extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл -
КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ИЛИ ЗВЕРИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; аргументировать свою точку зрения;
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; р.—
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных задач; выбирать средства достижения
цели; п. — работать с различными источниками информации;
преобразовывать информацию из одного вида в другой; строить логические
рассуждения, включающие установление причинно- следственных связей; сравнивать
и делать выводы; работать с натуральными объектами; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению биологии, элементы
экологической культуры, эстетическое восприятие объектов природы; осознавать
необходимость бережного отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
матка, внутриутробное развитие, детское место (плацента), спячка;
характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими
хордовыми; устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных
изменений млекопитающих; объяснять причины наличия высокого уровня обмена
веществ и теплокровности у млекопитающих; прогнозировать зависимость
численности млекопитающих от экологических и антропогенных факторов на
конкретных примерах; делать выводы о родстве всех позвоночных животных.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации и таблицы по теме урока.
Ход
урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Проверка
выполнений заданий рабочей тетради. Фронтальный опрос.)
—
Каковы отличительные особенности опорно-двигательной системы млекопитающих по
сравнению с другими животными?
—
Каковы строение и основные функции пищеварительной системы млекопитающих?
—
В чем проявляется связь дыхательной и кровеносной систем млекопитающих?
—
Какие изменения возникли в поведении млекопитающих связи с развитием нервной
системы?
III. Работа по теме урока
1. Размножение и развитие
Собаки
научились лаять, когда стали жить с человеком. Новорожденные щенки только
ворчат, лаять они начинают на 15—20-й день. А собаки, потерявшие хозяев и
одичавшие, очень быстро отучаются лаять. Долгое время люди считали, что с
помощью лая собаки общаются с людьми. На самом деле лай — это реакция животного
на стресс: инстинкт гонит ее прочь, а привязанность к хозяину заставляет
оставаться на месте.
Но,
к счастью, все инстинкты победить невозможно. Например, представьте, что будет,
если у животных исчезнет инстинкт размножения.
(Учащиеся
составляют план параграфа и далее тезисно фиксируют данные в тетради.)
Сегодня
на уроке мы рассмотрим особенности индивидуального развития млекопитающих. В
связи с живорождением строение органов размножения млекопитающих имеет свои особенности. Яичники самок
небольшие, яйцеклетки, которые в них развиваются, имеют микроскопические
размеры (диаметром 0,05—0,4 мм) и почти лишены желтка. В непосредственной
близости от яичников находятся воронки парных яйцеводов, куда и
попадают яйцеклетки после их выхода из яичника. Оплодотворение происходит
в верхних отделах половой системы. Далее следует особый орган — матка, где
происходит развитие зародыша. Матка представляет собой мускульный мешок, стенки
которого могут сильно растягиваться. Она сообщается с внешней средой через
непарное влагалище.
Органы
размножения самцов представлены парными семенниками. Семенная
жидкость (сперма) выводится из организма по семяпроводам через
копулятивный орган. Семенные пузырьки и предстательная железа выделяют секрет,
который образует жидкую часть спермы и активизирует сперматозоиды.
Оплодотворение
у млекопитающих внутреннее. Развитие происходит внутри организма
самки (такой тип развития называют внутриутробным). Большинство видов живородящие.
Откладывают яйца только наиболее древние из ныне живущих млекопитающих —
утконосы и ехидны, относящиеся к отряду Яйцекладущие. У сумчатых млекопитающих
детеныши рождаются недоразвитыми, а дальнейший их рост и развитие происходит в
сумке матери. У остальных млекопитающих зародыш (эмбрион) получаем питательные
вещества и кислород от материнского организма через специальное детское место
— плаценту. Она формируется из зародышевых оболочек эмбриона и
слизистой матки. Зародыш соединен с плацентой пуповиной, внутри которой
проходят его кровеносные сосуды.
В
плаценте кровеносные сосуды детского и материнского организмов сплетаются, но
не срастаются. Через стенки сосудов из крови матери в кровь зародыша поступают
питательные вещества и кислород, а в обратном направлении движутся углекислый
газ и другие вредные вещества. Зародыш растет и постепенно растягивает стенки
матки. После окончательного формирования зародыша наступают роды —
физиологический процесс изгнания плода из полости матки у плацентарных
млекопитающих.
Млекопитающие
заботятся о потомстве — выкармливают детенышей молоком (которое вырабатывается
в особых молочных железах), защищают от врагов, согревают своим теплом.
Длительное время родители обучают детенышей находить пищу, охотиться. У
некоторых млекопитающих в воспитании потомства принимают участие подросшие дети
из предыдущего выводка. Таких подростков- нянек называют пестунами. Особенно
это характерно для медведей.
Многоклеточные
организмы развиваются из оплодотворенного яйца (яйцеклетки). Развитие зародышей
у животных, относящихся к одному типу, во многом сходно. У всех хордовых
животных в зародышевый период закладывается хорда, нервная трубка, в переднем
отделе глотки образуются жаберные щели. План строения хордовых животных также
одинаков. На ранних стадиях развития зародыши позвоночных очень похожи.
—
Подумайте, о чем это может свидетельствовать? (Сходство зародышей разных
систематических групп свидетельствует об их общем происхождении.)
2. Годовой жизненный цикл
—
Почему время года является определяющим фактором для многих важных событий в
жизни животных? (Изменяются сезонные условия обитания, животные размножаются
согласно годовому жизненному циклу и т. д.)
—
Что предшествует размножению у птиц? (Поиск пары.)
У
млекопитающих этот процесс аналогичен. Нередко в это время между самцами
происходят турнирные бои.
(Демонстрация
слайдов с изображением турнирных боев займов, медведей, волков, оленей и т. д.)
Беременность
у разных видов млекопитающих протекает с разной длительностью, ее сроки зависят
прежде всего от вида. Как правило, чем меньше млекопитающее, тем меньше его
срок жизни и тем быстрее протекает у него беременность. Так, у серого хомячка
размером около 10 см между оплодотворением и рождением потомства проходит 10 —
13 дней, а у слонов — более 1,5 лет.
Детеныши
в основном появляются к концу весны — началу лета. К этому времени многие
млекопитающие строят норы,
гнезда
и другие укрытия, где можно будет выращивать потомство. Вместе с подросшими
детенышами звери перемещаются в места, наиболее богатые кормом. Там они учат их
охотиться, находить корм, спасаться от врагов.
Осенью,
с наступлением холодов и приближением зимы, млекопитающие начинают запасать
подкожный жир. Для этого им необходимо активно питаться. А некоторые хищники,
пищухи и многие грызуны запасают корм. Используют эти запасы животные зимой или
весной, после пробуждения от спячки.
(Демонстрация
слайдов с изображениями животных.)
Так,
степной хорь складывает в нору сусликов (до 50 штук), горностай — водяных крыс,
мышей, лягушек, ласка — мелких грызунов. Пищухи — зверьки из отряда
Зайцеобразные, живущие в полупустынных, лесостепных и степных зонах, —
заготавливают сено, складывая его в стожки или в щели между камнями. Конечно,
вы знаете, что белка запасает в дуплах грибы, орехи и желуди. Бурундук
затаскивает к себе в нору орехи и зерна (до 8 кг), длиннохвостый суслик — зерна
и даже картофель (до 6 кг), серая полевка — зерна и траву (до 4 кг), лесная
мышь — семена (до 2 кг). Речной бобр запасает ветви и корневища (до 20 м3),
погружая их в воду около входа в свою хатку.
—
Вспомните, какой второй по значимости после размножения этап происходит в
годовом жизненном цикле птиц? (Линька — смена оперения.)
Млекопитающие
также линяют, только сменяются не перья, а шерсть. Как и у птиц, зимний покров
тела у них более густой и теплый, нередко изменяется и окраска.
—
Какое хорошо всем известное животное, которое часто называют “трусишкой”,
изменяет окрас шерсти на зиму? (Заяц-беляк.)
Белка
меняет окрас с рыжего на серый. У ласки к зиме шерсть становится совсем белой,
у горностая остается темной только кисточка на конце хвоста. Цвет белого песца
зимой — чисто-белый, а летом — грязно-бурый. Окрас голубого песца зимой темный
(от песочного до темно-серого с голубоватым оттенком). Смена шерстяного покрова
у песцов бывает два раза в год: весной (в марте — апреле) и осенью (с сентября
по декабрь). Весной и осенью, когда происходит процесс линьки, животные
приобретают пятнистую окраску, которая хорошо их маскирует на пестром
ландшафте.
—
Какие процессы характерны для кочующих и перелетных птиц в после-гнездовое
время? (Сезонные миграции.)
Миграции
совершают и некоторые млекопитающие. Они связаны с изменениями условий в местах
обитания или с циклом их развития. Кроме того, миграции обеспечивают расселение
вида.
Регулярные
сезонные миграции совершаются по более или менее определенным путям.
Нерегулярные миграции и расселение не направлены, часто хаотичны и происходят
при засухах, пожарах, наводнениях и во время полового созревания.
У
млекопитающих наиболее дальние миграции совершают киты, тюлени и моржи. Многие
виды китов ежегодно перемещаются в Тихом и Атлантическом океанах из полярных
областей в субтропические и тропические и обратно. Гренландские тюлени проводят
лето у кромки плавучих льдов Северного Ледовитого океана, а поздней осенью перемещаются
в Белое море. Дикие северные олени в Восточной Сибири на зиму откочевывают из
тундры в лесотундру и северную часть тайги. Некоторые виды летучих мышей
совершают сезонные миграции (перелеты) протяженностью до 1500 км и более.
Вертикальные сезонные и суточные миграции свойственны горным козлам и баранам и
определяются толщиной снежного покрова и связанными с этим трудностями,
передвижения и добывания пищи, расположением пастбищ, мест отдыха и ночевки.
При высокой численности белок, песцов, леммингов и других грызунов наблюдаются
их массовые миграции. Тысячи особей двигаются широким фронтом в одном
направлении, преодолевая на пути значительные водные преграды. В результате
одной из таких миграций в 1920-х гг. белки заселили Камчатку.
Многие
звери, обитающие в умеренных и холодных поясах Земли, зимой продолжают вести
активной образ жизни, но некоторые виды впадают в спячку (например, суслики,
сурки, сони, летучие мыши). Во время спячки организм перестраивается и в нем
происходят некоторые изменения: сильно замедляется сердцебиение, обмен веществ
уменьшается в 20—100 раз, а температура тела заметно снижается.
Сурки
зимуют всей семьей. В одной норе обосновывается более десяти взрослых особей.
Перед наступлением спячки зверьки утепляют норку сеном. Зимой они не
просыпаются для приема пищи и поэтому едой не запасаются. Ежи также
обустраивают жилище, утепляют его травой, листьями, мхом. Закончив
подготовительные работы, еж забирается в норку, сворачивается клубком и
засыпает. Спячка у этих животных длится более шести месяцев. Во время зимовки
ежи не просыпаются, не едят и даже не двигаются.
Медведи
обустраивают свою берлогу, утепляя ее ветками, бурьяном, мхом, шишками. Не
забывает мишка и о кровати, которую он мастерит из тех же материалов. Прежде
чем заснуть, медведь обходит территорию вокруг берлоги, тщательным образом
исследует ее, а затем, убедившись, что все в порядке и опасности нет, начинает
пятиться назад к берлоге, таким образом заметая следы, чтобы никто не
потревожил его во время спячки.
Существенное
значение для переживания зимнего периода имеет способность зверей переключаться
на доступную в этот период пищу, а с осени — производить запасание кормов.
3. Изменение численности
Представители
некоторых видов встречаются в природе крайне редко, другие, наоборот, весьма
многочисленны. Из хищников очень немногочисленны львы, тигры, леопарды; но
количество быстро размножающихся и широко распространенных мелких грызунов —
мышей, полевок, крыс — исчисляется многими миллиардами и биллионами.
—
Предположите, с чем связана такая неравномерность в численности животных.
(Ученики
выдвигают свои версии.)
Дело
в том, что численность мелких видов сильно зависит от влияния сразу нескольких
факторов, как экологических (обилие кормов, наличие укрытий), так и
антропогенных (воздействие человека). Хотя мелкие животные чаще гибнут от
инфекционных заболеваний, однако они гораздо быстрее размножаются.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
подводит итоги работы на уроке, отмечает учеников, которые давали верные ответы
на вопросы.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 52, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
3.
Подготовить сообщения об однопроходных и сумчатых (утконос, ехидна, кенгуру,
коала).

file_name: Урок 58. Размножение и развитие млекопитающих..docx

title: зоология


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»
                           «УТВЕРЖДАЮ»
    зам. директора по УВР                                                            директор
КГУ «Экономический лицей»
___________                                                                                ___________
М.М.М.
«___»____________2019г.                                                           «___»____________2019г

КРУЖОК
Ю Н Ы Й      Л И Н Г В И С Т

Если хочешь
знать истину,
начинай с
азбуки…

   На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме
рассматриваются вопросы, связанные с грамматикой русского языка.
        Занятия будут строиться на основе материала,
изучаемого в данное время в 7-9 классах.  На занятиях будут использоваться
наглядные пособия, технические средства обучения, раздаточный  и дидактический
материалы и т.д. Игры-упражнения, шарады, интересные вопросы помогут учащимся
глубже воспринять текущий материал и убедиться в практической пользе
грамматики. В занимательной форме учащиеся будут повторять изученное и
закреплять изучаемый материал, знакомить школьников с еще не изученными
грамматическими темами.
          Интерес учащихся поддерживается внесением творческого
элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, написание
стихов на изучаемое правило, составление опорных схем и таблиц.
         Кружок занимательной грамматики проводится для учащихся
средних классов, один раз в две недели по пятницам.

         ЗАДАЧАМИ КРУЖКА
ПО РУССКОМУ  ЯЗЫКУ ЯВЛЯЮТСЯ:

1.
Расширить и углубить знания учащихся в области грамматики, борьба за
культуру устной и письменной речи.
2.
Воспитывать языковое чутье, развивать смекалку и сообразительность.
3.
Воспитывать у учащихся веры в свои возможности изучения русского языка.

ПРИНЦИПЫ  РАБОТЫ  КРУЖКА:

1.
Принцип научности.
2.
Принцип последовательности и систематичности в изложении материалов.
3.
Принцип преемственности и  перспективности в усвоении знаний.
4.
Принцип связи теории с практикой.
5.
Принцип доступности.
6.
Принцип занимательности.
7.
Принцип взаимосвязи урочных и неурочных занятиями.
8.
Принцип добровольного участия школьников в занятиях.
9.
Принцип равного участия всех учеников – как мотивированных, так и стремящихся
учащихся.

ПЛАН
РАБОТЫ  КРУЖКА  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
2019-2020 учебный год

Прилежный ученик превзойдет учителя
(казахская пословица)

№

ТЕМЫ   ЗАНЯТИЙ   КРУЖКА

Ч.

СРОКИ
понедельник

ВИД РАБОТЫ

МЕРОПРИЯТИЯ

1

Таинственное
  все то, что мы не понимаем. (У. Кельвин).
Организационное
  занятие.

2

Беседа учителя. Упражнения с
  текстами, скороговорками.

Выборы актива кружка.
  Утверждение плана работы кружка.

2

Язык
  и речь – чудо из чудес.

2

Отработка чистоты звука.
  Выборы методических проектов.

Подготовка к посвящению в
  кружковцы.

3

Секреты
  звуков речи.

2

Беседа над  культурой  речи.

Посвящение в кружковцы.

4

Без
  грамматики не выучить и математики.
Чудеса
  с парными согласными.

1

Знакомство с этимологическим
  словарем. Упражнения с текстами для выделения частей  речи.

Выпуск стенда на тему «
  «Твой дар бесценное – слово!»

5

«Пульс»
  в слове. Три особенности русского ударения.

2

Этимология слов. Цветопись.
Немо диктант.

Выпуск бюллетеня «Русский
  язык среди других языков мира».

6

Жизнь
  слова. Полисемия.

2

Алгоритмы и схемы.
  Анкетирование.
Афиша.

Беседы о языке в начальных
  классах

7

Обобщающее
  занятие.

Малая олимпиада по русскому
  языку.

8

Символическое
  значение чисел в произведениях

2

Стилистическая роль полных и
  кратких прилагательных.

Подготовка творческих
  альбомов.

9

Что
  может пунктуация.

2

Работа над пословицами и
  поговорками

10

Приятное
  соседство согласных.

1

Алгоритм действий.

11

Переносное
  значение слова и его роль в художественном тексте.

1

Беседа.
Метафора, метонимия.

Выпуск газеты

12

Символика
  имен в художественном тексте

2

Этимологический анализ

13

Точность
  и выразительность слова.

2

Интонирование предложения.

14

Учимся
  читать лирическое произведение.
«Фонтан»;
  «Я вас любил», «КБ»

2

Выразительное чтение и
  анализ

Изготовление памяток к
  урокам.

15

Глаголы
  звуков и цвета.
Чеховская
  деталь.

2

Практическая работа.

16

Работа
  над проектом. Оформление цитат, замена прямой речи косвенной

2

Знаю. Узнал. Хочу знать.

Подготовка сменного стенда
  «Правильно ли мы говорим».

17

Раскинем
  умом. Большая медведица.

2

КВН
Игра – соревнование.

КВН.

18

Итоговое
  занятие.

1

Защита творческих проектов.

Анкетирование
 «Нужны ли нам подобные
  занятия».

Ф.И. ____________________________

лицеист   ___    группы
КГУ «Экономический
  лицей»

Дата  выдачи «___»________2019г.

Руководитель кружка           И.А. Подольская
Староста  кружка                  А. Б

                    г.Семей, ВКО

1.        Помни
  о времени – не опаздывай. Занятия проводятся каждый первый понедельник в
  14.00,
в кабинете № 317

Не давай напрасных обещаний –
       сказал - сделай.
Сделай
       свой приход на занятие кружка праздником для всех.
Люби смех и сам учись шутить.

ПРИЛОЖИ  ВСЕ  УСИЛИЯ, ЧТОБЫ  ПРОНИКНУТЬ
  В  ТАЙНЫ  РУССКОГО   ЯЗЫКА

СПИСОК ЧЛЕНОВ  КРУЖКА
«ЮНЫЙ  ЛИНГВИСТ»

№

группа

ФАМИЛИЕ,  ИМЯ

ПОРУЧЕНИЯ

Д/АДРЕС     -    ТЕЛЕФОН

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

ЛИТЕРАТУРА

1.
Абрамов В.П.     Созвездие
слов.    М.:1989, 157с.
2.
Аванесов. Р.И.    Русское
литературное произношение.Учеб. пособие для студентов пед. инст-тов по спец. №
2101 «Русский язык и литература» - 6-е издание, М.: 1984, 384с.
3.
Бетенькова Н.М.,  Фонин Д.С.  Игры
и занимательные упражнения на уроках русского  языка. М.: АСТ- Астрель, 2002,
270с.
4.
Булгакова Г.Ф., Ким Г.В.
Культура речи и стилистика (на программированной основе).А-А: Мектеп. 1984,
144с.
5.
Веденская Л.А., Колесников Н.П. От
собственных имен к нарицательным.     М.: 1981, 143с.
6.
Владимирова Н.   Азбука. («Для
самых маленьких»).    М.: АСТ-ПРЕСС, 1998, 64с.
7.
Волина В.В.    Праздник Букваря.
М.: АСТ-ПРЕСС, 1996, 384с.
8.
Волина В.В.     Занимательное
азбуковедение.:    Кн. Для родителей, учителей, милых детей. М.: 1994, 400с.
9.
Волина В.В.    Русский язык.
(Серия «Учимся, играя»).     Екатеринбург: «АРГО», 1996, 496с.
10.
Волина В.В.   Веселая
грамматика.    М.: Знание, 1995, 336с.
11.
Волина В.В.   1000 игр с буквами и
словами.    М.: АСТ-ПРЕСС, 1996, 256с.
12.
Волина В.В.    Учимся играя.
М.: Новая школа, 1994, 448с.
13.
Вульфсон Р.Е., Соколова М.В.,
Ямпольская З.Г.  Упражнения по лексике и фразеологии ( в связи с изучением
литературы в 4-7 классах).    М., 1973, 239с.
14.
Голуб И.         Моя самая первая
книжка о словах. Путешествие в Страну Слов.    М.: Дрофа, 1995, 320с.
15.
Калмакова И.Р.   Таинственный мир
звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль «Академия
развития», 1998, 238с.
16.
КолесниковВ.В.    История русского
языка в рассказах. М.: 1982, 190с.
17.
Ладыженская Т.А.,  Зепалова Т.С.
Разивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров
(7-8 классов)».   М., 1977, 176с.
18.
Люстрова З.Н., Скворцов Л.И.,
Дерягин В.Я.   Беседы о русском слове.  М.: Знание, 1976, 143с.
19.
Панов И.        18 знаменитых
азбук в одной книге: Занимательные уроки. М.: АСТ-ПРЕСС, 1996, 160с.
20.
Мережинская Е.К., Гуревич А.Ю.,
Зарицкий С.А.   Занимательная грамматика. Материалы для работы по русскому
языку на уроке и во внеклассное время. Киев «Радянська школа», 1964,153с.
21.
Панов Б.Т.     Внеклассная работа
по русскому языку. Пособие для учителей. М., 1980, 280с.
22.
Попова Г.П., Усачева В.И.
Занимательное азбуковедение: материалы для занятий с детьми дошкольного и
младшего возраста.  Волгоград, 2005, 257с.
23.
Постникова И.И., Зинченко Т.Н.,
Моранькова М.П., Подгоецкая И.М.  Это непростое простое предложение.   М.,
1985, 125с.
24.
Розенталь Д.Э.    А как лучше
сказать ?   Кн.: для внеклассного чтения.    М., 1979, 270с.
25.
Роткович Я.А.      Внеклассная и
внешкольная работа по литературе.     М., 1970, 224с.
1.

4.
5

file_name: План работы кружка _Юный лингвист_. Подольская И.А..docx

alt: СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» зам

alt: ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА ПО

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Абрамов

русская литература

group: Дисциплины

tags: план работы кружка

title: План работы кружка "Юный лингвист"


extracted_text:
Test 2
I. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
A young writer has just managed to publish his
first book. He is very proud of his success and is boasting of it to everybody
around. For more than half an hour he has been talking about his success to one
of his friends who is also a writer. At last he thinks that his friend is not
very much interested and apologizes saying "I am sorry to have taken so
much of your time, it is so selfish of me." — "Never mind,"
answered his friend absent-mindedly. "You haven't taken my time at all.
I've been thinking over the plot of my new novel."
Вопросы:
1. Was the young writer modest?
2. Why wasn't his friend annoyed?
II. Поставьте вопросы к подчеркнутому
члену предложения.
The writer is proud of his success and is boasting
of it to everybody around.
III. Раскройте скобки, употребив
правильную глагольную форму.
In summer I (1 — go) to Brighton. When I (2 —
arrive) there it (3 — be) late afternoon. After dinner I (4 — put) on my
raincoat and (5 — go) out for a walk. It (6 — be) a nasty day, the sky (7 —
cover) with clouds, and it (8 — rain) a little. As I (9 — move) slowly along
the quiet empty street, I (10 — see) a stranger. He first (11 — pass) me by but
then (12 — stop). "(13 — be) that you, Peter?" he (14 — cry) out. It
(15 — be) Jones." I (16 — not see) you for ages," he (17 — say). —
"Why, what you (18 — do) here?" I (19 — ask). "Why you (20 — not
go) home?" — "I cannot," he (21 — answer). "I (22 — forget)
the name of the hotel where my wife and I (23 — stay)." — "If you (24
— ring) up the hotels, you (25 — find) out where you (26 — stay)," I
smiled. He said that he (27 — have) no money. And he (28 — explain) that they
(29 — get) to Brighton at II o'clock. They (30 — leave) their things at the
station and (31 — go) to a hotel. He (32 — change) his clothes and (33 —
decide) to go for a walk. The sun (34 — shine) brightly and there (35 — be) nothing
in the forecast about rain. I suggested that we (36 — go) to my hotel. While
Jones (37 - take) a shower I (38- think) the situation over. Then we (39 —
begin) telephoning all the hotels in Brighton. We (40 — do) it so well that
next afternoon Jones (41 — find) both his hotel and his wife.
IV. Выберите правильный вариант.
1.1 ... since breakfast and I'm very tired.
a) travel, b) am travelling, c) was travelling. d)
have been travelling.
2. He came to the party ... he hadn't been invited.
a) although, b) in case, c) even, d) in spite.
3. We have ... for a new secretary but we haven't
had any replies yet.
a) announced, b) advertised, c) advised, d)
noticed.
4. Ted is good at football but Rick is ... .
a) good, b) well, e) better, d) best.
5. ... "Romeo and Juliet?"—Not yet.
a) Did you see, b) Do you see, c) Have you seen, d)
Had you seen.
6. He makes me ....
a) laugh, b) to laugh, c) laughing, d) have
laughed.
7. He had an accident yesterday and was taken to
... hospital.
a) the, b) — , c) a, d) an.
8. It's crowded in here. There's ... to sit down.
a) hardly, b) hardly any, c) hardly anything, d)
hardly anywhere.
9. Next June my cousin ... from high school.
a) graduate, b) graduated, c) will graduate, d) has
graduated.
10. The Earth ... round the Sun.
a) goes, b) was going, c) will go, d) has gone.
11. Are you interested ... working for him?
a) at, b) in, c) with, d) of.
12. He is reported ... 400 dollars.
a) to steal, b) to have stolen, e) to be stealing,
d) to have been stolen.
13. Put ... sugar into your tea.
a) some, b) any, e) none, d) not any.
14. I ... my book on the desk a few minutes ago.
a) lay, b) have lain, c) laid, d) have laid.
15. There's nothing left for him but escape, ... ?
a) is it, b) isn't, c) is there, d) isn't there.
16. The news ... so shocking.
a) are, b) was, c) have been, d) were.
17. ... the dinner by the time Peter came?
a) Have you cooked, b) Did you cook,  c) Do   you      cook,
d) Had you cooked.
18. She ... when I came.
a) works, b) work, c) was working, d) has        worked.
19. You ... work hard at your French if you want to
pass the exam.
a) can, b) may, c) must, d) might.
20. Do you like ... milk with your tea?
a) few, b) some, c) many, d) a few.
V. Переведите на английский язык.
1. Когда вы закончили школу?
2. Если она придет, я тебе позвоню.
3. Они должны вернуться в понедельник.
4. Он увлекается плаванием.
5. Когда мы пришли, фильм уже начался.
VI. Выберите правильный ответ.
1. What is the symbol of the Speaker's authority?
a) the mace, b) the woolsack, c) the ribbon, d) the
bell.
2. Who presides over the House of Lords?
a) Prime Minister, b) Lord Chancellor, c) Lord Protector,
d)the Speaker.
3. What's the name of the British flag?
a) Star-Spangled Banner, b) Stripes and Stars, c)
Union Jack, d) John Bull.
4. What London street is famous for shops? a)
Oxford Street, b) Fleet Street, c) Lombard Street, d) Charing Cross Road.
5. What was J. Constable?
a) a musician, b) a politician, c) a poet, d) a
painter.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Test 2.docx

alt: He is reported ... 400 dollars

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Контрольная
работа № 5
Вариант
1
1. За 3 тетради в клетку и 6 таких же тетрадей в
линейку заплатили 54 рубля. Сколько стоит одна тетрадь?
2. Реши удобным способом.
26 + 15 + 24 – 4 * 3 * 3                          81 :
9 + 7 * 2 * 2
54 : 6 + 21 + 15 + 9
256 – 8 – 0 * 7 * 5 * 2
3. Сравни:
12 : 3 + 3 и 12 : (3 + 3)                           7
– 0 * 5 и (7 - 0) * 5
4. Выполни вычисления.
700 – 546                438 + 356                831
– 345                247 + 594
5. Заполни пропуски.
6 дм 6 см = … см             5 кг 005 г = …
г                  5 км 547 м = … м
6. Начерти прямоугольник, ширина которого 3 см, а
длина в 3 раза длиннее. Найди периметр этого прямоугольника.

Контрольная
работа № 5
Вариант
2
1. В бидоне 16 л молока, а в ведре 14 л. Всё молоко
разлили по банкам, по 5 литров в каждую. Сколько банок потребовалось?
2. Реши удобным способом.
46 + 25 + 14 – 8 * 3 * 3                          32 :
4 + 4 * 2 * 2
42 : 6 + 41 + 17 + 9                                 358
– 9 – 9 * 0 * 3 * 8
3. Сравни:
18 : 3 + 3 и 18 : (3 + 3)                           11
– 6 * 0 и (11 - 6) * 0
4. Выполни вычисления.
600 – 276                576 + 215                571
– 225                387 + 456
5. Заполни пропуски.
3 дм 3 см = … см             3 кг 003 г = …
г                  2 км 402 м = … м
6. Начерти прямоугольник, длина которого 7 см, а ширина
на 3 см короче. Найди периметр этого прямоугольника.

file_name: к р 5 по теме числовые равенства и неравенства.docx

alt: Контрольная работа № 5 Вариант 1 1

title: Контрольная работа №5 по теме "Числовые равенства и неравенства" 3 класс школа 21 век


extracted_text:
Урок мужества
         «Поклонимся великим тем годам»
СЛАЙД №1

Проведен учителем истории Редькиной Н.М. в рамках
предметной недели, 2013-2014 учебный год
          На долю нашего Отечества выпало много бед и
страданий, славы и величия. Одним из величайших событий XX
века является ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА.
СЛАЙД №
2
         Злейшим врагом была фашистская Германия. Вожак немецких фашистов Адольф
Гитлер заявил, что немцы должны господствовать во всем мире, превратив людей в
рабов. Фашисты разработали план нападения на нашу страну под названием
«Барбароссе». Был когда – то в Германии император Барбароссе, что значит –
рыжий. По плану война должна была кончиться через 5-6 недель.                                                                                КАРТА
 Все войска были разделены на три группы, которые назывались «Север», «Центр»,
«Юг» и у каждой группы были свои задачи. Группа «Север» должна была захватить
Ленинград, группа «Центр» - Москву, а группе «Юг» ставилась задача захватить
Киев, оккупировать Украину и Крым.                                                                22
июня 1941 года Германия без объявления войны напала на Советский Союз. Началась
ВОВ.
СЛАЙД № 6
СЛАЙД № 5
          Первыми встретили врага пограничники. Около месяца
героически оборонялась Брестская крепость. На стенах сохранились надписи,
сделанными умирающими защитниками. « Я умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина.
20.07.41.»
СЛАЙД № 3
Гитлер призывал безжалостно уничтожать славянские народы.
Вот что говорилось в немецких документах: « Не надо думать о здоровье местного
населения. Ни в коем случае не следует давать местному населению образование.
Славяне должны работать на нас. Если мы не нуждаемся в них, то они могут
умереть». Предписывалось после захвата Белоруссии стереть ее с лица земли,
Москву и Ленинград уничтожить и затопить.
СЛАЙД № 4
             С первых часов войны фашисты стали приводить
приказы в исполнение, оставляя после себя разоренные селения, убитых людей,
казнили тех, кто выказал какое – нибудь неповиновение.
             СЛАЙД № 10
               Защитить страну поднялся весь народ: молодые
и пожилые; мужчины и женщины, дети сражались на фронтах, вели борьбу в тылу у
врага в партизанских отрядах. На фронте в тылу люди знали, во имя какой великой
цели они жертвуют своим здоровьем и жизнью. Эти жертвы были осознанны.
СЛАЙД № 9
              Глава русской православной церкви в первый же
день благословил «на защиту священных рубежей Родины».
СЛАЙД № 11, 12, 13
               Защищая Родину-мать, народ показал свои
лучшие качества. Вся страна знала о подвиге летчика Николая Гастелло, который
на пятый день войны совершил «огненный таран». В бою его самолет был подбит и
загорелся. Падая, он направил свою машину в колонну немецких машин с горючим.
Виктор Талалихин одним из первых совершил ночной таран. Чтобы подавить огонь
врага, закрывали амбразуру дота своим телом и давали товарищам возможность
подняться в атаку. Так поступил Александр Матросов, Александр Типанов. Сотни
людей совершили в годы войны подобные подвиги. Имена многих героев остались
неизвестными.
СЛАЙ № 15, 16, 17, 18
                     На территории, занятой врагом,
создавались партизанские отряды. Они пускали под откос поезда с боеприпасами,
взрывали склады, устраивали засады на дорогах, уничтожали предателей. В
партизанских отрядах воевали «и стар , и млад». В белорусской деревне фашисты
потребовали от двух пожилых людей, братьев показать место расположения
партизанского отряда. Один из братьев отказался, его расстреляли. Второй
согласился и завел врага в болото.
СЛАЙД № 19
                     В тылу работали женщины, старики и
дети. Они впрягались в плуг, вспахивали поля: лошади были отправлены на фронт.
Продовольствие отправляли на фронт, а сами жили впроголодь. Работали в
госпиталях, выхаживали раненых. Женщины и подростки вставали к станкам на
заводах, заменив ушедших на фронт. Они выпускали снаряды, мины, шили одежду для
армии. Работали, находясь в постоянном страхе за своих близких.
СЛАЙД № 20
                   Четыре долгих года шла война на нашей
земле. За годы войны произошла битва под Москвой, значение которой было огромно
для всех людей: вдохнула веру и надежду в свои силы. 2 февраля 1943 года
закончилось победой Сталинградское сражение. Это сражение  развеяло миф о
непобедимости германской армии. С 5 июля по 23 августа 1943 года проходила
битва техники под Курском. Немецкие войска до конца войны так и не сумели
провести ни одной наступательной операции.
СЛАЙД № 21
СЛАЙД № 22
                    В 1944 году вся территория Советского
Союза была освобождена от врага. В конце 1944 – начале 1945 годов советские
войска воевали за пределами своей страны. Тяжелейшие бои развернулись за
столицу Германии – Берлин. 2 мая 1945 года Берлин пал, а 8 мая 1945 года
Германия капитулировала. 9 мая был объявлен в нашей стране Днем Победы. Мы
победили, но какой ценой досталась эта победа.
КЛИП № 23
КЛИП № 24
              В руинах оказалось более 1710 городов. Были
разрушены 70 тысяч сел. Там, где прокатилась огненным валом война, мосты через
реки взорваны, железные дороги разрушены, рельсы, шпалы – все перемешано,
исковеркано, помято. Погибло множество произведений искусства.
             Разрушенное и уничтоженное, хотя и с трудом,
можно восстановить, но ничто не восполнит человеческих утрат! Из поколения
родившихся в 20-е годы в живых осталось только 3%. А ЭТО ОЗНАЧАЕТ, ЧТО ВОЙНА
УНЕСЛА 97% ДВАДЦАТИЛЕТНИХ. Они могли стать поэтами и инженерами, рабочими и
хлеборобами. Не стали. 14-16- летние подростки, заменившие взрослых мужчин у
станков и в поле, вынуждены были бросить учебу. Многие из них так и не раскрыли
своих талантов.
                 Послевоенное поколение помнили о войне. В
нашей стране много памятников, посвященных солдатам Отечественной.
СЛАЙД № 25

file_name: Урок мужества.doc

title: Материал к "Уроку мужества"


extracted_text:
Лекция: «Пути и педагогические приемы
развития креативности младших школьников на уроках музыки».
Младший школьный возраст –
стадия способности к интеллектуальному творчеству, где креативность формируется
как личностное качество.
Уникальные психофизиологические
возможности младших школьников позволяют считать этот возраст самым
благоприятным периодом для формирования творческих способностей у учащихся с
помощью искусства.
Предметы эстетического цикла и
особенно музыка, способны раскрыть творческие возможности младшего школьника
более ярко, так как целый ряд психологических явлений превращает эстетическое
переживание в сотворчество: это сопереживание, вовлечение, присутствие и т.д.
На любом материале задача остается одной и той же: расковать мысль школьника,
научить его стремиться к созданию нового, нестереотипного, делать
самостоятельный выбор, принимать самостоятельные решения за себя и других
людей, вообще сформировать у него принципиальную установку на творчество.
Музыкально-художественная деятельность
протекает в форме учебной деятельности тогда, когда школьники воспроизводят сам
процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор
выразительных средств, интонации, которые, по их мнению, лучше и полнее
раскрывают художественное содержание произведения, творческий замысел автора (и
исполнителя). При этом учащиеся проникают в произведение, познавая саму природу
музыкального творчества, музыкального знания, раскрывают в целостном самоценном
искусстве явление действительности, его сущностные внутренние связи и
отношения, благодаря чему музыка перед школьниками предстает как отражение,
художественное произведение.
Какие пути и педагогические
приемы развития креативности в процессе общения с музыкой мы можем обозначить?
Прежде всего, это система
вопросов и творческих заданий, помогающих раскрывать детям образное содержание
музыкального искусства. Она должна представлять собой, по сути, диалогическое
общение и рождать у детей варианты творческих прочтений музыкальных сочинений.
Важно не только задать детям вопрос, но и услышать ответ, часто оригинальный,
нестереотипный – ибо нет ничего более богатого, чем высказывания ребенка. И
пусть в нем будет подчас противоречивость, недосказанность, но зато в нем будет
индивидуальность, личностная окрашенность.
Следующий педагогический прием
связан с организацией музыкальной деятельности детей на уроке как
полифонического процесса. Суть его состоит в том, чтобы создать условия для
прочтения каждым ребенком, исходя из своего индивидуального видения, слышания,
прочувствования звучащей музыки. Результатом должно быть не то, что все дети
одинаково чувствовали, слышали, исполняли музыку, а то, чтобы восприятие музыки
детьми на уроке приобретало вид художественной «партитуры», в которой каждый
ребенок имеет свой голос, индивидуальный, неповторимый, вносит в нее что-то
свое уникальное, оригинальное.
В детстве постепенно
преодолевается нерасчлененность, диффузность восприятия музыки и
подготавливается база для осмысленного ее слышания. Такими факторами являются:
опыт общения, коммуникативный фактор, речевой и двигательный игровой опыт, а
также опыт сенсорный – пространственные и зрительные ощущения и представления.
Важнейшим фактором, ведущим постепенно к все более дифференцированному слышанию
музыки, к различению ее мелодических, ритмических, гармонических и других
особенностей, является на первых этапах развития ребенка фактор
коммуникативного опыта – различие разнообразных ситуаций общения, в которых
ребенок соприкасается с музыкой.
Все виды музыкального звучания
объединяются для ребенка в нескольких сферах: музыка, звучащая по радио или в
звукозаписи; пение окружающих; исполнение музыки на музыкальных инструментах в
присутствии ребенка; музыка, связанная с танцами; с игрой; музыка,
сопровождающая какие-либо осмысленные, понятные для ребенка действия.
Овладение навыком музыкального
восприятия осуществляется в процессе многообразных видов деятельности. Дети
воспринимают музыкальное произведение в целом. Постепенно с опытом начинают
слышать и выделять выразительную интонацию, изобразительные моменты,
дифференцируют части произведения, вступление и заключение; начинают различать
регистры, тембры, штрихи, уверенно определяют динамику, характер произведений,
узнают знакомые песни и пьесы.
Наиболее близкими, более легко
дифференцируемыми оказываются для детей те виды музыкального восприятия,
которые связаны с активными формами музицирования – с танцами, игрой и пением,
в которых участвуют сами дети. Формирование музыкального опыта опирается на
активные, деятельные виды восприятия, сопровождаемые собственным пением.
Соотнесение музыкального произведения, его характера и языка с жизненным
контекстом имеет большое значение. У детей возникают важные для дальнейшего
музыкального развития ассоциативные связи между особенностями музыки того или
иного жанра и коммуникативной ситуацией. Все это позволяет развивать в детях
творческое (креативное) начало.
В рамках курсовой работы
подробно рассмотрен метод творческих заданий как средство развития креативности
у детей младшего школьного возраста.
Любую деятельность, в том
числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий.
Мы придерживаемся взглядов И.Э.Унт, отмечающей такие характеристики творческих
заданий, как «требующие от учащихся творческой деятельности», в которых ученик
должен «найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто
субъективно (иногда и объективно) новое».
Решение любой поставленной
задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве
которой может выступать методологический подход к работе. Проблема развития
креативных способностей в настоящее время решается с позиций
системно-функционального, комплексного, личностно-ориентированного,
индивидуально-творческого и других подходов.
Системный подход, составивший
общенаучную основу работы, по мнению Г. В. Тереховой, является одним из
наиболее эффективных современных методов научного познания, поскольку позволяет
анализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую
систему. Системный подход позволяет рассмотреть в единстве совокупность
разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определить
соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающее
эффективность развития креативных способностей учащихся.
Личностно-деятельностный
подход предполагает развитие креативных способностей младших школьников в
процессе деятельности, в ходе которой педагог не ограничивает свободу выбора
(поиска) метода выполнения творческих заданий, поощряет конструирование каждым
учащимся личностных творческих продуктов, учитывает субъективно-творческий опыт
учащихся, индивидуально-психологические особенности младших школьников, что
осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через общение с
учеником.
Творческая деятельность на
уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих
заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей,
понятий, формирование навыков.
Под системой творческих
заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий,
сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и
ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом
качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных
способностей младших школьников в учебном процессе.
Выделенные группы творческих
заданий позволяют представить содержание системы творческих заданий в виде
взаимосвязанных групп творческих заданий, выполняющих развивающую,
познавательную, ориентационную, практическую функции, способствующие развитию
составляющих креативных способностей младших школьников. Развивающая функция
носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное
воздействие на развитие креативных способностей младших школьников.
Познавательная функция направлена на расширение творческого опыта, изучение
учащимися новых способов творческой деятельности. Суть ориентационной функции
заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности и вместе
с познавательной является базовой, опорной для всей системы творческих заданий.
Практическая функция направлена на получение младшими школьниками творческих
продуктов в различных видах практической деятельности.
Система творческих заданий
существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка.
Творческие задания позволяют широко опираться на субъектный опыт ребенка и
вполне созвучны с концепцией личностно-ориентированного обучения. Важно, чтобы
творческие задания носили и развивающий характер.
Творческие задания должны, по
сути, пронизывать весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока,
целей и задач, поставленных на нем.
Система творческих заданий не
может быть эффективной при нарушении ее целостности и, следовательно, не может
быть полностью реализована в рамках учебных дисциплин начальной школы.
Основными принципами построения курса развития креативности младших школьников
является:
рассмотрение проблемы развития
креативных способностей младших школьников с позиций системного и личностно-деятельностного
подхода;
согласованность с
возможностями учебных дисциплин; учет характерных трудностей в развитии
современных младших школьников в целом и креативных способностей в частности;
сетевой подход к организации содержания, позволяющий использовать творческие
задания различного уровня сложности, что обеспечивает продвижение в развитии
учащихся в индивидуальном режиме.
Итак, творческая деятельность
на уроках музыки в начальной школе должна быть подчинена единой системе
творческих заданий, через которую раскрываются специфические связи искусства с
окружающим миром в широком смысле и происходит освоение, осмысление конкретных
деталей, понятий, формирование навыков – в более узком.
С помощью творческих заданий
дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных
звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальной и
речевой интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие
задания помогают в формировании музыкального мышления детей. При выполнении
таких заданий дети должны согласовывать свои действия с характером звучащей
мелодии, сменой настроения. Исследования показали, что уже в младшем школьном
возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые
помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры.
Зрительная наглядность в
сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям
получить представление об особенностях музыкального языка. При этом работают и
развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная
речь детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают
музыкальные и внемузыкальные представления, активно работает воображение.
Приобретая определенные знания, умения и навыки, дети приобщаются к
музыкальному искусству, специфике его выразительных средств.
О. Ю. Лупиносова подчеркивает,
что специфика художественно-творческих уроков музыкально-эстетического
воспитания младших школьников обусловлена психологическими, интеллектуальными,
художественными параметрами данной возрастной группы. При этом опорными
являются три момента: постижение прекрасного происходит в органическом единстве
жизни и искусства, зрительных, слуховых, вербальных, моторно-пластических
впечатлений, спонтанно формирующих первоначальные эстетические представления.
Целостность восприятия
искусства и деятельности обусловлена синкретизмом восприятия и многозначностью
восприятия задатков учащихся младших классов. Именно там наиболее ярко
проявляется родственный характер всех художественных способностей:
литературных, актерских, музыкальных и др.
Психофизиологические
особенности детей – эмоциональная отзывчивость, высокая чувственность сенсорных
зон нервной системы, тип соотношения первой и второй сигнальных систем –
обусловливают преобладание в этой возрастной группе художественного типа
сознания. Поэтому детям изначально присуща талантливость, что является
важнейшей предпосылкой формирования эстетических способностей. Важно не
упустить особенно благоприятные возможности эстетического творческого развития,
так как компенсировать пробел позднее не всегда можно.
Своеобразный артистизм, т. е.
повышенная способность к переживанию и отождествлению себя с героями
произведений искусства.
В процессе выполнения
творческих заданий на уроках музыки ребенок проходит путь: от художественного
восприятия к пониманию художественного языка данного вида искусства; от
понимания и сопереживания к художественному сотворчеству; от сотворчества к
самостоятельному творчеству.
При изучении каждой из тем,
сюжетов на уроках музыки применяются различные варианты творческих заданий.
Система этих заданий проецируется в двух плоскостях: обязательность постоянного
обращения к субъектному опыту ребенка, к жизненным примерам, впечатлениям
детей, а с другой – к произведениям искусства, в которых запечатлены знакомые
им ситуации, образы, явления.
Например, при освоении понятия
«лад», можно воспользоваться импровизацией, основанной на принципе «ролевой
игры»: предложить взглянуть на одно и то же явление глазами человека,
находящегося в разных эмоциональных ситуациях. Дети на примере этого задания
раскрывают взаимосвязь между внутренним и внешним миром.
Для оптимального восприятия и
усвоения музыкальных средств выразительности в системе творческих заданий важна
установка на выявление взаимосвязи между конкретным художественным образом и
средствами его воплощения. Существует множество типов творческих заданий:
перевод образа из одного художественного ряда в другой; выработка умений
смотреть и видеть, слушать и слышать; построение заданий от частного к общему.
В первом варианте интересны
задания на передачу средствами живописи (цветовым, графическим, моделированном)
или словесным рисованием общего настроения произведения, тех или иных черт
характера персонажа. Цель таких заданий – обратить внимание детей на связь
средств музыкальной выразительности, художественного решения с характером
музыкального образа.
Графическое, цветовое
моделирование музыки отвечает специфике музыки как вида искусства и
особенностям восприятия младших школьников. Выбор цвета, общая графическая
композиция осуществляется соответственно характеру музыкального образа,
эмоциональным переживаниям. Особенно показательными моментами являются: особое
положение линий, отражающих регистр, направление мелодического движения,
динамики, ритмической пульсации.
Объектами словесного рисования
являются описания природы, внешнего облика персонажа в программных музыкальных
произведениях.
Второй вариант творческих
заданий важен для формирования ассоциативного мышления, овладения навыками
сравнительного анализа посредством рассуждения. Например: На что похоже это
облако? (ветка, звук, музыкальный мотив, и тому подобное). Интересно описание
конкретных явлений окружающего мира (голос зверей, пение птиц, шелест листвы) с
тем, чтобы другие дети угадали, о чем идет речь. Здесь уместна и игра «Что на
что похоже?». Все эти задания способствуют развитию видения, слышания и умения
замечать выразительные свойства предметов и явлений.
В круг творческих заданий,
относящихся к третьей группе, входят такие задания, которые помогли
бы ребенку, отталкиваясь от конкретного аспекта темы, прийти к осмыслению ее
художественной целостности. Например, такое задание: осмыслить роль
художественной детали на примере эффекта, который возникает от перестановки
слов, звуков, красок, приводящих к изменению целостного образа. Или такое
задание: представить поведение героя и его музыкальный портрет в измененных
обстоятельствах.
Создавая эмоциональную
драматургию урока, педагог как бы «провоцирует» ситуацию выбора между личными
духовными стремлениями ученика и музыкой. Нужно научиться слушать себя, музыку
в себе.
Поскольку один из видов
музыкальной деятельности на уроке музыки является пение, то целесообразно для
усвоения средств выразительности прибегать к методу варьирования мелодии: одни
и те же напевы пропевать решительно, мягко, задумчиво, что требует
соответствующего исполнения темы, динамики, звукоизвлечения и так далее.
Подобные вариативные творческие задания следует предлагать и в таких видах
деятельности, как слушание, сочинение, исполнение.
Чтобы творческие задания
носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, они должны
применяться в проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации,
способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Важно,
чтобы разговор о музыке не подменял музыку. Любое толкование музыки не раскроет
тайны духовных стремлений композитора и душевную тайну личного восприятия
музыки. Нужно всячески оберегать это таинство духовного общения композитора и
юного слушателя.
Ребенок с раннего детства
осваивает музыку движением. Пластичное движение, пластические этюды дают
возможность ученику выразить свое восприятие музыки, не объясняя свое душевное
состояние, и помогают педагогу направить духовное внимание в глубину поэтичного
мира произведения, не нарушая таинства личного общения с музыкой. Применение
проблемных методов требует затраты времени на уроке, но если дети
самостоятельны в своем поиске, творчестве, до всего доходят сами, то приобретенные
ими знания гораздо значимее, ценнее, так как дети приучаются мыслить, искать,
верить в свои силы, то есть креативно развиваются.
Остановимся на типах
творческих заданий, посильных для младших школьников, в которых тесно
соприкасаются закономерности разных видов искусства.
С большим удовольствием дети
берутся за сочинение стихотворений. Целесообразно приступать к
стихотворению не с завершения предложенного педагогом начала, а с более простой
предварительной игры «Угадай рифму». Ее суть заключается в следующем: педагог
читает несложное стихотворение, пропуская последние слова поэтических строк, а
дети, исходя из ощущения рифмы, тут же заполняют пропуски.
Отыскание нужного слова по
рифме – не просто приятная забава, подготавливающая ребенка к сочинению
стихотворения. Она учит ощущать структурные закономерности в поэзии и, что
важно для нас как музыкантов, в музыке. Родство с поэтичной рифмой будет позже
рассмотрено в вопросно-ответных соотношениях музыкальных мотивов и фраз, в
квадратных периодах повторного строения.
С первых уроков музыки можно
приступить и к сочинению мелодий.
Переходя к сочинению
мелодий, следует опираться на имеющийся у ребят слуховой опыт. Его
составляет и репертуар детской музыки, сложившийся в дошкольный период, и
усвоенные слухом и памятью некоторые закономерности музыкального интонирования.
Работа над сочинением мелодий должна рассматриваться также как средство
накопления опыта, формирования интонационного «словаря», осмысления законов
формообразования.
Как и любое творчество,
творчество детей не может быть ограничено только процессом созидания. Оно
непременно требует общения по поводу созданного, то есть его исполнения и
восприятия.
Психологические мотивы
творчества, поддерживающие желание творить, нуждаются в подпитке в виде открытых
концертных исполнений того, что сочинено на уроке.
Исполнительная деятельность
как разновидность творчества не замыкается на декламировании стихотворений и
пении. Она заполняется, например, музицированием – игрой на шумовых ударных
инструментах, простейшим, состоящим хотя бы из двух-трех созвучий,
аккомпанементом на фортепиано.
Ребусы на музыкальном
материале – тот вид деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и
даже переходит в игру, что характерно для детского возраста. Ребус способствует
развитию воображения, остроумия, находчивости и других важных для ребенка
личностных свойств. Он преследует и прагматические цели – учит поиску,
варьированию, комбинаторике, всему тому, что детям приходится использовать в
процессе сочинения стихотворений и мелодий.
Ценно в ребусе также то, что
он привносит собою живую эмоцию, с которой процесс познания становится короче и
эффективнее, т.к., как замечает С. Л. Рубинштейн, «эмоционально ограниченный
материал запоминается при прочих равных условиях – лучше, чем эмоционально
безразличный»  Через активизацию механизмов непроизвольного усвоения
знаний удается «организовать учебную деятельность так, чтобы существенный
материал запоминался учеником и тогда, когда он работает с этим материалом, а
не только его запоминает».
Осуществить намеченное в
отведенное для музыкальных занятий академическое время помогает принцип:
максимум результата при минимуме материала. Одна долговременная стратегическая
цель достигается постепенно, причем очередная тактическая задача каждого этапа
непременно предполагает включение достигнутого ранее. Так, придуманные рифмы
превращаются в структурные опоры стихотворения, оно – втекает в песни, та же
подтекстовая мелодия естественно влечет за собой аккомпанемент, полученное
многоголосие трансформируется в вокально-оркестровую партитуру, в которую
вводятся простейшие шумовые инструменты.
Итак, уроки музыки как уроки
творчества призваны сыграть немалую роль в творческом и общем развитии
личности. Они не только оснащают человека знаниями, умениями и навыками в
локальной сфере – музыке, но и закладывают основы личностной расположенности к
музыке отзывчивости на нее, потребности в ней. Через творчество на уроках
музыки созидается и потенциальный слушатель, и развивается креативность
ребенка.
Процесс активизации творчества
на уроке искусства зависит от установки учителя на созидание во всех видах
деятельности. Комплексное освоение искусства способствует более полному
выявлению творческих сил человека, развитию его фантазии, воображения,
артистизма, эмоций, интеллекта, то есть развитию универсальных человеческих
способностей, важных для любых сфер деятельности, развитию креативности.

file_name: 14. Лекция.docx

alt: Важнейшим фактором, ведущим постепенно к все более дифференцированному слышанию музыки, к различению ее мелодических, ритмических, гармонических и других особенностей, является на первых этапах развития ребенка…

alt: Личностно-деятельностный подход предполагает развитие креативных способностей младших школьников в процессе деятельности, в ходе которой педагог не ограничивает свободу выбора (поиска) метода выполнения творческих заданий, поощряет…

alt: Итак, творческая деятельность на уроках музыки в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую раскрываются специфические связи искусства с окружающим миром…


extracted_text:
Контрольная работа по
алгебре за 1 четверть. 8 класс
Тема:
Числовые
и линейные неравенства. Системы неравенств.
Вариант
1
1.
Решите
неравенства: а)   7х – 3 < 9х – 8;     б)  5х  - (3х+18)
≤ 1
в)
(а + 3)*(а – 5) > (а + 5)*(а – 7),
2.
Решите систему неравенств:

3.
Найдите все целые числа, являющиеся решениями неравенства ׀3х - 8 ׀≤ 1

Вариант
2
1.
Решите
неравенства: а)   6х – 9 < 8х – 2;     б)
18х  - (3х-5)  ≥ 1
 (а
– 5)*(а + 3) > (а + 1)*(а – 7),
2.
Решите
систему неравенств:

3.      Найдите
все целые числа, являющиеся решениями неравенства ׀5х  + 2 ׀≤ 3

4.

file_name: Контрольная работа по алгебре за 1 четверть.docx

title: Контрольные работа по алгебре в  8 классе


extracted_text:
Название предмета: немецкий
язык
Класс: 7
УМК: И.Л.Бим,
Л.В.Садомова «Немецкий язык», 2013
Уровень обучения: базовый
Тема
урока:Обобщающее повторение по теме«Лицо города -
визитная карточка страны».
Общее количество часов, отведенное на изучение темы:16
Место урока в системе уроков по теме:
заключительный
Цель урока:обобщить
и систематизировать знания, умения и навыки по теме «Лицо города - визитная
карточка страны».
Задачи урока:
образовательные: совершенствование
лексических и грамматических навыков говорения, развитие речевых и
коммуникативных навыков на основе создания ситуаций общения;
развивающие:
развитие кругозора,  языковой догадки,
творческих и мыслительных способностей учащихся;
воспитательные:
повышение положительной мотивации к изучению немецкого языка, воспитание
уважения к культуре других стран и народов.
Планируемые результаты:
Уметь запрашивать информацию и рассказывать о городе.
Уметь читать несложный аутентичный текст с полным пониманием.
Уметь воспринимать на слух небольшой текст, предъявленный в
звукозаписи cо зрительной опорой, с полным охватом  содержания.
Уметь выражать свое личное мнение, давать позитивную и
негативную оценку.
Техническое обеспечение урока:
ПК, экран, проектор, CD-презентация.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока:
Раздаточный материал (тексты для чтения, рабочие листы,
«смайлики» для рефлексии), иллюстрации (открытки с изображением городов), карты
России и Германии.

Содержание урока:
I.
Организационный этап.
II.  Повторение и закрепление лексических навыков. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
III.
Актуализация знаний.
IV
Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к
обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные
вопросы).
V. Применение
знаний и умений в новой ситуации.Монологические  высказывания  по  теме.
VI. Подготовка учащихся к
обобщенной деятельности.
VI I. Применение
знаний и умений в новой ситуации.
VIII.  Повторение
грамматического материала.
IX .
Итоги урока. Рефлексия.

Ход
урока
I  Организационный
этап

Действия
  преподавателя

Действия
   учащихся

Примечания

- Guten Tag! Setzteuch!
  Wer hat heuteKlassendienst? Der Wievielteistheute? WelcherWochentagistheute?
  Wieist das Wetter heute? Was habtihrzuHausegemacht?

-Guten
  Tag!
  - У.1.:IchhabeheuteKlassendienst! Heuteist der 30.November.
  Heutefehltnieman .  Das Wetter istheute gut.
  Es ist  kalt.  Aber  die  Sonne  scheint,  der  Himmel  ist  blau.
WirhabenzuHause … . (сообщает дату,
  отсутствующих и домашнее задание к уроку )

- Kinder, sagt, bitte,
  wieist das Thema der heutigenStunde? Wieübersetztihres?
- Also,
  worübersprechenwir?
  Also, Kinder, stellteuchvor, ihrwollt in den
  FerieneineAuslandsreisedurcheinige deutsche Städtemachen. Oder
  ihrsollteurendeutschenGästeneinigerussischeStädtezeigen.
  Welchedenn? WorauserfahrenwirüberverschiedeneStädte?
  - Ja, stimmt! UndnochausverschiedenenStadtführerundWerbeprospekten!

-У.2: DasThemaderheutigenStundeist
  “ DasGesichteinerStadtistdieVisitenkartedesLandes”
  ( «Лицо города- визитная карточка страны»)
  -У.3: WirsprechenüberdieStädte.
Ученики отвечают на вопрос,
  предлагая свои варианты ответов.

Слайд 2

Фонетическаязарядка
mein
  Lieblingsort
die
  Heimatstadt
wurde....gegründet
nennt
  man
liegt
  am Ural
malerisch
gibt
  es
die
  Sehenswürdigkeiten
berühmt
sich
  fühlen
gehören
  zu
finden....statt
widerspiegeln
WollenwirselbsteinenStadtführermachen!
  Was brauchenwirdafür?
  Also, machenwirunsan die Arbeit an!

Ученики повторяют за диктором.

-Ученики отвечают на вопрос,
  называя ключевые слова:
  Information, Sehenswürdigkeiten …

Слайд 3

II.
Повторение и закрепление лексических навыков.Постановка цели и задач урока.Мотивация учебной
деятельности учащихся.

Действия
  преподавателя

Действия  учащихся

Примечания

1)
  Welches Wort passt nicht?
-
  sich fühlen, sich befinden, stattfinden, sich interessieren, sich
  unterscheiden
-
  das Tal, der  Berg, die Wiese, die Gegend
-
  das Kloster, die Kathedrale, der Brunnen, der Palast, das Schloss
-
  der Park, die Messe, der Wald, die Grünanlage
-
  der Fluß, der See, die Kirche, das Meer, der Brunnen
Gut.
  „die Stadt“ Was bedeutet dieses Wort? Was gehört zu der Stadt?

Ученики ищут слова, которые
  выпадают из логического ряда.

Слайд  4

III. Актуализация
знаний.

Действия
  преподавателя

Действия  учащихся

Примечания

Bildet die
       Sätze!

1)
  bin, geboren, und, hier, ich, aufgewachsen
2)
  ist,  die Natur, malerisch
3)
    mich, hier, wohl, ich, fühle
4)
  meine Freunde,  hier, Eltern, und, sind, Verwandten
5)
  am Ural, liegt, die Stadt
6)
  im Jahre 1743, wurde, Orenburg , gegründet
7)
  gibt es, in der Stadt, viele Sehenswürdigkeiten
8)
  widerspiegelt, das Gesicht, die Geschichte, der Stadt

Lückentext

Orenburg.....
  im Jahre 1743 .....
Orenburg.....
  am Ural.
Orenburg
  liegt im ..... des Landes.
Orenburg
  ist meine ......
In
  Orenburg bin ich ....... und .......
Orenburg.......
  die Heldenstadt.
Die
  Natur ist hier ......
Hier
  fühle ich mich .....
In
  Orenburg...... .... viele Sehenswürdigkeiten.
In
  Wolgograd ...... viele Konferezen, Feste, Sportspiele ........
Ich
  bin ..... auf meine Stadt.

Beantwortet
       die Fragen!

1.
  Wo bist du geboren?
2.
  An welchem Fluß liegt Orenburg?
3.
  Wann wurde Orenburg gegründet?

4.
  Wie ist die Natur in Orenburg?

5.
  Was ist das Wahrzeichen von a)Moskau,
          b)Dresden,
          c)Bremen,
d)Berlin,

e)Wolgograd?

4. Ratet mal: wie
  heißen die deutschen Städte ?
       1. Das Wahrzeichen dieser Stadt ist die
  Märchenskulptur.
2.
  Das Gebäude des Tribunals ist die Sehenswürdigkeit dieser Stadt.
3. In dieser großen
  Stadt befindet sich der berühmte Dom.
4.
  Diese Stadt nennt man Elbflorenz.
5. In welcher Stadt befindet
  sich das Brandenburger Tor?
6. In dieser Stadt befindet
  sich das Goethe-Schiller-Denkmal.
7.Das ist die Stadt des Buches und
  Stadt der Musik.
8.Das Wahrzeichen dieser Stadt ist
  Kreml.

1.Учащиесяобразуютпредложения.
  1) Ich bin hiergeboren und gewachsen.
2) Die Naturistmalerisch.
3) Ich fühle mich hier
  wohl.
4) Hier sind meine Eltern? Verwandten und Freunde.
5) Die Stadt liegt am Ural.
6) Orenburg wurde im Jahre 1743 gegründet.
7) Es gibt in der Stadt viele Sehenswürdigkeiten.
8) Das Gesicht der Stadt widerspiegelt die Geschichte.

2.Учащиеся вставляют пропущенные  слова.
Orenburg..wurde...
  im Jahre 1743 gegründet .....
Orenburg.
  liegt....  am Ural.
Orenburg
  liegt im ..Süden... des Landes.
Orenburg
  ist meine .Heimatstadt.....
In
  Orenburg bin ich .geboren...... und . aufgewachsen......
Orenburg..ist.....
  die Heldenstadt.
Die
  Natur ist hier .malerisch.....
Hier
  fühle ich mich .wohl....
In
  Orenburg. gibt es.... viele Sehenswürdigkeiten.
Ich bin ..stolz... auf
  meine Stadt
3.Учащиеся отвечают:
1.      Ich bin in Orenburg geboren
2.      Orenburg liegt am Ural.
3.      Orenburg wurde im Jahre 1743 gegründet.
4.      Die Natur in Orenburg istmalerisch.
5.      a) (Kreml),
b) (Gemäldegalerie),
c) (Märchenskulptur),
d) (Branedenburger Tor),
e) (Mamaew Hügel).

4.
  Учащиеся отгадывают:

1.
  Bremen.

2.Nürnberg.

3.Köln.

  4.Dresden.
5.In Berlin.

6.In Weimar.

7.Leipzig.

  8.Moskau.

Слайд  5

Слайд  6

Слайд  7

Слайд  8

IV Обобщение
и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

Действия
  преподавателя

Действия
   учащихся

Примечания

-Also, Kinder! Und jetztwollenwirnochetwasüberschonbekannteStädteerfahren?
  Dann lest, bitte, die Texte, findet die passendenUnterschrifte und ratet das
  Lösungswort. DererstebekommtseinenLohn!
  Fertig? Dannprüfenwir!

Ученики выполняют задание

Ученики проверяют свои ответы по
  слайду.

V. Применение
знаний и умений в новой ситуации.Монологические  высказывания  по  теме.

Действия
  преподавателя

Действия
   учащихся

Примечания

L:  Wir  haben
  schon  viel  über  deutsche,  österreichische  und  schweizerische
  Städte  erfahren.  Wer  möchte  etwas  über  das  Gesicht
  einer   alten  deutschen  Stadt  erzählen?
(Презентация “Deutsche Städte”)
-Die  deutschen
  Städte  haben   ein  anderes  Gesicht  als  die  russischen.  Dort
  kann  man  viele  Denkmäler  der  gotischen  Baukunst  sehen:
  Schlösser,  Kirchen,  Kathedralen.  Die  Kirchen  und  Kathedralen
  haben   auf  ihren  Glockentürmen  spitze  Kuppeln.  Alle  gotischen
  Gebäude  haben  meinst  spitze  Dächer.  Deshalb  haben  die
  deutschen  Städte  eine  ganz  besondere  Silhoette.
(Показ слайдов с коментариями)

 Schüler 1:
Leipzig: Diese Stadt hat einige
  Namen. Man nennt sie die Stadt des Buches und die Stadt der Musik. In leipzig
  befindet sich die grӧβte Bibliothek in Europa – die Deutsche
  Bücherei. Leipzig ist auch eine berühmte Musikstadt. In der
  Leipziger Thomakirche leitete der groβe deutsche Komponist Jochann
  Sebastian Bach einen Knabenchor.
Schüler 2:

мин.
Слайд 9

Dresden: Diese Stadt ist
  wunderschӧn! Man nennt sie oft „Elbflorenz“. Dresden liegt an der Elbe.
  Hier gibt es viele groβe Kunstschätze wie in der italienischen
  Stadt Florenz. Auch der berühmte Dresdener Zwinger befindet sich hier.
  In dresdener Gemäldegalerie befinden sich die Bildern der groβen
  Maler Dürer, Raffael, Rembrandt, Rubens.
Während des zweiten Weltkrieges wurde diese Stadt sehr
  stark zerstӧrt. Jetzt ist sie wieder so schӧn wie früher.
Schüler 3:
Weimar: Weimar ist in der
  ganzen Welt bekannt. Man nennt Weimar oft die Stadt der deutschen Klassik
  oder die Stadt der deutschen Literatur und Musik, Goethe-und-Schiller-Stadt.
Hier lebten die berühmten deutschen Dichter Goethe und
  Schiller. Hier schrieben sie ihre Werke: Gedichte, Balladen, Dramen.
Schüler 4:
Nürnberg:
  Das ist nach München die zweitgrӧβte Stadt Bayerns. Sie wurde
  im 11. Jahrhundert gegründet. Jetzt gibt es  in Nürnberg viele
  Sehenswürdigkeiten: das Dürerhaus, das Verkehrsmuseum, das
  Spielzeugmuseum. Zu den Sehenswürdigkeiten gechӧrt auch das Gebäude
  des Nürnberger Tribunals. Hier fand 1945-1946 das internationale Gericht
  über die Häuptlinge des faschistischen Deutschlands statt.

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

L: Danke  schön! Jetzt sprechen wir   über
  unsere  Hauptstadt!

L: Danke!   Es  war  sehr  interessant.

-Moskau  wurde  im  12. Jahrhundert  gegründet.  Aus  einer
  kleinen  Festung  wurde  Moskau  zu   einer grossen  und  schönen
  Stadt.  Das  Gesicht  der  Stadt  widerspiegelt  ihre  Geschichte. Das  ist
  ein  Denkmal  der  altrussischen  Baukunst.  Den  Kreml  nennt  man  das
  Herz  Moskaus.  Hier  gibt  es  viele  schone  Paläste, Kathedralen
  und  Kirchen.  Im  Kreml  befindet  sich  auch  die  berühmte
  Waffenkammer  und  der  Diamantenfonds.

Слайд 13

VI.
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.

Действия
  преподавателя

Действия
   учащихся

Примечания

Suchtbitte 6 StädteDeutschlands, ÖsterreichsundderSchweizim  „MagischenQuadrat“. (Найдитев «МагическомКвадрате» названия 6 городовГермании, Австрии, Швейцарии)

 Учащиеся
  ищут названия городов.

W

E

I

M

A

R

Q

W

E

I

R

T

Y

U

I

O

B

P

E

A

S

D

D

F

L

E

G

N

N

Ü

R

N

B

E

R

G

J

K

L

E

Z

X

I

N

V

N

M

Q

S

W

R

P

N

B

A

S

F

D

G

H

Z

J

K

L

Z

X

E

C

V

I

B

N

M

Q

E

N

R

T

G

Y

U

Слайд  14

VI I. Применение знаний и
умений в новой ситуации.

Действияпреподавателя

Действия  учащихся

Примечания

1.Wienennt man Moskau, Leipzig, Dresden, Susdal, Erfurt?
? nennt man
-die Stadt des Buches und die Stadt der Musik
-Elbflorenz
-einDenkmal der  HölzernerBaukunst
-eineBlumenstadt
-eineTheaterstadt

Ученикиотвечают:

- Leipzig
- Dresden
- Moskau
- Susdal
- Erfurt

Слайд  15

2.WoliegendieseStädte?
  Moskau, Leipzig, Dresden, Susdal, Erfurt.

Ученикиотвечают:
? liegt
an der Moskwa
in einermalerischenGegend
nichtweit von Moskau
an der ELbe
in Thüringen,an der Gera

Слайд  16

3.Undwienennt
  man Moskau?

Moskaunennt man
einZentrum der russischeKultur
einTheaterstadt
eineStadtder Musik
einDenkmal der russischeBaukunst
einIndustriezentrum

Слайд  17

VIII.
Повторение грамматического материала.

Действия
  преподавателя

Действия
   учащихся

Примечания

- Kinder! ErinnerteuchandieKonstruktionman+Verb.
  BeachtetdieEndungen des Verbs imDeutschen und Russischen und die
  Wortfolgenach den Konjunktionen „und“, „aber“, „denn“ (geradeWortfolge),
  darum“, „deshalb“, „deswegen“ umgekehrteWortfolge).

 Вспоминают
  грамматическую конструкцию, говорят о прямом и обратном порядке слов в
  сложных предложениях, приводят свои примеры.

Слайд  18

IX .Итоги
урока. Рефлексия.

Действия
  преподавателя

Действия  учащихся

Примечания

- Na, gut, Kinder!
  Ihrhabt gut gearbeitet.  Sagt, habtihralleswiederholt und
  systematisiert? Seidihrbereit, die Hausaufgabezumachen? Hat jemandFragen?
  Und jetztschätzt, bitte, unsereStunde (gelbeSmiles ) und eureArbeit in
  der Stunde (braune Smiles). Einfachklebtsie auf das Blatt Papier an der
  Tür! Ichmache das auch.
  Wer hat heute in der StundemehrPunktegesammelt,
  bekommtausgezeichneteZensuren. IchbedankemirbeieuchfüreureArbeit und
  wünscheeuchguteLeistungen und  viel Spaβ!  AufWiedersehen!

 Учащиеся
  наклеивают соответствующие «смайлики» на листы бумаги на двери кабинета.

Слайд19,20

file_name: Лицо города - визитная карточка страны.docx

alt: Название предмета : немецкий язык

alt: Ход урока I Организационный этап

alt: Berlin, e)Wolgograd ? 4

alt: Dresden: Diese Stadt ist wunderschӧn!

alt: VI . Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

intro: Конспект урока предназначен учителям немецкого языка, преподающим  в 7 классе, автор УМК И.Л.Бим. Конспект соответствует всем требованиям ФГОС. В конспекте даны цель и задачи уроков, планируемые результаты, прописаны действия учителя и учащихся. На уроке используется богатый материал о городах Германии.Конспект урока немецкого языка в 7 классе.

title: Конспект урока немецкого языка в 7 классе по теме "Лицо города - визитная карточка страны"


extracted_text:
Проект «Ах, картошка!»
Тип проекта: краткосрочный
Вид проекта: познавательно - творческий
Срок проведения: 2 дня
Участники проекта: педагоги, дети, родители,
музыкальный руководитель
Интеграция областей: социально –
коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое
развитие, физическое развитие, речевое развитие.
Цель: способствовать созданию условий для формирования
представлений  о картофеле.
Задачи :
-познакомить детей с историей картофеля (как использовали раньше,
откуда привезли и т.д.);
-научить детей получать крахмал из картофеля, познакомить со
свойствами крахмала, использованием в промышленности;
-подвести детей к пониманию многофункционального использования
картофеля в жизни людей (лекарственные свойства, приготовление пищи,
промышленность и …);
-уточнить и систематизировать знания детей о процессе
выращивания картофеля (рассада, семена, использование сельхозтехники)
-стимулировать познавательный интерес, создавая условия для
исследовательской деятельности детей;
-развивать любознательность, художественно - творческие
способности, память, речь, воображение;
-формировать дружеские взаимоотношения между детьми;
Ожидаемые результаты:
-у детей формируются познавательные интересы, любознательность;
-обогащены и расширены знания о картофеле;
-активизированы исполнительские и художественно – творческие
способности детей;
Актуальность.
Постоянно сталкиваемся с тем, что наши дети практически
незнакомы с предметами и объектами ближайшего окружения. Как восполнить это?
Необходимо дать знания об этом предмете или объекте и пробудить интерес к нему.
Картошка…  С ней мы сталкиваемся ежедневно. А задашь детям вопрос о
картошке или даже загадаешь простую загадку, то увидишь, что ответа дети не
знают. Зачастую даже не подозревают о том, какая у неё интересная история,
какую пользу приносит, что можно из неё приготовить и многое другое. Задача
педагогов - познакомить детей с историей картошки,   рассказать о её
своеобразии, пользе, которую она приносит нашему организму, способах её
выращивания, переработки. Давайте научим наших детей интересоваться тем, что
нас окружает!
План реализации проекта

Этапы

Содержание
  деятельности

Ответственный

Сроки
  реализации

Подготовительный

1.Определение
  целей и задач проекта
2.Анализ
  имеющихся условий в группе, в детском саду
3.Сбор
  информационного материала о картофеле
4.Разработка
  комплексно – тематического плана
5.Создание
  условий для организации работы по проекту

Воспитатели

Основной

1.Беседа
2.Дидактические игры
3.НОД
4.Опытно – экспериментальная деятельность (получение крахмала)
5.Домашнее задание: выучить название блюд из картофеля
6.Вечер
  подвижных игр с картошкой

Воспитатели,
  дети, родители

Заключительный

1.Развлечение «Ах, картошка, картошка!»
2.Выставка поделок из картофеля «Удивительная картошка»
3.Просмотр мультфильмов: «Лунтик и его друзья. Картошка» (153
  серия); мультик про трактор и грузовик «Маленький фермер.  Сажаем
  картофель»
4.Создание
  альбома «Подвижные игры и конкурсы с картошкой»

Воспитатели,
  дети, родители, музруководитель

Комплексно
– тематический план к проекту

Виды
  деятельности

Название
  мероприятия

Цели
  и задачи

Сроки
  проведения

Дидактические
  игры

«Кто больше назовёт блюд из картофеля» (на основе домашнего
  задания)
«Кто
  больше знает пословиц или поговорок о картофеле»

Закрепить знание блюд, которые можно приготовить из картофеля
Поощрять
  использование в речи фольклора, закрепить знание пословиц и поговорок о
  картофеле

Беседа

«Лечебные
  свойства картофеля»

Познакомить
  детей с лечебными свойствами картофеля.

Опытно
  – экспериментальная деятельность

«Получение
  крахмала»

Научить
  детей получать крахмал из картофеля, помочь сделать вывод о том, из чего
  состоит картофель.

НОД
Вечер
Развлечение

Познавательное развитие
«Как картофель на стол приходит?»
«Подвижные игры с картошкой» (см. альбом «Подвижные игры и
  конкурсы с картошкой»)
«Ах, картошка, картошка!»

Продолжать знакомить детей с историей
  происхождения картофеля, его появления на Руси; расширять представление
  о значении этого овоща в жизни человека; стимулировать познавательный
  интерес, создавая условия для исследовательской деятельности; развивать
  любознательность, творческие способности, память, речь, воображение;
  воспитывать интерес и любовь к фольклору.
Развивать физические качества: силу, ловкость, быстроту,
  выносливость; развивать интерес к спортивным играм.
 обогащать и систематизировать
  знания детей о картофеле; познакомить детей с историческими сведениями о
  картофеле; развивать коммуникативные качества; воспитывать у детей интерес и
  уважение к народным традициям.

Приложение
Дидактическая игра «Кто больше назовёт блюд из картофеля?»
Цель: закрепить знание блюд, которые можно приготовить из
картофеля.
Ход игры.
Вспомнить с детьми, какое домашнее задание они получили
накануне. Провести конкурс – игру и узнать, кто больше всех выучил названия
блюд из картофеля. За каждый ответ ребёнок получает фишку. В конце все
пересчитывают фишки: у кого их больше, тот и победитель.
Дидактическая игра «Кто больше знает пословиц и поговорок о
картофеле?»
Цель: поощрять использование в речи фольклора, закрепить знание
пословиц и поговорок о картофеле.
Ход игры.
Игра проходит аналогично игре «Кто больше назовёт блюд из
картофеля?»
-Голодному и картошка лакомство.
- Уродился хлеб в оглоблю, а картошка
в колесо.
-Клади картошку в окрошку, а любовь в
дело.
-Ели
да берёзка - чем не дрова, соль да картошка - чем не еда.
-Картошка
да каша – еда наша.
-Картошку
копать, не руками махать.
-Без
труда картошка не родится никогда.
-Хорош
ёрш в ухе, а картошка в пироге.
Беседа «Лечебные свойства картофеля»
Цель: познакомить детей с лечебными свойствами
картофеля.
Ход беседы.
Картофель -
очень полезный овощ. Из него можно приготовить много блюд.  Что можно
делать из картофеля? (ответы детей). Его жарят, варят, пекут. Картофель люди
используют в пищу, из него придумано множество блюд. Но, кроме того,
он хорошее лекарство. Если простудился - надо подышать над паром варёной
картошки - и почувствуете облегчение: станет легче дышать и кашлять. А еще
сырой картошкой лечат ожоги.  Сок из сырой картошки поможет снять боли в
желудке. Вот такой удивительный овощ!
НОД Познавательное развитие «Как картофель на стол пришёл?»
Программное содержание:
 -продолжать знакомить
детей с историей происхождения картофеля, его появления на Руси.
-расширять представление о
значении этого овоща в жизни человека.
- стимулировать
познавательный интерес, создавая условия для исследовательской деятельности;
    -развивать любознательность, творческие
способности, память, речь, воображение.
-воспитывать интерес и
любовь к фольклору.
Ход занятия.
1.Чтение
стихотворения
В
некотором царстве,
В некотором государстве,
Не на Марсе и не на Луне -
Жила картошечка в земле.
Свойство царское имела:
Накормить народ сумела.
Словом, наша речь о том,
Как пришёл картофель в дом!
2. Рассказ воспитателя об истории картофеля.
Своё путешествие к нам
картофель начал из Южной Америки.
500 лет назад никто в Европе
не знал, что есть такое растение – картофель. Но вот из дальнего плавания
вернулись в Испанию корабли Христофора Колумба, отважного мореплавателя. Колумб
преподнёс в дар королю и королеве Испании, открытую им за океаном, огромную
землю. Кроме того, он привёз большое количество золота, которое они отобрали у
индейцев.
Но самым ценным грузом, было
не награбленное золото,- его быстро растратили, а семена, клубни, зёрна –
новых, неизвестных Европе растений. В том числе были и клубни картофеля.
Издавна индейцы кечуа называли картофель – папа. В честь папы они устраивали
праздник урожая. Женщины наряжали крупные клубни, как кукол; шили им юбочки из
разноцветных лоскутков. Мужчины танцевали, поставив мешочек с клубнями на
голову. Англичане зовут картофель – потато, голландцы и французы- земляное
яблоко, итальянцы- тартуфель, немцы – картуфель,
россияне – картофель. Не сразу картофель стали употреблять
в пищу.
Во Франции цветками картофеля украшали причёски, а также
прикалывали цветы к платьям, вместо брошек.
      В Россию картофель привёз Пётр 1, но
люди не сразу поняли полезность картофеля и даже бунтовали. Тогда Пётр 1
издал указ:
«Приказываю всем боярам и дворянам, купцам и крестьянам
выращивать плоды под названием картуфель и употреблять их в пищу. За
неповиновение сечь всех розгами.

              В чём и подписуюсь Пётр 1»
Вот так и пошёл
распространяться картофель не только в Европе, но и на Руси.
Мы сейчас и не представляем
своей жизни без картофеля.
А кто мне скажет, где
применяется картофель (ответы детей).Правильно. Картофель употребляют
не только в пищу. Он применяется и в пищевой промышленности, ив
фармацевтической промышленности, и в технической промышленности.
3.Пословицы и поговорки о картошке
Ребята, кто из вас знает
пословицы и поговорки о картошке. (ответы детей)
-Голодному и картошка лакомство.
- Уродился хлеб в оглоблю, а картошка
в колесо.
-Клади картошку в окрошку, а любовь в
дело.
-Ели да берёзка - чем не дрова, соль
да картошка - чем не еда.
-Картошка
да каша – еда наша.
-Картошку
копать, не руками махать.
-Без
труда картошка не родится никогда.
-Хорош
ёрш в ухе, а картошка в пироге.
-Картошка хлеб бережет.
4.Физминутка
Подвижная игра» Горячая картошка»
5.Просмотр  мультика про трактор и грузовик «Маленький фермер.
 Сажаем картофель»
6.Итог
Вечер «Подвижные игры с картофелем»
Цель: Развивать физические качества: силу,
ловкость, быстроту, выносливость; развивать интерес к спортивным играм.
Игры подбираются из альбома «Подвижные игры и конкурсы с
картошкой»
Опытно – экспериментальная деятельность «Получение крахмала из
картофеля»
Цель: научить детей получать крахмал из
картофеля, помочь сделать вывод о том, из чего состоит картофель.
Ход эксперимента.
-Сегодня
мы с вами проведём небольшой эксперимент и узнаем, из чего же состоит наша
любимая Опытно- экспериментальная деятельность:
картошка.
Повторим правила поведения при проведении опытов и экспериментов.
Правила
поведения :
-
аккуратно обращаться со стеклянными предметами;
-
быть предельно аккуратным.
-
не брать в руки вещества, помеченные специальным знаком;
(Дети
садятся за столы)
-Нас
здесь встречает знаменитый овощ:
Кругла,
рассыпчата, бела,
На
стол она с полей пришла.
Ты
посоли её немножко,
Ведь,
правда, вкусная … картошка.
Перед
нами лежит обычная картошка. Сейчас мы увидим, какие вещества входят в состав
картофеля. Что надо сделать?
1)
Натереть сырой картофель.
Результат:
жидкая кашица.
Вывод:
в картофеле есть вода. (Педагог вывешивает карточку со знаком вода на мольберт)
2)
Натертую картофельную кашицу размешать в воде.
Рассмотрите
воду в стакане. Какого она цвета?
Результат:
вода стала беловатой, мутной; (Почему вода стала мутной?)
Вывод:
в воде содержится крахмал и он полностью не растворяется в ней.
3)
Воду процеживаем через сито. Даем отстояться в течение часа.
Результат:
образуется белый осадок.
Вывод:
В картофеле есть белое вещество.
4)
Осадок высушиваем, он становится сухим, похожим на муку.
Воспитатель:
Знаете, что это? Это крахмал или картофельная мука.
Повторите
слово- крахмал.
Вывод:
в картофеле есть крахмал.
-Для
чего нам нужен крахмал?
Дети:
заваривать кисель, крахмалить бельё, использовать в приготовлении многих блюд,
масок для красоты.
Общий
вывод: из картофеля мы выделили: воду и  крахмал.

file_name: Проект «Ах, картошка!».docx

alt: Подвижные игры и конкурсы с картошкой»

alt: НОД Вечер Развлечение

alt: Ход занятия. 1.Чтение стихотворения

alt: Воспитатель: Знаете, что это?

title: Проект «Ах, картошка!»


extracted_text:
Число:
Укытучы:
Класс
    7
             Фән:      география

ТЕМА:    Австралиянең
  географик урыны

Тема максаты: 1Австралиянең географик урыны,
  рельефы,файдалы казылмалары турында
күзаллау булдыру.
3.Материкны ачу тарихы белән
  таныштыру.
4. Карталар,өстәмә чыганаклар белән
  эшләү күнекмәләре булдыру, дәрескә
кызыксыну уяту.

Планлаштырылган нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Австралия материгын
  атлас картасыннан күрсәтә  белергә тиеш.

Кирәкле
  мәгълүматны дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен
  кабул итү

Үз
  фикереңне төгәл, аңлаешлы итеп өйтеп
  бирү.

Төп
  төшенчәләр:

Пространство оештыру

Предметара:
Рус теле
Экология

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация, проектор

Дәрес барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1. Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай психологик халәт булдыру.
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне протекают где-то)
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшнее, чем наводненье
Спасает юг от северной жары.
Сүз нинди материк турында бара.

II Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

Австралия латинчадан
  тәрҗемә иткәндә каршы як,көньяк
  дигәнне аңлата.Ул башка материклардан бик күп ягы
  белән аерылып тора.Беренчедән,ул планетабызның
  мәйданы ягыннан иң кечкенә материгы.Аның
  мәйданы якынча 9 млн км2. Икенчедән,ул коры һәм кеше
  аз яши торган материк.Анда 20млн кеше яши.Аның төп халкын
  аборигеннар тәшкил итә.Өченчедән,монда башка
  материкларда очрамый торган үсемлекләр һәм хайваннар
  күп.(слайд3,4).Дүртенчедән,ул көньяк ярымшарда
  урнашкан.Шуңа күрә анда бездәгенең
  киресе:төньякка таба хәрәкәт иткәндә
  эссерәк, ә көньякка таба барганда салкынрак
  була.Җәй-декабрьдә башлана,ә кыш-июнь аенда.Материкта
  һәм Тасмания утравында бары бер генә
  дәүләт- Австралия союзы урнашкан.Башкаласы-Канберра
  шәһәре.Тагын бер үзенчәлеге-башка материклардан
  ерак урнашкан булуы.Шуңа күрә,ул башка материклардан соңрак
  ачылган.
Австралияне ачу турында
  укучыларның чыгышларын тыңлау. (слайд5-9)
Луис Ваэса Торрес
Абель Тасман
Джеймс Кук

III Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

Атлас картасы белән эшләү.
1. Материкның экваторга,тропикка һәм нуль
  меридианга карата ничек урнашканлыгын билгеләргә;
2.Материкның иң чик
  нокталарын табарга, аларның координаталарын һәм
  материкның төньяктан көньякка һәм
  көнбатыштан көнчыгышка сузылуын градусларда һәм км да
  күрсәтергә;
3.Материк нинди климат поясларында
  урнашкан?;
4.Материкны нинди океаннар
  һәм диңгезләр юуын билгеләргә;
Материкның кырый нокталары:
төньякта — мыс Йорк,
  10˚к.к,142˚кч.оз.
көньякта —мыс Саут-Ист-
  Пойнт, 39˚к.к.,147˚кч.оз.
көнбатышта —мыс Стип-
  Пойнт,26˚к.к., 114˚ кч.оз.
көнчыгышта — мыс Байрон
  28˚к.к.,154˚кч.оз.
Материкның сузылуы
Көнбатыштан
  көнчыгышка -
154˚-114˚=40˚
1˚=100 км
100×40=4000км
Төньяктан көньякка
39˚-10˚=29˚
1˚=111км
111×29=3219км
Климат поясларында урнашуы . Австралия 3 климат поясында урнашкан:
  субэкваториаль, тропик, субтропик.
4. Материкны төньяктан
  һәм көнчыгыштан Тын океан диңгезләре:
  Арафур,Коралл,Тасман,Тимор диңгезләре, көньяктан
  һәм көнбатыштан Һинд океаны юа

IV Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Дәреснең соңгы өлеше рельефы,файдалы
  казылмалары дип атала.
-Нәрсә ул рельеф?
-Аның нинди төрләре бар?
Австралиянең рельефы чагыштырмача гади.Күп
  өлешен тигезлекләр алып тора. Көнчыгышта Зур
  Сүбүләр сырт ята.Аларның түбәләре
  гөмбәзсыман формалы. Иң биек ноктасы Косцюшко тавы
  2228м.Материкның көнбатыш өлеше калку.Монда яссытаулыклар
  һәм тәбәнәк таулар урнашкан.(карта буенча
  билгеләү).Австралия-хәрәкәттәге вулканнар
  һәм хәзерге заман бозлануы булмаган бердәнбер
  материк. Үсеш барышында материк
  күтәрелүләр,иңүләр һәм
  ярылулар кичергән. Сыгылу һәм ярылулар
  нәтиҗәсендә коры җирнең шактый зур
  өлеше Тын океан төбенә төшкән, Яңа Гвинея
  һәм Тасмания утраулары аерылган.(рельефы турында видео карау)
Файдалы казылмаларны картада билгеләү.

Австралиянең иң көнчыгыш ноктасы(Байрон)
2.Австралиядән төньякта урнашкан утрау(Новая Гвинея)
3.Австралиянең иң көньяк
  ноктасы(Саут-Ист-Пойнт)
4.Австралиянең иң көнбатыш ноктасы(Стип-Пойнт)
5.Австралия һәм Яңа Гвинея арасындагы
  бугаз(Торресов)
6.Австралия һәм Тасмания арасындагы бугаз(Бассов)
7.Австралиянең төньяк-көнчыгыш ярларын юучы
  диңгез(Коралловое)
8.Австралиянең иң төньяк ноктасы(Йорк)
9.Австралиядән көньякта урнашкан утрау(Тасмания)

V Йомгаклау

1.
  Дәрескә анализ.
-Бүгенге дәрестә нинди
  яңа төшенчәләр белән таныштык? Сезгә
  нәрсәләрне эшләү җиңел булды?
  Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны җиңү өчен
  нәрсә эшләргә кирәк?
2. Өй эше:  §  укырга ,укыган буенча 5 сорау
  төзергә.

file_name: география 7кл австралия географик урын1.docx

alt: Число: Укытучы : Класс 7

title: Технологическая карта урока по географии Тема: Австралиянең географик урыны


file_name: задание по информатике Excel 32.docx

title: материал по информатике