extracted_text:
Пётр Ильич Чайковский. Детский альбом
Музыка Петра Ильича Чайковского звучит
на всех континентах и везде находит горячих поклонников. Музыкальный язык
великого лирика настолько ярок, что узнаваем в любом его произведении, будь то
сложная симфония или незатейливая детская пьеса. По-настоящему понять и оценить
его крупные произведения вы сможете, когда станете взрослыми. Мы же обратимся к
«Детскому альбому».
Чайковский был первым русским
композитором, создавшим для детей альбом фортепианных пьес. Ему было легко это
сделать, потому что он понимал и любил детей.
На протяжении многих лет он жил в большой
и дружной семье своей сестры, Александры Ильиничны Давыдовой, на Украине, в
селе Каменка. Там Пётр Ильич всегда чувствовал себя по-домашнему уютно.
О его симпатиях к детям мы узнаем из
письма к Надежде Филаретовне фон Мекк - почитательнице и другу
композитора: «...Мои племянники и племянницы – такие редкие и милые
дети, что для меня большое счастье пребывание среди них. Володя (тот, которому
я посвятил детские пьесы) делает успехи в музыке и обнаруживает замечательные
способности к рисованию. Вообще - это маленький поэт... Это мой любимец. Как ни
восхитителен его младший брат, но Володя всё-таки занимает самый тёпленький
уголочек моего сердца».
Пройдёт пятнадцать лет, и Чайковский
посвятит Владимиру Львовичу Давыдову гениальную Шестую симфонию - своё
последнее произведение.
Обдумывая замысел «Детского альбома»,
сочинённого в летние месяцы 1878 года, Чайковский писал: «Я хочу
сделать целый ряд маленьких отрывков безусловной лёгкости с занимательными для
детей заглавиями, как у Шумана». Ссылаясь на аналогичное произведение
Шумана («Альбом для юношества» немецкого композитора), он имел в
виду только общую задачу - создать цикл небольших и технически несложных пьесок
из детской жизни, которые были бы доступны для исполнения самими детьми.
Получилась своеобразная фортепианная
сюита, где в небольших по объёму пьесах народного характера перед юным
пианистом последовательно ставятся разные художественно-исполнительские задачи.
Мелодическая выразительность, простота гармонического языка, отсутствие
фактурных сложностей делают эти произведения доступными юным исполнителям.
Образный строй «Детского альбома»
Чайковского вполне самостоятелен и типичен для русского ребёнка из той среды, в
которой вырос сам композитор. «Маленькой сюитой из русского быта» -
 называет Асафьев эту серию из двадцати четырёх миниатюр, обрисовывающих
мир беззаботного детства с его играми и забавами, краткими минутами огорчения и
внезапными радостями, по-своему воспринятыми впечатлениями окружающей жизни.
Ряд живых характерных сценок сменяется пёстрой чередой без строгой сюжетной
последовательности.
Здесь и весёлые задорные игры, и
обязательные танцы (вальс, мазурка, полька), и занимательная сказка няни с
хорошим концом, и вдруг возникающий в воображении жуткий образ Бабы-яги. За
стенами уютной детской кипит другая, уличная жизнь, шумная и разгульная
(«Русская песня», «Мужик играет на гармонике», «Камаринская»).
Своеобразную «сюиту в сюите» представляют
четыре инонациональные песенки: итальянская, старинная французская, немецкая,
неаполитанская. Прологом и эпилогом ко всему этому ряду разнохарактерных
музыкальных картинок служат открывающая цикл «Утренняя молитва» и завершающая
его пьеса «В церкви», которой композитор «словно замыкает день с его пёстрыми
впечатлениями».
Самая первая редакция была сделана с учётом
возможностей маленького Володи, но в дальнейшем Пётр Ильич возвращался к своему
сочинению и дорабатывал его, принимая во внимание общие характерные особенности
игры юных музыкантов. Посвящение же Володе Давыдову, который «подсказал»
композитору идею «Детского альбома», так и осталось.
Позже сходные по задачам и способам их
разрешения сборники фортепианных пьес для детей создали А. С. Аренский, С. М.
Майкапар, В. И. Ребиков, а до Чайковского «Альбом для юношества написал великий
немецкий композитор Роберт Шуман (1810 - 1856), имя которого мы встретили на
титульном листе первого издания «Детского альбома».
Утренняя молитва
Раньше день любого человека начинался и
заканчивался обращением к Богу. Молясь, он настраивался на добрые мысли и
поступки. В утренней молитве человек благодарил Бога за то, что наступил новый
день, и просил, чтобы этот день прошёл благополучно.
Господи Боже!
Грешных спаси:
Сделай, чтоб лучше
Жилось на Руси.
Сделай, чтоб стало
Тепло и светло
И чтобы весеннее
Солнце взошло.
Людей, и птиц, и зверей,
Прошу Тебя, отогрей.
Прошу, Боже мой!
Светлая тональность соль мажор, простая
гармония, равномерное ритмическое движение и строгая четырёхголосная фактура
(словно хор поёт) - все это передаёт настроение сосредоточенности и покоя.
Внимательно прослушав всю пьесу, вы поймёте, что в ней развивается одна
музыкальная мысль. Поэтому композитор использовал самую простую из музыкальных
форм - период. О значении музыкальной формы, инструментального «наряда» темы,
гармонии сопровождения и т. д.  Чайковский писал к Н. Ф. фон Мекк: «Я
никогда не сочиняю отвлечённо, то есть никогда музыкальная мысль не является ко
мне иначе как в соответствующей ей внешней форме».
Период здесь состоит из двух предложений.
В первом предложении музыкальная мысль остаётся недосказанной, оканчиваясь
неустойчивым кадансом на доминанте. Во втором предложении музыкальная мысль,
развиваясь, приходит к кульминации, подчёркнутой ярким аккордом далёкой
тональности. В отличие от первого второе предложение заканчивается кадансом на
тонике и поэтому звучит устойчиво.
Предложения одинаковы по величине: в
каждом по 8 тактов. «Вопросительному» кадансу первого предложения отвечает
«утвердительный» каданс второго. Так образовалась уравновешенная форма -
классический период повторного строения. Но пьеса здесь не закончилась.
Период дополнен большой кодой. В ней
наступает полное успокоение, что достигается долгим и мерным звучанием тоники в
басу, повтором «прощального» каданса. И только тогда, когда замирают в тишине
последние прозрачно-светлые звуки коды, мы ощущаем, что произведение закончено
- форма завершена.
Кода (в переводе с итальянского
«хвост», «конец») - это построение, завершающее музыкальное произведение и
придающее ему законченность, завершённость.

Зимнее утро
Картина ненастного зимнего утра - тёмного,
метельного, холодного, неприветливого. Музыка звучит то встревоженно, смятенно,
то жалобно.
Вьюга стонет, тучи гонит
К озеру близкому
По небу низкому.
Тропки скрыла, побелило
Кружево нежное,
Лёгкое, снежное.
А воробушек, пташка малая,
Пташка малая, неразумная,
От метелюшки хочет спрятаться,
Хочет спрятаться, да не знает, как.
И кружит его ветер по небу,
И несёт его в чисто полюшко,
С косогора, в сумрак бора...
Горюшко горькое,
Бедная пташечка!
Вьюга стонет, тучи гонит -
Спрятала все пути,
Чтоб ж пройти.
Всё кругом бело снегом замело,
Снегом замело всё кругом...
Прозрачно-просветлённая музыка рисует
туманное морозное утро. Лёгкая фактура, слегка заострённый ритмический рисунок
прерывистых интонаций создают впечатление переменчивости, зыбкости, напоминают
бегающие световые блики.
Музыка, как всегда у Чайковского,
развивается очень естественно, потому она легко воспринимается и запоминается.
Естественно, в частности, лёгкое нарастание звучности во фразах, которые
поднимаются вверх, и затухание, в мотивах идущих вниз, а так как за каждым
восходящим мотивом следует нисходящий, то такое развитие воспринимается так же
естественно как вдох и выдох. Это не всегда осознается, но всегда чувствуется.
Повторение в разных голосах одной и той же интонации заставляет пианиста
заботиться о передачи этого диалога, о том, чтобы разговор голосов был бы
остроумным и интересным.
В средней части появляется оттенок
некоторой грусти. Его можно подчеркнуть более тёплым эмоциональным тоном
звучания нисходящего мелодического хода. Стоит обратить внимание на то, как
построена средняя часть: в ней каждый голос приобретает самостоятельность.
Нижний голос, наполненный хроматизмами и создающий более сложные гармонии,
приобретает более мрачный тембр. Так оттеняется наступление репризы, то есть
средней части, в которой повторяется все то, что было в первой, и
восстанавливается светлый оживлённый характер музыки.
Одну композиционную особенность этой пьесы
стоит отметить. Основная тональность пьесы си минор. В этой тональности пьеса заканчивается.
Обычно бывает, что и начинается пьеса в той же тональности. Реже тональности
начала и конца разные. Когда это случается, это бывает в произведениях крупного
масштаба, в которых такое «несовпадение» тональностей начала и конца бывает
оправдано сложной драматургией произведения. В пьесах небольшой формы, в
которых такого драматического развития не происходит, подобные несовпадения
мало оправданы. Данная пьеса представляет собой в этом смысле редкое
исключение: она и небольшая по размерам, и уклоняется от традиционного
построения своего тонального плана. При этом она звучит очень гармонично и
естественно - даже не сразу осознаешь этой её оригинальности.
Игра в лошадки
Многие из вас, особенно мальчики, не раз
представляли себя мчащимися всадниками, играя в лошадки. В воображении
возникают разные приключения, сказочные картины, препятствия, которые надо
преодолеть. Ничего, что под тобой не настоящий конь, а игрушечный или вовсе
палочка! Всё происходит как бы взаправду. Сколько переживаний возникает у
ребёнка, когда он скачет на своём игрушечном коне! Музыка рассказывает об этом.
Я на лошадку свою златогривую
Сел и помчался по лугу зелёному,
По одуванчикам, по колокольчикам,
По лопухам, по ромашкам и лютикам.
Мимо стрекоз, и лягушек, и ящериц,
Мимо жуков, мотыльков и кузнечиков.
Я на лошадку свою златогривую
Сел и помчался по саду заросшему
Мимо малины и мимо смородины,
Мимо рябины, и вишни, и яблони.
Я на лошадку свою златогривую
Сел и помчался по дому, по комнатам
Мимо стола, этажерки и тумбочки,
Мимо кота, на диване лежащего,
Мимо сидящей с вязанием бабушки,
Мимо мяча и коробки с игрушками.
Я на лошадку свою златогривую
Сел и помчался вперёд и вперёд.
Пьеса написана в виде токкаты с однотипным
ритмическим пульсом, имитирующим цокот копыт скачущей лошадки. Чайковский очень
тонко передаёт игрушечностъ скачки лошадок: в отличие от традиционного способа
передачи музыкальными средствами всевозможных скоканий и маршировки посредством
чётного метра, здесь используется нечётный - трёхдольный (на три
восьмые) размер, что звучит легко, оживлённо (темп
композитором указан Presto, что означает «очень быстро»), но не агрессивно.
Единообразие, если не сказать –
однообразие, с лихвой компенсируется разнообразием гармонии: почти каждая смена
гармонии звучит как своего рода сюрприз – неожиданно и свежо. Это придаёт
большой интерес к пьесе, заставляет на всем её протяжении внимательно следить
за ходом событий.
Мама
У пьесы очень трогательное название, много
говорящее каждому сердцу. Искренность чувства, теплота интонации придают ей
особое очарование.
Я так люблю тебя!
Мне нужно, чтобы ты
И в час и в день любой
Всегда была со мной.
Я так люблю тебя!
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В слезах твои глаза.
Я так люблю тебя!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.
Добрее нет тебя.
Любимей нет тебя
Никого, нигде,
Мама моя, мама моя,
Мама моя!
Простая незатейливая музыка оказывается
очень ёмкой по психологической насыщенности тончайшими нюансами душевных
переживаний, выраженных в гибком интонировании, тонкой гармонизации, пластичном
голосоведении.
Этот характер раскрывают и авторские
ремарки, по традиции сделанные по-итальянски: Moderato (умеренно),
piano (тихо), molto espressivo e dolce (с большим чувством
и нежностью), legatissimo (очень связанно).
Размер пьесы – трёхдольный (три
четверти) – также выбран не случайно: трёхдольный размер всегда звучит
мягче и округлее, чем двухдольный: чтобы удостовериться в этом,
достаточно  мысленно сравнить вальс и
марш.
Изложена пьеса в виде дуэта: нижний голос
оттеняет светлое ясное звучание верхнего голоса более тёплым тембром. Голоса
движутся параллельно друг другу на расстоянии децимы, и это создаёт красивые
звучания не только в смысле музыкальной гармонии, но и передаёт очень
гармоничное чувство.
Марш деревянных солдатиков
Мальчики любят играть в солдатиков. Вот
отчеканивает шаг в забавном марше игрушечное войско. А что означает слово
«марш»? Слово марш означает шествие. Под музыку шагать удобнее.
Ать-два, левой-правой, ать-два,
левой-правой,
Вдоль плетней, заборов и оград,
Ать-два, левой-правой, ать-два, левой-правой,
Марширует бравый наш отряд.
Ать-два, левой-правой, ать-два,
левой-правой,
Мы легко и весело идём.
Ать-два, левой-правой, ать-два, левой-правой,
Песню деревянную поём.
Ать-два, левой-правой, ать-два,
левой-правой,
Марширует бравый наш отряд.
Ать-два, левой-правой, ать-два, левой-правой,
Командир ведёт нас на парад.
Чайковский в этой пьесе рисует музыкальный
образ очень точными и экономными средствами: ощущение кукольности, деревянности
передаётся чёткостью ритмического рисунка, определённостью, выверенностью
штриха. Воображаемая инструментовка (возможно, это деревянные духовые
инструменты и малый барабан), тесное расположение аккордов, согласованность
ритма и штрихов образно передают слаженные движения солдатиков, идущих тесным
строем под сухую дробь барабанщика.
Пьесы № 6, 7, 8 и 9 образуют маленькую
сюиту. Конечно же, это пьесы не только о куклах, но и о девочке, которая
переживает болезнь куклы, её похороны, а спустя некоторое время радуется новой
кукле. Это короткие музыкальные рассказы о сложной и серьёзной душевной жизни
ребёнка, который чувствует всё так же сильно и остро, как взрослый человек.
Болезнь куклы
Печальная музыка об очень искренних
переживаниях девочки, которая принимает свою игру как бы всерьёз. А может быть,
любимая кукла действительно безнадёжно сломалась (заболела).
- Кукла Маша заболела.
- Врач сказал, что плохо дело.
- Маше больно, Маше тяжко!
- Не поможешь ей, бедняжке.
- Нас покинет Маша вскоре.
Вот уж горе, так уж горе, горе, горе, го…
У девочки заболела кукла. Как в музыке
рассказано об этом? Что необычно в музыкальном языке этой пьесы? Слушая музыку,
вы сразу обратите внимание на то, что в ней нет сплошной мелодической линии.
Она как бы «разорвана» паузами, каждый звук мелодии напоминает вздох: «Ох...
ах...»
Форму пьесы можно определить как
одночастную, состоящую из двух периодов с кодой. Жалобно звучат «вздохи» куклы
в первом предложении, переходящие затем в приглушённые стоны, когда они
переносятся в низкий регистр. «Страдания» куклы достигают предела во втором
периоде, содержащем напряжённую кульминацию. Период завершается кадансом на
тоническом аккорде. Пьеса имеет долго «угасающую» коду. Кукла заснула...
Похороны куклы
В музыке, написанной для детей, чувствуется
бережное отношение к переживаниям ребёнка, понимание их глубины и
значительности. Слушая эту пьесу, обращаешь внимание на серьёзность,
неподдельность чувств маленького героя, на то, с каким уважением композитор
относится к личности ребёнка.
Снег на земле и на сердце снег.
Кукла, родная, прощай навек.
Больше, дружочек любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Лучшею куклою ты была.
Как же тебя я не сберегла?
Как же такое случилось с тобою?
Куда и зачем от меня ты ушла?
Снег на земле и на сердце снег.
Маша, родная, прощай навек.
Больше, дружочек любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Чайковский не случайно дал подзаголовок
своему циклу – «В подражание Шуману». Эта пьеса невольно напоминает «Первую
утрату» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пьесу пронизывает характерный ритм
типичного похоронного марша, однако эта черта не делает из пьесы действительно
похоронный марш. Порой в литературе можно встретить утверждение, что здесь
Чайковский воспроизвёл звучание хора. Нам кажется, что эту музыку скорее можно
представить себе в оркестровом, а не хоровом, варианте. Но как бы то ни было, и
при исполнении, и, слушая эту пьесу, не стоит всё воспринимать слишком всерьёз.
Всё-таки, композитор звуками создаёт впечатление похорон куклы: элемент игры
здесь не должен совсем пропадать.
Вальс
Звучащая в едином порыве пьеса выражает
безудержную радость девочки.
В сердце светлые песни опять зазвучали,
зазвучали.
И опять я могу танцевать без печали, без печали.
Я кружусь и пою про зелёный вяз, про себя
и вас.
Эту песенку мою я готова петь каждый день и час.
В песенке моей слышен серебристый звон
ручья.
Раздаётся в ней сладкозвучный голос соловья.
В песенке моей слышен тихий шелест тростника.
Раздаётся в ней удивлённый шёпот ветерка,
шёпот ветерка,
Шёпот ветерка, шёпот ветерка.
В сердце светлые песни опять зазвучали,
зазвучали.
И опять я могу танцевать без печали, без печали.
Я кружусь и пою про зелёный вяз, про себя
и вас.
Эту песенку мою я готова петь каждый день и час.
Пьесу «Похороны куклы» сменяет... вальс.
Почему? Потому, что нужно время, чтобы забылось горе. Но почему же здесь звучит
именно вальс? А потому, что он был самым любимым танцем XIX века, звучал и на
скромных домашних праздниках, и в роскошных бальных залах. Да и умение
танцевать, красиво двигаться считалось необходимым для любого воспитанного
человека.
«Вальс» из «Детского альбома» воссоздаёт
атмосферу домашнего праздника. Пётр Ильич любил участвовать в домашних вечерах
семьи Давыдовых, здесь он чувствовал себя свободно и непринуждённо.
В письмах, написанных за несколько дней до
начала сочинения «детского альбома», композитор описывает именины сестры
Саши: «Много гостей, и мне вечером придётся тапировать ради милых
племянниц, очень любящих потанцевать». И уже после праздника интересные для
нас подробности: «Сашины именины прошли довольно весело. Вечером был
настоящий бал с оркестром... Я довольно робко пустился в пляс, но потом, как
это всегда бывает в Каменке, увлёкся и плясал страстно, неутомимо, с разными
беснованиями и школьничествами».
Тапёр - музыкант, играющий на танцевальных
вечерах.
Вальс написан в традициях домашнего
музицирования - с простой напевной мелодией и характерным вальсовым
аккомпанементом: это бас и два лёгких аккорда. Мелодические фразы невелики,
плавны, они напеваются как бы невзначай (обратите внимание на паузы в мелодии).
Начинаясь в светлом ми-бемоль мажоре,
мелодия постепенно уходит в «тень», модулируя в соль минор. Так впервые мы
встретили форму с модулирующим периодом. Далее следует второй период, где
возвращается тональность ми-бемоль мажор. В мелодии появляются озорные
размашистые скачки, музыка звучит весело, «с разными беснованиями и
школьничествами».
Так из двух периодов образовалась простая
двухчастная форма.
Но вот характер музыки меняется -
наступает до-минорный эпизод - средняя часть сложной трёхчастной формы.
«Упорные» квинты басов, резко изломанная мелодическая линия в двудольном
размере разрушают мягкое трёхдольное движение танца. Как будто среди танцующих
появилась незнакомая причудливая маска.
Но эпизод промелькнул, и снова зазвучал
вальс.
Новая кукла
Девочка так рада новой игрушке! Вместе со
своей куклой она кружится, танцует и, наверное, чувствует себя очень
счастливой. Музыка наполнена  чувством восторга, трепещущей радости,
счастья. Выдержанный на протяжении всей пьесы ритмический пульс, который даёт
аккомпанемент, напоминает взволнованное биение сердца.
Ах, мама, мама, неужели
Куклу скоро привезут?
Ах, мама, мама, в самом деле
Кукла скоро будет тут?
Ах, где же куколка моя?
Её хочу увидеть я.
Ах, что? Уже? Тогда молю –
Ну, дай мне куколку мою.
Ах, как она прекрасна, мама!
Как я рада, Боже мой!
Ах, кукла, кукла! Никогда мы
Не расстанемся с тобой,
Теперь с тобой, теперь с тобой,
С тобой, с тобой, с тобой, с тобой.
«Новая кукла» завершает маленькую сюиту.
Лёгким ветерком радости предстаёт эта миниатюрная пьеса. Она и звучит меньше
минуты. В ней слиты воедино разные оттенки чувства: изумление, восторг,
охватывающие ребёнка при виде красивой игрушки, о которой он давно мечтал.
Словно девочка с куклой кружится по комнате, залитой солнечным светом...
Пьеса звучит в характере стремительного
вальса. Обычный вальсовый размер 3/4 ускорен вдвое - 3/8. Поэтому мелодия
словно «задыхается». Она даже не разделена на фразы, а состоит из мелких
мотивов, сливающихся в одну «волну». Аккомпанемент «облегчён» паузами на слабых
долях.
Форма пьесы простая трёхчастная. Крайние
части, будучи восьмитактными периодами единого строения, повторяются. Середина
же пьесы гармонически неустойчива. Короткие мотивы будто «порхают» из октавы в
октаву. Главный приём развития в этом разделе - секвенция. В репризе мелодия
«рассеивается», исчезает.
Мазурка
Танцевальная миниатюра в жанре мазурки.
За окошком луна. Я танцую одна.
Что же ты, милый, не идёшь?
Что же меня ты не найдёшь?
Льёт луна сонный свет,
А тебя нет и нет.
Но всё же, неизвестный мой,
Верю, что будешь ты со мною,
Ты со мною, ты всегда со мной.
В роще, где слышен звон ручья,
Где звон ручья, ласковый звон ручья,
Бродить буду лишь с тобою я,
С тобою я, только с тобой одним, мой друг.
В поле, когда темно вокруг,
Темно вокруг, и никого вокруг.
Мы будем бродить с тобой, мой друг,
С тобой, мой друг, только с тобой одним…
Пока же я танцую одна.
За окошком луна.
Что же ты, милый, не идёшь?
Что же меня ты не найдёшь?
Льёт луна сонный свет,
А тебя нет и нет.
Но всё же, неизвестный мой,
Верю, что будешь ты со мною,
Ты со мною, ты всегда со мной.
Мазурка - польский народный танец. В
качестве народного - это танец быстрый, всегда в трёхдольном размере. Ритмика
мазурки своеобразна: акценты порой резкие, часто смещаются на вторую, а иногда
и на третью долю такта. Иногда бывает, что акцентируются две доли такта и даже
все три. Эмоциональное богатство мазурки, сочетание в ней удали,
стремительности, задушевности – всё это давно привлекло внимание композиторов,
как польских (Эльснера, а затем его гениального ученика - Ф. Шопена),
так и зарубежных. На русской почве у Чайковского, автора мазурки, были
предшественники - самая известная мазурка звучит в польском акте «Жизни за
царя» («Иване Сусанине») М. И. Глинки.
Мазурка из «Детского альбома» принадлежит,
естественно, к мазуркам камерного интимного характера. Первая тема носит
задумчивый, элегический характер. В музыке слышится что-то личное, интимное:
отсюда и оттенок печали в звучании первых  интонаций.
Эта пьеса, как и остальные пьесы в цикле,
трёхчастная. Средняя часть в ней, однако, не контрастирует, а скорее развивает
музыкальную мысль первой часть, разве что, можно констатировать в ней более
подчёркнутый танцевальный характер.
«...Я вырос в глуши, с детства, самого
раннего, проникся неизъяснимой красотой характеристических черт русской
народной музыки...» - писал Чайковский Н. Ф. фон
Мекк. Детские впечатления композитора, его любовь к народной песне, пляске
нашли отражение в трёх пьесах «Детского альбома»: это «Русская песня», «Мужик на
гармонике играет» и «Камаринская». Они составляют ещё одну маленькую сюиту.
В «русской сюите» из «Детского альбома» (№
11, 12 и 13) обращает на себя внимание яркий национальный колорит. В пьесах
использован и тот же приём развития вариационность (изменение),
свойственная народному исполнительству. Приём этот, однако, по-разному
проявляется во всех трёх пьесах.
Русская песня
«Русская песня» - мастерская обработка
народной песни «Голова ль ты, моя головушка». Она воссоздаёт мощное
четырёхголосное звучание мужского хора, исполненное молодецкой силы и удали.
- С тобой во лесок, во лесок пойдём.
Моя доченька!
- Почто во лесок, во лесок пойдём?
Моя матушка?
- С тобой по грибы, по грибы пойдём.
Моя доченька!
- Ну что же, по грибы, по грибы пойдём,
Моя матушка.
Пойдём по грибы, пойдём по грибы-ягоды!
Мелодия лаконична (6 тактов). Фразы
завершаются то в миноре, то в мажоре. Это и есть ладовая переменность, которую
Чайковский отмечал как характерную черту русской народной песни. Автор даёт три
варианта обработки темы. При этом линия баса развивается самостоятельно и
становится такой же выразительной, как и мелодия верхнего голоса. В других
голосах иногда появляются небольшие самостоятельные мотивы, фразы - их называют
подголосками.
Количество голосов свободно меняется: их
то четыре, то три, то два, то снова четыре. Подобное свободное использование
голосов свойственно русской хоровой песне. Такой стиль изложения музыкального
материала называется подголосочной полифонией. В «Русской песне» обработку темы
можно уподобить дереву, где неизменна тема - ствол, а вариации - ветви этого
дерева.
Мужик на гармонике играет
В колоритной образной сценке из народной
жизни композитор остроумно  имитирует игру на гармонике. Слушая пьесу
«Мужик на гармонике играет», отчётливо представляешь себе, как гармонист
растягивает и снова сжимает мехи гармоники.
Растяну тальянкины меха.
Выйдет песня очень неплоха.
Эх, гармонь, ты, гармонь,
Подруженька моя.
Тебя тронь, только тронь –
И сразу весел я.
С дорогой тальяночкой моей
Буду жить – не тужить
Я много-много дней,
С тальяночкой моей, моей, моей…
Весёлая зарисовка «с натуры», своего рода
маленькая сценка. Звучание фортепиано напоминает игру на гармонике: в пьесе
обыгрывается доминантсептаккорд - он повторяется 30 раз! Многократные варьированные
повторы этой фразы создают комическое впечатление: герой как будто озадачен
необычным звучанием своей гармоники и ничего другого сыграть явно не в
состоянии. Фраза, не завершившись, так и затихает на «полуслове».
Обращает на себя внимание звукоряд мелодии
– си-бемоль мажор, звучащий с опорой на доминанту, а не на тонику. Почему
Чайковский использовал именно этот звукоряд? Оказывается, в 70-е годы (то есть
примерно тогда, когда написан «Детский альбом») мастера города Ливны Орловской
губернии сконструировали новую гармонику, получившую название «ливенской» (или
«ливенки»). У неё точно такой же звукоряд, как и в пьесе Чайковского. Чуткий
слух композитора отметил своеобразное звучание нового инструмента и не без
юмора зафиксировал его в этой пьесе.
Камаринская
Камаринская - название русской народной
плясовой песни, а также пляски под мотив этой песни.
До чего сегодня весело у нас -
Под камаринскую все пустились в пляс.
Пляшет мама, пляшет папа, пляшу я,
Пляшут сёстры, пляшет вся моя семья.
Пляшет бабка, пляшет дед,
Пляшет братик и сосед.
Пляшет кошка, пляшет кот,
Пляшет Жучка у ворот,
И кадка, и ушат, и грабли и ухват,
И веник, и метла, и ножки у стола.
Пляшут чайники, пляшут ложки и горшки,
Сковородки, поварёшки, котелки.
Пляшут миски, пляшут вёдра, пляшет таз…
До чего сегодня весело у нас!
Этот знаменитый наигрыш русской пляски ещё
в 1848 году использовал Глинка в своей блестящей оркестровой фантазии. Здесь
же, в «Детском альбоме», плясовая предстала скромной фортепианной миниатюрой.
Развивая традиции Глинки, Чайковский даёт
в ней яркий образец инструментальных вариаций. На первый план выступает
искусство варьирования – узорчатого расцвечивания темы. Вспомните народное
искусство росписи Хохломы, Палеха, его звонкие и яркие краски.
Композитор варьирует фактуру, изменяет и
самый напев (в отличие от «Русской песни»). 3а шутливой, скерцозной темой
следуют три вариации. Первая и третья вариации, лёгкие, подвижные, как бы
расцвечивают тему, сохраняя её штрих staccato. Во второй же вариации звучит
лихая молодецкая пляска. Тема изложена «плотными» аккордами, но и при этом в
верхнем голосе прослушивается знакомый плясовой напев.
Народный характер музыки, столь очевидный
у П. Чайковского, подчеркнут ещё и тем, что в начале - на всём протяжении темы
(первые 12 тактов) звучит «гудящий» басовый звук ре (тоника). Вместе с верхним
голосом в партии  левой руки он напоминает звучание волынки – народного
инструмента, на котором можно сыграть одновременно  мелодию и такой
неизменно тянущийся бас.
Кроме воображаемого звучания волынки, в
мелодии темы можно услышать тембры и штриховые приёмы скрипки, а интонации в
партии левой руки третьей вариации напоминают звучание так называемых пустых
струн (то есть, не зажимаемых пальцами левой руки скрипача и потому звучащих
натурально, как бы примитивно, не культивировано, «по-народному»). Аккордовое
движение второй вариации можно  принять за «переборы» гармоники.
Полька
Полька - это чешский народный танец,
весёлый, живой, задорный, озорной. Его танцуют поскоками - маленькими, лёгкими
прыжками. Название этого танца происходит от чешского слова pulka - «полшага».
Полька была распространена и как бальный танец.
Полька начинается изящно, легко. Можно
представить себе, что её танцует маленькая девочка в воздушном платьице и
красивых туфельках, которые едва касаются пола, так умело и грациозно она
движется.
Над тропинками запылёнными,
Над былинками над зелёными,
И над озером, и над лужицей
Мошки кружатся, мошки кружатся.
А под клёнами, под осинами.
Под берёзами, под рябинами
Возле озера, возле лужицы
Пары кружатся, пары кружатся.
Вот белочка кружит с шишкою,
Волк с лисицею, заяц с мишкою.
Мишка с зайкою ловко топают
И ладошками громко хлопают,
Громко хлопают, громко хлопают.
Быстрые, ловкие, шустрые, бойкие,
Юркие, лёгкие, прыткие, стойкие –
На поляночке среди ельника,
Где во мху стоит почерневший пень.
Где растут кусты можжевельника,
Пары кружатся целый день.
Это одна из наиболее популярных пьес
цикла. Весёлый танец, полный изящества; лишь в средней части тема, перешедшая в
нижний регистр, выступает нарочито грубовато, с задорным юмором. Звучание
мелодии дополняется непрерывным гармоническим развитием; партия правой и левой
руки воспринимаются не как мелодия и аккомпанемент, а как единое целое.
Пьеса, как и большинство пьес «Детского
альбома», очень легко воспринимается буквально с первого раза, и после всего
одного прослушивания, расставаясь с нею, уносишь в сердце её очаровательный
грациозный мотив.
Следующую сюиту, которую мы назвали бы «О
чужих странах и людях», образуют «песенки» (№ 15 - 18, к ним примыкает № 23). В
них мы ощущаем и ритмическую живость итальянских мелодий, и мудрую грусть
старинного французского напева, и степенную размеренность немецкого танца.
И всё же предпочтение Чайковский отдаёт
итальянским «песенкам». Их в «Детском альбоме» три. Это не случайно. Пьесы
отразили свежие музыкальные впечатления композитора, полученные в Италии.
Осень и зиму 1877-1878 годов Чайковский
провёл за границей. Он побывал в Италии, Франции, Швейцарии.
В письме из Милана к Н. Ф. фон Мекк
Чайковский пишет: «Мы с братом услышали вечером на улице пение и
увидели толпу, в которую и пробирались. Оказалось, что пел мальчик лет 10 или
11 под аккомпанемент гитары. Он пел чудным густым голосом с такой
законченностью, с такой теплотой, какие и в настоящих артистах редко
встречаются». Здесь же композитор приводит фрагмент уличной песенки.
А за ней цитируется ещё она песенка. О ней
Пётр Ильич пишет: «В Венеции по вечерам к нашей гостинице подходил
иногда какой-то уличный певец с маленькой дочкой, и одна из их песенок очень
мне нравится».
«Итальянская», «Немецкая», «Шарманщик
поёт» и отчасти «Старинная французская песенка» напоминают звучание шарманки. С
механическим звучанием этого инструмента у Чайковского были связаны яркие
впечатления детства.
В город Воткинск, где в 1840 году родился
и провёл детство будущий композитор, отец привёз из Петербурга оркестрину –
механический орган. На валиках оркестрины была записана музыка Моцарта,
Россини, Беллини, Доницетти. Отрывки из их произведений, исполнявшиеся
оркестриной, были для «стеклянного мальчика» (так звали Чайковского в
детстве) непостижимым волшебством. Из этих детских впечатлений
родилась любовь к Моцарту и к итальянским мелодиям. Поэтому «песенки» звучат не
только как музыка «о чужих странах и людях», но и как воспоминание композитора
о своём детстве.
Итальянская песенка
Итальянская песенка очень грациозная,
милая, нежная, игривая. Похожа она на какой-нибудь танец? Да, она похожа на
вальс. В пьесе чувствуется вальсовость, но вальс этот не плавный, а игривый,
оживлённый.
В этот ласковый утренний час
Солнце нежно глядит на нас.
Мы по травам росистым идём
И все вместе поём:
- Прекрасны здесь небеса!
Прекрасны птиц голоса!
Льёт солнце с высоты
На эту землю мягкий свет.
Лучше нашей Италии нет!
Прекрасны наши поля!
Прекрасна наша земля!
Прекрасен каждый дом
И каждый купол золотой
Под рассветной звездою!
В музыке много акцентов, которые придают
ей энергичный характер, отчётливость. В аккомпанементе слышится подражание
распространённым в Италии музыкальным инструментам - мандолине и гитаре.
«Итальянская песенка» - один из ярких
примеров, во-первых, заимствований П. Чайковским музыкальных идей из внешнего
музыкального мира и, во-вторых, тех композиторских приёмов, которыми он
пользовался, превращая чужие мелодии в свои собственные музыкальные творения.
Старинная французская песенка
В «Старинной французской песенке» оживает
грустный, искренний, простой народный напев. Она похожа на песню - задушевную,
задумчивую, мечтательную, печальную.
Скажи, любимый мой,
Зачем ты не со мной?
В душе своей ношу
Прекрасный образ твой!
Никак я не пойму –
Скажи мне, почему
Не можешь подчиниться
Ты сердцу моему?
О, Ланселот, вернись ко мне.
Иначе я сгорю в любовном огне.
Ах, не вернёшься ты,
Мой рыцарь Ланселот.
Не хочешь, рыцарь, знать,
Что тебя Элейна ждёт.
Принцесса у окна весь день сидит одна,
Качает головой и смотрит вдаль с тоской.
Пред ней синеет лес, а в нём полно чудес,
И злая фея в нём живёт, принцессу стережёт.
«Где же ты, рыцарь на белом коне,
Когда же ты сможешь приехать ко мне?
Ты вызволишь меня, посадишь на коня,
И увезёшь с собой отсюда навсегда».
Композитор использовал здесь подлинный
напев XVI века - «Куда вы ушли, увлечения моей молодости...». Немного изменив
мелодию своей пьески, он включил её в оперу «Орлеанская дева», где она называется
«Песнь менестрелей» и воссоздаёт колорит средневековой Франции.
Менестрели - музыканты и поэты,
состоявшие на службе при дворе богатого феодала или рыцаря.
Простой и неторопливый напев родствен
старинной балладе. Скупые гармонии, сдержанный минорный тон повествования
напоминают картины старых мастеров с их приглушённо-темной палитрой красок. Из
глубоких теней этих картин проступают лица и фигуры людей в старинных одеждах,
живших в давние времена...
Пьеса написана в простой двухчастной
репризной форме. В начале и конце пьесы выдержано трёхголосное изложение
полифонического склада: мелодия звучит на фоне выдержанного тонического баса,
средний голос вторит мелодии, образуя с ней консонансы. Именно такой была
фактура французских баллад и песен XIV -XVI веков.
В начале второй части мелодия оживляется,
меняется фактура: вместо полифонической становится гомофонной. В репризе вновь
звучит прежний повествовательный напев. Сдержанная и благородная простота,
аромат старины сделали эту пьесу шедевром «Детского альбома».
Немецкая песенка
Она похожа на немецкий старинный сельский
танец лендлер – предшественник вальса. Танцевали его крестьяне в деревянных
башмаках, неторопливо, с достоинством, немного чопорно, с галантными поклонами,
притопами и кружениями.
Среди лесистых гор, у голубых озёр,
Где в чаще слышен птичий нестройный хор,
Под яркой синевой, под елью вековой
Плясать сегодня будем с тобой.
Сегодня нас бросит музыка в весёлый пляс,
В развесёлый пляс, в разудалый пляс.
Нас бросит музыка в весёлый пляс
В этот солнечный час.
Сейчас вдвоём в быстром танце рядом мы
пойдём,
Рядышком пойдём, вместе мы пойдём,
Мы в быстром танце, мой дружок, пойдём
Лишь с тобою вдвоём.
Где горный спрятан луг, где никого вокруг,
Где слышен зверолова далёкий рог.
Среди цветов лесных, в одеждах расписных
Плясать пойдём сегодня, дружок.
«Немецкая песенка» весела и бесхитростна,
но есть в ней загадка. Неторопливое трёхдольное движение выдержано в характере
крестьянского танца лендлера. В гармонии, однообразие которой напоминает
звучание шарманки, использованы лишь тоническое трезвучие и доминантсептаккорд.
По этим же аккордовым звукам движется и мелодия. Спойте запев. Его мелодический
рисунок резкий, ломаный». Узкие интервалы первой фразы - терции, секунды,
словно эхо в горах, отражены обращениями этих интервалов - секстами и
септимами (спойте вторую фразу). Такие резкие скачки в мелодии
характерны не только для этой песенки. Они часто звучат в мелодиях,
распространённых среди жителей Альп. Называются такие мелодии и скачки в них
йодлями. В них-то и таилась загадка «Немецкой песенки».
Неаполитанская песенка
Неаполь - это город в Италии. В своей
пьесе П. Чайковский очень выразительно передал черты итальянской народной
музыки, звучание народных инструментов.
Это море предо мною, это небо голубое,
Эти солнечные сети - как без них прожить на свете?
Эти рощи у залива, эти гибкие оливы,
Этот край вечнозелёный полюбил я навсегда!
Мой Неаполь!
Здесь под жарким солнцем южным,
Здесь под облаком жемчужным
Не прийдёт ко мне беда.
Мой Неаполь!
Место сердцу дорогое,
Не расстанусь я с тобою,
Мой Неаполь, никогда!
Здесь всё вокруг моё:
И дали неоглядные, и здания нарядные,
И улочки недлинные, и площади старинные,
И лодки на песке, и сам Везувий вдалеке.
В Неаполе моём без песен делать нечего.
Поют с утра до вечера здесь юноши и девушки.
И бабушки и дедушки, и каждый двор и дом.
Распевают все кругом здесь, в Неаполе родном.
«Неаполитанская песенка» - одна из самых
ярких пьес «Детского альбома». Она пришла в музыку Чайковского с улиц Неаполя.
Эту маленькую тайну нам раскрыло письмо к Чайковскому Надежды Филаретовны фон
Мекк: «Дают ли Вам серенады под окнами? Нам в Неаполе и Венеции каждый день
давали, и с каким особенным удовольствием я слушала в Неаполе ту песню, которую
Вы взяли для танца в «Лебединое озеро».
Композитор называет её танцем в балете и
песенкой в «Детском альбоме» - и в этом нет противоречия. В ней соединились и
песня, и танец.
Пьеса напоминает народный итальянский
танец - тарантеллу (от названия города на юге Италии - Таранто). Это быстрый,
живой, жизнерадостный танец с чётким ритмом, очень грациозный, изящный,
задорный. Танец часто сопровождается пением. Неслучайно пьеса называется
«Неаполитанская песенка». Его играют народные инструменты. В Италии
распространён испанский народный инструмент - кастаньеты. Они представляют
собой две пары пластинок, выдолбленных из дерева в форме раковины и связанных
шнуром (показываем детям кастаньеты). Кастаньеты звучат очень
звонко, отчётливо подчёркивают ритм музыки, придают ей энергичный, горделивый
характер! Одна пластинка пальцами ударяется о другую и раздаётся щелкающий,
яркий звук, немного напоминающий звучание деревянных ложек.
Народные танцы, имеющие чёткий
повторяющийся ритм, в том числе итальянская тарантелла, исполняются в
сопровождении не только кастаньет, но и других инструментов. Например,
аккомпанемент в пьесе П. Чайковского напоминает звучание кастаньет и перезвон
гитары.
Как и в «Итальянской», в «Неаполитанской
песенке» две части - запев и припев. Запев имеет простую двухчастную форму.
Если в запеве мы слышим песенку и можем её спеть, то мелодию припева спеть
труднее. Здесь властвует стихия стремительного танца. В воображении встаёт
картинка весёлого итальянского карнавала – его не раз наблюдал Чайковский,
бывая в Италии. Форма всей пьесы сложная двухчастная.
...Вы любите слушать страшные сказки? В
«Альбоме» их две.
Нянина сказка
Можно  по-разному представлять себе
содержание этой пьесы: либо как собственно  историю, которую рассказывает
старушка-няня, которая сама остаётся как бы «за кадром». Либо – так предлагает
считать известная пианистка И. Малинина - мы представляем себе старушку-няню,
«которая тут же в нашем воображении перевоплощается в образ фантастической
колдуньи…
Жил да был царь Иван
В тридесятом государстве.
Захотел в жёны он
Взять прекрасную Елену.
Только вдруг злой Кащей
Налетает словно вихрь
И вот несёт уже девицу за моря.
Тотчас царь собрался
И помчался на коне да на буланом
По оврагам, по чащобам,
Через реки, через горы.
Целый год он добирался,
До злодея, до Кащея,
И однажды въехал в замок
И увидел вдруг Елену там.
Тут с небес на него
Бросился Кащей Бессмертный.
Но мечом отрубил
Царь Иван башку Кащею.
А потом посадил
Впереди себя Елену,
И вмиг до дома их домчал
Крылатый царский конь.
Осторожно-колкой звучностью (штрихом
staccato), резкой гармонией композитор создаёт сказочный образ. Если сыграть
эту пьесу медленно - вы расслышите, какие «колючие» тритоны спрятаны в
аккордах. В тихих мотивах слышится таинственное «тук-тук-тук... тук-тук-тук».
Музыка, наполненная чуткими паузами, неожиданными акцентами, звучит
настороженно. Использованный здесь приём развития - секвенция - усиливает
настроение тревоги, приводящей к «вскрикам» (скачок на уменьшенную септиму). В
середине простой трёхчастной формы музыка по-настоящему страшная.
Прислушайтесь…
Верхний голос «замирает от страха» на
одном звуке, а из мрачного низкого регистра «выползает», словно привидение,
хроматическая секвенция. Мотивы, из которых сплетена эта «страшная» секвенция,
- те же, что и в крайних частях («тук-тук-тук»). Реприза точно повторяет музыку
первой части. И только светлая тональность до мажор как будто напоминает нам о
том, что эта сказка - музыкальная шутка.
Пьеса «Баба-Яга», представляющая
популярный образ русской народной сказки, вполне вяжется с предыдущей пьесой –
«Няниной сказкой» и вместе со следующей - «Сладкой грёзой» - образует ещё один
мини-цикл внутри «Детского альбома». Его условно можно охарактеризовать как
сказочно-мечтательный мир ребёнка. И поскольку пьесой, определяющей
национальное «наклонение» этого мини-цикла является именно эта пьеса, можно
смело говорить о его русском характере.
Если рассматривать весь «Детский альбом»
как своеобразный музыкальный дневник П. Чайковского, то эти пьесы передают
настроения композитора, вернувшегося теперь из далёких путешествий в Россию. И
как не вспомнить слова самого П. Чайковского о тех переживаниях и чувствах,
которые его охватывают при возвращении на родину. В одном и своих писем к Н.
фон Мекк (от 10 марта 1878 года) П. Чайковский писал: «О России я думаю
с величайшим удовольствием, т. е., несмотря на то, что мне здесь (в Швейцарии)
так хорошо, я всё-таки рад буду очутиться в родной сторонке».
Баба-Яга
В пьесе чудится фантастический полёт,
сопровождаемый «свистом ветра».
Кто там? Кто там летит в вышине?
Кто там, в тёмной ночной глубине?
Кто там воет, кто там стонет,
Кто метлою тучи гонит?
Кто там кружит над чёрною чащею,
Кто там свистит над деревнею спящею?
Кто там совою за окнами ухает?
Кто там по крышам ножищами бухает?
Кто там не прочь целую ночь
Птичек шугать, деток пугать?
Кто там? Кто там летит над землёй?
Чей там слышится хохот и вой?
Это Баба-Яга, костяная нога
Над землёю кружит, тёмный лес сторожит.
Это Баба-Яга, костяная нога.
Ей кружить под луной очень грустно одной.
Потому что она всю-то ночку без сна
Заунывно поёт и из дома зовёт всех нас.
В творчестве композиторов сказочные образы
нашли необычайно яркое воплощение. Что касается образа злой колдуньи,
популярного персонажа русской сказки, колдуньи, которой пугают маленьких
детишек, то за четыре года до создания этой пьесы П. Чайковским его звуками
гениально запечатлел М. Мусоргский в своём цикле «Картинки с выставки». Но если
Мусоргский создал своё произведение для взрослых, то Чайковский ориентировался
на детское восприятие и детскую психологию. В результате его Баба Яга не столь
свирепа.
«Баба-Яга» - картинка сказочного полёта.
Сравнивая две сказки, вы заметите немало общего в их музыкальном языке: тот же
острый штрих staccato, то же обилие диссонансов. Различий тоже много. Если
«Нянина сказка» звучала неторопливо, повествовательно – «сказывалась», то в
«Бабе-Яге» изображён стремительный «полет» в темпе Presto.
Эта пьеса, как и «Нянина сказка», написана
в трёхчастной форме, однако контраст середины здесь почти незаметен из-за
непрерывного движения. Кульминацией пьесы становится начало репризы, звучащее
на октаву выше по сравнению с первой частью. Резче звучат «выкрики» Бабы-Яги,
словно пролетевшей над самой головой и стремительно удаляющейся. Впечатление
«удаления» создано благодаря постепенному переходу в низкий регистр и затуханию
динамики. Улетела...
Сладкая грёза
Пьеса передаёт мечтательное трепетное
состояние души.
Мне не играется с куклой любимою –
Что-то неясное, неуловимое в сердце.
Что-то неясное, что-то прекрасное…
И вдруг предстал предо мной
Принц юный и живой.
Мы по реке плывём,
Нам хорошо вдвоём.
В этот час всё для нас:
Свет луны, вздох волны.
Нежны его слова…
Кружится голова…
Этот сон, светлый сон –
Сон ли он? Явь ли он?
Но тут растаял принц.
Нет никого вокруг.
Снова сижу одна.
Может позвать подруг?
Только звать мне не хочется.
Сердце стучит в груди.
Что же случилось со мной?
Ах, принц, не уходи…
Засыпая, ребёнок мечтает. Его мечту
воплощает прекрасная мелодия пьесы. Истоки её – в вокальной музыке широкого
дыхания - оперной арии, романсе. Здесь мелодия, развиваясь небольшими фразами -
«волнами», постепенно «расцветает». Она имеет форму классического периода,
состоящего из двух предложений.
Начинается середина простой трёхчастной
формы. Обновлённая мелодия перенесена в низкий регистр, в ней прослушиваются
новые, решительные интонации. В репризе возвращается лирическое, мечтательное
настроение.
Вы, наверное, обратили внимание на
мягкость, консонантность звучания пьесы (особенно это заметно после напряжённости,
диссонантности сказочных пьес). Уравновешенность звучания сочетается со
стройной формой (простая трёхчастная, состоит из трёх равных периодов по
шестнадцать тактов).
Песня жаворонка
«Песня жаворонка» из «Детского альбома» -
это тонкая живописная зарисовка, окрашенная светлым, радостным настроением;
лишь в средней части пьесы появляется налёт грусти.
Здесь на землёй, мой дом родной,
Здесь жизнь моя, здесь счастлив я,
И потому пою я.
Летаю я, порхаю я.
Небес простор ласкает взор,
И льётся песнь моя.
Моя трель, кап,
Как капель, кап,
На луг, на лес с небес,
Кап, кап, кап.
На кусты, кап,
На листы, кап,
На пруд, на мель,
На ель, кап, кап,
Кап, кап, кап, кап,
Кап, кап, кап, кап, кап, кап.
Здесь, в вышине, приятно мне,
Пока рассвет и мягок свет,
Летать и петь, ликуя.
Из сердца лью я песнь свою.
Ну, кто из вас хотя бы раз
Слыхал, как я пою?
Фью, фью, фью,
Фью, фью, фью, фью,
Фью, фью, фью, фью, фью,
Фью, фью, фью, фью, фью, фью, фью, фью.
Вся музыка построена на звукоподражании
птичьему щебету - тема, весьма распространённая в музыке всех эпох. Достаточно
назвать «Жаворонка» М. Глинки,
«Соловья» А.
Алябьева, «Весну» из цикла концертов «Времена
года» А. Вивальди,
«Перекликание птиц» Ж. Ф. Рамо, изображение кукушек - от Л. Дакена до
«Пасторальной симфонии» Л. Бетховена,
голос Птички во II действии оперы Р. Вагнера «Зигфрид»…
Примеры можно приводить до бесконечности.
Отсутствие ритмических опор в мелодии этой
пьесы «Детского  альбома» придаёт ей лёгкость. Этому способствует и то,
что мотивы начинаются и заканчиваются большей частью на слабые доли такта.
Некоторую зыбкость и неопределённость придаёт пьесе то, что мелодия состоит
из  мотивов, каждый из  которых охватывает две  четверти, тогда
как накладываются они на аккомпанемент, строящийся по такту, то есть
трёхдольно. Такое сочетание как бы не сочетаемых ритмических структур
свидетельствует о большой изобретательности композитора.
Пьеса написана в трёхчастной форме. В
третьей части, в целом повторяющей первую, изменено  окончание с тем,
чтобы утвердить  основную тональность.
В средней части ничто  не
противостоит трёхдольности: здесь мелодия не борется с аккомпанементом, а
полностью с ним сливается. При таком господстве трёхдольного метра начинает
«просвечивать» наиболее любимая Чайковским его разновидность – вальсообразность.
Шарманщик поёт
Эта пьеса является
жанрово-характеристической зарисовкой, звуки которой изображают старика. Он
крутит ручку шарманки и из неё льются красивые протяжные звуки. Незатейливая,
но мудро-спокойная тема рассеивает мрачные мысли ребёнка.
Есть за семью горами.
Есть за семью морями
Город, где нет несчастных –
Счастье там даром дают.
Так дай копейку,
Не пожалей-ка –
Кинь сюда, прохожий.
Быть может, с нею
Скорей сумею
В этот город попасть.
В письме к Н. фон Мекк из Милана от 16/28
декабря 1877 года П. Чайковский писал: «В Венеции по вечерам к нашей
гостинице подходил иногда какой-то уличный певец с маленькой дудочкой, и одна
из их песенок очень мне нравится. Правда то, что у этого уличного артиста очень
красивый голос и врождённая всем итальянцам ритмичность. Это последнее свойство
итальянца меня очень интересует, как нечто совершенно противоположное складу
наших народных песен и их народному исполнению».
Мелодия этой песенки, так полюбившаяся П.
Чайковскому, использована им дважды – в пьесе «Шарманщик поёт» и в пьесе
«Прерванные грёзы», ор. 40, № 12. Как здесь не вспомнить слова М. Глинки
(записанные А. Серовым): «Создаём музыку не мы; создаёт народ; мы
(композиторы) только записываем и аранжируем»! Случаи, когда известен
народный вариант и композиторская обработка, чрезвычайно интересны. А что
говорить, когда – как в данном случае – народный вариант записан самим П.
Чайковским.
Порой можно встретить утверждение, что эта
пьеса написана в вальсообразном ритме. Это ошибочное прочтение трёхдольного
ритма, который при других обстоятельствах действительно оказывается характерной
особенностью вальса. Но если вальс – это всегда пьеса на 3/4, то из этого не
следует, что пьеса на 3/4 - это всегда вальс. В данном случае два
обстоятельства противятся тому, чтобы эта пьеса «вписалась» в жанр вальса:
во-первых, название пьесы. Оно заставляет нас представить себе бедного (или
даже нищего) бродячего музыканта, медленно (авторская ремарка: Andante
– итал. в темпе спокойного шага) крутящего ручку своей старенькой
шарманки, издающей при этом тихий звук (авторская ремарка: piano –
итал. тихо). Что касается вальса, то для него весьма характерно, что
сильной долей в такте является только первая – «раз», и она всегда
подчёркивается, тогда как «два» и «три» должны звучать слабее. На шарманке же
доли звучат одинаково – отсюда её порой заунывное звучание, и на ритм вальса
это не похоже. Во-вторых, вальсу противится долгий и упорный органный пункт на
басовой ноте соль (тонике), явно указывающий на «примитивный» народный инструмент
(вальс отнюдь не народный танец).
Этот детальный разбор выразительных
средств пьесы нужен был для того, чтобы найти верное исполнительское решение на
фортепиано (не на настоящей шарманке). Таким образом, одно дело, задаться целью
исполнить вальс (что было бы художественным просчётом) и другое – звуками
нарисовать жанровую сценку «шарманщик поёт».
В этой пьесе, по мнению исследователей
творчества Чайковского, выражена идея нерасторжимости жизни и смерти, смысл
которой кроется в самом названии пьесы. Круговое повторение мелодии шарманки,
круговое движение её ручки – это символ бесконечности движения самой жизни, то
есть жизнь идёт по кругу, одно поколение сменяется другим.
В церкви
Вечером каждый человек благодарил Бога за
прожитый день и просил хорошего сна, испрашивал прощение за совершенные
проступки (например, ребёнок не слушался родителей или капризничал, жадничал
или подрался).
Господи мой, Боже!
Душу возношу к Тебе.
Святый, научи меня,
Дай мне понять, что есть Любовь.
Господи мой, Боже!
Научи меня любить.
Уповаю на Тебя.
Не покидай меня, Господь!
Не покидай меня!
Не оставляй меня!
Господь, спаси и помилуй меня!
Даруй, Господь, Веру и Любовь!
Так эта пьеса была названа П. Чайковским.
Люди старшего поколения, однако, знакомые с «Детским альбомом», знают её под
названием «Хор». В изданиях советского времени ни в коем случае нельзя было
допустить какой-либо ассоциации с церковью и религиозной образностью.
Даже если не знать, как П. Чайковский
относился к религии и церкви, сам факт завершения большого циклического
музыкального произведения пьесой, навеянной образами церковной службы, должен
убедить нас в трепетном отношении композитора к православным церковным обрядам.
Звучание этой пьесы, помещаемой в конце
альбома, как и «Утренней молитвы», напоминает пение церковного хора. «Вечерний»
ми минор пьесы звучит ответом «утреннему» соль мажору первой.
Интересно, что П. Чайковский использовал
для этой пьесы мелодию настоящей молитвы, которую поют в церкви. Поэтому музыка
звучит серьёзно и строго, совсем не по-детски. П. Чайковский не упрощал музыку,
которую он сочинял для детей, а писал её с такой же глубиной чувств, как и
«взрослую».
Если внимательно прислушаться, то можно
заметить, что в конце обеих пьес есть повторяющиеся звуки в басу. Но в
«Утренней молитве» они звучат строго и спокойно, на фоне светлой мелодии, а в
вечерней - более мрачно, сосредоточенно, устало. День угас, спускается ночная
тьма, всё затихает, успокаивается, замирает...
По своей форме пьеса «В церкви» - период
из 12-ти тактов, завершающийся кадансом на тонике. Но этот период делится не на
предложения, а только на фразы, продолжающие одна другую. Такой период
называется периодом единого строения. Повтор этого периода не развивает, а лишь
утверждает высказанную мысль. Он имеет дополнение и протяжённую коду, по
размерам почти равную повторенному периоду. Её большая протяжённость
объясняется тем, что она завершает не только эту пьесу, но и (в общепринятой
редакции) весь сборник. В ней звучит «прощальное слово» «Детского альбома».
Вопросы и задания:
1.    Какую
цель ставил перед собой Чайковский, создавая «Детский альбом»?
2.    Сколько
пьес в «Детском альбоме», какие темы они затрагивают?
3.    Расскажите
о пьесах, объединённых общими темами, и об особенностях музыкального языка в
каждой из них.
4.    Назовите
пьесы, написанные в форме периода, в двухчастной и трёхчастной формах. Какая из
них используется композитором наиболее часто? Почему?
5.    В
каких пьесах и как использована форма вариаций?
6.    С
каким жанром связана куплетная форма? Приведите примеры из «Детского альбома».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Пётр Ильич Чайковский. Детский альбом

alt: Ссылаясь на аналогичное произведение

alt: Людей, и птиц, и зверей, Прошу

alt: Я на лошадку свою златогривую

alt: Тебя красивей нет, Тебя нежнее нет

alt: За окошком луна. Я танцую одна

alt: Нас бросит музыка в весёлый пляс

alt: Эти рощи у залива, эти гибкие оливы,

alt: Танец часто сопровождается пением

alt: Баба-Яга» - картинка сказочного полёта

alt: Снова сижу одна. Может позвать подруг?

alt: Быть может, с нею Скорей сумею

alt: Что касается вальса, то для него весьма характерно, что сильной долей в такте является только первая – «раз», и она всегда подчёркивается, тогда как «два»…

alt: Господи мой, Боже! Научи меня любить

title: Урок: Чайковский "Детский альбом "


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2020  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2020
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2020 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 учебного
предмета
«Русский
язык»
1
класс
Прохоренко
Татьяны Ивановны
соответствие занимаемой должности
2020 -2021 учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2020г.

Пояснительная записка.
Рабочая
программа по русскому языку разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования, авторской
программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, Бойкина
М.В. (Сборник рабочих программ 1-4 классы, М.: «Просвещение», 2011г.) и
соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020  учебный год.
Учебник
для общеобразовательных учреждений 1 класс (авторы:  В.П.
Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык.  М.:
«Просвещение», 2011г.)
                    Цели и задачи изучения предмета в 1 классе
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
На изучение русского языка в 1 классе
отводится 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели); из них 115 ч.
отводится урокам обучения письму и 50 ч.- урокам русского языка.
Планируемые результаты освоения учебного  предмета
Личностные  результаты:
·
Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского Общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации.
·
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | различных социальных
ситуациях,\умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
·
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на  мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
·
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные
результаты:
·
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
·
Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями  к реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения
·
Использование
знаково-символических средств представления информации.
·
Активное
использование речевых средств и средств для решения  коммуникативных и
познавательных задач.
·  Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источни-i ах), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации Информации.
·  Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»
·  Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями  ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата
·  Активное
использование речевых средств и средств для решения  коммуникативных и
познавательных задач
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценки
событий.

·
Предметные
результаты:
·  Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
·
Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
·
Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
·
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных
и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
·
Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять
языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.
·
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
·
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
·  Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
·
Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи.

Содержание учебного
предмета

№ п/п

Раздел

Контрольные работы

Кол-во часов

1

Обучение
  письму

115

1/1

Добукварный
  период

17ч

1/2

Букварный
  период

73ч

1/3

Послебукварный
  период

Проверочный диктант-1
Контрольное списывание-1
Словарный диктант-1

25ч

2

Русский
  язык

50

2/1

Наша речь

2

2/2

Текст, предложение,
  диалог

3

2/3

Слова, слова, слова…

4

2/4

Слово и слог. Ударение

6

5

Звуки и буквы

Проверочный диктант-1
Развитие речи-5
Проекты-2
 Итоговый контрольный
  диктант-1

34

6

Повторение

1

ИТОГО

165

Календарно-тематическое
планирование       1 класс ( 115+50 =165ч)

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Обучение грамоте -115 ч

Добукварный период-17 ч

1

(пропись
  № 1)
Пропись
  — первая учебная тетрадь.

1

2

Рабочая строка.
  Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

1

3

Письмо овалов и
  полуовалов.

1

4

Рисование
  бордюров.

1

5

Письмо длинных
  прямых наклонных линий.

1

6

Письмо
  наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

1

7

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

1

8

Письмо
  овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

1

9

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование.

1

10

Письмо
  коротких наклонных линии с закруглением вверху влево и закруглением внизу
  вправо.
Письмо
  наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

1

11

Письмо
  наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
  Письмо овалов.

1

12

(пропись
  № 2)
Строчная
  и заглавная буквы А, а.

1

13

Строчная
  и заглавная буквы О, о.

1

14

Строчная
  буква и.

1

15

Заглавная
  буква И.

1

16

Строчная
  буква ы.

1

17

Строчная
  и заглавная  буквы У, у.

1

Букварный период -  73 ч

18

Строчная
  и заглавная буквы Н, н.

2

19

Строчная  буква с

1

20

Заглавная  буква С.

1

21

Строчная
   буква  к.

1

22

Заглавная   буква  К

1

23

24

Строчная  буква т.

Заглавная  буква Т

1

25

Письмо
  слов с изученными буквами

1

26
27

Строчная
   буква л.
Заглавная  буква Л.

1
1

28
29

Строчная  буква р.

Заглавная  буква Р.

1
1

30

Письмо
  слов с изученными буквами

1

31
32

Строчная  буква в.
Заглавная  буква В.

1
1

33
34

Строчная  буква  е.
Заглавная  буква Е.

1
1

35

Письмо  слов с Е,е

1

36
37

(пропись
  № 3)

Строчная
    буква  п.
Заглавная  буква П .

1
1

38
39

Строчная  буква м.

Заглавная
   буква М.

1
1

40

Строчная
  и заглавная буквы м, М.  Письмо слов с м, М.

1

41

Строчная.  буква  з.

1

42

Заглавная  буква З.

1

43
44

Строчная  буква б.

Заглавная
   буква Б.

1
1

45

Сопоставление
  букв  б и п.  Письмо
 слов
  с Б,б.

1

46

Строчная  буква д.

1

47

Заглавная  буква Д.

1

48
 49

 Строчная
   буква я.
 Заглавная  буква Я.

1
1

50
51

Строчная
  и заглавная
 буквы
  Я, я .
Письмо  слов с я, Я.

1
1

52
 53

Строчная  буква г..
Заглавная  буква Г.

1
1

54

Строчная  буква ч.

1

55

Заглавная  буква Ч.

1

56

Письмо
  слов с Ч, ч.

1

57-58

Буква
  ь.

2

59
60

(пропись
  № 4)
Строчная  буква ш.
Заглавная  буква Ш.

1
1

61

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами..

1

62
63
64

65

Строчная
   буква ж.
Заглавная  буква Ж.
Письмо
  строчных и заглавных букв Ж,ж, Ш, ш.

Сочетания
  жи, ши.

1
1
1

66

Строчная  буква ё.

1

67

Заглавная  буква Ё.

1

68-69

Строчная
  и заглавная  буквы Й, й.

2

70

Письмо
  изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

1

71
72
73

Строчная
   буква х.
Заглавная  буква Х.
 Строчная и
  заглавная  буквы Х, х.

1
1
1

74
75
76

Строчная  буква ю.
Заглавная  буква Ю.
Строчная
  и заглавная
 буквы
  Ю, ю.

1
1
1

77

Строчная
  и заглавная
 буквы
  Ц, ц.

2

78

Письмо
  слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.

1

79
80

Строчная
   буква э.
Заглавная
  буква Э.

1
1

81

Строчная  буква щ.

1

82

Заглавная
   буква Щ.

1

83

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами..

1

84
85
 86

Строчная
   буква ф.
Заглавная  буква Ф.
Письмо
  слов с Ф, ф.

1
1
1

87

Строчные  буквы ь, ъ.

1

88

Письмо
  букв алфавита

1

89-90

Письмо
  слогов и слов с  изученными буквами..

1

Послебукварный период-25 ч

91

Оформление
  предложений в тексте

1

92-93

Слова,
  отвечающие  на вопросы «Кто?», «Что?»

2

94-95

Слова,
  отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»

2

96-97

Слова,
  отвечающие  на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?».

2

98
99
100

Предлоги.
Местоимения.
Проверочный
  диктант.

1
1
1

101-
102

Правописание
  безударных гласных в корне слова.

2

103-
104

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

2

105

Правописание
  ЖИ-ШИ

1

106

Правописание
  ЧА-ЩА

1

107

Правописание
  ЧУ-ЩУ

1

108

Правописание
  ЧН-ЧК,ЩН

1

109

Заглавная
  буква в именах собственных.

1

110

Словарный
  диктант.

1

111

Деление
  слов на слоги

1

112-113

Основа
  предложения.

2

114

Алфавитный
  порядок слов.

1

115

Контрольное
  списывание.

1

Наша речь-2ч

116

Язык и речь, их
  значение в жизни людей.

1

117

Устная и
  письменная речь.

1

Текст, предложение, диалог-3ч

118

Текст (общее
  представление)

1

119

Предложение как
  группа слов, выражающая законченную мысль

1

120

Диалог.

1

Слова, слова, слова…-4ч

121

Роль слов в
  речи.

1

122

Слова-названия
  предметов, признаков предметов, действий предметов.

1

123

Тематические
  группы слов. Вежливые слова.

1

124

Слова
  однозначные и многозначные (общее представление).Слова, близкие и
  противополож-
ные
  по значению.

1

Слово и слог. Ударение-6ч

125

Слово и слог.Слог
  как минимальная произносительная единица.

1

126

Деление слов на
  слоги.

1

127-128

Перенос  слов .

2

129

Ударение (общее
  представление).

1

130

Ударные и безударные слоги.

1

Звуки и буквы-34 ч

131

Звуки и буквы .Смыслоразличительная
  роль звуков и букв в слове.

1

132

Звуки и буквы .

1

133

Русский алфавит,
  или Азбука. Значение
  алфавита.

1

134

Русский алфавит,
  или Азбука .

1

135

Гласные звуки и
  буквы.Буквы, обозначающие гласные звуки.

1

136

Гласные звуки.
  Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

1

137

Гласные звуки.
  Слова с буквой э.

1

138

Ударные и
  безударные гласные звуки. Обозначение ударного гласного буквой на письме.

1

139

Ударные и
  безударные гласные звуки. Особенности проверяемых и проверочных слов.

1

140

Ударные и
  безударные гласные звуки.

1

141

Развитие речи.
  Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.

1

142

Проверочный
  диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки»

1

143

Буквы,
  обозначающие согласные звуки.

1

144

Слова с
  удвоенными согласными.

1

145

Слова с буквами
  И и Й

1

146

Твёрдые и мягкие
  согласные звуки

1

147

Твёрдые и мягкие
  согласные звуки

1

148

Твёрдые и мягкие
  согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и,
  е, ё, ю, ь.

1

149

Мягкий знак как
  показатель мягкости согласного звука

1

150

Обозначение
  мягкости согласных звуков мягким знаком.

151

Развитие речи.
  Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

1

152

Звонкие и глухие
  согласные звуки.

1

153

Парные глухие и
  звонкие согласные звуки.

1

154

Обозначение
  парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов.

1

155

Проверочный
  диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие».

1

156

Развитие речи.
  Выполнение текстовых заданий

1

157

Шипящие
  согласные звуки .Проект «Скороговорки»

1

158

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний К, чн, чт, нч.

1

159

Буквосочетания
  ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

1

1160

Шипящие
  согласные звуки Развитие речи.

1

161

Итоговый
  контрольный диктант

1

162

Заглавная буква
  в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д.
  (общее представление).

1

163

Заглавная буква
  в словах .Развитие речи.

164

Проект
  «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).

1

Повторение-1ч

165

Повторение
  и обобщение изученного материала.

1

file_name: русский  язык ктп.docx

alt: Формирование умений опознавать и анализировать основные еди ницы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Строчная буква т. Заглавная буква

alt: Строчная буква ё . 1 67

alt: Словарный диктант. 1 111

title: Русский язык


extracted_text:
Решение
задач на второй закон Ньютона.
Вариант
1.
1.
При посадке самолет массой 50 т движется с ускорением
- 6м/с2 . Найдите силу торможения.

2.
Футболист, ударяя мяч массой 720 г, сообщает ему
скорость 54 км/ч.
Считая
продолжительность удара равной 0,2 сек, определить силу удара.

3.
Тело весом 32 Н падает с ускорением 11,8 м/с2.
Какова величина силы, действующей на тело?

4.
Тележку массой 30000 г толкают силой 6 Н. Чему равно
ускорение, с которым будет двигаться тележка?

5.
Автомобиль массой 0,5 т начинает движение со скоростью
4 м/ с, разгоняется с ускорением и достигает скорости 24 м /с. Определить
величину силы, действующей на автомобиль.

6.
На тело в инерциальной системе отсчета действуют силы F1
, F2
, F3.
Построить и вычислить равнодействующую сил: сила F1
= 2 Н и направлена горизонтально влево,  сила F2
= 5 H  и направлена
горизонтально вправо, сила F3
= 4 H
и направлена вертикально вверх. Векторы всех сил выходят из одной точки.

Решение
задач на второй закон Ньютона.
Вариант
2.
1.    С
каким ускорением придет в движение вагонетка массой 0,2 т, если на нее начнет
действовать сила 20 Н ?

2.    Автомобиль
массой 1,2 т едет со скоростью 54 км/ч. При равнозамедленном движении он
останавливается через 20 секунд. Определить силу торможения.

3.    Тело
весом 42 Н брошено вверх с ускорением 10,5 м/с2. Какова величина
силы, действующей на тело?

4.    Тело
массой 5 кг движется вертикально вверх с ускорением 200 см/ с2.
Определить модуль и направление равнодействующей силы.

5.    Лыжник,
вес которого 600 Н, начал движение со скоростью
2
м/с. За 5 секунд он увеличил скорость до 12 м/с. Какую силу приложил лыжник,
чтобы достичь такой скорости?

6.    На
тело в инерциальной системе отсчета действуют силы F1
, F2
, F3 .
Построить и вычислить равнодействующую сил:  сила
F1
= 3 Н и направлена горизонтально влево,  сила F2
= 15 H  и направлена
горизонтально вправо, сила F3
= 5 H
и направлена вертикально вверх. Векторы всех сил выходят из одной точки.

Ответы на задачи.
Вариант 1.
1.      – 300 кН.

2.     54 Н.

3.     37,76 Н.

4.    0,2 м/с 2.

5.     1000 Н.

6.    5.

Вариант 2.

1.    0,1 м/с 2.

2.    900 Н.

3.    44,1 Н.

4.    10 Н.

5.    120 Н.

6.    13.

7.

file_name: Реш.зад2. закн.Ньют..docx

alt: Решение задач на второй закон

alt: Решение задач на второй закон

alt: Ответы на задачи. Вариант 1

title: Решение задач на второй закон Ньютона.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ № 80-85

Практическое
занятие № 80
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (дешифраторов) с использованием компонентов программного
пакета MicroCAP»
Цель: овладение навыками проектирования схем различной сложности с
использованием программного пакета MicroCAP.
1. В
тетради записать Дату, Тему, Цель. В ходе работе указать «Работа выполнена на
ПК»
2. Задания
выполнять в печатном виде в программе Microsoft Word. Схемы строить в MicroCAP
и вставлять в документ.
3 Номера
заданий 1-4.

Практическое
занятие № 81
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (дешифраторов) с использованием компонентов программного
пакета MicroCAP»
Цель: овладение навыками проектирования схем различной сложности с
использованием программного пакета MicroCAP.
1. В
тетради записать Дату, Тему, Цель. В ходе работе указать «Работа выполнена на
ПК»
2. Задания
выполнять в печатном виде в программе Microsoft Word. Схемы строить в MicroCAP
и вставлять в документ.
3 Номера
заданий 5-8.

Практическое
занятие № 82
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (мультиплексоров) с использованием компонентов программного
пакета MicroCAP»
Цель: овладение навыками проектирования схем различной сложности с
использованием программного пакета MicroCAP.
1. В
тетради записать Дату, Тему, Цель. В ходе работе указать «Работа выполнена на
ПК»
2. Задания
выполнять в печатном виде в программе Microsoft Word. Схемы строить в MicroCAP
и вставлять в документ.
3 Номера
заданий 9-12.

Практическое
занятие № 83
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (сумматоров) с использованием компонентов программного
пакета MicroCAP»
Цель: овладение навыками проектирования схем различной сложности с
использованием программного пакета MicroCAP.
1. В
тетради записать Дату, Тему, Цель. В ходе работе указать «Работа выполнена на
ПК»
2. Задания
выполнять в печатном виде в программе Microsoft Word. Схемы строить в MicroCAP
и вставлять в документ.
3 Номера
заданий 13-16.

Практическое
занятие № 84
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (шифраторов) с использованием компонентов программного
пакета MicroCAP»
Цель: овладение навыками проектирования схем различной сложности с
использованием программного пакета MicroCAP.
1. В
тетради записать Дату, Тему, Цель. В ходе работе указать «Работа выполнена на
ПК»
2. Задания
выполнять в печатном виде в программе Microsoft Word. Схемы строить в MicroCAP
и вставлять в документ.
3 Номера
заданий 17-20.

Практическое
занятие № 85
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (шифраторов) с использованием компонентов программного
пакета MicroCAP»
Цель: овладение навыками проектирования схем различной сложности с
использованием программного пакета MicroCAP.
1. В
тетради записать Дату, Тему, Цель. В ходе работе указать «Работа выполнена на
ПК»
2. Задания
выполнять в печатном виде в программе Microsoft Word. Схемы строить в MicroCAP
и вставлять в документ.
3 Номера
заданий 21-25.

ЗАДАНИЯ
1.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 10 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
2.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 12 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
3.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 14 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
4.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 16 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
5.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 4 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.

6.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 5 входов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
7.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 3 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.

8.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 6 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.
9.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 8 входов.
10.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 8 входов
11.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 6 входов
12.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 10 входов
13.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему трехразрядного сумматора с последовательным переносом с использованием
полусумматоров.
14.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему трехразрядного сумматора с параллельным переносом с использованием
полусумматоров.
15.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему четырёхразрядного сумматора с параллельным переносом с использованием
полусумматоров.
16.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему четырёхрядного сумматора с последовательным переносом с использованием
полусумматоров.
17.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 10 входов
18.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 12 входов
19.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 10 входов.
20.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 14 входов
21.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора для фиксирования информации: 0Eh.
22.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 16 входов
23.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 12 входов
24.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 12 входов
25.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать
схему цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 14 входов

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ (ваш вордовский документ должен
выглядеть подобным образом)

Практическое
занятие № 80
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (дешифраторов) с использованием компонентов программного
пакета MicroCAP»
Цель: овладение навыками проектирования схем различной сложности с
использованием программного пакета MicroCAP.
Ход
работы
1.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, СДНФ
и СКНФ и с помощью программного комплекса Micro-Cap создать схему однорядного
полного сумматора с параллельным переносом с использованием полусумматоров.
ОТВЕТ
Сумматор - это устройство, предназначенное для сложения двоичных чисел.
Рассмотрим сначала более простое устройство – полусумматор.
Построим таблицу истинности для устройства реализующего
арифметическую операцию сложения. Операция «+» бинарная, поэтому полусумматор
должен иметь два входа (A и B). В результате сложения двух одноразрядных
двоичных чисел может получиться двухразрядное число (с переносом в следующий
разряд). Значит, устройство должно иметь два выхода (P - перенос в следующий
разряд, S - результат, остающийся в текущем разряде).

А

B

P

S

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

По данной таблице истинности построим СДНФ
1.     Для переноса в старший разряд: P = A • B
2.     Для текущего разряда: S = ¬ A • B + A • ¬ B
Преобразуем логическую формулу для S:
(¬ A • B) + (A • ¬ B) = (¬ A • A) + ( ¬ A • B) (A • ¬ B) + (¬ B • B) =
= ¬ A • (A + B) + ¬ B • (A + B) = (A + B) • ¬ (A • B)
С учетом формулы для переноса имеем:
S = (A + B) • ¬ (A • B) = (A + B) • ¬ P
Таким образом, полусумматор можно построить, используя
четыре простейших
логических элемента: два конъюнктора,
дизъюнктор и инвертор
Итак, получено устройство, реализующее суммирование
одноразрядных двоичных чисел без учета переноса из младшего разряда.
Для реализации полного одноразрядного сумматора необходимо
учесть перенос из младшего разряда (P0). Поэтому сумматор должен
иметь три входа. Построим таблицу истинности для устройства с учетом третьего
входа:

А

B

P0

P

S

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

Построим СДНФ для выхода P (перенос в старший разряд): P = (¬ A ∧ B ∧ P0) ∨ (A ∧ ¬ B ∧ P0) ∨ (A ∧ B ∧ ¬ P0) ∨ (A ∧ B ∧ P0)
Преобразуем:
1) (A ∧ B ∧ ¬ P0) ∨ (A ∧ B ∧ P0) = (A ∧ B) ∧ (¬ P0 ∨ P0) = A ∧ B
Имеем,
P = (¬ A ∧ B ∧ P0) ∨ (A ∧ ¬ B ∧ P0) ∨ (A ∧ B)
2) (¬ A ∧ B ∧ P0) ∨ (A ∧ B) = B ∧(¬ A ∧ P0 ∨ A) = B ∧ (¬ A ∨ A ) ∧ (P0 ∨ A) =
= B ∧ (P0 ∨ A) = (B ∧ P0) ∨ (A ∧ B)
Имеем,
P = (A ∧ ¬ B ∧ P0) ∨ (B ∧ P0) ∨ (A ∧ B)
3) (A ∧ B) ∨ (A ∧ ¬ B ∧ P0) = A ∧ (B ∨ ¬ B ∧ P0) = A ∧ (B ∨ ¬ B)(B ∨ P0) =
= A ∧ (B ∨ P0) = (A ∧ B) ∨ (A ∧ P0)
Таким образом, для переноса в старший разряд получили: P = A ∧ B ∨ A ∧ P0 ∨ B ∧ P0
Проанализируем таблицу истинности для выхода S. Значение S
отлично от нуля в том случае, если единица поступает ровно на один вход (при
этом на двух других входах фиксируется ноль), или на все три входа сразу, т.
е.:
S = ¬ (A ∧ B ∨ A ∧ P0 ∨ B ∧ P0)
∧ (A ∨ B ∨ P0) ∨ (A ∧ B ∧ P0)
С учетом формулы для переноса в старший разряд, имеем:
S = ¬ P ∧ (A ∨ B ∨ P0) ∨ (A ∧ B ∧ P0)
Таким образом, одноразрядный двоичный сумматор можно реализовать
с помощью следующей схемы, которая соответствует полученным логическим формулам.

file_name: ПЗ77_Построение схем с использованием компонентов.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 80-85

alt: ЗАДАНИЯ 1.

alt: Имеем, P = (¬ A ∧ B ∧ P 0 ) ∨ (A ∧ ¬

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Сценарий
ко дню рождения детского сада
2
младшая группа

Вед: День рождения бывает
ведь не только у ребят,
И 1 апреля отмечает день рождения детский сад
Знают взрослые, и дети лучше сада нет на свете
Наш любимый и родной именинник дорогой.

Сегодня! Для маленьких и взрослых,
Худеньких и толстых,
Послушных и непослушных,
Веселеньких и грустных
Наше самое классное, самое распрекрасное
Представление, под названием…..(все вместе)
День рождения!

Не будем с вами мы скучать, и праздник будем
продолжать!

Баба яга: Что я вижу? Что такое?
Что здесь делают детишки?
И не двое и не трое, все девчонки и мальчишки!
Фу ты ну ты, разоделись, как на празднике ,расселись
Это кто же тут хохочет хихихи да хахаха
Что за повод у вас? (отвечают дети)
Что у вас тут день рождения?
Значит будет угощение? (ответы детей)

Ой как скучно тут у вас! Давайте поиграем! Нужно
разделиться на 2 команды

Игра « кто быстрее с шариком вокруг стульчика»
Игра «яблочко на ракетке для бадминтона»
Баба яга: Молодцы очень интересно
и весело играли!
А сейчас я загадаю вам загадки
1.
Воскресенье
я люблю
Жду его я с нетерпением
Запах пирожков ловлю
С клубничным маминым ………ВАРЕНЬЕМ
2.
Усевшись
важно на окошко
Ласково мурлычет кошка
Угостить ее должны
Ведь жарит бабушка ……БЛИНЫ

3.
Во
всем мире знают дети
Нет вкусней ее на свете
Разверните, посмотрите
И сразу в рот ее кладите
Тут уж точно нет секрета
Как зовут ее…….КОНФЕТА
4.
Его
испекут
На любой день рождения
С орехами, кремом
И даже вареньем   ….. ТОРТ

Баба яга: Молодцы
отгадали все мои непростые загадки про сладости. А знаете почему загадки были
про сладости? Потому что я их очень люблю, и ни один день рождения не проходит
без сладкого!

Вед :
С днем рождения поздравляем
Наш любимый детский сад
Счастья радости желаем для гостей и для
ребят!
Отмечать мы праздник будем прямо с раннего
утра
Крикнем радостно и дружно
С днем рождения УРА!

file_name: конспект др доу.docx

title: Конспект развлечения "День рождение детского сада"