extracted_text:
Фольклорное развлечение «Масленица» для средней,
старшей и подготовительной группы

Музыкальный руководитель Серегина Юлия Ивановна
Цель: прививать любовь детей к национальной русской культуре
и традициям русского народа.
Задачи:
• познакомить с обрядом
русского народа встрече весны, проводы зимы «Масленицей»;
• развивать творческие способности дошкольников;
• формировать вокальные и танцевальные умения и навыки, музыкальный слух,
чувство ритма;
• прививать
позитивное отношение к русскому народному фольклору и творчеству.

Действующие лица:
(Взрослые)

Скоморох –
Зима –
Медведь –
Весна –

Что нужно для развлечения:
снежки, две корзины; снежинки,
сосульки, две корзины; две широкие ленты; два блина; два блина и две сковороды;
две свистульки; блюдо с блинами; Масленица.

Музыка:
1.
Песня-хоровод «Маленькой ёлочки
холодно зимой»;
2.
Танец – игра «Ёлочки – пенёчки»;
3.
Игра в снежки;
4.
Игра «Заморожу»;
5.
Хороводная игра «Блинок»;
6.
Музыкальная игра «Блины» (ф+);
7.
Танец «Повторялка».
Эстафеты:
1) «Разбери снежную гору»;
2) «Перенеси снежинки и
сосульки»;
3) «Весёлые санки»;
4) «Печём блины на
сковороде»;
5) «Передай блин».

Ход развлечения:
Скоморох:
Здравствуйте,
ребята дорогие,
маленькие и большие!
Масленицу широкую открываем,
веселье начинаем!
Непременно все
должны,
Быть на празднике Зимы!
Сейчас прибудет к нам сама,
На праздник Матушка-Зима!
(Входит Зимушка – Зима)
Зима:
Здравствуй, весь народ честной! День сегодня не простой!
Как могла, я вам служила!
Праздник Ёлки подарила!
За руки скорей
беритесь,
В хоровод все становитесь!
1*(Песня-хоровод «Маленькой ёлочки холодно зимой»,
(после дети садятся)
Зима:
Хорошо ли вам, ребята,
было зимой?
Дети:
Хорошо!

Зимние эстафеты:
1) «Разбери снежную гору»;
2) «Перенеси снежинку и сосульку»;
3) «Весёлые санки»
Зима:
А теперь все в круг вставайте, весёлый танец начинайте!
2* Танец – игра «Ёлочки – пенёчки»,
(после дети садятся)
Зима:
Время быстро пролетело, я заметить не успела, что закончен мой
черед!
Вслед за мной Весна идет!
Скоморох:
Погоди,
Зима прощаться, да с народом расставаться!
Ты видать, обряд
забыла? На Руси законом было
Щедро Зиму
провожать, всех блинами угощать!
И аж целую неделю
Масленицу прославлять!
Зима:
Ничего я не
забыла, помню я такой обряд!
Не хочу я уходить! Всех снежками закидаю…
(Кидает в детей снежки, а они в неё)
3* ИГРА в снежки

Зима:
А ещё всех заморожу…
4* ИГРА «Заморожу»
Скоморох:
Весело с Зимой играли, но Весны пришёл черёд! Пусть Весна скорей
придёт!
Зима:
Попрощаться с
вами надо,
Уходить пришла
пора.
Весело Весну
встречайте,
Праздник дружно
продолжайте…
(Зима уходит, дети машут Зиме)
Скоморох:
Ну, теперь пришла
пора,
Позвать Весну нам
детвора!
Дети: Весна! Весна! Весна!
(Входит Медведь)
Медведь:
Всю я Зиму крепко спал,
Лапу бурую сосал.
Вот Зиме пришёл конец,
Будем мы Весну встречать
Песни громко распевать.
Ох, как весело у вас! Я
услышал, что вы Весну - красну звали? И проснулся, потому что очень Весну
люблю. И Масленицу люблю с блинами, да с пирогами!
Ох, как есть хочется… Ой, как
живот есть просит!
Скоморох:
Мишенька - медведь! Перестань
реветь, лучше с нами поиграй, да блиночков накатай!
5* Хороводная игра «Блинок» для средней,
старшей и подготовительной группы
(Дети становятся в 2 круга берутся за руки и повторяют слова:
Месим, месим, месим тесто (топающим шагом идут в центр)
Разливайся блинок (расходятся)
Разливайся большой.
Оставайся такой
Да не подгорай! П-ш-ш-ш!
Ой, подгорел! (2 раза играют)
Скоморох:
Вот блинков мы накатали, а теперь с ними поиграем!
Эстафеты с блинами:
1) «Печём блины на сковороде»
2) «Передай блин»

Медведь:
Что-то Весна к нам долго не
идёт,
Может дорогу она не найдёт?
Скоморох:
Мы в свистульки посвистим
Весну в гости пригласим!
(Скоморох и Медведь свистят в свистульки)
(В зал входит Весна, Медведь уходит)
Весна:
Здравствуйте, ребята!
Я Весна – Красна! Бужу землю
ото сна!
Наливаю соком почки, на лугу
ращу цветочки!
Всюду, в поле и в лесу,
радость людям я несу!
А пришла к вам не одна, а с
Масленицей дорогой… (выносит Масленицу)
Вот она наша Масленица – а
зовут её Авдотья Изотьевна!
Наша Масленица дорогая!
Она пешей к нам не ходит,
Всё на кониках разъезжает.
У ней кони вороные,
У ней слуги молодые!
Обычай был такой:
Друг у друга прощенья все
просили,
Да в пояс кланялись!
С кем поругались – помириться
нужно,
Обиду не таить,
За боль и слезы всех
простить!
(Дети встают друг у друга просят прощение и
обнимаются)

Скоморох:
В круг скорее все вставайте с
Масленицей поиграйте!
Наша Масленица пришла,
Блинов вкусных принесла!
6* Музыкальная игра «Блины»
7* Танец «Повторялка»

Весна: (обращается к детям)
Вы давно блинов не ели?
Вы, блиночков, захотели?
Ой, блины, блины, блины!
Вот, блиночки, мои! (выносит
блюдо с блинами и приглашает детей в группы для угощения)

file_name: Масленица Серегина Ю.И..doc

alt: Ход развлечения: Скоморох:

alt: Зима: А ещё всех заморожу… 4*

intro: Главные герои праздника взрослые: Скоморох (Петрушка), Зима, Весна, Медведь. Минимум подготовки. Весёлые игры, эстафеты никого не оставят равнодушным, дети выполняют различные задания в форме игр, конкурсов и эстафет.

title: Фольклорное развлечение Масленица для средней, старшей и подготовительной группы


extracted_text:
«Художественная культура ислама»

1.     Каково второе название ислама? Как переводятся оба
названия этой религии?
2.     Как называется главная священная книга мусульман?
3.     Что унаследовала архитектура ислама из архитектуры
Византии?
А) кирпичную кладку        Б)
колонные залы                    В) мозаику

4.  Из перечисленных построек выберите исламские:
А) мечеть;                 Б)
храм-башня;                                  В) медресе;
Г) минарет;               Д)
пещерные монастыри;               Е) павильоны.

5.     Какое  слово с арабского переводится как «маяк»?
6.     Сколько раз в день с минарета раздается призыв
совершить намаз?
7.     Что такое хадж?
8.     Что такое медресе?
9.      Священный город мусульман, лицом к которому молятся
мусульмане во всём мире.
10.Какая религия запрещает изображать живых
существ?
11.Какое название носит один из главных
дворов дворца Альгамбра, середину которого занимает зеркальная гладь водоёма?
12.Что является жемчужиной мусульманской
архитектуры в южной Испании?
13.Что является усыпальницей Шах – Джахана и его жены
Мумтаз – Махал?
14.Составьте пары из 1 и 2 столбиков, сопоставив название
страны и понятия (географические единицы, памятники культуры, явления, деятели
и пр.) к ней относящиеся:

Название страны

Особенности

1) Индия
2) Китай
3) Япония
4) Турция

А) Тибет, Хуанхэ, пагода, Конфуций…
Б)  кимоно, самурай, икэбана, танка и хокку…
В) Тадж-Махал, Ганг, «Махабхарата», ступа, аюрведа…
Г) хадж, минарет, муэдзин, арабеска…

Ответы на вопросы «Художественная культура ислама»
1.мусульманство (с арабского – покорность, подчинение)
2. коран
3. мозаику
4. мечеть, минарет, медресе
5. минарет
6. 5 раз
7. паломничество в Мекку – священный город мусульман
8. семинарий
9. Мекка
10. ислам
11. Миртовый двор
12.дворец  Альгамбра
13. мавзолей в Агре
14. Индия – Тадж-Махал, Ганг, «Махабрахата», ступа,
аюрведа…
       Китай – Тибет, Хуанхэ, пагода, Конфуций…
       Япония – кимоно, самурай, икебана, танка и
хокку…
       Турция – хадж, минарет, муэдзин, арабеска…

file_name: Художественная культура ислама.doc

alt: Художественная культура ислама» 1

title: Тестовые вопросы по МХК "Художественная культура ислама"


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование учебной мотивации
учащихся»
Проблема мотивации учения
появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного
обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как
специально организованной деятельности
Эта проблема является одной из важнейших в современной
психологии и педагогике обучения.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив,
стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные
требования,ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
 2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (
Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе,
но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти
дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение:
они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях
ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем
или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нервно-психические нарушения
Условия для внутреннего мотивирования
процесса учения:
1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его
родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению
непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность
выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля.
Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации,
чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую
ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля.
Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это
ослабляет внутреннюю мотивацию.
3.Задачи обучения должны исходить из запросов,
интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям
ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется
такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень
выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей
социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой
потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и
более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться
представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути.
Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация.
Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле.
Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с
конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию
будет более безболезненным.

4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было
интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем,
одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и
взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями
ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили.
5. Важна для психологически грамотной организации
мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты
достижений учеников. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в
формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные
результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные
стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно
достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на
усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство
сегодняшних учителей ) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель
работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания,
ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или
ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем
в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик
оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям
ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне
контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при
наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес
к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с
результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его
прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной
стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в
своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.
6. Личность учителя и характер его отношения к
ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной
деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным
доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению,
высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
7. Использование мотивационного тренинга или курсов
развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с
субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их
достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и
возможных причинах их получения. Эти представления человека или
"когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны.
Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат -
корректировать процесс мотивации.
Причина спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и
нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 6-7 класса снижена возрастная
восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим
процессом полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
Развитие мотивов учения.
В психологии известно, что развитие мотивов учения
идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла
учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая
должна чем-то заинтересовать его.
На первом пути главная задача учителя состоит в том,
чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые
общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности.
Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо
помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким
образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий
уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как
необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой
стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как
важные, но реально на их поведение не влияют.
В психологии известно много достаточно много
конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.
Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала.
Обычно предмет предстает перед учеником как
последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель
объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как
запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытие
предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда
изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех
частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные
явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем
самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать
положительное отношение к изучение данного предмета может как его содержание,
так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом
учения.
2. Организация работы над предметом малыми группами.
Принцип набора учащихся при комплектование малых групп
имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к
предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после
совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету.
Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу
любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью
ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание
учеником своих успехов, продвижение в перед.
4. Проблемность обучения.
На каждом из этапов урока необходимо использовать
проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации
учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по
содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
5. Содержание обучения.
1. Основу содержания обучения базовые (инвариантные)
знания.
2. В обязательном порядке в содержание обучения входят
обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями.
3. Процесс обучения так, что ребенок усваивает знания
через их применение.
4. Коллективные формы работы. Особенно важно сочетание
сотрудничества с учителем, и с учащимся.
Все вместе взятое и приводит к формированию у детей
познавательной мотивации.
Если же замечено снижение учебной мотивации, то
необходимо установить причины снижения учебной мотивации. А после проводится
коррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию
причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это не умение учиться, то
коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения
входят как общие, так и специфические знания умения, то необходимо проверить и
те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную
разработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя
в процесс действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе учитель должен
отмечать успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это надо
очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи,
которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Для
ученика это выступит как низкая оценка учителя его возможностей. Наоборот если
учитель отметит успехи при решении сложной задачи, - это вселит в него дух
уверенности.
Приобретение учеником необходимых средств учения
позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к
удовлетворению от выполненной работы. У ученика появляется желание еще раз
пережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика нестандартные задания.
Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить
небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать своюфамилию как
автора книги, а потом придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает
необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при
работе с классом. Как правило, такая работа учителя позволяет изменить
отношение ученика к предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация не
всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.
В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо
использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих
средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не
стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.
Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно
учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение
к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой
деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для того чтобы сформировать мотивы учебной
деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления
учебной деятельности:
• словесные
• наглядные и практические методы
• репродуктивные и поисковые методы
• индуктивные и дедуктивные методы
• методы самостоятельной учебной работы или работы под
руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять
учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для
получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в
обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме
урока. Во время педагогической практики я посетила уроки не только по своим
предметам, но и по различным другим дисциплинам и убедилась в той силе, которую
слово может оказать на учащихся. Захватывающие рассказы учителей по истории,
биологии, страноведению и другим дисциплинам вызывают у учащихся стремление к
дальнейшему обучению. Например, один учащийся, который вот уже несколько лет
увлекается биологией (посещает кружки, факультатив, участвует во всех
олимпиадах) что мощным толчком к изучению биологии послужили уроки первого
учителя по биологии, его образные увлекательные рассказы.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности,
которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые
силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики,
позволяют повышенный интерес к лабораторным, практическим работам, которые в
этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. На своих уроках
я старалась использовать этот метод осуществления учебной деятельности как
можно чаще. Мне не раз доводилось видеть, как загорались глаза у детей, которые
только что пришли на 5й по счету урок, при виде разложенных на партах наглядных
пособий, распечаток упражнений с картинками.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают
проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в
зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для
самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности
учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) При известных условиях стимулирующим влиянием
обладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью
дедуктивных рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих
задач по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным
средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это
вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные рассуждения,
которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по
принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.
5) Неизменно воодушевляет школьников введение в
учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают
необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у
учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у
соседа.
Таким образом, каждый из методов организации
учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только
информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно
говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен
большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование
положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность,
одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция
стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя
осуществлению образовательной функции всех других методов обучения. Для
проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что
психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения: мотивов
познавательного интереса и мотивов общественного плана, которые можно кратко и
более конкретно обозначить как мотивы общественного долга и ответственности.
Причем мотивы долга и ответственности касаются не только широкого общественного
плана - долг перед Родиной, но и ответственности перед коллективом, учителями,
родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение,
желание занять должное место в учебном коллективе класса. В педагогике и
методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к
изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников
интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины
“интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания
к новой теме” и т.п. Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно
продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью,
удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового
материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение
применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.
В этом возрасте одним из первых мотивов обучения
является стремление поступить в желаемое учебное
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо
учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и
родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением
констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет».
В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались
потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она
возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно
использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти
вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить,
если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая
потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию
у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в
работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной
деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели
значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его
переживании.
Во-первых, - она определяется самой образовательной
системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными
особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие,
способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками
и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего
системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного
предмета.
Развитие мотивов учения
В психологии известно, что развитие мотивов учения
идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла
учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая
должна чем-то заинтересовать его.
На первом пути главная задача учителя состоит в том,
чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно
не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером
может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь
осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом
постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень
знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как
необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой
стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как
важные, но реально на их поведение не влияют.

alt: Статья на тему: « Формирование учебной мотивации учащихся »

alt: Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и…

alt: Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное…


extracted_text:
Конспект по русскому языку
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Собственные и нарицательные  имена существительные»
Класс:
2
Цель
урока: познакомить с именами собственными и нарицательными; иметь представление
о различии имён собственных и нарицательных.
Задачи
урока:
Дидактические: формировать
представление детей об основном назначении   имен собственных; ввести термины
«имена собственные» и «имена нарицательные»; закрепить орфографический навык
использования заглавной буквы в именах собственных.
Развивающие:
развивать
у учащихся орфографическую зоркость, логическое мышление, устную и письменную
речь.
Воспитательные: воспитывать положительное
отношение к предмету.
Планируемые
результаты:
Предметные:
формировать представление учащихся об основном назначении имен собственных как
названий единичных предметов; познакомиться со значением понятий «имена
собственные» и «имена нарицательные»; понимать различие в функциях имен
собственных и нарицательных.
Метапредметные:

·
Познавательные: уметь
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
·
Регулятивные: уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность
действий, планировать свои действия, оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
·
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь
других, формулировать собственное мнение.
Личностные:
уметь использовать разные варианты собственного имени лица в конкретных
ситуациях общения.
Основные
понятия: собственные и нарицательные имена существительные.
Межпредметная
связь: литературное чтение, окружающий мир
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект, раздаточный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап
  учебного занятия

Образо
вательная
  задача этапа урока

Методы,
  приемы и формы организации учебной деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Планируемые
  результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная

А
  сейчас мы проведем с вами пальчиковую разминку.
Приготовили
  руки:
«Разогрейте»
  руки:
  потрите их друг о друга сначала ладошками, а потом тыльной стороной,
  несколько раз сожмите-разожмите кулаки и последовательно разотрите каждый
  пальчик — от подушечки к кисти. В общем, приготовьте руки к тренировке.
Открываем
  тетради, записываем число, классная работа.
Словарный
  диктант:
  река, машина, корова, стол, медведь, врач, тетрадь, ученик, картина.
Ребята,
  на какие две группы можно разделить это слова? На одушевленные и
  неодушевленные. Хорошо!
Через
  всю строку пишем слово картина, выделяем изученные орфограммы, делим
  на слоги и ставим точки.
Теперь
  составьте с эти словом предложение, подчеркните главные члены предложения,
  выпишите словосочетания и часть речи.
Картина
  висит на стене.
Первое
  главное слово картина (что?) – подлежащее, подчеркиваем одной чертой,
  выражено сущ.
Второе
  главное слово висит (что делает?) – с5какзуемое, подчеркиваем двумя чертами,
  выражено гл.
Выписываем
  словосочетания. Если от первого главного слова зависимых слов нет, то задаем
  вопрос от второго главного слова.
Висит
  (где?) на стене – обстоятельство места, подчеркиваем штрихпунктирной линией,
  выражено сущ.
На
  – предлог.

Проводят
  пальчиковую гимнастику

записывают
  число, классная работа, словарный диктант

Слово
  «картина» пишут через всю строку, делят слово на слоги, выделяют изученные
  орфограммы, составляют предложение и делают разбор

Коммуникативные:
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и
  понимать речь других, формулировать собственное мнение.

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

На
  слайде слова: Казань, Москва, город, река, ученик, Волга,  Ока, Вася,
  Вова.
Почему
  некоторые из этих  слов надо пишутся с заглавной буквы?
Это
  названия городов, рек и имена людей.
Чтобы
  узнать тему нашего урока выполните задание.
Распределите
  данные слова по следующим  группам.
1.Имена
2.Названия
  городов
3.Названия
  рек
Какие
  слова остались не вставленными в таблицу у 1 группы? 2 группы? 3 группы?
  Давайте соберём их в отдельный 4 столбик.
Внимательно
  ещё раз рассмотрите таблицу и скажите, чем отличаются слова трёх первых столбиков
  от слов 4 столбика? (Написанием).
Какое
  общее название можно дать словам с заглавной буквы?
В
  русском языке для обозначения этих существительных давно придуманы
  специальные термины. Это - имена собственные и нарицательные.
Как
  вы думаете, какова тема занятия? Конечно, мы сегодня знакомимся с темой «Собственные и
  нарицательные имена существительные». Давайте поставим цель. Цель: познакомить
  с именами собственными и нарицательными; иметь представление о различии имён
  собственных и нарицательных.

Читают
  слова

Распределяют
  их по группам

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Предметные:
  формировать представление учащихся об основном назначении имен собственных
  как названий единичных предметов; познакомиться со значением понятий «имена
  собственные» и «имена нарицательные»; понимать различие в функциях имен
  собственных и нарицательных.

Регулятивные:
  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

4

Открытие
новых
  знаний

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Ребята,
  а вы знаете, что обозначают термины «имя собственное»,
«нарицательное?»
Имена,
  отчества, фамилии людей–это собственные имена
  существительные, потому что имена, отчества, фамилии есть у всех людей.
С
  какой буквы пишутся имена собственные? (с заглавной).
А
  все остальные -нарицательные имена существительные, они называют,
  нарицают любой предмет, но не дают ему имени.
Приведите
  примеры собственных и нарицательных имен существительных. (Собственные – Маша,
  Новосибирск и т.д., нарицательные – река, птица, собака и т.д.).
Физкультминутка
  (видео).

Определяют
  что такое собственные и нарицательные имена существительные, приводят примеры

Презентация,
  наглядный материал

Предметные:
  формировать представление учащихся об основном назначении имен собственных
  как названий единичных предметов; познакомиться со значением понятий «имена
  собственные» и «имена нарицательные»; понимать различие в функциях имен
  собственных и нарицательных.

5

Применение
  полученных знаний

Закрепить
  знание с помощью заданий из учебника

Фронтальная,
  беседа

Открываем
  учебник стр. 51 упр. 87.  Прочитайте. Спишите и проверьте себя. Подчеркните
  заглавную. Букву в именах, отчествах и фамилиях.
Александр Сергеевич
  Пушкин.
Лев Николаевич
  Толстой.
Сергей Владимирович
  Михалков.
Открываем
  стр. 52 и читаем правило, которое выделено цветом.
Какие
  имена существительные называют собственными? С какой буквы они пишутся?
  Приведите примеры.
Хорошо,
  читаем правило на стр. 53.
Какие
  имена существительные называют нарицательными? С какой буквы они пишутся?
  Приведите примеры.
Работа
  на карточках. Замените картинки собственными именами существительными.

Выполняют
  упражнение 87, списывают и подчеркивают заглавную букву в именах собственных

Читают
  правила

Работают
  на карточках

Учебник,
  карточки

Коммуникативные:
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и
  понимать речь других, формулировать собственное мнение.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

Над
  какой темой урока мы сегодня работали?
Давайте
  вспомним наше правило.

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Регулятивные:
  оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

 Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Собственные и нарицательные имена существительные.docx

alt: Конспект по русскому языку Школа:

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: На – предлог.Проводят пальчиковую гимнастику записывают число, классная работа, словарный диктант

alt: Это - имена собственные и нарицательные

alt: Применение полученных знаний

title: Урок русского языка 2 класс "Собственные и нарицательные имена существительные"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3
«Солнышко»

Конспект занятия
по развитию речи в старшей группе

«Прогулка по лесу»

Латышева Л.В.,
воспитатель

                                                    г.
Рассказово

Цель: развивать речь у детей дошкольного
возраста.
Задачи:

Образовательные.

1)
Закрепить
знания детей о гласных и согласных (твёрдых и мягких) звуках, определении
 первого  звука в слове.
2)
Продолжить
знакомство детей с многозначными словами.
3)
Упражнять
детей в  умении  определять  родовую принадлежность слов:
мужской, женский, средний.
4)
Упражнять
детей в подборе антонимов - слов с противоположным значением.
5)
Закрепить
умение детей называть прилагательные и  глаголы к существительным.
6)
Упражнять
детей в суффиксальном образовании слов.
7)
Закрепить знания
детьми пословиц о труде.
Развивающие.
Развивать у детей внимание,
мышление, память.
Воспитательные.
Воспитывать умение отвечать
четко и грамотно на поставленный вопрос.
Материал: цветы красного,
зеленого и синего цвета (вырезанные из бумаги);   картинки (шишка, бабочка,
птичка, стрекоза, муравей, кузнечик, жук, грибочек, листочек, медведь, лиса,
солнце, волк, белка, окно, лось, сорока, дерево, аист, ворона, яблоко); игрушки-герои: ёлочка, мухоморчик, лягушка,
лиса, зайчик; посуда для чаепития; магнитофон; предметы для декорации группы.
Предварительная работа: заучивание физ.
минутки, пословиц о труде; дидактические игры.

Ход занятия.
Воспитатель.
-Здравствуйте, ребята!
Сегодня я предлагаю вам отправиться вместе со мною в сказочный лес и
познакомиться там с его обитателями. Вы согласны пойти? Тогда в путь! Становитесь
друг за другом, чтобы пройти по узкой лесной дорожке.
(Дети идут по заранее
выложенной дорожке)
-Ой, ребятки, посмотрите,
мы вышли на полянку. Какая она красивая: зелёная, вся в цветах. А цветы-то
непростые, а почему-то только трех цветов: красные, синие да зелёные. Давайте с
вами вспомним, какие звуки  каким цветом обозначаются. ( Это звуки: гласные,
мягкие и твёрдые согласные).
 Ребята, давайте сейчас
каждый возьмёт по одному цветочку и назовёт любой звук, который соответствует
этому цвету. (Дети называют)
А здесь кроме цветов ещё
что-то есть. Возьмите в руки картинки, назовите их  и определите первый
звук в этих словах. (Картинки: грибочек, листочек, шишка, птичка, стрекоза, жук,
кузнечик, муравей, бабочка).
- Вы замечательно
справились с первым заданием, значит, мы можем идти дальше.

Воспитатель.
- Ребята, посмотрите, какой
густой, непроходимый лес. Давайте попросим помощи  у ёлочки, она стоит рядом с
мухоморчиком.
- «Я помогу вам дальше
пройти, если вы про мои иголочки что-нибудь интересное расскажете, а
мухоморчику про его ножку».
- Конечно, расскажем.
Скажите, ребята, разве только у ёлки бывают иголки. А какие вы еще  иголки
знаете? (у сосны, швейную, у ежа, медицинскую).
- А какие ножки вы знаете?
(у детей, у стола, стула, кресла).
-
Молодцы, ребята, вы очень быстро справились с заданием и показали, что хорошо
знаете многозначные слова.
Воспитатель
 - Ребята, продолжим
свой путь. Но вот, беда, впереди болото, через него опасно проходить. Что же
нам делать? Посмотрите, на кочке сидит Лягушка, давайте спросим у неё (У
Лягушки задание).
 Она может перекинуть
мостик, если мы выполним её задание.

Дидактическая игра
«Назови, чей предмет: мой, моя, моё?»  (Картинки)
Солнце             Медведь
      Лиса
Окно                  Волк
      Белка

Дерево              Лось
      Сорока

Яблоко           Аист
      Ворона

Воспитатель.
-
Ребята, мы снова справились с заданием и Лягушка перекинула мостик. Нужно идти
 дальше, а сил совсем нет. А вот и пенёчек стоит,  давайте отдохнём?
Физ. минутка «Дикие
животные»:
Встанем, надо
отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.

Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики,
–
Так шевелят ушками

Серенькие зайчики.

Крадёмся тихо на носочках,

Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернём.
Теперь садимся тише, тише
Притихнем, словно, в норках
мыши.
Ходил медведь по лесу,
Топтался и рычал.
Хотел он очень мёда
А где достать – не знал.
Воспитатель
– Ребята, посмотрите, на
дорожке сидит хитрая лисичка. Она хочет с нами поиграть в игру. Поиграем?

Дидактическая игра
«Скажи наоборот»
День
 –  ночь
Сахар      –
 соль
Чистота  –  грязь
Зима
 –  лето
Потолок  –
 пол
Узкая
–  широкая (юбка)
Длинное  –
 короткое (платье)
Сильный  –
 слабый (спортсмен)
Весёлая    –
 грустная (девочка)
Высокий  –
 низкий (человек)
Смеётся   –
 плачет (ребёнок)
Лежит      –
 сидит (кошка)
Закрыть   –
 открыть (дверь)
Надевает  –
 снимает (шапку)
Воспитатель.
- Вот
какие мы умные, опять выполнили задание, идём дальше.
 Посмотрите,
ребятки, под ёлочкой сидит Зайчик. Давайте мы подберём слова, которые отвечали
бы на вопросы:  «Какой?» и «Что делает?» к слову «Зайчик».
Дидактическая игра
«Скажи, какой? Что делает?»
Зайчик (какой?) – маленький,
трусливый, добрый, серый, вежливый, трудолюбивый, ласковый, заботливый,
пушистый.
Зайчик (что делает?) – спит,
прыгает, бегает, грызёт, радуется, прячется, дрожит, боится, убегает и т.д.
Настроение у Зайчика
(какое?) - радостное, весёлое, счастливое.
- Ребята, Зайчику очень
понравилось, как хорошо мы про него рассказали. В благодарность он хочет
напоить вас чаем.

Воспитатель.
- Ребята, а как вы думаете,
куда Зайчик положит хлеб?
- Как называется посуда для
хлеба? (Хлебница).
- Для сахара? ( Cахарница).
- Для конфет? (Конфетница).
- Для салата? (Салатница).
- Для салфеток?
(Салфетница).
- Для масла? (Маслёнка).
- Для соли? (Солонка).
- Молодцы, ребята! Вы
знаете много слов. Наш путь был сложный, но вы потрудились на славу!
- Ребята, а какие пословицы
про труд мы знаем?
«За всякое дело берись
умело»;
«Жизнь дана на добрые
дела»;
«Терпение и труд всё перетрут»;
«Какие труды, такие и
плоды» и др.
Итог занятия
- Молодцы, ребята! Все
задания выполнили правильно.
- А теперь Зайчик
приглашает вас за стол.
Проводится чаепитие.

file_name: Конспект по развитию речи.docx

alt: А здесь кроме цветов ещё что-то есть

alt: Ходил медведь по лесу, Топтался и рычал


extracted_text:
Новые подходы в обучении.

Современная педагогическая практика находится в условиях перехода от
информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей,
активизирующей познавательные процессы ребенка. Важны не только усвоенные
знания и переработка полученной информации, но и развитие самостоятельности и
творческих способностей обучающихся.

Одной из основных задач образования является формирование коммуникативной
компетентности ученика, которое включает в себя овладение способами
взаимодействия ребенка с окружающими, навыки работы в группе, владение
различными ролями в коллективе.

Внедрение новой Программы курсов повышения
квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан
способствует   активной,  познавательной учебной деятельности, которая является
созданием ситуации успеха. В этой программе ученик из пассивного объекта должен
стать субъектом, творцом, ощутить в себе уверенность, обрести себя как
личность. При этом используется дифференцированный подход к каждому школьнику
при планировании и проведении консультации. Наблюдая за ходом самостоятельной
работы в группах в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя
переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных,
учитывая их возрастные особенности.  Даже хорошо подготовленным ученикам нужна
помощь или консультация учителя.

Мы, учителя, должны эффективно поддерживать своих учеников  в их обучении,
слушая и анализируя то, что дети  говорят, делают и выполняют. Это и является
одним из принципов понимания процесса обучения.
        Эффективность самостоятельной работы достигается, если она
является одним их составных, органических элементов учебного процесса.  Для нее
предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится
планомерно и систематически.    Осуществляя взаимосвязь процессов формирования умений, мы
содействуем повышению эффективности обучения и развития познавательной
активности школьников. Таким образом, отрабатываются навыки работы с текстом.
Уверенность ученика в том, что он сможет самостоятельно приобрести знания,
пользуясь книгами, формулами, чертежами, картами,  способствует развитию
познавательного интереса к уроку математики. Главная работа заключается в
организации самостоятельной работы учащихся на уроке и при самостоятельной
работе дома.
        В «Руководстве для учителя» подчеркнуто, что  «в основу
настоящей Программы, несмотря на множество рассматриваемых  в ней научных
подходов, заложены конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется
на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит в условиях
взаимодействия имеющихся  знаний – с новыми, либо со знаниями, полученными в
классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников.  Знания,
приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной на
трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющей
базой знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только
механически запоминающее, поверхностное обучение».
       Данная Программа ставит перед  учителем четкие
обязательства быть  восприимчивым к  личности ученика. Целью Программы является
исследования, самостоятельное добывание  знаний учеником. Также ученик
становится ответственным за свое обучение. Ответственность осознается и
принимается учеником отчасти из-за среды, которую учитель создает на уроках.
Учителя,  знающие цели обучения и критерии успешности урока, знают  и степень
соответствия этим критериям со своими учениками.
      Задачей Программы является помочь нам, казахстанским
учителям оценить и усовершенствовать педагогическую практику. Основной принцип
– это согласование практической деятельности с достоверными результатами
научных исследований.
Программа представлена в виде семи модулей: новые
подходы в преподавании и обучении; обучение критическому мышлению; оценивание
для обучения и оценивание обучения; использование
информационно-коммуникационных технологий в преподавании; обучение талантливых
и одаренных детей; преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников; управление и лидерство в обучении.
В новых подходах в преподавании подчеркивается, что
«дети являются активными обучающимися, которые строят свое собственное
понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия».
Взаимодействие между учеником и учителем на основе диалога помогает учащимся
построить и развить свое собственное мышление. «Обучаться тому, как учиться»
направлено на оказание  учащимся  в принятии ответственности за собственное
обучение,  так как и он продолжают обучение  в дальнейшем самостоятельно.
В процессе развития критического мышления ученик
способствует синтезированию информации,  умение делать выбор в отношении своего
обучения. Критическое мышление учителей включает в себя способность критически
оценивать собственную практику работы, применяя новые подходы.
На практике я  применяла оценивание для обучения, оно
тесно связано со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Если у меня
не получалось, то старалась возвращаться к этому заново. Ученик, прослеживая
суммативное оценивание, может определить, на каком уровне он находится. Чтобы
они не только принимали знания, но и обогащали свои навыки.

В период практики я интегрировала идеи семи модулей в
учебный процесс.  Организация самостоятельной работы
ученика под руководством учителя является одним из наиболее эффективных
направлений в учебном процессе. Она развивает самостоятельную творческую
деятельность, исключительно стимулирующую приобретение и закрепление знаний. Заставляя
заниматься самостоятельной творческой разработкой решения какой-либо проблемы,
данная технология повышает степень мотивации и эмоциональности учащихся,
позволяет постоянно осуществлять взаимодействие учащихся и преподавателя с
помощью прямых и обратных связей, а так же побуждает к практической и
мыслительной деятельности, без которых нет движения вперед в овладении
знаниями.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных
дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения,
изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах
организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных
групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение,
как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных
понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.
Эффективна групповая организация работы учащихся при
подготовке и проведении тематических учебных конференций, диспутов. В школе, я
заметила, что наши дети качественнее занимаются при условии их активного
вовлечения в обсуждения и диалог, применяя критическое мышление, приемы
мозгового штурма, учитывая возрастные особенности  своих учащихся.  Для нас,
педагогов важным и стимулирующим делом  является вооружением учеников навыками
и качествами, необходимыми для жизни в будущем.

Математическая деятельность многогранна и позволяет проводить не только
обучение математике, прививая учащимся конкретные знания и умения, но и
обучение математикой, в процессе которого развиваются интеллектуальная и
эмоциональная сферы человека.   Во время прохождения практики мною замечено,
что ученики, работая в группе, проявляют больше
 активности
и заинтересованности, так как они замечают дух соревнования. В эту совместную
работу вовлечены все члены группы, слабоуспевающие учащиеся тоже принимают
участие в выполнении заданий. Когда дети готовили презентации, работы на
плакате (постеры), каждый из них старается внести свой вклад в группу, потому
что когда учащиеся разрабатывали план работы в группах, они отметили «уважение
мнения каждого члена группы, принятие активного участия в работе группы».

Также в группе они обсуждают, беседуют, проводят совместные работы друг с
другом. Я считаю, что групповая работа в классе приносит большую пользу, так
как мы, учителя позволяем им  выражать свое понимание темы, учитывая возрастные
особенности детей.  Мы помогаем детям осознавать, что у людей могут быть разные
идеи, содействует аргументированию учениками своих идей. Достоинства групповой
организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной
работы детей весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы,
так и формировании положительных нравственных качеств личности. На практике у
меня были трудности во время групповой работы. Наиболее существенным является
следующее, не все учащиеся в группе в состоянии самостоятельно разобраться в
сложном учебном материале. Затруднялись в выборе самого экономного  пути
изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные
нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях. Для преодоления барьера
применяла методы дифференцированной работы, стратегию критического мышления.
                  Нестандартное
отношение учителя к организации образовательного процесса, возможность создания
условий для индивидуального самостоятельного обучения учеников, развития
информационно-коммуникативной компетентности обучающихся, познавательной
деятельности.
Самостоятельность реализуется в процессе деятельности
и благодаря практике становится привычной формой поведения.
Внешними признаками самостоятельности обучающихся
являются: планирование своей работы в соответствии с целью, подготовка рабочих
мест, выполнение задания без непосредственного участия учителя, систематический
самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и
совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют: мотивационная
сфера, умственные, физические и нравственные усилия учащегося, направленные на
достижение цели деятельности без посторонней помощи.
Но вместе с тем, я стараюсь не ограничивать обучение
всех учащихся минимальным уровнем обязательных требований. Важно стремиться к более
полному раскрытию математических способностей школьников.
Планирование
действий, наблюдение за уроками, работа по группам, учитель – ученик, ученик –
ученик,  важно не только иметь представление об эффекте по развитию, но иметь
детальный  план для помощи в управлении и руководстве.

file_name: Новые подходы в обучении..doc

alt: Новые подходы в обучении.

title: Новые подходы в обучении.


extracted_text:
Вот
  какая буква Ц:
  С коготочком на крыльце.
  Коготок - царанка,
  Как кошачья лапка.

Ц
    ц

_________________________________
Ц _________________________________

Буква
  Ц обозначает звук  [ Ц ] .

1. Напиши
слова.

о _ _ _ _ _

_ ы _ _ е _ _ _

_ _ я _

_ _ е _ _

2. Прочитай слова. Поставь ударение.

заяц
месяц
конец
овца
птица

водица
куница

отец
певец
птенец
курица
улица

больница
луковица

танец
дворец
огурец
яйцо
лицо

кольцо
крыльцо

леденец
колодец
молодец
птенцы
танцы

зайцы
певцы

В схемах звук
[ Ц ] всегда синего цвета. Почему?

ца

цо

цу

цы

ци

це

3. Прочитай
предлодения. Подчеркни слоги с буквой Ц.
Составь схемы предложений.

У куста заяц.

Лисица греется на солнце.
     В
гнезде наконец появился птенец.
     У
мамы на пальце кольцо.

4. Прочитай
стихотворение. Подчеркни букву Ц
синим карандашом. Почему синим?

  Цыплятки
Цып
  – цып – цып, цыплятки!
Есть водица в кадке.
Кто меня боится,
Тем не дам водицы.
Вот бегут цыплятки,
Не боятся Натки.
Возле кадки блюдце,
Все они напьются.

Цапля,
  стоя на крыльце,
Учит, учит букву Ц:
- Подойди, цыпленок Цып!
Повторяй-ка: цып, цып,
  цып!
Если выучишь урок,
Подарю тебе цветок.

1. Укрась
цветы буквами Ц.

2. Раскрась
схемы.

лисица

улица

заяц

цирк

цепь

цель

яйцо

птенец

3. Прочитай текст. Перескажи своими словами.
Что такое цунами

Цунами - это огромные волны, которые обрушиваются на берега. В Японии волна
ценами забросила как-то в центр города пароход.  Бывали случаи, когда
цунами смывали целые посёлки.

ЗАПОМНИ !
Ж, Ш, Ц всегда твердые .

4. Прочитай текст. Подчеркни синим карандащом буквы Ж, Ш, Ц.
Ииграли в больницу

- Что вы делали сегодня?

- Играли в больницу.

- Кого же вы лечили?

- Всех зверей и птиц из нашего зверинца: цаплю, синицу, зайца, лисицу.

- А  как вы их лечили?

- Цапле давали капли, синице - водицы, скворцу - гусеницу. Зайцу залили йодом
царапину и перевязали лапу. А лисицу не успели полечить - мама позвала нас
обедать.
Перескажи
текст своими словами.
5. Напиши
красиво букву Ц.

Ц
_______________________________

file_name: Работа с буквой Ц.doc

alt: В схемах звук [ Ц ] всегда синего цвета

alt: ЗАПОМНИ ! Ж, Ш, Ц всегда твердые

чтение

group: Дисциплины

title: Работа с буквой Ц


extracted_text:
Конструктивные игры
для детей среднего возраста с ЗПР. ознакомление
с основными геометрическими фигурами. «Геометрические фигуры»
Цель: ознакомление детей с
основными геометрическими фигурами.
Материал: карточки с изображением домика,
елочки, солнышка и т. Д. из геометрических фигур.
Ход
игры. После беседы по картинкам попросите ребенка показать квадрат
(треугольник, круг, прямоугольник), затем обвести карандашом фигуры,
изображенные пунктирными линиями, после чего раскрасить картинку. В процессе
работы чаще повторяйте с ребёнком слова: "Шарик круглый, окно
квадратное..."

 «Куриное семейство»
Цель игры: упражнять детей в узнавании и
назывании геометрических фигур, развивать логическое мышление детей.
Материал: сюжетная картинка с изображением
куриного семейства, карточка с изображением геометрических фигур.
Ход игры, Рассмотрите с ребенком сюжетную картинку (заранее
раскрашенную). «Кто нарисован? Кто в семье папа, мама? Где детки? Сколько
цыплят? Какого они цвета?» Затем предложите карточку с изображенными
геометрическими фигурами и попросите отыскать в ней те фигуры, которые надо
вырезать и приклеить к изображению курицы, петуха, цыплят.
Помогите ребенку вырезать, а наклеит пусть он сам. По окончании
работы порадуйтесь его успехам. Можно предложить ребенку показать на картинке
самый большой круг, круг поменьше и самые маленькие кружочки.
В конце игры уточните, какую геометрическую фигуру
выполняли. Предложите найти предметы круглой формы в окружающем пространстве.
Пусть ребенок начертит круги пальчиком на столе, на полу, в воздухе. Можно
предложить нарисовать  круги на бумаге.

 «Флажки
и гирлянды»
Цель игры: развивать логическое мышление детей,
упражнять в знании цветов и геометрических фигур.
Материал: карточки с изображением гирлянды из
флажков и других геометрических фигур.
Ход игры. Предложите детям закрасить, каждую первую
фигуру гирлянд и флажков, затем карандашом обвести фигуры, изображенные
пунктиром, и раскрасить их в любой цвет. После чего попросите ребенка показать
и назвать фигуры, а также сказать в какой цвет он их раскрасил.
«Найди и назови фигуру»
 Цель: упражнять детей в
знании геометрических фигур.
Материал: карточки с
изображением геометрических фигур.
Ход игры. Предложите ребенку сначала раскрасить фигуру
в рамочке, а затем такую же, выделив ее из двух других. Попросите назвать те
фигуры, которые он знает, и цвет, который он выбрал для раскрашивания.

 «Паруса»
Цель игры: познакомить детей с формой
"треугольник", развивать мышление. Материал: сюжетная картинка
с изображением лодочек из геометрических фигур, карточка с геометрическими
фигурами.
Ход игры. Предложите детям рассказать о том, что
нарисовано на картинке, затем обвести карандашом паруса. Спросите, на какую
геометрическую фигуру они похожи, какие еще геометрические фигуры им известны.
После этого дети отыскивают маленький треугольник, затем
большой. Помогите им, если они затрудняются, раскрасить, вырезать и наклеить
фигуры на изображение.
В конце игры уточните, какую геометрическую фигуру
вырезал. Предложите найти предметы треугольной формы в окружающем пространстве.
Пусть ребенок начертит треугольники пальчиком на столе, на полу, в воздухе.
Можно предложить нарисовать треугольник на бумаге.

 «Выкладывание картинок»
Цель игры: развитие логического мышления детей,
закрепление знания геометрических фигур.
Материал: карточки-образцы с рисунками из геометрических фигур,
пустые карточки, вырезанные геометрические фигуры разного цвета и размера. Ход
игры. Рассмотрите с детьми рисунки. Предложите отыскать на них знакомые
геометрические фигуры.
Вырежьте
из цветной бумаги фигуры в двух экземплярах и из одного сделайте вместе с
детьми аппликации. Второй комплект фигур предложите детям для выкладывания
изображений. Не забудьте во время игры закрепить в памяти детей названия
цветов. Для второго изображения вырезайте фигуры так, чтобы их форма была
одинаковой, а цвет разный, чтобы ребенок отыскивал деталь и по форме, и по
цвету.

 «Конструирование по схеме»
 Цель игры: развитие
логического мышления детей  дошкольного возраста.
Материал: карточки с
контурными схемами, детали строителя.
Ход игры. Детям дают карточку с контурными  схемами и
предлагают выложить данные изображения из крупных деталей строительного набора
на столе, используя данную карточку как образец. Чтобы усложнить детям задачу,
предложите на несколько деталей больше, чем понадобится.

 «Конструируем
из палочек-1»
Цель: закрепление знаний геометрических фигур,
развитие логического мышления детей.
Материал: карточки с контурным изображением
предметов, палочки разной длины.
Цель
игры. Предложите детям палочки разной длины, попросите отобрать самые
длинные, покороче и самые короткие. Выложите из палочек по предложению ребенка
какую-нибудь фигурку. Затем дайте ребенку карточку, рассмотрите с ним контуры
предметов, пусть он узнает их, назовет. Потом предложите выложить любую
фигурку. В процессе работы закрепляйте названия знакомых геометрических фигур,
которые будут возникать в процессе выкладывания. Попросите выложить палочками
фигурки по собственному замыслу.

«Конструируем из палочек-2»
Цель игры: развитие
логического умения детей.
Материал: палочки разной длины трех размеров,
карточки с изображением простейших картинок.
Ход игры. Детям раздают палочки разной длины,
предлагают разложить их по размеру на три части. Затем дают картинки (реальные
изображения предметов простой формы: флажок, машина, лодка с парусом, тачка,
цветок, ваза и др.) и просят выложить изображение этих предметов палочками.   «Найди
лишнее»
Цель игры: развивать
логическое мышление дошкольников.
Материал: карточки с
изображением геометрических фигур.
Ход игры. На карте изображены ряды
геометрических фигур. Детям предлагают рассмотреть их и определить, что на них
лишнее, затем обосновать, почему.

 «На что похоже?»
Цель игры: развивать наглядно
- образное мышление детей.
Материал: набор плоскостных
геометрических фигур.
Ход игры. Воспитатель поочередно показывает вырезанные
геометрические фигуры, называет их и просит сказать, на что они похожи.
Например: шар - колобок, солнышко, лицо, воздушный шар и т.д.

«Чего не хватает?»
Цель: Развивать у детей внимание, наблюдательность.
Развивать логику и доказательную речь.
Материал: Карты с
изображением различных построек, в которых отсутствует какая – либо деталь.
Геометрические фигуры для «починки» построек. Ход игры: Ребенку
предлагается изображение предмета или строения (дом, машина…), у которой
отсутствует та или иная деталь. Ребенок старается догадаться, какой детали не
хватает, и объяснить, почему она необходима. Затем
«починить» предмет.

«Собери и построй»
Цель: Закреплять умение детей узнавать и
называть геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,
овал). Выкладывать из геометрических фигур различные предметы.
Материал: кубик с наклеенными геометрическими
фигурами, геометрические фигуры, вырезанные из картона; контурные образцы
построек. Ход:
Вариант 1.
Ребенок бросает кубик, называет фигуру, которую видит
на верхней грани и берет такую же картонную любого цвета. Из фигур, набранных
за несколько ходов, ребенок составляет любое изображение.
Вариант 2.
Ребенок выбирает фигуру по цвету.
Форма, в этом случае может быть любой. Например: На верхней грани кубика выпал
зеленый треугольник. Ребенку предлагается выбрать любую фигуру зеленого цвета.
Из набранных фигур также составляется постройка.

«Какая постройка рассыпалась?»
Цель: Развитие внимания; логического мышления.
Умение узнавать и называть геометрические фигуры.
Материал: Карточки с
составленными из геометрических фигур постройками
(горка, дом, ворота и др.); и теми же геометрическими
фигурами, но размещенными в хаотичном порядке.
Ход игры:
Взрослый показывает ребенку карточку
с разбросанными по полю геометрическими фигурами (фигуры наклеены) и предлагает
найти карточку с постройкой из таких же фигур. Сначала на выбор дается две
карточки с постройками, затем, когда дети начинают легко справляться с
заданием, количество карточек увеличивается.

«Мастерская форм».
Цель: Закреплять у детей знания геометрических
форм. Выкладывать геометрические фигуры и предметы по условиям.
Материал: Счетные палочки,
геометрические фигуры.
Ход:
Детям предлагается выложить из палочек геометрические
фигуры по образцам. Образцами являются различные прямоугольники, квадраты,
треугольники.

«Есть у тебя или нет?»
Цель: Учить детей узнавать
знакомые по форме предметы на ощупь.
Материал: Две муфточки; два набора предметов
простой формы (шарик, яблоко, груша, яйцо, лимон, пирамидка, кубик, кирпичик и
др.); коробка.
В муфточку кладутся строительные детали. Необходимо
правильно назвать деталь.
Вариант 2. (ст., подг.
гр)
первый играющий не называет деталь, а описывает ее.
Например: «У меня деталь, в которой две стороны – треугольники, а три стороны –
прямоугольники». Второй играющий называет деталь и ищет ее в своей муфточке.
После этого оба игрока достают детали и проверяют правильность решения задачи.

«Где твой дом?»
Цель: Развитие осмысленного восприятия формы
геометрически фигур; узнавание формы фигуры только с помощью зрительного
анализатора. Материал: Маленькие карточки с изображением геометрических
фигур: круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник на каждого ребенка; пять
больших карт с изображением тех же фигур.
Ход: Воспитатель подзывает к себе четверых
детей и дает каждому по большой карте с опознавательным знаком нового дома, в
который будут переезжать жильцы. Дети с картами занимают свои места (встают в
начерченные круги).  Остальные участники игры получают маленькие карточки – это
приглашение переехать в новый дом.
В. – На приглашении нарисована фигура, которая поможет
найти новый дом. Чтобы не спутать свой дом с чужим, нужно внимательно
рассмотреть все фигуры на домах и выбрать такую же, как на карточке.
После этого некоторое время
дети свободно двигаются по площадке. Они еще не знают, где чей дом, т.к.
большие карты им еще не показывали. По сигналу воспитателя «Стоп» дети с
большими картами (хозяева) поднимут их, а дети, изображающие жильцов, должны
будут остановиться поискать, где находятся такие же фигуры на домах.
После
небольшой паузы педагог спрашивает: «Где твой дом?» После этих слов дети
разбегаются по своим домам. Как только дом будет полностью заселен, все жильцы
поднимают свои карточки. Затем взрослый собирает маленькие и большие карточки,
выбирает новых «хозяев», раздает новые приглашения и игра повторяется.

«Обводилки».
Цель: Знакомить детей с возможностью
геометрических фигур «превращаться» в различные предметы. Развитие воображения.
Развития словаря. Подготовка руки к письму.
Материал: Геометрические
фигуры. Цветные карандаши.
Ход: Воспитатель рассказывает
детям какую-нибудь историю или сказку (тема выбирается педагогом). Затем детям
дается геометрическая фигура (или несколько), предлагается обвести ее и
дорисовать так, чтобы получился герой истории или предмет.
Примечании: Игра может быть
использована во всех возрастных группах.

«Архитектор».
Цель: Развивать умение составлять сериационный
ряд. Упражнять ребенка в умении создавать план постройки.
Материал: Полоски разной длины (до 10
градаций); лист бумаги, простой карандаш.
Ход:
Полоски разложить в беспорядке.
Предложить детям разложить их по порядку:
от самой маленькой до самой большой или от самой
большой до самой маленькой.
Вариант . (ст., подг. гр.)
Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям
нарисовать план лестницы, не трогая полосок. Затем, предложить взять полоски и
выстроить лестницу по плану.

«Узнай предмет».
Цель: Узнавать схематично изображенный предмет.
Строить предмет из деталей строителя; составлять из геометрических фигур.
Материал: Схематичные изображения различных
предметов; геометрические фигуры; строительные детали.
Ход:
Ребенку показать картинку со схематично изображенным
предметом. Ребенок называет предмет, говорит из каких геометрических фигур его
можно составить и составляет его.

file_name: Конструктивные игры для детей среднего возраста с ЗПР.pdf

alt: Вариант . (ст., подг. гр.)


extracted_text:
Игровые моменты на
уроках английского языка.

Кузнецова Марина Витальевна
Учитель английского языка высшей категории

Кафедра иностранных языков
ГБОУ школы №354 им.Д.М.Карбышева
г. Москва

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги
справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе
обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности
человека,а ребёнка в особенности.

Игра
-  особо организованное занятие,требующее напряжения
эмоциональных
и умственных сил.Игра всегда предполагает принятие решений - как поступить.что
сказать,как выиграть.Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную
деятельность учащихся. Для детей игра прежде всего - увлекательное занятие,не
похоже на обычный урок.Этим-то она и привлекает учителей.в том числе и учителей
иностранного языка.Даже при более слабой языковой подготовке учение может быть
первым в игре.Чувство равенства,атмосфера увлечённости,ощущение посильности
знаний- все это дает ученику преодолеть так называемый языковой барьер.

 Игра
- мощный стимул к овладению языком.новое рождается почти на каждом
уроке.Часто дети сами подсказывают темы игры,ситуации.Наблюдение за процессом
обучения английскому языку с тспользованием игр и ирговых ситуаций
показывает.что применение их дает возможность привить учащимся интерес к
языку,создает положительное отношение к его изучению,стимулирует
самостоятельную речевую и мыслительную деятельность детей,и.конечно же, делает
урок  разнообразным,красочным, более интересным.незаметно усваивается языковой
материал.а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - ,,я тоже могу,, ,,я
могу говорить,,
Игра,
как говорил Л.С.Выготский, ведет за собой развитие. Развивающее значение игры
заложено в самой её природе,так как игра - это всегда эмоции с положительной
окраской и стремлением выиграть. А где эмоции.там и активность,там и внимание и
воображение,там работает мышление. таким образом. игра - это: 1) деятельность -
коллективная и личная;2)мотивированность;3)обучение и воспитание в коллективе;
4) развитие психических функций и способностей; 5),, учение с увлечением,,.
Причём.использовать игровые моменты на уроках можно на разных уровнях обучения:
и на начальном этапе,и в среднем звене,равно как и  в старшей школе. И те,и
другие с огромным интересом и увлечением играют.

Игры можно классифицировать по нескольким разделам.Существуют различные
мнения по  их классификации.Игры можно поделить на два раздела.если говорить об
их классификации. Первый раздел - игры способствующие формированию речевых

2
навыков
: грамматические,фонетические,лексические и орфографические. Второй
раздел -  творческие игры.Цель этих игр-  способствовать дальнейшему развитию
речевых навыков и умение.Возможность проявить самостоятельность в решении
речевых и мыслительных задач,максимальная мобилизации речевых навыков,качества
речевого умения- это аудитивные и речевые игры.Одновременно с этим порожает
огромное
разнообразие игровых приёмов. Существует коллосальное
количество
книг и методических пособий с разнообразнейшими описанием всевозможных игр,но
всё равно у каждого преподавателя есть что-то своё,можно соединить две игры в
одну, сделать её командно-индивидуальной,да и сами дети порой предлагают
какие-то свои игры, используя которые можно написать еще и не  одну
методическую рекомендацию. Итак.какие же приёмы существуют:

 -
подвижные игры
 -
игры-соревнования

-игры с мячом(вопрос-ответ, перевод и т.д.)

-настольые игры
 -
командные ( у кого больше слов на такуюто букву и т.д.)

так же и индивидуальные.отгадай слово.букву,время глагола и т.д.
 -
ролевые игры.
 И
помимо всего этого,существует еще много и много  всяких других приёмов.

 При
использовании различных игр на уроках английского языка приследуются
определённые цели.Прежде всего надо учитывать и возраст учащихся и ту область
изучения(грамматика,лексика,фонетика и т.д.)на что бы хотелось обратить большее
внимание для закрепления материала,для развития речевых навыков,для снятия
языкового барьера.

-.При
прохождении определенной темы: Школа,Квартира,Окружающий Мир можно  проводить
игру типа - помоги другу расставить мебель, нарисуй на доске или на листке
бумаги,нарисуйте и раскрасте  животное с другой планеты, нарисуте цепочку
питания животного.

-обучение
умению общаться:

-самый вежливый

- пригласи друга в кино

-выражи радость или несогласие.

-
развитие необходимых способностей и психических функций

игра ,,Снежный ком,, игра ,,Бусы,,- от ключевого слово составить предложение.
Эта игра для более старшего возраста,прибавляя по слову составляется
предложение которое может быть бесконечным,главное держать в голове все
предыдущие слова.предложенные учащимися.Можно ограничиться определённым
количеством слов,например, 10 или 12.  например: an apple- a green apple- a big green
apple- eat a big green apple_ he eats a big green apple-  и так далее.
-познание
в сфере страноведения и языка.Для этой цели используются

3

викторины,лото,конкурсы:
-
запоминание речевого материала

зашифруй слово.чтобы класс отгадал что это за слово

дай реплику.чтобы тебе ответили- используется ,например,тольео активная лексика
или модели.

Упражнения
игрового характера могут быть разными по-своему наполнению,всё зависит от того
какую цель приследует учитель. В основном игры не носят чисто лексический или
чисто грамматический характер. Всё взимосвязано. сам факт,что игра  вызывает
интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя,даже самых
слабых, все это способствует более прочному закреплению и грамматических
структур.и орфогрфии и лексики по определенной теме.Этому же служит и тот
факт,что знание материала является обязательным условием участия в игре.И еще,
игра должна быть доступной и понятной,тогда это залог успеха. Причем одну и ту
же игру можно,с успехом использовать как на начальном этапе изучения языка, так
и в среднем и завершающем. Только надо четко знать какую себе постаить
цель,чего мы хотим добиться от детей. Есть одна игра,которую я довольно часто
использую на своих уроках.как в начальной школе, так и в среднем и старшем
звене. Играть в неё можно и в течении 3-5 минут , и почти пол  урока. Смысл в
следующем: дается слово,например  international( и
младшим и старшим оно совершенно понятно)   и для младших задание может быть
такое : за 3 минуты найдите сбежавшие предлоги, для групп посильнее  с этим же
словом можно поиграть,используя другое задания- напишите как можно больше
слов.которые здесь спрятались. Или  такая игра- надо повторить лексику по
теме,ну например, Животные. Предлагается игра,сначала я на доске  пишу
зашифрованное слово -   gteri (tiger)-  и
предлагаю отгадать.что это за зверь такой. Тот.кто угадал, дает уже своё
слово,также его шифрует и его кто-то угадывает , и так по цепочке. Есть еще
игра ,аннограмма, из одного слова путем изменения всего одной буквы сделать
совершенно другое- эту игру я использую больше в 8-11 классах, и самая любимая
игра всех учащихся -  висилица, та самая.в которую мы все играли в
детстве,только мы играем на английском языке
Игра
активизирует стремление детей к контакту друг с другом и учителем,создается
равновесие.место игр на уроке и отводимое им время зависит от  целого ряда
факторов: и подготовки учащизся,и изучаемый материал,конкретные цели и условия
урока и т.д.
индивидуальные
и тихие игры можно выполнять в любой момент урока.Коллективные лучше проводить
в конце урока,они требуют подвижности и  создают шум.
Что
касается фиксации ошибок во время игры,то лучше их прокоментировать после
урока,я ,например,их фиксирую на листочке .а потом отдаю с кометариями тем.кто
сделал эти ошибки.Подбадривание,особенно слабых учащихся,поощрение их
деятельности необходимы для устного протекания игры,создания правильных
межличностных отношений в коллективе.

4

Игры
способствуют выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению;

-обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового
материала;

-тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта,что является
подготовкой к ситуации спонтанности речи вообще.

 Грамматические,лексические,фонетические
и орфографические игры способствуют формированию речевых навыков. овладение
грамматическим материалом.прежде всего,создает возможность для перехода к
активной речи учащихся.Известно.что тренировка учащихся в употреблении
грамматических струкрут.требующая многократного их повторения.утомляет детей
своим однообразием.Игры помогут сделать это повторение более увлекательным и
интересным.За грамматическими следуют лексические. Фонетические игры,нужны для
корректировки произношения на этапе формирования речевых
навыков.Орфографические игры способствуют освоению правописанию изученной
лексики. эти игры можно отнести к разделу ,,Подготовительные игры,, есть еще -
,,Творческие игры,,которые способствуют дальнейшему развитию речевых навыков и
умений.

   Подготовительные игры

(формирование речевых навыков)

 Грамматические игры.

-------------------------------------
1.
Изображение действия.

Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи,

употребление глаголов в нужном времени.

 Ход
игры: играющие образуют пары.Один изображает действие(мимикой или
пантомимой),другой должен прокоментировать его,употребляя изученные глаголы.
также можно прокоментировать действие.употребляя нужное время,например Present Continuous : He is swwimming. She is singing. They are dancing.

 2.Игра
в мяч.
 Цель:
отработка  форм неправильных глаголов.

 Дети
встают в круг,ведущий посередине круга бросает мяч.называя глагол в 1 форме.тот
кому бросили мяч должен назвать вторую форму этого глагола, если дети уже
приступили к изучению третьей формы неправильных глаголов,то могут называть как
вторую , так и третью формы.В эту игру можно играть и в командах и как бы
каждый за себя, за каждый неправильный ответ или незнание форм ученик или
команда получают штрафное очко.Если игра индивидуальная,то после трех

5

неправильных
ответов игрок выбывает,а побеждает тот у кого нет ниодного штрафного очка.

 3.
Подарки.

 Цель:
закрепление лексики по теме;

отработка времен глагола;

употребление  Passive Voice

Ход
игры: на доске пишутся в два стобика слова 1)  предметы,подарки 2) глаголы в
нужном времени, пассивный залог. Игрющий должен составить предолжение
используя  глаголы из списка в нужном времени и залоге .что он будет делать с
этим предметом или подарком. - I'll bring a big vase.-  второй
игрок (если отрабатывается пассив) может ответить I'llbe brought a big vase.
Или если обыгрывается ситуация ,,Мы у Лизы на Дне Рождения,, то используется  Present Perfect Passive.
Но это для детей старшей школы. Для малышей можно использовать эту же игру,этот
же принцип,но с применением  и отработкой тех форм и лексики , доступную и
понятную им.

      Лексические игры.

---------------------------------

Цели:

 -
тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к
естественной обстановке;
 -
активировать речевую и мыслительную деятельность учащихся;
 -
развивать речевую реакцию учащихся;
 -
закрепление лексики по текущей теме или пройденных ранее.
1)
Ход игры: Цепочка или Города. называется слово ( для малышей используем лексику
по теме, для старшеклассников можно использовать любую лексику ,с ограничением
имён собственных и географических названий) следующий игрок называет слово
начинающиеся на последнюю букву( или предпоследнюю,в некоторых случаях)
предыдущего слова.

2)
Ход игры: называется буква , выигрывает та команда.которая даст больше слов
,начинающихся с этой буквы.
3)
Озвучь картинку.

Ход игры: раздаются  тематические рисунки( завтрак детей, дети идут в школу,
дети или ребенок собирают портвель и т.д.) учащийся должен озвучить рисунок,
выигрывает тот, кто озвучит больше рисунков.

4)
для старшеклассников ,, Озвучь немое кино,,
 Ход
игры:  два-три человека разыгрывают пантомиму на заданную тему или на тему по
их усмотрению, другой игрок  или игроки( всё зависит от ситуации, как решит
группа вместе с учителем, будет ли это ,,озвучка,, по ролям или ,,озвучивать ,,
будет один человек) должны коментировать

                                         -6-

эту
пантомиму на языке.используя и активную лексику, и лексику вообще, и
грамматические конструкции.вообщем всё,чем они владеют. Эта игра хороша
тем,что  учащиеся раскрепощаются,снимается языковой барьер, так как смешно и не
страшно, отрабатывается и лексика и грамматика.

   Фонетические игры.

----------------------------------

 Цели:
- тренировать учащихся в произнесении английских звуков;

- научить учащихся хорошо читать стихи;

-формирование навыков фонетического слуха.

 1)
Слышу - не слышу

Ход игры: две команды. Учитель произносит слово, если он называет слово,где
есть долгий звук .учащиеся поднимают левую/правую руку, если называет слово,где
есть только короткий соответственно другую. Выигрывает та команда,у кого меньше
ошибок.

 2)Назови
слово.

Ход игры: на руках карточки - буквы и транскрипционные знаки. Ведущий - может
быть как учитель,так и любой учащийся. Первый вариант игры: показывается буква
- надо найти к ней транскрипционный значок и произнести, если есть два звука
,найти оба. Второй вариант - показываем транскрипционный знак _ надо подобрать
соответственную букву. Третий вариант -  нужно назвать слово, где есть эти
буквы, а затем ,где встречается этот звук. Четвертый вариант - напиши это слово
на доске.

             Речевые игры
                       ---------------------------------

Цели: научить учащихся умению выражать мысли в их логической

последовательности;

- научить учащихся практически и творчески применять полученные

речевые навыки.

1) Разыграй диалог.

Ход игры:  разыгрывается диалог на предложенную тему, отрабатыватся активная
лексика, речевые модели,грамматические конструкции. темы различные, все зависит
от класса ,уровня обученности,возраста и т.д. ,,В магазине,, На дне рождения,,
У доктора,, Представте.что вы ....,, и так далее.

 2)
Ход игры:  первый вариант- учитель говорит предложение,которое может служить
окончанием короткого рассказа:  I jump over the fence.  At
last we came up to his house.
Второй  вариант - можно
использовать

7

английские поговорки и попросить учащихся их прокоментировать по английски. ,,An apple a day keeps a doctor away,,  ,,There is no
place like home,,  и
так далее.

 Одна
и та же игра может быть использована на различных этапах урока.Все зависит от
конкретных условий работы учителя.Следует помнить,что при всей
привлекательности  и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры .иначе
они утомят учащихся и быстро им наскучат. юольшинство ирг не связаны с какой
либо определенной темой .поэтому.естественно.в них содержится определенное
количество незнакомой лексики.которую можно объяснить в ходе игры. успех
использования  игр зависит .прежде всего, от атмосферы необходимого речевого
общени\,которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к
такому общению,увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.
 Конечно,
урок иностранного языка - это не только игра. Доверительность и
непринужденность общения учителя с учениками.возникшие благодаря общей игровой
атмосферы и собственно играм, располагает детей к серьезным разговорам, обсуждению
любых реальных ситуаций. Игра способствует развитию познавательной активности
учащихся при изучении английского языка, она несет в себе  немалое нравственное
начало м делает овладение любым иностранным языком радостным.творческим и
коллективным.

 Список  использованной литературы:

 1.
Дзюина Е.Р.,,Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. 5-9
классы,, изд.Вако 2004 год.
 2.
Олейник Т.Н. ,,Ролевая игра в обучении диалогической речи,,

иностранные языки в школе,№1,1999 год.
 3.Зимняя
И.Я. Психология обучения иностранному языку в школе.
М.Просвещение,1991 год
 4.Стронин
М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка.М.Просвещение,1984 год
 5.Сумин
В.М. речевые ситуации на уроках иностранного языка.

Иностранные языки в школе,№6 ,1993 год.
 6.Верещагина,Рогова.
Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательых
учреждениях.М.,1998 год.

file_name: игровые моменты.rtf

alt: Игры можно поделить на два раздела

alt: Игры способствуют выполнению важных методических задач : - созданию психологической готовности детей к речевому общению; -обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; -тренировке учащихся…

alt: An apple a day keeps a doctor away ,, ,,

intro: Данная статья об обучающих возможностях игры на уроках, в особенности на уроках иностранного языка. Педагогам хорошо известно,что нет ничего лучше игр на закрепление активной лексики по теме. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека,а ребёнка в особенности. Возможно моя статья поможет начинающим педагогам разнообразить свои уроки, используя игровые моменты как в начальной школе,так в среднем и старшем звене.Игровые моменты на уроках английского языка в школе

title: "Игровые моменты на уроках английского языка"


extracted_text:
Класс:
9
Тема. Инфекции,
передаваемые половым путем
Цель.
Познакомить учащихся с признаками основных
инфекций, передаваемых половым путем (ИППП), и
причинами их распространения. Обсудить основные меры профилактики ИППП.
Сформировать ценностное отношение к своему здоровью.
Оборудование: учебник,
видео урок.
Изучаемые вопросы:
инфекции, передаваемые половым путем, и
основные причины их распространения. Характеристика основных инфекций,
передаваемых половым путем. Основные меры по профилактике ИППП.

Ход урока
Классная работа.
1. Стр. 189 – 192, изучить.

2. Конспект: определение понятия «ИППП», причины ИППП, перечислить инфекции,
стр. 191 «Необходимо знать» записать в тетрадь.

Домашняя работа.
1. Стр. 192, заполнить таблицу, работа в тетради.
                                   2.
Просмотреть, изучить видео
                                  https://www.youtube.com/watch?v=xl3AFWSshqo
                                  https://www.youtube.com/watch?v=kYSpss5x6uE
                                  https://www.youtube.com/watch?v=1jzThGp9Mt8

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение. 9 класс. ОБЖ. Инфекции, передаваемые половым путем.docx

title: Дистанционное обучение. 9 класс. ОБЖ. "Инфекции, передаваемые половым путем"


extracted_text:
Мне 8 лет
Межрегиональный
конкурс-викторина

ФИО педагога, воспитателя, руководителя
(полностью), под руководством которого
  выполнялась работа

Фамилия, имя обучающегося
  (воспитанника), выполнившего работу

Класс, группа

Наименование учебного заведения
  (сокращенно по Уставу)

Телефон (рабочий или сотовый)

Индекс, адрес ОУ

Моисеева
  Раиса Ивановна

Куликовская
  Елизавета

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ
  С (К)ОШИ №15 I, II вида

+7
  (909) 548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Бланк ответов

№
  вопроса

Ответы
  (заполняет
  педагог, воспитатель, под руководством которого выполнялась работа)

Баллы
  (заполняет
  экспертная комиссия)

«Разминка»

1

С
  какой стороны тела находится сердце?
Сердце
  находится в центре грудной клетки и смещено нижним левым краем в левую
  сторону.

2

Что
  лечит врач стоматолог? Обращаются к
  стоматологу взрослые и дети, если у них болят зубы или полость рта.

3

Какова
  нормальная температура тела человека?
Нормальная
  температура не может быть ниже 35,9 градуса и выше 37,2. Ни у кого.

4

Чем
  покрыто тело человека от макушки до кончиков пальцев? Тело человека покрыто
  кожей от головы до пальцев.

5

Всегда
  во рту, а не проглотишь. Конечно – это язык. Язык – это орган вкуса.

«Путаница»

1

Голова

2

Живот

3

Нос

4

Спина

5

Ноги

6

Руки

«Чего нет у животных»

1

Локтей

2

Ладоней

3

Рук

4

Ногтей

5

Рта

«Ребус»

1

Пальцы

«В гостях у сказки»

1

Ленивый
  –  Емеля

2

Веселый
  –  Буратино

3

Жадный
  –  старуха из сказки А.С. Пушкина «сказка о рыбаке и рыбке».

4

Хитрый
  –  лиса

5

Доброжелательный
  –  кот Леопольд

6

Грубый
  –  Баба Яга

7

Заботливый
  –  Доктор Айболит

8

Дружелюбный
  –  Чебурашка

«Солнышко»

1

Чистоплотная

«Выразительные движения»

Рис. 1

Спит

Рис. 2

Охотится

Рис. 3

Радуется

Рис. 4

Грустит

Рис. 5

Отдыхает

Рис. 6

Злится

«Диалог»

1

«Мне
  безразлично, что ты говоришь».

Творческое задание: 1коммуникабельная,
2 умная, 3 спортивная, 4 смелая, 5 бойкая.

Межрегиональный
конкурс-викторина «Это Я!»
для детей5 – 11 лет

«НАШЕ ТЕЛО»

 «Разминка». Ответь на вопросы.

1.
С
какой стороны тела находится сердце? Сердце находится в центре грудной клетки и
смещено нижним левым краем в левую сторону, в так называемой околосердечной
сумке — перикарде, который отделяет сердце от других органов. Форма
сердца не одинакова у разных людей.
2.     Что
лечит врач стоматолог? Обращение к стоматологу производится пациентами для
лечения беспокоящих их заболеваний и дефектов, а также для удаления зубов при
последующей корректировке внешнего вида зубного ряда. Следует заметить, что
стоматолог – это некоторое обобщение специализации, которая в действительности
имеет определенное разграничение в зависимости от специфики производимого
лечения.
3.
Какова нормальная температура тела человека?
Утром
мы несколько холоднее – на 0,5 -  0,7 градуса, а к вечеру температура
может подняться на 0,3 – 0,5 градуса.
Некоторое время
было популярно мнение, что якобы «у каждого человека своя нормальная
температура». Однако сейчас физиологи уверены, что это не так. «Вилка» нормы
несколько колеблется в зависимости от пола, возраста и расы человека, но в
целом нормальная температура не может быть ниже 35,9 градуса и выше 37,2. Ни у
кого.
4.     Чем покрыто тело
человека от макушки до кончиков пальцев? Тело человека покрыто кожей от головы до
пальцев. Каждый человек должен ухаживать за кожей: мыть руки, когда они
загрязнились; вытираться досуха; если кожа потрескалась, надо намазать кремом;
царапины и повреждения кожи надо обработать зелёнкой или йодом; если появилось
нагноение, срочно надо обратиться к врачу. Каждый человек обязан ухаживать за
собой! Кожа под микроскопом.

5.
Всегда
во рту, а не проглотишь. Конечно – это язык. Язык – это орган вкуса.

«Путаница». В этих словах
перепутались буквы. Расшифруй слово и проведи стрелочку к соответствующей части
тела человека.

1.     ГОЛОВА

4. СПИНА

2.     ЖИВОТ

5.
  НОГИ

3.
  НОС

6.
  РУКИ

«Чего нет у животных». Отметь галочкой те
части тела, которых нет у животных.

ГОЛОВА

НОС

ЗУБЫ

ПАЛЬЦЫ

ШЕЯ

  НОГТИ

ЖИВОТ

УШИ

  ЛАДОНЬ

  РОТ

  РУКА

    ЛОКОТЬ

«Ребус». Разгадай ребус.

Пальцы
От слова пальма убираем две последние буквы, а
красивые буквы Ц и Ы вставляем, получается новое слове – пальцы. Руки
человека можно считать самой гениальной частью его тела. Точнее, не сами руки,
а кисти рук. Человек получил их в процессе эволюции для выполнения самых
разнообразных функций. Разве можно себе представить нашу жизнь без пальцев? Нет,
совершенно нельзя!
«НАШ ХАРАКТЕР»

«В гостях у сказки». Посмотри на
сказочных персонажей, подумай, какими чертами характера обладает каждый из них
и проведи стрелочку к соответствующей картинке.

               Кот Леопольд очень доброжелательный
главный
  герой известного русского мультсериала. Главной и самой узнаваемой фразой Кота
  Лепольда – «Ребята, давайте жить дружно!».

Ленивый Емеля
Жил-был старик. У него было три сына: двое умных,
  третий — дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день лежит на
  печке, знать ничего не хочет.
Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки,
  давай посылать его:
— Сходи, Емеля, за водой.
А он им с печки:
— Неохота... Ленивый был Емеля, а вот повезло, в
  сказке всегда дуракам везёт.

Жадная Баба-Яга - лохматая подслеповатая, с костяной ногой,
  крючковатым носом.
Она любит поджаривать детей в печи. Раньше был такой
  обычай: младенцев, больных рахитом заворачивали в «пеленку» из теста, клали
  на деревянную хлебную лопату и трижды всовывали в горячую печь. Дети
  выздоравливали от «припекания». Этот обычай перешёл в сказку.

Буратино весёлый
  мальчишка, очень доверчивый.
Буратино
  обманывает своего папу Карло и вместо школы отправляется на представление
  кукольного театра; позволяет Коту и Лисе одурачить себя, не послушав
  предупреждавшую его об опасности птицу Сплюшку; перечит Мальвине. Тортилла
  говорит ему: «Ты безмозглый, доверчивый мальчишка с коротенькими мыслями!»

1. ЛЕНИВЫЙ
2. ВЕСЕЛЫЙ
3. ЖАДНЫЙ
4. ХИТРЫЙ
5. ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ
6. ГРУБЫЙ
7. ЗАБОТЛИВЫЙ
8. ДРУЖЕЛЮБНЫЙ

Лиса хитрая, льстивая, в
  сказках обманывает не только зверей, но и людей.
…Тут
  дед смекнул, что лисичка-то была не мертвая. Погоревал, погоревал, да что ты
  будешь делать! А лисица тем временем собрала на дороге всю рыбу в кучку, села
  и ест. Приходит к ней волк: – Здравствуй, кумушка, хлеб да соль… – Я ем –
  свой, а ты подальше стой. – Дай мне рыбки. – Налови сам, да и ешь. – Да я не
  умею. …

Старуха из сказки А.С. Пушкина жадная.
  Её
  сгубила жадность, хотела быть владычецой морской, чтобы Золотая Рыбка была бы
  у неё на посылках. «Рта не разевай на чужой каравай, а пораньше вставай, да
  свой добывай» говорится в пословице.

Доктор Айболит заботливый
Айболит
  – сказка Корнея Чуковского о добром докторе, который помогал всем, кто бы к
  нему не обратился. И вот однажды пришла к Айболиту телеграмма от Гиппопотама,
  который звал доктора в Африку спасти всех зверей. Доктор твердит “Лимпопо,
  Лимпопо, Лимпопо”, а помогают ему в пути волки, кит, орлы. Всех вылечивает
  добрый доктор Айболит.

Чебурашка дружелюбный
Чебурашка
  — маленькое вымышленное существо с огромными ушами, большими добрыми глазами
  и коричневой шерстью. Персонаж книг Эдуарда Успенского.

«Солнышко». Характер
  проявляется в поступках. О чертах характера мы
  можем узнать, анализируя, как человек себя ведет, какое он проявляет
  отношение к людям, к себе, к труду. На лучиках солнышка написаны поступки.
  Впиши в серединку солнышка, каким качеством характера обладает человек,
  совершающий эти поступки.

Чистоплотная

«МЫ ОБЩАЕМСЯ»

«Выразительные движения». Выразительные
движения – это поза, жесты и мимика. Соедини стрелочкой определение и
соответствующее ему изображение животного.

ОТДЫХАЕТ №5

ЗЛИТСЯ №6

ОХОТИТСЯ №2

РАДУЕТСЯ №3

ГРУСТИТ №4

СПИТ №1

«Диалог».Посмотри, на общение двух мужчин. Скажи:
соответствует ли фраза, которую говорит первый мужчина, тому, что он думает на
самом деле?

Напиши здесь,
что думает первый мужчина
на самом деле

«Мне безразлично, что ты говоришь»

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «МОЙ ХАРАКТЕР»

Напиши
на листочках этого дерева 2 качества твоего характера, которые тебе нравятся и
3 качества твоего характера, которые нравятся твоим родителям.

Папа говорит, что я – спортивная,
    мама говорит, что я бойкая и коммуникабельная,
    а я думаю про себя – я умная и смелая.

Интернет-источники:

http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-40165/
http://deti-online.com/skazki/skazki-chukovskogo/aibolit/
http://otvet.mail.ru/question/12363402
http://www.peoples.ru/art/cinema/characters/leopold_the_cat/
http://www.kostyor.ru/tales/tale58.html
http://hobbitaniya.ru/tolstoyan/tolstoyan100.php
http://slovo.ws/geroi/087.html
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://simptomer.ru/doctor/stomatolog
http://www.medikforum.ru/news/health/treatment/5629-diagnoz-po-gradusniku-o-chem-rasskazhet-temperatura-tela.html
https://www.google.ru/search?q
http://podmikroskopom.ru/kozha-cheloveka-2/
https://www.google.ru/search?q

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Куликовская Елизавета.doc

alt: Бланк ответов № вопроса

alt: Всегда во рту, а не проглотишь

alt: Ребус». Разгадай ребус.

alt: Старуха из сказки А.С. Пушкина жадная

alt: Диалог ». Посмотри, на общение двух мужчин

alt: Интернет-источники: http://shkolazhizni

title: Межрегиональный конкурс-викторина «Это Я!» для детей5 – 11 лет Куликовскаяч Елизавета


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=97XL5r3taR8

https://www.youtube.com/watch?v=XVE3KOOxrUA&t=2s

https://www.youtube.com/watch?v=G8I5KC9xnzM

Скачано с www.znanio.ru

file_name: утреняя зарадка детям ЦВЕТОЧКИ.docx

alt: XL5r3taR8 https://www.youtube

title: Программа для детей младшей, средней, старшей группы в ОО "Физическое развитие" по теме: «День детства »