extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10 города
Лениногорска» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  МБОУ «СОШ № 10 г.Лениногорска» МО «ЛМР»  РТ
_______________Хайбрахманова С.С.
№ ______ от «___» ___________ 20    г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности «Почемучки»

второго
года обучения,

для
обучающихся 8-9 лет

Педагог (учитель)
Бурнаева Любовь Сергеевна

Город Лениногорск, 2014 год

Образовательная программа: Данная рабочая программа по внеурочной деятельности «Почемучки»
разработана на основе образовательной программы «Учись учиться» по авторскому
учебно-методическому комплексу «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения». Программа рассчитана для детей 7-11 лет. Срок
реализации - 4 года обучения. Общая продолжительность обучения составляет 135
часов, в 1 классе –33 часа, во 2-4 классах – 34 часа в год. Занятия кружка
проводятся в учебном кабинете, 1 раз в неделю по 35 мин в 1 классе, по 45 мин
во 2-4 классах.
Программа предусматривает
сочетание групповых, индивидуальных и коллективных форм проведения занятий.
Основу программы составляют развивающие упражнения.

Автор программы: Языканова Е.В. – учитель начальных
классов, педагог-психолог высшей квалификационной категории.

Программа рассмотрена на
заседании педагогического совета от
«____» _____________ 20    г., протокол № _

Председатель
_______________              _____________________________
подпись
                         Ф.И.О.

Пояснительная записка
Рабочая
программа кружка «Почемучки» разработана на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 №
373);
 Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина
России;
 Программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов
Н.А.
Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы»;
 Учебно-методического комплекта
«Развивающие задания. Тесты, игры,
упражнения»
Языкановой Е.В.
Программа «Почемучки»
обращена к актуальной проблеме психологического
стимулирования
и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся
начальной
школы. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение
читать, писать,
решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять
главное, решать
проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и
сотрудничать и
т.д. Хорошее внимание, память, - важнейшее условие успешного школьного
обучения. Ведь
в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и
выполнении
заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать
много важной
информации. Недостаточная сформированность познавательных процессов
создают
проблемы в обучении младшего школьника. Часто бывает так, что читающий,
считающий и
пишущий ребёнок испытывает затруднения при выполнении заданий на
логическое
мышление. Всё говорит о том, что у ученика недостаточно развиты такие
психические
процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и
слуховое
восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка внимательность,
умение
рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные
признаки
предметов, развивать познавательную активность.
Актуальность
данной темы заключается и в том, что в современное время дети учатся по
развивающим
технологиям, где логическое мышление является основой. С начала обучения
мышление
выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится
определяющим в
системе других психических функций. Многочисленные наблюдения
педагогов,
исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся
учиться, не
овладевший приёмами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в
средних классах
обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в
решении этой
задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих
полноценное
умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых
познавательных
интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума,
творческой
инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Логическое
мышление не
является врождённым, поэтому его можно и нужно развивать. Решение
нестандартных
задач в начальной школе как раз и представляет собой один из приёмов
развития
мышления. Систематические занятия по учебно-методическому комплекту
«Развивающие
задания. Тесты, игры, упражнения» могут помочь в решении данных
актуальных
проблем современной начальной школы.
Цель и
задачи программы
Цель: диагностика, развитие и коррекция
познавательных процессов младших
школьников.
Задачи
программы:
обучающие:
- формирование
общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение
существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- углубление и
расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их
способностей;
развивающие:
- формирование
и развитие логического мышления;
- развитие
внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
- развитие
памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой
памяти);
- развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- развитие
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение
копировать
образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным
указаниям
учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- развитие речи
и словарного запаса учащихся;
- развитие
быстроты реакции;
воспитательные:
- формирование
положительной мотивации к учению;
- формирование
адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим
качествам;
- формирование
умения работать в группе.
Курс
развивающих занятий нацелен на интеллектуально-личностно-деятельностное
развитие
младших
школьников.
Организационно-педагогические
условия реализации программы
Программа
рассчитана для детей 7-11 лет. Срок реализации - 4 года обучения. Общая
продолжительность
обучения составляет 135 часов, в 1 классе –33 часа, во 2-4 классах - 34
часа в год.
Занятия кружка проводятся в учебном кабинете, 1 раз в неделю по 35 мин в 1
классе, по 45
мин во 2-4 классах.
Программа
предусматривает сочетание групповых, индивидуальных и коллективных
форм проведения
занятий. Основу программы составляют развивающие упражнения:
- задания на развитие внимания;
- задания на
развитие памяти;
- задания на
развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации,
умения
копировать образец;
- задания на
развитие мышления;
- задания на
развитие речи, обогащение словарного запаса.
Отличительной
особенностью программы «Учись учиться» является развитие
познавательных
способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная
работа
принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим
школьникам
легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние
на развитие и
личностно-мотивационную сферу. Но в то же время систематическое
выполнение
данных заданий готовят учащихся к участию в интеллектуальных марафонах и
конкурсах.
Структура
занятия
Занятия имеют
определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и
заключительную.
Задача вводной
части – направлена на тренировку элементарных мыслительных
операций, на активизацию
мыслительной деятельности, на создание у учащихся
определённого
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение
знаний
невозможно.
«Разминка»
вводной части занимает 5 минут, в течение которых в быстром темпе дети
отвечают на
достаточно лёгкие вопросы, которые способны вызвать интерес, и рассчитаны
на
сообразительность (шарады, загадки, ребусы, логические задачи, «хитрые»
вопросы.
Например,
«Какая ветка не растёт на дереве?», «В какое время суток ты ужинаешь?», «Что
общего у
всадника и у петуха?» и т.п.).
Задача основной
части – диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов
проводится по
УМК «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения».
Продолжительность
основной части – 30-35 минут.
Задача
заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в самооценивании
учащихся.
Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки, или учитель объясняет, в чём они
заключаются.
Так формируются навыки контроля и самоконтроля, которые делают ученика
субъектом
учебной деятельности. Чем чаще ученик занимается самооценкой, тем увереннее
он становится
субъектом обучения. Продолжительность заключительной части – 5-10
минут.
Ожидаемые
результаты обучения и способы их проверки
Результатами
занятий в кружке «Почемучки»
является формирование следующих
универсальных
учебных действий (УУД).
Учащиеся должны
знать / уметь:
- логически
рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации,
систематизации;
- сравнивать
предметы, понятия;
- выделять
существенные признаки и закономерности предметов;
- обобщать и
классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять
отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
-
концентрировать, переключать своё внимание;
- копировать,
различать цвета, анализировать и удерживать зрительный
образ;
-
самостоятельно выполнять задания;
- осуществлять
самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать
логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей
рассуждать;
- находить
несколько способов решения задач;
- работать в
группе.
Увеличится
скорость и гибкость мышления, улучшится память.
Чтобы
проследить динамику развития познавательных процессов учащихся
проводится
диагностика (тестирование) в начале учебного года и в конце. Оценка идет по
количеству
правильно выполненных заданий. Идет сравнение показателей как
индивидуальных,
так и в целом классного коллектива.

Содержание
программы
Учебно-тематическое
планирование занятий по внеурочной деятельности с учащимися 2-х классов по
программе «Почемучки»
     Методы
и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей степени,
чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной  практической и
умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.
    Большое
внимание, как и в первом классе, уделяется проверке  самостоятельно выполненных
заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных
способов поиска и выполнения того или иного задания. Так же занятия
предполагают работу в рабочих тетрадях. [1]

№
п/п

Дата

Тема учебного
  занятия

Всего часов

Содержание
  деятельности

Воспитательная
  работа

Теоретическая
  часть занятия /форма организации деятельности

Практическая
  часть занятия /форма организации деятельности

1

Введение в программу

2

1.1

1.09

Знакомство с программой и
  обучением. Инструктаж по технике безопасности.

1

Инструктаж по технике
  безопасности

Воспитывать интерес к занятиям

1.2

8.09

Начальная диагностика
  (тестирование)

1

Беседа

Тестирование

Воспитывать внимательность

2

Развивающие занятия

31

2.1

15.09

Упражнения на развитие
  умения владеть операциями анализа и синтеза

1

Беседа

Упр.
  «Восстанови слова», «Найди слова», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.2

22.09

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями

1

Беседа

Упр. «Вставь по
  аналогии», «Слова рассыпались», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй такую
  же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.3

29.09

Упражнения на развитие
  умения классифицировать предметы и слова

1

Беседа

Упр. «Найди лишнее
  слово», «Найди слова», «Допиши пословицу», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.4

6.10

Упражнения на развитие
  умения устанавливать различные виды
отношений
  между понятиями

1

Беседа

Упр. «Соедини половинки слов», «Слова рассыпались»,
  «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.5

13.10

Упражнения
  на развитие мышления (процессы синтеза)

1

Беседа

Упр. «Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Составь
  новое слово», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.6

20.10

Упражнения
  на развитие вербально – смыслового анализа

1

Беседа

Упр. «Составь новое слово», «Вставь по аналогии»,
  «Крылатые» выражения», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.7

27.10

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями

1

Беседа

Упр. «Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «Найди
  пару», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.8

17.11

Упражнения
  на развитие логического мышления

1

Беседа

Упр. «Подбери слово», «Тренируй логическое мышление»,
  «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.9

24.11

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями

1

Беседа

Упр. «Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Составь
  новые слова», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.10

1.12

Упражнения
  на развитие быстроты реакции

1

Беседа

Упр. «Вставь по аналогии», «Развивай быстроту реакции»,
  «Составь пару», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.11

8.12

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями

1

Беседа

Упр. «Вставь по аналогии», «Составь пару», «Превращение
  слов», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.12

15.12

Упражнения
  на развитие вербально - понятийного мышления

1

Беседа

Упр. «Составь пару», «Найди общее название», «Найди
  пару», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.13

22.12

Упражнения на развитие
  умения классифицировать предметы и слова

1

Беседа

Упр. «Найди общее название», «Раздели слова на группы»,
  «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.14

12.01

Упражнения
  на развитие вербально - понятийного мышления.

1

Беседа

Упр. «Найди пару», «Найди общее название», «Нарисуй
  такую же фигуру», «Найди лишнее слово».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.15

19.01

Упражнения на развитие
  умения устанавливать различные виды отношений между понятиями

1

Беседа

Упр. «Составь новые слова», «Найди лишнее слово»,
  «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.16

26.01

Упражнения
  на развитие мышления (процессы синтеза)

1

Беседа

Упр. «Найди слова», «Слова рассыпались», «Найди общее
  название», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.17

2.02

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями

1

Беседа

Упр. «Вставь по аналогии», «Составь слова», «Продолжи
  числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.18

9.02

Упражнения
  на развитие вербально – логического мышления

1

Беседа

Упр. «Допиши определения», «Найди лишнее слово»,
  «Нарисуй такую же фигуру», «Продолжи числовой ряд».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.19

16.02

Упражнения
  на развитие внимания, ассоциативной памяти

1

Беседа

Упр. «Шифровальщик», «Найди пару», «Допиши определения»,
  «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.20

23.02

Упражнения на развитие
  умения устанавливать различные виды
отношений
  между понятиями

1

Беседа

Упр. «Найди общее название», «Восстанови слова»,
  «Развивай логику», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.21

2.03

Упражнения
  на развитие внимания.

1

Беседа

Упр. «Раздели слова на группы», «Найди пару», «Тренируй
  внимание», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.22

9.03

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями

1

Беседа

Упр. «Найди все слова в строчках», «Вставь по аналогии»,
  «Впиши слова», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.23

16.03

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями.

1

Беседа

Упр. «Раздели слова на группы», «Составь слово»,
  «Волшебный квадрат», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.24

2.04

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями.

1

Беседа

Упр. «Превращение слов», «Вставь по аналогии»,
  «Шифровальщик», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.25

6.04

Упражнения на развитие
  мыслительной операции анализ через синтез

1

Беседа

Упр. Развивай логику», «Восстанови слова», «Анаграммы»,
  «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.26

13.04

Упражнения
  на развитие внимания, ассоциативной памяти.

1

Беседа

Упр. «Раздели слова на группы», «Шифровальщик», «Найди
  лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.27

20.04

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями.

1

Беседа

Упр. «Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово»,
  «продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.28

27.04

Упражнения
  на развитие вербально – смыслового анализа

1

Беседа

Упр. «Раздели слова на группы», «Крылатые выражения»,
  «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.29

4.05

Упражнения
  на развитие внимания

1

Беседа

Упр. «Найди общее название», «Слова рассыпались»,
  «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.30

11.05

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями

1

Беседа

Упр. «Слова рассыпались», «Вставь по аналогии», «Нарисуй
  такую же фигуру», «Найди общее название».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

2.31

18.05

Упражнения на развитие
  умения устанавливать связи между понятиями

1

Беседа

Упр. «Слова рассыпались», «Вставь по аналогии», «Нарисуй
  такую же фигуру», «Найди общее название».

Воспитывать
  внимательность, усидчивость, умение работать в паре, группе

3

25.05

Итоговое занятие. Диагностика, тестирование.

1

Беседа

Диагностика, тестирование.

Воспитывать внимательность

Содержание программы
Раздел 1. Введение в
программу ( 2ч)
Занятие 1.1 Вводное занятие
Знакомство с программой и
обучением. Инструктаж по технике безопасности.
Занятие 1.2 Начальная диагностика, тестирование.
Раздел 2. Развивающие
занятия (31 ч)
Занятие 2.1 Упражнения
на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
«Восстанови слова», «Найди
слова», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.2 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии»,
«Слова рассыпались», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.3 Упражнения
на развитие умения классифицировать предметы и слова.
«Найди лишнее слово»,
«Найди слова», «Допиши пословицу», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.4 Упражнения
на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями.
«Соедини половинки слов»,
«Слова рассыпались», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.5 Упражнения
на развитие мышления (процессы синтеза).
«Найди лишнее слово»,
«Восстанови слова», «Составь новое слово», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.6 Упражнения
на развитие вербально – смыслового анализа.
«Составь новое слово»,
«Вставь по аналогии», «Крылатые» выражения», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.7 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии»,
«Найди лишнее слово», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.8 Упражнения
на развитие логического мышления.
«Подбери слово», «Тренируй
логическое мышление», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.9 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Найди лишнее слово»,
«Проведи аналогию», «Составь новые слова», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.10 Упражнения
на развитие быстроты реакции.
«Вставь по аналогии»,
«Развивай быстроту реакции», «Составь пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.11 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии»,
«Составь пару», «Превращение слов», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.12 Упражнения
на развитие вербально - понятийного мышления.
«Составь пару», «Найди
общее название», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.13 Упражнения
на развитие умения классифицировать предметы и слова.
«Найди общее название»,
«Раздели слова на группы», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.14 Упражнения
на развитие вербально - понятийного мышления.
«Найди пару», «Найди общее
название», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди лишнее слово».
Занятие 2.15 Упражнения
на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями.
«Составь новые слова»,
«Найди лишнее слово», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.16 Упражнения
на развитие мышления (процессы синтеза).
«Найди слова», «Слова
рассыпались», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.17 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии»,
«Составь слова», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.18 Упражнения
на развитие вербально – логического мышления.
«Допиши определения»,
«Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру», «Продолжи числовой ряд».
Занятие 2.19 Упражнения
на развитие внимания, ассоциативной памяти.
«Шифровальщик», «Найди
пару», «Допиши определения», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.20 Упражнения
на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями.
«Найди общее название»,
«Восстанови слова», «Развивай логику», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.21 Упражнения
на развитие внимания.
«Раздели слова на группы»,
«Найди пару», «Тренируй внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.22 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Найди все слова в
строчках», «Вставь по аналогии», «Впиши слова», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.23 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Раздели слова на группы»,
«Составь слово», «Волшебный квадрат», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.24 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Превращение слов», «Вставь
по аналогии», «Шифровальщик», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.25 Упражнения
на развитие мыслительной операции анализ через синтез.
«Развивай логику»,
«Восстанови слова», «Анаграммы», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.26 Упражнения
на развитие внимания, ассоциативной памяти.
«Раздели слова на группы»,
«Шифровальщик», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.27 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии»,
«Найди лишнее слово», «продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.28 Упражнения
на развитие вербально – смыслового анализа.
«Раздели слова на группы»,
«Крылатые выражения», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.29 Упражнения
на развитие внимания.
«Найди общее название»,
«Слова рассыпались», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.30 Упражнения
на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Слова рассыпались»,
«Вставь по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди общее название».
Раздел 3. Итоговое
занятие. (1ч) Диагностика,
тестирование.

Учебно-методическое сопровождение
1.
Глазунов,
Д.А.Психология. 2 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с
электронным приложением/авт.-сост. Д.А. Глазунов.- 2-е изд.,стереотипн.-М.:
Планета, 2013.-240 с.- (Школьный психолог).
2.
Языканова,
Е.В.Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/ сост. Е.В.
Языканова.- М.: Издательство « Экзамен»,2012.- 6-е изд.,стереотип.-109 с.(
Серия «Учебно-методический комплекс»)
3.
 Приложение

Описание психотехнических игр и
упражнений
    Упражнения,
направленные на развитие навыков саморегуляции, развитии свойств внимания,
снятия эмоционального напряжения

« Нос,
     пол, потолок»

По команде
дети показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос. Педагог
сначала, проговаривая команду,  показывает правильно, а затем называет одно
направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только
словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

«Гномы
     – великаны»

По команде
«Гномы» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Ведущий сначала правильно
показывает команды, затем произносит команду «Гномы», но не приседает и т.д.
Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от
того, что показывает ведущий.
Подобная игра «Четыре стихии». Команды: Земля, воздух,
вода, огонь.

«Саймон
     сказал…» или «Пожалуйста…»

 Ведущий произносит
команду выполнить какое – либо действие (подпрыгнуть, повернуться, поднять
правую руку). Если в начале команды звучит фраза «Саймон сказал…» или
«Пожалуйста…» ее нужно выполнять, если нет , то не стоит. Главное не ошибиться
и выполнять команды только с этими фразами.

«Запрещенное
     движение»

Предварительно
договариваются, какие движения будут « запрещенными». Ведущий показывает
какое-либо движение, а остальные его повторяют. Нельзя выполнять «запрещены»
движения.

«Зеркало»

Ведущий
показывает какое - либо движение или  образ, остальные должны как зеркало точно
его скопировать и показать. Выбирается «лучшее зеркало», которое продолжает
игру.

«
     Веселый счет»

Возможны
различные варианты проведения: счет до 10-20 в прямом и обратном порядке,
сопровождающийся движениями (мотаем веревочку, поднимаемся по лесенке и т.д.)
- назови
«соседей» цифры…
- «да» -
«нет». Производится действие с числами, дается ответ, верен он или нет (2+1= 5
«да»  – хлопок, «нет» – тишина, можно и покричать)

«Зоопарк»

Каждый превращается в  любое животное, героя сказок, сего
характерными движениями, повадками. Остальные пытаются угадать.

Упражнения,
направленные на развитие памяти
1.
«Мы
собирались в поход…»
Обыгрывается
ситуация сбора в поход. Игра идет по кругу. Первый называет свой предмет,
который возьмет с собой, следующий повторяет названный предмет и добавляет
свой, и так дальше продолжается по кругу.
2.
« Что
изменилось»
Множество
вариантов. Например.
- выложить предметы, картинки. Попросить запомнить. Отвернулись
или опустили головы, меняем расположение, количество, состав и т.д. предметов.
Затем вопросы о характере изменений.
 - 5-6 человек строятся в шеренгу, потом меняется их
местоположение. Запомнить кто где стоял и вернуть на места.
3.
« Повтори
за мной»
Задание
выслушать, запомнить и повторить или продолжить. Зачитываются слова, пары слов,
словосочетания, предложения, скороговорки.
4.
« Кто
больше увидит и запомнит»
Детям
предлагается за определенный промежуток времени осмотреть и запомнить все
предметы, которые есть в комнате. Затем каждый по очереди называет любой
предмет обстановки, не повторяясь. Выигрывает тот, кто последним называет
предмет. Игру можно усложнять, например, называть предметы только на букву…, в
которых два слога, и т.д.

Упражнения,
направленные на развитие мышления
1.
«Закончи
слово, предложение»
Произносится
часть слова, предложения. Нужно его продолжить.
2.
 «Назови
одним словом»
Предлагается
ряд слов, нужно подобрать обобщающее.
3.
«Превращения
слов»
Предлагается
ряд слов, их нужно :
-превратить в «большие» (рука - ручище), «маленькие» (дом –
домик),
- превратить в похожие слова по смыслу (красивый –
прекрасный)
- превратить  в «слова – наоборот» (белый- черный)
- «смягчить» (мол – моль) и т.д.
4.
«Бывает –
не бывает»
Предлагается
ряд действий, ситуаций. Бывает – хлопок, не бывает – тишина.
5.
«Что можно
сделать с …»
Предлагается
любой предмет Нужно придумать как можно больше вариантов его применения, даже
самых фантастических
6.
«Животные
– растения»
Называются
слова. Если это название растения нужно поднять руки вверх, если животного –
хлопок, посторонний предмет – тишина. Возможны варианты.(птица, звери, рыбы; и
т.д.)

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/ сост. Е.В. Языканова.-
М.: Издательство                « Экзамен»,2012.- 6-е изд.,стереотип.-109 с.(
Серия « Учебно-методический комплекс»)

file_name: рп Почемучки.docx

alt: Образовательная программа : Данная рабочая программа по внеурочной деятельности «Почемучки» разработана на основе образовательной программы «Учись учиться» по авторскому учебно-методическому комплексу «Развивающие задания

alt: Инструктаж по технике безопасностиВоспитывать интерес к занятиям

alt: Содержание программы Раздел 1

alt: Что изменилось» Множество вариантов

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Текст «Вечный двигатель» 5 класс
(Читательская грамотность)

Вечный двигатель
Задание 1
  / 6

Прочитайте текст «Вечный двигатель», расположенный справа. Для ответа
на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Чем     учитель     больше     всего производил впечатление на своих учеников?

Отметьте все верные варианты ответов.

¨  Учитель старался подбодрить учеников хорошими
  оценками.
¨  Учитель постоянно показывал на уроках фильмы по своему предмету.
¨  Учитель использовал необычную манеру сообщения
  знаний по своему предмету.
¨ Учитель ни о чём не спрашивал на своих уроках, а только сам рассказывал.
¨  Учитель помогал научиться с интересом смотреть на мир.

ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ

Глаза у нашего Учителя были подвижные, живые −
  два синих кружочка. На уроке они превращались в два маленьких экрана. В глазах
Учителя извергались вулканы, сползали ледники и обрушивались дожди... из лягушек.
Я хорошо помню, как Учитель
  вошёл в класс и с порога
объявил:
− Вчера в Новой Каледонии выпал дождь из
  лягушек. Класс подпрыгнул и громко рассмеялся.
− Лягушкам было не до смеха, −
  совершенно серьёзно сказал Учитель. − Сильный ураган оторвал
их от родного болота и со страшной скоростью понёс над океаном. Беспомощно расставив перепончатые лапки, лягушки летели, как птицы. И,
  вероятно, жалобно квакали. Не думаю, чтобы
им нравилось лететь.
Потом ветер неожиданно ослаб, и лягушки
вместе с потоками дождя стали падать на землю.
Мы посмотрели в глаза Учителю, и увидели себя с раскрытыми зонтиками, и почувствовали, как лягушки упруго
плюхались на купола
зонтиков. Девочки даже взвизгнули.
Однажды Учитель подошёл ко мне, положил на плечо руку
и сказал:
− У каждого из нас есть вечный двигатель. У тебя,
  например.
Ребята удивлённо переглянулись, а я уставился в два
  синих экрана, ища в них ответа. Глаза Учителя загадочно светились.
− У меня
нет... вечного двигателя, − сказал я.
− Есть.
Я задумался. Я перебирал в памяти всё, что было у
  меня «движущего»: самокат, велосипед, ролики,
  самолётик с резинкой вместо моторчика. Ничего не двигалось само по себе и тем
  более вечно.
− Он всегда при тебе. Он и сейчас с тобой!
  − Учитель как бы играл со мной в «жарко- холодно».
Я пошарил в карманах, заглянул в портфель, где
  лежали учебники для пятого класса, но ничего похожего на вечный двигатель не обнаружил.
− Твой вечный двигатель у тебя в груди,
  − сказал Учитель. − Это твоё доброе сердце. Оно бьётся
день и ночь, зимой
и летом. Без отдыха, без перерыва... вечно.
Я невольно приложил руку к груди и почувствовал
  слабые, мерные толчки своего сердца. В классе стало тихо: все ребята слушали, как
  работает их вечный двигатель.
Так Учитель постепенно открывал нам неведомый мир, и после
его открытий жизнь
становилась удивительной, почти
сказочной! Обычные вещи он умел повернуть такой
неожиданной гранью, что они сразу менялись и обретали новое
значение!
(По Ю. Яковлеву)

Вечный двигатель
Задание 2
  / 6

Воспользуйтесь текстом «Вечный двигатель», расположенным справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Об учителе сказано: «Обычные вещи он умел повернуть такой неожиданной гранью, что
  они сразу менялись и обретали
  новое значение». В тексте есть
примеры. Запишите один из них.

Запишите свой ответ.

ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ

Глаза у нашего Учителя были подвижные, живые −
  два синих кружочка. На уроке они превращались в два маленьких экрана. В глазах
Учителя извергались вулканы, сползали ледники и обрушивались дожди... из лягушек.
Я хорошо помню, как Учитель
  вошёл в класс и с порога
объявил:
− Вчера в Новой Каледонии выпал дождь из
  лягушек. Класс подпрыгнул и громко рассмеялся.
− Лягушкам было не до смеха, −
  совершенно серьёзно сказал Учитель. − Сильный ураган оторвал
их от родного болота и со страшной скоростью понёс над океаном. Беспомощно расставив перепончатые лапки, лягушки летели, как птицы. И,
  вероятно, жалобно квакали. Не думаю, чтобы
им нравилось лететь.
Потом ветер неожиданно ослаб, и лягушки
вместе с потоками дождя стали падать на землю.
Мы посмотрели в глаза Учителю, и увидели себя с раскрытыми зонтиками, и почувствовали, как лягушки упруго
плюхались на купола
зонтиков. Девочки даже
взвизгнули.
Однажды Учитель подошёл ко мне, положил на плечо руку
и сказал:
− У каждого из нас есть вечный двигатель. У тебя,
  например.
Ребята удивлённо переглянулись, а я уставился в два
  синих экрана, ища в них ответа. Глаза Учителя загадочно светились.
− У меня
нет... вечного двигателя, − сказал я.
− Есть.
Я задумался. Я перебирал в памяти всё, что было у
  меня «движущего»: самокат, велосипед, ролики,
  самолётик с резинкой вместо моторчика. Ничего не двигалось само по себе и тем
  более вечно.
− Он всегда при тебе. Он и сейчас с тобой!
  − Учитель как бы играл со мной в «жарко- холодно».
Я пошарил в карманах, заглянул в портфель, где
  лежали учебники для пятого класса, но ничего похожего на вечный двигатель не обнаружил.
− Твой вечный двигатель у тебя в груди,
  − сказал Учитель. − Это твоё доброе сердце. Оно бьётся
день и ночь, зимой
и летом. Без отдыха, без перерыва... вечно.
Я невольно приложил руку к груди и почувствовал
  слабые, мерные толчки своего сердца. В классе стало тихо: все ребята слушали, как
  работает их вечный двигатель.
Так Учитель постепенно открывал нам неведомый мир, и после
его открытий жизнь
становилась удивительной, почти
сказочной! Обычные вещи он умел повернуть такой
неожиданной гранью, что они сразу менялись и обретали новое
значение!
(По Ю. Яковлеву)

Вечный двигатель
Задание 3
  / 6

Воспользуйтесь текстом «Вечный
двигатель», расположенным справа. Для
ответа на вопрос
выделите в тексте
нужный фрагмент.

Найдите предложение, которое
доказывает, что случай,
о котором рассказывается, произошёл с учеником пятого класса.

Выделите нужный фрагмент в тексте, расположенном справа.

ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ

Глаза у нашего
Учителя были подвижные, живые − два синих кружочка. На уроке они превращались
  в два маленьких экрана. В глазах Учителя извергались вулканы, сползали
  ледники и обрушивались дожди... из лягушек.
Я хорошо помню, как Учитель
  вошёл в класс и с порога
объявил:
− Вчера в Новой Каледонии выпал дождь из
  лягушек. Класс подпрыгнул и громко рассмеялся.
− Лягушкам было не до смеха, −
  совершенно серьёзно сказал Учитель. − Сильный ураган оторвал их от родного
болота и со страшной скоростью понёс над океаном. Беспомощно расставив перепончатые лапки, лягушки летели,
как птицы. И, вероятно, жалобно квакали. Не думаю,
чтобы им нравилось лететь.
  Потом ветер неожиданно ослаб, и лягушки вместе с потоками дождя стали падать на землю.
Мы посмотрели в глаза Учителю, и увидели себя с
  раскрытыми зонтиками, и почувствовали, как
лягушки упруго плюхались на купола зонтиков. Девочки даже взвизгнули.
Однажды Учитель подошёл ко мне, положил на плечо руку
и сказал:
− У каждого из нас есть вечный двигатель. У тебя,
  например.
Ребята удивлённо переглянулись, а я уставился в два
  синих экрана, ища в них ответа. Глаза Учителя загадочно светились.
− У меня
нет... вечного двигателя, − сказал я.
− Есть.
Я задумался. Я перебирал в памяти всё, что было у
  меня «движущего»: самокат, велосипед, ролики,
  самолётик с резинкой вместо моторчика. Ничего не двигалось само по себе и тем
  более вечно.
− Он всегда при тебе. Он и сейчас с тобой! −
Учитель как бы играл со мной
  в «жарко-холодно».
Я пошарил в карманах, заглянул в портфель, где
  лежали учебники для пятого класса, но ничего
похожего на вечный
двигатель не обнаружил.
− Твой вечный двигатель у тебя в груди,
  − сказал Учитель. − Это твоё доброе сердце. Оно бьётся день
и ночь, зимой и летом. Без отдыха, без перерыва... вечно.
Я невольно приложил руку к груди и почувствовал
  слабые, мерные толчки своего сердца. В классе стало тихо: все ребята слушали, как работает их вечный двигатель.
Так Учитель постепенно открывал нам неведомый мир, и
  после его открытий жизнь становилась удивительной,
  почти сказочной! Обычные вещи он умел повернуть такой неожиданной гранью, что они сразу менялись и обретали новое
значение!
(По Ю. Яковлеву)

Вечный двигатель
Задание 4
  / 6

Воспользуйтесь текстом «Вечный двигатель», расположенным справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант
ответа.

Что должен был сделать ученик,
чтобы убедиться в правоте
  слов учителя о «вечном двигателе»?

Отметьте один верный вариант ответа.

¡  Задуматься и вспомнить все предметы, которые напоминают то, о чём сказал
учитель.
¡ Сыграть с учителем в детскую игру «жарко- холодно».
¡   Поискать     в         портфеле         необходимый предмет.
¡  Приложить руку к той части
груди, где расположено сердце человека.

ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ

Глаза у нашего Учителя были подвижные, живые −
  два синих кружочка. На уроке они превращались в два маленьких экрана. В глазах
Учителя извергались вулканы, сползали ледники и обрушивались дожди... из лягушек.
Я хорошо помню, как Учитель
  вошёл в класс и с порога
объявил:
− Вчера в Новой Каледонии выпал дождь из
  лягушек. Класс подпрыгнул и громко рассмеялся.
− Лягушкам было не до смеха, −
  совершенно серьёзно сказал Учитель. − Сильный ураган оторвал
их от родного болота и со страшной скоростью понёс над океаном. Беспомощно расставив перепончатые лапки, лягушки летели, как птицы. И,
  вероятно, жалобно квакали. Не думаю, чтобы
им нравилось лететь.
Потом ветер неожиданно ослаб, и лягушки
вместе с потоками дождя стали падать на землю.
Мы посмотрели в глаза Учителю, и увидели себя с раскрытыми зонтиками, и почувствовали, как лягушки упруго
плюхались на купола
зонтиков. Девочки даже
взвизгнули.
Однажды Учитель подошёл ко мне, положил на плечо руку
и сказал:
− У каждого из нас есть вечный двигатель. У тебя,
  например.
Ребята удивлённо переглянулись, а я уставился в два
  синих экрана, ища в них ответа. Глаза Учителя загадочно светились.
− У меня
нет... вечного двигателя, − сказал я.
− Есть.
Я задумался. Я перебирал в памяти всё, что было у
  меня «движущего»: самокат, велосипед, ролики,
  самолётик с резинкой вместо моторчика. Ничего не двигалось само по себе и тем
  более вечно.
− Он всегда при тебе. Он и сейчас с тобой!
  − Учитель как бы играл со мной в «жарко- холодно».
Я пошарил в карманах, заглянул в портфель, где
  лежали учебники для пятого класса, но ничего похожего на вечный двигатель не обнаружил.
− Твой вечный двигатель у тебя в груди,
  − сказал Учитель. − Это твоё доброе сердце. Оно бьётся
день и ночь, зимой
и летом. Без отдыха, без перерыва... вечно.
Я невольно приложил руку к груди и почувствовал
  слабые, мерные толчки своего сердца. В классе стало тихо: все ребята слушали, как
  работает их вечный двигатель.
Так Учитель постепенно открывал нам неведомый мир, и после
его открытий жизнь
становилась удивительной, почти
сказочной! Обычные вещи он умел повернуть такой
неожиданной гранью, что они сразу менялись и обретали новое
значение!
(По Ю. Яковлеву)

Вечный двигатель
Задание 5 / 6

Воспользуйтесь
текстом «Вечный двигатель»,
расположенным справа. Для ответа на
вопрос отметьте в таблице нужные варианты ответа.

Верны ли приведённые ниже утверждения?

Отметьте
«Верно» или «Неверно» для каждого утверждения.

ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ

Глаза у нашего Учителя
были подвижные, живые − два синих кружочка.
На уроке они превращались в два маленьких
экрана. В глазах Учителя извергались вулканы, сползали ледники и
обрушивались дожди... из лягушек.
Я хорошо помню,
как Учитель вошёл в класс и с порога объявил:
− Вчера
в Новой Каледонии выпал дождь из лягушек. Класс подпрыгнул и громко рассмеялся.
− Лягушкам было не до смеха, − совершенно серьёзно сказал
Учитель. − Сильный ураган оторвал их от родного
болота и со страшной скоростью
понёс над океаном.
Беспомощно расставив
перепончатые лапки, лягушки летели, как птицы. И, вероятно, жалобно квакали. Не думаю, чтобы им нравилось лететь.
Потом ветер неожиданно ослаб, и лягушки
вместе с потоками дождя стали падать на
землю.
Мы посмотрели в глаза Учителю, и увидели себя с раскрытыми зонтиками, и
почувствовали, как лягушки упруго плюхались на купола зонтиков. Девочки даже взвизгнули.
Однажды Учитель
подошёл ко мне, положил
на плечо руку и
сказал:
− У каждого из нас
есть вечный двигатель. У тебя,
например.
Ребята удивлённо переглянулись, а я уставился в два синих экрана, ища в
них ответа. Глаза Учителя загадочно светились.
− У меня нет... вечного двигателя, − сказал я.
− Есть.
Я задумался. Я перебирал в памяти всё, что было у меня «движущего»:
самокат, велосипед, ролики, самолётик
с резинкой вместо моторчика. Ничего не двигалось само по себе и тем более вечно.
− Он всегда при тебе. Он и сейчас с тобой! − Учитель как бы
играл со мной в «жарко- холодно».
Я пошарил в карманах, заглянул в портфель, где лежали учебники для
пятого класса, но ничего похожего
на вечный двигатель
не обнаружил.
− Твой вечный двигатель у тебя в груди, − сказал Учитель.
− Это твоё доброе сердце. Оно бьётся день и
ночь, зимой и летом.
Без отдыха, без перерыва... вечно.
Я невольно приложил руку к груди и почувствовал слабые, мерные толчки
своего сердца. В классе стало тихо: все ребята слушали, как
работает их вечный двигатель.
Так Учитель постепенно открывал нам неведомый
мир, и после его открытий
жизнь становилась удивительной, почти сказочной! Обычные
вещи он умел повернуть такой
неожиданной гранью, что они сразу менялись и обретали новое значение!

(По Ю. Яковлеву)

Во время рассказов учи́теля ребята в своём
воображении представляли сползающие ледники.

¡

¡

Вечный двигатель
Задание 6
  / 6

Воспользуйтесь текстом «Вечный двигатель», расположенным справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант
ответа.

Почему учитель назвал
сердце «вечным двигателем»? Какое предложение помогает понять это?

Отметьте один верный вариант ответа.

¡ У каждого из нас есть
вечный двигатель.
¡ Он и сейчас с тобой!
¡ Это твоё доброе
сердце.
¡ Оно бьётся день
и ночь, зимой
и летом.

ВЕЧНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ

Глаза у нашего Учителя были подвижные, живые −
  два синих кружочка. На уроке они превращались в два маленьких экрана. В глазах
Учителя извергались вулканы, сползали ледники и обрушивались дожди... из лягушек.
Я хорошо помню, как Учитель
  вошёл в класс и с порога
объявил:
− Вчера в Новой Каледонии выпал дождь из
  лягушек. Класс подпрыгнул и громко рассмеялся.
− Лягушкам было не до смеха, −
  совершенно серьёзно сказал Учитель. − Сильный ураган оторвал
их от родного болота и со страшной скоростью понёс над океаном. Беспомощно расставив перепончатые лапки, лягушки летели, как птицы. И,
  вероятно, жалобно квакали. Не думаю, чтобы
им нравилось лететь.
Потом ветер неожиданно ослаб, и лягушки
вместе с потоками дождя стали падать на землю.
Мы посмотрели в глаза Учителю, и увидели себя с раскрытыми зонтиками, и почувствовали, как лягушки упруго
плюхались на купола
зонтиков. Девочки даже
взвизгнули.
Однажды Учитель подошёл ко мне, положил на плечо руку
и сказал:
− У каждого из нас
есть вечный двигатель. У тебя,
  например.
Ребята удивлённо переглянулись, а я уставился в два
  синих экрана, ища в них ответа. Глаза Учителя загадочно светились.
− У меня
нет... вечного двигателя, − сказал я.
− Есть.
Я задумался. Я перебирал в памяти всё, что было у
  меня «движущего»: самокат, велосипед, ролики,
  самолётик с резинкой вместо моторчика. Ничего не двигалось само по себе и тем
  более вечно.
− Он всегда при тебе. Он и сейчас с тобой!
  − Учитель как бы играл со мной в «жарко- холодно».
Я пошарил в карманах, заглянул в портфель, где
  лежали учебники для пятого класса, но ничего похожего на вечный двигатель не обнаружил.
− Твой вечный двигатель у тебя в груди,
  − сказал Учитель. − Это твоё доброе сердце. Оно бьётся
день и ночь, зимой
и летом. Без отдыха, без перерыва... вечно.
Я невольно приложил руку к груди и почувствовал
  слабые, мерные толчки своего сердца. В классе стало
тихо: все ребята слушали, как работает их вечный двигатель.
Так Учитель постепенно открывал нам неведомый мир, и после
его открытий жизнь
становилась удивительной, почти
сказочной! Обычные вещи он умел повернуть такой
неожиданной гранью, что они сразу менялись и обретали новое
значение!
(По Ю. Яковлеву)

Использованный материал: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Текст Вечный двигатель 5 класс (Читательская грамотность).docx

alt: Вечный двигатель Задание 2 / 6

alt: Вечный двигатель Задание 3 / 6

alt: Вечный двигатель Задание 4 / 6

alt: Вечный двигатель Задание 5 / 6

alt: Вечный двигатель Задание 6 / 6

alt: Использованный материал: http://skiv

title: Текст "Вечный двигатель" 5 класс (Читательская грамотность)


extracted_text:
Транспирация и
дыхание листа

Не менее важная,
чем фотосинтез, функция листа - транспирация (испарение). Благодаря
транспирации создается постоянный ток воды в растении, и корни всасывают воду.
Кроме того, транспирация способствует охлаждению растения на ярком солнце.
Механизм испарения воды основан на особенностях строения устьичных клеток,
расположенных среди обычных клеток нижнего эпидермиса (рис. 107). Устьичные,
или замыкающие, клетки вместе с окружающими их клетками составляют устьичный
аппарат, или устьичный комплекс.

Существуют разные
типы устьичного аппарата, которые отличаются друг от друга наличием, числом
побочных (обычных) клеток эпидермиса и их расположением по отношению друг к
другу и к замыкающим клеткам (рис. 108).

Раскрывание и закрывание
устьиц - чрезвычайно важное в жизни высших растений явление. Основа работы
устьичного

128

Рис. 107.
Эпидермис листа: А - ириса (Iris germanica) (вид с поверхности и в поперечном
разрезе, отдельно устьице); Б - кукурузы (Zea mays) (вид с поверхности,
отдельно устьице с поверхности и в разрезе); 1 - замыкающие клетки; 2 -
побочные клетки; 3 - устьичная щель; 4 - воздухоносная полость

аппарата -
изменение тургора в результате уменьшения или увеличения осмотического давления
внутри замыкающих клеток. Этому способствуют особая форма, неравномерность
утолщения стенок замыкающих клеток и присутствие в них хлоропластов. Устьичная
щель открыта днем. При недостатке воды и света, а также при низких температурах
(или, наоборот, очень высоких) замыкающие клетки закрывают устьичную щель и
транспирация частично или полностью прекращается. Транспирация складывается из
двух этапов - испарения с поверхности клеток мякоти листа в межклетники и
последующего выхода пара через щель устьица. Такая

Рис. 108. Примеры
различных типов устьичного аппарата

129

транспирация
называется устьичной. Испарение незначительного количества воды через
поверхность кожицы листа получило название кутикулярного.

Во время
транспирации растение выделяет большую часть поглощенной корнями воды, с тем
чтобы "заставить" корни постоянно всасывать воду. Взрослая береза за
сутки испаряет около 40 л воды, за весь вегетационной период - 7 тыс. л.

Факторы внешней
среды влияют на ход транспирации и ее интенсивность. С наступлением периода
засухи устьица закрываются и транспирация через них прекращается, остается
только кутикулярная - испарение воды всей поверхностью листа. В связи с
сокращением транспирации повышается температура листьев, а это в свою очередь
ведет к разрушению РНК, а иногда и ДНК. При длительной засухе отмирают листья,
а затем и все растение. Некоторые растения на сухое время года сбрасывают
листья или целые побеги, чтобы уменьшить транспирацию (саксаул, джузгун), у
многих происходит полная или частичная редукция листьев (верблюжья колючка).
Замедляет транспирацию опушение листьев (коровяк), глянцевая поверхность листа
(фикус, камелия); появление кристаллов солей на поверхности листа (солянки,
кермек). Помогают регулировать испарение воды суточные движения стеблей и
листьев у некоторых растений (настурция). Днем листья настурции параллельны
поверхности земли, полностью закрывая почву от нагревания и задерживая
испаряемую листьями влагу. Ночью листья занимают положение перпендикулярное
поверхности почвы, способствуя ее вентиляции. Усиливает транспирацию и сильный
ветер.

Помимо
транспирации для листьев характерна гуттация - выделение капельно-жидкой воды
на кончиках листьев. В отличие от росы капельки воды во время гуттации
появляются в теплые ночи при большой влажности воздуха, когда нет резкого
колебания дневной и ночной температур, в туманную и дождливую погоду. В такую
погоду транспирация затруднена, а гуттация обеспечивает равновесие между
поглощением и расходом воды, заставляя корни интенсивно всасывать воду.
Гуттация осуществляется через гидатоды - отверстия над окончанием сосудов.
Поэтому капельки воды во время гуттации можно увидеть у злаков на острых
кончиках листьев, у земляники по краям листовой пластинки, там, где
оканчиваются жилки. Гуттация наблюдается у манжетки, мать-и-мачехи, лопуха,
настурции, дербенника иволистного (плакун-трава), ивы хрупкой. Способность к
гуттации проявляют и некоторые комнатные растения: монстера, калла. Эти виды -
своеобразные барометры, предсказатели дождливой погоды.

Наряду с
фотосинтезом и транспирацией в листе происходит газообмен - дыхание. Дыхание -
совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода,
использование

130

его в
биологическом окислении органических веществ и удаление диоксида углерода.
Различают внешнее и тканевое дыхание. Поглощение кислорода и выделение СО2 -
это внешнее дыхание, проходящее через устьица. Почему растения дышат? Дело в
том, что для процессов жизнедеятельности (синтеза различных веществ, их
перемещения через мембраны клеток, движения цитоплазмы и т.п.) нужна энергия.
Эта энергия заключена в макроэргических связях АТФ, которая образуется при
фотосинтезе (световая фаза), а органические вещества - продукты фотосинтеза
(глюкоза, сахароза), содержащие энергию, в результате дыхания (окисления)
трансформируют ее в энергию макроэргических связей АТФ.

Интенсивность
дыхания зависит от состава воздуха. Взвешенные частицы пыли, сажи или каких-то
веществ, оседающие на листьях, а особенно дымовые газы тормозят физиологические
процессы в листе и в первую очередь дыхание. Наименее устойчивы к воздействию
вредных газов хвойные растения, более устойчивы листопадные деревья и
кустарники.

Все древесные
растения можно расположить в ряд по степени чувствительности к действию вредных
газов, начиная с более чувствительных к менее чувствительным. Ряд хвойных
растений - пихта, ель, сосна, лиственница, можжевельник казацкий, туя западная;
ряд лиственных растений - бук, дуб, клен, липа, ясень, груша, вяз, береза,
рябина, снежноягодник, бузина красная, тополь канадский, акация желтая. Эти
особенности растений учитывают при озеленении крупных промышленных городов.

На интенсивность
дыхания влияют многие факторы: температура, снабжение кислородом, содержание
влаги.

alt: Транспирация и дыхание листа

intro: Период от начала роста побегов до его окончания называется вегетационным, а побеги, вырастающие за один вегетационный период, называют годичными. У растений тропических широт за год побеги нарастают несколько раз и периоды покоя слабо выражены. Рост побега в длину осуществляется за счет деятельности верхушечной и вставочной меристем (см. рис. 62, 63). Пока существует верхушечная почка, возможно его нарастание в длину. Такое нарастание называют моноподиальным (ель, бук, клен, дуб, клевер ползучий и др., рис. 70). У многих растений верхушечная почка со временем прекращает свой рост и начинает развертываться боковая почка, в результате чего образуется многолетняя ось, сложенная побегами разных, следующих друг за другом порядков. Такое нарастание побегов называется симподиальным (липа, ива, береза,

биология

group: Дисциплины

title: вставочная меристема


extracted_text:
Консультация
для родителей «Речевые игры по дороге в детский сад»
Чтобы дорога в детский сад была интересной и веселой,
можно поиграть во множество игр: как подвижных, так и для развития речи.
Делюсь с вами некоторыми из них:
• «Что из чего состоит?» Стул состоит из спинки, сиденья, ножек. Рубашка
состоит из рукавов, воротника, карманов, пуговиц.

• «Кто кем был раньше?» Курочка была раньше цыпленком, а еще раньше яйцом. Рыба
была раньше мальков, а еще раньше икринкой. Яблоко раньше было цветочком.

• «Что общего?» Что общего может быть у яблока и кубика? Они оба могут быть
красного цвета. Что общего у елки и кактуса? У них есть иголки. Что общего у
птички и самолета? У них есть крылья.

• «Что произойдет, если …» Что произойдет, если не закрыть холодильник? Что
произойдет, если оставить включенной воду? Выслушайте ответы ребенка. Некоторым
вы удивитесь сами. Такая игра учит мыслить ребенка.

• «Один – много» Стул - стулья, врач - врачи, человек – люди.

• «Назови ласково» Кот – котик, дом – домик, качели – качельки, машина –
машинки.

• «Я знаю пять имен» Ребенок хлопает в ладоши – Таня, София, Богдан, Даня,
Тима. Называть можно не только имена – названия животных, цветов, виды посуды,
мебели.

• «Обобщаем» Вы называете: береза, дуб, клен. Ребенок должен обобщить – это
деревья. Чашка, ложка, вилка – это посуда. Самолет, вертолет, дирижабль – это
транспорт (уточняем: воздушный).

• «Ассоциации» Называйте ребенку предмет, а он придумывает ассоциации, которые
у него возникли с этим предметом. Например: стакан – стекло, белка – орешки,
зайчик - морковка, летчик – самолет, книга – картинки.

• «Что лишнее?» Вы говорите ребенку: «В саду растут: яблоко, персик, бегемот,
малина». Ребенок называет лишнее или хлопает в ладоши, когда услышит лишнее
слово.

• «Я вижу что-то» Я вижу что-то красное – отыскиваем глазами все красные
предметы и называем их. Можно соревноваться – кто увидит больше красных
(зеленых, круглых) предметов.

• «Загадываем слово» Малыш загадывает любое слово. Взрослый с помощью наводящих
вопросов пытается узнать – что это. Например: оно съедобное? У него есть
крылья? Его любит кушать зайчик? Потом меняем местами.

file_name: Консультация для родителей По дороге в детский сад.docx

intro: Консультация

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей


extracted_text:
КСП

Раздел
  долгосрочного плана:
8.3D Координация и
  регуляция

Школа:
  ГУ «Пятигорская средняя школа»

Дата:

ФИО
  учителя: Сидоренко ОльгаМихайловна

Класс:
  8

Участвовали:
  6

Отсутствовали:
  0

Тема урока:

Строение органа зрения. Значение
  зрения.  Нарушения зрения. Гигиена зрения.

Учебные
  цели для достижения на этом уроке   (ссылка на учебную программу)

8.1.7.1
  исследовать особенности зрительного восприятия и описывать правила гигиены
  зрения

Цель
  урока

Объяснить особенности  зрительного
  восприятия; определить взаимосвязь между строением и функции глаз; оценить
  значение остроты зрения  в жизни человека.

Ожидаемые
  результаты

- объясняют особенности  зрительного
  восприятия.
- определяют взаимосвязь между строением
  и функции глаз.
- объясняют значение остроты зрения  в
  жизни человека.

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология: глазное
  яблоко, склера, зрачок, роговица, сетчатка, стекловидное тело, хрусталик,
  радужка, мышцы глазного яблока, стекловидное тело.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Глаз состоит из......
Оболочки глаза.....
Оптическая система глаза....
Человек
  воспринимает свет....

Привитие
  ценностей

Урок направлен на развитие ценностей
  честности, сплоченности и умения работать в команде.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе,
  оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметная
  связь

Физика

Предшествующие
  знания

Учащиеся
  должны знать нервную систему, а точнее головной мозг- доли коры больших
  полушарий (7 класс)

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Мотивационный этап
(5 минут)
Цель:
Актуализация
  опорных знаний, формирование внутренней мотивации

Хай Файв(сигнал тишины)Приветствую вас
  друзья, участники и гости сегоднешнего урока! Прежде всего хотела бы узнать
  какое сегодня настроение у моих учеников. Перед вами лежат три цветные
  фигуры, это красный круг (настроение отличное), желотый квадрат (настроение
  хорошее), и зеленый треугольник (настроение удовлетворительное).
Мэнэдж Мэт (инструмент для управления классом)
А
  теперь разобьемся на пары, у каждого к парте приклеен листочек с названием
  человеческого органа. Сердце-кровь,
  желудок-пищевод, череп-головной мозг, ключица-лопатка, альвеолы-легкие.
Почему вы так разделились. Молодцы правильно! А если
  мы возьмемся за руки мы будем целым организмом. Садитесь на свои места.

Операционный этап
(20 минут)

Активный метод «Корзина идей» (Время: 5 мин)
 Цель:
  Определяют тему урока
 Закрываю
  глаза одному из учеников, на столе стоит корзина с муляжами (овощи). Ученик
  чувством осязания должен определить эти овощи
 Если
  вы видели бы эти предметы, вы бы быстро определили предметы. Итак определим
  сегодня тему нашего урока «Орган зрения».
Глаз-этот
  бесценный и прекрасный дар природы не только зеркало души, но и зеркало
  общего состояния здоровья человека.
Эпиграф
  урока: «Глаза-зеркало души» В.Гюго

Активный метод «Думай – В паре - делись» (10 мин)
Цель: Объяснить особенности  зрительного
  восприятия;определить взаимосвязь между строением и функции глаз; оценить
  значение остроты зрения  в жизни человека.
Внимательно прослушивают, выполняют схему зрительного
  анализатора.
Просмотр
  видеоролика «Строение глаза»
Вы,увидели
  как устроен глаз, на парте находятся листы с таблицей, вы их должны
  заполнить.
Какая
  оболочка выполняет, какую функцию?
Учитель
  предлагает прочитать текст учебника, по рисунку строения глаза, нужно
  подписать все оболочки глаза.
Одной
  паре нужно по макету глаза собрать части глаза.
Взаимооценивание по критериям:
-
  объясняют особенности  зрительного восприятия.
-
  определяют взаимосвязь между строением и функции глаз.
-
  объясняют значение остроты зрения  в жизни человека.

Корзина
  с овощами

Просмотр
  видеоролика «Строение глаза»

Работа в паре.
Приложение № 1

Рефлексивный этап
10 мин

Задание на формативное оценивание 8 мин

Цель обучения (с кодом цели из цифр)

8.1.7.1
    исследовать особенности зрительного восприятия и описывать правила гигиены
    зрения

Уровень мыслительной деятельности (по
    Таксономии Блума)

Применение,
Навыки высокого порядка

Задание

1.
    Определите структурные части
    глаза и опишите не менее двух их функций.
________________________________________________________________________________

2.
    Опишите правила гигиены зрения
    (не менее 3).
________________________________________________________________________________________________

Критерии оценивания

Дескрипторы

Баллы

Исследует
    особенности зрительного восприятия и
 описывает
правила
    гигиены зрения

Подписывает название
    структурных элементов строения глаза человека

4

Описывает функции
    структурных частей глаза

4

Описывает правила гигиены
    зрения

2

Всего

10

Рефлексия 2 мин
Для
  самооценивания учитель раздает каждому учащемуся раздаточный материал «Дерево
  успеха».

Дифференциация- каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание- как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащихся?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Используется дифференциация на  уроке по
  содержанию и по процессу
 ( учебная информация с учетом различных
  типов восприятия информации). По продукту – работа с таблицей и макетом

На этапе вызова определяется зона
  ближайшего развития учащихся. Осуществляется наблюдение за ответами и
  действиями учащихся, происходит взаимооценивание по критериям.
ФО- взаимооценивание в паре

Соблюдать меры предосторожности при
  работе с учебными принадлежностями. Правила САН ПИН

file_name: Сидоренко Ольга Михайловна КСП Урок по биологии 8 класс.docx

alt: КСП Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Рефлексивный этап 10 мин

title: Урок по биологии "Орган зрения" 8 класс


extracted_text:
Обобщающий урок по теме
«Законы постоянного тока»  в группе 2 курса по профессии «Повар, кондитер»

Цели урока:
Образовательная: повторить и
обобщить знания по теме «Законы постоянного тока» и применить их при решении
задач: расчетных, качественных, экспериментальных; проверить и оценить уровень
усвоения знаний студентов по данной теме.
Развивающая: развивать умения переноса опорных знаний студентов в
новую ситуацию; развивать их познавательную активность; стимулировать
логическое мышление, творческие способности студентов; развивать навыки
самоконтроля и взаимоконтроля;  развивать коммуникативные способности.
Воспитательная: формировать
навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью
студентов.

Тип урока: урок контроля и
оценки знаний.
 Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, комплект сигнальных карточек с номерами от 1 до 6,
оборудование для выполнения экспериментального задания: источники тока,
амперметры, резисторы, вольтметры, электрические лампочки, реостаты, соединительные
провода.
Педагогические технологии:
элементы технологий проблемного и развивающегося обучения, игровой,  здоровьесберегающей,
ИКТ (информационно – коммуникационные технологии).

Эпиграф.   «НЕЗНАЮЩИЕ ПУСТЬ НАУЧАТСЯ, А ЗНАЮЩИЕ ВСПОМНЯТ ЕЩЕ
РАЗ».

ХОД ЗАНЯТИЯ
1.      Организационный
момент
1.1.
 Приветствие;
1.2.
 Вступительное слова преподавателя (сообщение темы урока, подведение
студентов к формулировке цели урока).
Сегодня
вспомним все о токах –
Заряженных
частиц потоках.
И про
источники, про схемы,
И нагревания
проблемы,
Ученых, чьи
умы и руки
Оставили
свой след в науке,
Приборы и
цепей законы,
Кулоны,
Вольты, Ватты, Омы.
Решим,
расскажем, соберем,
Мы с пользой
время проведем.

Преподаватель:
так чем мы сегодня будем заниматься?

Студент: мы
повторим материал, который изучали на предыдущих занятиях: физические термины,
формулы, законы, ученых, которые открыли эти законы. Будем выполнять
эксперимент,  и решать задачи.
Преподаватель: Теперь я вижу, что вы готовы в
путь. В дорогу мы возьмем багаж:
Тетради, ручку, карандаш
И ваших знаний саквояж.
2.     Актуализация знаний.
При работе используются
элементы игры «Звездный час». Студенты разбиваются на 6 групп по 3 человека. На
столе лежат сигнальные карточки, которые они подымают по команде учителя.
2.1.
Проверка знаний физических
терминов.
2.2.
Проверка знаний физических формул.
2.3.
Проверка знаний об открытиях
учеными – физиками.
2.4.
Проверка знаний схем электрической
цепи.
2.5.
Подведение итогов.
Преподаватель. А
где в жизни мы встречаемся с реостатами?
(Ответ. Ползунковые
реостаты используют в кинотеатрах и театрах. Все вы наблюдали, как медленно и
постепенно гаснет свет в театрах, когда начинается спектакль. Это необходимо
для зрения: глаз успевает адаптироваться на темноту, но, самое главное,
медленное гашение света с помощью реостатов создает настроение торжественности
происходящего. Рычажные реостаты используются в тормозных устройствах, например
в трамваях. Вагоновожатый с помощью этого реостата меняет ток в цепи – скорость
движения травя уменьшается, трамвай останавливается.)
3.     Решение качественных задач.
Каждая группа
получает задание. За правильный ответ ставиться один балл.
1.     Где находятся предохранители в квартире?
(О. Предохранители, часто
называемые пробками, находятся рядом со счётчиком).
         2. По какой причине предохранители
могут разомкнуть цепь и при исправной проводке?
(О. При перегрузке сети, при включении мощных
потребителей).
          3. Почему выключатели не устанавливают в туалетах и
ванных комнатах?
 (О. Для того чтобы не допустить поражения токам при неисправном
выключателе (в сырых помещениях улучшается проводимость воздуха и предметов, к
которым может прикоснуться человек)).
        4. Почему птицы без
всякого вреда для себя могут садиться на провода высокого напряжения?
(О. тело сидящей на проводе птицы представляет собой как
бы ответвление цепи, сопротивление которого по сравнению с другой ветвью
(короткого участка между ногами птицы) огромно. Поэтому сила тока в этой ветви
(в теле птицы) ничтожна и безвредна. Но если бы птица, сидя на проводе,
коснулась столба крылом, хвостом или клювом – вообще каким-нибудь образом
соединилась с землей, – она была бы мгновенно убита током, который устремился
бы через ее тело в землю).
      5. Зачем при перевозке
горючих жидкостей к корпусу автоцистерны прикрепляют цепь, которая при движении
волочится по земле?
( О. Это заземление. Все горючие
жидкости - диэлектрики и в процессе движения они колышутся внутри бочки и из-
за этого на корпусе скапливается статическое электричество, которое разряжается
с образованием искры. Цепь снимает статическое электричество).
    6. В электрическую цепь
включены последовательно 3 проволоки одинакового сечения и длины: стальная,
медная и никелиновая. Какая из них больше нагреется?

(
О. Никелиновая. Смотри по удельному сопротивлению:
Никель 0,42 Ом·мм2/м Сталь 0,1400 Ом·мм2/м Медь 0,0172 Ом·мм2/м ).
}  1. Как соединены между собой
электроприборы в вашей квартире?
(О.
Параллельно)
}  2. Ученик по ошибки включил вольтметр
вместо амперметра при измерении силы тока в лампе. К чему привела эта ошибка?
(О.
У амперметра малое сопротивление и при параллельном соединение весь ток пойдет
через него и он сгорит.)
}  3. Ученик по ошибки включил амперметр
вместо вольтметра при измерении напряжения в лампе. К чему привела эта ошибка?
(
О. Вольтметр имеет большое сопротивление, поэтому он ток почти не проведет).
}  4. Почему электрические лампы чаще
перегорают в момент замыкания и очень редко в момент размыкания?
(
О. Сопротивление холодного металла меньше, чем раскаленного, поэтому в момент
включения сила тока будет больной).
}  5. Можно ли на место перегоревшего
предохранителя вставить толстую проволоку?
(О. Нельзя. В случае
замыкания гореть будет не предохранитель, а самое тонкое место в цепи, например
в стене).
Сообщение студента.
Электрический ток в профессии «Повар,
кондитер»
    Электрический ток не только друг и помощник повара
– кондитера, но и во многих случаях и соучастник в приготовлении блюд. Повару –
кондитеру нужно много знать об этом своеобразном помощнике, чтобы правильно его
использовать и  в то же время не подвергать свою жизнь смертельной
опасности. Как театр начинается с вешалки, так и кухня начинается с освещения.
Электрическое освещение должно быть продуманным и практичным. На потолке обычно
вешают сильную лампу, а над отдельными рабочими местами помещают висячие или
настенные лампочки: над плитой, над мойкой, над кухонным столом и т.д. В кухне
должны быть хорошо видимые часы. Они работают от сети или батареек.
Устанавливаются они на определенное время (как будильник) и звонком или иным
сигналом дают знать, что время для той или иной кулинарной операции истекло.
    В наше время в распоряжение повара – кондитера
предусмотрено огромное количество кухонного оборудования, работающего от
электрического тока: холодильник, кухонный комбайн, миксер, кипятильник,
чайник, самовар, электроплиты, овощерезка, мясорубка, кофемолка, фритюрница и
другие электрические приспособления.
     Электроприборы преобразуют электрический ток
либо в механическую, либо в тепловую энергию. Группа приборов, превращающих
электрический ток в механическую энергию, режет овощи и мясо, делает фарш,
смешивает, взбивает кремы, коктейли, месит тесто, мелет кофе и т.д.
      Электроприборы, превращающие электрическую
энергию в тепловую: варят, жарят, пекут, разогревают, охлаждают и т.д.
      В большинстве случаев при приготовлении
пищи продукты варят, жарят, тушат, т.е. подвергают тепловой обработке. При
тепловой обработке происходит естественный самопроизвольный переход тепла от
его источника к нагреваемому продукту, поскольку  источник тепла всегда
более нагрет, чем продукт.
       Самый быстрый повар – этот
микроволновая печь. Она творит настоящие чудеса: размораживает, жарит, запекает
мясо, рыбу, птицу и т.д. Она быстро приготавливает даже замороженные продукты,
жарит без жира, сохраняя витамины, питательные вещества и ароматы продуктов.
Комбинированные печи оснащены грилем, электронагревателями, пультом управления
и электрическими часами – таймером, показывающим время и вид жарки.

4.Физминутка:
студенты  1 – го ряда показывают последовательное      соединение.
          2 – го ряда
параллельное соединение.
3
– го ряда смешанное соединение.
5.Выполнение
экспериментального задания
Студенты
разбиваются на 4 группы.

Эксперимент

Схема

Результат

1.     Повлияет ли на показания амперметра включение еще одной
  лампочки последовательно?

Показания амперметра уменьшится, т. к. увеличивается длина
  проводника, сопротивление увеличивается, силатока уменьшается.

2.     Повлияет ли на показания амперметра включение еще одной
  лампочки параллельно?

Показания амперметра увеличится, т. к. увеличивается
  площадь поперечного сечения, сопротивление уменьшается, а сила тока
  увеличивается.

3.     Что произойдет, если амперметр включить параллельно?

Прибор сгорит, сила тока при малом сопротивлении достигает
  большой величины.

4.     Что произойдет, если вольтметр включить последовательно.

Прибор не испортится, но он будет не правильно показывать
  напряжение.

Подведение итогов:  за
правильный ответ один балл.
5.
Решение расчетных задач
Выполнят
задания по вариантам.

Вариант 1.

                           5 Ом

Вариант 2.
Студенты
проводят взаимопроверку по эталону представленному на доске. За каждую решенную
задачу один балл.
6.
Презентация. Действие
электрического тока на тело человека.
7.
Итог урока
Выставление
оценоки с учетом набранных баллов.

Вид работы на урока

Игра

Качественные задачи

Экспериментальные задания

Расчетные задачи

Общее количество баллов

Количество баллов

Максимальное
количество баллов: 1задание- 4

2 задание-1

3 задание-1

4 задание- 4
Критерии
оценок:
От 9 до
10- «5»
От 6 до
8- «4»
От 4 до 5
– «3»
Меньше 4
баллов –«2».
8.
Рефлексия
Учитель: «Соберите цепь по схеме, которая
представлена на  доске».

Учитель: «Если вам понятен материал, и вы
узнали что - то новое замкните ключ. Если вам урок не понравился, оставите его
разомкнутым.

9.     Домашнее задание
Составить
кроссворды, ребусы по теме «Законы постоянного тока».
Заключительное слово учителя.
Учитель. Вот и закончился наш урок. Для кого-то испытание оказалось несложным,
а кто-то делал ошибки и учился их исправлять. Хочу, чтобы вы помнили, что в
жизни дорогу осилит идущий, и желаю вам:
Идти, не сгибаясь,
Идти до конца,
Идти, улыбаясь,
И в поте лица.
Идти, что отпущено,
Надо прожить.
Идти, не стремясь
По течению плыть.
Пешком иль иначе –
Преграды смести.
Идти – это значит
До цели дойти.
Спасибо.  До
свидания.

file_name: конспект урока .docx

alt: Выполнение экспериментального задания

alt: 5 Ом

intro: Обобщающий урок по теме "Законы постоянного тока"

title: Конспект урока по физике


extracted_text:
плана
урока по химии
.

Раздел долгосрочного планирования:

Школа: Байторысаская средняя

Дата: ____

ФИО учителя: Луговая В.В.

класс: 7

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Физические и
  химические явления.         Лабораторный опыт № 3 «Изучение признаков
  химических явлений»

Учебные цели, достигаемые на этом
  уроке   (Ссылка на учебный план)

7.1.1.3 -различать физические и
  химические явления

Цель
  урока

Все учащиеся
  смогут дать определение физических и химических явлений ;
Большинство
  учащихся  смогут  отличить  физических явлений  от химических
Не все учащиеся
  смогут пронаблюдать и определять физические и химические явления

Критерии оценивания

Учащийся  дают определение  физических и
  химических явлений
Учащийся знают ТБ, умеет  наблюдать и
  определять физические и химические явления
Учащийся знает и  отличает физических
  явлений от химических

Языковые
  цели

 Лексика
  и терминология : физические явления, химические явления, признаки химических
  реакций, состояние вещества, частицы, строение, количество, форма, энергия,
  теория частиц

Привитие
  ценностей

Уважительное отношение друг к другу,
  уважение труда товарища , аккуратное и бережное отношение к хим.оборудованию

Межпредметная
 связь

 география, естествознание, литература

Предшествующие
  знания

Естествознание 5 кл.  Учебная цель
  5.3.1.4 различать физические и химические явления,

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока

1.      Начало урока.
Орг.момент,
  настрой учащихся на урок.
Деление
  на группы: учащиеся стают вкруг и берут из коробки картинки с временами года,
  и делятся на группу :Зими, Весна, Лето, Осень.
Рассаживаются
  по группам.

Учитель: мы с вами
  изучаем  науку «химия».
  Давайте вспомним ее определение.
Предполагаемый
  ответ учащихся: Химия – наука о
  веществах, их свойствах, превращениях и явлениях, сопровождающих эти
  превращения. Демонстрации №1 (1.3) (мультимедиа):
  "примеры явлений в окружающем мире"
Какие
  явления вы наблюдаете при горении?
-
  плавление парафина  (переход из твердого состояния в жидкое)
-
  затвердевание парафина  (переход из жидкого в твердое состояние)
-
  горение парафина (свет  и выделение  тепла).
Как
  называются такие явления?

Учитель: Что происходит при различных явлениях?       Учитель:
  как вы думаете – все ли явления в природе одинаковы, по сути? Поднимите,
  пожалуйста, руки те, кто считает, что все явления, по сути, сходны или
  одинаковы, а теперь те, кто считает, что явления отличаются. Кто может
  объяснить свой выбор? (задание вызывает интеллектуальное затруднение) Учащиеся
  проводят  обсуждение ответа на вопрос в группах.  В ходе беседы
  обсуждаются ответы учащихся – ход обсуждения сводится к объяснению нового
  материала на основе жизненного опыта учащихся.
  Учащиеся сами приходят к выводу: Различают два вида явлений в природе:
  явления, при которых у веществ изменяется форма, агрегатное состояние или
  температура. Явления, при которых происходит изменение окраски веществ,
  выделение газа, образование осадка, выделение тепла.
Учитель:    Задание
  для групп (1 минута). Предложите свою формулировку темы
  урока, не изменяя содержание. (Озвучивается ответ каждой группы.)

критерии

дескрипторы

определяет физических и
    химических явлений

- знает определение
    явления
-знают определение
    физические и химические явление
-приводят примеры

Коробка
  с картинками

видео

Середина урока

  Лабораторный опыт № 3 «Изучение признаков химических явлений» «Физические явления (кипение воды, плавление
  парафиновой свечи, сахара). Химические явления (образование осадка, выделение
  газа, появление запаха, изменение окраски вещества, выделение или поглощение
  теплоты)»
  (приложение)

Итак,
  изучать новую тему мы будем проводя лабораторную работу, у вас на столах
  лежат инструктивные карточки, которые помогут вам при проведении опытов, ваша
  задача следовать инструкциям которые в ней изложены и отвечать на вопросы.
  Работа проводится в парах.
Опыт
  1.
Что
  вы наблюдаете? Почему это происходит?
Какое
  явление характеризует данный опыт?
ОТВЕТ: Объем
  воздуха в ней увеличивается, и часть воздуха из пробирки выходит в стакан с
  водой (выделяются пузырьки воздуха). При охлаждении пробирки объем воздуха
  уменьшается, и вода входит в пробирку. Изменения объема воздуха – физическое
  явление
Опыт
  2.
Что
  вы наблюдаете? А как вы, ребята, думаете, образовалось ли новое вещество? А
  какое?
Что
  напоминает вам данный цвет? Какое явление характеризует данный опыт?
ОТВЕТ: Наблюдаем
  обугливание, то есть изменение цвета, появление запаха. Произошло химическое
  явление (образовалось новое вещество – уголь)
Опыт
  3.
Что
  вы наблюдаете?
ОТВЕТ:
Наблюдаем
  признак реакции: изменение цвета (посинение крахмала). Произошла химическая реакция.
  Крахмал превратился в другое вещество
А
  сейчас я вам скажу, как данный опыт вам поможет в жизни.
Кто
  любит мед????
Всегда
  ли вы покупаете мед качественный?
Как
  определить что он качественный?
Иногда
  продавцы меда, для своей выгоды, добавляют в него крахмал, по объему меда
  больше, а его питательные вещества пропадают. И как вы думаете, что мы должны
  с вами сделать, как проверим его???
ОТВЕТ
  Учит: Возьмем немного меда и капнем на него йода, если посинеет, значит в
  нем присутствует крахмал. Какое явление
  характеризует данный опыт? Химическое
Опыт
  4.
Что
  вы наблюдаете?
Какое
  это явление?
ОТВЕТ: Наблюдаем
  выделение пузырьков газа. Выделение газа – один из признаков химической
  реакции.
Молодцы,
  ребята! Теперь вы умеете отличать химическое явление от физического.
А теперь, нам с
  вами необходимо записать определение физического и химического явления, кто
  попробует, его сформулировать?
ОТВЕТ УЧЯЩ: Химическое
  явление
  - явление, при котором происходит превращение одного вещества в другое.
  Химические явления - это химические реакции
Физическое
  явление
  - явление при котором меняются агрегатное состояние, форма вещества, но его
  состав остается прежним.

   Так какие явления
  мы встречаем в жизни чаще всего? Физические или химические? В чем отличие
  между данными явлениями?
ОТВЕТ: С физическими явлениями

критерии

дескрипторы

Соблюдение  ТБ, умеет
    наблюдать и определять физические и химические явления

-  знают правила Т.Б. на
    лабораторном опыте
- умеют соблюдать ТБ
-выполняют лабораторный
    опыт
- проводят наблюдения и
    определяют химическое и физическое явление

Физминутка

Слайд

Теперь индивидуально  классифицируйте
  предложенные явления  на физические и химические.
(учащиеся классифицируют явления). После
  обменялись тетрадями и проверили друг друга.
  (приложение)

Физические
  явления: _______
Химические явления: _______

1.Вода в озере покрылась коркой льда;
2.Появление ржавчины на железном гвозде;
3.Золотую проволоку вытянули в нить;
4.Сжигание бензина в двигателе внутреннего сгорания (в
  автомобиле);
5.Ледяная игрушка весной растаяла;
6.Высыхание дождевых луж;
7.Для приготовления теста в ложке смешали соду и уксусную
  кислоту;
8.Морской прилив;
9.Кусочек свинца бросили в азотную кислоту, он «исчез»,
  «растворился», при этом выделился бурый газ;
 10.Лёд уронили, он разбился, и получилось несколько ледышек.
ОТВЕТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ:                           Физические
  явления: 1, 3, 5, 6, 8,10              Химические
  явления: 2, 4, 7, 9

критерии

дескрипторы

 знать и  отличать
    физических явлений от химических

 - понимают химические и
    физические явления
- умеют правильно
    распределить химическое и физические явления

 Слайд с ответами.

Рефлексия     В ходе урока вы
  пытались овладеть самым главным в процессе познания – умением находить истину
  с помощью доказательств, то есть проводить исследования. Многие ученые
  прошлых веков опирались в своих изысканиях лишь на интуицию и в результате
  нередко ошибались.
Вы же с помощью опытов нашли свою
  истину.
1. Сегодня я
  понял …
2. Теперь я
  могу…
3. Я приобрел….
4. Меня удивило
  …
5. Я попробую …
6. Мне
  захотелось…Что интересного было на уроке? Ваше впечатление? Выводы?

Итог урока

Учитель зажигает свечу. Читает отрывок
  стихотворения Б.Пастернака «Зимняя ночь»
Мело,
  мело по всей земле во все пределы.
Свеча
  горела на столе,
Свеча
  горела.
Как
  летом роем мошкара  летит на пламя,
Слетались
  хлопья со двора
К
  оконной раме. Метель лепила на стекле
Кружки
  и стрелы.  Свеча горела на столе,
Свеча
  горела.
Учитель: «…я могу только
  выразить вам свое пожелание, чтобы вы могли с честью выдержать сравнение со
  свечой, то есть могли быть светочем для окружающих, и что бы во всех ваших
  действиях вы подражали красоте пламени, честно и производительно выполняли
  свой долг перед человечеством» Майкл Фарадей, англ.ученый
Какие у вас ко
  мне вопросы? Урок закончен. Всем спасибо!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Опыт
1
1.
Закроем пробирку пробкой со вставленной в нее трубкой
2.
Опустим конец трубки в стакан с водой. Рукой нагреем пробирку
Что
происходит???

Вывод. Объем
воздуха в ней увеличивается, и часть воздуха из пробирки выходит в стакан с
водой (выделяются пузырьки воздуха). При охлаждении пробирки объем воздуха
уменьшается, и вода входит в пробирку. Изменения объема воздуха –
физическое явление.
Опыт
2
Подержим
над огнем кусочек белого хлеба, содержащего органические вещества.
Вывод.
Наблюдаем обугливание, то есть изменение цвета, появление запаха. Произошло
химическое явление (образовалось новое вещество - уголь)
Опыт
3
Приготовим  стаканчик
с крахмалом. Добавим немного воды, перемешаем. Затем капнем раствором
йода.
Вывод.   Наблюдаем
признак реакции: изменение цвета (посинение крахмала).Произошла
химическая реакция. Крахмал превратился в другое вещество.
Опыт
4
1.
Разведем в стакане небольшое количество питьевой соды.
2.
Добавим туда несколько капель уксуса (можно взять сок лимона или раствор
лимонной кислоты).

Вывод. Наблюдаем
выделение пузырьков газа. Выделение газа – один из
признаков химической реакции

ПРИЛОЖЕНИЕ
Теперь индивидуально  классифицируйте
предложенные явления  на физические и химические.

Физические
явления: _______
Химические явления: _______

1.Вода в озере покрылась коркой льда;
2.Появление ржавчины на железном гвозде;
3.Золотую проволоку вытянули в нить;
4.Сжигание бензина в двигателе внутреннего сгорания (в
автомобиле);
5.Ледяная игрушка весной растаяла;
6.Высыхание дождевых луж;
7.Для приготовления теста в ложке смешали соду и уксусную кислоту;
8.Морской прилив;
9.Кусочек свинца бросили в азотную кислоту, он «исчез»,
«растворился», при этом выделился бурый газ;
 10.Лёд уронили, он разбился, и получилось несколько ледышек.

ПРИЛОЖЕНИЕ

              Рефлексия
1. Сегодня я понял
…
2. Теперь я могу…
3. Я приобрел….
4. Меня удивило …
5. Я попробую …
6. Мне
захотелось…Что интересного было на уроке? Ваше впечатление? Выводы?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Как называются такие явления?

title: химия


extracted_text:
3.4 Этнические общности. Виды социально-этнических общностей

Социально-этническая общность –
совокупность людей, сложившаяся в течении определённого времени и на
определённой территории, которую объединяют язык, традиции, ценности, культура.
Предпосылка формирования этносов:

взаимоотношения
     на определённой территории;
объединение
     культурных особенностей, ценностей, норм поведения;
этническое
     самоопределение – принадлежность человека к тому или иному этносу,
     осознание единства группы.

Виды социально-этнических общностей
Племя – этническая группа, характерна первобытному строению
общества, основанной на кровном единстве. Племя закрепляло за собой территорию
и включала в себя кланы и роды. Религиозное мировоззрение (фетишизм, тотемизм и
т.д.), наличие языковой формы общения, зачатки политики (старейшины, вожди и
т.д.) объединяли людей в группе. Племя имело организацию, в виде главы племени
и совета, принимающих решения жизнедеятельности племени.
Народность – берёт своё начало со
временем распада родоплеменной организации, где основа лежит не в кровном
родстве, а в территориальной форме. Главными характеристиками народности
выступает развитие экономического уклада, создание фольклора и культурных
особенностей в виде сказаний, примет, легенд, мифов. Народности свойственны:
письменный язык, образ жизнедеятельности, конфессиональное сознание.
Нация – развитый тип этнической общности, где главными чертами
выступают территориальное единство, развитая экономическая жизни, этническое
самосознание. Нации сформировались из племён и народностей во времена
капиталистических отношений.
Этногенез – формирования этноса.
Различают 2 подхода к изучению наций:

Естественно-биологический был
     предложен Гумилёвым, заключается в том, что этнос представлен результатом
     географического развития.

Социокультурный
     подход предложен
     Сорокиным, главная идея состоит в сложном строении нации, которое
     разделяется на социальные элементы.

Этническая стратификация – выражение неравенства
в социально-этнических рамках, связанное с финансовым обеспечением, уровнем
образования, статусом и престиже, иерархичности общества.
Особенности этнической стратификации заключаются
в отличиях страт и минимальной подвижностью в них, этнос представлен эталоном и
идеалом, противопоставление групп, разные объёмы власти.
Этнические стереотипы – комплекс убеждений и
представлений о том или ином этносе, позволяющих разделять нации и воспринимать
их шаблонно, соответственно предубеждениями (эстонцы – медлительные, украинцы –
всё время едят сало).
Этнические предрассудки – в эту категорию
относятся нетолерантные формы поведения (расизм, антисемитизм и т.д.)
Этноцентризм – взгляды на этнос, согласно которым
свой этнос представляется главенствующим, идеальным. Этноцентризм оказывает
сплочающее действие и формирует национальное самосознание. Конечные формы
этноцентризма представлены национализмом.
Этническая дискриминация – преследование людей по
этническому признаку.

file_name: 3.4 Этнические общности. Виды социально-этнических общностей.doc

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

title: "Этнические общности"


extracted_text:
МАДОУ «Центр
развития ребёнка – детский сад № 46»   г. Перми

Краткосрочный
образовательный проект.
«Огонь – наш друг,
огонь – наш враг!»
Средняя группа.

Подготовила :
воспитатель
Кривоногова
Татьяна Валерьевна

Пермь,  2020 г.

Проект «Огонь – наш друг, огонь – наш
враг»
Тип проекта: образовательный,
 краткосрочный, информационный, социальный, творческий.
Время реализации проекта: две недели
Участники: дети средней
группы,  воспитатели, родители.
Актуальность.
У детей этого возраста отсутствует
защитная психологическая реакция на противопожарную обстановку. Желание
постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед
реальными опасностями. Подсчитано: 10 процентов  пожаров  вспыхивает по
вине детей, которые становятся жертвами своего незнания и легкомыслия. Число
детей пострадавших от пожара возрастает с каждым годом. Это не может не вызвать
тревогу, особенно на фоне повышенной пожароопасности в нашем регионе.
Чтобы сделать отношение человека к этой
проблеме осознанным, необходимо уже с дошкольного возраста заниматься вопросами
пожарной безопасности. Эта работа должна вестись целенаправленно и
систематически. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, чтобы уберечь
детей от трагедии.
Цель проекта.
Формирование у детей основ пожарной
безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения, создание условий для
усвоения и закрепления знаний детей о правилах пожарной безопасности в ДОУ;
Задачи:
- уточнить, систематизировать и
углубить знания детей о правилах пожарной безопасности, формировать привычки их
соблюдения;
- учить детей правилам поведения в
экстремальной ситуации (набирать номер телефона пожарной части, четко называть
свой адрес);
- познакомить со средствами
пожаротушения;
- способствовать овладению приемами
элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью
которых можно потушить пожар;
- расширить знания детей о
профессии пожарного;
- воспитывать в детях уверенность в
своих силах, проводить работу по преодолению страха перед огнем;
- развивать в детях желание
заниматься физической подготовкой, чтобы быть ловкими, смелыми и сильными, как пожарные;
- привлечь внимание родителей к
данному вопросу и участию в проекте;
- формировать чувства
ответственности за свои поступки и личное отношение к соблюдению и нарушению
правил пожарной безопасности.

Этапы проекта.
Подготовительный этап:
- Подбор детской художественной
литературы для чтения детям;
- Подбор дидактических игр;
- Подбор сюжетных картинок и
иллюстраций;
- Оформление лэпбука по теме «Пожарная
безопасность.»
- Работа с методическим материалом,
литературой по данной теме.
-Подготовка наглядной консультации
для родителей.

Основной этап:
1. Проведение с детьми бесед о пожарной
безопасности:
- «Почему огонь полезен и
опасен?»;
- «Беседа о труде пожарных»;
- «Эти предметы таят опасность!»;
- «Спички детям не игрушка»;
- «Знает каждый гражданин, этот
номер 01».
- Беседа (рассматривание ) «Пожарный щит»
2. Рассматривание картин, плакатов,
иллюстраций.
3.Дидактические игры:
- «Раньше и теперь»
- «Горит – не горит»
- «Что нужно пожарным?»
- «Диалоги по телефону»
- «Опасно – не опасно»
- «Собери картинку»
- «Подбери определения к слову пожарный»
4.Сюжетно-ролевые игры:
- «Мы – пожарные!»
- Сочинение сказки «История про
Машу и Лёшу» (совместное творчество)
-Драматизация сказки
- Участие в конкурсе чтецов стихов
на тему пожарной безопасности.
6.Подвижные игры и соревнования:
- «Кто быстрее потушит пожар?»
- «Вода и огонь»
- «Птички в беде»
7. Чтение художественной литературы
детям (загадывание загадок по теме):
- Б. Житков «Дым», «Пожар»
- С. Маршак «Пожар», «Дядя
Степа»
- К. Чуковский «Путаница»
- Г. Остер «Вредные советы»
С. Маршак «Кошкин дом».
- П. Голосов «Сказка о заячьем
теремке и опасном коробке»
- стихи Е. Харинская «Спичка –
невеличка
.
8. Экскурсия по детскому саду (знакомство
с местом положения огнетушителей); к пожарному щиту с песком; к пожарному
водоему.
9. Художественное творчество
Аппликация» Пожарная лестница»
«Пожарная машина спешит на пожар»
Лепка
«Пожарная машина» Рисование
Рисование по сказке С. Маршака «Кошкин
дом.»
 Детские рисунки на тему «Пожар!»,

10 .Изготовление макетов, поделок, книжек-малышек
совместно родителей с детьми.
Заключительный этап:
- Выставка детских рисунков на тему
«Пожар»;
-Развлечение «Огонь – наш друг,
огонь – наш враг»
Ожидаемый
результат:
Дети должны знать правила пожарной
безопасности, сформировать привычки их соблюдения.
Знать номер пожарной службы и свой
домашний адрес.
Знать средства пожаротушения
небольших участков огня.
Расширение и формирование знаний о
профессии пожарного.
Вызвать интерес и желание
заниматься физической подготовкой, чтобы быть ловкими и смелыми, как пожарные
Сформировать у детей чувства
ответственности за свои поступки
и личное отношение к соблюдению и
нарушению правил пожарной безопасности.
Привлечь внимание родителей к
данному вопросу и участию в проекте.

Итоги проекта: Дети знают правила пожарной
безопасности, у них сформированы привычки их соблюдения, знают свой домашний
адрес и номер пожарной службы, средства пожаротушения. С желанием и интересом
занимаются физической культурой, гимнастикой, расширены и сформированы знания о
профессии пожарного, понимают и знают ценность его труда. у детей развиты
чувства ответственности за свои поступки и личное отношение к соблюдению и и
нарушению правил пожарной безопасности. Привлечено внимание родителей к данному
вопросу и участию в проекте.

Приложение:

:

Беседа
(рассматривание) «Пожарный щит»

Участие
в конкурсе чтецов стихов на тему пожарной безопасности

«Пожарная
машина спешит на пожар» Лепка

Драматизация
сказки «История про Машу и Лёшу»

Развлечение
«Огонь – наш друг, огонь – наш враг!»

file_name: Проект огонь...docx

alt: Подготовительный этап : - Подбор детской художественной литературы для чтения детям; -

alt: Аппликация» Пожарная лестница » «Пожарная машина спешит на пожар»

alt: Приложение:

alt: Беседа (рассматривание) «Пожарный щит»

alt: Драматизация сказки «История про

intro: Проект интересен для детей, содержит разнообразные материалы


extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС

Вариант
12

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий части 2
проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя
13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на
отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и
запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как
можно больше заданий.

Желаем
успеха!

© 2015 Федеральная служба
по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 2

 Произнеси данные ниже слова, поставь
в них знак ударения над ударными гласными.

Магазин,
    начала, понял, портфель.

 В данном ниже предложении найди
слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

Долго
бежит ручеёк по дорожке.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Какими только не бывают дома!
(2)Есть малюсенькие дома, они  напоминают телефонную будку. (3)Такой домик
построил садовник из Мордовии. (4)Но всё в этом домике, как в настоящем доме:
отопление, окна, телевизор, даже есть где посидеть. (5)Скоро его владелец
научит дом «ложиться на бок», тогда в нём и спать можно будет.
(6)А может, дом должен быть огромным,
как у одного индийского бизнесмена? (7)В доме есть место для трёх вертолётных
площадок, парковка для ста шестидесяти автомобилей и кинозал для полсотни
человек. (8)Хозяин говорит, что большой дом ему необходим, чтобы в нём
собиралась и отдыхала многочисленная семья.
 (9)Бывают дома, похожие на ракушки,
а бывают – как разноцветные коробки. (10)Есть жилища, которые не отличишь от
камней или деревьев, а есть – словно летающие тарелки. (11)Но среди множества домов
самый главный, самый лучший – родной дом. (12)«Обойди весь свет и вернись в
свой дом», – советуют в Дагестане. (13)«Восток ли, запад, а дома лучше», –
подтверждает немецкая мудрость. (14)«Свой дом – самое лучшее место», – согласны
англичане. (15)Потому что «в родном доме и стены помогают» и «семья сильна,
когда над ней крыша одна», – так говорят в России.
(По
О. Колпаковой)

 Что хотел сказать автор читателю? Определи
и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 На
какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх
пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай
по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

    Как ты понимаешь
значение слова «садовник»? Запиши своё объяснение.

Ответ.
Садовник – это

10
Замени
слово «огромный» (из 6-го предложения) близким по значению словом, запиши
это слово.

Ответ. Огромный –

11
В
4-м предложении найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово,
обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из
5-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в
предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени
существительного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из
2-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к
которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм
имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 8-го предложения все местоимения, укажи лицо и число
одного из них (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

15
Выпиши
из
8-го предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи
морфологические признаки одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

16
Представь,
что твой класс побывал на экскурсии. Один из твоих одноклассников брал с собой
фотоаппарат и смог сделать интересные фотографии. Обратись к нему с просьбой
прислать тебе эти фотографии. Запиши свою просьбу.

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

title: Подготовка к ВПР по русскому языку 4 класс 2 часть , 12 вариант