extracted_text:
Рабочая
программа по истории – 9 класс на 2021- 2022 уч.год. ( Учебники под редакцией
Торкунова А.В. и  Искендерова А.А.)

История
России – 9 класс  (42 часа)

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

К важнейшим личностным результатам  изучения
истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
·
осознание своей идентичности как
гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
региональной общности;
·
освоение гуманистических традиций и
ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
·
осмысление социально-нравственного
опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
·
понимание культурного многообразия
мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих
качествах:
·
способность сознательно организовывать
и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
·
владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и
т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
·
способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат..;
·
готовность к сотрудничеству с
соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия
в школе и социальном окружении и др.
      Предметные результаты изучения истории учащимися:
·
овладение целостными представлениями об
историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой
для миропонимания и познания современного общества;
·
способность применять понятийный
аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
·
умения изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
·
расширение опыта оценочной деятельности
на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны
и человечества в целом;
·
готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны.

• планировать пути достижения целей,
устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия
и средства достижения целей;
• самостоятельно контролировать своё время и
управлять им;
• адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций путём сотрудничества;
• работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• выявлять разные точки зрения и сравнивать
их, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать
необходимую взаимопомощь путём сотрудничества;
• адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью,
строить монологические контекстные высказывания;
• организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнёра, уметь убеждать;
• оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
• осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• выявлять проблему, аргументировать её
актуальность;
• делать умозаключения и выводы на основе
аргументаци
• самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учёта обозначенных учителем ориентиров действия при
работе с новым учебным материалом;
• проводить сравнение, типологизацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её
объективности;
• структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий.

                   Содержание учебного предмета (42 ч)

РОССИЙСКАЯ
ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в.
Введение. Александровская эпоха:
государственный либерализм
Европа
на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение
расстановки сил в Европе. Революции в Европе.
Россия
на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и
экономический строй.
Император
Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М.
Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её роль в программе
преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.
Международное
положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский
трактат. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение
Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских
отношений. Тильзитский мир.
Отечественная
война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое
значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском
обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в
Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных
реформ.
Социальный
строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их
программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его
значение.
Национальный
вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии,
Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809
 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории
Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны.
Венская
система международных отношений и усиление роли России в международных делах.
Россия — великая мировая держава.
Николаевская эпоха:
государственный консерватизм
Император
Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней
политике Николая I и их проявления.
Формирование
индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в
странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота в
России. Противоречия хозяйственного развития.Изменения в социальной структуре
российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях
начавшегося промышленного переворота.
Общественная
мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных
дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в Национальный
вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая
I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение
Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная
политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с
католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и
революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий.
Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской
системы международных отношений.
Культурное пространство
империи в первой половине 19в.
Развитие
образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские
первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие
Антарктиды. Русское географическое общество.
Особенности
и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Культура
народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Российская культура как часть
европейской культуры.
Динамика повседневной жизни
сословий.
Преобразования
Александра II: социальная и правовая модернизация
Европейская индустриализация
во второй половине19 в. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве ведущих стран.
Новые источники энергии, виды
транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император
Александр II и основные направления его политики.
Отмена
крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические
последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и
промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия.
Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост
пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические
реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к
правовому государству.
Особенности
развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые
рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение
народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и
консервативное движения.
Национальный
вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав
в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание
антиколониальной борьбы.
Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста
Российской империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание
1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии.
Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные
направления и задачи внешней политики в период правления Александра II.
Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная
политика. Отношения с США, продажа Аляски.
«Народное самодержавие» Александра
III
Император
Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения
крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с
политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление
позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического
развития страны в 1880—1890 гг
Положение
основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины
в пореформенный период.
Общественное
движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение
марксизма.
Национальная
и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.
Новое
соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления
внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах.
Сближение России и Франции. Азиатская политика.
Культурное пространство
империи.
Подъём
российской демократической культуры. Развитие Школьная реформа. Естественные и
общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук.
Географы и путешественники. Историческая наука.Критический реализм в
литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая
литература.Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение
деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских
композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи
музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии
культуры и общественной жизни.Взаимодействие национальных культур народов
России.
Изменения
в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация.
Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт
городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в
деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры
Нового времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХ в.: кризис
империи.
Мир на
рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность
экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и
политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы
за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный
реформизм.
Место и
роль России в мире. Территория и население Российской империи. Модернизация в
России н. XX в. Урбанизация.
Политическая система
Российской империи начала века и необходимость её реформирования. Император Николай
II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований.
Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое
развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике.
Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического
капитализма. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности
социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий
вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические
движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса
политических партий в России.
Этнокультурный
облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм
объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества
и комитеты. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и
Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи,армяне, татары и
другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и
ДВ. Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие
внутри православия. «Иноверие» и традиционные верования.
Международное
положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв.
Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую
ситуацию в стране.
Революция
1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и проблема
национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после
революции 1905—1907 гг.Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы
Российской империи». Система думской монархии. Классификация политических
партий.Реформы П. А. Столыпина и их значение.
Общественное и политическое развитие
России в 1912— 1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное
реформаторство. Национальные политические партии и их программы. Национальная
политика властей.
Внешняя политика России после
Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание
российско-германских противоречий.
Серебряный
век русской культуры.
Культура народов России. Повседневная жизнь
в городе и деревне в начале ХХ в.

     Тематическое планирование

№ п/п

Раздел

Кол-во час

Кол –во к / р

1

Тема
  1.Россия в эпоху правления Александра I.

13

1

2

Тема 2.Правление
  Николая 1.

7

1

3

Тема 3. « Россия в
  правлении Александра II»

6

1

4

Тема 4. « Россия в
  правлении Александра III»

7

1

5

Тема 5. «Кризис империи в начале
  XX в»

8

1

6

Итоговая к/р по курсу

1

1

Всего:

42

6

Календарно – тематическое планирование

№ п/п

Тема
  урока

Дата

П

Ф

  Тема 1.Россия в эпоху правления Александра I.

1

Россия
  и мир на рубеже XVIII—XIX вв.

2

Александр I: начало
  правления. Реформы М. М. Сперанского

3

Внешняя политика Александра
  I в 1801—1812 гг.

4

Отечественная война 1812
   г.

5

Партизанское
  движение.

6

Заграничные походы
  русской армии.

7

Внешняя политика
  Александра I в 1813—1825 гг.

8

Либеральные и охранительные
  тенденции во внутренней политике Александра I в 1815— 1825 гг.

9

Национальная политика
  Александра 1

10

Социально-экономическое
  развитие страны в первой четверти XIX в.

11

Общественное движение
  при Александре .

12

Выступление декабристов(
  Урок – практикум)

13

К/Р №1 по теме
  «Россия в эпоху правления Александра I.»

Тема 2.Правление
  Николая 1.

14

Реформаторские и консервативные
  тенденции во внутренней политике Николая I

15

Социально-экономическое
  развитие страны во второй четверти XIX в. Общественное
  движение при Николае I

16

Внешняя политика Николая
  I.

17

Крымская война.

18

Культурное
  пространство империи в первой половине XIX в.(Урок –
  презентация)

19

Повседневная жизнь
  разных слоев населения.

20

К/Р по теме.Правление Николая 1

Тема 3. « Россия в
  правлении Александра II»

21

Александр II: начало правления.
  Крестьянская реформа 1861 г. Реформы 1860—1870-х гг.

22

Социально-экономическое
  развитие страны в пореформенный период

23

Общественное движение
  при Александре II и политика правительства

24

Национальная и религиозная
  политика Александра II. Национальный вопрос

25

Внешняя политика Александра
  II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.

26

К/Р  № 2по теме
  «Россия в правлении Александра II»

Тема 4. « Россия в
  правлении Александра III»

27

 Александр III.
  Перемены в экономике и социальном строе

28

Общественное движение при Александре
  III. Национальная  и религиозная политика .

29

Внешняя
  политика Александра III

30

Культурное пространство
  империи во второй половине XIX в.(

31

Культурное пространство
  империи во второй половине XIX в.(

32

Культурное пространство
  империи во второй половине XIX в.( Урок- презентация)

33

К/Р №3 по теме
  «Россия в правлении Александра III»

Тема 5. «Кризис
  империи в начале  XX в»

34

Россия и мир на
  рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития

35

Социально-экономическое
  развитие страны.Николай II- начало правления.

36

Внешняя политика Николая
  II. Русско-японская война 1904—1905 гг

37

Первая российская
  революция и политические реформы 1905—1907 гг.

38

Социально-экономические
  реформы П. А. Столыпина (Урок – диспут)

39

Политическое развитие
  страны в 1907-14 г.г.

40

Серебряный век
  русской культуры

41

К/Р  №4 по теме
  «Кризис империи в начале  XX в»

42

Итоговая к/р по
  курсу

         Всеобщая
история -  9 класс (26часов)

  Планируемые
результаты освоения учебного предмета

К личностным
результатам освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования  относятся
следующие убеждения и качества:
- осознание своей
идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
- освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
свобод человека;
- осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
- воспитание личной
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству как к
многонациональному и мультикультурному образованию;
- развитие личностных
и духовных качеств, позволяющих уважительно и доброжелательно относится к
другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции,
истории, культуре;
- формирование
толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям народов России.
К метапредметным результатам освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования  относятся
следующие умения:
-
осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
-
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
оценивать правильность выполнения действий;
 -соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной
задачи;
-работать
с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
-критически
оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать
информацию, выделяя главную и второстепенную;
-
использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного
учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
Интернете под руководством педагога;
 -использовать
ранее изученный материал для решения познавательных задач;
-
ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
-определять
понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя
выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
-
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием,
целью (сжато, полно, выборочно);
 -применять
начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
 -решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах
публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация,
дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
 -использовать
ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
-
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество
выполнения работы;
-
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
-
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
-
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество
выполнения задания
Предметные результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.

Выпускник
научится:
• локализовать
во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
•       применять знание фактов для характеристики эпохи нового
времени, её процессов, явлений, ключевых событий;
• использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать
информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять
описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
• объяснять
причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять
развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события;
• давать
оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит
возможность научиться:
• используя
историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России ,других государств в Новое время;
• использовать
элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать
развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять
знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

              Содержание учебного предмета
 Начало
индустриальной эпохи .
 Промышленный
переворот. Индустриальная революция: достижения и проблемы
Основные
черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство
товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая
модернизация. Завершение промышленного переворота.
.
Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное
строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной
конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития
капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов.
Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии.
Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
Индустриальное
общество: новые проблемы и новые ценности. Миграция и эмиграция населения.
Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий  класс.
Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
Человек
в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Новые условия
быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Развитие
науки в XIX в.  Открытия в области математики, физики, химии, биологии,
медицины. Наука на службе у человека.
Художественная
культура XIX столетия. Основные художественные течения. Романтизм и критический
реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс,
Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя. Джозеф Редьярд Киплинг. Воплощение
эпохи в литературе.
Изобразительное
искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи:
Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, КамильПиссарро, Огюст Ренуар.
Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм: Поль Сезанн, Поль Гоген. Музыка:
Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси. Архитектура. Рождение
кино.
 Великие
идеологии.Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и
государство. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины
XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный
социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии
общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.
 Страны
Европы и США в первой половине 19 века .
Франция
в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта.
Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский
гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь
французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона
Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс.
Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа
новой системы международных отношений.
Англия
сложный путь к величию и процветанию. Политическая борьба. Парламентская
реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское
движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя
политика Англии.
Франция:
экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов.
Революция 1848 г. Вторая империя. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии.
Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г.
Германия:
на пути к единству Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с
Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при
Садове. Образование Северогерманского союза.
Борьба
за независимость и национальное объединение Италии. КамиллоКавур. Революционная
деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини*. Национальное объединение
Италии.Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Третья республика во
Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской
империи.Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
США
в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности
промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в.
Сайрус Маккормик. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого
нет хозяина». Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения
протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.
Нарастание
конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент, сохранивший
целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о
гомстедах. Победа северян.
Азия,
Африка и Латинская Америка в 19-начале 20 века .
Япония.
Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими
державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты
экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни
общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.
Китай.
Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в
жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся.
Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.
Индия.
Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение
традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны,
голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние».
БалгангадхарТилак.
Африка.
Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и
религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия
и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной
Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и
готтентотов.
 (Работа
в проблемных группах связанных с особенностями развития отдельных стран Азии и
Африки в 19 веке).
Латинская
Америка. Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба
народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие независимых
государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский
плавильный котел».
Страны
Европы и США во второй половине 19-начале 20 века
Великобритания
конец Викторианской эпохи. Английский парламент. Черты гражданского общества.
Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ.
Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение
лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя  классового
мира. Дэвид Ллойд Джордж.
Внешняя
политика. Колониальные захваты Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая
история(особенности социально-экономического и политического развития Англии в
первой половине 19 в. , особенности жизни отдельных категорий населения.
Внешняя политика Англии в первой половине 19 в.), история России (внешняя
политика России второй половины 19 в.).
Третья
республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной
конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала.
Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое
светское государство среди европейских государств.  Коррупция государственного
аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи.
Реваншизм и подготовка к войне.
Германская
империя в конце 19-начале 20 в. Борьба за место под солнцем. Политическое
устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое
развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией.
«Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные
реформы. Вильгельм II — «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к
«мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.
Австро-Венгрия.
«Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа.
«Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов»
в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный
вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
Италия:
время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины
медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны.
Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти.
Внешняя политика. Колониальные войны.
США
в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после
гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов.
Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные
социальные проблемы. Американская федерация труда«Прогрессивнаяэра». Теодор
Рузвельт и политика реформ. «Доктрина МонроАгрессивнаявнешняяполитика США.
Международные
отношения.
Венская
система. Крымская война.Кризис Венской системы-Политическая карта мира начала
XX в. – карта противостояний. Начало распада Османской империи. Завершение
раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Узлы территориальных
противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые
локальные империалистические войны. Балканские войны -  пролог Первой мировой
войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и
Румынии. Пацифистское движение. Попытки Второго Интернациональна отвернуть
страны от политики гонки вооружения.

.

…

№п/п

Раздел

Кол-во часов.

Кол-во к/р.

1

Начало
  индустриальной эпохи .

6

0

2

Страны Европы и США
  в первой половине 19 века .

8

1

3

Азия, Африка и
  Латинская Америка в 19-начале 20 века

3

0

4

Страны Европы и США
  во второй половине 19 –начале 20 века

8

1

5

Итоговая контрольная работа

1

1

Всего

26

3

Тематическое
планирование

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Дата

п

ф

Глава
  1. Начало индустриальной эпохи

1

Экономическое
  развитие в 19 –начале 20 века

2

Меняющееся
  общество

3

Век
  демократизации .Великие идеологии

4

Образование
  и наука

5

XIX
  век в зеркале художественных исканий. ( Урок – презентаций)

6

К/Р
  №1 «Начало
  индустриальной эпохи»

Глава
  2. Страны Европы и США в первой половине 19 века

       7

Консульство
  и Империя.

8

Франция
  в первой половине 19 в.: От Реставрации к Империи.

9

Великобритания:
  экономическое лидерство и политические реформы

10

«От Альп
  до Сицилии»:объединение Италии

11

Германия:
  в первой половине 19 века

12

Монархия
  Габсбургов и Балканы в первой половине 19 века

13

США до
  середины 19 века: рабовладение, демократия, экономический рост

14

К/Р№2
  «Страны Европы и США в первой половине»

Глава
  3. Азия, Африка и Латинская Америка в 19-начале 20 века

15

Страны
  Азии в 19-начале 20 века( Урок –защита)

16

Африка:
  в 19 начале 20 века

17

Латинская
  Америка: нелегкий груз независимости

Глава
  4 Страны Европы и США во второй половине 19 –начале 20 века

18

Великобритания
  до Первой мировой войны

19

Франция:
  Вторая империя и Третья республика

20

Германия
  на пути к европейскому лидерству

21

Австро-Венгрия
  и Балканы до Первой мировой войны

22

Италия:
  время реформ и колониальных захватов.

23

США в
  эпоху позолоченного века и прогрессивной эры

24

Международные
  отношения в 19-начале 20 века: дипломатия или война.

25

К/Р№3
  «Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX».

26

Итоговая
  контрольная работа

file_name: Рабочая программа по истории 9 класс (2).docx

alt: Интернета; • выявлять проблему, аргументировать её актуальность; • делать умозаключения и выводы на основе аргументаци • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных…

alt: Содержание учебного предмета (42 ч)

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Тема 3. « Россия в правлении Александра

alt: Всеобщая история - 9 класс (26часов)

alt: ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; - планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения…

alt: Нового времени; • систематизировать исторический материал , содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории

alt: Раздел Кол-во часов.

alt: Календарно-тематическое планирование №

title: Рабочая программа по истории 9 класс.


extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ
ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ.
Как
и любая другая информация в ЭВМ, графические изображения хранятся,
обрабатываются и передаются по линиям связи в закодированном виде - т.е. в виде
большого числа бит- нулей и единиц. Существует большое число разнообразных
программ, работающих с графическими изображениями. В них используются самые
разные графические форматы- т.е. способы кодирования графической информации.
Расширения имен файлов, содержащих изображение, указывают на то, какой формат в
нем использован, а значит какими программами его можно просмотреть, изменить
(отредактировать), распечатать.
Несмотря
на все это разнообразие существует только два принципиально разных подхода к
тому, каким образом можно представить изображение в виде нулей и единиц
(оцифровать изображение):

ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАСТРОВОЙ ГРАФИКИ С ПОМОЩЬЮ ОПРЕДЕЛЕННОГО ЧИСЛА БИТ КОДИРУЕТСЯ
ЦВЕТ КАЖДОГО МЕЛЬЧАЙШЕГО ЭЛЕМЕНТА ИЗОБРАЖЕНИЯ - ПИКСЕЛА. Изображение
представляется в виде большого числа мелких точек, называемых пикселами. Каждый
из них имеет свой цвет, в результате чего и образуется рисунок, аналогично
тому, как из большого числа камней или стекол создается мозаика или витраж, из
отдельных стежков- вышивка, а из отдельных гранул серебра- фотография. При
использовании растрового способа в ЭВМ под каждый пиксел отводится определенное
число бит, называемое битовой глубиной. Каждому цвету соответствует
определенный двоичный код (т.е. код из нулей и единиц). Например, если битовая
глубина равна 1, т.е. под каждый пиксел отводится 1 бит, то 0 соответствует
черному цвету, 1 -белому, а изображение может быть только черно-белым. Если
битовая глубина равна 2, т.е. под каждый пиксел отводится 2 бита, 00-
соответствует черному цвету, 01- красному , 10 - синему , 11- черному , т.е. в
рисунке может использоваться четыре цвета. Далее, при битовой глубине 3 можно
использовать 8 цветов, при 4 - 16 и т.д. Поэтому, графические программы
позволяют создавать изображения из 2, 4, 8, 16 , 32, 64, ... , 256, и т.д.
цветов. Понятно, что с каждым увеличением возможного количества цветов (палитры)
вдвое, увеличивается объем памяти, необходимый для запоминания изображения
(потому что на каждый пиксел потребуется на один бит больше).
ОСНОВНЫМ
НЕДОСТАТКОМ РАСТРОВОЙ ГРАФИКИ ЯВЛЯЕТСЯ БОЛЬШОЙ ОБЪЕМ ПАМЯТИ, ТРЕБУЕМЫЙ ДЛЯ
ХРАНЕНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ. Это объясняется тем, что нужно запомнить цвет каждого
пиксела, общее число которых может быть очень большим. Например, одна
фотография среднего размера в памяти компьютера занимает несколько Мегабайт,
т.е. столько же, сколько несколько сотен (а то и тысяч) страниц текста.
ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКИ В ПАМЯТИ ЭВМ СОХРАНЯЕТСЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ КАЖДОГО ГРАФИЧЕСКОГО ПРИМИТИВАГЕОМЕТРИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА (НАПРИМЕР,
ОТРЕЗКА, ОКРУЖНОСТИ, ПРЯМОУГОЛЬНИКА И Т.П.), ИЗ КОТОРЫХ ФОРМИРУЕТСЯ
ИЗОБРАЖЕНИЕ. В ЧАСТНОСТИ, ДЛЯ ОТРИСОВКИ ОКРУЖНОСТИ ДОСТАТОЧНО ЗАПОМНИТЬ
ПОЛОЖЕНИЕ ЕЕ ЦЕНТРА, РАДИУС, ТОЛЩИНУ И ЦВЕТ ЛИНИИ. По этим данным
соответствующие программы построят нужную фигуру на экране дисплея. Понятно,
что такое описание изображения требует намного меньше памяти (в 10 - 1000 раз)
чем в растровой графике, поскольку обходится без запоминания цвета каждой точки
рисунка. ОСНОВНЫМ НЕДОСТАТКОМ ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКИ ЯВЛЯЕТСЯ НЕВОЗМОЖНОСТЬ РАБОТЫ С
ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННЫМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ИЗОБРАЖЕНИЯМИ, ФОТОГРАФИЯМИ И ФИЛЬМАМИ.
Природа избегает прямых линий, правильных окружностей и дуг. К сожалению,
именно с их помощью (поскольку эти фигуры можно описать средствами математики,
точнееаналитической геометрии) и формируется изображение при использовании
векторной графики. Попробуйте описать с помощью математических формул, картины
И.Е.Репина или Рафаэля! (Но не "Черный квадрат" К.Малевича!) ПОЭТОМУ
ОСНОВНОЙ СФЕРОЙ ПРИМЕНЕНИЯ ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКИ ЯВЛЯЕТСЯ ОТРИСОВКА ЧЕРТЕЖЕЙ, СХЕМ,
ДИАГРАММ И Т.П.
Как
отличить векторную графику от растровой? Если Вы видите на экране фотографию
или рисунок с близким к естественному изображением, с большим числом цветов и
оттенков, то, скорее всего, Вы имеете дело с растровой графикой. Если чертеж,
диаграмму, простой стилизованный рисунок,- с векторной. Если программа позволяет
стирать, копировать или перемещать целые фрагменты (площади) изображения, то
это растровая графика. Если удалить, скопировать, переместить можно только
какие-то определенные фигуры или их части, то это графика векторная.
Пример
изображения, созданного с использованием растровой графики:

Пример
изображения, созданного с использованием векторной графики:

Файлы
*.bmp , *.pcx , *.gif , *.msp , *.img и др. соответствуют форматам растрового
типа, *.dwg , *.dxf , *.pic и др. - векторного.
Иногда,
правда, растровые изображения могут входить в состав векторных как отдельные
графические примитивы.

file_name: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ.docx

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

alt: ОСНОВНЫМ НЕДОСТАТКОМ ВЕКТОРНОЙ


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской
области                                                                             "Новосибирский
педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко "

Конспект занятия
на тему
«Сценическое воображение и фантазия»
Направление:
Общекультурное
Возраст: Младший
школьный
Выполнила:
студентка 4 курса,

специальности
44.02.03 Педагогика
дополнительного
образования,
группы 407,
Старицына Нина
Ивановна

Новосибирск
2021
Конспект
занятия
Учебный курс 1 Педагог Старицына
Нина Ивановна
Группа (возраст) 8-9 лет.
Продолжительность
занятия
45 минут.
Раздел программы Мастерство актера
Тема занятия «Сценическое воображение и фантазия»
Цели занятия: Формирование
представления о сценическом воображении и фантазии у детей младшего школьного
возраста через вовлечение в беседу с игровыми
элементами.
Обучения: Познакомить
обучающихся  с понятиями сценическое воображение и фантазия.
Развития: Развивать способности представления образа
предмета в отсутствие самого предмета, существующего в реальности.
Развивать
психические процессы (память, мышление, восприятие, внимание, воображение),
познавательный интерес.
Развивать
коммуникативные навыки.
Воспитания: Воспитывать
чувство коллективизма, доверие друг другу.
Планируемые
личностные результаты освоения:
Личностные
результаты освоения:
У учащихся будут
сформированы: положительное
отношение к процессу познания: проявление внимания, инициативы, ответственности
и желание узнать больше.
Метапредметные
результаты освоения:
-
Регулятивные

Учащиеся научатся: анализировать
собственную работу: находить ошибки,
устанавливать их причины.
-
Познавательные
Учащиеся научатся: выявлять (при решении различных учебных задач) известное
и неизвестное.
-
Коммуникативные
Учащиеся научатся: составлять небольшие устные монологические
высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные
доказательства.
Предметные
результаты освоения:
Учащиеся освоят комплекс упражнений на развитие
сценического воображения и фантазии.
Тип занятия: Занятие сообщение
и усвоение новых знаний.
Форма проведения: Беседа с игровыми.
Ведущие методы:
методы мотивации: Предъявление
требований, поощрение, создание ситуации успеха,
эмоциональное стимулирование.
методы организации
УПД: Словесный
- беседа, объяснение; игра, метод играющего
тренера; показ, упражнений.
методы контроля и
самоконтроля: Практический контроль, самоконтроль, фронтальный опрос,
самоанализ, рефлексия, наблюдение.
Учебно-методическое
обеспечение:
-
Материально-техническое
обеспечение:
-
Форма организация деятельности учащихся: Фронтальная

Ход
занятия:

№
  п/п

Элементы
  занятия

Деятельность

  педагога

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.

Организационный.

- Здравствуйте, ребята!

-Для того, чтобы начать коллективную работу, мы с
  вами проведем традиционное приветствие.

Напоминаю, нам нужно взяться всем вместе за руки, и
  сказать слово «Актеры».
Сейчас нам нужно собрать всю нашу энергию произнося
  звук «мммм», и двигаем наши руки к центру, как только мы все соберемся нужно
  сказать хором - Актеры! Готовы? Начинаем.
Учащиеся вместе с педагогом проводят приветствие.

- Перед тем как преступить к  изучению новой темы,
давайте вспомним, какое название носила тема прошлого
  занятия?

- Правильно, «Сценическая
  свобода».

-Вспоминаем, что это такое?

-Отлично. Вы большие молодцы.

Учащиеся отвечают: - Здравствуйте.

Учащиеся берутся за руки.

  Учащиеся садятся на свои места.

Личностные результаты освоения:
У учащихся будут сформированы: положительное
  отношение к процессу познания: проявление внимания, инициативы,
  ответственности и желание узнать больше.

2.

Усвоение
  новых знаний и способов действий.

Начнем мы с вами с импровизационного задания для
  вас. Сейчас вам нужно выйти из кабинета и зайти обратно, только заходить вам
  нужно как какое-нибудь животное и здороваться со мной в соответствии с
  занимаемой вами ролью.

  Все понятно? Тогда попробуем.

(Учащиеся выполняют задание)

Ребята, когда я попросила вас изобразить какое-либо
  животное вы очень быстро справились с поставленной задачей.

Догадываетесь ли вы что вам помогло?

Правильно, вам помогли наши верные друзья -
  воображение и фантазия.

Сейчас я предлагаю вам отправиться в настоящее путешествие.
  Для этого мы закроем глаза, представим какую-нибудь волшебную страну. А на
  счет три откроем глаза и окажется вокруг нас.

Раз, два, три. Открываем глаза. Какая эта страна
  вокруг вас? Опишите ее.

Есть ли на ней облака, какого они цвета?

  А теперь представляем что  возле вас ползет большая змея.  А справа от вас
  милый кролик, но вот он превращается в ужасную Зимбабузу!Как выглядит ваша
  зимбабуза?

  Отлично, у меня появился вопрос: вы когда-нибудь  видели змею? Где?

  То есть представить ее было легко? Все это потому что когда вы представляли
  змею работало ваше воображение.

  А встречали ли вы зимбабузу? Но вы же смогли ее представить, это значит, что
  вы смогли подключить свою фантазию.

  Поскольку мы сегодня находимся в волшебной стране, здесь есть свои правила и
  законы.

  Одно из них очень важное : нужно быстро реагировать на любые действия .

  Сейчас мы попробуем потренироваться. Мы встанем в круг.

Сейчас я буду называть слово, а вам необходимо
  быстро подобрать им пару.

Например: Я говорю «летит» а вы говорите :
  «самолет», «птица» «ракета» «пуля» и т.д.

Все понятно? Тогда попробуем.

(Учащиеся выполняют упражнение вместе с
  педагогом)

Отлично, вы здорово справились.

Давайте попробуем выполнить крайнее на сегодня
  упражнение, которое так же поможет нам с вами развить воображение и фантазию.

Я начну говорить фразу, а ваша задача ее продолжить.

Например:
Как мне повезло, - говорит
  подсолнух, - я похож на солнце.
Как мне повезло, - говорит
  картошка …
Как мне повезло, - говорит береза
  …
Как мне повезло, - говорит арбуз
  …
Как мне повезло, - говорит диван
  …
Как мне повезло, - говорит
  телефон …
Как мне повезло, - говорит ремень
  …

Учащиеся внимательно слушают педагога.

Учащиеся отвечают на вопросы педагога.

Учащиеся выходят из кабинета и заходят в роли
  какого-нибудь животного здороваясь с педагогом.

Учащиеся высказывают свои предположения.

  Учащиеся выполняют упражнение.

Учащиеся открывают глаза и описывают свою волшебную
  страну.

Учащиеся высказывают свои предположения.

Учащиеся встают в круг.

Учащиеся внимательно слушают речь педагога.

Учащиеся выполняют упражнение.

Учащиеся стоят в кругу

Учащиеся выполняют упражнение.

Познавательные
Учащиеся научатся: выявлять (при решении различных
  учебных задач) известное и неизвестное.

Коммуникативные
Учащиеся научатся: составлять небольшие устные
  монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить
  убедительные доказательства.

Предметные результаты освоения:
Учащиеся познакомятся с основными понятиями темы
  «Сценическое внимание и воображение»

3.

Подведение
  итогов. Рефлексия.

Вы сегодня отлично справились со всеми упражнениями
  и совершили настоящее путешествие в волшебную страну. Но давайте вспомним,
  чем же отличается «воображение» и «фантазия»?

 - Да правильно.

Воображение включается при воспроизведении уже
  уведенного.

А вот фантазия заставляет наш мозг самостоятельно
  придумывать образы и воспроизводить их.

  Если вам понравилось сегодняшнее занятие, то изобразите обезьяну, а если нет,
  то медведя.

  Здорово, всем спасибо за занятие.

Учащиеся отвечают на вопросы педагога.

Учащиеся изображают животных.

Учащиеся прощаются с педагогом.

Регулятивные
Учащиеся
  научатся: анализировать собственную работу: находить ошибки,
  устанавливать их причины.

file_name: 5. Сценическое воображение и фантазия.docx

alt: Конспект занятия Учебный курс 1

alt: Ход занятия: № п/п

alt: Отлично. Вы большие молодцы.

alt: Подведение итогов. Рефлексия

title: Конспект учебного занятия "Сценическое воображение и фантазия"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ
ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Институт
социального образования
Кафедра
истории и теории социальной работы

Пути преодоления социального сиротства в России

Реферат

Исполнитель:
Скрябина Валерия
  Олеговна,
Студентка 104 группы
очного отделения
_______       _____________

  дата                  подпись

Научный руководитель:
Галагузова З.А., профессор
  кафедры социальной работы института социального образования
оценка:
  ________________

___________
  ___________
      дата
  подпись

Екатеринбург 2013
Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
§1. Понятия «социальный сирота» и «социальное сиротство»………………...4
§2. Истоки и причины социального сиротства в России……………………….6
§3. Пути
преодоления социального сиротства в России……………………...12
Заключение……………………………………………………………………….20Список
литературы………………………………………………………………21

Введение

Проблема социального сиротства является проблемой,
характерной для многих развивающихся стран. Так, американские исследователи
отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения
заполнены брошенными младенцами. В разных странах и разные специалисты называют
их по-разному: “казенные младенцы”, “отказные дети”, “рожденные, чтобы быть
покинутыми”, “вечные новорожденные” и др. По данным международных экспертов
ООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной
Европы.
Эта проблема актуальна и для России, т.к. по последним
данным в стране до 4 млн. беспризорных детей, которые либо лишились семьи, либо
периодически убегают из детских домов. Поэтому интересно было попытаться
выяснить причины детского неблагополучия, а также попытаться определить
пути решения этой проблемы.
Целью реферата является: изучить пути преодоления
социального сиротства в России.
Задачи реферата:
1.     Раскрыть определение понятий «социальный сирота» и
«социальное сиротство».
2.     Рассмотреть истоки и причины социального сиротства в России.
3.     Выявить пути преодоления социального сиротства в России.

§1.
Понятия «социальный сирота» и «социальное сиротство»

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и
будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения
родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по
развитию и воспитанию таких детей. Ребенок, потерявший родителей - это особый,
по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из
сильнейших потребностей ребенка. В настоящее время в обыденной речи и в теоретических
исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный
сирота (социальное сиротство).
Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых
умерли оба или единственный родитель.
Социальный сирота – это ребенок, который имеет
биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием
ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя
общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены
родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. Социальное
сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей,
оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их
родительских прав, признания родителей недееспособными,
безвестно отсутствующими и т.д. Попечительство - это форма защиты личных и
имущественных прав несовершеннолетних (и некоторых других категорий людей).
Понятие, близкое к опеке. Опека - это «форма охраны» личных и имущественных
прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных). Под
опекой также понимают лица и учреждения, на которые возложено такое наблюдение.
Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства
опекунством. Под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно
более широкая категория детей. К ним относятся дети, родители которых:
·
умерли;
·
лишены родительских прав;
·
ограничены в родительских правах;
·
признаны безвестно отсутствующими;
·
недееспособны (ограниченно дееспособны);  отбывают
наказание в исправительных колониях;
·
обвиняются в совершении преступлений и находятся под
стражей;
·
уклоняются от воспитания детей;
·
отказываются забрать детей из лечебных, социальных
учреждений, куда ребенок помещен временно.
Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных
гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей» опека и попечительство - норма устройства таких детей для содержания,
воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливаются над
детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой
категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет. В дальнейшем, употребляя слово
«сирота», мы будем иметь в виду и ребенка, оставшегося без родителей, и
социального сироту.
Социальное сиротство – один из самых тяжелых симптомов
болезни, поразившей современные российское общество и государство. Об этой
проблеме нелегко говорить, но приходится, ведь речь идет о том, что важнее
всего – о наших детях, о будущем нашей страны. По статистике, в минувшем году в
России было зарегистрировано более 742 000 детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. И это только официальные данные.
Социальное сиротство – одна из самых печальных реалий жизни
нашего общества. Множество людей по долгу службы или добровольно работает
сегодня над решением этой острой проблемы. Но предупреждение социального
сиротства – это не только дело департаментов по семейной политике и общественных
организаций. Это дело каждого из нас. Только от нас самих зависит, будут ли
наши дети окружены лаской и заботой любящих родителей или вынесут из детства
лишь тяжелую, никогда не заживающую психологическую травму.

§2.
Истоки и причины социального сиротства в России

Распространение сиротства в нашей стране
обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе, характеризующих
развитие России на протяжении XX века и связанных с революцией 1917 г., тремя
разрушительными войнами (первая мировая, гражданская, Великая Отечественная),
террором 20-х - 30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х -
начала 90-х годов.
Первая империалистическая война способствовала
увеличению числа детей, лишившихся семьи, родителей, крова. Ее продолжение
зимой 1917-1918 года породило “миллионы беженцев с малолетними детьми,
расстроило правильное обучение детей в школах, подорвало здоровье детского
населения длительными лишениями, вовлекло десятки тысяч детей раннего возраста
в непосильный для них труд и наполнило еще неокрепшую детскую психику
нездоровыми переживаниями разгула военных страстей и спекулятивного ажиотажа”.
Факторами, отвлекающими от естественной заботы
о детях, в 1917 году стало революционное брожение в широких массах населения,
развертывание политической борьбы. Увеличилось число бездомных детей, детей,
оказавшихся сиротами при живых родителях. Громадные размеры это явление
приобрело чуть позже – в годы гражданской войны и голода. К миллионам
осиротевших детей, чьих отцов унесла империалистическая война, добавились
потерявшие родителей в годы войны гражданской. Тем более что она сопровождалась
голодом, разрухой, ожесточенной борьбой с “контрреволюцией”.
Поскольку в первые послеоктябрьские годы одной
из главных причин страдания всех детей был голод, новое государство
сосредотачивает свое внимание именно на этой проблеме. Декреты и постановления
СНК 1918-1921 гг. имели своей целью обеспечение всех детей независимо от
сословной, классовой принадлежности их родителей. Однако, несмотря на все
предпринимаемые меры, невозможно было оградить детей от трудностей, порождаемых
военным коммунизмом, от голода. Уже в то время Комиссия по улучшению жизни
детей констатировала: “Дело детского воспитания и обеспечения на всем
протяжении РСФСР находится в чрезвычайно угрожающем, а местами прямо-таки
катастрофическом положении и требует со стороны высших государственных органов
ряда решительных мер, как организационного, так и морального характера,
направленных к ликвидации позорного для Советской республики детского фронта,
грозящего если не вымиранием подрастающего поколения Рабоче-Крестьянской
России, то его физическим и моральным вырождением”. В урожайные области
“самотеком двинулась масса бездомных, голодных, покинутых и осиротевших детей в
поисках хлеба и пристанища”. Увеличению числа бездомных детей способствовали, в
то время как голод, так и резкое сокращение числа детских учреждений, где они
могли бы спастись. “На вокзалах, пристанях, дорогах десятками и сотнями бродят
беспризорные дети, умирают с голоду, осаждают милицейские участки, совершают
правонарушения, соединяются в отряды и банды “малолетних громил”. К 1922 г.
детей оставшихся без родителей насчитывалось около 7 млн. человек.
Нехватка средств на оказание помощи нуждающимся
детям послужила толчком к созданию 26 января 1923 г. специального фонда имени
В.И. Ленина при ЦИК СССР.
Все эти годы оказание помощи детям
осуществлялось главным образом под знаком борьбы с детской беспризорностью. А
она имела непосредственное отношение к защите детей-сирот, поскольку больше
половины детей-бродяг, беспризорников составляли дети, оставшиеся без
родителей. Беспризорность как явление, порожденное сиротством,
социально-экономическими условиями, окружающими ребенка, то возрастала, то шла
на некоторый спад, но продолжала существовать.
Причины беспризорности:
·
гражданская война;
·
голод;
·
репрессии;
·
дети, убегающие из детских домов.
Поэтому предпринимались разные меры хотя бы по
сокращению ее масштабов путем устройства детей в другую семью.
В 20– 30-е годы в России регистрация брака и
его расторжение были настолько упрощены, что занимали несколько минут. Гибель
семьи, ее традиций, негативное отношение к семейному воспитанию приводило к
увеличению бездомных детей. В 1931 г. 1.600000 женщин вырваны из семьи, вовлечены
в производство, идет процесс “раскрепощения” женщины, что порождало новые
проблемы. Чем дальше шел процесс отрыва матери от семьи и ребенка, тем больше
создавалось предпосылок для возникновения социального сиротства, физической и
духовной гибели целых поколений. Попытка как-то остановить этот процесс,
ставший уже неизбежным, проявилась в более пристальном внимании устройства
детей в другую семью.
В предвоенные годы источником появления детей,
оставшихся без семьи, попечения родителей, оставалась занятость родителей,
материальная необеспеченность многих из них, потеря отца и матери в результате
репрессий. Но среди прочих причин в это время заметное место занимают побеги
детей из детских домов.
Многие дети потеряли родителей, погибших на
фронте. Детей насильственно разлучали с родителями, которых угоняли на работу
на Запад. Было решено отправить в Германию для домашних работ 500 000 наших
женщин в возрасте от 15 до 35 лет. Только из СССР этапировали сюда 4.978000
человек. Среди них были женщины-матери, вынужденные оставить своих детей.
В первые послевоенные годы – годы разрухи,
нехватки продовольствия, материальных трудностей – к массе детей-сирот стали
прибавляться те, кто оказался заброшенным по причине крайней занятости матери,
чьи рабочие руки стали особенно нужны из-за гибели мужской части населения.
В условиях послевоенного времени решение
проблемы устройства всех детей, оставшихся без семьи, лишенных заботы со
стороны родителей и живущих в тяжелых материально - бытовых условия, связывалось
с созданием школ-интернатов. Для предупреждения социального сиротства, детской
безнадзорности постановлением ЦК КПСС и СМ СССР от 15 января 1960 г. были
введены школы с продленным днем. А для детей дошкольного возраста
предназначалась широкая сеть яслей, детских садов. Строительство именно этих
учреждений достигло в те годы небывалого размаха. Другими словами, для 50-х и
70-х годов характерно стремление всяческими путями заменить семью, родителей
даже тем, у кого она была. Негативные последствия проведения именно этой линии
находились тогда еще где-то подспудом. Они начали давать о себе знать в 80-е -
90-е годы, когда масштабы социального сиротства достигли небывалых размеров.
Прошли годы. Мир вступает в XXI век. Однако
проблема детей-сирот приобретает еще большую остроту и актуальность, так как
число их не уменьшается, а непрерывно растет. В сегодняшнем обществе происходят
сложные и неоднозначные процессы.
Небывалый духовный, экономический,
политический, социальный кризис, потрясший Россию, привел к увеличению числа
семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной
дезорганизации. Резкое падение жизненного уровня населения впервые вызвало
такое явление как отказ от ребенка в связи с отсутствием возможности его
прокормить.
Кризис современной семьи, констатируемый
специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к
росту социального сиротства и увеличению числа таких специфических учреждений
как детские дома и школы-интернаты (по сравнению с1996 г. В 2000г. увеличились
на 250). Впервые проблемой стало их переуплотнение. По официальной статистике
детские дома переполнены на 10%-40%.
В условиях продолжающейся нестабильности
социально-экономической, политической жизни страны продолжает расти число
детей, попавших в особо трудные условия. Среди них – сироты, социально
дезадаптированные дети и юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и
вынужденные переселенцы, дети, проживающие в неблагоприятных экологических
условиях.
Весьма широк спектр причин детского
неблагополучия. В числе существенных факторов следует выделить кризисные
явления в семье:
·
нарушение ее структуры и функций;
·
рост числа разводов и количества неполных семей;
·
асоциальный образ жизни ряда семей;
·
падение жизненного уровня;
·
ухудшение условий содержания детей;
·
нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого
населения, непосредственно отражающихся на детях;
·
распространение жестокого обращения с детьми в семьях и
интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.
Происходящее в обществе резкое изменение ценностных
ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение
нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и
подростков.
Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых
стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде.
Наиболее существенным признаком последних лет стало
значительное увеличение размеров социального сиротства. Обнаружилось
качественно новое явление – так называемое “скрытое” социальное сиротство,
которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной
части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становится
изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей,
беспризорность огромного количества детей и подростков. Жестокость отношения к
детям в семьях приводит к страшным последствиям (2000 год: 15 тыс. посягательств
на жизнь детей; 200 убиты родителями; 1500 подвержены сексуальному насилию;
2000 покончили жизнь самоубийством).
Почему же родители отказываются от своих детей (по анкете):
·
устроить свою жизнь – 4,2%
·
неспособность прокормить и воспитать – 67%
·
многодетность семьи – 8,3%
·
алкоголизм – 29,2%
·
детей не любят – 4,2%
·
нет ответственности за детей – 8,3%
·
несовершеннолетие мамы – 12,5%
Рост числа разводов является одним из факторов,
неблагоприятно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где детей
воспитывает один отец. Увеличивается количество детей, рожденных вне брака.
Материальные трудности, суженный круг внутрисемейного общения в неполной семье
негативно сказываются на детях. Они труднее налаживают контакты с
современниками, у них чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические
симптомы. Более 50% несовершеннолетних нарушителей выросли в неполной семье,
более 30% детей, имеющих психические отклонения, росли без отца.
Дополнительным фактором риска для развития
ребенка становится безработица родителей.
Продолжает увеличиваться число детей,
осиротевших в раннем возрасте. Растет число выявленных детей, оставшихся без
попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и
на усыновление, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские
дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения.
Несмотря на увеличение числа детей, переданных в
семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается. В
2001 г. в семьи передано 60% детей, а в интернаты – 40%, и 235 тыс. детей
проживают в государственных учреждениях.
По данным специалистов сегодня Россия
переживает третью (после гражданской и Великой Отечественной войн) волну
социального сиротства. Общее число сирот в настоящее время 654 тыс. Но только
10% - сироты, в связи со смертью родителей, остальные социальные сироты.
Статистика свидетельствует: по числу
детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения (а по данным
государственного комитета России по статистике сейчас в Российской Федерации
проживает 35 миллионов детей), Россия занимает первое место в мире. Почти 50%
детского населения страны (около 18 млн.) находится в зоне социального риска.
Сегодня в России 1 млн. беспризорных, 330 тыс. преступлений совершено
подростками, 2 тыс. детей в год заканчивают жизнь самоубийством. Только в
Московские больницы ежегодно попадает 1800 детей, совершивших попытку суицида. В
нашей стране 573 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745
детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.
Ежегодно в России выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке.
В числе непосредственных причин социального
сиротства назовем следующие: добровольный отказ родителей (чаще матери) от
своего несовершеннолетнего ребенка (чаще всего это отказ от новорожденного в
родильном доме).
С юридической точки зрения отказ от ребенка –
правовой акт, который официально подтверждает специальным юридическим
документом. В течение 3-х месяцев родители (мать) могут изменить свое решение,
и ребенок может быть возвращен в семью. В 1990 г. число женщин-отказниц
составило 10,8%, к 2000 г. - 14,6%. 70% отказниц вели асоциальный образ жизни,
злоупотребляли алкоголем. Принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в
целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских
прав. В основном это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители
страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут асоциальный образ жизни,
недееспособны и т.д. Лишение родителей родительских прав – это также правовой
акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным
юридическим документом. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу
каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к
хаотической миграции.
В чем состоят причины социального сиротства (по
анкете):
·
нет механизма защиты прав детей – 4,2%
·
социально-экономическое положение в государстве
– 41,6%
·
безработица родителей – 17,6%
·
асоциальное поведение родителей – 29,2%
·
невыполнение обязанностей – 21%
·
нравственные проблемы – 8,3%

§3. Пути преодоления социального
сиротства в России

Каковы же пути преодоления этого трагического, ставшего
масштабным, социального явления? Назовем главные:
1.
Стабилизация социально-экономических и политических
процессов в обществе.
2.
Возрождение духовной культуры нации.
3.
Экономическая, законодательная, социальная поддержка семьи,
материнства и детства.
4.
Возрождение, развитие и пропаганда лучших воспитательных
традиций, основанных на гуманизме, любви и уважении к ребенку; возвращение
“воспитания” в учебные заведения.
5.
Реорганизация жизнедеятельности системы учреждений для
детей-сирот, в том числе воспитательных систем этих учреждений.
6.
Совершенствование системы устройства детей-сирот.
Каковы пути преодоления социального сиротства (по анкете):
·
остановить процессы роста социального сиротства – 12,5%
·
развитие учреждений семейного типа – 12,5%
·
увеличить количество женщин в органах власти – 4,2%
·
социальная помощь государства – 46%
Сказать, что государство ничего не делает нельзя. В
соответствии с указом бывшего президента Ельцина №513 от 1.06.92г. разработана
программа “Дети России”, ныне действующий президент также поручил Правительству
разработать меры разрешения этой проблемы.
В настоящее время Министерством образования Российской
Федерации разработана концепция предупреждения социального сиротства.
Приоритеты:
·
защита прав и интересов детей;
·
ослабление негативных последствий сиротства;
·
создание новых учреждений с различными формами средовой
адаптации.
Цель – создание условий для нормального развития и
жизнедеятельности детей, обеспечение их социальной защиты в период
социально-экономических преобразований.
Есть и конкретные свидетельства, что делается в этом
направлении. По всей стране открываются новые учреждения: школы-интернаты,
детские дома, дома ребенка. Но государственное учреждение не может дать семьи и
не может заменить ее при всех великолепных качествах отдельных директоров и
воспитателей. Поэтому Российский Детский Фонд выступил с инициативой создания
Семейных детских домов, где родители-воспитатели.
Новой формой устройства детей-сирот является патронатная
семья. Ребенок помещается на определенное время в обычную семью. Это могут быть
дети-сироты из детского дома, неблагоприятные дети, изъятые временно для
выяснения ситуации. После того, как ребенок получит необходимую
соц-психологическую помощь, он возвращается в свою кровную семью, если в ней изменились
условия.
Получают и другие формы семейного устройства жизни
детей-сирот – пансионаты семейного воспитания. Каждый ребенок имеет родителей
(мама и папа) – воспитателей, братьев и сестер (таких же, как он или родных),
живет эта семья в квартире, но в одном здании.
В чем опасность социального сиротства (по анкете):
·
нарушение общественного порядка – 58,3%
·
рост необразованности населения – 8,3%
·
детская смертность – 33,3%
·
деградация общества –17,6%
·
повторяют путь своих родителей – 12,5%
Необходимо преодолеть это явление, иначе у России не будет
будущего! Роберт Роулз (профессор Гарвардского университета): «Дети, которым не
уделять внимания, выступят против того мира, который о них не позаботился».
Все пути решения проблемы социального сиротства условно можно
поделить на профилактические и коррекционные (исправительные).
Одним из главных путей в решении данной проблемы становятся
предотвращение и профилактика.
Социальные технологии профилактики социального сиротства
рассматриваются как наиболее оптимальная последовательность
социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный
результат в конкретной ситуации (оптимальная логика социально-педагогической
деятельности в работе с детьми и семьями).
Л.Е. Никитина полагает, что «...если содержание
деятельности специалиста имеет цель, определенный алгоритм ... стандарт или
норматив действий, объективные критерии оценки результатов деятельности, то можно
говорить о технологичности его работы».
Исследователи отмечают, что, будучи, по сути, технологиями
социального типа, социальные технологии профилактики сиротства подразделяются
на субъектные, деятельностные и средовые виды технологий.
Целями деятельности по профилактике социального сиротства и
защите прав детей¸ оставшихся без попечения родителей являются:
– защита прав ребенка на воспитание в семье;
– полноценное физическое, психическое, интеллектуальное,
духовное и нравственное развитие детей, нуждающихся в государственной защите
или оставшихся без попечения родителей;
– создание условий, позволяющих лицам, из числа детей,
оставшихся без попечения родителей, стать полноценными членами общества.
Задачи деятельности по профилактике социального сиротства и
защите прав детей, оставшихся без попечения родителей:
– ранняя профилактика социального сиротства;
– государственная поддержка семей группы риска по
социальному сиротству;
– социальная реабилитация и социальная адаптация детей,
нуждающихся в государственной защите;
– устройство детей, оставшихся без попечения родителей, при
обеспечении приоритета семейных форм устройства;
– обеспечение полноценного развития детей, оставшихся без
попечения родителей;
– обеспечение условий для позитивной социализации лиц из
числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Принципы деятельности по профилактике социального сиротства
и защите прав детей, оставшихся без попечения родителей:
– признание индивидуальности ребенка и его родителей;
– признание важности и уникальности воспитания ребенка в
кровной семье, использование максимальных возможностей для оставления ребенка в
кровной семье, использование всех средств для возврата ребенка в кровную семью;
– признание оптимальной формой устройство ребенка в семью родственников
или знакомых в случае, если оставление ребенка с родителями невозможно;
– передача ребенка на воспитание в учреждение для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, допускается в
исключительных случаях, когда невозможно устройство ребенка на воспитание в
семью;
– первоочередность мер по профилактике социального
сиротства;
– планирование мер по защите прав детей;
– регулярная проверка состояния и развития ребенка с целью
оценки эффективности мероприятий по его реабилитации;
– учет возраста, пола, языка общения, культурной
принадлежности, особенностей личности ребенка при планировании мер по защите
его прав и интересов;
– учет мнения родителей ребенка и самого ребенка
(выраженного в доступной для него форме) при планировании мер по защите прав и
интересов ребенка, ознакомление их со всеми возможными способами защиты прав и
интересов ребенка;
– осуществление мер по воспитанию и защите прав ребенка в
сотрудничестве с родителями, если это не противоречит интересам ребенка;
– конфиденциальность информации о ребенке, его кровной
семье, усыновителях, опекунах (попечителях), приемных родителях, патронатных
воспитателях;
– ориентация на общепризнанные в международной практике
социальные нормы и принципы.
Первостепенная задача государственной важности в
профилактике сиротства в России – приоритетность поддержки и укрепления статуса
социально-здоровой семьи, дающей обществу здоровое, трудоспособное,
воспитанное, грамотное поколение, способное решать вопросы развития,
процветания Российской Федерации. Это позволит ликвидировать одну из наиболее
серьезных проблем, представляющую угрозу национальной безопасности:
неконтролируемый рост социального сиротства, продуцирование асоциальных семей,
проституции, наркомании и других антисоциальных явлений. Профилактики сиротства
сегодня – решение комплексных проблем.
Разрабатывая программы предотвращения и сокращения
социального сиротства, социальные службы строят свою работу комплексно, по трем
уровням вмешательства и влияния на ситуацию: первичному, вторичному и
третичному. Первичные, превентивные меры нацелены на основную популяцию;
вторичные направлены на тех, кто рассматривается как группа риска, чтобы
устранить или сузить сферу действия проблемы в данном случае (жестокого
обращения с детьми, детской заброшенности, отказа от ребенка); третичные
предназначены для той части населения, где разрыв уже произошел и необходимо
возвратить ребенка в семью.
Цель профилактики первого уровня – создание условий,
сокращающих возможности возникновения ситуаций с риском социального сиротства.
Этот уровень профилактики направлен на повышение уровня социализации подростков
и молодежи и обеспечения условий для эффективного выполнения функций семьей, а
также предотвращения появления асоциальных семей. Первый уровень вмешательства
включает в себя изменения, направленные на предотвращение «фоновых»
воздействий, влияющих на семью; широкий комплекс мероприятий – устранение
нищеты и всех форм социальных лишений, обеспечение высокого жизненного уровня
всего населения и особая помощь многодетным и юным семьям – базисные условия,
весьма существенные для предупреждения социального сиротства.
Основные функции:
– просвещение;
– информационно-консультационная поддержка;
– оказание социальных услуг по преодолению трудных
жизненных ситуаций.
Основные субъекты:
– информационно-консультативные службы органов по защите
прав детей (координация деятельности органов государственной власти и местного
самоуправления по ранней профилактике социального сиротства, просвещение,
информационно-консультативная поддержка целевых групп);
– органы образования, здравоохранения, социальной защиты,
культуры, внутренних дел, по делам молодежи и др. (просвещение целевых групп);
– органы социальной защиты населения (оказание социальных
услуг по преодолению трудных жизненных ситуаций).
Второй уровень предотвращения социального сиротства
осуществляется путем выявления и работы с семьями групп повышенного риска.
Целевая группа – одинокие матери и семьи групп риска по социальному сиротству с
момента беременности или рождения ребенка. Таким образом, объектами
профилактики второго уровня являются асоциальная и неблагополучная семья,
беременные женщины и одинокие матери.
Выявлению и прогнозированию потенциального жестокого
обращения с детьми и детской заброшенности способствуют включение
профессионалов во всевозможные консультации: «горячие телефоны», «телефоны
доверия», посещения детских домов и клиник, оздоровительных центров и т.д.
Вторичная профилактика заключается в установлении
«заслонов» для жесткого обращения с детьми и детской заброшенности.
Для большей эффективности социальной работы по
предупреждению отказов от ребенка необходимо знание критериев выделения групп
риска:
– женщины, вынашивающие внебрачную беременность
(изнасилованные) и нежеланная беременность в условиях нестабильного брака;
– беременные юного возраста и личностно незрелое желание
которых иметь ребенка противоречит семейным установкам, не получают достаточной
поддержки от родительской семьи или от отца ребенка;
– беременные, которые на поздних сроках выказывают желание
прервать беременность;
– беременные, которые уже имеют детей, но показали себя
некомпетентными родителями по причине очевидных эмоциональных проблем, ранее
уже отказывались от своих детей или содержат их в интернатных учреждениях;
– будущие матери, которые высказывают решение после родов
отказаться от ребенка, но несколько раз меняют его или рассчитывают на
усыновление ребенка;
– беременные, которые воспитывались и до настоящего времени
живут в агрессивной (особенно криминальной) среде или в детстве страдали от
родительских издевательств или от заброшенности;
– беременные, имеющие высокий риск рождения ребенка с
физическими дефектами или сомнительного, недостаточного для зрелости плода
донашивания беременности.
Основными этапами и подходами непосредственной социальной и
псих коррекционной работы с женщинами, бросающими детей, являются: анализ
причин и содержания проблем, породивших социальный кризис, а также (что не
менее важно) проблем, возникших в результате принятого решения. Известно, что
человеческие проблемы имеют свойство усложняться при принятии неверных решений;
определение форм и этапа социально-психологического кризиса, в котором
находятся родители.
Цель профилактики третьего уровня – преодоление кризисной
ситуации. Целевая группа: дети, нуждающиеся в социальной защите, и их семьи. Таким
образом, объектом профилактики третьего уровня являются дети, оказавшиеся в
трудной жизненной ситуации.
Основные функции:
– выявление семей и несовершеннолетних, находящихся в
социально-опасном положении;
– планирование и координация деятельности органов
государственной власти и местного самоуправления в отношении семьи и
несовершеннолетнего, находящихся в социально-опасном положении, составление,
дополнение и изменение Плана по защите прав ребенка;
– социальный патронат семьи, находящейся в социально
опасном положении, с целью преодоления кризиса и сохранения ребенка в составе
семьи; социальный патронат может осуществляться при временном изъятии ребенка
из семьи и помещении его на патронатное воспитание или в социальную службу
детей;
– комплексная реабилитация ребенка на основе
Индивидуального плана комплексной реабилитации и развития ребенка;
– мониторинг физического, психического и интеллектуального
состояния и развития ребенка; по результатам мониторинга, при необходимости,
принимается решение о пересмотре диагноза состояния ребенка, изменении Плана по
защите прав ребенка, Индивидуального плана комплексной реабилитации и развитии
ребенка.
Целью попечительского патроната является опека и воспитание
детей-сирот. Объектом попечительского патроната являются дети, оставшиеся без
попечения родителей, и замещающие семьи. Основные функции и субъекты, как и на
третьем уровне.
Цель попечительского патроната – социальная адаптация,
предотвращение воспроизводства социального сиротства. Целевая группа – бывшие
воспитанники детских домов и замещающих семей до 23 лет.
Основные функции:
– информационно-консультативная поддержка;
– выявление лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, нуждающихся в социальном патронате;
– планирование и координация деятельности органов
государственной власти и местного самоуправления в отношении лиц из числа
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в
социальном патронате;
– осуществление социального патроната.
Основные субъекты:
– информационно-консультативные службы органов по защите
прав детей (просвещение, информационно-консультационная поддержка целевых
групп);
– службы социального патроната (службы пост попечительского
патроната) органов по защите прав детей (оказание социальных услуг по
преодолению трудных жизненных ситуаций);
– кураторы детей, нуждающихся в социальной защите;
– органы местного самоуправления, службы занятости,
образовательные учреждения (решение проблем с жильем, работой, образованием).
Рост числа детей, нуждающихся в государственной опеке,
требует экстренной поддержки и развития сети учреждений детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, укрепления их материально-технической базы,
разработки научно-методических основ профессионального самоопределения
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, совершенствования
нормативно-правового обеспечения охраны и защиты прав детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, создания психолого-педагогических служб
помощи семьям с детьми.
Важно всячески стимулировать развитие новых форм устройства
детей в семью, включая оказание действенной материальной и психологической
поддержки лицам, берущим детей-сирот на воспитание в семью. С целью подготовки
детей-сирот к самостоятельной жизни следует приступить к реальной
постинтернатной социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений.
В настоящее время перед обществом стоит задача – осознать
свою причастность к воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей.
Необходимы еще более активные, решительные и
последовательные действия в преодолении социального сиротства, которое
невозможно без комплексного, системного подхода. Для этого необходимо:
1. Реализация практических шагов по проведению
информационной кампании, направленной на осознание актуальности проблемы
сиротства в массовом сознании россиян, преодоление социального равнодушия и
инертности общества в ее решении, придание этой проблеме общенародного
звучания.
2. Возрождение семейных ценностей, формирование атмосферы
духовности, развитие нравственного потенциала общества.
3. Анализ и выявление причин социального сиротства, и
принятие эффективных мер на федеральном и местном уровнях для его устранения.
4. Участие и консолидация различных институтов и сил
общества – государства, органов местного самоуправления, бизнеса, общественных
организаций, церкви, семьи в решении этой актуальнейшей для страны проблемы;
формирование эффективных, четких и отлаженных механизмов их взаимодействия, в
том числе по вопросу раннего выявления детского неблагополучия.
5. Формирование адекватной нынешней ситуации, прозрачной и
однозначной правовой базы по усыновлению, опеке и попечительству.
6. Совершенствование системы воспитания и образования в
учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Дети – наше будущее. Во имя будущего мы и живем на земле, и
обязаны сделать все возможное, чтобы у наших детей было счастливое безоблачное
детство. Ведь благополучная семья – не та, которая не имеет проблем, а та,
которая находит силы их решать.

Заключение

Сегодня, как на государственном уровне, так и в среде
наиболее инициативных общественных организаций, предпринимаются определенные
попытки профилактики сиротства и безнадзорности, однако о полной ликвидации
социального сиротства как явления говорить еще очень преждевременно. К примеру,
не так давно правительством Москвы был принят проект о профилактике социального
сиротства. Одно из основных положений этого документа предполагает тщательное
выявление неблагополучных семей и оказание им адресной помощи, психологической
и материальной. Выявление неблагополучных семей должно входить в обязанности
сотрудников всех учреждений, работающих с населением – милиции, детского сада,
школы. С департаментом семейной политики может связаться каждый, кому что-либо
известно о таких семьях.
Помимо государства в деле преодоления социального сиротства
огромную роль играют общественные организации. На сегодняшний день в России
существует целый ряд фондов профилактики социального сиротства и защиты детей
от жестокого обращения; работают телефоны экстренной помощи детям,
подвергающимся всем видам насилия в семье или находящимся в условиях социальной
депривации. В 2010 году стартовала Общенациональная кампания по противодействию
жестокому обращению с детьми и нарушению прав ребенка.
Государственными и общественными организациями внедряются
комплексы обучающих программ, направленных на преодоление социального сиротства
для подростков и молодых семей. Однако, такая работа проводится, к сожалению,
далеко не повсеместно.
Что же касается тех детей, которые уже остались без
попечения родителей, для тех, кто готов их усыновить, сегодня предусмотрены
специальные льготы и много делается для упрощения самой процедуры усыновления.
В частности, с недавних пор успешно действует такая практика возмездной опеки
над детьми-сиротами как приемная семья, получающая за воспитание ребенка
пособие от государства.

Список литературы

1.
Василькова Ю.В., Т.А. Василькова. Социальная педагогика.
М., 1999.
2.
Великанова Л. Сирота с Казанского. М., Смена. №5.
3.
Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс  лекций /Под
общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
4.
Глазунова М.А. Социальная педагогика. М., 2000.
5.
Мардахаев, Л.В. Основы социально-педагогических технологий
[Текст] / Л.В, Мардахаев. – Рязань, 1999.
6.
Елизаров В.В. Вопросы организации государственной
социальной поддержки различным типам семей с детьми [Текст] // Результаты
исслед. проекта /В.В. Елизаров, Э. Билсон и др.; Ред. совет: М.В. Гордеева и
др. Министерство труда и соц. развития, Департамент по делам детей, женщин и
семьи. – М., 2003.
7.
Нечаева А.М. Дети-сироты в России. 1993.
8.
Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей – фактор
стабилизации общества [Текст] / Л.Е. Никитина // Педагогика. – 1998. – № 7. –
С. 36-41.
9.
Панов А.М. Сотрудничество органов социальной защиты
населения и социально-реабилитационных учреждений с общественными объединениями
в сфере профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних: практики и проблемы [Текст] / А.М. Панов // Материалы
Всеросс. совещания директоров специализированных учреждений для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. – СПб., 2002.
10.
 Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать?
[Текст] / Е.М. Рыбинский. – М., 1997.
11.
 Скопина К. Казенные дети. Круг жизни. №10.
12.
 Чепурных Е. Преодоление социального сиротства в России в
современных условиях. Народное образование. №7, 2001.
13.
 Федеральный закон №159-ФЗ от 22.12.1996 г. «О дополнительных
гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей».

14.

file_name: Скрябина Валерия.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство - норма устройства таких детей…

alt: В числе непосредственных причин социального сиротства назовем следующие: добровольный отказ родителей (чаще матери) от своего несовершеннолетнего ребенка (чаще всего это отказ от новорожденного в родильном…

alt: Задачи деятельности по профилактике социального сиротства и защите прав детей, оставшихся без попечения родителей: – ранняя профилактика социального сиротства; – государственная поддержка семей группы риска…

alt: Основными этапами и подходами непосредственной социальной и псих коррекционной работы с женщинами, бросающими детей, являются: анализ причин и содержания проблем, породивших социальный кризис, а также…

alt: Заключение Сегодня, как на государственном уровне, так и в среде наиболее инициативных общественных организаций, предпринимаются определенные попытки профилактики сиротства и безнадзорности, однако о полной ликвидации…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Кроссворд «Чередующиеся безударные гласные в
корне слова»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

По
горизонтали: 1. Рыболовная снасть, прикреплённая к леске. 3. Яркое освещение горизонта перед восходом и
после захода солнца. 4. Мгновенная
световая вспышка без грома на небосклоне ночью или вечером – отблеск  далёкой
грозы.  5. То, что происходит, когда
дотрагиваешься до кого-либо, чего-либо, прикасаешься к кому-, чему-либо. 6. Письменный пересказ чего-либо  своими словами.
7. Густо разросшийся кустарник, массив
трав, деревьев и т.п. 8. Соединение,
расположение чего-либо, образующее единство, целое. 9.
Молодые побеги растений, вырастающие от пней, от корней, от стволов. 10. Тот, кто даёт деньги в долг под большие
проценты. 11. Неожиданное открытие,
внезапно пришедшая мысль, осознание чего-либо. 12. Основная
синтаксическая единица, высказывание, являющееся сообщением о чём-либо. 13. Что-либо горелое, гарь. 14. Организм, питающийся неорганическими
веществами воздуха и почвы, обычно прикреплённый к месту своего обитания.
По
вертикали: 2. Касание или
причастность к чему-либо, узнавание чего-либо.

file_name: Кроссворд «Чередующиеся безударные гласные в корне слова».doc


extracted_text:
В клетках непрерывно идут процессы обмена веществ — процессы
синтеза и распада веществ. Каждая клетка синтезирует необходимые ей вещества.
Этот процесс называется биосинтезом.
Биосинтез — это процесс создания сложных органических
веществ в ходе биохимических реакций, протекающих с помощью ферментов.
Биосинтез необходим для выживания — без него клетка умрёт.
Одним из важнейших процессов биосинтеза в клетке является
процесс биосинтеза белков, который включает в себя особые реакции,
встречающиеся только в живой клетке — это реакции матричного синтеза. Матричный
синтез — это синтез новых молекул в соответствии с планом, заложенным в других
уже существующих молекулах.
Синтез белка в клетке протекает при участии специальных
органелл — рибосом. Это немембранные органеллы, состоящие из рРНК и
рибосомальных белков.

Последовательность аминокислот в каждом белке определяется последовательностью
нуклеотидов в гене — участке ДНК, кодирующем именно этот белок. Соответствие
между последовательностью аминокислот в белке и последовательностью нуклеотидов
в кодирующих его ДНК и иРНК определяется универсальным правилом — генетическим
кодом.
Информация о белке может быть записана в нуклеиновой кислоте
только одним способом — в виде последовательности нуклеотидов. ДНК построена из
4 видов нуклеотидов: аденина (А), тимина (Т), гуанина (Г), цитозина (Ц), а
белки — из 20 видов аминокислот. Таким образом, возникает проблема перевода
четырёхбуквенной записи информации в ДНК в двадцатибуквенную запись белков.
Генетический код — соотношения нуклеотидных последовательностей и аминокислот,
на основе которых осуществляется такой перевод.
Процесс синтеза белка в клетке можно разделить на два этапа:
транскрипция и трансляция.
Транскрипция — первый этап биосинтеза белка
Транскрипция — это процесс синтеза молекулы иРНК на участке
молекулы ДНК.
Транскрипция (с лат. transcription — переписывание)
происходит в ядре клетки с участием ферментов, основную работу из которых
осуществляет транскриптаза. В этом процессе матрицей является молекула ДНК.
Специальный фермент находит ген и раскручивает участок
двойной спирали ДНК. Фермент перемещается вдоль цепи ДНК и строит
цепь информационной РНК в соответствии с принципом комплементарности.
По мере движения фермента растущая цепь РНК матрицы отходит от молекулы,
а двойная цепь ДНК восстанавливается. Когда фермент достигает конца
копирования участка, то есть доходит до участка, называемого
стоп-кодоном, молекула РНК отделяется от матрицы, то есть от молекулы
ДНК. Таким образом, транскрипция — это первый этап биосинтеза белка. На
этом этапе происходит считывание информации путём синтеза информационной
РНК.
Копировать информацию, хотя она уже содержится в молекуле
ДНК, необходимо по следующим причинам: синтез белка происходит в цитоплазме, а
молекула ДНК слишком большая и не может пройти через ядерные поры в цитоплазму.
А маленькая копия её участка — иРНК — может транспортироваться в цитоплазму.
После транскрипции громоздкая молекула ДНК остаётся в ядре,
а молекула иРНК подвергается «созреванию» — происходит процессинг иРНК. На её
5’ конец подвешивается КЭП для защиты этого конца иРНК от РНКаз — ферментов,
разрушающих молекулы РНК. На 3’ конце достраивается поли(А)-хвост, который
также служит для защиты молекулы. После этого проходит сплайсинг — вырезание
интронов (некодирующих участков) и сшивание экзонов (информационных участков).
После процессинга подготовленная молекула транспортируется из ядра в цитоплазму
через ядерные поры.
Транскрипция пошагово:
1.       РНК
полимераза садится на 3’ конец транскрибируемой цепи ДНК.
2.       Начинается
элонгация — полимераза «скользит» по ДНК в сторону 5’ конца и строит цепь иРНК,
комплементарную ДНК.
3.       Полимераза
доходит до конца гена, «слетает» с ДНК и отпускает иРНК.
4.       После
этого происходит процесс созревания РНК — процессинг
5.       Трансляция — второй этап биосинтеза белка
6.       Трансляция — это перевод информации с языка нуклеотидов на язык
аминокислот.
Что
же происходит в клетке? Трансляция представляет собой непосредственно процесс
построения белковой молекулы из аминокислот. Трансляция происходит в цитоплазме
клетки. В трансляции участвуют рибосомы, ферменты и три вида РНК: иРНК, тРНК и
рРНК. Главным поставщиком энергии при трансляции служит молекула АТФ —
аденозинтрифосфорная кислота.
Во
время трансляции нуклеотидные последовательности информационной
РНК переводятся в последовательность аминокислот в молекуле полипептидной
цепи. Этот процесс идёт в цитоплазме на рибосомах. Образовавшиеся
информационные РНК выходят из ядра через поры и отправляются к рибосомам.
Рибосомы — уникальный сборочный аппарат. Рибосома скользит по иРНК
и выстраивает из определённых аминокислот длинную полимерную цепь
белка. Аминокислоты доставляются к рибосомам с помощью транспортных
РНК. Для каждой аминокислоты требуется своя транспортная РНК, которая
имеет форму трилистника. У неё есть участок, к которому присоединяется
аминокислота и другой триплетный антикодон, который связывается
с комплементарным кодоном в молекуле иРНК.
Цепочка
информационной РНК обеспечивает определённую последовательность
аминокислот в цепочке молекулы белка. Время жизни информационной
РНК колеблется от двух минут (как у некоторых бактерий) до нескольких
дней (как, например, у высших млекопитающих). Затем информационная
РНК разрушается под действием ферментов, а нуклеотиды используются
для синтеза новой молекулы информационной РНК. Таким образом, клетка
контролирует количество синтезируемых белков и их тип.
Трансляция пошагово:
1.     Рибосома
узнаёт КЭП, садится на иРНК.
2.     На Р-сайт
рибосомы приходит первая тРНК с аминокислотой.
3.     На А-сайт
рибосомы приходит вторая тРНК с аминокислотой.
4.     АК образуют пептидную
связь.
5.     Рибосома
делает шаг длиною в один триплет.
6.     На
освободившийся А-сайт приходит следующая тРНК.
7.     АК образуют
пептидную связь.
8.     Процессы 5–7
продолжаются, пока рибосома не встретит стоп-кодон.
9.     Рибосома
разбирается, отпускает полипептидную цепь.

file_name: В клетках непрерывно идут процессы обмена веществ.docx

title: Синтез белка и его транскрипции