extracted_text:
Интегрированная среда разработчика Visual
Studio
Среда Visual Studio
визуально реализуется в виде одного окна с не-
сколькими панелями инструментов. Количество, расположение, размер
и вид панелей может меняться программистом или самой средой разра- ботки в зависимости от текущего режима
работы среды или пожеланий программиста, что значительно повышает
производительность работы.
При запуске Visual
Studio появляется начальная страница со спис-
ком последних проектов, а также командами Создать проект и От- крыть проект. Нажмите ссылку Создать
проект или выберите в меню Файл
команду Создать проект, на экране появится диалог для создания нового проекта (рис. 1.1).

Рис 1.1. Диалог создания
нового проекта

Слева в списке шаблонов
приведены языки программирования, которые поддерживает данная версия Visual Studio: убедитесь, что
там выделен раздел Visual C#. В
средней части приведены типы проектов, которые можно создать. В наших лабораторных работах будут использоваться два типа проектов:
1.
Приложение Windows Forms – данный тип проекта позволяет создать полноценное приложение с окнами и элементами управления (кнопками, полями ввода и. пр.)
Такой вид приложения наиболее привычен большинству пользователей.
2.
Консольное приложение – в этом типе проекта окно представляет
собой текстовую консоль, в которую приложение может выводить тексты или ожидать ввода информации пользователя. Консольные приложения часто используются для вычислительных задач,
для которых не требуется сложный
или красивый пользовательский интерфейс.
Выберите в списке
тип проекта «Приложение Windows Forms», в поле «имя» внизу окна введите желаемое
имя проекта (например, MyFirstApp) и нажмите
кнопку ОК. Через несколько секунд Visual Studio создаст проект и Вы сможете увидеть
на экране картинку, подоб- ную представленной на рис. 1.2.

Рис 1.2. Главное окно Visual Studio
В главном окне Visual Studio присутствует несколько
основных элементов, которые
будут помогать нам в работе.
Прежде всего, это

форма (1) – будущее окно нашего приложения, на котором будут
раз- мещаться элементы управления.
При выполнении программы помещен- ные
элементы управления будут иметь тот же вид, что и на этапе проек- тирования.
Второй
по важности объект – это окно свойств (2), в котором при- ведены все основные свойства выделенного
элемента управления или окна. С
помощью кнопки можно просматривать
свойства элемента управления, а
кнопка переключает окно в режим просмотра
событий. Чтобы было удобнее искать
нужные свойства, можно отсортировать их по
алфавиту с помощью кнопки .
Если этого окна на экране нет, его можно
активировать в меню Вид → Окно свойств (иногда этот пункт вложен
в подпункт Другие окна).
Сами элементы
управления можно брать на панели элементов (3). Все элементы управления разбиты на логические группы, что
облегчает поиск нужных элементов.
Если панели нет на экране, её нужно активи- ровать командой
Вид → Панель элементов.
Наконец, обозреватель
решений (4) содержит список всех файлов,
входящих в проект, включая добавленные изображения и служебные файлы. Активируется
командой Вид → Обозреватель решений.
Указанные панели могут уже
присутствовать на экране, но быть скрытыми за другими панелями
или свёрнуты к боковой стороне
окна. В этом случае
достаточно щёлкнуть на соответствующем ярлычке, что- бы вывести панель на передний
план.
Окно текста программы предназначено для просмотра, написания и редактирования текста программы. Переключаться
между формой и текстом программы
можно с помощью команд Вид → Код и Вид → Конструктор. При первоначальной
загрузке в окне текста программы находится
текст, содержащий минимальный набор операторов для нор- мального функционирования пустой формы в качестве Windows-окна. При помещении элемента управления в окно
формы, текст программы автоматически дополняется описанием необходимых для его работы библиотек
стандартных программ (раздел using) и переменных для до- ступа к элементу управления (в скрытой части класса
формы).
Программа на языке C#
составляется как описание алгоритмов, ко- торые
необходимо выполнить, если возникает определенное событие, связанное с формой (например, щелчок
«мыши» на кнопке – событие Click,
загрузка формы – Load). Для каждого обрабатываемого в форме события, с помощью окна свойств, в тексте
программы организуется метод, в
котором программист записывает на языке C# требуемый алго- ритм.

alt: Интегрированная среда разработчика


extracted_text:
Подросток попал в
больницу, прокатившись на крыше электрички в Москве

"Зайцев" сняли с крыши "Сапсана"
Нижегородские
полицейские сняли с крыши высокоскоростного поезда "Сапсан" трех
подростков, которые таким образом пытались доехать из Москвы до Владимира. Об
этом сообщает пресс-служба управления на транспорте МВД России по Приволжскому
федеральному округу.
Молодых людей на крыше
поезда Москва – Нижний Новгород заметили работники железной дороги, они же
сообщили о нарушителях в дежурную часть нижегородского линейного управления МВД
на транспорте. Было принято решение о вынужденной остановке "Сапсана"
на станции "Орехово-Зуево". Таким образом, на крыше подростки
преодолели расстояние в
90 км. Их не
испугали ни скорость движения поезда в 160 км/ч, ни
напряжение                     в 3 тыс. вольт на Московской железной дороге и
27 тыс. вольт – на Горьковской.
Подростков
сняли с крыши состава и доставили в Нижний Новгород. По словам парней, они
решили таким образом добраться до Владимира. "Зайцев" отправили в
приют "Улыбка", откуда их забрали родители.
По данному факту были
составлены административные протоколы по статье "Нарушение правил
поведения граждан на железнодорожном, воздушном или водном транспорте".

На крыше поехали

Сотрудники
транспортной полиции задержали троих отчаянных столичных подростков, которые
попытались доехать из Москвы до Нижнего Новгорода на крыше скоростного поезда
"Сапсан". Об
этом сообщили "Комсомолке" в управлении МВД по Приволжскому
федеральному округу.
Сигнал о том, что
несколько ребят едут на крыше поезда, поступил в минувшую субботу от работников
железной дороги.
–       Была
велика вероятность, что они просто погибнут, поэтому мы приняли решение о
вынужденной остановке "Сапсана" на станции Орехово-Зуево, –
рассказали "КП" в полиции. – Они умудрились проехать около 90 км.
Троих зацеперов (так
называют себя любители ездить на крышах) сняли с состава и перевели в вагон. В
сопровождении полицейских они доехали до Нижнего Новгорода. Как пояснили в
"РЖД", "Сапсан" развивает скорость до 160 км/час. Но
экстремалов не испугали ни скорость, ни холод, ни напряжение в три тысячи
вольт.
После допроса ребят
выяснилось, что изначально зацеперов было шестеро, но троим удалось сбежать.
Балбесам – от 16 до 18 лет. Любителей быстрой езды отправили в приют
"Улыбка", откуда их забрали родители. В отношении подростков
составлены административные протоколы, их обвинили в нарушении правил поведения
на транспорте. Но все, что им грозит, это штраф в 100 рублей.
–       Это
абсолютно неадекватные люди, у них просто не работает мозг, – дал жесткую
оценку случившемуся пресс-секретарь "РЖД" Дмитрий Перцев. – Зацеперы
остались живы чудом. Их могло сдуть с крыши, убить током... Хорошо, что их
вовремя заметили.
Но так везет не всем.
В феврале прошлого года на Филевской линии столичного метро были обнаружены
мертвыми двое молодых людей... Студенты увлекались зацепингом, и во время
очередной поездки их "зажевало" между крышей вагона и тоннелем.

Мнение
— Я думаю, что
любое движение в профилактическом направлении, пусть даже небольшие лекции,
играют определенную роль в ситуации с травматизмом, — считает начальник
железнодорожного  вокзала  г. Первоуральск Евгений Бровко. — Моя цель —  нести
культуру безопасности в массы. Мне кажется, даже такими маленькими,
непопулярными, нетрадиционными методами, но она достигается.

Из средств массовой информации:

Мнение

Мнение

 Мнение психологов и
социологов

Корпоративный
детский лагерь "Дороги будущего" – это проект оздоровительного и
образовательного досуга в период каникул ведомственных детских оздоровительных
лагерей ОАО "РЖД"

Цели:

     укрепление здоровья: санаторно-курортное оздоровление и
современные технологии формирования навыков сохранения здоровья;       дополнительное образование: расширение кругозора,
общей эрудиции, грамотности через занимательную практику и эксперимент;     профилактика детского травматизма: развитие навыков
обеспечения личной безопасности и уверенных действий в чрезвычайных ситуациях.

В лагере используются актуальные
педагогические методики для достижения основной цели – полноценного детского
отдыха, обогащающего ребенка духовно и физически, дающего импульс к
плодотворному учебному году, открывающего новые возможности для саморазвития и
самореализации. Воспитательная программа строится с использованием неизменных
базовых компонентов:
   курс обучения здоровьесберегающим
технологиям (спецкурс "Чемоданчик здоровья") – комплекс занятий и
тренингов, включающий обучение тиражируемым здоровьесберегающим технологиям:
создание личного "Чемоданчика здоровья", содержащего комплексы
специальных упражнений, которые ребенок сможет выполнять и по возвращению
домой;
      выстраивание рационального режима
отдыха, питания, физических нагрузок;  курс психологических тренингов – занятия,
игры, упражнения, приемы, позволяющие детям выработать эффективные навыки
взаимодействия в различных жизненных ситуациях;          разговорный английский язык – спецкурс, реализуемый
профессиональным преподавателем или носителем языка, направленный на
совершенствование навыков общения в интерактивной форме;      практико-ориентированные занятия информационными
технологиями – эффективное использование компьютеров в учебе;          мероприятия корпоративного компонента
программы – проведение сюжетных игр, конкурсов, чемпионатов в течение смены,
содержанием которых являются как общие знания о компании, так и сведения о ее
социальных и кадровых программах, социальных проектах, условиях работы.

Корпоративный социальный проект
профилактики детского травматизма и воспитания культуры личной безопасности у
детей и подростков
Цель программы – привлечение внимания детей и
подростков к важности темы личной безопасности, формирование убеждения, что
многие опасные ситуации чаще всего можно предотвратить, а от личных правильных
действий каждого порой зависит жизнь и здоровье многих. Суть программы - не
зубрежка и бесконечные инструктажи, а обучение так называемому
жизнесберегающему поведению, формированию своеобразной моды в молодежной среде
(в частном случае – в коллективе детского лагеря) не на бездумную браваду и
беспечность, а на рациональное поведение в любых обстоятельствах, умение быстро
реагировать и применять правильные алгоритмы собственных действий. Программа
основана в первую очередь на игровых интерактивных методиках освоения учебного
материала. Для разработки занятий были привлечены профильные специалисты.
Программа не заменяет, а качественно дополняет существующие образовательные
курсы в школе и практику инструктажей по технике безопасности в местах детского
отдыха.

Базовая идея: в основе
программы лежит увлекающая детей игра - все на время становятся стажерами
Академии личной безопасности. Нужные знания не только закрепляются
соревновательными способами, но и добываются при выполнении различных заданий.
В целом все занятия нацелены на формирование культуры безопасности у детей,
формирование универсальных алгоритмов поведения и устойчивых навыков,
обеспечивающих личную безопасность ребенка.
Акценты программы:
   Практическая подготовленность детей к оценке уровня
опасности и недопущению экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
   Повышение осознания персональной ответственности ребенка
за свою личную безопасность.
   Практическая ориентированность, интерактивность и активная
позиция ребёнка в освоении материала.
   Использование эффективных методик обучения и современных
образовательных технологий.
   Ориентация на психовозрастные особенности детей (2 различных
блока занятий для детей старшего и младшего возрастов).

Корпоративный социальный проект,
направленный на поддержку детского спорта и пропаганду здорового образа жизни.
"Локобол-ДОЛ" – летние
детские соревнования, которые проводятся в целях укрепления здоровья и
привлечения к регулярным занятиям спортом детей, находящихся в детских
оздоровительных учреждениях ОАО "РЖД". В программу состязаний входят
такие виды спорта, как футбол, мини-футбол, баскетбол, стритбол, бадминтон,
волейбол, пляжный волейбол, пионербол, настольный теннис, теннисбол.
Международный фестиваль
"Локобол" проводится с 2007 г. В 2011 г. торжественное открытие
турнира состоялось на Красной площади, а финал проходил на главном стадионе
"Локомотив" в Черкизово. В нем принимали участие дети 2000-2002 г.р.
на территории 77 субъектов Российской Федерации, а также в Казахстане и Литве.
В финал вышли 17 команд, которые в Москве и сражались за кубок. Лучшие игроки
получили возможность поехать на двухнедельную стажировку в мадридский
"Реал".
За 5 лет участниками фестиваля стали
около 150 тысяч детей как из числа профессионально обучающихся футболу, так и
из дворовых и сельских команд, детских домов и школ-интернатов.

На Московской железной
дороге - филиале ОАО "РЖД" функционируют две детские железые дороги –
в Кратово и Новомосковске.

Город: Москва (Кратово). Адрес:
Адрес: 140130, Московская обл., пос. Кратово, Центральная ул., 5 тел.:(49646)
3-62-89

Город: Новомосковск.  Адрес:
301670, Россия, Тульская обл., г. Новомосковск, ул. Бережного,
1А                тел.: (48762) 3-96-50

Данный информационный материал предназначен для
широкого информирования населения (как взрослых, так и детей) о состоянии
детского травматизма на железной дороге, может быть использован при проведении
профилактических мероприятий инструкторами детских железных дорог.

В целях оказания методической
помощи при   проведении данной работы электронная версия брошюры размещена на Сайте
Московского центра научнотехнической информации и библиотек
Необходимо своевременно довести до сведения детей и
подростков элементарные меры осторожности при посещении объектов транспорта,
при пользовании электро- и пассажирскими поездами.

ОАО
"РЖД" обеспокоено ситуацией,   связанной с увеличением количества
случаев
травмирования
детей на объектах инфраструктуры компании
............................................... 1
СМИ
об РЖД:
Подросток
попал в больницу, прокатившись на крыше электрички в Москве
....................... 3

Московская
железная дорога –мощный транспортный
комплекс                                                                      с
большим техническим и интеллектуальным потенциалом
.................................................... 7
МЖД
напоминает –  это опасно! .................................................................................................
8
Профилактика
непроизводственного
травматизма,
проводимая компанией ОАО «РЖД» ..........................................................................................
9 Частая причина трагедий – низкая культура досуга
................................................................ 12
Детские
проекты ОАО «РЖД» ....................................................................................................
17
Детские
железные дороги ОАО «РЖД»: акции по безопасности на объектах
железнодорожного
транспорта «Дети для детей»
................................................................... 20 Специальный
проект ОАО «РЖД» и Роспрофжела «Дети – пассажирам».............................
21
                   Серия социальных плакатов на тему безопасности детей на
железной дороге                ................. 23
Специалисты
ОАО "РЖД" советуют ...........................................................................................
25

Будьте внимательны на железной дороге [Видеозапись]:
документальный фильм.- М.:
ДЦНТИ Моск. ж.д., 2010.- 1 DVD-диск (7 мин.)
Фильм о правилах поведения
на железной дороге  снят Московским центром научнотехнической информации и
библиотек с участием воспитанников Московской детской железной дороги (Кратово)

Железная дорога – зона повышенной опасности.- М.:
Департамент корпоративных коммуникаций ОАО «РЖД», 2009.- 1 DVD-диск (8 мин.)
Правила нахождения граждан в зонах повышенной опасности
на железнодорожном транспорте.- М.: Департамент корпоративных коммуникаций ОАО
«РЖД», 2009.-                 1 DVD-диск (9 мин.)
Правила проезда и перехода через железнодорожные пути.-
М.: Департамент корпоративных коммуникаций ОАО «РЖД», 2009.- 1 DVD-диск (7
мин.)

alt: Мнение

alt: Из средств массовой информации:

alt: Мнение психологов и социологов

alt: На Московской железной дороге - филиале

alt: Данный информационный материал предназначен для широкого информирования населения (как взрослых, так и детей) о состоянии детского травматизма на железной дороге, может быть использован при проведении…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Зацепинг


extracted_text:
Подростковая
ложь
Подростковая ложь
является довольно распространенным явлением, с которым сталкиваются многие
родители, учителя и другие взрослые. Почему подростки лгут, и как с этим можно
бороться?
Причины, по которым
подростки могут лгать, могут быть различными. Одной из основных причин является
стремление к защите себя от наказания или разочарования родителей. Подростки
могут бояться потерять доверие или любовь родителей, поэтому предпочитают
скрывать правду, чтобы избежать негативных последствий.
Другой причиной может
быть желание внушить впечатление успеха или популярности. Подростки могут
лгать, чтобы показаться лучше, чем они есть на самом деле, или чтобы получить
признание и восхищение окружающих.
Кроме того, подростки
могут лгать из-за низкой самооценки, страха быть отвергнутым или просто из-за
нездоровой привычки скрывать свои настоящие чувства и мысли.
Чтобы предотвратить
подростковую ложь, важно устанавливать открытую и доверительные отношения с
подростком, где он может чувствовать себя комфортно и безопасно выражать свои
мысли и чувства. Важно слушать и понимать подростка, не осуждая или критикую
сразу его действия.
Также важно обучать
подростка ценности честности и последствия лжи. Поддержка и похвала за честное
поведение также помогут формированию положительных навыков.
Наконец, родители и
учителя должны быть готовы обсуждать с подростком любые проблемы или волнения,
которые могут возникнуть, и помочь ему найти конструктивные способы решения
проблем.
Подростковая ложь может
быть вызвана различными факторами, и каждый случай требует индивидуального
подхода. Важно помнить, что подростки не всегда осознают последствия своих
действий, поэтому взрослые должны быть терпимы и понимающими, чтобы помочь им
развиваться и взрослеть.

file_name: Подросковая ложь.docx

intro: подростковая ложь, причины

воспитание

group: Педагогика

title: Подросковая ложь


extracted_text:
Таблица
-
Численность рабочих
основных цехов

Профессии
  рабочих

Трудоёмкость
  программы, нормо-часы

Полезный фонд
  времени одного рабочего, часы

Процент
  выполнения норм, %

Численность
  рабочих, чел.

1.
  Механический цех

Токари

229 176

1 768

112

(229176 * 112)
  / (1768 * 100)=146

Фрезеровщики

271 728

1 768

120

185

Сверловщики

104 760

1 768

125

74

Итого

605 664

–

–

405

2. Сборочный
  цех

Слесари

444 096

1 768

125

314

3. Литейный
  цех

Формовщики

150 552

1 768

115

98

Завальщики,
  развальщики и рабочие других профессий составляют 50% от числа формовщиков

75 276

1 768

115

49

Итого

225 828

–

–

147

Всего

1 275 588

–

–

866

                Численность вспомогательных рабочих, руководителей,
специалистов и служащих в цехах рассчитывается в % от численности основных
рабочих


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей  «Приморская
детская художественная школа  имени М.А.Волошина» муниципального
образования городской округ Феодосия Республики Крым

Тема открытого урока: «Изготовление народной куклы.
«Мартинички»»
Участники
урока:  преподаватели школы, учащиеся школы,  родители учеников, гости Возраст
участников неограничен.
Автор
урока: Кириленко Людмила Григорьевна, преподаватель рисунка, живописи,
композиции, декоративно - прикладного искусства .

Цель: ознакомление учащихся с
историческими истоками национальной игрушки, последовательностью изготовления
объёмной игрушки; расширение представлений учеников о народных традициях;
ознакомление с технологией работы с данным материалом; расширение и углубление
знаний о значении обереговой символики в народном искусстве; формирование
художественного вкуса; воспитание любви к традициям народа, к прекрасному,
аккуратности.
Пособия и оборудование: образцы
кукол, инструкционные карточки последовательности выполнения работы, ребус,
презентация, компьютер.
Материалы
и инструменты: пряжа белого и красного цветов; картонные заготовки; тесьма;
бусинки; ножницы.
Тип занятия: Изучение нового материала.
Межпредметные связи: беседы об искусстве.

Ход занятия:
Организационный момент:
присутствие учащихся и готовность их к занятию. Добрый день уважаемые коллеги!
Здравствуйте ребята! Присаживаемся. Как ваше настроение? Отсутствующие на
сегодня есть или нет? Все готовы к уроку? Тогда начнем наш урок, мастер-класс.
Этот урок проходит тогда, когда уходит зима – празднуем
Масленицу и встречаем весну.
У этих праздников немало народных
традиций, которые многократно отражены в полотнах замечательных художников,
например, Борис Михайлович Кустодиев - им было написано самое
большее количество картин на тему «Масленица», В.И
Суриков "Взятие снежного
города", Петр
Николаевич Грузинский "Масленица". и другие авторы.
Обряд закликания весны – это тоже яркая
народная традиция славянских народов. Данную традицию мы поддержим сегодня на
уроке-празднике.
Вступительная
часть:
Ребята, отгадайте
мою загадку. Отгадка подскажет нам, чем мы сегодня будем заниматься на уроке.

В шкатулку я спрятала игрушку Детей
любимую подружку.
Можно с ней по-разному играть:
Кормить, укачивать, в наряды наряжать.
Вы, конечно, догадались, о какой игрушке
идёт речь? Да, правильно – это кукла. Сегодня мы с вами поговорим не о простой
кукле, купленной в магазине, а о народной, созданной народными умельцами. Таких
кукол много, давайте дети мы с вами посмотрим презентацию: «Русские народные
куклы» и познакомимся с
малой их частью. Из презентации вы увидите, что куклы бывают разные: куклы
обереги, обрядовые куклы. Каждая кукла имеет свою историю происхождения.
Сегодня мы познакомимся с одной из таких кукол и постараемся её сделать. А
также заглянем в историю национальной игрушки, расширим своё представление о
народных традициях. В ходе презентации прошу вас обратить внимание на то, что
каждая кукла имеет свое название. Кукла, которую мы будем мастерить на уроке,
также имеет свое название.
Название нашей куклы разгадаем с помощью
ребуса: первый месяц весны плюс птичка с желтой грудкой, у которой уберем
первую букву. Что у нас получилось? Правильно, мартиничка.
Мартиничка - маленькая нитяная обрядовая
кукла, которая используется в обряде "закликания весны" (в марте).
Традиционно кличут весну 21 марта, в этот день поют
заклички весны и ещё зовут
Жаворонков. Поэтому праздник получил еще
название «Жаворонки». Время для праздника выбрано не случайно — это
время весеннего равноденствия. И так как март — это время встречи двух времен
года, праздник всегда украшают куклами «мартиничками». Их вяжут парами: из
белых ниток — символ уходящей зимы, из красных — символ весны и красного
солнышка. Такие пары куколок развешивают на деревьях, где их раскачивает и
вертит весенний ветер. А рядом ребятишки поют веснянки и играют с выпеченными
из теста небольшими птичками-жаворонками.
Актуализация опорных знаний.
Повторение правил техники безопасности «Загадки».
Перед тем как начать нашу работу  давайте
проверим с вами наши знания по правилам техники безопасности. А помогут нам в
этом весёлые загадки.
Маленького роста, тонкая и острая. Носом путь себе ищу, за
собою хвост тяну. (Иголка)
Правильно иголка. При работе с ней не
используем ржавую, во избежание травм. Если сломалась иголка, предупреждаем
преподавателя. По окончании работы подсчитываем количество иголок и убираем в
коробочку.
Я за иглою  путь держу, дорожку мигом проложу. (Нитка) Не
обрываем нить зубами.
Смотрите: Мы
раскрыли пасти, в неё лоскутик  нужно класть. Вот ткань уже и в нашей пасти,
разделим мы её на части. (Ножницы) Как правильно мы передаем ножницы?
Передаем ножницы острием к себе.
Мини-практикум

Для
изготовления весеннего талисмана понадобятся:
ножницы
белые и красные
нитки картонные  заготовки тесьма бусинки
Наши бабушки наматывали нитки на ладони, а
мы с вами будем наматывать на картонные заготовки.
Вводный инструктаж:
Сначала наматываем нитки на длинную сторону.
Заводим нитку под верхний сгиб и завязываем.
Нижний сгиб разрезаем.
Наматываем нитки по ширине заготовки и
разрезаем с обеих сторон и обвязываем нитками.
Оформляем голову куклы. Вкладываем бусинку
между нитками и обвязываем немного ниже ниткой, под узел подкладываем ручки и
перевязываем снова ниткой.
Для того чтобы сделать куклу-мальчика,
делаем такую же заготовку из белых ниток, только нижнюю часть разделяем пополам
и перевязываем ножки внизу.
Физкультминутка для глаз. Просмотр презентации
Практическая работа
Задания для работы
Мы немного отдохнули и можем начинать работу по
изготовлению мартиничек.
Сначала выберите нужный цвет ниток.
Выполнять куклу я вам помогу своим
примером, раздам инструкционные карты и посмотрим созданный мной видеофильм.
Можете приступать к работе, не забывайте правила работы с
ножницами:
Ножницы на рабочий стол класть только сомкнутыми лезвиями,
от себя.
Обход рабочих мест с целью контроля:
правильной
организации рабочего места; соблюдение правил техники безопасности; правильной
последовательности работы;
Рефлексия. Выставка работ.  Оценивание работ.
Домашняя работа. Дети, которые создавали
куклу девочку, создадут куклу мальчика и наоборот.
Итог урока.
Что нового вы узнали на уроке? Давайте с
вами вспомним, о каких куклах шла речь  на нашем занятии? Почему куклу назвали
«Мартиничкой»? Почему использовали именно красный и белый цвета?
Уборка рабочего места.
Мартинички дарили близким людям, желали
счастья и здоровья. Самые лучшие мы сегодня подарим нашим гостям.
Мира и  радости всем вам желаем

Желаем счастья вам навсегда

Пусть не встречается в жизни беда.

Пусть Бог вам помогает

Родных оберегает.

Эти интересные куколки носили до конца
марта, а потом вешали на деревья, чтобы был богатый урожай. Кукол, которых вы
изготовите дома, мы обязательно развесим на деревья возле школы.
Спасибо всем за урок.
До свидания!

Самоанализ

При планировании урока я учитывала возрастные особенности
учащихся.
Цель урока: обучение изготовлению куклы «Мартинички».

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.
Образовательные: ознакомление учащихся с историей появления
народной куклы, с русскими обрядами и традициями, связанными с изготовлением
кукол, научить ее изготовлению;
2.
Развивающие: развитие умений учебного труда, пробудить у учащихся
интерес к народному творчеству, к традициям русского народа;
3.
Воспитательные: воспитывать творческое отношение к выполняемой
работе, художественный вкус.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Считаю, что тип занятий соответствует
данной теме. В соответствии с современными требованиями проведения занятий по
технологии 30% времени отведено на теорию и 70% на практическую работу.
К проведению занятий
все подготовлено – имеются все необходимые инструменты, материалы,
инструкционные карты, презентация.
Организационная
часть урока проведена хорошо, переход к следующему этапу урока плавный.
Была сообщена тема
урока и определены цели. Для организации внимания использовалась презентация.
Формирование новых знаний проводилось методом рассказа, беседы.
Материал излагался
последовательно. Во время объяснения проводилась демонстрация действий.
Темп работы нормальный. Материал подобран
эффективно, в соответствии с целями и задачами урока.
Учащиеся
работали самостоятельно, осуществляя само и взаимоконтроль. Вводный инструктаж
проведен в доступной форме для учащегося, с демонстрацией операций и приемов.
Текущий инструктаж. Все учащиеся были
вовлечены в практическую работу, рабочие места были организованы. Практическая
работа выполнялась индивидуально, под наблюдением учителя.
При подведении итога
урока все учащиеся получили оценки, которые были прокомментированы.
Цель занятия достигнута, время распределено рационально.

Вот такие мы молодцы!

file_name: Открытый урок. Изготовление народной куклы. Мартинички. Кириленко Л.Г..pdf

alt: Спасибо всем за урок. До свидания!

alt: Вот такие мы молодцы!

intro: В формате творческой мастерской ознакомление учащихся с историческими истоками национальной игрушки, последовательностью изготовления объёмной игрушки; расширение представлений учеников о народных традициях; ознакомление с технологией работы с данным материалом; расширение и углубление знаний о значении обереговой символики в народном искусстве

title: Творческая мастерская в формате открытого  урока: Изготовление народной куклы «Мартинички» с видео презентацией.


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Дипломатия
княгини Ольги
Заметим,
что между 944 и 955 гг. летопись ни слова не сообщает о международных событиях.
После гибели Игоря в 945 г. для Киева наступили трудные времена: отложилась
Древлянская земля; наследник, как отмечает летопись, был «детеск», т.е. дитя, и
во главе государства встала великая княгиня. И первые годы ее правления,
естественно, ушли на решение внутриполитических проблем. В 946 г. Ольга воевала
с древлянами и наконец вновь подчинила их Киеву. Начиная с 947 г. она взялась
за наведение порядка в своих землях: упорядочила сбор дани, провела другие
административно-хозяйственные реформы. А затем летопись пропускает без описания
несколько лет – с 948 по 954 г. – и лишь под 955 г. сообщает о поездке русской
княгини в Константинополь и ее крещении там. В этой последовательности
летописного рассказа обратим внимание на удивительную аналогию событий во
времена первых лет правления Ольги и Олега. Взяв власть в свои руки, Олег также
начал с «устройства» дел внутренних, а попросту говоря, с покорения окрестных
племен и самого упорного и воинственного среди них – древлян. И лишь подчинив
ряд племен власти Киева, укрепив внутриполитические позиции княжеского дома, он
приступает к решению внешнеполитических вопросов: организует поход на Византию,
с тем чтобы подтвердить прежние привилегии Руси, полученные ею от империи еще в
IX в.
Даже не
зная ничего о поездке Ольги в Константинополь, можно было бы предположить, что
после ликвидации внутренних смут в стране, стабилизации положения и упрочения
великокняжеской власти в Киеве Ольга должна была приступить к решению
внешнеполитических задач: Игорь был мертв, но договор, им заключенный,
действовал. Однако со времени его заключения прошло более десяти лет. Сменились
правители на византийском троне, новые люди встали во главе древнерусского
государства. Опыт прошлых лет и взаимоотношений империи с другими «варварскими»
государствами подсказывал необходимость либо подтверждейия, либо пересмотра
соглашения 944 г. Таким образом, появление в летописи сообщения о
внешнеполитической активности княгини Ольги может быть воспринято с доверием
уже в силу исторической логики развития событий, обусловленных предшествующими
отношениями Руси и Византии. Но, конечно, это аргумент весьма слабый.
Итак,
«иде Ольга въ Греки», – записал древний автор. Как все легко и просто! Но
реальные политические взаимоотношения двух стран такой простоты, естественно,
не допускали. Правительница Руси не могла без соблюдения определенных
формальностей снарядить посольство, сесть на корабль и явиться к византийскому
двору, чья система внешнеполитического церемониала была чрезвычайно изощренной.
Кто был инициатором визита русской княгини, как он готовился – эти вопросы не
были поставлены в историографии, хотя ответы на них имеют прямое отношение к
исследуемой теме.
Какие
же проблемы интересовали Ольгу в Византии помимо крещения и связанного с ним
возвышения политического престижа Руси, стремления вывести Русь из того
невысокого ряда, который, согласно византийским канонам, она занимала рядом с
печенегами и уграми?
В свете
усилий сопредельных с Русью стран (Хазарского каганата, Болгарии), а также
борьбы за государственный престиж в ходе выработки дипломатических документов,
статуса посольства Ольги, последующего ее крещения и получения титула «дочери»
императора вполне вероятно, что княгиня могла вести переговоры по поводу
династического брака молодого Святослава с одной из принцесс императорского
дома. В этой связи многозначительно звучит предостережение Константина VII
Багрянородного своему сыну Роману ни в коем случае не допускать браков с
«варварами» и не предоставлять им, несмотря на их требования («как часто
случается»), императорских одеяний, венцов или другого убранства. Среди
«варваров» Константин VII назвал хазар, угров и Русь. За этим предостережением
в его сочинении следует раздраженный пассаж относительно того, что в прошлом
императоры нанесли большой урон престижу византийской власти, допустив
династические браки с хазарами и болгарами. Следует прислушаться к тонкому замечанию
В.Т. Пашуто о том, что под именем анепсия мог скрываться сам молодой русский
князь11, которого мать привезла в Константинополь не без политических расчетов.
Наконец,
объектом переговоров в Константинополе, как это видно из записи о просьбе
византийских послов в Киеве и об ответе им Ольги, были вопросы, связанные с
реализацией союзного договора 944 г. Что касается мнения о том, что на
переговорах в 957 г. шла речь о реализации договора 944 г., то оно справедливо,
но лишь с одной оговоркой: на этой реализации настаивала империя, а русская
сторона умело использовала интересы Византии, чтобы добиться политических выгод
в сферах, о которых уже говорилось. И отказ Ольги предоставить империи военную
помощь, вероятнее всего, был связан с ее неудачными переговорами по поводу
династического брака, получения более высокого достоинства, чем то, которого
она добилась, и долгими переговорами «в Суду» по вопросам церемониала. Однако
договор 944 г. продолжал действовать, и посылка русского отряда на помощь
Византии в ее борьбе за Крит это наглядно подтверждает.
Что
касается нарастания конфликта между Русью и Византией с середины 60-х годов X
в., то посольство Ольги не имело к этому никакого отношения. Договор о мире и
союзе 944 г. продолжал действовать и в 60-х годах, взаимоотношения между двумя
странами в середине 60-х годов строились на его основе. Истоки же конфликта
уходили корнями в историческую обстановку, сложившуюся к тому времени в
Восточной Европе
Что касается мнения о том, что на
переговорах в 957 г. шла речь о реализации договора 944 г., то оно справедливо,
но лишь с одной оговоркой: на этой реализации настаивала империя, а русская
сторона умело использовала интересы Византии, чтобы добиться политических выгод
в сферах, о которых уже говорилось. И отказ Ольги предоставить империи военную
помощь, вероятнее всего, был связан с ее неудачными переговорами по поводу
династического брака, получения более высокого достоинства, чем то, которого
она добилась, и долгими переговорами «в Суду» по вопросам церемониала. Однако
договор 944 г. продолжал действовать, и посылка русского отряда на помощь
Византии в ее борьбе за Крит это наглядно подтверждает.

file_name: Дипломатия княгини Ольги.doc

alt: Суду» по вопросам церемониала

title: Дипломатия княгини Ольги


extracted_text:
Московский
государственный областной университет (МГОУ)

Факультет:
ИЗО и народных ремесел

РЕФЕРАТ
по дисциплине: «Типология форм»
на тему: «Типология архитектурных
форм образовательных учреждений»

Выполнил:
Студент 4 курса,
гр. Дизайн Среды
Палагина А. Д.
Преподаватель: Мирончук Е.В.

г.
Москва, 2015 г.
Типология архитектурных форм
образовательных учреждений.
К
первой группе общественных зданий для образования, воспитания и относят
следующие типы:
 Детские
дошкольные учреждения общего типа для детей с нормальным физическим и
умственным развитием (детские ясли, сады), специализированные и
санитарно-оздоровительного типа (для нездоровых или ослабленных детей, а также
дома ребенка для детей, лишившихся родителей).
 Общеобразовательные
и специализированные школы и школы-интернаты, межшкольные
учебно-производственные комбинаты.
 Колледжи
и лицеи с начальным профессиональным образованием, и учебные заведения для
подготовки и переподготовки рабочих кадров.
 Средние
профессиональные учебные заведения.
 Высшие
учебные заведения.
 Учебные
заведения для подготовки и повышения квалификации специалистов.
 Внешкольные
учреждения.
К
дошкольным образовательным учреждениям относят:
детский
сад, детский сад общеразвивающего вида с несколькими направлениями развития
детей( художественного, физического и т.д.), детский сад компенсирующего вида, детский
сад присмотра и оздоровления, детский сад комбинированного вида, центр развития
ребенка.
Детские
сады располагаются в центрах микрорайонов, относятся к повседневному
обслуживанию с радиусом доступности не более 300м. Расстояние от зданий детских
садов до «красной линии» должно быть не менее 25м, от границ земельных участков
детских садов до стен жилых домов с входами и окнами  - не менее 10м, без
входов и окон – 5 м.
Площадь
земельных участков принимается из расчета 30-40 м2 на одного ребенка.
Земельные
участки включают следующие функциональные группы: групповые площадки,
физкультурную площадку, хозяйственную площадку, огород – ягодник, зеленые
насаждения.
Объемно
– планировочное решение.
Здания
дошкольных учреждений проектируют разной вместимости: от 1 до 12 групп, или от
25-220 мест. Максимальная высота здания  - 2 этажа( при особых условия
допускается 3)
Все
помещения детских садов делятся на 3 большие группы:
1)
Помещения для каждой группы детей – групповые ячейки( групповая и спальня)
2)
Общие помещения – зал для музыкальных и гимнастических занятий.
3)
Медицинские, служебно – бытовые помещения, пищеблок.
Объемно-планировочная
компоновка здания детских учреждений подразделяется на три типа: линейная
(централизованная), блочная, павильонная.
Линейная
(централизованная) компоновка наиболее проста, имеет самые
короткие связи между группами помещений, компактность плана способствует
уменьшению площади застройки, протяженности стен, фундаментов и
санитарно-технических коммуникаций. Централизованный тип, используемый при небольшой
вместимости учреждения, предусматривает расположение всех функциональных групп
в одном здании.
Ее
применение наиболее целесообразно в северных районах и районах средней полосы.
Блочная
компоновка позволяет изолировать отдельные детские группы, создать
условия для лучшей ориентации и проветривания помещений, использовать сложности
участка и рельефа местности. В зданиях блочного типа разные функциональные
группы размещаются в разных блоках. Используется при вместимости дошкольного
образовательного учреждения от 140 до 220 мест.
Павильонная
компоновка применяется в районах с жарким климатом, где
особенно важна максимальная изоляция групп между собой и хозяйственных
помещений от детских групп, в условиях сейсмичности, сильно пересеченной
местности. Павильонный тип применяется в основном для южных районов. В этом
случае для каждой группы проектируется отдельное здание.
Классификация школ
 В
зависимости от назначения различают:
 общеобразовательные
школы и школы-интернаты;
 специализированные
школы и школы-интернаты для углубленной подготовки детей;
 оздоровительные
и санаторно-лесные школы;
 спецшколы
для детей с отставанием физического и умственного развития.
 Общеобразовательные
учреждения включают:
 -
начальную, основную, среднюю общеобразовательные школы;
 -
среднюю общеобразовательную школу с углубленным изучением отдельных предметов;
-
гимназию и лицей.
По
уровню образования общеобразовательные школы бывают трех ступеней обучения:
 1
ступень обучения включает учащихся 1-4-х классов;
II
ступень обучения включает учащихся 5-9-х классов;
 -
III ступень обучения включает учащихся 10-11-х классов.
 Вместимость
вновь строящихся городских школ по санитарным нормам не  должна превышать в
настоящее время 1000 человек, сельских малокомплектных школ для I ступени обучения
— 80 человек, I и II ступеней обучения — 250 человек, II и III ступеней — 500
человек.
 Участки
школ
 Общеобразовательные
школы располагаются в микрорайоне с максимальным радиусом доступности от жилья
500 м. Здание школы должно быть удалено от «красной линии» не менее чем на 25
м.
 Школьные
здания размещают на хорошо проветриваемых участках.
 Отступ
от красной линии не менее 25 м, а от границы участка школы до жилых домов не
менее 10 м.
Функциональные
зоны пришкольных участков:
 -
физкультурно- оздоровительная,
 -
учебно-опытная,
 -
зона отдыха,
 -
хозяйственная зона.
Наполняемость
каждого класса не должна превышать 25 человек. Все помещения школ делятся на
две основные группы:
 1.
Учебные помещения:
 классные
помещения для 1-4-х классов
 учебные
кабинеты и лаборатории с лаборантскими для 5-11-х классов
 помещения
для трудового обучения и профессиональной ориентации.
 2.
Общешкольные помещения:
 актовый
и физкультурный залы;  пищеблок; мастерские;  административно-хозяйственные
помещения;  библиотека и др.

Основные композиционные варианты школьных
зданий:
Линейная
композиция может быть выражена в нескольких вариантах —
Н-образная, крестообразная и др. Она довольно компактна, проста в
конструктивном решении. Недостатком ее является трудно преодолимая
«коридорность» интерьера. Линейная композиция целесообразна при сравнительно
небольшой вместительности школ (до 20 классов) для центральных районов с
относительно спокойным рельефом местности.
Периметральная
композиция характеризуется размещением групп помещений вокруг
открытого двора, который предназначен для отдыха во время перемен и различных
школьных ритуалов. Такая композиция достаточно компактна даже при большой
вместительности школы. «Закольцованность» горизонтальных коммуникаций создает
удобства связи помещений, что важно при кабинетной системе обучения. Вариантом
такой композиции может быть группировка учебных помещений вокруг зальных
помещений
Блочная
композиция наиболее гибка, она может быть представлена во многих вариантах. При
этой композиции здание школы делится на функциональные блоки, соединенные между
собой переходами или примыкающих друг к другу блоков без переходов
 Композиция
школьных зданий бывает представлена следующими
-
Павильонный тип школьного здания обеспечивает максимальную дифференцированность
учащихся с учетом возраста, позволяет разделять блоки по функциональным
признакам, максимально учитывать гигиенические требования. Павильонная схема
приемлема для районов с теплым климатом.
-
Централизованно-блочный тип лежит в основе типовых проектов, наиболее
распространенных в отечественный практике.
-Периметральный
тип формируется вокруг замкнутого дворового пространства.
 -
Тип с развитым центром применяется для крупных школ, позволяет наиболее рационально
организовать внеучебную деятельность.
-
Компактный тип с крупным внутренним пространством.
-
Концентрированный сверхкомпактный с гибкой планировкой обеспечивает
значительную эффективность использования площади и позволяет преодолеть
жесткость ячеистой структуры традиционных школ.
Классные
помещения
 Размеры
классных помещений устанавливаются из расчета 2 м2 на одного учащегося, но
минимальная площадь классного помещения должна быть ≥ 60 м2.
Помещения
для групповых занятий должны, кроме входа из классных помещений и
специализированных кабинетов, иметь еще и вторые входы (возможно допускается
через гардеробную).
Помещения
для практических занятий используются преимущественно только для указанной
цели.
Актовый
зал.
Площадь актового зала рассчитывается, исходя из нормы 0,6 м2 на одного
учащегося. В актовых залах не допускается устройство сгораемой облицовки стен и
перекрытий; ряды стульев закрепляются неподвижно.
Библиотека,
читальный зал. Площадь помещения библиотеки ≥ 25
м2. В читальном зале следует устраивать звукопоглощающее, бесшумное покрытие
пола. Освещенность мест для чтения должна быть  ≥ 500 лк.
Рекреационные
залы и дворы. Площадь помещения для пребывания учащихся
во время плохой погоды назначается из расчета ≥ 0 0,5 м2 на одного
учащегося. Это помещение может быть открытым только с одной стороны (по
возможности, со стороны рекреационного двора). На открытой стороне, если пол
зала выше уровня земли на 0,5 м и более, требуется устройство перил. В таком
зале покрытие пола должно быть стойким к атмосферным воздействиям и безопасным
для хождения.
Высота
рекреационных залов и проходов  ≥ 2,25 м.
Различают
следующие виды классов: обычные классы, и
специализированные кабинеты. Классы делятся также на основные (стационарные) и
«кочующие». При системе стационарных классов каждый учащийся имеет свое
постоянное классное помещение, которое он покидает лишь изредка (уроки
гимнастики, пения, занятия по труду и т.п.). При системе «кочующих классов»
учащиеся меняют классные помещения, а учитель имеет свое постоянное классное
помещение.
Коридоры.
Высота
коридора должна быть 2,2 м. Нормальная ширина коридоров 2,5 м.
Тамбуры.
Тамбуры должны отделяться от примыкающих к ним лестничных клеток и коридоров
дверями, открывающимися в направлении аварийного выхода.
Лестницы. Нормальная
ширина лестничных маршей 1,25 м, но не более 2 м.
Уборные
следует
располагать вблизи рекреационных дворов и рекреационных залов; в случае
устройства больших централизованных уборных необходимо дополнительно
предусматривать отдельные уборные на этажах.
Защита
от шума. Учебные помещения и мастерские должны быть защищены
от шума посредством таких конструктивных мероприятий, которые обеспечивают
достаточную звукоизоляцию и хорошие акустические качества.
Полы
должны быть надежными и легко очищаемыми. В учебных помещениях покрытия полов
должны иметь минимальное число швов; при хождении не должно возникать ощущение
охлаждения ног.
Учительская
не должна выходить окнами на рекреационный двор. Площадь учительской (в
зависимости от числа классов) около 60 м2.
Литература:
1. Эрнст Нойферт. «Строительное проектирование» / Ernst Neufert
"BAUENTWURFSLEHRE. Москва: Стройиздат, 1991. - 392 с.

2.  Гельфонд
А.Л. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений: Учеб.
пособие. – М.: Архитектура – С. 2007.-280с., ил.

3.
Бабуров А.О природе архитектурного ансамбля // Архитектура СССР, 1987

file_name: Типология архитектурных форм образовательных учреждений.docx

alt: Литература: 1. Эрнст Нойферт

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок №47/1 по разделу: «Световые явления»
в 8 классе.

Знание
  и умение учащегося

Цели
  учителя

Средства
  достижения цели

Должен
  знать:
¾    признаки
  оптических явлений;

¾    роль света в
  природе и жизни  человека;

¾    Определение
  света

¾    Знать виды излучений

¾    знать различия
  искусственных и естественных источников света

¾    знать что
  искусственные источники можно разделить на тепловые и люминесцентные

¾    определение
  точечного источника света, светового пучка, луча света;
¾    определение луча
  света;

¾    закон
  прямолинейного распространения света;
¾    закон
  независимости распространения световых пучков;

¾    механизмы
  образования тени и полутени;

¾
  сформировать
  представление о световых явлениях; продемонстрировать характерные признаки
  световых явлений
¾
  показать
  роль  света в природе и жизни  человека;

¾
  ввести
  понятие о  свете -  как видимом излучении;
¾
  Дать
  понятие о видах излучения

¾
  познакомить
  учащихся с естественными и искусственными источниками света, объяснить, что
  искусственные делятся на тепловые и люминесцентные;

¾
  привести
  примеры точечного источника света, светового пучка, луча света;
¾
  дать
  определение точечного источника света, светового пучка, луча света;

¾
  дать
  определение закона прямолинейного распространения света; независимости
  распространения световых пучков;
¾
  разъяснить
  закон прямолинейного распространения света; независимости распространения
  световых пучков;
¾
  привести
  примеры образования тени полутени
¾
  объяснить
  природу солнечных и лунных затмений;

Примеры
  с явными признаками оптических явлений (фото,
рисунки)

примеры
  (флеш-анимация)

текст
  на слайде

текст
  учителя

примеры
  (рисунки, фотографии)

анимационный
  рисунок

Текст,
  флеш-анимация

анимационный
  рисунок

Текст
  на слайде, флеш-  анимация

Модель
  солнечного затмения (видеофрагмент)

Должен
  уметь:
¾
  выделять
  оптические явления из множества физических явлений;

¾
  объяснять
  роль света в жизни человека и окружающего мира;

¾
  приводить
  примеры различных источников света;

¾
  различать
  по типу источники света (искусственные, естественные);а искусственные по
  процессу излучения на тепловые и люминесцентные

¾
  объяснять
  механизм получения тени и полутени.

Привести
  примеры различных физических явлений

Привести
  примеры демонстрирующие роль света в жизни человека и природы.

Привести
  примеры различных источников света

Привести
  признаки искусственных и естественных источников света

Продемонстрировать
  механизм получения тени и полутени

Фото
  , рисунки

Фото,
  рисунки, флеш-анимация

Фото,
  рисунки

Картинки,
  текст (списком)

Анимационная
  картинка

Тема:
Источники света. Прямолинейное распространение света.

Цели
урока: Познакомить учащихся с примерами
искусственных и естественных источников. Разъяснить закон прямолинейного
распространения света. Объяснить природу солнечных и лунных затмений.

Задачи
урока:

Образовательная:
сформировать  представление о световых явлениях, свете -  как видимом
излучении, естественных и искусственных источниках света, раскрыть сущность
закона прямолинейного  распространения света, показать роль  света в природе и
жизни  человека.

Развивающие:
формировать мотивацию постановкой познавательных задач, раскрытием связи опыта
и теории, формировать умение решать поставленную проблему, анализировать факты
при наблюдении явлений.

Воспитательная:
показать практическое значение  знаний о световых (оптических) явлениях, воспитывать любовь к прекрасному.

Методы
урока: объяснительно -
иллюстративный

Тип
урока: урок изучения нового материала

Ход
урока:

Оргмомент

Целепологание
     и мотивация
Актуализация
     знаний учащихся о физических явлениях
Изучение
     нового материала
Первичное
     закрепление учебного материала
Информация
     о домашнем задании
Рефлексия
     (подведение итогов урока).

1.
Оргмомент:
2.
Целепологание
и мотивация:
Природа разнообразна,
многолика, таинственна. Наука о природе- физика, позволяет разделить
многообразие природы на физические явления, происходящие в ней: тепловые,
электрические, механические, магнитные, ядерные, световые (оптические). Нами
изучены механические явления, тепловые, электрические, магнитные, но самые
интересные – световые нам предстоит изучить. Сможем ли мы выделить из
множества явлений природы только оптические (световые) и понять процессы,
позволяющие нам любоваться природой.
(Приводятся
примеры различных физических явлений (картинки, видео). Учащиеся называют
примеры различных явлений, те, которые уже изучили. Если могут, то определяют
оптические явления.)

3.
Мотивация  знаний учащихся:
Чудный
дар природы вечной,
Дар бесценный и святой,
В нем источник бесконечный
Наслажденье красотой:
Небо, Солнце, звезд сиянье,
Море в блеске голубом –
Всю картину мирозданья
Мы лишь в свете познаем.

Учитель
рассказывает учащимся о значении света в познании человеком окружающего мира.
Благодаря органу зрения человек видит окружающий мир, осуществляет связь с
окружающей средой, может работать и отдыхать. От того,  как освещаются
предметы, зависит продуктивность труда. Без достаточного освещения растения не
могут развиваться. Знание закономерностей световых явлений позволяет
конструировать различные оптические приборы, которые находят широкое применение
в практической деятельности человека.
(Рассказ
учителя сопровождается наглядными примерами.)

«Минутный
эксперимент»: закрыть на одну минуту глаза и представить себе «жизнь во тьме»!
4.
Изучение
нового материала:
План
изложения нового материала:
1.
Свет
как видимое излучение;
2.
Естественные
и искусственные источники света;
3.
Пучок
и луч;
4.
Закон
прямолинейного распространения света;
5.
Тень
и полутень.
В
обыденной речи слово "свет" мы используем в самых разных значениях:
свет мой, солнышко, скажи..., ученье – свет, а неученье – тьма... В физике
термин "свет" имеет гораздо более определенное значение.
*Свет – это электромагнитное
излучение, вызывающее у человека зрительные ощущения. Такой
способностью обладают только электромагнитные волны с частотами 4·1014
– 8·1014 Гц, которые являются видимым излучением. Однако,
некоторые насекомые, например, пчелы способны «видеть» невидимое
ультрафиолетовое излучение. А специальные приборы "ночного видения",
часто используемые в военных целях, позволяют человеку видеть мир в
инфракрасных лучах.
Эти
три вида излучения видимое, ультрафиолетовое и инфракрасное  обладают очень многими схожими свойствами.
*Видимое,
ультрафиолетовое и инфракрасное излучения объединяют общим названием – оптические
излучения, а раздел физики, занимающийся их изучением, называют оптикой.
Таким образом, свет в широком смысле этого слова – это все оптические
излучения.
Вопрос
классу: Чем отличается излучение утюга или кипятильника от излучения
электрической лампы накаливания? (предметом, который дает это излучение – т.е.
источником)
Источниками света – называют тела, способные излучать свет.

 Всякое
светящееся тело состоит из огромного числа «элементарных излучателей»-
называемых в физике точечными источниками излучений. Таким образом,
оптическое излучение источников света представляет собой набор излучений
отдельных атомов и молекул.
(Учащимся демонстрируются фотографии, видео, рисунки с различными
источниками света. Цель демонстрации в подведению учащихся к пониманию, что
существуют естественные источники света и искусственные источники света.)
Демонстрация:
представляются различные источники света (горящая свеча, спичка, светящаяся лампа,
фотографии или слайды Солнца, звезд, молнии, полярного сияния, радуги,
светящихся живых организмов, рыб и т.д.).
Вопрос
классу: что общего у этих источников и чем они отличаются?
Учитель:
существуют естественные и искусственные источники света.
*Естественные
источники света – это Солнце, звезды, атмосферные заряды, а также
светящиеся объекты животного и растительного мира (светлячки, гнилушки и т.п.).
К искусственным источникам света относятся лампы
накаливания, экран телевизора, пламя свечи и др., которые изготовлены руками
людей.
Искусственные
источники света, в зависимости от того, какой процесс лежит в основе получения
излучения разделяют на тепловые и люминесцентные.
(На слайде схема.)
Тепловые
источники светят потому, что сильно нагреты, например, пламя свечи или
расплавленный металл на сталелитейном заводе.
(слайд картинки)

Люминесцентный
свет иначе называют "холодным светом". Источники этого света
имеют невысокую температуру, например, лампа дневного света или экран
телевизора. (На фотографии изображена рука в
резиновой перчатке, держащая колбу с самосветящейся (люминесцирующей)
жидкостью.)

Вопрос классу: приведите примеры
естественных и искусственных источников света (выделите из числа предложенных
естественные и искусственные, сгруппируйте их).
Основными понятиями геометрической оптики
являются световой пучок и луч. Эти понятия не одно и то же.
Пучок света можно наблюдать, а луч
чертить на бумаге.
Обычно
источники испускают свет одновременно во всех направлениях в пространстве, как,
например, обычная лампа. Но если ее закрыть непрозрачным корпусом с отверстием,
то свет будет распространяться в виде светового пучка,
расширяющегося по мере удаления от источника.
*Цилиндрические или конические
каналы, внутри которых распространяется свет, называют световыми пучками.
(Например, на фотографии справа вы видите пучок желтоватого
света от шахтерской лампы)

Как
вы думаете, оказывают ли влияние друг на друга пересекающиеся пучки света?
Чтобы ответить на этот вопрос, проделаем опыт.

Демонстрация: Возьмем
два фонарика, расположив их так, чтобы световые пучки пересекались. Вы видите,
что синий луч правого фонарика проходит сквозь красный луч левого. Однако это
не приводит к искажениям изображений на экране.

Итак, закон независимости распространения света утверждает, что световые пучки, пересекаясь, не влияют
друг на друга. Однако этот закон
справедлив лишь для световых пучков небольшой интенсивности.

Изображая распространение света на
чертежах, световые пучки обычно заменяют лучами. *Световой луч – это
линия, указывающая направление распространения энергии в пучке света. Луч
является геометрической моделью физического понятия "пучок света".
Характерной особенностью светового луча, как и луча геометрического, является
его прямолинейность.
Однако, между ними есть и
принципиальное различие: геометрический луч прямолинеен всегда, а луч света
- только в прозрачной однородной среде.
Геометрическая оптика базируется на
трех законах:
a)
Закон прямолинейного распространения света;
b)
Закон отражения света;
c)
Закон преломления света.
*Свет в однородной  среде
распространяется прямолинейно – так формулируется закон прямолинейного
распространения света.
Вопрос классу: какие примеры
вы можете привести для подтверждения прямолинейного распространения света?
Прямолинейность распространения
света подтверждается образованием тени .
*Тень – область пространства, в
которую не попадает световая энергия от источника света.
(Рассмотрим
экспериментальное подтверждение закона прямолинейного распространения света.
Проделаем опыты.)

В качестве источника света возьмем
обычную электрическую лампочку. Правее нее подвесим на нити мяч. Проводя опыт в
темной комнате, мы легко увидим на экране тень мяча. Кроме того,
в пространстве правее мяча возникнет некоторая область, в которую световые лучи
(световая энергия) не проникают.
 Это пространство называют областью
тени.

Воспользуемся теперь лампочкой с
баллоном из белого стекла. Мы увидим, что теперь тень мяча окружена полутенью.
И в пространстве правее мяча существует как область тени, куда лучи
света не проникают вообще, так и область полутени, куда проникают
лишь некоторые лучи, испущенные лампой.
*Полутень – область
пространства, в которую световая энергия от источника света попадает частично.

Итак, оба физических явления –
образование тени и образование полутени – являются экспериментальным
подтверждением закона прямолинейного распространения света.
Образованием тени и полутени
объясняются солнечные и лунные затмения. При солнечном затмении полная тень от
Луны падает на Землю. Из этого места Земли Солнца не видно. Когда Луна,
вращаясь вокруг Земли, попадает в её тень, то наблюдается лунное затмение.
Закон прямолинейного
распространение света находит практическое применение в строительстве, прокладке
дорог, определении высоты предметов и т.д.

5.
Первичное
закрепление учебного материала:
1)      Как проверить, что
три далеко расположенных друг от друга столба стоят вдоль одной прямой? На чем
основан предложенный вами способ?
2)      Как просто и
надежно проверить прямолинейность линейки? Начерченной на бумаге линии?
3)      На горизонтальной
площадке стоят два вертикальных столба. Высота первого столба 2 м, длинна его
тени 1 м. Какова высота второго столба, если длина его тени 70 см? Источником
света  является Солнце.
6.
Информация
о домашнем задании:
1.      § 62 учебника,
вопросы и задания к параграфу.
2.      Выполнить
упражнение 29 (стр.151 учебника)
7.
Рефлексия
(подведение итогов урока)

Конспект
урока и презентация для интерактивной доски составлена
Егоровой
Еленой Анатольевной

file_name: урок.источники света....docx

alt: Задачи урока: Образовательная: сформировать представление о световых явлениях, свете - как видимом излучении, естественных и искусственных источниках света, раскрыть сущность закона прямолинейного распространения света, показать…

title: Урок "Световые явления" , 8 класс


extracted_text:
Контрольная
работа  по теме:
 «Степень с
натуральным показателем»

Вариант 1

1°. Найдите значение выражения     1 – 5х2
 при х = – 4.
2°. Выполните действия:
а) у7 ∙ у12;
б) у20 : у5;    в) (у2)8;       г)
(2у)4.
3°. Упростите выражение: а) – 2аb3
· 3а2 · b4;     б) (–2а5b2) 3.

252 55
4. Вычислите:  7 .

5 5. Упростите выражение:
4
а) 2 2
x2y8 11
xy3
;
б) хn
- 2 ∙
х3
- n ∙
х.
           3               2      

Критерии
оценки:
«5»
- верно выполнены все задания; «4» - верно выполнены 4 заданий; «3» - верно
выполнены 3 задания.

Контрольная
работа  по теме:
 «Степень с
натуральным показателем»
Вариант 2 1°. Найдите значение
выражения    – 9p3  при p = – .
2°. Выполните действия:
а)
c3 ∙ c22;       б) c18 : c6;
в) (c4)6;
г) (3c)5.
3°. Упростите выражение: а) – 4x5y2
∙ 3xy4 ;     б) (3x2y3) 2.

36 27
4. Вычислите:     2 .

81 5.
Упростите выражение:
2
              3
5
6           1
5
                    n
+ 1 2        2n
а) 3 х
у  2 х у ;
б) (а      ) : а .
           7                3      

Критерии
оценки:
«5»
- верно выполнены все задания; «4» - верно выполнены 4 заданий; «3» - верно
выполнены 3 задания.

Контрольная
работа  по теме:
 «Степень с
натуральным показателем»

Вариант 1

1°. Найдите значение выражения     1 – 5х2
 при х = – 4.
2°. Выполните действия:
а) у7 ∙ у12;
б) у20 : у5;    в) (у2)8;       г)
(2у)4.
3°. Упростите выражение: а) – 2аb3
· 3а2 · b4;     б) (–2а5b2) 3.

252 55
4. Вычислите:  7 .

5 5. Упростите выражение:
4
а) 2 2
x2y8 11
xy3
;
б) хn
- 2 ∙
х3
- n ∙
х.
           3               2      

Критерии
оценки:
«5»
- верно выполнены все задания; «4» - верно выполнены 4 заданий; «3» - верно
выполнены 3 задания.

Контрольная
работа  по теме:
 «Степень с
натуральным показателем»
Вариант 2 1°. Найдите значение
выражения    – 9p3  при p = – .
2°. Выполните действия:
а)
c3 ∙ c22;       б) c18 : c6;
в) (c4)6;
г) (3c)5.
3°. Упростите выражение: а) – 4x5y2
∙ 3xy4 ;     б) (3x2y3) 2.

36 27
4. Вычислите:     2 .

81 5.
Упростите выражение:
2
              3
5
6           1
5
                    n
+ 1 2        2n
а) 3 х
у  2 х у ;
б) (а      ) : а .
           7                3      

Критерии
оценки:
«5»
- верно выполнены все задания; «4» - верно выполнены 4 заданий; «3» - верно
выполнены 3 задания.

file_name: контр.7 класс.pdf

alt: Степень с натуральным показателем»

title: контрольная работа 7 класс


file_name: Филворд.Повседневная жизнь народов Украины и Поволжья .п. 3. Народы Сибири, 7 класс.pdf

intro:
Филворд на тему Повседневная жизнь народов
Украины, п.3. Народы Сибири.  Учебник 7 класс по УМК " История России" 8 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.  2020г.


extracted_text:
Распечатать
для вытягивания

сказать,
     откуда вы прибыли

сказать, где
     вы живете

спросить,
     говорит ли собеседник по-русски

сказать, что
     вы понимаете по-немецки

Поздороваться

начать
     разговор с незнакомым лицом

Представиться

спросить, как
     зовут собеседника

Попробуй!

представить
     одно лицо другому
ответить,
     если вам кого-либо представили
переспросить,
     если вы чего-либо не поняли
спросить об
     имени и фамилии собеседника

Выучите слова и выражения к диалогу
Darf ich...? дарф
ихь разрешите (что-либо сделать)?
Darf ich kommen? Разрешите прийти?
vorstellen фо:(а/р)штэлен
представлять
Darf ich vorstellen? Разрешите представить?
das дас это
Ich verstehe das.
Я это понимаю.
ist ист
(обычно не переводится)
Das ist Frau Lorenz.
Это госпожа Лоренц.
bitte битэ пожалуйста
Entschuldigen Sie bitte!
Извините, пожалуйста!
wie bitte? ви:
битэ как вы сказали?
Wie bitte? Woher
sind Sie? Как
вы сказали? Откуда вы?
mein майн
мой (моя, моё)
Das ist mein Freund Werner.
Это мой друг Вернер.
Ihr и:а
ваш (ваша, ваше)
Ist das Ihr Freund? — Ja.
Это ваш друг? — Да.
der Name на:мэ
имя; фамилия
Mein Name ist Smirnow. Моя фамилия Смирнов.
sehr зе(и):а
очень (как усиление)
Darf ich kommen? — Bitte sehr!
Разрешите прийти? — Пожалуйста!
angenehm ангэне:м
приятно
Das ist Manfred. — Sehr angenehm!
Это Манфред. — Очень приятно!
er э:а он
Das ist Paul. Er wohnt in Halle.
Это Пауль. Он живет в Галле.
sie зи:
она
Das ist Erika. Sie kommt aus Rom.
Это Эрика. Она приехала из Рима.
es эс оно; это
Ich verstehe es.
Я это понимаю.
sie зи: они
Uwe und Jan, sie kommen aus Gera.
Уве и Ян, они прибыли из Геры.
wir ви:а мы
Wir kommen aus Wolgograd.
Мы прибыли из Волгограда.

file_name: урок 7.docx

alt: Ich verstehe es. Я это понимаю

title: немецкий язык урок 7


extracted_text:
ИЗ КОПИЛКИ  БИБЛИОТЕКИ
МБОУ «САДОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА»

БИБЛИОТЕЧНЫЙ УРОК В 3-ем
КЛАССЕ

Тема: «Путешествие в
Книгоград».
Цель: Сформировать и
закрепить первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки.
Задачи:
1.Дать учащимся начальных классов
базовые понятия по основам библиотечно-библиографической грамотности (ББГ) –
«библиотека», «книжный фонд», «читальный зал», «абонемент», «каталоги»,
«энциклопедии».
2.Прививать умение самостоятельно
ориентироваться в мире книг - попросить подобрать себе книгу.
3.В воспитательных целях
повторить и ознакомить детей с «Правилами поведения в библиотеке».
4.Закрепить материал урока в
игровой форме.
Оформление: выставка
справочной литературы «Я познаю мир», презентация.
Оборудование: медиапроектор

ХОД УРОКА
(Перед входом в библиотеку)
Библиотекарь: Здравствуйте, ребята!
Библиотекарь: Есть такой город на свете, в котором
собраны для вас путеводители по жизни. Город этот бывает большой или маленький,
но всегда удивительный, называется он «библиотекой». Я приглашаю вас в город, в
котором…
… тишина
Совсем иная, чем повсюду.
Мне кажется порой она
В себе утаивает чудо.
В ней слышен зов далеких стран,
В ней скрыты тайны океанов.
Вот, слышишь, - Немо-капитан
О чем-то спорит с Д*Артаньяном.
Послушный зову твоему,
Здесь Дон Кихот на помощь мчится,
Ответ на сотни почему
На книжных прячется страницах.
(Заходим в библиотеку)
"Библио" по-гречески - книга, а "тека" -
хранилище. А знаете, сколько лет существуют в мире библиотеки? Почти 5 тысяч
лет!
Вся история развития человеческого разума связана с книгами
и библиотеками. Это не совсем спокойная история! За них сражались, их сжигали,
теряли, находили, спасали от вражеского нашествия, как самое дорогое.
Сегодняшняя библиотека кажется воплощением тишины, покоя и порядка.
(Беседа о библиотеке)

Библиотекарь: Я думаю, вы не против того, чтобы
отправиться в увлекательное путешествие и познакомиться с жителями и
устройством нашего города, который называется… (Книгоград) А поможет нам –
презентация!

Станция
«КНИГОГРАД»
Библиотекарь: Итак, библиотека - это дом книг.
Здесь живут и дружат между собой книги, ваши верные друзья. В разные времена
помещения для книг имели самые различные названия. В Египте при раскопках
археологи над входом в одно помещение обнаружили надпись "Аптека для
души". Этот вход вел в библиотеку. По мнению древних египтян, книгу можно
сравнить с лекарством, только не от гриппа и ангины, - это лекарство делает
сильным ум человека, облагораживает его душу. В библиотеке очень много книг,
журналов, и все это называется книжным фондом. Итак, мы на станции
«Абонемент».
Станция
«АБОНЕМЕНТ»
Библиотекарь: У слова «абонемент» много значений.
Если хотите знать все значения, загляните в словарь. В библиотеке же оно
означает место, где выдают книги на дом.
На несколько дней книга твоя, можно рассматривать картинки,
читать, перечитывать, выписывать что-то в тетрадь. И в назначенный
библиотекарем срок книгу надо вернуть в библиотеку - ведь она нужна другим
ребятам. А если не успели прочитать? Не беда, придите в библиотеку, и попросите
продлить срок чтения книги. В библиотеке есть книги, которые на дом не
выдаются. Это справочная литература - энциклопедии, словари. Здесь на
«Абонементе» обратите внимание на шкафчик. Как по вашему он называется?
(Каталожный шкаф) Итак, мы на станции «Каталоги».

Станция «КАТАЛОГИ»
Библиотекарь: Каждая книга имеет свой дом и свою
квартиру. Но все равно найти нужную книгу бывает трудно. И здесь на помощь нам
приходят указатели - каталоги.
Они есть в каждой библиотеке. Это специальные ящики, где
хранятся карточки. На карточках написаны название книги и фамилия автора. А в
углу карточки располагается знак - сокращенный адрес книги на полке.
Библиотекарь посмотрит на шифр и сразу узнает на какой полке искать книгу.
Такой же шифр есть и на каждой библиотечной книге.
Видов и типов каталогов очень много. Их количество зависит
от величины книжного фонда и тематической направленности фонда данной
библиотеки. Самые распространенные алфавитный и систематический каталоги. Алфавитный
каталог - перечень составлен в алфавитном порядке (по фамилиям авторов или
названиям книг). Систематический каталог помогает получить информацию о
книгах по конкретной теме. В нашей библиотеке есть электронный каталог,
сведения о книгах записываются в памяти компьютера.
(Практическая работа: «Найди книгу по фамилии автора»)

Библиотекарь: Наше путешествие продолжается, перед
нами станция «Читальный зал».
Станция «ЧИТАЛЬНЫЙ
ЗАЛ»
Библиотекарь: Обратите внимание на выставку «Я познаю
мир», в которой представлены серии энциклопедий «Аванта+» и
«Иллюстрированная энциклопедия для детей».  Энциклопедии и словари заслуженно
называют спутниками цивилизации. Они помогают не только правильно писать слова,
но и расширяют кругозор, дают новые сведения из разных областей знания, науки,
техники, литературы и искусства, развивают культуру речи. Это книги, которые
могут понадобиться читателям в любой день. И хорошо, что они всегда под рукой.
С такими книгами нужно работать в читальном зале. А еще в читальном зале
можно написать доклад, посмотреть книжную выставку, узнать много интересного из
газет и журналов для детей.
"В читальном зале тишина
Нам особенно нужна.
Уходите, разговоры, -
В вестибюли, в коридоры!
Не мешайте нам читать: -
Фантазировать, мечтать,
В тишине библиотечной
Каждый слышит голоса,
Речи птичьи, человечьи.
В каждой книге - чудеса!
И, конечно, тишина
Здесь особенно нужна".
Так что такое читальный зал? (ответы учащихся).

Библиотекарь: Мы на станции «Книгохранилище».
Станция «КНИГОХРАНИЛИЩЕ»

Библиотекарь: А, сейчас мы с вами на станции «Книжкина
больница». Кто догадался о чём пойдёт речь?
Станция «КНИЖКИНА
БОЛЬНИЦА»
Библиотекарь: Книги - как люди: рождаются, живут,
стареют. Как и люди, могут болеть. А заболев, нуждаются в лечении. И все врачи
знают: любую болезнь легче предупредить, чем вылечить, и советуют беречь
здоровье. И мы с вами должны книги и учебники: что? - БЕРЕЧЬ!
Я - книга. Я - товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид всегда опрятен,
Оберегай меня от пятен.
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь.
Ой, уронил меня ты на пол.
Ай, супом ты меня заляпал.
Что здесь за звери? Что за птицы?
Страницы пачкать не годится.
Опять загнул мои листы?
Опять со мной небрежен ты.
Мой переплет не выгибай,
Мой корешок не поломай!
Не забывай меня в саду,
Вдруг дождик грянет на беду.
Запомни: я твой лучший друг.
Но только не для грязных рук!
(Практическая работа: «Мелкий ремонт книг»)

Библиотекарь: Все вы являетесь читателями нашей
библиотеки. Но, чтобы стать настоящими читателями, надо знать правила
пользования библиотекой. Какие правила вы знаете? Как нужно вести себя в
библиотеке? Почему? В нашей библиотеке есть уголок для читателей, где можно
найти информацию:
-Как работать с книгой.
-Как читать книгу.
-10 «золотых» правил для чтения.
-Правила поведения в библиотеке.
Станция «УГОЛОК
ЧИТАТЕЛЯ»
Библиотекарь: Вашему вниманию предлагаются правила
поведения в библиотеке.
Правило № 1. В библиотеке надо вести себя тихо, т.к.
шум мешает другим читателям.
Правило № 2. Книги надо возвращать вовремя. Ведь их
ждут другие читателя. В нашей библиотеке книгу можно взять на 10 дней.
Правило № 3. С библиотечными книгами надо обращаться
особенно бережно, чтобы их смогли прочесть как можно больше ребят.
Правило № 4. Библиотечные книги нельзя терять, иначе
в школьной библиотеке не останется ни одной книги.
Правило № 5. Книги в библиотеке (из фонда открытого
доступа) надо ставить точно на то место, где вы их взяли. Иначе библиотекарь не
сможет быстро найти эту книгу для другого ученика.

Библиотекарь: Вот и закончилось наше путешествие, и я
хочу проверить, что вы запомнили из нашей экскурсии.

Из каких разделов состоит школьная библиотека?
Что такое «абонемент»?
Для чего предназначен «каталожный шкаф»?
Какую роль выполняет «читальный зал» в библиотеке?
Есть ли у тебя домашняя библиотека?
Сколько в ней примерно книг?
Стоят ли они по темам, по алфавиту?
Можете ли вы сами подобрать книгу в домашней библиотеке?

Библиотекарь: Как и в каждой библиотеке, у нас тоже
есть свои изюминки. В свободное от уроков время в читальном зале, вы можете
посмотреть фильмы, послушать аудио чтение понравившейся сказки, рассказа,
повести.
Спасибо за урок!

file_name: Путешествие в Книгоград.docx

alt: ИЗ КОПИЛКИ БИБЛИОТЕКИ МБОУ «САДОВСКАЯ

alt: Станция «УГОЛОК ЧИТАТЕЛЯ» Библиотекарь:

intro: Презентация прилагается к сценарию "Путешествие в Книгоград"

библиотека

group: Управление

title: Экскурсия в библиотеку "Путешествие в Книгоград"


extracted_text:
Конспект урока математики
Выполнила: Дементьева Л.И. учитель начальных классов
Класс: 2
Школа: МБОУ Верхнеспасская СОШ
УМК: «Перспектива»
Тема: Устные и письменные приёмы вычитания двузначных чисел без перехода через
десяток  вида 56-20, 56-2
Цель: планируется,
что в
результате активной познавательной деятельности к концу урока учащиеся будут
знать:
- алгоритм
вычитания  двузначных чисел без перехода через десяток
вида 56-20, 56-2
 уметь:
-
решать примеры на
вычитание двузначных чисел без
перехода через десяток,
используя алгоритм.

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний.
Цель: создание условий
для формирования умения решать примеры
вида 56-20, 56-2
Формировать
универсальные учебные действия:
·
Личностные
– способствовать
развитию положительной мотивации к учебной деятельности;
·
желание
осваивать учебный материал, необходимый для решения поставленной
задачи;
·
осознание
собственных достижений при освоении учебной темы;
·    Познавательные – умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя, добывать новые знания, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
·    Регулятивные –  умение
формулировать учебные цели, анализировать и сравнивать объекты, использовать
доказательство, планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; сравнивать свой результат
решения с эталоном, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; оценивать
качество решения, способность мобилизовать силы волю и энергию к преодолению
препятствий
·
Коммуникативные
–
умение оценивать действие партнёра,
 комментировать,
работая в паре, действия устного вычитания двузначных чисел без перехода через
разряд, используя математические термины;
уметь
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
согласовывать
позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога.
Используемые
методы, технологии обучения – словесный, наглядный
методы, ИКТ.
Используемые
формы организации познавательной деятельности учащихся – фронтальная,
 парная, индивидуальная.
Оборудование
– учебник,
электронная презентация, раздаточный материал, телевизор, компьютер,
индивидуальная карта ученика.
Литература:

Ход урока:
I. Мотивация учебной деятельности  (1 мин)
- Я приглашаю вас на урок «Математики»
Встали прямо все и ровно,
Вижу - можно начинать.
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей,
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
- Садитесь, ребята.
II .  Подготовка
учащихся к усвоению. Актуализация опорных знаний
Устный счёт
Давайте в ваших индивидуальных картах запишем Ф.И

Математический диктант

1

Сумма чисел 34 + 4

2

Частное чисел 18 : 6

3

Разность чисел 56-6

4

Произведение чисел 3*5

5

Число 91 увеличьте на 7

6

Первое слагаемое 94, второе 5, найдите сумму

7

Уменьшаемое 25, вычитаемое 20, найдите разность

8

Разность чисел 87 -40

9

Число 97 уменьши на 3

38, 3, 50, 15, 98, 99, 5, 47,94

Какие примеры вызвали затруднения?
III.  Изучение
нового материала
- Прочитайте арифметическое выражение. 56-20 и 56-2
- Назовите компоненты действия вычитания

Формулировка цели урока
Научиться выполнять вычитание двузначных чисел вида 56-20 и 56-2,
решать примеры и задачи.
Реализация цели урока
Моделирование вычитания вида 56-20(ученики в парах выполняют
практические действия)
- Откладывают 5 десятков палочек(пучков) и 6 единичных, вычитают 2
десятка.
- Откуда вы взяли 2 пучка палочек? (пучки- это десятки)
Число 20- это (десятки)
НА ЯЗЫКЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ (Из десятков вычли десятки)
- Сколько получилось всего палочек?(36)
Запишем решение этого примера 56-20=30+6

 Вывод: Десятки вычитаем из десятков
Можем записать решение примера в
столбик?
В следующем выражении, дети откладывают 5 десятков палочек(пучков)
и 6 отдельных единичных, вычитают 2 единичные палочки
Что мы сделали НА ЯЗЫКЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ( из единиц вычли
единицы)
- Сколько всего получилось палочек? (54)
Запишем решение этого примера 56-2 = 50+4=54
IV.
Первичная проверка усвоения знания
Учащиеся применяют новый способ для записи примеров из
математического диктанта 87-40 и 97-3 (в столбик)
Вывод: При вычитании из двузначного
числа удобно десятки вычитать из десятков, единицы из единиц. Записать в
столбик

V.
Первичное закрепление знаний
- Откройте учебник на с 36 и сравните, как выполнено вычитание.

Задание №1 – с комментированием в учебнике и на доске

1.
Рассмотри рисунок и прочитай арифметическое выражение
2.     Назови компоненты действия вычитания
3.     Назови разряд чисел, из которого будете вычитать единицы, десятки
4.     Назовите число, из которого будете вычитать 0
5.
Назовите получившееся число
 Задание №2 и №3  по вариантам(простых задач) самопроверка.
Решение задачи и вычисление в столбик

Задача №4 применение нового способа при решении составной задачи
Посмотрим в учебнике на стр.37 на номер 4
Прочитайте задание.

О чем говорится в задаче?

Что сказано о фигурках медведей?

Что сказано про деревянные?
Что сказано про фарфоровые?
Что сказано про стеклянные?

Каков вопрос задачи?

Запишем задачу кратко

с.

д.

Ф.

Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
Почему?

А можем ли мы узнать, сколько всего деревянных и
фарфоровых фигурок у Наташи?
Почему?

Во сколько действий задача?
Что мы узнаем в первом действии?

Какой знак поставим в первом действии?

Что мы узнаем во втором действии?

Какой знак поставим во втором?

Запишем решение по действиям с пояснениями

I
способ
1)20+30=50 (ф)
2) 86-50 = 36 (ф)
Ответ: 36 ф
II
способ

1)86-30=56(ф)
2) 56-20=36 (ф)
Ответ: 36 ф

Выражением: 86- (20+30)= 36 (ф)
                        86-30-20=36 (ф)

VI.
Контроль и самопроверка знаний
Рабочая тетрадь с 50
Задания №1 – запись разрядными единицами

Задание №2- решение примеров по рисункам (4-5) строка
Задание №2 выполнение с записью в столбик
VII
Подведение итогов. Рефлексия понимания и самооценка
Рефлексия учебной деятельности на уроке

Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Домашнее задание Из рабочей тетради с 51 №4,5,6 по желанию

65+30= 95-ь
65+3= 68   -с
50+23= 73  - ё
5+23=28-о
30+14= 44-т

3+14=17-х
73+20=93-т
73+2=75-з

46+2=48-и
46+20=66-м
75+10=85-а
64+3=67-в
60+24=84-н

17

28

44

48

66

67

68

73

75

84

85

93

95

  х

о

т

и

м

в

с

ё

з

н

а

т

ь

Начнем наш урок со счета.

А
что такое десяток? / Десять  единиц

Я
получу  число 10, сложив десять единиц – 10 счетных палочек. Давайте проверим:
один, …, десять. Свяжу 10 палочек в один пучок. Это 1 десяток. Сколько в нем
единиц? Верно, 10.  С собой я принесла несколько таких пучков – десятков. Я
буду выкладывать их на стол, а вы хором посчитайте их количество, используя
прямой количественный  счет: 1 десяток, 2 десятка, …, 10 десятков.
Скажите,
отличался ли счет десятками от счета единицами?/ Десятки считаем так же, как
единицы
Так
давайте откроем с вами страницу 36 и рассмотрим рисунок.

Какое
число образовано счетными палочками слева?
Почему?/ 56 Число образовано 5 пучками – десятками и  шестью
отдельными палочками.

Ниже
рисунка устный прием: как  из числа 56 вычесть 2.
Поясните,
как было выполнено вычитание.
Представили 56 в виде суммы разрядных слагаемых: 50 и 6. Получили
выражение: из суммы чисел 50 и 6 нужно вычесть 2. Единицы вычитают из единиц. 6
-2=4. 50+4=54.

Какое
число образовано счетными палочками справа?
Почему?
56 Число образовано 5 пучками – десятками и  шестью отдельными
палочками

Ниже
рисунка устный прием: как  из числа 56 вычесть 20.
Поясните,
как было выполнено вычитание.

Представили 56 в виде суммы разрядных слагаемых: 50 и 6. Получили
выражение: из суммы чисел 50 и 6 нужно вычесть 20. Десятки вычитают из
десятков. 50 -20=30. 30+6=36.

Ребята,
какое правило нам помогает правильно вычитать  единицы и десятки из двузначного
числа?
Единицы
вычитают из единиц, десятки из десятков.

Сегодня
мы будем изучать тот же прием, как 56- 2 и 56 – 20, и пользоваться тем же
правилом «Единицы вычитают из единиц, десятки из десятков»,  но письменный. Как
называется такой прием?
Вычитание
столбиком

Локализация индивидуальных затруднений
Вновь обратимся к левому рисунку.  Найти значение выражения 56 -2
можно письменно.
Уменьшаемое 56. Вычитаемое 2. Запишем вычитаемое под уменьшаемым,
единицы под единицами. Из 6 единиц вычесть 2 единицы будет 4 единицы. Запишем
под единицами.   5 десятков запишем под десятками. Разность 54.
Обратимся к правому рисунку.  Найти значение выражения 56 -20
можно письменно.

Кто попробует объяснить алгоритм?

Уменьшаемое 56. Вычитаемое 20. Запишем вычитаемое под уменьшаемым,
единицы под единицами, десятки под десятками.  Из 6 единиц вычесть 0 единиц
будет 6 единицы. Запишем под единицами.  Из  5 десятков  вычесть 2 десятка,
будет 3 десятка, запишем под десятками. Разность 36.
Посмотрим с вами задание №1.

Выполним его устно.
47-30
Представили 47 в виде суммы разрядных слагаемых: 40 и 7. Получили выражение: из
суммы чисел 40 и 7 нужно вычесть 30. Десятки вычитают из десятков. 40 -30=10.
10+7=17
Прорабатываем все столбики.
Молодцы!
Построение проекта выхода из затруднения.
Откроем свои рабочие тетради на странице 50.

Мы с вами попробуем разложить на разрядные слагаемые
Вам уже приведен пример.
Давайте его разберем.
Число 59.
В нем 5 десятков и 9 единиц
Поэтому 59 можно представить в виде суммы разрядных слагаемых 50 и 9.

Продолжим.
 Число 74.
Назовите разрядные слагаемые:
 …
Молодцы ребята!

Этап реализации построенного проекта
Этап реализации построенного проекта
Давайте посмотрим в учебник на задание номер 2.

Выполним задание устно.
Каково условие задачи?

Каков вопрос задачи?
В корзине осталось больше или меньше 26?
Какой знак будем использовать для решения задачи?
Какое выражение получим?
Как найти значение этого выражения?

В  корзине 26 огурцов и на обед взяли из нее 10 огурцов.

Сколько огурцов осталось в корзине.

больше

Минус
26 – 10
Представим 26 в виде суммы разрядных слагаемых: 20 и 6. Получим
выражение: из суммы чисел 20 и 6 нужно вычесть 10. Десятки вычитают из
десятков. 20 -10=10. 10+6=16
Ответ: 16 огурцов.

Физкультминутка
Обобщение во внешней речи
Откроем
тетради на странице 51 и выполним задание номер 4.

62 – 30
Представим 62 в виде суммы разрядных слагаемых: 60 и 2. Получим
выражение: из суммы чисел 60 и 2 нужно вычесть 30. Десятки вычитают из
десятков. 60 -30=30. 30+2=32
…

О чем говорится в задаче?
Что говорится о корзине?

Сколько картофелин в нее положили сначала?
Сколько картофелин в нее положили потом?
Сколько картофелин  взяли для приготовления супа?
Каков вопрос задачи?

Запишем задачу кратко:
В схему добавляем число 4.

1 способ:
Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
Почему?

А можем ли мы узнать, сколько всего картофелин
положили в корзину?
Почему?

Во сколько действий задача?
Что мы узнаем в первом действии?

Какой знак поставим в первом действии?

Что мы узнаем во втором действии?
Какой знак поставим во втором?
Решение:

Эту задачу можно решить другим способом. Давайте
это сделаем устно. Как вы думаете, могли взять  4 был положен в корзину потом?
Каким тогда будет решение?

Обобщение во внешней речи.
Посмотрим в учебнике на стр.37 на номер 4
Прочитайте задание.

О чем говорится в задаче?

Что сказано о фигурках медведей?

Что сказано про деревянные?
Что сказано про фарфоровые?
Что сказано про стеклянные?

Каков вопрос задачи?

Запишем задачу кратко

с.

д.

Ф.

Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
Почему?

А можем ли мы узнать, сколько всего деревянных и
фарфоровых фигурок у Наташи?
Почему?

Во сколько действий задача?
Что мы узнаем в первом действии?

Какой знак поставим в первом действии?

Что мы узнаем во втором действии?

Какой знак поставим во втором?

Запишем решение по действиям с пояснениями

Посмотрим на номер 5.
Кто пойдет к доске?
Решим в столбик.
Десятки под десятками .
Единицы под единицами.

58
9      4     20
85
6      8     90
Этап включения в систему знаний и повторения .
Посмотрим в ваших рабочих тетрадях задание номер 5

 60-50 = 10
10:2=5
5*3=15
15-8=7
7*2=14
14+70=84
84-4=80
80:2=40
40-20=20
20*3=60
Да.

Давайте попробуем решить в ваших тетрадях номер 2.
Кто пойдет к доске?
Запишем по одному примеру

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Здравствуйте,  дети!
Садитесь.
Сегодня урок математики у вас проведу я.
Меня зовут Дарья Олеговна.

Начинается урок,
  Он пойдёт ребятам впрок.
  Постарайтесь всё понять -
  И внимательно считать.

Дети приветствуют учителя!

2) Актуализация  и пробные учебные  действия.
Давайте откроем свои тетради и запишем число. Сегодня у нас 22
  марта.  Отложим ручки.

Начнем наш урок со счета.

А
  что такое десяток?

Я
  получу  число 10, сложив десять единиц – 10 счетных палочек. Давайте
  проверим: один, …, десять. Свяжу 10 палочек в один пучок. Это 1 десяток.
  Сколько в нем единиц? Верно, 10.  С собой я принесла несколько таких пучков –
  десятков. Я буду выкладывать их на стол, а вы хором посчитайте их количество,
  используя прямой количественный  счет: 1 десяток, 2 десятка, …, 10 десятков.
Скажите,
  отличался ли счет десятками от счета единицами?

Так
  давайте откроем с вами страницу 36 и рассмотрим рисунок. Какое число
  образовано счетными палочками слева?
Почему?

Ниже
  рисунка устный прием: как  из числа 56 вычесть 2.
Поясните,
  как было выполнено вычитание.

Какое
  число образовано счетными палочками справа?
Почему?

Ниже
  рисунка устный прием: как  из числа 56 вычесть 20.
Поясните,
  как было выполнено вычитание.

Ребята,
  какое правило нам помогает правильно вычитать  единицы и десятки из
  многозначного числа?

Сегодня
  мы будем изучать тот же прием, как 56- 2 и 56 – 20, и пользоваться тем же
  правилом «Единицы вычитают из единиц, десятки из десятков»,  но письменный.
  Как называется такой прием?
Вычитание
  столбиком – тема нашего урока.

Десять  единиц

Десятки
  считаем так же, как единицы

56
Число образовано 5 пучками – десятками и  шестью отдельными
  палочками.

Представили 56 в виде суммы разрядных слагаемых: 50 и 6.
  Получили выражение: из суммы чисел 50 и 6 нужно вычесть 2. Единицы вычитают
  из единиц. 6 -2=4. 50+4=54.

56
Число образовано 5 пучками – десятками и  шестью отдельными
  палочками

Представили 56 в виде суммы разрядных слагаемых: 50 и 6.
  Получили выражение: из суммы чисел 50 и 6 нужно вычесть 20. Десятки вычитают
  из десятков. 50 -20=30. 30+6=36.

Единицы
  вычитают из единиц, десятки из десятков.
«Вычитание
  столбиком»

3)Локализация индивидуальных затруднений.

Вновь обратимся к левому рисунку.  Найти значение выражения 56
  -2 можно письменно.
Уменьшаемое 56. Вычитаемое 2. Запишем вычитаемое под
  уменьшаемым, единицы под единицами. Из 6 единиц вычесть 2 единицы будет 4
  единицы. Запишем под единицами.   5 десятков запишем под десятками. Разность
  54.
Обратимся к правому рисунку.  Найти значение выражения 56 -20
  можно письменно.
Кто попробует объяснить алгоритм?

Посмотрим с вами задание №1.

  Выполним его устно.
47-30
  Представили 47 в виде суммы разрядных слагаемых: 40 и 7. Получили выражение:
  из суммы чисел 40 и 7 нужно вычесть 30. Десятки вычитают из десятков. 40
  -30=10. 10+7=17
Прорабатываем все столбики.
Молодцы

Уменьшаемое 56. Вычитаемое 20. Запишем вычитаемое под
  уменьшаемым, единицы под единицами, десятки под десятками.  Из 6 единиц
  вычесть 0 единиц будет 6 единицы. Запишем под единицами.  Из  5 десятков
  вычесть 2 десятка, будет 3 десятка, запишем под десятками. Разность 36.

4. Построение проекта выхода из затруднения.
Откроем свои рабочие тетради на странице 50.

Мы с вами попробуем разложить на разрядные слагаемые
Вам уже приведен пример.
  Давайте его разберем.
Число 59.
В нем 5 десятков и 9 единиц
  Поэтому 59 можно представить в виде суммы разрядных слагаемых 50 и 9.

Продолжим.
 Число 74.
Назовите разрядные слагаемые:
 …
Молодцы ребята!

на 50 и 9

На 70 и 4

5) Этап реализации построенного проекта
Давайте посмотрим в учебник на задание номер 2.

Выполним задание устно.
  Каково условие задачи?

Каков вопрос задачи?

В корзине осталось больше или меньше 26?

Какой знак будем использовать для решения задачи?
Какое выражение получим?
Как найти значение этого выражения?

Физкультминутка.
Откроем
  тетради на странице 51 и выполним задание номер 4.

62 – 30
Представим 62 в виде суммы разрядных слагаемых: 60 и 2. Получим
  выражение: из суммы чисел 60 и 2 нужно вычесть 30. Десятки вычитают из
  десятков. 60 -30=30. 30+2=32
…

О чем говорится в задаче?
Что говорится о корзине?

Сколько картофелин в нее положили сначала?
Сколько картофелин в нее положили потом?
Сколько картофелин  взяли для приготовления
  супа?
Каков вопрос задачи?

Запишем задачу кратко:
В схему добавляем число 4.

1 способ:
Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
Почему?

А можем ли мы узнать, сколько всего картофелин
  положили в корзину?
Почему?

Во сколько действий задача?
Что мы узнаем в первом действии?

Какой знак поставим в первом действии?

Что мы узнаем во втором действии?
Какой знак поставим во втором?
Решение:

Эту задачу можно решить другим способом.
  Давайте это сделаем устно. Как вы думаете, могли взять  4 был положен в
  корзину потом?
Каким тогда будет решение?

В  корзине 26 огурцов и на обед взяли из нее 10 огурцов.

Сколько огурцов осталось в корзине.

больше

Минус
26 – 10
Представим 26 в виде суммы разрядных слагаемых: 20 и 6. Получим
  выражение: из суммы чисел 20 и 6 нужно вычесть 10. Десятки вычитают из
  десятков. 20 -10=10. 10+6=16
Ответ: 16 огурцов.

О корзине.
Что в нее положили картофель .

20
36
4
Сколько картофелин осталось в корзине?

Нет
Не знаем, сколько всего
  картофелин положили в корзину
Да
Знаем, что сначала положили 20, а затем 36.
В два
Сколько карт. всего
+
Сколько осталось
-

1)20+36=56(к.) – всего
2)56-4=52(к) –осталось.
Ответ: 52 картофелины.

1)36-4=32(к.) – осталось от нового картофеля
2)32+20=52(к.) – осталось всего

6) Обобщение во внешней речи.
Посмотрим в учебнике на стр.37 на номер 4
Прочитайте задание.

О чем говорится в задаче?

Что сказано о фигурках медведей?

Что сказано про деревянные?
Что сказано про фарфоровые?
Что сказано про стеклянные?

Каков вопрос задачи?

Запишем задачу кратко

с.

д.

Ф.

Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
Почему?

А можем ли мы узнать, сколько всего деревянных
  и фарфоровых фигурок у Наташи?
Почему?

Во сколько действий задача?
Что мы узнаем в первом действии?

Какой знак поставим в первом действии?

Что мы узнаем во втором действии?

Какой знак поставим во втором?

Запишем решение по действиям с пояснениями

Посмотрим на номер 5.
Кто пойдет к доске?
Решим в столбик.
Десятки под десятками .
  Единицы под единицами.

58
  9      4     20
85
  6      8     90

О фигурках медведей.
Что в коллекции у Наташи их 86

Что их 20
  Что их 30
Что это все остальные.

Сколько стеклянных фигурок медведей в коллекции у Наташи?

Нет
Не знаем, сколько всего
  деревянных и фарфоровых фигурок у Наташи
В два
Да
Знаем, что деревянных 30, а фарфоровых 20.
2
Сколько деревянных и фарфоровых вместе
+
Сколько осталось стеклянных медведей
-

1)30+20=50(м.)- деревянных и фарфоровых
2)86-50=36(м.)- стеклянных
Ответ: 36 медведей.

7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Сейчас я вам раздам листочки. В ваших рабочих тетрадях вы видите
  задание номер три. Перепишите примеры и решите их.

8) Этап включения в систему знаний и повторения .
Посмотрим в ваших рабочих тетрадях задание номер 5

 60-50 = 10
10:2=5
5*3=15
15-8=7
7*2=14
14+70=84
84-4=80
80:2=40
40-20=20
20*3=60
Да.

Давайте попробуем решить в ваших тетрадях номер 2.
Кто пойдет к доске?
  Запишем по одному примеру

9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Дерево успеха.
На доске нарисовано дерево.
Детям розданы карточки.
Красный- ничего не понял.
Желтый –понял, но не все.
Зеленый- я все понял.
Дети выбирают подходящую для себя карточку и вешают на доску.
Домашнее задание рабочая тетрадь №7.

Формирование  универсальных  учебных  действий:
1. Регулятивные УУД:
-
формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
- учиться
высказывать своё предположение на основе работы материала учебника;
-придерживаться
этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной
задачей.
2.
Познавательные УУД:
-повторить вопросы нумерации чисел
-закрепить навыки сложения и вычитания полных десятков,
-умения читать, записывать, сравнивать числа.
 3.
Коммуникативные УУД:
- слушать и
понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести диалог;
-доносить
свою  позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
4. Личностные
УУД:
-стремятся совершенствовать вычислительные навыки,
-навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
-развивать
мышление, внимание, наблюдательность, аккуратность,
-
формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание
смысла учебной деятельности.
Оборудование к уроку:
- компьютер;
- презентация к уроку;
- учебник математики;

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
р/т с 50 № 3

Включение нового знания в систему знаний
- Работа в парах

file_name: конспект открытого урока.docx

alt: Конспект урока математики Выполнила:

alt: V . Первичное закрепление знаний -

alt: Во сколько действий задача?

alt: Начнем наш урок со счета.

alt: Сколько в нем единиц? Верно, 10

alt: Как найти значение этого выражения?

alt: Какой знак поставим во втором?

alt: Кто пойдет к доске? Решим в столбик

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Посмотрим с вами задание №1.

alt: Во сколько действий задача?

alt: Запишем задачу кратко с

alt: Регулятивные УУД: - формулировать тему и цель урока с помощью учителя; - учиться высказывать своё предположение на основе работы материала учебника; -придерживаться этических норм общения…

title: Устные и письменные приёмы вычитания двузначных чисел без перехода через десяток  вида 56-20, 56-2, УМК "Перспектива" 2 класс


extracted_text:
Сравнение ССП и СПП

ССП

СПП

1. [Утром еще лежал
  вчерашний снег], а [к вечеру солнце его растопило].

       [ ═  ─
  ], а [ ─  ═ ].

2. [Допевают свои
  весенние песни соловьи], и [где-то под кустом белеет ландыш].

       [ ═  ─
  ], и [ ═  ─ ].

                                    союз
1. [Мне рассказали],
  что (лесник живет неподалеку).
          о чем?
     [ ═ ], что (
  ─  ═ ).
      с. слово
2. (Когда мы вошли
  в дом), [хозяин предложил еду и ночлег].

  когда?
     (Когда ─
  ═ ), [ ─  ═ ].

  частица

3.[ Он не
  спрашивал о том], (готова   ли   она слушать).
          о чем?
[ ─  ═  ], ( ═
  ли ─)

Средства связи частей предложений

С помощью сочинительных
  союзов

С помощью подчинительных
  союзов, союзных слов и частицы ли.

Отношение частей друг к другу

Части самостоятельны,
  независимы друг о друга.

Части неравноправны. СПП
  состоит из главного и придаточного предложений.
Придаточное предложение
  зависит от главного.

Возможно ли поставить точку между частями?

Да

Нет

Возможна ли постановка вопроса от одного простого
  предложения к другому?

Вопросы поставить нельзя.

Вопрос поставить можно.
Придаточное предложение
  может относиться к определенному слову или словосочетанию, к грамматической
  основе главного, а иногда ко всему главному предложению.
                     х  какую
  книгу?
1. [Возьми книгу],
  (которая лежит на верхней полке).

  х          что поняла?
2. [Мать поняла],
  что (ребенок заболел).

  когда все спали?
3. [Все уже спали],
  когда (я вернулся).
               зачем
  надо хорошо знать свой язык?
4.Чтобы (хорошо говорить),
  [надо хорошо знать свой язык].

Сравнение ССП и СПП

ССП

СПП

1. [Утром еще лежал
  вчерашний снег], а [к вечеру солнце его растопило].

       [ ═  ─
  ], а [ ─  ═ ].

2. [Допевают свои
  весенние песни соловьи], и [где-то под кустом белеет ландыш].

       [ ═  ─
  ], и [ ═  ─ ].

  союз
1. [Мне рассказали],
  что (лесник живет неподалеку).
          о чем?
     [ ═ ], что (
  ─  ═ ).
      с. слово
2. (Когда мы вошли
  в дом), [хозяин предложил еду и ночлег].
                           когда?
     (Когда ─
  ═ ), [ ─  ═ ].

  частица

3.[ Он не
  спрашивал о том], (готова   ли   она слушать).
          о чем?
[ ─  ═  ], (
  ═ ли ─)

Средства связи частей предложений

Отношение частей друг к другу

Возможно ли поставить точку между частями?

Возможна ли постановка вопроса от одного простого
  предложения к другому?

Вопросы поставить нельзя.

Вопрос поставить можно.
Придаточное предложение
  может относиться к определенному слову или словосочетанию, к грамматической
  основе главного, а иногда ко всему главному предложению.

1. [Возьми книгу], (которая
лежит на верхней полке).

2. [Мать поняла],
  что (ребенок заболел).

3. [Все уже спали],
  когда (я вернулся).

4.Чтобы (хорошо говорить),
  [надо хорошо знать свой язык].

file_name: Сравнение ССП и СПП.doc

alt: Сравнение ССП и СПП

alt: Сравнение ССП и СПП

intro: Таблица состоит из двух частей. В первой части все графы заполнены, а во вторая чать предполагает самостоятельное заполнение некоторых граф.

title: Таблица "Сравнение ССП и СПП"