extracted_text:
Технологическая карта урока

Класс: 8
Тема урока: Воздух и его состав
Тип урока: открытие новых знаний
Место  урока в изучаемой теме:
 1урок в теме
Цели:
- сформировать  понятия: «воздух», «химическая смесь», «газ»,
«объемная доля»;
 - определить состав воздуха, его постоянные и переменные
компоненты;
- описать физические свойства воздуха.
- Развивать умения выделять существенные признаки для сравнения,
устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, делать
выводы, приводить аргументы;
- работать  с разными источниками информации (текст, график,
таблица, схема).
- Воспитывать волевые качества личности: трудолюбие,
внимательность, толерантность.
Планируемые результаты

Предметные знания, умения

УДД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

- формулируют понятия «воздух», «химическая смесь», «газ», «объемная доля»;
 - определяют состав воздуха, его постоянные и переменные
  компоненты;
- описывают физические свойства воздуха.

·
  целеполагание постановка
  учебной задачи
·
  планирование - определение
  последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
·
  контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
  коррекция - внесение необходимых
  дополнений
·
  оценка - выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
  качества и уровня усвоения

ОУУД
·
  действия постановки и  выделение и
  формулирование познавательной цели;
·
  поиск
  и выделение информации;
·
  знаково-символические действия,
  включая моделирование;
·
  умение
  структурировать знания;
·
  умение
  строить речевое высказывание;
·
  рефлексия
  способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов
  действия;
·
  смысловое
  чтение;
Логические
  УУД:
·
  синтез;
·
  выбор
  оснований и критериев для сравнения;
·
  классификация
  объектов;
·
  подведение
  под понятие;
·
  выделение
  следствий;
·
  установление
  причинно-следственных связей;
·
  построение
  логической цепи рассуждений, доказательств;
·
  выдвижение
  гипотез; их доказательство
·
  формулирование проблемы;
·
  самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера

·
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
  определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
·
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
  сборе информации;
·
  разрешение конфликтов –управление поведением партнера –
  контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

—
  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование,
  т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
  деятельность, ради чего она осуществляется.
— нравственно_этическая
  ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных
  и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время
Баллы

Планируемые результаты

1. Самоопределение к
  деятельности. Организационный момент.

1.1.Приветствие
  учащихся.
1.2.
  Целевая установка на урок.
- Чем
  наполнен «пустой» стакан?
Вопросы-понятия по теме «Воздух»
·
  Что называется воздухом?
·
  Что считается смесью?
·
  Что представляет собой газ?
·
  Что понимается под составом воздуха?
·
  Какие виды смесей вы знаете?
1.3.Заявка на оценку:
«5» - 20 баллов и выше
«4» - 14- 19 баллов
«3» - 9-13 баллов
Критерии оценки
Обоснование ответа – 1 балл
Дополнение-возражение – 1 балл
Построение логической схемы-3 балла
Построение
  логич. цепи рассуждений – 3б
Ответ на вопрос – суждение – 2 балла
Выдвижение аргумента – 1 балл
Доказательство – 2 балла
За скорость – 1 балл
Умение работать в группе – 1 балл

Самоорганизация
  учащихся.
Учащиеся
  выдвигают гипотезу
Учащиеся
  определяют учебные задачи

5 мин

ЛУУД:
Смыслообразование;
- умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к
  учителю и одноклассникам.
РУУД:
-умение
  самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему;
-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения

II.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

-Что
  означает понятие «доля» в математике?
-
  Определите понятие «объемная доля» на основе утверждения, что воздух-это
  смесь газов.

-
  Определение «объемная доля», вывод формулы для расчета объемной доли газов.

2 мин

ПУУД
-установление
  логической цепочки рассуждений

III.
  Постановка учебной задачи

Докажите,
  что свойства
воздуха
  зависят от его состава?

Поисковая
  беседа
Вещества
  состоят из молекул, свойства молекул определяют свойства образованного
  вещества

2 мин

ПУУД
-выдвижение
  гипотезы, их доказательство

IV.  Построение
  проекта выхода из затруднения

- На
  основе таблицы «Химический состав воздуха» выполните задание №1 «Работа с
  графической информацией»:
1.
  Сравните объемные доли постоянных компонентов газовой смеси.
2.
   Используя периодическую систему Д. И. Менделеева, определите инертные
  газы в таблице «химический состав воздуха».
3.
  Рассчитайте содержание инертных газов по объему в сухом воздухе, ответ
  выразите в %.
-Постройте
  суждения на сравнения содержания объемных долей компонентов воздуха.
Задание
  №2 «Моделирование»
1.
  Используя данные таблицы «Состав воздуха», постройте круговую
  диаграмму «Состав вдыхаемого воздуха». Выразите содержание инертных газов на
  диаграмме одной долей.
2.
  Постройте круговую диаграмму «Состав выдыхаемого воздуха»,
  выполнив задание 8 на стр. 62.

Презентация
  таблицы
Индивидуальный
  труд простая кооперация, сложная кооперация.
Предполагаемый
  ответ учащихся:
Суждения
  на сравнение:
·
  Как
  во вдыхаемом воздухе объемная доля азота равна 78%, так и в выдыхаемом
  воздухе объемная доля азота равна 78%.
·
  В
  отличие от объемной доли кислорода во вдыхаемом воздухе 21%, объемная доля
  кислорода в выдыхаемом воздухе равна 17%.
·
  Если
  во вдыхаемом воздухе объемная доля углекислого газа равна 0,03%, то в
  выдыхаемом воздухе, объемная доля углекислого газа равна 4%.

7 мин
6 б

ПУУД
·
  поиск
  и выделение информации;
·
  знаково-символические действия,
  включая моделирование;
·
  умение
  структурировать знания;
·
  умение
  строить речевое высказывание;
ЛогУУД
·
  выбор
  оснований и критериев для сравнения;
·
  классификация
  объектов;
·
  подведение
  под понятие;
·
  выделение
  следствий;
·
  построение
  логической цепи рассуждений, доказательств

V.
  Первичное закрепление

-Выдвинете
  гипотезу, ответив на проблемный вопрос:
- Как вы считаете,  отличается ли состав воздуха в лесу, в
  поселке, в городе?
Задание №3 «Проблемный поиск»
1.
  Используя тексты учебного кейса «Компоненты воздуха» постройте
  логическую схему «Компоненты воздуха».
2.
  Сформулируйте умозаключение,  которое подтверждает или
  опровергает  вашу  гипотезу относительно сходства или отличия
  состава воздуха в лесу, городе, посёлке.

Ребята
  выдвигают гипотезу
Решение
  учебного кейса
Индивидуальный
  труд простая кооперация, сложная кооперация.
Предполагаемый
  ответ учащихся:
Умозаключение
Поскольку
  в воздухе присутствуют постоянные компоненты, содержание которых не
  изменяется и переменные компоненты,  содержание которых изменяется в
  зависимости природных и промышленных условий,
а в
  лесу в отличие от города нет промышленных объектов, и печей, отапливаемых
  углем как в селах и городах,
то
  состав воздуха в лесу, поселке и городе отличается по содержанию переменных
  компонентов.

10 мин
3б
3б
1б

ЛУУД:
Смыслообразование;
- умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к
  учителю и одноклассникам.
РУУД
·
  планирование -
·
  контроль
·
  коррекция
·
  оценка
ПУУД
·
  поиск
  и выделение информации;
·
  знаково-символические действия,
  включая моделирование;
·
  умение
  структурировать знания;
·
  умение
  строить речевое высказывание;
КУУД
·
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
  определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

VII.
  Рефлексия деятельности

- Сформулируйте суждение на ключевой вопрос урока:
-Докажите, что свойства воздуха зависят от его состава?
- Оцените свои результаты труда. Посчитав баллы, переведите ее в
  вашу оценку.

Предполагаемые
  ответы на проблемные вопросы:
1.      Так как в состав
  воздуха входят постоянные и переменные компоненты, то его свойства могут
  различаться: влажный или сухой воздух, чистый или загрязненный воздух.
2.      Воздух не имеет
  цвета, запах и вкуса, так как постоянные компоненты – газы, не имеющие цвета,
  запаха и вкуса.
- Оцределение оценки каждым учащимся

5 мин
2б
2б
2б

ПУУД
·
  умение
  структурировать знания;
·
  умение
  строить речевое высказывание;
рефлексия
  способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов
  действия,
·
  рефлексия
  способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов
  действия;
ЛУУД
нравственно_этическая
  ориентация
РУУД
·
  контроль
·
  коррекция
·
  оценка

VIII.
  Самостоятельное применение знаний

-
  Домашнее задание «Проведи самостоятельное исследование»
Сформулируйте
  суждение, ответив на вопрос: как изменится состав воздуха в закрытом кабинете после урока в
  классе?
(задание
  №3 стр. 62. Габриелян О. С.. Химия. 8 класс
2.
  Параграф 12

8 мин

ПУУД
·
  формулирование проблемы;
·
  самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера

file_name: Методическая разработка «Воздух и его состав».docx

alt: Технологическая карта урока

alt: ОУУД · действия постановки и выделение и формулирование познавательной цели; · поиск и выделение информации; · знаково-символические действия, включая моделирование; · умение структурировать знания; ·…

alt: Баллы Планируемые результаты 1

alt: Умение работать в группе – 1 балл

alt: ЛУУД: Смыслообразование; - у мение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

alt: Габриелян О. С.. Химия. 8 класс 2


file_name: Биология анатомия строение женской системы.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено на
заседании                                                       УТВЕРЖДАЮ
методического
совета                                       Зам. директора по ОД ЛНТ (филиала)

Протокол
№ ____ от ________20__г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Свалов А.В.
«______»______20___г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
открытого
учебного  занятия
по учебной
дисциплине ОУД.01 Русский язык
Тема
занятия:  Публицистический стиль речи

Подготовила:
Абдулманафова Г.С.,
преподаватель высшей
квалификационной
категории

Лянтор, 2022г.

Содержание

1.
Введение……………………………………………………………………..…...3
2.     Основная часть…………………………………………………………………..5
3.     Заключение……………………………………………………………………..16
4.     Список литературы ..…………………………..………………………...…….17

1.
Введение

Методическая
разработка учебного занятия представляет собой занятие по дисциплине «Русский
язык» для обучающихся первого курса.
Актуальность: Публицистический
стиль речи представляет собой функциональную разновидность литературного языка
и широко применяется в различных сферах общественной жизни: в газетах,
журналах, на телевидении; в деятельности партий и общественных объединений; в
публичных выступлениях. Знание особенностей данного стиля поможет каждому
человеку, в том числе и медицинскому работнику, успешно ориентироваться в
жанровом разнообразии публицистики, а также подготовить любое устное
выступление
Тип занятия: урок
усвоения новых знаний.
Вид занятия: лекция с элементами
беседы.
Формы работы: индивидуальная,
фронтальная работа.
Технология: технология
критического мышления; элементы технологии исследовательской деятельности
обучающихся.
Средства обучения: раздаточный
материал (тексты для выполнения практического задания), мультимедийный
проектор, слайды, оформление доски.
Методы и приемы работы:
Методы словесной передачи и
слухового восприятия информации (беседа).
Методы наглядной передачи и
зрительного восприятия информации (слайды с кластерами, смысловая группировка).
Методы контроля (фронтальный
опрос, наблюдение за учебной работой обучающихся).
Метод стимулирования и
мотивации (самооценка, побуждение обучающихся к самостоятельной степени
восприятия, установление межпредметных связей, индивидуальная деятельность;
мыследеятельностная рефлексия).
Метод повышения познавательной
активности (установление внутрипредметных связей).
Приёмы: вопрос-ответ,
опережающие домашние задания.
Межпредметные связи: «Литература»,
«История».

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Дисциплина:

Русский язык

Тема занятия:

Публицистический стиль речи

Вид занятия:

Продвинутая
  лекция с элементами беседы

Тип занятия:

Урок усвоения новых знаний

Педагогическая технология:

Технология критического мышления; элементы технологии исследовательской
  деятельности обучающихся

Оборудование:

Видеопроектор

Средства ИКТ и обучения:

Мультимедийная презентация, раздаточный материал, лист рефлексии

Преподаватель:

Абдулманафова Г.С.

Межпредметная связь:

Литература.  История.

Цели занятия:

Образовательные:
˗
  обобщить и углубить знания по теме
«Публицистический стиль речи»;
˗
  изучить  особенности публицистического стиля
(подстили, функции, лексика,
  синтаксис)
˗
  познакомиться с назначением и жанрами
публицистического стиля.

Развивающие:
˗
  содействовать развитию исследовательских умений и
навыков самостоятельной
  работы;
˗
  развивать устную речь обучающихся и навыки
написания творческих работ в
  соответствии с нормами русского языка;
˗
  развивать наблюдательность, умение сравнивать и
сопоставлять различные
  стили, а также пользоваться средствами публицистического стиля в своей речи.

Воспитательные:
˗
  воспитывать любовь и бережное отношение к
родному языку;
˗
  формировать коммуникативные качества личности,
трудолюбие, уважение к
  окружающим, взаимопомощь, ответственность;
˗
  воспитывать интерес к предмету, способность
воспринимать важные
  общественные проблемы.

2.     Основная
часть

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

№ п/п

Этапы занятия

Содержание работы

1.

Организационный момент

Приветствие обучающихся, проверка отсутствующих

2.

Актуализация знаний

Фронтальный опрос. Актуализация знаний об изученных
  функциональных стилях.

3.

Мотивационный этап в форме проблемной ситуации

Создание у обучающихся мотивации к изучению темы через:
3.  Мотивационный
  этап в форме проблемной ситуации.
3.1. Мотивационные моменты.
3.1.2. Тексты публицистического стиля (эвристическая
  беседа)
3.1.3. Создание
  у обучающихся мотивации к изучению темы через профессиональную направленность

4.

Изучение нового материала

 4. Изучение нового
  материала. Сообщение темы занятия
Тему и цели занятия
  формулируют сами обучающиеся (преподаватель подводит
  обучающихся к осознанию  темы и целей).
Исследование теоретического материала с составлением кластеров.
4.1. Обучающиеся
  подготовили новый материал по плану:
План:
1. Публицистический стиль речи, его назначение.
2. Основные жанры публицистического стиля.
3. Основные темы публицистического стиля.
4. Особенности публичного выступления (подстили, функции, лексика,
  синтаксис).
5. Практические задания

5.

Закрепление изученного материала

Выполнение практических
  заданий на закрепление нового материала (исследование
  практических заданий с целью выявления признаков
  публицистического стиля)

6.

Домашнее задание

Запись домашнего задания

7.

Подведение итогов

Проведение итогового опроса

8.

Рефлексия

Оценивание обучающимися своей активности, выявление трудностей в
  освоении материала

1.  Организационный
момент
˗  Оценка
состояния готовности аудитории и группы к занятиям.
˗  Приветствие
обучающихся.
˗  Проверка
отсутствующих.
2.     Актуализация
знаний
Опрос по двум пройденным
темам «Научный стиль речи», «Официально-деловой стиль речи».
3.  Мотивационный
этап в форме проблемной ситуации (создать проблемную ситуацию
для определения  обучающимися границ знания – незнания).
3.1. Мотивационные моменты.
Однажды к мудрецу
пришёл хитрец: «Если ты такой умный, скажи, жива или мертва бабочка в моих
руках?» А про себя подумал, что скажет: «Жива» – сожму кулак покрепче, и
бабочка погибнет, а скажет: «Мертва» – разожму ладони и выпущу её на свободу.
Ласково и спокойно улыбнулся мудрец: «Всё в твоих руках».
Пусть эта древняя
притча будет для вас жизненным ориентиром, и сегодня результаты нашего занятия
будут зависеть только от самих нас. Желаю нам плодотворной, полезной работы.
3.1.2. Тексты
публицистического стиля
Однажды в
английском парламенте один оратор устроил остальным членам парламента
своеобразную остроумную ловушку. Обсуждался один очень важный вопрос. Оратор
огласил с трибуны четыре высказывания разных людей.
1. Наша молодёжь любит роскошь, она
дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает
стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату
входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень
плохие.
Сократ (470-399 г.
до н.э.) - Сокра́т —
древнегреческий философ, учение которого знаменует поворот в философии —
от рассмотрения природы и мира к рассмотрению человека.
2. Я утратил всякие надежды
относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодёжь возьмёт в свои
руки бразды правления, ибо эта молодёжь невыносима, невыдержанна, просто
ужасна.
Гесиод (720 г. до
н.э.) Гесио́д (др.-греч.
Ἡσίοδος; VIII—VII века до н. э.) —
первый исторически достоверный древнегреческий поэт, рапсод,
представитель направления дидактического и генеалогического эпоса.
3. Наш мир достиг критической
стадии. Дети больше не слушаются своих родителей. Видимо, конец мира уже не
очень далёк.
египетский жрец
(2000 лет до н.э.)
4. Эта молодёжь
растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Они никогда не
будут походить на молодёжь былых времён. Молодое поколение сегодняшнего дня не
сумеет сохранить нашу культуру.
изречение
найдено в глиняном горшке в развалинах
Вавилона, возраст горшка – 3000 лет

Все эти изречения были встречены в парламенте аплодисментами.
-  Согласны ли вы
с прозвучавшими мнениями? (выступления обучающихся)
-  Какой стиль вы использовали,
высказывая своё мнение? (публицистический, т.е. необходимо было
отразить своё мнение, проявив эмоциональность, дать оценку высказываниям)
-  Какова тема
всех высказываний? (молодёжь)
- Какова основная
мысль? (авторы текста пытаются доказать, что молодёжь плохая, ужасная)
- Как вы думаете,
кто мог быть авторами этих слов?
… Итак, в парламенте звучат аплодисменты.
Блестящее выступление. Тогда оратор раскрыл карты. Он объявил, что первое
изречение принадлежит Сократу (470-399 г. до н.э.), второе – Гесиоду (720 г. до
н.э.), третье – египетскому жрецу (2000 лет до н.э.), а четвёртое  найдено
в глиняном горшке в развалинах Вавилона, а возраст горшка – 3000 лет.

Получилось очень эффектно и даже смешно.
Эвристическая беседа (вопрос-ответ)
1. Как вы думаете, какую цель преследовал
выступающий в парламенте? (показать, что в давние времена была такая же
«плохая молодёжь», тем не менее человечество продолжало развиваться и
процветать; проблема «ужасной молодёжи» не нова)
2. Какая проблема была поднята выступающим? (проблема
отцов и детей)
3. По вашему мнению, оратор добился
цели? (да, слушатели, по всей вероятности задумались; это было
эффектно)
4. К какому стилю принадлежат все
высказывания? (к публицистическому, т.к. в каждом из них можно увидеть
признаки этого стиля: оценочность, страстность, призывность)
5. Какой вывод можно сделать из всего
вышесказанного? (публицистический стиль возник очень давно)
6. Как вы думаете, почему? (необходимость
поделиться наболевшим, призывать людей и воздействовать на них возникла,
наверное, как только человек научился говорить)
Вывод: Публицистику
называют летописью современности, т.к. она во всей полноте отражает текущую
историю, обращена к злободневным проблемам общества: политическим, социальным,
бытовым, философским и т.д.

3.1.3. Создание
у обучающихся мотивации к изучению темы через профессиональную направленность
Вы замечали, что
часто в спорах нам не хватает аргументов, убедительности, умения слушать и
слышать собеседника – тогда спор может перерасти в ругань, а то и в драку. В
таком «споре» истина никогда не родится. Если же мы подойдём к этому более
сознательно, то сможем добиться большего в отношениях с людьми: сможем убедить
их, воздействовать на них, добиться от них понимания и поддержки. И в своей
профессиональной деятельности каждый из вас сможет добиться многого, если
научится использовать в речи публицистический стиль.
Вывод:
Владение публицистическим стилем речи необходимо не только журналистам,
юристам, людям, занимающимся общественной деятельностью, но и каждому, кто
имеет собственное мнение и хочет научиться формировать его в условиях современного
информационного потока.
4. Сообщение темы занятия
Тему  занятия формулируют сами
обучающиеся (преподаватель подводит обучающихся к осознанию  темы, помогает,
советует).
«Публицистический стиль речи» (давайте
откроем тетради, запишем сегодняшнее число и тему занятия)
Цели формулируют сами
обучающиеся:
Цели формулируют сами
обучающиеся (преподаватель подводит обучающихся к осознанию  целей, помогает,
советует)
- обобщить и углубить знания
по теме «Публицистический стиль речи»;
- изучить
особенности построения  публицистического стиля (подстили, функции, лексика,
синтаксис)
- познакомиться
с жанрами публицистического стиля.
4.1.  Словарно-орфографическая  работа. Подберите
однокоренные слова к слову  публицистический (публика, публицист,
публицистика, публицистический, опубликовать)
–  Каким способом образованы эти слова? (суффиксальный)
– Какой общий корень имеют слова? Что
означает слово публика? (публика (значение: люди, народ) произошло от
латинского слова общественный)
– Таким образом, публицистический стиль используется
для обращения к массе людей, к народу.
ПУБЛИКА, ПУБЛИЦИСТ, ПУБЛИЦИСТИКА, ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ.
ПУБЛИКА –  народ, люди.
ПУБЛИЦИСТ – писатель,
создающий произведения на общественно – политические темы.
ПУБЛИЦИСТИКА – род
произведений, посвящённый актуальным, злободневным проблемам и явлениям текущей
жизни.
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ – стиль
произведений, посвящённых актуальным, волнующим явлениям и проблемам текущей
жизни.

4.1. Изучение
нового материала (групповая работа с целью
выявления черт публицистического стиля речи).
Обучающиеся осуществляют
учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный
методы), преподаватель  консультирует.
План:
1. Публицистический стиль речи, его назначение.
2. Основные жанры публицистического стиля.
3. Основные темы публицистического стиля.
4. Особенности публичного выступления (подстили, функции, лексика,
синтаксис).
5. Практические задания

Работа в группах (внутри группы – оценка каждого зависит от
вклада в урок и комментируется на этапе
защиты темы).
Исследование теоретического материала с составлением
кластеров.
1-ая
группа – определить публицистический стиль речи, его назначение, основные жанры.

В латинском языке
есть глагол publicare – "сделать общим достоянием,
открыть для всех" или "объяснить всенародно, обнародовать". С
ним и связано по происхождению слово публицистика.
Публицистика – это особый
тип литературных произведений, в которых освещаются, разъясняются актуальные
вопросы общественно-политической жизни, поднимаются нравственные проблемы.
Предмет
публицистики –
жизнь в обществе, экономика, экология – все, что касается каждого.
Назначение  публицистического
стиля –
передача общественно значимой информации, воздействие на читателя,
слушателя. Привлечение внимания читателей к определенной проблеме, призыв к
чему-либо, вызвать читательский отклик, сформировать читательское мнение и т. д.
Сфера употребления
публицистического стиля речи - общественно-экономические, политические,
культурные отношения.
Публицистический
стиль представлен множеством жанров.
Выделяются следующие жанры
публицистического стиля; заметка, репортаж, передовая статья, очерк, памфлет,
фельетон, рецензия и др.
В заметке кратко сообщается о каком-либо
интересном факте или явлении, событии общественной жизни. Основная черта
заметки — информативность, изложение факта (констатация), но не анализ, не
рассуждение по этому поводу. Например; Сегодня в Центральном выставочном
зале Москвы открылась  выставка современных художников. Здесь представлены
работы розных поколении: и мастеров советской эпохи, и молодых живописцев и
скульпторов Российской Федерации, и художников зарубежья, причисляющих себя к
русской школе изобразительного искусства, выставка организована Фондом помощи
художественно-графической секции Юнеско и продлится до конца октября с. г. (Из газет).
В репортаже повествование соединяется с
описанием. В этом жанре главное — отобрать наиболее характерные детали, использовать
изобразительно-выразительные средства языка. В репортаже дастся оценка, обобщение
автора, его размышления.
Например: Сегодня в Центральном выставочном зале
Москвы открылась выставка современных художников. Здесь представлены работы разных
поколений: и мастерство советской эпох, и молодых    живописцев  и скульпторов
Российской Федерации, и  художников зарубежья, причисляющих себя к  русской
школе изобразительного искусства. Выставка  организована  Фондом  помощи
художественно - графической секции Юнеско и продлится до конца октября с.г. (из
газет)
Цель
статьи - воздействовать на мысли и чувства читателей. Автор обычно
отбирает самые яркие факты. Основные черты — строгая логичность, образность,
эмоциональность.
Рецензия (отзыв) формирует вдумчивого
читателя, зрителя, помогает обозначить собственную точку зрения по тому или иному
вопросу. В задачи рецензента входит раскрыть положительные и отрицательные
стороны текста или действа (литературного произведения, диссертации, статьи,
спектакля, кинофильма и т.п.).
Очерк –
художественно-публицистический жанр, требующий образного,
конкретно-чувственного представления факта и проблемы. Тематически очерки весьма
разнообразны. Например, проблемными, портретными, путевыми, событийными.
Поскольку очерк – это произведение с высокой степенью обобщения жизненного
материала, герой и событие рисуются автором в процессе анализа актуальной
общественной проблемы.
Памфле́т (от англ. pamphlet — «брошюра,
буклет») — разновидность художественно-публицистического произведения, вид
политической литературы, брошюра или статья резко обличительного содержания.
Касается  не личной жизни, а общественной деятельности обличаемого лица.
 (напр.: отдельные главы
«Путешествия из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева, «Письмо к Гоголю» В. Г.
Белинского, «Не могу молчать» Л. Н. Толстого)
Фельетон – это исключительно
сатирический текст  публицистического  стиля речи. Он
подразумевает высмеивание определенных проблем, отрицательных явлений в жизни
общества.

Исследование теоретического материала с составлением
кластеров.
2-ая группа – определить особенности публичного
выступления (подстили, функции, тема).
В публицистическом стиле выделяются следующие подстили:
1. Газетно-публицистический
(язык газеты: очерк, статья, фельетон, репортаж);
2. Официальный,
политико-идеологический (политические
постановления, информационные сообщения, аналитические программы и т.п.);
3.
Массово-политический (выступления на
политических собраниях, митингах, дебаты, тосты и т.д.),
4. Агитационный (призывы, листовки, воззвания и т.п.).
Основные
функции публицистического стиля —
информационная и воздействующая. Кроме того, публицистический стиль призван
формировать мировоззрение читателя, решать просветительские, воспитательные и
другие проблемы. В публицистическом тексте не только содержится сообщение о
чем-либо, но и выражается отношение автора к высказыванию.
Сообщение «Основные темы
публицистического стиля».
Произведения
публицистического стиля ставят не только проблемы войны и мира, проблемы прав
и свобод человека, но и проблемы патриотизма, защиты природы, гуманизма;
призывают к добру, терпимости, взаимопониманию. Бывает, что
публицистические тексты выполняют сиюминутные задачи: например,
привлечь потенциальных избирателей к выбору определенного
кандидата; пользуются не совсем честными приемами: утаивают
негативные факты, преувеличивают заслуги человека, стремящегося к
власти. Нас же интересует, прежде всего, честная публицистика,
ставящая перед обществом важнейшие проблемы, привлекающая внимание к
процессам, происходящим в обществе. Тематика разнообразна: актуальные
вопросы политики, экономики, культуры, спорта. Реклама. Информация
о событиях.   Информация  должна нести общественную значимость.
Вывод: Владение
публицистическим стилем речи необходимо не только журналистам, юристам, людям,
занимающимся общественной деятельностью, но и каждому, кто не хочет слепо
следовать чьим-либо указаниям и призывам, кто имеет собственное мнение и хочет
научиться формировать его в условиях современного информационного потока.

Исследование теоретического материала с составлением
кластеров.
3-ая группа – определить особенности публичного
выступления (лексика, синтаксис).
Лексика публицистического стиля
В публицистических текстах используется лексика разных пластов:

˗
общественно-политическая, книжная (свершение, сплоченность, единодушно,
индустрии,
гласность, оппозиция, пропаганда, общество и др.), где особо можно выделить
термины (атмосфера,
климат, азимут и др.);
˗
разговорная (молодчик, шумиха и др.). Широко используются:
˗
оценочная лексика: военщина,
кляузничать, деликатничать и
т.п.;
˗
иноязычные слова: тайм-аут ('перерыв в спортивной игре'), консенсус
('соглашение'), брифинг ('короткая пресс-конференция для
журналистов');
˗
фразеологизмы: загребать жар чужими руками, работать
не покладая рук,
холодная
воина, уровень жизни, народные избранники и др.
˗       клише
(речевые штампы):
важный шаг, достойный вклад, неуклонный рост и т.п.;
˗
изобразительные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения): бегущая
по
волнам памяти, луноликие представительницы среднеазиатских народов и итп.
Синтаксис  публицистического стиля
В публицистическом стиле используются синтаксические конструкции
как книжной, так и разговорной речи, простые (полные и неполные) и сложные
предложения, конструкции, осложненные однородными членами, причастными и
деепричастными оборотами. Часто встречаются вопросительные и отрицательные
предложения, риторические вопросы, обращения.
Например: Что может быть ближе и дороже
нам, чем край, где мы родились?! Вводные слова и предложения в публицистике выполняют
пояснительную и эмоционально-оценочную функцию, например: Вовремя, казалось, до
предела загруженного рабочего дня этот человек ухитрялся выполнять (удивительно,
как его хватает на все) массу общественных дел.
В
публицистическом стиле широко используются сложносочиненные предложения,
которые применяются для живописного изображения различных событий, предметов,
лиц, для сопоставления и противопоставления явлений действительности.
Для ученого и публициста важно предельно ясно и
доступно изложить свои мысли. Для этого часто используется вопросно - ответная
форма:
Что такое Гоголь в нашей литературе? Где его место в ней? По крайней мере, в
настоящее время он является главою литературы, главою поэтов: он становится на
место, оставленное Пушкиным (В. Белинский).
В
публицистическом, как и в художественном, стиле широко используются выражения,
в которых описательно передается смысл другого выражения. Такие выражения
называются перифразом, например:
В начале марта расплескался неугомонный грачиный крик. Весь день черноперый
авангард весны трудится на пашне (А. Марин). Автор
использует перифраз, называя грачей черноперым авангардом весны.

7. Закрепление
изученного материала
Исследование практических заданий с целью выявления признаков публицистического стиля.

1-ая группа - практическое задание №1
Докажите,
что приведённый ниже отрывок статьи В. Пескова относится к
газетно-публицистическому стилю. Какие средства использованы для воздействия на
читателя?
        Все
туристы, вооружённые кинокамерами, жаждут увидеть львов. У встречных в
микроавтобусах спрашивают: львов не приметили? Те разводят руками – тоже, мол,
ищем.
Мы наверняка
надеялись увидеть царя зверей в национальном парке Маньяра. Тут в первом
путешествии по Танзании я снимал их, стоя под деревом, на котором несколько
львов дремало, напоминая шкуры, вывешенные для просушки. Львы, в отличие от
леопардов, лазальщики по деревьям неважные. Всё же на нижние ветки громадных
акаций они забираются – хоть чуть охладиться, и нет риска, что сонных нечаянно
затопчут буйволы или слоны. Своим спутникам я обещал: в Маньяре мы увидим их
обязательно. Увы, напрасно пообещал. «Любимые деревья» львов сохранились, но
внушительных кошек на ветках не было. Проводник тоже пожал плечами: «Возможно,
отправились на охоту. Обычно они тут лежат...»
ОТВЕТ:
Данный
текст относится к публицистическому стилю, так как  разъясняются
актуальные вопросы общественной жизни. Тексту присуще
информативность .
Лексика

1.
Лексика различной стилистической окрашенности: жаждут (книж.); тоже, мол,
ищем (разг.); неважные (разг.) и др.
2.
Язык газет: вооружённые кинокамерами, жаждут увидеть и др.
3.
Тропы: вооружённые (метафора); жаждут (метафора); царя зверей (перифраза);
напоминая шкуры, вывешенные для просушки (сравнение); громадных акаций
(эпитет) и др.
4.
Клише экспрессивно-воздействующего характера: жаждут увидеть и др.
5.
Фразеологизмы: разводят руками.
6.
Подчёркнутая роль собирательности: все туристы.
Синтаксис

8.
Причастный оборот: вооружённые кинокамерами,
Деепричастный
оборот: стоя под деревом
Вопросительные
предложения: львов не приметили?
Сложносочиненное
предложение: «Любимые деревья» львов сохранились, но внушительных кошек на
ветках не было.

2-ая группа – практическое задание №2
Докажите, что приведённый ниже отрывок статьи В.
Баранца относится к газетно-публицистическому стилю. Какие средства
использованы для воздействия на читателя?
        Сосредоточение
55-тысячной американской сухопутной, морской и авиационной группировок и сбор
разведданных в районе проведения антитеррористической операции и первый удар
«возмездия» обошлись налогоплательщикам США в значительную часть из тех 40
миллиардов долларов, что выделены на неё Конгрессом.
    Американцы использовали
примерно 50 «крылатых ракет» морского базирования «Томагавк», каждая из них под
2 млн. долларов – это 100 млн. в общей сложности. Кроме того, по стратегическим
объектам, наземным коммуникациям талибов, укрепрайонам, пунктам управления,
лагерям боевиков, бункерам, нефтехранилищам был нанесён бомбовый удар. Примерно
200 бомб типа В61-11 (по 50 тысяч долларов за штуку) – 10 млн. долларов. Более
600 бомб «Си-Би-Ю-16» в общей сложности потянули ещё на 12–15 млн. долларов.
Таким образом, только первый ракетно-бомбовый удар оценивается в сумму около
150 млн. долларов.
Данный
текст относится к публицистическому стилю, так как  разъясняются
актуальные вопросы общественной жизни. Тексту присуще
информативность.
ОТВЕТ:
Лексика:
1.Лексика
различной стилистической окрашенности: сочетание терминологической
(антитеррористическая операция, сухопутные войска, налогоплательщики и др.) и
разговорной (потянули на 12–15 млн. долларов). В данном тексте воздействующую
роль играет обилие конкретных цифр.
2.
Язык газет: значительная часть, в общей сложности.
3.
Тропы: потянули (метафора), налогоплательщики США (перифраза), Конгресс
(метонимия), американцы (синекдоха) и др.
4.
Клише экспрессивно-воздействующего характера: значительная часть, в общей
сложности
Синтаксис
1. Вводные слова: таким
образом, кроме того

3-ая группа – практическое
задание №3
Назовите экспрессивно-воздействующие
средства синтаксиса, которые использованы в заголовках, отрывках журнальных и
газетных статей. Всегда ли оправдано их употребление?
1. Россия семь лет
стояла между враждующими сторонами. Россия семь лет пыталась усадить их за стол
переговоров. Россия семь лет потратила впустую? 2. Нищий учёный оправдывается и
собирает сотни справок, а богатый чиновник грозит ему судом. 3. И грязь, и
снег, и бурелом – «Витязю» всё нипочем! 4. Стену по экватору? Запросто! 5.
Колхозников мало, а поле большое. 6. Они – о нас. Обзор зарубежной прессы. 7.
Веснушки – это модно. Волжанка Аня Вьялицына – «модное лицо» Милана. 8. Без
шума и пыли? Не получится... Наши корреспонденты попробовали открыть химчистку
в Краснодарском крае и в американском городе Миссури. Разница. Увы, ощутимая. И
не в нашу пользу. 9. Посёлок Суйда славен не только усадьбой Абрама Петровича
Ганнибала, прадеда Пушкина. Древнее место. 10 веков насчитывает. Копнёшь вглубь
– женский монастырь. Поближе к текущему моменту – трактиры да рюмочные,
пользовавшиеся бешеной популярностью у знаменитых дачников вроде Шаляпина. 10.
Доллар и евро дешевеют, а нефть и золото дорожают.
ОТВЕТ:
СИНТАКСИС:
1. Россия семь лет стояла между
враждующими сторонами. Россия семь
лет пыталась усадить их за стол переговоров. Россия семь лет потратила впустую
(параллелизм, анафора, риторический вопрос)?
2. Нищий учёный оправдывается и собирает
сотни справок, а богатый чиновник
грозит ему судом (антитеза).
3. И грязь, и снег, и бурелом
– «Витязю» всё нипочём (градация, многосоюзие, эллипсис, риторическое
восклицание, инверсия)!
4. Стену по
экватору? Запросто (риторический вопрос, эллипсис, риторическое восклицание)!
5. Колхозников мало, а поле большое (антитеза, инверсия).
6. Они – о нас ( антитеза).
7. Веснушки (именительный
представления) – это модно.
Волжанка Аня Вьялицына – «модное
лицо» Милана (параллелизм).
8. Без шума и
пыли? Не получится... Наши корреспонденты попробовали открыть химчистку в
Краснодарском крае и в американском городе Миссури. Разница. Увы, ощутимая. И
не в нашу пользу (риторический вопрос, смещение синтаксических конструкций,
присоединение, эллипсис).
9. Посёлок Суйда
славен нетолько усадьбой Абрама Петровича Ганнибала, прадеда Пушкина.
Древнееместо. 10 веков насчитывает. Копнёшь вглубь – женский монастырь. Поближе
к текущему моменту – трактиры да рюмочные, пользовавшиеся бешеной популярностью
узнаменитых дачников вроде Шаляпина (присоединение, эллипсис, инверсия).
10. Доллар и евро дешевеют, а нефть и золото дорожают (параллелизм, антитеза).

8. Домашнее задание
Изучение теоретического
материала «Художественный
стиль речи, его основные признаки: образность, использование
изобразительно-выразительных средств и др» с составлением кластеров (для
всех групп).

9.
Подведение итогов
- Обсудите в группах уровень активности
каждого на занятии. Совместно оцените работу каждого. Эксперты подготовятся с
отчетом по уроку (комментируется оценка каждого)

10. Рефлексия.
1-ая группа  заполняет лист рефлексии
Ф.И.__________________________________________________________________
Группа________________________________________________________________
Я оцениваю свою работу на уроке
_________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мой вклад в подготовку группы к уроку я оцениваю
_________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Моё мнение об
уроке____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2-ая группа  составляет синквейн (пятистишие) по теме урока.
1 строка – название, тема (1 существительное)
2 строка – описание темы (2 прилагательных)
3 строка действие (обычно 3 глагола, относящихся к теме)
4 строка – чувство (фраза из 4 слов, выражающая ваше отношение к
теме)
5 строка – повторение сути синоним первой строки (существительное,
наречие, словосочетание)

3-ая группа. Рефлексия «Одним словом»
Закончите одним словом
Сегодняшний урок - это________________________________________________
Сегодня на уроке ______________________________________________________

3.
Заключение

На учебном
занятии  была продемонстрирована эффективность  разных методов
учебной деятельности и взаимодействия обучающихся  и преподавателя. На занятии
преподаватель создала «ситуацию успеха», чтобы студенты работали с желанием,
активно, творчески, познавая новое.
  Мультимедийная
презентация, кластеры, синквейны активизировали познавательную деятельность,
формировали навыки самостоятельной работы по дисциплине.
С
целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса обучающихся  в
учебном занятии представлены  различные виды деятельности.
Результаты
проведенного занятия позволяют рекомендовать подготовленную разработку для
использования преподавателями среднего профессионального образования,
преподавателями школ, где изучается данная тема.

4.
Список литературы

Основные
источники:
О- 1. Антонова, Е. С.
Русский язык и культура речи: учебник / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. – 20-е
изд., стер. - Москва: Академия, , 2020. – 320 с. – (Профессиональное
образование). - ISBN 978-5-4468 –9234 – 1. – Текст: непосредственный.
О-2. Русский
язык и литература: учебник: в 2 частях. Часть 1. Русский язык / А. В. Алексеев,
Т. В. Лапутина, И. Д. Михайлова [и др.]; под редакцией А. В. Алексеева. —
Москва: ИНФРА-М, 2020. - 363 с. - (Среднее профессиональное образование) . -
ISBN 978-5-16-107011-6. – URL: https://znanium.com/bookread2.php?book=1083279
(дата обращения: 09.03.2022). – Текст: электронный.

Дополнительные
источники:
Д-1.  Русский
язык и литература: учебное пособие: в 2 частях. Часть 1. Русский язык.
Практикум / А.В. Алексеев, Т.В. Лапутина, И.Д. Михайлова [и др.]; под редакцией
А.В. Алексеева. — Москва: ИНФРА-М, 2021. — 195 с. — (Среднее профессиональное
образование) - ISBN 978-5-16-107010-9. – URL:
https://znanium.com/catalog/product/1342121 (дата обращения: 09.03.2022). –
Текст: электронный.

Приложение
1
Раздаточный
материал

10. Рефлексия.
1-ая группа  заполняет лист рефлексии
Ф.И.__________________________________________________________________
Группа________________________________________________________________
Я оцениваю свою работу на уроке
_________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мой вклад в подготовку группы к уроку я оцениваю
_________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Моё мнение об
уроке____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Рефлексия.
1-ая группа  заполняет лист рефлексии
Ф.И.__________________________________________________________________
Группа________________________________________________________________
Я оцениваю свою работу на уроке
_________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мой вклад в подготовку группы к уроку я оцениваю
_________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Моё мнение об уроке____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Рефлексия.
1-ая группа  заполняет лист рефлексии
Ф.И.__________________________________________________________________
Группа________________________________________________________________
Я оцениваю свою работу на уроке
_________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мой вклад в подготовку группы к уроку я оцениваю
_________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Моё мнение об
уроке____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответ 3 группы
СИНТАКСИС:
1. Россия семь лет стояла между
враждующими сторонами. Россия семь
лет пыталась усадить их за стол переговоров. Россия семь лет потратила впустую
(параллелизм, анафора, риторический вопрос)?
2. Нищий учёный оправдывается и собирает
сотни справок, а богатый чиновник
грозит ему судом (антитеза).
3. И грязь, и снег, и бурелом
– «Витязю» всё нипочём (градация, многосоюзие, эллипсис, риторическое
восклицание, инверсия)!
4. Стену по
экватору? Запросто (риторический вопрос, эллипсис, риторическое восклицание)!
5. Колхозников мало, а поле большое (антитеза, инверсия).
6. Они – о нас ( антитеза).
7. Веснушки (именительный
представления) – это модно.
Волжанка Аня Вьялицына – «модное
лицо» Милана (параллелизм).
8. Без шума и
пыли? Не получится... Наши корреспонденты попробовали открыть химчистку в
Краснодарском крае и в американском городе Миссури. Разница. Увы, ощутимая. И
не в нашу пользу (риторический вопрос, смещение синтаксических конструкций,
присоединение, эллипсис).
9. Посёлок Суйда
славен не только усадьбой Абрама Петровича Ганнибала, прадеда Пушкина.
Древнееместо. 10 веков насчитывает. Копнёшь вглубь – женский монастырь. Поближе
к текущему моменту – трактиры да рюмочные, пользовавшиеся бешеной популярностью
узнаменитых дачников вроде Шаляпина (присоединение, эллипсис, инверсия).
10. Доллар и евро дешевеют, а нефть и золото дорожают (параллелизм, антитеза).

Ответ
2 группы:
Лексика:
1.Лексика
различной стилистической окрашенности: сочетание терминологической
(антитеррористическая операция, сухопутные войска, налогоплательщики и др.) и
разговорной (потянули на 12–15 млн. долларов). В данном тексте воздействующую
роль играет обилие конкретных цифр.
2.
Язык газет: значительная часть, в общей сложности.
3.
Тропы: потянули (метафора), налогоплательщики США (перифраза), Конгресс
(метонимия), американцы (синекдоха) и др.
4.
Клише экспрессивно-воздействующего характера: значительная часть, в общей
сложности
Синтаксис
1. Вводные слова: таким образом, кроме того

Ответ 1 группы:
Данный
текст относится к публицистическому стилю, так как  разъясняются
актуальные вопросы общественной жизни. Тексту присуще
информативность .
Лексика

1.
Лексика различной стилистической окрашенности: жаждут (книж.); тоже, мол,
ищем (разг.); неважные (разг.) и др.
2.
Язык газет: вооружённые кинокамерами, жаждут увидеть и др.
3.
Тропы: вооружённые (метафора); жаждут (метафора); царя зверей (перифраза);
напоминая шкуры, вывешенные для просушки (сравнение); громадных акаций
(эпитет) и др.
4.
Клише экспрессивно-воздействующего характера: жаждут увидеть и др.
5.
Фразеологизмы: разводят руками.
6.
Подчёркнутая роль собирательности: все туристы.
Синтаксис

8.
Причастный оборот: вооружённые кинокамерами,
Деепричастный
оборот: стоя под деревом
Вопросительные
предложения: львов не приметили?
Сложносочиненное предложение:
«Любимые деревья» львов сохранились, но внушительных кошек на ветках не было

1-ая группа - практическое задание №1
Докажите,
что приведённый ниже отрывок статьи В. Пескова относится к
газетно-публицистическому стилю. Какие средства использованы для воздействия на
читателя?
        Все
туристы, вооружённые кинокамерами, жаждут увидеть львов. У встречных в
микроавтобусах спрашивают: львов не приметили? Те разводят руками – тоже, мол,
ищем.
Мы наверняка
надеялись увидеть царя зверей в национальном парке Маньяра. Тут в первом
путешествии по Танзании я снимал их, стоя под деревом, на котором несколько
львов дремало, напоминая шкуры, вывешенные для просушки. Львы, в отличие от
леопардов, лазальщики по деревьям неважные. Всё же на нижние ветки громадных
акаций они забираются – хоть чуть охладиться, и нет риска, что сонных нечаянно
затопчут буйволы или слоны. Своим спутникам я обещал: в Маньяре мы увидим их
обязательно. Увы, напрасно пообещал. «Любимые деревья» львов сохранились, но
внушительных кошек на ветках не было. Проводник тоже пожал плечами: «Возможно,
отправились на охоту. Обычно они тут лежат...»

2-ая группа – практическое задание №2
Докажите, что приведённый ниже отрывок статьи В.
Баранца относится к газетно-публицистическому стилю. Какие средства
использованы для воздействия на читателя?
        Сосредоточение
55-тысячной американской сухопутной, морской и авиационной группировок и сбор
разведданных в районе проведения антитеррористической операции и первый удар
«возмездия» обошлись налогоплательщикам США в значительную часть из тех 40
миллиардов долларов, что выделены на неё Конгрессом.
    Американцы использовали
примерно 50 «крылатых ракет» морского базирования «Томагавк», каждая из них под
2 млн. долларов – это 100 млн. в общей сложности. Кроме того, по стратегическим
объектам, наземным коммуникациям талибов, укрепрайонам, пунктам управления,
лагерям боевиков, бункерам, нефтехранилищам был нанесён бомбовый удар. Примерно
200 бомб типа В61-11 (по 50 тысяч долларов за штуку) – 10 млн. долларов. Более
600 бомб «Си-Би-Ю-16» в общей сложности потянули ещё на 12–15 млн. долларов.
Таким образом, только первый ракетно-бомбовый удар оценивается в сумму около
150 млн. долларов.

3-ая группа – практическое
задание №3
Назовите
экспрессивно-воздействующие средства синтаксиса, которые использованы в
заголовках, отрывках журнальных и газетных статей. Всегда ли оправдано их
употребление?
1. Россия семь лет
стояла между враждующими сторонами. Россия семь лет пыталась усадить их за стол
переговоров. Россия семь лет потратила впустую? 2. Нищий учёный оправдывается и
собирает сотни справок, а богатый чиновник грозит ему судом. 3. И грязь, и
снег, и бурелом – «Витязю» всё нипочем! 4. Стену по экватору? Запросто! 5.
Колхозников мало, а поле большое. 6. Они – о нас. Обзор зарубежной прессы. 7.
Веснушки – это модно. Волжанка Аня Вьялицына – «модное лицо» Милана. 8. Без шума
и пыли? Не получится... Наши корреспонденты попробовали открыть химчистку в
Краснодарском крае и в американском городе Миссури. Разница. Увы, ощутимая. И
не в нашу пользу. 9. Посёлок Суйда славен не только усадьбой Абрама Петровича
Ганнибала, прадеда Пушкина. Древнее место. 10 веков насчитывает. Копнёшь вглубь
– женский монастырь. Поближе к текущему моменту – трактиры да рюмочные,
пользовавшиеся бешеной популярностью у знаменитых дачников вроде Шаляпина. 10.
Доллар и евро дешевеют, а нефть и золото дорожают.

Жанры

Назначение

Сфера употребления

Общие стилевые черты

Языковые средства

передача
  общественно значимой информации, воздействие на читателя,
  слушателя. Привлечение внимания читателей к определенной проблеме, призыв к чему-либо,
  вызвать читательский отклик, сформировать читательское мнение

общественно-экономические, политические, культурные
  отношения.
В
  устной речи: выступления на митингах, в передачах по радио и телевидению; в
  письменной речи: стать в газетах, журналах

Актуальность
Эмоциональность
Призывность
Доходчивость

Лексические:

-общественно
  –политическая лексика;
Синтаксические:
-побудительные
  предложения;
-риторические
  вопросы;
-повторы;
-параллелизм;
-однородные
  члены;
-обращения;
-использование
  литературных цитат, афоризмов, пословиц, поговорок

Публицистический
текст строится как научное рассуждение:
1)выдвигается
важная общественная проблема
2)анализируются
пути ее решения
3)делаются
обобщения и выводы
Строгая
логическая последовательность
Используется
общенаучная терминология

В современных западных
риторических руководствах рекомендуют, обдумывая речь, заранее письменно
составить «социальный портрет» слушателя (аудитории). Он создаётся в результате
ответов на следующие вопросы:

1. социальное
положение слушателя или социальный состав аудитории (если она
неоднородна, перечислить наиболее многочисленные группы); социальная роль
собеседника по отношению к вам (руководитель? учитель? товарищ? родитель?
администратор? и т.п.);

2. размер аудитории (2-4
человека; 12-15 человек в комнате; 40-50 и более человек в зале);

3. возраст;

4. круг особых
интересов адресата и набор «запретных тем»; личные особенности собеседника (характер,
образование, воспитание, вкусы…);

5. почему и зачем
люди собрались? Что будут делать в результате собрания, конференции?

6. как ваше
сообщение связано с личными насущными интересами и потребностями адресата?

7.что они хотят получить
от вас как оратора? Что вы можете им предложить? Может быть, нужна не
столько информация, сколько поддержка или укрепление «чувства единства»,
сплочённости коллектива?

8. как они будут
использовать полученные от вас сведения? Когда? Каким образом?

Поставьте цель, найдите
нерешенную проблему. Важно, чтобы ваша речь непременно была направлена на решение
какой-либо задачи, проблемы, на достижение определенной цели или даже миссии.
Если вы просто будете публично высказывать свои мысли на определенную тему, то
людям будет неинтересно вас слушать. Постарайтесь рассказать о решении
определенной актуальной проблемы, которая волнует ваших слушателей – это
вызовет неподдельный интерес к вашему выступлению.
Собирайте и записывайте весь
материал, который вы сможете найти по вашей тематике. Это поможет ничего
не упустить. Заведите блокнот, текстовый файл или заметку в вашем смартфоне или
планшете, которая всегда будет под рукой для того, чтобы записать туда свежую
мысль. Также вы можете воспользоваться приемами быстрого (сканирующего)
чтения, если вам необходимо собрать материал в кратчайшие сроки.
Хорошее выступление во многом
зависит от вашего хорошего понимания темы повествования. Аудитория сразу
чувствует и распознает, насколько вы компетентны в том, о чем говорите, и даже
если вы не очень умело подаете материал, но говорите об интересных и редких
вещах – это часто может спасти ситуацию. Наличие хороших знаний в области
вашего выступления – уже половина успеха.
Используйте собственные мысли. Истинная
подготовка к выступлению заключается в том, что весь собранный материал
(мнения, тезисы) нужно пропустить через себя и сформировать собственную
позицию. В этом случае ваша речь будет звучать более естественно, кроме того,
собственные мысли проще запомнить, но для этого сначала их нужно толково
сформулировать. Лучше заняться этим во время подготовки, а не формулировать
мысли спонтанно во время вступления.
Получите резервные знания. Изучите
несколько больше материала, чем вам необходимо для выступления. Это поможет вам
чувствовать себя уверенно, а также позволит вам с легкостью отвечать на все
вопросы и парировать замечания слушателей после или по ходу выступления.
Резервные знания – это психологическая подготовка к выступлению.
Этим приемом пользуются многие политики, журналисты, экскурсоводы. Некоторые
умелые ораторы намеренно оставляют определенную информацию недосказанной в
своей речи, с одной стороны, чтобы сконцентрироваться на более важном, с другой
стороны, чтобы спровоцировать вопрос из зала, а затем блестяще ответить на
него.
Создайте структуру (план)
выступления. Если вы потратили достаточно времени и усилий на то, чтобы собрать
необходимые материалы, то, скорее всего, все они не смогут уместиться в вашей
речи. Поэтому следующим этапом подготовки вашей речи должно стать
структурирование полученной информации. Чтобы создать хорошую речь нужно выбрать
наиболее важные тезисы и на их основе создать план вашего выступления. В
следующем уроке вы найдете необходимые рекомендации и приемы для наилучшего структурирования вашей речи.
Кроме того, хорошим обрамлением ваших тезисов станут различные приемы, лучше проясняющие ваши мысли и создающие определенное восприятие
вашей речи аудиторией. Об этих приемах вы сможете узнать в одном из следующих уроков этого тренинга.
Что нужно запоминать
оратору?
Суть тренировки памяти для
ораторского искусства заключается в том, чтобы научиться направленно запоминать
необходимый материал для вашего выступления. Особенно полезно будет запомнить
следующие элементы публичной речи:
·
Начало. Хорошо выученное вступление речи позволит вам успешно пройти
начальную фазу выступления, для которой часто характерно излишнее волнение.
·
Конец. Как правило, начало и концовка выступления запоминаются
слушателями лучше всего в соответствии с «правилом краев» Эббингауза.
·
Структуру выступления. План речи, о котором
говорилось во втором уроке, является важным элементом любого выступления. Он служит опорой
для всей речи, и его запоминание необходимо.
·
Ключевые мысли. Если в вашей речи есть
важные тезисы, которые вы хорошо сформулировали, то будет полезно их запомнить,
чтобы иметь уверенность в том, что вы сможете их правильно воспроизвести на
публике.
·
Факты: даты, названия, имена – также полезно знать наизусть, это
станет показателем вашей компетенции и хорошего знания материала. Часто люди
ассоциируют знание фактов оратором с хорошим пониманием им какой-либо
дисциплины. Этим часто пользуются политики, которые прибегают в своих речах к
упоминанию интересных деталей, цифр, имен, что создает в глазах публики их
имидж как знатоков.
Введение
Во введении оратор должен
ответить своим слушателям на такие ключевые вопросы, как «о чем и зачем я
говорю?», «с какой целью сегодня ищу внимания аудитории, что хочу донести до
слушателя?» .Обозначив предмет выступления и сразу поставив перед собой и
слушателями цель, вы помогаете аудитории настроиться на вашу волну. Кроме того,
именно хорошее начало выступления задает тон всей вашей речи и формирует первое
впечатление у слушателей.
Как же начать выступление?
Есть несколько типовых способов:
1. Способ подкрепления. Этот
метод связан с установлением со слушателями личных отношений, благодаря которым
между участниками мероприятия возникает доверие и теплый контакт. Этот способ
эффективен, но подходит далеко не всегда, так как в малознакомой аудитории он
может сойти за панибратство и испортить все впечатление. Лучше используйте
данный прием только в тех случая, когда вы уверены в неподдельном дружественном
к вам отношении аудитории.
Например: Друзья,
я когда-то, как и вы сейчас, задумался о важности изучения риторики.
2. Способ повода. Во
введении вы можете сразу обозначить реальный повод вашего выступления или найти
другой подходящий повод своей речи. Повод должен отчетливо и убедительно
показывать важность проблематики вашего предстоящего выступления и быть
напрямую связан с содержанием речи. Это может быть небольшое происшествие,
важная дата, личное переживание, анекдот, актуальное в данной ситуации
сравнение и многое другое.
Например: Сегодня
исполняется ровно сто лет со дня рождения одного великого оратора, именно в
связи с этим событием сегодня мы намерены в очередной раз затронуть тему
важности риторики.
3. Способ побуждения к
размышлению. Выгодным началом выступления также может стать прием,
позволяющий оратору сразу придать импульс мыслительной активности слушателей,
задав им интересную задачку для размышления. Это максимально эффективно, если
аудитория заинтересована и активна. Кроме того, подобное вступление уместно в
том случае, если в своей речи вы планируете делать нетривиальные выводы.
Например: Как
вы думаете, сколько человек ежедневно интересуются проблемами риторики,
прибегая к запросам в поисковых системах?
4. Прямой способ. И
наконец, во введении можно сразу перейти к сути дела, безо всяких ухищрений.
Эта техника подходит для тех случаев, когда нужно быстро произнести речь, когда
слушатели ждут самой сути. Такой метод является наиболее прямолинейным, он
характерен для коротких деловых сообщений.
Например: Сегодня
я планирую вам рассказать про сайт 4brain.ru, который представляет собой один из самых
эффективных способов научиться ораторскому
искусству в интернете. Итак…
Главная часть
Конечно, нельзя дать универсальных
рекомендаций по составлению структуры основной части публичного выступления.
Структура основной части зависит от вашей темы и жанра, ваших целей,
выделенного времени и многих других нюансов. Часто бывает так, что если хорошо
разбираетесь в теме, тогда план речи не вызывает труда. Но если у вас возникают
трудности, то можете попробовать ответить на следующие наводящие вопросы:
1.     Каково
существующее положение дел (status quo)?
2.     В
чем состоит проблема и что должно быть вместо этого?
3.     Как
можно изменить существующее положение?
Заключение
Заключение, как всем хорошо
известно, запоминается слушателями лучше всего («эффект края»),
поэтому важно уделить должное внимание этому элементу плана вашего выступления.
Как вступление, так и заключение следует разрабатывать очень тщательно. В
идеале заключение должно содержать краткое повторение ваших тезисов и ваш ответ
на последний вопрос главной части речи:
Как можно изменить
существующее положение дел для решения обозначенных проблем?
Имидж
оратора складывается из многих составляющих: визуальный
образ, звуковой, содержание речи и техника общения.
Визуальный
образ оратора – это обобщенная, эмоционально окрашенная картина того,
что видит собеседник. Это внешность оратора, его движения, жесты, мимика, поза.
Они воспринимаются мгновенно и безошибочно.

Публицистический стиль характеризуется: строгой
логичностью изложения, точностью фактов (в этом публицистический стиль сходен с
научным), а также эмоциональностью, что сближает публицистический стиль со
стилем художественной литературы. Внутристилевые черты определяют лексические и
грамматические особенности публицистики.
Грамматические
признаки:
1.
Единственное число имени существительного в значении множественного: Русский
человек всегда отличался выносливостью; Преподаватель всегда
знает студента;
2. Родительный
падеж имени существительного: время перемен, пакет предложений,
реформа цен, выход из кризиса и др.;
3. Императивные
формы глагола:  Оставайтесь с нами на первом канале!
4. Настоящее
время глагола: в Москве открывается, 3 апреля начинается;
5. Причастия
на -омый: ведомый, невесомый, влекомый;
6. Производные
предлоги: в области, на пути, на базе, во имя, в свете, в интересах, с
учетом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.docx

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ Дисциплина:

alt: Основная часть СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ № п/п

alt: Организационный момент ˗

alt: Вывод: Владение публицистическим стилем речи необходимо не только журналистам, юристам, людям, занимающимся общественной деятельностью, но и каждому, кто имеет собственное мнение и хочет научиться формировать…

alt: Реклама. Информация о событиях

alt: Посёлок Суйда славен не только усадьбой

alt: Список литературы Основные источники:

alt: Приложение 1 Раздаточный материал 10

alt: Ответ 3 группы СИНТАКСИС: 1

alt: Жанры Назначение Сфера употребления


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 15 «Аленка»
г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

Проект
старшей группы № 4 «Ромашки»
Тема: «Археологические находки
 Хабаровского края»

Воспитатели: Фомичева И.С.

                                                                     Ильницкая
Т.Б.

Учитель-логопед: Ермакова О.В.

Срок реализации 2019 - 2021 учебный
год

Вид
проекта: групповой; информационный, поисково - исследовательский
Продолжительность
проекта: долгосрочный (2 года)
Участники
проекта: дети старшей группы, педагоги, родители воспитанников

Актуальность.
Есть такая замечательная наука –
археология, которая знакомит нас с жизнью людей, обитавших на Земле в прошлом.
Она занимается изучением всего, что осталось от древних людей. Человек, который изучает эту науку - археолог. Археологи
говорят: «Покажите нам кости древнего человека, и мы скажем, чем он занимался,
что он умел». От древнейших людей до нас дошло немногое: остатки жилищ, одежды,
рисунки на камне, черепки от посуды либо орудия труда, развалины древних
городов. Археолог в своей работе изучает документы, карты, но прежде всего он
добывает и изучает предметы старины, которые найти очень нелегко.
Изучали тайны
земли и в Хабаровском крае. Ученые находили следы прошлого, начиная со времен
ледникового периода.
Древний
мир интересен дошкольникам и в то же время сложен для понимания, ведь в наше
время нет ни первобытных людей, ни динозавров, ни мамонтов, а древние
цивилизации погребены под глубокими слоями земли. Дети, при огромной занятости
родителей, черпают знания в основном из мультфильмов, информация в которых
зачастую не является правдоподобной.
Мы
живем в огромной, богатой своей историей, стране. Наш Хабаровский край хранит
свои земные тайны, о которых имеет право знать дошкольник.  Ведь интерес
дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое – это основа
формирования познавательного интереса к различным областям знаний и видам
деятельности, которая  является одной из составляющих, как общего развития
дошкольника, так и в дальнейшем успешности его обучения в школе. А приобщение
детей к исследовательской деятельности является средством формирования у них
любознательности, интереса и любви к родному краю.

Цель
проекта: стимулировать познавательный
интерес в процессе знакомства с наукой археологией.
Задачи:
- Расширить представления детей об окружающем мире через
знакомство с археологией;
- Закрепить знания детей о
профессии археолог;
- Формировать представление старших дошкольников о
возникновении цивилизации человечества, о затерянных городах;
- Развивать познавательные и творческие способности у
детей в процессе совместной исследовательской деятельности;
- Развивать способности к
поисковой деятельности;
- Развивать логическое и
пространственное мышление и внимание, речь, кругозор.
     - Воспитывать уважение к труду людей и
профессии археолога, в частности.
     - Заинтересовать родителей, сделав их единомышленниками в
осуществлении данного проекта;

 Этапы проекта:
1.Подготовительный этап
2.Основной этап
3.Завершающий этап

1.
Подготовительный
этап:
Задачи этапа: подбор необходимого
материала для разработки и реализации проекта
·
Постановка проблемы.
·
Подбор наглядных
пособий.
·
Подбор
энциклопедической, художественной литературы.
·
Подбор материалов для
проведения исследования.
·
Подбор дидактических,
развивающих игр.
·
Подбор материалов для
изобразительной деятельности.
·
Создание материалов
для раскопок в песке.
·
Включение родителей в
реализацию проекта.

2.
 Основной этап:
Задачи этапа: реализация проекта.
·
Проведение бесед
·
Чтение художественной
литературы
·
Словесные,
дидактические, развивающие, подвижные, сюжетно-ролевые игры.
·
Экскурсия в музей.
·
Проблемно-игровые
ситуации.
·
Реализация проекта в
художественно-эстетическом развитии.
·
Слушание песен,
просмотр мультфильмов.
·
Работа с родителями.
       3.  Завершающий этап.
Задачи: подведение итогов реализации проекта.
1.Составление фотоальбома «Археология - это интересно!»
2. Создание видеоролика «Археологические
тайны земли

Перспективный план работы по реализации проекта "Археологические
находки Хабаровского края"
Цель: сформировать познавательный интерес в процессе
знакомства детей с археологией.

Тема

Сроки реализации

Вид деятельности

Содержание

Методическое
  обеспечение деятельности

Знакомство
  с профессией «Археолог»

Сентябрь
2019г.

Беседа

Познакомить детей с наукой археологией, профессией
  археолог, основными этапами его деятельности и социальной значимостью.

Педагогическая
копилка

«Инструменты
  археолога»

Показ
презентации, просмотр иллюстраций

Расширить представления детей о разных видах инструментов,
  о применении их в работе людьми разных профессий.

Педагогическая
копилка

1. «Смешарики. Археология», 2.«Лёлик и Болик.
  Искатели сокровищ».
3.Мурзилка. Кем быть ?(археолог).

Октябрь
2019г.

Просмотр
мультфильмов

Закрепить представления детей об археологии. Продолжать
  обогащать знания детей о мире открытий. Пополняют словарь новыми словами:
  раскопки, фрагменты, экспонаты и т.д.

Педагогическая
копилка. Ресурсы интернета.

Стихотворение «Археолог».
Игорь Ильх

 (заучивание
  стихотворения по мнемотаблице)

Помочь детям понять и запомнить содержание стихотворения.

Ресурсы интернета

Знакомство археологическими находками музея

Ноябрь
2019г.

Экскурсия
  в музей

Актуализация знаний об археологии. Знакомство с находками
  археологов, которые находятся в музее им. В.Е. Розова.

Ресурсы музея

«Что может найти археолог при
  раскопках?»

Показ
презентации

Формировать представления детей о том, как ученые
  археологи узнают о жизни наших предков, каким образом древнейшие экспонаты
  попадают в музей? Развивать познавательный интерес к науке археологии.

Ресурсы интернета

«Археологические раскопки
  старинной вазы»

Декабрь
2019г.

Январь
2020г.

Продуктивная деятельность

Закрепить знания детей о свойствах песка и глины,
  совершенствовать умение составлять целое из частей.             Учить детей
  грамматически правильно описывать свои действия с песком. Вызвать эмоциональный
  отклик у детей,
желание самостоятельно «найти» фрагменты «старинных
  предметов».

Педагогическая
копилка

«Почему древние предметы
  находятся под землей?»

Беседа, просмотр энциклопедий

Педагогическая
копилка

«Как жили древние люди?»

Февраль
2020г.

Рассказ воспитателя, презентация по теме, просмотр
  энциклопедий.

Формировать представление старших дошкольников о
  возникновении цивилизации человечества.

Педагогическая копилка,
  ресурсы интернета

«Первобытные орудия труда
  человека»

презентация по теме

Познакомить детей с достижениями первобытного человека, из
  какого материала люди изготавливали первые орудия труда и что можно было с их
  помощью сделать.

Ресурсы интернета

«Ледниковый период»

Просмотр мультфильма

Формировать представление детей о жизни людей и животных
  ледникового периода.

ресурсы интернета

«Удивительный мир динозавров».

Март
2020г.

Рассказ воспитателя, презентация по теме, стихи, загадки,
  просмотр энциклопедий.

Способствовать формированию
  представлений детей о динозаврах, о временном периоде, в котором жили
  динозавры.

Педагогическая копилка,
  ресурсы интернета

Скелет динозавра из макарон

Аппликация

Развивать воображение детей,
  творчество, способность представлять конечный результат своего труда .

Педагогическая
копилка

«Представьте, что вы встретили
  динозавра. Ваши действия?»

Игровые
ситуации

Формирование образного
  мышления, воображения;
развитие у детей умения
  высказываться, рассуждать.

Учитель-логопед

Знакомство с камнями «Какие бывают камни?»

Апрель-май
2020г.

Экскурсия в музейную комнату

Развивать интерес к камням, умение обследовать их и
  называть свойства. Дать представления о том, что камни бывают речными и
  морскими, поэтому их широко используют в строительстве. Познакомить с ценными
  камнями, которые используют для украшений, драгоценных изделий и т.д.

 Педагогическая
копилка

«Археология-это интересно!»

Составление фотоальбома

Закрепить представления детей об археологии, археологах,
  раскопках. Развивать познавательные и творческие способности у детей в
  процессе совместной исследовательской деятельности.

Педагоги

«Пройди по лабиринту»

Сентябрь
2020г.

Игра

Развивать логическое и пространственное мышление и
  внимание. Вызывать у детей познавательный интерес при ознакомлении с окружающим
  миром.

Педагогическая
копилка Воспитатели.

«Археологи нашего
  времени»

Беседа, просмотр презентации

Продолжать обогащать знания детей о науке. Познакомить с
  именами археологов, ведущих раскопки на территории Хабаровского края.

Педагогическая
копилка

«История
  китайских храмов»

Октябрь
2020г.

Экскурсия в музей

Расширение кругозора у детей. Познакомить с историей Тырского
  утеса. Формировать представления о том, как Китай пытался закрепиться в
  Нижнеамурье, но у него ничего не вышло.

Сотрудники музея

«Что за предмет?»

Составление загадок

Развивать связную речь детей, речевое творчество.
  Развивать умение выделять признаки предмета. Воспитывать интерес к
  составлению загадок.

Учитель-логопед

«Амурская
  Нефертити»

Ноябрь-декабрь
2020г.

Рассказ воспитателя. Рассматривание иллюстраций альбома
  «Археология-это интересно!»

Познакомить с уникальной находкой, найденной в селе
  Кондон. Формировать представления о декоративном искусстве древнего Амура.
  Развивать познавательный интерес к истории родного города.

Педагогическая
копилка

«Собери картинку»

Разрезные картинки - паззлы

Закреплять умение собирать целое из частей, способствовать
  развитию логического мышления.

Педагогическая
копилка

«О чем нам
  расскажут петроглифы?»

Январь
2021г.

Рассказ воспитателя. Просмотр видеофильма.

Познакомить с одним из чудес Хабаровского края,
  находящимся в небольшом нанайском селе на берегу Амура. Продолжать
  формировать познавательный интерес при ознакомлении с окружающим миром.

Педагогическая
копилка

Рисуем артефакты

Художественное творчество

Формировать умение детей рисовать по замыслу.

Воспитатели

«Районы
  Хабаровского края»

Экскурсия в музейную комнату

Формировать представления о том, что наш край разделен на
  районы и каждый интересен своей историей. Дать представления о том, в каких
  местах Хабаровского края были найдены археологические находки. Развивать
  умение пользоваться картой.

Педагогическая
копилка

«Археологическая экспедиция»

Февраль
2021г.

Сюжетно – ролевая игра

Вызвать интерес у старших дошкольников к профессии археолога
  и его деятельности. Развивать интерес к археологическим открытиям и
  исследованиям. Побуждать детей включаться в совместную с взрослыми игровую
  ситуацию, воспитывая при этом нравственные качества детей.

Педагогическая
копилка

 «Амурские столбы»

Март
2021г.

Рассказ воспитателя.
  Рассматривание иллюстраций.

Познакомить с одним из загадочных явлений Хабаровского
  края, памятником природы. Дать представления о том, как многовековые
  воздействия изменяют природу камней. Развивать умение делать выводы.

Педагогическая
Копилка

 «Археологические тайны земли»

Апрель-май
2021г.

Создание видеоролика

Закрепить знания детей о науке археологии.
Формировать уважение к труду археологов определить
  значимость и нужность этой профессии.

Педагоги

В ходе реализации проекта дети
сделали вывод, что работа археолога крайне востребована на сегодняшний день,
так как не отрыто ещё много тайн и загадок древних народов и цивилизаций нашей
планеты.

Благодаря археологии дети узнают,
какие орудия труда были у древних людей, украшения у женщин и даже какие
древние города были стёрты с лица земли по разным причинам. То, что делает
археолог, служит на благо исторической науки. Благодаря его деятельности мир
преуспел в познании истории человечества.

file_name: Проект Археологические находки Хабаровского края — копия.doc

alt: Вид проекта : групповой; информационный, поисково - исследовательский

alt: Декабрь 2019г. Январь 2020г

alt: О чем нам расскажут петроглифы?»

intro: Археология для детей дошкольного возраста

title: Проект: Археологические находки Хабаровского края


extracted_text:
ИМЯ

5 вопросов для письменного ответа
1.  to leave a building
or another place bc it is not safe

2.  fuels such as coil or
oil, made from decayed material from animals or plants that lived many
thousands of years ago

3.  sth that people
believe brings them luck

4.  a bad situation
caused by so's deliberate use of their magic use

5.  believing the power
of magic or luck

5 вопросов для подбора
A. to risk money or sth
valuable in the hope of winning more
1.
ascribe
                                                                                if
you are lucky
2.
 hazard         B.
sth that could be dangerous
3.
 gamble        C.
not very much of it
4.
scarce     D. to make a person or animal feel suddenly frightened
or

surprised by doing sth they did not expect
5.
startle
                                                                                E.
to believe sth is the cause of sth else
5 вопросов с выбором ответа
1.
so or sth that is ... has a lot of bad luck A.
wobble
B.
random
C.
foresee
D.
jinxed
2.
not exact, but close A. approximate (adj)
B. freak (adj) C. appreciate (2) D.
fluctuate
3. sth very bad that happens and causes a
lot of damage or kills a lot of people A. fossil fuels B.
global warming
C. attribute D. natural disaster
4.
an event that causes you to feel very sad/disappointed/shocked A.

flood
B.
famine
C.
catastrophe
D.
blow
5.
green plants that are growing somwhere or are used as decoration
A.
determine
B.
gamble
C. hurricane D.
greenery
5 вопросов "верно-неверно"
1.  the type of place
that an animal/plant normally lives/grows in →
meander
Верно
Неверно
2.  to happen → inadvertent
Верно
Неверно
3.  an event that causes
a lot of damage or makes a lot of people suffer →
famine
Верно
Неверно
4.  to move away from the
correct way or path →
stray (v)
Верно
Неверно
5.  the work, business or
study of farming →
agriculture
Верно
Неверно

file_name: Тест_ Destination C1&2 Unit 12_ Topic vocabulary _ Quizlet.pdf

alt: ИМЯ 5 вопросов для письменного ответа 1

alt: A. approximate (adj) B. freak (adj)

alt: Верно Неверно

title: TEST


extracted_text:
1. ИНФОРМАЦИЯ О
РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО
  разработчика

Хусаинова Айшат
  Ибрагимовна

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ПО УРОКУ

Класс

10

Тема
  урока

Лексика
  и лексические

Дата

7
  мая

Уровень изучения

Базовый

Тип
  урока

☐комбинированный
  урок

Планируемые
  результаты:

Личностные
совершенствование
  языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
  познания мира

Метапредметные

— продолжить формирование регулятивных универсальных учебных
  действий: целеполагания учебной деятельности, самоконтроля, коррекции и
  самооценки;
—продолжить формирование коммуникативных универсальных учебных
  действий: формулирования и аргументации собственного мнения, использования
  адекватных языковых средств, умения вести учебный диалог с учителем и со
  сверстниками;
— продолжить формирование познавательных универсальных учебных
  действий: смыслового чтения, операций анализа, дифференциации и группировки,
  умения делать выводы на основе языкового анализа.

Предметные

-умение
  определять основные виды лингвистических словарей, знать их назначение
-сопоставление словарных статей из
  лингвистического и энциклопедического словарей.
-использование основных лингвистических словарей и
  справочников в учебной деятельности

Ключевые
  слова:

ПАРОНИМЫ
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ
СЛОВАРЬ
СЛОВАРНАЯ
  СТАТЬЯ
ВИДЫ СЛОВАРЕЙ
ОРФОЭПИЧЕСКАЯ
  НОРМА
СЛОВАРНЫЙ
  ЗАПАС
Базовые понятия, единые для школьного образования

ЛЕ́КСИКА (от греч.
  λεξιϰός – относящийся к слову),
  совокупность слов языка, его словарный состав. Этот термин используется и по
  отношению к отд. пластам словарного состава (Л. бытовая, деловая, поэтическая
  и т. п.), и для обозначения всех слов, встречающихся у к.-л. писателя (напр.,
  лексика А. С. Пушкина) или в к.-л. одном произведении (напр., Л. «Слова о
  полку Игореве»). Л. – предмет изучения лексикологии, семасиологии и
  ономасиологии. Л. прямо или косвенно отражает действительность, реагирует на
  изменения в обществ., материальной и культурной жизни народа, постоянно
  пополняется новыми словами для обозначения новых предметов, явлений,
  процессов, понятий.

НО́РМА, 1) социальная норма – формальное и
  неформальное правило, средство регуляции и регламентации социального
  поведения людей. Система социальных Н. представляет собой необходимую
  предпосылку упорядоченной социальной жизни, обеспечивающую определённый уровень
  единообразия человеческих поступков, совершаемых в типовых социальных
  ситуациях, что является условием потенциальной прогнозируемости
  индивидуальных действий и специфич. доверия как основы устойчивых и
  воспроизводимых во времени социальных отношений (взаимной установки
  вступающих во взаимодействие встретить «ожидаемую», социально приемлемую и
  одобряемую реакцию со стороны «другого» на тот или иной типовой поступок).

Краткое описание
Соответствует обновленному ФГОС
Урок по предмету «Русский язык» для 10 класса по теме
  «Словари». Комбинированный урок. На уроке предусмотрено использование
  следующих типов электронных образовательных материалов: «Диагностическая
  работа», «Инструкция по выполнению практической работы», «Интерактивная
  статья (параграф учебника)», «Обучающие видеоролики», «Чек-лист самоконтроля
  подготовки к ГИА».

3.
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для
  осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Предложите ученикам посмотреть анимационный ролик, прочитать
  статью на портале Грамота.ру и ответить на вопросы.
Прежде чем начать урок, ответьте мне на вопрос:
1. Что является объектом изучения предмета русский язык?»
2. Словарный состав языка называется …
3. Какой раздел русского языка изучает правильность написания
  слова?
4. Это два слова, связанные грамматически, где одно слово
  является главным, другое-зависимым
5.Какой раздел русского языка изучает написание слова?
6. Какой раздел русского языка изучает произношение слов?
7.Слова одной части речи, различные по звучанию и написанию,
  но имеющие похожее лексическое значение.
 Наука, изучающая словарный состав языка, называется…
То, что обозначает слово, называется…(лексическое значение)
Слово, имеющее одно лексическое значение,
  называется…(однозначное)
Слово, имеющее два и более значений, называется…(многозначное)
А где хранятся все слова русского языка? [в словарях].

Формулы речевого этикета
Обучающие видеоролики

Запустить
Формулы речевого этикета
Просмотрите анимационный ролик «Словари».

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Запустите тестовые задания. Предложите ученикам выполнить их.
  Работу можно организовать в парах или индивидуально. Обсудите
  результаты.
Словари
Диагностическая работа

Запустить

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты
  научишься

Таким образом, какова тема нашего
  урока? О чем мы сегодня будем говорить? Сформулируйте цель урока
 Предполагаемый ответ: Тема
  нашего урока: «Словари».

Цели:  мы научимся определять основные виды
  лингвистических словарей, знать их назначение,
выполнять лексикографические упражнения,  направленные на
  обучение работы со словарем
сопоставлять словарных статей из лингвистического и
  энциклопедического словарей.
— продолжить формирование регулятивных универсальных учебных
  действий: целеполагания учебной деятельности, самоконтроля, коррекции и
  самооценки

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового
  материала

Предложите ученикам прочитать текст. Предупредите, что время
  на подготовку составляет не более 5 минут. Далее попросите выписать
  фразеологизм, указать его значение, дать пояснение, в каком словаре можно
  найти фразеологический оборот и его толкование.
Взаимосвязь единиц языка разных уровней
Интерактивная статья (параграф учебника)
Запустить

Взаимосвязь единиц языка разных уровней
Прочитай текст. Выпиши один фразеологизм.

(47)На другой день котенка, после вчерашнего оскорбления
    забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова
    взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь
    убежала, котенок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок
    от мучителей-воспитателей и забился под диван.
(48)Во время третьего урока котенок при одном только виде
    мышеловки и ее обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи...
    (49)После четвертого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя,
    швырнул ногой котенка и сказал: «(50)Ни к черту не годится!»

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

 Работа по карточкам. В предложенных вариантах
  найдите предложения, в которых допущена ошибка в употреблении выделенного
  слова. Укажите цифру, обозначающую номер выбранного предложения. Запишите
  рядом предложение в исправленном виде.

1.      По лужам
  потянулись ледяные иглы, стало неуютно, глухо и нелюдимо.
2.      Существует класс рыб
  с костной тканью в скелете и чешуе.
3.      Важные для истории
  документы были отданы в архив на вечное хранение.
4.      Злобные нарушители
  правил дорожного движения понесут заслуженное наказание.
5.      “Твое горе – не горе…,
  дело жизненное”, - сказал старик.
6.      Впереди весна –
  самая красочная пора жизни всего живого на земле.
7.      Густой туман одел долину,
  горы, поэтому дороги не было видно.
8.      Современная информационная служба
  дает возможность на высоком уровне решать проблемы организации труда.
9.      В политике двойные стандарты
  неприменимы.
10.  Величественная власть искусства
  заключается в том, что оно волнует человека и очищает его душу.

Взаимопроверка
-использование основных лингвистических словарей и
  справочников в учебной деятельности

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
Рекомендации для учителя
Запустите тестовые задания. Предложите ученикам выполнить их.
  Работу можно организовать в парах или индивидуально. Обсудите результаты.
Фразеологизмы
Диагностическая работа
Запустить

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из
  реальной жизни

Работа в паре *Определите, в каких значениях употребляются в
  тексте слово угол.
         «Хочется
  перечислить несколько наиболее острых углов, куда меня загоняли. Мать
  говорила «Марш в угол!» Я шел, становился и думал. После войны я снимал углы,
  в самые худшие годы. Угол зрения. В этот угол меня загоняли неоднократно.
  Вдруг в углу газеты, обычно в правом верхнем, мне приписывали угол зрения, не
  совпадающий с прямым и верным» (Б. Слуцкий).

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Предложите ученикам привести примеры работы с разными
  словарями в подготовке к заданию № 27 ГИА-11.
Работа со словарями
Инструкция по выполнению практической работы
Запустить

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Запустите тестовые задания. Предложите ученикам выполнить их.
  Работу можно организовать в парах или индивидуально. Обсудите результаты.
Словари
Диагностическая работа
ИнструкцияЗапустить

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Предложите ученикам написать диктант. По завершении работы
  задайте вопросы:

Почему большую часть текста занимает
       притча?
Как она помогает понять труд великого
       лексикографа?

Создание словаря В. И. Даля
Диагностическая работа
Запустить
Задание 1

Напиши диктант. Сначала прослушай текст целиком, потом
  записывай по предложениям вслед за диктором, затем проверь
  написанное

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по
  организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым
  образовательным результатам
Фронтальная Я узнал…
Я научился…
Мне захотелось
На практике я буду использовать…

Этап 5.2.Домашнее задание

Предложите ученикам воспользоваться интерактивным ресурсом и
  выполнить задания. Попросите их указать, какими словарями они могут
  воспользоваться для подготовки к этим заданиям.
Работа с заданиями на карточках.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 10кл.рус.яз. 12 ур.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

intro: Поурочное планирование, пособие

русский язык

group: Дисциплины

title: Поурочное планирование