extracted_text:
Мастер-класс
«Приёмы
развития критического мышления младших школьников
на
уроках литературного чтения»

        Цель: осмыслить возможности
использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации
активной и эффективной деятельности в учебном процессе.
                                     Методические
задачи:
-Познакомиться с технологией развития
критического мышления (ТРКМ)
-Приобрести практический опыт использования
некоторых приемов ТРКМ
-Наметить пути использования ТРКМ в собственной
педагогической деятельности
         Материалы и оборудование, подготовка
к занятию: столы и стулья расставлены для работы в группах по 4 человека. На
столах лежит: текст
       Инструменты для рисования: плакаты,
маркеры, стикеры.
       Оборудование: мультимедийный проектор,
экран, слайд-фильм занятия, созданный на основе программы Power Point.
Ход
мастер-класса
Приветствие
- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада
приветствовать Вас ! Меня зовут Поровицына Елена Сергеевна. Я хочу начать с
высказывания великого древнекитайского
философа Конфуция
«Я
вижу, и я запоминаю.
Я слышу, и я забываю.
Я делаю, и я понимаю.»
      Эпиграфом к своему выступлению я взяла
слова американского писателя Сти́вен  Э́двин Кинга
       Эпиграф: Умеющие мыслить умеют
задавать вопросы.

                  - Мой мастер-класс будет
посвящён технологии, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства,
совместного поиска и творческого решения проблем, технологии развития
критического мышления. Я на конкурсе в первый раз и возможно до меня уже
представляли работу по данной технологии.
        Технология «Критическое мышление
через чтение и письмо», американская технология, в России она начала
развиваться с 1997 года. Она основана на обобщении мирового опыта и на
достижениях российской педагогики и психологии (идеи Л. С. Выгодского, П. Я.
Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л.В.Занкова).
             Работая многие годы в школе я
замечаю, что как бы мы ни старались – обучаются успешно только 10 %. Почему?
Объяснение простое: только 10% людей способны запомнить и понять,  то что они
читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только
тогда мы запоминаем на 90 %.
              Мотивацией  послужили вопросы:
- Как же научить детей учиться?
- Почему одни дети учатся с желанием, а
другие – приходят в школу по обязанности?
- Почему одни слушают внимательно, а другие –
думают на уроке о чём-то постороннем?
- Почему одни выполняют задание быстро, а
другие с трудом находят ответ на вопрос?
- Почему одни могут обсудить проблему с
одноклассниками, работая в группе, а другие – сидят в стороне и не принимают
участия в обсуждении.
        А тем более, как научить учащихся
самостоятельно находить знания?
 - Как научить отделять главное от
существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом?
            Ответ нашла,  когда познакомилась
с технологией критического мышления , но самое главная причина  это -
несформированность универсальных учебных действий. Ведь критически мыслящий
человек сам задает себе вопросы и пытается найти ответы на них: Что я знаю? Что
я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?
       Теория развития критического мышления
состоит из трёх этапов
    Первый этап работы в технологии
называется стадия вызова - «создание мотива к обучению».
   Второй этап – «осмысление» -
содержательная работа , в ходе которой и происходит непосредственная работа
ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.
    Третий этап – «рефлексия» - размышления.
Необходимо, чтобы ученики сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь
поставленных целей.

          Чтобы всем хорошо себя чувствовать
и плодотворно работать, я предлагаю пожелать здоровья друг другу на разных
языках. Я раздам несколько карточек с пожеланиями здоровья, кто получает
карточку, приветствует всех, не забывая сказать, на каком языке приветствие.
-На Востоке говорят «Салям алейкум» и
складывают руки возле груди, вот так. (показ)
-В Германии девушки говорят «О-ля-ля» и машут
правой рукой.
-В Англии говорят «Хелоу» и поднимают над
головой собранные в замок руки.
-Во Франции мужчины говорят «Бонжур» и
наклоняют голову вниз.
-В Украине «Здоровеньки буллы!»
-На планете Мумба-Юмба раздвигают руки и
говорят «Ку».
-  Спасибо всем. И если, как говорят учёные,
мысль материальна, то наше здоровье должно удесятериться.
- я не просто так заговорила о материализации
мыслей. Мысль, мышление  - это ключевое слово в основе технологии, которую я
применяю на уроках.
        Данную технологию  в начальных
классах можно использовать на уроках русского языка, литературного чтения,
математике, окружающего мира, изобразительного искусства .

На уроках литературного чтения мы используем
приёмы технологии развития критического мышления, такие как:

-Чтение с остановками;
-обращение к личному опыту учащихся;
-прогнозирование по названию;
-кластер;
-синквейн;
-использование «толстых» и «тонких» вопросов.
-Метод «Светофор»
-Инсерт
-Ромашка Блума

            Я хочу на примере работы с
  художественным произведением рассмотреть часть приёмов технологии развития
  критического мышления.
    Практическая работа по произведению
  Валентины Осеевой  «Печенье».
Цель урока: создание условий для работы
  над развитием нравственных качеств личности, понятием «доброта», «дружба» при
  работе с художественным произведением.
    На этапе закрепления класс делится на
  три группы.
1)    Первой
  группе даётся задание – составить кластер о добре.
Кластер, в переводе с английского языка
  означает гроздь, схема - метод, помогающий свободно и открыто думать по
  поводу какой- либо темы, графически отображать размышления об изучаемом
  объекте. Нужно записать слова или предложения по теме и установить связи.
  Дети очень любят  такой приём.
- Что такое добро? Каждый знает.
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а всё же, что обозначает это слово?
  Значит, что оно.
-Что  значит «добро»? Для членов группы
  приготовлены маркеры и листы с ключевым словом. Составьте кластер «Цветок
  добра» с  этим понятием . Запишите как можно больше определений этому слову и
  скажите, для чего «добро» нужно людям.

2) Второй группе я предлагаю поработать с
  методом «фишбоун».  «Фишбоун» - по-другому «рыбная кость», «скелет рыбы».
  Суть данного методического приема — установление причинно-следственных
  взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение
  обоснованного выбора. Он помогает разбить общую проблемную тему на ряд
  предположений, гипотез, аргументов и сделать сооветствующий вывод.
В «голове» этого скелета обозначен основной
  объект исследования. На верхних косточках будут выписываться те или иные
  причины или части рассматриваемой проблемы, а на нижних – возможные
  источники, раскрывающие ее суть.

-  Тема «добро». На верхней половине
  напишите, какие добрые поступки вы совершали, а на нижней к чему это привело,
  следствие и сделайте вывод.

3) Третьей группе  я предлагаю
  почувствовать себя в роли режиссёров и создать диафильм по теме «Наши добрые
  дела»

1)    Пока
  третья группа работает со своим заданием, первая группа представляет свой
  кластер.
- Покажите свою работу.
 (ответы: дружба- это доверие, добродетель,
  любовь, подарок судьбы, взаимопомощь, общение, веселье)
Вывод - Дружба нужна людям для понимания и
  взаимопомощи, чтобы не было войны.

- Посмотрите, какой кластер получился
  у моих детей. (слайд)
- А вот еже одна форма кластера –
  интерактивный кластер.
( видео с ответами детей: добро – это
  радость, мама, кусочек счастья, любовь, взаимопомощь, это наша добрая
  учительница, мы желаем добра всем людям на земле)

2)  Вторая группа применяла в своей работе
  метод «фишбоун». Покажите свою работу.
-Доброта делает нас отзывчивыми и
  терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь. Делая людям добро
  сам становишься счастливым и в ответ получаешь добро.

- Посмотрите на работу детей на слайде.
- По завершению ее заполнения мы вместе с
  ребятами загадали желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала нам
  решать любые проблемы.

3) Третья группа представляет свою работу
  «Наши добрые дела»
- А теперь, посмотрите какой фильм создали
  мои дети.
(просмотр фильма)

                И в заключение хочу
  сказать, что применение  данной технологии позволяет не только оживить урок,
  сделав его увлекательным и эмоциональным, но и раскрыть потенциальные
  возможности каждого обучающегося. И результатом моей работы стало, что дети
  стали более эмоциональными, общительными, внимательными, увеличился словарный
  запас. Также я хочу пожелать всем успехов в нашей работе. Спасибо за
  внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер-класс.docx

alt: Я вижу, и я запоминаю . Я слышу, и я забываю

alt: Метод «Светофор» -Инсерт -Ромашка

alt: Посмотрите на работу детей на слайде


extracted_text:
Основными областями разрушительного воздействия инфляции на
экономику являются следующие:
Перераспределение национального дохода и национального
богатства.
Самым первым и самым непосредственным следствием инфляции
является
снижение денежных доходов и сбережений населения. Это
касается и тех
средств, которые хранятся в банках, поскольку проценты по
вкладам, как
правило, отстают от инфляции. Инфляция также приводит к
уменьшению
текущих доходов основной массы населения, поскольку
номинальные
доходы растут медленнее в условиях инфляции, чем
цены.
Инфляция, особенно галопирование и гиперинфляция,
затрагивает в первую
очередь слои населения с фиксированными доходами
(государственные
служащие, пенсионеры, студенты) и частные фирмы, которые
имеют
возможность регулировать заработную плату и повышать
цены; заемщики,
которые могут погасить свои долги обесцениванием
денег; монополии - это
локомотивы инфляции, раздувающие цены.
Таким образом, инфляция обесценивает реальные доходы и
сбережения
основной массы населения, тем самым углубляя разрыв между
богатыми и
бедными, вызывая социальную напряженность в
стране. Инфляция похожа
на худший вид налогов и принудительных займов. В России
это один из
важнейших инструментов перераспределения национального
дохода.
Инфляция подрывает хозяйственный механизм и производство.
Она
расстраивает и подрывает весь экономический механизм
общества от микро
до макроуровня. Цена является ядром экономического
механизма любой

рыночной экономики. С одной стороны, это указывает на
уровень развития
производства: технологии,  производительность труда,
характер рыночных
отношений, развитие конкуренции и уровень государственного
регулирования экономики. С другой стороны, это исходная
основа для
возмещения затрат, выплаты заработной платы, получения
прибыли. Если эта
ось начинает вибрировать, и даже при изменении скорости,
весь
экономический механизм выходит из строя, начиная с
взаимоотношений
между: работники и работодатели, продавцы и покупатели,
кредиторы и
заемщики, налогоплательщики и государство, государство и его
работники,
инвалиды, пожилые люди. Какими бы ни были причины инфляции,
все они
приводят к следующим негативным социально-экономическим
последствиям:
- падение реальных доходов населения, обесценивание
накопленных
сбережений, падение уровня жизни. Рост цен для
населения аналогичен по
своим последствиям введению налога. В любом случае
реальный доход
обслуживается, поэтому падение реального дохода в результате
инфляции
часто называют налогом на инфляцию;
- расслоение общества на богатых и бедных. Получатели
фиксированных
доходов становятся беднее, а те, чьи номинальные доходы
растут быстрее,
чем средний уровень жизни, становятся богаче;
- потеря стимулов к накоплению и, как следствие, падение
инвестиций, что
негативно влияет на экономический рост. Как вы знаете,
сделанные сегодня
инвестиции принесут доход через некоторое время, в течение
которого в
условиях инфляции эти доходы потеряют свою
стоимость. Делать
инвестиции становится невыгодно;
замедление возобновления производства и старение
производственного
аппарата страны. Цены на оборудование, как правило,
растут быстрее, чем
номинальная заработная плата. В этих условиях выгодно
расширять
производство не за счет обновления производственных
мощностей, а за счет
привлечения дополнительной рабочей силы. Стареющее
оборудование

замедляет экономический рост.
Увеличение дисбалансов в экономике из-за неравномерного
роста цен в
условиях несбалансированной инфляции;
- перевод капитала из производственного сектора с длительным
сроком
окупаемости в сектор с короткими деньгами;
- цены теряют свои функции, перестают быть носителями
информации,
предоставляют субъектам хозяйствования неверную информацию о
соотношении спроса и предложения товаров, качестве товаров.
Рост цен на отечественные товары приводит к падению
национальной
валюты. Спад производства в современном мире часто
становится
компаньоном для инфляции. Сочетание роста инфляционных
цен с
замедлением или абсолютным падением темпов роста
производства и
сопутствующим ростом безработицы называется
стагфляцией. Последствия
стагфляции могут быть самыми негативными: разрушаются
существующие
экономические связи, деньги перестают выполнять свои
функции, растет
социально - политическая нестабильность.
Однако важно понимать, что инфляция – это не только
отрицательное
экономическое явление. Последствия инфляции могут быть и
положительными. Плюсы инфляции:
Рост конкурентоспособности предприятий.
Экономическая нестабильность, вызванная повышением общего
уровня цен,
приводит к сохранению на рынке только наиболее устойчивых и
прибыльных
компаний.
Увеличение спроса. Опасаясь существенного роста цен,
потребители массово
скупают товары первой необходимости (продукты питания,
топливо,
бытовые приборы, зоотовары и т. д.). В связи с этим
импортеры и
отечественные компании увеличивают поставки продукции на
внутренний
рынок, получая дополнительный доход. Новые возможности для
инвестиций.
Как правило, рыночные котировки публичных компаний из
потребительского сектора в периоды высокой инфляции растут.

Инвесторы ожидают повышения финансовых показателей
предприятий,
поэтому вкладывают в их акции свой денежный капитал.
Более быстрое погашение кредита. Если инфляция начала расти
позже, чем
был взят заем, то теоретически должнику проще погасить
кредит. Это
происходит по той причине, что денег в экономике
прибавилось, а размер
долга не изменился. Другими словами, сегодня деньги имеют
большую
ценность, чем та же сумма в будущем.
Вывод: Уровень инфляции постоянно стоит остро, так как
является сложным
социально-экономическим явлением, которое требует
постоянного
наблюдения. Главной задачей в настоящий момент, является
удержания
уровня инфляции в России. Необходима чёткая регламентация
взаимодействия Банка России и органов государственной
власти, открытость,
простота государственного регулирования для полного
восприятия
населением. Систематически проводить оценку текущей
экономической
ситуации, угроз и перспектив механизмов денежно-кредитной
политики и
ожидаемого уровня инфляции. Активизировать работу по
обучению граждан
нашей страны ответственному, грамотному поведению в мире
финансов,
делая ставку на возраст респондентов, их социальный статус,
уровень
доходов, должность участников. [2].
Библиографический список
1. Бердышев, А. В. и др. О некоторых проблемах денежно-кредитной
сферы
российской экономики / А. В. Бердышев, Д. С. Смирнова, В. А.
Соломина //
Экономика и социум. – 2016. – № 1 (20). – С. 110-112.
2. Григорьев Д.Н. Современное состояние и тенденции развития
бюджетного
устройства /Григорьев Д.Н., Храмченко А.А., Болотнова Е.А.//
В сборнике:
Актуальные проблемы бюджетного устройства Российской
Федерации.
Сборник статей международной научно-практической конференции
студентов, аспирантов и преподавателей факультета финансов и
кредита
Кубанского государственного аграрного университета.
Составители А.А.
Храмченко, Е.А. Болотнова. 2019. С. 38-46.
3. Ильяшенко, В. В. Инфляция в современной России:
теоретические основы,
особенности проявления и региональный аспект / В. В.
Ильяшенко, Л. Н.
Куклина // Экономика региона. – 2017. – Т. 13. – Вып. 2. –
С. 434-445.
4. Кондрусь Т. А. Особенности и причины инфляции в
современной России
[Электронный ресурс] / Т. А. Кондрусь, А. В. Козырькова –
Режим доступа:
http://www.vectoreconomy.ru/images/publications/2017/4/economic-
theory/Kondrus_Kozyrkova.pdf.
5. Маслов А. В. и др. Характеристика инфляции в современной
России
[Электронный ресурс] / А. В. Маслов, Н. Э. Карчава, А. В.
Бердышев //
Студенческий форум. – № 9 (9). – Режим доступа:
https://nauchforum.ru/journal/stud/9/23855
6. Министерство экономического развития Российской Федерации
[Электронный ресурс]: официальный сайт. URL: https://gov.ru/
7. Назиров Д. Т. и др. Инфляционные процессы в современной
России:
причины, тенденции и антиинфляционная политика / Д. Т.
Назиров, Ш. Р.
Мехтиев, М. А. Довлетмурзаева // Наука и молодежь. – 2016. –
С. 202-207.
8. Официальные курсы валют на заданную дату, устанавливаемые
ежедневно

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.cbr.ru/currency_base/daily/
9. Пелипенко Е.Д. Методы сбалансирования государственного
бюджета/Пелипенко Е.Д., Храмченко А.А., Болотнова Е.А.// В
сборнике:
Актуальные проблемы бюджетного устройства Российской
Федерации.
Сборник статей международной научно-практической конференции
студентов, аспирантов и преподавателей факультета финансов и
кредита
Кубанского государственного аграрного университета.
Составители А.А.
Храмченко, Е.А. Болотнова. 2019. С. 99-103.
10.Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской
Федерации
на 2017 - 2023 годы от 25 сентября 2017
г.N 2039р [Электронный ресурс]: -
 URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_278903/
39ec12b6377db7506 f0726bd8f489685673ccb8d/
11. Тахумова О.В. Экономическая безопасность как фактор
устойчивого
развития региональной системы/ Тахумова О.В., Коврякова
Е.А., Колесник
А.В.// Kant. 2018. № 1 (26). С. 229-233.
12. Федеральная служба государственной статистики
[Электронный ресурс]:
официальный сайт. URL: http://www.gks.ru
13. Центральный банк Российской Федерации [Электронный
ресурс]:
официальный сайт. URL: http://www.cbr.ru

alt: Электронный ресурс]: официальный сайт

intro: Здесь рассказывается о инфляции ее видах и функциях

правоведение

group: Дисциплины

title: «Инфляция: виды, механизмы развёртывания, социально –  экономические последствия»


extracted_text:
Microsoft Excel
ЗАНЯТИЕ
8. РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ В EXCEL

Значительная часть математических моделей различных
  объектов и процессов записывается в достаточно простой и компактной матричной
  форме.
Матрицей размера т × п называется
  прямоугольная таблица чисел, содержащая т строк и п столбцов.
  Числа, составляющие матрицу, называются элементами матрицы и обозначаются
  строчными буквами с двойной индексацией: аi,j,
  где i — номер строки, j — номер столбца.
  Например, матрица А размера т × п может
  быть представлена в виде:

где i=1,…,m;  j=1,...,n.
Матрица, состоящая из одной строки, называется
  матрицей (вектором)-строкой:
 ,а из одного столбца -
  матрицей (вектором)-столбцом:
.
Если число строк матрицы равно числу столбцов и
  равно п, то такую матрицу называют квадратной n-го
  порядка. Например, квадратная матрица 2-го порядка.
Операции с матрицами.
Как и над числами, над матрицами можно проводить ряд
  операций, причем в случае с матрицами некоторые из операций являются специфическими.
- Транспонирование.
Транспонированной называется матрица (АТ),
  в которой столбцы исходной матрицы (А) заменяются строками с соответствующими
  номерами.
В сокращенной записи, еслиА=(aij),
  то АТ=(аij).
Например:
;
Из определения транспонированной матрицы следует,
  что если исходная матрица А имеет размер т × п, то
  транспонированная матрица АТ имеет размер п
  × т.
Для осуществления транспонирования
  в Excel используется функция ТРАНСП, которая входит в
  категорию Ссылки и массивы и позволяет поменять ориентацию массива на рабочем
  листе с вертикальной на горизонтальную и наоборот.
Синтаксис: ТРАНСП (массив).
  Здесь массив — это транспонируемый массив или диапазон ячеек
  на рабочем листе. Транспонирование массива заключается в том, что первая
  строка массива становится первым столбцом нового массива, вторая строка
  массива становится вторым столбцом нового массива и т. д.

- Вычисление определителя матрицы.
Важной характеристикой квадратных матриц является их
  определитель. Определитель матрицы — это число, вычисляемое на основе
  значений элементов массива. Определитель матрицы А обозначается
  как или ∆.
С ростом порядка матрицы п резко
  увеличивается число членов определителя (n!). Например, при n = 4
  имеем 24 слагаемых.
Существуют специальные правила, облегчающие
  вычисление определителей вручную, учитываются свойства определителей и т.
  п. Excel для вычисления определителя квадратной матрицы
  используется функция МОПРЕД.
Синтаксис: МОПРЕД(массив). Массив — это
  числовой массив, в котором хранится матрица с равным количеством строк и
  столбцов. При этом массив может быть задан как интервал ячеек, например,
  А1:СЗ; или как массив констант, например, {1;2;3:4;5;6:7;8;9}.

- Нахождение обратной матрицы.
Матрица А-1 называется
  обратной по отношению к квадратной матрицеА, если при умножении
  этой матрицы на данную как слева, так и справа получается единичная
  матрица: .
Как следует из определения, обратная матрица
  является квадратной того же порядка, что и исходная матрица.
В Excel для нахождения обратной матрицы
  используется функция MINVERSE, которая вычисляет обратную матрицу для матрицы,
  хранящейся в таблице в виде массива.
Функция имеет вид МОБР(массив). Здесь массив —
  это числовой массив с равным количеством строк и столбцов. Массив может быть
  задан как диапазон ячеек, например А1:СЗ; как массив констант, например
  {1;2;3;4;5;6; 7;8;9} или как имя диапазона или массива.

- Сложение и вычитание матриц.
Складывать (вычитать) можно матрицы одного размера.
  Суммой матриц А=(аij) и В=(bij) размера т
  × п называется матрица С=А+В, элементы
  которой cij = аij + bij для i =
  1, 2, ..., m; j =
  1, 2, ..., n, (то есть матрицы складываются поэлементно).
В Excel для выполнения операций
  суммирования и вычитания матриц могут быть использованы формулы, вводимые в
  соответствующие ячейки.

- Умножение матрицы на число.
Произведением матрицы А на число к называется
  матрица В = kA, элементы которой bij = kaij  для i = 1, 2, ..., m; j = 1, 2,...,п. Иначе говоря, при умножении матрицы на
  постоянную каждый элемент этой матрицы умножается на эту постоянную.
В Excel для выполнения операции умножения
  матрицы на число могут быть использованы формулы, вводимые в соответствующие
  ячейки.

- Умножение матриц.
Произведение матриц определено, если число столбцов
  первой матрицы равно числу строк второй.
При этом матрица С (размера т × р) называется
  произведением матриц А и В, если каждый ее
  элемент сij равен сумме произведений элементов i-й
  строки матрицы A на соответствующие элементы j-гo столбца
  матрицы В.
Для нахождения произведения двух матриц в Excel используется
  функция МУМНОЖ, которая вычисляет произведение матриц (матрицы хранятся в
  массивах).
Функция имеет вид МУМНОЖ (мaccuв1; мaccuв2). Здесь массив1 и массив2
  — это перемножаемые массивы. При этом количество столбцов
  аргумента массив1 должно быть таким же, как количество строк
  аргумента массив2, и оба массива должны содержать только
  числа. Результатом является массив с таким же числом строк, как массив1 и
  с таким же числом столбцов, как массив2.

Система n линейных уравнений с n неизвестными.

  Систему уравнений можно записать в виде матричного уравнения:

  А × Х= В, где А — матрица коэффициентов при переменных, или матрица
  системы, Х – матрица-столбец (вектор) неизвестных В — матрица-столбец
  (вектор) свободных членов:

  Существует ряд методов решения системы, методы Крамера, Гаусса, обратной
  матрицы. С помощью MS Excel можно решить СЛАУ двумя методами: методом Крамера
  и обратной матрицы.

  Суть метода Крамера заключается в следующем: если определитель ∆
  системы n линейных алгебраических уравнений отличен от нуля ∆≠ 0,
  то эта система имеет единственное решение, которое находится по формулам
  Крамера:

     (j=1, 2, …, n) - определители, образованные с заменой j-го
  столбца, столбцом свободных членов.

  Рассмотрим решение системы методом обратной матрицы. Будем считать, что
  квадратная матрица системы А является невырожденной, то есть ее определитель
  |А| ≠ 0. В этом случае существует обратная матрица A-1.

  Умножая слева обе части матричного равенства на обратную матрицу А
  получим:
,
  отсюда решением системы методом обратной матрицы будет матрица-столбец X=A-1× B.

  Таким образом, для решения системы необходимо найти обратную матрицу
  коэффициентов и умножить ее справа на вектор свободных членов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 92. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel ЗАНЯТИЕ 8.

alt: Сложение и вычитание матриц.

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому.

Посейте поступок – пожнёте привычку, посейте привычку – пожнёте
характер, посейте характер – пожнёте судьбу.
У. Теккерей

          Часто можно слышать от родителей первоклассников детей
дошкольного возраста, что ребёнок его не слушает, капризничает , иногда впадает
в истерику. Почему?
          Ответ на этот вопрос родителям нужно искать в самих
себя, в своём поведении, взаимоотношениях между собой, в образе семейной
жизни.
Обычно так бывает, когда родители не имеют авторитета. В глазах
своих детей.
Авторитет - это не специальный талант, его корни находятся в
поведении родителей, включая сюда все отделы поведения. Иначе говоря, всю
отцовскую и материнскую жизнь - работу, мысли, привычки, чувства, стремления.
Родители сами должны жить полной, сознательной, нравственной
жизнью человека общества. По отношению к детям они должны быть на какой-то
высоте, но высоте естественной, человеческой, а не созданной искусственно для
детского потребления.
          Авторитет родителей необходим в семье. Надо отличать
истинный авторитет от ложного, основанного на искусственных принципах и
стремящегося создать послушание любыми средствами.
Истинный авторитет основывается на человеческой деятельности, на
чувстве, на знании жизни ребенка родителями, на их помощи ему.
Приобретение авторитета в глазах собственного ребенка -
кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих
людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки
родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни,
отношение родителей друг к другу - все это слагаемые родительского авторитета.
Родительская авторитетность не должна зависеть от определенных ситуаций,
которые могут повлиять на взаимоотношения с детьми . Положительное влияние
примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождений в словах и
поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и
последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый
педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное
отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребность
оказывать помощь.
Авторитет родителей во многом зависит и от отношения к детям, от
интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и печалям. Дети уважают тех
родителей, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти на помощь,
которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают
их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение,
способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и
требовательная родительская любовь. Все – и хорошее, и плохое – человек
получает в семье. Эта педагогическая мудрость известна наверное всем.
Вопросов о воспитании детей возникает очень много. В частности,
не все родители умеют так общаться с ребенком, чтобы между ними складывались
дружеские и доверительные отношения. Не все могут объяснить, почему ребенок
ведет себя по-разному с мамой, папой, бабушкой, от кого это зависит – от малыша
или от взрослого? Как сочетать требовательность взрослых к ребенку с вниманием,
чуткостью, уважением. Прежде всего важно знать, каково Ваше влияние на процесс
воспитания ребенка.
         Каждый ребенок должен получить достаточно разумной
родительской любви – она является своего рода прививкой от возникновения в
будущем комплексов, трудностей в общении, необоснованной ревности и нездоровых
отношений в его собственной семье. Детские обиды никуда не уходят – они
остаются с человеком на всю жизнь. Ведь чаще всего они получены от самых родных
людей, родителей, которым ребенок доверяет безоговорочно и каждое слово которых
считает истиной априори. Конечно, взрослеющий человек многое переосмысливает, некоторые
мотивы родительских поступков становятся ему понятны, и ко многому он начинает
относиться иначе. Конечно, психологами придумано множество методик моральной
ревизии и реанимации человеческой души. Однако психологическая травма,
полученная в детстве, - та же болезнь, которую, как известно, предупредить
легче, чем лечить. А душу излечить еще сложнее, чем тело.
          Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому.
Уважаемые родители уделяйте больше внимание своим детям и будьте для них во
всём примером.

Ответьте на вопросы:

Можете  ли Вы:

1.
В любой момент оставить
свои дела и заняться ребенком?
2.
Посоветоваться с
ребенком, не взирая на его возраст?
3.
Признаться ребенку в ошибке совершенной по
отношению к нему? (не смотря на его возраст).
4.
Извиниться перед ребенком в случае своей
неправоты?
5.
Овладеть собой и сохранить самообладание, даже
если поступок вывел вас из себя?
6.
Поставить себя на место ребенка?
7.
Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея?
(прекрасный принц).
8.
Рассказать поучительный случай из детства,
представляющий Вас в невыгодном положении?
9.
Всегда воздерживаться от употребления слов и
выражений, которые могут ранить ребенка?
10. Пообещать ребенку исполнить его желание за
хорошее поведение?
11. Выделить ребенку один день, когда он может
делать, что желает и вести себя, как хочет, ни во что не вмешиваться?
12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо
толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
13. Устоять против детских просьб и слез, если вы
уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

          Если вашему ребёнку уже 8 лет,
советуйтесь с ним в некоторых вопросах, учите его рассуждать, ставьте перед ним
проблемные ситуации и направляйте ход его мыслей, действий в нужное « русло».
         Отец и мать в глазах ребенка должны иметь авторитет.
Смысл авторитета заключается в том, что он не требует никаких доказательств, а
принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность,
видимые простым детским глазом.
           Влияют ли взаимоотношения родителей на ребенка? И
как?
Безусловно, на формирование личности оказывает влияние, как
ведут себя родители друг с другом и с ребенком, как разговаривают. Ребенок,
воспитанный небрежным человеком, будет небрежен, угрюмым – неразговорчивым. Но
даже если человек знает свои недостатки, их нелегко исправить, поэтому следует
быть осторожным в своем поведении. Если мы простудились, стараемся не подходить
к ребенку, но не все заботятся о том, чтобы не передавать ребенку свои
недостатки.     Помните об этом, контролируйте свое поведение. Склонность к
подражанию влияет и на эмоциональное состояние ребенка.
         Авторитет не дается от природы, он может быть
организован в каждой семье, и это в общем-то не очень трудное дело. Родители
своим поведением, отношениями к событиям, реакцией на них воспитывают ребенка.
«Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет
дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других
людях, как вы радуетесь или печалитесь... все это имеет для ребенка большое
значение.    Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все
повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями». Так представлял
влияние родителей на своих детей известный педагог современности А.С. Макаренко.
Таким образом, по отношению к детям родители «...должны быть на какой-то
высоте, на высоте естественной, человеческой, а не созданной искусственно для
детского потребления», — писал А.С. Макаренко, не уставая напоминать родителям
об их родительском и человеческом долге перед своими детьми. Безусловно, это
гораздо сложнее, чем просто приказывать и повелевать.
          Родители должны показывать своим детям , что их радуют
их хорошие поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости
жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня
разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно:
все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако, если вы
чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком:
"Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать
все, что ты захочешь. А если плохое - постарайся быть ко мне
снисходительным".
           Взрослые часто забывают простую истину - если уж
родили ребенка, надо и время для него найти. Малыш, который постоянно слышит,
что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные
души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе
качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорите с ним,
расскажите сказку или почитайте книжку. Ребенку это необходимо. Если ваш
ребёнок уже младший школьник, интересуйтесь его увлечениями, друзьями, учёбой;
не отталкивайте его, если он просит с вами поиграть.
           Хочется сказать о роли авторитета папы, особенно если
в семье растёт мальчик. Папа для ребенка не просто родной человек, а образец
мужчины, символ мужественности, мужского начала. Отец помогает малышу составить
представление о самом себе и об окружающих. Отцу присуща врожденная реакция в
направлении заботы о жене и детях и их защиты. Роль папы представляет собой
определенный пример поведения, источник уверенности и авторитета. Отец -
олицетворение дисциплины и порядка. Отец - это наиболее естественный источник
познания о мире, труде и технике. Он способствует ориентировке на будущую
профессию и создает социально полезные цели и идеалы. Если мать предоставляет
ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви. То отец проводит
малыша по пути к человеческому обществу. Для сына отец является примером,
моделью для подражания.
             На выходных не бойтесь доверить мужу как можно
больше забот о ребенке, пусть гуляет с ним, играет и кормит. Вот увидите, с
вашей помощью ваш муж станет не только кормильцем семьи, но и лучшим в мире
папой!
            Помните! «Способности и характер человека не
предопределены от рождения. В большей части формируются в определенные моменты
жизни ребенка. Образование, воспитание, окружающая среда оказывают большое
значение на личность.
           Часто приходится слышать вопрос: что делать с
ребёнком, если он не слушается? Вот это самое "не слушается" и есть
признак того, что родители в его глазах не имеют авторитета.
          «Ребенок должен нас уважать уже за то, что мы его
родители!». Нет, не должен, осмелимся мы возразить. Уважение необходимо
заслужить своими действиями, своим образом жизни. Гораздо легче заставить
ребенка подчиняться. Легче, но не лучше! Он будет подчиняться, пока мал и не
может дать отпора. А потом, когда ребенок вырастет, а родители состарятся и уже
сами будут нуждаться в заботе и понимании, чем ответит такой задавленный в
детстве ребенок. Он или будет, проклиная судьбу, «отдавать долг», или уйдет и
не вспомнит о долге. Родители вместо авторитета проповедали авторитарность. А у
такого типа воспитания очень опасные результаты.
Есть много семей, где ложные авторитеты приводят к непоправимым
последствиям в жизни детей. В этих семьях дети испытывают глубокий дефицит
семейного внимания, ласки и любви. Это так называемые деструктивные,
неблагополучные семьи. Они отличаются от семей с позитивным потенциалом. В ее
основе также способ организации взаимодействия в семье, отношение к ребенку,
принятие или отвержение его ценностей. В представленной нами типологии к таким
семьям можно отнести следующие: «семья, отвергающая ребенка», «контролирующая
семья», «разрозненная семья». В основе взаимоотношений в таких семьях лежит,
как правило, авторитарная позиция взрослых по отношению к ребенку.

Авторитет - это сочетание заботы и требовательности. Авторитет
родителей растет, когда родители сочетают в своем подходе заботливость и
требовательность. Детей нужно любить и одновременно следить за тем, чтобы дети
вели себя как следует, в том числе по отношению к родителям. Если дети проверят
родителей на прочность, родители должны показать свою твердость.
Требовательность без заботливости воспринимается как давление, заботливость без
требовательности не вызывает уважения: дети быстро «садятся на шею». Формула
эффективного воздействия: «Умный человек с железной рукой в бархатной
перчатке». Учитесь требовательности! Приучайте себя к заботливости!
Авторитет снижается и пропадает, когда родители требовательны
без заботы и, более того, издеваются над ребенком.
Уважаемые родители, помните, что вы – зеркало души ребёнка, в
которое он смотрит каждый день, каждый час, каждую минуту и секунду. Даже видит
сны с вашим участием.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает и вести себя, как хочет, ни во что не вмешиваться? 2

title: Консультация для родителей "Ребенок учится тому, что видит у себя в дому"


extracted_text:
Анализ
 Методической работы школы
за 2019-2020
учебный год.

         В
течение 2019-2020 учебного года деятельность администрации школы была
направлена на поиск эффективных методов стимулирования деятельности педагогических
работников школы во всех направлениях деятельности образовательной организации,
соответствующих стратегии его развития.
Решением педагогического совета методическая работа в 2019-2020 году была
организована в рамках методической темы школы, выбор которой был обусловлен
актуальными для школы проблемами и образовательными запросами педагогов школы,
выявленными в результате диагностики профессиональных затруднений: «Профессиональная
компетентность педагога как ресурс реализации Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) 11 поколения».
Методическая работа в 2019-2020 учебном году
была направлена на выполнение следующей цели и решение задач:
Цель: повышение эффективности образовательного
процесса через применение современных подходов к организации образовательной
деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и
педагогического мастерства учителя для реализации ФГОС второго поколения;
удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей.
Задачи:
1.Обеспечить
новое качество образования, соответствующее  ФГОС.
2.Повышать
профессиональный уровень учителей, их методическое развитие и
совершенствование.
3.Продолжать работу
по внедрению в педагогическую практику современных методик и технологий,
обеспечивающих деятельностный и компетентностный подход к успешному обучению.
4.Обеспечить
условия для профессионального совершенствования педагогов и реализации их
педагогического потенциала и мастерства
5.Создать
условия для самореализации всех участников образовательного процесса через
раскрытие их творческого потенциала и участие в инновационной деятельности.
6.Совершенствовать
систему мониторинга и диагностики успешности образования, уровня
профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.
7.Продолжить
работу по внедрению методики проектной деятельности  обучающихся.

    Методическая работа  осуществлялась по следующим направлениям:
·
обеспечение
условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя
с целью достижения современного качества образования в условиях реализации
ФГОС;
·
информационное
обеспечение образовательного процесса,
·
обеспечение
условий для изучения, обобщения и распространения передового опыта;
·
обеспечение
внеклассной работы по учебным предметам;
·
совершенствование
методов отслеживания качества образования;
работа над повышением профессионального имиджа учителя и школы.

Действующая модель методической службы МОУ «СОШ №2 с. Серноводское»
решает во многом задачи организации целенаправленной деятельности
педагогического коллектива по переводу педагогических процессов и школы в целом
в новое, более высокое качественное состояние, стимулирующее развитие личности
учителя и ученика.

Анализ методической работы по направлениям деятельности

1. Проведение педсоветов

            Высшая форма коллективной методической работы -
это педагогический совет, который является органом самоуправления коллектива
педагогов, где педагоги сочетают в себе функции объекта и субъекта
административного внутришкольного управления в соответствии с закрепленными за
каждым из них должностными полномочиями и обязанностями. Тематика проведения
педагогических советов была актуальной и востребованной, соотносилась с
поставленной проблемой школы.
В текущем году были проведены тематические заседания педсовета которые
являются актуальным на сегодняшний день. К подготовке педсоветов, к выработке
их решений привлекались учителя, привлекалась психолого - педагогическая
служба, что способствовало повышению эффективности заседаний, созданию
атмосферы заинтересованного обсуждения. Помимо аналитических материалов,
включающих в себя результаты контроля по направлениям деятельности школы,
вынесенным в тематику педсовета, основной акцент был сделан на раскрытие и
осмысление понятия метапредметные результаты, на систематизацию знаний учителей
о путях и способах формирования метапредметных результатов, на активизацию
творческой и самообразовательной деятельности педагогов, на выявление и
совершенствование системы работы с одаренными детьми, на анализ, изучение
эффективных путей взаимодействия с родителями в условиях современной школы.
Решения педсоветов носили конкретный характер, соответствовали выводам и
предложениям, содержащимся в выступлениях по обсуждаемым вопросам, определялись
сроки исполнения решений.

Выводы: на заседаниях педсоветов рассматривались и решались
проблемы повышения профессионального мастерства учителей в тесной связи с
результатами учебно-воспитательного процесса, заслушивались выступления
учителей с материалами из опыта работы. В школе сложилась система отбора
проблем для изучения и подготовки педсоветов, учитывающая приоритетные
направления деятельности педагогического коллектива и социального заказа.

Рекомендации: в 2020-2021 учебном году продолжить использование
нестандартных форм проведения педсоветов.

2.Работа методического совета школы

Ведущая
роль в управлении методической работой в МОУ «СОШ №2 с. Серноводское» принадлежит методическому совету –
совещательному  и коллегиальному органу
при педагогическом совете, который организует, направляет работу учителей,
создает условия для развития их творчества. Состав  ежегодно утверждается
директором школы,
работа Совета
осуществляется  на основе годового плана.
Методический
совет координирует  профессиональную деятельность всего педагогического
коллектива   школы, школьных методических объединений и творческих групп
учителей.
Методический совет школы возглавляет зам.
директора по учебно - методической работе Кагирова Х.Р. В него входят директор,
заместители директора, руководители ШМО и опытные педагоги школы. За 2019-2020
учебный год в соответствии с планом работы проведено 5 заседаний МС, пятое
заседание проведено дистанционно в связи с сложившейся эпидемической ситуации в
республике, на заседаниях рассматривались следующие вопросы:

Заседание первое - август.

1.Анализ работы Методического совета школы за 2018-2019 учебный
год.
2. Обсуждение рабочих программ по предметам. Организация
элективных курсов.
3. Обсуждение плана работы МС, МО на 2019-2020 уч. год.
4. Утверждение руководителей методических объединений
учителей.
5.Организация работы с одаренными детьми: организация школьных
предметных олимпиад и проектной работы.

Заседание второе- октябрь.

1.Проблемы и перспективы
  реализации проекта «Я сдам ЕГЭ», «Честный ОГЭ», «Будущее ЧР».
2.Анализ результатов школьных
  олимпиад. Подготовка и участие в районных турах предметных олимпиад.
3.Система работы
  учителей-предметников с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.
4. Анализ предметных недель.

Заседание третье - декабрь.

1.Анализ работы Методического совета школы за первое
  полугодие.
2.Методические аспекты обеспечения качества проведения
  итоговой аттестации в форме ЕГЭ, ОГЭ в
  2020 году.
3.Участие педагогов в профессиональных конкурсах.
4.Анализ результатов муниципального тура олимпиад.
5.Анализ предметных недель.

Заседание четвертое - март.

1.Об организации подготовки
  учащихся к итоговой аттестации
2.Участие педагогов в проектной деятельности.
3.Анализ предметных недель.

Заседание пятое - май. (дистанционно)

1.Составление плана аттестации и курсовой подготовки на
  следующий год.
2.Итоги деятельности методической работы за год.
3.Обсуждение плана методической работы на следующий год.

      Вывод: вся деятельность методического
совета способствовала росту педагогического мастерства учителя, повышению
качества образовательного процесса. Следует отметить
разнообразные формы проведения МС, важность рассматриваемых вопросов, включение
в работу МС творчески работающих педагогов, а также молодых специалистов. План
работы методического совета за 2019-2020 учебный год выполнен.

Рекомендации: продолжить осуществлять координацию действий методических
объединений и творческих групп по различным инновационным направлениям через
работу методического совета.

3. Работа школьных методических объединений

            Главными звеньями в
структуре методической службы школы являются школьные методические объединения
(ШМО). В школе сформировано 4 ШМО,  каждое из которых работает над своей
методической темой, связанной с темой школы, руководители и состав которых
утвержден приказом директора школы. В своей деятельности ШМО ориентируются на
организацию методической помощи учителю.
            Работа
всех ШМО  была нацелена на реализацию ФГОС, использование современных педагогических технологий. Серьёзное внимание уделяется
подготовке к ГИА.
Все   методические   объединения   работали   удовлетворительно,
каждым   из   них проведено   4   заседания, четвертое заседание
проведено дистанционно в связи с сложившейся эпидемической ситуации в
республике,  на  заседаниях рассматривались   как   теоретические
вопросы, так   и   практические, связанные   с   темой   школы, с   практикой
обучения и  воспитания  школьников. Документация ШМО  проверялась в
соответствии с планом внутришкольного контроля. Нарушений не выявлено.
Традиционными видами работы ШМО являются
предметные недели, интеллектуальные игры.
Согласно плану методической работы в течение учебного года согласно
графику были  проведены следующие недели учебных предметов:

Неделя
  математики, физики, информатики

Октябрь

Неделя
  русского языка

Ноябрь

Неделя
  английского языка

Декабрь

Неделя
  биологии, географии, химии

Январь

Неделя
  истории, обществознания, этики и ОРКСЭ

Февраль

Неделя
  общеразвивающих предметов
Неделя
  начальных классов

Март

Неделя
  чеченского языка

Апрель

Выводы: методическая тема школа и вытекающие из нее темы ШМО
соответствуют основным задачам, стоящим перед школой; тематика заседаний
отражает основные проблемы, стоящие перед педагогами школы; заседания тщательно
подготовлены и продуманы;  выступления и выводы основывались на
анализе, практических результатах, позволяющих сделать методические обобщения.
На заседаниях ШМО рассматривались  вопросы, связанные с
изучением  и применением новых технологий, большое внимание уделялось
вопросам сохранения здоровья учащихся. Проводился анализ контрольных работ,
намечались ориентиры  по устранению выявленных пробелов в знаниях
учащихся. В рамках работы ШМО проводились открытые уроки, внеклассные
мероприятия по предметам.  Успешно проводился стартовый и рубежный
контроль по предметам. Однако, недостаточно активно и широко обобщался  и
распространялся опыт творчески работающих учителей. Недели учебных предметов
проведены полностью в соответствии с планом. Материалы недель систематизированы
в папки.

Рекомендации:
1.
Всем учителям совершенствовать свое педагогическое мастерство по
овладению новыми образовательными технологиями.
2.
Руководителям ШМО активнее выявлять, обобщать и распространять опыт
творчески работающих учителей.

4.Методическая работа по повышению профессионального
мастерства педагогов

            Существуют
различные формы для повышения профессионального мастерства педагогов: семинары,
методические недели, методические совещания, открытые уроки и внеурочные
занятия, мастер-классы, обмен опытом работы,   индивидуальные беседы по
организации и проведению уроков и т.д.
За 2019-2020 учебный год на базе школы были проведены методические
семинары различного уровня.
В октябре в соответствии с планом методической работы проведен школьный
семинар на тему «Использование современных образовательных технологий в учебном
процессе».

Выводы: в
течение 2019-2020 года школьные и районные семинары на базе школы проведены в
соответствии со сроками. Учителя приняли участие в семинарах, конференциях,
круглых столах, профессиональных конкурсах разного уровня недостаточно активно.
Ведется планомерная работа учителей в соответствии с планами самообразования.

Рекомендации: всем
учителям совершенствовать самообразовательную деятельность через изучение
теоретического и методического материала, посещение уроков коллег, а также
активное участие в семинарах, конференциях, профессиональных конкурсах разного
уровня.

5.Курсовая
подготовка.

        На
основании  п. 5 ст. 47 Федерального  закона Российской Федерации от 29 декабря
2012 года № 273 – ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» педагог обязан
проходить курсы повышения квалификации один раз в три года.
В течение 2019-2020 учебного года учителя прошли следующую курсовую
подготовку:

ФИО

Тема курсов

Место
  прохождения

1

Керчиева Х.А.

«Требования к современному уроку
  в условиях реализации ФГОС»

ЧИПКРО
г.Грозный

2

Кагирова З.Ю.

«Развитие конпитенций работы с
  текстом на уроках географии при реализации ФГОС и предметных концепций»
  (дистанционно)

ЧИПКРО
г.Грозный

3

Цамаева З.Х.

«Компитентность учителя начальных
  классов в области формирования читательской грамотности при реализации ФГОС и
  предметных концепций» (дистанционно)

ЧИПКРО
г.Грозный

Выводы: курсовая
подготовка пройдена учителями в необходимые сроки. Курсовая подготовка учителей
за период апрель – май прошла дистанционно.

Рекомендации: всем учителям пройти переподготовку по дополнительным
программам, работы с одаренными детьми, с детьми имеющими ОВЗ, в следующем
учебном году.

6.Работа с молодыми специалистами.

В 2019-2020 году в школе работали четыре  молодых
специалиста:
- учитель английского языка Дугушева А.Ж.
- учитель английского языка Далакова М.М.
- учитель химии Дешнеева З.Р.
- учитель начальных классов Цамаева З.Х.

Приказом директора школы назначены наставники
молодых специалистов: учитель русского языка и литературы Солцаева Х.Ж.. – у Дугушевой
А.Ж., учитель ОБЖ первой квалификационной категории Бахаева Р.И.– у Далаковой
М.М.. Бараева Р.С. учитель начальных классов – у Цамаевой З.Х., учитель
биологии высшей квалификационной категории Кагирова Х.Р. – у Дешнеевой З.Р.

На начало учебного года составлен план работы
школы молодого педагога, включающий в себя различные мероприятия,
систематизируется материал по вопросу методического сопровождения молодых специалистов.
Обеспечено информационное и методическое сопровождение данных учителей,
посещаются уроки администрацией и коллегами с целью оказания методической
помощи. Молодые педагоги посещают  также семинары в рамках районной
школы молодого педагога.
Однако, молодые специалисты неактивны в конкурсах профессионального
мастерства.

Выводы: план
работы школы молодого педагога за 2019-2020 учебный год выполнен полностью.
Назначенные наставники оказывают информационную и методическую помощь в
системе. Молодые специалисты участвуют в неделях научных знаний, заседаниях МО
но недостаточно активны в конкурсах профессионального мастерства.

Рекомендации:
1.Всем молодым специалистам активнее
участвовать в семинарах, круглых столах, конкурсах профессионального мастерства
разного уровня и тд.
2.Администрации школы, наставникам продолжить системную работу школы
молодого педагога с целью оказания методической помощи молодым специалистам.

\
7.Аттестация педагогических работников.

В соответствии с п.7, п.8 ст. 48 Федерального  закона Российской
Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ  «Об образовании в Российской
Федерации» педагогические работники обязаны «систематически повышать свой
профессиональный уровень», «проходить аттестацию на соответствии занимаемой
должности в порядке, установленном законодательством об образовании».
В школе были созданы необходимые условия для проведения аттестации:
своевременно изданы распорядительные документы, определены сроки прохождения
аттестации для каждого аттестуемого, проведены консультации, мероприятия по
плану ВШК, выполнены мероприятия согласно плану работы по аттестации
педагогических работников. Оформлена папка по аттестации, в котором помещены
все основные информационные материалы, необходимые аттестуемым педагогам во
время прохождения аттестации, разработана нормативно - правовая база для
прохождения аттестации руководящих и педагогических работников на соответствие
занимаемой должности.

Аттестацию на занимаемую должность в 1 полугодии 2019-2020 года прошли 2 педага:
Докаева М.Х., Камиева Л.Б.
Аттестацию на первую квалификационную категорию в 1 полугодии 2019-2020
года  прошел  1 педагог:  Бахаева Р.И.

Выводы: анализ проведения аттестации в 2019-2020 учебном году
показал, что аттестация педагогических кадров на СЗД в МОУ СОШ №2 прошла в
установленные сроки и в соответствии с нормативными документами,
регламентирующими и обеспечивающими аттестацию руководящих и педагогических
работников.

Рекомендации: администрации школы продолжить системную работу по
аттестации руководящих и педагогических работников школы.

8. Анализ
инновационной деятельности ШМС

       В работу МС
усиленно внедряются инновационные технологии, в частности, информационные и
мультимедийные. На сегодняшний день учителями разработано немало внеклассных
мероприятий и уроков по предметам с использованием ИКТ.
Учителя делают поурочное
планирование с использованием информационно-коммуникационных технологий,
находят учебные материалы в Интернете, используют информационно-коммуникационные
технологии для мониторинга развития учеников, для тестирования. При этом
эффективно используют информационно-коммуникационные технологии для разработки
и проведения уроков.
Дальнейшая деятельность
учителей в рамках создания единого информационно-образовательного пространства
обеспечит качественные изменения в организации и содержании образовательного
процесса, а также в характере результатов обучения. Поэтому работу в данном
направлении необходимо развивать и совершенствовать.
Использование инновационных
технологий помогает учителям-предметникам найти индивидуальный подход к каждому
ученику, дифференцированно оценивать знания ребят, поощрять и поддерживать их
творчество, развивать их интеллект.
      Учителя
отрабатывают нетрадиционные формы проведения уроков: дискуссии, конференции,
уроки-исследования, уроки с применением групповой работы, с мультимедийным
сопровождением, использованием компьютерных технологий. Такие уроки увлекают
ребят, побуждают их к самообразованию, к чтению текстов художественных
произведений, создают для детей ситуацию, когда можно высказать свою точку
зрения.

     Вывод: с целью повышения
качества усвоения учебного материала учителя предметники стремятся шире
использовать потенциал учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:
используют дифференцированный подход в процессе изложения нового материала;
внедряют технологию опережающего обучения с использованием опорных схем;
совершенствуют имеющиеся в методическом арсенале учителя приемы, методы работы
по формированию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Анализируя методическую
работу школы, хотелось бы дать следующие
рекомендации по
работе в следующем учебном году:

- продолжить планировать
работу по изучению, освоению и внедрению в практику передового опыта;
- планировать проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально или совместно с учащимися;
- уделять особое внимание
внеклассной работе по предмету;
- осуществлять
мониторинг, практикуя рейтинговые опросы педагогов и учащихся об уровне проведения
различных мероприятий.

Показателями успешной
работы учителей можно считать:
- Сохранение
положительной мотивации учащихся.
- Результаты
инновационной деятельности педагогов.
- Использование различных
видов проверочных работ на уроках как средство ликвидации пробелов учащихся.
- Методические умения
педагогов по применению инновационных технологий.
- Среди учителей
систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов.
- Активно ведется работа
над темами самообразования.
- Члены МС школы понимают
значимость методической работы, принимают активное участие в жизни школы.
- Все заседания МС
проведены согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролируется,
систематически проводится мониторинг качества знаний учащихся.
- Работу учителей в
2019-2020 учебном году признать удовлетворительной.

Есть проблемы, над
которыми предстоит работать членам МС в следующем году:
- Организация работы с
«одаренными детьми», «слабыми учениками»
- Продолжить процесс
самообразования;
- Активное использование
инновационных технологий;
- Пополнение методической
«копилки» школы;
- Повышение качества
образования обучающихся;
- Повышение мотивации
обучающихся.

     Затруднения в
педагогической работе, выявленные в процессе настоящего анализа, могут быть
решены благодаря тому, что педагоги творчески решают вопросы воспитания,
развития, обучения детей. Решение этих проблем предполагается обеспечить за
счет целенаправленной методической работы и внутришкольного контроля в
соответствии с индивидуальными возможностями каждого педагога.

Зм.директора
по УМР                        Кагирова Х.Р.

file_name: АНАЛИЗ МР за 2019-2020уч.год.docx

alt: В течение 2019-2020 учебного года деятельность администрации школы была направлена на поиск эффективных методов стимулирования деятельности педагогических работников школы во всех направлениях деятельности образовательной организации,…

alt: Действующая модель методической службы

alt: Работа методического совета школы

alt: Заседание четвертое - март. 1

alt: Курсовая подготовка.

alt: Работа с молодыми специалистами

alt: Аттестация педагогических работников

alt: Анализ инновационной деятельности

alt: Анализируя методическую работу школы, хотелось бы дать следующие рекомендации по работе в следующем учебном году: - продолжить планировать работу по изучению, освоению и внедрению в…

intro:
Анализ
 Методической работы МБОУ «СОШ№ 2 с.Серноводское»
за 2019-2020
учебный год.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
РАБОЧАЯ      ПРОГРАММА

элективного курса «Графики
улыбаются»
Составила: Орлова Любовь
Сергеевна,
учитель  математики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного
курса «Графики
улыбаются» для 8 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых и
инструктивно-методических документов:
- Федеральный Закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный базисный учебный
план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
- Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (для VII-XI (XII)
классов);
- Постановление Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10». «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями на 29.06.2011) , (далее - СанПиН 2.4.2. 2821-10);
- Письмо Департамента
государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от
04.03.2010 №03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных
курсов»;
- Федеральный перечень
учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки по
Приказу МО РФ от 31.03.2014 №253,ООП НОО, ООП ООО, одобренных Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2016 №1677 «О
внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего обшего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 №253»
- Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые
допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего
образования образовательных учреждениях» (с изменениями);
- Учебная программа М. Е. Козина «
Сборник элективных курсов. Математика. 8-9 класс». Волгоград. «Учитель» 2007
год.

                Курс «Графики улыбаются»  позволит
углубить  знания  учащихся  по  истории  возникновения  понятия,  по  способам
задания  функций, их  свойствам, а  также  раскроет  перед  школьниками  новые
знания  о  преобразовании графиков функций,  выходящих  за  рамки школьного
курса.
  Цель: создание  условий
для  обоснованного  выбора  учащимися  профиля  обучения  в  старшей  школе
через   оценку   собственных  возможностей  в  освоении  математического
материала  на основе  расширения  представлений о свойствах  функций,
преобразовании  графиков.
 Задачи:
·
закрепление  основ
знаний  о  функциях  и  их  свойствах;
·
расширение
представлений о свойствах функций, их  преобразовании;
·
вовлекать
учащихся  в  игровую,  коммуникативную,  практическую деятельность   как
фактор  личностного  развития      для оценки  своего потенциала  с  точки
зрения  образовательной  перспективы.
             В соответствии с учебным планом на
изучение  элективного курса «Графики улыбаются» отводится
в 8 классе – 35 часов (1 час в неделю).

Планируемые
предметные результаты освоения курса
Освоение
содержания учебного курса «Графики улыбаются» обеспечивает достижение учащимися
следующих результатов:
•  личностных:
-   сформированность
представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики;
-
понимание значимости математики для
научно-технического прогресса, сформированность отношения к математике как к
части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития
математики, эволюцией математических идей;
-
развитие логического мышления,
пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления
на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для
продолжения образования и самообразования;
-
овладение математическими знаниями и
умениями, необходимыми в повседневной жизни, для освоения смежных
естественно-научных дисциплин и дисциплин профессионального цикла, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
-
готовность и способность к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
-
готовность и способность к самостоятельной
творческой и ответственной деятельности;
-
готовность к коллективной работе,
сотрудничеству со сверстниками в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
-
отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
•  метапредметных:
-
умение самостоятельно определять цели
деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
-
умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
-
владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
-
готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
-
владение языковыми средствами: умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства;
-
владение навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств для их достижения;
-
целеустремленность в поисках и принятии
решений, сообразительность и интуиция, развитость пространственных
представлений; способность воспринимать красоту и гармонию мира;

• предметных:
-
сформированность представлений о
математике как части мировой культуры и месте математики в современной
цивилизации, способах описания явлений реального мира на математическом языке;
-
сформированность представлений о
математических понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности
аксиоматического построения математических теорий;
-
владение методами доказательств и
алгоритмов решения, умение их применять, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения задач;
-
владение стандартными приемами решения
рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ,
в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
-
сформированность представлений об основных
понятиях математического анализа и их свойствах, владение умением
характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для
описания и анализа реальных зависимостей;
-
владение основными понятиями о плоских и
пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
сформированность умения распознавать геометрические фигуры на чертежах,
моделях и в реальном мире; применение изученных свойств геометрических фигур и
формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
-
сформированность представлений о процессах
и явлениях, имеющих вероятностный характер, статистических закономерностях в
реальном мире, основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
-
владение навыками использования готовых
компьютерных программ при решении задач.

Содержание

Проверка
владения базовыми умениями
Функция. Свойства функций. Графики
элеентарных функций.
Основная цель — расширить сведения о
свойствах функций, ознакомить учащихся со свойствами и графиком функций.
Геометрические
преобразования графиков функций
Функция. Свойства функций. Квадратный
трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители. Функция у =
ах2 + Ьх + с, ее свойства и график.
Основная цель — расширить сведения о
свойствах функций, ознакомить учащихся со свойствами и графиком квадратичной
функции.
В начале темы систематизируются сведения о
функциях. Повторяются основные понятия: функция, аргумент, область определения
функции, график. Даются понятия о возрастании и убывании функции, промежутках
знакопостоянства. Тем самым создается база для усвоения свойств квадратичной
функции, а также для дальнейшего углубления функциональных представлений при
изучении курса алгебры и начал анализа.
Подготовительным шагом к изучению свойств
квадратичной функции является также рассмотрение вопроса о квадратном трехчлене
и его корнях, выделении квадрата двучлена из квадратного трехчлена, разложении
квадратного трехчлена на множители .
Изучение квадратичной функции начинается с
рассмотрения функции у = ах2, ее свойств и особенностей
графика, а также других частных видов квадратичной функции — функций у =
ах2 + Ь, у = а (х — т)2. Эти
сведения используются при изучении свойств квадратичной функции общего вида.
Важно, чтобы учащиеся поняли, что график  функции у = ах2
+ Ьх + с может  быть получен из
графика функции у = ах2 с помощью двух параллельных
переносов. Приемы построения графика функции у = ах2 + Ьх + с отрабатываются
на конкретных примерах. При этом особое внимание следует уделить формированию у
учащихся умения указывать координаты вершины параболы, ее ось симметрии,
направление ветвей параболы.
При изучении этой темы дальнейшее развитие
получает умение находить по графику промежутки возрастания и убывания функции,
а также промежутки, в которых функция сохраняет знак.
Построение графиков, содержащих модуль, на
основе геометрических преобразований
     Построение графиков функций вида: у =  , у = f,  = f (х),  .
Метод обучения: лекция,
беседа, объяснение; решение задач.
Форма контроля: проверка
самостоятельно решенных задач.
Графики кусочно – заданных функций
Степенная функция.   Свойства степенной функции у
= хп при четном и
нечетном натуральном показателе п. Понятие
корня n-й степени.
Основная цель — расширить сведения о свойствах функций,

ознакомить учащихся со
свойствами и графиком степенной функции.
Учащиеся должны понимать смысл записей вида . Они получают
представление о нахождении значений корня с помощью
калькулятора,
причем выработка соответствующих умений не требуется.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ урока

№ урока в теме

Тема урока

Кол-во часов

Примечание

1.
  Проверка владения базовыми умениями

6

1

1

Способы
  задания функции

1

2

2

Вычисление
  значений функции

1

3

3

Область
  определения функции

1

4

4

Построение
  графика линейной функции

1

5

5

Нахождение
  точек пересечения линейных функций

1

6

6

Построение
  графиков функций

1

2. Геометрические преобразования графиков функций

9

7

1

Способы
  задания функции

1

8

2

Свойства
  функций

1

9

3

Построение
  графиков функций

1

10

4

Построение
  графиков функций

1

11

5

Чтение
  свойств функций по графику

1

12

6

Чтение
  свойств функций по графику

1

13

7

Графики
  функций, содержащих модуль

1

14

8

Графики
  функций, содержащих модуль

1

15

9

Построение графиков функций вида: у у= , у = f,  = f (х),
  .

1

3. Построение графиков, содержащих модуль, на основе
  геометрических преобразований

6

16

1

Способы
  задания функции

1

17

2

Свойства
  функций

1

18

3

Построение
  графиков функций

1

19

4

Чтение
  свойств функций по графику

1

20

5

Чтение
  свойств функций по графику

1

21

6

Построение графиков функций вида: у =  , у = f,  = f (х),
  .

1

4. Графики кусочно – заданных функций

6

22

1

Графики функций у=ах2+n и
у=а (х-m)2.

1

23

2

Графики функций у=ах2+n и
у=а
  (х-m)2.

1

24

3

Графики
  функций у=а (х-m)2+n.

1

25

4

Графики
  функций у=а (х-m)2+n.

26

5

Построение
  графика квадратичной функции

1

27

6

Построение
  графика квадратичной функции.

1

5. Построение линейного сплайна

8

28

1

Функция
  у=хn и её свойства.

1

29

2

Функция
  у=хn и её свойства

1

30

3

Функция
  у=хn и её свойства

1

31

4

Функция
  у=хn и её свойства

1

32

5

Функция
  у=хn и её свойства

1

33

6

Функция
  у=хn и её свойства

1

34

7

Презентации
  проекта «Графики улыбаются»

1

35

8

Итоговое
  тестирование

1

file_name: Электив 8 класс графики улыюаются.doc

alt: Курс «Графики улыбаются» позволит углубить знания учащихся по истории возникновения понятия, по способам задания функций, их свойствам, а также раскроет перед школьниками новые знания о…

alt: - владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;…

alt: - сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, статистических закономерностях в реальном мире, основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности…

alt: Степенная функция. Свойства степенной функции у = х п при четном и нечетном натуральном показателе п

alt: Построение графиков функций вида: у = , у = f , = f (х),

title: Рабочая программа элективного курса "Графики улыбаются"