extracted_text:
-
Добрый день, дорогие ребята и гости!
Сегодня мы приглашаем вас на праздничную
телевизионную программу программу «Армейский магазин» (заставка).
посвященную Дню Защитника Отечества.
- Наша, сегодняшняя программа, необычная,
она посвящена тем, кто служил, служит и будет служить, в рядах нашей Армии,
всем: мальчикам, папам, дедушкам – всем мужчинам, защитникам Отечества.
Открываем первую рубрику
нашей передачи «Рубрика поздравлений»
6гр.
Здравствуй,
праздник!
Здравствуй,
праздник,
Праздник
мальчиков и пап!
Всех
военных поздравляет
Наш веселый детский сад!

6гр.
Наша армия родная
И отважна, и сильна.
Никому не угрожая,
Охраняет нас она.
6гр.
Оттого мы любим с детства
Этот праздник в феврале.
Слава армии Российской
Слава миру на земле!
6гр.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Легкая поземка.
Над Российскою страной
Самолетов звенья.
Слава армии родной
В день ее рожденья!
3гр
Нашей армии Российской
День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!
3 гр
Служат в Армии солдаты –
Подражают им ребята.
Мы немного подрастем
Тоже в Армию пойдем!
3 гр
День
рождения армии сегодня
Сильней ее
на свете нет,
Привет
защитникам народа
Российской
армии привет!

Песня «Наша армия» (4,6,3
гр.)
-
Молодцы! За рубрику поздравлений объявляю благодарность.
Что
у нас дальше?
- Итак, продолжаем дальше! Утро настоящего
бойца начинается с зарядки.  Зарядку сегодня с утра все сделали. А после
зарядки – строевая подготовка. Итак, товарищи бойцы, вы должны быстро и четко
выполнить мои команды. (две группы)
- Внимание! Налево! Направо! Кругом!
Смирно! Друг к другу лицом повернись и соседу улыбнись.
Строевую
подготовку покажут дети 4 и 6 подготовительных к школе групп. (перестроения)
-
С разминкой справились вы ловко,
Теперь
для ума тренировка.
Рубрика:
«Мозговой штурм».
Я
вам буду задавать вопросы, если вы со мной согласны – говорите «Да»,
А
не верно – говорите «Нет».
- Наша армия сильна? (да)
- Защищает мир она? (да)
- Мальчишки в армию пойдут? (да)
- Девочек с собой возьмут? (нет)
- Илья Муромец герой? (да)
- На фронт ушел он молодой? (нет)
- Соловья он победил? (да)
- Из автомата подстрелил? (нет)
- Стоит летчик на границе? (нет)
- Летает выше он жар-птицы? (да)
- Сегодня праздник отмечаем? (да)
- Мам и девчонок поздравляем? (нет)
- Мир важней всего на свете? (да)
- Знают это даже дети? (да)

- Зрители нашей передачи тоже хотят принять
активное участие, смелее отвечайте на поставленные вопросы.
1.
Геракл совершил их 12. (Подвиги)
2.
Любит Родину. (Патриот.)
3.
Песня, которую слушают стоя. (Гимн.)
4.
Торжественное движение войск и военных. (Парад.)
5.
Военная должность В.В. Путина (Главнокомандующий.)
6.
В неё призывают и от неё косят. (Армия.)
7.
И орденоносец, и ухажёр. (Кавалер.)
8.
Утренняя команда. (Подъём.)
9.
На плечах военного. (Погоны.)
10.
Солдатский дом. (Казарма.)

-
Еще наши ребята подготовили пословицы и поговорки:
Трудно в ученье легко
в бою.
Один в поле не воин.
Один за всех и все за одного.
Щи да каша пища наша.
Храбрый побеждает , трус погибает.  (4 гр.)
-
За рубрику «Мозговой штурм» объявляю благодарность.

4гр.
У
меня пока игрушки:
Танки,
пистолеты , пушки,
Оловянные
солдаты,
Бронепоезд,
автоматы.
4гр.
А
когда настанет срок,
 Чтоб
служить спокойно мог,
Я с
ребятами в игре
Тренируюсь
во дворе.
4гр.
Мы
играем там в «Зарницу»-
Прочертили
там границу,
На
посту я! Стерегу!
Раз
доверили – смогу!
4гр.
А
родители в окне
Смотрят
вслед с тревогой мне.
Не
волнуйтесь вы за сына,
Я
же будущий мужчина!
3
гр
Скок-скок
на лошадке.
У
меня звезда на шапке,
За
плечами автомат,
Потому
что я солдат!
- И следующая рубрика:
«На службе Отечеству». Объявляется – военный сбор!
Спортивная
игра. (полоса препятствий)
-
В Российской армии служат достойные, сильные, мужественные и смелые солдаты и офицеры.
Служба в армии – почетная обязанность каждого российского мужчины.  Ребята а
какой должен быть будущий солдат (ловкий , сильный, зоркий, смелый, храбрый,
здоровый, осторожный и т.д.) А чтобы на войне не было грустно, чтоб поднять
боевой дух, солдаты играли на музыкальных инструментах и пели песни. Давайте и
мы сейчас в память о них исполним музыкальную композицию и сыграем на ложках.
Оркестр ложкарей «Карело-финская полька» (6
пдг. гр.)
За рубрику «На службе Отечеству» объявляю
благодарность.
- Сила Армии не только в смелости, но и в
солдатской тарелке. Как говорится «Война – войной, а обед по расписанию». Как
раньше солдат кормили? Стол накрыли, бойцов пригласили, что поставили, то и
съели. А сейчас у них появилось право выбора. А еще скажу вам по секрету, иногда случается, что солдаты нарушают
дисциплину, и тогда их, посылают на кухню чистить картошку. Итак, задание:
нужно перенести картошку в ложке.
Игра
«Армейская кухня». (В ложках переносят картошку- мячики)
-
После сытного обеда у всех отличное настроение.
- И мы продолжаем нашу передачу и
открываем следующую рубрику «Увольнительная». Ведь в армии бывают у
солдат выходные.  (фонограмма «У солдата выходной…») Солдаты отдыхают, гуляют,
поют песни, танцуют. Вот так отдыхают наши моряки.
Танец «Моряки» (4 пдг. гр.)
- А нам пора переходить к следующей рубрике
нашей передачи «Наша Армия самая сильная».
-
Нашу Родину, наше отечество охраняют солдаты. День и ночь они несут службу,
чтобы мы с вами могли свободно спать, отдыхать, спокойно учиться, работать,
ходить в детский сад. Какие же войска нас охраняют и защищают?
6гр.
Пограничник
на границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ.
6гр.
Охраняет наше море
Славный доблестный моряк
Гордо реет на линкоре
Наш родной Российский флаг.
4гр.
Наши летчики – герои
Небо зорко стерегут.
Наши летчики – герои
Охраняют мирный труд
4гр.
Наша Армия родная
Стережет покой страны
Чтоб росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны.
-
Также на службе в нашей армии много различной техники. Сейчас наша армия
славится крупнейшими в мире запасами ядерного и химического оружия, своими
танками, системой ПВО и возможностями радиоэлектронной борьбы и занимает второе
место в мире по боевой мощи. При этом наши вооруженные силы направлены в первую
очередь на оборону территории и защиту наших границ. (Видео «Мощь Российской
Армии»)
-
Наша Армия никогда ни на кого не нападает, а только защищает и охраняет нас и
нашу страну.
4гр.
Спокойно
дети пусть растут
В
любимой солнечной Отчизне.
Солдат
хранит наш мир и труд,
Прекрасный
труд во имя жизни!
6гр.
Всех защитников страны
Поздравляем нынче мы.
Все солдаты берегут
Землю, небо, мир и труд.
Для того, чтобы все дети
Жили счастливо на свете.
ОРКЕСТР
(3 гр.)
- Выражаю благодарность
за проведение праздничной передачи «Армейский магазин». Разрешите передать
слово заведующей для торжественного поздравления наших мужчин.
- На этом наш праздник
подошел к концу. Всем спасибо!!! И с праздником!!!

file_name: новый 23февраля.docx

alt: Добрый день, дорогие ребята и гости!

alt: Легкая поземка. Над Российскою страной

alt: Внимание! Налево! Направо! Кругом!

alt: Торжественное движение войск и военных

alt: Я с ребятами в игре Тренируюсь во дворе

alt: Мог спокойно наш народ. 6гр

title: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА КО ДНЮ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА ДЛЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


file_name: к. раб. №2.docx

alt: Контрольная работа №2. 2 класс

alt: Контрольная работа №2. 2 класс

title: Контрольная работа №2 УМК "Spotlight" 2 класс


extracted_text:
Informatika va axborot
texnologiyalari kurslari bo’yicha o’quv qo’llanmalar hamda didaktik materiallar

Informatika
va axborot texnologiyalarini kurslari bo‘yicha qanday o‘quv qo‘llanmalar

O’quv qo’llаnmаlаr - bu
dаrslikni to’ldiruvchisidir. O’quv qo’llаnmаlаr fаnni to’liq qаmrаb оlmаsligi,
ya’ni аynаn bir qismini (birnеchtа bo’limini) qаmrаb оlishi mumkin. Dаrslikdаn
fаrqli rаvishdа o’quv qo’llаnmаlаrdа nаfаqаt аprоbаtsiyadаn o’tgаn, umumiy
qаbul qilingаn bilim vа qоidаlаrni, bаlki  u yoki bu muаmmоni hаl qilishgа dоir
turli fikrlаr kiritilishi mumkin. O’quv rеjаgа yangi fаn kiritilgаndа dаstlаb
o’quv qo’llаnmаlаr yarаtilаdi. Dаrslik оdаtdа o’quv qo’llаnmаlаr
аprоbаtsiyalаri bаzаsidа yuzаgа kеlаdi.
O’quv-mеtоdik tа’minоt o’quv dаsturlаri,
dаrsliklаr, o’quv vа uslubiy qo’llаnmаlаrni o’z ichigа оlаdi. Bundа аsоsiy
o’rin dаrslik vа o’quv qo’llаnmаlаrigа аjrаtilgаn. Qоlgаn o’quv-mеtоdik
tа’minоt аsоsiy dаrslik bilаn yaqindаn bоg’lаngаn bo’lib, dаrslikdаgi g’оyalаrni
tushuntirish vа rivоjlаntirishgа хizmаt qilishi lоzim.
Informatika
va axborot texnologiyalarini kurslari bo‘yicha qanday o‘quv qo‘llanmalar

Didaktik
materiallarni o’quv jarayonida qo’llanilishi
Ta’limni
to’g’ri tashkil etishning asosiy komponentlaridan biri bu didaktik vositalar hisoblanadi.
Didaktik vositalar va tarqatma materiallar – bu fanni o’qitishda zarur bo’lgan
jihozlar, kompyuterli vositalar, modellar va maketlar, ko’rgazmalar va texnik
vositalar, asbob – uskunalar va mahsulotlardir. Shuningdek, o’qitish jarayonida
o’qituvchi tomonidan qo’laniladigan tarqatma materiallardir. Ular:
kartochkalar, savolnomalar, yo’riqnomalar, qiziqarli savol va topshiriqlar,
amaliy ishni tashkil etish bo’yicha texnologik xaritalar va hakozalardir.
Didaktik vositalarni turlari:
- o’rgatuvchi didaktik vositalar –
o’quvchilarning bilim darajasi va qiziqishlaridan kelib chiqib yangi bilimlarni
o’zlashtirishga yo’naltiradi;
- test didaktik vositalar – egallangan bilim,
malaka va ko’nikmalarni tekshirish yoki baholash maqsadlarida qo’llaniladi;
- mashq qildirgichlar -  avval o’zlashtirilgan
o’quv materialini takrorlash va mustahkamlashga xizmat qiladi;
- o’qituvchi ishtirokidagi virtual o’quv
muhitini shakllantiruvchi didaktik vositalar.
Fanlardan yaratiladigan didaktik
vositalarga qo’yiladigan talablar:
1. Didaktik vositalar – o’quv materialini
taqdim etishning tushunchali, obrazli va harakatli komponentlarining o’zaro
bog’liqligiga tayangan holda qurilishi.
2. Didaktik vositalar o’quv materialini
yuqori tartibli tuzilma ko’rinishida ta’minlashi. Fanlararo mantiqiy o’zaro
bog’liqlikning  hisobga olinishi.
3. Didaktik vositalarda ta’lim oluvchiga
o’quv materialini bosqichma-bosqich o’zlashtirganligini  turli xildagi
nazoratlarni amalga oshirish  asosida aniqlash imkoniyatlarining yaratilishi.

«Infоrmаtikа
vа ахbоrоt tехnоlоgiyalаri» kursining dаsturiy tа’minоti
Dаsturiy tа’minоt sоhаsidа infоrmаtikа
o’qitish mеtоdikаsi yangi dаsturiy mаhsulоtni ishlаb chiqishdа u yoki bu mа’lum
dаsturiy mаhsulоtdаn fоydаlаnish mаqsаdgа muvоfiqligini аsоslаb bеrаdi.
«Infоrmаtikа» kursining dаsturiy tа’minоti kоmpyutеrlаrning tаyanch dаsturiy
tа’minоti vа infоrmаtikа kursining mа’lum bir mаvzulаrini o’rgаnishgа yordаm
bеrаdigаn pеdаgоgik dаsturiy vоsitаlаr kоmplеksidаn tаshkil tоpаdi.

Tаyanch
dаsturiy tа’minоt quyidаgilаrdаn tаshkil tоpgаn:

Ахbоrоt
tехnоlоgiyalаridа ахbоrоtlаrni qаytа ishlаshning tехnоlоgik jаrаyoni tехnik
vа dаsturiy tа’minоtlаr оrqаli bаjаriluvchi аlоhidа аmаllаr kеtmа –
kеtligidаn tаrkib tоpаdi. Tехnik vа dаsturiy vоsitаlаr mаjmuаsi dоimiy kеngаyib
bоrmоqdа, bu ахbоrоt tехnоlоgiyalаrining rivоjlаnishi, turli ахbоrоt
vоsitаlаrining, jumlаdаn, multimеdiаlаrning  qo’llаnilish sоhаlаriniig
kеngаyishi bilаn bоg’liqdir.
Ахbоrоt tехnоlоgiyasining dаsturiy tа’minоti
birhil еmаs, tа’minоtning bir qismi аsоsiy (bаzоviy) dаsturiy tа’minоtgа
kirаdi, ulаrsiz tехnik vоsitаlаr ishlаshgа qоdir еmаs, ikkinchi qismi еsа аmаliy
dаsturiy tа’minоtgа kirаdi.

Dаsturiy
  tа’minоt

Tizimli dаsturiy
  tа’minоt

Аmаliy dаsturlаr
  pаkеtlаri

Dаsturlаsh
  tillаri

1.
  Оpеrаtsiоn
  tizimlаr:
§  MS DOS
§  Linux
§  Windows
§  Unix
2.
  Sеrvis dаsturlаr:
§  Аntivirus dаsturlаri
§  Utilitlаr
§  Оbоlоchki
Аrхivаtоrlаrvаh.q..

1.
  MBBT
2.
  Mаtn
  muhаrirlаr
3.
  Еlеktrоn
  jаdvаllаr
4.
  Grаfikmuhаrirlаr
5.
  Tаrjimаchilаr
6.
  Muаmmоgа
  mo’jаllаngаn vаh.q..

1.
  Pаskаl
2.
  Delphi
3.
  SI++
4.
  Bеysik
5.
  Java
6.
  PHPvаh.q.

Test
savollari
1.
Quyidagilarning
qaysi biri didaktik
vositalarni turlariga
kiradi?
A.
O’rgatuvchi vositalar
B.
Mashq qildirgichlar vositalar
C.
o’qituvchi ishtirokidagi
virtual o’quv muhitini shakllantiruvchi vositalar.
D.
Yoqoridagilarni
barchasi

2.
Didaktik
vositalardagi o’quv materiali ta’lim oluvchilarning  yoshini, tayanch
bilimlarini inobatga olib tuzilishi kerakmi.
A.
Ha, ta’lim
oluvchilarning  yoshini, tayanch bilimlarini inobatga olib tuzilishi kerak.
B.
Ta’lim oluvchilarning
yoshini, tayanch bilimlarini inobatga olinmaydi
C.
Ta’lim oluvchilarning
faqat yoshini inobatga olinadi
D.
Faqat tayanch
bilimlarini inobatga olinadi

8-mavzu: Informatika va
axborot texnologiyalari kurslarini o’qitishning metodik tizimi va uning
komponentlarining tavsifi
(2 soat ma’ruza)
Reja
1.
O’qitish metodlari
2.     O’qitishning
qiziqtiruvchi metodlari
3.     O’qitishning interfaol
metodi

O’qitish
metodlari
         O’qitish
metodi (grekcha metodos – biror narsaga yo’l so’zidan) – bu ta’lim va tarbiya
vositasi sifatidagi o’qitish maqsadlariga erishishga yo’naltirilgan o’qituvchi
va o’quvchining bir-biri bilan bog’langan faoliyatining tartiblangan
metodlaridir.
         O’qitish
metodlari muammosini qisqacha «qanday o’qitish kerak?» degan savol yordamida
ifoda qilish mumkin. Lekin shuni e’tirof etish lozimki, ushbu savolga javob
olish uchun «Nima uchun o’qitish kerak? «Nimalarni o’qitish kerak?» va
«Kimlarni o’qitish kerak?» kabi savollar bo’yicha yetarlicha axborotga ega
bo’lish kerak. Ana shundagina o’qitish maqsadi va mazmuniga, o’quvchilarning
fikrlash faoliyati darajasiga to’liq javob bera oladigan o’qitish metodlarini
tanlash masalasi hal etilishi mumkin.
         O’qitishning
maqsad va vazifalari o’qitish metodini yagona ravishda aniqlamaydi. Ma’lum bir
mazmun bir necha metod bilan o’rganilishi mumkin. Bunda albatta har bir metod
yordamida o’qitish maqsadlariga erishiladi.
         O’qitish
metodlari ko’p qirralidir. SHu sababli ham ularni ko’plab tasniflari mavjud. Bu
tasniflarda metodlar bir yoki bir nechta belgilar bo’yicha jamlanadi.
An’anaviy tasnif - umumiy belgi sifatida bilim manbai
olinadi.
Amaliy metoari – tajriba, mashqlar, mustaqil ish,
laboratoriya ishi va boshqalar.
Ko’rgazmali metodlar – illyustratsiya, amaliyotni
kuzatish va boshqalar.
Og’zaki metodi – tushuntirish, hikoya qilish, suhbat,
ma’ruza va boshqalar.
Kitob bilan ishlash metodlari – o’kish,
tez ko’rib chiqish, bayon etish, qayta so’zlab
berish, konspekt yozish va boshqalar.
Hozirgi
kunda akademik Yu. K. Babanskiy tavsiya etgan tasniflash keng tarqalgandir:
–
o’quv–bilish
faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish metodlari;
–
o’quv–bilish
faoliyatini nazorat va o’z–o’zini nazorat qilish metodlari;
–
o’quv–bilish
faoliyatini  rag’batlantirish va
motivatsiya metodlari;
-
o’quv–tarbiya
jarayonida o’qitish metodlari quyidagi funktsiyalarni bajarishi ma’lum;
–
o’rgatuvchi
(metod yordamida o’qitish maqsadiga erishiladi);
–
rivojlantiruvchi
(metod yordamida o’quvchilar rivojlanishining u yoki bu sur’ati (tempi) va
darajalariga erishiladi);
–
tarbiyaviy
(metod yordamida tarbiya natijalari oldindan belgilanadi);
–
istak tug’diruvchi yoki
motivatsiya (o’qituvchi uchun metod o’quvchida o’qish uchun istak tug’diruvchi
va bilish faoliyatini rag’batlantiruvchi vosita bo’lib hizmat qiladi);
–
nazorat–korrektsion
(metod yordamida o’qituvchi o’quv jarayonining
borishi va natijalarini taxlil qiladi).

O’qitishning
qiziqtiruvchi metodlari

Ma’lumki, informatika o’quv
predmetining asosiy vazifasi o’quvchilarni zamonaviy «Informatika» fanining
ba’zi bir umumiy g’oyalari bilan tanishtirish, informatikaning amaliyotdagi
tatbiqini va kompyuterlarning zamonaviy hayotdagi ahamiyatini ochib berishdan
iborat. Lekin, didaktik tamoyillarni hisobga olgan holda, o’quvchilarga nafaqat
faktlarning qat’iy ilmiy bayonini berish, balki o’qitishning turli qiziqarli
metodlarini ham qo’llash lozim.
Masalan, ko’pchilikka ma’lum va
ommabop bo’lgan krossvord o’yini bolalarda qiziqish uyg’otishi tabiiydir.
Krossvord ko’rinishidagi so’rov shakli o’quvchilar uchun har doim qiziqarli va
o’ziga tortadigan metoddir. Ushbu o’yinga o’quvchilar shu darajada kirishib
ketadilarki, hatto, o’zlari ham informatikaning turli mavzulari bo’yicha
krossvordlar tuzishlari mumkin. Mustaqil ijodiy faoliyatning bunday shakli
foydali bo’lishi bilan birga, faqatgina kuchli o’quvchilarnigina emas, balki
kuchsizlarni ham qamrab oladi.
Boshqa o’quv predmetlaridan past
o’zlashtiruvchi o’quvchilar ko’pincha informatika darsida yaxshi va tirishqoq
o’quvchilarga aylanadilar. Krossvordlar, rebuslar va boshqotirmalar sodda
bo’lish bilan birga, mashhur olimlar, allomalar ismlariga, maxsus atamalarga
diqqatini jalb etishning samarali vositasi hamdir.
O’yinli vaziyat, krossvord va
rebuslarni yechishdagi qiyinchiliklarni yengib o’tish o’quvchilarni shunday
o’ziga tortadiki, beixtiyor ularni informatika sohasidagi bilimlarini
to’ldirishga undaydi.

O’qitishning interfaol
metodi

«Kadrlar tayyorlash milliy
dasturi»da o’sib kelayotgan avlodni mustaqil fikrlaydigan qilib tarbiyalash
vazifasi qo’yilgan. Ushbu masalaning hal etilishi ko’p jihatdan o’qitishning
interfaol metodlarini qo’llashga ham bog’liq.
  Avvalo "interfaol
(interaktiv)" tushunchani aniqlashtirib olaylik. "Interaktiv"
degan so’z inglizcha "interact" so’zidan kelib chiqqan.
"Inter" – o’zaro, "act" – ish ko’rmoq, ishlamoq degan ma’nolarni
anglatadi. SHunday qilib, interfaol o’qitish – bu, avvalambor muloqotli
o’qitish bo’lib, jarayonning borishida o’qituvchi va o’quvchi orasida o’zaro
ta’sir amalga oshiriladi.
  Interfaol o’qitishning mohiyati
o’quv jarayonini shunday tashkil etadiki, unda barcha o’quvchilar bilish
jarayoniga jalb qilingan bo’lib, erkin fikrlash, tahlil qilish va mantiqiy fikr
yuritish imkoniyatlariga ega bo’ladilar.
  Bilish jarayonida o’quvchilarning
birgalikdagi faoliyati deganda, ularni har birining o’ziga xos aloqada
individual hissa qo’shishi, o’zaro bilimlar, g’oyalar va faoliyat usullari
bilan almashinishlari tushuniladi. SHu bilan birga, bularning hammasi o’zaro
xayrixohlik va qo’llab – quvvatlash muhitida amalga oshiriladi. Bu esa o’z
navbatida yangi bilimlarni olishgagina imkoniyat bermasdan, balki bilish
faoliyatining o’zini ham rivojlantiradi, uni yanada yuqoriroq koopertsiya va
hamkorlik pog’onalariga olib chiqadi.
  Darslardagi interaktiv faoliyat
o’zaro tushunishga, hamkorlikda faoliyat yuritishga, umumiy, lekin har bir
ishtirokchi uchun ahamiyatli masalalarni birgalikda yechishga olib keladigan
diologli aloqani  tashkil etish va rivojlantirishni ko’zda tutadi. Interfaol
metod bitta so’zga chiquvchining, shuningdek, bitta fikrning boshqa fikrlar ustidan
dominantlik qilishligini chiqarib tashlaydi.
Dialogli o’qitish jarayonida
o’quvchilar tanqidiy fikrlashga, shart-sharoitlarni va tegishli axborotni
tahlil qilish asosida murakkab muammolarni yechishga, alьternativ fikrlarni chamalab
ko’rishga, ulab va asosli ravishda qarorlar qabul qilishga, diskussiyalarda
ishtirok etishga, boshqalar bilan muloqat qilishga o’rganadilar. Buning uchun
darslarda individual, juftli va guruhli ishlar tashkil etiladi, izlanuvchi
loyihalar, rolli o’yinlar qo’llaniladi, hujjatlar va axborotning turli
manbalari bilan ish olib boriladi, ijodiy ishlar qo’llaniladi.
  Interfaol o’qitishni tashkil
qiluvchilar uchun, sof o’quv maqsadlaridan tashqari quyidagi jihatlar ham
muhimdir:
–
guruhdagi
o’quvchilarning o’zaro muloqotlari jarayonida boshqalarning qadriyatlarini
tushunib yetish;
–
boshqalar
bilan o’zaro muloqotda bo’lish va ular yordamiga muhtojlik zaruratining
shakllanishi;
–
o’quvchilarda
musobaqa, raqobatchilik kayfiyatlarini rivojlantirish.
  SHuning uchun interfaol o’qitish
guruhlarida muvaffaqiyatli faoliyat ko’rsatish uchun zarur bo’lgan ikkita
asosiy funktsiyalar amalga oshirilishi lozim:
–
o’qitishning
pragmatik jihati qo’yilgan o’quv masalasini yechishlikning shartligi;
–
tarbiyaviy
masalalarni yechish (hamkorlikdagi ish jarayonida guruh a’zolariga yordam
ko’rsatish, xulq-atvor normalarini shakllantirish).
  Ushbu faktni alohida qayd etish
lozimki, o’qitishning barcha interfaol usullarini verbal (og’zaki) va noverbal
usullarga ajratish mumkin.
  Og’zakilarga quyidagilar kiradi:
–
vizual: yuzifodasi, gavdaningholati, harakatlar, ko’zlarorqalialoqa;
–
akustik: intonatsiya, ovozbalandligi, tembr, nutqtempi, tovushbalandligi, nutqiypauzalarvahokazo.
  Verbal
usullar orasida quyidagilarni ajratib ko’rsatish mumkin:
–
"oxiri
ochiq" bo’lgan savollar, ya’ni yagona "to’g’ri" javobga emas,
balki muammo (savol) bo’yicha turli nuqtai nazarlarni bayon qila olishga
yo’naltirilgan savollarni bera olish qobiliyati;
–
o’quvchilar
bilan muloqotda o’qituvchi tomonidan o’zining nuqtai nazarini hal qiluvchi
nuqtai nazar deb emas, balki neytral deb aniqlanishi. Bu narsa mashg’ulot
paytida o’quvchilarga qo’rqmasdan "to’g’ri " va "noto’g’ri"
nuqtai nazarlarini bayon etish imkoniyatini beradi;
–
mashg’ulotning
tahlil va o’z-o’zini tahlil qilishga tayyorgarlik.
  Ushbu holat mashg’ulotlarda
nima?, qanday? va nima uchun? sodir bo’lganini, o’zaro faoliyat qaerda
"osilib" qolganini, u nima bilan bog’liq ekanligini, keyinchalik
bunday holatlarning ro’y bermasligi uchun nimalar qilish kerakligi va
boshqalarni tushunib olishga yordam beradi;
Ø
mashg’ulotning
borishini, uning kulьminatsiyasini,
natijaviyligini va boshqa kuzatish imkonini beruvchi yozma xotiralarni yozib
borish.
  Birinchi bo’limga alohida e’tibor
qaratishni istar edik. O’qituvchining savoli – bu o’quvchining tafakkurini
bostirish yoki rivojlantirish uchun kuchli vositadir. Savolning ikki hil turi mavjud
(interfaol o’qitish nuqtai nazaridan).
–
o’quvchining
fikr doirasini chegaralab, uni bilganlarni oddiy qayta tiklashga keltirib
qo’yadigan savollar. Bunday savollar fikrlash jarayonini to’xtatib turishga
xizmat qilib, o’quvchiga uning fikri hech kimni qiziqtirmasligini tushunib
yetishiga olib keladi;
–
fikryuritish, o’ylash, tasavvurqilish, yaratishyokisinchiklabtahliletishgaundovchisavollar. Bundaysavollarfikrlashdarajasiniko’tarishbilanbirga, o’quvchilardaularninghamfikriqimmatgaegaekanligigaishonchuyg’otadi.
  Quyidasavolnito’g’riifodaqilishbo’yichabirqanchatavsiyalarkeltiriladi.
1.    Savollarnianiqvaqisqaqo’yishlozim.
2.    Bitta savol orqali faqat
bir narsani so’rash.
3.    Savol mavzu bilan
bevosita bog’liq bo’lishi kerak.
4.    Savoldagi barcha so’zlar
o’quvchiga tushunarli bo’lishi kerak.
5.    Har bir savolga bir nechta
javob bo’lishiga harakat qiling.
6.    Aniq narsalardan
umumiyga borishga harakat qiling. Bu holat o’quvchilarni o’ylashi va savolga
javob berishida yengillik tug’diradi.
7.    Faqatgina "ha"
yoki "yo’q", "to’g’ri" yoki "noto’g’ri" degan
javoblar beriladigan savollarni berishdan saqlaning.
8.    O’quvchilarga o’z
tajribalariga tayangan holda javob beradigan savollarni bering.
9.    O’zining nuqtai nazarini
bildiradigan savollarni bering.
10.
Qo’yilgan
savolga javob berilganda, o’quvchilardan "Nima uchun shunday deb
o’ylaysiz?" deb so’rab turing.
Interfaol metodlar
bo’yicha o’qish jarayonini tashkil etilganda e’tibor berilishi kerak bo’lgan yana bir
holat, bu vazifaning mazmuni. Vazifaning mazmuni o’qitishning an’anaviy
shakllariga qaraganda boshqacharoq bo’lishi lozim. Masalan, guruhga darslikdagi
ma’lum bir paragraf konspektini olish vazifa sifatida berilishi maqsadiga
muvofiq emas, chunki har bir o’quvchi bu ishni o’zi, mustaqil bajarishi mumkin.
Amaliyot shuni ko’rsatmoqdaki, muammoni nostandart qo’yilishigina,
o’quvchilarni bir-biridan yordam olishga, boshqalarning ham fikrini bilishga,
natijada esa, guruhning umumiy fikrini shakllantirishga undaydi. Masalan, dasturlashga oid masala yechilganda, uni kichik
masalalarga bo’lish mumkin. O’quvchilarni ham kichik guruhlarga bo’lish va har
biriga kichik masalani yechishni va dasturini tuzishni tavsiya etish mumkin.
Dars oxirida
guruhlarning kichik masalalarini yechimlari asosida berilgan masala yechishini
tashkil qilish lozim. Buning natijasida bitta dars davomida murakkab masalani
yechish va unga ko’proq o’quvchilarni jalb qilish mumkin bo’ladi.

"Insert" texnologiyasi
     Ushbu texnologiya
yangi matn bilan ishlashga mo’ljallangan bo’lib, quyidagilarni o’z ichiga
oladi:
1.     Matnni
qo’lda qalam bilan o’qib chiqish.
2.     O’qish
davomida matnga maxsus belgilar qo’yib borish:
+
buni bilaman;

– buni bilmas edim;
?
buni mukammal bilmoqchi edim;
3.     Matn bilan
to’la tanishib chiqilgandan so’ng quyidagi jadval to’ldiriladi:
4-jadval.
Insert tenologiyasining
jadvali

Buni bilar edim.

Buni bilmas edim.

Mukammal
  bilishni
  xohlayman.

+

–

?

Katta
aylana
     Birinchi bosqich. Guruh a’zolari
o’rindiqlarga katta doira bo’yicha o’tirib olishadi. O’qituvchi muammoni ifoda
etadi.
Ikkinchi bosqich.
Belgilangan vaqt mobaynida (masalan 10 minut) har bir o’quvchi individual
ravishda qo’yilgan muammoni yechish yo’llarini yozib oladi.
Uchinchibosqich. Aylanabo’yichaharbiro’quvchio’ziningtakliflarinibayonqiladi.
Guruhningqolgana’zolariuningfikriniizohlamay, tanqidqilmay, jimeshitishadivaharbirbandbo’yichataklifniumumiyqarorgakiritishyokikiritmaslikhaqidaovozberishadi.
Umumiyqarorgakiritilgantakliflardoskagayozibboriladi.
"Aqliyhujum"
"Aqliyhujum" jamoabo’libmuhokamaqilishningsamaralimetodidir.
Undabirormuammoningyechiminitopishbarchaishtirokchilarningfikrinierkinifodalashorqaliamalgaoshiriladi.
"Aqliy hujum"ning tamoyili juda sodda. O’qituvchi sinf
oldiga masalani qo’yadi va o’quvchilardan ushbu masalani yechish bo’yicha
o’zlarining fikrlarini

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Informatika va axborot texnalogiyalari.docx

alt: Quyidagilarning qaysi biri d idaktik vositalarni turlari ga kiradi?

alt: Kitob b ilan ishlash metodlari – o’ kish, tez ko’rib chiqish, bayon etish, qayta s o’ zlab berish, konspekt yozish va boshqalar

alt: SHuning uchun interfaol o’qitish guruhlarida muvaffaqiyatli faoliyat ko’rsatish uchun zarur bo’lgan ikkita asosiy funktsiyalar amalga oshirilishi lozim: – o’qitishning pragmatik jihati qo’yilgan o’quv masalasini yechishlikning…


extracted_text:
Практическая работа: Рисование в MS Word.
Вставка – фигуры.
1.
Нарисуйте
объемную пирамиду, сгруппируйте ее. Поменяйте цвет у каждого кубика. Чтобы
сгруппировать пирамиду, нужно выделить каждый кубик (с помощью ctrl) и нажать правой кнопкой мыши,
выбрать группировать.

2.
Создайте такой же рисунок. Поменяйте цвет у каждой
фигуры. Сгруппируйте его. Придайте тень планшету.

3.
Создайте цветок по образцу. Сгруппируйте его.
Используйте заливку градиентную, текстуру, узор. Поменяйте контур.

Сделайте
по образцу. Щелчок правой кнопкой мыши  по картинке – Обтекание текстом.
4.
В лесу родилась
елочка, в лесу она росла.
Зимой и летом стройная зеленая
была.
Зимой
и летом стройная зеленая была.
Метель
ей пела песенку
Спи
елочка бай-бай
Мороз
снежком укутывал,
Смотри
не замерзай.

5.
В лесу
родилась елочка, в лесу она росла.
Зимой
и летом стройная зеленая была.
Зимой
и летом стройная зеленая была.
Метель
ей пела песенку
Спи
елочка бай-бай
Мороз
снежком укутывал,
Смотри
не замерзай.

6.
В лесу родилась
елочка, в лесу она росла.
Зимой и летом стройная зеленая
была.
Зимой
и летом стройная зеленая была.
Метель
ей пела песенку
Спи
елочка бай-бай
Мороз
снежком укутывал,
Смотри
не замерзай.

7.
Создайте прозрачного человека из фигур. Сгруппируйте
рисунок.

8.

file_name: 37.  Практическая работа по теме  Рисование в MS Word.doc

alt: Практическая работа: Рисование в

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа д. Ургун»
Искитимского района
Новосибирской области

Согласовано
с
  методистом
______________
  /_____________/

   Подпись           расшифровка
  подписи

Утверждено
Директор МКОУ «ООШ д. Ургун»
___________ /_________/
     Подпись     расшифровка подписи
Приказ №___________ от ____________20__г.

Рабочая программа
предмета

основы безопасности жизнедеятельности

для основного общего образования

Составитель(и):
Деева М.В.

РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА.
Протокол заседания МО
педагогов
от _____№ ______
_______________
/______________/

Подпись                расшифровка подписи.

2021 – 2022 г.

Пояснительная записка

 Класс   5
УМК  Школа России
Авторы учебника Смирнов
А. Т., Хренников Б. О.
Количество детей в классе с указанием наличия или отсутствия
детей с ОВЗ 6 человек (ОВЗ  - 0)

Расчасовка по
четвертям

Количество учебных недель

Количество часов в неделю

Количество часов по плану

1 четверть

1

2 четверть

1

3четверть

1

4 четверть

1

за год

35 ч

Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – ОБЖ) для 5 класса
(далее – Рабочая программа) составлена на основе авторской образовательной
программы под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных
учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников, М.В. Маслов //Программы
общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11
классы /под общей редакцией А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2011).
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Планируемые
результаты

Личностные

•
  усвоение
  правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
  ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
  и на дорогах;
•
   формирование
  понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
•
   усвоение
  гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
  российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
  Родиной;
•
   формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
  осознанному выбору и построению дальнейшей, индивидуальной траектории
  образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
  предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
•
   формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
  и общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое,
  духовное многообразие современного мира;
•
   формирование
  готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
  взаимопонимания;
•
  освоение социальных норм, правил
  поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
  взрослые и социальные сообщества;
•
   развитие правового мышления и
  компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
  формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
  ответственного отношения к собственным поступкам;
*• формирование коммуникативной компетентности в общении
  и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
  других видов деятельности;
•
   формирование основ экологической
  культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
  ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•
   осознание значения семьи в жизни
  человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
  отношение к членам своей семьи;
•
   формирование антиэкстремистского
  мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы
  здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности
  жизнедеятельности.

Метапредметные

•
  умение самостоятельно определять цели
  своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности;
•
   умение самостоятельно планировать
  пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные, осознанно
  выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
  задач;
•
   умение соотносить свои действия с
  планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и
  чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
  в области безопасности жизнедеятельности

•
  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
   умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
  (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов
  террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно-
  следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•
   умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
   умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
  и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•
   формирование и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий;
•
   освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
  природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание
  первой помощи пострадавшим;
•
   формирование умений взаимодействовать с окружающими,
  выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
  чрезвычайных ситуаций.

Предметные

•
  формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
  на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
  посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
  чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
•
   формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
  образа жизни;
•
   понимание личной и общественной значимости современной
  культуры безопасности жизнедеятельности;
•
   понимание роли государства и действующего законодательства в
  обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
  чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
  том числе от экстремизма и терроризма;
•
   понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
•
   формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
  употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
•
   Формирование  антиэкстремистской  и антитеррористической
  личностной позиции;
•
   понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
  для полноценной жизни человека;
•
   знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
  техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и их
  последствия для личности, общества и государства;
•
   знание и умение применять правила безопасного поведения в
  условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
   умение оказать первую помощь пострадавшим;
•
   умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
  характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой
  из различных источников;
•
   умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
  ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся
  обстановки и индивидуальных возможностей.

Рабочая программа
по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»  составлена с учётом
рабочей программы воспитания.

Реализация педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
•
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со
старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией, ее обсуждение;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•  применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых элементов, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация  шефства  мотивированных  и  эрудированных  обучающихся  над  их
неуспевающими
одноклассниками, дающего социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
поддержка  исследовательской  деятельности  обучающихся  в  рамках
реализации  ими
индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
•
Приёмы и технологии используемые учителями на уроках: ИКТ- технологии, проектные
технологии,
здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, групповые и традиционные технологии.

Содержание
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Обеспечение
личной безопасности в повседневной жизни
Пожарная
безопасность.
Безопасность на
дорогах.
Безопасность в
быту.
Безопасность на
водоёмах.
Экология и
безопасность.
Обеспечение
безопасности при активном отдыхе в природных условиях
Подготовка к
активному отдыху на природе.
Активный отдых
на природе и безопасность.
Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение
безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение
безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера
Чрезвычайные
ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера.
Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация
защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
Организационные
основы по обеспечению защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и
терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства
Основные причины
возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая
база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Положения
Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 г.
Стратегия
государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020г.
Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание
законов Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской
деятельности.
Национальный
антитеррористический комитет (НАК).
Деятельность
Федеральной службы контроля наркотиков России (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии.
Профилактика
наркозависимости.
Организационные
основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Роль
правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и
проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая
операция.
Участие
Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные
основы противодействия терроризму и экстремизму
Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня
культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика
террористической и экстремистской деятельности.
Ответственность
несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности
Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие
в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за
участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение
личной безопасности при угрозе террористического акта
Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных
и морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в них
заложников. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Правила
безопасного поведения, если взрыв произошёл. Меры безопасности в случае
похищения или захвата в заложники.
Обеспечение
безопасности при захвате самолёта. Правила поведения при перестрелке.
Основы ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Здоровый
образ жизни и его составляющие
Основные понятия
о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы,
разрушающие здоровье
Вредные привычки
и их влияние на здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Ранние половые
связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Инфекции,
передаваемые половым путём, и их профилактика.
Правовые
аспекты взаимоотношения полов
Семья в
современном обществе.
Основы МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ И ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
Оказание
первой помощи
Первая помощь и
правила её оказания.
Средства
оказания первой помощи.
Основные неинфекционные
заболевания и их профилактика.
Наиболее часто
встречающиеся инфекционные заболевания, их возбудители, пути передачи, меры
профилактики. Первая помощь при неотложных состояниях.
Правила оказания
первой помощи при неотложных состояниях

Первая помощь
при массовых поражениях
Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой помощи при массовых поражениях.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
•
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со
старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией, ее обсуждение;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•  применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых элементов, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация  шефства  мотивированных  и  эрудированных  обучающихся  над  их
неуспевающими
одноклассниками, дающего социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
поддержка  исследовательской  деятельности  обучающихся  в  рамках
реализации  ими
индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
•
Приёмы и технологии используемые учителями на уроках: ИКТ- технологии, проектные
технологии,
здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, групповые и традиционные технологии.

Тематическое
планирование

№

Тема урока

ЦОР, ЭОР

Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и
  государства (22 ч)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (15 ч)
1.Человек, среда
  его обитания, безопасность человека (5 ч)

1.

Город как среда обитания.

Сайт «Инфоурок»

2.

Жилище человека, особенности жизнеобеспечения жилища.

Сайт «Инфоурок»

3.

Особенности природных условий в городе.

Сайт «Инфоурок»

4.

Взаимоотношения людей, проживающих в городе, и
  безопасность.

Сайт «Инфоурок»

5.

Безопасность в повседневной жизни

Сайт «Инфоурок»

2. Опасные ситуации техногенного
  характера (6 ч)

6.

Дорожное движение, безопасность участии- ков дорожного
  движения.

Сайт «Инфоурок»

7.

Пешеход. Безопасность пешехода.

Сайт «Инфоурок»

8.

Пассажир. Безопасность пассажира.

Сайт «Инфоурок»

9.

Водитель.

Сайт «Инфоурок»

10.

Пожарная безопасность.

Сайт «Инфоурок»

11.

Безопасное поведение в бытовых ситуациях

Сайт «Инфоурок»

3. Опасные ситуации природного
  характера (2 ч)

12.

Погодные условия и безопасность человека.

Сайт «Инфоурок»

13.

Безопасность на водоёмах

Сайт «Инфоурок»

4. Чрезвычайные ситуации природного
  и техногенного характера (2 ч)

14.

Чрезвычайные ситуации природного характера.

Сайт «Инфоурок»

15.

Чрезвычайные ситуации техногенного характера

Сайт «Инфоурок»

Раздел 3. Основы противодействия
  экстремизму и терроризму в Российской Федерации (7 ч)
5.
  Опасные ситуации
  социального характера, антиобщественное поведение (3 ч)

16.

Антиобщественное поведение и его опасность.

Сайт «Инфоурок»

17.

Обеспечение личной безопасности дома.

Сайт «Инфоурок»

18.

Обеспечение личной безопасности на улице

6. Экстремизм и
  терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства (4 ч)

19.

Экстремизм и терроризм:
  основные понятия и причины их возникновения.

Сайт «Инфоурок»

20.

Виды экстремистской и
  террористической деятельности.

Сайт «Инфоурок»

21.

Виды террористических актов и
  их последствия.

Сайт «Инфоурок»

22.

Ответственность
  несовершеннолетних за антиобщественное поведение и участие в террористической
  деятельности

Сайт «Инфоурок»

Модуль 2. Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни (13 ч)
Раздел 4.
  Основы здорового образа жизни (5 ч)
Возрастные
  особенности развития человека и здоровый образ жизни (3 ч)

23.

О здоровом образе жизни.

Сайт «Инфоурок»

24.

Двигательная активность и закаливание
  организма — необходимые условия укрепления здоровья.

Сайт «Инфоурок»

25.

Рациональное питание. Гигиена
  питания

Сайт «Инфоурок»

Факторы,
  разрушающие здоровье (2 ч)

26.

 Вредные привычки и их влияние
  на здоровье.

Сайт «Инфоурок»

27.

 Здоровый образ жизни и
  профилактика вредных привычек (практические занятия)

Сайт «Инфоурок»

Раздел 5.
  Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (9 ч)
Первая помощь и
  правила её оказания (8 ч)

28.

Первая помощь при различных
  видах повреждений.

Сайт «Инфоурок»

29.

Оказание первой помощи при
  ушибах, ссадинах (практические занятия).

Сайт «Инфоурок»

30.

Оказание первой помощи при
  ушибах, ссадинах (практические занятия).

Сайт «Инфоурок»

31.

Первая помощь при отравлениях
  (практические занятия)

Сайт «Инфоурок»

32.

Первая помощь при отравлениях
  (практические занятия

Сайт «Инфоурок»

33.

Обобщение по теме: «Первая
  помощь и правила её оказания»

Сайт «Инфоурок»

34.

Первая помощь и правила её
  оказания (практическое занятие)

Сайт «Инфоурок»

35.

Обобщение изученного материала
  за курс 5 класса

Сайт «Инфоурок»

file_name: ОБЖ 5 класс.docx

alt: Пояснительная записка Класс 5

alt: Родиной; • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

alt: Предметные • формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций…

alt: Формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; • понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека; • знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций…

alt: Сайт «Инфоурок» 1

alt: Факторы, разрушающие здоровье (2 ч) 1

title: Рабочая программа по ОБЖ 5 класс


extracted_text:
Информационная
база экономического анализа Эффективность анализа зависит
от качества информации. По источникам получения информация делится
на:
a)
нормативную (содержится в справочниках, нормативах, прейскурантах);
b)
плановую (содержится в различных планах);
c)
учетно-отчетную (содержится в документах
бухгалтерского, статистического и оперативного учетов);
d)
внеучетную (основополагающие
акты государства, учредительные документы фирмы,
банковские документы, контракты и договоры, техническая документация и результаты
целевых исследований).
Информация должна
быть проверена:
1.
наличие всех обязательных реквизитов и соблюдение правил составления документов;
2.
арифметическая проверка подсчетов;
3.
проверка взаимной увязки
показателей различных форм;
4.
выборочная проверка первичных
документов.
В процессе
экономического анализа используются различные показатели.
1)
Абсолютные – характеризуют размер, объем,
уровень и могут иметь размерность:
a)
натуральную (кг, шт., м., т, чел.);
b)
условно-натуральную (условные катушки, условные банки и т.д.);
c)      трудовую (человеко-дни, человеко-часы, человеко-смены);
d)      стоимостную (руб.).
2)
относительные:
a)
коэффициенты - построены как соотношение абсолютных показателей в
одном измерении;
b)
удельные - построены как соотношение абсолютных показателей в
разном измерении;
c)
структурные - структура показывает, какой удельный вес (%)
занимает каждая часть в общем целом.
Структура определяется делением каждой части на общее целое.
3)
средние.


extracted_text:
Тема «ДЕРЕВЬЯ, ЛЕС»
   Словарь по теме:
Существительные: лес, роща; дерево, берёза, дуб, осина, клён, орешник,
липа, рябина/ольха, тополь, ива; ель, ёлка, сосна, пихта и т.д.; корни, ствол,
кора, ветки, листья, почки; земля, лес, хвоя, иголки; ягоды, грибы; кусты.

Прилагательные: лиственные, хвойные (деревья);
лиственный, хвойный, смешанный, дремучий, светлый, летний, осенний, зимний, весенний (лес); берёзовый,
осиновый и т.д.; зелёный, жёлтый, красный, бурый, чёрный (цвет).
Глаголы: расти, цвести, распускаться,
желтеть, опадать; ломать, пилить, охранять, собирать, гулять.

Игра
«Дерево».
Назови
части дерева, изображённого на рисунке.

Игра
«Какие бывают леса?»
Образец. Если
в роще растут берёзы, то как называется эта роща? - Берёзовая роща.
Если
в роще растут дубы, то как называется эта роща? -
________________________________ ______
Если
в роще растут осины, то как называется эта роща? - _____________________________________ __________
Если
в роще растут ивы, то как называется эта роща? - _____________________________________ __________
Если в роще растут клёны, то как
называется эта роща? - _
Игра «С какого дерева листочек?»

Рассмотри
картинки. Подумай, с какого дерева сорваны нарисованные на них листья.

file_name: Рекомендации родителям по теме  Деревья Лес.docx

alt: Тема «ДЕРЕВЬЯ, ЛЕС» Словарь по теме:

title: Рекомендации родителям по теме  "Деревья.  Лес"


extracted_text:
ГБОУ «Актанышская кадетская
школа-интернат»

Конспект открытого внеклассного
мероприятия
по физической культуре
«Малые Олимпийские Игры»
6 классы

Подготовил:
учитель физической культуры
Гареев Зульфат Рамилович

Цель мероприятия:
формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, развитие меткости,
ловкости, фантазии; развитие интереса у детей к зимним видам спорта.
Задачи
мероприятия:
1.
Популяризация
спортивно-массовой работы в школе;
2.
Дать обучающимся
представление о Зимних Олимпийских играх;
3.
Развивать двигательные
навыки с помощью эстафет;
4.
Развивать у детей внимание,
смелость, чувство уверенности в себе;
5.
Воспитание чувства
коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления
6.
Достижение положительно-эмоционального
настроя.

Участники
соревнований: учащиеся 6 класса.

Место проведения:
спортивный зал МБОУ «Байсаровская ООШ», конкурс «Учитель года», номинация «Пед
дебют»
Дата проведения:
23.12.2019 г.

Оборудование:
факелы, конусы, коробки, клюшки, шайбы, одеяла, кегли, корзины, обручи, скотч,
буквы, кольца, малые мячи, ноутбук, колонки.
Музыкальный
материал: фанфары, греческая мелодия, песня «Мы верим только героям спорта», музыкальная
разминка «Солнышко лучистое», веселая музыка для эстафет.

Ход мероприятия:
Эпиграф: «Спорт становится средством воспитания тогда,
когда он – любимое занятие каждого»
В. Сухомлинский
Учитель: Добрый
день, ученики и гости!  Мы, рады приветствовать вас на нашем спортивном соревновании,
а именно на наших «Малых Олимпийских играх».
Учитель: Более тысячи лет
назад в 776 году до нашей эры на земле  Древней Греции близ селения Олимпия,
расположенного на полуострове Пелопоннес, проводились состязания греческих
атлетов, вошедшие в историю под названием Олимпийских игр, которым было суждено
положить начало  олимпийским играм, перешагнувшим границы веков. Олимпийские
игры превращались в праздник спорта, искусства и религии в конкурс для
скульпторов и поэтов, в увлекательнейшие состязания, Олимпийский  праздник
проводился каждые четыре года.
Чемпион
Олимпийских игр награждался лавровым венком. В честь его слагались баллады,
устраивались пиры, создавались памятники

Учитель:
Ребята, сегодня в нашем зале мы проведем «Малые Олимпийские игры». И теперь
пришло время познакомиться с участниками. В соревнованиях участвуют две
команды. Команды представьтесь…
Название
команд_____________
Учитель:
Давайте дружно поприветствуем наших участников.
Учитель:
Итак, команды готовы, прошу считать Малые Олимпийские игры открытыми.

Учитель:
Команды, построиться для проведения эстафет.
 По традиции
перед началом  олимпиады спортсмены зажигают олимпийский огонь. Его зажигают
греческие девушки у развалин древней Олимпии.  Долгий путь прошёл этот огонь,
много раз переходя из рук в руки, мчался он через весь мир, чтобы достичь
Олимпийского стадиона. Сегодня священный огонь мира и дружбы прибыл к нам на
праздник.  И первая спортивная эстафета -  «Олимпийский огонь»
- Ну что ж
команды готовы?
- Тогда
начинаем!

1.
Эстафета
«Олимпийский огонь».
Команды стоят у стартовой линии в колонне по одному, у первых участников
«факел» Олимпийского огня. По сигналу судьи первые номера начинают двигаться до
стойки, оббежав ее, возвращаются к своей команде, передав «факел» следующим
участникам. Побеждает команда, которая быстрее всех доставит «факел».

Учитель: Пять колец на флаге белом,

Меж собой переплелись.

Будто все спортсмены мира

Дружно за руки взялись.
На флагах не
пишут слов, но люди всей земли знают, что пять разноцветных переплетенных колец
– это символ праздника мира и дружбы. Кольца символизируют союз Олимпийских игр
Каждое
из пяти колец символизировало все континенты планеты.
Красный цвет означает два Американских континента,черный
символизирует Африку, синий цвет - это Европа, желтый
символизирует Азию,зеленый цвет — Австралия.
2.
Эстафета
«Олимпийские кольца». Команды стоят у стартовой линии в колонне по одному. Возле
стойки лежат олимпийские кольца (5 колец). По сигналу первые номера бегут к
стойке, берут одно кольцо и возвращаются к своей команде, при этом нужно катить
обруч по полу, расположить кольцо на полу по символике олимпиадных колец
передав эстафету хлопком по руке следующему. Побеждает  команда, закончившая
эстафету первой.
3.
Эстафета
«Хоккей».
Команды стоят у стартовой линии в колонне по одному. Первые номера стоят у
стартовой линии с клюшками и шайбами. По сигналу они ведут клюшкой шайбу между
кеглями до стойки и обратно, передавая эстафету следующему игроку. Побеждает
команда, которая выполнит задание без штрафных очков и закончит задание первой.

4.
Эстафета
«Фигурное катание».  Эстафета
выполняется парами. По сигналу первая пара, взявшись за руки, бежит до стойки
приставным шагом. Обратно бегом, взявшись за одну руку. Побеждает команда,
которая выполнит задание без штрафных очков и закончит задание первой.
5.
Эстафета
«Биатлон». Команды
стоят у стартовой линии в колонне по одному. Первые номера по сигналу одевают
«лыжни (коробки)»  и бегут в них до стойки, останавливаются, берут мячик и
бросают в корзину. Затем снимают «лыжи», и возвращаются к своей команде с
«лыжами» в руках, передавая следующему игроку.
6.
Эстафета
«Кёрлинг».  Команды
стоят у стартовой линии в колонне по одному. В 3-х метрах от команды стоят
кегли. Первые номера по сигналу от стартовой линии делают бросок мячом по
кеглям. Считаются сбитые кегли. И так каждый игрок команды. Побеждает команда,
которая наберет больше очков.
7.
Эстафета  "Троеборье"
Вам нужно с мячом в руках пробежать
змейкой вокруг конусов, пролезть сквозь обруч, обежать стойку, и с ведением
мяча вернуться к команде.

Ведущий 1: Вот и закончилась наша игра. Давайте
подведем ее итоги. Обе команды выступили отлично. Но победила сегодня
команда... . Команды награждаются сладкими призами и грамотами. В заключении я
хочу вам напомнить: Здоровье - неоценимое счастье в жизни любого человека.
Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно
дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Олимпиада нас
призывает заниматься спортом, чтобы мы были здоровыми, и дает добрые советы:
1. Чистый воздух, солнечный свет, регулярное проветривание помещения
должно сопровождать вас постоянно.
2. Употребление только свежих, жизненно важных и полезных продуктов.
3. Ежедневные часовые прогулки, невзирая на погоду.
4. Умеренные и регулярные физические нагрузки .
5. Абсолютная чистоплотность.
6. Глубокий, продолжительный сон.
7. Единство трех составляющих - тела, разума и духа.

title: Внеклассное мероприятие на тему "Олимпийские игры"


extracted_text:
Баяндама

«Математика пәнін оқыту
технологиялары»

       «Технология» грек тілінен аударғанда
«шеберлік», «өнер», «белгілі бір құбылыстың
іс-әрекетіне әсер ете білу», ал «техника» қойылған
мақсатқа дәл, тез, тиімді жетуге көмектесетін жол,
әдіс және амал. Педагогикалық әдебиеттерде «оқыту
технологиясы, тәрбиелеу технологиясы, дәстүрлі технология,
программаланған оқыту технологиясы, проблемалық оқыту
технологиясы және т.б.» педагогикалық технологияларды сипаттайтын
терминдер көп кездеседі.Оқытуды технолизациялау идеясы жаңа
идея емес. «Ұлы дидактика» еңбегінде Я.А.Коменский оқытуды
технолизациялау керектігі туралы сол кездің өзінде айтқан. Ол
«дидактикалық машина үшін: 1)  қойылған мақсат;
2) сол мақсатқа жететін құрал; 3) мақсатқа
жеткізбей қоймайтын, сол құралдарды қолдану ережелерін
табу керек», – деді.
      В.П.Беспалько педагогикалық технологияның
төмендегідей белгілерін көрсеткен: 1) оқытудың,
тәрбиелеудің анық, жүйелі педагогикалық,
дидактикалық дайындығы; 2) меңгеруге тиісті ақпаратты
құру, реттеу; 3) оқытудың және
бақылаудың дидактикалық, техникалық, оның ішінде
компьютерлік құралдарды кешенді қолдану; 4) оқыту
және тәрбиелеудің диагностикалық функциясын арттыру; 5)
оқыту сапасының жоғары деңгейін қамтамасыз ету.
     Педагогикалық технологияның төмендегідей
түрлері бар: локалды (модульдік), дербес әдістемелік
(пәндік),
жалпы-дидактикалық.Пәндік
технологияларға дамыта оқыту технологиясы, программаланған
оқыту технологиясы, проблемалық оқыту технологиясы және
т.б. жатады. Педагогикалық технология мен оқыту әдістемесі
ұғымдарын айыра білу керек. Педагогикалық технология –
оған қойылған педагогикалық мәселені шешетін,
оқу-тәрбие үдерісінің жоғары сапасына және
педагогикалық әрекеттердің жетістігін анық кепілдейтін
амал. Әдістеме оқу-тәрбие үдерісінің нәтижесінің
қажетті сапасына кепіл бола алмайды. Онымен қатар әдістемені
технологияның деңгейіне жеткізуге болады. Мысалы, білімді
бағалаудың белгілі әдістемесі бар. Егер ол әдістеме
әділ, сенімді, дәйекті, шындыққа сәйкес болса,
оны педагогикалық технология деп атауға болады.
      Педагогикалық технология педагогикалық
шеберлікпен байланысты. Педагогикалық технологияны жоғары
деңгейде меңгергендікті педагогикалық шеберлік деп
түсінеміз. Бір педагогикалық технологияны әр түрлі
оқытушы қолдануы мүмкін. Сол технологияны жүзеге асыру
ерекшелігінде оқытушының педагогикалық шеберлігі
көрінеді.
     Оқытушылар оқу-тәрбие
үдерісінде қазіргі дидактиканың мынандай жаңа
технологияларын қолданады:
1)
денсаулық сақтайтын технология;
2)
коммуникативті шығармашылық технология;
3)
жобалайтын зерттеушілік технология;
4)
ақпараттық теле-қатынастық және
қашықтықтан оқыту технологиясы;
5)
оқытудың модульдік технологиясы;
6)
интегралданған оқыту технологиясы;
7)
дамыта оқыту технологиясы.
     Сонымен, педагогикалық технологияның  математика
мұғалімдерінің әдістемелік
құзырлылығын қалыптастыруда рөлі мен орны аса
зор. Олай дейтініміз:
1)
педагогикалық технология оқу үдерісінде қойылған
мақсатқа жетуді қамтамасыз етуде үлесі зор;
2)
педагогикалық технологияны тиімді қолдану арқылы мектеп
оқушыларының белсенділігі, білім алуға ұмтылысы пайда
болады;
3)
тұлғаның кәсіби дамуын қамтамасыз етеді;
4)
Оқушылардың кәсіби бағытта ойлауын тәрбиелейді;
5)
Мұғалімнің оқытуда шығармашылық
іс-әрекетін ұйымдастырғанда әдістемелік
құзырлылықты қалыптастырудың зерттеу
қағидасы жүзеге асырылады.
     Қазақстан Республикасының Президенті
Нұрсұлтан Назарбаевтың «Қазақстан
экономикалық, әлеуметтік және саяси жедел жаңару
жолында» (29 бап) атты халыққа жолдауында егемендік алған
мемлекетіміз, экономикалық, әлеуметтік және саяси
өркендеуі үшін алдымен отандық білімнің дамуын, білім
беру ұйымдарында педагог қызметкерлердің біліктілігін
арттыруды қамтамасыз ету мақсатында ғылыми және
оқу-әдістемелік жұмыс жүзеге асырылу керектігі айтылды.
      Математиканы оқыту үдерісінде
өтілетін сабақтың мазмұнына, түріне байланысты
дәстүрлі оқыту әдістері де және
инновациялық оқыту әдістері де қолданылатыны
мәлім. Дәстүрлі технологияның артықшылығы:
оқушылардың күрделі материалды түсінуіне
ыңғайлы, оқу-тәрбие үдерісін тиімді
басқаруға мүмкіндік береді. Дәстүрлі
технологияның кемшіліктері: оқу үдерісінде жекелеу және
саралауға мүмкіндік жоқ, оқушылардың ойлау
мүмкіндігін дамытуы төмен. Сондықтан, барлық
қолданылып жүрген оқыту технологияларынан, дамытып
оқыту технологияларының артықшылығы мол деп есептейміз.
Денсаулық сақтау технологиясын оқыту технологияларының
барлық түрлерімен біріктіріп (интегралдап) қолдану керек.
     Қазақстан Республикасының “Білім
туралы” жаңа заңында: “Білім жүйесінің басты міндеті –
ұлттық және жалпы адамзаттық
құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде
жеке адамды қалыптастыруға, дамытуға және кәсіби
шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті
шарттар жасау”, – делінген [1]. Тұлғаның дамуына
әлеуметтік орта, оның жеке өміріндегі және қызметіндегі
шарттар үлкен әсер етеді. Адамның психикалық
қасиеттері туа бітпейді, қызметінің  нәтижесінде,
жүре бітеді. «Даму» терминінің қазіргі мағынадағы
түсінігі де бірден пайда болған жоқ.  Ғалымдар
көпке дейін бұл сөзді баланың ойындағы,
психикасындағы жас ерекшелігіне байланысты өзгерістерді білдіретін
психологиялық термин деп келді. Ал қазір «даму» деп адамның
жас ерекшеліктеріне байланысты физикалық және рухани
күштерінің, қабілеттерінің біртұтас өзгеру
және түрлену үдерісін түсінеді.
Дамыта
оқыту технологиясының негізін қалаушылар В.В.Давыдов ,
Л.С. Выготский , Л.В.Занков , Е.Н. Кабанова-Меллер , Ю.М.Шуба , Д.Б.Эльконин
,  И.С.Якиманская және т.б. Адам психикасының дамуының
мәдени және тарихи теориясының негізін қалаушы Л.С.
Выготский «баланың дамуында, оның ішінде интеллектісінің
дамуында, оқыту мен тәрбиелеу ілесе жүреді», – деп есептеді.
Л.С.Выготский «педагогика өткенге емес, келесі күнге баланың
дамуына бағытталу керек», – деді. Сонда ғана оқыту
үдерісінде адамды дамытуға болатынын көрсетті.Л.В.Занковтың
зерттеулеріне дейін, Л.С.Выготскийдің идеялары оқыту дидактикасы
мен практикасында қолданысы болмады. Л.В.Занков бастауыш сыныптарда,
оқыту барысында  педагогикалық эксперимент жүргізу
арқылы, оқыту тиімділігін көрсету арқылы
оқушылардың дамуын жеделдетуге болатынын көрсетті. Бұл
идеяны жүзеге асыру барысында бірнеше жаңа дидактикалық
принциптер құрылды. Ол дидактикалық принциптер ішінде
қиындықтың жоғары деңгейінде оқыту принципі
шешуші рөл атқарады.
«Қиындықтың орташа мөлшерін» жоғарылату баланың
рухани күшін ашып, бағыт береді. Егер оқу материалы мен оны
оқыту әдістері оқушыларға ешбір кедергі тудырмаса
және ондай кедергіні жою қажеттілігі болмаса, баланың дамуы
төмен болады.
Сондықтан қиындықтың жоғары
деңгейінде  білім беру мазмұнын таңдап құру
қажеттілігі туындайды. Оқу материалы кеңейтіледі және
тереңдетіледі. Оқушылардан алдымен теориялық білім, одан
кейін практикалық білік пен дағды талап етіледі.
Дамыта оқыту технологиясының дидактикалық идеясына
оқушылардың рефлексиясы – ойлауға құлшындыру
жатады. Рефлексия – оқып үйрену барысында
оқушының  әрекетін, әдіс тәсілдерінің
мағынасын түсінуін қамтамасыз етеді.
Рефлексияда өзін-өзі бағалауға үлкен мән
беріледі. Қазір мектептерде дамыта оқыту тхнологиясының идеяларын
тәжірибелі оқытушылар қолданып жүр. Дегенмен, дамыта
оқыту технологиясының кейбір жәйттері жұмыс барысында,
қиындықтар туғызады. Оқушылардың барлығын
жоғары жылдамдықпен, қиындықтың жоғары
деңгейінде оқыту мүмкін емес.

     Бүгінгі таңда математика қоғам
өмірінде үлкен рөл атқаратыны мәлім. Математика –
адамның ақыл-ойын, сана-сезімін, ойлау қабілеттерін дамытатын
бірде бір құрал. Сондықтан да математиканы дамыта оқыту
күн тәртібінде ең бірінші тұрған мәселе.
Дамыта оқыту технологиясын қолдануда оқушының
дамуының бір-біріне тығыз байланысты үш компоненті болып
отыр. Олар:
1)
дененің өсуі яғни денсаулық;
2)
өнегелілік;
3)
ақылдылық (ақыл-ой).
     Дененің өсуі дененің
тазалығына, денсаулықтың дұрыстығына байланысты.
Өнегелілік адамның адамгершілік қасиеттеріне, ішкі
мәдениетінің жоғарылығына байланысты. Дені сау
адамның көп жүріп, көп көріп, көп
оқып өнеге алуына, ішкі мәдениетін өсіруіне
мүмкіндігі бар. Дені сау, өнегелі адам оқуға, ізденуге
құштар. Оқып ізденудің арқасында ақыл-ой
дамитыны сөзсіз. Олай болса дамыта оқыту принципі мынандай үш
мақсатты жүзеге асырады:
1)
денсаулықты сақтау арқылы дененің өсуін
қамтамасыз ету;
2)
өнегелілікті тәрбиелеу және дамыту;

3)
ақыл-ойды дамыту .
     Бүкіл адамзаттың дамуы – дамыта
оқытуға тікелей байланысты болып отыр. Осыған орай дамыта
оқытуға үлкен көп мән беріп, мектеп
денсаулық, өнегелілік, ақыл-ой секілді үш күшті қатар
гармоникалық түрде дамытса, болашақта эстафетаны инттелектісі
жоғары, парасатты азаматтарға береміз.
     Сонымен, дамыта оқыту технологиясын
қолдануда төмендегідей міндеттер қойылады:
Дене
өсуіне көңіл бөлу, денсаулық сақтау:
а)
сынып бөлмесінің тазалығын сақтау;
ә)
бөлменің ауасын жаңартып отыру;
б)
бел омыртқаның қисаймауы үшін оқушының
отырысын үнемі қадағалау;
в)
көздің саулығына мән беру т.б.
Өнегелілікті
тәрбиелеп дамыту:
а)
мәдениеттілік тәрбиелеу;
ә)
қазақтың бұрынғы ұлттық
қасиеттерін оқушылар бойына дарыту себебі, сол ұлттық
қасиеттер. (зор мәдениеттілік, тазалық, тәртіптілік, инабатылық,
төзімділік, нәзіктік, үлкендерді сыйлау т.б.)
б)
зейін қойып тыңдай білу, ешкімді сөз сөйлеп
тұрғанда бөлмеу, сұраққа толық жауап
беру, математикалық объектілердің анықтамаларын бергенде
сөйлемді дұрыс құру;
в)
жауаптың дәлдігі, дұрыстығы арқылы
шыншылдыққа, адамгершілікке, сұлулыққа
тәрбиелеу;
Ақыл-ойды
дамыту:
а)
оқушылардың математикалық қабілеттерін дамыту:
–
 математикалық материалды қабылдай білу;
–
 логикалық ойлау қабілеттін дамыту;
–
 математикалық объектілерді, қатынастарды, амалдарды талдап
қорыта білу;
–
 математикалық есте сақтау қабілетін дамыту;
–
ойлау үдерісінің икемділігін дамыту;
б)
оқушылардың жаңа білімге құштарлығын
тәрбиелеп, оны толық және тиянақты меңгерулерін
қадағалау;
в)
алған білімдерін қолдана білуге бағыттау;
г)
өздігімен нәтижелі ойлау зердесін дамыту;
д)
ізденушілік қабілеттерін дамыту.
Бұл
талаптарды Ұлы Абайдың:
«…
Талап, еңбек, терең ой,
Қанағат,
рақым, ойлап қой,
     Бес асыл іс көнсеңіз,..», –
шумағындағы сөз тізбегі де
берілген.          Шынында,талап
қойып еңбектенудің арқасында ақыл-ой дамиды.
Ақылы терең азамат азға қанағат тұтып,
өз еліне еңбек етіп, халқына рақымшыл болады.
Біздің қоғамның да түп мақсаты осындай
азамат тәрбиелеу.
Оқытудың
проблемалық технологиясы математиканы оқытуда
мұғалімнің басшылығымен оқушылардың алдына
проблема қою арқылы олардың ізденіс іс-әрекетін
ұйымдастыруда жүзеге асады. Математика сабағында оқушы
өзін-өзі дамыту,  зерттеушілік жұмысқа
жұмылдыру мәселелерін Л.В.Залыгина ,  Б.М.Мастеров ,
А.К.Маркова , Г.А.Цукерман  және т.б. зерттеді. Сонымен,
«проблемалық оқыту – математикалық білім беру
үдерісінде мұғалімнің жетекшілігімен, оқушылар
алдына қойылған проблемалық ахуалды өз беттерімен
шешіп, жаңа білім алуды көздейтін, мазмұны мен
құрылымы бойынша оқытушы мен оқушылардың
шығармашылық іс-әрекеттерін жинақтайтын оқыту
технологиясы»
    Проблемалық ахуалдар қоюдың 20 — дан
астам жолдары бар. Практикада М.И.Махмутов  проблемалық ахуалдар
туындайтын төмендегідей шарттарды көрсетті:
1)
оқушылар өмірде теориялық түсініктеме қажет ететін
құбылыстармен және    фактілермен кездескенде;
2)
оқушылармен практикалық жұмыс ұйымдастырғанда;
3)
өмірдегі құбылыстарды талдау барысында;
4)
жорамал жасағанда;
5)
жаңа фактілерді талдап, қорытынды шығарғанда;
6)
фактілерді, құбылыстарды, объектілерді салыстырғанда;
7)
зерттеуге нақты тапсырма берілгенде және т.б.

Проблемалық
оқыту әдісімен жүргізілетін сабақтың схемасы:
Проблемалық
ахуал туындату.
Проблема
қою.
Проблемадағы
сипатталған ахуалды зерттеу.
Қойылған
проблеманы шешу:
а)
проблеманы талдау және оны шешудің тиімді
жолын     табу;
ә)
проблеманы шешуге қажетті мәліметтерді жинақтау;
б)
проблеманы шешу жоспарын құру;
Проблеманы
шешу және оның дұрыстығын негіздеу.
Проблеманың
шешу жолын және нәтижесін зерттеу.
Проблеманы
шешу нәтижесінде меңгерген жаңа білімді практикада
қолдану.
Қойылған
проблеманы кеңейту және жалпылау мүмкіндіктерін
қарастыру.
Проблеманың
шешімін зерттеу және басқа тиімді шешу жолдарын іздеу.
Жүргізілген
жұмысты қорытындылау
    Енді эвристикалық оқыту технологиясына тоқталайық.
Эвристика – жаңа ғылыми пән. Философия, кибернетика,
психология және педагогика ғылымдар мамандары эвристиканы
әрқайсысы өз тұрғысынан анықтайды.
           Кибернетиктер
эвристиканы есеп шығаратын машинаның не адамның
жұмысының тиімділігін жақсартуға байланысты
әдістер мен тәсілдер деп санайды.
    Психологтар эвристиканы шығармашылық
ойлануды зерттейтін психологияның бір бөлімі деп анықтайды.
Педагогтар эвристиканы есеп шығарудың тәсілдері мен
әдістері туралы ғылым саласы деп түсінеді.
    Америка математигі Д.Пойа «эвристиканың
мақсаты жаңалық ашуға әкелетін ережелер мен
әдістерді зеттеу» . Жаңалық ашу үшін біріншіден
қабілет, екіншіден жаңалық ашу жолында ойыңа жаңа
идея келгенше табандылықпен ізденіс жүргізу қажет. Д.Пойа
есеп шығарудың төмендегідей схемасын береді:
Есептің
берілуін түсіну.
Есеп
шығарудың жоспарын құру.
III.
Жоспарды  жүзеге асыру.
Есептің
табылған шешімін зерттеу.
Есепті
шығарып отырған адам мынандай сұрақтарға жауап
бере білу керек:
Не
белгілі?
Не
берілген?
Есептің
шарты қандай?
Бұрын
бұл есепке ұқсас есеп кездесті ме?
Бұл
есепке жақындау есеп бар ма? Ол есепті қолдануға болар мекен?
Математик,
оған бір мәселе туралы мағлұмат айтқанды
жақтырмайды, ол не нәрсенің ақиқатына өзі
жеткісі келеді. Сол ақиқатқа  адам эвристикалық
жолмен жетеді.
Н.А.
Извольский «Комбинациялық жұмыс» деген еңбегінде
«оқытудың ең негізгі мақсаты оқушылардың
шығармашылық қабілетін дамыту» екеніне тоқталып
және «1 ден 100ге дейінгі сандар» тақырыбына  мынандай
жаттығулар келтірді :
Бірінші
қосынды белгілі болса, қосу амалын орындамай екінші қосындыны
қалай табуға болады?
а)
23+11+9=43
7+19+21=
б)11+13+17+18+8=68
19+17+13+11+12=
Қосындыны
қалай тез табуға болады:
     Аңыз бойынша, Үндінің Сирам атты
ханзадасы (VI ғасыр) шахматты ойлап шығарған адамға
калаған нәрсеңді берейін деп айтыпты-мыс. Сонда ол адам
шахмат тактасының бетіндегі 1-кавадратқа бидайдың 1
дән, екіншісіне 2 дән, үшіншісіне 4 дән
т.с.с.әрбір келесі квадрат үшін оның алдын-дағысынан
екі есе көбейтіп сұрапты. Оның осыншама «мардымсыз» тілегіне таң
қалған ханзада беруге риза болыпты. Шахмат тақтасының
бетіндегі барлық 64 квадратқа тиісті бидайдың дәнін
есептей келгенде, ондай сыйлықты бере алмайтын болып шыққан.
Шынында да, берілетін бидай дәнінің саны   мынаған тең:
     Егер осынша бидайды жер бетіндегі барлық
құрлыққа тегістеп жайса, онда оның
қалыңдығы 9 мм шамасында болар еді.     Осы
қарастырылған есеп оқушыларға тапсырма ретінде
беріледі. Мұғалім бұл жағдайда эвристикалық
оқыту әдісін қолданып, оқушылардың
математикаға қызығушылықтарын тәрбиелейді.
В.Ф.Шаталовтың
оқыту технологиясын қарастырайық.
    XX ғасырдың 70-жылдарында СССР дің
халық мұғалімі Виктор Федорович Шаталов оқушыларды
оқыту және тәрбиелеудің жетілген тамаша жүйесін
құрды. Ол әлемнің көптеген мемлекеттеріне
әйгілі болды. Мысалы, Шаталов технологиясы Қытайда тек мектепте
ғана емес, сонымен қатар кәсіби және әскери
училищелерде қолданылады.
В.
Ф.Шаталов өзінің әдістемелік жүйесінде 7
қағидаға сүйенген. Бұл
қағидалардың кейбірін Л.В.Занковтан алған. Олар:
1)
Жоғары күрделі деңгейде оқыту;
2)
Конфликтсіздік;
3)
Жоспардан озық  ілгері жүру;
4)
Ашық  перспективалар;
5)
Бірнеше рет  қайталау;
6)
Теориялық білімге үлкен мән беру;
7)
Ашықтық.
     В.Ф.Шаталовтың жүйесінде: а) өтілген
материал бірнеше рет қайталанады; ә) білім қабылданғаны
тексеріледі; б) білім бағаланады; в) есеп шығару әдістемесі
бар; г) тірек конспектілері қолданылады; д) балалармен спорттық
жұмыс жүргізіледі. Сабақты жоспардан озық ілгері
жүру қағидасы, оқушылардың ойлау әрекетін
дамытуға және басқа оқушылармен ынтымақтастықта
өздігімен білім алу қабілетін қалыптастыруға
бағытталған .
    Л.В.Занковтың педагогикалық
жүйесінің негізіне төмендегі қағидалар
алынған:
–
жоғары қиындық деңгейінде оқыту
қағидасы;
–
теориялық білімді жоғары бағалау қағидасы;
–
оқушының өз ілімін мойындау қағидасы. Бұл
қағида рефлексияны дамытуға және өзін-өзі
ілімнің субъектісі екенін мойындауға бағытталған.
–
барлық оқушыларды дамыту қағидасы.
Оқушылардың жеке ерекшелік-терін ескере отырып барлығын
дамыта оқыту.
    Л.В.Занков жүйесі бойынша  негізгі міндет –
оқу материалын  тез  және  жоғары
деңгейде дамыта оқыту, теориялық  білімге
үлкен мән беру .
    В.Ф.Шаталов тірек сигналдарын схемаға
жатқызады. Сондықтан оларды типология, құрылым
негізінен дидактикалық құралға жатқызып,
құрылымды логикалық схема деп қарастыруға болады.
    Құрылымды логикалық схема –
қойылған оқу мақсатына қатысты білімнің
құрылымын көрсететін белгілі логикалық тізбекпен
орналасқан сұрақтар, тапсырмалар жиынтығы. Құрылымды
логикалық схеманың үш түрі бар:  әдістемелік,
дидактикалық-әдістемелік, дидактикалық.
    Методикалық схемалар объект туралы нақты
ақпарат таңдағанда, бақылау және
өз-өзіне бақылау жүргізгенде және
оқушыларға жауаптарын байланысты құрастыруға
көмектеседі. В.Ф. Шаталовтың тірек белгілері ақпараттық
блоктан тұрады. Ақпарат негізгі ұғымдар, суреттер,
кестелер, сандық және әріптік өрнектер арқылы
кескінделеді. В.Ф. Шаталов,  тірек белгілерінде, тек қажетті
минималды белгілер алып, оқушыларға максималды ақпарат беру
керек деп есептейді. Тірек белгілер оқушыға логикалық
тізбекте нақты білім береді. Себебі, ұғымның
нақты мағынасы «қарапайымнан күрделіге», «дербес
жағдайдан жалпы жағдайға көшу» арқылы оқу
материалы толық қамтылып, ақпарат кеңінен беріледі.
Құрылымды логикалық схема оқушылардың
білімінің толықтығын, жүйелілігін, сапасын
бақылап отыруға, оқушылар өзін-өзі, бірін-бірі
бақылауға мүмкіндік тудырады және сабақ ішіндегі
байланысты анық көрсетеді.
    Сонымен, тірек белгілері және бірін-бірі
бақылау парағы әдістемелік қызмет атқарып, сапалы
да   саналы білім қалыптастыруға үлкен ықпал жасайды.
    Тірек конспекті – оқу материалының
өзара байланыстағы элементтері ретінде фактілер,
ұғымдар, идеялар жүйесі енген қысқа шартты
конспект түріндегі тірек белгілерінің жүйесінің көрнекі
конструкциясы.
5
негізгі қағида:
1)
Бірнеше рет қайталау.
2)
Негізгісін айырып көрсету
3)
Нақтылық сезімді дамыту.
4)
Әрбір сабақта оқушының өздігімен жұмыс
істеуі. Теорияны меңгеру, есеп шығару, эксперимент жасау және
т.б. Барлық оқушылардың өздігімен жұмысы міндетті
түрде бағаланады.
5)
Оқу материалын меңгергендікті күнделікті тексеру. Бұл
қағида оқудың жүйелілігін, материалды
меңгеру, өз жұмысын бағалауды қамтиды.
    Сабаққа қажетті
құралдар: тақта, тірек конспектілер, өздігімен
жұмысқа арналған дәптер, үй жұмысына арналған
дәптер, лабораториялық жұмысқа арналған
дәптер, демонстрациялық плакаттар, тарататын материалдар,
өздігімен орындауға берілетін тапсырмалар, білімді есепке алатын
ашық бағалау парағы.
Сабақтың
түрлері
Жаңа
материалды түсіндіру.
    Тақырып аталады. Проблемалық
сұрақ қойылады. Тірек конспекті құрылып,
жаңа сабақ түсіндіріледі. Сабақты түсіндіру
барысында алдын ала таратылған материалды пайдаланып қарапайым
эксперимент жүргізілуі мүмкін. Сабақты түсіндіріп
болған соң материал қысқаша қайталанады. Теориямен
жұмыс жүргізіледі. Тірек конспекті бойынша теория қайталанып
талдау жүргізіледі. Екі оқушы жұмыс жасап өз-өзін
бағалайды. Төрт оқушы жұмыс жасап бағаланады.
Теория бойынша өз бетімен жұмыс. Жұмыс өз бетімен
жұмыстарға арналған дәптерде орындалады. Тақтаның
сыртында жауап берілуі мүмкін. Қосымша сұрақтарды
оқушы қояды. Қорытынды сұрақты
мұғалім қояды. Баға түсініктемемен
қойылады. Сынып оқушыларының баға туралы пікірлері
ескеріліп журналға баға қойылады. Теориялық білім
бойынша тестік бақылау жүргізілуі мүмкін.
Өз
бетімен жұмыстың артықшылығы:
–
күнделікті бақылау жүргізіледі;
–
оқушы үйде жүйелі дайындалады;
–
қалыс қалған білім толықтырылады;
–
жауапқа түсініктеме беру сынмен қарауға үйретеді;
–
бірін-бірі бағалау жұмыста объективті адал болуды қалыптастырады.
2)
Есеп шығару сабағында негізгі типтік есептерге талдау
жүргізіледі. Есеп тақтада шығарылады не
шығарылған есепке талдау жүргізіледі. Кейін оқушы
шығарылған есепке ұқсас, шарты өзгертілген есепті
шығарып талдайды. Оқушылар бірте-бірте қиындатылған
есептерді өздігімен шығарады.
3)
Өздігімен есеп шығару сабағында оқушыларға
өз бетімен жұмысқа  бірнеше (3-4) есеп беріледі.
Жұмыс бағаланады. Сабақтың қалған 25
минутында одан күрделі есептер шығарылады, талдау
жүргізіледі.  Келесі сабақта бұдан күрделі есептер
(3-5) берілген өз бетімен жұмыс жүргізіледі.
4)
Шығарылмаған есептерді талдау сабағы
5)
Лабораториялық және бақылау жұмыстары.
6)
Конференция сабағы. Бірнеше оқушы белгілі бір тақырып бойынша
дайындалады. Әрбір оқушы қойылған жеке бір
сұраққа жауап береді де, бір оқушы
сұрақтарға толық жауап береді. Қалған
оқушылар тақырып бойынша сұрақтар дайындайды, оппонент
болады.
7)
Шығармашылық (тапқырлық) және зерттеу
жұмысын орындайтын сабақтарда мектеп көлемінде өтілетін
конференция алдында зерттеу жұмысының тақырыбын
қорғау жүргізіледі.Білім мен ғылым да даму
үстінде. Компьютердің білім беруде қолданысы
оқытудың жаңа түрі – ақпараттық
теле-қатынастық технологиясына алып келді. Қазіргі күні
ақпараттық білім берудің жаңа сатысы –
ақпараттық теле-қатынастық технологияларды (АТТ)
қолдану қажеттігі туып отыр. Ақпараттық
қоғам (АҚ) даму үшін  білімде АТТ ны кеңінен
қолдану қажет.    Біріншіден, білімге АТТ –ны енгізу
адамзаттың ғасырлар бойы жинаған білімі мен
технологиялық және әлеуметтік тәжірибесін
ұрпақтан ұрпаққа, адамнан адамға беруді
тездетеді.
Екіншіден, қазіргі АТТ білім мен оқытудың сапасын
жақсартып, адамды қоршаған ортаға, әлеуметтік
өзгерістерге тез және табысты икемденуге жағдай
туғызады. Әрбір адам қажетті білімді бүгін алуына
болады.     Үшіншіден, АТТ -ны білімге тиімді
және батыл енгізгенде, АҚ мен қазіргі
қоғамның талаптары бойынша жүргізіліп жатқан
дәстүрлі білім жүйесін реформалау үдерісіне сай, білім
жүйесін құруға болады. АТТ -ны білімге енгізу үш
сатыдан тұрады:
–
бастапқы, компьютерді жеке пайдалану (білім беру жүйесін
ұйымдастыру, әкімшілік басқару, басқару кезінде
ақпараттарды сақтау).
–
қазіргі компьютерлік жүйе, интернет және
ақпараттық теле-қатынастық технологияларды
конвергенциялау;
–
болашақтағы жаңа АТТ -мен оқыту технологияларын
 (ОТ)  біріктіру (интеграциялау).

Интерактивті
оқыту дегеніміз – оқушылар мен мұғалім түсіністік
қарым- қатынаста өзара білімдерімен, тәжрибелерімен
алмасу және талдау жұмысы. .
Интерактивті
оқыту әдісімен жүргізілетін сабақты жүргізу
кезеңдері:
I
кезең – проблеманы айқындау;
II
кезең – информациялық блок;
III
кезең – практикалық біліктілік блогы;
IV
кезең – сабақты аяқтау.
Интерактивті
оқыту әдісінің екі түрі бар. Олар:
1)
Оқу пікір-таласы;
2)
Нақты практикалық ахуалдарды талдау (case – study).
Оқу
пікір таласына тоқталайық.
     Оқу пікір таласының басқа пікір
таластарынан ерекшелігі: оқушылардың алдына қойылып
отырған проблеманы осы топпен, осы берілген аудиториядағы оқу
үдерісінде шешімін табу керектігінде.
     Оқытудың мақсаты:
мұғалімге белгілі, ал оқушыға жаңа білімді іздеу
үдерісі. Ізденісті мұғалім басқарып отырады.
Мұғалім пікір таласы кезінде оқушылармен ашық,
жақсы қарым-қатынас жасап, олардың дұрыс шешімін
табуларын қамтамасыз ету керек.Қарастырып отырған пікір
таласы,  бұрыннан мәлім, проблемалық және
эвристикалық оқыту әдістерімін туыстас. Бұл әдіс
жалпы әдістемеде «проблемалық, эвристикалық оқыту
әдістер» тақырыптарын өткенде және дербес
әдістемеде нақты тақырыптардың оқыту
әдістемесін іздегенде қолданылып отырылады.
Нақты практикалық ахуалдарды талдау (case
– study).
Әдістің
мақсаты – оқушыларды нақты информацияны талдауға
үйрету, теореманың дәлелдеуін, есептің шешімін талдау,
олардың басқа жолын іздеу, оптималды шешімін тандау.
Бұл  әдісті қолданғанда оқушылармен
жұмыс төмендегідей ретпен жүргізіледі:
1)
Проблема қою;
2)
Қойылған проблемамен жеке жұмыс істеу;
3)
Табылған шешімді топпен талдау;
4)
Шешімдердің ішінен ең тиімдісін таңдау
Автор
әдіскер ретінде оқу-тәрбие үдерісінде болашақ
математика мұғалімдерін кәсіби дайындау мақсатында
өзінің жеке тәжірибесінде қолданып жүрген
математиканы оқыту технологиясы төменде келтірілді:
–
 теориялық материалды асықпай түсіндіріп беру,
–
дәстүрлі жаңа құрал — жабдықтарды
тақырыпқа сәйкесінше қолдану,
–
оқыту мақсатында шешілетін есептің алгоритмін толық
түсіндіру,
–
түсіндірілген
материалды ауызша жазбаша бірнеше рет қайталау,
–
математиканы дамыта оқытуда типтік есептердің үлгісімен
деңгейлеп есеп шығару арқылы білік пен дағдыларын
қалыптастыру,
–
сабақ барысында ауызша сұрақ, ауызша есеп арқылы тез
ойлау қабілеттерін дамыту,
–
 тақырыптық бақылау тапсырмалардың  алдында
ұқсас тапсырмалар  беріп, ол тапсырмалардың
қателерін түзету ,
–
оқушылардың өзін-өзі тексеріп, бірін-бірі тексеруін
қолдану,
–
сабақта  проблемалап оқыту, дамыта оқыту
әдістерін, ал практикалық сабақтарда дамыта оқыту,
интерактивті оқыту әдістерін өзінің технологиясымен
байланыстыра қолдану.

Абай облысы, Абай ауданы
Медеу ауылы,
"Медеу орта мектебі"КММ
Кабдоллин Бакдаулет Нуртазинович
математика пәні
мұғалімі

file_name: Баяндама.docx

alt: Баяндама «Математика пәнін оқыту технологиялары» «Технология» грек тілінен аударғанда «шеберлік», «өнер», «белгілі бір құбылыстың іс-әрекетіне әсер ете білу», ал «техника» қойылған мақсатқа дәл, тез, тиімді…


extracted_text:
Проверочнаяработаподревнерусскойлитературе
7класс
Вариант1

1.Продолжите определение
Предание- это жанр
устного народного творчества, который____________________________
____________________________________
____________________________________
_________________________
2. Найдите верный вариант ответа
Былины-это…
а)произведения
устной народной поэзии о русских богатырях и народных героях;
б)произведения о природе и животных;
в)произведения о
современной науке и технике;
г)произведения фольклора о добре и зле
3.Какие два цикла былин вам известны
____________________________________
____________________________ 4.Из
какой былины приведенные ниже строки У оратая шляпа пуховая,
А кафтанчик у него черна бархата…
____________________________________
___________________________
5. Выберите правильные высказывания Для
былин новгородского цикла характерно:
а)герои: Илья Муромец, Добрыня
Никитич, Алеша Попович;
б)тема торговли и путешествий;
в)герои: Садко, В.Буслаев;
г)тема защиты русских земель;
д)место действия-Новгород;
е)место действия-Киев
6.Кто является автором произведения
«Поучение чадам своим»?
____________________________________
____________________ 7. Какие черты
сказки присутствуют в Повести о Петре и Февронии?
____________________________________
________________________
____________________________________
________________________
____________________________________
________________________ 8. Расположите
элементы сюжета в правильном порядке полное излечение Петра, убийство змия,
изгнание из Мурома, визит бояр и их раскаяние, принятие монашества, посмертные
чудеса, знакомство читателя с Февронией, смерть в один день, женитьба,

Проверочнаяработаподревнерусскойлитературе
7классВариант2

1.Продолжите определение
Былины- это жанр
устного народного творчества, который________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________
2. Найдите верный вариант ответа
Предание-это…
а)произведения устной народной поэзии о
русских богатырях и народных героях;
б)произведения о
природе и животных, в котором затрагиваются вопросы их защиты; в)устный
рассказ, который содержит сведения об исторических лицах, событиях,
передающийся из поколения в поколение; г)произведения фольклора о добре и зле
3.Какие два цикла былин вам известны
_______________________________________
_________________________ 4.Из какой
былины приведенные ниже строки Садился на бел-горюч камень
И начал играть в гусельки яровчаты.
_______________________________________
________________________
5. Выберите правильные высказывания Для
былин киевского цикла характерно:
а)герои: Илья Муромец, Добрыня Никитич,
Алеша Попович;
б)тема торговли и путешествий;
в)герои: Садко, В.Буслаев;
г)тема защиты русских земель;
д)место действия-Новгород;
е)место
действия-Киев? 6. Какова тема «Поучения Владимира
Мономаха»? (о чем?)
_______________________________________
_________________________
7.
Какие черты жития присутствуют в Повести о Петре и Февронии?
_______________________________________
_________________________
_______________________________________
_________________________
_______________________________________
_________________________
8.
Заполните пробелы нужными событиями Змей и его
гибель,_________________________________
_______, попытка
излечится,_____________________,женитьба, _________________________, просьба
бояр о прощении,______________________________ ________,смерть в один день___________________________________
______.

file_name: Проверочная работа по древнерусской литературе 7 класс Первая четверть.pdf

intro: Проверочная работа по древнерусской литературе 7 класс.

tags: древнерусская литература практическая работа

title: Проверочная работа по древнерусской литературе. 7 класс.


file_name: 10 класс_урок 7_Прил_Индивидуальная работа.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK-PRONE HEALTH
BEHAVIOR»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK-PRONE HEALTH BEHAVIOR»