extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Захаровская средняя общеобразовательная
школа»

Согласована
на
  педагогическом совете
 от
  _______2021г.

Утверждена
Директор школы
_______________
Аксенов И.М.
Приказ № ____
От _______ 2021 г.

Дополнительная общеразвивающая программа
объединения школьной редакция газеты
«Школьная волна» «Юный журналист»
Срок реализации программы: 3 года
Возраст обучающихся: 11-18 лет
Уровень программы: 1год обучения –
ознакомительно-базовый,
2 год – базовый,
3 год – углубленный.

 Составитель программы:
Вильская Г.А,
Педагог-организатор

С. Захарово, 2021 г.
Пояснительная записка

Современное дополнительное
образование, исходя из своих целей и задач, направленных на развитие личности
ребенка на основе формирования и удовлетворения его интересов и потребностей, уделяет
большое внимание инновационным образовательным направлениям и программам,
формам детских объединений учреждений дополнительного образования.
Особый приоритет и
актуальность получают направления дополнительного образования, которые дают
возможность ребенку проявить себя в социальной деятельности, расширить
представления о собственном творческом потенциале, направляют и определяют его
профессиональный выбор.
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая  программа «Журналистика» имеет социально-педагогическую
направленность  и предоставляет
целый ряд уникальных возможностей для реализации образовательных, воспитательных
и развивающих задач. Создание программы продиктовано необходимостью
удовлетворить интересы обучающихся к журналистской деятельности, что
представляет массу возможностей в социально-общественном творчестве, в
разностороннем интеллектуальном развитии и выработке навыков к самоопределению
в поиске будущей профессии.
         Программа
«Журналистика» составлена в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012
г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства
образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам». Разработана на основе
образовательных программ дополнительного образования «Журналистика. Реклама.
Социология» (составитель Бобровницкая В.Ю., педагог дополнительного образования,
г.Ярославль) и «Редактор детского СМИ» (составитель Деветиярова Л.В., редактор
журнала «ОКО», г.Кемерово).
Актуальность развития творческой активности личности
обучающихся возрастает по мере увеличения и изменчивости современного мира. Век
компьютеризации и информатизации требует от личности креативного подхода,
поиска, познаний. Изменение
информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с
детьми. Получили новое развитие средства информации: глобальные компьютерные
сети, телевидение, радио, мобильные телефонные сети, медиа проекты. Новые
информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и
осознания себя в нём для детей и подростков.
Педагогическая
целесообразность заключена в том, что опыт журналистской деятельности, через
социализацию личности и утверждение ее автономности, формирует личность во всем
богатстве ее способностей и потребностей. Практическая творческая деятельность
развивает, углубляет, формирует и обогащает мировоззрение обучающихся. Основным
механизмом реализации программы является осознание ребенка с помощью педагога
себя творцом и инициатором идей.
Поэтому обучение и развитие
по программе строится на основе собственной активности обучающихся, исходя из
его инициатив и предпочтений, подчеркивая его индивидуальность и особенности
внутреннего мира.
Творческая активность может
проявляться в стремлении задавать вопросы, поиске и разрешении ситуаций,
способности видеть проблемы, анализировать, умении подмечать мелкие детали,
выходе за рамки стереотипов.
Новизна  и отличительные особенности программы заключаются в том, что она
охватывает несколько областей знаний и направлений деятельности: журналистику,
основы социологии, публицистику, фотографию, дизайн и др. Предусматривает
использование ресурсов Центра гуманитарного и цифрового образования МОУ
Захаровская СОШ «Точка роста». Все это позволяет активизировать разнообразные творческие
проявления детей, помогают почувствовать красоту родного слова, побуждает к
исследовательской деятельности.
Программа
способствует развитию компьютерной грамотности и информатики (печатание, презентаций, выпуск
видеороликов, работа в прикладных программах Page Maker,
Corel Draw, Photoshop и др. Программа предусматривает межпредметные связи с
литературой, русским языком, фотографией,    информатикой.      Занятия    носят интегрированный характер
и тесно связаны с рядом гуманитарных дисциплин:  культурологией, психологией,
этикой, общественными науками.
 В практику работы включены современные
метапредметные технологии: сотрудничества
(С.Т.Шацкий), личностно-ориентированного развивающего обучения (И.
С. Якиманская), коммуникативной дидактики, эвристического
обучения, логико-смыслового моделирования, технология развития критического
мышления, игровые технологии (Пидкасистый
П.И., Эльконин Д.Б.), коммуникативного обучения (Г. Лозанов) и др.
В программе реализуются
принципы концепции развития творческой активности личности (С.В.Максимова):
- принцип открывающейся
перспективы выражается в том, что создаются такие ситуации, в которых
открываются возможности новых знаний, способов деятельности, собственных
возможностей;
- принцип проблемности
состоит в том, что обучающимся не даются готовые знания, а организуются
условия, в которых они сами добывают эти знания;
- принцип индивидуального
подхода заключен в реализации помощи обучающимся осознать свои особенности,
потребности и интересы;
- принцип вариативности
позиций взаимодействия с обучающимися, который позволяет варьировать формы
конструктивного общения;
- принцип позитивной обратной
связи, состоящий в создании ситуации успеха у обучающихся.
Программа ориентирована на детей среднего и
подросткового возраста, что позволяет использовать формы работы, учитывая
возрастные особенности и потребности обучающихся.
Адресат программы: обучающиеся 5-11 классов МОУ Захаровская СОШ.
Освоение программы не требует предварительной подготовки и специального отбора
детей. Набор обучающихся свободный.
Возраст обучающихся: 11-18 лет.
Наполняемость групп: 1 год обучения - 3человека, 2 год обучения –
4 человек, 3 год обучения – 4 человек.
Объем программы:
102 ч.
Срок освоения программы:  3 года обучения, в год – 34ч., в месяц – 4ч., в
неделю – 1 ч.
Режим занятий:
1раз в неделю, продолжительностью 1 час.
У детей среднего и старшего
школьного возраста устойчивые познавательные интересы, высокий уровень развития
чувств и волевых процессов, обдумывание своих намерений и поведения, высокая
целеустремленность, ориентация на выбор профессии, повышенная требовательность
к себе и другим, стремление ко всему новому.
В течение всего периода
обучения  проводится постоянная работа по формированию и сплочению группы:
психологические игры на знакомство и сплочение коллектива, досуговые
мероприятия, участие единой командой в мероприятиях. В ходе реализации
программы очень важна непременная установка на создание климата доверия и
психологического комфорта на занятиях, на поощрение новых оригинальных идей и
проявления интеллектуальной и творческой активности обучающихся, поддержание
атмосферы постоянного личностного роста.
Цель программы:
Формирование системы начальных знаний,
умений, навыков журналиста,  развитие творческих и интеллектуальных
способностей,  активной жизненной позиции, социализация обучающихся посредством
включения его в журналистскую деятельность.
Реализация цели программы идет через решение ее задач.

Предметные:
·
знакомство с историей развития
журналистики, журналистских профессиях, имеющих отношение к медиасфере;
·
формирование умения работать в
различных жанрах публицистического стиля;
·
получение знаний и умений по
созданию печатной продукции;
·
освоение навыков
информационно-компьютерных технологий в процессе создания изданий;
·
овладение основными навыками
журналистского мастерства.
Метапредметные:
·
развитие умений грамотного и
свободного владения устной речью, литературных
способностей обучающихся;
·
развитие умения  письменного
изложения своих мыслей в форме написания очерков, статей, эссе репортажей и др.;
·
развитие познавательного интереса,
мотивации к журналистской деятельности, потребности
к творческому труду.
Личностные:
·
формирование основных этических
норм и понятий, культуры общения и поведения в социуме;
·
пробуждение интереса к прессе и
формирование осознанного отношения к журналистике как виду общественной
деятельности;
·
развитие внутренней свободы
ребенка, способности к объективной самооценке и самореализации поведения,
чувства собственного достоинства, самоуважения;
·
формирование навыков совместной деятельности и конструктивного общения в
объединении;
·
развитие активной общественной  деятельности,
реализация в социуме.
Программа предусматривает
стимулирование активности и вовлеченности каждого обучающегося, свободный выбор
им уровней овладения программой, тематики журналистских материалов в соответствии
с личными пристрастиями. Педагог вместе с детьми работает на результат как
личный, так и коллективный.

Содержание
программы
Учебно-тематический план первого года
обучения

№

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во часов

В том числе

Формы аттестации

теоретических

практических

1

Вводное занятие
 Инструктаж по ТБ, ОТ, ПБ.

1

1

-

2

Знакомство с материалами
  периодической печати

2

1

1

3

История развития
  журналистики в разных странах

2

1

1

4

Основы  оформительского
  дела

16

4.1

Печатание
  материала, подбор шрифта, оформление заголовков, подготовка материалов

3

1

2

4.2

Анализ материалов
  периодической печати

2

1

1

4.3

Особенности
  оформительской  работы

2

1

1

4.4

Дизайн
  газеты или журнала

3

1

2

4.5

Оформление
  материалов в газете

4

1

3

4.6

Иллюстративное
  оформление газеты

2

1

1

5

Журналистское творчество

6

5.1

Роль печатного издания  в
  формировании духовно-нравственных качеств личности

1

1

-

5.2

Коллективное творчество

1

-

1

5.3

Новогодняя тематика в
  работе журналиста

2

-

2

5.4

Оформление  газеты ко Дню
  защитника Отечества

1

-

1

5.5

Особенности оформление
  праздничного баннера  к 8 Марта

1

-

1

6

Жанры публицистики

3

6.1

Что такое «интервью»?

1

1

6.2

Информационный жанр
  журналистики - «репортаж»

1

1

6.3

Оперативный жанр –
  «телерепортаж»

1

1

7

Отдел информационного и
  организационного обслуживания журналистов  - пресс-центр

4

7.1

Создание пресс-центра

1

1

7.2

Неделя молодежной и детской
  печати

1

-

1

8

Работа творческих  групп
  над творческим проектом

1

1

9

Итоговое занятие

1

1

10

Итого:

34

13

21

Содержание программы первого года
обучения.
Раздел 1. Вводное занятие .
Теория: Ознакомление с планом работы объединения
«Журналистика», цели, задачами. Правила работы  и поведения. Инструктаж по ТБ,
ОТ, ПБ. День рождения объединения. Профессия – журналист. Этика поведения
журналиста. Кодекс чести журналиста. Словарь журналиста  – 3ч.
Раздел 2. Знакомство с
материалами периодической печати .
Теория:  Понятие информации. Виды средств массовой информации
(СМИ). Знакомство с газетными изданиями района и республики. Чтение некоторых
статей, их анализ, просмотр иллюстраций – 2ч.
Практика: Обсуждение статей, авторами которых являются учащиеся
ОУ района – 1ч.
Раздел 3. История развития
журналистики в разных странах.
Теория:  Права и обязанности журналиста при сборе и
распространении информации.  Выпуск первых газет в Китае.
Выпуск первых газет в Европе.
Влияние газет на формирование общественного сознания.
Выпуск первой газеты  в
России «Ведомости» при Петре I в XVIII в. Влияние газеты на общественную мысль
в России.
Практика: Просмотр кадров из к/ф. «Древние цивилизации мира.
Древний Китай».
Творческая работа над
выпуском  газеты «История моего села, школы».
Работа   на ПК, с
фотоработами, коллажами, зарисовками.
Раздел 4. Основы
оформительского  дела.
4.1 Печатание материала,
подбор шрифта, оформление заголовков, подготовка материалов.
Теория: Изучение шрифта. Знакомство с классическим шрифтом.
Особенности шрифта. Знакомство с видами современного шрифта по различным
изданиям периодической печати. Выбор шрифта для различных по содержанию статей.
Практика: Упражнения в написании классическим шрифтом.
Упражнения в написании
современным шрифтом.
Творческие задания,
оформление разными шрифтами статей разных жанров.
4.2  Анализ материалов
периодической печати.
Теория:  Чтение и обсуждение в газетах статей, написанных
различными авторами. Подбор и оформление названий к отвлеченным текстам.
Практика:  Просмотр иллюстраций в газете. Обсуждение
используемого шрифта, цветового решения статей.
Выпуск газеты на тему
«Социальная реклама».
Ролевая игра «Типология
газет. Как издается газета».
4.3 Особенности
оформительской  работы.
Теория: Формат и объем издания. Название и его оформление.
Деление газетной полосы на колонки. Размещение заголовков. Определение темы.
 Обсуждение дизайна. Подбор
иллюстраций, фотографий. Подбор шрифта .
Практика: Выбор цветовой композиции газеты. Оформление
названия газеты.
Написание статей. Оформление
газеты рисунками.
Печатание статей Работа   на
ПК.
4.4 Дизайн газеты или
журнала.
Теория: Классический дизайн газеты.
Современный дизайн газет.
Цели дизайна газет. Черты
различных дизайнов.
Практика: Просмотр газет с классическим дизайном, выявление
особенностей, основных черт.
Просмотр газет с современным
дизайном, модернистским дизайном.
Упражнения на выявление
различий и сходства между стилями .
4.5 Оформление материалов
в газете.
Теория: Понятие главное и второстепенное в газете.
 Роль газеты в формировании
нравственности, честности, толерантности.
Виды школьных газет:
приложение, спутник, молния, пресс-бюллетень, обменный номер, боевой листок.
Практика:  Просмотр иллюстраций на тему «День матери» из книг,
журналов, материалов Интернета.
 Рисование на тему «Моя мама
- лучше всех».
Выпуск газеты ко Дню матери.
Подбор материалов из рисунков
учащихся,  оформление газеты.
Составление текста к
рисункам, общее оформление и дизайн.
Работа   на ПК, печатание
материала, подбор шрифта, оформление заголовков.
4.6 Иллюстративное
оформление газеты.
Теория: Просмотр школьных газет, анализ подобранных
иллюстраций.
Практика: Просмотр материалов периодической печати. Выбор
наиболее  лучших решений, их  обсуждение.
Праздничное оформление газеты
к знаменательным датам, просмотр различных газетных иллюстраций по конкретной
тематике, особенности.
Подготовка материалов к
выпуск газеты к 50-летию МОУ Захаровская СОШ подбор фотографий из архива.
 Написание статей на
свободную тему.
Раздел 5.  Журналистское
творчество.
5.1 Роль печатного
издания  в формировании духовно-нравственных качеств личности.
Теория: Роль газеты в воспитании патриотизма, нравственности, повышения
уровня воспитанности.
Беседа   о роли газеты в
жизни современного человека, роли газеты в передаче информации и воспитании
человека.
Практика: Чтение и обсуждение статей  из периодической печати о
православных праздниках: Рождество, Крещение.
Клубный день. Приглашение на
занятие родителей. Показ творческих работ.
5.2 Коллективное
творчество.
Теория: Процесс допечатной подготовки материалов будущих
публикаций.
Практика: Моделировании номера газеты, журнала, своей авторской
рубрики.
5.3 Новогодняя тематика в
работе журналиста.
Практика: Выпуск  новогоднего коллажа, дизайнерские идеи и
решения.
Придумывание рождественской
газеты, ее составление, рисование или компьютерное оформление. Объяснение
символов рождества.
Рождественские посиделки,
легенды и старинные гадания.
5.4 Оформление  газеты ко
Дню защитника Отечества.
Теория: Беседа «Россия молодая славится бойцами…» .
Практика: Подбор стихов, иллюстраций, фотографий, материалов .
Дружеская встреча с
родителями, избравшими  военную профессию . Оформление газеты, дизайн,
фотография .
5.5 Особенности
оформление  праздничного баннера  к 8 Марта .
Теория: Обсуждение материалов
баннера, блиц-опрос,  отбор накопленных материалов .
Практика: Подбор слоганов,
цитат,  стихов, иллюстраций.
Раздел 6. Жанры
публицистики.
6.1 Что такое «интервью»?

Теория: Беседу журналиста с одним или несколькими лицами по
вопросам, имеющим актуальное общественное значение..
Сообщения информационного
характера. Мнения, комментирующие известные факты и события.
Практика: Игровые упражнения .
Деловая игра «Интервью и
анкетирование».
6.2. Информационный жанр
журналистики - «репортаж».
Теория:  знакомство с каналами  массовой коммуникации
(печать, радиовещание, телевидение.
Способы подачи материала,
некоторые специфические особенности.
Виды печати: событийная,
тематическая, описывающая события, объединённые одной темой, но происходящие в
разное время.
Понятие самостоятельного
репортажа, воспроизведение  картины происходящего события.
Комментирование событи.
Практика: Упражнения на выявление фактов, в яркой форме сообщающих
о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является автор.
Чтение репортажей из газеты.
 Упражнения в составлении
репортажей на социально-значимые темы.
Упражнения на развитие
актерского мастерства, дикции чтеца, комментатора.
Фотосъемка с места событий,
обучающий практикум .
Беседа с журналистом районной
газеты «Знамя труда» – 3ч.
Лекция-семинар «Работа над
репортажем».
6.3. Оперативный жанр –
«телерепортаж».
Теория: Особенности жанра: приближенность к реальным событиям,
способность передавать четко явления и факты.
Зрелищная природа
телевидения.
Разновидности телерепортажа:
событийный, тематический,  постановочный экстренные новости.
Круглый стол «Новость, ее
сущность и качество. Композиция новостной заметки».
Практика: Подготовка новостей, комментирование.
Творческое задание, съемка
сюжета «Новости нашей школы».
Закрепление материала, опрос,
диалогическая беседа.
Раздел 7. Отдел
информационного и организационного обслуживания журналистов  - пресс-центр.
7.1 Создание пресс-центра.
Теория: Этапы создания пресс-центра, определение главных
характеристик и направлений.
Создание редакции и ее
состав. Распределение должностей и выявление особенностей.
Направления выпускаемой
продукции (строгая,  официальная по содержанию и по стилю, молодежная: яркая,
развлекательная, проблемная, научная).
Редакционные материалы
(научные, публицистические статьи и  сочинения; заметки,  краткие сообщения в
печати о том или ином событии, факте, явлении, интервью – бесед,  опросы).
Лекция-семинар «Журналистская
этика».
Практика:  Анкетирование «Пресс центр» - это для меня.
Знакомство с профессией
главного редактора, секретарем,  специальных корреспондентов, журналистами,
фотокорреспондентами, дизайнерами.
Практикум «Планета идей».
Деловая игра «Интервью и интервьюирование».
Изготовление листовок,
рекламных и новостных объявлений.
7.2 Неделя молодежной и
детской печати.
Практика: юнкоровская летучка, пресс-конференция.
Юнкоровские игры,
консультации.
Беседа  – размышление
«Подвиг, любовь к Родине, ответственность» – главные проблемы темы.
Выпуск «Боевых листков» к 9
Мая - Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Подбор стихов, иллюстраций,
фотографий, материалов о ветеранах ВОВ, оформление.
Оформление мини-газеты о
ветеранах ВОВ.
Подготовка выставки рисунков
«Война 1941 года».
Читательская конференция,
пресс-коктейль.
Раздел 8. Работа
творческих  групп над творческим проектом газеты.
Теория: Выбор темы. Подбор иллюстраций и фотоматериалов.
Печатание текста. Выбор дизайна заголовков.
Практика:  Цветовое  и динамическое оформление проекта.
Раздел 9.Итоговое занятие.
Теория: Подведение итогов работы кружка «Журналистика.
 Практика:
Анкетирование на тему «Мои успехи в журналистике». Анализ анкет о творческих
достижениях.

Учебно-тематический план второго
года обучения

№

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во часов

В том числе

Формы аттестации

Теоретич.

Практич.

1

Вводное занятие. Инструктаж
  по ТБ, ОТ, ПБ.

1

1

-

2

Журналистика как вид
  деятельности и профессия

4

2.1

Профессиональные качества
  журналиста

2

1

1

2.2

Виды средств массовой
  информации. Пресса

2

1

1

3

Речевая культура
  журналиста

5

3.1

Культура письменной речи

3

1

2

3.2

Структура журналистского
  текста

2

1

1

4

Основные
  публицистические жанры

10

4.1

Раскрытие
  понятия «заметка»

2

1

1

4.2

Жанры публицистического
  стиля. Репортаж

2

1

1

4.3

Статья
  как разновидность аналитических жанров публицистики

2

1

1

4.4

Комикс
  и его жанровые особенности

2

1

1

4.5

Жанр
  путевых заметок

2

1

1

5

Создание и оформление газеты

7

5.1

Редакционный коллектив

1

1

5.2

Сбор информации и  работа
  над печатными изданиями

2

1

5

5.3

Создание макета газеты

2

1

5

5.4

Планирование и выпуск
  печатных изданий

2

2

6

Итоговое занятие

1

1

Итого:

34

14

20

Содержание программы второго  года
обучения.
Раздел 1. Вводное занятие.
Теория: правила
групповой работы, цели посещения занятий, изучение запросов и ожиданий
обучающихся.  Инструктаж по ТБ и ПБ. День рождения объединения.
Тренинг «Давайте познакомимся!».
Раздел 2. Журналистика как
вид деятельности и профессия.
2.1 Профессиональные
качества журналиста.
Теория:  лекция - информация
о журналистике как форме информационной деятельности. Набор профессиональных
качеств журналиста (объективность, беспристрастность, принципиальность,
толерантность, коммуникабельность, оперативность).
Практика: творческий практикум - знакомство с основными профессиональными качествами
журналиста. Выполнение заданий творческого практикума.
2.2 Виды средств
массовой информации. Пресса.
Теория:  лекторий – «О
видах средств массовой информации. Печатные СМИ» (газеты, журналы). Электронные
СМИ (радио, телевидение).
Практика: деловая игра - умение
определять виды средств массовой информации, типы СМИ. Развитие навыков
сотрудничества в ходе деловой игры.
Деловая игра – умение
настраиваться друг на друга, более ясно воспринимать себя и других. Повышение
уровня внутреннего комфорта и осознание группы как команды с общими целями.
Раздел 3. Речевая культура журналиста.
3.1 Культура письменной речи.
Теория: слагаемые
письменной речи. Типы текстов. Правила
создания текста, которым должен следовать автор.
Практика: отработка
навыков анализа письменной речи на основе уже созданных статей. Выявление
логических и стилистических особенностей типов речи: повествования, описания,
рассуждения.
Групповое проектирование  -
газета «День учителя», информация о
тематическом содержании номера. Создание рубрик «Педагог - мой друг и
наставник», «Профессия глазами детей».
Развитие навыков
использования программы Microsoft Word. Развитие навыков коллективного
творчества.
3.2  Структура журналистского текста.
Теория:  информация о
критериях оценки текста, о типичных речевых ошибках.
Практика:  развитие навыков анализа  текстов с позиции журналиста
.
Структура журналистского
текста. Что такое лид ? Разновидности  (лид-резюме, цитатный лид, аналитический
лид, вопросительный лид.
Языковая игра в заголовках. Функции
заголовка (информативная, рекламная, оформительская).
4.  Основные публицистические жанры.
4.1 Раскрытие понятия «заметка» .
Теория:  Рассказ о видах заметок (информационного характера,
дискуссионного характера, с выводами и предложениями). Лекция - информация
об основных публицистических жанрах. Раскрытие понятия «заметка».
Практика: обучение
написанию заметок различных видов. Умение определять публицистический жанр .
4.2 Жанры публицистического стиля. Репортаж.
Теория: Рассказ о видах репортажа (информационный, проблемный,
событийный, коллективный)
Практика: обучение написанию репортажей различного вида. Умение
определять публицистический жанр
Подбор материала и выпуск
номера «Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя – Мать!»
Развитие навыков
использования программы Microsoft Word. Развитие навыков коллективного
творчества
4.3 Статья  как
разновидность аналитических жанров публицистики
Теория: И факт, и рассуждение. Этапы создания журналистского
материала. Виды статей
Практика:  сбор информации и выпуск номера «Мы – за здоровый
образ жизни!»
Теория: отчет, его
жанровые особенности
Практика: обучение написанию отчета с учетом его жанровых
особенностей
4.4 Комикс и его жанровые особенности.
Теория: комикс как жанр.
Практика: создание
комиксов по заданной теме. Работа с программой AUSUS
DVD.
Сбор информации и выпуск
номера «Новый год» .
Создание рубрик («Мастерская
Деда Мороза», «Репетиции», «Творчество детей», «Поздравления», «Информация»).
Развитие навыков
использования программы Microsoft Word, AUSUS
DVD. Развитие навыков коллективного творчества.
4.5 Жанр путевых заметок.
Теория: путевые заметки
как жанр.
Практика: обучение написанию путевых заметок.
Отчет о проведенных
новогодних каникулах. Выпуск номера «Весело, весело встретим Новый год…».
Создание газеты в форме
путевых заметок.
5.  Создание и оформление
газеты.
5.1 Редакционный коллектив.
Теория: структура
редакционного коллектива.
Практика: получение
представления о структуре редакционного коллектива: просмотр
тематических слайдов, распечатки, схем .
5.2. Сбор информации и
работа над печатными изданиями.
Теория: информация о тематическом содержании номера «Глаголом
жечь сердца людей…».
Практика: Обучение работе с программой Publisher.
Развитие навыков коллективного творчеств.
Работа над номером. Дизайн,
формат и композиционно-графическая модель – 3 ч.
Теория: Пять форматов газетной прессы (А1, А2, А3, А4, А5),
принципы создания композиционно-графической модели.
Практика: работа над дизайном газеты, композиционно-графической
моделью, рассмотрение шаблонов полос.
Практика: работа над моделью статьи. Работа над художественным
словом как выражением гражданской позиции.
Работа с программой Publisher. Развитие навыков группового взаимодействия.
Теория: Использование литературных  произведений при создании
газеты
Практика: литературные произведение как составляющая тематики
газеты. Обучение подбору произведений на заданную тематику.
Практика: работа над дизайном  газеты. Работа с программой Publisher.
Праздничное оформление газеты
к знаменательным датам, просмотр различных газетных иллюстраций по конкретной
тематике, особенности.
Написание статей на свободную
тему.
5.3 Создание макета газеты.
Теория: содержание понятия «колонтитулы», разработка блока
«адрес и  сведения».
Практика: применение полученных теоретических сведений в
творческих заданиях.
Создание тематического макета
газетного номера.
5.4 Планирование и выпуск
печатных изданий.
Теория: описание издательского
бизнеса. Журналистская игра «Версия проекта». Формат, содержание и особенности
работы над  изданием.
Практика: разработка авторской модели журнала «Журнал 21 века».
Разработка бизнес-плана
журнала.
Этапы работы над созданием
выпуска: тема, рубрики.
Иллюстрирование издания:
фотомонтаж, зарисовки.
Общий дизайн выпуска,
цветовое оформление.
Вёрстка, подгонка,
корректировка текста.
Раздел 6.Итоговое занятие.
Теория: Создание
отчетной папки работы объединения  «Журналистика» за учебный   год. Подведение итогов. Анкетирование и анализ творческих
достижениях.

Учебно-тематический план третьего   года
обучения

№

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во часов

В том числе

Формы аттестации

Теоретич.

Практич.

1

Вводное занятие. Инструктаж
  по ТБ, ОТ, ПБ.

1

1

-

2

Журналистская
  профессия в обществе

9

2.1

Имидж журналиста.
  Социальные и профессиональные роли.

1

1

2.2

Профессиограмма юного
  журналиста

2

1

1

2.3

Журнализм в мире профессий

2

1

1

2.4

Социологические
  исследования в обществе

2

1

1

2.5

Журналистское расследование

2

1

1

3

Современные технические
  средства в работе журналиста

6

3.1

Отработка навыков набора и редактирования
  материала

2

1

1

3.2

Работа со вставными
  фигурами, рисунками и таблицами

2

1

1

3.3

Новые возможности
  программы «презентация»

2

1

1

4

Газета – главнее
  средство массовой информации

7

4.1

Направленность
  информационного материала

1

1

4.2

Структура современных газет

1

1

4.3

Разнообразие газет

1

-

1

4.4

Методы
  сбора информации в журналистике

1

1

4.5

Проблемная
  статья, корреспонденция

1

1

1

4.6

Риторические
  приемы воздействия на аудиторию

2

1

1

5

Исследовательская работа
  и просветительская деятельность

6

5.1

Совершенствование
  индивидуального стиля

1

1

5.2

Очерк как жанр

2

1

1

5.3

Репортаж. Особенности жанра

2

1

1

5.4

Формирование материала в
  газету

1

-

1

6

СМИ – средство общения

4

6.1

Методы социологического
  исследования

1

1

6.2

Тематические диспуты и
  тренинги

1

-

1

6.3

Каналы распространения
  информации

1

1

-

4.4

Мультимедиа в работе
  журналиста

1

1

7

Итоговое занятие
«Творческая лаборатория
  журналиста»

1

1

Итого:

34

18

16

Содержание программы третьего   года
обучения.
Раздел 1. Вводное занятие.
Теория: правила
групповой работы, цели посещения занятий, изучение запросов и ожиданий
обучающихся.  Инструктаж по ТБ и ПБ. День рождения объединения. Лекция
«Место и роль журналистской профессии в обществе».
Раздел 2. Журналистская профессия в обществе.
2.1 Имидж
журналиста. Социальные и профессиональные роли.
Теория:  Беседа «Личность журналиста». Профессиональные
качества: талант, литературно-творческие способности, эрудированность,
аналитические способности, эрудированность и др. Семь правил журналиста.
Практика: творческий практикум - знакомство с основными профессиональными качествами
журналиста. Выполнение заданий творческого практикума.
Обсуждение «Журналист как
общественный деятель». Социально-демографические составляющие журналиста.
Задания «Расшифруй фразы».
2.2 Профессиограмма юного  журналиста.
Теория:  Объяснение понятия: «профессиограмма»: модель
профессии. Общие признаки профессии, функции, задачи, основные виды деятельности
и т.д..
Практика: практикум по составлению личной профессиограммы.
Работа с таблицами.
2.3 Журнализм в мире
профессий.
Теория:  Особенности современного журнализма. Понятия:
профессия, специальность. Типы профессий. Сопоставление журнализма с родственными
профессиями – писатель, политик, ученый, историк, юрист, педагог.
Практика: Специфика журнализма, универсальность и
многофункциональность. Работа с таблицей «Специфика журналиста в ряду других
профессий».
Работа со словарем
журналиста. Игра «Составь информационное сообщение».
2.4  Социологические
исследования в обществе.
Теория:  Использование результатов социологических
исследований в практике работы журналиста. Зачем нужны социологические
исследования?.
Практика: Виды социологических исследовании: анкеты и опросы.
Анкета «Какие профессии мы
выбираем?».   Статья «Я и моя будущая профессия»-.
2.5  Журналистское
расследование.
Теория:  Ознакомление с практикой журналистского расследования.
Практика: Прием «Журналист меняет профессию».
Теория: Цели и методы журналистского расследования.
Целесообразность некоторых
журналистских расследований. Разбор статей разных авторов.
Раздел 3. Современные технические  средства в работе журналиста.
3.1 Отработка навыков набора и редактирования материала -
6 ч.
Теория: продолжить
знакомство с элементами компьютерной верстки в таблице  .
Практика: отработка
навыков компьютерной верстки, работа в парах.
Тест «Рассказ  по первой и
последней строчке», творческие задания по нахождению ошибок верстки.
3.2  Работа со вставными фигурами, рисунками и таблицами.
Теория:  информация о возможностях
компьютерной графики, работа с таблицами.
Практика: Создание материала с использованием таблиц и графиков.
Создание материала с
использованием рисунком и фотографий.
3.3 Новые возможности
программы «Презентация».
Теория: лекция «Возможности программы Power Point в
журналистике»
Практика: создание материала в формате презентации на заданную
тему
Презентация как страница
газеты или журнала, отработка навыков.
4.  Газета – главное средство массовой информации.
4.1 Направленность информационного материала.
Теория:  знакомство с основными  направлениями журналистских
публикаций: три «кита» журналистики – информации, коммуникация и расследование.
Практика: разбор
примеров статей с различным содержанием (цифры, факты, сведения) .
4.2 Структура современных газет..
Теория: Основные информационные  жанры газетных полос:
сообщение, заметка, интервью, репортаж, статья, колонка редактора .
Практика: Беседа «Что мы знаем о газетных жанрах?», задания
«Новость одной строкой», «Сделай из большой маленькую» .
Месторасположение материалов
в газете.
Решение кроссворда
«Журналистика», упражнение «Что? Где? Когда?
4.3 Разнообразие газет.
Практика:  знакомство с тематическими газетами, их видами. Составление
плана-макета газеты «Край, в котором ты живешь».  .
4.4 Методы сбора информации в журналистике.
Теория: методы сбора
информации: работа с документами, словарями, справочниками, энциклопедиями и
т.д.
Методы сбора информации:
интервью, беседа, диалог, наблюдение
Практика: Беседа «Как
идет поиск материала», работа со словарями, справочниками и литературой.
Сбор информации и выпуск
номера «Новый год»
Создание рубрик («Мастерская
Деда Мороза», «Репетиции», «Творчество детей», «Поздравления», «Информация»).
Развитие навыков использования
программы Microsoft Word, развитие навыков коллективного творчества.
4.5 Проблемная статья, корреспонденция.
Теория: отличия
проблемной статьи и корреспонденции.
Практика: письменное задание «Что бы случилось, если бы времена  года
поменялись?».
Игра «12 вопросов»,  работа
с плакатом «Правила написания проблемной статьи
Задание «Определение темы
проблемной статьи», рассмотрение образцов корреспонденции
4.6 Риторические приемы воздействия на аудиторию.
Теория: понятие
«риторика», аудитория: слушатели и читатели, приемы воздействия.
Практика: Практические задания «Реплика», «Фраза-картинка»,
показ события с помощью слов.
Упражнение «Подбери
правильный эпитет», «Найди общее между словами», обучение художественным приемам
выразительности речи.
5.  Исследовательская
работа и просветительская деятельность.
5.1 Совершенствование индивидуального стиля.
Теория: что такое
индивидуальный стиль, особенности стиля.
Практика: подготовка
авторских материалов по свободной тематике, использование различных источников
информации.
Разработка социологического
опроса, развитие аналитических и творческих способностей.
Отработка навыков ведения
интервью, подготовка перечня вопросов.
5.2. Очерк как жанр.
Теория: знакомство с неинформационными газетными жанрами:
зарисовка, очерк, эссе. Изучение жанра очерк, особенности жанра,  разновидности.
Практика: изучение особенности жанра: совмещение корреспонденции
и литературного  портрета.
Разновидности очерка:
бытовой, документальный, публицистический, пейзажная зарисовка,
историко-биографический очерк .
Примеры очерков в газетах и
журналах, упражнения «Хвалебная речь», «Ода», разгадывание кроссворда.
5.3 Репортаж. Особенности жанра.
Теория: изучение жанра: понятие, термины «очевидец событий»,
«репортер». Событийный репортаж.
Практика: изучение плаката «Правила написания репортажа».
Использование жанра на страницах газет. Творческое задание «Что вижу – то и
говорю».
Упражнение «Глазами
очевидца», особенности написания репортажа.
Написание событийного
репортажа «Один день из школьной жизни».
5.4 Формирование материала
в газету
Теория: знакомство с новым
понятием «дайджест», подготовка и формирование материала.
Практика: Беседа-изложение «Что такое дайджест?»: краткое
изложение, резюме. Упражнение «Формируем информацию» .
Дайджест  в
СМИ: информационный продукт (издание, статья, подборка).
Работа с текстами, нахождение
главной мысли и определение ключевых особенностей.
Составление дайджеста на
заданную тематику.
7. СМИ – средство общения –33 ч.
7.1 Методы социологического исследования –  9 ч.
Теория: методы социологического исследования:
экспресс – опросы, он-лайн – опросы,  социологические опросы   – 3 ч.
Практика: Упражнение «Приметы современной жизни»,
отработка навыков проведения эспресс - опроса в учреждении – 3 ч.
Закрепление
знаний и понятий, связывающих социологию и журналистику, творческие упражнения
– 3 ч.
7.2 Тематические тренинги
и диспуты – 6 ч.
Практика: Тематический диспут (спор на «горячую» тему)
«Прекрасное и безобразное в современном мире»   – 3 ч.
Тренинг
коммуникативности (активные методы групповой работы)  – 3 ч.
7.3 Каналы распространения
информации.
Теория:
Основные типы каналов распространения  информации: прямая реклама (почтовая рассылка, рассылка
по электронной почте, обращение по
телефону).
Практика: Виды информационных каналов. Реклама в СМИ (на
телевидении, радио, в прессе, в сети Интернет).
Создание наружной
информации или рекламы.
7.4 Мультимедиа в работе
журналиста.
Теория: Мультимедиа для журналистов:
сервисы, приложения, тренды– 2 ч.
Практика: 9 советов мультимедийному журналисту
.
Практикум
«Рюкзак мультимедийного журналиста»: техника, фотография, тексты,
видеоматериалы .
Деловая игра
«Мобильный журналист».
Раздел 8.Итоговое занятие
– 1ч.
Практика: Создание
отчетной папки работы объединения  «Журналистика» за 3  год. Подведение итогов. Анкетирование

Планируемые результаты

Предметными результатами освоения содержания программы являются:
• относительно целостное представление об обществе и о
человеке, о сферах и областях общественной  жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей;
 • знание ряда ключевых понятий базовых  наук:
социологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и
философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
 • умения находить нужную социальную информацию в
различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные термины и
понятия,
 преобразовывать
в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями),
давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в
современном обществе социальных ценностей;
  • знание основных нравственных и правовых понятий,
норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни,
умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций,
установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в
собственной повседневной жизни.
  • знание определяющих признаков коммуникативной
деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
 • знание новых возможностей для коммуникации в
современном обществе, умение использовать современные средства связи и
коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
 • понимание значения коммуникации в межличностном
общении;
 • умение взаимодействовать в ходе выполнения
групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать
собственную точку зрения;
 • знакомство с отдельными приемами и техниками
преодоления конфликтов.
Метапредметные результаты изучения по дополнительной  общеобразовательной
общеразвивающей программе проявляются в:
 • умении сознательно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
 • умении объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
 • способности анализировать реальные социальные
ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей;
 • овладении различными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам
ведения диалога;
 • умении выполнять познавательные и практические
задания, в том числе с использованием проектной деятельности на занятиях и в
доступной социальной практике.
Личностными результатами, формируемыми при изучении содержания программы,
являются:
 • мотивированность и направленность на активное и
созидательное участие в будущем в общественной жизни;
 • заинтересованность не только в личном успехе, но и
в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своего
города, республики;
 • ценностные ориентиры, основанные на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам
и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов,
единства разнообразных культур.
В ходе реализации программы
«Журналистика» обучающиеся будут
знать:
- историю и основы
журналистики;
- особенности профессии
журналиста;
- этику журналистского
поведения, права и обязанности;
- виды информации;
- методы сбора и обработки
информации;
- структуру и особенности
написания текстов;
- требования к деятельности
оформителя, редактора, корректора и др.;
- основные жанры
журналистики;
- принципы оформления и
создания печатных изданий.
уметь:
- излагать собственные мысли;
- аргументировать свою точку
зрения;
- вести дискуссию, диалог;
- самостоятельно
фотографировать и обрабатывать снимки;
- пользоваться компьютером и
осуществлять набор текста и верстку;
- анализировать источники
информации;
- составлять публикации,
брать интервью;
- находить источники
интересной информации путем наблюдения и работы с документами;
- составлять вопросы для
беседы, опроса, анкетирования, интервью;
- составлять фоторепортажи и
др.

владеть:
- способностью самостоятельно
подготавливать, обрабатывать и оформлять материалы в печатное издание;
- навыками оперирования
формулировками, понятиями, определениями;
- навыками анализа текста как
конечного результата журналистской деятельности;
- навыками создания текста в
различных жанрах;
- навыками поиска информации
в разных источниках;
- первичными навыками
макетирования и создания газеты, журнала.

Аттестация обучающихся
Промежуточная и итоговая
аттестация образовательных результатов обучающихся производится на основе
комплексного психолого-педагогического мониторинга, который проводится в
нескольких направлениях:
1.В начале и в конце года
оценивается развитие мотивации личности к познанию и творчеству. На основе
наблюдений определяется уровень мотивации обучающегося (низкий, средний, высокий)
и заносится в таблицу.
Главными критериями оценки
является уровень творческой активности подростка: количество журналистских
материалов, выполненных работ, участию в конкурсах детско-юношеской
журналистики и др.
2.Оценка уровня
сформированности ключевых компетенций: коммуникативной, информационной,
компетентность в решении проблем.
3.Оценка личностного роста
обучающегося: коммуникабельность, умение работать и взаимодействовать с
окружающими, проявление позитивных личностных качеств.
Для
определения  эффективности обучения по программе «Журналистика» проводятся три
вида контроля:
-  вводный контроль – в
начале года (тесты, педагогическое наблюдение практических умений, тренинг);
-  промежуточная  аттестация
– в середине года (тест, творческая работа, деловая, ролевая игра);
-  итоговая  аттестация –
апрель-май текущего учебного года (коллективно-творческое дело, беседа,
проект).
Каждый год обучения по  программе содержателен,
интерактивен и по-своему уникален, так как  в каждом из них максимально использованы
воспитательные возможности, позитивность социально-значимой деятельности, опыт,
педагогический и творческий потенциал.
Освоение программы
«Журналистика» должно привести ребенка к уверенному овладению навыками
журналистской деятельности и умению продемонстрировать их на практике, к
накоплению богатого социального опыта, навыкам, к осознанию автономности своей
личности со стабильной ориентацией на успех.
Формы определения результативности
Данные показатели выявляются и
определяются с использованием следующих методов психолого-педагогической
диагностики: анкетирование, наблюдение, беседы, анализ документации, анализ
продуктов деятельности. Для каждого этапа освоения
программы определяются методы и формы контроля как текущего, так и итогового.
Диагностические методики
позволяют зафиксировать начальный уровень, текущие изменения в ходе реализации
образовательных задач, а также прогнозировать положительный результат и вовремя
предотвращать негативный. Такие методики применяются на протяжении всего
периода освоения программы.
Для отслеживания
результативности на уровне мотивации и эмоционального состояния применяются
методики социометрического исследования, структурного анализа группы,
проективные методики, анкетирование и т.д.
Результативность на уровне
информационно-когнитивном выявляется с применением  различных игровых методик и
методик контроля усвоения знаний и навыков (тесты, кроссворды, конкурсы,
викторины и т.д.), наблюдение за творческими достижениями и оформление их в портфолио
обучающегося, деловые игры и т.д.
Для определения
результативности на социально - деятельностном уровне применяются методики
исследования уровней развития коллектива, содержательный анализ коллективных
дел, незаконченные предложения и коллективные беседы, наблюдение за
индивидуальным развитием активности каждого и всего  коллектива, методики
выявления ценностей коллектива, анкетирование, социологические исследования и
т.д.
В программе используется
диагностический инструментарий, позволяющий выявлять потенциал ребенка:
методики «Незаконченные предложения», (С.В.Максимовой), «Изучение качеств личности воспитанников» (М.И.Шиловой), методы «Позитивная беседа», «Самореклама», «Интересы
и склонности», «Проективные методики», методики изучения коллектива,
эвристическая беседа.
Все методики, являясь
неотъемлемой частью данной образовательной программы, используются в комплексе
и применяются на протяжении всего периода обучения.

Формы подведения итогов реализации программы
         Качество
подготовки обучающихся зависит от практики, получаемой ими в процессе обучения.
Практическая работа и создание собственных материалов обеспечат обучающимся
усвоение и закрепление знаний, умений и навыков.
Формами подведения итогов реализации
общеобразовательной  программы «Журналистика» являются: фотовыставки, авторские
материалы, участие в районных и республиканских конкурсах детско-юношеской
журналистики, конкурсах непрофессиональной социальной рекламы, фестивалях
детских и юношеских СМИ, конференциях, литературно-деловых играх, творческих
отчетах, видеопрезентациях, смотров-конкурсов,  выставки печатной продукции,
реализация социальных проектов.

Условия реализации программы.

Материально-техническое
обеспечение
Для
реализации программы «Журналистика» имеются: помещение для занятий (общая
площадь – 24 кв.м.), актовый зал, следующее
оборудование:
- мультимедийный проектор, экран;
- компьютер с программой Publisher;
- сканер;
- музыкальный центр;
-  ноутбук;
-  принтер цветной и черно-белый;
- цифровой фотоаппарат;
- диски с программным обеспечением;
- резак для бумаги, канцелярский нож;
- канцелярские принадлежности: бумага писчая; белый
картон формата А3, А4; фотобумага формата А3, А4; стиплер;
Информационное
обеспечение
Имеется
возможность доступа к Интернету (социальные сети, форум «Лидер 21 века», форум
волонтеров Забайкалья и др).
В процессе обучения используются
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные  образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения, электронные библиотеки,
общепользовательские цифровые  инструменты учебной деятельности: текстовый
редактор, Power Paint (редактор создания презентаций), Muvee Raveal
(программа создания фильмов), киностудия Windows
Live и другие.
 В работе с обучающимися используются экранно-звуковые
пособия: аудиозаписи музыки, треки, видеоролики, презентации, фильмы социальной
тематики.
Методические материалы

Методы
обучения: используются
методы, предполагающие проявление творчества и активности обучающихся,
свободное самовыражение чувств и мыслей: сотрудничества,
личностно-ориентированного развивающего обучения, коллективной творческой деятельности, игровые
технологии, коммуникативного обучения, форсайт - методы.
Формы
организации образовательной
деятельности: фронтальная, групповая и индивидуальная.
Формами организации учебного занятия являются теоретические занятия и практические занятия,
творческие практикумы, работа с прессой (обзор, анализ, рецензирование,
сбор материала, редактирование, исследование),  работа со справочной
литературой (словарями, библиографическими указателями  и каталогами,
энциклопедиями и т.п.), анкетирование, социологический опрос, он-лайн встречи с
журналистами, игры, конкурсы и турниры, беседы,
ролевые, деловые игры, пресс-опрос,
репортаж, устный журнал, инфографика, верстка газетных полос, правка авторского
текста, социальные акции и др.
         Между разделами предусмотрены воспитательные досугово-массовые
и конкурсные мероприятия, различные экскурсии и праздники.
Педагогические
технологии: игровые, проектные,
информационно-коммуникативные, коллективной творческой деятельности,
проблемного обучения, форсайт-технологии.

Алгоритм
учебного занятия:
1 этап. Мотивационно-целевой
(вступление, актуализация знаний и умений, мотивы
деятельности, вопросы)
2этап. Планирование, самоконструкция
(определение проблемы, темы, постановка задач)
3 этап. Поисково-исследовательский этап
(выдвижение предположений, работа в группах с
таблицами, обмен опытом)
4 этап. Практическая деятельность.
(продуктивная деятельность)
5 Этап. Рефлексивно-оценочный.
Рефлексия.
(Рефлекторная беседа)
В качестве дидактических материалов
используются разработки игр - коммуникативные, на развитие организаторских
способностей, лидерских качеств, воображения и творческого мышления; игровые
упражнения; карточки с заданиями.
Кроме того, используется демонстрационный и
раздаточный материал: подшивка газет, заготовленные нарезки газетных
материалов, схемы макетов газетных номеров, газетных шрифтов,
карточки-картинки, экземпляры различных газет и журналов, статьи и сборники
педагога объединения, образцы работ по социальной рекламе; видеофильмы; образцы
электронных презентаций; образцы социальных проектов; фотографии,  подборка
материалов по социальному проектированию, социальные проекты, мультимедийные
презентации, фотостенды.
Имеются рекомендации по проведению занятий,
конкурсных и игровых мероприятий: сценарии праздников, мероприятий различной
направленности, разработки конкурсных программ, разработки занятий, тренингов,
игровых практикумов, ролевых игр.
Для
эффективной реализации и усвоение программы для обучающихся разработаны:
-
Перечень правил совместной работы.
-
Тезисы по темам.
- Устные
письменные ответы на вопросы и задания.
- Коллективная
схема-таблица «Виды и типы СМИ».
- Правила
создания текста, которым должен следовать автор.
- Перечень
критериев оценки текста.
- Таблица
«Виды заметок».
- Конспекты
по темам  лекций.
- Авторские
репортажи.
-  Алгоритм
написания отчета.
-
Отчеты о событиях и мероприятиях.
- Схема
структура редакционного коллектива.
-  Шаблоны
полос.
- Макеты
газет.
В работе с обучающимися целесообразно использовать
образцы написания статей, перечня примерных вопросов для интервью на различные
темы, алгоритм проведения деловой беседы, каталог редактора, копилку «умных
мыслей», образцы  газет, информационных буклетов, листовок, баннеров и другой
печатной продукции.
Этапы реализации  программы
Реализация программы
строиться на основе трех этапов, соответствующих каждому году обучения.
1 год обучения – «Школа юнкоров»,  статус обучающегося  - Репортер.
На этом этапе внимание
уделяется изучению информационных жанров. Приоритет отдается получению и
обработке информации. Расширение кругозора, круга общения, активизация
коммуникативных умений, а также всевозможные контакты для развития эрудиции и
жизненной активности.
Знакомство с профессиональной
журналистской этикой, представление о методах сбора информации и
профессиональной атрибутикой, знакомство и ввод в активный словарный запас
терминов журналистики и рекламы. На занятиях большинство заданий направлены на
развитие мышления, логики и фантазии учащихся, дается разнообразный
познавательный материал, расширяющий кругозор и эрудицию.
На первом году обучения  «Школы юнкоров» актуальными
будут следующие показатели результативности освоения программы:
- высокая степень интереса ребенка к программе;
- наличие базовых знаний и умений:
- умение грамотно составить заметку, соблюдая требования
достоверности, объективности и оперативности информации,
-  навыки сбора, отбора и классификации информации,
- наличие опыта создания журналистского материала,
- сбор информации,
- написание и редактирование статьи,
- набор и верстка на компьютере,
- публикация,
- анализ отзывов читателей и самоанализ;
- желание творчества, инициатива в выборе работ;
- высокая степень нестандартного подхода к выполнению задания;
- включенность каждого обучающегося в образовательный процесс и деятельность
объединения.
Диагностический инструментарий: тематическое анкетирование, тесты,
дидактические упражнения, тематические кроссворды, ролевые и деловые игры «От
корректора до редактора», «Выпуск газеты», «Реклама как зеркало нашей жизни»,
интервью, зарисовка, репортаж, итоговая игра «Журналистика 21 века».

2-й год обучения – «Информационное агентство», статус обучающегося – Корреспондент.
На этом этапе
преимущественное внимание уделяется коммуникативному аспекту журналистской
деятельности, а также развитию умения анализировать и сопоставлять явления
действительности.
В ходе изучения жанра
интервью и подготовки рекламных публикаций развиваются коммуникативные умения и
расширяются знания об окружающих, а также обучающиеся приобретают своеобразный
социальный опыт, так как в ходе этого этапа обучения каждый ребенок получает
практический опыт работы в детском пресс-центре. Ведущей формой этого этапа
являются деловые и ролевые игры, что обусловлено возрастными особенностями:
желанием попробовать себя во всех ролях.
Учебный план 2-го года
обучения предусматривает часы на работу по совершенствованию мастерства и
подготовки авторских материалов по темам, которые предлагают и выбирают сами
учащиеся.
На втором году обучения  «Информационного
агентства» наиболее важными станут следующие результаты освоения программы:
- высокая степень творческого роста ребенка;
-  количество и качество публикаций;
- степень самостоятельности в определении
темы;
- уровень овладения информацией;
- степень усвоения основных жанров
журналистики (информационные и неинформационные);
- развитие логики и оригинальности мышления,
- развитие устной и письменной речи,
-  умение сопоставлять факты, устанавливать причинно-следственные
связи явлений,
- достаточная степень продуктивности деятельности коллектива и
каждого отдельного учащегося,
- активность и инициативность ребенка в коллективном деле,
мероприятиях,
- высокая степень сплоченности коллектива, психологический климат,
уровень самоуправления.
Диагностический инструментарий: публикация
в местной прессе, упражнения, рецензия на статью, устный опрос, эвристические
вопросы, написание рассказа, создание рубрики, выпуск газеты, очерк, тренинги
коммуникативности, разработка анкеты.
3-й год обучения – «Пресс-центр», статус обучающегося  - Журналист.
Главное внимание на этом
этапе уделяется индивидуальной работе, способствующей совершенствованию
мастерства, более глубокому изучению материала и частичной профессиональной
специализации. Темы, жанр и направленность своих материалов выбирают сами
учащиеся, а также каждый индивидуально определяет, на что сделать больший
акцент в изучении: на журналистику или рекламу.
На этом этапе для расширения
кругозора и поддержания интереса к освоению программы проводятся встречи с
сотрудниками редакции местной газеты «Камская новь».  Проводится  тренинги
уверенного поведения с целью формирования и закрепления навыков, необходимых
для успешного взаимодействия в различных жизненных сферах, в ситуациях,
требующих уверенного поведения.  Продолжаются коллективные диспуты на
морально-этические проблемы, темы которых предлагают сами учащиеся.
Для тех, кто глубоко освоил
программу и проявил способности и заинтересованность на 3-м этапе
предполагается подготовка серьезных, больших материалов, циклов статей,
очерков, эссе с возможной публикацией в газетах.
Наиболее важными третьем
году  «Пресс-центр» являются следующие показатели результативности освоения
программы:
- умение анализировать, сопоставлять явления, выражать и
доказывать свою точку зрения;
- уровень и качество овладения основными навыками сбора, записи и
обработки информации, практики подготовки рекламных текстов;
- представление о журналистской этике и нормах СМИ, ответственном
отношении к печатному слову.
- умение находить тему в явлениях жизни.
Обучающиеся, третьего  года  должны
обладать следующими качествами: проявлять интерес к предмету программы и
разделять идеалы своего объединения; стремиться реализовать свой творческий и
интеллектуальный потенциал; применять в своей деятельности полученные знания и
умения; управлять и организовывать свою творческую и любую другую деятельность;
уметь взаимодействовать с людьми, в коллективе, вступать в контакт в любой
коммуникативной ситуации; быть готовыми принимать на себя ответственность и
инициативу. Диагностический инструментарий: тесты, дидактические упражнения по
отрабатывание стиля, учебные заметки, подготовка публикаций в местную прессу,
защита «Моя дорожная карта».

Список используемой литературы
Литература для педагога

1

Артамонов А. Дневник
  репортера. – Ижевск: Удмуртия, 2006 г.

2

3

Беспалова
  Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. – М.: «Новый
  учебник», 2009 г.
Васильева
  Н.А. «Делаем новости», 2009 г.

4

5

6

Галумов Э.А. «300 лет
  российской печати». – Москва: ФГУП Издательство «Известия», 2003 г.
Голубев
  С.В. Детский форсайт. Технология вовлечения школьников в проектирование
  будущего.  – М.: Грифон, 2017. – 104 с. [Электронный
  ресурс]. URL: http://search.rsl.ru/ru/record/01008926330 (дата обращения: 04.09.2017 г.)
Гвоздев
  Л. «Техника интервью», учебное пособие. – Москва, 2004 г.

7
8

  9

Закон
  РФ об Образовании, 2012г.
Луков
  В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. –
  М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. – 240 с. [Электронный
  ресурс]. URL: http://litlife.club/bd/?b=239419
Мельник
  Г.С. «Общение в журналистике: секреты мастерства».–М.,2010 г.

10

11

Чернышева И.В. «Социальная
  реклама», материалы республиканского семинара БОУ ДОД УР «РЦДОД». – Ижевск,
  2015 г.
Шапарь
  В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб.
  Пособие. -  Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Фенг И. «Секреты
  журналистского мастерства», 2008 г.

12

13

14

15

Цвик В.Л. «Введение в
  журналистику», учебное пособие. – М.: МНЭПУ, 2000 г.
[Электронный ресурс]. URL:
http://www.soling.su/Кожаринов
  М.Ю., Форсайт - технологии (дата
  обращения: 02.09.2017г.)
[Электронный ресурс]. URL: http://ru.science.wikia.com/  Форсайт – технологии (дата обращения: 04.09.2017
  г.)
[Электронный ресурс]. URL:
http://fb.ru/article/147529/forsayt-eto-novyiy-metod-postroeniya-buduschego-osobennosti-forsayta (дата обращения: 05.09.2017г.)

Литература для обучающихся и родителей

1

2

3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

  10

  11

  12

  13

  14

Васильева
  Л. А. Делаем новости! Учебное пособие.
  - М.: Аспект Пресс, 2003. [Электронный
  ресурс]. URL: http://evartist.narod.ru/text5/23.htm (дата обращения: 28.08.2017 г.)
Ворошилов
  В.В. Журналистика: учебник 7е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2010. — 496 с [Электронный
  ресурс]. URL: http://journ-port.at.ua/publ/153-1-0-415 (дата обращения: 29.08.2017 г.)
Галкина И.А. «Творческая
  копилка», сценарии познавательно-игровых программ для подростков. –
  Н.Новгород, издательство ООО «Педагогические технологии», 2012 г.
Дереклеева
  Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной
  работе: игровые упражнения. – М.: «5» за знания, 2009г.
Картер
  Л.Р. Совмременный дизайн газеты.  [Электронный ресурс]. URL:
  http://evartist.narod.ru/text4/19.htm (дата обращения: 02.09.2017 г.)
Криволап Н.С.
  Исследовательская работа школьников. – Мн.: Красико-Принт, 2005 г.
Кузнецов С., Носик А.
  Интернет для журналиста. -  М, 2001. – 143 с. [Электронный ресурс]. URL:
  http://www.twirpx.com/file/250487/ (он-лайн прочтение, дата обращения: 28.08.2017г.)
Организация внешкольного
  досуга. Сценарии, программы игр и представлений (серия, библиотека
  школьника–Ростов н\Д.:Феникс, 2010 г.
Петрушин С.В. «Секреты
  открытого общения». – Казань: «Новое знание»,  2008 г.
Приказ Министерства
  образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении порядка
  организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
  программам».
Рождественский Ю.В. Принципы
  современной риторики. – М., Флинта. Наука, 2003 г. [Электронный ресурс]. URL:  http://padabum.com/d.php?id=19972 (дата обращения: 03.2017 г.)
Список литературы для
  журналистов. [Электронный ресурс]. URL:  http://www.oshibok-net.ru/for-journalists/library/lit-jur/ (дата обращения: 04.09.2017г.)
Федеральный закон РФ от
  29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Электронная подборка книг. [Электронный ресурс]. URL:  http://www.journ-lessons.com/litra.html (дата обращения: 05.09.2017г.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа ДО юный журналист.docx

alt: Пояснительная записка Современное дополнительное образование, исходя из своих целей и задач, направленных на развитие личности ребенка на основе формирования и удовлетворения его интересов и потребностей,…

alt: Личностные: · формирование основных этических норм и понятий, культуры общения и поведения в социуме ; · пробуждение интереса к прессе и формирование осознанного отношения к…

alt: Практика: Просмотр кадров из к/ф

alt: Деловая игра «Интервью и анкетирование»

alt: Жанры публицистического стиля

alt: Практика : отработка навыков анализа письменной речи на основе уже созданных статей

alt: Планируемые результаты Предметными результатами освоения содержания программы являются: • относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и…

alt: Личностными результатами , формируемыми при изучении содержания программы, являются: • мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной жизни; • заинтересованность…

alt: А3, А4; фотобумага формата А3,

alt: Этапы реализации программы

alt: Наиболее важными третьем году «Пресс-центр» являются следующие показатели результативности освоения программы: - умение анализировать, сопоставлять явления, выражать и доказывать свою точку зрения; - уровень и…

alt: Список используемой литературы


extracted_text:
Обследование фонематических
процессов в дифференциальной диагностике  при моторной алалии и стёртой
дизартрии

Диагностикой
детей с моторной алалией и стертой дизартрией занимались многие ученые. Были
рассмотрено рассмотрены методики: Е. Ф. Архиповой, В. А. Ковшикова, Г. А.
Волковой, В.А. Киселевой. Учитывая достоинства и недостатки предложенных ими
методик составлена дифференциальная диагностическая   программа для диагностики
моторной алалии и стертой дизартрии.
Программа
составлена с учетом разницы речевых нарушений у детей с моторной алалией и
стертой дизартрией.
За
основу данной программы взята методика Е. Ф. Архиповой, которая адаптирована
для дифференциальной диагностики детей с моторной алалией и стертой дизартрией.

В
нее вошли пять блоков:
1.
Блок состояния  общей, тонкой, артикуляционной и мимической
моторики.
2.
Блок обследования просодической стороны речи.
3.
Блок обследования звукопроизношения.
4.
Блок обследования фонематического слуха.
5.
Блок обследования связной речи.
По каждому блоку проведён количественный и качественный  анализ,
который позволяет дифференцировать моторную алалию и стертую дизартрию по пятибалльной
системе предложенной Е.Ф Архиповой в своей методике.

БЛОК ΙV.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ.
1.
Узнавание неречевых звуков.
·
Послушай, как звучат бубен, погремушка, колокольчик. Слушай
внимательно и отгадай,  что за чем звучало.
Оценка:
4 балла - точное выполнение
задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
2.
Узнавание речевых звуков.
·
Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал.
·
Послушай, как лает собака и щенок. Покажи или скажи, кто лаял.
 Оценка:
4 балла - точное
выполнение задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
Различение
слов , близких по звуковому составу.
·
Если я не правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если
правильно – не хлопай:
 Шляпа, сляпа, шьяпа,
фляпа, шляпа
  Баман, панан, банан,
ваван, баван
  Танки, фанки, шанки,
танки, сянки
  Витанин, митавин,
фитамин, витамин
  Бумага, тумага, памага,
бумага, бумака
  Альбом, айбом, яньбом,
альмом
  Птинец, пченец,
птинесь, тинесь, птинец
  Квекта, кветка, клетка,
клетта, тлетка
Оценка:
4 балла - точное
выполнение задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
3.
Дифференциация слогов.
·
Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее
(логопед закрывает рот экраном)
Да-та-да; та-да-та;
са-ша-са; ша-са-ша; жа-ша-жа; ша-жа-ша; ра-ла-ра; ла-ра-ла; ба-па-ба; па-ба-па;
за-са-за; са-за-са; ча-тя-ча; тя-ча-тя; га-ка-га; ка-га-ка; ца-са-ца; са-ца-са;
ща-ча-ща; ча-ща-ча;
Оценка:
4 балла - точное выполнение
задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
4.
Навыки элементарного звукового
анализа.
·
Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла: А, АУ, ИОУ.
·
Хлопни в ладоши, когда услышишь звук «М» (мычание телёнка);: МЫШЬ,
КОМАР, ДОСКА, ОКНО, РАМА, ДОМ, РЫБА, ДРОВА, СТОЛ, ШАР.
·
Выбери картинки, которые заканчиваются на звук «Т»: ВЕНИК, ТАНК,
РОТ, ЗОНТ, КНУТ, ПАУК.
·
Назови первый звук в слове: АИСТ, АРБУЗ, АЛЬБОМ, ИВАН, ИЛЬЯ,
ИГОЛКА, УТКА, УЛИДКА, УЛИЦА.
Оценка:
4 балла - точное
выполнение задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
5.
Исследования, сформированные
со слоговой структурой слова(по Марковой).

·
Повтори за мной слова:
1.
Вода, муха, зубы;
2.
Собака, ягоды, молоко;
3.
Мяч, дом, нос;
4.
Веник, утюг, паук;
5.
Банка, юбка, письмо;
6.
Чайник, поднос, компот;
7.
Колобок, помидор, ананас;
8.
Яблоко, шахматы, ананас;
9.
Автобус, кузнечик, осьминог
10.
 матрёшка, избушка, игрушка.
11.
флаг, хлеб, волк
12.
  звезда, штанга, гнездо
13.
 пианино, ежевика, кукуруза
·
Назови картинки:
1. Лыжи, мыло, пила;
2. машина, лопата,
корова;
3. кот, лес, нож;
4. лимон, топор, пенал;
5.машка, кошка, вилка;
6. фартук, альбом,
тетрадь;
7. телефон, огурец,
самолет;
8. конфеты, рубашка,
котлеты;
9. памятник, цыпленок,
карандаш;
10. кисточка, лампочка,
корзинка
  11. стол, стул, ключ
  12. клетка, краска,
кнопка
 13.  черепаха, гусеница,
пирамида

Оценка:
4 балла – слоговая
структура всех слов воспроизводиться верно.
3 балла – слоговая
структура воспроизводиться, но звуконаполняемость нарушается.
2 бала – слова
воспроизводятся в замедленном темпе, скандировано, по слогам, хуже по
картинкам, чем отражёно.
1 балл – искажается
слоговая структура во всех словах и нарушается звуконаполняемость.
0 баллов – отказ от
выполнения задания.
·
Повтори за мной слова (сформированности слоговой структуры слов
сложной слоговой структуры): СКВАРЕЧНИК, ПРОСТОКВАША, ЛЕКАРСТВО, ТРОЛЛЕЙБУС,
ТЕЛЕВИЗОР, ТРАНСПОРТ, СТРОИТЕЛЬСТВО, ПАРИКМАХЕРСКАЯ.
·
Назови картинки: ТАНКИСТ, СКОВОРОДА, КОСМОНАВТ, АКВАЛАНГИСТ,
ТЕРМОМЕТР, КИНОТЕАТР, МИЛИЦИОНЕР, АКВАРИУМ.
Оценка:
4 балла – слоговая
структура всех слов воспроизводиться верно.
3 балла – замедленное
скандирование послоговое воспроизведение слова нарушается.
2 бала – искажает
слоговую структуру при назывании картин.
1 балл – искажается
слоговая структура более половины всех слов.
0 баллов – грубо искажает
слоговую структуру слова как отраженно, так и при самостоятельном назывании по
картине. Отказ от выполнения задания.

file_name: Дифф.диагностика фонематического слуха при стёртой дизартрии и моторной алалии.docx

alt: БЛОК ΙV. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ. 1

intro: Обследование фонематического слуха у детей на четвёртом этапе дифференциальной диагностике при моторной алалии и стёртой дизартрии.

русский язык

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика

tags: фонематический слух

tags: фонематическое восприятие

tags: нарушения речи

tags: стёртая дизартрия

tags: моторная алалия

tags: логопедическое обследование


extracted_text:
Тест по теме: « Итоговый тест».  8 класс

1. Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела:
A.  нагреть его
B.  привести его в движение
C.   все выше перечисленное
2. Испарение происходит…
A.  при t выше 0
B.  при t кипения
C.  при любой температуре
3. Два
проводника сопротивлением R1 = 100 Ом и R2 = 300 Ом соединены последовательно.
Чему равно их общее сопротивление?
A.  400 Ом
B.  100 Ом
C.  300 Ом
4. Какой
вид теплопередачи сопровождается переносом вещества?
А.
Теплопроводность.
Б.
Конвекция.
В.
Излучение.
5. В
горячий чай опустили чайную ложку. Как изменится при этом ее температура и
внутренняя энергия?
А.
Температура повысится, внутренняя энергия не изменится.
Б. Температура
повысится, внутренняя энергия увеличится.
В. Температура
повысится, внутренняя энергия уменьшится.
6. Известно, что углы отражения световых
лучей составляют 20° и 40°. Чему равны их
углы падения?
A.
40° и 80°
B.
20° и 40°
C.
30° и 60°
7. Если заряженные тела взаимно
отталкиваются, то это значит они заряжены …
A.
отрицательно;
B.
разноименно;
C.
одноименно;
8. Явление перемешивания веществ без постороннего
воздействия называют
A.
броуновское движение
B.
диффузия
C.
конвекция
9. Какие места постоянного магнита оказывают
наибольшее магнитное действие? Как их называют?
A.  их концы; южный и северный полюсы
B.  находящиеся в середине  магнита; полюсы
C.
все места
оказывают одинаковое действие
10. Что служит источником магнитного поля?
A.  электрический ток
B.  положительный электрический заряд
C.
отрицательный
электрический заряд

alt: Тест по теме: « Итоговый тест»

title: Тест по теме: « Итоговый тест».  8 класс


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ
КЛЕТКИ
Жизненный (клеточный) цикл —
это время существования клетки от момента её образования путем деления
материнской клетки до момента собственного деления или естественной гибели.
ЖИЗНЕННЫЙ
ЦИКЛ

                          ИНТЕРФАЗА
                                                                                (соматические
клетки)                     (половые клетки)
Стадии
деления клетки:
I      стадия
- КАРИОкинез (деление ядра)
1.     ПРОфаза
(«про» - до, перед)
2.     МЕТАфаза
(«мета» - середина)
3.     АНАфаза
(«ан» - отрицание)
4.
ТЕЛОфаза
(новое тельце - ядро)
II
стадия
- ЦИТОкинез (деление цитоплазмы клетки)
Дополнительный материал:
1.     видеоматериал
«Жизненный цикл клетки»: https://www.youtube.com/watch?
v=_133V5Ugyqw
2.     видеоматериал
«Деление клетки»: https://www.youtube.com/watch? v=kHSU3MxRuYc
3.     цифровой
ресурс «Митоз»: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e8b17f9dd943-4f85-8846-e547cced5631/%5BBIO11_02-23%5D_%5BIM_02%5D.swf

file_name: Деление клетки (опорный конспект).pdf

intro:
Опорный материал является неотъемлимой частью уроков по биологии. Особенно важны данные виды графических материалов для работы с детьми с ОВЗ. У данной категории обучающихся вызывают затруднения при построении полных ответов, запоминании программного материала, построение логических цепочек рассуждений.
Опорные конспекты, таблицы и схемы позволяют быстро сориентироваться в программном материале, сконструировать ответ на вопрос учителя, а так же создать ситуацию успеха для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В данном опорном конспекте приведены материалы по теме "Деление клетки": жизненный цикл клетки, название стадий деления клетки и подробное описание процессов, происходящих на каждой из стадий при делении соматических и половых клеток.В данном опорном конспекте приведены материалы по теме "Деление клетки": жизненный цикл клетки, название стадий деления клетки и подробное описание процессов, происходящих на каждой из стадий при делении соматических и половых клеток.
Данный опорный материал можно использовать на уроках по общей биологии в 9 и 10 классе.

title: Опорный материал по биологии "Деление клетки" (10 класс)


extracted_text:
Данилова Н.Г. Метод рационализации. https://www.youtube.com/watch?v=KdJarfws8PE&t=11s

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод рационализации_Данилова НГ.docx

alt: Данилова Н.Г. Метод рационализации

title: Видео разбор метода рационализации


extracted_text:
Памятка
для родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии (нарушения слуха)
Перечень
вещей, необходимых на начало  учебного года
Начало
уроков в 8 часов 30 минут.
Не
забывайте о второй обуви!
Купите
дневник для младшего школьника, обязательно с твёрдым переплётом, твёрдой обложкой.
У
ребёнка должен быть укомплектованный пенал, папка для уроков труда и рисования.
Одежда
праздничная: нарядное платье, нарядные туфли,
колготки телесного цвета, банты, белая сорочка, чёрные брюки, чёрные туфли).
Одежда
для уроков: белая блузка, белая сорочка, чёрная юбка, чёрные
брюки, чёрные туфли (джинсы исключены).
Одежда
спортивная: летняя, зимняя (кроссовки, чешки чёрные,
носки белые, колготки белые, носки шерстяные, туфли для праздничных дней).
Одежда
для спальной комнаты (пижама, резиновые сланцы, плавки – 3
шт., носки – 3 пары, майка – 2 шт., футболка – 2 шт., тёплая кофта).
Одежда
для прогулки: тёплые брюки, тёплая куртка, шарф,
тёплые перчатки, обувь по сезону, головной убор по сезону, тёплая кофта или
свитер.
Предметы
гигиены:
паста
зубная – 1 тюбик на неделю, зубная щётка (менять каждый месяц), футляр для
зубной щётки, мыло жидкое – 1 флакон, салфетки – 1 пачка на четверть, туалетная
бумага – 3 рулона на месяц, полотенце бумажное для рук (полотенце для спальной
– 2 шт.)

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.doc


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ
СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

Модель нормативной
структуры системы и ее использование при анализе и синтезе системы управления

После
установления предпочтительной структуры управления фирмой необходимо
«наполнение» этой иерархической структуры блоками, ответственными за выполнения
конкретных функций управления. Взаимодействие последних и должно обеспечить
выполнение задач управления фирмой.
Единицей
оргструктуры может являться структурный модуль. Основные требования к нему:
- выполнение определенной цели;
- совместимость с другими составными частями;
- возможность использования в разных сочетаниях.
Моделирование
взаимодействия структурных модулей предусматривает три среза:
- по разнообразию результатов (промежуточный, замыкающий, исходный);
- по видам деятельности (реконструкция функции, выбор режима, защита
режима);
- по элементам функционирования системы (вход, выход, процессор).
В
результате получается некоторая структурная решетка размерностью , каждый узел
которой - совмещение определенного вида деятельности, типы результата и
элементы функционирования системы (не все они реально обязательно существуют).
В
зависимости от вида деятельности решения и управление в процессе их реализации
связаны с:
- реконструкцией функции (инновационная деятельность),
- с выбором режима (инфраструктурная деятельность),
- с защитой выбранного режима (эксплуатационная деятельность).
Инновационная
деятельность может быть связана с промежуточными полезными результатами,
инфраструктурная деятельность - со всеми видами результатов, а эксплуатационная
деятельность - только с исходными и замыкающими полезными результатами. В
структурных модулях и системе можно выделить два типа входов - материальный и
информационный и один тип выхода.
Группы
структурных модулей, объединенных сильной зависимостью от одного фактора,
составляют пять структурных блоков (табл. 17.7):
У1 - привязка ограничений внешней инфраструктуры к
условиям деятельности фирмы;
У2 - реализация тиража продукции (услуг);
У3 - синтез образцов изделий, услуг;
У4 - обеспечение процесса создания тиража продукта;
Z - общее руководство фирмой.
На
основе структурных модулей можно построить контуры принятия решений для
различных видов деятельности фирм. В общем виде такой контур представлен на
рис. 59.

Рис. 59. Контур
принятия решения
Таблица 17.7
Перечень
структурных модулей, входящих в модель нормативной структуры системы

Тип структурного модуля

Тип результата, обеспечиваемый
  данным модулем

Характер принимаемых решений

Направление деятельности

Область ответственности

Подразделения управления завода,
  реализующие модуль

У1

Промежуточный

Выбор режима

Привязка
  ограничений внешней инфраструктуры к условиям данной хозяйственной системы

Уровень
  использования хозяйственного потенциала данной хозяйственной системы

Главный
  экономист

У11

-"-

-"-

Привязка
  ограничений внешней инфраструктуры к элементам входа данной хозяйственной системы

Соответствие
  установленных ограничений по элементам входа потребностям функционирования
  данной хозяйственной системы

ПЭО

У12

-"-

-"-

Привязка
  ограничений инфраструктуры к элементам выхода данной хозяйственной системы

Соответствие
  установленных ограничений по элементам выхода возможностям данной
  хозяйственной системы

ПЭО,
  Финансовый отдел

У13

-"-

-"-

Привязка
  ограничений внешней инфраструктуры к элементам процессора данной
  хозяйственной системы

Соответствие
  установленных ограничений по элементам процессора мощности данной
  хозяйственной системы

ПЭО,
  ПДО, ОТЗ, ОГМ, ОГЭ

У14

-"-

Защита режима

Компенсация
  возможных изменений внешних и внутренних условий

Соответствие
  установленного размера тиража изделий предъявляемому потребительскому спросу

ПДО, Отдел
  маркетинга

У15

-"-

-"-

Компенсация
  возможных изменений внешних и внутренних условий

Соответствие
  реализуемого размера тиража изделий (продуктов, услуг) предъявляемому
  потребительскому спросу

ПДО,
  Отдел маркетинга

У2

Замыкающий

-"-

Реализация
  тиража изделий (продуктов, услуг)

Размер
  тиража изделий (продуктов, услуг)

Отдел
  маркетинга

У21

Замыкающий

Защита режима

Ограничение
  разнообразия образцов изделий (продуктов, услуг) в тираже (ограничение в
  разнообразии собственной технологии)

Мера
  унификации образцов изделий (продуктов, услуг) в тираже

КТОС,
  Отдел маркетинга

У22

-"-

-"-

Установление
  условий поставки образцов изделий (продуктов, услуг)

Мера
  согласования хозяйственных интересов поставщиков и потребителей

ОГК,
  Отдел маркетинга

У23

-"-

-"-

Создание
  условий эксплуатации данного образца изделий (продукта, услуги) у потребителя

Соответствие
  условий эксплуатации данного образца изделия у потребителя его техническим
  характеристикам (авторский надзор)

ОГК,
  Служба надежности

У3

Промежуточный
Замыкающий

Реконструкция функции

Синтез
  образцов изделий (продуктов, услуг)

Соответствие
  образцов изделий (продуктов, услуг) структуре предъявляемых потребностей

НИИ, КБ
  ОГК

У31

Промежуточный

-"-

Изменение
  элементов оснащения данной хозяйственной системы

Мера
  приращения хозяйственного потенциала данной системы

ОГТ,
  ОМА, ОИХ, ОГМ, ОГЭ

У32

-"-

-"-

Изменение
  элементов катализатора данной хозяйственной системы (изменение уровня и
  запаса квалификации)

Мера
  приращивания хозяйственного потенциала данной системы

Отдел
  подготовки кадров, отдел кадров

У33

-"-

-"-

Изменение
  элементов входа данной хозяйственной системы

Мера
  приращения свойств образцов изделий (продуктов, услуг)

ОГТ, ОГК

У34

Замыкающий

-"-

Изменение
  свойств образцов изделий (продуктов, услуг) для удовлетворения более
  эффективным образом возникших потребностей

Соответствие
  потребительских свойств образца изделий (продукта, услуги ) предъявляемым
  требованиям

ОГК,
  Отдел маркетинга

У4

Исходный

Защита режима

Обеспечение
  условий реализации процесса преобразования образца изделия (продукта, услуги)
  в соответствующий тираж изделия

Мера
  обеспеченности процесса преобразования образца изделия (продукта, услуги) в
  соответствующий тираж изделия

ОГТ,
  ОИХ, ОГМ, ОМТС, Отдел кооперации

У41

-"-

-"-

Создание
  резервов ресурсов для обеспечения процессов преобразования образца изделия
  (продукта, услуги) в соответствующий тираж изделия

Уровень
  запасов ресурсов

ОМТС,
  Отдел кооперации

У42

-"-

-"-

Регулирование
  ресурсов во времени

Время
  пополнения (возобновления) запаса

ОМТС,
  Отдел кооперации

У43

-"-

-"-

Обеспечение
  процессов преобразования образцов изделий (продуктов, услуг) в
  соответствующий тираж изделий (продуктов, услуг) элементами оснащения

Изменение
  технических характеристик элементов оснащения во времени

ОГТ, ОКС

Z1

Промежуточный

Выбор режима

Компенсация
  возможных возмущений по элементам входа и процессора

Соответствие
  достигнутых результатов деятельности установленным ограничениям

Руководство,
  финансовый отдел, бухгалтерия

Z2

-"-

Защита режима

Создание
  условий деятельности руководства в хозяйственной системе

Качество
  обслуживания руководства

АСУП,
  Канцелярия

Схема
рис. 59 отражает организационно-экономические условия преобразования ресурсов в
полезные результаты. Контур принятия решений позволяет выделить в каждом блоке
базовой структуры классы непересекающихся решений и на этой основе установить
группы подразделений, их взаимосвязь и подчиненность, полномочия и области
ответственности. По отношению к конкретному виду деятельности этот контур
принятия решения может быть видоизменен и детализирован.
Следующая
задача модульного проектирования - установление области ответственности каждого
структурного модуля и характера принимаемых им решений (типа деятельности).
Устанавливая в контуре решений направления и содержание взаимодействия блоков
на каждой фазе принятия решения, можно выделить внутри каждого блока
структурные модули по признакам законченности фазы формирования полезного
результата и однородности принимаемых решений (табл. 17.8).
Таким
образом, в блоке У1 выделяются две группы структурных модулей:
первая (У11, У12, У13) - привязки при
планировании деятельности фирмы ограничений на деятельность блоков У2
и У4 в форме плановых заданий для них, вторая группа (У14,
У15) на фазе выполнения плана компенсирует возможные изменения
внутренней и внешней среды.
В
блоке У2 - три типа структурных модулей (по назначению продукции и
услуг, условиям их поставки и обеспечению устойчивости в эксплуатации).
Таблица 17.8
Соответствие
структурных блоков и характера решений

Структурный блок

Тип деятельности

Характер
  принимаемых решений

Фаза принятия
  решения

Выбор и
  координация

Выполнение плана

У1

Инфраструктурный

Выбор режима

У11, У12, У13

У14, У15

У2

Эксплуатационный

Защита режима

У21, У22, У23

-

У3

Инновационный

Реконструкция функции

У31, У32, У33

У34

У4

Эксплуатационный

Защита режима

У41, У42, У43

-

Z

Инфраструктурный

Выбор режима

Z1

Z2

В
блоке У3 выделено две группы модулей: (У31, У32,
У33) - формирование изделия и его техническое и организационное
обеспечение, (У34) - изменение изделия и его ресурсного обеспечения
(например, модернизация его).
В
блоке У4 выделены три типа структурных модулей. На стадии
планирования и координации модули У41, У42, У43
отвечают за распределение входных потоков, а на стадии выполнения плана
резервируют продукты и оснащение, необходимые для функционирования системы.
По
фазам принимаемых решений можно выделить два вида блоков, т.е. всего шесть
видов структурных звеньев. Следовательно, в модели нормативной структуры
управления выделены 17 типов структурных модулей, для каждого из которых
теоретически можно установить основные направления деятельности, область
ответственности и характер принимаемых решений.
Эта
модель может быть использована для решения задач анализа и синтеза структур
управления. В первом случае сопоставление модели с существующей структурой
позволяет оценить полноту заполнения управленческими функциями областей
ответственности каждого структурного элемента.
Алгоритм
анализа состоит в следующем:
1. Анализируются функции управления, производится их разделение на группы
в соответствии с перечнем структурных модулей нормативной модели.
2. Оценивается «представительность» каждой группы в соответственном
нормативно выделенном блоке структуры.
3. Устанавливаются наименее охваченные сферы управления.
4. Дополняется список функций управления.
При
синтезе модуль нормативной структуры - основа установления идентификационных
характеристик, по которым проектируются новые подразделения в структуре.

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

alt: Рис. 59. Контур принятия решения

alt: ПДО, Отдел маркетинга

alt: У 4 Исходный Защита режима


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: PAIN IN THE LEG (100)»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is pain in the leg?
·
What can be the reasons of pain in the leg?
Vocabulary

admit to hospital

госпитализировать

overdose

передозировка

intravenous

внутривенный

groin

паховая область

inject

делать инъекцию

swell

опухать

Read the text
Pain
in the Leg
History
A
22-year-old woman is admitted to hospital with a painful left leg. She uses
intravenous drugs and injects into veins in the arms and the groins. The left
leg has become swollen and painful over the last week. She has had two previous
admissions to hospital within the last 6 months, once for an overdose of heroin
and once for an infection in the left arm. She smokes 20 cigarettes daily and
drinks up to 40 units of alcohol per week.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why is the woman admitted to hospital?
2.
Does she use drugs?
3.
Where does she inject into?
4.
What are the symptoms?
5.
When has this started?
6.
Has she had previous admissions to hospital?
7.
When were these?
8.
What were the reasons?
9.
What are her bad habits?
10.   Does she take medications?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_100.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: PAIN IN THE LEG (100)»


материал по  информатике  для уроков задания