extracted_text:
ТЕСТ СО ВСЕХ СТОРОН

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ
    ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
    МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО
ОПИСАНИЕ НАБОРА МЕТОДИК
Предлагаемый набор включает известные методики изучения памяти,
    внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, а также задания,
    позволяющие оценить степень произвольности, понимание словесной инструкции
    и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям, запас знаний
    ребенка, овладение письменной речью, основными математическими навыками.
    Основой для предлагаемого набора послужил комплекс методик для определения
    готовности к обучению в среднем звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой
    и А.В. Басовым. При подборе заданий составители стремились согласовать
    уровень их сложности и содержание с требованиями программы обучения в
    выпускном классе начальной школы.
    В набор включены следующие шкалы (см. Приложение):
    1. Общая
    осведомленность. Направлена на выявление круга
    представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать
    свои выводы.
    2. Сложение чисел
    с переключением. Методика направлена на изучение
    психического темпа, устойчивости и колебаний внимания, переключаемое™,
    утомляемости. Позволяет оценить сформированность устного счета в пределах
    20, понимание и способность следовать словесной инструкции, скорость
    формирования новых способов действия.
    3. Исправь
    ошибки. Направлена на изучение внимательности,
    сформированности функции контроля.
    4. Воспроизведение
    рассказа. Направлена на определение некоторых сторон
    речевого развития: понимания речи, сформированности письменной речи, а
    также уровня смысловой памяти.
    5. Смысловая
    память. Оценивается способность ребенка к смысловому
    запоминанию.
    6. Составление
    фразы из трех слов.
    7. Составление
    фразы из четырех слов.
    Методики направлены на оценку способности к речевому синтезу способности к
    установлению смысловых логических связей.
    8. Сравнение
    понятий.
    9. Классификация
    (исключение лишнего понятия).
    10. Простые
    аналогии (анализ отношений понятий).
    11. Выделение
    существенных признаков.
    Эти методики направлены на изучение основных мыслительных операций на
    вербальном уровне.
    12. Арифметика.
    Выявляется уровень овладения программными знаниями по математике,
    способность к рассуждению.
ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование проводится в групповой или индивидуальной форме. Количество
    детей в группе не должно быть слишком большим, особенно если дети относятся
    к группе риска по успеваемости или поведению. Оптимально — 5–7 человек.
    Дети выполняют задания на бланке.
    Перед началом дается общая инструкция следующего содержания:
Дорогие ребята! Вы
    скоро будете переходить в 5-й класс. За время обучения в начальной школе вы
    многому научились. Сейчас вы выполните несколько заданий, и мы с вами
    узнаем, что вы научились делать особенно хорошо. Я буду объяснять вам, как
    выполнять каждое задание. Время на выполнение каждого задания ограничено.
    Вы будете начинать и оканчивать работу по моему сигналу. Приступать к
    выполнению следующего задания можно только после объяснения. Прошу вас
    ничего не говорить вслух. Если что-то будет непонятно, поднимите руку, я к
    вам подойду.
Перед каждой новой методикой дается инструкция (см. Приложение) и
    проводится обучение (сложение чисел с переключением) или разбирается пример
    (сравнение, аналогии, составление фраз).
    В целом проведение всего набора занимает около 90 минут (2 урока по 45
    минут).
    Во время исследования нельзя оказывать никакой помощи, кроме стимулирующей.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Производится оценка результатов в соответствии с указаниями в рабочей
    тетради экспериментатора (см. Приложение). Подсчитывается количество баллов
    по каждой методике и сумма баллов по шкалам 1, 3–12. Результаты заносятся в
    сводную таблицу и сравниваются с нормами, представленными в таблице № 5
    «Нормы результатов».
ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ
Центр помощи детям провел при помощи предлагаемого набора методик
    исследование статистически репрезентативной выборки, состоящей из более чем
    200 детей, что позволило ориентировочно определить количественные
    возрастные нормы готовности к обучению в среднем звене для учащихся
    общеобразовательных школ Ярославской области.
    В состав выборки вошли не имеющие проблем в обучении и развитии дети 3(4)-х
    классов, обучающиеся по программе 1–3 и программе 1–4 соответственно, а
    также дети из классов компенсирующего обучения и специальных
    (коррекционных) классов для детей с задержкой психического развития.
    Для стандартизации полученных результатов был проведен анализ распределения
    результатов по всем шкалам и итоговым показателям (см. табл.). В качестве
    единиц анализа для удобства обработки и определения возрастных норм
    использовались сырые баллы без перевода в стандартные оценки. Определялось
    максимальное и минимальное выборочное значение, среднее и два процентиля —
    25-й и 75-й (количество целых баллов, набранное 25 и 75 процентами
    испытуемых соответственно).
    Итоговый показатель здесь и выше подсчитывался следующим образом.
Суммарный балл
    получался простым сложением сырых баллов, набранных по шкалам № 1–12, так
    как полученные по этим шкалам баллы прямо пропорциональны уровню развития
    соответствующих психических функций.
    Для удобства пользователя не строились таблицы перевода сырых балов в
    стандартные оценки, а подсчитывались процентили, не менее эффективно
    обеспечивающие возможность определения соответствия результатов возрастной
    норме.
    При интерпретации результатов предлагаемого набора не производится
    построение профиля испытуемого, а набранные им сырые баллы по шкалам и
    подсчитанный итоговый показатель сравниваются с данными, приведенными в
    таблице.
    – Если значение набранных испытуемым баллов находится между 25-м и 75-м процентилем,
    включая граничные значения, то результаты соответствуют возрастной норме,
    что в стандартных оценках соответствует, например, результату 4–7 стенов.
    – Если значение набранных испытуемым баллов находится ниже 25-го процентиля,
    исключая граничное значение, то результаты статистически ниже возрастной
    нормы, что в стандартных оценках соответствует, например, результату 1–3
    стена.
    – Если значение набранных испытуемым баллов находится выше 75-го процентиля,
    исключая граничное значение, то результаты статистически выше возрастной
    нормы, что в стандартных оценках соответствует, например, результату 8–10
    стенов.
Нормы результатов выполнения набора методик (в сырых баллах)

1 — общая
      осведомленность

2 — сложение чисел
      с переключением

3 — исправь ошибки

среднее

6,83

25
        процентиль

6,00

75
        процентиль

8,00

минимум

4,00

максимум

10,00

стандартное
        отклонение

1,40

среднее

7,98

25
        процентиль

7,00

75
        процентиль

9,00

минимум

0,80

максимум

13,00

стандартное
        отклонение

2,53

среднее

5,39

25
        процентиль

3,00

75
        процентиль

8,00

минимум

0,00

максимум

10,00

стандартное
        отклонение

2,78

4 — воспроизведение
      рассказа

5
      — смысловая память

6
      — фраза из 3 слов

среднее

6,16

25
        процентиль

4,00

75
        процентиль

8,00

минимум

0,00

максимум

13,00

стандартное
        отклонение

2,55

среднее

7,16

25
        процентиль

6,00

75
        процентиль

9,00

минимум

1,00

максимум

10,00

стандартное
        отклонение

2,34

среднее

2,33

25
        процентиль

2,00

75
        процентиль

3,00

минимум

1,00

максимум

3,00

стандартное
        отклонение

0,67

7 — фраза из 4 слов

8 — сравнение

9 — классификация

среднее

2,20

25
        процентиль

2,00

75
        процентиль

3,00

минимум

0,00

максимум

3,00

стандартное
        отклонение

0,93

среднее

8,83

25
        процентиль

8,00

75
        процентиль

10,00

минимум

5,00

максимум

14,00

стандартное
        отклонение

1,80

среднее

12,80

25
        процентиль

9,00

75
        процентиль

17,00

минимум

3,00

максимум

20,00

стандартное
        отклонение

4,53

10
      — аналогии

11
      — существенные
      признаки

12
      — арифметика

среднее

3,77

25
        процентиль

3,00

75
        процентиль

5,00

минимум

1,00

максимум

5,00

стандартное
        отклонение

1,24

среднее

5,38

25
        процентиль

3,00

75
        процентиль

7,00

минимум

1,00

максимум

10,00

стандартное
        отклонение

2,45

среднее

4,78

25
        процентиль

3,00

75
        процентиль

6,00

минимум

0,00

максимум

8,00

стандартное
        отклонение

1,57

суммарный
      балл

среднее

73,49

25
        процентиль

67,00

75
        процентиль

83,00

минимум

40,00

максимум

95,00

стандартное
        отклонение

11,75

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
    Общая осведомленность
Инструкция:
    Ответь, пожалуйста, на
    десять вопросов.
    Экспериментатор читает вопрос 1 раз, дети кратко записывают ответ в листе
    ответов.
1. Как называется река, на которой расположен Ярославль? (Волга)
    2. Что такое пара? (Два, двое и т.п.)
    3. Назови четыре времени года? (Зима, весна, лето, осень)
    4. Где садится солнце? (На западе)
    5. Для чего нужен желудок? (Переваривать еду (пищу)
    6. Почему нефть или масло плавают по воде? (Они легче воды)
    7. Что празднуют 9 Мая? (День Победы)
    8. Каков примерно рост человека? (От 1,5 до 2 метров)
    9. Как называется столица Украины? (Киев)
    10. Кто живет во Франции? (Французы)
Оценка:
    каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
2.
    Сложение чиселс переключением
Инструкция:
    Тебе надо быстро и
    правильно складывать два однозначных числа, написанные одно под другим.
    Сложение ты будешь выполнять двумя способами:
1) сумму ставят в
    верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят верхнее предыдущее число.
    Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут число единиц;
2) сумму ставят в
    нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее слагаемое.
Например:

1-й способ

5
        4 9 3 2 5 7 2

9
        5 4 9 3 2 5 7

2-й способ

5
        9 4 3 7 7 7 4

9
        4 3 7 0 7 4 1

Детям дают возможность тренировки в выполнении задания (4–5 сложений
    каждым способом), экспериментатор отвечает на вопросы, добиваясь, чтобы
    способы выполнения были усвоены.
    Продолжение инструкции после тренировки:
В течение минуты ты
    должен действовать по первому способу, а потом по сигналу — по второму
    способу, поставив вертикальную черту, затем через минуту перейти к первому
    способу и т.д.
    Дети работают в течение пяти минут.
Оценка:
    высчитывается среднее число сложений за 1 минуту, каждое оценивается в 1
    балл.
3.
    Исправь ошибки
Инструкция:
    Прочитай этот текст.
    Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь
    их карандашом или ручкой.
    Дети работают самостоятельно в течение 7 минут.
    1. Стары
    лебеди склонили перед ним гордые шеи. — 1 ошибка
    2. Взрослые и дти
    толпились на берегу. — 1 ошибка
    3. Внизу над ними
    расстилалась пустыня. — 1 ошибка
    4. В отфет
    я киваю
    ему рукой.
    — 2 ошибки
    5. Солнце дохотило
    до верхушек деревьев и тряталось
    за ними. — 2 ошибки
    6. Сорняки живучи и плодовиты. — 0 ошибок
    7. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. — 0 ошибок
    8. На столе лежала карта на_шего
    города. — 1 ошибка
    9. Самолет_сюда,
    чтобы помочь людям. — 1 ошибка
    10. Скоро_удалось
    мне на машине. — 1 ошибка
    (Текст содержит 10 ошибок.)
Оценка:
    подсчитывается количество замеченных ошибок, каждая замеченная ошибка
    оценивается в 1 балл.
    Количественная оценка дополняется качественной: какие именно ошибки
    пропущены (смысловые, офографические, дисграфические).
4.
    Воспроизведение рассказа
Экспериментатор читает рассказ вслух. Дети пишут затем краткое изложение
    в течение 5 минут.
Инструкция:
    Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов
    содержания), все они логически связаны. Послушайте внимательно рассказ и
    затем в течение пяти минут запишите основное его содержание. Предложения
    можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.
Оценка:
    подсчитывается количество воспроизведенных смысловых единиц, каждая
    оценивается в 1 балл.
Рассказ
    Три | сгоревших | дома
    Казань, | 5 сентября. | Большой | пожар | уничтожил |прошлой | ночью | в
    Казани | три здания, | расположенные в центре города. | 17 семей | остались
    без жилища. | Убытки | превышают | 150 миллионов рублей. | Спасая |
    маленького | ребенка, | один рабочий | сильно поранил себе руку.
5.
    Смысловая память
Инструкция:
    Я прочитаю 10 пар
    слов, связанных по смыслу. Постарайся их запомнить. Потом нужно будет на
    каждое первое слово из пары ответить вторым словом.
    После предъявления стимульных пар: А
    теперь я буду читать первое слово из каждой пары, а ты припомни второе и
    запиши в листе ответов.

шум
      — вода
      стол— обед
      мост — река
      рубль — копейка
      лес — медведь

дуб
      — желудь
      дичь — выстрел
      рой — пчела
      час — время
      гвоздь — доска

Оценка:
    подсчитывается число правильно воспроизведенных пар, каждая оценивается в 1
    балл.
6.
    Составить фразу из трех слов
Инструкция:
    Я назову тебе три
    слова, а ты свяжи их между собой, составь из них какое-нибудь предложение и
    запиши в листе ответов.
    На составление каждой фразы дается 1 минута.

Девочка
      — ручей — мяч
      Собака — школа — автомобиль
      Гражданин — собака — инструкция

Оценка: подсчитывается количество удачных ответов, каждый ответ
    оценивается в 1 балл, нелепые или малоосмысленные фразы не принимаются в
    расчет.
7.
    Составить фразу из четырех слов
Инструкция:
    Я назову тебе четыре
    слова, а ты свяжи их между собой, составь из них какое-нибудь предложение и
    запиши его.
    На составление каждой фразы дается 1 минута.

Дверь
      — комната — больной — доктор
      Собака — кошка — дерево — крыша
      Бумага — карандаш — мост — река

Оценка:
    подсчитывается количество удачных ответов, каждый ответ оценивается в 1
    балл, нелепые или малоосмысленные фразы не принимаются в расчет.
Примечание:
    все образцы письма детей подвергаются качественному анализу.
8.
    Сравнение
Инструкция:
    Я назову тебе
    какие-нибудь два предмета, а ты подумай и напиши в листе ответов, что между
    ними общего, чем они одинаковы. Старайся написать как можно больше.
    На выполнение дается не более 10 минут.

книга
      — тетрадь
      лошадь — корова
      линейка — треугольник
      озеро — река
      солнце — луна
      сани — телега
      дождь — снег

Оценка:
    2 балла, если дается обобщающее слово (производится классификация);
    1 балл — если перечисляются отдельные признаки.
    Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.
9.
    Классификация
Инструкция:
    Какое понятие в каждом из перечней является лишним и почему?
    На выполнение дается не более 8 минут.
1) приставка, предлог,
    суффикс, окончание, корень
    2) треугольник, отрезок, длина,
    квадрат, круг
    3) дождь, снег, осадки,
    иней, град
    4) запятая, точка, двоеточие, тире, союз
    5) дуб, дерево,
    ольха, тополь, ясень
    6) Василий, Федор, Иван, Петров,
    Семен
    7) секунда, час, год, вечер,
    неделя
    8) футбол, волейбол, хоккей, плавание,
    баскетбол
    9) самолет, пароход, техника,
    поезд, дирижабль
    10) смелый, храбрый, решительный, злой, отважный
Оценка:
    2 балла, если называется лишнее слово и дается обобщающее слово
    (производится классификация);
    1 балл — если выделено только лишнее слово.
10.
    Анализ отношений понятий (аналогии)
Инструкция:
    Даны три слова. Первые
    два находятся в определенной связи. Третье и одно из приведенных ниже
    находятся в такой же связи. Найди это слово и запиши в листе ответов.
Например:
песня : композитор =
    самолет : ?
а) аэродром б) горючее
    в) конструктор г) летчик д) истребитель
Песню сочинил композитор, значит ответ —
    конструктор, потому что конструктор сделал (придумал, спроектировал) самолет.
    На выполнение задания отводится 5 минут.
школа : обучение = больница : ?
    а) доктор б) ученик в) лечение
    г) учреждение д) больной
песня : глухой = картина : ?
    а) слепой
    б) художник в) рисунок г) больной д) хромой
лес : деревья = библиотека : ?
    а) город б) здание в) книги
    г) библиотекарь д) театр
утро : ночь = зима : ?
    а) мороз б) день в) январь г) осень
    д) сани
слагаемое : сумма = множители : ?
    а) разность б) делитель в) произведение
    г) умножение д) деление
Оценка:
    подсчитывается количество правильных ответов, каждый оценивается в 1 балл.
11.
    Способность выделять существенные признаки (сравнение)
Инструкция:
    Перед скобками слово,
    а в скобках еще 5 слов. Найди и подчеркни два слова из написанных в
    скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками.
    На выполнение задания отводится не более 7 минут.
Ответы:
1. Сад (растение,
    садовник, собака, забор, земля)
    2. Река (берег,
    рыба, тина, рыболов, вода)
    3. Чтение (глаза,
    книга, картина, печать,
    слово)
    4. Игра (шахматы, игроки,
    штрафы, правила,
    наказания)
    5. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево,
    кустарник)
    6. Город (автомобиль, здание,
    толпа, улица,
    велосипед)
    7. Пение (звон, голос,
    искусство, мелодия,
    аплодисменты)
    8. Больница (сад, врач,
    помещение, радио, больные)
    9. Любовь (розы, чувство,
    человек,
    город, природа)
    10. Война (аэроплан, пушки, сражения,
    солдаты,
    ружья)
Оценка:
    подсчитывается количество правильных ответов, каждый оценивается в 1 балл.
12.
    Арифметика
Детям предлагается решить задачи и записать решение и полный ответ.
    На решение отводится 8 минут. Допускается оказание индивидуальной помощи
    ребенку.
Задача 1
Ребята нашли 10 белых грибов и 8 подберезовиков. Все грибы они разложили
    в корзины, по 9 грибов в каждую.
    Сколько корзин потребовалось? (Две корзины)
Задача 2
Знаменитые куранты на Спасской башне были установлены через 704 года
    после основания Москвы.
    В каком году это было, если в 1997 году Москве исполнилось 850 лет? (В 1851
    году)
Оценка:
    4 балла — задача решена правильно самостоятельно, решение записано
    выражением.
    3 балла — задача решена правильно самостоятельно в 2 вопроса.
    2 балла — задача решена правильно, после неоднократного прочтения ее
    содержания учителем с интонационным выделением компонентов.
    1 балл — задача решена правильно, после составления плана решения учителем.
    0 баллов — выполнение задачи с ориентировкой не на общий смысл, а на ее
    отдельные фрагменты, невыполнение задания.
Составители:
Светлана
    КОРНИЛОВА,
Владимир
    СОЛОНДАЕВ,
Татьяна ИВАНОВА,
Людмила ЛИСЕНКОВА,
Раиса ПОВАРЕНКОВА,
    Государственное образовательное
    учреждение для детей, нуждающихся
    в психолого-педагогической помощи
    «Центр помощи детям»,
    г. Ярославль

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В 5 класс диагностика.doc

alt: ТЕСТ СО ВСЕХ СТОРОН ДИАГНОСТИКА

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Общая осведомленность

alt: Рассказ Три | сгоревших | дома

alt: Оценка : 2 балла, если дается обобщающее слово (производится классификация); 1 балл — если перечисляются отдельные признаки

alt: ТЕСТ СО ВСЕХ СТОРОН ДИАГНОСТИКА

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психодиагностика


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Танусинская
средняя
общеобразовательная школа" им. Ш.М.Шамхалова
огрн 1020501840589, инн 0536006276  368273,
Республика Дагестан, район Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1, тел.89886348899 e-mail tanusi-2008@yandex.ru

Открытый урока в 4 классе
по технологии
Лепка «Корзина фруктов»
Разработала урок
учитель начальных классов
Гаджиева Парсихат Магомедовна
Цель: сформировать способность у учащихся к использованию техники работы с
пластилином при лепке корзины с фруктами; сформировать представления  у
учащихся о технике работы с пластилином при лепке фруктов.
Задачи:
Обучающие: обучить технике работы с пластилином, подбирать цветовую
гамму.
Развивающая: развивать мелкую моторику, развить творческое способности,
воображение.
Воспитательная: воспитывать интерес к лепке, аккуратность.
Продукт деятельности: корзина с фруктами.
Оборудование: пластилины, стека, доска, тряпка.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Вид урока: практический.
Принципы: наглядности, доступности.
Методы: объяснительно-иллюстративный.

Предмет,
Тема, Класс, УМК

Методы

Тип, вид урока.
Результат

Планируемые результаты

Виды учебной деятельности

Личностные

Метапредметные

Предметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Технология,
Лепка
  «Фрукты,

Наглядно-иллюстративный,
репродуктивный

Урок открытия нового
  знания,
Корзина фруктов

Формирование умения
  организовать свою деятельность,
контроль и самоконтроль,
способность к самооценке на
  основе критериев успешности учебной деятельности

Умение извлечь необходимую
  информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала;
планирование
  последовательности практических действий,
сравнение результатов своей
  деятельности с заданным эталоном

освоение приемов лепки,
умение отгадывать ребусы

умение слушать и понимать
  речь учителя,
умение вступать в диалог

Умение подбирать цветовую
  гамму,
овладение техникой работы с
  пластилином, знание правил работы с пластилином

Работа с презентацией,
  работа с пластилином

Технологическая карта

Конспект
урока

Этапы урока
Задачи

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Планируемые результаты
(предметные, метапредметные,
  личностные)

1.Организационно -  мотивационный
Задача: подготовка учащихся к работе на уроке

Добрый день, дорогие ребята!
  Проверьте вашу готовность к уроку. На партах у вас должны быть пластилины,
  подкладная доска, стеки и сухая тряпка. Если всё готово, то присаживаемся за
  парты.
Я очень рада нашей встрече!
  Надеюсь, то у вас хорошее настроение, и что мы с вами сегодня очень дружно и
  активно поработаем.

Приветствуют учителя стоя.
  Проверяют готовность к уроку.

Регулятивные: Способность к саморегуляции.
Личностные: Формирование умения организовывать свою деятельность.

2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы
  (фиксирование затруднения в пробном учебном действии)
Задача: создание ситуации противоречия и формулировка учебной
  проблемы

Для начала вспомним правила работы
  с пластилином.

Отлично!
Что мы сегодня будем делать?
А что будем лепить?
Чтобы ответить на этот вопрос,
  нужно решить ребусы (ребусы на экране).
1.

2.

3.

4.
Что мы сегодня будем лепить?

Отлично!
Каким общим словом можно их
  назвать?
Итак, сегодня мы будем лепить не
  просто фрукты, а корзину фруктов.
Готовы начать?

Правила безопасной работы с
  пластилином:
Выбери для работы нужный цвет
  пластилина.
Пользуйся специальной доской.
Отрежь стекой нужное количество
  пластилина.
Согрей кусочек пластилина теплом
  своих рук, чтобы он стал мягким.
По окончанию работы хорошо вытри
  руки сухой мягкой тряпочкой и только, потом вымой их с мылом.
По окончанию работы – убери своё
  место.

Лепить из пластилина.

Решают ребусы.

Груша.

Яблоко.

Слива.

Апельсин.
Сегодня мы будем лепить грушу,
  яблоко, сливу, апельсин.

Фрукты.

Готовы!

Коммуникативные: Умение слушать учителя; умение вступать в диалог.
Познавательные: знание правил работы с пластилином,
умение отгадывать ребусы

3. Совместное
  открытие новых знаний (построение и реализация проекта выхода из затруднения)
Задача:
решение проблемы

Начнем наш урок с лепки  яблока.
  Выберите желтый или красный пластилин для яблока, зеленый - для листочка и
  коричневый – для черенка.

- Форма яблока – это шар. Скатайте
  его из красного пластилина или другого цвета, который вы выбрали. Старайтесь
  так, чтобы ваше яблоко было ровным.

- С одной стороны острием стеки
  сделайте отверстие (углубление)

- Из коричневого пластилина
  сделайте маленький черенок. Для этого отщипнем маленький кусочек коричневого
  пластилина и раскатаем тонкий жгутик (плодоножка яблока).
- Из зеленого пластилина делаем
  листочек. Для этого маленький кусок пластилина раскатываем в шар, Сжать его
  двумя пальцами. Из этой заготовки с помощью стеки вырезать листик. Сделаем
  стекой на листочке полоски - жилки. И прикрепляем листочек к черенку.

Наше яблоко готово!
Приступаем к лепке груши.
- При лепке груши мы не будем
  останавливаться на одном цвете, а смешаем сразу несколько подходящих
  оттенков: красный, желтый, оранжевый, зеленый и разные их оттенки.
  Подготовьте несколько подходящих кусочков.

- Вытяните все кусочки в колбаски.

- Переплетите и смешайте колбаски
  между собой, чтобы получить необычную разноцветную массу.

- Теперь нужно скатать пластилин в
  шар, а потом аккуратно вытянуть форму вверх. Придайте вашей фигуре форму
  лампочки.
Стекой  сделаем отверстие
  (углубление) в узкой части нашей груши.

- Так же как у яблока сделаем
  черенок и листочек. На листочке стекой делаем полоски – жилки. Прикрепляем
  листочек к черенку и вставляем в углубление.

Наша груша готова.

Следующий фрукт, который мы сделаем
  – это апельсин.
- Берем оранжевый пластилин и
  скатываем шарик.

- Налепим на шарик маленькую
  коричневую точку. Стекой начинаем прокалывать отверстия  по всей поверхности
  шарика.

Наш апельсин готов!

Последними фруктами у нас будут
  сливы.
- Для лепки слив можно использовать
  сиреневый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый и другие цвета пластилина.
  Выберем любой из них и разомнём

- Сделаем несколько небольших
  шариков.

- Вытягиваем шарики в овальные
  детали.
- Стекой нанесём на каждый фрукт
  продольную полоску.
- Подготовьте очень тонкие серые
  нити в качестве черенков.

-Сделаем несколько слив.

 Наши фрукты готовы!

А куда мы их будем складывать?
Что нам нужно теперь сделать?

Будем лепить коринку.
Итак, больше всего для лепки
  корзинки из пластилина подойдет коричневый материал.
Почему коричневый цвет подойдет
  больше?

Да, он похож на лозу (тонкий, длинный и гибкий стебель
  некоторых кустарников).
- Отщипнем от выбранного
  коричневого пластилина 9 кусочков, разомните каждый из них в руках.

- Скатаем длинные ниточки примерно
  одинаковой длины.

- Соединяя попарно длинные нити,
  скатаем жгутики. А одну дольку пластилина примнем пальцами до состояния
  круглой лепешки.

- Круглая лепешка будем дном
  корзинки, вокруг дна лепим наши косички, накладывая друг на друга.

- Один жгутик используем в качестве
  ручки. Изогнем ее и присоединим к боковым частям корзинки.

Наша корзинка готова, теперь нам
  нужно ее заполнить нашими фруктами.

Выбирают желтый или красный
  пластилин для яблока, зеленый - для листочка и коричневый – для черенка.

Скатывают шар из выбранного
  пластилина.

Стекой делают отверстие
  (углубление) с одной стороны.

Из коричневого пластилина
  раскатывают колбаску, приминают один конец и вставляют в отверстие.

Из зеленого пластилина делают
  листочек. Раскатывают маленький кусок пластилина в шар, приплюснули, придают
  форму листочка.  Помощью стеки делают полоски – жилки. Прикрепляют листочек к
  черенку.

Берут несколько цветов пластилина:
  красный, желтый, оранжевый, зеленый. Готовят несколько подходящих кусочков.

Вытягивают кусочки в колбаски.

Переплетают и смешивают колбаски
  между собой.

Скатывают пластилин в шар.
  Аккуратно вытягивают форму вверх. Придают форму лампочки. Стекой делают
  отверстие (углубление)  в узкой части.

Делают черенок и листочек. На
  листочке стекой прорезают полоски – жилки. Прикрепляют листочек к черенку и
  вставляют в отверстие (углубление).

Берут оранжевый пластилин и
  скатывают шарик.

Из коричневого пластилина делают
  маленькую точку и лепят на шарик. Стекой прокалывают отверстия по всей
  поверхности шарика.

Берут на выбор пластилин цветов:
  сиреневый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый и др. Разминают выбранный цвет
  пластилина.

Делают несколько небольших шарика.

Шарики вытягивают в овальные
  детали.
Стекой наносят на каждый фрукт
  продольную полоску.
Готовят очень тонкие серые нити в
  качестве черенков.

Делают несколько слив.

В корзинки, тарелки.

Слепить корзинку или тарелку.

Потому что корзинки делают из коры
  деревьев.

Отщипывают 9 кусочков и разминают
  их в руках.

Скатывают длинные ниточки
  одинаковой длины.

Соединяют попарно длинные нити,
  скатывают жгутики. Готовят дно корзинки.

Лепят вокруг дня косички,
  накладывая друг на друга.

Один жгутик используют в качестве
  ручки. Изгибают ее и присоединяют к боковым частям корзинки.

Регулятивные: Способность к саморегуляции, умение извлечь необходимую
  информацию из прослушанного текста и иллюстративного материала;
планирование последовательности
  практических действий,
сравнение результатов своей
  деятельности с заданным эталоном
Личностные: Формирование умения организовывать свою деятельность.
Познавательные: освоение приемов лепки.

4. Итог урока
  (рефлексия учебной деятельности)
Задачи: обобщение и выводы по учебной проблеме

- Ребята, что для вас было сегодня сложно?
- Понравилось ли вам лепить фрукты?
наш урок окончен. Приберите свои рабочие места.
Всем спасибо за урок.

Сложно было сделать грушу.
Всё было легко.
Понравилось.

Коммуникативные: Умение слушать учителя; умение вступать в диалог.
Личностные: способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности

Директор
МКОУ  "Танусинская
СОШ им. Ш. М. Шамхалова"

___________Абдулкадыров
М.М.

Заместитель
директора по
УВР                        Дибиров О.О.

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение "Танусинская средняя
общеобразовательная школа" им. Ш.М.Шамхалова
огрн 1020501840589, инн 0536006276  368273,
Республика Дагестан, район Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1, тел.89886348899 e-mail tanusi-2008@yandex.ru

Отзыв коллег
на открытый урок технологии
во 2 классе на тему: Лепка «Корзина фруктов»
учителя начальных классов
Гаджиевой Парсихат Магомедовны

Для
достижения цели в ходе занятия были реализованы следующие задачи: закреплять
умения работать с пластилином, продолжать учить самостоятельно лепить по
технологической карте, знакомить с народными традициями, развивать
наглядно-образное мышление; мелкую моторику рук, содействовать развитию
познавательного интереса обучающихся к декоративно прикладному творчеству;
совершенствовать коммуникационные качества и умения; воспитывать любовь и
гордость к Родине, и близким, друзьям. Актуализировали такие понятия: элементы,
расположение элементов. Научились применять понятия: технологическая карта,
основа, основной элемент, дополнительные элементы в декорировании изделия,
учились самостоятельно работать по технологической карте, познакомились с
народными традициями.
Для активизации детей были использованы следующие методы:
- наглядные: показ,
рассматривание;
- словесные: вопросы,
пояснения, объяснения, проблемные ситуации, художественное слово;
- практические: лепка,
пальчиковая гимнастика, элементы драматизации, музыкально-ритмические движения.
Занятие
способствовало развитию познавательного интереса к декоративно прикладному
творчеству, в конкретном случае: лепка из пластилина.
В ходе
занятия обучающиеся заинтересовано трудились над получением качественной и
красивой поделки. Совершенствовали свои коммуникативные качества и умения,
отрабатывая навыки работы и взаимопомощи в коллективе.
Для реализации задач урока
были использованы разнообразные приемы. Включение детей в процесс обследования
с целью выделения формы, строения, пропорциональных соотношений, положения в
пространстве носило частично-поисковый характер, активизация умственной
деятельности детей достигалась с помощью вопросов, практических заданий,
выполнением каждым ребенком обследовательских действий по показу или словесной
инструкции воспитателя. Так как пластический способ лепки на данном занятии
закреплялся, ------ использовала частичный показ, пыталась помочь детям
вспомнить уже известные приемы лепки, старалась придать показу и объяснениям
игровой характер. На занятии соблюдались
санитарно-гигиенические требования, чередование видов деятельности, установка
на соблюдение осанки детей, длительность занятия, воздушно- тепловой режим,
освещение.
Задания были выполнены.
Дети старались аккуратно пользоваться пластилином и самостоятельно выполнять
работу.
 Перед началом
самостоятельной работы уточнила с детьми последовательность работы. В процессе
самостоятельной работы постоянно побуждала детей к сравнению своей работы с
натурой «Корзина фруктов».
Музыкальный ряд способствует доброжелательной атмосфере на уроке,
погружение в творчество, созидание, решение проблемных задач при
выполнении
собственной модели игрушки без стресса, без напряжения.
ИКТ – технологии способствуют наглядности при закреплении изучаемой
темы ДПИ по лепке, расширяют кругозор, воспитывают уважение к труду мастеров,
умение
видеть, сравнивать, анализировать выполненную учеником работу.
По мере окончания работы
детьми индивидуально с каждым ребенком подвела итог: чем похожи, чем не похожи
фрукты на настоящего.

Директор
МКОУ  "Танусинская
СОШ им. Ш. М. Шамхалова"

___________Абдулкадыров
М.М.

Заместитель
директора по
УВР                        Дибиров О.О.

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение "Танусинская средняя
общеобразовательная школа" им. Ш.М.Шамхалова
огрн 1020501840589, инн 0536006276  368273,
Республика Дагестан, район Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1, тел.89886348899 e-mail tanusi-2008@yandex.ru

Отзыв родителей
на открытый урок технологии
во 2 классе на тему: Лепка «Корзина фруктов»
учителя начальных классов
Гаджиевой Парсихат Магомедовны

Подача
материала, была интересной, наглядной и эмоциональной, организация работы детей
была на доступном для них уровне в приемлемом темпе. Объяснение заданий было
чётким, поэтапным и наглядным.
Были
созданы условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка, на основе
его знаний и способностей, для самостоятельной деятельности и самовыражения, а
также для совершенствования коммуникативных качеств и умения работать в
коллективе. Парсихат
Магомедовна пригласила детей на рабочее место,
для лепки фруктов. Провела краткую инструкцию
по работе с соленым тестом. При самостоятельной работе
детей использовалась классическая музыка, для создания благоприятной
обстановки. Индивидуальная помощь оказывалась тем детям, которые в этом
нуждались. Интересным
для ребят было подведение итогов. Занятие прошло в атмосфере
доброжелательности, заинтересованности, стремлении детей радоваться общению с
педагогом, с другими детьми.
Использование
нетрадиционной  техники изображения новогодней игрушки через
пластелинографию, которая не только развивает мелкую моторику, но и
развивают у ребенка творческое воображение, внимание, учит усидчивости
гиперактивных детей. Все
дети на протяжении всего занятия были активны, собраны, с интересом отвечали на
вопросы и делились своими знаниями. Быстро, умело, и заинтересовано выполняли
практическое задание. Практическое задание было выполнено всеми. Все дети
справились с заданием, что говорит о благоприятной и комфортной атмосфере во
время занятия. Применялась словесная
система поощрения детей воспитателем, что способствовало созданию эмоционально
комфортной обстановки.
На занятии соблюдались
санитарно-гигиенические требования, чередование видов деятельности, установка
на соблюдение осанки детей, длительность занятия, воздушно- тепловой режим,
освещение.

Родители 2 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 кл.docx

alt: Предмет, Тема, Класс, УМК

alt: Конспект урока Этапы урока

alt: Что мы сегодня будем лепить?

alt: Выберем любой из них и разомнём -

alt: Сделаем несколько слив.

alt: Почему коричневый цвет подойдет больше?

alt: Один жгутик используем в качестве ручки


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:  7
  Бөлім: Презентацияны безендіру

Мектеп:

Күн:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 3

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Презентацияға
  арналған  ақпарат

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.1.2.2  компьютерлік
  программада  файлдарды ашу және сақтау командаларын пайдалану;
3.2.1.3  құжаттағы
  ерекшеленген мәтінді қиып алу, көшіру, қою;
3.2.3.1 мәтін мен бейнелерден тұратын
  қарапайым презентация жасау;
3.2.3.2 слайдтар арасындағы ауысуларды пайдалан;
3.2.3.3 презентацияны безендіру үшін дайын дизайнды
  пайдалану;
3.3.1.1 нақты
  сұрақтарға жауап табу үшін Ғаламтор
  қолдану .

Сабақтың
  мақсаттары

-
  презентация құру, безендіруге дайын дизайн үлгілерін қолдану;
-слайдтар арасында ауысу түрлерін қолдану.

Бағалау
  критерийлері

Оқушылар...
1.
  Берілген
  тақырып бойынша интернеттен мәліметтер іздей алады;
2.
  Слайд
  саны 3- тен кем емес презентация құра алады;
3.
  Презентацияны
  безендіру  үшін  «Дизайн» қомандысын қолданады;
4.
  Слайдтар
  арасында ауысу түрлерін қолдана алады.

Тілдік
  мақсаттар

Тақырыптық сөздік терминалогия
  және лексика:
слайд,
  презентация, дизайн, ауысу, іздеу, интернет
Диалог
  / жазу үшін қажетті тіркестер:
Мен
  осы дизайнды таңдадым, себебі…
Слайдты
  ауыстыру үшін мен …
Слайдқа
  жаңа сурет, бейне орнату үшін келесідей амалдар орындалады:…

Құндылықтарды
  дарыту

Адалдық,
  серіктестік, толеранттылық, үштілділік, денсаулық, құрмет,
  жауапкершілік және үздіксіз оқу.
Оқушылар
  бойына құрмет және жауапкершілік
  құндылықтарын дарыту мағынаны тану кезеңіндегі
  барлық тапсырмалар арқылы көрініс табады.

Пәнаралық
  байланыс

Өнер
  (дайын дизайнмен жұмыс);
Әлемді
  тану (Су – өмір көзі және  т.б.)

Осыған дейін меңгерілген
  білім

Презентация
  құру жолдарын біледі, слайдқа мәтін және
  суреттер қоя алады.

Сабақ
  барысы

Сабақ
  кезеңдері мен жоспарланатын уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың
  басы
0-5 мин

1. Ұйымдастыру кезені
Миға
  шабуыл.
Мұғалім
  оқушылардан жұмбақтың жауабын сұрайды:
Аяғы
  жоқ, қолы жоқ,
Бiрақ тыныш
  тұрмайды.
Сақтамасаң
  – қорын тек,
Барша
  тiрлiк қурайды.
(Жауабы:су)

Оқушылармен
  тақырып бойынша әңгімелесу:
1.
  Жануарлар
  үшін судың мәні.
2.
  Тірі
  организм үшін судың мәні.
3.
  Өсімдіктер
  үшін судың мәні.
Оқушылар
  өз ойларымен бөліседі.
Сұрақтар:
1.Неліктен
  су- өмір көзі?
2.
  Осы ақпаратты біз қайдан алып жатырмыз?
3.Судың
  қажеттілігін білмейтін адамдарға қалай түсіндіреміз?

Оқушылар
  әртүрлі жауап үлгілерін айтады.
Мұғалім
  презентацияны құру идеясына әкелуі керек.

Бұдан
  кейін мұғалім сабақтың тақырыбын және
  мақсатын хабарлайды.

Сабақ
  презентациясы
1-3
  слайд

Сабақтың
  ортасы
6-10 мин

11-12 мин

13-27
  мин

28-35 мин

2. Жаңа
  сабақ
Тақырыбты
  зерттеу.
Мұғалім
  Power Point-ты
  қолданып,
  әртүрлі ауысу түрлерін көрсетеді.
Сұрақтар:

-Сендер
  нені көрдіңдер?
-Біз
  оларды не үшін қолданамыз?
Оқушыларға
  слайдтарда ауысу кезеңдерін қолданудың бір мысалын
  көрсету қажет.
Оқушылар
  мұғалімнің көрсеткені бойынша орындайды, және
  бірін-бірі бағалайды. Мұғалім оқушылардың
  жұмысын бақылап тұруы тиіс.

Сергіту
  сәті.

Жұппен
  жұмыс істеу
Тапсырманы
  ұсыну.
Тапсырма:
1. Презентацияға дайын дизайнды
  таңдап алыңдар;
2. «Су – өмір көзі»
  тақырында мәліметтер іздеп, табыңдар.
3. Әртүрлі ауысу
  түрлерін қолданып, презентация дайындаңдар.

Дескрипторлар:
1. Презентация құра
  алады;
2. Презентация безендіруде дайын
  үлгіні қолдана алады;
3. Берілген тақырып бойынша
  Интернеттен мәлімет іздей алады;
4. Слайдқа мәтін
  және сурет қоя алады;
5. Слайд ауысу түрлерін
  қолдана алады.

Дифференциация:
1.
  Интернеттен Каспий теңізі туралы мәтіндік ақпарат тап.
2.
  Мәтінді көшіріп слайдқа қой.
3.
  Қаріп өлшемі - 14 пт.
4.
  Слайдқа сурет қой (Каспий теңізі)
5.Суреттің
  төменгі жағына суреттің атауын жаз.
6.
  Интернеттен Балқаш туралы мәтіндік ақпарат тап.
7.
  Мәтінді көшіріп слайдқа қой.
8.
  Барлық мәтін үшін қаріп өлшемі - 14 пт.
9.
  Жаңа слайд аш және Балқаш суретін слайдқа қой.
10.
  Суреттің төменгі жағына өз атыңды жаз.
Бағалау. Дискрипторларды
  қолданып, өзара бағалау жасайды, ұсыныстар айтады
  (өзгертемін ... Мен қосатын едім ...)

4-6 слайд

https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Презентация
7 слайд

8-9 слайд

Сабақтың
  соңы
36-40 мин

Қорытындылау

Сабақты
  аяқтап (жатпланеталық атынан алғыс білдіру).

Презентация
6-7
  слайд

Қосымша
  ақпарат

Дифференциация
  – Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету
  үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау
  – Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен
  байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Оқушылардың
   жеке қабілеттерін ескере отырып, оқушының күтілетін
  нәтижесі, оқушыға жеке қолдау көрсету, білім
  беру материалдары мен ресурстарды таңдау кезінде (Гарднердің
  Көптеген интеллектінің теориясы) міндеттерін таңдауда
  әр түрлі болуы мүмкін.
Дифференциация
  уақытты басқару негізінде сабақтың кез келген
  кезеңінде қолданылуы мүмкін.

Сабақ
  барысында оқығандарын бағалау үшін қолданылатын
  әдістерді жазу үшін осы бөлімді пайдаланың.

Оқушыларға
  компьютер алдында отыру кезінде және онымен жұмыс жасауда
  қауіпсіздік ережелерін сақта

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Дифференциация
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар
болды,
  неліктен?

Сабақты
  көрсету үшін осы бөлімді пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы сабақ туралы ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Бұл
  сабақтан мен келесі сабағыма әсер ететін, сынып туралы
  немесе оқушылар жайында нені білдім?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Презентацияға арналған ақпарат_Сабақ жоспары _1сабақ.docx

alt: Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын уақыт

alt: Жаңа сабақ Тақырыбты зерттеу


extracted_text:
Конспект урока по
ОБЖ.

Класс - 11,
дата – 16.05.2022 год, предмет – основы безопасности и жизнедеятельности.
Тема урока:
Инфекции, передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧ инфекции и СПИДе.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: лекция-беседа.
Цели урока: профилактика ВИЧ инфекции и СПИДа,
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Оборудование:
карточки
для упражнения, доска, мел, интерактивная доска, презентация, карандаши
цветные.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный момент.
2.
  Объяснение нового материала:
·  что
  такое вирус иммунодефицита
  человека?
· линия жизни;

·  игра;
· лечение
  ВИЧ инфекции;
· ВИЧ
  инфекция передается;
· игра
  «Кулак»;
·  пути
  передачи ВИЧ инфекции;
·  упражнение
  «Мозговой штурм»;
· рефлексия;
· заключение.
3.
  Домашнее задание.

В настоящее время Свердловская область
  занимает первое место по распространению ВИЧ инфекции. И наш город Ижевск не
  исключение. По данным на 01.01.2012 г ВИЧ- инфицированных- 618, из них 9
  детей.
- Вам знакомо понятие ВИЧ?
Вирус иммунодефицита человека.
- Вам знакомо понятие СПИД?
 Да, это синдром приобретенного
  иммунодефицита - это комплекс заболеваний, которые развиваются в результате
  разрушения вирусом (ВИЧ) иммунной системы человека.
- Наиболее часто ВИЧ - инфекция
  выявляется у людей 18-29 лет. В этом возрасте инфицированных 75%. Есть случаи
  заражения и в 15 лет (первый сексуальный опыт).
Человек может и не знать, что он болен.
  Вирус может жить в организме человека многие годы, не вызывая никаких
  симптомов, и передаваться другим людям.
Линия жизни
____/период окна/_бессимптомная стадия /
  СПИД__/ терминальная стадия/
            6-12 мес.           6-9
  лет                                  3-5 лет                  3-6 мес.
1. Период “окна”
  (продолжительность от 2-х недель до 6 месяцев). Так называется период,
  когда человек уже инфицирован и способен заражать других, но анализ на ВИЧ
  будет отрицательный т.к происходит медленная выработка специфических антител
  к ВИЧ в организме человека.
Симптомы: появляются
  через 2-4 недели после внедрения ВИЧ в организм. Кратковременное заболевание,
  которое напоминает простуду с повышенной температурой.
2.Бессимптомная стадия
  (продолжительность от 0 до 6-9 лет от момента заражения). В этот период у ВИЧ-инфицированного
  человека отсутствуют проявления болезни, и он может не знать о своем
  заболевании и распространять ВИЧ инфекцию не подозревая об этом.
4. Стадия СПИД (продолжительность до 3-5
  лет). Это период, когда вирус разрушает иммунную систему и организм не может
  сопротивляться различным болезням. В этот период человек может заболеть
  туберкулезом, пневмонией, грибковыми заболеваниями некоторыми видами рака.
5. Терминальная стадия
  (продолжительность от 3 до 6 месяцев). Это последняя стадия болезни, пациент
  находится в крайней стадии истощения, лежачий тяжелый больной.
При ВИЧ происходит медленное снижение
  иммунитета. А если нет иммунитета, что происходит с человеком? Все
  время болеет и может умереть от любой болезни-насморка.
Поиграем в игру, чтобы вступить в
  половую жизнь нужно, что? Пройти все стадии не перепрыгивая.
Д         Л           С      когда мы
  учимся вождению мы изучаем сначала правила, так и здесь, мы должны пройти все
  по порядку.
Лечение ВИЧ
 - На сегодняшний день ВИЧ не излечим,
  но есть разработанная методика лечения, которая позволяет снизить содержание
  ВИЧ в организме и поддержать иммунитет. А также продлить жизнь больного.
В школе и в бытовых условиях нет риска
  инфицирования ВИЧ.
ВИЧ не передается при:
- поцелуях, рукопожатии, объятиях;
- при использовании бытовыми предметами
  (посуду, телефон, сидение унитаза и т.д)
- при употреблении пищи, приготовленной
  ВИЧ инфицированным человеком
- при кашле или чихании, в бане или
  бассейне,
- при укусе комара, мух и др.
  кровососущих насекомых (т.к вирус в желудке насекомых разрушается под
  воздействием ферментов)
- при контакте с потом и слезами
- от животных
В этих ситуациях ВИЧ не передается,
  поэтому в быту ВИЧ- инфицированный человек не опасен.
Единственная возможность определить
  инфицирован человек или нет - это сдать тест на ВИЧ. Анализ крови определяет
  не сам вирус, а антитела к нему, для выработки которых организму нужно около
  3-6 месяцев.
Игра «Кулак». Один
  ученик сжимает кулак, другой пытается этот кулак разжать, любыми
  способами. Уговоры, физическое насилие (здесь проверяется поведение человека
  в компании, которая может привести либо к хорошему исходу, либо к плохому).
Пути передачи:
1. через кровь
2. половым путем без индивидуального
  средства защиты (сперма, вагинальный секрет)
3. грудное молоко (от матери к ребенку)
 Упражнение «Мозговой штурм».
Цель: Дать
  возможность самим участникам найти правильное решение задачи методом
  “мозгового штурма”.
Описание:
Учитель предлагает участникам разбиться
  на две команды и выдает каждой команде по большому листу бумаги и маркеры.
Дается задание:
- первой команде придумать и записать
  методы профилактики гриппа (личная гигиена, вакцинация, избегание массовых
  скоплений, уборка помещений);
- второй команде придумать и
  записать методы профилактики ВИЧ-инфекции (вакцинация, личная гигиена,
  пользоваться обработанными медицинскими инструментами) ;

В течение 10-15 минут команды
  придумывают и записывают на листе бумаги все методы профилактики.
После чего каждая команда выбирает
  докладчика, который представляет все методы, записанные в группе, и
  аргументирует их необходимость. После выступления докладчика желающие могут
  сделать какие-либо добавления. Проводится обсуждение, и если они признаются
  необходимыми, ими дополняют представленные методы профилактики.
Роль преподавателя. Провести
  сравнения методов профилактики при острой (излечимой) вирусной инфекции,
  какой является грипп, и хронической неизлечимой вирусной ВИЧ-инфекции.
  Показать необходимость формирования личной ответственности за свое здоровье и
  изменение отношения к своему здоровью. Необходимость безопасного поведения в
  условиях эпидемии ВИЧ/СПИДа, наркомании и вирусных гепатитов.
Рефлексия: Упражнение «Опасно и
  безопасно»
Заранее необходимо распечатать различные
  утверждения и раздать для заполнения обучающимся. Нужно отметить галочкой
  опасные ситуации для заражения ВИЧ (в приложении).
Заключение
Дети делятся на команды. Дается задание
  – выразить свое отношение к данной проблеме в виде лозунга или синквейна.
*синквейн:

1 существительное
2 прилагательных
3 глагола
4
       предложение-главная мысль

Приемы работы учителя на уроке:
1.
  игровая;
2.
  самостоятельная работа;
3.
  диалог;
4.
  беседа.
На уроке использовались следующие средства изучения материала:
1.
  рассказ;
2.
  диалог;
3.
  интерактивная доска;
4.
  презентация.
Выводы и итоговые обобщения:
1.
  урок соответствует требованиям ФГОС;
2.
  удалась избежать перегрузки и утомляемости
  обучающихся;
3.
  задачи урока выполнены;
4.
  урок прошёл продуктивно.
Познавательные задания:
1.
  что такое ВИЧ инфекция?
2.
  пути передачи ВИЧ инфекции;
3.
  ВИЧ не предаётся;
4.
  дать определение СПИДу.
 Указания о месте и приемах работы с источниками:
1.
  учебник Основы
  безопасности и жизнедеятельности 11 класс, А.Т. Смирнова, Москва,
  «Просвещение» 2012 год (страница 16-20);
2.
  http://www.school-obz.org/
  -Интернет журнал ОБЖ Основы Безопасности Жизнедеятельности Журнал МЧС России.
  Каталог веб-ресурсов по обеспечению безопасности.
3.
  http://www.myschools.ru/predmet/obg/
  - Ссылки по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности.

1.   Устные
  ответы обучающихся.
2.   Работа
  по карточкам.
3.   Участие
  в упражнениях.

Приложение к уроку

Действия или поступки

Опасно

Поцелуи

нет

Объятия

нет

Оказание
  первой медицинской помощи без перчаток

да

Чихание,
  кашель

нет

Езда
  в общественном транспорте

нет

Укусы
  насекомых (комаров, например)

нет

Использование
  чужих игл, шприцев

да

Плавание
  в бассейне

нет

Массаж

нет

Татуировка

да

Прокалывание
  ушей

да

Использование
  чужого стакана

нет

Использование
  стерильных инструментов для инъекций

нет

Сдача
  донорской крови

нет

Использование
  чужой зубной щетки

да

Совместное
  использование бритвы

да

Внутривенное
  введение наркотиков

да

Половые
  контакты без презерватива

да

file_name: урок обж.docx

alt: ВИЧ инфекцию не подозревая об этом

alt: Лечение ВИЧ - На сегодняшний день

alt: Выводы и итоговые обобщения: 1

alt: Ссылки по учебным предметам.

alt: Половые контакты без презерватива да

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Конспект урока ОБЖ "Инфекции, передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧ инфекции и СПИДе"


extracted_text:
Чаркова
М. А. учитель начальных классов
МБОУ
СОШ №4 г. Никольска Пензенской области
2017 год
Тема: «Домашние задания. Как избежать
взаимного стресса»
Цель:
-объединить усилия семьи и школы в формировании у родителей младших
школьников ответственного отношения к воспитанию своих детей
-научить родителей умению бесконфликтного общения со своими
детьми
-научить родителей конкретным способам и приемам организации
выполнения домашних заданий.
Форма:
-беседа с элементами деловой игры.
Участники:
-классный руководитель, родители.
Подготовительный этап:
-изучение литературы по теме
-анкетирование родителей
-написание учениками сочинения «Мои домашние задания»
-подготовка текстов заданий для родителей
Оборудование, оформление:
-выставка литературы по теме
-задания для родителей
-памятки для родителей
-придя на собрание, родители рассаживаются за столы,
разделившись на 5 групп.
На подготовительном этапе было
проведено анкетирование родителей, детей, детьми были написаны сочинения о
домашних заданиях. Из изученных материалов было точно обозначена проблема. Тема
родительского собрания была известна родителям из приглашений.

Ход
собрания.
Слайд 1

Сегодня тема нашего собрания – домашние задания. Чем они
     являются для нас и наших детей? Для того, чтобы понять это, я прошу вас
     закончить предложения, которые вы видите на экране.

Слайд 2
ü
Домашние задания для меня - это…
ü
Домашние задания для моего ребенка – это…
ü
Если бы задания не задавали, это было бы…
ü
Когда я помогаю ребенку делать уроки, я чувствую …
Я услышала Ваше мнение по этому
вопросу. Ответы были разные, но я точно увидела, что эта тема никого из нас не
оставляет равнодушным. Цель нашей сегодняшней встречи как раз и состоит в том,
чтобы каждый из нас понял - мы не одиноки в своей проблеме и вместе можем найти
выход из любой ситуации.

Анализируя Ваши анкеты, я выделила пять основных проблем,
     которые возникают у родителей.

Слайд 3
ü
Как это все организовать?
ü
Нужен ли взрослый и, если да, то зачем?
ü
Нужны ли дополнительные упражнения?
ü
Как справиться с кризисом?
ü
Когда можно «отпустить вожжи»?

 Я надеюсь,
что в процессе нашей совместной работы мы найдем ответы   на эти вопросы.

Сейчас я прошу Вам объединиться
     в группы. Каждой группе я предлагаю вопрос из реальной родительской жизни.
     Пожалуйста, объедините свои усилия, давайте проведем «мозговой штурм» и
     дадим совет родителям, у которых возникли эти проблемы.

Слайд 4

***Маша делает задания, только,
если я сижу рядом. Стоит на минуту отвлечься, работа останавливается. Как мне
приучить ее к самостоятельности? ***
***Я и мой муж очень хорошо
учились в школе, у меня золотая медаль, у мужа - красный диплом, а наша дочь не
понимает элементарных заданий, все дается ей с трудом. Мне кажется, она просто
ленится. Я раздражаюсь, кричу на нее, недавно даже ударила. Потом мне очень
стыдно, а что делать- не знаю! ***
*** Мой старший уже во втором
классе делал уроки полностью самостоятельно. Сейчас он в пятом, я помогаю, если
он просит, но честно, в тетрадки даже не заглядываю. Другое дело младший. Он
уже в третьем, но без меня никуда. Что я делаю не так? ***

Прошло пять минут. Пожалуйста,
     послушаем первую группу.

Слайд 5
Сейчас мы ответили на очень
важный вопрос - нужен ли взрослый и для чего он нужен детям при выполнении
заданий. Кто считает, что взрослый нужен, поднимите, пожалуйста, руки. Кто
думает, что нет?
Слайд 6
 Я вижу, что большинство думает,
что взрослый нужен. И это правда.

Как считают психологи, абсолютному большинству детей на первых порах
взрослый просто необходим! Без его присутствия им еще трудно организовывать
свою работу. Оставаясь с заданием один на один, ребенок рискует застрять на
одном упражнении, полчаса перечитывать условие задачи, не двигаясь дальше.
 Кроме того, детям необходимо одобрение сделанного Присутствие
взрослого успокаивает их и подпитывает веру в собственные силы.
 Если у вас нет возможности быть рядом каждый день, договоритесь о
правилах выполнения домашних заданий. Например, ребенок самостоятельно делает
чтение и простые для него задания, а все сложное вы делаете уже вечером вместе.
 Не стоит заставлять переписывать все, если в работе обнаружились
непринципиальные ошибки. Лучше научить ребенка их аккуратно исправлять в
работе. А если работа написана особенно небрежно, стоит предложить ему
потренироваться в отдельной тетради, где он будет выполнять подобные задания.
Объясните ребенку, что дополнительные задания - это не наказание, а помощь, и
они прекратятся, как только в школьных тетрадях будет порядок.
Но когда мама или папа всегда рядом, нас подстерегает другая проблема.

Когда родители рядом, ребенку может показаться, что они в полном его
распоряжении. А ваша задача совсем другая. Вы можете вместе посмотреть, что
задано, спланировать работу, помочь ее начать и … заняться своими делами,
уточнив, что будете рядом, если ему понадобиться помощь.
Еще одно правило: не решайте за него, а учите ставить правильные
вопросы, чтобы продвигаться в своих рассуждениях и решать задачи самому. В
результате ребенок почувствует радость и подъем от того, что смог выполнить
задание сам. Одновременно он учится находить свой собственный метод работы,
быть самостоятельным.

Предоставляем слово второй
     группе.

Слайд 7
Мы услышали Ваши предложения о
том, как же справиться с кризисом при выполнении домашних заданий.
Слайд 8

Если вы вдвоем сидите над тетрадью уже битый час, а ребенку все никак
не удается не только усвоить, а даже повторить простейшее правило, если вы раздражаетесь,
выходите из себя и повышаете голос- значит в вашей совместной работе над
заданием наступил кризис. В такой ситуации не стоит настаивать на своем- не
кричите, не требуйте повторять все снова и снова. Просто закройте учебники и
займитесь чем-то другим. Иначе домашние задания превратятся в источник
всеобщего напряжения, а дети в результате начнут испытывать постоянное чувство
вины и могут вообще потерять всякое желание работать, боясь разочаровать вас
вновь. Если, помогая ребенку с уроками, вы раздражаетесь постоянно, стоит
перепоручить эту обязанность кому-то другому - студенту-репетитору или другому
родственнику. Им будет проще держать дистанцию, необходимую для рабочих
отношений.

Дадим слово третьей группе.

Слайд 9
Вы пытались
ответить на вопрос, который очень волнует всех более или менее ответственных
родителей.
Слайд 10

 Когда же можно наконец-то расслабиться, «отпустить вожжи»,
без ущерба для учебы ребенка.
Рано или поздно в жизни каждого родителя наступает долгожданный момент,
когда ребенок начнет самостоятельно делать большую часть домашних заданий. Это
означает, что он научился учиться, самостоятельно планировать свою работу и
свое время.
 Но этот момент приходит у каждого в свой срок. Каким образом его
определить?  Единственный способ- быть внимательными к индивидуальному ритму
ребенка и ни в коем случае не сравнивать его с одноклассниками.
 Вы можете вспомнить, как он учился ходить: сначала вы помогали ему
найти равновесие, поддерживая его за обе руки, потом ему стало хватать одного
вашего пальца, а вскоре он решился отпустить и его. Так и с домашними
заданиями: самостоятельность приобретается постепенно. Сначала начните
проверять задания через день, потом – раз в три-четыре дня. Если у ребенка
получается самостоятельно работать, если он умеет ставить вопросы, позволяющие
ему продвигаться в своих рассуждениях, вам уже не нужно «сидеть над уроками»
вместе с ним.
Но родительское присутствие и доброжелательный взгляд на законченную
работу еще будут оставаться необходимыми примерно до возраста 13 лет.
В завершение мне хотелось бы напомнить Вам, домашние задания- это не
вся жизнь. Наша жизнь гораздо богаче. И даже если с уроками что-то не
получается, наши дети не становятся хуже. Говорите чаще детям: «Я люблю тебя
всегда. Даже когда у тебя что-то не получается, даже если я сержусь на тебя, я
все равно люблю тебя!»

Я хочу поблагодарить каждого из
     вас за работу в группах, за внимание к проблемам детей, за желание искать
     и находить индивидуальный подход к своим детям.   Пожалуйста, заполните
     мою анкету, которая позволит мне понять, была ли наша встреча полезной для
     вас.

Слайд 11

Закончите предложение

ü
Сегодняшняя встреча для меня была…
ü
Больше всего мне понравилось сегодня…
ü
Я узнал для себя...

Запишите, пожалуйста, ваши эмоции о сегодняшней встрече, одним только
словом
Еще раз - огромное Вам спасибо!
Слайд 12

file_name: domashnie zadania.doc

alt: Чаркова М. А. учитель начальных классов

alt: Слайд 8 Если вы вдвоем сидите над тетрадью уже битый час, а ребенку все никак не удается не только усвоить, а даже повторить простейшее правило,…

intro:
Тема «Домашние задания. Как избежать взаимного стресса» выбрана не случайно. Очень важно проконсультировать родителей в этом вопросе. Помочь правильно распределить свое время и время ребенка для успешного обучения.
Собрание построено в форме деловой игры. Проблема была обозначена после проведения анкетирования и написания сочинений детьми.Родительское собрание «Домашние задания. Как избежать взаимного стресса».

title: Разработка родительского собрания «Домашние задания. Как избежать взаимного стресса»


extracted_text:
Интегрированный урок  по теме: « Склонение имён прилагательных
женского рода. Мама – главное слово в каждой судьбе!».
Цели урока.
1.
Закрепить
и систематизировать знания учащихся об имени прилагательном.
2.
Способствовать
формированию грамотного письма.
3.
Совершенствовать
умение определять падеж имён прилагательных.
4.
Воспитывать
любовь к языку, к маме.
5.
Совершенствовать
умение связывать чтение и русский язык.

Оборудование: тетради, книги, карточки, короны,
пчёлки, соты, цветок.
Ход урока
1.Организационный момент. Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады
видеть Вас сегодня у нас на уроке.
Ребята, готовы к уроку?  (Да)
Тогда начнём.
2. Основная часть. Открываем свои тетрадки и записываем
сегодняшнее число: «Тридцатое ноября. Классная работа.» Тема нашего урока: « Склонение
имён прилагательных женского рода».
            26 ноября – Международный день мам. Эта дата
показывает, насколько важна и значима мама в жизни каждого человека. И не важно
сколько тебе лет , для своих мам мы всегда будем любимыми сыновьями и дочерями.
Ведь недаром говорят, что пока живы наши родители – мы остаёмся детьми. Я все
присутствующим здесь желаю, как можно дольше оставаться ребёнком!

Давайте послушаем стихотворение о
маме в исполнении ученика 4 «Д» класса Ваккасханова Аълохона.
В доме
добрыми делами занята,
Тихо
ходит доброта.
Утро
доброе у нас,
Добрый
день и добрый час,
Добрый
вечер,
Ночь
добра,
Было
доброе вчера.
И
откуда, спросишь ты,
В доме
столько доброты,
Что от
этой доброты
Приживаются
цветы,
Рыбки,
ёжики, птенцы?
Я тебе
отвечу прямо:
Это –
мама, мама, мама!  (Хором весь класс)
В нашей жизни всё взаимосвязано.
Давайте, сегодня на уроке понаблюдаем и сделаем вывод о том, как же связаны
между собой самостоятельные части речи, а именно имя существительное и имя
прилагательное.
Приглашаются наши части речи – красавицы.

Имя существительное –
Васильева Дарья.
Есть одно такое имя –
Назовёт любой предмет
И на всё нам даст ответ.
Это главная часть речи,
Обозначает всё на свете,
Без неё никак нельзя.
Существительным ура!
Имя
прилагательное – Шавкатова Махлиё.
Я – имя
прилагательное
Я –
слово замечательное,
Сказало
прилагательное
Я
равного себе не знаю:
Я
признаки обозначаю
Без
признака предметов нет.
Об этом
знает целый свет.
Определяю
я предметы,
Они со
мной весьма приметны,
Я
украшаю вашу речь
Меня
вам надо знать, беречь!
                 Приступаем к
словарному диктанту. Он у нас сегодня будет выборочный. Записываем только те
слова, которые на ваш взгляд относятся к маме.
Погода, яркая, чуткая, дождь, радуга,
сердечная, милая, туман, красивая, умная, нежная, шоссе, радио, высокая,
трепетная, апельсин, любящая.
Какие же слова вы записали? Проверка
слов. Дети зачитывают слова, которые записали у себя в тетради. Яркая, чуткая,
сердечная, милая, красивая, умная, нежная, высокая, трепетная, любящая.
- Молодцы, вы справились.
А кто мне скажет, слова какой части
речи у нас получились?
- Имена прилагательные.
Вспомним правило: имя прилагательное – самостоятельная часть
речи, которая отвечает на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? и обозначает
признак предмета, в предложении является определение и подчёркивается волнистой
линией.
Продолжаем работать. От имён
существительных образуем имена прилагательные.
Есть слово «добро»  оно отвечает на
вопрос что? , а мама наша какая? – добрая,
«красота» тоже что? , а мама наша
какая? – красивая, «ум» - умная, «нежность» - нежная, «терпение» - терпеливая,
«веселье» - весёлая, «забота» - заботливая.
- Какого рода имена прилагательные у
нас получились?
- Правильно, женского рода.
- Как согласуются имена
прилагательные с именами существительными?
- В роде, числе и падеже.
Все мы для своих мам хотим быть
хорошими, но к сожалению это не всегда получается. Этому моменту и посвящается
наше стихотворение урока. Открываем свои книжечки на странице 41. Стихотворение
З. Тумановой «Хочу быть хорошим».
Готовимся к выразительному чтению.
Какие прилагательные нам встретились ?
Прилагательные из
стихотворения:
Несносная
                       Чужой

Милый

Чудный

Хороший
Наше следующее задание. Подобрать к
этим прилагательным синонимы и антонимы.
Вспомним, что такое синонимы и
антонимы.
Синонимы – это близкие по значению слова.
Антонимы – противоположные по значению слова.
Синонимы:                                                            Антонимы:
Несносная –
упрямая                                         несносная - приятная
Чужой –
посторонний                                        чужой - родной
Милый –
добродушный                                   милый - неприятный
Чудный –
прекрасный                                       чудный - обычный
Хороший –
добрый                                             хороший – плохой

Разминка. К нам прилетели пчёлки со
своим заданием. Помогите им выбрать правильную бочку с мёдом.
Без матери рой не держится.
Без матери пчёлки – пропащие детки.

Задание по рядам. Каждый ряд склоняет
своё словосочетание.
Склонение – изменение имён прилагательных по падежам.
1 ряд.
2 ряд.                                3 ряд.
И.п. красивая мама
добрая мама                         весёлая мама
Р.п. красивой мамы
доброй мамы                       весёлой мамы
Д.п. красивой маме
доброй маме                        весёлой маме
В.п. красивую маму
добрую маму                       весёлую маму
Т.п. красивой мамой            доброй
мамой                      весёлой мамой
П.п. о красивой маме           о
доброй маме                      о весёлой маме

Работа по учебнику на
странице 42.
Соединяем части пословиц. И выбираем
ту, которая больше всего подходит к стихотворению.
Кто заварил, тот и расхлёбывает.
Кому поручают, тот и отвечает.
Мудрому урок – на благо.
Одна голова хорошо, а две – ещё лучше.

3. Заключительная
часть. Звучит песня
«Мама» учащиеся поют и показывают фото своих мам.

4. Итог урока. К концу урока дети вспомнили:
- как связаны имена существительные и
имена прилагательные.
- что такое синонимы.
- что такое антонимы.
- склонение прилагательных.
- научились составлять пословицы и
трактовать их.
- самое главное не забывать, что мама
– самый близкий и родной человек во  все времена.
5.Домашнее задание. Страница 41 учить стихотворение. Составить
синквейн со словом мальчик.

Спасибо всем за урок. До новых встреч!
Ребята, у вас  есть листочки для самооценки. Выберите тот,
который на ваш взгляд подходит вам  и приклейте в тетрадь.

Открытый интегрированный урок
по  русскому языку и читательской грамотности
 в 4 «Д» классе
 на тему:
 «Склонение имён прилагательных женского рода. Мама – главное
слово в каждой судьбе»

Подготовила
и провела учитель начальных классов:
Тимофеева
И.Н.
2023 – 2024 учебный год.

file_name: Интегрированный урок  по теме (Автосохраненный).docx

alt: Интегрированный урок по теме: «

alt: Имя существительное – Васильева

intro:
Интегрированный урок русского языка и читательской грамотности. В ходе урока повторили:
взаимосвязь имени существительного с именем прилагательным.
что такое антонимы.
что такое синонимы.
научились склонять словосочетания.
научились составлять пословицы и трактовать их.
сделали вывод, что мама - самый важный и значимый человек во все времена. Не зря 26 ноября - Международный день мам.

title: "Склонение имён прилагательных женского рода. Мама - главное слово в каждой судьбе."


extracted_text:
План – конспект урока 8
класс
Учитель Технологии
Михалочкина НН

Тема урока: «Материаловедение.
Текстильные волокна. Классификация волокон».
Цели:
Образовательная: познакомить с
классификацией текстильных волокон, познакомить с натуральными волокнами растительного
происхождения, со свойствами натуральных волокон растительного происхождения;
научить различать ткани по своему составу; углубить знания учащихся об
особенностях, структуры и свойствах ткани.
Развивающая: развивать
пространственное представление; мыслительные способности; умение анализировать,
сопоставлять и различать виды ткани.
Воспитательная: воспитывать эстетический
вкус, внимательность и аккуратность.
Оборудование:

наглядные
     пособия коллекций “Лен”, “Хлопок”, “Текстильные волокна”,
образцы
     хлопчатобумажной и льняной тканей,
учебник
     “Технология” для учащихся 5 класса.
рабочая
     тетрадь,
иголка,
ножницы,
Компьютер
     или мультимедийный проектор.

Методы: Иллюстрации и демонстрации,
метод беседы, работа с раздаточным материалом, лабораторно – практическая
работа по овладению новым материалом.
Межпредметные связи: химия, история,
физика, безопасность жизнедеятельности.
Основные понятия: Текстильные волокна, ткань,
материал, нити (основы и утка), гигроскопичность, сминаемость,
Тип урока: комбинированный
Структура урока
I Организационный этап……………………………………………………4 мин.
II Актуализация опорных знаний………………………………………….7 мин.
III Изучение нового материала:…………………………………………..25 мин.
1.     Текстильные
волокна. Классификация волокон.
1.     Понятия
о свойствах ткани.
2.     Признаки
определения вида ткани.
2.     Свойства
нити. Признаки лицевой и изнаночной сторон.
IV Лабораторно – практическая работа. «Изучение строение ткани.
Подбор материалов для изделия»………………………………………………35 мин.
V Закрепление новых знаний и умений учащихся……………………7 мин.
VI Итог урока…………………………………………………………….7 мин.
VII Домашнее задание…………………………………………………...3 мин.
VII Организационное окончание урока………………………………..2 мин.
Ход урока
I Организационный момент.
1. Приветствие;
2. Контроль посещаемости;
3. Проверка готовности к уроку.
II Актуализация опорных знании.
Беседа.
1.     Как
рассчитать плотность вязания по горизонтали (по вертикали)?
2.     Для
чего делают такие расчеты?
3.     Как
подобрать спицы и пряжу?
III Изучение нового материала.
1. Текстильные волокна. Классификация волокон. Рассказ
учителя с элементами показа презентации.
Текстильными волокнами называют
гибкие прочные тела с малыми поперечными размерами, ограниченной длины,
пригодные для изготовления текстильных изделий. Текстильные волокна
подразделяют на два класса: натуральные и химические. По
происхождению волокнообразующего вещества натуральные волокна подразделяют на
три подкласса: растительного, животного и минерального происхождения,
химические волокна — на два подкласса: искусственные и синтетические, (см. презентацию
Занятия № 5)
Искусственное волокно — химическое волокно,
изготовленное из природных высокомолекулярных веществ.
Синтетическое волокно — химическое волокно,
изготовленное из синтетических высокомолекулярных веществ. Волокна могут быть элементарными
и комплексными.
Волокна являются исходным материалом для изготовления
текстильных товаров и могут применяться как в естественном, так и в смешанном
виде. Свойства волокон влияют на технологический процесс переработки их в
пряжу. Поэтому важно знать основные свойства волокон и их характеристики:
толщину, длину, извитость. От толщины волокон и пряжи зависит толщина
получаемых из них изделий, которая влияет на их потребительские свойства.

Натуральные волокна растительного
происхождения можно разделить на две группы: хлопковые или хлопчатобумажные и
лубяные волокна. Хлопком обычно называют волокна, покрывающие семена растения
хлопчатника. Лубяными называют волокна, содержащиеся в стеблях, листьях и
оболочке плодов различных растений. Наиболее распространены следующие виды
лубяных волокон: лён, пенька(волокно конопли), джут.
Хлопок — это волокна, покрывающие семена
растений хлопчатника. Хлопчатник — однолетнее растение высотой 0,6—1,7 м,
произрастающее в районах с жарким климатом. Основным веществом (94—96 %), из
которого состоит хлопковое волокно, является целлюлоза. Хлопковое волокно
нормальной зрелости под микроскопом имеет вид плоской ленточки со
штопорообразной извитостью и с каналом, заполненным внутри воздухом (рис. 1).
Один конец волокна со стороны его отрыва от семени хлопчатника открыт, другой,
имеющий коническую форму, закрыт.

Количество волокна зависит от степени его зрелости.
Хлопок длиной менее 20 мм называют непрядильным, т. е. из него
невозможно выработать пряжу. Между длиной и толщиной хлопковых волокон
существует определенная зависимость: чем длиннее волокна, тем они тоньше. От
длины и толщины волокон зависит выбор системы прядения (получения пряжи), что в
свою очередь влияет на качество пряжи и ткани. Так, из длинноволокнистого (тонковолокнистого)
хлопка получают тонкую, ровную по толщине, с малой ворсистостью, плотную,
прочную пряжу.
Из коротковолокнистого хлопка получают рыхлую, толстую, неровную
по толщине, пушистую, иногда с посторонними примесями пряжу.
Хлопковое волокно более стойкое, чем вискозное и натуральный
шелк, к действию света. Хлопок обладает высокой устойчивостью к действию
щелочей, что используется при отделке хлопчатобумажных тканей. При этом волокна
сильно набухают, усаживаются, становятся неизвитыми, гладкими, стенки их
утолщаются, канал суживается, прочность повышается, блеск усиливается; волокна
лучше окрашиваются, прочно удерживая краситель. Из-за малой упругости хлопковое
волокно имеет высокую сминаемость, большую усадку, низкую стойкость к
воздействию кислотой. Хлопок применяется для производства тканей разного
назначения, трикотажа, нетканых полотен. Хлопковый пух применяют в производстве
медицинской, одежной, мебельной ваты.
Лубяные волокна получают из стеблей, листьев или оболочек плодов
различных растений. Стеблевыми лубяными волокнами являются лен, пенька, джут,
кенаф и др., листовыми — сизаль и др., плодовыми — койр, получаемый из покрова
скорлупы кокосовых орехов. Из лубяных волокон наибольшую ценность представляют
льняные.
Лен — однолетнее травянистое растение, имеет две разновидности:
лен-долгунец и лен-кудряш. Из льна-долгунца получают волокна. Основным
веществом, из которого состоят лубяные волокна, является целлюлоза (около 75
%).
В отличие от хлопкового льняное волокно имеет
сравнительно толстые стенки, узкий канал, закрытый с обоих концов; поверхность
волокна более ровная и гладкая, поэтому льняные ткани меньше, чем
хлопчатобумажные, загрязняются и легче отстирываются. Эти свойства льна
особенно ценны для бельевых полотен. Льняное волокно уникально и тем, что при
высокой гигроскопичности (12 %) оно быстрее других текстильных волокон
поглощает и выделяет влагу; оно прочнее, чем хлопковое, удлинение при разрыве —
2—3 %. Содержание в льняном волокне лигнина делает его устойчивым к действию
света, погоды, микроорганизмов. Термического разрушения волокна не происходит
до + 160°С. Химические свойства льняного волокна аналогичны хлопковому, т. е.
оно устойчиво к действию щелочей, но  не устойчиво к кислотам. В связи с
тем, что льняные ткани имеют свой естественный достаточно красивый шелковистый
блеск, мерсеризации их не подвергают. Благодаря высоким гигиеническим и
прочностным свойствам из льняных волокон получают бельевые ткани (для
нательного, столового, постельного белья).
Шерсть — волокно из снятого волосяного покрова овец, коз,
верблюдов, кроликов и других животных. Шерсть, снятую стрижкой в виде цельного
волосяного покрова, называют руном.

Рис. 4. Волокна шерсти под микроскопом:
1— продольный вид; 2— форма поперечного среза волокон; а —
тонкая
шерсть, б— полутонкая и полугрубая шерсть, в— ость, г— мертвый
волос
В зависимости от толщины волокон и однородности состава шерсть
подразделяют на тонкую, полутонкую, полугрубую и грубую. Важными показателями
качества шерстяного волокна являются его длина и толщина.
Шерсть обладает высокими теплозащитными свойствами, имеет
высокую упругость. Щелочи на шерсть действуют разрушающе, к кислотам она устойчива.
Гигроскопичность шерсти высокая (15—17 %), но в отличие от других волокон она
медленно поглощает и отдает влагу, оставаясь на ощупь сухой. Шерсть —
достаточно прочное волокно, удлинение при разрыве высокое; в мокром состоянии
волокна на 30 % теряют прочность. Недостатком шерсти является малая
термостойкость — при температуре 100—110°С волокна становятся ломкими,
жесткими, снижается их прочность. Шелк - натуральная
текстильная нить животного происхождения; продукт, выделяемый железами гусениц
шелкопрядов. При совместной размотке нескольких коконов получают шелк-сырец, из
которого вырабатывают крученый шелк, применяемый для изготовления тканей,
трикотажа, швейных ниток. Отходы перерабатывают в пряжу для технических и
других тканей. По химическому составу шелк представляет из себя белковое
вещество. Мягкие, блестящие, красивые на вид изделия из шелка обладают, однако,
низкой износостойкостью и высокой себестоимостью.
2. Химические волокна получают путем
химической переработки природных (целлюлозы, белков и др.) или синтетических
высокомолекулярных веществ.
Технологический процесс изготовления химических волокон состоит
из трех основных стадий — получения прядильного раствора, формирования из него
волокон и отделки волокон. Полученный прядильный раствор поступает в фильеры —
металлические колпачки с маленькими отверстиями (рис. 6) — и вытекает из них в
виде непрерывных струек, которые сухим или мокрым способом (воздухом или водой)
затвердевают и превращаются в элементарные нити.
Форма отверстий фильер обычно круглая, а для получения
профилированных нитей используют фильеры с отверстиями в виде треугольника,
многогранника, звездочек и др.
При выработке коротких волокон используют фильеры с большим
количеством отверстий. Элементарные нити со многих фильер соединяют в один жгут
и разрезают на волокна необходимой длины, которая соответствует длине
натуральных волокон. Сформированные волокна подвергают отделке.
В зависимости от вида отделки получают волокна белые,
окрашенные, блестящие и матированные.
Искусственные волокна получают
из природных высокомолекулярных соединений — целлюлозы, белков, металлов, их
сплавов, силикатных стекол.
Наиболее распространенное искусственное волокно — вискозное,
вырабатывается из целлюлозы. Для изготовления вискозного волокна используют
обычно древесную, преимущественно еловую целлюлозу. Древесину расщепляют,
обрабатывают химическими реагентами, превращают в прядильный раствор — вискозу.
Вискозные волокна вырабатывают в виде комплексных нитей и
волокон, их применение различно.
Вискозное волокно гигиенично, имеет высокую гигроскопичность
(11—12 %), изделия из вискозы хорошо впитывают влагу; оно устойчиво к щелочам;
термостойкость вискозного волокна высокая.
Но вискозное волокно имеет недостатки:
—  из-за низкой упругости сильно сминается;
—  высокая усадка волокна (6—8 %);
—  в мокром состоянии теряет прочность (до 50—60 %).
Изделия не рекомендуется тереть и выкручивать.
Из других искусственных волокон используют ацетатные,
триацетатные волокна.
Металлсодержащие волокна (нити) могут быть металлическими или
металлизированными (пленочными с металлическим покрытием).
Металлические нити представляют собой мононити круглого или
плоского сечений из алюминиевой фольги, меди и ее сплавов, серебра, золота и
других металлов. Алюнит (люрекс) — металлическая нить из алюминиевой фольги,
покрытой с обеих сторон защитной противоокислительной пленкой.
Синтетические волокна
Синтетические волокна получают из природных, низкомолекулярных
веществ (мономеров), которые путем химического синтеза превращаются в высокомолекулярные
(полимеры). Синтетические волокна выпускают в виде текстильных и кордонных
нитей, моноволокна, а также штапельного волокна. Разнообразие свойств исходных
синтетических полимеров позволяют получить синтетические волокна с различными
свойствами.

3.Свойства нити. Признаки лицевой и изнаночной сторон.
Рассказ учителя.

Для изготовления одежды, белья и других изделий используют
разные ткани. Они отличаются между собой по цвету, толщине,
мягкости и другим признакам.
Ткань состоит из продольных и поперечных нитей, которые
переплетаются между собой. Нити, которые идут вдоль ткани, называются основой,
а те, что поперёк - утком. С обеих сторон по краю ткани
проходит кромка, в которой нити размещены плотнее. Благодаря кромке края ткани
не осыпаются.
Уток — система нитей, которые в ткани располагаются
поперёк длины куска, проходя от одной кромки к другой. Зачастую от утка не
требуется такой крепости, как от основы, поэтому ему придают
большую гибкость, чтобы он свободнее укладывался между нитями
основы, а также пушистость, чтобы он заполнял промежутки между нитями и делал
ткань плотнее. Поэтому уточную пряжу крутят гораздо слабее, чем основу. В то же
время иногда по техническим условиям к конечному продукту (ткани) уток должен
обладать прочностью, не уступающей основе. Процесс изготовления ткани
называется ткачеством. Ткачество было известно очень давно –
ещё в 4 тыс. до. нашей эры. На ткацком производстве основной профессией
является ткач. Ткачи должны хорошо знать требования к
качеству ткани, уметь распознавать дефекты ткани, находить причины их
возникновения. Во время изготовления ткани они следят за работой ткацких
станков. Подготовка к ткачеству зависит от типа станка, типа пряжи, способа
получения уточной пряжи.
Направление основных и уточенных нитей ткани опред. По сдед.
признакам: 1. Если образец ткани имеет кромку,
то параллельно кромке направлены основные нити, а перпендикулярно
уточенные. 2. Если образец ткани не имеет кромки, то
направление основных и уточенных нитей устанавливается растяжением. Обычно
основа тянется меньше, чем уток. 3. Основные нити в ткани
обычно более тонкие, чем уточенные и имеют большую крутку. 4. Основные нити
ткани расположены более равномерно, чем уточенные.
Работая с тканью, надо уметь определить её лицевую и изнаночные
стороны.
Признаки лицевой и изнаночной сторон ткани.
1.     У
ткани с набивным рисунком – рисунок на лицевой стороне ткани ярче.
2.     У
гладко окрашенных тканей лицевая сторона более гладкая, а изнаночная – более
ворсистая.
3.     Количество
узелков, петелек, концов оборванных нитей на лицевой стороне меньше, чем с
изнаночной.
4.     У
тканей с гладкой поверхностью лицевая сторона блестящая, а изнаночная матовая.
5.     У
ворсовых тканей на лицевой стороне находится длинный ворс, а изнаночная сторона
может иметь короткий ворс или быть без ворса.
Если внимательно посмотреть на поверхность разных тканей, то
можно увидеть, что нити основы и утка в них переплетаются по – разному.
IV Лабораторно – практическая работа. «Изучение строение
ткани. Подбор материалов для изделия».
I Ознакомление с различными видами волокон, пряжи, тканей.
Распознавание тканей полотняного переплетения.
1. Ознакомьтесь с коллекциями волокон, пряжи, тканей. Сравните
их между собой по внешнему виду.
2. Рассмотрите внимательно образцы тканей, изготовленные разными
ткацкими переплетениями. Выберите ткани полотняного переплетения.
3. Определите тип ткани по их свойствам.
II Определение направления нитей основы и утка в ткани.
Последовательность выполнения работы.
1.     Образец
ткани с кромкой растяните сначала вдоль кромки, а потом поперёк. В каком
направлении ткань растягивается больше?
2.     Резко
растяните ткань, чтоб получить всплеск – сначала вдоль кромки, а затем поперёк.
В каком направлении звук звонкий, а в каком глухой?
3.     С
помощью лупы рассмотрите внимательно нити основы и утка. Вытяните по несколько
нитей и сравните их. Определите свойства нитей основы и утка.
V Закрепление новых знаний и умений учащихся.
Данный этап урока учитель проводит в устной форме в виде игры.
Учащимся предлагается определить истинные или ложные утверждения, ответив на
них либо «Да», либо «Нет».
Беседа
1.     Синтетическое
волокно — химическое волокно, изготовленное из синтетических
высокомолекулярных веществ? (Да)
2.     Прочность,
водостойкость, эластичность – это свойства исскуственных волокон? (Нет)
3.     вискозное
волокно в мокром состоянии теряет прочность? (Да)
4.     Сминаемость,
прочность, драпируемость – механические свойства ткани? (Да)
5.     Натуральный
шелк горит ярко – желтым пламенем. (Нет).
6.     Если
образец ткани имеет кромку, то параллельно кромке направлены уточенные нити?
(Нет).
VI Итог урока. Заключительное слово
учителя.
Свойство и внешний вид ткани зависят от вида волокон,
используемых для её изготовления. Таким образом, можно отметить, что наиболее
характерными чертами развития промышленности химических волокон на современном
этапе является устойчивый рост общего объёма их производства за счет увеличения
выпуска синтетических и полиэфирных волокон, а также изменение и расширения
ассортимента выпускаемой продукции, в том числе волокон специального назначения.
VII Домашнее задание
1.     выучить
термины в тетради.
2.     Подготовиться
к оцениванию учебных достижений по тематическому блоку «Текстильное
материаловедение».
VII Организационное окончание урока
1.     Привести
рабочие места в порядок.
2.     Убрать
кабинет, выключить электроприборы (если они находятся в рабочем состоянии).

file_name: урок Текстильные волокна.docx

alt: План – конспект урока 8 класс

alt: В отличие от хлопкового льняное волокно имеет сравнительно толстые стенки, узкий канал, закрытый с обоих концов; поверхность волокна более ровная и гладкая, поэтому льняные ткани…

intro: Урок рассчитан на 8 кл Изучение химических волокон

title: Урок 8 кл Текстильные волокна


extracted_text:
Урок 113.
рассказы о детях. А. П. Платонов «Еще мама».
Выборочный пересказ эпизодов. замена диалогов косвенной речью
(учебник, с. 136–143,
рабочая тетрадь, с. 81)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические задачи:
  создать условия для обучения формулировке учебной задачи, выделению в тексте
  эпизодов для пересказа, переводу диалога в косвенную речь, использованию в
  рассказе самых главных слов, которые несут смысловую нагрузку и передают
  чувства героев, анализу выполнения учебной задачи урока, оцениванию работы
  товарища

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением А. П. Платонова «Еще мама»;
научатся
  объяснять, что такое диалог и как он оформляется на письме; находить диалоги
  в тексте, заменять их косвенной речью при пересказе эпизодов, воспроизводить
  эпизод из текста, сохраняя основную идею и тему эпизода

Метапредметные:
познавательные: выделяют
  по просьбе учителя необходимые эпизоды
  из текста; основную мысль и тему эпизода;
регулятивные:
  формулируют учебную задачу урока, планируют свое высказывание; оценивают свои
  речевые высказывания и высказывания сверстников;
коммуникативные:
  строят речевое высказывание по заранее составленному плану, воспроизводят
  спланированное высказывание, передавая чувства героев и свое отношение к ним;
  опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивания
  событий

Личностные:

осознают смысл
  приобретаемого умения, понимают, где еще может пригодиться данное умение

Образовательные ресурсы:
  тест по произведению А. Платонова «Еще мама»; задания для групповой работы

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к
  уроку.

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие рабочей тетради, учебника,

Умеют слушать в
  соответствии с це-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Повернитесь друг к
  другу, прикоснитесь друг к другу ладошками. Подарите чувство уверенности в
  том, что сегодня у нас все получится. Поддержите друг друга перед нашей
  сегодняшней работой. Улыбнитесь друг другу. Опустите ладошки.
–
  Что подарили вы своему соседу? Улыбнитесь еще раз, чтобы наш сегодняшний
  день, класс наполнился светом, радостью, счастьем

карандашей, ластика,
  указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя,
  воспринимать материал урока»)

левой установкой,
  принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
Сравнение отношения к
  школе Филипка (Л. Н. Толстой. «Филипок») и Артема позволяет понять, что Артем
  гораздо младше Филипка, который уже оторвался от матери и устремился к миру.
– Нежелание Артема
  учиться связано не с капризом или нерадивостью, а с чувством глубокой
  привязанности к матери, боязнью разлучиться с ней, потерять ее. Артем еще
  слишком мал. Он боится разорвать изначальную эмоциональную связь с матерью,
  хочет остаться под крылом материнской защиты и опеки.
Боясь огорчить мать, из
  любви к ней Артем идет в школу; так рождается новое качество человека –
  мужество. И это очень важная мысль рассказа. Поведение Артема полностью
  определяется его любовью к матери, более того, через призму этого чувства
  преломляется, оценивается, воспринимается весь мир.
– С каким другим
  рассказом можно сравнить рассказ А. Платонова? (С рассказом
  Л. Толстого «Филипок».)
– Когда жил Филипок, а
  когда – Артем? (Филипок жил в XIX веке в царской России, а Артем – в XX
  веке в СССР в послевоенное время.)
– Чем отличается
  отношение мальчиков к школе?
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  скороговорку по слогам.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с
  удивлением.
– Прочитайте
  скороговоркой 3 раза.
•  Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Выдвигают гипотезу
и обосновывают ее.
  Осуществляют
актуализацию личного
  жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
  Дополняют, уточняют
высказанные мнения по
  существу полученного задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения.
– Что, на ваш взгляд,
  означает «понять другого человека»? А «понять автора»? Что каждому из вас
  помогает понять другого?
– Какие чувства вы
  испытываете, когда вас понимают, а когда не понимают?
– Что, на ваш взгляд,
  означает «понять художественное произведение»?

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее
и
  различия, делают выводы. Осознанно
  и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV.
  Самостоятельная работа

Проводит тест по
  произведению А. П. Платонова «Еще мама» (см. ресурсный материал)

Выбирают и записывают
  правильные ответы

Владеют навыками
  самостоятельной работы, самоконтроля

V. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Какие
  слова написал Артем? Почему?
– Что
  удалось узнать о каждом из героев? А удалось ли узнать что-либо об авторе?
– Как,
  по-вашему, характеризует Артема его речь в конце рассказа?
– Почему
  рассказ назван «Еще мама»?
– В чем
  причина поступков Артема?
– Кому из
  персонажей сочувствует автор?
– Как,
  по-вашему, мог появиться такой рассказ?
–
  Предположите, что будет дальше.
– За кого
  вы больше всего переживали, радовались, огорчались?
– Какими впечатлениями
  вы готовы поделиться сейчас? Ваше первое впечатление?

Читают произведение
  «по цепочке». Взаимодействуют с учителем
во время опроса,
  осуществляемого во фронтальном режиме.
Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают вы-

Выразительно читают.
  Понимают на слух
ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Удалось ли
  кому-нибудь сделать какое-то открытие?
– Случалось ли вам
  переживать то же самое, что и герою?
– Что изменилось в
  вашем состоянии после чтения?
– Что означает строчка:
  «Стало Артему 7 лет». Какое событие в жизни каждого ребенка происходит? (Артем
  пошел в школу.)
– Объясните слова мамы
  Артема: «Ты по мне не скучай. Она вместо меня будет».
(Учительница
  будет как мама.)
– Как зовут
  учительницу? (Аполлинария Николаевна.)
– Найдите место в
  тексте, где впервые встречается Артем с учительницей. («И пахло от нее
  теплым хлебом и сухою травою».)
– С чьим образом
  сравнивает учительницу? (С образом матери.)
– Что общего у
  маленьких героев А. Платонова? (Любознательность, возраст, жители села,
  любовь к близким.)
– Рассмотрите
  иллюстрацию в книге. Кого изобразил художник?
– Кого из героев вам
  хотелось сыграть?
– Каким голосом и как
  разговаривает этот герой с другими?
– С помощью каких слов
  вы представили себе внешность и характер героев? Найдите в тексте и
  прочитайте.
– Какие чувства
  испытывал герой по дороге в школу?
– Подчеркните в тексте
  слова, которые помогли определить состояние чувства героя.
– Почему он заплакал,
  чего испугался?
– Как Аполлинария
  Николаевна сделала так, что мальчик сам захотел учиться?
– Почему учительница
  поступила именно так?
– Чему же учит Платонов
  в своих рассказах? (Любить и знать природу. Любить
Родину (род, землю,
  на которой живем). Труд – всему основа. Уважать и любить стариков. Любить
  мать. Уважать учителя. Быть смелым, самостоятельным, любознательным. Быть
  добрым к людям.)

держками из текста
  произведения

точку
  зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Формулируют свое мнение
и
  позицию.
Строят монологические
  высказывания. Адекватно
  используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
  Делают выводы, извлекают информацию из различных источников

VI. Работа
в группах.
  Подбор пословиц

Проводит
  групповую работу.
– В наш кузовок вы
  должны положить пословицы, которые относятся к рассказу
А. Платонова «Еще
  мама». Соотнесите начало и конец пословицы.

Работают в группах.
  Выбирают пословицы

Принимают
и сохраняют учебную
  цель

Окончание табл.

1

2

3

4

к рассказу
  «Еще мама»

1-я группа. •  Храбрый
  не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идет.

  •  На смелого собака лает, а трусливого кусает.
2-я группа. •  Сердце
  матери лучше солнца греет.

  •  Нет лучше дружка, чем родимая матушка.

  •  При солнышке тепло – при матери добро.

  •  Та матушка, что родит, и та, что уму-разуму научит.
3-я группа. •  Мир не
  без добрых людей.

  •  На добрый привет добрый и ответ.

  •  Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
4-я группа. •  Ученье –
  свет, а неученье – тьма.

  •  Без муки нет и науки.

  •  Где терпенье, там и уменье

и задачу. Анализируют,
  находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят
  речевое высказывание в устной форме

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
  домашнее задание.
•  Подготовить чтение
  диалога Артема и мамы по ролям.
•  Пересказать
  произведение от лица Артема

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
– Продолжите фразу
  «Сегодня на уроке…»:
•  я научился…
•  мне было интересно…
•  мне было трудно…

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
ТЕСТ
Выберите правильный ответ.
1.
Укажи значение слова «ступай».
а)
Торопись;
б)
иди;
в)
иди осторожно.
2.
Что говорил Артем своей матери?
а)
«Когда я немного подрасту, я обязательно пойду в школу!»
б)
«А мне обязательно надо ходить в школу?»
в)
«Когда я вырасту, я в школу ходить не буду!»
3.
Что отвечала ему мать?
а)
«Обязательно пойдешь!»
б)
«Чего тебе ходить!»
в)
«Это как получится!»
4.
Как мать отвела сына в школу?
а)
Взяла за руку, чтобы он не вырвался, и отвела.
б)
Сказала ему, что они идут в гости.
в)
Уговорила его пойти.
5.
Куда учительница посадила Артема?
а)
За первую парту;
б)
на стул рядом с собой;
в)
к себе на колени.
6.
Что спросила у него учительница?
а)
«Удобно ли тебе?»
б)
«До конца урока доживешь?»
в)
«Что с тобой стряслось?»
г)
«Ты не обиделся?»
7.
О чем Артем думал во время урока?
а)
Не сгорел ли его дом;
б)
скоро ли будет обед;
в)
добрая ли учительница;
г)
придется ли ему ходить в школу каждый день.
8.
Куда учительница повела Артема после урока?
а)
К себе в комнату;
б)
в медпункт;
в)
в столовую;
г)
на школьный двор.
9.
Что она сделала с его раной?
а)
Смазала зеленкой;
б)
наклеила пластырь;
в)
вымыла теплой водой и перевязала марлей.
10.
Почему, по словам учительницы, будет горевать мама?
а)
Потому что у сына рана;
б)
потому что сын плохо себя вел;
в)
потому что сын ничего в школе не узнал;
г)
потому что сын не хочет ходить в школу.
11.
Чему учился мальчик?
а)
Писать слова «мама» и «Родина»;
б)
писать буквы «А» и «О»;
в)
считать до пяти;
г)
складывать два и два.
12.
Что было на следующее утро?
а)
Мальчик отказался идти в школу;
б)
мальчик проспал и опоздал на урок;
в)
мальчик побежал в школу раньше времени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 113. Рассказы о детях. А. П. Платонов  Еще мама..docx

alt: Урок 113 . рассказы о детях. А

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Ресурсный материал к уроку ТЕСТ

alt: Что было на следующее утро? а)

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: РАССКАЗЫ О ДЕТЯХ. А. П. ПЛАТОНОВ «ЕЩЕ МАМА».  ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ЭПИЗОДОВ. ЗАМЕНА ДИАЛОГОВ КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ