extracted_text:
Охрана  труда
       УРОК  №15
Тема
программы 7:
Профилактика производственного травматизма и профессиональных заболеваний
Тема урока:   Несчастные случаи
на производстве и профессиональные заболевания. Причины производственного
травматизма. Методы анализа производственного травматизма и  профзаболеваний.
Мероприятия  по профилактике производственного травматизма и профзаболеваний.

Цель уроку: ознакомить  студентов с  видами
несчастных случаев  на производстве, их причинами, методами анализа и мероприятиями.
Задачи урока:  обучающая
–сформировать и развить  умения анализировать,  сравнивать, делать выводы
Развивающая – развивать  познавательную активность,
логическое  и технологическое мышление, память, внимание, профессиональную
интуицию.
Воспитательная: сформировать
поведенческие качества, дисциплину, коммуникабельность, взаимопомощь и
ответственность
План
проведения урока
1. Несчастные случаи
на производстве и профессиональные заболевания...

 2. Причины
производственного травматизма
3.
Методы
анализа производственного травматизма и  профзаболеваний Опасные места.
4. Мероприятия  по
профилактике производственного травматизма и профзаболеваний.
ОПОРНЫЙ
КОНСПЕКТ  к уроку №15
Тема:
Несчастные
случаи на производстве и профессиональные заболевания. Причины
производственного травматизма. Методы анализа производственного травматизма и
профзаболеваний. Мероприятия  по профилактике производственного травматизма и
профзаболеваний.

Несчастный случай на производстве - это
событие, в результате которого застрахованное лицо получило увечье или иное
повреждение здоровья при исполнении им  трудовых обязанностей и в иных
установленных законом случаях как на территории страхователя, так и за ее
пределами либо во время следования к месту работы или возвращения с места
работы на транспорте, предоставленном страхователем, и которое повлекло
необходимость перевода застрахованного на другую работу, временную или
стойкую утрату им   профессиональной трудоспособности либо
его смерть.
Травма – нарушение
анатомической целостности или физиологических функций тканей или органов
человека, вызванное внезапным внешним воздействием.
Несчастный случай - событие, в результате
которого пострадавшими были получены:
- телесные повреждения (травмы), в том числе нанесенные другим
лицом;
- тепловой удар;
- ожог;
- обморожение;
- утопление;
- поражение электрическим током, молнией, излучением;
- укусы и другие телесные повреждения, нанесенные животными и
насекомыми;
- повреждения вследствие взрывов, аварий, разрушения зданий,
сооружений и конструкций, стихийных бедствий и других чрезвычайных
обстоятельств;
- иные повреждения здоровья, обусловленные воздействием внешних
факторов, повлекшие за собой необходимость перевода пострадавших на другую
работу, временную или стойкую утрату ими трудоспособности либо смерть
пострадавших.
Указанные события, для того чтобы считаться несчастным случаем на
производстве, должны произойти при исполнении пострадавшим лицом трудовых
обязанностей или выполнении какой-либо работы по поручению работодателя (его
представителя), а также при осуществлении иных правомерных действий,
обусловленных трудовыми отношениями с работодателем либо совершаемых в его
интересах:
- в течение рабочего времени на территории работодателя либо в
ином месте выполнения работы, в том числе во время установленных перерывов, а
также в течение времени, необходимого для приведения в порядок орудий
производства и одежды, выполнения других предусмотренных правилами внутреннего
трудового распорядка действий перед началом и после окончания работы, или при
выполнении работы за пределами установленной для работника продолжительности
рабочего времени, в выходные и нерабочие праздничные дни;
- при следовании к месту выполнения работы или с работы на
транспортном средстве, предоставленном работодателем (его представителем), либо
на личном транспортном средстве в случае использования личного транспортного
средства в производственных (служебных) целях по распоряжению работодателя (его
представителя) или по соглашению сторон трудового договора;
- при следовании к месту служебной командировки и обратно, во
время служебных поездок на общественном или служебном транспорте, а также при
следовании по распоряжению работодателя (его представителя) к месту выполнения
работы (поручения) и обратно, в том числе пешком;
- при следовании на транспортном средстве в качестве сменщика во
время междусменного отдыха (водитель-сменщик на транспортном средстве,
проводник или механик рефрижераторной секции в поезде, член бригады почтового
вагона и другие);
- при работе вахтовым методом во время междусменного отдыха, а
также при нахождении на судне (воздушном, морском, речном) в свободное от вахты
и судовых работ время;
- при осуществлении иных правомерных действий, обусловленных
трудовыми отношениями с работодателем либо совершаемых в его интересах, в том
числе действий, направленных на предотвращение катастрофы, аварии или
несчастного случая.
Профессиональное заболевание - это
хроническое или острое заболевание застрахованного лица, являющееся результатом
воздействия вредного (вредных) производственного (производственных) фактора
(факторов) и повлекшее временную или стойкую утрату профессиональной
трудоспособности.
Под острым профессиональным
заболеванием (отравлением) понимается заболевание, являющееся, как правило,
результатом однократного (в течение не более одного рабочего дня, одной рабочей
смены) воздействия на работника вредного производственного фактора (факторов),
повлекшее временную или стойкую утрату профессиональной трудоспособности.
Несмотря на механизацию, в
строительстве по-прежнему активно используется ручной труд, и профессиональные
риски, которым подвергаются работники данной отрасли, являются одними из самых
значительных в экономике. Из-за особенностей работы на строительной площадке
условия труда на рабочих местах очень часто меняются, соответственно меняются и
профессиональные риски.
Риски травмирования строительных рабочих, прежде всего, связаны со спецификой
работы (высотные работы – падение с крыш, строительных лесов, лестниц и т.д.;
земляные работы – обрушение траншей, эксплуатация землеройно-транспортных
машин; применение подъемных механизмов – кранов и строительных лебедок,
использование электрооборудования, ручных инструментов и транспортных
средств). Боль в спине и различные мышечные травмы, обусловленные
поднятием тяжелых грузов, составляют значительную долю производственного
травматизма в строительной отрасли. Ситуация усугубляется тем, что на строительных
площадках часто царит беспорядок, они сильно загромождены, что способствует
возникновению аварийных ситуаций.
Не всегда возможно объективное использование статистических данных о
профзаболеваемости. Это зачастую связано с тем, что воздействие многих факторов
риска (опасных химических и других веществ, высокого уровня шума и вибрации и
т.д.) может иметь отдаленные последствия для здоровья работников и не
проявляться в течение нескольких месяцев или даже лет. Здоровье
строительных рабочих подвержено таким факторам риска, как воздействие опасных
веществ (асбестосодержащая пыль, кварц и др.),  перемещение тяжелых и
громоздких грузов вручную; влияние высокого уровня шума и вибрации, источниками
которых служат как ручные инструменты, так и крупные машины).

       Основными неблагоприятными факторами, воздействующими на строительных
рабочих и приводящими к снижению работоспособности и утрате здоровья, являются:
– повышенные уровни шума и вибрации;
– апыленность и загазованность воздуха рабочей зоны;
– неблагоприятные микроклиматические условия;
– химические факторы;
– тяжесть и напряженность трудового процесса.
        К профессиональным заболеваниям, получившим
распространение на предприятиях строительной отрасли и обусловленным
воздействием химического фактора, относят:
– острые и хронические интоксикации и их последствия, протекающие с
изолированным или сочетанным поражением различных органов и систем;
– болезни кожи (эпидермоз, контактный дерматит, фотодерматит, онихии и
паронихии, токсическая меланодермия, масляные фолликулиты);
– металлическую лихорадку;
– флюороз;
– хронический токсико-пылевой бронхит;
– хронический профессиональный бронхит смешанной этиологии;
– хронический токсический (обструктивный) бронхит и т.д.
К профессиональным заболеваниям,
получившим распространение на предприятиях строительной отрасли и обусловленным
воздействием промышленных аэрозолей, относят:
– пневмокониозы (силикоз, сидеросиликоз, антракосиликоз, силико-силикатоз,
асбестоз, карбокониозы и иные пневмокониозы, связанные с воздействием
слабофиброгенной пыли);
– бериллиоз и иные виды экзогенного аллергического альвеолита;
– хронический бронхит (обструктивный (астматический), пылевой,
токсико-пылевой) и т.д.
      Возможность возникновения конкретной производственной травмы
(несчастного случая на производстве) зависит от характера рабочего места,
характера труда, характера работника и сочетания целого ряда других конкретных
условий труда. Общепринятой классификации причин производственного
травматизма в настоящее время нет.
 Основными причинами
производственного травматизма  на строительстве можно назвать следующие:

конструктивные недостатки,
     несовершенство, недостаточная надежность машин, механизмов, оборудования;
эксплуатация неисправных машин,
     механизмов, оборудования;
несовершенство технологического
     процесса;
нарушение технологического процесса;
неудовлетворительная организация
     производства работ;
неудовлетворительное содержание и
     недостатки в организации рабочих мест;
неудовлетворительное техническое
     состояние зданий, сооружений, территорий;
недостатки в обучении безопасным
     приемам труда;
неприменение средств индивидуальной
     защиты;
неприменение средств коллективной
     защиты;
нарушение трудовой и производственной
     дисциплины;

·
использование рабочего не по специальности;
·
падение с высоты;

падение, обрушения, обвалы предметов,
     материалов, земли и т.п.;
воздействие движущихся,
     разлетающихся, вращающихся предметов и деталей;
поражение электрическим током;
воздействие экстремальных температур;
воздействие вредных веществ;
воздействие ионизирующих излучений;
физические перегрузки;
повреждения в результате контакта с
     животными, насекомыми и пресмыкающимися;
утопление;
повреждение при стихийных бедствиях и
     пр.

Все перечисленные выше причины
производственного травматизма можно разделить на четыре  типа:
1. Технические·    —
неисправное  состояние  лесов,  подмостей,
приспособлений  и  инструмента,  а  также
конструктивные  недостатки  машин,  механизмов,
грузозахватных  средств,  строительных  конструкций
и  оборудованиянесовершенство технологических процессов;
- небезопасность строительных конструкций, технологической
оснастки;
- неисправность оборудования и инструмента;
- отсутствие ограждения и предохранительных устройств;
2.Организационные·  —
плохая  организация  работ  на  строительной
площадке,  недостаточная  обученность  рабочих,
отсутствие  необходимого  надзора  за  ведением
работ,  нарушение  технологии  производства,
нарушение  режима  труда  и  отдыха,
использование  рабочих  не  по  специальности;
нарушение инструкций
3. Санитарно-гигиенические  причины
 загрязнение среды вредными веществами;
- наличие вредных излучений;
- недостаточная площадь и кубатура производственных помещений;
- и другие причины.
4.Личностные (психофизиологические) —
недостаточное  внимание  к  выполнению  работы,
ослабление  контроля  рабочих  за  своей
деятельностью.
 Расследованию
подлежат несчастные случаи, полученные лицами:
-   самим нанимателем
и его работниками;
-   лицами,
работающими на основе членства (участия) в организациях любых
организационно-правовых форм; главами и членами крестьянских (фер-мерских)
хозяйств;
-
учениками любых форм обучения, учащимися учреждений, обеспечивающих получение
профессионально-технического образования, и общеобразовательных учреждений,
студентами высших учебных заведений, при прохождении ими практики или
выполнении работ у нанимателей;
-
лицами, привлекаемыми в установленном порядке к ликвидации чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера, к общественным работам;
-   иностранными
гражданами и лицами без гражданства, работающими у нанимателей, находящихся на
территории ДНР, если иное не предусмотрено международными договорами
(соглашениями), заключенными Республикой.
Расследованию
подлежат те несчастные случаи, которые  произошли:
-    на территории
предприятия (учреждения), т.е. нанимателя, или в ином месте, при условии, что
потерпевший совершал там действия в интересах нанимателя;
- при следовании к
месту работы или с работы на транспорте, предоставленном нанимателем;
- на личном
транспорте, используемом в интересах нанимателя с его согласия или по его
распоряжению (поручению);
-    на транспорте
общего пользования или ином транспорте, а также при следовании пешком при
передвижении между объектами обслуживания либо выполнении поручения нанимателя;
-   при следовании на
транспортном средстве в качестве сменщика во время междусменного отдыха
(водитель сменщик, проводник и тому подобное);

- при выполнении
работ по ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и
их последствий;
- при участии в
общественных работах безработных граждан, зарегистрированных в государственной
службе занятости.
Хронические и
острые профессиональные заболевания (отравления) расследуются специалистами
системы здравоохранения.
ОРГАНИЗАЦИЯ
РАССЛЕДОВАНИЯ НЕСЧАСТНОГО СЛУЧАЯ
При
несчастном случае на производстве работники принимают меры по предотвращению
воздействия травмирующих факторов на потерпевшего, оказанию ему первой помощи,
вызову на место происшествия медицинских работников или доставке потерпевшего в
учреждение здравоохранения, сообщают о происшествии руководителю работ
(структурного подразделения) или иному должностному лицу. Руководитель работ
(структурного подразделения) или иное должностное лицо осуществляет следующие
действия:
немедленно
организует оказание первой помощи потерпевшему, вызов медицинских работников на
место происшествия (доставку потерпевшего в организацию здравоохранения);
принимает
неотложные меры по предотвращению развития аварийной ситуации и воздействия
травмирующих факторов на других лиц;
обеспечивает
до начала расследования сохранение обстановки, какой она была на момент
происшествия несчастного случая, а если это угрожает жизни и здоровью
работников, других лиц и может привести к аварии, – фиксирование обстановки;
сообщает
нанимателю о происшедшем несчастном случае.
Наниматель,
получив сообщение о несчастном случае:
направляет в
течение суток в организацию здравоохранения запрос о тяжести травмы
потерпевшего;
информирует о
несчастном случае на производстве родственников потерпевшего и профсоюз (иной
представительный орган работников);
обеспечивает
расследование несчастного случая на производстве и его учет в соответствии с
Положением о расследовании.
Наниматель,
у которого произошел несчастный случай с работником другого нанимателя, в
течение суток сообщает о происшествии нанимателю потерпевшего.
Наниматель
создает лицам, занятым расследованием несчастного случая на производстве,
профессионального заболевания, необходимые условия для работы: предоставляет
помещение, транспорт, средства связи, специальную одежду, специальную обувь,
другие средства индивидуальной защиты; оплачивает расходы, связанные с
проведением расследования несчастного случая на производстве, профессионального
заболевания (экспертиза, расчеты, испытания, фотографирование, печатание
документов и другое); организует в соответствии с Положением оформление и учет
несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний, разработку и
реализацию мероприятий по их профилактике.

При
специальном расследовании группового несчастного случая, несчастного случая со
смертельным исходом, несчастного случая с тяжелым исходом, профессионального
заболевания наниматель издает приказ (распоряжение) о выполнении мероприятий по
устранению причин несчастного случая, профессионального заболевания,
привлечении к ответственности лиц, допустивших нарушения законодательства о
труде и охране труда, нормативных правовых актов, технических нормативных
правовых актов, локальных нормативных актов.
О
выполнении мероприятий по устранению причин несчастного случая,
профессионального заболевания наниматель в установленные сроки сообщает
органам, проводившим специальное расследование.

Контроль
за правильным и своевременным расследованием, оформлением и учетом несчастных
случаев на производстве и профессиональных заболеваний, а также выполнением
мероприятий по устранению их причин осуществляют республиканские органы
государственного управления и иные государственные организации, подчиненные
Правительству Республики, местные исполнительные и распорядительные органы,
Гостехнадзор по охране труда, вышестоящие организации, профсоюзы (иные
представительные органы работников). Потерпевший или лицо, представляющее
интересы потер-певшего, вправе знакомиться с документами расследования
несчастного случая, профессионального заболевания, получать их копии.

ПОРЯДОК
РАССЛЕДОВАНИЯ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ НА ПРОИЗВОДСТВЕ

Расследование
несчастных случаев на производстве (кроме групповых, со смертельным, тяжелым
исходом) проводится уполномоченным должностным лицом нанимателя с участием
уполномоченного представителя профсоюза (иного представительного органа
работников), специалиста по охране труда или другого специалиста, на которого
возложены эти обязанности (заместителя руководителя, ответственного за
организацию охраны труда). При необходимо-сти для участия в расследовании могут
приглашаться соответствующие специа-листы иных организаций. В расследовании не принимает
участия руководитель, на которого непосредственно возложены организация работы
по охране труда и обеспечение безопасности труда потерпевшего.
Расследование
несчастного случая должно быть проведено в срок не более трех рабочих дней. В
указанный срок не включается время, необходимое для проведения экспертиз,
получения заключений специализированных органов и других документов.
При расследовании несчастного случая проводятся
мероприятия:

обследуется
состояние условий и охраны  труда на месте происшествия несчастного случая;
организуются при
необходимости фотографирование места происшествия
несчастного
случая, поврежденного объекта, составление схем, эскизов, проведение
технических расчетов, лабораторных исследований, испытаний, экспертиз и другие
необходимые работы;
берутся
объяснения, опрашиваются потерпевший(ие) (при возможности), свидетели,
должностные и иные лица, изучаются необходимые документы;
устанавливаются
обстоятельства, причины несчастного случая, выясняются лица, допустившие
нарушения законодательства о труде и охране труда, нормативных правовых актов,
технических нормативных правовых актов и других документов.

После
завершения расследования уполномоченное должностное лицо нанимателя с участием
указанных лиц оформляет акт о несчастном случае на производстве формы Н-1 в
трех экземплярах. Если на основании документов установлено, что несчастный
случай произошел при совершении потерпевшим проступка, содержащего признаки
уголовно наказуемого деяния либо административного правонарушения, в результате
умышленных действий по причинению вреда своему здоровью либо обусловлен
исключительно состоянием здоровья потерпевшего, то такой случай оформляется
актом о непроизводственном несчастном случае (происшествии) формы НП в трех
экземплярах. К несчастным случаям, обусловленным исключительно состоянием
здоровья потерпевшего, на основании заключения организации здравоохранения,
судебно-медицинской экспертизы могут быть отнесены случаи, вызванные:
судорожными расстройствами сознания, острым психическим расстройством
(реактивный невроз, стресс, острый психоз) потерпевшего, эпилепсией, инфарктом
миокарда, инсультами и другими внезапно возникшими состояниями, связанными с
расстройством координации движения и отсутствием способности контролировать
свое поведение.

Решение
об оформлении таких случаев (происшествий) актом формы НП принимается в том
случае, если в ходе расследования не будут выявлены организационные,
технические, санитарно-гигиенические, психофизические и иные причины, а также
факторы производственной среды и трудового процесса, оказавшие влияние на
состояние здоровья потерпевшего.
Акты
формы Н-1 или НП с прилагаемыми к одному из экземпляров акта протоколами
опросов, объяснениями потерпевшего, свидетелей, должностных лиц, планами,
схемами, фотоснимками, медицинскими заключениями и другими документами,
характеризующими место, где произошел несчастный случай, указанием допущенных
нарушений требований законодательства о труде и охране труда, нормативных
правовых актов, технических нормативных правовых актов, локальных нормативных
актов направляются нанимателю для рас-смотрения и утверждения.
Наниматель
в течение двух рабочих дней после окончания расследования рассматривает
документы расследования, утверждает акт формы Н-1 или формы НП и регистрирует
его соответственно в Журнале регистрации несчастных случаев на производстве или
в Журнале регистрации непроизводственных несчастных случаев.
По
одному экземпляру акта формы Н-1 или формы НП в трехдневный срок после их
утверждения наниматель направляет потерпевшему или лицу, представляющему его
интересы, государственному инспектору труда, специалисту по охране труда или
специалисту, на которого возложены его обязанности (заместителю руководителя,
ответственного за организацию охраны труда), с документами расследования.
Наниматель в этот же срок направляет копии акта формы Н-1 или формы НП
руководителю подразделения, где работает(ал) потерпевший, профсоюзу (иному
представительному органу работников), органу государственного
специализированного надзора, если случай произошел на подконтрольном ему
предприятии (объекте), вышестоящей организации (по ее требованию).
Акт
формы Н-1 или формы НП с документами расследования хранится в течение 45 лет у
нанимателя, у которого взят на учет несчастный случай.
При
прекращении деятельности нанимателя акты формы Н-1 или формы НП с документами
расследования передаются правопреемнику, а при его отсутствии – в
государственный архив для дальнейшего хранения.
Несчастный
случай на производстве, который не вызвал у потерпевшего потерю трудоспособности
или необходимость перевода на другую (более легкую) работу, учитывается
нанимателем в Журнале учета микротравм.

Несчастный
случай с работником, направленным нанимателем для выполнения его задания либо
для исполнения должностных обязанностей к другому нанимателю, расследуется
нанимателем, у которого произошел несчастный случай, с участием уполномоченного
представителя(ей) нанимателя, на-правившего работника.

СПЕЦИАЛЬНОЕ
РАССЛЕДОВАНИЕ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ НА ПРОИЗВОДСТВЕ
Специальному
расследованию подлежат:
групповые
несчастные случаи, происшедшие одновременно с двумя и более работниками,
независимо от тяжести полученных травм;

несчастные случаи
со смертельным исходом; несчастные случаи с тяжелым  исходом.
Тяжесть
производственных травм определяется организациями здравоохранения в
соответствии с нормативными правовыми актами Министерства здравоохранения
Республики.
О
групповом несчастном случае, несчастном случае со смертельным исходом
наниматель немедленно сообщает:
прокуратуре по
месту, где произошел несчастный случай; территориальному структурному
подразделению Департамента государственной инспекции труда;
профсоюзу(ам)
(иному представительному органу работников);
вышестоящей
организации, а при ее отсутствии – местному исполнительному и распорядительному
органу, где зарегистрирован наниматель;
организации,
направившей работника к нанимателю;
территориальному
органу государственного специализированного надзора, если несчастный случай
произошел в организации (на объекте), подконтрольной этому органу.
О
несчастных случаях с тяжелым исходом наниматель информирует указанные органы
после получения заключения организации здравоохранения о степени тяжести травмы
потерпевшего.
Специальное
расследование несчастного случая проводит государственный инспектор труда с
участием уполномоченного должностного лица нанимателя, представителя профсоюза
(иного представительного органа работников), вышестоящей организации (местного
исполнительного и распорядительного органа).
Специальное
расследование группового несчастного случая, при котором погибло два-четыре
человека, проводится главным государственным инспектором труда с участием лиц,
указанных выше.
Специальное
расследование проводится (включая оформление и рассылку документов) в срок не
более 10 рабочих дней со дня получения сообщения о происшествии. Указанный срок
может быть продлен главным государственным инспектором труда на 10 рабочих
дней. Главный государственный инспектор труда может устанавливать более
длительные сроки расследования.
По
результатам специального расследования государственным инспектором труда
составляется и подписывается заключение о несчастном случае (далее –
заключение). Лица, участвующие в расследовании, удостоверяют свое участие в
расследовании подписями на заключении. При несогласии с содержанием заключения
указанные лица излагают свое особое мнение по данному вопросу, которое
прилагается к документам расследования. В соответствии с заключением наниматель
в течение суток составляет акты формы Н-1 или формы НП на каждого потерпевшего
и утверждает их. На последней странице акта формы Н-1 или формы НП производится
заверенная нанимателем запись: «Составлен в соответствии с заключением…».
Документы
специального расследования включают:
заключение
государственного инспектора труда (представителя(ей) органа государственного
специализированного надзора или государственного инспектора труда) о несчастном
случае с приложением к нему копий актов формы Н-1 или формы НП на каждого
потерпевшего;
протокол осмотра
места происшествия несчастного случая;
планы, схемы
(эскизы) и фотоснимки места происшествия;
протоколы опросов,
объяснения потерпевшего(их), свидетелей, работников, должностных и иных лиц;
копии (выписки)
документов о прохождении потерпевшим обучения, инструктажей и проверки знаний
по вопросам охраны труда, медицинских осмотров, получении специальной одежды,
специальной обуви и других средств индивидуальной защиты;
медицинские
заключения о характере и тяжести травмы, причинах смерти потерпевшего, а также
о нахождении потерпевшего в состоянии алкогольного, наркотического или
токсического опьянения;
заключение
(решение, протокол, постановление) компетентных органов о противоправных
действиях потерпевшего (другого лица), причинении вреда потерпевшим своему
здоровью;
заключение
экспертиз, результаты лабораторных и других исследований, экспериментов,
анализов и т. п.;
копии
(извлечения, выписки) нормативных правовых актов, технических нормативных
правовых актов, локальных нормативных актов;
копии
предписаний государственного инспектора труда, представителя органа
государственного специализированного надзора об устранении выявленных нарушений
требований нормативных правовых актов, технических нормативных правовых актов,
локальных нормативных актов, при необходимости – копии ранее выданных предписаний,
представлений профсоюзов.

ЗАДАНИЕ:
ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУЧИВ ОПОРНЫЙ КОСПЕКТ ДАЙТЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
РАБОЧЕГО ЛИСТА К УРОКУ №13. (МОЖНО  НАПИСАТЬ В ТЕТРАДИ)
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
задания присылайте н электронный
адрес: serikova-67@mail.ru или
фото  по телефону   071-311-83-85  на  Viber

РАБОЧИЙ ЛИСТ к уроку №15
Тема:
Несчастные
случаи на производстве и профессиональные заболевания. Причины
производственного травматизма. Методы анализа производственного травматизма и  профзаболеваний.
Мероприятия  по профилактике производственного травматизма и профзаболеваний.

 Студента (ки) группы №_____
Ф.И.____________________________________________________
Изучив
опорный конспект заполните рабочий лист
Дайте ответы на  контрольные вопросы
1.
Дать
определение понятия «Несчастный случай на производстве».

2.
Определение
понятия «травма».

3.
Какие
несчастные случая подлежат расследованию?
4.
Дайте
определение понятию  профессиональное заболевание?
5.
Какие
профессиональные заболевания  могут возникать у строителей?
6.
В
каких случаях травмы, полученные вне территории предприятия, считаются
производственными?
7.
Кто
организует расследование несчастного случая на предприятии и каков порядок
проведения расследования?
8.
Когда
проводится специальное расследование несчастных случаев?
9.
Каковы
особенности проведения специального расследования?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок №15.docx

alt: Охрана труда УРОК №15

alt: Несчастный случай - событие, в результате которого пострадавшими были получены: - телесные повреждения (травмы), в том числе нанесенные другим лицом; - тепловой удар; - ожог;…

alt: Профессиональное заболевание - это хроническое или острое заболевание застрахованного лица, являющееся результатом воздействия вредного (вредных) производственного (производственных) фактора (факторов) и повлекшее временную или стойкую утрату…

alt: Основными неблагоприятными факторами, воздействующими на строительных рабочих и приводящими к снижению работоспособности и утрате здоровья, являются: – повышенные уровни шума и вибрации; – апыленность и…

alt: Руководитель работ (структурного подразделения) или иное должностное лицо осуществляет следующие действия: немедленно организует оказание первой помощи потерпевшему, вызов медицинских работников на место происшествия (доставку потерпевшего…

alt: Департамента государственной инспекции труда; профсоюзу(ам) (иному представительному органу работников); вышестоящей организации, а при ее отсутствии – местному исполнительному и распорядительному органу, где зарегистрирован наниматель; организации,…

alt: ЗАДАНИЕ: ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУЧИВ ОПОРНЫЙ

alt: Какие несчастные случая подлежат расследованию? 2


extracted_text:
Какие новые тенденции в маркетинге являются
самыми важными?

Я ВКЛЮЧИЛ бы в список новых тенденций в маркетинге следующие изменения:
от маркетинга
типа «сделай и продай» к
маркетингу «ус лышь и откликнись»;
от владения активами к владению
брендами;
от вертикальной интеграции к интеграции виртуальной (аутсорсинг);
от массового маркетинга к маркетингу,
ориентированно му на запросы потребителя;
от деятельности только на рынке к дополнительной ра боте в киберпространстве;
от конкуренции за долю рынка к конкуренции за опре деленного потребителя;
от усилий по привлечению нового потребителя к сохра нению
и удовлетворению уже существующего;
от маркетинга сделок к маркетингу
взаимоотношений с клиентами;
от посреднического маркетинга
к прямому;
от маркетингового монолога к диалогу с потребителем;
от раздельного планирования видов коммуникаций к ин тегрированным маркетинговым коммуникациям;
от одноканального маркетинга к многоканальному

file_name: Какие новые тенденции в маркетинге являются самыми важными.docx

alt: Какие новые тенденции в маркетинге являются самыми в ажными?


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО

приказом МАОУ СОШ № 5
от ____.____.20___ г. №        -Д

КОНТРОЛЬНО- ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для проведения промежуточной аттестации обучающихся

8 класса по обществознанию за III триместр

наименование оценочного средства триместровая контрольная
работа

село Николо-Павловское
2024

Кодификатор
  элементов содержания

1

Наука как область духовной
  культуры

2

Особенности научного
  знания. Роль науки в современном мире

3

Отрасли науки

4

Религия,
  как одна из форм культуры

5

Роль религии в современном
  обществе

6

Уровни образования

7

Образование в РФ

8

Искусство – часть духовной
  сферы

9

Материальная и духовная
  культура

10

Свобода вероисповедания

11

Значимость образования в
  условиях информационного общества

12

Виды и признаки культуры

13

Мировые и национальные
  религии

14

Учреждения культуры

15

Историческое и культурное
  наследие

Кодификатор проверяемых умений

1

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

2

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

3

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

4

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

5

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

6

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

7

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

8

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

9

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

10

1.3. Характерные черты и признаки основных сфер жизни общества

11

2.2. Сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке

12

2.2. Сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке

13

2.2. Сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке

14

2.3 Объяснять взаимосвязи изученных объектов

15

2.3 Объяснять взаимосвязи изученных объектов

 Триместровая контрольная работа № 3

**На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.
Работа включает в себя 15 заданий. Первые 10 - задания базового уровня с
выбором 1 правильного ответа. 11-13 - задания повышенного уровня сложности на
установление соответствий или выбора нескольких правильных ответов. 14 и 15
задания высокого уровня сложности, требующие дать развёрнутый ответ
Максимальное количество
баллов-26.
Шкала оценивания работы:
-ниже 50% от максимального
количества баллов – отметка «2»;50-69% - «3»; 70-89%- «4»; 90-100%- «5»

1 вариант

(1) 1. Что отличает науку от
других областей духовной культуры?
1) воспитательное воздействие на
личность
2) теоретическое объяснение явлений
природы и общества
3) использование художественных
образов
4) обращение к сверхъестественным
силам

(1) 2. Особенность научного
знания состоит в том, что оно
1) направлено на создание
материальных ценностей
2) основано на художественных
образах
3) всегда применяется в реальной жизни
4) стремится к объективности

(1) 3. К гуманитарным наукам
относится
1) история    2) биология   3)
физика   4) математика

(1) 4. Верны ли следующие
суждения о науке?
А. Научное знание редко имеет
применение в хозяйственной деятельности людей.
Б. В систему научных знаний входят
факты, гипотезы, теории, методы получения научного знания.
1) верно только А   2) верно только
Б   3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны

(1) 5. Верны
ли суждения о религии:
а) религия в нашей стране не оказывает влияния на общество;
б) в современном мире религия не играет важной роли в объединении людей?
1) верно только А      2) верно только Б       3)
верны оба суждения             4) оба суждения неверны

(1) 6. Организация, возникшая в
результате отделения части мирян от церкви:
1) секта               2) школа                    3)
университет            4) общество

(1) 7. Анна перешла в
11 класс общеобразовательной школы. Она профессионально занимается фигурным
катанием. На какой ступени образования находится Анна?
1)
основное общее образование           3) полное (среднее) образование
2)
среднее проф. образование              4) высшее профессиональное образование

(1) 8.Василий учится
на 5-м курсе университета, он готовится к сдаче государственных экзаменов и
защите диплома. На какой ступени образования находится Василий?
1)
полное (среднее) образование                   3) высшее профессиональное
образование
2)
среднее профессиональное образование  4) дополнительное образование

(1) 9. Верны ли
следующие суждения о возможности получения образования в РФ?
А.
Получение основного общего образования даёт возможность поступления в вуз.
Б.
После окончания средней школы можно продолжить обучение в учреждении среднего
профессионального образования.
1)
верно только А        2) верно только Б       3) верны оба суждения   4) оба
суждения неверны

(1) 10. Группа
учеников 10-го класса провела исследование по обществознанию, которое легло в основу
школьного проекта. Данный пример иллюстрирует деятельность
1)
игровую           2) учебную        3) трудовую     4) практическую

(2) 11.
Выберите верные суждения.
1)  Искусство
направлено на выработку объективных, системно организованных и обоснованных
знаний о мире.
2)  Под
духовной культурой обычно понимают совокупность созданных человеком предметов,
технологий.
3)  Материальная
культура представляет собой искусственно сотворённый человеком предметный мир.
4)  Искусство
представляет собой отражение окружающей действительности в художественных
образах.
5)  Духовная
культура служит сохранению и накоплению опыта и достижений общества.

(2) 12. Установите соответствие между
признаками и типами (видами) культуры: к каждому элементу, данному в первом
столбце, подберите элемент из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ТИПЫ (ВИДЫ)
  КУЛЬТУРЫ

А)  расчёт на коммерческий успех
Б)  обращение к вкусам среднего потребителя
В)  необходимость специальной подготовки для
  понимания
Г)  анонимное авторство
Д)  сложное содержание

1)  народная
  2)  элитарная
3)  массовая

(3) 13. Перечислите
мировые религии

(4) 14. На фотографии
изображены люди.

1.  Как Вы думаете: а)
в каком учреждении культуры они находятся; б) каково назначение учреждений
культуры этого типа?
2.  Какие
ещё учреждения культуры Вы знаете? (Назовите любые два учреждения

(5) 15. В ст.
44 Конституции РФ записано: «Каждый обязан заботиться о сохранении
исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры».

1.  Как Вы понимаете смысл
словосочетания «историческое и культурное наследие»?
2.  Составьте рассказ
об исполнении обязанности гражданина РФ заботиться о сохранении исторического и
культурного наследия, используя следующий план.
1)  Какие объекты
исторического и культурного наследия есть на территории субъекта РФ, в котором
Вы проживаете? Почему важно, чтобы каждый бережно относился к памятникам
истории и культуры?
2)  В каких
мероприятиях по сохранению памятников истории и культуры Вы могли бы
участвовать или участвовали? В чём Вы видите пользу такого участия для себя и
своих сверстников?

2 вариант

(1) 1. Что отличает науку от
других форм (областей) культуры?
1) стремление получить истинное
знание      2) использование художественных образов
3) опора на представления о добре и
зле       4) отражение окружающего мира

(1) 2. К отличительным особенностям научного знания
относится
1) очевидность содержания для
каждого человека       2) практическая польза
3) доказательность всех
утверждений                            4) наглядность

(1) 3. Верны ли следующие
суждения о роли науки в современном мире?
А. Наука систематизирует знания об
окружающем мире.
Б. Наука помогает обществу в
решении глобальных проблем.
1) верно только А     2) верно
только Б    3) верны оба суждения    4) оба суждения неверны

(1) 4. К особенностям научного знания
относится
1) очевидность содержания для каждого
человека
2) нацеленность на получение практического
результата
3) соответствие цели и средств познания
4) критическое осмысление
результатов познания

(1) 5. Верны ли суждения о религии:
а) религия способна излечить большинство болезней;
б) религия способна избавить человека от одиночества?
1) верно только А     2) верно
только Б     3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны

(1) 6. Выберите верное высказывание.
1) государственной религией России является
православие
2) государственными религиями России являются православие и ислам
3) государственными религиями России являются православие, ислам и иудаизм
4) в России нет государственной религии

(1) 7.  Иван не набрал
необходимого количества баллов на вступительных экзаменах в университет и
поступил в колледж для обучения профессии помощника нотариуса. На какой ступени
образования находится Иван?
1)
основное общее образование                                  3) полное (среднее)
образование
2)
среднее профессиональное образование               4) высшее профессиональное
образование

(1) 8. 5-летний Максим посещает детский сад. Бабушка водит
Максима на занятия в хоровую студию. На каком уровне образования находится
Максим?
1)
дошкольное образование                    2) начальное общее образование
3)
основное общее образование              4) среднее общее образование

(1) 9. Верны ли
следующие суждения об образовании в Российской Федерации?
 А.
Конституция Российской Федерации гарантирует гражданам бесплатное основное
общее образование.
Б.
В Российской Федерации предусмотрена возможность бесплатного высшего
образования
на конкурсной основе.
1)
верно только А    2) верно только Б     3) верны оба суждения    4) оба
суждения неверны

(1) 10.Андрей особое
внимание уделяет таким школьным предметам, как литература, история,
обществознание. Можно сказать, что сферой интересов Андрея являются
 1)
гуманитарные науки              3) точные науки
 2)
естественные науки               4) технические науки

(2) 11.
Выберите верные суждения.
1)  Артём участвовал в
праздничном богослужении в храме.
2)  Студенты
педагогического вуза слушали оперу П. И. Чайковского «Евгений
Онегин».
3)  Группа китайских
туристов посетила Третьяковскую галерею.
4)  Лидия учится на
третьем курсе медицинского университета.
5)  Ученик
Иван Р. готовится к контрольной работе по обществознанию.

(2) 12.Установите соответствие между
признаками и типами (видами) культуры: к каждому элементу, данному в первом
столбце, подберите элемент из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ТИПЫ (ВИДЫ)
  КУЛЬТУРЫ

А)  интерес только
  узкого круга ценителей
Б)  сложное
  содержание
В)  занимательный
  характер
Г)  серийность,
  тиражируемость
Д)  культура для
  отдыха и развлечений

1)  элитарная
                          2)  массовая

(3) 13. Перечислите
национальные религии (минимум 3)

(4) 14. На фотографии
изображены люди.

1.  Как
Вы думаете: а) в каком учреждении культуры они находятся; б) каково назначение
учреждений культуры этого типа?
2.  Какие
ещё учреждения культуры Вы знаете? (Назовите любые два учреждения.)

(5) 15. В ст.
44 Конституции РФ записано: «Каждый обязан заботиться о сохранении
исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры».
1.  Объясните,
как Вы понимаете смысл фразы: «Каждый обязан заботиться о сохранении
исторического и культурного наследия».
2.  В
школьные годы главная деятельность  — это учёба. Проанализируйте
своё свободное от учёбы время и место заботы о сохранении исторического и
культурного наследия в нем. Составьте рассказ о видах заботы о сохранении
исторического и культурного наследия, используя следующий план:
1)  Каким
образом Вы заботитесь о сохранении исторического и культурного наследия? Для
чего Вы заботитесь о сохранении исторического и культурного наследия?
2)  О
каком памятнике культуры или истории Вы могли бы позаботиться или заботились?
В чём Вы видите пользу
такой деятельности для себя и своих сверстников?

file_name: III ТКР 8 класс. Обществознание.docx

alt: Кодификатор элементов содержания 1

alt: Что отличает науку от других областей духовной культуры? 1) воспитательное воздействие на личность 2) теоретическое объяснение явлений природы и общества 3) использование художественных образов 4)…

alt: Выберите верные суждения. 1)

alt: Что отличает науку от других форм (областей) культуры? 1) стремление получить истинное знание 2) использование художественных образов 3) опора на представления о добре и зле…

alt: Выберите верные суждения. 1)


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель
  МО

 ___________________
___________________
Протокол
  №1 от___________ 2021 г.

«Согласовано»

Заместитель
  директора
по УВР
_____________________
Ю.В.
  Рожкова
________________2021
  г.

«Утверждено»
Директор
МОУ
  ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В.
  Полякова
_______________2021
  г.
Приложение
  № ____
к АООП НОО
Приказ №
  339 от 01.09.2021 г.

Рабочая программа
по речевой практике
для 4 класса
(уровень: специального коррекционного
  обучения)
Учитель Тирских Людмила Николаевна
Нет квалификационной категории

2021/2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель: коррекция
недостатков общего и речевого развития учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:
·
способствовать
совершенствованию речевого опыта;
·
корригировать и
обогащать языковую базу устных высказываний детей;
·
формировать
выразительную сторону речи;
·
учит строить
устные связные высказывания;
·
воспитывать
культуру речевого общения.
Содержание программы направлено на
освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы,
предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта основного общего образования по устной речи.
Введение в программу
курса «Речевая практика» - 1-4 классы связана с тем, что речевая практика
умственно отсталых школьников чрезвычайно бедна и не качественна, а процесс
овладения речью настолько затруднен, что к началу 2 класса школьного обучения
уровень речевого развития этих детей не может обеспечить успешного освоения
программного материала любого из учебных предметов.
Нормативные документы:
1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от
21 декабря 2012 г.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – от 19 декабря 2014 г.
3. Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1).
Сведения о программе:
Программа составлена на основе АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Обоснование выбора программы:
Рабочая учебная программа предназначена
для учащихся 4 коррекционного класса и составлена с учётом возрастных и
психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
Выбранные программа и учебник полностью соответствуют
целям и задачам коррекционного обучения развитию устной речи, дают возможность
учесть особенности региона, муниципального образования, образовательного
учреждения
Место и роль предмета:
Предмет Речевая практика входит в
обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью. Программа Речевая практика реализуется
через урочную деятельность в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Количество учебных часов:
Структурно и содержательно программа рассчитана на 68
часов, 2 часа в неделю.
Формы организации учебного процесса:
Урок, фронтальная работа, индивидуальная
работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Технологии обучения:
Игровые, здоровьесберегающие;
информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные технологии;
разноуровневое и дифференцированное обучение; приемы рефлексивных технологий.
Виды и формы контроля:
Знания и умения учащихся оцениваются по
результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ.
При оценке устных ответов принимаются во
внимание:
·
правильность ответа
по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала,
·
полнота ответа,
·
умение практически
применять свои знания,
·
последовательность
изложения и речевое оформление ответа
Критерии оценивания.
При оценке итоговых результатов освоения программы по
устной речи должны учитываться психологические возможности младшего школьника,
нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность
эмоциональных реакций ребенка.
Используются два вида
оценивания - текущее, тематическое.
Текущее оценивание - наиболее гибкая
проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения
и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений
учащихся, формируемых на уроках устной речи. Это даёт возможность участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их
причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое
оценивание проводится с помощью заданий учебника, помещенных в конце
каждого раздела.
Устный опрос учащихся является одним
из методов ЗУН учащихся коррекционной школы. При оценке устных ответов
принимается во внимание:
·
правильность
ответа по содержанию; свидетельствующая об осознанности усвоения изученного
материала;
·
полнота ответа;
·
умение
практически применять свои знания;
·
последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
Работа учащихся на
уроке не оценивается системой баллов. Оценка достижений осуществляется по шкале
«хорошо - очень хорошо - отлично». При этом берется во внимание не конечный
результат работы ученика, а его продвижение в
речевых умениях, тем самым поощряется любая попытка ученика участвовать в
коммуникации.
Информация об используемом учебнике:
Предлагаемая
программа и тематическое планирование ориентирована на учебник С.В. Комаровой «Речевая практика» 2-4 класс. М.:
Просвещение, 2019.

СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Программа предусматривает следующие блоки:
1.      Добро пожаловать, (4ч.);
-  Введение в ситуацию (беседа с привлечением личного
опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки,
соответствующей
предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений,
ответы на вопросы).
- Актуализация правил поведения при знакомстве.
- Тренировочные упражнения в использовании
приветливого выражения лица, произнесении реплик приветливым тоном.
- Конструирование диалогов на основе иллюстраций,
моделирование
диалогов учитель—ученик, ученик—ученик.
- Ролевые игры по теме.
-  Составление рассказа «1 сентября» с опорой на
картинный план

2.  Блок истории о лете, (4ч.);
-  Введение в ситуацию (отгадывание загадки, беседа с
привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций,
выбор картинки, соответствующей предложению,
повторение
предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы, работа с
условно-графическими изображениями).
- Подготовка к составлению рассказов по теме ситуации
(работа с
предметными
и сюжетными картинками, составление словосочетаний
и
предложений).
- Моделирование диалогов на основе сюжетных картинок.
-  Беседа «Любимые игры».
-  Разучивание считалки.
-  Игра с правилами.
-  Составление рассказов по теме ситуации
(коллективное составление рассказа по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение», «Копилка вопросов»,
индивидуальные рассказы с опорой на план)
3.      Блок три поросенка, (4ч.);
- Введение в
тему ситуации (беседа, работа с иллюстрацией, отгадывание загадки, «звуковое
письмо»).
-  Знакомство со сказкой (устное рассказывание
учителем с опорой на иллюстрации).
- Разучивание песенки из сказки.
-  Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ
с опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация
фрагментов
сказки, ролевая игра по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки,
прослушивание аудиозаписи сказки, просмотр мультипликационного фильма, игры
«Живые загадки», «Звуковые загадки»).
-  Инсценирование сказки.
-  Обобщающая беседа
4. Блок расскажи мне о школе, (4ч.);
-  Введение в ситуацию (беседа на основе иллюстраций).
- Моделирование диалогов на основе иллюстраций с
опорой на имеющиеся знания о правилах знакомства и приветствия старших и ровесников.
-  Составление рассказов об отдельных местах в школе
(работа с символическими обозначениями помещений, рисование по теме ситуации,
составление предложений, коллективное рассматривание иллюстраций, ответы на
вопросы учителя и друг друга, игра «Угадай,
где
я был»).
- Составление рассказов из личного опыта по теме
ситуации с опорой на план и иллюстрации
5. Блок
вспоминаем любимые сказки, (3ч.);
- Актуализация содержания сказки (коллективный
пересказ с
опорой
на иллюстрации).
- Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с
опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация
фрагментов
сказки, ролевая игра по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки,
прослушивание аудиозаписи сказки, просмотр мультипликационного фильма, игры
«Живые загадки», «Звуковые загадки»).
- Инсценирование сказки
4.      Блок Алло! Алло! (4ч.);
- Выявление умений обучающихся пользоваться телефонным
аппаратом. Тренировочные упражнения в наборе заданного телефонного номера на
телефонных аппаратах разных типов.
Упражнения
в чтении телефонных номеров разных типов (городской, мобильный, номер
экстренного вызова). Знакомство с правилами
набора
разных типов номеров. Сигналы «Ждите» и «Занято», ответы операторов мобильных
сетей.
-  Знакомство с правилами ведения телефонного
разговора: говорить чётко, громко, использовать приветствие в начале
разговора,
завершать разговор фразой прощания. (Беседа с элементами рассказа.)
-  Заучивание необходимой информации для общения с диспетчерами
экстренных служб (фамилия, имя и отчество, адрес обучающегося).
-  Закрепление полученных знаний (конструирование возможных
реплик в телефонном диалоге с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов).
7. Блок с днём рождения! (4ч.);
- Разучивание чистоговорки.
- Выявление и расширение знаний о традициях
празднования дня рождения, заучивание дат рождения обучающимися.
- Конструирование поздравлений и ответных реплик, в
том числе реплик, сопровождающих вручение подарка. Дифференциация
поздравлений,
адресованных ровеснику и взрослому.
-  Моделирование диалогов на основе иллюстраций.
-  Ролевые игры по теме ситуации.
8. Блок новогодняя сказка, (8 ч.);
- Составление предложений по теме с опорой на
иллюстрации,
условно-графические
схемы.
- Разучивание стихотворений, песенок новогодней
тематики.
- Подготовка письменных приглашений на новогодний
праздник
9. Блок дежурство, (4ч.);
- Разучивание чистоговорки.
- Введение в ситуацию: распределение обязанностей
между дежурными в классе, в столовой, на пришкольной территории и др. (беседа
по сюжетной картинке, составление предложений, обсуждение выхода из возможной
проблемной ситуации).
-  Конструирование возможных реплик в диалогах:
просьба, предложение, отказ, согласие. Тренировочные упражнения в произнесении
реплик с соответствующей интонацией.
-  Моделирование диалогов с опорой на иллюстрации.
-  Ролевые игры по теме.
10. Блок у меня есть щенок, (4ч.);
- Конструирование предложений на тему «У меня появился
щенок!», в том числе вопросительных предложений (игра «Раз
вопрос,
два вопрос»).
-  Моделирование диалогов по телефону на тему
ситуации.
- Составление рассказа-описания, игра «Узнай моего
питомца».
-  Работа с содержанием стихотворения
С. Михалкова «Щенок»: беседа по содержанию, составление рассказа о
происшествии, описанном в стихотворении, проигрывание ситуации.
- Составление рассказа о происшествии с домашним
питомцем (на основе личного опыта, иллюстрации, серии картинок и т. д. по
выбору учителя)
11. Блок пошли в столовую, (3ч.);
- Конструирование возможных диалогов в столовой:
распределение
обязанностей дежурных, выбор (покупка) блюда.
-  Моделирование диалогов.
- Ролевые игры по теме.
- Коллективное составление рассказа по теме «Наша
столовая»
12. Блок я поздравляю тебя (4ч.);
- Составление поздравлений.
- Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений
с различной интонацией в зависимости от адресата.
13. Блок сказки (12ч.);
- Знакомство со сказками (устное рассказывание
учителем с опорой на иллюстрации).
- Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с
опорой на иллюстрации (серия картинок, разрезные картинки), драматизация
фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание аудиозаписи
сказки, просмотр мультипликационного фильма).
- Инсценирование сказки.
-  Обобщающая беседа

14. Блок Поклонимся памяти Героев, (4ч.);
- Введение в ситуацию (рассказ учителя, прослушивание
песен Великой Отечественной войны, беседа с опорой на иллюстрацию).
- Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с торжественной интонацией. Конструирование диалогов
поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов.
15. Блок скоро лето! (4ч.)
- Моделирование диалогов на основе сюжетных картинок.
-  Беседа «Любимые занятия».
-  Составление рассказов по теме ситуации
(коллективное составление рассказа по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение», «Копилка вопросов»,
индивидуальные рассказы с опорой на план)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Формирование базовых учебных действий:
Личностные учебные действия:
·
осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
·
способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
·
положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
·
самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей;
·
понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе;
·
готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
·
вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель -
класс);
·
использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
·
обращаться за помощью и принимать
помощь;
·
слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
·
сотрудничать с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
·
договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или
иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
·
адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
·
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе;
·
активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
·
соотносить свои действия и их результаты
с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
К познавательным учебным действиям относятся
следующие умения:
·
выделять некоторые существенные,
общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
·
устанавливать видо-родовые
отношения предметов;
·
делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
·
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
·
читать;
·
писать;
·
наблюдать под руководством
взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
·
работать с несложной по содержанию
и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
·
формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений;
·
участие в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями;
·
восприятие на слух сказок и
рассказов;
·
ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
·
выразительное произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
·
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;
·
ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
·
понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
·
понимание содержания детских
радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
·
выбор правильных средств интонации
с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
·
активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций;
·
высказывание своих просьб и
желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
·
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
·
составление рассказов с опорой на картинный
или картинно-символический план.

Календарно-тематическое  планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Планируемые результаты

Основные виды деятельности
  обучающихся

Дата

Предметные

Личностные

плани-руемая

факти-ческая

Добро пожаловать

4 ч.

1.

Добро пожаловать!

1

Формирование навыков
  связного высказывания, умения отвечать на вопросы учителя в процессе беседы.
Определение настроения
  окружающих. Формировать представление об учебной деятельности и её
  особенностях,
навыки культуры поведения в
  школе (на уроке, на перемене). Развивать речь, мышление, воображение.
Формирование представлений
  о «Дне знаний», об учебной деятельности и её особенностях

Проявлять интерес к новым
  знаниям. Знать правила поведения в школе. Развивать познавательный интерес.
  Уметь применять на практике правила поведения. Воспитывать чувство
  товарищества, взаимоуважения, доброты. Проявлять интерес к новым знаниям.
  Знать правила поведения в школе. Развивать познавательный интерес. Уметь
  применять на практике правила поведения. Воспитывать чувство
товарищества,
  взаимоуважения, доброты. Проявлять интерес к новым знаниям. Знать правила
  поведения в школе. Развивать познавательный интерес. Уметь применять на
  практике правила поведения. Воспитывать чувство товарищества, взаимоуважения,
  доброты.

1. Приветствие,
  представление новых учеников (беседа, игра
«Приветствие»).
2. Введение в ситуацию
  (беседа с привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе
  иллюстраций, выбор картинки,
соответствующей
  предложению, повторение предложений за
учителем, составление
  предложений, ответы на вопросы).
3. Актуализация правил
  поведения при знакомстве.
4. Тренировочные упражнения
  в использовании приветливого
выражения лица,
  произнесении реплик приветливым тоном.
5. Конструирование диалогов
  на основе иллюстраций,
моделирование диалогов
  учитель—ученик, ученик—ученик.
6. Ролевые игры по теме.
7. Составление рассказа «1
  сентября» с опорой на картинный план

01.09

2.

Конструирование и
  моделирование диалогов на основе иллюстраций.

1

03.09

3.

Ролевые игры по теме «Добро
  пожаловать»

1

08.09

4.

Составление рассказа «День
  знаний»

1

10.09

Истории о лете

4 ч.

5.

Подготовка к составлению
  рассказов по теме «Истории о лете»

1

Установление представлений
  о лете, формирование предложений с опорой на картинки.

Понимание личной
  ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах
  и правилах поведения в современном обществе, о правилах поведения. Учить
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
Уметь правильно обращаться
  к незнакомому человеку. Приветствовать взрослых и ровесников

1. Введение в ситуацию
  (отгадывание загадки, беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы
  на основе
иллюстраций, выбор
  картинки, соответствующей предложению,
повторение предложений за
  учителем, составление предложений, ответы на вопросы, работа с
  условно-графическими изображениями).
2. Подготовка к составлению
  рассказов по теме ситуации (работа с
предметными и сюжетными
  картинками, составление словосочетаний
и предложений).
3. Моделирование диалогов
  на основе сюжетных картинок.
4. Беседа «Любимые игры».
5. Разучивание считалки.
6. Игра с правилами.
7. Составление рассказов по
  теме ситуации (коллективное составление рассказа по иллюстрации, игры
  «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение»,
  «Копилка вопросов», индивидуальные рассказы с опорой на план)

15.09

6.

Моделирование диалогов на
  основе сюжетных картинок.

1

17.09

7.

Беседа «Любимые игры»

1

22.09

8.

Составление индивидуального
  рассказа с опорой на план

1

24.09

Три поросёнка

4 ч.

9.

Сказка «Три поросёнка».

1

Ознакомление со сказкой
  «Три поросёнка». Умение пересказывать и
инсценировать сказку.
  Формировать умения выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно в различных
  жизненных ситуациях в соответствии с нормами поведения. Развивать
  коммуникативные способности, умение анализировать
Знать правила культурного
  поведения в обществе. Уметь приветствовать людей. Обогащение лексического
  запаса учащихся словами, называющими школьные вещи, их основные признаки и
  действия с ними

Уметь грамотно строить
  речевое высказывание.
Воспитывать доброту,
  отзывчивость; развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли связно,
  последовательно, полным предложением.
Уметь использовать на
  практике полученные знания. Знать правила поведения в гостях. Уметь выполнять
  эти правила практически
Знать название учебных
  предметов. Уметь правильно использовать их (по назначению)

Введение в тему ситуации
  (беседа, работа с иллюстрацией, отгадывание загадки, «звуковое письмо»).
2. Знакомство со сказкой
  (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации).
3. Разучивание песенки из
  сказки.
4. Закрепление содержания
  сказки (выборочный пересказ с опорой
на иллюстрации (серия
  картинок, разрезные картинки), драматизация
фрагментов сказки, ролевая
  игра по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание
  аудиозаписи сказки, просмотр мультипликационного фильма, игры «Живые
  загадки», «Звуковые загадки»).
5. Инсценирование сказки.
6. Обобщающая беседа

29.09

10.

Закрепление содержания
  сказки. Выборочный пересказ.

1

01.10

11.

Песенка трёх поросят

1

06.10

12.

Инсценирование сказки «Три
  поросенка». Выбор роли и атрибутов к ней.

1

08.10

Расскажи мне о школе

4 ч.

13.

Расскажи мне о школе

1

Развивать фразовую и
  разговорно-диалогическую речь. Учить детей беречь книги, пользоваться
  закладками.
Учить строить инициирующие
  и ответные реплики в диалоге. Ознакомление с помещениями школы и их
  назначением.
Конструирование возможных
  диалогов. Развивать коммуникативные способности, умения правильного общения в
  коллективе. Научиться составлять рассказ о первых спутниках в познании
  окружающего мира, привитие чувства дружелюбия; развитие воображения.

Обогащать словарь новыми
  словами.
Обращаться за помощью к
  сотрудникам школы. Уметь использовать на практике полученные знания. Знать
  основные правила поведения в школе, доброжелательно смотреть на окружающих,
  можно использовать указательный жест)

1. Введение в ситуацию
  (беседа на основе иллюстраций).
2. Моделирование диалогов
  на основе иллюстраций с опорой на
имеющиеся знания о правилах
  знакомства и приветствия старших и
ровесников.
3. Составление рассказов об
  отдельных местах в школе (работа с символическими обозначениями помещений,
  рисование по теме ситуации, составление предложений, коллективное
  рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы учителя и друг друга, игра
  «Угадай,
где я был»).
4. Составление рассказов из
  личного опыта по теме ситуации с опорой на план и иллюстрации

13.10

14.

Моделирование диалогов на
  основе иллюстраций с опорой на имеющиеся знания.

1

15.10

15.

Помещения школы.
  Составление рассказов об отдельных местах в школе (библиотека, классные
  кабинеты, столовая)

1

20.10

16.

Составление рассказов из
  личного опыта по теме «Расскажи мне о школе»

1

22.10

Вспоминаем любимые
  сказки

3 ч.

17.

Сказка «Три медведя»

1

Ознакомление со сказкой
  «Три медведя». Умение пересказывать и
инсценировать сказку.
  Формировать умения выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно в различных
  жизненных ситуациях в соответствии с нормами поведения. Развивать
  коммуникативные способности, умение анализировать
Знать правила культурного
  поведения в обществе. Уметь приветствовать людей. Обогащение лексического
  запаса учащихся словами, называющими школьные вещи, их основные признаки и
  действия с ними

Уметь грамотно строить
  речевое высказывание.
Воспитывать доброту,
  отзывчивость; развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли связно, последовательно,
  полным предложением.
Уметь использовать на
  практике полученные знания. Знать правила поведения в гостях. Уметь выполнять
  эти правила практически
Знать название учебных
  предметов. Уметь правильно использовать их (по назначению)

Введение в тему ситуации
  (беседа, работа с иллюстрацией,
отгадывание загадки,
  «звуковое письмо» и др.).
2. Актуализация содержания
  сказки (коллективный пересказ с
опорой на иллюстрации).
3. Закрепление содержания
  сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок,
  разрезные картинки), драматизация
фрагментов сказки, ролевая
  игра по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание
  аудиозаписи сказки, просмотр мультипликационного фильма, игры «Живые
загадки», «Звуковые
  загадки»).
4. Инсценирование сказки

27.10

18.

Актуализация содержания
  сказки «Три медведя». Выборочный пересказ.

1

29.10

19.

Инсценирование сказки «Три
  медведя». Выбор роли и атрибутов к ней.

1

10.11

Алло! Алло!

4 ч.

20.

Выявление представлений
  детей по теме «Алло! Алло!». Характеристика признаков предметов

1

Обогащать лексический запас
  учащихся словами- приветствиями, воспитывать умение общаться, быть искренним
  и честным.
Конструирование возможных
  диалогов.
Развивать речь, мышление,
  сообразительность, находчивость, внимание.
Расширять представления
  учащихся о сигналах телефонной сети.

Обогащать лексический запас
  учащихся словами- приветствиями, воспитывать умение общаться, быть искренним
  и честным.
Конструирование возможных
  диалогов.
Развивать речь, мышление,
  сообразительность, находчивость, внимание.
Расширять представления
  учащихся о сигналах телефонной сети.

1. Введение в тему (беседа
  на основе личного опыта
обучающихся, рассматривание
  иллюстраций).
2. Выявление умений
  обучающихся пользоваться телефонным
аппаратом. Тренировочные
  упражнения в наборе заданного телефонного номера на телефонных аппаратах
  разных типов.
Упражнения в чтении
  телефонных номеров разных типов (городской, мобильный, номер экстренного
  вызова). Знакомство с правилами
набора разных типов
  номеров. Сигналы «Ждите» и «Занято», ответы операторов мобильных сетей.
3. Знакомство с правилами
  ведения телефонного разговора: говорить чётко, громко, использовать
  приветствие в начале
разговора, завершать
  разговор фразой прощания. (Беседа с элементами рассказа.)
4. Заучивание необходимой
  информации для общения с
диспетчерами экстренных
  служб (фамилия, имя и отчество, адрес
обучающегося).
5. Закрепление полученных
  знаний (конструирование
возможных реплик в
  телефонном диалоге с опорой на иллюстрации,
моделирование диалогов).
6. Ролевые игры по теме
  ситуации

12.11

21.

Моделирование телефонных
  разговоров

1

17.11

22.

Правила ведения телефонного
  разговора

1

19.11

23.

Моделирование типового
  диалога с диспетчером

1

24.11

С днём рождения!

4 ч.

24.

Выявление и расширение
  знаний о традициях празднования дня рождения

1

Формировать и углублять
  представления о праздновании дня рождения. Помочь каждому ребёнку
  самовыразиться. Учить строить реплики поздравления, сопровождающие вручение подарков.
  Умение участвовать в беседе, составлять предложения с опорой на картинку и
  графическую схему, отвечать на вопросы в беседе и инициировать общение.

Знать день своего рождения
  и близких.
Выражение вступать в
  контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик -
  класс, учитель-класс).
Прививать любовь и уважение
  к родным, связи с ситуацией.
Уметь составлять рассказы
  из личного опыта. Вести диалог, используя вежливые слова

1.Введение в ситуацию
  (беседа с привлечением личного опыта обучающихся).
2. Разучивание
  чистоговорки.
3. Выявление и расширение
  знаний о традициях празднования дня рождения, заучивание дат рождения
  обучающимися.
4. Конструирование
  поздравлений и ответных реплик, в том числе реплик, сопровождающих вручение подарка.
  Дифференциация
поздравлений, адресованных
  ровеснику и взрослому.
5. Моделирование диалогов
  на основе иллюстраций.
6. Ролевые игры по теме
  ситуации.
7. Составление рассказа о
  праздновании дня рождения с опорой на картинно-символический план

26.11

25.

Конструирование
  поздравлений и ответных реплик. Дифференциация поздравлений.

1

01.12

26.

Моделирование диалогов
  поздравлений. Использование в речи тона голоса.

1

03.12

27.

Составление рассказа о
  праздновании дня рождения.

1

08.12

Новогодняя сказка

4 ч.

28.

Выявление представлений
  детей по теме «Новогодняя сказка»

1

Формировать и углублять
  представления о праздновании дня рождения. Помочь каждому ребёнку
  самовыразиться. Учить строить реплики поздравления, сопровождающие вручение
  подарков. Умение участвовать в беседе, составлять предложения с опорой на
  картинку и графическую схему, отвечать на вопросы в беседе и инициировать
  общение.

Прививать любовь и уважение
  к родным, связи с ситуацией.
Уметь составлять рассказы
  из личного опыта. Вести диалог, используя вежливые слова

Введение в ситуацию
  (беседа, рассказ учителя).
2. Составление предложений
  по теме с опорой на иллюстрации,
условно-графические схемы.
3. Разучивание
  стихотворений, песенок новогодней тематики.
4. Подготовка письменных
  приглашений на новогодний праздник

10.12

29.

Составление предложений по
  теме с опорой на иллюстрации, схемы.

1

15.12

30.

Разучивание стихотворений,
  песенок новогодней тематики.

1

17.12

31.

Подготовка письменных
  приглашений на новогодний праздник

1

22.12

Новогодний карнавал

4 ч.

Развивать у школьников
  жестово-мимическую и интонационную выразительность. Учить строить реплики
  приглашения, поздравления. Развивать интонационную выразительность. Развивать
  слуховое восприятие.

Развивать речь, мышление,
  сообразительность, находчивость, внимание.
Расширять представления
  учащихся о новогодних праздниках.

Введение в тему (беседа с
  опорой на иллюстрацию, выбор
предложения, наиболее
  подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесённых учителем).
2. Приглашение гостей на
  карнавал (устно и распространение письменных приглашений).
3. Новогодний карнавал:
  приветствие гостей, комплименты,
игры на празднике.
4. Беседа с привлечением
  личного опыта «Что мне запомнилось
на новогоднем празднике?»

32.

Введение в тему «Новогодний
  карнавал»

1

24.12

33.

Приглашение гостей на
  новогодний карнавал

1

29.12

34.

Новогодний карнавал:
  приветствие гостей, комплименты, игры на празднике.

1

12.01

35.

Беседа с привлечением
  личного опыта «Что мне запомнилось на новогоднем празднике?»

1

14.01

Дежурство

4 ч.

36.

Введение в ситуацию
  «Дежурство». Помощники устной речи.

1

Закрепить среди учащихся
  понимание социальной роли дежурного по классу. Повысить ответственность воспитанников
  за порядок в классе, наметить пути совершенствования организации дежурства.
Помочь каждому ученику
  самовыразиться.
Тренировочные упражнения в
  произнесении реплики интонацией просьбы.
Формирование навыков
  взаимопомощи. Расширить словарный запас школьников. Актуализация словарного
  запаса в игре. Моделирование возможных диалогов между детьми во время
  дежурства. Составление рассказа с опорой на картинку

Воспитывать осознанное,
  ответственное отношение к поручению.
Строить простые предложения
  и короткие рассказы с опорой на символический план. Развивать умение
  наблюдать, логическое мышление, память, речь, воображение. Уметь строить
  высказывания содержащие просьбу. Использовать интонацию просьбы в связи с
  ситуацией.
Уметь составлять рассказы
  из личного опыта. Вести диалог, используя вежливые слова

1. Введение в тему (беседа
  с опорой на иллюстрацию, рассказ учителя).
2. Разучивание
  чистоговорки.
3. Введение в ситуацию:
  распределение обязанностей между
дежурными в классе, в
  столовой, на пришкольной территории и др. (беседа по сюжетной картинке,
  составление предложений,
обсуждение выхода из
  возможной проблемной ситуации).
4. Конструирование
  возможных реплик в диалогах: просьба,
предложение, отказ,
  согласие. Тренировочные упражнения в произнесении реплик с
соответствующей интонацией.
6. Моделирование диалогов с
  опорой на иллюстрации.
7. Ролевые игры по теме.
8. Составление рассказа по
  теме «План дежурства» (с опорой на сюжетную картинку, серию картинок или
  символический план)

19.01

37.

Конструирование возможных
  реплик в диалогах: просьба, предложение, отказ, согласие.

1

21.01

38.

Моделирование диалогов по
  теме «Дежурство».

1

26.01

39.

Составление рассказа по
  теме «План дежурства»

1

28.01

У меня есть щенок

4 ч.

40.

Конструирование предложений
  на тему «У меня появился щенок»

1

Уточнить и углубить знания
  детей о домашних питомцах; воспитывать чувства заботливого отношения.
Закреплять умение строить
  высказывание-просьбу, в связи с ситуацией. Уточнить знания детей о
  взаимосвязи их с жизнью. Воспитывать умение внимательно слушать, не перебивая
  других. Развивать мышление, слуховое т зрительное внимание, связную речь и
  творческое воображение.
Формировать у детей
  нравственные представления о вежливости. Развивать у детей желание быть
  вежливыми и культурными.
Содействовать формированию
  добрых отношений между детьми в классе, развивать стремление быть терпимым в
  обществе людей, воспитывать уважение к одноклассникам.
Формирование у детей
  правильного отношения к окружающим людям

Знать правила ухода за
  домашними животными.
Уметь использовать на
  практике полученные знания. Учить детей строить предложения на заданную тему,
  отвечать на вопросы полным предложением.
Уметь использовать на
  практике полученные знания.
Развитие логических
  операций: анализа и синтеза при обсуждении вопросов темы. Воспитывать
  доброту, отзывчивость; развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли
  связно, последовательно, полным предложением.
Воспитывать чувства
  взаимопомощи, товарищества (коллективизма), умения быть внимательным к
  окружающим людям, думать о других

Введение в тему (подбор
  слов, точно характеризующих
щенков на иллюстрациях,
  выбор картинки, точно соответствующей
услышанному предложению,
  игра «Живое предложение»,
прослушивание детских песен
  на тему).
2. Конструирование
  предложений на тему «У меня появился щенок!», в том числе вопросительных
  предложений (игра «Раз
вопрос, два вопрос»).
3. Моделирование диалогов
  по телефону на тему ситуации.
4. Составление
  рассказа-описания, игра «Узнай моего питомца».
5. Работа с содержанием
  стихотворения С. Михалкова
«Щенок»: беседа по
  содержанию, составление рассказа о происшествии, описанном в стихотворении,
  проигрывание ситуации.
6. Составление рассказа о
  происшествии с домашним питомцем (на основе личного опыта, иллюстрации, серии
  картинок и т. д. по выбору учителя)

02.02

41.

Составление
  рассказа-описания «Мой питомец»

1

04.02

42.

Моделирование телефонных
  разговоров «Мой щенок»

1

09.02

43.

Составление рассказа о
  происшествии с домашним питомцем (на основе личного опыта)

1

11.02

Пошли в столовую!

3 ч.

44.

Введение в тему «Пошли в
  столовую!». Ролевые игры

1

Закреплять умение строить
  высказывание-просьбу и отвечать на просьбу согласием или отказом. Формировать
  умение давать словесные отчёты о выполняемом действии. Развивать умение
  коллективно составлять рассказ.

Учить детей строить
  предложения на заданную тему, отвечать на вопросы полным предложением.
Уметь использовать на
  практике полученные знания.
Развитие логических
  операций: анализа и синтеза при обсуждении вопросов темы. Воспитывать
  доброту, отзывчивость; развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли
  связно, последовательно, полным предложением.

1. Введение в тему (беседа
  с опорой на личный опыт
обучающихся, сюжетные
  картинки).
2. Составление предложений
  по теме ситуации (с опорой на
предметные картинки,
  условно-графические схемы, образец, данный
учителем, символические
  изображения).
3. Конструирование
  возможных диалогов в столовой:
распределение обязанностей
  дежурных, выбор (покупка) блюда.
6. Моделирование диалогов.
7. Ролевые игры по теме.
8. Коллективное составление
  рассказа по теме «Наша столовая»

16.02

45.

Конструирование возможных
  диалогов в столовой.

1

18.02

46.

Коллективное составление
  рассказа по теме «Наша столовая»

1

25.02

Я поздравляю тебя!

4 ч.

47.

Беседа с опорой на
  иллюстрацию по теме «Я поздравляю тебя!»

1

Коррекция диалогической
  речи, через моделирование возможных диалогов между героями картинки при
  преподнесении подарков.
Составление поздравления с
  опорой на условно-графические схемы предложений.
Коррекция тона речи в
  произнесении поздравлений с различной интонацией.

Учить детей строить
  предложения на заданную тему, отвечать на вопросы полным предложением.
Уметь использовать на практике
  полученные знания.
Развитие логических
  операций: анализа и синтеза при обсуждении вопросов темы. Воспитывать
  доброту, отзывчивость; развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли
  связно, последовательно, полным предложением.

Введение в ситуацию (беседа
  с опорой на иллюстрацию,
дополнение деталей ситуации
  по вопросам учителя, выбор
предложения, наиболее
  подходящего к содержанию картинки, из
двух, произнесенных
  учителем).
2. Составление
  поздравлений. Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
  различной интонацией в зависимости
от адресата.
3. Конструирование диалогов
  поздравления и ответной
реплики, моделирование и
  проигрывание диалогов.
4. Создание
  видеопоздравления

02.03

48.

Составление поздравлений.

1

04.03

49.

Конструирование,
  моделирование, проигрывание диалогов поздравления и ответной реплики.

1

09.03

50.

Создание видеопоздравления

1

11.03

Красная шапочка

4 ч.

51.

Знакомство со сказкой
«Красная Шапочка»

1

Ознакомление со сказкой «Красная
  Шапочка». Умение пересказывать сказку.
Умение инсценировать
  сказку. Формировать умения выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно в
  различных жизненных ситуациях в соответствии с нормами поведения. Развивать
  коммуникативные способности, умение анализировать
Знать правила культурного
  поведения в обществе. Уметь приветствовать людей. Обогащение лексического
  запаса учащихся словами, называющими школьные вещи, их основные признаки и
  действия с ними

Уметь грамотно строить
  речевое высказывание.
Воспитывать доброту,
  отзывчивость; развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли связно,
  последовательно, полным предложением.
Уметь использовать на
  практике полученные знания. Знать правила поведения в гостях. Уметь выполнять
  эти правила практически
Знать название учебных
  предметов. Уметь правильно использовать их (по назначению)

Введение в тему ситуации
  (работа с иллюстрацией,
отгадывание загадки).
2. Знакомство со сказкой
  (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации).
3. Закрепление содержания
  сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок,
  разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное
  рассказывание сказки, прослушивание аудиозаписи сказки, просмотр
мультипликационного
  фильма).
5. Инсценирование сказки.
6. Обобщающая беседа

16.03

52.

Закрепление содержания
  сказки. Пересказ с опорой на иллюстрации

1

18.03

53.

Инсценирование сказки.
  Выбор роли и атрибутов к ней.

1

23.03

54.

Обобщающая беседа по сказке
  «Красная шапочка»

1

25.03

Я записался в кружок

4 ч.

55.

Обсуждение темы «Я
  записался в кружок!» Подготовка и обсуждение атрибутов речевой ситуации.

1

Формировать понятия:
  трудолюбие, ответственность за порученное дело, уважение к труду человека.
Формирование навыков
  взаимопомощи. Учить строить реплику -предложение, альтернативные ответные
  реплики.
Составление диалога по
  картинкам, по данному образцу (подготовка ко сну) делать простейшие
  обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
Формировать умение давать
  словесные отчёты о выполняемом действии, поддерживать диалог.
Формирование представлений
  о возможности саморегулирования собственного здоровья.
Актуализировать в словаре
  учащихся выражения, традиционно используемые как приветствия. Учить выбирать
  интонацию и силу голоса для утреннего приветствия в зависимости от ситуации.
  Разучивание чистоговорок

Уметь применять полученные
  знания на практике. Учить выбирать интонацию и силу голоса для пожелания
  перед сном. Слушание и пение колыбельных песенок.
Знать режим дня школьника

1.Введение в ситуацию
  (беседа на основе личного опыта, иллюстраций, выбор картинки, подходящей к
  предложению, произнесенному учителем).
2. Конструирование
  возможных реплик-обращений в ситуации
записи в кружок.
3. Повторение личных данных
  обучающихся, необходимых при
записи в кружок (фамилия,
  имя и отчество, дата рождения, домашний адрес).
4. Моделирование возможных
  диалогов между руководителем
кружка и учеником, желающим
  записаться.
5. Составление предложений
  о занятиях в кружках и секциях (с
опорой на иллюстрации, игра
  «Живое предложение» и др.).
6. Составление рассказов о
  занятиях в кружках и секциях (с опорой на план: вопросный, схематический,
  картинный — и др. виды плана, знакомые обучающимся)

06.04

56.

Моделирование возможных
  диалогов между руководителем кружка и учеником

1

08.04

57.

Конструирование предложений
  на заданную синтаксическую конструкцию.

1

13.04

58.

Составление рассказов о
  занятиях в кружках и секциях.

1

15.04

Вспоминаем любимые
  сказки

4 ч.

59.

«Кот и лиса». Русская
  народная сказка

1

Ознакомление с русскими
  народными сказками. Умение пересказывать сказку.
Умение инсценировать
  сказку. Формировать умения выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно в
  различных жизненных ситуациях в соответствии с нормами поведения. Развивать
  коммуникативные способности, умение анализировать. Знать правила культурного
  поведения в обществе. Уметь приветствовать людей. Обогащение лексического
  запаса учащихся словами, называющими школьные вещи, их основные признаки и
  действия с ними. Составление коротких рассказов из личного опыта

Уметь грамотно строить
  речевое высказывание.
Воспитывать доброту, отзывчивость;
  развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли связно,
  последовательно, полным предложением.
Уметь использовать на
  практике полученные знания. Знать правила поведения в гостях. Уметь выполнять
  эти правила практически
Знать название учебных
  предметов. Уметь правильно использовать их (по назначению).
Развивать речевые умения.
Воспитывать дружеские
  взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу

1. Введение в тему ситуации
  (беседа, работа с иллюстрацией,
отгадывание загадки, «звуковое
  письмо» и др.).
2. Актуализация содержания
  сказки (коллективный пересказ с
опорой на иллюстрации).
3. Закрепление содержания
  сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картинок,
  разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая игра по сюжету
сказки, коллективное
  рассказывание сказки, прослушивание
аудиозаписи сказки,
  просмотр мультипликационного фильма, игры
«Живые загадки», «Звуковые
  загадки»).
4. Инсценирование сказки

20.04

60.

«Хаврошечка». Русская
  народная сказка

1

22.04

61.

«Сестрица Алёнушка и братец
  Иванушка». Русская народная сказка

1

27.04

62.

«Гуси-лебеди». Русская
  народная сказка

1

29.04

Поклонимся памяти
Героев

4 ч.

63.

Великая Отечественная
  война. Беседа с опорой на иллюстрации

1

Актуализация полученных
  знаний. Развитие интонационной выразительности. Развитие зрительного
  внимания. Развитие умения участвовать в вопросно-ответном диалоге.

Уметь грамотно строить
  речевое высказывание.
Воспитывать доброту,
  отзывчивость; развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли связно,
  последовательно, полным предложением.
Уметь использовать на
  практике полученные знания. Знать правила поведения в гостях. Уметь выполнять
  эти правила практически
Знать название учебных
  предметов. Уметь правильно использовать их (по назначению).
Развивать речевые умения.
Воспитывать дружеские
  взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу

1.Введение в ситуацию
  (рассказ учителя, прослушивание песен
Великой Отечественной
  войны, беседа с опорой на иллюстрацию).
2. Составление
  поздравлений. Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
  торжественной интонацией. Конструирование диалогов поздравления и ответной
реплики, моделирование и
  проигрывание диалогов.

04.05

64.

Составление и произнесение
  поздравлений с торжественной интонацией.

1

06.05

65.

Конструирование,
  моделирование, проигрывание диалогов поздравления и ответной реплики.

1

11.05

66.

Создание видеопоздравления
  ветеранам

1

13.05

Скоро лето!

4 ч.

67.

Введение в ситуацию по теме
  «Скоро лето!»

1

Уметь применять полученные
  знания на практике,
оперировать ими

Уметь применять полученные
  знания на практике,
оперировать ими

Введение в ситуацию
  (отгадывание загадки, беседа с
привлечением личного опыта,
  ответы на вопросы на основе
иллюстраций, выбор
  картинки, соответствующей предложению,
повторение предложений за
  учителем, составление предложений,
ответы на вопросы, работа с
  условно-графическими изображениями). Подготовка к составлению рассказов по
  теме ситуации
(работа с предметными и
  сюжетными картинками, составление
словосочетаний и
  предложений).
3. Моделирование диалогов
  на основе сюжетных картинок.
4. Беседа «Любимые
  занятия».
5. Составление рассказов по
  теме ситуации (коллективное
составление рассказа по иллюстрации,
  игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение»,
  «Копилка вопросов», индивидуальные
рассказы с опорой на план)

18.05

68.

Моделирование диалогов на
  основе сюжетных картинок.

1

20.05

file_name: 4 кл Речевая практика.docx

alt: Рассмотрено» Руководитель

alt: Предметные результаты: Минимальный уровень: · формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; · участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;…

alt: Знать правила поведения в школе

alt: Живые загадки», «Звуковые загадки»)

alt: Угадай, где я был»). 4. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на план и иллюстрации13

alt: Ролевые игры по теме ситуации12

alt: Дежурство». Помощники устной речи

alt: Составление рассказа по теме «План дежурства» (с опорой на сюжетную картинку, серию картинок или символический план)19

alt: Моделирование возможных диалогов между руководителем кружка и учеником108

alt: Живые загадки», «Звуковые загадки»)

title: Рабочая программа


extracted_text:
Практико – ориентированный  проект
«Здоровым быть здорово!»
Паспорт
проекта
Направление проектирования: «Здоровье сбережение и
здоровый образ жизни»
Участники  проекта: учащиеся 3-х классов
Сроки реализации проекта:
Предполагаемая дата начала
проекта: сентябрь 2019 г.
Предполагаемая дата
окончания проекта: май 2020 г.
Продолжительность проекта: учебный год
Краткое
содержание идеи проекта
Данный проект
разработан с целью приобщения школьников к здоровому образу жизни.
Совместная
работа в группе способствует сплочению коллектива, растёт взаимопонимание,
ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы.
Проект стимулирует школьников к активной деятельности для выполнения задания,
развивает интерес к проблеме, самостоятельность.
Цель:
Формирование
в сознании учащихся позитивного отношения к своему умственному, эмоциональному,
социальному и физическому здоровью, как к важнейшей духовно-нравственной и
социальной ценности, воспитание в молодом поколении здорового образа жизни.
Создание педагогической и социальной среды, способствующей положительной
мотивации педагогов, родителей и детей.
Задачи
проекта:
—
формирование культуры здорового образа жизни;
— улучшение
здоровья учащихся и учителей;
— уважение к
законам и нормам коллективной жизни;
— активная
пропаганда  здорового образа жизни;
— возрождение
национальных традиций в спорте, еде,  семейном укладе, нравственных и духовных
ценностях;
— ранняя
профилактика всех форм зависимости;
— обеспечение
свободы выбора при максимальной информации;

Ожидаемые
результаты:
1. Повышение
уровня информированности учащихся о здоровом образе жизни и формирование
готовности его пропагандировать.
2. Увеличение
числа учащихся,  занятых во внеурочное время в кружках и секциях.
3. Снижение
уровня заболеваемости в классе

 п/п

Вид деятельности.

Дата.

I
  этап. «Чистота – залог здоровья»

1-2

Погружение
  в проект. Определение
  проблемы, темы, цели проекта в ходе совместной деятельности.

сентябрь

,

3

Погружение в проект. Создание групп
  учащихся для работы над проектом.

сентябрь

4

Планирование деятельности. Пооперационная
  разработка проекта с указанием перечня конкретных действий, распределение
  обязанностей между членами группы.

сентябрь

5-6

Осуществление деятельности по решению проблемы. Самостоятельная
  работа учащихся. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

октябрь,

7-8

Оформление результатов. Структурирование
  полученной информации. Формулирование выводов.

Октябрь

9

Презентация результата.

ноябрь

II
  этап. « Дары лесной аптеки»

10-11

Погружение
  в проект. Определение
  проблемы, темы, цели проекта в ходе совместной деятельности.

ноябрь

12

Погружение в проект. Создание групп
  учащихся для работы над проектом.

Декабрь

13-14

Планирование деятельности. Пооперационная
  разработка проекта с указанием перечня конкретных действий, распределение
  обязанностей между членами группы.

Декабрь

15-16

Осуществление деятельности по
  решению проблемы.
  Самостоятельная работа учащихся. Промежуточные обсуждения полученных данных в
  группах.

декабрь
январь

17-18

Оформление результатов. Структурирование
  полученной информации. Формулирование выводов

Январь

19

Презентация результата

Февраль

III
  этап « Что и как мы едим»

20-21

Погружение
  в проект. Определение
  проблемы, темы, цели проекта в ходе совместной деятельности.

февраль

22

Погружение в проект. Создание групп
  учащихся для работы над проектом.

февраль

23-24

Планирование деятельности. Пооперационная
  разработка проекта с указанием перечня конкретных действий, распределение
  обязанностей между членами группы.

Март

25-26

Осуществление деятельности по решению проблемы. Самостоятельная
  работа учащихся. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

март
апрель

27 - 28

Оформление результатов. Структурирование
  полученной информации. Формулирование выводов.

Апрель

29

Презентация результата. Итоговое
  мероприятие «Здоровым быть здорово»

Апрель

IV
  этап «Движение – это жизнь»

30

Спортивные
  состязания «Весёлые старты»

май,

31

«О,
  спорт – ты мир!». Организация встречи с человеком, посвятившим свою жизнь
  спорту.

май

32

Танцевальный
  флешмоб.

май

33 - 34

Экскурсия
  на  полянку « Дары леса - человеку»

май

file_name: Проект Здоровье 3 кл.docx

alt: Вид деятельности. Дата

alt: Презентация результата.

title: проект "Здоровым быть -здорово!" (3 класс)