extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка по теме:
«Склонение имён прилагательных во множественном числе»
4  класс.
Составитель: Шогенова С. А.
Тема
урока:
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Цель
урока:
организация деятельности обучающихся по открытию новых знаний.
Задачи:
·
(направленные
на достижение личностных результатов обучения)

воспитание интереса к предмету, уважения к родному языку, коммуникативных
качеств личности;
·
(направленные
на достижение метапредметных результатов обучения)
развитие речи, речевого этикета,
мышления, воображения, наблюдательности, умения рассуждать, анализировать,
делать выводы,
·
(направленные
на достижение предметных результатов обучения)
открытие знаний о склонении имён
прилагательных во множественном числе, закрепление умения употреблять прилагательные
в устной и письменной речи.
Тип
урока:
урок открытия новых знаний.
Место
в учебном плане:  первый
урок  раздела: «Склонение имён прилагательных во множественном числе». Учащиеся
владеют определёнными знаниями об имени прилагательном единственного числа,
владеют навыками склонения прилагательных в форме единственного числа.
Формы
работы:
фронтальная, индивидуальная, работа в парах, группах.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран.
Ресурсы: учебник «Русский
язык 4 класс», авторы Канакина В.П., Горецкий В Г., издательство «Просвещение»,2019
год.
Планируемые
результаты:

Личностные

Принятие
  и освоение роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
формирование
  личностного смысла учения;
развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности;
развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками, умения не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование
  установки к работе на результат.

Метапредметные

Познавательные УУД:
умение
  находить информацию в таблицах;
умение
  анализировать (выделять главное), обобщать (делать выводы);
умение
  представлять информацию в сжатом виде (таблица).
Регулятивные УУД:
определение
  цели, формулировка проблемы;
планирование
  деятельности;
умение
  работать по плану (алгоритму), сверяясь с целью, находить и исправлять
  ошибки;
умение
  оценить степень успешности достижения цели.
Коммуникативные УУД:
развитие
  умения излагать свое мнение и принимать позицию другого, участвовать в
  диалоге;
развитие
  умения использовать речевые средства в соответствии с ситуацией;
умение
  работать в группе.

Предметные

Овладение
  знаниями о склонении имён прилагательных во множественном числе;
формирование
  умения определять падеж имени прилагательного во множественном числе.

Ход урока

Содержание деятельности ученика

  I. Самоопределение
  к учебной деятельности.
Цель:
ü
  мотивировать
  учащихся к учебной деятельности, посредством создания эмоциональной
  обстановки.

-
  Здравствуйте!
Подравняйтесь.
  Настройтесь на работу.

Тихонечко
  сядьте.
Ребята,
  каким вы хотели видеть урок? (Познавательным, интересным, веселым,
  содержательным)
–
  От кого это зависит? (От учителя и учащихся, от их взаимопонимания)
-
  Поэтому улыбнёмся друг другу. Надеюсь, что наше сотрудничество будет
  плодотворным.

Дополните
  высказывания прилагательными (слайд 3)

Настроение
  у нас … .  ( чудесное)
Ждут
  задания вас … .    ( интересные)
На
  уроке всегда будь … . (внимательный)
И
  урок выйдет … .   ( замечательный)

- Вот на такой нотке мы и будем работать весь урок.

Сегодня
  12 февраля. Запишите в тетрадь дату , классная работа.

Приветствует
  учителя, контролирует  свою готовность к уроку.
Учится
  слушать и понимать речь других (Отвечая на вопрос, учится оформлять  свои
  мысли, эмоции  в устной форме; учится слушать и понимать речь других (коммуникативные
  УУД).

II. Актуализация знаний
  и фиксация затруднения в пробном действии.
Цель:
ü актуализировать учебные знания и
  умения необходимые для восприятия нового материала; повторить особенности
  имен прилагательных в единственном числе (склонение, изменение по родам);
ü актуализировать мысленные
  операции необходимые и достаточные для восприятия нового материала: анализ,
  обобщение;
ü зафиксировать необходимость
  введения правила изменения имен прилагательных во множественном числе по
  падежам.

-Ребята, урок
  начнем со словарной работы.
У вас на столах
  даны карточки. В карточках задание вставить пропущенные буквы. Работу
  выполняем  в тетради. Первое слово пишем с красной строки, с заглавной буквы.
  Остальные через запятую с  маленькой буквы. Дописанные буквы  подчеркиваем.

  Вп_реди , р_кета , пл_ток , ( з,с ) десь , _б_рона ,
  р_сунок ,  п_ ( сс,с ) ажир , (о,а)_днажды , пр_красный , ст_лица , пл_вец ,
  (в)месте, род_на , в_скр_сенье , вч_ра , п_н_дельник , _гурец , х_зяйство ,
  т_л_фон , кр_вать

- Ребята,
  обменяйтесь тетрадями. Проверьте орфографические ошибки и правильность
  дописанных букв. Если не более двух ошибок поставьте «+» (Слайд 4) Больше
  двух ошибок грустный смайлик.

-
  Что объединяет эти слова? (Это словарные слова)
-
  Назовите имена существительные среднего рода;
 -
  имена существительные мужского рода;
-
  имена существительные женского рода;

- Ребята,о чем мы сегодня будем говорить на уроке? Мы узнаем послушав  загадку(Слайд
  5)

Я – часть речи интересная,
Широко в миру известная,
Опишу любой предмет –
В этом равных со мной нет.
Речь со мною выразительна,
И точна, и удивительна.
Чтоб красиво говорить,
Мною нужно дорожить.

 Да, ребята, как  подметил Виктор Владимирович Виноградов,
  замечательный русский лингвист, создатель науки о языке художественной
  литературы: "Это самая изобразительная часть речи. Эти слова могут
  описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах,
  характере, настроении".

- Что такое  имя прилагательное? (Имя прилагательное – часть речи,
  которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы  Какой? Какая?
  Какое? Какие?.)
- Как изменяются имена прилагательные? (По числам, в единственном
  числе по родам, по падежам)
 Посмотрите
  на экран.
(Слайд 6)

Красненькие  щёчки,
Пёстрые  платочки.
Хлопают в ладошки
Весёлые  матрёшки.

- Назовите словосочетания – прилагательное с  существительным.

- Что объединяет все эти прилагательные? ( они стоят во мн. ч.,
  в.И.п.)
Что вы уже знаете об именах прилагательных множественного числа И.п.?
(они отвечают на вопрос какие? и имеют окончания –ые, -ие)
 - А известны ли нам окончания имён прилагательных  мн.ч. в других
  падежах?       (нет)
- А хотите узнать? (да)

- О чем же тогда будет наш урок?( о прилагательных в форме множественного числа.)
- Почему так решили? (В стихотворении пропущены окончания
  прилагательных во множественном числе.)
- Как определили, что это прилагательное во множественном числе?   (По
  вопросу - Какие?;  по сущ., с которыми эти
  прилагательные связаны, они также употреблены во множественном числе.)
- Известны ли нам окончания
  прилагательных в форме множественного числа в именительном падеже?  (Да,
  -ые, -ие.)
- Как вы думаете,
  что еще мы узнаем о прилагательных в форме множественного числа? (Окончания  в остальных падежах, падежные вопросы).

Ребята, теперь  объединитесь в
  2 группы.
Каждой группе я
  раздам лист с тестом. Вы должны решить его. Это поможет нам определить тему
  урока. Каждая правильно отмеченная буква в тесте, это буква, одного общего
  слова, которое получится, когда вы решите тест. Вспомните, правило работы в
  группах. (слайд 7)

1.Что обозначает имя прилагательное?
А) предмет
С) признак предмета
В) действие предмета
2.На какой вопрос отвечает имя прилагательное?
Т) кто? что?
Л)что делает? Что сделает?
К) какой? какая? какие?
3.Как определить род прилагательного?
М) по вопросу
Л) по существительному с ним связанному
4.Какие окончания имеют прилагательные среднего рода?
А) –ая; -яя
о) ое; ее
И) ый ий ой
5.Каким членом предложения чаще всего является
  прилагательное в предложении?
Т) главным
Н)второстепенным
6.Какое прилагательное является синонимом к слову к
  слову «Старательный»?
А)вежливый
Е)аккуратный
  О) хлопотливый
7.С чем связано прилагательное в предложении
Н)с существительным
Т) с глаголом
С) с наречием
8.Укажите слово от которого образовалось прилагательное
  «водный»
А) проводка
И) вода
Е) уводить
9.Прилагательное это
О) часть слова
И)член предложения
Е)часть речи

Проверка по
  группам первая группа отвечает на первый вопрос
Вторая на второй
  и т.д.
Какое ключевое
  слово у нас  получилось?
 С К Л О Н Е Н И Е
-Что такое склонение? (изменение слов по падежам)
- Таким образом, мы подошли к названию темы нашего урока.

Отвечает
  на вопросы, строит свои высказывания, обосновывает ответы, делает вывод на
  основе анализа;
учится
слышать, уважать чужую точку зрения, участвует  в обсуждении (познавательные,
  коммуникативные УУД).
Вставляет
  словарные слова, анализирует их, сравнивает, выделяет общие признаки (познавательные
  УУД).

III.Формулирование
  темы и цели урока. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
ü
  организовать
  коммуникативное воздействие, в ходе которого выявляется и фиксируется
  необходимость введения правила изменения имен прилагательных множественного
  числа по падежам.
ü
  согласовать
  и зафиксировать тему и цель урока.

- Сформулируйте
  тему урока.  (Склонение имён прилагательных во множественном числе.)
- Какую цель поставите перед собой на
  уроке? (мы узнаем,  какие падежные окончания у прилагательных во
  множественном числе. Мы научимся склонять имена прилагательные множественного
  числа )
-
  А что для этого нужно сделать? (Просклонять имена прилагательные во
  множественном числе.)
(Слайд 3.)
-
  Проведём работу  по плану:
1.
  Склонение имён прилагательных множественного числа.

2. Сравнение
  окончаний прилагательных.
4. Обобщение полученных
  результатов.
5. Вывод правила о склонении
  имён прилагательных во множественном числе.

Учится
  оформлять свои мысли в устной форме;
определяет
  и формулирует тему, цель  урока, ищет способы достижения цели (регулятивные
  УУД).

IV. Реализация
  построенного проекта.
Цель:
ü
  реализовать построенный проект в соответствии с планом;
ü
  зафиксировать
  способы записи выражений на эталоне;
ü
  организовать
  уточнение общего характера нового знания.

- Переходим к I этапу плана.
  Для выполнения следующего задания предлагаю работу в парах.
1. Упражнение в склонении имен
  прилагательных во множественном числе.  Работа в парах.(слайд 11)
- Просклоняйте имена прилагательные во
  множественном числе, выделите окончания.
1 пара: глубокие, снежные сугробы
2 пара: лёгкие, пушистые снежинки
3 пара: далёкие, белые поля
4 пара:  стойкие, быстрые лыжники

- Проверим окончания. Внимание, один
  учащийся от пары зачитывает, остальные проверяют.

– Перейдём к следующему этапу плана. Сравните
  падежные окончания прилагательных 1, 2 и 3 столбцов таблицы. Что вы заметили?
  (Окончания одинаковые у всех прилагательных.)
– Определите, в каких падежах окончания
  совпадают. (В именительном и винительном – ие, -ые; в родительном и
  предложном – их, - ых.)
- С существительными, какого рода мы
  склоняли прилагательные? (Мужского, среднего и женского.)
– Обобщим
  полученные результаты. Сделайте вывод, меняется  ли окончание прилагательных
  во множественном числе в одном и том же падеже при изменении рода
  существительного? (При
  замене существительного одного рода на существительное другого рода окончание
  прилагательных во множественном числе не меняется.)
– Таким образом,
  изменяются ли прилагательные множественного числа по родам? (Нет.)
- Сравните
  окончания прилагательных 1, 2 и 3 столбиках таблицы с прилагательными,
  которые склоняла 4 пара ребят. (Окончания такие же, кроме винительного
  падежа. В винительном падеже в 4 столбце окончание  - их, - ых.)
- Внимание,
  вопрос к ребятам 1, 2 и 3 пары. Какой вопрос вы ставили в винительном
  падеже к прилагательным с существительными? (Какие?)
- А вы, какой
  вопрос ставили к прилагательным? (Каких?)
- Как вы можете
  объяснить такое несовпадение? (Прилагательные, связанные с неодушевлённым
  существительным имеют в В. п. окончания –ие,- ые, а   с одушевлёнными
  существительными – их, - ых.)
- Какие ещё
  окончания могут быть у имён прилагательных во множественном числе? (В
  дательном падеже –им, - ым; в творительном – ими, - ыми.)
- Предлагаю
  зафиксировать открытые знания в виде сжатой таблицы на листах.

Объединяется
  в группу для работы.
Работает
  в группе по плану.
Учится
  оформлять свои мысли в устной форме.
 (коммуникативные
  УУД)
Отвечает на
  вопросы, опираясь на собственные наблюдения и приобретённые знания.
Строит
  свои высказывания, формулирует вывод на основе анализа.
Учится
слышать, уважать чужую точку зрения, участвует  в обсуждении (познавательные,
  коммуникативные УУД).

Сравнивает,
  анализирует, делает выводы. Учится представлять полученные знания в
  сжатом виде (таблица) (познавательные УУД).

V. Первичное
  закрепление во внешней речи.
Цель:
ü
  зафиксировать
  особенности изменения имен прилагательных множественного числа в громкой
  речи;
ü
  зафиксировать
  во внешней речи умение доказывать выбор написания окончания в слове.

– Как
  можно проверить открытые вами знания? (В учебнике, по правилу.)
- Откройте
  учебник на странице 38. Сравните свои выводы с данными в учебнике. Сравните
  вашу табличку окончаний имен прилагательных во множественном числе с
  таблицей, данной в учебнике.
-
  Что скажете? (Мы всё «открыли» правильно.)
–
  Что узнали об изменении прилагательных во множественном числе? (Имена
  прилагательные во множественном числе не изменяются по родам, изменяются по
  падежам, т.е. склоняются.)
– Каким образом
  узнать падеж прилагательного во множественном числе? (Падеж прилагательного во
  множественном числе можно узнать по падежу существительного, к которому он
  относится.)
Зная падежные
  окончания имен прилагательных во множественном числе, выполним упражнение 81
  на странице 38
Просклоняйте
  словосочетания,  пользуясь таблицей

-Молодцы!
  Отдохнём!

Слушает
  и находит ошибки в формулировках, учится доказывать правильность своих
  суждений, опираясь на имеющиеся знания;
учится
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.   Отвечает на
  вопросы;
проверяет
  и оценивает работу свою и  своих товарищей, определяет затруднения свои и
  своих товарищей (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД).

Гимнастика
  для глаз

VI. Физкультминутка.
Цель:
ü
  создать
  условия для снятия напряжения.

А теперь встаньте.
- Я буду называть словосочетания с прилагательными во мн.ч. и в ед.ч.
  Если в словосочетании назову прилагательное  в ед.ч., вы делаете наклон
  вперёд, если во мн.ч.  – наклон назад.

  Зимние дни, осенняя погода, зелёные вершины, белый снег,
  низкие тучи, комнатные растения, воздушный шар, крутые берега, яркий огонь,
  глубокие корни, родной человек.

Следит
  за облачками на слайдах с целью снятия напряжения.

VII. Включение в
  систему знаний и закрепление.
Цель:
ü
  тренировать
  способность к самоконтролю и самооценке;
ü
  проверить
  умение применять правило.
ü
  обобщить
  знания учащихся об именах прилагательных синонимах и антонимах;
ü
  актуализировать
  знания об употреблении прилагательных в прямом и переносном значении.

-На слайде вы
  видите ребус.
 Если Вы его
  сможете разгадать, то узнаете, с каким словарным словом нам предстоит поработать.
-Что мы видим?(сало
  и значок «ютуб»)
- Как долго Вам
  разрешают смотреть ютуб или играть в компьютерные игры?
-В Вашем
  возрасте, как долго Вы можете находиться у монитора?
  (15 минут)
-Вы соблюдаете
  эту норму?
-Очень жаль,
  если Вы не следите за сохранностью своего здоровья и зрения

-Прочитайте
  слово.(салют)

Значение слова салют.
  (это торжественная стрельба холостыми зарядами из
  артиллерийских орудий и/или стрелкового оружия, традиция военных )

- А скажите, по какому поводу устраиваются салюты? ( на праздники,
  д/рожд, )
- А когда у нас бывает самый красивый  большой салют? ( 9 мая)
- Что это за день- 9 мая?  Это прежде всего – ( праздник, день
  победы над фашизмом )
Запишите слова
- Как называют  человека, который защищает нашу Родину? ( солдат)
А как называют человека, который совершает  какие  – то подвиги? (
  герой)
- Прочитайте слова, которые вы записали.
Что их объединяет? (они словарные)

А теперь образуйте от этих слов имена прилагательные во мн.ч. и
  подберите к ним, подходящие по смыслу, имена существительные, составив
  словосочетание.

- Поставьте  словосочетания праздничные дни, солдатские сапоги,
  командирские часы, героические поступки
Выполняем упр 82

-
  Перед вами текст, прочитайте его. (Приложение 2)
Красив, чудесен русский лес
  зимою. Глубокие белые лежат под деревьями сугробы. Белый снег
  тяжёл…  шапками покрывает темно-зеленые ветви высок… елей. Солнце
  склоняется к закату, скользит кос…  лучами по необозримому белому снегу,
  одевает его белой корою. Поверх этого снежного покрывала
  раскинулся необыкновенный узор. Маленькие и большие, глубокие и мелкие
  следы оставили хозяева леса.
-
  Что вы заметили? (Пропущены окончания у имён прилагательных.)
- Какие это прилагательные?
  (Множественного числа.)
-
  Выпишите прилагательные с пропущенными окончаниями вместе с существительными
  в столбик. Вставьте окончания, определите падеж.
Учащиеся
  выполняют задание. Фронтальная проверка.
-
  Кто из вас ошибся?
-
  Исправьте ошибку.
-
  Кто не ошибся?
-
  Сделайте вывод. (Мы все хорошо усвоили.)

Работает
  самостоятельно. (Самостоятельно на основе вышесказанного с последующей
  самопроверкой)
Учится
  применять полученные знания на практике.
Оценивает
  правильность выполнения действия.
Формирует
  самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (регулятивные
  УУД).
Учится
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок (регулятивные, коммуникативные
  УУД).

Слушает
  и находит ошибки в формулировках, учится доказывать правильность своих
  суждений, опираясь на имеющиеся знания;
учится
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.   Отвечает на
  вопросы;
проверяет
  и оценивает работу свою и  своих товарищей, определяет затруднения свои и
  своих товарищей (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД).

IX.
  Дифференцированная работа.

-
  Перед вами текст. Прочитайте его.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами,
  … сугробами. Засыпала  снегом …осины и …. Березки. В … лесу на снегу видны
  узоры … следов. Трещат … морозы.
-
  Что вы заметили? (Нужно вставить прилагательные.)
-
  Я предлагаю вам «окутать в прозрачный плащ» имена существительные,
  «расцветить  глазурью» данный текст. Итак, кто может самостоятельно подобрать
  подходящие по смыслу прилагательные, возьмите карточку зеленого цвета. Кто не
  уверен в своих силах, кому нужны слова-помощники,  возьмите синюю карточку.  (Приложение
  4)
Зеленая
  карточка.
Спиши
  текст, вставляя подходящие по смыслу прилагательные. Определите падеж
  прилагательных множественного числа.
Пришла
  зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. Засыпала  снегом …осины и …. Березки.
  В … лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.
Синяя
  карточка
Спиши
  текст, добавляя подходящие по смыслу слова. Определите падеж прилагательных
  множественного числа.
Пришла
  зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. Засыпала  снегом …осины и …. Березки.
  В … лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.
Слова
  для справок: трескучие, лютые, шумные, зимний, звериные, глубокие, тонкие,
  белоствольные.
Дифференцированная
  проверка.   Оцените
  свою работу.

Слушает,
  анализирует, отвечает на вопросы.
(познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД).

X. Домашнее
  задание.
Цель:
ü
  обеспечить
  понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

- Ребята, домашнее задание упр. 83 на стр.
  39. Вам надо будет составить из слов предложения, найти в тексте
  прилагательные, указать их падеж и выделить окончания.

X. Итог урока.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
ü
  зафиксировать
  особенности изменения имен прилагательных во множественном числе;
оценить
  результаты учебной деятельности.

-
  Вспомните тему нашего урока. (Склонение имён прилагательных множественного
  числа.)
-
  Какую цель вы ставили? (Научиться склонять имена прилагательные
  множественного числа, правильно писать падежные окончания)
-
  Удалось достичь цели? (Да.)
-
  Вы хорошо поработали. А теперь оцените свою работу на уроке.
У
  меня на столе лежат снежинки разного цвета:
белая
  – знак хорошего настроения на уроке, того, что вы довольны своей работой, у
  вас всё получилось, вы всё поняли, можете объяснить другим;
голубая
  – знак того, что вы старались, но были небольшие недочеты в работе;
синяя
  – знак того, что вам было трудно, вы не всё поняли, остались вопросы.
-
  Возьмите снежинку, соответствующую самооценке вашей работы на уроке и
  прикрепите на доску.
-
  Ребята, я довольна вашей работой.  Спасибо за урок.

Учится
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Подводит
  итоги урока.
Формирует
  самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (коммуникативные,
регулятивные УУД)

Приложение 1.
1 группа.

·
Просклоняйте
имена прилагательные множественного числа.
·
Выделите
окончания  имён прилагательных.

Именительный падеж

какие? что?

Глубокие,   снежные (сугробы)

Родительный падеж

каких? чего?

Дательный падеж

каким? чему?

Винительный падеж

какие? что?

Творительный падеж

какими? чем?

Предложный падеж

о каких? о чём?

2 группа.

·
Просклоняйте
имена прилагательные множественного числа.
·
Выделите
окончания  имён прилагательных.

Именительный падеж

какие? что?

Лёгкие,   пушистые  (снежинки)

Родительный падеж

каких? чего?

Дательный падеж

каким? чему?

Винительный падеж

какие? что?

Творительный падеж

какими? чем?

Предложный падеж

о каких? о чём?

3 группа.

·
Просклоняйте
имена прилагательные множественного числа.
·
Выделите
окончания  имён прилагательных.

Именительный падеж

какие? что?

Далёкие,   белые  (поля)

Родительный падеж

каких? чего?

Дательный падеж

каким? чему?

Винительный падеж

какие? что?

Творительный падеж

какими? чем?

Предложный падеж

о каких? о чём?

4 группа.

·
Просклоняйте
имена прилагательные множественного числа.
·
Выделите
окончания  имён прилагательных.

Именительный падеж

какие?
  кто?

Стойкие, быстрые (лыжники)

Родительный падеж

каких?
  кого?

Дательный падеж

каким?
  кому?

Винительный падеж

каких?
  кого?

Творительный падеж

какими?
  кем?

Предложный падеж

о
  каких? о ком?

Приложение 2.

Красив, чудесен русский
лес зимою. Глубокие белые лежат под деревьями сугробы. Белый снег
тяжёлыми шапками покрывает темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей. Солнце
склоняется к закату, скользит косыми лучами по необозримому белому снегу,
одевает его белой корою. Поверх этого снежного покрывала раскинулся
необыкновенный узор. Маленькие и большие, глубокие и мелкие следы оставили
хозяева леса.

Приложение 3.

Красив, чудесен русский
лес зимою. Глубокие ___________________ лежат под деревьями сугробы.
______________ снег тяжёлыми шапками покрывает темно-зеленые ветви высоких
и маленьких елей. Солнце склоняется к закату, скользит косыми лучами
по необозримому _____________________ снегу, одевает его ____________________ корою.
 Поверх этого снежного покрывала раскинулся необыкновенный узор. Маленькие и
большие, глубокие и мелкие следы оставили хозяева леса.

Приложение 4.

Карточки для дифференцированной работы

Зеленая карточка.
Спиши
текст, вставляя подходящие по смыслу прилагательные. Определите падеж
прилагательных множественного числа.

Пришла зима с … морозами,
… вьюгами, … сугробами.  Засыпала  снегом ...осины и …. березки.  В
… лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.

Синяя  карточка
Спиши
текст, добавляя подходящие по смыслу слова. Определите падеж прилагательных множественного
числа.

Пришла зима с … морозами,
… вьюгами, … сугробами.   Засыпала  снегом ...осины и …. березки.  В
… лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.

Слова
для справок: трескучие, лютые, шумные, зимний,
звериные, глубокие, тонкие, белоствольные.

file_name: склонение имен прилагательных  во множественном числе.docx

alt: Коммуникативные УУД: развитие умения излагать свое мнение и принимать позицию другого, участвовать в диалоге; развитие умения использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; умение работать…

alt: Красненькие щёчки, Пёстрые платочки

alt: Перед вами текст. Прочитайте его

alt: Приложение 1. 1 группа. ·

alt: Приложение 4.

title: Технологическая карта по русскому языку в 4 классе по теме "Склонение имен прилагательных во множественном числе"


extracted_text:
ОСНОВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Как зовут твою маму? А папу?
Где ты живешь?
Ты хочешь в школу? А что ты будешь делать в школе?

СОБИРАЕМ ПОРТФЕЛЬ
Давай проверим, сможешь ли ты собрать школьный портфель? Как только
услышишь название предмета, который нужно взять с собой в школу – хлопни в ладоши.
Собирался школьник в класс
Взял он чипсы про запас
Учебники и книжки,
Игрушечную мышку,
Паровозик заводной,
Ну и пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладку,
Кошку и тетрадку,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ, ЗАДАЧА НА СЛУХ.
Перед тобой лежат цветные карандаши. Посчитай, сколько их.
Выбери тот цвет, который тебе нравится больше всего. А теперь слушай задание: «Нарисуй
два треугольника и три квадрата, первый треугольник закрась синим, средний
квадрат закрась красным».
Какие еще геометрические фигуры ты знаешь?
Посчитай на картинке кружочки/треугольники/квадраты.

«ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИ.
Ты любишь мороженое?
Медведи бывают белого цвета?
Мухоморы можно кушать?
Лягушка говорит «ку-ка-ре-ку»?
ПОВТОРИ УЗОР ПО ТОЧКАМ

НАЙДИ ЛИШНЕЕ, ОБЪЯСНИ ПОЧЕМУ.
Лето, утро, зима, весна.
Самолет, поезд, вертолет, ворона,
шмель.
Самолет, корабль, стул, велосипед.
Стул, диван, спинка, кресло.
Холодно, далеко, тепло, жарко.
Лилия, ромашка, фасоль, фиалка.
Минута, секунда, лето, час.
Весёлый, грустный, уставший, вкусный.
Окунь, карась, щука, водоросли.
Волк, лиса, кот, медведь.

СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ.

кубики кооса

МОТОРИКА
(повтори написание фразы)

file_name: задания.docx

alt: ОСНОВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Как тебя зовут?

alt: ПОВТОРИ УЗОР ПО ТОЧКАМ НАЙДИ

title: Комплексная диагностика готовности к обучению


extracted_text:
Тема
: В.Ю Драгунский Девочка на шаре
Цели:
·
Воспитательные
цели:
·
Учить
умению видеть в простом и обыденном что-то особенное.
·
Постараться
проникнуть в мысли рассказа и понять, что же хотел сказать автор своим
рассказом.
·
Образовательные
цели:
·
Учить
глубокому прочтению прозаического произведения.
·
Добиваться
полноценного эстетического восприятия текста.
·
Учить
пониманию того, что не сказано словами, а выражено совокупностью художественных
средств.
·
Учить
работать над художественными средствами передачи авторского отношения к герою,
событиям.
·
Развивающие
цели:
·
Развивать
воссоздающее воображение и образное мышление учащихся, используя их
представление о героях рассказа как о живых людях.
·
Учить
и развивать переход от анализа к синтезу, художественному целому.
·
Развивать
понимание характера человека, мотивов поступков, мыслей, чувств Дениса по
внутренним проявлениям
·
Развивать
у учащихся умение понимать себя, свой мир, поступки.
1.
Введение
в тему урока.
Прозвенел
уже звонок, начинаем наш урок.
Сегодня
на уроке  много гостей. а гости – это  всегда радость, это хорошее
настроение.
 Мне
очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы
готовы меня слушать и слышать.
 Мне
хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое  состояние не
покидало вас в течение всего  урока.
 Поприветствуем
улыбкой гостей, пожелаем мысленно себе удачи и   тихонечко  присядем за парты.
У.
– Ребята, какой раздел мы сейчас изучаем на уроках литературного чтения?
(пытаемся
понять, как на нас воздействует красота)
Над
каким произведение работали?
Где
происходят события, которые так потрясли главного героя?
Слайд
1
Здравствуйте,
ребята! Этими словами вас всегда приветствуют в цирке перед началом
представления его участники, приветствую вас и я. Вы, конечно, не раз бывали в
цирке и любите искусство отважных, ловких и веселых. Цирк я тоже люблю.
Сегодня на уроке
мы завершим работу над произведением В. Драгунского “Девочка на шаре”.
Вы многое узнали
о цирке из рассказа, постарайтесь разгадать, о ком или о чем я прочитала в
толковом словаре.
КРОССВОРД
Слайд 2

1.Человек,
идущий по канату.
2.Человек,
сохраняющий равновесие в трудных положениях тела, например, стоя на цилиндрах
(мячах).
3. Фокусник,
цирковой артист, который ловко подбрасывает и ловит на лету различные предметы.

4. Искусный
гимнаст, исполнитель сложных гимнастических номеров в цирке.
Ученик читает из
толкового словаря: “Цирк – буквально круг. Здание для цирковых представлений. С
древности проводились на круглых аренах соревнования – гонки колесниц. В
перерывах между гонками выступали акробаты, эквилибристы, комики,
дрессировщики”.
Вместе
с героями отправляемся в цирк.
Слайд
3
Учитель
читает стихотворение
Что
можно на свете красивым назвать?
Заснеженный
город, иль водную гладь?
Морскую
волну, или солнечный свет?
Прошу,
помогите и дайте ответ.
На
доске прикреплен ватман, на котором изображено небо. Учитель раздает детям
звездочки из цветной бумаги.
 -
Напишите на своих звездочках слово или словосочетание, обозначающее для вас
красоту.
После
этого дети выходят к доске, читают свое слово и прикрепляют свою звездочку на
небо.
Учитель
делает вывод: не может быть одного мнения. Для каждого человека красота имеет
разные проявления.
3.Сообщение
темы урока.
Слайд 4
-
Тема нашего урока  «Красота меняет человека», продолжим работу над
произведением В.Драгунского «Девочка на шаре».

На уроке мы будем учиться работать с текстом, будем учиться красиво и правильно
говорить, будем учиться рассуждать о прочитанном.
4.
Беседа о творчестве В.Драгунского, работа с литературными терминами.
-
К какому литературному жанру относится это произведение? (рассказ)
-
Какие бывают рассказы? (научные и художественные)
-
Какой это рассказ? (художественный)
-
Докажите, что художественный. ( есть сюжет и художественный вымысел)
-
Смешные или грустные рассказы пишет Драгунский?
-
А этот рассказ? (смешной и немножко грустный)
-
Кто главный герой рассказа «Девочка на шаре?  ( Денис Кораблев)
-
Почему во всех рассказах В.Драгунского главный герой Денис Кораблев?
-
Вы уже знаете некоторые факты из биографии писателя. Сегодня вы узнаете
новые.
Слайд
5
Знаете
ли вы, что В.Драгунский по профессии был актером?   Когда окончилась Великая
Отечественная война, он к удивлению всех друзей, ушел из театра и стал работать
Рыжим клоуном на манеже Московского цирка. Он очень любил детей. Он говорил: «
Ни одного дня без работы для детей, ни одного ребенка без радости…»
-
Поэтому, наверно, не случайно появился такой рассказ, как «Девочка на шаре».
 5.
Работа над произведением
(Беседа –
размышление.)
“Художник- автор
берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим
воображением художник-читатель”, - говорил С.Я. Маршак.
Итак, вернемся к
нашему рассказу.
- Какие картины
предстали перед вами, когда вы читали произведение Виктора Драгунского “Девочка
на шаре” (перечисляют: “Я увидел…”, “Я представил…”,)
- Какие звуки
услышали? (стр. 141 – оркестр, барабаны, трубы; крики, шум, хохот, звон
колокольчиков, стук, рычание, хлопанье.) Отвечают: “Я услышал…”
- Какие запахи?
(особенные) - Как об этом говорит автор?
- Какие
своеобразные воспоминания остались у Дениски после первого посещения цирка?
Почему?
- Каким мы видим
Дениску? (радостным, счастливым, самокритичным)
Найдите и
прочитайте, (выборочное чтение)
девочки:
1) Что
понравилось мальчику, когда он пришел в цирк во второй раз? (стр.141 – начало
части 2)
мальчики:

2) Какой эпизод
показался вам наиболее смешным? (стр.141 – “и вдруг жонглер…”)
- Чем так
поразила Дениску эквилибристка – девочка на шаре? (“…он никогда не видел таких
маленьких и красивых девочек, … и это было как в сказке…”)
- Кто желает
творчески пересказать отрывок о выступлении девочки? (до слов “…не видел ничего
такого подобного”)
- Почему Дениска
уже ни на что не хотел смотреть? (он хотел сохранить в памяти образ девочки,
лучше ее запомнить)
- Зачитайте, как
пишет об этом автор. Кто желает прочитать?
- Как поступил
Дениска, когда объявили антракт? Найдите ответ в тексте.
- О чем он думал
после представления, когда шел домой?
- Папа спросил
сына про цирк. Что ответил мальчик на вопрос отца? Найдите это место в тексте.
Прочитайте диалог без слов автора.
Учитель:
И Денис стал ждать…
- Какие слова,
выражения использует автор, чтобы передать чувство ожидания мальчика? (Не
длинная неделя, а длиннющая; повторение союза “и”; выражение “каждый день
думал”).
- Осуществилась
ли мечта Дениса? Найдите ответ на вопрос.
6.
Физминутка
Мы
осанку исправляем,
Спинки
дружно прогибаем.
Вправо,
влево мы нагнулись,
До
носочков дотянулись.
Плечи
вверх, назад и вниз,
Улыбайся
и садись.
 7.
Работа над произведением
- Увидел ли
Денис девочку на шаре во второй раз?
- О чем он
подумал, когда ее выступление не было объявлено? Зачитайте этот отрывок.
- Почему на
самом деле не состоялось выступление Танечки Воронцовой? Давайте прочитаем по
ролям.
- В какой момент
вам стало грустно?
- Почему,
несмотря на то, что папе было интересно в цирке, он выполнил Денискину просьбу
уйти домой?
(Высказывания
детей: “Я думаю… Я предполагаю… Я считаю”)
- Как вы
объясните: почему Денис действовал так, а не иначе?
(Учитель
зачитывает отрывок.)
- Почему у
Дениса возникли именно такие мысли, а не другие?
Наводящий
вопрос: - Что скрыто за этими словами героя? (тоска, печаль, желание увидеть
Таню)
- Что предложил
папа сыну по пути из цирка домой? Зачем?
(Высказывания
детей: “Хотел поддержать сына. Увести от грустных мыслей. Поднять настроение.
Порадовать.”)
- Прочитайте
строчки из текста, доказывающие, что отец понимает сына, а Дениска чувствует
поддержку отца и очень благодарен ему за это. Давайте прочитаем хором.
- Как вы
думаете, почему же у папы было очень серьезное и грустное лицо? (переживал,
волновался, поддерживал сына, сострадал, сопереживал)
8.Сравнительный анализ отрывков.
Слайд
6

Душевное
  состояние и настроение папы в цирке и после посещения цирка

Душевное
  состояние и настроение Дениски в цирке и после посещения цирка

1.Не
  мешай, пожалуйста. Это очень интересно! Самое то!

2.Он
  был весёлый и довольный.

3.Пошли,
  Дениска! Сейчас будут львы! Косматые, рыжие – ужас! Бежим смотреть.

4.Папа
  молчал. Ему видно было не до меня.

5.Зайдём
  в кафе»Мороженое». Смутузим по две порции, а?

6.Он
  прибавил шагу и крепко сжал мою руку. Он шёл очень быстро. У него было очень
  серьёзное и грустное лицо.

1.Да
  ну. Это ерунда на постном масле! Это не то.

2.Папа,
  пойдём скорей узнаем, где же девочка на шаре!

3.Пойдём
  домой, папа.

4.Владивосток-
  это на самом конце карты. Туда, если поездом, целый месяц проедешь…

5.Не
  хочется что-то, папа.

6.Он
  шёл очень быстро, и я еле-еле поспевал за ним. Почему он не разговаривал со
  мной?

-
Мы видим, как автор постоянно противопоставляет нам состояние и поведение
Дениски и папы. С противопоставлением мы уже знакомы – это антонимы. Но здесь
противопоставляются не слова, а целые предложения и фразы. Такой приём
называется антитеза. Запишите в тетрадь.
Слайд
7
Антитеза – художественный приём противопоставления.
-
Каким вы видите автора произведения? (добрым, сочувствующим, переживающим,
понимающим)
- Как он
относится к своим героям? (сопереживает вместе с ними, страдает)
- Разделяете ли
вы его отношение?
- Как вы
понимаете слова: “Счастье – это когда тебя понимают…”
- А как вы
понимаете своих родителей, а они – вас? Расскажите, какие у вас взаимоотношения
в семье с родителями?
- Какое желание
возникло у вас после прочтения рассказа “Девочка на шаре”? (дописать,
продолжить, желание стать эквилибристом, жонглером)
-
Пофантазируйте. Каким вы представляете себе будущее героев? Как, по вашему
мнению, сложится их судьба?
- Не напомнило
ли вам это произведение что-либо из вашей собственной жизни?
- Расскажите, а
если бы вам пришлось оказаться в подобной ситуации, как бы вы чувствовали себя,
как бы действовали?
9. Закрепление.
Проверка знаний
- А теперь
давайте проверим, как внимательно вы читали рассказ? Работа в группах.
1 группа
1. По сколько
порций мороженого предложил съесть папа Дениске? (по 2)
2. Над чем
ужасно расхохотался Дениска, когда был в цирке в первый раз? (Когда один
акробат полез на голову другому…)
3. В кого
попал Мишка мячиком? (В дирижера).
4. Куда
уехала Танечка Воронцова вместе с родителями? (Во Владивосток).
5.Что не
понравилось Денису во время выступления львов? (“И мне не понравилось, что укротитель
все время таскал их за хвосты, как будто это были не львы, а дохлые кошки”.)
6. Какого
цвета было платье у Тани Воронцовой? (серебристого)
7. На каком
ряду сидели папа и Денис, когда пришли в цирк? (на 2-м)
2
группа

Озаглавливание
частей рассказа.
Цитатный
план.
1.
В
этот раз все увижу, как следует.
2.
Все
так хохотали, что чуть не умерли.
3.
Я
таких девочек никогда не видел.
4.
Пойдем
в следующее воскресенье в цирк!
5.
Посмотрим,
что он запоет, когда увидит девочку на шаре.
6.
Пойдем
домой, папа.
7.
Почему
он не разговаривал со мной?
3
группа
Составить
свой план рассказа
4
группа
Восстановить
последовательность предложенных отрывков по плану.
10. Работа с картинами.
Слайд
8
 Самое
время сходить в картинную галерею и посмотреть картину испанского художника
Пабло Пикассо «Девочка на шаре».
 а) Рассмотрите
картину. Кто эти люди, юноша и девочка?

(Видимо, гимнасты цирка.)
б)
Как их изображает художник, какой прием лежит в основе изображения?

(Прием контраста – мощный юноша и хрупкая, тоненькая девочка.)
 в) Что делают
юноша и девочка?

(Возможно репетируют цирковой номер. )
в)
Как можно назвать изображаемый момент из жизни артистов? Здесь возможны
аплодисменты?

( Это рабочий, будничный момент из жизни артистов)
г)
Где находятся артисты?
(Это
артисты бродячего цирка, которые переезжают с места на место и репетируют они
за городом.)
д)
Что вы скажете про цветовую гамму картины? Сравните с цветовой гаммой картин
К.Малевича «Сенокос», М.Шагала «Автопортрет с семью пальцами».
(Цвета
блеклые, неяркие. Цвета: серо-голубые, серовато-черные, желтовато-розовый,
сиреневые.)
е)
Почему именно такую гамму использует художник?

( Это рабочие будни, триумф и успех впереди. Здесь только рождается цирковой
номер.)

ж)
Эти два человека работают на арене вместе или в отдельных цирковых номерах?
Можно ли утверждать, что между юношей и девочкой полное взаимопонимание?
(
Девочка тренируется не просто на глазах у юноши, а совсем рядом. Она готова
выслушать его советы. Юноша смотрит на девочку серьезно, по-доброму. Выражение
его лица  создают впечатление силы, уверенности, готовности прийти на помощь,
надежности. Здесь царит взаимопонимание, а это большое счастье.)
з)
Неужели Пикассо читал Драгунского?
Обратимся
за консультацией к автору учебника. Найдем ее в разделе Музей.

   (зачитывают текст на стр. 174)
Слайд
9
и)
Перед вами еще одна картина.
 Портрет Сарры
Фермор художника Ивана Вишнякова находится в Санкт-Петербурге, в Государственном
Русском музее.
-
Рассмотрите картину.
-Как
вы думаете, маленькая графиня Сарра Фермор изображена на  портрете
торжественно, парадно или обыденно, по-домашнему?
-Что
помогло вам догадаться?

(Одежда
– нарядное расшитое платье взрослой дамы,
Поза – стоит во весь рост, позирует художнику.
Жесты – в одной руке держит веер, изящно
вывернув кисть, другой рукой придерживает складки платья.
Прическа – парик напудренный, который надевали
только на выход.
Фон
–
тяжелая драпировка ткани слева, колонна справа – обязательные атрибуты
парадного портрета.)
-Сарре
нравиться изображать взрослую девочку?
-
Рассмотрите внимательно выражение лица девочки.
(Взгляд
– серьезный и задумчивый, она вовсе не глупая кокетка.
Девочка
с упоением играет роль взрослой.)
11.
Рассуждения о красоте.
-Почему
обе эти картины украшают главу «Красота спасет мир»?
Если
бы Денис Кораблев увидел девочку не во время выступления, а рядом с собой, в
качестве зрителя, она бы произвела на него такое же впечатление?
Обобщение:
Нет! Гармония красоты и волшебной силы искусства произвели такое впечатление на
Дениску.
-
Вы согласны со мной, красота бывает разной: есть внешняя красота, а есть
внутренняя?
-
В чем красота картины Пабло Пикассо?

Обобщение ответов: Я здесь вижу внутреннюю красоту. Гармонию, которая
держится на двух таких разных фигурах – хрупкой гимнастки и сильного атлета.
 Гармония
взаимоотношения, взаимопонимания
-
В чем красота Сары Фермор?
Обобщение
ответов:
Гармония внешней красоты и богатого внутреннего мира.
-
Вы верите, что красота растворена в окружающем нас мире, нужно только уметь ее
замечать?

(приведите примеры)
Обобщение
ответов детей:
Огромное количество людей смотрят на одно и то же, а видят разное.
Надо
учиться видеть красоту  в окружающем  нас мире,  ценить эту красоту и самим
стараться быть красивыми и внешне и внутренне.
12.Подведение
итогов урока.
Каждому
ребенку выдается звезда из цветной бумаги. На ней ученик пишет предложение о
том, как на нас может воздействовать красота. Каждый ученик выходит к доске,
читает свое предложение и прикрепляет звезду на небо. Таким образом к концу
урока на доске появляются звезды, которые зажгли дети.
13. Домашнее задание:
придумать
продолжение рассказа, что может произойти через несколько лет; выразительное
чтение по ролям.
14. Итог
урока
- Итак, о чем же
хотел рассказать автор в этом грустном и серьезном рассказе? (О
взаимоотношениях отца и сына, о взаимопонимании, о глубине чувств ребенка, о
необходимости учиться понимать друг друга).
- Поделитесь
своими мыслями и чувствами об этом рассказе.
Самооценка
Слайд 10
Домашнее
задание15.
Пересказ от имени главного героя.
-
Представьте, что Денис – это вы. Расскажите от имени главного героя, как
побывали в цирке Денис с папой. Вспомните, какое состояние души было у Дениса,
настроение, какие он чувства испытывал? Постарайтесь передать это в своем
рассказе.

Творческая работа.
-
Какое чувство возникло у вас к папе Дениски и к самому Денису?
-
Попробуем выразить это чувство в творческой работе.
-
Послушайте задание: Нарисовать светлое, доброе чувство любви родителей к детям,
мальчика к девочке.
-
Как по-вашему, что такое взаимопонимание между родителями и детьми?

Цитатный план.
1.Посмотрим,
что он запоет, когда увидит девочку на шаре.
2.Пойдем
в следующее воскресенье в цирк!
3.В
этот раз все увижу, как следует.
4.Почему
он не разговаривал со мной?
5.Заиграла
музыка, и все кинулись рассаживаться.
6.Я
таких девочек никогда не видел.
7.Пойдем
домой, папа.

Цитатный план.
1. В
этот раз все увижу, как следует.
2.
Все так хохотали, что чуть не умерли.
3. Я
таких девочек никогда не видел.
4.
Пойдем в следующее воскресенье в цирк!
5.
Посмотрим, что он запоет, когда увидит девочку на шаре.
6.
Пойдем домой, папа.
7.
Почему он не разговаривал со мной?

КРОССВОРД
Слайд 2

1.Человек, идущий по канату.
2.Человек, сохраняющий равновесие в трудных
положениях тела, например, стоя на цилиндрах (мячах).
3. Фокусник, цирковой артист, который ловко
подбрасывает и ловит на лету различные предметы.
4. Искусный гимнаст, исполнитель сложных
гимнастических номеров в цирке.
КРОССВОРД
Слайд 2

1.Человек, идущий по канату.
2.Человек, сохраняющий равновесие в трудных
положениях тела, например, стоя на цилиндрах (мячах).
3. Фокусник, цирковой артист, который ловко
подбрасывает и ловит на лету различные предметы.
4. Искусный гимнаст, исполнитель сложных
гимнастических номеров в цирке.

Ви́ктор Ю́зефович Драгу́нский
Виктор Драгунский родился 1 декабря 1913 года в Нью-Йорке, в еврейской семье. Его
родители, эмигранты из Гомеля, прибыли в США и поселились
в Бронксе незадолго до
рождения сына. Отец Юда Фалькович Перцовский (1894—1918) и мать Рита Лейбовна
Драгунская (1895—1967, родом из уездного городка Старобыхова Могилёвской губернии) поженились 26
февраля 1913 года ещё в Гомеле.[2][3][4] Не прижившись в Америке, в июле 1914
года семья вернулась в Гомель.
В 1918 году отец Виктора умер от тифа (по другим данным, погиб при невыясненных
обстоятельствах). Отчимом стал ревком города Ипполит Иванович Войцехович,
красный комиссар, погибший в 1920
году. В 1922 году появился другой отчим — актёр водевильного еврейского
театра (труппы Клары
Юнг)
Менахем-Мендл Хаимович Рубин (1894—1962)[5][6], вместе с которым семья ездила в
гастрольные поездки по стране. В 1925 году переехали в Москву, где Рубин с
Ильёй Триллингом (1895—1947)[7] организовали собственную труппу. В
дальнейшем Менахем Рубин оставил семью и стал режиссёром еврейского театра в
Америке.
Виктор рано начал работать. В 1930 году,
уже работая, он стал посещать «Литературно-театральные мастерские» А. Дикого. В 1935 году
начал выступать как актёр в Театре транспорта (ныне Театр им. Н. В. Гоголя).
Одновременно Драгунский занимался
литературной работой: писал фельетоны и юморески, придумывал интермедии,
сценки, эстрадные монологи, цирковые клоунады. Сблизился с цирковыми артистами
и даже какое-то время работал в цирке. Постепенно пришли роли. Он сыграл
несколько ролей в кино (фильм «Русский вопрос», режиссёр Михаил Ромм) и был принят
в Театр
киноактёра.
Но в театре с его огромной труппой, куда входили именитые кинозвёзды, молодым и
не очень известным актёрам не приходилось рассчитывать на постоянную занятость
в спектаклях. Тогда у Драгунского возникла идея создания небольшой самодеятельной
труппы внутри театра. Правда, самодеятельностью такую труппу
можно было назвать условно — участниками были профессиональные артисты.
Многие актёры с удовольствием отозвались на идею создания пародийного «театра в
театре». Драгунский стал организатором и руководителем ансамбля
литературно-театральной пародии «Синяя птичка», который
просуществовал 1948—1958 годы. Туда стали приходить и актёры других московских
театров. Постепенно маленькая труппа приобрела значимость и неоднократно
выступала в Доме актёра (тогда:
Всероссийское театральное общество), где в то время директорствовал Александр
Моисеевич Эскин.
Пародийные весёлые спектакли имели настолько шумный успех, что Драгунский был
приглашён создать подобный коллектив с тем же названием в Мосэстраде. Для
постановок в «Синей птичке» совместно с Людмилой Давидович сочинил текст к
нескольким песням, которые впоследствии стали популярными и приобрели вторую
жизнь на эстраде: «Три вальса», «Чудо-песенка», «Теплоход» (которую пел Леонид Утёсов), «Звезда моих
полей», «Берёзонька». С 1940 года публикует фельетоны и юмористические
рассказы, позже собранные в сборник «Железный характер» (1960); пишет песни,
интермедии, клоунады, сценки для эстрады и цирка.
Во время Великой
Отечественной войны был
в ополчении. В 1943 году от
ран в госпитале у деревни Печки Людиновского района Калужской области погиб его
единоутробный брат Леонид Михайлович Драгунский (Рубин; 1924—1943)[9][10]
С 1959 года Драгунский пишет весёлые
рассказы про мальчика Дениса Кораблёва и его друга Мишку Слонова под общим
названием «Денискины рассказы». В 1960-х
большими тиражами выходят книги из этой серии:
·
«Девочка
на шаре»,
·
«Заколдованная
буква»,
·
«Друг
детства»,
·
«Похититель
собак»,
·
«Двадцать
лет под кроватью»,
·
«Волшебная
сила искусства» и др.
В 1970-е:
·
«Красный
шарик в синем небе»,
·
«Разноцветные
рассказы»,
·
«Приключение»
и др.
По мотивам этих рассказов выходят фильмы «Весёлые истории», «Девочка на шаре», «Денискины
рассказы»,
«По
секрету всему свету»,
«Удивительные
приключения Дениса Кораблёва», короткометражки «Где
это видано, где это слыхано», «Капитан», «Пожар во флигеле», «Подзорная труба», сюжет «Ералаша» «Слава Ивана Козловского». Эти рассказы
принесли их автору огромнейшую популярность, именно с ними и стало
ассоциироваться его имя. Имя Дениска было выбрано не случайно — так звали
его сына. Кроме того,
Драгунский был сценаристом фильма «Волшебная сила», в котором в
качестве героя также выведен Дениска Кораблёв.
Могила Драгунского на Ваганьковском
кладбище Москвы.
В 1990 году песни на стихи Виктора
Драгунского были изданы его вдовой[11].
Однако Виктор Драгунский писал не только
для детей. В 1961 году вышла повесть «Он упал на траву» о самых первых
днях войны. Герой её, молодой художник, как и сам автор книги, несмотря на то,
что его по инвалидности не призвали в армию, записался в ополчение. Повесть «Сегодня и ежедневно» (1964 г.)
посвящена жизни работников цирка, главный герой которой — клоун; это книга
о человеке, существующем времени вопреки, живущем по-своему.
Писатель скончался в Москве 6 мая 1972 года. Похоронен на Ваганьковском кладбище.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: В.Ю Драгунский Девочка на шаре.docx

alt: Тема : В.Ю Драгунский Девочка на шаре

alt: Какие запахи? ( особенные ) -

alt: Итог урока - Итак, о чем же хотел рассказать автор в этом грустном и серьезном рассказе? (О взаимоотношениях отца и сына, о взаимопонимании, о глубине…

alt: Ви́ктор Ю́зефович Драгу́нский

title: В.Ю Драгунский "Девочка на шаре"


extracted_text:
Тезисы
к выпускной квалификационной работе
«Использование
метода проектов для формирования познавательных универсальных учебных действий
по физической культуре у обучающихся с подготовительной группой здоровья»

Важнейшей
целью системы школьного образования является подготовка учащихся, способных
самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в
изменяющихся условиях постиндустриального общества, в различных сферах
общественной жизни, в том числе и в сфере физической культуры.
Результаты
научных исследований последних лет позволяют говорить о постепенном ухудшении
состояния здоровья и физической подготовленности учащихся. Традиционные модели
физического воспитания оказываются малоэффективными в современной социокультурной
ситуации. Чтобы повысить эффективность учебного процесса, необходимы новые
организационные, методические и научные идеи, поиск новых подходов к
физическому воспитанию.
За
последние десятилетия отечественная наука значительно продвинулась в реализации
проблем адаптивного обучения. В последнее время внимание педагогов-новаторов
привлечено к "методу проектов".
Данная
работа расширяет представления о возможности применения технологии
проектирования в физическом воспитании младших школьников.
Возникает проблема исследования: совершенствование физического воспитания в школе на
основе инновационных подходов.
Объект
исследования – процесс развития
познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Предмет
исследования – использование проектной деятельности
на уроках по физической культуре.
Цель работы: показать, необходимость использования проектной деятельности
на уроках физической культуры, позволяющей формировать у детей познавательные
универсальные учебные действия.
Для реализации поставленной цели были
сформулированы следующие задачи:
1.     Анализ
научно-методической литературы, теоретико-методических основ применения методов
проектов в физическом воспитании младших школьников.
2.     Определить
эффективность метода проектов на уроках физической культуры.
3.     Рассмотреть
развитие творческих способностей и познавательную активность учащихся при
выполнении проектных работ.
Гипотеза: метод проектов является эффективным для формирования
познавательных универсальных учебных действий на уроках физической культуры.
В
первой главе мы рассматриваем теоретические основы
метода проектов, что это такое и как правильно организовать работу с проектом:
Метод проектов -
форма организации обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и
навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся
практических заданий - проектов, разработанных совместно с учителем и учащимися
в процессе обучения, с учетом окружающей реальности и интересов детей.
(Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004.)
Проект –
организационная форма работы учащихся, сочетающая индивидуальную
самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которой школьники
создают конечный продукт их собственной творческой деятельности.(Словарь по
образованию и педагогике.) ;
 развитие
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников:
Познавательные
универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС – это фундаментальная основа умения учиться, способность
учащегося к активной познавательной деятельности, познанию окружающей
действительности, саморазвитию и самосовершенствованию;
 роль
физической культуры в формировании познавательных универсальных учебных
действий и использование метода проектов на уроках физической культуры.
В
результате изучения главы теоретического обоснования проблемы можно сделать
вывод, о том, что формирование познавательный универсальных учебных действий
так же необходимо на уроках физической культуры. Метод проектов отлично
подходит для их формирования за счёт того, что дети сами ищут нужную и
необходимую информацию, и таким образом саморазвиваются.
Во
второй главе рассматриваются практическая значимость
исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.
Первым
этап исследования было проведение диагностик на констатирующем этапе, в котором
были выявлены уровни развития познавательных универсальных учебных действий на
уроках физической культуры.
Обобщённые результаты диагностики представлены на
 рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования по диагностическому заданию.
Таким образом , на этапе констатирующего эксперимента было
выявлено, что у обучающихся не сформированы или мало сформированы
познавательные универсальные учебные действия по физической культуре.
Вторым этапом
исследования формирование у учащихся познавательных УУД по физической культуре
с помощью метода проектов. На данном этапе мы с детьми разработали проект на
тему «Движение, мы – жизнь!».  Проблема нашего проекта: на сегодняшний день
дети выбирают гаджеты, а не занятия физической культурой. Наша цель была:
привлечь одноклассников и детей в целом к занятию спортом, показать на
собственном примере, что занятие спортом укрепляет здоровье и помогает в учебе.
Продуктом проекта стал видеоролик по теме «Движение, мы жизнь!».
Третьим
этапом было проведение диагностик на контрольном этапе исследования, Диагностики
проводились те же, что и на констатирующем этапе исследования. Обобщенные
результаты диагностик представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты повторного исследования по диагностическому
заданию.
Посредством повторной диагностики (контрольным срезом) было
выявлено, что обучающихся с низким уровнем не осталось. Средний уровень упал и
он присвоен уже одному обучающемуся. Высокий уровень вырос и он сформирован у
трёх обучающихся. Это является хорошим показателем эффективности проведенного
формирующего эксперимента.
Анализ результатов показал, что метод проектов по
формированию познавательных универсальных учебных действий  у младших
школьников по физической культуре является эффективным.

Скачано с www.znanio.ru

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Гласные после шипящих.

Делу время – потехе час.
Не торопись отвечать – торопись слушать.
В чужие сани не садись.
Грибы ищут – по лесу рыщут.
Шила в мешке не утаишь.
Чужим богат не будешь.
Чужая душа – потёмки.
Век живи – век учись.
Яйца курицу не учат.
Жизнь прожить – не поле перейти.
Сам погибай, а товарища выручай.
Знания – дело наживное.
Голову держи в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.
На вкус и цвет товарища нет.
Где сшито на живую нитку, там жди прорехи.
Держи карман шире.
Чай пить – не дрова рубить.
Конь бежит, земля дрожит.
Дом, как полная чаша.
Чудеса в решете.
Январь – году начало, зиме – середина.
Соловей с вороной в одном лесу живут, да разные песни поют.
Два медведя в одной берлоге не уживутся.
Не верь козлу в огороде, а волку в овчарне.
Летом пролежишь, зимой с сумой побежишь.

Имена собственные.

Ехал в Казань, заехал в Рязань.
У лодыря Егорки, всегда отговорки.
Куда Макар телят не гонял.
Москва слезам не верит.
Язык до Киева доведёт.

Правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН.

Белые ручки чужие труды любят.
Какова яблоня, таковы и яблочки.
Ложка дёгтя в бочку мёда.
Ласточка день начинает, а соловей кончает.
Синичка – воробью сестричка.
Сначала цветочки, а уж потом ягодки.
Зимний ветер морозу помощник.
Старый друг лучше новых двух.

Буквосочетания нч, чн,
нщ, чк, щн и др.
Мощный каменщик зимой
Нянчил дочку в час ночной.
Спи, дочурочка, в тиши,
Мягкий знак тут не пиши.

Правописание слов с ь –
показателем мягкости.

Больше думай, меньше говори.
Смелость города берёт.
Осень – перемен восемь.
Больному всё горько.
Жить – Родине служить.
Родина – мать, умей за неё постоять.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Разделительный мягкий знак.

Бьётся как рыба об лёд.
Снегирь зимою поёт, на снег, вьюгу и слякоть.
Здоровью цены нет.
Не игла шьёт, а руки.
Февраль силён метелью, а март – капелью.
Осенью у воробья пир.
Ученье – путь к уменью.
Апрельские ручьи землю будят.
Если зимою вьюги, то летом – ненастье.
Ветер без крыльев летает.
Где была радуга, там дождь прольётся.
Где хотенье – там и уменье.
Терпенье и труд всё перетрут.
Откладывай безделье. Не откладывай дела.
Всяк кузнец своего счастья.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Птице – крылья, а человеку – разум.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
Повторенье – мать ученья.

Непроверяемые безударные гласные.

Два медведя в одной берлоге живут.
Худ обед, когда хлеба нет.
Работай до поту, так поешь в охоту.
Без капусты щи не густы.
Дорога ложка к обеду.
Слово не воробей, вылетит, не поймаешь.
На вкус и цвет товарища нет.
Видит собака молоко, да в кувшине глубоко.
Пустили козла в огород.
Не дорог обед, а дорог привет.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Не молот железо куёт, а кузнец молотом бьёт.
Всякая дорога вдвоём веселей.
Тяп да ляп не выйдет корабль.

Безударные гласные, проверяемые ударением.

Большой говорун – плохой работник.
Сядем рядком да поговорим ладком.
Тогда пляши, когда играю.
Утро вечера мудренее.
Беда ум родит.
За худой головой и ногам не покой.
У страха глаза велики.
Не на пользу читать коли только вершки хватать.
Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит.
О дереве судят по плодам, а о человеке по его делам.
По платью встречают, по уму провожают.
Какие труды, такие плоды.
Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.
Дерево сильно корнями, а человек своими трудами.
Зерно в колосу, торопись сжать полосу.
Всякому мила своя сторона.
Новый год – к весне поворот.
Октябрь землю покрыл где листом, где снежком.
Где птица не летает, а своё гнездо знает.

Парные звонкие и глухие согласные.

Береги нос в большой мороз.
Кошка клубком – на мороз.
В зимний холод всякий молод.
Кошка на порог, а мышка в уголок.
Кто любит труд, того люди чтут.
Терпенье и труд всё перетрут.
Сорвать прут не большой труд.
В мае дождь – будет рожь.
Пей, ешь, а правду режь.
Красна ягодка, да на вкус горька.
Рыбка мелка, да уха сладка.
Бровь да глаз рядом живут.
Не тот друг, кто медком мажет, а тот, кто в глаза правду скажет.
На мышку и кошка зверь.
Мёд есть – в улей лезть.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
Хвост голове не указка.
Хлеб – всему голова.
Хлеб – батюшка, вода – матушка.
Хрен редьки не слаще.
Мал золотник, да дорог.
По Сеньке шапка.
Один с сошкой, а семеро с ложкой.
На языке мёд, а на сердце лёд.
Старый друг лучше новых двух.
Снег глубок  - год хорош.

Непроизносимые согласные.

И на нашей улице будет праздник.
Ленивому всегда праздник.
Зимой солнце сквозь слёзы улыбается.
Тёплые и звёздные ночи в апреле – к урожаю.
На языке мёд, а на сердце – лёд.

Двойные согласные.
Ссора до добра не доводит.
В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, свистит и рвёт,
льёт и снег метёт.
Истинную цену розе знает лишь соловей.
Весенний день год кормит.
Ленивому каждый день суббота.

Предлоги и приставки.

Скромность всякому к лицу.
Совесть без зубов, а гложет.
Сорока на хвосте принесла.
Без труда нет плода.
День на минуту, болтовни на час.
На языке мёд, а на сердце – лёд.
Жизнь прожить, не поле перейти.
Замолчал, как воды в рот набрал.
Легко сказать, да тяжело сделать.
Снегирь под окном чирикает, к оттепели.
Февраль и теплом приласкает, и морозом отдубасит.
Это ещё вилами на воде написано.
Одна пчела не много мёда натаскает.
Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела.
Белый свет не клином сошёлся.
Ум за разум зашёл.
Подал ручку, да подставил ножку.
Легко чужими руками жар загребать.
Нашла коса на камень.

Разделительный твёрдый знак.

Лето собирает, а зима съедает.
Ветер снег съедает.
Съел бы пирог, да в печи сжёг.
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел.

Правописание существительных с шипящими на
конце.

Белый лебедь серому не товарищ.
Сытый голодному не товарищ.
Будет день – будет и ночь.
Всякая вещь хороша на своём месте.
Здоровому врач не нужен.
Как в мае дождь – так и будет рожь.
Даст небо дождь, а земля рожь.
Ложь человека не красит.
Летом свет во всю ночь.

Правописание не с глаголами.

Не спеши языком, торопись делом.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Не сиди сложа руки, не будет скуки.
Чужой земли мы не хотим и своей не отдадим.
Ссора до добра не доведёт.
С огнём не шути и воде не верь.
По снегу грибы не ищи.
Всех сластей не переешь, всех нарядов не переносишь.
Где не бывал, о том не сказывай.
Не хвастай силой, не хвались умом.
Семеро одного не ждут.

Падежные окончания существительных.

При солнышке тепло, при матери добро.
На чужой сторонушке рад своей воронушке.
Птица рада весне, а младенец - матери.
Не грози щуке морем.
Чему научишься в молодости, пригодится в старости.
Кто мечтает о победе, тот не думает о смерти.
Друг познаётся в опасности.

Окончания прилагательных.

Горькая правда лучше сладкой лжи.
Держись старого друга.
Старый друг лучше новых двух.
Малое слово большую работу творит.
Чёрная земля золотую рожь родит.
Книга для ума – что тёплый дождь для всходов.
Утренняя роса – добрая слеза: ею лес умывается, с ночкой прощается.
Дождливое лето хуже осени.
Зима снежная – лето дождливое.
Маленькое дело лучше безделья.
На трусливого человека всегда собак много.
Хорошие речи приятно слушать.

 Глаголы на – тся, ться.

Грамоте учиться всегда пригодится.
Учиться никогда не поздно.
С умным человеком разговаривать, что мёду напиться.
Надо беречься, чтобы не обжечься.
Волков бояться – в лес не ходить.
Где тонко, там и рвётся.
Слухами земля полнится.
Пуганая ворона куста боится.
В тихом омуте черти водятся.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Без слов дом не строится, без пословицы речь не молвится.

Безударные личные окончания глаголов.

Доброе слово само себя хвалит.
Правда глаза колет.
Труд человека кормит, а лень портит.
Своя ноша не тянет.
Кто не сеет, тот не жнёт.
Улитка едет, когда-то будет.
Сытый голодного не разумеет.
Видит око далеко, а ум ещё дальше.
И сила уму уступает.
Много видит, да мало слышит.
Язык без костей, что хочет, то и лопочет.
Мягко стелет, да жёстко спать.
Перо пишет, а ум водит.
Одним ухом спит, другим слышит.
Друг спорит, а враг поддакивает.
Сладким портят, а горьким лечат.
Трус погибает, а храбрый побеждает.

Глаголы 2 лица единственного числа.

Баснями сыт не будешь.
Без беды друга не узнаешь.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Напишешь пером, не вырубишь топором.
Тише едешь, дальше будешь.
Не поклоняясь до земли и грибка не подымешь.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Близок локоть, да не укусишь.
Слезами горю не поможешь.
Одной рукой и узла не завяжешь.
Кашу маслом не испортишь.
За чужим погонишься, своё потеряешь.
Слышал звон, да не знаешь где он.
Шутку любишь над Фомой, так люби и над собой.
Упустишь время – потеряешь час.
В решете воду не удержишь.
Конь вырвется – догонишь, а слово сказанное не воротишь.
Цену вещи узнаешь, когда потеряешь.
Тише едешь, дальше будешь.
Поспешишь, людей насмешишь.

Однородные члены предложения.

Без нитки да иголки шубу не сшить.
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
Солнце летом греет, а зимой морозит.
Январь тулуп до пят надевает, хитрые узоры на окнах рисует.
За совесть, за честь, хоть голову снесть.
Кто встал пораньше, ушёл подальше.
Семь раз примерь, один отрежь.

Правописание местоимений.

У вас дрова рубят, а к нам щепки летят.
У него на вербе груши растут.
Друг тот, кто в беде с тобой.
В чужом глазу соринку заметит, а у себя и бревна не разглядит.
Кто любит труд, того люди чтут.

file_name: Пословицы и поговорки на все правила русского языка.doc

alt: Не дорог обед, а дорог привет.

alt: Грамоте учиться всегда пригодится

alt: Цену вещи узнаешь, когда потеряешь


extracted_text:
Лекция 4.
Понятие организации и ее
характеристика. Внутренняя и внешняя среда организации

Любая организация (фирма, промышленное производство,
компания и т.д.) имеет свою внутреннюю среду и среду внешнюю, в которой
осуществляются ее операции. Внутренняя среда организации формируется:
•
в соответствии с целями и задачами организации;
•
в соответствии с возможностями организации (финансовыми,
материальными).
Внутренняя среда определяется:
•
структурой организации (например, «снабжение—производство—
финансы—отдел кадров—сбыт продукции»);
•
системой ее управления;
•
производственными технологическими процессами;
•
уровнем автоматизации, разделением труда, коммуникациями.
К внешней среде организации относятся:
•
поставщики;
•
конкуренты;
•
покупатели (клиенты);
•
партнеры по бизнесу;
•
государство и его структуры;
•
культура, мораль, традиции;
•
профсоюзы;
•
экономические факторы;
•
политические факторы; • международное окружение.
Первые пять факторов относят к внешней среде прямого
воздействия, последние пять — к внешней среде косвенного воздействия.
Определение внешней среды.
                Под
   внешней     средой    понимается    окружение    организации,     т.е.
совокупность элементов, не входящих в
состав организации, но оказывающих на нее воздействие или влияющих на процесс
ее функционирования.
Каждая организация имеет «собственную» внешнюю среду, в
которую могут входить как общие (присущие любой организации) элементы, так и
сугубо «индивидуальные» элементы.
Внешнее окружение организации велико и чрезвычайно
разнообразно, и было бы пустой тратой сил пытаться учесть все факторы среды.
Поэтому одна из первоочередных проблем, которую менеджер обязан разрешить, если
он придерживается концепции открытой системы, - это определение элементов
внешней среды. Более того, он должен предложить подходящие способы реагирования
на внешние воздействия, а для этого он должен знать их характеристики, т.е.
характер их влияния.
Функционирование ранее рассмотренных внутренних элементов
организации в значительной мере зависит от воздействия факторов внешней среды.
Внешнее окружение настолько нестабильно и настолько непредсказуемо, что без
понимания действия переменных этого окружения невозможно эффективное выполнение
управленческих функций. Эффективное обеспечение деятельности организации - это
своевременное и адекватное реагирование на поведение внешней среды.
Значение внешней среды.
Многим из нас кажется, что такие явления (появившиеся не
так давно, хотя существование их будет долгим), как инфляция, растущие
ограничения со стороны государства, недовольство потребителей, таможенные
тарифы, валютные курсы, культурные различия, вторжение иностранных конкурентов,
меняющаяся трудовая мораль и многое другое, нас не коснутся и обойдут стороной.

Современным организациям необходимо приспосабливаться к
изменениям во внешнем окружении и соответственным образом осуществлять
изменения внутри себя.
Анализ внешней среды представляет собой процесс,
посредством которого руководство определяет, оценивает и контролирует внешние,
по отношению к организации, факторы, чтобы определить возможности и угрозы для
ее деятельности.
Изменение внешней среды оказывает серьезное влияние на
управляемость организации. Предприятие вынуждено не только определять и
оценивать множество факторов внешней среды, влияющих на его текущую
деятельность, но и прогнозировать возможные последствия нестабильности среды в
будущем.
Анализ и оценка факторов внешней среды для менеджеров дает
возможность:
а) понимать, что представляет собой внешняя среда, какие
конкретные
факторы она включает, какое их содержание и
характеристики;
б) определять требования и ожидания внешней среды, которые
необходимо учитывать в деятельности организации, для ее эффективной
деятельности;
в) оценивать степень и характер влияния факторов внешней
среды на
деятельность организации;
г) объективно определять возможности, которыми обладает
организация для удовлетворения требований и ожиданий внешней среды, а также
угрозы, которые несет внешняя среда, если организация будет игнорировать эти
требования;
д) своевременно адаптировать деятельность
организации к влиянию
внешней среды, к ее требованиям и
ожиданиям.
Для определения элементов внешней среды и облегчения учета
их влияния на организацию внешние факторы делятся на две основные группы:
1) среда прямого воздействия; 2)
среда косвенного воздействия.
Среда
прямого воздействия включает в себя элементы внешних источников силы, которые
непосредственно влияют на операции организации, и под требования которых
необходимо подстраивать ее деятельность. Эти элементы, в свою очередь,
испытывают на себе прямое влияние операций организации. К этим факторам следует
отнести:
-
поставщиков;
-
трудовые ресурсы;
-
законы и учреждения государственного регулирования; -
потребителей; - конкурентов.
Под
средой косвенного воздействия подразумеваются факторы, которые могут не оказывать
прямого немедленного воздействия на операции организации, но, тем не менее,
сказываются на них.
К таким факторам относят (в частности М.Х.
Мескон):
-
состояние экономики;
-
изменения политики;
-
социальную культуру;
-
научно-технический прогресс, технологии; - групповые интересы;
-
международную среду.
Эти
группы факторов по-разному влияют на деятельность организации. Они  могут          отличаться
 силой         воздействия,        внутренними       элементами организации,
качественными характеристиками факторов внешней среды, методами проявления и
др.
В ряде исследований в области менеджмента выделяются, как
правило, четыре основные характеристики внешней среды:
♦ взаимосвязанность факторов внешней
среды;
♦ сложность внешней среды;
♦ подвижность внешней среды;
♦ неопределенность внешней среды.
Рассмотрим их более детально.
Взаимосвязанность факторов внешней среды.
Взаимосвязанность факторов внешней среды - это уровень
силы, с которой изменение одного фактора воздействует на другие факторы.
Проявление этой характеристики можно проиллюстрировать на
примере ситуации, в которой оказались предприятия Украины после 1991 года.
Политические провозглашения суверенитета государств создали
ситуацию, при которой политические факторы оказали сильное воздействие на общее
экономическое состояние предприятий Украины. Рост цен на энергоносители
(особенно на нефть), монополия России на ее поставку повлекли за собой общее
повышение цен на все виды продукции.
Резкое отставание уровня заработной платы от уровня цен
сильно сказалось на покупательной способности населения. Г отовая продукция
оказалась, вместо потребительского рынка, на складах предприятий. Проводимая
государственная налоговая и кредитно-финансовая политика создала заторы в
финансовых артериях. Предприятия лишились оборотных средств и стимулов к
повышению производительности труда. Произошел спад производства. К этому можно
было бы добавить и целый ряд других фактов, но достаточно и этих примеров,
чтобы показать сложную систему взаимосвязанности факторов внешней среды и их
сильного воздействия на деятельность предприятий.
Сложность внешней среды.
Под сложностью внешней среды подразумевается комплекс
факторов, на которые организация обязана реагировать, а также уровень
вариативности каждого фактора.
Разные организации осуществляют свою деятельность в разных
внешних условиях. Так, на одну организацию оказывает влияние весь набор
факторов внешней среды, а на другую - только определенная их часть.
По показателю разнообразия (вариативности) факторов в более
сложных условиях будет находиться организация, использующая многочисленные и
разные технологии, претерпевающие более быстрое развитие.
Для того, чтобы организация работала устойчиво, менеджеры
должны выявлять прямые и косвенные факторы внешней среды, которые воздействуют
или могут воздействовать на ее функционирование и эффективность ее
деятельности.
Подвижность внешней среды.
Подвижность среды - это скорость, с которой происходят
изменения в окружении организации.
Окружение современных организаций изменяется с нарастающей
скоростью.
Подвижность среды создает нестабильность условий
деятельности организации.
Прежде чем вы решитесь на важные шаги в развитии
предпринимательства (изменение технологии, разработку новой продукции,
расширение рынка сбыта и т.п.), вам необходимо определить количественно
параметр подвижности внешней среды. Без знания этой характеристики бизнес
становится рискованным.
Неопределенность внешней среды.
Неопределенность внешней среды является функцией количества
информации, которой располагает организация (или лицо) по поводу конкретного
фактора, а также функцией уверенности, в достоверности этой информации. Концепция
жизненного цикла организации.
Жизненный цикл организации – совокупность стадий, которые
проходит организация за период своего функционирования: рождение, детство,
отрочество, ранняя зрелость, расцвет сил, полная зрелость, старение,
обновление.
Рождение. Основатели организации выявляют
неудовлетворенные требования потребителя или социальные нужды.
Целеустремленность, способность рисковать и преданность делу характеризуют этот
этап. Нередко используется директивный метод руководства,
Детство. Это опасный период, поскольку наибольшее
количество неудач происходит в течение первых лет после возникновения
организации. Из мировой статистики известно, что огромное число организаций
небольшого масштаба терпят неудачу из-за некомпетентности и неопытности
руководства. Каждое второе предприятие малого бизнеса терпит крах в течение
двух лет, четыре из пяти предприятий – в течение пяти лет своего существования.
Задача этого периода – быстрый успех. Цели – здоровое существование и развитие,
а не простое выживание. Нередко вся работа выполняется на пределе возможностей,
чтобы не потерять темп возрастающего успеха. Управление осуществляется
деятельным и подготовленным руководителем и его первоначальной командой.
Отрочество. Во время этого переходного периода рост
организации осуществляется, как правило, несистематично, рывками; организация
все больше набирает силу, однако координация проводится ниже оптимального
уровня. Более организованные процедуры постепенно заменяют рискованную страсть
к успеху. Налаживается планирование, разработка бюджетов, прогнозов.
Расширяется прием на работу специалистов, что вызывает трения с прежним
составом. Основатели организации вынуждены больше выполнять роль
непосредственных руководителей, а не предпринимателей, проводя систематическое
планирование, координацию, управление и контроль.
Ранняя зрелость. Отличительные признаки этого
периода – экспансия, дифференциация и, возможно, диверсификация. Образуются
структурные подразделения, результаты деятельности которых измеряются
полученной прибылью. Используются многие общепринятые методы оценки
эффективности, должностные инструкции, делегирование полномочий, нормы
производительности, экспертиза, организация обучения и развития. Однако
начинают проявлять себя тенденции бюрократизма, борьбы за власть, местничества,
стремление добиваться успеха любой ценой.
Расцвет сил. Имея в правлении акционеров,
организация ставит на данном этапе цель сбалансированного роста. Структура,
координация, стабильность и контроль должны иметь такое же значение, как и
инновации, совершенствование всех частей и децентрализация. Принимается
концепция структурных подразделений, результаты деятельности которых измеряются
полученной прибылью. Новая продукция, рынок сбыта и технологии должны быть
управляемы, а квалификационные навыки управленческого персонала – более отточены.
С ускорением темпов роста по сравнению с предыдущими стадиями организация
нередко переоценивает свои успехи и возможности.
Полная зрелость. Имея компетентное, но не всегда
ответственное руководство, организация действует практически сама по себе. Весьма
часто устанавливается нежелательное состояние всеобщего благодушия. Несмотря на
то что картина доходов вполне приемлема, темпы роста замедляются. Организация
может отклоняться от своих первоначальных целей под влиянием внешнего давления.
Вместе с тем слабости слишком очевидны. Эти симптомы нередко игнорируются
руководством.
Старение. Этот тип никогда бы не наступил, если бы
руководство организации постоянно осознавало необходимость обновления.
Конкуренты неизменно покушаются на долю организации на рынке. Бюрократическая
волокита, не всегда обоснованная стратегия, неэффективная система мотиваций,
громоздкая система контроля, закрытость к новым идеям – все это вместе взятое
создает условия для «закупорки артерий». Как показывает практика, очень трудно
остановиться и прекратить выполнение непродуктивной работы. В результате
организация постепенно начинает распадаться. Она вынуждена либо принять жесткую
систему обновления, либо погибнуть как самостоятельная структура, влившись в
приобретающую ее корпорацию. Организация откатывается назад, и вновь начинается
борьба за ее выживание.
Обновление. Организация в состоянии подняться из
пепла как Феникс. Это может сделать новая команда руководителей, уполномоченных
на проведение реорганизации и осуществление плановой программы внутреннего
организационного развития.

file_name: Лекция 4.pdf

alt: Для определения элементов внешней среды и облегчения учета их влияния на организацию внешние факторы делятся на две основные группы: 1) среда прямого воздействия; 2) среда…

alt: Рассмотрим их более детально.

alt: Подвижность внешней среды.

alt: Отрочество . Во время этого переходного периода рост организации осуществляется, как правило, несистематично, рывками; организация все больше набирает силу, однако координация проводится ниже оптимального уровня


extracted_text:
Важные задачи, вставшие перед учителями, во  время ВОВ.
             Великая
Отечественная война затронула все сферы общественной жизни и, естественно,
наложила тяжёлый отпечаток на систему народного образования и на деятельность
советской школы. Война стала суровым испытанием для советской системы
образования, деловых и, что в те времена было особенно важно, политических
качеств всей интеллигенции, в т.ч. учителей и преподавателей.
22 июня 1941 года на нашу Советскую
Родину предательски напала фашистская Германия. Весь советский народ, как один,
поднялся на защиту своей Родины, проявив горячий патриотизм, мужество и
героизм, организованность и дисциплину как на фронте, так и в тылу. Обстановка
невиданной в истории Великой Отечественной войны не могла не сказаться на
народном образовании и на деятельности советской школы. Многие тысячи учащихся
старших классов, учителей и студентов, объятые могучим патриотическим порывом,
ушли в народное ополчение, в Красную Армию, в партизанские отряды.
Перед школой ставились определенные задачи:
1) организация бесперебойной работы и
обеспечение обязательного охвата всех детей школьного возраста;
2) повседневная забота о детях, в связи с
тем, что их родители призваны в армию или заняты на производстве;
3) перестройка учебно-воспитательного
процесса, подготовка детей к труду и обороне;
4) повышение роли идейно-политического,
патриотического воспитания, укрепление дисциплины;
5) улучшение военно-физической подготовки;
6) всемерное развертывание массовой
оборонной и политико - просветительской работы среди учащихся и населения;
7) оказание активной, посильной помощи
фронту, промышленному производству, семьям фронтовиков.
Борьба с
фашистскими захватчиками выдвинула ряд требований, изменивших учебно -
воспитательную работу. Ей был придан боевой патриотический характер. Изменился
характер преподавания литературы, истории, географии. Учебные программы
военного времени претерпели некоторые изменения. В школьных курсах стали глубже
изучать темы, связанные с войной и обороной: отравляющие вещества, планы и
карты, современная военная техника и военная терминология, сельское хозяйство.
Было усилено патриотическое воспитание школьников на уроках и во внеурочной
работе. Были пересмотрены темы и методы преподавания таких предметов, как
физика, биология, химия. Преподавание этих предметов в рамках школьной программы
стало носить максимально - практический характер. В школах появились темы
военно - оборонной направленности с целью установления более тесной связи школы
с жизнью.
Многие
тысячи учащихся старших классов, учителей и студентов, объятые могучим
патриотическим порывом, ушли в народное ополчение, в Красную Армию, в
партизанские отряды. 1 сентября 1941года не открылись двери ленинградских школ.
Многие из школьных зданий были заняты госпиталями, воинскими частями.
Старшеклассники участвовали в работе на строительстве оборонительных
укреплений. Но уже с 25октября 1941 года в школах начались занятия для старших
классов. 60 тысяч школьников 1-6 классов приступили к учебным занятиям в
бомбоубежищах школ и домохозяйств, а с 3 ноября в 103 школах Ленинграда за парты
сели ещё более 300 тысяч учащихся 1-4 классов.
В связи с тем, что в начале войны
значительная часть учителей ушла в армию, были приняты меры к срочной
подготовке лиц, имеющих среднее образование, к педагогической работе, к
укреплению работы педагогических училищ, учительских институтов и
педагогических институтов.
Как
только Красная Армия освобождала какой - либо населённый пункт от немецко -
фашистских захватчиков школы открывались практически сразу.
Большие
трудности выпали на долю учителей западных районов Союза, оккупированных
немцами. Но даже в осаждённых фашистами городах продолжали работать школы.
Советское учительство героически трудилось в тылу и проявляло
героизм на фронте. Многие учителя с оружием в руках сражались с врагом и были
награждены орденами и медалями, удостоены звания Героя Советского Союза, многие
пали смертью храбрых в борьбе за освобождение родной земли от фашистов. В 1944
году более пяти тысяч лучших учителей и других работников народного образования
были награждены медалями и орденами за самоотверженную работу в школе по
воспитанию и обучению детей .
Согласно
специальному решению правительства с начала 1943 года при некоторых школах
 стали открываться учебно-производственные мастерские. В ряде случаев
учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях или
работали в мастерских бытового обслуживания: по ремонту электроприборов и т. п.
В этом полезном и важном деле принимали участие и учителя как руководители
ученических бригад. Наставниками и старшими друзьями каленовских школьников
были: Краснова Агния Михайловна, Мельникова (Житихина) Любовь Петровна,
Рещикова Елизавета Петровна, Шишкина (Макарова) Мария Михайловна,  военрук
Котлыков Владимир Семенович, Титова (Буркова) Галина Елизаровна и Дружинина (Толстихина)
Клавдия Ивановна.
«Мужество
учителей передавалось и детям. Они взрослели в эти страшные дни на глазах. 15
239 подростков в возрасте до 16 лет были награждены медалью «За оборону
Ленинграда». Позднее один из ленинградских школьников тех лет, Юрий Воронов,
ставший известным поэтом, написал:
В
блокадных днях мы так и не узнали:
Меж
юностью и детством где черта?
Нам в
сорок третьем выдали медали
И
только в сорок пятом паспорта…
Было и еще
одно направление работы учащихся и педагогов Ленинграда во время блокады. Это —
шефство над госпиталями. Учителя и воспитатели готовили с детьми художественную
самодеятельность и шли к раненым. Семиклассница Галя Боброва так описала
посещение госпиталя: «…И вот мы перешли в другую палату. Здесь меня поразило
молодое лицо с грустными глазами. У бойца не было руки. Девочки заметили это и
старались его развеселить. Читали стихи и танцевали с  большим увлечением. По
окончании концерта этот боец хлопал больше всех, ударяя здоровой рукой по
тумбочке» .
 В
связи с угрозой блокады Ленинграда и необходимостью дальнейшей подготовки
медицинских кадров, училищу в полном составе предписано эвакуироваться в
Сибирь. Первый эшелон прибыл в г. Омск 21 августа 1941 г., вслед за ним – еще
три эшелона. Через неделю после прибытия первого эшелона 28 августа 1941 года
училище приступило к занятиям. Штаб училища разместился на Съездовской улице,
курсы зубных врачей - в поликлинике на ул. Лермонтова, дом 72. Позже городские
власти выделили училищу военный городок по ул. Спартаковской.
 Первый
крупный выпуск училища после передислокации в Омск состоялся 2 июля 1942 г. в
количестве 544 военных фельдшера. По этой программе за четыре года было
подготовлено 4099 военфельдшеров, в том числе 573 девушки и 321 зубной врач.
 Сотрудники
училища в военные годы занимались не только подготовкой кадров, но и оказывали
медицинскую помощь населению г. Омска, работая в 15 крупных госпиталях для
раненых и поликлиниках. Личный состав училища внес на нужды обороны 4 255 295
рублей, за что был удостоен благодарности Государственного комитета обороны.
Учителя проделали
огромную работу. Работать учителем в школе никогда не была лёгкой задачей. А в
годы войны труд в столь тяжелых условиях был почти невозможен. Но простые люди,
мужчины демобилизованные с фронта, женщины оставшиеся в городах и сёлах взяли а
себя эту не простую задачу – обучить новое поколение, которое в будущем станет
опорой для нашей, уже свободной родины.

file_name: Важные задачи, вставшие перед учителями,во время ВОВ.docx

alt: Государственного комитета обороны

title: Статья" Важные задачи, вставшие перед учителями,во время ВОВ.


extracted_text:
Практическое занятие №23
Операционная система. Графический
интерфейс пользователя
Тема: Средства
информационных и коммуникационных технологий
Цели занятия: закрепить
навыки работы с операционной системой Windows, отработать навыки работы
с окнами, файлами и папками в ОС Windows; научиться выполнять навигацию с помощью левой панели
программы ПРОВОДНИК и изучить приемы копирования и перемещения объектов методом
перетаскивания между панелями
Оборудование: ПК
Программное обеспечение: ОС Windows
Содержание занятия:
-       проверка готовности студентов к практическому занятию;
-       изучение методических  рекомендаций;
-       выполнение заданий;
-  проверка выполнения задания;
-  подведение итогов занятия;
-  написание выводов.

Методические рекомендации

Теоретические сведения
Первой задачей ОС
является обеспечение совместного функционирования всех аппаратных устройств
компьютера.
Второй
задачей ОС является предоставление пользователю доступа к ресурсам компьютера.
(запуск программ, действия с файлами, создание документов и т.д.)
Операционная
система обеспечивает совместное функционирование всех устройств компьютера и
предоставляющих пользователю доступ к его ресурсам.
Виды
операционных систем: MS-DOS,Windows, Linux.
Проводя
далее аналогию компьютера с человеком, можно сказать что, как и у человека у
компьютера “интеллект” можно видеть на лице.
От
английского слова face-лицо, “лицо” компьютера называют интерфейсом.
И
так как “лицо” компьютера является нарисованным (кнопочки, картинки, значки), то
его называют графический интерфейс.
Графический
ИНТЕРФЕЙС —
обеспечивает диалог человека с компьютером.
Элементами
графического интерфейса являются окна, меню, диалоговые панели.
Основной
элемент графического интерфейса - ОКНО.
Окно –
прямоугольная часть экрана, ограниченная рамкой.
Операционная система корпорации Microsoft потому и
называется Windows (окна), что работают с окнами. После открытия какой-нибудь
папки или документа или программы или сообщение операционной системы в пределах
рабочего стола размещается её окно.
Одновременно может быть открыто несколько окон.
Например, в одном окне можно набирать текст, в другом – рисовать, в третьем –
выполнять вычисления.
Окна можно закрывать, перемещать, изменять их размеры,
свертывать в кнопки на панели задач или развертывать на весь экран.
Основные виды окон: диалоговое окно, окно папки, окно справочной системы, окно
программы, окно документа.
Диалоговое окно - окно, появляющееся на экране при вводе команды, выполнение
которой требует от пользователя ввести дополнительные данные, необходимые для
дальнейшей работы программы.
Диалоговые окна могут содержать следующие элементы
управления:
·
Вкладки (закладки) – предназначены для выполнения некоторых команд
в окне;
·
Кнопка – элемент управления, который предназначен для
выполнения команд. По форме кнопка может быть прямоугольником с надписью или
значком с рисунком. Во многих приложениях используются подсказки, они
появляются в виде текста в рамке, если на кнопку навести указатель мыши;
·
Надпись со статическим текстом обычно используется для
вывода заголовков.
·
Поле ввода текста – элемент управления, предназначенный для ввода
и редактирования данных. Вводимый текст может быть длиннее стороны
прямоугольника, ограничивающего поле, т.е. может быть похож на бегущую строку;
·
Счетчик – элемент управления, предназначенный для изменения
числового значения, выводимого в поле. Счетчик состоит из двух кнопок - для
увеличения или уменьшения;
·
Поле со списком – позволяет выбрать элемент из списка или ввести
данные вручную. Текущее значение отображается в поле, а список возможных
значений раскрывается при нажатии кнопки со стрелкой;
·
Переключатели – используются для предоставления возможности
выбора одного варианта из нескольких (многих). В одной группе переключателей
можно выбрать только один;
·
Флажок – используется для выбора одной или нескольких
позиций из предложенного списка. Представляет из себя квадратик, который
пользователь может пометить галочкой. Для отмены действия достаточно повторно
щелкнуть мышью в квадратике.
·
Ползунок – устанавливает одну из позиций на шкале перемещением
движка.
·
Окно справочной системы – окно, которое выводит справочную информацию о том
объекте, с которым работает пользователь.
·
Окно папки – предназначено для отображения содержимого
папки и для выполнения операций над объектами, содержащимися в папке;
·
Окно программы – предназначено для отображения функции
конкретной программы;
·
Окно документа – предназначены для работы с документами и
“живут” внутри окон программ.

Работа с программой Проводник
Проводник – программа ОС Windows, предназначенная для навигации по файловой структуре
компьютера. Рабочая область окна Проводника имеет панель дерева папок
(левая панель) и панель содержимого папки (правая панель).
Чтобы просмотреть содержимое папки, необходимо
щелкнуть на значке папки в левой панели или дважды щелкнуть на значке папки в
правой панели. Чтобы загрузить приложение или документ,
достаточно дважды щелкнуть на значке соответствующего файла.
Создание, удаление и переименование папок
Создать
новую папку:
1.
на панели дерева папок выделить папку, в которой нужно создать новую;
2.
выбрать команду Файл/Создать/Папка. На панели содержимого
папки появится новый значок папки с текстовым полем справа (выделено
прямоугольной рамкой);
3.
ввести имя папки в текстовое поле;
4.
нажать клавишу Enter.
Изменить
имя папки:
1.
на панели дерева папок выделить папку, имя которой нужно изменить;
2.
выбрать команду Файл/Переименовать или щелкнуть на имени
папки;
3.
в текстовом поле справа от значка (выделено прямоугольной рамкой) ввести
новое имя;
4.
нажать клавишу Enter.
Удалить
папку:
1.
на панели дерева папок выделить удаляемую папку;
2.
выбрать команду Файл/Удалить или нажать клавишу Delete;
3.      подтвердить
в диалоговом окне удаление папки.
Команды
переименования и удаления папки можно вызвать из контекстного меню папки.
Выделение файлов
Выделение
файлов выполняется только на панели содержимого папки.
Выделить
один файл – щелкнуть на его значке.
Выделить
несколько файлов, находящихся рядом:
1.
щелкнуть на первом по списку имени;
2.
нажать и удерживать клавишу Shift;
3.
щелкнуть на последнем по списку имени.
Отменить
выделение – щелкнуть вне области выделенной группы файлов.
Выделить
несколько файлов, находящихся в разных местах:
1.
щелкнуть на имени первого файла;
2.
нажать и удерживать клавишу Ctrl;
3.      щелкать
поочередно на именах всех нужных файлов.
Вместе
с файлами могут быть выделены и папки.
Близлежащие
значки можно выделить и с помощью мыши:
1.
нажать левую клавишу мыши в любом свободном месте (это будет один из
углов будущей прямоугольной области);
2.
не отпуская клавишу мыши, переместить указатель (на экране будет
рисоваться прямоугольная область, а все внутри выделяться);
3.      когда
все необходимые файлы будут выделены, отпустить клавишу.
Создание, переименование и удаление файлов
Создание файла: команда Файл/Создать
® выбрать нужный тип файла.
Переименование файла: команда Файл/Переименовать
® ввести новое имя.
Удаление файла: команда Файл/
Удалить или клавишей Delete.
Команды переименования
и удаления файла можно вызвать из контекстного меню.
Копирование и перенос файлов
Копирование файла – это получение копии файла в
новой папке. Файлы всегда копируются из одной папки в другую.
Перенос файла – это перемещение файла из одной папки
в другую.
1 способ – копирование и перенос осуществлять
стандартным образом через Буфер обмена.
2 способ – перенос осуществить перетаскиванием
(перемещением) выделенного файла (группы файлов) с помощью мыши.
Если при перетаскивании держать нажатой клавишу Ctrl,
то произойдет копирование.
Поиск файлов
Поиск файлов выполняется с помощью команды Сервис/Найти/Файлы
и папки... или с помощью команды Главное меню/Найти.
Включение флажка Просмотреть вложенные папки позволит
искать необходимый файл и во вложенных папках выбранной папки. Если в
выпадающем списке отсутствует необходимая Вам папка, Вы можете выбрать ее
вручную с помощью кнопки Обзор....
Ярлык
Ярлык – это
специальный файл, который хранит путь к данному файлу. Ярлык обычно располагают
в удобном для пользователя месте.
Создание ярлыка:
1 способ – в
контекстном меню выбрать команду Создать ярлык® перенести ярлык в нужное место;
2 способ – по
команде меню Файл/Создать/Ярлык ®
перенести ярлык в нужное место.

Содержание работы:

Задание 1.
Выполнение действия с окнами

Откройте окно Мои
     документы.
Переместите окно
     с помощью мыши в другое место экрана

Установите
       указатель мыши на заголовок окна;
Нажмите левую
       кнопку мыши и, не отпуская, переместите окно.

Измените, размеры
     окна так, чтобы появились полосы прокрутки.

§
Подведите указатель мыши к рамке
окна. Форма указателя изменится, он превратится в двунаправленную стрелку,
которая показывает направление, в котором возможно изменение размеров окна;
§
Нажмите левую кнопку и, не
отпуская её, переместите указатель – Windows
покажет новый контур окна;
§
Перемещайте указатель пока контур
не примет желаемый размер.

Прокрутите
     содержимое окна, используя полосу прокрутки.

§
Установите указатель мыши на
бегунок;
§
Нажмите левую кнопку мыши и, не
отпуская, переместите бегунок.

Сверните окно в
     значок.

Щелкните по
       кнопке Свернуть. Окно свернется в кнопку на панели в
       нижней части экрана.

Разверните окно
     из значка.

Щелкните на
       кнопке свернутого окна, окно развернется на экране.

Не закрывая окно Мои
     документы, запустите окна программ Блокнот, Paint, Калькулятор.

Щелкните на
       кнопке Пуск
Выберите в
       Главном меню команды: Все программы, Стандартные, Блокнот
Остальные окна
       запускаются аналогично.

Перемещая окна и
     изменяя их размеры, расположите окна на рабочем столе как показано на
     рисунках:

1.

2.

3.

4.

Активным окном является то, в котором в данный момент находится
курсор.

Закройте все раскрытые
     на экране окна, используя разные способы:

Кнопку Закрыть на строке
       заголовка окна;
Команду Закрыть из
       системного меню;
Команду Выход в меню
       Файл.

Задание 2. Работа с программой ПРОВОДНИК:
1.
Создать на рабочем столе папку с именем – номер группы.
2.
В созданной папке создать папку с именем – своя фамилия.
3.
В папке с именем – своя фамилия создать текстовый документ. Сохранить
его под любым именем.
4.
Создать на рабочем столе еще одну папку с именем Эксперимент.
5.
Скопировать папку – своя фамилия в папку Эксперимент.
6.
Создать в папке Эксперимент ярлык на приложение Word.
7.
Запустить программу ПРОВОДНИК с помощью главного меню
8.
На левой панели развернуть папку Рабочий стол щелчком на значке узла
«+».
9.
Методом перетаскивания переместить папку Эксперимент с правой панели
ПРОВОДНИКА на левую - в папку Мои документы.
10.
На левой панели ПРОВОДНИКА открыть папку Мои документы. На правой панели
убедиться в наличии в ней папки Эксперимент.
11.
Упорядочить документы в папке Мои документы по возрастанию.
12.
Представить содержимое папки Мои документы в виде таблицы.
13.
Разыскать на левой панели ПРОВОДНИКА Корзину и перетащить папку
Эксперимент на её значок.
14.
Закрыть окно программы ПРОВОДНИК.
15.
Рабочий стол привести к первоначальному виду.

Контрольные вопросы:
1.
Для чего предназначена
операционная система?
2.
Для чего предназначен ПРОВОДНИК?
3.
Что отображается на левой панели
ПРОВОДНИКА?
4.
Что отображается на правой панели
ПРОВОДНИКА?
5.
Как открывается контекстное меню?
6.
Перечислите основные элементы
управления ОС Windows?
7.
Для чего предназначена Корзина?
8.
Перечислите основные типы представления объектов.
9.
Перечислите методы сортировки объектов

Сделать вывод о
проделанной практической работе:

Литература
1.
Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального
образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического
и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.

alt: Работа с программой Проводник

alt: Выделить несколько файлов, находящихся в разных местах : 1

alt: На левой панели развернуть папку