extracted_text:
Спортивные
соревнования:                                                   «Здоровым —
быть здорово!».
Сценарий внеклассного спортивного мероприятия, приуроченный
к предметной неделе  «Здоровый образ жизни».

Авторы:
Губий
Л.В., Кучеренко О.Г., - учителя физического воспитания  специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.
Описание работы: сценарий данного спортивного мероприятия предназначен для
учащихся начальных  классов. Элементы сценария так же могут использовать
воспитатели школы-интерната, учителя начальных классов. Продолжительность
соревнований: 35-40 минут.
Цель: пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
Ø
укреплять
здоровье учащихся;
Ø развивать
физические способности;
Ø воспитание чувства
коллективизма, товарищества, взаимовыручки,    творческого мышления.
Ø привлечь учащихся
к занятиям физической культуры и спортом,
Ø развитие
двигательных качеств у детей: силы, ловкости, выносливости,   быстроты;
Ø воспитание
собранности и организованности на соревнованиях.
Ход
мероприятия:
Ведущий: Здравствуйте! При встрече люди обычно говорят это хорошее
слово, желая друг другу здоровья. Вот и я обращаюсь к вам – здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые гости. А теперь давайте и Вы громко поздороваетесь
друг с другом.
Ведущий: Сегодня у нас необычный праздник: мы начинаем самую весёлую из
всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр - «Весёлые старты»,
посвященные предметной неделе «Здоровый образ жизни».
Ведущий: А теперь пришло
время познакомиться с участниками праздника.
(под ритмичную музыку входят участники команд)
Ведущий: А судить сегодня команды будет самое справедливое жюри.
(представление членов жюри)
Ведущий:
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее.
Тот в бою и победит.

1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД
Представляю
вам первую команду, капитан которой Котлярова Диана.
Команда «Попрыгунчики»
Девиз: «Дружим мы всегда с мячом, нам болезни нипочём!»

Вторая команда, капитан Курденевич Катя.
Команда «Шустрики»
Девиз: «Спорт, здоровье навсегда, наши лучшие друзья!»

Получен
от природы дар - не мяч и не воздушный шар.
Не глобус это, не арбуз - здоровье! Очень хрупкий груз!
Чтоб жизнь счастливую прожить, здоровье нужно сохранить.
А как? Сейчас мы вам покажем, и то, что знаем - все расскажем.

2. ОТВЕТЫ НА ВОПРОС
Ведущий: Ребята, а как вы
понимаете здоровый образ жизни? (ответы детей)
Ребёнок 1:
Чтоб здоровье сохранить, организм свой укрепить,
Знает вся моя семья, должен быть режим у дня.              (Диана)
Ребёнок 2:
Следует, ребята, знать: нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться –  на зарядку становиться!          (Саша)
Ребёнок 3:
Чистить зубы, умываться, и почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда: не страшна тебе хандра.                     (Таня)
Ребёнок 4:
Чтобы ни один микроб, не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой, нужно мылом и водой.                    (Соня)
Ребёнок 5:
Кушать овощи и фрукты, Рыбу, молокопродукты-
Вот полезная еда, Витаминами полна!                                 (Настя)
Ребёнок 6:
На прогулку выходи, Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе: одеваться по погоде!
(Катя)

Ведущий:
Вот эти добрые советы, В них и спрятаны секреты,
Как здоровье сохранить. Научись его ценить!
Бег
бывает очень разный,
Но всегда такой прекрасный.
Быстрый, медленный и средний,
Бег с препятствием, барьерный.
И выигрывает тот,
Кто нигде не отстаёт.

3.
ЭСТАФЕТА « РАЗМИНКА».

Участник с напечатанной буквой добегает до натянутой верёвке и прищепкой прикрепляет
листок. Возвращается обратно и передаёт ход следующему. Составляем девиз
соревнований: «Здоровым – быть здорово!».

Ведущий: Ребята, путь к
здоровью не лёгкий  – это каждодневный, многолетний труд.

4.
ЭСТАФЕТА «ПЕРЕПРАВА».

Два
участника находятся в обруче, второй обруч передвигают вперёд, перепрыгивают в
него и т.д. до стойки, обратно возвращаются бегом.

Ведущий:
В
жизни нам необходимо
Очень много витаминов,
Всех сейчас не перечесть.
Нужно нам побольше есть.

5. ЭСТАФЕТА «ВИТАМИНКИ»
Участник
собирает витаминки в майку, добегает до стола, высыпает витаминки и
возвращается к команде. Следующий участник приносит витаминки обратно в майке.
Вы все были сильные, ловкие, умелые и знаете правила здорового образа жизни и
за это вам в награду витамины, которые еще больше укрепят ваше здоровье (раздаёт
Ревит)

6.
ЭСТАФЕТА «ЗМЕЙКА»
Участник
должен пробежать змейкой сквозь четыре обруча, добежать до стойки и вернутся
обратно тем же способом.

Ведущий:
Мясо,
овощи и фрукты –
Натуральные продукты,
А вот чипсы, знай всегда,
Это вредная еда.

7.
ЭСТАФЕТА «ЗА ПРОДУКТАМИ»
На противоположной стороне зала в корзине лежат продукты (яблоки, «Кока-кола»,
лимоны, супы «Ролтон», бананы, чипсы, морковь, картофель, капуста, кефир, лук, чеснок,
мандарины). Участник от каждой команды отправляется «за продуктами». Перепрыгнув
через барьер, а затем пробежав по лавочке  берёт 1 продукт и возвращается
обратно. Продукты кладет в другую корзину рядом со своей командой. Перенести
нужно все полезные продукты.

8.
КОНКУРС КАПИТАНОВ
Капитаны
открывают мусорные мешки, бегут к корзине, где лежали продукты, кладут
кока-колу, чипсы и суп «Ролтон» в мусорный пакет и возвращаются обратно.

9.
ЭСТАФЕТА «СПАСАТЕЛИ»
Ведущий: Ребята, а вот
мишка Потап и пёс Барбос прогуляли урок, на котором учитель рассказывал  про
полезные продукты. Они наелись чипсов и запивали кока-колой. У них разболелись
животы и их срочно нужно доставить в больницу.
Двое
участников берут носилки, добегают до стула, где лежат мягкие игрушки, кладут
на носилки и бегут к команде.

Ведущий: Ребята, есть
такие люди, которые заботятся о нашей жизни и здоровье на дорогах – это
инспекторы дорожно-патрульной службы.
Кто
знает, что обозначают цвета на светофоре?

10.
ЭСТАФЕТА «ПДД»
Участники
на самокатах должны обогнуть светофоры и вернуться обратно.

11.
ЭСТАФЕТА «СТРОИТЕЛИ»
Ребята
давайте построим с вами такой дом, в котором все его жильцы будут заботиться о
своём здоровье и выполнять правила здорового образа жизни.
Участники
по одному берут деталь конструктора и на противоположной стороне зала строят
дом.

Все команды хорошо играли,
все сразу здоровые стали!

ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ.

Ребята, вам было весело на нашем празднике? У вас хорошее настроение? (дети:
да) А ведь это ещё один фактор здорового образа жизни - хорошее настроение.

Вот настал момент прощания.
Всем спасибо за внимание!
за задор  и звонкий смех!
за огонь соревнования,
за победу и успех!

file_name: Сценарий праздника.docx

alt: Вторая команда, капитан Курденевич

intro: Спортивное мероприятие проведённое в рамках межпредметной недели учителей начальных классов. Весёлое спортивное мероприятие с действующими лицами. Мероприятие проводилось между детьми 1-4 классов. Цель мероприятия: укрепление здоровья; формирование спортивного стиля жизни; воспитание коллективизма, взаимовыручки, сопереживания. По итогам мероприятия ребятам были вручены грамоты и ценные подарки.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивное мероприятие "Здоровым быть здорово"


extracted_text:
«Родительский
университет»
– это образовательный проект, объединяющий родителей (законны представителей),
педагогов, психологов (и других специалистов) и направленный на формирование
компетенций, позволяющих эффективно решать вопросы воспитания, развития и
образования своих детей.

Технологическая карта
авторской программы: «Родительский университет»

Этапы развития

Модули программы

Содержание

Формы проведения
  занятий:

младший школьный
  возраст – от 7 до 10 лет,
младший подростковый
  возраст – от 10 до 15 лет,
старший
  подростковый возраст – от 15 до 18 лет.

Педагогический (воспитание семейных
  ценностей):

Воспитание детей в
  семье. Опытный педагог дает полезные советы, указания и подсказки для
  родителей по воспитанию, обучению и развитию детей.

лекции,
практикумы,
«круглые столы»,
деловые игры,
конференции,
психологические
  тренинги,
экскурсии,
индивидуальные
  беседы,  консультации.

Психологический (комфорт в семье):

Занятия посвящены
  психологии взаимоотношений детей и родителей, а также направлены помочь
  родителям (законным представителям) разобраться со сложными особенностями
  возрастной психологии.

Юридический (права
  ребенка):

Лектор поможет понять
  родителям, что права ребенка – это важно, значимо, что именно родители
  (законные представители) являются гарантами прав своих детей; ответит на все
  вопросы, касающихся защиты прав маленьких граждан нашей страны.

Медицинский (здоровьесберегающие
  факторы в семье):

Действующий педиатр,
  познакомит родителей (законных представителей) с основами медицинских знаний,
  подскажет, как действовать в тех или иных обстоятельствах, как оградить детей
  от возникающих угроз для здоровья детей или физических проблем.

модули

Предполагаемые результаты:

Педагогический (воспитание семейных
  ценностей):

Родители будут иметь
  возможность  с помощью опытного педагога снизить уровень сложности при
  выполнении домашних и творческих заданий, при решении образовательных задач.

Психологический (комфорт в семье):

Родители будут иметь
  возможность познакомиться с  психологией взаимоотношений детей и родителей, а
  также получить помощь  и разобраться со сложными особенностями возрастной
  психологии.

Юридический (права
  ребенка):

Родители будут иметь
  возможность понять, что права ребенка – это важно, значимо, что именно
  родители (законные представители) являются гарантами прав своих детей;
  получить ответы на все вопросы, касающихся защиты прав маленьких граждан
  нашей страны.

Медицинский (здоровьесберегающие
  факторы в семье):

Родители будут иметь
  возможность познакомиться с основами медицинских знаний, научиться действовать
  в тех или иных обстоятельствах; узнают, как оградить детей от возникающих
  угроз для их здоровья или физических проблем.

1.      Модуль: педагогический.

Тематическое планирование по русскому языку
в 1 классе для двуязычных детей и родителей.

№ п.п

кол-во
  часов

Раздел, тема

дата

1-3

3

Подготовительный период.

октябрь

Речь устная и
  письменная. Ориентация в пространстве. Предложение и слово. Развитие речи и
  мелкой моторики ведущей руки. Схемы простых предложений. Ударение. Ударные и
  безударные слова в предложении. Интонация.

4-22

19

Букварный период.

4-6

3

Гласные буквы и звуки.
  Гласные буквы, передающие два звука.
Гласные буквы,
  смягчающие впередистоящий согласный звук.

ноябрь

7-8

2

Согласные буквы и
  звуки. Парные согласные звуки.

декабрь

9-10

2

Непарные всегда
  звонкие и всегда глухие согласные звуки. Всегда мягкие и всегда твердые
  согласные звуки.

январь

11-12

2

Слияние и слог. Виды
  слогов. Звуковые схемы. Традиционные буквосочетания: жи, ши, ча, ща, чу, щу.
  Двойные согласные.

февраль

13-15

3

Непроизносимые
  согласные. Традиционные буквосочетания: чк, чн, щн, оро, оло. Деление слов на
  слоги и на слоги для переноса. Перенос слов с «й», двойными согласными  и
  разделительными «ь» и «ъ».

март

16-19

4

Ударение в словах.
  Ударный и безударный слоги. Правописание безударных гласных в корне слова.
  Словарные слова. Буквы, не имеющие звука: ь, ъ. Правописание слов с
  разделительным «ь» и  «ъ».

апрель

20-22

3

Слово. Значение слов.
  Состав слова. Словообразование и словоизменение. Однокоренные слова. Сложные
  слова. Форма одного и  того же слова. Единственное и множественное число.

май

Тематическое планирование по русскому языку
во 2 классе для двуязычных родителей.

№ п.п занятия

кол-во часов

Раздел, тема

дата

Части речи.

1.

1

Имена существительные
  одушевленные и неодушевленные.

октябрь

2.

1

Имена существительные
  собственные и нарицательные.

3.

1

Род имен
  существительных.

4.

1

Изменение имен
  существительных по падежам.

ноябрь

5.

1

Правописание
  безударных падежных окончаний имен существительных.

6.

1

Имена прилагательные.
  Постоянные и непостоянные признаки имен прилагательных.

7.

1

Словосочетания.
  Главное и зависимое слово в словосочетании.

декабрь

8.

1

Предлог. Связь слов с
  помощью вопроса. Предлоги падежей.

9.

1

Местоимение. Личные
  местоимения.

10.

1

Изменение местоимений
  по лицам.

январь

11.

1

Изменение местоимений
  по числам.

12.

1

Глагол. Неопределенная
  форма глагола.

13.

1

Время глагола.

февраль

14.

1

Изменение глагола по
  числам.

15.

1

Изменение глагола по
  лицам.

16.

1

Спряжение глагола.

март

17.

1

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов 1 спряжения.

18.

1

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов  2 спряжения.

19.

1

Правописание частицы
  «не» с глаголами.

апрель

20.

1

Числительное.
  Правописание количественных числительных.

21.

1

Числительное.
  Правописание порядковых числительных.

22.

1

Наречие.

май

Тематическое планирование по русскому языку
 в 3 классе для двуязычных родителей.

№ п.п занятия

кол-во часов

Раздел, тема

дата

Предложение.

1.

1

Простые
  нераспространенные предложения.

октябрь

2.

1

Простые
  распространенные предложения.

3.

1

Правописание
  побудительных, вопросительных и восклицательных предложений.

4.

1

Главные члены
  предложения. Подлежащее.

ноябрь

5.

1

Главные члены
  предложения. Сказуемое.

6.

1

Второстепенные члены
  предложения. Связь слов в предложении.

7.

1

Определение.

декабрь

8.

1

Дополнение.

9.

1

Обстоятельство.

10.

1

Однородные члены
  предложения. Знаки препинания в бессоюзных предложениях.

январь

11.

1

Однородные члены предложения.
  Знаки препинания в предложениях с союзами: а, но, да.

12.

1

Однородные члены
  предложения. Знаки препинания в предложениях с союзом «и».

13.

1

Сложные предложения.

февраль

14.

1

Сложноподчиненные
  предложения.

15.

1

Сложносочиненные
  предложения.

16.

1

Союзы в сложном
  предложении.

март

17.

1

Обращения и знаки
  препинания при них.

18.

1

Прямая речь и знаки
  препинания на письме.

19.

1

Диалог и знаки
  препинания на письме.

апрель

20.

1

Фразеологические
  обороты речи и знаки препинания на письме.

21.

1

Синтаксический разбор
  простого предложения.

22.

1

Переписка людей как
  способ общения.

май

Тематическое планирование по русскому языку
в 4 классе для двуязычных детей и родителей.

№ п.п

кол-во часов

Раздел, тема

дата

1-22

22

Текст.

1-3

3

Виды текста. Пересказ.
  Жанры. Монолог как форма речи.

октябрь

4-6

3

Абзац и его части:
  зачин, развитие мысли, концовка. Русский фольклор. Стихи.

ноябрь

7-9

3

Басни. Загадки.
  Пословицы и поговорки.

декабрь

10-12

3

Сказки народные.
  Сказки авторские. Способы пополнения словарного запаса состава русского
  языка.

январь

13-15

3

Заимствованные слова
  из других языков. Омонимы.
Синонимы.

февраль

16-18

3

Антонимы. Многозначные
  слова. Профессиональные слова.

март

19-21

3

Сочинение-описание.
  Тематическое сочинение. Изложение.

апрель

1

22

Кроссворды, шарады,
  тесты.

май

file_name: технологическая карта программы -Родительский университер.docx

alt: Родительский университет» – это образовательный проект, объединяющий родителей (законны представителей), педагогов, психологов (и других специалистов) и направленный на формирование компетенций, позволяющих эффективно решать вопросы воспитания,…

alt: Сложноподчиненные предложения

преподавание

group: Педагогика

title: Технологическая карта авторской программы: "Родительский университет"


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
            по
обучению грамоте
            в
1 «Г» классе
Тема:
«Звуки [л], [л`]. Буква Лл»
студентки
404 группы
Путятовой
Ангелины Евгеньевны

Урок будет выдан:
07.11.2023
МАОУ СОШ № 82
Учитель: Кузнецова
Наталья Тимофеевна
Методист: Кауфман
Светлана Николаевна

Новосибирск,
2023
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.:
Путятова Ангелина Евгеньевна.
Предмет: обучение грамоте.
Класс: 1 «Г».
Тема
урока:
«Звуки [л] и [л‘]. Буква Лл».
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания.
Цель
урока:
первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении Звуков [л] и
[л‘]. Буквы Л, л.

Задачи
  урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.
  Формировать представление о звуках [л] и [л‘] о букве Лл;
  как читаются слоги, слова и предложения с новой буквой.

2.
  Формировать умения: выделять звуки [л], [л`] в слогах, словах, предложениях,
  тексте и дифференцировать звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию
  звука в слове.

Предметные:
1.
  Учащиеся получат представление о звуках [л] и [л‘] и о букве Лл.

  Учащиеся получат возможность узнать, как читаются слоги, слова и предложения с
  новой буквой.

2.
  Учащиеся научатся: выделять звуки [л], [л`] в слогах, словах, предложениях,
  тексте.

  Учащиеся получат возможность научиться дифференцировать звуки по мягкости –
  твёрдости, определять позицию звука в слове.

  Развивающие:
1. Формировать умения: определять
  учебную задачу, осуществлять волевую саморегуляцию, планировать свои
  действия; осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

2.
  Формировать умения: использовать
  знаково-символические средства, осуществлять синтез, обобщение изученного,
  анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков, строить
  логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей,
  проводить классификацию.

3.
  Формировать умения: владеть диалогической формой речи, слушать и понимать
  речь других, строить монологическое высказывание, договариваться и приходить
  к общему решению в совместной деятельности.

Метапредметные:
1.
  Регулятивные:
-
  Учащиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять волевую
  саморегуляцию.
- Учащиеся получат возможность
  научиться: планировать свои действия, осуществлять самооценку, контроль,
  коррекцию.
деятельности.
2.
  Познавательные:
-
  Учащиеся научатся: использовать знаково-символические средства, анализ
  объектов с выявлением существенных и несущественных признаков, обобщение.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: строить логические рассуждения,
  включающие установление причинно-следственных связей, проводить
  классификацию.
3.
  Коммуникативные:
-
  Учащиеся научатся: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь
  других.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: строить монологическое высказывание,
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

  Воспитательная:
-воспитывать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
-вырабатывать
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Личностные:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
-
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Дидактические
средства:
Азбука 1 часть В.Г. Горецкий.
Интерактивное
оборудование:
проектор, интерактивная доска, компьютер, презентация.

Характеристика
этапов урока

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Словесный
  (беседа)

(слайд 1)Приветствие. Проверка
  готовности к уроку.
- Здравствуйте, ребята. Меня зовут
  Ангелина Евгеньевна. Сегодня я проведу у вас урок обучения грамоте. Проверьте
  свою готовность к уроку: у вас на столах должны лежать азбука, тетрадь для
  работ, пенал.

Организует мотивацию к учебной
  деятельности.
– Желаю вам,
  ребята, подняться сегодня на ступеньку выше в своих знаниях.
К чему нам нужно
  стремиться на уроках обучения грамоте? Что для этого пригодится?

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость, приветствуют учителя.

Отвечают
  на вопросы.

Р:
  осуществлять волевую саморегуляцию.

К:
  владеть диалогической речью

2.
  Актуализация опорных знаний и фиксирование индивидуального затруднения

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Наглядный
  (показ)

Проводит
  актуализацию знаний.
Задает
  вопросы:
-
  Буквы мы пишем, а звуки…
-
  На какие 2 группы делятся все звуки?

-Что
  вы можете сказать про гласные звуки, какие они бывают?

-Что
  вы можете рассказать про согласные звуки, какие бывают согласные звуки?

-
  В слове столько слогов, сколько…
-
  После твёрдых согласных пишутся гласные…

-
  После мягких согласных пишутся гласные…

-Посмотрим
  на ленту букв и назовем те буквы, (слайд 2)которые вы уже
  изучили.(слайд
  2+)

Отвечают на вопросы:

- Слышим.

- Гласные и согласные.

- Ударные и безударные.

- Твёрдые, мягкие и звонкие, глухие.

- Гласных.

- а, о, ы, у.

-
  и, е.

-
  Называют те буквы, что уже были изучены.
-а,
  о, у, ы, и, н, с, к, т.

К:
  владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

3.
  Выявление места и причин затруднения.

Словесный
  (беседа)

Проблемный
  (вопрос)

Организует работу со словами для выявления места и
  причины затруднения.

На
  слайде картинки: лиса, лук, лев.(слайд 3)

-Назовите
  предметы, изображённые на картинках.(слайд 3+)
-
  Распределите прозвучавшие слова на две группы. По какому признаку это лучше
  сделать?(слайд
  4,4+)

-
  Попробуйте сформулировать тему урока.(слайд 5,5+)

Организует
  постановку цели урока.
- Тогда какая же цель нашего урока?(слайд
  6)
  С чем нам нужно познакомиться?(Слайд 6+)

-лиса,
  лук, лев.

-В
  первую группу можно отнести слово «лук», потому что оно начинается со звука
  [л].  Во вторую группу можно отнести слова «лиса» и «лев», потому что они
  начинаются со звука [л'].

-
  Тема сегодняшнего урока – «Звуки [л], [л'] и буква Л л».

-
  Познакомиться со звуками [л], [л'] и буквой, которая их обозначает.

представление
  о звуках [л] и [л‘] и о букве Лл.

К: владеть диалогической речью.

П:
  строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
  связей.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

4.
  Построение проекта для выхода из затруднения.

Словесный
  (беседа)

Организует постановку проблемных
  задач урока с уяснением сути проблемы и построение плана работы на
  уроке.
- Какие задачи мы поставим перед собой?(слайд
  7,7+)
  Давайте поставим их в правильной последовательности. Что нам нужно сделать в
  первую очередь? (слайд 8)

- Это и есть наш план сегодняшнего
  урока.

1.Научиться находить звуки [л], [л'] в слогах, словах,
  предложениях, тексте.
2. Научиться характеризовать новые звуки, определять их
  позицию в слове.
3. Научиться читать слова с новой буквой.

Р:
  планировать свои действия.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

5.
  Реализация построенного проекта.

Словесный
  (беседа)
Практический.
(упражнение)
Наглядный
  (сла

Организует работу с учебником.
- Откройте азбуку на странице 59.
-Как вы считаете звук [л] гласный или
  согласный?(слайд
  9)

-Он твёрдый или мягкий?
- Давайте проверим. Сбоку в рамочке вы
  видите слоги, давайте вместе их прочитаем: ла, ло, ли, лы, лу.
-Звук [л] мягкий или твёрдый?(слайд
  9+)

-Давайте прочитаем слова под рамками
  хором по слогам.
-В каких словах звук [л] мягкий?
- А твёрдый?

- Посмотрите на предметные картинки и
  схемы справа.(слайд 10) Сравните картинки и схемы. Какие слова
  зашифрованы в схемах?(слайд 10+)

-Чем отличается изучаемый звук в словах,
  представленных в схемах? В какой позиции находится этот звук в данных схемах?
-Дайте характеристику звукам [л], [л`] в
  этих словах.

(слайд 11)

-На слайде перед вами слова, какие?
-В слове салат звук [л] твёрдый или
  мягкий?
- Какой звук помогает нам понять, что он
  твёрдый?

-Составьте звукослоговую схему данного
  слова.

-В слове лиса звук [л] твёрдый или
  мягкий?
- Какой звук помогает нам понять, что он
  мягкий?
-Почему звук стал мягким?

-Составьте звукослоговую схему данного
  слова.

-Проверим свои схемы по слайду.  (+)

-Выполним следующее задание на странице
  59 вы видите текст, что нам нужно сделать?
-Прочитайте, озаглавьте текст.
-Придумайте рассказ про мальчика.
Спрашивает поочерёдно тех, кто готов.

-согласный.

Предполагают.

Произносят хором слоги.

-В слогах ла, ло, лы, лу-твёрдый.
В слоге ли-мягкий.

Читают слова хором по слогам.

-уснули.
-В остальных словах.

Предполагают, отвечают на вопрос.

В слове «стул» - он твердый [л], а слове
  «руль» - мягкий [л`]. Изучаемый звук в обоих схемах находится в конце слова.

[л] – согласный, сонорный, твердый
  (парный); [л`] – согласный, сонорный, мягкий (парный).

- салат, лиса.

-твёрдый.

-[а].

-мягкий.

-[и].
-Его смягчила гласная «и». Она
  обозначает мягкость предшествующего согласного

Один обучающийся рисует схему на доске,
  а остальные составляют схему из карточек на столах.

Проверяют схемы по слайду.

-Читают задание.

Читают, озаглавливают.
Придумывают рассказы, по желанию
  озвучивают.

возможность
  узнать, как читаются слоги, слова и предложения с новой буквой.

выделять
  звуки [л], [л`] в слогах, словах, предложениях, тексте.

дифференцировать
  звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове.

выделять
  звуки [л], [л`] в слогах, словах, предложениях, тексте.

П:
  строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
  связей, проводить классификацию.

К:
  владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.

К:
  строить монологическое высказывание, договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности.

П:
использовать
  знаково-символические средства, анализ объектов с выявлением существенных и
  несущественных признаков, обобщение.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

6.
  Первичное закрепление нового материала и способов действия.

Словесный
  метод (беседа)

Практический.
(упражнение)

-Посмотрите
  на страницу 60.
-Давайте
  поиграем в игру, прочитайте задание.
-Объединитесь
  в
  пары посовещайтесь
  и проверим, какая пара
придумает
  больше слов.

-Следующее
  задание. Слова одинаковы, значения разные. Объясните значения слов.(слайд
  12)

-Далее
  вы видите слова, давайте прочитаем их хором, по слогам.

-Прочитайте
  текст ниже.
-Что
  нам нужно сделать?

-Продолжите
  рассказ.

-В
  какие игры вы любите играть?

Читают
  задание.

Объединяются
  в группы, придумывают слова.

-Лук-
  оружие.
-Лук-растение.

Читают
  вместе с учителем.

Читают.
-Продолжить
  рассказ, ответить на вопросы.

Придумывают
  продолжение рассказа, отвечают на вопросы.

Учащиеся
  получат возможность узнать, как читаются слоги, слова и предложения с
  новой буквой.

К:
  учащиеся научатся владеть диалогической речью, слушать и понимать речь
  других.

П:
  осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных
  признаков.

7.
  Самостоятельная работа.

Словесный
  (беседа)

-На
  слайде  вы видите слова. прочитайте их. (слайд 13)Вам нужно
  составить слогозвуковые схемы самостоятельно, а после проверим.

(столик,
  укол)

Выполняют
  задание.

Проверяют
  правильность выполнения по эталону на слайде.

дифференцировать
  звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове.

П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков.
Р: осуществлять контроль, коррекцию
  действия.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

8.
  Включение нового знания в систему знаний и повторений

Словесный
  (беседа)

Организует повторение изученного и рефлексию учебной деятельности
- Наш урок подходит к завершению.
  Давайте  подведем итоги.

-С какими звуками и буквой мы сегодня
  познакомились?

-Дайте характеристику этим звукам.

(слайд 14)
Игра "Хлопни-топни"
-Встаньте со своих мест. Хлопни в
  ладоши, если услышишь мягкий звук, потопай ногами, если услышишь твёрдый
  звук.
(Луна,
  ель, лак, лиса, лук, лес, ладонь, палец, лось, улыбка, пословицы, цель)

Обобщают
  изученное.

-Мы сегодня познакомились со звуками [л], [л'] и буквой Л
  л.

-[л'] – согласный, сонорный,  звонкий, мягкий (парный).
[л] - согласный, сонорный,  звонкий, твёрдый (парный).

Хлопают, когда слышат мягкий звук. Топают, когда слышат твёрдый
  звук.

дифференцировать
  звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове.

П:
  осуществлять обобщение изученного.

К:
  учащиеся научатся владеть диалогической речью, слушать и понимать речь
  других.

9.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке

Словесный
  метод (беседа)

- Какую цель мы ставили в начале урока?
  Мы ее достигли?
-Давайте вернемся к плану нашего урока,
  все ли пункты плана мы выполнили?
-На столах у вас лежат листики. Оцените
  свою работу на уроке. Если считаете, что вы хорошо работали на уроке и поняли
  тему, то раскрасьте лист зеленым цветом, если считаете, что у вас были
  некоторые затруднения, и вы что-то не поняли, то – раскрасьте желтым цветом,
  а если считаете, что вы работали плохо и совсем не поняли тему, то красным
  цветом.(слайд 15)
- Покажите свои листочки мне.
-Хорошо, урок окончен.

Оценивают
  свою деятельность на уроке.

Р:
  осуществлять самооценку деятельности

способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

file_name: Буква л. Путятова Ангелина 404 группа.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Характеристика этапов урока

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: «Звуки [л], [л`]. Буква Лл»


extracted_text:
Практическое занятие 13
Тема: Вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ).

ЦЕЛЬ– формирование у студентов знаний о симптомахы,
характерных для ВИЧ-инфекции.

 Тест:

1. ВИРУС ИММУНОДЕФИЦИТА ЧЕЛОВЕКА ОТНОСИТСЯ К СЕМЕЙСТВУ:
1) пикорнавирусов
2) реовирусов
3) ретровирусов
4) ортомиксовирусов
5) гепаднавирусов

2. ОСОБЕННОСТЬЮ ВИРУСА ИММУНОДЕФИЦИТА ЧЕЛОВЕКА ЯВЛЯЕТСЯ НАЛИЧИЕ
ФЕРМЕНТА:
1) рибонуклеазы
2) дезоксирибонуклеазы
3) обратной транскриптазы (ревертазы)
4) ДНК-полимеразы
5) нейраминидазы

3.  ПЕРЕДАЧА ВИЧ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ:
1) воздушно-капельным путем
2) водным
3) трансмиссивным
4) парентеральным
5) пищевым

4. ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК ЯВЛЯЕТСЯ ИСТОЧНИКОМ ВОЗБУДИТЕЛЯ
ИНФЕКЦИИ:
1) в инкубационном периоде
2) в терминальной стадии
3) в стадии «острой» инфекции
4) в стадии вторичных заболеваний
5) в любой стадии болезни

5.  НАИБОЛЬШАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ ВИЧ ИМЕЕТСЯ В:
1) спинномозговой жидкости
2) крови
3) слюне
4) поте
5) моче

6. В ОСНОВЕ ПАТОГЕНЕЗА ВИЧ-ИНФЕКЦИИ ЛЕЖИТ:
1) поражение иммунокомпетентных клеток
2) развитие ДВС-синдрома
3) сенсибилизация антигенами вируса
4) эндотоксинемия
5) васкулит

7. К ОППОРТУНИСТИЧЕСКИМ ЗАБОЛЕВАНИЯМ ПРИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ ОТНОСИТСЯ:
1) сепсис
2) инфекционный мононуклеоз
3) церебральный токсоплазмоз
4) генерализованная форма сальмонеллеза
5) вирусный гепатит С

8. ПРИ ИССЛЕДОВАНИИ СЫВОРОТКИ КРОВИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ
МЕТОДОМ ИММУННОГО БЛОТТИНГА РЕЗУЛЬТАТ СЧИТАЕТСЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ ПРИ:
1) выявлении антител к 2-3 гликопротеинам ВИЧ
2) выявлении антител к каким-либо протеинам ВИЧ
3) отсутствии антител к каким-либо протеинам ВИЧ
4) выявлении антител к 1 гликопротеину ВИЧ
5) выявлении антител к 1 гликопротеину и какому-либо протеину ВИЧ

9. ДЛЯ ОКОНЧАТЕЛЬНОГО ЛАБОРАТОРНОГО ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ
ПРИМЕНЯЮТ:
1) определение количества и соотношения Т- и В-лимфоцитов
2) электронную микроскопию крови
3) обнаружение антител в иммунном блоттинге
4) биопробу
5) выделение гемокультуры вируса

10.  ДЛЯ ЭТИОТРОПНОЙ
ТЕРАПИИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ ПРИМЕНЯЮТ:
1) противовирусные препараты
2) антитиотики
3) противопротозойные препараты
4) неспецифические противовоспалительные средства
5) кортикостероиды

2.2. Для контроля заключительного по теме
В тестовых заданиях имеются вопросы с одним правильным ответом.
Выберите правильный ответ.

1.  ВИРУС ИММУНОДЕФИЦИТА ЧЕЛОВЕКА:
1) содержит ДНК
2) устойчив во внешней среде
3) на современном этапе эпидемии доминирует серотип ВИЧ-2
4) специфические белки оболочки ВИЧ-1 представлены гликопротеинами
с молекулярной массой 120, 41 кД
5) нуклеоид (сердцевина) ВИЧ представлен гликопротеином с
молекулярной массой 160 кД

2. ЗНАЧИМЫМ
ЛАБОРАТОРНЫМ КРИТЕРИЕМ ОЦЕНКИ ПРОГРЕССИРОВАНИЯ    ВИЧ-ИНФЕКЦИИ
ЯВЛЯЕТСЯ:
1) количество лейкоцитов
2) уровень гемоглобина
3) количество тромбоцитов
4) количество CD4 лимфоцитов и величина вирусной нагрузки
5) значение СОЭ

3. ЛИМФАТИЧЕСКИЕ УЗЛЫ У БОЛЬНЫХ ВИЧ-ИНФЕКЦИЕЙ:
1) болезненные, флюктуируют при пальпации
2) с гиперемией кожных покровов над ними
3) спаяны с кожей
4) увеличены до 5 см и более
5) безболезненные, имеют туго-эластичную консистенцию

4. ДИАГНОЗ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ СТАВИТСЯ НА ОСНОВАНИИ СЛЕДУЮЩИХ ДАННЫХ:
1) клинических
2) эпидемиологических
3) клинических, эпидемиологических и лабораторных (обнаружение
антител к ВИЧ в ИФА и иммунном блоттинге)
4) клинических и лабораторных (обнаружение антител к ВИЧ в ИФА)
5) клинических, эпидемиологических и лабораторных (снижение СD4 лимфоцитов)

5. ДЛЯ ОБРАБОТКИ РУК
МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА, ЗАГРЯЗНЕННЫХ КРОВЬЮ БОЛЬНОГО ВИЧ-ИНФЕКЦИЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮТ
ЭТИЛОВЫЙ СПИРТ СЛЕДУЮЩЕЙ КОНЦЕНТРАЦИИ:
1) 40%
2) 60%
3) 70%
4) 80%
5) 96%

6. ЭТИОЛОГИЧЕСКИМ АГЕНТОМ
САРКОМЫ КАПОШИ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) цитомегаловирус
2) вирус герпеса человека 1
типа
3) вирус Эпштейна-Барр
4) вирус герпеса человека 6
типа
5) вирус герпеса человека 8
типа

7. ЭТИОЛОГИЧЕСКИМ АГЕНТОМ «ВОЛОСИСТОЙ ЛЕЙКОПЛАКИИ» ЯВЛЯЕТСЯ:
1) вирус герпеса человека 1
типа
2) вирус варицелла-зостер
3) вирус гриппа
4) вирус Эпштейна-Барр
5) вирус контагиозного
моллюска

8. НАИБОЛЕЕ ЧАСТО СЛИЗИСТАЯ ОБОЛОЧКА ПОЛОСТИ РТА ПОРАЖАЕТСЯ:
1) аспергеллами
2) криптоспоридиями
3) грибами рода Candida
4) токсоплазмой
5) микобактерией туберкулеза

9. АНГУЛЯРНЫЙ ХЕЙЛИТ ПРИ
ВИЧ-ИНФЕКЦИИ ВЫЗЫВАЮТ:
1) микобактерия туберкулеза
2) атипичные микобактерии
3) вирусно-бактериальные
ассоциации
4) грибы рода Candida
5) токсоплазма

10. ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ
ВИЧ-ИНФЕКЦИИ  У БЕРЕМЕННОЙ ЖЕНЩИНЫ СЛЕДУЕТ:
1) рекомендовать
прерывание беременности
2) проводить профилактику
передачи ВИЧ плоду
3) рекомендовать грудное
вскармливание
4) проводить профилактику
только новорожденному
5) рекомендовать только
наблюдение в женской консультации

Клиническая  ситуационная задача №1

     Больной 22 лет,
коммерсант, обратился в поликлинику с жалобами на похудание (за последний год
потерял около 10% массы тела), умеренную слабость, кашель, повышение
температуры тела до 37–38оС.
Объективно: кожа сухая, на слизистой оболочке ротоглотки признаки
кандидозного стоматита. Периферические лимфатические узлы не увеличены. В
легких рассеянные сухие хрипы, ЧД 19 в мин. На рентгенограмме органов грудной
клетки - признаки диссеминации (множественные мелкие тени по всей поверхности
легких). При ультразвуковом исследовании органов брюшной полости –
множественные увеличенные лимфатические узлы в области ворот печени, по ходу
брыжейки, в воротах селезенки. Селезенка умеренно увеличена, имеются 2 очаговых
образования с умеренно сниженной эхогенностью. В общем анализе крови: лейкоциты
9,4х109/л, п/я 15%, с/я 68%, лимф. 7%, мон. 10%, эоз. 0%. В
биохимическом анализе крови и общем анализе мочи существенных изменений не
выявлено.
Консультирован фтизиатром. Диагноз: генерализованный туберкулез с
поражением легких (диссеминированный) и органов брюшной полости.
При исследовании иммунного статуса выявлен низкий уровень CD4+
лимфоцитов – абсолютное число клеток 26 в мл (норма - >600 кл.).

Вопросы:
1.     Поставьте
предварительный диагноз.
2.     Каким
методом лабораторной диагностики вы можете подтвердить диагноз данному
пациенту?
3.     Составьте
план дополнительного обследования.
4.     Перечислите
основные направления лечения данного больного.
5.     Какие
вопросы эпидемиологического анамнеза необходимо выяснить.

Клиническая  ситуационная задача №2

     Больная Б., 19 лет, поступила в
инфекционную больницу с подозрением на инфекционный мононуклеоз. Больна 5-й
день: появилось недомогание, слабость, першение в горле, лихорадка 37,5-38,5оС;
на 3-й день болезни отметила увеличение заднешейных, переднешейных и
подмышечных лимфоузлов до 1,0 см в диаметре. За время болезни был 3 раза
кашицеобразный стул.
При осмотре в отделении состояние средней тяжести. Сыпи на коже
нет. Со стороны легких, сердца патологии не выявлено. Кандидоз языка. Слизистая
оболочка ротоглотки умеренно гиперемирована. Живот мягкий, безболезненный.
Небольшое увеличение печени и селезенки. Симптом поколачивания по поясничной
области отрицателен. Менингеальной и очаговой симптоматики нет.
Эпидемиологический анамнез: больная замужем, вредных привычек нет, но муж
больной употребляет внутривенно наркотические вещества. В общем анализе крови
выявлен лимфоцитоз 67%, атипичные мононуклеары 20%. Установлен предварительный
диагноз «Инфекционный мононуклеоз».
В связи с наличием кандидоза языка больной проведено исследование
иммунного статуса, при котором выявлено снижение абсолютного количества CD4+
клеток до 210 кл/мл (норма более 600 кл/мл).

Вопросы:
1.     Согласны
ли Вы с предварительным диагнозом?
2.     Обоснуйте
диагноз.
3.     Каким
методом обследования необходимо подтвердить диагноз?
4.     Определите
наиболее вероятный путь заражения данной больной.

file_name: 06.06. ОУД.13. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Практическое занятие 13.docx

alt: Практическое занятие 13 Тема:

alt: ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК ЯВЛЯЕТСЯ

alt: ДЛЯ ЭТИОТРОПНОЙ ТЕРАПИИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ

alt: ЭТИОЛОГИЧЕСКИМ АГЕНТОМ САРКОМЫ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«ADVANCED
PRACTIVE REGISTERED NURSE»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of a nurse type:

Answer the questions:
1.       What are main responsibilities?
2.       What is the average salary?
3.       What are education requirements?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

·

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «ADVANCED PRACTIVE REGISTERED NURSE»


extracted_text:
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»,
«Весенние воды»

(литературное чтение, 2 класс)

Бебнева И.Ф.

Поэты не только видят красоту природы, но и передают
её в стихах. Многие поэты посвятили произведения временам года. Весна волновала
многих авторов.

Фёдор Иванович Тютчев
23 ноября 1803 года  - 15 июля 1873
года

Соедините части пословиц друг с другом

Вода с гор
потекла                                                                                плачет
зимой.
Готовь сани с весны,                         а
колёса с осени.
Весною день упустишь,                   –
весну принесла.
Кто спит весной,                              годом
не вернешь.
Грач на горе —                                    весна
на дворе.

В
стихотворении Ф. Тютчева «Зима недаром злится…» говорится о борьбе:

1.
Зимы с
весной
2.
Весны с
летом
3.
Зимы с
осенью
4.
Весны с
осенью
Каким
настроением проникнуто Стихотворение И. Тютчева «Весенние воды»?
1.
Радостным
2.
Печальным
3.
Тоскливым

file_name: Тютчев_ДИСТАНТ.pdf

alt: Соедините части пословиц друг с другом

alt: Грач на горе — весна на дворе

alt: Зимы с осенью 2. Весны с осенью

alt: 1. Печальным Тоскливым

intro: Материалы к уроку литературного чтения во 2 классе на удаленке

title: Литературное чтение. Ф.И. Тютчев. Зима недаром злится, 2 класс


extracted_text:
Сценарий
классного часа
«День
Памяти и скорби»
22
июня 1941 года ровно в четыре часа утра началась самая страшная война для
белорусского народа – Великая Отечественная, унесшая миллионы жизней. Незадолго
до рассвета границу СССР перешли бронетанковые соединения фашистов, сминавшие
всё на своем пути.
Ведущий 1: У времени есть своя память – история. И потому мир никогда не
забывает о трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о
жестоких войнах, уносивших миллионы жизней, отбрасывавших назад цивилизации,
разрушавших великие ценности, созданные человеком.
Мы не
имеем права забыть ужасы этой войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не
имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили.
Мы обязаны все помнить…
Умирают солдаты дважды:
От штыка или пули вражьей
И спустя много лет, в грядущем
От забывчивости живущих.
А. Романов. «Тревога»
Константин
Симонов писал: «О минувшей войне необходимо знать все.
Надо знать и чем она была, с какой безмерной душевной тяжестью были связаны для
нас дни отступлений и поражений, и каким безмерным счастьем для нас была
Победа. Надо знать и о том, каких жертв нам стоила война, какие разрушения она
принесла, оставив раны и в душах людей, и на теле земли».Нам следует отдать
долг памяти тем, кто не вернулся с войны, кто отдал жизнь ради нас – потомков.
Части Красной Армии оказались в первые дни начала войны
разрозненными и разгромленными в результате внезапного вероломного нападения
гитлеровцев, и тогда на пути немцев встали одиночки, чьи характеры были крепче
любой крупповской брони. 42.TUT.BY вспомнил пять подвигов советских солдат, в
одиночку бросавших вызов вермахту.
Экипаж БТ-7 против 19-й танковой дивизии вермахта
Обескровленная в боях 5-я танковая дивизия отступала под ударами
врага, не хватало боеприпасов, топлива, солдаты устали. Необходимо было
оторваться от преследователей и перегруппироваться. Задержать передовой отряд
наседавшей 19-й танковой дивизии вермахта было поручено Григорию Найдину,
командиру танка БТ-7.
БТ-7 к тому времени был устаревшей машиной, его
броня толщиной 10-22 мм защищала только от огня стрелкового оружия, авиационный
мотор М-17Т, установленный на этом танке, был склонен к пожарам. У танка было
два неоспоримых достоинства – высокая скорость (52 км/ч на гусеницах, 72 км/ч
на колесах) и 45-мм пушка, способная поражать все типы немецкой бронетехники
начального периода войны. Григорий занял позицию у местечка Рудишкяй,
замаскировав танк у шоссе. Вскоре показалась колонна из 12 танков и 10
противотанковых орудий противника, а также пехота. Первым же выстрелом Найдин
подбил головной танк, затем уничтожил замыкающий. Колонна встала, началась
паника. Тем временем БТ-7 посылал снаряд за снарядом, не давая противнику
опомниться. Вскоре вся колонна была
уничтожена. Выполнив задачу,
Найдин вернулся в часть, в тот же день он уничтожил еще 3 танка противника на
окраине Вильнюса. Смелые действия советского танкиста позволили задержать
продвижение немцев на двое суток, и командование советской 5-й танковой дивизии
сумело подготовить оборону города.
«Золотую Звезду» Героя Советского Союза Найдин получил, но лишь
3 июня 1944 года.
19-летний красноармеец против 4-й танковой дивизии Хайнца
Гудериана
Этот необычный бой произошел 17 июля 1941 года, на
476-м километре шоссе Москва — Варшава. 19-летний старший сержант артиллерии
Николай Сиротинин вместе с комбатом вызвался прикрывать отход основных сил 17-й
стрелковой дивизии. Замаскировав орудие,
Сиротинин с комбатом стали ждать. С рассветом появилась первая колонна техники,
метким выстрелом Николай подбил бронетранспортер и создал пробку на дороге.
Задача была выполнена, и комбат, получивший ранение, ушел в сторону советских
позиций, а Сиротинин остался. В это время немцы попытались отбуксировать БТР
двумя танками, которые один за другим подбил сержант. Вскоре Сиротинин также
подбил пытавшуюся переправиться вброд бронемашину. Немцы долго не могли
определить позицию одинокого орудия. Когда фашисты спустя два часа вышли на
позиции Сиротинин, возле орудия оставалось лишь три неизрасходованных снаряда.
На предложения сдаться Сиротинин отвечал огнем из карабина. Немцы долго не
могли поверить, что с ними сражался всего один человек, ведь на дороге дымились
11 танков, 7 бронемашин, а 57 гитлеровских солдат и офицеров были убиты,
сражаясь с одним 19-летним советским сержантом.
В дневнике обер-лейтенанта 4-й танковой дивизии Фридриха
Хенфельда сохранилась запись об этом бое: «Вечером хоронили неизвестного
русского солдата. Он один стоял у пушки, долго расстреливал колонну танков и
пехоту, так и погиб. Все удивлялись его храбрости… Оберст перед могилой
говорил, что если бы все солдаты фюрера дрались, как этот русский, то завоевали
бы весь мир…»

Звание Героя Советского Союза Николай Сиротинин так и не получил – для этого
требовалась фотокарточка, которой у родственников не нашлось (они потеряли ее
при эвакуации). В Главном управлении кадров Министерства обороны СССР
родственникам Николая ответили, что никаких оснований для награждения их сына
не имеется.
Четыре 45-ки против 300 танков
Шел третий день войны, немцы, используя танки, крушили советскую
оборону. Но не всегда исход боя решался благодаря мощной броне. Батарея из
четырех 45-мм противотанковых пушек остановила продвижение 13-й и 14-й немецких
танковых дивизий вермахта, насчитывавших порядка 300 танков.
Легендарный бой начался у местечка Затурцы в районе города Луцка
25 июня в 14.10. Противотанкисты подпустили
«панцеры» на расстояние в 300 метров и открыли огонь. Стреляли советские
артиллеристы настолько метко, что спустя 20 минут на поле перед ними дымились
30 вражеских танков. Но за это пришлось заплатить дорогую цену: три орудия
вместе с расчетами были уничтожены.
Расчет четвертого неповрежденного орудия тоже был неполным:
заряжающий был убит, наводчик – тяжело ранен, подносчик, отправленный за
снарядами, куда-то исчез. У пушки остался только командир расчета 22-летний
сержант Иван Панфиленок, который и принял неравный бой, продолжавшийся еще около часа.
Расталкивая горячие стреляные гильзы, сержант в одиночку ворочал
пятисоткилограммовое орудие. В какой-то момент у пушки сорвало осколками
прицел, тогда Иван стал наводить 45-ку по стволу. При этом в правый бок бойца
впился 28-см осколок, чего сержант не заметил в горячке боя.
Уже в госпитале от командира 1-й артиллерийской противотанковой
бригады генерал-майора артиллерии Кирилла Семеновича Москаленко Иван узнал, что
танки на его участке так и не прошли. В этом бою было уничтожено 43 немецких
«панцера», шесть из которых — заслуга расчета Панфиленка, а 11 уничтожил лично
Иван. Хотя военный совет 5-й армии представил Ивана Михайловича Панфиленка к
званию Героя Советского Союза, в Москве на это не обратили внимания. И только
после личного обращения Москаленко ко Льву Мехлису Иван Панфиленок был
награжден, но лишь орденом Красного Знамени.
22 немецких танка за 30 минут: подвиг Зиновия Колобанова
20 августа 1942 года экипаж Зиновия Колобанова получил приказ
задержать продвижение противника. Свой тяжелый танк КВ-1 Колобанов расположил
на расстоянии около 150 м от развилки дорог неподалеку от совхоза Войсковицы в
Красногвардейском (ныне Гатчинском) районе Ленинградской области.
Когда на дороге показались легкие танки Pz.Kpfw.35(t) немецкой 6-й
танковой дивизии (в других источниках указываются 1-я или 8-я танковые
дивизии), Колобанов подбил сначала первый, а затем последний танк в колонне.
Среди немцев началась паника, спасаясь от огня советской машины, гитлеровские
танки сворачивали под откос, вязли в болоте, в тщетных попытках развернуться
таранили друг друга, сбивая гусеницы. Экипажи спешно покидали обездвиженные
машины и попадали под пулеметный огонь.
За 30 минут боя были уничтожены все 22 немецких танка, позже на
КВ-1 Зиновия Колобанова насчитали более сотни попаданий. За этот бой командир
танка получил орден Красного Знамени, хотя был представлен к «Золотой Звезде» Героя.
КВ-1 против 6-й немецкой танковой дивизии
23 июня 1941 года на пути 6-й танковой дивизии около города
Расейняй встал одиночный советский танк КВ-1, заняв позицию на единственной дороге,
проходившей через болота, и перерезав немецкие коммуникации. Сначала советские
танкисты сожгли колонну грузовиков с боеприпасами и продовольствием, а затем
уничтожили телефонные провода, связывающие подразделения со штабом дивизии. В
итоге КВ-1 на сутки прервал коммуникации с тылами боевой группы «Зекендорф» 6-й
танковой дивизии из 4-й немецкой танковой группы генерал-полковника Гепнера.
Попытки уничтожить танк предпринимались неоднократно: для этого
в 500 метрах была развернута батарея противотанковых 50-мм пушек, которая
вскоре была уничтожена, хотя и добилась 14 прямых попаданий в танк. Тогда немцы
подтянули 88-мм зенитную пушку, экипаж КВ-1 хладнокровно дождался, пока оружие
развернут на позиции, а затем уничтожил его.
Видя безвыходность ситуации, танк решено было подорвать. Ночью
немецкие саперы привязали к орудию танка взрывчатку, но она не смогла повредить
его. В итоге было принято решение утром 25 июня вызвать пикирующие
бомбардировщики Ju-87 для уничтожения танка, но в этом немцам отказало
командование – самолеты были нарасхват.
Тогда гитлеровцы реализовали другой план: 50 немецких танков
пошли в атаку на одинокий КВ-1, отвлекая его экипаж, пока зенитчики скрытно
устанавливали на позицию 88-мм пушку. Отвлеченный танковой атакой, советский
экипаж не заметил этого. Зенитка выпустила в
танк 12 снарядов, три из которых пробили броню. Но когда немецкие солдаты
подошли ближе, чтобы осмотреть подбитый КВ, башня танка начала поворачиваться в
их сторону. Сопротивление было сломлено лишь после того, как один из солдат
бросил ручную гранату в пробоину от зенитного снаряда.
Советские пограничники героически
сражались за Родину до последней капли крови. 250 пограничных застав
продержались до 24 часов. 16 застав оборонялись 2-е суток, 20 застав – 3-е
суток, 43 заставы – 5 суток. 67 пограничных застав задержали противника до 2-х
недель, 51 застава – более двух недель. И, наконец, 50 опорных пунктов на
границе держали оборону более двух месяцев.
Что чувствовали пограничники, когда видели
огромную хорошо вооруженную армию, которая после артиллерийских обстрелов
штурмовала границу? Советские воины не отступали под натиском врага, а
некоторые даже умудрялись переходить в контратаку.
Так 26 июня солдаты Дунайской флотилии
совместно с пехотой Перекопской и Чапаевской дивизии смогли уничтожить румын в
городе Килия, форсировать Дунай, отбить несколько населенных пунктов и занять
рубеж обороны шириной в 70 километров.
Героический
подвиг пограничников в первые часы Великой Отечественной Войны
Фашистские захватчики атаковали Советский
Союз 22 июня 1941 года. Самый страшный первый удар приняли на себя
пограничники. 85 тысяч солдат всеми силами пытались сдержать продвижение
немецкой армады. Западные границы СССР охранялись 660 пограничными заставами.
Согласно немецкому плану по молниеносному захвату страны на их уничтожение
отводилось не более часа.
Но уже в первые часы Великой Отечественной
Войны солдаты вермахта осознали, что предстоящая война будет сильно отличаться
от захвата Европы.

Советские пограничники героически
сражались за Родину до последней капли крови. 250 пограничных застав
продержались до 24 часов. 16 застав оборонялись 2-е суток, 20 застав – 3-е
суток, 43 заставы – 5 суток. 67 пограничных застав задержали противника до 2-х
недель, 51 застава – более двух недель. И, наконец, 50 опорных пунктов на
границе держали оборону более двух месяцев.
Что чувствовали пограничники, когда видели
огромную хорошо вооруженную армию, которая после артиллерийских обстрелов
штурмовала границу? Советские воины не отступали под натиском врага, а
некоторые даже умудрялись переходить в контратаку.
Так 26 июня солдаты Дунайской флотилии совместно
с пехотой Перекопской и Чапаевской дивизии смогли уничтожить румын в городе
Килия, форсировать Дунай, отбить несколько населенных пунктов и занять рубеж
обороны шириной в 70 километров.

Всего один отряд погранзаставы Мурманского
округа смог полностью выбить с территории СССР финские подразделения. За всю
войну на этом участке фронта финны так и не смогли повторно прорвать границу.
Показания немецких офицеров
На всю страну прославились пограничники,
оборонявшие Брестскую крепость. Немецкий генерал Блюментрит, командовавший 4-й
армией, в своих дневниках писал, что защитники Бреста мужественно сражались под
массированными бомбардировками и обстрелами. Ничто не смогло сломить боевой дух
советских пограничников.
По своей военной подготовке, дисциплине и
выучке русские на голову превосходят европейских солдат. Попытки выбить
пограничников из Бреста будут стоить очень дорого.
Генерал Гальдер говорил, что русские
готовы до последнего бороться с немцами. Пленных очень мало, в основном
советские солдаты погибают на поле боя или уходят в партизаны.
Генерал Эрих Раус писал, что мнение о слабохарактерности русских и
о недоразвитой советской армии оказалось ошибочным. Бойцы Красной Армии полны
боевого духа и решимости победить в этой войне, подавить очаг такого плотного
сопротивления просто так не получится.
Первые героические подвиги
Уже в первые дни войны появились первые герои, ценой своей жизни
они задерживали продвижение врага вглубь территории СССР. Пара десятков
пограничников под командованием Лейтенанта Лопатина более 11 суток сдерживала
немецкий батальон. Мирные жители спрятались на заставе, пытаясь защититься от
фашистов.
Когда ситуация стала совсем критической, пограничники эвакуировали
из заставы гражданских, а сами вернулись на позиции, чтобы принять свой
последний бой. Все пограничники погибли. Лейтенант Лопатин сражался до
последнего патрона, был окружен и застрелен.
Рядовой Петров на 7-й заставе с помощью пулемета 7 часов сковывал
продвижение немцев. Когда были отстреляны последние патроны, пограничник дал
немецким солдатам себя окружить, и подорвался на гранате, забрав с собой
несколько фашистов.

Когда у советских солдат кончались патроны, они не отступали, а
ввязывались в рукопашный бой. На 17-й заставе советские пограничники, истратив
весь боезапас, бросились на немцев в штыковую атаку, и все погибли.

Румыны атаковали пограничную заставу, которая охранялась 600
бойцами. Застава была захвачена, но в бою румыны потеряли больше 12 000
человек.
Ни одна пограничная застава в первые дни войны не была оставлена
без соответствующего приказа. Солдаты принимали свой последний бой с честью и
достоинством, выигрывая тем самым драгоценные минуты для подготовки основных
сил Красной Армии.
Человеческая
память! Время не властно над ней! И сколько бы лет и десятилетий ни прошло,
люди Земли снова и снова будут возвращаться к нашей Победе, ознаменовавшей
торжество жизни над смертью, разума над безумием, гуманности над варварством.
Двадцать семь миллионов потеряла наша Родина в этой битве… Пусть
каждый из вас осязаемо почувствует на себе строгие глаза павших, ощутит
ответственность перед памятью этих людей, и пусть этот вопрос будет волновать
нас: достойны ли мы памяти павших? Склоним голову перед величием их подвига.
Минутой молчания почтим память не вернувшихся с войны.

Не забывай
Кровавые закаты,
Когда в руинах был родимый край,
И как на землю падали солдаты
Убитыми…
Живой, не забывай!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22 июня- День Памяти и скорби.docx

alt: Сценарий классного часа «День

title: сценарий классного часа и"День Памяти и скорби"


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_108.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема8


extracted_text:
Алгебра пәні 11– сыныбы

Аптасына: 4 сағат, барлығы:136  сағат

№р/с

 Ауыспалы
  тақырыптар

Сабақтардың тақырыбы

Оқудың мақсаттары

Сағат саны

Мерзімі

Ескерту

І
  тоқсан

10-сыныптағы
  алгебра және анализ бастамалары курсын қайталау (8 сағат)

1

Есептеулер

10.1.3.4 - құрамында кері тригонометриялық
  функциялары бар өрнектердің мәнін табу;
10.3.1.11
  -дифференциалдаудың ережелерін білу және қолдану;
10.3.1.12 -
  функция графигіне жүргізілген жанаманың теңдеуін
  құрастыру;
10.3.1.19 -
  функцияның кесіндідегі ең үлкен және ең кіші
  мәндерін табу;

1

2.09.

2

Функцияның
  туындысы

10.3.1.9 - функция
  туындысының анықтамасын білу білу және анықтама
  бойынша функцияның туындысын табу;
10.3.1.14 -
  күрделі функцияның анықтамасын білу және оның
  туындысын табу;
10.3.1.13 –
  тригонометриялық функциялардың туындыларын табу;

1

3.09.

3

Теңдеулер
  мен теңсіздіктер

10.1.3.6 - тригонометриялық теңдеулерді
  көбейткіштерге жіктеу арқылы шеше алу;
10.1.3.7
  - квадрат теңдеуге келтірілетін тригонометриялық
  теңдеулерді шеше алу;
10.1.3.8 -
  біртекті тригонометриялық теңдеулерді шеше алу;
10.1.3.9 -
  қарапайым тригонометриялық теңсіздіктерді шеше алу

1

4.09.

4

Функция
  және оның графигі

10.3.1.15 - функцияның аралықта өсуінің
  (кемуінің)қажетті және жеткілікті шартынбілу және
  қолдану;
10.3.1.17 - функцияның кризистік нүктелері мен
  экстремум нүктелерін табу;
10.3.1.12 - функция графигіне жүргізілген жанаманың
  теңдеуін құрастыру;
10.3.1.18 - туындының көмегімен функция
  қасиеттерін зерттеу және оның графигін салу;
10.4.1.31.
  Функция графигінің иілу нүктесінің анықтамасын және
  функция графигінің аралықтағы
  дөңестігінің (ойыстығының) қажетті
  және жеткілікті шартын білу;
10.4.1.32. Функция графигінің дөңес
(ойыс) аралықтарын таба білу.

1

7.09.

5

Туындының
  қолданылуы

10.3.2.2 - туындының физикалық мағынасын білу;
10.3.3.3 -
  функцияның ең үлкен (ең кіші) мәндерін
  табуға байланысты қолданбалы есептер шығару;

1

9.09.

6

Көпмүшелер

10.2.1.5.
  Көбейткіштерге жіктеу әдісі арқылы бір айнымалысы бар
  көпмүшенің түбірлерін табу;
10.2.1.10.
  Көпмүше түбірлерін табу үшін Горнер схемасын қолдану;
10.2.1.12.
  Жоғары дәрежелі теңдеулерді шешуде жаңа айнымалы
  енгізу әдісін қолдану.

1

10.09.

7

Комбинаторика
  және ықтималдықтар теориясының элементтері

10.3.1.1.
  Қайталанбайтын және қайталанбалы «алмастырулар»,
  «орналастырулар», «терулер» ұғымдарын ажырата білу;
10.3.1.2.
  Қайталанбайтын алмастырулар, орналастырулар және терулерді
  есептеу үшін формулаларды қолдану;
10.3.1.3,
  10.3.1.4. Қайталанбалы алмастырулар, орналастырулар және
  терулерді есептеу үшін формулаларды қолдану;
10.3.1.5.
  Есептеу үшін Ньютон биномын (натурал өрсеткішпен) қолдану.
10.3.2.2.
  Ықтималдықтардың қасиеттерін қолданып,
  кездейсоқ оқиғалардың ықтималдығын
  есептеу;

1

11.09.

8

Практикаға
  бағытталған тапсырмалар

1

14.09.

І тарау.
  Алғашқы функция және интеграл (16 сағат)

9

Алғашқы
  функция және анықталмаған интеграл.

11.3.1.1 - алғашқы функция және
  анықталмаған интеграл анықтамаларын білу;
11.3.1.2 -
  анықталмаған интеграл қасиеттерін білу және
  қолдану;

1

16.09.

10

Алғашқы
  функция және анықталмаған интеграл.

11.3.1.1 - алғашқы функция және
  анықталмаған интеграл анықтамаларын білу;
11.3.1.2 - анықталмаған интеграл
  қасиеттерін білу және қолдану;

1

17.09

11

Анықталмаған
 интеграл
  қасиеттері

11.3.1.3 - негізгі
  анықталмаған интегралдарды
1.
2.
3. ;
4. ;
5. білу және оларды есептер
  шығаруда қолдану;

1

18.09

12

Интегралдау
  тәсілдері: айнымалыны алмастыру әдісі

11.3.1.4 – айнымалыны алмастыру әдісімен интегралды
  есептеу;

1

21.09.

13

Интегралдау
  тәсілдері: бөліктеп интегралдау әдісі

11.3.1.5 – бөліктеп интегралдау әдісімен интегралды
  есептеу;

1

23.09

14

Интегралдау
  тәсілдері: бөліктеп интегралдау әдісі

11.3.1.5 – бөліктеп интегралдау әдісімен интегралды
  есептеу;

1

24.09

15

Интегралдау
  тәсілдері: бөліктеп интегралдау әдісі

11.3.1.5 – бөліктеп интегралдау әдісімен интегралды
  есептеу;

1

25.09

16

Қисықсызықты
  трапеция және оның ауданы

11.3.1.6 – қисықсызықты
  трапецияның анықтамасын білу және ауданын есептеу;

1

28.09

17

Қисықсызықты
  трапеция және оның ауданы

11.3.1.6 – қисықсызықты трапецияның
  анықтамасын білу және ауданын есептеу;

1

30.09

18

Анықталған
  интеграл

11.3.1.7 – анықталған интеграл ұғымын
  білу, анықталған интегралды есептей білу;

1

1.10

19

Анықталған
  интеграл

11.3.1.7 – анықталған интеграл ұғымын
  білу, анықталған интегралды есептей білу;

1

2.10.

20

Анықталған
  интеграл

11.3.1.7 – анықталған интеграл ұғымын білу,
  анықталған интегралды есептей білу

1

5.10

21

Анықталған
  интегралдың геометриялық және физикалық есептерді
  шығаруда қолданылуы

11.3.1.8 – берілген сызықтармен шектелген
  жазық фигураның ауданын есептеу;

1

7.10

22

Анықталған
  интегралдың геометриялық және физикалық есептерді
  шығаруда қолданылуы

11.3.1.8 – берілген сызықтармен шектелген
  жазық фигураның ауданын есептеу;

1

8.10

23

Анықталған
  интегралдың геометриялық және физикалық есептерді
  шығаруда қолданылуы

11.3.1.9 – айналу денесінің көлемін
  анықталған интеграл көмегімен есептеу формуласын білу
  және қолдану;

1

9.10

24

Анықталған
  интегралдың геометриялық және физикалық есептерді
  шығаруда қолданылуы                    БЖБ №1

11.3.2.1. – анықталған интегралды жұмыс пен
  арақашықтықты есептеуге берілген физикалық есептерді
  шығару үшін қолдану;

1

12.10

ІІ тарау.
  Математикалық статистика және таңдама (7 сағат)

25

Бас жиынтық
  және таңдама

11.3.2.2 – математикалық статистиканың негізгі
  терминдерін білу және түсіну;

1

14.10.

26

Дискретті
  және интервалды вариациялық қатарлар

11.3.3.2 – дискретті және интервалды
  вариациалық қатарларды құрастыру үшін
  таңдаманы өңдеу;

1

15.10.

27

Дискретті
  және интервалды вариациялық қатарлар

11.3.3.2 – дискретті және интервалды
  вариациалық қатарларды құрастыру үшін
  таңдаманы өңдеу;

1

16.10

28

Кездейсоқ
  шаманың сандық сипаттамаларын таңдамалар бойынша
  бағалау.

11.3.3.3 – берілген шартқа сәйкес вариациялық
  қатарлардың деректерін талдау;

1

19.10.

29

Кездейсоқ
  шаманың сандық сипаттамаларын таңдамалар бойынша
  бағалау.

11.3.3.4 – таңдама бойынша кездейсоқ
  шамалардың сандық сипаттамаларын бағалау;

1

21.10.

30

Есептер шығару

1

22.10

31

І-ІІ тарауларды қорытындылау

1

23.10

ІІІ тарау.
  Дәрежелер мен түбірлер. Дәрежелік функция  (20 сағат)

32

n-ші
  дәрежелі түбір және оның қасиеттері

11.2.1.1 - n-ші дәрежелі түбір және n-ші
  дәрежелі арифметикалық түбір анықтамасын білу;

1

26.10

33

ТЖБ  № 1

1

28.10

34

n-ші
  дәрежелі түбір және оның қасиеттері

11.2.1.2 - n-ші дәрежелі түбір қасиеттерін
  білу;

1

29.10

35

n-ші
  дәрежелі түбір және оның қасиеттері

11.2.1.2 - n-ші дәрежелі түбір қасиеттерін
  білу;

1

30.10

36

Рационал
  көрсеткішті дәреже. Рационал көрсеткішті дәрежесі бар
  өрнектерді түрлендіру

11.2.1.3 - рационал көрсеткішті дәреже
  анықтамасын және қасиеттерін білу;

1

2.11

37

Рационал
  көрсеткішті дәреже. Рационал көрсеткішті дәрежесі бар
  өрнектерді түрлендіру

11.2.1.4 – алгебралық өрнектерді түрлендіру
  үшін рационал көрсеткішті дәреже қасиеттерін
  қолдану;

1

4.11

2 - тоқсан

38

Рационал
  көрсеткішті дәреже. Рационал көрсеткішті дәрежесі бар
  өрнектерді түрлендіру

11.2.1.4 – алгебралық өрнектерді түрлендіру
  үшін рационал көрсеткішті дәреже қасиеттерін
  қолдану;

1

16.11

39

Рационал
  көрсеткішті дәреже. Рационал көрсеткішті дәрежесі бар
  өрнектерді түрлендіру

11.2.1.4 – алгебралық өрнектерді түрлендіру
  үшін рационал көрсеткішті дәреже қасиеттерін
  қолдану;

1

18.11

40

Иррационал
  өрнектерді түрлендіру

11.2.1.5 - иррационал өрнектерді түрлендіру
  үшін n-ші дәрежелі түбір қасиеттерін қолдану

1

19.11

41

Иррационал
  өрнектерді түрлендіру

11.2.1.5 - иррационал өрнектерді түрлендіру
  үшін n-ші дәрежелі түбір қасиеттерін қолдану

1

20.11

42

Иррационал
  өрнектерді түрлендіру

11.2.1.5 - иррационал өрнектерді түрлендіру
  үшін n-ші дәрежелі түбір қасиеттерін қолдану

1

23.11

43

Иррационал
  өрнектерді түрлендіру

11.2.1.5 - иррационал өрнектерді түрлендіру
  үшін n-ші дәрежелі түбір қасиеттерін қолдану

1

25.11

44

Дәрежелік функция,
  оның қасиеттері мен графигі

11.3.1.10 – нақты көрсеткішті дәрежелік
  функция анықтамасын білу, дәреже көрсеткішіне тәуелді
  дәрежелік функция графигін салу;

1

25.11

45

Дәрежелік
  функция, оның қасиеттері мен графигі

11.3.1.11 – дәрежелік функция қасиеттерін білу;

1

27.11

46

Дәрежелік
  функция, оның қасиеттері мен графигі

11.3.1.11 – дәрежелік функция қасиеттерін білу;

1

30.11

47

Нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның туындысы мен интегралы

11.3.1.12 - нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның туындысын табу ережелерін білу және қолдану;

1

2.12

48

Нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның туындысы мен интегралы

11.3.1.12 - нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның туындысын табу ережелерін білу және қолдану;

1

3.12

49

Нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның туындысы мен интегралы

11.3.1.12 - нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның туындысын табу ережелерін білу және қолдану;

1

4.12

50

Нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның туындысы мен интегралы

11.3.1.13 - нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның интегралын табу ережелерін білу және қолдану;

1

7.12

51

Нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның туындысы мен интегралы
БЖБ №1

11.3.1.13 - нақты көрсеткішті дәрежелік
  функцияның интегралын табу ережелерін білу және қолдану;

1

9.12

ІVтарау. Иррационал теңдеулер мен
  теңсіздіктер (13 сағат)

52

Иррационал
  теңдеулер мен олардың жүйелері

11.2.2.1 – иррационал теңдеудің анықтамасын
  білу, оның ММЖ-сін анықтай алу;

1

10.12

53

Иррационал
  теңдеулер мен олардың жүйелері

11.2.2.2 – теңдеудің екі жағын бірдей n-ші
  дәрежеге шығару әдісі арқылы иррационал
  теңдеулерді шеше алу;

1

11.12

54

Иррационал
  теңдеулер мен олардың жүйелері

11.2.2.2 – теңдеудің екі жағын бірдей n-ші
  дәрежеге шығару әдісі арқылы иррационал
  теңдеулерді шеше алу

1

14.12

Б.с

55

Иррационал
  теңдеулер мен олардың жүйелері

11.2.2.3 – айнымалыны алмастыру әдісі арқылы
  иррационал теңдеулерді шеше алу;

1

16.12

М.к

56

Иррационал
  теңдеулер мен олардың жүйелері

11.2.2.4 - иррационал теңдеулер жүйелерін шеше алу;

1

17.12

М.к

57

Иррационал
  теңдеулер мен олардың жүйелері

11.2.2.4 - иррационал теңдеулер жүйелерін шеше алу;

1

18.12

Б.с

58

Иррационал теңсіздіктер

11.2.2.5 – иррационал теңсіздіктерді шеше алу;

1

21.12

59

Иррационал теңсіздіктер

11.2.2.5 – иррационал теңсіздіктерді шеше алу;

1

23.12

60

Иррационал теңсіздіктер
БЖБ №2

11.2.2.5 – иррационал теңсіздіктерді шеше алу;

1

24.12

61

Иррационал теңсіздіктер

11.2.2.5 – иррационал теңсіздіктерді шеше алу;

1

25.12

62

ТЖБ №2

1

28.12

63

Есептер шығару

1

30.12

3 тоқсан

64

ІІІ-ІV тарауларды қорытындылау

1

11.01

Vтарау. Комплекс сандар (8 сағат)

65

Жорамал сандар. Комплекс сандар анықтамасы

11.1.1.1-комплекс санның және модулінің
  анықтамаларын білу;
11.1.1.2-комплекс санды комплекс жазықтықта кескіндей
  алу;

1

13.01

66

Жорамал сандар. Комплекс сандар анықтамасы

11.1.1.3-түйіндес комплекс сандар анықтамасы мен
  олардың қасиеттерін білу;

1

14.01

67

Алгебралық түрдегі комплекс сандарға амалдар
  қолдану

11.1.2.1- алгебралық түрде берілген комплекс
  сандарға арифметикалық амалдар қолдану;

1

15.01

68

Алгебралық түрдегі комплекс сандарға амалдар
  қолдану

11.1.2.2-алгебралық түрдегі комплекс санды
түтін дәрежеге шығарғанда in
  мәнінің заңдылығын қолдану;
11.1.2.3-комплекс санның квадрат түбірін таба
  алу;

1

18.01

69

Квадрат теңдеулердің комплекс түбірлері

11.1.2.4-квадрат теңдеулерді комплекс сандар
  жиынында шешу;

1

20.01

70

Квадрат теңдеулердің комплекс түбірлері

11.1.2.4-квадрат теңдеулерді комплекс сандар
  жиынында шешу;

1

21.01

71

Алгебраның негізгі теоремасы

11.1.2.5-алгебраның негізгі теоремасын және
  оның салдарларын білу;

1

22.01

72

Алгебраның негізгі теоремасы
БЖБ №1

11.1.2.5-алгебраның негізгі теоремасын және
  оның салдарларын білу;

1

25.01

VI тарау. Көрсеткіштік және логарифмдік функциялар
  (15 сағат)

73

Көрсеткіштік функция, оның қасиеттері
  және графигі

11.3.1.14-көрсеткіштік функцияның
  анықтамасын білу және оның графигін салу;
11.3.1.15-көрсеткіштік функцияның
  қасиеттерін есептер шығаруда қолдану;

1

27.01

74

Көрсеткіштік функция, оның қасиеттері
  және графигі

11.3.1.15-көрсеткіштік функцияның
  қасиеттерін
есептер шығаруда қолдану

1

28.01

75

Көрсеткіштік функция, оның қасиеттері
  және графигі

11.3.1.15-көрсеткіштік функцияның
  қасиеттерін
есептер шығаруда қолдану

1

29.01

76

Санның логарифмі және оның қасиеттері

11.3.1.16-санның логарифмі, ондық және натурал
  логарифмдер анықтамаларын білу;

1

1.02

77

Санның логарифмі және оның қасиеттері

11.3.1.17-логарифм
  қасиеттерін білу және оларды логарифмдік өрнектерді
  түрлендіруде қолдану;

1

3.02

78

Санның логарифмі және оның қасиеттері

11.3.1.17-логарифм
  қасиеттерін білу және оларды логарифмдік өрнектерді
  түрлендіруде қолдану;

1

4.02

79

Санның логарифмі және оның қасиеттері

11.3.1.17-логарифм
  қасиеттерін білу және оларды логарифмдік өрнектерді
  түрлендіруде қолдану;

1

5.02

80

Санның логарифмі және оның қасиеттері

11.3.1.17-логарифм
  қасиеттерін білу және оларды логарифмдік өрнектерді
  түрлендіруде қолдану;

1

8.02

81

Логарифмдік функция, оның қасиеттері және
  графигі

11.3.1.18-
  логарифмдік функцияның анықтамасын білу және оның
  графигін салу;

1

10.02

82

Логарифмдік функция, оның қасиеттері және
  графигі

11.3.1.19-логарифмдік функцияның қасиеттерін
білу және қолдану;

1

11.02

83

Логарифмдік функция, оның қасиеттері және
  графигі

11.3.1.19-логарифмдік функцияның қасиеттерін
білу және қолдану

1

12.02

84

Көрсеткіштік функцияның туындысы мен интергалы

11.3.1.20- көрсеткіштік функцияның туындысы мен
  интергалын табу;

1

15.02

85

Көрсеткіштік функцияның туындысы мен интергалы

11.3.1.20- көрсеткіштік функцияның туындысы мен
  интергалын табу;

1

17.02

86

Логарифмдік функцияның туындысы мен интергалы

11.3.1.21- логарифмдік функцияның туындысы мен
  интергалын табу;

1

18.02

87

Логарифмдік функцияның туындысы мен интергалы
БЖБ №2

11.3.1.21- логарифмдік функцияның туындысы мен
  интергалын табу;

1

19.02

VIІ тарау. Көрсеткіштік және логарифмдік
  теңдеулер мен теңсіздіктер (17 сағат)

1

88

Көрсеткіштік теңдеулер және олардың жүйелері

11.2.2.6-көрсеткіштік теңдеулерді шешу
  әдістерін білу және қолдану;
11.2.2.7-көрсеткіштік теңдеулер
  жүйелерін шеше білу;

1

22.02

89

Көрсеткіштік теңдеулер және олардың
  жүйелері

11.2.2.6-көрсеткіштік теңдеулерді шешу
  әдістерін білу және қолдану;
   11.2.2.7-көрсеткіштік теңдеулер жүйелерін шеше білу;

1

24.02

90

Көрсеткіштік теңдеулер және олардың
  жүйелері

11.2.2.7-көрсеткіштік теңдеулер жүйелерін шеше
  білу;

1

25.02

91

Көрсеткіштік теңдеулер және олардың жүйелері

11.2.2.7-көрсеткіштік теңдеулер жүйелерін шеше
  білу;

1

26.02

92

Логарифмдік теңдеулер және олардың
  жүйелері

11.2.2.8- логарифмдік теңдеулерді шешу әдістерін
  білу және қолдану;

1

1.03

93

Логарифмдік теңдеулер және олардың
  жүйелері

11.2.2.9- логарифмдік теңдеулер жүйелерін шеше білу;

1

3.03

94

Логарифмдік теңдеулер және олардың
  жүйелері

11.2.2.9- логарифмдік теңдеулер жүйелерін шеше білу;

1

4.03

95

Логарифмдік теңдеулер және олардың
  жүйелері

11.2.2.9- логарифмдік теңдеулер жүйелерін шеше білу;

1

5.03

96

Көрсеткіштік теңсіздіктер және олардың
  жүйелері

11.2.2.10- көрсеткіштік теңсіздіктер және
  олардың жүйелерін шеше білу;

1

8.03

М.к

97

Көрсеткіштік теңсіздіктер және олардың
  жүйелері

11.2.2.10- көрсеткіштік теңсіздіктер
  және олардың жүйелерін шеше білу

1

10.03

Б.с

98

Көрсеткіштік теңсіздіктер және олардың
  жүйелері

11.2.2.10- көрсеткіштік теңсіздіктер және
  олардың жүйелерін шеше білу

1

11.03

99

Логарифмдік теңсіздіктер

11.2.2.11- логарифмдік теңсіздіктер және
  олардың жүйелерін шеше білу;

1

12.03

100

Логарифмдік теңсіздіктер
БЖБ № 3

11.2.2.11- логарифмдік теңсіздіктер және
  олардың жүйелерін шеше білу;

1

15.03

101

Логарифмдік теңсіздіктер

11.2.2.11- логарифмдік теңсіздіктер және
  олардың жүйелерін шеше білу;

1

17.03

102

ТЖБ  № 3

1

18.03

103

Есептер шығару

1

19.03

                                           4 - тоқсан

104

V-VII
  тарауларды қорытындылау

1

1.04

  VIIIтарау. Дифференциалдық теңдеулер
  (13 сағат)

105

Дифференциалдық
  теңдеулер туралы жалпы мағлұмат

11.3.1.22-
  дифференциалдық теңдеулер туралы негізгі ұғымдарды
  білу;

1

2.04

106

Дифференциалдық
  теңдеулер туралы жалпы мағлұмат

11.3.1.22-
  дифференциалдық теңдеулер туралы негізгі ұғымдарды
  білу;

1

5.04

107

Дифференциалдық
  теңдеулер туралы жалпы мағлұмат

11.3.1.23-
  дифференциалдық теңдеулердің жалпы және дербес
  шешімдері анықтамаларын білу;

1

7.04

108

Дифференциалдық
  теңдеулер туралы жалпы мағлұмат

11.3.1.23-
  дифференциалдық теңдеулердің жалпы және дербес
  шешімдері анықтамаларын білу;

1

8.04

109

Айнымалылары
  ажыратылатын бірінші ретті дифференциалдық теңдеулер

11.3.1.24-
  айнымалылары ажыратылатын дифференциалдық теңдеулерді шешу;

1

9.04

110

Айнымалылары
  ажыратылатын бірінші ретті дифференциалдық теңдеулер

11.3.1.24-
  айнымалылары ажыратылатын дифференциалдық теңдеулерді шешу;

1

12.04

111

Айнымалылары
  ажыратылатын бірінші ретті дифференциалдық теңдеулер

11.3.1.24-
  айнымалылары ажыратылатын дифференциалдық теңдеулерді шешу;

1

14.04

112

Айнымалылары
  ажыратылатын бірінші ретті дифференциалдық теңдеулер

11.3.3.1-физикалық
  есептерді шығаруда дифференциалдық теңдеулерді
  қолдану;

1

15.04

113

Екінші ретті тұрақты коэффициентті біртекті
  сызықтық дифференциалдық теңдеулер

11.3.1.25- екінші ретті біртекті сызықтық
  дифференциалдық теңдеулерді шешу;

1

16.04

114

Екінші ретті тұрақты коэффициентті біртекті
  сызықтық
дифференциалдық теңдеулер

11.3.1.25- екінші ретті біртекті сызықтық
  дифференциалдық теңдеулерді шешу;

1

19.04

115

Екінші ретті тұрақты коэффициентті біртекті
  сызықтық дифференциалдық теңдеулер

11.3.1.25- екінші ретті біртекті сызықтық
  дифференциалдық теңдеулерді шешу;

1

21.04

116

Екінші ретті тұрақты коэффициентті біртекті
  сызықтық дифференциалдық теңдеулер

11.3.3.2-гармоникалық тербелістің
  теңдеуін құру және шешу;

1

22.04

117

Екінші ретті тұрақты коэффициентті біртекті
  сызықтық дифференциалдық теңдеулер
БЖБ №1

11.3.3.2-гармоникалық тербелістің
  теңдеуін құру және шешу

1

23.04

10-11-сыныптардағы алгебра және анализ бастамалары
  курсын қайталау (19 сағат)

118

Есептеулер

1

26.04

119

Тепе-тең түрлендірулер

1

28.04

120

Функцияның шегі және туындысы

1

29.04

121

Функцияның шегі және туындысы

1

30.04

122

Интеграл

1

3.05

М.к

123

Интеграл

1

5.05

Б.с

124

Теңдеулер мен теңсіздіктер

1

6.05

Б.с

125

Теңдеулер мен теңсіздіктер

1

7.05

М.к

126

Функция және оның графигі

1

10.05

М.к

127

Функция және оның графигі

1

12.05

Б.с

128

Функция және оның графигі

1

13.05

129

Дифференциалдық теңдеулер

1

14.05

130

Комплекс сандар

1

17.05

131

Комбинаторика және ықтималдықтар
  теориясының элементтері

1

19.05

132

Комбинаторика және ықтималдықтар
  теориясының элементтері

1

20.05

133

      ТЖБ   № 4

1

21.05

134

Практикаға бағытталған тапсырмалар

1

24.05

135

Практикаға бағытталған тапсырмалар

1

24.05

136

10-11-сыныптағы алгебра және
  анализ бастамалары курсын қорытындылау

1

25.05

file_name: дурыс алгебра 11 (1).docx

alt: Алгебра пәні 11– сыныбы

alt: Комбинаторика және ықтималдықтар теориясының элементтері10

alt: Анықталған интеграл 11.3.1.7 – анықталған интеграл ұғымын білу, анықталған интегралды есептей білу; 11

alt: Иррационал өрнектерді түрлендіру 11

alt: Санның логарифмі және оның қасиеттері11

alt: Функция және оның графигі 1 12

title: Алгебра және анализ бастамалары пәнінен күнтізбелік жоспар


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

«Говоренковская основная общеобразовательная школа»

301446, Тульская
область, Одоевский район, с. Говоренки, ул. Киселевка д. 26ИНН7131002893/КПП713101001/ОГРН1027103472450
Тел.:8(48736)5-31-17/E-mail: govorenkovskaya.oosh@tularegion.org

Материалы
регионального конкурса
лучших
практик в системе дополнительного
 образования
Тульской области
Номинация
«Профориентация и наставничество»

Конспект мастер- класса на тему:«В
мастерстве учителя-успех ученика!»

Подготовила
Кузьмина Мария Анатольевна,
учитель начальных классов

село Говоренки
2023 г.

Аннотация

В
методической разработке приведен план-конспект проведения мастер-класса, в ходе
которого обобщается и распространяется опыт применения методов обучения на различных этапах занятия для создания ситуации
успеха. Материалы разработки предназначены для преподавателей образовательных
учреждений.

        Введение
Мастер-класс -
это особая форма обобщения и распространения педагогического опыта, эффективная
форма передачи   знаний и умений, обучения и воспитания, центральным звеном
которой является демонстрация оригинальных практических методов освоения
определенного содержания, передачи педагогического мастерства практик в ином
взаимодействии всех участников занятия. С этой точки зрения мастер-класс
отличается от других форм трансляции опыта тем, что в процессе его проведения
идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и
поисково - творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников
мастер-класса, так и со стороны педагога, ведущий мастер-класс).

Тема мастер-класса: «В мастерстве учителя-успех ученика!»
Цель: познакомить
с приёмами, которые повышают учебную мотивацию и способствуют успеху.
Задачи:
1       . Систематизировать приемы и методы
создания ситуации успеха, учащихся на уроке.
2       . Проанализировать влияние успеха на
различные аспекты деятельности учащихся.
3
. Развитие коммуникативной
компетентности педагогов.
4       . Создать условия для активного
взаимодействия участников мастер-класса между собой.
Прогнозируемые результаты:
•
Расширение знаний
о возможностях использования различных методов мотивации в образовательном
процессе.
•
Получение
участниками мастер-класса практических навыков и использования перечисленных
методов в образовательном процессе.
Целевая аудитория мастер-класса: педагогические работники школ.
          Форма проведения: деловая имитационная игра.
Время:45минут.
Материально-техническое
оснащение мастер-класса: компьютер, интерактивная доска.
Методическое сопровождение: презентация, раздаточный материал.

Технологическая карта мастер-класса

№
п/п

Этапы,
время

Задачи,
решаемые на этапе

Содержание этапа

Методы

Средства обучения

Предполагаемый результат

I.

Организационный момент
(5 мин)

Создание позитивной
атмосферы для деятельности

Приветствие. Представление.
Проверка готовности к мастер-классу.

Слово преподава-теля

Презентация.

Слайд

1-5

Готовность к работе всех участников мастер-класса

II.

Актуализация
(5 мин.)

Мотивация  слушателей к участию в мастер-классе

Актуальность темы. Постановка цели мастер-класса.

Беседа

Презентация. Слайд

5-14

Сформированы представления о понятии «Успех» и его
  составляющих.

III.

Практическая часть
(15 мин)

Объяснение алгоритма действий в
ситуации

Демонстрация и отработка приемов работы. Создание
  ситуации успеха.

Практическая работа

(мини-проект,
игра)

творческая игра "Волшебные калоши"
Составление
синквейна

Презентация.
Слайд15

Познавательный интерес к теме мастер-класса передача
  педагогического опыта на практике.

Осознание каждым частником
эффективности использования форм

IV.

Рефлексия

(10 мин)

Подведение
итогов мастер-класса

Самооценка деятельности участников мастер-класса.

Беседа

(просмотр притчи и выводы)

Презентация.
Слайд
16-20
Высказывание собственного мнения участниками
  мастер-класса по результатам совместной деятельности

Удовлетворенность участников своей проделанной работы

Ход мастер–класса
I.
Организационный момент
     Сегодня здесь собрались самые
талантливые и умные, смелые и энергичные, дерзкие и в хорошем понимании слова,
учителя. Сегодня в наших силах «оживить» нашу обстановку, наполнить музыкой
добра, энергией вашего задора, окутать аурой взаимопонимания и поддержки, создать атмосферу успеха.
Прежде чем мастер-класс начинать,
Предлагаю нам всем вместе встать.
Топнуть ногами, хлопнуть руками,
 вместе ура прокричать!
Поднимите руки вверх,
Хлопните в ладоши!
Дружно за руки возьмитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Наш забор – крепче он скалистых гор.
Это символ единения, дружбы всех присутствующих
здесь учителей!
И дружно скажем: «Я знаю свою формулу
успеха».

На фоне музыки «Может быть, пора
угомонится…»
Можно в жизни всему научиться,
Воплотить много новых идей,
А учитель, как птица стремится,
 Окрылять полетом детей.

Уважаемые мои, коллеги! Перед
вами карточки С ИЗОБРАЖЕНИЕМ ПТИЦ.

-
Выберите, пожалуйста, птицу, которая больше всего подходит вашему
образу, отражает ваш внутренний мир.
-
Какую птицу вы выбрали и почему?
-
Совершенно верно, любая птица ассоциируется с полетом,
стремлением ввысь. Так и учитель всю жизнь учится и постигает новое, стремится
к вершинам. В каждом из нас есть что-то неповторимое, мудрое, доброе, светлое. Нет птицы, обладающей всеми качествами, но
есть мифический образ с иней птицы, птицы удачи, птицы успеха, птицы счастья,
под крылом которой мы все собрались. Пусть синяя птица и будет символом нашего
занятия.

И сегодня мы попытаемся, найти
ответ на вопрос «Из чего слагается успех педагога?»

II. Актуализация (Вхождение в тему: метод “Ассоциации”)
Назовите
слова, ассоциирующиеся у вас со словом “успех”.
 (Победа,
счастье, удача, достижение.)

Маленькое, но
такое веское и важное слово– «успех». Предлагаю вам попытаться «разложить» его
по полочкам, пусть каждая буква станет целым словом, а полученные слова покажут
внутреннее содержание понятия
«успех»:

«у» упорство
«с» смелость
«п»
принципиальность
«е» единство
«х» храбрость

Что же у нас
получилось? (Мы перечислили качества человека, которые помогут ему достичь
успеха.)

Я думаю, что
все согласятся, что каждый урок - это открытие. В работе учителя важно все: и
свой методический почерк, и искусство общения, и безупречное знание своего
предмета, любовь к детям.
Один из
мудрых учителей сказал: «Вершины достигаются не сразу, нужно идти не по
горизонтали, а по вертикали. Счастье в находках».

Уважаемые
коллеги, я предлагаю объединиться в группы и создать мини-проект «Лестница
успеха» и затем защитить его. Предлагаю группам, расположить на ступеньках
лестницы самые важные, на Ваш взгляд, качества

учительского мастерства, которые приведут к вершине.
Учитель:
А как вы думаете, какими качествами должен обладать учитель, чтобы прикоснуться
к синей птице? Для этого я хочу предложить вам выполнить мини-проект «Лестница
успеха учителя» и затем защитить его.
Слайд 5
Посмотрите внимательно на этих людей и скажите, что общего между ними?
Что их объединяет (Демонстрация портретов известных людей)
Действительно все эти люди добились успеха в жизни. Я могла бы показать
портрет каждого из вас ,и была бы права ,ведь вы тоже успешные люди.
Как вы думаете, о чём мы сегодня будем размышлять? (об успехе). Итак,
тема моего мастер класса «Путь к успеху: успешный учитель – успешный ученик»
        «Железо ржавеет, не находя себе
применения, стоячая вода гниет или на холоде замерзает, а ум человека, не
находя себе применения, чахнет».
Леонардо да Винчи (итальянский живописец15века)
Воспитание
вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своем труде ученика – одна
из основных задач, стоящих сегодня перед школой. Ребенок, обучаясь, должен       иметь
возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне. А если он кто муже
свободен от боязни ошибиться, то всё это станет залогом успеха начинающейся
творческой деятельности.
1.2.
Практическая часть.
Так что же такое успех? Какие качества мы должны воспитывать в наших
детях, чтобы в будущем они стали успешными людьми?
Цитаты известных
людей об успехе.
Что является ключом к успеху? На этот
вопрос пытались ответить многие известные личности, достигшие успеха. И вашему
вниманию я предлагаю 6 высказываний об успехе. Попробуйте догадаться, кто
является автором этих высказываний и в чем секрет успеха этих людей?  Выделите в их словах «зёрна» успешности.

 «Ребенок должен быть убежден, что
  успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы
  эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку
  почувствовать, что открытие  сделано  с помощью подачи учителя  и…радость
  успеха может померкнуть»

Сухомлинский

Василий
  Александрович

уверенность

Успех - это успеть.

Марина
  Цветаева

активность

  Каждый должен мотыжить, как святой Франциск, свой
  участок, бум - бум, ежедневно, и тогда успех будет обеспечен.

 Владимир
  Путин

 упорство

«Ухоженная женщина всегда добивается того, чего не
  может добиться женщина в халате»

       Эвелина Хромченко

организованность

«Единственное условие, от которого зависит успех, есть
  терпение»

Лев
Николаевич Толстой

терпение

Успех - это когда
  ты девять раз упал, но десять раз поднялся.

Джон Бон
  Джов

 настойчивость

Конечно, качеств, которыми должен обладать успешный человек, намного
больше.
1.Проверка
работы групп.
– Я вижу, что вы же справились с
заданием, поэтому давайте посмотрим, что у вас получилось.
Учитель: Спасибо! Наша группа готова к
защите своего мини - проекта.
Слово имеет: (творчество, вера,
настойчивость, профессионализм, любовь к детям и т.д.)
II.
Актуализация знаний по теме мастер-класса.
Главный смысл деятельности учителя
состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать
ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности,
поверить в себя - т. е. развить мотив достижения успеха.
Успех воспитаннику
может создать педагог, который сам переживает радость успеха. Счастливого     человека     может         воспитать   только
счастливый. Успешный учитель –
успешный ученик!
Каждый учитель
знает, что заинтересовать маленького школьника учебной деятельностью трудно, но
если интерес есть, то результат будет обязательно.
Учитель должен
создать такие условия, в которых ребёнок испытывал бы уверенность в себе и
внутреннее удовлетворение. Поэтом особенно в

младших классах
учитель должен сделать всё возможное, чтобы труд детей  был радостным, а уроки
интересными. Для этого нужно знать и использовать в работе наиболее эффективные
формы и средства мотивации школьников.
На разных
этапах урока я использую различные методы мотивации.
В начале нашей беседы мы с вами провели
психологический тренинг, который может быть использован учителем для создания
благоприятного настроя на урок.
Предлагаю фокус - группе игру, которая называется
 «Калоши счастья».
У Ганса
Христиана Андерсена есть сказка с таким названием. Согласно этой сказке
камеристке - фее счастья подарили на день рождения калоши счастья, которые она
решила отдать людям, чтобы они помогли им стать счастливее. Человек, который
надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все
его желания, он мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я предлагаю Вам обуть
эти калоши и стать счастливым человеком. Я также буду зачитывать вам различные
ситуации, а ваша задача состоит в том, чтобы, надев эти калоши найти в
ситуации, предложенной Вам позитивные стороны. Другими словами, посмотреть на ситуацию
глазами счастливого человека-оптимиста.
Участники игры должны
надеть «калоши счастья», отвечают на предложенную ситуацию в позитивном ключе.
Тому, кто затрудняется дать позитивный ответ, остальные участники игры
помогают, предлагая свои варианты. Участники получают эмоциональную разрядку и
позитивный настрой.
Задание№ Карточки с предложенными ситуациями и
возможными вариантами ответов к игре «Калоши счастья»:
Директор
отчитал Вас за плохо выполненную работу.
Я сделаю
соответствующие выводы и постараюсь не допускать ошибок. В следующий раз
постараюсь выполнять свою работу лучше.
С Вас сняли часовую нагрузку и
оставили минимум.
Есть возможность
попробовать свои силы в работе по совместительству. У меня появилось больше
свободного времени.
Большинство
Ваших воспитанников написали итоговую работу очень слабо.
Хорошая возможность
проанализировать, какой материал дети недостаточно хорошо усвоили.
Вы внезапно заболели.
Хороший повод
отдохнуть. Заняться наконец - то своим здоровьем.
Перенесли
сроки прохождения аттестации на более ранние.
Это ужасно, но
зато потом 5 лет можно работать уверенно и с категорией. Зарплату раньше
начислят по категории.
Вы переехали
в новый дом, дальше от места вашей работы.
Мне придётся
дальше идти, что способствует поддержанию фигуры.
Не утвердили
образовательную программу.
Её можно
доработать и подать на экспертный совет.

Оказывается,
уважаемые педагоги, почувствовать себя счастливым возможно в любой ситуации,
при этом достаточно лишь найти правильный способ.
Существует много
способов поддержать ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка
нужна постоянно. И это должно быть, чем – то большим, нежели несколько фраз,
которые всё время повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично». Искренность,
творчество и разнообразие – сильное орудие в построении самоуважения ребёнка.
Вы замечательно
потрудились, я хочу вам подарить Золотые правила учительской похвалы, а
также небольшой банк приемов и методов для использования на ваших уроках для
мотивации к успешному обучению.
Кроме этих
приемов создание ситуации успеха я использую и другие активные методы.
Действия
человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели.
Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя
понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно,
понять подлинный смысл его действий.
Почему снижается
учебная мотивация школьников по мере пребывания их в учебном заведении? Все
дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в
этом виноват? И главное, что делать?
Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной
среди них разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их

сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень

учебной мотивации младших школьников.
«Скажи мне – и я
забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать -и я пойму» эта китайская
пословица должна стать девизом для педагога на каждом проводимом им уроке.
В структуре урока предусматриваю своевременную смену деятельности, чтобы
поддерживать интерес обучающихся к изучаемому материалу. Для наглядности на
занятиях использую различный дидактический материал. Также на уроке применяю
информационно - компьютерные технологии. На каждом из этапов урока необходимо
использовать проблемные мотивации, задания.
В начальных
классах одним из эффективных приёмов, активно воздействующих на познавательную
деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра.
Каждый ребёнок должен чувствовать себя любимым, нужным, успешным. Успех,
как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная
заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и
поддержать его успех.
На этапе оценивания ученик должен четко понимать, за что и
как его будут оценивать. Рисунок «Дом»
Сейчас я предлагаю вам нарисовать
за минуту ДОМ.
· Поставьте себе оценку за выполненную работу.
· Теперь поменяйтесь с соседом по парте
рисунками и оцените работу соседа. Оценки совпали?
·
А теперь я зачитаю
вам критерии оценивания: 1балл–труба,1балл–крыльцо,1 балл–ступеньки,1
балл–окно,1 балл–дверь.
·
Соответственно, общее
количество баллов–5. Поставьте себе оценку в соответствии с критериями. Теперь совпали?
·Какой делаем вывод? Критерии оценивания должны быть понятны, знакомы. Должна
присутствовать самооценка и анализ оценки.
·  Составление синквейна.
В конце урока часто использую
составление синквейнов. Синквейн—это один из приемов активизации познавательной
активности. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает
«стихотворение, состоящее из пяти строк». Написание синквейна является,
требующей       от       учащихся       умения       находить в информационном
материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их
формулировать. В отличие от сочинения, синквейн требует меньших временных затрат,
хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения. Таким образом, процедура составления
синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных
систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной. Синквейн—это
необычное стихотворение, а     стихотворение, написанное     в     соответствии
с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который
необходимо отразить в стихотворении.
Сегодня на нашем мастер-классе мы
пытались разобраться, чтоже такое успех? Какие качества мы должны воспитывать в
наших детях, чтобы в будущем они стали успешными людьми? В конце нашей встречи
мне бы хотелось узнать насколько полезным оказался мастер-класс?
Составим синквейн.
Напоминаю
Первая строка–одно ключевое слово
(имя существительное), определяющее содержание синквейна.
Вторая строка–два прилагательных,
характеризующих данное понятие.
Третья строка–три глагола,
описывающих действие понятия.
Четвертая строка–короткое предложение,
в котором автор высказывает свое отношение к описываемому предмету.
Пятая строка –одно слово,
обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации,
связанные с данным понятием.
Эту работу я предлагаю не только фокус-группе,
но и всем, присутствующим в этом зале
У кого из зала есть желание прочитать
свой синквейн?  А вот что получилось у меня:
1.     Успех
2.     Желательный, долгожданный.
3.     Развивает, окрыляет, вдохновляет.
4.      Успех делает человека счастливым.
5.     Радость.

       Заключительный этап
Учитель:     Спасибо!    Мы    увидели      мини-путь, ведущий     к        вершинам
педагогического мастерства.
А давайте вместе выведем формулу
учительского успеха: Формула успеха: ЦЕЛЬ––> РЕСУРСЫ––> СРЕДСТВА––> РЕЗУЛЬТАТ= УСПЕХ
Педагогу должно быть присуще три «У»:
удивить, увлечь, убедить
Педагог должен уметь работать в сотрудничестве,
Быть профессионалом в своем деле,
Соблюдать принцип единства обучения и воспитания,
И конечно обладать яркой харизмой.
РЕФЛЕКСИЯ
·       Главный смысл деятельности учителя состоит
в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха и дать ему возможность пережить
радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя - т.е. развить
мотив достижения успеха.
·       Сейчасяпредлагаювампосмотретьипослушатьпритчуизадуматьсянадеёсмыслом.
ПРИТЧА О ЛЯГУШКЕ, КОТОРАЯ ДОШЛА ДО
ЦЕЛИ.
-
В чём вы
увидели смысл этой притчи?
Наверное, вы со мной согласитесь, она
отражает основную проблему многих взрослых людей, в том числе и учителей,
которые изначально проектируют ребёнка на неудачу.
Внушить ребенку веру в себя,
прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и
сочувствия - залог успешного воспитания.
- Каждый ребёнок должен чувствовать
себя любимым, нужным, успешным. Успех, как известно, рождает успех. В школе не
должно быть неудачников.  Главная заповедь учителя – заметить даже самое
маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
Скажите, пожалуйста, считаете ли Вы
себя счастливыми людьми?
Я тоже себя считаю счастливым
человеком. А значит каждый из нас является успешным человеком. Путь к успеху
найден. И как бы ни считали окружающие, только каждый из нас сам определяет, на
каком участке сложного пути находится.

В заключении, чтобы наша встреча завершилась на позитиве предлагаю
получить в подарок необычный рецепт.
Памятка «рецепт приготовления хорошего занятия, мероприятия» (можно
просто раздать)
Возьмите дюжину самых лучших и полновесных эмоций. Тщательно отберите
только те, которые лишены разочарований и злости. После того, как вы отобрали, разделите
эмоции на части. И обязательно пойте!
Непременно добавьте в каждое свое мероприятие:
III.   12порций мудрости,
IV.   11порций терпения,
V.       10порций храбрости,
VI.   9 порций работоспособности,
VII.
8 порций оптимизма,
VIII.
7 порций преданности
своему делу,
IX.   6 порций вольнодумия и свободомыслия,
X.       5 порций доброты,
XI.   4 порции отдыха и заботы о здоровье,
XII.
3порции юмора,
XIII.
2 порции такта,
XIV.
1порцию веры в
каждого своего воспитанника.

Для того чтобы придать остроты и сладости
вашему мероприятию, добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства,
по вкусу развлечения, обязательно добавьте игры и обильно посыпьте все хорошим добрым
юмором. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все энергичными движениями,
не допуская застоя. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте все
блюдо улыбками, изюминками и веточками радости. Перед подачей мероприятие сервируется
спокойствием, самоотверженностью и профессионализмом.

Следуйте четко этому рецепту, в
точности соблюдая ингредиенты блюда, при подготовке каждого своего мероприятия.
Приятного вам аппетита, уважаемые коллеги!  Аппетита к своему труду и
творчеству! До новых встреч!

Список литературы

1.     Гузеев В.В. Методы обучения и
организационные формы уроков. Москва,2007.
2.     Развитие         исследовательской        деятельности       учащихся:
Методический сборник. – М.: Народное образование, 2011. – 272 с.
3.     Селевк Г.К. Современные педагогические
технологии: Учебное пособие. –М.: Народное образование, 2013.–256с.
4.     Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать:
Учебное пособие.
                –СПб.: Издательство «МихаилСизов»,2002.–320с.

Источники
1.. Мастер - класс "Формула успеха"
https://kopilkaurokov.
ru/vneurochka/meropriyatia/mastier-klass-formula-uspiekha
2.. Классный час «Формула
успеха»
ht3tp://xn--i1abbnckbmcl9fb.
xn-p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/649006/
3.Методическая разработка на тему: Мастер - класс "Формула
успеха учителя» https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2017/03/23/master-klass-formula-uspeha-uchitelya

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНКУРСНАЯ РАБОТА МАСТЕР КЛАСС КУЗЬМИНА М.А.docx

alt: Аннотация В методической разработке приведен план-конспект проведения мастер-класса, в ходе которого обобщается и распространяется опыт применения методов обучения на различных этапах занятия для создания ситуации…

alt: Ход мастер–класса I.

alt: Цитаты известных людей об успехе

alt: ЦЕЛЬ––> РЕСУРСЫ––> СРЕДСТВА––>

alt: Список литературы 1.

title: Мастер-класс " В успехе Учителя- успех ученика,"