extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема: Текст
Тип
урока: закрепление
Цели
и задачи:
1.      формирование
умения списывать с печатного текста;
2.      развивать речь,
мышление, память учащихся;
3.      воспитывать любовь
к русскому языку;
4.      воспитывать любовь
к своей школе;
5.      воспитывать
аккуратность, усидчивость;
6.      расширять
словарный запас детей.
Ход
урока

Этапы

Содержание
  урока

Примечания,
  ожидаемые ответы детей

I. Орг. Момент.

Здравствуйте
  ребята. Давайте улыбнемся друг другу, поздороваемся. Садитесь.

II. Оформление
  рабочего бланка.

Отложите рабочие
  тетради, они сегодня нам не понадобятся. Их заменят рабочие бланки, которые
  лежат перед вами. Постараемся не забегать вперед, а работать дружно, вместе
  выполняя все задания.
Итак, подпишите
  свой бланк на верхней строке. Далее, на следующих строчках запишем
  сегодняшнее число и вид работы. Пишем аккуратно, это лицо нашей работы.

III.
  Чистописание.

Что мы пишем
  обычно дальше?

(Чистописание).

Что обозначает
  слово «чистописание»?
Как мы будем
  писать? Правильно, молодцы, это зарядка для нашей руки.
Посмотрите на
  доску. Здесь записаны 5 слов, в которых спряталось шестое.
ШАРЫ
КРАСКИ
ОДНОКЛАССНИК
ЛИНЕЙКА
АЗБУКА.

(Чисто пишу, те
  писать будем аккуратно, красиво).

Какое слово
  здесь спряталось?

Школа.

На какую букву
  начинается это слово?
Ее мы пропишем
  на чистописании.

Ш

Из каких
  элементов состоит эта заглавная буква? А строчная?
Молодцы. Не
  первой строке мы запишем вот такой узор из элементов букв. Обратите внимание,
  элементы узора меняются местами! Каждый элемент узора пишется без отрыва ручки
  от бумаги. Начали работать.
На второй строке
  мы запишем заглавную и строчную букву Ш, ш.
Закончили,
  выберете и подчеркните самый красивый элемент, стараемся дальше писать так же
  красиво.

Палочка с
  закруглением вверху и внизу, и двух палочек с закруглением внизу в право. Из
  палочек с закруглением внизу в право.

IV. Беседа о
  школе.

Мы отгадали
  слово ШКОЛА. А знаете ли вы, что у нашей школы, у нашего центра образования
  сегодня день рождения? Два года назад это светлое, красивое, удобное здание
  распахнуло свои двери для ребят.
С днем рожденья,
  наша школа,
  Поздравляем от души!
  Пожелать тебе успехов
  Мы давно уже спешим!
  Пусть уходят все невзгоды
  И печали все уйдут,
  Только радость тебе школа
  Твои годы пусть несут.
  Будь веселой и счастливой,
  И красивой, как сейчас.
  Пусть сопутствует удача
  Каждый день и каждый час!
Вы проучились
  здесь уже полгода. Что вы можете сказать о нашей школе?
Да, я с вами
  согласна. Вот и один мальчик тоже захотел рассказать о нашей школе другим
  детям и написал заметку в газету. Он очень спешил поделиться своими
  впечатлениями со всеми. Вот что у него получилось (см. текст на бланке).

Данный этап
  эмоционально настраивает детей на работу с текстом.

V. Работа с
  текстом.

Прочитаем текст.
Докажите, что мы
  прочитали текст, а не отдельные предложения.
О чем
  рассказывает текст?
Как можно
  озаглавить текст?
Запишем название
  текста на третьей линейке.

1.
  Орфографическая подготовка.

Сколько в тексте
  предложений?
Прочитай первое
  предложение. Какие орфограммы нам встретились?

2–3 человека.

В тексте есть
  буквы, которые уже подчеркнуты. Эти орфограммы мы изучим позднее, а пока
  будьте внимательны при списывании.
Далее
  разбираются также все предложения.

Большая буква,
  точка, предлог. Учитель обращает внимание детей, на подчеркивания в тексте –
  не изученные орфограммы.

2. Списывание
  текста.

Начнем выполнять
  задание*.
Прочитай первую
  строчку.
Спишите
  предложение, диктуя себе по слогам. Проверим написанное.
Далее
  аналогично.

VI. Проверка
  работы.

Возьмите
  карандаш. Прочитайте текст, сверяясь с образцом, если встретите ошибку –
  исправьте ее.

VII. Подведение
  итогов урока.

Что повторили на
  уроке?
  Что такое текст?
  Что еще делали?

Домашнего
  задания не задаем.
* Если на уроке
  не успеваем списать текст весь или частично – задаем оставшееся как домашнее
  задание.

file_name: Виды текстов.docx

title: Конспект урока по русскому языку Виды текстов


extracted_text:
Карта
школьной адаптации учащихся 1___ класса
 (экспертная
оценка педагога)

№

Ф.И.
  ребенка

Учебная
  активность

Усвоение
  программного материала

Поведение
  на уроке

Поведение
  на перемене

Взаим-ния
  с классом

Отношение
  к учителю

Эмоции

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

1-я
  шкала – учебная активность.
  5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.
  4 – на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
  3 – редко поднимает руку, но отвечает верно.
  2 – часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.
  1 – пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы.
  0 – учебная активность отсутствует полностью.

2-я
  шкала – усвоение программных материалов.
  5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.
  4 – единичные ошибки.
  3 – нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов.
  2 – плохое усвоение материалов по одному из предметов.
  1 – частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений,
  зачёркиваний.
  0 – плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое
  количество.

3-я
  шкала – поведение на уроке.
  5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.
  4 – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.
  3 – часто разговаривает с товарищами, не собран.
  2 – скован на уроке, напряжён, отвечает мало.
  1 – выполняет требования частично, вертится, разговаривает.
  0 – преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

4-я
  шкала – поведение на перемене.
  5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.
  4 – малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним
  из ребят.
  3 – активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет
  доску, убирает класс.
  2 – не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей
  в другую.
  1 – пассивен, избегает других.
  0 – часто нарушает нормы поведения.

5-я
  шкала – взаимоотношения с одноклассниками.
  5 – общителен, легко контактирует с детьми.
  4 – мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.
  3 – сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.
  2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
  1 – замкнут, изолирован от других.
  0 – проявляет негативизм по отношению к другим детям.

6-я
  шкала – отношение к учителю.
  5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.
  4 – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его
  требования.
  3 – старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается
  к одноклассникам.
  2 – выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным.
  1 – избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет.
  0 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых
  замечаниях.

7-я
  шкала – эмоции.
  5 – хорошее настроение, часто улыбается.
  4 – спокойное эмоциональное состояние.
  3 – эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).
  2 – отрицательные эмоции преобладают.
  1 – депрессивное настроение.
  0 – агрессия.

file_name: Экспертная карта школьной адаптации для педагога.doc

alt: 1-я шкала – учебная активность . 5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно. 4 – на уроке работает, положительные и отрицательные…

title: Экспертная карта педагога по выявлению особенностей школьного адаптационного периода первоклассников


extracted_text:
Деньги,
денежная система и денежное обращение
Преподаватель: Быстрова Е.А.
Деньги и денежная масса

Функции денег
-
мера стоимости
- разнородные товары
приравниваются и обмениваются между собой на основании цены (коэффициента
обмена, стоимости этих товаров, выраженных в количестве денег);
-
средство
обращения - деньги
используются в качестве посредника в обращении товаров;
-
средство
платежа - деньги
используются при регистрации долгов и их уплаты;
-
средство
накопления - деньги,
накопленные, но не использованные, позволяют переносить покупательную
способность из настоящего в будущее;
-
мировые деньги - внешнеторговые связи, международные
займы, оказание услуг внешнему партнеру вызвали появление мировых денег. Они
функционируют как всеобщее платежное средство, всеобщее покупательное средство
и всеобщая материализация общественного богатства.

-
Наличные
деньги передают из
рук в руки. Выпускает их, то есть эмитирует, центральный банк — в РФ это делает
Банк России.
-
Безналичные деньги — это запись о том, что человеку или
организации принадлежит определенная сумма. Хранятся они на банковских счетах,
депозитах и пластиковых картах, в чеках, векселях и государственных ценных
бумагах. К безналичным также относят криптовалюту и электронные деньги.
По способу обеспечения :

Денежная система РФ:
Современная денежная система России, как и большинства других
стран, основана на неразменных на золото деньгах. Основные положения денежной
системы Российской Федерации определены в Федеральном законе от 10 июля 2002 г.
№ 86-ФЗ «О
Центральном банке Российской Федерации (Банке России)» Статья
28. Официальное соотношение между рублем и золотом или другими драгоценными
металлами не устанавливается.
Функции Банка России:

Обязательные составляющие денежной системы РФ:
-
денежная единица
с названием, аббревиатурой, символьным обозначением и числовым кодом — рубль,
RUB, ₽, 643;
-
разменные монеты
и установленное соотношение разменных монет к денежной единице — например, в
одном рубле сто копеек;
-
виды денежных единиц — бумажные и
металлические. Для каждой купюры и монеты должен быть установлен номинал —
например, стоимость банкноты 500 рублей или стоимость монеты 5 рублей;
Обязательные составляющие денежной системы РФ:
-
работающая
структура разных форм оплаты и межбанковских переводов;
-
наличие
обязательств государства по поддержанию золотовалютного резерва;
-
наличие правил
выпуска национальной валюты и обращения иностранных валют;
-
наличие законов, регулирующих работу
центрального и коммерческих банков и других финансовых организаций; -   наличие
инструментов денежно-кредитной политики.

Как
появились деньги - Китай
-   Первые бумажные деньги стали делать в Китае после
изобретения бумаги. После своих путешествий в Азию в XIII веке Марко Поло
сообщал, что из всех тамошних странных порядков ни один не удивил его так, как
порядок производства бумажных денег государством, которое заставляет
пользоваться этими деньгами всю империю. Китайские чиновники изготавливали
бумажные банкноты из коры шелковичного дерева. С ярко-красной императорской
печатью, проставленной на них, эти банкноты по своей стоимости были адекватны
стоимости золота или серебра. Китайские банкноты были большими, как салфетки. Банкнота
стоимостью в одну тысячу монет была размером девять на тринадцать дюймов.
Несмотря на неудобные размеры, банкнота весила немного и, таким образом, являла
собой серьезное усовершенствование по сравнению с монетами.
Как
появились деньги - Швейцария
Первой европейской страной, которая
перешла на бумажные купюры, была Швейцария. Произошло это в 1661 году.
Инициатором выпуска денег из бумаги был основатель первого швейцарского банка
Юхан Пальмструк. Это были деньги, написанные от руки и заверенные личными
подписями и печатями банкиров. Выпущено их было слишком много, что стало
причиной трудностей при обмене их на серебро и золото. Правительство, во
избежание скандала, выкупило банк и приостановило выпуск таких денежных знаков.
Банкира посадили в долговую тюрьму, там он и закончил
свои дни. На сегодняшний день сохранилось совсем
немного таких купюр, они представляют собой редкую музейную ценность.
Как появились деньги - Япония

Как появились деньги - Африка

Как
появились деньги - Россия
29 декабря 1768 г. (9 января 1769 г.) Императрица
Екатерина II издала Манифест об основании двух ассигнационных банков и выпуске
ассигнаций.
На учреждённые в Санкт-Петербурге и
Москве банки был возложен обмен медных денег на государственные ассигнации четырёх
достоинств: 25, 50, 75 и 100 руб. Их печатали чёрной краской на белой бумаге с
водяными знаками. В обеих столицах частные лица были обязаны внести из расчёта
на каждые 500 руб. казённых платежей по крайней мере одну ассигнацию в 25 руб.
Как
появились деньги - Россия
Государственные кредитные билеты были выпущены на основании
Высочайшего манифеста от 1 июня 1843 года. Для практического осуществления
денежного движения при Минфине была открыта Экспедиция государственных
кредитных билетов, которая занималась их выпуском, обменом вышедших из
обращения денежных знаков на кредитные билеты, разменом их на серебряные и
золотые монеты и наоборот, а также заменой ветхих кредитных билетов на новые.
Там же производилась их подпись должностными лицами.
Государственным кредитным билетам присваивалось
свободное денежное обращение по всей территории России, как и серебряной
монете. Обмен в разменной кассе Экспедиции ГКБ в Санкт-Петербурге производился
без какого либо ограничения суммы, в Москве — до 3000 рублей одному человеку, а
в уездных кассах только до 100 рублей в одни руки.
Как появились деньги - Россия

Как появились деньги - Россия

Кто печатает и контролирует деньги:
Официальная денежная единица, которая обращается внутри
государства, создает денежную систему. В России она регулируется и
контролируется следующими законами:
-
Конституция
Российской Федерации;
-
ФЗ № 86-ФЗ от
10.07. 2002 «О Центральном банке Российской Федерации (Банке России)»;
-
ФЗ № 173-ФЗ от
10.12. 2003 «О валютном регулировании и валютном контроле»;
-
ФЗ № 395-1 от
02.12.1990 «О банках и банковской деятельности»;
-
ФЗ № 115-ФЗ от
07.08.2001 «О противодействии легализации (отмыванию) доходов, полученных
преступным путем, и финансированию терроризма».

-
Деньги определяют стоимость каждого
товара или услуги, а также сами являются высоколиквидным товаром. Они нужны для
того, чтобы сделки купли и продажи проходили максимально быстро и комфортно.
-
Деньги можно
накапливать и приумножать. С их помощью можно также оценивать, сравнивать цены
и покупать товары и услуги в своей стране или за рубежом.
-
Выпуск и оборот
денег регулируется и контролируется государством и центральным банком.
-
1717г. – введен
Золотой стандарт в Великобритании
-
1792г. – Конгресс
США установил цену золота
-
1816г. – 1820 –
Великобритания официально ввела обмен фунта стерлингов на золото
-
1897г. – 1899 –
Россия ввела обмен рублей на золото
-
1914г. - Обмен
рублей на золото прекращен
-
1914г. -
Великобритания прекратила обмен фунта стерлингов  на золото
-
1925г. -      В
Великобритании У. Черчиль восстановил золотой стандарт
-
1931г. - Великобритания прекратила
обмен фунта стерлингов  на золото
-
1971г. – США
прекратили продажу золота по цене 35 долл. за унцию.

Международный валютный фонд (МВФ) –
организация, созданная ООН для решения следующих задач: развитие сотрудничества
государств-участников в вопросах денежной политики, стабилизация валютных
курсов, расширение международной торговли, кредитование. Кроме того, МВФ
традиционно занимается консультированием стран-должников, разрабатывает
стандарты и собирает мировую экономическую статистику.
-
1976г. - В результате Ямайского соглашения
валюты стран, в том числе доллар США, больше не привязаны к цене золота или
чего-либо еще и на драгоценный металл не обмениваются. То есть золотой стандарт
официально отменен. Золото превращено в обычный товар, который может покупаться
и продаваться центральными банками;
-
1978г. - Вступило в силу Ямайское валютное
соглашение МВФ об исключении золота из международных расчетов. Цена золота
стала полностью определяться спросом и предложением так же, как на другие
товары.

Модель бартерного кругооборота товаров и

Модель  простейшего кругооборота денег и товаров в экономической
системе

Главная
задача Центрального банка
держать в обращении такое количество денег, которое
необходимо для
обращения, полностью сбалансировано с товарной массой и
приемлемо для населения.

Денежная единица
Меньше денег необходимо для совершает
большее

Уравнение Фишера
MV = PQ
показывает сочетание товарной и
денежной масс в национальной экономике.

Ирвинг Фишер (1867 - 1947)

М – количество денег в экономической
системе, денежная масса в обращении; V – скорость обращения денег (количество
оборотов в год одноименной денежной единицы);
Р – средневзвешенный уровень цен
готовых товаров и услуг, выраженный относительно базового показателя, равного
1;
Q – объем национального продукта,
взятый в реальном исчислении.

1)
уровня деловой
активности в обществе;
2)
частоты выплаты
заработной платы;
3)
уровня инфляции;
4)
доступности
заемных денежных средств для населения;
5)
уровня
специализации производства и развития торговли в государстве;
6)
степени
инвестиционной активности в обществе.
7)
времени, отводимого национальным
законодательством для оплаты платежных документов, выставленных поставщиком
(продавцом).
Спрос на деньги уравновешивается их предложением.
Предложение денег в экономической системе зависит от
политики, проводимой Центральным банком.
Сжатие денежной массы (или рестрикция) проводится в случае ее
избыточности (в абсолютном или относительном выражении) по отношению к
товарному покрытию.
Расширение денежной массы (или экспансия) предполагает
ускоренное наполнение каналов денежного обращения деньгами.
М – денежная масса в обращении;
Уравнение Фишера     V – скорость обращения денег;
Р – средневзвешенный уровень цен
                                              MV = PQ      готовых товаров и услуг;
Q – объем национального продукта,
взятый в реальном исчислении.
Совокупная денежная масса,
существующая в экономике, представлена сочетанием MV.
При низком уровне приемлемости денег
увеличивается скорость их обращения. Саму денежную массу можно рассматривать
как совокупность различных инструментов обращения.

Банк России рассчитывает три основных денежных
агрегата: М0, М1, М2.
Расчет денежных агрегатов
производится нарастающим порядком, путем включения нижестоящего агрегата в
состав вышерасположенного.
При этом ликвидность каждого последующего показателя
снижается.

–
включает в себя
наличные деньги, т. е. металлические
монеты и банкноты, непосредственно
обращающиеся в государстве. В расчет принимается денежная масса, покинувшая
банковские

–
включает в себя агрегат М0, а также
остатки средств в национальной валюте на расчетных, текущих и иных счетах до
востребования населения, нефинансовых и финансовых (кроме кредитных) организаций,
являющихся резидентами Российской Федерации. Данную группу счетов Банк России
называет переводные депозиты, подчеркивая высокий уровень их ликвидности.

Денежный
агрегат М2 (денежная масса в национальном определении)
– включает в себя агрегат М2 и остатки средств в национальной
валюте на счетах срочных депозитов и иных привлеченных на срок средств
населения, нефинансовых и финансовых (кроме кредитных) организаций, являющихся
резидентами Российской Федерации.
отражает деньги как достаточно ликвидное средство накопления,
пригодное для использования в расчетах.

Денежный агрегат М2х («Широкие деньги»)

Формирование  денежных агрегатов в РФ

Коэффициент монетизации экономики
– показывает насыщенность экономики
денежными средствами. Коэффициент
монетизации рассчитывается
соотношением размеров денежной массы (денежный агрегат К = М2 /ВВП
М2) к величине валового внутреннего
продукта.
-
Отражает степень доверия
экономических агентов к национальной денежной единице и национальной денежной
системе;
-
Чем выше
инфляция, тем ниже коэффициент монетизации

Структура наличной денежной массы: итоги
2022г.
Объем наличных денег в обращении на 1
января 2023 года составил 16,4 трлн рублей, что на 2,3 трлн рублей больше
показателя годом ранее, свидетельствуют данные Банка России.
Всплеск спроса на наличные наблюдался в течение 2022 года
дважды. Первый раз — в феврале — марте, но он был непродолжительным. Вторая
волна отмечена в сентябре. Однако в октябре рост замедлился. Кроме того,
традиционный предновогодний спрос на наличные зафиксирован в декабре.
В общем количестве банкнот выросла доля пятитысячных купюр (с
33 до 37%), уменьшилась доля банкнот в 1000 рублей (с 22 до 20%) и 100 рублей
(с 17 до 16%).

Активы,
сохраняющие стоимость
1.
Ценные бумаги государства, которые
эмитируются с целью покрытия бюджетного дефицита от имени правительства или
местных органов власти (но гарантированные правительством).
В зависимости от сроков эмиссии данные бумаги можно
подразделить на следующие группы: казначейские векселя, ноты, боны.
2.
Ценные бумаги, выпускаемые в
обращение корпоративным секторомэкономики. Данные бумаги можно подразделить на
денежные и товарные.
К денежным ценным бумагам относят акции, облигации,
векселя. Товарные ценные бумаги закрепляют вещественные права их обладателей
(коносамент, складское свидетельство и т. д.).
Активы,
сохраняющие стоимость
3. Накопления в виде драгоценностей,
ювелирных изделий, предметов искусства и антиквариата.

покупательная способность денег через определенный период в
будущем. Другими словами, это стоимость наших «сегодняшних» денег с учетом
полученного на них дохода в будущем, на определенную дату.

Настоящая
(текущая) стоимость денег

Денежный
оборот
непрерывное движение
денег в качестве орудия расчета и платежа как в наличной, так
и в безналичной формах. Таким образом, денежный оборот рассчитывается как сумма
налично-денежных и безналичных расчетов, производимых в национальной экономике.
Платежный
оборот
совокупность платежей, совершаемых контрагентами рыночных
отношений в процессе хозяйствования. Понятие платежного оборота значительно
шире понятия денежного оборота

Схема денежного оборота внутри

Налично-денежная
эмиссия              Кредитная эмиссия
осуществляется Центральным банком
государства в соответствии с
необходимостью обеспечения объективных потребностей экономической системы либо
в тех случаях, когда налоговые поступления в государственный бюджет не
обеспечивают его соответствующую балансировку, а возможности по привлечению для
этой цели дополнительных финансовых средств посредством размещения новых займов
исчерпаны.

Закон денежного обращения  К = С / V
обосновывает связь между денежной
массой, ее структурой, скоростью обращения и товарной массой в экономической
системе.

Закон денежного обращения
К – необходимая денежная масса;
С – сумма цен товаров и услуг, реализуемых в рамках
национальной экономической системы;
Ск – сумма цен товаров и услуг, реализуемых с
отсрочкой платежа либо в кредит;
Впп – сумма цен товаров и услуг,
реализуемых контрагентами без применения денежных расчетов (бартер,
взаимозачет, взаимопогашаемые платежи); Пt – величина платежей с наступившей
датой исполнения по сделкам, совершенными ранее с отсрочкой платежа;
V – скорость обращения денег в национальной экономике.

file_name: Деньги, денежная система и денежное обращение.pdf

alt: Деньги и денежная масса

alt: Функции денег - мера стоимости - разнородные товары приравниваются и обмениваются между собой на основании цены (коэффициента обмена, стоимости этих товаров, выраженных в количестве денег);…

alt: Наличные деньги передают из рук в руки

alt: По способу обеспечения :

alt: Функции Банка России:

alt: Как появились деньги - Китай -

alt: Как появились деньги - Швейцария

alt: Как появились деньги - Африка

alt: Как появились деньги - Россия

alt: Как появились деньги - Россия

alt: Как появились деньги - Россия

alt: Кто печатает и контролирует деньги:

alt: Уравнение Фишера

alt: 1) уровня деловой активности в обществе; 2) частоты выплаты заработной платы; 3) уровня инфляции; 4) доступности заемных денежных средств для населения; 5) уровня специализации производства…

title: Деньги, денежная система и денежное обращение презентация


extracted_text:
Тест
для самоконтроля знаний 1
1.  Выберите верный ответ.
В ходе экономического анализа:
а) раскрывается сущность
процессов в сфере общественного производства;
б) формулируются экономические законы, которые использу-
ются людьми для выработки экономической политики, или эконо- мического
поведения;
в) формируется экономическое мышление; г) все
ответы верны.
2.  Не относится к изучению экономической теории:
а) производство,
распределение, обмен и потребление матери- альных благ;
б) экономическое поведение
людей, которые занимаются про- изводством,
распределением, обменом и потреблением материаль- ных благ в обществе;
в) технологические процессы, складывающиеся
в производстве; г) экономические процессы, складывающиеся
в производстве.
3.  Предметом экономической теории является:
а) изучение поведения людей
и отдельных индивидов с точки зрения
отношений между их целями и ограниченными средствами, допускающими их альтернативное
использование;
б) изучение
производственных ресурсов общества;
в) исследование
поведения людей в процессе выбора эффектив-
ных экономических решений для обеспечения роста национального продукта
и уровня доходов
на душу населения.

4.  Экономическая теория занимает главное место в системе экономических наук, является теоретической основой всех при- кладных
экономических дисциплин, изучающих конкретные особен- ности экономических процессов
на предприятиях и в отраслях
национального и международного производства:
а) да;
б) нет.
5.  Выберите верный ответ.
Экономическое учение мерканти-
лизма относится:
а) к периоду донаучного развития экономических
воззрений; б) к классической школе экономической
теории;
в) к современному этапу развития экономической мысли; г) верного ответа нет.
6.  Важнейшей функции экономики
является:
а) производственная функция;
б) функция обмена деятельностью и обмена продуктами
произ- водства;
в) перераспределительная функция; г) верного ответа нет.
7.  Теория маржинализма изучает:
а) психологические потребности человека в получении макси- мальной полезности от потребления товаров;
б) законы насыщения потребностей человека; в) все ответы верны.
8.  Теория равновесия изучает:
а) автоматическое установление устойчивого состояния эко- номики;
б) установление цены товара при равенстве полезностей, полу- чаемых производителями и потребителями товара;
в) все ответы верны.
9.  Неоклассическая теория изучает
установление рыночной це- ны товара
в результате взаимодействия спроса и предложения:
а) да;
б) нет.

10.  Кейнсианская экономическая теория включает:
а) обоснование необходимости воздействия государства на эко- номику;
б) разработку методов государственного регулирования. в) все ответы верны.
11.  Неоклассическая экономическая теория основана на принципе:
а) невмешательства государства в экономику;
б) свободы частного
предпринимательства и рыночного ме- ханизма;
в) все ответы верны.
12.  Теория неоклассического синтеза
обосновывает необходи- мость:
а) государственного регулирования экономики;
б) свободы частного
предпринимательства в экономике;
в) сочетания государственного регулирования и свободы ча- стного
предпринимательства в экономике.
13.  Теория институционализма изучает экономические отно- шения во взаимосвязи с правовыми,
политическими и социальными отношениям в обществе:
а) да;
б) нет.
14.  Современные направления социально-институциональной теории:
а) теория индустриального общества;
б) теория постиндустриального общества; в) теория монетаризма;
г) теория информационного общества.
15.  Не относится
к методу научной абстракции:
а) открытие научных
понятий, абстрагирование, движение на- учной мысли от
конкретного к абстрактному;
б) построение математических моделей;
в) восхождением от
абстрактного к конкретному, описание эко- номических
явлений с помощью экономических категорий и зако- нов, открытых в процессе
абстрактного мышления.

16.  Соедините следующие
понятия и их определения:
1)  научные абстракции;
2)  экономические модели;
3)
системная методология.
а) обобщенные понятия,
вырабатываемые людьми путем мыш- ления;
б) системный подход к исследованию экономических
процессов; в) отражение сущности экономических процессов, позволяю- щее выяснить причинно-следственные связи этих процессов
и рас-
крыть закономерности их развития.
17.  Экономико-математическое моделирование – один из сис- темных подходов в исследовании
экономических процессов, пред- полагающий:
а) применение математических расчетов;
б) применение информационных технологий;
в) раскрытие
причинно-следственных связей рассматриваемых
процессов;
г) составление прогнозов на длительную
перспективу; д) все перечисленное неверно.
18.  Позитивный экономический анализ – исследование фактов, условий и отношений, которые сложились в
экономике в опреде- ленный период времени:
а) да;
б) нет.
19.  Нормативный экономический анализ
– определение оценок
в развитии экономики, которые служат обоснованием экономиче- ской политики:
а) да;
б) нет.

alt: Тест для самоконтроля знаний 1 1

alt: Экономическая теория занимает главное место в системе экономических наук, является теоретической основой всех при- кладных экономических дисциплин, изучающих конкретные особен- ности экономических процессов на предприятиях…

title: Тест для самоконтроля знаний 1


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_геометрическая прогрессия_1.docx

title: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_арифмитическая прогрессия_1


extracted_text:
Условия для текстовых полей, полей
Memo и полей гиперссылок
Следующие примеры относятся к полю "СтранаРегион",
основанном на таблице, в которой
хранится информация о контактах. Условие
задается в строке Условие отбора поля на бланке.

Чтобы добавить записи, которые...

Используйте это условие

Результат запроса

Точно соответствуют определенному значению, например
  "Китай"

"Китай"

Возвращает записи, в которых поле "СтранаРегион"
  содержит значение "Китай".

Не соответствуют определенному значению, например
  "Мексика"

Not "Мексика"

Возвращает записи, в которых значением поля
  "СтранаРегион" не является "Мексика".

Начинаются с заданной строки символов, например
  "С"

Like С*

Возвращает записи всех стран или регионов, названия
  которых начинаются с буквы "С", таких как Словакия и США.
Примечание: Символ
  "звездочка" (*) в выражении обозначает любую строку
  символов..

Не начинаются с заданной строки символов, например
  "С"

Not Like С*

Возвращает записи всех стран или регионов, названия
  которых не начинаются с буквы "С".

Содержат заданную строку, например "Корея"

Like "*Корея*"

Возвращает записи всех стран или регионов, названия
  которых содержат строку "Корея".

Не содержат заданную строку, например
  "Корея"

Not Like "*Корея*"

Возвращает записи всех стран или регионов, названия
  которых не содержат строку "Корея".

Заканчиваются заданной строкой, например
  "ина"

Like "*ина"

Возвращает записи всех стран или регионов, названия которых
  заканчиваются на "ина", таких как "Украина" и
  "Аргентина".

Чтобы добавить записи, которые...

Используйте это условие

Результат запроса

Не заканчиваются заданной строкой,
  например "ина"

Not Like "*ина"

Возвращает записи всех стран или регионов, названия
  которых не заканчиваются на "ина", как в названиях
  "Украина" и "Аргентина".

Содержат пустые значения (или значения отсутствуют)

Is Null

Возвращает записи, в которых это поле не содержит
  значения.

Не содержат пустых значений

Is Not Null

Возвращает записи, в которых это поле содержит
  значение.

Содержат пустую строку

"" (прямые кавычки)

Возвращает записи, в которых поле имеет пустое
  значение (но не значение NULL). Например, записи о продажах другому отделу могут
  содержать пустое значение в поле "СтранаРегион".

Не содержат пустых строк

Not ""

Возвращает записи, в которых поле
  "СтранаРегион" имеет непустое значение.

Содержит нулевые значения или пустые строки

"" Or Is Null

Возвращает записи, в которых значение в поле отсутствует
  или является пустым.

Ненулевые и непустые

Is Not Null And Not ""

Возвращает записи, в которых поле
  "СтранаРегион" имеет непустое значение, не равное NULL.

При сортировке в алфавитном порядке следуют за
  определенным значением, например "Мексика"

>= "Мексика"

Возвращает записи с названиями стран и регионов,
  начиная с Мексики и до конца алфавита.

Входят в определенный диапазон, например от А до Г

Like "[А-Г]*"

Возвращает страны и регионы, названия которых
  начинается с букв от "А" до "Г".

Совпадают с одним из двух значений, например
  "Словакия" или "США"

"Словакия" Or "США"

Возвращает записи для США и Словакии.

Чтобы добавить записи, которые...

Используйте это условие

Результат запроса

Содержат одно из значений, указанных в списке

In("Франция",
"Китай", "Германия",
  "Япония")

Возвращает записи всех стран или регионов, указанных
  в списке.

Содержат определенные знаки в заданном месте
  значения поля

Right([СтранаР егион], 1) = "а"

Возвращает записи всех стран или регионов, названия
  которых заканчиваются на букву "а".

Соответствуют заданной длине

Len([СтранаРег ион]) > 10

Возвращает записи стран или регионов, длина названия
  которых превышает 10 символов.

Соответствуют заданному шаблону

Like "Лив??"

Возвращает записи стран или регионов, названия
  которых состоят из пяти символов и начинаются с "Лив", например
  Ливия и Ливан.
Примечание: Символы
  ? и _ в выражении обозначают один символ. Они также называются
  подстановочными знаками. Знак _ нельзя использовать в одном выражении
  с символом ?, а также с подстановочным знаком *.

alt: Условия для текстовых полей, полей

alt: Чтобы добавить записи, которые

alt: Чтобы добавить записи, которые

alt: Чтобы добавить записи, которые


file_name: задание по информатике Excel 89.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Отчет
о работе методической комиссии
общеобразовательных дисциплин

 1.  Ежемесячно проводились заседания методической
комиссии общеобразовательных дисциплин.
 2.  Проводились консультации для членов
методической комиссии общеобразовательных дисциплин.
 3.  Велась работа с молодыми специалистами.
 4.  Согласована  и утверждена
учебно-планирующая документации по предметам общеобразовательных дисциплин.
 5.  Проводилась периодическая проверка
выполнения требований государственных программ по предметам общеобразовательных
дисциплин.
 6.  Продолжали знакомство с инновационными
технологиями обучения.
 7.  Проводилась работа над организацией
учебно-воспитательного процесса в условиях дистанционного обучения.
 8.  Совершенствовалось качество
образовательных программ, и повышался уровень профессиональной компетентности
педагогических кадров.
 9.  Велась работа по дальнейшему
совершенствованию  учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей учащихся, их интересов, состояния здоровья.
10. Совершенствовалось методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса.
11. Велась работа по повышению качественной
успеваемости учащихся по предметам.
12. Велась работа с нормативной документацией.

13. Подведены итоги  и проведен анализ
экзаменов и дифференцированных зачетов в 2020-2021 учебном году по
общеобразовательным предметам.
14. Подведены итоги работы МК за  2020-2021
учебный год.

     Таким
образом, разрабатывая и внедряя в педагогическую деятельность приоритетные
направления современной педагогики, инновационные технологии обучения,
разнообразные формы и методы работы с обучающимися, преподаватели, члены
методической комиссии, решали различные педагогические задачи обучения и
воспитания. Они направляли свою деятельность на создание условий для
становления личности обучающегося, способного самостоятельно работать с
информацией, умеющего разбираться в различных ситуациях, не бояться принимать
ответственные решения. Именно, формирование и развитие конкурентоспособной
личности обучающегося, способной к самостоятельному мышлению и самостоятельной
работе, что обеспечивает полноценное участие молодого человека в общественной
жизни, и составляет основу нашей работы. Это показывает, что мы имеем
определѐнные результаты, и есть ещѐ перспективы роста.
      В новом
2021-2022  учебном году необходимо:
     •
Активизировать работу преподавателей над повышением своей квалификации и по
обмену передовым опытом работы.
     •
Активно применять и совершенствовать новые методики, стратегии, технологии для
осуществления личностно-ориентировочного подхода к обучению и реализации
информационной компетенции обучающихся.
     •
Творчески подходить к работе над самообразованием, личными планами в
соответствии с современными требованиями к педагогическому процессу.
     •
Плодотворно работать над реализацией новых комплексных программ, стратегий и
технологий с целью повышения качества образования.
       Решение
этих задач поможет преподавателям успешно реализовать себя в
учебно-воспитательном процессе.

file_name: Отчет Мк.docx

title: Отчет о работе методической комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин


extracted_text:
Тест по произведению А.С.Пушкина

1. Как называется сказка
А.С.Пушкина?
     1) Сказка о мёртвой
царице и о семи богатырях
     2) Сказка о мёртвой
царевне и семи богатырях
     3) Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях
     4) Сказка о мёртвой
принцессе и о семи богатырях.

2. Царица родила дочь
     1) в рождество
     2) в сочельник
     3) на пасху
     4) в масленицу

3. Царица умерла, потому что

     1) роды были трудны,
     2) не вынесла горя
     3) не снесла
восхищенья
     4) не снесла радости

4. Царь женился второй раз
     1) через год
     2) через полтора года

     3) через два года
     4) через три года

5. У царицы было
     1) трюмо
     2) зеркальце
     3) прожектор
     4) зеркало

6.  Жениха царевны звали
     1) Елисей
     2) Енисей
     3) Моисей
     4) Алексей

7. Приданое царевны – это
     1) полцарства
     2) семь торговых
городов да сто сорок теремов
     3) три губернии
     4) сто хоромов
невысоких, тьма полей, лесов широких

8. Как обзывает царица своё
зеркало?
     1) Ах ты, гадкое
стекло!
     2) Ах ты, мерзкое
стекло!
     3) Ах ты, грязная
стекляшка!
     4) Ты не зеркальце –
свинья!

9. Рассердившись, царица
бросила зеркальце
     1) под лавку
     2) под печку
     3) под скамейку
     4) под стол

10. Служанку злой царицы
звали
     1) Чернавка
     2) Белавка
     3) Синявка
     4) Булавка

11. Служанка оставила
царевну
     1) в глубоком ущелье
     2) в незнакомом
городе
     3) у разбойников
     4) в далёком лесу

12. Хозяева терема,
вернувшись домой, никого не увидели, но невидимый кто-то им уже понравился.
Почему?
     1) В избе пахло
женскими духами.
     2) Всё было прибрано.

     3) На столе был
приготовленный обед.
     4) На полу стояла
корзина с душистыми яблоками.

13. «И царевна к ним сошла,
… хозяям отдала». Что отдала царевна?
     1) честь
     2) хлеб
     3) жбан
     4) соль.

14. В избе жили
     1) разбойники
     2) богатыри
     3) рыцари
     4) бомжи

15. Как догадались хозяева
дома, что это была царевна?
     1) по речи
     2) по осанке
     3) по одежде
     4) по перстню

16. Царевна жила у хозяев
терема
     1) в светлице
     2) в темнице
     3) в горнице
     4) в передней комнате

17. Хозяева терема –  это
     1) семеро чужих людей

     2) семеро хазарских
охотников
     3) семеро беглецов
     4) семеро братьев

18. Хозяева терема
     1) грабили на
калужской дороге
     2) занимались торговлей

     3) ловили красную
рыбу
     4) стреляли уток

19. Царевна не вышла замуж за
одного из богатырей, так как
     1) все они были
уродливые
     2) каждый день
пьянствовали
     3) она уже была
невестой
     4) она дала слово
выйти за царевича

20. Когда царевна не
согласилась выйти замуж, богатыри
     1) извинились
     2) чуть не убили её
     3) перестали её
кормить
     4) выгнали из дома

21. Как узнала злая царица о
том, что царевна жива?
     1) Рассказала
служанка.
     2) Рассказали придворные
шпионы.
     3) Рассказало
зеркальце.
     4) Царица сама
догадалась.

22. Кто пришёл к царевне?
     1) монахиня
     2) нищая черница
     3) колдунья
     4) подруга

23. «И кой-что тебе снесу», –
говорит царевна. Она снесёт
     1) яичко
     2) яблоко
     3) хлеб
     4) молока

24. Старушонка отдала
царевне
     1) грушу
     2) апельсин
     3) яблоко
     4) орехи

25. Верного пса звали
     1) Соколко
     2) Соколка
     3) Соколик
     4) Осколок

26. Пёс издох, так как
     1) его волки задрали
     2) отравился ядовитым
яблоком
     3) охотник застрелил
     4) провалился в
погреб

27. Гроб с царевной
привинтили
     1) к столбам
     2) к скале
     3) к огромному дубу
     4) к мраморным
колоннам

28. Мёртвая царевна
досталась
     1) одному гробу
     2) сырой земле
     3) могильным червям
     4) гробовщику

29. Жених ищет царицу-невесту
и обращается
     1) к солнцу, луне,
ветру
     2) к месяцу, ветру,
солнцу
     3) к луне, туче.
солнцу
     4) к ветру, реке,
лесу

30. Злая мачеха
     1) разбила зеркальце
     2) бросила его в
колодец
     3) швырнула в морскую
пучину
     4) спрятала до лучших
времён

alt: Тест по произведению А.С.Пушкина 1

alt: Верного пса звали 1)

intro: Тест предназначен для проверки знаний содержания сказки А.С.Пушкина

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по сказке А.С.Пушкина "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях"


extracted_text:
Тренинг для подростков «Я и МЫ»

Цель
тренинга: знакомство с понятиями «трудная жизненная
ситуация», осознание стрессовых ситуаций и способов поведения в них.
Задачи
тренинга:
1.
Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой
внутренний мир и ориентация в нем.
2.
Расширение знания участников о проблеме трудной жизненной ситуации.
3.
Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою
точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.
4.
Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и
способов их достижения
Время
проведения тренинга: 1 час 30 минут.

Ход тренинга:
Вводная часть
тренинга.
Игра-приветствие
 «Никто не знает, что я...». Каждый из участников (по
кругу или в произвольном порядке) дополняет фразу: «Никто в группе не знает,
что я...» Например: «Никто в группе не знает, что я сегодня не услышал звонок
будильника», или «Никто в группе не знает, что больше всего на свете я люблю
соленые огурцы», или «Никто в группе не знает, что мне снилось сегодня
ночью...
Игра-активатор
«Монетка». Все участники группы складывают ладони
вместе. Ведущий, так же сложив руки, держит между ладонями маленький монетку.
Затем, проходя по кругу, проводит между ладонями каждого из участников.
Незаметно он опускает предмет кому-то в ладони. Обойдя весь круг, ведущий
командует: «Беги!!!». Тот, у кого оказался предмет, должен выскочить в центр
круга, а его соседи должны попытаться его задержать. Если участнику
удается выскочить, он становится ведущим.
Основная
часть тренинга.
 Да,
чувствуется, какое напряжение вы все испытали, когда в ходе игры пытались
выскочить в круг или задержать того, у кого находилось колечко. Такое
напряжение мы испытываем не только во время игры.
В жизни каждого из
нас возникают трудные жизненные ситуации, и все мы по-своему реагируем на
неприятности и по-разному ищем выход из сложной ситуации. Одни мирятся и
приспосабливаясь «плывут по течению». Другие ищут выход из трудной
жизненной ситуации с помощью действий направленных на преодоление проблем
и неприятностей. Кто-то замыкается в себе и вместо того, чтобы попытаться
как-то преодолеть трудность предпочитает ее не замечать. А многие, проклиная
судьбу лишь жалуются на сложную жизнь и фактически не решая никаких
проблем, впадают в депрессию.
Сложная жизненная
ситуация всегда характеризуется несовпадением между тем, что мы хотим
(достичь, сделать и т.п.), и тем, что мы можем. Такое несоответствие желаний со
способностями и возможностями препятствует достижению целей, а это влечет за
собой возникновение негативных эмоций, которые и сигнализируют о возникновении
трудной ситуации. Развивающийся человек, осваивая и познавая мир вокруг себя,
но, не обладая достаточным жизненным опытом, неизбежно встретится с чем-то
для себя неожиданным, неизвестным и новым.
 Есть
несколько выходов, как поступить с той или иной трудностью:
1. Бороться
2. Ничего
не предпринимать
3. Бежать
Что выбрать?
Борьба -
естественная реакция организма, но так человек попадает в водоворот
агрессии, и, в конце концов, он ломается.
Ничего
не делать-то, как обычно и поступаем все мы. Сдержанно выносим все
удары, просто потому что боимся показать себя и дать отпор.
Бегство бывает
разным?
Химическое бегство
(таблетки, алкоголь, наркотики) позволяет забыть агрессию и при таком
состоянии реальность перестает восприниматься.
Географическое
бегство - смена декораций, но от себя и своих проблем
не убежишь.
Бегство
артистическое - вот что самое интересное. С помощью него создаются
величайшие предметы искусства, когда агрессия трансформируется в чистую
энергию и дает нам творить прекрасные вещи. Это выброс эмоций.
Предлагаю каждому
из вас принять участие в своей игре, которая называется «Я
и МЫ». Данная игра посвящена проблеме трудной жизненной ситуации.
Заключительная
часть.
Упражнение
«Жизненная прямая».
Задание: Нарисовать
линию и представить, что это символический рисунок жизненного пути. Отметить на
ней главные, по мнению обучающихся, события, которые уже произошли с ними, и
точку «сегодняшнего дня». Зеленым цветом обозначьте ситуации, которых вы испытывали
радость, красным – печаль. Необходимо подвести ребят к выводу, что в жизни
кроме праздников, удач и хороших дней бывают и отрицательные события.
Подросткам предлагается вспомнить, как они решали свои трудные жизненные
ситуации, был ли положительный опыт решения, что изменилось в их жизни,
характере после этих ситуации. Плюсы и минусы трудных ситуаций.
Вывод: К
каждому «препятствию» нужно подходить индивидуально, творчески; у каждого
человека есть ресурсы для преодоления любого жизненного препятствия.
Упражнение
«Ответьте на вопрос»
Для
чего нам нужны кризисы? (Любые трудности и кризисы в
нашей жизни не случайны и даны нам для личностного роста. Из всего человек
может извлечь урок и стать лучше, сильнее и мудрее).
В нашей жизни чередуются
хорошие и плохие события. Действительно, в жизни не все гладко. Кроме
праздников, удач и хороших дней, бывают отрицательные события. Трудно себе
представить долгую жизнь без кризисов, потерь, утрат и неудач.
Рефлексия. «Спасибо Вам за приятное общение»
Сегодня
вы все активно работали. Помогали друг другу искать пути выхода из проблемной
ситуации. Давайте каждый из нас поблагодарит друг друга за это дружными аплодисментами.

Список используемой литературы
1. Абрамова Г. С.
Введение в практическую психологию. – М.: 2009
2. Вачков И. В.
Основы психологии группового тренинга. Психотехники. – М.: 2000
3. Гришина Н. В.
Давайте договоримся. Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать
конфликты. – СПб.: 2010
3. Козлов Н. И.
Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург,2007
4. Конфликты:
сущность и преодоление. Метод, материалы. Под ред. Ясниковой Л.Д. – М., 2000
5. Разрешение
конфликтов: Тренинги / С. Барановский, Е. Вотчицева, Л. Зубелевич и
др.–Мн.:2006

file_name: Психологический тренинг для подростков.docx

alt: Тренинг для подростков «Я и МЫ»

alt: Список используемой литературы 1

title: Психологический тренинг для подростков  "Я и МЫ"


extracted_text:
Інформатика
11 клас
Тема
«Системи опрацювання табличних даних»

Практична робота №5
Тема: «Аналіз
даних за допомогою функцій табличного процесора»
Завдання
У папці Практичні роботи вашої
структури папок створіть палку Практична роботa №5.
1.
Відкрийте файл
Тематична атестація.xlsx, що зберігається у папці 11клас\розділ2\13

2.
Для даних цієї
таблиці знайдіть середню та тематичну оцінку з історії для кожного учня.
Результати збережіть у файлі з тим самим іменем
у папці Практична робота № 5 вашої структури папок.
3.
Відкрийте файл
Лідер моди. xlsx, що зберігається у папці 11клас\розділ2\13
4.
Для даних цієї
таблиці дайте відповідь на запитання «Яке місто є лідером у галузі моди?»,
застосовуючи відповідну статистичну функцію РАНГ. Результати збережіть у файлі
з тим самим іменем у папці Практична робота № 5 вашої структури папок.
5.
Обчисліть
значення функції у = 2sin(x) на відрізку [0;2] з кроком 0,1 та
побудуйте графік функції. Результати збережіть у папці Практична робота № 5 вашої структури папок.
6.
Відкрийте файл
Поїздка.xlsx, що зберігається у папці
11клас\розділ2\13.  Заповніть порожні комірки для 1 туриста, для всієї групи,
зробіть розрахунки по Ворохті, Буковелі, враховуючи кількість туристів, які
приймали участь у цій поїздці. Зробіть
сумарні розрахунки для поїздки всієї групи та вирахуйте розмір оплати послуг
туристичної агенції. Результати збережіть у вашій структурі папок.
7.
Відкрийте файл
Результати тесту.xlsx, що зберігається у папці 11клас\розділ2\13

8.
Використайте функцію ЕСЛИ для заповнення стовпця Результат. Тест вважається складеним, якщо учень дав правильні відповіді на 4 із 15 тестових
завдань (так чи ні). Оцінку визначте за формулою:
кількість_правильних_відповідей*12/15. Результат округліть до цілого числа Результати
збережіть у вашій структурі папок.

9.


extracted_text:
филиал
муниципального образовательного учреждения
Пьянковской
основной общеобразовательной школы
«Большекочевская
начальная общеобразовательная школа»

Внеклассное
мероприятие по ПДД
Игра
на знание правил дорожного движения
«Дорожный
марафон»

Подготовила:     Шорикова
Елена Сергеевна
учитель начальных
классов

Пояснительная
записка
Игра
на знание ПДД «Дорожный марафон»
Данная игра предназначена
для учащихся 2-3 классов и направлена на повышение мотивации к обучению
правилам дорожного движения.
Цель: пропаганда правил дорожного движения у младших
школьников.
Задачи: закрепить
в игровых ситуациях знания о правилах дорожного движения, развивать у учащихся
внимательность, наблюдательность, творческие способности.
Актуальность:
•
данное мероприятие является универсальным по адресату применения
•
нацелено на повышение мотивации к обучению правил дорожного движения
•
не требует от учащихся специальной подготовки к данному мероприятию
•
даёт возможность каждому ученику применить свои знания в неформальной игровой
ситуации
•
форму игры  можно взять за основу для проведения других внеклассных
мероприятий, так и по другим предметам или в воспитательной работе.
Задания можно легко менять при
систематическом или повторном проведении мероприятия.

Ход игры
Учитель. Дорогие
ребята! Сегодня мы отправимся с вами в «Дорожный марафон». А что такое марафон?
Марафон – это длительное, многоэтапное соревнование. Мы побываем с вами… (обзор
по игровому полю).

Учитель. Правила
нашей игры просты. Каждый сектор поля имеет свой номер. Чтобы попасть в
какой-то сектор, нужно бросить кубик, на гранях которого находятся точки (от 1
до 6). Сколько точек на выпавшей грани – в сектор с таким номером мы и попадём.
Итак, наш марафон начинается. (Бросают кубик). Сектор номер … - это «Дорожный
лабиринт».
Сектор
«Дорожный лабиринт»
Учитель. Что
такое «лабиринт»? лабиринт – это запутанная сеть дорожек, ходов, сообщающихся
друг с другом. В этом секторе вам предлагается разгадать кроссворд.

4

2

3

1

5

6

7

8

9

          1.Пересечение двух дорог. (Перекрёсток.)
2. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на
нём,
Только лучше правь рулём.
(Велосипед.)
             3. Где бы
нам через дорогу
             К магазину
перейти?
             Вот за этими
ларьками,
             Там, где
стрелка у ворот,
             Мы на
стрелке этой сами
             Прочитали …
(«Переход»).
4. Что за чудо этот дом!
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(Автобус.)
             5.
Удивительный вагон!
             Посудите
сами:
             Рельсы в
воздухе, а он
             Держит их
руками. (Троллейбус.)
6. Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь.
(Светофор.)
             7. У машин –
есть,
             У телеги –
есть,
             У велосипеда
– есть,
             А у поезда –
не счесть. (Колесо.)
8. Через реку во всю ширь
Лёг огромный богатырь.
Он лежит – не дрожит,
По нему трамвай бежит.
(Мост.)
9. Специальный камень,
который край тротуара отделяет от проезжей части. (Поребрик.)
Учитель. Вот
мы и разгадали весь дорожный кроссворд. Отправляемся дальше… (Бросают кубик.)
Попадаем  в сектор …«Площадь Ребусов».
Сектор
«Площадь Ребусов»
Учитель. Что
такое ребус? Ребус – это слово, предложение, фраза, зашифрованные при помощи
значков, рисунков, цифр и т.д.

Учитель. Бросаем
кубик и попадаем в сектор … «Песенная остановка»
Сектор
«Песенная остановка»
Задание:
спеть песни, в которых упоминается о пешеходах, водителях, каком-либо
транспортном средстве и т.п.
Учитель. Бросаем
кубик, попадаем в сектор … «Загадочный знак»
Сектор
«Загадочный знак»

Знаки важные дорожные –
Компас взрослых и ребят,
Дети! Будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что
можно!
Выполняйте непреложно всё
Что знаки говорят!

1.Я хочу спросить про
знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут
куда-то,
Мой приятель говорит:
«Детям путь сюда закрыт!»
(«Дети».)
           2. Машина мчит
во весь опор,
           И вдруг
навстречу знак:
           Изображен на
нём забор.
           Я тру глаза,
гляжу в упор:
           Шоссе закрыто
на забор?
           А это что за
знак? («Железнодорожный переезд со шлагбаумом».)
3. Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут
клад,
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно встарь
Спрятал очень жадный
царь. («Дорожные работы».)
Учитель. К
какой группе относятся все эти знаки? (Предупреждающие.)

4. Здесь заправится
машина,
Выпьет три ведра бензина.
Поможет знак машине
каждой,
Если та страдает жаждой.
(«Автозаправочная станция».)
          5. Ната с куклою
в тревоге:
          Нужен доктор им
в дороге.
          Не смотрите
грустным взглядом,
          Помощь близко!
Доктор рядом! («Пункт первой медицинской помощи».)
Учитель. К
какой группе относятся эти знаки? (Знаки сервиса.)

6. И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Четко знак оповещает:
Въезд машинам запрещает!
(«Въезд запрещен».)
7. Ездят здесь одни
машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит – стоп! Дороги
нет! («Движение на велосипеде запрещено».)
Учитель. К
какой группе относятся эти знаки? (Запрещающие.)

8. У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
(«Место остановки автобуса или троллейбуса».)
         9. Этот знак
такого рода:
         Он на страже
пешехода.
         Переходим с
куклой вместе
         Мы дорогу в этом
месте. («Пешеходный переход».)
Учитель. К
какой группе относятся эти знаки? (Информационно-указательные.)
Знаки каких групп нам не
встретились? (Предписывающие; знаки приоритета; знаки дополнительной
информации, то есть таблички.)
Бросаем кубик. Сектор …
«Регулировщик».
Сектор
«Регулировщик»
(Понадобятся 3-4 флажка
разного цвета)
Играющие разбиваются на
3-4 команды. Каждая команда становится в кружок. В центре каждого кружка –
регулировщик с флажком в руке. По первому сигналу (хлопок в ладоши) все дети,
кроме регулировщиков, разбегаются по площадке. По второму сигналу разбежавшиеся
игроки останавливаются, приседают и закрывают глаза, а регулировщики по
указанию ведущего переходят на другое место. После слов ведущего: «Все к своим
регулировщикам!» игроки открывают глаза и спешат к флажкам своего цвета для
того, чтобы первыми образовать круг. Команда, образовавшая круг первой,
выигрывает.
Учитель. Отправляемся
дальше. Бросаем кубик и попадаем в сектор … «Черный ящик».
Сектор
«Черный ящик»
Учитель. Угадайте,
что лежит в черном ящике.
1) Этот предмет необходим
работникам ГИБДД.
2) Этим предметом
привлекают внимание участников дорожного движения.
3) Регулировщик указывает
направление движения транспортных средств или пешеходов.
4) Короткая палка,
которой регулировщик даёт указания транспортным средствам и пешеходам.
Вот и закончился наш
марафон. Остановка в каком секторе вам запомнилась больше всего? Куда
захотелось вернуться ещё раз?

Литература:
1. Сосунова Е.М., Форштат
М.Л. Учись быть пешеходом: Учеб. Пособие по ПДД для учащихся начальных классов.
Часть 1. Часть 2. – СПб: МиМ, 1997.
2. Извекова Н.А. Правила
дорожного движения: Учеб. Пособие для 1 (2, 3) класса. – М.: Просвещение, 1988.
3. Дорожная азбука. –
Иваново: Талко, 1994.

file_name: Игра на знание ПДД.  Дорожный марафон.docx

alt: Пояснительная записка Игра на знание

alt: Ход игры Учитель. Дорогие ребята!

alt: Пересечение двух дорог. (Перекрёсток

alt: По нему трамвай бежит. (Мост.) 9

intro:
Игра ориентирована на учащихся 2-3 класса.

• нацелена на повышение мотивации к обучению правил дорожного движения
• даёт возможность каждому ученику применить свои знания в неформальной игровой ситуации
• форму игры  можно взять за основу для проведения других внеклассных мероприятий, так и по другим предметам или в воспитательной работе.
Задания можно легко менять при систематическом или повторном проведении мероприятия.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие по ПДД. Игра на знание правил дорожного движения «Дорожный марафон»


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение «Преображенская средняя школа»

Притча
как средство духовно-нравственного ориентира в воспитании современного
школьника
Работу выполнила:
Кравцова Ольга
Ивановна,
учитель русского
языка
и литературы

Преображенская
2023год
Содержание
1.     Введение:
- выбор
правильного ориентира

     2. Основная часть:
- ценность притчи
- притча на уроках
русского языка и родной литературы
- притча – жанр,
созвучный времени (краткость, чёткость, лаконичность - жанровые признаки
притчи)
- «ограждение от
пустоты души»
    3. Заключение:
- притчи – это
семена…
--притчи
вдохновляют

Введение
   Слайд 2
Я была приятно удивлена, когда он пожелал
выйти к доске и написать ответ на вопрос: «Может ли родительская любовь
принести вред ребёнку?»
  Это был тот самый симпатичный мальчик
низенького роста, со стильной стрижкой, в модной одежде и всегда  новой обуви,
внешне доброжелательный и никогда не работающий на уроке. Каждый учитель,
преподающий в моём 8 классе, может легко понять, о ком я говорю: в вопросах
учёбы совершенно не идущий на контакт ребёнок.
  И вот он у доски выводит ответ…
   Для меня это успех! Всё получилось!
  Конечно, далеко не сразу. Зато теперь ко
мне пришла полная уверенность: я всё правильно делаю и нужно продолжать.
Нашим детям нужна помощь. Но как помочь?
Вариантов много: разнообразные методы и приёмы, современные электронные
ресурсы, чтение книг…
   Я предлагаю притчи. Древние, пришедшие
из глубины веков, и современные.

 Основная часть                                                     Слайд 3                                              Два
волка.
    Когда-то давно
старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь.
   Другой волк
представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.
Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Слайд 4-5
 Обычно после знакомства с содержанием
дети берут небольшую паузу, обдумывая и подбирая нужные, точные слова. А затем
следует разнообразная работа.
Слайд 6-7
                                     Почему я выбрала
притчи?
   К этому жанру я обратилась при
подготовке к районному конкурсу «Учитель года-2010». И с тех пор не расстаюсь…
 Ценность  притчи - в ее лаконичности и
краткости.
  Небольшой объём текста - на любом этапе обычного
урока, всё зависит от учителя, который постарается правильно организовать
работу.
     Слайды 8
 Издавна и до наших дней притчам было
посвящено невероятное количество филологических исследований, но их загадка и
до сих пор не раскрыта до конца. Даже поняв смысл притчи, осознаешь оставшееся
ощущение тайны, чего-то невысказанного, необъяснимой прелести и красоты.
Любимые притчи проходят с человеком через всю жизнь.
  Моя любимая притча «Окно»
Я с ней познакомилась на курсах повышения
квалификации в Волгограде уже много лет назад. Конечно же, использую её по-разному
в разных классах.
   Очень помогла она мне «собрать внимание»
девятиклассников на весенних консультациях перед экзаменами в 2022 году.  Мы
работали над понятиями «милосердие», «сострадание», «надежда», «зависть».
  Приглашаю вас посмотреть притчу, а потом
я попрошу моих слушателей ответить на несколько вопросов.
Слайд 9
Просмотр притчи «Окно» в исполнении
Светланы Копыловой
Видео (отдельно)
Слайд 10
ВОПРОСЫ:
- о чём говорится в притче?
- какие добродетели вы заметили в
характере героев?
- какие отрицательные качества, показанные
в притче, вы можете назвать?
- какие выводы вы сделали для себя?
- зачем мы сейчас познакомились с этой
притчей?
- что вы почувствовали?
- о чём подумали?
- что поняли?
- что хотели бы изменить в притче?
  А дальше – вы готовы написать изложение,
сочинение, эссе…
    Возможности использования притчи в
целях воспитания практически безграничны.
 Слайд 11
 Если работать с ней на уроке русского
языка в 8 классе по теме «Обобщающее слово при однородных членах предложения»,
то можно после просмотра притчи дать задание учащимся, например:
Слайд 12-13
Продолжите предложение, используя
содержание и смысл притчи «Окно»:
1)    В притче «Окно»
изображены положительные человеческие качества: …
2)    В притче мы
наблюдаем проявление человеческих пороков:…
3)    Самые лучшие
свойства и качества характера: ……..- мы развиваем в себе, знакомясь с притчами.
    Учащиеся выполняют задание, учитель
получает ответы детей и видит, что с человеческими ценностями в классе всё
хорошо, и с однородными членами предложения тоже работа на должном уровне. Но
если какие-то проблемы возникнут при выполнении задания – сразу будет видно,
кому какая помощь потребуется. Равнодушных и отвлекающихся на другие темы при
работе с притчами,  как правило, не бывает.
   Слайды
14-17 (пролистать с интервалом 2-3 секунды)
Родная
литература
Предваряя
изучение рассказа А.П.Чехова «Шуточка», подготавливая детей к анализу
произведения, можно познакомить учащихся с притчей «Окно», затем дать задание
по группам.
        Слайд 18
 Жанровые признаки притчи:
– малый объем,
– сказовая форма,
– кольцевая композиция,
– сюжет из обыденной жизни,
– иносказание,
– отвлеченное понятие,
– нравоучение.
Слайд 19
   Притчи - это семена. Попав в сердце ребенка,
они обязательно в будущем прорастут и дадут свои всходы.

  Заключение
Почему
мы любим притчи? Наверное, потому, что они говорят с нами о самом важном - о
счастье, любви, дружбе, о предназначении человека и смысле жизни. Но не
поучают, а лишь намекают, оставляя нам свободу самим искать смысл их ярких,
неожиданных образов.

Слайд
20
                     Притчи вдохновляют на творчество
•
И восхищенья не тая
•
Великим гением народным,
•
Летит к потомкам песнь моя
•
Во славу притчи так свободно!
•
И нет препон, и нет преград:
•
Непревзойдённый жанр и лучший.
•
Забвенья цепи не грозят,
•
Ведь он спасает наши души…

file_name: Выступление на РождесПреображенская СШ  Кравцова О.И..docx

alt: Основная часть

intro: Выступление по обмену опытом на муниципальном мероприятии "Рождественские чтения".  Использование притчи на уроках русского языка и литературы.

title: "Притча как средство духовно-нравственного ориентира в воспитании современных школьников"


extracted_text:
Использование ИКТ  в работе с родителями
в ДОУ

Статья посвящена важной и актуальной теме: применению
информационно-коммуникационных технологий в ДОУ как одного из приоритетных
направлений модернизации дошкольного образования и эффективного средства взаимодействия
воспитателей и родителей.

Взаимодействие детского сaда и семьи - необходимое условие
всестороннего развития дошкольников, так кaк наилучшие результаты отмечаются
там, где педагоги и родители действуют
согласованно.  Работа с родителями в ДОУ в соответствии с требованиями   ФГОС в
настоящее время направлена на сотрудничество с семьёй в интересах ребёнка,
формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребёнка,
организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии воспитанника.
Современные родители - грамотны, информированы,
но вместе с тем очень заняты и ограничены во времени для получения большого
объёма информации. Занятость родителей является
основной проблемой взаимодействия детского сада с семьёй. Поэтому в новых
условиях особую актуальность приобретает поиск таких форм взаимодействия семьи
и детского сада, которые позволяют эффективно реализовывать основную
общеобразовательную программу дошкольного образования. Одной их таких форм
является использование ИКТ в работе с родителями.

Преимущества  использования ИКТ
технологий  во взаимодействии с семьями дошкольников заключаются в следующем:
·
родителям  предоставляется  возможность  быть в курсе реализуемых
программ;
·
минимизируется  время  доступа родителей к информации;
·
обеспечивается оперативная осведомленность в вопросах специфики
организации   образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребёнка;
реализуется возможность воспитателя продемонстрировать фотоматериалы, связанные
с деятельностью ребёнка в детском саду;
·
обеспечивается  индивидуальный  подход к родителям воспитанников,
            виртуальный
диалог воспитателя и родителей группы;
·
у  родителей  повышается  мотивации взаимодействия с воспитателем
детского сада.

В своей педагогической практике использую
следующие  способы и формы  использования ИКТ.
1.
Оформление
наглядной информации.
С
помощью ИКТ осуществляю подбор иллюстративного материала для оформления
родительского уголка  группы, информационного материала для оформления стендов,
папок-передвижек, буклетов, фотовыставок, «шпаргалок», памяток, фотогазет. Красочный
 продуманный дизайн подобранного материала привлекает внимание родителей, помогает
облегчить восприятие нужной информации и вызывает их на общение.
2.
Электронное
сопровождение документации группы в программе Microsoft Office Word   (сведения о родителях,    протоколы
собраний).
Достаточно набрать один раз схему, таблицу в документации
группы и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
3.
Создание
презентаций, видеофильмов,  слайд-шоу
Важным элементом
использования ИКТ для  эффективного взаимодействия ДОУ с родителями является
проведение тематических родительских собраний, консультаций с использованием
материалов, разработанных в программе Power
Point. Многие собрания, проводимые мною в
нетрадиционной форме,  сопровождаются презентациями. Тематика собраний
разнообразна: «Воспитание добротой»,  «Как помочь ребёнку стать внимательнее?»,
«Развитие речи детей 4-5 летнего возраста» и др. Нетрадиционная методика проведения
родительских собраний с использованием ИКТ повышает интерес родителей к
вопросам обучения и воспитания детей, значительно увеличивает явку,
активизирует родителей на решение проблем.
Презентация становится  своеобразным
планом собрания, его логической структурой,  используется  на различных  его этапах.
Благодаря презентациям   представляется    теоретический материал.
С помощью видеофильмов и  слайд-шоу,
созданных с помощью программы  Киностудия Windows Live, родителям
предоставляется  возможность проследить ключевые события из жизни  своих детей
в группе и детском саду.
4.
Организация онлайн взаимодействия
·
Использование
электронной почты
Преимущества
использования электронной почты заключаются в том, что до сведения родителей
можно доносить большой объём информации, осуществить индивидуальное
взаимодействие с семьёй. В своей практике с помощью электронной почты
обмениваемся с родителями материалами для конкурсов,  сценариями к мероприятиям.

·
Страничка
группы в социальной сети в ВК и сайт ДОУ
Наличие у детского
сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность
оперативно получить официальную информацию о жизнедеятельности ДОУ,
познакомиться с  нормативно-правовыми документами.
Для эффективного  партнёрского
взаимодействия родителей между собой и  педагогами в  неформальной  обстановке
создана  страница в социальной сети  Вконтакте.  Её наличие несет в себе  информационно-познавательную функцию. Родители
сами проявили инициативу по созданию страницы, активно используют её для обмена
фото- и видео - материалами с утренников и других мероприятий детского сада. В
свою очередь, совместно с педагогами ДОУ  на странице группы размещаю групповые
консультации по различным темам (патриотическому воспитанию, ОБЖ, здоровому
образу жизни и т. д.), освещаю тематику текущей недели, вношу предложения по
развитию группы (например, по оснащению предметно-развивающей среды, оформлению
групповых помещений). Особенно важно такое общение с родителями
детей, находящихся дома по причине болезни. Им необходимо быть в курсе
садовской жизни, образовательной деятельности.
5.
Участие
в интернет-конкурсах
Современное образовательное пространство сети  Интернет предоставляет
возможность участия в  конкурсах различного уровня. Дистанционные
мероприятия объединяют воспитанников,  родителей и воспитателей,
побуждают  к взаимодействию.

Важно отметить,
что использование ИКТ в работе с родительским коллективом необходимо
продуктивно сочетать и с традиционными способами взаимодействия.
          Применение
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе является
сегодня одним из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее
не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между
участниками образовательного процесса на всех этапах педагогической
деятельности.

file_name: использование икт в работе с родителями.doc

alt: Страничка группы в социальной сети в


extracted_text:
ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физика вокруг нас»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
            Программа курса внеурочной деятельности «Физика
вокруг нас» адресована учащимся начальных классов и направлена на достижение
планируемых результатов Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования:  – предметных (образовательная область
«Естествознание»);
-
метапредметных ;
-
 личностных.
 Курс является важной составляющей работы как с детьми,
проявляющими способности к изучению физики, так и с детьми, мотивированными к
изучению физики, испытывающими интерес к данному учебному предмету и имеющими
желание расширить круг своих  представлений, знаний и умений. Направление
программы – обще интеллектуальное. Программа ориентирована на выполнение
требований к организации и содержанию внеурочной деятельности школьников. Ее
реализация даёт возможность раскрытия индивидуальных способностей школьников,
развития интереса к исследовательской деятельности, поощрения желания активно
участвовать в продуктивной деятельности.
            Цель программы:
-
Формирование  начальных знаний о природных явлениях;
-
Систематизация явлений природы;
-
Формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и
достоверности научных методов его изучения;
-
Развитие  интереса к получению физических знаний.
            Задачи программы:
-
пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к физике,
формирование внутренней мотивации к изучению физики;
-
знакомство учащихся с методом научного познания и методами
исследования объектов и явлений природы;
-
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых,
электромагнитных и оптических   явлениях;
-
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и
выполнять опыты,
-
 формирование приемов умственной деятельности, таких как анализ,
синтез, сравнение, классификация, обобщение;
-
 формирование потребности к логическим обоснованиям и
рассуждениям;
-
 организация работы с одаренными детьми в рамках подготовки к
предметным олимпиадам и конкурсам.

Планируемые
результаты
 Личностные
-
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
-
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
-
 внутренняя мотивация к обучению, основанная на переживании
положительных эмоций при решении нестандартной задачи, проявлении воли и
целеустремлённости к достижению результата.
Регулятивные
-
принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
-
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
-
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные
-
 использовать знаковосимволические
средства, в том числе модели  и схемы, для решения задач;
-
ориентироваться на разнообразие
способов решения задач, осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
-
осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
-
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные
-
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
-
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
-
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Предметные
-
познакомиться с основными  методами
изучения окружающего мира;
-
научиться   наблюдать ,  пользоваться
приборами, измерять, проводить опыты, делать выводы;
-
применять знания для объяснения явлений
природы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Предложенная система занятий,
позволяет создать условия для формирования у младших школьников первоначальных
знаний по физике. При реализации программы используются   демонстрации и опыты, проводимые обучающимися
самостоятельно, для того чтобы дать возможность ученикам потрогать все руками,
возможность увидеть удивительное, необычное.  Все предлагаемые опыты   из
подручных материалов, не требующих сложного, специального оборудования и  можно
повторить дома и в гостях. .
 Основное содержание программы
представлено разделами «Механика», «молекулярная физика и термодинамика»,
«Оптика», «Электромагнитные явления», «Астрономия».
 ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ
Методологическая основа реализации
программы – деятельностный подход, основная особенность которого заключается в
деятельности обучающихся. Дети «открывают» законы  и закономерности природы
сами, в процессе самостоятельной  исследовательской деятельности.
Эффективности организации курса
способствует использование различных форм проведения занятий:  практикум;
творческая работа, , занятие-мастерская, исследовательская деятельность,
изготовление  моделей реальных объектов.
Продуктивности проведения занятий
внеурочной деятельности способствует осуществление целесообразного выбора
организационно-деятельностных форм работы обучающихся на учебном занятии –
индивидуальной или групповой (парной) работы.

 Оценка достижения планируемых результатов
Основной целью  деятельности на
занятиях курса является создание ситуации успеха для всех учащихся. Оценивание
достижений на занятиях внеурочной деятельности отличается от системы оценивания
на уроках отсутствием пятибалльной отметки. Без отметочное обучение позволяет
повысить рейтинг знаний в глазах учащихся , так как формирует полноценную
учебную деятельность на основе познавательного интереса. Таким образом ребенок
учится не ради отметки, а ради собственно получения знаний. Тем самым
сохраняется положительная мотивация к обучению у учащихся с разными
способностями и соответствующими достижениями.  Основным критерием  является
процесс решения поставленной  задачи.
 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 курса внеурочной деятельности
«Физика вокруг нас»
 два года обучения
1 класс – 12 часов, 0,5 час в
неделю;
2 класс – 34 часа, 1 час в
неделю.

Раздел

Занятие

Количество часов

1 класс – 12 часов, 0,5
  час в неделю

Механика

Вертолет

0,5 ч

Изготовление модели   вертолета из бумаги

Бабочка

0,5 ч

Изготовление

Птичка

0,5 ч

Белка

0,5 ч

Парашют

0,5 ч

Неваляшка

1,5 ч

Рыбка

0,5 ч

Рекордный вес

0,5 ч

10 рублевая монета

0,5 ч

Шоколадки в спрайте

0,5 ч

Флейта

0,5 ч

Микрофон

0,5 ч

Почему воет ветер

0,5 ч

Артезианский водолаз

0,5 ч

Простые опыты с трубочками

0,5 ч

Сильная газета

0,5 ч

Не замочив руки

0,5 ч

Молекулярная физика   и термодинамика

Рисуем на молоке

0,5 ч

Скрепка на воде

0,5 ч

Тепло руки

0,5 ч

Полет чайного пакетика

0,5 ч

Целлофановый пакет и карандаши

0,5 ч

Тайное послание

0,5 ч

Электричество и магнетизм

Живые фигурки

0,5 ч

Крутится вертится

0,5 ч

Живые опилки

0,5 ч

Оптика

Собака в будке

0,5 ч

Волчок

0,5 ч

Линзы, микроскоп

1ч

Математика

Лист Мёбиуса

0,5 ч

2 класс – 34 часа, 1 час в
  неделю

физика

физбук

6 ч

Для шпиона

4ч

Транспорт

4 ч

Астрономия

Модель солнечной системы

1ч

Модель солнечной системы

1ч

Солнечная система

7

Первый полет в космос

6ч

Электричество и магнетизм

Опыты с воздушными шарами

1ч

Волшебный гвоздь

1 ч

Механика

Поймай ветер

1 ч

file_name: программа внеурочнойдеятельности .doc

alt: Познавательные - использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществлять выбор наиболее эффективных…

alt: Не замочив руки 0,5 ч

title: Программа внеурочной деятельности "Физика вокруг нас"


extracted_text:
Выступление агитбригады
Тема: «Беречь природы дар бесценный»
Цели: воспитывать чувство любви к природе, уважение ко всему живому
Задачи:
помочь детям осознать свою моральную ответственность за судьбу
родной земли
формировать экологическую культуру;
способствовать формированию у детей представление о планете
Земля, как общем доме для всего человечества, где нужно правильно и разумно
распоряжаться имеющимися богатствами.

Флэшмоб
Не грусти, друг
– шагают,
Не опуская рук
– ладошки правых рук соединены в парах
Посмотри –рука ко лбу,
Прекрасен мир вокруг
– левой рукой описывают круг перед собой
Летят кометы
-  поворот корпуса вправо, лицом ко 2 –й команде
2 –я команда разворачивается влево, лицом к 1-й, идет
навстречу и говорит.
Идут поезда
–руками показывают ход поезда
Честность и счастье
- твоя судьба – шагают, лицом к зрителям.
Природа прекрасна – утренний свет
- шагают
Зкологии души дарят звезды свет
– присаживаются  на корточки

Женя
Здравствуйте!

Вика
Здравствуйте!

Женя
Вас
приветствует команда - «Эколята»
Даня
Наш
девиз:
Мы
не хотим стоять в стороне,
Мы
за порядок на нашей земле!

Женя
-Я – экология, среда, где ты живешь
Я – это лес, поля, моря и горы
Родной земли зеленые просторы
Любимый край, где ты родился и растешь!

Настя
-Я в разум верю человеческий, большой
Живу надеждой на людское пониманье
А он несет земле одни страданья
И хочет видеть экологию немой!

Максим
Что такое экология?

ВСЕ
ВМЕСТЕ -это
все то, //что окружает нас, //наша //среда// обитания!

Вика
- А какая она сегодня?
Расшифруем  по буквам слово ЭКОЛОГИЯ:

Э- Экстремальная  - Женя

К - Катастрофа        - Вика

О - Обманутая         - Настя

Л - Легкоранимая   - Коля

О - Обездоленная   - Даня

Г -Гибельная          -Максим

И - Израненная      - Варя

Я - Ядовитая          - Гриша

Вика
-Генри Уилер Шоу говорил: «Природа никогда не ошибается;
если она порождает глупца, значит, она этого хочет»

Медведь:
Ничего я не пойму,
Столько мусора в лесу
Кто пришел в мой лес густой?
И нарушил в нем покой?
Девочка:
- Удивительно беспечен человек! Он упорно не замечает, как
выживает самого себя с прекрасной зеленой планеты!

Здравствуй, дедушка медведь!
Перестань скорей реветь!
Все убрать в твоем лесу
Я скорее помогу!
 Медведь с девочкой
убирают мусор
 Медведь:
Потрудились мы не зря,
Стала чистою земля.
Я тебя благодарю
Тебе шишек подарю.

Девочка
Спасибо, дедушка медведь!
Пойду к друзьям своим я эколятам.
Уж очень они славные ребята.
Медведь
А кто такие эколята?
И что же делают они?

Девочка
Мы очень славные друзья!
Мы время даром не теряем,
Природе вместе помогаем:
Цветы, растения сажаем,
Деревья тоже поливаем.
Еще мы кормим птиц.
Холодною порой,
Им очень тяжело зимой.

Медведь
Какие добрые ребята- эколята!
Удачи вам.

Девочка
Мишка, будь же ты спокоен
Лес в обиду не дадим!

Гриша
Нам повезло! Наша земля богата лесами и водами.

Даня

А природе с нами повезло?!

Женя

Она дарит нам газ – а мы
     сжигаем его в факелах!

Вика

Она дарит нам нефть – а мы
     опустошаем ее недра!

Настя

Люди, человеки! Страны и народы! Мы
     теперь навечно должники природы.

Вика

Надо с этим долгом как-то
     расплатиться, пусть расправит крылья раненая птица.

Юра
Ведь небо без птиц – не небо.

Коля

А море без рыб – не море.

Вика
- И Земля без зверей – не земля!

Женя-
 Наш
экокрик:

(ВСЕ ВМЕСТЕ)
 «Ты
подвиги свои //все соверши //во имя //экологии// души»

Песня
про экологию

Слушайте профессор нам с наукой по пути
Ведь прогресс не остановишь и его не обойти,
Но задуматься всем стоит как дожить до лучших дней
Чтоб земля существовала и чтоб жизнь была на ней

Припев:
И вот сейчас поем для вас
Животворящей чтобы
Сточной преждевременной
Не даст
И чтобы воздух был нам в радость
Было воду можно пить
С экологией конечно очень надо всем дружить

Без автомобилей сложно, без заводов никуда
Но от них страдает очень наша внешняя среда
Дыры есть уж в атмосфере, слой озоновый не тот
Если не подсуетимся, кто же это все спасет?

Припев:

И вот сейчас поем для вас
Животворящей чтобы
Сточной преждевременной
Не даст
И чтобы воздух был нам в радость
Было воду можно пить
С экологией конечно очень надо всем дружить

file_name: Агитбригада Беречь природы дар бесценный!.docx

alt: Выступление агитбригады Тема : «Беречь природы дар бесценный»

alt: Я в разум верю человеческий, большой

alt: Медведь с девочкой убирают мусор

title: Агитбригада "Беречь природы дар бесценный"


extracted_text:
Проверочная
работа по теме  «Неравенства и их системы»
1.       Какие
из чисел 1; -2,05; -8; 1,07 не являются решением неравенства                                               2х
+ 3,96 > 0?

2.       Найдите
для каждой системы неравенств правильную характеристику. В задании требуется только
дать ответ в виде заполненной таблицы.

А.             Б             В             Г

1)    Имеет
решение в виде промежутка (-∞;а).
2)    Имеет
пустое множество решений.
3)    Имеет
решение в виде отрезка.
4)    Имеет
единственное решение.

А

Б

В

Г

3.       Решите
неравенство: 3,5у + 4(4у +1) > -0,5(у - 6).

4.     При
каких значениях х выражение   – 7 не меньше -1?

5.    Найдите
область определения функции у = .

6.    Решите
двойное неравенство: - 4
7.    Решите
систему неравенств:

8.

file_name: Проверочная работа Неравенства и их системы. Алгебра, 8 класс.docx

title: Разработка проверочной работы "Неравенства и их системы". Алгебра, 9 класс


extracted_text:
Практическая работа №19
Тема:
Построение тел вращения в Компас-3D.
Цель - создание модели детали Вал путем использования
стандартных операций вращения, вырезания, фасок, а также использование
смещенной плоскости и библиотеки стандартных изделий.
Вид работы: групповой
Время выполнения: 2 часа
Ход работы
Задание. Создать
модели детали Вал (рис. 1) путем использования стандартных операций вращения,
вырезания, фасок, а также использование смещенной плоскости и библиотеки
стандартных изделий.

Рисунок 1 - 3D-модель
детали Вал
1.   Создание эскиза тела вращения
Создайте  новую деталь и сохраните  ее в папке своей группы под
именем Вал червячный. Установите ориентацию Изометрия XYZ.
Создайте новый эскиз  на плоскости ZY.
Контур будет располагаться справа от точки
начала координат эскиза. Для того чтобы на экране было достаточно места для
черчения, можно сдвинуть изображение влево.
Нажмите и удерживайте нажатой клавишу
<Shift> на клавиатуре.
Нажмите колесико мыши до щелчка, и не
отпуская его, перетащите символ начала координат эскиза в левую часть экрана.
Отпустите колесико и клавишу.
Нажмите кнопку Непрерывный ввод объектов  на панели Геометрия .
Из точки начала координат постройте
замкнутую ломаную линию.
Углы наклона и длины отрезков показаны на
рисунке. Выбирать горизонтальное или вертикальное направление отрезков поможет
Угловая привязка. Параметры очередного отрезка отображаются в процессе черчения
рядом с курсором (рис. 2).

Рисунок 2 - Эскиз Вала с
координатами
Нет необходимости сразу получить контур
именно с такими размерами. Главное – получить контур с нужным количеством
ступеней приблизительно нужных размеров.
Если вы совершили ошибку, нажмите кнопку
Отменить  на
панели Стандартная и повторите построение участка, где была допущена ошибка.
Если ошибка была замечена позже, продолжайте построения. Ее можно исправить
после завершения контура.
Измените стиль горизонтального отрезка с
Основная на Осевая. Этот отрезок будет выполнять роль оси вращения (рис. 3).

Рисунок 3 - Построение
осевой линии в эскизе Вала
Если осевая линия получилась наклонной,
нажмите кнопку Горизонтальность  на панели Параметризация  и укажите осевую линию. Линия
станет горизонтальной.
Для получения точной геометрии контура
нужно проставить размеры.
Нажмите кнопку Линейный размер на инструментальной
панели Размеры .
Для придания размерам нужной ориентации
нажмите кнопку Вертикальный в группе Тип на Панели свойств (рис. 4).

Рисунок 4 - Результаты
расчетов
Для простановки вертикальных размеров
указывайте попарно точку 1 и очередную точку контура. Для создания размеров в
правой части эскиза удобнее использовать точку 2.
Для простановки горизонтальных размеров
целесообразно использовать команду Авторазмер .
При создании размера общей длины контура
148 мм включите флажок Информационный размер (в диалоговом окне Установить
значение размера). Необходимость его включения связана с тем, что после
простановки всех предыдущих размеров геометрия контура полностью определена
(рис. 5).

Рисунок 5 - Простановка
размеров в эскизе
Закройте эскиз .
2.   Создание тела вращения
Нажмите кнопку Операция вращения  на панели
Редактирование детали  (рис. 6).

Рисунок 6 - Панель
Редактирования, команда операция вращения
Если эскиз не замкнут, как в данном
случае, система по умолчанию выполняет построение тонкостенного элемента. Для
построения сплошного тела нажмите кнопку Сфероид на закладке Параметры Панели
свойств (рис. 7).

Рисунок 7 - Панель свойства
Затем откройте закладку Тонкая стенка.
Откройте список Тип построения тонкой стенки и укажите вариант Нет (рис. 8).

Рисунок 8 - Панель свойств
Нажмите кнопку Создать объект  система выполнит
построение тела вращения (рис. 9).

Рисунок 9 - Основание Вала
3.   Создание шпоночного паза. Построение касательной
плоскости
Для создания шпоночного паза нужно
построить вспомогательную плоскость для размещения его эскиза. Эта плоскость
должна быть касательной к цилиндрическому участку вала, на котором нужно
построить паз.
Нажмите кнопку Касательная плоскость на
Расширенной панели команд создания вспомогательных плоскостей (рис. 10).

Рисунок 10 - Панель
Вспомогательная геометрия, команда касательная плоскость
Укажите цилиндрическую грань вала (рис.
11).

Рисунок 11 - Вал с
выделенной цилиндрической гранью
К цилиндрической грани можно построить
бесконечное количество касательных плоскостей, поэтому нужно дополнительно
указать плоскость, которая проходит через ось цилиндрической грани и показывает
линию касания для новой плоскости.
В Дереве модели укажите Плоскость ZY.
После этого количество возможных вариантов плоскостей сократится до двух. Для
окончательного выбора нужного варианта нажмите кнопку Положение 2 на Панели
свойств (рис. 12).

Рисунок 12 - Панель
свойств, команда Положение 2
Нажмите кнопку Создать объект , система выполнит
построение касательной плоскости (рис. 13).

Рисунок 13 - Вал с
построенной вспомогательной плоскостью
4.   Создание шпоночного паза. Использование библиотеки
эскизов
Для создания типовых контуров можно
воспользоваться библиотекой эскизов.
В Дереве модели щелкните правой клавишей
мыши на элементе Касательная плоскость:1 и выполните из контекстного меню
команду Эскиз из библиотеки (рис. 14).

Рисунок 14 - Дерево модели
Вал, команда Эскиз из библиотеки
В Дереве библиотеки откройте папку Пазы и
бобышки. В списке элементов папки укажите Паз 1. В окне предварительного
просмотра будет показан его контур.
В поля координат точки привязки эскиза по
осям X и Y на Панели свойств введите значение 0. В поле Угол введите значение
90 градусов. Нажмите кнопку Создать объект  (рис. 15).

Рисунок 15 - Панель свойств
дерева эскизов
В Дереве модели появится новый элемент
Эскиз:2.Щелкните на элементе Эскиз:2 правой клавишей мыши и выполните из
контекстного меню команду Редактировать. Система перейдет в режим
редактирования эскиза (рис. 16).

Рисунок 16 - Дерево модели,
команда Редактировать
Эскиз представляет собой параметрический
контур с размерами. Для завершения эскиза нужно изменить размеры и правильно
разместить контур (рис. 17).

Рисунок 17 - Построение
эскиза паза
Измените, значения размеров, как это
показано на рисунке – геометрия контура будет перестроена.
Постройте дополнительный линейный размер и
присвойте ему значение 12 мм, контур займет правильное положение в эскизе (рис.
18).

Рисунок 18 - Привязка
эскиза паза к Валу
Закройте эскиз  и примените к нему операцию Вырезать
выдавливанием  в
прямом направлении с типом построения На расстояние равное 4 мм (рис. 19).

Рисунок 19 - Вал с
выдавленным пазом
Скруглите  дно паза радиусом 0,25 мм. Укажите саму
грань – система автоматически определит все принадлежащие ей ребра.
5.   Создание центровых отверстий
Укажите плоскую грань на торце детали
(рис. 20).

Рисунок 20 - Вал с
выделенной левой торцевой гранью
Нажмите кнопку Отверстие  на панели Редактирование детали
.
В окне Библиотеки отверстий откройте папку
Центровые отверстия и укажите отверстие Форма А. В таблице параметров задайте
диаметр отверстия d 4 мм, глубину конической части l1 3.9 мм, и глубину
цилиндрического участка l 5 мм (рис. 21).

Рисунок 21 - Библиотека
отверстий
Нажмите кнопку Создать объект .
Система выполнит построение центрового
отверстия (левая горизонтальная стрелка). Повторите построение центрового
отверстия на противоположном торце вала. На четырех круглых ребрах постройте
фаски  длиной 1.6 мм
под углом 45 градусов (вертикальные стрелки) (рис. 22).

Рисунок 22 - 3D-модель Вал
Сохраните  готовую модель на диске и
отобразите массу модели

file_name: 0151. ПР_Построение тел вращения в Компас-3D.doc

alt: Практическая работа №19 Тема:

alt: Рисунок 16 - Дерево модели, команда

alt: Рисунок 19 - Вал с выдавленным пазом

alt: Нажмите кнопку Создать объект

title: ПР_Построение тел вращения в Компас-3D