extracted_text:
Рекомендации по оценке индивидуальных достижений
личностных результатов*

Личностные
результаты

Инструментарий психолога
(диагностические оценочные методики)

Метод оценивания

Сроки

Инструментарий педагога (наблюдения)

Личностное
  самоопределение

1.
  Принимать новый статус «ученик», внутреннюю
  позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ
  «хорошего ученика».

-    «Беседа о школе»
  (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

индивидуальная
  беседа с ребенком
(психолог)

сентябрь

-    «Шкала
  выраженности учебно-познаватель-ного интереса»  (по Г.Ю.Ксензовой)
-    Средствами предмета
  «Окружающий мир» (задания) в разделе «Пришла пора учиться»

педагог
  заполняет таблицу
 наблюдения
  педагога

апрель

1 четверть

2.
  Воспринимать объединяющую роль России как государства,
  территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и
  «Родина».

-    Участие в проектной
  деятельности «С чего начинается Родина»
-    Средствами предмета
  «Окружающий мир»: задания, способствующие формированию личностного
  восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы, Родине и
  задания в разделе «Человек среди людей»

наблюдения
  педагога по критериям
наблюдения
  педагога

в течение учебного года

3, 4 четверти

3.
  Адекватно воспринимать оценку учителя. Способность к
  самооценке.

-   Методика выявления
  характера атрибуции успеха /неуспеха (Рефлексивная оценка — каузальная
  атрибуция неуспеха)
-   Технологическая карта
-   Самооценка деятельности
  обучающего («линеечки», «светофор», «»лесенка»)

индивидуальная
  беседа (учитель задает вопросы, ребенок отвечает)
наблюдения
  педагога по критериям

февраль

2 раза в
  год
в течение года

Смыслообразование
  (мотивация учебной деятельности)

4.
  Положительно относиться к учебным предметам, проявлять учебно-познавательный
  интерес к выполнению новых заданий

-  Проба на познавательную
  инициативу

  «Незавершенная сказка»

индивидуальная
  беседа  (психолог)

февраль

-  Технологическая карта
-  Задания предмета
  «Литературное чтение», направленные на формирование смыслообразования через
  прослеживание «судьбы героя» (П. Я. Гальперин) и ориентацию обучающегося в
  системе личностных смыслов

наблюдения
  педагога по критериям
наблюдения
  педагога (активность и  позиция обучающегося)

2 раза в год

в течение учебного года

Нравственно-
  этическое оценивание

5.
  Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и
  взаимоподдержку членов семьи и друзей.

-  Технологическая карта
-    Участие в проектной
  деятельности «С чего начинается Родина»
-  Средствами предмета
  «Окружающий мир» (задания) в разделе «Человек среди людей»

наблюдения
  педагога по критериям

наблюдения
  педагога (активность и  позиция обучающегося)

2 раза в год
в течение учебного года
3, 4 четверти

6.
  Внимательно относиться к собственным переживаниям и
  переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

-  Задание на учет мотивов
  героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)
-  Средствами предмета
  «Окружающий мир» (задания) в разделе «Человек среди людей»

индивидуальная
  беседа (учитель)

наблюдения
  педагога (активность и  позиция обучающегося)

декабрь

3, 4 четверти

7.
  Выполнять правила личной гигиены, безопасного
  поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

Средствами
  предмета «Окружающий мир» (задания) в разделах «Пришла пора учиться»,
  «Человек»,  «Человек среди людей»

наблюдения
  педагога

в течение учебного
года

8.
  Внимательно относиться к красоте окружающего мира,
  произведениям искусства.

Средствами
  учебных предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное
  искусство», «Технология», «Музыка»
Средствами
  внеурочной деятельности: программы художественно-эстетического направления

наблюдения
  педагогов (активность и  позиция обучающегося)

в течение учебного
года

* Личностные результаты
выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
В
рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны
и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития  обучающихся и включает три основных компонента:
    Характеристику достижений
и положительных качеств обучающегося;
    Определение приритетных
задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем ребёнка;
    Систему
психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / [М. Ю.
Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О.
Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго
поколения). – ISBN 978-5-09-021056-0.

Фиксация
результатов:
    по всем результатам
педагогических наблюдений и с учётом  успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов можно диагностировать
уровень достижения планируемых результатов:
-     высокий (В) – проявляется
всегда (80 – 100 %)
-     средний (С) – проявляется
часто (более 50 %)
-     начальный (Н) (низкий) –
проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %)
-     при отсутствии показателей
данного результата педагог ставит прочерк (---) ;
    при осуществлении
педагогических наблюдений с использованием технологических карт диагностики УУД
уровни В, С, Н определяются с опорой на описание критериальных показателей;
    результаты выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий диагностирует
педагог-психолог Загидуллина А. А. (Примеры таких диагностических задач
представлены в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова.— М.:
Просвещение, 2008. График проведения утверждён решением заседания ВТК от 2. 10.
11.)

Лист индивидуальных достижений личностных
результатов
обучающегося 1-____ класса
____________________________________________________________________
(…… учебный год)

Учебные периоды
Личностные

результаты
(на
  основании
диагностических
  методик //
педагогических
  наблюдений)

1 полугодие

2 полугодие

Личностное
  самоопределение

1.
  Принимать новый статус «ученик», внутреннюю
  позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ
  «хорошего ученика».

2.
  Воспринимать объединяющую роль России как государства,
  территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и
  «Родина».

3.
  Адекватно воспринимать оценку учителя. Способность к
  самооценке.

Смыслообразование
  (мотивация учебной деятельности)

4.     Положительно
  относиться к учебным предметам, проявлять учебно-познавательный интерес к
  выполнению новых заданий

Нравственно-
  этическое оценивание

5.
  Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
  членов семьи и друзей.

6.
  Внимательно относиться к собственным переживаниям и
  переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

7.
  Выполнять правила личной гигиены, безопасного
  поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

8.
  Внимательно относиться к красоте окружающего мира,
  произведениям искусства.

Лист индивидуальных достижений метапредметных
результатов
обучающегося 1-____ класса

____________________________________________________________________
(…… учебный год)

Учебные периоды

Метапредметные
результаты
(на
  основании
диагностических
  методик//
педагогических
  наблюдений)

1 полугодие

2 полугодие

Регулятивные
  УУД

1.
  Организовывать свое рабочее место под руководством
  учителя.

2.       Осуществлять
  контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.       Вносить
  необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
  эталоном (образцом).

4.       В
  сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
  опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные
  УУД

1.
  Ориентироваться в учебниках (система обозначений,
  структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2.
  Осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под
  руководством учителя).

3.  Понимать
  информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4.
  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и
  различие.

5.
  Группировать, классифицировать предметы, объекты на
  основе существенных признаков, по заданным критериям.

Учебные периоды

Метапредметные
результаты
(на
  основании
диагностических
  методик//
педагогических
  наблюдений)

1 полугодие

2 полугодие

Коммуникативные
  УУД

1.
  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
  здороваться, прощаться, благодарить.

2.
  Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать
  вопросы, уточнять непонятное).

3.
  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в
  паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать
  товарищу об ошибках.

4.
  Участвовать в коллективном обсуждении учебной
  проблемы.

5.   Сотрудничать
  со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

file_name: Лист индивидуальных достижений.docx

alt: Личностное самоопределение 1

alt: Регулятивные УУД 1.

alt: Коммуникативные УУД 1


extracted_text:
Игра по произведениям Л. Н.
Толстого в 10-11 классе

Подготовка
к игре. Домашнее задание командам.
·
Повторить
биографию Л. Н. Толстого
·
Представить
одного из героев романа (князя Андрея, Платона Каратаева, Наполеона). Герой
должен рассказать о себе, не представляясь, задача других команд будет узнать
героя.
·
Повторить
иллюстраторов произведений Толстого и имена художников, писавших портреты
Толстого
·
Узнать
о быте, мерах длины и скорости, названии родов войск начала 19 века.
·
Подготовить
ребус, зашифровав в нём фамилию одного из героев романа «Война и мир»
·
Подготовить
инсценировку эпизода из романа на выбор («Пьер и Рамбаль», «Святочные
воспоминания», «Долохов и Ростов играют в карты») Можно выбрать и другие
эпизоды

Оформление
игры
·
Парты
расставлены так, чтобы 3 команды сидели за ними. По периметру класса
расставлены стулья для болельщиков. Также один стол предназначен для жюри.
·
Команды
должны украсить свои столы в соответствии со временем, в которое жил Толстой и
его герои.
·
Портреты
Л. Н. Толстого разных художников с номерами под ними вывешены на доске
·
Иллюстрации
к произведениям Л. Н. Толстого разных художников с номерами под ними вывешены
на доске
·
Для
«конкурса детективов» отрывки из писем героев напечатаны на листах
·
Для
«конкурса капитанов» вопросы напечатаны на отдельных листах.
1 конкурс
Блиц по биографии писателя
Право ответа
получает команда, первой поднявшая руку.
За правильный
ответ команда получает 1 балл.

1. Назовите
  место рождения Льва Толстого

Ясная Поляна

2. Назовите
  имена родителей Льва Толстого

Мария
  Николаевна, Николай Ильич

3. Как звали
  тётушку писателя, которая после смерти матери взяла на себя заботу о детях
  Толстых?

Татьяна
  Александровна Ергольская

4. Сколько
  братьев и сестёр было у Льва Толстого?

Три брата:
  Николай, Дмитрий, Сергей, сестра Мария

5. В какой
  университет поступает Толстой в 1844 году? (В университет какого города)

В Казанский
  университет

6. Участником
  какой войны стал Толстой на Кавказе в 1853 году?

Крымская война
  (Русско-турецкая)

7. Перечислите
  названия месяцев, которые использованы в заглавии «Севастопольских рассказов»

Декабрь, май,
  август

8. Как
  называется трилогия Толстого о разных эпохах жизни человека?

«Детство»,
  «Отрочество», «Юность»

9. Назовите
  имя, отчество и фамилию жены писателя

Софья Андреевна
  Берс

10. Был ли
  Толстой за границей? Если – да, то какие страны он посетил?

Толстой дважды
  побывал за границей, в 1857 и в 1861 годах. Он посетил Германию, Италию,
  Францию, Швейцарию

11. В 1862
  году, находясь в Ясной Поляне, Толстой писал: «Я чувствую себя таким довольным
  и счастливым, как никогда, и только оттого, что работаю с утра до вечера, и
  работа та самая, которую я люблю». Какой именно деятельностью занимается
  Толстой так увлечённо?

Педагогической
  работой

12. В процессе
  работы над историческим романом Толстой дал ему названия «1805 год», «Всё
  хорошо, что хорошо кончается», «Декабрист». Назовите окончательный вариант
  названия.

«Война и мир»

13. Назовите
  роман, в котором Толстой, по его собственному признанию, любил «мысль
  семейную».

«Анна Каренина»

14. Назовите
  рассказ Толстого 1856 года, герой которого, Дмитрий Нехлюдов, решил избавить
  крестьян от бедности, дать им образование, развить их нравственно.

«Утро помещика»

15. Сторонников
  этого учения в начале 20 века можно было встретить не только в России, но и в
  Англии, Голландии, Венгрии, Швейцарии, США, Японии, Чили. Они покидали
  города, организовывали земледельческие колонии, пытались воплотить в жизнь
  религиозные принципы, занимались распространением своих идей в народе. Как
  они себя называли?

Толстовцы

16. Назовите
  роман Толстого, вышедший в свет в последний год 19 века

«Воскресение»

17. Назовите
  главного героя «Севастопольских рассказов» Толстого, которого он «старался
  воспринимать во всей красоте его и который всегда был, есть и будет
  прекрасен».

«Герой же моей
  повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести
  во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, - правда».

2 конкурс
Лицом к лицу с героями Толстого.
Домашнее задание. Команды получили задание представить
одного из героев «Войны и мира». (Князя Андрея, Платона Каратаева, Наполеона)
Соперникам предстоит угадать, кто перед ними.
*Звучат выступления «литературных героев». Соперники угадывают, о
ком идёт речь.
Максимальная оценка 5 баллов.
Далее героям задаёт вопросы ведущий.

Вопрос к князю Андрею:
Вы – князь Андрей. Вы узнали в плачущем раненом своего врага.
  Кто он? Что с ним? Опишите своё состояние там, в лазарете.

В несчастном плачущем раненом он узнал Анатоля Курагина,
  которому только что отняли ногу. Болконский не сразу вспомнил, в чём состоит
  связь его жизни с жизнью этого человека. «…восторженная жалость и любовь к
  этому человеку наполнили его счастливое сердце». Т. 3, ч. 3, гл. 37

Вопрос к Платону Каратаеву:
Вы – Платон Каратаев. Вас о чём-то попросил француз. О чём? Как
  вы отнеслись к появлению рядом барина (Пьера)? Расскажите о том, как вы
  попали в солдаты. Какое у вас было прозвище?

Француз попросил Каратаева сшить ему рубашку, Каратаев это
  сделал. Т. 4, ч. 2, гл. 11
Каратаев с сочувствием отнёсся к появлению в балагане Пьера.
  Платон первым начинает разговор, утешает Пьера, говорит с «нежно-певучей
  лаской», заботится о Пьере, приносит ему несколько печёных картошек.
В солдаты попал, когда поехал в чужую рощу за лесом, попался
  сторожу, его секли, судили и отдали в солдаты. Если бы не Платон, пришлось бы
  его брату идти, у которого было 5 детей.
На службе его прозвали Соколиком за то, что он часто обращается
  с этим словом к собеседнику. Т. 4, ч. 1, гл.12

Вопрос к Наполеону:
Вы – Наполеон. Скоро начнётся Бородинское сражение. Что вам
  подарили? Опишите свои действия и состояние.

Принесли подарок от императрицы. Это написанный Жарером портрет
  мальчика «рождённого от Наполеона и дочери австрийского императора, которого
  почему-то называли королём Рима». Он был изображён играющим на бильбоке. Шар
  представлял земной шар, а палочка в другой руке изображала скипетр. Наполеону
  понравился портрет. Он чувствовал, что его слова и действия сейчас войдут в
  историю. Он решил показать отеческую нежность. Он сел на стул, рассматривая
  портрет, потом дотронулся до шероховатости холста, приказал вынести портрет
  перед палаткой, чтобы им могла полюбоваться гвардия. Т. 3, ч. 2, гл. 26

За развёрнутый правильный ответ – 3 балла
3 конкурс
В мире живописи
Художники много раз обращались к образам, созданным
Толстым. Известно много иллюстраторов его произведений. Да и сам писатель
позировал разным художникам, и каждый его видел по-своему.
Перед вами
портреты Толстого. Укажите авторов известных вам портретов. Ответы запишите под
номерами, соответствующим номерам на портретах.
За правильный
ответ – 1 балл.
Вторая часть
конкурса посвящена иллюстрациям к произведениям Толстого. Необходимо указать
художника – автора иллюстрации, произведение и эпизод, изображённый художником.
Ответы дайте письменно.
Максимальная
оценка – 3 балла (правильно названо произведение – 1 балл, эпизод – 1 балл,
художник – 1 балл)

4 конкурс
Закончите цитату
Вам необходимо продолжить цитату из «Войны и мира»,
которую читает ведущий.

1. «В октябре
  1805 года русские войска занимали сёла и города эрцгерцогства Австрийского, и
  ещё новые полки приходили из России, и, отягощая постоем жителей,
  располагались у крепости …….»

…..Бранау

2. Главное
  действие Бородинского сражения произошло на пространстве 1000 сажен между Бородиным
  и …….»

…….флешами
  Багратиона

3. «Лысые горы,
  именье Николая Андреевича Болконского, находилось в шестидесяти верстах от
  …………»

………Смоленска

За правильный
ответ команда получает 1 балл.

5 конкурс
Конкурс детективов
Перед вами уцелевшие обрывки писем героев романа «Война и
мир». Они сильно пострадали во время пожара. Вам предстоит восстановить цепь
событий и ответить, кто автор письма и кому оно было адресовано, а также
прокомментировать, при каких обстоятельствах было написано письмо.
За правильный
развёрнутый ответ команда получает 2 балла.
*Командам даётся
время для ознакомления.

1. «Так как в
  доме у вас бывать более не намерен по известным тебе причинам и еду в армию,
  то нынче вечером я даю моим приятелям прощальную пирушку – приезжай в
  Английскую гостиницу».

Николай Ростов
  получил такую записку от Долохова. Долохов не пожелал бывать в доме Ростовых
  после отказа Сони выйти за него замуж. (Т. 2, ч. 1, гл. 13)

2. «Мне слишком
  тяжело было думать, что я могу быть причиной горя или раздора в семействе,
  которое меня облагодетельствовало, и любовь моя имеет одною целью счастье
  тех, кого я люблю; и потому я умоляю вас считать себя свободным и знать, что
  несмотря ни на что, никто сильнее не может вас любить…»

Соня пишет
  Николаю по просьбе графини Ростовой; возвращает ему данное слово и даёт
  свободу. (Т. 4, ч. 1, гл. 7)

3. «Обожаемый
  друг души моей. Ничто, кроме чести, не могло бы удержать меня от возвращения
  в деревню. Но теперь, перед открытием кампании, я счёл бы себя бесчестным не
  только перед товарищами, но и перед самим собою, ежели бы я предпочёл своё
  счастье своему долгу и любви к отечеству. Но это последняя разлука. Верь, что
  тотчас после войны, ежели я буду жив и все любим тобою, я брошу всё и прилечу
  к тебе, чтобы прижать тебя уже навсегда к моей пламенной груди».

Письмо Николая
  Ростова Соне из армии. (Т. 3, ч. 1, гл. 12) Ростовы просили Николая выйти в
  отставку и приехать домой.

6 конкурс
«Толстовская энциклопедия»
В этом конкурсе вы попытаетесь создать «Толстовскую
энциклопедию». При ответе на вопросы вам потребуется знание быта, мер длины и
скорости, родов войск начала 19 века, то есть времени, описанного в романе
«Война и мир».
Каждой команде
будет дано по 2 вопроса.
За правильный
ответ команда получает 1 балл.
*Это может быть
конкурс с болельщиками, пока команды думают над предыдущим заданием.

Вопрос

Ответ,
  комментарии

При описании
  Бородинского сражения Толстой упоминает, что русский эскадрон от французских
  войск отделяло «пустое пространство сажён в триста». А какое это расстояние в
  современных мерах длины?

Сажень равна
  2,13 метра. Триста сажень – 639 метров

В неоконченном
  романе «Декабристы» речь идёт о некоем князе Иване, «который теперь
  обер-гоф-кафермейстер (он назвал что-то в этом роде) и был министром». Что
  стремился выразить Толстой, давая своему герою такой чин? Насколько высоко
  было это звание?

Никакого
  обер-гоф-кафермейстера никогда не существовало. Выдуманный чин удачно
  пародирует тяжеловесные названия придворных чинов, показывая неприязнь
  Толстого к окружающей царский трон камарилье.

В романе «Война
  и мир» Андрей Болконский командовал егерским полком, действия которого
  описаны в 3 томе романа. К какому роду войск относились егеря? Какая роль им
  отводилась в сражении?

Егерские полки
  – вид лёгкой пехоты. Быстрые егеря действовали впереди основной массы войск в
  рассыпанном строю, отличались меткой стрельбой и маневренностью. После 1812
  года появились конные егеря, вошедшие в лёгкую кавалерию.

До того, как
  Николай Ростов получает офицерский чин, Толстой называет его юнкером. Кого в
  начале 19 века называли юнкерами?

В первой
  половине 19 века так назывались молодые дворяне, добровольно вступившие на
  военную службу, не имея специального образования. Они проходили службу,
  пользуясь многими льготами, в полках в качестве унтер-офицеров, после чего
  получали первый офицерский чин – прапорщика или корнета.

«Всех гончих
  было выведено 24 собаки, под которыми доезжачими и выжлятниками выехало 6
  человек. Борзятников, кроме господ, было 8 человек, за которыми рыскало более
  40 борзых». Так описывает Толстой начало охоты. Кто такие доезжачие,
  выжлятники, борзятники?

Доезжачий –
  старший псарь, ведавший обучением борзых собак и распоряжавшийся собаками во
  время охот. Выжлятник ведал гончими собаками, борзятник или борзовщик –
  борзыми.

7 конкурс
Ребус
Домашнее задание
Команды
подготовили ребусы, зашифровав в них фамилию одного из героев романа «Война и
мир». Команды по очереди предлагают соперникам отгадать ребусы, назвать фамилию
героя.
Жюри оценивает
оформление ребуса и правильные ответы команд.
За оформление
ребуса максимально 3 балла, за правильно отгаданный ребус – 3 балла.

8 конкурс
Конкурс капитанов
Прошу подойти капитанов команд. Капитаны команд получают
вопросы, касающиеся философии Толстого, авторской позиции в романе «Война и
мир». Время для подготовки – 10-15 минут. После этого капитан должен выступить
с развёрнутым ответом на вопрос.

Почему Толстой
  дорожил антитезой «война» и «мир», вынеся её в заглавие романа?

Мир
  человеческой жизни представлен в романе-эпопее Толстого в сложном
  переплетении и взаимодействии картин войны и мира, созидания и разрушения,
  гармонии и дисгармонии в разных проявлениях. Многозначность слов «война» и
  «мир» позволяет утверждать, что они являются не только темой романа, но и его
  художественной идеей. Гармония человеческих отношений противопоставлена в
  романе всякой разрушительной борьбе. Причём это не только военные эпизоды, но
  и связанные с ними по ассоциации картины мирной жизни, где есть место
  эгоистическому расчёту, корысти, вражде (борьба за мозаиковый портфель,
  стремление Элен выйти замуж за Пьера, фальшь светских отношений в салоне
  Шерер и др.) На противоположном полюсе – любовь и взаимопонимание (семья
  Ростовых), верность дворянскому долгу, уважение друг к другу (Болконские) и
  другие. По мнению Толстого, движение жизни обусловлено противостоянием и
  противоборством двух полярных начал бытия.

Почему писатель
  уделяет особое внимание семье и внутрисемейным отношениям?

Семья в системе
  философских воззрений Толстого является основой жизни, её нравственной
  почвой. Подтверждением тому может служить подробный рассказ о семье Ростовых,
  представители которой близки идеалу Толстого, мудры «умом сердца».
  Непротиворечиво противопоставлена ей семья Болконских, членами которой
  присущи иные качества личности: они, скорее, живут «умом ума». В эпилоге
  романа показана идеальная семья Наташи и Пьера.

В чём
  неоднозначность взглядов Толстого на народ, проявившаяся в романе?

В эпилоге народ
  представлен в двух ракурсах. В первом народ изображён как единство,
  объединённое нравственными традициями («мир»). Это наиболее ярко проявилось в
  «скрытой теплоте патриотизма». Во втором ракурсе народ показан как толпа,
  лишённая «простоты, добра и правды» (бунт в Богучарове, расправа над
  Верещагиным). Такой агрессивной массе нужен в качестве предводителя «человек
  без убеждений, без привычек».

Максимальная
оценка – 5 баллов.
В это время
команды показывают инсценированные фрагменты романа.

9 конкурс
Театральная гостиная
Домашнее задание.
Команды
представляют инсценированные фрагменты романа:
1.
Пьер и Рамбаль
2.
Святочные воспоминания
3.
Долохов и Ростов
играют в карты
Максимальная
оценка 5 баллов.

Слово
представляется жюри.
Подведение
итогов, награждение победителей.

Таблица для жюри

№

Название
  конкурса

Критерии оценки

Максимальная оценка

Оценка жюри

1

Блиц по
  биографии Толстого

Правильный
  ответ

1 балл

2

Лицом к лицу с
  героями Толстого

Оценивается
  артистизм, знание текста, умение вжиться в образ, костюмы, аксессуары

5 баллов за
  представление героя, 3 балла за правильный ответ на вопрос

3

В мире живописи

Правильный
  ответ

1 часть:
  называние художника – 1 балл; 2 часть – угадывание произведения – 1 балл;
  художника – 1 балл, эпизода – 1 балл

4

Закончите
  цитату

Правильный
  ответ

1 балл

5

Конкурс
  детективов

Правильный
  развёрнутый ответ

2 балла

6

Толстовская
  энциклопедия

Правильный
  ответ

1 балл

7

Ребус

Оценивается
  оформление, оригинальность составления

3 балла за
  составление; 3 балла за разгадывание

8

Конкурс
  капитанов

Развёрнутый
  правильный ответ, подтверждённый знанием текста, грамотная речь, логичность

5 баллов

9

Театральная
  гостиная

Оценивается
  артистизм, эмоциональность, знание текста, костюмы

5 баллов

file_name: 6. Игра по произведениям Л. Н. Толстого 10-11 класс.doc

alt: Швейцарию 11. В 1862 году, находясь в

alt: Бородиным и …….»…….флешами Багратиона 3

alt: А какое это расстояние в современных мерах длины?Сажень равна 2,13 метра

alt: Таблица для жюри №


extracted_text:
СНЕГУРОЧКА – НЕСМЕЯНА
                                                   (или Баба Яга опять против …).           Автор: Лотарева Л.А.
Действующие лица:
КОЛ - первый маг,

ДУН - второй маг,
ДЕД МОРОЗ,
СНЕГУРОЧКА,
БАБА ЯГА,
ЛОПОУХ - леший,
КИКИ – кикимора,
ЗВЕРЬ-КОТ,
ЖУЧКА – собачка,
ПЕТРО – петух.

                                                    ДЕЙСТВИЕ 1.
                             (на
лесной поляне разговаривают маги КОЛ и ДУН)
КОЛ:
        Снег кружится, на солнце искрится,
                    Новый год
очень скоро родится!

ДУН:
          Будет он удалым и красивым,
                    Для ребят и
для взрослых, счастливым!

КОЛ:
          В тёмный лес он заглянет и в норы,
                    В города,
деревушки и школы.

ДУН:
          Он и в Баево скоро прибудет,
                    БСШа
посетить не забудет.
     (из-за дерева высовывается
леший с подзорной трубой, подслушивает, подсматривает).

КОЛ:
(достаёт блюдце и яблоко)
                    Ну-ка,
ну-ка, посмотрим-ка в блюдо!
                    Ох, народищу
в зале, ох, люду!

ДУН:
         Как красиво там, в школе, нарядно,
                    Потрудились
ребята изрядно.

КОЛ:
         О, с пятёрками вижу дневник!

ДУН:
          Ах, какой молодец ученик!

КОЛ:
         Что ж, достойно встречать Новый год,
                    Приготовился
школьный народ.

ДУН:
         Слушай, КОЛ, ну а мы то с тобой,
                     Может тоже,
тряхнём стариной?

КОЛ:
           Мудрый, ДУН, я с тобою согласен,
                     В БСШа
будет праздник прекрасен.
ДУН:
         Ну тогда полетим, догоняй!
                     Адрес:
Баево, точка, Алтай.
                                        (раскрывают
зонты, под рокот вертолёта, убегают).
ЛОПОУХ:    Вот это да! Совсем забыл, Ягусе я не сообщил,

                      Про БСШа,
про Новый год, она меня в песок сотрёт!

                   (уходит).

ДЕЙСТВИЕ 2.
                (избушка Бабы Яги,
она в хорошем настроении, танцует и поёт).
ЯГА:           Мне нравятся птички и рыбки, Алёнки, Иванушки тоже.
                    Вы в гости
ко мне поспешите, без вас жить Ягуся не может!
                    Ля-ля,
ля-ля, без вас жить Ягуся не может. /2 раза/
                    А в доме
моём так уютно и печечку я растоплю,
                    Понять ведь,
ребятки, не трудно покушать я вкусно люблю!
                    Ля-ля,
ля-ля, покушать я вкусно люблю. /2 раза/

( в избушку вваливается леший)
ЛОПОУХ:  Привет, Ягуся, как живёшь? Смотрю я, песенки поёшь!
                   А у меня,
блин новость есть. Тебе советую присесть!

ЯГА:          Какая новость, свинский хрящик?
                   Щас врежу в
лоб, сыграешь в ящик!
                   Ну,
ёлки-шишки и манеры,
                   Без стука
лезут кавалеры!

ЛОПОУХ:  Ягуся, блин, я виноват,
                    Я выйду и
зайду назад!

ЯГА:           Ну ладно, нечего тут шастать,
                    Какая
новость, лопушастый?

ЛОПОУХ:  Сегодня, утром, на опушке,
                    Сижу я, ухи
на макушке.
                    Смотрю,
вдруг КОЛ с ДУНом идут,
                    Про Новый
год базар ведут.
                    Потом
уставились в тарелку,
                    И в Баеве
забили стрелку.

ЯГА:
         Ты, ёлки-шишки, Лопоух,
                    От глупости
совсем опух!
                    Какую
стрелку,  чем забили?
                    И где
тарелку вы разбили?
ЛОПОУХ: (снисходительно)
                    Это сленг, давно
возник, молодёжный наш язык,
                    Мы с
Кикиморой бакланим, я к нему уже привык.
                    Ладно,
слушай популярно, языком дремучим,
                    Скоро станет
Новый год, молодым, могучим.
                    В школе
местной ребятня к празднику готова,
                    И Снегурка и
Мороз их поздравят снова.
                    Всем подарки
раздадут шоколад, конхветы,
                    Ну а мы
замёрзнем тут, голодны, раздеты! (подвывает)

ЯГА:           Что-ооо! Опять для БСШа праздник состоится?
                    Будут сон
мой нарушать, петь и веселиться?
                    Ох, скорее
Лопоух, ох, беги в соседний дом,
                    Волоки
КИКИМОРУ с ДИКИМ ЗВЕРЬ-КОТОМ!

(леший убегает, ЯГА колдует, читает рэп,
танцует)

ЯГА:               Швабра - кадабра, в этот раз праздника лишу я вас!
                        Вот ращу
тебя, снежинка, будь красива как картинка.
                        Злющей
будь и хитрой будь, про заданье не забудь!
                        На
Снегурку повлиять, счастье у неё забрать,
                        Пусть ей
всё не в радость будет, пусть про Новый год забудет!
                        Станет
злой, сварливой станет, и смеяться перестанет.
                      (рассматривает
снежинку, входят ЛОПОУХ, КИКИ и КОТ)

КОТ:               Хай, ЯГУСЯ, миль пардон, нам сказал сей пустозвон,
                        Что
зовёшь ты срочно нас.

КИКИ:            Вот мы здесь, какой приказ?

ЯГА:               Опять какой-то Новый год, мне спать спокойно не даёт!
                        Сорвём
мы праздник в этот раз, всем слушать пакостный указ:
                        Вручить СНЕГУРКЕ
очень мило, снежинку полную злой силы,
                        Она ей
пустит горьки слёзы и амба внучке ДЕД МОРОЗА.

КИКИ:            Приказ шефини - есть закон, исполнен нами будет он!
                                            (берут снежинку и поют)

ВСЕ:               В небесах высоко ярко солнце светит.
                        Кто
умнее ЯГИ и хитрей на свете?
                        Мы
всегда рядом с ней, много нас бедовых.
                        Пакость
раз, гадость два, сто в запасе новых!  /2 раза/
                        Новый
год не придёт, всё как раньше будет,
                        Снегурёшка
у нас про него забудет!
                        О-хо-хо,
у-ха-ха про него забудет! /2 раза/

(выбегают в лес)

КИКИ:            Ой, кого я вижу, вон идёт СНЕГУРОЧКА.

КОТ:               Добрая, весёлая!

ЛОПОУХ:      Потому и дурочка!

КОТ:                Здравствуй, девица- краса! Что ты делаешь в лесу?

СНЕГУРКА:   А я Дедушке Морозу эскимо и лёд несу.
                         Вы же
знаете, зверята, скоро, скоро Новый год,
                         Нужно
Деду подкрепиться, у него полно забот.

КИКИ:             Ах, конечно Новый год, он красив и ярок,
                         Всем он
радость принесёт, вот тебе подарок!

СНЕГУРКА:   Ой, снежинка, как искрится!

ЛОПОУХ:       Тебе очень пригодится!
                    (СНЕГУРОЧКА рассматривает снежинку, нечисть, тихонько уходит,
                                      проходят перед сценой)
КОТ:                 Всё, ЯГА, погладь нам шкурки, ведь снежинка у Снегурки!
СНЕГУРКА:    Спасибо, добрые зверята! Уже их нет, ушли куда-то.                                    4.

ДЕЙСТВИЕ 3.
             (на сцене ДЕД МОРОЗ  и СНЕГУРОЧКА, она сидит над ведром
слёз)

ДЕД МОРОЗ: (поёт)
                          Ах,
любимая ты внучка, СНЕГУРОЧКА,
                          Посмотри,
как исхудала фигурочка!
                          Надо
срочно обратиться к врачу.

СНЕГУРКА:    Ничего я не хочу!

ДЕД МОРОЗ:   Поведение у тебя истерическое,

Скушай, детка, яйцо диетическое,

Хочешь, в саночках тебя прокачу?

СНЕГУРКА:     Ничего я не хочу!

ДЕД МОРОЗ:   Новый год идёт, моя ясноглазая,
                          Ты ж
сидишь без причёски, чумазая.
                          Как я
к детям без тебя полечу?

СНЕГУРКА:    Ничего я не хочу!

ДЕД МОРОЗ:  Что же делать? Совсем я без сил.
                          Что за
вирус мне внучку сразил?
                               (достаёт сотовый, набирает номер)
                          О, друзья помогите скорей,
                          Новый
год уж почти у дверей.
                               (вбегают петух ПЕТРО и ЖУЧКА)

ЖУЧКА:           Звал, Мороз? Я здесь, я ЖУЧКА,
                           Что
случилось с твоей внучкой?

ПЕТРО:            Я, ПЕТРО,  я- старый год, почему грустит народ?

ДЕД МОРОЗ:   Ах, друзья, СНЕГУРКА  плачет, вокруг ёлочки не скачет!
                          Третий
день она грустит, кто её развеселит?

ПЕТРО:            Есть идея, выход классный, жил я в школе распрекрасной,
                          Петушиный,
целый год. Развесёлый там народ!
                          Все
ребята просто клад, пусть СНЕГУРКУ рассмешат.

ЖУЧКА:          В школу, в Баево, пойдём и таланты приведём!

(уходят)

ДЕД МОРОЗ:  Как надеюсь, как я жду! Кто накликал нам беду?
                                (ЖУЧКА и ПЕТРО входят в зал)

ЖУЧКА:          Всё вы видели, ребята, вы талантами богаты!
                         Надо
внучку рассмешить, слёз поток остановить.

ПЕТРО:            Выходите поскорей, ждём мы вас, своих друзей!

              (классы показывают весёлые номера, СНЕГУРОЧКА с грустью и
слезами
                                                   смотрит
представление)

СНЕГУРКА:     О, Боже мой, вы так старались, я всех сейчас благодарю!
                           Ах,
грустно мне, но я ребята снежинку вам свою дарю.
                                (снежинку ловит ЛОПОУХ и с ней убегает)

СНЕГУРКА:    Ах, что такое? Краски жизни вернулись все ко мне опять.
                          Ребята,
милые, спасибо! Мы будем петь и танцевать!

(уходит)
                         (на поляне
нечисть, ЛОПОУХ подаёт ЯГЕ снежинку)

ЛОПОУХ:        Вот, ЯГА, не обессудь, получилась у нас муть.

ЯГА:                 Ёлки – шишки, всё пропало! Вроде чётко рассчитала,
                          Не
могу уже сто лет, натворить приличных бед!

КИКИ:              Ладно, к чёрту, в другой раз. Ты подумай-ка о нас.

КОТ:                 Если Новый год прибудет, что же с нами тогда будет?

ЛОПОУХ:        Мы прощения попросим, у Снегурки, у ребят,
                          Они
добрые, простые, они нас опять простят!

ЯГА:                  Ну, пошли скорее, свита! Снова наша карта бита.
                                           (ЛОПОУХ говорит, обращаясь к залу)
ЛОПОУХ:         Хорошо, что хоть не морда, повинюсь, ведь я не гордый!

                        ( выходят ДЕД МОРОЗ и СНЕГУРОЧКА, ЖУЧКА, ПЕТРО)

ДЕД МОРОЗ:   Здравствуйте, ребята! Новый год пришёл!
                          В
Баевскую школу путь он свой нашёл.

СНЕГУРКА:    Только с вами вместе, чудо сотворим,
                          Лет на
сто, на двести радость сохраним!

ПЕТРО:            Всем спасибо, было классно, ну а мне пора в полёт,
                          Вы
талантливы, прекрасны, год Собаки к вам идёт!

ЖУЧКА:           Пусть в мой год пушистый, всем во всём везёт,
                          Будет
добрым, чистым, весь собачий год!

file_name: Новогодняя сказка Снегурочка - Несмеяна.doc

alt: СНЕГУРОЧКА – НЕСМЕЯНА (или

alt: ЛОПОУХ: Вот это да! Совсем забыл,

alt: ЯГА колдует, читает рэп, танцует)

alt: СНЕГУРКА: Спасибо, добрые зверята!

title: Новогодняя сказка Снегурочка - Несмеяна


extracted_text:
Составила       Малышева
В Н.
Урок изобразительного искусства. 1 класс.
Техника: «Рисование пальчиками».
Тема: « Виноград. Ягоды».
Цель:
Учить детей рисовать точки плотно прижатыми пальчиками.
Развивать моторику пальчиков, чувство ритма.
Воспитывать отзывчивость.
Материалы:
Картинки: птицы, ягоды - земляника, рябина, виноград, альбом, гуашь, кисти,  мисочка с
водой, тряпочка.
Ход занятия.
1.
Организационный
момент.
2.    Начало занятия.
Беседа.
К нам в гости прилетели птицы.
Они вас о чем – то просят.
«Мы очень голодные. Накормите нас, пожалуйста.»
--- А что любят  птицы?
Чем их можно накормить, как вы думаете?
( Ответы детей: ягоды, зерно, крупы).
---А какие ягоды вы знаете?
Вспоминают названия ягод.
(Ответы детей).
Сегодня мы будем рисовать виноград, чтобы
накормить птичек.
---Рассматривание картинки
«Виноград».
---Какой формы виноград?
Какого цвета эти ягоды?
Как они располагаются?
( На веточке есть много ягод).
---Виноградины плотно прижаты
друг к другу.
---Техника рисования ягод винограда:
Нужно смачивать пальчик в мисочку с водой.
Набирать гуашь на кончик пальца и прижимать его
к листу бумаги, делаем точки. Точки должны прилегать близко друг к другу.
Первый ряд длинный. Второй ряд немного короче. Третий ряд еще короче. Рисуем,
пока не получится ряд из одной ягодки. С другой стороны повторяется так же.
Вверху подрисовывается веточка  кисточкой. Можно подрисовать
листочек.
Физминутка:
 Предлагаем птицам поклевать
виноград или другой корм, который изображен
на картинках.
Итог урока:
Рисунки вывешиваются на доску.
Вывод.
Смогли бы мы покормить птиц на улице?
А куда мы будем сыпать корм птицам?
Надо сделать кормушки для птиц.
Итог:
Выполнили ли мы цели урока?
Что получилось?
Над чем еще хотелось бы поработать?
Что было трудно выполнять?
Понравилось ли рисовать пальчиками?

Спасибо за урок.

У вас все получилось!
 Вы, МОЛОДЦЫ!!!

file_name: Урок изобразительного искусства. 1 класс..docx

alt: Составила Малышева В Н

alt: К нам в гости прилетели птицы

alt: Можно подрисовать листочек.

alt: У вас все получилось! Вы, МОЛОДЦЫ!!!

intro:
Учить детей рисовать точки плотно прижатыми пальчиками.
Развивать моторику пальчиков, чувство ритма.Эти приемы помогут развитию каллиграфии на уроках.
Воспитывать отзывчивость.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект. Тема "Виноград. Ягоды." рисование пальчиками.


extracted_text:
Учет отпуска
материально-производственных запасов

      Отпуск материалов на
нужды производства при системном потреблении осуществляется на основе
предварительно установленных лимитов. Отдел снабжения устанавливает лимит
отпуска материалов на производство, основываясь на утвержденных нормах расхода
материалов. Лимитированный отпуск материалов со склада оформляется лимитно-заборными
картами(типовая межотраслевая форма № М-8). Материалы, отпускаемые
нерегулярно, оформляются требованием-накладной(типовая межотраслевая
форма № М-11).
      Перемещение материалов с одного склада на
другой оформляется накладной на внутреннее перемещение материалов.
      Отпуск материалов отражается в бухгалтерии
на основе документов по отпуску материалов по кредиту счета 10 в
корреспонденции с дебетом счетов 20, 23, 25 и др.
       Оценка материально-производственных
запасов при отпуске на нужды организации.В соответствии с ПБУ 5/01
организации имеют право при отпуске материалов в производство и ином выбытии
осуществлять их оценку одним из следующих способов:
      по себестоимости каждой единицы;
      по средней себестоимости;
      по себестоимости первых по времени
приобретения материалов – способ ФИФО;
      по себестоимости последних по времени
приобретения материалов – способ ЛИФО.
      Выбранный способ оценки должен быть закреплен
в учетной политике организации.
       Оценка по себестоимости каждой единицыможет
быть применена на предприятиях с незначительной номенклатурой, выполняющих
специальные заказы, когда можно проследить за использованием материалов в
производстве и организовать такой учет.
      При оценке производственных запасов по
средней себестоимостипринято по каждому виду (группе) запасов определять
среднюю себестоимость единицы путем деления общей себестоимости вида (группы)
запасов на их количество.
      При способе ФИФОфактическая
себестоимость списанных запасов определяется как стоимость материалов,
купленных в первую очередь, с учетом стоимости запасов, числящихся на начало
месяца, т. е. по себестоимости первых по времени закупок.
       Способ ЛИФОоснован на допущении,
что материально-производственные запасы, первыми поступающие в производство,
должны быть оценены по себестоимости последних закупок.


extracted_text:
Задание 1.
Прочитайте словосочетания и найдите их перевод. Запиши
ответы.
1.Long tail                                                                          a) большие глаза
2.Thin legs                                                                         b) большие уши
3.Big eyes                                                                          c) маленький нос
4.Small nose                                                                     d) маленькая голова
5.Fat body                                                                         e) короткий хвост
6.Big ears                                                                           f) длинный хвост
7.Small head                                                                    g) толстое тело
8.Short tail                                                                         h) тонкие уши
Задание 2.
Вставь has got или have got и запиши.
1. Cows__________long tails.
2. Cats__________small heads.
3. A frog__________big eyes.
4. Mice__________small eyes.
5. A bear__________a fat body.
6. A sheep__________a small nose.
7. A dog__________ a big head.
8. Chimps__________big ears.
Задание 3.
Найди 7 глаголов.

r

u

n

f

i

y

I

n

g

j

t

a

l

k

y

p

c

n

x

t

y

f

c

r

a

w

l

s

i

j

u

m

p

b

I

w

a

l

k

i

c

n

w

g

f

g

k

w

g

Заданий 4.
Вставь is или has.
1. A cow_____ got a fat body.
2. It_____ a fat cow.
3. It_____ a funny parrot.
4. A parrot_____ got a funny head.
5. A chimp_____ got big feet.
6. It_____ a big chimp.
Задание 5.
Напиши, что могут или не могут делать животные, вставляя
can или can’t.
Образец: Rabbits_____ jump. -Rabbits can jump.
    Birds_____
swim. -Birds can’t swim.
1.Birds_____ fly.
2. Spiders_____ crawl.
3. Parrots_____ talk.
4. Tortoises_____ run.
5. Seahorses_____ fly.
6. Rabbits_____ sing.
7. Cats_____ jump.
8. Fish_____ walk.
.

file_name: Модуль 5.docx

alt: Заданий 4. Вставь is или has

title: Контрольная работа по английскому языку Spotlight 3 класс модуль 5


extracted_text:
6 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«Past
simple – аудирование, письмо.»

Дата
проведения урока: 25.01.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник

Содержание этапа
(деятельность учителя)

Комментарии по выполнению
  заданий                  для ученика

Good
  morning, children! Let’s start our English lesson offline.

What do you already know about Past
  Simple?

Ответы
  внесите в данную графу:

Today
  we will practice Past Simple. You will listen and read a story about the
  family legend.  Open your books at pages 173 and 174,
  listen and read a text, follow the link: https://drive.google.com/file/d/17Eje6CaUH0Cm3I8pTXwPsOOqWrFi4R2e/view?usp=sharing

Послушай
  и прочитай текст, перейдя по ссылке

Task
  1

Task
  2. Choose the correct answers:

Внеси ответы:
Task 1 (стр.173
  упр.1)
1
2
3
4
5
6
Task 2 (стр.175
  упр.2)
1
2
3
4
5

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 - EXCELLENT (отлично)!
 - WELL DONE (хорошо)!
 - It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город или отправь фото выполненной
  работы по Viber.

Thank
  you for your work. Good Bye!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6 класс 25.01.docx


extracted_text:
Ход:
Воспитатель: Ребята, нам в группу сегодня принесли письмо. Хотите
узнать, кто его прислал? Тогда слушайте загадку:
Я раскрываю почки
В зеленые листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю.
Движения полна,
Зовут меня …(весна).
Воспитатель: Верно, это весна. Прочитаем, что она пишет: « Моя
сестра, Зима, задерживается и никак не хочет уступать мне свои права: то
снежком сыпнет, то ледяным ветром подует… А я  так люблю….»
Ребята, дальше письмо
размыто, видно, от весеннего дождика. Как  вы думаете, что любит весна? Что
происходит весной в природе?
Дети: - Весной  ярче начинает светить солнце.
-Весной набухают почки на
деревьях и кустах, появляются первые зеленые листочки, зеленая трава.
- Из теплых краев
возвращаются перелетные птицы и поют свои прекрасные песни.
- Весной распускаются
ароматные нежные цветы.
Воспитатель: Верно, ребята. Каких перелетных птиц вы знаете?
Дети: Грачи, скворцы, лебеди, гуси, соловьи, жаворонки.
Воспитатель:  Все верно. Ребята, вы знаете, какие цветы
распускаются весной?
Дети:  В марте появляются первые весенние цветы –  подснежники.
Позже расцветают первоцветы: гусиный лук, первоцвет, медуница, ветреница. В мае
начинают цвести фиалки, нарциссы, тюльпаны, ландыши.
Воспитатель:  Молодцы, дети. (Воспитатель рассматривает письмо).
Вот тут, в конце письма можно разобрать несколько строк. «Ах, как бы я хотела,
чтобы  Зима поскорей  отступила, и расцвели эти яркие, нарядные цветы. Угадайте,
о каких цветах эта загадка:
Из луковки вырос,
Но в пищу негож.
На яркий стаканчик
                        Цветок тот похож.
(Тюльпан).
Я уже начала рисовать тюльпаны,
но Зима  подула своим ледяным дыханием и  заколдовала мои краски. От тюльпанов
остались одни  лишь контуры... Вот, посмотрите. Ребята, мне очень зябко и
грустно. Может быть, вы мне сможете помочь?»
Воспитатель: Ребята, вы готовы  помочь Весне и порадовать ее
цветами?
Дети:  Да.
Воспитатель:  Тогда не станем медлить. А чтобы  снег и весенняя
капель случайно не размыли тюльпаны, мы нарисуем их на ткани специальными
красками. Вам уже знакома техника рисования по ткани. Как  такая техника называется?
Дети:  Батик.
Воспитатель:  Верно, ребята. Сначала начнем  расписывать бутоны
цветов. Подскажите, какой кистью  для этого лучше пользоваться?
Дети: Нужно использовать широкую кисть.
Воспитатель:  Верно. Наберу краску, и  немного разведу водой. Посмотрите,
чтобы краска не растекалась за пределы контура, я немного отступлю от края.
Сначала буду использовать более светлый оттенок краски, затем поверх нее наложу
более темный оттенок  краски или другую краску. Чтобы получился красивый,
размытый эффект, можно кое – где, на еще мокрую ткань, поверх краски посыпать
соль. Ребята, что дальше будем рисовать?
Дети: Потом нарисуем стебли и листья.
Воспитатель:  Верно.  При изображении листьев также можно добавить
оттенки цветов, в зелень добавить желтую краску. Какие кисти для рисования
разных частей  тюльпанов вы будете использовать?
Дети: Стебли  нарисуем концом тонкой кисти, а листья нужно
рисовать широкой кистью, всей поверхностью. При смене цвета краски кисть нужно
хорошо прополаскивать водой и обсушивать об салфетку.
Воспитатель: Перед работой немного разомнемся.

Физкультминутка: « Цветы».
Наши нежные цветки
      (Сидят вприсядку)
Распускают
лепестки                              (Встают, разводят руки в стороны).
Ветерок чуть дышит
Лепестки
колышет                                   (Руками изображают, как качаются
лепестки).
Наши алые цветки
Закрывают лепестки.
(Руки  соединяют над головой).
Тихо
засыпают,                                          (Присаживаются  вприсядку).
Головой
качают.                                         (Качают головой).
Воспитатель:  А теперь, юные художники, за работу - поможем
красавице Весне. Выберите краски, какие подойдут для ваших тюльпанов и их
оттенков.
(Самостоятельная работа
детей. В ходе работы воспитатель контролирует выполнение, подсказывает,
если ребенок затрудняется. В конце работы выставляются для просмотра). Как
только ваши работы высохнут, я их сразу отправлю Весне.
Рефлексия:
- Какую технику рисования мы сегодня  применяли?
- Настя, какой рисунок тебе больше понравился? Почему?
-Как вы думаете, понравится
Весне, как вы расписали  тюльпаны?
- Ребята, я тоже думаю, что
она будет рада, и перестанет грустить. А зимний холод наконец – то отступит.

Цель: Продолжать учить детей рисовать в технике «холодный
батик».
Задачи: - Учить детей применять  солевую технику в рисовании по
ткани.
- Закреплять умение детей
рисовать тонкие линии концом кисти, широкие линии всем ворсом.
- Развивать умение поэтапно
выполнять работу.
- Развивать наглядно-
образное мышление, воображение, фантазию.
- Развивать интерес к
декоративно- прикладному искусству, художественно- эстетические чувства.
- Воспитывать отзывчивость,
желание помочь Весне.
Предварительная работа:
Закрепление и расширение
знаний детей о весенних изменениях в природе. Рассматривание иллюстраций,
фотографий на тему: «Весна», весенних цветов.
Чтение  и разучивание стихотворений,
рассказов, загадок о  весне, о весенних цветах.
Рисование акриловыми красками
по ткани. Рисование цветов карандашами, цветными мелками, акварелью.
Оборудование и материалы:
-Цветы тюльпаны, картинки с  изображением тюльпанов;
- Образец  работы
воспитателя;
- Мольберты;
- Заготовки для рисунков
детей  с прорисованными контурами тюльпанов;
- Акриловые краски по ткани,
кисти, стаканчики для воды, салфетки.

file_name: Рис БАТИК ТЮЛЬПАН.doc

alt: Дети: Батик. Воспитатель:

intro: Методическая разработка  занятия по  ХЭР в старшем дошкольном возрасте на тему: "Прекрасные тюльпаны"(в  технике "батик")

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Анализ
основной
общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа»

    Во введении
программы описывается,  что основная образовательная программа начального
общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной
программы образовательного учреждения, концептуальных положений УМК
«Перспективная начальная школа», «Школа России»,  а также с учетом требований
следующих нормативных документов:
  -  Закон РФ «Об
Образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I (с изменениями и дополнениями)
 - Постановление
Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном
учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями и дополнениями).
- СанПиН,
2.4.2.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждения» (Зарегистриванно в
Минюсте РФ 03.03.2011, регистрационный номер № 19993)
-  Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего  образования
(Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года)
- Устав
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  «Средняя
общеобразовательная школа»
    В целевом
разделе в пункте 1.1. в пояснительной записке программы  раскрываются
изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном
образовательном учреждении в соответствии со Cтандартом второго
поколения, утвержденного приказом Министерства образования и науки от 6 октября
2009 года №373. Эти изменения касаются приоритетных целей образования,
принципов построения образовательного процесса, особенностей организации
учебного дня младшего школьника.                  Образовательное учреждение
осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.
1. Обеспечение
возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель
реализуется двумя путями:
1)      дифференциацией
обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя. Для этого
используется диагностика и специальная методика оценки, разработанная
авторами УМК «Перспективная начальная школа» и «Школа России»;
2)      организацией
внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом
познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных
потребностей.
3)      2. Развитие
личности школьника как приоритетная цель начальной школы. Интеллектуальное
развитие младшего школьника предполагает:
-
сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях
выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе
необходимых средств решения учебной задачи;
        - умение
добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск
информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
-
осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее,
сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
-
изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное
использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение,
сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи,
воображения, восприятия и других познавательных процессов;
-
сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития
достаточного уровня общеучебных умений.
3.
Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных
ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем
мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в
процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программ
внеурочной деятельности школьников: «По тропинкам Кузбасса», «Моя малая
родина», «Игровая студия», «Шахматы школьникам», «Умелые ручки».
4.
Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонациональной России. Особое внимание уделяется воспитанию культуры
взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в
процессе изучения русского языка, литературного чтения, постижения основ
духовно-нравственной культуры народов России.
   5. Сохранение
здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового
образа жизни. Реализация
этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий,
проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; зарядка с
чемпионом, третий час физической культуры, введенный в учебный план со 2 по 4-е
классы, а также правильная организация проведения урока, не допускающая
переутомления учащихся: гимнастика для глаз, кисти рук,  проведение игр на
перемене, спортивные праздники, физминутка.
6. Формирование
учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса
достигается с помощью использования средств обучения в системе УМК
«Перспективная начальная школа» и «Школа России», специально направленных на
формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность
предполагает:

умения
     учиться («умею себя учить»);
наличие
     развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);
внутреннюю
     мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
элементарные
     рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно
     оцениваю свою деятельность»).

Состав педагогов и специалистов школы

№ п/п

Специалисты

Функции

Количество
  специалистов

1.

Учитель

  Организация
  условий  успешного
продвижения
  ребенка в рамках
образовательного
  процесса

13

2.

Педагог- предметник

Организация условий успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса (учитель
  музыки, физической культуры,  иностранного языка)

8

3.

Педагог-психолог

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями

1

4.

Логопед

Организация специальной поддержки детям,
  имеющим нарушение речи.

1

5.

Библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и
физический  доступ к информации,
  участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания,
  содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем  обучения
  поиску, анализу, оценке и обработке  информации

1

6.

Педагог
дополнительного
образования

Обеспечивает организацию ВУД

1

7.

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

Директор,
заместители
директора по
УР, по ВР

8.

Информационно-
технологический  персонал

Обеспечивает функционирование
информационной структуры (включая
  ремонт техники, системное администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

1

         МБОУ «
СОШ №2» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей), педагогов  как участников образовательного процесса:
·
с
уставом  и  другими  документами,  регламентирующими  осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
·
с
их  правами  и  обязанностями  в  части  формирования  и  реализации  основной
образовательной  программы  начального  общего  образования,  установленными
·
законодательством
Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

В содержательном разделе в пункте 2.5. раскрывается
суть  программы коррекционной работы. В пояснительной записке говорится о том,
что одной
из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В
этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника,
способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной
деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Задания для этой группы детей, обучающихся  по  УМК «Перспективная начальная
школа», «Школа России» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для
дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и
проверочных работ. Программа коррекционной работы направлена на реализацию
следующих общих целей:
·
Диагностика
трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных
психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся  в
данном образовательном учреждении;
·
Оказание
помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования
детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с  высоким уровнем
обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития);
·
Создание
условий для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения.
 В данной программе речь идет о возможных
путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на
основе следующих принципов:
Достоверности —
профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских
показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог,
дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и
причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи,
условий обучения и воспитания;
Гуманистической
направленности
— опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности;
создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
Педагогической
целесообразности —
создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция
усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог,
социальный педагог и др.).
Программа
коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену
педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка,
определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося.
Общая
характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса.
Трудности в обучении чтению, письму
замены
букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также
замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):
1
класс — (записываются фамилии детей, имеющие данные трудности)
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс______________________________________

пропуски
гласных и согласных букв, пропуск слогов:
1
класс – ___________________________________
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс______________________________________
перестановки
букв и слогов:
1
класс — ____________________________________
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс_____________________________________
неправильная
постановка ударения в слове:
1
класс — ___________________________________
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс______________________________________
нарушение
понимания прочитанного:
1
класс —____________________________________
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс______________________________________
аграмматизмы
при письме и чтении:
1
класс — ___________________________________
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс______________________________________
нарушение
границ слов:
1
класс — ____________________________________
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс______________________________________
Трудности
при усвоении родного языка
 недостаточно
четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
1
класс______________________________________
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс______________________________________

низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной
мысли высказывания, ее речевом оформлении;
 смысловые,
грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
 отсутствие
дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение
определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
 трудности
разбора слова по составу, формальный подход  учащегося  к определению частей
слова;
 неразличение
родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе
родственных слов;
 затруднения
при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение
частей речи;
 неразличение
синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
 неразличение
двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по
интонации;
 трудности
при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении
главного и зависимого слова;
 неумение
выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
 несформированность
навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного
текста.

Трудности
в процессе овладения читательской деятельностью
неумение
обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
1
класс______________________________________
2
класс______________________________________
3
класс______________________________________
4
класс______________________________________
 неумение
привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
 неумение
на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь
на текст;
 проблемы
координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из
текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с
прочитанной информацией;
 неумение
использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с
точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;
 трудности
в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде
графиков, диаграмм, схем и т.д.

Основные
направления коррекционной деятельности образовательного учреждения:

·
Работа
объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог,
логопед, социальный педагог) по анализу рекомендаций ПМПк — сентябрь.
·
Проведение
педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее
результатов — сентябрь, декабрь, май.
·
Используются
материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные
авторами   УМК «Перспективная начальная школа», «Школа России» проверочные
тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по
данным  УМК.
·
Проведение
по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
·
Разработка
программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
·
Программы
индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении;
·
Программы
индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении;
·
Программы
индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия;
·
Программы
педагогической поддержки хорошо успевающих детей;
·
Проведение
мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с
детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.

file_name: Анализ основной программы.doc

alt: Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями 1 2

alt: В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному…


extracted_text:
Учиться будем весело.
Слайд
№ 1.
Учитель:
Ребята,
сегодня я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие по стране
Знаний. Нас ждут удивительные приключения. Нам необходимо с собой все наши
умные мысли, знания, которые нам очень пригодятся. Поможет нам карта страны
Знаний. А отправимся мы с вами на паровозе Букашка. Итак, в путь!
Песня "Паровоз Букашка". Слайды № 1-2.

Слайды
№ 3-5.
Вход
в страну Знаний закрыт на три замка. Нам необходимо их открыть.
Что
напоминают вам эти замки?
Если
мы решим магические фигуры, то замки откроются.

Слайды
№ 6.
Молодцы!
Вы отлично справились! Путь в страну открыт! Перед нами замок королевы
Математики. Что-то она загрустила. Давайте узнаем, что случилось!

Слайд
№ 7.
Письмо:
В моем Царстве случилось несчастье – лохматая Лень пробралась в мои владения и
там начало твориться неладное: числа вдруг начали ссориться между собой,  цифры
спрятались, одна совсем убежала, а мост к городу Пиши-Читая разломали Кляксич и
его помощники.  И теперь я никак не могу добраться до Пиши-Читая.
Учитель:
Ну что
поможем Королеве?
1задание.
"Найди цифры". Слайд №8
2
задание.  "Догони число". Слайд № 9
3
задание. "Восстанови мост. "Слайды № 10-12

Слайд
№ 13.
Учитель:
Ну что ж, молодцы! Посмотрите и Королева уже улыбается. Цифры мы отыскали,
"беглянку" догнали, мост починили. Можем отправляться в город
Пиши-Читая.
Слайды
№ 14 - 15.
Как
вы думаете, кто живёт в этом городе?

Ученики
читают стихи:
1. Букв
немало мы узнали,
Добрались
до буквы Ц.
Есть
слова, где Ц в начале,
Есть
слова, где Ц в конце...

2. А
дня три назад узнали
Мы
про букву твёрдый знак.

3.
Бедный ходит он в печали -
Звука
не издаст никак!

4.
Но зато любой согласный отделит от гласного!
С
ним мы можем прочитать ВЪЕЗД, ПОДЪЕЗД, РАЗЪЕЗД, ОТЪЕЗД...

5.
Да буква просто классная!

Учитель.
Я
думаю, что нам очень пригодиться то, что мы изучили все буквы и научились
читать. Итак, мы в городе Пиши-Читая. Но что это случилось с буквами?
 На
буквы напали пираты-ластики и стёрли часть букв. Девиз города рассыпался. Нам
надо все исправить - дорисовать буквам недостающие части, а из полученных букв
составить слова. Каждой команде -  своё слово. За работу!
Дети
составляют слова: учение, чтение, лучшее     Слайд № 16.

- А
теперь из полученных слов составим предложение.

Дети
составляют пословицу. Чтение - лучшее учение!   Слайды № 17- 18.

- Почему
так говорят?

2
ученика читают стихотворение
 "Как
хорошо уметь читать!"

Алёна.
Как хорошо уметь
читать!
Не надо к маме
приставать,
Не надо бабушку трясти:

“Прочти, пожалуйста,
прочти!”
Данил.
Не
надо умолять сестрицу:
“Ну
прочитай еще страницу!”
Не надо звать, не надо
ждать,
А можно взять и
прочитать!

- Ну
что ж идём дальше.

Слайд
№ 19
Следующая
наша остановка - улица "Сказочная". Давайте узнаем, кто из сказочных
героев здесь живёт. Вы уже хорошо читаете, поэтому и всех сказочных героев
сможете отгадать.

Слайды
№ 20-25     Загадки про сказочных героев.
Молодцы!
И с этим заданием вы справились отлично. Двигаемся дальше.

Слайд
№ 26
- Ой!
Что это? Посмотрите, похоже, художник что-то перепутал. Давайте всё исправим.
Задание
"Исправь ошибки художника". Слайды № 26-28.

- Ну
что ж и с этим задание мы справились. Слайд № 29.
У
нас осталась лесная поляна. Здесь нас ждёт Мудрая Сова. У неё для нас есть
задания. Готовы их  выполнить?
Слайды
№ 30-33

- Молодцы!
И с этим заданием вы справились.

- Все
испытания мы прошли успешно. А что нам помогло?
Смогли
бы мы справиться с заданиями, если бы не научились считать, не выучили бы
буквы, не читали книги?

Дети
читают стихи.
1.
Ежедневно по утрам
 Заниматься
надо нам.
Мы с
доски не сводим глаз,
И
учитель учит нас.

2.
Мне учиться очень нравиться,
Отвечать
я не боюсь.
Я
могу с задачей справиться,
Потому
что не ленюсь.

3.
Слово Мир и слово Мама
 Напишу
уже сама я.
Я
Вам сказку прочитаю
 И
до сотни сосчитаю.

4.
Раньше Карлсон и Мальвина,
Айболит
и Буратино
 Приглашали
нас играть…
А
теперь зовут читать,
И
писать и считать.
Через
сказку и игру
 Они
учат детвору.
Мы
играем и поем,
Очень
весело живем.

5. С
каждою страницею,
С
каждою задачею,
С
каждою отметкою
 Будем
мы расти.
Бодро
и уверенно
 Мы
учёбу начали,
Много
интересного
 Ждет
нас впереди!
Песня
"Учиться надо весело".
Учитель.
Наше сегодняшнее путешествие подходит к концу, но
большое путешествие по увлекательной стране знаний только начинается. Мы с вами
в самом начале пути. Нам предстоит ещё очень многое узнать, многому научиться и
будем мы это делать весело!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект кл.часа Учиться будем весело1.docx

alt: Учиться будем весело. Слайд № 1

alt: Ну что ж идём дальше. Слайд № 19

alt: Раньше Карлсон и Мальвина, Айболит и

intro: Презентация к классному часу "Учиться будем весело".

title: Классный час "Учиться будем весело"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Абакана «Средняя общеобразовательная школа №11»

Внеклассное мероприятие
« Удивительная Хакасия»

Автор – составитель:

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 11»

       Анохина  Наталья Яковлевна

 Абакан -
2020

Внеклассное мероприятие  «Удивительная Хакасия»

Цель:
популяризация знаменитых мест Хакасии, имеющих важное географическое и
историческое значение.
Задачи: - привить интерес к изучению истории родного края;

- воспитать любовь к родному краю

- расширять кругозор и эстетическое восприятие.
Оборудование: презентация, раздаточный материал.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

Ход урока
1. Оргмомент.  Приветствие учителя, сообщение цели
урока (3 мин.)

2. Основная часть.
Слово учителя.  Ребята, какие места на нашей планете вам хотелось бы посетить?
                            А
что вы знаете о месте, в котором выросли и родились?

Давайте попробуем узнать, насколько хорошо мы знаем родные места.

2.1.   Викторина
на знание истории города Абакана  (представлена
на слайдах) – 10 мин.

Тема 1. История города Абакана.
1.
Какой цветок изображен на гербе Абакана?
2.
Первоначальное название города Абакана?
3.
На месте какого озера построен парк «Орленок»?
4.
Назовите символ Абакана?
Тема 2. Архитектура г. Абакана.
1.
Самый крупный 50-метровый собор Абакана?
2.
В каком году построена гостиница «Дружба»?
3.
Какова высота памятника В.И. Ленину на Первомайской площади?
4.
Назовите спорткомплекс; где в 1988г проходил международный турнир
по хоккею с мячом с участием сборных Швеции, Финляндии, Норвегии, СССР и США?
5.
На каком здании Абакана висит памятная доска «Улица имени
Щетинкина»?
Тема 3. Хакасия
в годы ВОВ.
        1.
Назовите дату формирования 309 Пирятинской дивизии?
2.
Какое количество абаканцев погибло в годы ВОВ?
3.
Жительница Хакасии, замученная в японском плену?
4.
Сколько жителей в Хакасии призвано на фронт?
5.
Сколько человек из Хакасии получили звание Героя Советского Союза?
Тема 4. Выдающиеся люди.
1.
Первый хакасский ученый, этнограф, языковед, знавший более 60
языков?
2.
В честь кого названа улица Щетинкина?
3.
Крупный хакасский ученый, профессор МГУ, изучавший древние
археологические находки?
Тема 3. Искусство.
1.
Каков возраст каменных изваяний, стоящих в сквере краеведческого
музея?
2.
Нагрудное женское украшение с узором из перламутровых пуговиц?
3.
Древнее сооружение в виде отдельных вертикальных поставленных
громадных камней?
4.
Назовите место нахождения самого крупного кургана Хакасии,
именуемого царским?

2.2. Работа с дополнительными источниками (сопровождается
презентацией) – 20 мин.
Слово
учителя.
Викторина
наглядно продемонстрировала, что ваши знания в этой области  недостаточны.
Сегодня мы совершим виртуальное, а затем, надеюсь, реальное путешествие по
удивительным и даже таинственным местам Хакасии, так называемым местам особой
силы, которые оказывают воздействие на психику человека и  окружающую среду.
Ваша задача – внимательно слушать и записывать в тетрадь специфические термины
и названия.

Слайд 1. 2, 3.  Горная гряда «Сундуки». 1 ученик.

Природно-исторический памятник природы республиканского
значения в Орджоникидзевском и Ширинском районах. Есть много
версий о назначении этого места: обсерватория древних, площадка для приземления
НЛО, культовое место… Здесь находятся одни из самых старых на земле солнечных
часов, наскальные рисунки древних людей,  на которых можно рассмотреть
человекоподобные фигуры в скафандрах. Имеется загадочная площадка с идеальной акустикой,
на которой даже шёпот слышен за несколько десятков метров.

Слайд 4,5,6.  Менгиры. 2 ученик.

Следующая патогенная зона Хакасии – менгиры – отдельно стоящие каменные
изваяния, возле которых около 5-ти тысяч лет назад совершались жертвоприношения,
культовые обряды и другие таинственные церемонии. Менгиры – до конца не
изученное явление, они все расположены в геопатогенных зонах, излучающих
неизвестный поток энергии. В этих местах происходит выравнивание биополя
человека, что способствует его оздоровлению. К
хакасским менгирам приезжают просить исполнения желаний и исцеления от тяжелых
болезней. Так, один из самых знаменитых – Улус-Хуртуях-Тас (в переводе означает
«каменная старуха»), камень с женским животом и грудью – как считается,
помогает женщинам вылечить бесплодие. Говорят, что «старуха» стоит и не слышит
ничего, что происходит рядом, но как только женщина совершает вокруг неё три
круга, изваяние оживает. Этот менгир возрастом более четырех с половиной тысяч
лет олицетворяет культ матери и находится на территории самого длинного в
Евразии (35 км.) Аскизского могильника. Поэтому, неудивительно, что музей  причислен к фонду объектов ЮНЕСКО. Ежегодно фигуру
«каменной бабушки» посещают около полусотни тысяч туристов со всего мира.

Слайд 7,8,9.  Салбыкский курган.  3 ученик
     Другой известный памятник – «Большие ворота»,
расположен в Усть – Абаканском районе. Два менгира высотой до трех и шириной до
полутора метров стоят на вершине холмов у спуска в Салбыкскую котловину. Люди
издревле приходили к ним в поисках исцеления и, по преданию, отпечатки рук даже
оставили углубление в форме камня. Как позднее показали исследования ученых,
эти представления могут быть не беспочвенны. И тот, и другой памятник, как и
многие другие менгиры Хакасии находятся в зонах геомагнитных «аномалий»,
которые возникали в местах тектонического разлома земной коры.

Слайд 10, 11, 12.  Кошкулакская пещера.    4
ученик
    Об этом
месте знают во всем мире. Оно официально включено в пятерку "самых
страшных" мест на Земле. Ученые-аномальщики называют эту загадочную
пустоту в горном массиве несколько высокопарно: пещера черного дьявола.
Географическое ее название звучит не так грозно - Кошкулакская пещера.
      Впервые об аномалиях Кошкулакской пещеры широко заговорили
после того, как в 1959 году группа московских геологов случайно наткнулась на
этот природный объект. По воспоминаниям одного из участников той экспедиции,
два десятилетия спустя организовавшего новую экспедицию в Кошкулак,  геологи
сумели пробыть в таинственной пещере не более десяти минут. Охваченные
необъяснимым страхом, они были буквально вытолкнуты оттуда некоей неведомой
силой. Когда экспедиция вернулась в расположенный неподалеку поселок Шира,
местные жители объяснили геологам, что это духи пещеры не желают видеть людей в
своем каменном святилище.

Легенда о Черном шамане. 5 ученик

       К наиболее распространенным среди местных жителей и гостей Кошкулакской
пещеры относится легенда о Черном шамане. Одно из хакасских преданий повествует
о том, что в начале XX века неподалеку от Пещеры черного дьявола жил старый
шаман, которого местные жители очень уважали и боялись. Рассказывали, что этот
шаман был столь могущественен, что мог оживлять животных, силой взгляда
перемещать гигантские валуны и превращать камни в золотые слитки. В начале
1920-х годов, когда в Восточной Сибири шла Гражданская война, в тех местах
объявилась банда под командованием атамана Соловьева.
      Однажды жестокий «батька» схватил старого шамана и потребовал от него
золото, которое, по слухам, в несметных количествах хранилось в потайных местах
Кошкулакской пещеры. Шаман не только не открыл атаману, где хранятся сокровища,
но и предсказал его скорую гибель. По приказу Соловьева старого шамана сбросили
со скалы в глубокую пропасть. А вскоре отряд атамана попал в засаду, устроенную
ужурскими  чоновцами (в рядах которых служил будущий писатель Аркадий Гайдар),
и был полностью уничтожен. С того времени, как повествуют местные легенды,
призрак шамана всякий раз является незваным гостям пещеры, наводя на них ужас,
лишая рассудка, а иногда даже и жизни.

Страшные факты.   6 ученик.

      Дмитрий Иванов считает, что сложная энергетическая структура
информационного поля Кошкулакской пещеры чрезвычайно опасна для людей,
находящихся на низком уровне духовного развития, имеющих дурные мысли и
намерения. Свидетельством этому является целый ряд фактов, когда незваные гости
пещеры Черного дьявола сходили с ума, а то и гибли при невыясненных
обстоятельствах.
      В Хакасии до сих пор помнят историю о том, как в 1960 году пещеру
посетила группа из двадцати студентов. На поверхность смогли выбраться лишь две
до смерти напуганные девушки, которых подобрали местные охотники. Позже одна из
спасшихся скончалась в психиатрической клинике, судьба второй любительницы
подземных путешествий осталась неизвестной.
     Уже в 1996 году в пещере бесследно пропали пятеро кемеровских энтузиастов-исследователей.
Единственный молодой человек, которому тогда удалось выбраться из пещеры,
невнятно бормотал о каких-то мохнатых чудовищах и огненной двери в каменном
полу, куда он едва не провалился. Парень был изможден, и его поместили в
больницу, где он через пару недель скончался от неизвестного заболевания...

2.3.
Закрепление. Составление кроссвордов (работа
в парах) – 10 мин.

3. Подведение итогов (2 мин.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Удивительная Хакасия.docx

alt: Внеклассное мероприятие «Удивительная

alt: Легенда о Черном шамане. 5 ученик

intro: Разработка мероприятия предназначена для обучающихся Республики Хакасия и тех, кто желает познакомиться с её историей.

title: Внеклассное мероприятие "Удивительная Хакасия"


extracted_text:
ОАП 2
2. Алгоритм функционирования объекта и алгоритм управления в
совокупности образуют алгоритм функционирования АСУ.
 Передача внешних и внутренних воздействий происходит через
элементы АСУ, которые в совокупности образуют несколько цепей воздействий.

Различают три стороны любого воздействия:
·

энергетическая – сторона, проявляющаяся в процессах
преобразования и передачи энергии;
·

метаболическая – сторона, проявляющаяся в процессах
преобразования формы и состава вещества;
·

информационная – сторона, связанная с переносом каждым
воздействием определенной информации.

Информационная сторона наиболее важна для
изучения процессов, происходящих в АСУ. Эти процессы заключаются в
преобразовании сигналов.

Сигнал в автоматике – определенная физическая величина, отображающая в
соответствии с принятой условностью информацию, содержащуюся в воздействии.

Объект управления (ОУ) – устройство (система), осуществляющее
технический процесс и нуждающееся в специально организованных воздействиях
извне для осуществления его алгоритма функционирования.
Объектами
управления являются, например, как отдельные устройства электрической системы
(турбогенераторы, силовые преобразователи электрической энергии, нагрузки), так
и электрическая система в целом.
Алгоритм
управления – совокупность предписаний, определяющая
характер воздействий извне на объект управления, обеспечивающих его алгоритм
функционирования.
Примерами
алгоритмов управления являются алгоритмы изменения возбуждения синхронного
генератора и расхода пара в их турбинах с целью компенсации нежелательного
влияния изменения нагрузки потребителей на уровни напряжения в узловых точках
электрической системы и частоту этого напряжения.
Термины
на английском языке: Programming: (управление объектом) control
algorithm (алгоритм, определяющий управление в реальном времени).
Устройство
управления (УУ) – устройство,
осуществляющее в соответствии с алгоритмом управления воздействие на объект
управления.
Алгоритм
управления (алгоритм функционирования управляющего устройства) –зависимость
управляющего воздействия от задающего воздействия, управляемой величины и
дополнительного возмущающего воздействия.
Алгоритм
функционирования объекта управления – зависимость
управляемой величины от управляющего и основного возмущающего воздействий.
Алгоритм
функционирования объекта и алгоритм управления в совокупности образуют алгоритм
функционирования АСУ. Изучение и математический анализ АСУ существенно
облегчаются, если ее предварительно мысленно расчленить на типовые элементы,
выявить физические взаимосвязи между ними и отобразить эти взаимосвязи
схематично в какой-либо условной форме.
АСУ
может быть разделена на части по различным признакам: назначению частей,
алгоритмам преобразования информации, конструктивной обособленности.
Соответственно различают следующие структуры и структурные
схемы АСУ:

функциональную;
алгоритмическую;
конструктивную.

При
этом будем понимать, что:
структура
– совокупность связанных между собой частей чего-либо целого;
структурная
схема – графическое изображение структуры.
В
теории автоматического управления чаще всего имеют дело с функциональной и алгоритмической структурами
(схемами). Поэтому рассмотрим их более подробно. Функциональные и
алгоритмические схемы состоят из условных изображений элементов и звеньев
(обычно в виде прямоугольников) и различных связей, изображаемых в виде линий
со стрелками, показывающих направление передачи воздействий. Каждая линия
соответствует обычно одному сигналу или одному воздействию. Около каждой линии
указывают физическую величину, характеризующую данное воздействие.
Обычно
вначале составляют функциональную схему АСУ, а затем – алгоритмическую.
Структурные
схемы могут составляться с большей или меньшей степенью детализации.
Схемы,
на которых показаны лишь главные или укрупненные части АСУ, называются обобщенными
Функциональная
структура (схема) –структура (схема), отражающая функции (целевые назначения)
отдельных частей АСУ.
Такими
функциями могут быть: получение информации о состоянии объекта управления;
преобразование сигналов; сравнение сигналов и т.п.
В
качестве частей функциональной структуры (схемы) АСУ рассматриваются
функциональные устройства. Названия устройств указывают
на выполнение определенной функции. Например:

датчик;
усилитель;
блок
     сравнения;
управляющий
     блок;
исполнительное
     устройство и т.п.

Алгоритмическая
структура (схема)– структура (схема), представляющая собой совокупность
взаимосвязанных алгоритмических звеньев и характеризующая алгоритмы
преобразования информации в АСУ.
При
этом, алгоритмическое звено- часть алгоритмической структуры АСУ,
соответствующая определенному математическому или логическому алгоритму преобразования
сигнала.
Если
алгоритмическое звено выполняет одну простейшую математическую или логическую
операцию, то его называют элементарным алгоритмическим
звеном. На схемах алгоритмические звенья изображают прямоугольниками,
внутри которых записывают соответствующие операторы преобразования сигналов.
Иногда вместо операторов в формульном виде приводят графики зависимости
выходной величины от входной или графики переходных функций.
Различают
следующие виды алгоритмических звеньев:

статическое;
динамическое;
арифметическое;
логическое.

Статическое
звено – звено, преобразующее входной сигнал в выходной мгновенно (без
инерции).
Связь
между входным и выходным сигналами статического звена описывается обычно
алгебраической функцией. К статическим звеньям относятся различные
безинерционные преобразователи, например, резистивный делитель напряжения. На
рис. 5, а показано условное изображение статического звена на алгоритмической
схеме.
Динамическое
звено – звено, преобразующее входной сигнал в выходной в соответствии
с операциями интегрирования и дифференцирования во времени.
Связь
между входным и выходным сигналами динамического звена описывается
обыкновенными дифференциальными уравнениями.
К
классу динамических звеньев относятся элементы АСУ, обладающие способностью
накапливать какой-либо вид энергии или вещества, например, интегратор на основе
электрического конденсатора.
Арифметическое
звено – звено, осуществляющее одну из арифметических операций:
суммирование, вычитание, умножение, деление.
Наиболее
часто встречающееся в автоматике арифметическое звено – звено, выполняющее
алгебраическое суммирование сигналов, называют сумматором.
Логическое
звено – звено, выполняющее какую-либо логическую операцию: логическое
умножение, логическое сложение, логическое
отрицание и т.д.
Входной
и выходной сигналы логического звена являются обычно дискретными и
рассматриваются как логические переменные.

file_name: ОАП 2.docx

alt: Алгоритмическая структура (схема) – структура (схема), представляющая собой совокупность взаимосвязанных алгоритмических звеньев и характеризующая алгоритмы преобразования информации в

title: ОАП: Алгоритм функционирования АСУ