extracted_text:
Министерство Образования РБ.
Научно-практическая конференция.
Естественно-биологический цикл.
Секция – экология.

Исследовательская работа
по биологии
«Влияние биоудобрений  «Азотовит» и  «Фосфатовит» на скорость
прорастания семян фасоли и набор биомассы растений»

                                                           Выполнил:
ученик 9А класса

МБОУ «Лицей №21»

Саитбаталов Булат Расимович.

Научный руководитель: Зинатуллина М.И.,

учитель биологии , педагог-психолог

МБОУ «Лицей №21» ГО г.Уфа.

                                                  2021

Оглавление
Введение.
Глава 1.Теоретическое обоснование темы.
1.1Микробиологические удобрения .
1.2Азотовит: состав, химические и физические свойства
Азотовита 1.3Фосфатовит: описание, особенности .
1.4 Микробиологические удобрения: инструкция
по применению.
Глава 2.Практическая часть.
2.1Ход исследования.
2.2Количественный анализ данных.
2.3Качественный анализ данных.
Выводы.
1.Фотоотчет.

Введение.
Актуальность.
 Высокие цены энергоносителей, транспортных расходов на
минеральные удобрения и растворы, их экологическая небезопасность, делают
их невыгодными для применения сельхозпредприятиями и частными
домохозяйствами. Не стоит забывать о негативном воздействии
химудобрений на качество продукции, состояние почвы и экологию.
Использование биоудобрений, содержащих живые микроорганизмы, лучшая
альтернатива традиционным удобрениям. Биопрепараты способствуют преобразованию
природных элементов и ранее внесённых удобрений, из трудноусвояемых
форм в легкоусваиваемые, повышают азотфиксацию почвы.
Цель работы: изучить влияние
микробиологических удобрений на скорость прорастания семян и набор биомассы
растений.
Задачи:1) Изучить имеющиеся
данные о микробиологических удобрениях в научных источниках.
2)
Опытным путем изучить влияние микробиологических удобрений на скорость
прорастания  и рост семян фасоли.
3)
Сформулировать выводы по результатам проведенной работы
Объект
исследования: микробиологические удобрения «Азотовит» и «Фосфатовит».
Практическая значимость: возможность
использовать данные исследовательской работы при выращивании различных растений
в теплицах и открытом грунте на личном подворье и фермерских хозяйствах.

Глава 1.Теоретическое обоснование темы.

1.1Микробиологические удобрения .

 Внесение микробиологических удобрений повышает урожайность
на 15−40% большинства выращиваемых культур, резко снижает
потребление других удобрений. Повышает биологическую активность почв,
улучшает их экологические и агротехнические характеристики, идёт
быстрое гумусное накопление, ускоренное разложение пестицидных, гербицидных
ядов. В произведённых натуральных продуктах, с применением
биопрепаратов, снижено содержание опасных нитратов почти в 2,5 раза,
содержится больше белков, микроэлементов и витаминов. В растениях
и сельхозпродукции повышается устойчивость к заболеваниям, они меньше
поражаются грибками и гнилями. Особо актуально применение биоудобрений
в цветоводстве. Покупные и специально обработанные грунты готовятся
при помощи технологий пропаривания и проливания специальными смесями.
В них заведомо уничтожены практически все микроорганизмы, в том числе
полезные. Употребление биологических препаратов, с их живыми
культурами микробов, восстанавливает природный баланс почвы.
      Обработка микробиологическими препаратами семенного
фонда и последующая подкормка растущих растений, дают отменные результаты.

В природоохранных зонах, тепличных хозяйствах, где
применение традиционных удобрений и другой химии нежелательно или
запрещено, такие удобрения являются единственной альтернативой для увеличения
урожайности и оздоровления почв.

1.2 Азотовит: состав, химические и физические свойства.

Азотовит: состав, химические и физические свойства
Азотовит — это биоудобрение на основе живых бактерий, обладающих
азотфиксирующими свойствами. Содержание в препарате живых штаммов В-9029
бактерии Azotobakter chroococcum достигает 5 млрд/см3 (раствор 5*109 КОЕ/г).
Дополнительно в препарате присутствует высокоэффективная почвенная
микрофлора. Бактерия Azotobakter chroococcum и её производные
не генно-модифицированы и поэтому не опасны для человека.
Препарат нетоксичен и не патогенен, имеет 4-й класс опасности,
а также не горит и не взрывается. Сроки хранения рассчитаны
на 9 месяцев, при температурах от — 3 до 30 0C. Флаконы
с удобрением должны храниться в тёмном и прохладном месте
(холодильнике) герметично закрытые. Важно! Частные случаи случайного
употребления внутрь биоудобрений в разбавленной форме, не приносили
никакого вреда и последствий для человека. Но все же
воздержитесь от таких опытов на собственном организме. Свойства
Азотовита Биоудобрение Азотовит имеет значительные положительные свойства:
повышение урожайности и экологичности продукции, содержащей целый комплекс
полезных витаминно-минеральных веществ в большом количестве; возобновление
нормального функционирования и плодородности почв; перерабатывает
атмосферный и минеральный азот в легкодоступные формы питания
растений; значительно снижает концентрацию опасных нитратов в почвенном
покрове; уменьшает токсичное воздействие ядохимикатов на растения;
подавление фитопатогенной микрофлоры путём выработки антибиотических веществ;
выработка активных веществ, активизирующих вегетацию растений; повышение
образования зелёной массы и стрессоустойчивости растений; синтезирование
витамино-минерального комплекса, который усваивается и накаливается
в растениях, попутно стимулирует их рост и качественность
продукции; повышение иммунитета растений к болезням (парша обыкновенная,
ризоктониоз), путём выработки фитогормональных соединений. Наша атмосфера
содержит огромное количество азота, в пределах 75%, но растениям,
в период их роста, он не достаётся. Бактерии, содержащиеся
в Азотовите, способствуют извлечению этого легкодоступного элемента
в форму, прекрасно потребляемую растением.

1.3Фосфатовит: описание, особенности

Фосфатовит — это универсальный препарат, используемый
в качестве удобрения. В Фосфатовите содержится 120 млн/см3 (раствор
0,12*109 КОЕ/г) живого материала штамма В-8966 бактерии  Bacillusmucilaginosus
Bac 10 и полезные микроорганизмы почвенной микрофлоры. Препарат имеет 4
класс опасности — он неопасен, не патогенен, а также
не горит и не взрывается. Сроки хранения рассчитаны на 9
месяцев, при температурах от — 3 до 30 0C. Флаконы
с биоудобрением должны храниться в тёмном и прохладном месте
(холодильнике) герметично закрытые. Важно! В случае нахождения флакона
на солнце или повышения температуры, возможно разрушение упаковки
и срыв крышки. Особенности Фосфатовита К особенностям использования
Фосфатовита относятся: увеличенная урожайность сельхозкультур до 40%
и повышенная качественность продукции; подавление патогенных микробов,
благодаря метаболическому комплексу; производство экологически чистой
продукции; содержание в выращенной продукции повышенной концентрации
витаминов и микроэлементов, с пользой влияющих на организм
человека; стимулирование развития растений и их корневой системы;
вырабатывание витаминов различных подгрупп и веществ с биологической
активностью; выработка и обеспечение растительности фосфором и калием
из природных и внесённых фосфорно-калийных удобрений; постоянное
использование, уменьшает содержание нежелательных фосфатов в почвенном
покрове; повышает сопротивляемость заболеваниям, в особенности грибковых;
уменьшает токсичное влияние накапливаемых ядохимикатов в грунте.

Биоудобрение Фосфатовит высвобождает фосфор и калий,
необходимый растительности, из растворённых природных силикатных элементов
и химудобрений.

Что лучше: Азотовит или Фосфатовит Биоудобрения, Азотовит
и Фосфатовит, являются натуральными культурами бактерий. Они
не наносят ущерба экосистемам, а наоборот — воссоздают
и восстанавливают нормальное их функционирование. Биоудобрения
комплексно снабжают растения полезными веществами. Производят сильнейшее
положительное воздействие на развитие и рост растений. Фосфатовит
обладает единственным преимуществом перед Азотовитом — ему нет
альтернативы, кроме минеральных удобрений. В атмосфере нет свободных
фосфора и калия, в органике их тоже не много. В этом
отношении, Азотовит можно заменить высадкой бобовых культур, органикой
и самой простой минеральной мочевиной. В последующем, при истощении
естественных и накопленных фосфатов, грунт придётся подкармливать
в небольших количествах минеральными фосфатными удобрениями. Преимущества
Азотовита очевидны: азот берётся из воздуха, при этом не нужно
вносить органику и обычные удобрения; понижается проникновение нитратных
соединений в растения с последующей их трансформации
в нитриты, опасные для человека; экономичность — при использовании
Азотовита в последующем не нужны добавочные удобрения.

1.4 Микробиологические удобрения: инструкция
по применению.

 Для максимальной эффективности, Азотовит и Фосфатовит
лучше использовать совместно. Использование по отдельности
не возбраняется. Рекомендации даны в максимальной концентрации,
но передозировка не страшна, как в случае с обычными
химическими удобрениями, способными сжечь корневую систему. Для смешивания готового
раствора использовать крышечку флакона, содержащую 10 мл. Перед использованием,
хорошо взболтать. Когда готовите раствор для полива почвенного покрова
и подкормки рассады, следует учесть увлажнённость земли. Если почва
слишком сухая, расход раствора следует увеличить. Увеличенный расход раствора,
в 2-х кратном размере, целесообразен для ослабленных и больных
растений.
Важно! Микробиологические удобрения содержат целый комплекс
живых организмов. Применение обычной хлорированной воды, из источников
центрального водоснабжения, способно погубить все живые организмы при
разведении растворов. Воду использовать кипячёную, родниковую (из колодца)
или отстоянную.
Нельзя смешивать биоудобрения с органическими
и минеральными удобрениями!
Расход препарата не должен быть меньше предусмотренного
количества. Объёмы расхода одинаковы для Азотовита и Фосфатовита.
 Обработка семян перед посевом: использовать 30
мл препарата на 10 г семян. Замачивать не более 30 минут.
Обработка перед высаживанием клубней (картофель, лук и луковицы цветов):
30 мл на 10 кг посевного материала. Вода берётся из расчёта
полного смачивания клубней. Клубни перед посадкой обмакнуть или опрыскать. При
посадке семян хвойного, декоративного и плодово-ягодного типа: 30
мл на 200 мл воды. 200 мл готового раствора
на 100 г семян. При посадке газонов, деревьев декоративного
и плодово-ягодного типов: 30 мл на 5 л воды. Залить
в посадочную яму во время высадки. Подготовка почвы — пролить
грунт за 3 дня до высева и непосредственно перед высадкой (для
картофеля, овощных и садовых культур, газонов, цветов): 30
мл на 10 л воды на 10 м2. Регулярный полив почвы
(1−2 раза в месяц) во время роста рассады: 30
мл на 10 л воды на 10 м2.
Фосфатовит для всех растений на всё время вегетации.
Азотовит для ягодных кустов — до начала бутонизации, в остальных
случаях до конца вегетации. При пересаживании рассады и деревьев
однократное внесение раствора в яму: 50 мл на 10 л воды.
Расход готовой смеси 10 л на 10 м2. Уход за комнатными
растениями и цветами: 30 мл на 1 л воды. Проливать
1−2 раза исходя из месячного периода. Готовый препарат используется
тот же час. Семенные и посадочные материалы, протравленные
раствором, сразу высаживать в почву. Вскрытую ёмкость
с препаратом, употребить в 3-х дневной срок Биоудобрения дают оптимальное
использование азота и других веществ, а любая добавка глушит этот
эффект. Ещё один факт — максимальное содержание витамина C. На выходе
получаем продукцию с минимальным содержанием нитратов: база —
222мг/кг, минеральные удобрения — 211мг/кг и биоудобрения —
168мг/кг. Вывод — лучше использовать Азотовит и Фосфатовит без всяких
минеральных удобрений.

Глава 2.Практическая часть.

2.1Ход исследования.
В
качестве посадочного материала мы использовали семена фасоли .Основным
отборочным критерием бала скорость прорастания семян и неприхотливые условия
содержания.
Закладка опыта: 13 марта 2019
Вскрываем пакеты с семенами, осматриваем и производим
сортировку семян, Убираем поврежденные семена. Приготавливаем раствор
препарата.
Отсчитываем по 50 штук семян фасоли. Делим на 4
экспериментальных  образца и готовим посадочные контейнеры.Первую выборку
перед посевом обрабатываем ( замачиваем) в обыкновенной воде из под крана
(контроль-группа). Вторую препаратом Азотовит. Третью – Фосфатовитом. А
четвертую обрабатываем комплексом Азотовит и Фосфатовит.По их по инструкции
Все контейнеры ставим в одинаковые условия. Одинаковое
освещение, комнатная температура. Подписываем контейнеры.
Проводим  осмотр семян в исследуемых вариантах и
контроль-группе в фазе роста первичных корешков( проклевывание) семян во всех контейнерах.
Визуальный осмотр  выявил выраженные отличия при наклевывании семян
обработанных препаратом и замоченных в воде.
Проводим наблюдения через каждые 3-5 дней с целью
определения всхожести семян и прибавку биомассы. По полученным данным вычисляем
среднее значение по исследованию обработанных семян с контролем. Строим
графики.

Выводы
:
1)
Проклюнулась первой 4 группа, потом взошли семена 2 и 3 группы соответственно, контроль-группа
показала меньшую всхожесть.
2)Набор
биомассы лучше был во 2 группе и 4группе.
3)
Рост растений лучше был в 4 группе, где семена обрабатывались и поливались
комплексом Азотовит
и Фосфатовит.
Заключение:
Нами
отмечено стимулирующее влияние бактериальных удобрений Азотовит и Фосфатовит на
всхожесть, темпы роста проростков.  Но нельзя не отметить, что семена
контроль-группы не отмечали сильного отставания в росте. Дальнейшие
исследования будут проводиться на плодово-ягодных культурах собственного
фермерского хозяйства.

Литература.
1.http://sazhaem.info/care/manure/azotovit-i-fosfatovit.html Сажаем
вместе © комнатные растения и уход за ними
2.http://sazhaem.info/care/manure/azotovit-i-fosfatovit.html
3.https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-mikrobiologicheskih-udobreniy-azotovit-i-fosfatovit-na-razvitie-i-produktivnost-zernovyh-kultur
4.https://w.ganjalive.city/topic/18059-azotovit-i-fosfatovit/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа Булата.docx

alt: Министерство Образования РБ.

alt: Оглавление Введение. Глава 1

alt: Глава 1.Теоретическое обоснование темы

alt: Свойства Азотовита Биоудобрение

alt: Отсчитываем по 50 штук семян фасоли

alt: Литература. 1. http://sazhaem

title: МБОУ "Лицей 21"


extracted_text:
Детский
сад – это большой дом,
Где
жизнь и творчество кругом.
Главная
цель – это наши дети,
Их
здоровье, развитие – вот что важно на свете.

Каждая
семья – целый мир, мир своеобразный,
С
культурой, традициями, приоритетами разными.
В
работе с каждой семьей
Процесс
взаимодействия – он не простой.

К
каждой семье подход надо найти,
Ведь
в воспитании нам по пути.
В
работе с родителями есть разные формы,
Бывают
обычные и нетрадиционные.

Но
залог успешного воспитания –
Партнерство,
сотрудничество и понимание!

А теперь мы вам расскажем
Как мы в Клубе родительском живем.

Бывают тут встречи и собрания
Родителей всегда
Мы вместе собираемся
Решаем дружно
Как деткам будет лучше жить
Чтоб ни о чем им не тужить

Для конкурса «Супер - мамы»
В нашем клубе  работа «жаркая» кипела ….

Танец мы разучивали не покладая сил…
Детки помогали, с нами танцевали.
Так же стол учились сервировать
Думали, старались - и не зря…
Получилась вот такая красота!

НАШИ МАМЫ ПРОСТО КЛАССС!!! МОЛОДЦЫ!!!
А ПАПЫ У НАС -  ПРОСТО СУПЕР!!!
Сделали своему ребенку – метелку!
 Участок  подметать,
Чтоб приятно было всем играть.

Участие в акции детского сада «Метелка»
Вам «Спасибо!» говорим
И за всё благодарим.
Вам спасибо за детей,
Что мы видим каждый день,
За любовь и уважение,
Понимание и терпение.
Мы работать с Вами рады,
Дети ваши нам отрада
Как бальзамчик от тоски
Их улыбки от души.

С уважением воспитатели группы «Ромашка»
Конева Галина Ивановна
Намдакова Людмила Викторовна

file_name: сем оч.docx

alt: Детский сад – это большой дом,

alt: А теперь мы вам расскажем Как мы в

alt: Для конкурса «Супер - мамы»

alt: Так же стол учились сервировать

alt: НАШИ МАМЫ ПРОСТО КЛАССС!!! МОЛОДЦЫ!!!

alt: А ПАПЫ У НАС - ПРОСТО СУПЕР!!!

alt: Участие в акции детского сада «Метелка»

alt: Вам « С пасибо ! » говорим

title: Газета для любознательных родителей "Родительский клуб "Семейный очаг"


extracted_text:
Թեմատիկ
պլանավորում, I կիսամյակ
Ինֆորմատիկա-7-րդ
դասարան, /34 ժամ-շաբաթական
1 ժամ/

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

Տեքստային
  խմբագրիչներ

5

1

Microsoft
  Word տեքստային խմբագրիչ

1

Ծանոթանալ
  տեքստային խմբագրիչի
  պատուհանի կառուցվածքին
  և Office կոճակի հրամաններին:

2

Տեքստի
  ձևաչափի սահմանում:Լաբորատոր
  աշխատանք 1

1

Կարողանալ
  ընտրել տեքստի
  ձևա-չափ`պարբերության
  հավասարեցումներ,
  էջի պարամետրեր:

3

Այբուենի
  փոփոխման KDWin ծրագիրը:Լաբո-րատոր
  աշխատանք 2

1

Ճանաչել
  ֆոնետիկ և տպագրական
  ստեղնաշարերը:Կարողանալ
  ստեղծել տարալեզու
  փաստաթուղթ:

4

Աշխատանք
  մի քանի փաստաթղթերի
  հետ:Լաբորատոր
  աշխատանք 3

1

Կարողանալ
  միաժամանակ աշխատել
  մի քանի փաստաթղթերի
  հետ:

5

Փաստաթղթի
  նախնական դիտում
  և տպագրում: Լաբորատոր
  աշխատանք 4

1

Կարողանալ
  էջը նախապատրաստել
  նախնական  դիտման
  և տպել:

Համակարգչային
  հմտություններ

3

6

Ֆայլային
  համակարգ:Լաբորատոր
  աշխա-տանք 5

1

Իմանալ
  ֆայլի, թղթապանակի,
  ֆայլային համակարգի
  մասին, կարողանալ
  կարդալ ֆայլի
  հասցեները:

7

Գործողություններ
  օբյեկտների հետ:Լաբորա-տոր
  աշխատանք 6

1

Կարողանալ
  օբյեկտը ֆայլադարանում
  պատճենել,տեղափոխել,
  անվանափոխել,
  ջնջել և նոր ֆայլադարան
  ստեղծել:

8

Զամբյուղ
  թղթապանակ:Լաբորատոր
  աշ-խատանք 7

1

Իմանալ
  ինչ է Զամբյուղը,
  ինչպես կարելի
  է օբյեկտը  վերականգնել
  և Զամբյուղը բացել:

9

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Ինֆորմացիայի
  աղբյուրներ:Ինֆորմացիայի
  քանակի չափումը

4

10

Ինֆորմացիայի
  աղբյուրներ

1

Ճանաչել ինֆորմացիայի հիմնական  աղբ-յուրները, կարողանալ տարբերել  կարգա-վորված և չկարգավորված աղբյուրները:

11

Ինֆորմացիայի
  կոդավորումը

1

Կարողանալ ինֆորմացիան տարբեր եղանակներով կոդավորել:

12

Ինֆորմացիայի
  քանակի չափման
  միավորները տեխնիկայում

1

Իմանալ ինֆորմացիայի քանակի չափ-ման միավորները, կարողանալ մեկը մյուսով արտահայտել:

13

Ինֆորմացիայի
  կրիչների թվային
  բնութագրերը

1

Իմանալ ինֆորմացիայի կրիչների թվային բնութագրերը և կարողանալ հաշվել, թե ինչ ինֆորմացիա կտեղավորի սկավա-ռակի վրա:

14

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Համակարգչային
  հեռահաղորդակցուղիներ

3

15

Համացանց

1

Իմանալ ինչ է համացանցը, հիպերհղումը, հիպերտեքստը, կայքը:

16

Ինֆորմացիայի
  որոնումը Համացան-ցում:Լաբորատոր
  աշխատանք 8

1

Իմանալ այն ծրագրային փաթեթները, որոնց միջոցով կարելի է օգտվել դրա ծառայություններից:

17

Համացանցին
  առնչվելու  անվտանգությունը
  և էթիկան

1

Իմանալ համացանցից օգտվելու անվտանգության և էթիկայի նորմերը:

18

Կիսամյակային
  ամփոփիչ  աշխատանք

1

II կիսամյակ

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

Ինֆորմացիայի
  համակարգչային
  ցուցադրում

6

19

Հիմնական
  հասկացություններ
  և սահմանումներ

1

Իմանալ
  գրաֆիկական խմբագրիչի
  հիմնական հասկացությունները,
  PowerPoint-ի պատուհանի
  կառուց-վածքը,
  ծանոթանալ սլայդների
  դիտման ռեժիմների
  կոճակներին:

20

Նոր
  ցուցադրման ստեղծումն
  ու պահպանումը:Լաբորատոր
  աշխատանք 9

1

Կարողանալ
  ստեղծել նոր ցուցադրումներ
  և  պահպանել:

21

Ինֆորմացիայի
  ներմուծումը
  ցուցադրման մեջ

1

Կարողանալ
  ցուցադրման մեջ
  ինֆորմացիա ներմուծել,
  համարակալել,
  նիշավորել, սլայդում
  աղյուսակ ստեղծել,
  սլայդում ստանդարտ
  տեսքի պատկերներ
  ստեղծել, գունավորել
  դրանք, մեծացնել,
  փոքրացնել, պտտել:

22

Աշխատանք
  սլայդների հետ:Լաբորատոր
  աշխատանք 10

1

Կարողանալ
  նոր սլայդ ավելացնել,
  պատճենել, տեղափոխել,
  հեռացնել, սլայդի
  մակետ   ընտրել:

23

Սլայդների
  ձևավորումը:Լաբորատոր
  աշ-խատանք 11

1

Կարողանալ
  էջի պարամետրեր
  սահմանել, ցուցադրման
  թեմա ընտրել, ֆոն
  ընտրել:

24

Ցուցադրումներում
  հատուկ էֆեկտների
  կիրառումը:Լաբորատուր
  աշխատանք 12

1

Կարողանալ
  սլայդին անցումային
  էֆեկտ տալ:

25

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Էլեկտրոնային
  աղյուսակներ

7

26

Էլեկտրոնային
  աղյուսակների

1

Ծանոթանալ
  էլեկտրոնային
  աղյուսակի հիմնական
  կառուցվածքին:

27

Microsoft
  Excel էլեկտրոնային
  աղյու-սակ:Լաբորատոր
  աշխատանք 13

1

Իմանալ
  էջերի հնարավոր
  քանակությունը,
  տողերի և սյուների
  քանակությունը
  էջերում, կարողանալ
  նոր էջ ավելացնել,
  անվանափոխել,
  տեղափոխել, պահպանել:

28

Աղյուսակային
  տվյալների ներմուծումը

1

Իմանալ
  բջիջների պարունակության
  հնարավոր տեսակները,կարողանալ
  բջջից տվյալ ջնջել,
  փոփոխել:

29

Աշխատանք
  աղյուսակի բջիջների
  հետ:Լաբորատոր
  աշխատանք 14

1

Կարողանալ
  բջջի, սյան, տողի
  չափերը փոփոխել,
  բջիջների բլոկ
  կազմել, հեռացնել,
  պատճենել, տեղափոխել:

30

Excel-ում
  հաշվարկների
  իրա-գործումը:Լաբորատոր
  աշխատանք 15

1

Կարողանալ
  օգտվել ստանդարտ
  ֆունկցիաներից,
  հաշվել գումարներ
  և այդ բանաձևը
  տարածել:

31

Աշխատանքային
  թերթի պարամետրերի
  սահմանումը:Փաստաթղթի
  տպագրումը:Լա-բորատոր
  աշխատանք 16

1

Կարողանալ
  սահմանել էջի
  պարա-մետրեր, էջը
  պատրաստել նախնական
  դիտման և տպագրել:

32

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

33

Լաբորատոր
  աշխատանք

1

34

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

1

file_name: Թեմատիկ  պլանավորում 7 informatika.docx

alt: II կիսամյակ Թեմա և ենթաթեմա Ժամ

title: Թեմատիկ պլան ինֆորմ-7


extracted_text:
Сводная анкета
                                                     УРОВЕНЬ
ВОСПИТАННОСТИ

№

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ

ОЦЕНКА САМОГО СЕБЯ

ОЦЕНКА РОДИТЕЛЕЙ

ОЦЕНКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

1.

Любознательность:

мне интересно учиться
я всегда выполняю домашние задания
я люблю читать…
мне интересно находить ответы на непонятные вопросы…
я стремлюсь получать хорошие отметки…

2.

Прилежание:

я стараюсь в учебе…
я внимателен…
я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью…
мне нравиться самообслуживание в школе и дома…

3.

Отношение к природе:

я берегу землю…
я берегу растения…
я берегу животных…
я берегу природу…

4.

Я и школа:
1. я выполняю правила для учащихся…
2. я выполняю правила внутришкольной жизни…
3. я участвую в делах класса и школы…
4. я добр в отношении с людьми…
5. я справедлив в отношениях с людьми

5.

Прекрасное в
  моей жизни:

я аккуратен и опрятен…
я соблюдаю культуру поведения…
я ценю красоту в своих делах…
я вижу прекрасное в жизни…

6.

Отношение к
  себе:

я сам управляю собой, своим поведением…
я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за
       собой…
забочусь о здоровье…
умею правильно распределять время учебы и отдыха…
у меня нет вредных привычек.

 Анкета для
родителей
                                                          УРОВЕНЬ
ВОСПИТАННОСТИ

№

            КАЧЕСТВО
  ЛИЧНОСТИ

ОЦЕНКА Вашего ребенка (от 0 до 5 баллов)

1.

Любознательность:

ему интересно учиться
он всегда выполняет домашние задания
он любит читать…
ему интересно находить ответы на непонятные вопросы…
он стремится получать хорошие отметки…

2.

Прилежание:

он старается в учебе…
он внимателен…
он помогает другим и сам обращается за помощью…
ему нравиться самообслуживание в школе и дома…

3.

Отношение к природе:

он бережет землю…
он бережет растения…
он бережет животных…
он бережет природу…

4.

  Я и школа:
      1.   он выполняет правила для      учащихся…

он выполняет правила  внутришкольной жизни…

      3.   он участвует в делах класса  и школы…
      4.    он добр в отношениях с  людьми…
он справедлив в отношениях  с людьми…

5.

Прекрасное в моей жизни:

он аккуратен и опрятен…
он соблюдает культуру поведения…
он ценит красоту в своих делах…
он видит прекрасное в жизни…

6.

Отношение к себе:

он сам управляет собой, своим поведением…
он соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за
       собой…
заботится о здоровье…
умеет правильно распределять время учебы и отдыха…
у него нет вредных привычек.

Анкета для учащихся
УРОВЕНЬ
ВОСПИТАННОСТИ

№

            КАЧЕСТВО
  ЛИЧНОСТИ

ОЦЕНКА САМОГО СЕБЯ (от 0 до 5 баллов)

1.

Любознательность:

мне интересно учиться
я всегда выполняю домашние задания
я люблю читать…
мне интересно находить ответы на непонятные вопросы…
я стремлюсь получать хорошие отметки…

2.

Прилежание:

я стараюсь в учебе…
я внимателен…
я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью…
мне нравиться самообслуживание в школе и дома…

3.

Отношение к природе:

я берегу землю…
я берегу растения…
я берегу животных…
я берегу природу…

4.

  Я и школа:
      1.   я выполняю правила для   учащихся…

я выполняю правила    внутришкольной жизни…

      3.   я участвую в делах класса     и школы…
      4.    я добр в отношениях с      людьми…
я справедлив в отношениях  с людьми…

5.

Прекрасное в моей жизни:

я аккуратен и опрятен…
я соблюдаю культуру поведения…
я ценю красоту в своих делах…
я вижу прекрасное в жизни…

6.

Отношение к себе:

я сам управляю собой, своим поведением…
я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за
       собой…
забочусь о здоровье…
умею правильно распределять время учебы и отдыха…
у меня нет вредных привычек.

file_name: анкета. Уровень воспитанности.doc

alt: Сводная анкета

alt: Анкета для родителей

title: Анкета. Уровень воспитанности.


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
  теме: «Подарочная упаковка»

Тип урока

Урок систематизации и обобщения знаний и
  умений

Форма проведения

Групповая

Цель урока

Учить выполнению развертки для
  изготовления подарочной упаковки

Умения

Предметные: уметь
  выполнять (под контролем учителя) чертёж развёртки подарочной упаковки.
Универсальные
  учебные действия
Регулятивные:
  уметьанализировать предложенное задание; выполнять текущий контроль (точность
  изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы
  по предложенным учителем критериям.
Познавательные:уметь
  осваивать новые умения в процессе наблюдений, обсуждений.
Коммуникативные:
  уметь
  внимательно слушать других, высказывать своё мнение.
Личностные: уметь,
  опираясь на освоенные конструкторско – технологические знания и умения,
  делать выбор способов реализации предложенного замысла;умение оценить свою работу;умение  находить причину успеха
  работы.

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Ход урока

Оборудование урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

  I.
  Организационный момент.

Здравствуйте
  ребята  и  Уважаемые гости. Я приветствую Вас на  нашем уроке. Давайте
  улыбнемся и передадим частичку своего хорошего настроения друг другу.Молодцы.
  Садитесь.

Приветствуют
  учителя стоя.

II.
  Сообщение темы, цели урока.

Все
  мы знаем, что на различные праздники есть одна традиция. Кто скажет какая?

Дарить подарки.

Презентация

слайд
  1

 III.
  Основная часть.
Актуализация,
  обобщение и систематизация знаний.

Правильно. Каждый любит получать и
  дарить подарки. Это заложено в нас родителями с самого детства. Ведь они
  всегда знали, что именно нужно подарить на праздник, потому что отлично
  понимали своих детей. Ребята, что такое подарок?

Само
  понятие «подарок» появилось давным – давно. В русском языке у этого слова
  есть ещё брат – близнец – «гостинец», происходящий от слова «гость». Это
  значит, что по обычаю человек входил в дом  с подарком, и его готовы были в
  этом доме одарить.
Древние народы были уверены – подарок
  обладает магической силой: вещь, преподнесённая от чистого сердца, приносит
  удачу, а если не от души, с неприязнью, то обязательно навредит.
Подарок – предмет, вещь, которую по
  собственному желанию дарят кому-нибудь с целью доставить удовольствие, пользу.
Подарки могут быть очень разные. При этом
  вовсе не важно, дарите ли вы дорогой подарок или просто милый сувенир.
Тема нашего урока: «Подарочная упаковка»
Откуда же появилась традиция упаковывать
  подарки?
Именно
  итальянцам принадлежит традиция упаковывать подарки в небольшие изящные
  свертки, напоминающие коробочки. Современные подарочные коробки имеют свои
  прототипы, которыми Италия славилась еще в XV столетии. Правда,
  тогда различные «упаковки» для подарков производились из дорогих
  материалов — золота, серебра, и даже сахара, который на тот
  момент привозился из Индии и был сам по себе ценным подарком.
  Начиная с XVII столетия, появилась традиция дарить сласти, конфеты,
  упакованные в изящные коробочки. Мода быстро распространилась
  из Италии в Европу, где во Франции эти миниатюрные итальянские
  коробки получили свое окончательное название — бонбоньерки.
Упакованный
  подарок придает некий шарм, загадочность и создает приятное ощущение
  сюрприза. Упаковка подарков
  обычно заключается в подборе коробки по размеру, обертывании этой коробки
  праздничной оберточной бумагой в сопровождении большого банта. Красиво и
  универсально. Однако всегда найдутся люди, способные сделать из обычных
  материалов эксклюзивные вещи, в том числе и упаковку подарков.

  В наше время очень большой выбор подарочных упаковок. Подарочные
  упаковкимогут быть любой формы – квадратные, круглые, в форме сердец, пирамид.
  Вы можете выбрать в магазине наиболее подходящую по размеру, форме и цвету
  коробку, в которой вы преподнесете свой подарок.
Сегодня
  на нашем уроке мы с вами будем изготавливать подарочную упаковку своими
  руками.

Участвуют в беседе.

Слайд
  2

Слайд
  3
Слайд
  4

Слайд
  5

Слайд
  6

  IV.Физминутка.

А теперь немножечко
  отдохнём.
1, 2, 3, 4, 5 — все умеем мы считать.
Раз! Подняться, потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка – 1,2,3, головою три кивка –
  1,2,3.
На
  четыре — руки шире.
Пять
  — руками помахать.
Шесть
  — за парту тихо сесть.

Выполняют
  движения в соответствии со словами текста под руководством учителя.

  V.
  Построение чертежа упаковки,
  изготовление.

Прежде
  чем приступить к работе, повторим ТБ при работе с ножницами.

1.     Из листа
  картона  получаем квадрат со стороной 20 см.
2.
  Каждую
  сторону квадрата делим на отрезки по 6,5 см.
3.
  Крайние
  верхние и нижние квадраты закрашиваем красным. Заштрихованные красным
  квадраты вырезаем, получаем фигуру в виде креста.
4.
  Внешним
  краем ножниц прочерчиваем линии, помеченные красным (это делается для того,
  чтобы в местах сгиба картон не ломался и гнулся ровно).
5.
  Сгибаем
  по этим линиям, основание коробочки готово.
6.
  Приступаем
  к изготовлению крышки. Из листа картона получаем квадрат со стороной 11 см.
7.
  Размечаем
  стороны полученного квадрата следующим образом: от края откладываем 2 см,
  затем 7 см и снова 2 см и проводим линии.
8.
  Отметим
  красным линии надреза. По красным линиям делаем надрезы и сгибаем,
  предварительно прочертив по линиям внешним краем ножниц.
9.
  На
  внешней стороне квадрата смазываем клеем заштрихованные красным квадратики и
  склеиваем крышку.
10.
  Примеряем
  крышку к основе. Наша коробочка готова.

Повторяют
  ТБ.

Выполняют
  действия поэтапно.

Слайд
  7

Лист
  самооценки
(Приложение
  1)
Линейки

Простой
  карандаш
Цветные
  карандаши
Ножницы
Клей-карандаш

  VI.
  Итог урока.
Домашнее задание.

Посмотрите на свои изделия. Нравятся ли
  они вам?
Правильно, это только заготовка, чтобы
  она стала действительно необычной, волшебной нам необходимо украсить ее. Дома
  вы подберёте материалы, а на следующем уроке наши заготовки мы превратим в
  подарочные упаковки.

Дети могут сказать, что нравятся, но в них
  чего – то не хватает.

  VII.
  Рефлексия.

 На листе
  самооценки у вас остался один не закрашенный смайлик. Я прошу
  вас закрасить смайлик в тот цвет, который соответствует вашему настроению
  после сегодняшнего занятия.
Спасибо,
  урок окончен. Пожалуйста, уберите свои рабочие места.

Дети оценивают своё настроение.

Лист самооценки.

alt: Технологическая карта урока

alt: I. Рефлексия.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МКОУ «Гамияхская
СОШ №2»

Урок по  окружающему миру
Тема «Невидимые нити в осеннем лесу»

Урок
подготовила
Учитель
начальных классов
МКОУ «Гамияхская
СОШ № 2»
Нуридинова С.О.
Дата проведения:2019

                     Урок по  окружающему
миру
Тема «Невидимые нити
в осеннем лесу»
Цель: формирование
у учащихся целостного взгляда на окружающий мир.
Задачи:
закреплять понятие «живая» и «неживая» природа; систематизировать и расширять
представление учащихся о животных, растениях леса и их образе жизни;
проанализировать изменения, происходящие в осеннем лесу; систематизировать и
обогатить знания о природных связях; воспитывать бережное отношение к природе;
развивать умение анализировать, сравнивать, рассуждать, оценивать свой вклад в
общий результат.
К концу урока должны знать взаимосвязи в природе
и уметь находить «невидимые нити» в лесу.
Оборудование: иллюстрации
с изображением объектов живой и неживой природы, детские мини рефераты, рисунки
учащихся, презентация «Экологический поход в осенний лес», презентация.
В ходе урока используются формы деятельности: доклады учеников о
жизни животных осенью, стихотворения, загадки, работа в группах, в парах;
беседа учителя о животных и растениях в осеннем лесу и их связях между собой.
Ученикам предлагается найти «невидимые» нити - природные связи.
I.
Организационный момент.
(запись на
доске)
У. В. Бианки писал:
«Весь огромный мир вокруг меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн.
И я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое интересное. Самое
увлекательное занятие в мире». Мы сегодня тоже
попытаемся открыть тайну.
II.
Сообщение темы и целей урока.
У. На
доске разбежались буквы. Соедините их по точкам и получите название темы:

У. Итак,
тема: Невидимые нити.(запись на доске)
А
где мы их будем находить, вы мне подскажете, отгадав загадки:
Весной веселит,
Летом холодит,
Грибами, ягодами одаривает,
Осенью умирает,
Весной опять оживает.
Д.Лес.
У.
Какая тема урока получилась?
Д. Невидимые
нити в лесу.(на доске) Приложение
1
У.А в
какое время года, вы узнаете , если отгадаете загадку:
Пришла
без красок и без кисти
И разукрасила все листья.
Д.
Осень.
У.
Итак, сформулируйте тему урока.
Д.Невидимые
нити в осеннем лесу.(на доске)
У.А
чем мы будем заниматься на уроке?
(На
доске)

- закреплять
  знания о …
-устанавливать
  ….

Д.Закреплять
знания о живой и неживой природе.
Устанавливать
невидимые нити в осеннем лесу.
III.
Актуализация знаний.
У.1. Назовите
природные явления осени.
Чтобы
отправиться в лес мы должны взять с собой багаж - багаж знаний.
У. В
некотором царстве. В некотором государстве жили-были…Нет. Каждое царство
особенное. Они находятся вокруг нас. Это царства живой природы. Какие?
Д.
Животных, растений., бактерий, грибов, , микроорганизмов.
Вывешиваются
картинки с царствами.
У. А
что относится к неживой природе?
Д.
Вода. Камни. Солнце. Воздух, … Схема - опора на доске.
У.
Какие невидимые нити - связи в природе можно увидеть?
Д.
Животные- животные, живая природа- неживая природа., растения-животные-
человек.
Вывешивается
схема - опора.
VI.
Физкультминутка.
V. Работа
над новой темой.
У.Итак,
багаж собран, отправляемся в лес. Представителей, каких царств
живой природы можно встретить?
У.
Какие растения нам встретятся, мы с вами узнаем из загадок. (Ученик,
отгадавший загадку, берет растения, развешанные по классу и прикрепляет к
доске)
У.
Клейкие
почки, зеленые листочки.
С белой коркой, растут под горкой. (береза)
Что
за дерево стоит-
Ветра нет , а лист дрожит. (осина)
Зимой
и летом одним цветом.(ель)
У
меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту в высоту. (сосна)
Весной зеленела,
летом загорела.
Осенью надела красные кораллы. (рябина)
У. А
название лесных кустарников и кустарничков вы найдете в кроссворде. Работаем в
паре.

ле
О 1

брус
2

бе
3

КА
4

ре
5

щи
реш 6

ли
7

ни
8

на
9

чер
10

на
Ник 11

склет
12

КА
13

И
14

ни
15

ка
16

1-6-11
- лещина
4-7-9 - калина
2-8-16 - брусника
10-15-16 - черника
3-5-12 - бересклет
У. А
что вы можете сказать про грибы? (заслушиваются рассказы детей, подготовленные
дома).
У.
Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным. Грибницы срастаются с корнями
растений и помогают им всасывать из почвы воду, а растения «делятся» с грибами
питательными веществами. Грибы помогают гниению растений .
У. А
теперь назовем животных, которые встретятся в лесу.
У. На
доске на плакате написаны животные.
Прочитайте
и найдите лишнее животное.

Вороны,
  белки, зайцы, лисы, волки, лоси, кабаны, ежи, рыси, комары, тигры,
  лягушки, трясогузки, воробьи, совы.

У. На
какие группы разделим животных? Назовите признаки этих групп.
Д.
Птицы - есть оперение, насекомые -6 пар лап, звери - тело покрыто шерстью.
Д. Среди
животных, которые находятся по всему классу, найдите птиц и расположите их в
нашем лесу.
У. А
теперь находим насекомых, зверей.
У. А
какой группы животных не хватает?
Д. Рыб.
У.
Почему?
Д.
Они живут в воде и тело покрыто чешуёй.
У.
Наконец - то , мы в нашем осеннем лесу. А похож ли наш лес на летний?Назовите
отличия.
Д. Листья
изменили окраску, меньше птиц, меньше насекомых, зверей.
У. С
чем это связано?
Д. С
изменениями в неживой природе: солнце ниже, день короче, на улице прохладнее.
Меньше корма, идет подготовка к зиме у деревьев, у животных.
У. Какую
связь мы установили?
Д.
Между живой природой и неживой.
У.А
как будут вести себя ежи, медведи, насекомые?
(рефераты
детей)
У.
Какую связь установили?
(рефераты
детей)
У.Давайте
найдем все невидимые нити в лесу.
Дети
подходят к доске, рисуют нити и называют тип связи.
У.А
чем являются растения для животных?
Д.
Домом, убежищем, пищей.
У. А
как помогают растения животным?
Д.
Расселяют их семена, съедая плоды или перенося на шерсти.
У.
Какой вывод можно сделать?
Д.
Все в природе связано.
VI.
Закрепление.
У.Сейчас
будем работать в группах (группы дифференцированные).
Перед
вами находятся предметы живой и неживой природы. Вы должны:
1.
установить нити и указать тип связей;
2.
назвать причины, по которым может произойти разрыв этих связей.

Каждая
группа рассказывает о своей работе.
У.
Давайте встанем в круг и возьмемся за руки. Что мы этим можем показать.(ответы
детей)
Да,
круг - это символ сплоченности, дружбы. Это солнце, которое нам дает тепло и
свет. Это животный мир, среди которого мы живем, и мы все связаны. Это наша
планета Земля и её проблемы - это наши проблемы.
У. Какой
вывод сделаем?
Д.
Между всеми объектами живой и неживой природы есть связь. И если её нарушить,
то произойдет разрыв нитей и в другом месте.
У. А
больше или меньше невидимых нитей в осеннем лесу? Почему?
Итог.
У. Что
мы с вами рассматривали?
У.
Что запомнили?
VIII.
Рефлексия.
У. Зачем
нам нужен этот урок?
У.
Перед вами Дерево ТВОРЧЕСТВА. А рядом есть плоды, листья разных цветов, цветы.
Если вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой, то прикрепите
плод, если довольно неплохо- цветок, если так себе, то- зелёный лист, а если
пропащий урок, то желтый лист.
У. Мы
видим, что на нашем дереве висят одни плоды. Значит, урок прошёл для нас не
зря.
IX. Домашнее
задание.
Найти
и нарисовать те связи осеннего леса, которые не были указаны на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: У .А в какое время года, вы узнаете , если отгадаете загадку:

alt: Клейкие почки, зеленые листочки


extracted_text:
Шуберт. Форель
Франц Шуберт - австрийский композитор XIX
века. Главное место в его творчестве занимает. Будучи автором более 600 песен,
Шуберт сделал этот жанр столь же значительным и серьёзным, как соната,
симфония.
«Из числа музыки не для театра, не для
церкви, не для концерта есть особенно замечательный отдел - романсы и песни для
одного голоса с фортепиано. От простой, куплетной формы песни этот род развился
до целых маленьких единичных сцен-монологов, допускающих всю страстность и
глубину душевной драмы. Этот род музыки великолепно проявился в Германии, в
гении Франца Шуберта»,- писал А. Н. Серов.
Шуберт - «соловей и лебедь песенности». В
песне вся его творческая сущность. Именно шубертовская песня является
своеобразной границей, отделяющей музыку романтизма от музыки классицизма.
Одна из самых известных песен композитора
– «Форель» - написана на стихи близкого друга, немецкого поэта К. Ф. Д.
Шубарта.
По воспоминаниям друзей, Шуберт, сочинив
эту песню, в тот же день принёс её на суд слушателей. Песню с величайшим
удовольствием повторили несколько раз и признали, что это «одно из наиболее
грациозных и нежных его произведений».
В этой песне поэт и композитор создали
образ хрупкой беззащитной красоты. Следуя за стихами и мелодией, мы как бы
глазами авторов видим безмятежную картину: яркий солнечный день на берегу
ручья, изящную игру быстрых форелей в прозрачной воде. На душе радостно и
светло. Эта спокойная радость, гармония человека и природы идеально выражена
музыкой Шуберта. Простой, безыскусной мелодией, куплетным строением песня
«Форель» близка народным австрийским и немецким песням. В её оживлённом
движении ощущается игривая танцевальность.
Мелодию украшает изящный аккомпанемент.
Фортепианные пассажи подобны лёгким ритмичным всплескам волн. Они переливаются
в прозрачных звуках аккордов, как струи журчащего ручья под лучами солнца.
Начало первых двух куплетов песни
пронизано интонациями радости - фанфарными мотивами. Как и в народных
австрийских и немецких песнях, гармония здесь опирается на простейшие аккорды -
трезвучия Т, S, D. Звучит только мажор. Но вот в мир безмятежной красоты и
гармонии вторгается нечто враждебное, чуждое. Беспечная рыбка попалась на
крючок рыбака... Поэт описывает выразительную сценку:
Но скучно стало плуту
Так долго ждать,
Поток взмутил он в ту ж минуту
Уж дрогнул поплавок,
Он дёрнул прут свой гибкий,
А рыбка бьётся там.
Следуя за поэтическим текстом, композитор
резко изменяет характер музыки в третьем куплете песни. Теперь вместо мажора
звучит минор, вместо консонансов - диссонансы, мрачнеет регистр аккомпанемента.
Мелодию сменяет речитатив, его дыхание становится взволнованным, сбивчивым, в
нем выделяются резкие восклицательные интонации. Партия сопровождения
прерывается паузами - в них чувствуется напряжённое ожидание.
Разрушен мир красоты, исчезли покой и
радость...
Однако законы музыкальной целостности
произведения требуют обрамления, музыкального повтора. Поэтому третий куплет
завершается вновь короткими закруглёнными песенными фразами у фортепиано,
звучавшими в самом начале песни.
Шуберт. Фореллен-квинтет
В самую счастливую пору своей жизни
написал Шуберт этот квинтет. Шёл 1819 год.
Вместе с Михаэлем Фоглем композитор
путешествует по Верхней Австрии. Фогль, уроженец этих краёв, щедро «делится» с
Шубертом. Но не только радость узнавания новых мест и людей принесло Шуберту
это путешествие. Он впервые воочию убедился в том, что его знают не только в
Вене, в узком кругу друзей. Что почти в каждом хоть немного «музыкальном» доме
есть рукописные копии его песен. Собственная популярность не просто удивила его
— она его ошеломила.
В верхнеавстрийском городке Штейре Шуберт
и Фогль повстречали страстного почитателя шубертовских песен, промышленника
Сильвестра Паумгартнера. Ещё и ещё раз просил он друзей исполнить для него
песню «Форель». Он мог слушать её бесконечно. По заказу Сильвестра Паумгартнера
Шуберт (больше всего на свете любивший доставлять радость людям) и написал
инструментальный квинтет «Форель» - его красиво называют «Фореллен-квинтет», в
четвертой части которого звучит мелодия песни «Форель». Он пожелал, чтобы финал
представлял собой вариации на мелодию песни Шуберта «Форель». Он же настоял на
необычном для классического квинтета составе инструментов: фортепиано, скрипка,
альт, виолончель и контрабас.
В квинтете бурлит, переливаясь через край,
молодая энергия. Порывистые мечты сменяются грустью, грусть вновь уступает
место мечтам, звонкому счастью бытия, которое только и возможно в двадцать два
года.
Тема четвертой части, простая, почти
наивная, грациозно ведомая скрипкой, расплёскивается множеством вариаций.
Первоначально излагается сама тема песни. За ней следует ряд вариаций, каждая
из которых не похожа на другую, и каждый из инструментов маленького ансамбля
успевает сказать своё слово.
А завершается «Форель» безудержным, искрящимся
танцем, навеянным Шуберту, вероятно, танцами верхнеавстрийских крестьян.
Вопросы и задания:
1.    Расскажите
о песне Шуберта «Форель», спойте её.
2.    В
чем проявилось сходство этой песни с народными немецкими и австрийскими
песнями?
3.    Почему
в песне появился речитативный эпизод? Каковы его особенности?
4.    Какие
изобразительные детали фортепианного аккомпанемента дополняют музыкальный образ
песни?
5.    Послушайте
фрагмент из «Фореллен-квинтета» и постарайтесь ответить на вопросы: как
развивается музыка в квинтете? Какие инструменты солируют в каждой из вариаций?

title: Урок музыки: "Форель" - Ф. Шуберт


file_name: Обществознание_в_схеме_162.docx

title: Обществознание_в_схеме_162


extracted_text:
План
работы по подготовке творческих отчётов.
         Творческий отчёт в вокальном
коллективе – это комплексное мероприятие, отражающее целостную систему работы
педагога и участников коллектива.
Формой
подведения итогов учебного года в вокальном коллективе является отчетный
концерт.
Эстрадное
пение благодаря многообразию стилей и жанров является наиболее популярным и
доступным видом музыкального искусства и одним из важных средств воспитания
масс. У детей и подростков этот вид искусства вызывает огромный интерес. Занятия
вокалом воспитывают у учащихся требовательность к себе, целеустремлённость,
творческую активность и инициативу. А так же позволяют учащимся овладеть опытом
творческой и эмоционально-ценностной коммуникативной деятельности, научиться
сопереживать, дают творческий импульс, возможность испытать гордость приобщения
к искусству, ощутить вкус к самостоятельной работе.
Одной
из важнейших задач педагога является не только обучение детей профессиональным
творческим навыкам, но и развитие их творческих способностей. Поэтому участие в
различных мероприятиях Дворца  творчества и отчётных концертах коллектива
играет важную роль в этом.
Учащиеся
на этих мероприятиях приобретают опыт, развивают вокальное и сценическое
мастерство. Одним из ярких и запоминающихся праздников является отчетный
концерт.
Подготовка
концерта занимает всё полугодие учебного года и делится на несколько этапов:
-
подбор репертуара соответственно возрасту, ( в начале полугодия)
- постановка
индивидуальных вокальных номеров (всё полугодие),
- постановка
ансамблевых, общих и синтез-номеров(всё полугодие),
-
подготовка сценария концерта (за 2 месяца)
- подготовка
ведущих (за месяц),
- подготовка
технического плана концерта и сдача директору (за неделю),
- заказ
родителями фотографа, изготовление и заказ дипломов для детей

(за 2 месяца),
-
проведение генеральной репетиции (за 1-3 дня)
- подготовка
зала для проведения мероприятия (в день концерта).
Репертуар
подбирается в начале года, соответственно возрасту. Обязательным условиям
каждый год является выбор песен новогодней тематики, песен про маму, папу,
дружбу, детство, интересные игровые детские песни для дошкольников, а также
конкурсные номера для солистов и ансамблей.
И
обязательно, на каждый отчётный концерт, либо новогодний, либо весенний, дети всего
коллектива учат общую финальную песню, где они выходят все вместе на сцену.

Когда
подобран репертуар, он берётся в работу и уже впоследствии пишется сценарий
концертов.

Сценарий
концерта пишется в соответствии тематики мероприятия, например:
 -
Новогодний отчётный концерт по итогам 1 полугодия - может быть представлен в
виде путешествия по сказке, с различными героями-ведущими.  Все вокальные
номера в нём тоже приурочены тематике Нового года, либо пишутся подводки к
песням так, чтобы они хорошо вписались в сюжет.
 Например:
«Приключения
Кирилла и Вики»
«Путешествие
Мэри Поппинс» и т.д.

 -
Весенний отчётный концерт по итогам всего года – обычно более официальный, и
концертные номера можно брать любые, чтобы показать результаты ребят за этот
год. Здесь в основном репертуар из песен, участвующих в разных конкурсах, а
также приуроченных к празднику 9 мая.
На
этом концерте обычно вручаются дипломы и кубки детям, которые достигли больших
результатов. Подводки на этом концерте могут быть в виде стихов  или просто в
виде объявления музыкальных номеров и выступающих.

 Ведущие
выбираются из старших ребят, которые могут быстро включиться в работу, с
хорошей дикцией, эмоциональные, ответственные. Распечатывается сценарий по
ролям и отдельно с ними проводятся индивидуальные занятия по отработке текста.
Накануне
концерта педагог пишет технический план концерта, где в подробностях
расписывает когда, во сколько  и у кого проходит мероприятие. Пишет  всех ответственных
за это мероприятие, кто, где дежурит, и за что отвечают, а также оставляет
роспись в графе ознакомлены.
Пишется
обязательно ответственный (руководитель) за концерт, дежурные, которые дежурят
на этажах и соответственно в зале и за сценой, встречающий и провожающий
гостей, а также звукорежиссёр, озвучивающий концерт. После документ
подписывается у директора.
ТЕХНИЧЕСКИЙ ПЛАН
Концерта для родителей
вокально-эстрадного коллектива «РАДУГА»

 Дата
проведения:   23.04.2023г.

с 11.30 до 13.00

Место
  дежурства

 Описание
  деятельности

Ответственные

Ознакомлены

1
  этаж
  (фойе)
11.15

Встреча
  гостей

Иванова
  А.Н.

роспись

После
всего уже назначается генеральная репетиция в зале с детьми, звукорежиссёром,
другими коллективами, если есть в концерте синтез-номера. Там проходит прогон
всех номеров с ведущими, со световым и звуковым оборудованием. Репетиция обычно
проводится в
будние дни  вечером, чтобы детям, которые учатся в школе в  разные смены, было
удобно и за один, два дня до концерта, чтобы дети не забыли то, что усвоили. Также
в этот день подбираются костюмы для выступления.
Заранее
родительский комитет помогает договориться с фотографом, продумать оформление
зала и распечатать грамоты детям, либо заказать кубки.
Сам
отчётный концерт проходит обычно в выходные дни, чтобы все родители смогли
побывать на концерте. Т.к. на отчетный концерт принято ходить всей семьей,
чтобы поддержать своего маленького артиста или артистку. Детям всегда приятно
видеть знакомые лица в зале, ведь это помогает снять волнение.
В
день концерта дети приходят заранее (также как и педагог и звукорежиссёр) за
1.5-2 часа, выбирают свои костюмы, распеваются, повторяют ансамблевые и общие
номера, а также, кому есть необходимость, повторяют свои номера на сцене.
Также
чуть раньше приходят родители, которые помогают детей подготовить к концерту
(одеть костюм, причесать и т.д.) и украсить актовый зал.
Все
остальные родители приходят уже к началу концерта.
Актуальность данного
мероприятия для коллектива и родителей состоит в том, что ещё не все участники
коллектива имеют достаточную подготовку для участия в международных,
всероссийских и городских конкурсах, а также концертах, а показать свои
достижения за прошедший учебный год в отчетном концерте им вполне по силам.
Цель
мероприятия:
Продемонстрировать
творческие достижения воспитанников коллектива. Показать чему ребята научились
за это полугодие или год.
Задачи:
1.Воспитательная
– уметь взаимодействовать детям между собой, научить старших детей помогать
младшим, воспитать один дружный коллектив.
2.Обучающая
– изучить с детьми вокальные номера, сформировать навык исполнения в
сценическом пространстве.
3.Развивающая
– развить навыки правильного исполнения вокальных номеров, артистичности.
4.
Мотивирующая – дать детям мотивацию на дальнейшее развитие и возбудить интерес
к следующим проектам.

file_name: План работы по подготовке творческих отчётов.docx

alt: Цель мероприятия : Продемонстрировать творческие достижения воспитанников коллектива

intro: Описание пошаговой полготовки к отчётному концерту в вокальном коллективед

музыка

group: Дисциплины

title: План  по подготовке творческого отчёта в вокальном коллективе


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Хидза-гурума (подсечка в колено)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Хидза-гурума (подсечка в колено)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на коленках,
с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким подыманием бедра,
захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой ноге), забигание (
эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски ногами
(аси-вадза)
Аси-вадза –  это
броски,  выполняемые  ногами.  Атака  выполняется
преимущественно
нижней  части  туловища  соперника,  которого  сбивают  с ног, или останавливают,
не давая сделать шаг, в то время как верхняя часть
его  туловища
продолжает  движение.  Главные  арсенал  техники  аси -вадза–  подсечки,
зацепы, блоки ногами и сметающие движения.

Подсечки (гари) –
приём похожий на
действие косой или серпом. Зацеп (гакэ) обездвиживает
опорную ногу укэ
при одновременном толчке руками. Блоки ногами (сасаэ)
–  приёмы
остановки  ногой  движения  укэ.  Сметающие  движения (харай) –
проводится при
выводе укэ из равновесия или во время движения.

Хидза-гурума
(подсечка в колено)
Хидза-гурума основан
на  использовании  движения  укэ вперёд.  Тори  прикладывая  силу,
увеличивает  скорость  движения  укэ,  а затем блокируя ногу, не давая ему
сделать шаг вперёд. Под действием силы инерции, и за счёт работы рук тори, укэ
падает.
 Хидза-гурума (подсечка
в колено)
Ключевые моменты
броска:
-  одновременно
потянуть  укэ  за  рукав  и  отшагнуть  вправо  и  чуть
повернуться влево;

- стопой
зафиксировать ногу укэ под коленной чашечкой укэ;
-  для
проведения  броска  одновременно  с  работой  рук  поворачиваться
в сторону броска.
Комбинации.
Хидза-гурума комбинируют с о-сото-гари.
Защита. Одним из
защитных действий является о-ути-гари. Сасаэ-цурикоми-аси (передняя подсечка
под выставленную ногу)

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 27.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

title: Хидза-гурума (подсечка в колено)


extracted_text:
Из личного
опыта работы учителя начальных классов
Успех реализации стандартов
второго поколения в большей степени зависит от учителя.
    Моей задачей теперь, в отличие от
предшествующей работы, когда надо было просто, как можно нагляднее и доступнее
на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого
ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.
  Урок я организую так, чтобы дети
самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно   применяли эти
знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических,
жизненных. Мне  пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и
по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и
желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь,
как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог
начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям
несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без
технологии системно-деятельностного метода обучения.
Системно-деятельностный метод – основной
инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми,
которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на
основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к
применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать
решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель на уроке.
Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность
ученика, активная и как можно более самостоятельная.
Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел
крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был
перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю
учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а
контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта.
Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу:
кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.
Почему детям бывает интересно на уроке?
Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе
исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную
значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников. Ребёнок
должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда
у него сформируются деятельностные способности.
Одним из важных этапов на уроке считаю этап
мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап
урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным
вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос,
найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть
разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые
ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения,
грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу. Использую и
давно известные приёмы мнемотехники, которые облегчают детям запоминание,
увеличивают объём памяти за счёт искусственных ассоциаций.
Чтобы мотивировать детей на уроке чтения я
пользовалась такими приёмами: чтение слов обычное и наоборот, чтение текста,
написанного разными шрифтами и буквами разного размера, чтение предложений с
перепутанными «хвостами», то есть концами предложений. Вызывает большой интерес
у детей чтение текста с «дырками», то есть с пропущенными словами. Такие приёмы
превращают процесс чтения в необычное интересное занятие, и у учащихся
формируется положительное эмоциональное отношение к нему. А в результате
ученики приобретают навыки быстрого сознательного и выразительного чтения.
Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает
учителю задачу мотивации учащихся.
С первого класса обучаю детей планированию
работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель я
только предлагаю, по какому плану может пойти урок. Учу детей анализировать
предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут
способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке.

Очень важным при организации практической
работы я считала и считаю научить ребят работать в парах, группах, научить
выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в
паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных
действий: личностных, регулятивных, познавательных , коммуникативных. Но прежде
чем ввести этот вид деятельности, в первом классе я провела воспитательную
работу на классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно»,
где мы изучили основные правила работы в паре. В начале школьного обучения дети
еще не умеют работать совместно. И для формирования готовности детей к
совместной работе на классных часах я использовала следующие упражнения:
«Зеркало». Один участник делает какие-то движения, второй
старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.
«Попугай». Один говорит (например, времена года или дни недели в
случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники
меняются ролями.
«Разминка пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте
и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем
(безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).
Самое главное при работе в группе - умение
слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в
течение всего времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее. Вот какое
упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого варианта выдается
карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на первой парте
читают и запоминают запись, затем по сигналу поворачиваются назад и
проговаривают фразу соседу на второй парте. И так далее до конца ряда. Ученик
на последней парте произносит фразу вслух.
Чтобы образовать группу, дети, сидящие за
первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так
далее. Но надо не забывать, что наиболее продуктивно работают пары, не сильно
отличающиеся по степени уровня (высокий - средний, средний - низкий). Неэффективны
пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом. И уж точно
учителю надо регулировать уровень шума в классе, работу в группах. Например, у
меня в классе группы используют цветовые сигналы: зелёный – работу выполнили,
красный – просим помощи
При проверке какого-то задания у доски я
предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто будет
подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы по группам. Дети чаще всего
оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится Ваня, значит его ответ лучший.
Учу делать объективную оценку. При этом учу отмечать прежде всего положительное
в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Я не
возражаю против оценивания ответов аплодисментами, а ребята уже по громкости
аплодисментов делают выводы: кому громче аплодировали, тот ответ лучший. При
такой организации работы дети приучаются внимательно слушать говорящего. Учу
ребят вести диалог друг с другом и с учителем.
Для проверки практической работы на уроках
мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому
нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать
объективную оценку своей работе.
Большое значение уделяю размышлениям
учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали
трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор
ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например,
на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте?
Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно
задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно
спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними
справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать
полученные знания в жизни?
Обучать рефлексии нужно с первых дней
обучения. Существует много различных методик.
Готовясь работать по новым стандартам и изучая инновационные
технологии, методы и приёмы, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей
деятельности и раньше, хотя и не называла их так. Например «Кластер». Раньше
этот приём я называла просто составлением схемы. Кластер – это способ
графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Этот приём можно прекрасно использовать на всех этапах урока. Лично я чаще
всего использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести
индивидуально, а можно в группах, Можно по всей теме, а можно по отдельным
смысловым блокам.
Считаю кластер доступным и эффективным
приёмом в начальных классах.
Для формирования регулятивных УУД часто и с
большой результативностью использую приём «Мозговой штурм». Этот приём использую
при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои мнения, что
помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не обходится.
Теперь подготовка к каждому уроку по ФГОС
занимает довольно много времени. Ведь теперь мне как учителю нужно
запланировать не только учебное содержание, но главное организовать
деятельность учащихся. Теперь это самый трудный момент при планировании урока. Нужно
продумать наиболее эффективные формы работы, использовать инновационные приёмы.

Мой многолетний опыт работы в начальных
классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с
эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает положительную
эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают
удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская мудрость
гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт, практические работы,
чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание. Я требую от своих
учеников интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Но и не забываю о
необходимости атмосферы доверия, доброжелательности, позволяющей по-настоящему
«раскрыться» и поверить в свои силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того,
чтобы каждый мой ученик не боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение,
и, с другой стороны, с уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня
давно уже есть ответ на главный вопрос, для чего я учу детей. Для того, чтобы
они стали успешными в жизни.
И, конечно же, в начальных классах - игра.
Игра - средство побуждения детей к
познавательной деятельности. На уроке необходимо обеспечить активную позицию
учащихся, обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем. Чтобы
дети самостоятельно добывали знания и оперировали с ними, использую такие формы
и приёмы обучения, как мозговой штурм, ученическая исследовательская группа,
придумывание научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет,
журналов, буклетов, экскурсии, поездки. Как показывает результат
диагностических работ, мои ученики не боятся выполнять нестандартные задачи,
они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий.
Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей
уровень тревожности при их выполнении. Всё это помогает добиться правильной
учебной мотивации школьников.
Позитивные изменения произошли и в
деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке отводится больше
времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим,
продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи,
зная цель своей деятельности. А я как учитель при этом формирую у учеников
навыки самоконтроля и самооценки. Если прежде самостоятельная деятельность
детей на уроке использовалась только с целью контроля уровня знаний и умений,
то в условиях ФГОС самостоятельная деятельность осуществляется, в основном, для
достижения поставленной цели.
Внеурочная деятельность организуется
совместно с родителями обучающихся. Информационное взаимодействие «родитель –
учитель – ребенок» в новых условиях осуществляется не только в виде общения по
телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече, но и при помощи
Интернета (сайт школы, электронная школа). Родители стали хорошо информированы
в вопросах образования и очень даже позитивно относятся к новизне в работе
учителя.
Информационно-коммуникационные технологии
занимают важное место в моей профессиональной деятельности. Необходимость
применения средств ИКТ диктуется возрастными особенностями учащихся, ведь
младшие школьники испытывают потребность в наглядной демонстрации учебного
материала, процессов и явлений. Организовать подлинно исследовательскую,
творческую, самостоятельную деятельность позволяет метод проектов.
Проектный подход может быть применён к
изучению любой школьной дисциплины и очень эффективен, ведь ученики открывают
для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде. Технология
деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное развитие ребенка,
где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления
детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.
Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться. Технология
работы с портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений учащихся. Портфолио помогает решать такие
педагогические задачи, как поддерживание высокой учебной мотивации школьников,
поощрение возможностей для самообучения, развития навыков рефлексивной и
оценочной деятельности.
Мы, учителя, начавшие работать в условиях
введения ФГОС, оказались в трудном времени. Но трудное время – это время
величайших перемен и возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а
это значит «оказаться во времени». Учителю совсем нелегко перестроить свою
педагогическую деятельность, вырваться из круговорота ставших традиционными
норм поведения,  сформировать собственные творческие способности.
Каждому учителю необходимо развитие
уверенности в себе, умения видеть собственные профессиональные успехи и
неудачи. Но не каждый может с этим справиться. Очень хотелось бы, чтобы в школе
была какая-то служба, которая помогала бы учителям, слабо владеющим навыками
профессиональной саморефлексии,  нуждающимся в средствах выявления и развития
их индивидуальных способностей. Ведь успех реализации стандартов второго
поколения в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному
процессу, его творчества и профессионализма, умения проектировать УУД в учебной
и внеучебной деятельности.

file_name: из личного опыта выступление.docx

title: из личного опыта


extracted_text:
«Психологические
особенности детей старшего дошкольного возраста
(6 – 7 лет).
Старший дошкольный возраст
(6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме
ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет
интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой
систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных
отделов центральной нервной системы.
Характерной особенностью
данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных
психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.
Внимание. Если на протяжении
дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание,
то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание.
Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных
предметах и объектах.
Память.К концу дошкольного
возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память
начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.
Развитие мышления.К концу дошкольного
возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и
начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию
способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов
окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.
Развитие воображения.К концу дошкольного
возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные
игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и
впечатлений.
В сфере развития речи к концу дошкольного
возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность
использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.
Для деятельности ребенка 6
– 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.
Психическое развитие и
становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с
развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка
на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки
педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным
осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в
детском коллективе сверстников.
У детей старшего дошкольного
возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального
«я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.
В качестве важнейшего
новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего
возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу»
постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».
Ребенок 6 – 7 летнего
возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые
подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.
Осознание своего «я» и
возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста
порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является
главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу
дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него
появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять
доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится
к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним
из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6
– 7 летнего возраста.
Успешность обучения во
многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.
Готовность к школе включает
несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая
определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных
систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические
нагрузки.
Что же включает в себя
психологическая готовность к школьному обучению?
Под психологической
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно
сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.
Составными компонентами
психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная,
социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.
Внутренняя психическая жизнь
ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер,
чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того,
насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть
адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.
Мотивационная готовность к
школехарактеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным
желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.
Социально-личностная
готовностьхарактеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его
готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая
предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность
выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к
самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает
определенный уровень развития самосознания.
Также социально-личностная
готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и
качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем,
способность к коллективным формам деятельности.
Интеллектуальная готовность
к школьному обучениюявляется важной предпосылкой успешности обучения. Т.к.
связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических
процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей
действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать
причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе
имеющихся данных.
Важной составной частью
психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность,
которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим
поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной
регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень
развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять
определенные требования учителя.
Волевая готовность включает
сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить
цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его,
проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления
препятствия, способность оценивать результат своего действия.
Сформированность
компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой
поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной
деятельности.
Познакомимся с требованиями
к знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимым будущему первокласснику
Общая эрудиция.
Первоклассник должен иметь
знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о
растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника),
знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.
Математические знания.
Ребенок должен знать:
цифры и знаки «+» и «-»;
смежные числа в пределах 10
«соседи числа»;
количественный состав чисел
в пределах 10 (состав числа);
знать простейшие геометрические
фигуры.
Ребенок должен уметь:
читать числа до 20;
считать до 20 (прямой и
обратный счет);
решать арифметические
задачи в одно действие на сложение и вычитание;
ориентироваться на листе
бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»;
решать примеры в пределах
10 (или 20);
пользоваться часами без
секундной стрелки.
Требования к уровню устной
грамотности.
Ребенок должен знать:
алфавит;
средства интонационной
выразительности (повышение и понижение голоса);
ряд стихов, потешек, загадок,
считалок.
Ребенок должен уметь:
проводить звуковой анализ
несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;
различать и называть
гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;
выделять ударение в словах;
устно пересказать то, что только
что прочитали (осознанность текста);
обводить и списывать
(срисовывать) печатные буквы и слова.
Речь как показатель
готовности к школьному обучению (требования, предъявляемые к речи):
ясное произношение всех
звуков родного языка;
умение ребенка говорить,
меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно –
быстро;
использовать в речи
средства интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать
стихотворение;
должен быть сформирован
уровень культуры речевого общения;
должен уметь разговаривать,
глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей;
ребенок должен уметь вести
диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать
сказки, рассказы;
уметь объяснять своими
словами смысл пословицы, стихотворения.
Требования к уровню
грамматических навыков:
развитие мелкой моторики
пальцев рук;
умение создавать напряжение
и расслабление в мышцах руки и кисти;
умение правильно держать
руку, карандаш, кисть.
Требования к уровню
развития мышления и воображения:
умение выполнять действие
классификация;
умение давать определение
знакомого понятия через род и видовое различие;
умение строить простейшие

file_name: Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Требования к уровню устной грамотности

родителям

group: Педагогика

title: консультация


extracted_text:
Проектная
деятельность в начальных классах.

«Проектное обучение поощряет и усиливает истинное
учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе
самоопределения, творчества и конкретного участия.» В. Гузеев.
А для чего нужны проекты?
Прежде всего, работа над проектами является способом
формирования:

регулятивных,
познавательных,
личностных,
коммуникативных учебных умений.

В соответствии с требованиями нового стандарта по
окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у
школьников универсальных учебных действий. Организация работы детей над
проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию
универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате
позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме
того, эта работа позволяет:

обрести ученикам ощущение успешности, с одной
     стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути
     асоциального поведения,
научиться применять полученные знания.

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с
такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество»,
имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного
знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух
основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической
науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных
закономерностей педагогического процесса так и ее психологического содержания.
Рассмотрим основные составляющие понятия творческой
проектной деятельности.
Термин «проект» (projection) в переводе с латинского означает – бросание
вперед.
Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого
или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел
какого-либо действия.
Обсуждая
воспитательные аспекты проектной деятельности, В.И. Коротов отмечает, что само
понятие «педагогическое проектирование» введено в оборот еще А.С. Макаренко,
котором мы обязаны разработкой основ технологической логики педагогического
мышления и который утверждал, что ни одно действие педагога не должно
стоять  в стороне от поставленной цели. Это главный постулат его
технологической логики. А под целью воспитательной работы он, как известно,
понимал программу развития человеческой личности.
Рассмотрение
теоретических исследований названных и других авторов позволяет говорить о
проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Исследователи
отмечают, что понятие «проектная деятельность» по-разному трактуется в
педагогике: понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически
обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические
ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного
воздействия на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и другие). И.И.
Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в
духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное
изменение мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической
инновационностью, системностью, технологичностью и т.д.
Результаты выполненных
проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая
проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат,
готовый к использованию на уроке, во внеклассной работе, дома и прочие.
Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас,
видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет,
модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь,
экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно,
поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета,
сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль,
соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная,
интеллектуально- творческая игра.
Было бы ошибочно
преувеличивать значимость проектной деятельности школьников. Только оптимальное
соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый
результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Проектная деятельность
школьников не только развивает ребенка, но и выполняет важную дидактическую
задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся она снижает
противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественнонаучной и
гуманитарной. Особенно ценны в этом интегрированные проекты, выполняемые на
основе технологии и других школьных дисциплин (математики, природоведения,
языка, литературы и т.д.). Причем  в начальной школе для этого максимум
возможностей.
Целью нашего
исследования являлось определить педагогические условия организации проектной
деятельности младших школьников.
Реализацией
поставленных целей, способствовало решение частных задач.
Таким образом,
мы можем сказать, что проблема исследования организации проектной деятельности
младших школьников, действительно актуальна, более того она представляет
интерес для многих педагогов-практиков.
Всё выше
сказанное позволяет заключить, что гипотеза выдвинута в начале нашей работы:
предполагается, что развитие познавательных интересов младших школьников будет
проходить более успешно, если на уроках и во внеурочное время применять
проектную деятельность.

file_name: Проектная деятельность в начальных классах.docx


extracted_text:
Пропедевтика
гражданского образования в начальной школе.

Учитель истории и
обществознания
МАОУ «Гимназия №3»
г.Перми
Сиухина Л.Г.

Гражданское
образование – одно из важнейших звеньев системы образования, объединяющее в
себе образовательную и воспитательную функции.
Под
гражданским образованием понимается процесс передачи учащимся специальных
знаний, формирования у них умений и навыков, служащих цели усвоения им
позитивного социального опыта, и развития базовых социальных компетентностей.
Главная
задача гражданского образования – воспитание гражданина, живущего в
демократическом обществе. Такой гражданин должен обладать определенными
знаниями (правовыми, политологическими, экономическими и т. п.) ; умениями
(критически мыслить, анализировать, сотрудничать), ценностями (уважать права
человека, толерантность, компромиссность, достоинство, гражданское самосознание
и др.), а также желанием  участвовать в общественно – политической жизни.
Специфика
содержания гражданского образования позволяет реализовывать его в разных
формах: предметной, межпредметной, воспитательной, институциональной, проектной
и др.
В
МАОУ «Гимназия №3» города Перми создана целостная система гражданского
образования, включающая в себя три этапа, которые соответствуют периодам
начальной(I – IV классы), основной(V – IX классы), средней (полной) общей(X –
XI классы) школы.
Целостность
системы обеспечивается единством политических и нравственных идей, преемственностью
содержания гражданского образования на каждом из этапов, а также единством  методических
подходов. Основное содержание гражданского образования на каждом этапе
строится с учетом возрастных особенностей учащихся.
Автор занимается пропедевтикой
гражданского образования в начальной школе. Понимая актуальность возрождения в
российском обществе чувства истинного патриотизма, как важнейшей
духовно-нравственной и социальной ценности и видя огромные воспитательные
возможности краеведческого материала, который позволяет растить гражданина не
на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни родителей, на событиях из
истории своего города создала адаптированную программу «Маленький пермяк»
для обеспечения внеурочной деятельности учащихся 1-х классов по
научно-познавательной и краеведческой направленности.
Цели программы: формирование гражданской позиции
школьника через знакомство с историей и культурой Пермского края.
Задачи программы:
1.Познавательные:
- Познакомить детей с интересными фактами
и событиями из истории и культуры родного края
2.Развивающие:
- Развить интерес к изучению различных сторон
жизни Прикамья.
- Развить творческие способности учащихся.
3.Воспитательные:
- Формировать основы гуманистического
мировоззрения и гражданской позиции у школьников.
- Воспитывать у детей убежденность в
необходимости содействия процветанию и развитию Пермского края.
4.Оздоровительные:
- Формировать привычку  к ЗОЖ..
Отличительная
особенность данной образовательной программы заключается в организации
образовательного процесса: в формах и режиме занятий. Программа построена по
принципу концентрированного обучения и состоит из 5 погружений. Общий объем
программы составляет 30 часов. Из них 20 отводится на экскурсии (в количестве
5), 10 часов – на теоретическое знакомство с курсом. Каждая экскурсия
планируется по следующей схеме:
·
Познавательная
часть
·
Учебные
действия детей:
- выполнение
правил поведения в окружающей обстановке;
-осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
- извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- моделирование
(создание пространственно – графических или знаково –  символических моделей);
- установление
причинно – следственных связей;
 - построение
логической цепи  рассуждений;
  - выдвижение
гипотез и их обоснование.
·
Контроль
и оценка результата.
В период между экскурсиями планируется
педагогический мониторинг: подведение итогов предыдущего блока программы и
подготовка к следующему погружению, которое может быть организовано в форме
беседы, практического занятия, дискуссии, анкетирования, видеопросмотра,
составления компьютерных презентаций и др.
Результаты обучения по программе.
Результат обучения по программе
планируется в уровнях развития знаний и универсальных учебных действий, которые
отнесены ФГОС к надпредметным результатам.
По окончании учебного года учащиеся должны:
   Знать:
- свой адрес, улицу, район;
 - историю возникновения города Перми;
 - достопримечательности города;
 - знаменитых людей Прикамья;
 - художественные ценности края.
   Уметь:
 -подбирать материал по теме;
 - писать отзывы о мероприятии;
 - выпускать плакаты по темам экскурсий;
 - издавать газеты с материалами о
Прикамье;
 - участвовать в конкурсах, викторинах;
 - делать сообщения, писать рефераты.
   Иметь:
 - желание вести ЗОЖ;
 - желание вести поисковую работу;
 - стремление к изучению родного края.

Формы контроля
Формами контроля являются: наблюдение за
поведением детей, опрос,  отзывы детей, анкетирование, викторина, конкурс,
дневники наблюдений, выставка, контрольный урок, тестирование, творческое
задание.

По итогам освоения программы  учащиеся
выполняют творческое задание к выставке, приуроченной к ежегодному Фестивалю
РО. По итогам освоения программы ребенку выдается сертификат, который становится
частью его портфолио.

file_name: Гражданское образование.doc

alt: Учебные действия детей: - выполнение правил поведения в окружающей обстановке; -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; - извлечение необходимой информации из прослушанных…

title: Статья "Пропедевтика гражданского образования в начальной школе."