extracted_text:
Рассмотрено
на заседании
  педагогического
 совета школы
 протокол № 3  от
  21.09.2022

«УТВЕРЖДЕНО»
Приказ
  №
от
  21.09. 2022г
Директор
  школы

ПОЛОЖЕНИЕ

О  системе оценивания образовательных достижений обучающихся  в

Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Амвросиевская школа №6»
Амвросиевского района

1.Общие
положения
1.1.
Настоящее Положение определяет структуру системы оценки образовательных
достижений обучающихся образовательного учреждения (далее - ОУ), устанавливает
единые требования к организации и технологии оценивания обучающихся в ОУ.
1.2.
Данное Положение разработано на основании:
1.2.1
Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» (№ 55-IHC от 19.06.2015,
действующая редакция по состоянию на 28.12.2021г.)
1.2.2.
Государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого   Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 30 марта 2022 года №22-НП
1.2.2.
Государственного образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый   Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 30 марта 2022 года №21-НП.
1.2.3.
Государственный образовательный стандарт среднего общего образования, (в ред.
приказа Министерства образования и науки ДНР от 23.06.2021 No 80- НП),
утверждённый Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 07.08. 2020 г №121 – НП.
 1.2.4.
Приказ Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 11.08.2022 г. № 704 «Об
организации образовательной деятельности в организациях, реализующих основные
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, Донецкой Народной Республики в 2021-2022 учебном году».
1.2.5.
Методические рекомендации к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ основного общего и
среднего  образования, рекомендованные решением научно-методического совета ГОУ
ДПО №ДОНРИДПО» от 21 октября 2021 г. №8.
1.2.6.Устава
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Амвросиевская школа
№6» Амвросиевского района
1.3.
Настоящее Положение является локальным актом, рассматривается и принимается на
педагогическом совете ОУ, имеющим право вносить в него свои изменения и
дополнения, и обязательно для исполнения всеми участниками образовательного
процесса.
1.4.
Цели системы оценки образовательных достижений обучающихся образовательного
учреждения:
1.4.1.
Создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на образовательные достижения обучающихся;
1.4.2.Получение
объективной информации о состоянии образовательных достижений обучающихся,
тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень.
1.4.3.Повышение
уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений,
связанных с образованием.
1.4.4.
Принятие обоснованных управленческих решений ОУ.
1.5.
Задачи системы оценивания образовательных достижений обучающихся ОУ:
1.5.1.
Формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов
к его измерению.
1.5.2.
Повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии
образования.
1.5.3.
Проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся и внесения необходимых корректив в образовательный процесс.
1.5.4.Обеспечение
условий для самоанализа и самооценки всех участников образовательного процесса.
1.5.5.Содействие
повышению квалификации работников системы образования, принимающих участие в
процедурах оценки образовательных достижений обучающихся.
1.6.
Принципы построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся:
1.6.1.Объективность,
достоверность, полнота и системность информации.
объективность,
достоверность, полнота и системность информации;
1.6.2.
Реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений
обучающихся, их социальной и личностной значимости.
1.6.3.открытость,
прозрачность процедур оценивания;
1.6.4.
Прогностичность полученных данных, позволяющих спланировать ожидаемые
результаты.
1.6.5.
Доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для
различных групп потребителей.
1.6.7.
Соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
1.7.
В настоящем Положении используются следующие термины:
1.7.1.
Оценка – словесная характеристика.
1.7.2.Отметка
– это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся в цифрах или баллах. Отметка выступает как результат
процесса (результат действия), как его условно-формальное (числовое) выражение.

1.7.3.
Оценка результатов – это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов требованиям программы. Оценке подлежат как объём,
системность знаний, так и уровень развития универсальных учебных действий,
компетенций, характеризующих учебные достижения обучающихся в учебной
деятельности.
1.8.
Система оценивания в ОУ включает аттестацию обучающихся, технологию оценивания,
виды и формы контроля результатов освоения основной образовательной программы
начального, основного и среднего общего образования, призвана обеспечить
комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
1.9.
Успешность освоения основной образовательной программы начального общего
образования программы первоклассниками характеризуется качественной оценкой в
конце учебного года (посредством словесно-объяснительной оценки и
индивидуальных рекомендаций обучающимся и их родителям (законным
представителям) по достижению планируемых образовательных результатов).  Успешность
освоения образовательных программ по предметам, курсам обучающихся со 2 по 11
класс определяется по пятибалльной шкале оценивания:  5 – «отлично»;  4 –
«хорошо»;  3 – «удовлетворительно»;  2 – «неудовлетворительно»;  1 – «плохо,
работа не выполнена».
1.10.Успешность
освоения учебных программ элективных и факультативных курсов определяется
оценками «зачтено» и «не зачтено». Для мотивации обучающихся допускается
выставление отметок по элективным и факультативным предметам и курсам по 5-
балльной шкале за отдельные работы по решению административного совета.
1.11.
В случае если учитель для оценивания образовательных достижений обучающихся
использует рейтинговую систему, баллы, набранные обучающимися, согласно
установленным критериям переводятся в отметки по 5-ти балльной шкале: 5 –
«отлично», 4 – «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2 – «неудовлетворительно», 1
– «плохо, работа не выполнена».
1.12.
Пятибалльная шкала в соответствии с ГОС соотносится с уровнями успешности
(низкий (отсутствие результата), ниже базового, необходимый/базовый,
программный и высокий). Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по
следующей схеме:
Выполнение
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты
из блока «Выпускник научится»

Качество
  освоения программы

Уровень
  успешности

Отметка
  по 5-тибалльной шкале

«зачтено/не
  зачтено»

95-100
  %

высокий

«5»

(зачтено)

90-95
  %

программный/повышенный

«5»

(зачтено)

70-90%

программный

«4»

(зачтено)

50-70
  %

необходимый/базовый

«3»

(зачтено)

меньше
  50 %

ниже
  необходимого/базового

«2»

(не
  зачтено)

0%

низкий
  (отсутствие результата)

«1»

(не
  зачтено)

Выполнение обучающимися заданий базового и
углубленного уровня,  которые оценивают планируемые результаты из блока  «Выпускник
получит возможность научиться»

Качество
  освоения программы

Уровень
  успешности

Отметка
  по 5-ти балльной шкале;

«Зачтено/не
  зачтено»

90-100
  %

высокий

«5»

(зачтено)

80-90
  %

программный/повышенный

«5»

(зачтено)

70-80%
  60-70 %

программный

«4»

(зачтено)

50-60
  % 30-50%

необходимый/базовый

«3»

(зачтено)

меньше
  30 %

ниже
  необходимого/базового

«2»

(не зачтено)

0%

низкий
  (отсутствие результата)

«1»

(не зачтено)

1.13..
Стартовый (предварительный) контроль, который осуществляется в начале учебного
года (особенно важным представляется контроль в начале уровня образования –
5,10 классы). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля:
зафиксировать начальный уровень подготовки обучающегося, уровень его знаний, а
также универсальных учебных действий (УУД), связанных с предстоящей
деятельностью;
1.13.1.
Периодический (тематический) контроль проводится после изучения конкретной темы
и осуществляется учителем или администрацией ОУ;
1.13.2.
Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (успешность
выступления на олимпиадах, конкурсах, конференциях);
1.13.3.
Итоговый контроль предполагает комплексную проверку образовательных результатов
(в том числе и метапредметных), проводимую педагогом или администрацией ОУ в
соответствии с утвержденным графиком в конце учебной четверти, семестра
(полугодия) и учебного года, а также в форме ГИА.
1.14.
В системе оценивания приоритетными являются формы контроля (далее – ФК) –
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, метапредметные
диагностические работы, диагностика результатов личностного развития обучающихся
и портфолио учебных и внеучебных результатов обучающихся.
1.15.
Формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку
образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные
результаты обучения для оказания педагогической поддержки обучающихся.
1.16.
Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов
являются электронные журналы, электронные дневники, портфолио.
1.17.
Технология оценивания определятся в настоящем Положении на каждом уровне обучения
в ОУ.
2.
Технология оценивания на уровне начального общего образования
2.1.
Цели оценочной деятельности направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального обучения.
2.1.1.
Личностные результаты обучающихся определяются через сформированность
личностных универсальных учебных действий:.
2.1.1.1.
Сформированность внутренней позиции обучающегося – это принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ гражданской идентичности
личности.
2.1.1.2Развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности, эмоционально-положительное отношение
обучающегося к ОУ.
2.1.1.3.Сформированность
самооценки (способности адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в
учении) и мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, поиск и установление личностного смысла
учения обучающимися; понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», и стремление к преодолению этого разрыва.
2.1.1.4.
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических
чувств  стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей.
2.1.2.
Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на выявление
индивидуальной динамики развития обучающихся с учетом личностных особенностей и
индивидуальных успехов за текущий и предыдущий периоды.
2.1.3.
Метапредметные результаты обучающихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
К ним относятся:
2.1.3.1..
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи.
2.1.3.2.
Способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную.
2.1.3.3
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и искать средства её осуществления.
2.1.3.4.
Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок; умение проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении.
2.1.3.5.
Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников.
2.1.3.6.
Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
2.1.3.7.
Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
2.1.3.8.
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2.1.4..
Предметные результаты обучающихся определяются через сформированность
результатов по отдельным предметам: способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
2.2.
Оценка результатов:
2.2.1.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований и предметом оценки является
эффективность воспитательно-образовательной деятельности ОУ.
2.2.2.
В рамках системы внутренней оценки в ОУ используется оценка сформированности
отдельных личностных результатов, отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов обучающегося и конфиденциальности. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
2.2.2.1.Характеристику
достижений и положительных качеств обучающегося.
2.2.2.2.Определение
приоритетных задачи направлений личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития обучающегося.
2.2.2.3.
Систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
2.2.3.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» рабочей программы по
каждому предмету и внеучебной деятельности.
2.2.4.
Основными показателями уровня развития метапредметных умений (умения учиться)
являются:
2.2.4.1.
Уровень развития учебно-познавательного интереса.
2.2.4.2.
Уровень формирования целеполагания.
2.2.4.3.
Уровень формирования учебных действий.
2.2.4.4.
Уровень формирования контроля.
2.2.4.5
Уровень формирования оценки.
2.2.6.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности ОУ, так и в ходе
персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности обучающихся на начальном уровне общего образования. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного предмета (курса).
2.2.7.
Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются:
2.2.7.1.
стартовые и итоговые проверочные работы;
2.2.2.2.
тестовые диагностические работы;
2.2.2.3.
текущие проверочные работы;
2.2.2.4.
комплексные (интегрированные) проверочные работы;
2.2.2.5
практические, лабораторные работы, работы с текстом, сочинение, изложение,
диктант, мини-сочинение;
2.2.2.6.
портфолио обучающегося;
2.2.2.7.
исследовательские работы, творческие проекты и др.
2.2.8.
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону»
ближайшего развития обучающегося. Результаты стартовой работы фиксируются
учителем в оценочном листе обучающегося.
2.2.9.
Тестовая диагностическая работа (на «входе» и «выходе») включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым
необходимо овладеть обучающимся в рамках данной учебной задачи.
2.2.10.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной
работы заносятся учителем в журнал.
2.2.11.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля-мае) включает все
основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развития компонентов учебной деятельности. Работа может
проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в журнале.
2.2.12.
Комплексная проверочная работа на межпредметной основе и\или мониторинг
проводится в конце обучения по программе начального общего образования. Её цель
-оценка способности выпускников начальной школы решать учебные и практические
задачи на основе сформированности предметных знаний и умений, а также
универсальных учебных действий.
2.2.13.
Комплексная характеристика личностных, предметных и метапредметных результатов
составляется на основе Портфолио обучающегося.
Цель
Портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития
обучающегося, его усилия и достижения в различных областях, демонстрировать
весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
2.3.
Процедуры оценивания
2.3.1.Оценивание
обучающихся начальных классов в течение первого года обучения осуществляется
вербально в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, а
также письменных заключений учителя по итогам проверки самостоятельных работ в
соответствии с критериями.
В
течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются
только пропуски уроков.
2.3.2.
Со 2 класса со 2 полугодия текущая и итоговая оценка результатов обучения
выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2», «1». В журнал выставляются
отметки за проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные
работы по итогам четверти, учебного года, проекты, творческие работы,
практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений
наизусть, пересказы.
2.3.4.
На уровне начального общего образования учителем используются разнообразные
методы оценивания:
2.3.4.1.
Наблюдение за определенными аспектами деятельности обучающихся или их
продвижением;
2.3.4.2.
Оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих заданий,
выполняемых обучающимися как индивидуально, так и в парах, группах;
2.3.4.3.
Тестирование (для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
2.3.4.3.
Оценка открытых ответов, даваемых обучающимся в свободном форме – как устных,
так и письменных;
2.3.4.4.
Оценка закрытых или частично закрытых ответов (задания с выбором ответов,
задания с коротким свободным ответом);
2.3.4.5.
Оценка результатов рефлексии обучающихся (листы самоанализа, листы достижений,
дневники обучающихся и др.).
2.3.5.
За задачи, решённые при изучении новой темы, текущая отметка ставится только по
желанию обучающегося. За каждую задачу проверочной /контрольной работы по
итогам темы отметка ставится всем обучающимся. Обучающийся не может отказаться
от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
2.3.6.
Предметные четвертные оценки / отметки определяются как среднее арифметическое
баллов. Итоговая оценка за уровень начального общего образования выставляется
на основе всех положительных результатов, накопленных обучающимся в своем
портфолио, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.
2.3.7.
Оценка предметных результатов обучающегося на уровне начального общего
образования производится на основе трёх уровней успешности: высокого,
программного и базового. Программный уровень имеет два подуровня – повышенный и
просто программный. Предметные результаты обучающихся, не достигшие базового
уровня, характеризуются как ниже необходимого / базового уровня. Все уровни
коррелируются с пятибалльной шкалой отметки.
3.
Технология оценивания на уровне основного общего образования
3.1.
Цели оценочной деятельности
3.1.1.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности на уровне основного
общего образования в соответствии с требованиями ГОС основного общего
образования являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью
итоговой оценки) и оценка результатов деятельности ОУ. Основная цель
диагностики – определить готовность выпускников к итоговой аттестации в форме
ГИА.
3.1.2.
Личностные результаты обучающихся фиксируются через сформированность личностных
универсальных учебных действий, которая определяется по трём основным блокам:
3.1.2.1.сформированность
основ гражданской идентичности личности;
3.1.2.2.
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3.1.2.3.
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
3.1.3.
Метапредметные результаты обучающихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Основным
объектом оценки метапредметных результатов является:
3.1.3.1.
Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции.
3.1.3.2.
Способность к сотрудничеству и коммуникации.
3.1.3.3.
Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику.
3.1.3.4.
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.
3.1.3.5.
Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
3.1.4.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов.
3.1.5.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
ГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
3.2.
Оценка результатов
3.2.1.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Она
формируется на основе:
3.2.1.1.
Результатов внутреннего мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе.
3.2.1.2.
Оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам.
3.2.1.3.
Оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –
ГИА).
3.2.2.
В соответствии с требованиями ГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ и образовательных
систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария психологом ОУ. Оценка
этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу ребенка, и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
3.2.3.
Особенности оценки метапредметных результатов на уровне основного общего
образования заключаются в комплексном использовании материалов:
3.2.3.1.Стартовой
диагностики в 5-х классах.
3.2.3.2.
Текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов.
 3.2.3.3.Промежуточных
и итоговых комплексных работ на межпредметной основе.
3.2.3.4.
Текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий.
3.2.3.5.
Финишной диагностики, представляющей собой защиту индивидуального или
группового проекта.
3.2.4.
Особенности оценки предметных результатов заключаются в использовании
уровневого подхода, предполагающего выделение базового и повышенного
(углубленного) уровня достижений. Реальные достижения обучающихся на уровне
основного общего образования могут соответствовать базовому и повышенному
(углубленному) уровням, а могут отличаться от них как в сторону превышения, так
и в сторону недостижения.
3.2.5.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования. Недостижение базового уровня фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Критерием освоения учебного материала является выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
3.3.
Процедуры оценивания
3.3.1.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов может служить защита итогового индивидуального проекта.
3.3.2.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
3.3.3.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
3.3.4.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
все вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются педагогами и
администрацией ОУ.
3.3.5.
Внутренний мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется в журнале.
4.
Технология оценивания на уровне среднего общего образования
4.1.
Цели оценочной деятельности
4.1.1.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности на уровне среднего
общего образования в соответствии с требованиями ГОС являются оценка
образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка
результатов деятельности ОУ.  Основная цель диагностики – определить готовность
выпускников к итоговой аттестации в форме ЕРЭ.
4.1.2.
Основным объектом системы оценки результатов образования на уровне среднего
общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО.
4.1.3.
Конечная цель контрольно-оценочной деятельности выпускников заключается в
переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении полной
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
4.1.4. Личностные результаты выпускников на уровне среднего общего образования
определяются на основе полной сформированности:
4.1.3.1.
Гражданской идентичности.
4.1.3.2.
Социальных компетенций.
4.1.3.3.
Навыков самообразования на основе устойчивой учебно-познавательной мотивации.
4.1.3.4.
Готовности к выбору дальнейшего профильного образования после окончания
образовательного учреждения.
4.1.5.
Основным объектом оценки метапредметных результатов выпускников является:
4.1.5.1.
Готовность к самостоятельному проектированию.
4.1.5.2.
Сформированность коммуникативных компетенций для межличностного общения.
4.1.5.3.
Практическое освоение основ проектно-исследовательской деятельности.
4.1.5.4.
Овладение стратегией смыслового чтения и работы с информацией для её дальнейшей
интерпретации.
4.1.5.5.
Адекватное использование цифровых образовательных ресурсов в Интернете для
обеспечения потребностей самостоятельной познавательной деятельности.
4.1.5.6.
Построение умозаключений и принятие решений на основе критического отношения к
получаемой информации.
4.1.6.
Оценка предметных результатов на уровне среднего общего образования
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Оценка
предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией ОУ в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
4.2.
Оценка результатов
4.2.1.
На итоговую оценку на уровне среднего общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
4.2.2.
Особенности оценки предметных результатов заключаются в использовании
уровневого подхода, предполагающего выделение базового и углубленного уровня
достижений. Реальные достижения обучающихся на уровне среднего общего
образования могут соответствовать базовому и углубленному уровням, а могут
отличаться от них как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
4.2.3.
Особенности оценки метапредметных результатов на уровне среднего общего
образования заключаются в комплексном использовании материалов:
4.2.3.1.
Стартовой диагностики в 10-х классах.
4.2.3.2.
Текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов.
4.2.3.3.
Промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе.
4.2.3.4.
Текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий.
4.2.3.5.
Финишной диагностики, представляющей собой защиту индивидуального проекта.
4.3.
Процедуры оценивания
4.3.1.
Оценка предметных результатов обучающегося на уровне среднего общего
образования производится на основе уровней успешности:  высокого; программного;

необходимого/базового;
ниже базового;   низкого (отсутствие результата)
Все
уровни коррелируются с пятибалльной шкалой оценки.
 5.
Права и обязанности субъектов образовательного процесса
5.1.
Права и обязанности обучающихся
5.1.1.
Обучающиеся имеют право:
5.1.1.1.
На самооценку своих достижений и трудностей.
5.1.1.2.
Участвовать в разработке критериев оценки работы.
5.1.1.3.На
самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий.
5.1.1.4.
На оценку своего творчества и инициативы во всех сферах жизни ОУ.
5.1.1.5.
Представить результаты своей деятельности и публично их защитить.
5.1.1.6.
На ошибку и время на ее ликвидацию.
5.1.2.
Обучающиеся обязаны:
5.1.2.1.
По возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе
5.1.2.2.
Овладеть способами оценивания, принятыми на уровне начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
5.1.2.3.
Освоить обязательный минимум УУД в соответствии с государственным
образовательным стандартом соответствующего уровня образования.
5.2.
Права и обязанности учителя
5.2.1.
Учитель имеет право:
5.2.1.1.
Иметь свое оценочное суждение по поводу работы обучающихся.
5.2.1.2.
Оценивать работу обучающихся по их запросу и по своему усмотрению. Оценка
обучающихся должна предшествовать оценке учителя.
5.2.1.3.
Оценивать обучающихся относительно их собственных возможностей и достижений.
5.2.3.4.
Оценивать деятельность обучающихся только после знакомства с критериями оценки
данной работы, которые выработаны в совместной деятельности.
5.2.2.
Учитель обязан:
5.2.2.1.
Соблюдать правила оценочной безопасности.
5.2.2.2.
Работать над формированием самоконтроля и самооценки у обучающихся.
5.2.2.3.
Оценивать не только предметные результаты, но также личностные и метапредметные
результаты, творчество и инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов
качественного оценивания.
5.2.2.4.
Вести учет продвижения обучающихся в классном и электронном журнале в освоении
предметных и метапредметных результатов.
5.2.2.5.
Доводить до сведения родителей достижения и успехи обучающихся за четверть,
семестр (полугодие) и учебный год.
5.2.2.6.
Своевременно информировать обучающихся и их родителей о сроках проведении и
общем содержании итоговых работ (зачетов, практических и лабораторных работ и
др.), порядке их выполнения, критериях оценки результатов.
5.2.2.7.
Давать индивидуальные консультации родителям по преодолению проблем и
трудностей, возникающих у их детей в обучении.
5.3.
Права и обязанности классных руководителей
5.3.1.
Классный руководитель имеет право участвовать в разработке локальных
актов, регулирующих оценочную деятельность в ОУ.
5.3.2.
Классный руководитель обязан:
5.3.2.1.
Соблюдать правила оценочной безопасности.
5.3.2.2.
Осуществлять взаимодействие с администрацией ОУ по выявленным проблемам в ходе
оценочной деятельности у обучающихся своего класса.
5.3.2.3.
Доводить до сведения родителей достижения и успехи их детей за четверть
(полугодие) и учебный год.
5.3.2.4.
Направлять уведомление родителям (законным представителям) о возможных
неудовлетворительных отметках за учебный период (четверть, полугодие).
5.4.
Права и обязанности родителей (законных представителей
5.4.1.
Родители (законные представители) имеют право:
5.4.1.1.
Знать о принципах и способах оценивания в лицее.
5.4.1.2.
На получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка.
5.4.1.3.
На индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей
преодоления их у своего ребенка.
5.4.2.
Родители (законные представители) обязаны:
5.4.2.1.Знать
основные моменты данного Положения.
5.4.2.2.
Информировать учителя о возможных трудностях и проблемах обучающегося, с
которыми родители (законные представители) сталкиваются в домашних условиях.
5.4.2.3.
Посещать родительские собрания, на которых идет просветительская работа по
оказанию помощи в образовании их детей.
6.
Ответственность сторон
6.1.
Образовательное учреждение обязано:
6.1.1.
Обеспечить обучающемуся ОУ получение бесплатного общего образования на уровнях:
начального, основного и среднего общего образования в соответствии с
требованиями ГОС.
 6.1.2.Обеспечить
обучающемуся организацию образовательного процесса в соответствии с
образовательной программой ОУ, регулируемой учебным планом, годовым календарным
режимом работы и расписанием занятий.
6.1.3.Осуществлять
текущий, промежуточный и итоговый контроль за результатами освоения
обучающимися образовательной программы и в доступной форме информировать о
результатах родителей и обучающегося.
6.1.4.
Обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам ОУ.
6.1.5.
Обеспечить участие обучающегося в государственной (итоговой) аттестации по
результатам освоения программы основного и среднего общего образования в форме
и в сроки, предусмотренные законодательными и нормативными правовыми актами
Донецкой Народной Республики.
6.2.
Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
6.2.1.Обеспечить
условия для освоения обучающимися ООП, действующей в ОУ.
6.2.2.
Обеспечить посещение учащимся занятий согласно учебному расписанию и иных
мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими деятельность
образовательного учреждения; обеспечить подготовку домашних заданий.
6.2.3.
Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей (законных
представителей) обучающегося.
6.2.4.
Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
обучающегося, его родителей (законных представителей).
7.
Заключительные положения
7.1.Настоящее
Положение является локальным нормативным актом ОУ, принимается на
Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в действие) приказом
директора общеобразовательного учреждения.
7.2.
Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к
Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.7.1. настоящего Положения.
7.3.
После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение о системе оценивания уч достижений 22-23.docx

alt: Успешность освоения основной образовательной программы начального общего образования программы первоклассниками характеризуется качественной оценкой в конце учебного года (посредством словесно-объяснительной оценки и индивидуальных рекомендаций обучающимся и…

alt: Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»…

alt: ОУ. Оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу ребенка, и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного…

intro:
Настоящее Положение определяет структуру системы оценки образовательных достижений обучающихся образовательного учреждения (далее - ОУ), устанавливает единые требования к организации и технологии оценивания обучающихся в ОУ.Цели системы оценки образовательных достижений обучающихся образовательного учреждения:
1.4.1. Создание единой системы оценивания и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на образовательные достижения обучающихся;
1.4.2.Получение объективной информации о состоянии образовательных достижений обучающихся, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень.
1.4.3.Повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием.
1.4.4. Принятие обоснованных управленческих решений ОУ.

администрации

group: Педагогика

tags: Положение.  Оценка -словесная характеристика. Технология оценивания. Успешность. Система оценки обр


extracted_text:
·

Агробизнес-образование
·
Наши
успехи
·
Новости
·
Введение
ФГОС
·
Статистика
·
ПНПО
·
ЕГЭ и ГИА
·
Педагогичекий
коллектив
·
Полезные
ссылки
·
Управление
·
Родителям
·
Условия
осуществления образовательного процесса
·
Фотогалерея
·
Интернет и
мы

Рабочая программа по физкультуре 9 класс

Добавил(а) Сироткин Н.Н.

28.12.13 15:22

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
  «КОЧЕТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рассмотрена,
    рекомендована к утверждению управляющим советом
“__”
    ___________2013 г.
Пр.ШУС
    №__ от __  ___20___г.

Утверждаю
Директор
    школы
_______________________

Приказ
    №___
От
    “__”  __________2013 г.

Рабочая программа учебного предмета
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
для 9 класса
Составитель:  Сироткин Н.Н.
учитель физической культуры.

2013-14 уч. г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
  составлена на
  основе нормативных документов:

·
  Концепция
  модернизации Российского образования;
·
  Закон
  Российской Федерации «Об образовании»;
·
  Концепция
  содержания непрерывного образования
·
  Федеральный
  компонент Государственного образовательного стандарта по учебному предмету «физическая
  культура»;
·
  Образовательная
  программа школы;
·
  Положение
  о Рабочей программе;
·
  Лях
  В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся
  1–11-х классов. – М.: Просвещение, 2008.

Структура
  рабочей программы:
Пояснительная
  записка.
1.      Содержание
  учебного материала.
2.      Требования к
  уровню развития учащихся, оканчивающих основную школу.
3.      Требования к
  уровню физического развития учащихся оканчивающих 8  класс;
1.      4. Материально-техническое
  оснащение учебного процесса по  предмету «физическая культура»
2.      5. Календарно-тематическое
  планирование для учащихся 9 класса.
Характеристика
  учебного предмета
Цель
  физического воспитания в школе: содействовать всестороннему
  развитию личности посредством формирования физической культуры личности
  школьника.
Решение
  задач физического воспитания направленно на:

·
  содействие
  гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки,
  развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды,
  воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения
  личной гигиены;
·
  обучение
  основам базовых видов двигательных действий;
·
  дальнейшее
  развитие координационных  и кондиционных  способностей.
·
  формирование
  основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на
  основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;
·
  выработку
  представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
·
  углубление
  представлений об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре,
  соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой
  помощи при травмах;
·
  воспитание
  привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными
  видами спорта в свободное время;
·
  выработку
  организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения,
  капитана команды, судьи;
·
  формирование
  адекватной оценки собственных физических возможностей;
·
  воспитание
  инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности,
  чувства ответственности;
·
  содействие
  развитию психических процессов и обучение основам психической
  саморегуляции.
К
  формам организации занятий по физической культуре в  школе относятся
  разнообразные уроки физической культуры. Для более полной реализации цели и
  задач настоящей программы по физической культуре  необходимо уроки
  физической культуры дополнять внеклассными формами занятий
  (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, продленного
  дня, физкультминутки, подвижные перемены и т. д.)
Для
  более качественного освоения предметного содержания  уроки физической
  культуры подразделяются на три типа: с образовательно-познавательной,
  образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью:
·
  образовательно-познавательной
  направленности   знакомят с учебными знаниями,  обучают
  навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с
  использованием ранее разученного учебного материала;
·
  образовательно-предметной
  направленности используются  для  формирования
  обучения  практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики,
  подвижных игр, лыжной подготовки;
·
  образовательно-тренировочной
  направленности используются для преимущественного развития
  физических качеств и решение соответствующих задач на этих
  уроках,   формируются представления о физической подготовке и
  физических качеств, обучают способам регулирования физической нагрузки,
  способам контроля   ее и влиянии на развитие систем организма.
В
  процессе обучения  применяются  методы физического воспитания:
·
  словесный
  метод (объяснение, указания, команда, убеждение);
·
  наглядный
  метод (демонстрация, наглядные пособия,  и т.д.);
·
  метод
  разучивания нового материала (в целом и по частям);
·
  методы
  развития двигательных качеств (повторный, равномерный, соревновательный,
  игровой и т.д.)

Используются
  современные образовательные технологии:
·
  здоровьесберегающие
  технологии - привитие гигиенических навыков, навыков правильного дыхания,
  приемов массажа, игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование
  физических упражнений имеющих лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и
  коррекционных упражнений;
·
  личностно-ориентированное
  и дифференцированное обучение -  применение  тестов и заданий с
  учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья.
·
  информационно-коммуникационные
  технологии - показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими
  упражнениями и в приобретении знаний основ физической культуры;

Важной
  особенностью образовательного процесса физического воспитания является
  оценивание учащихся. Оценивание учащихся предусмотрено как по окончанию
  изучения раздела, так и по мере текущего освоения умений и навыков. В начале
  и конце учебного года учащиеся сдают шесть зачетных упражнений (тесты) для
  определения  уровня физического развития и физических способностей.
  Тесты принимаются в виде зачетов  по плану на уроках легкой атлетики.
  Кроме зачетов по уровню физического развития, в каждой четверти принимаются
  контрольные упражнения  по пройденным разделам программы.
Место предмета в базисном плане и
  учебном плане школы.
В
  соответствии с  федеральным базисным планом и  учебным планом
  МБОУ «Кочетовская СОШ» учебный предмет «Физическая культура» является
  обязательным в основной школе и на его преподавание отводится 105 часов в год
  при трёхразовых занятиях в неделю.

1.Содержание
  программного материала
Содержание
  программного материала  состоит из двух основных частей: базовой и
  вариативной (дифференцированной).  Базовый компонент составляет основу
  общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере
  физической культуры. Для освоения базовых основ физической культуры, отведено
  84 часа, на вариативную часть – 21 часов.  Программный материал по
  физической культуре в базовой части состоит из двух разделов: теоретической
  части «Основы знаний о физической культуре»  и практической части «Двигательные
  умения, навыки и способности». Программный материал по  разделу: «Основы
  знаний о физической культуре  — осваивается в каждой четверти на первых
  уроках 8-10 минут,  в течение четверти по ходу урока по 3-5 минут. Содержание
  раздела практической частивключает основные базовые виды
  программного материала – «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая
  атлетика», « Спортивные игры», «Лыжные гонки».  Часы вариативной части
  добавлены в  разделы «Спортивные игры» и «Легкая атлетика» Упражнения на
  брусьях в разделе «Гимнастика» равномерно распределены на другие виды
  гимнастических упражнений. Часы, отведенные в вариативной части распределены
  следующим образом спортивные игры 15 часов, легкая атлетика  3 часа,
  лыжная подготовка 3 часа (см. Таблица 1,2).
Таблица 1
Распределение
  учебного времени на виды программного материала

№

Вид программного материала

Количество часов

1

Базовая часть

84

1.1

Основы
    знаний о физической культуре.

В процессе  урока

1.2

Легкоатлетические
    упражнения.

27

1.3

Гимнастика
    с элементами акробатики.

21

1.4

Лыжная
    подготовка.

18

1.5

Спортивные
    игры

18

2

Вариативная часть

21

2.1

Легкая
    атлетика

3

2.2

Спортивные
    игры

15

2.3

Лыжная
    подготовка.

3

Всего
    часов

105

Таблица 2.
Годовой план-график распределения
  учебного времени на виды программного материала по четвертям

четверть

I

II

III

IV

неделя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Кол-во часов в месяц

Сентябрь
12 часов

Октябрь
15 часов

Ноябрь
9 часов

Декабрь
12 часов

Январь
9 часов

Февраль
12 часов

Март
9 часов

Апрель
12 часов

Май
15 часов

Кол-во часов в четверти

27 часов

21 часов

30 часов

27 часов

9 класс

Лёгкая атлетика
12 часов (стадион)

Спортивные игры
15 часов (спортзал)

Гимнастика с элементами
    акробатики
21 часов (спортзал)

Лыжная подготовка
21 часов (стадион)

Спортивные игры
18 часов (спортзал)

Лёгкая атлетика
18 часов (стадион)

3.
  Требования к уровню подготовки по окончанию 9 класса.
В
  результате освоения программного материала учебного предмета «физическая
  культура» учащиеся по окончанию  9 класса должны
  достигнуть следующего уровня развития физической культуры.
Знать:
·
  правила
  безопасного поведения на занятиях по физическому воспитанию;
·
  основные
  этапы развития физической культуры в России;
·
  упражнения
  и простейшие комплексы упражнений для самостоятельного развития физических
  качеств;
·
  правила
  регулирования нагрузки при самостоятельных занятиях. Способы самоконтроля;
·
  основы
  обучения самообучения двигательным действиям, их роль в развитии внимания,
  памяти, мышления;
·
  понятия
  темп, скорость, объем легкоатлетических упражнений
·
  содержание
  нового комплекса УГГ;
·
  значение
  гимнастических упражнений для развития координационных способностей и
  правильной осанки;
·
  приемы
  закаливания во все времена года;
·
  правила
  одной из спортивных игр.

Уметь
·
  проводить
  самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей,
  коррекции осанки и телосложения;
·
  разрабатывать
  индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические
  упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;
·
  контролировать
  и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических
  упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования
  физических кондиций;
·
  управлять
  своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
  владеть культурой общения;
·
  соблюдать
  правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими
  упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
·
  пользоваться
  современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными техническими
  средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий
  физической культурой
Демонстрировать:
Двигательные
  умения, навыки и способности

В
  циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью пробегать
  100 м из положения низкого  старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин
  (мальчики), 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 11-13 шагов совершать
  прыжок в длину; выполнять с 7-9 шагов разбега прыжок в высоту способном
  "перешагивание".
В
  метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч с 4-5 шагов
  разбега; метать малый  в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния
  12-14 м д), до 16 м (м).
В
  гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять
  комбинацию из 4 элементов на перекладине (мальчики); после разбега и
  отталкивания от мостика прыгать через козла  в длину; последовательно
  выполнять комбинацию движений с одним из предметов (мяч, палка, скакалка,
  обруч), состоящих из трех элементов, или комбинацию, состоящую из трех гимнастических
  элементов; выполнять акробатическую комбинацию из четырех элементов,
  включающую кувырок назад в упор стоя на коленях ноги врозь, стойка на голове
  и руках (мальчики), мост и поворот в упор стоя на одном колене (д)
В
  спортивных играх: играть
  в одну из спортивных игр (по упрощенным правилам).
Физическая
  подготовленность: соответствовать
  не ниже, чем среднему уровню показателей развития основных физических
  способностей  с учетом  индивидуальных возможностей учащихся .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс
Общее количество часов на 2013 -2014
  учебный год  - 105

Общее количество учебных часов на
  I  четверть  -  27

Знать:
  Легкая атлетика: Терминология легкой атлетики. Правила и организация
  проведения соревнований по легкой атлетике. Техника безопасности при
  проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в
  судействе.
Баскетбол:
  Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по
  баскетболу. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий.
  Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и проведение
  подвижных игр и игровых заданий.
Социально-психологические
  основы: Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по
  показу, объяснению и описанию. Выполнение общеподготовительных и подводящих
  упражнений, двигательных действий в разнообразных игровых и соревновательных
  ситуациях.
Ведение
  тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за
  функциональным состоянием организма, физическим развитием и физической
  подготовленностью.
Комплексы
  физических упражнений для развития физических способностей и тестирования
  уровня двигательной подготовленности.
Анализ
  техники физических упражнений, их освоение и выполнение по показу.

Номер
    урока

Кол-во
    часов

Элементы
    содержания

Контроль
    двигательных действий

Дата
    проведения

По
    плану

факти-чески

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

12

Низкий
    старт до 30 м. Бег по дистанции 70–80 м. Эстафетный бег. Специальные
    беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Инструктаж по ТБ

Низкий
    старт до 30 м. Бег по дистанции 70–80 м. Финиширование. Эстафетный бег.
    Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Основы
    обучения двигательным действиям

Низкий
    старт до 30 м. Бег по дистанции 70–80 м. Финиширование. Эстафетный бег.
    Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Основы
    обучения двигательным действиям

Низкий
    старт до 30 м. Бег по дистанции 70–80 м. Финиширование. Эстафетный бег. Специальные
    беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Основы обучения
    двигательным действиям

Бег
    30 метров.
Основная
    группа:
Мальчики:
«5»
    – 4,8; «4» – 5,0 ; «3» – 5,3 .
Девочки:
    «5» – 5,1; «4» – 5,3; «3» – 5,7
Подготовительная
    и специальная мед.группы:
без
    учета времени

Низкий
    старт до 30 м. Бег по дистанции 70–80 м. Финиширование. Эстафетный бег.
    Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Основы
    обучения двигательным действиям

Бег
    на результат 60 метров (мин). Специальные беговые упражнения. Эстафетный
    бег. Развитие скоростных качеств

Бег
    60 метров
Основная
    группа:
мальчики
    –«5» – 8,4; «4» – 9,2; «3» – 10,0; девочки – «5» – 9,4; «4» – 10,0; «3» –
    10,5
Подготовительная
    и специальная мед.группы: без учета времени

Прыжок
    в длину способом  «согнув ноги» с 11–13 беговых шагов. Метание мяча на
    дальность с места. Специальные беговые упражнения. Развитие
    скоростно-силовых качеств. История отечественного спорта

Прыжок
    в длину способом  «согнув ноги» с 11–13 беговых шагов. Метание мяча на
    дальность с разбега. Специальные беговые упражнения. Развитие
    скоростно-силовых качеств. История отечественного спорта

Прыжок
    в длину способом  «согнув ноги» с 11–13 беговых шагов. Метание мяча на
    дальность с разбега. Специальные беговые упражнения. Развитие
    скоростно-силовых качеств. История отечественного спорта

Прыжок
    в длину на результат.
Метание
    мяча на дальность. Развитие скоростно-силовых качеств

Прыжок
в
    длину с разбега
основная
    группа
Мальчики:
    430–380–330.
Девочки:
    370–330–290.
Подготовительная
    и спец. Мед.группа  (техника прыжка)

Бег
    1000 м (мальчики) и 1000 м (девочки). ОРУ. Специальные беговые упражнения.
    Развитие выносливости.

Бег
    1000 м (мальчики) и 1000 м (девочки). ОРУ. Специальные беговые упражнения.
    Развитие выносливости. История Отечественного спорта

Бег
    на средние дистанции
основная
    группа – на время
Подготовительная
    и спец. Мед.группа  (без учета времени)

15

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей. ТБ на уроках

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных  передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных  передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных  передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками в прыжке в
    тройках. Нападающий удар при встречных  передачах. Нижняя прямая
    подача, прием мяча, отраженного сеткой. Учебная игра. Игра в нападение
    через 3-ю зону. Развитие координационных способностей

Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками в прыжке в
    тройках. Нападающий удар при встречных  передачах. Нижняя прямая
    подача, прием мяча, отраженного сеткой. Учебная игра. Игра в нападение
    через 3-ю зону. Развитие координационных способностей

Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками в прыжке в
    тройках. Нападающий удар при встречных  передачах. Нижняя прямая
    подача, прием мяча, отраженного сеткой. Учебная игра. Игра в нападение через
    3-ю зону. Развитие координационных способностей

Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками в прыжке в
    тройках. Нападающий удар при встречных  передачах. Нижняя прямая
    подача, прием мяча, отраженного сеткой. Учебная игра. Игра в нападение
    через 3-ю зону. Развитие координационных способностей

Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками в прыжке в
    тройках. Нападающий удар при встречных  передачах. Нижняя прямая
    подача, прием мяча, отраженного сеткой. Учебная игра. Игра в нападение
    через 3-ю зону. Развитие координационных способностей

Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками в прыжке в
    тройках. Нападающий удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача,
    прием мяча, отраженного сеткой. Учебная игра. Игра в нападение через 3-ю
    зону. Развитие координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в тройках. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Учебная игра. Игра в нападение через 3-ю зону. Развитие
    координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Тематическое планирование
  на II  четверть
Общее количество учебных часов  на
  II четверть – 21
Знать:
Гимнастика:
  Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развитие
  силовых способностей и гибкости. Страховка во время занятий. Основы
  выполнения гимнастических упражнений.
Культурно
  –исторические основы: Изложение взглядов и отношений к физической культуре, к
  ее материальным и духовным ценностям.: Основы истории возникновения и
  развития олимпийского движения, физической культуры и отечественного спорта.
Гигиенические
  основы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями,
  обеспечение их общеукрепляющей и оздоровительной направленности,
  предупреждение травматизма и оказание посильной помощи при травмах и ушибах.

Номер
    урока

Кол-во
    часов

Элементы
    содержания

Контроль
    двигательных действий

Дата
    проведения

По
    плану

фактически

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

21

Из
    упора присев стойка на руках и голове. ОРУ в движении. Кувырки вперед и
    назад слитно Развитие координационных способностей. Охрана труда при
    занятии гимнастикой. Страховка и самостраховка.

Из
    упора присев стойка на руках и голове. Длинный кувырок с трех шагов разбега
    (мальчики). Равновесие на одной ноге. Кувырок назад в полушпагат (девочки).
    ОРУ в движении. Развитие координационных способностей

Из
    упора присев стойка на руках и голове (мальчики). Длинный кувырок с трех
    шагов разбега. Равновесие на одной, выпад вперед, кувырок вперед.
    Равновесие на одной выпад вперед (девочки). ОРУ в движении. Развитие
    координационных способностей

Из
    упора присев стойка на руках и голове (мальчики). Длинный кувырок с трех
    шагов разбега. Равновесие на одной, выпад вперед, кувырок вперед.
    Равновесие на одной выпад вперед (девочки). ОРУ в движении. Развитие
    координационных способностей

Из
    упора присев стойка на руках и голове (мальчики). Длинный кувырок с трех
    шагов  разбега. Равновесие на одной ноге, выпад вперед, кувырок
    вперед. Кувырок назад в полушпагат (девочки). ОРУ в движении. Развитие
    координационных способностей

Оценка
    техники выполнения акробатических элементов

Переход
    с шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге. Подтягивание в висе.
    Подъем переворотом  в упор махом и силой (мальчики). Подъем
    переворотом махом (девочки). ОРУ на месте. Упражнение на гимнастической
    скамейке. Развитие силовых способностей.

Переход
    с шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге. Подтягивание в висе.
    Подъем переворотом силой (мальчики). Подъем переворотом махом (девочки).
    ОРУ на месте. Упражнение на гимнастической скамейке. Развитие силовых
    способностей.

Переход
    с шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге. Подтягивание в висе.
    Подъем переворотом силой (мальчики). Подъем переворотом махом (девочки).
    ОРУ на месте. Упражнение на гимнастической скамейке. Развитие силовых
    способностей.

Переход
    с шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге. Подтягивание в висе.
    Размахивание и соскок ОРУ на месте. Упражнение на гимнастической скамейке.
    Развитие силовых способностей. Изложение взглядов и отношений к физической
    культуре, к ее материальным и духовным ценностям

Переход
    с шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге. Подтягивание в висе.
    Подъем переворотом силой (мальчики). Подъем переворотом махом (девочки).
    ОРУ на месте. Упражнение на гимнастической скамейке. Развитие силовых
    способностей

Оценка
    техники выполнения подъема  переворотом;
подтягиваний
    в висе: мальчики – 10–8–6; поднятие ног в висе: девочки – 16–12–8

Перестроение
    из колонны по одному в колонну по два, четыре в движении Переход с шага на
    месте на ходьбу в колонне и в шеренге.. ОРУ с предметами. Эстафеты.
    Развитие скоростно-силовых способностей. Лазание по канату в два приема

Перестроение
    из колонны по одному в колонну по два, четыре в движении Переход с шага на
    месте на ходьбу в колонне и в шеренге.. ОРУ с предметами. Эстафеты.
    Развитие скоростно-силовых способностей. Лазание по канату в два приема

Перестроение
    из колонны по одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ с предметами.
    Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Лазание по канату в два
    приема. Прикладные упражнения.

Перестроение
    из колонны по одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ с предметами.
    Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Лазание по канату в два
    приема. Прикладные упражнения.

Перестроение
    из колонны по одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ с предметами.
    Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Лазание по канату в два
    приема. Прикладные упражнения

Оценка
    техники лазания по канату – 6 м – 12 с. (мальчики)
Подготовительная
    , спец. Группы и девочки – техника выполнения лазания.

Перестроение
    из колонны по одному в колонну по два, четыре в движении. ОРУ с предметами.
    Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Прикладные упражнения.
    Лазание по канату

ОРУ
    с предметами. Опорный прыжок боком через коня (девочки), согнув ноги через
    козла (мальчики.). Упражнения  для развитее силовых способностей и
    силовой выносливости.

ОРУ
    с предметами. Опорный прыжок боком через коня (девочки), согнув ноги через
    козла (мальчики.). Упражнения  для развитее силовых способностей и
    силовой выносливости.

ОРУ
    с предметами. Опорный прыжок боком через коня (девочки), согнув ноги через
    козла (мальчики.). Упражнения  для развитее силовых способностей и
    силовой выносливости.

ОРУ
    с предметами. Опорный прыжок боком через коня (девочки), согнув ноги через
    козла (мальчики.). Упражнения  для развитее силовых способностей и
    силовой выносливости.

ОРУ
    с предметами. Опорный прыжок боком через коня (девочки),согнув ноги через
    козла (мальчики). Упражнения  для развитее силовых способностей и
    силовой выносливости.

Техника
    опорного прыжка

Тематическое планирование
  на III четверть
Общее количество учебных  часов на
  III четверть – 30
Знать:
Лыжный
  спорт: Значение занятий лыжным спортом для поддержания работоспособности.
  Виды лыжного спорта. Требования к одежде  и обуви занимающегося лыжами.
  Техника безопасности при занятии лыжами.
Волейбол:
  Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по
  баскетболу. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий.
  Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и проведение
  подвижных игр и игровых заданий
Естественные
  основы: Выполнение основных движений и комплексов физических упражнений,
  учитывающих возрастно-половые особенности школьников и направленно
  действующих на совершенствование соответствующих физических функций
  организма.
Планирование
  и контроль индивидуальных физических нагрузок в процессе самостоятельных
  занятий физическими упражнениями.

Номер
    урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Контроль
    двигательных действий

Дата
    проведения

по
    плану

фактически

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

21

Температурные
    нормы на занятиях лыжной подготовкой. Попеременный двушажный ход.ТБ на
    уроках по  лыжной подготовкой. Прохождение дистанции 1км

по
    плану

фактически

Техника
    безопасности при проведении занятий по лыжной подготовке. Температурный
    режим. Проведение комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Безшажный ход.
    Одновременный  двухшажный ход. Прохождение дистанции 1 км

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Безшажный ход. Одновременный
    двухшажный ход. Прохождение дистанции 1 км.  Переход с одного хода на
    другой.

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Безшажный ход. Одновременный
    двухшажный ход. Прохождение дистанции 1 км.  Переход с одного хода на
    другой.

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Безшажный ход. Одновременный
    двухшажный ход. Прохождение дистанции 1 км.  Переход с одного хода на
    другой.

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Скольжение без палок. Одновременный
    одношажный ход. Подъем «елочкой». Повороты со спусков в право влево.
    Прохождение дистанции 2 км. в среднем темпе.

Техника
одновременного
    одношажного хода

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Скольжение без палок. Одновременный
    безшажный ход. Подъем «елочкой». Повороты со спусков в право влево.
    Прохождение дистанции 2 км. в среднем темпе

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Скольжение без палок. Одновременный
    безшажный ход. Подъем «елочкой». Повороты со спусков в право влево.
    Прохождение дистанции 2 км. в среднем темпе

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Скольжение без палок. Одновременный
    безшажный ход. Подъем «елочкой». Повороты со спусков в право влево.
    Прохождение дистанции 2 км. в среднем темпе

Повторить
    технику спусков и подьемовс поворотами при спусках. Коньковый ход
    Прохождение дистанции 3км со сменой ходов

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке.     Попеременный
    четырехшажный  ход. Повороты со спусков вправо влево. Прохождение
    дистанции 3 км. в среднем темпе.

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Техника торможения «плугом» со склона
    45 градусов. Прохождение дистанции 2 -2,5км. с совершенствованием
    пройденных ходов.

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке.     Попеременный
     четырехшажный  ход. Подъем «елочкой».  Коньковый ход
    Повороты со спусков вправо влево. Прохождение дистанции 3 км. в среднем
    темпе.

Техника
    спусков и подъемов с поворотами при спусках. Коньковый ход Прохождение
    дистанции 3км со сменой ходов

Техника
    спусков и подъемов с поворотами при спусках. Коньковый ход Прохождение
    дистанции 3км со сменой ходов

Техника
    спусков и подъемов с поворотами при спусках. Коньковый ход Прохождение
    дистанции 4км со сменой ходов

Техника
    спусков и подъемов с поворотами при спусках. Коньковый ход Прохождение
    дистанции 4км со сменой ходов

Коньковый
    ход Прохождение дистанции 4км со сменой ходов

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке.  Предварительные соревнования по
    лыжным гонкам.  Прохождение дистанции 2 -3 км.

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке.  Одновременный безшажный ход.
    Подъем «елочкой». Повороты со  Ком-
плекс
    3спусков в право влево. Прохождение дистанции 3км. в среднем темпе

Проведение
    комплекса ОРУ по лыжной подготовке. Соревнования по лыжным гонкам.
     Прохождение дистанции 2 -3 км. Подведение итогов проведения урока
    лыжной подготовки. Сдача задолжниками учебных нормативов.

Контроль
    прохождения дистанции 2 - 3км.

9

Охрана
    труда при занятии спортивными играми.
Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками  в тройках.
    Верхняя прямая. Подача снизу, прием мяча, Учебная игра. Игра в нападение
    через 3-ю зону. Развитие координационных способностей

Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками в прыжке в
    тройках. Верхняя  прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой.
    Учебная игра. Игра в нападение через 3-ю зону. Развитие координационных
    способностей

Стойки
    и перемещение игрока. Передача  мяча сверху двумя руками в прыжке в
    тройках.  Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой.
    Учебная игра. Игра в нападение через 3-ю зону. Развитие координационных
    способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в тройках. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного
    сеткой. Учебная игра. Игра в нападение через 3-ю зону. Развитие
    координационных способностей

На
    оценку верхняя прямая подача

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Охрана
    труда при занятии спортивными играми.
Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Тематическое планирование на 4 четверть
Общее количество учебных часов  на
  IV четверть  - 27
Знать:
Легкая
  атлетика: Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения
  соревнований по легкой атлетике. Техника безопасности при проведении
  соревнований и занятий. Подготовка места занятий.
Волейбол:
  Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по
  баскетболу. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий.
  Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и проведение
  подвижных игр и игровых заданий.
Естественные
  основы: Влияние возрастных особенностей организма и его двигательной функции
  на физическое развитие и физическую подготовленность школьников

Номер
    урока

Кол-во
    часов

Элементы
    содержания

Контроль
    двигательных действий

Дата
    проведения

По
    плану

фактически

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

12

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача в заднюю часть площадки.
    Учебная игра. Развитие координационных способностей. ТБ на уроках

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Оценка
    техники выполнения передачи мяча сверху двумя руками в прыжке в парах

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Нападающий удар
    при встречных передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие
    координационных способностей

Двухсторонние
    учебно-тренировочные игры. Развитие координационных способностей

Двухсторонние
    учебно-тренировочные игры. Развитие координационных способностей

Двухсторонние
    учебно-тренировочные игры. Развитие координационных способностей

Двухсторонние
    учебно-тренировочные игры. Развитие координационных способностей

Двухсторонние
    учебно-тренировочные игры. Развитие координационных способностей

Двухсторонние
    учебно-тренировочные игры. Развитие координационных способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Передача мяча
    сверху двумя руками через сетку. Нападающий удар при встречных
    передачах. Нижняя прямая подача. Учебная игра. Развитие координационных
    способностей

Перемещение
    игрока. Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели. Нападающий
    удар при встречных  передачах. Нижняя прямая подача, прием мяча,
    отраженного сеткой. Прием мяча снизу в группе. Учебная игра. Игра в
    нападение через зону. Развитие координационных способностей

Оценка
    техники выполнения нижней прямой подачи

12

Охрана
    труда при занятии легкой атлетикой.
Бег
    на результат 60 метров (мин). Специальные беговые упражнения. Эстафетный
    бег. Развитие скоростных качеств
Прыжок
    в длину способом  «согнув ноги» с 11–13 беговых шагов. Специальные
    беговые упражнения. Развитие скоростно-силовых качеств. История
    отечественного спорта

Бег
    60 метров
Основная
    группа:
мальчики
    –«5» – 8,4; «4» – 9,2; «3» – 10,0; девочки – «5» – 9,4; «4» – 10,0; «3» –
    10,5Подготовительная  и специальная мед.группы: без учета времени

Прыжок
    в длину на результат.
Метание
    мяча на дальность. Развитие скоростно-силовых качеств. Медленный бег до 2
    минут.

Прыжок
    в длину способом  «согнув ноги»
Основная
    группа:
Мальчики:
    420–430–330.
Девочки:
    370–360–290.
Подготовительная
    и специальная мед.группы: техника выполнения

Метание
    мяча на дальность с разбега. Специальные беговые упражнения. Развитие
    скоростно-силовых качеств. Эстафетный бег.  Медленный бег до 7минут.

Метание
    мяча на дальность с разбега. Специальные беговые упражнения. Развитие
    скоростно-силовых качеств. История отечественного спорта

Метание
    малого мяча
Основная
    группа:
Мальчики:
    45,40,31.
Девочки:
    28,23,18
Подготовительная
    и специальная мед.группы: техника выполнения

Бег
    в равномерном темпе 15 минут. Специальные беговые упражнения. Преодоление
    вертикальных препятствий. Спортивные игры. Развитие выносливости. История
    отечественного спорта

Бег
    в равномерном темпе 15 минут. Специальные беговые упражнения. Преодоление
    вертикальных препятствий. Спортивные игры. Развитие выносливости. История
    отечественного спорта

Бег
    в равномерном темпе 15 минут. Специальные беговые упражнения. Преодоление
    вертикальных препятствий. Спортивные игры. Развитие выносливости. История
    отечественного спорта

Бег
    на результат 1000 м (юноши) и 1000 м (девочки). Развитие выносливости. Игры
    «Картошка», и т.д. Домашнее задание на лето.

Бег
    на 1000 м Основная группа: на время.
Подготовительная
    и специальная мед.группы: без учета времени

Прыжок
    в высоту способом «перешагивания» с 7–9 беговых шагов. Специальные беговые
    упражнения. Развитие скоростно-силовых качеств

Комплекс
    ОРУ. Прыжок в высоту способом «перешагивания» с 11–13 беговых шагов.
    Специальные беговые упражнения. Развитие скоростно-силовых качеств. Метение
    мяча на дальность в коридоре 10 м с разбега.

Комплекс
    ОРУ с предметами.  Метение мяча на дальность в коридоре 10 м с
    разбега. Развитие скоростно-силовых качеств

Прыжок
в
    высоту с разбега
основная
    группа
Мальчики:
    210,200,190
Девочки:195,180,170.
Подготовительная
    и спец. Мед.группа  (техника прыжка)

Комплекс
    ОРУ. Прыжок в высоту способом «перешагивания» с 11–13 беговых шагов.
    Специальные беговые упражнения. Развитие скоростно-силовых качеств.
    Метение мяча на дальность в коридоре 10 м с разбега.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лях 9кл.docx

alt: Агробизнес-образование ·

alt: Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделяются на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью: · образовательно-познавательной направленности знакомят с учебными…

alt: Игра в нападение через 3-ю зону

alt: Лазание по канату в два приема

alt: Комплекс ОРУ с предметами

alt: Комплекс ОРУ с предметами

title: Физра .Лях9кл


extracted_text:
Урок
4, 5. Среда программирования Turbo Pascal

Строка статуса видна во
время написания и редактирования программ. В ней отображается номер строки и
номер позиции в строке, а также основные ошибки, обнаруженные при компиляции
программы.
Строка меню является
основным доступом ко всем командам меню.
Меню File:
New – создать
новую программу
Open – открыть
программу, записанную на диске
Save –
сохранить программу
Save
as – сохранить программу под другим именем/в другом
месте
Exit – выход из среды
Turbo Pascal for Windows
Меню Edit:
Undo – отменить
последнее действие
Redo – вернуть
последнее действие
Cut – вырезать
выделенный фрагмент
Copy –
скопировать выделенный фрагмент
Paste – вставить
фрагмент из буфера обмена
Clear – удалить
выделенный фрагмент
Меню Run:
Run –
запустить программу
Меню Compile:
Compile –
выполнить компиляцию программы
Структура
программы
Программа на языке Паскаль состоит
из строк. Набор текста программы осуществляется с помощью встроенного редактора
текстов системы Турбо Паскаль. Строка может начинаться с любой колонки, т. е.
величина отступа от левой границы экрана для каждой строки устанавливается
таким образом, чтобы получить наиболее удобный для чтения текст программы.
Количество операторов в строке произвольно, но если в строке записывается один
оператор, то такая программа легче читается.
В начале программы находится
заголовок, состоящий из зарезервированного слова program и имени
программы, задаваемым программистом. После заголовка следует программный блок,
состоящий в общем случае из четырех разделов: списка имен подключаемых библиотечных
модулей, описания констант, описания переменных, операторов. Все описания
объектов программы должны быть сделаны до того, как они будут использованы.
program Имя;
{заголовок
программы}
uses …;
{список
подключаемых библиотечных модулей}
const …;
{описания
констант}
var …;
{описания
переменных}
begin {начало
программы}
операторы;
end. {конец
программы}
Любой раздел, кроме раздела
операторов, может отсутствовать.
Операторы выполняются строго
последовательно в том прядке, в котором они записаны в тексте программы в
соответствии с синтаксисом и правилами пунктуации.
Слова begin и end являются
аналогом открывающей и закрывающей скобки.
Для лучшего понимания программы в
ней записывается пояснительный текст – комментарий. Текст комментария
ограничивается символами { } или (* *).
Правила
пунктуации
При записи операторов необходимо
соблюдать следующие правила пунктуации:
1.
Точка с запятой не ставится в разделах описаний после
зарезервированных слов uses,
const, var
и ставится после завершения каждого описания.
2.
Точка с запятой не ставится после begin
и перед end, т. к. эти слова
являются операторными скобками, а не операторами.
3.
Точка с запятой является разграничителем операторов, ее отсутствие
между операторами вызывает ошибку компиляции.
4.
В операторах цикла точка с запятой не ставится после while, repeat,
do и перед until.
5.
В условных операторах точка с запятой не ставится после then и перед else.
Оператор
присваивания
Оператор присваивания (:=)
предписывает выполнить выражение, заданное в его правой части, и присвоить
результат переменной, идентификатор которой расположен в левой части.
Переменная и выражение должны быть совместимы по типу.
Формат:
Имя
переменной := выражение;
Пример: х:=2.7;
У:=a+b;

Вещественной
переменной можно присвоить целое значение, но не наоборот!

Оператор вывода
Вывод данных на экран обеспечивает
оператор Write (писать). Оператор может выводить
значения констант, значения переменных, значения арифметических выражений,
заключенные в апострофы тексты и символы, всевозможные комбинации из
вышеперечисленного списка.
Формат:
Write
(y1, y2, y3, …, yn);
Пример: Write (a+b-2);
{выводится результат выражения}
Write
(‘Результат вычислений =’, Rezult);
Оператор вывода Writeln аналогичен
оператору Write, но после вывода последнего
значения из списка текущего оператора происходит перевод курсора на новую
строку.
Оператор Writeln,
записанный без параметров, вызывает перевод строки.
Форматы вывода

Значение I

Выражение

Результат

134

Write (I)

134

134

Write (I,I,I)

134134134

511.04

Write (I)

5.1104000000E+02

511.04

Write (I:15)

5.110400000E+02

-511.04

Write (I:15)

-5.11040000E+02

511.04

Write (I:8:4)

511.0400

Пример:
program
DemoWrite; {заголовок программы}
uses
wincrt; {подключение модуля очистки
экрана}
const {описание
констант a и b}
a=4; b=6;
var {описание
переменных}
c, s: byte;
{переменные c, s - целые}
begin {начало
программы}
c:=5;
{присваивание переменной с значения равного 5}
write (a:3); write (b:3); write (c:3); {вывод
значений переменных a, b и c в каждую
третью позицию строки экрана}
writeln; {перевод
строки}
S:=a+b+c;
{вычисление переменной S}
{вывод
значений переменных a, b и c в столбик}
writeln
(‘a=’, a);
writeln
(‘b=’, b);
writeln
(‘c=’, c);
writeln
(‘Сумма ‘,a,’+’,b,’+’,c,’ равна
’, s) {вывод ответа}
end. {конец
программы}
Результат выполнения:
4  6  5
a=4
b=6
c=5
Сумма 4+6+5 равна 15
Упражнение. Загрузите TPascal
for Windows, введите
текст программы, откомпилируйте и проверьте ее действие.
Оператор ввода
Обеспечивает ввод данных оператор Read (читать).
Формат:
Read (х1, х2,
х3,…, xn);
Оператор Read
останавливает работу программы и ждет, пока пользователь не введет с клавиатуры
столько значений, сколько имен переменных указано в операторе. Значения
набираются через пробел, а после набора данных нажимается клавиша Enter.
Оператор Readln
аналогичен
оператору Read, только после считывания последнего значения
из списка текущего оператора, курсор переведется на новую строку.
Пример:
program
DemoRead;
uses
wincrt;
var x:
word;
y:
real;
begin
write (‘Введите
число х=’); {вывод на экран запроса о вводе числа}
readln (x); {ввод числа
с клавиатуры}
y:=sqrt(x);
write
(‘Квадратный корень из числа ’, x,’ равен ’,
y)
end.
Упражнение. Загрузите TPascal
for Windows, введите
текст программы, откомпилируйте и проверьте ее действие.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 4, 5. Среда программирования

alt: Структура программы Программа на языке

alt: Write (‘Результат вычислений =’,

alt: Результат выполнения: 4 6 5 a =4 b =6 c =5


extracted_text:
Лабораторная работа
№14 Использование мастера главной кнопочной формы
Цели
работы:
Задачи
работы:
База
данных содержит множество объектов: таблицы, запросы, формы, отчеты. Любой из
этих объектов можно найти в основном окне базы данных, выбрав соответствующую
ссылку и затем щелкнув на нужном объекте. Но, чаще всего, при создании базы
подразумевается, что ею будет пользоваться кто-то еще. Основное окно базы
данных предоставляет максимум информации, однако не всегда помогает обнаружить
важные объекты.
За
годы развития Access разработчики придумали несколько способов решения
указанной проблемы. Одним из наиболее эффективных инструментов, используемых
для организации объектов баз данных Access, являются кнопочные формы.
Хотя
кнопочные формы и позволяют эффективно организовывать данные, порой в них
содержится слишком много элементов. Тогда кнопочная форма превратится в такой
же склад объектов, как и окно базы данных. Решить данную проблему можно путем
создания вложенных кнопочных форм.
1.
Создание кнопочной формы.
1.1. Перейдите на
вкладку Работа с базами данных и нажмите кнопку Диспетчер кнопочных форм. Поскольку диспетчер загружается
впервые, появится окно с запросом на создание новой кнопочной формы. Щелкните
на кнопке Да.
1.2. При запуске
диспетчера по умолчанию создается главная кнопочная форма (рис 29). Щелкните на
кнопке Создать для открытия диалогового окна Создание  новой страницы кнопочной формы
и в открывшемся окне наберите имя «Отчёты». Закройте окно.

Рис. 29.
Создание Главной кнопочной формы.

1.3. Аналогично
создайте страницу кнопочных форм для макросов.
В
таблице перечислены различные команды, которые можно задать в диалоговом окне Изменение
страницы кнопочной формы.
Команды
для элементов кнопочной формы

Команда

Описание

Перейти к кнопочной форме

Открытие другой
  кнопочной формы

Открыть форму для добавления

Открытие формы
  для добавления новых записей, но без отображения существующих

Открыть форму для изменения

Открытие формы с
  отображением существующих записей с целью изменения последних (также возможно
  добавление данных)

Открыть отчет

Открытие отчета в
  режиме предварительного просмотра

Конструктор приложения

Открытие
  диспетчера кнопочной формы

Выйти из приложения

Закрытие базы
  данных

Выполнить макрос

Выполнение
  макроса. Описание макросов приводится далее в этой главе

Выполнить программу

Выполнение
  программного кода на языке VBA (Visual Basic for Applications). Язык VBA в
  книге не описывается; разыщите книгу из этой серии, посвященную VBA

В конечном
итоге, должно получиться три кнопочных формы: Главная кнопочная форма (по
умолчанию), Отчёты и Макросы. На страницах кнопочных форм «Макросы»
и «Отчёты» надо расположить кнопки, открывающие нужные объекты (рис. 30).
Рис.
30. Кнопочные формы объектов базы.

1.4. В окне Диспетчер
кнопочных форм выделите кнопочную форму «Макросы» и щёлкните по кнопке Изменить.
1.5. В открывшемся окне
Изменение страницы кнопочной формы нажмите кнопку Создать для
открытия диалогового окна Изменение элемента кнопочной формы.
В
поле со списком Команда выберите команду Выполнить макрос, затем в списке Макрос выберите один из
ранее созданных макросов, а в поле Текст введите название
выбранного макроса. Щелкните на кнопке ОК.
Повторите
действия пунктов 1.4. и 1.5. для всех макросов.
1.6. Закройте диалоговое окно Изменение страницы кнопочной формы.
1.7. Выделите кнопочную
форму «Отчёты» и создайте кнопки, открывающие созданные ранее отчёты (п.п.
1.4-1.6.). В поле Команда используйте команду Открыть отчёт.
2.
Изменение кнопочной формы
Диспетчер
кнопочной формы может использоваться многократно для одной и той же кнопочной
формы. Если понадобится внести какие-то изменения, например, добавить новый
элемент, изменить или удалить его, нужно открыть окно Диспетчер кнопочных форм - все ранее
настроенные параметры останутся в силе.
2.1. Убедитесь в том,
что главная кнопочная форма закрыта и откройте Диспетчер кнопочных форм.
2.2. В диалоговом окне
диспетчера выберите опцию Главная кнопочная форма (по умолчанию) и щелкните на
кнопке Изменить.
2.3. В диалоговом окне Изменение страницы кнопочной формы щелкните на кнопке
Создать.
2.4. В диалоговом окне Изменение элемента кнопочной формы введите в поле Текст
название Отчёты, в поле со списком Команда
выберите команду Перейти к кнопочной форме, а в списке Кнопочная
форма
—
элемент «Отчёты». Щелкните на кнопке ОК. Аналогично добавьте кнопку для открытия
вложенной кнопочной формы  «Макросы». Закройте все окна. Проверьте работу
кнопочной формы (рис.31).

Рис.
31. Первая страница главной кнопочной формы.
3.
Настройка вложенной формы
3.1. Закройте кнопочную
форму и откройте
Диспетчер кнопочных форм.
3.2.
Выделите «Отчёты» и нажмите кнопку Изменить.
3.3.
В
диалоговом окне Изменение страницы кнопочной формы щелкните на кнопке
Создать.
3.4. В диалоговом окне Изменение элемента кнопочной формы введите в поле Текст
название На главную, в поле со списком Команда
выберите команду Перейти к кнопочной форме, а в списке Кнопочная форма — Главная
кнопочная форма. Щелкните на кнопке ОК. Аналогично
добавьте кнопку перехода на главную кнопочную форму на кнопочной форме
«Макросы». Закройте все окна.
3.5. Откройте  «Кнопочную
форму»
и проверьте работу кнопок (рис. 32).

Рис.
32. Страница отчётов Главной кнопочной формы.

Элементы
кнопочной формы можно не только добавлять и изменять — их также можно удалять.
Для этого достаточно выбрать элемент в диалоговом окне Изменение страницы
кнопочной формы и щелкнуть на кнопке Удалить.
4.
Оформление кнопочной формы.
4.1. Убедившись, что
все кнопочные формы закрыты, откройте Диспетчер кнопочных форм.
4.2. Выделите Главная
кнопочная форма (по умолчанию) и нажмите кнопку Изменить.
4.3. В окошке Название
кнопочной формы введите Продуктовая база и закройте все окна.
4.4. Проверьте работу
всех кнопочных форм (рис. 33).

Рис. 33. Внешний вид Главной
кнопочной формы после редактирования.

5.
Самостоятельная работа.
   Создайте вложенную
кнопочную форму «Формы» и расположите на ней кнопки для открытия всех форм,
созданных ранее, используя команду Открыть форму для изменения. Свяжите
её с Главной кнопочной формой.

file_name: 74. Лабораторная работа №14 Использование мастера главной кнопочной формы.doc