extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение Сергеевская
средняя  образовательная школа
С. Сергеевка Кыштовского района Новосибирской области
Адрес: 632273 НСО c.
Сергеевка Кыштовский р-н ул. Школьная 3 тел 8-383-71-31-117,
e-mail:
s_ serg.kvsht@edu54.ru

Рассмотрено на педагогическом совете

---------------------

Согласовано
Зам.директора по УМР
__________/Синицина
  И.П/

Утверждаю Директор
  Сергеевской СОШ ______________

Рабочая программа  по работе с
одарёнными детьми для 4 класса
на 2019– 2020 учебный год

Составитель:
Хамидулина З.С.
Учитель I квалификационной категории

Сергеевка 2019 г
Актуальность
программы по работе с одарёнными детьми.
               В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска
путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно в
случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут
носителями ведущих идей общественного процесса.
            Образовательные учреждения предоставляют учащимся возможность
широкого выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника (внеурочная
деятельность, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
КВНы, олимпиады, школьные научные общества, соревнования, исследования и пр.)
Из материалов ФГОС.
            Проблема работы с одаренными учащимися
чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе
предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества
«хорошая школа»?
- Это школа, где хорошо учат по всем предметам,
а по окончании дети легко поступают в вузы.
- В этой школе должны преподавать
высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
- В школе должны быть свои традиции.
- Школа должна давать современное образование.
- В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним
занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
     Именно поэтому так важно определить основные
задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного
образования. Терминология, используемая при характеристике познавательных
возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант,
одаренность, гениальность.
Главные принципы реализации программы.
- Непрерывность и систематичности школьного и
внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией
привычно ассоциируется с обучением.
- Гуманизм в межличностных отношениях.
- Научность и интегративность.
- Индивидуализация и дифференциация процесса
образования и воспитания.
- Применение принципов развивающего обучения.
- Интеграция интеллектуального, морального,
эстетического и физического развития.
Основные направления и содержание
деятельности.
На занятиях предполагается не только знакомство с
новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования
творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в
соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы
следующие виды упражнений и заданий:
- интеллектуальные разминки с целью быстрого
включения учащихся в работу и развития психических механизмов,
- задания с отсроченным  вопросом,
- интегративные задания, позволяющие в короткий
срок выявить интересы учащихся; - задания, направленные на развитие психических
механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
- решение частично-поисковых задач разного
уровня,
- творческие задачи.
Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на
каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей
знаний (математика, русский, история, география и т.д.). Такая работа придает
дух соревнования, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться
с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом
заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика
уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения
которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи
учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.
Направления деятельности:
- организация и проведение групповых занятий и
индивидуальной работы с одаренными детьми;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам,
викторинам школьного, городского уровня;
- проведение массовых мероприятий внутри
объединения;
- обобщение и систематизация материалов и
результатов работы с одаренными детьми.
Условия успешной работы с одаренными
учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом
коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования
положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенствование
методической системы работы с одаренными детьми. Признание коллективом
педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными
детьми является одним из приоритетных направлений работы УО.
Формы работы с одаренными учащимися:
- объединения дополнительного образования;
- групповые занятия с сильными учащимися класса;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- конкурсы и конференции;
- интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
Методическая работа педагога:
- заниматься самообразованием;
- повышать профессиональное мастерство;
- посещать занятия других педагогов;
- участвовать в педагогических чтениях,
семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного
образования;
- проводить открытые занятия;
- подбирать материалы и задания к проведению
школьных олимпиад;
- проводить занимательно-познавательные
мероприятия с учащимися объединения.
Работа с родителями.
Проведение просветительской работы среди родителей
через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.
Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.
- Лекция “Расширение кругозора школьников
посредством чтения научно-познавательной литературы”.
- Лекция “Развитие интеллектуальных
способностей ребенка”.
- Интеллектуальный марафон.
- Лекция “Развитие личности ребенка”.
Отличительные особенности одаренных
детей.
1. Имеют более высокие по сравнению с большинством
остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению,
творческие возможности и проявления.
2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую
познавательную потребность.
3. Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей.
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем
умственного развития при прочих равных условиях.
2. Дети с признаками специальной умственной
одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.
3. Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам
успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
Принципы работы с одаренными детьми.
1. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения
(высшим уровнем реализации является разработка индивидуальной программы
развития одаренного ребенка).
2. Принцип максимального разнообразия предоставляемых
возможностей.
3. Принцип обеспечения свободы выбора учащимися
дополнительных образовательных услуг.
4. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности
одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам.
5. Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных
связей в индивидуальной работе с учащимися.
6. Принцип создания условий для совместной работы
учащихся при минимальной роли учителя.

Цели и задачи работы с одаренными
детьми.
Цели:
1. Выявление одарённых детей.
2. Создание условий для оптимального развития
одаренных детей.
Задачи:
- знакомство учителя с приемами целенаправленного
педагогического наблюдения, диагностики;
- проведение различных внеурочных конкурсов,
интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
- предоставление возможности совершенствовать
способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем
через самостоятельную работу.
Стратегия работы с одаренными детьми.
Успешность работы с одаренными детьми во многом
зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной
школе. При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо
деятельности: учебной, художественной, физической и др. Этот этап (1-4 год
обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание
учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно
организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный
на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое
количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог
реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Урочная и внеурочная
деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои
возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник
приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для
трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах. Важным
фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой
одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы
в школе.
Условия успешной работы с одаренными
учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом
коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования
положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенство
методической системы работы с одаренными детьми.
Учитель должен быть:
- увлечён своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой
деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых педагогических технологий;
- психологом, воспитателем и умелым организатором
учебно-воспитательного процесса;
- знатоком во всех областях человеческой жизни.
Портрет выпускника школы.
- любознательный, интересующийся, активно познающий
мир;
- умеющий учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- уважающий и принимающий ценности семьи и
общества, историю и культур каждого народа;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
уважающий свое и чужое мнение;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать
за свои поступки.
Технологическая карта педагогической
программы
работы с одаренными детьми.

Виды работ

Работа на уроке

Внеурочная деятельность

Работа с родителями

Когда?

При определении уровня предшествующей
  подготовки и на основании результатов диагностики.

На индивидуальных и групповых занятиях.

Через
  индивидуальные беседы, круглый стол, родительские собрания.

Зачем?

Для развития творческих способностей, для формирования
  мотивации к обучению.

Для создания интереса к учебе, для создания ситуации
  успеха, для получения более широкого спектра знаний в ряде образовательных
  областей.

Для создания единого образовательного пространства, для
  определения интересов ребенка, его склонностей и возможностей.
Проведение микроисследований по теме.

Что?

Выход за рамки программ. Поощрение инициативы учащихся, их
  самостоятельности.

Внеклассная индивидуализация с преобладанием знаний на
  повышенном уровне сложности.

Совместные занятия, открытые уроки, совместная
  исследовательская деятельность.

Как?

Включение нестандартных дифференцированных заданий.
  Введение элементов опережения.

Творческая мастерская, олимпиады, викторины, интеллектуальные
  марафоны, конкурсы.

Совместное выполнение творческих заданий, тесты и мини
  анкеты, проигрывание ситуаций родительских собраниях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Раздел программы

Количество часов

1

Русский язык

8

2

Математика

12

3

Литературное чтение

6

4

Окружающий мир

8

Тематическое планирование занятий с
одарёнными учащимися в 4 классе
на 2019-2020 учебный год 34 часа
(1час в неделю)

№

Учебный предмет

Тема занятия

Количество часов

Дата проведения

1

Русский язык

Трудные
  случаи русского языка, олимпиадные задания

1

2
3

Математика

Задания для
  подготовки к предметной олимпиаде по математике

2

4

Литературное чтение

Интеллектуальная
  игра «Внимательный читатель»

1

5

Окружающий мир

Составление
  презентаций на тему «Тела и вещества»

1

6

Русский язык

Задания для
  предметной олимпиады по разделу «Фразеология»

1

7

Литературное чтение

Задания для
  подготовки к предметной олимпиаде по литературному чтению

1

8

Окружающий мир

Задания для
  предметной олимпиады по окружающему миру

1

9-10

Математика

Решение
  логических задач

2

11

Литературное чтение

Сочиняем
  сказку

1

12

Окружающий мир

Задания для
  предметной олимпиады по окружающему миру

1

12-14

Математика

Числовые
  головоломки

3

15-16

Литературное чтение

Предметная
  олимпиада по литературному чтению

2

17-19

Русский язык

Задания для
  предметной олимпиады по разделам «Орфография» и «Фонетика. Графика»

3

20-21

Русский язык

Задания для предметной
  олимпиады по разделу «Синтаксис. Пунктуация»

2

22-23

Окружающий мир

 Интеллектуальная
  игра  «Зелёная олимпиада»

2

24

Математика

Занимательные
  головоломки

1

25

Литературное чтение

Литературная
  викторина «Волшебный мир»

1

26-27

Окружающий мир

Проектая деятельность

2

28

Русский язык

Задания для
  предметной олимпиады по разделу «Морфология»

1

29-30

Математика

Логически –
  поисковые задания

2

31

Литературное чтение

Интеллектуальная
  игра «В мире литературы»

1

32-33

Русский язык

Задания для
  предметной олимпиады по разделу «Состав слова. Словообразование»

1

34

Окружающий мир

Викторина «В
  мире растений и животных»

1

Скачано с www.znanio.ru

title: Работа с одаренными детьми начальной школы


extracted_text:
1.      Проект мероприятия воспитателя МБДОУ № 36 Васильевой Елены
Анатольевны.
 Тема:
Занятия по заучивания стихотворения А. Берловой «Осень» с детьми
подготовительной к школе группы с применением мнемотехники.
 Цель:
Воспитывать желания заучивать стихотворения с применением мнемотехники
 Задачи:
Коррекционно
– образовательные: расширять представление детей о времени года осень
пользуясь предметными изображениями. Закреплять название дней недели, название
осенних месяцев.
Коррекционно
– развивающие: развивать у детей умение рассказывать стихотворение по
мнемотаблице. Развивать память, внимание. Активизировать словарь по теме осень,
уточнение значения слова стылый.
Коррекционно
– воспитательные: воспитывать у детей доброжелательное отношение к
поэтическому слову, к природе.
Оборудование:
Посылка, календарь природы, карточки с приметами ранней и поздней осени, два
мольберта, мяч, цветные карандаши, листы бумаги с таблицами.

 Образовательные,
коррекционные технологии:
- игровая
технология;
- здоровьесберегающая
технология.

 Ожидаемые
результаты: дети научатся читать стихотворение, наизусть используя метод
мнемотехники. Смогут применять полученные знания в самостоятельной и совместной
деятельности.

2.      Конспект
открытого занятия по заучивания стихотворения А. Берловой «Осень» с детьми
подготовительной к школе группы с применением мнемотехники.
Ход
занятия
I Вводная часть.
Приветствие «Друг»
Колокольчик- мой дружок
Собирай детей в кружок.

     1,2,3,4,5
    Собрались
мы в круг опять.
   Слева друг
и справа друг
   Вот какой
наш дружный круг.
Ребята, мы сегодня не успели отметить в календаре природы день недели,
месяц и состояние погоды. Как это исправить? (ответы детей).Подходим с детьми к
календарю природы, закрепляем день недели, название месяца, состояние погоды.
 Обращаю внимание детей на посылку находящуюся рядом.
Рано утром к нам в группу принесли посылку. Вам интересно узнать кто
послал нам посылку?
На посылке
нет адреса, но есть загадка.
(Зачитываю
загадку)
 «Грачи
улетели, леса пожелтели
Одни
зеленеют, лишь сосны да ели.
Дни
стали короче,
Длинней
стали ночи…
Кто
скажет, кто знает,
Когда
это бывает?» (Осенью).
Показываю
картинку осени  находящуюся в посылке.
- Вы хотите
узнать, что в посылке?
Присаживайтесь
на стульчики.
Посмотрим что
Осень нам отправила.
Осень
отправила нам мяч.
Мяч  будет в руки к вам скакать и вопросы задавать (мяч дети передают
друг другу по цепочке, ответив на вопрос).
 На вопросы отвечаем полными предложениями.(даю образец ответа на
первом вопросе)
- Какой
первый месяц осени? (первый месяц осени сентябрь);
- Что делают
осенью листья? (осенью листья желтеют и опадают);
- Дождь
осенью, что делает? (дождь осенью моросит, идет);
- Что делают
осенью с урожаем? (урожай осенью убирают);
- Птицы
осенью, что делают? (птицы осенью улетают в теплые края);
- Звери
осенью, что делают? (Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки);
- Что делает
осенью ветер? (ветер осенью дует, обрывает листья);
- Какой
второй месяц осени? (второй месяц осени октябрь);
- Какой
последний – третий месяц осени? (последний месяц осени ноябрь).
Молодцы
ребята!

 II Основная часть.
- Осень приготовила нам картинки с приметами. (Предлагаю детям взять
из посылки по 2 карточки).
- Рассмотрите, что изображено на карточках. (Дети называют приметы
осени на карточках и размещают их на мольберте).
( дует сильный холодный ветер; листья желтеют и опадают; с полей
огородов убирают урожай; собирают грибы, животные и птицы готовятся к зиме;
перелетные птицы улетают в теплые края; появляется первый снег, руки мерзнут).
Осень на
картинках разная?, какая осень? (Ранняя осень и поздняя осень).
-Картинки с
приметами ранней осени кладем на стол, а картинки с приметами поздней осени
оставляем на мольберте.
Вопросы к детям:
- Картинки с
приметами какой осени убираем? (с приметами ранней осени);
- Картинки с
приметами какой осени оставляем на мольберте? (с приметами поздней осени).
Правильно
ребята!
- Раннюю
осень убираем,
- Позднюю
осень оставляем.(Дети выполняют задание)
Подойдем и
посмотрим, правильно ли мы сделали (проверяем задание, исправляем ошибки, если
есть).
А теперь мы с
вами поиграем.
«Физминутка»
(Дети
выполняют движения в соответствии с текстом)
Мы
листики осенние
На
ветках мы сидели
Ветер
дунул – полетели.
Мы
летели, мы летели
И
на землю тихо сели.
Ветер
снова набежал
И
листочки все поднял.
Закружились,
полетели
И
на место тихо сели.
-
Разворачиваю второй мольберт с пустой таблицей.
Ребята, о
каком времени года мы сегодня говорим (Ответы детей)
Сейчас я
прочитаю стихотворение. Написала его Анжела Берлова. Оно так и называется
«Осень».
Чтение стихотворения.
Руки
мерзнут в ноябре
Холод,
ветер на дворе,
Осень
поздняя несет
Первый
снег и первый лед
Ветер
стылый, жутко злится
Распрощались
с нами птицы.
В
ноябре лесные звери
Закрывают
в норках двери.
Бурый
мишка до весны
Будет
спать и видеть сны
Какие слова из этого
стихотворения вам непонятны?(ответы детей)
Как вы думаете ветер стылый –это
какой?(холодный , морозный ,ледяной)
Понравилось
вам стихотворение? (ответы детей)
Что вы
представили, когда я читала стихотворение? (холод, ветер на дворе)
-
Разворачиваю второй мольберт с пустой таблицей.
Давайте
вспомним (заполняю таблицу).
- Что мерзнет
в ноябре? (руки мерзнут в ноябре);
- Что осень
поздняя несет? (осень поздняя несет первый снег и первый лёд);
- Какой
ветер? Что делает? (ветер стылый  жутко злиться);
- Кто с нами
распрощались? (распрощались с нами птицы);
- Что делают
в ноябре лесные звери? (в ноябре лестные звери закрывают в норках двери);
- Что будет
делать бурый мишка до весны? (бурый мишка до весны будет спать и видеть сны).
Предлагаю его
выучить и рассказать дома…
Мы легко
запомним стихотворение, если воспользуемся нашими картинками.
Повторное
чтение стихотворения с помощью детей. Предлагаю по желанию прочитать
стихотворение самостоятельно.

III Заключительная часть.
Осень
благодарит вас ребята за игру с мячом, за повторение примет ранней и поздней
осени и за желание учить стихи.
А что бы нам
легче было вспомнить стихотворение дома и рассказать маме, я предлагаю вам его
нарисовать самим. (На столе в изоцентре приготовлены листы с таблицами, цветные
карандаши).
Вы
можете пройти и порисовать.

3.      Анализ проведённого мероприятия
На занятии
присутствовала подгруппа детей подготовительной группы.
В ходе занятия
предлагалось решить следующие задачи:
Коррекционно – образовательные: расширять представление детей о
времени года осень пользуясь предметными изображениями. Закреплять название
дней недели, название осенних месяцев.
Коррекционно – развивающие: развивать у детей умение
рассказывать стихотворение по мнемотаблице. Развивать память, внимание. Активизировать
словарь по теме осень. уточнение значения слова стылый.
Коррекционно – воспитательные: воспитывать у детей
доброжелательное отношение к поэтическому слову, к природе.

Для успешного решения задач мною был подготовлен следующий материал:
посылка, календарь природы, карточки с приметами ранней и поздней осени, два
мольберта, мяч, цветные карандаши, , листы бумаги с таблицами.
С помощью данного материала я смогла реализовать поставленные задачи.

Для решения поставленных задач я использовала следующие методы:
Наглядный метод, где проводилась демонстрация примет осени,
составление стихотворения из картинок;
Словесный метод, использовался на протяжении всего занятия. При
загадывании загадки, при объяснении заданий, заучивание стихотворения.
Практический метод, использовался при составлении мнемотаблицы,
самостоятельной зарисовки стихотворения.
Выбранные методы и приемы соответствовали возрасту детей и были
подобраны с учётом их индивидуальных особенностей.
Занятие состояло из частей: первая – организационный момент, который
включал в себя приветствие, игровой момент, интеллектуальную разминку; вторая –
основная часть, которая включала в себя работу по решению поставленных задач;
третья – заключительная часть с предложением детям для закрепления
стихотворения и рассказывания дома, зарисовать самостоятельно мнемотаблицу.
На протяжение всего занятия у детей поддерживался интерес с помощью
игрового и дидактического материала, вовремя проведенной динамической паузы.
На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон.
Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли
поставленных целей.

file_name: открытое занятие для публикации.docx

alt: Проект мероприятия воспитателя

alt: Посмотрим что Осень нам отправила

intro: Заучивание стихотворения А. Берловой «Осень» с детьми подготовительной к школе группы с применением мнемотехники.

другое

group: Педагогика

tags: Развитие речи

tags: средства мнемотехники


file_name: обществознание и история в схеме43.docx

title: обществознание и история в схеме43


extracted_text:
Технологическая карта дистанционного урока русского языка в 1
классе
Тема: «Слова, отвечающие на вопросы
КТО? ЧТО?»
Использование
платформы Zoom и игровая
обучающая платформа UCHI.RU.

Цель
  занятия. Задачи педагога

Содержание
  занятия

Методы и
  приемы организации взаимодействия с обучающимися

Средства:
кратко,
  какой сервис или ресурс используется, и ссылка на упражнение или задание

Форма
  проведения занятия
(как
  проходит онлайн-урок) с указанием времени

Форма самостоятельной
  работы (с указанием времени)

Формы
  обратной связи с обучающимися

Ссылки
  на источники и литературу

Тема: «Слова, отвечающие на вопросы
  КТО? ЧТО?»

Цель: Дать общее понятие существительного.
Задачи:
Дистанционно познакомить со словами,
  отвечающими на вопросы Кто? Что?, обозначающими предметы;
способствовать развитию умений выделять
  слова, делить слова на группы по вопросам Кто? Что, совершенствовать
  умение правильно писать слова (дежурный, дежурить).

Цель:
-создать условия для возникновения у
  учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность
Цель: - повысить умственную работоспособность и обеспечить
  кратковременный отдых учащихся.

Цель.
Осознание учащимися своей учебной деятельности,
  самооценка результатов.

1.Актуализация знаний.
Начинаем наш видео-урок.

-Ребята, а с каким настроение мы его
  начинаем?
-Покажите смайликом.
Речевая
  разминка (слайд).
Произносим медленно, плавно, напевно, на одном
  дыхании.

Минутка
  чистописания (зв зм). Графический
  анализ слова мороз. Работа в печатных тетрадях.

2.Постановка учебной задачи.
- Я буду называть слова – названия предметов, а вы постарайтесь заменить
  их одним словом и задать вопрос.
Кто из вас играть готов?
Пёс, корова, кошка?  (Кто? Животные)
Кукла, мячик и гармошка? (Что? Игрушки)
Лук, редиска, огурцы? (Что? Овощи)
Молоток, топор, щипцы? (Что?
  Инструменты)
Платье, юбка и рубашка? (Что? Одежда)
Бак, стакан, кастрюля, чашка? (Что?
  Посуда)
Василёк, ромашка, роза? (Что? Цветы)
Ветер, дождик и морозы? (Что? Явления
  природы)

- Какой вывод можно сделать?
(Нас окружает целый мир. И почти всё,
  что вы видите, часть речи, которая отвечает на вопросы КТО? ЧТО?)

3. Изучение нового материала.
Работа по учебнику
Упражнение 1
- Прочитайте первую группу слов.
  Найдите среди них слова – названия предметов.
- Прочитайте вторую группу слов.
  Найдите среди них слова – названия предметов.
- Дайте группам слов общее название
- сравните две группы предметов. Чем
  они отличаются?
Запишите слова по группам. (слайд)
Упражнение 3
-Спишите предложения. Подчеркните
  слова, которые отвечают на вопрос КТО?

4.ФИЗМИНУТКА под музыку В. Шаинского «От улыбки станет всем
  светлей».

Знакомство
  со словарным словом
Кто
  проходит первым в класс,
Моет
  доску он для нас,
Все
  растения польёт,
Мусор
  с пола уберёт.
Следит
  за порядком,
Раздаёт
  тетрадки?
(Дежурный,
  дежурство, дежурить)

5.
  Обобщение изученного
Работа
  в печатной тетради

6. Итог урока. Рефлексия.
- На какой вопрос мы планировали
  получить ответ? Как вы на него ответите?
- Какие словарные слова вы сегодня
  узнали?
- Чему научились?
- Что было трудным на уроке?

Положительное отношение к уроку.

Оценивают своё эмоциональное состояние
- улыбнулись

Проверяют готовность к уроку.
- ладошка

Графический навык

Наблюдение

Осуществлять анализ

Планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей.

Осуществлять анализ

Профилактика утомляемости

Анализировать, находить общее и
  различия, делать выводы.

Осознанно строить речевое высказывание
  в устной форме.

Соотнесение цели урока и его
  результата.

Осуществлять самоконтроль учебной
  деятельности.

Конференция Zoom,  UCHI.RU

Ребёнок использует
  сервис непринуждённо, играя.

Каждое задание требует от ребёнка
  внимательно прочитать и выполнять не допуская ошибок, если ребёнок допустит
  ошибку система повторяет это слово несколько раз.

онлайн-урок
30 мин

Дистанционный урок  в системе Zoom, UCHI.RU

2 мин

2 мин

3 мин

5 мин

2 мин

3 мин

3 мин

Повторяем как правильно пользоваться
  платформой Zoom, чтобы всем было понятно и интересно.
-Показали ладошки, если все готовы к
  началу онлайн-урока.

Вспомним о правилах посадки при письме.

- Слова, которые обозначают предметы,
  явления природы, отвечают на вопросы КТО? ЧТО?)

Выполняют задание по учебнику
- Самолёт, автобус, трамвай
- Бабочка, пчела, стрекоза
Записывают в тетрадь и показывают на
  экране. Если есть вопросы – ЛАДОШКА.
- Транспорт, насекомые.
- Первая группа отвечает на вопрос
  ЧТО?, а вторая КТО?

Записать словарные слова по образцу.

Выполняют самостоятельно.
Обсуждаем выполненное задание.
Выполненное упражнение для закрепления
  темы, высылаются на школьный портал для проверки

Ребята вспоминают правило.
Работают с сигнальной ладошкой на
  экране.

https://nf-atesch.edumsko.ru/collective/method/post/1138484

https://ok.ru/video/6653609315

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Техн. карта урока 1 класс Русский язык.docx

intro: Технологическая карта урока разработана для дистанционного обучения. Для учителя предоставлены ссылки на презентацию, разминку. Этот материал можно использовать для любого УМК. Разработка выполнена с соблюдением ФГОС НОО.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта дистанционного урока по  русскому языку в первом классе на тему: "Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО?"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КРАЕВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКИЙ
КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Курсы
повышения квалификации
«Современные образовательные технологии в
преподавании предметов гуманитарного цикла»
Учебная
программа элективного курса
«Рукописи не горят. Анализ
художественного текста»
Автор-составитель:
Пигалёва М.И.,
учитель русского языка  и литературы
КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей» Пояснительная записка
          Данная учебная программа элективного курса
«Рукописи не горят. Анализ художественного текста» предполагает расширенное
развитие основной литературоведческой компетенции учащихся. Содержание курса
построено по принципу вариативности заданий,: «диалоговое» общение с классом,
постоянная установка на творческий поиск, отражение в устной и письменной форме
результатов своей деятельности, использование различных выразительных средств
языка и знаковых систем (текст,таблица, схема, эйдос-конспект, синопсис,
логлайн, аудио-визуальный ряд и т. д.), использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая Интернет-ресурсы, энциклопедии, словари и др. основное
внимание уделяется дискуссионным проблемам и наиболее трудным вопросам
литературоведения, допускающим противоречивые толкования.
 Актуальность данной программы
обосновывается необходимостью расширить рамки школьного курса, сформировать
универсальную читательскую компетенцию, обеспечить свободное владение русским
литературным языком, привить любовь кродной литературе как к мировой ценности,
а также подготовить учащихся старших классов к ЕГЭ.
Целью элективного курса является
создание условий для формирования творческого мышления, целостного
эстетического восприятия художественного тестав историколитературном контексте,
воспитание духовных, нравственных, культурных основ, развития коммуникативных
способностей и навыков самостоятельной аналитической деятельности.
Программа направлена на
достижение следующих задач:
•
умение формировать представление о художественном тексте как о
носителе авторского сознания,
•
рассмотрение внутрилитературных связей изучаемых произведений
(литературных
аллюзий, реминисценций, сходных композиционных приемов),
•
развитие навыков аналитического сопоставления литературных
фактов, адекватного восприятия исходного текста, креативного мышления учащихся,
формирование целостной картины мира через чтение художественного произведения
•
владение основными литературоведческими понятиями.
Программа
рассчитана на 34 учебных часа и предназначена для учащихся 10-11 классов.
Содержание программы
представлено в виде 5 тематических блоков,обеспечивающих формирование
литературоведческой, языковой и коммуникативной компетенции учащихся.
Последовательность тем может определяться в соответствии с выбранной учителем
концепцией преподавания курса. Обсуждение теоретических вопросов предполагает
использование различных форм и методов работы: от лекционного изложения до
исследования . Творческая направленность курса предоставляет возможность
системы самостоятельной поисковой работы учащихся, результатом которой будет
защита проекта.
 В результате изучения
элективного курса ученик должен знать/понимать:
–
основные сведения о текстах различных жанров; – построение текста ,
взаимосвязь его частей;
–
основные литературоведческие термины. уметь:
-
производить самостоятельное исследование текста  с целью решения
поставленныхперед ним задач различного рода;
-
извлекать необходимую информацию из различных источников:
справочнойлитературы, нормативных словарей, учебных пособий, средств массовой
информации, Интернет-ресурсови т. д.
-
создавать устные и письменные высказывания разных типов и жаноров,а
такжеответы на вопросы в формате ЕГЭ;  использовать приобретенные знания
и умения для:
◦ осознания русской
литературы как мировой духовной , нравственной и культурной ценности,
◦ углубления собственных
литературоведческих знаний, расширения кругозора в области анализа
художественного текста, подготовки к ЕГЭ по литературе.
Учебно
— тематическое планирование элективного курса

№
п/п

Название тем курса

Формы
  и методы

Кол-во часов

Результат

1

Введение. Путешествие в
  мир художественного текста

Урок-экскурс

1

Устный опрос

2-3

Скрытые глубины текста
  (понятие текста, контекста, подтекста)

Лекция, урокпрактикум

2

Конспект

4

«Они сошлись: вода и
  пламень, стихи и проза...» (отличие
поэтического и прозаического
текста)

Исследование

1

Выводы на основе
практической работы

5

Стихотворение - «вечность, открытая нам на
  мгновение»
(особенности
  поэтического текста)

Практикум

1

Планконспект

6-7

«Я в глаза твои, как в
  зеркало, смотрю...» (авторская позиция и способы её выражения)

Аналитическая беседа

2

Таблица

8-9

Мифологическая основа
  литературного произведения
(генетическая связь литературы и
  мифологии, понятие миф, архетип)

Исследование

2

Конспект

10

Из истории жанров

Семинар

1

Сочинениеминиатюра

11-12

Секреты построения
  художественного произведения
(композиция, сюжет,
  конфликт, фабула, лингвистический анализ и
т.д.)

Аналитическая беседа,
  практикум

2

Схематическ ий конспект

13-15

«Позвольте представиться...»
(система
  художественных образов)

Семинар,
  исследовательская работа

3

Выводы, сделанные в ходе
исследования
, доклады

16-18

Перлы словесности
  (средства художественной выразительности)

Урок-презентация,
  аналитическая беседа,
самостоятельная работа

3

Составление словаря
терминов
  с
примерами, эйдос-

конспект

19

Ваше величество словарь

Практикум

1

Работа со словарями

20-21

В стране творчества

Творческая работа

2

Сочинение

22-23

Стилевые загадки текста

Дискуссия

2

Устный опрос

24-25

Творческая лаборатория

Практикум

2

Сочинения разных стилей

26

Литературный марафон

Урок-игра

1

27-28

«Союз волшебных звуков,
  чувств и дум...» (анализ лирического текста)

Аналитическая беседа,
  практикум

2

Самостоятель ная работа

29-30

«Изводишь единого слова
  ради тысячи тонн словесной руды...»
(анализ эпизода
  прозаического текста)

Семинар

2

Рецензия, тест

31-32

На острие пера
  (стилистические особенности публицистического
жанра)

Исследование

2

Сочинениеминиатюра
(очерк, эссе и
т.д.)

33-34

«Каждый
  труд благослови, удача...»

Защита
  проектов

2

Содержание программы
Раздел 1. Введение.
Структурные элементы курса. Художественный мир произведения в
историко-литературном контексте. Художественное время и пространство.
Художественная условность. Текст. Понятие контекста, подтекста. Авторская
позиция и способы её выражения.
Раздел 2. Система художественных
образов. Развитие понятий образ-символ, топос, архетип. Начальные
представления о мифопоэтике. Закрепление понятия прототип литературного героя.
Мотив, лейтмотив, сквозной мотив, микромотив. Традиции и новаторство в
литературе.
Раздел
3. Структура текста. Классификация жанров. Особенности композиции
(многоплановость, полифонизм, двоемирие), конфликт, сюжет, фабула.
Раздел 4. Язык и стиль. Система
стилей современного русского литературного языка. Стилевые особенности текстов
различных жанров. Идиостиль. Игра со словом (авторские неологизмы). Эволюция
стиля автора. Орнаментализм. Лингвистический анализ текста (фонетический,
графический, лексико-семантический, синтаксический уровни).
Раздел 5.
Изобразительно-выразительные средства. Тропы (метафора,эпитет,
гротеск, гипербола, литота, оскюморон и т.д.), синтаксические фигуры (эллипсис,
инверсия, парцелляция и т.д.), звукопись.
                             СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.Агеносов В.В., Маймин Е.А.,
Хайруллин Р.З. Литература народов России.-М.,1995г.
2.Ашукин Н.С., Ашукина М.Г.
Крылатые слова.-М.,1985г.
3.Бондаренко В. Реалистическая
литература. -М.,1996г.
4.Гаспаров Б. Литературные
лейтмотивы.
5.Даль В.И. Толковый словарь
русского языка
6.Дерягин В.Я. Беседы о русской стилистике.
-М: Знание 1978г.
7.Ерофеев В. Русские цветы зла.
-М., 1997 г.
8.Квятковский А.П., Школьный
поэтический словарь.-М.:Дрофа 1999г.
9.Литература: Справочник
школьника. -М.:Дрофа 1999г.
10.За алтари и очаги: Сборник
статей — М.1989г.
11.Литературный энциклопедический
словарь.- М.,1987 г.
12.Мифы народов мира. - М.:
Советская энциклопедия 1987 г.
13.Одинцов В.В. О языке
художественной прозы.-М.: Наука 1973 г.
14.Ожегов С.И. Словарь русского
языка — М.: Просвещение
15.Руднев В. Энциклопедический
словарь культуры 20 века. - М. 2004 г.
16.Срезневский И.И. Древнерусский
словарь.-М.: Книга 1989 г.
17.Свирина Н. Культурный контекст
на уроках литературы. - Спб: Глагол 1999г.
18.Шейнина Е.Я. Энциклопедия
символов.-М.:ООО Издательство АСТ 2002 г.
19.Энциклопедический словарь
юного литературоведа. - М.: Педагогика 1987г.
20. Литература. Подготовка к
ЕГЭ-2019.15 тренировочных вариантов.:учебно-методическое пособие./ДмитроваА.В.,
КондратьеваВ.В., Логунова Н.В.; под редакцией Сениной. - Ростов н/Д: Легион,
2018

file_name: Программа электива.pdf

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ КРАЕВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Актуальность данной программы обосновывается необходимостью расширить рамки школьного курса, сформировать универсальную читательскую компетенцию, обеспечить свободное владение русским литературным языком, привить любовь кродной литературе как к…

alt: Ваше величество словарь Практикум 1

intro: Данная программа предполагает расширенное развитие основной литературоведческой компетенции учащихся. содержание курса построено по принципу вариативности заданий. основное внимание уделяется дискуссионным проблемам и наиболее трудным вопросам литературоведения. Курс является интегрированным и основан на развитии межпредметных связей филологических дисциплин. Интерес к идее интеграции продиктован задачей выработки у учащихся высокой коммуникативной, лингвистической и литературоведческой компетенции, а также подготовки к ЕГЭ по литературе

title: Программа элективного курса "Рукописи не горят. Анализ художественного текста"


extracted_text:
Признаки устойчивой хорошей
погоды

Ночью
тихо, днем ветер усиливается, а к вечеру затихает. Направление ветра у земли
совпадает с направлением движения облаков.

При
заходе солнца заря желтая, золотистая или розовая с зеленоватым отливом на
отдаленном пространстве. Ночью в низинах скапливается туман.

После
захода солнца на траве появляется роса, с восходом она исчезает. В горах дымка
покрывает вершины.

Ночью
безоблачно, утром появляются облака, увеличиваются к полудню и исчеза-ют к
вечеру.

Муравьи не закрывают ходы в
муравейнике. Днем жарко, вечером прохладно.

file_name: ОБЖ к урокам 266.docx

alt: Признаки устойчивой хорошей погоды

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
3.4
Производство, производительность труда. Разделение труда и специализация.

 Производство –
процесс создания товаров и услуг, предназначенных для удовлетворения личных и
общественных потребностей.
 Две
сферы производства
·
Материальное – создание
вещественных богатств, необходимых для удовлетворения потребностей + оказание
материальных услуг (промышленность, сельское хозяйство, строительство)
·
Нематериальное – создание
духовных, нравственных ценностей + оказание нематериальных услуг
(здравоохранение, образование и др.)
Целью
и результатом производства является продукт.
 Продукт — результат
экономической деятельности, воплощённый в вещах и услугах.
Продукт
труда,
произведённый для продажи, является товаром.
Два
свойства товара:
·
имеет
потребительную стоимость, т. е. способность быть полезным, нужным людям, и
·
имеет
меновую стоимость, т. е. способность обмениваться на другие товары.
В
производство входит и предоставление услуг.
Услуга – это такая
целесообразная деятельность людей, которая направлена на удовлетворение
потребностей, но не связана с производством чего-либо (например, услуги
парикмахера, переводчика и пр.)
Материальные
услуги: транспорт,
торговля, жилищно-бытовое обслуживание, связь и др.
Нематериальные
услуги:
просвещение, здравоохранение, наука, искусство, социальное обеспечение,
страхование, кредитование и др.
Элементы
производства.
Производительные
силы общества –
это всё, что задействовано в процессе производства, совокупность личностных и
вещественных (материальных) факторов производства.
Производительные
силы:
·
люди,
человеческий фактор
·
средства
производства (вещественный фактор)
·
технологии
производства
·
организация
процесс производства
Средства
производства = предметы
труда (из чего производят материальные блага) + средства
труда (чем, с помощью чего они производятся).
Производственные
отношения.
Это
отношения, которые складываются в процессе производства товаров и оказания
услуг.
·
организационно-экономические – это
отношения, связанные  с кооперацией производства, специализацией,
разделением труда;
·
социально-экономические – отношения
собственности на ресурсы и факторы производства.
Виды
производства:
·
экстенсивное – увеличение
продукта за счёт количественного прироста ресурсов;
·
интенсивное – за счёт
качественного повышения факторов производства и повышения их эффективности.
 Производительность
труда.
Производительность
труда –
это результативность труда, которая измеряется количеством продукции,
произведённой за единицу времени (за час, за с мену, за месяц и т.д.)
 Факторы
роста производительности труда.
Это
те условия, благодаря которым производительность труда растёт:
·
материально-технические —
использование новой техники, видов сырья и материалов, внедрение прогрессивной
технологии, заинтересованность работника;
·
социально-психологические — повышение
квалификации работников, использование современных форм стимулирования труда,
морально-психологический климат в коллективе;
·
организационно-экономические — улучшение
уровня организации труда, качества управления трудом;
·
разделение
труда и специализация.
Разделение
труда.
 Разделение
труда — разделение процесса производства на ряд отдельных операций,
этапов. Разделение труда позволяет производить товар наиболее эффективно, с
наименьшими затратами ресурсов.
Виды
разделения труда:
·
профессиональное,
·
внутризаводское,
·
межотраслевое,
·
межрегиональное,
·
международное.
Уровни
разделения труда:
·
общее: разделение
производства на крупные роды — сельское хозяйство, промышленность, транспорт,
связь, а также на умственный и физический труд;
·
частное: разделение на
отрасли и подотрасли, например, промышленность – тяжёлая и лёгкая, добывающая и
обрабатывающая и т.д.;
·
единичное: разделение труда
внутри предприятия, например, подетально;
·
территориальное: по регионам, странам.
Специализация.
Специализация – это
сосредоточение деятельности на относительно узких направлениях,
производственных операциях или видах выпускаемой продукции. Например,
Узбекистан выращивает и перерабатывает хлопок, Турция славится организацией отдыха
и туризма.
 Уровни
специализации:
·
специализация
труда отдельного человека;
·
отдельного
целого предприятия;
·
стран
или хозяйства страны в целом.
Последствия
специализации:
·
позволяет
каждому человеку найти ту сферу деятельности, тот вид работ, ту профессию, где
его способности проявятся наиболее полно;
·
способствует
повышению профессионализма работников, товары и услуги создаются всё более
высокого качества, то есть способствует повышению производительности труда.

file_name: 3.4 Производство, производительность труда. Разделение труда и специализация..doc

alt: Производство, производительность труда

title: Производство


extracted_text:
Библиотечный урок по творчеству А.Л. Барто
«По ступенькам детства»
Подготовила:   Тегенцева.Наталья Николаевна
Сценарий библиотечного урока для обучающихся начальной школы
Оборудование: выставка книг, портрет, проектор, ноутбук, колонки.

ЦЕЛИ:
·
Расширить знания учащихся о творчестве А.Л.Барто на примере героев
из её произведений.
·
Воспитывать лучшие нравственные качества: честность, трудолюбие,
вежливость, любовь к природе и внимательное отношение к ней.
·
Формировать устойчивый интерес к чтению.

Ход
мероприятия
В
зале дети и взрослые, участники и гости.
Выходят
два школьника  и начинают вести разговор:
1
 - А, здравствуйте… Я смотрю – вы ли, не вы ли?
2
 - Что вылил? Я ничего не вылил…
1
 - Да, не вылил! Я говорю – вы ли, не вы ли?
2
 - Ах, выли (в публику)… Кто? Они выли? А зачем они выли?
1
 - Да, нет же… Я говорю про вас - вы ли, не вы ли?
2
 - Нет, я не выл!
1
 - Ну, и они не выли!
2
 - Боюсь, вы один понимаете, что вы хотите сказать!
1
 - Нет, не я один, а мы…
2
 - Кто это – мы?
1
 - (объясняя жестом) Вы, мы, ты, я…
2
 - Кто – вымытые?
1
 - Да, нет, я про всех говорю – вы, мы, ты, я…
2
 - Все вымытые? (в публику) Это они вымытые? А кто же, по-вашему,
невымытый? Про кого вы говорите? Не про меня ли?
1
 - Что променяли?
2
 - Я говорю – не про меня ли?
1
 - Ах, вас не променяли!
Вместе: - Нет, нам никак
не разобраться. Наш праздник может начинаться!
Ведущий .
    Добрый день! Ребята сегодня я
для вас проведу библиотечный урок- праздник.  А
посвящается наш праздник творчеству детской писательницы А.Л. Барто, чьи стихи
в нашей стране знает каждый ребенок. Кому из вас не знакомы строки:

Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу…

Кто не засыпал в детстве, слушая стишок про бычка:

Спать пора! Уснул бычок,
Лёг в коробку на бочок…

А «Наша Таня…»?  А стихотворение про зайку, брошенного под дождём
хозяйкой? Конечно, эти строки Агнии Львовны Барто знакомы всем без исключения.

17 февраля 2021 года исполнилось 115 лет со дня рождения Агнии Львовны Барто
Родилась А. Л. Барто 17 февраля 1906 года в
Москве в семье ветеринарного врача. Получила хорошее домашнее воспитание,
которым руководил отец. Училась в гимназии, где и начала писать стихи. Первым и
очень строгим ценителем этих стихов был отец. Он требовательно следил за
дочерью, учил, как надо «правильно» писать. Одновременно Агния занималась в
хореографическом училище, мечтала стать балериной. Но любовь к поэзии, к детям
победила.
Да, прошло уже 115 лет, а её стихи знают и помнят все: дети, их мамы и папы,
бабушки и дедушки. И это не удивительно. Ведь маленьким детям читают эти стихи
родители. Вырастают дети, сами становятся мамами и папами и читают эти стихи
своим детям. Потом и эти дети вырастают, и уже их дети будут слушать и
повторять любимые всеми стихи.
- А вы хорошо помните эти
стихотворения?      (ответ детей)
- Вот сейчас мы это и проверим.
Я буду читать начало стихотворения, а вы, ребята, продолжайте.
1.      Мишка

Уронили мишку на пол,
Оторвали мишки лапу.
Дети (из зала):
Все равно его не брошу-
Потому что он хороший.
2.
Бычок

Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу,
Дети (из зала):
Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду.
3.
СЛОН

Спать пора! Уснул бычок,
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой качает сон,
Он слонихе шлет поклон.
4.
Самолёт

Самолёт построим сами,
Понесёмся над лесами.
Дети (из зала):
Понесёмся над лесами,
А потом вернёмся к маме.
5.
Лошадка

Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Дети (из зала):
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
6.
Грузовик

Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Дети (из зала):
Кот кататься не привык-
Опрокинул грузовик.
7.
Мячик

Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Дети (из зала):
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч
8.
ЗАЙКА

Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Дети (из зала):
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.

Ведущий .
Друзья, отличное начало нашего праздника.
    Стихи Агния
Львовна  начала писать в раннем детстве. Первую свою книгу она выпустила, когда ей было 19 лет-это
детские  книжки «Мишка-воришка» и «Китайчонок Ван-Ли». В 1928 году
вышел сборник стихов «Братишка». В 1936 г вышел цикл стихов для самых маленьких
«Игрушки». Барто стала одним из самых любимых
детских поэтов. Стихи Агнии легкие и веселые.
Давайте послушаем стихотворение «Кораблик», а прочитает его Степан.
КОРАБЛИК
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам
И просят меня:
- Прокати, капитан!
Ведущий .
Посмотрите на нашу выставку, сколько книг
А.Л.Баро  посвятила детям.
Ведущий .
И сейчас  ВИКТОРИНА
«ИГРУШКИ»
- Ваша задача в течение 3 минут соотнести строчки стихотворения
с ответом, напротив строчек приклеить ответ

1.Кого дети решили прокатить в грузовике?
(кота, «Грузовик»)
2.Почему плакала Таня в стихотворений и «Мячик»?
(уронила в речку мячик)
3.Кто остался под дождём и весь промок?
(зайка, «Зайка»)
4.Куда лёг бычок в стихотворении «Слон»?
(в коробку)
5.Кому оторвали лапу и уронили на пол?
(мишке, «Мишка»)
6. Куда поехал главный герой стихотворения
«Я люблю свою лошадку»?
( в гости)
7.Как зовут мальчика, который сидел как взрослый»? (Андрюшка)
8.Про какую
страшную птицу написала А.Л.Барто? (Про воробья)
9.О каком
насекомом говорится в стихотворении «Фонарик»?
(Мне не скучно без огня –
Есть фонарик у меня.
На него посмотришь днем:
Ничего не видно в нем,
А посмотришь вечерком –
Он с зеленым огоньком,
Это в баночке с травой
Светлячок сидит живой. )
9.Кто бродил
возле елки в стихотворении «Дело было в январе»?
(Дело было в январе,
Стояла елка на горе,
А возле этой елки
Бродили злые волки.)
Ведущий: А вы помните, как
пришли первый раз в первый класс. Многое давалось не легко, не легко было
выводить аккуратно первые буквы, держать в руке ручку и карандаш, научиться
поднимать руку, вставать из-за парты.
Стих:
«Первый урок». Читает Анастасия.
Я на
уроке в первый раз.
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс,
- Вставать или садиться?
Как
надо парту открывать,
Не знала я сначала,
И я не знала, как вставать,
Чтоб парта не стучала.
Мне
говорят: "Иди к доске", -
Я руку поднимаю.
А как перо держать в руке,
Совсем не понимаю.
Как
много школьников у нас!
У нас четыре Аси,
Четыре Васи, пять Марусь
И два Петровых в классе.
Я на
уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
На парте правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
Ведущий: Агния Львовна была
человеком беспокойным. Особенно ее волновало то, как живут дети. Совсем
маленькие и постарше. Умеют ли они быть верными в дружбе, не ссорятся ли по
пустякам, помогают ли старшим, любят ли читать, учиться?
Стих:
«Мы с Тамарой», читает Ангелина.
Целый
день трезвонит Таня:
- Мы заведуем бинтами,
Мы с
Тамарой ходим парой,
Санитары мы с Тамарой.
Если
что-нибудь случится,
Приходите к нам лечиться.
Мы
умеем класть компресс:
Мы с Тамарой Красный Крест.
Можем
сделать Вам припарки,
Дать целебную траву!
Мы с Тамарой санитарки,
Я недаром вас зову.
Санитарам
не везёт:
Есть и марля, есть и йод,
Не хватает пустяков -
Нет ни ран, ни синяков…
Наконец
нашлась работа
И для Красного Креста.
Наконец
ушибся кто-то.
Санитары! На места!
Почему
у Тани вдруг
На лице такой испуг?
Почему у Тани вдруг
Вата валится из рук?
Руки
Танины ослабли:
- Ой, у Вовочки порез!
И,
увидев крови капли,
Разревелся Красный Крест.
-
Вот, ребята, йод и вата,
Вот и марля и бинты...
Только я не виновата,
Забинтуй, Тамара, ты!
Целый
день трезвонит Таня:
- Мы заведуем бинтами.
Мы с Тамарой ходим парой,
Санитары мы с Тамарой.
Может,
сделать Вам припарки?
Дать целебную траву?
Мы с
Тамарой санитарки:
Тамара лечит, Я - реву...
Ведущий.
На
многие стихи Барто положена музыка и они звучат как песни.
Звучит
песня-вальс В.А. Долиной:
Ба-ба-ба-ба-бабушка
Барто.
Знала и про это, и про то,
Знала, никому не говорила,
Знала то, чего не знал никто.
Бросит
зайку кто-нибудь в саду –
Бабушка Барто, скользя по льду,
Прибежит, обнимет, приголубит,
Одолеет зайкину беду.
Таня
громко плачет – ничего.
Бабушка Барто сильней всего:
Все на свете мячики поймает,
Переловит все до одного.
Ведущий.
Отгадайте
загадку:
Пожалеем
вместе зайку,
И
уложим спать слона,
Мяч
достанем нашей Тане,
Лапу
мишке мы пришьем…
Знают
взрослые и дети:
Лучше
нет стихов на свете.
Про
бычка, флажок, кораблик,
Куклу,
Вовку, самолет.
И
про это, и про то,
Это
Агния … (Барто).
Ведущий . Вот и
подходит к концу наш праздник. Но стихи Агнии Львовны остаются с нами навсегда.
Они остаются в книгах, в нашей памяти и в ФИЛЬМАХ. Ведь Агния Львовна Барто
 - это ещё и сценарист. Фильмы и мультики  по её стихам и  прозе
входят в нашу жизнь лет с 3 – 4….
Вывод:
-С
какими героями мы с вами встретились?
-О
чем вас заставляют задуматься юные герои А.Л. Барто?
-Какие
качества высмеивает А.Барто?(Лень, жадность, грубость, неумех)
-Вы
узнали какого – нибудь знакомого в этих стихах?
-А
заставляют ли задуматься?
-Чем
близки нам стихи А.Л. Барто? (Они про нас)
-Чему
учит нас творчество А.Л. Барто?
Ведущий.
Давайте
все вместе споем песню «Улыбка»
Песня
«Улыбка»
От
улыбки станет день светлей,
От
улыбки в небе радуга проснется.
Поделись
улыбкою своей ,
И
она к тебе не раз еще вернется.
Припев:
И
тогда, наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И
кузнечик запиликает на скрипке.
С голубого ручейка
Начинается
река. 2 раза
Ну,
а дружба начинается с улыбки.
От
улыбки станет всем светлей:
И
слону, и даже маленькой улитке.
Так
пускай повсюду на земле,
Словно
лампочки включаются улыбки.
От
улыбки солнечной одной
Перестанет
плакать самый грустный дождик,
Темный
лес простится с тишиной
И
захлопает в зеленые ладоши.

file_name: 1 КЛАСС ОТКРЫТЫЙ УРОК.docx

alt: Библиотечный урок по творчеству

title: 1 КЛАСС. ОТКРЫТЫЙ УРОК


extracted_text:
Урок-реквием  «Я говорю с тобой из
Ленинграда…»
Учитель: Кошарная Инна Витальевна
Открытое классное мероприятие
Тема: Блокада Ленинграда
Класс: 9-11
Цель: Целью
данного мероприятия является на примерах мужества, храбрости вызвать у учащихся
чувства патриотизма, сострадания, сопереживания; развить чувства
гражданственности, уважения перед людьми, выстоявшими в годы войны.
Задачи:
Познавательные:  познакомить учащихся с событиями
Великой Отечественной Войны – блокадой Ленинграда,   о том, как люди жили
в течение 900 дней, как они смогли выжить, и какое значение сыграла Блокада
Ленинграда в истории нашей страны, познакомить с судьбами людей, жизни которых
Блокада унесла, или изменила полностью.
Развивающие:  развивать у учащихся умение давать
оценку событиям, нравственным поступкам людей, развивать навыки выразительного
чтения, развивать умение самовыражаться, излагать свои мысли.
Воспитательные: воспитание патриотизма и гражданственности, нравственное
воспитание, воспитание уважения к людям, прошедшим через Великую Отечественную
Войну, воспитание чувства гордости за русский народ, воспитание гуманизма
(учить, в первую очередь, всегда оставаться людьми)
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проиграватель,
иллюстрации (фотографии блокадного Ленинграда), раздаточный материал (листочки
с воспоминаниями блокадников, данные УНКВД)
Ход урока:

Звук
метронома..
На
эране видеотрывок «Я говорю с тобой из Ленинграда»

Учитель:  В плане "Барбаросса" – плане ведения войны
против Советского Союза – немецко-фашистское командование, учитывая значение
Ленинграда, ставило захват этого города одной из ближайших задач.
Фашисты говорили, что Москва – это сердце
России, а Ленинград – ее душа. Как человек не может жить без души, так и
страна потеряет свой боевой дух, когда лишится Ленинграда. Поэтому один из
основных ударов они направили на наш город с целью стереть его с лица земли.
Гитлеру были ненавистны имя города на
Неве, славные его традиции и патриотизм его жителей. Вот выдержка из секретной
директивы немецкого командования «О будущности Петербурга» от 22 сентября 1941
года: «Фюрер решил стереть город с лица земли. Предложено блокировать город и
путем обстрела из артиллерии всех калибров и бесперебойной бомбежки с воздуха
сравнять его с землей!»
Ученик1:
Весь
Ленинград, как на ладони,
С
Горы Вороньей виден был.
И
немец бил
С
Горы Вороньей,
Из
дальнобойной " Берты " бил.
Прислуга
В
землю "берту" врыла,
Между
корней,
Между
камней.
И,
поворачивая рыло,
Отсюда
"берта" била.
Била
Все
девятьсот блокадных дней.
Ученик2:Без перерыва
В
голод, в горе,
В
ребячий выкрик,
В
хлеб и соль,
В
последний свет
В
последнем взоре,
В
его отчаянье и боль,
В
его последнее решенье,
В
его: "Умрем, но не сдадим! "
И
над открытою мишенью
Ревел
огонь,
Клубился
дым,
Учитель: Враг рвался к Ленинграду. Жители города
вышли на строительство оборонительных укреплений. Общая протяженность вырытых
окопов составила 1000 км. Несмотря на героизм и отвагу советских воинов и
партизан, в сентябре 1941 года врагу удалось вплотную подойти к Ленинграду и
окружить его. Фашисты вышли к Неве, перерезав железную дорогу, связывавшую
Ленинград со страной. Враг прорвался на южный берег Ладожского озера. Ленинград
полностью оказался блокирован с суши.
8 сентября 1941 года – день начала полной
блокады города Ленинграда.
Ученик 3: На защиту родного города
поднялись все ее жители. В короткий срок он был превращен в город- крепость. В
нем построили 35 км баррикад, 4170 дотов, 22 тысячи огненных точек. Вместе со
взрослыми ребята дежурили на чердаках и крышах при налетах вражеской авиации.
Они тушили зажигательные бомбы, возникшие пожары. Их называли часовыми
ленинградских крыш.
Фашистские
бомбардировщики днем и ночью сбрасывали на город фугасные и зажигательные
бомбы, бомбили фабрики и заводы, школы и больницы. Гитлеровцы расчертили план
города на квадраты, отметив кружочками наиболее важные кварталы многолюдные
места. По этим целям они вели артиллерийский огонь. До сегодняшнего дня в
городе на зданиях сохранились таблицы с текстом "Эта сторона улицы наиболее
опасна при обстреле".
Учитель: В первые дни блокады гитлеровцы разгромили
продовольственные склады, и перед городом встала угроза голода.  Вывезти из
города женщин, детей, стариков не успели. На 12 сентября 1941 год запасов
продовольствия было не более чем на 30 суток.
Ученик 4:  С 1 октября были введены нормы отпуска
хлеба: 400 гр. – рабочим, 200 гр. остальным. С 13 ноября 1941 года: 300 гр. –
рабочим, 150 гр. – остальным. Через неделю: 250 гр. – рабочим, 125 – остальным
(самая низкая норма).
Ученик
5:
С наступлением холодов пришли другие бедствия. В конце ноября ударили морозы до
40С. Замерзли водопроводы и канализационные трубы, жители остались без воды.
Вскоре подошло к концу топливо, перестали работать электростанции, в домах
погас свет. Ленинградцы стали устанавливать в комнатах железные печки –
времянки, выводя трубы в окно. В них жгли стулья, шкафы, диваны. Люди надевали
на себя все, что у них было. Целые семьи гибли от холода и голода. За ноябрь
1941 г. от голода погибло 11 тыс. человек, в декабре 1941– 53 тысячи человек. В
январе и феврале 1942 г. – 200тысяч человек.
Снеговые
на Невском горы,
Ледяная
над ним заря.
День
за днем коченеет город
В
холодильнике декабря.
Небо
огненное нависло
Над
Невой от беды седой,
Наши
матери с коромыслом
Ходят
к прорубям за водой.
И,
поскальзываясь на спуске,
Забывают
про боль и страх,
А
с Вороньей Горы бьют пушки,
И
снаряды рвутся в домах.
И
совсем вымерзают нервы,
Где
пробит в сугробах маршрут.
На
санях, на листах фанеры
В
путь последний родных везут.
Горожан
косит голод шалый,
И
осколки разят вразлет,
И
горят на Невском пожары,
Озаряя
блокадный лед.
Учитель: Смерть входила во все дома. Свыше 640 тысяч ленинградцев
погибло от голода.
Ученик
6: "Восьмилетней
Жанне блокада вспоминается как страшный холод. Все время холод, под одеялом, в
шубе и все равно холод. Еще огромная корзина, обитая кусками ватного одеяла, в
которой мать носила обед. Хлеб, кусочками по 200 граммов прятали в чемодан, а
чемодан клали в чулан, чтобы не съесть этот хлеб сразу. Как-то не существовало
ни утра, ни вечера. Ничего. Казалось, что темень сплошная стоит все время, я
научилась различать циферблат часов. И до сих пор, к стыду своему, вспоминаю,
что помню только час, когда мама должна была покормить меня. Иногда я знала,
что утро, иногда не знала, потому что практически мы не спали. Говорят – хлеб
спит в человеке. А поскольку хлеба не было, нам не спалось".
Учитель:
Многие знают печальную историю 11-летней
ленинградской девочки Тани Савичевой. Большая семья Савичевых жила на
Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сделала ее сиротой. В
те жуткие дни Таня сделала в записной книжке девять коротких трагических
записей.
Ученик 7: читает дневник Тани.
Ученик 8: Из воспоминаний Кузнецовой Галины
Ивановны – ребенка блокадного Ленинграда:
« На момент начала блокады мне было 4 года.
Родителей своих не помню, слишком мала была. Меня обессиленную забирали из дома
дружинники. Отец, по-видимому, был уже мертв. Он умер от голода. Воспоминаний
не много. Но помню, что постоянно было очень холодно, и жутко хотелось есть.
Под разрывали снарядов взрослые переносили детей в бомбоубежища. Мы, дети,
смотрели на проходившие мимо нас отряды советских солдат, а те протягивали
голодным детям кусочки сахара и хлеба. Меня эвакуировали в город Иваново, в
детский дом. Привезенные дети из Ленинграда были такие слабые, худые,
маленькие, что ивановские чувствовали себя здоровяками. Они отдавали
блокадникам самое лучшее, что было у них – игрушки, кусочки хлеба. Кормили нас,
старались; а мы все равно прятали под подушку кусочки хлеба»
Учитель: В осажденном
городе работали 30 школ. Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых
зданий. Даже в таких жутких условиях дети учились. Это был подвиг. Опасен и
тяжел путь в школу. На улицах часто рвались снаряды. В школах и бомбоубежищах,
где проводились занятия, стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики
сидели в пальто, шапках, рукавицах. Руки коченели, а мел выскальзывал из
пальцев. Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь - дистрофия. А к
ней еще прибавилась и цинга. Кровоточили десны. Качались зубы. Ученики умирали
не только дома, на улице, по дороге в школу, но, случалось и прямо в классе.
Ученик 9: В блокадных
днях
Мы так и не узнали:
Меж юностью и детством
Где черта?
Нам в сорок третьем
Выдали медали,
И только в сорок пятом —
Паспорта.
Учитель:
Город не
просто жил, он давал фронту танки и самолеты. Промышленность города за 900
героических дней дала фронту более 2000 танков, 1500 самолетов, 150 тяжелых
орудий, 12000 минометов и пулеметов, 10 миллионов снарядов и мин.
Но
рабочие требовались еще больше, так как прежние уходили в народное ополчение.
На
заводы и фабрики пришли мальчишки и девчонки, досрочно выпущенные из
ремесленных училищ. Многие из них становились на подставки, чтобы достать рычаги
своих станков.
Подростки-рабочие
работали в невыносимых условиях. Голодные, изможденные, они по 12-14 часов не
выходили из промерзших цехов и вносили свой вклад в разгром врага.
Страна
помогала Ленинграду в его героической борьбе. С Большой земли в осажденный
город с невероятными трудностями доставляли продукты и топливо. Оставалась
узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью Ладога замерзла и эта
единственная ниточка, связавшая город со страной оборвалась.
И
тогда по Ладожскому озеру проложили автомобильную трассу. От нее зависело
спасение жителей города, обеспечение фронта всем необходимым.
22
ноября 1941 года по еще неокрепшему льду пошли первые грузовики с мукой.
«Дорогой
жизни» шел к нам хлеб,
Дорогой
жизни многих к многим.
Еще
не знают на земле
Страшней
и радостней дороги. (О. Берггольц)
Все,
кто обслуживал ледовую трассу, - водители, дорожники, связисты, зенитчики,
регулировщики - работали в необычайно сложных условиях. В цепенящую стужу, в
слепящий буран, под непрерывными бомбежками и обстрелами
Ученик10: И было так: на всем ходу
машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
— Ну, так и есть — мотор заело.
Ремонт на пять минут, пустяк.
Поломка эта — не угроза,
да рук не разогнуть никак:
их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь — опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб — две тонны? Он спасет
шестнадцать тысяч ленинградцев.—
И вот — в бензине руки он
смочил, поджег их от мотора,
и быстро двинулся ремонт
в пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
примерзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
к хлебопекарне до зари.
Шестнадцать тысяч матерей
пайки получат на заре —
сто двадцать пять блокадных грамм
с огнем и кровью пополам.
…О, мы познали в декабре —
не зря «священным даром» назван
обычный хлеб, и тяжкий грех —
хотя бы крошку бросить наземь.
Учитель: Вплоть
до 23 апреля 1942 года по Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны с
продуктами, а обратно на Большую Землю вывозили детей, раненых, истощенных
людей. Скольких людей спасла эта дорога!
Народ очень точно назвал ее «дорогой жизни».
Наконец наступила весна 1942 года. но с весной пришли новые заботы. Зимой город
не очищался. Людям угрожала эпидемия. Голодные, измученные за зиму, они
приводили в порядок дворы, улицы.
Летом была вскопана и засеяна каждая полоска
земли: на пустырях, в парках.
Учителя, ученики для школ заготавливали дрова,
разбирали деревянные дома.
22 декабря 1942 года была учреждена медаль «За
оборону Ленинграда». 1,5 миллиона ленинградцев были представлены к награде. Из
них 15 249 детей.
В январе
1943 года войска Ленинградского и Волховского фронтов получили приказ -
прорвать блокаду!
Ученик
13:13 января 1943 года вражеское кольцо было
прорвано. Но окончательное освобождение наступило только через год. 13 января
1944 года войска Ленинградского и Волховского фронтов при активной поддержке
Балтийского флота и отрядов партизан начали операцию по ликвидации вражеских
группировок. За две недели они разгромили 18 немецкую армию, отбросили
оккупантов на 650-1000 километров от Ленинграда, освободили более 800 городов и
деревень. Город полностью был освобожден от блокады.
В честь
выигранного сражения 27 января 1944 года над Невой прогремели 24 залпа
торжественного салюта.
Ученик11: Такого
дня не видел Ленинград!
Нет, радости подобной не бывало…
Казалось, что все небо грохотало,
Приветствуя великое начало
Весны, уже не знающей преград.
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых прославленных орудий,
Смеялись, пели, обнимались люди…(В.
Рождественский)
Ученик 12: Гремит
салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут
А ленинградцы тихо плачут
Ни успокаивать пока
Ни утешать людей не надо
Их радость слишком велика -
Гремит салют над Ленинградом!
Их радость велика,
Но Боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют с тобой
Пол-Ленинграда не поднялось
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе салют!
Сегодня ленинградцы плачут. (Ю. Воронов)
Ученик13: Мы
чашу горя выпили до дна.
Но враг не взял нас никаким измором
И жизнью смерть была побеждена
И победили человек и город!
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим (В. Суслов)

Минута молчания (звук метронома)
Учитель: Минута молчания –
в ней не 60 секунд. В ней – 900 блокадных дней и ночей. Эта минута – самая
тихая, самая скорбная, самая гордая.

file_name: я говорю с тобой из Ленинграда.docx

alt: Урок-реквием «Я говорю с тобой из

alt: Все девятьсот блокадных дней.

alt: День за днем коченеет город

alt: Чуть разогнешь — опять сведет.

intro: Посвященный блокадному Ленинграду

title: урок-реквием "Я говорю с тобой из Ленинграда"


extracted_text:
«Весенние прогулки»
Вот и закончилась зима со своими морозами и холодами,
наступила
долгожданная весна и всё изменилось:горячее солнце
отогревает город,
журчат весёлые ручейки. Само сердце радуется вместе с
природой. Это
чувство знакомо всем нам, и так хочется разделить его
с самым дорогим
человеком-своим ребёнком.
Весной происходит очень много интересных изменений в
природе, и будет
очень полезно, если вы покажите их малышу.
Остановитесь, взгляните на то,
что окружает вас повсюду, и фантазия сама подскажет,
как стать участником
всеобщей радостной суеты. Куда посмотреть, что
поднять, к чему
прислушаться. Это разовьёт в нём любознательность,
фантазию, и любовь к
природе.
Чем же занять ребенка на прогулке весной?
1. «Посчитай птиц». Весной природа оживает. И даже
если листочки еще
не успели появиться на свет, то птицы уже начали
радоваться теплу и
запахам, которыми богат весенний воздух. С ребенком,
который умеет
считать, можно поиграть в такую игру: кто заметит
больше птиц за
время прогулки. Закончить игру можно следующим
образом: покормите
птиц пшеном или специальным кормом .
2. «Шаги лилипута». В эту игру хорошо играть
нескольким детям или
всей семьёй. Выберите цель и наметьте линию старта.
Пусть играющие
посоревнуются: кто быстрее пройдет дистанцию лилипутскими
шагами
(это такие шаги, когда нога при шаге ставится впритык
к другой ноге).
«Гигантские шаги». Смысл игры такой же. Однако теперь
ребенок
должен расставлять ноги так широко, как он только
может (взрослые
же, могут слегка поддаться…).
3. «Пускаем солнечных зайчиков». Если погода
солнечная, не забудьте
прихватить с собой зеркальце. Малыш будет рад сделать
день еще более
солнечным, пуская солнечные блики на дома и деревья.
Выберите
какую-нибудь отдаленную цель и потренируйтесь, кто
сможет запустить
зайчика так далеко.
4. «Пускаемся в плавание по луже ». Смастерите дома
или прямо на
прогулке кораблики, а затем запускайте их в ближайшей
луже.
5. «Пускаем пузыри … в плавание!» Пускать в плавание
по лужам
можно не только кораблики, но и мыльные пузыри. На
воде они будут
держаться дольше и переливаться всеми красками.
Наблюдение за
такими пловцами – сплошное удовольствие.
6. «Ищем первые признаки весны». Вооружитесь
фотоаппаратом и
отправляйтесь на поиски весны. Первые набухшие почки,
оживленные
пташки – все это первые знаки того, что весна уже
близко.
7. «Рисуем на асфальте». Если асфальт сухой, самое
время достать
цветные мелки и нарисовать приглашение весне:
солнышко, цветы и
травку. Возможно, это ускорит приход тепла!
8. «Охота за словами и буквами». Если ребенок знает
буквы, можно
поиграть в игру, где ребенок и взрослый ищут вокруг
предметы,
которые начинаются на выбранную букву. Можно выбрать
разные
буквы. Например, Вы ищите слова на букву «а», а
ребенок – на букву
«м». Кто найдет больше предметов?
9. «Развиваем скорость и координацию». Эта игра очень
известна.
Правила просты: дети становятся между двумя ведущими,
их цель –
выбить игроков из центра с помощью мяча. Мяч лучше
всего брать
надувной, чтобы не повредить детей. Берите мяч
побольше, тогда задача
малышей существенно усложнится, а риск травм
уменьшится.
10. «Развиваем координацию». Участники становятся
напротив
ведущего. Игра очень простая. Все дети, должны
показать движения,
обратные тем, что показывает ведущий. Например, если
ведущий
опускает руки, малыши должны их поднять, если ведущий
приседает,
дети должны подпрыгнуть и т.д. Если малыш ошибся три
раза, он
выбывает. Победителем становится тот, кто выдержит
дольше всех.
11. «Развиваем равновесие». Для этого упражнения нужно
поставить
двух детей напротив друг друга на расстоянии 2-3
детских шагов. По
сигналу, один стоя на одной ноге, вытянув ладони
должен ударить по
ладоням другого малыша. Суть игры – вывести из
равновесия
соперника. Тот, кто первый коснётся земли –
проигрывает.
12. «Развиваем скорость движения». Для этой игры Вам
нужны мяч и
мел. На асфальте нарисуйте круг диаметром примерно в 2
метра и
обозначьте направления движения. Ребенок встает в
центр и бьет мячом
об землю, после он убегает по заданному направлению.
Пока мячик
делает 3 удара, малыш должен бежать. Выигрывает тот,
кто дальше
убежит. Это игра является групповой, но и может быть
одиночной.
Игры на свежем воздухе - всегда весело и увлекательно!
Играйте со своим ребенком — это укрепляет взаимосвязь
между
родителями и детьми, а также способствует созданию
более надежных
доверительных отношений в семье.
О том, что «солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», мы помним с
детства.
Дело за малым - сделать так, чтобы и наши малыши росли
в окружении
этих верных «товарищей» с самых первых дней!

file_name: Весенние прогулки.docx

alt: Пускаемся в плавание по луже »

title: «Весенние прогулки»


extracted_text:
Открытый урок по кумыкскому языку в 4 классе
Тема:
«Тил гесимлер»

Дарсны мурады: 1. Морфология бёлюкню ахтарыв.
2.
Тил гесимлени такрарлав.
3.
Адабият дарс булан тыгъыс байлав.
4.
Охувчуланы ана- тилге бакъгъан сюювюн артдырыв.
Къоллав алатлар: компьютер, проектор, тестлер,
шиърулар ,теремок уьй, карточкалар.
Дарсны
барышы.
1.       Яшланы
низамгъа тартыв.
2.       Янгы дарсны
англатыв.
«Тил гесимлер» (беклешдирив дарс).
1.
Муаллимни гиришив сёзю.
-Яшлар, шу дарс насипли дарслардан бириси болсун!
-Юреклеригиз шатлыкъдан толсун,
-Къайгъы недир билмегиз.
-Бешлер тюгюл гермегиз!
Къумукъ
тилни гьакъында белгили орус язывчулар
булай
язгъан : Л.Н. Толстой
«Къумукъча охумагъа башладым. Къумукъ тил тюрк тиллени бириси, о
тилде татарлар-къумукълар сёйлей».
Олай
М.Ю. Лермонтов да къумукъ тилни уьйрене болгъан.
Бугюнгю дарсны. Мен шулай шигъру булан ачмагъа сюемен . (слайд
гёрсетиле)
Дюньяланы
ачагъан
Алтын ачгъыч
– ана тил,
Адам болмагъа
сюйгене,
Башлап ана
тилни бил!
-Гьали
яшлар къумукъ тилге багъышлангъан айтывлар айтайыкъ
1.
Яшлар айтывлар охуй.
2.
Къумукъ тилни бёлюклерин ахтарыв.
Муаллим : Биз къумукъ тилни къайсы бёлюклерин
билебиз?
Яшлар: Фонетика, графика, орфоэпия, орфография, морфология.
Синтаксиз, тил культурасы.
Муаллим: Шуланы арасындан айрыча морфология бёлюкде
токътайыкъ.
Морфология
бёлюк нени ахтара?
Яшлар: Морфология – тилни гьакъындагъы илмуну бёлюгю.
Бу
бёлюкде тил гесимлер ахтарыла.
Муаллим: Тил гесимлер нече бёлюнге бёлюне?
Яшлар: 1. Оьзбашына къолланагъан тил гесимлер.
2.Кёмекчи тил гесимлер. (слайд гёрсетиле)
Муаллим: Оьзбашына къолланагъан тил гесимлер нении гёрсете?
Яшлар: Толу маъналы тил гесимлер предметни, белгини, гьаракатны
гёрсете ва жумланы уьюрю бола.
Муаллим: Кёмекчи тил гесимлер нении англатмай?
Яшлар: Кёмекчи тил гесимлер лексика маъна англатмай ва жумланы
уьюрю болмай.(слайд герсетиле)
Муаллим: Яхшы яшлар, гьали арагъаныбыз да таяр йимик бир
оюн ойнайыкъ.
4)Оюн:
«Бувунланы
къыйышдырып, сезлер этип айтывну охугъуз»
Муаллим: Гьали яшлар «тил гесимлени» гьакъында бир
гиччирек ёмакъгъа тынглайыкъ.
5)«Морфология бёлюк тил гесимлени тарбиягъа тартгъан кюй»
-
Бу иш яшлар , тезден берли болгъан иш.
Сёзлени
ичинде бир тарбия болмагъан.
Олар
сюйгенин этип тура болгъан.
Бир
гезик булар тизилме къарагъан,
ойлай
тизилген, булай тизилген, тек
пайда
ёкъ. Сйзлер бары да жыйылып ойлама:
«Бизге
башчы болмаса пайда ёкъ! – деп
-
Гьали яшлар, тил гесимлени башчысын чакъырайыкъ.
Яшлар: Мор-фо-ло-гия!
Муаллим: Морфология белюк геле, ёмакъ башлана.
Яшлар: Яшланы ёмакъны герсетивю.
Муаллим: Шу кюйде морфология белюк сёзлени жыйып, атлар да
тагъып, белюклеге де бёлюп, гьали де яшай, дагъы да яшап туражакъ.
Морфология- тил гесимлеге башчы бола.
Бий
буса мунда – тил ,бийке буса – языв.
Бийкени
кёп бий уланлары бар, тез арасында тарбияны сюегени «Морфология» гьисапланы.
6)Оюн: Тапшурув
«
Гьар гьарпгъа башланагъан сёз язын, тил гесимин гёрсетигиз».
Муаллим: Гьали биз яшлар, тетлер бела ниш гёрейик.
«Сорав-тестлер» (тил гесимлени беклешдири)
Гьали
ана тилге багъышлангъан шиърулагъа тынглайыкъ
Яшлар: (шиърулар охуй)
1.
Уьйге иш.
Биз
бугюн тил гесимлени такрарладыкъ, уьйде гиччирек сочинение язып гелейик.
«Тил
гесимлер булан къурдаш болайыкъ»
1.
Яшланы къыйматлав.
2.
Дарсны натижасы.
Бугюнгю
дарсда ортакъчылыкъ этгенлеге разилигимни билдиремен ва Руслан Аджиевны
«Къумукъ тюзюм» деген йырына тынглагъаны гъызны сюемен.

file_name: Открытый урок Тил гесимлер 4 класс.docx

title: Открытый урок "Тил гесимлер 4 класс


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Защита от узла ближней руки.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от узла ближней руки.- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Изучение
приема.
Защита
от узла ближней руки.
Основное
положение :противник подвел свою правую руку под предплечье вашей разноименной руки
со стороны головы. Отводя свое' правое плечо назад, соперник пытается расцепить
ваши руки, угрожая болевым приемом узел.

Способы
защиты :
Распуская
захват, одновременно повернитесь на правый бок и вывернитесь на живот.

Детали
:
Сразу
же после расцепления рук подведите
Кулак
правой руки под подколенный сгиб одноименной ноги противника.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий  от узла ближней руки.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 14.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от узла ближней руки"


extracted_text:
Сценарий выступления агитбригады
«Патриоты» 19.05.2019г.

01.  ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ
МУЗЫКА (фоном)

(Под фанфары выходит агитбригада, выстраивается
(в костюмах разных национальностей)

1.Внимание, внимание, внимание!
Спешите к нам заранее!
Мы снова встрече с вами очень рады
И шлем привет от всей агитбригады!

2. Здравствуйте, здравствуйте!
Мы из Новоаганской школы №1
Нижневартовского района

3. Мы – учителя, не просто учителя
Мы за
мирную  жизнь
Мы любим солнце, мы любим свет

Все вместе:   «Мы любим жить»

4.
 Меняется
в жизни многое,
Другими
становимся мы,

5.
 Но,
шагая вперёд уверенно,
 Помним
и чтим историю нашей страны.

6.Наша команда: (все вместе) - Патриоты!
Что
нас объединяет?

7.
 Любовь
к Родине, Отчему краю!
Что
нам помогает жить?

1.
 Мечта
и фантазия,
Игра
и песня!

2.
 Наш
девиз -
Все вместе:  Служить Родине, Добру и Справедливости!

3.Воспитание
патриотических чувств – одна из задач нравственного воспитания подрастающего
поколения, которое закладывается в семье!

4.

Как
появилось слово «Семья»?
Когда-то о нем не слыхала земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам:
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: «Я».
Кто платье сошьет, постирает белье.
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопрос подруга моя..?
– «Я, я, я» – Ева молвила – «Я».
Сказала она знаменитых семь «Я».
И так на земле появилась семья.

02. Песня   «Солнечный круг» (Поют все участники агидбригады)

(Фонограмма идет фоном до
конца на слова)

5.
Почти вся наша жизнь строится на основе семьи. С рождения до
подросткового возраста мы живём в доме наших родителей. Через несколько лет мы
женимся и создаём нашу собственную семью.

6.
Семья - это и школа любви, и школа нравственности, источник
наших самых сокровенных ценностей.

7.
Создание семьи — великий подвиг. Родить, дать новую жизнь не
так трудно.
Но вложить в ребенка понятия любви, свободы, веры, совести,
ответственности — задача не из простых и невыполнима вне любви и вне семьи.

1.
В семье закладываются такие общечеловеческие ценности как
чувство патриотизма, любви и уважения к близкому, щедрости, ответственности за
свои поступки.

2.
Как
пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются
корни, из которых вырастают потом и ветви, и  цветы,
и  плоды.   На моральном здоровье семье строится педагогическая
мудрость школы».

Все вместе: Я - за!

3.
Я за
сохранение российских традиций.
Я за
формирование патриотических чувств и сознания.

4.
Я за
воспитание здорового физически крепкого поколения, способного достойно
выполнять гражданский долг.
Я за
здоровый образ жизни.

5.
Я за
духовное, политическое и экономическое возрождение страны.
Я за
гражданский долг и уважение к закону.

6.
Я за
гражданско-патриотическое воспитание молодежи и подготовку ее к военной службе.

7.
Мы – за здоровое общество, а семья – это важнейшая ячейка
общества!
Какими будут семьи – таким и будет век, такой и будет наша страна!

1.
Очень важно чтобы каждый понимал простую истину «Если мы
вырастим наших детей достойными гражданами, то наша страна будет
только
процветать, будет сильной и богатой»! Чтобы каждый с гордостью мог
сказать, -

(вместе) «Я гражданин России»!

(АГИТБРИГАДА уходит за кулисы, музыка фон выключается.
На сцену выходят Манькова Оксана и Алексейцева Светлана.
Как только встали по краям сцены включается фонограмма песни
и видео на песню (без звука)

03. ПЕСНЯ
«ВОЗРОЖДАЙСЯ, РОССИЯ!» (Манькова О., Алексейцева С.)
(Все участники агитбригады танцуют танец
под песню)

file_name: Сценарий Мы за патриотическое воспитание (агитбригада).doc

alt: Как появилось слово «Семья»?

alt: Я за сохранение российских традиций