extracted_text:
Предмет, класс: Технология.  7 «а» класс.
Тема урока: «Нарезание наружной резьбы».
Место занятия в учебном процессе: раздел программы «
Технология обработки металла».
 Тип урока: комбинированный (изучение новой темы с
использованием ИКТ, практическое закрепление изученного материала).
Форма урока: урок
– практикум.
Формы и способы применения ИКТ на данном уроке.

Этап урока

Форма использования ИКТ

Цель

Организационный

Создание настроя на урок.

Актуализация знаний

Демонстрационная презентация

Мотивация и вхождение в новую тему.

Объяснение нового материала

Демонстрационная презентация

Формулирование темы урока.
  Сообщение целей и задач урока. Повышение наглядности для восприятия нового
  учебного материала. Отработка умений работать с неадаптированными источниками,
  аналитических умений и навыков.

Закрепление нового материала

Демонстрационная презентация

Закрепление нового материала. Практическая работа.

Методы обучения:  рассказ, показ приемов нарезания наружной
резьбы учителем, демонстрация наглядных пособий и ИКТ, практическая работа.
Оснащение урока:
1.Компьютер.
2.Презентация к уроку.
3.Наборы резьбонарезного инструмента.
4.Заготовки.
5.Верстаки слесарные.
6.Обучающие стенды.

ПЛАН УРОКА
1. Дата урока: 09.02.2018 г.
(первый урок).

2. Тема урока: «Нарезание
наружной резьбы».
Тип урока: комбинированный (изучение новой
темы с использованием ИКТ, практическое закрепление изученного материала).

3. Целевые установки урока: в
результате изучения темы ученик должен:
·
знать/понимать
– понятие о резьбовых соединениях, об элементах резьбы, о
графическом изображении наружной резьбы;
– знать инструменты и
приспособления для нарезания наружной резьбы;
·
уметь
– нарезать наружную резьбу на
гладком стержне;
·
использовать полученные знания, умения в повседневной жизни
– восстанавливать смятую резьбу при
ремонте резьбовых соединений.

4. Задачи урока:
·
Ознакомиться:
– с видами резьбовых соединений и
графическим изображением наружной резьбы;
– с инструментами и
приспособлениями для нарезания наружной резьбы;
– с технологией нарезания наружной
резьбы.
·
Научиться нарезать наружную резьбу на гладком стержне.
·
Воспитывать самостоятельность при наладке и настройке инструмента
для нарезания наружной резьбы.

5. Межпредметные связи:
– физика: вращательное движение,
прочность, нагревание тел;
– математика: окружность, единицы
измерения;
– черчение: правила оформления
чертежа;
– технология: понятие о резании
металлов.

6. Оборудование и
наглядность:
1.
Компьютер.
2.      Презентация
к уроку.
3.      Наборы
резьбонарезного инструмента.
4.      Заготовки.
5.      Верстаки
слесарные.
6.      Обучающие
стенды.

7. Временная структура урока:

№ этапа урока

Наименование этапа
  урока

Время, мин.

1.

Организационный момент.

1 мин.

2.

Актуализация
  знаний.

2 мин.

3.

Изложение нового
  материала.

5 мин.

4.

Вводный инструктаж. ТБ при нарезании резьбы.

5 мин.

5.

Практическая работа обучающихся.

20 мин.

6.

Подведение итогов.

5 мин.

7.

Уборка рабочих мест.

2 мин.

Итого

40 мин.

КОНСПЕКТ  УРОКА
Тип урока: комбинированный (изучение новой темы с
использованием ИКТ, практическое закрепление изученного материала).
Ход урока (согласно типу урока):
1.      Организационный
момент. (1 мин.).
2.      Актуализация
знаний (2мин.).
3.      Изучение
нового материала (5 мин.).
4.      Вводный
инструктаж (3 мин.).
5.      Правила
техники безопасности (2 мин.).
6.      Практическая
работа (20 мин.).
7.      Подведение
итогов (5 мин.).
8.
Уборка рабочих мест (2 мин.).

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Использова-ние ЦОР
№ слайда

Прогнозируемый
результат

Организационный.

Проверка готовности учащихся к уроку, сообщение темы и
  целей урока.

Проверяют самостоятельно готовность к уроку, настраиваются
  на урок

Слайд 1-4

Создание рабочего настроя на урок.

Актуализация знаний.

Опрос учащихся по вопросам:
1.В каком возрасте Вам впервые пришлось столкнуться с понятием «резьбовое
  соединение»?
2.С какими разъемными и
  неразъемными соединения деталей Вы уже сталкивались в повседневной жизни?

Отвечают на вопросы, вспоминают ранее пройденный материал
  по теме: «Разъемные и неразъемные соединения деталей».

Слайд 5-6

Сформированное понятие: «Разъемные и неразъемные
  соединения деталей».

Изучение нового материала.

Рассказ учителя по плану:
·
  Понятие о резьбе. Элементы и виды резьбы.
·  Инструменты
  и приспособления для нарезания наружной резьбы.
·
  Приемы нарезания наружной резьбы.

Рассматривают предложенные слайды, находят основные
  элементы резьбы, знакомятся с инструментами для нарезания наружной резьбы и
  способами ее нарезания.

Слайд 7-13

Наблюдать за работой, умение самостоятельно планировать
  свою работу

Вводный инструктаж.

Учитель рассказывает и демонстрирует приемы работы
  резьбонарезным инструментом

Ученики наблюдают за работой учителя и сравнивают с
  фотографиями слайдов

Слайд 14-21

Умение наблюдать за работой, находить ошибки и предлагать
  способы их исправления.

Правила техники безопасности.

Демонстрирует слайды, а затем показывает, какие опасности
  возникают во время нарезании резьбы и способы их устранения

Самостоятельно анализируют опасные ситуации техники
  безопасности при нарезании резьбы

Слайд 22-24

 Профилактика детского травматизма.

Практическая работа
  «Нарезание наружной резьбы».

Наблюдает за работой, выявляет ошибки, помогает их
  исправить, следит за соблюдением правил техники безопасности

Выполняют практическую работу, нарезают резьбу на старых
  болтах М6, которые были  в эксплуатации на старой мебели.

Слайд 14-24

Закрепление полученных знаний на практике.

Подведение итогов.

Анализирует типичные ошибки, которые были допущены
  учениками во время работы.
  Выставляет и комментирует оценки за работу на уроке.

Слайд 25-27

Умение анализировать свою работу. Самооценка своей
  деятельности.

Уборка рабочих мест.

 Контролирует уборку рабочих мест.

Убирают рабочие места, приводят себя в порядок.

 Соблюдение правил поведения в технической мастерской

САМОАНАЛИЗ  УРОКА
1.  Урок технического труда по теме:
«Нарезание наружной резьбы». Занятие по данной теме  является началом
изучения общей темы: «Технология нарезания наружной и внутренней резьбы»,
на освоение которой отводится 2часа программного времени. Эта тема является составной частью раздела
«Технология обработки металла».
Работа по изучению данного материала вызывает у
обучающихся повышенный интерес, так как с резьбовыми соединениями ученики
сталкиваются в повседневной жизни с раннего возраста (сборка деталей
конструктора, простейший ремонт велосипеда и т. д.).
2. Методическая задача состоит в
том, чтобы на базе школьных мастерских
познакомить учеников с сущностью нарезания резьбы на гладком стержне,  т. е.
с принципом действия приспособлений и режущего инструмента. Понимание
физической сущности принципа нарезания
резьбы на гладком стержне трудностей не вызывает.  Достаточно трудно усваивается учениками сам прием владения
ручным инструментом по изготовлению наружной резьбы. Качество наружной резьбы –
это навыковая сторона деятельности. Поэтому
учебный материал излагается так, чтобы ученики поняли функциональное назначение
инструментов и приспособлений для нарезания резьбы, а также освоили приемы
нарезания резьбы в условиях школьной мастерской, а объекты труда обеспечили бы
логическую связь использования полученных знаний, умений в
повседневной жизни.
3. В процессе
изучения темы ученики имеют возможность воочию убедиться в оптимальном
сочетании информационной и практической составляющих урока. Тема: «Нарезание наружной резьбы» содержит
материал, на базе которого проходит формирование таких важных понятий как
«крепежная деталь», «резьбовая пара», «типовая деталь», а также условное
обозначение резьбы на чертежах.  Ознакомление с принципом действия
приспособлений и режущего инструмента позволяет уяснить физическую сущность нарезания резьбы на гладком стержне.
Демонстрация приемов нарезания резьбы на
гладком стержне позволяет уяснить сущность резания металла ручным
инструментом. Наличие презентации – это убедительный
информационно-наглядный материал, содействующий воспитанию трудолюбивых
учеников.
               4. Считаю, что
структура урока является рациональной для решения вышеназванной цели, так как
очень полно раскрывает содержание темы, соблюдая принцип доступности.
Количество времени, отведённое на этапы урока, использовано
было разумно. Это  позволило продуктивно и качественно выполнить
запланированные по теме задачи для обучающихся.
Презентация
позволила установить логическую связь между этапами урока т.к. постоянное
обсуждение каждого нового пункта начиналось с демонстрации слайда.
           5.
Для изучения нового материала было выбрано следующее сочетание методов:
-
словесный метод (рассказ, беседа);
-
наглядный метод (презентация, обучающие стенды);
-
практический метод.
В совокупности
эти методы и формы максимально активизируют мышление обучающихся, создавая
атмосферу заинтересованности. Цель использования презентации: «Нарезание
наружной резьбы» - повышение мотивации учеников к изучению данного материала и
активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.
Практическое
задание в виде нарезания наружной резьбы на
старых болтах М6 (со смятой резьбой) развивает техническое мышление учеников,
учит находить взаимосвязь между теорией и практикой, определять самостоятельно
последовательность технологических операций.
                6. На уроке старался
поддерживать доброжелательную атмосферу, уважительно относится к ученикам, их
интересам. Очень важно, чтобы в классе было ощущение коллектива. Терпение и
доброта, искренняя любовь к детям - необходимые качества учителя, которые
должны быть видимыми на каждом уроке.
           Обратная
связь «учитель - ученик» и текущий контроль имели место в процессе беседы, а
также в ходе выполнения практического задания. В качестве итогового контроля –
правильное нарезание наружной резьбы на
старых болтах М6 (со смятой резьбой).
7. Работоспособность учащихся
поддерживалась путём смены разных видов деятельности: слушание, беседа,
самоконтроль по слайдам презентации, практическое задание. Работа по изучению данного материала вызывает у
них повышенный интерес, так как с резьбовыми соединениями ученики сталкиваются
в повседневной жизни с раннего возраста (сборка деталей конструктора,
простейший ремонт велосипеда и т. д.).
8. Тема: «Нарезание наружной резьбы» содержит
материал, на базе которого проходит формирование таких важных понятий как
«крепежная деталь», «резьбовая пара», «типовая деталь», а также условное
обозначение резьбы на чертежах.
Ознакомление с принципом действия приспособлений и режущего инструмента
позволяет уяснить физическую сущность нарезания
резьбы на гладком стержне. Демонстрация приемов нарезания резьбы на гладком стержне позволяет уяснить сущность
резания металла ручным инструментом. Достаточно трудно усваивается учениками
сам прием владения ручным инструментом по изготовлению наружной резьбы.
Качество наружной резьбы – это навыковая сторона деятельности.
           9.
Чёткое планирование этапов урока, применение различных видов деятельности
позволило провести занятие без перегрузки учеников. Технико-технологический
характер объектов труда постоянно поддерживал заинтересованность обучающихся в
работе и стремление их к успеху.
              Практическая значимость изучаемого
материала состоит в подготовке не профессионала – слесаря, а оператора в режиме
пользователя, т. е. использовать полученные знания, умения в
практической деятельности и повседневной жизни – восстановление наружной резьбы на старых болтах М6 (со смятой
резьбой).
10. Политехнический кругозор обучающихся в области техники и технического
творчества оставляет желать лучшего, по причине не достаточного внимания к
вопросам механики в повседневной жизни и в бытовых условиях.  Нет закрепления
навыков пользования ручным инструментом при ремонте бытовых приборов и
простейших механизмов (велосипеда). Как следствие того -  неумелая организация
рабочего места при самостоятельной работе, не качественное нарезание резьбы
(перекос резьбы).
            11. С
учетом контингента обучающихся 7 классов в решении главной задачи урока
предусмотрено расширение  объема деятельности на один или два элемента
практического задания, т. е. помимо качественных показателей практической
работы имеет место и количественный показатель.
            12.
Задачи поставленные для обучающихся выполнены в соответствии с целью урока.
13. Что необходимо учесть! Качество наружной резьбы – это навыковая
сторона деятельности. Следовательно, при выборе очередного объекта труда необходимо обеспечить наличие деталей
содержащих резьбу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нарезание наружной резьбы.doc

alt: Предмет, класс: Технология. 7 «а» класс

alt: Тема урока: «Нарезание наружной резьбы»

alt: Изучение нового материала.Рассказ учителя по плану: ·

title: Конспект и самоанализ урока технологии в 7 классе на тему:"Нарезание наружной резьбы"


extracted_text:
Эссе на тему «Научно-исследовательская
работа студентов»
Студентки 5 курса ЗабГУ  ФКиИ  ИЗОз-21 Кузнецовой Т.С.

Научно-исследовательская работа студентов –  одна из
форм учебного процесса,  в которой наиболее удачно сочетаются обучение и
практика. В рамках научной работы студент сначала приобретает первые навыки
исследовательской работы, затем начинает воплощать приобретенные теоретические
знания в исследованиях, так или иначе связанных с практикой,  а в конце этого
длительного процесса возможно участие в научных конференциях и симпозиумах разного
уровня, вплоть до международных. Одновременно занятие научно-исследовательской
деятельностью дисциплинируют студента, помогая ему ответственнее подходить к
изучению основных профессиональных дисциплин.
Научно - исследовательская работа является важным
фактором при подготовке молодого специалиста. Студент приобретает навыки
теоретического осмысления своей профессиональной деятельности,
самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать
собственный запас знаний, обладать многосторонним взглядом на возникающие
проблемы.
Я считаю, что  деятельность очень важна как студентам,
так и преподавателям и ученикам в школе, и, конечно научным работникам. Благодаря
этой работе мы узнаем новое и расширяем свои знания, видим другие точки рения.
Для учителей научно-исследовательская работа может
принимать формы, направленные на решение творческой исследовательской проблемы.
Примеры форм организации научно-исследовательской работы для преподавателей: разработка
различных проектов, олимпиады по предметным областям, творческие конкурсы,
занятия и экскурсии в библиотеках и музеях.
Ученикам такая работа позволяет сформировать
творческую личость, испытать свои знания и умения, испробовать и выявить свои
таланты и способности.
Я не раз сталкивалась с использованием НИР в школе,
колледже, институте и на работе. Это написание рефератов, курсовых, дипломной
работы; на работе это написание рабочих программ и разработка уроков.
Для меня написание научно-исследовательской работы
сопровождается рядом сложностей. Логические – нарушение последовательности
мысли, наличие противоречий в тексте. Стилистические–выход за рамки
академического письма, использование неуместной терминологии.
Знания о научно-исследовательской работе мне
однозначно пригодятся в дальнейшем. Умение поиска информации, работа с
литературой, анализ, работа с компьютерными программами необходимы человеку в
наше время.

Литература:
1.     Шайхитдинова
С.К. «Концепции идентичности в текстах массовой коммуникации»
 Используемые источники:

2.
https://lala.lanbook.com/nauchno-issledovatelskaya-rabota-studentov
3.
https://blog.fenix.help/
4.
https://demka.rosdiplom.ru/rd/readydiplom/65-Nauchno-issledovateljskaya/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: эссе психология.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: эссе по психологии на тему "Научно-исследовательская деятельность студентов"


extracted_text:
Практическая работа № 4
ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЗАДАЧ С ОДНОМЕРНЫМИ МАССИВАМИ
Цель работы: научиться составлять программы  на языке Pascal
для программирования задач с одномерными массивами.
Оборудование: персональный компьютер типа IBM
PC с процессором не ниже
Intel Pentium I.
Дидактический материал: плакаты, раздаточный материал.
Одномерные массивы
Массив – упорядоченный набор нумерованных величин
одинакового типа. Массивы
бывают одномерные (вектор-строка, вектор-столбец), дву- мерные
(матрица) и многомерные
(тензор).
Вектор-строка имеет вид: A = {a1; a2 ;…; an }.
Пример 1. A = {1; 2; 3; 4; - 7,3}.

Вектор-столбец имеет вид:

æ a1 ö

ç    ÷
A = ç a2 ÷ .
ç ⁝ ÷

Пример 2.

æ   1   ö
ç        ÷
A = ç   2   ÷
10 ÷

ç    ÷
è an ø

ç- 7,3÷
è        ø
Элемент
массива – величина,
входящая в состав массива. Индекс – по- рядковый номер элемента в одномерном
массиве (целое число типа inte- ger).
Размерность массива – количество элементов в массиве.

Одномерные массивы обычно
обозначаются так:

A = (ai ) ;

A(n), где A –

массив; n – размерность массива; i – индекс элемента;
ai
сива A .

–
i-тый элемент мас-

Описание одномерного массива в разделе описания
переменных (Var)
на языке Pascal имеет вид:

где array – массив, of – из, Mas – имя массива, IMin – минимальное
значение индекса, IMax – максимальное значение
индекса, T – тип элемен-
тов.
Это означает, что переменная Mas является массивом, который
мо- жет иметь индексы от IMin до IMax у элементов типа T .
Пример 3. Var A:array[1..100] of real;
Это означает,
что переменная A – массив, который может содержать от 1
до 100 элементов вещественного типа.
Доступ к элементу
массива на языке
Pascal имеет вид:

где Mas – имя массива,
Ind – индекс.
Это означает
доступ к элементу массива
Mas с индексом Ind . Пример 4. a[1]; b[3]; c[i]; d[n]; f[k+1].
Это означает 1-й элемент массива A и т.д.
Порядок выполнения
1.
Зайти в Borland Pascal (или Pascal ABC).
2.
Набрать текст программы для решения задачи № 1 и получить
ответ для контрольного примера.
3.
Исправить программу так, чтобы
она находила сумму и количество поло- жительных
элементов.

4.
Исправить программу так, чтобы она находила произведение и среднее значение всех элементов.
5.
Исправить программу так, чтобы она находила максимальное и минималь- ное значение
в массиве.
Пример задачи

Задача 1.
Дан
  одномерный массив A из
  n элементов. Найти
сумму элементов массива:
n
s = åai  = a1  +
a2  +…+ an .
i=1

Program Lab7a; Var
A:array[1..100] of real; i,n:integer;
s:real;
Begin
writeln('Введи n'); read(n);
s:=0;
writeln('Введи массив A'); for i:=1 to n do
begin read(A[i]);
s:=s+A[i]; end;
writeln('s=',s:10:3);
End.

Контрольный пример.
Исходные данные:      n = 5 ;      A = {1;2;3;5;-1}. Ручной счёт:      s =1+ 2 + 3 + 5 -1 =10.
Результат:      s =10 .

Экран пользователя.
Введи n 5
Введи массив A 1 2 3 5 -1
s=    10.000

Дополнительное задание
1.
Дан массив L(n). Найти
количество элементов, больших
корня из суммы
положительных элементов.
2.
Дан массив G(q). Найти произведение неотрицательных элементов и сум- му элементов
в диапазоне от 10 до 20.
3.
Дан массив A(n). Найти
сумму и количество элементов, равных среднему
значению.
4.
Дан массив C(m). Найти
отношение максимального к минимальному эле-
менту.

5.   Дан массив D(n). Найти минимальный
среди элементов, больших суммы, и найти количество элементов, не равных
максимальному.
6.
Дан массив A(n).
Сформировать новый массив B умножением элементов массива A на 100. В новом массиве переставить местами
третий и предпо- следний элементы.
7.
Дан массив A(n).
Положительные элементы массива заменить на их сумму, а отрицательные
элементы уменьшить на минимальный.
8.
Дан массив A(n).
Найти сумму элементов на чётных местах и произведение элементов, кратных 3.
9.
Дан массив A(n). У нечётных элементов
отбросить дробную часть числа, а у
элементов с индексами, дающими остаток 1 при делении на 3, отбросить целую часть числа.
10.
Сформировать массив случайных
чисел в диапазоне от -10 до 20 и округлить значения
элементов, по модулю меньших
1.
Фрагменты вычисления характеристик одномерного массива

Характеристика

Для всех
  элементов ai

Для части
  элементов ai > z

1. Сумма
s

s:=0;
for i:=1
to n do s:=s+A[i];

s:=0;
for i:=1
to n do if A[i]>z then
s:=s+A[i];

2. Количество
k

k:=n;

k:=0;
for i:=1
to n do if A[i]>z then
k:=k+1;

3. Произведение
p

p:=1;
for i:=1
to n do p:=p*A[i];

p:=1;
for i:=1
to n do if A[i]>z then
p:=p*A[i];

4. Максимальное значение
max

max:=A[1];
for i:=2 to n
  do if A[i]>max then
max:=A[i];

max:=-1E10;
for i:=1
to n do
if    (A[i]>max)    and (A[i]>z) then
max:=A[i];

5. Минимальное зна-
чение
min

min:=A[1];
for i:=2 to n
  do if A[i]<min then
min:=A[i];

min:=1E10;
for i:=1
to n do
if    (A[i]<min)    and (A[i]>z) then
min:=A[i];

6. Среднее значение
sr

s:=0;
for i:=1
to n do s:=s+A[i];
sr:=s/n;

s:=0; k:=0;
for i:=1
to n do if A[i]>z then
begin
s:=s+A[i]; k:=k+1;
end;
sr:=s/k;

Фрагменты операций
с одномерными массивами

1. Ввод элементов массива

writeln('Введи массив A'); for i:=1 to n do
read(A[i]);

2. Вывод элементов массива

writeln('Массив A'); for i:=1 to n do
writeln(A[i]:10:3);

3. Замена элементов массива на величину z

for i:=1
to n do
A[i]:=z;

4. Увеличение элементов массива на вели-
чину z
(аналогично уменьшение, умножение, деление)

for i:=1 to n
  do A[i]:=A[i]+z;

5. Вычисление нового массива B прибав- лением к элементам массива A величи- ны z
(аналогично вычитанием, умножением, делением)

for i:=1 to n
  do B[i]:=A[i]+z;

6. Вычисление    индекса     максимального элемента imax
(аналогично минимального)

max:=A[1]; imax:=1; for
i:=2 to n do
if A[i]>max
  then begin
max:=A[i]; imax:=i;
end;

7. Перестановка 1-го   и
   2-го   элементов
массива

c:=A[1]; A[1]:=A[2]; A[2]:=c;

Контрольные вопросы
1.
Объясните понятие массива, его элемента, индекса,
размерности? Пере- числите
виды массивов.
2.
Как обозначаются и описываются массивы и их элементы? Приведите
примеры.
3.
Чем отличается вычисление суммы всех элементов от вычисления суммы
части элементов?
4.
Чем отличается вычисление суммы части элементов
от вычисления коли-
чества части элементов?
5.
Чем отличается вычисление суммы элементов от вычисления произведе- ния элементов?
6.
Чем отличается вычисление суммы элементов от вычисления среднего
значения элементов?
7.
Чем отличается вычисление максимального элемента от вычисления ми- нимального элемента?
8.
Чем отличается ввод
элементов от их вывода?
9.
Чем отличается увеличение элементов
на какую-либо величину
от замены элементов на эту величину?
10.
Чем отличается увеличение элементов
на какую-либо величину
от ана- логичного вычисления нового
массива?

11.
Чем отличается вычисление максимального элемента
от вычисления его индекса?
12.
Почему для перестановки элементов
используется три оператора?
13.
Напишите, что означает каждая
строка в вышеприведённой программе.
14.
Напишите программу к одной из задач дополнительного задания.

alt: Практическая работа № 4

alt: Вектор-столбец имеет вид: æ a 1 ö ç ÷

alt: 1. жительных элементов.

alt: Дан массив D ( n ). Найти минимальный среди элементов, больших суммы, и найти количество элементов, не равных максимальному

alt: Чем отличается вычисление максимального элемента от вычисления его индекса? 2


extracted_text:
ТЕМА
5. АВТОМАТИЗОВАНА ОБРОБКА БУХГАЛТЕРСЬКОЇ ІНФОРМАЦІЇ

План
занять
•    Питання
інформаційного, програмного і технологічного забезпечення комп'ютерної системи
бухгалтерського обліку
•    Комплекси
облікових задач і їхні інформаційні зв'язки
•    Особливості
технології обробки облікових задач
•    Характеристика
функціональних пакетів, призначених для обробки бухгалтерського обліку

Короткий
зміст теми
Бухгалтерський облік має складну інформаційну систему, що складається з комплексу задач, що
мають складні внутрішні і зовнішні зв'язки, реалізовані в машинних програмах.
             Система показників бухгалтерського обліку є основою для аналізу господарської діяльності і прийняття управлінських рішень.
             Інформаційне забезпечення бухгалтерського обліку
включає визначення складу
облікових показників, впровадження уніфікованої системи документації,
використання загальноукраїнських, галузевих і локальних класифікаторів, а також
організацію бази даних у ПК.
             Функціональні пакети можна класифікувати по різних
ознаках. В основу класифікації узятий поділ пакетів по складності обробки, орієнтованих на малі,
середні і великі підприємства Особливе місце займають мережні версії програм.
             Технологія автоматизованої обробки облікових задач орієнтована на участь бухгалтера в рішенні задач, організацію
автоматизованих робочих місць бухгалтера й обчислювальних мереж, децентралізовану
обробку.
             Технологія обробки облікових задач має свої особливості на малих, середніх і великих
підприємствах.
             Технологія децентралізованої обробки облікових даних
включає підготовчі, початковий і основний етапи.
Питання для самоконтролю
1.  Приведіть загальну характеристику
інформаційної системи бухгалтерського обліку і відзначте її роль в умовах
ринкової економіки.
2.  Які
організаційні форми застосування обчислювальної техніки необхідні при
комп'ютеризації облікових задач7
3.  Дайте
характеристику комплексу бухгалтерських задач;
відзначте особливості їхнього формування в умовах комплексної обробки
економічних задач підприємства.
4.  Назвіть
інформаційні зв'язки комплексів облікових задач.
5.  Розглянете основні фази обробки комплексів облікових задач.
6.  Перелічите склад інформаційного
забезпечення в бухгалтерському обліку.
7.  Дайте
характеристику облікової документації.
8.  Які
класифікатори використовуються в бухгалтерській роботі?
9.  Назвіть
етапи технологічного процесу обробки облікових задач і розкрийте їхній зміст.
1.  Охарактеризуйте
функціональні пакети бухгалтерського обліку, використовувані на малих, середніх і великих підприємствах.

alt: ТЕМА 5. АВТОМАТИЗОВАНА ОБРОБКА


extracted_text:
Социальная энтропия. Вторая фундаментальная категория информатики. Социальная энтропия -
это мера отклонения от некоторого состояния, принимаемого за эталонное,
оптимальное по критерию недоиспользования ИР. В теории информации Шеннона
энтропия это мера неопределенности случайной величины любой природы. Сказать,
что социальная энтропия - это недостаток знаний об объекте, было бы неточно.
Недостатком знаний об объекте характеризуется энтропия субъекта, т.е.
управляющей подсистемы. Но есть еще энтропия самого объекта как неопределенность
его состояния - это не релевантность его структуры, а разброс функций и
действий элементов объекта, что связано с недоиспользованием ИР.
Итак, социальная энтропия - новая категория
информатики для характеристики управленческих процессов, уровня их
осуществления. Энтропия - не просто мера упорядоченности организационных
систем, а мера соответствия их состояния имеющимся целевым установкам. Чем выше
информационный уровень функционирования народнохозяйственной системы, т.е. чем
ниже энтропия, тем экономнее расходует она традиционные ресурсы производства:
энергию, сырье, рабочую силу и особенно время. Преодоление энтропии
производственных систем, т.е. отклонения их состояний от оптимального, важнее,
чем дополнительное включение в хозяйственный оборот вещественно-энергетических
и трудовых ресурсов. Причем улучшение показателей работы отдельных предприятий
и даже отдельных отраслей может нивелироваться общей неупорядоченностью
хозяйства, поэтому интенсификация производства означает снижение его энтропии. Социальная
энтропия делится на внутреннюю (исходную) и внешнюю (добавленную). Первая
связана с недоиспользованием ИР, вторая - с их недостатком. Такое деление
социальной энтропии необходимо прежде всего для определения полезной работы
(отдачи) ЭВМ, их КПД. Компенсация исходной энтропии осуществляется путем
задействования имеющегося опыта, здравого смысла, а компенсация добавленной
энтропии требует творческих прорывов, новаторских шагов.
Полезная работа (отдача) ЭВМ. Чтобы качественно и количественно определить отдачу
ЭВМ, необходимо определить, что такое информационная работа вообще.

alt: Социальная энтропия . Вторая фундаментальная категория информатики

title: Социальная энтропия


extracted_text:
Календарно-тематический план  на 2016-2017 учебный год по биологии для 9
класса

№

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки.

Домашнее задание

 Дата

Введение в основы общей биологии
(2часа)

1

Биология – наука о живом мире. Общие
  свойства живых организмов.

Вводный урок

Биофизика, биохимия, генетика, бионика.
  Научное исследование, научный факт, наблюдение.
Становление биологии как науки.
Основные понятия: жизнь, открытая система,
  наследственность. Изменчивость. Отличительные особенности живых организмов от
  неживых: единый принцип организации, обмен веществ и энергии.
Особенности развития: упорядоченность.
  Постепенность, последовательность, реализация наследственной информации.

Знать:
Комплексные науки с биологией; что такое
  научное исследование и его этапы. Свойства живого

Уметь:
Самостоятельно проводить научное исследование.
  Особенности развития живых организмов

Гл. 1, § 1, в. 1-3 § 2, рис.
1, в. 1-3

2

Многообразие форм живых организмов.

Комбинированный урок

Основные понятия: таксон ,система, иерархия.

Уровни организации живой природы. Многообразие
  живых организмов. Краткая характеристика естественной классификации живых организмов.
  Царства живой природы

Знать:
Уровни организации жизни и элементы,
  образующие уровень.
Основные царства живой природы.
Основные таксономические единицы.
Уметь:
Определять принадлежность биологических объектов к уровню
  организации и систематической группе.

§ 3, рис.
2-3, в. 1-3

Основы учения о клетке
(11 часов, л/р - 1)

3

Цитология - наука, изучающая клетку. Многообразие клеток.

Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний

Клетка-основная структурная единица организмов. Клетка
  как биосистема. Клеточное строение организмов, как доказательство их родства,
  единства живой природы .
Основные положения клеточной теории
  Т.Шванна и М.Шлейдена.

Уметь:
Приводить примеры организмов,имеющих
  клеточное и неклеточное строение. Называть жизненные свойств клетки и положения
  клеточной теории.
Объяснять общность происхождения растений
  и животных.

Гл. 2, § 4, сх. 4, в. 1-3

4

Химический состав клетки.

Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний

Микро- и макроэлементы, углеводы, липиды, гормоны.
Особенности химического состава клетки.
  Микро- и макроэлементы, их вклад в образовании органических и неорганических

Уметь:
Приводить примеры микро- и макроэлементов,
  а так же веществ, относящихся к липидам и углеводам
Называть неорганич и органич вещества
  клетки.

§ 5, рис.
5-6, в. 1-3

молекул живого вещества. Роль неорганических
  веществ: вода,минер.соли.

Характеризовать
  биологич значение микро и макроэлементов, биологич роль воды, солей неорганических
  кислот.

5

Белки и нуклеиновые
  кислоты.

Комбинированный
  урок

Белки, аминокислоты,
  их роль в организме.
Структура и
  функции белков. Ферменты.
Нуклеиновые
  кислоты и их структура.

Уметь:
Давать полные
  названия нуклеиновым кислотам ДНК и РНК.
Называть продукты,
  богатые белками.
Нахождение молекулы ДНК в клетке. Мономер нуклеиновых кислот.

Приводить примеры белков, выполняющих
  различные функции.
Перечислять
  виды молекул РНК. Характеризовать функции белков и нуклеиновых кислот.

§ 6, рис.
7-8, в. 1-3

6

Строение клетки.

Л/р №1 «Сравнение растительной и
  животной клеток»

Комбинированный
  урок

Органоиды, цпл,
  эу- и прокариоты.
Строение клетки.
  Строение и функции ядра. Клетки бактерий. Клеточное строение организмов как док-во
  их родства , единства живой природы. Вирусы – неклеточная форма жизни.

Уметь:
Различать по немому
  рисунку  прокариот и эукариот.
Называть способы проникновения веществ в клетку и функции основных
  органоидов клетки.

§ 7, рис.
9-12, в.
  13,

7

Органоиды клетки
  и их функции.

Лизосомы. Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр, цитоскелет,
  микротрубочки, центриоли, реснички, жгутики. Эндоплазматическая сеть.
Рибосомы. Комплекс
  Гольджи.

Называть функции
  основных органоидов клетки.

§ 8, в. 1-3

8

Обмен веществ
  - основа существования клетки.

Комбинированный
  урок

Ассимиляция, диссимиляция, фермент.
  Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Ассимиляция и
  диссимиляция – противоположные процессы.

Уметь:
Давать определения понятиям ассимиляция, диссимиляция.
Называть этапы
  обмена веществ, роль ,АТф и ферментов в о\в.
Характеризовать
  сущность процесса о\в

§ 9, рис.
13, в. 1-3

9

Биосинтез белков
  в живой клетке.

Комбинированный
  урок

Ген, генетический
  код, триплет, кодон, антикодон, полисома, трансляция, транскрипция.
Обмен веществ и превращение энергии
  – признак живых организмов. Свойства генетического кода: избыточность, специфичность,
  универсальность. Механизмы трансляции и транскрипции. Принцип комплиментарности.
  Реализация наследственной информации в клетке.

Уметь:
Давать определения понятиям ген, ассимиляция.

Называть свойства
  генетического кода, роль и-
РНК и т-Рнк
  в биосинтезе белка
Анализировать
  содержание определений:
триплет, кодон,
  антикодон, полисома, трансляция, транскрипция.
Характеризовать сущность процесса трансляции
  и транскрипции.

§ 10, рис.
14-15, в.
  1-3

10

Биосинтез углеводов
  – фотосинтез.

Комбинированный
  урок

Питание, фотосинтез,
  фотолиз.
Питание. Различия организмов по способу питания. Фотосинтез.
  Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.
Хлоропласты.
  Световая и темновая фазы фотосинтеза.

Уметь:
Давать определения понятиям питание, автотрофы, фотосинтез.
Называть органы растения где происходит фотосинтез, роль пигмента
  хлорофилла.
Характеризовать
  фазы фотосинтеза.

§ 11, рис.
16-17, в.
  1-3

11

Обеспечение
  клеток энергией.

Комбинированный
  урок

Гликолиз, брожение,
  дыхание.
Обеспечение клетки
  энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление.
Результаты преобразования энергии. Этапы
  энергетического обмена

Уметь:
Давать определение
  понятию  диссимиляция.
Анализировать
  содержание определений:
Гликолиз, брожение,
  дыхание.
Перечислять этапы
  процесса диссимиляции. Называть вещества источники энергии, продукты реакции этапов
  обмена веществ, локализацию в клетке этапов обмена веществ.
Описывать роль
  АТФ в обмене веществ.

§ 12, рис.
18, в. 1-3

12

Решение задач
  по теме «ДНК и РНК. Обеспечение клеток энергией. Синтез белка»

Принцип комплементарности,
  триплетность генетического кода. Стадии гликолиза, анаэробная стадия, аэробная
  стадия. Выход АТФ.

Рассмотрение и
  решение задач по материалам ЕГЭ.

задачи по тетради

13

Контрольная
  работа по теме «Основы учения о клетке».

повт. Гл.
2,
тетрадь

Размножение и индивидуальное развитие организмов
  (онтогенез)
(5 часов, л/р - 1)

14

Типы размножения.

Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний

Размножение, бесполое и вегетативное
  размножение, гаметы, гермафродиты. Половое и бесполое размножение. Бесполое размножение
  – древнейший способ размножения. Виды бесполого размножения: почкование, деление
  тела, спорообразование. Виды вегетативного размножения

Уметь:
Давать определение понятию  размножение. Называть основные формы
  размножения, виды полового и бесполого размножения, способы вегетативного размножения.

Приводить примеры
  растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать
  сущность бесполого и полового размножения.
Объяснять биологическое
  значение бесполого размножения.

Гл. 3, § 13, рис.
19, в. 1-3

15

Деление клетки.
  Митоз.

Л/р. № 2. Рассмотрение микропрепаратов
  делящихся клеток.

Комбинированный
  урок

Митотический цикл,
  интерфаза, митоз, редупликация, хроматиды.
Деление клетки
  эукариот. Биологический смысл и значение митоза. Деление клетки прокариот.

Уметь:
Называть процессы
  , составляющие жизненный цикл клетки, фазы митотического цикла. Описывать процессы,
  происходящие в различных фазах митоза.

§ 14, рис.
20-22, в.
  1-4

16

Образование
  половых клеток.
Мейоз.

Комбинированный
  урок

Оплодотворение,
  гаметогенез, мейоз, конъюгация, перекрест хромосом.
Половое размножение
  растений и животных, его биологическое значение.
Половые клетки:
  строение и функции.
Образование
  половых клеток (гаметогенез).
Осеменение.
  Оплодотворение.

Уметь:
Узнавать и описывать по рисунку половые клетки.
Выделять различия мужских и женских половых клеток.
Выделять особенности бесполого и полового размножения.
Объяснять биологическое значение полового размножения, сущность
  и биологич значение оплодотворения.
Использовать
  ресурсы Интернета для составления справки о генетических заболеваниях, связанных
  с нарушением деления половых клеток.

§ 15, рис. 2324, в. 1-4

17

Индивидуальное
  развитие организма.

Комбинированный
  урок

Оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез.
  Рост и развитие организмов. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное
  развитие.
Дробление, гаструляция,
  органогенез.
Закон зародышевого
  сходства (закон К.Бэра)

Уметь:
Давать определения понятиям Оплодотворение,
  онтогенез, эмбриогенез. Называть начало и окончание постэмбрионального развития,
  виды постэмбр развития.
Характеризовать сущность эмб и постэмбр периодов развития
Анализировать
  и оценивать влияние факторов риска на здоровье, использовать приобретенные знания
  для профилактики вредных привычек.

§ 16, в. 1-
3

18

Тестирование
  Размножение и индивидуальное
  развитие организмов

повт. Гл.
3,
тетради

Основы учения о наследственности и изменчивости
(13 часов, л/р - 2)

19

Из истории развития
  генетики.

Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний

Генетика – наука
  о закономерностях наследственности и изменчивости.

Уметь:
Объяснять причины
  наследственности и изменчивости, роль генетики в формировании современной научной
  картины мира, в практической деятельности людей.

Гл. 4, §
17, в.
  1-4;

20

Основные понятия
  генетики.

Аллельные
  гены, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип.
Наследственность
  и изменчивость -  свойства организмов.

Уметь:
Давать определения
  понятиям Аллельные гены, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип

Называть признаки
  биологических объектов – генов и хромосом.
Характеризовать
  сущность биологич процессов наследственности и изменчивости.

§ 18, в. 1-
3

21

Генетические
  опыты Г.Менделя.

Комбинированный
  урок

Гомо- ,гетерозигота,
  доминантный и рецессивный признаки, моногибридное скрещивание.
Использование Менделем гибридологического
  метода. Моногибридное скрещивание. Неполное доминирование.
Анализирующее
  скрещивание.
Цитологические
  основы закономерностей Правило единообразия. Закон расщепления.
Гипотеза чистоты
  гамет.

Уметь:
Давать определения понятиям Гомо- ,гетерозигота, доминантный
  и рецессивный признаки, моногибридное скрещивание. Приводить примеры доминантных
  и рецессивных признаков.
Воспроизводить формулировки правила
  единообразия и правила расщепления. Описывать механизм проявления закономерностей
  моногибридного скрещивания, механизм неполного доминирования.

§ 19, рис.
26-28, в.
  1-4

22

Дигибридное
  скрещивание.
Третий закон
  Г.Менделя.

Комбинированный
  урок

Генотип, дигибридное
  скрещивание, полигибридное скрещивание, фенотип. Условия проявления закона независимого
  наследования. Соотношения генотипов и фенотипов независимого наследования
9:3:3:1.
Закон независимого
  наследования.

Уметь:
Описывать механизм
  проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона независимого
  наследования.
Анализировать
  содержание определений основных понятий, схему дигибридного скрещивания.

§ 20, рис.
29, в. 1-4

23

Сцепленное наследование генов и кроссинговер.

Комбинированный
  урок

Гомологичные хромосомы,
  локус гена, перекрест, конъюгация, сцепленные гены. Расположение генов : в одной
  или разных хромосомах. Линейное расположение генов.
Условие выполнения закона Т.Моргана.
  Перекрест хромосом -  источник генетической изменчивости.

Уметь:
Давать определения
  понятиям Гомологичные хромосомы, конъюгация.
Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании.

§ 21, в. 1-
4

24

Взаимодействие генов и их множественное действие.

Комбинированный
  урок

Аллельные гены, генотип, доминирование, фенотип.
Генотип – система взаимодействующих
  генов. Качественные и количественные признаки. Характер взаимодействия: дополнение,
  подавление, суммарное действие. Влияние количества генов на проявление признаков.

Уметь:
Приводит примеры
  аллельного и неаллельного взаимодействия генов.
Называть характер
  взаимодействия генов. Описывать проявление множественного действия гена.

§ 22, в. 1-
4

25

Наследование признаков,
  сцепленных с полом.
Л/р. № 3. Решение генетических задач.

Комбинированный
  урок

Гетеро- и гомогаметный
  пол, половые хролмосомы.
Наследственные заболевания , сцепленные с полом.
Расщепление фенотипа по признаку определения пола.
Закон сцепленного
  наследования.

Уметь:
Называть типы
  хромосом в генотипе, число аутосом и половых хромосом у человека Приводить примеры
  наследственных заболеваний, сцепленных с полом.
Решать простейшие
  генетические задачи.

§ 23, рис.
  31-32, табл. 1, в. 2-4

26

Наследственная
  изменчивость.

Комбинированный
  урок

Геном, изменчивость,
  мутации, мутаген, полиплоидия.
Основные формы изменчивости. Виды мутаций по степени изменения
  генотипа:
генные, геномные,
  хромосомные.
.

Уметь:
Называть причины ,обеспечивающие явление наследственности, биологическую
  роль хромосом, основные формы изменчивости. Приводить примеры генных и геномных
  мутаций.
Называть виды
  наследственной изменчивости, уровни изменения генотипа, виды мутаций, свойства
  мутаций.

§ 24, табл. 2

27

Другие типы
  изменчивости.

Л/р. № 4.  Выявление генотипических и
фенотипических
  проявлений у растений разных видов (или сортов), произрастающих в
неодинаковых
  условиях

Комбинированный
  урок

Вариационная кривая, изменчивость, модификация, норма реакции.

Зависимость проявления
  действия генов от условий внешней среды. Характеристики модификационной изменчивости.

Наследование
  способности проявлять признак в определенных условиях.

Уметь:
Давать определение термину изменчивость. Приводить примеры ненаследственной
  изменчивости, нормы реакции признаков, зависимости проявления нормы реакции от
  условий окружающей среды.
Анализировать
  содержание основных понятий. Выявлять и описывать разные формы изменчивости организмов.

§ 25, рис.
  34-36, табл. 3, в. 1-2

28

Наследственные болезни, сцепленные с
  полом.

Группы наследственных
  болезней.
Генные болезни
  и аномалии.
Хромосомные
  болезни.
Диагностика
  заболеваний.
Безопасность
  жизнедеятельности.

Уметь:
Раскрывать понятие
  генных болезней и аномалии:
наследование,
  сцепленное с полом и локализованное в X- и Y-хромосомах (дальтонизм, гемофилия).

Хромосомная
  болезнь – синдром Дауна.
Составление
  родословных.

§ 26, рис.
37-39, в.
  3-4

29-
30

Решение генетических
  задач

повт: генетика,
  задачи

31

Контрольная
  работа  по темам «Размножение и индивидуальное развитие организмов», «Основы учения
  о наследственности и изменчивости».

Основы селекции растений, животных и
  микроорганизмов
(5 часов)

32

Генетические основы селекции организмов.

Комбинированный
  урок

Селекция.
Наследственность
  и изменчивость-основа искусственного отбора. Центры происхождения культурных растений.

Уметь:
Называть практическое
  значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных
  человеком.

Гл. 4, § 27,рис.
40-41, в.
  1-3

Независимое
  одомашнивание близких растений в различных центрах. Учение Н.И.Вавилова о центрах.

Анализировать содержание основных понятий. Характеризовать  роль
  учения Вавилова для развития селекции.
Объяснять причину
  совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних
  цивилизаций; значение для селекционных работ закона гомологических рядов.

33

 Особенности
  селекции растений.

Комбинированный
  урок

Гетерозис, гибридизация,
  депрессия, мутагенез, сорт.
Применение знаний о наследственности
  и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых сортов. Основные методов
  селекции: гибридизация и отбор. Виды искус отбора: массовый и индивидуальный.
  Гибридизация: близкородственная , межсортовая и межвидовая. Искус мутагенез. Приемы
  выращивания и разведения культурных растений.

Уметь:
Давать определение
  термину порода, сорт.
Называть методы
  селекции.
Приводить примеры
  сортов культурных растений.
Объяснять роль
  биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать приобретенные
  знания в практической деятельности для выращивания и размножения культурных растений,
  ухода за ними.

§ 28, в. 1-
3

34

Центры многообразия
  и происхождения культурных растений.

Исследования
  Н.И.Вавилова.
Учение о центрах
  происхождения культурных растений.

Уметь:
Иметь представление
  о центрах происхождения культурных растений.

§ 29, табл. 4, рис. 42, в. 1-3

35

Особенности селекции животных.

Мутагенез, порода.

Применение знаний
  о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород.
  Основные методов селекции животных: гибридизация и отбор.

Давать определение
  термину порода, сорт.
Называть методы селекции животных. Приводить примеры пород домашних
  животных.

§ 30, в. 3-
4

36

Основные направления
  селекции микроорганизмов.

Комбинированный
  урок

Виды искус. отбора:
  массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная, межвидовая. Искус.

мутагенез. Приемы
  выращивания и разведения домашних животных..

Уметь:
Объяснять роль
  биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать приобретенные
  знания в практической деятельности для выращивания и размножения домашних животных,
  ухода за ними.

§ 31, рис.
44, в. 3-4

Происхождение жизни и развитие органического мира
(4 часа)

37

Представления
  о возникновении жизни на Земле.

Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний

Гипотеза, коацерваты, пробионты. Гипотеза
  происхождения жизни А.И.Опарина.

Уметь:
Давать определение
  термину гипотеза
Называть этапы
  развития жизни
Объяснять роль
  биологии в формировании современной естественно-научной картины

§ 32, рис
46, в 1-3

мира.

38

Современные
  представления о возникновении жизни на Земле

Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы
  развития живой материи.

Уметь:
Давать определение
  термину гипотеза
Называть этапы
  развития жизни
Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной
  картины мира.

§ 33, в 2-
3

39

Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии
  жизни.

Комбинированный
  урок

Автотрофы, гетеротрофы,
  про- и эукариоты. Этапы развития жизни Химический, предбиологически, биологический
  и социальный этапы развития живой материи.
Происхождение
  эукариотической клетки.

Уметь:
Давать определение термину Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты

Описывать начальные
  этапы биолгической эволюции

§ 34, в 1-
3

40

Этапы развития
  жизни на Земле.

Комбинированный
  урок

Ароморфоз, идиоадаптация.

Изменение  животного
  и растительного мира. Усложнение растительного животного мира  в процессе эволюции

Уметь:
Давать определение термину Ароморфоз, идиоадаптация.
приводить примеры
  растений и животных, существовавших в разные периоды развития земли.

§ 35, в 1-
3

Учение об эволюции
(8 часов, л/р - 1)

41

Идея развития органического мира в биологии. Основные положения
  теории Ч.Дарвина об эволюции органического мира.

Комбинированный
  урок

Появление идей
  об эволюции.
Теория эволюции
  Ж-Б. Ламарка.
Исследования
  Ч. Дарвина.
Движущие силы
  эволюции.
Роль естественного
  отбора в эволюции.
Значение работ
  Ч. Дарвина.

Уметь:
Давать определение
  термину эволюция.
Описывать предпосылки учения Дарвина.
  Знать основные факторы движущих сил эволюции, приводить примеры.

§ 36, в 13; § 37, рис 4748, в 2-3

42

Современные представления об эволюции органического мира.

Комбинированный
  урок

Популяция как элементарная единица эволюции.
Важнейшие понятия
  СТЭ.
Элементарные
  факторы эволюции.

Уметь:
Объяснять роль
  биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; сущность
  биологического процесса эволюции на современном уровне.

§ 38, рис
49-50, в
  1-3

43

Вид, его критерии
  и структура.

Комбинированный
  урок

Понятие о виде. Критерии вида.

Уметь:
Называть признаки
  популяции
Перечислять
  критерии вида
Анализировать
  содержание определения понятий вид, популяция.
Приводить примеры
  видов животных и растений; практического значения изучения популяции

§ 39, рис
51, в 2-3

44

Процессы видообразования.

Комбинированный
  урок

Понятие о микроэволюции. Видообразование в результате
  географической изоляции.
Видообразование
  в пределах одного ареала.

Уметь:
Приводить примеры различных видов изоляции
  Описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования.

§ 40, рис
52, в 1-3

45

 Макроэволюция – результат микроэволюций.

Комбинированный
  урок

Макроэволюция
  как процесс образования крупных систематических единиц.

Уметь:
Раскрывать сущность
  эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином
  эволюционном направлении.

§ 41, в 1-
3

46

 Основные направления эволюции

Комбинированный
  урок

Прогресс и регресс
  в животном мире.
Направления биологического
  прогресса. Ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация.

Уметь:
Давать определения понятиям прогресс и регресс.
Давать определения понятиям Макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация,
  дегенерация
Называть основные направления эволюции. Приводить примеры ароморфозов
  и идиоадаптаций.
Различать понятия микро - и макроэволюция.
  Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
  мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.

§ 42, рис
53-55, в
  2-3, доклад о Северцове А.Н.

47

Основные закономерности биологической эволюции.

Л/р №5. Изучение изменчивости у
  организмов.

Комбинированный
  урок

Необратимый
  характер эволюции.
Прогрессивное усложнение форм жизни. Эволюция – процесс непрограммированного
  развития живой природы.
Относительность
  приспособленности видов к среде обитания.

Уметь:
Называть антропогенные
  факторы воздействия на экосистемы
Анализировать
  и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных
  поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в
  сохранении биосферы.

§ 43, рис
56-57, в
  2-3

48

Контрольная
  работа  по темам «Происхождение жизни и развитие органического мира», «Учение
  об эволюции».

повт. §
  32-43

Происхождение человека (антропогенез)
(5 часов)

49

Эволюция приматов.

Комбинированный
  урок

Человек – представитель
  животного мира.
Древние обезьяны
  – дриопитеки.
Современные
  человекообразные обезьяны.

Уметь:
Давать определения
  понятиям Антропология, антропогенез
Объяснять место
  и роль человека в природе; родство человека с животными

§ 44, рис
59-60, в
  1-3

50

Доказательства
  эволюционного
происхождения
  человека

Комбинированный
  урок

Накопление фактов
  о происхождении человека.
Важнейшие особенности
  организма человека.

Уметь:
Объяснять место
  и роль и человека в природе; родство человека с млекопитающими.

§ 45, рис
61-63, в
  1-3

51

Ранние этапы эволюции человека.
Поздние этапы эволюции человека.

Комбинированный
  урок

Австралопитеки.

Стадии антропогенеза.

Архантропы.
  Палеоантропы.
Ранние неоантропы.

Современные
  люди.
Появление человека
  – выдающееся событие в развитии живой природы.

Уметь:
Называть признаки
  биологического объекта – человека.
Объяснять место
  и роль и человека в природе; родство человека с млекопитающими.
Перечислять
  факторы антропогенеза.

§ 46, рис
64-65, в 2-3; § 47, рис 66, в
3-4

52

Человеческие расы, их родство и происхождение
Человек как
  житель биосферы и его влияние на природу Земли.

Комбинированный
  урок

Человек разумный
  – полиморфный вид.
Расы. Родство
  рас.
Происхождение
  рас.
Человек – житель
  биосферы.
Влияние человека
  в биосфере.
Сельскохозяйственная,
  промышленная, научно-техническая революция.

Уметь:
Объяснять родство,
  общность происхождения и эволюцию человека.
Доказывать единство
  человеческих рас.

§ 48, рис
67-68, в 1-3;
  § 49, рис 69, в 2; доклад или сообщ.

53

Урок-зачёт.

Происхождение
  человека

повт. §
  44-49

Основы экологии
(13 часов, л/р - 2)

54

Условия жизни
  на Земле. Среды жизни на Земле и экологические факторы.
Комбинированный
  урок

Экология, абиотические,
  биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор.
Экология – наука
  о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии
  и информации.
Взаимодействие
  факторов.

Уметь:
Давать определения понятиям Экология,
  абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор. Приводить
  примеры абиотических, биотических, антропогенных факторов и их влияние на организмы.

Выявлять приспособленность живых организмов
  к действию экологических факторов.

§ 50, рис
70-71, в
  2-4

55

Общие законы действия
  факторов среды на организмы

Комбинированный
  урок

Абиотические,
  биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор.
Основные закономерности
  действия факторов среды на организмы.

Уметь:
Объяснять взаимосвязи
  организмов и окружающей среды; типы взаимодействия разных видов в экосистеме.

§ 51, рис
72-73, в
  2-3

56

Приспособленность
  организмов к
действию факторов
  среды

Л/р №6. Приспособленность
организмов
  к среде обитания

Приспособления организмов к различным
  экологическим факторам.

Уметь:
Выявлять приспособления
  организмов к среде обитания.

§ 52, рис
74, в 2-3

Комбинированный
  урок

57

Биотические
  связи в природе

Комбинированный
  урок

Конкуренция, хищничество,
  симбиоз, паразитизм.
Пищевые связи
  в экосистемах.
Функциональные
  группы организмов в биоценозе: продуценты, консументы,  редуценты.

Уметь:
Давать определения
  понятиям Конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм.
Называть типы
  взаимодействия организмов. Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов;
  организмов разных функциональных групп

§ 53, рис
75-76, в
  1-3

58

Популяции

Комбинированный
  урок

Популяция.

Популяция –
  элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: плотность, возрастная и
  половая структура

Уметь:
Называть признаки
  биологического объекта – популяции; показатели структуры популяции.
Изучать процессы,
  происходящие в популяции.

§ 54, рис
77-78, в
  1-3

59

Функционирование популяции во времени

Комбинированный
  урок

Популяция.

Популяция –
  элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость,
  численность, функционирование в природе.

Уметь:
Называть признаки
  биологического объекта – популяции; показатели структуры популяции.
Изучать процессы,
  происходящие в популяции.

§ 55, рис
79-81, в
  2-4

60

Сообщества

Комбинированный
  урок

Популяция, биоценоз,
  экосистема.
Экосистемная
  организация живой природы.
Естественные и
  искусственные экосистемы. Структура экосистем. Классификация наземных экосистем.

Свойства экосистем:
  обмен и круговорот веществ. Видовое разнообразие – признак устойчивости экосистем.
  Факторы, определяющие видовое разнообразие.

Уметь:
Давать определения
  понятиям Популяция, биоценоз, экосистема.
Называть компоненты
  биоценоза; признаки и свойства экосистемы.
Приводить примеры
  естественных и искусственных сообществ.
Характеризовать
  структуру наземных и водных экосистем.

§ 56, рис
82, в 2-3

61

Биогеоценозы,
  экосистемы и биосфера

Биогеохимические
  циклы, биогенные элементы, микроэлементы, гумус, фильтрация.
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Многократное
  использование биогенных элементов. Трофический уровень.
Средообразующая
  деятельность организмов.

Уметь:
Называть вещества,
  используемые организмами в процессе жизнедеятельности.
Описывать  биохимические
  циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физикохимического воздействия
  организмов на среду. Объяснять значение круговорота веществ Составлять схемы пищевых
  цепей.

§ 57, рис
83-86, в
  2-3

62

Развитие и смена
  биогеоценозов.

Комбинированный
  урок

Экологическая сукцессия, агроэкосистемы.
  Факторы существования равновесной системы в сообществе. Первичная и вторичная
  сукцессия.
Продолжительность и значение экологической
  сукцессии. Особенности агроэкосистем.

Уметь:
Называть признаки
  экосистем и агроэкосистем; типы сукцессионных изменений; факторы, определяющие
  продолжительность сукцессии. Приводить примеры типов равновесия в экосистемах,
  первичных и вторичных сукцессиях.
Описывать свойства
  сукцессии.

§ 58, рис
87, в 2-3

63

 Основные законы
  устойчивости

Биосфера.

Уметь:

§ 59, рис

живой природы

Комбинированный
  урок

Биосфера – глобальная
  экосистема. Границы, компоненты и свойства биосферы.
Учение В.И.Вернадского
  о биосфере.

Давать определения понятиям биосфера. Называть признаки , структурные
  компоненты и свойства биосферы.
Характеризовать живое, косное и биокосное вещество биосферы.

Объяснять роль биологического разнообразия
  в сохранении биосферы.

88-89, в
  1-3

64

Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы.

Л/р №7. Оценка качества окружающей
  среды.

Комбинированный
  урок

Природные ресурсы.

Последствия хоз деятельности человека в экосистемах. Влияние
  человека на растительный и животный мир. Сохранение биологического разнообразия.

Классификация
  природных ресурсов.

Уметь:
Называть антропогенные
  факторы влияния на биогеоценозы
Приводить примеры
  неисчерпаемых и исчерпаемых при родных ресурсов Анализировать и оценивать последствия
  деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы

§ 60, в 1-
3

65

Итоговое тестирование
  по основам общей биологии.

66

Подведение итогов.

Ресурсное обеспечение рабочей программы:

1.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Биология. 9 класс.
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений». Москва, «Вентана-Граф»,
2012 год.
2.
Пономарева И.Н.  Биология: 9 класс: методич. пособие. – М.: Вентана-Граф,
2007
3.
Дудкина О.П. Биология. Развернутое тематическое планирование по программе
И.Н. Пономаревой. – Волгоград: Учитель, 2011
4.
Мамонтов Д.И. Электронный курс «Открытая биология». Москва, «Физикон»,
2005.
5.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии 9 класс. 2005

file_name: Календарно-тематическое планирование по биологии 9 класс.pdf

alt: Химический состав клетки.

alt: Биосинтез белков в живой клетке

alt: Типы размножения.

alt: Индивидуальное развитие организма

alt: Генетические опыты Г.Менделя

alt: Особенности селекции животных.

alt: Этапы развития жизни на Земле

alt: Макроэволюция – результат микроэволюций

alt: Биогеоценозы, экосистемы и биосфера

alt: Пономарева И.Н., Корнилова О.А

intro: Календарно-тематическое планирование разработан к учебнику "Биология. 9 класс. Базовый курс" автора  Пономарева И.Н. В планировании подробно описаны элементы содержания урока, требования к уровню подготовленности учащихся, домашнее задание. Данное календарно-тематическое планирование реально используется на уроках биологии. В конце планирования дается список  методической литературы, используемый учителем.

биология

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по биологии (9 класс)


extracted_text:
Советы родителям в период адаптации ребенка к детскому саду

Детский сад — новый период в жизни
ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую
обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство
из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут
вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в
группу начинают капризничать и плакать. Чем старше ребенок, тем быстрее он
способен адаптироваться.
Адаптация - это приспособление
организма к новой обстановке, а для ребѐнка детский сад, несомненно
является новым, ещѐ неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций,
характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей
ребѐнка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в
дошкольном учреждении.
Как правило, до 2-3 лет
ребѐнок не испытывает потребности общения со сверстниками, - она пока не
сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребѐнка как
партнѐр по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность
ребѐнка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого
дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный
ребѐнок далеко не всегда может быстро адаптироваться к детскому саду,
поскольку привязан к матери, и еѐ исчезновение вызывает бурный протест
ребѐнка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
Если ребѐнок единственный
в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский
сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с
воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому
окружению и вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребѐнка
на непродолжительное время и в зависимости от поведения ребѐнка это время
постепенно увеличивать.
Что дает посещение детского сада ребенку?
Прежде всего - возможность
общения. И в первую очередь общения со сверстниками. Поскольку начиная
с трехлетнего возраста, ребенок нуждается в общении с другими детьми. А опыт
общения с воспитателями поможет ему в дальнейшем избегать трудностей в общении
с учителями. Ребенок узнает, что, помимо близких взрослых, есть и другие
взрослые, к мнению которых нужно прислушиваться. В детском саду дети более
четко усваивают, что есть определенные правила «человеческого общежития» и
учатся соблюдать их.
В детском саду ребенок получает возможности
для интеллектуального и физического развития. С ним проводятся
специальные занятия — лепка, рисование, пение, аппликация, конструирование,
развитие речи,  физкультура,  ознакомление с социальной
действительностью, основы математических представлений и т.п., которые
действительно способствуют развитию ребенка. К тому же на этих занятиях ребенку
часто бывает понастоящему интересно.
Одним из несомненных плюсов посещения
детского сада является приобретение самостоятельности. Приучение
к ежедневной зарядке,  наведению порядка после игры — посильная помощь не
только маме, но и себе самому. Немаловажны и приобретаемые ребенком навыки
самостоятельного одевания и раздевания, которые прививаются буквально через
четыре месяца пребывания в детском саду.
Родителям важно знать, что при
поступлении в детский сад все дети проходят через адаптационный период. Условия
жизни ребенка меняются, когда он поступает в ДОУ. Ребенка окружают новые люди,
меняются приемы воспитания, обстановка. Процесс привыкания ребенка к детскому
саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех
физиологических систем организма. Адаптивные возможности ребенка дошкольного
возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию
и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям и замедлению темпа психофизического развития. Чувства и
реакции ребѐнка при адаптации
При первых посещениях садика ваш малыш испытывает целую гамму
ощущений, его захлѐстывают самые разнообразные эмоции:
1.     Гнев —
спутник сильного стресса. Во время адаптация ваш малыш может стать очень
ранимым. Вызвать его гнев и агрессию можно чем угодно — словами, действиями или
даже случайным прикосновением;
2.     Еще
одним спутником отрицательных эмоций ребенка является сильный страх. В первые
несколько дней садик для вашего малыша становится серьезной угрозой. Он
начинает бояться незнакомых детей и новых взрослых, ведь это новые лица, он их
никогда не видел;
3.     Положительные
        эмоции.
        Они
        также
        присутствуют
        и идут
        в противовес отрицательным.
Ваше чадо испытывает эффект чего-то нового. Это может на время отвлечь его от
«тяжелых» мыслей. Помните, чем быстрее пройдет адаптация, тем больше позитива
от посещения детского сада получит ваш малыш;
4.     Познавательная
деятельность на фоне сильного стресса часто снижена. Ребенок хочет понять, что
происходит, он растерян и запуган. Первое время его не интересуют даже игрушки;
5.     Социальные
контакты затруднены до тех пор, пока ваш малыш не станет на путь налаживания
общения с другими детьми;
6.     Социальные
навыки в стрессовой ситуации часто теряются. Ребенок мог самостоятельно есть,
одеваться и обуваться, но в один момент он словно об этом забывает. Все
приходится начинать заново. Таких малышей воспитатели учат заново кушать,
одеваться и умываться;
7.     Сон
практически пропадает или становится очень беспокойным. Ребенок может нормально
уснуть, но уже через 10 минут сидеть на кровати;
8.     Двигательная
активность во время адаптации сильно заторможена, а сам ребенок становится
малоактивным. Однако может быть и прямо противоположная реакция, и малыш
становится гиперактивным;
9.     На
первых порах меняется речь, ухудшается словарный запас. Причина банальна —
сильный стресс. Через время это проходит;
10. Изменение аппетита —
еще одна возможная проблема во время адаптации. При этом он может как
ухудшиться, так и усилиться.

Типичные ошибки родителей
Родители, отдавая сына или дочь в
дошкольное учреждение, часто сталкиваются с трудностями. Рассмотрим типичные
ошибки и способы их предотвращения.
В первую очередь, это неготовность родителей к негативной
реакции ребенка на дошкольное учреждение. Родители бывают напуганы
плаксивостью ребенка, растеряны, ведь дома он охотно соглашался идти в детский
сад. Надо помнить, что для малыша — это первый опыт, он не мог заранее
представить себе полную картину, что плаксивость — нормальное состояние
дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении
взрослых она может пройти сама собой.
Частой ошибкой родителей является обвинение
и наказание ребенка за слезы. Это не выход из ситуации. От старших
требуется только терпение и помощь. Все, что нужно малышу, - это адаптироваться
к новым условиям. Воспитатели детского сада должны быть готовы помочь родителям
в этот непростой для семьи период.
В первое время, когда ребенок только
начинает ходить в детский сад, не стоит также планировать важных дел, лучше
отложить выход на работу. Родители должны знать, что сын или дочь могут
привыкать к садику 2-3 месяца.
Еще одна ошибка родителей — пребывание
в состоянии обеспокоенности, тревожности. Они заботятся об
общественном мнении, испытывают внутренний дискомфорт, волнуются, что
недостаточно хороши в роли «мамы» и «папы». Прежде всего им нужно успокоиться.
Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передается
им. Родителям очень важно понимать, что ребенок проходит адаптацию к новым
условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами
семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь еще очень маленькие и не
понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют
обеспокоенность мамы, и это еще больше усиливает детскую тревогу.
Пониженное внимание к ребенку также
является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегченно
вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу.
Рекомендуется, наоборот, как можно дольше времени проводить с ребенком в этот
период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она все
так же рядом.
Когда малыш начинает весело говорить о
садике, читать стихи, пересказывать события, случившиеся за день, - это верный
знак того, что он освоился.

РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЁНКА
К
ПОСЕЩЕНИЮ ДЕТСКОГО САДА
1.
Убедитесь в собственной уверенности в
том, что детский сад необходим Вашему ребѐнку именно сейчас. Вместе с
тем, главный критерий готовности малыша - готовность его родителей. Если кто-то
из членов семьи против посещения детского сада, то это следует отложить до тех
пор, пока родители не объединятся в своѐм желании.
2.
Расскажите ребѐнку, что такое детский сад, зачем туда ходят
дети, почему Вы хотите, чтобы он пошѐл в детский сад. Но ни
в коем случае не делайте из этого события проблему, не говорите часто о
предстоящей перемене в его жизни. Вообще, всех бабушек-дедушек, нянечек или
просто друзей-знакомых, которые твердят, что детский сад - это зло, слѐзы
и болячки, изолировать на время. Сейчас Ваша задача – позитивно настроить
ребѐнка на грядущие перемены.
3.
Проходя мимо детского сада, радостно напоминайте ребѐнку,
как ему повезло – он сможет ходить сюда. В присутствии малыша
рассказывайте родным и знакомым об ожидаемом событии, о том, что
Вы гордитесь тем, что его приняли в детский сад.
4.
Подробно расскажите ребѐнку о режиме дня в детском саду:
что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет Ваш
рассказ, и чем чаще Вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет
чувствовать себя малыш, когда пойдѐт в сад. Детей пугает неизвестность,
но когда они видят, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, они
чувствуют себя уверенно.
5.
Готовьте ребѐнка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте
с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях.
Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя
ведѐт: стесняется, уединяется, конфликтует, дерѐтся или же легко
находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.
6.
Поговорите с ребѐнком о возможных трудностях, о том, к кому
он может обратиться за помощью, как он сможет это сделать. При
этом важно не создавать у ребѐнка иллюзий, что все будет исполнено по
первому требованию и именно так, как он хочет. Попробуйте проиграть все эти
ситуации дома.
7.
Приготовьте вместе с ребѐнком "Радостную
коробочку", с которой он отправится в детский сад: положите туда
небольшие игрушки (не очень нужные, недорогие, может, самодельные), которые
нравятся Вашему малышу и точно обрадуют других детей. От этого выигрывают все:
ребѐнок более спокоен, быстрее адаптируется, родители видят, что малыш
чувствует себя уверенно, входя в группу, ведь у него в руках – частичка дома и
тепла рук мамы, которая изготовила вместе с ним эти вещицы. Воспитатели тоже
будут рады пополнению игрового материала группы. И ещѐ один плюс: когда у
малыша есть, чем играть, чем поделиться с товарищем – он быстрее освоится в
новом коллективе, подружится с ребятами.
8.
Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться
к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои услуги, свои
игрушки другим детям. Первые дни в детском саду можно начать с совместной
прогулки. Дайте Вашему ребѐнку возможность самому подойти, познакомиться
с детьми, гуляющими на участке. Возможно, что Ваш малыш, заинтересовавшись, сам
после прогулки попросится в группу.
9.
Чем больше друзей (детей и взрослых) появится у Вашего
ребѐнка, тем быстрее он привыкнет и к детскому саду. Помогите ему в этом.
Познакомьтесь с другими детьми. Называйте их в присутствии Вашего ребѐнка
по именам. Дома спрашивайте своего малыша о Лене, Саше, Серѐже. Поощряйте
обращения Вашего ребѐнка за помощью к другим людям.
10.
Поиграйте с ребѐнком домашними игрушками в детский сад, где
какая-то из них будет самим ребѐнком. Понаблюдайте, что делает он с этой
игрушкой, что говорит, помогите вместе с ребѐнком найти ей друзей и
порешайте проблемы вашего ребѐнка через неѐ, ориентируя игру на
положительные результаты.
11.
А теперь очень важный момент. Поймите и
запомните: чем лучше будут Ваши отношения с воспитателями, с другими родителями
и их детьми, тем проще Вашему ребѐнку будет привыкнуть к детскому саду и
тем комфортнее он будет себя чувствовать.
12.
Познакомьтесь с воспитателями и педагогами группы заранее, расскажите
об индивидуальных особенностях вашего ребѐнка, что ему нравится, что нет,
каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие
методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребѐнка.
13.
Будьте снисходительны и терпимы к другим, идеальных людей нет. Но
при этом обязательно проясняйте ситуацию, тревожащую Вас. Главное – делайте это
в мягкой форме или с помощью специалистов.
14.
В присутствии ребѐнка избегайте критических замечаний в
адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребѐнка детским
садом, иначе позже Вам придѐтся пожинать эти горькие плоды.
Если Вы заметите, что ребѐнок опасается воспитателя или не очень ему
доверяет, постарайтесь почаще говорить о воспитателе, хвалить его, спрашивать о
воспитателе ребѐнка, подчеркивая, какая она добрая, красивая, хорошая,
заботливая и т.д.
15.
В период адаптации поддерживайте малыша эмоционально. Теперь
Вы проводите с ним меньше времени, поэтому компенсируйте это качеством
общения – чаще обнимайте, разговаривайте. Скажите ему: "Я знаю,
что ты скучаешь без меня, что тебе бывает грустно. Когда что-то новое
начинается, сначала всегда бывает трудно, а потом привыкаешь и становится
интересно. У тебя всѐ получится".
16.
Разработайте вместе с ребѐнком несложную систему
прощальных знаков внимания, и малышу будет проще отпускать Вас.
17.
Не устраивайте ребѐнка в садик только потому, что у вас
родился ещѐ один ребѐнок, даже если это и облегчит
вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и без того почувствует, что в доме появился
напрошенный гость, и ваше решение он непременно истолкует как своё
изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете ему
новорождѐнного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, всѐ же решите
отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до появления малыша.
18.
Самое главное назначение детского сада в том,
чтобы дать ребѐнку возможность общаться и играть со сверстниками. И каким
бы ни был детский сад хорошим, не допускайте непоправимую ошибку - не считайте,
что он заменяет семью.
19.
Помните, что на привыкание к детскому саду ребѐнку может
потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше,
если в этот период у семьи будет возможность подстроиться под особенности
адаптации своего малыша.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ДНЕЙ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА,
КОГДА
ВЫ УЖЕ ОСТАВЛЯЕТЕ РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ САДУ

·
Скажите ребѐнку уверенным и твѐрдым тоном,
что Вам пора идти поцелуйте его, словно ничего не происходит, и
уходите, не задерживаясь
·
Продемонстрируйте свою уверенность в воспитателе,
обратившись к нему с такими, например, словами: "Вижу, у вас сегодня
ожидается весѐлый день" (далее можно намекнуть воспитателю на то,
что ребѐнок сейчас займѐтся его любимым рисованием, или лепкой, или
игрой...)
·
Скажите ребѐнку, как он может определить время,
когда Вы должны за ним прийти (например, сразу после обеда) и будьте
обязательно точны при этом
·
Попрощавшись, – уходите, не оборачиваясь
·
Будьте терпеливы. Помните, малышу намного
тяжелее, чем Вам. Ему нужна Ваша помощь и поддержка.

ВОЗМОЖНЫЕ  ХАРАКТЕРРИСТИКИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ

1.
Любимая игрушка. Обычно такой
ребѐнок будет брать с собой игрушку в сад, может быть и не одну.
Возможно, будет приносить и уносить еѐ каждый день, менять игрушки. В
данной ситуации игрушка для ребѐнка является в своѐм роде частичкой
его домашнего мира – ―с ней не так страшно идти в сад, мне будет, во что
там играть ‖, - думает ребенок.
2.
Истерика с утра. Она может начаться у
ребѐнка по дороге в детский сад, неожиданно перед входом в сад или как
только вы зашли в раздевальную комнату. Здесь важно, чтобы родители как можно
быстрее помогли переодеться ребѐнку и передали его воспитателю. Не
уговаривайте и не сюсюкайтесь с ним – это лишь усугубит ситуацию новым наплывом
слѐз и капризов.
3.
Эмоциональные родители. Случается, что сами
родители, видя своего кроху таким несчастным, начинают плакать. Постарайтесь
держать свои эмоции в руках. Многие дети, зайдя в группу, быстро успокаиваются
и отвлекаются за игрой. А вы, уважаемые родители, всегда можете позвонить
своему воспитателю и узнать, как обстоят дела. Вам никто никогда не откажет в
такой просьбе.
4.
Единоличники. Как правило, такие дети
вначале единоличны и требуют особенного внимания со стороны воспитателя: нужно
ответить на вопросы, поиграть с ним в его игрушку. Педагогу должно быть
интересно всѐ, чем интересуется малыш. Ребѐнок начинает видеть в своѐм
воспитателе своего союзника, привыкать к нему. Это очень хорошо! Может быть,
завтра или послезавтра ему не так страшно будет идти в детский сад. Воспитатель
привлечѐт к игре уже 1–2 других детей, и круг общения ребѐнка
начнѐт потихоньку расширяться.
5.
Просто пережить. Знайте, что такое поведение
вашего ребѐнка – ―непринятие детского сада‖ – это не каприз.
Здесь, в саду, его никто не обижает и не ругает. Просто он не может сегодня,
сейчас, вести себя иначе. Это период, который нужно пережить и вылечиться, как
после любой детской болезни.
6.
Воспитатели не волшебники. Некоторые родители
считают, что мы, воспитатели как волшебники. Всѐ это должно прекратиться
хотя бы через недели две. Нет и ещѐ раз нет! Этот процесс
трудоѐмкий, по времени индивидуальный для каждого воспитанника. Тяжело
адаптируемый ребѐнок пройдѐт через несколько этапов своего
становления в группе, прежде чем мы увидим, что вот он уже улыбается,
смеѐтся и не хочет уходить из детского сада.

КАК
ОБЛЕГЧИТЬ АДАПТАЦИЮ?
Чтобы облегчить адаптацию ребенка, вы должны позаботиться о своем
малыше и принять целый комплекс мер:
·
узнайте режим садика и соблюдайте его хотя бы несколько месяцев у
себя дома. Это позволит малышу адаптироваться к новым правилам и легче
перенести изменения;
·
ребенок должен хорошо высыпаться ночью. В противном случае
возможно сильное ослабление памяти, раздражительность, плаксивость и снижение
иммунитета. Идеальное время для сна — 9–10 часов;
·
будите ребенка в одно и то же время. Начинайте будить его на 10–15
минут раньше запланированного времени подъема. В этом случае он сможет немного
понежиться в кроватке;
·
в садик необходимо надевать только ту одежду, которая будет
максимально удобна для ребенка. Воспитатель не должен переживать, что испачкает
новый и дорогой костюм ребенка;
·
внушайте ребенку, что он уже большой и доказывайте это делом.
Можете посадить за общий стол, позволить сделать что-то важное;
·
во время адаптации все нововведения (занятия в кружках, ремонты и
прочее) лучше отложить. Малышу достаточно новых впечатлений.

file_name: советы родителям в период адаптации ребенка к детскому саду.docx

alt: КАК ОБЛЕГЧИТЬ АДАПТАЦИЮ? Чтобы облегчить адаптацию ребенка, вы должны позаботиться о своем малыше и принять целый комплекс мер: · узнайте режим садика и соблюдайте его…

title: Советы родителям в период адаптации ребенка к детскому саду.


extracted_text:
Программные задачи:
-продолжать расширять
знания детей о геометрической фигуре-треугольнике;
-учить различать и
называть геометрическую фигуру-треугольник, сравнивать треугольники по
величине-большой, поменьше, маленький, сравнивать треугольник и круг;
-учить видеть схожесть
по форме с треугольником в нарисованных предметах;
-формировать
аппликативные навыки, работы с клеем;
-развивать мелкую
моторику, внимание, умение выполнять аппликацию по образцу;
-воспитывать интерес к
занятию, аккуратность при выполнении аппликации, стремление помочь игровому
персонажу.
Материал: раздаточный материал
для аппликации-1/2 альбомного листа, треугольники из цветной бумаги разные по
величине, клеевой карандаш,игрушка зайчик, конверт с рисунками предметов
треугольной формы, набор деревянных геометрических фигур.

Ход НОД.
1.
Организационный момент.
-Сегодня к нам на
занятие пришел гость. Отгадайте загадку, и вы узнаете кто к нам заглянул в
гости.
Загадка.
Ловко прыгает зверек
Вместо хвостика пушок,
Ушки длинные торчат,
Глазки – бусинки
глядят,
Его морковкой угости,
Съест ее на раз, два,
три! (заяц)
Дети здороваются с
зайчиком, он предлагает им выполнить интересные задания.
Задания
от зайчика.
Опытно-экспериментальная
работа «Катится-не катится».
Работа с раздаточным
материалом (деревянные геометрические фигуры круг и треугольник, сравнение
круга и треугольника. Дети считают углы и стороны треугольника, определяют, что
он не катится из- за наличия углов.
Д/игра
«Где спрятался треугольник?». Зайка принес картинки, посмотрите и назовите
предметы которые имеют треугольную форму.
Зайчик беспокоится: к
празднику в лесу вырубается много елочек, просит приготовить елочки из бумаги и
напомнить всем, что можно на Новый год наряжать искусственную елочку, а живые
елки не губить.
Воспитатель
демонстрирует образец, показывает последовательность выполнения аппликации.
Подготовка рук к
продуктивной деятельности.
2.
Пальчиковая игра «Ёлка».
Елка быстро получается,
(соединяем ладошки, держим их вертикально перед собой)
Если пальчики сцепляются!
(сцепляем пальчики в «замок»)
Локотки ты подними,
(разводим в стороны локти, пальцы сцеплены)
Пальчики ты разведи,
(выпрямляем пальчики, но не расцепляем их)
Елочку-красавицу всем
ты покажи (поднимаем руки над головой)
3.
Самостоятельная работа детей. Аппликация «Елочки для зайчика».
Воспитатель обращает
внимание на то, что треугольники разного размера.
Дети выкладывают елочку
из треугольников на листе бумаги, приступают к аппликации.
Приклеиваем самый
большой внизу, потом поменьше, и самый маленький на верх.
Воспитатель проводит
индивидуальную работу.
4.
Физкульт минутка «Большая елка».
Вот стоит большая елка,
(вытягиваем руки вперед)
Вот такой высоты.
(поднимаемся на носочки, руки вверх)
У нее большие ветки
Вот такой ширины.
(разводим руки в стороны)
Есть на елке даже
шишки, (упражнение «фонарики»)
А внизу-берлога мишки.
(руки на пояс, переступаем с ноги на ногу)
Зиму спит там косолапый
(полу присед, соединяем ладошки, прижимаем к щеке)
И сосет в берлоге лапу.
5.
Итог НОД.
В конце занятия
предложить детям оценить, правильно ли они выполнили аппликацию, из каких
геометрических фигур составляли елочки, что больше всего запомнилось и
понравилось на занятии. Анализ работ, создание ситуации успеха.

file_name: Конспект НОД по ФЭМП «Треугольник. Аппликация «Ёлочка» для младшего дошкольного возраста.docx

alt: Программные задачи: -продолжать расширять знания детей о геометрической фигуре-треугольнике; -учить различать и называть геометрическую фигуру-треугольник, сравнивать треугольники по величине-большой, поменьше, маленький, сравнивать треугольник и круг;…

alt: Физкульт минутка «Большая елка»

title: Конспект занятия по ФЭМП в младшей группе


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах трансформатор.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов:
«Использование нестандартного
оборудования для развития мелкой моторики»
Подготовила: Воспитатель
Д.Н.Мордвинцева

Цель
мастер-класса:
Повышение
уровня знаний педагогов по использованию нетрадиционных техник, способствующих развитию
мелкой моторики, пропаганда и распространение разновидностей форм работы.
Задачи:
1.
Познакомить участников мастер-класса с эффективными методами использования
нетрадиционных техник, способствующих развитию мелкой моторики у детей
дошкольного возраста.
2.
Закрепить умения участников мастер-класса применять полученные знания в
практике.
3. Повысить
мотивацию к овладению нетрадиционными техниками, широкому применению в
совместной деятельности с ребенком.
Оборудование: карандаши шестигранные, орехи грецкие/каштаны, зубные щетки, прищепки, решетки для раковины.

Ход.
Итак, с прекрасным
настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс  «использование
нестандартного оборудования для развития мелкой моторики»
Не  раз,
наблюдая  интерес  ребенка  к  предметам,  находящимся  в маминой  сумке,  на
полке  в  ванной,  в  кухонном  шкафу,  мы  не задумываемся,  что  обычные
вещи,  которые  нас  окружают  в  быту,  могут  использоваться  с  большой
пользой  для  развития  ребенка.
С  каждым  годом
жизнь  предъявляет  все  более  высокие требования  не  только  к  нам,
взрослым,  но  и  к  детям:  неуклонно растет  объем  знаний,  которые  нужно
им  передавать.  Мало  того,  педагоги  хотят,  чтобы  усвоение  этих  знаний
было  не механическим,  а  осмысленным.  Для  того  чтобы  помочь  детям
справиться  с  ожидающими  их  сложными  задачами,  нужно позаботиться о
своевременном и полноценном формировании у них речи.
Это -  основное
условие  успешного  обучения,  ведь посредством  речи  совершается  развитие
отвлеченного  мышления,  с помощью  слова  мы  выражаем  свои  мысли.  Что  же
следует  сделать для  того,  чтобы  речь  ребенка  развивалась  правильно,  вовремя,
чтобы малыш рос существом социальным?
Речевые  области
головного  мозга  человека  формируются  под влиянием  импульсов  от  пальцев
рук.  Это  значит,  чем  больше ребенок  умеет,  хочет  и  стремится  делать
руками,  тем  он  умнее  и изобретательнее.  Ведь  на  кончиках  пальцев -
неиссякаемый источник  творческой  мысли,  который  питает  мозг  ребенка.  Вся
история  развития  человечества  доказывает,  что  движения  руки тесно  с
речью.  Совершенствование мелкой моторики— это совершенствование речи.
Пальчиковые  игры
и  упражнения -  уникальное  средство  для развития мелкой моторики и речи в их
единстве и взаимосвязи.  В  этой  технологии  предложено  множество
разнообразных  игр для  развития  мелкой  моторики  рук,  среди  которых  ведущее
место занимают  двигательные  упражнения  с  нетрадиционным использованием
различных предметов:
-   решеток для
раковин;
-   прищепок;
-    зубных щеток;

-   шестигранных
карандашей;
-  каштанов;
  Больше всего на
свете ребенок хочет двигаться, для него движение— есть способ познания мира.
Значит, чем точнее и четче будут  движения  ребенка,  тем  глубже  и
осмысленнее  станет  его знакомство с миром.
Все  игры
сопровождаются  стихотворениями—  это  та  основа, на которой формируется и
совершенствуется чувство ритма.  В  данной  технологии представлены  игры  с
предметами,  которые  окружают  ребенка  в быту.
  Такие  забавы
очень  увлекательны:  они  способствуют развитию  творческой  активности,
мышления,  речи,  мелких  мышц рук.  Вырабатываются  ловкость,  умение
управлять  своими движениями,  концентрировать  внимание  на  одном  виде
деятельности.
Нетрадиционное
использование  предметов:
-   стимулирует
умственную  деятельность,
-  способствует
хорошему эмоциональному  настрою,
- повышает  общий
тонус,
- снижает
психоэмоциональное  напряжение,
- координирует
движения  пальцев рук,
-  расширяет
словарный  запас,
- приучает  руку
к  осознанным,  точным, целенаправленным движениям.
Сейчас я предлагаю
вам вообразить, что вы дети и поиграть.
Задание для
педагогов
Педагогам  нужно
придумать движения и продемонстрировать гимнастику в соответствии с текстом.
Жил-был зайчик
длинные ушки.
Отморозил зайчик
носик на опушке.
Отморозил носик,
отморозил хвостик
И поехал греться к
ребятишкам в гости.
Там тепло и тихо,
волка нет,
И дают морковку на
обед.
Игры с прищепками
Бельевой
прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги от указательного к мизинцу и
обратно на ударные слоги стиха. После первого двустишия – смена рук. (проверьте
на себе, чтобы прищепки были не слишком тугие).
Кусается сильно котенок-глупыш,
Он думает: это не палец, а мышь. (смена рук)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться —   скажу тебе: «Кыш!»
Бельевой прищепкой
дети прищепляют ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки на каждый
ударный слог– от большого пальца к мизинцу
Игры с зубными
щетками
«Моя семья»
Дети берут в руки
зубную щетку, растирают щеткой ладони, затем  подушечки пальцев, начиная с
большого пальца и, заканчивая мизинцем.
Раз, два, три,
четыре,
Кто живет в моей
квартире?
Раз, два, три,
четыре, пять,
Всех могу
пересчитать:
Папа, мама, брат,
сестренка,
Кошка Мурка, два
котенка,
Мой щенок, щегол и
я!
Вот и вся моя
семья!
Массаж шестигранными карандашами.
 Грани
карандаша легко «укалывают» ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение.
Растирание ладоней шестигранным карандашом,
несколькими карандашами, движениями вверх-вниз. Ладони расположены вертикально
(горизонтально).
Карандаш в руке катаю, я ладошки растираю.
Я ладошки разотру, рисовать потом пойду.
Массаж грецкими орехами (каштанами).
Грецкий орех
положить между ладонями, прокатывать его от основания ладони к кончикам пальцев
и обратно.
Грецкий орех
положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим
и темп
- Я катаю мой
орех, чтобы стал круглее всех.
Катать  орех между
ладонями движениями вверх-вниз, по кругу.
- Прокачу я свой
орех по ладоням снизу вверх,
А потом обратно,
чтобы стало мне приятно.
Решетка для раковины.
(Ребенок
«ходит» указательным и средним пальцами по клеткам, делая по шагу. Он может
поворачивать в любом направлении, «ходить» одной рукой, двумя руками.
«Кто
живёт в моей квартире»
Раз,
два, три, четыре, пять,
Всех
могу пересчитать:
Папа,
мама, брат, сестра,
Бабушка,
дедушка и я,
Вот
и вся моя семья.
     «Зоопарк»
В
зоопарке мы бродили, к каждой клетке подходили
И
смотрели все подряд- медвежат, волчат, бобрят.
               Кто идет?
Идет собака, кот идет,
 И дождь
идет, и град...
Еще часы идут вперед,
Хоть на столе стоят.
Л.Г. Парамонова
На прогулку мы пойдем,
И в
футбол играть начнем.
 И с
хорошей тренировкой,
Каждый станет сильным, ловким.
 Упражнение с
педагогами:
1.  Кулак — ладонь.
Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак, поменять руки. Движения по мере усвоения можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия-разжатия производились попеременно, не соскальзывая на одновременные.

Вот ладошка, вот кулак.
Всё быстрей делай так.
2.«Лягушка» (кулак —
ребро — ладонь).
Три положения руки на столе или на колене последовательно сменяют
друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь ребром, ладонь вниз:
Лягушка (кулак)
хочет (ребро)
в пруд (ладонь),

Лягушке (кулак)

скучно (ребро)
      тут (ладонь)
А теперь выполним
ещё одно задание:
«Зеркальное
рисование». Это рисование двумя руками одновременно, при выполнении этого
задания расслабляются руки и глаза, способствует синхронизации работы полушарий
головного мозга, что позволяет более эффективно корректировать отклонения в
развитии речи детей.
(рисуем бабочку)
Спасибо. Эти
упражнения способствуют синхронизации работы полушарий головного мозга, что
позволяет более эффективно корректировать отклонения в развитии речи детей.
 - Уважаемые
коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования в своей работе
разнообразных методов и приёмов для развития мелкой моторики детей. Данные
приёмы я использую в своей работе и могу с уверенностью сказать, что они
оказывают положительное воздействие на речевое развитие, у детей  повышается
работоспособность,  улучшается качество образовательного процесса.
И в завершении
-Вы прекрасно
потрудились, будьте всегда здоровы!

file_name: мастер по моторике.docx

alt: Папа, мама, брат, сестренка,


extracted_text:
Описание основных видов
пятиборья спасателей МЧС России

Дистанция
«Поисково-спасательные работы в условиях природной среды».

Соревнования на этой дистанции
включают прохождение командой следующих этапов:

— ориентирование на местности
и поиск «пострадавших»;

— оказание «пострадавшим»
первой медицинской помощи;

— транспортировка
«пострадавшего» по различным формам рельефа;

— переправа на плавсредствах
через водную преграду шириной 30-40 м;

—
организация навесной переправы с транспортировкой команды и «пострадавшего»
(ширина во-дной преграды 30-40 м);
— сплав по реке с поиском
«пострадавшего» и его транспортировка до финиша.

Дистанция
«Поисково-спасательные работы в условиях ликвидации чрезвычайной ситуа-ции
техногенного характера».

Соревнования
на этой дистанции проводятся в специально подготовленной «зоне чрезвычайной
ситуации».

На
территории «зоны чрезвычайной ситуации» находятся «пострадавшие» в зданиях
промышлен-ного или жилого типа и вспомогательных сооружениях, подвергшихся разрушительному
землетрясе-нию и воздействию сопутствующих ему техногенных факторов, под
завалами, а также в элементах транспортных средств.

Команда
в соответствии с выбранной ею тактикой осуществляет поиск «пострадавших», их
дебло-кирование и эвакуацию из объектов «зоны чрезвычайной ситуации» к
установленному месту сбора.

в   ходе
работы на дистанции участники команды должны выполнить не менее 15 упражнений с
ис-пользованием приборов поиска, аварийно-спасательного инструмента и
специального снаряжения.
Дистанция
«Поисково-спасательные работы на акватории».

Соревнования
на этой дистанции проводятся на ограниченном участке акватории (100x50 м).
Ско-рость течения до 0,3 м/с, глубина до 10 м. На грунте, на глубине не менее
2,5 м, располагаются: кузова автомобилей; элементы конструкций (или имитирующие
элементы) воздушных судов, водных транс-портных средств, элементы конструкций
подводно-технических сооружений. Под конструкциями или в них находятся манекены
«пострадавших» (до 10 штук).

Команда
в соответствии с выбранной ею тактикой, с соблюдением требований безопасности
водо-лазных спусков выполняет следующие упражнения:
—
ориентирование под водой (подводное плавание с расчетом маршрута следования и
поиском 3-5 ориентиров);
— поиск затопленных
конструкций;

—
поиск «пострадавших», их деблокирование с помощью аварийно-спасательного
инструмента и эвакуация к месту сбора «пострадавших»;
— замену акваланга у спасателя
под водой;

— заводку пластыря на
гидротехническое сооружение;

— поиск черного ящика и
доставку его к установленному месту;

—
остроповку затонувшего автомобиля, доставку к нему буксирного троса и
подготовку к эвакуации на поверхность.

Нормативы для присвоения
спортивных разрядов и званий Мастер спорта России

Звание
присваивается по результатам участия в составе команды, занявшей 1-е место на
Всерос-сийских соревнованиях поисково-спасательных формирований и набравшей при
этом не менее 4500 баллов.

Кандидат в мастера спорта

Звание
присваивается по результатам участия: в составе команды, занявшей 2, 3-е места
на Все-российских соревнованиях поисково-спасательных формирований и набравшей
при этом не менее 4000 баллов; в составе команды, занявшей 1-е место на
региональных соревнованиях поисково-спаса-тельных формирований и набравшей при
этом не менее 4000 баллов.

I, II, III разряды

Присваиваются
по результатам участия в составе команд, занявших следующие места и набравших
следующее количество баллов:

Разрядные нормы считаются выполненными участниками команды,
участвовавши-ми не менее чем в 4 видах программы многоборья спасателей МЧС
России.

file_name: ОБЖ к урокам 192.docx

title: Материал  по  ОБЖ