extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ №102
_________Мармузова С.А.
приказ №__________
 от «___» «_______» 2020г

Программа развития интеллектуальных  способностей
детей раннего возраста
«Умный малыш»

разработчик авторской программы
педагог-психолог МБДОУ №102
Слабдчикова Е.А.

2020г.

ВВЕДЕНИЕ
 Ранний
возраст — это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как
писал Л.С.Выготский, - «ранний возраст сензитивен во всем».
                 В
работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так,
если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была
забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь
пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому
возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты
социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном
этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая
педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических
условий.
Сенсорное
развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве,
запахе, вкусе и т.п. Именно ранний возраст - наиболее благоприятен для
накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств.
Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие
для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и
других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному
обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном
детстве трудно переоценить.
Сенсорное
воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого
является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей,
т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорное развитие (от лат. sensus —
чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш
рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь
предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное
развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей
целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о
признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в
пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается
основа для развития умственной деятельности.
Таким
образом, сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования
психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности
дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового,
тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и
восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о
внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития
ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и
дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того
уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной
деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем
видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является
восприятие.
Проблема
сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских,
зарубежных психологов и педагогов. Проанализировав литературу по истории дошкольной
педагогики, можно сделать  вывод, что на всех этапах ее развития, проблема
сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Этот вопрос в своих
трудах рассматривали такие видные представители дошкольной педагогики как
Я.А.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.Тихеева, Л.А.Венгер. Ими
были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению
детей со свойствами и признаками предметов.
Анализ систем
перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания
позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов
ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших
психолого – педагогических исследований.
Программа
разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном
возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во
внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов. Поэтому в
программу включены образцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета,
величины и др.), которые ребенок может освоить в игровых занятиях

Основные принципы программы
·       Принцип учета возрастно-психологических и
индивидуальных особенностей ребенка.
·       Принцип системности коррекционных и
развивающих задач.
·       Принцип единства диагностики и коррекции.
·       Принцип активного привлечения ближайшего
социального окружения к работе с ребенком.
·       Принцип блочного подхода – позволяет
педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить
принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации

Направления программы
Оздоровительное направление предполагает регулирование
деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных
двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование
чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных
процессов.
Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности,
воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими
способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов
(внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас
речи, воображение), воспитание умения выражать свои
эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных
ощущений.
Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных
знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных
способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к
активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных
навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование
представлений об окружающем мире.

Организационно-методическая деятельность по реализации программы
Систематический
анализ сенсорного развития детей с целью последующей психолого-педагогической
коррекции.
Создание
программно-методического обеспечения педагогического процесса по данной
программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной
психофизической специфике данного контингента детей.
Определение
содержания педагогического процесса в образовательном учреждении,
способствующего формированию сенсорной культуры, сенсорному образованию детей.
Объекты программы
·
Дети 1,6 -3 лет.
·
Семьи детей посещающих
детский сад.
·
Педагогический
персонал детского сада.
Методы:
·
Игровой метод
(дидактические игры).
·
Наглядный метод
(рассматривание дидактических пособий,
предметов).
·
Практический – показ способов
действия с предметами,
эксперимент.

Формы
организации деятельности:
·
подгрупповая;
·
индивидуальная.
Принципы
комплектования группы и организации работы
·
Учет интересов и
способностей детей.
·
Желание родителей.
·
Добровольное участие.
·
Учет психофизических
особенностей детей.

Продолжительность реализации программы:
Данный курс состоит из 35 занятий по 15 минут, 1
раза в неделю. Продолжительность курса составляет 9 месяцев для первого
года обучения.

Методики для диагностики результативности реализации программы
- Диагностика нервно - психического
развития детей первых трех лет жизни Волосовой Е.Б., Методика Г.В., Бурменской

Цель программы
Формировать представления о сенсорных
эталонах: цвет, форма, величина
Задачи программы
1.
Ознакомить детей с геометрическими
формами, их названиями и действием приравнивания к эталону. Развивать
представления об основных геометрических фигурах.
2.
Обучить действиям идентификации
(умением выбрать предмет, соответствующий образцу)
3.
Учить способам соотнесения
предметов по величине (наложение и приложение)  при сравнении двух
сериационных рядов предметов
4.
Формировать действия соотнесения с
эталоном геометрических фигур, различных по цвету, величине, пропорциям
5.
 Развивать
представления об основных цветах спектра; подбирать предметы по словесному
описанию
6.
Формировать действия соотнесения
цвета предметов (включая оттенки) с эталоном цвета; группировка по цвет
7.
Ознакомить с шестью цветами
спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, их названием и
действием приравнивания к эталону
8.
Развивать
представления об основных цветах спектра; подбор предметов по заданному
признаку (цвет) с отвлечением от других свойств предметов

Этапы
реализации содержания программы
1-й этап – работа
с предметными предэталонами, когда при восприятии одного предмета другой
используется в качестве образца (треугольные предметы называют крышами)

2-й этап - переход
от использования предэталонов к применению собственно эталонов; средствами
восприятия выступают уже не конкретные предметы, а образцы их свойств (основные
цвета спектра, геометрические фигуры, градации величины).

3-й этап - более
тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых
тонов, вариантами геометрических фигур, отдельными параметрами величины.

Предполагаемый
результат
·
Дети различают и
называют  цвета спектра – красный, зеленый, синий, желтый.
·
Различают и называют  геометрические
фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат).
·
Используют сенсорные
эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка).
·
Сравнивают предметы по
величине, устанавливая соответствия между 2-3 предметными рядами

                                                                                №1
Тема: «Спрячь мышку»
Программное содержание. Ознакомление детей с шестью цветами спектра: красный,
оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, их названием и действием
приравнивания к эталону.
Материал. Демонстрационный: листы бумаги (20х15см) шести цветов,
посередине белый квадрат (8х8см), на котором нарисована мышка – мышкин домик;
квадраты (10х10) тех же шести цветов – дверцы; игрушка – кошка. Раздаточный:
такой же материал меньшего размера – цветные листы (10х8см), белые квадраты на
них (5х5см); цветные квадраты (6х6см); по три домика  и шесть дверец на
каждого ребёнка.
Ход занятия.
1 Игровой момент
Отгадайте загадку:
 Мохнатенькая,
Усатенькая,
Молоко пьёт,
Песенки поёт. (Кошка или котик.)
Мяу – мяу! Ой, кто это мяучет? …
Наверное, к нам в гости пришёл котик. И, правда, вот он! (Показываю игрушку –
кошку). Это кот Васька.
Котичек-коток – серенький лобок. Ласков
Вася, да хитёр, лапки бархатные, ноготок остёр. У Васютки ушки чутки, усы
длинны, шубка шёлковая.
Ласкается кот, выгибается, хвостиком
виляет, глазки закрывает, песенку поёт, а попалась мышка – не прогневайся!
Глазки-то большие, лапки что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные!
Пи-пи-пи! Ой, а это кто попискивает? …
Это мышка пищит, Ваську испугалась. (Показываю демонстрационную кошку в
домике зелёного цвета). И правда, есть чего бояться – попадётся мышка Ваське,
тот её и съест. Глазки-то у Васьки большие, лапки что стальные, зубки-то
кривые, когти выпускные!
2 Игра с воспитателем
Боится мышка Ваську, спряталась в домик,
а дверцу закрыть забыла. (Показать указкой, что именно имеется в виду под
домиком и дверцей). Ай да мышка! Плохо позаботилась о своей безопасности –
дверцу не закрыла. Девочки и мальчики, посмотрите на мою мышку. Сейчас я помогу
ей получше спрятаться от Васьки. Я закрою дверцу в мышином домике. У моей мышки
домик зелёного цвета. Какого цвета домик у моей мышки? … Я беру дверцу (нарочно
жёлтую) и закрываю вход. Ой, ребята, посмотрите, как некрасиво получилось! Эта
дверца не такого цвета, как домик. Домик моей мышки зелёного цвета, а дверцу я
приставила жёлтого. Нет, здесь нужна зелёная дверца. Попробую ещё раз. (Нарочно
беру дверцу красного цвета). А эта дверца такого цвета, она зелёная? … Нет, эта
дверца красная. (То же  с оранжевой, синей, фиолетовой дверцей). А эта
дверца такого цвета (приставляю зелёную дверцу), как домик? … Да, правильно.
Домик зелёного цвета и дверца зелёного цвета. Запомните: дверца должна быть
такого же цвета, как и домик. Мышка спряталась в домике, кот Васька её ищет,
кот Васька мышку чует, а достать не может. Ай да молодцы, спасли мышку. Но и
Васька не сдаётся, пошёл других мышек искать.
3 Самостоятельная игра детей
Берегись, мышиный род,
Васька всех ловить идёт!
И правда, посмотрите, эта мышка не одна к
нам в гости пришла, с нею вся её родня – весь мышиный род. (Рукой показываю
детям столы, на которых приготовлен раздаточный материал). Проходите за столы,
идём как мышки, тихонечко, на носочках, глазками смотрим на мышек, ручками не
трогаем.
Это мышки. Каждая мышка в домике. Мышки
боятся Васьки и поэтому спрятались в свои домики. А дверцы закрыть забыли. Нам
надо помочь мышкам закрыть дверцы, не забывая, что у дверцы и домика цвет
должен быть одинаковый. Посмотрите, как я закрываю дверцы:
красному домику красную дверцу,
оранжевому домику оранжевую дверцу,
жёлтому домику жёлтую дверцу,
зелёному домику зелёную дверцу,
синему домику синюю дверцу,
фиолетовому домику фиолетовую дверцу.
Теперь ваша очередь закрывать дверцы.
Помогите мышкам спрятаться от Васьки. Закрывайте дверцы старательно, чтобы
мышку не было видно. Я думаю, что у вас всё прекрасно получится!
Положите перед собой первую мышку. У Вани
первая мышка в фиолетовом домике, Ваня, какую дверцу будешь искать для домика?
… Правильно, фиолетовую. Как ты думаешь, какая здесь дверца фиолетовая?...
Давай проверим - прикладывай дверцу на своё место. Подходит эта дверца к этому
домику? … Правильно, подходит/ Нет, не подходит, попробуй другую дверцу.
 Проверим, получится у Васьки съесть твою мышку. Нет, не получается.
Васька не может достать твою мышку. Молодец, Ваня, с первым домиком у тебя всё
получилось. Отложи его в сторону и закрой дверцу второго домика. А я посмотрю,
как другие ребята закрывают дверцы. Котик ходит, котик смотрит, чью бы мышку
ему съесть. Ай да молодцы ребята, всех мышек спрятали, всё правильно сделали.
Так и остался Васька голодный. Не ешь, Васька мышек. Есть специальный кошачий
корм. Я пойду домой, куплю в магазине корм и угощу  тебя.

№2
Тема: «В Царстве фигурок – человечков»
Программное содержание. Ознакомление детей с кругом, квадратом,
треугольником и их названиями. Знакомство с приёмом обследования формы
(обведение пальцем контура фигуры) и действием приравнивания к эталону.
Материал. Демонстрационный: большие картонные фигуры: круг,
квадрат, треугольник с нарисованными «лицами» - фигурки-человечки.
Раздаточный: одноцветные круги, квадраты, треугольники такого же
размера на каждого ребёнка.
Ход занятия.
1
Знакомство с фигурами
На фланелеграфе закреплена прямая  плотно прилегающая дорожка
(резинка кругом).
Испекла бабка Колобка и поставила его на окошко остывать. Колобок
спрыгнул с окошка и покатился по дорожке. (Рассказ сопровождается показом Колобка –
демонстрационного круга). Катится колобок, катится, а навстречу ему… Дети, кто это? … Вы не
знаете? И я не знаю. И Колобок не знает. Колобок решил познакомиться,
спрашивает:
- Ты кто? Как тебя зовут?
- Я  - Треугольник. (Обвести).
- Здравствуй, Треугольник. А почему ты такой странный?
- Я не странный, я треугольный. (Обвести). У меня три угла – один, два, три. В нашем
Царстве много таких треугольных(обвести) человечков.
- А что это за Царство?
- Это Царство фигурок-человечков.
- А я  - Колобок.
- Ха-ха-ха! Ты не Колобок, ты Круг. (Обвести). Я это точно знаю, т.к. в нашем Царстве
фигурок-человечков много таких круглых(обвести) человечков и все они называются Круг. Ты – Круг. (Обвести).

Хорошо, друг Треугольник, отправляйся со мной в путешествие, давай
вместе по дорожке покатимся.
Колобок катится по дорожке, Треугольник пытается покатиться, но у него
ничего не получается.
- Ой, а я, оказывается, не умею катиться по дорожке!
- Почему? …
- Мне катиться  мешают мои углы. Вот посмотри. Зато я могу прыгать
на одном угле. Вот так.
Колобок покатился по дорожке, вот так. Треугольник запрыгал по дорожке,
вот так. Вдруг навстречу им ещё один человечек из Царства фигурок-человечков.
Колобок спрашивает:
- Ты кто? Как тебя зовут?
- Я - Квадрат. (Обвести).
- Здравствуй, Квадрат. А почему ты такой странный?
- Я не странный, я квадратный. (Обвести). А ты Круг, а это – Треугольник. Я всех знаю в
нашем Царстве фигурок-человечков.
- Хорошо, друг Квадрат, отправляйся с нами в путешествие, давай вместе
по дорожке покатимся.
- А я не умею катиться по дорожке!
- Почему? …
- Мне катиться  мешают мои углы. Вот посмотри. Зато я могу
скользить. Вот так.
2 Д/и «Найди такую же»
Колобок покатился по дорожке, вот так. Треугольник запрыгал по дорожке,
вот так. Квадрат заскользил по дорожке, вот так.  Долго ли, коротко ли -
пришли они в один город. Давайте и мы с вами отправимся в этот город. Мы будем
 прыгать, как треугольник. (Дети прыгают к столам). В этом городе наступил вечер, и мамы стали звать
детей с улицы домой. Сейчас я раздам вам мам, вы повторите за мной их названия
и обведёте их пальцем. (Раздаю по одной фигуре - кругу, называя). А вот детки. (Раскладываю на стол по несколько фигур для
приравнивания к эталону). Найдите мамам их деток. Вот так: берём, прикладываем и смотрим,
подходит или нет; если не подходит, то ищем другую фигурку. Надо найти такую же
фигуру. (То же с
треугольником и квадратом).
3 Закрепление
На ночь все мамы в Царстве фигурок-человечков спели детям вот такую
колыбельную песенку:

№3
Тема Аппликация «Салфеточки для фигурок-человечков»
Программное содержание. Ознакомление детей с овалом, прямоугольником и
их названиями. Знакомство с приёмом обследования формы (обведение пальцем
контура фигуры)  и действием приравнивания к эталону.
Материал. Демонстрационный: фигурки-человечки
(картонные овал и прямоугольник). Раздаточный: два прямоугольных
листа бумаги для аппликации: один – с контурным изображением овала, другой – с
изображением прямоугольника; по одному овалу и прямоугольнику, клей, кисточки,
салфетки, клеёнки.
Ход занятия
Дети сидят на ковре.
Сегодня мы снова идём в гости к жителям
Царства фигурок-человечков.
Это Прямоугольник.  На какую фигуру
он похож? … Да, прямоугольник похож на квадрат. Только прямоугольник более
вытянутый, длинненький, у него щёчки побольше, чем у квадрата. Если обвести
пальцем прямоугольник, то мы почувствуем, что он похож на квадрат, только
вытянутый, длинненький. Нарисуем пальцем в воздухе прямоугольник. Молодцы.
А это Овал. На какую фигуру он похож? Да,
овал похож на круг. Только овал более вытянутый, длинненький, у него щёчки
побольше, чем у круга. Если обвести пальцем овал, то мы почувствуем, что он
похож на круг, только вытянутый, длинненький. Нарисуем пальцем в воздухе овал.
У вас получился прекрасный овал!
Скоро в Царстве фигурок-человечков
праздник и все жители готовятся к нему. Сегодня наши друзья делают салфеточки
для праздничного стола. Посмотрите, какие разноцветные салфеточки будут у
фигурок человечков на их празднике. Красиво, но наши друзья хотят ещё немножко
их украсить – Прямоугольник хочет наклеить на свои салфеточки прямоугольнички,
Овал хочет наклеить на свои салфеточки овальчики. Давайте поможем им украсить
салфеточки.
Дети садятся за столы и выполняют
аппликацию, наклеивая на лист бумаги с контурным изображением овал или
прямоугольник; дарят салфетки той фигурке, для кого она сделана.

№4
Тема «Кто где спит»
Программное содержание. Ознакомить детей с пятью геометрическими формами, их
названиями и действием приравнивания к эталону.
Материал. Демонстрационный: большие фигуры - круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки). Раздаточный: те же
фигурки меньших размеров с лицами по одному набору на каждого ребёнка. Карточки
с контурными изображениями тех же фигур той же величины.
Ход занятия
Занятие начинается на ковре.
Сегодня мы снова встречаемся с жителями
Царства фигурок-человечков. Давайте вспомним их имена. Это круг.
Как зовут этого человечка? Овал. (Обвожу
пальцем овал, дети рисуют овал в воздухе.) Это родственник круга. Они
похожи друг на друга: оба гладенькие, без углов. Накладываю круг на овал: только
овал вытянутый.
Так же вспоминаем названия остальных
фигур, обвожу пальцем демонстрационные, дети рисуют их в воздухе. Сравниваем
квадрат  и прямоугольник
 Давайте поиграем с
фигурками-человечками. Будем укладывать их спать. Вот их кроватки. Это кроватка
для круга. Посмотрите, она как раз ему впору, и т.д. Давайте всех уложим спать
в свои кроватки.
Дети переходят к столам, где выполняют
задание.

№5
Тема «Построим башню»
Программное содержание. Закрепление способа соотнесения предметов по величине
(наложение и приложение)  при сравнении двух сериационных рядов предметов.
Материал. Демонстрационный: картинки с изображением зверей –
медведь, лиса, мышка. Кубы разной величины (большой, поменьше, самый
маленький). Раздаточный: фланелеграфы, по три квадрата постепенно убывающей
величины.
Ход занятия
Встретились как-то раз трое друзей -
медведь, лиса и мышка. Они были очень разные: медведь большой, лиса поменьше, а
мышка самая маленькая, но давно дружили и решили жить вместе. Построить один
большой дом, многоэтажный, и жить вместе.
Медведь: Я самый большой, мне нужна
самая большая комната, пусть она будет внизу.
Лиса: Я поменьше, мне нужна комната
поменьше, пусть она будет повыше.
Мышка: Я самая маленькая, мне нужна
самая маленькая комната, пусть она будет на самом верху.
Смотрите, девочки и мальчики, какой дом
получился у зверей, как башня. Сравним комнаты – эта большая, эта поменьше, эта
самая маленькая. А вы сможете построить такую башню? Давайте попробуем. Я
думаю, что у вас всё прекрасно получится. Идём к столам и строим башню.

№6
Тема «Гости»
Программное содержание. Развитие действия соотнесения с эталоном
геометрических фигур, различных по цвету, величине, пропорциям.
Материал. Демонстрационный: три больших листа бумаги с контурным
изображением треугольника, квадрата и прямоугольника – «домики»
фигурок-человечков. Раздаточный: треугольники, квадраты и прямоугольники
разных цветов и размеров по 3-4 шт на каждого ребёнка.
Ход занятия
  Сегодня мы снова встречаемся с жителями Царства
фигурок-человечков. Давайте вспомним их имена. Это Квадрат. Это Прямоугольник.
Чем они похожи? Правильно, у них поровну сторон и  углов. Чем Квадрат и
Прямоугольник отличаются друг от друга? Прямоугольник вытянутый, длинненький, у
него щёчки побольше, чем у квадрата. А как зовут эту фигурку-человечка? Да, это
треугольник.
Посмотрите, это домик квадрата, это домик
прямоугольника, а это домик треугольника. Сегодня к ним приедут гости – их
младшие братья и сёстры. Надо помочь им найти нужные домики, не заблудиться.
Итак, поможем гостям найти домики своих
старших братьев. У вас всё прекрасно получится. Дети вызываются по одному
и выполняют задания:
1.     Как называются эти фигуры?
2.     Обведи их пальчиком по контуру.
3.     Обведи контуры на листах.
4.     Помоги младшим братьям и сестричкам   квадрата,
прямоугольника и треугольника найти дорогу в домики своих старших братьев
(разложить все квадраты на лист с изображением квадрата, все прямоугольники –
на лист бумаги с изображением прямоугольника, все треугольники – на лист с
треугольником).

№7
Тема  «Аппликация «Ёлочка»
Программное содержание. Использование способа построения сериационного ряда
при расположении предметов на плоскости в порядке убывания величины.
Материал. Демонстрационный: картинка с изображением
ёлки; образец аппликации ёлки. Раздаточный: по 4-5 треугольников
постепенно убывающей величины, листы бумаги для аппликации, клей, кисточки,
салфетки, клеёнки.
Ход занятия
Посмотрите на эту картинку. Это ель.
Какого цвета ель? Да, зелёного. Даже осенью, когда все деревья желтеют, ель
остаётся зелёной. И даже зимой ель зелёная. Есть такая загадка: зимой и летом
одним цветом. Это ёлочка. Похоже, что на ствол дерева надеты юбочки: снизу
большая, затем поменьше, ещё поменьше и самая маленькая.
Посмотрите, я сделала ёлочку из цветной
бумаги:  снизу большая юбочка, т.е. большой треугольник, затем поменьше,
ещё поменьше и самый маленький треугольник на самом верху. Эту ёлочку  я
сделала специально для вас. А теперь я хочу, чтобы вы сделали ёлочки для меня.
Выполните мою просьбу? Чтобы ёлочка получилась красивой и стройной нужно быть
очень внимательными: снизу большой треугольник, затем поменьше, ещё поменьше и
самый маленький.
Сначала располагают элементы аппликации
на листе, затем наклеивают ёлочку.
Из отдельных детских работ, склеивая их,
можно получить ельник, затем украшать его снегом, приклеить зверей.

№8
Тема «Найди предмет такой же формы»
Программное содержание. Развитие действия соотнесения формы различных
предметов с эталонами.
Материал. Геометрические фигуры пяти форм, по два предмета
каждой из этих форм, обруч.
Ход занятия
На столе перед детьми лежат предметы и
игрушки разной формы. Дети определяют их форму – круглая, овальная и т.д.
Игра: воспитатель показывает одну из фигур
и предлагает тому, к кому покатился обруч, взять фигуру, выбрать игрушку такой
же формы и назвать эту форму. Выбранный предмет перекладывают на другой стол
рядом с формой-образцом. Игра продолжается до тех пор, пока не будут подобраны
к образцам все предметы.
Примечание: в более сильной подгруппе на
столе могут лежать по три предмета каждой формы.

№9
Тема «Найди предмет такой же формы»
Программное содержание. Развитие действия соотнесения формы различных
предметов с эталонами.
Материал. Геометрические фигуры пяти форм, по два предмета
каждой из этих форм, обруч.
Ход занятия
На столе перед детьми лежат предметы и
игрушки разной формы. Дети определяют их форму – круглая, овальная и т.д.
Игра: воспитатель показывает одну из фигур
и предлагает тому, к кому покатился обруч, взять фигуру, выбрать игрушку такой
же формы и назвать эту форму. Выбранный предмет перекладывают на другой стол
рядом с формой-образцом. Игра продолжается до тех пор, пока не будут подобраны
к образцам все предметы.
Примечание: в более сильной подгруппе на
столе могут лежать по три предмета каждой формы.

№10
Тема  «Накормим мишек»
Программное содержание. Ознакомление детей с отношениями по величине при
установлении соответствия между 2-3 предметными рядами.
Материал. Демонстрационный: картинка с изображением
8-10 мишек, стоящих по росту с разницей в 2
 см, 8-10 мисочек постепенно убывающей величины, 8-10 ложек в соответствии с
величиной мисок. Раздаточный: 8-10 мисочек, 8-10 ложек постепенно
убывающей величины.
Ход занятия
Воспитатель располагает детей на ковре
вокруг себя и показывает детям домик. Дети,  посмотрите, какой
красивый домик! Как вы думаете, кто в нём живёт? Узнать, кто живёт в этом
домике, нам поможет загадка: зимой спит, летом - ульи ворошит (медведь).
Сейчас я подойду и посмотрю, кто живёт в этом домике. Да, мы отгадали загадку
правильно, в этом домике живут медведи. Сейчас они придут к нам  на
полянку погулять. А я расскажу вам сказку про этих медведей.
Жила-была большая и дружная семья
медведей. Они всегда и везде ходили вместе: впереди самый большой медведь,
потом поменьше, потом ещё меньше и т.д. Рассказ сопровождается показом
картинки с изображением медведей, расположенных по убывающей
величине. Когда медведи приходили домой и садились обедать, каждый брал
свою миску и ложку. У самого большого медведя была самая большая миска и самая
большая ложка; у медведя поменьше миска была чуть поменьше и ложка чуть
поменьше; у мишки, который ещё поменьше миска и ложка  тоже поменьше…
Но вот однажды, когда медведи пришли с
прогулки, они увидели, что все миски и ложки перепутаны. Видно, кто-то заходил
в дом!
Давайте встанем и покажем, как медведи
гуляли на полянке: как двигается мишка – тяжеловесный шаг вперевалку, но не
топая, я мягко пружиня в коленях; руки мягко-округло разведены в
стороны, вся поза «расширена» наружу – для передачи больших размеров
персонажа. Медведи гуляют и разговаривают. Медведи пошли в свой
домик. Воспитатель подводит детей к столам, на которых расположены лежащие
в беспорядке миски и ложки. Покажите, как медведи расстроились, что
мисочки и ложечки перепутаны.
Чтобы медведи не расстраивались, давайте
поможем им! Накормим мишек: найдём и дадим каждому мишке его миску и ложку.
Сначала найдём мишкам их мисочки.
Это самый большой медведь. Мы должны ему
дать самую большую миску. Где она? Какая миска самая большая? Вот эта и вот эта
миски большие, но какая из них самая большая? Я накладываю эти миски друг на
друга и вижу, что вот эта миска самая большая, а вот эта поменьше. Дадим самую
большую миску самому большому медведю.
Теперь посмотрим на медведей, которые
остались пока без миски. Это большой мишка без мисочки. Выберем ему большую
мисочку из оставшихся. Какая мисочка большая из оставшихся? Настя, выбери
большую мисочку из оставшихся. Проверим наложением.
Валя, покажи мне большого медведя без
мисочки. Найдём ему большую мисочку из оставшихся… Молодцы, девочки и мальчики,
мы прекрасно разложили мисочки.
На плите сварилась каша.
Где большая ложка наша? (З.Александрова Мой мишка).
Теперь мы поможем мишкам найти их ложки.
Это самая большая миска. Мы должны подобрать к ней самую большую ложку. Где
она? Какая ложка самая большая? Вот эта и вот эта ложки большие, но какая из
них самая большая? Я наложу эти ложки друг на друга и вижу, что вот эта ложка
самая большая, а вот эта поменьше. Положим самую большую ложку  около
самой большой мисочки.
Теперь посмотрим на миски, к которым мы
ещё не подобрали ложки. Это  большая миска без ложки. Подберём к ней
большую ложку из оставшихся. Какая ложка большая из оставшихся? Юля, выбери
самую большую ложку из оставшихся. Проверим наложением.
Теперь это большая миска без ложки.
Найдём к ней большую ложку из оставшихся… Молодцы, девочки и мальчики, мы
прекрасно разложили ложки.
А теперь я приглашаю вас помочь другим
мишкам. У вас всё прекрасно получится.
Дети раскладывают вначале мисочки по
убывающей величине, соотнося величину миски с величиной медведя (самому
большому – самую большую и т.д.), затем таким же образом раскладывает ложки к
мисочкам (к самой большой миске – самую большую ложку и т.д.). воспитатель
оказывает помощь, задавая наводящие вопросы: «Сравни, какая из мисочек больше?»
или «Посмотри, какая ложка больше? Значит, к какой миске её надо положить?»).
А теперь поиграем в игру «Мишки и мышки»:
На одной полянке жили маленькие мышки,
 они часто выходили погулять. А по соседству жили большие мишки, они тоже
любили походить по полянке и даже побегать. Как только мишки появлялись, мышки
тут же убегали к себе в норку, а выходили оттуда только тогда, когда мишек не
было поблизости. Девочки будут мышки, а мальчики – мишки. Поиграем!

№11
Тема «Кто выше»
Программное содержание. Развитие представлений о необходимости единой точки
отсчёта при соизмерении объектов по величине (высоте).
Материал. Куклы-девочки разного роста, разница в росте кукол
должна быть незначительной, куб.
Ход занятия
  Воспитатель предлагает детям
поиграть с куклами: дети пришли в д/с и заспорили, кто из них выше. Куклы
меряются ростом. Куклы спорят. Дети помогают разрешить спор: ставят кукол
спинками, определяют, кто выше. Куклы продолжают меряться ростом, воспитатель
незаметно подставляет под ноги кукле меньшего роста куб. Перед детьми
проблемная задача – правильно ли померились ростом куклы-девочки? Дети самостоятельно
приходят к выводу, что при измерении ноги девочек-кукол должны быть на одной
высоте.
Примерные вопросы:
Дети: Кукла стала больше, потому что она
стоит на кубике.
Воспитатель: А разве это важно? Вы
думаете, что всё дело в кубике, почему?
Дети: Кубик сделал куклу выше.
Воспитатель: А если я подложу этот кубик
под другую куклу, то она тоже станет выше, чем была? Давайте проверим. Скажите,
этот кубик нам помогает сравнить, соизмерить кукол или мешает? Что же делать с
этим кубиком, если он нам мешает? А если вместо кубика мы подставим что-то
другое, может, получится получше, поточнее сравнить, соизмерить кукол? Как же
надо сравнивать кукол, чтобы всё правильно соизмерить? На чём же должны стоять
куклы?
Мы сегодня узнали: чтобы правильно
соизмерить кукол по росту, ножки кукол должны стоять на одной высоте. Ножки
стоят одинаково, а по голове смотрим, какая кукла выше, а какая кукла ниже.
Воспитатель предлагает нескольким детям
повторить вывод: при измерении ноги девочек-кукол должны быть на одной высоте, а
по голове смотрим, какая кукла выше, а какая кукла ниже.

№13
Тема «В царстве царя –Разноцвета»
Программное содержание. Развитие действий соотнесения цвета предметов (включая
оттенки) с эталоном цвета; группировка по цвету.
Материал. Демонстрационный: листы бумаги шести цветов, и
игрушки и предметы шести цветов и их оттенков, игрушка –
царь-Разноцвет. Раздаточный: листы бумаги, разделённые на шесть
клеток, окрашенных в 6 цветов спектра, набор игрушек шести цветов и их оттенков
на каждого ребёнка.
Ход занятия
В некотором царстве жил-был царь. Вот он!
- Здравствуйте, Ваше Величество! Как Вас
зовут?
- Я  - Разноцвет!
И правда, дети, Разноцвет! Его царская
одежда – мантия – окрашена в самые разные цвета. Это царь-Разноцвет.
- Ваше Величество, расскажите нам про
Ваше царство, как живёт ваш народ?
- В  моём царстве живут игрушки. Все
игрушки живут в своих домиках: все синие игрушки – в синей комнате, все зелёные
игрушки – в зелёной комнате, а красные (оранжевые, жёлтые, фиолетовые) игрушки?...
А хотите сами посмотреть?
Вот эти игрушки идут из детского сада
домой и каждая должна попасть в свою комнату. Вот эта игрушка жёлтая, её
комната – жёлтая и т.д.
А  хотите сами попробовать
распределить игрушки по комнатам?
Примечание: В более сильной подгруппе можно давать большее
количество игрушек и их оттенков.

№14
Тема Дидактическая игра «Магазин»
Программное содержание. Закрепление действий соотнесения формы различных
предметов с эталоном. Развитие начальных форм сотрудничества детей друг с
другом (совместные действия по роли).
Материал. Демонстрационный: геометрические фигуры пяти форм
(чеки), по одному предмету каждой из этих форм. Раздаточный: тот же материал на
каждую пару детей.
Ход занятия
 В магазин пришли с работы
Покупатели-еноты
Покупать у продавца
Два солёных огурца.
Кто бывает в магазине? Да, продавцы и
покупатели. Что делает продавец? Что делает покупатель?
 Я и Данил будем играть в магазин.
Данил, ты будешь покупателем или продавцом? Правила игры: покупатель даёт
продавцу ту или иную фигуру (чек), продавец подбирает предметы соответствующей
формы. Теперь мы поменяемся ролями.
Далее детям предлагается поиграть так же.
Они выбирают себе партнёров, распределяют роли. Дети играют, меняются ролями
друг с другом или приглашают новых партнёров. Пары детей могут посмотреть у
соседей, правильно ли они купили предметы и игрушки.

№15
Тема  «Лесенка»
Программное содержание. Закрепление действия сопоставления предметов по
величине при последовательном расположении с учётом единой точки отсчёта.
Материал. Демонстрационный: 5 брусков, различающихся по
высоте, игрушки – матрёшка, бабочка.Раздаточный: фланелеграфы, 5
прямоугольников из картона, различающихся последовательно по высоте на 1
 см, по одной матрёшке.
                                                Ход
занятия
Посмотрите, ребята, к нам в группу
залетела бабочка, наверное, она заблудилась. Давайте подскажем бабочке, куда ей
лететь:
Бабочка – коробочка,
Улетай под облачко.
  Вот как высоко взлетела бабочка!
Ой, а кто это плачет? Это плачет матрёшка, она хочет достать бабочку, но не
может – маленькая. Не плачь, бабочка, мы с детками построим лесенку, и ты
достанешь бабочку.
Лесенку будем строить из брусков, вот они
какие! Сначала мы возьмём самый большой брусок и положим его на пол. Теперь
берём самый большой из оставшихся брусков и достраиваем
лесенку: здесь кладём ровненько, а там получается ступенька. Теперь берём самый
большой из оставшихся брусков и достраиваем лесенку: здесь
кладём ровненько, а там получается ступенька. И т.д. Лесенка готова: здесь
ровненько, а там ступеньки. Иди, матрёшка, по ступенькам. Топ-топ-топ-топ-топ –
и достала бабочку.  Теперь матрёшка и бабочка будут вместе играть. А мы с
вами тоже поиграем – мы будем строить лесенку! Сможете? Да, я знаю – у вас всё
прекрасно получится!
Дети самостоятельно строят лесенки из
картонных прямоугольников у себя на фланелеграфах. Воспитатель напоминает
правило: здесь кладём прямоугольники ровненько (единая точка отсчёта), а там
получается ступенька. Дети играют с матрёшками, которые ходят по лесенкам.
Примечание: в более «сильной» подгруппе  - лесенка из
6-8 брусков и 6-8 прямоугольников.

№16
Тема Лото «Цвет»
Программное содержание. Развитие представлений об основных цветах спектра;
подбор предметов по словесному описанию.
Материал. Шесть карт лото с расположенными в разном порядке
изображениями шести предметов основных цветов. Маленькие карты с теми же
изображениями.
Ход занятия
Сегодня мы будем играть в лото «Цвет».
Вот карты, рассмотрите их. На каждой карте нарисованы предметы разных цветов:
красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, синего, фиолетового. Смотрите, у Дани
 есть самолёт и у Вани есть самолёт. Но у Дани самолёт красного цвета, а у
Вани синего. Сейчас мы будем искать полностью одинаковые картинки. Будьте
внимательны, и у вас всё прекрасно получится. Я достаю из коробки картинку, но
вам не показываю. Скажу только, что на этой картинке самолет. Найдите у себя на
карте самолёт. На карточке самолёт синего цвета. У кого на карте есть самолёт
синего цвета? У кого самолёт синего цвета?... Правильно,
Ваня, у тебя самолёт синего цвета. Возьми картинку и накрой ею свою карту, и
т.д.
Игра продолжается до тех пор, пока не
будут закрыты все картинки на картах у детей.
Примечание. В более «сильной» подгруппе дети получают по две
карты лото (т.о. играют трое детей). В более «слабой» подгруппе дети получают
по одной карте лото (т.о. играют шестеро детей).

№17
Тема «Кто скорей свернёт ленту»
Программное содержание. Развитие представлений об отдельных параметрах
величины предмета (длина).
Материал. Две ленты одинаковой ширины, но разной длины и разного
цвета (красная – 1м, синяя – 50 см), закреплённые на палочках.
Ход занятия
  Дети сидят полукругом на ковре.
Воспитатель выкладывает перед детьми две одинаковые по ширине ленты с
контрастной разницей по длине и предлагает сыграть в игру «Кто скорей свернёт
ленту». Правила игры: вызванные дети по сигналу сворачивают ленту, вот так
(показ воспитателя); выигрывает тот, кто скорей свернёт ленту. Внимание на
длине лент не фиксируется. Выигрывает, естественно, тот,  у кого лента
короче. Остальные дети после первой попытки замечают, что тот, у кого лента
длиннее проигрывает. При повторении игры вызванные дети стремятся выбрать
короткую ленту, чтобы обеспечить себе выигрыш в соревновании. «Почему вы
выбираете именно синюю ленту?»
Дети объясняют свои действия: если лента
длиннее, то скручивается дольше, а если короче, то быстрее. Проверим,
действительно ли ленты разной длины - сравниваем, прикладывая их друг к другу.
Вспомним, как правильно сравнивать – раскладываем ленты так, чтобы их палочки
находились на одной воображаемой линии. Это важно, потому что так их легче
сравнивать. Подводим итог: действительно, ленты неодинаковые – красная длиннее,
синяя короче. Длинную ленту скручивать дольше, а короткую – быстрее.

                                                           №18
Тема «В царстве царя –Разноцвета»
Программное содержание. Развитие представлений о разновидностях эталонов цвета
в процессе сопоставления оттенков цвета с эталоном. Развитие начальных форм
сотрудничества детей друг с другом (совместные действия по плану).
Материал. Раздаточный: на каждую пару детей - лист бумаги,
разделённый на шесть клеток шести цветов спектра; набор мелких картонных
силуэтов игрушек: 6 шт – светлых оттенков цветов спектра, 6 шт – тёмных
оттенков.
Ход занятия
В некотором царстве жил-был царь. Это
царь-Разноцвет. И правда, дети, Разноцвет! Его царская одежда – мантия –
окрашена в самые разные цвета. В  его царстве живут игрушки. Все игрушки
живут в своих домиках: все синие игрушки – в синей комнате. Вот светло – синяя
игрушка, вот тёмно-синяя игрушка и обе они живут в синей комнате. Все зелёные
игрушки живут в зелёной комнате. Вот светло – зелёная игрушка, вот
тёмно-зелёная игрушка и обе они живут в зелёной комнате.
Давайте поиграем в игру вдвоём: Настя
будет выбирать светлые игрушки и расселять их по комнатам, я буду выбирать
тёмные игрушки и расселять их по комнатам.
Дети выбирают себе партнёров, играют,
после выполнения задания меняются игрушками. Воспитатель предлагает детям
пригласить других партнёров и поиграть с ними.

№19
Тема «Что изменилось?»
Программное содержание. Развитие представлений об отдельных параметрах
величины предметов.
Материал. Набор парных предметов, в каждой паре отличие по
одному из параметров (длине, высоте, ширине, толщине).
Ход занятия
Водящий ребёнок выходит из комнаты, а в
это время прячется один из парных предметов (например, толстая книга). Ребёнок
должен отгадать, что спрятано. Игра повторяется, пока водящими не побудут все
дети.

№20
  Тема: «В
гости к солнышку»
(диагностическое: выявление
представлений у детей о цвете, величине и форме)
Программное содержание:
1.Определение умений детей в соотношении
предметов по величине (большой – маленький).
2.  Использование слов, обозначающих
количество (один и много)
3.  Умение группировать предметы по цвету
4. Умение называть геометрические фигуры
5.Продолжать развивать мелкую моторику
рук,  мышление, внимание
6. Воспитывать у детей чувство
отзывчивости, желание помочь.

 Материал: 2 корзины (большая и маленькая),
морковки (большая и маленькая по количеству детей), корзинки 3 цветов, грибочки
(одинакового цвета с корзинками), 3 домика с вырезанными по середине
геометрическими фигурами ( круг, квадрат, треугольник). Солнышко, прищепки двух
цветов.

Ход занятия:
- Ребята, посмотрите, сколько у нас
сегодня гостей! Давайте поздороваемся с ними, скажем, здравствуйте!
- А теперь скажем нашим ручкам: «Доброе
утро ручки! Вы проснулись?» (поглаживаем).
Доброе утро глазки! Вы проснулись?
Доброе утро ножки! Вы проснулись?
Мы проснулись, улыбнулись,
К солнышку потянулись!
- Ой, ребята, а где же наше солнышко? Нет
солнышка, потерялось наше солнышко и стало почему то так грустно без него!
- Ребята, я предлагаю отправиться в необычное
путешествие, на поиски солнышка.
А на чем мы будем передвигаться, вы должны
догадаться.
Подойдите ко мне, я нарисую то, на чем мы
будем передвигаться, а вы скажите, что это.
(рисую пальцем на манке воздушный шарик),
дети называют шарик.
- А теперь каждый из вас нарисует себе
шарик, на котором он отправится в путешествие.
(дети рисуют шарики). Давайте надуем наши
шарики (дыхательная гимнастика).
Достаю шарик с длинной ленточкой,
держитесь за ленточку, мы отправляемся в путешествие. (звучит музыка Шарики).
- Ребята, вот мы и оказались на чудесной
полянке! Посмотрите, а кто это нас встречает?
- Правильно, зайчик.
Зайчик, зайчик расскажи! Зайчик, зайчик
покажи!
Как нам солнышко найти? Как нам к солнышку
пройти?
- Зайчик: Я бы вам с радостью помог, но мама Зайчиха задала мне
работу, нужно разложить морковку по корзинкам. Большую морковку в большую
корзинку, а маленькую в маленькую.
- Ребята, поможем зайчику разложить
морковку? ( дети раскладывают морковку).
- Мы помогли зайчику, молодцы ребята! А
теперь потанцуем с зайчиком.
(Под музыку «зайка серенький» танцуют).
Зайчик показывает дорогу к солнышку.
- Держитесь за ленточку, мы отправляемся
дальше.
- Посмотрите, а кто нас встречает?
- Дети: Это ёжик!
Ёжик, ёжик расскажи! Ёжик, ёжик покажи!
Как нам солнышко найти? Как нам к солнышку
пройти?
- Ёжик: я обязательно помогу , но ежата рассыпали грибочки и их
нужно собрать в корзиночки.
- Какого цвета грибочки? А какого цвета
корзиночки? ( красные, синие, зеленые).
- Нужно разложить грибы по цвету: (красные
- в красную корзиночку, синие - в синюю, зеленые в зеленую).
(Дети раскладывают грибы по корзинкам).
- Молодцы ребята! Помогли ёжику.
- Держитесь за ленточку, мы отправляемся
дальше.
- Ребята, посмотрите, а это кто на нашем
пути?
- Дети: это Мишка.
- Мишка: Я занят очень интересным делом, только оно очень сложное.
- У меня никак не получается разложить
геометрические фигуры по своим домикам.
- Ребята, поможем Мишке разложить фигуры
по своим домикам?
- Какие фигуры живут в первом домике?
(круги).
- Какие во втором? (квадраты).
- Какие в третьем?(треугольники)
Я дам вам по одной фигурке, а вы каждый
положите их в свой домик.
- Молодцы ребята, помогли Мишке.
- А вот и домик, где живет солнышко!
- Солнышко: Ой, здравствуйте ребята! Спасибо что вы
меня разбудили!
Солнышко, а почему ты такое грустное?
- Солнышко: Лучики, детки мои потерялись по полям,
по лесам разбежались!
- Ребята, посмотрите , чего у солнышка не
хватает? (лучиков).
- А какого цвета лучики у солнышка?
(желтого).
- Давайте прикрепим солнышку лучики
желтого цвета.
- Каким цветом здесь есть прищепки?
(желтые и синие).
- Мы с вами возьмем только желтые прищепки
и прикрепим их к солнышку.
- Молодцы ребята, какое красивое солнышко
у нас получилось!
- На какую геометрическую фигуру оно
похоже? (на круг).
- А какое оно, большое или маленькое?
(большое)
- А сколько лучиков у солнышка? (много).
- Солнышку нужно много лучиков, чтобы
обогреть нас всех , вот такое оно доброе!
- Ребята, расскажите солнышку, кто нам
помог его найти? (ёжик, зайка, медведь)
- А чем мы помогли ёжику, зайке и медведю?
- Каждого из вас солнышко хочет
отблагодарить за помощь, но для этого нам нужно вернуться в группу.
- Держитесь за ленточку, мы возвращаемся.
(под музыку возвращаемся в группу).
- Ну вот мы и вернулись из нашего
путешествия.
- Вам понравилось путешествие? Вы сегодня
были молодцы, и вот вам солнышко передало красивую коробочку, давайте откроем
ее и посмотрим, что в ней?
(Открываю коробочку с конфетами, угощаю
детей).

№21

Тема: «В гостях у куклы Тани»
Программное содержание
·
Формировать у детей
умение называть форму и цвет фигуры.
·
Тренировать
ориентирование детей в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики».
·
Воспитывать чувство
сострадания, сопереживания.
·
Активизировать словарь
по теме.
·
Закреплять умение
выполнять движения согласно тексту в пальчиковых играх.
·
Продолжать учить детей
отвечать на вопросы развернутым предложением.
Ход занятия
Дети входят в группу
Воспитатель:
Ребята, к нам на занятие пришли гости. Давайте поприветствуем наших гостей.

 Игра «Здравствуйте ладошки»
Здравствуйте ладошки! Хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте ножки! Топ-топ-топ!
Здравствуйте щечки! Плюх-плюх-плюх!
Кругленькие щечки, плюх-плюх-плюх!
Здравствуй, мой носик! Би-би-би!
Здравствуйте гости! Милости просим!

-
Посмотрите, какой беспорядок! По всей группе разбросаны мячи. Сколько здесь
мячиков (Много)? А какие они по размеру (большие и маленькие)? Правильно, давайте уберемся в группе.
Здесь две корзины, какие они по размеру (большая и маленькая)? Большие мячи надо собрать в большую
корзину, а маленькие – в маленькую.
(дети
собирают мячи, определяя форму и цвет)

- Ой, ребята, слышите, кто-то плачет! Давайте поищем кто это,
наверное, кому-то нужна наша помощь! (Дети замечают куклу,  рассаживаются
вокруг нее). Посмотрите,
это же кукла Таня плачет! Какой красивый сарафан у Тани. Посмотрите ребята.
Какими красивыми фигурками он украшен. Найдите круг синего цвета, квадрат,
треугольник…(дети находят
на сарафане предложенные геометрические фигуры).
А чем же наша Таня расстроена, давайте узнаем, что у нее
произошло? (дети спрашивают, жалеют куклу)

 Игра «Найди пару»
- Ребята, Таня говорит, что она плачет, потому что не смогла
выполнить просьбу мамы накрыть стол к завтраку -  чашки с блюдцами
перепутались. Поможем Тане? (дети соглашаются помочь кукле) я дам вам
блюдца, а вы подберите к ним чашки.
 Что бы Таня
больше не расстраивалась, давайте с ней поиграем.

Игра «Бабочка».
 Утром
бабочка проснулась (встают, протирают глаза), улыбнулась (улыбаются),
потянулась (тянутся), раз - росой она умылась (умываются), два –
изящно покружилась (кружатся), три – нагнулась и присела (наклоняются
и приседают), а четыре полетела (бегают), пять она остановилась (останавливаются)
и тихонько опустилась (приседают).

-Молодцы, вы были настоящими
бабочками. Теперь нам надо обратно превратиться в деток. Влево – вправо
повернитесь, и в ребяток превратитесь.
- Ребята, посмотрите, пока мы играли, Таня устала и у нее уже
закрываются глазки. Она очень хочет спать, но не знает, где ей лечь.
-Ребята, а где же спят куклы? (в кроватке)  Вот и
кроватка, а что мы постелем на кроватку, а под голову что положим, чем
укроемся?
-А чего же у нашей куклы нет?  (дети не находят одеяла)
-Вы знаете, у куклы было красивое одеяло, только мышка прогрызла в
нем много-много дырочек.
-Давайте поможем куколке зашить все дырочки. В одеяле все дырки
разные, кусочки к ним надо подобрать по форме и цвету.
Игра «заплатки для одеяла»

-Вот какие молодцы, все одеяло заштопали! Таня теперь не
замерзнет. Ой, а тут
мешочек.

Игра «волшебный мешочек»
 -Хотите узнать, что в нем? А что в нем – мы узнаем на ощупь. (Дети по очереди просовывают руки мешок).
-Что там, как вы думаете? Там что-то мягкое или твердое, сухое или
мокрое, большое или маленькое, теплое или холодное? (ответы детей)
- Ну что ж, давайте заглянем. Да это же одеяло, которое мы
починили!  (воспитатель достает одеяло)
3.
Подведение итогов.
-Ребята, вам понравилось помогать кукле Тане?
 -А что случилось у Тани?
-В кого мы сегодня превращались?
-Что оказалось в нашем волшебном мешочке?

-Ну что, давайте Таню спать уложим,
одеялом ее укроем, покачаем и споем ей колыбельную, тихонько-тихонько, чтоб она
уснула:
Баю-баю-баю,
Куколку качаю,
            Дети выполняют движения,
Куколка устала,
             будто укачивают куклу
Целый день играла.
Тсс-с! Уснула наша куколка. Ей теперь тепло и удобно под нашим
одеялом. Давайте не будем ей мешать и пойдем тихонечко в группу.
Дети с воспитателем выходят из группы.

Литература:

1.
Методическое пособие Сенсорное
развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий
центр Сфера. -М., 2012
2.
Воспитание сенсорной культуры
ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер,
Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
3.
Интернет ресурсы.
4.
Лямина Г.М.Гербова В.В.
Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976,
с.81-82,162-163.
5.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у
детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.-
Ярославль: Академия развития,
1997.
6.
Борисенко, М. Г., Наши
пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина
– СПб.: «Паритет», 2002.
7.
Волосова, Е. Б.
Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] /
Е.Б.Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.
8.
Высокова, Т. В.
Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий.
[Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград:
9.
Колосс, Г. Г.
Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
10.
Кочетова, Н.П. Играем
с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для
воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.:
Просвещение, 2007.
11.
Лыкова, И. А.
Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. –
М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.
12.
Маханева, М.Д. Игровые
занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для преподавателей и
родителей. [Текст] / М.Д.Маханева, С.В.Рещикова. – М.: Издательство: ТЦ Сфера,
2008. – 96 с.
13.
Монтессори, М. Помоги
мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М
14.
В. Богуславский, Г. Б.
Корнетов. [Текст] / М.Монтессори. – М.:

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста.

Сенсорное развитие детей во все времена
было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего
поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и
формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение
сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период
наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире.
После проведения ряда наблюдений было
выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение.
Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в
детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой
деятельности.
Сенсорный, чувственный опыт является
источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он
воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое
развитие.
В раннем детстве еще нет возможности и
необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им
систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна
готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким
образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко
усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.
В это время путем проб и ошибок дети
размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие
гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой
круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных
хаотических действий он переходит к предварительному промериванию вкладышей.
Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая
идентичное. Предварительное промеривание свидетельствует о новом этапе
сенсорного развития малыша.
В конечном счете дети начинают
сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета
на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.
Возраст двух лет - это период
первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это
время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем
ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной
жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого
сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.
Для усвоения сенсорных способностей
родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим
развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести
следующие:
1) игры-поручения, основанные на интересе
ребенка к действиям с различными предметами;
2) игры с прятаньем и поиском - в этом
случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение
(складывание матрешки);
3) игры с загадыванием и разгадыванием,
привлекающие детей неизвестностью;
4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры
(мозаики, конструкторы "Лего").
Несомненно, при наглядном ознакомлении
слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных
способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка
организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление
о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не
глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия
своего малыша.
Хорошо известно, что знания, получаемые
словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и
не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые
фантастические представления.
Предметы и явления окружающей
действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет,
конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом,
необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из
предмета.
Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные
признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются
в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными,
определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное
представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое
существенное, характерное.
Давайте рассмотрим на конкретных примерах
реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной
матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы
по величине, развить понимание слов "большой" и
"маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная
матрешка и неразъемная маленькая.
Вы должны показать ребенку большую
матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то
гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку,
поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя
слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая -
большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую
матрешку.
Далее откройте большую матрешку и
поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую
матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой
матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем
предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.
  Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как
быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу
не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще
несколько матрешек.
Такого рода игры становятся дидактическим
пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача
выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша
направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом
свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а
свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто
не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка
научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном
мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему
сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта
мышления. Различать - это умение группировать.
Таким образом, сенсорное управление
заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость,
вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить
ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е.
правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается
ребенком только через сенсорную гимнастику.
  Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с
разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев
первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в
круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный
момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.
Также было выяснено, что двухлетние дети в
основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в
установлении связи между свойством предмета как явлением реальной
действительности и его словесным обозначением.
Например, двухлетний ребенок,
самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на
зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный"
подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими
понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.
Возможно, и в вашей родительской практике
наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали
ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На
какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".
Для того чтобы накопить и закрепить
цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода
игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей:
помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе
игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть,
что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при
этом четко проговариваете название цвета и предмета.
  Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева
перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон,
зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.
  Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите
сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем,
следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом
повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил
интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.
Важно поддерживать интерес и радостные
эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!",
"Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.
Цель занятия считается достигнутой, если
ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к
указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.
Также занятия по сенсорному развитию
ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько
мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого
цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с
ответом, помогите ему.
Усвоение названий сенсорных свойств
предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если
вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их
"опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый,
розовый, морковный).
Абстрактные слова для детей заменяются
названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу
понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной
призмы - крышей и т. д.
Также с детьми второго года жизни можно
уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со
свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и
пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след,
вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает
его вязкость.
Пластичность глины вызывает у ребенка
желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения,
которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва
настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые
дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети
знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все
большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с
впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят
тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.
Но в нашей практике известны и такие случаи,
когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и
зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины
форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он
радостно встречает неожиданное появление изображения.
  Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму
и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства,
хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть.
Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет
один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более
сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и
туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.
Предметно-изобразительный смысл детские
рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей
представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того
или иного предмета еще не возникает.
Важную роль в процессе занятия,
направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы
показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на
те или иные ее части.
Кроме того, в этом возрасте ребенок только
начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении
различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей
руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и,
если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.
Вершиной достижения ребенка второго года
жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по
цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении
предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное
сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.
  Успешное выполнение малышом практических действий зависит от
предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому
совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание
его деятельности.

Анкета
"Выявление
интересов и знаний родителей воспитанников
первой младшей
группы по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников"
Уважаемые
родители!
В рамках подготовки к родительскому
собранию нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам
ответить на вопросы данной анкеты.
1. Имеете ли вы представление, что такое
сенсорное развитие и воспитание ребенка:
•        да;
•        нет;
•        не знаю.
2. Как вы оцениваете необходимость
сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:
•        считаю нужным;
•        не считаю нужным;
•        затрудняюсь ответить.
3. Созданы ли в вашей группе условия для
сенсорного воспитания ребенка:
•        да;
•        нет;
•        не знаю.
4. Имеется ли в вашей группе информация
для родителей о сенсорном воспитании:
•        информация отсутствует;
•        есть, но воспитатель не обращает на нее
внимание;
•        я не обращаю внимание на информацию;
•        информация интересная, но не имеет
практической значимости для меня;
•        наглядная информация интересна и полезна
для меня.
5. Как вы оцениваете уровень развития у
вашего ребенка всех видов восприятия: цвет, форма, величина.
•        высокий;
•        средний;
•        низкий.
6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному
воспитанию:
•        да;
•        нет;
•        не знаю.
7. В какую игру по сенсорному воспитанию
чаще всего ваш ребенок играет дома?___________________________________________________________
8. Какая помощь от специалиста и
воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка?
___________________________________________________________________________________________________________Спасибо
за сотрудничество!

file_name: Программа Сенсорика.doc

alt: Тема : « Спрячь мышку» Программное содержание

alt: Тема: « В Царстве фигурок – человечков»

alt: Ты кто? Как тебя зовут? - Я -

alt: Тема « Кто где спит» Программное содержание

alt: Тема « Построим башню» Программное содержание

alt: Тема « Гости» Программное содержание

alt: Тема « Аппликация «Ёлочка»

alt: Тема « Найди предмет такой же формы»

alt: Тема « Найди предмет такой же формы»

alt: Тема « Накормим мишек» Программное содержание

alt: Какая мисочка большая из оставшихся?

alt: Тема « Кто выше» Программное содержание

alt: Тема « В царстве царя –Разноцвета»

alt: Тема Дидактическая игра «Магазин»

alt: Тема « Лесенка» Программное содержание

alt: Тема Лото «Цвет» Программное содержание

alt: Тема « Кто скорей свернёт ленту»

alt: Тема « В царстве царя –Разноцвета»

alt: Тема « Что изменилось?» Программное содержание

alt: Тема: «В гостях у куклы Тани»

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

alt: Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и…

alt: Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному…

title: Программа развития умственных способностей  детей младшего дошкольного возраста «Умный малыш»


extracted_text:
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню
подготовки обучающихся __8__ класса
для проведения
промежуточной аттестации в 2020-2021 учебном году по
____истории_____________________
                                                                                (предмету)
Раздел 1.
Перечень проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся

№
задания

Уровень сложности

max балл

Время вып-ния

Проверяемые элементы содержания (Тема)

Проверяемые умения

Источник для получения знаний (учебник*, §, стр.)

Часть 1.

1

Б

2

1

Даты по истории России XVIII
  века

Знание основных дат, этапов
  и ключевых событий истории России XVIII века, выдающихся деятелей отечественной истории

История
  России. 8 класс, Ч.1, Ч.2

2

П

1

1

События по истории России XVIII
  века

Определение
  последовательности и длительности важнейших событий отечественной истории

История
  России. 8 класс, Ч.1, Ч.2

3

Б

1

1

Термины по истории России XVIII
  века

Объяснение смысла изученных
  исторических понятий и терминов

История
  России. 8 класс, Ч.2, стр. 119-120

4

Б

2

1

Российская империя при
  Екатерине II

Знание основных дат, этапов
  и ключевых событий истории России XVIII века, выдающихся деятелей отечественной истории
  (множественный выбор)

История
  России. 8 класс, Ч.2, параграфы 17-23

5

Б

1

1

Россия в эпоху
  преобразований Петра I

Объяснение смысла изученных
  исторических понятий и терминов

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграфы 4-12

6

Б

1

3

Россия в эпоху
  преобразований Петра I

Умение группировать
  исторические явления и события по заданному признаку

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграфы 4-12

7

Б

2

3

Развитие экономики в XVIII
  веке

Использование данных
  статистического материала при ответе на вопросы, решении различных учебных
  задач

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграф 6, Ч.2 параграф 19

8

Б

1

1

Внешняя политика в XVIII
  веке

Работа с исторической
  картой

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграфы 4,16, Ч.2 параграфы 22,25

9

П

1

1

Внешняя политика в XVIII
  веке

Работа с исторической
  картой

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграфы 4,16, Ч.2 параграфы 22,25

10

П

1

1

Внешняя политика в XVIII
  веке

Работа с исторической
  картой

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграфы 4,16, Ч.2 параграфы 22,25

11

П

1

1

Внешняя и внутренняя
  политика в XVIII веке

Использование данных
  различных исторических и современных источников (текста; схем;
  иллюстративного, статистического материала) при ответе на вопросы, решении
  различных учебных задач; сравнение свидетельств разных источников

История
  России. 8 класс, Ч.1, Ч.2

12

Б

1

1

Внешняя и внутренняя
  политика в XVIII веке

Использование данных схем
  при ответе на вопросы, решении различных учебных задач

История
  России. 8 класс, Ч.1, Ч.2

13

Б

2

1

Развитие культуры в XVIII
  веке

Использование
  данных исторических и современных источников, иллюстративного материала
решении
  различных учебных задач

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграфы 10-11, Ч.2 стр. 71-101

14

Б

1

1

Развитие культуры в XVIII
  веке

Использование
  данных исторических и современных источников, иллюстративного материала
решении
  различных учебных задач

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграфы 10-11, Ч.2 стр. 71-101

Часть 2.

15

П

2

5

Россия при наследниках
  Петра: эпоха дворцовых переворотов

Использование данных
  различных исторических и современных источников при ответе на вопросы,
  решении различных учебных задач; сравнение свидетельств разных источников

История России. 8 класс,
  Ч.1, параграфы 13-16

16

Б

2

5

Россия при наследниках
  Петра: эпоха дворцовых переворотов

Использование данных
  различных исторических и современных источников при ответе на вопросы,
  решении различных учебных задач; сравнение свидетельств разных источников

История России. 8 класс,
  Ч.1, параграфы 13-16

17

В

2

4

Россия при наследниках
  Петра: эпоха дворцовых переворотов

Использование данных
  различных исторических и современных источников при ответе на вопросы,
  решении различных учебных задач; сравнение свидетельств разных источников

История России. 8 класс,
  Ч.1, параграфы 13-16

18

П

2

3

Внешняя и внутренняя
  политика в XVIII веке

Определение
  причин и следствия
важнейших
  исторических событий

История России. 8 класс,
  Ч.1, Ч.2

19

П

3

3

Внутренняя политика в XVIII
  веке

Использование
  данных различных
Исторических
  и современных
источников
  (текста; схем;
иллюстративного,
  статистического
материала)
  при ответе на вопросы,
решении
  различных учебных задач;
сравнение
  свидетельств разных
источников

История России. 8 класс,
  Ч.1, параграфы 5,8, Ч.2 параграфы 18, 24

20

В

3

3

Внешняя политика в XVIII
  веке

Соотнесение
  общих исторических
процессов
  и отдельных фактов
(анализ
  исторической ситуации)

История
  России. 8 класс, Ч.1, параграфы 4,16, Ч.2 параграфы 22,25

Всего

20

Б – 11
П –7
В – 2

40 мин.

32

Учебник:
История России. 8 класс. В 2 частях - Арсентьев Н.М., Данилов
  А.А. и др

Форма проведения промежуточной аттестации по
обществознанию__ тестирование_________ – письменная экзаменационная работа.
Продолжительность работы –40 мин.
Дополнительные материалы и оборудование:

Раздел 2.
Распределение заданий по частям экзаменационной работы и система оценивания
работы в целом

Части работы

Количество заданий (№)

Типы заданий

Максимальный балл

Система оценивания

Часть 1

14

Задания с кратким ответом:
1) задания на запись
  самостоятельно сформулированного краткого ответа;
2) задания на выбор и
  запись номеров правильных ответов из предложенного перечня
3) Задания на установление
  соответствия элементов, данных в нескольких информационных ряда
4) Задания на определение
  последовательности расположения данных элементов

2

1

1, 4, 7, 13- Полный
  правильный ответ оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка – 1 баллом;
  если допущено две ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.

2, 3, 5, 6, 8–12, 14 -
  Полный правильный ответ оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или
  его отсутствие – 0 баллов.

Часть 2

6

Задания с развёрнутым
  ответом

2-3

Оценивается по специально
  разработанным критериям

Итого

20

32

Раздел 3. Критерии оценивания экзаменационной
работы

№ задания

Содержание верного ответа и / или указания по
  оцениванию

Баллы

Часть 1.

1, 4, 7, 13

Полный правильный ответ
  оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка – 1 баллом; если допущено
  две ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.

2

2, 3, 5, 6, 8–12, 14

Полный правильный ответ
  оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.

1

Часть 2.

15

Правильно указаны имя и под каким названием вошла в отечественную историю эпоха

2

Правильно указано только
  имя

1

Ответ неправильный

0

16

Правильно даны ответы на
  два вопроса

2

Правильно дан ответ на один
  вопрос

1

Ответ неправильный

0

17

Правильно указан ответ

2

Правильно указан один любой
  элемент

1

Ответ неправильный

0

18

Даны правильный ответ и
  верное объяснение

2

Дан правильный ответ,
  объяснение не дано. ИЛИ Дан правильный ответ, объяснение неверно

1

Ответ неправильный

0

19

Правильно указаны два
  ошибочных положения, правильно сделаны два исправления 3 Правильно указаны
  одно-два ошибочных положения, правильно сделано одно исправление

2

Правильно указаны только
  два ошибочных положения, исправления сделаны неправильно. ИЛИ Правильно
  указаны только два ошибочных положения, исправления не сделаны

1

Правильно указано только
  одно ошибочное положение, исправление сделано неправильно. ИЛИ Правильно
  указано только одно ошибочное положение, исправление не сделано. ИЛИ
  Ошибочные положения не указаны, но приведены исправления (любое количество).
  ИЛИ Ответ неправильный

0

20

Правильно указаны
  император, название политики и причина 3 Правильно указаны любые два элемента
  ответа

3

Правильно указан любой один
  элемент ответа

1

Ответ неправильный

Соответствие суммарного балла за
выполнение экзаменационной работы в отметку
по пятибалльной
системе

Отметка по
  пятибалльной системе

«2»

«3»

«4»

«5»

% выполнения работы

0-16

17-36

37-64

65-100

Суммарный балл
  за работу в целом

0-4

5-12

13-21

22-32

Раздел 4. Демонстрационный вариант КИМ по
__истории___________________

Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная
работа состоит из двух частей, включающих в себя 24 задания. Часть 1 содержит
17 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 7 заданий с развёрнутым ответом.

На
выполнение экзаменационной работы по истории отводится 40 минут.
Ответы
к заданиям 1–17 записываются в виде цифры, последовательности цифр или слова
(словосочетания). Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем
перенесите в бланк ответов.
К
заданиям 18–24 следует дать развёрнутый ответ. Задания 18–20 предусматривают
анализ исторического источника. Задания 21–24 предусматривают разные виды
работы с историческим материалом: установление причинно-следственных связей
(21), анализ исторического текста, поиск и исправление в нём ошибок (22),
сравнение исторических событий и явлений (23), анализ исторической ситуации,
связанной с деятельностью исторической личности (24).
 При
выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике, а также в
тексте контрольных измерительных материалов не учитываются при оценивании
работы.
 Баллы,
полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
После
завершения работы проверьте, чтобы ответ на каждое задание в бланке ответов был
записан под правильным номером.
Желаем успеха!

Часть 1
1. Установите
соответствие между событиями и датами: к каждому элементу первого столбца
подберите соответствующий элемент из второго столбца.

СОБЫТИЯ

ДАТЫ

А) открытие Московского университета
Б) учреждение Академии наук
В) издание первой печатной газеты «Ведомости»

1) 1703 г.
2) 1725 г.
3) 1741 г.
4) 1755 г.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,
соответствующем буквам:

А

Б

В

2. Расположите в
хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в
таблицу.
1) Гангутское сражение
2) основание Санкт-Петербурга
3) начало регентства царевны Софьи
4) создание «Табели о рангах»
3. Запишите
термин, о котором идёт речь.
«Введённый Петром I налог, взимаемый с каждого мужчины,
принадлежавшего к податному сословию, независимо от возраста».
4. Какие из
перечисленных мероприятий относятся к политике «просвещённого абсолютизма»
Екатерины II? Найдите в приведённом ниже списке два мероприятия и запишите
цифры, под которыми они указаны.
1) созыв Уложенной комиссии
2) учреждение министерств
3) упразднение патриаршества
4) создание военных поселений
5) издание жалованной грамоты городам
5. Ниже приведен
ряд терминов, понятий. Появление всех их в России, за исключением одного,
относится к царствованию Петра Великого.
1) Сенат
2) Соборное уложение
3) ассамблеи
4) Кунсткамера
5) рекруты
Найдите и запишите термин, появление которого относится к
другому историческому периоду.
6. Прочитайте
четыре предложения. Два из них являются тезисами (положениями, которые
требуется аргументировать). Другие два содержат факты, которые могут послужить
для аргументации этих тезисов. Подберите для каждого из тезисов соответствующий
ему факт. Номера соответствующих предложений запишите в таблицу.
1) При Петре I в России происходят радикальные изменения в
духовной сфере, в дворянском быте.
2) Восточную внешнюю политику Петра I нельзя назвать
удачной.
3) Среди дворян распространяется мода на европейское
платье, мужчины начинают брить бороды, начинают проводиться ассамблеи.
4) Россия терпит поражение в ходе Прутского похода,
вынуждена вернуть Азов Турции.
Ответ:

Номер предложения, содержащего

тезис 1

факт 1

тезис 2

факт 2

7. Используя
данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся
их начала и варианты завершения.
Годовые обороты русских портов

Год

Санкт-Петербург

Архангельск

Астрахань

1719

1976 тыс. руб.

2942 тыс. руб.

961 тыс. руб.

1726

3953 тыс. руб.

245 тыс. руб.

988 тыс. руб.

НАЧАЛО СУЖДЕНИЯ

ВАРИАНТЫ ЗАВЕРШЕНИЯ СУЖДЕНИЯ

A) К 1726 г. более чем в 10 раз упали объёмы торговли,
  осуществляемые через порт

1) 1726 г.

Б) К 1726 г. главными морскими торговыми воротами страны
  становится

2) 1719 г.

В) Совокупный годовой оборот трёх портов, представленных в
  таблице, был выше в

3) Астрахань

4) Архангельск

5) Санкт-Петербург

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Рассмотрите схему и выполните задания 8-10
8. Прочитайте
отрывок из работы историка и укажите цифру, под которой на схеме обозначен
город, чье название пропущено в тексте.
«Русская армия потерпела тяжёлое поражение: было потеряно
значительное количество артиллерии, понесены тяжёлые людские потери, сильно
пострадал командный состав. В Европе русскую армию на несколько лет перестали
воспринимать как серьёзную силу, а Карл XII получил славу великого полководца.
С другой стороны, эта тактическая победа посеяла семя будущего поражения Швеции
— Карл XII поверил, что разбил русских надолго и сильно недооценивал их вплоть
до Полтавы. Пётр I, напротив, после поражения под ___________, осознал
необходимость военных реформ и сделал упор на подготовку национальных командных
кадров.»
9. Укажите век,
когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом.
10. Укажите
название государства, которое было противником России в боевых действиях,
обозначенных на схеме.

11. Рассмотрите
изображение и ответьте на вопрос

Какому сражению посвящена данная медаль?
1) Гангутскому
2) Синопскому
3) Чесменскому
4) Цусимскому

12. Запишите слово, пропущенное в схеме.
13. Какие из
приведённых памятников культуры были созданы в XVIII в.? Выберите два памятника
культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Ода «Екатерине II»
2) «Сказание о Мамаевом побоище»
3) Комедия «Бригадир»

14. Создателем
какого из приведённых памятников культуры является Д. И. Фонвизин? Укажите
порядковый номер этого памятника культуры.
Часть
2
Прочитайте фрагмент исторического источника и выполните
задания 15–17. Используйте в ответах информацию текста, а также знания из курса
истории.

15. Назовите
императрицу, имя которой пропущено в тексте. Под каким названием вошла в
отечественную историю эпоха, частью которой было это царствование?
Из воспоминаний.
«Матушка моя жила у Бирона в последние годы его силы и
власти; при ней казнили Волынского, Хрущёва, Еропкина, а Мусин-Пушкину отрезали
язык. Рассказывала матушка, что была однажды свидетельницею большой охоты в
Петергофе, на которой императрица _________________ собственноручно застрелила
волка, кабана, оленя и нескольких зайцев.
Бироны жили очень роскошно; одних бриллиантов у его жены
было более чем на 2 000 000 руб., да перед самым свержением она заказала
платье, унизанное жемчугом, ценою в 100 000 руб.
Про самое свержение Бирона матушка рассказывала, что ночью
услыхала страшный шум в спальне, вбежала туда и увидела, как Бирона в одной
рубашке тащили солдаты на улицу, а когда посадили в карету и увезли, то жену
его отыскали на снегу; потом и её увезли, и с тех пор матушка оставила
Петербург.
Про время Бирона страшно было слушать рассказы стариков и
старушек. За неплатёж недоимок ставили на правёж и начальников, и
неплательщиков, и их родных, и их соседей. Бывало, придёт воинская команда, и
выводят на правёж виноватых и правых, и поставят их рядом голыми ногами на
снег, бьют палками, и морят по темницам. По городу олько и слышны были палочные
удары, звук цепей и стоны несчастных бедняков, их жён и детей. Лазутчиков было
множество везде и повсюду; бывало муж с женою, брат с братом, отец с сыном
боялись громко говорить, а когдапрощались, то прощались навсегда, потому что
никто не знал, увидятся ли завтра. Я была маленькая, и помню, как по Ельцу ходила
одна страшная старуха, её звали Настька-доносчица. Я её помню бедною, а
старушки рассказывали, что, бывало, её все боялись, угощали, и она была
богатая, ходила в жемчугах...Страшное было время!»
16. Автор
характеризует период правления исторического деятеля, в семье которого служила
её матушка, как «страшное время». Укажите любые три пояснения, названные
автором, которые подтверждают такую характеристику.
17. Привлекая
исторические знания, укажите три итога царствования императрицы, имя которой
пропущено в тексте (возможно указание итогов как внутренней, так и внешней
политики).
18. Что из
перечисленного стало одной из причин (предпосылок) введения системы рекрутских
наборов в первой половине XVIII в.?
— Северная война
— Ливонская война
— Крымская война
— учреждение Черноморского флота
Объясните, как выбранное Вами положение связано с введением
системы рекрутских наборов в первой половине XVIII в.?
19. Прочитайте
текст, который содержит две фактические ошибки.
Петр Великий провел серию масштабных реформ преобразивших
Россию. Так, он ликвидировал устаревшие приказы, заменив их на министерства.
Учредил Сенат и Синод, Главный магистрат. В военной сфере Петром был введен
новый способ комплектования армии — всеобщая воинская повинность. При Петре
Великом был принят Указ о единонаследии, который уравнял вотчину и поместье и
запретил дробить имение между наследниками.
Найдите фактические ошибки и исправьте их. Ответ оформите
следующим образом (обязательно заполните обе колонки таблицы).

Положение текста, в котором допущена
  ошибка

Исправленное положение текста

1)

2)

20. В 1697 г.
русский царь отправился в Великое посольство в Европу, одной из важнейших целей
которого было найти союзников в войне с Турцией. Однако союзников для этого
найти не удалось. Зато Саксония и Дания выразили готовность вместе с Россией
воевать против Швеции. В результате был заключён соответствующий союз, и через
несколько лет Россия вступила в войну.
1) Какое название получила эта война?
2) Назовите русского царя, о котором идет речь.
3) Какой основной результат для России имело участие в этой
войне?

Ответы на задания демонстрационного варианта КИМ

№ задания

Правильный ответ

Часть 1

1

421

2

3214

3

подушная подать

4

15

5

2

6

1324

7

452

8

1

9

восемнадцатый

10

Швеция

11

3

12

Семилетняя

13

13

14

3

Часть 2

15

1) императрица — Анна Иоанновна;
2) название эпохи — эпоха дворцовых
  переворотов.

16

Могут быть
  приведены следующие объяснения характеристики:
— жёсткие меры по сбору недоимок;
— расцвет доносительства;
— страшные наказания за преступления.
Объяснения могут быть сформулированы иначе.

17

Могут быть
  указаны следующие итоги царствования Анны Иоанновны:
1) сохранение самодержавной формы правления;
2) усиление прав и привилегий дворянства;
3) подчинение Младшего и Среднего жузов (казахских степей);
4) возвращение Азова (при провале попытки завоевания выхода в
  Чёрное море).
Могут быть названы другие итоги. Итоги могут быть сформулированы
  иначе

18

1. Северная война.
2. Начало Северной войны (поражение под Нарвой) показало
  слабость и неэффективной русской армии по сравнению со шведской. Это
  потребовало срочной модернизации русской армии, которая в результате реформ
  Петра становится профессиональной и комплектуется за счет рекрутских наборов.

19

Положение текста, в котором допущена
    ошибка

Исправленное положение текста

1) заменив их на министерства.

заменив их на коллегии.

2) В военной сфере Петром был введен новый способ
    комплектования армии — всеобщая воинская повинность.

В военной сфере Петром был введен новый способ комплектования
    армии — рекрутские наборы.

20

Правильный ответ должен
  содержать следующие элементы:
1) название войны –
  Северная;
2) царь – Пётр I;
3) главным результатом
  войны стало завоевание выхода к Балтийскому морю

file_name: История. Демоверсия. 8 класс.docx

alt: П 1 1 Внешняя и внутренняя политика в

alt: П 3 3 Внутренняя политика в

alt: Раздел 4. Демонстрационный вариант

alt: A Б В

alt: Запишите слово, пропущенное в схеме

alt: Швеция 11 3 12

intro: В демоверсию входит кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся 8 класса, критерии оценивания экзаменационной работы, демонстрационный вариант КИМ по истории

обществознание

group: Дисциплины

title: Демоверсия промежуточной  аттестационной  работы по истории  за курс 8 класса


extracted_text:
«Привить
детям хорошие манеры — постоянно
показывать
им пример»

Хорошие манеры – это визитная карточка и именно такие
качества как скромность, сдержанность, такт и учтивость являются их основой.
Нам приятно вдвойне, когда о нашем сыне или дочери говорят: «Какой воспитанный
ребенок». Потому что это не только похвала ребенку, но и похвала родителям.
Так как же привить ребенку хорошие манеры?
Уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки!
  Вы — первые и самые важные учителя своего
ребенка. Первая его школа — ваш дом — окажет огромное влияние на то, что он
будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Ребёнок
всему учится в общении со взрослыми, который ведет к развитию речи, умению
слушать и думать, подготавливает к пониманию смысла слов.Но главную роль играет
воспитание и пример родителей, дети интуитивно запоминают и повторяют все наши
действия и слова еще даже не научившись говорить. Можно бесконечно долго
рассказывать ребенку, что такое хорошо и что такое плохо, а по вечерам читать
ему правильные книжки, но, если эти слова не подтверждаются собственным
примером, толку от них будет мало.
  Если ребенок с детства слышит от родителей
такие слова как «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»,
«спокойной ночи» - они становятся для него естественными и в дальнейшем он
употребляет их при общении с другими людьми. Обучать ребенка хорошим манерам
нужно с того момента, когда он начинает говорить.
  Уже с двухлетнего возраста ребенок вполне
способен сказать «спасибо», «благодарю» за полученное угощение или подарок,
вежливо о чем-то попросить, поздороваться. Напоминайте ему если он забывает о
вежливости, но только ругать, ни в коем случае нельзя. Зато хвалить надо
обязательно за любой хороший поступок и вежливое слово. И мы сами должны
благодарить своих детей за любую помощь, которую они нам оказывают.
  Обычно в 2 – 2,5 года дети идут в детский сад.
К этому времени они уже вполне самостоятельные: знают, как вести себя за
столом, умеют правильно пользоваться столовыми приборами и салфетками,
используют носовые платки, самостоятельно одеваются, выполняют все правила
личной гигиены. Конечно, при условии, что всему этому вы их научили. Конечно, в
детском саду ребенка постараются научить хорошим манерам. В дошкольном возрасте
ребенок сам готов постепенно учиться тому, что и как нужно делать, чтобы не
попадать впросак. Ребенку недостаточно просто рассказать, КАК делать правильно,
ему надо еще и доступно объяснить, ПОЧЕМУ именно так надо делать и показать это
на собственном примере. Конечно для этого требуется много времени и терпения,
но это того стоит, ведь характер ребенка формируется именно в семье.
  Все дети очень любознательны, поэтому очень
полезно читать им книги. У любимых литературных героев они тоже учатся
хорошему. А «Вредные советы» Григория Остера – вообще замечательное пособие по
обучению хорошим манерам. Стихотворения Сергея Михалкова, Корнея Чуковского,
Агнии Барто, Эдуарда Успенского, Николая Носова – это то что нужно детям.
  Для того чтобы ребенок мог культурно развиваться
и адаптироваться в обществе нужно чаще приглашать к себе в гости друзей,
посещать с ребенком детские спектакли, ходить в кафе, в парки, в музеи, так он
научится общаться с другими людьми и осваивать хорошие манеры, как вы ведете
себя в разных обстоятельствах и незнакомой обстановке. Так что, подумайте, как
вам привить хорошие манеры лучше и интереснее. Результат не заставит себя долго
ждать!

file_name: Привить детям хорошие манеры.docx

alt: Ребенку недостаточно просто рассказать,