extracted_text:
Городской
конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников
«Дебют»

Исследовательская
работа

Секция: «Мир
открытий»

Тема: «Плесень и
ее развитие»

Автор работы: Акулов Владимир
  Класс, школа: 4 «Д» класс
  МОАУ «СОШ №72»

Учитель: Яковлева Татьяна Юрьевна,
         учитель
высшей квалификационной
            категории МОАУ «СОШ №72»

 Оренбург, 2021 г.
Содержание:
Введение………………………………………………………………………..…….3
1.
Теоретическая
часть…………………………………………………………..…..5
1.1. Что такое плесень?
…………………………………………………………...…5
1.2. Виды плесени………………………………………………………………..…..7
1.3. Свойства плесени………………………………………………………….…...10
1.4. Защита от плесени…………………………………………………………..….13
2.
Практическая
часть……………………………………………………………..14
2.1.
 Выращивание
плесени в домашних условиях…………………………...…...14
2.2.
Влияние
фитонцидов на развитие плесневых грибков……………………….15
2.3.
Выращивание
благородной плесени……………………………………..……16
Заключение…………………………………………..…………………………...…17
Список
литературы…………………………………………………………………18
Приложения……………………………………………………………………...….19

Введение
В
нашей жизни мы часто сталкиваемся с плесенью. Это может быть несвежий продукт,
который покрылся серым налетом. Могут быть черные пятна на сырой стене в
подъезде. Либо листва в осеннем лесу, покрытая белым налетом. Плесень окружает
нас везде: в воздухе, в почве, на растениях, на поверхности воды. Она является
вредителем, пытаясь навредить нам или нашему имуществу.
Плесень появилась на Земле в числе самых первых живых
организмов, но до сих пор она остаётся «тайной за семью печатями». Несмотря на
множество научных исследований, плесень остаётся одной из загадок, она до конца
не изучена и появляется каждый раз в новом качестве.
Если продукты долго не есть,
Они могут просто заплесневеть,
Покроются мхом и темным пятном,
Становятся вредным веществом!
Актуальность: Я
считаю, что данная тема актуальна, т.к. плесень остается одной из загадок человечества
и полностью не изучено ее влияние на человека.
Цель: выяснить условия
появления плесени и факторы, сдерживающие ее развитие.
Объект исследования: плесень
на продуктах питания.
Предмет исследования: условия
развития плесени на продуктах питания и меры борьбы с ней.
Гипотеза: предполагаю,
что для развития плесневых грибков необходимо создать определенные условия.
Задачи исследования:
- изучить понятие плесени, ее свойства и виды;
- выявить условия возникновения плесени и ее развития;
- выяснить влияние фитонцидов на появление и развитие плесени.
Методы исследования:
- сбор и анализ информации по данной теме;
- систематизация данных;
- самостоятельное выращивание плесени;
- наблюдение за развитием плесени.

1. Теоретическая часть
1.1 Что такое плесень?
Плесень появилась на Земле более 200 млн. лет
назад.
В медицинском словаре дано определение, что
плесень – это любой многоклеточный волокнистый гриб, который обычно образуется
поверх разлагающегося или гниющего вещества [1].
Плесень относят к классу грибов, которых в
природе насчитывается свыше     100 000 видов. Известно, что лишь около 100
видов грибов опасны для людей и животных. Другие играют важную роль в
экологической цепи: они участвуют в разложении органических веществ и их
переработке, что служит удобрением для новых растений. Другие виды грибов
сосуществуют с растениями в симбиозе, помогая им впитывать полезные вещества из
почвы.
Грибок, про который пойдет речь далее, бывает
плесневым (растет на камне, бетоне, краске, бумаге и коже – например, в ванной
комнате и на книгах), грибком синевы (растет в клетчатке дерева), грибком
гниения (бактериальная, белая, бурая гниль, растущая на древесине), дрожжевым
грибком (на пищевых продуктах – причем на любых: поражает любой продукт без
разбора). Плесневые грибки распространены практически всюду – как в жилище
человека, так и во внешней среде.
Плесень и ее споры вместе с другими
микроорганизмами (вирусами, бактериями) обнаруживаются в воздухе любого
помещения, как отдельно, в виде мелких частиц, так и в форме микровключений в
пылевые частицы (Приложение 1). И на улице, и в помещении количество спор
подвержено сезонным колебаниям. Так, некоторые грибы образуют споры круглогодично
– например Penicillium. Другие, паразитирующие на растениях
(такие, как Cladosporium, Alternaria), появляются весной,
летом и осенью, а зимой исчезают [5].
Плесень – это особый мир.
Жители этого параллельного нам мира сходны по своим
характеристикам с бактериями, растениями и животными.
И все-таки более близка плесень к растениям. Как и их родственники
растения, грибки поглощают питательные вещества всей своей поверхностью, а не
заглатывают, в отличие от животных. Причем если человек и животное должны
сначала проглотить пищу, а затем переварить ее, у плесени все происходит
наоборот. Если органические молекулы слишком велики или их состав очень сложен,
плесень выделяет пищеварительные ферменты, которые расщепляют молекулы на более
простые, легко усвояемые организмом соединения.
Плесень неприхотлива к пище. Для питания она использует готовые
органические вещества, содержащие углерод (крахмал, сахар, глицерин) и азот. Не
способна искать себе пропитание. Она сразу поселяется на самой пище. Питание
происходит путем всасывания веществ, предварительно обработанных ферментами
самих микроорганизмов.
 С растениями плесень роднят и другие факторы: неподвижность,
верхушечный рост, наличие клеточных стенок.
Однако в отличие от растений грибки не могут использовать
солнечную энергию, питаться углекислым газом из воздуха и синтезировать
органические молекулы, вещества из углекислого газа, как это делают растения.
Напротив, плесень разрушает органическую материю, выделяя при этом в атмосферу
углекислый газ, летучие вещества, эфирные масла и минеральные вещества, –
что создает ее сходство с бактериями. Так же как бактерии, грибки имеют
клеточное строение. Однако если в клетке бактерии мы не найдем ядра, то грибная
клетка может иметь одно или несколько ядер.
Вместе с тем плесень проявляет и ряд черт, свойственных животным.
Так же, как и животные, грибки употребляют готовые органические вещества в виде
разнообразных растений и животных останков [3].

1.2 Виды плесени
Посинение, позеленение поверхностей, шелушение
стен, махры или растущая «борода», черные точки на потолке свидетельствуют о
присутствии плесени. Порой плесень имеет вид пленок, корочек, рыхлого или
порошкообразного налета на испорченных пищевых продуктах, прелых листьях, на
гнилой древесине.
Существуют различные виды плесени. Она может
различаться по цвету, строению и влиянию на здоровье человека.
Чёрная плесень зачастую пугает людей больше всего, так как
она является более заметной на многих поверхностях (Приложение 1).
Она выглядит как чёрные пятна небольших
размеров. Чёрная плесень – это не один конкретный вид, а целая группа, так как
такой цвет могут приобретать разнообразные штаммы на разных этапах развития.
Также оттенок может зависеть и от поверхности, на которой грибок поселился.
Может появляться на продуктах питания и на поверхностях при условии высокой
влажности [4].
 Зеленая плесень – род
грибков из группы аскомицетов. Она тоже может считаться весьма
распространённой. Её споры чаще всего обнаруживаются в почве или в самых разных
органических материалах, например, в компосте (Приложение 1).
Грибки выглядят как светло-зелёный налёт с
неровной поверхностью. Нередко зелёная плесень поражает овощи и фрукты, а также
другие продукты (особенно кисломолочные). Она довольно быстро развивается и
почти сразу проникает вглубь тканей, тем самым заражая их полностью. Именно
поэтому употребление испорченных фруктов может привести к серьёзным
отравлениям. Нередко зелёная плесень обосновывается на строительных материалах
(особенно на дереве) и начинает постепенно разрушать их. Зелёная плесень
довольно прихотлива, так как любит повышенную влажность, а также относительное
тепло. Оптимальная для размножения температура – это 20-25 градусов.
Розовая плесень представлена родом трихоцетий, который
включает в себя около 70 различных видов грибков (Приложение 1).
Она выглядит как светло-розовый матовый или
слегка пушистый налёт. Чаще всего такие грибки безобидны и безопасны для людей,
но всё же употреблять их в пищу не стоит. Данный вид в большинстве случаев
поражает растительные остатки, а также продукты разложения или гниения,
например, гниющие растения, испорченные овощи или фрукты, неправильно
хранящиеся крупы и зёрна.
Белая плесень тоже распространена, но, как правило, опасений вызывает
гораздо меньше. Действительно, она менее опасна (Приложение 1).
Чаще всего белая плесень поражает почву (в том
числе и ту, в которой обитают комнатные растения), деревья, различные растения,
а также сыр и хлеб. Некоторые виды используются для изготовления благородных
сыров. Грибки выглядят как белый налёт с множеством переплетений тончайших
нитей.
Голубая плесень – это грибки синевы, которые чаще всего
поражают дерево.
Некоторые виды используются для изготовления
сыров (Приложение 1). Такие грибки выглядят как голубой налёт. Для людей
голубая плесень опасности не представляет.
Серая плесень относится к сапрофитным микрогрибам и очень опасна для
людей (Приложение 1). Выглядит она как серый налёт. Стоит отметить, что серая
плесень может поражать как любые поверхности и материалы, так и продукты
питания [3].
Виды плесени довольно многочисленны, но причины
появления грибков одинаковые:
- Отсутствие вентиляции. Если имеет место быть
недостаток свежего воздуха, то грибки быстро приживутся и начнут размножаться.
Именно поэтому они чаще всего обитают в плохо проветриваемых помещениях,
например, в ванных комнатах или погребах.
- Повышенная влажность. Это условие для
размножения грибков является идеальным. И если влажность повышается до 90-95%,
то плесень сразу начинает развиваться. Во влажном помещении на поверхностях образуется
конденсат, который и провоцирует образование плесневого налёта.
- Перепады температур. Они приводят к
образованию конденсата.
- Плохая герметизация. В этом случае влага
проникает в помещение (или в упаковку с продуктами, например) [7].

                                              1.3
Свойства плесени
Грибы играют большую роль в жизни человека, и
плесневые грибы не исключение. У плесени можно выделить как полезные, так и
вредные свойства.
Полезные свойства плесени.
В 1928 году английский микробиолог Александер Флеминг
случайно обнаружил антибактериальное свойство зелёной плесени. Эта плесень,
названная Penicillium notatum, способна убивать бактерии, но безвредна для
человека и животных. Это открытие положило начало производству пенициллина,
который считается «самым действенным средством в современной медицине»
(Приложение 2). В 1945 году Флеминг и его коллеги Хоуард Флори и Эрнст Чейн
удостоились за свой труд Нобелевской премии в области медицины. С тех пор
плесень стали применять для получения различных лекарственных препаратов,
например, лекарств от мигрени, для лечения болезни Паркинсона и предотвращения
образования тромбов.
Плесень также открыла двери в восхитительный мир вкуса.
Взять, к примеру, сыр –   бри, камамбер, голубой датский сыр, горгонцола,
рокфор и стилтон, все они обязаны своим особенным вкусом некоторым видам
плесени рода пенициллиум. То же самое можно сказать и о салями, соевом соусе и
пиве.
Кроме того, плесень применяется в виноделии. Ягоды винограда,
на которых образовалось нужное количество плесени, собирают в определённое
время и используют в производстве элитных десертных вин. Плесень ботритис
серый, или благородная плесень, повышает концентрацию сахара в виноградных
ягодах, благодаря чему вкус вина становится более насыщенным. В винном погребе,
где происходит процесс брожения, особая погребная плесень придаёт вину его
окончательный вкус [4].
Вредные свойства плесени.
Помимо того, что микроскопический грибок способен
уничтожать целые здания, он еще и ядовит для человеческого организма [4]. В
процессе роста он вырабатывает вещества, которые поражают легкие, кишечник,
кожу. Их споры проникают в дыхательные пути и «оседают» внутри нас, открывая
дорогу бактериям и вирусам. Аллергия – чуть ли не самое безобидное следствие
проживания с плесенью в качестве соседа. Микроскопический грибок способен
разрушать структуру ДНК и приводить к раковым заболеваниям.
Об опасных свойствах некоторых видов плесени известно уже
давно. В VI веке до н.э. ассирийцы использовали древний вид биологического
оружия – спорынью, с помощью которой они отравляли воду в колодцах своих
врагов. В средние века той же самой плесенью, которая иногда появляется на
колосьях ржи, вызывало у многих людей зуд, судороги, галлюцинации и гангрену.
Эта болезнь, известная как эрготизм, называлась тогда «огонь святого Антония»,
так как многие, кто от неё страдал, совершали паломничество к гробнице святого
Антония во Франции, надеясь на чудесное исцеление. Жители сельской местности,
конечно, знают, что такое спорынья или рожки. В колосе ржи, а иногда и других
злаков, среди обыкновенных, здоровых зерен попадаются зерна крупные, уродливые,
действительно похожие на рожок темно-фиолетового цвета. Грибок, вызывающий эту
болезнь, проникает в завязь цветка. Здесь его грибница сильно разрастается,
образуя твердый, плотный рожок. Это и есть спорынья. Она ядовита. Семена от нее
нужно очищать. Хлеб, испеченный из муки, содержащей значительное количество
спорыньи, может вызывать тяжелую болезнь, которую называют «злые корчи», и даже
смерть. Название болезни показывает, что яд спорыньи вызывает сильное
сокращение мускулов (судороги), спорынью употребляют в медицине, но только по
предписанию врача и в очень малых дозах.
По словам ученых, плесень и ее яд практически не
выводятся из организма. Самой опасной, в данном случае, считается желтая
плесень из рода аспергилл, которая «заводится» на молочных продуктах, рыбе и
орехах. Она выделяет опасное вещество афлатоксин – это самое сильное
канцерогенное вещество, которое выделяет плесень. В одной азиатской стране
каждый год от действия этого канцерогена погибает 20.000 человек. Это опасное
для жизни вещество использовалось в производстве современного биологического
оружия.

Плесень
способна выделять токсические вещества, которые могут нанести вред организму
людей и животных. Действие плесени ощущается, когда её споры проникают через
вдыхаемый воздух, через поверхность кожи или проглатываются вместе с пищей [3].

1.4
Защита от плесени
Часто можно услышать, что то или иное растение полезно выращивать
дома, поскольку оно выделяет фитонциды. Фитонциды – природные антибиотики.
Фитонциды – это
вещества растительного происхождения, обладающие свойством убивать или
тормозить рост микроорганизмов [2].
Фитонциды были открыты профессором Б. П. Токиным в 1928 году. Фитонцидами
богаты: пихта, сосна, ель, полынь, душица, хрен, редька, а также соки клюквы,
клубники, земляники, черной смородины. Чеснок и лук обладают противотифозными и
антидифтерийными фитонцидами. Бактерицидными свойствами обладают также
дикорастущий лук, сибирский кедр, лиственница, черемуха, можжевельник. У одних
растений эти химические вещества способны убивать простейшие организмы, у
других они менее губительны и способны только затормаживать размножение
микроорганизмов [6].

2.
Практическая часть
 2.1
Выращивание плесени в домашних условиях
Изучив
понятие плесени, ее виды, у меня возникло еще больше вопросов: А как же
появляется плесень? Откуда она берется?
Я
проведу исследование и выясню, как образуется плесень в домашних условиях, что
влияет на ее появление. Узнаю при каких условиях образуется плесень.
Я
взял четыре кусочка хлеба:
Образец
№ 1 – сухой хлеб уберу в полиэтиленовый пакет.
Образец
№ 2 – сухой хлеб.
Образец
№ 3 – хлеб, смоченный водой.
Образец
№ 4 – хлеб, смоченный водой, уберу в полиэтиленовый пакет.
Все
образцы убрал в темное место. Буду ежедневно наблюдать, что происходит с
образцами (Приложение 3).
На второй день образцы № 2, 3 немного подсохли, образцы № 1, 4 остались без
изменений.
На
третий день образцы № 2, 3 засохли, образцы № 3, 4 остались без изменений.
На
4 день на образце № 4 появились желтые пятна. Образец № 1 остался без
изменений, образцы № 2, 3 засохли.
На
5 день плесень продолжала расти на образце № 4. Образец № 1 остался без
изменений. Образцы № 2, 3 превратились в сухари.
При
рассмотрении плесени, можно увидеть, что она выглядит как тонкие нити.
Вывод.
На основании моего опыта, я вижу, что плесень образовалась на образце, который
был влажным и помещен в герметичный полиэтиленовый пакет, куда не попадал
воздух. Таким образом, для образования плесени нужны влага, тепло и отсутствие
воздуха, которые были созданы в полиэтиленовом пакете.

2.2 Влияние фитонцидов на
развитие плесневых грибков
Изучив
влияние фитонцидов на плесень, я буду наблюдать, как фитонциды влияют на
образование и развитие плесени. Для этого я выложил на влажную салфетку кусочки
хлеба, а сверху положил кусочки лука, чеснока, лимона, порошок горчицы, листок
цветка Спатифиллум и соду (для изучения влияния щелочной среды) (Приложение 4).

Уберу
все это в темное место.
На
2-й день моего опыта никаких изменений не произошло.
На
3-й день также без изменений.
На
4-й день я вижу, что кусочки хлеба с луком, чесноком, лимоном, листом
Спатифиллума стали покрываться плесенью. Образцы с горчицей и содой неизменны.
На
5-й день я вижу, что плесень продолжает развиваться на всех кусочках хлеба,
кроме тех кусочков, на которых горчица и сода.
Вывод.
На
основании моего опыта, видно, что фитонциды горчицы не только предотвращают
появление плесени, но останавливают развитие уже появившейся плесени. Фитонциды
лука, чеснока и лимона незначительно снижают время появления плесени и скорость
ее развития на хлебе. Щелочная среда соды также подавляет образование плесени.

2.3 Выращивание благородной плесени
Известно,
что благодаря плесени, были изобретены благородные сыры. Попробую в домашних
условиях вырастить благородную плесень на сыре. На обычном сливочном сыре я
выложил кусочки сыра Дорблю с голубой плесенью. Убрал сыр в герметичный
контейнер и в холодильник (Приложение 5).
Спустя
21 день, наш сыр покрылся голубой плесенью.
Вывод.
На основании опыта, видно, что сыр с голубой плесенью можно сделать в домашних
условиях, но при этом необходимо соблюдать температурный режим.
На
основании опытов и сделанных мною выводов, я разработал рекомендации «Как
защитить пищу от плесени»:
1.
Необходимо закрывать готовую пищу пленкой, чтобы защитить ее от спор плесени из
воздуха.
2.
Выкладывать скоропортящуюся пищу из открытых консервных банок в чистые
контейнеры и немедленно ставить их в холодильник.
3.
Не оставлять скоропортящиеся продукты вне холодильника более, чем на два часа.
4.
Хранить остатки пищи не более, чем 3-4 дня, чтобы плесень не успела вырасти.
Следуя
этим рекомендациям, можно обезопасить себя от образования нежелательной плесени
и продлить срок хранения скоропортящихся продуктов.

Заключение
В
ходе выполнения данной исследовательской работы мною была изучена литература,
содержащая информацию по данной теме. Изучение литературных источников
позволило более полно изучить плесень и экспериментально выяснить условия,
способствующие возникновению плесени.
В
ходе выполнения экспериментальной части работы я выяснил, что:
• Повышенная влажность и температура воздуха способствует
усиленному размножению плесневых грибов – образованию огромного количества
спор, которые, попав в воздух, разносятся на большое расстояние потоком
воздуха.
• Плесневые грибы растут на продуктах очень быстро, вызывая их
порчу и делая их непригодными для питания. Поэтому надо соблюдать меры
правильного хранения продуктов, использовать растения-фитонциды, соблюдать
чистоту на кухне, не использовать в пищу хлеб и другие продукты, зараженные
плесневым грибком.
• Сыры благородных сортов можно приготовить в домашних условиях
при соблюдении всех условий и температурного режима.
Закончив свою работу, я могу сказать, что достиг цели и задач, поставленных
перед началом работы. Теоретический анализ показал, что в литературе подробно
изучены эти вопросы. Но экспериментальная работа над проектом показала, что
много неисследованного осталось по данной проблеме. Исследование плесени –
процесс трудоемкий и длительный, но увлекательный и захватывающий.

Список литературы:
1.
Рудницкий
Л.В. Плесень – лекарство или яд? – Спб.: Питер, 2010. – 144 с.
2.
Блинкин С. А., Рудницкая Т. В. Фитонциды вокруг нас. – М.: Знание,
1981. –          144 с.
3.
Марфенина
О., Иванова А. Научно-популярный журнал «Наука и жизнь» // Многоликая плесень.
2009. №10. С. 16-24.
4.
http://www.log-in.ru/articles/1294/
- плесень хорошая и плохая.
5.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Плесень
- плесневые грибы, материал википедии.
6.
https://ru.wikipedia.org/wiki/фитонциды.
7.
Большая
иллюстрированная энциклопедия школьника. - М., 2010. – С. 250.

Приложение
1

Виды
плесени

Рисунок
1. Плесень.
Рисунок
2. Черная плесень.

Рисунок
3. Зеленая плесень.
Рисунок
4. Розовая плесень.

Рисунок
5. Белая плесень.

Рисунок
6. Голубая плесень.

Рисунок
7. Серая плесень.

Приложение
2

Свойства
плесени

Рисунок
8. Пенициллин.
Рисунок
9. Зерновые, зараженные Спорыньей.

Приложение
3
Выращивание
плесени в домашних условиях

Рисунок
10. Образцы с хлебом в первый день.

Рисунок
11. Образцы с хлебом на 3-й день.

Рисунок
12. Образцы с хлебом на 4-й день.

Рисунок
13. Образцы с хлебом на 5-й день.

Рисунок
14. Плесень, выращенная на хлебе.

Приложение
4
Влияние
фитонцидов на развитие плесневых грибков

Рисунок
15. Образцы хлеба с фитонцидами.

Рисунок
16. Образцы хлеба с фитонцидами на 2-й день.

Рисунок
17. Образцы хлеба с фитонцидами на 3-й день.

Рисунок
18. Образцы хлеба с фитонцидами на 4-й день.

Рисунок
19. Образцы хлеба с фитонцидами на 5-й день.

Приложение
5
Выращивание
благородной плесени

Рисунок
20. Образец сыра с голубой плесенью

Рисунок
21. Образец сыра спустя 21 день.

file_name: исследовательская работа ученика 3 Д Акулова В. Плесень.docx

alt: когда её споры проникают через вдыхаемый воздух, через поверхность кожи или проглатываются вместе с пищей [3] .

alt: Выращивание благородной плесени

alt: Список литературы: 1. Рудницкий

alt: Приложение 1

alt: Рисунок 3. Зеленая плесень.

alt: Рисунок 5. Белая плесень.

alt: Рисунок 7. Серая плесень.

alt: Приложение 2

title: исследовательская работа Плесень


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная
  общеразвивающая программа
Образцовый хореографический ансамбль
  «Лукоморье»

ФИО,
  должность автора (-ов) дополнительной общеобразовательной программы:

…..педагог
  дополнительного образования, высшая квалификационная категория.

Пояснительная записка

По
  решению педагогического коллектива, запросов обучающихся и их родителей
  (законных представителей) план деятельности обучающихся может быть изменен.

Направленность
  программы:

Художественная.

Уровень
  сложности:

 «Продвинутый
  уровень» - предполагает использование форм организации материала,
  обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и
  нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического наполнения
  программы. Данный уровень предполагает углубленное изучение содержания
  программы и доступ к около-профессиональным и профессиональным знаниям в
  рамках содержательно-тематического наполнения программы.

Актуальность
  программы:

В
  современном обществе преобладают интеллектуальные, эмоциональные перегрузки –
  это всё отрицательно сказывается на развитии детей.  Занятия танцами
  способствуют созданию положительного, эмоционального состояния ребёнка,
  развивают эстетический вкус, потребность к физическим нагрузкам, у детей
  появляется свой круг общения. Для воспитанников коллектива танец – это один
  из способов самовыражения.

Отличительные
  особенности программы:

Новизна
  данной программы заключается в современном подходе к преподаванию, в основе
  которого лежит индивидуальный подход и  в её интеграции разных
  хореографических направлений. Репертуар ансамбля каждый год пополняется
  новыми номерами, учитывая потребности детей учебный. Танец, как любой другой
  вид искусства развивается, видоизменяется, модернизируется. Но как бы не
  менялся учебный репертуар, он четко соответствует возрастным особенностям
  детей, их уровню обучения и подготовки.

Педагогическая
  целесообразность: программа
  способствует развитию потребности в самореализации художественных
  способностей современного ребенка.
Направлена
  на:
-
  формирование
  и развитие творческих способностей учащихся,
-
  формирование
  культуры здорового  и безопасного образа жизни,
-
  выявление,
  развитие и поддержка талантливых и одаренных детей,
-
  подготовка
  к последующему обучению в хореографических ВУЗах,
-
  профессиональное
  самоопределение учащихся.

Преемственность:
программа
  составлена с ориентацией на преемственность с основными образовательными
  программами, ДООП тесно связана с программами по литературе и ритмике.
  Использование межпредметных связей позволяет воспитанникам чувствовать себя
  увереннее на уроках, благоприятствует созданию положительной мотивации,
  стимулирует самостоятельную деятельность.

Адресат
  программы:

категория
  обучающихся:
-   обучающиеся
  начальной школы общеобразовательного учреждения обучающиеся по очной форме
  обучения;
-   обучающиеся,
  обучение которых финансируется из федерального бюджета.

дети
  (подростки, девочки, мальчики)  1 - 11 класс, 6-17 лет
с
  определённой степенью интересов и мотивации в данной предметной области, с
  наличием медицинской справки, дающей допуск к занятиям. Физическая и
  практическая подготовка по направлению программы при приёме в объединение
  приветствуются, но не обязательны.
Условия набора: медицинская справка,
  одновозрастные группы на 1 и 2 году обучения (учащиеся первых и вторых
  классов соответственно), возможность набора на 3 год обучения разновозрастной
  группы (приём учащихся 4 классов, пропустивших третий год обучения по
  объективным причинам). Также возможен добор учащихся (при условии свободных
  мест, в случае, если дети выбывают по состоянию здоровья, семейным
  обстоятельствам и проч.) в процессе учебного года на 1 и 2 год обучения.
  Доборы  детей в  группы 5-8 года происходят на конкурсной основе.

Объем
  программы  (количество часов):

1
  год:144 часа; 2 год: 216 часов; 3 год: 216 часов, 4 год: 216 часов, 5 год: 216
  часов, 6 год: 216 часов, 7 год: 216 часов, 8 год: 216 часов.

Срок
  освоения программы:

в
  течение 8-ми лет

Формы
  обучения и виды занятий по программе:

по количеству детей, участвующих в
  занятии:  групповые,
  мелкогрупповые (по звеньям до 6-8 человек) и индивидуальные, сводные
  репетиции.
по
  особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей:
-
  теоретические
  и практические,
-
  театрализованные
  игры
-
  беседы
-
  тренинги
-
  репетиции
-
  самостоятельная
  работа
-
  экскурсии
  и походы в театр
-
  концертные
  выступления (на школьных праздниках, конкурсах, фестивалях и т.д.)
по дидактической цели — вводное
  занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по
  систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков,
  комбинированные формы занятий.

Режим
  занятий:

в
  соответствии с требованиями СанПиНа:
1
  год – 2 раза в неделю по 2 часа; 2-8 год: 3 раза в неделю.
Число
  и продолжительность занятий в день: 2 по 45 минут.

Цель
  программы:

создание
  условий для формирования и развития творческих способностей и психологической
  раскрепощенности детей посредством обучения основам хореографии.

Задачи
  программы:

Образовательные:
1.Формировать
  представления о культуре и традициях народов разных стран.
2.Формировать
  музыкально-ритмические навыки.
2.Научить
  эмоционально исполнять движения и комбинации согласно данному образу или
  характеру.
3.Научить
  передавать характер музыки через пластику, через свои душевные переживания.
4.Научить
  самостоятельно работать на занятиях и дома, если это необходимо.
5.Научить
  объективно оценивать свой результат работы.
6.Познакомить
  детей с разнообразием жанров танцевального искусства.
7.Обучать
  навыкам танцевального  мастерства
Развивающие:
1.Развивать
  сложную координацию.
2.Развивать
  творческие способности воспитанников.
3.Развивать
  актерские способности воспитанников.
4.Развивать
  способность самостоятельно мыслить, фантазировать и перевоплощаться.
Воспитательные:
1.Воспитывать
  сценическую культуру.
2.Воспитывать
  чувство гордости за российскую культуру, преумножать и популяризировать ее
  традиции и самобытность.
3.Ценить
  и уважать культуру других народов.
4.Воспитывать
  чувство коллективизма, товарищества, ответственности и гордости за свой
  коллектив, его традиции.
5.Воспитывать
  нравственные качества: уважения к старшим, доброжелательность к младшим.
6.Приобщать
  ребёнка к здоровому образу жизни и гармонии тела.
6.Воспитывать
  чувство бережливости.

Планируемые
  результаты:

Основные показатели танцевальной
  культуры и эстетической воспитанности детей:
-   музыкальность и
  выразительность;
-   правдивость и
  искренность в передаче танцевального образа;
-   благородство
  манеры исполнения;
-   осмысленное
  отношение к танцу как художественному произведению;
-   понимание
  единства формы и содержания танца;
-   эмоциональное
  восприятие хореографического искусства;
-   способность
  самостоятельно оценивать хореографическое произведение;
-   наличие
  нравственной воспитанности выражающейся в поведении в коллективе, в
  трудолюбии, взаимопомощи и доброжелательности.
Предметные: дети
-познакомятся с рядом музыкальных
  произведений;
-приобретут
  навык импровизации и возможность максимально раскрыть и применить на практике
  свои творческие способности;
-научатся
  владеть своим телом, мимикой, жестами;
-разовьют
  чувство ритма, музыкальную память;
-разовьют
  музыкальную культуру и  художественно-эстетический вкус;
-овладеют
  навыком правильного исполнения различных танцевальных элементов и укрепят
  отдельные группы мышц.
Метапредметные: дети будут
  уметь
      -самостоятельно анализировать
  условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров
  действия в новом учебном материале;
      -планировать пути достижения целей
  и устанавливать целевые приоритеты;
-самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им;
-адекватно
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
  реализации;
-учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности;
-устанавливать
  и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
  выбор;
-осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Личностные: дети приобретут
-уверенность,
  эмоциональную раскрепощённость, самоуважение, умение ценить и уважать
  творчество своих партнёров;
-патриотизм,
  чувство гордости за свою страну и её культурное наследие;
-уважение
  к истории, культурным и историческим памятникам;
-эмоционально
  положительное принятие своей этнической идентичности;
-уважение
  к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
  готовность к равноправному сотрудничеству;
-уважение
  к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
  нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

уровни
  показателей результативности:
-
  низкий
  уровень (когнитивный критерий):  сформировано представление  о творчестве
  и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.
-
  средний
  уровень  (мотивационно
  - потребностный критерий):  обучающийся стремиться проявить себя как творческую
  личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.
-
  продвинутый
  (деятельностный критерий):  ребенок умеет оригинально выполнять задания
  творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся,
  осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Предлагаемые
  способы отслеживания:
-
  педагогическое
  наблюдение (при необходимости проверить степень сформированности
  индивидуально-личностных качеств детей),
-
  анкетирование,
диагностические
  карты,
-
  концертные
  выступления,
-
  открытые
  мероприятия.

Параметр
  результативности: осознанная потребность в творческой деятельности.

Критерии:

-
  удовлетворенность
  обучающихся;
-
  приобретение
  обучающимися знаний, навыков и качеств;
-
  удовлетворенности
  со стороны ОУ;
-
  процедура
  мониторинга процесса обучения.

Учебный план

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации, контроля

всего

теория

практика

1 год

1.

Вводное
  занятие

6

3

3

Зан.

2.

Классический
  танец

30

5

25

Зан.: творческие задания, концерт

3.

Народно-характерный
  танец

104

6

98

Зч., Зан. концерт

4.

Мероприятия
  по развитию детей

4

4

Зч., Зан.

5.

ИТОГО:

144

14

130

2 год

1.

Вводное
  занятие.

4

2

2

Зан.

2.

Классический
  танец

32

3

29

Зан., творческие задания,  концерт

3.

Народно-характерный
  танец

80

10

70

Зан., Зч. концерт

4.

Современная
  хореография

90

15

75

Зан., Зч. Концерт

5.

Мероприятия
  по развитию детей

10

10

Зан.

ИТОГО:

216

30

186

3 год

1.

Вводное
  занятие.

4

2

2

Зан.

2.

Классический
  танец

32

3

29

Зан.: творческие задания,  Концерт

3.

Народно-характерный
  танец

80

10

70

Зан.,Зч. Концерт

4.

Современная
  хореография

90

15

75

Зан.,Зч. Концерт

5.

Мероприятия
  по развитию детей.

10

10

Зан.,Зч. Концерт

ИТОГО:

216

30

186

4 год

1.

Вводное
  занятие.

4

2

2

Зан.

2.

Классический
  танец

32

3

29

Зан.: творческие задания,  Концерт

3.

Народно-характерный
  танец

80

10

70

Зан.,Зч. Концерт

4.

Современная
  хореография

90

15

75

Зан.,Зч. Концерт

5.

Мероприятия
  по развитию детей.

10

10

Зан.,Зч. Концерт

ИТОГО:

216

30

186

5 год

1.

Вводное
  занятие.

4

2

2

Зан.

2.

Классический
  танец

32

3

29

Зан.: творческие задания,  Концерт

3.

Народно-характерный
  танец

80

10

70

Зан.,Зч. Концерт

4.

Современная
  хореография

90

15

75

Зан.,Зч. Концерт

5.

Мероприятия
  по развитию детей.

10

10

Зан.,Зч. Концерт

ИТОГО:

216

30

186

6 год

1.

Вводное
  занятие.

4

2

2

Зан.

2.

Классический
  танец

32

3

29

Зан.: творческие задания,  Концерт

3.

Народно-характерный
  танец

80

10

70

Зан.,Зч. Концерт

4.

Современная
  хореография

90

15

75

Зан.,Зч. Концерт

5.

Мероприятия
  по развитию детей.

10

10

Зан.,Зч. Концерт

ИТОГО:

216

30

186

7 год

1.

Вводное
  занятие.

4

2

2

Зан.

2.

Классический
  танец

32

3

29

Зан.: творческие задания,  Концерт

3.

Народно-характерный
  танец

80

10

70

Зан.,Зч. Концерт

4.

Современная
  хореография

90

15

75

Зан.,Зч. Концерт

5.

Мероприятия
  по развитию детей.

10

10

Зан.,Зч. Концерт

ИТОГО:

216

30

186

8 год

1.

Вводное
  занятие.

4

2

2

Зан.

2.

Классический
  танец

32

3

29

Зан.: творческие задания,  Концерт

3.

Народно-характерный
  танец

80

10

70

Зан.,Зч. Концерт

4.

Современная
  хореография

90

15

75

Зан.,Зч. Концерт

5.

Мероприятия
  по развитию детей.

10

10

Зан.,Зч. Концерт

ИТОГО:

216

30

186

Календарный учебный график

Год обучения

Дата начала  обучения по
  программе

Дата  окончания обучения по
  программе

Всего учебных недель

Всего учебных дней

Количество учебных часов

Режим занятий

1

10.09

25.05

36

72

144

2 раза в нед. по 2 ак.часа

2

01.09

25.05

36

108

216

3 раза в нед. по 2 ак.часа

3

01.09

25.05

36

108

216

3 раза в нед. по 2 ак.часа

4

01.09

25.05

36

108

216

3 раза в нед. по 2 ак.часа

5

01.09

25.05

36

108

216

3 раза в нед. по 2 ак.часа

6

01.09

25.05

36

108

216

3 раза в нед. по 2 ак.часа

7

01.09

25.05

36

108

216

3 раза в нед. по 2 ак.часа

8

01.09

25.05

36

108

216

3 раза в нед. по 2 ак.часа

Организационно-педагогические условия
  реализации программы

Материально-техническое обеспечение
1.      Специально
  оборудованный хореографический класс для занятий классическим танцем:
  зеркала, хореографический станок, фортепиано.
2.      Актовый зал для
  занятий классическим и народно-характерным танцем: зеркала, хореографический
  станок,  фортепиано,
  музыкальный центр.
3.      2 спортивных
  зала для занятий по современной хореографии, постановочной работе с
  музыкальным центром.
4.
  просторное,
  хорошо проветриваемое помещение,
5.
  костюмерная,
6.
  столы,
  стулья;
7.
  видеоаппаратура
  для просмотра и анализа выступлений.

Информационное обеспечение
  (информационно-компьютерная поддержка учебного процесса: мультимедийные
  учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие
  программные среды и пр.)
1.
  фонограммы,
  видеозаписи и аппаратура для их воспроизведения,
2.
  регулярно
  обновляющийся, доступный каждому воспитаннику и родителю сайт, станица  коллектива ВКонтакте.

Дидактическое обеспечение (схемы,
  плакаты, раздаточный материал, репертуарные сборники, макеты, муляжи,
  видео-аудио фонд, комплексы упражнений и т.п.)

репертуарные
  сборники.

Методическое обеспечение
Занятия
  проводятся в репетиционном или концертном зале, освоение каждой темы
  заканчивается выступление в зале гимназии или на выездном концерте. Для
  учащихся третьего года обучения обязательны выступления на районных и
  городских фестивалях, конкурсах, участие в различных акциях и проектах в
  гимназии и за её пределами.
1.      Формы
  организации деятельности: групповые, мелкогрупповые (с дуэтами и трио первого
  и второго состава) и индивидуальные (с солистами первого и второго состава и
  для детей, пропустивших большое количество занятий по болезни).
2.      Формы занятий:
- практическое занятие, где дети
  получают и осваивают  необходимые по каждому разделу знания, умения и навыки;
- теоретическое занятие, на котором
  учащиеся получают основные сведения о целях и задачах определённого этапа или
  модуля от педагога;
- беседа, на которой излагаются
  теоретические сведения, которые иллюстрируются текстовыми фрагментами,
  музыкальными примерами, наглядными пособиями, аудио- и видеоматериалами;
- театрализованные игры и тренинги, в
  процессе  которых дети приобретают определённые знания, умения, навыки
  посредством практического освоаения в игровой форме и в форме упражнений;
- занятие-постановка, репетиция, на
  которых отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности
  детей, закрепление полученных знаний, умений и навыков;
- самостоятельная работа, в процессе
  которой учащиеся под наблюдением педагога ищут выход из проблемных ситуаций,
  создают свои сценические образы;
- итоговое  занятие – занятия-концерты,
  проводится в конце работы над конкретным произведением или в конце освоения
  определённой темы для самих детей, педагогов, гостей;
- выездное занятие – посещение выставок,
  музеев, концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.
3.      Методы и приёмы
  организации учебно-воспитательного процесса:
- словесный (рассказ, объяснение работа
  с литературным источником, текстом, беседа - эвристическая, воспроизводящая)
1.эвристическая беседа (от греческого
  слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении нового материала,
2.воспроизводящая беседа, имеющая целью
  закрепление в памяти учащихся изученного материала и проверку степени его
  усвоения;
- наглядный (наглядно-образный, или
  метод иллюстраций, и наглядно-действенный, или метод демонстраций)
1.метод иллюстраций предполагает показ
  иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске
  и др.
2.метод демонстраций обычно связан с
  демонстрацией кинофильмов, диафильмов и др., а также к нему относятся
  экскурсии, посещения различных выставок, спектаклей, фестивалей;
- практические (упражнения и тренинги,
  творческие работы, выступления). В эту же группу входят поисковые методы
  (самостоятельная и исследовательская работа),  а также  репродуктивный и
  игровой методы;
- методики ТРИЗ. Эти методики (мозговой
  штурм, морфологический анализ, системный оператор и проч.) помогают найти
  наиболее полное решение сценического образа, подобрать звуковое сопровождение
  для спектакля, найти подходящий реквизит. Особенно востребованы на начальной
  стадии работы.
4.      Дидактическое
  обеспечение:
раздаточный материал по ТРИЗ («Системный
  оператор», «Волшебный домик», «Морфологический ящик»), карточки для
  проведения комплекса дыхательной, артикуляционной и мимической разминок,
  карточки для «Сказки-экспромта», видео- и аудиофонд.
5.      Способы и формы
  фиксации результатов:
грамоты и дипломы по окончании года и за
  участие во внешкольных мероприятиях, журнал, протоколы диагностические карты,
  видео- и фотоотчёты , аналитические справки, статьи в прессе.
6.      Способы и формы
  предъявления результатов:
Выступление на конкурсах, фестивалях,
  школьных праздниках и концертах, районных и городских акциях, открытые
  занятия.

Кадровое обеспечение
1.
  педагог;
2.
  концертмейстер.

Охрана здоровья
  обучающихся
Методы
  здоровьезберегающих технологий, применяемых в ОУ, повышают уровень познавательной
  активности детей, способствуют эмоциональной уравновешенности, уверенности в
  собственных возможностях, снижают роль стрессового фактора в процессе занятий.
Большое
  внимание уделяется:
*
  рациональной
  организации занятия, определяется плотность занятия, в течение учебного часа
  происходит смена 4 - 7 видов работ,
*
  психологической
  обстановке,
*
  созданию
  атмосферы успеха,
*
  выполняются
  принципы наглядности (использование презентаций, ИКТ, таблиц, карточек
  информаторов, тестов, иллюстраций и др.),
*
  повторению,
*
  принципу
  доступности,
*
  дифференцированному
  подходу в работе с детьми,
*
  использованию
  дидактического материала.
На
  каждом занятии проводятся:
*
  эмоциональная
  разрядка,
*
  физминутки,
  корректировка осанки детей,
*
  гимнастика
  для глаз,
*
  соблюдение
  санитарных норм в учебном кабинете (чистота, освещение, озеленение,
  температурный режим),
*
  рациональная
  организация рабочего места обучающихся,
*
  поэтапное
  формирование умственных действий,
*
  обеспечивание
  доброжелательной атмосферы в группе.

Список литературы

1.
  Громов Ю.И. «Основы подготовки специалистов – хореографов. Хореографическая
  педагогика»: уч. пособие, СПб.: СПбГУП – 2006 год
2.
  Джозеф, С. Хавилер  «Тело танцора», ООО «Издательство «Новое слово» -2004 год
3.
  Барышникова Т. «Азбука хореографии» / СПб.: 1996
   г.
4.
  Захаров Р. «Сочинение танца. Страницы педагогического опыта» / М.:
  -«Искусство», 1983 г.
5.
  Уральская В.И. «Рождение танца»/ М. - «Советская Россия», 1982
   г.
6.
  Гиршон А.С. « Импровизация и хореография, статья в альманахе «Танцевальная
  импровизация», Москва- 1999
7.
  Никитин В.Ю. «Композиция урока и методика преподавания модерн-джаз танца», ИД
  «Один из лучших», Москва-2006
8.
  Никитин В.Ю. «Стретчинг в профессиональном обучении современному танцу»,
  «ГИТИС», Москва – 2005 год
19.
  Смит Люси «Танцы. Начальный курс», ООО «Издательство Астрель», ООО
  «Издательство АСТ» -2001 год
10.
  Шереметьевская Н.Е.  «Танец на эстраде», ИД «Один из лучших», Москва-2006 год
11.
  Н.П.  Базарова  «Классический танец»/ Л.: - «Искусство», 1984
   г.
12.
  Н. П. Базарова  , В. Мей . Азбука классического танца (первые три года
  обучения) / Л.: - «Искусство», 1983 г.
13.
  А.Я. Ваганова  «Основы классического танца» / Л.: -  «Искусство», 1980
   г.
14.
  С.П.  Головкина «Уроки классического танца в старших классах» / М.: -
  «Искусство», 1989 г.
15.
  В. Костровицкая  «100 уроков классического танца» / Л.: - «Искусство», 1981
   г.
16.
  В. Костровицкая  «Школа классического танца»/ Л.: - «Искусство», 1986
   г.
17.
  В. А. Звездочки «Классический танец» , Ростов-на-Дону- 2003
   г.
18.
  А. Климов «Основы русского народного танца», Москва – 1994 год.
19.
  Захаров Р. «Сочинение танца. Страницы педагогического опыта» / М.:
  -«Искусство», 1983 г.
20.
  Константиновский В. «Учить прекрасному» / М.: - «Молодая гвардия», 1973
   г.
21.
  «Музыка и движение» (для детей 6-7 лет) / М.: - «Просвещение», 1984
   г.
22.
  «Самодеятельное  хореографическое  искусство Санкт-Петербурга» / СПб.: - СПб
  ГУП. 1993 г.
 23.
  Секрет танца. / СПб.: - «Диамант», «Золотой век», 1997
   г.

file_name: программа хореографии.docx

alt: Личностные: дети приобретут -уверенность, эмоциональную раскрепощённость, самоуважение, умение ценить и уважать творчество своих партнёров; -патриотизм, чувство гордости за свою страну и её культурное наследие; -уважение…

alt: Классический танец 32 3 29

alt: Материально-техническое обеспечение 1

alt: Охрана здоровья обучающихся

искусство

group: Дисциплины

title: Образовательная программа по хореографии


extracted_text:
ГБОУ
школа- интернат№1 Выборгского района Санкт-Петербурга.

Урок по развитию речи с учащимися
4,9,10 классов с ТНР по теме:
  «Прощание с осенью».

Учитель:  Сидоркина Е.И.

Санкт- Петербург
2023г

Тема
урока: Прощание с осенью.
Цель: обобщить знания детей, создать
дружескую соревновательную атмосферу между классами, воспитывать любовь к
природе и школьному парку.
Оборудование:
таблички с
названиями месяцев и периодов осени, корзинки с фруктами и овощами, картинки
разных периодов осени, 3 дерева (зеленое, разноцветное, без листьев с ягодками
и снегом), гербарий осенних листьев, плоды деревьев.
План урока.
1.
Встреча осени.
2.
Выбор месяцев и
периодов осени.
3.
Определение
периодов   осени по картинкам.
4.
Игра по командам.
5.
Деревья нашего
парка.
6.
Подведение итогов
урока.
7.
Угощение осени.

Ход урока.
1.
Встреча
осени.
У (. в костюме осени с корзинкой фруктов входит в
класс)
Кто я, дети?
у Осень.  Вы, осень.
У Я
пришла с вами попрощаться и узнать, что вы обо мне знаете.
2.Выбор месяцев осени.
   У( на доске таблички с месяцами года)
 Выберите, пожалуйста, первый месяц осени.
у сентябрь
У.К
какому периоду осени относится сентябрь?
у Сентябрь –это ранняя осень.
У.
Поставь табличку к нужному дереву.

У.  ставит сентябрь к зеленому дереву.
(также дети   выбирают и ставят октябрь и ноябрь).

3. Определение периода осени по картинкам.
У. Осень бывает разная: бывает добрая,
похожа на лето, сердитая, дождливая и холодная, бывая красивая и теплая,
ветреная и сырая.
Сейчас вы будете
выбирать картинки и рассказывать к каком периоду осени она относится и почему?
(на доске написаны опорные слова, дети могут при затруднении воспользоваться
помощью на доске)
у это ранняя
осень, потому что в лесу зеленые листья, растут грибы.
у это поздняя
сень, потому что созрели мандарины
у это
золотая осень, потому что деревья разноцветные
у это
поздняя осень, потому что выпал снег и т.д.
(у деревьев
целая серия картинок, характеризующая разный период осени)
4 Игра по
командам.
У сейчас мы с вами поиграем. Мы
разделимся на 2 команды и посмотрим, кто лучше знает овощи и фрукты. Первая
команда «Сад», 2 команда «Огород». Я каждому члену команды выдам таблички с
названиями фруктов и овощей, вы должны сказать, у кого табличка с этим овощем
или фруктом и назвать к какой группе он относится. Посмотрите на доску. В
помощь вам написаны слова.
У меня …….
Это
фрукт. Это овощ.
У, например, у меня редька. Это овощ.
У достает и корзины по очереди фрукты
и овощи
(свекла,
мандарин, морковь, чеснок, яблоко, груша, лимон, картофель и т.д.)
у. У меня
мандарин. Это фрукт. и т.д.
У подводит итог и называет победившую
команду.
5. Деревья
нашего парка.
У. Осень, гуляя в вашем школьном
парке, увидела огромное дерево с очень большими листьями, назовите, как
называется это дерево? (учитель показывает гербарий листа каштана) Я помогу вам
запомнить его название, учитель показывает табличку   КАШТАН   Запомните,
это слово. Учитель проверяет, как дети запомнили это слово, тем, кому трудно, воспользуйтесь
видами помощи КА. . .  Н,       К . Ш Т . Н,    К. . . . Н
У. предлагает в тарелке с плодами
деревьев, найти каждому плод каштана и просит назвать дерево
У. каштан,
каштан
У. Молодцы, запомнил новое слово. Также
детям предлагается назвать дуб и его плод- желудь. Клён и его плоды носики.
(также детям предлагаются вид помощи в табличках). Затем учитель ещё раз просит
детей назвать деревья с целью закрепления их названий.
6.Подведение
итого урока.
У. Вот и закончилась осень. Пора мне с вами
прощаться. Молодцы, вы хорошо сегодня поработали, называли месяцы, периоды
осени, выбирали картинки, повторяли овощи и фрукты, запомнили новые слова
плодов деревьев. Особенно хорошо работали на уроке………
7.Прощание
с осенью.
У. на прощание я хочу прочитать вам
стишок
«Приходит
осень с урожаем ко всем, но только не к лентяям.»
 Вы ребята-
не лентяи. Вы старались. Хорошо работали на уроке, поэтому осень вас угощает
урожаем фруктов, выбирайте себе любой. Дети из корзинки выбирают себе по фрукту
и благодарят осень.

file_name: открытый урок о развитию речи с детьми ТНР.docx

alt: Тема урока: Прощание с осенью.

alt: У. ставит сентябрь к зеленому дереву

дефектология

group: Педагогика

title: Урок развития речи "Прощание с осенью"


extracted_text:
Kinematics:
1.
A tennis ball is thrown straight up and
caught at the same height. Which of the following can describe the motion of
the ball when it reaches the apex?
(A) The velocity of the ball is zero.
(B)  The
acceleration of the ball is zero.
(C)  The
acceleration of the ball is 9.8 m/s2 down
(D) The
acceleration of the ball is 9.8 m/s2 up.

2.
The position, velocity and acceleration as
a function of time of a moving object are presented by the graph. Which of the
following could be used to describe this type of motion?
(A) The
object accelerates from rest at a constant rate.
(B)  The
object slows down at a constant acceleration.
(C)  The
object is thrown straight up.
(D) The
object slides up and down the frictionless inclined plane.

3.
The velocity as a function of time of two moving
objects is presented by the graph above. Which of the following is true?
(A) At
time t0 object I is behind object II
(B)  At
time t0 object II is behind object I
(C)  Object
I has a greater acceleration than object II
(D) Object
II has a greater acceleration that object I
Dynamics: 4.      If forces F1 and F2 are forces with which two bodies interact with each other, then according to the third Newton's law:
a.       F1
= F2
b.      F1
= –F2
c.       F1
– F2 = ma
d.      F1
– F2 = ma
5.      The
body moves uniformly on a horizontal surface under the action of a horizontal
force, the modulus of which is 26 N. What is the magnitude of the friction
force acting on the body? 26 Н
6.      A
small coin lies on the rough surface of a horizontal disk, which rotates
uniformly around a vertical axis passing through the center of the disk, with
an angular velocity of 4 rad / s. The maximum distance between the center of
the coin and the axis of rotation, at which the coin does not slide over the
disk, is 15 cm. What is the coefficient of sliding friction between the coin
and the surface? 0,24
7.      Two
bodies connected by a weightless inextensible thread are on a smooth horizontal
surface. An external horizontal force acts on the first body, the modulus of
which is 63 N; the second is an external horizontal force, the modulus of which
is 53 N. The masses of the bodies are 6 and 9 kg, respectively. What is the
modulus of the tension force of the thread? 59
Н

Momentum:

8.
A spinning star begins
to collapse under its own gravitational pull.  Which one of the following
occurs as the star becomes smaller?
a.
The star’s angular
velocity decreases.
b.
The star’s angular
momentum remains constant.
c.
The star’s angular
momentum increases.
d.
The star’s angular
velocity remains constant.
e.
Both the star’s angular
momentum and its angular velocity remain constant.
9.
A spinning skater draws
in her outstretched arms thereby reducing her moment of inertia by a
factor of 2.  Determine the ratio of her final kinetic energy to her initial
kinetic energy.
a.
0.5                               (c)  2                                        (e)  16
b.
1                                  (d) 4

Hydrostatic Pressure:
1.
Find
the ratio of the depth of the lowest gauge to the highest gauge.

Pascal’s Law:
1.
The
pressure of the air above the water in the tank above is increased by 5 Pa.
What will each pressure gauge now read?

2.
A hydraulic lift has two connected pistons
with cross-sectional areas 25 cm2 and 430 cm2. It is filled with oil of density
500 kg/m3. What
mass must be placed on the small piston to support a car of mass 1300 kg at
equal fluid levels?

Archimedes’ Principle:
1.
Explain why a boat made of metal is in
equilibrium when stationary or floating on water.  The buoyant force pushing up
on the boat is equal to the weight of the boat because the weight of the water
displaced by the boat is equal to the weight of the boat.
2.
A metal box of mass 68 kg has dimensions
50 mm x 600 mm x 900 mm.
a)
Calculate the density of the material of
the box.

b)
If the box is hung from a dynamometer and
placed in water, what will the dynamometer read? If placed in gasoline?

The
densities of water and gasoline are 1000 kg·m-3 and 820 kg·m-3,
respectively.
3.
Consider two identical pails of water
filled to the brim. One pail contains only water, the other has a piece of wood
floating in it. Which pail has greater weight?  The weight of each pail is the
same.

file_name: PHY_10_V2_DM_Revision term 1 (5).docx

alt: If forces F 1 and F 2 are forces with which two bodies interact with each other, then according to the third

title: PHY_10_V2_DM_Revision term 1 (5)


extracted_text:
Голуби.
Прилетели голуби к окошку,
Их решили нынче покормить,
И пошла борьба за крошку,
Этим уж людей не удивить.
Мчим куда-то, ищем лишь доходы
И не понимаем - нужно только жить.
Только появились в мае всходы,
Уж зима готова снегу налепить!
Мы не голуби, мы просто люди,
Но как часто забываем об одном -
Мало ухватить кусок на блюде,
Схватишь крепко... Что ж потом?

alt: Голуби. Прилетели голуби к окошку,

title: Стихи о смысле жизни


extracted_text:
Технологическая
карта
Композиция
«Весна пришла – верба расцвела»

1.
  Берём пластилин любого цвета, отщипнём от него кусочек и хорошо его погреем в
  руках, чтоб он стал мягче и пластичнее. Затем скатаем несколько длинных
  тонких жгутиков и скручиваем их в одну большую спираль, добавляя каждый раз
  новый жгутик.

2.
  Начнём наносить на картон изображение вазы. Находим на картоне середину и
  чуть ниже наклеиваем заготовку, чтоб получилась круглая ваза.

3.
  Снизу и сверху на вазу наклеиваем маленькие жгутики.

4.
  Теперь берём пластилин коричневого цвета и начинаем катать жгутики разной
  длины - веточки вербы.

5.
  Наклеиваем веточки в разные стороны так, чтобы они как будто стоят в вазе.

6.
  Берем мягкую часть ваты и обклеиваем шариками пластилина, формируя почки.

7.
  Наклеиваем готовые почки на веточки.

file_name: техкарта верба.docx

intro: Тех. карта, верба, технология

title: Технологическая карта "Композиция «Весна пришла – верба расцвела»"


extracted_text:
Физкультура.
Урок №4                                                             Дата
17.01.2022
Тема
6.  Самостраховка на основе вида спорта Дзюдо
Тема: Бег: на месте с ускорением по сигналу, по прямой,
«змейкой», «по кочкам», оббегая препятствия, челночный бег
Цель: развитие
быстроты реакции, ловкости, координации, скорости.
Задачи:
- обучить технике челночного бега 3х10, на месте с ускорением по сигналу, по прямой,
«змейкой», «по кочкам».
-развивать быстроту реакции, ловкости, координации, скорости.
-воспитывать активность, трудолюбие, коллективизм.
Оборудование: свисток, музколонка, кегли,
Место проведения: спортзал.

Ход
урока

№ п/п

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

1

Вводно-подготовительная часть

10 мин

1.Организационные упражнения.
2.Определение задач урока.

1
  мин

Обратить внимание на правильную осанку и
  дисциплину строя.

3.
  Строевые приёмы на месте; повороты и перестроение в шеренге и колонне:
¾
  направо;
¾
  налево;
¾
  кругом.

1мин

Голову
  держать ровно, спина прямая, руки вдоль туловища, грудь вперёд.

4 Ходьба
- на передней части стопы, руки вверх;
- на пятках, руки за
  головой;
- на внешней части стопы, руки за спиной;
- в приседе, руки на колени.
- «гусиный шаг»,
- прыжки с перемещением в приседе

2 мин

Руки прямые, ладони внутрь.
Локти отведены
  назад.
Спина прямая.
Присед полный. Темп
  средний.                   Соблюдать
  дистанцию.

5. Бег и его разновидности:
-бег
  приставными шагами правым и левым боком;
-с высоким подниманием бедра;
-с захлестыванием голени;
-с приставным шагом правым и левым
  боком;
-обычный бег.
6. Упражнения на восстановление дыхания
7.
  Перестроение
После
  перестроения в шеренгу произвести перерасчёт на 1-4 и равномерно распределиться
  по площадке.

2
  мин

 В колонну по одному, дистанция 2 шага.
Спину держать прямо, голову не опускать.
Следить за дистанцией
Дыхание ровное, вдох делать через нос. Выдох делать через рот

8. Комплекс ОРУ в парах
·
  И.П. – стоя спиной друг к другу, руки
  сцеплены.
1 - 2 – медленно встать на носки, руки
  вверх, потянуться;
3-4 – медленно вернуться в И.П.
·
  И.П. – стоя спиной друг к другу, руки вверху
  сцеплены.
2
  –наклон вправо;
2 – И.П.;
3 – 4 – то же влево.
·
  И.П. –стоя лицом друг к другу, руки на плечах
  партнера;
1-3
  – пружинящие наклоны
  вперед;
1-4
  4 – И.П.
·
  И.П. – стоя спиной друг к другу, руки в
  локтях сцеплены.
2
  – выпад вправо;
2 – И.П.;
3-4 – то же влево.
·
  И.П. – стоя спиной друг к другу, руки в локтях
  сцеплены;
1
  – присед;
2
  –И.П.
·
  И.П. – сед ноги врозь, руки вперед
  сцеплены;
1-4– поочередные наклоны с легким
  сопротивлением партнера.
·
  И.П. – стоя лицом друг другу, правая нога
  вперед (удерживается левой рукой партнера);1- 4 - прыжки на левой.

5 мин
3-4 раза

4-5 раз

5-6 раз

5-6 раз
счет подбирать 3-4 раза

4 раза
3-4 для каждой ноги

Спина прямая, максимально тянуться вверх, выполнять
  медленно в сочетании с глубоким дыханием.

Наклоны больше,
руки прямые.

Наклоны глубже,
выполнять под счет.

Выпад больше,
выполнять под счет,
спина прямая.

Присед глубже,
спина прямая,
выполнять под счет.
Наклоны больше, выполнять под
  счет.
Прыгать вместе, под счет.

2

Основная часть

15-20

1.Бег:
-на
  месте с ускорением по сигналу,
-по
  прямой,
-«змейкой»,
-
  «по кочкам»,
-оббегая
  препятствия
2.
  Техника челночного бега:
1)
  объяснение технике челночного бега;
2)
  объяснение прохождения промежуточной дистанции;
3)
  объяснение техника торможения и последующего ускорения;
4)объяснения
  техники касания земли (пола) рукой и
  поворота на 180°;
5) объяснение
  прохождения финишного отрезка скоростным прорывом;
2.Изучение  приёма
  самостраховки:
 Падение
  на спину из положения приседа И.п. – о.с. прижав подбородок к груди и вытянув руки вперёд. Из
  этого положения сделать плавный переход в присед, затем сесть на ковер и, не
  прерывая движения, закончить его перекатом на спину с ударом рук о ковер
1)
  показ учителя
2)
  показ падений
  подготовленными  учениками
3)
  упражнение в падении
  на спину из положения приседа с помощью партнёра.
3.
  Эстафета с теннисным мячом»

20
5

10

5

Темп
  средний.
Соблюдать
  дистанцию.
Исправлять типичные ошибки: отсутствие ритма бега, замедление
  перед финишем.
Через
  центр по два.
Расчёт
  по порядку
Следить
  за техникой выполнения.

Руки дальше от тела, удар ладонями вниз.
Голова не лежит на мате.
Запрещено падение на локти – возможна травма в локтевом суставе
  и повреждение ключицы.
·
  Построение
  в колонну по одному. По сигналу первые номера начинают бег с ускорением до
  предмета, который расположен в 10 метрах
  от стартовой линии.

3

Заключительная часть

5 мин

1.Построение в одну шеренгу.
2.Восстанавливающие упражнения.
3. Подведение итогов урока. Рефлексия.
4. Организованный выход из спортзала.

В шеренге по одному

file_name: урок дзюдо 4.docx

alt: Физкультура. Урок №4

alt: Бег и его разновидности: - бег приставными шагами правым и левым боком; -с высоким подниманием бедра; -с захлестыванием голени; -с приставным шагом правым и левым…

intro: Урок физкультуры №4 "Самостраховка на основе вида спорта Дзюдо: Бег: на месте с ускорением по сигналу, по прямой, «змейкой», «по кочкам», оббегая препятствия, челночный бег"

title: Урок физкультуры №4 Самостраховка на основе вида спорта Дзюдо


extracted_text:
Что
такое экология языка и как ее сохранить?
Всякий человек, скорее всего, хоть раз в жизни встречался с
некоторым особенностями собственного языка, которые не всегда, но довольно-таки
часто каким бы то не было образом портили речь. Этими редкостями могли быть
будь то ругательная брань, слова-паразиты или вовсе несуществующие слова, к
примеру, “ложить” вместо правильного “класть”. Но что же помогает сохранять наш
язык чистым и красивым, и как нам помочь этому? Существует такое понятие, как
экология языка. Что под этим подразумевается? Почему это так важно и какой в
этом смысл?
Экология языка - это направление лингвистики, изучающее
взаимоотношение языка и его среды, где под “средой” понимается общество,
который использует этот язык в качестве средства общения. Эколингвистика
исследует как сохранить язык, развить его многогранность и разнообразие,
распространить язык как в самом обществе, которое использует его на постоянной
основе, так и за его пределами. Проблема лингвоэкологии
является актуальной и по сей день. Она принадлежит к “новым” направлениям в
области лингвистики, которые образовались путем сочетания социологических,
психологических и философских аспектов в сфере языкознания, а также природных
факторов.
Основателем эколингвистики в научном аспекте стал американский
лингвист норвежского происхождения Эйнар Ингвильд Хауген, и он определяет
лингвоэкологию как “науку о взаимоотношениях между языком и обществом, которое
использует язык как кодовое средство общения, учит его и передает следующим
поколениям”. Он первым сформировал проблемы экологии языка переносом понятий и
положений традиционной экологии в лингвистику, одно из которых таково: “язык
подобно биологическому виду проходит этапы зарождения или формирования, роста,
изменений, жизни и смерти”. Он пришел к выводу, что развитие языка,
его становление и смерть находятся в зависимости не столько от географического
положения, из которого он произошел, сколько от культуры и социальной среды,
которая его окружает и влияет.
Впервые слово “экология” в контексте языка было употреблено
британским ученым Джоном Лесли Трим в 1959 году в университете Кембриджа.
Отечественные авторы же склонялись к связи этой науки с природой и
её процессами. Например, в своем подходе к экологии языка Н.Н. Кислицына
выделяет два основных направления, в одном из которых «главенствует экология и
экологические идеи экстраполируются на языки», в другом - языковые данные,
которые способствуют раскрытию экологических проблем в широком понимании
данного определения».
Само понятие “чистота языка” предполагает грамматическую точность,
с которой человек способен выражать собственные мысли с помощью языка. Она
объединяет собой умение корректно использовать устойчивые выражения и
фразеологизмы, морфологии, синтаксис и пунктуацию, а также умение избежать
какие-либо лексические ошибки и употребление неправильных фраз.
Основными экологическими проблемами, которые “загрязняют” речь,
можно выделить несколько:

снижение уровня владения письменной и устной речью;
низкий уровень грамотного использования правил и языковых
     норм;
массовая безграмотность;
жаргонизация речи;
слова-паразиты и просторечия;
неумение и незнание понимать смысл слов и пользоваться ими.

Можем
вспомнить также о неправильных ударениях и произношении не тех букв в слове.
Например, самые распространенные примеры: звОнит, катАлог, теКёт и приДти. В
большинстве случаев такие ошибке встречаются у малограмотных людей и иногда у
лиц пожилого возраста. Важно понимать, что также необходимо осознавать значение
и смысл слов, которые ты используешь, ведь от этого зависит грамотность мысли и
её смысл. К примеру, один молодой человек в своей речи употребил словосочетание
“Всевышний суд”. Слово “Всевышний” корректно использовать только в том случае,
если оно относится к Богу, здесь же его можно было бы заменить на “мировой” или
же “всеобщий”.
Сохранение экологии языка является важным аспектом сохранения
культурного наследия и уважения к разнообразию языков. Основываясь на обществе
и его процессах выделяются следующие идеи:

Проведение
     образовательных кампаний о важности сохранения малых языков и многоязычия.
     Поддержка и популяризация различных языков и культур в образовательной
     среде.
Документирование
     и цифровизация устного наследия и текстов на малых языках. Создание
     цифровых ресурсов, в том числе электронных словарей, баз данных и
     онлайн-курсов на малых языках.
Поддержка
     разноязычного обучения в школах и университетах. Повышение осведомленности
     о пользе знания нескольких языков и активном использовании их в
     повседневной жизни.
Вовлечение
     местных сообществ и носителей языка в процесс сохранения и развития своего
     языка. Партнерство с лингвистами и общественными организациями,
     занимающимися проблемами языков.
Анализирование
     ошибок и проблем языка, уделение внимания грамматике и языковым нормам.

Проведение лингвистических исследований, направленных на
изучение и документирование языков. Сбор и анализ данных для создания
лингвистических ресурсов.
Сохранение экологии языка требует совместных усилий
государственных органов, образовательных учреждений, общественных организаций и
носителей самих языков. Важно понимать ценность языкового разнообразия и
приложить усилия к его сохранению и укреплению.

Список
использованных ресурсов

Чернышева
     А.В. ЭКОЛОГИЯ ЯЗЫКА И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ [Электронный
     ресурс] - режим доступа:
     file:///C:/Users/БВ/Downloads/ekologiya-yazyka-i-perspektivy-ee-razvitiya-na-sovremennom-etape.pdf
Иова
     М.П., Дзюбан В.В. СОХРАНЕНИЕ И ЗАЩИТА РУССКОГО ЯЗЫКА [Электронный ресурс]
     - режим доступа: file:///C:/Users/БВ/Downloads/sohranenie-i-zaschita-russkogo-yazyka.pdf
Филимонова
     М.Ю. ЛЕШЕВРЕЛЬ Н. ЭКОЛОГИЯ ЯЗЫКА ЭЙНАРА ХАУГЕНА. [Электронный ресурс] -
     режим доступа:
     file:///C:/Users/БВ/Downloads/2012-04-004-leshevrel-n-ekologiya-yazyka-eynara-haugena-lechevrel-n-l-cologie-du-langage-deinar-haugen-histoire-epist-mologie-langage-p-2010-vol-32-fasc-2-p-151-166.pdf
Ленова
     В. Из-за кривого почерка Петра считали самозванцем  [Электронный
     ресурс] - режим доступа: https://www.spb.kp.ru/daily/27388/4582981/
АНИРУДХ
     РОЛЬ БЕНДЖАМИНА ФРАНКЛИНА ВО ВРЕМЯ АМЕРИКАНСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ [Электронный
     ресурс] - режим доступа:
     https://learnodo-newtonic.com/benjamin-franklin-american-revolution
Пендельский
     Д.Д., Корчагина А.П.  «Языки России» – стратегия сохранения языков
     малых народностей [Электронный ресурс] - режим доступа:
     https://scienceforum.ru/2021/article/2018027463

file_name: Что такое экология языка и как ее сохранить.docx

title: Статья на тему: "Что такое экология языка и как ее сохранить?"


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия на тему «В гостях у Гнома-Эконома»
для
младших школьников.
Подготовила:
Кузнецова Елена Васильевна
Учитель
начальных классов
МБОУ-лицей
№4 города Орла

Ход
занятия.

I.
Орг. момент.  (Показываю
игрушку гнома)
- Сегодня
мы отправляемся в гости к Гному, да не простому - Эконому. Он живёт в стране
«Экономике»! Гному очень много хочется нам рассказать о своей стране.
-Он
желает всем нам интересного путешествия, в добрый час!
II.
Знакомство со словом “экономика”
(Рассказ
учителя).
-
Каждый день вы слышите по радио или телевидению слово “экономика”. Знаете ли
вы, что оно обозначает и кто с ней сталкивается?
- С
экономикой сталкивается любой человек- рабочий он или фермер, математик или
певец, ученик или дошкольник.
Экономика-это
отношения между людьми, которые у них складываются, когда одни создают товар,
продают его или покупают. Товаром может стать все, что продается и покупается. (слайд
2)
-
Назовите, то что может быть товаром. (Ответы детей)
-Верно.
Молодцы! Это могут быть разные вещи, услуги (подстричь- в парикмахерской,
отправить письмо- на почте). А также произведения искусства: стихотворение,
картина. Идеи тоже продаются, будь то проект нового автомобиля или научная
разработка. И рабочая сила человека идет на продажу, за нее выплачивается
заработная плата. (слайд 3,4)
- Вы
едете на автобусе, покупаете хлеб, звоните по телефону, смотрите телевизор,
читаете книгу, а экономика всегда рядом с вами.
В
основе этого слова стоит слово “йокос”: на древнегреческом языке оно означает
“дом”. А буквальный перевод- “искусство ведения домашнего хозяйства”. С того,
что нас окружает, с домашних дел и забот начинается наша экономическая жизнь.
(слайд
5)
-  Сейчас
мы выполним задание Гнома Эконома.
I этап “Что
человеку надо?”
Ответ
на этот вопрос поможет дать Гном Эконом, который предлагает внимательно
послушать отрывки из стихотворений А.Л. Барто.
У солнышка есть правило:
Оно лучи расправило
Раскинуло с утра-
И на земле жара.
Что человеку надо? (тепло)
Жарко, жарко, нету сил!..
Пить прохожий попросил:
-Вовка - добрая душа,
Дай напиться из ковша.
Что человеку надо? (вода).
Девочки и мальчики
Прыгают от радости:
В каждом чемоданчике
Яблоки и сладости.
Что человеку надо? (пища)
На Андрейке - телогрейки,
Кофты, рукавицы,
Полосатый шарф Андрейке
Принесли сестрицы.
Что человеку надо? (одежда).
Как
большой, сидит Андрюшка
На ковре перед крыльцом.
У него в руках игрушка -
Погремушка с бубенцом.
Что человеку надо? (игрушка).
Итак,
потребность - это то, в чём нуждается человек. Есть потребности,
присущие всем людям: тепло, вода, одежда и т.д. А есть потребности, которые
проявляются не у всех, например, игрушки нужны только детям.
II этап “ Как ты
думаешь?”
Гном Эконом
прислал следующее задание каждому из вас: найти рисунки, на которых изображены
потребности, присущие всем людям, и раскрасить их.
(Каждой из групп
выдается карточка для раскрашивания. Дети совещаются, коллективно выполняют
работу, а затем выполняют свой выбор).

- А что является
важнейшей частью нашей экономической жизни? (Деньги)

- Для чего людям нужны деньги? (дети перечисляют
известные им функции денег).
– Для чего используются деньги? (как средства платежа за товары или
услуги).
– Можно ли с помощью денег сравнивать стоимость товаров или услуг? (велосипед
дешевле, чем мотоцикл; мотоцикл дешевле, чем автомобиль).
– Могут ли деньги выступать, как средство накопления богатства? (приобретение
дорогих вещей: холодильника, телевизора, дома, автомобиля, произведения
искусства, вклады в банк и др.).
Рассказ Гнома – Эконома об истории денег:
ГНОМ: Давным-давно, когда люди, чтобы выжить,
охотились, выращивали зерно, разводили скот, строили хижины. У них появилась
необходимость обмениваться вещами, предметами. Те, у кого было много овец,
меняли их на одежду. Охотники меняли мясо на зерно. Рыбаки, наловившие много
рыбы, меняли её на орудия труда. На современном языке это называется бартером –
обменом товара на товар. Но постепенно люди поняли, что удобнее при обмене
сравнивать товары не друг с другом, а с каким-то одним товаром. В роли такого
товара выступали то соль, то мех, то редкие ракушки, то животные (например,
коровы). На современном языке товары, которые применяются не только по своему
прямому назначению, но и как деньги, называют товарными деньгами. Гораздо позже
в качестве товарных денег стали использовать металл в слитках, а потом перешли
к чеканке монет из драгоценных металлов.
Учитель - Сейчас деньги делают бумажными или
металлическими. В каждой стране они называются по-разному: евро, доллар, пеня,
марка и т.д. (слайд 6)
Турнир вопросов.
1. Какие были самые первые деньги? Как они назывались? (Товарные деньги.
Ими могли быть: скот, лён, шкурки ценных пушных зверей.)
2. Чем неудобны товарные деньги? (Они могли испортиться, занимали много места,
их сложно было разменять, или сдать сдачу и т.д.)
3. Что пришло на смену товарным деньгам? (Металлические деньги из меди, бронзы,
серебра, золота в виде слитков, монет.)
4. Чем металлические деньги были лучше товарных? (Не портились, хорошо
хранились, легко разменивались.)
5. Какими деньгами мы пользуемся сегодня? (Металлическими и бумажными.)
6. Что такое “евро”? (Европейская валюта, используемая для взаимных расчетов
странами – участниками Европейской валютной системы.)

Какие название валют (денег) вы знаете?
Иена – Япония; Доллар – США, Канада и другие страны;
Евро – европейские деньги; Фунт – Великобритания, Египет, Турция и другие
страны; рубль – Россия; Тенге – Казахстан.
Откуда в семье появляются деньги?
Большая часть семейных денег получена в виде
заработной платы за труд. Члены семьи, которые по состоянию здоровья и возрасту
не могут трудиться, получают пенсию. Студентам платят стипендию, чтобы они
могли учиться. На содержание маленьких детей государство выдает семье пособие.
Обратить внимание детей на помощь, которую оказывает государство семье.
Разъяснить детям, что все денежные поступления в семью называют доходами. Доход
могут приносить фрукты и овощи, выращенные на садовом или приусадебном участке
для продажи; сдача во временное пользование комнат или других помещений;
проценты от вкладов, положенные в сберегательные банки и др.

ГНОМ: Кто какой доход приносит в семью? (слайд 7)
Дедушка
Бабушка зарплата
Папа пенсия
Мама стипендия
Маленькая сестра пособие на маленького ребенка
Старший брат (студент)
Подчеркнуть, что общий семейный доход надо знать, чтобы не тратить денег
больше, чем получаешь (т.е. не брать денег в долг). Когда у семьи есть деньги,
она стоит перед выбором, что купить, на что потратить деньги. Каждая семья
решает эту проблему по-своему. Часто на семейном совете все члены семьи
обсуждают, что необходимо купить в первую очередь, что во вторую, а что может и
подождать. Конечно, в первую очередь необходимо выделить деньги на покупку
продуктов питания, самую нужную одежду и обувь. Есть и еще очень важная часть
семейных расходов: плата за квартиру, за пользование электричеством, телефоном,
транспортные расходы.
ГНОМ : предлагает детям рассмотреть несколько ситуаций, связанных с
расходами семьи: (слайд 8)
1.
У меня в этом месяце день рождения. Мама пригласила гостей. Надо приготовить
угощения и купить продукты. (запланированные расходы).
2. На папиной куртке появилось пятно. Куртку надо нести в химчистку. За чистку
надо заплатить деньги (незапланированные расходы).
3. Неожиданно друзья пригласили вас на день рождения. Надо купить подарок. Для
этого нужны деньги (незапланированные расходы).
4. При уборке квартиры, вдруг сломался пылесос. В мастерской придется платить
деньги (незапланированные расходы).
Уточнить, что семейные расходы – это деньги, которые тратит семья для
приобретения товаров и услуг.
Игра “Сигнальщики”
Предложить детям поднять зеленую карточку, когда будет называться статья
дохода семьи, и красную карточку, когда будет называться статья расходов.
1. Сбор грибов, ягод и продажа на рынке.
2. Оплата коммунальных платежей.
3. Поездка в больницу к врачу.
4. Зарплата папы.
5. Выигрыш в лотерею
6. Проценты по сберегательным вкладам.
7. Покупка костюма для мамы
8. Покупка новой книги.
9. Продажа картофеля со своего огорода.
10. Поездка на пикник.
11. Премия маме за хорошую работу.
12. Посещения бассейна.
13. Детское пособие.
14. Покупка продуктов питания.
15. Поход в кинотеатр.
16. Оформление подписки.
17. Получение наследства.
Эта игра помогает закрепить знания терминов “доходы” и “расходы”. Рассуждая,
дети делают вывод, что доход и расход семьи – это бюджет. Основой экономической
жизни семьи является ее бюджет. Гном предлагает детям рассказать, из чего
складывается доход его семьи. Педагог поясняет детям, что бюджет представляет
собой совокупность доходов и расходов семьи на определенный промежуток времени
(месяц, год). Желательно составлять бюджет так, чтобы часть семейных доходов
оставалась в резерве. Ведь всегда может возникнуть неожиданная проблема с
починкой телевизора, холодильника или автомобиля. Резерв денег в семье
необходим и для незапланированного ранее лечения, покупке лекарств. Резерв
денег может быть использован и для летнего отдыха всей семьей, для
туристических походов, для покупки дорогостоящих вещей и т. д. Резерв
расходуется при острой необходимости.
ГНОМ: На доске написаны слова. Скажите, на
какие две группы можно их разделить Дети объясняют свой выбор.  (слайд 9)
Еда,
здоровье, уважение, развлечение, одежда, образование, воздух, дружба, удача,
любовь. (1 группа -  что можно купить за деньги, 2 группа – что не покупается
за деньги)

Игра «исключи лишнее слово, докажи!»
Детям предлагаются карточки, на которых написаны слова:
1. Заработная плата, покупка книг, плата за обучение, приобретение проездного
билета.
2. Премия, выигрыш по лотерейному билету, плата за квартиру, пенсия.
3. Посещение цирка, покупка подарка другу, оплата больничного листа, покупка
лотерейного билета.
4. Посещение театра, заработная плата, отпускные за летние месяцы, стипендия
брата.

ВЕДУЩИЙ: Предлагаю провести блиц – опрос
Вопросы:
1. Какая статья семейного бюджета требует наибольшего количества денег?
(продукты питания).
2. На какой статье расходов может сэкономить ребенок своим участием и помощью?
(покупка одежды, работа на приусадебном участке).
3. Умеете ли вы обращаться с деньгами?
4. Где вы берете деньги на подарки близких и друзей?
ВЕДУЩИЙ: Пришло время прощаться с Гномом -Экономом.
Вам
понравилось наше путешествие?
ГНОМ:
В
завершении нашего путешествия запомните моё наставление:
 Некоторые
люди думают, что счастье – это много иметь денег. Но деньги - это только
средство, чтобы купить какие – то вещи. За деньги счастье не купишь, не купишь
и друзей.

ВЕДУЩИЙ: Ребята,
а какие пословицы или поговорки о дружбе, счастье знаете вы? (ответы детей)
         Скажем Гному-Эконому дружно: – «До свидания!»

Исключи
лишнее слово

Заработная плата,    покупка книг,     плата
за обучение,   приобретение проездного билета.

Исключи
лишнее слово

Премия,  выигрыш по лотерейному билету,   плата за квартиру, пенсия.

Исключи
лишнее слово

 Посещение цирка,    покупка подарка другу,     получение наследства,    покупка
лотерейного билета.

Исключи
лишнее слово

Посещение театра,   заработная плата,   отпускные за летние месяцы,  стипендия
брата.

У меня в этом месяце день рождения. Мама пригласила
гостей. Надо приготовить угощения и купить продукты.

На папиной куртке появилось пятно. Куртку надо нести в
химчистку. За чистку надо заплатить деньги.

Неожиданно друзья пригласили вас на день рождения.
Надо купить подарок. Для этого нужны деньги.

При уборке квартиры, вдруг сломался пылесос. В
мастерской придется платить деньги.

file_name: В гостях у Гнома-Эконома.docx

alt: У меня в этом месяце день рождения


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 49.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Тренинг на сплочение ученического
коллектива «В единстве наша сила»
Класс: 8 класс
Цель: сплочение коллектива и построение
эффективного командного взаимодействия.
Задачи:

Формирование и усиление общего командного духа,
     путем сплочения группы людей;
Развитие ответственности и вклада каждого
     участника в решении общих задач;
Получение эмоционального и физического
     удовольствия от результатов тренинга;
Осознание себя командой.

Состав
участников: 26  учащихся
Актуальность: невозможно сделать всю работу одному время
от времени все равно приходится прибегать к помощь другого человека. В
сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут
достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива
останется на нулевом уровне.
Почему
важна сплоченность: возможность окунуться..., возможность увидеть...,
возможность услышать..., возможность ощутить..., возможность испытать...,
возможность стать..., стать одним коллективом, который чувствует, поддерживает
и вдохновляет на новые действия и поступки.
Структура
тренинга:
1.
Орг. момент
2.
Вступление
3.
Цель задачи
4.
Разминка
5.
Основная часть
6.
Рефлексия
7.
Итог занятия
Структура: учащиеся рассаживаются на места в круге,
когда все успокоятся и готовы будут слушать начинается тренинг.
– Здравствуйте.
Мы учащиеся 8 класса и сегодня проведем для вас тренинг на сплочение. Цель
нашего тренинга – это сплочение коллектива и построение эффективного командного
взаимодействия. Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для
достижений конкретных целей и задач. Ведь как хорошо когда тебя понимает и
поддерживает твой товарищ, услышать и помочь когда необходима эта помощь, и
понимать друг друга даже без слов. Сплоченный коллектив добивается многих
вершин и побед.
1.
Упражнение «Мы с тобой
похожи тем, что...»
Цель: познакомиться (если не знают друг друга)
узнать друг друга, чем они похожи, для того, что бы уже найти приятелей по
интересам.
Ход
упражнения: Участники
выстраиваются в два круга – внутренний и внешний, лицом друг к другу.
Количество участников в обоих кругах одинаковое. Участники внешнего круга
говорят своим партнерам напротив фразу, которая начинается со слов: «Мы с тобой
похожи тем, что...». Например: что живем на планете Земля, учимся в одном
классе и т.д. Участники внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем,
что...» Например: что у нас разный цвет глаз, разная длина волос и т.д. Затем
по команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются (по часовой
стрелке), меняя партнера. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый
участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.
Обсуждение:

Какие эмоции испытывали во время упражнения?
Что нового узнали о других?
Что интересное узнали?

2.
Упражнение «Разминка
(Звери)».
§
Время: 5 минут.
§
Инструкция: Все встают в круг. Ведущий каждому на ухо говорит,
какой он будет зверь (например, кошка, бычок). Все «звери» берутся крепко за
руки (согнутые в локтях). Ведущий будет громко произносить название какого-то
зверя. Задача названного зверя – присесть, а всех остальных – не дать ему это
сделать. Игра начинается. Но всего несколько зверей ведущий называет
по-разному, а остальным он дает одно и то же название (например, бурундук).
Сначала называются разные звери. Все играющие концентрируются на задаче
удержать названного «зверя». Затем ведущий называет бурундука и все «бурундуки»
резко приседают. Это упражнение дает сильную эмоциональную разрядку, вызывает
положительный заряд эмоций, смех.
3.
Игра «Атомы и
молекулы»
Необходима
небольшая первичная настройка: группу просят закрыть глаза и представить, что
каждый человек – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и
образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые
соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете
беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается)
вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете
готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в
пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись,
некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные
атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п.
Если
последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим
способом деления группы на пары для последующей работы.
* На первом занятии следует избегать
конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться
поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов
до нужного числа.
4. Упражнение
«Постройтесь по росту!»
Цель: Преодолеть барьеры в общении между
участниками, раскрепостить их.
Ход
упражнения: Участники
становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы
построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое
место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось.
После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя
чувствовали участники) или нет.
Примечание: Игра имеет несколько вариантов. Можно
дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых до самых темных,
разумеется, не закрывая глаза), по цвету волос, по теплоте рук и т.д.
Обсуждение:

Удалось ли группе это сделать?
Что помогало? Поддерживало?
Какие эмоции испытывали во время упражнения?

5.
Упражнение «Печатная
машинка»
Цель: Выработка навыков сплоченных действий.
Ход
упражнения: Участники
упражнения должны отгадать фразу. Буквы - ее составляющие, распределяются между
всеми. Фраза должна быть произнесена как можно быстрее, причем каждый
произносит свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.
Обсуждение:

Что помогало справиться?
Что поддерживало?
Трудно ли было?

6.
Упражнение «Паутинка»
Цель: Сплочение, улучшение взаимопонимания
участников.
Ход
упражнения: Все берутся
за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и
получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа
превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где
находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?», –
спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его
лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А
потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по
пути, «съесть»
Обсуждение: какие ощущения и эмоции испытывали при
выполнении задания?
7.
Упражнение «Поезд»
Цель: Сплочение, повышение взаимного доверия
участников, тренировка уверенности поведения при необходимости действовать в
условиях недостатка информации, положившись на партнеров.
Ход
упражнения: 6-8
участников изображают «поезд», встав в колонну и положив руки на плечи стоящим
впереди. Все, кроме первого, закрывают глаза. Этому «поезду» нужно проехать
через препятствия, которые изображают другие участники. При малом количестве
играющих часть препятствий можно изобразить с помощью стульев.
Задача
«поезда» – проследовать от одной стены помещения до другой, по пути обязательно
объехав по кругу 3-4 препятствия (ведущий указывает, какие именно) и, не
столкнувшись с остальными. Препятствия, изображенные с помощью других игроков
(желательно, чтобы те, которые нужно объехать по кругу, были именно из их
числа), при приближении к ним «вагонов поезда» на опасно-близкое расстояние
могут издавать предостерегающие звуки – например, начинать шипеть.
Игра
повторяется несколько раз, чтобы дать возможность каждому побыть и в роли
препятствий, и в составе «поезда».
Если
участников много и позволяют размеры помещения, можно сделать игру более
динамичной, запуская одновременно по два «поезда».
Обсуждение:

Кому кем больше понравилось быть «локомотивом»,
     «вагонами», препятствиями; с чем это связано?
Какие эмоции у кого возникали при движении в
     составе «поезда»?
Каким реальным жизненным ситуациям можно уподобить
     эту игру?

8.
Упражнение «Счёт до
десяти»
Цель: прочувствовать друг друга, понять без
слов и мимики.
Ход
упражнения: «Сейчас по
сигналу «начали» вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и попытаетесь
посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете
вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три»
и так далее +. Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только
один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте
понять друг друга без слов.
Обсуждение:

Что с вами происходило?
Если не получилось, то почему?
Какую стратегию вы выбрали?

9.
Упражнение «А я
еду...»
Цель: разрядка участников, расслабление.
Ход
упражнения: Участники
садятся в круг. В кругу на один стул больше. Один из участников по часовой
стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я еду». Следующий участник, по
цепочке, передвигается на пустой стул и говорит: «А я рядом». Следующий за ним,
садится на освободившийся стул и говорит «А я зайцем». Следующий,
пересаживается и говорит: «А я с ...» (имя любого участника). Названный человек
пересаживается рядом. Таким образом, круг разрывается, и вся цепочка начинается
заново. С каждым разом участники пересаживаются по часовой стрелке все быстрее
и быстрее.
10.
Упражнение
«Фигуры из веревки»
Участники встают в круг, каждый берется за веревку,
связанную в большое кольцо. Ведущий объясняет ребятам, что их задача – по
команде закрыть глаза и молча придать веревке форму той фигуры, которая будет
названа. Затем все снова откроют глаза и увидят, что получилось.
Дальше участникам предлагается сделать квадрат, ромб,
овал, трапецию (любые плоские фигуры). Если упражнение проходит очень хорошо,
можно усложнить задачу и предложить сделать пирамиду или куб.
Конечно, выполнить более сложное задание с закрытыми
глазами невозможно, и за этим правилом нужно следить только вначале, на простых
фигурах. К концу упражнения главной задачей становится поиск решения, что
гораздо важнее. Если кто-то проявляет себя слишком авторитарным, старается
руководить всеми и не прислушивается к мнению команды, можно напомнить о
запрете на разговоры.
11. Упражнение «Говорю за другого».
Время:
15 минут
Инструкция:
Один из участников садится на стул в
центре круга. Другой участник встает у него за спиной и кладет ему на плечи
свои руки. Участники по кругу задают сидящему вопросы. Он молчит. За него
отвечает стоящий за его спиной исходя из представления, как бы на этот вопрос
ответил сидящий. По окончании упражнения сидящий оценивает правильность ответов
стоящего. Возможные вопросы (можно придумать и другие, подобные):
1.
Ваш любимый цвет?
2.
Ваше любимое мужское имя?
3.
Ваше любимое женское имя?
4.
С симпатией ли вы относитесь к
домашней живности? Если да, то кого предпочитаете: собак, кошек, птиц,
аквариумных рыбок или кого-то другого?
5.
Смотрите ли телевизионные сериалы?

6.
Самая неприятная для вас
человеческая черта?
7.
Самое ценное для вас человеческое
качество?
8.
Ваше любимое времяпрепровождение?
9.
Книги, какого жанра вы
предпочитаете?
10.  Минимальный размер зарплаты, соответствующий вашему
труду и устраивающий вас?
Обсуждение.
Вопрос сидящему: «Что ты чувствовал,
слушая вопросы и ответы?»
Вопросы
стоящему: «Что тебе помогало почувствовать ответ?»
Впечатления
участников занятия.

12. Упражнение «Один лишний»
Психолог делит класс на 2
группы по принципу выбора красных и жёлтых открыток. Группам необходимо
провести аргументированную дискуссию по следующим параметрам:
        1. Преимущества быть вне коллектива?

2.   Преимущества быть в
коллективе?
Рефлексия:

Какие психологические качества у вас проявились
     при участия в тренинге?
Какие чувства испытывали?
Что нового узнали о себе, о группе?
Как будете использовать эти знания?
Чему научились?
Как это пригодиться в будущем?
Что было важным?
Над чем вы задумались?
Что происходило с вами?
Что нужно развивать на будущее?

alt: Цель : познакомиться (если не знают друг друга) узнать друг друга, чем они похожи, для того, что бы уже найти приятелей по интересам

alt: На первом занятии следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает…

alt: Ваше любимое времяпрепровождение? 2


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
IV Бөлім «Тригонометрия»

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтақырыбы

Тригонометриялық өрнектерді
  тепе-тең түрлендіру

Осы сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары(оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.8
тригонометриялық  өрнектерді тепе-тең
  түрлендіруді орындау

Сабақмақсаты

Оқушылар:
•
  тригонометриялық
  формулаларды қолданып, тригонометриялық өрнектерді тепе-тең түрлендіреді.

Бағалау критерийлері

Оқушы:
•
  тригонометриялық
  формулаларды қолданып, тригонометриялық өрнектерді
  ықшамдайды;
•
  тригонометриялық
  өрнектердіңтепе-теңдігін көрсете алады.

Тілдікмақсаттар

Оқушылар:
•     тригонометриялық өрнектерді
  түрлендіруде формулалардың таңдалуын дәйектеу.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология:
•
  аргументтердің
  қосындысының, айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
•     екі еселі аргумент/бұрыш, үшеселенген
  аргумент/бұрыш;
•     дәрежені төмендету формуласы, жартылай
  аргумент/бұрыш;
•     синустардың/косинустардың/тангенстердің
  қосындысы мен айырмасы;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
·
  .... формулаларын қолдана отырып, ... формулаларын
  қорытып шығаруға болады.

Құндылықтардыдарыту

Топта жұмыс жасау
  арқылы бір-біріне деген құрмет құндылығын
  өзін-өзі, бірін-бірі тексеру арқылы академиялық
  адалдық құндылығын дарыту

Пәнаралықбайланыстар

Тригонометриялық
  өрнектерді тепе-тең түрлендіруді орындау біліктілігі практикалық
  мәні өте зор. Физика формулаларын түсіну, қолданбалы
  есептерді шешуге негіз болады

Бастапқы білім

Негізгі тригонометриялық
  функциялардың анықтамасын білу және бірлік шеңбер
  арқылы олардың қасиеттерін анықтай алу.
  Өрнектің мәнін табуда,  өрнекті ықшамдауда,
  теңбе-теңдікті дәлелдеуде негізгі тригонометриялық
  теңбе-теңдіктер мен келтіру формулаларын қолдану.

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-2 мин

2-4 мин

6-8 мин

8-10 мин

Ұйымдастыру кезеңі
а) Амандасу. Сыныпты түгелдеу.
  Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.
ә)  Мақсат: Сабақ
  тақырыбы мен мақсатын анықтау.
«Жақын арада даму аймағын»
  анықтау.

Мақсат: Үй
  жұмысында оқушылар жіберген қателер олардың есінде
  сақталып қалмау үшін оны түзету.
Үй тапсырмасын тексеру, қиындық
  туғызған сұрақтарға нұсқау жасау,
  уақытылы кері байланыс беру.
Тапсырма 1.
Формулаларды есте сақтау қабілеттерін
  тексеру үшін оқушыларға «формулаларды сәйкестендіріңіз»
  тапсырмасы ұсынылады.

Формулалардың басы мен соңынсәйкестендіріңіз

1

А

2

В

3

С

4

D

5

E

6

F

7

J

8

H

9

I

Жауап:
  1-В, 2- J, 3-Н, 4- I, 5-Е, 6- D, 7- А, 8- F, 9-С.
Әр оқушы жұбының жазған
  жауабы мен өз жауабын салыстырады.
Қателіктер мен дәлсіздіктер талқыланады.
Осыдан
  соң сабақ мақсаты мен бағалау критерийлері айтылады.
  Бағалау критерийлері оқушылармен таңдалады.
Сабақ
  мақсаты мен бағалау критерийлерін оқушылардың
  түсінуі үшін, сынып ауқымында талқылау пайдаланылады.Барлық оқушыларға
  бағытталған нұсқау бере отырып, олардың
  әрқайсысының өздерінен не күтетіндігін
  түсінгендеріне көз жеткізіледі.

.

https://bilimland.kz/kk/courses/physics-kk/mexanika/kinematika/lesson/birqalypty-zhane-birqalypty-emes-qozhalystar

Сабақтың
  ортасы

10-11 мин

11-18мин

18-36 мин

Жаңа сабақты түсіну.
Топтық
  жұмыс.Топтарға бөліну
Үстелдің
  үстінде қағазда 1-3-ке дейінгі сандар
  жасырылған.Оқушылар өздері таңдап алып,берілген
  сандарға қарай 3 топқа бөлінеді.
Мақсат:оқушылардың
  ойлау әрекеттерін белсендендіре отырып, оқушыда әділдік
  командалық рух, көшбасшылық сияқты қырларын
  қалыптасуына жағдай жасау.
Топтарға бөлінгеннен кейін
  оқушылар топта жұмыс істеу ережелерін жазып шығулары керек.
  Оқушылар әр түрлі нұсқаларды ұсынады,
  мұғалім көмегімен ең маңыздыларын
  таңдайды.Топта жұмыс істеудің барлық ережелерін
  мұғалімнің алдын ала дайындалған слайдында
  көрсетеді
Тапсырма 2.
Катеттері а, b, гипотенузасы с,
  сүйір бұрышы α болатын тікбұрышты
  үшбұрышта берілген өрнектің орындалатынын
  дәлелдеңіз.
1-топқа: 1);  2-ші
  топқа: 2)
3-ші топқа: 3) .
Әр топ тікбұрышты
  үшбұрышта өз берілген өрнегінің орындалатынынтүсіндіреді.
  Өзге топтағы оқушылар дәптерлеріне конспектілейді,
  сұрақтар қояды және таныстырылым жасаған топтардың
  жұмысын бағалайды.
Тапсырма 3.
Жұптық жұмыс.
  Барлық жұпқа бірдей тапсырма беріледі.
Өрнекті
  ықшамдаңыз:
1)
  ;
2)      ;
3)      ;
4)
5)      ;
6)
  .
Жауабы: 1) 1;
  2) 2; 3) 1; 4) 0; 5) ; 6) .
Дескриптор:Білім
  алушы
-
  қысқаша көбейту формулаларын қолданады;
-
  қос және жарты бұрыштың формуласын қолданады;
-
  келтіру формулаларын қолданады;
-
  қосу формулаларын қолданады;
-
  негізгі тригонометриялық тепе-теңдіктерді қолданады;
-
  ортақ бөлімге келтіреді және ықшамдайды
- тепе-теңдікті
  дәлелдейді
Әрі қарай жұп мүшелері
  шешімдерімен алмасып, алынған жұмысты тексереді, жазбаша
  комментарийлер қалдырады. Тексеру аяқталған соң
  жұп мүшелері қайтадан жұмыстарымен алмасып,
  жазылған ескертулерді талдайды, қателерін түзейді.Мұғалім оқушылардың тапсырмаларды
  орындауға және диалогтарға қаншалықты
  қатысатындығын бақылау жолымен бағалайды. Прогресс,
  жұппен жұмыс кезіндегі жауап реакциясы әр
  оқушының үлесі бағаланады.

Қосымша 1.

Сабақтың
  соңы

36-40 мин

 Сабақты
  қорытындылау.
Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім;
- нені толық түсінбедім;
- немен жұмысты жалғастыру қажет.

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы.
АКТ-менбайланыстар

Оқушыларға ашық сипаттағы
  тапсырма ұсынылады оқушылар әр түрлі шешімдер
  ұсынуы мүмкін. Кейбір оқушылар тапсырманы өздері
  орындайды, ал кейбір оқушыларға тапсырманы орындау барысында жан-жақты
  әрі нақты көмек көрсетіледі. Барлық
  оқушыларға бағытталған нұсқау бере
  отырып, олардың әрқайсысының өздерінен не
  күтетіндігін түсінгендеріне көз жеткізіледі.

Сабақ барысында ерекше қабілет
  көрсеткендерге мотивациялау мақсатында жеке дара жетістіктерімен
  ынталарын ескеріп ауызша бағалау қолданылады.
  Сабақтың соңғы бөлімінде рефлексия форматында
  өзін-өзі бағалау ұйымдастырылады. Мұғалім
  оқушылардың тапсырманы орындауға және
  диалогтарға қаншалықты қатысқандығын
  бақылау жолымен бағалайды.

Оқушылардың дұрыс отыруы
  қадағаланады.
Сабақ ортасында «Көз жаттығуы» сергіту
  сәті жасатылады.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Тригонометриялық тепе-тең түрлендіру Нұсқа 2.docx

alt: IV Бөлім «Тригонометрия»

alt: Жаңа сабақты түсіну. Топтық жұмыс