extracted_text:
Паспорт педагогического проекта
Подготовительный этап:
- проведен количественный и
качественный анализ ответов детей в виде
блиц-опроса о своей родословной, о семейных традициях. Для наглядности создана
инфографика, которую можно увидеть в презентации.
Основной этап

Наименование проекта

«Моя родословная».

Актуальность проекта

Все люди рано или поздно начинают задумываться о своих корнях,
  потому что сведения о предках имеют большое значение. Рассказы о старших
  родственниках и их жизни формируют внутрисемейные связи, создают ощущение
  единства у детей, учат их понимать и гордиться Родиной и собственной семьей. Сведения
  из родословной любой семьи дают представление о том, что такое достойная
  жизнь, подвиг, знакомят потомков с чертами характера, свойственными роду и
  семье, с достижениями предков, их нравственными ценностями. Кроме того, можно
  познакомиться с географией  рода, узнать, где родились, жили, учились и
  работали предки. Изучение истории своей семьи позволяет принять, полюбить
  свой род, своих родных, проявлять к ним терпение, заботу и внимание,
  уважение, сформирует у детей представление о семье и семейных традициях.

Участники проекта

Дети, воспитатели,
  родители.

Цель проекта

Расширение представлений
  детей об истории семьи, родословной, семейных традициях в процессе бесед,
  занятий, создания плаката, журнала.

Задачи проекта

Задачи
  для детей:
образовательные:
-
  формировать представления детей о
  родственных отношениях, родословной, семейных традициях и обычаях в процессе
  беседы и дидактических игр;
-
  обобщать и расширять знания детей о семье;
-
  продолжать формирование у детей уважения к историческому прошлому своего
  рода;
-
  расширять представления о понятиях: «род», «родители», «родословная»,
  «семья», «родные», «близкие» во время бесед, чтения художественных
  произведений, дидактических игр;
-
  учить детей составлять рассказ о своей семье
-
  познакомить детей с русскими семейными традициями, о распределении
  обязанностей в семье во время просмотра презентации;
развивающие:
-
  развивать у детей психические процессы на протяжение всего проекта;
-
  развивать связную речь (диалогическую и монологическую) во время беседы с
  детьми;
-
  развивать зрительное и слуховое восприятие на протяжение всего проекта;
-
  развивать интонационную выразительность речи во время беседы с детьми;
-
  развивать у детей мелкую моторику рук во время пальчиковых упражнений;
воспитательные:
- воспитывать у детей  любовь
  и уважительное отношение к родителям и предкам на протяжении реализации
  проекта;
- воспитывать умение
  работать в коллективе на протяжении реализации проекта.

Задачи
  для родителей:
-
  обеспечить максимальное участия родителей в образовательном процессе во время
  совместной деятельности.
-осуществлять совместную
  деятельность с ребенком при создании плаката.

Задачи
  для педагогов:
-
  разработать перспективный план для
  образовательной деятельности по теме «Моя родословная»;
-
  создать условия для реализации проектной деятельности;
-
  подобрать необходимые
  методы и приёмы для реализации поставленной цели проектной деятельности;
-
  определить участников проектной
  деятельности;
-
  подготовить необходимый материал для работы;
-
  разработать паспорт проекта для реализации поставленной темы;
- создать условия для
  обеспечения максимального участия детей и родителей в реализации проекта.

Сроки реализации

Средней продолжительности (3
  недели).

Вид проекта

Ø  Исследовательский (по Н.Е. Веракса);
Ø  по составу участников – групповой, совместно с
  родителями.

Продукт проекта

Презентация, плакат, журнал.

Особенности проекта

В
  проектной деятельности на тему: «Моя родословная» были использованы различные
  виды инновационных технологий, которые смогли помочь грамотно и интересно
  спланировать работу с детьми старшей группы. Было использовано большое
  количество наглядного материала для подкрепления знаний у детей.

Итоги проекта

Цель и задачи в ходе проектной деятельности «Моя
  родословная» были достигнуты. В результате работы дети смогли узнать о своей
  семье, о нравственном отношении к семейным традициям. Познакомились с
  понятиями род, родственники, родословная, генеалогическое древо. Так же в
  ходе дети с удовольствием демонстрировали предпосылки поисковой деятельности,
  интеллектуальной инициативы, а также приобрели умение анализировать и
  презентовать свои работы.
Родители
  в подгруппах предоставляют свои плакаты генеалогического дерева по теме: «Моя родословная».
Выступление
  с презентацией на родительском собрании демонстрация журнала, сделанная
  воспитателями и детьми.

Деятельность детей

Деятельность родителей

Деятельность педагогов

-
  Беседы: «Семейные традиции»,  «Кто это такие – родные?», «Воспитание уважения
  к людям старшего поколения»
-
  Составление описательных рассказов по сюжетной картине «Семья»
-
  Чтение и обсуждение рассказов: С.Баруздина «Мамина работа», Р.Гамзатова «Мой
  дедушка», Носова «И я помогаю», Э.Мошковской «Про бабушку».
-
  Рассматривание наглядного материала по теме «Семья».
-
  Пальчиковая гимнастика «Десять внучат», «Семья»
-
  Разгадывание загадок о семье.
-
  Чтение пословиц и поговорок о семье.
-
  Дидактическая игра: «Генеалогическое древо», «Исправь ошибку», «Назови
  отчество».
-Конкурс
  рисунков «Моя рука – моя семья»
-Аппликация:
  «Портрет мамы»
-Рисование:
  «Моя семья», «Здравствуй, это я!»;
-Лепка:
  «Розы в подарок маме»;
-Изготовление
  сувениров для членов семьи.
-Изготовление
  журнала «Моя родословная» в совместной деятельности с воспитателем.

-
  Просмотр вместе с детьми презентации «Генеалогическое дерево»
-
  Разучивают стихотворения, пословицы и поговорки о семье.
-
  Составление рассказа с детьми: «Моя семья», «Выходной день в моей семье».
-
  Чтение и разучивание стихотворений на тему «Моя семья».
-
  Подгрупповое задание для родителей и детей создание плаката генеалогическое
  дерево «Моя родословная»

-
  Беседы «Семейные традиции»,  «Кто это такие – родные?», «Воспитание уважения
  к людям старшего поколения»
-
  Изготовление журнала родословной.
-
  Чтение и разучивание стихотворений на тему «Моя семья»
-
  Разгадывание загадок о семье.
-
  Чтение пословиц и поговорок о семье
-
  Консультация для родителей «История моей семьи»
-Аппликация:
  «Портрет мамы»
-Рисование:
  «Моя семья», «Здравствуй, это я!»;
-Лепка:
  «Розы в подарок маме»;
-
  Изготовление сувениров для членов семьи.

Заключительный этап: проведение
с родителями круглого стола, на котором дети совместно с родителями презентуют
свои плакаты, воспитатели на родительском собрании озвучивают результаты о проектной
деятельности и презентуют журнал сделанный с детьми.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект моя родословная.docx

alt: Паспорт педагогического проекта

alt: Задачи для педагогов: - разработать перспективный план для образовательной деятельности по теме «Моя родословная»; - создать условия для реализации проектной деятельности; - подобрать необходимые методы…

title: Проект "Моя семья"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_129.docx


extracted_text:
«Профессиональные компетенции
молодого специалиста —
залог успешного обучения младшего
школьника»

Мы сегодня поговорим
о том, что такое «Профессиональные компетенции молодого специалиста» и как они
могут повлиять на обучение младшего школьника, чтоб оно стало успешным.
Профессиональная
компетентность учителя - один из факторов, оказывающих существенное влияние на
сохранение и развитие потенциала образовательного пространства, на адаптацию
школы к динамически изменяющимся условиям, на инновационную деятельность,
наконец, на обеспечение нормального функционирования процесса образования.
Рассмотрим понятия.
Компетенция - это «ожидаемые и измеряемые
достижения личности, которые определяют, что будет способна делать личность по
завершению процесса обучения; обобщенная характеристика, определяющая
готовность специалиста использовать весь свой потенциал (знания, умения, опыт и
личностные качества) для успешной деятельности в определенной профессиональной
области»
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Быть компетентным
означает умение мобилизировать в данной ситуации полученные знания и
опыт.
«Профессиональная
компетенция» учителя начальной школы рассматривается
как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности учителя как
педагога-воспитателя и детского психолога. В основе её лежит осознание
педагогом своих педагогических возможностей, особенностей детского коллектива,
перспектив её развития. Такое осознание определяет профессиональную гибкость
педагога в подборе (а не копировании) педагогических технологий, методик,
позволяющих успешно реализовать главную цель – создать условия для
позитивного развития личности младшего школьника.
     Согласно программе
внедрения компетентностно - ориентированного подхода в учебно-воспитательный
процесс выделяют следующие ключевые профессиональные компетентности, которыми
должен обладать молодой специалист:
     - Интеллектуально-педагогическая
компетентность – умение применять полученные знания, опыт в
профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания,
способность педагога к инновационной деятельности.

Данную компетентность можно реализовать через: самообразование, обучение - посещение
семинаров, конференций; систематическое прохождение курсов повышения
квалификации; участие в конкурсах; в мастер – классах.  Размещение своих
разработок на сайтах в интернете. Название сайтов вы видите на слайде.
Использовать исследовательскую, экспериментальную; инновационную деятельность,
осваивать новые педагогические технологии.

- Информационная компетентность
– объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах.
Эта
компетентность реализуется через сбор информации о семьях обучающихся,
составляются базы одарённых детей, выявление детей группы риска, требующие
повышенного внимания, а также работа с детьми с ОВЗ.  Ведение портфолио на
каждого ребёнка. Электронное портфолио заполняется в сетевом городе.

- Регулятивная компетентность
– умение молодого специалиста  управлять своим поведением, контролировать свои
эмоции, способность к рефлексии, быть стрессоустойчивым, уравновешенным, обладать высокой
мобильностью нервной системы.

- Коммуникативная
компетентность –
значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать,
эмпатию, т. е. к
пониманию психического состояния обучающихся, сопереживанию и потребность к
социальному взаимодействию.
Данную компетентность можно реализовать через работу в методических
объединениях, творческих группах, дискуссиях, обмен опыта с коллегами,
проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег; изучение ИКТ;
общение с коллегами в школе, городе и в интернете. Также обобщение собственного
педагогического опыта,
открытое обсуждение проблемных ситуаций, ролевые и деловые игры,
психологический тренинг и метод «Проектов». Умение правильно общаться с родителями воспитанников
– одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций.
Здесь
нужно реализовываться через проведение родительских собраний, круглых столов,
индивидуальных бесед, проведение совместных праздников, спортивных мероприятий
и др.
          Но не одна из данных перечисленных компетентностей
не будет эффективной, если молодой специалист сам не осознает необходимости
повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо
молодому специалисту создать те условия, в которых он самостоятельно осознает
необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.

   Чтобы правильно реализовывать компетентностный подход в
обучении младшего школьника молодому специалисту нужно помнить:
1.      Главным есть не
предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет
формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением
предмета.
2.
На
воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный
обучающийся – завтрашний активный член общества.
3.
Помогайте
обучающимся овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной
деятельности, учите иx учиться.
4.
Необходимо
чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание
причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего
обучения.
5.
Помните,
что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6.
Приучайте
обучающихся думать и действовать самостоятельно.
7.
Творческое
мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи
решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8.
Необходимо
чаще показывать обучающимся перспективы иx обучения.
9.
Используйте
схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10.  В процессе обучения
обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого обучающегося,
объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем
знаний.
11.  Изучайте и учитывайте
жизненный опыт обучающихся, их интересы, особенности развития.
12.  Умейте мотивировать
обучающихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие
наработать им требуемые компетенции.
13.  Будьте
проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
14.  Поощряйте
исследовательскую работу обучающихся. Найдите возможность ознакомить их с
техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой
первоисточников и справочных материалов.
15.  Используйте систему
оценивания, позволяющую обучающемуся адекватно оценивать свои достижения.
16.  Учите так, чтобы
обучающийся понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
17.  Объясняйте обучающимся, что каждый
человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для
реализации жизненных плюсов.
                    Подведя итог выше сказанному можно отметить,
что молодому
специалисту мало обладать природной чуткостью, необходимо обладать
инновационным стилем научно-педагогического мышления, готовностью к созданию
новых ценностей и принятию творческих решений. Это одна из тех профессий, в
которой профессионализм жизненно необходим, ведь в его руках находится будущее
– наши дети.
Век живи - век учись.
Это
нужно взять за основу в педагогической практике. Обучая, учитель развивается
сам, его опыт становится богаче и таким образом он становится на путь
профессионального успеха.

Желаю
вам огромной удачи во всех ваших начинаниях!

file_name: Профессиональные компетенции млодого специалиста.docx

intro: Профессиональные компетенции молодого специалиста - залог успешного обучения младших школьников.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» р.п.Чамзинка

04 - 06

Рассмотрено
  и одобрена
на заседании МО учителей
русского языка и литературы
Руководитель МО
  /Крылова Л.Н./
«30  августа 2022 г.

«УтвержденО»
Приказ № 79/од от «01»  сентября 2022
  г.
Директор МБОУ «Лицей №1»
 р. п. Чамзинка               /Курочкина
  Н.Н./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса
«Родная литература
(русская)»
для общеобразовательных
организаций
с обучением на русском
языке  для 7 класса

Составитель:
учитель русского языка и литературы     Печказова С.П.

2022/2023 учебный год
                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса
«Родная литература (русская)» для общеобразовательных организаций с обучением
на русском языке для 7 «А», «В» классов разработана в соответствии с
·
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральным законом от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»;
·      Федеральным
законом от 31.07.2020 N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания
обучающихся»;
·
Указом Президента РФ от 6 декабря 2018 г. № 703 «О внесении
изменений в Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденную
Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666»;
·
Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.
№ 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31
декабря 2015 г. № 1576);
·
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России
от 31 декабря 2015 г. № 1577).
·
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993),
·
Постановлением Главного государственного врача Российской
Федерации от 24.11.2015г. «О внесении изменений № 3 в СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
·      Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г.
N 16 “Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)";
·
учебным планом Лицея;
Программа разработана на основе требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577) к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования по учебному
предмету «Родная литература», входящему в образовательную область «Родной язык
и родная литература» (Стандарты второго поколения, М.: Просвещение, 2010г.) с
учетом гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» .

Место
учебного предмета «Родная литература (русская)»
в
учебном плане

Рабочая программа учебного курса «Родная
литература (русская)» для общеобразовательных
организаций с обучением на русском языке для 7 класса составлена из расчёта
часов, указанных в учебном плане МБОУ «Лицей №1»  р.п.Чамзинка.
Учебный курс «Родная литература (русская)»  для общеобразовательных организаций с обучением на
русском языке в 7 классе изучается в объёме  34 часа в год (из расчёта 1
учебный час в неделю).

Планируемые результаты освоения примерной
программы учебного предмета
«Родная литература (русская)»

Освоение
программы на ступени основной школы предусматривает формирование у обучающихся
следующих личностных результатов:
·      осознание обучающимися российской гражданской
идентичности, своей этнической  принадлежности; проявление патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
чувство ответственности и долга перед Родиной; понимание гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества;
·      способность и готовность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, уважительное
отношение к труду;
·      формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
·      осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира;
·      развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира творческой деятельности
эстетического характера; осознание значимости художественной культуры народов
России и стран мира;
·      способность и готовность вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания; готовность к совместной деятельности,
активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других
творческих работах;
·      неприятие любых нарушений социальных (в том числе
моральных и правовых) норм; ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; оценочное отношение к своему поведению и
поступкам, а также к поведению и поступкам других.

Метапредметные результаты освоения примерной программы по учебному предмету
«Родная литература (русская)» должны отражать сформированность универсальных учебных действий: регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
·      умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
·      умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
·      владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Познавательные
УУД:
·      умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·      умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
навыки смыслового чтения.
Коммуникативные
УУД
·      умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
·      умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
·      формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами.
К предметным результатам обучения родной литературе
(русской) на ступени основной школы относятся:
·      понимание значимости родной русской литературы для
вхождения в культурно-языковое пространство своего народа; осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного русского языка на основе
изучения выдающихся произведений родной русской литературы;
·      проявление ценностного отношения к родной русской
литературе как хранительнице культуры русского народа, ответственности за
сохранение национальной культуры, приобщение к литературному наследию русского
народа в контексте единого исторического и культурного пространства России,
диалога культур всех народов Российской Федерации и мира;
·      понимание наиболее ярко воплотивших национальную
специфику русской литературы и культурыпроизведений русских писателей, в том
числе современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные
традиции русской литературы;
·      осмысление ключевых для национального сознания
культурных инравственных смыслов, проявляющихся в русском культурном
пространстве и на основе многоаспектного диалога с культурами народов России и
мира;
·      развитие представлений о богатстве русской литературы
и культуры в контексте культур народов России и всего человечества; понимание
их сходства и различий с русскими традициями и укладом; развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
·      овладение различными способами
постижения смыслов, заложенных в произведениях родной русской литературы, и
создание собственных текстов, содержащих суждения и оценки по поводу
прочитанного;
·      применение опыта общения с
произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и проектной учебной деятельности, в речевом
самосовершенствовании; умение формировать и обогащать собственный круг
чтения;
·      накопление опыта планирования собственного досугового
чтения произведений родной русской литературы, определения и обоснования своих
читательских предпочтений; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества.

В конце седьмого года
изучения курса «Родная литература (русская)» в основной школе выпускник научится:
выделять
проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен
(исторических и
лирических), выявлять фольклорные
сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений
о нравственном идеале русского народа;
·      осмысление ключевых
для
русского
национального сознания культурных
и нравственных смыслов в произведениях о сибирском крае
и русском поле;
·      представлять богатство
русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русские
национальные традиции
в произведениях о православном
праздновании Пасхи и о русских умельцах и  мастерах;
·      представлять
русский национальный характер, истоки русского патриотизма и героизма в произведениях
о защите Родины;
·      о загадках русской души; взрослых проблемах,
которые приходится решать подросткам; об уникальности русского языка
и родной речи;
·
уметь даватьсмысловойанализфольклорногои литературного
текста по предложенному плану и  воспринимать художественный текст
как послание автора читателю, современнику
и потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев,    ответа    на проблемный вопрос;     под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства
с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного
чтения; развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов,
навыков работы с разными
источникам и информации овладения
основными способами её обработки и презентации.

Содержание учебного предмета
«Родная литература (русская)»

Раздел 1. Россия-родина моя (11 ч)

 Преданья старины глубокой

Русские народные песни: исторические и
  лирические.
«На заре то было, братцы,  на утренней».
  «Ах вы, ветры, ветры буйные…».
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской
  литературе                                                 А.С.Пушкин «Песни
  о Стеньке Разине (песня 1).  И.З.Суриков Я ли в поле да не травушка была…».
  А.К.Толстой «Моя душа летит приветом…»

Города земли русской

Сибирский край.
.Г.Распутин.  «Сибирь, Сибирь…». А.И. Солженицын
  «Колокол Углича».

Родные просторы

Русское поле.
И.С.Никитин «Поле». И.А.Гофф «Русское
  поле». Д.В.Григорович «Пахарь» (главы из повести)

Раздел 2. Русские традиции (11 ч)

Праздники русского мира

Пасха.
К.Д.Бальмонт «Благовещенье в Москве».
  А.С.Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху». А.А.Фет «Христос Воскресе!» (По
  Боткину). А.П.Чехов «Казак»

Тепло родного дома

Русские мастера
С.А.Есенин «Ключи Марии» (фрагмент).
  Ф.А.Абрамов «Дом» (фрагмент). В.А.Солоухин «Камешки на ладони».

Раздел 3. Русский
  характер-русская душа (12 ч)

Не до ордена – была бы Родина

На первой мировой войне.
С.М.Городецкий «Воздушный
  витязь».Г.М.Иванов. «О, твёрдость, о, мудрость прекрасная…». «Георгий
  Победоносец». Н.С.Гумилёв. «Наступление». «Война». М.М.Пришвин. «Голубая
  стрекоза».

Загадки русской души

Долюшка женская.
Ф.И.Тютчев. «Русской женщине».
  Н.А.Некрасов. «Внимая ужасам войны…». Ю.В.Друнина. «И откуда вдруг берутся
  силы…». Ф.А.Абрамов. «Золотые руки». В.М.Тушнова. «Вот говорят Россия…».

О ваших
  ровесниках

Взрослые детские
  проблемы
  А.С.Игнатова. «Джинн Сева». Н.Н.Назаркин. «Изумрудная рыбка» ( главы
  «Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь».

Лишь слову
  жизнь дана

Вс. Рождественский. «В родной поэзии
  совсем не старовер…»

Тематическое
планирование занятий учебного курса
«Родная
литература (русская)» для общеобразовательных организаций

№ п/п

Раздел программы

Количество часов

Из них

Теоретическая
  часть

Контрольные работы

Развитие
речи

1

 Раздел 1. Россия-родина моя

11

8

1

2

2

 Раздел 2. Русские традиции

11

8

1

2

3

 Раздел
  3. Русский характер – русская душа

11

8

1

2

4

Обобщение

1

1

-

-

ИТОГО

34

25

3

6

Календарно-тематическое
планирование
программного материала
учебного предмета
«Родная литература
(русская)» для общеобразовательных организаций, реализующих программы
основного общего
образования для 7 «А», «В» классов

Примерная программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для
общеобразовательных организаций, реализующих программы основного общего
образования (одобрена
Решением федерального
учебно-методического объединения
по общему образованию,
Протокол от 31 января 2018 г. №2/18)
Составитель: учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №1»
р.п.Чамзинка Печказова С.П.

Всего
  уроков                                                         Теоретическая
  часть
Практическая
  часть
Развитие
  речи
Контрольные
  работы

34
25
9
6
3

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Из них:

Тип занятия

Дата
  проведения

теоретическая часть

практическая часть

развитие речи

планируемая

фактическая

1

РАЗДЕЛ 1.
Россия – родина
  моя

11

8

1

2

1

1.1

Преданья старины
  глубокой. Русские народные песни: исторические и
  лирические. «На заре то было, братцы, на утренней». «Ах вы, ветры, ветры
  буйные…».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

2

1.2

Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
  А.С.Пушкин. «Песни о Стеньке Разине».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

3

1.3

Место народной песни в
  русской культуре.  И.З.Суриков. «Я ли в поле да не травушка была…».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

4

1.4

Р/Р Смысловой анализ фольклорного и литературного
  произведения.

1

Развитие речи и совершен. коммуникативных умений

5

1.5

Города земли русской. Сибирский край.

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

6

1.6

Образ Сибири в очерке В.Г.Распутина «Сибирь, Сибирь…».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

7

1.7

Заповедная  «страна Сибирь» в рассказе А.И.Солженицына
  «Колокол Углича».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

8

1.8

Родные просторы. Русское
  поле.  И.С.Никитин «Поле». И.А.Гофф «Русское поле».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

9

1.9

Раздолье родных просторов в повести Д.В.Григоровича «Пахарь»  (главы из повести).

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

10

1.10

Проверочная работа по итогам изучения раздела
  «Россия – Родина моя».

1

Урок контроля
знаний учащихся

11

1.11

Р/Р Устное
  рассуждение на тему: «Русская литература – зеркало русской жизни».

1

Развитие речи и совершен. коммуникативных умений

2

РАЗДЕЛ
  2.
Русские
  традиции

11

8

1

2

12

2.1

Праздники русского мира. Пасха.

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

13

2.2

«Праздник света» в стихотворении К.Д.Бальмонта
  «Благовещенье в Москве».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

14

2.3

Традиции празднования Пасхи в стихотворении А.С.Хомякова
  «Кремлевская заутреня на Пасху».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

15

2.4

«Клик весенний» в стихотворении А.А.Фета «Христос
  Воскресе!» ( По Боткину).

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

16

2.5

Пасхальный рассказ А.П.Чехова «Казак».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

17

2.6

Р/Р Составление подробного плана рассказа.

1

Развитие речи и совершен. коммуникативных умений

18

2.7

Тепло родного дома.
  Русские мастера. С.А.Есенин «Ключи Марии»
  (фрагмент).

1

Урок изучения нового материала и первичного закрепления
  знаний

19

2.8

Образ отчего дома в романе Ф.А.Абрамова «Дом» (фрагмент).

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

20

2.9

«Вечные темы» в
  миниатюре В.А.Солоухина «Камешки на ладони».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

21

2.10

Проверочная работа по итогам изучения раздела
  «Русские традиции».

1

Урок контроля
знаний учащихся

22

2.11

Р/Р Устное
  рассуждение на тему: «Праздники русского мира. Пасха».

1

Развитие речи и совершен. коммуникативных умений

3

РАЗДЕЛ
  3.
 Русский
  характер – русская душа

11

8

1

2

23

3.1

Не до ордена – была бы Родина.  Изображение
  Первой мировой войны в русской литературе.

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

24

3.2

«Песня победы» в стихотворении С.М.Городецкого
  «Воздушный витязь».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

25

3.3

«Уверенность
  ясная в исходе войны» в стихотворении Г.М.Иванова «О, твёрдость, о, мудрость
  прекрасная…».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

26

3.4

«Золотое сердце России» в стихотворениях
  Н.С.Гумилёва «Наступление», «Война».

1

Урок изучения нового материала и первичного закрепления
  знаний

27

3.5

Осуждение
  войны в рассказе М.М.Пришвина «Голубая стрекоза».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

28

3.6

Р/Р Урок
  –импровизация.  Создание собственного лирического произведения.

1

Развитие речи и совершен. коммуникативных умений

29

3.7

Загадки русской души. Долюшка женская в стихотворении Ф.И.Тютчева «Русской женщине».

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

30

3.8

«Ужасы
  войны» в произведениях Н.А.Некрасова, Ю.В.Друниной, Ю.В.Тушновой, Ф.А.Абрамова.

1

Урок изучения нового материала и первичного
  закрепления знаний

31

3.9

Лишь слову жизнь дана. Вс.
  Рождественский. «В родной поэзии совсем не старовер…».

1

Урок изучения нового материала и первичного закрепления
  знаний

32

3.10

Проверочная работа по итогам
  изучения раздела «Русский характер – русская душа».

1

Урок контроля
знаний учащихся

33

3.11

Р/Р Устное
  выступление на тему: «Загадки русской души».

1

Развитие речи и совершен. коммуникативных умений

4

Раздел 4.  Обобщение

1

1

-

-

34

4.1

Заключительное
  занятие. Беседа об успехах уч-ся в изучении родной  литературы (русской).

1

Систематизация и обобщение полученных знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по родной литературе 7 кл..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛ Ь НАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса «Родная литература (русская)» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке для 7 «А», «В» классов разработана…

alt: Коммуникативные УУД · умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты…

alt: Р о д и ны; · о заг а дк а х р у сской д у ши; взросл ы х про б ле м…

alt: Наименование разделов и тем

alt: Не до ордена – была бы Родина.


extracted_text:
Краткосрочный
план
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5.1А: Натуральные числа и нуль

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Уравнение.
Кореньуравнения

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.2.2.1
решать уравнения на основе правил нахождения неизвестных
  компонентов арифметических действий

Цели урока

- знать
  что такое корень уравнения научиться находить его корни в зависимости от
  арифметических действий;
- решать уравнение и выполнять проверку найденного
  корня;

Критерии успеха

Учащиеся:
ü
  Знают
  понятие уравнения
ü
  Знают
  понятие корня уравнения
ü
  Умеют
  находить корень уравнения

Языковые цели

Формулируются для неязыковых предметов.
комментрировать решение уравнений на основе правил нахождения
  неизвестного компонента;.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- уравнение,корень уравнения, решить уравнение;
Полезные выражения для диалогов и письма:
- корнем уравнения
  называется…;
- чтобы решить
  уравнение, надо…;
- решить
  уравнение, значит....

Привитие ценностей

Развитие полиязычия, ответственности;
 привитие академической честности, умение работать в коллективе,
  лидерских качеств,

Межпредметные связи

История

Предварительные знания

Знание понятий «цифра», «число», «четное число» и «нечетное
  число»; умение выполнять арифметические действия с натуральными числами. Навыки работы с
  числовыми и буквенными выражениями; знание свойств действий над числами.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Приветствие. Создание коллоборативной среды на уроке
«КОМПЛИМЕНТЫ»
Стоя в кругу, участники берутся за руки.
  Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то
  похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!»
  Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Просмотр видео
5 мин

Учитель предлагает учащимся просмотреть видео из сайта «TwigBilim», после просмотра
  которого учащиеся должны раскрыть тему урока и сформулировать цели урока. Для
  этого учитель задает вопросы по Блуму: Кто? Что? Когда? Где? Что произошло?

Видео
Раздел 5.1А Натуральные числа и
  нуль Выход на тему.mp4

Деление на группы
5 мин

Для того, чтобы поделить учащихся на группы  по 3-4 учитель
  предлагает взять им карточки со словами на трех языках, тем самым
  познакомиться с новыми терминами на разных языках.

English

Русский

Қазақ

Equation

Уравнение

Теңдеу

Root

Корень

Түбір

Solution

Решение

Шешімі

Variable

Переменная

Айнымалы

Expression

Выражение

Өрнек

Слайд
Приложение 1

Работа в группе
10 мин

Для
  того, чтобы изучить новый материал ребятам предлагается просмотреть обучающее
  видео из сайта «BilimLand» и нарисовать кластер на бумаге формата А3. После чего ребята
  представляют свои работы всему классу. Остальные задают вопросы, если им что-то
  не понятно.
Критерии
  оценивания:
ü
  Знают
  понятие уравнения
ü
  Знают
  понятие корня уравнения
ü
  Умеют
  находить корень уравнения
Рефлексия
  этапа

А3, Раздел 5.1А Натуральные числа и
  нуль Теория.mp4

Физминутка
3 мин

Учащиеся
  выходят из-за своих парт и становятся возле столов, сохраняя дистанцию между
  собой 1 метр. Дети делают физзарядку под  «Justdance»

Youtube

Индивидуальная работа
(Формативное оценивание)
15 мин

Ребятам
  предлагается разных уровней задания по теме Уравнения. Учащиеся в зависимости
  от своих интеллектуальных способностей могут выбрать себе задания(желтым цветом – легкий уровень, зеленым цветом – средний и красным – сложный уровень)
1) Упростите выражения, объединяя подобные члены:
a) 6a
  + 2b + b – 4a =                b) 6c + a +
  b – 2c + a =
c) c + 5b
  + 7a – 2b – 2a =         d) 6a + 3b – 2a
  – 3b =
e) 7m + n
  – 2m – 4m + 3n =      f) 3a + b + 2a
  + c – b =
2) Если a = 5, b = 1 и c = 10, то вычислите
  следующее:
a) a
  + b + c =                b) 2c – a =        c) 2c + b
  =
d) c – 2b
  + a =
  e) 2ab
  – 1 =      f) 3bc – 20 =
g) 9c – 16a
  =                h) abc =           i) 7b + ac =
3) Решите следующие уравнения:
a) x + 2 = 6                   b) x – 30 = 20               c) x + 12 = 32
d) 14 – x = 11               e) 3x = 21                    f) 7q = 49
ü
  Знают
  понятие уравнения
ü
  Знают
  понятие корня уравнения
ü
  Умеют
  находить корень уравнения

1) Упростите выражения, объединяя подобные члены:
a) xy + 3cd + 3xy – cd   b) 3x2 + 4x3 – 2x2
c) 4x + 2y + 3y2 – y                   d) 9cd2 + 4cd2 – 5cd2
e) 5a + 4a5
  + 3a2 – 4a               f) 4x2 + 2x
  – 2 + 3x – 2x2
2) Если e = 9 и f = 3, то вычислите
  следующее:
a) 47 – ef =                   b)
   =       c) e +  =
d) e(e – f) =                  e)
  3ef =            f) 3e + 3f =

3) Решите следующие уравнения:
a) 4x + 5 = 21               b) 2x+ 7 = 9      c) 5x + 8 = 13
d) 2(x – 2) = 2   e) 4(2x + 5) = 76           f) 3(3x + 1) = 57
ü
  Знают
  понятие уравнения
ü
  Знают
  понятие корня уравнения
ü
  Умеют
  находить корень уравнения

Упростите
  выражения, объединяя подобные члены:
a) 2t2 + 3 + 5t3 – t2 + 2              b) 6a3 + 5a2 – a4 – 2a2
c) 6x2 + 4x – 3 + 5x – 2x2          d) 2 + kxk
e) 2 xk + k                                f) 2 xkxk

2) a) Найдите выражение для
  периметра этого равнобедренного треугольника.

b) Найдите
  значение периметра, если а = 8, b = 2.

3) Решите следующие уравнения:
a) 3y – 2 = 13               b)
  m + 4 = 7              c)
  25 – 3x = 1
d) 4n + 7 – n + 2 = 30   e) 7 = 17
  – x f) 2y = 56 – 6y
g) 3m – 2 = m + 8         h) 14 – x = 2x + 2
ü
  Знают
  понятие уравнения
ü
  Знают
  понятие корня уравнения
ü
  Умеют
  находить корень уравнения

Рефлексия этапа

Приложение
  2

Рефлексия
2 мин

1-ая
  строка – одно слово, название темы, явления, чаще всего это имя
  существительное;
—
  2-ая строка – два слова, имена прилагательные, характеризующие данное понятие;
—
  3-я строка – три слова, глаголы – показывающие действие понятия;
—
  4-ая строка – четыре слова, помогающие логически завершить мысль / короткое
  предложение, показывающее отношение автора к теме;
—
  5-ая строка – одно слово, синоним темы, вывод, обычно имя существительное,
  через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным
  понятием.

Слайд

Домашнее задание

Учитель раздает учащимся карточки с домашним заданием

Приложение
  3

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Провожу углубленную дифференциацию при закреплении нового
  материала. Индивидуальная поддержка учащихся имеющих проблемы при понимании
  нового материала.

Самопроверка, взаимопроверка по критериям успеха, проверка
  учителем, выраженная в виде одобрения, похвалы или совета

Проведение физзарядки
и использование ИКТ с соответствием с санитарными требованиями

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Цель урока была достигнута всеми учащимися
Ученики прорешивалиразноуровневые задания на нахождение корней
  уравнения
Прием Кластера вызвал активное участие всех учеников в группе и
  способствовал быстрому и качественному усвоению нового материала. Деление группы
  способствовало достижению языковых целей.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:Создание коллоборативной среды
2:Работа в группе по созданию Кластера
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1: Решение задач по PIZA.
2: Представление информации для задачи в виде рисунков или
  видеофрагментов
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздел 5.1А Натуральные числа и нуль КСП.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Деление на группы 5 минДля того, чтобы поделить учащихся на группы по 3-4 учитель предлагает взять им карточки со словами на трех языках, тем самым…

alt: Решите следующие уравнения: a ) 4 x + 5 = 21 b ) 2 x + 7 = 9 c ) 5 x + 8…

alt: Дифференциация – каким образом

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
СОЦИАЛЬНАЯ
ПОЛИТИКА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ
Вопросы
для проверки знаний
1.
В чем состоят
экономическая природа социальной политики и ее основные функции?
2.
Каковы цели и
задачи социальной политики России?
3.
Каковы критерии отнесения работников к числу низкооплачиваемых и семей –
к категории малообеспеченных?
4.
Перечислите
обобщающие стоимостные показатели уровня жизни населения.
5.
Каковы
современные критерии разграничения трудовых и нетрудовых доходов?
6.
Назовите
основные направления социальной политики государства.
7.
Каковы основные
направления социальной политики организации?
8.
Что включает
понятие «социальная защита»? Назовите основные законодательные акты, ее
регулирующие.
9.
Что такое
минимальные социальные стандарты и каково их место в формировании системы
социальной защиты?
10.     В чем состоят экономическая природа
и существо социальных трансфертов, каковы их виды и роль в формировании
семейных доходов?
11.     Раскройте существо социальной
помощи и системы социальных гарантий. Каковы условия их предоставления
гражданам?
12.     Дайте определение понятий
«пособие», «пенсия», «стипендия» и назовите контингент граждан, которым они
выплачиваются.
13.     Каковы принципы предоставления и
финансирования социальных трансфертов?
14.     Охарактеризуйте виды социальных
пособий и их целевое назначение.
15.     Назовите государственные социальные
фонды и перечислите важнейшие выплаты, государственные компенсации и гарантии,
предоставляемые за счет средств, аккумулируемых в каждом из них.
16.     Что понимается под социальным
страхованием и каково его место в системе социальной защиты населения?
17.     Охарактеризуйте основные
современные формы (виды) социального страхования.
18.     Каковы финансовые источники
формирования фондов социального страхования?
19.     Основные направления и задачи совершенствования
системы социального страхования.
20.    Какова
экономическая природа пенсий? Каково их назначение, место в поддержании и
формировании семейных доходов.
21.     Основные формы социального
обслуживания престарелых граждан и инвалидов.

alt: СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ

alt: Что понимается под социальным страхованием и каково его место в системе социальной защиты населения? 2


extracted_text:
Міністерство освіти і науки україни
Донецький
електрометалургійний технікум

Затверджую
заступник директора

з навчальної роботи

 Р.М.Міхненко
“ 30 ” серпня   2013 р.

Матеріали для
забезпечення самостійної роботи

з
дисципліни                          Страхова підприємницька
діяльність

спеціальність                         5. 03050401 «Економіка
підприємства»

напрям
підготовки                6.050401  «Металургія»

2013
Матеріали для студентів Донецького електрометалургійного технікуму
спеціальності       5. 03050401 «Економіка
підприємства»

Розробник:  Л.А. Шумська, спеціаліст другої категорії,
викладач економічних дисциплін   Донецького
електрометалургійного технікуму

Матеріали для забезпечення
самостійної роботи з дисципліни «Страхова підприємницька діяльність» сприяють
розвитку творчої здібності та активізації розумової діяльності студентів,
формуванню потреби безперервного самостійного поповнення знань і самостійного
опрацювання літератури.
Зміст завдань самостійної роботи
відповідає програмі курсу.

Матеріали самостійної роботи  розглянуто на
засіданні циклової комісії
Економічних дисциплін
Протокол  від  “29
 ” серпня  2013року  № 1
Голова циклової комісії                  Н.С.Білецька

Схвалено методичною радою вищого
навчального закладу
Протокол  від  “30”
серпня    2013 року  № 1
Голова                                             Р.М.Міхненко

file_name: Самостійна робота.doc

alt: Міністерство освіти і науки україни

title: Самостыйна робота


extracted_text:
ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ
от Дэвида Льюиса

·
Прими
все, что есть в ребенке (кроме того, что угрожает его жизни, здоровью).
·
Ищи
истину вместе с ребенком,
·
Старайся
ничему не учит ребенка напрямую - учись сам.
·
Искренне
восхищайтесь всем красивым, что есть вокруг.
·
Считай
своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за ребенком.
·
Помни,
серьезное разрушается смехом, смех - серьезным.
·
Помни,
что ты существуешь ради ребенка, а не он ради тебя.
·
Воспринимай
вопросы и высказывания ребенка всерьез.
·
Покажи
ребенку, что его любят и принимают безусловно, т.е. таким, какой он есть, а не
за успехи и достижения.
·
Помогай
ему строить свои собственные планы и принимать решения.
·
Не
унижай ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.
·
Приучай
ребенка мыслить самостоятельно.
·
Хвали
ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренно.
·
Давай
ребенку возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за
них.
·
Учи
ребенка общаться со взрослыми любого возраста.
·
Развивай
в ребенке позитивное восприятие его способностей.
·
Поощряй
в ребенке максимальную независимость от взрослых.
·
Верь
в здравый смысл ребенка и доверяй ему.

file_name: 8. ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ.docx

alt: ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ от Дэвида

title: Заповеди воспитателя


extracted_text:
Задача по генетике
Теория к заданию 28 из ЕГЭ по биологии
Закономерности наследственности, их цитологические основы
Согласно хромосомной теории наследственности каждая
пара генов локализована в паре гомологичных хромосом, причем каждая из хромосом
несет только по одному из этих факторов. Если представить, что гены являются
точечными объектами на прямых — хромосомах, то схематически гомозиготные особи
могут быть записаны как A||A или a||a, тогда как гетерозиготная — A||a. При
образовании гамет в процессе мейоза каждый из генов пары гетерозиготы окажется
в одной из половых клеток.

Например, если скрестить двух гетерозиготных особей,
то при условии образования у каждой из них только пары гамет возможно получение
всего лишь четырех дочерних организмов, три из которых будут нести хотя бы один
доминантный ген А, и только один будет гомозиготен по рецессивному гену а,
т. е. закономерности наследственности носят статистический характер.
В тех случаях, если гены располагаются в разных
хромосомах, то при образовании гамет распределение между ними аллелей из данной
пары гомологичных хромосом происходит совершенно независимо от распределения
аллелей из других пар. Именно случайное расположение гомологичных хромосом на
экваторе веретена в метафазе I мейоза и их последующее расхождение в анафазе I
ведет к разнообразию рекомбинаций аллелей в гаметах.

Число возможных сочетаний аллелей в мужских или
женских гаметах можно определить по общей формуле 2n, где n — число
хромосом, характерное для гаплоидного набора. У человека n = 23, а возможное
число сочетаний составляет 223 = 8388608. Последующее объединение
гамет при оплодотворении является также случайным, и поэтому в потомстве можно
зафиксировать независимое расщепление по каждой паре признаков.

Однако число признаков у каждого
организма во много раз больше числа его хромосом, которые можно различить под
микроскопом, следовательно, каждая хромосома должна содержать множество
факторов. Если представить себе, что у некоторой особи, гетерозиготной по двум
парам генов, расположенных в гомологичных хромосомах, образуются гаметы, то
следует учитывать не только вероятность образования гамет с исходными
хромосомами, но и гамет, получивших измененные в результате кроссинговера в
профазе I мейоза хромосомы. Следовательно, в потомстве возникнут новые
сочетания признаков. Данные, полученные в экспериментах на дрозофиле, легли в
основу хромосомной теории наследственности.
Другое фундаментальное подтверждение цитологической
основы наследственности было получено при исследовании различных заболеваний.
Так, у человека одна из форм рака обусловлена утратой маленького участка одной
из хромосом.
Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их
цитологические основы (моно- и дигибридное скрещивание)
Основные закономерности независимого наследования
признаков были открыты Г. Менделем, который достиг успеха, применив в своих
исследованиях новый на тот момент гибридологический метод.
Успех Г. Менделя был обеспечен следующими факторами:

•       удачным
выбором объекта исследования (гороха посевного), который имеет короткий срок
вегетации, является самоопыляемым растением, дает значительное количество семян
и представлен большим количеством сортов с хорошо различимыми признаками;
•
использованием только чистых линий гороха, которые на протяжении
нескольких поколений не давали расщепления признаков в потомстве;
•
концентрацией только на одном-двух признаках;
•
планированием эксперимента и составлением четких схем
скрещивания;  точным
количественным подсчетом полученного потомства.
Для исследования Г. Мендель отобрал только семь
признаков, имеющих альтернативные (контрастные) проявления. Уже в первых
скрещиваниях он обратил внимание, что в потомстве первого поколения при
скрещивании растений с желтыми и зелеными семенами все потомство имело желтые
семена. Аналогичные результаты были получены и при исследовании других
признаков. Признаки, которые преобладали в первом поколении, Г. Мендель назвал доминантными.
Те же из них, которые не проявлялись в первом поколении, получили название рецессивных.

Особи, которые давали расщепление в потомстве,
получили название гетерозиготных, а особи, не дававшие расщепления, — гомозиготных.

Признаки гороха, наследование которых изучено Г. Менделем
Скрещивание, при котором исследуется
проявление только одного признака, называется моногибридным. В таком
случае прослеживаются закономерности наследования только двух вариантов одного
признака, развитие которых обусловлено парой аллельных генов. Например, признак
«окраска венчика цветка» у гороха имеет только два проявления — красная и
белая. Все остальные признаки, свойственные данным организмам, во внимание не
принимаются и не учитываются в расчетах.
Схема моногибридного скрещивания такова:

Скрестив два растения гороха, одно из которых имело
желтые семена, а другое — зеленые, в первом поколении Г. Мендель получал
растения исключительно с желтыми семенами, независимо от того, какое растение
было выбрано в качестве материнского, а какое — отцовского. Такие же результаты
были получены и в скрещиваниях по другим признакам, что дало Г. Менделю
основания сформулировать закон единообразия гибридов первого поколения,
который также называют первым законом Менделя и законом
доминирования. Первый закон Менделя:
При скрещивании гомозиготных
родительских форм, отличающихся по одной паре альтернативных признаков, все
гибриды первого поколения будут единообразны как по генотипу, так и по
фенотипу.
А — желтые семена; а — зеленые семена.

При самоопылении (скрещивании) гибридов первого
поколения оказалось, что 6022 семени имеют желтую окраску, а 2001 — зеленую,
что примерно соответствует соотношению 3:1. Обнаруженная закономерность
получила название закона расщепления, или второго закона Менделя.

Второй закон Менделя:
При скрещивании гетерозиготных
гибридов первого поколения в потомстве будет наблюдаться преобладание одного из
признаков в соотношении 3:1 по фенотипу (1:2:1 по генотипу).

Однако по фенотипу особи далеко не всегда удается
установить ее генотип, поскольку как гомозиготы по доминантному гену (АА),
так и гетерозиготы (Аа) будут иметь в фенотипе проявление доминантного
гена. Поэтому для организмов с перекрестным
оплодотворением применяют анализирующее
скрещивание — скрещивание, при котором организм с неизвестным генотипом
скрещивается с гомозиготой по рецессивному гену для проверки генотипа. При этом
гомозиготные особи по доминантному гену расщепления в потомстве не дают, тогда
как в потомстве гетерозиготных наблюдается равное количество особей как с
доминантным, так и с рецессивным признаками:

Основываясь на результатах собственных
экспериментов, Г. Мендель предположил, что наследственные факторы при
образовании гибридов не смешиваются, а сохраняются в неизменном виде. Поскольку
связь между поколениями осуществляется через гаметы, то он допустил, что в
процессе их образования в каждую из гамет попадает только один фактор из пары
(т. е. гаметы генетически чисты), а при оплодотворении пара восстанавливается.
Эти предположения получили название правила чистоты гамет.
Правило чистоты гамет:
При гаметогенезе гены одной пары
разделяются, т. е. каждая гамета несет только один вариант гена.
Однако организмы отличаются друг от друга по многим
признакам, поэтому установить закономерности их наследования возможно только
при анализе двух и более признаков в потомстве.
Скрещивание, при котором рассматривается наследование
и производится точный количественный учет потомства по двум парам признаков,
называется дигибридным. Если же анализируется проявление большего числа
наследственных признаков, то это уже полигибридное скрещивание. Схема
дигибридного скрещивания:

При большем разнообразии гамет определение генотипов
потомков становится затруднительным, поэтому для анализа широко используется
решетка Пеннета, в которую по горизонтали заносятся мужские гаметы, а по
вертикали — женские. Генотипы потомков определяются сочетанием генов в столбцах
и строках.
Для дигибридного скрещивания Г.
Мендель выбрал два признака: окраску семян (желтую и зеленую) и их форму
(гладкую и морщинистую). В первом поколении соблюдался закон единообразия
гибридов первого поколения, а во втором поколении было 315 желтых гладких семян,
108 — зеленых гладких, 101 — желтое морщинистое и 32 зеленых морщинистых.
Подсчет показал, что расщепление приближалось к 9:3:3:1, но по каждому из
признаков сохранялось соотношение 3:1 (желтые — зеленые, гладкие —
морщинистые). Эта закономерность получила название закона независимого
расщепления признаков, или третьего закона Менделя.
Третий закон Менделя:
При скрещивании гомозиготных
родительских форм, отличающихся по двум и более парам признаков, во втором
поколении будет происходить независимое расщепление данных признаков в
соотношении 3:1 (9:3:3:1 при дигибридном скрещивании).

♀/♂

AB

Ab

aB

ab

AB

AABB

AABb

AaBB

AaBb

Ab

AABb

AAbb

AaBb

Aabb

aB

AaBB

AaBb

aaBB

aaBb

ab

AaBb

Aabb

aaBb

aabb

Третий закон Менделя применим только к случаям
независимого наследования, когда гены расположены в разных парах гомологичных
хромосом. В тех случаях, когда гены расположены в одной паре гомологичных
хромосом, действительны закономерности сцепленного наследования. Закономерности
независимого наследования признаков, установленные Г. Менделем, также часто
нарушаются и при взаимодействии генов.
Законы Т. Моргана: сцепленное наследование признаков, нарушение
сцепления генов
Новый организм получает от родителей не россыпь
генов, а целые хромосомы, при этом количество признаков и соответственно
определяющих их генов гораздо больше, чем хромосом. В соответствии с
хромосомной теорией наследственности, гены, расположенные в одной хромосоме,
наследуются сцепленно. Вследствие этого при дигибридном скрещивании они не дают
ожидаемого расщепления 9:3:3:1 и не подчиняются третьему закону Менделя. Можно
было бы ожидать, что сцепление генов является полным, и при скрещивании
гомозиготных по данным генам особей и во втором поколении дает исходные
фенотипы в соотношении 3:1, а при анализирующем скрещивании гибридов первого
поколения расщепление должно составлять 1:1.
Для проверки этого предположения американский генетик
Т. Морган выбрал у дрозофилы пару генов, контролирующих окраску тела (серое —
черное) и форму крыла (длинные — зачаточные), которые расположены в одной паре
гомологичных хромосом. Серое тело и длинные крылья являются доминантными
признаками. При скрещивании гомозиготной мухи с серым телом и длинными крыльями
и гомозиготной мухи с черным телом и зачаточными крыль ями во втором поколении
действительно были получены в основном родительские фенотипы в соотношении,
близком к 3:1, однако имелось и незначительное количество особей с новыми
комбинациями этих признаков. Данные особи называются рекомбинантными.

Однако, проведя анализирующее скрещивание гибридов
первого поколения с гомозиготами по рецессивным генам, Т. Морган обнаружил, что
41,5 % особей имели серое тело и длинные крылья, 41,5 % — черное тело и
зачаточные крылья, 8,5 % — серое тело и зачаточные крылья, и 8,5 % — черное
тело и зачаточные крылья. Он связал полученное расщепление с кроссинговером,
происходящим в профазе I мейоза и предложил считать единицей расстояния между
генами в хромосоме 1 % кроссинговера, впоследствии названный в его честь морганидой.

Закономерности сцепленного наследования,
установленные в ходе экспериментов на дрозофиле, получили название закона Т.
Моргана.
Закон Моргана:
Гены, локализованные в одной
хромосоме, занимают определенное место, называемое локусом, и наследуются
сцепленно, причем сила сцепления обратно пропорциональна расстоянию между
генами.
Гены, расположенные в хромосоме непосредственно друг
за другом (вероятность кроссинговера крайне мала), называются сцепленными полностью,
а если между ними находится еще хотя бы один ген, то они сцеплены не полностью
и их сцепление нарушается при кроссинговере в результате обмена участками
гомологичных хромосом.
Явления сцепления генов и кроссинговера позволяют
построить карты хромосом с нанесенным на них порядком расположения генов.
Генетические карты хромосом созданы для многих генетически хорошо изученных
объектов: дрозофилы, мыши, человека, кукурузы, пшеницы, гороха и др. Изучение
генетических карт позволяет сравнивать строение генома у различных видов
организмов, что имеет важное значение для генетики и селекции, а также
эволюционных исследований.
Генетика пола
Пол — это совокупность морфологических и
физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение,
сущность которого сводится к оплодотворению, то есть слиянию мужских и женских
половых клеток в зиготу, из которой развивается новый организм.
Признаки, по которым один пол отличается от другого,
делят на первичные и вторичные. К первичным половым признакам относятся половые
органы, а все остальные — ко вторичным.
У человека вторичными половыми признаками являются
тип телосложения, тембр голоса, преобладание мышечной или жировой ткани,
наличие оволосения на лице, кадыка, молочных желез. Так, у женщин таз обычно
шире плеч, преобладает жировая ткань, выражены молочные железы, голос —
высокий. Мужчины же отличаются от них более широкими плечами, преобладанием
мышечной ткани, наличием оволосения на лице и кадыка, а также низким голосом.
Человечество издавна интересовал вопрос, почему особи мужского и женского пола
рождаются в соотношении приблизительно 1:1. Объяснение этому было получено при
изучении кариотипов насекомых. Оказалось, что у самок некоторых клопов,
кузнечиков и бабочек на одну хромосому больше, чем у самцов. В свою очередь
самцы продуцируют гаметы, различающиеся по количеству хромосом, тем самым
заранее определяя пол потомка. Однако впоследствии было выяснено, что у
большинства организмов количество хромосом у самцов и самок все же не
различается, но у одного из полов есть пара хромосом, которые не подходят друг
другу по размерам, а у другого все хромосомы парные.
В кариотипе человека также обнаружили подобное
различие: у мужчин есть две непарные хромосомы. По форме эти хромосомы в начале
деления напоминают латинские буквы Х и Y, и поэтому были названы Х- и
Y-хромосомами. Сперматозоиды мужчины могут нести одну из этих хромосом и
определять пол будущего ребенка. В связи с этим хромосомы человека и многих
других организмов делят на две группы: аутосомы и гетерохромосомы, или половые
хромосомы.
К аутосомам относят хромосомы, одинаковые для
обоих полов, тогда как половые хромосомы — это хромосомы, отличающиеся у
разных полов и несущие информацию о половых признаках. В тех случаях, когда пол
несет одинаковые половые хромосомы, например ХХ, говорят, что он гомозиготен,
или гомогаметен (образует одинаковые гаметы). Другой же пол, имеющий
разные половые хромосомы (XY), называется гемизиготным (не имеющим
полного эквивалента аллельных генов), или гетерогаметным. У человека,
большинства млекопитающих, мушки дрозофилы и других организмов гомогаметен
женский пол (ХХ), а мужской — гетерогаметен (XY), тогда как у птиц гомогаметен
мужской пол (ZZ, или XX), а женский — гетерогаметен (ZW, или XY).
Х-хромосома является крупной неравноплечей
хромосомой, которая несет свыше 1500 генов, причем многие мутантные их аллели
вызывают у человека развитие тяжелых наследственных заболеваний, таких как
гемофилия и дальтонизм. Y-хромосома, напротив, очень маленькая, в ней
содержится всего около десятка генов, в том числе специфические гены,
ответственные за развитие по мужскому типу.
Кариотип мужчины записывается как ♂ 46, XY, а
кариотип женщины — как ♀ 46, ХХ.
Поскольку гаметы с половыми хромосомами продуцируются
у самцов с равной вероятностью, то ожидаемое соотношение полов в потомстве
составляет 1:1, что и совпадает с фактически наблюдаемым.
Пчелы отличаются от других организмов тем, что самки
у них развиваются из оплодотворенных яиц, а самцы — из неоплодотворенных.
Соотношение полов у них отличается от указанного выше, так как процесс
оплодотворения регулирует матка, в половых путях которой с весны запасаются
сперматозоиды на весь год.
У ряда организмов пол может определяться иным
способом: до оплодотворения или после него, в зависимости от условий внешней
среды.
Наследование признаков, сцепленных с полом
Так как некоторые гены находятся в половых
хромосомах, неодинаковых у представителей противоположных полов, то характер
наследования признаков, кодируемых данными генами, отличается от общего. Такой
тип наследования называется крис-кросс наследованием, поскольку мужчины
наследуют признаки матери, а женщины — отца. Признаки, определяемые генами,
которые находятся в половых хромосомах, называются сцепленными с полом.
Примерами признаков, сцепленных с полом, являются рецессивные признаки
гемофилии и дальтонизма, которые в основном проявляются у мужчин, так как в
Y-хромосоме нет аллельных генов. Женщины болеют такими болезнями только в том
случае, если и от отца, и от матери они получили такие признаки.
Например, если мать была
гетерозиготным носителем гемофилии, то у половины ее сыновей свертываемость
крови будет нарушена: ХH — нормальное свертывание крови
Хh — несвертываемость крови (гемофилия)

Признаки, закодированные в генах Y-хромосомы,
передаются сугубо по мужской линии и называются голандрическими (наличие
перепонки между пальцами ног, повышенное оволосение края ушной раковины).
Взаимодействие генов
Проверка закономерностей независимого наследования на
различных объектах уже в начале XX века показала, что, например, у ночной
красавицы при скрещивании растений с красным и белым венчиком у гибридов
первого поколения венчики окрашены в розовый цвет, тогда как во втором
поколении имеются особи с красными, розовыми и белыми цветками в соотношении
1:2:1. Это навело исследователей на мысль, что аллельные гены могут оказывать
определенное влияние друг на друга. Впоследствии было также установлено, что и
неаллельные гены способствуют проявлению признаков других генов или подавляют
их. Данные наблюдения стали основой представления о генотипе как о системе
взаимодействующих генов. В настоящее время различают взаимодействие аллельных и
неаллельных генов.
Ко взаимодействию аллельных генов относят полное и
неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование. Полным
доминированием считают все случаи взаимодействия аллельных генов, при
которых в гетерозиготе наблюдается проявление исключительно доминантного признака,
как, например, окраска и форма семени у гороха.
Неполное доминирование — это тип
взаимодействия аллельных генов, при котором проявление рецессивного аллеля в
большей или меньшей степени ослабляет проявление доминантного, как в случае
окраски венчика ночной красавицы (белая + красная = розовая) и шерсти у
крупного рогатого скота.
Кодоминированием называют такой тип
взаимодействия аллельных генов, при котором оба аллеля проявляются, не ослабляя
эффектов друг друга. Типичным примером кодоминирования является наследование
групп крови по системе AB0.

Как видно из таблицы, I, II и III группы
крови наследуются по типу полного доминирования, тогда как IV (АВ) группа
(генотип — IAIB) является случаем кодоминирования.
Сверхдоминирование — это явление, при котором
в гетерозиготном состоянии доминантный признак проявляется намного сильнее, чем
в гомозиготном;
сверхдоминирование часто используется в селекции и
считается причиной гетерозиса — явления гибридной силы.
Особым случаем взаимодействия аллельных генов можно
считать так называемые летальные гены, которые в гомозиготном состоянии
приводят к гибели организма чаще всего в эмбриональном периоде. Причиной гибели
потомства является плейотропное действие генов серой окраски шерсти у
каракулевых овец, платиновой окраски у лис и отсутствие чешуи у зеркальных
карпов. При скрещивании двух гетерозиготных по этим генам особей расщепление по
исследуемому признаку в потомстве будет равняться 2:1 вследствие гибели 1/4
потомства.
Основными типами взаимодействия неаллельных генов
являются комплементарность, эпистаз и полимерия. Комплементарность — это
тип взаимодействия неаллельных генов, при котором для проявления определенного
состояния признака необходимо присутствие как минимум двух доминантных аллелей
разных пар. Например, у тыквы при скрещивании растений со сферическими (ААbb) и
длинными (aaBB) плодами в первом поколении появляются растения с дисковидными
плодами (AaBb).
К эпистазу относят такие явления
взаимодействия неаллельных генов, при которых один неаллельный ген подавляет
развитие признака другого. Например, у кур окраска оперения определяется одним
доминантным геном, тогда как другой доминантный ген подавляет развитие окраски,
в результате чего большинство кур имеет белое оперение.
Полимерией называют явление, при котором
неаллельные гены оказывают одинаковое влияние на развитие признака. Таким
образом чаще всего кодируются количественные признаки. Например, цвет кожи
человека определяется как минимум четырьмя парами неаллельных генов — чем
больше доминантных аллелей в генотипе, тем темнее кожа. Генотип как
целостная система
Генотип не является механической суммой генов,
поскольку возможность проявления гена и форма его проявления зависят от условий
среды. В данном случае под средой понимается не только окружающая среда, но и
генотипическая среда — другие гены.
Проявление качественных признаков редко зависит от
условий окружающей среды, хотя, если у горностаевого кролика выбрить участок
тела с белой шерстью и прикладывать к нему пузырь со льдом, то со временем на
этом месте вырастет черная шерсть.
Развитие количественных признаков намного сильнее
зависит от условий окружающей среды. Например, если современные сорта пшеницы
возделывать без применения минеральных удобрений, то ее урожайность будет
существенно отличаться от генетически запрограммированных 100 и более центнеров
с гектара.
Таким образом, в генотипе записаны лишь «способности»
организма, однако проявляются они только во взаимодействии с условиями
окружающей среды.
Кроме того, гены взаимодействуют друг с другом и,
оказавшись в одном генотипе, могут сильно влиять на проявление действия
соседних генов. Таким образом, для каждого отдельно взятого гена существует
генотипическая среда. Возможно, что развитие любого признака связано с
действием многих генов. Кроме того, выявлена зависимость нескольких признаков
от одного гена. Например, у овса окраска цветочных чешуй и длина их ости
определяются одним геном. У дрозофилы ген белой окраски глаза одновременно
влияет на цвет тела и внутренних органов, длину крыльев, снижение плодовитости
и уменьшение продолжительности жизни. Не исключено, что каждый ген одновременно
является геном основного действия для «своего» признака и модификатором для
других признаков. Таким образом, фенотип — это результат взаимодействия генов
всего генотипа с окружающей средой в онтогенезе особи.
В связи с этим известный российский генетик М. Е.
Лобашев определил генотип как систему взаимодействующих генов. Сложилась
эта целостная система в процессе эволюции органического мира, при этом выживали
лишь те организмы, у которых взаимодействие генов давало наиболее благоприятную
реакцию в онтогенезе.
Генетика человека
Для человека как биологического вида в полной мере
справедливы генетические закономерности наследственности и изменчивости,
установленные для растений и животных. Вместе с тем генетика человека,
изучающая закономерности наследственности и изменчивости у человека на всех
уровнях его организации и существования, занимает особое место среди других
разделов генетики.
Генетика человека одновременно является
фундаментальной и прикладной наукой, поскольку занимается исследованием
наследственных болезней человека, которых в настоящее время описано уже более 4
тыс. Она стимулирует развитие современных направлений общей и молекулярной
генетики, молекулярной биологии и клинической медицины. В зависимости от
проблематики генетика человека делится на несколько направлений, развившихся в
самостоятельные науки: генетика нормальных признаков человека, медицинская
генетика, генетика поведения и интеллекта, популяционная генетика человека. В
связи с этим в наше время человек как генетический объект исследован едва ли не
лучше, чем основные модельные объекты генетики: дрозофила, арабидопсис и др.
Биосоциальная природа человека накладывает
значительный отпечаток на исследования в области его генетики вследствие
позднего полового созревания и больших временных разрывов между поколениями,
малочисленности потомства, невозможности направленных скрещиваний для
генетического анализа, отсутствия чистых линий, недостаточной точности
регистрации наследственных признаков и небольших родословных, невозможности
создания одинаковых и строго контролируемых условий для развития потомков от
разных браков, сравнительно большого числа плохо различающихся хромосом и
невозможности экспериментального получения мутаций.
Методы изучения генетики человека
Методы, применяемые в генетике человека, принципиально
не отличаются от общепринятых для других объектов — это генеалогический,
близнецовый, цитогенетический, дерматоглифический, молекулярно-биологический и
популяционностатистический методы, метод гибридизации соматических клеток и
метод моделирования. Их использование в генетике человека учитывает
специфику человека как генетического объекта.
Близнецовый метод помогает определить вклад
наследственности и влияние условий окружающей среды на проявление признака на
основе анализа совпадения этих признаков у однояйцевых и разнояйцевых
близнецов. Так, у большинства однояйцевых близнецов совпадают группы крови,
цвет глаз и волос, а также целый ряд других признаков, тогда как корью болеют
одновременно оба типа близнецов.
Дерматоглифический метод основан на исследовании
индивидуальных особенностей кожных рисунков пальцев рук (дактилоскопия),
ладоней и ступней ног. На основе этих особенностей он зачастую позволяет
своевременно выявить наследственные заболевания, в частности хромосомные
аномалии, такие как синдром Дауна, Шерешевского – Тернера и др.
Генеалогический метод — это метод составления
родословных, с помощью которых определяют характер наследования изучаемых
признаков, в том числе наследственных болезней, и прогнозируют рождение
потомков с соответствующими признаками. Он позволил выявить наследственную
природу таких заболеваний, как гемофилия, дальтонизм, хорея Гентингтона и др.
еще до открытия основных закономерностей наследственности. При составлении
родословных ведут записи о каждом из членов семьи и учитывают степень родства
между ними. Далее на основании полученных данных с помощью специальной
символики строится родословное древо.

Генеалогический метод можно
использовать на одной семье, если есть сведения о достаточном количестве прямых
родственников человека, родословная которого составляется — пробанда, — по
отцовской и материнской линиям, в противном случае собирают сведения о
нескольких семьях, в которых проявляется данный признак. Генеалогический метод
позволяет установить не только наследуемость признака, но и характер
наследования: доминантный или рецессивный, аутосомный или сцепленный с полом и
т. д. Так, по портретам австрийских монархов Габсбургов было установлено
наследование прогнатии (сильно выпяченной нижней губы) и «королевской гемофилии
» у потомков британской королевы Виктории.

Решение генетических задач.
Составление схем скрещивания Все разнообразие генетических задач можно
свести к трем типам:
1.      Расчетные
задачи.
2.      Задачи
на определение генотипа.
3.      Задачи
на установление типа наследования признака.
Особенностью расчетных задач является наличие
информации о наследовании признака и фенотипах родителей, по которым легко
установить и генотипы родителей. В них требуется установить генотипы и фенотипы
потомства.
Задача 1. Какую окраску будут иметь семена
сорго, полученного в результате скрещивания чистых линий этого растения с
темной и светлой окраской семян, если известно, что темная окраска доминирует
над светлой? Какую окраску будут иметь семена растений, полученных от
самоопыления этих гибридов?
Решение.
1.  Обозначаем гены:
А — темная окраска семян, а — светлая окраска
семян.
2.  Составляем схему
скрещивания:
а) сначала записываем генотипы родителей, которые по
условию задачи являются гомозиготными:

б) затем записываем гаметы в соответствии с правилом
чистоты гамет:
Гаметы А a
в) попарно сливаем гаметы и записываем генотипы
потомков:
F1 Аа
г) согласно закону доминирования все гибриды первого
поколения будут иметь темную окраску, поэтому подписываем под генотипом
фенотип.
Фенотип темные семена
3. Записываем схему следующего скрещивания:

Ответ: в первом поколении все растения будут
иметь темную окраску семян, а во втором 3/4 растений будут иметь темные семена,
а 1/4 — светлые.
Задача 2. У крыс черная окраска шерсти
доминирует над бурой, а нормальная длина хвоста — над укороченным хвостом.
Сколько потомков во втором поколении от скрещивания гомозиготных крыс с черной
шерстью и нормальным хвостом с гомозиготными крысами с бурой шерстью и
укороченным хвостом имели черную шерсть и укороченный хвост, если всего
родилось 80 крысят?
Решение.
1.  Записываем условие
задачи:
А — черная шерсть, а — бурая шерсть;
В — нормальная длина хвоста, b — укороченный
хвост.
F2 А_bb ?
2.  Записываем схему
скрещивания:

Примечание. Следует помнить, что буквенные
обозначения генов записываются в алфавитном порядке, при этом в генотипах
прописная буква всегда будет идти перед строчной: А — перед а, В — перед
b и т. д.
Из решетки Пеннета следует, что доля крысят с черной
шерстью и укороченным хвостом составляла 3/16.
3.  Рассчитываем
количество крысят с указанным фенотипом в потомстве второго поколения:
80 × 3/16 × 15.
Ответ: 15 крысят имели черную шерсть и
укороченный хвост.
В задачах на определение генотипа также
приводится характер наследования признака и ставится задание определить
генотипы потомства по генотипам родителей или наоборот.
Задача 3. В семье, где отец имел ІІІ (В)
группу крови по системе AB0, а мать — ІІ (А) группу, родился ребенок с І (0)
группой крови. Определите генотипы родителей.
Решение.
1. Вспоминаем характер наследования групп крови:
Наследование групп крови по системе AB0

Фенотип

Генотип

I (0)

ii

II (A)

IAIA или IAi

III (B)

IBIB
  или IBi

IV (AB)

IAIB

2.  Так как возможно по
два варианта генотипов со II и III группами крови, схему скрещивания записываем
следующим образом:

3.  Из приведенной схемы
скрещивания видим, что ребенок получил от каждого из родителей рецессивные
аллели i, следовательно, родители были гетерозиготными по генам группы крови.
4.  Дополняем схему
скрещивания и проводим проверку наших предположений:

Таким образом, наши предположения подтвердились.
Ответ: родители гетерозиготны по генам групп
крови: генотип матери — IAi, генотип отца — IВi.
Задача 4. Дальтонизм (цветовая слепота)
наследуется как сцепленный с полом рецессивный признак. Какие дети могут
родиться у мужчины и женщины, которые нормально различают цвета, хотя их
родители были дальтониками, а матери и их родственники здоровы?
Решение.
1.  Обозначаем гены:
ХD — нормальное цветовое
зрение; Хd — дальтонизм.
2.  Устанавливаем
генотипы мужчины и женщины, отцы которых были дальтониками.

3.  Записываем схему
скрещивания для определения возможных генотипов детей:

Ответ: у всех девочек будет нормальное
цветовое зрение (однако 1/2 девочек будет носителями гена дальтонизма), 1/2
мальчиков будет здорова, а 1/2 будет больна дальтонизмом.
В задачах на определение характера наследования
признака приводятся только фенотипы родителей и потомства. Вопросами таких
задач является именно выяснение характера наследования признака.
Задача 5. От скрещивания кур с короткими
ногами было получено 240 цыплят, 161 из которых были коротконогими, а остальные
— длинноногими. Как наследуется этот признак?
Решение.
1. Определяем расщепление в потомстве:
161 : 79 ≈ 2 : 1.
Такое расщепление характерно для скрещиваний в случае
летальных генов.
2.  Так как кур с короткими
ногами было вдвое больше, чем с длинными, допустим, что это доминантный
признак, и именно этой аллели свойственен летальный эффект. Тогда исходные куры
были гетерозиготными. Обозначаем гены:
С — короткие ноги, с — длинные ноги.
3.  Записываем схему
скрещивания:

Наши предположения подтвердились.
Ответ: коротконогость доминирует над
длинноногостью, этой аллели свойствен летальный эффект.

file_name: ТЕОРИЯ ЕГЭ Генетика.pdf

alt: Число возможных сочетаний аллелей в мужских или женских гаметах можно определить по общей формуле 2 n , где n — число хромосом, характерное для гаплоидного…

alt: Признаки, закодированные в генах

alt: Как видно из таблицы, I, II и

alt: Особым случаем взаимодействия аллельных генов можно считать так называемые летальные гены , которые в гомозиготном состоянии приводят к гибели организма чаще всего в эмбриональном периоде

alt: Генеалогический метод — это метод составления родословных, с помощью которых определяют характер наследования изучаемых признаков, в том числе наследственных болезней, и прогнозируют рождение потомков с…

alt: IV (AB) I A I B 2

title: Генетика


extracted_text:
Жамбыл облысы , Талас районы,
Қараой ауылы, «Бірлестік» орта
мектебі
Пән мұғалімі:
Мырзабекова  Жаныл Тайыровна

Тақырыбы:
 «Дарындылар
додасы»
Сабақтың
мақсаты:

1.    Оқушылардың  математика пәніне деген
қызығушылығын арттыру.

2.    Сана сезімін жан-жақты дамыту, зеректілігін қалыптастыру.

3.    Оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп,
шығармашылық қабілетін дамыту.

Оқушыларды төзімділікке, алғырлыққа,
табандылыққа тәрбиелеу.
Көрнекілігі:
Ұлағатты сөздер, слайд, логикалық есептер, әр
топқа

даярланған үстел.

Жоспар:

        1.     Таныстыру.

2.     Тапқырлық  сайысы.

3.     Біліктілік  сайысы.

4.    «Ойымды  жалғастыр»

5.    «Кім  жылдам ?»
Ойынның
барысы:
 Жүргізуші :
Қайырлы күн құрметті ұстаздар,
оқушылар! «Қазақстанның болашағы – білімді
ұрпағында» демекші, сендер сол болашаққа бүгінгі
білімдеріңмен, бастау алып отырсыңдар. Бүгінгі сайысымыз
сіздердің білімдеріңізді, ұшқыр ойларыңызды
 ортаға
салу. Олай болса, «Дарындылар додасы» атты сайысымызға қош
келдіңіздер!
Бүгінгі
сайысқа үш топ қатысады, сол топтарды ортаға
шақырамыз.

І.
«Таныстыру» (Әр топ өзін таныстырады.Топтардың танысуы    5
ұпай).

ІІ. «Тапқырлық сайысы» (Сұрақ – жауап. Әр
дұрыс жауапқа    2  ұпай. Әр топқа 12
сұрақтан қойылады ).

IIІ. Біліктілік сайысы. (Әр командадан бір оқушыдан шығып
сұрақтарға жауап береді.Әр дұрыс жауап 5
ұпай.)

ІV. «Ойымды  жалғастыр».(Мақал-мәтелдер.)
«Кім
жылдам ?»(Әріптері араласып кеткен сөздерді табу).
Бірінші
кезең: «Өзін - өзі таныстыру». Бұл
кезеңде әр топ өзінің атын, ұранын айтып, бір -
бірімен танысады.

II.
Екінші кезең.
2.
«Тапқырлық  сайысы» (сұрақ – жауап). Бұл
бөлімде әр топқа 12 сұрақ қойылады,

сол сұраққа жылдам жауап берулері тиіс.

1-топ
1.     1. Үш
сызықтан пайда болған фигура.
(Үшбұрыш).
2.     2. Қысымды
немен өлшейді?. (барометр)
3.     3. 7 майшам жанып
тұр, 4-еуін сөндірсек    неше майшам қалады? (4)
4.     4. Шеңбермен
бір ғана ортақ нүктесі бар түзу. (жанама)
5.     5. Тәуліктің
қалған бөлігі өткен бөлігінен

екі есе артық болса, қазір сағат неше?. (8)
6. Жарты
түзу. (сәуле)
7.
Көрші үйлердегі 4 баланың жастарының қосындысы 50
жас. 4 жылдан соң олардың жастарының қосындысы неше жас
болады?.
(66)
8.
Көкке қараған, жұлдыз санаған. (телескоп)
9. Қай
ыдыстан тамақ ішуге болмайды? (бос ыдыстан)
10. Ток
күші немен өлшенеді? (Ампер)
11. 100
жылдың басқа атауы   (ғасыр)
12.  25%  санның
қандай бөлігі?  (1/4 бөлігі)

2-топ
1.
Көпмүшенің барлық қабырғаларының
қосындысы. (периметр)
2.
Терператураны немен өлшейді?  (термометр)
3. Түнгі
сағат 11де жаңбыр жауса, 48сағаттан соң күн
шығады

деуге  бола ма?  (жоқ)
4. Ас
адамның арқауы, ал компьютердің асы не?  (ток)
5. Екі
нүктенің арасындағы түзу. (кесінді)
6. Ең
үлкен хорда. (диаметр)
7.
Ақпаратты қағазға шығаратын
құрылғы.(принтер)
8. 1 т
мақта ауыр ма, 10ц темір ауыр ма?  (тең)
9.
Шеңбер сызуға арналған құрал.  (циркуль)
10. Әр
түрлі цифрмен жазылатын ең кіші үш таңбалы сан.  (102)
11.
Бөренені
14 жерінен кессек неше бөлік пайда болады?  (15)
12.
Картадағы өлшемнің жердегі өлшеміне қатынасы.
(масштаб)

3-топ
1.     1. Ең
үлкен натурал сан. (шексіз)
2.     2. Екі
ғасырда неше жыл бар? (200)
3.     3. Ұшақ
Алматыдан Семейге қарай 1сағат 20 минут ұшты,ал кері
қарай 80 минут ұшты. Айырмашылығы қанша минут
? (тең)
4.     4. Бір айда 5
жексенбі бола ма?. (жоқ)
5.     5. 2 жылда
қанша ай бар. (24)
6.     6. Күн
көзі жылына қанша рет шығады?. (365)
7.      7. Ақпаратты компьютерге енгізу
құрылғысы.(пернетақта)
8.      8. Столдың 4 бұрышы бар,егер бір бұрышты кесіп тастаса
неше бұрыш қалады?(5)
9.     Бұрышты
өлшеуге арналған құрал. (транспортир)
10.  Ең  кіші
жай  сан. (2)
11.  Бүтін
бөліктен және бөлшек бөліктен тұратын сан.
(аралас сан)
12.  Ұзындығы
1 метр жіпті әр бөлігі 20 см болу үшін неше рет қию керек?.(4 рет)

III.Үшінші
кезең
«Біліктілік
сайысы»
IV.
Төртінші кезең
 «Ойымды
жалғастыр»
1-топ
1.     Отыз
тістен шыққан сөз,  отыз елге тарайды.
2.     Білгенің
бір тоғыз,   білмегенің тоқсан тоғыз.
3.     Бір кісі
қазған құдықтан,  мың кісі су ішеді.
4.     Алтау ала
болса аыздағы кетеді,  төртеу түгел болса төбедегі жетеді.
5.     Ер бір рет
өледі,    қорқақ мың рет өледі.
6.     Жігіт
сегіз қырлы,  бір сырлы.
 2-топ
1.     Жеті
жұрттың тілін біл,    жеті түрлі ілім іл.
2.     Білекті
бірді жығар,  білімді мыңды жығар.
3.     Екі
жақсы қас болмас,   екі жаман дос болмас.
4.     Досыңды
үш күн сынама ,  үш жыл сына.
5.     Бір елі
ауызға -     екі елі қақпақ.
6.     Жүз
сомың болғанша ,  жүз досың болсын.
3-топ
1.     Бес
бармақ жиналса,  жұдырық болады.
2.     Жақсы
жігіт он бесінде де жас емес, жүзге келсе де пәс емес.
3.     Бір тал
кессең , он тал ек.
4.     Бес
саусақ ,     бірдей емес.
5.     Айдың
он бесі жарық,  он бесі қараңғы.
6.     Жеті рет
өлшеп,  бір рет кес.
V.
Бесінші
кезең
Кім
жылдам     (Әр
топқа бірдей тапсырма)

апрцетяи          трапеция

ылмаынай        айнымалы

демаиан           медиана

цияпорпор        пропорция

теринпр             принтер

еедңту               теңдеу

Қорытындылау,
жеңімпаздарды марапаттау.

alt: V. «Ойымды жалғастыр».( Мақал-мәтелдер

alt: III.Үшінші кезең «Біліктілік сайысы»

title: математика


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Актёрское мастерство»
7 класс (ФГОС)

Количество часов в год – 34, в неделю
-1 ч.

Рабочая программа составлена на
основе программы
А.П. Ершовой «Театр I – XI классы»– М.: Просвещение, 2017 г.
Образовательная программа «Театр»,
Е.И. Косинец М.:МИОО 2018 г.

Содержание
Пояснительная записка
 3 стр.

Планируемые результаты освоения                                                         4
стр.
Содержание программы
5 стр.
Календарно – тематическое планирование
6 стр.

 Пояснительная записка.

Отличительной особенностью данной программы является синтез типовых
образовательных программ по всеобщему и специальному театральному образованию и
современных образовательных технологий. Театр - это волшебный мир искусства,
где нужны самые разные способности. И поэтому, можно не только развивать эти
способности, но и с детского возраста прививать любовь к театральному
искусству. Театр как искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях,
зародит стремление самому нести в жизнь доброту. Реализация программы с помощью
выразительных средств театрального искусства таких как, интонация, мимика,
жест, пластика, походка не только знакомит с содержанием определенных литературных
произведений, но и учит детей воссоздавать конкретные образы, глубоко
чувствовать события, взаимоотношения между героями произведений. Игра на сцене
способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, мышления,
актёрской смелости. Одновременно способствует сплочению коллектива, расширению
культурного диапазона учеников, повышению культуры поведения. Особенности
театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность – предполагают
ряд богатых возможностей, как в эстетическом воспитании обучающихся, так и в
организации их досуга. Данная программа учитывает эти особенности общения с
театром и рассматривает их как возможность воспитывать зрительскую и
исполнительскую культуру. Театральное искусство своей многомерностью, своей
многоликостью и синтетической природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки
постижения мира. Увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением
слушать и слышать других, развиваться, творя и играя различные роли. Ведь
именно актёрская игра есть непременный атрибут театрального искусства.

Целью работы по данной программе является содействие
социальной адаптации в едином пространстве общения и творческой деятельности,
максимальное раскрытие способностей ребёнка и подготовка его к любой творческой
деятельности, выбранной им в будущем через приобщение его к театральному
искусству.
Задачи:
1.Способствовать общению и совместной творческой
деятельности всех участников образовательного процесса, формировать партнёрские
отношения в группе, взаимное уважение, взаимопонимание, раскрыть возможности,
способности и таланты самого ребёнка.
2.Развить эмоциональную сферу ребёнка, воспитать в нём
самодисциплину, умение организовывать себя и своё время, уметь анализировать
предлагаемый материал и формулировать свои мысли, доносить свои идеи и
ощущения.
 3.Воспитать
умение высказывать свое отношение к поступкам людей и давать оценку своим
действиям (самоанализ, анализ мероприятий, просмотр спектаклей).

Планируемые результаты.

Учащиеся должны:
держать
внимание к объекту, к партнеру; видеть, слышать, воспринимать;
развивать
воображение и фантазию, способность к взаимодействию;
верить
в предлагаемые обстоятельства;
ощущать
перспективы действия и мысли; чувство ритма,
развивать
мышечная свободу и пластичность;
владеть
голосом;
уметь
носить костюм, соответствующий эпохе;
изучить
и применять манеры поведения, стиль общения того времени.
    В результате
реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД:
Личностные УУД.
потребность
сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение
к
сверстникам, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта
слушания и заучивания произведений художественной литературы; осознание
значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Регулятивные УУД.
Обучающийся
научится:
понимать
и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
планировать
свои действия на отдельных этапах работы над фрагментом;
осуществлять
контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности.
Познавательные УУД.
Обучающийся
научится:
пользоваться
приёмами анализа и синтеза при чтении пьес и просмотре спектаклей,
проводить
сравнение и анализ поведения героя;
проявлять
индивидуальные творческие способности при сочинении
 этюдов,
чтении по ролям и участии в выступлениях.
Коммуникативные УУД.
Обучающийся
научится:
включаться
в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать
в парах, группе, учитывать мнения партнёров,
предлагать
помощь и сотрудничество;
договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
формулировать
собственное мнение и позицию;
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

  Содержание.
Темы:
1.     Актёрская грамота (4 ч)
2.     Сценическая речь (4 ч).
3.     Драматургия - вид искусства (2 ч)
4.     Сценическое движение (4ч)
5.     Репетиции и творческий показ (12 ч)
6.     Индивидуальные и групповые занятия (8
ч)
       Ребята знакомятся с теоретической
темой по специфике драматургии как разновидности литературы и вида искусства. Учащиеся
усваивают материал драматургии: высказывания людей, прямая речь, раскрывающая
их характеры, стремления, мотивы, особенности поведения в конфликтных
ситуациях. Также осваивается представление о том, что тема, конфликт, события,
характеры составляют стержень драмы, отличают её от других видов искусства. У
ребят формируется первоначальный критерий драмы: жизненность отражённой
действительности состоит в достоверности человеческих переживаний и
устремлений. Эти знания складываются на примере творчества таких драматургов
как Мольер, Островский, Гоголь, Шекспир, Лопе де Вега, Гольдони, Метерлинк и
других. Параллельно с работой над драматургией идёт знакомство с элементами
сценического движения, с разнообразием упражнений по сценической речи. Для
учащихся разработан насыщенный актёрский тренинг. Особое значение придаётся
репетиционному процессу. Большое значение имеют групповые и индивидуальные занятия.
                   Формы организации занятий: беседа, сообщение,
практическая работа.
Формы организации познавательной
деятельности учащихся: парная, групповая, индивидуальная, коллективная.
Основные виды деятельности: слушание объяснения педагога, просмотр
и анализ выступлений учащихся этюдная работа, продуктивная деятельность
(изготовление афиш, программок, элементов костюма).
  Календарно - тематический план занятий
по внеурочной деятельности
                             («Актёрское
мастерство» ФГОС).

                              Тема

Неделя

Количество часов

Дата

                      Актёрская грамота (4ч).

Понятие о предлагаемых обстоятельствах.

1 н.

1 ч.

Понятие о сценическом действии.

 2 н.

1 ч.

Оценка – элемент
  действия.

 3 н.

1 ч.

Актёрские амплуа.

 4 н.

1 ч.

            Сценическая речь (4 ч).

Голосовой тренинг.

 5 н.

1 ч.

Логика речи.

 6 н.

1 ч.

Внутренний монолог.

 7 н.

1 ч.

Подтекст.

 8 н.

1 ч.

            Драматургия – вид искусства (2 ч)

Пьеса – основа спектакля.

  9 н.

1 ч.

Жанровое
  разнообразие пьес.

10 н.

1 ч.

  Сценическое движение (4 ч)

Основы сценического движения.

 11н.

1 ч.

Особенности походки.

 12 н.

1 ч.

Поклоны.

 13 н.

1 ч.

Элементы фехтования.

 14 н.

1 ч.

            Репетиции и творческий показ (14 ч)

 Выбор произведения для творческого показа.

15 н.

1 ч.

Чтение по ролям.

16 н.

1 ч.

Выявление особенностей речевой характеристики
  героев.

17 н.

1 ч.

Определение последовательной линии поведения
  персонажей.

18 н.

1 ч.

Этюды-импровизации по событиям.

19-20 н.

2 ч.

Проверка уточнённой линии действия.

21 н.

1 ч.

Репетиции в условиях примерной выгородки.

22-23-24 н.

3 ч.

Черновой прогон.

25н.

1 ч.

Монтировочная репетиция.

26 н.

1 ч.

Генеральная репетиция.

27 н.

1 ч.

Творческий показ.

28 н.

1 ч.

       Индивидуальные занятия (6 час)

Логический разбор текста.

29 н.

1 ч.

Характер и характерность.

30 н.

1 ч.

Темпоритм роли.

31 н.

1 ч.

Пластическое решение роли.

32 н.

1 ч.

Поиск
  эмоциональных выразительных средств.

  33
  н.

  1
  ч.

Этюдная
  работа.

  34н.

  1
  ч.

file_name: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Полищук М.В.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Содержание Пояснительная записка 3 стр

alt: Пояснительная записка.

alt: Планируемые результаты. Учащиеся должны: держать внимание к объекту, к партнеру; видеть, слышать, воспринимать; развивать воображение и фантазию, способность к взаимодействию; верить в предлагаемые обстоятельства; ощущать…

alt: Содержание. Темы: 1.

title: Программа внеурочной деятельности "Актёрское мастерство"