extracted_text:
1.Введение
2.
Развитие навыков ансамблевого музицирования в классе фортепиано.
а)
История фортепианного дуэта
б)
Основы ансамблевой техники
3.Заключение
4.Литература

    Цель и специфика обучения
детей в классе фортепиано - воспитание грамотных любителей музыки,
 расширение кругозора,  формирование творческих способностей,
 музыкально-художественного вкуса,  а при индивидуальных занятиях -
приобретение чисто профессиональных навыков музицирования: игры в ансамбле,  подбор
по слуху,  чтение с листа транспонирование.

В классе фортепиано применяются различные формы работы.  Среди них особыми
развивающими возможностями обладает ансамблевое музицирование.  Коллективное
инструментальное музицирование – это одна из самых доступных форм ознакомления
учащихся с миром музыки. Творческая атмосфера этих занятий предполагает
активное участие детей в учебном процессе. Радость и удовольствие от
совместного музицирования с первых дней обучения – залог интереса к этому виду
искусства – музыке. При этом каждый ребёнок становится активным
участником ансамбля, независимо от уровня его способностей в данный момент, что
способствует психологической раскованности, свободе, дружелюбной атмосфере.
      Педагоги-практики знают,
 что игра в ансамбле как нельзя лучше дисциплинирует ритмику,
 совершенствует умение читать с листа,  является незаменимой с точки
зрения выработки технических навыков и умений,   необходимых для сольного
исполнения.
         Совместное
 музицирование способствует развитию таких качеств, как внимательность,
ответственность, дисциплинированность, целеустремлённость, коллективизм. Еще
важнее то,  что ансамблевое музицирование учит слушать партнера,
 учит музыкальному мышлению.
В
отличие от других видов совместной игры,  фортепианный дуэт объединяет
исполнителей одной и той же «специальности»,  что в значительной степени
облегчает их взаимопонимание.  Несмотря на то,  что курс
фортепианного ансамбля давно входит в обязательные учебные планы,  к
сожалению, до сих пор нет никаких методических пособий  помогающих
педагогам.
Цель
работы – обобщение  наиболее ценного, что издано на тему развития
навыков ансамблевого музицирования в классе фортепиано.

      Четырехручный
дуэт — это единственный род ансамбля, когда два человека занимаются музыкой на
одном инструменте.
    Особенности
игры в 4 руки лучше выявляются при сравнении ее с игрой пианистов на двух
фортепиано.

Отличия между этими ансамблями очень большие. Два инструмента дают исполнителям
гораздо больше свободы, независимость в использовании регистров, педалей и
т.д., в то время как близкое соседство пианистов за одной клавиатурой
способствует их внутреннему единству, сопереживанию. Различия в характере
ансамблей отразились и в музыке, созданной для них: произведения для двух
фортепиано тяготеют к виртуозности, концертности; произведения же для
четырехручного дуэта — к стилю камерного музицирования. Фортепианный дуэт на
одном рояле сформировался как жанр в XIX столетии, и тому было немало
объективных причин.

Клавишные инструменты прошлых веков, такие как клавесин и клавикорд, имели
слишком малую клавиатуру, чтобы за ней могли легко разместиться два
исполнителя. Их звук был сравнительно небольшим и не мог существенно зависеть
от количества играемых нот. Кроме того, изящный контрапунктический стиль
клавиатурных произведений XVI — первой половины XVIII века не имел нужды более
чем в одном исполнителе.

Иная картина возникла, когда появилось молоточковое фортепиано с расширенным
диапазоном, со способностью к постепенному увеличению или уменьшению звучности,
с дополнительным резонатором педали и т.д.  Этот инструмент скрывал в себе
особые возможности при игре двух пианистов. Значительно возрастала полнота и
сила его звучания, открывались неведомые регистровые краски — а новый
гомофонный стиль музыки этого очень нуждался.

Развитие молодого вида ансамбля (фортепианного дуэта) шло стремительными
темпами. К началу XIX века он располагал обширным репертуаром и утвердился как
полноправная самостоятельная форма музицирования.

Важнейшая  причина столь быстрого распространения и большой популярности
фортепианного дуэта заключалась в его  демократичности. Четырехручные
произведения конца XVIII — начала XIX века, нередко рассчитанные на средний
пианистический уровень, были доступны многим любителям. Они с успехом
использовались в педагогической практике.
Наконец,
было открыто новое свойство фортепианного дуэта, сделавшее его еще популярнее:
четырехручная фактура оказалась способной к воспроизведению оркестровых эффектов.
Наличие четырех рук давало возможность передавать на фортепиано и насыщенность
полнозвучных tutti, и разнообразие приемов звукоизвлечения, штрихов (например,
одновременное звучание выдержанных звуков, подвижных голосов, играющих legato,
non legato, straccato), и некоторые тембровые качества отдельных оркестровых
групп. На протяжении долгого времени четырехручные версии симфоний, камерных
ансамблей, опер, балетов и т.д. были нередко единственным источником
ознакомления с ними. Это способствовало приобретению очень важной функции
фортепианного дуэта: музыкально-просветительской. Именно так, играя
переводы, знакомились в прошлом веке массы любителей, а также и профессионалы,
с произведениями самых разных жанров. Переложение симфоний и камерно-инструментальных
ансамблей Гайдна, Моцарта, Бетховена, Мендельсона, Шумана, Брамса, Чайковского,
симфонических поэм и ораторий Листа, опер Вагнера и Верди были нередко
единственным источником ознакомления с ними. Эта функция фортепианного дуэта
сохраняла свое значение, переоценить которое невозможно, вплоть до XX века.

В художественном творчестве XX века, после Первой мировой войны, крепнут
антиромантические тенденции. Теперь интересы художников в большей степени были
связаны с поисками новых тембров и тембровых сочетаний. Написание сочинений в
жанре фортепианного дуэта почти не привлекало ведущих композиторов XX века.
Распространение средств массовой информации, особенно грамзаписи, отодвинуло и
познавательную функцию дуэта, связанную с игрой переложений симфонической,
оперной и ансамблевой литературы.

Домашние фонотеки вытеснили традиции домашнего музицирования.
После
Второй мировой войны возрос интерес к искусству эпохи барокко. Возрождение
музыки XVII - XVIII вв. сопровождалось возрождением инструментария того
времени, исполнительских традиций и условий бытования. Появляется много новых
камерных коллективов — оркестров, хоров, ансамблей. Концертная жизнь тяготела к
формам музыкальных собраний, которые нередко устраивались в музеях, картинных
галереях. Повсеместно распространились фестивали камерной музыки. Так появились
предпосылки и для возрождения жанра, который может считаться эмблемой камерного
музицирования — фортепианного дуэта. В последней трети XX века в Европе и США
наблюдается активное возрождение интереса пианистов-исполнителей к игре в
четыре руки, это продолжается и поныне.
Четырехручная
литература охватывает сочинения различной степени сложности, предназначенные и
для домашнего музицирования, и для педагогической работы, и для исполнения на
концертной эстраде.

Умелое педагогическое руководство,  рациональная методика работы над
ансамблем предполагают чёткое знание специфики ансамблевой игры. Само слово
«анс» в переводе с французского означает «единство». Совместная игра отличается
от сольной прежде всего тем, что и общий план, и все детали интерпретации
являются плодом раздумий и творческой фантазии не одного, а двоих исполнителей.
Занятия
ансамблем начинаются с составления дуэта.  Партнёрами могут быть:
v  преподаватель-ученик.
На уроке обычно с учеником играет преподаватель.  Как правило,  в
пьесах для начинающих первая партия является одноголосной,  а вторая –
басовая,  предназначенная для преподавателя  - содержит гармоническое
дополнение, или сопровождение;
v  кто-либо
из членов семьи – ученик. Очень хорошо, если с ребёнком регулярно музицирует
кто-то из членов семьи.  Это доставляет ребёнку большую радость.
v  два
ученика.  Партнёрами в этом случае выбираются по возможности дети одного
возраста и одинакового уровня подготовки.  Поскольку каждому из них не
хочется скомпрометировать себя перед другим,  то тут возникает нечто вроде
негласного состязания, являющегося стимулом к более внимательной игре.

Основы техники музыканта-ансамблиста предопределены уже самим названием жанра и
заключаются в умении играть вместе. Технически грамотное ансамблевое
исполнение подразумевает в первую очередь: синхронное звучание всех партий,
единство темпа и ритма, уравновешенность в силе звучания всех партий, единство
динамики, согласованность штрихов, единство приемов звукоизвлечения и
фразировки.
 С
усложнением художественных задач  расширяются и технические задачи
совместной игры: преодоление трудностей полиритмии,  использование особых
тембральных возможностей фортепианного дуэта и т.д.
Посадка при
четырёхручной игре за одним инструментом отличается тем, что  каждый имеет
в своём распоряжении только половину клавиатуры.  Партнёры должны так её
«поделить»  чтобы не мешать друг другу. Партнеры должны уметь «поделить»
клавиатуру и так держать локти,  чтобы не мешать друг другу,
 особенно при сближающемся, или перекрещивающемся голосоведении (один
локоть под другим).
Педализирует исполнитель
партии Secondo  так как она служит фундаментом (бас,  гармония)
мелодии,  чаще всего проходящей в верхних регистрах.  При этом ему
необходимо очень внимательно следить за тем,  что происходит в соседней
партии,  слушать своего товарища и учитывать его исполнительские
«интересы».  Это умение слушать - основа совместного исполнительства во
всех его видах
           Неумение
слушать общее звучание нередко сказывается уже на самой позе пианиста:
«уткнувшись» в клавиатуру  он внимательно следит за движениями своих
пальцев; корпус его склонен до предела,  в певучих местах он поворачивает
голову,  как бы прислушиваясь одним ухом к звучанию мелодии.  В такой
«позиции» и о своем собственном исполнении можно получить достаточно искаженное
представление,  не говоря уже о звучании обеих партий

Полезно бывает предложить учащемуся,  исполняющему партию secondo,  ничего
не играя,  только педализировать во время исполнения другим пианистом
партии primo.  При этом сразу обнаруживается  насколько это
непривычно и требует особого внимания и навыка.

Большое взаимопонимание и тренировка требуются для достижения синхронности
звучания, что является одним из основополагающих технических
требований совместной игры. Под синхронностью ансамблевого звучания
понимается совпадение с предельной точностью мельчайших длительностей (звуков
или пауз) у всех исполнителей.  Синхронность является результатом
важнейших качеств ансамбля - единого понимания и чувствования партнерами темпа
и ритмического пульса.  Исполнителям нужно вместе взять и вместе снять
звук, или перейти к следующему, выдержать паузу и т.д.

Одновременное вступление  обычно достигается незаметным жестом одного из
участников ансамбля. В данном случае технически обусловлен прием дирижерского
замаха, ауфтакта – легким движением кисти, кивком головы. Полезно обоим
исполнителям одновременно взять дыхание. Это позволит сделать начало исполнения
естественным, органичным, снимет сковывающее напряжение.

Синхронность вступления достижима легче, если речь идет о звуке (аккорде),
находящемся на сильной доле такта.

Более сложные задачи ставит совместное исполнение в начале произведения синкоп,
затактных фраз и т.п. Исполнение синкоп требует специальных навыков, хорошего,
развитого ритмического чувства и очень ясного ощущения паузы как равноценного
звуку выразительного элемента музыки. Оно требует более искусного «сигнала» и
особой договоренности участников ансамбля.

Одновременность окончания звука имеет не меньшее значение, чем точность начала.
Не вместе снятый аккорд производит такое же неприятное впечатление,  как и
не вместе взятый.  Конечно,  в наиболее ответственные моменты конец
звучания может быть «подсказан» одним из исполнителей.  Синхронность
вступления и снятия звука достигается значительно легче,  если партнеры
правильно чувствуют темп еще до начала игры.

Единство «чувствования темпа» особенно сказывается в паузах и при длительно
выдержанных звуках. Музыкант должен уметь не терять нить повествования в
перерывах звучания, понимать выразительное значение длительной паузы или выдержанного
звука. Самый простой и эффективный способ преодолеть возникающее в паузах
ненужное напряжение и боязнь пропустить момент вступления  -  знать
звучащую у партнера музыку (поиграть ее). Тогда пауза перестает быть
томительным ожиданием и заполняется живым звуком.

Часто непрерывность четырёхручного исполнения нарушается из-за отсутствия у
пианистов простейших навыков переворачивания страниц и отсчёта длительных пауз.
 Необходимо установить,  кому из партнёров,  в зависимости от
занятости рук, удобнее перевернуть страницу. В случае, если не оказывается
свободной руки, следует определить, какой пропуск в нотном тексте окажется
наименьшей потерей.  Этому надо учиться, не пренебрегая специальной
тренировкой.

У ансамблистов нередко возникают проблемы в области двигательных
навыков, которые приходится решать совместно. Одной из задач по
освоению элементарной техники ансамбля является приобретение навыков передачи
ансамблистами друг другу «из рук в руки» пассажей, мелодии, аккомпанемента и
т.д.

 Большие трудности связаны с исполнением чередующихся пассажей. От
исполнителей требуются определенные навыки «подхвата», точность и
синхронность вступления, органичность передачи любого голоса из одной партии в
другую. Индивидуальная работа может предшествовать или сопутствовать общим
репетициям, но координация отдельных приемов и их совместная отработка являются
непременным этапом преодоления пассажных трудностей ансамблевого произведения.                   Ансамблисты
  должны   научиться   «подхватывать» незаконченную фразу и
передавать ее партнеру,  не разрывая музыкальной ткани.
Ритм -
один из центральных элементов музыки.  Формирование чувства
ритма - важная задача в музыкальной педагогике.  Ритм в музыке - категория
не только времяизмерительная,  но и  эмоционально-выразительная,
 образно-поэтическая,  художественно-смысловая.

В области темпа и ритма индивидуальные особенности исполнителей сказываются
очень отчетливо. Незаметное в сольном исполнении легкое изменение темпа и ритма
при совместной игре может резко нарушить синхронность. И это очень чутко
улавливается слушателем. Поэтому особое место в совместном исполнительстве
занимают вопросы,  связанные с ритмом.

Основные задачи работы над ритмом: найти художественно наиболее
выразительный ритм,  добиться точности и четкости ритмического рисунка,
овладеть самыми трудными метроритмическими построениями, сделав ритм гибким и
живым.

Уже первые шаги начинающего пианиста,  когда он исполняет самые простые
ансамбли,  сопутствуют выработке ряда игровых приёмов и навыков,
 которые относятся к процессам развития чувства ритма,  выступают в
качестве его «подпорки».  Важнейший из этих навыков - воспроизведение
равномерной последовательности одинаковых длительностей.    На первых
порах партия ученика должна быть предельно простой (как мелодически,  так
и ритмически) и располагаться в удобной позиции.  Хорошо  если партия
педагога будет представлять ровную пульсацию,  заменяя ученику счёт.

Играя вместе с педагогом,  ученик находится в определенных
метроритмических рамках.  Необходимость «держать» свой ритм делает
усвоение различных ритмических фигур более органичным.  Такой ритмике
способствует и разучивание примеров с текстом.

Прочно освоенный учащимся навык воспитания и воспроизведения мерной пульсации,
выстраивает «материальную» основу для развития чувства темпа.  Не секрет,
 что иногда учащиеся исполняют пьесы в замедленном темпе.  Это может
деформировать верное ощущение темпа.  Ансамблевая игра не только даёт
педагогу возможность диктовать правильный темп в каждом конкретном случае,
 но и формирует у ученика верное  темпоощущение.

При ансамблевой игре партнёры должны определить темп, ещё не начав собственного
исполнения.  В ансамбле темпоритм должен быть коллективным.
 При всей строгости он должен быть естественным и органичным.
 Отсутствие ритмичной устойчивости часто связано со свойственной
начинающим пианистам тенденцией к ускорению.  Обычно это происходит при
нарастании силы звучности - эмоциональное возбуждение учащает ритмический
пульс; или  в стремительных пассажах,  когда неопытному пианисту
начинает казаться,  что он скользит по наклонной плоскости; а также
 в сложных для исполнения местах - технические трудности вызывают желание
возможно скорее «проскочить» опасный такт.
При
объединении в дуэте двух пианистов  страдающих таким недостатком,
 возникшее accelerando развивается с неумолимостью цепной реакции и
увлекает партнёра к неизбежной катастрофе.  Если же этот недостаток присущ
только одному из участников,  то второй оказывается верным помощником.

Таким образом,  в условиях совместных занятий возникают некоторые
благоприятные возможности для исправления индивидуальных погрешностей
исполнения.

В ансамблевой игре существуют определенные ритмические принципы: ведущим в
ансамбле обычно становится тот из участников, в партии которого в данный момент
находятся наименьшие длительности.
Динамика (изменение силы
 громкости звучания) является одним из самых действенных выразительных
средств.  Диапазон четырехручного исполнения шире, чем при сольной игре,
т.к. наличие двух пианистов позволяет полней реализовать возможности
клавиатуры, использовать для достижения динамического эффекта равномерное
распределение сил двух человек. Умелое использование динамики помогает раскрыть
общий характер музыки,  ее эмоциональное содержание и показать
конструктивные особенности формы произведения.
Динамика
исполнения отдельной партии в равной степени зависит от того, что играет в этот
момент второй участник ансамбля, каковы особенности изложения обеих партий.
Здесь следует еще раз отметить организующую роль партии Secondo как основы,
фундамента всего ансамбля в динамических сдвигах и нарастаниях. Forte ведущей
партии, как правило, несколько более интенсивнее, чем forte сопровождения. При
прозрачной фактуре forte звучит иначе, чем при плотной. Аналогичные
высказывания можно отнести и по разнообразию нюансировки к исполнению piano.

Ансамблисты должны точно и ясно представлять общий динамический план
произведения.  Нужно определить его кульминацию; постепенное усиление или
уменьшение громкости.  Внезапные контрастные силы звучания существенно
влияют не только на фразировку,  но и на композицию произведения в целом.
 Несогласованное с партнером,  непродуманное применение динамического
нюанса может сделать общее исполнение бессмысленным.  Поэтому создание
единой во всех деталях динамики - обязательное условие технически грамотной
совместной игры.

 ансамблевой игре важны не только синхронность и ровность движения,
согласованность и ровность динамики, но и тождественность приемов звукоизвлечения. С
первых же тактов исполнение в ансамбле требует от участников полной
согласованности в приемах звукоизвлечения. Большого внимания требует тщательная
работа над штрихами, в процессе которой происходит уточнение
музыкальной мысли, нахождение наиболее удачной формы ее выражения.
Выбор
штрихов не может производиться исполнителем каждой партии отдельно, т.к. штрихи
в ансамбле взаимосвязаны. Лишь при общем звучании обеих партий может быть
определена художественная целесообразность и убедительность решения любого
штрихового вопроса. Выбор приемов звукоизвлечения связан со стилевыми
особенностями исполняемого произведения, с музыкальным содержанием и его
истолкованием ансамблистами, с характером исполняемой музыки.

Внимательное чтение нотного текста,  прослушивание его внутренним слухом и
первые попытки исполнения пробуждают творческую фантазию участников ансамбля.
 Совместные поиски наиболее выразительного произнесения каждой фразы
приводят к выбору наиболее естественных для музыкального образа штрихов.
 Одновременное или последовательное произнесение музыкальной фразы
потребует от ансамблистов штрихов,  дающих сходный по характеру звучания
результат.

Приступая к работе над музыкальным произведением, педагог должен дать общее
представление о характере его музыкального содержания. С этой целью следует
проиграть пьесу целиком, либо проиллюстрировать ее в записи. Затем необходимо
рассказать о значении и функции каждой из партий. Помимо этого познакомить
учащихся с автором, эпохой, содержанием, формой и стилем изучаемого
произведения.
    Одним
из важных условий работы над ансамблевыми произведениями является работа с
каждым учащимся отдельно, что позволяет более тщательно заняться фразировкой,
штрихами, ритмом и т.п.
После
предварительного совместного прочтения нового произведения наступает период
репетиций. Успешность ансамблевых репетиций непосредственно зависит от творческой
активности каждого из участников ансамбля. Конечная задача, стоящая перед
ними – создание продуманной интерпретации художественного образа произведения и
яркое убедительное его воспроизведение.

      Ансамблевое
  музицирование   обладает   огромным   развивающим
потенциалом   всего   комплекса   способностей   учащихся:
  музыкального слуха,   памяти,   ритмического  чувства,
  двигательно-моторных  навыков; расширяется музыкальный кругозор,
 интеллект музыканта; воспитывается и    формируется
 художественный    вкус,     понимание
 стиля,     формы, содержания исполняемого произведения. Такая
форма занятий развивает важные профессионально-психологические качества:
наблюдательность, критичность, стремление к совершенствованию собственного
звучания, слуховой контроль, рационализация профессиональных игровых движений,
поиск выразительности звучания. Мобилизуются ресурсы, появляется смысл занятий,
ребенок ощущает успех – единственный источник внутренних сил и мотивации.

В настоящих методических рекомендациях были рассмотрены основные пути и
особенности развития навыков ансамблевого четырехручного исполнительства.
Разумеется, в работе не отражены все проблемы, связанные с ансамблевым
музицированием. Ждут еще своего исследователя многие частные вопросы, связанные
с этой интересной темой.

1.Алексеев А. Методика
обучения игре на фортепиано. -  М: “Музыка”, 1982.
2.Баренбойм Л. Путь к
музицированию. – Л: “Советский композитор” , 1979.
3.Готлиб А. Основы ансамблевой
техники. -  М., 1971.
4.Зеленин В. Работа в классе
ансамбля. – Минск, 1979
5.Самойлович Т. Некоторые
методические вопросы работы в классе
    фортепианного
ансамбля. О мастерстве ансамблиста. – Л., 1986
6.Сорокина Е. Фортепианный
дуэт. История жанра. – М: “Музыка”, 1988.
7.Тимакин Е.М. Воспитание
пианиста. – М: “Сов. композитор”, 1989.
8.Цыпин Г.М. Обучение игре на
фортепиано. – М: “Просвещение”, 1984.

file_name: работа над ансамблем.doc

alt: Уже первые шаги начинающего пианиста, когда он исполняет самые простые ансамбли, сопутствуют выработке ряда игровых приёмов и навыков, которые относятся к процессам развития чувства ритма,…

title: История фортепианного дуэта


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
Переводного
экзамена по математике в форме ЕГЭ в 10 классе МБОУ СОШ с. Бузат муниципального
района Стерлибашевский район РБ

Председатель
экзаменационной комиссии Низамутдинова Лилия Габдракиповна
Экзаменующий
учитель: Гатауллин Флорид Зуфарович
Ассистенты:
Аюкасова Альбина Фаритовна

Пакет
с материалом для экзамена
вскрыт
в 9час. 00 мин.
В
нем оказался налицо необходимый для ведения экзамена материал (пакет с
материалом прилагается).
На
экзамен явились допущенные к нему 4 чел., не явились 0 чел.

Экзамен
начался в 9.00 час. закончился 11.00 час.

№

 Фамилия,
  имя, отчество

 Вариант

  Оценка

 Итоговая
  оценка

1

2

3

4

Дата
проведения экзамена: 28.05.2018г.
Дата внесения в протокол
оценок:  29.05.2018г
Председатель
экзаменационной комиссии: _______ /Низамутдинова Л.Г./
Экзаменующий
учитель: _______/Гатауллин Ф.З./
Ассистенты:
__________/Аюкасова А.Ф./

file_name: ПРОТОКОЛ.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Коспект занятия по автоматизации звука Л.

Тип мероприятия:
подгрупповое занятие.
Тема: «Автоматизация
звука Л в словах, предложениях».
Целевая группа: дети 6 – 7 лет (2 человека).
Продолжительность: 30 мин.
Цель: коррекция звукопроизношения на этапе автоматизации
звука Л в речи детей.
      Задачи:
Коррекционно
- обучающие: автоматизировать звук [Л] в словах и предложениях;
упражнять в определении места звука в словах, развивать функции звукового анализа и синтеза, упражнять в составлении
предложений
Коррекционно
- развивающие: развивать подвижность артикуляционного аппарата; продолжить
формировать фонематический слух и восприятие; развивать память, мышление,
внимание; развивать тонкую моторику.
Коррекционно
- воспитательные: формировать положительную мотивацию, желание правильно
произносить звук [Л]; воспитывать самоконтроль за речь
Оборудование:
компьютер, смартдоска, модель предложения, счётные полочки, логопедическая
компьютерная игра «Игры для Тигры», волшебная полочка, картинки детей и
предметов (велосипед, ёлка, лопата, белка, кукла, лампа, юла, лыжи), Комарова
Л.А. «Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника – М.:
Издательство ГНОМ, 2012»

Ход занятия.
1.
Организационный момент.
 -  Давайте улыбнёмся друг другу и вспомним, чему вы
учитесь на моих занятиях? (Учимся говорить красиво и правильно.)

2.
Артикуляционная гимнастика.
 -  А чтобы говорить красиво и
правильно, что должен наш язычок делать?
    И так, давайте хорошо разомнём и
подготовим наш язычок.
·
Упражнение «Лошадка».
·
Упражнение «Трактор».
·
Упражнение «Барабан»
·
Упражнение «Парус».

3.
Введение темы занятия.
– Я сегодня нашла необычную табличку. Никак не могу
понять, что здесь зашифровано, но знаю одно, что поняв эту запись, вы узнаете,
чем будем заниматься на занятии. (Дана схема предложения)
 - Что это за чёрточки? (Схема
предложения, приложение № 1). Из чего состоят предложения? (Из слов). А
что означает самолёт? (Звук Л).
- Попробуйте сказать, чем будем заниматься на занятии.
 - Значит, будем закреплять произношение звука Л в
словах и предложениях.

4.
Составление предложения по схеме.
 – Давайте вспомним, как правильно
произносить звук Л. Расскажите мне.
   -  А какой это звук: гласный или
согласный? Твёрдый или мягкий? Звонкий или глухой?
  -  Посмотрите ещё раз на схему
предложения. Сколько в нём слов? Что можно сказать про эти слова, глядя на
схему? (В каждом слове есть звук Л).
 -  Сейчас нужно подобрать слова к этому
предложению, чтобы в каждом слове был звук  Л.  Одно слово я вам подскажу.
Посмотрите, что у меня в руке? (Волшебная палочка)
 - А у кого могла быть такая волшебная
полочка? (У волшебника). Вот вам и второе слово – волшебник.
 -  А  что волшебник может делать  этой
полочкой? (колдовать)
- Вот вам три слова: палочка, волшебник,
колдует. Докажите, что они подойдут для нашего предложения. (Во всех словах
есть звук Л). Составьте с ними предложение.

4.
Работа по исправлению
предложений.
 – Волшебник колдовал, колдовал и случайно заколдовал
предложения, и слова в них перепутались. Помогите волшебнику: найдите и
исправьте ошибки.
Халат надел маму.
На белке сидела ёлка.
Флажок махал Павлом.
Стол поставили на лампу.
Стул укатился под клубок.
У голубого платья есть кукла.
Ладони вымыли Аллу с мылом.
Шёлковый галстук купил Володю.

6. Работа с компьютерными играми.
-
Молодцы. А у нас в кабинете тоже есть волшебник, с помощью которого вы учитесь
красиво говорить и с которым с удовольствием любите работать, что же это?
 -
Но волшебник заколдовал ваш путь к компьютеру. Чтобы путь  расколдовать, нужно
в игру «Вспоминай-ка» поиграть. Сейчас вы будете идти к смартдоске и на каждый
шаг вспоминать слова со звуком  Л, которые были в предложениях.
 -
Отправляемся в гости к Тигрёнку (см. приложение № 2).
·
Игра «Волшебный поезд».
·
Игра «Составь слово».

7.
Гимнастика для глаз.
-
Вот и закончилось наше путешествие с тигрёнком. И теперь вашим глазкам нужно
отдохнуть. У меня в руках волшебный цветок. Следите глазками за пчёлкой.

Чтобы было всё в порядке,

Нам для глаз нужна зарядка.

Ла – ла – ла, ла – ла – ла,

Полетела вверх пчела.

Посмотрите, как летит

И тихонечко жужжит.

Пчела села на цветок,

Собирает свой медок.

Полетела на другой –

Проследим за ней с тобой.

Лок – лок – лок, лок – лок – лок,

Пчела сделала кружок

И уселась на носок.

Отдохнула, посидела,

  Да и дальше полетела.
 –
О ком были стихи? Есть ли в этом слове звук Л? А где он находится? А сейчас
возвращаемся к зеркалу, а по пути посчитаем пчёл на каждый шаг. Продолжайте:
одна пчела, две пчелы и т.д.

8.
Составление предложений по картинкам
(см. приложение №3)
 -
Давайте ещё поколдуем волшебной палочкой. Закрывайте глазки. Раз, два, три –
чудо произойди. Посмотрите, к вам в гости пришли дети и с собой что-то
принесли. Кто с кем будет играть. Нужно составить предложения по нашей
волшебной схеме о Миле и Владике с опорой на картинки. Я волшебной палочкой
буду показывать на ребёнка и картинку, а вы составляйте предложения. Сколько
слов должно быть в предложении?

9.
Развитие мелкой моторики.
-
Молодцы. А теперь вам ещё одно волшебное задание. Посмотрите, сколько
маленьких волшебных палочек. Нужно выложить из них большую волшебную полочку по
образцу. (Работа со счётными палочками, приложение № 4)

10.
Подведение итогов.
-
Ну что ж, наше занятие подходит к концу. Вы молодцы, очень старательно занимались.
Давайте вспомним, чему мы учились сегодня на занятии. Как вы сами считаете,
получилось ли у вас произносить звук Л в предложениях? Вам помогут волшебные
солнышки: если всё у вас получалось, то солнышко весёлое, а если ещё не всё
получается, то выберите задумчивое солнышко.
-
Спасибо вам за занятие.
Приложение
№ 1.

Приложение № 2.

Приложение № 3.

Приложение № 4.

file_name: Тема занятия.doc

alt: Коспект занятия по автоматизации звука

alt: Приложение № 2.

alt: Приложение № 3.

alt: Приложение № 4 .

title: Конспект занятия по автоматизации звука Л.


extracted_text:
Контрольная
работа по творчеству Н. В. Гоголя. 8 класс( 1 вариант)

Прочитайте
приведенный ниже текст художественного произведения и выполните задания

Анна
Андреевна. Так вы
и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете?
Хлестаков. Да, и в журналы помещаю. Моих,
впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж
и названий даже не помню. И всё случаем: я не хотел писать, но театральная
дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе:
«Пожалуй, изволь братец!» И тут же в один вечер, кажется, всё написал, всех
изумил. У меня лёгкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под
именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... всё это я
написал.
Анна
Андреевна.
Скажите, так это вы были Брамбеус?
Хлестаков. Как же, я им всем поправляю
статьи. Мне Смирдин дает за это сорок тысяч.
Анна
Андреевна. Так,
верно, и «Юрий Милославский» ваше сочинение?
Хлестаков. Да, это моё сочинение.
Марья
Антоновна. Ах,
маменька, там написано, что это господина Загоскина сочинение.
Анна
Андреевна. Ну вот:
я и знала, что даже здесь будешь спорить.
Хлестаков. Ах да, это правда, это точно
Загоскина; а вот есть другой «Юрий Милославский», так тот уж мой.
Анна
Андреевна. Ну, это,
верно, я ваш читала. Как хорошо написано!
Хлестаков. Я, признаюсь, литературой
существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана
Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если
будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю.
Анна
Андреевна. Я
думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы!
Хлестаков. Просто не говорите. На столе,
например, арбуз – в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на
пароходе приехал из Парижа; откроют крышку – пар, которому подобного
нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой
составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский,
немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не
похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвёртый этаж – скажешь только
кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру – я и позабыл, что живу в
бельэтаже. У меня одна лестница сто ит... А любопытно взглянуть ко мне
в переднюю, когда я ещё не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат
там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр...

Городничий
и прочие с робостью встают со своих стульев.

Мне
даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял
департаментом. И странно: директор уехал, – куда уехал, неизвестно. Ну,
натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов
находились охотники и брались, но подойдут, бывало, – нет, мудрено.
Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто чёрт возьми! После видят,
нечего делать, – ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры,
курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково
положение? – я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом
управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться,
но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте,
господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я
принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И
точно: бывало, как прохожу через департамент, – просто землетрясенье, всё
дрожит и трясётся как лист.

Городничий
и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее.

О!
я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет
боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю
всем: «Я сам себя знаю, сам». Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня
завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не
шлёпается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.)
 (Н.В. Гоголь. «Ревизор»)

Для
выполнения задания  дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объем 5-10
предложений).
Опирайтесь
на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.
Аргументируйте
ответ, опираясь на текст произведения.

 В
приведённой сцене Хлестаков самозабвенно лжёт. Почему он это делает? (1 вариант)
ЗАДАНИЕ 2.

Акакий Акакиевич имел обыкновение со
всякого истрачиваемого рубля откладывать по грошу в небольшой ящичек, запертый
на ключ, с прорезанною в крышке дырочкой для бросания туда денег. По
истечении всякого полугода он ревизовал накопившуюся медную сумму и заменял её
мелким серебром. Так продолжал он с давних пор, и, таким образом, в продолжение
нескольких лет оказалось накопившейся суммы более чем на сорок рублей. Итак,
половина была в руках; но где же взять другую половину? Где взять другие сорок
рублей? Акакий Акакиевич думал, думал и решил, что нужно будет уменьшить
обыкновенные издержки, хотя, по крайней мере, в продолжение одного года:
изгнать употребление чаю по вечерам, не зажигать по вечерам свечи, а если что
понадобится делать, идти в комнату к хозяйке и работать при её свечке;
ходя по улицам, ступать как можно легче и осторожнее, по камням и плитам, почти
на цыпочках, чтобы таким образом не истереть скоровременно подмёток; как можно
реже отдавать прачке мыть бельё, а чтобы не занашивалось, то всякий раз,
приходя домой, скидать его и оставаться в одном только демикотоновом халате,
очень давнем и щадимом даже самим временем. Надобно сказать правду, что сначала
ему было несколько трудно привыкнуть к таким ограничениям, но потом как-то
привыклось и пошло на лад; даже он совершенно приучился голодать по вечерам; но
зато он питался духовно, нося в мыслях своих вечную идею будущей шинели. С этих
пор как будто самое существование его сделалось как-то полнее, как будто бы он
женился, как будто какой-то другой человек присутствовал с ним, как будто он
был не один, а какая-то приятная подруга жизни согласилась с ним проходить
вместе жизненную дорогу, – и подруга эта была не кто другая, как та же
шинель на толстой вате, на крепкой подкладке без износу. Он сделался как-то
живее, даже твёрже характером, как человек, который уже определил и поставил
себе цель. С лица и с поступков его исчезло само собою сомнение,
нерешительность – словом, все колеблющиеся и неопредёленные черты. Огонь
порою показывался в глазах его, в голове даже мелькали самые дерзкие и отважные
мысли: не положить ли, точно, куницу на воротник? Размышления об этом чуть не
навели на него рассеянности. Один раз, переписывая бумагу, он чуть было даже не
сделал ошибки, так что почти вслух вскрикнул «ух!» и перекрестился. В
продолжение каждого месяца он хотя один раз наведывался к Петровичу, чтобы поговорить
о шинели, где лучше купить сукна, и какого цвета, и в какую цену, и хотя
несколько озабоченный, но всегда довольный возвращался домой, помышляя, что
наконец придёт же время, когда всё это купится и когда шинель будет сделана. (Н.В. Гоголь. «Шинель»)

Почему, отказывая себе в самом необходимом, Акакий
Акакиевич, тем не менее, выглядит счастливым, воодушевлённым человеком?
Какие черты характера Акакия Акакиевича раскрываются в
данном фрагменте?
Сопоставьте рассматриваемый фрагмент повести
Н.В. Гоголя «Шинель» с приведённым ниже фрагментом «маленькой
трагедии» А.С. Пушкина «Скупой рыцарь».
В чем схожи и чём различаются жизненные устремления главных
героев?

Барон: Как молодой повеса ждёт свиданья
С какой-нибудь развратницей лукавой
Иль дурой, им обманутой, так я
Весь день минуты ждал, когда сойду
В подвал мой тайный, к верным сундукам.
Счастливый день! могу сегодня я
В шестой сундук (в сундук ещё неполный)
Горсть золота накопленного всыпать.
Не много, кажется, но понемногу
Сокровища растут. Читал я где-то,
Что царь однажды воинам своим
Велел снести земли по горсти в кучу,
И гордый холм возвысился – и царь
Мог с вышины с весельем озирать
И дол, покрытый белыми шатрами,
И море, где бежали корабли.
Так я, по горсти бедной принося
Привычну дань мою сюда в подвал,
Вознёс мой холм – и с высоты его
Могу взирать на всё, что мне подвластно.
Что не подвластно мне? как некий демон
Отселе править миром я могу;
Лишь захочу – воздвигнутся чертоги;
В великолепные мои сады
Сбегутся нимфы резвою толпою;
И музы дань свою мне принесут,
И вольный гений мне поработится,
И добродетель и бессонный труд
Смиренно будут ждать моей награды.
Я свистну, и ко мне послушно, робко
Вползёт окровавленное злодейство,
И руку будет мне лизать, и в очи
Смотреть, в них знак моей читая воли.
Мне всё послушно, я же – ничему…
(Смотрит на своё золото.)  (А.С. Пушкин. «Скупой
рыцарь»)

Контрольная
работа по творчеству Н. В. Гоголя. 8 класс( 2 вариант)

Прочитайте
приведенный ниже текст художественного произведения и выполните задания

Анна
Андреевна. Так вы
и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы
помещаете?
Хлестаков. Да, и в журналы помещаю. Моих,
впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж
и названий даже не помню. И всё случаем: я не хотел писать, но театральная
дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе:
«Пожалуй, изволь братец!» И тут же в один вечер, кажется, всё написал, всех
изумил. У меня лёгкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под
именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... всё это я
написал.
Анна
Андреевна.
Скажите, так это вы были Брамбеус?
Хлестаков. Как же, я им всем поправляю
статьи. Мне Смирдин дает за это сорок тысяч.
Анна
Андреевна. Так,
верно, и «Юрий Милославский» ваше сочинение?
Хлестаков. Да, это моё сочинение.
Марья
Антоновна. Ах,
маменька, там написано, что это господина Загоскина сочинение.
Анна
Андреевна. Ну вот:
я и знала, что даже здесь будешь спорить.
Хлестаков. Ах да, это правда, это точно
Загоскина; а вот есть другой «Юрий Милославский», так тот уж мой.
Анна
Андреевна. Ну,
это, верно, я ваш читала. Как хорошо написано!
Хлестаков. Я, признаюсь, литературой
существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана
Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если
будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю.
Анна
Андреевна. Я
думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы!
Хлестаков. Просто не говорите. На столе,
например, арбуз – в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на
пароходе приехал из Парижа; откроют крышку – пар, которому подобного
нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой
составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский,
немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не
похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвёртый этаж – скажешь только
кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру – я и позабыл, что живу в
бельэтаже. У меня одна лестница сто ит... А любопытно взглянуть ко мне
в переднюю, когда я ещё не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат
там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр...

Городничий
и прочие с робостью встают со своих стульев.

Мне
даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял
департаментом. И странно: директор уехал, – куда уехал, неизвестно. Ну,
натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов
находились охотники и брались, но подойдут, бывало, – нет, мудрено.
Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто чёрт возьми! После видят,
нечего делать, – ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры,
курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково
положение? – я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом
управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться,
но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте,
господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я
принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И
точно: бывало, как прохожу через департамент, – просто землетрясенье, всё
дрожит и трясётся как лист.

Городничий
и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее.

О!
я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет
боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю
всем: «Я сам себя знаю, сам». Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня
завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не
шлёпается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.)
 (Н.В. Гоголь. «Ревизор»)

Для
выполнения задания  дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объем 5-10
предложений).
Опирайтесь
на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.
Аргументируйте
ответ, опираясь на текст произведения.

 Как ремарка,
которой завершается фрагмент, связана с авторским отношением к Хлестакову? (2
вариант)
ЗАДАНИЕ 2.
Акакий Акакиевич шёл в
весёлом расположении духа, даже подбежал было вдруг, неизвестно почему, за
какою-то дамою, которая, как молния, прошла мимо и у которой всякая часть тела
была исполнена необыкновенного движения. Но, однако ж, он тут же остановился и
пошёл опять по-прежнему очень тихо, подивясь даже сам неизвестно откуда
взявшейся рыси. Скоро потянулись перед ним те пустынные улицы, которые даже и
днём не так веселы, а тем более вечером. Теперь они сделались ещё глуше и
уединённее: фонари стали мелькать реже – масла, как видно, уже меньше
отпускалось; пошли деревянные домы, заборы; нигде ни души; сверкал только один
снег по улицам, да печально чернели с закрытыми ставнями заснувшие низенькие
лачужки. Он приблизился к тому месту, где перерезывалась улица бесконечною
площадью с едва видными на другой стороне её домами, которая глядела страшною
пустынею.
Вдали, Бог знает где, мелькал огонёк в
какой-то будке, которая казалась стоявшею на краю света. Весёлость Акакия
Акакиевича как-то здесь значительно уменьшилась. Он вступил на площадь не без
какой-то невольной боязни, точно как будто сердце его предчувствовало что-то
недоброе. Он оглянулся назад и по сторонам: точное море вокруг него. «Нет,
лучше и не глядеть», – подумал и шёл, закрыв глаза, и когда открыл их,
чтобы узнать, близко ли конец площади, увидел вдруг, что перед ним стоят почти
перед носом какие-то люди с усами, какие именно, уж этого он не мог даже
различить. У него затуманило в глазах, забилось в груди. «А ведь шинель-то
моя!» – сказал один из них громовым голосом, схвативши его за воротник.
Акакий Акакиевич хотел было уже закричать «караул», как другой приставил ему к
самому рту кулак величиною в чиновничью голову, примолвив: «А вот только
крикни!» Акакий Акакиевич чувствовал только, как сняли с него шинель, дали ему
пинка коленом, и он упал навзничь в снег и ничего уж больше не чувствовал. Чрез
несколько минут он опомнился и поднялся на ноги, но уж никого не было. Он
чувствовал, что в поле холодно и шинели нет, стал кричать, но голос, казалось,
и не думал долетать до концов площади. Отчаянный, не уставая кричать, пустился
он бежать через площадь прямо к будке, подле которой стоял будочник и, опершись
на свою алебарду, глядел, кажется, с любопытством, желая знать, какого чёрта
бежит к нему издали и кричит человек. Акакий Акакиевич, прибежав к нему, начал
задыхающимся голосом кричать, что он спит и ни за чем не смотрит, не видит, как
грабят человека. Будочник отвечал, что он не видал ничего, что видел, как
остановили его среди площади какие-то два человека, да думал, что то были его
приятели; а что пусть он, вместо того чтобы понапрасну браниться, сходит завтра
к надзирателю, так надзиратель отыщет, кто взял шинель. Акакий Акакиевич
прибежал домой в совершенном беспорядке: волосы, ещё водились у него в
небольшом количестве на висках и затылке, совершенно растрепались; бок и грудь
и все панталоны были в снегу.(Н.В.Гоголь.«Шинель»)

С помощью каких художественных средств в приведённом
фрагменте показано изменение психологического состояния героя?
В чём заключается смысл сравнения петербургской площади с
пустыней и морем?
Сопоставьте фрагмент повести Н.В. Гоголя «Шинель» с
приведённым ниже фрагментом повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель». Что
сближает образы Башмачкина и Самсона Вырина?

Рано утром пришёл он в его переднюю и
просил доложить его высокоблагородию, что старый солдат просит с ним увидеться.
Военный лакей, чистя сапог на колодке, объявил, что барин почивает и что прежде
одиннадцати часов не принимает никого. Смотритель ушёл и возвратился в
назначенное время. Минский вышел сам к нему в халате, в красной скуфье. «Что,
брат, тебе надобно?» – спросил он его. Сердце старика закипело, слёзы
навернулись на глазах, и он дрожащим голосом произнёс только: «Ваше
высокоблагородие!.. сделайте такую божескую милость!..» Минский взглянул на
него быстро, вспыхнул, взял его за руку, повёл в кабинет и запер за собою
дверь. «Ваше высокоблагородие! – продолжал старик, – что с возу
упало, то пропало; отдайте мне по крайней мере бедную мою Дуню. Ведь вы
натешились ею; не погубите ж её понапрасну». – «Что сделано, того не
воротишь, – сказал молодой человек в крайнем замешательстве,
– виноват перед тобою и рад просить у тебя прощения; но не думай, чтоб я Дуню
мог покинуть: она будет счастлива, даю тебе честное слово. Зачем тебе её? Она
меня любит; она отвыкла от прежнего своего состояния. Ни ты, ни она – вы
не забудете того, что случилось». Потом, сунув ему что-то за рукав, он отворил
дверь, и смотритель, сам не помня как, очутился на улице.
Долго стоял он неподвижно, наконец увидел
за обшлагом своего рукава свёрток бумаг; он вынул их и развернул несколько
пяти- и десятирублёвых смятых ассигнаций. Слёзы опять навернулись на глазах
его, слёзы негодования! Он сжал бумажки в комок, бросил их наземь, притоптал
каблуком и пошёл... Отошед несколько шагов, он остановился, подумал... и
воротился... но ассигнаций уже не было. Хорошо одетый молодой человек, увидя
его, подбежал к извозчику, сел поспешно и закричал: «Пошёл!..» Смотритель за
ним не погнался. Он решился отправиться домой на свою станцию, но прежде хотел
хоть раз ещё увидеть бедную свою Дуню. Для сего дни через два воротился он к
Минскому; но военный лакей сказал ему сурово, что барин никого не принимает,
грудью вытеснил его из передней и хлопнул двери ему под нос. Смотритель
постоял, постоял – да и пошёл. (А.С. Пушкин. «Станционный
смотритель»)

file_name: Контрольная работа по творчеству Н.docx

alt: Контрольная работа по творчеству

alt: ЗАДАНИЕ 2. Акакий Акакиевич имел обыкновение со всякого истрачиваемого рубля откладывать по грошу в небольшой ящичек, запертый на ключ, с прорезанною в крышке дырочкой для…

alt: Контрольная работа по творчеству

alt: ЗАДАНИЕ 2. Акакий Акакиевич шёл в весёлом расположении духа, даже подбежал было вдруг, неизвестно почему, за какою-то дамою, которая, как молния, прошла мимо и у…

title: Контрольная работа по творчеству Н.В.Гоголя.


extracted_text:
Лекция на тему:
Обобщение результатов внешнего аудита по национальным
нормативам Украины
Обобщение
результатов проведенного внешнего аудита субъекта предпринимательской
деятельности регулируется национальными нормативами аудита Украины, а именно:
8 «Аудиторские
свидетельства»;
12
«Документальное оформление аудита»;
13
«Аудиторское заключение».
Нормативом
8 «Аудиторские свидетельства» предусмотрены определения терминов, входящих
в этот норматив.
Аудиторские
свидетельства — собранные аудитором свидетельства, которые представляют
собой доказательства определенных недостатков, выявленных в процессе проведенного
контроля. Свидетельства являются результатом тестов системы контроля и контрольно-аудиторских
процедур.
Тесты
системы контроля — это совокупность методических приемов и процедур,
применяемых аудитором в процессе исследования функционирования системы учета и
внутреннего контроля. Нормативом предусмотрены требования по достаточности и
принадлежности аудиторских свидетельств. Достаточность — это количество
аудиторских свидетельств (доказательств); принадлежность — соответствие
их обоснованию аудитором определенных ситуаций, являющихся объектом контроля.
Эти утверждения должны опираться на убедительные свидетельства, которые
являются результатом исследования разных источников информации, полученной
вследствие применения документальных, органолептических и
расчетно-аналитических методических приемов и присущих им контрольно-аудиторских
процедур.
На
достаточность и принадлежность аудиторских свидетельств влияют следующие
факторы:
оценка
аудитором характера и уровня риска при проверке достоверности бухгалтерского
учета и финансовой отчетности;
действующая
система учета и внутреннего контроля (аудита) на хозяйствующем субъекте и
оценка риска проведенного контроля;
существенность
недостатков, выявленных аудитором, которые подлежат доказательству;
профессиональный
опыт аудитора;
результаты
применения тестов и контрольно-аудиторских процедур;
источники и
достоверность использованной аудитором информации.
Оценка риска
контроля аудитором опирается на достаточность и принадлежность свидетельств,
собранных при выполнении контрольно-аудиторского процесса. В частности, это
касается достоверности финансовой отчетности, которая должна быть составлена
по данным бухгалтерского учета, в котором отражены полнота, права и обязанности
по активам и пассивам субъекта хозяйствования, принадлежность ему отраженных в
учете операций, их оценки и измерение в финансовой отчетности.
Нормативом
предусмотрено требование, чтобы каждый показатель финансовой отчетности имел
аудиторское свидетельство. Вместе с тем с помощью тестов необходимо одновременно
подтвердить все показатели отчетности в комплексе. На надежность аудиторских
свидетельств влияют использованные аудитором источники информации — внутренние
и внешние, а также их представление: визуальное, документальное, устное.
Аудиторские
свидетельства являются более убедительными, если они получены из разных
источников или имеют разнообразный характер и взаимно подтверждаются. Если
свидетельства не совпадают между собой, то аудитору следует определить, какие
дополнительные процедуры необходимы для решения этого несоответствия. При этом
аудитор должен учитывать соотношение между затратами на получение аудиторских
свидетельств и полезность этих доказательств, хотя этот критерий не является
всеобъемлющим. Аудитору необходимо изучать его в каждой конкретной ситуации.
Если имеются сомнения относительно существенных утверждений финансовой
отчетности, аудитор должен попытаться получить достаточные и надлежащие
аудиторские свидетельства для их устранения. В случае невозможности их
получения аудитор должен составить заключение с оговорками или отрицательное
заключение.
Для получения
аудиторских свидетельств нормативом предусмотрено применение таких процедур:
проверка, наблюдение, опрос, подтверждение, подсчеты, аналитические расчеты.
Применение этих процедур предусматривается документальными, органолептическими,
расчетно-аналитическими методическими приемами в контрольно-аудиторском
процессе.
Норматив 12
«Документальное оформление аудита» предусматривает составление рабочего и
итогового документов.
Рабочие
документы. — это записи, где аудитор фиксирует использованные процедуры,
тесты, полученную информацию и соответствующие заключения, сделанные во время
аудита. Рабочие документы должны включать всю информацию, которую аудитор
признает важной для правильного выполнения проверки и которая должна подтвердить
представленные в его заключении итоги.
Рабочие
документы должны выполнять следующие функции:
обеспечивать
обоснование аудиторского заключения и соответствовать общепринятым в
аудиторской практике;
обеспечивать
регистрацию, планирование и выполнение аудита;
облегчать
процесс руководства, осмотра и контроля качества аудита;
способствовать
применению в контрольно-аудиторском процессе новейших методик и ПЭВМ.
Рабочая
документация должна содержать описание всех важных ситуаций, которые аудитор
решал при проверке. Составлять ее необходимо в процессе проведения аудита,
чтобы предупредить упущение отдельных эпизодов, имеющих большое значение для
составления аудиторского заключения. Примером такого документа может быть журнал
группирования и систематизации результатов аудита.
Рабочая
документация должна отображать по каждой проверяемой ситуации методику
исследования, использованные тесты, информационное обеспечение, заключения.
Содержание рабочих документов в значительной степени является вопросом
профессиональных соображений аудитора, поскольку он не должен перезагружать
документ множеством фактов наблюдения, а фиксировать только те, которые
являются важными по его субъективной оценке. Вместе с тем нормативом
предусмотрены требования по составлению документов. Их оформление должно обеспечить
профессиональность составления, обеспечивать доступность для прочтения и
одновременно отражать специфику исследуемых явлений (издержки производства в
металлургии, сельском хозяйстве, издержки обращения в торговле и др.).
Одновременно аудиторы должны придерживаться унифицированной формы ведения
рабочей документации, например ссылки на нормативно-правовые акты при исследовании
хозяйственных операций. Используя цифровую или аналитическую информацию,
подготовленную клиентом, аудитор должен определить ее соответствие вопросам, поставленным
на решение аудита.
При оформлении
рабочих документов согласно нормативу необходимо указывать:
наименование
аудиторской фирмы (фамилию и инициалы аудитора), проводящей аудит, наименование
клиента, номер и дату соглашения на проведение аудита;
название и
номер документа, составленного аудитором (ведомость уплаты штрафных санкций за
нарушение договоров на поставку продукции, ведомость залежалых товаров и
др.), и его подпись.
Полнота
раскрытия фактов и информация, содержащаяся в рабочих документах, должны быть
достаточными для того, чтобы:
обеспечить
возможность контроля руководителем аудиторской фирмы за проведением аудита;
подтверждать
обоснование аудиторского заключения;
соответствовать
аудиторским стандартам и профессиональным критериям;
обеспечивать
эффективную помощь аудиторам в планировании и проведении аудита в последующие
периоды;
быть
справочным материалом аудитора в случае необходимости давать разъяснения,
рекомендации и предложения по содержанию проведенного аудита.
Рабочие
документы аудитора являются его собственностью, используются в соответствии с
договорными условиями, этическими нормами и требованиями конфиденциальности
финансово-хозяйственной деятельности клиента.
Итоговые
документы — это аудиторское заключение и другая документация, передаваемая
заказчику (рекомендации по улучшению бухгалтерского учета, оперативности
внутреннего аудита и др.). Последнее касается дополнительной итоговой
документации, которая не является обязательной для вручения заказчику. Она
может выдаваться в том случае, если это обусловлено в договоре или дополнительном
соглашении между аудитором и клиентом. Предоставляться она может в виде
приложения к аудиторскому заключению или как самостоятельный документ. Аудитор
может не ссылаться в заключении на дополнительную документацию в том случае,
если изложенное в ней не является настолько существенным, чтобы повлиять на
содержание аудиторского заключения. Содержание и форму дополнительной
документации определяет сам аудитор. Однако не рекомендуется давать
дополнительной документации такие наименования: «Аудиторский отчет», «Отчет о
проведении аудита», «Аналитический обзор», «Экспертный обзор», «Замечания и
рекомендации по результатам аудиторской проверки» и др. Итоговая документация
хранится и используется аудитором в соответствии с договорными условиями и
конфиденциальностью отношений с клиентом.
Норматив 13
«Аудиторское заключение» включает основные элементы аудиторского
заключения, его виды и формы составления. В соответствии с международными нормативами
аудита и законодательством Украины аудитор должен проанализировать и оценить
информацию, которая сформировалась в результате проведения контрольно-аудиторского
процесса, и использовать ее при составлении аудиторского заключения по
вопросам, которые должен решить аудитор.
Аудиторское
заключение состоит из таких частей: заголовок, сведения о заказчике
аудиторского заключения, вступительная часть, масштаб проверки, заключение
аудитора о проверке отчетности, дата аудиторского заключения, адрес аудиторской
фирмы, подпись аудитора.
В части
масштаба проверки нормативом предусмотрено указывать, что аудит проведен в
соответствии с требованиями нормативов, действующих в Украине, и общепринятой
практикой или общепринятыми (международными) стандартами аудита. Обязательным
является замечание, что проверка спланирована и проведена с достаточной уверенностью
в том, что отчетность не содержит существенных ошибок, т.е. таких, которые
приводят к искажению и несоответствию системе учета клиента. Существенность
ошибки аудитор определяет в процессе проверки с учетом конкретных
обстоятельств ее возникновения.
Аудиторское
заключение должно содержать сведения об использовании аудитором конкретных тестов
при проверке информации, подтверждающей показатели отчетности, характеризующей
методологию учета, который применяется клиентом, ее соответствие правильному
отражению финансово-хозяйственной деятельности, определению результатов этой
деятельности в финансовой отчетности, по которой вычисляется обязательное
налогообложение, начисление дивидендов и др.
Нормативом
предусмотрены виды аудиторских заключений — безусловно позитивное, условно
позитивное (с оговоркой), негативное.
Безусловно
позитивное заключение составляют аудиторы, если соблюдены следующие
условия:
аудиту
подвергнута исчерпывающая и достаточная информация по вопросам проверки;
предоставленная
информация является достаточной для отражения реального состояния субъектов
проверки;
данные
адекватны по всем вопросам, существенным с точки зрения достоверности и полноты
содержания информации;
первичная
документация составлена в соответствии с принятой субъектом проверки системой
бухгалтерского учета, отвечающей действующим законодательным и нормативным
актам;
отчетность
основывается на достоверных учетных данных, не содержащих противоречий;
форма
отчетности соответствует утвержденной в установленном порядке.
Безусловно
позитивное заключение должно содержать однозначное и четко высказанное одобрение
аудитором состояния учета и отчетности субъекта аудита. В нем используются
такие формулировки: «соответствует требованиям», «надлежащим образом», «дает
достоверное и действительное представление», «достоверно отражает» и т. д.
Безусловно
позитивное заключение аудитор не может выдать при следующих обстоятельствах:
неуверенности
в достоверности системы учета и отчетности в связи с неполным информационным
обеспечением или ограничением срока проведения аудита;
некомпетентности
в оценке ситуаций, связанных с технологией производства, эффективностью
инвестиций и других, требующих специальных знаний;
несогласии
аудитора с избранной методологией учета и отражения хозяйственных операций на
счетах бухгалтерского учета;
несоответствии
хозяйственных операций действующим нормативно-правовым актам (не проведена
взаимная сверка дебиторской задолженности перед составлением годового отчета,
неправильная оценка незавершенного производства и др.).
Выбор вида
заключения аудитора зависит от степени неуверенности или несогласия
(фундаментальная или нефундаментальная).
Неуверенность
или несогласие являются фундаментальными, если влияние факторов, их
обусловивших, на финансовую информацию настолько значительно, что может существенно
повлиять на заключения по вопросам, поставленным на решение аудита.
Наличие
нефундаментальной неуверенности и несогласия аудитора является основанием для
формулирования условно позитивного заключения (с оговорками), а фундаментального
несогласия — для выдачи негативного заключения.
Наличие
фундаментальной неуверенности является основанием для отказа от выдачи
заключения.
Во всех
случаях, когда аудитор формулирует заключение, отличающееся от безусловно
позитивного, оно должен аргументировано изложить причину своего решения. Эта информация
должна быть краткой, но достаточной для понимания заключения аудитора.
Приводится она в отдельном разделе заключения, который предшествует формулированию
заключения или отказу от выдачи заключения.
Если аудитор
выдает условно позитивное заключение с оговорками, связанными с наличием
нефундаментальной неуверенности, то он излагает отказ от выдачи заключения по
отдельному вопросу, ссылаясь на конкретные обстоятельства.
Отдельным
случаем является ситуация, когда просчеты и недостатки в учете, неполной
уплате налогов и другие, выявленные аудитором, устранены до момента составления
аудиторского заключения. В этом случае имеются основания для выдачи условно
позитивного заключения. Аудитор делает оговорку, что показатели отчетности
являются достоверными с учетом ликвидированных отклонений в процессе проведения
аудита.
При
составлении негативного заключения аудитор использует формулировки: «не
соответствует требованиям», «искажает действительное состояние дел», «не дает
действительного представления», «не соответствует», «противоречит» и др.
Если аудитор
отказывается от выдачи заключения, он указывает на невозможность на основании
представленных аргументов сформулировать заключение о состоянии дел на
проверяемом объекте.
Рассмотренные
виды аудиторского заключения могут иметь ограничения, модификацию и дополнения.
Ограничения
— при отклонении заключения от нормативов аудита, действующих в Украине,
недостаточности информации, отклонении от методологии учета и др. При
устранении причин, ограничивающих выдачу позитивного аудиторского заключения, в
него вносятся соответствующие изменения.
Модификация
— дополнительные пояснения к аудиторскому заключению, не вносящие
ограничений в его содержание. Это связано с неуверенностью аудитора в непрерывной
деятельности клиента; исправления, которые необходимо внести в учет клиента по
результатам аудита; пояснения к предыдущим аудиторским заключениям и др.
Дополнения
— расширение структуры аудиторского заключения по сравнению с
предусмотренной стандартами (пояснения к содержанию некоторых ситуаций,
исследованных аудитом).
Рассмотренные
национальные нормативы аудита, утвержденные Аудиторской палатой Украины, имеют
примерный характер и не ограничивают творческого развития их аудиторами в
соответствии с нуждами субъектов хозяйствования.


extracted_text:
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ТЕМА: «СПАСАТЕЛИ»

План семинара - практикума
1.
Теоретическая часть.
     Сообщение  воспитателя  Галкиной И.В. «Особенности
безопасного пове-
     дения на дороге в зимний период».
          2.
 Практическая часть.
          а)
Просмотр видеозаписи сюжетов и анализ действий участников дорож-
          ного
 движения.

б) Деловая игра «Спасатели».
Взгляните в окно: там, на улице, по проезжей части то
и дело проезжают автомобили, шуршат шинами автобусы, троллейбусы. А по тротуарам
идут пешеходы. Это - родители наших воспитанников, соседи, друзья и просто незнакомые
люди.
Вы, вероятно, заметили, что на дороге пути автомобилей
и пешеходов часто пересекаются. Поэтому на дороге надо быть предельно внимательным
и осторожным. Особенно в зимний период.
Главное правило поведения на дороге зимой - удвоенное
внимание и предельная осторожность!
Зимой день короче. Темнеет рано и очень быстро. В
сумерках и темноте значительно ухудшается видимость. В темноте легко ошибиться
в определении расстояния до едущего автомобиля. Поэтому в сумерках и темноте
будьте особенно внимательны. Переходите только по подземным, наземным или регулируемым
переходам. А в случае их отсутствия - при переходе увеличьте безопасное
расстояние до автомобиля.
В снегопады заметно ухудшается видимость, появляются
заносы, ограничивается и затрудняется движение пешеходов и транспорта. Дороги посыпают
специальными химикатами, чтобы не образовывался снежный накат. В результате
проезжая часть может быть покрыта снежно-водяной кашей, которую в виде взвеси
поднимают в воздух колеса проезжающих машин. Взвесь оседает на ветровых стеклах
автомобилей. В такой обстановке водителю еще сложнее заметить пешехода!
Яркое солнце, как ни странно, тоже помеха. Яркое
солнце и белый снег создают эффект бликов, человек как бы «ослепляется».
Поэтому нужно быть крайне внимательным.
Количество мест закрытого обзора зимой становится
больше. Мешают увидеть приближающийся транспорт сугробы на обочине, стоящая заснеженная
машина. Значит, нужно быть крайне внимательным, вначале обязательно остановиться
и, только убедившись в безопасности, переходить проезжую часть.
В оттепель на улице появляются коварные лужи, под
которыми скрывается лед. Дорога становится очень скользкой! Поэтому при переходе
через проезжую часть лучше подождать, пока не будет проезжающих машин. Ни в
коем случае не бежать через проезжую часть!
Дети попадают под колеса машин потому, что плохо умеют
использовать на практике те знания, которые им дали на занятиях, в играх. Они
упорно бегают через проезжую часть. Спросите их, «почему?». Самый
распространенный ответ: - «Так быстрее!». Конечно, малыш опасается дороги и
хочет быстрее ее преодолеть. Причем часто в проявлении этой ошибки виноваты мы,
взрослые, поторапливая ребенка: «Что ты копаешься? Быстрее!».
Для детей привычное состояние - бегать, тем более
рядом со взрослыми. У ребенка шаг короче - он едва поспевает за мамой или
папой. Так вырабатывается привычка! Сколько сотен километров пробежал ваш ребенок
в доме? Возле дома? На прогулках? Эта привычка полезна для развития, но на
дороге она вредна! Перебегая через дорогу можно. не заметить машину,
поскользнуться на скользкой зимней дороге. Снежный накат, гололед многократно
увеличивают тормозной путь. Остановить движущуюся машину в десятки раз сложнее.

Поэтому мы должны выработать у ребенка устойчивый
навык: при переходе через проезжую часть продолжать наблюдать за дорогой -  в
обе стороны. Не «Вначале посмотри налево. Дойдя до середины посмотри направо»,
а именно «Наблюдать в обе стороны!» ведь улица непрерывно меняется! Стоявшая
машина может по ехать , медленно ехавшая - ускорить движение. А при беге взгляд
устремлен вперед и практически человек не смотрит по сторонам. Когда человек
идет, то у него есть возможность спокойно повернуть голову вправо, влево столько
раз, сколько будет нужно по обстановке и по ширине улицы. На дороге самое
главное - наблюдать и замечать.
Чтобы возвести правильные
действия вашего ребенка при переходе дороги в ранг привычки, отработайте с ним
во дворе, в парке несложное упражнение - переход дороги, наблюдая.
Будьте предельно внимательны к дороге и к движению на
ней!

ДЕЛОВАЯ ИГРА «СПАСАТЕЛИ»

Все
родители делятся на команды по 3 человека.
Команды
должны пройти 4 станции, где необходимо выполнить опреде-
ленные задания.
В начале
игры командам выдается «Маршрутный листок» с порядком
прохождения станций.

1 станция «Цветик - семицветик»

На этой
станции родителям предлагается выбрать лепесток с вопросом.
Участники устно отвечают на вопрос.
За полный
правильный ответ - 10 баллов. За неполный ответ - 5 баллов.
За
неверный ответ - 0  баллов.
Вопросы:

1.
Назовите три лекарственных
растения нашей местности, которые
можно использовать при открытых ранах (порезах, проколах и т.п.)
2.
Что нужно сделать, если из носа
потекла кровь?
3.
Какие меры необходимо принять,
если ты сильно ушиб коленку или
локоть?
4.
Назовите номера телефонов
экстренных служб: «скорая помощь»,
«милиция»,
«пожарная охрана».
5.
Как и когда можно использовать
лист подорожника?
6.
Что нужно делать, если что-то
попало в глаз?
7.
Какие ядовитые растения нашей
местности вы знаете?

2 станция «Дорожные знаки»

Команды
должны ответить на вопросы:
Какую
опасность может представлять для здоровья участок дороги, обозначенный знаками:

1.  «Выброс
гравия».
2.
«Дорожные работы».
3.
Падение камней».
4.
«Больница»

3 станция «В гостях у Айболита»

Родители
выполняют практические задания, используя средства первичной
до врачебной медицинской помощи.
1.
Ушиб. Действия при ушибе коленки.
2.
Порез. Обработка раны. Наложение
повязки.
3.
Обморок. Первая помощь при
обмороке.
4.
Ожог. Ваши действия при ожоге
руки.
5.
Кровотечение из
носа. Помощь пострадавшему.
4 станция «Чудесный мешочек»
Командам предлагается вытянуть из
«чудесного мешочка» любой предмет и объяснить его назначение при оказании
помощи пострадавшим.
Список предметов:
1.
Йод.
2.
Раствор
Бриллиантовой зелени.
3.
Валидол.
4.
Активированный
уголь.
5.
Анальгин.
6.
Ацетилсалициловая
кислота.
7.
Корвалол.
8.
Альбуцид (раствор
сульфацида натрия).
9.
Нашатырный спирт.
Подведение итогов. Награждение
победителей.

file_name: СЕМИНАР-практикум - род.собр..doc

alt: СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

title: тематическое родительское собрание


extracted_text:
Протокол
родительского собрания № 2 в 5Д классе    от    14. 12. 2016 г.
по теме:
«Внимание: пятиклассник! Трудности адаптационного периода и пути их
преодоления»
Председатель
(председательствующий) – Колбасюк Н.В..
Секретарь –
Козячина Т.Д.                                                   Присутствовали:
16 человек
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1.         Возрастнные
особенности пятиклассников. Результаты анкетирования
«Удовлетворенность
учащихся школьной жизнью". Письмо родителям.
2.         Итоги I
четверти. Коррекция оценок второй четверти
3.         Безопасность
ребенка и профилактика правонарушений несовершеннолетних.
4.         Выступление
учителей предметников (Кисничан В.Н)(Евтодиенко О.М.)(Близнюк Л.В)
 5.   Разное
1.         По
первому вопросу школьный психолог – Близнюк Л.В. познакомила присутствующих с
возрастными особенностями пятиклассников и с тем, какие проблемы могут
возникнуть у них в период адаптации к новым условиям обучения. Также психолог
знакомила родителей с результатами анкетирования “Удовлетворенность учащихся школьной
жизнью”. В конце своего выступления предложила рекомендации родителям
пятиклассников.
2.         Выступила
Близнюк Л.В.. об изменениях происходящих с детьми, родители обсудили результаты
анкетирования, выявили причины тревожности некоторых детей.
Решили:
1.1.      Школьному
психологу продолжить наблюдение за процессом адаптации обучающихся и провести
дополнительные исследования и индивидуальную работу с обучающимися и
родителями.
1.2.      Родителям
вести откровенный разговор о проблемах сегодняшнего дня, не дать перерасти в
ком непреодолимых трудностей (услышать и помочь).
1.3.
Классному руководителю подобрать для обучающихся поручения, способствующие
раскрытию их способностей.
2.По второму и
третьему вопросу выступила классный руководитель – Почтаренко Н.М с анализом
уровня обученности по итогам I четверти. Основными трудностями, с которыми
сталкиваются пятиклассники.
«Обучающиеся 5 “Д”
класса перешли на старшую ступень обучения, столкнулись с новыми ощущениями,
проблемами. Особенно важной проблемой является проблема адаптации обучающихся 5
классов в обществе старшеклассников, новых учителей и нового классного
руководителя, а также при появлении новых предметов. Эмоциональный климат в
классе, в общем, положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. Сильной
изоляции полов не выявлено. Большинство конфликтных ситуаций стараемся
разрешать в совместной деятельности классного руководителя, учителей
предметников, родителей, психолога и социального педагога. Характерной
особенностью возраста является активное формирование коллективных групп, а
социально-ориентированные ученики очень зависимы от мнения группы, легко
подчиняются требованиям. В случае, если референтной для них станет группа,
например, характеризующаяся нарушением поведения, то эти ученики могут усвоить
нормы этой группы. В этой связи, необходимо следить за сферой общения этих
детей.
В классе по итогам
I четверти: 2 отличника, 16 хорошистов, 8 обучающихся закончили четверть с
тройками, неуспевающих нет. Дисциплина на уроках в целом нормальная. В школе
существуют различные кружки, факультативные занятия и спортивные секции. Более
73% обучающихся занимаются в различных организациях не только в школе, но и за
пределами школы. Увлекаются рисованием, футболом, танцами и шахматами.
Участвуют в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах (презентация)».
Почтаренко Н.М.
напомнила родителям о дистанционных конкурсах, олимпиадах – уточнила названия
сайтов, время проведения.
Классный
руководитель Почтаренко Наталья Михайловна акцентировала внимание родителей на
текущие оценки ребят за вторую четверть, озвучила предметы, на которые, нужно
обратить внимание, чтобы положительно закончить вторую четверть
Решили:
2.1.Родителям и
классному руководителю способствовать организации сводного времени подростков
через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса.
2.2. Родителям и
классному руководителю, учителям- предметникам способствовать всестороннему
развитию детей, через вовлечение в различные конкурсы, олимпиады, соревнования.
3. По третьему
вопросу слушали классного руководителя Почтаренко Н.М. Она затронула вопросы
безопасности обучающихся и профилактики правонарушений несовершеннолетних:
инструктаж по пожарной безопасности, по профилактике ДДТ, по
антитеррористической безопасности, про Интернет -безопасность
Решили:
      3.1 Уделять
больше значение в семье вопросам профилактики правонарушений и требованиям к
сохранению жизни и здоровья детей и подростков. Родителям необходимо поговорить
с детьми о безопасности на дорогах, о личной безопасности.
4. После
выступления классного руководителя с родителями пообщались учителя предметники:
Учитель молдавского языка Кисничан Виктория Николаевна, учитель ОДНКНП и
психолог Близнюк Людмила Валентиновна и учитель русского языка Евтодиенко
Оксана Михайловна. Каждый учитель предметник объяснил, на что обратить внимание
ребятам родителям 5-Д класса.
5.По пятому
вопросу слушали Колбасюк Н.И..(председателя родительского комитета) Она
напомнила о предстоящем празднике Новый год. Предложила провести для детей
чаепитие, также затронула вопрос о необходимости закупки новогодних подарков.
Решили:
5.1. Провести
совместно с родителями – чаепитие ( 27 декабря).
5.2. Родительскому
комитету закупить подарки для детей.

Председатель                                    ______________________
Секретарь
                                ______________________

file_name: Протокол родительского собрания для 5 класса.docx


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ МИКРОРЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА НА
ДОМУ.

Аннотация.
В статье раскрыты особенности организации новой модели комплексной реабилитации
детей – инвалидов с использованием технологии «Домашний микрореабилитационный
центр», основанной на создании реабилитационной и коррекционно- развивающей
среды в домашних условиях, которая способствует компенсации (устранению)
ограничений жизнедеятельности, социализации и гармоничному развитию ребёнка –
инвалида в семье.

Ключевые
слова. Дети-инвалиды, комплексный семейно- центрированный подход,
микрореабилитационный центр, реабилитация в домашних условиях, ресурсы семьи.
         В настоящее время семьи, воспитывающие детей с инвалидностью,
сталкиваются с рядом проблем, препятствующих обеспечению непрерывного процесса
комплексной реабилитации ребенка. Прежде всего это проблема оказания
квалифицированной и системной помощи детям-инвалидам, проживающим далеко от
реабилитационных учреждений. Большинство семей не имеют материальных
возможностей, чтобы организовать дома реабилитационное и абилитационное
пространство. Многие родители не имеют достаточной компетенции в вопросах
воспитания, развития и реабилитации детей-инвалидов и детей с ОВЗ; у родителей
отмечается эмоциональное выгорание и как следствие – низкая мотивация на
выполнение с ребенком реабилитационных мероприятий.
Семьям
необходима материальная и информационная поддержка в создании на дому
благоприятных условий для обеспечения всестороннего развития и самореализации
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Перспективным
направлением в комплексной реабилитации детей-инвалидов является социальная
служба «Домашний микрореабилитационный центр».
Создание
домашнего микрореабилитационного центра - это одна из наиболее эффективных
технологий, использующая семейно-центрированный подход к реабилитации и
абилитации детей-инвалидов, которая способствует
повышению качества, доступности и непрерывности абилитационных услуг для
детей-инвалидов; оказанию помощи и поддержки в успешной социальной адаптации
семьи, воспитывающей особого ребенка; координации деятельности специалистов,
оказывающих услуги семье; активному обучению членов семьи способам
абилитационного вмешательства.
Создание домашнего микрореабилитационного центра позволит:
- расширить спектр услуг,
предоставляемых детям и семьям с детьми, обеспечить их доступность, в том числе
в труднодоступных районах;
- обеспечить открытие
пункта социального проката реабилитационного  и развивающего оборудования для
использования в домашних условиях;
- обеспечить создание
мобильных бригад, включающих специалистов различных профилей (медицинского,
социального, психологического, педагогического и других) для оказания комплекса
услуг детям-инвалидам, проживающим в отдаленных районах,  не имеющим
возможности посещения реабилитационного центра;
- предоставить
детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детям с тяжелыми множественными нарушениями развития, реабилитационных и
абилитационных услуг в домашних условиях, в том числе с использованием
дистанционных технологий;
- оказать помощь и
поддержку детям раннего возраста (от 0 до 3 лет) с нарушениями в развитии или с
высокой степенью риска появления нарушений;
- обучить родителей
(законных представителей) использованию реабилитационного оборудования в
домашних условиях, повысить их компетенции в вопросах комплексной реабилитации
и абилитации детей;
- оказать консультативную
помощь родителям (законным представителям), в том числе в дистанционном
формате.
повысить профессиональные
компетенции и обеспечить обмен опытом специалистов.
Целевой
группой обслуживания являются:
-
дети-инвалиды, в том числе дети с тяжелыми множественными нарушениями развития;
-
дети с ограниченными возможностями здоровья;
- семьи, воспитывающие детей- инвалидов,
детей с ограниченными возможностями здоровья, включая замещающие семьи.
Технология
«микрореабилитационный центр» предусматривает перемещение основной
реабилитационной работы в семью, так как реабилитационную среду создают в
домашних условиях в привычной для ребенка благоприятной атмосфере. Команда
специалистов проекта поддерживает семью, организует дома необходимую среду.
Специалисты помогают семьям создать условия для реабилитации ребёнка в домашних
условиях и улучшить качество жизни. Кроме того, занятия специалистов с детьми -
инвалидами на дому, в привычной для них благоприятной среде, мобилизуют скрытые
резервы ребёнка, помогают сформировать у него качества, умения и навыки,
необходимые для оптимального психического и физического развития.

Основные направления
технологии «Микрореабилитационный центр»

ПОВЫШЕНИЕ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ

Рисунок 1. Основные направления
технологии «Микрореабилитационный центр»

К наиболее
востребованным формам работы микрореабилитационного центра
относятся:
Ø
визитирование
специалистов и предоставление реабилитационных и абилитационных услуг на дому
(консультирование, психологическая поддержка семьи, педагогическое
сопровождение, выездные консилиумы и т.д.), в том числе силами мобильной бригады;

Ø
предоставление
реабилитационных и абилитационных услуг ребёнку инвалиду обученными членами
семьи;
Ø
предоставление
детям-инвалидам реабилитационных и абилитационных услуг с использованием
дистанционных технологий в домашних условиях (виртуальные экскурсии,
дистанционные занятия и т.д.);
Ø
предоставление
членам семьи ребёнка-инвалида услуг по вопросам семейных отношений, комплексной
реабилитации ребёнка-инвалида, психологической поддержки ребёнка-инвалида и
т.п.;
Ø
дистанционное
консультирование родителей по вопросам комплексной реабилитации и социальной
адаптации детей- инвалидов в условиях семьи
Ø
консультирование
по вопросам оказания поддержки семьям, имеющим детей-инвалидов, в решении
бытовых, профессиональных, материальных и иных проблем
Ø
услуги
по обеспечению ребёнка-инвалида техническими средствами реабилитации.
В рамках
«Домашнего микрореабилитационного центра» команда специалистов выезжает на дом
к ребенку, и уже в комфортной и привычной для ребенка обстановке проводит
занятия, реализуя программу краткосрочной реабилитации. На выездах фокус
внимания специалистов направлен на оказание консультативной и практической
помощи в вопросах развития и воспитания ребёнка, оказание помощи и поддержки в
успешной социальной адаптации семей, обучение родителей методам и технологиям
реабилитации ребенка.
Механизм реализации
технологии
домашний
микрореабилитационный центр:
Первый этап- выявление.
Выявление семей,
воспитывающих детей-инвалидов и детей с  ограниченными возможностями здоровья,
осуществляется в тесном взаимодействии с учреждениями системы здравоохранения и
системы  социальной защиты  населения. Также возможно самостоятельное обращение
родителей  (законных  представителей) в  учреждение для получения услуги.
Второй этап– первичный
визит в семью.
Первичный визит
специалистов в семью направлен на:
- построение отношений с
семьей;
- получение запроса от
семьи;
- ознакомление семьи с
технологией, обсуждение вопросов, ожидаемые результаты.
 Третий
этап– оценочные визиты.
Взаимодействие
специалиста с семьёй во время оценочных визитов носит диагностический характер.
При первой встрече (первичный визит) консультант знакомится с историей развития
ребёнка, изучает некоторые  анамнестические данные, узнает общие сведения о
ребёнке, состояние  здоровья  родителей, состав семьи, её социокультурные
аспекты.
На оценочных визитах при
помощи специальных шкал проводится  оценка уровня сформированности когнитивных,
двигательных, речевых,  социально-бытовых навыков, а также диагностика уровня
включенности  родителей  в  процесс  развития ребенка. Подбор
стандартизированных методов диагностики специалисты осуществляют самостоятельно.

Четвертый этап-
составление индивидуальной программы помощи и реабилитации.
Составление индивидуальной
программы помощи и реабилитации предполагает:
-  обсуждение результатов
оценочных визитов;
- составление списка
проблем,  на основе которого формулируются  задачи работы с семьей;
- обсуждение поставленных
задач с родителями;
- выбор и обсуждение
методов работы и подбор необходимого  развивающего и реабилитационного
оборудования.
Пятый этап- реализация
программы помощи и реабилитации.
Включает обучающие
визиты, проведение индивидуальных занятий в диаде ребенок-родитель,
консультирование родителей, обучение родителей  основам
социально-педагогических, социально-медицинских знаний для  проведения
реабилитационных мероприятий в домашних условиях.
В рамках реализации
программы специалистами междисциплинарной команды проводятся
коррекционно-развивающие занятия с детьми, направленные на развитие их
познавательной, эмоционально-волевой,  речевой, двигательной и интеллектуальной
сфер посредством применения  реабилитационного и интерактивного  оборудования.
 Шестой
этап- оценка эффективности реализации программы.
Оценка эффективности
реализации программы  (завершающий  визит) предполагает два вида анализа -
количественный и качественный.  Количественная оценка включает в себя
количество домашних  визитов,  проведенных коррекционно-развивающих занятий и
консультаций.  Качественная оценка включает в себя результаты
коррекционно-педагогической работы (динамика в развитии ребенка) и применение
полученных знаний и умений в повседневной жизни семьи.
В
условиях работы социальной службы микрореабилитационный центр родители
принимают активное участие в занятиях с детьми, в ходе которых учатся лучше
понимать потребности своих детей, когда родители знают, что действуют правильно
и видят результат своих усилий, снижается уровень тревожности, улучшается
эмоциональный климат в семье.
Родители
отмечают, что такой реабилитационный формат позволяет им не только получать
необходимые навыки, но и стать помощником своим детям. Для родителей специалистами проводятся семинары и мастер —
классы по оказанию реабилитационных услуг в домашних условиях и по месту
жительства ребенка-инвалида, с использованием реабилитационного и развивающего
оборудования, которое можно взять на прокат на безвозмездной основе.
Мы приходим в семью не просто провести курс
процедур или занятий, но и дать родителям знания и умения для продолжения
реабилитационного процесса и, конечно, обучить их методам и приемам
коррекционной работы с ребенком в домашних условиях самостоятельно, для
поддержания достигнутых результатов. Чем больше мы привлекаем членов семьи к
совместной работе, делимся опытом, знаниями и умениями, тем выше эффективность
реабилитационной помощи.
Преимущества
службы «Домашний микрореабилитационный центр» состоит в том, что это абсолютно
индивидуальный подход и персонализация услуг; непрерывность, преемственность и
последовательность процесса реабилитации.
Таким
образом, деятельность социальной службы «Домашний микрореабилитационный центр»
– это перспективное направление, которое позволяет обеспечить качественными,
доступными и непрерывными реабилитационными и абилитационными услугами
детей-инвалидов и детей с ОВЗ, обеспечить непрерывный процесс комплексной
реабилитации детей, проживающих отдаленно от учреждения, повысить
компетентность и информированность родителей в вопросах реабилитации и
абилитации детей, снизить риск передачи детей-инвалидов в стационарные
учреждения.
Проект позволяет увеличить
географию охвата микрореабилитационной работой семьи, воспитывающие детей-инвалидов.
Для
достижения устойчивой положительной динамики в развитии ребенка с ограниченными
возможностями здоровья необходимо, чтобы процесс реабилитации стал его образом
жизни - и сделать это позволяет работа службы «Домашний микрореабилитационный
центр».

file_name: Организация работы микрореабилитационного центра на дому.docx

alt: Целевой группой обслуживания являются: - дети-инвалиды, в том числе дети с тяжелыми множественными нарушениями развития; - дети с ограниченными возможностями здоровья; - семьи, воспитывающие детей-…

alt: В рамках «Домашнего микрореабилитационного центра» команда специалистов выезжает на дом к ребенку, и уже в комфортной и привычной для ребенка обстановке проводит занятия, реализуя программу…

alt: Третий этап– оценочные визиты.

alt: В рамках реализации программы специалистами междисциплинарной команды проводятся коррекционно-развивающие занятия с детьми, направленные на развитие их познавательной, эмоционально-волевой, речевой, двигательной и интеллектуальной сфер посредством применения…

alt: Преимущества службы «Домашний микрореабилитационный центр» состоит в том, что э то абсолютно индивидуальный подход и персонализация услуг; непрерывность, преемственность и последовательность процесса реабилитации

социальная работа

group: Педагогика


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 475.docx

title: Материал по английскому языку


file_name: Готовимся к экзамену по информатике. упрощение логических функций.docx