extracted_text:
Рассмотрена
на
  заседании педагогического совета
  протокол
  от 30.08.2017 г.  №1

  Утверждена                                                                Директор
  школы                     В.В.Андреев                                                  приказ
  от  30.08. 2017 г. № 72

Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ «Синекинчерская ООШ»
Урмарского района
Чувашской Республики

Содержание

№
  п/п

Наименование
  раздела

Страницы

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты
  освоения учащимися основной образовательной программы начального общего
  образования
 (далее ООП НОО)

8

1.3.

Система оценки достижения
  планируемых результатов освоения основной образовательной программы
  начального общего образования

37

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Программа формирования
  универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
  образования

52

2.2.

Программы отдельных
  учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

93

2.3.

Программа
  духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
  начального общего образования

94

2.4.

Программа формирования
  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

131

2.5.

Программа коррекционной
  работы

138

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план начального
  общего образования

149

3.2.

План внеурочной
  деятельности

150

3.2.1.

Календарный учебный график

151

3.3.

Система условий реализации
  основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

151

1. Целевой  раздел основной  образовательной программы
начального  общего  образования

1.1. Пояснительная  записка
Основная
образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Синекинчерская основная
общеобразовательная школа» Урмарского района Чувашской Республики разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее  – ФГОС НОО, ПРИКАЗ  Минобрнауки
РФ от 6 октября 2009 г. № 373) к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15), а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.

Цель реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
·
обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО.
·
формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Достижение
поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
•       формирование общей культуры, духовнонравственное,
гражданское, социальное,
 личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
•       становление
и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
•       обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
•       достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее- дети с ОВЗ);
•       обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
•
выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
•       организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и
проектноисследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•       использование
в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
•       предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
•       включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).

Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования
Основными принципами
реализации Программы являются обеспечение:
•        равных
возможностей получения качественного начального общего образования;
•        духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования,
становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества;
•        преемственности
основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
•        сохранения и
развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности
получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
•       единства
образовательного пространства Российской Федерации;
•        демократизации
образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие
форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для
реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и
воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования
различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры
образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
•        формирования
критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, деятельности педагогических
работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
функционирования системы образования в целом;
•        условий для
эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей
степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В
основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный
подход, который предполагает:
•       воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
•       переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
•       ориентацию
на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
•       признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
•       учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно воспитательных целей и путей их достижения;
•       обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
•
гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Состав участников образовательных отношений
В соответствии
с ФГОС и Уставом образовательного учреждения участниками образовательных
отношений, реализующими ООП НОО, являются:
Обучающиеся 1-4 классов
  В  первый
класс принимаются все дети, проживающие в микрорайоне школы, достигшие возраста
6,5 лет (на 1 сентября) и не имеющие медицинских противопоказаний для обучения
в 1 классе общеобразовательной школы по заявлению родителей (законных представителей).

Классы

Особенности контингента детей (данные на  2017 -2018
  учебного года)

Пол
 (% от числа детей в классе)

Группа
  здоровья
(%
  от числа детей в классе)

М

Д

I

II

III

IV

1 класс

0

0

-

-

-

-

2 класс

2

4

6

-

-

-

3 класс

1

1

2

-

-

-

4 класс

0

2

2

-

-

-

Педагогические
работники, изучившие требования, предъявляемые ФГОС, владеющие
современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование,
демонстрирующие положительную динамику профессионального мастерства.

Количество учителей

образование

Квалификационная
категория

Курсы повышения квалификации

необходимо

имеется

высшее

Среднее-спец.

первая

высшая

2

2

2

0

1

1

2

Родители (законные
представители) обучающихся
Образовательное учреждение
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательных отношений:
–
со
своим уставом, с лицензией на осуществление образовательной деятельности, со
свидетельством о государственной аккредитации, с образовательными программами и
другими документами, регламентирующими организацию и осуществление
образовательной деятельности, права и обязанности обучающихся;
–
с их правами и обязанностями в части
формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.

Критерии

Доля (%) семей от общего количества детей

Общее
  количество детей      из них, проживающие в:  12

полной
  семье

8

неполной
  семье

2

многодетной
  семье

1

проблемной
  семье

2

семье с
  опекуном

1

Образование
  родителей:

высшее

7

среднее
  профессиональное

7

среднее

4

Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации ООП НОО используется  УМК «Школа России» и УМК для
чувашской начальной школы.
Содержание основной образовательной программы  образовательного учреждения
отражает требования ФГОС НОО и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой
раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:

•       пояснительную
записку;
•       планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
•       систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел
определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
•
программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся;
•       программы
отдельных учебных предметов, курсов;
•       программу духовно нравственного развития, воспитания
обучающихся;
•       программу
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
•       программу
коррекционной работы.
Организационный
раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный
раздел включает:
•
учебный план начального общего
образования;
•       план
внеурочной деятельности;
•       календарный
учебный график;
•       систему условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в
жизни ребенка, связанный:
•       с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребенка — с переходом к учебной деятельности (при
сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
•       с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
•       с
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции
школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
•
с формированием у школьника основ умения
учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
•       с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
•
с моральным развитием, которое
существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются
также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
•
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно
логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
•
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение
учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении
стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом
успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.

Общие
подходы к организации внеурочной деятельности
В целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программе
начального общего образования предусматривается внеурочная деятельность.
Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах как, секции, конференции, олимпиады экскурсии, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
 Содержание
занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется
на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, концерты,  круглые столы,
конференции, диспуты,  олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
используются возможности учреждений допобразования:
МБОУ «Синекинчерская
  ООШ» взаимодействует  с учреждениями дополнительного образования: МБОУ ДОД
"Дом детского творчества" Урмарского района, МБОУ ДОД «Детская школа
искусств» Урмарского  района,  АОУДОД «Урмарская ДЮСШ имени А.Ф.Федорова».

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию
и оценке.
Планируемые
результаты:
§  обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
§  являются
содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а
также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с
системнодеятельностным подходом система
планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями  – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура
планируемых результатов учитывает необходимость:
§  определения
динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития
и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
§  определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
§  выделения
основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной)
выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты,
приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников.
Первый блок «Выпускник научится».
В эту группу включается такая система знаний
и учебных действий, которая, вопервых,
принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством
детей.
Достижение
планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), таки по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Второй блок «Выпускник
получит возможность научиться».
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом  невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
При получении
начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
•       междисциплинарной
программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся»;
•       программ по всем учебным предметам.
•

1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий
                                                     (личностные
и метапредметные результаты)

В
результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные
результаты
У
выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник
получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
–
основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи
в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими
приемами решения задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
–
адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;

–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности

Планируемые
предметные результаты на
уровне начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:

1.2.2. Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Содержательная
линия «Система языка»
Раздел
«Фонетика и графика»
Выпускник
научится:
•       различать
звуки и буквы;
•       характеризовать
звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
•       пользоваться
русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник
получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник
получит возможность научиться:
•  соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
•  находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел
«Состав слова (морфемика)»
Выпускник
научится:
•
различать изменяемые и
неизменяемые слова;
•
различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник
получит возможность научиться
•       выполнять
морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
•       использовать
результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или
речевых задач.
Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
•
выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
•
определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью толкового словаря
•
подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать
антонимы для точной характеристики предметов
при их сравнении;
•
различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
•
оценивать уместность
использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда
предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник
научится:
•
распознавать грамматические
признаки слов;
•
с учетом совокупности выявленных
признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить
слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить
морфологический разбор имен существительных,
имен прилагательных, глаголов по предложенному
в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
•
находить в тексте такие части
речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник
научится:
•
различать предложение,
словосочетание, слово;
•
устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по
цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные
(без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными
членами.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
различать второстепенные члены
предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
•
различать простые и сложные
предложения.
Содержательная
линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник
научится:
•
применять правила правописания (в
объеме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание
слова по орфографическому словарю учебника;
•
безошибочно списывать текст
объемом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объемом
75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
•
проверять собственный и
предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать примеры с
определенной орфограммой;
•
при
составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие
предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная
линия «Развитие речи»
Выпускник
научится:
•
оценивать правильность
(уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать
на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение и аргументировать
его;
•
самостоятельно озаглавливать
текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному
заголовку;
•
подробно или выборочно
пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого
лица;
•
составлять устный рассказ на
определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
•
анализировать и корректировать
тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в
которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
•
соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное
чтение
1) понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Виды
речевой и читательской деятельности
Выпускник
научится:
•       осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
•       прогнозировать содержание текста художественного
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
•       читать со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
•       различать на
практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
•       читать (вслух)
выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
•       использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
•       ориентироваться в
содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
•
для
художественных текстов: определять главную мысль
и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
•
для научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
•
использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
•
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь
на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
•
использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
•
для художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
•
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки
героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
•
различать на практическом уровне
виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов текстов);
•
передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов);
•       участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст
или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник
получит возможность научиться:
•       осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
•
осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
•
высказывать собственное
суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать
его фактами со ссылками на текст;
•
устанавливать ассоциации с
жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
•
составлять по аналогии устные
рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг
детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник
научится:
•
осуществлять выбор книги в
библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по
собственному желанию;
•
вести список прочитанных книг с
целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения;
•
составлять аннотацию и краткий
отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
работать с тематическим
каталогом;
•
работать с детской периодикой;
•
самостоятельно писать отзыв о
прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник
научится:
•
распознавать некоторые
отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
•
отличать на
практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные
произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений;
•
находить средства художественной
выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
воспринимать
художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
•
сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
•
определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник
научится:
•
создавать по аналогии собственный
текст в жанре сказки и загадки;
•
восстанавливать текст, дополняя
его начало или окончание, или пополняя его событиями;
•
составлять устный рассказ по
репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
•       составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
вести рассказ (или
повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
•
писать сочинения по поводу
прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
•
создавать серии иллюстраций с
короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
•
создавать проекты в виде
книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
•
работать в группе, создавая
сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).

1.2.4 Предметная область «Родной
(чувашский)  язык и литературное чтение на родном (чувашском)  языке»

Чăваш чĕлхи.

Чăваш чĕлхи
вĕрентнин тĕп тĕллевĕ ачасене кулленхи пурнăçра
чăвашла хутшăнма вĕрентесси. Кашни урокрах ачасене чăвашла
пуплеве ăнланма, чăвашла калаçма,  вулама-çырма
вĕрентмелле, урăхла каласан, вĕсен чăвашла пуплевне пур
енлĕн аталантармалла.
Чăвашла ирĕклĕ
калаçас тесен ачасен чăваш сăмахĕсене
çителĕклĕ пĕлмелле, сăмахсене тĕрлĕ
формăра лартса предложенисем, унтан текстсем калăплама пултармалла.

Предметăн пайрам результачĕсем (предметные
результаты):

Пуçламăш шкул
пĕтерекен вĕренсе çитет (выпускник научится):
- пуплев пайĕсем, вĕсен
паллисем, предложенин пĕр йышши членĕсем çинчен
çирĕп пĕлни;
- -вĕреннĕ
орфограммасĕнчен тăракан 55-60 сăмахлă текста
йăнăшсăр, таса та илемлĕ çырса илме, диктант
çырма пултарни;
- пĕр йышши членлă
предложенире  (вĕреннĕ тĕслĕхсем) чарăну паллисем
лартма вĕренни;
- сăмахăн сасăпа
сас палли тытăмне  тишкерме, тымарĕпе аффиксĕсене тупма
хăнăхни;
- япала ячĕсен, сăпат
ылмашĕсен падежĕпе хисепне, глаголсен хисепне сăпачĕпе
вăхăне палăртма пултарни;
- предложенин ансат синтаксис
тытăмне чухлама: вăл тăллевпе интонаци тĕлĕшĕнчен
мĕнлине калама, унăн тĕп тата кĕçĕн
членĕсене тупма,  ыйтусем тăрăх вĕсен
çыхăнăвне тата пĕр йышши членсене
асăрхамахăнăхса пыни;
- харпăр хăй
тĕллĕн тунă планпа усă курса 80-90 сăмахлă текст
тăрăх изложени çырма, пурнăçра пулни-иртни, экскурсире
курни, сăнани çинчен çыхăнуллă пĕчĕк
калав йĕркелеме (сочинени çырма) вĕренсе пыни.

Пуçламăш шкул
пĕтерекен çакнашкал ĕç-хĕле тума май илет
(выпускник имеет возможность научиться):
- вĕреннĕ пуплев
пайĕсемпе анлă усă курни;
- чăвашла тĕрĕс
çырни;
- тĕрлĕ предложенипе
пуплевре усă курни;
- илтнĕ е вуланă
текстăн содержанине туллин çырни (изложени);
-харпăр –хăй
тĕллĕн текст туни.

Литературное чтение (на чувашском
языке). Литература вулавӗ.

Предметăн пайрам
результачĕсем (предметные результаты):

Пуçламăш шкул
пĕтерекен вĕренсе çитет (выпускник научится):
- фольклор хайлавне автор
хайлавĕнчен уйăрса илме: проза жанрĕсене (калав: юмах: повесть)
уйăрма, тĕп паллисене палăртма пĕлни;
- текстра илемлĕ
сăнарлăх мелĕсене (сăпатлантару, танлаштару, эпитет,
тепĕр хут калани , сасă çырăвĕ) тупма пĕлни;
- хайлав ăшлăхне
пĕр тĕвĕре ( ĕç  пуçламăшĕ -
ĕç аталанăвĕ – чи çивĕч самант –
ĕç вĕçĕ) курма пултарни;
- героя унăн
хăтланăвĕ тата текстра тÿррĕн панă характеристики
тăрăх хак пама, геройсене хак пани тăрăх автор вĕсене
мĕнле куçпа пăхнине чухлама пултарни;
- литература хайлавĕ
çинчен ансаттăн каласа пама (вăл халăхăн е автор
хайлавĕ, унăн тĕсĕ (проза, поэзии, драма), сюжетри тĕп
йĕрсем, унăн тĕп шухăшĕ)  пĕлни;
- авторпа, унăн
пултарулăхĕпе кĕскен паллаштарма (поэт е писатель, хăш
вăхăтра пурăннă, ытларах мĕн çинчен
çырать (çырнă) каласа пама пултарни;
- авторăн тата харпăр
хăйĕн кăмăлне палăртса литература хайлавĕн
персонажĕсене хак пама пĕлни.

Пуçламăш шкул
пĕтерекен çакнашкал ĕç-хĕле тума май илет (выпускник
имеет возможность научиться):
- терлĕ жанрлă
хайлавсене уйăрма, тĕп паллисене палăртма пĕлни;
- илемлĕ сăнарлăх
мелĕсемпе усă курни;
- хайлавсене тишкерни;
- чăваш
çыравçисемпе паллашни.

1.2.5 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Чувашский (государственный) язык.

В процессе изучения учебного предмета «Чувашский (государственный) язык»
будут сформированы следующие результаты:
Выпускник
научится:
- осознавать язык как средство для межнационального общения;
- позитивно относиться к государственному (чувашскому) языку как к
средству освоения культуры и традиций чувашского народа, явлению национальной
чувашской культуры.

Выпускник
получит возможность научиться:
- реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении в межнациональном общении;
- использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий в межнациональном общении;
- сформировать отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека.

1.2.6.
Предметная область «Иностранный язык» (английский)
«Иностранный
язык» (английский)
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Коммуникативные
умения
Говорение
Выпускник
научится:
•  участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
•  составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
•  рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую
характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник
научится:
•
понимать на
слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи
и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст
и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
•
использовать контекстуальную
или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник
научится:
•
соотносить графический образ
английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать
содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом
материале;
•
читать про себя и находить в
тексте необходимую информацию.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник
научится:
•  выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
•  писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
•  писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять
рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые
средства и навыки оперирования ими
Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник
научится:
•
воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность
букв в нем;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в
соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
•
группировать
слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
•
уточнять написание слова по
словарю;
•
использовать экранный перевод
отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая
сторона речи
Выпускник
научится:
•
различать на
слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения
с точки зрения их ритмико‑интонационных особенностей.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r
в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию
перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по
транскрипции.
Лексическая
сторона речи
Выпускник
научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики
на уровне  начального образования;
•
оперировать в
процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
узнавать простые
словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
Выпускник
научится:
•
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать в тексте и
употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязкуtobe;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочиненные
предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные
предложения (It’scold. It’s
5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи
неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I
havesometea? Is there
any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
•
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
•
распознавать в тексте и
дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.6. Предметная область «Математика
и информатика»
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Числа и
величины
Выпускник
научится:
•
читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать
закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
•
группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
•
классифицировать числа по одному
или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
•
читать, записывать и сравнивать
величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник
получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические
действия
Выпускник
научится:
•
выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
•
выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без
скобок).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
выполнять действия с
величинами;
•
использовать свойства
арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия
и др.).
Работа
с текстовыми задачами
Выпускник
научится:
•
устанавливать зависимость между
величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать
и объяснять выбор действий;
•
решать
арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
•
решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения
задачи.

Пространственные
отношения
Геометрические
фигуры
Выпускник
научится:
•
описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение
геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник)
с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства
прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
Выпускник
получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические
величины
Выпускник
научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять
периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник
получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа
с информацией
Выпускник
научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые
таблицы;
•
читать несложные готовые
столбчатые диаграммы.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые
круговые диаграммы;
•
достраивать
несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать
информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
понимать простейшие выражения,
содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
•
составлять,
записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
•
распознавать одну и ту же
информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
•
планировать
несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную
при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.7. Предметная область «Обществознание и
естествознание» (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Человек
и природа
Выпускник
научится:
•
узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
•
описывать на
основе предложенного плана изученные объекты
и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
•
и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественнонаучные
тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
•
использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
•
использовать
готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
•
обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер
взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
использовать при проведении
практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.)
для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и
отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться
простыми навыками самоконтроля самочувствия
для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия
в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Человек
и общество
Выпускник
научится:
•
узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
•
различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
•
используя
дополнительные источники информации (на бумажных
и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать
характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности
и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
•
использовать
различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную
связь с разнообразными окружающими социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
•
наблюдать и
описывать проявления богатства внутреннего
мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
•
проявлять
уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
•
определять
общую цель в совместной деятельности и
пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

1.2.8. Предметная область «Основы религиозной культуры и
светской этики»
Основы
религиозной культуры и светской этики
1) готовность
к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые
результаты по учебным модулям.
Основы
православной культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать
содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
•
ориентироваться
в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
•
на
примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
•
излагать
свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
•
соотносить
нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
•
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность
научиться:
•              развивать
нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
•              устанавливать
взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
•              выстраивать
отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
•       акцентировать
внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования
в России;
– на примере
исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать
свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить
нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать
отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать
внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы
буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на
примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать
свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить
нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать
отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать
внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы
иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования
в России;
– на примере
иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать
свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить
нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать
отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать
внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы
мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера
и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма,
иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать
свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить
нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать
отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать
внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы
светской этики
Выпускник научится:
•       раскрывать
содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские
и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
•       на примере
российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
•       излагать свое
мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
•       соотносить
нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

•       осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность
научиться:
•        развивать
нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе
норм светской (гражданской) этики;
•       устанавливать
взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
•       выстраивать
отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
•       акцентировать
внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего образования.
По изучению
запросов и потребностей родителей и учащихся в нашей школе выбран модуль «Основы
православной культуры».

1.2.9. Предметная область «Искусство»
Изобразительное
искусство:
1) сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
Восприятие
искусства и виды художественной деятельности
Выпускник
научится:
•  различать основные виды
художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное
искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
•  различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их
специфику;
•
эмоциональноценностно
относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
•  узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•  приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник
получит возможность научиться:
•  воспринимать произведения
изобразительного искусства; участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
•  видеть проявления прекрасного в произведениях
искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на
улице, в быту;
•  высказывать аргументированное суждение о
художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука
искусства. Как говорит искусство?
Выпускник
научится:
•
создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого
замысла;
•
различать
основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
•
создавать
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
•
использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами
выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественнотворческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
•
моделировать новые формы,
различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник
научится:
•  осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественнотворческой деятельности;
•  выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений
и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать
характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
видеть,
чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
•
понимать и
передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах
мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать
пейзажи, натюрморты, портреты, выражая
свое отношение к ним;
•
изображать многофигурные
композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.

2.2.10. Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том
числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает
изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет
определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет
представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет
представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей
и особенностей репертуара.
6. Имеет
представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет
представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет
жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет
слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет
импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова
и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и
выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о
способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает
при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет
преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно
выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет
одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном
оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет
представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет
исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет
первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует
возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем
музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук.
Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор,
минор; тональность, тоника.
5. Нотная
грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы
в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия
в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7.Музыкальные
жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические
жанры: балет, опера, мюзикл.
8.Музыкальные
формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате
изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
•       реализовывать
творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
•       организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
•       использовать
систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
•       владеть певческим
голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
•       адекватно
оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
•       оказывать помощь в
организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).

1.2.11. Предметная область «Технология»
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной
культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для
творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Общекультурные
и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник
научится:
•
иметь представление о наиболее
распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах,
современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
•
понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
•
планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
•
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду
людей;
•
понимать
культурноисторическую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
•
понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник
научится:
•
на основе
полученных представлений о многообразии материалов,
их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
•
отбирать и
выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
•
применять
приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять
символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать
оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный
практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии
в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование
и моделирование
Выпускник
научится:
•
анализировать
устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции;
•
изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
соотносить объемную
конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их
разверток;
•
создавать мысленный образ
конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика
работы на компьютере
Выпускник
научится:
•
выполнять на основе знакомства с
персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютерами другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
•
пользоваться компьютером для
поиска и воспроизведения необходимой информации;
•
пользоваться компьютером для
решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.

1.2.12.  Образовательная область «Физическая культура»
Физическая культура (для
обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о
ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания
о физической культуре
Выпускник
научится:
•
ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
•
раскрывать на
примерах положительное влияние занятий
физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
•
ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
•
характеризовать способы
безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий
физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
•
характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать
режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы
физкультурной деятельности
Выпускник
научится:
•
отбирать упражнения для комплексов
утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
•
организовывать и проводить
подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и
в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического
развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
вести
тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений
за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно
отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
•
выполнять простейшие приемы
оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое
совершенствование
Выпускник
научится:
•
выполнять
упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять организующие строевые
команды и приемы;
•
выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять
гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема);
•
выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
•
выполнять
эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощенным правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
•
плавать, в том числе
спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Общие положения
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только
дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со
ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями
и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций
и работников образования основным объектом оценки,
ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В
соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации
о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных
отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС
НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
В
оценочной деятельности используется традиционная 5-бальная шкала. В процессе
оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Оценка личностных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
-
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
-
морально‑этическая
ориентация — знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное
содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
-
сформированности внутренней позиции
обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном
отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
-
сформированности
основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-
сформированности самооценки,
включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
-
сформированности
мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
-
знания моральных норм и
сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной
и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты
обучения:

Личностные результаты

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

1. Воспринмать
объединяющую
роль России как
государства, территории проживания и общности
языка. Соотносить
понятия «родная
природа» и «Родина».

1.Воспринимать Россию как многонациональное
государство, русский язык как средство общения. Принимать
  необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности

1. Воспринимать
историко- географический
образ России
(территория, границы, географические особенности,
  многонациональность, основные исторические события;
государственная символика, праздники, права и обязанности
гражданина

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа
  и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность.
Собирать и изучать краеведческий материал (история и
география края).

2.Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и
  взаимоподдержку членов семьи и друзей.

2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
членов общества.

2. Проявлять уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов, населяющих Россию.

2. Ценить семейные отношения, традиции
своего народа. Уважать и изучать
историю России, культуру народов, населяющих Россию.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию
школьника на уровне положительного отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».

3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание учиться.

3. Проявлять положительную
мотивацию и познавательный интерес к учению,
активность при изучении нового
материала.

3.Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший образовательный маршрут.

4. Внимательно
относиться к собственным переживаниям и переживаниям других
  людей; нравственному
содержанию поступков.

4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции, ориентироваться в
нравственной
оценке собственных поступков.

4. Анализировать
свои переживания и поступки. Ориентироваться в
нравственном содержании собственных поступков
и поступков других  людей. Находить общие нравственные
  категории в культуре
разных народов.

4. Регулировать свое по ведение в соответствии
с познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и
  сопереживать им,
выражать свое отношение в
конкретных поступках.

5. Выполнять правила личной гигиены, безопасно-
го поведения в
школе, дома, на
улице, в общественных местах.

5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно относиться к природе,
соблюдать правила экологической
безопасности.

5. Выполнять ос-
новные правила
бережного отношения к природе, правила здорового образа
жизни на основе
знаний об организме человека.

5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к сохранению живой природы.

6. Внимательно
относиться к красоте окружающего
мира, произведениям искусства.

6. Внимательно
относиться к
собственным переживаниям, вы-
званным восприятием природы,
произведения искусства.

6. Проявлять эстетическое чувство
на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдениями за
природой.

6.Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства  с художественной
культурой.

7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

7. Признавать
собственные
ошибки. Сопоставлять собственную оценку
своей деятельности с оценкой
её товарищами,
учителем

7. Сопоставлять
самооценку собственной деятельности с оценкой
ее товарищами,
учителем

7. Ориентироваться в понимании причин
успешности/
неуспешности в учебе

В планируемых
результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и
достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки
образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной
организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательнообразовательной
деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной
или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий
оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
•
характеристику достижений и
положительных качеств обучающегося;
•
определение
приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
•
систему
психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов
(или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за
счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
•
способность обучающегося принимать
и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую
задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства
ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать
знаковосимволические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебнопознавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению
логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, к установлению аналогий, отнесения
к известным понятиям;
•
умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное
содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень
сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Вопервых,
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Вовторых,
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости
от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных
и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться
в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Таким образом,
оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может
быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация
на партнера, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые
системой начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в
форме неперсонифицированных процедур.
В
качестве содержательной и критериальной базы оценки
выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:

Регулятивные УУД

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

1. Организовывать свое рабочее
  место под руководством учителя.

1.Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.

1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место в
  соответствии с целью выполнения заданий.

1.Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель, планировать
свои действия для реализации задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать способы и приёмы действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.

2. Осуществлять контроль
в форме сличения своей
работы с заданным эталоном.

2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.

2.Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя
и самостоятельно,
соотносить свои
действия с постав-
ленной целью.

2. Выбирать для выполнения
определённой задачи
различные средства: справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.

3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится
  с эталоном (образцом).

3.Определять цель
учебной деятельности с помощью учителя.

3. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя.

3.Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
  результатов.

4. В сотрудничестве с учителем
  определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
 иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.

4.Осознавать способы и приёмы действий при
решении учебных задач.

4.Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.

5. Определять и
 формулировать цель
деятельности на уроке
с помощью учителя

5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и
  алгоритмам,
описывающем стандартные учебные действия.

5. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
  ошибок
и учитывать её в
работе над ошибками.

6. Учиться высказывать
свое предположение
(версию) на основе работы
с материалом учебника

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

6. Оценивать правильность выполненного задания на основе
  сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
  рамках учебной и проектной
деятельности)
и удерживать ее.

7.Корректировать выполнение задания.

7. Корректировать выполнение задания в соответствии с
  планом, условиями выполнения, результатом действий на
определенном этапе.

7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
  рамках проектной
деятельности) с опорой на
  учебники и рабочие тетради.

8.Оценивать выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко
или трудно выполнять,
в чём сложность выполнения.

8. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы,
инструментов, приборов.

8. Регулировать своё поведение
в соответствии с познанными
  моральными
нормами и этическими
требованиями.

9. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
  бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время,
расход продуктов, затраты и
  др.

Познавательные УУД

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

1.
  Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
  словарь, содержание).

1. Ориентироваться в учебниках
  (система
обозначений,
структура текста,
  рубрики,словарь, содержание).

1. Ориентироваться в
  учебниках:
определять, прогнозировать,
  что будет освоено при изучении данного
раздела; определять круг
  своего незнания,
осуществлять выбор заданий под
  определённую задачу.

1. Ориентироваться в
  учебниках:
Определять умения,
которые будут сформированы на
  основе изучения
данного раздела; определять
  круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своём
целеполагании.

2. Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения
учебных заданий,
используя справочные
материалы учебника (под руководством
  учителя).

2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.

2. Самостоятельно
  предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна для
  изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
  источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
  проектной деятельности.

2. Самостоятельно
  предполагать, какая дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
  материала.

3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
  рисунков, схем.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах,
таблицах,
представленных
в учебниках.

3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
  Использовать
преобразование
словесной информации в
  условные модели и
наоборот.
Самостоятельно использовать
модели при решении учебных
  задач.

3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).

4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
  различие.

4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или
прослушанное, составлять простой план.

4. Предъявлять результаты
  работы,
в том числе с помощью
ИКТ.

4. Анализировать, сравнивать,
  группировать различные объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности и
  использовать их
при выполнении заданий,
устанавливать причинно-
следственные связи, строить
  логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные
способы и осваивать новые
  приёмы, способы.

5. Группировать,
  классифицировать
предметы, объекты
на основе существенных
признаков, по заданным
критериям.

5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с содержанием.

5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи
(на доступном уровне).

5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
  её, представлять ин-
формацию на основе схем,
  моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по
  нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно
продолжать их
по установленному правилу.

6. Выявлять аналогии и
  использовать их при
выполнении заданий.

6. Составлять сложный
план текста.

7. Наблюдать и самостоятельно делать простые
 выводы.

7. Активно участвовать в
  обсуждении учебных
заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий,
  обосновывать
выбор наиболее
эффективного способа действия

7. Уметь передавать содержание
  в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

8. Выполнять задания по
Аналогии

Коммуникативные
  УУД

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.

1. Соблюдать в повседневной
  жизни нормы речевого
этикета и правила устного
  общения.

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.

1. Владеть диалоговой
формой речи.

2. Вступать в диалог (отвечать
  на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2.Читать вслух и про себя тексты
  учебников, художественных
и научно-
популярных книг, понимать
  прочитанное;
понимать тему
высказывания (текста)
по содержанию, по заголовку.

2.Читать вслух и про себя
  тексты учебников,
художественных
и научно-
популярных книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.

2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно-
  популярных
книг, понимать
прочитанное.

3. Сотрудничать с товарищами
  при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность
  действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.

3.Оформлять свои мысли в
  устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.

3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих учебных и
  жизненных речевых  ситуаций.

3. Оформлять свои мысли в
  устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.

4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной
проблемы.

4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
  реагировать на реплики, задавать вопросы, вы-
сказывать свою точку зрения.

4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
  точно реагировать на
реплики, высказывать
свою точку зрения, пони-
мать необходимость
  аргументации своего мнения.

4. Формулировать собственное
  мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя
  непонятое в
высказывании
собеседника, отстаивать
свою точку зрения, соблюдая
  правила речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.

5. Сотрудничать со
  сверстниками и взрослыми для
реализации проектной
  деятельности.

5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
  общему решению,
работая в паре.

5. Критично относиться к
своему мнению, сопоставлять
  свою точку зрения с
точкой зрения другого.

5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь взглянуть
  на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения и
  стремиться к координации
различных позиций при работе в
  паре.
Договариваться и приходить к
  общему решению.

6.Выполнять
  различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).

6.
  Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности),
  распределять роли,
договариваться
  друг с другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль
при работе в группе.

6.
  Участвовать в работе
группы:
  распределять обязанности, планировать свою часть работы;
задавать
  вопросы,
уточняя
  план действий;
выполнять
  свою часть обязанностей, учитывая
общий план
  действий и конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
  взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.

Система
внутренней оценки метапредметных результатов включает в
себя следующие процедуры:
-решение
задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный
марафон, информационный поиск,  задания вариативного повышенного уровня);
-
проектная деятельность;
-текущие
и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения;
-
комплексные работы на межпредметной основе.
В учебниках
приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку
предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных
результатов обучения.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с
пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО,
предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее — систему предметных знаний),
и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система
предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К
опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные,
так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые
теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесен
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться
в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости
для решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного
характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных
действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении
начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия
с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе
причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями;
со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам
состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную»
окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий
при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение
планируемых результатов.
К предметным
действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных
и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения
этих предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса в соответствии с Положением
о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся).

Портфель достижений как
инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности,
работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики
образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений
(портфолио) обучающегося. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель
достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
ü
поддерживать высокую учебную
мотивацию обучающихся;
ü
поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
ü
развивать навыки рефлексивной и
оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
ü
формировать умение учиться —
ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений
представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля
достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении
начального общего образования особое значение
для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует
выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
•
коммуникативными,
необходимыми для учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками.
Итоговая
оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам
и оценок за выполнение итоговых работ по русскому языку, родному языку,
математике.
При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов.  Итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник
овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических
задач средствами данного предмета.
Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на следующем уровне
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой
знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Таким образом, в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены
две составляющие:
 1)результаты
промежуточной аттестации, отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
программы;
            2)результаты итоговых
работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Педагогический совет  образовательного учреждения на основе
выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
Оценка
результатов деятельности образовательного учреждения начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
•
результатов мониторинговых
исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
•
условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
•
особенностей контингента
обучающихся.
Предметом оценки в
ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы данной образовательной организации.
Оценка
результатов деятельности педагогических работников  начального общего
образования осуществляется в ходе аттестационных процедур.

1.
Содержательный раздел

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Программа
формирования универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования (далее - программа
формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие УУД
невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков
в рамках отдельных школьных
дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся
для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа
формирования УУД для начального общего образования включает:
•       ценностные
ориентиры начального общего образования;
•       понятие, функции,
состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
•       описание
возможностей содержания различных учебных предметов для формирования УУД;
•       описание условий
организации  образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания
учебных предметов с целью развития УУД;
•       описание  условий,
обеспечивающих преемственность программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному, от начального к основному общему образованию.

1.1.1.
  Ценностные ориентиры начального
общего образования
За последние
десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях
образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути,
происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

№п/п

Ценностные ориентиры

Содержание

11

Формирование
  основ гражданской идентичности личности

§
  чувство сопричастности и
  гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека
  за благосостояние общества;
§
  восприятие мира как единого и
  целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
§
  уважение истории и культуры
  каждого народа;

22

Формирование психологических условий развития
  общения, сотрудничества

§
  доброжелательность, доверие и
  внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем,
  кто в ней нуждается;
§
  уважение к окружающим —
  умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
  мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

33

Развитие ценностно
  смысловой сферы личности

§
  принятие и уважение ценностей
  семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления
  следовать им;
§
  ориентация в нравственном
  содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
  людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
  морального поведения;
§
  формирование эстетических чувств
  и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и
  мировой художественной культурой;

44

Развитие умения учиться

§
  развитие широких познавательных
  интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
§  формирование умения учиться и
  способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

55

Развитие
  самостоятельности, инициативы и ответственности личности

§
  формирование самоуважения и
  эмоционально положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
  отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
  оценивать;
§
  развитие
  готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
  ответственности за их результаты;
§
  формирование целеустремленности
  и настойчивости в достижении целей, готовности
  к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
§
  формирование умения
  противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
  безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
  проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
  труда других людей

Набор ценностных нормативных характеристик, предъявляемых к выпускнику
начальной школы, можно представить в следующей таблице:

Универсальные учебные действия,
  лежащие в основании ключевых

компетентностей:

Учебная

Компетентность

Информационная

Социальный
  опыт

(образовательная)

взаимодействия

компетентность

компетентность

(коммуникации)

- производить контроль

-использовать

- формулировать

.

Владеть

за своими действиями

специальные

поисковый запрос и

развитыми формами

и результатом по

знаки при

выбирать способы

Игровой

заданному образцу;

организации

получения

Деятельности

- производить

коммуникации

информации;

(сюжетно-ролевые,

самооценку и оценку

между

- проводить

режиссерские игры,

действий другого

учащимися;

самостоятельные

игры-драматизации);

человека на основе

-инициировать

наблюдения;

удерживать  свой

заданных критериев

«умный» вопрос

- формулировать

замысел,

(параметров);

к взрослому и

вопросы к взрослому с

согласовывать его с

- различать оценку

сверстнику;

указанием на

партнерами по игре;

личности от оценки

-различать оценку

недостаточность

воплощать в игровом

действия;

действия и

информации или свое

действии; удерживать

- сопоставлять свою

оценку личности;

непонимание

правило и следовать

оценку с оценкой

-договариваться и

информации;

ему, создавать и

педагога и определять

приходить к

- находить в сообщении

Воплощать

свои  предметные

общему мнению

информацию в явном

Собственные

творческие замыслы;

«дефициты»;

(решению)

виде;

- выполнять задание на

внутри малой

- использовать знаково-

.

Организовывать

основе заданного

группы,

символические

рабочее место,

Алгоритма

учитывать

средства (чертежи,

планировать работу и

(инструкции);

разные точки

формулы)

соблюдать технику

- задавать «умный»

зрения внутри

представления

безопасности  для

вопрос взрослому или

группы;

информации для

разных  видов

сверстнику;

-строить полный

создания моделей

Деятельности

-отличать известное от

(устный) ответ на

изучаемых объектов и

Первоклассника

неизвестного в

вопрос  учителя,

процессов, схем

(учебная,

специально созданной

аргументировать

решения учебных и

изобразительная,

ситуации  учителем;

свое согласие

практических задач;

трудовая и т.д.);

- указывать в

(несогласие) с

- определять главную

.

Руководствоваться

недоопределенной

мнениями

мысль текста; находить

 Выработанными

ситуации, каких

участников

в тексте незнакомые

правилами жизни в

знаний и умений не

учебного

слова, определять их

классе;

хватает для

диалога.

значение разными

.

определять по

успешного действия;

способами, составлять

вербальному и

- совместно с другим (в

простейший план

Невербальному

т.ч. с родителями)

несложного текста для

поведению состояние

отбирать учебный

пересказа;

других людей и

материал и

рассказывать

живых существ и

планировать его

несложный текст по

Адекватно

выполнение в ходе

плану, описывать

реагировать;

Домашней

устно объект

Управлять

самостоятельной

наблюдения.

проявлениями  своих

работы.

эмоций.

Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.

 2.1.2. Характеристика универсальных учебных
действий при получении начального общего образования
Последовательная
реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных
действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При
оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделенной
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие
«универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность
обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции
универсальных учебных действий:
–
обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного
развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в
том, что они
·
 носят надпредметный,
метапредметный характер;
·
обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
·
обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности;
·
лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды
универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
-
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
-
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
-
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
-
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку
и решение проблемы.
К общеучебным
универсальным действиям относятся:
-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе
решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий,
словарей) и инструментов ИКТ;
-
структурирование знаний;
-осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
-
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу
общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
-
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаковосимволическая модели);
-
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим
универсальным действиям относятся:
-   анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
-  синтез —
составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-   выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-   подведение под
понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
-    построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-    доказательство;
-    выдвижение
гипотез и их обоснование.
К постановке и
решению проблемы относятся:
-   формулирование
проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным
действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция,
оценка его действий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы
универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно‑возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из
общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я‑концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного
общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения
и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий
в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я‑концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.

Характеристика
результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах
обучения в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к
  родителям.
3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса
  (мотивации) к учению.
4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под
  руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во
  внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках,
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие
  приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
  которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить
  нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и
  различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе
  существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или
  прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
  ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
  здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать  в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных
  текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной
  деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью
  учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках,
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.  Соотносить выполненное задание  с образцом,
  предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие  инструменты и
  более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам:
  легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
  которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять
  круг своего незнания.
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя,
  самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по
  нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их
  по установленном правилу.
 4. Подробно пересказывать прочитанное или
  прослушанное;  составлять простой план .
5. Определять,  в каких источниках  можно  найти
  необходимую информацию для  выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и
  в  словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
  своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
  художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
  «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость
  к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать
  свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
  этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место
  в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или
  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных
  ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью
  самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках,
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на
  основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии
  с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты,
  приборы.
8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее
  представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
  которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять
  круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого
  материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая
  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди
  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах
  (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы,
  в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,
  явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
  своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
  художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
  речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
  «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»,
  «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие
  ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего
  образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
  этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять
  его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу
  его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать  при выполнения задания различные
  средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания,
  давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
  которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять
  круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого
  материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая
  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди
  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную
  из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные
  диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные
  объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем,
  моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном
  или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
  своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
  художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
  речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
  дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на
  ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.

№

Название
  предмета

Формируемые УУД

Предметные действия

Предметы
  обязательной части учебного плана

1

Русский язык
Родной чувашский
  язык, Государственный чувашский язык

Познавательные, коммуникативные
  и регулятивные действия

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
  усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в
  грамматической и синтаксической структуре родного языка

Знаково-символические действия
  моделирования

Усвоение
  правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по
  составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения
  слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

Логические  действия анализа,
  сравнения, установление причинно-следственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное построение  речевых
  высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация
  таких языковых единиц  как звук, буква, часть слова, часть речи, член
  предложения. Письмо и проверка написанного.

2

Литературное чтение
 Литературное чтение на
Чувашском языке

Все виды универсальных учебных
  действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
 (с приоритетом развития
  ценностно-смысловой сферы и коммуникации)

Смыслообразование;
  самоопределения и самопознания гражданской идентичности,
  нравственно-этическое оценивание

-Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов;
  прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с
  героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
  идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и
  своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
  достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного
  значения действий персонажей;
-умение понимать контекстную
  речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умение произвольно и
  выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
  особенностей слушателя;
-умение устанавливать
  логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев
  произведения;
- умение строить план с
  выделением существенной и дополнительной информации.

Регулятивные и познавательные

Определение логической причинно-следственной последовательности
  событий и действий героев произведения;
составление плана с выделением существенной и дополнительной
  информации

Коммуникативные
умение:
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
  событий и поступков персонажей
- умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации,
  особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения;
  понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
  персонажей.

Отождествление
  себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
  и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков персонажей;
- формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации,
  особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.

3

Математика и
  информатика

Познавательные
  действия: логические и алгоритмические знаково-символические действия:
  замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование.
Формирование
  элементов системного мышления и приобретение основ информационной
  грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального
  учебного действия

Овладение различными математическими способами решения разнотипных
  задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов,
  правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение
  математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и
  диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с
  числами. Измерение длин, площадей.

4

Английский
  язык

Коммуникативные
  действия:
-речевое
  развитие учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур
  грамматики и синтаксиса;
- развитие письменной речи;
-формирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
  эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
  слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё
  мнение в понятной для собеседника форме.

Говорение,
  аудирование, чтение. Участие в диалоге. составление высказываний. Составление
  рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи  собеседника.
Изучение
  культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала.
  Личностные универсальные действия: формирование гражданской идентичности
  личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
  отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
  компетентности в межкультурном диалоге.
Смысловое чтение;
  прогнозирование развития   сюжета; составление вопросов с опорой на смысл
  прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана.

5.

Окружающий мир

Личностные
  универсальные действия
–формирование
  когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
  гражданской российской идентичности.
Принятие
  правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни
  в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;
общепознавательные универсальные учебные
  действия.
Логические
  действия: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов
  живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
  свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
  числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Определение государственной символики Российской Федерации, Чувашской
  Республики, описание достопримечательностей столиц, определение  на карте
  Российской Федерации, столицы России, Чувашской Республики; ознакомление с
  особенностями некоторых зарубежных стран;
определение исторического времени, различение прошлого, настоящего,
  будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России
  и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России.
Освоение
  элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил
  взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
  сообществами;
-исследовательская
  и проектная деятельность;
-поиск и
  работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ

6

Музыка

Личностные
  действия:
- эстетические
  и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для
  формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
  потребности в творческом самовыражении;
формирование
  российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
  поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной,
  российской и мировой музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные
  универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять
  выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции
  на основе творческого самовыражения.

Пение, драматизация, музыкально- пластические движения,
  импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного
  воплощение различных художественных образов, решение художественно-
  практических задач

7

Изобрази
тельное искусство

Личностные,
  познавательные, регулятивные действия.

Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение по
  материалу, технике исполнения художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи конструктивных,
  изобразительных элементов.
Передача
  композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.

Познавательные действия:
  замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и
  объектов природного и социокультурного мира
Регулятивные
  действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация
  действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
  выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения
  будущего результата и его соответствия замыслу.
Личностные
  действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
  эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения
  обучающихся.

8

Технология

Личностные,
  познавательные, регулятивные действия, коммуникативные

Предметно-преобразовательная
  деятельность, способы обработки материалов

Моделирование,
  знаково- символическая деятельность

Решение
  задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы, карты модели)
  моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме
  моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

Регулятивные планирование, рефлексия как осознание содержания
  выполняемой деятельности;

Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной
  деятельности, оценка выполненного изделия

Коммуникативная компетентность,
  развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных
  элементов ИКТ-компетентности обучающихся

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
проектная деятельность, обработка материалов.

Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование прогнозирование,
  контроль, коррекцию и оценку.

Проектные работы,
составление плана действий и применение его для решения задач;
  предвосхищение будущего результата

Личностные:
  мотивация, творческая саморегуляция

Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с
  различными материалами

9

Физическая культура

Формирование
  личностных универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
  чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
  принять на себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
  основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
  личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования,
  измерение показателей  физического развития, занятие спортом.

Регулятивные
  действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
  действия.
Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и
  ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов;
  осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения
  партнёра и внесение  необходимых коррективов

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования,
  измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Коммуникативные действия, взаимодействие, ориентация на партнёра,
  сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры,
  соревнования, измерение показателей  физического развития, занятие спортом.

Основы религиозной культуры и светской этики

Личностные:
осознание  своей  идентичности
  как  гражданина  России,  члена  этнической  и
религиозной   группы,   семьи,
  гордость   за   свое   Отечество,   свой   народ,
уважительное   отношение   к
  другим   народам   России,   их   культурным   и религиозным традициям

 осмысление основных
  нравственных норм, ориентация на  их  выполнение;  способность  эмоционально
  (неравнодушно)  реагировать  на негативные  поступки  одноклассников,
  других  людей,  соотносить  поступки  с
общероссийскими
  духовно-нравственными  ценностями;  готовность  оценивать
свое  поведение  (в  школе,
  дома  и  вне  их),  учебный  труд,  принимать  оценки одноклассников,
  учителя, родителей.

Регулятивные

спланировать  свои  действия;
  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности,  вносить
  необходимые  коррективы  на  основе  учета  сделанных ошибок;  оценивать
  правильность  выполнения  действий,  осознавать  трудности, искать их причины
  и способы преодоления.

Познавательные

извлекать  и
  анализировать  (с  учетом  возраста)  различного  вида
  информацию, представленную в учебнике, справочной и дополнительной
  литературе, Интернете для   подготовки   небольших   сообщений,
  моделирования   ситуаций взаимоотношений   людей;   отношение   к реальным
  событиям и людям; приводить мотивированные
оценочные суждения о
  поступках людей, их поведении, положительных качествах
личности и т. д.

Типовые
задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий

Формирование УУД средствами учебных предметов
  «Русский язык», "Родной чувашский язык"

УУД

Типы заданий

Личностные

   Посредством текстов
  учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся
  приходят к пониманию необходимости:
- беречь свой родной язык
  как часть русской национальной культуры;
- работать над развитием
  и совершенствованием собственной речи.

   Система речевых
  упражнений:
- свободные диктанты,
-обучающие изложения и
  сочинения, их анализ и редактирование.

Регулятивные

    Материал параграфов на этапе открытия нового знания
  специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке
  открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии
  (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию
  учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и
  другие условные обозначения).

 Прочитай определение в рамке.
  (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять
  ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Обобщение
  знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану».  «Составь
  самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно
  поставить запятые в сложном предложении».
1. Найти и
  подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти
  границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …

Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника.
  Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений
  Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь
  действовать?

Познавательные

    Задания на
  извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

 Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли
  эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? …  Какие слова «оживили»
  картину? Почему? Чем похожи эти слова?»
     Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей.
  «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со
  значением действия».
     Новые знания о происхождении названия части речи.
  «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как
  отличить глагол от других частей речи?».
 Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том,
  какими частями речи могут быть однокоренные слова»
     Правила, определения и т.п. в виде графических
  схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей,
  «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
  «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. ...»

Коммуникативные

    Развиваются базовые
  умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и
  письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии
  продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской
  деятельности), как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На
  уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной
  деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их
  коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач).

    «Поработай
  над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю
  о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь,
  что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
    «Закончи и
  запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с
  которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе придётся употребить
  слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми»
    «Прочитай
  слова. Найди и выпиши слова, которые. … В первом предложении автор играет
  словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Формирование
  УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное
  чтение на  чувашском языке»

Личностные

    Оценивать
и объяснять  простые ситуации и поступки как «хорошие» или
  «плохие» с позиции автора и  со  своей собственной.

Задания:
1) на
  интерпретацию текста;
2)
  высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ
  характеров и поступков героев;

  4)формулирование концептуальной информации текста.
    В чём мудрость этой
  сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?

Регулятивные

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
  обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
  чтения, во время чтения, после чтения).

Задания:
1) на
  составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
  обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
  чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
  предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
 2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.

Познавательные

    Развитие читательских
  умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской
  деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях
  по литературному чтению.

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
  ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования
  и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
  текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
  выполнения творческих заданий.

Коммуникативные

      Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
  готовым изменить свою точку зрения.

  Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
  жизненных речевых ситуаций.

Задания:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых
  слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
  впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.

Формирование УУД средствами учебного
  предмета «Математика»

Личностные

      Все без исключения
  задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как
  они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь
  только на фактах.
    Работа с
  математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
  обосновано.
    Работа с
  задачами на  историческом материале, относящемся к   построению  Российского
  государства в период XVII–XIX веков, подразумевает личностную  оценку
  описанных реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека
  в создание больших человеческих сообществ.

Задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»

     Задачи и задания,
  названные «Не только математика».

Регулятивные

Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие
  таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью
  отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я.
  Гальперину).
Работа над системой учебных заданий (учебной задачей).

   Текстовые задачи.
Задания,
  сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят».
    Проблемные вопросы для обсуждения учеников и
  выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить
  правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся
  сверять свои действия с целью.
   Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе
  с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему
  (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить
  правильность действий учеников.

Познавательные

  Формирование
  моделирования как  необходимого  универсального учебного действия.
   Широкое использование
  продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как
  следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ,
  синтез, классификация, сравнение, аналогия.
     Использование
  заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в
  новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные
  действия.

   Задания с
  моделями: самостоятельное создание и их применение  при решении предметных
  задач.

Задания,
  сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное
  высказывание».

      Задания
  линии «Занимательные и нестандартные задачи».

      Задания на  развитие
  устной научной речи.

      Задания на развитие
  комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

  Задания,
  сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ».
   Система
  заданий, нацеленных  на организацию общения учеников в паре или группе (все
  задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
  текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
  систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).

Формирование УУД средствами учебного
  предмета «Окружающий мир»

Личностные

    Одна из целей
  предмета – научить школьников объяснять своё отношение к миру.
   Умение оценивать
  простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции
  общепринятых нравственных правил.
      Умение осознавать себя
  гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
   Умение оценивать простые
  ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности
  бережного отношения к здоровью человека и к природе.

   На каких рисунках
  человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно?
  Объясни, почему ты так считаешь.
    Объясни,
  что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».

Сформулируй
  свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.

Регулятивные

    Формирование умения в
  высказывать своё предположение (версию)  и определять успешность выполнения
  своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное
  задание от неверного.

     Формирование умения
  обнаруживать и формулировать учебную проблему,  высказывать свою версию,
  пытаться предлагать способ ее проверки. При этом ученики обучаются  работать
  по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с
  помощью учителя.

    Проблемные вопросы
  для обсуждения учениками.
    Проблемные ситуации,
  позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
  проблему,  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.
Пример проблемной
  ситуации:
«Где на земле
  теплее?»
Лена: Теплее на
  юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же
  Южный полюс? Там ведь Антарктида!
    А ты как
  думаешь: где теплее?

Пример
  проблемной ситуации:
Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо
  себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!
Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь
  они мёртвые.
На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей
  рассказал Миша?)
             Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским.

Познавательные

  Одна из целей предмета
  - научить школьников объяснять окружающий мир.
   Умение сравнивать и
  группировать предметы.

   Умение наблюдать и
  делать  самостоятельные  выводы.

     Умение определять
  причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения   знаний.

   Какие свойства живых
  организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых
  организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
   Лягушонок прыгал и
  кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк?
    Представь, что ты
  попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты
  определишь стороны света?
   Представь, что ты
  ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за
  их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?

Коммуникативные

   Система  заданий,
  нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
     Умение совместно
  договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

     Умение оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
  приводя аргументы.
    Умение читать вслух и
  про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
  (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
  проверять себя).

      Постройте город из
  кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины.
  Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
     Давайте поиграем!
  Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим
  испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды –
  слова, обозначающие направления.
     Вопрос:
  Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время
  «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит,
  горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней
  продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край».
  Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём
  по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали
  догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись
  доказательства.

Формирование УУД
  средствами учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»

имеет культурологическую
  направленность, раскрывает общечеловеческие и общероссийские
  ценности путем приобщения младших школьников к культурным и религиозным
  традициям народов России, к нравственным идеалам предшествующих поколений.
  Его содержание направлено на формирование нравственных убеждений и моральных
  норм, духовных ценностей, гражданской идентичности и воспитание
  патриотических чувств к своей Родине, исторической памяти.

2.1.4.
Особенности,
основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности
обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной
деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития
познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного
поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде,
а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать
гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие
умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В
качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать
причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
На уровне начального общего образования  проектная
деятельность организовывается в виде решения творческих заданий или специально
созданной системы проектных задач. Проектные задачи могут быть предметными и
метапредметными.
Включение
в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует
получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания
образовательной программы и дает возможность проведения эффективного
мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу
для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения
учебного процесса в подростковом возрасте.
Проектная деятельность учащихся начальной
школы   ориентирована  на  развитие исследовательской,
творческой  активности детей,  а также  на углубление и
закрепление имеющихся  знаний, умений и навыков. Участие в проектной
деятельности  способствует  формированию  гармоничной
 личности и отвечает потребностям  современного  общества:
-принимать самостоятельные решения;
-уметь ставить  задачи и задавать вопросы;
-уметь работать в команде;
-искать нестандартные, оригинальные  решения;
 -привлекать, заинтересовывать  выбранной темой
окружающих;
-раскрывать  индивидуальный потенциал  ребенка.
К
основным направлениям проектной деятельности коллектив школы относит:
•   проекты,
нацеленные на разработку и создание продукта
•   проекты,
нацеленные на проведение мероприятий
•   проекты,
нацеленные на решение проблем
•   социальные
проекты
•   проекты
в предметных областях (филология, математика, искусство, технология,
обществознание, естествознание)
Формы проектной деятельности на учебных занятиях могут быть следующими:
урок- исследование, урок- лаборатория, урок- творческий отчет, урок-защита
исследовательских проектов и т.д. Формы организации на внеклассных занятиях
могут быть следующими: участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях,
практические занятия и т.д.
Характеристика этапов проектной деятельности по цели,
деятельности учителя и учащегося, деятельности родителей
1.
Погружение в проект
Цель -
подготовка учащихся к проектной деятельности.
Задачи:
-определение
проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и
учащихся;
-создание
группы (групп) учащихся для работы над проектом.

Деятельность учителя

Отбирает
  возможные темы и предлагает их учащимся.
Побуждает у
  учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать:
•    проблему
  проекта;
•    сюжетную
  ситуацию;
•    цель и
  задачи.
Мотивирует
  учащихся к обсуждению, созданию проекта.
Организует
  поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.
Помогает в анализе и синтезе,
  наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач,
  при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые
  специфические умения и навыки.

Деятельность учащихся

Осуществляют
  вживание в ситуацию.
Обсуждают
  тему проекта, предмет исследования с учителем.
Получают
  дополнительную информацию.
Определяют
  свои потребности.
Принимают в
  составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и
  аргументируют свой выбор.
Осуществляют:
•    анализ
  ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
•    личностное
  присвоение проблемы.
Формулируют (индивидуально или
  в результате обсуждения в группе) цель проекта.

Деятельность родителей

- помогают в выборе тематического
  поля, темы, в
формулировке проблемы, цели и задач проекта;
- мотивируют детей;
- распределение задач (обязанностей) между членами группы.

2.Планирование деятельности
Цель - пооперационная разработка
проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и
ответственных.
Задачи:
-определение источников
информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм
презентации результатов проекта, сроков презентации;
-установление процедур и
критериев оценки результатов и процесса;

Деятельность учителя

Направляет
  процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить
  круг источников информации, рекомендует экспертов).
Предлагает
  учащимся:
•различные
  варианты и способы хранения и систематизации собранной информации
  организовать группы;
•распределить
  роли в группах;
•спланировать
  деятельность по решению задач проекта;
•продумать
  возможные формы презентации результатов проекта;
•продумать
  критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические
  умения и навыки.
Организует процесс контроля
  (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Деятельность учащихся

Осуществляют:
•поиск, сбор,
  систематизацию и анализ информации;
•разбивку на
  группы;
•распределение
  ролей в группе;
•планирование
  работы;
•выбор формы и
  способа презентации предполагаемых результатов;
•принятие
  решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
Продумывают
  продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.
Проводят оценку (самооценку)
  результатов данного этапа работы

Деятельность родителей

Консультируют в
  процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и
  систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей
  деятельности.

3.Осуществление
деятельности по решению проблемы
Цель -
разработка проекта.
Задачи:
-самостоятельная
работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.
-промежуточные
обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во
внеурочное время).

Деятельность учителя

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.
Контролирует соблюдение правил
  техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов
  деятельности.

Деятельность учащихся

Выполняют
  запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном
  режиме.
При
  необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют промежуточные
  обсуждения полученных данных в группах.

Деятельность родителей

Наблюдают.
Контролируют
  соблюдение правил техники безопасности.
Следят за
  соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Оказывают помощь в сборе
  информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.        .

4.
Оформление результатов
Цель -
структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений,
навыков.
Задачи:
-анализ и
синтез данных;
-формулирование
выводов.

Деятельность учителя

Наблюдает,
  советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создает
  чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Деятельность учащихся

Оформляют проект, изготавливают
  продукт.
Участвуют в коллективном анализе
  проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют
  причины успехов, неудач.
Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают
  выводы.

Деятельность родителей

Наблюдает,
  советует.
Помогает в
  обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создает
  чувство успеха.

5.
Презентация результатов
Цель -
демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи:
-           подготовка
презентационных материалов;
-           подготовка
публичного выступления;
-           презентация
проекта.

Деятельность учителя

Организует
  презентацию.
Продумывает и
  реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует
  учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.
Репетирует с
  учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.
Выступает в
  качестве эксперта.
Принимает
  отчет:
•обобщает и
  резюмирует полученные результаты;
•подводит итоги
  обучения;
•оценивает
  умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
•акцентирует внимание на
  воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Деятельность учащихся

Выбирают
  (предлагают) форму презентации.
Готовят
  презентацию.
Продолжают
  оформлять портфолио.
При
  необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют
  защиту проекта.
Отвечают на
  вопросы слушателей.
Демонстрируют:
•понимание
  проблемы, цели и задач;
•умение
  планировать и осуществлять работу;
•найденный
  способ решения проблемы;
•рефлексию
  деятельности и результата.
Выступают в качестве эксперта,
  т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации
  других групп учащихся) на основе установленных критериев оценивания
  результатов и процесса.

Деятельность родителей

Консультируют в
  выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации.
  Выступают в качестве эксперта.

Планируемые результаты проектной деятельности учащихся

Первый уровень
  результатов
(1 класс)

Второй уровень
  результатов
 (2-3 класс)

Третий уровень
  результатов
(4 класс)

предполагает приобретение
  первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным
  направлениям. Формирование понятия «Проектая деятельность», формирование
  начальных навыков: слушать и читать на основе поставленной цели ; осваивать
  материал на основе  плана действий; вносить коррекцию в собственные
  действия; вести рассказ от начала до конца; творчески применять знания в
  новых условиях, проводить опытную работу; работать с несколькими источниками
  информации. Результат выражается в понимании детьми сути проектной
  деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное
  отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и
  самообразованию. Формирование умении и навыков: наблюдать и фиксировать
  значительное и существенное в явлениях и процессах; пересказывать подробно и
  выборочно;  выделять главную мысль на основе анализа; делать выводы из
  фактов, совокупности фактов; выделять существенное в рассказе, разделив его
  на логически законченные части выявлять связи зависимости между фактами,
  явлениями, процессами; делать выводы на основе простых и сложных обобщений,
  заключение на основе выводов.
  Результат
  проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном
  выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска,
  систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение
  школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
  школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному
  направлению.  Учащиеся могут отбирать необходимые знания из большого объёма
  информации;
конструировать знания, положив
  в основу принцип созидания; пользоваться энциклопедиями, справочниками,
  книгами и другими источниками информации; высказывать содержательно свою
  мысль, решать самостоятельно творческие задания, усложняя их; свободно
  владеть операционными способами усвоения знаний;

Итоги
  реализации программы могут быть представлены через презентации
  проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки,
  конференции.

Примерные
критерии оценки выполнения проектной деятельности учащихся
Критерии оценки разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности. Индивидуальный проект учащегося оценивается по следующим
критериям:
1.  Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование
и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.  Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3.  Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.  Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить  на            вопросы

2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий
 у обучающихся
Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
-
использовании  учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и  как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении
технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
-
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации
системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
-
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая
определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну
этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества
и образования при формировании универсальных учебных
действий наряду с предметными  методиками целесообразно широкое
использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационнообразовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются
одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и
должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность
- способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации
в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в
рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных
действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
-уважение к
информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основы правовой
культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных
универсальных учебных действий обеспечиваются:
-оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование
результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание
цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий
ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск
информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование
информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
- создание простых
гипермедиасообщений;
- построение
простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является
важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для этого используются:
- обмен
гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной
поддержкой;
- фиксация хода
коллективной/личной коммуникации;
- общение в
цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий
позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеурочной деятельности школьников.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением.
Тем самым обеспечивается:
-естественная мотивация, цель обучения;
-встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
-повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете.
Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся:

Предметные
  области

ИКТ-компетентности

Русский
  язык

Различные
  способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
  Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки,
  в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
  Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
  инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
  полуавтоматического орфографического контроля.

Литературное
  чтение

Работа
  с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио‑ и
  видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
  мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование
  небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео - и
  аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
  прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с
  опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
  проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
  Интернете.

Иностранный
  язык

Подготовка
  плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание
  небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
  иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление
  в сопровождении аудио - и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
  информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
  компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
  экранного перевода отдельных слов.

Математика
  и информатика

Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
  интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами,
  несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм
  (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
  оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
  причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с
  простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
  изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Окружающий
  мир

Фиксация
  информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
  Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
  проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
  для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
  контролируемом Интернете. Создание информационных объектов  в качестве отчёта
  о проведённых исследованиях.
Использование
  компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление
  ссылок в тексты и графические объекты.

Технология

Первоначальное
  знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила
  безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными
  объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
  результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
  информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Искусство

Знакомство
  с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых
  форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
  яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
  экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
  видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
  озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов с
  использованием инструментов ИКТ.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность
на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках
основной образовательной программы начального общего образования и далее в
рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности
детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что
обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости
организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая
готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и
произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции
и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с
высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает
как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
–      необходимостью
адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т. д.);
–      совпадением
начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
–      недостаточной
готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
–      недостаточно
подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты
присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в
форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях
ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного образования к начальному общему
образованию представлена в таблице:

Области

Планируемые
  результаты дошкольного образования

Планируемые
  результаты реализации начального общего образования

Формирование элементарных математических
  представлений

Формирование познавательных УУД:
- классификация
(объединение по группам)
- анализ (выделение
  признака из целого объекта)
-сравнение (выделение
  признака  из ряда предметов)
-обобщение (выделение
  общего признака из ряда объектов)
-синтез (объединение в
  группы по одному (двум) признакам
-сериация (установление
  последовательных взаимосвязей

Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие
  на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение,
  сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах
  и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме

Познавательные УУД  (общеучебные):
-самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель;
-
  использовать  общие приёмы решения задач
Личностные
  результаты (смыслообразование):  мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

Ознакомление с окружающим миром

Формирование УУД, направленных
  на:
-выполнение инструкций,
  готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему,
  поддерживать разговор
- готовность выбирать для
  себя род занятий из предложенных на выбор

Регулятивные
  УУД (планирование):
- применять
  установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Личностные результаты
  (самоопределение):
готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование УУД, направленных
  на  участие в совместной деятельности

Коммуникативные УУД (управление  коммуникацией): координировать
  и принимать различные позиции во взаимодействии

Осуществление действий по образцу,
  понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого

Регулятивные
  УУД (коррекция):
- вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения;
- адекватно воспринимать предложения по исправлению
  допущенных ошибок

Контроль своей деятельности по
  результату

Регулятивные
  УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения

Подготовка к обучению грамоте

Формируемые УУД:
-удерживать
  внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая
  репродукцию;
-
  выполнять инструкции взрослого;
-
  обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;
-
  по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу
  выполнить задание правильно;
-
  пользоваться книгой и простейшими  инструментами.

Коммуникативные УУД
  (взаимодействие):
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;
-
  строить монологичное высказывание;
-
  вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
  языка;
-
  слушать собеседника.
Познавательные
  УУД  (общеучебные):
- использовать  общие приёмы решения задач;
-
  ставить и формулировать проблемы;
-осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
  исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
-
  выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Личностные результаты (смыслообразование):  мотивация учебной
  деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Речевое развитие

Формируемые УУД:
- умение строить
  развернутый ответ на вопрос;
-умение пояснять,
  аргументировать свой ответ;
-умение приходить к
  обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;
- умение работать в паре;

-умение коротко пересказывать
  главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение
  необходимой информации из различных источников в разных формах (текст,
  рисунок, таблица, диаграмма, схема);
-сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
  дополнение таблиц новыми данными;
-обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

- анализ информации;
-передача информации (устным,
  письменным, цифровым способами).

художественно-эстетическое развитие

Формируемые УУД:
- удерживать внимание;
- пользоваться книгой;
-выполнять инструкцию
  взрослого;
- обсуждать со взрослыми
  возникшую проблему;
- находить и
  формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности.

Личностные
  результаты (самоопределение):
готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию.
Личностные
  результаты (смыслообразование):  мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная и внешняя).
Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные УУД
  (взаимодействие, управление коммуникацией).

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности
ребенка к переходу от дошкольного образования к уровню начального общего образования

УУД

Результаты
  развития

Значение для обучения

УУД

в первом классе

Личностные
  действия–

 Внутренняя
  позиция

Адекватная
  мотивация

самоопределение,

школьника

учебной деятельности

смыслообразование

Познавательные
  действия

Преодоление
эгоцентризма и
децентрация в мышлении

Предпосылки
формирования числа как
условие освоения
математики.

(классификация, сериация);

коммуникативные действия

(умение вступать в

и межличностном

кооперацию, соотносить

взаимодействии.

позиции партнеров и

собственную)

Познавательные
  и знаково-

Дифференциация
  планов

Предпосылка и
  условие

символические действия

символ/знак и

успешности овладения

означаемого.

чтением (грамотой) и

Различение

письмом.

символов/знаков и

Условие усвоения

замещаемой предметной

математики, родного

действительности.

языка, формирования

умения решать

математические,

лингвистические и другие

задачи. Понимание

условных  изображений в

любых учебных

предметов

Регулятивные
  действия

Произвольность
  регуляции
поведения и деятельности:
в форме построения
предметного действия в
соответствии с заданным
образцом и правилом.

Организация и
выполнение учебной
деятельности в
сотрудничестве с
учителем.
Направленность на

- выделение и сохранение

ели, заданной в виде образца-

продукта действия,

- ориентация на образец и

правило выполнения действия,

- контроль и коррекция,

овладение эталонами

-оценка

обобщенных способов

действий способов

научных понятий

(русский язык,

математика) и

предметной,

продуктивной деятельности
  (технология, ИЗО)

Коммуникативные
  действия

Коммуникация
  как

Развитие
  учебного

общение и кооперация.

сотрудничества с

Развитие планирующей

учителем и сверстником.

регулирующей функции

Условие осознания

речи.

содержания своих

действий и усвоения

учебного содержания.

Значение
универсальных учебных действий
для
успешности обучения на ступени начального образования

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные
  действия

Адекватная
  школьная мотивация.

Обучение в
  зоне

-смыслообразование

Мотивация достижения.

ближайшего развития

-самоопределение

Развитие основ гражданской

ребенка. Адекватная

Регулятивные действия

идентичности.

оценка учащимся границ

Рефлексивная адекватная

«знания и незнания».

самооценка

Достаточно высокая

самоэффективность в

форме принятия учебной

цели и работы над ее

достижением.

Регулятивные,

Функционально-структурная

Высокая
  успешность в

личностные,

сформированность учебной

усвоении учебного

познавательные,

деятельности. Произвольность

содержания. Создание

коммуникативные

восприятия, внимания, памяти,

предпосылок для

Действия

воображения.

дальнейшего перехода к

самообразованию.

Коммуникативные
(речевые), регулятивные

Внутренний
  план действия

Способность
  действовать

«в уме». Отрыв слова от
  предмета,

Действия

 достижение

нового уровня обобщения

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия –
  осознание учащимся

Осознанность
  и
критичность учебных

содержания, последовательности

и оснований действий

действий.

2.1.7. Методика
и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система
оценки в сфере УУД  включает в себя следующие принципы и характеристики:
·       систематичность
сбора и анализа информации;
·       совокупность
показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
·       доступность
и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД учащихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В
процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитывются
следующие этапы освоения УУД:
·       универсальное
учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
·       учебное
действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
·       неадекватный
перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
·       адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
·       самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
·       обобщение
учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система
оценки универсальных учебных действий:
·       уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
·       позиционной
– не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

Виды
мониторинга

№

Объекты мониторинга

Сроки

Ответственные

1

Результаты диагностики уровня
  сформированности познавательных умений и навыков у будущих первоклассников

Апрель -май

Учитель

2

Уровень адаптации
  первоклассника

Первое полугодие

Учитель

3

Мониторинг уровня
  сформированности читательских навыков

По полугодиям

Учитель

4

Мониторинг контрольных работ по
  русскому языку, математике

По полугодиям

Учитель

5

Мониторинг сформированности УУД

Сентябрь
Май

Учитель

6

Мониторинг уровня
  воспитанности

Второе полугодие

Учитель

2.2.       Программы отдельных учебных предметов, курсов
Рабочие
программы учебных  предметов МБОУ «Синекинчерская ООШ» составлены  как
приложения  к  ООП  НОО  МБОУ «Синекинчерская  ООШ».
Рабочие программы  учебных
предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Рабочие программы
отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие
программы учебных предметов, курсов должны содержать
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета,  курса;
2)
содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.

Рабочие
программы  курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1)
 результаты освоения  курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3)
тематическое планирование

2.2.1.      Рабочая
программа по учебному предмету «Русский язык»
2.2.2.      Рабочая
программа по учебному предмету «Литературное чтение»
2.2.3.      Рабочая
программа по учебному предмету «Родной чувашский язык»
2.2.4.      Рабочая
программа по учебному предмету «Государственный чувашский язык»
2.2.5.      Рабочая
программа по учебному предмету «Литературное чтение на чувашском языке»
2.2.6.      Рабочая
программа по учебному предмету «Иностранный язык»
2.2.7.      Рабочая
программа по учебному предмету «Математика»
2.2.8.      Рабочая
программа по учебному предмету «Окружающий мир»
2.2.9.      Рабочая
программа по учебному предмету «Основы религиозной культуры и светской этики».
Модуль «Основы православной культуры»
2.2.10.  Рабочая
программа по учебному предмету «Музыка»
2.2.11.  Рабочая
программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
2.2.12.
Рабочая
программа по учебному предмету «Технология»
2.2.13.
Рабочая
программа по учебному предмету«Физическая культура»

2.3.  Программа духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования
является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В
области формирования нравственной культуры:
-
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления
к нравственному совершенствованию;
-       укрепление
нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
-       формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
-       формирование
нравственного смысла учения;
-       формирование
основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
-       принятие обучающимся нравственных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
-       формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
формирование способности открыто выражать
и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-       формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
-       развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В
области формирования социальной культуры:
-       формирование
основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
-       пробуждение
веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
-       воспитание
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
-
формирование патриотизма и гражданской
солидарности;
-       развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-       развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
-       становление гражданских качеств личности на основе
демократических ценностных ориентаций;
-       формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-       формирование
основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В
области формирования семейной культуры:
-       формирование отношения к семье как основе российского
общества;
-       формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим
и младшим;
-       формирование представления о традиционных семейных
ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;
-       знакомство
обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательное учреждение
может конкретизировать общие задачи
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей организации
образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников,
дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной
организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть
согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы –
от публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.

2.3.2.
Основные направления и ценностные основы
духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Общие задачи
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из
направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация
духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное
и духовное воспитание
Ценности:
духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и
творчеству

Ценности:
уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа
в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности:
образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности:
здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности:
миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности:
красота; гармония; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание,
индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности:
правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной
среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности:
семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности:
русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания
и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3.      Основное
содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Приоритетные направления работы

Содержание

Виды деятельности

Мероприятия
 (по плану классного руководителя)

Гражданско-патриотическое воспитание

ценностные
  представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
  родине;
первоначальные
  нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения
  к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные
  представления о политическом устройстве Российского
  государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших
  законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе
  России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
  котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
  в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
  организация;
уважительное
  отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
  общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и
  культуре;
первоначальные
  представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
  народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
  событиях истории России и ее народов;
уважительное
  отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей  страны, уважение к
  защитникам Родины.

получают первоначальные представления о Конституции
  Российской Федерации, Чувашской Республики, знакомятся с государственной символикой –Российской
  Федерации, Чувашской Республики,
знакомятся с героическими страницами истории России,
  жизнью замечательных людей,  с обязанностями гражданина;
знакомятся
  с историей и культурой родного края, народным
  творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
  быта народов России;
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей
  страны, содержанием и значением государственных праздников,
знакомятся с деятельностью общественных организаций
  патриотической и гражданской направленности;
участвуют
  в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
  фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
  подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания,
  конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч
  с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации
  с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
  особенностями их культур и образа жизни;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
  школы;
принимают
  посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов
  войны;
принимают
  посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
  уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны;
участвуют
  в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
  событий истории родного края, страны.

1 класс: беседы-презентации, заочные
  игры-путешествия «Наша Родина – Россия!», «Символы моей страны», «Песни о
  Родине»
2 класс: экскурсии в музеи; встречи с
  учителями-ветеранами  «Как это было», встречи со старшеклассниками-
  активистами «Встреча выпускников»; осмысление участия в традиционных школьных
  делах; конкурс рисунков «Моя любимая школа». Патриотические минутки,
  посвященные гос. праздникам.
3 класс: экскурсии музеи; «Односельчане
  – участники ВОВ», «Мои знаменитые земляки»,  встречи с интересными
  людьми. Патриотические минутки, посвященные государственным праздникам.
4класс: беседы-презентации, заочные
  игры-путешествия «По страничкам истории Чувашии», мероприятия, посвященные
  государственным историческим праздникам и датам, «День государственной
  символики»
  Участие в акциях, посвященных Дню Победы:
« Вахта памяти», «Бессмертный полк», « Часовой у знамени
  Победы», «Георгиевская ленточка», «Сирень Победы», «Свеча Памяти»

Нравственное и духовное
  воспитание

первоначальные
  представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
  ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
  достоинство, любовь и др.);
первоначальные
  представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества,
  связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
  этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
  развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные
  представления о духовных ценностях народов России;
уважительное
  отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
  России;
знание
  и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице,
  в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное
  отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление
  дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
  поддержке;
бережное,
  гуманное отношение ко всему живому;
стремление
  избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
  признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам,
  грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
  художественных фильмов и телевизионных передач.

получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных
  нормах российских народов;
участвуют
  в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
  направленных на формирование представлений о нормах
  моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
  приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся
  с основными правилами поведения в школе, общественных местах;
усваивают
  первоначальный опыт нравственных взаимоотношений– овладевают навыками
  вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
  младшим детям, взрослым, обучаются дружной
  игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают
  опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности,
  милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
  других живых существах, природе.

1 класс: Этические
  беседы «Что такое Доброта?», «Дружбой дорожить умей!».
2 класс: Этические
  беседы «Что такое честность?», «Быть ответственным!» «Правила взаимного
  уважения».
3 класс:  Этические
  беседы «Вместе веселее!», «Я в моем коллективе»
4 класс:   Различные
  диагностики на выявление качеств и направленности личности «Кто я? Какой я?».
  Аукцион (качеств личности) «Это мое!». Этические беседы «Поговорим о
  милосердии», «Кто, если не я!»

Воспитание положительного
  отношения к труду и творчеству

первоначальные
  представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
  значении творчества в жизни человека и общества;
уважение
  к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные
  представления об основных профессиях;
ценностное
  отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные
  представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
  при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность
  и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение
  соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
  людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное
  отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
  результатам труда людей.

получают первоначальные представления о роли
  труда и значении творчества в жизни человека и общества;
получают
  элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике
  знаний, об инновациях;
знакомятся
  с различными видами труда, профессиями;
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей;
получают
  первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
  сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности;
приобретают
  опыт уважительного и творческого отношения
  к учебному труду;
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных
  при изучении учебных предметов на практике;
приобретают начальный опыт участия в различных видах
  общественно полезной деятельности;
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе
  и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками
  своей школы, знакомятся с биографиями выпускников.

1 класс: «Мастерская
  добрых подарков» (изготовление подарков членам семьи); беседы-практикумы «Как
  помочь маме (папе, бабушке, сестре и
  т.д.)»
2 класс: Беседа-рассуждение
  «Трудиться всегда пригодится!»
3 класс: Презентации
  «Мир моих увлечений»
4 класс:  Презентации
  и проекты «Мамина (папина) работа»
Организация общественно-полезного труда по уборке
  закрепленных школьных территорий, участие в творческой жизни класса, школы,
  района.

Интеллектуальное
  воспитание

первоначальные представления о возможностях
  интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и
  общества;
представление об образовании и самообразовании как
  общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,
  условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные
  представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
  жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
  как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные
  представления о содержании, ценности и безопасности современного
  информационного пространства;
интерес
  к познанию нового;
уважение
  интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные
  навыки работы с научной информацией;
первоначальный
  опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные
  представления об ответственности за использование результатов научных
  открытий.

получают первоначальные представления о роли знаний,
  интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества;
получают
  элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
  направлениях развития личности;
получают
  первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
  общечеловеческой ценности;
активно
  участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
  играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
  интеллектуальной направленности и т. д.;
получают
  элементарные навыки научно-исследовательской работы;
получают
  первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
  сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
  деятельности;
получают
  первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
  последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
  работы.

1 класс: беседы
  «Как рождаются книжки»,  «Книга – источник знаний», «Как правильно
  читать»; самоконтроль «У кого всегда в порядке книжки, ручки и тетрадки?»;
  практикум у библиотекаря «Книжкина лечебница»;
2 класс:  беседы
  «Такое важное задание домашнее», тренинги «Я сам!», выставка (презентация)
  домашних работ «Мое достижение»
3 класс: Беседы
  и др. формы «Чтение – вот лучшее учение!», «Хочу все знать?», «Откуда
  приходят
  знания?»
4 класс: Выставка,
  презентация, конкурс портфолио «Мои учебные достижения».
Участие в школьных интеллектуальных играх, предметных
  неделях.

Здоровьесберегающее воспитание

первоначальные представления о здоровье человека как
  абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о
  физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре
  здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья,
  использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во
  внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий
  физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на
  развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового
  спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению
  психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и
  интернета;
понимание
  опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
  алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
  лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

получают
  первоначальные представления о здоровье
  человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой
  жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
  возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его
  образом жизни;
участвуют
  в пропаганде здорового образа жизни;
учатся
  организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
  туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают
  элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают
  представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
  рекламы на здоровье человека, в том числе об аддиктивных проявлениях
  различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении,
  интернет-зависимости,  алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих
  свободу личности;
получают
  элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
  скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения;
участвуют
  в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
  отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
  различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие
  на здоровье человека;
разрабатывают
  и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
  направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
  выдающиеся спортсмены;
регулярно
  занимаются физической культурой и спортом, активно участвуют в школьных
  спортивных мероприятиях, соревнованиях.

1 класс:   беседы-рассуждения
  «Советы Мойдодыра», «Чтобы нам не заболеть…»
2класс:  беседы «Когда я ем…»,
  «Сон приходит на порог», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!» «Без
  зарядки нет порядка!»; ролевая игра «Приятного аппетита!»;
3 класс: Беседы и практические занятия
  «Мой режим дня», «От рассвета до заката», «Правила труда, учебы и
  отдыха»
 4 класс:  групповые и
  индивидуальные беседы «Если ты девочка», «Если ты мальчик»,
  спортивно-игровые программы «Веселые старты»,
 « Папа, мама и я - спортивная семья».
Проведение ежедневной утренней зарядки
 Организация выполнения основных гигиенических
  мероприятий.

Социокультурное и
  медиакультурное воспитание

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
  «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для
  жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
 первоначальное понимание значений понятий «социальная
  агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
  формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
  возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального,
  межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
  диалога;
первичные навыки
  использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
  организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения

получают первоначальное представление о значении понятий
  «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
  важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
  обществе, государстве;
приобретают элементарный опыт, межкультурного,
  межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
приобретают первичный опыт социального партнерства и
  межпоколенного диалога;
моделируют  различные ситуации, имитирующие
  социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и
  реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности,
  направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы,
  прилегающей к школе территории;
приобретают
  первичные навыки использования
  информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации
  межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

1 класс: беседа «Чтобы не было
  беды!»   (противостояние социальной агрессии)
2 класс: КТД-презентация
  «Хоровод друзей» (знакомство с народами России)
3 класс: Конкурс сочинений «Что значит
  быть
  миролюбивым?»
4 класс:  Презентации и проекты
  «Этот прекрасный пестрый мир!» (толерантное отношение к представителям др.
  наций и вероисповеданий, изучение культуры др. стран и народов)

Культуротворческое и
  эстетическое воспитание

первоначальные
  представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные
  навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к
  достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление
  и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность
  формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления
  о душевной и физической красоте человека;
формирование
  эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
  труда и творчества;
начальные
  представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
  концертам, выставкам, музыке;
интерес
  к занятиям художественным творчеством;
стремление
  к опрятному внешнему виду;
отрицательное
  отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

получают
  элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
  культур народов России;
знакомятся
  с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
  фольклором и народными художественными промыслами;
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире,
  природе родного края, в том, что окружает обучающихся;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении,
  отношениях и труде людей, развивают умения различать добро
  и зло, красивое и безобразное, плохое и
  хорошее, созидательное и разрушительное;
получают первичный опыт самореализации в различных
  видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах
  художественного творчества;
участвуют вместе с родителями (законными
  представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества,
  музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ;
получают
  элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
  состояния человека;
участвуют в
  художественном оформлении помещений

1 – 4 класс:
  Организация  общешкольного творческого конкурса «Дары осени», «Зимний
  сад»; конкурсы, выставки рисунков « Осень золотая»,
« Зимушка-зима», поделок, стихов на различные темы,
  концертные программы ко Дню матери, День учителя, традиционным школьным
  праздникам; организация поездки в краеведческий музей п. Урмары

Экологическое воспитание

первоначальные представления о значении общения для
  жизни человека, развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного,
  бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
  старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову
  как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка,
  его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях
  коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;

усваивают
  элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
  области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в
  культуре народов России, других стран,
  нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
  человека с природой;
получают первоначальный опыт эмоциональночувственного
  непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
  поведения в природе;
получают первоначальный опыт участия в природоохранной
  деятельности;
при
  поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
  представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с
  родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по
  месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в
  школе, дома, в природной среде.

1 класс: экскурсии
  в лес «Как прекрасен осенний лес!», «Как вести себя на природе», выставки
  рисунков и поделок из природного  материала «Осень золотая», «Веселый
  огород»
 2 класс: Беседы
  и проекты «Природа и мы», «Мы в ответе за планету»; «Пять минут с природой»,
   конкурсы  стихов,   рисунков, поделок, песен о природе,
  экскурсии в лес «В гостях у природы»
  3 класс: Беседы,
  презентации, проекты «Братья наши меньшие», «Занесенные в Красную книгу»,
  «Домашние любимцы», «Украшаем нашу клумбу», «Мой чудесный огород», выставки
  рисунков, фотографий, растений, животных
4 класс:   Беседы,
  презентации, проекты «Жалобная книга Природы», «Мы в ответе за планету!»;
  викторины, интеллект. игры на экологические темы.
 Экологическая акция « Чистый двор», участие в уборке
  территории школы. Мини-походы в природу.

Правовое воспитание и культура
  безопасности

элементарные
  представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
  граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и
  обязанностях человека;
элементарные
  представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
  общественном согласии;
интерес
  к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление
  активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение
  отвечать за свои поступки;
негативное
  отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
  человеком своих обязанностей;
знание
  правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
  понимание необходимости их выполнения;
первоначальные
  представления об информационной безопасности;

получают элементарные представления о политическом
  устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о
  возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона
  и потребности в правопорядке, общественном согласии;
получают элементарный опыт ответственного социального
  поведения, реализации прав гражданина;
получают
  первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных
  органах самоуправления;
получают
  элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
  делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
  субкультур;
получают
  первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
  на улице, общественных местах;

1 класс: «Чтобы
  не было беды!» (беседа о правилах безопасного поведения в школе, дома, на
  улице); знакомство  с правилами для учащихся
  школы
   2 класс: Продуктивная игра «Законы классной жизни»,
  беседа «Ты и дорога»
 3 класс: беседа
  «Что такое закон?», «У меня есть права и есть обязанности!»
4 класс:  Беседы
  и другие формы «Мои права и обязанности», «Что такое права человека?»
Участие в работе детской
  организации « Союз школьных друзей», беседы на классных часах по охране труда
  и жизни, БДД

Воспитание семейных ценностей

первоначальные
  представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека
  и общества;
знание
  правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление
  о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание
  истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное,
  заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные
  представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
  традиционных семейных ценностях народов России.

получают элементарные представления о семье как
  социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;
получают
  первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
  семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России,
  нравственных взаимоотношениях в семье;
расширят
  опыт позитивного взаимодействия в семье (в
  процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и
  презентации совместно с родителями (законными
  представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
  раскрывающих историю семьи, воспитывающих
  уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
  поколениями);
участвуют
  в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
  семейных отношений, на развитие диалога поколений.

1 класс:  конкурсы рисунков
  «Моя  семья», «Мой любимый дом»; «Наша дружная семья»
2 класс: беседы-презентации «Моя
  родословная», «Судьба моей бабушки», «Мой замечательный дед!», «В нашей семье
  есть традиция…»
 3 класс: презентации «Семейная
  реликвия», «Наш семейный талисман», «О чем расскажет фотография», выставки
  рисунков, поделок, фотографий, семейных фотоальбомов. Игровая программа «Мир
  увлечений моей семьи»
4 класс: Экскурсии и встречи с родителями
  разных профессий; беседы-рассуждения «Труд моих родителей как забота обо мне»

Формирование коммуникативной
  культуры

первоначальные представления о значении общения для
  жизни человека, развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного,
  бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
  старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову
  как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка,
  его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях
  коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;

получают первоначальные представления о значении
  общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах
  эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
  сверстниками, старшими и младшими;
развивают
  свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности;
участвуют
  в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
  радио-, теле-, видеостудии);
получают
  первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
  технологиях коммуникации;
получают
  первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и
  месте в мире;
осваивают элементарные навыки межкультурной
  коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов,
  знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни.

1 класс:  беседы-знакомства с
  работниками школы (библиотекарем,   завучем и
  др.)
 2 класс:  беседа «Ежели вы
  вежливы…», ролевые игры «Как вести себя, если…»; конкурс «Турнир
  вежливости».
3 класс: беседы, тренинги и ролевые
  игры «Меня пригласили на день рождения», «Этикет  на каждый день»,
  «Слово – не воробей»
4 класс:  Различные диагностики на
  выявление качеств и направленности личности «Кто я? Какой я?». Этические
  беседы «Поговорим о милосердии», «Кто, если не я!», «Быть внимательным и
  добрым».

2.3.4.Модель организации работы по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы
по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
-научно-методологическом
(уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к
воспитанию);
-программно-методическом
(уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения
«разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания
воспитания в образовательную деятельность);
-
организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Данная модель
взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический
принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия
субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания
и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое
взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными
принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели
сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников
образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя,
помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе
реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы
творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых
органов самоуправления – советы детско-родительских активов.
 Главное
отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления
состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в
процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении
развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских
активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления
учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым
методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные
принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с
принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и
социализации
младших
школьников
Принцип
ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
В содержании программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.             Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
            Аксиологический
принцип. Роль связующего звена между практическим и
познавательным подходами выполняет аксиологический (ценностный) подход. В
основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности
человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и
образования в целом. Такие ценности, как жизнь, здоровье, любовь, образование,
труд, мир, красота, творчество и т.д., являются значимыми для человека во все
времена. Ценности определяют основное содержание
духовнонравственного развития, воспитания
и социализации личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании
и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовнонравственного развития.
            Принцип амплификации – признание
уникальности и качественного своеобразия уровней  возрастного развития и их
самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка,
утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для
всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне  начального общего
образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
            Организация воспитания и социализации в
соответствии с принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику
со стороны образовательной организации и семьи, как основных социальных
институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной
активности, свободного общения, творчества и игры.
            Принцип следования нравственному
примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания.
Пример – это
возможная модель выстраивания отношений ребенка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
            Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы
– яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребенка.
            Принцип диалогического
общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания
к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что
педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не
должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
            Принцип
полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
            Принцип системнодеятельностной организации
воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся
в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически
определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это
ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы,
публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора
народов России;
- истории, традиций и современной
жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей
(законных представителей) и прародителей;
- общественно
полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и
культурных практик;
- других источников информации и
научного знания.
Решение этих
задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем должны гармонично сочетаться
специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни.
Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей
создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности.
В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные
принципы определяют концептуальную основу
уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития
и воспитания последних.
            Родители (законные представители),
так же как и педагог,
подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо
обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовнонравственной культуре народов Российской
Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного
развития, воспитания и социализации должны
быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть,
его нравственное самосознание.
          Уклад
школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей
обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
          Представление
об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
на уровне начального общего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в
качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием
духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является
соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.

2.3.5.Описание форм и методов
организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из
важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая
деятельность обеспечивает два результата:
–
общественный –
позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем,
улучшение положения отдельных лиц или групп);
–
педагогический
– проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в
социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной,
политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя
в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта
решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение
в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность
может быть инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем),
либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме
обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов
является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из
методов организации социально значимой деятельности младших школьников является
их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той
или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую
группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет
сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она
достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же
главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев
является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной
жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения
разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности
группы.
Еще одним
методом организации социально значимой деятельности младших школьников является
поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших
школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер
проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен:
от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на
следующие задачи:
–
осуществление
консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и
личностно значимых целей;
–
использование
технологии развития способностей для достижения целей в различных областях
жизни;
–
отказ взрослого
от экспертной позиции;
–
задача
взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко
известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
–
формулировка
задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи,
критериев оценки качества результата);
–
поиск решения
задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия:
содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
–
подготовка к
презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание
подробной документации, схемы, презентации).
В рамках
названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».
В качестве
эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников
могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных
проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций

2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе
воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического
потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта,
туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту
классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется
в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и
деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий,
встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания
учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных
социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий.
При разработке
и осуществлении программы воспитания и социализации младших школьников школа
взаимодействует, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом
используются различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей):
–
участие
традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
–
участие
указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных
программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом
образовательного учреждения;
–
проведение
совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в
образовательном учреждении.

 2.3.7.Описание
форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах

Содержание работы

 Формы
  и методы

Воспитание физической культуры,
  формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс
  формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
  первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа
  жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.

1.Учебная
  деятельность
- физическая  культура, естественно-научные
  дисциплины,
- организация исследований, обмена мнениями учащихся
  о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных
  оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
  здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
  народов России и других стран
- Работа спортивных секций
2.Внеклассная
  деятельность
- спортивные игры, состязания
(предоставление
  школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в
  различных видах спортивных состязаний, подвижных играх)
- спортивные секции
- туристические походы
- Дни Здоровья
- Дни активного отдыха
 (демонстрация
  успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление
  примеров ведения здорового образа жизни; ознакомление обучающихся с ресурсами
  ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования
  спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума)
- сообщения, проекты, рефераты
(включение младших школьников
  в санитарно-просветительскую деятельность)
- Спартакиада (пропаганда занятий физической
  культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований)
- коллективные прогулки, туристические походы
- фотовыставки, конкурсы видеороликов,
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни
  современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна, о
  субъективном отношении к физической культуре)
- разработка учащимися памяток и информационных
  листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение
  здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной
  системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по
  проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
  международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.;
- совместные праздники, турпоходы, спортивные
  соревнования для детей и родителей;
- тематические классные часы: «Для чего нужен
  распорядок дня», «Как сохранять работоспособность и выбирать правильный режим
  дня»
- Мониторинг здоровья обучающихся по итогам медицинского
  осмотра
- Игра «Зарничка»
- Конкурсы рисунков, презентаций, сочинений по теме
  «Вредные привычки»
3.
  Внешкольная деятельность
организация
  сетевого партнерства учреждений спорта, общего и дополнительного образования)
- Участие в районных, республиканских спортивных
  мероприятиях

Развитие экологической культуры
  личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической
  позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на
  уровне начального общего образования предполагает формирование у младших
  школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
  понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
  экологически целесообразном поведении.

1.
  Учебная
  деятельность
- исследовательские проекты
- интеллектуально-познавательные игры
(исследование
  природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
  загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
  человечества)
2.Внеклассная
  деятельность
- выращивание домашних растений,

- выставка «Дары осени»
- презентации  домашних
  растений, цветов
 (преобразование природы с целью возделывания
  растений и ухода за ними)
- выставки – обсуждения: рисунков, фотографий,
  рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных
  мастеров, экскурсии с эстетическими целями
(художественно-эстетические
  практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера )
ü
походы, рассказы
  участников об испытаниях, в ходе похода (изменение себя в ходе преодоления
  природных условий в походах)
- рассказы–презентации о домашних животных «Друзья
  наши меньшие», «Мы в ответе за тех, кого приручили»
(общение
  с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
  комфорт повседневной жизни)
3.Внешкольная деятельность
- экологические акции, субботники, день дерева

Обучение
  правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
  профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
  воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.

1.Учебная
  деятельность
- Основы безопасного поведения на улицах и дорогах
2.
  Внеклассная
  деятельность
- просмотр видеофильмов
  (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты; оценка
  безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из
  школы; разработка рекомендаций для родителей, школьников);
- практические занятия  «ПДД для велосипедистов»
- конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)»,
  «Школьнику- пешеходу (весна)»
- тестирование по правилам дорожного движения.
- Месячник безопасности
  дорожного движения «Внимание, дети!»
- конкурс рисунков «Правила движения достойны
  уважения»
3.
  Внешкольная
  деятельность
- Беседы с сотрудниками ГИБДД:
 -
  «Твой безопасный путь домой»;
- «О
  поведении в общественном транспорте»;
-
  «Этого могло бы не случиться»
- Профилактическая акция «Внимание, дети!»

2.3.8.Описание форм и методов повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
совместная
педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений,
ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления
и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
содействие
родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания
детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора
на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы
повышения педагогической культуры родителей:
–
организация
исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
–
 информирование
родителей специалистами (педагогами, социальным педагогом);
–
организация
«переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей
для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
–
организация
предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных
задач помощи ребенку;
–
проигрывание
родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров
для эффективного воспитания;
–
организация
преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младших школьников;
–
организация
совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
–
преобразования
стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и
социализации детей.
Ведущей формой повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
План
работы с родителями

Направление

Форма

Сроки

1

Педагогическое
  просвещение
родителей

Общешкольные

2 раза в год

родительские собрания

Классные   родительские

1 раз в четверть

собрания

Индивидуальные
тематические
консультации

В течение года

2

Поддержка и индивидуальное
сопровождение становления и
развития педагогической культуры
каждого из родителей

Индивидуальные беседы

В течение года

Посещение семьи

В течение года

Открытые уроки

По плану

3

Организация предъявления
родителями своего опыта
  воспитания,
своих проектов решения актуальных
задач помощи ребенку

Родительские собрания

По плану

4

Организация преодоления
  родителями

Круглый стол

В течение года

ошибочных

и

неэффективных

способов  решения

задач

семейного

воспитания младших школьников

5

Организация совместного
времяпрепровождения родителей
одного ученического класса

Совместные походы,

В течение года

экскурсии

Классные мероприятия,

В течение года

тематические праздники

2.3.9.Планируемые результаты
Каждое из основных
направлений духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся  обеспечивает присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате
реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования  обеспечивает достижение обучающимися:
воспитательных
результатов – тех духовнонравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта
– последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным
благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.),
а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты  распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой
на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от
одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на
первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько
научные знания, сколько знания о ценностях;
на
втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в
форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для
участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом,
знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории,
на уровне целей, а практической деятельности они  смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует
никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой
деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательное учреждение, педагог могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы
воспитания и социализации младших школьников, основанные на других логиках
построения воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие
воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный
переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время
возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов
к другому  последовательное, постепенное.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования  предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
–      ценностное
отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
–      элементарные
представления о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
–      первоначальный
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
–      первоначальный опыт межкультурной коммуникации
с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;
–      уважительное
отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам
Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
–      начальные
представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
–      нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с традиционными нравственными нормами;
–      уважительное
отношение к традиционным религиям народов России;
–      неравнодушие
к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
–      способность
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
–      уважительное
отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
–
знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
–
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
–
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
–
элементарные представления о различных профессиях;
–
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
–
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
–
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
–
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
–
осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
–
умения и навыки
самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
–      первоначальные
представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
–      элементарные
навыки учебно-исследовательской работы;
–      первоначальные
навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
–
элементарные представления об этике интеллектуальной
деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
–      первоначальные
представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
–      элементарный
опыт пропаганды здорового образа жизни;
–       элементарный
опыт организации здорового образа жизни;
–      представление
о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
–      представление
о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье
человека;
–
регулярные занятия
физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
–
первоначальное представление о
значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;
–
 элементарный опыт,
межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;
–
 первичный опыт социального
партнерства и диалога поколений;
–
первичный опыт добровольческой
деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе территории;
–
первичные навыки использования
информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации
межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
–
 умения видеть красоту в
окружающем мире;
–
первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках людей;
–
элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
–
первоначальный опыт
эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
–
первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
–
первоначальный опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
–
понимание важности
реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и
семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
–      первоначальные
представления о правах, свободах и обязанностях человека;
–      первоначальные
умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни;
–      элементарный
опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
–      первоначальный
опыт общественного школьного самоуправления;
–      элементарные
представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном
поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
–
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
–      элементарные
представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
–      первоначальные
представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и
психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
–
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
–      первоначальные
представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
–      знание
правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
–      элементарные
основы риторической компетентности;
–      элементарный
опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
–       первоначальные
представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях
коммуникации;
–      первоначальные
представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного
языка, его особенностях и месте в мире;
–
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об
экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
– первоначальный
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства.

2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности
воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций,
является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг
представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных
на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
Программа
мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование
особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы;
динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование
целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации
(классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование
взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения
педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные,
полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в
качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках
мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий исследования предусматривает использование следующих
методов: тестирование (метод тестов), опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью
исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап
исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление
годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап
исследования (в течение всего учебного года) предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной
работы.
Этап 3. Интерпретационный
этап исследования (окончание учебного года)ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших
школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения
динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная
оценка эффективности реализуемой образовательным учреждением воспитательной
программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников:
 1.Исследование
динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной
оценки).
2.
Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
·
Условия для профессионального творчества педагогов
(психологический климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность);
возможности для повышения психолого-педагогической культуры и развития
профессиональных навыков).
·
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников
в образовательной организации).
·
Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательном учреждении
(организация внеурочной деятельности, секций, консультаций)
·
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных
и психологических исследований; участие в конкурсах).
·
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательным учреждением (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы обучающихся).
3.
Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательного учреждения
с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
·
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в
реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
·
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии.
·
Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
·
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих
программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).
·
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательным учреждением (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры
исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы
(введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из
блоков).
В качестве критериев,
по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся, выделены:
1.
Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует
обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со
стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания
обучающихся.
Оценка
эффективности реализации образовательного учреждения программы воспитания и
социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования:
ü
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования);
ü
бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями);
ü
материалы и листы наблюдений;
ü
сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы
должны отражать степень достижения планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе
результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
–      характеристику
достижений и положительных качеств обучающегося;
–      определение
приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
–      систему
психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и
зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений
младших школьников.
Необходимо
отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного
развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения
возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Показатели
оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в МБОУ «Синекинчерская ООШ»
1.
Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
-наличие локальных актов
образовательного учреждения:
Положение о поощрениях и взысканиях
МБОУ «Синекинчерская ООШ»
 Положение о школьной форме и
внешнем виде учащихся МБОУ «Синекинчерская  ООШ»
 Положение о языке, языках
образования в МБОУ «Синекинчерская ООШ»
2.
Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе:
Материально-техническая база школы соответствует
санитарным и противопожарным нормам.Оснащенность
учебных кабинетов необходимым оборудованием, обеспечивающих реализацию ФГОС в
полном объеме.
В школе функционирует 7 учебных кабинетов, 1
методический кабинет, библиотека, спортивный зал, стадион, компьютерный класс,
оснащенный школьной мебелью, один гардероб, места личной гигиены..

3.  Информационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:

Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе

15

Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в учебном
  процессе

3

Наличие
  медиатеки (есть/нет)

Есть

Возможность
  пользования сетью Интернет учащимися (да/ нет)

Да

Доля
  учителей, прошедших курсы компьютерной грамотности

100

Доля
  учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе

100

Количество
  АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя

2

Кол-во
  компьютеров, применяемых в управлении

2

Наличие АРМ
  (автоматизированное рабочее место) администратора

1

Возможность
  пользования сетью Интернет педагогическими работниками (да/нет)

да

Наличие сайта
  (да/ нет)

да

3.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности:
В школе сложилась благоприятная система взаимоотношений учитель-ученик,
ученик-ученик, учитель-учитель, учитель-родитель.
Организация воспитывающей деятельности осуществляется на основе плана
воспитательной работы школы, планов классных руководителей, руководителей
кружков, секций, а также на основе целевых воспитательных программ. Содержание
и формы деятельности, отбираются с  учетом диагностики развития личности
детей, их интересов, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Деятельность планируется по ряду важнейших направлений и осуществляется по
тематическим периодам, с учетом традиции школы, особенностей педагогического
коллектива, интересов и потребностей учащихся и родителей.

4.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:

Кадровое обеспечение
образовательного процесса занимает в системе школы особое место. Администрация
осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров, создает условия
труда, обеспечивает личностный рост, организует периодические аттестации и
повышение квалификации, решает проблемы закрепления кадров в коллективе,
обеспечивает стимулирование, удовлетворение в профессиональной карьере,
творческом характере труда, социальной защите, помогает максимально реализовать
и развить личный профессиональный потенциал и использовать его на благо школы и
учащихся.

Должность

Должностные
  обязанности

Кол-во работников
в ОУ
 (требуется/
имеется)

Уровень
  квалификации работников ОУ

Требования
  к уровню квалификации

Фактический

директор

обеспечивает системную
  образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного
  учреждения

1

высшее
  профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и
  муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
  работы на педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее профессиональное
  образование и дополнительное профессиональное образование в области
  государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики, и
  стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

высшее
  профессиональное образование по направлениям подготовки и дополнительное
  профессиональное образование в области менеджмента и экономики, и стаж работы
  на педагогических должностях не менее 5 лет

заместитель
  директора
 по
учебно-воспитательной
  работе

координирует работу педагогов,
  разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает
  совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет
  контроль за качеством образовательного процесса

1

высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
  «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
  персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо
  высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
  образование в области государственного и муниципального управления или
  менеджмента и экономики, и стаж работы на педагогических или руководящих
  должностях не менее 5 лет

высшее профессиональное образование и дополнительное
  профессиональное образование в области государственного и муниципального
  управления и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не
  менее 5 лет

учитель

осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
  формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и
  освоения образовательных программ

2

высшее профессиональное образование
  или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
  «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому
  предмету

высшее
  профессиональное образование – 2 чел.

Библиотекарь

обеспечивает доступ обучающихся к
  информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании,
  профориентации и социализации, содействует формированию информационной
  компетентности обучающихся

1

среднее профессиональное
  образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».

старший
  вожатый

способствует развитию и деятельности детских общественных
  организаций, объединений.

1

высшее
  профессиональное образование или среднее профессиональное образование без
  предъявления требований к стажу работы

высшее профессиональное образование

5.
Использование в образовательном учреждении форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе:
Внеурочная деятельность организуется по следующим
направлениям:
·
спортивно-оздоровительное
·
духовно-нравственное
·
социальное
·
общеинтеллектуальное
·
общекультурное

6.Соответствие
педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
На первой
стадии построения модели совместной деятельности педагога и обучающихся,
руководящие функции принадлежат классному руководителю. Именно на нем лежит
основная задача по формированию благоприятных условий для развития каждого
ребенка, он поощряет дружбу детей, предотвращает обострения в их отношениях,
подбирает и предлагает детям виды совместной деятельности.
Второе -
это работа по организации классного самоуправления. Проведены выборы классного
самоуправления, в их основу был положен выбор ребят. Обязанности были строго
распределены. В классе все ребята охвачены поручениями с учетом их интересов, а
это способствует развитию активности, инициативы и деловитости. Каждый ученик
должен учиться руководить и подчиняться, поэтому каждую четверть происходит
смена общественных поручений. Совместно  оформляем классный уголоки. Ребята
достаточно доброжелательны друг к другу, хотя периодически возникают
межличностные конфликты между девочками, девочками и мальчиками. Но вместе с
этим следует отметить, что в трудных ситуациях каждый из ребят класса может
найти поддержку у одноклассников и на этой стадии укрепляются межличностные взаимоотношения.
На
классных часах предметом серьёзного обсуждения - отношение к учёбе, как к
основной обязанности школьника. Поощряются не только те ребята, которые
получали хорошие отметки, а и те, кто значимо улучшили свои результаты.
Воспитательную
работу с детьми реализуются по направлениям:
«Ученик и его интеллектуальные возможности», «Ученик – патриот и гражданин»,
«Ученик и его здоровье», «Ученик и его карьера», «Общение и досуг», «Ученик и
его семья».

Ученик–
патриот и гражданин
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает
формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического
наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным
представлениям российского народа, увеличение возможностей и доступности
участия обучающихся в деятельности детских организаций, обеспечивающих
возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии.
Используемые формы работы: тематические классные часы, встречи с
представителями правовых структур, органов правопорядка, конкурсы и викторины
по правовой тематике; праздники, читательские конференции по праву.
Ученик
и его интеллектуальные возможности
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает
формирование у обучающихся отношения к образованию как общечеловеческой
ценности, выражающейся в их интересе к знаниям, в стремлении к
интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями
человечества, к достижению личного успеха в жизни.
Используемые
формы работы: внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти,
читательских умений младших школьников, интеллектуальные игры внутри класса,
тематические экскурсии в библиотеку, предметные недели, интеллектуальный
марафон, олимпиады и конкурсы по предметам.
Ученик
и его здоровье
Реализация данного направления воспитательной деятельности
позволит сформировать у обучающихся культуру здорового образа жизни,
ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и
нравственного здоровья.
Основные
формы работы: спортивные конкурсы, соревнования внутри класса, спортивные
викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, традиционные
школьные праздники: День здоровья, День защиты детей.
Важным
становится формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья,
необходимости заниматься физической культурой и спортом.
Ученик
и его карьера
Организация работы по данному направлению направлена на создание условий
для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и
практический опыт трудовой и творческой деятельности.
Основные
формы работы: тематические классные часы, экскурсии, участие в праздниках,
различных конкурсах, встречи с интересными людьми.
Общение
и досуг
В основе
работы по данному направлению лежит передача учащимся знаний, умений, навыков,
социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта
поколений. Необходимо создать условий для проявления учащимися класса
инициативы и самостоятельности, ответственности.
Используемые
формы работы: тематические классные часы, самопрезентации, праздники, конкурсы,
ролевые игры, празднование памятных дат в жизни учащихся, празднование памятных
дат календаря, конкурсы талантов.
Ученик
и его семья
Очень важно, чтобы ребенок ощущал себя нужным в семье, чтобы ему было тепло,
чтобы его любили. Также важно сформировать у ребенка представление о семейных
ценностях и традициях. Надо, чтобы ребенок научился ценить своих родителей, в
будущем заботиться о них.
Большое
внимание уделяется совместной деятельности с семьей. Система работы по
повышению педагогической культуры родителей в обеспечении развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная
     педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
     основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности по развитию и
     воспитанию обучающихся;
сочетание
     педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое
     внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное
     сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
     родителей;
содействие родителям
     в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на
     положительный опыт семейного воспитания.

Работу
 с семьей по воспитанию и развитию младших школьников по следующим
направлениям:

Повышение
     педагогической культуры родителей: родительские собрания «Нравственное
     воспитание младшего школьника», «Психология семейных отношений и их
     влияние на становление личности ребенка», «Воспитание толерантности» и
     др.; конференции, обмен опытом, круглые столы: «Воспитание доброты: опыт
     семьи», «Воспитательный опыт пап», «Почему дети бывают эгоистами» и др.
Наглядная агитация
     для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска
     объявлений): фотовыставка  «Труд младшего школьника в семье»,
     «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя».

Вечер
вопросов и ответов.

Семейные праздники:
     Поздравляем мам. Поздравляем пап. Поздравления именинников.

7.Психолого-педагогические условия реализации
начальной  образовательной программы начального
общего образования:
·
обеспечение
преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
·
обеспечение
вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
·
формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса.
Преемственность
содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню
начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными
формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
·
диагностика,
направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
·
консультирование
педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
·
профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным
направлениям психолого-педагогического сопровождения отнесем:
·
сохранение
и укрепление психологического здоровья;
·
мониторинг
возможностей и способностей обучающихся;
·
психолого-педагогическую
поддержку участников олимпиадного движения;
·
формирование
у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
·
развитие
экологической культуры;
·
выявление
и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
·
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
·
поддержку
детских объединений и ученического самоуправления;

8.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения
с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности:
Взаимодействие
с учреждениями допобразования:
МБОУ «Синекинчерская
ООШ» взаимодействует  с учреждениями дополнительного образования: МБОУ ДОД
"Дом детского творчества" Урмарского района, МБОУ ДОД «Детская школа
искусств» Урмарского  района, АОУ ДСШ имени И.Ф.Федорова.

2.4.
Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентировочных норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации
и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность,
действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при
получении начального общего образования сформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
-
неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
-
факторы риска, имеющие место в
образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
-
чувствительность к воздействиям при
одновременной
к
ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
-
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано
с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребенком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее
эффективным путем формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучащихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников,
способствующая активной и успешной
социализации ребенка в образовательной организации, развивающая
способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели
и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального
здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи
программы:
§ формирование
представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
§ пробуждение в
детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
§ формирование
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
§ формирование
установок на использование здорового питания;
§ использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
§ соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
§ формирование
негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
§ становление умений
противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
§ формирование
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
§ формирование основ
здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную
работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
§ формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные
направления Программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и
внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный
опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная,
учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые
ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные
формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная
работа на уровне начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим направлениям:

№
  п/п

Направления

Содержание

11

Создание
  экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации

Здание удалено от проездов с
  регулярным движением транспорта.
 Территория участка ограждена
  забором.
Здание школы имеет наружное
  освещение. В здании школы централизованное водоснабжение и канализация.
Фрамуги и форточки функционируют в
  любое время года, учебные помещения проветриваются на переменах.
Гардероб размещен на 1 этаже и
  оборудован вешалками для каждого класса.
Каждый обучающийся обеспечивается
  удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием
  зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно росту обучающихся
  произведена ее цветовая маркировка.
На первом этаже расположен санузел.
  Пол в туалетной комнате выстлан керамической плиткой. Ежедневно проводится
  дезинфекция санузла. Имеется вентиляция.
В помещении санузла установлен
  умывальник.
Школа обеспечена доброкачественной
  питьевой водой в соответствии с гигиеническими требованиями к качеству воды

22

Организация
  учебной и внеурочной деятельности обучающихся

При составлении
  расписания уроков, в разработке режима дня администрация руководствуется
  СанПиНом.
Продолжительность
  урока установлена 45 минут, для первоклассников - 35 мин в первом полугодии,
  45 минут во втором полугодии      Продолжительность перемен между уроками 10
  минут, одна большая перемена по 20 минут.

33

Организация
  физкультурнооздоровительной работы

Физкультминутка,
  подвижная (динамическая) перемена.
Урочную
  форму работы дополняют спортивные мероприятия, проводимые в школе –
  кросс, футбол, пионербол. Ежегодно проводим «Веселые старты», Дни здоровья,
  «Папа, мама, я – спортивная семья».

54

Организация
  работы с родителями (законными представителями).

По
  плану

 Модель организации работы МБОУ «Синекинчерская ООШ»
по реализации программы
Работа по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый
этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
–      организации режима
дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
–      организации
проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы
образовательного учреждения с обучающимися и
родителями (законными представителями);
–      выделению
приоритетов в работе образовательного учреждениия с
учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы
образовательной организации по
данному направлению.
1. Просветительская,
учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
–      внедрение в систему
работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, которые направлены
на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
–      лекции, беседы,
консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
–      проведение
дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
–      создание в школе
общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурнооздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающей среды.
2. Просветительская
и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного
учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
–      проведение
соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
–      приобретение для
педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научнометодической литературы;
–      привлечение
педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации включает:
–      соответствие
состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
–      наличие
и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
–      оснащенность
кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность
и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного  учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании
обучения и отдыха включает:
–
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
–
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся(использование
методик, прошедших апробацию);
–
введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов;
–
строгое соблюдение всех требований к
использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
–
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и
темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
–
ведение систематической работы с детьми с ослабленным
здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической
культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает
способность понимать свое состояние, знать способы
и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок,
в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
–      полноценную
и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–      рациональную
организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного
характера;
–      организацию
динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
–      организацию
работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
–      регулярное
проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры
и охраны здоровья, предусматривает:
–      внедрение в систему
работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс;
–      организацию
в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
–      проведение
тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает
разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия,
занятия в кружках, проведение досуговых
мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
–      лекции,
семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей,
и т. п.;
–      организацию
совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательного учреждения
всех педагогов.

Организация работы с обучающимися по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни

Классы

Формирование
экологической культуры

Профилактика вредных привычек и
  употребления психоактивных веществ

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

1 класс

Беседы
(«Мы – друзья природы», «Жалеть надо уметь»,
  «Удивительное рядом», «Наш друг –лес», «Зеленая аптека», «О культуре
  поведения в природе» и т.д.)

Участие в акциях «Мы – за ЗОЖ»,
  профилактика вредных привычек

Классные часы, Урок по изучению ПДД
Участие в акциях «Внимание: дети», «Полиция и дети»

2 класс

Практические
  дела: акция «Покормите птиц зимой», конкурс «Кормушка», игры – путешествия,
  викторины, праздники.

Участие в акциях «Мы – за ЗОЖ», профилактика
  вредных привычек

Классные часы, Урок по изучению ПДД
Участие в акциях «Внимание: дети»,
  «Полиция и дети»

3 класс

Конкурсы на экологические темы: конкурсы
  стихов и загадок о природе, конкурс плакатов «Береги планету», конкурс
  поделок «Природа и фантазия»; конкурс чтецов, конкурсы экологического
  рисунка.

Участие в акциях «Мы – за ЗОЖ»,
  профилактика вредных привычек

Классные часы, Урок по изучению ПДД
Участие в акциях
«Внимание: дети», «Полиция и дети»

4 класс

Занятия проектной деятельностью «Осенние фантазии»,
  «Красная книга", "Мой маленький друг" (о животных,
  содержащихся дома), выращивание растений и уход за ними, изготовление поделок
  из природного материала, сбор марок и открыток о природе и т.п.

Участие в акциях «Мы – за ЗОЖ»,
  профилактика вредных привычек

Классные часы, Урок по изучению ПДД
Участие в акциях
«Внимание: дети», «Полиция и дети»

Критерии и  показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения

Ожидаемые результаты

Критерии отслеживания результата

Охват внеурочной деятельностью

Занятость учащихся во внеурочное время

Состояние преступности

Отсутствие правонарушений
  учащихся

Уровень воспитанности

Уважение к школьным традициям и
  фундаментальным ценностям;
Демонстрация знаний этикета и
  делового общения;
Овладение социальными навыками

Сформированность познавательного потенциала

Освоение учащимися образовательной программы
Развитость мышления
Познавательная активность учащихся
Сформированность учебной деятельности

Сформированность коммуникативного потенциала личности
  выпускника

Коммуникабельность
Сформированность коммуникативной культуры учащихся
Знание этикета поведения

Сформированность нравственного потенциала

Нравственная направленность личности
Сформированность отношений
  ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

Сформированность физического потенциала

Состояние здоровья
Развитость физических качеств
  личности

Сформированность эстетического потенциала

Развитость чувства прекрасного
Сформированность других эстетических чувств

Результативность участия в районных и республиканских
  мероприятиях

Имидж школы

Оценка микроклимата в школе

Характер отношений между участниками
  учебно-воспитательного процесса
Единые требования педагогов и родителей к ребенку.
Участие детей, родителей, учителей в мероприятиях.
Нравственные ценности.
Создание благоприятного психологического климата в
  коллективе.

Сформированность общешкольного коллектива

Состояние эмоционально-психологических отношений в
  коллективе
Развитость самоуправления
Сформированность совместной деятельности

Удовлетворенность учащихся и их родителей
  жизнедеятельностью

Комфортность ребенка в школе
Эмоционально-психологическое положение ученика в школе
  (классе)

Интеграция учебной и вне учебной
  деятельности.

Рост познавательной активности учащихся.
Наличие высокой мотивации в учебе.
Расширение кругозора учащихся.
Самореализация в разных видах творчества.
Самоопределение после окончания школы.

Программа коррекционной работы
Цель
программы
Программа
коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи
программы:
-
своевременное выявление детей с
трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-
определение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
-
определение особенностей
организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
-
создание условий, способствующих
освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательной  организации;
-
осуществление индивидуально
ориентированной психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии);
-
разработка и реализация
индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
-
обеспечение возможности обучения и
воспитания по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-
реализация системы мероприятий по
социальной адаптации детей с ОВЗ;
-
оказание родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы
формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка,
участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

Направления
работы

Программа
коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
–
диагностическая
работа
обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательной организации;
–
коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
–
консультативная
работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационнопросветительская
работа направлена
на разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание
направлений работы

Характеристика
содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая
работа
Цель: информационное обеспечение процесса
сопровождения образовательной деятельности.

Направления
  диагности

Содержание

Индивидуальная
  психолого-педагогическая диагностика уровня готовности обучающихся с ОВЗ к
  обучению на уровне начального  общего образования

беседа,
  наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по
  выявлению:
-
  мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
  сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
-
  интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания,
  вербально-логического и невербального мышления, особенностей речевого
  развития)
- развития
  эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуально-типологические
  особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения)

-анатомо-физиологической
  готовности (наличие хронических заболеваний и функциональных нарушений,
  уровень нервно-психического развития, группа здоровья, физкультурная группа)

Групповая и индивидуальная
  комплексная психодиагностика уровня адаптации к обучению на уровне начального
  общего образования

наблюдение
  классных руководителей, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке,
  групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается
  ребёнок с ОВЗ, диагностическая методика «Шкала тревожности»

Индивидуальная
  диагностика динамики и результативности коррекционно-развивающей работы старшей
  вожатой с обучающимися  с ОВЗ

динамическое
  наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по
  выявлению динамики развития:
-
  произвольности внимания и памяти
-
  вербально-логического и невербального мышления
-
  графо-моторных навыков и координации движений
-
  наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого
  развития
-
  сформированности универсальных учебных действий
-эмоционально-волевых
  процессов и коммуникативно-поведенческой сферы

Индивидуальная
  психолого-педагогическая диагностика профориентационных интересов, склонностей
  и возможностей

динамическое
  наблюдение, комплекс профориентационных методик на выявление:
-профориентационных
  предпочтений, умений, склонностей
-уровня
  развития коммуникативных и организаторских склонностей
- уровня
  притязаний и мотивации

Индивидуальная
  психолого-педагогическая диагностика готовности к переходу на уровень основного
  общего образования (в случае необходимости)

диагностические
  пробы и задания по выявлению:
- уровня
  развития произвольности внимания и памяти
- различных
  видов и операций мышления
- уровня
  сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей
  коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня
  развития учебно-познавательной мотивации
-
  индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей, интересов,
  возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана
  на старшей ступени общего образования
- уровня
  тревожности

Коррекционно-развивающая
работа
Индивидуальные и (или) групповые коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие
познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы
обучающихся с ОВЗ:
-
произвольность внимания и памяти
-
развитие различных видов и операций мышления
- развитие устной
и письменной речи  и эмоционально-личностной сферы учащихся:
-
формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях, профориентационных
склонностях и возможных профессиональных сферах самореализации
-
развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультативная работа
-  индивидуальные консультации
для родителей учащихся с   ограниченными возможностями здоровья (по запросу)
-  индивидуальное
консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с детьми с  ОВЗ
-  консультации по итогам
проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей работы
-  индивидуальное
консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных индивидуальных
образовательных программ для обучающихся с ОВЗ
-  индивидуальное
консультирование обучающихся с ОВЗ (по их запросам и профориентации).
Информационно-просветительская работа
-  выступления на родительских
собраниях в классах, где обучаются дети с ОВЗ (консультирование родителей по
динамике развития и обучения детей с ОВЗ);
-  выступления на заседаниях
методических объединений учителей и педагогических советах школы по актуальным
проблемам образования обучающихся с ОВЗ.

Направление
  работы

Мероприятие

Форма
  проведения

Сроки
  и регулярность проведения

Диагностика

психолого-педагогическая
  диагностика уровня готовности к обучению
в
  начальной школе

индивидуально

сентябрь-октябрь

в
  1-ых классах ежегодно

комплексная
  психодиагностика уровня адаптации к обучению
 в
  начальной школе

групповая
  и (или) индивидуальная

октябрь-ноябрь

в
  1-ых классах

диагностика
  динамики и результативности коррекционно-развивающей работы классного
  руководителя
с
  обучающимся

индивидуально

в
  течение учебного года
ежегодно
  или по мере необходимости

психолого-педагогическая
  диагностика готовности к переходу на уровень основного общего образования
  (при необходимости)

индивидуально

в
  течение учебного года в 5 классах

Коррекционно-развивающая
  работа

коррекционно-развивающие
  занятия

индивидуальная
  и (или) групповая

в
  течение учебного года в 1-4 классах, периодичность занятий в соответствии с
  рекомендациями ПМПк

Консультирование

родителей
  и педагогов
обучающихся
  с ОВЗ по запросам

индивидуально
на
  ПМПк

в
  течение учебного года по запросу                     по ежегодному плану и по
  мере необходимости

Психологическое просвещение и профилактика

выступления
  на родительских собраниях
выступления
  на заседаниях методических объединений и педагогических советах

групповая

по
  плану работы школы
ежегодно
согласно
  ежегодному плану работы ПМПк
по
  плану работы школы ежегодно

Программа
медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется работа

Медицинское

Выявление
  состояния физического и психического
  здоровья.  Изучение медицинской документации: история развития ребенка, анамнез.
Физическое
  состояние учащегося. Изменения в
  физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.

Медицинский
работник, учитель.
  Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (учитель).
Обследование
  ребенка врачом.
 Беседа врача
  с родителями.

Психолого-логопедическое

Обследование актуального уровня психического       и       речевого
  развития, определение зоны
  ближайшего развития. Внимание:
  устойчивость, переключаемость с одного
  вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное  (линейное, структурное);      понятийное
  (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память:    зрительная,    слуховая,
  моторная, смешанная.        Быстрота
  и       прочность запоминания.
  Индивидуальные особенности. Моторика.

Речь.        Состояние
  звукопроизношения,
фонематического   восприятия   и
  лексико   -
грамматического строя речи.

Наблюдение  за ребенком  на
  занятиях    и    во    внеурочное время (учитель)
Беседы      с
  ребенком,      с родителями.

Социально-педагогическое

Семья ребенка. Состав семьи.
  Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение           требований педагогов,
самостоятельная      работа,       самоконтроль.
  Трудности в овладении новым
  материалом. Мотивы учебной
  деятельности. Прилежание, отношение
  к отметке, похвале или порицанию учителя,
  воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
  настроения  ребенка.  Наличие  аффективных
вспышек. Способность к волевому
  усилию,
внушаемость, проявления
  негативизма.
Особенности              личности. Интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
  Наличие чувства долга и
  ответственности. Соблюдение правил
  поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении:
  гиперактивность,
замкнутость, аутистические
  проявления,
обидчивость, эгоизм. Поведение.
  Уровень
притязаний и самооценка.

Наблюдения за речью ребенка на   занятиях   и
  в   свободное время.
Посещение    семьи    ребенка (учитель).
Наблюдения во время занятий.
Изучение      работ      ученика (учитель).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей
(учитель).
Беседа     с
  родителями
Анкета    для    родителей     и учителей.
Наблюдение   за   ребёнком   в различных видах деятельности.

Результатом изучения
ребенка различными специалистами является составление индивидуального маршрута психолого - медико -
педагогического сопровождения, где отражаются
дифференцированные педагогические условия, необходимые для коррекции недостатков развития и для организации
коррекционно-развивающего процесса; оптимальные для развития ребёнка образовательные программы, в зависимости от
состояния его здоровья, индивидуальных
особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению.
Коррекционно-развивающий модуль
 Осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками
обучающегося:
1)
наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности
(начальной образовательной программы начального общего образования):  анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на
уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
2)
оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная
помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
3)
 экспертно-методическая деятельность:
участие в
разработке и реализации АОП (в случае необходимости), в выборе методов и
средств обучения и коррекционной помощи.
4)
консультационная работа:
совместные
консультации с родителями (законными представителями) обучающегося при
разработке и в ходе реализации АОП, в ходе обучения.

 Содержание и формы коррекционной работы учителя:
•
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической
характеристики учащегося при помощи методов наблюдения,  беседы,  экспериментального  обследования,  где  отражаются
особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
•
контроль успеваемости и поведения в классе;
•
формирование микроклимата в классе,
способствующего тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися);
•организация   внеурочной   деятельности,   направленной   на   развитие
познавательных интересов учащихся, их общее
развитие.
Для повышения
качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
•
формирование УУД на всех этапах
учебного процесса;
•
обучение детей (в процессе
формирования представлений) выявлению характерных, существенных
признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
•
установление    взаимосвязи
между    воспринимаемым    предметом,    его    словесным обозначением и практическим действием;
•
использование при обучении всех
анализаторов (зрительного, слухового, тактильного), многократного возвращения к изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение    деятельность    на    отдельные    составные    части,
элементы,    операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении  друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
•
соблюдение на уроках охранительно -
педагогического режима.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ
является организация групповых и индивидуальных
занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков. Это занятия по развитию психомоторики и сенсорных
процессов, для детей, имеющих отклонения в физическом развитии занятия
ЛФК и логопедические занятия для детей с нарушениями речи.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-личностной
сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций, коррекции и компенсации
имеющихся недостатков развития; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения:
Принцип
системности  коррекционных  (исправление  или  сглаживание  отклонений  и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
•
Началу     коррекционной
работы     должен     предшествовать     этап     комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения  строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития.
•
Реализация
коррекционно-развивающей   работы   требует   от   педагога   постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств
и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип
коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы через
активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
Учет
индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип
динамичности восприятия заключается
в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо
препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое
задание должно проходить ряд этапов от простого
к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной
обработки информации заключается
в организации обучения таким образом,
чтобы у учащихся развивался навык переноса информации, следовательно - механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета
эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания
и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия
проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных проблем в их развитии и обучении. Работа с целым классом или с большим числом детей
на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие
учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие
пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия проводятся специалистами, как в первую, так и во вторую половину дня. Планируется
не столько достижение отдельного результата
(например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных
занятий осуществляется в классном журнале (или в отдельном журнале, приложении к нему) так же, как по любому
учебному предмету. На одной стороне заполняется
список учащихся класса, нуждающихся в индивидуальной коррекционной работе, фиксируются даты занятий и присутствующие узники,
на другой - содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или
порядкового номера по списку).
При организации
коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка -задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты
усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных
особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети,
успешно справляющиеся с программой, освобождаются
от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает:
проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм,
режимом дня, питанием ребенка.
Проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения: медикаментозное лечение
по назначению врача, специальные коррекционные
занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые
приемы психотерапевтической работы, использование здоровьесберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности.
Социально-педагогический
модуль
1.Программы
повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей.
Это необходимо для того, чтобы иметь
возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу  учителей-предметников
и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения.
Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используют  несложные методики.
Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на семинарах-практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Олигофренопедагогика».
2.Психотерапевтическая
работа с семьей. Цель - повышение
уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута
требует постоянного отслеживания направления развития
детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения

3. Организационный
раздел
3.1.  Учебный план начального общего образования
Учебный план
начального общего образования (далее – учебный план) определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей —
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям
развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательном учреждении. Образовательное учреждение
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Обязательные
предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей
приведены в таблице:

N п/п

Предметные области

Основные
  задачи реализации содержания

1

Русский язык и литературное
  чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как
  государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных
  национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и
  монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
  и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

2

Родной  язык и литературное
  чтение на родном языке

 Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
  языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
  самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
  речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
  чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.

3

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
  другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
  странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
  литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной
  форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
  эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном
  языке.

4

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического
  мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
  компьютерной грамотности

5

Обществознание и естествознание
  (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
  региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
  жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
  своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
  повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
  Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
  эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

6

Основы
  религиозной культуры и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
  самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
  этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
  современности России

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
  эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
  музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
  окружающему миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
  поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных
  задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
  предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
  деятельности

9

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
  нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
  первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
  Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
  и безопасного образа жизни.

Учебный план начального общего образования

Предметные

Учебные

Количество часов

Всего

ФПА*

ФПА*

области

предметы

в неделю/год

1

2-4

класс

классы

I

II

III

IV

Русский язык и

Русский язык

3/99

4/136

4/136

4/136

15/507

КС**

ГОУ**

литературное

Литературное

1/33

2/68

2/68

2/68

7/237

ПТЧ**

ГОУ

чтение

чтение

Родной язык и

Родной язык

3 /99

2  /68

2 /68

2/68

9 /303

КС**

ГОУ

литературное

Литературное

1/33

3/102

3/102

2/68

9/305

ПТЧ**

ГОУ

чтение на родном

чтение

языке

на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

-

2/68

2/68

2/68

6/204

ГОУ

Математика и

Математика

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

КР**

ГОУ

информатика

Обществознание и

Окружающий

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

-

ГОУ

естествознание

мир

(Окружающий мир)

Основы духовно-нравственной культуры  народов
    России

Основы

-

-

-

1/34

1/34

-

ГОУ

религиозных

культур и

светской этики.

Основы

православной

культуры

Искусство

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

-

ГОУ

Изобразительное

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

-

ГОУ

искусство

Технология

Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

-

ГОУ

Физическая

Физическая

3/99

3/102

3/102

3/102

12/405

-

ГОУ

культура

культура

Часть, формируемой участниками образовательных
    отношений

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Максимально допустимая
    нагрузка

21/693

26/884

26/884

26/884

99/3345

* ФПА -формы промежуточной аттестации; промежуточная аттестация
  проводится в конце учебного года
**КС- контрольное списывание; **ПТЧ- проверка техники
  чтения; **КР- контрольная работа; **ГОУ- годовая оценка ууусуспеваемости
успеваемости

-
  Образовательная программа может включать как один, так и несколько
  учебных планов. Учебные планы на уровень начального общего образования
  разрабатывается и утверждается с учетом запросов родителей (законных
  представителей) несовершеннолетних.
-
  Образовательная организация обеспечивает возможность преподавания и
  изучения родного языка и литературного чтения на родном языке из числа
  народов Российской Федерации на основе запросов родителей (законных
  представителей) несовершеннолетних в пределах возможностей образовательной
  организации.
-
   По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
  изучаются основы православной культуры, основы буддийской культуры, основы
  исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики
  в пределах возможностей образовательной организации.
-
  В целях предоставления возможности для реализации индивидуальных
  потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками
  образовательных  отношений, предусматривает учебные занятия, обеспечивающие
  различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

План внеурочной деятельности

№ п/п

Направление развития личности

Форма организации внеурочной деятельности

Руководи-тель кружка

Количество

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

Духовно-нравственное

Кружок «Наш край»

Егорова А.Г.

1

1

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы; предметные недели

1

1

1

2

Социальное

Кружок «Умелые руки»

Садовникова
Л.П.

1

1

1

Кружок «Веселая математика»

Садовникова Л.П.

1

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы

1

1

1

3

Общеинтел-лектуальное

Кружок «Я-юный читатель»

Егорова А.Г..

1

1

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы

1

1

4

Общекультурное

«Волшебные  краски»

Садовникова Л.П..

1

1

1

Мероприятия по плану
  воспитательной работы, в т. ч. классные часы

1

1

1

5

Спортивно-оздоро-витель-ное

Будь здоров»

Андреева Э.О.

1

1

1

«Мир игр»

Егорова А.Г.

1

1

1

Количество часов в  неделю

10

10

10

6

Количество часов в год

340

374

374

Количество часов за 4 года

1088

3.2.1.      Календарный учебный график

Даты начала, окончания учебного года*
Продолжительность учебного года *

С 1сентября по
25 мая

1 класс

33 недели

2-4  классы

34 недели

Сроки и продолжительность четвертей *

I учебная четверть

с 1 сентября - октябрь

9 недель

II учебная четверть

ноябрь-
  декабрь

7 недель

III учебная четверть

февраль-
  март

10 недель

IV учебная четверть

апрель-май

8-9 недель

Сроки и продолжительность каникул *

осенние

первая декада ноября

 7 дней

зимние

конец
  декабря - январь

12-13 дней

весенние

последняя
  декада марта

11-10 дней

дополнительные каникулы для учащихся
1 –го класса в III четверти

вторая неделя февраля

 7 дней

летние каникулы

  конец мая - 31 августа

   92-99  дней

Сроки проведения промежуточной
  аттестации *

 2-4 классы

Конец мая

* Конкретные даты будут определены годовым календарным
учебным графиком

3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы НОО.
Система условий реализации основной
образовательной программы  НОО в МБОУ  «Синекинчерская  ООШ»
Урмарского района:
•
соответствует требованиям ФГОС
НОО;
•
гарантирует
сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
•
обеспечивает
реализацию основной образовательной про
граммы организации, осуществляющей
образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее освоения;
•
учитывает
особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
•
представляет
возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.

 3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Укомплекто
Ванность

Соответствие
квалификационным
требованиям

Квалификационная
категория

Повышение квалификации

Требуемое -2 учителя
Наличие – 2

Высшее  образование -2

Среднее-спец-0

Первая -50%
Высшая-50%

2015-2017 годы

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
‒
обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
‒
освоение
новой системы требований к структуре начальной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒
овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из
условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
учителей на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация
методической работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не
ограничиваться этим).
При этом
использованы мероприятия:
1. Семинары,
посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для
педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции
с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания
методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции
участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки начальной образовательной программы, ее
отдельных разделов.
5. Участие учителей
в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов
и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Для достижения
результатов НОП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы
учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Система
стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права участия
Управляющего совета в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора,
руководителей ШМО и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для
осуществления данных выплат являются результаты, а также показатели качества
обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях
и сформированных компетентностях.
Под
компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новых ситуациях.

3.3.2. Психологопедагогические условия реализации
основной образовательной программы
В МБОУ «Синекинчерская  ООШ» созданы психолого-педагогические условия
для реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное
использование современных педагогических технологий, в том числе информационно
- коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную
деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников
образовательного процесса осуществляется старшей вожатой  и  педагогами школы.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
на индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих
формах: профилактика; диагностика; консультирование; развивающая работа;
просвещение.

Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
Основными формами
психологопедагогического сопровождения являются:
–
диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование
педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;
–
профилактика, экспертиза,
развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление
психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и
способностей обучающихся;
–
психологопедагогическую
поддержку участников олимпиадного
движения;
–
формирование у обучающихся
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с
особыми образовательными потребностями;
–
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
–
поддержку детских объединений
и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц,
проявивших  выдающиеся способности.

3.3.2.План реализации основных направлений
психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС НОО

План
работы
психологического сопровождения
образовательного процесса начальной школы

№

Название работы

С кем проводится

Сроки

Диагностическая
  работа

1.

Проведение
  психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной
  готовности ребенка и сформированности некоторых универсальных учебных
  действий (УУД).

Подготовительные группы ДОУ

апрель

2.

Диагностика обследования
  процесса адаптации .

Обучающиеся 1-х классов

октябрь, декабрь

3.

Диагностика уровня
  подготовленности обучающихся 4-х классов к переходу в среднее звено.

Обучающиеся 4-х классов

апрель-май

4.

Диагностика уровня тревожности,
  самооценки, социометрического статуса обучающихся.

1-4 классы.

1 класс - октябрь, май; 2-4
  классы - май

5.

Проведении мониторинга оценки
  достижения планируемых результатов обучающихся начальных классов (
  личностные, метапредметные).

1-4 классы

сентябрь, апрель

6.

Диагностика интеллектуального
  развития обучающихся.

1-4 классы

март -апрель

7.

Анкетирование, опрос родителей
  по вопросам обучения и воспитания ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Родители обучающихся
1-4 классов

В течение года

8.

Анкетирование, опрос педагогов
  по вопросам обучения и воспитания ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Педагоги

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

1.

Занятия в « Школе будущего
  первоклассника»

Подготовительные группы ДОУ

Январь-май

2.

Адаптационные классные часы.

1 класс

сентябрь-октябрь

3.

Проведение индивидуальных и
  групповых занятий для дезадаптированных детей

1 класс

в течение года

4.

Проведение индивидуальных и
  групповых занятий по развитию интеллектуальных качеств и коррекции поведения.

1-4 классы

в течение года

5.

Проведение тематических
  классных часов

1-4 классы

в течение года по запросу классных
  руководителей

Консультативная
  работа

1.

Консультирование родителей и
  педагогов о результатах диагностической работы.

Родители, педагоги

в течение года

2.

Индивидуальная консультативная
  работа по вопросам, связанным с проблемами в обучении, поведении и общении.

Родители, педагоги, обучающиеся

в течение года

Просветительская
  работа

1.

Выступление на классных
  собраниях.

Родители, педагоги, обучающиеся

в течение года

2.

Выступления на педагогических
  советах, совещаниях, круглых столах и т.д.

Педагоги

в течение года

3.

Проведение тренингов,
  диагностической работы с педагогами.

Педагоги

в течение года

4.

Проведение ПМПк по 1-м классам
  (уровень готовности к школьному обучению, результаты адаптации), по 4-м
  классам (подготовка к переходу в среднее звено)

Классные руководители. педагоги

1класс- декабрь
4 класс - апрель

3.3.3. Финансовое обеспечение
реализации основной образовательной программы
Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательного учреждения.

3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «Синекинчерская ООШ» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «Синекинчерская ООШ»,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования,
оборудованы:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;

библиотека с
рабочими зонами, и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность

книжного фонда, актовый зал;

спортивный зал и  стадион, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;

том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ; гардеробы, санузлы, места личной гигиены; участок (территория) с
необходимым набором оснащенных зон.

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности.

Имеются помещения для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно
– тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.

Образовательное учреждение обеспечивает комплектом средств
обучения, поддерживаемых инструктивнометодическими материалами
и модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в
образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Материально-технические ресурсы обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего образования
составляют:
 Перечень объектов и средств
материально-технического обеспечения

Русский
  язык
 Литературное
чтение

Комплекты
  для обучения грамоте (наборное полотно, набор
букв,
  образцы письменных букв).
Касса
  букв.
Таблицы
  к основным разделам грамматического материала,
содержащегося
  в стандарте начального образования по
русскому
  языку.
Наборы
  сюжетных (и предметных) картинок, репродукции
картин
  в соответствии с тематикой, определенной в стандарте
начального
  образования по русскому языку и литературному
чтению.
Таблицы
  «Литературное чтение», 2-4 кл.
Таблицы
  «Русский язык», 2-4 кл.
Таблица
  демонстрационная «Алфавит. Печатные и
рукописные
  буквы русского алфавита».
Комплект
  таблиц демонстрационных «Обучение грамоте».
Комплект
  таблиц демонстрационных «Русский язык» с
методическими
  рекомендациями для 1 класса.
Русско-чувашский
  словарь
Орфоэпический
  словарь
Школьный
  словообразовательный словарь русского языка
Словари
  всех типов по русскому языку и литературному чтению

Чувашский
  язык
Литературное
  чтение

Чăваш
  чĕлхи (электрон вĕренÿ пособийĕ), 4 кл.

Математика

Демонстрационный
  материал (картинки предметные,
таблицы).
Карточки
  с заданиями по математике для 1 - 4 классов (в том
числе
  многоразового использования с возможностью
самопроверки).
Объекты,
  предназначенные для демонстрации
последовательного
  пересчета от 0 до 10.
Объекты,
  предназначенные для демонстрации
последовательно
  го пересчета от 0 до 20.
Таблицы
  «Математика» 3 кл.
Таблицы
  «Математика» 4 кл.
Комплект
  таблиц демонстрационный «Математика. 1 класс».
Таблица
  «Состав чисел».
Таблица
  «Цифры» демонстрационная.
Геометрические
  фигуры и величины.
Фанат
  науки. Физика
ЭП
  «Математика» (3 класс) к учебнику М.И.Моро
ЭП
  «Математика» 1 класс к учебнику М.И.Моро
ЭП
  «Математика в школе и дома»
Веселые
  уроки. Математика(5-8 лет)
ЭП
  «Замок Знаний Али – Бабы» (школьное приключение)
Устные
  приемы сложения и вычитания в пределах сотни
Введение
  в информатику

Окружающий
  мир

Комплект
  таблиц демонстрационных «Окружающий мир. 1
класс».
Комплект
  таблиц демонстрационных «Государственные
праздники
  России».
Комплект
  таблиц демонстрационных «Государственные
символы
  России».
Комплект
  плакатов демонстрационных «Безопасность
дорожного
  движения».
Комплект
  таблиц демонстрационных «Государственные
праздники
  России».
Комплект
  таблиц демонстрационных «Государственные
символы
  России»
Комплект
  плакатов демонстрационных «Безопасность
дорожного
  движения», 1–4 кл.
Таблицы
  «Окружающий мир». 3 кл.
Таблицы
  природоведческого и обществоведческого
содержания.
Плакаты
  по основным темам естествознания, магнитные или
иные
  природные сообщества леса, луга, сада, и т.п.).
Иллюстративные
  материалы (альбомы, комплекты открыток
и
  репродукции картин).
«Живая
  планета» (ЭУ).
Презентации
  к урокам окружающего мира (1-4 кл.).
Гербарий
  для начальной школы.
Коробки
  с образцами полезных ископаемых
Компас
  школьный.
Глобус
  физический Земли

Изобразительное
  искусство

Набор
  геометрических тел.
Основы
  декоративно- прикладного искусства

Технология

Комплект
  таблиц демонстрационных «Технология. Обработка
ткани».
Коллекция
  «Бумага и картон» демонстрационная.
Комплект
  таблиц демонстрационных «Технология.
Организация
  рабочего места».
Комплект
  таблиц демонстрационных «Технология.
Обработка
  ткани».
Комплект
  таблиц демонстрационных «Технология.
Организация
  рабочего места».
Таблицы
  в соответствии с основными разделами программы
обучения.

Исходя из
личностно-ориентированных целей современного начального общего образования,
учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс
призван обеспечить):
- наглядность в
организации процесса обучения младших школьников;
-
природосообразность обучения младших школьников;
-культуросообразность
в становлении (формировании) личности младшего школьника;
-
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших
школьников на деятельностной основе.
ФГОС НОО
ориентирован на обеспечение  реального перехода от репродуктивных форм учебной
деятельности к  продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к
поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на аналитический
компонент учебной деятельности, формирование системы комптентностей.
В МБОУ «Синекинчерская   ООШ»
существуют следующие материально-технические условия для реализации ООП НОО:
•
Имеется система оповещения людей
при пожаре.
•
Соблюдение требований охраны
труда — соответствует Постановлению
Минтруда №  80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
•
Соблюдение сроков и необходимых
объёмов ремонта — текущий ремонт
здания проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.
•
Соответствие требованиям к
участку общеобразовательного учреждения —
территория общеобразовательного учреждения ограждена забором и озеленена, имеет
следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
•
Соответствие требованиям к
помещению для питания — обеденный зал,
40  посадочных мест, раздаточная.
•
Организовано горячее питание учащихся  в соответствии с СанПиН.
•
В школе кабинетов начальные  классы – 2(оснащены автоматизированным
рабочим местом учителя, все имеют доступ в Интернет)
•
  Спортзал.

3.3.5.Информационнометодические условия
реализации основной образовательной программы
Под информационно-образовательной средой (ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентность).
Создаваемая в
образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
•
единая информационно-образовательная среда страны;
•
единая информационно-образовательная среда региона;
•
информационно-образовательная среда образовательной организации;
•
предметная информационно-образовательная среда;
•
информационно-образовательная среда УМК;
•
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
•
информационно-образовательная среда элементов УМК.
•
Основными элементами ИОС являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
•
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
•
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в исследовательской и проектной
деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке
результатов образования;
•
в административной деятельности, включая
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том
числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое
и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
•
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
•
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
•
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
•
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
•
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
•
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•
вещания (под кастинг), использования носимых аудио видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
•
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
•
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
•
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);

•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются
расходными материалами.

Создание
в образовательном учреждении информационнообразовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО

№ п/п

Необходимые средства

Необходимое количество
  средств/ имеющееся в наличии

Сроки создания условий
  в соответствии с требованиями ФГОС НОО

1

Технические
  средства:
мультимедийный проектор и экран
принтер лазерный
сканер

2/2
2/2
2/1

22

Программные инструменты:
-операционные системы и служебные
  инструменты
- текстовый редактор для работы с русскими и
  иноязычными текстами;

33

Обеспечение технической, методической
  и организационной поддержки

44

Отображение
  образовательной деятельности в информационной среде
Электронный
  журнал

55

Компоненты
  на бумажных носителях
-учебники
-
  рабочие тетради по определенным предметам

66

Компоненты
  на CD и DVD
Математика.
  Электронное приложение к  учебнику М.И.Моро 1,2,3,4  кассы
Окружающий
  мир. Электронное приложение к  учебнику А.А. Плешакова. Е.А
  Крючковой.1,2,3, 4 класс
Технология.
  Электронное приложение к  учебнику
Литературное чтение.
  Фонохрестоматия
ОРКСЭ.
  Электронное приложение к учебнику

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; цифровой
фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; ;оборудование компьютерной
сети; цифровой микроскоп;
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернетпубликаций; редактор
интернетсайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола,
интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты
на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты
на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия;
Образовательной организацией определяются необходимые меры
и сроки по приведению информационнометодическихусловий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в
образовательном учреждении, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
· соответствуют
требованиям ФГОС;
· гарантируют
сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
· обеспечивают
реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и
достижение планируемых результатов ее освоения;
· учитывают
особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
·
предоставляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Основным
механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Направление. Создание  условий, обеспечивающих личностный рост всех
участников образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития
личностных качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной
компетентности педагогов, способствующих общественной и профессиональной
жизнедеятельности.

Задачи

Условия
  решения поставленных задач

1.     Осуществление курсовой подготовки и
  переподготовки учителей

1.     Организация курсов повышения квалификации
  педагогов через проекты социальной и профессиональной направленности.
2.     Проведение в рамках школьных методических
  объединений семинаров по изучению современных образовательных технологий

2.     Совершенствование методической службы школы

1.     Совершенствование системы внутришкольного
  контроля.
2.     Организация методической презентации работы
  классных руководителей.
3.     Разработка индивидуальных и совместных
  творческих планов и их реализация.

3.     Организация курирования учителя в условиях
  инновационных процессов

1.     Организация индивидуальных консультаций по
  инновационной работе в школе.
2.     Повышение компетентности педагогов через
  включение в инновационную деятельность

4.     Научно-психологическое сопровождение
  деятельности учителя

1.     Консультирование по вопросам организации
  диагностики и мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности
  педагогов.
2.     Информирование педагогов о результатах
  психологических исследований.
3.     Повышение профессионального методического
  уровня педагогов-психологов в школе через участие в семинарах,
  научно-практических конференциях; курсы.
4.     Оказание помощи педагогам в организации
  адекватных условий обучения и воспитания для школьников с особыми
  образовательными потребностями.
5.     Консультирование и оказание помощи учителям
  в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в
  период проведения досуга.
6.     Содействие педагогическому коллективу в
  обеспечении психологического комфорта для всех участников образовательного
  процесса.
7.     Формирование у педагогов, школьников и их
  родителей потребности в психологических знаниях и желания использовать их в
  своей деятельности

5.   Совершенствование использования современных
  образовательных технологий

1.     Совершенствование использования ИКТ,
  технологий дифференцированного и развивающего обучения, проблемного, проектного
  обучения.
2.     Создание условий для свободного выбора и
  самореализации ученика в образовательном процессе посредством внедрения
  вариативных программ,  технологий.

6.   Целенаправленное формирование ключевых компетенций

1.     Реализация технологий, обеспечивающих
  формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и
  эффективному участию в общественной и профессиональной областях
  жизнедеятельности в условиях информационного общества, технологий развития
  «критического мышления».
2.     Повышение воспитательного потенциала
  обучения, эффективности воспитания.
3.     Предоставление обучающимся реальных
  возможностей для участия в общественных и творческих объединениях

Направление.
Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса,
определяющего личностное развитие ученика и возможность его полноценного
участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности.

Задачи

Условия решения поставленных задач

1.     Обновление содержания школьного образования

1.     Внедрение ФГОС  НОО
2.     Разработка содержания рабочих программ по
  урочной и  внеурочной деятельности.

2. Внедрение инновационных образовательных технологий

1.     Широкое использование проектов. Поиск,
  апробация и внедрение методов и форм организации образовательного процесса в
  условиях внедрения ФГОС НОО
2.     Использование в образовательном процессе
  различных форм социальных практик как одного из основных средств,
  способствующих развитию ценностно-смысловой сферы личности.

3.   Использование
учебников и учебных пособий

1.     Изучение социального заказа и создание
  соответствующей системы урочной деятельности.
2.     Совершенствование механизмов оценки
  достижений планируемых результатов обучающихся.
3.     Установление контактов между школой и
  другими образовательными учреждениями с целью обмена опытом по вопросам
  организации  различных форм учебного процесса.

4.    Совершенствование способов оценивания
  учебных достижений обучающихся

1.      Включение в содержание обучения методов
  самоконтроля и самооценивания.
2.     Разработка требований к организации
  объективной системы контроля, адекватной специфике начальной школы.
3.     Разработка системы оценивания достижений
  обучающихся по личностным и метапредметным результатам.

Направление.
Создание в рамках школы открытого информационного образовательного
пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих
осуществить сбор, хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и
социокультурную значимость для школы; предоставление свободного доступа к
информации всем участникам образовательного процесса.

Задачи

Условия
  решения поставленных задач

1.Совершенствование умений  учителей в использовании ИКТ в
  образовательном процессе и формирование ИКТ-компетенции обучающихся

1.   Совершенствование навыков работы на персональных
  компьютерах и применение  информационных технологий.
2.   Прохождение курсов по освоению современных
  информационных технологий.
3.   Внедрение информационных технологий в образовательную
  практику.
4.   Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции
  учащихся.
5.   Использование ресурсов дистанционного обучения.

2.Создание
  банка программно-методических, ресурсных материалов, обеспечивающих внедрение
  ИКТ в образовательный процесс и вхождение в глобальное информационное
  пространство

1.
  Совершенствование материально-технической базы школы, обеспечивающей
  информатизацию образовательного процесса.
2.
  Укрепление и совершенствование технического оснащения образовательного
  процесса.
3.
  Развитие банка программно-методических материалов.
4.
  Создание локальной сети школы.
5.
  Эффективное использование ресурсов глобальной информационной сети   в
  образовательном процессе.

Направление.
Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-педагогического
сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития
обучающихся и позитивной адаптации, социализации и интеграции в
быстроменяющемся современном обществе.

Задачи

Условия
  решения поставленных задач

1.
  Мониторинг психофизического развития обучающихся и условий для ЗОЖ

1.
  Организация мониторинга состояния здоровья школьников.

2.
  Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесберегающей среды
  в школе

1.
  Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения
  заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни
  школьников (сбалансированное разнообразное питание; профилактика алкоголизма,
  наркомании и табакокурения и т.д.).
2.
  Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их родителей, педагогов.

3.
  Разработка технологий медико- педагогического сопровождения обучающихся

1.   Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей.
2.   Создание благоприятной психологической среды в
  образовательном учреждении.
3.   Формирование у обучающихся способности к
  самоопределению и саморазвитию.
4.   Профилактика и преодоление отклонений в психологическом
  здоровье учащихся.

Контроль за состоянием системы условий ООП НОО МБОУ «Синекинчерская ООШ»
 Контроль за
состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляется на основе
внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга. В
содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы: контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ,
перевод, окончание; учебно-воспитательный процесс: образовательные программы,
проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги; фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения.
Мониторинг
состояния и качества функционирования образовательной системы школы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам
промежуточной аттестации; система научно-методической работы; система работы
МО; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система
работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность
родителей и обучающихся условиями организации образовательного процесса в
школе; занятость обучающихся в системе дополнительного образования; организация
внеурочной деятельности обучающихся; количество обращений родителей и
обучающихся по вопросам функционирования школы.
Мониторинг
педагогических кадров в школе:
- повышение
квалификации педагогических кадров;
- участие в
реализации Программы развития школы;
-работа над
индивидуальной методической темой (результативность);
-использование
образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
-участие в
семинарах различного уровня;
-трансляция
собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов,
публикации);
-участие в
инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта, результативность
либо ожидаемые результаты);
-реализация
образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения
отдельных предметов, программ профильного обучения);
-аттестация
педагогических кадров.
Мониторинг
ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе:
- кадровое
обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров;
-учебно-методическое
обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
-содержание
медиатеки школы;
-материально-техническое
обеспечение;
-оснащение
учебной мебелью;
-оснащение
демонстрационным оборудованием;
-оснащение
компьютерной техникой;
-оснащение
наглядными пособиями;
-оснащение
аудио и видеотехникой;
-оснащение оргтехникой;

-комплектование
библиотечного фонда.

Сетевой
график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

Направление

Мероприятиия

Сроки

мероприятий

реализации

Нормативное

Внесение
  изменений и дополнений в Устав

2017г.

обеспечение

образовательного учреждения.

введения и

Разработка на
  основе примерной основной

2017г.

реализации

образовательной программы начального
  общего

ФГОС

образования основной
  образовательной программы

образовательного учреждения.

Утверждение
  основной образовательной программы

2017г.

образовательного учреждения.

Обеспечение
  соответствия нормативной базы школы

2017г.

требованиям ФГОС.

Приведение в
  соответствие с требованиями ФГОС общего

2017г.

образования и
  тарифно-квалификационными

характеристиками должностных
  инструкций работников

образовательного учреждения.

Определение
  списка  учебников и учебных пособий,

2017г.

используемых в образовательном
  процессе

Разработка
  локальных актов, устанавливающих требования

2017г.

к различным объектам
  инфраструктуры образовательного

2017г

учреждения с учетом требований к
  минимальной

оснащенности учебного процесса
  Разработка:

образовательных
  программ

2017г

учебного плана;

рабочих программ учебных
  предметов, курсов, дисциплин,

модулей;

годового календарного учебного
  графика;

положений о внеурочной
  деятельности обучающихся;

положения об организации
  текущей  и итоговой оценки

достижения обучающимися
  планируемых результатов

освоения основной
  образовательной программы.

Финансовое

Определение
  объема расходов, необходимых для

2017г

обеспечение

реализации ООП и достижения
  планируемых результатов,

введения и

а также механизма их
  формирования.

реализации

ФГОС

Разработка (внесение изменений)
  локальных актов,

2017г

регламентирующих установление
  заработной платы

работников образовательного
  учреждения, в том числе

стимулирующих  надбавок и
  доплат, порядка и размеров

премирования

Заключение
  дополнительных  соглашений к трудовому

2017г

договору с педагогическими
  работниками.

Организационн

Обеспечение
  координации деятельности субъектов

2017г

ое обеспечение

образовательного процесса,
  организационных структур

введения и

учреждения по подготовке и
  введению ФГОС общего

реализации

образования.

ФГОС

Разработка
  модели организации образовательного

2017г

процесса.

Разработка и
  реализация моделей взаимодействия

2017г.

учреждения общего образования и
  дополнительного

образования детей,
  обеспечивающих организацию

внеурочной деятельности.

Разработка и
  реализация системы мониторинга

2017г.

образовательных потребностей
  обучающихся и родителей

по использованию часов
  вариативной части учебного плана

и внеурочной деятельности.

Привлечение
  органов государственно-общественного

2017г

управления образовательным
  учреждением к

проектированию основной образовательной
  программы

Начального  общего образования.

введенияи

Создание
  (корректировка) плана-графика повышения

2017г

реализации

квалификации педагогических и
  руководящих работников

ФГОС

образовательного учреждения в
  связи с введением ФГОС.

Разработка
  (корректировка) плана научно-методической

2017г

работы (внутришкольного
  повышения квалификации) с

ориентацией на проблемы введения
  ФГОС начального

общего образования.

Информационн

Размещение
  на сайте ОУ информационных материалов о

2017г

ое

введении ФГОС НОО.

Реализация
  деятельности сетевого комплекса

2017г

информационного взаимодействия
  по вопросам введения

ФГОС НОО

Обеспечение
  публичной отчетности ОУ о ходе и

постоянно

результатах введения ФГОС.

Разработка
  рекомендаций для педагогических работников:

постоянно

по организации внеурочной
  деятельности обучающихся;

организации текущей и итоговой
  оценки достижения

планируемых результатов;

использованию ресурсов времени
  для организации

домашней работы обучающихся;

перечня и рекомендаций по
  использованию интерактивных

технологий.

Анализ
  материально-технического обеспечения введения и

постоянно

реализации ФГОС начального  общего
  образования.

Обеспечение
  соответствия материально-технической базы

постоянно

ОУ требованиям ФГОС.

Обеспечение
  соответствия санитарно-гигиенических

постоянно

условий требованиям ФГОС

Обеспечение
  соответствия условий реализации ООП

постоянно

противопожарным нормам, нормам
  охраны труда

работников образовательного
  учреждения.

Обеспечение
  соответствия информационно-

постоянно

образовательной среды
  требованиям ФГОС

Обеспечение
  укомплектованности библиотечно-

постоянно

информационного центра печатными
  и электронными

образовательными ресурсами

Наличие
  доступа ОУ к электронным образовательным

постоянно

ресурсам (ЭОР), размещенным в
  федеральных и

региональных базах данных.

Обеспечение
  контролируемого доступа участников

постоянно

образовательного процесса к
  информационным

образовательным ресурсам в сети
  Интернет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ООП НОО.doc

alt: Содержание № п/п

alt: Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как, секции, конференции, олимпиады экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,…

alt: С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинар ной) выделяются следующие уровни описания

alt: В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать…

alt: Содержательная линия «Система языка»

alt: Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имен существи тельных, имен прилагательных, глаголов по предложенно му в учебнике алгоритму; оценивать правильность про ведения морфологического…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный…

alt: Предметная область « Родной (чувашский) язык и литературное чтение на родном (чувашском) языке»

alt: Пуçламăш шкул пĕтерекен çакнашкал ĕç-хĕле тума май илет (выпускник имеет возможность научиться): - терлĕ жанрлă хайлавсене уйăрма, тĕп паллисене палăртма пĕлни; - илемлĕ сăнарлăх мелĕсемпе…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; • группировать слова в соответствии с изученными пра вилами чтения; •…

alt: Числа и величины Выпускник научится: • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,…

alt: России духовно-нравственных ценностей; – устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями; – выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики; •…

alt: Музыка: 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе…

alt: Предметная область « Технология »

alt: Выпускник получит возможность научиться: • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; • выполнять эстетически красиво гимнастические и ак робатические комбинации; • играть в баскетбол, футбол и…

alt: Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки: - сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося…

alt: Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы…

alt: Познавательные УУД 1 класс2 класс3 класс4 класс 1

alt: Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных дей ствий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов

title: Программа