extracted_text:
O’RTA ASRLAR MARKAZIY
OSIYO TA’SVIRIY SAN’ATI TARIXI
Yusufjanova
Feruza.
Namangan davlat
universiteti,
San’atshunoslik
fakulteti,
1-bosqich talabasi.
             Rassomchilik sa’nati Markaziy
Osiyoda ham o’ziga xos shaklda rivojlangan. Xususan, eramizdan avvalgi 3-4
asrlardayoq realistic ko’rinishga ega bo’gan devoriy bezak suratlari paydo
bo’la boshlaganini tarixiy obidalar isbotlab turibdi. Devoriy rasmlar asosan
mavzuli harakterga ega naqshlar, hoshiyalard va bo’rtma tasvirlarda namoyon
bo’lgan. Rasmlarda odatdagi kenglik,b o’shliq degan gaplar uchramaydi, Soya yo’q,
biroq ulardagi hajm jonli ko’rinadi. Odatda ko’p miqdordagi jonli maxluqlarning
tasviri birgina rang bilan ifoda etilgan tagi yo ko’k, yoki qizil rangda,
rasmning tarixlari esa goh qora yoki to’q qizil tusda bo’lgan Afrosiyob va
Varahshadagi qasrlar zebu ziynatlari, Bolaliktepadagi qo’rg’onning bezaklari,
naqshunigor, haykaltaroshlik hamda ganchga o’yib ishlash san’atidan na’muna
bo’lib qolgan va o’sha davr madaniy hayotidan darak beradi.
          VIII–asr o’rtalarida
Markaziy Osiyoda qaror topadi va avvalgi madanyatni o’rnini yangisi bilan
to’ldirgan. Yangi din va yangi g’oya bezakli tasviriy san’atga o’z ta’sirini
ko’rsatmay qolmagan. Rassomlar ijodida voqeaband naqshu- nigorlar yo’qolib ketib
faqatgina tabiat manzaralari, bezakli naqshlar paydo bo’la boshlagan.
          Islom talabiga bo’ysunish
natijasida bezakli san’at-monumental naqqoshlik rivoj topgan. Arab yozuvining
o’zlashtirilishi bilan bezaklarda yozuv epigrafiya uslubi paydo bo’lgan.
Yozuvlar ma’lum darajada barcha bezaklarning umumiy tarziga bo’ysindirilib,
yozuvning o’zi ham naqsh vazifasini bajargan.
          Naqshdagi ranglarning
o’ziga xos ma’nolar bo’lgan. Masalan gulsafsar osoyishtalik va umrboqiylik, to’lqinsimon
gul poyasi uzoq umr va farovonlik, novda va yaproqlar to’kinchilik hamda
tabiyatning bahor chog’ida uyg’onish timsoli bo’lgan.
          Gullar va naqshlar
borasidagi xalq tasavvuri sehr-jodu, aqidalar urf-odatlar va pand–nasihatlar
bilan qorishib ketgan. Masalan oq rang baxt-omadni, zangori rang oliy e’tiqodni,
qizil rang xushchaqchaqlik va shodlikni bildirgan. Ranglar bir biriga
chaplashtirilmay har biri o’z holicha g’oyat tiniq berilsada, hatto bir biriga kontrast
ranglar ham qandaydir yaxlitlikka ega bo’lgan.
Bu ramzilik
xalqimizning liboslari, zargarlik buyumlar, uy ro’zg’or ashyolari habi uy-joy
bezaklariga ham uzviy ko’chib o’tgan.
       Bezakli amaliy sanatning keng
tarqalgan shakli bo’lmish ornament (naqsh, gul, rasm) bashariyat madanyatning
barcha bosqichlarida unga hamrox bo’lib kelgan. Naqshdagi yo’sinlar aksaryati barqaroq
bo’lib o’zining ornamentlik shaklini yo’qotmagan halda bir buyumdan boshqa
buyumga ko’chib o’tgan. Bu qoida mebellar uy joy, ro’zg’or ashyolarida devor va
shiftlarga ishlangan bezaklarda yaqqol ko’rinadi.

        XI-XII-asrlardagi naqshu-nigorlar
to’g’risidagi malumotlar juda ham kam uchraydi, ular deyarli saqlanib qolmagan.
Grek tarixchilarining yozma manbaalaridagina ayrim ma’lumotlarni ko’rish
mumkin.
       XII-asrdan boshlab naqsh rangli
koshinlar bilan ham ifodalana boshlagan. Binoning ichki devorlari va ayvonlar koshinli
naqsh bilan bezatila boshlagan va koshinlarning nisbatan mustahkamligi sababli
asrlar mobaynida saqlanib kelgan. Yillar davomida to’plangan mahorat naqshli bezaklarni
ranlar boyligi va uyg’unligigiga erishishga sabab bo’lgan hamda tasvirlarning
ishlashdagi texnik usullari xalq ustalari tomonidan asralib shu kungach yetib
kelgan.

      XIII-asrda Temur va Temuriylarning
boshqaruvni qo’lga olishi san’atning barcha turlarini yanada rivojlanishiga
zamin yaratdi va bezakli naqshlar ham yuqori darajaga ko’tarildi. Temuriylar davrida
Islom dini taqiqlari biroz yengillay boshlagan, shu sababli vaqeaband tasvirlar
qaytadan jonlangan. Bu davr tasviriy san’ati asosiy vazifasi hukmdorlarning
kuch qudrati, savlati va harbiy shavkatini ulug’lashdan iborat bo’lgan. Shuningdek,
badiiy asrlarga ham ko’plab illyustratsiyalar ishlangan.

Kamoliddin Behzod.                                   Muhammad
Shayboniyxon portreti. Kamoliddin Behzod
       Musavvirlar tamoniodan
naqshlar bilan, aralashtirib tabiat manzaralari yaratilar edi, ularda
tabiatning ilk bunyodga kelgan chog’idagi osoyishtalik g’oyasi singdirilgan,
jannatdagi bog’-rizvon aks ettirilgan. Bu esa o’z navbatida tasviriy san’atning
Islom aqidalari bilan chambarchas bog’liq bo’lishini yana bir karra ko’rsatgan.
       XV-asrda ulkan yutuqlarga ega
bo’lgan tasviriy san’at –portretlar , hayotiy lavhalar, tabiat manzaralari,
bino va badiiy asarlarga ishlangan tasvirlardan iborat bo’lgan. Siymolar
qiyofasi tasvirlari orasida Bobur, Husayn Boyqaro, Jomiy, Navoiy va
boshqalarning tasvirlari bizgacha saqlanib qolgan.
XV-asrda Markaziy
Osiyoda Tasviriy san’atning bir qator ulug’ namoyondalari yetishib chiqgan.
Bulardan biri 1455-1538-yillarda yashab ijod san’atkor Kamolidin Behzoddir. U
musavvirlikda “Hirot maktabi” deb nomlangan yangi bir ijodiy uslubning
asoschisi bo’ldi. U ko’plab miniatyura asarlarini yaratdi. Behzod o’z ijodini
hayotda ko’rgan voqea detallar bilan boyitib asarlarning realistik yo’nalishini
kuchaytirdi. U sharq minatyura rassomlari orasida serqirra hayot josibasini
o’ta nozik va nafis talqin qila olardi. XV–asrda Markaziy Osiyoda minatyura
san’ati rivojlangan va minatyura maktablari ochilgan.
        Memomorchilikda naqshlarning mozaika
va magolika bilan pardozlash ishlari yanada rivoj topdi. Kundal san’ati paydo
bo’ldi. Kundal bu maxsus gil ustidan qizil loy bilan botiq naqishlar solingan,
tagi to’q ko’k bo’yoqqa bo’yalib, naqshi yuqa tilla qatlami bilan qoplangan,
tillaning ustidan esa naqshu-nigorlar tushirilgan bezak turi.
        Markaziy osiyo memorlari va
san’ati ustalari asarlari zamirida ozod va obod vatan, erkin va farovon hayot
yaratish olamni butun nafosati bilan chuqur his etish inson ichki dunyosini
bilish g’oyalari ilgari surilgan.
          Tasviriy san’atning bugungi
qiyofasiga kelishida o’rta asrlar tasviriy va amaliy san’ati, memorchilik va
san’at ustalarining o’rni beqiyos.
Foydalanilgan adabiyotlar
1.
M.M Vaxitov “Me’morchilik tarixi”
1-qism
“Tafakkur” nashiryoti
Toshkent-2010
2.
Tasviriy san’at tarixi fanidan “Maruzalar
matni” Andijon Davlat unversiteti
Andijon-2017
3.
Internet Google.

file_name: MAQOLA 2.doc

alt: O’RTA ASRLAR MARKAZIY OSIYO TA’SVIRIY

alt: Kamoliddin Behzod.

title: MAQOLA 2


extracted_text:
Обследование детей с дисграфией сознательно рассматривается в самом конце описания
данного речевого расстройства, поскольку теперь задачи и содержание
обследования будут более ясны читателю.
Основные задачи обследования заключаются, во-первых, в отграничении
дисграфии от обычных грамматических ошибок и, во-вторых, в определении вида
дисграфии. Последнее необходимо для выбора соответствующих путей
коррекционного воздействия.
Обследование обычно начинается с внимательного
изучения школьных' тетрадей, поскольку о многом может сказать уже сам характер
и повторяемость или, наоборот, случайность, единичность допускаемых ребенком
ошибок (к дисграфии относятся лишь стойкие, повторяющиеся ошибки письма).
Далее необходимо собрать основные сведения о раннем
общем и речевом развитии ребенка, начиная

206    • • •    Логопедия для всех
со сведений о протекании беременности и родов у его матери. Эта часть
обследования направлена преимущественно на выяснение возможных причин трудностей
письма.
Исследуется возможность выполнения ребенком основных
операций, являющихся необходимыми предпосылками письма, а именно:
•
слуховая дифференциация звуков;
•
правильность произношения звуков
(в особенности в плане наличия или отсутствия звуковых замен);
•
фонематический анализ и синтез
слов;
•
знание букв, включая и их
узнавание в усложненных условиях (написанных пунктиром, заштрихованных,
наложенных друг на друга, сходных по начертанию и т. п.);
•
словарный запас и грамматический
строй речи.
Эта часть обследования направлена на поиски «слабого
звена» и должна способствовать определению конкретного вида дисграфии.
Например, если в школьных тетрадях ребенка наблюдаются замены букв, то здесь мы
имеем возможность выяснить, что именно лежит в основе этих замен. Если ребенок
не различает на слух соответствующие этим буквам звуки, то здесь можно думать
об акустической дисграфии; наличие звуковых замен в устной речи (наряду с
буквенными заменами на письме) характерно для артикуляторно-акустической
дисграфии, а замена букв, сходных по начертанию, — для оптической. В последнем
случае дети обычно затрудняются при выполнении заданий на узнавание букв,
особенно в усложненных условиях. Трудности осуществления фонематического анализа
слов характерны для дисграфии с тем же самым названием, а не-

Глава 10. Дисграфия
• • •    207
сформированность грамматического строя речи — для
аграмматической дисграфии.
О способах проверки слуховой дифференциации звуков и
правильности их произношения уже говорилось ранее. Для выяснения степени
владения анализом речевого потока ребенку предлагаются примерно такие
вопросы.
•
Сколько слов в этом предложении
(предлог считается за отдельное слово)? Ребенку предлагается предложение их
трех-четырех слов. -
•
Сколько слогов в слове? Какой слог
первый, второй, третий? (Предлагаются одно-, двух- и трехсложные слова.)
•
Сколько звуков в слове? Какой звук
первый, второй, третий? (Ребенок должен назвать все звуки, составляющие слово,
по-порядку, например: с-т-р-а-у-с.)
Если он затрудняется при выполнении этих заданий, то
можно почти наверняка предполагать наличие у него соответствующего вида
дисграфии.
Лграмматизмы в устной речи легче всего выявить в процессе выполнения
ребенком специальных заданий на постановку слова в определенной грамматической
форме. Например, предложите ему закончить такое предложение: ПТИЦЫ ВЬЮТ СВОИ
ГНЕЗДА НА... Или можно попросить его поставить слово ШАРЫ (ОЛЕНИ, ОКНА и др.) в
нужной грамматической форме, правильно согласовав его с именем числительным
(У ДЕВОЧКИ БЫЛО ЧЕТЫРЕ ШАРА, А У МАЛЬЧИКА ПЯТЬ... В ОДНОМ ДОМЕ БЫЛО ТРИ ОКНА, А
В ДРУГОМ СЕМЬ...). В случае неправильного употребления окончаний при выполнении
этого задания можно не сомневаться в наличии   у   ребенка   аграмматической
дисграфии,   по-

208
• • •    Логопедия для всех
скольку самостоятельная письменная речь
никак не может быть правильнее устной.
Оптические трудности выявляются в процессе узнавания
букв в усложненных условиях. Приводим наиболее распространенные из таких
«усложнений», часть которых уже была нами приведена на с. 199. Эти же самые
задания в дальнейшем можно использовать и в коррекционных целях.

Глава 10. Дисграфия
• • •    209
Далее проверяются различные виды письма (списывание,
письмо под диктовку, самостоятельное письмо). В этом разделе обследования очень
важен целенаправленный подбор текстов для списывания и письма под диктовку —
они должны быть насыщены теми буквами, словами и словосочетаниями, которые
представляют для ребенка наибольшие трудности. Например, при неразличении на
слух или замене в устной речи звуков С и Ш целесообразно продиктовать примерно
такую фразу: НА ВЫСОКОЙ СМОЛИСТОЙ СОСНЕ БОЛЬШИЕ ШИШКИ. При неразличении
оптически сходных букв Л и М должны быть подобраны фразы типа МАЛЬЧИКИ
НАЛОМАЛИ ЕЛОВЫХ ВЕТОК ДЛЯ МАЛЕНЬКОГО ШАЛАША. Если же ребенок затрудняется в
фонематическом анализе и синтезе слов, то для диктовки и списывания должны
быть подобраны не только простые, но обязательно и сложные по структуре слова
типа СТРАУС, ПРОЖЕКТОР и т. п. При наличии аграмматизмов в устной речи
подбираются и соответствующие словосочетания (на согласование прилагательных с
существительными, существительных с числительными и другие). Общий принцип
подбора текстов такой: чтобы ребенку было где ошибиться, то есть обнаружить
свои трудности.
При исследовании письма обязательно следует учитывать
степень владения ребенка этим навыком. Например, если он умеет писать только
отдельные буквы, то бессмысленно пытаться диктовать ему предложения или тексты.
В этих случаях приходится ограничиваться записью под диктовку отдельных букв.
Но и здесь, как правило, удается выявить имеющиеся у него на данном этапе
овладения грамотой трудности: вместо одной буквы он часто пишет другую,
допуская замену по принципу слухового

210    • • •    Логопедия для всех
или оптического сходства, а также нередко изображает эту букву
зеркально, недописывает, искажает ее элементы и т. п.
Наряду с письмом обязательно проверяется и чтение,
поскольку в нем могут наблюдаться однотипные ошибки, Ъ чем речь пойдет в
следующей главе.
В заключение хочется обратить внимание педагогов и
родителей на то, что все будущие затруднения в письме почти безошибочно можно
предсказать уже в дошкольном возрасте, определив при этом даже вид будущей
дисграфии. Ведь если ребенок не различает некоторые речевые звуки на слух
(проверять это можно начиная с двухлетнего возраста), если после пяти лет в
его устной речи имеются звуковые замены, а после четырех все еще сохраняются
аграмматизмы, если в пять-шесть лет он не владеет простейшими формами звукового
анализа или обнаруживает несформированность зрительно-пространственных
представлений, то каким же образом он сможет овладеть полноценным письмом?
По этой причине родителям и педагогам дошкольных
учреждений очень важно внимательно присмотреться к ребенку еще в дошкольном
возрасте с учетом перечисленных выше «параметров».^ случае выявления хотя бы
одного «слабого звена» необходимо сделать все возможное для своевременного его
выравнивания, а значит и для предупреждения дисграфии.
Использованная литература
1.
Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением
и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 70, 1950.
2.
Гопиченко Е. М. и Соботович Е.
Ф. О механизмах нарушения
дифференциации звуков в процессе письма умственно отсталых учащихся / Дефектология
// 29 Герценовские чтения. Л., 1976.

Глава 10. Дисграфия      •••    211
3.
Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. М., 1959.
4.
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся.начальных
классов. М.: Просвещение, 1991.
5.
Левина Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1951.
6.
Логопедия / Под ред. Л. С.
Волковой. М.: Просвещение, 1989.
7.
ЛурияА. Р. Очерки психофизиологии письма.*М.: АМН СССР, 1950.
8.
Назарова Л. К. О роли речевых кинестезии в письме // Советская
педагогика. 1952. № 6.
9.
Парамонова Л. Г. Как подготовить ребенка к школе. СПб.: Дельта, 1997.

10.
Парамонова Л. Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. СПб.:
Союз, 2001.
11.
ПравдинаО.В. ЛогопедияМ.: Просвещение, 1973.
12.
Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.:
Просвещение, 1983.
13.
Токарева О. А. Расстройства письменной речи у детей. Очерки по
патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 2. М.: Учпедгиз,
1963.
14.
Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)
// Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.:
Медицина, 1969.
15. Хватцев
М. Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959.

file_name: Обследование детей с дисграфией.docx

intro: Обследование детей с дисграфией

дефектология

group: Педагогика

title: Обследование детей с дисграфией


file_name: Секреты куриного яйца София.docx

alt: Муниципальное учреждение «Управление народного образования г

alt: Содержание Введение.........

alt: Введение В жизни мы часто сталкиваемся с самыми обычными предметами, но так ли они просты как кажется на первый взгляд

alt: Теоретическая часть 1.1.

alt: Так же я узнала много интересных фактов о яйце : ·

alt: Строение куриного яйца. Прежде чем приступить к практической части исследования, я так же изучила строение яйца

alt: В Мертвом море вода настолько соленая, что из-за ее плотности человек может лежать на ее поверхности, не боясь утонуть

alt: ВЫВОД . Этот опыт доказал, что эффект «зеркала» образуется из-за прослойки воздуха между закопченным яйцом и водой

alt: Яйцо – «Неваляшка» Исследуя эту интересную тему, я долго думала, что интересного я могу сделать из яйца

alt: Заключение В начале исследования меня интересовало множество вопросов связанных с таким простым, и в тоже время сложным объектом исследования, как яйцо - интересные факты и…

alt: Список использованных источников 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Я в парке украшаю

alt: Приложение 3 Яйцо Фаберже

alt: Приложение 5 Лондон, здание мэрии

alt: Приложение 6 Яйцо колибри

alt: Приложение 7

alt: Яйцо - «Водолаз» Приложение10

alt: Приложение 11 «резиновое» яйцо

alt: Приложение 13 «Замороженное яйцо»

alt: Приложение 15

title: Секреты куриного яйца


file_name: К уроку  астрономии Солнечная система.docx

title: К уроку астрономии для 11 классов


extracted_text:
Анализ контрольной
работы  по окружающему миру
за 2014-2015
учебный год

Класс – 4 «Б»
Дата проведения
работы – 23.04.2015г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
классе 16 человек

Работу
выполняли:
12 человек

1 человек по 8 виду – ……………….

Отсутствовали
по болезни: Анбуце
В., Григорьева М., Косолапов А.

Писали
  работу

Получили
  оценку за контрольную работу

Качество
  знаний %

Средний
  балл

Успеваемость
  %

5

4

3

2

12

1

3

4

4

  33  %

  3.0

  66 %

«5»-
………………..
«4»-
…………………
«3»-
…………………….
«2»-
……………………..

1
вариант
1.      Перечислите
планеты Солнечной системы
- ответили полностью – ………………………………. – 66.6%
- ответили частично – ………………….. – 33.3%

2.      Перечислите
материки планеты Земля

- ответили полностью - …………………….. – 33.3%
- ответили частично – ……………………………….. – 50%
- не ответили – ………………….. – 16.7%

3.      Охарактеризовать
Байкал (глубина, запасы, животный мир, экология)
- ответили полностью -
- ответили частично – ……………. – 16.7%
- не ответили - ………………………………………. – 83.3%

4.      Природа тайги
(климат, животный и растительный мир)
-ответила полностью – …………………… – 16.7%
- ответили частично – ………………………………. – 50%
- не ответили - ……………………………. – 33.3%

5.      Перечислите
полезные ископаемые, их использование
– ответили полностью – …………………………… – 66.6%
- ответили частично – ……………………….. – 33.3%

6.      Почему Петр I и Екатерина II получили от
народа звание Великих?
Какие преобразования произошли в
России в период их правления.
- ответили полностью – ………………………. – 33.3%
- ответили частично – …………………….. – 16.7%
- не ответили – ……………………………………………. – 50%

2
вариант
1.      Укажите не менее
10 созвездий и звёзд.
- ответили полностью – ……………………………….. – 33.3%
- ответили частично – ……………………………… – 66.6%

2.      Перечислите океаны
и моря планеты Земля.
- ответили полностью –
- ответили частично – ……………………………… – 50%
- не ответили – ………………………………….. – 50%

3.      Международная
красная книга (перечислите животные и растения)

- ответили полностью – ……………………………. – 33.3%

- ответили частично – ………………………………………. – 50%

- не ответили – …………………………………….. – 16.7%

4.      Растения и
животные Арктических пустынь
- ответили полностью -

- ответили
частично – …………………………………. – 50%

-
не ответили - …………………………………… – 50%

5.      Перечислите
русских полководцев в истории России.
- ответили полностью – ……………………………………… – 66.6%
-ответили частично – …………………………… – 16.7%

- не ответили – ……………………………….. – 16.7%

6.      Великая
Отечественная война (сроки, этапы, герои, города – герои, причины Победы)
- ответили полностью – ………………………………. – 50%
- ответили частично – ……………………………… – 33.3%
- не ответили – ……………………………….. – 16.7%

Рекомендации
по результатам контрольной работы
Повторить:
-созвездия;
-
планеты;
-
материки;
-
ископаемые;
-океаны
и моря;
-
природные зоны, растительный и животный мир;
-
исторические события.

Обратить
особое внимание:
-
на тему о Великой Отечественной Войне;
-
на тему о Байкале.

Обратить
особое внимание на:
  …………………………………………………………………………..

Классный
руководитель: ________________________

file_name: Анализ контрольной работы по окружающему миру 4 класс.docx

alt: Укажите не менее 10 созвездий и звёзд


extracted_text:
Использование нетрадиционных техник рисования для
развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Рисование
развивает у дошкольников творчество – создание нового, оригинального, проявляя
воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его
воплощения. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького
ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой
объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и
воображения. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и
развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной
практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка
совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный
вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя
определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в
пространстве, чувство цвета. Проанализировав авторские разработки, различные
материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном
этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась
возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с
дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой
активности. Работая в детском саду, я задумалась над тем, как можно
раскрепостить детей, вселить в них уверенность в своём умении, помочь им
поверить, в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и
творить чудеса. Для развития творческих способностей необходимы условия,
которые помогут обогатить жизненный опыт ребёнка, показать ребенку радость
творческого процесса, поощрить и развить свободный полет фантазии, а также
научить ребенка разным художественным приемам и способам. Использование
нетрадиционных техник рисования, помогает воспитанникам раскрепоститься,
сделать что-то необычное. Дети получают незабываемые положительные эмоции.
Использование нетрадиционных техник рисования способствует: интеллектуальному
развитию детей, развитию пространственного мышления, умению детей выражать свой
замысел, развитию мелкой моторики руки. Нетрадиционные техники рисования
демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно,
достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология
их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Нетрадиционных
техник рисования, используемых в работе с детьми много, я хочу познакомить вас
лишь с некоторыми из них: ü «Рисование пальцами, ладонью,
кулаком» СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» |
СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095 ВЕСТНИК дошкольного образования 89 ВЫПУСК № 8
(207) 2022 У ребёнка нет настроения? Его можно вернуть с помощью рисования
пальчиками, ладошкой, кулаком. Техника рисования: 1.берём широкую миску;
2.разводим гуашевую краску до консистенции жидкой сметаны; 3.наливаем в блюдце;
4.ладонь с широко расставленными пальцами опускаем в краску; 5. оставляем
отпечаток на листе и дорисовываем его. С помощью рисования ладошкой можно
изображать различные объекты: животных, подводный мир, растения и т.д. Занятия
начинаются с наблюдения и рассматривания за ними. ü
«Печать пластиковой бутылкой и винной пробкой». У вас дома накопились пластиковые
бутылки лил винные пробки, не спешите их выбрасывать, а используйте для
рисования. Техника рисования: 1.берём миску, чем шире, тем лучше; 2.кладём на
дно миски тонкий поролон; 3.разводим гуашевую краску небольшим количеством
воды; 4.выливаем краску в миску с поролоном; 5.опускаем бутылку донышком в
поролон; 6.наносим отпечаток на бумагу. Данную технику хорошо использовать при
изображении растений. ü «Рисование ластиком» Мы все знаем,
что ластик предназначен для того, чтобы стирать простой карандаш. Давайте
совместим эти два материала, и посмотрим, что получится. Техника рисования:
1.нам понадобится лист плотной бумаги, лучше взять бумагу для акварели; простой
карандаш, лучше если он будет мягким; ватные диски или мягкие бумажные
салфетки; ластик; 2. заштриховываем лист бумаги, довольно сильно нажимая на
простой карандаш; 3. ватным диском или салфеткой хорошо растираем карандаш, у
нас должна получиться серая поверхность листа; интенсивность цвета зависит от
штриховки (нажатия на простой карандаш); 4.берём ластик и пользуясь им как
карандашом наносим желаемый рисунок; 5. мелкие детали можно прорисовать простым
карандашом. В данной технике можно рисовать любые произведения искусства.
Важно: заштриховывая лист не оставляйте никаких пустых, белых точек. ü
«Рисование пастелью» При первом знакомстве с пастелью дети испытывают
удовольствие, потому что она очень яркая. Нам понадобятся: плотные листы
бумаги; пастель; ластик; губка; влажные салфетки для рук; фиксатор (можно
использовать обычный лак для волос). При рисовании пастелью используются
следующие техники: -рисование кончиком пастели. Толщина линии на листе зависти
от давления на мелок. Чем сильнее вы нажимаете на мелок, тем больше пастели
останется на листе; -рисование «плашмя» или ребром. Это приём используется при
закрашивании больших поверхностей; -штриховка. Представляет собой ряд
параллельных линий, нарисованных близко друг к другу. Данный приём используется
для создания формы и объёма; -растушёвка, т.е. смешивание цветов. Для
смешивания пастели используется палец, вату, ластик. Пастель используется как в
графике, так и в живописи. Важно: при рисовании пастелью не намечайте основу
простым карандашом, так как на него плохо ложится пастель. Используйте для
этого пастельный карандаш, уголь или саму пастель. Обучение детей старшего
дошкольного возраста изобразительным навыкам с использованием традиционных и
нетрадиционных техник рисования; проводится в игровой форме. При планировании
непосредственной образовательной деятельности учитываются возрастные особенности
и уровень подготовленности детей. В работе с детьми использую следующие методы:
ü
Информационно-рецептивный метод, который включает в себя: рассматривание;
наблюдение; экскурсии; образец воспитателя; показ воспитателя. ü
Репродуктивный метод - направлен на закрепление знаний и навыков детей. Он
включает в себя: прием повтора; работа на черновиках; выполнение
формообразующих движений рукой. ü Словесные методы:
беседы, загадки, чтение художественных произведений, вопросы к детям,
объяснение последовательности выполнения работы. ü
Метод эстетического пробуждения: рассматривание различных произведений
искусства; рассматривание предметов народно – декоративного искусства;
рассматривание работ, созданных своими руками. ü
Эвристический метод: предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно. ü
Исследовательский метод: дети выполняют всю работу самостоятельно, направлен на
развитие у детей самостоятельности, фантазии, воображения и творчества. Таким
образом, разнообразие техник рисования способствует выразительности образов в
детских рисунках. Изученный материал показал, что использование нетрадиционных
техник рисования доставляет воспитанникам истинную радость. Дети смело берутся
за художественные материалы, их совсем не пугает его многообразие и перспектива
самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс
выполнения работы. И чем лучше получается действие с выбранным материалом, тем
с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и
радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям. Литература
1.Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа
художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. /Н. В.
Дубровская/ СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 2.Басина Н, Суслова
О. С кисточкой и музыкой в ладошке /Н Басина/ М.,1997. 3.Давыдова Г.Н.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1- 2 /Г.Н. Давыдова/-М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008. 4.Лыкова И. А. «Цветные ладошки», - М.,
1996г.

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
План занятия по
дисциплине «Русский язык»

Тема: Официально-деловой стиль речи

Цель: систематизировать и углубить знания по теме, научить
составлять деловые документы, показать необходимость
владения официально-деловым стилем речи.
Задачи:
Образовательная: повторить
признаки официально-делового стиля, отработать умение составлять деловые
документы.
Развивающая: развивать образное
и логическое мышление, навык культуры делового общения.
Воспитывающая: воспитывать
уважение к русскому языку, положительное отношение к дисциплине как
профессионально значимой, воспитывать личностные качества обучающихся,
обеспечивающих успешность исполнительской и творческой деятельности.
Тип занятия: комбинированное
Оборудование: ноутбук,
проектор, экран, презентация, раздаточный материал

Ход занятия

1.
Организационный
момент
(2 мин)
Приветствие
студентов, проверка их наличия на занятии и готовности к нему.
2.
Проверка
домашнего задания (15
мин)
(тема прошлого
занятия: «Научный стиль речи». В качестве внеаудиторной самостоятельной работы
студентам предлагалось написать небольшую научную статью о специфике их
специальности. Творческая письменная работа дается с целью развития логического
мышления, последовательности изложения мыслей, грамотности оформления их на
письме).

Деятельность
  преподавателя

Предполагаемые действия обучающихся

- Вспомним, что собой представляет
  научный стиль речи? Назовите его основные признаки

(Опираясь на записи в таблице
  «Особенности функциональных стилей речи», которую начали заполнять при
  изучении раздела, студенты называют признаки научного стиля: функцию, сферу
  применения, задачи речи, характер высказывания, речевые особенности

- Какие жанры можно отнести к научным?

- Научный доклад, лекция, реферат,
  научная статья, монография, диссертация

- Дома вы должны были написать небольшую
  научную статью о специфике вашей специальности, давайте проверим, как вы
  справились с этим заданием

(Несколько студентов зачитывают свои
  статьи, идет обсуждение правильности составления статей, уместности
  употребления тех или иных речевых единиц)

3.     Сообщение темы и
  цели занятия (5
  мин)

-Перед
  вами текст (раздаточный материал на каждой парте –статьи Конституции РФ
  «Основы конституционного строя», приложение 1). Прочтите его, пожалуйста,
  вслух.
-Отличается
  ли этот текст от тех, что мы анализировали на прошлых парах?
-
  К какому стилю речи, по вашему мнению, относится данный текст?

-
  Правильно. Это официально-деловой стиль речи. Сформулируйте тему нашего
  занятия
- Подумайте и постарайтесь
  сформулировать цель нашего занятия?

- Вы правы. Сегодня
  мы поговорим об основных признаках и особенностях
  официально-делового стиля речи, познакомимся с жанровыми разновидностями
  делового письма, поучимся составлять деловые документы, с написанием которых
  вам неизбежно придется столкнуться   как в бытовой жизни (личные деловые
  бумаги -  доверенность, расписка, заявление, резюме, автобиография), так
  и по службе.

(Внимательно читают)

- Да, сферой употребления, характером
  высказывания
- Этот текст относится к
  официально-деловому стилю речи

- Тема: «Официально-деловой стиль речи»
  (записывают в тетради)
- Продолжить заполнение таблицы
  «Особенности функциональных стилей речи», опираясь на анализ делового текста,
  анализ деловых текстов разных жанров, написание деловых текстов разных жанров
  по заданному образцу

4.     Изучение нового
  материала
  (40 мин)

- Давайте внимательно прочитаем текст
  еще раз, постараемся определить характерные признаки стиля и продолжим
  заполнять нашу таблицу.
Работать будем в группах. Попрошу вас
  разделиться на 5 групп, по количеству столбцов нашей таблицы. Каждая группа
  постарается проанализировать данный текст и заполнить соответствующую
  колонку.
(Если есть сложности, помогаю)

(Работа в группах. Каждая группа заполняет
  соответствующую колонку в таблице «особенности стилей речи». После этого
  каждая группа делает вывод)

(Параллельно
работаем со словами (объясняем значение): Федерация, демократический,
суверенитет, референдум, полномочия)
В результате
анализа текста в таблице «Особенности функциональных стилей речи» записывают в
тетради (заполненная таблица показана на экране):
Официально-деловой
стиль

Функция

Сфера применения (жанры)

Задачи речи

Характеристика высказывания

Языковые средства

Точная передача деловой информации

Деловые бумаги (объявления, заявления,
  отчеты, справки, расписки, договоры, законы, указания, предписания,
  автобиография и т.д.)

Сообщение сведений, имеющих деловое
  информационное значение

Строгость, точность, официальность, бесстрастность
  – речь, лишенная эмоций, неличный характер, стандартизированность,
  предписывающий характер

Использование штампов, специальной
  терминологии, преобладание существительных над другими частями речи,
  употребление отглагольные существительных, глаголов несовершенного вида, глаголов
  в повелительном наклонении, производный предлогов, составных союзов, прямого
  порядка слов, осложненные простые предложения и пр.

- Вы отметили, что деловым текстам
  присуща единая внешняя форма, общепринятое, стандартное расположение частей
  текста. Эти части называют реквизитами.
- Реквизиты – это обязательные составные
  части делового текста, документа (заявления, заявки, доверенности, расписки,
  объяснительной записки и т.д.), их последовательность такова
-Из каких частей должен состоять деловой
  документ, например, заявление, объяснительная записка?
- Верно. (На экране показывается
  структура заявления)

- При поступлении в колледж вы уже
  столкнулись с деловым документом – когда заполняли заявление. Вспомните, была
  ли соблюдена структура делового документа? Есть ли отличия от того, что мы
  сейчас записали?
-  Как вы думаете, почему?

-  Еще один вид делового документа, с
  которым вам в скором времени придется столкнуться – это резюме. Что
  обозначает этот документ?
-
  Резюме - (от фр. – «излагаю вкратце») это деловой документ, в котором
  приводятся биографические данные автора документа, самохарактеристика,
  перечисляются интересы, успехи в том виде деятельности, которой намерен
  заниматься человек в дальнейшем. (записывают в тетрадь).
-
  Как правило резюме предоставляют работодателю при устройстве на работу.
-
  Как вы думаете, в какой форме пишется резюме?
-
  Известна ли вам структура резюме
-
  Перед вами образец резюме (приложение 2). Внимательно посмотрите и определите
  структуру этого документа.
(Помогаю
  при необходимости составить структуру)
-
  Подытожим. В резюме необходимо указать следующие сведения (структура показана
  на экране)

- Может быть кто-то из вас уже
  столкнулся с заполнение резюме?
- Текст резюме должен быть напечатан.
  Если резюме направляется в иностранную фирму, то необходимо перевести его на
  соответствующий язык. В настоящее время практикуется электронный вид
  заполнения резюме: есть определенные сайты, на которые можно отправить резюме.
  Эти базы доступны работодателям, которые имеют возможность ознакомиться в
  вашими данными и, если резюме их устраивает, пригласить вас уже на
  собеседование. То есть не нужно бегать по организациям и предлагать себя в
  качестве работника.

Записывают в тетради

-Заявление состоит из нескольких частей:
  кому, от кого, текст, число, подпись
Записывают в тетради:
1)
  Кому
  адресован документ: название учреждения или должностного лица с указанием ФИО

2)
  Чей
  (не от кого!)
  документ: ФИО в Р.п., должность, можно указать адрес
3)
  Заголовок
  (Заявление, Доверенность и т.д.)
4)
  Текст
  документа (просьба, объяснение, сообщение, при необходимости указывается
  перечень прилагаемых документов)
5)
  Дата
  и подпись

- Отличия есть, заявление было более
  подробным, указывали данные паспорта, сведения о родителях

- Пока несовершеннолетние,
  ответственность несут родители
-
  Краткая биография

(Записывают в тетради определение

- Резюме заполняется по определенной
  форме
-Приблизительно
(Читают резюме, называют реквизиты)

(Записывают в тетради структуру резюме:
1)
  Автобиографические
  сведения:
ФИО;
Дата и место
  рождения;
Семейное
  положение;
Гражданство;
Паспортные
  данные;
Домашний адрес,
  телефон, адрес эл.почты.
2)
  Сведения
  об образовании, опыте работы, интересах:
Знание иностранных
  языков;
Уровень владения
  компьютером;
Место учебы;
Интересы (опыт
  производственной, творческой деятельности (в кружках, секциях, объединениях,
  на производстве, в домашних условиях), каковы успехи, где и как они были
  отмечены;
3)
  На
  какую должность претендуете;
4)
  Дата.
  Подпись. Расшифровка подписи.

- Лично нет, родители заполняли в
  интернете при поиске работы

5.     Закрепление
  изученного материала (25 мин)

- Мы познакомились со структурой
  некоторых деловых документов, давайте попробуем сами составить тот или иной.
Задание 1. Составьте
  деловой документ по вашему выбору, пользуясь приведенными выше схемами. Это
  могут быть: заявление в приемную комиссию института, заявление о приеме на
  работу и др.
-  Какие сложности вы встречаете при
  написании заявления?

Задание 2. Перед вами
  выдержки из текстов деловых документов (раздаточный материал, приложение 3).
  Внимательно прочитайте. Как вам кажется, верно ли составлены эти тексты? Что
  бросается в глаза? (тексты составлены неправильно, речевые ошибки). Найдите в
  них ошибки и там, где возможно, исправьте их (задание выполняется устно,
  тексты по очереди показываются на экране).

Задание 3. Перед вами
  тексты документов (раздаточный материал, приложение 4). Внимательно
  прочитайте и скажите, какие ошибки в них допущены. Исправьте ошибки (тексты
  по очереди появляются на экране, студенты, аргументируя, исправляют ошибки
  устно)

(выполняют в тетрадях, один записывает
  на доске. Обсуждаем правильность оформления)

- Основная трудность при составлении
  текста заявления. (Обсуждаем возникшие вопросы)

(выполняется устно)

(выполняется устно)

6.     Подведение
  итогов, рефлексия,
 комментированное выставление оценок (3 мин)

- Что нового вы
  узнали сегодня?
- Пригодятся ли
  вам эти знания в жизни?
(За занятие каждый получает оценку)

(отвечают на вопросы)

7.
  Задание
  для внеаудиторной самостоятельной работы

- Мы с вами
  упомянули еще один вид делового документа, но не обсудили его структуру. Это
  автобиография. Прошу вас познакомиться со структурой этого документа
  самостоятельно и каждому написать автобиографию к следующей паре.

Приложение 1

Текст официально-делового
стиля речи для специальности «Правоохранительная деятельность»

Глава I. ОСНОВЫ
КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ

Статья 1

1.
Российская
Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления.
2.
Наименование
Российская Федерация и Россия Равнозначны.

Статья 2

Человек, его права
и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и
свобод человека и гражданина – обязанность государства.

Статья 3

1.
Носителем
суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является
ее многочисленный народ.
2.
Народ
осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной
власти и органы местного самоуправления.
3.
Высшим
непосредственным выражением власти народа являются референдум и свободные
выборы.
4.
Никто
не может присваивать власть в Российской Федерации. Захват власти или
присвоение властных полномочий преследуется по федеральному закону.

Приложение 3

1.
Прошу
вашего разрешения довести до вашего сведения, что в вверенном вам отделе
неоднократно на протяжении этого месяца по вечерам происходят весьма странные
дела: пропадает мой любимый веник, мусора нет, а на подоконниках исчезли цветы
и пыль. В результате вышеизложенных фактов я по вечерам лишаюсь работы и
чувствую себя выбитой из сил.
(Из заявления)

2.
Благодаря
драке двух моих коров из-за стойла я вынуждена была обратиться к ветеринару по
причине поломки рогов одной из участниц, в результате я не вовремя сдала свое
молоко.
(Из объяснительной
записки)

3.
В связи с намечающимся в октябре месяца сего
года ремонтом оборудования возникла потребность в обеспечении участка запасными
частями и деталями, которыми убедительно просим вас удовлетворить в сроки,
предшествующие ремонту.
(Из докладной записки)

4.
При
выполнении своих и совмещаемых обязанностей, а также постоянных ответов на
телефонные звонки из бухгалтерии с просьбой исправить ошибки в накладных,
допущенные нашими агентами, а также при постоянном присутствии большого
количества посторонних людей, которые громко разговаривают или молча от тебя
чего-то хотят, невозможно полностью сосредоточиться на выполняемой в данный
момент работе.
(Из объяснительной
записки)

Приложение 4

1.

В бухгалтерию
автокомбината №17
Иванова С.И.,
слесаря

доверенность.

Я, Иванов С.И.,
доверяю получить деньги, заработанные мной за декабрь месяц сего года (в
размере 5000 рублей), моему товарищу и другу слесарю Петрову Н.С. в связи с
плохим состоянием здоровья.
Прошу вас взять с
него расписку в получении денег и принести их мне.

Число                                                                                Подпись

2.

Председателю
профсоюзного бюро
завода «Красные
зори»
Степанову И.П.
От руководителя
ансамбля
народных инструментов
Алексеева М.Н.

Объяснительная
записка.
Довожу до вашего сведения, что полученные
мною музыкальные инструменты   в количестве 2 шт. (балалайка и баян) возврату
не подлежат. Первая – как пришедшая в негодность в результате давки в автобусе.
А у баяна продавлены меха сапогом неопознанного гражданина по причине скопления
народу и как следствие этого факта ремень был сорван, баян упал, понеся
физические и моральные потрясения.

Число
                              Подпись

file_name: МР занятия Официально-деловой стиль речи (для студентов 1 курсов СПО).docx

alt: Какие жанры можно отнести к научным?-

alt: Текст резюме должен быть напечатан

alt: Приложение 3 1.

intro: Разработка занятия для студентов 1 курса СПО

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка занятия "Официально-деловой стиль речи"


extracted_text:
ПАМЯТКА О
ПРОВЕДЕНИИ ИНСТРУКТАЖЕЙ  И ОБУЧЕНИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
   В соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации №90 от 30.06.06г статьи 212 и 225
(Трудовым Кодексом РФ) работодатель обязан: обеспечить обучение, инструктаж
работников и проверку знаний работниками норм, правил и инструкций по охране
труда, безопасных методов и приемов выполнения работ.
   Работники
организаций, включая руководителей, обязаны:
- проходить в
установленном порядке обучение и проверку знаний по охране труда;
- инструктаж, обучение и
проверка знаний по охране труда работников проводятся в соответствии порядке
обучения и проверки знаний требований охраны труда руководителей и специалистов
организаций, утвержденным Постановлениями Министерства труда Российской Федерации
и Постановлением Минобразования. Российской Федерации от 13.01.2003 г. №
1\29 и ССБТ ГОСТ 12.0.004-90 «Организация обучения безопасности труда».
Обучению и проверке знаний в порядке, установленном ПРИМЕРНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ И
ПРОГРАММОЙ - письмо от 27.05.04г №477-7 , подлежат руководители и специалисты
предприятий, а также лица, занимающиеся предпринимательской деятельностью,
связанные с организацией, руководством и проведением работы непосредственно на
рабочих местах и производственных участках, с осуществлением надзора и
технического контроля за проведением работ.
 Проверка знаний по
охране труда поступивших на работу работников проводится не позднее одного
месяца после назначения на должность, для работающих - периодически, не реже
одного раза в 3 года. В состав комиссий по проверке знаний требований охраны
труда руководителей и специалистов организаций включаются руководители и
специалисты служб охраны труда, главные специалисты (технолог, механик,
энергетик и др.), государственные инспектора труда (по согласованию с ними),
представители соответствующего выборного профсоюзного органа.
   Основным
документом, регламентирующим вопросы обучения и инструктажа рабочих, является
ГОСТ 12.0.004-90 «Организация обучения по безопасности труда».
Общие
положения
   Работодатель
(администрация предприятия) обязан:
 обеспечить своевременное
и качественное обучение работников безопасным методам и приемам работы при
поступлении их на работу непосредственно на рабочих местах или на специальных
курсах, разработать и утвердить инструкции по безопасному ведению работ,
программы инструктажей и других видов обучения, обеспечить руководителей
подразделений необходимыми инструкциями, программами и др.
 Обучение в области
охраны труда проводится при подготовке новых работников, переподготовке
(переобучении) работников, обучении работников вторым (смежным) профессиям.
 Обучение и периодическую
проверку знаний по охране труда должны проходить и работники, связанные с
выполнением работ или обслуживанием объектов (установок, оборудования)
повышенной опасности, а также» объектов, подконтрольных органам
государственного надзора.
 Работники допускаются к
самостоятельной работе только после прохождения инструктажей по безопасному
ведению работ.
   По характеру и
времени проведения инструктажи подразделяются на вводный, первичный на рабочем
месте, повторный, внеплановый и целевой.

Вводный
инструктаж
   Когда проводится
вводный инструктаж:
 Вводный инструктаж
проводится при поступлении на работу.
   С кем проводится
вводный инструктаж:
 Вводный инструктаж по
безопасности труда проходят все вновь принимаемые на работу (при оформлении на
работу) независимо от их образования, квалификации и стажа работы по данной
профессии или должности. Вводный инструктаж проводится также с работниками,
командированными для работы на данном предприятии, временными работниками и
другими лицами, допускаемыми на территорию предприятия или на объекты для
производства работ.
   Кто проводит
вводный инструкаж:
 Вводный инструктаж
проводит инженер по охране труда или другое лицо, на которое приказом
руководителя предприятия возложены эти обязанности.
   Где проводится
вводный инструктаж:
 Вводный инструктаж
проводится в помещении, где расположен уголок охраны труда, плакаты, наглядные
пособия, инструкции, образцы средств индивидуальной защиты.
   Содержание вводного
инструктажа:
 Вводный инструктаж
работников проводится по программам, разработанным службой охраны труда
(инженером по охране труда) на основе типовой программы с учетом специфики
производства, и утвержденным работодателем.
 При вводном инструктаже
сообщаются общие знания по охране труда: правила поведения и основные меры
безопасности на территории и в производственных помещениях предприятия; меры
электробезопасности, производственной санитарии и противопожарной безопасности,
средства коллективной и индивидуальной защиты, знаки безопасности; обязанности
работника при аварии, несчастном случае, пожаре.
 При этом работники
должны быть ознакомлены: -с состоянием условий и охраны труда, производственного
травматизма и профессиональной заболеваемости на предприятии (в подразделении);
-с законодательными и иными нормативными правами актами по охране. труда,
коллективным договором (соглашением) на предприятии.
   Где фиксируется
проведение вводного инструктажа:
 Результаты проведения
вводного инструктажа работников фиксируются в прошнурованном, пронумерованном,
скрепленном печатью и подписью руководителя предприятия «Журнале регистрации
вводного инструктажа», в котором должны указываться дата инструктажа, фамилия,
инициалы и профессия (должность) инструктируемого с обязательной подписью
инструктирующего и инструктируемого, а также в документе о приеме на работу
(форма Т-1). После прохождения вводного инструктажа проводится проверка
усвоения и работнику выдается под расписку инструкция по охране труда.
Первичный
инструктаж на рабочем месте
   Когда проводится
первичный инструктаж на рабочем месте:
 Первичный инструктаже на
рабочем месте (на участке, в цехе, бригаде) должен быть проведен с работниками до
начала их самостоятельной работы. Такой инструктаж проводится для ознакомления
работников с конкретной производственной обстановкой, характером производства,
безопасными методами и приемами работы, используемыми инструкциями по охране
труда.
   С кем проводится
первичный инструктаж на рабочем месте:
 Первичный инструктаж на
рабочем месте проводится: -со всеми вновь принятыми на предприятие,
переводимыми из одного подразделения в другое, с одной работы на другую или
другой участок с иным характером работы (при изменении производственных
условий) и во всех других случаях, когда работнику поручается новая для него
работа;
 - с командированными,
временными работниками; со строителями, выполняющими строительно-монтажные
работы на территории действующего предприятия; со студентами и учащимися,
прибывшими на производственное обучение или практику перед выполнением новых
видов работ. Первичный инструктаж на рабочем месте проводят с каждым работником
индивидуально с практическим показом безопасных методов и приемов труда.
Первичный инструктаж возможен с группой лиц, обслуживающих однотипное
оборудование и в пределах общего рабочего места.
 Инструктирующий должен
убедиться в том, что работник усвоил безопасные приемы и методы работы, порядок
пользования средствами индивидуальной и коллективной защиты и практически знает
и понимает инструкции и требования безопасности, относящиеся к его работе и
конкретному рабочему месту.
 После этого работа
выполняется работником под наблюдением старшего (мастера, бригадира) в течение
6-10 смен.
 Первичный инструктаж на
рабочем месте не проводится с работниками, внесенными в список профессий
работников, освобожденных от первичного инструктажа.
   Кто проводит
первичный инструктаж на рабочем мест:
 Первичный инструктаж на
рабочем месте проводится руководителем подразделения или работ (мастером) с
каждым работником индивидуально с показом безопасных приемов и методов труда.
   Где проводится
первичный инструктаж на рабочем месте:
 Первичный инструктаж на
рабочем месте проводится на конкретном рабочем месте.

Содержание первичного
инструктажа на рабочем месте:
 Первичный инструктаж на
рабочем месте проводится в соответствии с инструкциями по охране труда,
разработанными для каждого вида работ и профессий.
 Программы инструктажа
разрабатываются руководителями производственных и структурных подразделений
(начальниками, мастерами, механиками, технологами и другими специалистами) на
основании действующих правил и норм охраны труда, типовых инструкций по охране труда
с учетом конкретных производственных условий, согласовываются со службой охраны
труда (инженером по охране труда) и утверждаются руководителем предприятия.
 Инструктаж
сопровождается показом приемов и методов безопасного труда.
При первичном инструктаже
на рабочем месте работнику должны быть разъяснены: -основные его обязанности,
правила поведения на рабочем месте, в производственных помещениях предприятия;
-содержание инструкций по безопасному ведению работ по его профессии; порядок
подготовки, организации и содержания рабочих мест (проверки исправности
оборудования, инструмента, приспособлений, блокировок, заземления и других
средств защиты); -требования безопасности при обслуживании оборудования,
механизмов и машин, на которых ему предстоит работать (основные опасности и
вредности, опасные зоны, оградительные и предохранительные устройства,
устройства автоматического контроля и сигнализации и другие средства защиты);
-порядок и правила-применения использования средствами индивидуальной защиты;
требования пожарной безопасности на участке, в цехе и на рабочем месте; методы
и способы оказания первой (доврачебной) помощи при несчастных случаях и другие
вопросы. Не проходят первичный инструктаж на рабочем месте лица, которые не
связаны с обслуживанием, испытанием, наладкой и ремонтом оборудования,
использованием инструментов, хранением и применением сырья и материалов.
 Программы инструктажей
так- же, как и инструкции по охране труда, должны периодически пересматриваться
(обновляться, дополняться) при изменении и переработке соответствующих правил
либо изменении технологии производства.
   Где фиксируется
проведение первичного инструктажа на рабочем месте:
 О проведении инструктажа
и допуске к самостоятельной работе делается запись в «Журнале регистрации
инструктажа на рабочем месте».
Повторный
инструктаж на рабочем месте
   Когда проводится
повторный инструктаж на рабочем месте:
 В процессе работы с
целью более глубокого усвоения и закрепления знаний по безопасности труда при
выполнении основных и других наиболее часто выполняемых работ и операций с
работниками должен проводиться повторный инструктаж на рабочем месте.
 Повторный инструктаж
проводится не реже одного раза в квартал, а для отдельных категорий работников
- до 1 года.
   С кем проводится повторный
инструктаж на рабочем месте:
 Повторный инструктаж на
рабочем месте проводится со всеми работающими, кроме внесенных в список
освобожденных от первичного инструктажа.
 Повторный инструктаж
проводят индивидуально или с группой работников, обслуживающих однотипное
оборудование и в пределах общего рабочего места.
 Кто проводит повторный
инструктаж на рабочем месте. Повторный инструктаж проводится непосредственным
руководителем работ (мастером).

  Где проводится
повторный инструктаж на рабочем месте:
 Повторный инструктаж на
рабочем месте проводится на конкретном рабочем месте. Содержание повторного
инструктажа на рабочем месте.
 Повторный инструктаж на
рабочем месте проводится по программе первичного инструктажа на рабочем месте в
полном объеме.
 Инструктаж дополняется
следующими вопросами: -ознакомление с приказами, распоряжениями, указаниями
руководства предприятия по вопросам охраны труда; -проработка отдельных
положений инструкции, по которым имеются нарушения; объяснение и показ (при
необходимости) правильных, безопасных методов и приемов работы.
   Где фиксируется
проведение повторного инструктажа па рабочем месте:
 Проведение повторного
инструктажа фиксируется в «Журнале регистрации инструктажа на рабочем месте».
Внеплановый
инструктаж
   Когда проводится
внеплановый инструктаж:
 Внеплановый инструктаж
проводится: -при введении в действие новых или переработанных инструкций,
правил; -при изменении производственного процесса, замене или модернизации
оборудования, приспособлений и инструментов, сырья и материалов, других
факторов, влияющих на безопасность труда; -при нарушении работниками требований
безопасности труда, которые могли привести или привели к травме, аварии, взрыву
или пожару, отравлению; при перерывах в работе - для работ, к которым
предъявляются дополнительные (повышенные) требования безопасности труда, более
чем на 30 календарных дней, для остальных работ - 60 дней; -по приказу или
распоряжению администрации предприятия, по указанию органов государственного
надзора и в других случаях.

  С кем проводится
внеплановый инструктаж:
 Внеплановый инструктаж
проводится со всеми работниками. Внеплановый инструктаж проводится
индивидуально или с группой работников одной профессии.
   Кто проводит
внеплановый инструктаж:
 Внеплановый инструктаж
проводят так же, как и первичный и периодические инструктажи, непосредственные
руководители работ (мастера).
   Где проводится
внеплановый инструктаж:
 Внеплановый инструктаж
проводится на конкретном рабочем месте.
   Содержание внепланового
инструктажа:
 Внеплановый инструктаж
проводится в объеме и по содержанию, которые устанавливаются в каждом
конкретном случае с учетом обстоятельств и причин инструктажа.
 Содержание внепланового
инструктажа отражает изменения в инструкциях, правилах, технологических
процессах, условиях и организации труда и т.д.
 Ознакомление работников
с информационными письмами, сообщениями о несчастных случаях и приказами по
вопросам охраны труда оформляется как внеплановый инструктаж.
 Где фиксируется проведение
внепланового инструктажа. Проведение внепланового инструктажа фиксируется в
«Журнале регистрации инструктажа на рабочем месте. В журнале должны указываться
дата проведения и причины инструктажа, вопросы или инструкции, по которым
проводиться инструктаж подписи инструктируемого и инструктирующего.
Целевой
инструктаж
   Когда проводится
целевой инструктаж:
 Целевой инструктаж
проводится при: -выполнении разовых, работ, не связанных с прямыми
обязанностями по специальности (уборка и т.п.); -ликвидации последствий аварий,
стихийных бедствий и катастроф; -производстве работ, на которые оформляется
наряд-допуск, разрешение и другие документы; -проведении экскурсии на
предприятии.
   С кем проводится
целевой инструктаж:
 Целевой инструктаж
проводится с работниками, занятыми на работах повышенной опасности (с
обязательным оформлением наряда-допуска), при ликвидации последствий аварий, и
т.д.
 Кто проводит целевой
инструктаж. Целевой инструктаж проводит непосредственный руководитель работ.
 Где проводится целевой
инструктаж. Целевой инструктаж проводится на конкретном рабочем месте.
   Содержание целевого
инструктажа:
 Соответствует содержанию
работ и проводится с показом безопасных приемов и методов труда.
 Где фиксируется
проведение целевого инструктажа. Целевой инструктаж фиксируется в
наряде-допуске или в «Журнале регистрации инструктажа на рабочем месте», если
работы проводятся без наряда-допуска.
 Проведение любых видов
инструктажа завершается проверкой знаний устным опросом или с помощью
технических средств обучения, а также проверкой приобретенных навыков
безопасных способов работы. Знания проверяет лицо, проводившее инструктаж.
 Работники, показавшие
неудовлетворительные знания, к самостоятельной работе не допускаются и обязаны
вновь пройти инструктаж.

alt: ПАМЯТКА О ПРОВЕДЕНИИ ИНСТРУКТАЖЕЙ

alt: При этом работники должны быть ознакомлены: -с состоянием условий и охраны труда, производственного травматизма и профессиональной заболеваемости на предприятии (в подразделении); -с законодательными и иными…

alt: С кем проводится целевой инструктаж:


extracted_text:
Унифицированная
  форма N Т-53а

Утверждена
  постановлением Госкомстата России

от
  05.01.2004 N 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301050

по
  ОКПО

наименование организации

наименование
  структурного подразделения

Ж У Р Н А Л
регистрации платежных ведомостей

за период с

"

"

20

г.

по "

"

20

г.

Лицо, ответственное за ведение
  журнала

должность

фамилия, имя, отчество

Номер
по
порядку

Ведомость

Наименование
платежа

Структур-
ное подраз-
деление

Сумма по
ведомости,
руб.

Ведомость

дата

номер

сдал

принял

подпись

фамилия, имя, отчество

подпись

фамилия, имя, отчество

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Порядковые номера, помещенные на
  данной странице

с

прописью

по

прописью

По
  данному образцу печатать все страницы журнала по форме N Т-53а

alt: Унифицированная форма N Т-53а

alt: Номер по порядку Ведомость

title: T53A


extracted_text:
Приложение
1.
Листок самоконтроля

№ здания

Какие ошибки были допущены

На что необходимо обратить
  внимание в следующей домашней работе

file_name: математика_7 класс_ Функции и графики_ линейная функция_приложение1_урок 3.docx


extracted_text:
Сценарий  праздника
День знаний
-  Дорогие ребята,
вот и закончились ваши первые летние каникулы, начался новый учебный год. Год
назад вы впервые пришли в нашу школу, этот год пролетел быстро, вы многому
научились, многое узнали, и вот вы уже во втором классе. За лето все хорошо
отдохнули, загорели, выросли и пора снова приступать к учебе, снова мы все
вместе отправимся в путешествие по стране Знаний. Я поздравляю вас с началом
нового учебного года!
Вся страна ждала не
зря
Это утро сентября.
Гоши, Саши,  Тёмочки
Причесали челочки.
Лизы, Софьи, Лерочки
Выгладили ленточки.

Белобрысых, черных,
рыжих
Миллионы малышей
Взяли в руки тонны
книжек
И вагон карандашей.
В школу шествуют с
цветами...
Прозвенит в стране
звонок,
И ребята прочитают
Миллионы новых слов.

Видеоролик  «1
сентября – День знаний»
- Школьная страна
Знаний. Каждый год вы  будете подниматься  выше на 1 ступеньку,  всё выше и
выше - от одной ступеньки к другой, более трудной. А кто из вас знает, сколько
таких ступенек надо преодолеть?
-  Надеюсь, все
трудности мы преодолеем вместе. Будем не только учиться наукам, но и дружить.
Ведь главное - чтоб каждый из вас стал хорошим, добрым человекам.
Оглянитесь, нас 29 человек. И каждый
хочет, чтобы у него был друг. Нет такого человека, который смог бы всю жизнь
прожить один. Нам повезло: у каждого из нас в классе может быть 28 друзей. И
это прекрасно!

 - Давайте начнем
наш первый в этом году  урок с пожелания добра друг другу.
(Дети в парах поворачиваются лицом друг к другу и
повторяют за учителем слова)
-
Я желаю тебе сегодня добра.  (Каждый показывает на
себя)
-
Ты желаешь мне сегодня добра.  (Каждый показывает
двумя ладошками на соседа)
-
Мы желаем друг другу сегодня добра. (Соприкасаются
ладонями в парах)
- А теперь давайте
посмотрим друг на друга и улыбнемся.
1 ученик:
Сентябрь наступил, закончилось лето.
Пришёл праздник знаний, учёбы, отметок.
Школьные двери вновь распахнутся,
Завтра учебные будни начнутся.

2 ученик:
Ну а сегодня праздничный час!
С праздником я поздравляю всех вас!
Встретились снова, друзья и подруги.
 Наверное, много расскажут друг другу

3 ученик:
О том, что увидели, где побывали
И что с кем случилось, пока отдыхали,
О том, что соскучились, может быть очень
О том, что за лето испортился почерк.
Десятком и сотней других новостей
Надо порадовать срочно друзей ...

Учитель:
- Сегодня мы с вами будем праздновать день рождения. Кто
же именинник спросите вы? Попробуйте отгадать, если известно,
что  новорождённому исполняется ровно 1 год (наш класс).

Учитель:
- Сегодня нас всех
вместе собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу своих
одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о каждом
из вас. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты.

-Аплодирует тот,
кто … (учащиеся аплодирует)

·
рад встрече с друзьями;
·
нисколько не соскучился по школе;
·
с радостью пошёл в школу;
·
прочитал всё, что задавали на
лето;
·
настроился окончить школу на “4”
и “5”;
·
окончит школу с медалью;
·
не хочет уходить из школы;
·
уже определился со своей будущей
профессией;
·
уже ждёт ближайших каникул;
·
хочет спать и ни о чём другом
думать пока не может;
·
встретил сегодня любимого учителя;
·
встал не с той ноги;
·
уже побаивается предстоящих
контрольных…
 - Молодцы! Вот
видите, сколько интересного мы смогли узнать о каждом из вас.
-  Мы с вами говорили, что сегодня день рождения не
только у нашей гимназии, но и у нашего класса. Сегодня нам с вами исполнился
ровно 1 год. А какой он наш класс? Чем увлекается? Что любит? Сейчас  мы с вами
это и выясним.
Для этого каждый
должен дать короткий ответ всего на один вопрос (вопросы  заранее напечатаны на
листочках)
Ваш любимый цвет?
Ваша любимая
эстрадная группа?
Ваш любимый напиток?
Ваша любимая
книга?
Ваш самый любимый месяц в году?
Ваша любимая еда?
Ваша любимая
порода собак?
Ваша любимая
одежда?
Ваш любимый цвет
одежды?
Ваш любимый фильм?

Ваш любимый урок?
Ваша любимая игра?

Ваш любимый фрукт?

Ваша любимая
обувь?
Ваш любимый вид
спорта?
Ваш любимый вид
транспорта?
Ваше любимое имя?
Ваше любимое
животное?
Ваш любимый день
недели?
Ваш любимый
цветок?
Ваша любимая марка
машины?
Кем ты мечтаешь
стать?
Чем ты больше всего любишь заниматься? Ваше любимое время года?
Чего ты больше
всего боишься?
Что ты любишь больше всего рисовать?
Чем ты больше всего не любишь заниматься?
Куда бы ты хотел поехать больше всего?
Ваш любимый город?

- ( Учитель
собирает листки с записями и зачитывает шуточную характеристику класса.)

- За первый класс мы с вами многое уже узнали друг о друге, но ещё больше
нам предстоит узнать. А какими бы вы хотели видеть своих одноклассников? Какими
они должны быть? (Вывести ребят на понятие «дружба»)
Слайд 8
Работа в группах
(дети с двух соседних парт поворачиваются друг к
другу)

- Мозговой штурм «Дружба – это …».

Работа над понятием «дружба».
«Дружба – это …». Учащимся предлагается  в группах подумать над вопросом, что
значит «дружба» и зачем она нужна людям? После небольшого размышления учащиеся
высказывают свои мысли. Учитель подводит итог и дает определение понятию
«дружба».

Учитель:  Слайд 9
Друг – человек,
который связан с кем-нибудь дружбой («Толковый словарь русского языка» С. И.
Ожегова).

Дружба – близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов
(«Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова).

–
Как вы понимаете:

взаимном
доверии – (нет никаких тайн друг от друга);

привязанности
– (преданность, симпатия);

общность
интересов – (одни и те же интересы).

Учитель:

-
Скажите, а что может помочь подружиться? (общее дело, похожие интересы и др.
ответы ребят)

Работа в парах:
Слайд 10 - 11

-
 Посмотрите внимательно на следующий слайд. Здесь записаны разные качества
человека. Прочитайте их  и скажите, какие бы качества вы не хотели видеть в
своём друге?
(На
слайде: верный, отзывчивый, честный, внимательный, доброжелательный, равнодушный,
эгоист, хвастливый, жадный, ленивый, завистливый. Учитель нажимает на отрицательное качество, которое называют ребята и
оно исчезает. В итоге останутся только положительные качества)

Слайд 12

Учитель:

 -
Наш народ придумал очень много пословиц и поговорок о дружбе.
Давайте
закончим пословицы и поговорки, которые вы видите на экране

(Можно
обратить внимание детей, что окончание пословиц написано на белых
прямоугольниках. Если пословица составлена верно, учитель нажимает ЛК и начало
и конец пословицы соединяются)

Не
имей сто рублей, а имей …сто друзей.
Друг
познается … в беде.
Новых
друзей наживай, а старых …не теряй.
Нет
друга - ищи, а найдешь – …береги.
Дружба,
как стекло, разобьешь –…. не сложишь.
Человек
без друзей, что дерево … без корней.

Игровое
упражнение «Найди себе подобного».

Шаг 1. Ученики встают в круг.
Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать друг с другом. Учитель
прикалывает им на спину маленькие рисунки (солнышко, облако, цветок, сердце и один
рисунок грозовой тучи).

Шаг 2. Учитель дает задание
детям: Найти «себе подобного» и образовать маленький круг. Разговаривать при
этом нельзя.

Шаг 3. Дети определяют, с кем они
встанут в круг.

Шаг 4. Учитель обращает внимание
детей, что один ученик остался и обсуждает с ними вопрос: «Как чувствует себя
тот, кто остался один и без друзей».

Учитель:

-
Сейчас вы только учитесь дружить. Но чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать
законы. Какие бы законы дружбы вы хотели бы предложить для нашего класса?
(ребята предлагают свои законы)

Слайд 13

Законы дружбы (на
экране)

1.     Помогай
другу в беде.
2.     Умей
с другом разделить радость.
3.     Не
смейся над недостатками друга.
4.     Останови
друга, если он делает что-то плохое.
5.     Умей
принять помощь, совет.
6.     Не
обманывай друга.
7.     Не
предавай друга.
8.     Относись
к другу как к себе.
9.     Умей
признавать свои ошибки.
Если
вы будете соблюдать эти правила, то станете настоящими друзьями. А это
прекрасно!

Слайд 14

Л. Измайлов “ Монолог
о дружбе” (отрывок)

1
ученик
Что такое дружба?
Каждый знает?
Может быть, и
спрашивать смешно?
Ну а всё же, что
обозначает
Это слово? Значит что
оно?

2
ученик
Дружба – это если
друг твой болен
И не может в школу
приходить, –
Навещать его по
доброй воле,
Школьные уроки
приносить.
Терпеливо объяснять
задания,
На себя взять часть
его забот,
Отдавать ему своё
внимание
Две недели, месяц или
год…

3
ученик
Если друг твой
что-то, к сожалению,
Плохо сделал или же
сказал,
Надо честно, прямо,
без сомнения,
Правду высказать ему
в глаза.
Может быть, понять он
всё не сможет,
Может быть, обидится
он вдруг,
Всё равно сказать ты
правду должен,
Ведь на то и нужен
лучший друг.

4
ученик
Дружба в радости и
дружба в ссоре,
Друг последнее всегда
отдаст.
Друг не тот, кто
льстит, а тот, кто спорит,
Тот, кто не обманет,
не продаст.

Видеоролик «Будем
дружить»

IV    Стенгазета Учитель:

- Сегодня мы с
вами выпустим праздничную стенгазету, посвященную нам, нашему классу.
1 вариант
На лист ватмана
прикреплены очертания ладошек с написанными на них пожеланиями всему классу.
Чтобы изготовить такую газету, каждый ученик обводит карандашом на листе цветной
бумаги собственную руку, затем выстригает контур, сочиняет и вписывает добрые
слово напутствия.
2 вариант
По шаблону дети обводят голубей, выстригают и на крылышке сочиняет и вписывает
добрые слово напутствия и прикрепляют на лист ватмана.

V  Игра «Атомы – молекулы».

Атом – это самая маленькая частица. В игре
атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в
цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой.
         Ведущий
произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться.
После слова «молекула по трое» играющие
должны соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки
выбывает из игры.
А ведущий продолжает изменять количество
атомов в молекулах.
VI     Пожелания.
- В день рождения принято говорить пожелания. Сейчас мы будем
передавать звоночек и говорить пожелания одноклассникам.
Учитель:

Ты сегодня — второклассник!
В этот день
осенний
Безмятежно и прекрасно
Будет настроение!
Ты уже осилил первый –
Самый главный класс,
 И родителей, наверное,
Знаньями потряс!
Безусловно, ты герой:
Смелый и отважный!
Начинается второй –
Год, конечно, важный.
Класс второй!
Дружище, будь
Терпелив и стоек!               ,
И учись не как-нибудь –
А учись без двоек!

VI I  Подведение
итогов и вручение подарков.
- Вы сегодня были просто молодцы.  Надеюсь, что вы будете самым дружным
классом, всегда сможете придти другу на помощь, будете ценить дружбу и сами
будете хорошими друзьями.

- Был ли наш разговор
полезным для каждого из вас? О чём заставил задуматься?
- В день рождения принято дарить подарки. Вы мне приготовили в подарок красивые
букеты. Я вам тоже приготовила подарки.
VIII  Исполнение песни .
Можно исполнить любую знакомую песню о дружбе.

IX Литература

1.     М.М. Безруких,
Г.А. Макеева, Т.А. Филиппова «Все цвета, кроме чёрного». Пособие для педагогов.
Вентана – Граф.

2.     С.В. Кульневич,
Т.П. Лакоценина “Воспитательная работа в начальной школе”,ТЦ “Учитель”,
Воронеж, 2004 год.

3.     Л.В.Строганова
“Классные часы, беседы для младших школьников”, Педагогическое общество России,
Москва, 2007 год.

4.     «Русские пословицы
и поговорки» / под редакцией В. Аникина 1988 г.

5.     Толковый словарь
русского языка под редакцией Ожегова.

6.     http://festival.1september.ru

7.     http://www.uchportal.ru/load/90-1-0-1067

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы снова вместе - День Знаний.doc

alt: Сценарий праздника День знаний -

alt: Ваша любимая марка машины?

title: Сценарий праздника День Знаний во 2 классе


extracted_text:
«Самообразование педагога – одна из
составляющих его профессиональной компетенции»

«Мастерство учителя - это специальность,

которой надо учиться»

А.С. Макаренко

Совершенствование качества обучения и воспитания в образовательном учреждении
напрямую зависит от уровня подготовки  педагога. Общество всегда
предъявляло и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для
того   чтобы учить других,  нужно знать больше, чем все
остальные. Преподаватель должен знать не только свой предмет и владеть
методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях,
различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике и
 экономике.  Преподаватель должен постоянно учиться.

Самообразование педагога – это необходимое условие профессиональной
деятельности. Что такое самообразование?

Разные источник дают следующие определения:
Самообразование –
это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью
для приобретения системных знаний в какой-либо области науки, культуры и т.п.
Ожегов
даёт такое определение: самообразование – это приобретение знаний
путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя.
Самообразование –
это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих
теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых
профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической
и психологической наук.
Мотивы,
побуждающие к самообразованию
• Ежедневная
работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому
собранию и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой
информации
• Желание
творчества. Педагог – профессия творческая. Творческий человек не сможет
из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или
сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего.
Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный
рост современной науки. Особенно психологии и педагогики.
• Изменения,
происходящие в жизни общества
• Конкуренция.
• Общественное
мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим
педагогом быть обидно.
•Материальное
стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной комиссии,
премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все
это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения
новых знаний этого не добиться.
• Интерес.
Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет
постоянно учиться. Вправе ли он тогда вообще быть педагогом?
Направления
самообразования педагога
Специфика
педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности педагог
должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания,
психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы
риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко
не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать.
Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен
совершенствоваться и заниматься самообразованием.
• Профессиональное
(предмет преподавания)
• психолого-педагогическое
(ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое
(имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
• методическое
(педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
• правовое
• эстетическое
(гуманитарное)
• историческое
• иностранные
языки
• политическое
• информационно-компьютерные
технологии
• охрана
здоровья
• интересы
и хобби
• ...
Оставим
в конце списка многоточие, потому, что эти направления есть обязательный
перечень, составленный на основании тех должностных функций, которые педагог
выполняет в ОУ. Креативный педагог дополнит этот список собственными
направлениями.
Источники
самообразования
В
чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает
знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной
деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти
источники знаний, и где их искать?
• Телевидение
• Газеты,
журналы
• Литература
(методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
• Интернет
• Видео,
аудио информация на различных носителях
• Платные
курсы
• Семинары
и конференции
• Мастер-классы
• Мероприятия
по обмену опытом
• Экскурсии,
театры, выставки, музеи, концерты
• Курсы
повышения квалификации
• Путешествия
В
общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие
личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако
они могут способствовать и тому и другому одновременно.
Составляющие
процесса самообразования педагога
Если
представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов,
то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать.
Какова же предметная область приложения этих глаголов?
Посещать
уроки коллег и участвовать в обмене опытом
Изучать
и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения
Периодически
проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
Совершенствовать
свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
Систематически
интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной
жизни
Повышать
уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры
Виды
деятельности в  процессе самообразования
 Остановлюсь
на тех видах деятельности в процессе самообразования, которые способствовали
 моему  профессиональному росту как преподавателя.
-
Систематический просмотр определенных телепередач;
-
Чтение педагогических периодических  изданий;
-
Чтение методической, педагогической и предметной литературы;
-
Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике,
психологии, педагогических технологий;
-
Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему
предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;
-
Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
-
Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
-
Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных
тренингов;
-
Систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
-
Организация внеклассной деятельности по предмету;
-
Изучение информационно-компьютерных технологий;
-
Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;
-
Общение с коллегами в ОУ, районе, городе и в Интернете;
-
Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.
На
основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия,
каждый преподаватель составляет личный план самообразования для
профессионального роста.
Результат
самообразования
Каждая
деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или
нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно
должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе?
(самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)
• повышение
качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет
определяться эффективность и качество)
• разработанные
или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии,
исследования
• разработка
новых форм, методов и приемов обучения
• доклады,
выступления
• разработка
дидактических материалов, тестов, наглядностей
• выработка
методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
• разработка
и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
• создание
комплектов педагогических разработок
• проведение
тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по
исследуемой проблеме (теме)
Продуктивность
процесса самообразования
Самообразование
педагога будет продуктивным, если:
• В
процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному
развитию и саморазвитию.
• Педагог
владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический
опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации.
Преподаватель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно,
является открытым для изменений.
• Педагог
обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является
необходимым атрибутом преподавателя-профессионала (под рефлексией понимается
деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих
внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и
формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает
необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения
диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость
приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
• Программа
профессионального развития преподавателя включает в себя возможность
исследовательской, поисковой деятельности.
• Педагог
обладает готовностью к педагогическому творчеству.
• Осуществляется
взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Также
результатами самообразования является профессиональная компетентность, высокий
общекультурный уровень педагога.
Организация
процесса самообразования
Участниками
административного процесса контроля за самообразованием являются: директор,
зам.директора по УР, зам.директора по УПР, зам.директора по УВР, методист,
руководители цикловых комиссий, педагогический коллектив школы и конечно, самое
главное лицо – сам педагог. Администрация ОУ и методисты контролируют
своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования преподавателя,
наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в
форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчетной документации,
презентации результатов работ перед педагогическим коллективом. Педагогический
коллектив может рекомендовать методистам показать лучшие результаты
самообразования преподавателей за рамками педагогического коллектива ОУ. На
основании гласного обсуждения работы педагога будут решаться вопросы повышения
категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих педагогов.
Тематикой
самообразования может являться:
-
одна из годовых задач ОУ;
-
проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
-
пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
В
начале учебного года все педагоги выбирают «Тему, над которой работает педагог»
и фиксируют эту тему в планах цикловой комиссии. Возможных вариантов тем
огромное количество, поэтому не имеет смысл пытаться перечислить все. Любая
тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету,
воспитательной цели, выработке новых педагогических приемов и методик или
созданию научных работ. Педагог работает по своей теме самообразования от трех
до пяти лет.
Личный
план самообразования педагога
На
основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
• название
темы
• цели
• задачи
• предполагаемый
результат
• этапы
работы
• сроки
выполнения каждого этапа
• действия
и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
• способ
демонстрации результата проделанной работы
• форма
отчета по проделанной работе
По
окончании работы над темой каждый преподаватель должен написать отчет с
анализом, выводами и рекомендациями для других преподавателей .

file_name: Самообразование педагога - одна из составляющих....docx

alt: Продуктивность процесса самообразования

title: Самообразование педагога


extracted_text:
ТЕМА. СОСТАВЛЕНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ВВЕДЕНИЕМ ОПРЕДЕЛЕНИЙ.
ЦЕЛЬ. Подбор к предмету или
объекту точных определений, составление предложений с введением определений,
определение количества слов в предложении, закрепление понятий ПРАВО – ЛЕВО –
ЦЕНТР, ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ, обогащение словарного запаса.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация
по теме.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1. Подбор определений к поздней осени, погоде,
предметам в группе.
2. Логопед произносит слово ВАЗА. Узнали ли мы что –
то о вазе?
3. Логопед подбирает определения к вазам (слайд 1).
Дети определяют к какой вазе подходит определение: правой, левой, в центре.
4. Логопед произносит предложение ДЕВОЧКА КУПИЛА ВАЗУ
(слайд 2). Составляется схема предложения.
5. Введение определений в предложение ДЕВОЧКА КУПИЛА
ВАЗУ (слайд 3). Один ребенок произносит предложение с определением, остальные
дети определяют, какую именно вазу из предложенных купила девочка (правую,
левую, в центре).
6. Динамическая пауза.
Логопед просит детей встать около стульчиков и
показывать столько пальчиков, сколько слов они услышат в предложении.
     Наступила золотая осень.
     Часто идет мелкий дождик.
     Земля покрыта листьями.
     Трава пожелтела.
     Солнце светит редко.
     Дни стали короче.
7. О каком времени года эти предложения (поздняя
осень). Пояснить понятие ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ.
8. Исправить Незнайкины ошибки.
     Испекла большой бабушка пирог.
     Красивого дети попугая увидели.
     Ежика котенок колючего испугался.
     Варенье вишневое сварила мама.
     Змея воздушного Петя запускал.
9. Распространение предложений в рассказе (слайд 4).
Сначала составляются предложения из 3х слов. Дети должны договорить
предложения.
     Осенью поспел …(урожай). Мама срезала …
(кабачки). Папа выкопал … (картошку). Настя сорвала … (помидоры). Катя сняла …
(огурцы). Сашенька лакомился … (смородиной).
Логопед просит в каждое предложение вставить слово –
признак.
10. Итог занятия.

file_name: Предложения с введением определений 1 презентация.docx

alt: ТЕМА. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

intro: для педагогов

title: ТЕМА. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ВВЕДЕНИЕМ ОПРЕДЕЛЕНИЙ. 1 презентация