extracted_text:
Структурные меры информации

Геометрическая (метрическая):

Единица
измерения – метрон (мера точности
измеряемого параметра);

Метронная
мощность (плотность)
физической системы –                        количество
метронов в расчете на единичный объем координатного
                                                            пространства;

Пример:

Сообщение
x=x(g, f, t)
Оценить
количество информации.

Сообщение представляют в виде набора элементарных ячеек,
размеры которых определяются точностью
                                                                        Δg, Δf, Δt

Измерения
координат                                        g, f,
t

Один
метрон = объему элементарной ячейки ν= Δg*Δf*Δt

Количество
метронов в сообщении x определяется как
                                                  V=ng
* nf * nt,

ng=g(tc)/Δg,
nf=f(tc)/Δf,
nt=tc/Δt –  количество метронов, обусловленное точностью измерения
координат g, f, t;

tc – время, за которое производится оценка количества
информации;

V – метрическое информационное содержание  сообщения;

Применяется
    и для оценки максимально возможного количества информации в заданных структурных габаритах - информационной
    емкости устройств.

Комбинаторная (структурная) : возможное
количество комбинаций информационных элементов

Перестановки – группы элементов, содержащие все имеющиеся в
наличии элементы

Количество
    перестановок из h элементов без повторений.

Количество
    перестановок из h элементов с повторениями при условии, что
    один из элементов повторяется α раз, другой β , последний  γ
    раз.

Сочетания -                                     группы по l
элементов, образуемые из h разных элементов, различающиеся между собой самими
элементами.

Количество сочетаний из h
    элемен-    тов по l (без повторений).

Размещения -

Количество
    размещений из h разных элементов по l
    элементов с повторениями.

Количество
    размещений из h разных элементов по l
    элементов без повторений.

Определение количества информации в комбинаторной мере -

определение
количества возможных или существующих комбинаций, т.е. оценка структурного
разнообразия информационного устройства.

Пример:
Имеем 10 элементов.
Составим три структуры
путем сочетаний из 10 элементов по 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 элементов
путем перестановок и путем размещений по десяти различным позициям.
Количество
сочетаний равно

Количество различных
перестановок

P10=10!=3 628 800

Количество элементов по 10 позициям :

Когда нельзя реализовать полученные комбинации,
подсчет ведется по реализуемым комбинациям.

Аддитивная мера – мера Хартли – логарифм числа возможных разме-щений из h
элементов по l

Позволяет
производить суммирование количеств информации отдельных элементов
информационного комплекса. Всегда по-ложительна.
Логарифм
с основанием 2 - единица количества информации говорит о том, что произошло
одно из двух равновероятных событий (двоичная единица информации или
бит).
Логарифм
с основанием  10 - количество информации в дитах, , натуральный логарифм
с основанием е=2,71828 – в нитах.

Информация и теории информации

Информация

лат.
Information – разъяснение, изложение, осведомленность

одно из общих понятий науки, обозначающее некоторые
сведения, совокупность каких-либо данных, знаний.
(Из «Энциклопедии
кибернетики»)

В
широком смысле – отражение реального
мира;

В
узком смысле – любые сведения,
являющиеся объектом хранения, передачи, и преобразования информации.

Теории информации

Структурная
теория информации  рассматривает
структуру построения отдельных информационных сообщений. Еденица количества
информации – элементарная структурная еденица квант.

Статестическая
теория оценивает информацию с точки
зрения меры неопределенности. Основное внимание уделяется распределению
вероятностей, либо появлению сигналов, либо изменению характеристик этих
сигналов и построению на его основе некоторых обобщенных характеристик,
позволяющих оценить количество инфоромации.

Семантическая
теория занимается изучением именно
смысловых характеристик информации: ценности, содержательности, полезности.
Помогает связать количество и ценность информации с такими обобщенными
характеристиками системы, как эффективность, информационная пропускная
способность, информационная помехоустойчивость.

Меры информации

Объем данныхVд.

Количество информации            Iс=CVд.,
где С – коэффициент
содержательности

Количество
информации,  Ib.(a) = H(b)-H(a) ,
где H(a) -
    энтропия

      Прагматическая
                 мера

      Семантическая
               мера

     Синтаксическая
               мера

Единицы измерения информации и примеры

Мера информации

Единицы измерения

Примеры

Синтаксическая:
шенноновский подход
компьютерный подход

Степень уменьшения неопределенности
Единицы представления информации

Вероятность события
Бит,байт,Кбайт и т.д.

Семантическая

Тезаурус

Экономически показатель

Пакет прикладных программ,ПК,компьютерные сети
Рентабельность, производительность и т.д.

Прагматическая

Ценность использования

Емкость памяти, производительность ПК, скорость
  передачи данных и т.д Денежное выражение

Алгоритмическая

Минимальное число внутренних
  состояний машины

Машина Тьюринга

Синтаксическая мера
информации

Объем данных Vд. в сообщение измеряется количеством символов
(разрядов) в этом сообщение. В различных системах счисления один разряд имеет
различный вес и  соответственно меняется единица измерения данных:
-
в  двоичной системе счисления
единица измерения - бит (bit-binary digit-двоичный разряд);
-
в десятичной системе счисления
единица измерения – дит (десятичный разряд).
Количество информации I на синтаксическом уровне невозможно определить без
рассмотрения понятия неопределенности состояния системы (энтропии системы).
Получение информации о какой–либо системе всегда связано с изменением степени
неосведомленности получателя о состоянии этой системы.(теория Шеннона).
Семантическая мера информации.

Тезаурус-
это совокупность сведений , которыми располагает пользователь или система.
В зависимости  от соотношений между смысловым
содержанием информации S и тезаурусом пользователя Sp. изменяется количество семантической информации Ic, воспринимаемой
пользователем и включаемой им в дальнейшем в свой тезаурус.

-    при  Sp≈0 пользователь не воспринимает, не понимает
    поступающую  информацию;
-
    при  Sp→
    ∞ пользователь все знает, и информация ему не нужна.

Ic

Sp opt                                       Sp

Максимальное количество информации Ic потребитель
приобретает при согласовании ее смыслового содержания S со своим
тезаурусом Sp ( Sp = Sp opt)
,когда поступающая информация понятна пользователю и несет ему  ранее не известные
(отсутствующие  в его тезаурусе ) сведения.
Относительной мерой количества семантической
информации может служить коэффициент
содержательности C, который определяется как отношение количества
семантической информации к ее объему:
С= Ic /
Vд.

Прагматическая мера
информации.
Эта мера определяет полезность информации (ценность)
для достижения пользователем поставленной цели. Эта мера также величина
относительная, обусловленная особенностями использования этой информации в той
или иной системе. Ценность информации целесообразно измерять в тех же единицах
(или близких к ним), в которых измеряется целевая функция.

Алгоритмическая мера
информации.
Каждый согласится , что слово  0101….01 сложнее слова
00….0, а слово, где 0 и 1 выбираются из эксперимента – бросания монеты (где
0-герб,1 –решка),сложнее обоих предыдущих .
     Любому сообщению можно приписать количественную
характеристику, отражающую сложность (размер) программы, которая позволяет ее
произвести.
Так как имеется много разных вычислительных машин и
разных языков программирования (разных способов задания алгоритма), то для
определенности задаются некоторой конкретной вычислительной машиной, например
машиной Тьюринга.
Сложность слова (сообщения) определяется как
минимальное число внутренних состояний машины Тьюринга, требующиеся для его
воспроизведения.

Качество информации
Потребительские показатели качества:
-
репрезентативность,
содержательность, достаточность
-
актуальность, своевременность,
точность
-
достоверность, устойчивость

 Репрезентативность связана с
адекватным отраженияем свойств объекта. Важнейшее значение здесь имеют:
-
правильность концепции , на базе
которой сформулировано исходное понятие;
-
обоснованность отбора существенных
признаков и связей отобра-жаемого явления.

Содержательность отражает
семантическую емкость, равную отношению количества семантической информации в
сообщении к объему обрабатываемых данных, т.е. С= Ic / Vд.

С увеличением содержательности информации растет
семантическая пропускная способность информационной системы (для получения
одних и тех же сведений требуется преобразовать меньший объем данных).

Достаточность (полнота) означает ,
что она содержит минимальный , но достаточный для принятия правильного решения
состав (набор показа-телей).Понятие полноты информации связано с ее смысловым
содержани-ем (семантикой) и прагматикой. Как неполная ,т.е. недостаточная для
при-нятия правильного решения, так и избыточная информация снижает
эффективность принимаемых пользователем   решений.

Доступность восприятию обеспечивается выполнением соответствующих процедур ее
получения и преобразования. Например , в информационной системе информация
преобразовывается к доступной и удобной для восприятия пользователя форме (в
частности, и путем согласования ее семантической формы с тезаурусом
пользователя).

Актуальность информации определяется
степенью сохранения ценности информации для управления в момент ее
использования, зависит от динамики изменения ее характеристик и от интервала
времени, прошедшего с  момента возникновения данной информации.

Своевременность информации
означает ее поступление не позже зара-нее назначенного момента времени ,
согласованного с временем решения поставленной задачи.
Точность
информации определяется степенью
близости получаемой информации к реальному состоянию объекта , процесса ,
явления и т.п. Для информации ,отображаемой цифровым кодом , известны четыре
классифи-кационных понятия точности:

-
формальная точность , измеряемая
значением единицы младшего разряда числа;
-
реальная точность, определяемая
значением единицы последнего разряда числа, верность которого гарантируется;
-
максимальная точность, которую
можно получить в конкретных условиях функционирования системы;
-
необходимая точность, определяемая
функциональным назначением показателя.

Достоверность информации определяется ее
свойством отражать реально существующие объекты с необходимой точностью
.Измеряется достоверность информации доверительной вероятностью необходимой
точности, т.е. вероятностью того , что отображаемое информацией значение
параметра отличается от истинного значения этого параметра в пределах
необходимой точности.

Устойчивость  информации отражает ее
способность реагировать на изменения исходных данных без нарушения необходимой
точности. Устойчивость информации , как и репрезентативность, обусловлена
выбранной методикой ее отбора и формирования.

Репрезентативность,  содержательность, достаточность,
доступность, устойчивость определяются на методическом уровне разработки
информа-ционных систем.
Актуальность , своевременность , точность и
достоверность обуславливаются на методическом уровне , однако на их величину
существенно влияет и характер функционирования системы (надежность).
Параметры актуальности и точности жестко связаны
соотве-тственно с параметрами своевременности и достоверности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Слайды №3 Количество и качество информации.doc

alt: Структурные меры информации

alt: Комбинаторная (структурная ) : возможное количество комбинаций информационных элементов

alt: Информация и теории информации

alt: Меры информации

alt: Синтаксическая мера информации

alt: Прагматическая мера информации

intro: Структурные меры информации

title: Структурные меры информации


extracted_text:
Technology Of Diagnostic Level Of Development Of Professional Competence
Of Pedagogical Personnel In The System Of Training

1Zukhra
Ismailova – Tashkent Institute of Engineers of Irrigation and Agricultural
Mechanization,
Uzbekistan, DSc.,
Professor
2Shirinboy
Olimov – Bukhara State University, Uzbekistan, DSc.,
Professor
3Durdona
Mustafoeva – Tashkent Institute of
Engineers of Irrigation and Agricultural Mechanization, Uzbekistan, PhD in Pedagogical Sciences
4Yulduz
Yarmanova – Institute of Retraining and Advanced
Training of Heads and Specialists of PreSchool Education, Uzbekistan
4Nargiza
Temirkulova – Institute of Retraining and
Advanced Training of Heads and Specialists of
PreSchool Education,
Uzbekistan

Abstract

The article develops a system for assessing the
professional competence of teachers in improving the quality of education and
the formation of international rankings of higher education institutions,
taking into account the best international practices in this field, and
ensuring that these criteria are adaptable to the rapidly changing labor
market. Within the framework of the research, the professional competence of
the pedagogical personnel of higher educational institutions is defined Simon
experimental work done on the development of the thought. The purpose of the
pilot work is to develop a system of diagnostics of professional competence of
managers and teachers of higher education institutions in accordance with the
qualification requirements in the field of education.
Keywords---
leader, educator, competence, piloting,
education, rating, indicator, model, online survey, online test, gender
equality, psychological stability

Introduction
Decree of the President of the Republic of Uzbekistan dated
June 6, 2018 No PP-3775 "On additional measures to improve the quality of
education in the higher educational institutions and their active participation
in large-scale reforms in the country" formation of a modern system of
skills assessment [Report this website, 07/18/3775/1313-San]. In this regard,
the educational system of the State Inspection for Education Quality under the
Cabinet of Ministers of the Republic of Uzbekistan defines the competence of
the professional competence of the teaching staff in the implementation of
state policy on educational process, teaching staff, quality control and
training. a systematic review task was identified as one of the priorities.
Undoubtedly, it is necessary to develop a system for assessing the professional
competence of managers and teachers in improving the quality of education and
the formation of international rankings of higher education institutions,
taking into account the best international practices in this field, and
adapting these criteria to rapidly changing labor market conditions. Based on
these priorities, within the framework of the research, pilot tests were
conducted to develop a diagnostic system for the professional competence of
managers and teachers of higher education institutions.
The purpose of the pilot work is to develop a diagnostic
system for the development of professional competence of managers and teachers
of higher education institutions in accordance with the qualification
requirements in the field of education. During the experiment, a series of
positive (internal, external) and negative (negative) factors influencing the
level of development of professional competence of supervisor and pedagogical
staff was identified and characterized as follows.

Methods and analysis
Positive factors:
-   External
factors: HEI, team environment, image of the institution, facilitation
of results of independent professional development, transparent and fair system
of professional and managerial professional evaluation of human resources, humanitarian,
institutional support, gender equality, personal stability in relationships;
-   External
factors: HEI, team environment, image of the institution, facilitation
of results of independent professional development, transparent and fair system
of professional and managerial professional evaluation of human resources,
humanitarian, institutional support, gender equality, personal stability in
relationships;
-   Iinternal
factors – personal orientation, professional reflection, professional
self-assessment, metacognitive skills, trajectory of individual-professional
development, self-education.
Negative factors:
-   Social
status of the profession, low wages, poor image of the institution, gender
inequality, difficulties in professional activities, barriers to institutional
support, inadequate conditions for professional development and growth, poor
environment, valelogical and andragogic factors;
-   Particular
attention was paid to the impact of these factors in the success of the
pilot studies. The effectiveness of the pedagogical experiment was based on a
special program, the use of regional sampling control, the creation of
appropriate conditions, and the development of informational and analytical
criteria to determine the level of professional competence (Table 1).
Table 1.
Diagnostic Map and
Criteria for Evaluation of the Competence of Leaders and Teachers of Higher
Education Institutions

Criteria

Indicators

Integrated diagnostic technologies

Knowledge of regulatory
  and legal documents in the field of
management and pedagogical activity,
  social activity (K-1)

Exams, essays, project
  work, assessment tasks, trainings

Independent Search,
  Analysis, Sorting and Directional Information on Professional and
  Administrative
Activity (K-2)

Assessment assignments, expert assessments based on open
  lesson analysis, synergistic analysis Assessment assignments, expert
  assessments based on open lesson analysis, synergistic analysis
Expert assessments based on exams, creative tasks, open lesson analysis,

trainings

Use of AK and Software for
Managing and Managing Professionals (K-3)

Expert assessments based on exams, creative tasks, open
  lesson analysis, trainings

Advanced Foreign Language
  Skills (K-4)

Communication techniques,
  authentic analysis

Decision-making
  based on a systematic review of professional management tasks (K-5)

Situation tasks,
  interviews, case analysis, decision-making genealogy

Advanced competence profile, managerial skills (K-6)

Reflective technologies,
  trainings, SWOT analysis, project presentation, acmeogram

Personal
  and professional development, publishing activity (K-7)

Naukometric and bibliometric analysis based on the results
  of the electronic
portfolio, acmeogram

According to these criteria a diagnostic map of the level
of development of professional competence of the leading and pedagogical
personnel of higher educational institutions is defined. This diagnostic map
reflects the requirements for the level of professional competence of
supervisors and educators, which has helped not only to refine diagnostic
indicators but also to determine the effectiveness of retraining and refresher
programs. Table 1 shows the structure of the competence indicators, which determine
the level of professional competence of managers and teachers in higher
education institutions.
Based on this model, a qualitative approach was used to
determine the criteria and criteria for assessing the development of
professional competence of managers and teachers in higher education
institutions. That is, adaptive, supportive of a 100-point scale when assessing
the professional competence of supervisors and teachers. Production and
creative (creative) levels were determined (Table 2) [Kudryavtseva E.I.
2012-340 p.].

Table 2. Classification of
integrated level of professional competence of managers and teachers of higher
educational institutions

Points

Level indicators

Level spread

0-55 points

Bottom the degree

It
  is characterized by underdevelopment of the knowledge, skills and abilities
  necessary for effective professional activity in managerial and pedagogical
  staff. In this category, the functional and technological component of
  professional competence in the management and pedagogical staff is not at the
  required level, it does not set the trajectory of self-professional
  development, and the professional qualities are satisfactory.

56-70 points

Support the degree

At
  this level, the leading professional and pedagogical staff is welldeveloped
  professional competence, the most active-technological component of
  professional activity is developed. They have some theoretical understanding
  of the trajectory of self-development. Although they have professional knowledge
  and skills, however, they lack sufficient organizational and managerial
  skills to deal with unusual situations in their professional activities.
  Leaders and educators need to acquire professional knowledge, skills and
  abilities in the field of innovative activities, but this need not be
  systematic, practical and poorly developed.

71-85 points

Production level

The
  degree of personal orientation, professional self-awareness, and professional
  qualities corresponds to the requirements of the activity. They have the
  necessary knowledge, skills and abilities in the social, legal, pedagogical
  and psychological, special - methodical directions that form the basis of the
  potential training for professional activity. In particular, they have the
  skills to design, organize effective educational and managerial activities
  and make tactical decisions. There is also a need for this type of leadership
  and pedagogical staff to develop self-directed professional development,
  moderation, research and professional innovation, but they lack experience in
  organizing practical activities.

86-100 points

Creative-creative level

Personal
  and reflexive competence is developed along with the necessary professional
  competences in the supervisor and pedagogical staff. They have a strong
  professional position and image, with an independent professional development
  program, creative research, project management, optimal decision making

in
  non-standard situations, with a high level of innovative activity and
  creativity. They achieved the axiological, acmeological level of innovative
  activity.

In the process of diagnostics of professional competence of
teachers of higher educational institutions, special attention was paid to the
following aspects [Ismailova Z. Et al.2019.1175 p.].
1.
In assessing the professional competence of supervisors and teachers,
analytical conclusions were drawn, not only on the basis of evaluation
criteria, but also on the analysis of previous diagnostic results.
2.
Defining the level of development of professional competence in the
process of diagnostics, the opportunities and trajectories of individual and
professional development of supervisor and pedagogical staff in this area were
identified.
3.
The study of the level of development of the professional competence of
supervisors and educators promoted their self-evaluation, formation of
personal-reflexive approach, motivation of professional selfdevelopment.
4.
Based on the assessment of the professional competence of supervisor and
pedagogical staff justified the need to develop their own strategy based on the
corporate goals of each HEI to implement integral mechanisms of its development
and implementation of integrated monitoring [Mirsolieva M. 2019. - 120 p.].

Results
and discussion
The experimental-test work carried out within the framework
of the study was carried out on the basis of a diagnostic map. As respondents
to the process of conducting experimental and test works, the network Center
for professional development and retraining under the Institute attracted a
total of 100 listeners (specialized science teachers of the students)
[Ismailova Z. K. and others. 2015. –pp. 218-220].
The experiment was conducted during the period of testing
(2015-2018 years). Taking into account the peculiarities of the organization of
the educational process in the institutions of retraining and improvement of
qualifications, the order of control and evaluation of the quality of
education, as well as the unique information and methodological provision and
pedagogical conditions, the results were compared in terms of the introduction of
innovations related to the improvement of professional competence in the.
In order to investigate the practical state of the research
problem and determine the direction of the necessary measures, the experimental
and testing work was carried out in four stages and its diagnostic map was
developed. Experimental and testing works were carried out in 2015-2018 and 100
personnel of higher education institutions took part in it. The significant
aspect of the learning processes was re-analyzed after 3-year interval of
activity of pedagogical personnel who passed the retraining and professional
development courses in 2015. The level of professional competence of managers
and pedagogical personnel in the process of experimental and test works was
assessed by means of integrated diagnostic technologies.
Based on the results of the kvalimetric analysis, the
impact indicators of Professional Competence Development were determined.
Impact monitoring is a system of study, evaluation of the impact of the results
of professional competence development on the effectiveness of activities. In
the process of our research, the impact of the level of development of
compartments on the efficiency of professional activity was determined on the
basis of the indicative structure. In order to analyze the professional
competence of the managers and pedagogical personnel of higher educational
institutions before the level of development of experience-tested and post-test
statistical changes, tables are formed that represent the dynamic increase in
the level of professional competence.
The experiment was conducted during the period of testing
(2015-2018 years). Taking into account the peculiarities of the organization of
the educational process in the institutions of retraining and improvement of
qualifications, the order of control and evaluation of the quality of
education, as well as the unique information and methodological provision and
pedagogical conditions, the results were compared in terms of the introduction
of innovations related to the improvement of professional competence in the.

Conclusion
The effectiveness of innovations included in the system of
retraining and professional development of pedagogical personnel of higher
educational institutions in the following directions was studied during the
experimental and test works:
One of them. On the basis of the ideas of the
dissertation, the training plan included modules "professional competence
and creativity of pedagogue", "modernization of
educational-methodical process in higher educational institutions and
application of innovative educational technologies", "professional
competence and creativity of education manager", and the content oriented
to the competences was developed and introduced.
Particular attention was paid to the formation of the
following knowledge, skills and competences within the framework of the
proposed module "modernization of educational and methodological process
in higher educational institutions and application of innovative educational
technologies" for pedagogical personnel:
-   issues
of modernization of educational process and educational-methodical activity and
its main directions; the essence of innovative educational technologies; ways
of applying innovative educational technologies, modular educational
technologies to the educational process; knowledge of modern requirements for
the development of innovation competence of personnel;
-   to
develop pedagogical kvalimetry criteria, apply them to practice, organize control
and monitoring of innovation processes in higher educational institutions, have
the skills to set standards in the field of development;
-   acquisition
of skills of management and development of innovative processes aimed at
ensuring the quality of education in higher educational institutions;
-   systematic
analysis of innovative processes in education and coordination of
implementation of modern approaches to ensure the quality of Education;
-   organization
and management of independent activities of professors and teachers and
students on the basis of a competitive approach;
-   development
of effective ways of introducing innovative educational technologies into
educational and methodical activities;
-   to
ensure that communication and self-personal and professional developmenttirib
go have competences.
Presentation, work in small groups, training, debates,
keys-stadi, Assembly, blis-game, concert map, Roll Games, SWOT-analysis and
other innovative educational technologies were used in the trainings with the
help of modern information and communication technologies. At the same time:
-   problematic
situations when working with a team, obstacles and their solving techniques,
management of conjugates;
-   culture
and image of the teacher;
-   teacher's
creativity in management decision making.
The sessions were organized in problematic and input
lectures, keys analysis, training, conversationdiscussion, evristical
conversation and other forms using audiovisual tools.
Two. In the process of retraining the personnel of
the higher education system and improving their skills, information and
methodological provision based on innovative-interactive technologies developed
on the results of research and modern pedagogical, multimedia and information
and communication technologies have been widely introduced. Innovative
education, master classes on the basis of pedagogical and information and
communication technologies, seminar-training on improvement of innovative activities
of teachers, programs of short-term training courses aimed at creative thinking
for pedagogical personnel who will teach in retraining and qualification
courses have been developed.
The three. The procedure for the organization and
conduct of retraining and qualification courses through distance learning
methods has been developed and introduced into practice(attached), as well as
online tutoring services for distance course listeners have been obtained.
The four. The "Assessment system", which
serves to assess the level of mastering of the audience, as well as the
dynamics of development of professional competences, has been developed and
introduced into practice.

Acknowledgements

Also, retraining and qualification courses are defined as
one of the tasks of the experimental and test work to determine the
effectiveness of the indicators based on the innovations included in the
educational process, as well as the application of the above rules to the
retraining and qualification improvement processes, and the activities of the
senior personnel passed the courses in 2015.
Experiment-the mathematical statistical methods were used
to prove the effectiveness of the results obtained and its completeness in
order to determine the reliability of the numerical indicators tested and the
validity of the ideas put forward in the scientific research.
In order to determine the effectiveness of experimental and
testing work, tables are created on the basis of data analysis in the
electronic monitoring system of the network Center for professional development
and retraining under the Institute, which represent a dynamic increase in the
level of professional competence of pedagogical personne [Ismailova Z. K., et.
al.2015 .p.p. 216-218].
The results of the training in the courses of retraining
and professional development of respondents to the Bunda are analyzed on the
basis of the indicators of competences. In order to determine the effectiveness
of the results obtained in the experiment and its validity, it is calculated by
placing the statistical value in the degree of freedom of the Criterion
Styudent, using mathematical statistical formulas.
From the results obtained, it can be seen that the results
in the word experiment were confirmed by statistical methods that they were
effective against the results in the beginning of the experiment. The
efficiency in the experimental group proved to beadorlik 1.24 per cent higher,
meaning 24 per cent higher.

REFERENCES:
1.
Mirziyoyev Sh. Location Achievements of Science - an important factor of
development  // ” people's question " newspaper, December 31, 2016.
2.
Decree of the president of the Republic of Uzbekistan on measures to
ensure more effective organization of the process of acquisition of rights over
land parcels and other immovable property as part of the South Caucasus
pipeline expansion project more ... , 07/18/3775/1313-San.
3.
Lebedev O.E. Competence approach in education // School technologies. -
2004. - No. 5. - pp. 3-
1.
4.
Ismailova Z. et al. The role of modern women in society and
family.Opción, Año 35, Especial No.21 (2019): - p.p.734-751.
5.
Ismailova Z. K. and others. The role of the rules of design and planning
of teaching technology at lectures in the preparation of future professional
teachers // Pedagogy: traditions and innovations. - 2015. -p.p. 218-220.
6.
Ismailova Z. K., Himmataliev D. O., Baybaeva M. Kh. The main issues of
integration of education and production and ways to solve them // Pedagogy:
traditions and innovations. - 2015.- p.p. 216218.
7.
Ismailova Z. K., Baybaeva M. Kh., Mukimov B. R. General patterns and
principles of education // Young Scientist. - 2015. - No. 8. – p.p 934-937.
8.
Ismailova Z. Et al. The use of innovation  technologies  in the formation
of students' professional competences. International joburnal of ingenering and
advanced technology (tm) Volume-9 lssue1. October.2019.1175 p.
9.
Mirsolieva M.T., Sultanov A.Sh., Husniddinova G.G. Andragogic basis of
qualification development processes/ management and development of personnel
resources in higher education system of Uzbekistan. Materials of the Republican
seminar. - Tashkent, 2014. - 76-79 p.
10.
Mirsolieva M.T. Improvement of professional competence of managers and
pedagogical personnel of higher educational institutions. Monographs. -
Tashkent, "Science and technology", 2019. - 120 B. - 120 p.
11.
Kudryavtseva E.I. Kompetentsiya i Management: kompetentsii v
menedjmente, kompetentsii menedjerov, menedjment kompetentsii. Monographs. St.
Petersburg.: 2012-340 s.
12.
Reject A. Pedagogy. - What?: Izdatelstva “Centr”, 2005. - 237 P.
13.
Kurbanov Sh.E., Seytxalilov E.A. Upravlenie kachestvom obrazovaniya. -
What?: East, 2004. – 552p.
14.
Tulaev B., Daminov O., Khakimov J., Turdiev J. Developing competencies
in the development of information and communication technologies // Journal
of critical reviews. ISSN – 2394-5125. Vol 7, Issue 2, 2020. – P.
296-298.
15.
Khimmataliev D., Khakimov J., Daminov O., Rakhmatova F. Criteria and
indicators for assessing the level of professional training of future teachers
of vocational training at a training module // Journal of critical reviews.
ISSN – 2394-5125. Vol 7, Issue 5, 2020 – p. 428-431.
16.
Shadiev R., Khimmataliev D., Fayzullaev R., Chorshanbiev Z. Professional
culture of the future teacher of vocational education: a communicative aspect
// Journal of critical reviews. ISSN – 23945125. Vol 7, Issue 4, 2020. – p.
399- 400.
17.
Dаminоv О.О. “Game completence as the process of professional
competition on the professional education teacher”. International Journal of
Advanced Science and Technology, Vol. 28, no. 20, Dec. 2019, pp. 890-896,
http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/2968.

file_name: 16.Олимов Ш.Ш..pdf

alt: Technology Of Diagnostic Level

alt: In order to investigate the practical state of the research problem and determine the direction of the necessary measures, the experimental and testing work was…

alt: From the results obtained, it can be seen that the results in the word experiment were confirmed by statistical methods that they were effective against…


extracted_text:
MyTestXPro
НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ ВЕРСИЯ
http://mytestx.pro

Тест:
"Итоговый тест N8".

Задание №1

Лыжник начинает спускаться с горы, имея скорость 4 м/с. Время
  спуска 30 с. Ускорение лыжника при спускетпостоянно и равно 0,5 м/с2.
  Какова скорость велосипедиста в конце спуска?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

20 м/c

2)

22 м/c

3)

40 м/c

4)

42 м/c

Задание №2

Брусок лежит на шероховатой наклонной опоре(см. рис.). На него
  действуют 3 силы: сила тяжести mg, сила упругости опоры  N и сила трения Fтр.
  Если брусок покоится , то модуль равнодействующей сил N и mg равен

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

Fтр sinα

2)

N+ Fтр

3)

Ncosα

4)

Fтр

Задание №3

Во сколько раз сила притяжения Земли к Солнцу больше силы
  притяжения Меркурия к Солнцу? Масса Меркурия составляет 1/18 массы  Земли, а
  расположен он в 2,5 раза ближе к Солнцу, чем Земля.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

в 2,25 раза

2)

в 2,9 раза

3)

в 7,5 раз

4)

в 18 раз

Задание №4

Шесть одинаковых брусков толщиной h каждый, связанные в стопку,
  плавают в воде так, что уровень воды приходится на границу между двумя
  средними брусками. Как изменится глубина погружения стопки, если из нее
  убрать два бруска?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

уменьшится на h

2)

увеличится на h/2

3)

увеличится на h/3

4)

увеличится на h/4

Задание №5

Определить полезную мощность двигателя, если его КПД 40%, а
  мощность по техническому паспорту 100 кВт.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

10 кВт

2)

20 кВт

3)

40 кВт

4)

50 кВт

Задание №6

Как изменится частота колебаний математического маятника, если
  массу груза уменьшить в 2 раза?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

не изменится

2)

увеличится в 2 раза

3)

увеличится в 4 раза

4)

уменьшится в 4 раза

Задание №7

На стоящую, на гладкой горизонтальной поверхности телжку с
  некоторой высоты прыгает человек массой 75 кг. Проекция скорости человека на
  горизонтальное направление в момент соприкосновения с тележкой 2 м/с. Скорость
  тележки с человеком после прыжка составила 0,75 м/с. Чему равна масса
  тележки?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

125 кг

2)

200 кг

3)

250 кг

4)

400 кг

Задание №8

Температура тела А равна 320 К, температура тела Б равна
  50ºС. Температура какого из тел выше?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

температура тела А

2)

температура тела Б

3)

температура тел одинакова, но выражена в разных единицах

4)

сравнивать значения температуры тел нельзя, т. к. они выражены в
  разных единицах

Задание №9

При охлаждении твердого тела массой m температура тела понизилась
  на ∆Т. Какое из приведенных ниже выражений определяет теплоемкость
  вещества этого тела, если при этом охлаждении тело передало окружающим телам
  количество теплоты Q?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

Q/m·∆Т

2)

Q/∆Т

3)

m·∆Т/Q

4)

Q·m·∆Т

Задание №10

Идеальный газ переводят из состояния 1 в состояние 2 так, как
  показано на графике зависимости давления газа от объема. Работа, совершенная
  газом, равна

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1/2(p0V0)

2)

p0V0

3)

2p0V0

4)

4p0V0

Задание №11

В процессе испарения 1 кг кипящей воды при атмосферном давлении
  105 Па , к воде подводится количество теплоты 2,3*106 Дж.
  Так как при расширении пар совершает работу, то изменение внутренней энергии
  ΔU воды при переходе из жидкого состояния в газообразное

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

больше 2,3*106 Дж

2)

меньше 2,3*106 Дж

3)

равно 2,3*106 Дж

4)

при р> 105 Па ΔU < 2,3*106 Дж;
  при р< 105 Па ΔU > 2,3*106 Дж

Задание №12

На графике показана зависимость давления идеального одноатомного
  газа от температуры. Газ совершает работу 4 кДж. Количество теплоты,
  полученное газом, равно

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1 кДж

2)

7 кДж

3)

3 кДж

4)

4 кДж

Задание №13

Парциальное давление водяного пара в комнате в 2,5 раза меньше
  давления насыщенного водяного пара при такой же температуре. Следовательно,
  относительная влажность воздуха в комнате равна

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

2,5 %

2)

4%

3)

25%

4)

40%

Задание №14

Расстояние между двумя точечными электрическими зарядами
  увеличили в 3 раза, каждый из зарядов уменьшили в 3 раза. При этом сила
  взаимодействия между ними

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

уменьшилась в 81 раз

2)

увеличилась в 3 раза

3)

увеличилась в 9 раз

4)

увеличилась в 81 раз

Задание №15

Положительный заряд перемещают в однородном электростатическом
  поле из точки В в точку С и обратно по траекториям, показанным на рисунке.
  При перемещении заряда по траектории I совершена работа А. Суммарная работа
  при перемещении заряда в точку С и обратно

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

равна 0

2)

равна 2А

3)

больше 2А

4)

меньше 2А

Задание №16

Время рабочего импульса ускорителя электронов равно 1 мкс.
  Средняя сила тока создаваемого этим ускорителем 32 кА. Определить число
  электронов ускоряемых за один пуск ускорителя.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

4*1016

2)

8*1017

3)

1017

4)

2*1017

Задание №17

Найдите силу тока, потребляемого пылесосом, на корпусе которого
  имеется надпись: "220B, 1500Bт".

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

0,22 А

2)

6,8 А

3)

22 А

4)

220000 А

Задание №18

Протон р, влетевший в зазор между полюсами электромагнита, имеет
  горизонтальную скорость v, перпендикулярную вектору индукции В магнитного
  поля, направленного вниз (см. рис). Куда направлена действующая на протон
  сила Лоренца F?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

вертикально вниз

2)

вертикально вверх

3)

горизонтально на нас

4)

горизонтально от нас

Задание №19

На горизонтальном столе лежат два одинаковых неподвижных
  металлических кольца на большом расстоянии друг от друга. Два полосовых
  магнита падают северными полюсами вниз так, что один падает в центр первого
  кольца, второй падает рядом со вторым кольцом . До удара магнитов о стол ток

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

возникает в обоих кольцах

2)

возникает только во втором кольце

3)

возникает только во первом кольце

4)

не возникает ни в одном из колец

Задание №20

Как изменится частота собственных электромагнитных колебаний в
  контуре (см. рис), если ключ перевести из положения 1 в положение 2?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

увеличится в 2 раза

2)

уменьшится в 2 раза

3)

уменьшится в 4 раза

4)

не изменится

Задание №21

Верно утверждени(-я):
Дисперсией света объясняется
А. фиолетовый цвет обложки книги.
Б. фиолетовый цвет листа из тетеради, если его рассматривать
  через цветное стекло.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

только А

2)

только Б

3)

и А, и Б

4)

ни А, ни Б

Задание №22

На рисунке показан ход лучей от точечного источника света А через
  тонкую линзу. акова оптическая сила линзы?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

-5,0 дптр

2)

-16,7 дптр

3)

8,3 дптр

4)

16,7 дптр

Задание №23

Чему равна энергия фотона, соответствующего световой волне
  частотой 6,3*1014 Гц?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1*10-27 Дж

2)

1,35*1023 Дж

3)

3*10-19 Дж

4)

4,2*10-19 Дж

Задание №24

Детектор радиоактивных излучений помещен в картонную коробку
  толщиной стенок ~ 1 мм. Какие излучения он зарегистрирует?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

только γ

2)

α  и  γ

3)

β и γ

4)

α, β и γ

Задание №25

Ядро 90232Th испытывает α - распад,
  при этом образуется элемент X. Этот элемент можно обозначить как

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

88228Х

2)

88232Х

3)

92232Х

4)

89228Х

Задание №26

Маленький брусок массой m = 270 г лежит на гладкой горизонтальной
  поверхности и прикреплен легкой пружиной к вертикальной оси.Брусок привели во
  вращение вокруг этой оси с постоянной скоростью v = 2 м/с, в результате чего
  пружина, соединяющая его с осью растянулась. Определите, во сколько раз
  увеличилась длина пружины. Длина в недеформированном слостоянии l0 =
  30 см, ее коэффициент жесткости k= 10Н/м.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1

2)

1,5

3)

3,5

4)

5

Задание №27

Шарик катится вверх по гладкой наклонной плоскости составляющей
  угол 300 c горизонтом и проходит до полной остановки путь 40 см.
  Определите начальную скорость шарика.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

2 м/с

2)

10 м/с

3)

20 м/с

4)

40 м/с

Задание №28

Давление 2 моль водорода в сосуде с жесткими стенками при
  температуре 300К равно р1. Каково давление 3 моль водорода в этом
  сосуде при вдвое большей температуре?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

2р1/3

2)

3р1/2

3)

р1/6

4)

3р1

Задание №29

Последовательно соединены конденсатор, катушка индуктивности и
  резистор. Как необходимо изменять амплитуду переменного напряжения на концах
  цепи при неизменной частоте, чтобы при уменьшении сопротивления резистора от
  ∞ до 0 амплитуда колебаний силы переменного тока оставалась неизменной?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

монотонно уменьшать

2)

монотонно увеличивать

3)

сначала увеличивать, затем уменьшать

4)

сначала уменьшать, затем увеличивать

Задание №30

Какой из следующих изотопов не может  образоваться из 92238U
  в результате последовательных α-  и β- распадов ?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

90234Th

2)

88230Ra

3)

83214Bi

4)

88225Ra

MyTestXPro
НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ ВЕРСИЯ
http://mytestx.pro

Тест:
"Итоговый тест N8".
Ответы:

#1 (1 б.)

1

#2 (1 б.)

4

#3 (1 б.)

2

#4 (1 б.)

1

#5 (1 б.)

3

#6 (1 б.)

1

#7 (1 б.)

1

#8 (1 б.)

2

#9 (1 б.)

1

#10 (1 б.)

4

#11 (1 б.)

2

#12 (1 б.)

4

#13 (1 б.)

4

#14 (1 б.)

1

#15 (1 б.)

1

#16 (1 б.)

4

#17 (1 б.)

2

#18 (1 б.)

4

#19 (1 б.)

1

#20 (1 б.)

4

#21 (1 б.)

4

#22 (1 б.)

3

#23 (1 б.)

4

#24 (1 б.)

3

#25 (1 б.)

1

#26 (1 б.)

2

#27 (1 б.)

1

#28 (1 б.)

4

#29 (1 б.)

1

#30 (1 б.)

4

file_name: Итоговый тест N8.docx

alt: MyTestXPro НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ

alt: Во сколько раз сила притяжения

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) 1/2(p 0

alt: Задание №30 Какой из следующих изотопов не может образоваться из 92 238

intro: Итоговый тест по физике №8 имеет 30 заданий по всем разделам школьной физики(без астрономии). Будет полезен при подготовке к ЕГЭ.

физика

group: Дисциплины

title: Итоговый тест №8 по физике 11 класс


extracted_text:
Вопросы для подготовки к зачету экономического анализа
1.     Предмет, задачи, цели,
принципы экономического анализа.
2.     Виды
и этапы экономического анализа.
3.
Основные показатели и методика экономического анализа, основные приемы
и способы проведения анализа.
4.     Структура комплексного бизнес – плана.
5.     Анализ
в системе маркетинга, основное содержание, задачи.
6.     Анализ
и оценка жизненного цикла товара.
7.     Анализ
цен, конкурентноспособности продукции
и товаров.
8.     Оценка
методов стимулирования продаж.
9.
Анализ и управление объемом
производства и продаж.
Содержание, цели и задачи анализа.
10. Анализ обновления и
качества продукции. Анализ потерь от брака. 11.Анализ     факторов,                  оценка   резервов   увеличения   выпуска   и    продажи
продукции.
12. Анализ,      управление      затратами     и      себестоимостью      продукции.
Основное содержание, задачи анализа.
13.
Анализ затрат
по экономическим элементам и статьям калькуляции. 14.Факторный анализ затрат на 1 рубль товарной
продукции.
15.Особенности анализа прямых материальных затрат и затрат
на оплату труда.
16.Анализ косвенных затрат.
Резервы их снижения.
17. Анализ использования основных
средств. Содержание анализа.
18.
Анализ обеспеченности, состава, структуры и динамики основных
средств. 19.Анализ движения
и технического состояния
основных средств.
20.Анализ эффективности использования
производственного оборудования. 21.Анализ     использования    материальных    ресурсов,    значение,    задачи
и источники информации.
22. Анализ обеспеченности предприятия материальными ресурсами.
23. Анализ показателей эффективности использования материальных ресурсов.
Факторный анализ
материалоотдачи.
24.
Анализ   использования  трудовых  ресурсов,   содержание,  роль  анализа в управлении затратами предприятия.
25.
Анализ    обеспеченности,    состава    и    динамики    трудовых    ресурсов предприятия.
26.
Анализ использования фонда рабочего времени.
27.Анализ использования фонда
оплаты труда.
28.
Финансовые результаты коммерческой организации. Основное
содержание, цели, задачи.
Информационная база.

29. Анализ формирования
показателей финансовых результатов. Анализ состава и динамики прибыли
коммерческой организации
30.
Факторный анализ
прибыли от продаж ( методом цепных подстановок). 31.Анализ финансовых результатов от операционной и внереализационной
деятельности.
32.Анализ рентабельности предприятия и
резервы ее повышения. 33.Оценка использования прибыли.
34.
Финансовое состояние коммерческой организации и методы его анализа, основные задачи, методы.
35. Оценка имущественного состояния
предприятия.
36.
Анализ     ликвидности,     платежеспособности     и      кредитоспособности предприятия.


extracted_text:
Виды внимания
   Психические процессы могут иметь непроизвольную (не
зависящую от
воли) направленность. В этих случаях они организованы в
форме непроиз-
вольного (непреднамеренного) внимания. Так, резкий,
неожиданный сигнал
вызывает внимание помимо нашей воли.
   Но основной формой организации психических процессов
является про-
извольное (преднамеренное) внимание, характеризующееся
планомерной
направленностью сознания. Произвольное внимание
обусловлено вычленени-
ем значимой информации.
   Способность произвольно направлять психическую
деятельность - одна
из основных особенностей сознания человека. В процессе
деятельности
произвольное внимание может перейти в послепроизвольное,
не требующее
постоянных волевых усилий.
   Все виды внимания связаны с установками человека, с
его готовнос-
тью, предрасположенностью к определенным действиям.
Установка повышает
чувствительность анализаторов, уровень всех психических
процессов.
Так, мы скорее заметим появление определенного объекта,
если ожидаем
его появления в определенном месте и в определенное
время.

                      Свойства внимания
   Свойства внимания - направленность, объем,
распределенность, сосре-
доточенность, интенсивность, устойчивость и
переключаемость - связаны
со структурой деятельности человека. На первоначальном
этапе деятель-
ности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы
этой обста-
новки еще равнозначимы, основной особенностью внимания
является широ-
та, равномерно распределенная направленность сознания на
несколько
объектов. На этой стадии деятельности еще нет
устойчивости внимания.
Но это качество приобретает существенное значение, когда
из имеющихся
объектов выявляются наиболее значимые для данной
деятельности. Психи-
ческие процессы концентрируются на этих объектах.
   В зависимости от значения деятельности психические
процессы стано-
вятся более интенсивными. Длительность действия вызывает
необходимость
устойчивости психических процессов.
   Объемом внимания называется количество объектов, которое
человек
может одновременно осознавать с одинаковой степенью
ясности.
   Если наблюдателю показать одновременно на короткий
срок ряд объек-
тов, то окажется, что люди охватывают своим вниманием
четыре, пять
объектов. Объем внимания зависит от профессиональной
деятельности че-
ловека, его опыта, психического развития. Объем внимания
значительно
увеличивается, если объекты сгруппированы,
систематизированы.
   При допросе следует учитывать, что свидетель,
воспринимавший собы-
тие в течение незначительного интервала времени
(например, быстро убе-
жавшего за укрытие преступника, промчавшийся на большой
скорости авто-
мобиль), не может дать показаний более чем о четырех-пяти
особенностях
воспринимавшихся объектов.
   Объем внимания несколько меньше объема осознавания,
ибо наряду с
отчетливым отражением объектов в нашем сознании в каждый
момент проис-
ходит и неотчетливое сознавание многих других объектов
(до нескольких
десятков).
   Распределенность внимания - направленность сознания на
выполнение
нескольких одновременных действий. Так, следователь,
производя обыск,
одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с
обыскиваемым,
наблюдает за малейшими изменениями его психического
состояния, делает
предположение о наиболее вероятных местах хранения
искомых объектов.
Распределение внимания зависит от опыта, навыков и
умений. Начинающий
водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с
трудом может
оторвать взгляд с дороги, чтобы посмотреть на приборы, и
ни в коей ме-
ре не расположен поддерживать разговор с собеседником.
Начинающему ве-
лосипедисту очень трудно одновременно двигать педали,
сохранять равно-
весие и следить за особенностями дороги. Приобретая в
процессе упраж-
нения соответствующие устойчивые навыки, человек начинает
совершать те
или иные действия полуавтоматически: они регулируются
теми участками
мозга, которые не находятся в состоянии оптимального
возбуждения. Это
и дает возможность совершать несколько действий
одновременно, тогда
как любое новое действие требует полного сосредоточения
сознания.
   Концентрация внимания - степень сосредоточенности
сознания на одном
объекте, интенсивность направленности сознания на этот
объект.
   Переключаемость внимания - скорость произвольной смены
объектов
психических процессов. Это качество внимания в
значительной мере зави-
сит от индивидуальных особенностей высшей нервной
деятельности челове-
ка - уравновешенности и подвижности нервных процессов. В
зависимости
от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей
более подвиж-
но, других - менее подвижно. Эта индивидуальная
особенность внимания
должна учитываться при профессиональном отборе. Высокая
переключае-
мость внимания - необходимое качество следователя. Частые
переключения
внимания представляют значительную психическую трудность,
вызывают пе-
реутомление центральной нервной системы,
   Устойчивость внимания - продолжительность
сосредоточенности психи-
ческих процессов на одном объекте. Она зависит от
значимости объекта,
от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей
человека

file_name: Виды внимания.doc

администрации

group: Педагогика

title: Виды внимания


file_name: буклет что значит любить своего ребенка.docx

title: Буклет для родителей "Что значит любить ребенка"


extracted_text:
Русский язык
Тема «Изменение глаголов по временам»
Цель: Познакомить учащихся с понятием время глагола.
Учиться правильно ставить вопрос к глаголу и определять его время. Продолжить
работу по развитию орфографической зоркости учащихся. Учиться работать в паре,
группе.
         1.Запишите
слова, вставьте пропущенные буквы, поставь ударение.
Т…варищ, уж…н, ул…ца,
тр…вай, а..т..мобиль, м.ш.на, тр.л?ейбус, х..р..шо, груп?а, м..тро.
2.Прочитайте. Помогите
поставить слова ( сейчас, уже прошло, будет) в предложения. Предложения
записать.

Мама
  печет пироги.

уже прошло

Мама
  пекла пироги.

сейчас

Мама
  испечет пироги.

будет

1.
Подумайте, к какому из этих предложений можно
поставить слово сейчас.
(Мама печет пироги. Печет сейчас. Мама (что делает?)
печет пироги. Действие происходит сейчас,  в
настоящее время.  Это настоящее время.)
2.
К какому предложению поставим слово уже прошло?( Мама пекла пироги.     Пекла когда –то.
Мама ( что делала?) пекла. Действие уже произошло. Это прошедшее время)
3.
К какому предложению поставим слово будет?( Мама ( что сделает?) испечет пироги. Действие только планируется, только будет происходить.  Это
будущее время.)
Сделаем вывод.
 Глаголы изменяются по временам.
Они могут стоять в настоящем времени
(н.в). Это действие, которое происходит сейчас (читаю, пишу, сижу, думают).
В прошедшем времени (пр.в.). Это действие
уже произошло (думал, читал, писал, сидел).
 В будущем времени ( буд.в).  Это
действие, которое будет происходить (напишу, буду писать, посижу, буду сидеть,
прочитаю, буду читать, подумаю, буду думать.)

Настоящее время

Прошедшее время

Будущее время

Что
  делаю?
Что
  делает?
Что
  делаешь?

Что
  делал?
Что
  делала?
Что
  сделала?
Что
  сделали?

Что
  буду делать?
Что
  сделаю

Летаю
  (что делаю?)

Летал
  (что делал?)

Полетаю
  (что сделаю?)

Пишут
  (что делают?)

Написали
  (что сделали?)

Буду
  летать ( буду что делать?)

Чтобы определить время глагола надо:
1.     Поставить
к глаголу вопрос  Читал (что делал?)
2.
Подумать действие сейчас, прошло, или только
будет происходить.
3.     Вспомнить
время глагола.
 3.Задание на
закрепление
Запиши слова в три
столбика

Настоящее
  время (н.в)

Прошедшее
  время(пр.в)

Будущее
  время(буд.в)

Бл.стит,  св.рнул,
сорвет, т.щил, зап.щит, распустятся, б.жала, поб.дит, заг.в.рит, проверял,
уг.щ.ют
4.Учебник упр.131 стр.95
ПИСЬМЕННО
5.Задание на повторение
ПИСЬМЕННО
Спишите текст, расставляя
знаки препинания. Найди глаголы. Подчеркни их двумя чертами. Определи число и
время глагола. Надпиши над ними. (ед.ч или мн.ч. н.в., пр.в.,буд.в.)
Со.нце  св.тило  ре.ко
ув.дает тр.ва  оп.дают листья воздух наполнится зап.хом  гр.бов и сухой л.ствы
у к.рней старой с.сны л.ж.т к.вер из хв.инок.

file_name: Русский язык.docx

alt: Настоящее время Прошедшее время

intro: Конспект урока по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива". Тема "Время глагола"

title: Время глагола


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:
Литературное чтение

Класс:
 3 «в»
Дата:
25.02.2022 г.
Учитель:
Заскалько О.А.
Тема:
Составление плана на основе названия глав.

Цели
урока: продолжить
знакомство с творчеством и произведениями В. В. Бианки; способствовать развитию
навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, нахождения ответов на
вопросы в тексте, учиться составлять план на основе названия глав.
Планируемые
результаты:
-предметные: познакомятся с
произведением В. В. Бианки. «Мышонок Пик»;
учатся читать
вслух бегло, осознанно, выразительно; учатся задавать вопросы по прочитанному
произведению, находить на них ответы в тексте; осуществляют переход с уровня
событий восприятия произведения к пониманию главной мысли.
-личностные: Учатся
пользоваться элементарными приемами убеждения: мимикой и жестикуляцией;
проявляют терпимость к альтернативному мнению, не допускают агрессивного поведения,
предлагают компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения
оппонента;
Тип
урока: открытие
нового знания;
Оборудование:  УМК Школа России;
Литературное чтение: 3 класс, 2 часть, Л.Ф. Климанова

Этап урока, методы и приемы

Время

Содержание урока. Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

УУД

Мотивационный
Словесный:
Эмоциональный
  настрой на работу.

1
  мин.

Приветствие.

  - Доброе утро, ребята, присаживайтесь.

  Все ли правильно сидят?

  Все ль внимательно глядят?

  Все ль готовы слушать?

  Начинаем наш урок.

Приветствовать
  учителя;
Настраиваться на
  работу. Проверяют готовность к уроку

Л
  : Учиться уважать себя, сверстников и старших.

Актуализация
  знаний
Словесный:
Слово
  учителя.
Практический:
Артикуляционное
  упражнение

9
  мин.

     В.В. Бианки оставил неизгладимый след в русской литературе.
  Его творчество открыло удивительный мир живой природы миллионам детей. Бианки
  недаром выбрал своими главными жанрами рассказ, повесть и сказку: по его
  мнению, это самые популярные у читателя жанры.

Послушайте
  строки из произведения великого писателя-натуралиста. «Зимний лес. Тихо-тихо
  вокруг. Мороз щиплет лицо, но, если хочешь увидеть, как торопится домой
  зайчишка или выходит на прогулку барсук, терпи. Вот снег зашевелился.
  Дрогнула ветка. Ближе…ближе…»
- Ребята, автор
  этих замечательных строк В.В.Бианки.
Красоту
  природы некоторые писатели описывают в своих произведениях. Как называют
  таких писателей?   (Писатели-натуралисты)

 -
  Сегодня мы продолжим знакомиться творчеством  В.Бианки.
- Давайте для
  начала сделаем речевую разминку.

Речевая
        разминка.

Читай без
  ошибок.
Произноси
  быстро.
Чижи, ужи, ежи,
  стрижи,
Жирафы, мыши и
  моржи,
Шиповник, шины,
  камыши,
Машины и
  карандаши.
-Как
  вы думаете, ребята, о каком животном мы сегодня будем с вами говорить?
  (О мышонке)
-Правильно,
  ребята, мы продолжаем работать над произведением
В.Бианки
  «Мышонок Пик».

Слушать
  рассказ учителя; отвечать на вопросы;
Читать,
  правильно артикулируя.
Определять
  цели и пути их достижения.

Р:
  принимать и сохранять уч. задачу; составлять план и последовательность действий;
П:
   строить
  логические цепочки рассуждений, анализировать;
П:
  строить речевое высказывание.

Решение
  частных задач
Практический:
Комбинированное
  чтение;
Практический:
Беседа
  по тексту;

12
  мин.

-
  Ребята, на дом я вам задавала выразительно прочитать  рассказ «Мышонок Пик».  А
  сегодня мы будем составлять план рассказа на основе названий глав.
- Откройте
  рабочие тетради. Запишите число.
- Ниже
  запишите автора и название рассказа. Далее запишите слово «План».

Откройте
  учебники на стр. 73. Прочитайте название I главы.    («Как мышонок
  Пик попал в мореплаватели»)
Первую
  главу будем читать по ролям.
 (Автор,сестра,брат).

      (Чтение рассказа хорошо читающими учениками)
-Каким
  мышонка Пика увидели ребята?
-Как
  мышонок Пик оказался на корабле?
-Как
  можно озаглавить первую часть?
(слушает
  высказывания детей)
-
  Запишите в тетрадь.

Читаем
  вторую главу.

Мы
   будем читать главу с первой парты по абзацам.

                 После чтения  ответим
  на вопросы II главы.
–
  Умел ли мышонок защищаться от врагов? (нет, ему было две недели)

 -
  Кто хотел погубить Пика? (чайки, щука)
 - Какая птица
  спасла мышонка? (рыболов-скопа)

                      -
  Удалось ли Пику выбраться из воды?
-Как
  можно озаглавить вторую главу?
(ответы
  детей, запись в тетрадь)

Отвечать на
  вопросы.
Читать бегло,
  правильно и выразительно .
Анализировать
  рассказ. Записывать в рабочие тетради  число, название произведения, пункты
  плана.

П: строить
  речевые высказывания
Р: Оценивать
  характер героя, его поступки и его мотивы, сравнивать  свои ответы  с
  ответами одноклассников
К: высказывать
  и обосновывать свою точку зрения;

Физминутка

1-2
  мин

Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте).
Поглядеть, который час (повороты влево,
  вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).
Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в
  ладони).
Мышки дернули за гири (руки вверх и приседание
  с опусканием рук – «дернули за гири»).
Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед
  собой).
Убежали мышки вон (бег на месте или к своему
  месту).

-
  Садитесь

Выполнять
  упражнения

Л: ориентировка
  на ЗОЖ

Решение
  частных задач
Словесный:
Ответы
  на вопросы
Практический:
Комбинированное
  чтение
Словесный:
Ответы
  на вопросы
Практический:
Работа
  над характеристикой
героя

12
  мин.

III
  часть и IV часть
–
  Продолжаем путешествие с нашим героем. Следующая часть “Страшная ночь”.
   Читаем по цепочке по абзацам, что же было дальше…
-Как же мы можем
  озаглавить эту часть?
(предположения
  детей, запись в тетрадь)
Итак,
  продолжаем чтение. Читаем по абзацам.
-Чего
  боялся Пик?
–
  Кто чуть было не лишил Пика жизни?
-Что
  помогало Пику выжить в путешествии?
–
  Путешествие нашего героя заканчивается в нашем учебнике этим сюжетом
  «соловей-разбойник». Я начинаю читать, а вы продолжаете по
  абзацам.
-Что
  разбудило ранним утром Пика?
-Почему
  «соловей-разбойник» не дождался Пика?
_Давайте
  озаглавим последнюю 5 часть.
–
  Как вы думаете, чем окончилось это путешествие? Если хотите об этом узнать,
  возьмите этот сборник и прочтите. Очень интересно!
-Ребята,
  давайте вспомним,  каким был Пик вначале путешествия? (Трусливый,
  неуверенный, слабый)
-
  Изменился ли Пик?
–
  Каким стал Пик? (Осторожный, неутомимый,  настойчивый, умный,
  сообразительный, ловкий)
–
  Ребята, как вы думаете, какая главная мысль этого произведения? (–
  А зачем Виталий Бианки сочинил эту сказку? (Главной
  мыслью этого произведения является то, что не нужно пасовать перед
  трудностями, ведь смекалка и желание найти решение проблемы, помогут все
  преодолеть. Мышонок во время своего путешествия научился многому, в том числе
  и защищать себя.)

Отвечать на
  вопросы.
Читать бегло,
  правильно и выразительно.
Анализировать
  рассказ.
Характеризовать
  героев
Анализировать
  поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными
  жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.
определять свою
  позицию по отношению к героям произведения.

П:слушать
  собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
  дополнять чужой ответ новым содержанием;
П: работать с
  текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные
  жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
  информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
П: строить
  речевое высказывание

Рефлексия
Словесный:
ответы на
  вопросы, самоанализ

5
  мин.

-
  Что вам особенно понравилось в рассказе?
-
  Справились ли мы с поставленными задачами?
-
  За что вы сегодня можете себя похвалить?
-Итак,
  ребята, вы молодцы, спасибо за работу!

Делать
   нравственный выбор.
Оценивать свои
  достижения.

П:
  строят речевое высказывание
П:
  осуществляют синтез
П:
  строят рассуждения
Р:
  осуществляют итоговый контроль.

Список
использованной литературы:
Источник:
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ТРЕНИНГОВ.  https://www.psyoffice.ru/4-0-5023.htm
Источник:
Нестерова И.А. Творчество Виталия Бианки // Энциклопедия Нестеровых - https://odiplom.ru/lab/tvorchestvo-vitaliya-bianki.html
Источник:
Приветствие. Эмоциональный
настрой на урок.https://infourok.ru/privetstvie-emocionalniy-nastroy-na-urok-stihi-v-nachale-uroka-3276532.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по литературному чтению.  Заскалько О.А..docx

alt: Технологическая карта урока Предмет:

alt: Вот снег зашевелился. Дрогнула ветка

alt: Словесный: Ответы на вопросы

title: Конспект урока на тему  "Составление плана на основе названия глав"


extracted_text:
Профилактическое занятие социального педагога с учащимися
«Здоровый образ
жизни»
Для детей 10-11 лет
Цель: сформировать
целостное представление о здоровом образе жизни у детей; сформировать
негативное отношение к вредным привычкам у учащихся; пропагандировать здоровый
образ жизни.

Задачи: Раскрыть понятие слов «здоровье»,
«здоровый образ жизни»,
«вредные привычки»; прививать мысль, что любые
наркотические вещества - это опасно;
учить противостоять давлению сверстников и взрослых;
воспитывать положительное
отношение к спорту, здоровому образу жизни.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Сегодняшняя наша встреча будет
посвящена изучению таких понятий, как «здоровый образ жизни» и «вредные
привычки». Мы с вами выясним, что понимается под термином «вредные привычки», и
узнаем, какую опасность они несут для человека. Также узнаем, что такое
«здоровый образ жизни», и как его правильно вести!
И так, наше занятие я предлагаю начать с легкой игры,
которая называется «Ассоциации».
Я предлагаю вам назвать ассоциации, которые возникают у вас
к слову «Здоровье». (не болеть, быть радостным, счастливым, добрым, спокойным,
красивым, работоспособным, уверенным, закалённым….)
Вы назвали очень много ассоциаций связанных со здоровьем.
Благодаря чему человек может быть здоровым? (не употреблять спиртные напитки,
не курить, заниматься спортом, закаливанием, соблюдать правильное питание ,
режим дня, чередовать работу и отдых..) Всё это относится к хорошим привычкам.
- А теперь, ребята, прошу вас обратить внимание на эпиграф
нашего занятия.
«Между
неудачником и человеком преуспевающим есть лишь одно отличие — разница в их
привычках. Добрые привычки — ключ к любому успеху, худые привычки — наглухо
закрытая дверь в будущее».
Ог Мандиго
Педагог
социальный:
Привычка - тоже
некая болезнь,
Привычка – это
тоже ведь зараза,
Она болит и
заживает не сразу,
С ней очень
трудно жить, поверь!
Она растёт
микробом в теле,
Она, как рана, у
тебя внутри,
Её не видно, но
на самом деле
Она испепеляет и
«горит».
Ей зародиться
ничего не стоит,
Но виноват ты в
этом только сам.
Она попросит, а
потом заставит,
Приказы отдавая
по часам.

- Итак, сейчас я
даю вам определение слова «привычка» из Большой Советской энциклопедии, и
предлагаю с познакомиться с этим определением поближе.

«Привычка - сложившийся способ поведения,
осуществление которого в определённой ситуации приобретает для индивида характер
Потребности. В основе привычки лежит навык выполнения соответствующего
действия, однако, в отличие от навыка, решающим моментом в формировании
привычки оказывается не столько освоение умения, или способа действия, сколько
образование новой потребности в его реализации при определённых условиях
(например, потребность мыть руки перед едой). Реализация привычки является
обычно непроизвольной и в значительной мере бессознательной формой поведения.
Привычки могут быть продуктом направленного воспитания, но часто складываются
совершенно стихийно; могут быть узко ситуативными (например, привычка, уходя,
гасить свет), но могут также представлять собой характерную особенность
поведения человека в целом (привычка быстро ходить, тихо говорить и т.д.).
Привычки возникают в любых сферах деятельности и захватывают все стороны жизни.
С точки зрения социальных норм поведения, а также в отношении к процессу формирования
личности одни привычки могут расцениваться как полезные, ведущие к формированию
положительных черт характера, другие — как вредные, приводящие к дурным
наклонностям. Отдельные привычки (прежде всего нравственные) могут
непосредственно перерастать в устойчивые черты характера человека.»

А. А.
Пузырей.
- Подводя итоги этого определения, можно сказать, что
привычка – это действие, которое выполняется как бы автоматически. В течение
жизни у каждого человека вырабатывается много различных привычек. У кого-то
вошло в привычку читать книги, заниматься спортом и делать уроки без напоминания.
И это все полезные привычки. Но что же такое вредные привычки?
(Перебивать
говорящего, не чистить зубы, одевать грязную обувь, отсутствие
культурных
навыков и многие другие).
Среди
наиболее опасных вредных привычек следует выделить курение, употребление
спиртных напитков и употребление наркотических веществ.
К
сожалению, в наши дни, проблема наркомании в подростковой среде приобретает
глобальный характер. Употребление наркотических веществ несёт огромную угрозу
для любого человека, но наибольшую опасность эти вещества представляют для
детского организма.

-
А теперь мне хотелось бы зачитать вам некоторые информативные факты.

1. Учёные считают, что если принять условно уровень
здоровья за 100%, то на 20% он зависит от наследственных факторов, 20% - от
действия окружающей среды, 10% - от деятельности системы здравоохранения, а
остальные 50% - зависят от самого человека, от того образа жизни, который он
ведёт. Нормой каждого должен стать здоровый образ жизни и санитарная культура. Здоровый
образ жизни принципиально не совместим с вредными привычками.
2. По данным Министерства здравоохранения, абсолютно
здоровыми является только 10% несовершеннолетних по достижении ими 16-летнего возраста,
более половины детей считаются имеющими ослабленное здоровье и значительная
часть детей в возрасте до 14 лет уже приобретают хронические болезни.
3.  Все более угрожающие масштабы приобретает
распространение вредных привычек в подростковой среде. Приобщение к курению
происходит в основном с 10-12 лет. Каждый третий подросток курит ежедневно.
4.  Быстрыми темпами растёт количество подростков,
употребляющих психоактивные вещества. Средний возраст приобщения подростков к наркотикам
– 15 – 17 лет.
5.  Наркомания, широко распространённая среди молодёжи,
привела к росту преступности в школах, городах и странах в целом.
6. Число несовершеннолетних, совершивших преступления в
состоянии алкогольного опьянения, увеличивается каждый год.
7. Ежегодно
армия беспризорников из-за проблем родителей с алкоголем наркотиками. 16% школьников
хотя бы раз употребляли наркотики.

Вдумайтесь
насколько это серьёзно и опасно!

Влияние
алкоголя на организм человека.
(ВИДЕОРОЛИК).
Повреждения
головного мозга: психоз, потеря памяти, инсульт, деградация личности.
«Пивное сердце»
и инфаркт, аритмия.
Заболевания
желудка: язва, гастрит.
Заболевания
печени: цирроз, рак.
Нарушение
репродуктивной функции.
Мы выяснили, что вредные привычки вредят здоровью человека.
И все же очень многие наши знакомые, родственники курят и употребляют спиртные напитки.
Почему же они это делают? Когда-то они попробовали в первый раз закурить, а за
первым – второй, третий и так у них сформировалась привычка. Отсюда следует,
если в первый раз не откажешься, потом это сделать труднее, почти невозможно.
Если вам предлагают спиртное или сигарету, то ваш ответ должен быть «Нет!».
Сейчас мы потренируемся, как нужно правильно отказываться от таких предложений.
Сейчас я предлагаю вам игру, которая научит вас правильно вести себя сложных
ситуациях, отстаивать свое мнение и не поддаваться на уговоры сверстников.
1-ая пословица: «С хмелем познаться – с
честью расстаться»
- Как вы понимаете эту пословицу?
(Пьянство заглушает рассудок, совесть; пьяный легко может обмануть, не сдержать
слово)
2-ая пословица: «Пить до дна – не видать добра»
- О чем эта пословица? (Пьяница теряет
здоровье, друзей, работу,
уважение, окружающих, любовь близких)
Физкультминутка.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.
Игра
«Диалог с товарищем» На подносе разложены карточки красного цвета с вариантами
предложений. Учащийся берет одну и громко читает. На другом подносе лежат
карточки зеленого цвета с вариантами ответов. Второй учащийся берет и дает
товарищу заранее подготовленный ответ.
Варианты
предложений.
Варианты
ответов.

1.Попробуй пиво! У тебя будет хорошее
настроение!
1.Нет! Мне этого не нужно, я хочу быть
здоровым!
1.Нет! Пойдем лучше погуляем с моей
собакой!
2.Хочешь пиво? Выпей, никто не заметит!
2.Нет! Я не буду и тебе не советую!
3.Давай закурим! От одной сигареты ничего
не будет.
3.Нет! Вредные привычки не приводят к
добру!
4.Давай покурим! Или ты трусишь?
4.Нет! У меня есть новые пазлы. Пойдем
собирать!
5.Пошли покурим. Или тебе слабо!?
5 Нет! У меня есть более интересные
занятия!
6.Давай покурим! После одной сигареты к
курению не привыкнешь.
6.Нет! Я не хочу подражать тем, кто не
бережет свое здоровье!
6.Нет! Я спешу в шахматный кружок. Хочешь,
пойдем со мной.
7.Почему ты не куришь? Боишься, что мама
заругает?
7.Нет, я не буду! Пойдем лучше со мной на
каток.
7.Нет! Мама меня просила сходить в
магазин, пошли со мной. Может, твоей
маме тоже нужно что-нибудь купить.
8.У нас во дворе многие пробуют СПАЙС,
ничего с ними не случилось.
Попробуй и ты!
8.Нет! Лучше пойдем ко мне смотреть
футбол. Сегодня финал!
8.Нет! Лучше пойдем ко мне. Вчера мой
старший брат принес новые
интересные компьютерные игры, поиграем.
Ребята, скажите, пожалуйста, а в чьей роли
вам понравилось быть больше? А
теперь давайте рассмотрим ситуации,
которые могут произойти с каждым из
вас.

Игра «Сумей
отказаться»

Ситуация
первая: Ваш старший товарищ предлагает вам попробовать пиво. При этом он
демонстративно отпивает из банки и говорит, как это легко и просто, какое
приятное состояние вызывает пиво. Говорит, что никто ничего не узнает: родители
на работе, а учителя далеко. Как вы поступите?
Ситуация вторая: В
школьном туалете к тебе подходит старшеклассник и, протянув сигарету предлагает
закурить. Ты отказываешься. Он начинает смеяться над тобой, говоря, что ты
«маменькин сыночек». Что ты будешь делать?
Ситуация
третья: “Младший” просит у “старшего”
закурить; “старший” должен найти удачный ответ (убедить не курить и в то же время
не обидеть). Молодцы! Вы справились с заданием, и теперь я уверенна, что в
подобных ситуациях вы не растеряетесь, и примите правильное решение!
-Я предлагаю
вашему вниманию посмотреть видеоролик об употреблении
алкоголя.
(Обсуждение)
Вывод: -Что вы можете сказать, просмотрев эти кадры? К чему может
привести
употребление ПАВ?
Верно, всё это
влияет не только на ваше здоровье – физическое, психическое,
эмоциональное,
но также на здоровье и судьбу ваших будущих детей, а
значит наше
будущее поколение.
Давайте вместе
подумаем, что такое вредные привычки?

Игровое
упражнение «Сорняки и розы»
Я вам раздаю по две картинки.
На картинке с
розой написать полезные привычки, на картинках с сорной травой написать вредные
привычки. После выполнения задания проводится обсуждение. (Какие полезные и
вредные привычки вы написали? Почему их так называют?)
Вывод: Все
полезные и вредные привычки человек «выращивает» в себе сам.
Только полезные
привычки требуют особого ухода – дело это нелёгкое, изо
дня в день нужно
трудиться, чтобы получить результат, а вредные привычки
очень легко
пускают корни, как сорная трава. Но зато полезные привычки
могут сделать из
своего хозяина настоящего человека.
Здоровье человека во многом зависит от образа его жизни.
Значит, мы
должны знать, что полезно для нас, а что нет.
Я хочу с вами провести физкультурную разминку «Да и Нет».
Я называю слово , если вы считаете что оно подходит для
ЗОЖ, вы говорите
«Да!» и поднимаете руки вверх, если нет, то говорите слово
«Нет!» и
опускаете руки вниз.
(Спорт, жизнь, алкоголь, красота, грязь, счастье,
токсикомания,
неряшливость, зарядка, прогулки, лень, курение, книги,
наркотики)
-Чему мы ещё можем сказать "ДА!"? (Движению,
хорошему настроению,
режиму, правильному питанию, закаливанию...)
-Чему мы говорим «Нет!» (курению, алкоголю, наркотикам,
тунеядству,
бродяжничеству, токсикомании…)
-Все слова, собранные под словом "НЕТ!",
называются дурманом. Дурман -
это то, что туманит сознание, отупляет ум.
-Перечислите преимущества людей, которые не курят, не употребляют
алкоголь и наркотики. (Крепкое здоровье, ясный ум, хорошая
память, им не
надо обманывать, у них белые зубы, уверенность в себе,
хорошее
настроение ...)
-Вот видите, сколько много, вы назвали преимуществ у
здорового человека.
А для этого сейчас мы с вами будем учиться говорить нет
вредным
привычкам.

Игра "Да
или нет".
Я задаю вопрос,
вы дружно одним словом отвечаете:
-Вы хотели бы
всю жизнь просидеть дома, не выходя на улицу?
-У вас есть
желание съесть горькое мороженое?
-Вам хотелось бы
сейчас услышать обидное слово?
-А хотелось бы
другу сказать обидное слово?
-А если я буду
заставлять вас это делать, как вы поступите?
-А если я буду
настаивать, оказывать на вас давление?
-Просто вам
будет отказать?

Да, ребята, отказывать действительно
трудно, и сейчас я предлагаю
несколько вариантов отказа:
1.Отказ-соглашение (формальный отказ).
Человек в принципе согласен с
предложением, но по каким-то причинам не
решается сразу дать согласие.
Например: «Давай я куплю тебе сигарет»,
«Спасибо, в другой раз».
2.Отказ-обещание.
Человек в принципе согласен с
предложением, но в данный момент он не
может его принять. Отказывающийся даёт
понять, что при других
обстоятельствах он примет предложение.
Самая безобидная форма отказа, поскольку
при этом не затрагиваются
личные чувства предлагающего.
Например: «Давай покурим!» , «Не сейчас,
давай попозже».
3.Отказ-альтернатива. (Замена
одного действия или возможности на
другую)
Эта форма отказа не затрагивает чувств
предлагающего, трудность
заключается в том, чтобы придумать
альтернативное предложение.
Например: «Пойдем, купим баночку
коктейля», «Нет, давай лучше купим
шоколадку».

Игровое
упражнение «Ответь правильно»
Вы должны
вытянуть шар с номером и ответить на соответствующее номеру
задание. Если вы
затрудняетесь с ответом, то можете подарить свой вопрос
другу. От
подарков не отказываются, поэтому друг должен принять подарок
и ответить.
Прошу всех выйти в круг.
1.Что значит ЗОЖ
?
2.Что относится
к алкогольным напиткам?
3 Каковы
последствия употребления наркотиков?
4.Как отказать
предлагающему выкурить сигарету?
5.К чему
приводит курение?
6.Кто такой
пассивный курильщик?
7.Кто такой
токсикоман?
8.Продолжи:
«Курить – здоровью …»
9.Продолжи:
«Вино, пиво полюбил – семью….»
10.К чему
приводит употребление алкогольных напитков?
11.Что
поражается у курильщика прежде всего?
12.К чему
приводит употребление наркотиков?
13.Что такое
здоровье?
14.Как сохранить
здоровье смолоду?
Вывод: Что ж, я
думаю в этой игре мы ещё раз закрепили свои знания о
здоровом образе
жизни, о том, какую пользу и вред приносят нам наши
привычки, и
теперь вы знаете , как противостоять давлению со стороны.
Просмотр
видеофрагмента (о наркотиках).
Обсуждение.

Упражнение
«Пожелание».

А сейчас, вы
можете сказать свои добрые пожелания друг другу,
окружающим вас
людям, присутствующим всем в этом зале.
(Пожелания
детей)
Вывод: Мы все
услышали прекрасные и трогательные ваши пожелания.
Большое вам
спасибо за это. Я хочу, чтобы уже сегодня вы задумались о
своём будущем и
о будущем тех, кто с вами рядом. Стоит ли ломать свою
жизнь? Ведь
выбор за вами!
Спасибо за ваше
внимание, и я очень надеюсь, что вы в своей жизни сделаете
правильный
выбор!

III.
Заключительная часть
-А в завершении нашего занятия мы соберем с вами «Дерево
здоровья».
-У меня на столе лежат разноцветные листочки, на которых
написано много
интересных и полезных занятий, но среди них есть и вредные
привычки.
(Заниматься спортом, есть много сладкого, делать утреннюю
гимнастику,
много смотреть телевизор, следить за одеждой, закаляться,
долго играть в
компьютерные игры, много времени проводить на воздухе,
курить,
умываться, чистить зубы, употреблять спиртные напитки,
правильно
питаться, соблюдать режим дня, вовремя учить уроки,
заниматься
музыкой, рисовать, читать книги, помогать маме).
-Каждый из вас выбирает на моем столе понравившийся
листочек и,
прочитав, решает, прикреплять ли его к «Дереву здоровья»
или же выбросить
в корзину.
-Дети под музыку по очереди выходят к столу и, сделав
выбор, прикрепляют
листочки на изображение дерева. Можно предложить детям
прокомментировать свои действия.
-Молодцы! Вы все сделали правильный выбор, поэтому у нас
получилось
такое яркое, крепкое, здоровое дерево. Пусть оно радует вас
каждый день!
Будьте Здоровы!

file_name: конспект занятия.docx

alt: Вам хотелось бы сейчас услышать обидное слово? -А хотелось бы другу сказать обидное слово? -А если я буду заставлять вас это делать, как вы поступите?…

alt: Просмотр видеофрагмента (о наркотиках)

title: Конспект профилактического занятия


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива» Октябрьского района

Формирование социальных навыков у
детей     с РАС и ЗПР

Тьютор: Сёмина Е. В.

Перед
тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с РАС и
ЗПР стать успешными в обществе. А это значит, что объектом сопровождения
становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом
которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека
со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства. Для
таких детей свойственно социально-неприемлемое поведение, проявляющиеся в
громком голосе и крике, раздевании в публичных местах, питанием из чужой
тарелки и мусорного ведра.
Как должна
проходить работа с таким ребенком?
1.      Занятие должно иметь четкую структуру, которая всегда будет
соблюдаться. Это своего рода «традиция», т.е. имеется в виду четкая
последовательность.
2.      Как на самих занятиях, так и на протяжении всего дня у ребенка на
столе должны присутствовать карточки (PECS). (Данные карточки
являются одними из эффективных для развития речи и альтернативной системы
коммуникации детей).

3.      На протяжении занятия должны использоваться изображения и жесты,
чтобы перенаправить поведение. Нужно протянуть визуальную поддержку,
чтобы он понял, что от него хотят. Можно сказать словами, что надо сейчас
делать, но не реагировать на само поведение.

Жест-подсказка «Тише».     Картинка «Сядь ровно».          Картинка
«Слушай внимательно».

4.      В
группе на доске всегда должна висеть фотография рабочего стола каждого ребенка.
Это нужно для того, чтобы он мог посмотреть на картинку и соотнести с предметом
в действительности.
5.      Также
на доске могут висеть фотографии каждого работника в детском саду. Таким
образом, ребенок будет запоминать человека, что более комфортно скажется на его
поведении и общении. Например, можно сказать: «Вася, сейчас ты пойдешь на
занятие к учителю музыки-Юлии Петровне. Посмотри и вспомни как она выглядит».
6.
На
протяжении занятия держите себя в руках. Старайтесь сохранять нейтральное
выражение лица, не вскрикивать или реагировать мимикой на нежелательное
поведение, иначе оно будет усиливаться. Даже если вас укусили, старайтесь не
показывать вида.
7.
В
завершении занятия имеет место быть приятное эмоциональное поощрение. Составьте
список любимых лакомств ребенка, которые он будет получать за адекватное
поведение. Здесь используется карточка «сначала-потом».

Для формирования
социальных навыков у детей с РАС и ЗПР можно играть в следующие игры с мячом:
·
простая
игра «Пузырь» на сближение детей. Взрослый говорит: «раздувайся пузырь», и дети
в этот момент, держась за руки, расширяют свой круг. При команде «пузырь
лопается», дети разбегаются в стороны;
·
игра
«Мое имя». Все участники сидят в кругу на стульях. По сигналу ведущего
участники начинают перебрасывать друг другу мяч, при этом бросающий мяч
называет свое имя;
·
игра «Запомни имя». Все участники сидят
в кругу на стульях. По сигналу ведущего участники начинают перебрасывать друг
другу мяч, при этом бросающий мяч называет свое имя и имя предыдущего человека;
ü
Также,
если у кого-то из детей день рождения, можно всем ребятам поздравить его, встав
в круг споя песню «Каравай»;
ü
Инсценирование
простых сказок также будет формировать и закреплять социально-коммуникативные
навыки и умения детей (например, сказка «Колобок»);
ü
«Сказка
по кругу». Можно попробовать совместное придумывание сказки. Взрослый начинает рассказывать историю:
«Жил-был на деревне мужик Емеля. Однажды пошел Емеля в лес и повстречал там
оленя Золотые рога. И что было дальше?», дети по очереди продолжают
повествование, придумывая содержание сказки;
ü
Для ознакомления детей с эмоциональными состояниями можно
использовать «Дерево эмоций». В зависимости от своего настроения ребёнок
выбирает себе подходящую картинку с эмоцией и прикрепляет к ней свою
фотографию. Это делается для того, чтобы дети учились правильно говорить о
своих эмоциях вместо криков, кусаний и драк.
Чего
делать не следует?
·
Не
кричите и не поддерживайте контакт глазами.
·
Не
прикасайтесь к ребенку, если в этом нет необходимости.
·
Не
обсуждайте поведение в его присутствии.
·
Необходимо
постоянно поощрять желательное поведение. Если ребенку легче получить внимание
с помощью негативного поведения, то оно будет очень долго сохраняться. Берегите
нервную систему и знайте, что коррекция поведения — это длительный процесс.
Даже если произошла коррекция, то поведение иногда может внезапно возвратиться.

·
Для
профилактики проблемного поведения предлагается уменьшить просмотр телепередач и
побольше гулять на свежем воздухе и играть в подвижные игры.
Особо необходимо выделить
работу тьютора с родителями ребенка. Здесь важно учесть тот факт, что без
активного включения родителей в процесс обучения и интеграции ребенка в
образовательное и социальное пространство, этот путь продвижения ребенка может
быть замедлен или вовсе сведен на нет. Таким образом, от связки – «тьютор –
родитель», активности родителей и понимание ими сути и цели занятий зависит
результат эффективности образовательного процесса и процесса социализации
ребенка.
Основными направлениями работы
с родителями могут стать:
·
установление контакта с родителями вновь прибывших детей,
объяснение задач, составление плана совместной работы;
·
оказание родителям эмоциональной поддержки;
·
содействие в получении разносторонней информативной поддержки в
части определения круга возможностей открытого образовательного пространства;
·
содействие родителям в получении информации об особенностях
развития ребенка и прогноза его развития;
·
формирование интереса к получению теоретических и практических
умений в процессе обучения и социализации ребенка;
·
проведение совместного анализа промежуточных результатов,
планирование дальнейших этапов работы;
·
формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку,
умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации
стратегии помощи.
Иначе говоря, с одной стороны,
для тьютора важным будет обучить ребенка приспособиться к социальным правилам,
распорядку дня, сенсорным раздражителям, которые находятся в натуральной среде,
а с другой стороны, научить окружающих (как взрослых людей, так и сверстников),
с пониманием отнестись к особенностям ребенка, и воспринимать его как
неотъемлемую часть.
Можно сказать, что
повседневная практика специалиста происходит на двух уровнях: на уровне тьютора
и на уровне супервизора. На первом уровне тьютора, специалист работает
непосредственно с ребенком и применяет особые методы и приемы в процессе
интенсивных занятий с ребенком, записывает данные о прогрессе ребенка. На
втором уровне как супервизор, специалист оценивает первоначальные навыки
ребенка, анализирует комплексное поведение ребенка, выделяет цели и приоритеты
для дальнейшей работы, проводит консультации с персоналом и родителями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование социальных навыков у детей с РАС и ЗПР.docx