extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Топливный насос высокого давления»
МДК 01.02  Устройство,
техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации
разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N
16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и
проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС
СПО, порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня
2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Система питания дизелей.
Тема занятия: лабораторная
работа «Топливный насос высокого давления».
Время: 2 часа.
Цель работы: изучить
устройство и работу топливного насоса высокого давления (ТНВД), автоматической муфты опережения впрыска топлива и регуляторов частоты вращения
коленчатого вала.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение
приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением устройства и работы топливного насоса высокого давления,
автоматической
муфты опережения впрыска топлива и регуляторов частоты
вращения коленчатого
вала.
Формирование у студентов
профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных топливного насоса высокого давления, автоматической муфты
опережения впрыска топлива и регуляторов частоты
вращения коленчатого
вала.

Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением устройства и работы топливного насоса
высокого давления, автоматической муфты опережения впрыска топлива и регуляторов
частоты вращения коленчатого
вала.
Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь
практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать
и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство
и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение
и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов
А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов
А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик
/ сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов
В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов
В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.

Оборудование: топливный
насос высокого давления (в сборе и pазрезe); секция топливного насоса (в сборе и разрезе);
автоматическая муфта опережения
впрыска топлива; регуляторы частоты вращения коленчатого вала; тиски; наборы рожковых, накидных
и торцевых ключей.

Содержание работы: изучить
устройство и работу приборов на pазрезах, так как многие
детали, особенно ТНВД, представляют собой прецизионные пары и разукомплектованию не подлежат.

Описание устройства. Топливный насос высокого давления обеспечивает равномерную подачу дозированных порций топлива в каждый цилиндр двигателя в соответствии с порядком
их paботы и заданным режимом.
Каждый цилиндр
двигателя обслуживается отдельным ТНВД. Для  удобства работы и обслуживания они собраны в
секцию и имеют общий корпус.
Топливный насос
высокого давления имеет корпус, внутри которогo на шариковых подшипниках установлен кулачковый
вал.
Каждая секция насоса
имеет втулку плунжера и плунжер. Над
втулкой плунжера установлен нагнетательный
клапан. Втулка плунжера, плунжер и
нагнетательный клапан с седлом
составляют прецизионные пары, поэтому заменять только одну деталь не допускается, замена производится
только в комплекте. К верхнему торцу втулки плунжера штуцером прижато седло
нагнетательного клапана. К резьбовому концу штуцера с помощью накидной гайки
прикреплен топливопровод высокого давления, второй конец которого соединен с
форсункой. Плунжер через роликовый толкатель опирается на кулачки кулачкового
вала. Плунжер имеет возвратную
пружину, которая нижним концом через разрезную шайбу действует на плунжер, а
верхним упирается через шайбу в корпус. На втулке плунжера имеется впускное и перепускное отверстия.
Для изменения количества подаваемого в
цилиндр топлива на плунжере имеется
винтовая проточка, а также выполнено продольное сверление
с выходом радиального канала в верхнюю часть винтовой
проточки. Для управления подачей топлива имеется зубчатая рейка и зубчатый
сектор, находящиеся в зацеплении. Кулачковому валу передается вращательное
движение от муфты привода топливного насоса.
Секция ТНВД работает от кулачка 1 распределительного вала (рис. 1). На кулачок опирается ролик 3
толкателя 4, находящегося в корпусе 2 насоса. На пяту 5толкателя опирается
плунжер 10. К толкателю плунжер
прижимается пружиной 7, которая одним концом упирается в опорную втулку 9, а
другим — в тарелку 6. В
тарелке имеется разрез, а в плунжере — кольцевая проточка для тарелки. Плунжер входит во втулку 13 плунжера, в которой имеется впускное 12 и перепускное 20 отверстия. Над втулкой плунжера установлен штуцер 15 нагнетательного
клапана 14.
Плунжер имеет поворотную втулку 23 и
зубчатую рейку 22. Для изменения количества топлива, подаваемого в цилиндр двигателя,
на плунжере выполнены спиральная канавка 19 и продольный канал
внутри плунжера с выходом через
радиальный канал в верхнюю часть спиральной канавки.
Рассмотрим работу секции ТНВД. При сбегании
с роликового толкателя кулачка
распределительного вала толкатель опускается. Под действием пружины вслед за
толкателем опускается плунжер. При опускании плунжер сначала открывает
впускное отверстие 12 во втулке 13и через него под
давлением, создаваемым подкачивающим насосом, во втулку поступает топливо.
После открытия перепускного отверстия 20 излишки топлива через канал отвода топлива возвращаются в топливный
бак. Продолжая вращение, кулачок распределительного вала набегает на роликовый
толкатель и поднимает его, вместе с ним поднимается плунжер.

Pис. 1.  Секция
топливного насоса высокого давления:

1-
кулачок
распределительного вала; 2 — корпус насоса; 3 — ролик
толкателя; 4 - толкатель; 5 — пята толкателя; 6 — тарелка пружины;
7 — пружина; 8 — опорная  шайба; 9 — опорная втулка; 10 — плунжер; 11 — штифт; 12 — впускное отверстие;
13 — втулка плунжера; 14 — нагнетательный клапан; 15 — штуцер; 16 и 21 —
уплотнительные кольца; 17 — корпус насоса; 18 — шайба; 19 — спиральная
канавка плунжера; 20
—
перепускное отверстие; 22 — зубчатая рейка; 23 - поворотная втулка
плунжера.

При подъеме плунжер сначала закрывает
перепускное отверстие 20, а
затем и впускное отверстие 12. Моментом закрытия этого отверстия
определяется начало подачи топлива к
форсунке. После закрытия впускного отверстия давление топлива в надплунжерной полости
возрастает. При давлении 1,6... 1,8 МПа нагнетательный клапан 14, сжимая пружину, отходит от седла клапана, топливо по трубопроводу высокого давления
поступает в форсунку. При дальнейшем движении плунжера вверх давление в
топливопроводе увеличивается, при давлении 16... 19 МПа происходит впрыск
топлива через форсунку в камеру сгорания. Продолжая движение вверх, плунжер
винтовой спиральной канавкой 19 открывает
перепускное отверстие 20 во втулке, соединенное с отводным каналом. При открытии выходного
канала топливо из надплунжерного пространства через осевое отверстие в плунжере
10 и диаметральное отверстие отводится в
топливный бак. Давление топлива над плунжером резко уменьшается, и нагнетательный
клапан под действием пружины закрывается. Во время опускания клапана на седло
объем за клапаном увеличивается и давление в трубопроводе резко падает, что
обеспечивает быструю посадку иглы распылителя форсунки в седло, подача топлива
в цилиндр резко прекращается.
Количество подаваемого плунжером топлива
зависит от поворота плунжера относительно втулки, т.е. от положения спиральной
канавки 19 на плунжере относительно канала отвода топлива. Чем раньше
спиральная канавка совпадает с каналом отвода топлива, тем меньше топлива будет
впрыснуто в цилиндр и, следовательно, частота вращения коленчатого вала будет
меньше.
Останов двигателя осуществляется с помощью
тросика, который связан с рычагом останова и кнопкой управления в кабине
водителя. Для этого нужно до отказа вытянуть кнопку. При этом рычаг повернется
и через палец воздействует на рычаг выключения подачи топлива, который связан с
рычагом регулятора и рейками посредством пальцев рычага реек. Рейки занимают
положения выключения подачи топлива, и двигатель глохнет.

Автоматическая центробежная муфта прямого действия с установочным углом опережения впрыска топлива на
18° предназначена для автоматического изменения момента впрыска топлива в
цилиндры в зависимости от частоты вращения коленчатого вала двигателя.
Муфта установлена на коническом конце
кулачкового вала насоса высокого давления на сегментной шпонке и крепится
кольцевой гайкой и пружинной шайбой. Она изменяет момент впрыска топлива путем
дополнительного поворота кулачкового вала насоса во время работы в ту или
другую сторону относительно вала привода насоса.
Автоматическая муфта состоит из корпуса,
ведущей и ведомой полумуфт, грузов муфты, осей грузов, пружин муфты, пальцев ведущей полумуфты. Корпус муфты крепится на
ведомой пилу муфте. На переднем конце
корпуса имеется два отверстия для заполнения
муфты маслом, которое заливается через отверстие, расположенное вверху, до тех пор, пока оно не появится и другом отверстии. Отверстия
закрыты винтами с уплотнительными шайбами.
При увеличении частоты
вращения коленчатого вала двигателя грузы муфты под действием центробежных сил, преодолевая сопротивление пружин, расходятся. При этом грузы,
поворачиваясь вокруг осей, скользят
по пальцам ведущей полумуфты, Расстояние между осями ведомой полумуфты и пальцами ведущей полумуфты уменьшается, в результате чего ведомая полумуфта поворачивается относительно ведущей на
определенный угол. Поворот
кулачкового вала насоса на такой же угол приводит к увеличению угла опережения впрыска топлива. При уменьшении частоты вращения коленчатого вала двигателя
грузы сходятся под действием
пружин, так как центробежная сила уменьшается. Ведомая полумуфта поворачивается относительно ведущей и сторону, противоположную
вращению, таким образом, угол опережения впрыска топлива уменьшается.
На двигателях ЗИЛ-645
установлен двухрежимный регулятор,
который определяет минимальную частоту
вращения коленчатого вала двигателя
(600 мин-1) и ограничивает максимальную частоту вращения коленчатого вала (2 800 мин-1).

Двухрежимный регулятор частоты вращения устанавливают на топливном
насосе 1 высокого давления (рис. 2). К нему крепится корпус 11 регулятора. На
конусном конце кулачкового вала с помощью упорной шайбы 18
и гайки 17 закреплены крестовины
14 и 16
демпфером 15. На оси 12 установлен груз 13 с угловым рычагом 10.
Принцип работы
регулятора основан на действии центробежных сил грузов, которые через рычаги и шарнирные
соединения ми действуют на рейку топливного насоса.
Частота вращения
коленчатого вала двигателя регулируется нажатием педали подачи топлива. При частоте вращения
коленчатого вала выше 2 800 мин-1 центробежные силы грузов преодолевают сопротивление
сжатых пружин, рейка топливного насоса передвигается, подача топлива резко уменьшается и частота вращения
коленчатого вала двигателя снижается.
Всережимный регулятор частоты вращения
коленчатого вала поддерживает любую
заданную частоту вращения коленчатого
вала путем автоматического
изменения количества подаваемого в цилиндр топлива.

Рис.
2. Двухрежимный регулятор частоты вращения:

1 - топливный насос
высокого давления; 2 - крышка; 3 —
регулировочный болт; 4 — крышка регулятора; 5 - кулиса; 6 -
палец направляющего ползуна; 7 — нижний ползун; 8 —
ось кулисы; 9 — ползун углового
рычага; 10 —угловой рычаг
регулятора; 11— корпус
регулятора; 12 — ось груза; 13
- груз
регулятора; 14 и 16
- крестовины;
15
- демпфер;
17 —
гайка фиксации крестовины; 18 - упорная
шайба; 19 — ось крестовины; 20
—
пружины; 21 —тарелка пружин; 22
—резиновое
уплотнение

Всережимный регулятор частоты вращения коленчатого вала дизеля приводится в действие от кулачкового вала 1 (рис.
3) насоса высокого давления, зубчатых колес 6 и 7. Зубчатое колесо 7
установлено на оси муфты. На крестовине 8 установлены грузы 9. Муфта 5
через упорный шариковый подшипник 4 пятой воздействует
через ось 3 на рычаг 10 рейки.
При
вращении валика крестовины 8 грузы 9 расходятся под
действием центробежных сил, отжимая муфту 5, которая через упорный шариковый
подшипник 4 и ось 3 пяты поворачивает рычаг 22.
На одном валу с рычагом 22 расположен двуплечий рычаг 18,
связанный через пружину 11 с рычагом 12. На ось 3
пяты надет рычаг 10 рейки, один конец которого соединен с кулисой
2, а другой с помощью тяги 13 — с рейкой 14 топливного
насоса.
Если
нагрузка на двигатель уменьшается, а подача топлива в цилиндр остается
неизменной, то частота вращения коленчатого вала должна увеличиваться. При этом
грузы 9 регулятора разойдутся и через систему рычагов переместят
рейку 14 в сторону
уменьшения
подачи топлива. Это будет продолжаться до тех пор, пока центробежные силы
грузов не уравновесятся пружиной 11. Если нагрузка на двигатель
увеличивается при неизменной подаче топлива, частота вращения коленчатого вала
уменьшается, грузы регулятора под действием пружины 11 сходятся и через систему
рычагов воздействуют на рейку насоса, то подача топлива
увеличивается.
Скоростной режим устанавливается рычагом 16, который связан
посредством тяг с педалью управления топливным насосом, находящейся в кабине
водителя. При нажатии на педаль рычаг 16 поворачивается на
некоторый угол влево, натяжение пружины 11 увеличивается, рейка
под действием пружины перемещается в сторону увеличения подачи топлива. Частота
вращения коленчатого вала двигателя увеличивается до тех пор, пока центробежная
сила грузов не уравновесит силу натяжения
пружины.
С
двигателями дизеля наиболее часто выпускаются грузовые автомобили и опционально
легковые автомобили автоконцернов Volkswagen, BMW, Mercedes-Benz, Toyota и
некоторых других.

Увеличение

частоты

Риc. 3.
Всережимный регулятор частоты вращения коленчатого вала дизеля:

1-
кулачковый
вал; 2 — кулиса; 3 — ось пяты; 4 — упорный шариковый подшипник; 5 —
муфта; 6 и 7 — зубчатые колеса; 8 — крестовина грузов; 9 — грузы; 10-
рычаг рейки; 11— пружина; 12 и 22 — рычаги; 13 — тяга;
14 — рейка; 15- болт ограничения максимального скоростного
режима; 16 — рычаг управлении, 1 7 - винт регулировки минимальной
частоты вращения коленчатого вала
в
режиме холостого хода; 18 — двуплечий рычаг; 19 — винт двуплечего
рычага; 20-винт буферной пружины; 21 — винт регулировки подачи
топлива; 23 - корректор; 24 - рычаг выключения подачи; 25 - регулировочный
винт

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Опишите назначение, устройство и работу топливного насоса высокого давления.
2.
Опишите назначение, устройство и работу двухрежимного регулятора частоты
вращения коленчатого вала двигателя.
3.
Опишите назначение, устройство и работу всережимного регулятора частоты
вращения коленчатого вала двигателя.
4.
Опишите назначение, устройство и работу автоматической муфты опережения впрыска
топлива.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лабораторная работа 11.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: P ис. 1. Секция топливного насоса высокого давления: 1- кулачок распределительного вала; 2 — корпус насоса; 3 — ролик толкателя; 4 - толкатель; 5 —…

alt: При этом грузы, поворачива ясь вокруг осей, скользят по пальцам ведущей полумуфты,

alt: Рис. 2. Двухрежимный регулятор частоты вращения: 1 - топливный насос высокого давления; 2 - крышка; 3 — регулировочный болт; 4 — крышка регулятора; 5 -…

alt: Увеличение частоты

intro:
Представлена лабораторная работа «Топливный насос высокого давления»  МДК 01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик , 1 курс.
Цель:
Ознакомить мастеров производственного обучения с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по разработке лабораторной работы «Топливный насос высокого давления».
Оказать  помощь педагогам в подготовке методического материала.


extracted_text:
Тест:
«Предпосылки правомерного поведения» Вариант 1.

1.   Вставьте пропущенное слово: «Гипертрофированное отношение к юридическим
средствам, переоценка роли права и его возможностей, убежденность, что с
помощью законов можно решить все социальные проблемы, представляет собой
сущность правового ……………..».

2. В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для
всех остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).
Правовая
психология; правовая идеология; юридически значимое поведение, правовая
культура личности, правовые ожидания.

     3.
Ниже приведен перечень функций. Все они, за исключением одной, относятся к функциям
правовой культуры в современном обществе.
1)
познавательная, 2) развлекательная, 3) регулятивная, 4) нормативно-ценностная, 5)
коммуникативная, 6) прогностическая, 7) репродуктивная
Найдите
и укажите два термина, относящиеся к другому понятию.
     4. Найдите в
приведённом ниже списке признаки правомерного поведения и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) выражается всегда
в форме активных действий
2) является отражением правового нигилизма
3) соответствует требованиям правовых норм
4) осуществляется в рамках влияния государства
5) порождает неблагоприятные последствия
6) осуществляется на добровольном и осознанном основании

5. Установите соответствие между характеристиками и видами социальных
норм: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

Характеристики

Виды
  социальных норм

A)
  формальная определённость

1) только правовые
  нормы

Б)
  общеобязательность для всего населения, проживающего на территории
  государства

2) только моральные
  нормы

B)
  мера общественно значимого поведения

3) и правовые, и моральные
  нормы

Г)
  охрана исключительно силой общественного мнения и (или) внутренними
  убеждениями человека

Д)
  регулирование общественных отношений

Запишите в ответ
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Тест:
«Предпосылки правомерного поведения» Вариант 2.

       1. Запишите
слово,  пропущенное в схеме.

Правосознание

Обыденное

Профессиональное

………………

2.
В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).
Правовая
культура общества,  уровень правосознания,  уровень правовой активности;
степень прогрессивности юридических норм, культура правотворческая, культура
правоприменительная, культура правоохранительной деятельности.
   3. .
Ниже приведен перечень функций. Все они, за исключением одной, относятся к функциям
правовой культуры в современном обществе.
1)
развлекательная, 2) познавательная, 3) регулятивная, 4) репродуктивная,
5)
коммуникативная, 6) прогностическая, 7) нормативно-ценностная
Найдите
и укажите два термина, относящиеся к другому понятию.

4. Найдите в приведенном ниже списке признаки, характеризующие
право. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
формулируется и поддерживается государством
2)
существует в устной форме
3)
за нарушение правовых норм следуют только меры общественного порицания
4)
относится к нормативной системе общества
5)
определяет границы должного поведения людей

5. Установите соответствие между органом власти и его полномочиями: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

Характеристики

Виды
  социальных норм

А)
  охрана исключительно силой общественного мнения и (или) внутренними
  убеждениями человека

1) и правовые, и моральные
  нормы

Б)
  мера общественно значимого поведения

2) только правовые
  нормы

В)
  формальная определённость

3) только моральные
  нормы

Г)
  общеобязательность для всего населения, проживающего на территории
  определённого государства

Д)
  регулирование общественных отношений

Запишите в ответ
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

 6. Назовите признаки правомерного поведения, по объективной стороне (по
внешней форме проявления правомерного поведения):
1.
Действия - активное правомерное поведение.
2
Бездействия - пассивное правомерное поведение.
3.
Активно-сознательное правомерное поведение (социально-активное)
4.
Положительное (привычное)
5
Конформистское правомерное
6.
 Маргинальное правомерное поведение.

       7. Назовите
признаки правомерного поведения:
1)
Является правовым, в определённых случаях и не для всех.
2)
Может выражаться в действии или бездействии
3)
Является общественно полезным или общественно допустимым
4)
Не является  правовым, юридически значимым
5)
Субъектами выступают люди.

 8. Прочитайте приведенный текст,
вставьте пропущенные слова.
«Правовая
культура является непременной составной частью … (А) культуры. Подлинно
культурным признаётся такое общество, где разработана и действует развёрнутая и
непротиворечивая система … (Б), отражающая общечеловеческие духовные ценности,
где права … (В) обеспечиваются и защищаются, господствует режим законности и
законопослушания, где сохраняются юридические памятники как непреложные
культурные … (Г). Правовая культура, отражая уровень правовой цивилизованности
общества и включая в себя прогрессивные достижения зарубежных правовых … (Д),
объединяет всё, что создано человечеством в правовой сфере - право, юридическую
науку, … (Е), практику законотворчества и судебной деятельности, юридическое
мировоззрение, национальные корни, историческую память, юридические обычаи и
традиции».
Список
терминов:
1)
ценность
2)
общечеловеческий
3)
законодательство
4)
система
5)
норма
6)
ответственность
7)
исторический
8)
правосознание
9)
личность

Запишите
в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

А

Б

В

Г

Д

Е

    6.  Назовите
признаки правомерного поведения, по субъективной стороне (психическая сторона):
1. Законопослушное
поведение
2. Положительное
(привычное)
3. Пассивное
правомерное поведение.
5. Действия -
активное правомерное поведение.
6. Бездействия

   7. Назовите
признаки правомерного поведения:
1)
Субъектами выступают люди.
2)
Может выражаться в действии или бездействии
3)
Не является  правовым, юридически значимым
4.Является
общественно полезным или общественно допустимым
5.
Является правовым, в определённых случаях и не для всех.

 8. Прочитайте приведенный текст,
вставьте пропущенные слова.

Нормы, содержащиеся в различных … (А) права, а также правоотношения,
складывающиеся на основе норм, призваны вызвать желаемые законодателем варианты
поведения людей. Для этого предписания, … (Б) должны пройти через волю и сознание
людей. Формирование … (В) сознания осуществляется в течение всей жизни
человека. Сначала дети получают представление о том, что такое хорошо, а что
такое плохо. Позднее эти знания трансформируются в жизненные принципы. На
формирование правосознания оказывает влияние семья. Человеческие отношения в
семье являются прообразом отношений в … (Г). Затем на развитие правосознания
накладывает отпечаток окружение, в котором находятся дети. Правовое сознание
воздействует на … (Д) людей. Для большинства индивидов … (Е) поведения служит
именно правосознание, поскольку они не знают конкретных нормативно-правовых
предписаний.
Список
терминов:
1)
обязанность
2)
правовой
3)
поведение
4)
социализация
5)
источник
6)
динамика
7)
общество
8)
норма
9)
ощущение

Запишите
в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ключ: «Предпосылки правомерного поведения»

№

Вариант 1

Вариант 2

Баллы

1

идеализма

научное

1

2

правовая культура личности

правовая культура общества

1

3

27

14

1

4

346

145

2

5

11323

31221

2

6

12

12

2

7

124

235

2

8

512738

239148

2

Критерии оценок:
«5» - 12-13 баллов
«4» - 9-11 баллов
«3» - 6-8 баллов
«2» - 5 и менее баллов

file_name: Тест «Предпосылки правомерного поведения.docx

title: КИМ по обществознанию 10 класс "Предпосылки правомерного поведения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
 детский сад «Родничок» с.Елгань Унинского
муниципального округа Кировской области

Экологический проект

Разновозрастная группа от 3 до 5 лет

   Подготовила воспитатель

высшей квалификационной категории
Шуклина
Ольга Александровна

Тип проекта: познавательный
Вид проекта: групповой.
Продолжительность: краткосрочный
Участники проекта: дети, родители, воспитатель
Возраст детей:
от 3 до 5 лет

Актуальность
В наше время, когда вопросы экологии
стоят очень остро,
проблема экологического
воспитания у подрастающего поколения является очень актуальной. В дошкольном возрасте происходит становление
личности, формируется начало культуры, в том числе и экологической. Поэтому очень важно привить детям интерес к живой природе,
воспитывать   любовь   к   ней, научить
детей   оберегать   окружающий   мир. В
ходе образовательного процесса выявилось, что у детей недостаточно развиты
знания о птицах. Дети зачастую путают
зимующих и перелётных птиц. Также у детей недостаточно  развито чувство заботы о птицах.
Следовательно, было принято
решение реализовать  проект «Птицы – наши друзья» Это
позволит расширить и углубить знания детей
о птицах нашего края, послужит формированию бережного отношения к птицам, осознанию того, что необходимо ухаживать
за пернатыми в самое трудное для них время года.

В
совместной работе с родителями мы должны повышать экологическое сознание ребёнка, стимулируя его к помощи пернатым
друзьям. Очень важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение
человека в природе,
высказать своё суждение по этой проблеме.
Цель проекта: формирование
у детей представлений об особенностях жизни птиц в разное время года, развитие познавательного интереса к родной
природе, воспитание бережного и заботливого отношения
к птицам.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
v
Уточнить представления детей о
птицах. Дать им определенные знания о том, какое
у птиц оперение, какие части тела, как ходят-прыгают. Сравнить птиц по величине.

v
Учить наблюдать за птицами,
прилетающими на участок.
v
Формировать у детей знания об особенностях поведения птиц осенью:
птицы улетают в теплые края (на юг). Объяснить понятие «перелетные птицы» и
«зимующие птицы».
v
Активизировать познавательную деятельность;
v
Развивать конструктивные умения, художественно-творческие навыки;
v
Расширить и закрепить
представления о жизни птиц в естественных природных условиях и приспособлении к своей среде обитания: чем питаются, как спасаются от врагов, как приспосабливаются
к жизни;
v
Воспитывать интерес к живой
природе, развивать любознательность;
v
Активизировать совместную деятельность родителей и детей;
v
Воспитывать у детей доброе,
заботливое отношение к пернатым.

Научить детей правильно их подкармливать.

1 этап - Предварительный:

·
подготовка наглядного материала с изображением птиц
    (открытки,
картинки, плакаты, фотографии, иллюстрации из книг);
·
подготовка музыкального сопровождения (музыка
из серии «Голоса птиц»);
·
подборка произведений художественной литературы о птицах.
·
изготовление родителями кормушек и скворечников для птиц, приобретение корма для птиц

2 этап - Основной

Планирование работы по разным видам деятельности

Образовательная область

Занятия

Художественное творчество

Рисование.
 Тема: «Синички»
 Цель: Развивать интерес и положительное отношение к нетрадиционной технике
рисования – ладошками.
 Рисование птичек
с помощью трафаретов.
Задачи: учить
детей аккуратно рисовать по контуру и закрашивать
  форму, не выходя за ее пределы.
 Конструирование.
 Тема «Птичка»
 Цель: побуждать детей к конструкторской деятельности с использованием бумажных материалов.
 Лепка.
 Тема: «Птички зёрнышки клюют»
Цель:
•  Закрепить у детей знание
о характерных признаках птиц (модели).
•
  Создание объемного образа птицы.
•  Передавать в лепке характерные
  признаки птицы, соотношение частей по величине, форме.
•  Использовать знакомые приемы лепки:
  раскатывание прямыми движениями
  круг, овал (туловище, голова); прием оттягивания
  (шея, хвост); обозначать стекой крылья, глаза.
•  Вызывать у детей сочувствие к зимующим птицам
и желание                                                угостить
  их.

Музыка

Аудиозапись «Голоса птиц»
Музыкально-дидактическая игра «Птички и птенчики»
                                           муз.и слова Е.Тилечеевой.
Музыкально-танцевальная игра
                «Прилетели птички – птички                                    невелички»

Чтение
художественной литературы

Ознакомление с художественной литературой
1.В. Н. Орлов
  «Ворона», «На зимовку»,
2.Г. Х. Андерсен «Гадкий
утёнок».
3.Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая
шейка».
4.И. Козеева
«Журавль – красавка», «Лебеди», «Скопа»
5.И. Соколов-Микитов «Улетают журавли».
6.Л. Н. Толстой
  «Лебеди», «Птичка».
7.Сказка «Гуси-лебеди».
8.М.Горький
  «Воробьишко», просмотр мультфильма
9.Н.Рубцов «Воробей», «Ворона».
10.Чтение и обсуждение пословиц
и поговорок
11.Отгадывание загадок по теме.

Познание

Формирование целостности картины
                                       мира
Тема:«Птицы в
  разное время года» (приложение 1)
Цель: уточнение и расширение представлений детей о птицах. Умение детей находить признаки
  сходства и различия внешнего вида
  птиц.

Тема :«Наши
  пернатые друзья-птицы» (приложение 2)
Задачи:
- расширять знания
детей о птицах;
- формировать обобщенное
  представление о зимующих и перелётных птицах, сформировать представление о причинах                                                     отлёта птиц;

Беседы:
«Перелетные птицы»
  (приложение 3)
«Кто заботится о птицах»
«Пользу или вред приносят птицы»
«Чем кормить птиц»
«Как дети
и их родители могут помочь
птицам»

Наблюдения на прогулке за птицами
( воробьями, вороной, синицами, снегирями).
Задачи: учить детей узнавать пернатых по внешнему виду, отмечать, как птицы передвигаются, чем питаются, подводить к                 пониманию отличительных черт живых организмов от объектов неживой
  природы. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость.

Игровая
деятельность

Дидактические игры:
Какой птицы не стало.
Собери картинку.
Найди перелетных и
  зимующих птиц
Четвёртый лишний
Береги природу
 Верю – не верю
Узнай птицу по силуэту.
Сюжетно-ролевые игры:
"Интервью"
«Птицы в гнезде – семья»
Физкультминутки: (приложение 4)
Птица, лебеди, снегири,
  грачи, аист,
Скачет шустрая синица,
Вышли уточки на луг
Пальчиковые игры: (приложение 5)
«Птички»
«Ласточка»
«Кап, кап, кап»
Подвижные игры:
«Голуби и кот».
«Пчелки и ласточка».
«Птицы в клетке»
«Птенчики»
«Вороны»

Игра «Совушка»
Игра на внимание «Летает
  – не летает»

Работа
с
родителями

Консультации:
«Как и из чего можно сделать кормушки» (приложение 6)
«Воспитание у детей любви
к природе»
«Птицы наши
друзья» (приложение 7)

Активизирована совместная деятельность родителей и детей.
Воспитанники и их родители приняли участие:
-
в организации наблюдения «Птицы весной».
Задачи: организовать
наблюдение за стайками воробьев, синиц
 и других птиц. Рассказать детям о птицах, их названии,                       повадках; предложить детям назвать
знакомых птиц, сравнить их по внешнему виду, повадкам,
голосу. Развивать наблюдательность, интерес к окружающей природе. Учить детей
выявлять особенности передвижения различных птиц, учить рассказывать о том, что делают птицы; воспитывать заботливое отношение к птицам;
-
в изготовлении кормушек и скворечников для птиц, приобретение корма для птиц.
Задачи: прививать заботливое отношение и любовь к птицам; закрепить знание того,
чем и как можно подкармливать птиц; развивать
трудолюбие и стремление помогать взрослым, оказывать им посильную помощь

3 этап – Заключительный
       1. Коллективная  работа по пластилинографии на тему: «Грачи
прилетели».
Задачи: повторить названия птиц; расширять знания детей о
перелетных и зимующих птицах;
закреплять навыки размещения в
коллективной работе готовых силуэтов птиц; формировать
навык работы с пластилином, пробудить
интерес к лепке;
освоить новые приемы (скатывания, надавливания,
размазывания); закрепить навыки пользования клеем-карандашом; развивать мелкую моторику;
развивать воображение, творческие способности. Вызвать желание
гордиться своей работой.

Результаты реализации проекта:
·
Расширен кругозор детей о птицах и их
жизни в разные времена года.
·
Улучшилась предметно – развивающая среда: литературой, иллюстрациями, стихотворениями, рассказами,
загадками.
·
У
детей сформировались творческие способности, познавательная активность, любознательность, коммуникативные навыки.

Консультация для родителей:

Приложение 1
Конспект ООД по познавательному развитию
на тему «Птицы»
Цель:
Продолжить знакомить с характерными признаками весны.
Закрепить знания детей о птицах, об их жизни в весенний период. Расширять
представление об особенностях внешнего вида, повадках птиц. Продолжать
знакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнезда (различные виды гнезд).

Воспитывать чувство любви к родной природе и доброе,
бережное отношение к пернатым друзьям.
Развивать речь детей, обогащать их словарь.
Предварительная работа:
Наблюдение за птицами во время прогулок. Чтение
художественной литературы: С.Городецкий «Как птицы учились строить гнезда», Т.
Нужина «Воробьи», «Ласточка» и др. Рассматривание дидактического материала,
книжных иллюстраций. Дидактические игры «Назови птичку, которой не было»,
«Угадай какой Наш дом».
Материал к занятию.
Демонстрационный материал «Птицы». Изображения птичьих
гнезд.
Ход занятия.
Раздается стук в дверь. Входит Кукла Маша.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам в гости
пришла.
Ответы детей.
Кукла Маша: Здравствуйте, ребята! Я к вам пришла в
гости. На улице тепло. Но я даже не знаю какое сейчас время года! Вы мне
расскажете?
Ответы детей.
Воспитатель: Какое сейчас время года?
Ответы детей.
Воспитатель: Когда наступает весна?
Ответы детей.
Воспитатель: Какая погода весной? Что происходит со
снегом?
Ответы детей.
Воспитатель: Кто к нам весной прилетает?
Ответы детей.
Воспитатель: Весной все оживает, просыпается вокруг.
Но самое главное чудо, которое происходит в природе весной – это то, что именно
весной к нам из теплых стран пернатые друзья. Самыми первыми прилетают грачи
(показывает картинку). Это крупные, черные птицы с длинным клювом. Ходят важно,
длинными носами землю ковыряют: червяков ищут. Кричат: «Крак! Крак! Весна!
Весна!». В далекие времена говорили: «Грач зиму ломает». Ребята, послушайте
стихотворение про весну:
Полюбуйся: весна наступает,
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят.
...Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют, — посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари!
(Автор И. С. Никитин)
Кукла Маша: Ой какое красивое стихотворение! Ребята, а
у меня для вас есть еще один сюрприз. У меня есть шкатулка, но не простая, а
волшебная. Если правильно отгадать загадку, то в шкатулке появится птичка.
Хотите проверить? Тогда садитесь на стульчики и внимательно слушайте.
 1.Вот вещунья - белобока,
 А зовут её: (сорока)
2. Прилетает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины. (ласточка)
3. Чик-чирик!
К зернышкам прыг!
Клюй, не робей
Кто же это? (воробей)
4. Не ворона, не синица
Как зовется эта птица?
Примостилась на суку
Раздалось вокруг "ку-ку" (кукушка).
5. Кто присел на толстый сук
И стучит "Тук-тук, тук-тук" (дятел).
6. На шесте дворец.
Во дворце певец,
Как зовут его? (скворец)
После каждой правильно отгаданной загадки, Матрешка
вытаскивает фигурку птицы и прикрепляет её на магнитную доску.
Кукла Маша: Какие вы молодцы. Все загадки отгадали
правильно. Таким умным, хорошим ребяткам я хочу подарить сувениры. Сейчас я за
ними схожу, а вы не скучайте. А сейчас я пойду в другую группу узнавать, что –
то новое.
Воспитатель: Пока матрешка ходит за сувенирами,
давайте продолжим наше занятие. Вы обратили внимание, какой красивый получилась
веселая, весенняя картинка (показывает на магнитной доске). Давайте еще раз
назовем птиц, которых вы здесь видите.
Ответы детей.
Воспитатель: Сейчас я хочу поиграть с вами в игру:
"Назови, кого не стало". Когда вы отвернетесь, я спрячу одну из птиц.
Повернувшись, вы должны назвать ту птицу, которой не стало.
Проводится игра «Назови, кого не стало».
Физкультминутка.
Давайте посчитаем:
Лапка, раз! (выдвигают вперед одну ногу).
Лапка, два! (выдвигают другую ногу).
Скок-скок-скок! (скачут на обеих ногах).
Крылышко, раз! (одну руку в сторону).
Крылышко, два! (другую руку в сторону).
Хлоп, хлоп, хлоп! (хлопают крыльями).
Глазик, раз! (закрывают один глаз).
Глазик, два! (закрывают другой глаз).
Открыли глазки и бегают, машут крылышками, чирикают,
пищат.
Прилетали птички,
Птички - невелички.
Весело скакали
Зернышки клевали
И быстро улетали.
Воспитатель: Как вы думаете, куда могли полететь
птицы?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, в свой домик. А как называется
дом птиц?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, гнездо. Ребята, а вы знаете,
что гнезда у птиц бывают разные?
Ответы детей.
Воспитатель: Чей это домик? И как он называется?
(показывает на магнитной доске картинку)
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно. Это скворечник – дом у
скворцов. А где строит гнездо дятел?
Ответы детей.
Воспитатель: Дятел строит гнездо в дупле (показывает
на магнитной доске картинку). А где строит дом ласточка?
Ответы детей.
Воспитатель: Ласточка строит дома склонах рек, гор
(показывает на магнитной доске картинку). А сорока где строит свой дом?
 Ответы детей.
Воспитатель: Сорока вьёт гнездо на дереве.
Воспитатель: Ребята, посмотрите. Сколько разных
домиков у птиц. Каждая птица должна найти свой дом. Как только я скажу: «Едет
автомобиль!» птицы полетят в свой дом..
Проводится игра «Воробушки и автомобиль».
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше занятие.
Ребята, о чем мы сегодня говорили? Какие птицы прилетают к нам весной? и т.д.
Ответы детей.
Подводиться итог занятия.

  Приложение
2
Конспект занятия по познавательному развитию
«Наши пернатые друзья — птицы»
Цель: формирование представлений детей о птицах и
многообразии их видов;
Задачи:
Образовательные: расширять представления детей о различных видах
птиц, особенностях их внешнего вида, образа жизни и питания; закреплять понятия
перелетные и зимующие птицы, навыки классификации птиц по этим признакам;
закреплять знание основных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник).
Воспитательные: мотивировать детей любовь к бережному и
заботливому отношению к птицам; формировать умение работать в коллективе, учить
уважать мнение товарищей.
Развивающие: развивать
мыслительную и речевую активность детей,
совершенствовать логическое мышление, внимание, память, воображение; развивать
мелкую моторику пальцев рук.
Словарная работа: Активизировать словарь существительными и
прилагательными.
Предварительная работа:
-рассматривание предметных
и сюжетных картинок по теме «Птицы», беседы по ним;
-наблюдение за птицами на
прогулках и экскурсиях;
-отгадывание загадок о
птицах, чтение стихотворений, сказок;
-дидактические игры на
изучение порядкового и количественного счета и геометрических фигур.
Материалы и оборудование:
Картинки птиц: скворец,
грач, ласточка, воробей, (перелетные, зимующая птицы); разрезные фото «Гнезд
птиц с маленькими птенцами»; 3 знака, что запрещено делать в лесу: кричать,
ломать деревья, разорять муравейники. деревья; руль для автобуса; фуражка для
водителя; фонограмма для игры; фонограмма песня «Автобус»; фонограмма «Звуки
птиц»; геометрические фигуры, счетные палочки, ленточки. гнездо с яичками,
грач, сундучок с подарками для детей; Шапочки по количеству детей «перелетных»
и «неперелетных» птиц.
Ход занятий:
Воспитатель:
- Ребята, встанем дружно
вместе в круг (дети встают в круг)
Я твой друг и ты мой друг.
(каждый ребёнок показывает сначала на себя, затем на товарища).
Дружно за руки возьмёмся
(дети берутся за руки)
И друг – другу улыбнемся.
(улыбаются друг - другу)
Воспитатель: От наших улыбок стало светлее и теплее вокруг. У всех
хорошее настроение! На улице солнышко светит ярче. Почему?
Ответы детей.
Воспитатель: А еще какие изменения в природе произошли
весной?
Дети: Стало теплее, снег уже растаял, появилась первая
травка.
Воспитатель: Молодцы ребята! Весной, оживает и просыпается
вся природа. И так хочется прогуляться в лесу… А кто из вас бывал там? А как вы
добрались до леса?
Дети: (на машине).
Воспитатель: Нас очень много и мы в машину не поместимся. На чем
ещё сможем доехать до леса?
Дети: (на автобусе).
Воспитатель: Ребята, но для начала получите билетики, для
проезда в автобусе. Места в автобусе, занимайте, которые вы получили (цвет
квадрата на стуле должен соответствовать цвету билета). В путь!
(Звучит аудиозапись с
песней «Автобус»).
Воспитатель: Вот мы и доехали до леса. Но прежде, чем в него
отправиться, давайте вспомним правила поведения в лесу (показ знаков, их
разъяснение).
Воспитатель: А как в лесу хорошо, какой воздух! Чистый, лесной …
(дыхательная гимнастика).
Воспитатель: Закроем глаза, и послушаем звуки леса!
(Слушаем аудио запись с
пением птиц).
Что вы услышали?
Ответы детей (птичьи голоса)
Воспитатель: Когда я зимой была в лесу, здесь было очень
тихо. Редко ворона каркнет. А почему сейчас мы слышим так много птичьих
голосов?
Ответы детей (Птицы вернулись весной из теплых краев)
Воспитатель: Какие птицы
вернулись? Как их всех можно
назвать?
Ответы детей: (перелетные)
Воспитатель: Посмотрите, кто это там на дереве?
Ответы детей.
(Предложить детям присесть
на полянку у дерева)
Воспитатель: А почему вы решили, что это птицы? Скажите, что
у них общего?
Ответы детей.
Воспитатель: А как вы думаете, зачем птицам крылья и хвост?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Птицы – наши друзья, помощники человека в поле и
в саду! Представьте, ребята, что случилось бы, если бы птиц не было! Произошла
бы настоящая беда: расплодились бы вредные насекомые, мелкие грызуны-вредители,
которые уничтожали бы вокруг все растения, погибли бы деревья, пропали посевы
на полях и в огородах.
Воспитатель: Это очень хорошо, что весной к нам возвращаются птицы!
Назовите птиц, которые расположились на ветвях этого дерева (грач, ласточка,
скворец, воробей). А на этом дереве все ли птицы перелетные?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, ребята. Внимательно посмотрите на
дерево, какая птичка здесь лишняя?
Дети: Воробей.
Воспитатель: Почему? Правильно, ребята, воробей не перелетная
птица, потому что он живет у нас круглый год.
Воспитатель: А как называют птиц, которые остаются зимовать?
Дети: Зимующие птицы.
Воспитатель: Этим птицам помогают люди не погибнуть зимой от
голода- устраивают кормушки. Если птица сытая – она не замерзнет. Вот и мы
поместим нашего воробья на кормушку.
Игра «Перелетные - зимующие»
Воспитатель:
- А сейчас мы поиграем.
Каждый из вас превратится в птичку. (дети выбирают себе шапочку с изображением
птицы, которой он хочет стать, называют её, определяют перелетная она или
зимующая). Заиграет музыка и птички наши отправятся в полет, если музыка
остановится, то перелетные птицы подлетают к деревьям, а зимующие располагаются
вокруг кормушки (игра повторяется 2-3 раза, ошибки детей объясняются и
исправляются).
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно определяли, какие
птички перелетные, а какие зимующие.
Воспитатель: У птиц весной очень много забот. Скажите, а что
они еще делают весной?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно ребята, птицы весной строят гнезда и
высиживают птенцов.
Воспитатель: Ребята, посмотрите это гнездо грача. Они строят
гнезда из веточек. А вы знаете, какие еще гнезда строят птички?
Ответы детей.
Воспитатель: У птиц бывают самые разные гнезда! (Показ иллюстраций).
У птиц много забот, вот и нам пора возвращаться в сад! Ребята, тогда занимайте
места в автобусе, в путь!
(Звучит аудиозапись с
песней «Автобус»)
Воспитатель: Вот мы и опять в саду. Для вас я подготовила задание:
собрать паззлы с изображением птичьих гнёзд. Посмотрим, кто внимательно слушал
и запомнил у кого из птиц какие гнёзда.
«Дети собирают разрезные
картинки» (На столах лежат детали картинки птицы с птенцами в гнездах).
Воспитатель: У птиц весной появляются маленькие птенчики, они
о них заботятся, согревают, кормят, берегут.
(Предложить детям
посмотреть, что получилось друг у друга)
Воспитатель: Но некоторым птицам нужна помощь в устройстве
«птичьего домика».
Воспитатель: Я что-то позабыла, как выглядит скворечник. Напомните
мне, пожалуйста! У вас на столах есть геометрические фигуры, ленточки, счетные
палочки. Из этих материалов сделайте изображение скворечника.
Продуктивная деятельность детей.
«Скворечник».
Сложение скворечника из
разных материалов. (Дети складывают скворечник из счетных палочек, ленточек,
геометрических фигур).
Воспитатель: Молодцы, ребята, все справились с заданием.
Сделали такие красивые скворечники.
Воспитатель: Ребята, вы все молодцы были и поэтому,
Воспитатель: Ну вот, ребята, мы уже и приехали в садик. Ребята, что
было для вас трудным? Почему? Что больше всего вам понравилось в нашем
путешествии?
Ответы детей.

Приложение 3
Беседа с детьми «Перелетные птицы»
Перелетные птицы — птицы,
улетающие зимой в теплые края.
Перелётные птицы совершают регулярные сезонные
перемещения между местами гнездовий и местами зимовок. Переселения
могут совершаться как на близкие, так и на дальние расстояния.
Сейчас мы с вами поговорим о некоторых
представителях перелетных птиц.
Жаворонок—
маленькие птички, живущие на земле. По земле они не прыгают, а бегают. На земле они также и гнездятся, откладывая
в гнездо пятнистые яйца. Едят жаворонки семена растений и насекомых.
Утка
— птица среднего размера с относительно короткой шеей. Окраска оперения бывает разная. В период размножения самцы
отличаются от самок яркой окраской. Большинство уток линяют два раза в год.
Грач
— перья у грача чёрные, с фиолетовым отливом. У взрослых птиц основание клюва лысое. Грачи питаются червями и личинками
насекомых, которых они находят, копаясь в земле своим крепким клювом.
Любят большими стаями следовать за тракторами, пашущими
землю.
Журавли— крупные,
длинноногие и длинношеие птицы. Журавлиные семейные пары сохраняются в течение всей жизни.
Кукушка—
размер у разных видов кукушек разный, но у всех у них тонкое туловище, длинный
хвост и сильные лапки. Кукушка
является гнездовым паразитом. Она откладывает свои
яйца в гнёзда других птиц. Птенцы кукушки вылупляются раньше и растут быстрее, потом вытесняют яйца или
прогоняют птенцов особи, высидевшей птенца
кукушки. И хозяину
гнезда приходится выкармливать
только птенца кукушки.
Ласточка
- мелкая птица. Питается летающими насекомыми, которых ловит в воздухе. Семейные
пары сохраняются в течение всей жизни.
Лебедь
- оперение лебедей по своей окраске бывает либо чисто белое, либо серого или чёрного
цвета. От гусей лебедей отличает
более длинная шея, позволяющая в более глубоких водах обыскивать дно в поисках
пищи, а также их величина, по которой они являются самыми крупными водными птицами.
Скворец
-певчая птица. У скворца чёрное оперение с металлическим блеском иногда с фиолетовым, зеленоватым или синеватым
оттенком. В зимнее время на теле появляются многочисленные белые крапинки. Обладает
широким диапазоном звуков,
которые могут
включать в себя свисты,
скрипы, мяуканье, различные шумы и дребезжания. Способен подражать пению других птиц.
Соловей—
неприметная серая певчая птица. Зимует в Африке. Обитает в кустарниковых зарослях,
в долинах рек. Гнёзда строит на земле или очень низко, в кустах. Яйца зеленоватые или голубоватые в крапинку.
Цапли — живущие на мелководье
птицы. Обитают в заболоченных либо медленно текущих водоёмах. Они неподвижно стоят в
воде и всматриваются в воду, выискивая добыча.

Приложение 4
Физкультминутки
Перелетные
птицы
Птички прыгают, летают
(Дети прыгают)
Крошки птички собирают.(«клюют»)
Пёрышки почистили,
Клювики почистили  (изображают)
Птички летают, поют (машут руками)
Зёрнышки клюют (наклоняются)
Дальше полетели
И на место сели  (улетают», садятся)
Скачет шустрая
синица
Скачет шустрая синица,
(Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)
(А. Барто)
Снегири
Снегири летят, крыльями
машут.
Им на месте не сидится,
Завертелись как волчок ,
Прыг — скок, прыг — скок.
Полетели пообедать,
Но кругом лишь снег да снег.
Хорошо, что им кормушку,
Сделал добрый человек!
 Аист
(Спина прямая, руки на поясе. Дети
плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и
также плавно опускают. Следить за спиной.)
— Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.)
— Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.
Вышли уточки на луг
Вышли уточки на луг,
Кря-кря-кря! (Шагаем.)
Пролетел веселый жук,
Ж-ж-ж! (Машем руками-крыльями.)
Гуси шеи выгибают,
Га-га-га! (Круговые вращения шеей.)
Клювом перья расправляют. (Повороты туловища влево-вправо.)
Ветер ветки раскачал? (Качаем поднятыми вверх руками.)
Шарик тоже зарычал,
Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед, смотрим перед собой.)
Зашептал в воде камыш,
Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.)
И опять настала тишь,
Ш-ш-ш. (Присели.)
Цапля
Цапля серая носатая

 (руки к носу)
Целый день стоит, как статуя             (руки на
пояс, лопатки свести)
На одной ноге постой-ка ,
   (руки на поясе поднимаем левую ножку)
Если ты солдатик стойкий.
А теперь постой на правой,
  (руки на поясе, поднимаем правую ножку)
Если ты солдатик бравый.
Цапля серая носатая,
         (на двух ножках, руки к нос
Целый день стоит, как статуя.             (
руки  на пояс)
Грачи
Вот на ветках, грачи! Не
кричи! (указательный палец на губы)
Чёрные сидят грачи (присели)
Разместились в гнёздышке, (показать руками гнездо перед собой)
Распушили пёрышки, (встать, руки в стороны)
Греются на солнышке, (погладить себя по рукам)
Головой вертят, (повороты головой вправо, влево)
Полететь хотят. (руки в стороны – взмах)
Кыш! Кыш! Улетели! (хлопки, руки в стороны, бег на носочках)
Полетели, прилетели (летают)
И опять все в гнёзда сели. (присели)
Лебеди
Произносится текст
стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.
Лебеди летят,
Крыльями машут, (плавные движения руками с большой амплитудой)
Прогнулись над водой,
Качают головой, (наклоны вперед, прогнувшись)
Прямо и гордо умеют держаться,
Тихо-тихо на воду садятся (приседания)

Приложение 5
Пальчиковая гимнастика

Воробей
Шустро скачет
  воробьишка,
Птичка – серая малышка.
По двору шныряет,
Крошки собирает.

Стучат пальцами по
  столу.
Сжимают и разжимают
  пальцы в кулак.
Пальцами «ходят» по
  столу.
Стучат пальцами по
  столу.

Лесной лекарь
Дятел на суку сидит,
Дятел дерево долбит,
Лечит дятел старый дуб,
Добрый дятел дубу люб.

На одной руке
  соединить все пальцы с большим – «дятел». Другую руку поставить вертикально
  перед собой – «дерево».
Изобразить, как дятел
  стучит клювом по дереву.
Помахать кистями рук
  – «летящая птица».

Сорока
Рано утром издалека
Прилетела к нам сорока.
Стала громко стрекотать,
Длинным хвостиком
  махать,
Зернышки она клевала,
Все на свете рассказала.
Снегирь

Соединить кисти рук
  крест-накрест, соприкасаясь запястьями; помахать обеими кистями, как
  крыльями.
Ладони с сомкнутыми
  пальцами прижать друг к другу и наклонять их вправо-влево.
Пальцы обеих рук
  собрать в щепоть и «клевать зернышки» с поверхности стола.

Сел на ветку снегирек
Сел на ветку снегирек,
Брызнул дождик
Он промок.
Ветерок, подуй слегка,
Обсуши нам снегирька.

«Попрыгать» ладошками
  по плечам.
Потрясти кистями рук
  перед собой.
Обхватить себя руками
  и слегка «подрожать», как от холода.
Поднять руки вверх и
  покачать ими.
Помахать руками –
  «крылышками»

Приложение 6
Консультация для родителей
«Кормушка своими руками»
Помочь пернатым друзьям, своевременно
развесить кормушки стало доброй традицией в нашем детском саду. Мы предлагаем организовать
«птичьи столовые» из кормушек, сделанных руками родителей совместно с детьми.
При изготовлении кормушек предлагаем проявить творчество, фантазию,
использовать нетрадиционные материалы.
Это мероприятие является одной из форм
экологического воспитания в детском саду. Все кормушки будут развешены на
территории. Каждый ребенок, проходя мимо кормушек, с радостью может насыпать
корм для пернатых друзей!
Самая простая кормушка – из пакетов
Прорежьте леток, зацепите бумажную пирамидку
за вершину и повесьте на дерево.
Кормушка из пластиковой бутылки
Можно изготовить из пластиковой бутылка
простой вариант автокормушки. Подготовьте какую-нибудь прочную крышку – сюда
будет постепенно высыпаться корм и садиться птицы. Бутылку закрепите
вертикально так, чтобы ее горлышко касалось поверхности корма. Процесс
высыпания будет зависеть от того, как быстро будут клевать птицы, они сами и
будут его регулировать. Нам нужно будет только время от времени наполнять
кормушку.

Необычные кормушки
Произвольные фигурки из картона (колечки,
сердечки, ромбики) нужно обмазать мучным клейстером, а затем густо обсыпать с
двух сторон различными мелкими сухими зёрнышками. Когда такие фигурки
просохнут, они развешиваются на веточках.
Кормушка из кокосового ореха
1. Разрежьте кокос на 2 части. Слейте молоко
и удалите мякоть.
2. Отметьте маркером по 3 отверстия на
каждой половинке кокоса. Просверлите дрелью отверстия.
3. Проденьте веревку сквозь полученные
отверстия и зафиксируйте ее вверху.
Тыквенный домик
В не очень большой тыкве прорезать два
отверстия наподобие окон. Затем вынуть внутренности из тыквы, вставить внутрь
дощечку, насыпать корм и подвесить на ветку дерева за хвостик. Оригинальная
кормушка готова!
Классическая кормушка
Для изготовления самой популярной модели
кормушки понадобятся березовая ветка длиной 10-15 см, 2 листа ДВП или доски,
прутья. Березовую ветвь разрезать на 4 ровные части и прикрепить к ним ДВП или
доски. Наверх прикрепите прутья. Теперь можно вешать её на дерево!
Сложные конструкции
Более сложные модели кормушек могут стать
настоящим украшением любого двора.
На столбах укрепляются стационарные кормушки
для птичек. Их кормовые столики и крыши можно изготавливать из тонкой фанеры
или древесно-стружечных плит. Можно сделать и двухэтажную кормушку, использовав
для невысокого первого этажа жестяную чашу с бортиками, а второй этаж делая
деревянным. Крышки и боковые стенки позволяют сделать так, чтобы корм был
недоступен для голубей.
Для синичек
Синички - единственные птички, которые
способны кушать налету. Самым простым кормом для них будет кусок сала, висящий
на веревке, а вороны и голуби не смогут его съесть.
Благодарим родителей за участие в жизни
детского сада.
Мы надеемся, что звонкоголосое пение птиц
никогда не смолкнет на наших участках!

Приложение 7
Консультация для родителей
«Птицы - наши друзья».
В первые в мире в 1902 году была подписана и принята конвенция
по охране птиц и в защиту окружающей среды.
В
19 веке этот праздник пришел и в Россию. Нашлось много любителей птиц, которые пропагандировали защиту и охрану птиц.
Вначале 20 века такую задачу ставили себе уже
десятки организаций. Специально был создан орнитологический комитет, который занимался
вопросами акклиматизации животных и растений.
Первый
раз в Советском Союзе Международный день птиц проводился в 1927 году. Дети, подростки
и взрослые (почти 5 тысяч человек) принимали
самое активное участие
в строительстве и развешивании птичьих
домиков. После распада
СССР праздник стал называться
международным, так как изначально он имеет и традиции других народов. В России праздник птиц отмечается 1 апреля (
хотя сегодня 1 апреля более популярен как День смеха).
В странах
Латинской Америки День птиц отмечается во вторую субботу
октября, в Колумбии тоже в октябре.                            В апреле
отмечают  этот день в Коста-Рике.                                                 Иначе называют
этот праздник - «Национальный день птиц » и празднуют
его как экологический в Соединенном Королевстве ежегодно 22 января. Очень популярен праздник
в Шотландии. Наиболее
массово в мае отмечается, ставший
уже интернациональным,
Международный день перелетных птиц, в Канаде и Соединенных штатах.
Но несмотря
ни на что, праздник возродился в 1994 году силами энтузиастов- орнитологов. Он проходит
в рамках ЮНЕСКО под названием «Человек и биосфера».
Сегодня празднование этого дня набрало
новых масштабов. Ежегодно
в первый день апреля
взрослые вместе с детьми занимаются благоустройством мест, где обитают птицы, развешивают новые кормушки и гнезда для
птиц. Время празднования выбрано как раз в то
время, когда птицы возвращаются из теплых краев и ищут себе новые места
обитания. Через полтора месяца
отмечается и еще один праздник – Всемирный день мигрирующих птиц.
Праздники эти очень символичны, ведь ежегодно, весной именно перелетные
птицы показывают пример любви к своей Родине,
преодолевая тысячи километров, они несут
весточку о весне из теплых краев.
Как можно быть равнодушным к такому птичьему
патриотизму.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Птицы-наши друзья.docx

alt: Тип проекта: познавательный

alt: Предварительный: · подготовка наглядного материала с изображением птиц (открытки, картинки, плакаты, фотографии, иллюстрации из книг); · подготовка музыкального сопровождения (музыка из серии «Голоса птиц»); ·…

alt: Чтение художественной литературы

alt: Иг ровая деятельность

alt: Ответы детей. Воспитатель: Правильно

alt: Ход занятий: Воспитатель: -

alt: Приложение 4 Физкультминутки

alt: Приложение 5 Пальчиковая гимнастика

title: Проект "Птицы - наши друзья


extracted_text:
Урок 86
Тема: Деление обыкновенных дробей.
Решение задач на деление обыкновенных дробей

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 1)15:3=5; 2)13:2=; 3)17:4=; 4)123:13=; 5)123:12=; 6)168:22=
№2. 1); 2); 3); 4)
3.
Закрепление
материала. Практико-ориентированные задачи
№1. Найдите скорость
поезда, если за  ч он проехал  км.
№2. За какое время
автобус проедет 63 км, если его скорость составляет  км\ч?
№3. Сколько стоит 1
кг конфет, если за  кг заплатили 220 р.?
№4. Какова масса 1 дм3
сплава, если масса  дм3 этого сплава равна
 кг?
№5. В двух цистернах
120 т нефти. Сколько тонн нефти в каждой цистерне, если в одной из них в  раза больше нефти, чем в другой?
№6. В двух
контейнерах 90 кг яблок. Сколько килограммов яблок в каждом контейнере, если в
одном их них в  раза меньше яблок, чем в другом?
№7. Автомобиль едет
со скоростью 80 км\ч. Сколько километров он проезжает за 1 мин? Выразите
скорость автомобиля в метрах в минуту.
4.
Итоги
урока
5.
Домашнее
задание: №1. Из
села до места рыбалки Иван Петрович проплыл на плоту  км, а возвращался на лодке,
которая двигалась со скоростью  км\ч, потратив на обратный путь
на  ч меньше. Найдите скорость
течения реки.
№2. Теплоход проходит
 км по течению реки за  ч. На сколько больше времени
уйдет на обратный путь, если скорость течения равна  км\ч?

file_name: Урок 86.docx

title: урок 86 математика 5 класс


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Зачем нужно учиться?
Ответ на этот «детский» вопрос каждый ищет
самостоятельно. Даже нам, взрослым людям с высшим образованием, бывает трудно
его сформулировать, хотя интуитивно все понятно. А детям, которые еще только
начинают путь к знанию, необходима четкость.
«Учиться нужно, чтобы больше знать». А зачем знать
больше?
Древние говорили: «Он неграмотный: он не умеет ни
читать, ни плавать». В те далекие легендарные времена мир воспринимался как
единое целое, и люди учили и учились мироощущению вообще. В оливковой роще, или
на берегу моря, или в уединении пещеры учитель и ученики постигали истину.
В современных условиях важнейшей задачей школы
становится подготовка ученика к самостоятельным действиям, развитие у него
способности решать проблемы и принимать решения в ситуациях различной
сложности, делать правильный выбор и быть ответственным за него, занимать
активную гражданскую позицию.
Стандарт второго поколения направлен на обеспечение
перехода в образовании к стратегии социального проектирования и
конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих
способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в
современных условиях на основе системно -  деятельностного подхода и придания
образовательному процессу воспитательной функции. Стандартом предусматривается
обеспечение исследовательской проектной  деятельности обучающихся, направленной
на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами, практическими
действиям для решения  личностно - и  социально значимых задач, нахождения путей
разрешения проблем.
Проектная
деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем
самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога,
подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию
ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как
эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.
 Проективный метод
возник ещё в начале XX века в США. Основоположником считается американский
философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не
использовал слово «проект». Его последователь, профессор педагогики учительского
колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно
важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни.
            В 1905
году в России педагог Т.С.Шацкий активно внедрял этот метод в практику
преподавания. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным.
После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других
проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году
Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в
школе – запрещено.
Было несколько
причин, по которым метод проектов не смог проявить себя во всей красе: - не
было учителей способных работать с проектами;
- не было
разработанной методики проектной деятельности;
- «метод проектов»
неграмотно соединили с идеей
«комплексных
программ» и т.д.
           В СССР
метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах
применяли активно и весьма успешно. Он прижился в Европе и не стоял на месте,
идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические
разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических
«произведений искусства» в категорию «практических приёмов». Родившись из идеи
свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и
успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его
остаётся прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить
практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне школы. И в
настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без
метода проектов.
      Проект - это
особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и
достижений, далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она
принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить
несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной
социализации.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники
·
учатся самостоятельно приобретать
знания,
·
получают опыт познавательной и
учебной деятельности,
·
получают  исследовательские навыки
ориентирования в потоке информации,
·
учатся анализировать ее, обобщать,
видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения.
            В силу более высокого образовательного
уровня  школьникам легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, в правильном
выборе  будущей  профессии.
Русский язык и литература как учебные предметы –
плодотворная почва для проектной деятельности. Я часто сталкиваюсь с такими
проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий
кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа над
проектами  дает учащимся  возможность почувствовать предмет, получить новые
знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
Организуя проектную деятельность, я
предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться
участниками проекта.
 Правила успешной проектной деятельности
(для учащихся)
1.
В команде нет лидеров.
Все члены команды равны.
2.
Команды не
соревнуются.
3.
Все члены команды
должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе
выполняют проектное задание.
4.
Каждый должен получать
удовольствие от чувства уверенности в себе.
5.
Все должны проявлять
активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых
“спящих” партнеров.
6.
Ответственность за
конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Каждая группа, участвующая в проекте,
получает “План действий учащихся в проекте”.
План действий учащихся в проекте
1.
Выбор темы проекта
(исследования).
2.
Ставим цель. (Для чего
я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
3.
Если это исследование,
то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о
том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
4.
Выбираем метод. (Что
нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время
выполнения каждого шага).
5.
Собираем данные
(ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его,
сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
6.
Получаем результаты.
(Если что-то не удалось – это тоже результат).
7.
Анализируем
результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
8.
Делаем выводы.
(Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
9.
Защищаем результат в
коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно
двигаться к достижению цели – созданию проекта.
 Применяя  метод проектов, я обучаю детей
ставить цели к заданиям, упражнениям:
- С какой целью я выполняю это задание, упражнение?
Зачем это нужно делать?
- Определять конечный результат, уметь его
сформулировать устно.
Применение метода проектов на уроках русского языка и
литературы позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и
в значительной мере способствует повышению качества знаний.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных
информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и
самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных
технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и
результативность учебного процесса.
    В
современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных
проектов.  Выделяется несколько видов проектной деятельности на уроках русского
языка и литературы:
n
информационный
n
ролевой
n
практико-ориентированный
n
творческий
n исследовательский
     Информационный
проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её
анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. В ролевом проекте
учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев.     Практико-ориентированный проект по русскому языку и
литературе направлен на социальные интересы участников проекта. Творческий
проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению
результатов.
Включение в образовательный процесс проектной
деятельности способствует становлению индивидуальной образовательной траектории
учащихся, обеспечивает опыт организации школьником своих внутренних и внешних
ресурсов для достижения поставленной им цели.

Список использованных
источников.

1. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка/
Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36.

2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского
языка /Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.
3.Сергеев
И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений.  – Москва, 2007 г.

file_name: Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ

alt: В 1905 году в России педагог Т


extracted_text:
Аппликация.
«Царевна Лебедь».
(коллективная
работа подготовительной группы по сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане»).
Программное
содержание:  продолжать
воспитывать в детях чувство прекрасного; учить делать розы из салфеток;
развивать самостоятельный подход к решению творческих задач, умение
согласовывать свои действия с другими детьми работать цепочкой, создавая общую
коллективную работу.
Предварительная
работа: заготовки
роз и шариков из белых салфеток; заготовки шариков из красных салфеток, вырезанный
силуэт лебедя из пенопласта (взрослым); чтение и просмотр мультфильма
«Сказка о царе Салтане»; заучивание отрывков из сказки.
Материал: салфетки белого цвета, стиплер, клей
ПВА, салфетки красного цвета, паетки разного цвета (для короны), два
глаза или стеклянные камушки.
Ход
занятия: В начале
занятия воспитатель предлагает вспомнить сказку о царе Салтане (ее
последовательность). Где и когда встретились царевна Лебедь с князем
Гвидоном. (звучит запись шума моря). Дети рассказывают отрывок из
сказки.
К морю лишь
подходит он,
Вот и слышит
будто стон…
Видно, на
море не тихо;
Смотрит –
видит дело лихо;
Бьется
лебедь средь зыбей,
Коршун
носится над ней;
Та бедняжка
так и плещет,
Воду вкруг мутит
и хлещет…
Тот уж когти
распустил,
Клев
кровавый навострил…
Но как раз
стрела запела,
В шею
коршуна задела –
Коршун в
море кровь пролил,
Лук царевич
опустил;
Смотрит:
коршун в море тонет
И не птичьим
криком стонет,
Лебедь около
плывет,
Злого
коршуна клюет,
Гибель
близкую торопит,
Бьет крылом
и в море топит –
И царевичу
потом
Молвит
русским языком:
« Ты,
царевич, мой спаситель,
Мой могучий
избавитель,
Не тужи, что
за меня
Есть не
будешь ты три дня,
Что стрела
пропала в море;
Это горе –
все не горе.
Отплачу тебе
добром,
Сослужу тебе
потом:
Ты не лебедь
ведь избавил,
Девицу в
живых оставил;
Ты не
коршуна убил,
Чародея
подстрелил.
Ввек тебя я
не забуду:
Ты найдешь
меня повсюду,
А теперь ты
воротись, не горюй и спать ложись».
Затем
воспитатель предлагает детям сделать своего лебедя из розочек, которые они
заготовили, и по очереди приклеивать на заготовку, начиная от хвоста и
заканчивая шеей с одной и с другой стороны. Так же обклеивают шею из белых
шариков (согласовывая свои действия с другими детьми). Приклеиваю глазки
и обклеивают красными шариками . Надевают корону сделанную из паеток.

file_name: занятия царевна лебедь.docx

title: занятие "Царевна Лебедь"


extracted_text:
"Развитие творческого потенциала обучающихся на
уроках биологии в рамках   внедрения   ФГОС ООО"

Целью моего выступления является общее знакомство с активными методами
обучения и с конкретными примерами применения этих методов на уроках биологии
для развития творческого потенциала обучающихся в условиях внедрения ФГОС. Ребёнок должен жить в мире творчества.
ФГОС предъявляет более высокие требования к
уровню подготовки ученика в общеобразовательной школе. Сегодня главное - не
столько передать знания, сколько «научить учиться».
Творческие
способности проявляются тогда, когда обучающиеся учатся самостоятельно
применять свои ранее полученные знания, умеют представить себе объект, о
котором идет речь, сравнить с другими, делать выводы, выразить свое отношение к
нему.
Структура и
содержание программы школьной биологии претерпели особенные изменения, в связи
с переходом на ФГОС.
Стремлюсь на уроках и во внеурочное
  время создать условия для сознательного, активного участия
 школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления,
радость открытия, достижения поставленной цели.
 Чтобы каждый обучающийся на уроке смог
продемонстрировать свои способности, принять участие в обсуждении материала,
ответить на вопросы, уделяю внимание активным методам обучения, а выбор этого
метода зависит от цели занятия, уровня знаний учеников, от внешних условий,
творчества учителя.
 В своей практике
применяю   такие активные методы, как:
·
Работа
в малых группах
– решение занимательных биологических задач;
Например: Найдите биологические ошибки
и неточности в отрывке
·
Сказки-игры, сказки загадки применяю для закрепления материала или при повторении
домашнего задания.
1. В некотором царстве жила была очень дружная семья Розоцветных, они
были очень хорошо воспитаны и сказочно красивы. Об этом узнала злая колдунья.
Она была очень злая, завистливая и страшно некрасивая. Решила она внести смуту
и разлад   в их семью. Украла самое драгоценное – семейную формулу.
Задание:   Составить формулу цветка.
·
На уроках биологии широко использую загадки,
пословицы, поговорки, легенды.  Произведения устного народного
творчества   делают урок более интересным, познавательным,
насыщенным.  Позволяют ученикам глубже почувствовать красоту природы,
величие человека и его зависимость от природы, родство с ней.
·
мозговой штурм — специализированный метод групповой работы,
направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого
участника. Мозговой штурм может быть
индивидуальным, парным или групповым.
Например: "Что
произойдет, если на Земле исчезнут все бактерии?";
Творческие задания – исправить ошибки в научном тексте,
придумать сказку на тему…, составить кроссворд, синквейн и др.;
·
Работа с учебником: обучающиеся самостоятельно читают текст и
преобразовывают его в план, схему, таблицу. Такая работа эффективно
активизирует и развивает логическое мышление учеников. Это позволяет
дифференцировать работу с обучающимися, позволяет сочетать индивидуальную, групповую
и фронтальные формы организации учебной деятельности.
·
методы  проблемного
обучения. Их использование позволяет подвести
школьников к противоречию и самим найти способ его разрешения. Метод проблемного изложения, достаточно сложен,   но я
обычно при постановке проблемы размышляю вслух и побуждаю обучающихся к
логическому мышлению и соучастию в решении проблемного вопроса.
·
метод обучения на основе имитации
ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по
виртуальному музею или ботаническому саду. В материалах для подготовки он
получает всю необходимую информацию об экспонатах
·
практический эксперимент
            Правильное
сочетание теоретического материала с организацией опытно-практической работы, с
последующим обсуждением результатов и выводами обучающихся также способствует
активизации учебной деятельности на уроке. При проведении опыта, наблюдения,
эксперимента обучающиеся получают практические навыки и привлекаются к
осмыслению материала, усвоению научных понятий, выявлению причинно-следственных
связей, биологических закономерностей.
Интересным приемом при проведении лабораторной работы или опыта
является сообщение цели работы без сообщения результата. Я демонстрирую опыт,
затем совместно с обучающимися мы пытаемся объяснить полученный результат.
 Например, при изучении Царства грибов ставим следующие задачи:
1.Показать строение шляпочного   гриба ;
2.Рассмотреть многообразие грибов на нашей
планете;
3.Ввести в понятия определения «грибница»,
«гифа», «плодовое тело».
4. Развитие познавательной и творческой
активности, умение наблюдать;
5.Повысить интерес к предмету биология;
5. Воспитание любознательности, бережного
отношения к природе.
И в процессе изготовления гриба из
пластилина и картона дети знакомятся со строением шляпочных грибов.
·
обучение с использованием
компьютерных обучающих программ. Использование новых информационных технологий в курсе
биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации
обучающихся. Одним из достоинств применения данной технологии является
повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с
компьютером. Применение компьютера на уроках биологии безусловно является новым
методом организации активной и осмысленной работобучающихся, делает занятия
более наглядными и интересными. Использование ИКТ на уроках биологии способствует
развитию зрительной памяти, сосредоточению внимания на важных объектах за счет
фрагментальной подачи материала. Презентация позволяет комбинировать
одновременно несколько компонентов: текст, рисунок, анимацию, звуковое
сопровождение и другие элементы. Подача учебного материала в виде
мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы
здоровья детей.
·
метод проектов — форма организации учебного процесса,
ориентированная на творческую самореализацию личности обучающегося, развитие
его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или
субъективной новизной, имеющих практическую значимость.
Наибольшие возможности для проведения
системной исследовательской работы обучающихся, развития их творческих и
познавательных способностей   предоставляет им внеурочная
исследовательская деятельность: олимпиады, конкурсы, научно-исследовательские
конференции,
 Повышение
познавательного интереса к изучаемому предмету очень часто происходит и в
результате участия обучающихся в дистанционных конкурсах, викторинах и
олимпиадах.
С особым
интересом ребята принимают участие в научно-практической конференции
школьников, выступают с работами, которые для них познавательны, интересны и
важны.
         Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он
относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая
потребности к ним.
Да,можно усадить детей
за   парты,  добиться  идеальной
дисциплины.  Но  без  пробуждения   интереса,
без  внутренней  мотивации   освоения  знаний
не  произойдёт,   это  будет  лишь
видимость   учебной  деятельности.
На уровень творческой и познавательной активности ребенка сильно влияют
отношение учителя, стиль общения, а также настроение самого ученика. Если
ученику удалось себя реализовать в творчестве, достичь успеха в тех
направлениях деятельности, которые ему особенно хорошо удаются, это значительно
повышает его интерес к предмету.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие творческого потенциала обучающихся на уроках биологии в рамках   внедрения   ФГОС ООО.docx

биология

group: Дисциплины


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._33.docx

title: Обществознание и история_схема_33


extracted_text:
1.       Если
две прямые на плоскости не пересекаются, то оси … (рис.)
2.       Если
две прямые параллельны третий прямой, … (рис.)
3.       Через
любые две точки проходит … , … при том … (рис.)
4.       Через
точки, не лежащие на одной прямой, проходит только одна прямая, … (рис.)
5.       Если
при пересечении двух прямых секций накрест лежащих углов равны,  … (рис.)
6.       Если
пересечении двух прямых секций сумма …, то прямые параллельны (рис.)
7.       От
любого угла в заданную сторону можно отложить … равный данному и при том …
(рис.)
8.       На
любом луче от его начала можно отложить … , равный данному и при том только
один (рис.)
9.       Если
при пересечении двух прямых секций соответственные … (рис.)
10.   Если прямая пересекает
одну из двух параллельных прямых, … (рис.)

Ответ:

1.       Если
две прямые на плоскости не пересекаются, то оси параллельны

2.       Если
две прямые параллельны третий прямой, то они
параллельные
3.       Через
любые две точки проходит прямая, и при том только одна
4.       Через
точки, не лежащие на одной прямой, проходит только одна прямая, параллельная данной
5.       Если
при пересечении двух прямых секций накрест лежащих углов равны, то прямые параллельны
6.       Если
пересечении двух прямых секций сумма односторонний
углов равных 180 °,  то прямые параллельны
7.       От
любого угла в заданную сторону можно отложить угол
равный данному и при том только один
8.       На
любом луче от его начала можно отложить отрезок,
равный данному и при том только один
9.       Если
при пересечении двух прямых секций соответственные углы
равны, то прямые параллельны
10.   Если прямая пересекает
одну из двух параллельных прямых, то она пересекает и
другую

file_name: 7 класс геометрия.docx

title: Математический диктант 7 класс геометрия