extracted_text:
Методические
рекомендации по суммативному оцениванию
История
Казахстана 7 класс

Методические рекомендации составлены в помощь учителю при
планировании, организации и проведении суммативного оценивания по предмету
«История Казахстана» для обучающихся в 7 классах. Методические рекомендации
подготовлены на основе интегрированной учебной программы и учебного плана.
Задания для суммативного
оценивания за раздел позволят учителю определить уровень достижения учащимися
целей обучения, запланированных на четверть. Для проведения суммативного
оценивания за раздел в методических рекомендациях предлагаются задания,
критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны
возможные уровни учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами
и баллами носят рекомендательный характер.
Методические рекомендации
предназначены для учителей общеобразовательных школ, администрации школ,
методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по
критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
При подготовке методических
рекомендаций использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и
аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных
интернет-сайтах.

Содержание
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
.................................... 4
Суммативное оценивание за раздел
«Казахстан в VI – IX вв» ......................................................
4 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
.................................... 8
Суммативное оценивания  за раздел  «Казахстан в X – XІІІ
вв»............ ........................................ 8
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
.................................. 12
Задания по суммативному оцениванию за раздел«Казахстан в
XIII – первой
половине XV вв»..............................................................................................................................
12
Задания по суммативному оцениванию за раздел «Формирование
казахского народа» .......... 16
Суммативное оценивание за раздел «Образование единого
Казахского государства» ........... 20
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
.................................. 25 Суммативное оценивание за раздел 6.4B
Развитие Казахского ханства в XVI – XVII веках .. 25 Суммативное оценивание за
раздел«Экономика и культура XVI – XVII веков» ...................... 30

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Казахстан
в VI – IX вв.»
Подраздел                                     Раннесредневековые       государства
      на       территории
Казахстана
Письменность древних тюрков
Цель обучения                                     6.3.1.2  Объяснять
особенности развития тюркских
государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия
 6.3.1.3 Использовать понятие «Великой степь» для
описания преемственности исторических событий и
процессов
6.2.3.1 Объяснять  историческую важность
древнетюркской  письменности
Критерий оценивания
Обучающийся:
•      Осуществляет
соответствие между первых
государственных сообществ и Тюркского
каганата с их правителями
•      Выявляет
сходства и различия тюркских государств
(Тюрский, Западно-тюркский, Кимакский,
Огузский)
•      Определяет
историческую важность
древнетюркской письменности
Уровень мыслительных            Знание и понимание
навыков                                        Применение
Время выполнения                           20 минут
Задания
1.
Установите соответствие между первых государственных сообществ и
Тюркского каганата с их правителями: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Первые государственные
  сообщества,  Тюркский каганат

Правители

1

Cакское государство

А) Бумын

2

Гунское государство

В) Томирис

3

Тюркский каганат

С) Моде

Запишите в таблицу выбранные буквы под соответствующими
цифрами

1

2

3

Тюркский каганат

Западно-тюркский каганат

Огузский каганат

Кимакский каганат

2.
Заполните диаграмму Венна. Найдите не менее одного
признака сходства и различия, общих для тюрских государств  (Тюрский,
Западно-тюркский, Кимакский, Огузский).
3.Внимательно прочитайте данный текст, проведите
анализ письменности Культегин, использую собственные знания.
Письменность Культегин —древнетюркский письменный
памятник.Он был установлен в 40к илометрах к северу от руин города
Карабаласаган в Монголии, рядом с монастырем Эрдени Цзу на берегу реки Орхон(VIII век). Высота
памятника 3,15 м., ширина 1,34 м, толщина 0,41м . Каменный столб напоминает
пятиугольный щит, по бокам изображены дракон и символ кагана. Первые упоминания
о памятнике Культегин начали публиковаться в работах западных исследователей
XIX века. На протяжении долгого времени тюрковеды не могли прочитать тайные
надписи на двух памятниках. Среди ученых были утверждения, что неизвестные
надписи на памятниках принадлежали древним кельтам, готам, грекам, славянам,
Скандинавским финнам, и даже монголам или калмакам. 25 ноября 1893 года на конференции научной академии Дании В.Томсен заявил,
что он нашел ключ к прочтению Орхонских письменных памятников и они написаны на
древнетюркском языке, первыми словами, которые он прочитал были
«тәңірі» (господь) и «түрік»(тюрк). После этого академик
В.В.Радлов перевел текст. После данного исследования стало известно, что
надписи повествуют о героических подвигах батыра Культегина. Радлов, С.Е.Малов, казахские
ученые С.Аманжолов, Г.Айдаров, К.Умералиев и другие тюрковеды прочли тюркский
текст и исследовали его с языковой, литературной и исторической точки зрения.
И.В.Стеблева впервые рассмотрела Орхонскую письменность в качестве
литературного произведения, а М.Жолдасбеков обосновал влияние на казахскую
литературу с научной точки зрения.
1.
Что означает понятие «рунная письменность»?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.
Какую информацию о политике Бильге кагана и Культегина по
укреплению государства предоставляют «Орхонские письмена»?
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.
Почему тюркская письменность привлекает исследователей?
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Критерий оценивания

№  задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Осуществляет соответствие между первых
  государственных сообществ и Тюркского  каганата с их правителями

1

 определяет правителя сакского государства;

1

 определяет правителя гунского государства;

1

определяет правителя Тюрского каганата;

1

Выявляет сходства и
  различия тюркских государств (Тюрский,
Западно-тюркский,
Кимакский, Огузский)

          2

указывает не менее одного признака,
общих       для     тюрских       государств
(Тюркский и Западно-тюркский) ;

1

укаазывает не менее одного
  признака, общих для тюрских государств
(Тюркский и Кимакский);

1

указывает не менее одного
  признака, общих для тюрских государств
(Тюркский и Огузский) ;

1

указывает не менее одного признака, общих
  для всех тюрских государств ;

1

указывает
  не менее одного признака, по которым они отличаются друг от друга (Тюркский);

1

указывает
  не менее одного признака, по которым они отличаются друг от друга (Огузский);

1

указывает
  не менее одного признака, по которым они отличаются друг от друга
  (Западно-тюркский);

1

указывает
  не менее одного признака, по которым они отличаются друг от друга (Кимакский);

1

Определяет
историческую           важность
  древнетюркской письменности

3

Пишет
  что представляет собой «рунная письменность»;

1

анализирует политику Бильге кагана по
  укреплению тюрского государства;

1

анализирует политику Культегина по
  укреплению тюрского государства;

1

объясняет
  интерес исследователей к тюркской письменности.

1

Всего баллов:

15

Рубрика для предоставления информации родителям по
итогам суммативного оценивания   за раздел  6.1 A «Казахстан в VI – IX вв» ФИО
обучающегося ______________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижен

ий

Низкий

Средний

Высокий

Осуществляет соответствие
  между первых
государственных сообществ и Тюркского
каганата с их правителями

Затрудняется осуществлять соответствие между первых
  государственных сообществ и Тюркского
каганата с их правителями

Допускает
  ошибки при осуществлении   соответстви между первых государственн сообществ и
  Тюркского  каганата с их правителями

е
ых

Осуществляет соответствие между первых
  государственных сообществ и Тюркского  каганата с их правителями

Выявляет сходства и
  различия тюркских государств
(Тюрский,
  Западно-тюркский, Кимакский, Огузский)

Затрудняется в определении сходства и
  различия   тюркских государств

Допускает
  ошибки при выявлении  сходства и различия   тюркских государ

ств

Выявляет сходства и различия тюркских государств (Тюрский,
Западно-тюркский, Кимакский, Огузский)

Определяет
  историческую важность  древнетюркской письменности

Затрудняется при определении исторической
  важности  древнетюркской письменности

Допускает
  ошибки  при определении  исторической важности    древнетюркской письменности

Определяет
  историческую важность  древнетюркской письменности

7

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивания  за раздел  «Казахстан в X – нач. XІІІ вв.»

Подраздел

Политические процессы на территории Казахстана в X – нач.
  XІІІ вв.
Влияние
  Великого Шелкового пути на экономическое и культурное развитие средневекового
  Казахстана Материальная и духовная культура тюрков

Цель обучения
Критерий оценивания

6.3.1.3. Объяснять ценности
  трудов М Кашгари,
Ж.Баласағуни и А.Яссауи в описании общества тюркского
  периода
6.2.2.4 Объяснять особенности развития тюркских государств
  в Х – нач. ХІІІ вв., выявляя их сходства и различия;
6.4.2.1. Определять роль   Великого Шелкового пути в
  развитии городской курьтуры
Обучающийся
•      Описывает
  историческую   ценность работ М Кашгари, Ж. Баласагуни  и А.Яссауи в описании
  тюркского общества
•      Выявляет
  сходства и различия развития тюрских государств в Х – нач. ХІІІ вв.
•
  Определяет влияние   Великого  Шелкового пути на развитие
  средневековых городов на  территории Казахстана

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

 20 минут

Задания
1. Заполните таблицу.

Ученные

Труды

Ценнность и значимость

Махмуд Кашгари

Жүсип Баласагуни

Ходжа Ахмет Яссауи

2.Заполните диаграмму Венна.
 Найдите не менее трех признаков
сходства и различия общих тюркских государств в Х – нач. ХІІІ вв.

Х век                                                      нач. ХІІІ вв.

3. Работа с рисунками.  Охарактеризуйте
влияние Великого Шелкового пути в развитии городской культуры Казахстана.

Влияние на развитие ремесел:
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Влияние на развитие торговли:
_______________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Влияние на развитие строительства:
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Критерий оценивания

№  задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Описывает историческую
  ценность работ М.
Кашгари, Ж. Баласагуни и
  А.Яссауи в описании тюркского общества

1

называет произведение М.
  Кашгари;

1

определяет значимость труда
  М. Кашгари;

1

называет произведение Ж. Баласагуни;

1

определяет значимость труда
  Ж. Баласагуни;

1

называет произведение
  А.Яссауи;

1

определяет значимость труда
  А.Яссауи;

1

Выявляет       сходства             и
  различия             развития тюрских государств в Х – нач. ХІІІ вв.

2

указывает на первый признак,  общих для тюрских государств
  в Х – нач.
ХІІІ вв.;

1

указывает  на второй признак,  общих для тюрских
  государств  в Х – нач.
ХІІІ вв.;

1

указывает на  третий признак,  общих для тюрских
  государств  в Х – нач.
ХІІІ вв.;

1

указывает на  первый
  признак, по которым тюрские государства отличаются  в Х – нач. ХІІІ вв.;

1

указывает на второй признак,
  по которым тюрские государства отличаются  в Х – нач. ХІІІ вв.;

1

указывает на третий
  признак, по которым тюрские государства отличаются  в Х – нач. ХІІІ вв.;

1

Определяет влияние  Великого Шелкового пути
  на развитие средневековых городов на территории Казахстана

3

определяет влияние Великого
Шелкового пути на развитие
  ремесел;

1

определяет влияние Великого Шелкового пути на развитие
торговли;

1

определяет влияние Великого
  Шелкового пути на развитие строительства.

1

Всего баллов:

   15

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценниваия   за раздел  «Казахстан в X – XІІІ вв»
ФИО Обучающийся ________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Описывает историческую ценность работ М.
  Кашгари, Ж. Баласагуни и А.Яссауи в описании тюркского общества

Затрудняется описывать
  исторические ценности работ  М. Кашгари, Ж. Баласагуни и
А.Яссауи в описании
  тюркского общества

Допускает ошибки при
  описывании значимости и ценности  работ  М. Кашгари, Ж. Баласагуни и А.Яссауи
  в описании тюркского общества

 Описывает
  историческую ценность работ М. Кашгари, Ж. Баласагуни и А.Яссауи в описании
  тюркского общества

Выявляет       сходства             и
  различия             развития тюрских государств в Х – нач. ХІІІ вв.

Затрудняется в определении
  сходства и различия   тюркских государств   в Х – нач. ХІІІ вв.

Допускает ошибки при
  выявлении сходства и различия    тюркских государств    в Х – нач. ХІІІ вв.

Выявляет
  сходства и различия развития тюрских государств в Х – нач. ХІІІ вв.

Определяет влияние  Великого Шелкового пути
  на развитие средневековых городов
на территории Казахстана

Затрудняется определить влияние Великого
  Шелкового пути на развитие городской курьтуры

Допускает ошибки при определении влияние Великого Шелкового
  пути на развитие городской курьтуры

Определяет
  влияние  Великого Шелкового пути на развитие средневековых городов на
  территории Казахстана

11

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ

1

Руководил
  десятком

A

г.
  Каракорум

2

Руководил
  армией

B

баскак

3

Управлял
  диваном

C

визир

4

Избирал хана

D

десятник

5

Собирал налоги

E

Ясы

6

Законы
  Чингисхана

F

курултай

7

Столица империи
  с 1260г

G

хан

Задания по суммативному оцениванию за раздел
«Казахстан в XIII - первой половине XV вв.»

Тема

Образование монгольской империи Последствия
  монгольского завоевания Могулистан. Ханство Абулхаир хана

Цель обучения

6.2.2.3  Характеризовать
  достижения кочевников в военном искусстве;
6.3.1.6 Объяснять
  политические процессы в государствах
XIII-XV вв.,  используя
  карту
6.3.1.8 Определять
  особенности системы управления государств на территории Казахстана
6.3.2.5
  Объяснять внешнюю политику государств, образованных в XIII – XV веках на
  территории Казахстана, определяя взаимосвязи между   историческими событиями

Критерий оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  достижения кочевников в военном искусстве
•      Объясняет
  политические процессы в государствах XIII-XV вв.,  используя  карту
•      Сравнивает
  особенности системы управления и внешнюю политику государств на территории
Казахстана

Уровень мыслительных
навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20 минут

          Задания
1.    Соотнесите термины и определения.
2.
Работа с картой.
Объясните политические процессы в государствах.

Ак Орда-

Ханство Абулхаир хана-

Могулистан-

3.
Сравните  особенности системы управления и внешнюю политику
государств Ак Орды и Могулистан.

Ак Орда

Сходства

Могулистан

Система управления

Внешняя политика

Система управления

Внешняя политика

Критерий оценивания

Задания №

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяяет достижения кочевников в военном
  искусстве

1

1 определяет руководителя десятка;

1

2 определяет руководителя армии;

1

3 определяет управляющего диваном;

1

4 определяет место избрания ханов;

1

5 определяет
  людей собирающих на

логи;1

6 определяет Законы Чингизхана;

1

7 определяет столицу империи;

1

Объясняет
  политические процессы в государствах  XIIIXV вв.,  используя  карту

2

определяет политические процессы Ак Орды;

1

определяет
  политические процессы ханство Абулхаир хана;

1

определяет политические процессы
  Могулистана;

1

Сравнивает особенности системы управления и  внешнюю
  политику государств на территории
Казахстана

        3

показывает систему управления Ак Орды;

1

показывает внешнюю политику Ак Орды;

1

показывает внешнюю политику  Могулистана;

1

показывает систему управления Могулистана;

1

определяетсходства системы управления и
  внешнюю политику государств;

1

Всего баллов

15

Рубрика для предоставления родителям информации о результате
суммативного оценивания по теме «Казахстан в XIII - первой половине XV вв.»
ФИО обучающегося        ______________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяяет достижения
  кочевников в военном искусстве

Затрудняется в определении достижений
  кочевников в военном искусстве

Допускает ошибки в
  определении достижений кочевников в военном искусстве

 Определяяет
  достижения кочевников в военном искусстве

Объясняет
  политические процессы в государствах  XIII-XV вв.,  используя  карту

Затрудняется
  объяснить политические процессы в государствах  XIII-XV вв., используя  карту

Допускает
  ошибки при объяснении политических процессов в государствах  XIII-XV вв.,
  используя  карту

Объясняет
  политические процессы в государствах  XIIIXV вв.,  используя  карту

Сравнивает особенности системы управления
  и  внешнюю политику государств на территории Казахстана

Затрудняется сравнить
  особенности системы управления и  внешнюю политику государств на территории
  Казахстана

Допускает ошибки в  сравнении
  особенностей системы управления и  внешнюю политику государств на территории
  Казахстана

Сравнивает особенности системы управления
  и  внешнюю политику государств на территории Казахстана

15

Задания по суммативному оцениванию за
раздел «Формирование казахского народа»

Тема

Завершение процесса формирования казахского
  народа

Цели обучения

6.1.1.4 Объяснять значение этнонима
  «казах»
6.1.1.3Определять
  основные периоды формирования казахского народа, устанавливая связи между
  историческими событиями древности и средневековья

Критерий оценивания

Обучающийся
•  Определяет    исторические
             события          в формиравании казахского народа
•  Определяет
  источники об этнониме «казах» •
  Показывает расположение казахских племен.
•  Определяет    факторы,
         повлиявшие   на
формирование казахского народа

Уровень мыслительных
навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения
Задания
1.      Объясните,
что означают термины.

1

Этнос

2

Этноним

3

Этногенез

2.
Перед вами подборка источников и аналитических материалов. Изучив
их, вам необходимо сделать 2 вывода, ответив на следующие вопросы.
1.      Какой
исторический процесс отразился в тексте?

2.      Какое
предположение основное об этнониме «казах»?

Существует много мнений о возникновении
названия (этнонима) «казах». В тюркском памятнике YIII века, найденном на
Енисее, есть словосочетание «казгакуглым» - «казахский сынок». В IX - X вв. у
трех карлукских племен, живших на землях Семиречья и Южного Казахстана, было
общее название – «хасаки». Известно, что карлуки имели непосредственное
отношение к казахскому этногенезу.
В арабских документах, относящихся X -
XI вв., а также в русских летописях имеются записи: о городе Касаг на северо-востоке
Черного моря, о стране касагов. По мнению некоторых ученых, здесь имеются в
виду большое поселение казахов, которые объединились и остались в XI веке на
берегах Дона и Днепра.
Одним из ранних упоминаний слова казах
в мусульманских письменных источниках встречается в анонимном тюрко-арабском
словаре. Он, вероятно, создан в мамлюкском Египте кыпчаками. Здесь слово казах
имеет значение «свободный». Этому термину по этому словарю было придано
социальное значение. Так называли группы людей. По данным исторических
документов, во II в. между Каспийским и Аральским морями жили племена
"хасов”, "касов” (казахов). Некоторые ученые связывают корни слов
"хазары” и "казахи”, доказывая их общность происхождением слов
"каз”, "хас”.
В легенде "Бухарский гость” Ибн
Рузбихан, живший в XVI в., писал, что казахи прямо на арбе ставили удивительные
жилища — юрты. Поэтому происхождение слова "казак терген” не противоречит
возникновению слова "казах” из-за причастности к древним племенам,
проживавшим на территории Казахстана которые отделялись от своего рода, племени
и стали жить по своим законам.
3.
Обозначьте на контурной карте территории расселения племен
старшего, среднего,младшего джузов.

4.
Дополните данные разделы в таблице  фактами (например: уровень
развития культуры кочевых племен Казахстана, сформированности единой
территории, общественно-этническая структура, сформированность языка, внешний
облик, присущий большинству этнических представителей и.т.д).
В формировании казахского народа повлияли следующие
факторы.

               Главные             этнополитические

признаки этноса

Историко-географические этноса

признаки

1.
2.

1.
2.

Вывод:

Критерий оценивания

Задания №

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет исторические события в
  формиравании казахского народа

1

определяет термин этнос;

1

определяет термин этноним;

1
1

определяет термин
  этногенез;

Определяет  источники об этнониме «казах»

2

определяет главный
  исторический процесс, отраженный в источнике;

1

обосновывает свой ответ,
  ссылаясь на текст исторического источника;

1

делает вывод о появлении
  этнонима «казах»;

1

аргуменьтирует свой ответ,
  ссылаясь на текст исторического источника;

1

Показывает расположение казахских племен

3

указывает расположение
  племен старшего джуза;

1

указывает расположение племен среднего
  джуза;

1

указывает расположение
  племен младшего джуза;

1

Определяет факторы,
  повлиявшие на формирование казахского народа

4

пишет первый этнополитический признак
  этноса;

1

пишет второй
  этнополитический признак этноса;

1

пишет  первый историко-географический признак этноса;

1

пишет  второй историко-географический признак этноса;

1

делает вывод в таблице.

 1

Всего баллов

15

Рубрика для предоставления родителям информации о
результате суммативного оценивания по теме
«Формирование казахского народа»          ФИО
обучающегося ______________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет
исторические события в
  формиравании казахского народа

Затрудняется
  в определении исторических событий в формиравании казахского народа

Доопускает ошибки в
  определении исторических событий в формиравании казахского народа

Определяет
  исторические события в формиравании казахского народа

Определяет источники об этнониме «казах»

Затрудняется в определении источников об
  этнониме «казах»

Допускает ошибки в
  определении источников об этнониме «казах»

 Определяет источники об этнониме «казах»

Показывает расположение казахских племен

Затрудняется
  в указании расположение казахских племен

Допускает ошибки в указании
  расположение казахских племен

Показывает расположение
  казахских племен

Определяет факторы,
  повлиявшие на формирование казахского народа

Затрудняется в определении
  факторов, повлиявшие на формирование казахского

Допускает ошибки в
  определении факторов, повлиявшие на формирование казахского народа

 Определяет
  факторы, повлиявшие на формирование казахского народа

народа

19

Суммативное оценивание за раздел «Образование единого Казахского
государства»

Тема

Образование Казахского
  ханства

Цель обучения

6.3.1.9 Определять
  историческое значение образования Казахского ханства
6.2.3.4 Объяснять значение
  труда М.Х. Дулати «Тарихи
Рашиди»
6.3.1.10 Определять роль
  казахских ханов в укреплении государства

Критерий оценивания

Обучающийся
•
  Описывает исторические событий образования Казахского ханства
•      Обозначает
     на        карте   территорию   и             города
Казахского ханства
•
  Определяет роль Керея и Жанибек в укреплении государства
•
  Определяет хронологические  последовательности исторических
  событий

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20 минут

Задания
Тестовое задание с двумя утверждениями.
Вопросы с несколькими вариантами и с одним правильным ответом.
1. Одной из предпосылок создания Казахского ханства
стали кризисные события во внутреннем и внешнем положении существовавших тогда
государств: A) ханства   Абулхаира  и  Мавераннахра
B)   Мавераннахра и
Могулистана
C)   ханства
Абулхаира и Могулистана
D)  Белой и Ногайской Орд
Е) Золотой и Ак Орды
2. Первоначально Казахское ханство было образовано на
территории:
A) Южного Казахстана
В) Центрального Казахстана
С) Средней Азии
D) Западного Жетысу
Е) Сарыарка
3.Укажите ханов, основавших Казахское ханство:
А) Абулхаир, Барак
В) Есенбуга, Махмуд
С) Касым, Бурундук
D) Абылай, Тауке
Е) Керей, Джанибек
4.       Укажите средневековый источник,
содержащий сведения об образовании Казахского ханства:
А)   «Кутатгу билиг» Ю. Баласагуни
В)   «Тарих и Рашиди» Мухаммад Хайдар Дуглат
С)  «Дивани лугатат тюрк»  М. Кашгари
D) «Дивани хикмат»  Ахмет Яссауи
Е)  «Философские, математические трактаты»  Аль-Фараби
5. Укажите годы образования Казахского ханства: А)
1567-1568 гг.
В) 1398-1400 гг.
С) 1468 –1469 гг.
D) 1465 –1466 гг.
Е) 1455-1456 гг
6. Работа с картой.
-  обозначьте  на карте
место, где было провозглашено Казахское ханство;
-  обозначьте  на карте
столицу государства Абулхаира;
-  обозначьте на карте
город Туркестан

7.  Заполните таблицу.

Исторические личности

События и факты, связанные
  с личностью

Керей

Жанибек

М.Х. Дулати

8.  Работа с рисунками.
Расставьте картины в хронологической  последовательности событий, изображённых
на картинах. Сделайте вывод, устанавливая связь между историческими событиями.

Первым ханом нового         Борьба за
Дешти-Кыпчак    Керей и Жанибек, возглавив ханства становится     казахских
ханов с     одну из частей племен
Керей                                  потомками
Абулхаира              Узбекского ханства (так
называемое "Государство кочевых узбеков"),

перекочевали в Могулистан
А                                          В                                                                  С.

Вывод: Объясните, каковы были
политические последствия событий, которому посвящена картина.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Описывает исторические
  событий  образования
Казахского ханства

1

указывает предпосылку образования казахского ханства;

1

2

указывает территорию образования казахского ханства;

1

3

указывает основателей
  казахского ханства;

1

4

называет средневековый источник, содержащий
  сведения об образовании Казахского ханства;

1

5

 называет годы образования Казахского ханства;

1

Обозначает на карте
  территорию и города
Казахского ханства

6

определяет место провозглашения Казахского ханства;

1

обозначает на карте столицу государства Абулхаира;

1

обозначает на карте город Туркестан;

1

Определяет роль Керея и
  Жанибек в укреплении
государства

7

описывает деятельность
  Керея;

1

описывает деятельность
  Жанибека;

1

описывает деятельность  М.
  Х. Дулати;

1

Определяет хронологические
  последовательности исторических событий

8

указывает первое событие в
  хронологической последовательности;

1

указывает второе событие в
  хронологической последовательности;

1

 указывает третье событие в
  хронологической последовательности;

1

делает вывод.

1

Всего баллов

           15

Рубрика для предоставления информации родителям по
итогам   суммативного оценивания за раздел
«Образование единого Казахского государства»
ФИО обучающегося________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Описывает исторические
  события образования Казахского ханства

Затрудняется
  описать исторические события образования  Казахского ханства

Допускает ошибки в описании
  исторических событии образования Казахского ханства

Описывает исторические события образования Казахского
  ханства

Обозначает
  на карте  территорию и города Казахского ханства

Затрудняется
  обозначать  на карте  территорию и города Казахского ханства

Допускает ошибки в
  обозначении на карте  территорию и города Казахского ханства

Обозначает на карте
  территорию и города Казахского ханства

Определяет роль Керея и
  Жанибек в укреплении  государства

Затрудняется
  определить историческую ценность деятельности
Керея и Жанибек, М.Х.Дулати

Допускает ошибки в
  определение исторической  ценности деятельности Керея и Жанибек,
М.Х.Дулати

Определяет роль
  Керея и Жанибек в укреплении  государства

Определяет хронологические
  последовательности исторических событии

Затрудняется
  определить хронологические  последовательности исторических событий и делать
  вывод, устанавливая связи между историческими событиями

Допускает ошибки в
  определении хронологических
последовательности исторических событий

Определяет хронологические
  последовательности исторических событий и делает вывод, устанавливая связи
  между историческими событиями

24

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание
за раздел «Развитие Казахского ханства в
XVI – XVII веках»

Тема

Усиление Казахского ханства при Касым хане
Укрепление единства Казахского ханства при Есим хане
Общественно-правовая
  система казахов при Тауке хане

Цель обучения

6.3.1.10 Определять роль казахских ханов в укреплении
  государства
6.3.2.6 Анализировать внешнюю политику казахских ханов

Критерий оценивания
Уровень мыслительных
навыков

Обучающийся:
•
  Указывает значительные события в казахском ханстве в XVI – XVII
  веках
•      Соотносит
  роль социальных групп в Казахском ханстве
•
  Анализирует  особенности  внешней         политики казахских
  ханов
•      Определяет
  роль казахских ханов в укреплении государства
Знание и понимание
Применение
Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Задания
Тестовое задание с двумя утверждениями. Вопросы с несколькими
вариантами и с одним правильным ответом.
1. Длительную борьбу казахских ханов за
оседло - земледельческие районы Южного Казахстана и при сырдарьинские города
завершил:
А) Тауке
В) Есим
С) Жангир
D) Хакназар
Е) Касым
2. Хан Хакназар был убит по приказу:
А) Абдаллаха II
Б) Мухаммеда Шайбани
В) Баба-султана
D) Есим хан
Е) Тауекел хан
3. После смерти Шигая ханом стал:
А) Жаныбек
Б) Тауке
В) Тауекел
D) Есим
Е) Хакназар
4. После смерти хана Касыма Казахское государство: A)
достигло наибольшего могущества
B)  распалось на жузы.
C)  переживало
политический кризис
D)  расширило
свои границыE) вело войну с Русским княжеством 5.Тауекель называл себя ханом:
A)  казахов и башкир
B)   казахов и
мангытов
С) казахов и киргизов
D) казахов и калмыков
Е) казахов и ногаев
6.  Соотнесите названия с
определениями.

1

Султаны

A

это звание присваивалось
  своему национальному герою только народом. В знак особенного предпочтения,
  некоторые казахские роды называются именами своих предков.

2

Батыры

B

Представитель определенного
  жанра казахского исторического поэтического творчества.

3

Бий

C

Это звание знати в Казахском ханстве, чаще всего были
  правителями отдельного рода или племени.

4

Жырау

D

Они обладали знаниями
  истории народа, его быта, обычаев и традиций, отличались мудростью и
  красноречием.

7.  Напишите особенности
внешней политики правителей Казахского ханства.

1

Касым хан

1.
2.

2

Хакназар хан

1. 2.

3

Тауекель хан

1. 2.

4

Есим хан

1.
2.

8.  Прочитайте
текст. Определите роль Тауке хана в укреплении внутренней и внешней политики
Казахского ханства.
Казахское ханство сумело окрепнуть при хане Тауке, который на исходе
семнадцатого и в начале восемнадцатого веков, удачно объединив свои силы с
силами кыргыз и каракалпаков, поставил довольно надежный заслон злобному
натиску калмаков. Известен факт: когда в 1680 году джунгары бесчинствовали на
юге Казахстана, лишь один Туркестан, защищаемый Тауке-ханом, остался
нетронутым. Но целиком пресечь агрессию ойратов он был не в силах. Это и
явилось причиной омертвления южных районов Казахстана, подпавших под джунгарское
иго. Остановить вражеское нашествие в условиях непрекращающих междоусобиц
чингизидов в самом Казахстане, сложных отношений со среднеазиатскими
государствами было и невозможно. И Тауке-хан железной рукой принялся наводить
порядок в собственном владении. При Тауке увидел свет свод норм обычного права
«Жеты Жаргы», который заложил основы наиболее целесообразного в ту пору
государственного устройства и правопорядка.Тауке сумел преодолеть распри
аристократов, объединить народ, значительно подняв удельный вес ханской власти.
Тауке привел в норму политическую и экономическую обстановку в своем
государстве, наладил добрососедские отношения - с соседними. Одного он не мог
преодолеть-продолжавшейся, все обострявшейся джунгарской агрессии.
Внутреняя политика

Внешняя политика

Критерий оценивания

Задания №

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Указывает
  значительные события в казахском ханстве  в XVI – XVII веках

1

называет годы правления
  ханов;

1

2

называет роль казахских ханов в укреплении государства;

1

3

называет территорию казахского ханства в XVI веке;

1

4

называет        предшественников
  ханов;

1

5

называет взаимосвязи с
  соседними странами.

1

Соотносит
  роль социальных групп в Казахском ханстве

6

 определяет      роль      батыров      в
казахской обществе;

1

определяет роль биев  в
  казахской обществе;

1

 определяет      роль     султанов      в
казахской обществе;

1

определяет роль жырау в казахской обществе.

1

Анализирует особенности
  внешней политики казахских ханов

7

определяет особенности внешней политики Касым хана;

1

определяет особенности внешней политики Хакназар хана;

1

определяет особенности внешней политики Тауекель;

1

определяет особенности внешней политики Есим хана.

1

Определяет
  роль казахских ханов в укреплении  государства

8

определяет роль Тауке хана в укреплении внешней политики

1

определяет роль Тауке хана в укреплении  внутренней
  политики

1

Всего баллов

15

Рубрика для предоставления информации родителям  по итогам
суммативного оцениванияза раздел «Развитие Казахского ханства в XVI – XVII
веках»
        ФИО обучающегося ______________________________

Критерий оценивания          Уровень учебных достижений

Низкий
Указывает Затрудняется указать значительные значительные
события события в Казахском ханстве  в XVI
в
Казахском ханстве  в         – XVII веках
XVI – XVII веках
Соотносит роль         Затрудняется соотносить роль
социальных групп в       социальных групп в Казахском
Казахском
ханстве                ханстве
Анализирует             Затрудняется  анализировать
особенности  внешней      особенности внешней политики
политики казахских  казахских ханов  ханов
Определяет
роль       Затрудняется определить роль казахских ханов в           казахских
ханов в укреплении укреплении      государства
государства
Средний
Допускает ошибки в  указании значительных событии в Казахском
ханстве  в XVI – XVII веках
Допускает ошибки в соотносение  ролей социальных групп в
Казахском ханстве
Допускает ошибки при анализе
особенности  внешней политики казахских ханов
Допускает ошибки при определении  роли казахских ханов в
укреплении  государства
29
Высокий
Указывает значительные события в Казахском ханстве  в
XVI – XVII веках
Соотносит роль социальных групп в Казахском ханстве
Анализирует особенности  внешней политики казахских ханов
Определяет роль казахских ханов в укреплении  государства

Жилища

Предметы домашнего обихода

Оружия

Одежда

Обувь

Суммативное оценивание за раздел
«Экономика и культура XVI – XVII веков»

Тема

Духовная культура казахов в XVI – XVII веках
Материальная культура казахов в XVI – XVII веках
Традиционное хозяйство
  казахов

Цель обучения
Критерий оценивания

6.2.2.1 Определять
  значимость кюев, легенд, шежире и эпосов, как исторических источников
6.2.2.5 Описывать
  достижения прикладного искусства кочевников.
6.4.1.2 Определять особенности
  традиционного хозяйства кочевников Обучающийся
•
  Характерезует исторические произведения казахов в XVI – XVII вв

•
  Классифицирует виды материальной культуры кочевников
•      Объясняет
  суть обычаев кочевников
•
  Определяет  источники при  определении особенности
  традиционного хозяйства кочевников

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20 минут

1.      Соотнесите
произведения с жанрами.

1.Героический эпос

А.Тарих-и Рашиди, Сборник летописей

2.Кюй

В.
  «Поход Жошы хана», «Аксак кулан» «Сагыныш», «Ел айырылган»

3.Исторические произведения

С. Едиге, Орак-Мамай, Шора, Кобыланды батыр

4.Легенды

D.
  Как Асан-Кайгы искал Жер-Уюк, «Книга деда Коркыта»

1-

2-

3-

4-

2.      Классифицируйте
традиционные предметы материальной культуры XVI – XVII вв казахов.
Юрта, тускииз, алаша, кебеже, найза, коржын, камзол, жаргак тон,
шапан, кебис, маси, шарке, курке, шатыр, айбалта
3.      Объясните
суть обычаев кочевников:
Тасаттык-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Суйнши------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Асар----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4.      Определите
особенности традиционного хозяйства кочевников  согласно источникам.

Плано Карпини

Рубрук

Марко Поло

"Иные
  жилища скоро разбираются и опять складываются и навьючиваются на скотину
  (юрта), другие же разбирать нельзя, а ставят их на повозки. Куда бы они не
  ходили на войну или с места на место, всегда берут их с собой". В такую
  повозку в зависимости от величины впрягали от двух и более быков, а иногда и
  верблюда. Устроена она была по аналогии с юртой, но не разбиралась. Повозки,
  составленные вокруг, образовывали защитное сооружение.

«Дом, в котором они
  спят, — писал Рубрук, — они ставят на колеса… И они делают подобные жилища
  настолько большими, что те имеют иногда тридцать футов в ширину… Я насчитал у
  одной повозки 22 быка, тянущих дом… Ось повозки была величиной с мачту
  корабля…».
"кыпчаки
  покрывали юрты белым войлоком, чаще же пропитывают войлок известкой, белой
  землей и порошком из костей, чтобы он сверкал ярче, а иногда они берут черный
  войлок. Именно они (кыпчаки) сшивают цветной войлок или другой, составляя
  виноградные лозы и деревья, птиц и зверей". Из войлока сшивались чулки
  внутрь сапог, колпаки, а также потники для лошадей.

в
  книге Марко Поло отражен момент перед военными действиями, когда воины, сидя
  на лошадях, играют на двуструнных инструментах и поют песни. Также описаны и
  другие эпизоды, в том числе и тот факт, что народ, живущий в этой местности,
  пьет кобылье молоко"

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Характерезует исторические
произведения казахов в
XVI – XVII вв

1

описыает героические эпосы
  в XVI-XVII вв;

1

описывает кюй в XVI – XVII
  вв;

1

описывает исторические произведения в XVI – XVII вв;

1

описывает легенды в XVI –
  XVII вв.

1

Классифицирует виды
  материальной культуры кочевников

2

классифицирует национальные
  одежды казахов;

1

классифицирует национальную
  обувь казахов

1

классифицирует жилища
  казахов;

1

классифицирует предметы
  домашнего обихода у кочевников;

1

классифицирует оружия
  казахских батыров.

1

Объясняет суть обычаев
  кочевников

3

объясняет суть обычая
  «тасаттык»;

1

объясняет обычая «суйнши»;

1

объясняет обычая «асар»;

1

Определяет
  источники при  определении особенности традиционного хозяйства кочевников

4

определяет
  особенности традиционного хозяйства кочевников  согласно источникам
  европейских путешественников;

1

определяет
  особенности традиционного жилища кочевников, анализируя источниковевропейских
  путешественников;

1

определяет
  особенности прикладного исскуства кочевниковсогласно источникам европейских
  путешественников.

1

Всего баллов

15

Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оцениванияза раздел  Экономика и
культура XVI – XVII веков
 ФИО обучающегося ______________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Характерезует исторические
произведения казахов в XVI – XVII вв

Затрудняется
  характерезовать исторические произведения казахов в XVI – XVII вв

Допускает ошибки
  при определении исторических произведении казахов в XVI – XVII вв

Характерезует
  исторические произведения казахов в XVI – XVII вв

Классифицирует виды
  материальной культуры кочевников

Затрудняется
  классифицировать виды материальной культуры кочевников

Допускает
  ошибки  при классифицировании  видов материальной культуры кочевников

Классифицирует виды
  материальной культуры кочевников

Объясняет суть обычаев
  кочевников

Затрудняется объяснить суть
  обычаев кочевников

Допускает ошибки при
  объяснении сути обычая кочевников

Объясняет суть обычаев
  кочевников

Определяет
  источники при  определении особенности традиционного хозяйства кочевников

Затрудняется
  определить источники при  определении особенности традиционного хозяйства
  кочевников

Допускает ошибки при
  определении источников при  определении особенности традиционного хозяйства
  кочевников

Определяет источники при определении особенности
  традиционного хозяйства кочевников

33

Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Сдано в набор 29.07.2017. Подписано в печать 31.07.2017.
Формат 60х84/8. Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая. Усл. печ. л.3,78.
Тираж 19 экз. Заказ № 1574 Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического
мастерства» 010000. г. Астана, ул. №31, дом 37а. e-mail: info@cpm.kz

alt: Содержание ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Гунское государство В) Томирис 3

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Ходжа Ахмет Яссауи 2

alt: Критерий оценивания № задания

alt: Критерий оценивания № задания

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Столица империи с 1260г

alt: Ак Орда- Ханство

alt: Определяяет достижения кочевников в военном искусстве 1 1 определяет руководителя десятка; 1 2 определяет руководителя армии; 1 3 определяет управляющего диваном; 1 4 определяет место…

alt: Вывод: Критерий оценивания

alt: В) Центрального Казахстана С)

alt: Определяет хронологические последовательности исторических событий 8 указывает первое событие в хронологической последовательности; 1 указывает второе событие в хронологической последовательности; 1 указывает третье событие в хронологической…

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: А) Абдаллаха II Б) Мухаммеда

alt: Хакназар хан 1. 2. 3

alt: Жилища Предметы домашнего обихода

alt: Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

title: СОЧ История Казахстана 7 класс


extracted_text:
Технологическая карта
Раздел: Обучение грамоте
Тема: «Звук [э] буква
Э,э»
Цель:
-       Познакомить детей
со звуком [э] и буквой Э, э;
-       Закрепить знание
ранее изученных букв, правило написания заглавной буквы;
-       Упражнять в
звуко-буквенном анализе, определять ударный гласный, выделять слоги; давать
качественную характеристику звукам;
-       Закреплять умение
составлять предложения по картинке по предложенной схеме, произносить их с
различной интонацией, ориентируясь на знаки препинания;
-       Закрепить правило
записи предложения;
-       Развивать слуховое
внимание, мышление, память, мелкую моторику.
-

Этапы

Действия
  педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Предлагает
  детям навестить жителей страны звуков, но для этого нужно ответить на
  вопросы:
-
  Что такое речь?
-
  Из чего состоит речь?
-
  Что мы называем предложением7

Дети
  соглашаются, отвечают на вопросы.

Организационно
  -поисковый

Беседа по
  картинке. Этого мальчика зовут Эдик. Придумайте предложение со словом Эдик по
  этой картинке, используя схему. Сколько слов должно быть в вашем предложении?
  Почему?                              - Что мы узнали про Эдика?
  - Какой знак стоит в следующем предложении? Произнесем эти предложения с
  различной интонацией (Кто читает книгу? Что делает Эдик? Что читает Эдик?
  Каждый раз выделяя новое
  слово)                                                                  -
  Какой знак стоит в следующем предложении? Выделим восклицанием сначала слово
  Эдик, затем читает книгу).  Анализ слова «Эдик»                                       -
  Какой первый звук в слове Эдик? Артикуляция звука [э]: губы растянуты чуть
  меньше, чем при звуке[ы], язык не так глубоко отодвинут вглубь рта (на
  середине), спинка приподнята чуть меньше, воздух проходит свободно.
  Следовательно, какой это звук?
  (гласный).                                                             Игра
  «Эхо»                                                                  Э, ЭИ,
  ЭМ, ЭН, ЭЛ, МЭ, НЭ, ГЭ, ЛЭ, ЭХО, ЭМУ,
  ЭЛЛА,ЭДИК,ЭКРАН.

                                         – Гласный звук [э] обозначается
  гласной буквой Э.
  – Как написана буква Э? чем отличаются большая и маленькая буквы? На что
  похожа буква Э? Чтение стихов.                       Мы помчались легче
  пуха                                   По гладкой, ровной
  колее                                      И похожую на
  ухо                                                 Увидали букву Э.
Эге-гей! –
  крикун кричит,                                             Изо рта язык
  торчит.
- Какую букву мы
  поставим в слове Эдик? (большую). Почему? (правило)
  Выкладывание слова из букв и фишек. Выделить слоги, поставить ударение,
  прочитать слово.                                               Выделение
  звука [э] и обозначение его в схемах под рисунками.
Физминутка
  «Цапля»                                     Очень трудно так
  стоять,                               Руки в стороны
  держать.                                  И не падать, не
  качаться,                       Друг за друга не держаться
Работа в
  азбуке-тетради                                        - чтение
  слогов;                                                   - печатание буквы
  Э.                                         Подведение итогов: с какой буквой
  познакомились? Какой звук она обозначает? Придумайте слова на звук Э.

Составляют
  предложение по картинке. Отвечают на вопросы.

Артикуляция
  звука [э].

Игра «Эхо» (один
  ряд – дети, второй –эхо. Дети громко произносят звук, слог, слово со звуком
  [э], эхо тихо им вторит. Затем наоборот). Э, ЭИ, ЭМ, ЭН, ЭЛ, МЭ, НЭ, ГЭ, ЛЭ,
  ЭХО, ЭМУ, ЭЛЛА,ЭДИК,ЭКРАН.

Произносят
  слово, делят на слоги, ставят ударение в схеме
Слушают
  объяснение, выполняют звуковой анализ вместе с педагогом.

Выполняют физминутку (дети стоят на
  одной ноге, руки в стороны).

  Выполняют задание в азбуке-тетради.

Рефлексивно- корригирующий

Спрашивает о том,
  в какой стране побывали, что нового узнали. Предлагает нарисовать улыбающееся
  лицо тем, кто доволен своей работой на занятии.

Рассказывают,
  что нового узнали в стране слов. Рисуют улыбающееся лицо.

Предполагаемый
результат:
Воспроизводить: букву Э,э, звук
(э)
Понимать: представление о
правиле написания заглавной буквы;
Применять: выполнять звуковой
анализ слов.

file_name: грамота12.doc

alt: Технологическая карта Раздел:

alt: Организационно -поисковый

intro:
Технологическая карта
Раздел: Обучение грамоте
Тема: «Звук [э] буква Э,э»
Цель:
	Познакомить детей со звуком [э] и буквой Э, э;
	Закрепить знание ранее изученных букв, правило написания заглавной буквы;
	Упражнять в звуко-буквенном анализе, определять ударный гласный, выделять слоги; давать качественную характеристику звукам;
	Закреплять умение составлять предложения по картинке по предложенной схеме, произносить их с различной интонацией, ориентируясь на знаки препинания;
	Закрепить правило записи предложения;
	Развивать слуховое внимание, мышление, память, мелкую моторику.

русский язык

group: Дисциплины

title: Раздел: Обучение грамоте Тем а: «Звук [э] буква Э,э»


extracted_text:
Тема: «Реостаты. Применение реостатов.»
Цель: познакомить обучающихся с устройством и принципом
действия реостата; формировать умение регулировать силу тока в электрической
цепи с помощью реостата, совершенствовать навыки работы с приборами.
Оборудование: источник тока, амперметр, ползунковый и рычажковый
реостаты, ключ, соединительные провода.
Демонстрации: устройство и принцип действия реостата; различные
виды реостатов; изменение силы тока в электрической цепи с помощью реостата;
презентация «Реостаты. Применение реостатов.».
Тип
урока: комбинированный.
Ход урока.
1.Орг.
момент.  (2 мин.)
Проверка присутствующих.
Формулировка цели урока.
2.
Актуализация знаний.  (15 мин.)
Проверочная работа
(кратковременная)
3.
Изучение нового материала.  (10 мин.)
Постановка проблемы. (Слайд 2).
Как
изменить силу тока в электрической цепи не производя в ней конструктивных
изменений? Выслушав предложения обучающихся выбираем зависимость сопротивления
проводника от его длины. Прибор ,позволяющий это делать, называется реостатом.
Запись
темы урока. (Слайд 3).
По
способу изменения силы тока различают несколько видов реостатов: ползунковые и
рычажковые.
Демонстрация
ползункового реостата. Объяснение устройства и принципа действия ползункового реостата.
(Слайд 4). Существует много разновидностей ползункового реостата. (Слайд 5,6).
Демонстрация
рычажкового реостата. Объяснение устройства и принципа действия рычажкового
реостата. (Слайд 7).
В
электрической цепи реостат обозначается определённым символом. (Слайд 8).
При
работе с реостатом необходимо обратить внимание на соблюдение техники
безопасности: нельзя касаться руками рабочих частей реостата, расположение
ползунка реостата должно быть в среднем положении. (Слайд 9).
Демонстрация
изменения силы тока в электрической цепи с помощью реостата. (Слайд 10).
4.
Лабораторная работа №5.  (10 мин.)
Лабораторная
работа выполняется в тетради с печатной основой. Перед выполнением работы
необходимо провести с обучающимся инструктаж по соблюдению техники безопасности
при выполнении лабораторных работ.
Цель
работы: изучить устройство реостата, научиться
пользоваться прибором для регулирования силы тока электрической цепи.
Оборудование: источник тока, амперметр, ползунковый реостат, ключ,
соединительные провода.

По
окончании лабораторной работы обучающиеся узнают о применение реостатов в быту
и промышленности. (Слайд 11-14).
5.
Рефлексия. (Слайд 15). (3 мин.)
Обучающимся
предлагается ответить на вопросы:
•
Какие проблемные вопросы были
поставлены на уроке?
•
Удалось ли их решить?
•
Что нового узнали?
•
Чему научились?
•
Доволен ли ты своей работой, не
доволен, почему?
•
Самым трудным было…
•
Если бы человечество не знало об
этом, то…
6.
Подведение итогов урока.  (3 мин.)
7.
Домашнее задание. (Слайд 16). (2
мин.)
§
47; упр. 21 № 2,4

alt: Тема: «Реостаты. Применение реостатов

title: Конспект урока физики 8 класс по теме: "Реостат"


extracted_text:
Составители
:.

4. Реши
задачу:

Кейс
ответов

Кейс
ответов

Сложение целых чисел

1.

2.

3.

4.

Вычитание целых чисел

1.

2.

3.

4.

Умножение целых чисел

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Деление целых чисел

1.

2.

3.

4.

Решение задачи

Сложение целых чисел

1.

2.

3.

4.

Вычитание целых чисел

1.

2.

3.

4.

Умножение целых чисел

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Деление целых чисел

1.

2.

3.

4.

Решение задачи

13+21+87+29=
38+74+26+62=
17+24+23+83+27=
134+29+26+121+50=
341-254=
673-25-37-73=
456-24-241=
571-321-250=
3*102=
2*437=
125*9*8=
40*25*2=
3*3+7*3=
(4+13)*25=
1152:24=48
260:4=65
980:35=28
573:1=573

13+21+87+29=
38+74+26+62=
17+24+23+83+27=
134+29+26+121+50=
341-254=
673-25-37-73=
456-24-241=
571-321-250=
3*102=
2*437=
125*9*8=
40*25*2=
3*3+7*3=
(4+13)*25=
1152:24=48
260:4=65
980:35=28
573:1=573

Со склада было отправлено 8 грузовиков,
 в каждом из которых
было по 3 тонны груза.
Каждая тонна груза
состояла из 42 ящиков.
Сколько всего ящиков
было отправлено со склада?

Со склада было отправлено 8 грузовиков,
 в каждом из которых
было по 3 тонны груза.
Каждая тонна груза
состояла из 42 ящиков.
Сколько всего ящиков
было отправлено со склада?

Переместительное
  свойство умножения
От
  перестановки мест множителей произведение не меняется.
Сочетательное
  свойство умножения
Произведение
  трех и более множителей не изменится, если какую-то группу множителей
  заменить их произведением.
Распределительное
  свойство умножения
Чтобы
  умножить сумму на число, нужно умножить на это число каждое слагаемое и
  сложить полученные результаты.
Чтобы
  умножить разность на число, нужно умножить на это число сначала уменьшаемое,
  затем вычитаемое, и из первого произведения вычесть второе.

Основные
  свойства деления целых чисел
·
  Деление на нуль
  невозможно.
·
  Деление нуля на
  число: 0 : a = 0.
·
  Деление равных
  чисел: a : a = 1.
·
  Деление на
  единицу: a : 1 = a.
Переместительное
  свойство сложения
От перемены
  мест слагаемых сумма не меняется.
Сочетательное
  свойство сложения
Сложение
  целого числа с суммой двух целых чисел эквивалентно сложению суммы двух первых
  чисел с третьим.
Основные
  свойства вычитания
·
  Разность целых
  чисел, равных друг другу: a−a=0
·
  Вычитание суммы
  двух чисел из другого числа: a−(b+c)=(a−b)−c
  a-(b+c)=a-b-c.
·
  Вычитание целого
  числа из
  суммы: (a+b)−c=(a−c)+b=a+(b−c)a+b-c=a-c+b=a+(b-c).

Переместительное
  свойство умножения
От
  перестановки мест множителей произведение не меняется.
Сочетательное
  свойство умножения
Произведение
  трех и более множителей не изменится, если какую-то группу множителей
  заменить их произведением.
Распределительное
  свойство умножения
Чтобы
  умножить сумму на число, нужно умножить на это число каждое слагаемое и
  сложить полученные результаты.
Чтобы
  умножить разность на число, нужно умножить на это число сначала уменьшаемое,
  затем вычитаемое, и из первого произведения вычесть второе.

Основные
  свойства деления целых чисел
·
  Деление на нуль
  невозможно.
·
  Деление нуля на
  число: 0 : a = 0.
·
  Деление равных
  чисел: a : a = 1.
·
  Деление на
  единицу: a : 1 = a.
Переместительное
  свойство сложения
От перемены
  мест слагаемых сумма не меняется.
Сочетательное
  свойство сложения
Сложение
  целого числа с суммой двух целых чисел эквивалентно сложению суммы двух
  первых чисел с третьим.
Основные
  свойства вычитания
·
  Разность целых
  чисел, равных друг другу: a−a=0
·
  Вычитание суммы
  двух чисел из другого числа: a−(b+c)=(a−b)−c
  a-(b+c)=a-b-c.
·
  Вычитание целого
  числа из
  суммы: (a+b)−c=(a−c)+b=a+(b−c)a+b-c=a-c+b=a+(b-c).

Раздаточный материал

alt: Составители : . 4

alt: Кейс ответов Кейс ответов

alt: Сложение целых чисел 1

alt: Переместительное свойство умножения

intro:
Разработка для печати "Математический журнал"
подарит обучающимся чувство причастности к типографическому делу и научит составлять журнал

воспитание

group: Педагогика

title: Раздаточный материал "Математический журнал" к внеурочному занятию


extracted_text:
государственное
казенное учреждение Самарской области
Чапаевский
социально-реабилитационный центр несовершеннолетних

Доклад
на тему «Проблемы подготовленности воспитанников учреждений интернатного типа к
самостоятельной жизни»

Камчиева Н.А. ,
воспитатель

Осинки,
2019
Воспитанники и
выпускники интернатных учреждений на протяжении жизни сталкиваются с множеством
трудностей. Они обусловлены как пережитыми ими психоэмоциональными травмами,
ранней социально-педагогической запущенностью, спецификой систем воспитания в
учреждениях интернатного типа и другими факторами. Например, Е.В. Сакварелидзе
вычленяет такие факторы, которые оказывают влияние на формирование личности
воспитанника и выпускника интернатного учреждение и на процесс их социальной
адаптации:
- отсутствие
постоянных эмоциональных привязанностей;
- недостаток и
некачественность общения со взрослыми;
- режимность
учреждения, вынужденное следование указаниям взрослого человека, невозможность
проявления инициативы;
- невозможность
побыть наедине с собой из-за переполненности учреждений;
- монотонность жизни
(т.е. отсутствие экстренных ситуаций, требующих быстрой реакции и неординарных
действий);
- оторванность от
реальной жизни, ее законов, требований;
- низкое
материально-техническое обеспечение учреждений;
- недостаточное,
некачественное питание воспитанников;
- некомпетентность
кадрового состава интернатных учреждений, грубость, жестокое обращение с
детьми, асоциальное поведение воспитателей (например, воровство, алкоголизм,
педофилия).
Все эти факторы
лежат в основе целого ряда трудностей, с которыми
сталкиваются как
воспитанники, так и выпускники интернатных учреждений.
Анализ данных
отечественных исследователей, литературных источников и документальных
материалов позволяет выделить следующие проблемы, актуальные для данной
социальной группы:
- слабые
социальные связи вследствие недостаточно развитого умения общаться и строить
взаимоотношения с окружающими;
- нестабильность
семейных отношений в силу отсутствия положительного опыта семейной жизни в
детстве;
- стереотипы
восприятия воспитанников и выпускников интернатных учреждений в обществе;
- трудности с
получением ими желаемого образования;
- трудности с
профессиональным определением и трудоустройством;
- проблема с
обеспечением гарантированным законом жильем;
- отсутствие
навыков ведения самостоятельной хозяйственно-бытовой деятельности;
- низкий уровень
знаний о своих правах и льготах, неумение отстаивать их в правозащитных
организациях. Рассмотрим эти проблемы подробнее.
Исследователи,
занимающиеся проблемами социальной адаптации воспитанников и выпускников
интернатных учреждений, отмечают, что дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей - проблемная группа не только в психологическом плане. В
обычных условиях, как правило, адаптационный потенциал ребенку дает семья:
социальный статус, воспитание, здоровье и т.д. Начальным же «капиталом»
воспитанников интернатных учреждений зачастую становится отсутствие эмпатийного
общения в семье, жестокое обращение, статусное причисление к социальному «дну».
У ребенка, который
воспитывается в семье, есть несколько кругов общения связей: семья, детский сад
(школа), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники,
личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и т.д. У воспитанников
интернатных учреждений кругов общения значительно меньше, и всеони могут быть
определены одной территорией и одними и теми же лицами.
Между тем, по
мнению практиков, изучающих данную проблему, институты внешкольного образования
и досуга являются важным средством их социальной адаптации, более мягкого
вхождения их в социум. С.Ш. Киселева подчеркивает, что в условиях интернатного
учреждения особенно важно помочь ребенку разобраться в своих склонностях и
задатках, которые впоследствии могут развиться до профессионального уровня.
Система внешкольного дополнительного образования с ее разнообразной
деятельностью в кружках и объединениях по интересам, по мнению И.И. Шевченко,
играет уникальную роль в адаптации детей к современным жизненным условиям, в
освоении житейских норм поведения, формировании достойных взаимоотношений с
окружающими.
Изучением влияния
фактора сиротства на социальную адаптацию выпускников интернатных учреждений
занималась И.Б. Назарова. В 1999-2000 гг. она провела исследование с участием
выпускников интернатных учреждений, экспертов (это представители системы
образования, неправительственных организаций, различных конфессий) и
воспитанников, интернатов, приютов, детских домов. В общей сложности в этой
работе были задействованы свыше 500 респондентов. Кроме того, проводились
анализ более 200 дел детей-сирот, стоящих на учете в одном из правозащитных
фондов, и изучение около 200 дел, заведенных в прокуратурах Москвы и Курска.
И.Б. Назарова
пришла к выводу, что существующая система работы с детьми в государственных
учреждениях зависит от множества факторов социально-психологического,
объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной
адаптации личности. Так, полученные ее данные свидетельствуют о том, что у
ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома: некоторым
детям приходилось менять до шести населенных пунктов, включая место рождения и
обучения после окончания школы, четыре или пять детских учреждений. Таким
образом, домашние связи у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей разрушаются несколько раз:
1) собственно
домашние связи и разлучение с родственниками;
2) домашние связи,
когда ребенок начинает считать детское учреждение - домом, а воспитателей и
детей - родственниками. В то же время В.И. Слуцкий заостряет внимание на том,
что в условиях интернатного учреждения, кроме других факторов, влияние на
развитие и становление личности ребенка оказывает феномен общественной
собственности. Речь идет о том, что в детском доме, приюте или интернате, грубо
говоря, все вокруг одновременно принадлежит всем и никому, в то время как
наличие «своего» (от «своего» места за обеденным столом до «своей» игрушки)
очень важно, поскольку через него ребенок переживает и осознает свою
индивидуальную ценность. Связь между наличием у воспитанника интернатного
учрждения собственности и уважением окружающих устанавливает и М.В. Осорина.
Возможно, именно феномен общественной собственности и обуславливает
впоследствии у выпускников учреждений государственного попечения неумение не
только распоряжаться средствами, которые выделяются на его содержание до 23-х
лет, но и «удержать» в собственности жилье, предоставляемое в соответствии с
законодательством. Одним из условий успешной социальной адаптации воспитанников
интернатных учреждений является их подготовленность к браку, семейной жизни. По
результатам опросов, проведенных НИИ детства, значительная часть выпускников
учреждений государственного попечения находятся в разводе. Среди причин этого -
неумение налаживать семейные отношения, отсутствие благоустроенного жилья,
материальной поддержки и отсутствие стереотипа материнского поведения. Так,
около 75 % выпускниц интернатных учреждений отказываются от своих детей. По
статистике Московского благотворительного центра «Соучастие в судьбе»,
помогающего бывшим детдомовцам устроить свою жизнь, ранее материнство - удел
половины девочек-сирот; 2/3 подопечных этого центра - матери-одиночки. Причем,
выясняется, что они торопятся рожать не только из-за своей инфантильности, но и
в поисках выхода из одиночества.
Надо отметить, что
неуспешность брачных отношений выпускников интернатных учреждений - не только
следствие социально-бытовой дезадаптации, нарушения полоролевой идентификации,
отсутствия положительного опыта семейной жизни, но и проблема общественного
мнения. Крайне важно то, как человека воспринимают другие, поэтому коллективные
установки и стереотипы в отношении выпускников учреждений интернатного типа
имеют немаловажное значение для их успешной адаптации: если общественная среда
негативно воспринимает данную группу, то успешная адаптация вряд ли состоится.
Между тем, результаты проведенного в 2001-2002 гг. Т.Ю. Кузнецовой исследования
показали, что в отношениях респондентов к выпускникам учреждений интернатного
типа преобладают отрицательные характеристики. Лишь 16% респондентов дали
положительную оценку их характера, рассматривая воспитанников детдомов как
полноправных членов общества.
Свой отпечаток на
процесс социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений накладывает и
специфика организации их школьного образования. В силу психических и
психологических особенностей, многие из них обучаются в классах коррекции либо
определяются в специальные школы для детей с отставаниями в интеллектуальном
развитии. Между тем, как показывает опыт Санкт-Петербургского детского дома №
41, наличие специальных программ развития для детей с нарушениями
интеллектуальной сферы позволяет перевести их из школ для детей с отставаниями
в умственном развитии в обычные общеобразовательные школы. Параллельно с этим в
Нижегородской области имели место случаи незаконного исключения воспитанников
интернатных учреждений из общеобразовательных школ.
Однако и в обычных
школах зачастую воспитанники учреждений интернатного типа вызывают у педагогов
негативное отношение. Правда, есть примеры, когда налаживается тесное
сотрудничество учителей школ и воспитателей интернатных учреждений, что
способствует решению проблем депривации детей, преодолению отставания их в
учебе, повышению уровня интел лектуального развития и способностей.
Однако большинство
интернатных учреждений, как показывают многочисленные исследования, за редким
исключением, предоставляют возможность своим воспитанникам учиться только до 9
классов, стараясь определить их в профессиональные училища и приводя такие
«аргументы»: «Для наших генетически отсталых достаточно и начального
образования». Безусловно, это проще, чем работать над расширением потенциальных
возможностей ребенка.
Остро стоит для
воспитанников и выпускников интернатных учреждений и проблема профориентации и
послешкольного обучения. По данным Е.В. Секварелидзе, ежегодно 80-95 % детей из
учреждений государственного попечения ожидают направления в ПТУ, на работу и
только единицы мечтают о продолжении образования в 10-11 классах, а тем более о
получении средне-специального и высшего образования. Причем старшие
воспитанники интернатных учреждений не видят в этом смысла, ссылаясь на
отсутствие материальной поддержки для дальнейшего обучения и перспектив
получения жилья. Отсюда ориентация воспитанников учреждений государственного
попечения на рабочие профессии.
В то же время
воспитанники учреждений интернатного типа зачастую ограничены как в свободе
выбора учебного заведения, так и в возможности поступления в него, несмотря на
имеющиеся льготы. Во всей Пермской области, например, ежегодно в вузы поступают
лишь 3-5 выпускников интернатных учреждений.
Причин этому
несколько:
1) во-первых,
зачастую поступить в вузы им не позволяет недостаточный уровень полученного
образования;
2) во-вторых,
сегодня воспитанников детских домов не хотят принимать не только в университеты
и техникумы, но и в профессионально-технические училища, поскольку для учебных
заведений это оборачивается определенными обязательствами (предоставление
льгот, места в общежитии, социально-педагогическое сопровождение и т.д.);
3) в-третьих,
проблема состоит не только в том, чтобы поступить в учебные учреждения, но и в
том, чтобы адаптироваться и удержаться в них.
В некоторых
случаях ограничения с получением желаемой специальности, а затем и работы,
связаны с жилищной проблемой. Выпускники интернатных учреждений при окончании
школы, в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные
заведения, а затем только то место работы, где предоставляют жилье, где
обязательно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежитий.
Трудно воспользоваться и квотами, которые предусмотрены для выпускников
интернатных учреждений по трудоустройству.
Как правило,
выпускники учреждений государственного попечения неконкурентоспособны на рынке
труда, а полученные ими профессии - невостребованные. Те неправительственные
организации, которые готовы им помочь, немногочисленны. Впрочем, есть факты,
когда сами руководители прикладывают немало усилий, чтобы обеспечить своих
бывших воспитанников работой. Так, директор Альметьевской школы-интерната
(Татарстан)) сумела подключить к участию в судьбах выпускников детских домов
ряд крупнейших предприятий республики, в том числе к решению проблем с
трудоустройством.
Вместе с тем, в
некоторых учреждениях не уделяют должного внимания развитию у воспитанников
трудовых навыков. В результате, являясь лишь потребителями государственных
гарантий, дети выходят в самостоятельную жизнь абсолютно неподготовленными к
трудовой деятельности. Так, из всех выпускников, покинувших российские
учреждения интернатного типа в 2003 г., почти 30% учились, 40% работали. Не
учились и не работали 35 % бывших детдомовцев.
Не менее насущным
остается для воспитанников и выпускников интернатных учреждений жилищный
вопрос. Не единичны случаи, когда несостоявшиеся родители продают квартиры без
ведома своих детей, находящихся на воспитании в учреждениях государственного
попечения. В результате, последние получают ранний опыт борьбы за жилье и
прописку, вступая в конфликты с горе-родителями, обращаясь в судебные органы,
комиссии по жилищным вопросам. Некоторые, не решив проблему с жильем,
становятся бомжами. По статистике, ежегодно пятая часть выпускников интернатных
учреждений попадает в число лиц без определенного места жительства, каждый
десятый, не найдя свое «место под солнцем» кончает жизнь самоубийством.
Несмотря на
закрепленное ст. 8 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по
социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
(1996 г.) право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на
предоставление им жилья, этот вопрос решается очень сложно. Например, в
Рязанской области за последние 7 лет ни один сирота, после выхода из детского
дома, не получил благоустроенного жилья. Неисполнение требований закона о
внеочередном обеспечении жилой площадью детей указанной категории выявлено в
Республике Тыва, Алтайском и Приморском краях, Владимирской, Вологодской,
Иркутской, Кемеровской, Астраханской, Псковской, Тюменской, Читинской областях,
Усть-Ордынском Бурятском автономном округе и ряде других регионов.
Гораздо успешнее
решается эта проблема в Москве, где разработан механизм предоставления жилья
выпускникам учреждений интернатного типа из числа детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей. Однако, даже получив жилье, бывшие воспитанники
интернатных учреждений порой либо накапливают огромные долги по оплате за
коммунальные услуги, либо становятся жертвами квартирных аферистов. Причины
этого Н.А. Новикова видит в том, что у выпускников интернатных учреждений не
сформированы ценности, превалирует потребительское отношение в жизни и
окружающим.
Из-за отсутствия
собственного жилья некоторым выпускникам интернатных учреждений, которые долгое
время не общались с родителями, приходится возвращаться к ним и жить под одной
крышей. Подчас получается, что они приходят к тому же, от чего их в свое время
оградило государство: если родители продолжают вести асоциальный образ жизни,
то они сами нередко встают на этот же путь. Здесь можно говорить о негативной
адаптации, как и в случаях, когда выпускники интернатных учреждений
предпочитают стать бомжами, вступить в банду, но не возвращаться к своим
родителям.
Отрицательно
сказывается на социальной адаптации воспитанников и выпускников учреждений
интернатного типа и «информационный голод». Зачастую детям не рассказывают не
только о том, в какие учебные заведения они могут поступить, но и не сообщают
элементарные сведения об их законных правах, предусмотренных Конституцией РФ. О
том, что, выходя из интернатного учреждения, за ними должна быть закреплена
жилплощадь, что им должны выдать выпускное денежное пособие и их личные деньги
(накопленные за годы пребывания в учреждении пенсии, алименты), будущие
выпускники интернатных учреждений порой и не подозревают.
Как уже было
упомянуто, единицы выпускников интернатных учреждений получают высокий уровень
образования, престижную работу. Учитывая социально-экономическую нестабильность
в стране, многие из них прошли через ликвидацию предприятий, потеряли
социальные гарантии. При этом многие не имели и не имеют важных адаптационных
ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и
психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников). Т.е. их
потенциал на повышение или сохранение прежнего статуса ниже, чем у остальных
граждан3.
Комплекс
рассмотренных нами проблем, с которыми сталкиваются выпускники и воспитанники
интернатных учреждений, по мнению Е.В. Сакварелидзе, характеризует специфику
результатов их социальной адаптации:
- групповая
зависимость, причисление себя к особенной группе людей;
- неумение оценить
ситуацию, неадекватное поведение;
- отсутствие
навыков общения;
- неумение,
нежелание решать конфликтные ситуации;
-
эмоционально-психологическая зависимость от референтно значимого человека;
- боязнь принятия
самостоятельных решений, неуверенность в себе;
- отсутствие
ролевых стереотипов;
- моральное и
материальное потребительство1.
Среди опрошенных
во время исследования И.Б. Назаровой воспитанников и выпускников интернатных
учреждений 64,6% ответили, что старшим воспитанникам интернатных нужна
специальная подготовка к самостоятельной жизни, (29,1% ответили «не знаю», 6,3%
- «не нужна»)2. Это мнение разделяет и А. Мозолевский.3
Из всего
вышесказанного следует, что в работе с воспитанниками и выпускниками
интернатных учреждений в работе с данной категорией детей должно уделяться
развитию у них адаптивных навыков, помогающие наиболее безболезненно включиться
в социум. В этом направлении одним из перспективных методов является трудовая
адаптация, о чем пойдет речь далее.

file_name: доклад мой.docx

alt: Между тем, как показывает опыт

alt: Алтайском и Приморском краях,

alt: Среди опрошенных во время исследования

title: Проблемы подтовленности воспитанников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни


extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ  6 КЛАСС
1.Физические
упражнения появились:
а)
в средние века;
б)
в современном обществе;
в)
в первобытном обществе.
2. Когда и где
зародились Олимпийские игры?
а)
 673г. до н.э. в Древней России;
б)
776г до н.э. в Древней Греции;
в)
367г до н.э. в Северной Америке;
г)
 700г. до н.э. в Англии.
3.
Пентатлон – это:
а)
кулачный бой;
б)
 гонки на колесницах;
в)
пятиборье.
4.
Первый победитель Олимпийских игр:
а)
 Леонидос с острова Родос;
б)
Короибос из города Элиды
в)
Милон из города Кротона.
5.
Инициатива возрождения Игр и олимпийского движения принадлежала:
а)
В.И.Ленину;
б)
Миклухо - Маклаю;
в)
Пьеру де Кубертену;
г)
В.В. Путину.
6. На IV Играх в Лондоне в
1908 году Николай Панин-Коломенкин стал первым российским олимпийским чемпионом:
а)
в плавании;
б)
в лыжных гонках;
в)
в фигурном катании;
г)
в фехтовании.
7.
Олимпийский девиз:
а)  «Быстрее! Выше! Сильнее!»;
б)  «Самый сильный и выносливый»;
в)  «Быстрее! Сильнее! Выше!»;
Г) «Я - победитель».
8. Доступным средством контроля за работой сердечно – сосудистой
системы является:
а) динамометрия;
б) степ-тест;
в) измерение ЧСС;
г) измерение артериального давления;
9. Слагаемые здорового образа жизни:
а) фитнес, салоны красоты, диета, закаливание;
б) плавание, диета, чередование труда и отдыха;
в) рациональное питание, режим дня, гигиена, закаливание,
физические упражнения.
10. При растяжении мышц необходимо:
а) наложить горячий компресс, помазать зелёнкой, перевязать;
б) наложить холодный компресс и тугую повязку, ограничить
движения;
в) наложить шину.
11. При носовом кровотечении надо:
а) сморкаться, зажимать нос платком;
б) держать голову прямо, расстегнуть ворот, холодный компресс на
переносицу;
в) наклониться вперёд, зажать нос платком.

12. При вывихе надо:
а)  обеспечить покой, зафиксировать с помощью шины, обратиться к
врачу;
б)  не обращать внимания и продолжить занятие;
в)  самостоятельно вправить вывих.
13. Лёгкая атлетика включает в себя:
а)  ходьбу, опорные прыжки, лазание по канату, равномерный бег;
б)  ходьбу, бег, прыжки, метания, многоборье;
в)  гимнастику, метания, упражнения с мячом, прыжки в длину.
14. Свой рост и вес я буду измерять:
а)  в одно и то же время суток;
б)  когда захочу.
15. Спринт – это:
а)  бег на короткие дистанции (30м, 60м, 100м);
б)  бег на средние дистанции (200м, 400м, 800м);
в)  кроссовый бег.
16. Стайер – это бегун:
а)  на короткие дистанции;
б)  на средние дистанции;
в)  на длинные дистанции.
17.
В баскетболе запрещены:
  а)
игра руками;
  б)
игра ногами
  в)
игра под кольцом;

г) броски в кольцо.
18. Осанка – это
___________________________________________________________.
____________________________________________________________________
19. Чему равен один
стадий_______________________________________________
20. Где зажигают Олимпийский
огонь______________________________________
21. Что составляет опорно-двигательную систему
человека?__________________
22. Перечислите основные системы человека________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
23. Здоровье –
это_________________________________________________
_____________________________________________________________________
24. В каком году и где проводились Олимпийские игры в
России_________
25. Что является главной причиной нарушения
осанки?_________________
26.  Размер баскетбольной площадки___________________________
27.  Гибкость
– это __________________________________________________________
__________________________________________________________________________
28. Способность
преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счёт мышечных
усилий называется _________________________________.
29. Плавание, лыжные
гонки, велоспорт, кроссовый бег – развивают физическое качество
_______________________________________.
30.  Назовите зимние виды спорта__________________________

file_name: 6 класс.doc

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО

title: Итоговый тест по физической культуре для 6 класса


extracted_text:
Методическая
разработка конкурса  «Соревнования по фланкировке казачьей шашкой между
взводами вид скорость.»

Разработчик Иванов
ВН.

Положение

о
проведении первенства Белокалитвинского М. Платова казачьего
кадетского корпуса по фланкировке казачьей шашкой между
взводами вид скорость.
Цели
и задачи:
–
Популяризация .
–
Пропаганда здорового образа жизни, укрепления моральных и волевых
качеств.
Место
и время проведения:
Первенство
по  фланкировке казачьей шашкой проводится 20,22. 12. 2023 г. В спортивном
зале Белокалитвинского     М. Платова казачьего
кадетского корпуса. г. Белая Калитва микрорайон Заречный ул. Машиностроителей
16а.
Программа
соревнований:
Командные
соревнования. Командный зачет среди взводов.
Начало
соревнований в 17:00
Участники
соревнований:
В
турнире участвуют сборные команды взводов в количестве 4 кадет. Имеющие допуск
врача, прошедшие подготовку по владению казачьей шашкой, расписавшиеся в
журнале по технике безопасности.

Начало соревнований:
 20.12. 2023     Юноши   7-8
 взводов   в  17:00

           22.12.2023      Юноши   9-11
взводов   в 15:00

           22.12. 2023     Девушки 8 –11 взводов в
16:00

Порядок
регистрации и подача заявок

Заявки на участие в соревнованиях подается главному судье соревнований не
позднее 15:00 Заявка прилагается.
Условия проведения
соревнований:
Общие положение для дисциплины

В
личном первенстве жеребьевка проводится по следующей схеме:
а) порядковый номер участника
определяется жеребьевкой;
б) пары определяются в порядке
очередности (в соответствии с Положением);
в) спортсмены в пределах
одного возраста делятся на две группы;
г) спортсмены, занявшие в
группах первые места, бьются за первое-второе места, занявшие вторые места,
бьются за третье-четвертое места;
д) спортсмен, проигравший
поединок, - выбывает.
Аналогично составляются пары в
командном первенстве.
Правила жеребьевки:
а) жеребьевка проводится вручную;
б) при проведении жеребьевки
обеспечивается, по возможности, составление боевых пар из участников разных
клубов.
Начало состязания. Вызывается
спортсмен на бойное место. Он выходит с двумя шашками, одну кладёт у ног.
Ход и продолжительность
соревнований. По команде «Начинай!», спортсмен показывает основные правила
обращения с холодным оружием - фланкировку. В течение 1-2 минут спортсмен
демонстрирует обязательную программу выступления, которая включает в себя:
- развязывание руки;
- крутку шашкой по восьмеркам
боковым, вертикальным, обратным, задним (количество раз - 5), то же левой
рукой;
- перехваты из ладони в
ладонь, из прямого хвата в обратный, за спиной, «голубцы», между пальцами, то
же левой рукой;
- разгон клинка по восьмерке и
удары в боевых плоскостях (6 ударов, каждый 10 раз), то же левой рукой;
- поднимают вторую шашку и
выполняют три упражнения - крутка горизонтальных и вертикальных восьмерок,
удары шашками в разных направлениях - влево и направо, вперёд и назад.
Во время выполнения элементом,
спортсмен должен совершать небольшие движения корпуса по площадке, танцевальным
или фехтовальным шагом.
По команде «СТОЙ!» упражнение
завершается.
Результаты упражнения
подсчитывают три судьи. У каждого таблица, где обозначены основные элементы
обязательной программы и графы с оценками.
«5» баллов выставляется за
правильное выполнение упражнения, без остановок, с достаточно большой
скоростью, без рванности в движении.
«4» балла ставится за
правильное выполнение элементов, с достаточно большой скоростью, но при этом
наблюдаются незначительные ошибки и погрешности: касание клинком собственного
тела (зацеп), касание земли.
«3» балла выставляется за
правильность движений, но малую скорость, сбой при выполнении элементов и их
смены, неуверенность в движении, когда спортсмен запинается во фразах, делает
ошибки и неточности, но клинок не роняет.
«2» балла ставится за
неправильное выполнение элементов, сбой траектории, выпадение клинка на
элементе, вкопанность ног, которые не позволяют спортсмену двигаться по площадке.
Спортсмен, не набирающий
квалификационного минимума, с соревнований снимается. Квалификационный минимум
по фланкировке равен сумме удовлетворительных баллов по всем элементам.
При неявке на указанную
дисциплину спортсмен получает «0» баллов.
При двукратном выпадении шашки
из рук спортсмен дисквалифицируется.
Замечания выносятся спортсмену
за выпадение шашки из рук.
Примечание: существует и
традиционный вид проведения соревнований. На поле вызываются два спортсмена, на
расстоянии 6 метров друг от друга они выполняют упражнение крутки. Их оценивают
по указанным критериям три - пять судей, который с помощью флажков выносят
решения, кому присудить бал.

Судейство
соревнований осуществляется согласно действующим правилам.
Руководство
и проведения соревнований:
Общее
руководство осуществляет:
Администрация Белокалитвинского М.
Платова казачьего кадетского корпуса .
Непосредственное
проведение соревнований:
Главный
судья Иванов В.Н.
Награждение:
Победители
и призеры определяются согласно существующим правилам.
Команды
 занявшие призовые места награждаются грамотами в каждой возрастной
категории.

Заявка
 На участие в
соревнованиях по фланкировке.  Которое пройдёт 20-22 .12.2023 года в
спортивном зале ГБОУ РО «БККК»

Взвода _______

№

Фамилия

Имя

Число Месяц
  Год рож.

Виза врача

1

2

3

4

5

6

Воспитатель:
___________________

Заявка
 На участие в
соревнованиях по фланкировке.  Которое пройдёт 20-22.12.2023 года в спортивном
зале ГБОУ РО «БККК»

Взвода _______

№

Фамилия

Имя

Число Месяц
  Год рож.

Виза врача

1

2

3

4

5

6

Воспитатель:
___________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение по фланкировке 2023-244.docx


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 127.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
(Сценарий для второклассников)

Цели и задачи
§
— познакомить детей с приметами осени;
§
- проверить знания детей об овощах и фруктах;

§
— знакомство детей со стихами русских поэтов об осени;
§
— развивать у детей любовь к родной природе.

Предварительная подготовка:
·
оформить выставку книг об осени;
·
подобрать изображения осеннего пейзажа;
·
провести конкурс детских рисунков на тему осени.

1-й ведущий.
 Здравствуйте, дети! Мы рады видеть вас на нашем празднике!
А речь сегодня пойдет об...
2-й ведущий.
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
Дети. Осень.
1-й ведущий.
Осень! Славная - пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград —
 Все конечно для ребят.
И, арбуз, увидев важный,
Оживится детвора -
И радушно скажет каждый:
- Здравствуй, осени пора!
2-й ведущий. Вы, наверно, уже догадались, что мы
будем говорить об осени.
Песня
1-й ведущий. Каждый видит осень по-своему. Посмотрите
на эти рисунки. Какой из них вам больше всего нравится?

Представление рисунков. Награждение лучших.

2-й ведущий. Недавно мы слышали спор овощей.
1 ведущая
Урожай у нас хорош,
• Уродился густо:
И морковка, и картошка,
Белая капуста.
баклажаны синие,
Красный помидор
Затевают длинный
 И серьезный спор.
(На сцену выходят дети, играющие роли овощей.)
2-й ведущий
Кто из вас, из овощей,
И вкуснее, и нужней?
Кто при болезнях
Будет всех полезней?
Выскочил горошек,
Ну и хвастунишка!
Горох: Я такой хорошенький
 Зелененький мальчишка!
 Если только захочу,
Всех горошком угощу
1-ведущий.
От обиды покраснев,
свёкла проворчала...
Свекла (важно).
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала!
Свеклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай
Лучше свеклы нету!
Капуста (перебивая).
Ты уж, свекла, помолчи!
Из капусты варят щи.
А какие вкусные
Пироги капустные!
Зайчики-плутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой!
Огурец (задорно)
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
 2-й ведущий.
Тут надулся помидор,
И промолвил строго...
Помидор. Не болтай, огурчик, вздор,
 Помолчи немного.
 Самый вкусный и приятный,
Уж конечно, сок томатный!
Картошка (скромно).
Я, картошка, так скромна —
 Слова не сказала...
Но картошка так нужна
И большим, и малым!
 1-й ведущий.
Спор давно кончать пора!
Спорить бесполезно!
 Чтоб красивым, сильным быть,
Надо овощи любить
Все, без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь,
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее!
2-й ведущий.
Да, щедра Осень на дары. Но какой же веселый праздник без
частушек? А ну-ка, ребята, покажите ваше мастерство!

Частушки – нескладушки
1.     На
осеннем, на лугу
Укусил комар блоху.
Сидит заяц на березе,
Помирает со смеху.
2       я
сегодня не в порядке,
Завтра лучше наряжусь;
Дыни на ногу надену,
Кукурузой подвяжусь.
3.Взял землицу я в аренду,
Чтоб построить там фазенду.
Посадил арбуз и дыню,
А теперь ищу рабыню.
4.Мой миленочек не плох –
Посадил он мне горох.
Ну а я для Севочки
Сею в поле семечки.
5.Вам частушки мы пропели,
А теперь торопят нас.
До свиданья, мы с частушкой
К вам  приедем еще раз!
1 ведущий.  А сейчас я
предлагаю заглянуть в одну избу и посмотреть, что там произошло.

Действующие лица: Мачеха; ее дочь Машенька; ее падчерица
Настя; лесная девушка Осень; дерево; Леший. Музыкальное оформление: русские народные
мелодии, фрагменты сказочной тематике.
Костюмы героев оформлены в деревенском стиле.
Сцена разделена на дне половины: одна — фрагмент леса с
деревьями и лесосеками, другая — часть деревенской горницы с домашней утварью
печкой, столом и лавками.

Горница. На лавке Машенька, у печки суетится Мачеха.

Машенька. Ох, горе горькое! Осень пришла, а есть все
одно нечего...
Мачеха. Да бог с тобой! А огурчики, картошечка,
помидорчики?
Машенька. Надоело! Грибов хочу!
Мачеха. Да где их взять-то? Отошли уж грибочки-то.
Машенька. Настю отправь, пусть она соберет.
Мачеха. Где ж она будет собирать? Холод, вон какой!
да и грибочков-то уж нет!
Машенька (капризно). Отправь! Может, где и спрятался
грибок — пусть поищет. (Плачет.)
Мачеха. Ну, не плачь. Ну что с тобой поделаешь! На-
стя! Настя!

В горницу входит Настя. Она замерзла, сразу подходит к
огню.

Настя. Звала, матушка?
Мачеха. Звала, да дозваться не могла. Спала, что ли?
Настя. Я ж в сенцах прибирала! Замерзла. Что, ужинать
будем? Пора.
Мачеха.  Не пора! Доченька моя ненаглядная грибочков
захотела. Сходи-ка в лесок да набери чуть
Настя. Матушка! Ноябрь на дворе — нет уж грибов-то. Раньше
надо было.
Мачеха. Раньше моя доченька не хотела, а теперь
хочет. (Набрасывает Насти платок на плечи.) Давай, пошевеливайся! (Выталкивает
Настю за дверь, кричит вслед.) Долго не броди! (Машеньке.) Ох, ну хоть бы раз
без разговоров выпроводилась! Ну, моя маленькая, пошли, я тебе сказку почитаю,
спинку потру... Пошли.

Музыкальная заставка. Свет над горницей гаснет,
совещается фрагмент леса.

По лесу бредет Настя, разговаривая сама с собой.
Настя. Всегда так. Когда пора грибы-ягоды собирать,
(передразнивая) «Машенька не хочет!» — а когда уж снег лежит, Машенька вдруг
захотела.

Настя усаживается под деревом, грустит. За ней из-за дерева
наблюдает Леший.

Настя. И что за жизнь у меня такая! Вот была бы у
меня сестрица добрая, работящая, на слово отзывчивая, на песню приветливая... Я
б ее, сестрицу мою, так любила бы, так лелеяла!

Из-за дерева раздается шорох.

Настя. Ой, кто здесь?
Леший (выходя из укрытия). Я здесь. Не бойся. Леший
я, лесной житель. Гляжу, девица бродит. А ночь-то близится. Не страшно
ли ей, думаю. А, может, заблудилась?
Настя. Лучше б заблудилась... Мачеха приказала грибов
принести, а где их взять-то?
Леший. Верно, грибов уж нет. Но я слышал, ты о
сестрице нежной мечтаешь... Так вот в этом я могу тебе помочь.
Настя. Как же ты можешь мне помочь?
Леший (немного подумав). Надо дерево разбудить: оно
давно - предавно здесь живет и все знает. Мы его разбудим, и оно скажет, как
поступить.
Настя. Не понимаю, разве деревья разговаривают? Леший
трясет дерево, оно оживает.
дерево. Ох, за октябрь месяц околело я. Ветки
засохли, листья отпали...
Настя. Да как же это?
дерево. Не бойся, девица! Слово твое ласковое и меня
пригрело. О чем кручина твоя — слышало, о чем мечтаешь — знаю, и помочь могу.
Леший. Ну, что я говорил?
дерево. Пролетал здесь ветер северный и письмецо
обронил. А в письме этом сказано, что есть на свете девица красоты неописуемой,
на ласку отзывчива, на доброту приветлива. Но появляется она только раз в году.
Вот это письмо, держи.
Настя и Леший разворачивают письмо, читают.
 Настя. Да это загадки!
Леший. Верно, а, отгадав их, надо сложить слово из
начальных букв, и мы узнаем, как ее зовут...
Настя. И сможем позвать!

Леший и Настя усаживаются под деревом, отгадывают
загадки, узнают имя — это Осень. Для отгадывания загадок можно призвать на
помощь зрителей. Вместе герои зовут Осень.

Осень (выходя). Кто звал меня?
Леший. Мы! Мы звали.
Осень. Зачем?
Леший (подталкивая онемевшую Настю). Ну, чего молчишь?
Говори!
 (Настя молчит.)
Осень (рассматривая Настю). Глаза твои грустны.
Печаль в них. Отчего?
Настя. Соскучилась по ласковому и доброму слову... о
сестрице мечтаю...
Леший. Хотим, чтоб ты стала сестрицей Насте.
 дерево. Если подумать надо — мы подождем.
Осень. Зачем ждать? Стану я тебе сестрицей, подругой
верной и заботливой.
Осень сбрасывает с себя накидку и становится обычной
Настя. Как здорово! Пошли, пошли скорей! Я познакомлю
тебя со своей семьей. Спасибо тебе, дерево! Спасибо, Леший! Прощайте.

Музыкальная заставка. Все уходят. Освещается горница

 Мачеха обсматривает все кастрюли и кадки — они пусты.

Мачеха (глядя в окно). Гляди-ка, кто это там идет?
Никак Настя с кем-то?
Машенька. Да с кем она может идти? В лесу сейчас не
встретишь никого, разве что Лешего. Что, с Лешим идет?
Мачеха. Типун тебе на язык! Лешего мне не хватало!
В горницу входят Настя и Осень.
Настя. Матушка, я сестрицу привела! Позволь ей жить с
нами!
Мачеха (удивление). Что?! Какая сестрица? Сдурела,
девка, от мороза, что ли?
Машенька. Вот, маменька, меня она за сестрицу не
считает, другую привела.
Мачеха. Ты мне эти глупости прекращай, сестрицу она
привела! А грибов набрала?
Настя (почуяв взор). Нет.
Мачеха. Ах, нет? Тогда иди обратно в лес, вместе с
сестрицею!
Осень. Постойте! Грибов вам надо — пожалуйста!
(достает из-под накидки’ связку грибов.) достаточно?
Мачеха. Надо же! Проходи, девица. Не обессудь,
угостить нечем. Живем бедно, пусто...
Осень. Не беспокойтесь. (делает жест рукой в сторону
одной из кастрюль.) Откройте!
Мачеха. Да пуста она!
Осень. Откройте!
Мачеха открывает кастрюлю — она полна фруктов.
Мачеха. Господи!
Осень. И на печку загляните.
Мачеха с дочерью заглядывают на печь — там хлеб.
Машенька (обходя вокруг Осени). Кто же ты такая?
Осень. Я — девица лесная, Осень. Прихожу в мир один
раз в год и несу с собой дары людям: хлеб, ягоды, фрукты, овощи, орехи,
грибы...
Машенька (перебивая). А у меня на зиму шубки нету.
Может, поможешь?
Мачеха. Постой, постой, а вот мясца бы...
Машенька. Нет, яблок хочу...
Мачеха. А мне б курятинки...
Машенька. Пельмешек...
Мачеха. Рыбки, салатика...
Осень укоризненно качает головой, подходит к Насте.
Осень. Пойдем со мной, Настя. В этом доме живет
жадность .и лень — незачем тебе здесь жить.
Настя. Куда же я от дома своего?
Осень. Мы будем путешествовать по миру. А через год
вернемся снова в свой черед. Ты сестрицу хотела обрести, вот и обрела.
Осень и Настя собираются уходить. Мачеха, раскинув руки,
закрывает им выход.
Мачеха. Куда это ты? Не пущу!
Машенька. Белье не стирано, грибочки не жарены, а
она...
Настя. Прощай, матушка! Ухожу я!
Осень. Осень к тому добра, кто на печи не лежал,
летом не ленился и осенью поторопился. Прощайте!

Осень и Настя уходят. Мачеха и Машенька несколько
мгновений стоят, тупо уставившись друг на друга. Первой оживает Мачеха.

Мачеха (бросаясь на лавку). Ох, горе горькое! Что
теперь делать-то будем?
Машенька (хныча возле матери). Матушка-А-А, есть
да-а-а-ай!
Мачеха. Ага, а кто наварил-то? И посуда не мыта!
Машенька. Вот, без Насти пропадем... Иди, ищи ее
теперь. (Толкает мать в бок.) Иди, говорю, собирайся!
Мачеха. Что ты, доченька, и мать родную выгоняешь?
Если на то пошло, пошли вместе.
Машенька. Пошли.

Музыкальная заставка. Мачеха и Машенька уходят.
Освещается фрагмент леса. Выходит Леший, осматривается по сторонам.

Леший. Долго, говорят, бродили по лесу дочь с
матерью. Только Настю не нашли. (Собирается уходить со сцены, но, оборачиваясь,
добавляет.) И домой не вернулись...
1.Ведущий. Много загадок в лесу. А об одной из них мы
знаем песню.
2.Ведущий
Закружила, как приворожила,
Золотые отблески кругом;
Осень то, что лето зеленило,
 Золотом покрыла этим днем.

Появляется мистер Листопад.

Листопад. Привет! Я — мистер Листопад,
Придти сюда к вам был я рад.
Вам улыбнуться, подмигнуть,
И красотой своей блеснуть.
Я — главный осени наследник,
Я первый сын и сын последний.
Всегда я в золоте хожу,
Своим наследством дорожу.
Моя придворная листва
При мне находится всегда.
И лишь по моему приказу
Вся разлететься может сразу!

 Листопад стучит тростью, в зал залетает Ветер,
девочки-листочки разлетаются.

Листопад. Здравствуй, Ветер, путник вечный, друг мой
давний и беспечный!
Ветер. Здравствуй, друг мой Листопад, Я тебя увидеть
рад!
Листопад. Ты не знаешь, кто здесь был? Солнце тучами
затмил?
Ветер. Разве ты не знаешь сам?
Я запрятал Солнце там,
В царстве, полном темноты,
Там, где не растут цветы.
 Листопад. Что же ты наделал, друг?
 Ветер. А зачем нам Солнце тут?
 Листопад. Что ты, Ветер, как зачем,
Ты не думаешь совсем.
Да! Надо выход тут найти,
Как же Солнышко спасти?
Жаль, помочь вам не могу,
Обессилел на беду.
долго по лесу летал,
Каждый листик я срывал.
Все пригорки я прикрыл,
Их листвой позолотил.
Лишь совет могу я дать,
Как вам Солнце выручать.
Вы идите в царство тьмы,
Разгадайте все замки,
Чтобы Солнышко опять
Стало на небе сиять. (Улетает.)
 Листопад. Да, задал Ветер нам задачу.
Вы готовы идти в царство тьмы?
дети. Да!
Листопад. А чтобы нам не потеряться.
 И никому там не остаться,
Чтобы тьму нам победить,
 Надо дружными нам быть.
Давайте возьмемся за руки и вместе с веселой песенкой
отправимся за Солнышком.

Песня

Листопад. А вот и царство темноты.
 Висят огромные замки.
И чтобы их быстрей открыть,
 Внимательными надо быть.
давайте прочтем, что здесь написано и узнаем, кто может
открыть первый замок.

 К каждому замку подбираются соответствующие аттракционы.

Ведущий. Разрушив крепкие замки, Мы Солнце разбудили,
И путь к победе доброты Мы песнею открыли.

Появляется Солнце, зевает и потягивается.
 Солнце. Ах, как долго мне спалось,
Не-светилось, не пеклось.
Лето целое я грело,
Все ребята загорели.
Осень с тучами пришла,
Отдых солнышку дала. Может, мне еще поспать?
Листопад.  Как же праздник нам справлять?
 Без тебя все так устали.
Ведь деньки корочё стали.
Мы не просим тебя греть,
Лишь на праздник посмотреть.
Ты нам лучики спусти,
 Листьев золотом блесни.
Солнце. Будем веселиться дружно,
Песню спеть нам вместе нужно.
В круг меня вы приглашайте,
 Песню вместе начинайте.

Песня

Листопад. Снова Солнце засветило,
 Все вокруг позолотило,
Показать теперь спешу,
Как нарядом я блещу.
Как я весел, как я рад,
И сюрпризы для ребят
Приготовил, посмотри!
Ярче, Солнышко, свети!
Листопад. Вижу, рады вы, друзья?
 Но мне уйти теперь пора,
Снежок уже на землю лег,
 Пришел зимы холодный срок.
Но я приду еще не раз,
Лишь осени настанет час.

1.

Самый быстрый (дети делятся на команды и переносят в ложках шишки.
Ложки держат ртом).
2.
Стрельба из лука (бросают лук в ведро)
3.
Конкурс охотников и рыболовов (ведущий задает вопросы, а дети отвечают да или нет:
v
может ли сазан забраться в
океан? (нет. Это речная рыба)
v
может ли дрозд отморозить
хвост? (Нет. Зимует на юге.)
v
может ли оса взлететь в небеса?
(Да)
v
может ли барсук залезть за
шишками на сук? (Нет. Живет в норе)
v
может ли кулик прикусить себе
язык? (Нет. У птиц нет зубов)
v
может ли свинья на боку лежать
три дня? (Да. С перерывами на обед)
v
может ли синица на крыше
поселиться? (Да)
v
может ли медведь танцевать и
петь? (Да. Если он дрессированный).
4.
Сложить из разрезанных
частей название овоща или фрукта и загадать про него загадку)
      5.  «Передай листочек»
Играют две команды. Каждый игрок
выставляет вперед руку,
сжатую в кулак (как будто держит свечку). Первому игроку на кулак кладется листочек, второй накрывает ее своим кулаком, они переворачивают руки, чтобы теперь внизу оказался кулак
второго играющего. Таким способом листочек
передается до последнего участника, затем
определяется
команда-победительница, передавшая листочек быстрее.

alt: Сценарий для второклассников)

alt: От обиды покраснев, свёкла проворчала

alt: Машенька . Ох, горе горькое! Осень пришла, а есть все одно нечего

alt: Леший (выходя из укрытия). Я здесь

alt: Музыкальная заставка. Все уходят

alt: Осень и Настя собираются уходить

alt: И чтобы их быстрей открыть,

intro: Сценарий праздника Осени для 2-3 класса

title: Классный час "Праздник Осени"