extracted_text:
1 нұсқа.
1. Есептеңіз:
A)             B)
          C)
                D)
            E)

2. Есептеңіз:

A)                   B)                 C)       D)                   E)

3. Есептеңіз:
cos40cos20–sin40sin20
А)            В) –         С)          D) –         Е) 1
4. Есептеңіз:

А)          В)          С) –        D)     Е) –
5. Есептеңіз:

А) 0           В) –1           С)            D) –           Е) 1
6.  Өрнекті ықшамдаңыз:
.
A) 0       B)      C)
      D) –1       E) 1
7.  Өрнекті
ықшамдаңыз:
A) ctg 15°             B) tg 35°
C) tg 15°     D) ctg 35°             E) cos 20°
8. Өрнекті
ықшамдаңыз:  sin 5αcos
4α–cos
5αsin
4α+sinα
А) 2cosα
В)
–2sinα
С)
sinα
 D) cosα
Е)
2sinα

2 нұсқа.
1. Есептеңіз:
A)                B)
            C)     D)                E)
2. Есептеңіз:
A)            B)
          C)
0           D) 1          E) –1
3. Есептеңіз:
cos78cos18+
sin78sin18
А)–         В)           С) 1            D)
0         Е)
4. Есептеңіз:
A) 1            B) 0           C)      D)
      E) –1
5. Өрнекті ықшамдаңыз:

A) 2                      B) 4             C)     D)            E)
6. Есептеңіз:
A) 0         B)        C) 1        D)       E)
7. Өрнекті ықшамдаңыз:

A)                B)                C)     D)
              E)

8. Өрнекті
ықшамдаңыз:
А)1        В) sinα     С) cosβ     D) – sinα
Е) –1

1 нұсқа

2 нұсқа

1

В

В

2

3

4

5

6

7

8

file_name: 4_Математика_9 сынып_2 сабақ_ресурс_тест.docx

alt: Есептеңіз : A)

alt: Есептеңіз : A)


extracted_text:
Формирование приемов учебной
деятельности учащихся
 при обучении математике.

·
Крыницкая
Валентина Тадеушевна, учитель математики
·
Разделы: Математика

     В литературе по методике
преподавания математики часто под термином «прием решения задачи»
подразумевается алгоритм решения математической задачи. Его
математическим эквивалентом является менее формализованное алгоритмическое
предписание. различные формы предъявления которого (правила,
примеры-образцы, формулы и т.п.) всегда использовались в школьном курсе
математике. Алгоритм решения конкретной задачи составляет лишь часть
(исполнительскую) приема ее решения, так как прием содержит и описание
действий, направленных на поиск решения задачи и на его анализ. Но, как
известно из педагогической психологии, для овладения способами решения
разнообразных учебных задач и этого недостаточно, нужно учить школьников обобщенным
приемам учебной деятельности, которые были бы применены для более широкого
круга задач в различных ситуациях.
      Психологи и дидакты отмечают,
что процесс формирования обобщенных приемов учебной деятельности учащихся в
процессе обучения должен содержать ряд этапов, каждый из которых имеет
целью получить на том или ином уровне определенные свойства учебной
деятельности.
      В ряде психолого-педагогических
и методических работ, в учебной литературе для учителя и учащихся, в практике
работы школ явно или неявно отражены отдельные элементы и этапы методики
обучения учащихся приемам учебной работы, «умению учиться математике». В них
содержится достаточно полное методическое обеспечение для реализации таких
этапов, как диагностика, отработка. Контроль и применение приемов. Это –
подготовительные упражнения для решения более сложных основных задач; упражнения,
составленные методом варьирования (существенных или несущественных признаков
понятий и их свойств); задания для самостоятельных и контрольных работ и т.п.
Опытные учителя математики используют для диагностики анализ устных ответов и
письменных работ учащихся, беседы и повседневное наблюдение за их учебной
деятельностью, в начале учебного года, четверти, урока или его этапов перед
учащимися ставит задачи (цели) их учебной деятельности, нередко для этого
используются проблемные ситуации.
        Правда, часто в работе
учителя на этих этапах не содержится необходимых акцентов – ориентации учащихся
на овладение приемами учебной деятельности, а также этапы, как инструктаж,
обобщение приемов и обучение переносу, обучение нахождению новых приемов,
совсем отсутствует. Такое положение приводит к нарушению целостности как
процесса формирования приемов учебной деятельности, так и всего процесса
обучения. Покажу, как учитель математики может организовать деятельность
учащихся на этих этапах. В качестве примера использую процесс формирования обобщенного
приема решения уравнений алгебраическим способом в школьном курсе алгебры.
        На этапе и н с т р у к т а ж
а учащиеся должны усвоить состав приема . С этой целью прием должен быть
сформирован и представлен в качестве предмета специального усвоения. Это лучше
сделать в процессе самостоятельного нахождения его учащимися. Тогда инструктаж
распадается на три под этапа, которые можно реализовать как на одном, так и на
нескольких уроках.
1.
Решение упражнений
«по соображению» - на основании изученной теории. По аналогии, переносом
известного приема и т.п.
2.
Осознание
учащимися составляющих действий по решению учебной задачи. Лучше всего это
сделать в процессе беседы, где ведущем является учитель: «Выделите и
перечислите по порядку, какие действия вы выполняете для решения данной
задачи». Затем  следует формулировка и фиксация состава приема в виде перечня
выявленных действий (памятки) – в тетради, на карточки, на таблице, на
проекторе, в учебнике.
3.
Показ образцов
применения приема – решение учебных задач, сопровождаемое устными указаниями и
советами по использованию приема.
   Например, при изучении темы «Применение разложения на
множители к решению уравнений» в курсе алгебры 7 класса поставлена цель:
усвоение учащимися приема решения уравнений, правая часть которых равна нулю,
разложением левой части на множители. Этап инструктажа начинается во время
устной работы в начале урока при выполнении учащимися следующих заданий:
Задание 1.Проверти, является ли значение переменной х=3
корнем уравнений:
                    0,4х = 1,2;  х – 3 =2х – 6;  2х + 1 = 3х
– 4;  7х = 0;
                    х(х – 3) = 0; (х – 1)(х – 2) = 0;  (х
+2)(х – 5) =0.
Задание 2. Проверти, является ли корнями уравнений
                     (х – 1)(х – 2)=0 и (х + 2)(х –2) = 0
                    значения переменой х = 1; х = 2; х = -2;
х = 5.
      Эти задания учащийся выполняет, используя определение
корня уравнения, подстановкой данного значения переменной в данное уравнение.
Задание 3.Объясните, почему в задании 2 данные значения
переменной обращают
                    одно из уравнений в верное равенство.
      Учащиеся вспоминают свойство произведения, равного
нулю, и его множителей.
Задание 4. Найдите в тексте учебника ответ на вопрос: «Нельзя
ли использовать это
                      свойство для решения некоторого вида
уравнений?».
     Учащиеся читают соответствующий пункт учебника, выделяют
главное – свойство произведения, равного нулю, и основанный на нем способ
решения уравнений.
Задание 5. На основании прочитанного, выполните указанные
учителем
                     упражнения из учебника
       Эти упражнения решаются на доске и в тетрадях, при
этом выделяется и формулируется (в совместном обсуждении) каждое используемое
для решения действие. Обобщая результаты анализа каждого упражнения, учащиеся
под руководством учителя, формулируют состав приема:
1)
если правая часть
уравнения (выше первой степени) равна нулю, посмотреть, нельзя ли разложить его
левую часть на множители;
2)
если можно,
разложить левую часть уравнения на линейные множители;
3)
последовательно
приравнивая нулю множитель, содержащие переменную, решить полученные линейные
уравнения;
4)
записать ответ.
          Затем учащиеся самостоятельно решают упражнения из
учебника с использованием сформулированного приема.
          Таким образом, введение частного приема учебной
деятельности есть обобщение способа решения нескольких конкретных учебных задач
в результате анализа составляющих  действий. Анализ частных приемов позволяет
выделить общее содержание деятельности по решению частных задач и
сформулировать более общий прием. Такое обобщение происходит постепенно
в процессе изучения материала и накопления частных приемов решения задач.
       Так, на протяжении первых шести лет обучение
математике в 1 – 6 классах учащиеся решают простейшие уравнения первой степени
с одной переменной на основе правил нахождения неизвестных компонентов действий
и простейших тождественных преобразований выражений. При этом формируется
алгоритмы (формулы, правила) решения, частные приемы решения этих видов
уравнений. К концу 6 класса можно в качестве итога при заключительном
повторении сформулировать вместе с учащимися обобщенный прием решения
уравнения в следующем виде:
1)
рассмотреть
данное уравнение, отметить его особенности;
2)
установить, какие
из следующих упрощений уравнения можно сделать: раскрыть скобки, перенести
слагаемые  из одной части уравнения в другую, привести подобные слагаемые в
каждой части уравнения, разделить обе части уравнения на коэффициент при
переменной;
3)
упростить
уравнение;
4)
найти значение
переменной;
5)
записать ответ;
      В начале систематического курса алгебры в 7 классе
состав этого приема следует уточнить с учетом того, что здесь даются
определения основным понятием (корень уравнения, равносильные уравнения,
линейные уравнения), формулируются свойства уравнений. Она состоит в том, что
решение каждого уравнения складывается из двух основных частей:
1)
преобразование
данного уравнения к простейшему;
2)
решение
простейшего уравнения по известным формулам или алгоритмам.
Таким образам, частный прием решения уравнения первой
степени с одной переменной приобретает следующий вид:
1)
определить,
является ли данное уравнение линейным уравнением с одной переменной, т.е.
уравнением вида ах=в; если «да» - п.4, «нет» - п.2;
2)
установить, какие
из следующих тождественных и равносильных преобразований нужно выполнить, чтобы
привести уравнение к линейному: раскрытие скобок, приведение к общему
знаменателю, перенесение членов уравнения из одной части в другую, приведение
подобных;
3)
привести с
помощью выбранных преобразований данное уравнение к виду ах=в;
4)
найти х=в/а, при
а≠0;
5)
сделать проверку,
исследование;
6)
записать ответ.
      На основе этого приема  у учащихся 7 класса
вырабатывается умение решать уравнения первой степени с одной переменной.
       Затем в курсе алгебры могут быть сформулированы
частные приемы решения квадратных уравнений, уравнений с переменной в
знаменателе, простейших иррациональных уравнений. Программа предусматривает
также знакомство с некоторыми общими для всех видов уравнений приемами
равносильных преобразований к простейшим – разложение левой части на множители,
если правая часть равна нулю, введение вспомогательной переменной. Анализ этих
приемов позволяет выделить общее содержание деятельности по решению уравнений
различных видов и к концу обучения алгебры в девятилетней школе сформулировать
обобщенный прием решения уравнений алгебраическим способом:
1)
определить,
является ли данное уравнение простейшим уравнением какого-нибудь вида. Если
«да», выполнить п.4. если «нет» - п.2;
2)
установить, какие
и в каком порядке нужно выполнить тождественные и равносильные преобразования,
чтобы привести уравнение к простейшим данного вида: раскрытие скобок,
приведение к общему знаменателю, перенесение членов уравнения из одной части в
другую, приведение подобных, разложение левой части на множители, введение
вспомогательной переменной, возведение обеих частей в степень, замена уравнения
равносильной системой уравнений и неравенств;
3)
с помощью
выбранных преобразований привести к простейшему;
4)
решить известным
способом простейшее уравнение;
5)
сделать проверку,
исследование;
6)
записать ответ.
       Работа учащихся с обобщенным приемом происходит  так
же, как и с частным. Экспериментальное обучение показывает, что учащимся
высокого уровня развития достаточно обобщенного приема для организации своей учебной
деятельности4 учащиеся среднего и низкого уровня нуждаются в более детальных
указаниях, которые содержатся в частных приемах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование приемов учебной деятельности учащихся при обучении математике.docx

alt: В начале систематического курса алгебры в 7 классе состав этого приема следует уточнить с учетом того, что здесь даются определения основным понятием (корень уравнения, равносильные…

математика

group: Дисциплины

title: Развитие математических способностей школьников на основе формирования вычислительных навыков


file_name: Биология в схемах77.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Instructions for teachers

Group1:
Surface tension
Pipette, coin, water, soap
The students drip water on a coin using a pipette
and then count the number of water drops on a coin just before the water flows
over the edge of the coin. They add a few drops of liquid soap to the water and
the drip the mixture on the coin while counting the drops. The blob of water on
the coin fell apart. Why?

Group
2: The capillary
Three test tubes, sand of different grains, water,
20 cm of gauze (cotton mesh)
The students add sand containing different grains
to the three test tubes. The level of sand in the test tubes should be the same.
They wet the gauze and squeeze it to humidify the sand in the test tubes. Why
does the level of wet sand change? Explain the process.

Group
3: Surface tension
Glass,
paper clips, water
The students pour water into a glass and
gradually add paper clips. They count the clips as they add them. The water
does not overflow. Why? Explain the
process.

alt: Instructions for teachers Group1:

title: PHY_10_14_V2_DM_Surface tension.Wetting,capillary phenomena


extracted_text:
Определение развития
реализации товаров торгового предприятия ЗАО «Геркулес» по группам покупателей

Интересный материал можно получить из
таблиц 1 и 2, в которых представлена информация относительно
направлений реализации товаров и их доли в общем товарообороте предприятия.
Таблица 1 – Развитие реализации товаров торгового
предприятия ЗАО
«Геркулес» по группам покупателей, тыс. руб.

Группы покупателей

Факт товарооборот за пред. год

Отчетный год

Отклонение

В % к пред.
году

план товарооборота

факт товарооборота

% Выпол. плана

от пред., года

от плана

VIP-клиенты - супермаркеты

20042,30

21578,30

21678,20

100,50

+ 1635,90

+99,90

108,20

Магазины

9846,20

11166,40

11136,50

99,70

+1290,30

-29,90

113,10

Заведения общественного питания

3005,73

3614,15

3709,88

102,60

+704,15

+95,73

123,40

Всего:

32894,23

36358,85

36524,58

100,50

+3630,35

+165,73

111,0

Таблица
2– Информация об удельном весе каждой группы покупателей в
общем объеме продажи ЗАО «Геркулес»,%

Группы покупателей

Факт за пред., год

Отчетный год

Отклонение

план

факт

от пред., года

от плана

VIP-клиенты - супермаркеты

60,90

59,30

59,40

-1,50

0,10

Магазины

30,0

30,80

30.50

0,50

-0,30

Заведения общественного питания

9,10

9,90

10,10

+ 1,0

+0,20

Всего:

100,0

100,0

100,0

-

-

Отметим, что наибольший удельный вес
в отчетном году занимает реализация супермаркетам - 59,40%, что составляет
21678,20 тыс. руб. Это значение означает 100,50% выполнения планового задания.
В прошлом году реализация супермаркетам составляла 20042,30 тыс. руб. За счет
роста реализации супермаркетам, предприятие получило на 1635,90 тыс. руб.
больше, чем годом ранее. За счет выполнения плана, данное предприятие получило
больше на 99,90 тыс. руб., Чем ожидалось по плану. Судьба реализации товаров
магазинам составляет 30,50% в отчетном периоде соответствует 11136,50 тыс.
руб., План по реализации товаров магазинам не был выполнен, степень его
выполнения составляет 99,70%, в результате чего предприятие недополучило 29,90
тыс. руб., чем ожидалось, но по сравнению с предыдущим годом, показатель
реализации магазинам, который составлял 9846,20 тыс. руб., вырос на 1290,30
тыс. руб., что является положительной тенденцией. Удельный вес реализации
товаров заведениям общественного питания является наименьшей - только 10,10%,
или 3709,88 тыс. руб. в отчетном году. План по данному направлению реализации
был выполнен и составил 102,60%. По сравнению с предыдущим годом, когда
реализация составляла 3005,73 тыс. руб., В отчетном году она выросла на 704,15
тыс. руб. В целом, на предприятии наблюдается перевыполнение плана по общему
объему реализации, в результате чего предприятие получило больше на 165 73 тыс.
руб., чем было запланировано.


extracted_text:
Урок
№ 48

  Тема: Иеремия

 Ключевой стих:

        2 доколе будете вы
  судить неправедно и оказывать лицеприятие нечестивым?
3 Давайте суд бедному и
  сироте; угнетенному и нищему оказывайте справедливость; (Пс.81:2,3)

   Источник: Книга
пророка Иеремии
Цель: 1. Познакомить учащихся  с личностью Пророка
Иеремии и временем его служения.
2. Познакомить учащихся с пророчествами Иеремии, его предсказаниями
о семидесятилетнем плене.
Ход урока:
I.
Оргмомент
3 мин.
            Молитва
II.     Контроль домашнего

задания                                          5 мин.
III.    Ознакомление с темой
       и целями
урока                             2 мин.
IV.    Изложение содержания  темы
      с параллельным показом
на мо-
      ниторе, знакомство с
новой

лексикой                                      20 мин.
V.    Вопросы, обобщение                    7 мин.
VI.    Домашнее задание                       3 мин.

Иеремия был призван на
пророческое  служение в 627 г. до р. Хр., во время правления в Иудее молодого
царя  Иосии, коронованного на царство в 8 лет, после убийства Амона в 640 г.
Этот благочестивый царь очистил
страну от идолопоклонства, разрушил высоты и языческие жертвенники. Пророк
Иеремия активно поддерживал эти реформы царя.
Угроза ассирийского завоевания
была смягчена духовным пробуждением нации. Весть о падении Ниневии - столицы
Ассирии перед могущественным Вавилоном была радостно воспринята в Иудее.
Но внезапная смерть царя
решительно изменила ход событий как в Иудее, так и в личной жизни Иеремии.
Сразу после этого страна погрузилась в водоворот международных конфликтов.
Иоахаз процарствовал всего 3
месяца возвел на престол в Иерусалиме Иоакима и был уведен в плен египетским
фараоном Нехао.
609-586 гг. до р. Хр. были
периодом заката иудейского государства. Приближалось истребление нации,
разрушение столицы и храма.
Хананейский, египетские  и
ассирийские идолы были опять установлены на высотах. Национальные вожди открыто
пренебрегали увещаниями пророка и преследовали его, угрожая расправой. Царь
иудейский Иоаким  вначале поклялся в вероподданичестве Вавилону, а затем
взбунтовался против Навуходоносора, думая найти союзников у египтян. В 597 г.
до р. Хр. Иоаким внезапно погиб, а его сын Иехония и с ним около 10 000
именитых жителей  Иерусалима были уведены в Вавилон как пленники.  У власти
оставался царь Седекия. Религиозная и политическая борьба продолжалась еще 10
лет, и все это время не умолкал голос пророка. Священники и пророки восстали
против него и требовали его казни. И лишь несколько благочестивых князей спасли
ему жизнь. Иеремия предсказал 70-летний плен и продемонстрировал это перед
народом, надев деревянное ярмо. Лжепророки, противясь этим предсказаниям,
выхватили из его рук ярмо и сломали его.Иеремия просил пленников успокоиться и
приготовиться к долгому 70-летнему плену, а лжепророки подстрекали к восстанию.
Царь Седекия был неумелым
политиком. Несколько раз вавилонянами предпринималась осада Иерусалима. Когда
она возобновлялась, напуганный Седекия искал совета у пророка, а когда осада
снималась, царь под давлением своих приближенных  предавал пророка произволу
своих приближенных, которые однажды, избив его, бросили в ров, чтобы он утонул
там в жидкой грязи. Эфиопский евнух Авдемелех вытащил Иеремию из рва и привел
его во двор стражи. Те доложили о нем царю. Так Седекия имел возможность еще
раз беседовать с пророком перед последней осадой Иерусалима.
После разрушения города,
оставшиеся жители по совету пророка не остались в Палестине, а отправились в
Египет.
У Иеремии был верный и
преданный друг, по имени Варух, который служил у него и записывал его речи и
зачитывал их во дворе храма.
Иногда под угрозой
преследования Иеремия впадал в глубокое отчаяние и закрывал свои уста, но Слово
Божие, находящееся в нем, становилось подобно горящему огню и пробуждало его
продолжать пророческое служение, которое он совершал в Иерусалиме в течение 40
лет.
Весьма вероятно, что умер он в
Египте.

Закрепление материала
  Вопросы
1.      Рассказать  о времени служения Пророка Иеремии.
         2. Каков жизненный
путь Пророка Иеремии?
3. В чем заключалось его
пророчество, к чему он призывал евреев?

Домашнее задание

Подготовить рассказ
об особенностях Иеремии как пророка.

alt: Урок № 48 Тема: Иеремия

title: ВЕЛИКИЙ ПРОРОК - ИЕРИМИЯ


extracted_text:
Государственное
казённое образовательное учреждение Калужской области «Озерская специальная
(коррекционная) школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
«Вредным привычкам-нет!»
Воспитатель:Исаева
ЕВ,
с,Озерское
2019 год
Цель: формирование
здорового образа жизни, профилактика накормании, курения и алкоголизма.

Задачи:
развивать у воспитанников негативное отношение к вредным привычкам; дать
понятие о последствиях употребления психоактивных веществ; коррекция речи и памяти.

Ход
занятия:
Прежде,
чем объявить тему нашего занятия давайте объясним как вы понимаете пословицу:
«В здоровом теле, здоровый дух»
Что
такое здоровое тело? (здоровый организм, когда здоровы все органы- кожа, кости,
волосы, зубы, внутренние органы.
Дух-это
наши мысли и поступки ,чувства.

Так вот мы с вами  поговорим сегодня о трёх вредных привычках - о курении, алкоголе
и наркотиках. Тема нашего занятия - «Вредным привычкам-нет»
Перед вами таблица
потребностей человека, давайте попробуем её заполнить-
1.Без
чего человек не может прожить - воздух , вода, еда, дом;
2.Без кого не
может прожить - родители, животные, птицы;
З.Можно прожить, но
трудно - телевизор, книги, бытовые приборы, посуда, мебель.
Но
иногда происходит по - другому, у человека есть другие потребности (вредные
привычки), как вы думаете от чего может наступить зависимость? (плохая
компания, скучно хочет казаться взрослым)
Подростки , которые
 закуривают первые не думают о вреде никотина.
Презентация:
«О вреде курения» -Почему подростки начинают курить?
-Назовите
болезни вызываемые курением.

Сценка: «Страдания молодого курильщика»
Сигарета:
Царица
дыма я, мой господин!
Канцерогены
здесь и никотин,
Так затянись скорей и дым вдыхай.
Куда же ты уходишь от
меня?
Нет не бросай.
Максим:
Не
бросит он ,не бросит,
 Курильщик
он хороший,
К
тому ж со стажем даже
Он
курит много лет и добавляет бед!
Вдыхает
дым исправно и кашляет забавно,
А
потому что мальчик решил всем подрожать.
Он
хочет взрослым стать, проблем не избежать.
Нарушено
давленье, заброшено ученье.
Всё
потому что мальчик наш хочет модным быть.
Мальчик: Хочу
я закурить и обо всём забыты
Сестра:
Что
скажет мама, что скажет папа?
Мальчик:
Отворю
дверь тихонько входную,
 Проберусь
в коридор покурить,
Я
привык здесь держать запасную.
Покурить-значит взрослым
быть,
Соседка:
Какой
позор опять дымит этот мальчишка.
Учился
б лучше он, сидел бы он за книжкой.
 Здоровым
был бы сильным, а не худющим, синим
Ну
как же он не может всё понять?
Мальчик:
Устал
я, братцы от моралей и сцен
 Куда мне деться,избежать
как проблем?
Ну,
кто скажите меня защитит?
Но дым я вижу ко мне летит.
Врач:
Что
за синий - синий дым?
 Ой
горим, горим, горим.
Дым
поднялся до небес,
Вызывайте
МЧС!
Ну, то ты сделал, бедный
мальчик мой,
И со здоровьем и с собой?
В
неполных куришь ты 15 лет,
 Но,
почему дай мне ответ?
Мальчик:
Я
бросить был бы сигарету рад
,Не
получается ,я знаю, виноват.
Врач: Собери
же силы, парень, волю свою собери,
И
однажды брось всё это, больше не кури,
Ранним
утром настежь окна отвори
И займись зарядкой лучше, больше не кури!
Ярослав:
А
днём опять придут заботы:
Учиться
лень -курить охота.
И
где стрельнуть бы сигарету,
Всё время думаешь об
этом.
И
где бы спрятаться, чтоб покурить?
 Здоровье
портишь, а тебе расти и жить!
Ты
утомлён, ты слаб и бледен и не мечтаешь об обеде
Ведь
аппетита больше нет,
Ты
перебил всё сигаретой,
Скажу тебе без лишних
слов:
«Портрет
курильщика готов!»
В нём кашель раздражающий
и запах изо рта
И слизистая в язвах, такие,
брат дела.
Одежда дымом пропиталась,
Лицо морщинами собралось,
И если не открыть окошко,
Чихает в доме даже кошка,
А зубы? Просто жёлтые и
постоянно кашель
Куда ты катишься, парнишка?
Лицо жёлто – зелёное ,и
голос хриплый
К болезни лёгких ты
придёшь,
Неужто тебе не понятно?
2,Алкоголь
Алкоголь- означает одурманивающий.
Человек, пристратившийся к нему тратит много денег, для того, чтобы его купить.
Как вы думаете что происходит с человеком ,который
много выпил?(тошнота, рвота, е понимают где находятся ,не может удержаться на
ногах ,не понимает что делает.
А, как эта
вредная привычка сказывается на школьной жизни?(учёба заброшена, нет планов на
будущее).
Презентация:
«О вреде алкоголя»
-В каком возрасте подростки начинают употреблять алкоголь?
-Что содержится в спиртных напитках(коктелях)?(этиловый спирт, кофеин).

Ульяна: Если к рюмке и бутылке
Пристрастился
человек,
Будь уверен,
он несчастен
У него не долгий век,
Вова: Отодвинь-ка рюмку, парень
 Лучше думай головой:
«Выпью ,что случится с
телом,
 Моим мозгом и судьбой?»
Настя: Привыкание опасно,
 И ты думаешь напрасно,
Что глоток один-другой
 Не нарушит жизни строй.

Кирилл:
Помни,
мальчик, с детства это:
В
алкоголе нет ответа,
Где
вина, как моря,
Там
сто бед и горе.
Вика:
Водка-
зло то каждый знает.
 И
« злым змием» называет.
«Змий»
мешает людям жить.
Нет
не стоит с ним дружить,
З,Наркотики
Это химические, сильнодействующие
вещества, их потребление вызывает наркотическое опьянение, а люди называются -наркоманами,
К ним привыкают
очень быстро зависимость вылечить очень трудно.

«О
  вреде наркотиков»

-Что происходит с
наркоманами? (не ест, не пьёт).
Христина:
Что
же такое наркомания?
Оцепенение и мания
Безумие, бездушие, болезнь,
Эпитетов нам всех не
перечесть
К чему же всё, скажите
мне может привести?
Наркотики меняют
настроение,
И
изменяют даже поведение.
Наркотик
ослабляет память и внимание,
И вызывает большое привыкание.
Если один-два раза ты не
устоял,
Знай, уже в зависимость
страшную попал.
Мозг
не так работает,
Вот и преступления.
Для наркоманов это -обычное явление.
А
наркоманию зовут люди «смертью белой»
 Свои
чёрные дела творит она смело.
А
если кто-то вам таблетки предлагает,
 Так
умным будет тот ,кто отвергает
.
Не поддавайтесь уговорам и друзьям,
В таблетке может быть наркотик,
И принесёт он беды вам,
Есть в жизни чем заняться
Полезным и красивым.
Пусть мама улыбается, а я буду счастливой,
И умной и здоровой-
Вот жизни всей основа.
Итог: Так давайте ребята, скажем нет вредным привычкам,
Человек
рождён на Земле для того, чтобы жить, в жизни много хорошего и интересного, а
уйти в жизнь плохих привычек-это значит предать себя и своих родителей.

Советы
КУРИЛЬЩИКУ.
На коньки вставай, на лыжи,
И к здоровью будешь ближе.
Лучше
бегать и худеть ,
Чем курить
и заболеть.
Танцуй,
не кури ,
Лучше с нас
пример бери.
В футбол с
мальчишками гоняй,
 От
сигареты отвыкай.
На велосипеде покатайся ,
Занятьем этим
от куренья отвлекайся.
Брось,
мальчишка, сигарету.
Для чего тебе всё это?
Ведь куренье это яд?
Так врачи все
говорят.
1

file_name: Вредным привычкам - нет!.docx

alt: Сигарета: Царица дыма я, мой господин!

alt: Неужто тебе не понятно? 2,Алкоголь

alt: Не нарушит жизни строй. Кирилл:

alt: Наркотик ослабляет память и внимание,

alt: На коньки вставай, на лыжи,

title: "Вредным привычкам - нет!"


extracted_text:
Урок 53-54, 9 класс
Учитель: Брух Т.В
Дата: ________
Тема урока: «Определение истинности
логических выражений. Импликация. Эквивалентность»
Построение таблиц истинности для
сложных высказываний.
Цели урока:
– образовательная: формирование умений и навыков построения
таблиц истинности для сложных высказываний;
– развивающая: развитие мыслительных операций,
логического и алгоритмического мышления, памяти, внимания;
– воспитательная: воспитание объективного отношения к
информации.
Задачи урока:
– образовательная: формирование умений определять
порядок вычисления логических операций в сложных высказываниях; формирование
умений определять количество строк и столбцов при построении таблиц
истинности;  формирование навыков построения таблиц истинности для сложных высказываний;
– развивающая: развитие мыслительных операций,
логического и алгоритмического мышления, памяти и внимания в процессе
вычисления логических операций и составления таблиц истинности;
– воспитательная: воспитание объективного отношения  к
высказываниям.
Основные понятия урока: сложное высказывание, логические операции, таблицы
истинности.
Предварительная подготовка учащихся (знания и умения): знание понятий «сложное
высказывание», «таблица истинности», «логическая операция», знание алгоритма
определения порядка вычисления логических операций, умение составлять таблицы
истинности по данному алгоритму.
Ход урока:

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

Познакомиться с учащимися.
Настроить учащихся на
  работу.
Сообщение темы урока.

Учащиеся слушают речь
  учителя.

Актуализация опорных знаний

– Назовите логические
  операции, которые вы знаете.
– Итак, давайте с вами
  вспомним таблицы истинности для высказываний, написанных на доске.

– В каком порядке выполняются
  логические операции?
- Работа с презентацией:
  Импликация. Эквивалентность. Самостоятельная работа, задания в презентации.

– Инверсия, конъюнкция,
  дизъюнкция, импликация, эквивалентность.
Ā

А

Ā

0

1

1

0

А^В                           СvF

A

B

А^В

C

F

СvF

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

C→A                         A↔D

C

A

C→A

A

D

A↔D

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

–
  Инверсия, конъюнкция, дизъюнкция, импликация, эквивалентность.

Формирование и
  совершенствование  умений и навыков

– Открываем тетради и
  записываем тему урока «Построение таблиц истинности для сложных
  высказываний».
– Сейчас мы с вами
  потренируемся строить таблицы истинности для сложных высказываний, а на
  следующем уроке у вас будет самостоятельная работа.
– Дано первое высказывание:
  Āv(B^C)
– Что мы должны сделать
  сначала?
– Расставляем порядок
  действий в данном выражении.

– Что нужно сделать дальше?
– Определяем.

– Теперь строим таблицу
  истинности.

– Дано второе высказывание:
  (ĀvB)v(A^B)
– Что мы должны сделать
  сначала?
– Расставляем порядок
  действий в данном выражении.

– Что нужно сделать дальше?
– Определяем.

– Теперь строим таблицу
  истинности.

– Дано равенство: A→D=ĀvD.
  Ваша задача доказать, что это равенство верно.
– Что мы должны сделать,
  чтобы доказать, что это равенство верно?
– Работаем с левой частью
  равенства: A→D
– Определяем кол-во строк и
  столбцов.

– Теперь строим таблицу
  истинности.

–
  Работаем с правой частью равенства: ĀvD

– Определяем кол-во строк и
  столбцов.

– Теперь строим таблицу
  истинности.

Учащиеся записывают тему
  урока в тетрадь.

Один учащийся выходит к
  доске и работает с данным высказыванием.
– Расставить порядок
  действий.
– Инверсия А →
  Конъюнкция В и С → Дизъюнкция инверсии А и конъюнкции В и С.
– Определить кол-во строк и
  столбцов.
– 2n+1 – кол-во строк, где n – кол-во простых высказываний.
n=3, значит 23+1=9 строк.
– n+k –
  кол-во столбцов, где n – кол-во простых высказываний, а k –
  кол-во логических операций.
n=3, k=3, значит 3+3=6 столбцов.

A

B

C

Ā

B^C

Āv(B^C)

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

Один учащийся выходит к
  доске и работает с данным высказыванием.
– Расставить порядок
  действий.
– 1) Инверсия А → 2)
  Конъюнкция A и B → 3) Дизъюнкция инверсии А и В → 4)
  Дизъюнкция 3 и 2.
– Определить кол-во строк и
  столбцов.
– 2n+1 – кол-во строк, где n – кол-во простых высказываний.
n=2, значит 22+1=5 строк.
– n+k –
  кол-во столбцов, где n – кол-во простых высказываний, а k –
  кол-во логических операций.
n=2, k=4, значит 2+4=6 столбцов.

A

B

Ā

А^В

ĀvB

(ĀvВ)v(A^B)

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

1

1

Один
  учащийся выходит к доске.

– Построить две таблицы
  истинности для двух частей этого равенства.

– 2n+1 – кол-во строк, где n – кол-во простых высказываний.
n=2, значит 22+1=5 строк.
– n+k –
  кол-во столбцов, где n – кол-во простых высказываний, а k –
  кол-во логических операций.
n=2, k=1, значит 2+1=3 столбца.

A

D

A→D

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

–
  2n+1 – кол-во строк, где n – кол-во
  простых высказываний.
n=2, значит 22+1=5 строк.
– n+k –
  кол-во столбцов, где n – кол-во простых высказываний, а k –
  кол-во логических операций.
n=2, k=2, значит 2+2=4 столбца.

A

D

Ā

ĀvD

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

Подведение итогов

– Мы повторили логические
  операции, порядок выполнения логических операций, вспомнили, как определяется
  количество строк и столбцов при построении таблиц истинности. Думаю, вы
  справитесь с самостоятельной работой на следующем уроке.  Отдыхайте!

Учащиеся слушают учителя.

file_name: Определение истинности логических выражений. Импликация. Эквивалентность.doc

alt: Урок 53-54, 9 класс Учитель:

alt: Дано второе высказывание: (Ā vB ) v (


extracted_text:
Конспект
коррекционно-развивающего занятия с использованием здоровьесберегающих
технологий с детьми старшего дошкольного возраста «Чиполино и его друзья».

Цель: развитие
когнитивной сферы, сохранение и укрепление здоровья дошкольников, воспитывать гармоничную
личность – умения дружить, чувство уважения, доброты, взаимопомощи,
коллективизма, дружелюбие, толерантность, рефлексию.

Задачи:
·
развивать
внимание и его свойства,
·
развивать
зрительную и слуховую память;
·
развивать
восприятие цвета, формы, пространства, времени;
·
развивать
мышление, мыслительные операции – сравнение, обобщение, классификацию, анализ,
синтез;
·
развивать
творческое воображение;
·
развивать
речь, расширять лексический запас;
·
развивать
мелодико-интонационные и просодические компоненты;
·
развивать
фонематическое восприятие;
·
совершенствовать
общую и мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;
·
содействовать
сохранению и укреплению здоровья детей,
·
профилактике
нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
·
прививать
навыки элементарного самомассажа, правильного дыхания;
·
развивать
эмоционально-волевую сферу;
Методы
и приёмы: игры
и упражнения на развитие познавательных процессов, стихи, сопровождаемые
движениями, мимические упражнения, психогимнастика, дыхательные упражнения,
динамические упражнения, массаж и самомассаж, упражнение для глаз, массаж
биологически активных точек, элементы ароматерапии.
Оборудование: письмо от Чиполино,
корзина с овощами, блюдо с нарезанными овощами (для еды, указатели улиц – силуэтные
и цветные изображения овощей – капусты, лука, моркови, свёклы, карточки на
каждого ребёнка на внимание – «Дорисуй недостающую деталь овощу», карточки на
каждого ребёнка к игре «Классификация» (овощи, образец домика для
классификации, картинка к игре «Накладные картинки» (овощи, силуэтные картинки
лука на каждого ребёнка для рефлексии.
1. -Здравствуйте,
ребята, я рада вас видеть! Поприветствуйте наших гостей.
Стук в дверь. Почтальон
передаёт письмо от Чиполино (на конверте его изображение).
Содержание письма:
«Здравствуйте, ребята! В нашей фруктово-овощной стране, в городе Овощей
случилась беда. Прошёл сильный-сильный дождь и смыл краску с овощей. Теперь мы
совсем не похожи на себя – бледные, больные и очень грустные. Я знаю, что вы
очень умные ребята, много знаете про нас, овощей, вы дружные и весёлые и
сможете нам помочь. Жду вас в нашем городе.
До свидания.
Чиполино.»
-Вот какая история
приключилась с овощами. Что будем делать?
Чиполино и его
друзья рассчитывают на нашу помощь, и мы обязательно им поможем. Отправляемся в
страну Овощей.
Динамическое
упражнение с элементами психогимнастики «На спасенье Чиполино» - дети выполняют
движения по тексту.

На
спасенье Чиполино
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья
Нам, ребята, не найти.
Друг за другом становитесь,
Крепко за руки беритесь.
По дорожкам, по тропинкам,
По оврагам и горам.
Чиполино
с овощами очень будут рады нам.
- Подул ветер.
Дыхательное
упражнение «Ветер и листья».
После вдоха
задержать дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно
произносят «ф». Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук «п», делая
ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз («листья падают»).
- Ветер усилился и
закапал дождь.
Ритмическое
упражнение «Капли».
Капля
– раз! Капля – два!
(Удары ладонями
обеих рук по коленям половинными длительностями, четвертями, восьмыми)
Капли
медленно сперва.
Стали капли ударять,
Капля каплю догонять.
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом.
Тучки
попрятались - тучек не стало (закрыть глаза ладонями)
Солнце
на небе вовсю засияло (открыть глаза, поморгать).
2. - Вот мы и в
овощном городе. Посмотрите, что наделал дождик – проказник.
Овощи просто не
узнать. Указатели с названием улиц тоже смыло дождём.
Вот первый
указатель («Морковь»). Вы узнали этот овощ? Как вы догадались?
(по форме, по
силуэту). Как называется эта улица? (морковная).
А вот и жители
этой улицы. Их трудно узнать, ведь у них не хватает каких-то частей. Давайте
присядем и дорисуем им недостающие детали, чтобы их можно было узнать. Вверху
нарисованы целые овощи, они будут служить вам образцом.
Будьте
внимательны, не пропустите ни одного овоща. Вам помогут внимательные глазки.
Упражнение
на развитие внимания «Дорисуй недостающее».
На карточках
каждому ребёнку нужно дорисовать листочки моркови и свёкле, а гороху –
горошинки в соответствии с образцом.
- Какие овощи вы
дорисовали? Давайте о них расскажем.

Массаж
лица «Морковь».
Вот-вот-вот
– Потереть большими пальцами указательные
Морковки водят хоровод.
Ава-ава-ава – Растирают ладонями щёки
Весёлая забава.
Овь-овь-овь – Растирают ребром ладони лоб.
Вкусная
морковь. «Нарисовали усы» над губами.
Что за чудо! Наша
морковь стала яркой и красивой, весёлой и счастливой. Это мы помогли ей и её
друзьям найти свои наряды.
3. - Вот второй
указатель («Капуста»). Вы узнали, какой это овощ? Как вы догадались? Как
называется эта улица? Вот её жители. Вы догадались, кто они?
Перед детьми
картинка с накладными друг на друга овощами (силуэты)
Упражнение
«Накладные картинки».
Как вы догадались,
что это морковь, редис, лук и т. д.? (по форме, размеру, отличительным
особенностям).
- Давайте
расскажем о капусте.
Мимическое
упражнение «Капуста».
Что
за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Мимикой изображают удивление
Как же быть без хруста, Мимикой изображают гордость.
Если
я - капуста?
- Посмотрите,
ребята, произошло чудо – капуста снова стала… зелёной, весёлой, а до этого она
была бесцветной, бледной и унылой. Это мы помогли ей найти свой наряд.
- Давайте
отгадывать загадки, слушайте меня внимательно:
Она
прячется от солнца
Под кустом в глубокой норке,
Бурая – не мишка,
В норке – но не мышка.
— картошка —
Уродилась
я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи —
Меня в них ищи.
— капуста —
Красна
девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
— морковь —
Хотя
я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я? …
— свекла —
Сидит
дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
— лук —
Хоть
чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Очень важный…
— баклажан —
Кругла,
а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь.
— репка —
В
огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят.
— помидоры —
Эти
крепкие ребятки
В листьях прячутся на грядке.
Лежебоки-близнецы
Зеленеют…
— огурцы —
4. - Давайте
отправимся на другую улицу и поможем другим овощам.
Какой овощ
изображён на этом указателе? («Свекла»). Как вы догадались?
Как можно назвать
эту улицу? Что случилось с жителями этой улицы? Вот большой дом, но в нём не
хватает жильцов. Как же их расселить, чтобы все овощи жили дружно? А теперь
помогите расселить жильцов в маленькие дома.
Игра
«Классификация».
Дети сначала
выполняют задание по большому образцу, а затем каждый на своей карточке. Нужно
разложить овощи так, чтобы рядом друг с другом не было одинаковых овощей.
-Молодцы, ребята,
вы и эти овощи спасли. Они стали разноцветными, здоровыми и весело зашагали по
улице:
Психогимнастика
«Овощи».
Плавно
идёт капуста – шаг с носочка.
Важно шагает помидор – шаг на всей стопе.
Осторожно идёт редиска – ходьба на носках
Не спеша, вышагивает редька – ходьба на пятках
Вприпрыжку скачет морковка – подскоки
Маршируют
молодцы-огурцы – шаг марша.
5. - Вот и
последняя улица. Кто это? Как вы догадались? Как называется эта улица? Кто на
ней живёт? (Чипполино). Как нам помочь жителям этой улицы?
Посмотрите, у
луковичек не хватает ротика. Давайте дорисуем его. Если у вас весёлое
настроение, нарисуйте улыбающийся рот, если вам грустно – грустный, а если вам
не грустно и не весело, а спокойно – спокойный (прямой линией).
Упражнение
«Нарисуй настроение».
Дети рисуют рот на
силуэтных картинках, проецируя своё настроение (для рефлексии занятия).
6. Появление Чипполино (переодетый ребёнок).
- Здравствуйте,
ребята! Большое спасибо вам за то, что выручили меня и моих друзей-овощей.
Теперь мы снова красивые, весёлые, счастливые и здоровые, как и вы. Жители
нашего города приготовили вам подарок – вот эту корзину с овощами. Кушайте
больше витаминов и будете здоровы и счастливы. До свиданья, друзья, приходите к
нам ещё.
- Спасибо, Чиполино
за добрые слова и ваши угощения, а нам пора возвращаться в детский сад.
7. Динамическое упражнение с элементами психогимнастики.
Чиполино
с овощами мы спасли, мы спасли.
Приключенье с интересом мы нашли, мы нашли.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь.
По дорожкам, по тропинкам,
По оврагам и горам
В детский сад идём мы дружно,
Все
всегда там рады нам!
- Вот мы и в
детском саду. Давайте расскажем нашим гостям, где мы побывали, кого там
повстречали, кому помогли. Какими были овощи, когда мы пришли в город?
(бледными, грустными, больными). Каким они стали, когда мы помогли найти им
свой наряд? (красивыми, весёлыми, здоровыми).
8. - А теперь нам
пора подкрепиться. Угощайтесь, ребята, угощайте наших гостей (блюдо с овощами).
-Чтобы
нам не болеть –
Витамины надо есть.
Жёлтые и красные…
До
чего прекрасные!
- До свидания! До
новых встреч!

file_name: НОД здоровьесберегающ..docx

alt: Ритмическое упражнение «Капли»

alt: Ава-ава-ава – Растирают ладонями щёки

alt: Меня в них ищи. — капуста —


extracted_text:
География, 6 класс
Рабочий
лист по теме «Воды Мирового океана»

Задание №1. Прочитайте текст параграфа №30 на стр.153-154
«Соленость морской воды» и заполните таблицу №1 «Соленость вод Мирового
океана»:
Таблица
№1 «Соленость вод Мирового океана»

Вопрос:

Ответ:

1.      Соленость – это…

2.      Единица измерения солености -

3.      Средняя соленость вод Мирового океана -

4.      Минимальная соленость (сколько? залив?)

5.      Максимальная соленость (сколько? море?)

6.      Какая соль придает соленый вкус морской воде?

7.      Какая соль придает горький вкус морской воде?

8.      Назовите причину, повышающую соленость вод МО:

9.      Назовите 3 причины, понижающие соленость вод МО:

Задание №2. Ответьте на вопросы:
1.      Моряки узнавали о приближении берега по солености
океанической воды. Как это можно узнать?
2.      Почему у экватора соленость воды меньше, чем у
тропиков?

Задание №3. Прочитайте текст параграфа №30 на стр.154-155
«Температура морской воды», рассмотрите рисунок и дополните фразы:

1.      Вода океана нагревается от ………………… .
2.      Температура поверхностных вод зависит от ……………………
места.
3.      Чем глубже мы опускаемся на дно Мирового океана, тем
температура воды становится ……….
4.      В верхнем слое воды уже на глубине 300-500 м
температура резко ………. . Ниже температура воды убывает плавно.
5.      На глубинах более 3000-4000 м температура воды
колеблется от ….... до ……. 0С.
6.      Температура поверхностных вод тропического пояса  от
….... до ……. 0С, у полюсов -  от ….... до ……. 0С.
7.      Соленая вода замерзает при более низкой температуре -
………… 0С.

Задание №4. Прочитайте текст параграфа №30 на стр.156-157
«Движения морских вод» и заполните таблицу №2 «Движения морских вод». Поставьте
знак «+» или «-».
Таблицу
№2 «Движения морских вод»

Характеристики

Приливы

Цунами

Прибой

1.      Образуются под влиянием фаз Луны

2.      Периодически повторяются

3.      Образуются в результате землетрясений

4.      Обладают разрушительным действием

5.      Образуются в сейсмически активных зонах

6.      Образуются только у берегов

Задание №5. Ответьте на вопросы:
1. Что такое океанические течения?
2. Причины возникновения поверхностных океанических
течений.
3. Начертите схемы:
А) Течения по температуре
Б) Течения по глубине
4. Назовите мощные течения Мирового океана.
5. Какое значение для жизни на планете имеют
океанические течения?

file_name: Воды Мирового океана.docx

title: Рабочий лист по теме "Воды Мирового океана", География, 6 класс.


extracted_text:
Литературно-
музыкальная композиция, посвященная Дню Победы:  «Салют, Победа !»
Оформление зала: плакаты, газеты, рисунки,
посвященные празднику.
(Под музыку появляются двое ведущих, звучит
«Грустный вальс»).
1 –ведущий:
От бескрайной равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий советский народ.
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!
(М.Исаковский)
2-ведущий:
9 мая 2020… В 75-ый раз прогремит Салют Победы. А в памяти
народной и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество
советского народа.
Учитель:   Год 1941… Июнь… Страна жила
мирной жизнью, надеясь, что пожар войны, который уже разгорелся в Европе, не
затронет нашу землю.
1-    ведущий:

Июнь… Клонился к вечеру закат,
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
2-ведущий:
Июнь. Тогда еще не знали мы
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день
войны,
А кончится она лишь в 45, в мае.
Звучит фонограмма песни: « С чего
начинается Родина», на ее фоне ведущие читают стихотворение.
1-ведущий:
Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблекли
Зарю, что пела по травам и
кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
2-ведущий:
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала,
казалось,
Кто знал, что между миром и
войной
Всего каких-то пять минут
осталось!
Пока звучит музыка, несколько пар
танцуют вальс, вдруг музыка обрывается, танцующие застывают на месте. За кадром
звучит голос диктора.
Диктор: Внимание!
Внимание! Говорит Москва! Сегодня,  в  4 часа утра, без объявления войны
германские войска напали на нашу страну.
        Звучит фонограмма песни
«Священная война».
1-ведущий:
Сорок первый! Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времен
Затянуть эту дату нельзя.
2-ведущий:
Поднималась страна
И на фронт уходила поротно
Кумачовые звезды
На полотнах знамен унося.
 Звучит марш «Прощание славянки».
На его фоне идет диалог юноши и девушки, затем в диалог вступает женщина
(мать).
Мать:
Не забывайте кровь, разлуки,
Сердца, сожженные войною
Не забывайте кровь, разлуки
Во имя тех священных дней
Пусть в цепь одну сомкнуться руки
,
Пусть плечи вырастут стеною.
Пусть в цепь одну сомкнуться руки
И заслонят любовь людей.
Звучит фонограмма песни «Темная
ночь» ( или « В землянке»).
Учитель: Самую
большую тяжесть войны вынесла на своих плечах женщина-мать.
1-й солдат:
Мама, тебе эти строки пишу я
Тебе посылаю сыновей привет
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую- слов даже нет!
2-й солдат:
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу   свинцовому
ветру,
И пусть между нами сейчас
километры,
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
Ученик читает стихотворение Мусы
Джалиля «Варварство».
Затем звучит песня « Бухенвальдский
набат».
1- ведущий:
И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в
веках,
Памятник советскому солдату
С девочкой спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы
Как маяк, светящийся во мгле.
Это он, солдат моей державы,
Охраняет мир на всей Земле.
(Г.Рублев)
2-ведущий:
Убейте войну.
Прокляните войну.
Люди Земли!
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните…
Но о тех, кто уже не придет
никогда,-
Заклинаю- помните!
(Р.Рождественский «Реквием»)
Использованная литература:
«Последний звонок»- газета для
организаторов внеклассной работы.

file_name: Salyut_Pobeda сценарий ко дню Победы.docx

alt: Затянуть эту дату нельзя. 2-ведущий:

alt: За жизнь, за тебя, за родные края


extracted_text:
Пояснительная записка
Актуальность
            Известно,
что личность человека формируется в детстве. Эмоционально-волевая сфера –
важная составляющая этого процесса.
            У
детей с умственной отсталостью эмоционально-волевая сфера имеет свои
специфические особенности:
- недоразвитие
потребностной и мотивационной сферы (преобладают биологические потребности, нет
потребностей в социальном, личностном развитии, неразвита учебная мотивация);
-
недостаточная дифференциация чувств и эмоций (бедность чувств, распознают
только полярные эмоции, не понимают сложных эмоций, не могут распознать
эмоциональное состояние по мимике и жестам, затрудняются в определении эмоций
даже на картинках, переживания примитивны);
-
неадекватность, неустойчивость, лабильность эмоций, импульсивные реакции на
внешние впечатления;
- недостаточно
развита воля и произвольность (отсутствует самоконтроль, не могут противостоять
воле другого человека, безынициативны);
- неадекватная
самооценка (подвергается колебаниям из-за разницы в оценке окружающих);
- низкий
уровень притязаний (зависит от уровня доступности той или иной деятельности).
Все эти особенности
приводят к незрелости личностной сферы и нуждаются в коррекции.
            Наиболее
целесообразными средствами в работе с такими детьми являются средства
арт-терапии. Для ребенка с интеллектуальной недостаточностью арт-терапия
является источником новых позитивных переживаний, способствует их осознанию,
стимулирует развитие личности, его психическое развитие и оздоровление. Как
только ребенок осознает свои переживания, они становятся источником дальнейшего
понимания себя и самореализации.
            Включение
в занятия психогимнастических упражнений способствует обогащению эмоционального
опыта, гармонизирует эмоциональную и нравственную сферу, актуализирует “зону
ближайшего развития” личности.
            Виды
искусства, с которыми соприкасается ребенок в процессе коррекционной работы,
влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные
проявления в коллективе, семье; способствуют их коррекции. Кроме того, общение
с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний,
отрицательных проявлений и развивать отношения с окружающим миром.
Цель:
Коррекция
эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
Формировать
представления детей об эмоциях и чувствах, настроении.
Способствовать
снижению тревожности.
Формировать
адекватную самооценку, уверенность в себе.
Продолжать
учить вербальному выражению чувств и эмоций, потребностей.
Развивать
произвольность и самоконтроль в поведении.
Развивать
учебную мотивацию.
Способствовать
развитию высших психических функций.
Воспитывать
умение работать в группе, уважение к другим участникам.
Организационная структура программы:
            Программа
рассчитана на обучающихся с ЗПР в  возрасте 7-11 лет, 35 занятий. Периодичность
проведения занятий составляет 1 раз в неделю. Занятия могут проводиться как в
групповой, так и в индивидуальной форме. Продолжительность индивидуальных
занятий - 20 мин., групповых – 20-25 мин.
Ожидаемый результат:
            Развитие
умения распознавать и выражать свои эмоции состояние, понимание состояния
других людей; способность управлять своим поведением в зависимости от
эмоционального состояния, проявление более адекватной самооценки, повышение
учебной мотивации.
Содержание программы:
Курс освоения
программы – 1 год.
Развивающие
занятия проводятся по 4 блокам:
1. Волшебная страна
эмоций (развитие эмоций и чувств).
2. Ты и твое
«Я» (формирование адекватной самооценки).
3. Как
управлять собой (развитие произвольности и самоконтроля).
4. Я -
школьник (развитие учебной мотивации).
Рекомендации:
Темы,
вызвавшие трудности в усвоении прорабатывается несколько раз с использованием
различных приемов.
Каждое занятие
включает в себя темы разных блоков, например: задание на распознавание эмоций,
беседу о значении школы, ознакомление с социальными ролями.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата проведения

1

Диагностика эмоционально-волевой
  сферы

1

07.09

2

Волшебная страна эмоций

2

14.09, 21.09

3

Что ты знаешь о чувствах и эмоциях?

1

28.09

4

Ознакомление с различными чувствами и эмоциями

2

05.10, 12.10

5

Распознавание чувств и эмоций по картинкам

1

19.10

6

Распознавание чувств и эмоций по мимике и
  пантомимике

1

26.10

7

Выражение своих чувств

2

02.11, 10.11

8

Настроение. Как можно поднять настроение?

1

16.11

9

2. Ты и твое «Я»

2

23.11, 30.11

10

Заешь ли ты себя?

1

07.12

11

Кто я?

1

14.12

12

Мои поступки

1

21.12

13

Ты и другие люди

1

28.12

14

Что я думаю о себе?

1

11.01

15

Что обо мне думают другие?

1

18.01

16

Как подружиться с собой?

1

25.01

17

Как подружиться с другими?

1

01.02

18

3. Как управлять собой?

2

08.02, 15.02

19

Умеешь ли ты управлять собой?

1

22.02

20

Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?

1

01.03

21

Как справиться с плохим настроением?

1

08.03

22

Как управлять своим поведением?

1

15.03

23

Отработка полученных навыков в различных проблемных
  ситуациях

1

20.03

24

4. Я – школьник

2

05.04, 12.04

25

Что ты знаешь о школе и школьниках?

1

19.04

26

Что такое школа и зачем она нужна?

1

26.04

27

Зачем люди учатся?

1

03.05

28

Учиться – это здорово

1

10.05

29

Повторная диагностика эмоционально-волевой сферы

1

17.05

Всего:

35

Список литературы
1.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Под ред. Е.А. Медведевой,
И.Ю. Левченко, М.: «Академия», 2001.
2. Гаурилюс
А.И. Динамика отношений и представлений о себе и своем социальном окружении
учеников начальных классов вспомогательной школы. Журнал «Дефектология» № 2
1995.
3.Грабенко
Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие, адаптирующие игры.
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
4. Дети с
отклонениями в развитии. Методическое пособие, сост. Н.Д. Шматко. М.: «АКВАРИУМ
ЛТД», 2001.
5.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для
педагогов и родителей. 3-е изд. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
6.Колягин
В.А., Овчинникова Т.С. Значение эмоций для полноценного развития аномального
ребенка. Журнал «Коррекционная педагогика» №1 2005.
7.Кузьмина
Г.И. Проблема исследования Я - концепции умственно отсталых младших школьников.
Журнал «Коррекционная педагогика» № 2 2005.
8.Леви Г.Б.
Квадратные колышки к круглым отверстиям. Дети с нарушением обучаемости в школе
и дома. С-Пб.: «СМАРТ», 1995.
9.Малер А.Р.
Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.:
«Педагогика-Пресс», 1996.
10.Обучение
детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика). Под ред.
Б.П. Пузанова М.: Издательский центр «Академия», 2001.
11.Овчар О.Н.,
Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии. М.:
Изд-во «Гном и Д», 2004.
12.Панфилова
М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей. М.: Изд-во «Гном и Д», 2005.
13.Психология
детей с отклонениями и нарушениями в развитии. Сост. В.М. Астапова, Ю. Микадзе
В. СПб.: «Питер», 2002.
14.Рубинштейн
С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: «Просвещение»,1979.
15.Степанов
В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский Центр «Академия», 2001.
16. Усанова
О.Н. Дети с проблемами в психическом развитии. М.: НПЦ «Коррекция», 1995.
17. Чистякова
М.И. Психогимнастика. М.: «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995.
18. Шаповалова
О.Е. Игра – эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы у
умственно отсталых школьников. Журнал «Коррекционная педагогика» № 2 2008.

file_name: эмоц-волев сфера в печать.rtf

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Тематическое планирование № п/пТемаКол-во часовДата проведения 1Диагностика эмоционально-волевой сферы107

intro: Данная тема является актуальной, тк много детей с различными отклонениями в развитии пришли в учебные заведения и многие из таких детей испытывают тревожность, неуверенность. что проявляется в повышенной эмоциональности , ухудшении эмоционального состояния и снижении учебной мотивации. Данная программа нацелена на развитие умения распознавать и выражать свои эмоции состояние, понимание состояния других людей; способность управлять своим поведением в зависимости от эмоционального состояния, проявление более адекватной самооценки, повышение учебной мотивации.Коррекционно-развивающая программа по коррекции эмоционально-волевой сферы детей с УО (1-4 класс).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Правление
  Брежнева

 ЗАГНИВАНИЕ

РАЗВИТИЕ

НЕ УДАЛАСЬ интенсификация промышленного
  и сельскохозяйственного производства
В качестве одной из основных задач
  экономической политики СССР в
  70-е гг. - в первой половине 80-х гг. провозглашалась интенсификация
  производства

Подъем экономики СССР в середине 70-х
  годов XX века был
  связан с благоприятной конъюнктурой внешнего рынка энергоносителей (нефти и
  газа)

росло влияние партийного аппарата на все
  сферы жизни общества
бесконтрольность и отсутствие гласности
  вели к разложению

Сдвиг в обеспечение жельем

принцип «уравнительной оплаты труда»

Рост денежных доходов населения

преобладание низко-квалифицированного
  труда

КАМАЗ, БАМ, ВАЗ

В 1970-е гг. производительность труда в
  СССР составляла от американской 50% в промышленности и 20% в сельском
  хозяйстве, так как отсутствовали экономические стимулы для роста производства

использование неэкономических форм
  стимуляции труда (моральное поощрение)

экономика СССР не была интегрирована в
  мировую

Развитие военной промышленности

В 1970-е гг. производительность труда в
  СССР составляла от американской 50% в промышленности и 20% в сельском
  хозяйстве, так как развитие экономики СССР шло по экстенсивному пути

количественный рост работников
(развитие вширь, экстенсивный фактор)

ухудшение состояния земель из-за
  обширной мелиорации и химизация

Освоение космоса

понижение  урожайности

незаинтересованность колхозников в
  интенсификации труда

 Первый крупный нефтепровод
  (Дружба) который позволил провести нефть до ГДР (Германии)

рост закупки
  продовольствия за границей

Доля   машин
  оборудования в экспорте СССР постоянно снижалась

Все
современные российских нефтекомпаний сегодняшних дней положили свое начало
именно при Брежневской эпохи.
Реформа
Косыгина Либермана - проводилась 1965 - 1970 годах. Это была серьезная попытка
ввести в серьезное народное хозяйство реальные экономические методы управления,
а расширить хозяйственно-самостоятельность предприятий, подключить к уже
устаревшим идеологическом стимулам материальное стимулирование, что бы дать
возможность умному трудолюбивому человеку зарабатывать достойные труда деньги.
следовало бы отметить что схожим путем пошла и Китайская ком партия, только она
свою реформу довела до конца, а потому и удержала свою власть и двинула свою
экономику. Косыгина и Либермана объявляли деятелей способствующих в
капиталистическом уклоне.

+

-

П. Шелест о Брежневе:
  «Первые   три   года   он
  прислушивался   к   мнению   членов
Президиума.
  Пытался вникать в хозяйственные дела, хотя он в них мало
  разбирался. Через четыре года он стал считать себя вождем, верным
  марксистом-ленинцем, выдающимся деятелем международного
  коммунистического движения. А страну забросил, и уже пошла расправа
  с кадрами, которые помогли ему прийти к власти. Ордена любил
  безумно».

 О
чем шла речь в 6-й статье Конституции СССР 1977 г.?
6-я
статья Конституции СССР 1977 г. была посвящена
1.признанию
за КПСС ведущей и направляющей роли в обществе
Монопольное
положение КПСС в политической системе СССР было узаконено: ст. 6 Конституции
СССР (1977 г.)
1965
г. Возврат к министерской системе управления экономикой

 «злобинский
  метод»

форму творческой активности советских
  трудящихся
  в 60—70-е годы XX века, для которой характерна борьба за
  бездефектное изготовление продукции

«щекинский эксперимент»

Повышение уровня выпуска продукции при
  сокращении численности работающих.

«саратовский почин»

«соцсоревнование»

В
конце 70-х —начале 80-х годов XX века новым явлением в сельском хозяйстве СССР
стало: формирование агропромышленных комплексов

А. Косыгин

Председатель Совета Министров

М. Суслов

В годы правления Л. Брежнева занимал
  пост секретаря ЦК КПСС по идеологии

А. Громыко

Министр Иностранных Дел

К. Черненко

Генеральный секретарь ЦК КПСС 1984-1985гг.

Н. Подгорный

Председатель ЦИК СССР и Президиума
  Верховного Совета

П. Шелест

Выступил против Хрущёва

А. Шелепин

Член ВКП(б) с апреля 1928 года, член ЦК
  КПСС. Советский партийный и государственный деятель. Участник отставки
  Хрущева.

Г. Цуканов

Член ЦК КПСС

file_name: 33 Правление Брежнева.docx

alt: Правление Брежнева

alt: Доля машин оборудования в экспорте

alt: В конце 70-х —начале 80-х годов

title: "Правление Брежнева"


extracted_text:
Таблица
оценивания ОГЭ

file_name: Таблица оценивания ОГЭ.doc

alt: Таблица оценивания ОГЭ

intro: Таблица оценивания ОГЭ по русскому языку


extracted_text: снеж

file_name: Шаблоны снежинок.docx

alt: снеж

title: Шаблоны снежинок


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_найти слова_3.docx


extracted_text:
СИГНАЛ() BEEP()

Синтаксис:

СИГНАЛ(номер_тона)

Номер_тона -- число от 1 до 4,
  определяющее тон звука.

  В большинстве компьютеров все указанные значения производят один и тот же
  звук, который Вы слышите, когда возникает ошибка или когда Вы щелкаете мышью
  за пределами диалогового окна. Если номер_тона опущен,
  предполагается, что он равен 1.

Примечание:

  В Macintosh вы можете управлять уровнем тона при помощи инструментария Панели
  управления.
  В Microsoft Windows версии 3.0 или более поздней можно выключить сигнал, с
  помощью Панели управления.

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: СИГНАЛ() BEEP() Синтаксис:

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Прощай, начальная школа!

(Внеклассное
мероприятие 4 класс)

Цель: Воспитывать коллективизм, товарищество,
дружелюбие, толерантность.

Оборудование: плакаты «Прощай, начальная школа!»,
«Страна Знаний»; грамоты, благодарности, дипломы об окончании начальной школы,
а/з песен «Чему учат в школе», «Дважды два четыре», школьный звонок, воздушные
шары; для конкурсов: ведёрки с водой, ложки, стаканы, овощи, тарелка, игрушки.

Ход мероприятия. 1. Оргмомент.

2. Вступительное слово учителя. Вот и пролетели
незаметно четыре года.  Пришла пора прощаться с начальной школой.  Это немного
грустно, но в то же время и радостно.  Ведь впереди вас ждут новые знания,
испытания и друзья.

3.Литературно-музыкальная композиция.
      (Звучит песня «Чему учат в школе»)
                                   ***
Почему сегодня все мы так нарядны и милы?
Может, чувствуем дыханье, приближение весны?
Нет, весна давно настала, она в марте нас встречала.
А сегодня в майский день дома нам не усидеть,
Потому что к нам весной пришёл праздник выпускной.
Сегодня день у нас такой и грустный, и весёлый.
Ведь мы прощаемся с родной своей начальной школой.

                                                 ***
                                   Как же нам не волноваться
                   (Песня на мотив популярной песни «Сосед»)

Как же нам не волноваться, ведь сегодня грустный день.
Мы закончили, ребята, школы первую ступень.
Нас немножечко смущает ощущенье новизны
И, конечно, то, что будем без учительницы мы.

                                                 ***
За мамину руку надёжно держась, тогда мы впервые отправились
в класс
На самый свой первый школьный урок. Кто первым нас встретил?
Школьный звонок.
Смешными мы были малышами, когда вошли впервые в светлый
класс
И получив листок с карандашами, за парту сели первый в жизни
раз.
Здесь было всё, как в чудной сказке, ново: нарядный светлый
класс и трель звонка,
И первое прочитанное слово, и первая неровная строка!

                                                 ***
                       Чуточку неловкие в школу мы пришли
         (Песня на мотив популярной песни «Бескозырка
белая»)

Чуточку неловкие в школу мы пришли. Сколько мы товарищей
хороших здесь нашли.
А сколько песен спели, а сколько не успели. А сколько знаний
впрок собрали в это срок!
Четыре года учимся – немалый это срок. Помним мы, конечно, и
первый свой урок.
Как были малышами с блестящими глазами. Не помните? На нас
взгляните вы сейчас.
Всё у нас получится, и что бы не стряслось, плохое
позабудется, хорошее сбылось.
Желаем всем удачи, терпения впридачу. И снова в путь пора!
Ни пуха! Ни пера!

                                               ***
У каждого в жизни единственный раз бывает свой первый, свой
памятный класс.
И новые книги, и первый урок, и первый заливистый школьный
звонок.
И первый наставник, и первый учитель, кто дверь распахнул на
дорогу открытий.

                                                ***
Четыре года пролетели, как быстрые деньки.
Мы всё взрослеть хотели, день каждый торопя.
Учительница первая, как ясная весна,
Нам на всю жизнь, наверное, запомнится она.
И трудные задачи, и радость добрых дней.
Удачи, неудачи делили вместе с ней.

                                    Дважды два четыре
                                       (В.Шаинский)

Дважды два четыре, дважды два четыре это всем известно в
целом мире.
Дважды два четыре, дважды два четыре, а не три, а не пять,
это надо знать.
Дважды два четыре, дважды два четыре, а не шесть, а не семь
это ясно всем.

Трижды три навеки девять, ничего тут не поделать!
И не трудно сосчитать, сколько будет пятью пять.
Пятью пять двадцать пять, пятью пять двадцать пять,
совершенно верно.

Дважды два четыре, дважды два четыре это всем известно в
целом мире.
Дважды два четыре, дважды два четыре, а не три, а не пять,
это надо знать.
Дважды два четыре, дважды два четыре, а не шесть, а не семь
это ясно всем.

У кого, друзья, ни спросим шестью восемь сорок восемь.
Шестью шесть, прошу учесть, неизменно тридцать шесть.
Шестью шесть тридцать шесть, шестью шесть тридцать шесть,
Совершенно верно!

Дважды два четыре, дважды два четыре это всем известно в
целом мире.
Дважды два четыре, дважды два четыре, а не три, а не пять,
это надо знать.
Дважды два четыре, дважды два четыре, а не шесть, а не семь
это ясно всем!

                                               ***
Учитель. У каждого из вас есть свой любимый предмет
(Выходят дети в костюмах-предметах).

                                               ***
                                         Чтение
Чтение – это прекрасный урок. Много полезного в каждой из
строк.
Будь это басня, стих или рассказ. Вы учите их, они учат нас!

                                        Русский язык
Грамматика! Грамматика! Наука очень строгая!
Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без неё плохое было бы житьё.
Не составить телеграмму и открытку не отправить.
Даже собственную маму с днём Рожденья не поздравить.

                                Математика
Математику люблю.  С математикой дружу.
Но не всё решить могу – по секрету вам скажу.
Законы чисел очень строги, и математиками стать,
Дано, увы, не очень многим.
Но научились мы считать, делить и умножать!

                                 Физкультура
Что такое физкультура? Тренировка и игра! Руки вверх! Руки
вниз!
Крутим шею, словно руль. Ловко прыгай в высоту!
Занимаясь этим делом, станешь ловким, сильным, смелым.
Плюс хорошая фигура – вот что значит физкультура!

                                Рисование
Я очень люблю краски, весёлые мелки!
И вот уж на бумаге цветные огоньки.
Рисунок возникает движением руки.
Как жаль, что рисованья уроки так редки!

                                      ***
                           Мы уходим
  (Песня на мотив популярной песни «Олимпийский мишка»)
Мы уходим, без нас будет тише. До свиданья, чудесное время!
Мы учились под тою крышей быть умнее, смелее, добрей!
Четыре года уже пролетели между первым и этим звонком.
Сделать многое мы не успели. Ты прости нас, родной школьный
дом!

                                     ***
                          Учительнице моей
Благодарим судьбу за то, что нам в жизни повезло.
Что Вы за руку привели к началу трудного пути.
Посеяли в сердцах добро, распознавать учили зло.
И справедливостью своей вы покорили всех детей.
Вы были нам поводырём при нашей встрече с букварём.
Вы помогли нам мир открыть, писать и с книгою дружить.
Всегда для каждого из нас Вы время находили.
И каждый день, и каждый час Вы терпеливы были!
Мы любим Вас от всей души, и взрослые и малыши
Девчонки наши и мальчишки и тихие и шалунишки!
Нам никогда не позабыть лучистый свет любимых глаз.
Желаем Вам здоровой быть, хотим счастливой видеть Вас!

                                      ***
                                Танец с лентами
                       (Выступают несколько ребят)

Учитель.  Поздравляю выпускников с успешным
окончанием начальной школы!
(Вручаются дипломы об окончании начальной школы, грамоты,
благодарности).

Родители.  На праздник мы пришли. В пятый класс
собираются наши дочки и сынки.
           Четыре года незаметно прошли.  С окончанием учёбы
мы поздравить вас пришли!
          (Родители вручают подарки детям).

4. Конкурсная программа для родителей и детей.

                                              Эстафета.

Оборудование: 2 ведёрка с водой, 2 столовые ложки, 2
стакана.
Команда детей выступает против команды родителей.
Условия соревнования: побеждает та команда, которая быстрее
натаскает ложкой полный стакан воды.

                                               Игра «Что
это?»
Оборудование: различные предметы: игрушки, овощи, фрукты…
Команда детей против команды родителей.
Условия игры: узнать предмет с завязанными глазами.
Побеждает команда, узнавшая наибольшее количество предметов.

                                              Игра «Займи
своё место»
Оборудование: стулья (на 1 меньше, чем количество
участников), а/з любой популярной музыки.
Условия игры: игроки встают вокруг стульев; пока музыка
звучит – все идут по кругу, музыка выключается – игроки занимают стулья. Кому
не хватило стула – выбывает. Один стул убирается. И так далее, пока не
останется 1 стул.

                                             Игра «Продолжи
ряд слов»
Оборудование: мяч.
Дети и родители встают в круг. Ведущий бросает мяч первому
игроку и называет слово – название растения. Игрок ловит мяч и передаёт его
следующему игроку, назвав слово.
(Берёза – апельсин – нарцисс – сальвия – яблоня…)
Игрок, который не может назвать слово – выбывает.

5. Чаепитие
(Родители приглашают всех на чаепитие)

6.Минуты воспоминаний
Выставка работ обучающихся: поделки, рисунки, сочинения,
рефераты, исследовательские работы, проекты.  Фотовыставка детей.  Бортовой
журнал отряда «Дружба» с фотографиями.

alt: Как были малышами с блестящими глазами

title: классный чпс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  МАГАДАНСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ
ПРОГРАММАМ
«МАГАДАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №1»
(ГКОУ «МОЦО №1»)

Конспект классного часа
по теме «Дорожные знаки»
2в класс «Особый ребенок»

Конспект
разработала:

               Винарская И.В.,
воспитатель.

г.
Магадан,2020

Цель: Формирование знаний, умений и практических навыков
безопасного поведения на дороге и улице.
Образовательные задачи:

Обобщить знания детей о
     Правилах дорожного движения.
Закрепить умение
     различать и понимать значение некоторых дорожных знаков;
Закрепить знания детей
     о сигналах светофора.

Развивающие задачи:

Развивать у детей
     чувство ответственности при соблюдении правил дорожного движения;
Развивать
     внимательность, наблюдательность при выполнении задания;
Развивать мышление,
     устную речь, память, внимание.

Воспитательные задачи:

Воспитывать у детей
     уважительное отношение к Правилам дорожного движения и желание следовать
     им;
Воспитывать культуру
     поведения с целью предупреждения детского дорожно-транспортного
     травматизма;
Воспитывать умение внимательно слушать,
     не перебивать, дополнять и исправлять ошибки своих товарищей.

Тип
занятия: занятие общеметодологической направленности.
Методы
и приёмы: словесный, наглядный, практический
Метапредметные
связи: РиАК, ОСМ, изо.
Форма
проведения: классно-урочная.
Оборудование
и  материалы:
 -
демонстрационные: светофор, дорожные знаки.
-
раздаточные: цветная бумага, клей.
Оборудование:
компьютер.

                     Ход занятия:
1.Организационно-подготовительный
этап.
а)
сообщение даты
 б)
сообщение темы и цели занятия (тема написана на доске)
2. Основной этап.
1.Воспитатель: Ребята, сегодня мы
собрались для того, чтобы поговорить на очень важную тему о правилах дорожного
движения. Чтобы не попасть в беду нам надо их всегда помнить. Сегодня я хочу
пригласить вас в страну «Дорожных знаков».
Воспитатель: Что такое, Правила Дорожного
Движения?
Дети: Правила Дорожного Движения – это
правила, которые должны соблюдать все участники дорожного движения.
Воспитатель: А запомнить их нам поможет
наш сегодняшний друг, который и пригласил нас в эту страну. Но для начала,
нужно отгадать загадку про кого я говорю.
Стоп,
машина! Стоп, мотор!
Тормози
скорей, шофёр!
Красный
глаз: глядит в упор-
Это строгий
(дети хором) Светофор.
Вид он
грозный напускает,
Ехать
дальше не пускает.
Обождал
шофёр немножко,
Снова
выглянул в окошко.
Светофор на
этот раз
Показал
Зелёный глаз,
Подмигнул и
говорит:
«Ехать
можно, Путь открыт! »
(Михаил Пляцковский)
(показ картинки «Светофор» или игрушка
«Светофор»)
Воспитатель: А зачем он нужен, ребята?
Дети: Чтобы регулировать движение.
Воспитатель: У светофора есть три сигнала
огонька:
Красный
свет - Самый строгий,
Стой! Дроги
дальше нет,
Путь для
всех закрыт!
Желтый свет
– предупреждение,
жди сигнала
для движения;
Зеленый
свет – говорит
«Проходите,
путь открыт! »
Воспитатель: дети, на какой же сигнал
светофора можно переходить дорогу?
Дети: На зеленый свет.
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Сегодня мы погуляем по нашему городу.
Представьте, что мы вышли из школы на улицу и пошли пешком .(Дети перемещаются
по классу)
-Как мы сейчас называемся? (Пешеходы)
-Кто такие – пешеходы? Кто помогает
пешеходам на дороге? (Светофор)
 Воспитатель : А теперь поиграем в
игру. Она называется «Собери правильно светофор». Мне нужны помощники. Кто
хочет мне помочь?
(дети выходят по очереди)
Воспитатель: Ребята, ваша задача –
правильно расставить по порядку все цвета светофора. Итак, начинаем!
(дети расставляют кружки в определенном
порядке)
Воспитатель: Посмотрите, ребята, правильно
они сделали?
Дети: Да
Воспитатель: Правильно!
Воспитатель: А еще светофор приготовил для
всех загадки. У него есть помощники, называются они «Дорожные знаки». Вы
слышали про них?
Воспитатель читает стихотворение:
Это знаки
дорожные.
Они совсем
не сложные.
Ты, дружок,
их уважай,
Правил ты
не нарушай!
Воспитатель: На экране изображен дорожный
знак и ваша задача заключается не просто отгадать загадку, но найти и правильно
выбрать ту картинку к которой подходит знак, о котором в этой загадке
говорится. (на экране открывается нужный знак). И так, начинаем.
 Первая загадка.
1.Шли из
школы мы домой
      Видим
– знак над мостовой
    Круг,
внутри – велосипед.
Ничего
другого нет.
Дети: Велосипедная дорожка.
Воспитатель: посмотрите, знак  «Велосипедная дорожка» подберите к нему нужную картинку.
Воспитатель: правильно ребята, посмотрите?
А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Этот знак говорит о том, что данное
место отведено для езды на велосипедах.
Теперь вторая загадка.
2. По полоскам черно-белым
Пешеход шагает смело
Кто из вас, ребята, знает
     Знак о чем предупреждает?
Дай машине тихий ход –
Дети: Пешеходный переход
Воспитатель: ребята, посмотрите, и
подберите к знаку «Пешеходный
переход» подходящую
картинку. Воспитатель: Ребята, посмотрите, правильно? Зачем нужен этот знак?
Дети: Он показывает нам, где можно
переходить дорогу
Слушайте третью загадку.
3. Знает
каждый пешеход
      Про
подземный этот ход
  Город он
не украшает,
     Но
машинам не мешает.
Дети: Подземный переход.
Воспитатель: ребята, посмотрите, и найдите
знак картинку, которая подходит к данному знаку «Подземный переход». А о чем говорит этот знак?
Дети: Этот знак указывает нам где
находится поземный переход.
4. Где
ведут ступеньки вверх
Ты
поднимайся, не ленись!
Знать
обязан пешеход
Тут……?
Дети: Надземный переход.
Воспитатель: посмотрите, выберите
картинку, подходящую под знак «Надземный переход»
Воспитатель: правильно ребята, посмотрите?
А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Этот знак указывает нам место
надземного перехода.
5. А здесь,
ребята, не до смеха,
Ни на чем
нельзя здесь ехать,
Можно
только своим ходом,
Можно
только пешеходам.
Дети: Пешеходная дорожка
Воспитатель: покажите знак  «Пешеходная дорожка»
Воспитатель: правильно ребята, посмотрите?
А о чем говорит нам этот знак?
Дети:  Знак «Пешеходная
дорожка» разрешает движение только
пешеходам. Запрещено движение любых транспортных средств.
Воспитатель: Вот видите, сколько
помощников на дороге у светофора!
2.Здоровье
сберегающая  минутка:

Все
ребята дружно встали (Выпрямится.)
И на
месте зашагали .( Ходьба на месте.)
На
носочках потянулись,(Руки поднять вверх.)
А
теперь назад прогнулись. (Прогнуться назад, руки положить за голову)
Как
пружинки мы присели (Присесть.)
И
тихонько разом сели. (Выпрямиться и сесть).

А сейчас мы с вами представим, что мы
водители. А вы знаете кто это такие?
3.Игра «Перекресток»
Дети
делятся на водителей и пешеходов. Водители берут машины, пешеходы - занимают
место на перекрестке. Дети действуют в соответствии с сигналами светофора.
Воспитатель предлагает разные ситуации на перекрестке, остальные дети их
разыгрывают, например: ребенок играет с мячом на тротуаре, мяч выкатился на
проезжую часть и т.д. Ребенок в фуражке с жезлом и свистком (регулировщик)
контролирует и фиксирует нарушения.
Все теперь мы знаем предостережения,
Выучили с вами правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойно ехали по улице водители.
4.Физминутка
для глаз
Глазки вправо, глазки
влево,
И по кругу проведем.
Быстро – быстро поморгаем
Глазки закрываем,
Медленно вдыхаем.
5.Воспитатель: Ребята, теперь я вам
предлагаю самим сделать дорожные знаки.
Дети садятся за столы и, после
объяснения, с помощью аппликации делают дорожные знаки. По окончании работы
дети вывешивают знаки на доску. Рассмотреть знаки.
3.
Заключительный этап

 Воспитатель: Дети наше занятие  подошло к концу.  Какие вы,
ребята, молодцы! Вы хорошо знаете правила дорожного движения! Теперь я за вас
спокойна. Старайтесь быть предельно внимательными на дороге, чтобы не
доставлять неприятности ни себе, ни близким вам людям.
Правила
дорожные не такие сложные.
Вы всегда
их твердо знайте,
На дороге
соблюдайте!
Воспитатель:
- Ребята, что мы сегодня с вами узнали нового?
- Что вам запомнилось больше всего?
-
Чему учились на классном часе?
Оценивание работы детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Авторский конспект Дорожные знаки.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МАГАДАНСКОЙ

alt: Красный глаз: глядит в упор-

intro:
Цель: Формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице.
Образовательные задачи:
•	Обобщить знания детей о Правилах дорожного движения.
•	Закрепить умение различать и понимать значение некоторых дорожных знаков;
•	Закрепить знания детей о сигналах светофора.
Развивающие задачи:
•	Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении правил дорожного движения;
•	Развивать внимательность, наблюдательность при выполнении задания;
•	Развивать мышление, устную речь, память, внимание.

title: Разработка классного часа "Дорожные знаки"


extracted_text:
Проект
«Горячие сердца»

Информационная
карта проекта.

Номинация, раздел, направление

Патриотическое воспитание

Название проекта

Горячее
  сердце

Наименование организации заявителя

МАОУСШ
  п. Парфино

Юридический адрес заявителя

f

175130
  Новгородская область
Пер.
  Крупнова д.15

Номер телефона, факса

8
  (816-50) 61-661

e-mail

school-parf@yandex.ru

Авторы проекта (Ф.И.О., должность)

 Усманов
  Алишер,

Руководители проекта (Ф.И.О., должность)

Ефимова
  Надежда Михайловна, учитель  немецкого языка

География проекта

Парфинский
  район

Обоснование актуальности.

Министерство образования и науки Российской Федерации совместно с
Министерством Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям
и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерством внутренних дел
Российской Федерации, Министерством обороны Российской Федерации,
Уполномоченным при Президенте Российской Федерации по правам ребенка,
Паралимпийским комитетом России, Советом Федерации и Государственной Думой
Федерального Собрания Российской Федерации, общественными объединениями   поддерживает
проведение Фондом социально-культурных инициатив Всероссийской
общественно-государственной инициативы «Горячее сердце».
Инициатива направлена на выражение общественного признания и
благодарности детям и молодежи в возрасте до 23 лет, детским и молодежным
общественным объединениям и организациям, которые бескорыстно приходят на
помощь нуждающимся в ней людям, являясь примером мужества и отваги. Содержание
Инициативы позволяет объединить усилия органов государственной власти и
общественных организаций в вопросах гражданского, нравственного и
патриотического воспитания подрастающего поколения. Общая идея Инициативы -
героизм, честь, сила воли, неравнодушие, - те качества, которые характеризуют
гражданскую позицию личности и получают общественное признание в современной
России.
Значимость и актуальность Инициативы обусловлены
необходимостью поиска методов и средств решения проблем патриотического и
нравственного воспитания детей и молодежи: формирования духовно-нравственных
качеств, гражданственности и патриотизма, уважения к правам и свободам
человека, развития социальной и гражданской активности, участия в проектах и
программах общественно значимой деятельности.

Цель   проекта
– найти и поблагодарить ребят, совершивших отважные и мужественные поступки,
сумевших побороть недуг или сложные жизненные ситуации.

Задачи:
1.     Создать
инициативную группу.
2.     Разработать
методические рекомендации по сбору историй о   замечательных, смелых, чутких,
самоотверженных ребятах и совершённых ими поступках; по проведению уроков
мужества.
3.     Разработать
план прохождения акции «Горячее сердце».
4.     Разработать
положение о конкурсе  видеофильмов «Горячие сердца Парфинского района».
5.     Составить
сценарий  награждения символом «Горячее сердце» в рамках Всероссийской
общественно-государственной инициативы «Горячее сердце».
6.     Реализовать
намеченные мероприятия.
Целевые группы
Ребята до 23 лет.
Работники дома культуры, дома творчества,
библиотек, волонтёрские организации.
Календарный план/этапы реализации проекта
I этап – организационный – создание проекта

№

Субъекты

Деятельность

Когда

1

Руководитель
  Инициативная группа

изучение
  литературы;
распределение
  поручений;
создание
  проекта.

сентябрь

II этап – подготовительный –
планирование деятельности по проекту

№

Субъекты

Деятельность

Когда

Где

1.

Руководитель
  волонтёрской группы
Волонтёры.

1.Разработка
  рекомендаций  по сбору историй о   замечательных, смелых, чутких, самоотверженных
  ребятах и совершённых ими поступках .
2.Разработка
  плана прохождения акции «Горячее сердце».
3.Разработка
  методических рекомендаций по проведению уроков мужества по теме «горячее
  сердце»
4.Разработка
  положения о конкурсе  видеофильмов «Горячие сердца Парфинского района».
5.Создание
  символа «Горячее сердце»
6.Составление
  сценария  награждения символом «Горячее сердце» в рамках Всероссийской
  общественно-государственной инициативы «Горячее сердце».

Сентябрь

Инициативная
группа, созданная
при комитете
образования

III этап – основной–   реализация деятельности

№

Субъекты

Деятельность

Когда

 Где

1.

Участники до 23 лет.
.

Сбор истории о   замечательных, смелых, чутких, самоотверженных
  ребятах и совершённых ими поступках

октябрь

Образовательные организации

2.

Волонтёрские объединения школ

Создание книги Почёта «Горячее сердце».

 декабрь

Образовательные организации

3.

Волонтёры.

Акция «Горячее сердце»

 январь

Населённые пункты Парфинского района.

4.

Классные руководители, классные коллективы, приглашенные гости.

Уроки мужества

февраль

Образовательные организации

5.

Все участники проекта.

Награждение символом «Горячее сердце» в рамках молодёжной инициативы
  «Горячее сердце».

февраль

Дом культуры

6.

 Участники до 23 лет.

Конкурс  видеофильмов «Горячие сердца Парфинского района»

 февраль

Комитет образования и молодёжной политики.

Сроки выполнения проекта
(продолжительность, начало и окончание).

Начало проекта – сентябрь
Конец проекта – февраль

Основное содержание проекта.
В ходе реализации проекта будет собрана
информация о людях до 23 лет, которые бескорыстно приходят на помощь
нуждающимся в ней людям, являются  примером мужества и отваги.
Фотографии  этих героев и описание их дел
будет размещена в созданной книге «Горячее сердце». Образовательные организации
создадут видеофильм об этих людях.
Волонтеры  проведут акцию «Горячее сердце».
Во всех школах пройдут уроки мужества в
разных формах:    кино-уроки,  викторины, диспуты, дискуссии, путешествие во
времени, презентации, литературные, исторические гостиные,   встречи с
интересными людьми - почетными гостями, конкурсы творческих работ «Горячие
сердца»., оформление веб-страницы школьного сайта о «Горячих сердцах»;
сообщения обучающихся с использованием компьютерных презентаций.
Закончится проект награждением символом
«Горячее сердце» в рамках молодёжной  инициативы «Горячее сердце».

Ожидаемые  последствия реализации проекта для целевой группы
Будут найдены и поблагодарены ребята,
совершившие отважные и мужественные поступки, сумевшие побороть недуг или
сложные жизненные ситуации.
У участников проекта сформируются
представления об ответственном гражданском поведении детей и молодёжи на
примерах отважных поступков их сверстников, а также неравнодушного отношения к
людям, нуждающимся в помощи.
Произойдёт повышение познавательного
интереса обучающихся к вопросам патриотизма, неравнодушия, здорового образа
жизни, бережного отношения к родным и близким, участие в решении проблем,
затрагивающих интересы и потребности ближайшего социального окружения
Мотивация ребят  к проявлению неравнодушного, ответственного отношения к
различным жизненным ситуациям, повышению социальной активности  повысится.

Исполнители проекта, которых планируется привлечь к реализации проектов,
в т.ч. и добровольцы.

Образовательные организации  района.
Волонтёры Парфинского района.
Инициативная группа  в составе 7  человек  (
представитель комитета образования, представитель дома культуры, представитель
дома творчества, представитель библиотеки,  руководители волонтёрских
объединений)

Полная стоимость проекта с обоснованием.
Альбомы для создания книг Почёта -  250,0 х4
( в каждой образовательной организации)
Символ для награждения представителей
«Горячих сердец» - 2000 рублей  (расчёт сделан: стоимость значка на 20 человек)
Грамоты – 300,0 (расчёт сделан: стоимость
грамоты на 20 человек).Примечание.
Данный проект можно реализовать в рамках
одной образовательной организации.
В прошлом учебном году в школе п. Парфино
волонтёры реализовали часть данного проекта. Эмоциональный отклик в сердцах
всех участников проекта очень высокий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Горячие сердца..doc

alt: Проект «Горячие сердца»

alt: Инициатива направлена на выражение общественного признания и благодарности детям и молодежи в возрасте до 23 лет, детским и молодежным общественным объединениям и организациям, которые бескорыстно…

title: Волонтёрская акция "Горячие сердца"


file_name: Занимательная_информатика 18.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Справочник по физике 198.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: Грамота КГ-273997.docx

title: Грамота КГ-273997


extracted_text:
Ф.И.
___________________________________________________________________

1.  Нарисуй
столько цветочков, чтобы их было на два больше, чем бабочек.

2.   Слева от бабочки нарисуй цветок.

3. Считая справа налево,
раскрась шестую бусину.

4. Сравни выражения:

2.....4                                       6 - 1 ....
4                         1 + 2 .... 4 - 1

5. Вычисление выражений
   3 + 1 =                                  2 - 1
=                                  4 + 1 =
   5 - 1 =                                   2 + 2
=                                  2 + 3 =
   1 + 1 =                                  3 - 1
=                                   4 - 2 =

file_name: К.р по математике 1 класс 1 четверть.doc

title: Контрольная работа по математике 1 четверть 1 класс


extracted_text:
Название:
Квест-игра
Основная цель: закрепление
навыков вычислений с десятичными дробями.
Задачи
урока:

Повторить и
     закрепить навыки выполнения действий над десятичными дробями.
Развитие логического
     мышления, интуиции, внимания, вычислительных навыков.
Развитие интереса к
     предмету, формирование навыков общения, умения работать в коллективе.

Тип урока: урок
систематизации знаний, урок – квест-игра.
Оборудование: проектор,
компьютер, интерактивная доска.
План
проведения урока

Этапы урока

Формируемые
  универсальные учебные действия учащихся

Организационный этап

Познавательные УУД:
-выделять существенную
  информацию;
Коммуникативные УУД:
-слушать собеседника и
  понимать речь других;
- договариваться с
  одноклассниками совместно с учителем
о правилах поведения и общения
  и следовать им.
Регулятивные УУД:
-самостоятельно
  организовывать свое рабочее место;
-планировать свою
  деятельность в соответствии с предъявленной информацией;
-настраивать себя на
  продуктивную работу;
-самостоятельно
  организовывать свое рабочее место в соответствии
с целью выполнения
  заданий;
-планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

Мотивирование и самоопределение к
       учебной деятельности

Постановка целей и
  задач урока

Познавательные УУД:
-структурировать,
  систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках;
-самостоятельно
  выделять и формулировать цель урока;
-определять цель
  учебной деятельности
Коммуникативные УУД:
-воспринимать
  информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;
-слушать и понимать
  речь других;
-оформлять свои мысли в
  устной форме;
-высказывать свое
  предположение;
-сотрудничать, вступать
  в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.
Регулятивные УУД:
-определять и
  формулировать цель деятельности на уроке;
-планировать свою деятельность
  на уроке;
-определять
  последовательность действий на уроке;
-самостоятельно
  формулировать тему и цели урока;
-принимать и сохранять
  учебную цель и задачи;
-организовать
  выполнение заданий учителя;
-прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план);
- формулировать учебную
  задачу с помощью учителя.

3. Обобщение и
  систематизация знаний
Подготовка учащихся к
  обобщенной деятельности

Познавательные УУД:
-осуществлять
  актуализацию знаний;
-ориентироваться в
  своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-определять и
  формулировать проблему;
Коммуникативные УУД:
-слушать и понимать
  речь других;
-строить понятные для
  собеседника высказывания
-высказывать свое
  мнение (точку зрения);
-анализировать и делать
  выводы;
-выстраивать осознанное
  речевое высказывание в устной форме по теме;
-воспринимать
  информацию на слух
- отвечать вопросы
  учителя
Регулятивные УУД:
-планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой;
-выполнять учебные
  действия;
-фиксировать
  индивидуальное затруднение;
-применять
  установленные правила в планировании способа действия;
-принимать и сохранять
  учебную задачу
- оценивать
  правильность выполнения действия на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок;

4. Применение знаний и
  умений в новой ситуации

Познавательные УУД:
-ориентироваться в
  своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-определять и
  формулировать проблему;
Коммуникативные УУД:
-слушать и понимать
  речь других;
-строить понятные для
  собеседника высказывания
-высказывать свое мнение
  (точку зрения);
-анализировать и делать
  выводы;
-выстраивать осознанное
  речевое высказывание в устной форме по теме;
Регулятивные УУД:
-планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой;
-выполнять учебные
  действия;

5.Контроль усвоения,
  обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Познавательные УУД:
-систематизировать,
  обобщить изученное;
Коммуникативные УУД:
-строить устное
  высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;
-осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
Регулятивные УУД:
-оценивать правильность
  выполненных действий;
-анализировать и
  оценивать результаты своей деятельности;
-осуществлять
  самоконтроль;

6.Рефлексия (подведение
  итогов занятия)
Анализ и содержание
  итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Познавательные УУД:
-рефлексия способов и
  условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Регулятивные УУД:
оценка-осознание уровня
  и качества усвоения, контроль
Коммуникативные уУУД:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

Итак, сегодня наш урок пройдет в
форме КВЕСТ- ИГРЫ.
Это Страна «Математика».
В ней живут разные персонажи. Сегодня вы должны помочь одному из них выполнить
все задачи  и достичь цели.
Сначала выберите
персонажа: Незнайка или Знайка.

1
Незнайка совсем не умеет
считать, но чтоб пройти дальше ему необходимо решить ряд заданий. Помоги ему.
Каждый правильно решенный пример – балл, набери необходимое количество баллов.
(Нужно набрать 7 баллов)
1-Выполните
сложение:  ()
(1балл)
2- Выполните сложение:  ()
(1балл)
3-Выполните
вычитание:  ()
(1балл)
4- Выполните вычитание:  ()
(1балл)
5-Выполните вычитание:  ()(1балл)
6- Выполните вычитание:  ()(1балл)
7-( 3 балла)
Для тех
кто забыл правило : https://school-assistant.ru/?predmet=matematika&theme=deisvia_s_drobiami_s_raznimi_zn
Молодец,
ты помог Незнайке справиться с заданиями.
Для этого
реши задачи:
•      Из
города в противоположных направлениях одновременно выехали два  автомобиля
скорости которых равны 75 км/ч и 63 км/ч. За сколько часов они удалятся друг от
друга на 828 км?
•      Два
пешехода вышли одновременно на встречу друг другу и через 3 часа встретились.
Какое расстояние было между ними, если скорость одного 6 км/ч, а другого- 4
км/ч?
•
    Из двух пунктов находящихся на расстоянии 30 км, одновременно
навстречу друг другу вышли  два пешехода через сколько часов пешеходы
встретятся, если скорости у них равны 6 км/ч и 4 км/ч?

ИЛИ ЕСЛИ УЧАСТНИКИ
ВЫБИРАЮТ героя Знайка:

•
•      Два
пешехода вышли одновременно на встречу друг другу и через 3 часа встретились.
Какое расстояние было между ними, если скорость одного 6 км/ч, а другого- 4
км/ч?
•
    Из двух пунктов находящихся на расстоянии 30 км, одновременно
навстречу друг другу вышли  два пешехода через сколько часов пешеходы
встретятся, если скорости у них равны 6 км/ч и 4 км/ч?
•
Таким образом ученики в
игровой форме все смогут повторить .

Скачано с www.znanio.ru

alt: Название: Квест-игра Основная цель : закрепление навыков вычислений с десятичными дробями

alt: Коммуникативные УУД: -воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя; -слушать и понимать речь других; -оформлять свои мысли в устной форме; -высказывать свое предположение; -сотрудничать,…

alt: Регулятивные УУД: -планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой; -выполнять учебные действия; -фиксировать индивидуальное затруднение; -применять установленные правила в планировании способа действия; -принимать и…

alt: Выполните сложение: ( ) (1балл) 3-Выполните вычитание: ( ) (1балл) 4-

alt: ИЛИ ЕСЛИ УЧАСТНИКИ ВЫБИРАЮТ героя