extracted_text:
Тема урока:
Информационные процессы в компьютере.

1. Выполнить тест
1. Исполнитель
а) создает
информацию
              б)
хранит информацию
в) обрабатывает информацию    г) изобретает информацию
2. Человек как исполнитель обработки
информации, действует
а) всегда формально
и однозначно    б) не всегда формально и однозначно
в) всегда творчески
                            г)
формально и творчески
3. Алгоритм Евклида -
а) способ вычисления
наименьшего общего кратного (НОК) двух натуральных чисел
б) способ вычисления наибольшего общего делителя (НОД) двух натуральных чисел
в) способ нахождения общего знаменателя двух обыкновенных дробей
г) способ нахождения частного от деления двух чисел
4. Машина Тьюринга
а) универсальное
устройство, использующее языки программирования высокого уровня
б) универсальный исполнитель обработки любых символьных последовательностей в
любом алфавите
в) работает с двоичным алфавитом       г)
является частным случаем машины Поста
5. Система команд исполнителя
алгоритмов (СКИ) -
а) совокупность
некоторых команд языка исполнителя
б) совокупность команд, которые придумывает каждый человек, работающий с
исполнителем
в) совокупность самых главных команд исполнителя
г) совокупность всех команд языка исполнителя
6. В виде исходных данных
представляется информация, которая
а) должна быть
получена            б)
сохраняется
в) подвергается обработке
г) передаётся
7. Выдающийся математик
средневекового Востока Мухаммед аль-Хорезми описал правила выполнения
вычислений
а) с многозначными
десятичными числами    б) с
интегралами
в) с
производными
г) только с натуральными числами
8. Теория алгоритмов возникла
а) в 20-х годах ХХ
века      б) в 30-х годах ХХ века
в) в 40-х годах ХХ века     г) в 50-х годах ХХ века
9. Машина Поста
а) универсальное
устройство, использующее языки программирования высокого уровня
б) универсальный исполнитель обработки любых символьных последовательностей в
любом алфавите
в) работает с двоичным алфавитом
г) машина Тьюринга является частным случаем машины Поста
10. Шаг алгоритма -
а) перемещение
исполнителя на одну позицию вправо или влево
б) отдельная инструкция в описании алгоритма
в) отдельное действие, которое исполнитель выполняет по команде
г) одна математическая операция


extracted_text:
МБДОУ
детский сад №9 г. Ярцева Смоленской области

Конспект
ООД
Познавательно-исследовательская
деятельность (математическое и сенсорное развитие)
«Геометрические
фигуры»
С включением в работу карточек Учи.ру

Подготовила:
Воспитатель:
Курилова М.Н.

2020г.
Тема: Геометрические
фигуры. Треугольник.

Цель: Формирование УУД посредством
знакомства с математическими понятиями (геометрическая фигура – треугольник).
Задачи:
- развитие познавательных
способностей у детей;
- развитие внимания;
- развитие
пространственных представлений;
- развитие общеучебных
навыков (работа по инструкции, в группе);
- развитие
коммуникативных навыков;

Оборудование:
- проектор
- ноутбук  с учебной
программой https://uchi.ru/teachers/stats/main
- геометрические фигуры;
- карточки с цифрами;
- линейка;
- простой карандаш;
- цветные карандаши;
- цветные палочки.

Ход
занятия
I.
Самоопределение к деятельности (орг.
момент)
Прозвенел
для всех звонок, начинаем мы урок.
Поудобнее
садитесь, не шумите, не вертитесь.
Вы
внимательно считайте, на вопросы отвечайте.
Математика
нас ждет, начинаем устный счет.

II.
Актуализация знаний. Устный счет.
а)
Прямой и обратный счет в пределах десяти

- сосчитать от трех до семи, от шести
до двух, от пять до девяти
б)
Повторение понятий «предшествующий», «последующий»,
«между», «следует за»

- назвать число, предшествующее числу Пять

- назвать число, которое следует за числом Семь

- назвать число, которое стоит между числами Восемь и Десять
в)
Игра «Угадай число»

- Я задумала число, прибавила к нему Один и получила Пять.
Какое число я задумала?

- Я задумала число, вычла из него Один и получила Три.
Какое число я задумала?

III.
Постановка учебной проблемы.
Загадки
про геометрические фигуры. Пространственное ориентирование (слева, справа,
перед, за).
а)
Он давно знакомый мой. Каждый угол в нем прямой. Все четыре стороны одинаковой
длины. Каждый представить его рад, а зовут его … Квадрат!
(положить квадрат красного цвета, справа от него синего цвета, слева от него
желтого цвета, перед желтым квадратом – зеленый квадрат).
б)
Он похож на колесо, а еще на букву «О», по дороге катится и в
ромашке прячется, нрав его совсем не крут. Догадались? Это … Круг!
(положить круг желтого цвета, слева от него синего цвета, а справа от него
зеленого цвета).
 -
сколько квадратиков?
-
сколько кружочков?
-
каких фигур больше, на сколько?
в)
На фигуру посмотри и попробуй начерти. Три угла, три стороны меж собой соедини.

Получился не угольник, а красивый треугольник.

IV.
Сообщения темы урока.
Сегодня
мы знакомимся с геометрической фигурой треугольник.

- Соединить три точки по линейки. Какая фигура получилась?

                 6                      5

    - Отметить вершины красным цветом, стороны
треугольника обвести синим цветом.
Вывод: треугольник – это
геометрическая фигура, у которой три вершины, три угла и три стороны.
ФИЗМИНУТКА.
https://uchi.ru/teachers/groups/9261492/subjects/1/course_programs/1/cards/7642
Наклонитесь столько раз, сколько треугольников у нас.

А присядем  столько раз,
сколько квадратиков у нас.

Сколько синеньких кружков, столько сделаем прыжков.

V.
Открытие новых знаний.
а)
Выложить треугольник из цветных палочек (посчитать вершины, углы, стороны).
     Положить палочки в одну линию и измерить длину.
Мы нашли сумму длин всех сторон треугольника.
ПЕРЕМЕНА
б) Из букв слова треугольник
составить новые слова (три, угол, уголь, утро, гол, кит, кот, ель, трель, енот,
ток, роль, кино).
Что такое уголь? Уголь –
это полезное ископаемое, образовался уголь из остатков давно исчезнувших
деревьев. Каменный уголь плотный, черного цвета, хрупкий. Самый лучший вид
каменного угля – антрацит. Используют как топливо. Залегает каменный уголь
пластами в земле. Для добычи строят шахты. Добывают уголь шахтеры. На карте залежи
угля обозначают в виде черных квадратов.
VI.
Первичное закрепление изученного
материала.
а)
Работа в тетради (стр.35, № 1)
Соединить
штрихи между собой карандашом. Получились треугольники. Найти самый маленький и
раскрасить в синий цвет, а самый большой раскрасить в оранжевый цвет.
б)
Работа в тетради (стр.36, № 5)
Среди
нарисованных фигур найти треугольники и раскрасить в желтый цвет.

VII.
Самостоятельная работа.
а)
Какие предметы похожи на треугольник? (елочка, цветочек, стрелка) нарисовать
предметы.
ФИЗМИНУТКА. «Накорми
пузатиков».
https://uchi.ru/teachers/groups/9261492/subjects/1/course_programs/1/cards/7639
б)
Ориентирование на листе бумаги – в правом верхнем уголке нарисовать красный
треугольник, в левом нижнем уголке нарисовать зеленый квадрат, в правом нижнем
уголке нарисовать желтый круг, в левом верхнем уголке нарисовать синий
прямоугольник.
VIII.
Рефлексия. Итог занятия.
-
С какой фигурой познакомились?
-
Что нового узнали о треугольнике?
-
Какое задание выполнили без затруднений, а какие задания вызвали
затруднения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект ООД с применением карточек Учи.ру.docx

alt: МБДОУ детский сад №9 г. Ярцева

alt: Ход занятия I.

alt: На фигуру посмотри и попробуй начерти

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
Топ
Группа_____________________________________________________________________
Күні
Дата_________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина: Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема занятия: Палеозойская,мезозойская, кайнозойская эры:эволюций растений и
животных.
Сабақтын түрі
Вид занятия: комбинированное
занятие
Сабақ мақсаты
Цель занятия: научить и
закрепить решение уравнений и методов их решения.
1. Білімділік
       Образовательная: Продолжить формирование
понятия о биологической эволюции как
необратимом и направленном
историческом развитии живой природы.
2. Дамытушылық
Развивающая: способствовать
развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.
3. Тәрбиелік
Воспитательная: способствовать
формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.
Пәнаралық байланыс
Межпредметные связи: география
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные пособия, раздаточный
материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал
САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД
ЗАНЯТИЯ
1. Ұйымдастыру
кезеңі
Организационная часть:
приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи
занятия, план проведения занятия.
2. Өткен тақырыпты
тексеру
Опрос и проверка пройденного
материала: фронтальный опрос
(биологический диктант), вопросы по
пройденному материалу, тестовый опрос
1) Дать определение понятия «прокариоты
2) Дайте определение понятия «эукариоты»
3). Какие три эры включает в себя фанерозой
4) Какие три эры включает в себя криптозой
 Дописать правую часть:
Коацерватная капля – одноклеточный организм
Прокариотическая клетка – Эукариотическая клетка
Анаэроюное дыхание – аэробное дыхание
Гетеротрофное питание – автотрофное питание
Бесполое размножение – половое размножение
Одноклеточность – мнгоклеточность
Отсутствие свободного кислорода – наличие свободного кислорода
. Ответьте на вопросы теста:
1. Какова длительность архейской эры
а.900 млн лет
б.3500 млн лет
в. 2000 млн лет
2. Каков возраст архейской эры
а. 2000 млн лет
б. 3500 млн лет
в. 900 млн лет
3. Ароморфозы в архейской эре
а. становление фотосинтеза
б. кислородное дыхание
в. половой процесс
г. многоклеточность
4.Как называется архейская эра
а. эра ранней жизни
б. древнейшая жизнь
в. древняя жизнь
5. К чему открывает ароморфоз широкий простор
а. дивергенции
б. биологическому прогрессу
в. дегенерации
г. идиоадаптации
Ответы: 1). 1,4,6,7.
3). 1. а; 2. в; 3. а-г; 4. б; 5.б 18-19 –«5»
13-17 – «4»   10-12 – «3»
3. Жаңа тақырыпты
зерделеу
Изучение нового материала
ЖОСПАР / ПЛАН
1) Развитие жизни в
палеозойскую эру.
2) Развитие жизни в
мезозойскую эру
3) Линейные, квадратные,
дробно-рациональные уравнения и их решения.
1.    Используя §25 учебника, стр. 96-104, а также
геохронологическую таблицу, стр. 100 - 104 , доп. материал постройте краткий
рассказ о событиях и основных ароморфозах в ……
1 группа: Кембрийский и ордовикский периоды
2 группа: силурийский период
3 группа: девонский период
4 группа: каменноугольный период (карбон)
5 группа: пермский период
Заслушивание групп
3. Просмотр видеофрагмента «Ароморфозы растительного мира»
После просмотра ответить на вопросы:
Вопрос 1.
Первыми наземными растениями были псилофиты. Какое строение они
имели? Какие ароморфозы способствовали переходу псилофитов к водно-наземному
образу жизни? Почему считают, что первыми на сушу из воды вышли псилофиты, а не
мхи, папоротники?
Вопрос 2.
Псилофиты считают родоначальниками мхов, хвощей, плаунов,
папоротников. Объясните, почему, сравните строение псилофита, мха и папоротника
и выявите признаки усложнения
растений в процессе эволюции. Каковы черты приспособленности
папоротников к жизни на суше? Связана ли жизнь папоротников с водной средой?
Ответ поясните.
Вопрос 3.
В девонском периоде палеозойской эры появились кистеперые и
двоякодышащие рыбы. Чем они отличаются от современных костных рыб? Считают, что
от рыб произошли стегоцефалы. Что представляли собой эти организмы? Почему их
считают родоначальниками земноводных?
Какие ароморфозы способствовали выходу древних земноводных из
водной среды на сушу?
Почему двоякодышащих рыб считают тупиковой ветвью эволюции?
Почему их нельзя считать предками земноводных?
Вопрос 4.
Какие условия внешней среды послужили причиной выхода
позвоночных на сушу?
Подведение к выводу:
В палеозойской эре жизнь на планете достигает удивительного
многообразия и обилия. А особенности это характерно для водной среды. Палеозой
ознаменовался выходом позвоночных на сушу. Наземную среду также осваивают
прогрессивные группы растений.

1. Письменный опрос
1. Биологический диктант.
Никто не видел, какими были первые живые организмы, но можно
предположить, какие признаки были им присущи. Выпишите цифры, обозначающие
признаки первых живых организмов и сред обитания:
1. Одноклеточные.2. Многоклеточные.3.Автотрофы.4. Гетеротрофы.5.
Аэробы.6. Анаэробы.7. Водная среда. 8. Суша. 9. Водная среда, суша.
2. Дописать правую часть:
Коацерватная капля – одноклеточный организм
Прокариотическая клетка – Эукариотическая клетка
Анаэроюное дыхание – аэробное дыхание
Гетеротрофное питание – автотрофное питание
Бесполое размножение – половое размножение
Одноклеточность – мнгоклеточность
Отсутствие свободного кислорода – наличие свободного кислорода
3. Ответьте на вопросы теста:
1. Какова длительность архейской эры
а.900 млн лет
б.3500 млн лет
в. 2000 млн лет
2. Каков возраст архейской эры
а. 2000 млн лет
б. 3500 млн лет
в. 900 млн лет
3. Ароморфозы в архейской эре
а. становление фотосинтеза
б. кислородное дыхание
в. половой процесс
г. многоклеточность
4.Как называется архейская эра
а. эра ранней жизни
б. древнейшая жизнь
в. древняя жизнь
5. К чему открывает ароморфоз широкий простор
а. дивергенции
б. биологическому прогрессу
в. дегенерации
г. идиоадаптации
Ответы: 1). 1,4,6,7.
3). 1. а; 2. в; 3. а-г; 4. б; 5.б 18-19 –«5»
13-17 – «4»
10-12 – «3»
2. Беседа по вопросам
1. Какие важнейшие ароморфозы произошли в архейскую эру? Какое
это имело значение для развития жизни на Земле?
2. Когда, в результате каких процессов появился в атмосфере
Земли кислород? Как это отразилось на развитии жизни?
3. Индивидуальное задание. Объясните одновременное существование
различных способов дыхания, питания, размножения, простых и сложных организмов.

II. Изучение нового материала.
1. Постановка проблемного вопроса:

Какие изменения в органическом мире произошли в протерозойскую
эру? Почему оказались перенаселенными моря в эту эру? (ответы
с помощью дополнительного материала по протерозойской эре).
Нас сегодняшнем уроке мы проследим, как проходило развитие жизни
на Земле в палеозойскую эру – эру древней жизни.
2. Самостоятельная работа по учебнику. Работа в группах.
Задание:

2. Беседа по вопросам:
1. Когда и при каких условиях произошел выход растений на сушу?
2. Какие усложнения должны были произойти с первыми
растительными обитателями суши, чтобы они стали распространяться вдаль от
водной среды?
3. Какими были первые животные, завоевавшие сушу?
4. Какие морфофизиологические особенности позволили рептилиям
стать основными завоевателями суши?
Домашнее задание: §25,стр.96. задания
А-С, Проанализировать геохронологическую таблицу с целью установления
взаимосвязи развития органического мира и особенностей климата и среды на
протяжении основных периодов палеозоя.
Мезозой – эра средней жизни. Начало 230±10 млн. лет, конец 66±3
млн. лет назад (триас, юра, мел).
Мезозойская эра включает в себя  3 периода:

Триасовый(40±5 млн. лет);
Юрский(60 млн. лет);
Меловой(70 млн. лет).

В начале мезозойской эры появляются горы: Урал, Тянь-Шань,
Алтай. На большей части земного шара устанавливается тёплый климат, близкий к
современному тропическому
Что происходило в мезозойскую эру
В эту эру продолжалось усложнение организмов и темпы эволюции возрастали. В
течение почти всей эры на суше господствовали голосеменные растения и
пресмыкающиеся.
Жизнь в триасе
. Вымирают гигантские папоротники, древовидные хвощи, плауны.
Достигают расцвета голосеменные растения. Возникновение первых костных рыб. В
триасе началась великая война двух сухопутных племён – рептилий и
звероподобных.
Животный мир
В мелководных лагунах триасовых морей обитало множество морских
рептилий, в число которых входил Askeptosaurus (вверху), напоминающий
сегодняшних крокодилов, и Placodus, достигавший 2,5 м в длину и питавшийся
моллюсками.
Ароморфозы млекопитающих
Ароморфозы млекопитающих:

четырехкамерное сердце, утрата правой
     дуги аорты;
теплокровность;
длительное вынашивание детенышей в
     теле матери, питание эмбрионов через плаценту;
более развитый головной мозг, большая
     активность
конечности под туловищем;
совершенные легкие;
наружное ухо;
потовые железы;
дифференцированные зубы;
диафрагма;
выкармливание детенышей молоком;
волосяной покров.

Растительный мир
Растения, преобладавшие в
ландшафтах триасового периода, включали древовидные папоротники (вверху слева),
саговник (в центре) и хвощи (справа), возникшие в палеозойскую эру. Окаменелые
папоротники (нижний рисунок) были найдены в породах Антарктиды.
220 млн. лет назад в
ландшафте преобладали кустарники с вкраплениями хвойных деревьев, напоминающих
современные, и огромных гинкговых растений (на нижнем рисунке показаны их
окаменелые листья).
Первые голосеменные растения
появились еще в конце палеозоя. В мезозое они сменили древовидные папоротники и
хвощи, чему во многом способствовал более засушливый климат.
ГИНКГО (Ginkgo biloba),
единственный сохранившийся вид обширного порядка гинкговых, процветавшего в
течение мезозойской эры.
ГНЕТОВЫЕ (Gnetales;
гнетофиты, Gnetophyta), порядок (по другим представлениям,
надпорядок или класс) вымерших и ныне живущих реликтовых голосеменных
Вельвичия
Гнетум
ХВОЙНЫЕ, класс голосеменных
растений.
В настоящее время широко
распространен.
Главным образом вечнозеленые
деревья и кустарники, как правило, с игловидными (хвоя) или чешуйчатыми
листьями и однополыми стробилами (шишками). Около 50 родов, около 600 видов.
Многие хвойные (сосна, ель, лиственница, пихта  и др.) — ценные
лесообразующие породы.
Жизнь в юре
. Вымирают семенные
папоротники и появляются первые покрытосеменные растения. Достигают расцвета
насекомые и рептилии. В конце периода появление первоптиц – археоптерикса.
Представители моллюсков
Asteroceras obtusum – один из видов
аммонитов, обитавших в морях юрского периода. В то время их раковины были
покрыты гораздо более затейливыми, чем у ранних видов, узорами.Некоторые
раковины вырастали до трех и более метров.
Питались крупной рыбой и были опасными хищниками
Расцвет динозавров
Расцвет динозавров пришелся на юрский период (208-144 миллиона
лет назад). Он назван так из-за того, что в горах Юра, расположенных на
территории Франции и Швеции залегают камни, которые образовались в это время.
Некоторые динозавры этого периода были внушительных размеров, вооруженные
пластинами и шипами. Среди них встречаются: аллозавр, археоптерикс, брахиозавр,
диплодок, стегозавр и другие.
Представители динозавров, господство ящеров
 Динозавры господствовали на суше, в воде и в воздухе
Развитие пресмыкающихся шло по пути идиоадаптаций
Один из самых больших травоядных динозавров юрского периода –
диплодок Длинная шея позволяла ему «счесывать» пищу с самых высоких хвойных
растений. Считается, что диплодоки жили небольшими стадами и питались побегами
деревьев.
Диплодок занимает важное место в воображении многих британских
школьников из-за этого впечатляющего скелета, выставленного в Лондонском музее
естественной истории (рядом расположен скелет
Открытие археоптерикса
Останки археоптерикса были найдены в мелкозернистых известняках
юга Германии, которые в XIX в. широко использовались в печатании литографий.
Когда в 1860 г. рабочие карьера раскололи одну из известняковых плит, то
обнаружили в толще пластов скелет существа, напоминавшего птицу. Эти останки
были исследованы и описаны немецким
Окаменелые кости археоптерикса (верхний рисунок) позволили палеонтологам решить
проблему внешнего вида этой необычной птицы (круглая вставка): данная расцветка
– только предположение, но физические очертания научно обоснованы.
Ароморфозы птиц

четырехкамерное сердце, утрата одной
     из двух дуг аорты (левой);
теплокровность;
большее развитие головного мозга и
     более сложное поведение;
забота о потомстве.

Меловой период
Животный мир
Возрастало количество и видовое разнообразие млекопитающих,
появились животные, потомки которых ассоциируются прежде всего с одним
континентом – Австралией. Это сумчатые, самые примитивные из ныне живущих
живородящих млекопитающих и однопроходные (клоачные), или яйцекладущие
млекопитающие.
Ехидна из Австралии – представитель необычной группы однопроходных (или
клоачных) млекопитающих. Подобно рептилиям, эти млекопитающие откладывают яйца.
Похожие животные жили в Австралии уже 65 млн. лет назад.
Растительный мир
При переходе от раннего к среднему меловому периоду появились
первые цветковые растения. В это же время продолжалась эволюция огромных
травоядных динозавров.
Окаменелый лист магнолии (внизу), найденный в породах верхнего мелового периода
в Саксонии (Германия). Реконструкция растения (слева) показывает, что оно очень
походило на Magnolia grandiflora, любимицу садовников.
Ароморфозы покрытосеменных (цветковых растений)

появление цветка и повышение
     эффективности опыления разными способами;
двойное оплодотворение;
семяпочка скрыта внутри завязи и
     защищена от внешних воздействий;
семена развиваются внутри плода;
наибольшая степень дифференциации
вегетативного тела.

Динозавры мела
Тираннозавр настигающий добычу. Самый крупный из наземных
хищников, он достигал 13 м в длину и возвышался над землей на 5 м. Свои
короткие передние конечности он, вероятно, использовал для того, чтобы
подниматься из лежачего положения. Останки тираннозавра обнаружены в США.
Похожие существа обитали также на территории Канады и Китая
К концу мелового периода
животный мир суши достиг большого разнообразия, а его представители были
прекрасно приспособлены к жизни в ровном и благоприятном климате этой эпохи.
Однако катастрофа была уже не за горами
Анкилозавры двух видов: Euoplocephalus с булавовидным хвостом
и усеянный шипами Edmontia. Эти травоядные ящеры могли успешно защищаться от
хищных динозавров.
Гибель динозавров Одно
из самых значительных событий за всю историю Земли произошло ок. 65 млн. лет
назад. В это время вымерли несколько больших групп позвоночных, включая
динозавров, а также морских (мозазавров, плезиозавров, плиозавров и
ихтиозавров) и летающих (птерозавров) рептилий. Другие позвоночные: лягушки,
ящерицы, крокодилы, змеи, черепахи, млекопитающие и пережили катастрофу.

Кайнозо́й (кайнозойская
эра)
В истории жизни на Земле массовое вымирание видов
65 млн лет назад ознаменовало собой начало новой, продолжающейся и сегодня
кайнозойской эры. В результате катастрофических событий тех далёких времён с
лица нашей планеты исчезли все животные размером крупнее крокодила. А уцелевшие
небольшие животные оказались с наступлением новой эры в совершенно ином мире. В
кайнозое продолжался дрейф (расхождение) континентов. На каждом из них
формировались уникальные сообщества растений и животных.
Кайнозой — это эра, отличающаяся большим разнообразием
наземных, морских и летающих животных. Он является эрой млекопитающих и покрытосеменных.Млекопитающие претерпели длительную эволюцию от небольшого числа мелких примитивных форм и стали
отличаться большим разнообразием наземных, морских и летающих видов. Кайнозой
также можно назвать эпохой саванн, цветковых растений и насекомых. Птицы в этой эре тоже значительно эволюционировали. Среди растений
появляются злаковые.
Третичный период (то есть «третий») получил свое название в начале
XVIII века, когда считалось, что именно он представлял собой третий главный
этап истории Земли. Третичный период начался следом за меловым,
ознаменовавшимся «великим вымиранием», и закончился 1,6 миллиона лет назад, а
это значит, что он охватывал почти всю эпоху млекопитающих. В первой половине
третичного периода — больше известной как палеоген — материки практически
заняли свое нынешнее положение, хотя, впрочем, Австралия еще формировалась как
остров-материк, а между Северной и Южной Америкой простиралось море.
Рефлексия включит в себя « «Синквейн»
Рефлексия.
Отношение к услышанному, прочитанному и проанализированному
материалу обучающиеся выражают в форме синквейна.
Синквейн – методический приём, используемый для
развития творческого мышления учащихся.
Слово происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти
строк.
Правила составления синквейна.
Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом,
обычно именем существительным, отражающим
главную идею.
Вторая строка – описание основной мысли темы в двух словах,
как
правило, именами прилагательными.
Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами,
обычно глаголами.
Четвертая строка – фраза из четырех слов,
выражающая отношение
автора к данной теме.
Пятая строка –   одно слово – синоним к первому,
на эмоционально –
образном или философско – обобщенном уровне,
повторяющем суть темы.
Строгие правила синквейна закрепляют за каждой строкой не только
количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.
Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии
(резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах не так – то просто.)
Примеры синквейнов, составленных обучающимися на данном уроке.
Карбон
Углеобразующий, пышнорастительный.
Развивался, расцветал, совершенствовался.
Появились насекомые, господствовали стегоцефалы.
Период.
Мел
Важный, древний.
Меняется, формируется, утрачивает.
Возникают первые птицы и млекопитающие.
Развитие.
Ордовик
Продолжительный, разнообразный.
Преобразуется, перестраивается, совершенствуется.
Богатство живого мира океана.
Древность.
Триас
Целенаправленный, неизведанный.
Изменяет, приобретает, стремится.
Появление новых форм  жизни.
Преобразование.
И другие.
Появление хрящевых и костных рыб(кистеперые, двоякодышащие),
первых земноводных(стегоцефалы). Развитие споровых растений(хвощи, папоротники,
плауны). Ткани, органы, спорообразование у растений, легочное и кожное
дыхание у животных, конечности.
Карбон
Гигантские древовидные папоротники, первые голосеменные и
мхи. Способность к полету у насекомых, семена у растений.
Пермь
Первые пресмыкающиеся. Внутреннее оплодотворение,
откладывание яиц, ороговение тела.
Мезозой
«эра пресмы кающихся»
Триас
Появление первых теплокровных животных- млекопитающих. Расцвет голосеменных. Вскармливание
молоком, четырехкамерное сердце.
Юра
Появление птиц(археоптерикс), Способность к полету.
Мел
Первые покрытосеменные. Возникновение первых сумчататых и
плацентарных млекопитающих.Внутриутробное развитие, цветок, плод.
Кайнозой Третичный Низшие приматы, парапитеки, австралопитеки.
Распространение покрытосеменных. Элементарная рассудочная деятельность
у человекообразных приматов.
Оледенение северного полушария, появление человека
4. Нығайту
Закрепление нового материала:
работа по учебнику.
5. Үй тапсырмасы:
Домашнее задание: КасымбаеваТ.,Мухаметжанов К Общая биолол.§51
6 Қорыту, подведение
итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель: А.А.
Мурзагалиева

Скачано
с www.znanio.ru

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Ароморфозы в архейской эре а

alt: Мезозой «эра пресмы кающихся»

title: биология


extracted_text:
Сизова Наталия Владимировна
 учитель ИЗО, логопед
Статья
«Развитие графомоторных навыков средствами декоративно
– прикладного и изобразительного искусства»

      Письмо – это сложный навык,
включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма
требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо
развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
     Исследования показывают, что
успешное овладение графическими навыками рисования облегчает усвоение письма в
школе, так как обе графические деятельности имеют много общего.
     Только письмо в большей степени,
чем рисование требует ограничения движения руки в определенном пространстве
линеек, точного выполнения задания.
     При рисовании же дети изображают
предмет, проводя линии в различных направлениях, различной толщины и длины.
Движения руки при этом контролируются зрительно и ограничиваются плоскостью
листа бумаги, но такое ограничение не требует особого внимания и усиления воли,
как в письме. Перед рисующим стоит задача - использовать разнообразие линий для
передачи пространственных свойств изображаемых предметов.
     На коррекционно – развивающих
занятиях с детьми с общим недоразвитием речи  использую различные  виды  изобразительной
деятельности: рисование, лепка, аппликация и конструирование.
     На занятиях дети овладевают
навыком свободного владения карандашом и кистью, учатся регулировать свои
движения в отношении темпа, силы нажима, в результате чего у них вырабатывается
плавность, равномерность движения руки, которые необходимы и для письма. В
процессе рисования предметов различной формы, величины, пропорций усваивается
умение сохранять определенное направление движения и по мере надобности
применять это направление, выдерживать нужную длительность движения, подчиняя
его размерам предмета по ширине и длине. Новым является освоение движений,
быстро изменяющих направления на противоположное. Например, при рисовании
завитков вправо и влево, петель – восьмерок (декоративное рисование),
криволинейных форм.
          Рисование такого рода линий
и форм позволяет добиться подвижности пальцев и свободы осевых движений кисти
пуки, управляющих действиями карандашом и кистью.
     Особенность рисования
заключается и в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а
совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки
необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся
изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу
предмета. Постепенно, по мере формирования способов действия, роль зрительного
контроля несколько снижается: рука приобретает представление о движении,
ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не
глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него
невозможно передать образ предмета, его в нем свойства. Правильные технические
навыки и умения, формируются не сразу, а постепенно, от занятия к занятию. В
результате продуманного процесса обучения рисованию, в котором овладение
правильными способами осуществляется не в результате сухих упражнений, а при
решении ребенком интересных для него, разнообразных  изобразительных задач (детям
предлагается рисовать и закрашивать любимые игрушки, овощи и фрукты и много
другого, что их окружает, вызывает их любопытство, желание рассмотреть и
изобразить).
     Одним из эффективных средств
развития графических навыков является  декоративное рисование. Технические
приемы рисования помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики
руки. Детям приходится прорисовывать очень мелкие завитки, различные элементы
росписи: точки, волнистые и прямые линии, другие детали. Ритмичность в
расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства
ритма у ребенка.
     Рисуя узор, дети учатся держать
линию. Рисование травки, точек, коротких штрихов учит ограничивать движения,
что необходимо при написании букв, слов, строки. Многие детали узора напоминают
фрагменты букв: овал, завитки, крючки, палочки, волны.
     Декоративное рисование можно
использовать и при решении воспитательных и образовательных задач.
     Во-первых, рисование оказывает
влияние на мыслительную деятельность, так как рисунок представляет собой тот же
рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Характер мотивов
и образов декоративного народного искусства неразрывно связан со свойственными
ему задачами преображения среды, окружающей человека, и его самого в
соответствии с представлениями о добре и красоте. Это искусство обладает
способностью вносить в мир ребенка радость, бодрые ритмы, давать положительные
эмоции. Работы народных мастеров детям более понятны и близки, и воспринимают
они их глубже и полнее, чем живописные полотна.
     Во-вторых, возникновение под
карандашом или кистью изображения доставляет детям удовольствие.
     В-третьих, очень важно, что
ребенок видит результаты своей деятельности, учится их анализировать и находить
им применение.
     Детский рисунок также может
послужить психологическим тестом, который отражает многие черты характера
ребенка.
     При знакомстве с изделиями
декоративно-прикладного искусства перед детьми раскрывается разнообразие и
богатство культуры народа, усваивается многогранность традиций и обычаев,
передаваемых от поколения к поколению.
     Изучая народно-прикладное
творчество, дети узнают об орнаменте. (Орнамент, согласно словарю С.И. Ожегова,
- это узор, состоящий преимущественно из геометрических, растительных
элементов, чередующихся в определенной последовательности, он также может
включать в себя изображения животных). Чаще всего встречается орнамент из
геометрических фигур в виде овала, круга, ромба, квадрата и растительный
орнамент, состоящий из многообразия растительных форм с включением изображения
животных и птиц. Знакомство с растительным орнаментом служит одним из средств
ознакомления с окружающей природой. Природа была для народных умельцев и
мастерской, и кладовой, и помощницей. Из нее взяты образы, узоры, сюжеты,
краски.
     Дети учатся находить в природе
детали своего узора, бережно относиться к ней.
     Во время ознакомления с
изделиями народных мастеров обогащается словарный запас детей. Дети называют
предметы (чашка, ладья, матрешка, дымковская игрушка и т.д.); материал, из
которого они изготовлены, и элементы росписи (розаны, бутон, завитки, кудрины,
гирлянды).
     При рассмотрении узора хорошо
проходит обучение по образному сравнению: на хохломских чашках травка огнем
горит, узор гжели похож на мрамор, дымковская игрушка - на сказку. Описывая
изделия мастеров, дети рассказывают о цвете, назначении, форме, истории
создания, что способствует развитию грамотной связной речи.
     Еще одно преимущество
декоративного рисования заключается в том, что многие его элементы рисуют
красками, полученными с помощью смешивания и наложения. Так, рисование
жостовского, городецкого узора, гжели требует, чтобы дети из основных цветов
получали различные оттенки и другие цвета. Если педагог не дает готовых рецептов,
то дети экспериментируют и путем поиска решают, как получить новые цвета.
     Рисованием дети занимаются
главным образом сидя за столом, поэтому большое значение имеет воспитание
правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под столом. Это очень
важно для физического развития детей.
     Очень хорошие результаты на занятиях
ИЗО дает прослушивание литературного отрывка (словесный портрет, пейзаж и пр.),
когда дети создают изображение без привлечения наглядных средств. Также рисуем
иллюстрации по знакомым сказкам и рассказам. Каждый ребенок выбирает один из
эпизодов, предложенных педагогом, и изображает его на отдельном листе. Затем
педагог составляет из детских рисунков сюжеты, а дети поочередно рассказывают
об изображенном эпизоде. Такие занятия способствуют развитию речи, умению
грамматически правильно строить предложение. Занятия ИЗО должны быть интересны
ребенку и желанны для него.
     Таким образом, изобразительное
творчество позволяет развивать у детей с ОВЗ  психическую и физическую сферы. В
результате систематических занятий у них улучшается моторика, развиваются
сенсорная и познавательная функции. Все это в процессе социализации ребенка
помогает ему успешно осваивать различные виды деятельности и, главным образом,
речевую.

file_name: Статья Графомоторные навыки.docx

alt: Сизова Наталия Владимировна учитель

alt: Особенность рисования заключается и в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением…

title: Статья "Развитие графомоторных навыков средствами декоративно – прикладного и изобразительного искусства"


extracted_text:
Конструкт урока по изобразительному
искусству
по производственной практике ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 36 группы
Дьячковой Анны Сергеевны
Дата: 03.03.2021
Класс: 3 «Б»
УМК: «Перспектива»
ФИО
методиста: Лемешева
Анастасия Сергеевна                                          Отметка:             Подпись:_______________________
ФИО учителя: Тарасова Ольга
Александровна
Тема урока: Объём в
пространстве и объём на плоскости. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России).
Тип урока: актуализация
знаний и умений.
Цель урока: закрепление знаний об объеме в пространстве и на плоскости,
посредством знакомства с художественной культурой России, в процессе
изображения объемной фигуры на плоскости.
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют эмоционально-ценностное
отношение к уроку; проявляют толерантное принятие разнообразия культурных
явлений, национальных ценностей и духовных традиций; проявление эстетических
чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии).
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (волевую саморегуляцию; овладение способностями принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера; формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания художественных
образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
практической и творческой деятельности; способности оценивать результаты
художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников), познавательные
УУД (умение анализировать различные предметы с точки зрения строения их
формы, их конструкции; освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера; устанавливать причинно-следственные связи, овладение
умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать; освоение начальных форм познавательной
и личностной рефлексии), коммуникативные УУД  (посредством
общения взаимодействовать со сверстниками при решении различных творческих
задач, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
искусства;)
·
Предметные: обучающиеся умеют различать объем в
пространстве и на плоскости, имеют представление о разнообразии художественной
культуры России, умеют оценивать
результаты творческой деятельности по предложенным критериям; изображать
объемную фигуру – шар на плоскости.
Задачи:
·
Воспитательные: воспитывать у обучающихся
эмоционально-ценностное отношение к уроку; толерантное принятие разнообразия
культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; проявление
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;)
·
Развивающие:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (волевую саморегуляцию;овладение
способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания художественных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в практической и творческой деятельности;
способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников;) познавательные УУД (умение анализировать
различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции; освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера; устанавливать
причинно-следственные связи, овладение умением творческого видения с позиций художника,
т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии), коммуникативные УУД
(посредством общения взаимодействовать со сверстниками при решении различных
творческих задач, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства).
·
Образовательные: актуализировать знания
обучающихся об объеме в пространстве и на плоскости, познакомить с
разнообразием художественной культуры России, развивать умение оценивать
результаты творческой деятельности по предложенным критериям;
умение изображать объемную фигуру – шар на плоскости.
Изобразительная:
научить обучающихся изображать объемную фигуру на плоскости по заданному
алгоритму;
Техническая: совершенствовать навыки
рисования при помощи средств художественного выражения для достижения замысла в
графике - точка, линия, штрих, пятно.
Композиционная:
совершенствовать композиционные навыки, продумывать замысел композиции;
Цветовая: учить детей
выбирать цвет в соответствии с темой урока «Объём в пространстве и объём на плоскости».
Принципы обучения и воспитания: Принцип сотрудничества, принцип связи обучения с
жизнью, принцип продуктивности результатов обучения, принцип креативности,
принцип успешности.
Методы
обучения и воспитания:
Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
Методы получения новых знаний: беседа,
демонстрация, упражнение
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта: практическая
работа
Методы закрепления и повторения
изученного материала: беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
деятельности:
Методы эмоционального
стимулирования: создание
ситуации успеха
Методы развития познавательного
интереса: формирование
готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием
Методы формирования ответственности
и обязанности: предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.
Методы развития психических
функций, творческих способностей, личностных качеств детей:
Творческое задание
Создание креативного поля
Форма
организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная
и индивидуальная.
Оборудование:
●       Демонстрационное:
настольный бейдж, изображения плоских и объёмных фигур, мультимедийная
презентация «Объем в пространстве и на плоскости», образец изображения работы,
изображения красной, жёлтой и зелёной бусин, вязальная нитб для «бус».
●       Индивидуальное:
простой карандаш, альбом, ластик, листочек для растушёвки, цветные
карандаши.
Структура урока:

Этап  урока

Время

Организационно-мотивационный
  этап

2 мин

Постановка цели и задач
  урока

5 мин

Актуализация знаний и
  умений

10 мин

Физкультминутка

2 мин

Самостоятельная работа

23мин

Рефлексия

3мин

Итого

 45 мин

Макет доски

Презентация

3
  марта.
  Тема

Критерии

Ход урока

Этап

Методы

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемый
  результат

1.Организационно-мотивационный
  этап.
Задача:
  организовать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать
  внимание обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное
  напряжение.

Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация, упражнение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием

-
  Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех сегодня видеть! Сегодня ваш урок
  изобразительного искусства проведу я. Меня зовут Анна Сергеевна. Если вам
  необходимо будет ко мне обратиться, моё имя указано на бейдже. (показываю
  настольный бейдж)
-
  Давайте проверим нашу готовность к уроку: на уроке вам понадобится: лист
  бумаги, простой карандаш, ластик, цветные карандаши. У кого все эти предметы
  лежат на парте, хлопните в ладоши.

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют эмоционально-ценностное отношение к уроку;)
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевую саморегуляцию;)
коммуникативные
  УУД (посредством общения взаимодействовать со сверстниками при решении
  различных творческих задач, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений искусства;)

2.
  Постановка цели и задач урока.
Задача:
  организовать взаимодействие, в ходе которого выявляется затруднение в учебной
  деятельности.

Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация, упражнение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований.
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей:
Творческое
  задание
Создание
  креативного поля

-
  Ребята, на прошлом уроке изобразительного искусства нам помогал персонаж
  Котёнок. Сегодня он тоже пришёл к нам, но не может попасть в наш класс, пока
  для него закрыта волшебная дверь. (на доске появляется картинка с дверью)
-
  Чтобы открыть её, мы должны сформулировать тему сегодняшнего урока.
-
  Ребята, для того, чтобы узнать, о чём мы поговорим сегодня на уроке,
  предлагаю вам отгадать загадки. Обратите внимание на слайд. Я буду читать
  загадки, а вы внимательно слушайте, чтобы ничего не упустить.
- Ни
  угла, ни стороны,
А
  родня – одни блины. (круг)
- Он
  и мячик, и клубок,
И
  Луна, и колобок. (шар)

-
  Верно, это круг и шар. Ребята, смотря на эти фигуры, как вы думаете, чем они
  отличаются? (шар объёмный, а круг нет)
- Верно,
  ребята, именно об объёме сегодня и пойдёт речь на нашем уроке. Попробуйте
  сформулировать тему урока. (ответы детей)
-
  Вы были близки – тема нашего урока: Объем в плоскости и объем в пространстве.
  Эту тему мы уже изучали на прошлом уроке, поэтому сегодня мы вспомним и
  закрепим то, что изучили и чему научились.
-
  Теперь, когда мы сформулировали тему, дверь открылась и Котёнок зашёл в наш
  класс. Ребята, кажется, Котёнок хочет нам кое-что сказать. Он говорит, что он
  играл с мячиком и случайно порвал бусы на национальном костюме. Котёнок очень
  сожалеет, что так получилось, и хочет, чтобы мы помогли ему всё исправить.
  Ребята, вы согласны помочь Котёнку?
- Ребята,
  Котёнок так спешил к нам, что совсем забыл, о чём мы говорили на прошлом
  уроке, а без этих знаний ему будет очень сложно собрать бусы. Чтобы помочь
  Котёнку, нам необходимо будет напомнить ему, о чём мы говорили. Как вы
  думаете, как тогда будут звучать задачи нашего урока?
Задача
  1: Повторить, что такое объем в пространстве и что такое объем в плоскости.
Задача
  2: Вспомнить народные костюмы русских, татарских и башкирских народов и
  сравнить их с народными костюмами украинцев, казахов и удмуртов.
-
  Чтобы помочь Котёнку, нам также необходимо будет нарисовать бусы на
  национальном костюме. Какую тогда задачу мы поставим себе?
Задача
  3: Выполнить рисунок национального костюма.
Задача
  4: Оценить свою работу по критериям.

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют эмоционально-ценностное отношение к уроку;)
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют
регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию; овладение способностями принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем
  творческого и поискового характера; формирование умения планировать, учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
  процессе познания содержания художественных образов; определять наиболее эффективные
  способы достижения результата в практической и творческой деятельности;)
познавательные
  УУД (умение анализировать различные предметы с точки зрения строения их
  формы, их конструкции; устанавливать причинно-следственные связи, овладение
  умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;)
коммуникативные
  УУД (посредством общения взаимодействовать со сверстниками при решении
  различных творческих задач, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений искусства;)

3.Актуализация
  знаний и умений.
Задача:
  осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы
  организации учебно-позавательной деятельности:
Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация, упражнение
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: практическая работа
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей:

Творческое
  задание
Создание
  креативного   поля

-
  Ребята, кто может напомнить нам, какую первую задачу мы сформулировали?
-
  Для того, чтобы решить её, я предлагаю вам ответить на вопрос, что такое
  пространство?
- Пространство
  – это то, что нас окружает. Примером пространства, будет наш класс, т.е.
  кабинет. (фотография на слайде)

-
  Попробуйте назвать, что еще называется пространством.
- А
  вы видели объемные предметы в пространстве, попробуйте назвать их.
- Я
  вижу, что вы затрудняетесь, поэтому прочитайте определение, и назовите, какие
  предметы могут быть объемными.

-
  Объем – это форма предмета, которую можно рассматривать с разных сторон,
  обходить, даже обнимать.
- Назовите
  объемные предметы (ручка, парта, пенал)
- Мы
  с вами уже сказали, что такое пространство, попробуйте вспомнить, что такое
  плоскость. (поверхность)
- Плоскость
  - это ровная поверхность определенного предмета.

- Попробуйте
  привести примеры плоскостей. (вверх парты, доска.)
-
  Ребята, обратите внимание на доску. Что вы на ней заметили? (объёмные и
  плоские фигуры)
- Давайте
  распределим эти фигуры по группам: плоские фигуры отнесём в левый столбик, а
  объёмные в правый. (соотносят)
-
  Ребята, а в чём отличие плоских фигур от объёмных фигур? (объемные фигуры
  занимают определенное пространство, а также возвышаются над плоской
  поверхностью)
- Прочитайте
  первую задачу и ответьте, решили мы ее, что мы сделали для этого. Отлично,
  давайте отметим ее галочкой. Теперь мы напомнили Котёнку о том, что такое
  объём в плоскости и объём в пространстве.

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют эмоционально-ценностное отношение к уроку;
  проявляют толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных
  ценностей и духовных традиций; проявление эстетических чувств,
  художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;)
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевую саморегуляцию; овладение
  способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  формирование умения контролировать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
  художественных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
  результата в практической и творческой деятельности;) познавательные
  УУД(умение анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы,
  их конструкции; освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера; устанавливать причинно-следственные связи, овладение умением
  творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;)
коммуникативные
  УУД (посредством общения взаимодействовать со сверстниками при решении
  различных творческих задач, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений искусства;)
Предметные:
  обучающиеся умеют различать объем в пространстве и на плоскости, имеют
  представление о разнообразии художественной культуры России, умеют оценивать
  результаты творческой деятельности по предложенным критериям.

4.
  Физминутка
Задача:
  снять эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую
  деятельность

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.

-
  Ребята, вижу, что вы немного устали, давайте встанем и разомнёмся.
  Разойдитесь так, чтобы не мешать друг другу. Я буду читать стихотворение и
  показывать движения, а вы повторяйте их за мной.
- Много
  ль надо нам, ребята,
Для
  умелых наших рук?
Нарисуем
  два квадрата,
А
  на них огромный круг.
А
  потом еще кружочек,
Треугольный
  колпачок.
Вот
  и вышел очень, очень
Развеселый
  чудачок.
(демонстрирую
  человечка на слайде)
- Посмотрите,
  какой весёлый человечек у нас получился. Давайте повторим движения ещё раз.
  (повторяю физминутку)
-
  Отлично размялись, надеюсь, что теперь у вас будет такое же хорошее настроение,
  как и у нашего человечка. Присаживайтесь, пожалуйста.

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют эмоционально-ценностное отношение к уроку;)
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют
регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию)

3.
  Актуализация знаний и умений
Задача:
  осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы
  организации учебно-позавательной деятельности:
Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация, упражнение
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: практическая работа
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-позавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей:
Творческое
  задание
Создание
  креативного   поля

-
  …, прочитай как звучит вторая задача. Спасибо.
- Для
  того, чтобы помочь Котёнку вспомнить это, нам необходимо посмотреть, как
  выглядят костюмы разных народов. Обратите внимание на слайд.
-
  Внимательно, рассмотрите изображения. Скажите, какие особенности есть у
  костюма каждой национальности?
-
  Чем отличается костюм одной национальности от другой? В чём они схожи?
-
  Какие особые детали, украшения, узоры есть на костюмах? Какую форму они
  имеют? (цветочный узор - татары; узоры из геометрических фигур - русский
  кокошник, башкиры))
-
  Есть ли на костюмах какие-то объёмные элементы, украшения? (у девушек - бусы,
  украшения из бисера на головных уборах)

-
  Давайте теперь сравним их с костюмами трёх других национальностей. Обратите
  внимание на слайд. Какие это национальности? (украинцы, казахи и удмурты)

-
  Чем костюмы этих национальностей отличаются? В чём вы видите схожести?
-
  Какие особые детали, украшения, узоры есть на костюмах? Какую форму они
  имеют? (цветочные и геометрические узоры (у всех))
-
  Есть ли на костюмах какие-то объёмные элементы, украшения? (бусы – украинцы;
  объёмные элементы на костюме удмуртов)
-
  Ребята, мы выполнили вторую задачу? Если считаете, что да, то хлопните один
  раз в ладоши. Давайте отметим эту задачу галочкой. Теперь Котёнок вспомнил,
  что он рассыпал бусы именно на русском народном костюме.

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют эмоционально-ценностное отношение к уроку;
  проявляют толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных
  ценностей и духовных традиций; проявление эстетических чувств, художественно-творческого
  мышления, наблюдательности и фантазии;)
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевую саморегуляцию; овладение
  способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  формирование умения контролировать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
  художественных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата
  в практической и творческой деятельности;)
познавательные
  УУД(умение анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы,
  их конструкции; освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера; устанавливать причинно-следственные связи, овладение умением
  творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать,
  выделять главное, обобщать;)
коммуникативные
  УУД  (посредством общения взаимодействовать со сверстниками при решении
  различных творческих задач, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений искусства;)
Предметные:
  обучающиеся умеют различать объем в пространстве и на плоскости, имеют
  представление о разнообразии художественной культуры России, умеют оценивать
  результаты творческой деятельности по предложенным критериям.

5.
  Самостоятельная работа
Изобразительная:
учить
обучающихся
изображать
объемную
  фигуру
на
  плоскости по
заданному
алгоритму;
Техническая:
совершенствовать
навык
  рисования
простым
карандашом
  при
создании
  эскиза по
образцу;
Композиционная:
совершенствовать
композиционные
навыки,
продумывать
замысел
композиции;
  Цветовая: совершенствовать умение выбирать степень освещенности поверхности
  фигуры;

Методы
  развития познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска;
 Метод
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогического
  требования; Методы развития психических функций, творческих способностей,
  личностных качеств детей: творческое задание;
Методы
  формирования социального опыта детей: пример.

-
  …, прочитай, пожалуйста, третью задачу нашего урока.
-
  Ребята, чтобы помочь Котёнку восстановить бусы, мы нарисуем русский народный
  костюм и изобразим на нём бусы. Обратите внимание на доску.
(показываю образец рисунка, который выполню сама)
-
  Для начала внимательно рассмотрим изображение. Какие объёмные элементы вы на
  нём замечаете? (объёмные бусы и жемчужины в кокошнике)
-
  Давайте вспомним, как можно нарисовать подобные объёмные элементы. На прошлом
  уроке мы рисовали объёмную фигуру шар. А бусы и жемчужины похожи на эту
  фигуру? (да) Значит, способ изображения у них будет схожим.
- Вспомним
  алгоритм изображения шара. Для начала вам необходимо провести карандашом
  вертикальную прямую линию, затем, перпендикулярно ей, горизонтальную прямую
  линию (не нажимайте на карандаш сильно, это всего лишь разметка). У вас
  получится крест, центр которого и будет центром нашей окружности. Теперь
  нужно отмерить примерно равное расстояние от центра влево, вправо, вверх и
  вниз, и поставить точки на одинаковом расстоянии от центра. Далее нужно,
  соединяя полученные точки, нарисовать окружность.  Затем, в правой верхней
  части круга изобразить маленький кружочек – это солнечный блик, - и стереть
  вспомогательные полосы (крест). Теперь вам необходимо правильно изобразить
  штриховку на круге – она должна выглядеть слегка вогнутой вниз, как дуга.
  Именно благодаря ей из плоского круга мы получим шар. Кружочек блика не нужно
  заштриховывать. Правая нижняя часть должна быть темнее, чем все остальные
  части. И теперь от этого темного будем заштриховывать, добиваясь гладкого
  перехода от темного к светлому оттенку. Чтобы правая часть получилось темнее,
  нужно приложить усилия, надавливая карандаш. Затем штриховку можно слегка
  растереть с помощью специального листочка для растушёвки. Таким образом, мы
  получим объёмную фигуру шар.
(показываю последовательность на слайде и полный алгоритм
  оставляю на доске)
-
  Итак, вернёмся к нашему рисунку народного костюма. Как вы думаете, что нам
  понадобится, чтобы создать такой рисунок? (простой карандаш, листочек для
  растушёвки, цветные карандаши)
- Для
  того, чтобы вам было проще изобразить такой костюм, я раздам вам шаблоны для
  обводки. Как вы думаете, по каким этапам мы постоим нашу работу? (ответы
  детей)
-
  Итак, для начала нам необходимо будет обвести образец костюма и дорисовать
  недостающие элементы. После этого необходимо изобразить линию горизонта и
  фон. А затем нарисовать у костюма объёмные элементы – как мы уже сказали, это
  будут бусы на шее девушки и жемчужины в её кокошнике.
(иллюстрирую каждый этап рисунками)
 (раздаю шаблон
  костюма)
- Давайте
  вспомним и обговорим критерии, которые после выполнения работы мы вместе с
  вами будем оценивать. (на слайде)
1
  – Фон должен быть бледный;
2
  – Рисунок должен соответствовать образцу;
3
  – Соответствие элементов объемной форме;
4
  – Аккуратность;
5
  – Самостоятельность.

Поэтапное
  объяснение работы
Этап
  1.
Откройте
  свой альбом на чистой странице. Придвиньте к себе шаблон. Приготовьте ваш
  простой карандаш. Мы приступаем к работе.
Обведите
  шаблон по контуру. Затем на получившемся силуэте дорисуйте детали костюма.
  Если захотите украсить костюм, не делайте на нём слишком сложные узоры, иначе
  нам может не хватить времени закончить работу и оценить её.
Как
  только закончите прорисовывать детали костюма, сядьте ровно и поднимите глаза
  на меня.

Этап
  2.
Теперь
  нам нужно изобразить фон. Для начала укажем линию горизонта. Для этого
  изобразите горизонтальную линию так, чтобы они была немного выше нижней точки
  вашего эскиза. (показываю, как эта линия проведена у меня на рисунке)
Затем
  изобразите фон своей работы. Как и с костюмом, не делайте большого акцента на
  мелких деталях.
Как
  только закончите прорисовывать фон, сядьте ровно и поднимите глаза на меня.

Этап
  3.
Теперь
  нам необходимо прорисовать объёмные детали рисунка – жемчужины в кокошнике и
  бусы. Для этого нам понадобится голубой или синий карандаш.
По
  алгоритму выполнения шара попробуйте нарисовать отдельные жемчужины в
  кокошнике. Затем попробуйте нарисовать несколько бусин рядом друг с другом с
  помощью этого же алгоритма.  (показываю, как эти элементы нарисованы у меня
  на рисунке – есть смысл сделать отдельные
  изображения с крупным планом этих элементов, как они должны выглядеть на
  рисунке)

Этап
  4.
Раскрасьте
  остальную часть костюма и фона с помощью цветных карандашей.

-
  Ребята, вижу, многие из вас заканчивают. Прочитайте третью задачу, выполнили
  мы ее? Давайте отметим ее галочкой.
- Кто
  хочет представить нам свою работу и оценить ее по критериям?
-
  Спасибо за ваши комментарии, ребята. Прочитайте четвёртую задачу. Выполнили
  ли мы её? Отметим её галочкой.
-
  Ребята, Котёнок очень благодарен вам за то, что вы помогли ему восстановить
  бусы.
-
  Можете прибрать своё рабочее место.

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют эмоционально-ценностное отношение к уроку;
  проявляют толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных
  ценностей и духовных традиций; проявление эстетических чувств,
  художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;)
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют
регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию; освоение способов решения проблем творческого и
  поискового характера; формирование умения контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
  процессе познания содержания художественных образов; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата в практической и творческой
  деятельности; способности оценивать результаты художественно-творческой
  деятельности, собственной и одноклассников;)
познавательные
  УУД (умение анализировать различные предметы с точки зрения строения их
  формы, их конструкции; освоение способов решения проблем творческого и
  поискового характера; устанавливать причинно-следственные связи, овладение
  умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;)
коммуникативные
  УУД (посредством общения взаимодействовать со сверстниками при решении
  различных творческих задач, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений искусства;)
Предметные:
  обучающиеся умеют оценивать результаты творческой деятельности по
  предложенным критериям; изображать объемную фигуру – шар  на плоскости.

6.Рефлексия.
  Подведение итогов
Задача:
  инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального
  состояния, обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и
  сотрудничества

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
  формирования ответственности и обязанности: оперативный контроль.

-
  Предлагаю вспомним, какая тема нашего урока? – Объем на плоскости и Объем в
  пространстве.
- Обратите
  внимания на задачи. Давайте вспомним, какие шаги мы сделали, чтобы помочь
  Котёнку восстановить бусы? (ответы детей)
-Теперь
  каждый подумает, и скажет, чему он научился за урок, что нового узнал? (Опрашиваю
  учеников)
-
  Ребята, Котёнок решил сделать вам небольшой подарок за вашу помощь и отдать вам
  те бусины, которые случайно рассыпал мячом. Он предлагает вам попробовать
  собрать их так, чтобы из них снова получились бусы. Ребята, хотите
  попробовать?
- Так
  как у нас есть бусины разных цветов, предлагаю вам собрать бусы следующим
  образом. Каждый из вас возьмёт по одной бусине. Каждая бусина – красная,
  жёлтая или зелёная – будет означать, как вы оцениваете собственную работу на
  сегодняшнем уроке. Возьмите зелёную бусину, если вы считаете, что вы
  закрепили знания по теме урока, поняли тему урока и ваш рисунок соответствует
  критериям; возьмите жёлтую бусину, если вы считаете, что не до конца усвоили
  сегодняшнюю тему, и ваш рисунок соответствует не всем критериям из списка;
  возьмите красную бусину, если тема была вами не понята, а ваш рисунок не
  соответствует ни одному критерию.

-
  Теперь данные бусины нам необходимо прикрепить на общие бусы. Таким образом
  мы узнаем, как в целом вы справились с сегодняшней работой и добились
  поставленных на уроке задач. (прикрепляют с помощью учителя бусины на нить на
  доске через заранее проделанное в бусинах отверстие)
-
  Ребята, Котёнку очень понравились бусы, которые вы собрали, и ему уже пора
  идти. Давайте попрощаемся с ним и пожелаем ему впредь быть осторожнее.
  (Котёнок уходит обратно за дверь)
- Сегодня
  за работу на уроке я хочу похвалить (имя), за то, что она активно отвечала на
  вопросы, хочу похвалить (имя) за то, что помог своему соседу по парте, когда
  ему потребовалась помощь, хочу похвалить (имя) за то, что так старательно
  выполнила свой рисунок.
-
  Ребята, благодарю вас всех за вашу любознательность и активность.
-
  Урок окончен. До свидания.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют
регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию;)
познавательные
  УУД (устанавливать причинно-следственные связи, овладение умением творческого
  видения с позиций художника, т. е. умением обобщать;освоение начальных форм
  познавательной и личностной рефлексии;)
коммуникативные
  УУД  (участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
  произведений искусства;)

file_name: 03.03.2021 конструк ИЗО.docx

alt: Структура урока: Этап урока

alt: Творческое задание Создание креативного поля-

alt: Актуализация знаний и умений

alt: Теперь нам нужно изобразить фон


file_name: задание по Excel 879.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
(обруч)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза

        Цель:

·
всестороннее совершенствование физических функций детского
организма.
Задачи:
·
упражнять детей в ходьбе колонной по одному;  в беге врассыпную;
·
упражнять в прыжках на двух ногах между  предметами;
·
развивать ловкость и глазомер в прокатывании мяча.
Оборудование:
кегли или кубики ( 4 шт.);  обручи  (у
каждого ребёнка );  набивные мячи (4-5 шт.), корзина, мячи большого диаметра (
на каждого ребёнка).
Методы и приёмы:
 показ, объяснение,  выполнение, указание,
поощрение, помощь, имитация.

          Непосредственная
образовательная деятельность
1-я часть.
Игровое упражнение "На
полянке".
Дети выполняют ходьбу по периметру зала (
для ориентира можно поставить по углам кубики или кегли) -по "краешку
полянки".  По сигналу воспитателя воспитанники переходят к ходьбе
врассыпную по всей "полянке"и бегу врассыпную, стараясь не задевать
друг друга.

2-я часть.    Общеразвивающие
упражнения с обручем.
1. И.п.- ноги на ширине ступни, обруч
 в согнутых руках у  груди. Поднять обруч  вверх, руки прямые. Опустить  обруч;
вернуться в исходное положение  (5 раз).
2. И.п. - ноги на ширине плеч, обруч
 в согнутых    руках у груди.  Наклониться  вперёд;  коснуться ободом обруча
пола.  Выпрямиться,  вернуться в исходное положение  (4 - 5 раз).
3. И.п. - ноги на ширине ступни, обруч
в обеих руках внизу. Присесть,  обруч вынести  вперёд. Встать, выпрямиться,  вернуться
в исходное положение  ( 4-5  раз).
4. И.п. - стоя в обруче, ноги слегка
расставлены. Прыжки на двух ногах на месте с небольшой паузой между сериями
прыжков (2 -3 раза).
5. Ходьба в колонне по одному, обруч
в правой руке.
Основные  виды  движений.
Прыжки "Зайки - прыгуны".
Воспитатель ставит в две линии кубики или
набивные мячи по 4-5 штук, на расстоянии50 см один от другого -
"пеньки".Дети- "зайки" выполняют прыжки на двух ногах-
"лапках"  между  "пеньками", энегрично отталкиваясь ногами
от пола и взмахивая руками. Воспитатель следит за координацией движений ног и
рук (2 - 3 раза). После выполнения прыжков дети строятся в колонну по одному,
и, проходя мимо корзины, берут по одному мячу ( мяч большого диаметра).
Воспитанники перестраиваются в две колонны, после показа и объяснения они
выполняют упражнение - прокатывание мяча между предметами. Выполнив
задание, надо выпрямиться, поднять мяч над головой и вернуться в свою колонну.

Подвижная
игра "Птица и птенчики".

Цель:
упражнять
детей выполнять бег врассыпную. Развивать глазомер, ориентацию в пространстве.

Ход
игры:
 «Я
буду птица, а вы мои птенчики»,- говорит педагог."  На земле чертится
круг. Это – гнездо. «Вот какое большое гнездо у птицы! Заходите в него!» - дети
входят в круг и присаживаются на корточки. «Полетели, полетели зернышки
искать», - говорит инструктор. Птенчики выпрыгивают из гнезда и летают по всей
площадке. Птица – мама тоже летает. По сигналу: «Птенчики, домой!» дети бегут в
круг.
Правила:
возвращаться
в круг надо  по сигналу педагога. Следить, чтобы дети не наталкивались друг на
друга..

  3-я часть. Ходьба в колонне по
одному.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР..docx

alt: Основные виды движений.

intro: В первой части занятия малыши выполняли игровое упражнение "На полянке". Дети ходили по периметру зала, ориентирами служили поставленные по углам кегли или кубики. Общеразвивающие упражнения воспитанники делали с обручем. Ребятишки поиграли также в подвижную игру "Птица и птенчики". Завершилось занятие ходьбой в колонне по одному.

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе (обруч).


extracted_text:
УМК Starlight 7 класс
Входной
мониторинг индивидуальных учебных достижений

Класс

Дата

Оценка

Фамилия, имя

1.    Choose the correct item.

1.  A bite from a ______ snake
  can be dangerous.
    a) fatal
              c) poisonous
    b) Innocent
       d) strange
2.  You should always cross the
  road at the ______ .
a) level crossing
       c) cycle lane

  b) Zebra crossing       d) pavement
3.  Policemen must always ____
  the law.
     a) obey
           c) volunteer
     b) follow
         d) help
4.  I like _____ eggs for
  breakfast.
a)
  baked
      c) scrambled
b) thick            d) creamy
5.  The chicken comes with a
  _____ order of rice.
a)
  fast
      c) side
b) cold        d) top
6.  This café _______ Spanish food.
a)
  shows
            c) serves
b) orders              d)
  gives
7.  Americans celebrate
  Thaksgiving with a big _______ .
a)
  harvest
         c) hunt
b) crop               d)
  feast
8.  Alexander the Great _____many
  countries in battle.

a)
   explored    c) won

  a)invented    d) conquered
9.
  The
  pilgrims _____ In America.

  a) discovered
  c) explored

  b) settled
          d) conquered
10.      We went on holiday and had
  the ___ of our lives.
a)
  experience     c) tour
b)
  journey           d) time
11.   The best part of the trip was
  the ______ scenery.
a)
  fun
     c) stunning
b)
  dangerous           d) tradinional
12. The Kremlin _______ many
  tourists every year.
a)
  enjoys          c) shares
b)
  attracts     d) encourages
13. We’ll ___________ the night at he camping site.
a)
  make            c)sleep
b)
  spend           d) stay
14. The beach was very ___________ with people.
a)
  full             c) liitle
b)
  awful         d) crowded
15. Don’t forget to get a________ of ice cream.
a)
  tub             c) carton
b)
  a tin            d) packet

________ (15)
 II.  Fill in the
correct word from the table.

run
       footage         view       designed
           sweet
make
  accurate         pay       fresh
   centre

1.
You can find ___________________ products at the market.
2.
The hotel had a great __________________ of the sea.
3.
Please______________ your bed before you go to school.
4.
The community _______________ offers many great activities.
5.
The pupil let his imagination _____________ wild while writing the
essay.
6.
The coffee is too _______________. I can’t drink it!
7.
Leonardo da Vinci’s sketches are very ____________________________
.
8.      The architect
____________________ the buildings.
9.
Can I ___________ the bill now, please?
10. Some
programmes use video __________________ from handheld cameras.

__________ (10)

III. Fill in than,  as or in and
the correct comparative or superlative form.

Martin
Hamble is a member of ___________________ ( famous) basketball team ___________
the world. He is ____________________ (tall) and ____________________ (young)
player of the team. Martin is a very good player, but his friend Jim, is
____________________ (good) ____________ he is. Matthew Bodin is
___________________ (old) _____________ Jim and Martin and he is also
__________     _________________ (fast) as they are. And Jeff is even
____________________ (fast) __________________ both of them He is
_______________________ (exciting) player to watch and also
_______________________________ (popular) member of the team.
______ (14)

IV. Put the verbs in brackets into the
correct form (infinitive or gerund)
I’ve  always wanted _________________ (go) to China
and last year my dream came true. I love _______________________ (travel). The
travel agent suggested ___________________________ (visit) the Great Wall
first. After _____________________ (see) Bejjing, we flew to Canton because
it’s too far _______________________ (go) by train. I enjoyed
______________________ (fly)  over the rice fields and villages.
I have a penfriend in Canada. I really like
______________________ (meet) new people so I started
__________________________ (write) letters four years ago. At the moment, I’m
busy __________________________ (arrange) a trip to Canada. I want
_____________________ (meet) my penfriend, Alan. I hope __________________ (go)
sightseeing and I’m looking forward to ______________________ (stay) with Alan
and his family.
______ (12)

V. Complete the sentences with the
necessary modal verb.

shall     won’t
      could     needn’t     will
   can      must      couldn’t
  mustn’t     can’t

1. Children _________________ be attentive while crossing
the road.
2. When she was sixteen she _________________ run fast, but
she can’t now.
3. Tigers ____________ fly.
4. ______________ we go for a walk?
5. _____________ you carry this bag for me?
6. You ______________________ put on a hat, it’s rather
warm.
7. We _______________ talk during the exam.
8. _____________ I take your pen?
9. She _______________ go sing at the party because she was
ill.
10. If you don’t study, you __________________ do well in
the test.

__________
(10)
Задания и ответы с 1 варианта
1. Вставьте прилагательные в нужной форме.
1. Mary is (good) student in the class. a) gooder b)better c)the
best 2. The elephant is (big) than the tiger. a) the biggest b)bigger c)more
bigger 3. Tom is (lazy) pupil in the class. a) the laziest b)lazier c)lazy 4.
Winter is (cold) season of the year. a) colder b) the coldest c)cold
2. Раскройте скобки,
употребляя глагол в
Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Past Simple, Future
Simple.
Mary (to drink) coffee .
3. Выполните следующие задания.
1. He can`t talk to you now. He _________________ his homework.
a) is doing b) does c) did
2. Yesterday they _________________ a good film. a) see b) are
seeing c) saw
3. She ____________ a new dress yesterday. a) buys b) bought c)
is buying
4. He left an hour _______. a) now b) ago c) at present
5. Would you like _____________ banana? a) a b) an c) some
6. This is Mark`s car. It`s ___________car. a) his b) he c) him
7. Her name is Anne. __________________is very tall. a) hers b)
she c) her
8. I am ________home. a) at b)to c) in
9. She _________________ TV now. a) is watching b) watched c)
watches
10. There are _____________ plates on the table. a) some b) any
c) nothing
11. Mother is in the kitchen now. She _________________. a)
cooked b) cooks c) is cooking
12. Dave ___________ a lovely day at the beach yesterday. a) has
b) had c) is having
13. We_____already_____homework. a) did b) have done c) do
14. There are two ______________ in the kitchen. a) mouse b)
mice c) mouses
15. This is ________________pencil. a) mine b) my c) me
16. Kate is __________ sister. a) John b) John`s c) Johns
17. ___________sea is blue. a) the b) a c) these
18. This cat is____________ a) your b) yours c) you
19. That car is _____________________. a) my b) mine c) me
20. _______Browns are a friendly family. a) — b) the c)a
4. Read the text and do the tasks below.
Hello I am Mary! I lead a busy life. I usually wake up at 7.30
am. I never have late nights. I always go to bed before 10 pm. When I go to
school, I have a strict daily routine. My dad drives me to school. Lessons
start at 8.30 am and finish at 2.30 pm. My brother picks me up from school and
takes me home. Every Monday and Thursday, I have Spanish classes after school.
On Wednesday and Saturday I play basketball. So I get home at 5 pm three times
a week. In the afternoons, I do my homework and I read books or watch TV for
half an hour before I go to bed. At the weekends, I go to the cinema with my
friends or go on short trips to the countryside with my parents.
Put true or false:
Mary usually gets up at half past seven. Mary’s dad brings her
at school. She has Italian classes every Monday and Thursday. She plays
basketball on Wednesday only. She stays at home at the weekends.
Answer the questions.
1. Does she lead a busy life? 2. When do her lessons start? 3. When
does she do her homework? 4. Does she go to bed late? 5. What does she do at
the weekends? 5. Put the words in the correct order to make sentences. 1.
always/London/to/go/we/spring/in. 2. usually/stay/we/a/hotel/in. 3.
never/our/with/grandparents/come/us. 4.
we/restaurant/go/a/often/we/to/the/evenings/in.
Задания и ответы с 2 варианта
A. Underline the correct item
1. Kim and I are twins. She is my/her sister.
2. Jan is Poland/Polish.
3. They have music lessons at/in Monday.
4. Are there any/some shops in your neighbourhood?
5. Bob and Mary can ride/drive a bike.
6. My surname/team is Harris.
7. We wear a costume/uniform at school.
8. She has a shower and then/when she gets dressed.
9. I’m baking/doing a cake.
10. We dislike/exchange playing chess.
11. Kathy likes to have/take fun.
12. Tom gave/saw a ghost in the hall.
13. We heard/listened a strange noise.
14. George and Bill work close/together.
15. I’ll get a loaf/packet of biscuits at the shop.
16. Bake/fry the cake in the oven for 30 minutes.
17. Stella travels/is going to travel abroad next year.
18. I’m going to buy/hire a car to go sightseeing.
19. My brother is flying/visiting to Milan this weekend.
20. He’s got a broken leg so/because he can’t play football.
B. Choose the correct item
1. Look out! He …………… fall! A is B is going to
2. Do you …………… sugar in your coffee? A taking
B take
3. Please keep the house …………… A clean B tall
4. That is the …………… tree in the forest. A taller
B tallest
5. You ……………pay your rent every month. That’s the rule. A can’t
B must
6. She …………… not feel; happy. A does B is
7. He …………… us new words A teach B teachers
8. She …………… the box and took out her present. A opens B opened
9. The festival …………… five days. A is B lasts
10. Can you put these flowers …………… a vase, please? A opposite B
in
C. Choose the correct response
1. How do you like the fireworks?
A Yes, they are.
B They are brilliant.
2. May I have the menu, please?
A Here you are, Sir.
B Thanks for inviting.
3. What does it look like?
A Some money and camera
B It’s black with a silver handle.
4. Would you like to come to the concert with us tomorrow?
A Great! I’ll take it.
B Sounds great! What time?
5. Thank you very much.
A Don’t mention it.
B Not really.
D. Put the verb into Present Simple or Present Continuous
1. We (listen) to music at the moment.
2. How many languages you (to speak)? — Three.
3. Look! Sam (to draw) a picture.
4. I am sorry. I (not/ understand).
5. Sarah usually (walk) to school.
E. Read the text and answer the questions. My friend Karen is a
very busy person. When she’s not doing her homework or studying, she is out
having fun. On Tuesdays, she goes swimming after school. She practices a lot
because she’s in the school team. Then, on Wednesdays, she goes to music club.
On Thursdays, she meets her friends for a coffee in town. Then, on Fridays, she
goes to the cinema or plays scrabble with her sister. At the weekend, Karen
always spends time with her family. She usually helps her mum around the house
and sometimes her dad takes her windsurfing. 1. What school team does Karen
belong to? 2. What does she do on Wednesdays? 3. When does she meet her
friends? 4. Which board game does Karen like to play? 5. Who does she spend her
weekends with? 6. What activity does Karen do with her dad?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Входная контрольная работа по английскому языку 7 класс _Starlight_.docx

alt: Winter is (cold) season of the year

alt: C. Choose the correct response 1

title: Входная контрольная работа по английскому языку 5 класс


file_name: Тест по Информатике 5 кл электронная почта вар 2.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона. ЗСЭ заряда. Электрическое поле
Электрический
заряд — физическая величина,
определяющая интенсивность электромагнитных взаимодействий.
Носителями
отрицательных зарядов в атоме являются электроны, носителями положительных
зарядов — протоны.
Все
тела в обычном состоянии не заряжены. Чтобы тело получило заряд, его нужно
наэлектризовать: отделить отрицательный заряд от связанного с ним
положительного. Простейший способ электризации – трение.
При электризации тел
трением происходит перераспределение имеющихся электронов между
нейтральными, в первый момент телами, т.е в теле возникает избыток или
недостаток электронов. При этом новые частицы не возникают, а существовавшие
ранее не исчезают.
При
электризации тел выполняется закон сохранения электрического заряда. Он
справедлив для изолированной
системы. В изолированной системе алгебраическая сумма зарядов всех
частиц сохраняется:
 q1 +
q2 + q3 + … + qn = const
В
природе существует только два вида электрических зарядов: положительные и
отрицательные. Одноимённые заряды отталкиваются, разноимённые –
притягиваются:

Взаимодействие
между заряженными частицами называется электромагнитным.
Неподвижные
точечные электрические заряды q1 и  q2  взаимодействуют в
вакууме  согласно закону Кулона с силой     где коэффициент ,  q — заряд выражается
в кулонах (Кл),  r — расстояние между заряженными телами (м).
Сила
взаимодействия двух точечных неподвижных заряженных тел в вакууме прямо
пропорциональна произведению модулей этих зарядов и обратно пропорциональна
квадрату расстояния между ними.  Это основной закон
электростатики Шарлем
Кулоном был экспериментально установлен  в 1785 г. и носит
его имя.
Существует
минимальный заряд, называемый элементарным, которым обладают все заряженные
элементарные частицы:
Взаимодействие
зарядов осуществляется посредством  электрического поля. Электрическим
полем называют вид материи, посредством которой происходит взаимодействие
электрических зарядов. Поле неподвижных зарядов называется электростатическим.
Свойства
электрического поля:
·
порождается
электрическим зарядом;
·
обнаруживается
по действию на ток;
·
действует
на заряды с некоторой силой.
Напряженность
поля определяет силу, действующую на заряд:
Напряженность  —  силовая характеристика электрического поля.  .
Напряженность — векторная физическая величина, численно равная
отношению силы, действующей на заряд, помещенный в данную точку
 поля, к величине этого заряда.  , Напряженность не зависит
от величины заряда, помещенного в поле. , если q>0. , если q<0. Т.е. вектор
напряженности направлен от положительного заряда и к отрицательному.
Напряженность
полей, созданных отдельными зарядами, складываются геометрически (принцип суперпозиции): .
 Поле можно представить при помощи линий напряженности (силовых
линий).

Задача 1. Заряженный шарик приводят в
соприкосновение с точно таким же незаряженным шариком. Находясь на
расстоянии  см, шарики отталкиваются
с силой  мН.  Каков был
первоначальный заряд заряженного шарика?
Задача 2. Два маленьких одинаковых заряженных
шарика с зарядами   мкКл и  мкКл  находятся на расстоянии  см друг от друга. На сколько изменится сила их взаимодействия,
если шарики привести в соприкосновение и затем вновь развести на прежнее
расстояние?
Задача 3. Два маленьких одинаковых по размеру
шарика, находясь на расстоянии  м,
притягиваются с силой  Н. После
того как шарики были приведены в соприкосновение и затем вновь разведены на
прежнее расстояние, они стали отталкиваться с силой  Н. Определить первоначальные заряды
шариков  и .
Задача 4. Два одинаковых  маленьких
металлических шарика притягиваются с некоторой силой. Шарики привели в
соприкосновение и раздвинули на расстояние в  раза
большее, чем прежде. При этом модуль силы взаимодействия уменьшился в  раз. Найти величину заряда первого шарика до соприкосновения,
если  второй имел заряд  нКл.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 07.04.ОУД.13.ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Взаимодействие заряженных тел.docx

alt: Взаимодействие заряженных тел.


extracted_text:
Урок № 30  Тема: "
Облака. Явления в атмосфере. Беспокойная атмосфера."
Тип урока – урок усвоения новых знаний.
Цель урока: способствовать формированию
представления о явлениях, происходящих в атмосфере.
Задачи урока:
•       Образовательные: продолжить формирование знаний учащихся об
атмосфере; сформировать у учащихся понятия «облака», представление о явлениях в
атмосфере (гроза, гром, ураган, смерч); о причинах возникновения;
•       Развивающие:
создать условия для развития познавательной активности,  интеллектуальных и
творческих способностей учащихся; способствовать развитию умений выделять,
описывать и  объяснять существенные признаки основных понятий темы;
способствовать развитию навыков самостоятельной работы с географическими
текстами, учебником, схемами, делать обобщения и выводы.
•
Воспитательные:  воспитание чувства ответственности,
бережного отношения к окружающей среде, способствовать развитию
коммуникативных умений; развивать интерес к изучаемому предмету.
Формы работы учащихся: индивидуальная,
фронтальная  работа.
Необходимое
техническое оборудование: компьютер, проектор, учебник.

Планируемые
  результаты

Личностные

Предметные

Метапредметные

УУД

осознание ценности
  географических знаний, как важнейшего компонента  научной картины мира.

Объяснять значение
  понятий и их особенности: «облака», «осадки», «гигрометр». Представлять и
  уметь себя вести во время опасных явлений, связанных с явлениями в атмосфере.
  Уметь работать графическими методами обобщения географической информации.

умение
  организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, умение вести
  самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с
  людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
  овладение практическими умениями работы с учебником.

Личностные:
  осознавать необходимость изучения темы.
Регулятивные: планировать
  свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников,
  работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные
  результаты с ожидаемыми.
Познавательные:
  извлекать, отбирать и анализировать информацию, добывать новые знания из
  источников ЭОР, перерабатывать  информацию для получения необходимого
  результата.
Коммуникативные:
  уметь общаться и взаимодействовать друг с другом ( в малой группе и в
  коллективе).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

№ эта па

Этап урока  Задачи этапа

Деятельность

УУД

учителя

учащихся

1

1.Организационно
  - мотивационный этап урока       Создать
благоприятный
  психологический настрой на работу.

Приветствует учащихся. Проверяет готовность  к уроку.
Включение в деловой ритм.
«С добрым утром. Начат
  день.
  Первым делом гоним лень.

  На уроке не зевать,
  А
  работать и искать».

Слушают учителя. Проверяют готовность к уроку
Включаются в деловой ритм урока.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные:
организация
  своей учебной деятельности.

2

Мотивационно –
  ориентировочный этап.
 Обеспечение

мотивации учения детьми, принятие ими
  целей урока.
Постановка
   учебной задачи.

Мы уже начали
  знакомиться со свойствами атмосферного воздуха. Поэтому воспользуемся тем
  багажом знаний, который у нас есть и разгадаем кроссворд.
1.
  Нижний слой атмосферы
2.
  Ветер на берегу моря, который меняет свое направление два раза
  в сутки
3.
  Прибор для определения

Отгадывают кроссворд, называют ключевое слово новой темы.

Облака. Явления в атмосфере.

Формулируют
  цель урока:  изучить явления в атмосфере,  узнать виды и причины образования,
  степень опасности  для человека. Постарайтесь быть внимательными, активными,
  и тогда наша планета откроет вам свои

Личностные: мотивация
  учения.
Изложение собственных мыслей, диалог,
  умение вести дискуссию.
Ответственное отношение к выполнению учебных
задач;

направления ветра
4.
  Больше всего в воздухе содержится
5.
  21% в атмосфере составляет…
6.
  Ветер в пустыне который поет.
Какую        цель    мы
        можем            для           себя поставить при изучении этой темы?

Давайте
  сформулируем цель и задачи урока.

тайны.

4.

Изучение
  материала.

нового

Сегодня мы продолжаем путешествие на
  воздушном шаре. I. Облака.
1. Понятие
  «облака».
Обучающиеся работают по
  рядам с
текстом 3 пункта
  параграфа стр.120

- Как вы поняли, что же
  такое облака?
Запишите
  определение в тетрадь. 2. Причина образования облаков. - Почему
  образуются облака. Работа с учебником: §24, стр. 120 Составьте логическую
  цепочку образования

ОБЛАКОВ
  . (5мин)

3. Виды облаков.

Самостоятельная работа.
  Заполнение
схемы «Виды облаков»

1
  ряд – читает по цепочке (по одному предложению).
2
  ряд – формулирует вопросы. 3 ряд -  отвечает на вопросы
  одноклассников.
Отвечают на поставленный
  вопрос.
Записывают в тетрадь
Формулируют
  вывод о причинах образования облаков и записывают его в опору.
Составляют схему
с
  высотой температура воздуха понижается            пары воды
охлаждаются         кристаллики
 льда             облака

Коммуникативные:
  планирование           учебного сотрудничества,
  умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении вопроса.
Познавательные:
- уметь
  ориентироваться в системе своих  знаний, структурировать их, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.

Физкультминутка

Совместная
  деятельность.

Выступление
  обучающихся.

учебная

II. Гроза и гром.
Что такое гроза? Откуда
  берется молния?
Просмотр фрагментов
  видеоролика «Почемучка. Гроза» (начало просмотра
ролика с 3:42 до 4:35)
http://video.mail.ru/mail/sverdlovsk52/_myvi deo/2433.html
-
  Почему гремит гром? (начало просмотра с 7:30 до 8:15)
-
  Как определить на каком расстоянии происходит гроза?
Сформулируйте
  правила поведения во время грозы (видео 9:53 – 10:45 ) - Как защитить себя от
  грозы?
III. Ураган и смерчи.
В
  атмосфере часто возникают грозные явления природы – ураганы и смерчи. Провести
  исследование. Работая и текстом выяснить, в чем заключаются главные
  особенности грозных явлений природы. Полученные результаты вписать в таблицу.

Виды облаков

Перистые
  Слоистые     Кучевые
0-2 км
  2-6 км          6 км

  Осадки

  Жидкие           Твердые

Составляют правила
  поведения во время грозы.
Правила поведения во
  время грозы Нельзя:
1.
  Оставаться на открытом месте.
2.
  Прятаться под одиноко стоящим деревом.
3.
  Купаться в воде.
Меры предосторожности:

1)
  Укрыться в здании, где есть громоотвод.
2)
  Переждать грозу в салоне автомобиля.

Заполнение
  таблицы

Коммуникативные: уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Наз ван ие

опре
делен ие

Где возни кают

Размер и скорость

Последствия для человека

Обсуждение
  полученных результатов

5

6

Закрепление и первичный
  контроль
Подведение
  итогов.

Рефлексия.

Продолжи
  высказывание
1.
  Оптический эффект после дождя.
2.
  Наука о воздушной оболочке Земли. 3. Основной источник
  загрязнения воздуха.
4.
  Нижний слой атмосферы
5.
  Опасное атмосферное явление. 6. Ветер, разрушающий дома,
  обрывающий линии связи.
- Приведите примеры
  доказывающие, что жизнь и здоровье людей зависят от атмосферных условий.

Прием
  «Шкала успеха»

Оценить по 10-бальной шкале работу на уроке
  с позиции:  «Я»        0________10
«Мы»    0________10

Регулятивные: умение
  самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и
  вносить необходимые коррективы.

Регулятивные: оценивание
  собственной
деятельности
  на уроке

  Участие     в
      подведении
итогов урока;
  Самооценка.

7

Домашнее
  задание.
Инструктаж
  по

§
  24 п.3,4,7

домашнему заданию.

Приложение 1.
Рабочий
лист.

Тема
____________________________________________________
Изучение нового материала.

Дать определение.
  Атмосфера - это

Используя текст  п.3 на стр. 120 «Виды
  облаков», преобразуйте текст в схему.

Работая и текстом выяснить, в чем заключаются главные
  особенности грозных явлений природы. Полученные результаты вписать в таблицу.

Грозные явления природы

Тип

Определение

Где возникают

Размер и скорость

Следствия для человека

При составлении использовала
технологическую карту:
Ерюшкина
Л.Е., учитель географии МАОУ Гимназия №2, г. Балаково, Саратовская область
(гроза и гром)

file_name: Облака. Явления в атмосфере.Беспокойная атмосфера..pdf

alt: Урок № 30 Тема: " Облака.

alt: Больше всего в воздухе содержится 5

alt: Изучение материала. нового

alt: Физкультминутка

alt: Полученные результаты вписать в таблицу

alt: Наз ван ие опре делен ие

alt: Домашнее задание. Инструктаж по § 24 п

alt: Приложение 1. Рабочий лист

alt: Грозные явления природы

intro: Разработка урока географии для 5 класса «Облака. Явления в атмосфере. Беспокойная атмосфера». Цель урока:способствовать формированию представления о явлениях, происходящих в атмосфере. Оборудование: экран, проектор, учебник Начальный курс географии 5 класс И.И. Баринова, А.А. Плешакова, Н.И. Сонин, Дрофа, М; 2016. Разработанный урок полностью соответствует требованиям ФГОС.

title: Технологическая карта урока по географии на тему «Облака. Явления в атмосфере. Беспокойная атмосфера»


extracted_text:
НРАВСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ – ЭТО
·     Любовь
и взаимное уважение.
·     Взаимопонимание
и взаимовыручка.
·     Ценность
и личная значимость каждого члена семьи.
·     Участие
каждого члена семьи в её жизни – труд, отдых, учёба.
·     Справедливое
распределение материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.
РОДИТЕЛИ – первые
воспитатели и учителя ребёнка, поэтому их роль в формировании его личности
огромна. В повседневном общении с родителями малыш учится познавать мир,
подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.
·
Проявляйте
заинтересованность к жизни и проблемам ребёнка, будьте искренними – подражая,
малыш очень скоро вернёт это вам.

·
Поступайте
с другими людьми тактично, будьте терпеливы к чужим недостаткам – это будет для
вашего ребёнка уроком доброты и человечности.
·
Не
говорите о людях неуважительно, плохо. Ребёнок вырастет и станет отзываться так
же о вас.
·
Поведение
– это нравственное мерило человека. Проявляйте благородство при любых
обстоятельствах. Станьте примером для своего ребёнка.
·
От
семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических
воздействий: ребёнок более податлив воспитательным влияниям, если растёт в
атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий.
·
Велика
роль матери в жизни и воспитании ребёнка. От неё зависит создание
эмоционально-психологической атмосферы в семье (теплота, уют, взаимопонимание).

ЗАКОНЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ:
·
Родители
должны предъявлять единые требования к ребёнку.
·
Основы
трудолюбия должны закладываться с детства.
·
Ребёнок
нуждается в ласке, похвале.
·
Уважительного
отношения членов семьи друг к другу.
·
В
семье должно быть правильное и равномерное распределение материальных и
моральных средств для детей.
·
ВЫВОД: Если эти законы в семье
пополняются, значит, ребёнок состоится как личность.

Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут всё без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же – никогда.
Тот лучший проповедник –
Кто веру в жизнь провёл.
Добро увидеть в действии –
Вот лучшая из школ.
И если всё мне показать,
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям, и словам.
Но я уж лучше погляжу.
Что делаешь ты сам
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живёшь.
По правде или нет.

ВСЁ
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СВОДИТСЯ К ДОБРОМУ ПРИМЕРУ.
 ЖИВИТЕ
ХОРОШО ИЛИ ХОТЬ СТАРАЙТЕСЬ ЖИТЬ ХОРОШО, И ВЫ ПО МЕРЕ ВАШЕГО УСПЕХА В ХОРОШЕЙ
ЖИЗНИ ХОРОШО ВОСПИТАЕТЕ ДЕТЕЙ
Лев
Николаевич Толстой

«ОСНОВЫ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ»

file_name: НРАВСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ.docx

alt: НРАВСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ –

title: Буклет Нравственные отношения в семье