extracted_text:
Конспект открытого урока по теме:
«Подготовка к ОГЭ по русскому языку»
(работа над тестовой частью)
Цели урока:
1) повторение,
обобщение и систематизация полученных знаний, необходимых для выполнения
тестовых заданий ОГЭ-2022, умение применять знания на практике; подготовка к
сдаче экзамена;
2) развитие
творческого потенциала учащихся, выработка навыка работы над тестовой частью
ОГЭ;
3) обеспечение
ценностного отношения к совместной творческой деятельности;
4) воспитание
познавательного интереса к русскому языку.
Задачи:
1) образовательные: расширение и углубление знаний по
культуре речи, предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок,
формирование умения применять полученные знания на практике, умение
самостоятельно создавать собственное высказывание
2) развивающие: развитие любознательности, творческой,
речевой и мыслительной активности, логического мышления, развитие
коммуникативных возможностей учащихся, формирование умения выражать
личностно-эмоциональное отношение к теме, отработка навыков использования
раздаточного материала и выполнения тестовых заданий в формате ОГЭ;
3) воспитательные: воспитание у учащихся ответственности,
организованности, самостоятельности, чувства коллективизма, эстетического
вкуса, формирование психологической установки на успешное решение тестовой
части ОГЭ.
Тип урока: урок развивающего контроля
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация
к уроку, карточки, раздаточный материал, карта самоанализа.
Ход урока
I.
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
На фоне музыки рассказываю
легенду.
Здравствуйте, ребята.
У нас сегодня необычный урок,
т.к. к нам пришли гости, и урок я хочу начать необычно. Я вам расскажу легенду.
«На земле рождается человек, на
небе загорается новая звезда. И Бог сразу определяет его судьбу, и от этой
судьбы человеку не уйти. Но мудрый создатель дает нам право выбрать между
добром и злом, красотой и уродством, желанием любить других или только себя,
приносить людям пользу или вред. От выбора человека зависит, насколько ярко или
тускло будет гореть его звезда. И если это настоящая звездочка, то она будет
неповторимой и необычайно сложной, будет ярко сверкать и наполнять мир и
людские души теплом, светом и красотой. Закройте глаза. Мысленно представьте
свою звезду, прикоснитесь к ней, ощутите ее тепло, радость, вдохновение. И
пусть эти незабываемые чувства помогут вам сегодня на уроке и, конечно, при
сдаче экзамена.
II.
 Актуализация знаний и умений.
-  Чтобы
справиться с тестовыми заданиями, необходимо знание множества правил и понятий.
1.
 Фронтальный опрос.   Ребята, проверим, насколько прочны ваши знания теории.
1. Чем отличаются
друг от друга ССП и СПП?
2. Когда на конце
приставки пишется З, а когда – С?
3.  Из каких
частей состоит СПП?
4. Когда причастный
оборот выделяется запятыми?
5. Как определить
вид придаточного предложения?
6. Перечислите
значения приставки ПРИ.
7. Назовите самые
употребительные сочинительные союзы. А подчинительные?
8. Как на письме
выделяются вводные слова? А как проверить, ВВОДНОЕ слово или нет?
9. Назовите значения
приставки ПРЕ.
10. Когда не
ставится запятая перед союзом И в ССП?
11. Перечислите виды
подчинения в СПП с несколькими придаточными.
12. Как отделяются
друг от друга части ССП и СПП? Где именно ставится запятая?
- Молодцы, ребята!
Вы превосходно справились с первым заданием. Переходим с вами к анализу текста.
 - Мы
перейдем к анализу текста, который включает в себе задания ОГЭ 2,3,5)
(Индивидуальная работа. Слайд
№5)
2.Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания
     Хотя
роман его с Машенькой прод…лжался в те д…лекие годы не три дня не неделю а
гораздо больше он (не) чу…ствовал  (ни) какого (не) соответствия между
д…йствительным врем…нем и тем другим врем…нем в к…тором он ж.л так как пам…ть
его сов…рше(нн, н)о  (не) учит…вала  каждого мгновения а
перескак…вала через пустые  (не) нужные ему места я…стве(нн,н)о озаряя
только то что было связа(нн,н)о с Машенькой и потому вых…дило так что (не) было
(не) соответствия между ходом прошлой ж…зн… и ходом наст…ящей.
(По В.Набокову)
( /Хотя роман его с Машенькой продолжался в те далекие годы не три дня, не
неделю, а гораздо больше, /он не чувствовал никакого несоответствия между
действительным временем и тем другим временем, /в котором он жил, /так как
память его совершенно не учитывала каждого мгновения, а перескакивала через
пустые, ненужные ему места, явственно озаряя только то, /что было связано с
Машенькой, /и потому выходило так, /что не было несоответствия между ходом
прошлой жизни и настоящей).
2.Сколько частей в этом предложении? Пронумеруйте каждую часть.
Определите тип этого сложного предложения.
(Сложное предложение со смешанными видами связи. Состоит из 7
простых предложений)
3.Выпишите основу 5 части. Определите тип сказуемого.
(Грамматическая основа - "что было
связано", составное именное сказуемое)
4.Напишите номер части, которая осложнена однородными
определениями.
(предложение 4, пустые,
ненужные)
5.Напишите номер части, которая осложнена обособленным
обстоятельством.
(предложение 4, явственно
озаряя только то)
6.Выпишите из предложения слова, правописание которых определяется
правилом: «В глаголах пишется суффикс – ЫВА-/-ИВА -, если в 1-м лице
единственного числа настоящего или простого будущего времени он не чередуется с
суффиксом – У-/-Ю-, а остается неизменным.
(учитывала, перескакивала)
7.Выпишите из предложения слово, правописание которого
определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных
причастий»
(связано)
8.Найдите в тексте орфограммы «Не с разными частями речи»
(не неделю, не чувствовал, несоответствия, не учитывала, ненужные, не
было).
9.Выпишите из 7 части контекстные антонимы.
(прошлой и настоящей)
    10. Назовите
средство художественной выразительности в предложении:
(Память перескакивала через пустые места - метафора)
(Ответы на слайде №6)

3. Повторение сведений о
словосочетании (задание 4 -  ОГЭ)
Закончим высказывания:
Если оба слова в словосочетании
изменяются – это … (согласование)
Если зависимым словом является
существительное, употребленное в том или ином падеже, - это… (управление)
Если в словосочетание входит
неизменяемая часть речи – это… (примыкание)
Упражнение:
Заменить тип связи в
словосочетании. Выполняем задания по замене словосочетаний синонимичными.
Задания выполняем устно. (по цепочке, остальные хлопают)
·
Замените словосочетания, построенные на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

Дружеский совет (совет друга)
Понимающий человек (человек с пониманием)
Человеческая доброта (доброта
человека)
Жизненная основа (основа жизни)
Кирпичный дом (дом из кирпича)
 Лингвистический диктант
(проверка по карточке)
Заменить в тексте подчеркнутые
словосочетания синонимичными.
Дом из кирпича. Во дворе стоит глубокая миска с водой. В неё хозяйка
бросает хлебные корки. Молодой петух беззаботно гулял по
двору. Щенок Фунтик прыгнул со смелостью к миске и вытащил из
воды съедобную корку. Петух со злобой посмотрел на Фунтика.

Кирпичный дом. Во дворе стоит глубокая миска с водой. В неё хозяйка
бросает корки хлеба. Молодой петух без забот гулял по
двору. Щенок Фунтик смело прыгнул к миске и вытащил из воды
съедобную корку. Петух злобно посмотрел на Фунтика.
Подведение
итогов. Рефлексия деятельности.
- Ребята, вы сегодня
неплохо поработали. Попробуйте оценить вашу деятельность на уроке. Перед вами
карты самоанализа. Попрошу их заполнить.
Слайд №12)
 «Плюс –
минус – интересно». Карта самоанализа
Я узнал….
Я научился…
Мне нужно
усовершенствовать знания по теме: «Подготовка к ОГЭ».
VII. Домашнее
задание
- Подготовиться к тестированию в формате ОГЭ

file_name: Конспект открытого урока ОГЭ.docx

intro: Конспект урока русского языка в 9 классе по теме "Подготовка к ОГЭ (тестовая часть)

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка 9 класс по теме "Подготовка к ОГЭ (тестовая часть)


extracted_text:
Аналитическая справка о проверке
рабочих тетрадей по математике обучающихся 5-8 классов

Цель проверки: выявить качество
и регулярность проверки тетрадей по математике учителями математики, соблюдение
единого орфографического режима.
Проверку осуществили: заместитель
директора по УВР Чванова Н.В.
Обучающиеся 5-8 классов согласно
требованиям имеют две рабочие тетради.
Тетради обучающихся имеют хороший внешний
вид: чистые и обернутые в обложки. 100% тетрадей обучающихся в оформлении
титульного листа соответствуют образцу, принятому в МОУ «Изварская СОШ». Во
всех рабочих тетрадях обучающимися записываются даты цифрами на полях, темы
уроков, единый орфографический режим соблюдается.
При выполнении работ обучающиеся не пишут
на полях, соблюдают правила «красной» строки, указывают номер задания. Пропуски
– линии внутри одной работы - не допускаются, между домашней и классной работой
почти все обучающиеся оставляют 4 клеточки.
Рабочие тетради по математике проверяются
в соответствии с требованиями. Качество проверки ученических работ хорошее,
пропущенных учителями ошибок не обнаружено.
Объем классных и домашних работ
соответствует норме.
Рекомендации:
1.      Отметить качество и
регулярность проверки тетрадей по математике учителями математики Ботиной Л.Г.
и Корниенковой А.И.

Заместитель
директора по УВР         Н.В. Чванова

Ознакомлены:

Дата

ФИО

Подпись

Должность

30.03.2021

Ботина
  Л.Г.

Учитель

30.03.2021

Корниенкова
  А.И.

Учитель

file_name: проверка тетрадей 5-8 МА.docx

title: Аналитическая справка о проверке тетрадей


extracted_text:
1-ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ
БАҒАЛАУДЫҢ СПЕЦИФИКАЦИЯСЫ

1.  Тоқсан бойынша жиынтық
бағалаудың мақсаты

Тоқсан
бойынша жиынтық бағалау білім беру мазмұнын жаңарту
аясындағы оқу бағдарламасының мазмұнына
сәйкес білім алушылардың оқу мақсаттарына жеткендігін тексеруге
және тоқсан барысында меңгерген білім, білік және
дағдыларын анықтауға бағытталған.

Спецификация 3- сыныпта
«Қазақ тілі» пәнінен тоқсан бойынша жиынтық
бағалаудың мазмұны мен өткізу рәсімін сипаттайды.

2.  Тоқсан бойынша жиынтық
бағалаудың мазмұнын анықтайтын құжаттар

«Қазақ
тілі» (оқыту қазақ тілді емес мектептері үшін)
пәні бойынша бастауыш мектепке арналған оқу
бағдарламасы (орта білім беру мазмұнын жаңарту
аясындағы), 1-4 сыныптар

3.  1-тоқсан бойынша жиынтық
бағалауға шолу

3.1 Ұзақтығы - 40 минут
Балл саны - 16
балл

3.2
Жиынтық бағалаудың құрылымы

Тоқсан бойынша жиынтық бағалауда
әртүрлі тапсырмалар: көп таңдауы бар, қысқа
және толық жауапты қажет ететін тапсырмалар
қолданылады.
Көп таңдауы бар тапсырмаларда білім алушы
ұсынылған жауап нұсқаларынан дұрысын
таңдайды.
Қысқа жауапты қажет ететін
тапсырмаларда білім алушы сөздер немесе сөйлемдер түрінде
жауап береді.
Толық жауапты қажет ететін тапсырмалар
мәтінді түсінуге, өз ойын ауызша және жазбаша
түрде толық, жүйелі, түсінікті етіп жеткізуге
бағытталған.
Тапсырма бірнеше құрылымдық
бөліктерден/сұрақтардан тұруы мүмкін. Берілген
нұсқа көп таңдауы бар, қысқа және
толық жауапты қажет ететін
4
тапсырмадан тұрады.
Бірінші тапсырма тыңдалым,
екінші тапсырма айтылым дағдысын, үшіншісі оқылым
дағдысын, төртінші тапсырма жазылым дағдысын тексеруге
бағытталған.

Білім алушының аты-жөні____________________________________________________

 «Қазақ
тілі» пәнінен 1-тоқсанға арналған
жиынтық
бағалаудың тапсырмалары
Тыңдалым

1.
Мәтінді тыңда.
Тапсырмаларды орында.

Жаралы
құс
Ажар
жаралы құсты көріп, үйге алып келді . Жарасына йод
жағып, байлап қойды. Құсты қорапқа салды.
Алдына жем, су қойды. Бірнеше күннен кейін құс
үйдің ішінде ұша бастады. Ажар құсты далаға
алып шықты. Құс ұшып кетті. Ажар оған
ұзақ қарап тұрды. Ол қуанды.

•      Мәтіннің мазмұны бойынша
суреттердің ретін көрсет (1,2,3,4,5).

•     Сұрақтарға жауап бер. Кестеге тиісті
сөздерді жаз.

Ажар үйге қандай құсты

Ажар құсты қалай күтті?

Ажар неге қуанды?

алып келді?

[4]
Айтылым

2.
Жоспар бойынша
тыңдаған мәтіннің мазмұнын айт. Тірек
сөздерді пайдалан.

Тірек сөздер:      жараланған құс,
йод жақты, байлады, ұша
бастады, жем, су, жазылды, алысқа
ұшып кетті, қуанды
Жоспар:

1.
Жаралы құс
2.
Ажардың
қамқорлығы
3.
Қуаныш

•      Ажар қандай қыз деп ойлайсың?
Неліктен?
Оқылым

3.
Мәтінді оқы.
Тапсырмаларды орында.

Атасы мен немересі

       Саматтың атасы
қартайды. Оның аяғы ауыратын болды. Көзі де дұрыс көрмейді.
   Самат атасына көмектеседі. Атасын далаға
ертіп шығады. Қолына су құяды. Сүлгісін
әпереді. Атасының төсегін салады. Көрпесін жабады.
Атасы немересіне
алғыс айтады.

•      Кейіпкерлер мен олардың
іс-әрекетін сәйкестендір.

Далаға
ертіп шығады.

Атасы

Далада
доп ойнайды.

Самат

Алғыс
айтады.

•      Мәтіннің негізгі ойына сәйкес
болатын сөзді анықта.

          қамқорлық                   мейірімділік
адалдық                        әдептілік

Жазылым

4.
Сөздерге «ы», «і»
әріптерінің тиістісін қосып, сөзді өзгертіп жаз.

Аяқ
- _______________________                            Төсек - _________________________

•      Кез келген сөзбен бір сөйлем
құрастырып жаз.

___________________________________________________________________________

Балл қою кестесі

Тапсырма

Жауап

Балл

Қосымша ақпарат

№

1

1

Жаралы құсты/ жаралы

1

Тапсырманың мазмұнына

сәйкес
  баламалы, қысқа

Жарасына

йод

жақты/жарасын

1

байлады/жем-су
  берді/

және
  толық жауаптар

қабылданады.

Жарасы  жазылғаны  үшін/
  Құстың

1

жарасы
  жазылғанына қуанды/ құстың

ұша
  алғаны үшін/...

Жалпы
  балл

4

[4]

Балл қою кестесі

Тапсырма

Жауап

Балл

Қосымша ақпарат

№

Білім алушының ықтимал жауабы:

1

Мәтіннің мазмұнын жоспарға

Ажар
  ауладан жаралы құс көрді. Оны

сәйкес,
  жүйелі баяндайды.

үйге
  алып келді. Жараға йод жақты,

1

Тірек сөздерді орынды

2

оны
  байлады. Содан соң құсқа тамақ

қолданады.

берді.
  Құстың жарасы жазылды.

1

Тілдік нормаларды сақтап

Ажар
  құсты далаға шығарды. Құс

сөйлейді.

ұшып
  кетті. Ажар қуанды.

Ажар-мейірімді қыз. Ол жаралы

1

Сұраққа сәйкес дәлелді
  пікір

құсқа
  көмектесті/Ажар қанаты

айтады.

сынған
  құсқа жақсылық жасады.

Ажар
  маған ұнайды.

Жалпы балл

4

Тапсырма

Жауап

Балл

Қосымша
  ақпарат

№

1

Әр
  дұрыс сәйкестікке

3

1балл
  қойылады.

1

әңгіме

1

қамқорлық

1

Балл
қою кестесі

Тапсырма

Жауап

Балл

Қосымша
  ақпарат

№

аяғы

1

төсегі

1

4

Білім
  алушының ықтимал

1

Тапсырманың
  мазмұнына

жауаптары:

сәйкес
  баламалы сөйлемдер

Саматтың
  атасының аяғы

қабылданады.

ауырады/
  Үстелдің төрт аяғы бар/

Сөйлемнің
  құрылымын

Менің
  төсегім үлкен…

сақтайды.

1

Сөйлемдегі
  сөздерді қатесіз

жазады
  .

Жалпы
  балл

4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: соч 3 кл 1 четверт.docx

alt: ТОҚСАН БОЙЫНША ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУДЫҢ

alt: Білім алушының аты-жөні ____________________________________________________ «Қазақ тілі» пәнінен 1-тоқсанға арналған жиынтық бағалаудың тапсырмалары

alt: Оқылым 3. Мәтінді оқы

alt: Балл қою кестесі Тапсырма

alt: Балл қою кестесі Тапсырма

title: 1 тоқсанға ТЖБ №1


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ  ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
НРАВСТВЕННО-ОЦЕНОЧНОГО
ОПЫТА
«Радости и огорчения»
Цель: формировать собственное
отношение к природе.
Материал: старичок-лесовичок
кукла; фишки яркие — желтого, зеленого, красного цвета; темные — серого,
коричневого цвета.
Предварительная работа.
Экскурсия в парк, на берег озера и т.д.
Ход игры. 1вариант. Игра
проводится по типу «закончи предложение». Воспитатель начинает
предложение, а дети по желанию его заканчивают. Например:
Самое красивое место в парке
сквере ...
Мне было радостно, когда...
Я очень огорчился ась ,
когда...
Мне стало грустно, когда... и
т.п.
За каждый ответ дошкольники
получают фишку: яркую — за продолжение первых двух предложений и темную — за
продолжение двух последних. После игры проводится итог — каких фишек оказалось
больше: если темных например, в парке много мусора, сломаны ветки деревьев и
т.п. , обсуждается, что могут сделать дети, чтобы исправить ситуацию.
2вариант. Игра проводится по
типу «вопрос-ответ». Старичок-лесовичок задает детям вопросы.
Например:
Что тебя порадовало во время
прогулки?
Что тебя огорчило?
За каждый ответ дети получают
фишку определенного цвета. После игры подводятся итоги как в первом варианте .
«Путешествие»
Цель: воспитывать бережное
отношение к природе.
Материал. Картинки с
изображением зайцев, кошки, цветов; фишки.
Ход игры. В разных местах
групповой комнаты оборудованы обстановки: расставлены картинки с изображением
зайцев, кошки, цветов. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие.
На каждой остановке рассказывает об изображенном на картинке.
1 остановка — «Дед
Мазай и зайцы»
Однажды во время весеннего
половодья речка вышла из берегов и затопила лес. Дед Мазай поехал на лодке за
дровами, и вот что он рассказывает: «Вижу один островок небольшой —
Зайцы на нем собралися гурьбой. С каждой минуты вода подбиралась к бедным
зверькам; уж под ними осталось Меньше аршина земли в ширину, Меньше сажени в
длину. Тут я подъехал: лопочут ушами, Сами ни с места; я взял одного, Прочим
скомандовал: прыгайте сами! Прыгнули зайцы мои, — ничего!» Воспитатель
задает детям вопросы, например: Что мы узнали о деде Мазае?
Как люди могут помогать
животным, попавшим в беду? Дети отвечают.
2 остановка — «Кошка»
На улице мяукала кошка.
Мальчик Саша попросим маму дать для нее еды. Он вышел на улицу, дал кошке
молока и смотрел, как она ест. Кошка была рада, и Саша рад... Что можно сказать
о Саше?
3 остановка — «Цветы»
Весной вместе с мамой Лена
посадила цветы на клумбе. Летом они выросли и зацвели. Однажды Лена подошла к
клумбе, чтобы нарвать цветов, но потом подумала и решила: «Пусть
лучше цветы растут здесь, дома все равно скоро завянут, и их придется
выбросить».
Что можно сказать о Лене?
«Что такое хорошо о что такое
плохо»
Цель: уточнить представления
детей об экологически правильном поведении.
Материал: сюжетные картинки
дети сажают деревья, поливают цветы; дети ломают ветки деревьев, рвут цветы;
дети делают скворечник; дети разрушают птичье гнездо; мальчик стреляет в птиц
из рогатки . Карточки темного и яркого цвета — на каждого ребенка.
Ход игры. Воспитатель
показывает картинку. Дети рассказывают, что на ней изображено, затем по просьбе
воспитателя оценивают действия персонажей — поднимают карточку светлого если
оценка положительная или темного цвета.
«Экологический светофор»
Цель: Продолжать уточнять
представления детей об экологически правильном поведении. Материал. Вырезанные
из картона круги красного и зеленого цвета.
Ход игры. Воспитатель дает
каждому ребенку два картонных круга зеленый и красный Воспитатель. Я расскажу
вам несколько историй. Если
вы считаете, что герои
рассказа ведут себя правильно, «зажигайте» зеленый
свет, а если неправильно — красный.
1. Вова с Ирой гуляли в саду.
Вдруг они увидели: мальчики залезли на рябину и стали рвать зеленые ягоды. Под
весом детей одна ветка сломалась. «Слезайте и уходите!» —
сказали Вова с Ирой. В них полетела горсть зеленых ягод, но они снова повторяли
свои слова. Мальчики убежали. А вечером Вова с Ирой посоветовались с папой, как
помочь сломанной рябине.
Как вы считаете, Ира с Вовой
вели себя правильно?
2. Ане нравились разноцветные
мотыльки. Она взяла сачок, поймала несколько насекомых, положила их в банку и
закрыла банку крышкой. Утром она увидела на дне банки погибших мотыльков. Они
были уже не такие красивые, как тогда, когда порхали на лугу. Аня выбросила
банку с мотыльками в мусорное ведро.
Как вы оцениваете действия
девочки?
3. Юля с папой шли через луг и
увидели птичку, которая беспокойно перелетала с места на место. «Она
так волнуется, потому что где-то рядом ее гнездо», — сказал папа. «Давай
поищем ее гнездо», — сказала Юля. «Птички это не понравится,
— сказал папа. – Когда придем домой, я тебе покажу книгу о птицах. Там есть
фотографии их гнезд».
Как вы считаете, папа
правильно поступил?
4. Лена с родителями поехала
за город на машине. Когда они подъехали к лесу, папа спросил: «Где
остановимся?»Можно было свернуть с дороги и поехать между деревьями в
глубь леса. Кто-то уже так поступал, и следы от машин остались надолго. Поэтому
здесь почти не росла трава. Родители Лены решили в лес не
въезжать. Они оставили машину
на дороге и отправились в лес пешком.
Как вы думаете, правильно
поступили родители Лены?
Затем проводится игра «Фанты».
Воспитатель подчеркивает, что задания, предлагаемые для выполнения, должны
иметь отношение к теме игры: загадать загадку, спеть песенку, рассказать
стихотворение о природе и т.п.
«Природа и человек»
Цель: закрепить и
систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку
природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель проводит
с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие
нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими
пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома,
заводы создает человек.
«Что сделано человеком»?
спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что создано природой»?
спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на
вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
«Необычное путешествие»
Цель: Продолжать учить
дошкольников экологически правильно оценивать действия людей в природе.
Материал. Картинки 20-30 штук
с изображением бережного отношения к природе люди сажают деревья, подкармливают
животных и т.п. и жестокого сломанные ветки деревьев, разоренные гнезда и т.п.
; полоса обоев.
Ход игры.
вариант. Воспитатель
раскладывает на ковре в произвольном порядке картинки. Дети переходят от одной
картинки к другой очередность
определяется с помощью
жребия/, рассказывают, что на них нарисовано, оценивают поступки людей.
вариант. Все картинки выложены
в ряд на полосе обоев. Две пары детей по команде идут навстречу друг другу и
быстро собирают картинки с изображением, например, бережного отношения к
природе. Выигрывает та пара, которая соберет больше картинок.
вариант. Дети рассматривают и
анализируют картинки, изображающие бережное отношение к природе. Затем вместе с
воспитателем обсуждают, в каких делах по охране природы они могли бы
участвовать.
«Природа благодарит и
сердится»
Цель: учить детей правильно
оценивать действия людей по отношению к природе. Материал. Фишки яркие и темные
, старичок — лесовичок кукла.
Ход игры. Игра
проводится во время прогулки в парк, лес, сквер. Старичок-лесовичок просить
детей ответить на два вопроса:
За что природа могла бы
сказать вам «спасибо?»
За что природа могла бы
рассердиться на вас?
Дошкольники получают фишки: за
ответы на первый вопрос — яркие красного, зеленого и желтого цвета и темного
серого или коричневого цвета — за ответы на второй вопрос.
В конце игры можно предложить
темные фишки отдать воспитателю, а яркие оставить себе, подчеркивая, что
природа никогда не рассердится, если к ней относиться бережно.
Упражнения развивающие
воображение
Для развития воображения также
есть множество упражнений. Например, вы предлагаете детям, взяв в руки какой
либо предмет (или посмотрев на какую либо вещь в комнате), сочинить
его историю: кто были его владельцы, каким
образом он попал сюда, что с
ним произойдѐт через сто лет, когда его найдут в раскопках.
Можно брать 3 или несколько
предметов, ничем не связанных между собой (скажем, иголку, скамейку и
ключ) и пытаться с детьми сочинить рассказ, где бы эти предметы
фигурировали и были нужны друг другу для развития сюжета.
Например. Жил-был... Он мечтал
о... Как-то встретил... Как он (она) ему помогли? И помогли
ли? и т. д. Заметим, что самые замечательные истории о самых обыденных вещах вы
можете найти в сказках Андерсена. Они могут послужить толчком вашему
собственному воображению. "Обучая, обучайся сам".
Приѐмов развития
воображения очень много, мы обозначим лишь некоторые.
"Эмпатия"
Представляешь себя образом в
ситуации, когда у этого образа есть проблемы.
Пример: Ты — уставший
кузнечик, заблудился на лугу. Что ты чувствуешь? (Что ощущают твои
ножки?Усики?) Или. Ты — цветочек на солнечной поляне. Очень хочешь
пить. Давно не было дождя. Что ты чувствуешь? Расскажи. Или. Я — злой
мальчишка, а ты — красивая ромашка. Я хочу тебя сорвать. Уговори меня этого не
делать.
"Точка зрения"
Задаѐм ситуацию, на
основе которой придуман этюд, а потом меняем в этой ситуации характер героя.
Примеры: мальчик увидел
гнездо. Его действия. (Мальчик может быть добрым, жестоким, любопытным,
глупым, рассеянным). Или же: в одной и той же ситуации предлагаем
ребѐнку сыграть разные образы: муха попала в сети к пауку. Что чувствует
муха? А паук? А теперь поменяйтесь ролями. Или: вы изображаете двух собак. Одна
— большая, сидит около своей конуры и гложет кость. Другая — маленькая,
бездомная, голодная.
После обсуждения действий и
чувств заданных образов, упражнения разыгрываются в виде инсценировок. Ценность
этого приѐма в том, что ребѐнок учится чувствовать ситуацию с
разных точек зрения, может проанализировать еѐ плюсы и минусы.
Эта способность лежит в основе
природоохранной деятельности. Сорвать цветок для человека хорошо. Он будет
стоять в вазе, им можно любоваться. Но, когда ребѐнок почувствует себя
этим цветком — он задумается. По крайней мере, не станет рвать цветы от нечего
делать, чтобы тут же выбросить. Речь идѐт опять же о чувстве ответственности.
Упражнение "Природный
оркестр"
Цель. Расширять чувственный
опыт детей. Стимулировать стремление детей передавать разнообразные звуки,
услышанные в природе, с помощью предметов, материалов, музыкальных
инструментов. Развивать воображение. Рекомендации к проведению упражнения.
Детям предлагается послушать звуки природы. Попробовать определить их
источники. Используя разнообразные материалы, предметы, музыкальные
инструменты, дети могут воспроизвести услышанные звуки. Оценить их сходство.
Когда у детей накопится достаточный опыт, организуйте "природный
оркестр". Каждый ребенок выбирает свой способ передачи звуков.
Упражнение "Забавные
танцы"
Цель: Идентификация с
животными и растениями. Стимулирование желания передавать их образы в танце.
Рекомендации к проведению упражнения. Участникам предлагается представить самое
любимое растение или животное и попробовать выразить его в движениях. Детям
предлагается придумать танец улитки, дождевого червяка, засыхающего листочка,
надломленного дерева, а далее танец дождя, радуги и других явлений,
происходящих в природе. Танец может сопровождаться любой музыкой.
Упражнение "На участке
дождь"
Цель. Развитие чувства
эмоциональной отзывчивости, экологической эмпатии, воображения. Рекомендации к
проведению упражнений. Детям предлагается вспомнить участок осенью во время
дождя, рассказать, как он выглядит, что на нем находится. (Деревья
мокрые, с пожухлой листвой, большие лужи, потемневшая от дождя скамейка,
нахохлившиеся воробьи и т. д.) Предложить каждому ребенку выбрать один
из объектов, представить себя на его месте. Рассказать, что ощущает этот объект
во время дождя. Предложить придумать небольшой рассказ о своих ощущениях от
имени вы бранного объекта, передавая его настроение, эмоции. Организовать
диалог между двумя объектами, который мог бы состояться во время дождя между
скамейкой и лужей, капелькой и деревом, листочком и ветром.
Упражнение "Танец
бабочек".
Цель. Развитие чувства
эмоциональной отзывчивости, экологической эмпатии, воображения. Рекомендации к
проведению упражнений. Можно совместно с детьми скроить и раскрасить
"одеяние" бабочки, то есть еѐ крылья, из плотной бумаги. Дети,
нарядившись бабочками, то медленно и плавно, то порывисто и быстро изображают
полѐт бабочки.
Релаксационные паузы
“Облака”
Представьте себе тѐплый
летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака –
такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всѐ тихо и
спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и
плавно подниматься в воздух, всѐвыше и выше, к самым облакам. Ваши ручки
лѐгкие, лѐгкие, ваши ножки лѐгкие. Все ваше тело становится
лѐгким, как облачко. Вот вы подплываете к
самому большому и пушистому, к
самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом
облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако
… (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо
и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку.
Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счѐт «три» откройте
глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.
“Холодно – жарко”
Представьте себе, что вы
играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы
замѐрзли, обхватили себя руками, голову прижали к рукам – греетесь.
Согрелись, расслабились…Но вот снова подул холодный ветер… (повторить
2–3 раза).
“Солнышко и тучка”
Представьте себе, что вы
загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все
сжались в комочек, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко
вышло из-за тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе).
Повторить 2 – 3 раза.
“Игра с песком”
Представьте себе, что вы
сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на вдохе). Сильно
сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания).
Посыпать колени песком, постепенно раскрывая кисти и пальцы. Уронить бессильно
руки вдоль тела, лень двигать тяжелыми руками (повторить 2-3 раза).
“Пчелка”
Представьте себе теплый,
летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать
губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык.
Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку можно
энергично двигать губами. Пчелка
улетела. Слегка открыть рот,
облегченно выдохнуть воздух (повторить 2-3 раза).
“Бабочка”
Представьте себе теплый,
летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает – подставьте нос солнцу,
рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос,
поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка
дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка улетела.
Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе) (повторить 2-3
раза).
“Качели”
Представьте себе теплый,
летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица
расслаблены). Но вот летит бабочка садится к вам на брови. Она хочет
покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями
вверх – вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц
лица) (повторить 2-3 раза).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ  ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ.doc

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

alt: На улице мяукала кошка. Мальчик

alt: Поэтому здесь почти не росла трава

alt: Дошкольники получают фишки: за ответы на первый вопрос — яркие красного, зеленого и желтого цвета и темного серого или коричневого цвета — за ответы на…


extracted_text:
Части
тела человека. Звук К.

I.                 ФП.

II.                 РСВ.

Какой  урок  был  первым?
Какой урок будет последним?
Что  вы  делали  на  уроке  математики?
Чем вы занимались на уроке чтения?

Сколько  у  человека  ушей (глаз,  …) ?
У  человека  две  ноги  и  две
руки.
На  руках  десять  пальцев.
Покажи  лоб (ладонь, …).
Лоб,
язык,
горло,
ресницы,
веки,
подбородок,
щёки,
ладонь,
грудь,
колено,
плечо,
пятка,
локоть.

«Дружба» - пальчиковая
гимнастика.
Дружат в нашем
классе девочки и мальчики.
Мы с тобой
подружимся, маленькие пальчики.
1, 2, 3, 4, 5 –
продолжаем мы играть.
1, 2, 3, 4, 5 –
человека изучать.

«Мой - моя»:
Выберите и назовите
часть тела, про которую девочки могут сказать МОЯ, а мальчики – МОЙ.
Моя нога. Мой нос.
Моя рука. Мой рот.
Моя голова. Мой
глаз.

Назовите  ласково:
голова — нос — руки — грудь —
лоб — подбородок — локти — спина —
брови — рот — пальцы — живот —
ресницы — язык — ногти — ноги —
глаза— горло— плечи— колени —
затылок — зубы — шея — пятки —
щеки — губы — уши — лопатки

Физкультминутка:

Ах ты, девочка чумазая, Качают
головой.
Где ты носик так измазала? Касаются
кончика носа указательным пальцем.
Кончик носа черный.
Будто закопченный. Качают
головой.

Для Рамина:
Цель: используя разницу температурных ощущений, побуждать
ребенка к произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой! Ай! Ух! Ох! Ах!»
На
столе перед ребенком мисочки с теплой водой, куском льда, предварительно
нагретым в горячей воде пинг-понговым шариком. Малыш последовательно
прикасается к этим температурным раздражителям с помощью взрослого, сопровождая
действия эмоциональными восклицаниями (образец дает взрослый).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Части тела человека.doc

alt: Части тела человека. Звук К.

alt: II. РСВ.

alt: Дружба» - пальчиковая гимнастика

alt: Назовите ласково: голова — нос — руки — грудь — лоб — подбородок — локти — спина — брови — рот — пальцы — живот…

title: Части тела человека. Звук К.


extracted_text:
Тема:  Лепка по образцу стилизованных птиц
Цель: лепка предметов комбинированным
способом, сочетая конструктивный и пластический способы лепки при изготовлении
одной фигуры.
Задачи:
- формировать умение анализировать изделие
и составлять план выполнения с помощью учителя;
- закреплять умение обрабатывать материал
руками и стекой, выполнять прием примазывания;
- коррегировать познавательные процессы на
основе специальных упражнений «Найди общее слово», разгадывание загадок;
- воспитывать положительную мотивацию к
учению:
- воспитывать чувство сопереживания к
более слабому.

Ход урока
1.     Организационный момент
- Сядет тот, кто
назовет геометрические фигуры (                                      )

2. Подготовка к
изучению нового
Коррекция мышления
- Ребята, мы
сегодня будем работать с пластилином. А вот что мы будем лепить, вы узнаете,
если отгадаете загадки. (Аудиозапмсь)
(Снегирь, Синица, Воробей,
Утка, Дятел)

- Как одним словом
назвать эти предметы (птицы)
- Кто сможет
назвать тему урока? (Лепка птиц)

3. Сообщение темы
урока
- Сегодня на уроке
мы будем учиться лепить по образцу птиц. Вспомним способы изготовления и соединения
деталей.

- Назовите, какая
птица может быть лишней? (Утка – домашняя птица)

Коррекция внимания.
Игра «День» - «Ночь»
- Посмотрите на
изображение птиц. Что изменилось? (Была домашняя утка, а стала дикая)
- На самом деле
утки бывают не только домашние, но и дикие.

- От слов,
обозначающих действие предметов, образуйте с помощью вопроса новые слова

Зимуют - Какие? - зимующие

Перелетают - Какие? – перелетные
- Назовите
зимующих птиц. (Снегирь, воробей, дятел, синица)
- Назовите
перелетных птиц. (Утка)
! Связь с уроком
чтения
Какое произведение
читали про эту птицу?
Почему не смогла
улететь?
Какое чувство
вызвал у вас этот рассказ?

- Назовите
детенышей

Утка – утенок

Гусь - гусенок
- Ну а какую
именно птицу мы будем сегодня лепить, вы узнаете, если выполните следующее
задание
! Физминутка
Танец маленьких
утят

4. Анализ изделия
-
Кто это? Из чего сделана?
-
Сколько деталей? (5)
Какие?
(Туловище, голова, хвост, 2 крыла)
 Какую
форму имеет голова? ( шар)
На
что похоже туловище (Сравнение с яйцом и свеклой)
В
старших классах вы познакомитесь с геометрическим телом Цилиндр. Похоже?
Из
чего мы можем получить такую форму? (Из шара)
Во
сколько раз голова меньше туловища?  (в 4 раза)
Какую
фигуру имеет хвост? (треугольник)
Какую
фигуру имеют крылья? (треугольники)
Какую
фигуру имеет клюв? (треугольник)

- Какие детали надо слепить отдельно и соединить? (голова, туловище, крылья)
-
Как соединены детали голова, туловище и крылья? (примазывание)
-
Какая деталь изготовлена способом  вытягивания? (Хвост и клюв)

5.
Анализ условий работы.
- Что нам необходимо для работы? Для чего?
6.
Организация рабочего места.
- Проверьте, все ли необходимое для работы есть на столе.
-
Вспомните правила при работе с пластилином

7.
Подготовим пальцы для лепки
Один,
два, три, четыре (режут пальцем ладошку)
Чтобы
утку мы слепили (катают шарик)
Нужны
крылья, туловище, голова (катают шарик)
Хвостик,
клюв (вытягивают)
Вот
это да! (показывают большой палец)

6.
Составление плана работы и выполнение работы по образцу.
(По ходу ответа детей составляется технологическая карта, учитель показывает, а
дети выполняют)
- Что
нужно сделать сначала? Как?
1. С
помощью стеки разделим брусок пластилина на 2 равные части.
2.
Одну половину оставляем для туловища.
Вспомните
во сколько раз голова меньше туловища? (В 4 раза)
Разрезаем
вторую половину бруска пополам и еще раз пополам.
Из
половины всего бруска скатаем шар и немного раскатываем его с одной стороны в
колбаску – это туловище.
С
утонченной стороны способом вытягивания  изготавливаем хвост.
Из
одной четвертой части скатываем шар.
Соединяем
обе детали способом примазывания.
Способом
вытягивания лепим клюв.
Одну
четвертую часть оставшегося пластилина делим пополам с помощью стеки. Это 2
крыла.
Из
каждой части скатываем шар. Затем колбаску. Расплющиваем чтобы получился
треугольник. Сглаживаем края.
Стекой
наносим надрезы с заостренной стороны.
Прикрепляем
крыло к туловищу легким нажатием пальцев.
Повторяем
операции с оставшейся частью еще раз.
Скатываем
маленький шарик и прикрепляем к голове.
Повторяем
операцию еще раз.

10.Оценка
качества изделия.
-
Сравните свою работу с образцом.
-
Что получилось? - Что не получилось?

11.Коррекционные
задания и игры.
Проверка
долговременной памяти.
-
Вспомните и назовите, какие птицы были на картинках.

12.
Оценивание коллективное
11.Итог
урока.
-
Что понравилось? В чем испытывали затруднения?

! Упражнение на ориентировку в
пространстве
- Где расположено  изображение снегиря,
лебедя, воробья, утки, гуся?
  - Что обозначают все эти слова?
(Предметы)
! Подбор слов
действий к словам предметам
- На какой вопрос
отвечают эти слова? (кто?)
- К словам предметам подберите слова,
которые обозначают действие (летают, зимуют, улетают, голодают, плавают…)
- Вспомните рассказ «Какая бывает зима». В
этом произведении птицы рассказывали какая для них зима. Вспомните. (Холодная,
голодная)
- Почему зима для зимующих птиц голодная?
(Нет еды из-за снега)
- Как мы можем помочь зимующим птицам?
(Подкармливать)
Расставить числа в
следующем порядке и узнать, кого будем лепить на втором уроке
- Первое число
делится на 3 (27)
- Второе число
делится на 4 (16)
- Третье число
делится на 5 (45)
Четвертое число
делится на 7 (42)
Пятое число
делится на 2 (6)
Шестое число
делится на 8 (56)
Седьмое число
делится на 7 (49)
(Карточки
переворачиваются и появляется слово ВОРЛБЕЙ)

intro: Разработка урока трудового обучения в 4 классе коррекционной школы 8 вида

title: Лепка по образцу стилизованных птиц


extracted_text:
Սենզիտիվ
տարիք,  հոգեբանական
զարգացում

Հոգեկան
զարգացման համար
առանձնացնում
են հետևյալ օրինաչափությունները.
1.
Մարդու
տարիքի և ինտելեկտուալ,
հոգեկան, սոցիալական
զարգացման տեմպերի
միջև գոյություն
ունի փոխադարձ
կապվածություն.
Ինչքան փոքր է
տարիքը, այնքան
արագ է դրանց զարգացման
տեմպը:

Զարգացման
նրբությունների
մասին խոսելիս
պետք է նկատի ունենալ
այն գործոնները,
որոնք որոշիչ դեր
են կատարում երեխայի
բնականոն աճի և
նորագոյացությունների
ծաղկեցման ընթացքում:
Եթե երեխան, սկսած
ժառանգական գենետիկայով,
լինի թե՛ քրոմոսոմային
տվյալներով, և
թե՛ ԴՆԹ շղթայի
՛՛ ամրությամբ՛՛
և սոցիալական գործոնների
միջնորդությամբ,
պայմանավորվում
է վերջինիս հոգեֆիզիոլոգիական
առողջությունը:
Ըստ այդմ երեխայի
զարգացման տեմպը
լինում է կամ օրինաչափ,
կամ արագ և բնականոն:
2.
Հոգեկանի
զարգացումը նաև
անհատական է և
ընթանում է անհամաչափորեն:
Ցանկացած անգամ
ամենալավ պայմաններում
անձի ինտելեկտուալ,
սոցիալական ֆունկցիաները
և առանձնահատկությունները,
որոնք ընկած են
հոգեկան  որակների
հիմքում, չեն գտնվում
զարգացման միևնույն
մակարդակում:
3.
Գոյություն
ունի օպտիմալ ժամանակահատված
ինտելեկտուալ,
սոցիալական և հոգեկան
գործընթացների
և դրանցով իսկ
պայմանավորված
առանձին իսկ հոգեկան
որակների ձևավորման
և զարգացման համար:
Եվ այդ օպտիմալ
ժամանակա- հատվածը
ընդունված է անվանել
սենզիտիվ: Այդ
մասին խոսել են
Լ. Ս. Վիգոտսկին,
Ա. Ն. Լեոնտևը և Կրուտեցկին:

   Ես, լինելով
մանկավարժ, նկատի
եմ առնում յուրաքանչյուր
տարիքային զարգացման
պերիոդիզացիա
և դրանով իսկ պայմանավորված
նորագոյացությունների
ձեռք  բերման  անհրաժեշտությունը,
հենվում եմ սովորողների
տարիքային նրբություններին՝
ցուցաբերում անհատական
մոտեցում՝ կարևորելով
հումանիստական
դաստիարակությունը:
Առաջնորդվում
եմ Ժ. Պիաժեի, Էլկոնինի,
Դավիդովի մանկավարժական
մոտեցումներով:

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя
швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте:
как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных
этапах и вообще —
как мы учимся думать.

Молодой Жан Пиаже с детства
любил биологию, постоянно наблюдал за самыми
разными живыми существами и писал о них
статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом. Все эти
занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению
за детьми. Молодой доктор философии становится
учителем в парижской школе для мальчиков, директором
которой был Бине, изобретатель теста IQ. Пиаже помогает
Бине обрабатывать результаты теста и обращает
внимание на то, что дети одного возраста постоянно
делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают
взрослые. Это и навело Пиаже на мысль
о том, что когнитивное развитие преодолевает
некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь
постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно
одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения
наблюдал и троих своих.

Стадии развития интеллекта Ж. Пиаже

В соответствии с теорией
интеллекта Жана Пиаже, интеллект человека проходит в своём развитии несколько
основных стадий. От рождения до 2 лет продолжается период
сенсо-моторного интеллекта; от 2 до 11 лет — период подготовки и
организации конкретных операций, в котором выделены подпериод
дооперациональных представлений (от 2 до 7 лет) и подпериод
конкретных операций (от 7 до 11 лет); с 11 лет приблизительно до 15
длится период формальных операций.
Период
сенсо-моторного интеллекта (0—2 года)
От рождения до двух лет
постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с
внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных
действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны
только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во
внутреннем плане.
Период сенсо-моторного
интеллекта делится на шесть стадий.
Первая
стадия (0—1 мес.)
В этом возрасте возможности
ребёнка практически ограничены врождёнными рефлексами.
Вторая
стадия (1—4 мес.)
Под влиянием опыта
рефлексы начинают преобразовываться и координироваться между собой. Появляются
первые простые навыки (первичные циркулярные реакции). «Например, когда
ребёнок постоянно сосёт свой палец, уже не в результате случайного
соприкосновения с ним, а благодаря координации руки и рта, это можно назвать
приобретённой аккомодацией»[1].

Третья
стадия (4—8 мес.)
Действия ребёнка
приобретают более выраженную направленность на предметы и события, существующие
вне и независимо от него. Посредством повторения закрепляются движения,
первоначально случайные, приводящие к изменениям внешней среды, интересным
ребёнку (вторичные циркулярные реакции). Появляется «двигательное
узнавание» знакомых предметов, выражающееся в том, что «ребёнок, столкнувшись с
предметами или сценами, которые обычно активизируют его вторичные циркулярные
реакции, ограничивается тем, что даёт лишь контур обычных движений, но реально
их не выполняет».
Четвёртая
стадия (8—12 мес.)
Возникает способность
координации вторичных циркулярных реакций, их объединения в новые образования,
в которых одно действие (например, устранение препятствия) служит средством,
дающим возможность осуществить другое — целевое —
действие, что означает и появление несомненно преднамеренных действий.
Пятая
стадия (12—18 мес.)
Ребёнок уже не только пользуется
известными ему действиями как средствами достижения целей, но и способен искать
и находить новые, варьируя уже известное ему действие и констатируя отличие
результата; Пиаже называет это «открытием новых средств достижения цели путём
активного экспериментирования». То есть здесь возникают не только новые
координации известных ребёнку действий-средств и действий-целей, но и новые
действия-средства.
Шестая
стадия (после 18 мес).
В отличие от предыдущей
стадии, здесь ребёнок уже способен открывать новые действия-средства не путём
экспериментирования, а путём внутренних, умственных координаций, —
внутренним экспериментированием.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ՍԵՆԶԻՏԻՎ Տարիք.docx

alt: Սենզիտիվ տարիք, հոգեբանական զարգացում Հոգեկան զարգացման համար առանձնացնում են հետևյալ օրինաչափությունները. 1. Մարդու տարիքի և ինտելեկտուալ, հոգեկան, սոցիալական զարգացման տեմպերի միջև գոյություն ունի փոխադարձ կապվածություն.…

title: Senzitiv tariq


file_name: Занимательная_информатика 182.docx

title: материал по занимательной информатике