extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
          на выполнение практического
занятия № 1
по учебной дисциплине ОУД.07 Информатика

Тема: Работа с программным обеспечением.
Цель занятия: изучить основные термины программного
обеспечения; научиться обновлять и использовать по назначению.
Норма времени: 2 часа
Основные
правила ТБ на рабочем месте:
ü  Дисциплина.
ü  Точно выполнять указания преподавателя.
ü  Наблюдать за работой компьютера.
ü  О необычных звуках докладывать
преподавателю.
ü  Запрещено приходить во влажной одежде  и
работать влажными руками.

Контрольные вопросы:
1.
Что такое программа?
2.
Что такое программное
обеспечение?
3.
Что такое файл,
каталог?

Задание 1
Законспектировать следующие сведения
Рассмотрим программное
обеспечение (ПО) по способу доступа к нему и условиям использования. Вы знаете,
что некоторые программы находятся в свободном доступе, их, например, можно
бесплатно скачать из интернет, установить на своем компьютере и
беспрепятственно пользоваться. Но также есть и такие программы, которые требуют
оплаты, их установка по «украденному» коду, как мы уже говорили, незаконна.
Итак, по способу доступа ПО делится на
следующие части.
Проприетарное ПО (от англ.
proprietary – собственность) – это программы, все права на которые принадлежат
собственнику (организации или отдельному лицу), и это закрепляется
соответствующим договором (лицензией). Возможность пользования такими
программами нужно приобретать, иначе их использование считается незаконным и
наказывается. Часто такие программы называют коммерческими или лицензионными,
но это не совсем верно. Коммерция может распространяться не только на
проприетарное ПО, так же как и лицензионная защита.
Приведите примеры таких программ.
Примеры: _______________________
Свободное ПО (СПО, free
software) - это свободно распространяемое, бесплатное ПО, за использование
которого не накажут. Такая его суть должна декларироваться самими
разработчиками. Для законного обеспечения этого разработана лицензия GNU General Public License (далее —
GPL), которая не только гарантирует свободу, но и защищает её: она
допускает дальнейшее распространение программ только под той же лицензией.
Примеры: _______________________
Открытое ПО или ПО с открытым
кодом (open source saftware) - это ПО, доступное для редактирования всем
желающим (и мóгущим), дорабатываемое и изменяемое ПО. Часто понятия
свободного и открытого ПО относятся к одним и тем же программам, но бывает и
иначе, поэтому путать их нельзя.
Примеры:
_______________________
Условно-свободное ПО
(shareware saftware) - это программы, занимающие положение где-то между
свободным и проприетарным ПО. К ним относятся версии проприетарных программ «для ознакомления», демоверсии,
распространяемые в рекламных целях, программы "для домашнего
использования" ("free for home users" или "freeware for
personal non-commercial use").
Примеры:
_______________________
Кроссплатформенное свободное
ПО - это программы, работающие под различными операционными системами
(например, под Windows и под Linux). Примеры: офисный пакет OpenOffice.org,
пакет программ для работы в Интернет Mozilla, редактор растровой графики GIMP,
…
Как узнать, какое ПО мы
используем? Это мы можем узнать в строке меню программы с помощью пунктов Помощь/ О программе
Задание 2
Установить способ доступа и условия использования указанных программ

Программа

Как войти

Сведения о программе

OC
  Windows

ПК мыши
  на Мой компьютер, см. вкладкиОбщие

Internet
  Explorer

Главное
  меню или Ярлык на Рабочем
  столе

Stamina.exe

Ярлык на Рабочем столе

Crossword

Ярлык на Рабочем столе

Hvost.exe

Мои документы/Lesson1

Переписать в конспект первую
колонку таблицы и заполненную вами третью колонку.
Отчитаться за работу
преподавателю: показать письменный отчет, ответить на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:
1. Перечислите основные группы
клавиш и их назначение.
2. В чем заключается процесс
инсталляции?
3. Назовите стадии инсталляции
программы.
4. Что такое инсталлятор?
5. Как запустить установленную
программу?
6. Как удалить ненужную
программу с компьютера?
7. Виды ПО по способу доступа
и использования.

file_name: Инструкционная карта занятия работа с ПО.docx

intro: Работа с программным обеспечением.

title: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ:  Работа с программным обеспечением.


extracted_text:
Адаптированная рабочая
программа по английскому языку 7 класс
Примерная
рабочая программа по иностранному языку составлена на основе содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование
на основе АООП ООО ЗПР.
Учебный
предмет «Иностранный язык»» входит в предметную
область «Иностранные языки»». На
изучение предмета «Иностранный язык» в 7 классе отводится 3 часа в неделю.
Изучение
иностранного языка является необходимым для современного культурного человека.
Для лиц с задержкой психического развития владение английским языком открывает
дополнительные возможности для понимания современного мира, профессиональной
деятельности, интеграции в обществе. Ряд особенностей
восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у обучающихся с ЗПР,
в частности, слабая способность к звуковому и смысловому анализу речи, как
правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и продуктивными навыками
речи, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического
владения языком. В результате изучения курса иностранного
языка у обучающихся с ЗПР формируются начальные навыки общения на иностранном
языке, первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека в поликультурном мире.
В
курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные
задачи:
-       расширение
представлений об окружающем мире;
-       формирование
навыка понимания обращенной иноязычной речи;
-       развитие
познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством
познавательных психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы;
-       коррекция
специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с
собеседником у обучающихся с ЗПР;
-       развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
-       развитие
английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью;
-       развитие
способности вести целенаправленную учебную деятельность.
При реализации курса «Иностранный язык» в 7 классе необходимо
учитывать следующие специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования:
·
осуществление
развития познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка
обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических функций и
осуществления психических операций, направленных на формирование учебных
действий и речевой деятельности;
·
развитие
учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи
с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью
более полной социальной интеграции в современном обществе;
·
обучение
навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных
коммуникативных ситуаций.
Обучение
английскому языку обучающихся с ЗПР строится на основе следующих базовых
положений.
Ÿ Важным
условием является организация искусственной англоязычной речевой среды.
Ÿ Изучаемые
образцы речи соответствуют языковым нормам современного английского языка и
предъявляются через общение с учителем и аудирование с обязательным применением
наглядных средств.
Ÿ Отбор
языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного
мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Ÿ Предлагаемый
для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке.
Ÿ Обязательным
условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в различные
виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом должны
быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации.
Ÿ Уроки
строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация обучающегося
к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
Ÿ Аудирование
является одним из важнейших видов учебной деятельности. При этом необходимо
учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у детей с
ЗПР и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока.

Ÿ Для
детей с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков, английская
речь должна быть доступна для понимания.
Критерии оценивания
Система
оценки результатов освоения образовательной программы по учебному предмету
«Иностранный язык» должна строиться с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и быть ориентированной на мониторинг
индивидуальных достижений ребенка.
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и
диалогической форм устной речи не является обязательной в случае, если
обучающийся испытывает существенные трудности в устной коммуникации на родном
языке. При указанных обстоятельствах иноязычная речевая продукция оценивается
только в письменной форме.
Монологическая форма
Оценка
5 – Обучающийся демонстрирует умение
строить элементарное монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. Корректно использует
соответствующие лексико-грамматические единства. Присутствуют отдельные
лексико-грамматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна,
соблюдается корректный интонационный рисунок. Объем высказывания оценивается
согласно году обучения:
7, 8 классы – 4-5 фраз.
4 – Обучающийся
демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании, с
использованием соответствующих лексико-грамматических единств. Отмечаются
нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок.
Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
7, 8 классы – 4-5 фраз.
3 – Высказывание построено в соответствии
с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. В речи
присутствуют повторы, а также многочисленные нарушения лексико-грамматического
и фонетического оформления высказывания, которые существенно затрудняют
понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
7, 8 классы – 2-3 фразы.
2 – Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая
форма
Оценка
5 – Обучающийся демонстрирует умение
строить элементарные диалогические единства в соответствии с коммуникативной
задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи
соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь
понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения
англоязычной речи. Объем высказывания оценивается  согласно году обучения:
7, 8, 9 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
4 – Обучающийся
демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в соответствии
с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого взаимодействия
с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
7, 8, 9 классы – не менее 2 -х реплик с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
3 – Обучающийся строит элементарное
диалогическое единство в соответствии с коммуникативной задачей, но не
стремится поддержать беседу. Присутствуют многочисленные нарушения
лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом
понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
7, 8, 9 классы – 2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
2  – Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
Ÿ самостоятельные работы  для
проведения текущего  контроля;
Ÿ промежуточные и  итоговые контрольные
работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на
проверку рецептивных навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических
умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента
правильно выполненных заданий.
Оценка
5   90-100%
4  75-89%
3  60-74%
2  0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы
оцениваются по следующей шкале.
Оценка
5   85-100%
4   70-84%
3   50-69%
2   0-49%
Творческие
письменные работы (письма, записки, открытки и другие предусмотренные разделами
программы) оцениваются по следующим критериям:
Ÿ содержание работы,
решение коммуникативной задачи;
Ÿ организация и оформление
работы;
Ÿ лексико-грамматическое
оформление работы;
Ÿ пунктуационное оформление
предложения (заглавная буква, точка, вопросительный знак в конце предложения).
Оценка
5 – Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с
заданием. Работа оформлена с  учетом ранее изученного образца. Отбор
лексико-грамматических средств осуществлен корректно.  Соблюдается заглавная
буква в начале предложения, в именах собственных. Текст корректно разделен на
предложения с постановкой точки в конце повествовательного предложения или
вопросительного знака в конце вопросительного предложения. Правильно
соблюдается порядок слов.  Допускается до 3-х ошибок, которые не затрудняют
понимание текста. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
7,
8 классы – не менее 30 слов.
4 – Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с
заданием. Работа оформлена в соответствии с ранее изученным образцом.
Присутствуют отдельные неточности в лексико-грамматическом оформлении речи.
Допущено  не более 4-х  ошибок.
Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
7,
8 классы – не менее 30 слов.
3 – Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст
частично соответствует изученному образцу. При отборе лексико-грамматических
средств допущены многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения
пунктуационного и орфографического оформления текста.
Объем
высказывания ограничен:
7,
8 классы – менее 30 слов.
2 – Коммуникативная задача не решена.
Метапредметные
результаты обучения
Ÿ Умение планировать и осуществлять свою деятельность в
соответствии с конкретной  учебной задачей и условиями ее реализации,
способность оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения
задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
Ÿумение принимать участие в совместной учебной деятельности,
осуществлять сотрудничество  как с учителем, так и с одноклассником;
Ÿумение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
Ÿ умение устанавливать причинно-следственные связи, определять
критерии для  обобщения и классификации объектов;
Ÿ   умение стремиться строить элементарные логические
рассуждения;
Ÿумение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств; умение вступать в
коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
Ÿумение использовать возможности средств  ИКТ в процессе
учебной деятельности, в том числе  для получения  и обработки информации,
продуктивного общения.

Личностные результаты обучения
Ÿ Готовность к
общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях учебной
деятельности;
Ÿ толерантное и
уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям,
особенностям и традициям других стран;
Ÿмотивация к изучению иностранного языка и сформированность
начальных навыков социокультурной адаптации;
Ÿ сформированность нравственных и эстетических ценностей,
умений сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
Ÿ  отношение к иностранному языку как к средству познания
окружающего мира и потенциальной  возможности к самореализации.

Предметные
результаты

В
результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)»  в 6 классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
аудирование
1)
Реагировать на инструкции учителя  на английском языке во время  урока;
1)
 прогнозировать
содержание текста по  опорным иллюстрациям  перед прослушиванием с последующим
соотнесением  с услышанной информацией;
2)
понимать тему и
факты сообщения;
3)
понимать
последовательность событий;
4)
принимать
участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные инструкции
учителя с опорой демонстрацию действия;
5)
использовать
контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова. Звучание аудио записи до 1 минуты. Допускается
звучание записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных серий неречевых
фоновых звуков (шумов);
чтение
1)      читать
изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова  с опорой на
картинку;
2)      применять
элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять
элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения
конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать
инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)      высказывать предположения о
возможном содержании, опираясь на иллюстрации и соотносить прогнозируемую
информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать
основное содержание прочитанного текста;
7)      извлекать запрашиваемую информацию;
8)      понимать существенные детали в
прочитанном тексте;
9)      использовать контекстную языковую
догадку для понимания незнакомых слов,  в частности, с похожими по звучанию на
слова родного языка;

говорение

диалогическая
форма речи:
1)
вести
диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2)      запрашивать и сообщать фактическую информацию,
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее
выполнить;
речевое
поведение
1)
соблюдать
очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
2)      использовать
ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
3)      использовать соответствующие
речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на приветствие,
благодарность, извинение, представление, поздравление;
4)      участвовать в ролевой игре согласно
предложенной ситуации для речевого взаимодействия

монологическая
форма речи:
1)
кратко описывать распорядок дня;
2)
уметь
описывать  положение объектов в пространстве;
3)
называть любимые блюда, любимую одежду;
4)
кратко рассказывать об уходе за своим питомцем;
5)
кратко составлять рассказы по изученным темам;
письмо
1)
соблюдать
пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного и
восклицательного предложения;
2)      подписывать тетрадь, указывать
номер класса и школы;
3)      выполнять списывание слов и
выражений, соблюдая графическую точность;
4)      заполнять пропущенные слова в
тексте,  выписывать слова и словосочетания из текста, дополнять предложения;
5)      составлять краткое описание
маршрута по карте;
6)      кратко описывать город, в котором
побывал.

лексический
уровень языка - не
менее 150 единиц
понимать
и использовать слова, словосочетания и речевые клише по темам, предусмотреннымв
6 классе: «Мой день», «Мой город»; «Моя любимая еда», «Моя любимая одежда».

грамматический
уровень языка
понимать и
использовать в письменной и устной речи:
1)      настоящее
простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий  (Igetup..
She doesn’t have breakfast, what time do
you come home?)  в утвердительных отрицательных и
вопросительных предложениях;
2)      наречияповторности
(often, usually, sometimes, never);
3)      предлогивремениat,
in, on  (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
4)      конструкциюthere
is/thereare;
5)      притяжательный
падеж существительных для выражения принадлежности (Mary’sdress,
Peter’sjeans);
6)      вопросительная
конструкция: whose …. Isit?
Whose …. are they?;
7)      указательные
местоимения this/these/that/thoseдля
обозначения предметов, находящихся рядом и на расстоянии;
8)      предлоги
места nextto,
between,
opposite,
behind,
infrontof
для описания расположения объектов города;
9)      повелительное
наклонение для указания направления движения goright,
turn, left.
10)  модальный
глагол canдля выражения просьб (CanIhave….?);
11)  Конструкция
Would youlike
…? Для вежливого уточнения предпочтения;
12)  Неисчисляемые
существительные с местоимениемsomeдля
обозначения количества (somejuice,
somepie);
13)  речевыемоделиHow
about…?/What about…?;
14)  сравнительную
степень  имен прилагательных (smaller,
cheaper);
фонетический
уровень языка
владеть
следующими произносительными навыками:
1)      произносить слова изучаемого языка доступным для понимания
образом;
2)      соблюдать правильное ударение в изученных словах;
3)      оформлять
речевой поток с учетом особенностей фонетического членения англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
4)      корректно реализовывать в речи интонационные конструкции
для передачи цели высказывания;
в
области межкультурной компетенции
использовать в речи и письменных текстах полученную
информацию:
1)
о досуге в
стране изучаемого языка;
 2)
об особенностях городской жизни в Великобритании;
3)        о
Британской культуре.

Содержание
учебного курса
7 класс (102 часа)
Тематическое
планирование с учётом рабочей программы воспитания с указанием количества
часов, отводимых на изучение каждой темы

№ п/п

Разделы

Названия модуля воспитательной
  программы, дела

Количество часов

Проектные работы

Контрольные работы

1.

А ты счастлив в школе?

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День Знаний. Торжественная линейка.

8

2.

Что у тебя хорошо получается?

Модуль «Школьный урок»
Урок проектной деятельности.

8

1

1

3.

Могут ли люди обойтись без тебя?

Модуль «Профориентация»
Экскурсии на предприятия района. области

8

1

1

4.

Ты друг планеты?

Модуль «Курсы
  внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Школьное
  лесничество
Экологический урок

12

1

1

5.

 Ты счастлив со своими друзьями?

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и
  дополнительного образования»
Час общения «Дорога к счастью»

12

1

1

6.

Что самое лучшее в твоей стране?

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Патриотические туры в  Курск, Москву,
  Санкт-Петербург

10

1

1

7.

А у тебя есть пример для подражания?

Модуль «Школьный урок»
Нетрадиционные, интегрированные, уроки в
  трансформируемом пространстве
Урок ведёт родитель

10

1

1

8.

Как ты проводишь своё свободное время?

Модуль «Ключевые общешкольные
  дела»
Парад талантов

10

1

1

9.

Что наиболее известно о твоей стране?

Модуль «Детские
  общественные объединения»
Дни армейской жизни. Песенный круг к Дню
  Победы

13

1

1

10.

Мы разные или мы похожи?

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
«Мы - вместе, мы - одна семья».
  Фестиваль национальных культур

11

2

Всего:

102

8

10

Тематическое
планирование
7 класс

№
п/п

Название
  темы/  раздела

Кол-во
часов

Глава 1. « Ты
  счастлив в школе?»

8

1

Как ты провел
  свои каникулы?

1

2

А ты рад
  вернуться снова в школу?

1

3

Какой твой
  любимый предмет?

1

4

Я люблю школу. А
  ты?

1

5

Что это
  означает?

1

6

Что значит
  прогрессивная школа?

1

7

В какую школу ты
  бы хотел ходить?

1

8

Тестирование по
  теме: «Ты счастлив в школе?»

1

Глава 2.  Что у
  тебя хорошо получается?

8

9

Каковы твои
  достижения?

1

10

Что ты умеешь
  делать хорошо?

1

11

Кто может
  сделать это лучше?

1

12

А ты мастер на
  все руки?

1

13

Ты знаешь
  что-нибудь о…?

1

14

Проект по теме: «Что
  ты знаешь о награде герцога Эдинбургского?»

1

15

Кто на твоей
  доске Почета?

1

16

Тестирование по
  теме: «Что у тебя хорошо получается?»

1

Глава 3.  Могут
  ли люди обойтись без тебя?

8

17

Много ли ты
  делаешь для благотворительности?

1

18

Почему эти дни
  важны?

1

19

Что ты хотел бы
  сделать для меня?

1

20

Что заставляет
  тебя помогать другим людям?

1

21

Какая
  великолепная идея.

1

22

Проект по теме:
  «Какие бывают идеи по сбору денежных средств на благотворительность?»

1

23

Помощь людям.

1

24

Тестирование по
  теме: «Могут ли люди обойтись без тебя?»

1

Глава 4. Ты друг
  планеты?

12

25

Ты человек,
  который не приносит вреда природе?

1

26

Есть
  экологические проблемы в твоём родном городе?

1

27

Проект по теме:
  «Кому следует быть ответственным за планету?»

1

28

Ты беспокоишься
  о природе?

1

29

Ты когда-нибудь бывал
  в Национальном парке?

1

30

Ты видел когда –
  нибудь выдру?

1

31

Кто несёт
  ответственность за планету.

1

32

Что от тебя
  требуется, чтобы помочь планете?

1

33

Экологические
  проблемы.

1

34

Волнует тебя
  состояние природы?

1

35

Проблемы
  загрязнения окружающей среды.

1

36

Тестирование по
  теме: «Ты друг планеты Земля?»

1

Глава 5.  Ты
  счастлив со своими друзьями?

12

37

Какие твои
  друзья по характеру?

1

38

Что такое
  хороший друг?

1

39

У тебя есть
  проблемы с друзьями?

1

40

Сколько у тебя
  друзей?

1

41

Мы могли бы быть
  друзьями по переписке с тобой?

1

42

Почему люди
  разных стран дружат?

1

43

Проект по теме:
  «Идеальный друг».

1

44

Нам весело
  вместе с друзьями.

1

45

Чем занимаются
  друзья в свободное время?

1

46

Друзья познаются
  в беде!

1

47

Что такое
  дружба?

1

48

Тестирование по
  теме: «Ты счастлив со своими друзьями?»

1

Глава 6. Что
  самое лучшее в твоей стране?

10

49

Что может лучше
  представить твою страну?

1

50

Почему они
  лучшие?

1

51

А что является
  бестселлером в вашей стране?

1

52

Что заставляет
  тебя сделать выбор?

1

53

Что особенного в улице, на которой ты живёшь?

1

54

Что ты думаешь о
  популярных вещах?

1

55

А тебе нравится
  жить в своей стране?

1

56

Проект по теме:
  «Ты гордишься своей страной?»

1

57

Счастлив ли ты,
  что живешь в России?

1

58

Тестирование по
  теме: «Моя страна».

1

Глава 7.  У тебя
  есть пример для подражания?

10

59

Кто является
  твоей гордостью?

1

60

Кто первым
  сделал это?

1

61

Кем ты
  восхищаешься?

1

62

Кого ты можешь
  назвать героем?

1

63

Хорошо быть знаменитым?

1

64

Проект по теме:
  «Как стать знаменитым».

1

65

Как чтят
  известных людей?

1

66

Люди, которые
  служат примером для подражания.

1

67

Сделает ли
  известность тебя счастливым?

1

68

Тестирование по
  теме: «У тебя есть пример для подражания?

1

Глава 8. Как ты
  проводишь свое свободное время?

10

69

Чем ты
  занимаешься в свое свободное время?

1

70

Какое у тебя
  хобби?

1

71

Какой лучший
  способ не тратить время понапрасну?

1

72

Как насчет того,
  чтобы посмотреть новый фильм?

1

73

Как подростки разных
  стран проводят свое свободное время?

1

74

Что ты делаешь
  после школы?

1

75

Что ты
  собираешься делать в этот уик-энд?

1

76

Делать проекты
  интересно!

1

77

Мы собираемся в
  путешествие по Лондону?

1

78

Тестирование по
  теме: «Свободное время».

1

Глава 9.  Что
  наиболее известно о твоей стране?

13

79

Что ты знаешь о
  столице своего государства?

1

80

Ты знаешь
  историю  твоего родного города?

1

81

Что будет
  построено в твоем городе?

1

82

Ты видел этот
  шедевр?

1

83

Что бы ты взял в
  XXI век?

1

84

Ты ходишь в
  музеи?

85

Какие твои новые Чудеса Света?

1

86

Проект по теме:
  «Достопримечательности России».

1

87

Что ты знаешь о
  Московском Кремле?

1

88

Чем новым в мире
  ты удивлен?

1

89

Ты когда –
  нибудь видел необычные достопримечательности?

1

90

Какое восьмое
  чудо света в мире?

1

91

Тестирование по
  теме: «Моя страна».

1

Глава 10. Мы
  разные или похожие?

11

92

Какими мы видим
  друг друга?

1

93

Хотел бы ты
  принять участие в программе по обмену?

1

94

А ты бы вступил
  в клуб друзей по переписке?

1

95

Тебя беспокоят
  те же проблемы?

1

96

Твой родной
  город – столица культуры.

1

97

Толерантность
  друг к другу.

1

98

Проект по теме:
  «Мы разные или похожие?»

1

99

Мы разные, но мы
  вместе.

1

100

Повторение по
  теме: «Видовременные формы английского глагола».

1

101

Что мы можем
  сделать, чтобы улучшить мир?

1

102

Итоговое
  тестирование за курс 7 класса.

1

Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
Омутинская средняя общеобразовательная школа №1

Рассмотрено на заседании
  методического совета
Пр.№ 1 от 26.08.2021 г.
Руководитель ШМО
_________________

Согласовано
Заместитель директора по
  УВР
_________ Кипкаева В.В.
26.08.2021

Утверждаю:
Директор школы  _________
Е.В.Казаринова
Пр.№      от
  ________________

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учителя
английского языка первой категории
Феоктистовой
Анастасии Николаевны
Английский язык 7 класс

Рабочая программа составлена на основе:
1. ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ)
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. №
173, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020г. № 712
3.Планирование       составлено на основе
примерной общеобразовательной программы Английский язык. 5 – 9 классы// Под редакцией В.П.Кузовлева.

с. Омутинское, 2021-2022 учебный год.

file_name: адаптированная рабочая программа 7 класс.docx

alt: ЗПР; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; - развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью; - развитие…

alt: Личностные результаты обучения

alt: 1) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками; 2) понимать инструкции к заданиям в учебнике…

alt: CanIhave …. ?); 3) Конструкция

alt: Что у тебя хорошо получается?

alt: Я люблю школу. А ты? 1 5

alt: Проект по теме: «Идеальный друг»

alt: Проект по теме: «Достопримечательности

title: Адаптированная рабочая программа по английскому языку 7 класс, Кузовлев.


extracted_text:
G

grasp an opportunity воспользоваться возможностью Keep off the grass. По газонам
не ходить.

extremely / deeply / eternally grateful чрезвычайно / глу боко / вечно благодарный
the force of gravity сила тяжести
be greeted with / by sth быть встреченным чем

grasp                                        гра:сп

[gr        ]                                       v, n хватать; хватка, крепкое сжатие

™  I grasped
the handle and pulled it. Я схватил дверную ручку и потянул на себя.

˜
He took her arm in a firm grasp and led her through the gate. Он крепко (досл. крепкой
хваткой) взял ее за руку и провел через во рота.

syn grip

grass                                         гра:с

[gr     ]                                         n трава; марихуана

˜   She enjoyed
the feel of grass beneath her feet. Она наслаждалась мягкой травой под
ногами.

grateful

грэйтфл

[

]

adj благодарный

¢   She gave me
a grateful look. Она бросила на меня благодарный взгляд.

ant ungrateful

gravity

грэвити

[

]

n тяжесть,
  сила тяжести

˜    The penalties should be
proportionate to the gravity of the offence.

Наказание
должно быть соразмерно тяжести преступления.

greet                                         гри:т

[gr    ]                                           v приветствовать

™ Bill opened the door to Jim and greeted
him with cries of welcome.

Билл открыл Джиму дверь и приветствовал его
радостными возгласами.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_179.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Светлячок»

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

"ТРАВЯНЧИКИ"

Ёлгина Т.А.

 Февраль  2022

Экологический
проект
"Травянчики»
"Скажи мне –
я забуду,
Покажи мне – я
запомню,
Дай мне сделать
это
И это станет моим
навсегда"

Цель
- создание
условий для формирования познавательно-исследовательской деятельности через  вовлечение
детей в выращивание травянчиков.
Проектная
идея: ознакомление детей  всех возрастов с экологической
игрушкой, привитие трудовых навыков по выращиванию декоративных растений.

Экологическая
игрушка может быть оригинальным и удивительным подарком детям,
они будут с удовольствием   ухаживать и наблюдать, как растет "прическа"
у травянчика.

Участники
проекта:
-
дети   МБДОУ  д/с «Светлячок»
-
воспитатели;
-
родители;

Причины
разработки:
1.
Расширять представления детей об окружающем мире.
2.
Привить трудовые навыки по уходу за эко-игрушкой.

Задачи
проекта:
1.
Познакомить детей с процессом  изготовления экологической  игрушки своими
руками.
2.
Формировать интерес  и желание ухаживать за своим "питомцем".
3.
Наблюдать за всеми фазами развития растения от прорастания зерна до появления
первых побегов.
4.
Обобщать представления детей об условиях, необходимых для роста и развития
семян.
5.
Активировать литературный  багаж  детей стихотворениями, загадками по теме "Животные",
"Насекомые".
6.
Развивать познавательные  и творческие способности детей.
7.
Воспитывать уважение к трудовой деятельности через эко-игрушку.
8.
Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы,
ответственное отношение к порученному заданию.
9.
Привлечь родителей к сотрудничеству над проектом.

Тип
проекта: групповой.

Вид
проекта: экологический, познавательно-исследовательский.

Срок
реализации проекта:  март 2022. краткосрочный.

Организация
проекта:   подбор иллюстраций: ёжик, лягушка,
гусеница;  подготовка опилок, семян пшеницы, капроновой ткани,  подбор
атрибутов для украшения изделий (глазки, носики), одноразовых тарелок.

Оборудование:
одноразовые
тарелки, опилки, семена пшеницы, лейка с водой, ножницы, ложка, нитки  (капроновые).

Работа
с родителями:
1.Консультация
для родителей на тему "Экологическая игрушка -травянчик".
2.
Помощь в сборе материалов для изготовления травянчиков.

Планируемые
результаты:
1.
Воспитанники  будут  активно участвовать в практической деятельности    в
изготовлении "травянчиков".
2.
Воспитанники  проявляют интерес и желание ухаживать за своим
"питомцем".
3.
Воспитанники получат знания о том, что "травянчики" живые, их
поливают, ухаживают, выращивают из семян.
4.
Проводимая  работа  позволит  повысить  уровень экологической культуры
(воспитанники  поймут  необходимость  бережного и заботливого отношения к  "травянчикам").
5.
Речевое развитие   (дети умеют грамматически правильно строить свои ответы на
вопросы, умеют  задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания).
6.
Воспитанники проявляют интерес и любознательность к познавательной и творческой
деятельности.
7.Повысился
уровень экологической культуры (дети понимают необходимость бережного и
заботливого отношения к природе).
8.Дети
умеют налаживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
9.
Все участники проекта (воспитанники, воспитатели, родители) получат
положительные эмоции от полученных результатов.

План
реализации проекта:
1.
Подготовительный этап: определение цели задач проекта, сбор
информационного материала, создание условий для организации работы, составление
плана мероприятий по организации детской деятельности
 -1-я
неделя.
2.
Основной этап: ознакомление детей с травянчиком с
магазина,  наблюдение, сравнение, процесс изготовления травянчиков  своими
руками,  уход за ним. 2-я, 3-я недели.
3.
Заключительный этап: подводятся итоги, итоговая беседа -4-я
неделя (март 2022)

Этапы
реализации:
1.Беседа
с родителями "Экологическая игрушка-травянчик" (обсудить цели и
задачи проекта, сформировать интерес у родителей по созданию условий для
реализации проекта). Воспитатели группы, родители, 1-я неделя.
2.
Консультация для родителей "Зачем нужен огород на подоконнике?".
Воспитатели
группы, родители 1-я неделя.
3.Подбор
 наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала, природного
материала, художественной и научной литературы, приобретение необходимого
оборудования  (создать условия для реализации проекта "Экологическая
игрушка "Весёлые животные ").
Воспитатели
группы, родители 1-я неделя.
4.
Рассматривание книг, иллюстраций о растениях, разгадывание загадок (вызвать
интерес к растениям, желание заботиться о них, углублять и расширять знания о
видах растений ).
Воспитатели
группы, воспитанники, 2-я неделя.
5.
Практическая деятельность: процесс изготовления экологической игрушки  (вызвать
интерес  при выращивании декоративного растения).
Воспитатели
группы, воспитанники , 2-я неделя.
6.
Опыт-наблюдение за выращиванием экологической игрушки (учить детей замечать
изменения, которые происходят во время прорастания зерен  пшеницы до появления
его первых побегов)
Воспитатели
группы, воспитанники , 3-я и 4-я недели.
7.
Труд в уголке природы (продолжать учить детей  правильно строить суждения и
делать выводы о создании благоприятных условий ; получить необходимые условия
для роста травянчиков).
Воспитатели
группы, воспитанники , 3-я и 4-я недели.
8.
Игровая деятельность: "Назови ласково", "Скажи наоборот", "Что
общего и чем отличается", "Найди травянчика по описанию",
"Четвёртый лишний".
Продуктивная
деятельность: рисование "Травка для ёжика", лепка из пластилина
"Лягушка", аппликация "Ёжик"; Сюжетно-ролевая игра
"Парикмахерская"; Подвижная игра "Ёжик",
"Лягушки".
Воспитатели
группы, воспитанники, 3-я и 4-я недели.
9.
Разгадывание загадок, чтение и разучивание стихотворений.
Воспитатели
группы, родители, воспитанники , 3-я и 4-я недели.
10.
Наблюдения " Выросла "прическа" у зверька?". (Продолжать учить
детей замечать изменения в росте и в развитии декоративных растений.)
Воспитатели
группы, воспитанники, 3-я и 4-я недели.
11.
Стрижка  травянчиков и рассказывание стихотворений о своем  "Питомце"
 Воспитатели
группы, воспитанники, 5-я неделя.

Заключение
Поделки из пророщенной пшеницы всегда яркие по своему содержанию,
что всегда привлекает  внимание ребят. Хотелось бы, чтобы каждый ребёнок познал
для себя увлекательный процесс проращивания пшеничных зёрен, ведь любой малыш –
исследователь по своей натуре.
В
ходе реализации проекта, создалась атмосфера праздника, что вызвало у всех
участников (родителей и воспитанников) положительные эмоции.

МАГАЗИННЫЕ
ТРАВЯНЧИКИ

ПРОЦЕСС ИЗГОТОВЛЕНИЯ ТРАВЯНЧИКОВ СВОИМИ
РУКАМИ

КАК  У   НАШЕГО
ЕЖА   ШУБКА   ОЧЕНЬ   ХОРОША,
ЗЕЛЕНАЯ,  ПАХУЧАЯ,
ВОВСЕ  НЕ  КОЛЮЧАЯ.

МЫ С НЕТЕРПЕНЬЕМ ЖДАЛИ ПОКА
ВЫРАСТИТ ТРАВА !

НАШ  ВЕСЁЛЫЙ
ОГОРОД!

НА ОКОШКЕ ТЫ РАСТЕШЬ,
НА ИГРУШКУ ТЫ ПОХОЖ.

СТИХИ

Наш Травянчик - символ года!
В нем живет сама природа.
Он растет и зеленеет
И зимою душу греет.
Лета красного привет
И подарка лучше нет!!!

Мой травянчик самый лучший,
У него трава на ушках.
И на спинке, и на брюшке.
И он очень любит душ!

Мой травянчик
по кличке Прыгун,
Он растет у всех на виду,
Он растет у всех на виду,
Как трава на зеленом лугу.

У нас вырос мальчик
По имени Травянчик.
Растили, поливали,  любовью
одаряли.
Мы очень рады Травянчику
Он вырос  бы совсем без изъянчика!

Эко-живчик, мой любимый.
На окошке ты растешь, на игрушку ты
похож.
радуешь нас каждый день,
Зеленой травушкой своей.
Поливать тебя не лень.

Консультация
для родителей
«Зачем
нужен огород на подоконнике?»
Многие
родители, имеющие свои огороды,  не подозревают, что зеленое царство начнет
вызывать огромный интерес ребенка, если взрослые научат наблюдать за растением,
видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь которого целиком зависит
от того, получает он уход или нет. Только с помощью взрослых дошкольник может
понять, что жизнь растения зависит от наличия тепла, света и хорошей почвы,
научится отличать здоровье и сильное растение от слабого, хилого, требующего
«лечения». Научившись понимать состояние растений, ребенок будет сочувствовать и
ухаживать.
Таким
образом, решаются задачи познавательно-исследовательского,
социально-личностного, эстетического развития ребенка. Маленькие дети любят
действовать. Мир вокруг себя они познают практически, а свои действия сочетают
с наблюдениями за результатами. Практической деятельностью является
непосредственное участие детей в уходе за растениями. Приобщение к посильному
труду по уходу за растениями –  это, прежде всего, развитие таких качеств, как
ответственность за выполнение поручения, за полученный результат,
обязательность, целеустремленность. Огород на подоконнике в детском саду
способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей дошкольного
возраста. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых
организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое
чувство, умение радоваться красоте выращиваемых овощей.

file_name: экопроект Травянчики.docx

alt: МЫ С НЕТЕРПЕНЬЕМ ЖДАЛИ ПОКА ВЫРАСТИТ

alt: СТИХИ Наш Травянчик - символ года!

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Экопроект "Травянчики"


extracted_text:
Математика малышей 3-4 лет

а и в Акцент
в современном образовании дошкольников делается на развивающее обучение.
Занятия по математике не являются исключением. Формирование элементарных
математических представлений развивает личность, интеллект, формирует логику и
абстрактное мышление. Обостряет внимание и память, развивает речь и
способствует максимально комфортной интеграции малыша в окружающий мир. Веселая
математика для детей 3-4 лет поможет развить такие качества, как
любознательность, достижение целей, дисциплина. Ознакомит с пространственной и
временной логикой.

Каждый
образованный родитель хочет понимать, насколько его ребенок хорошо развит. Не
упускает ли каких навыков, которые важны в современном мире, на что стоит
сделать упор. Чтобы адекватно оценить знания и умения детей, нужно знать, что
требует от них сегодняшняя система образования.

Математика
в 3 года в детском саду не является сложной. Дети должны:
Освоить
работу с числами в пределах пяти. Это и порядковый, и обратный счет.
Понимать,
из чего состоит то или иное число (например, 5 – это 4+1).
При
счете пользоваться пальцами, счетными палочками, другими доступными предметами.
Правильно
использовать названия порядковых числительных, а также количественных в
названиях цифр.
Узнавать
написанные числа, уметь их написать самостоятельно.
Называть
число, которое идет перед заданным, а также после.
Использовать
понятия «больше», «меньше», «столько же». Четко понимать разницу между ними.
Освоить
ориентацию в пространстве (например, показать на листке тетради, где строчки
выше, а где ниже, которые слева, справа, между ними, что находится в центре,
что вверху, что внизу).
К сведению! Дети должны
различать предметы.
По
величине:
Большой
— больше.
Маленький
— меньше.
Короткий
— короче.
Длинный
— длиннее.
Высокий
— выше.
Низкий
— ниже.
Широкий
— шире.
Узкий
— уже.

По
геометрической форме:
квадрат;
круг;
треугольник;
прямоугольник.
Должны
находить эти фигуры и уметь их нарисовать, называть геометрическую форму
окружающих предметов. Научиться определять их цвет. Различать круг и шар,
квадрат и куб.
Счет
и нумерация чисел
Задача
преподавателя — понять, осознают ли дети конечную цель счета, для чего они это
делают.
Математика
для малышей в 3-4 года имеет свои особенности. Нужно направить их внимание на
изучение серьезного предмета. Для этого используются всевозможные вспомогательные
материалы, презентации.

Сказки,
игрушки, кубики, картинки (распечатанные на цветном принтере персонажи из
сказок и мультфильмов будут прекрасным раздаточным материалом), пригодятся и
лэпбуки. Их достаточно просто сделать самостоятельно.
Дети
должны освоить название чисел. Но часто они не проецируют это знание на то, что
касается их самих. Например, ребенок прекрасно знает порядковый счет, но не
может посчитать свои пальцы. Он просто не связывает эти два понятия.

Важно! Задача педагога не
только дать понятие нумерации и счета, а и связать эти вещи с реальным миром в
сознании малыша.

Математические
упражнения
Включить звук
Для
занятий по математике потребуется дополнительный материал. ДОУ рекомендует
«Игралочку» Л. Г. Петерсон. Это методическое пособие направлено на
использование на уроках математики в 3 годика в детском саду. Эти тетради можно
приобрести онлайн. Также рекомендуется использование методики Е. В.
Колесниковой.
Развивающие
карточки
Математика
для 3-летнего ребенка начинается с картинок. Изготавливается пять карточек с
цифрами 1, 2, 3, 4, 5.
Нужно
подготовить картинки одного цвета, но разных предметов. Например:
Синий
цвет – машинка, шарик, цветок, зонтик и т. д. (все одного цвета).
Красный
цвет – машинка, мяч, карандаш, зонтик и т. д.
Желтый
цвет – машинка, шарик, мяч, ложка и т. д.
Зеленый
цвет – машинка, шарик, цветок, зонтик и т. д.
Черный
цвет – машинка, мяч, карандаш, зонтик и т. д.
Белый
цвет – машинка, шарик, цветок, зонтик, заяц и т. д.
Так
соберется рабочий презентатор для изучения начального счета. Предметы на
картинках должны быть разного размера.
Задания:
Найти
все карточки красного цвета. Найти и каждую картинку назвать.
Найти
все карточки желтого цвета. Найти и каждую картинку назвать.
Найти
все карточки синего цвета. Найти и каждую картинку назвать.
Найти
все карточки зеленого цвета. Найти и каждую картинку назвать.
Найти
все карточки черного цвета. Найти и каждую картинку назвать.
Найти
все карточки белого цвета. Найти и каждую картинку назвать.
После
того, как дети выполнили задание, можно переходить к следующему этапу.
Далее
задания усложняются. Нужно выбрать все карточки, где нарисована машинка. Все
карточки, где нарисован мяч.

К сведению! Наличие разных
цветов сначала сильно сбивает детей с толку.

Сравнение
«Больше-меньше»
Математика
для 3-летнего ребенка, занятия которой проходят в ДОУ, включает изучение
сравнений. Детям объясняется понятие «больше» и «меньше». Используется набор
карточек с прошлых занятий:
Найти
все карточки, где нарисован мяч. Потом найти все карточки, где нарисован
зонтик. Сравнить количество карточек. Найти, каких рисунков больше.
Найти
все карточки с нарисованным цветком. Потом найти все карточки с нарисованным
автомобилем. Найти, каких картинок меньше.
Для
наглядности можно ставить вместе картинку с машинкой и цветком. Какие картинки
останутся без пары, тех и больше. Какие закончились раньше, тех и меньше.
Изучение
понятия «Столько же»
В
начале урока (если кто-то празднует свой четвертый год рождения) родители
именинника принесли торт и конфеты. Как определить, сколько нужно каждому
ребенку сладостей, не употребляя цифры? Дети высказывают свои предложения.
Вводится
термин «столько же». Ребята практикуются в закреплении нового слова. Решаются
задачи с похожими терминами:
также;
равное
количество;
одинаково.
О
счете на пальцах
На
первом этапе обучения счета на пальцах нужно твердо усвоить все возможные
комбинации. Ребенок не должен задумываться над ответом в пределах одной руки.
Развивается
внимательность и память, в том числе и тактильная, ведь подсчет происходит в
голове. Приходится удерживать в памяти несколько данных одновременно. Быстрое
решение зависит от сообразительности и скорости восприятия.

До
обучения счету на пальцах ребенок уже ознакомлен с понятиями «больше»,
«меньше», «также». Может пересчитать предметы по порядку в пределах пяти.
Далее:
Нужно
начинать с 1+1=2. Дети складывают два пальца вместе и получают 2.
Потом
добавляют еще один палец = 3.
К
трем добавляют еще один и получают четвертый результат (четыре).
К
четырем добавляют еще один палец и получают пять.
Теперь
осваивается вычитание:
От
пяти отнять один палец и станет четыре.
От
четырех отнять один палец и станет три.
Если
от трех отнять один палец, их останется два.
От
двух отнять один палец и останется один.
Занятие
не должно превышать 20 минут. Дети быстро устают. Разнообразить урок можно
сменой деятельности — разминка, спеть что-либо, разгадать загадки и так далее.

Важно! Нельзя заставлять.
Всегда проще «заманить» куда-либо, чем заставить. Элементы игры, соревнования и
поощрения сделают больше и лучше, чем все остальное.

Счет
на предметах параллельно с устным счетом
Научившись
правильно называть числа, дети все же не совсем понимают, что это толком
значит. Для понимания, привязки к реальности нужны осязаемые предметы, которые
можно взять в руки или потрогать. Необходим визуальный помощник для детского
мозга.
Раздаточные
пособия несут функцию тактильного и зрительного восприятия предмета изучения.
Используется и покупной инвентарь, и изготовленный самостоятельно. Подойдут карточки
с рисунками животных, кубики (лучше разного цвета, но одного размера),
всевозможные палочки, трубочки, шарики. Главным требованием к инвентарю на
уроке будет объединяющая характеристика (одна или две).

Примеров
использования несколько:
Найти
одинаковые рисунки на розданных карточках и посчитать их.
Найти
предметы одного цвета и сосчитать сколько их.
Выбрать
на картинках домашних животных и назвать их количество.
Выбрать
диких животных и сказать, сколько их всего.

Важно! Во время
выполнения задания все цифры проговариваются вслух для лучшего закрепления
материала.

Можно
усложнить задачу:
Пронумерованные
карточки разложить на полу. Перевернуть одну обратной стороной. Задача учеников
определить, какой цифры не хватает.
Назвать
«соседей» этой цифры.
Убрать
две карточки с цифрами и предложить найти пропавшие числа. Пересчитать по
порядку от одного до пяти и найти отсутствующие числа.
Методик
обучения счету в детском саду великое множество. Можно пробовать применять
разные элементы в своей собственной системе. Менять, дополнять,
совершенствовать.
Задача
преподавателя — найти подход ко всем ученикам в группе независимо от их
начальных знаний и умений. Распределить нагрузку таким образом, чтобы «сильные»
дети не скучали, а «слабые» успевали усваивать материал. Результатом успешной
работы преподавателя будет выравнивание навыков всей группы учащихся до одного
высокого уровня. Важно отсутствие слабо подготовленных членов коллектива.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика  для детей 3 лет.docx

alt: Математика малышей 3-4 лет а и в

alt: Дети должны освоить название чисел

title: Математика для малышей 3-4 лет.


extracted_text:
Понятие, причины и классификация расстройств аутистического
спектра
Термин «аутизм» впервые
ввел в 1911 году немецкий психиатр Эйген Блейлер. Тогда он обозначал
аутоподобное поведение у взрослых пациентов психиатрической клиники с диагназом
шизофрения. Аппе Франческа. Введение в психологическую теорию аутизма/ Ф.
Аппе. — М.: Теревинф, 2006. – 128 c.
К.С. Лебединская
определяет аутизм, как «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или
парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в
контактах со средой»
 [25, С. 33]. Лебединская
К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. Начальные
проявления. М.: Просвещение. 1991. 96 с.
Существуют разные
предположения о причинах, которые приводят к аутизму. Рассмотрим некоторые из
них.
Причина возникновения
аутимза, в первую очередь, это нарушение мозговой дисфункции.
Х. Аспергер (1965)
основной причиной считал первичную слабость инстинктов.
Л. Каннер (1966) главной
причиной считал врожденную недостаточность биологических механизмов, что
препятствует установлению контактов с другими людьми.
Д.Н. Исаев и В.Е Каган
(1973) считали причиной нарушения лобно-лимфатических функциональных связей.
В.В. Лебединский и О.Н.
Никольская в своих работах предпочли опираться на учение Л.С. Выгодского о
первичном и вторичном нарушении. По их мнению, первичным дефектом является
гиперстезия и недостаточность энергетического потенциала, а вторичным – «уход в
себя», т.е. сам аутизм [3]. Аппе Франческа. Введение в психологическую
теорию аутизма/ Ф. Аппе. — М.: Теревинф, 2006. – 128 c
Современная наука
считает, что существует генетическая предрасположенность детей к аутизму.
Обоснованием может служить обследование членов семей, имеющих аутизм. Исходя,
из этого есть предположения, что на человеческих хромосомах 2 и 17 имеются
участки вызывающие предрасположенность к аутизму. Так же хромосомы 7 и 16
содержат аналогичные участки.
Одной из причин
возникновения аутизма может, является органическое поражение центральной
нервной системы. У дошкольников с аутизмом наблюдаются признаки мозговой
дисфункции и нарушения биохимического обмена. В результате патологий
беременности и родов возможно врожденные обменные нарушения, органические
поражения центральной нервной системы, снижение уровня метаболизма глюкозы, а
также изменение мозжечка.
Так же одной из причин
является особая биологическая дефицитарность, которая комбинирует в себе
трудности формирования и созревания нервной системы. Она проявляется у многих
детей в проблемах обмена веществ, иммунитета, пищеварения, эндокрийной системы
(34)
Причины возникновения
детского аутизма:
1)
Нарушения
обмена;
2)
Хромосомные
аномалии;
3)
Врожденные
биологические факторы;
4)
Недоразвитие
долей мозга.

file_name: развитие коммуникации.docx

title: Развитие коммуникации у детей школьного возраста с РАС


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ПОНЕДЕЛЬНИК 3.07.2020
г.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
№2 ТЕМА: «Неделя спорта»
ЦЕЛЬ: создание у детей
мотивации заниматься физкультурой и спортом, ознакомление с понятием –
олимпийские игры, олимпиада с видами спорта,  со спортивными инвентарем в
доступной форме.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека «Утренняя гимнастика на прогулке» комплекс 9.
Беседа:
  Просмотр презентации: «Что такое олимпийские игры?»
Цель:
  Познакомить детей с историей возникновения Олимпийских игр и олимпийской
  символикой.

Д/
  игра: «Четвертый лишний»
Цель:
  уметь находить лишнею картинку, обосновывая почему именно эта картинка;
  называть спортивные атрибуты. С Сашей и Леной.

Рисование

Рассматривание
  иллюстраций, картинок, фотографий о спорте и спортсменах.
Строительные
  игры в центре игровой деятельности.

Индивидуальные
  беседы по вопросам родителей.

Папка-передвижка:
  «Виды спорта»

Образовательная
  деятельность:

Двигательная деятельность. Под руководством инструктора по физической
  культуре.

Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ). Тема: «Спортландия»
Цель: формировать представления детей о разных видах спорта,
  спортсменах, спортивных сооружениях и спортивных атрибутах. Познакомит с
  олимпиадой и ее символами.

Прогулка:

«Наблюдение
  за прохожими»
Цель:
  Формировать у детей представления о сходстве и различиях людей по внешнему
  виду.
П/
  игра: «Зайцы и волк»
Цель:
  Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в
  прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.

«Сравнение
  по высоте» - упражнять в счете в пределах 5, учить сравнивать предметы по
  свойствам, развивать внимание с Кириллом П. и Машей

Труд.
  дея-ть: расчистка дорожек от опавших листьев.
Цель:
  учить работать сообща; добиваться выполнения цели общими усилиями.

Выносной
  материал: лопатки, мелки, мыльные пузыри.

Обед:

Обратить
  внимание на поведение детей за столом -  продолжать воспитывать культурно-
  гигиенические навыки.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным дорожкам.
ОБЖ:
  «Правила первой помощи»
Цель:
  познакомить с элементарными способами помощи.

Продолжать
  закреплять местонахождение звуков в слове. -  «Где живет звук?». С Вовой и
  Викой.

Чтение худ.лит-ры: В. Голявкина «Про Вовкину тренировку»
Цель: слушать внимательно произведение, отвечать на вопросы по
  тексту полным предложением.

Произведение В. Голявкина «Про Вовкину тренировку.

Прогулка:

П/
  игра: «Зайцы и волк»
Цель:
  Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в
  прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Труд.
  дея-ть: расчистка дорожек от опавших листьев.
Цель:
  учить работать сообща; добиваться выполнения цели общими усилиями.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ВТОРНИК 4.07.2020
г.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
№2 ТЕМА: «Неделя спорта»
ЦЕЛЬ: создание у детей
мотивации заниматься физкультурой и спортом, ознакомление с понятием –
олимпийские игры, олимпиада с видами спорта,  со спортивными инвентарем в
доступной форме.

Режим

Интеграция образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека “Утренняя на прогулке”. Комплекс 9.
Беседа:
  « Что такое спорт. Виды спорта»
Цель:
  узнать как дети понимают, что такое спорт? Познакомится с  видами спорта,
  развитие речевых навыков.

Д/
  игра: «Угадай вид спорта»
Цель:
  закрепит название видов спорта с помощью картинки с Антоном и Дариной.

Рассматривание
  фотографий, иллюстраций «Дети занимаются спортом, физкультурой»
Рисование
  и раскрашивание цветными карандашами «Предметы спорта»

Фотографии
  и иллюстрации «Дети занимаются спортом, физкультурой», цветные карандаши.

Индивидуальные
  беседы по вопросам родителей.

Образовательная
  деятельность:

Коммуникативная
  деятельность. Развитие речи. Тема: Звуковая культура речи: звук ш
Цель:
  показать артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в
  слогах, в словах); различать слова со звуком ш.

Музыкально-художественная
  деятельность. Музыка. Под руководством музыкального руководителя.

Прогулка:

«Наблюдение
  за работой дворника»
Цель:
  воспитывать уважение к труду людей; учить приходить на помощь окружающим.
П/игра:
  «По ровненькой дорожке»
Цель:
  Выполнение действий в соответствии с тексом

Д.
  и. «Собери картинку»
Цель:
  закрепить знание цвета, формы, умение по образцу собирать из частей целое;
  активизировать словарь

Труд.
  дея -ть: Подметание веничками дорожек на участке.
Цель:
  учить правильно пользоваться веничками, доводить начатое дело до конца.

Атрибуты
  для подвижных и дидактических игр.

Обед:

Игровое
  упражнение «Мы умеем накрывать на стол».
Цель:
  напомнить дежурным правила накрывания стола к обеду.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным дорожкам.
Чтение
  худ.лит.: Загадывание загадок о видах спорта, спортивном инвентаре, символах.
Цель:
  продолжать обучать детей отгадыванию описательных  загадок; умение
  внимательно слушать воспитателя

Сюжетно-ролевая
  игра: «Магазин одежды для спортсменов»
Цель:
  ознакомление с трудом взрослых в магазине одежды. Учить распределять роли и
  ладить в совместной игре. Развитие интереса в игре. С подгруппой детей №1.

Прослушивание песен на спортивную тематику: «Спортивная семья»,
  «Трус не играет в хоккей», «Герои спорта», « Я со спортом подружусь».

Атрибуты
  для с.р. игры «Магазин одежды для спортсменов», музыкальная подборка на
  спортивную тематику.

Прогулка:

«Наблюдение
  за работой дворника»
Цель:
  воспитывать уважение к труду людей; учить приходить на помощь окружающим.
П/игра:
  «По ровненькой дорожке»
Цель:
  Выполнение действий в соответствии с тексом

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ СРЕДА 5.07.2020 г.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
№2 ТЕМА: «Неделя спорта»
ЦЕЛЬ: создание у детей
мотивации заниматься физкультурой и спортом, ознакомление с понятием –
олимпийские игры, олимпиада с видами спорта,  со спортивными инвентарем в
доступной форме.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека “Утренняя гимнастика на прогулке”. Комплекс 9.
Беседа:
  «Мы любим спорт» (с использованием загадок, пословиц, поговорок, стихов о
  спорте, дидактических игр)
Цель:
  Выяснить, какие виды спорта предпочитают дети, какие им нравятся, какими бы
  они хотели заняться, почему. Познакомить с названиями видов спорта.

Д/игра:
  «Найди пару»
Цель:
  уметь находить пару картинке, закрепить название спортивного инвентаря. С
  Варей и Ярославом.

Самостоятельная
  деятельность со спортивным оборудованием в физ. уголке. - напомнить, как
  правильно играть в кольцеброс, кегли.

Внесение настольной игры «Спортивное лото» (закрепить название
  спортивных атрибутов)

Индивидуальные
  беседы по вопросам родителей.

Консультация
  для родителей: «Спорт-здоровый образ жизни!»

Образовательная
  деятельность:

Продуктивная деятельность. Аппликация. Тема: «Такие разные
  мячи»
Цель: Закреплять умение разрезать полосы на квадраты,
  округлять углы, красиво располагать изображения на листе бумаги.

Двигательная деятельность. Под руководством инструктора по физической
  культуре.

Прогулка:

«Наблюдение за елью»
Цель: формировать представление об
  особенностях ели, по которым ее можно выделить среди других деревьев;
  воспитывать бережное отношение к природе.
П/ игра: «Наседка и цыплята»
Цель: Обучение в игровой форме основным
  видам движения (ходьба, прыжки) развитие воображения детей.

Игровое упражнение «Кто ушел?»
Цель: развивать внимание. С Ваней С. и Викой.

Труд.
  дея-ть: Взрыхлить землю граблями, подсыпав ее к корням деревьев, объяснить,
  для чего это делается.

Выносной материал: грабли, лопатки, совки.

Обед:

Работа
  по формированию КГН:  упражнение по мотивам четверостишия: Тёплой водою руки
  чисто мою. Кусочек мыла я возьму, и ладошки им потру.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным дорожкам.
Работа
  с худ.лит-рой: Просмотр мультфильмов об олимпийских играх («Ну погоди!»-выпуск№13;
  «Смешарики» - Чистый спорт).
Цель:
  Развивать интерес к событиям, которые происходят в нашей стране.  На
  доступном для детей уровне объяснять и закреплять понятие – олимпиада.

Упражнение
  в составлении рассказа по картинке с Новиковым В. и Юлей.

Создание
  проблемной ситуации «Если ты потерялся» - знакомить детей с правилами
  поведения в сложившейся ситуации.

Наглядный
  материал: картинки «Зимние виды спорта» «Спортивные снаряды»
Сюжетные
  картинки «На катке», «Хоккей»

Прогулка:

«Наблюдение за елью»
Цель: формировать представление об
  особенностях ели, по которым ее можно выделить среди других деревьев;
  воспитывать бережное отношение к природе.
Труд.
  дея-ть: Взрыхлить землю граблями, подсыпав ее к корням деревьев, объяснить,
  для чего это делается.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ЧЕТВЕРГ 6.07.2020
г.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
№2 ТЕМА: «Неделя спорта»
ЦЕЛЬ: создание у детей
мотивации заниматься физкультурой и спортом, ознакомление с понятием –
олимпийские игры, олимпиада с видами спорта,  со спортивными инвентарем в
доступной форме.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека “Утренняя гимнастика на прогулке”. Комплекс 9.
Беседа:
  «Наши родители занимаются спортом»
Цель:
  развивать речь, закреплять виды сорта.

Пальчиковая
  гимнастика: «Спортсмены».
Цель:
  выполнять движения по тексту, развитие мелкой моторики. С Максимом и Ваней М.

Самостоятельная деятельность в центре художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций, альбомов «Летние и зимние  виды
  спорта», о спортивном инвентаре, о режиме дня.

Внесение
  дидактических игр: «Собери картинку», «Что нужно спортсмену?», «Найди
  отличия».

Индивидуальные
  беседы по вопросам родителей.

Образовательная
  деятельность:

Познавательно-исследовательская
  деятельность. ФЭМП. Тема: Конструирование «Стадион» из разного конструктора и
  кубиков.
Цель:
  Развивать умение работать в коллективе и выполнять из строительного материала
  крупную по объёму, устойчивую постройку.

Двигательная
  деятельность под руководством инструктора по физической культуре

Прогулка:

«Наблюдение
  за грузовым транспортом»
Цель:
  учить различать по внешнему виду грузовой транспорт.
П/игра:
  «Цветные автомобили»
Цель:
  Совершенствование действий  детей в умении действовать по сигналу; развитие
  быстроты бега, слаженность коллективных действий

Развивать
  умение описывать предмет, не глядя на него с Полиной и Архипом.

Труд.
  дея-ть: Подметание дорожки, ведущей к участку.
Цель:
  учить правильно, пользоваться веничками.

Игрушки:
  грузовой транспорт, машинки.
Выносной
  материал: метёлки, совочки.

Обед:

Учить
  одеваться самостоятельно, оказывать друг другу помощь.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  пробуждения.
Чтение
  худ.лит: Стихотворение А. Барто «Зарядка».
Цель:
  учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического
  текста, понимать средства выразительности.

Исследовательская
  дея-ть:»Угадай – ка»
Цель:
  наглядно показать, что предметы имеют вес, который зависит от материала. (
  Марудова Е.В. стр.37,38). С подгруппой детей №2.

Труд:
  уборка в книжном уголке
Цель:
  отремонтировать книги, которые в плохом состоянии, разложить на свои места.

Картотека
  загадок, пословиц и поговорок о спорте и здоровом образе жизни.

Прогулка:

«Наблюдение
  за грузовым транспортом»
Цель:
  учить различать по внешнему виду грузовой транспорт.
Развивать
  умение описывать предмет, не глядя на него

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ПЯТНИЦА 7.07.2020
г.
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
№2 ТЕМА: «Неделя спорта»
ЦЕЛЬ: создание у детей
мотивации заниматься физкультурой и спортом, ознакомление с понятием –
олимпийские игры, олимпиада с видами спорта,  со спортивными инвентарем в
доступной форме.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика. Картотека “Утренняя гимнастика на прогулке”. Комплекс 9.
Беседа:
  Загадывание загадок о спортивных атрибутах.
Цель:
  продолжать обучать детей отгадыванию описательных  загадок; умение
  внимательно слушать воспитателя, активизировать словарный запас.

«Найди
  зимние виды спорта» (лото) - формировать у детей интерес к физкультуре и
  спорту; учить детей узнавать виды спорта. С подгруппой детей №3.

Настольно
  печатные игры по выбору детей.
Цель:
  Развивать усидчивость, умение доводить игру до конца.
Игры
  с неоформленным материалом.

 Атрибуты
  для С/р игры «Больница»
Сюжетные
  картинки «На горке»
Загадки
  о зимних видах спорта.

Индивидуальные
  беседы по вопросам родителей.

Образовательная
  деятельность:

Продуктивная
  деятельность. Рисование. Тема: «Олимпийские кольца».
Цель:
  Закреплять умение рисовать цветными карандашами красивые круги, раскрашивая
  их нужным цветом.

Музыкально-художественная
  деятельность. Музыка под руководством музыкального руководителя.

Прогулка:

«Наблюдение
  за транспортом»
Цель:
  учить различать транспорт по внешнему виду.
П/игра:
  «Ловишки»
Цель:
  Развивать быстроту, ловкость, глазомер; совершенствовать ориентировку в
  пространстве

Упражнять
  детей в ходьбе по скамейке, в беге врассыпную.
С
  подгруппой детей №4.

Труд.
  дея-ть: Уборка территории.
Цель:
  учить правильно пользоваться веничками.

Выносной
  материал: д.и. транспорт, венички, совочки

Обед:

Напомнить
  детям о пользе дневного сна для здоровья. Слушание колыбельных мелодий.

Вечер:
  полдник

Гимнастика
  пробуждения «Мы проснулись». Ходьба по массажным дорожкам.
Чтение
  худ.лит-ры: Н.Носов «Приключение Незнайки и его друзей»
Цель:
  учить внимательно слушать произведения, уметь отвечать на вопросы по тексту
  полным приложением.

Театрализованная дея-ть:
  «Виды спорта».
Цель: развитие интерес детей к
  театрализованным играм, формировать умение имитировать движения, подражая
  действиям воспитателя, учить в жестах и движениях показывать виды спорта с
  Сашей и Леной.

Труд:
  мытье игрушек, поливка комнатных растений.
Цель:
  прививать трудовые навыки

Произведение
  Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», атрибуты для театрализованной
  деятельности.

Прогулка:

П/игра:
  «Ловишки»
Цель:
  Развивать быстроту, ловкость, глазомер; совершенствовать ориентировку в
  пространстве.
Упражнять
  детей в ходьбе по скамейке, в беге врассыпную

file_name: Август. Неделя спорта.docx

title: ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА НЕДЕЛЮ Тема: НЕДЕЛЯ СПОРТА


extracted_text:
Миронова Юлия Алексеевна
Затеченская основная общеобразовательная школа
Педагог начальных классов

«Ответственное отцовство: тенденции, направления,
перспективы»

Роль отца представляет собой определенный пример поведения,
источник уверенности и авторитета. Отец для ребенка является олицетворением
дисциплины и порядка.
Традиционные роли отца, остававшиеся неизменными на
протяжении многих поколений, в настоящее время претерпевают серьезные
изменения. Если раньше отец был воплощением власти и инструментальной
эффективности, то сейчас от мужчин ждут нежности, ласки, мягкой и активной
заботы о детях.
Как отмечает американский психолог Эрик Бёрн в своих работах, для
ребенка очень ценны теплые отношения с отцом. «Ребенок, воспитанный в
присутствии нежного мужчины, в зрелом возрасте будет обращаться с людьми лучше,
чем мальчик, выросший без отца. Такой мальчик может впоследствии компенсировать
свои потери, но у него будет невыгодным старт».
Отцовство можно определить как категорию психологии
личности, отражающую основные этапы развития личности, характеризующую комплекс
интегральных, индивидуальных и социальных характеристик личности, проявляющихся
на всех уровнях жизнедеятельности человека: когнитивном, эмотивно-аксеологическом
и операциональном; включающую в себя оценочный компонент и необходимость
выполнения следующих функций:
- защитной - как кормилец и защитник;
- презентативной - как персонификация власти,
воспитатель и высший дисциплинизатор;
- ментальной - как пример для подражания;
- социализирующей - как наставник во вне семейной
общественной деятельности и отношениях, транслятор социальных норм, фигура,
обеспечивающая связь поколений.
Мнение о слабости и неадекватности «современных отцов»
- один из самых распространенных стереотипов общественного сознания, причем
этот стереотип является в известной степени транскультурным. Всюду и везде
ученые и публицисты констатируют:
- педагогическую некомпетентность и неумелость отцов;
- незначительность и бедность отцовских контактов с
детьми по сравнению с материнскими;
- рост безотцовщины (частое отсутствие отца в семье);
- незаинтересованность, неспособность и нежелание
отцов осуществлять воспитательные функции, особенно уход за маленькими детьми.
Из всех вышеперечисленных элементов стереотипной
модели «ослабления отцовского начала» единственной безусловной реальностью
является рост безотцовщины, обусловленный в первую очередь динамикой
разводов и увеличением числа одиноких матерей.
Отцы проводят со своими детьми значительно меньше
времени, нежели матери, причем лишь незначительная часть этого времени
расходуется непосредственно на уход и общение с детьми. И так было всегда,
мужчины почти никогда сами не выхаживали детей. Современные отцы в этом
отношении не только не уступают прежним поколениям, но даже превосходят их,
особенно в нетрадиционных семьях, семьях основанных на принципе равенства
полов, где мужчины берут на себя гораздо больше обязанностей, которые раньше
считались исключительно женскими.
По мере того как «невидимый родитель», как часто
называют отца, становится видимым и более демократичным, он все чаще
подвергается критике со стороны жены, а его авторитет, основанный на
внесемейных факторах, заметно снижается. Ослабление и даже полная утрата
мужской власти в семье отражается в стереотипном образе отцовской
некомпетентности. Мужчина оценивается по традиционно женским критериям, по той
деятельности, которой отцы никогда раньше всерьез не занимались и к которой они
психологически и социально плохо подготовлены.
Вопреки стереотипу, для многих мужчин, как и для
женщин, семья психологически важнее работы, она занимает центральное место в их
жизни и во многом определяет их психическое благополучие. Более молодые и
образованные отцы, живущие со своими семьями, проводят с детьми больше времени,
чем раньше, но все больше мужчин не живут со своими семьями. Главные причины
этого - увеличение числа внебрачных детей и рост числа разводов.
Совместность родительства для мужчин психологически
важнее, чем для женщин. Мужчина, у которого не складываются отношения с женой,
часто охладевает и к ребенку, чего у матерей обычно не происходит. Еще
разрушительнее действует развод. Для многих мужчин брак и отцовство - своего
рода «пакетное соглашение». Тем более, что сами отцовские роли и необходимые
для этого навыки определены обществом менее четко, чем материнские. Здесь
многое зависит от индивидуального согласия.
Противоречия отцовской психологии отражают
неоднозначность социальных тенденций. Наряду с психологизацией и интимизацией
семейных отношений, происходит некоторая маргинализация отцовской роли. Если
раньше отцовство было обязательным аспектом маскулинности - мужчина обязан быть
отцом! - то теперь оно, как и все прочие роли и идентичности, стало делом
свободного выбора, превращается в призвание, которым одни мужчины занимаются, а
другие - нет. Кроме того, ответственному отцовству, как и всему остальному,
нужно учиться.
Отцовское влияние - это
огромная и благородная сила в воспитании детей. Беда сегодняшнего общества, что
эта сила часто не ощущается. Различия в мужской и женской воспитательной
стратегиях, безусловно, существуют. Знаменитый психолог и философ Эрик Фромм
выделяет два типа любви: отцовский и материнский. Отцовская любовь более
взыскательна и справедлива: ребенка любят за достоинства и заслуги. Материнской
же любви чужда объективность: ребенка любят за то, что он есть.
Непросто быть отцом. Трудна,
сложна, ответственна эта миссия. Сыновья подрастают, чем-то радуя вас, а чем-то
разочаровывая. Мальчишки - особый народ, беспокойный и непоседливый, и чтобы
ваш сын вырос настоящим мужчиной, нужен огромный труд вашей души, ум, такт,
мужская строгость, твердость, терпение и взаимопонимание. Мальчику необходимо
мужское влияние, воспитание мужских качеств, таких, как мужское достоинство,
рыцарское отношение к женщине, умение брать на себя ответственность,
способность к труду, и множество других качеств, присущих настоящему мужчине.
Для полноценного воспитания
девочек, для формирования гармоничного женского характера, им, как и мальчикам,
крайне необходимы постоянные контакты, совместная деятельность с отцами. С
момента рождения именно от отца дочери необходима похвала, например, такая: «Принцесса,
красавица ты моя»; это воспитывает гармоничность, само принятие, уверенность в
себе, женское достоинство. Воспитание дочери - дело особое, чрезвычайно тонкое,
крайне ответственное. Отец присутствует во всей будущей жизни женщины:
интуитивно она выбирает себе партнера такого же, как отец; папа является
прообразом мужа; общение с отцом накладывает серьезный отпечаток на
взаимодействие с другими мужчинами.
Ответственное отцовство (биологическое и социальное)
имеет большое значение для благополучия ребенка и всей его жизнедеятельности,
обязательно содействует установлению близких, эмоционально теплых и открытых
отношений, гармонизации эмоционального климата семьи.
Вовлеченность отца в воспитание детей влечет снижение
уровня эмоциональной напряженности, конфликтности, насилия в семье. В
дальнейшем это позволит ребенку выстраивать собственную семью без агрессии и
насилия, ориентированную на развитие партнерских отношений между родителями и
наилучшего развития детей.
Существует очевидная связь между высоким уровнем
вовлеченности отца в воспитание и уровнем самооценки, самоуважения ребенка,
способности к социализации, созданию партнерских отношений с другими людьми,
успешностью в учебе и в дальнейшем в профессии и карьере. Только взаимодействие
с отцом может дать ребенку модель мужского поведения (иного, чем у матери).
Исследованиями доказано снижение уровня подростковой
преступности, если в детстве ребенок усваивал позитивную мужскую модель
поведения отца. Образец позитивной мужской гендерной модели важен также и для
девочек, т.к. включенность отца в воспитание девочки будет влиять на выбор
брачного партнера в последствии. Кроме того, вовлеченность отца в воспитание
дочерей напрямую снижает уровень нежелательных беременностей в подростковом
возрасте.
Вовлеченность отца в заботу о детях помогает семье
избежать финансовых трудностей. Как только отец выпадает из семейной
конгломерации, перед семьей сразу возникает новый вызов, связанный с резким
ухудшением экономической ситуации семьи и возможной бедностью. В такой ситуации
ребенок часто теряет условия для экономической безопасности и дальнейших
позитивных перспектив, связанных с дополнительным образованием, получением
престижной профессии, получением качественных услуг здравоохранения и т.д.
Для государства и общества также является выгодной
модель ответственного отцовства. Преимущество совместного выполнения
родительских обязанностей позволяет шире применять женские способности на рынке
труда, что потенциально оказывает позитивное влияние на экономическое развитие
общества.
Модель «семьи с двумя зарплатами» приводит к снижению
детской бедности, и, как следствие, - снижению некоторых социально
патологических последствий (насилие, алкоголизация, преступность и проч.).

alt: Из всех вышеперечисленных элементов стереотипной модели «ослабления отцовского начала» единственной безусловной реальностью является рост безотцовщины, обусловленный в первую очередь динамикой разводов и увеличением числа одиноких…

alt: Знаменитый психолог и философ


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку во 2 классе «Морское путешествие» с использованием игровой
технологии.
Тема: Слог и слово. Деление слов на слоги.
Задачи:
·
уточнить представление учащихся о
слоге;
·
развивать умение делить слово на
слоги;
·
составлять из
слогов слова;
·
обогащать словарный запас учащихся
новыми словами развивать кругозор детей;
·
развивать произвольное внимание;
·
развивать память, логическое
мышление;
·
развивать творческое мышление,
воображение;
·
воспитывать умение слушать чужое
высказывание и прислушиваться к ответам одноклассников.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: умеют делить
слова на слоги и
находить ударный слог; правильно записывать предложение и выделять основу.
Познавательные: усвоение обозначения ударения в слове.
Регулятивные: умеют планировать свое действие в
соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; вносить
необходимые коррективы в действия.
Коммуникативные: умеют участвовать в учебном диалоге.
Личностные: расширяют познавательные интересы,
работают по заявленному заданию самостоятельно.
Оборудование: мультимедийная презентация,  ПК,  конверты с
заданиями.

Ход урока.

1.
Организационный
момент.
Дети заходят в класс и встают в круг
в обозначенном месте.
-Здравствуйте, ребята! Послушайте и
отгадайте загадку, а отгадку вы подарите друг другу и нашим гостям.
Есть у радости подруга
В форме
полукруга.
На лице она
живет
И грустить
нам не дает.
(улыбка)
(После ответов детей демонстрация слайда  (яркая
улыбающаяся рожица). Дети дарят улыбки друг другу и гостям).
                                                Когда мы
улыбаемся,
Мы реже ошибаемся.
2. Сообщение темы, постановка задач урока.
- Сегодня мы проверяем и закрепляем наши знания о слоге.
Занимайте свои места.
- Что такое слог?

- Что образует слог?
- Для чего нужны слоги?
- Какие слоги бывают?

- Мы потренируемся делить слова на слоги  и составлять из
слогов слова. Для этого мы отправимся в путешествие на поиски сокровища.
(включается звук океана, крики чаек)
- Как вы думаете, на чем мы отправимся путешествовать?
(На корабле)
- Правильно. Посмотрите, какой у нас корабль (слайд).
Что можно о нем сказать? (Красивый, надежный, крепкий, быстрый)
- Кто может отправиться в такое путешествие? (Педагог наводит
детей на мысль, что только настоящая команда может пройти все испытания).
3.Основная часть.
- Сегодня я буду вашим капитаном. Все, что происходит на
нашем корабле, мы будем записывать в бортовые журналы - наши тетради. (Педагог
поясняет значение слов «бортовой журнал»).
- На нашем корабле есть
колокол. Он называется рында. Как вы думаете, для чего его используют?
- Откроем бортовые журналы, запишем дату нашего
путешествия.
Минутка чистописания.
В тихую погоду нет нас нигде
Ветер подует, бежим по воде.   (волны)

- Назовите 3-й звук в слове волны?
- Разделите это слово на слоги.
- От чего появляются волны?                                   (От
ветра).
- Разделите слово ветер на слоги.
- Сегодня мы пропишем букву лл  ллл  лл.
- Для того чтобы узнать, что нам пригодится в путешествии,
выполним первое задание. Работаем в парах.
- Откройте конверты. Достаньте карточки со слогами.
Составьте из них слова, и вы узнаете, что нужно взять с собой в морское
путешествие. Каждая пара записывает слова в тетрадь и делит их на слоги.
-
Проверим.

у-да-ча       ка-на-ты    ком-пас       я-корь

лод-ки         па-ру-са      во-да         кар-та

Педагог демонстрирует карту приключений, которая открывается
по мере прохождения заданий.
- Карта показывает, что сейчас мы попадем в шторм. Что это
такое?
- Волны такие сильные, что со дна морского поднялись…А вот
кто, вы узнаете расшифровав эти коды.
- Ответы запишите в бортовые журналы и разделите на слоги для
переноса.
213       246135       351246      6314257
икт       взазед        дзмеуа      илдьефн
4. Физкультминутка.

Мы бесстрашные матросы: йо-хо-хо! (2 раза)
Как живешь?
Вот так! (поднимают большой палец)
Как идешь?
Вот так!  (идут по кругу)
Как шалишь?
Вот так!  (строят рожицы)
Ночью спишь?
Вот так!  (показывают)
Как дружишь?
Вот так!  (жмут руки, обнимают друг друга)

 - Наша карта подсказывает,
что мы сейчас встретимся с морским чудовищем.  (слайд)

- Морское чудище не пропустит
нас, пока мы не отгадаем его ребус. (слайд)

,  21
нос
к=б                                                                 ,,

Ответы детей.             (сокровище)

- Запишите ответ и разделите
слово на слоги.               со-кро-ви-ще
- Итак, мы близки к цели.
Осталось преодолеть последнюю преграду. От морского ветра и соли надпись
стерлась. Давайте ее восстановим.

……
это     ……,   а  …….     учиться -   ….      к нему!

Знание

ключ

сокровище

умение

Знание
– это сокровище, а умение учиться – это ключ к нему.

- Запишите наше открытие в
бортовые журналы.

- Наше приключение завершилось. Давайте вспомним, что
интересного и полезного мы сделали.

5. Рефлексия. Подведение итогов.

Мы с вами совершили
увлекательное путешествие. Мы преодолели много преград и многому научились. Я
предлагаю каждому из вас выбрать фразу на доске и закончить ее.
Я легко справился…
Мне было интересно…
Теперь я сам могу…
Мне запомнилось…

Оценки.
Домашнее задание.
Записать 5 – 6 слов и поделить
их на слоги.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: коспект урока игровая технология.doc

alt: Когда мы улыбаемся, Мы реже ошибаемся

alt: От чего появляются волны? (От ветра)

intro: Конспект урока русского языка "Слог и слово. Деление на слоги". 2 класс

title: Слог и слово. Деление слов на слоги.