extracted_text:
Статья
по теме: «Воспитательный потенциал уроков истории»
В
отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме
урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и
других развивающих видов деятельности учащихся.
Урок -  форма
организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно
установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной
группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды,
средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все
ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и
развития познавательных и творческих способностей, духовных сил
обучаемых.
В
каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение
нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые
характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти
компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока,
взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру.
Под
структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной
последовательности и взаимосвязи между собой. Структура
урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных
особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие
структур уроков предполагает разнообразие их типов.
Общепринятой
классификации типов уроков в современной дидактике нет.
Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложностью и
многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на
уроке.
Рассмотрим
некоторые из существующих классификаций типов уроков.
1.     Классификация
уроков по двум критериям: содержанию и способу проведения (И.
Н. Казанцев). По первому критерию (содержанию) уроки математики,
например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и
тригонометрии, а внутри них - в зависимости от содержания
преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на
уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.
2. Классификация уроков
по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.
В. Иванов):

вводный урок;
урок первичного
     ознакомления с материалом;
урок усвоения новых
     знаний;
урок применения
     полученных знаний на практике;
урок закрепления,
     повторения и обобщения;
контрольный урок;
смешанный, или
     комбинированный, урок.

3.     Классификация
уроков по цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню
обученности учащихся (М. И. Махмутов). В соответствии с этим
подходом выделяются пять типов уроков:

уроки изучения
      нового учебного материала;
уроки
      совершенствования знаний, умений и навыков;
уроки обобщения и
      систематизации;
комбинированные
      уроки;
уроки контроля и
      коррекции знаний, умений и навыков.

4. Классификация
уроков по преобладающему компоненту урока (В. И. Журавлев). По
этой классификации уроки подразделяются на смешанные (комбинированные) и специальные.
Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре
специальных уроков преобладает один компонент. К специальным урокам
относятся:

урок усвоения
      нового материала;
урок закрепления;
урок повторения;
урок контроля,
      проверки знаний.

5. Классификация
уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов, Г. И. Щукина и др.):

урок ознакомления
      учащихся с новым материалом или изучения новых знаний;
урок закрепления
      знаний;
урок выработки и
      закрепления умений и навыков;
обобщающий урок;
урок проверки
      знаний, умений и навыков (контрольный урок).

Рассмотрим
более подробно данную классификацию.
Урок
ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это
такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал,
включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного
времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания,
конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной
работе учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная
работа учащихся под его руководством. Структура урока ознакомления с новым
материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения
нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка
понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.
Урок
закрепления знаний. Содержание учебной
работы на уроке составляет повторное осмысление ранее приобретенных знаний с
целью их более прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и
углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают
новые задачи на известные им правила, в третьих - устно
и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают
сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и
прочного их усвоения и т. п. Структурно такие уроки предполагают прохождение
следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных
упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.
С
уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и
закрепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и
навыков идет на нескольких уроках подряд. От урока к уроку материал
должен усложняться, чтобы действительно было видно, что учащиеся все успешнее
справляются с данной учебной задачей.
Уроки
обобщения и систематизации знаний - систематизируются
и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала,
восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи
изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем,
разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление
и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме
рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы
учителя с учащимися.
Уроки
проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют
учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области; установить
недостатки в овладении материалом; наметить пути дальнейшей работы. Контрольные
уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по
данной теме.
Проверка
может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.
В
практике работы школы наибольшее распространение получили комбинированные
или смешанные уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач.
Примерная структура комбинированного урока:

проверка домашней
     работы и опрос учащихся;
изучение нового
     материала;
первичная проверка
     усвоения;
закрепление новых
     знаний в ходе тренировочных упражнений;
повторение ранее
     изученного в виде беседы;
проверка и оценка
     знаний учащихся;
задание на дом.

Типология
и структура урока. Качественное своеобразие уроков
определяется их целями и содержанием, методикой проведения, особенностями
школы, учителя и учащихся. Для того чтобы выявить общие стороны в огромном
многообразии уроков, объективно необходима их классификация. Проблема типологии
уроков, их систематизации довольно сложная. В отечественной дидактике существуют
различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки
брались за основу, предлагались те или иные варианты типологии уроков, что
вполне правомерно.
В
основу одной из классификаций уроков были положены способы их проведения,
т. е. методы обучения, в связи с чем выделялись уроки-лекции, киноуроки,
уроки-беседы, уроки практических занятий и т. п.
Наиболее
употребительной является классификация уроков по основным дидактическим
целям и месту уроков в их общей системе, предложенная в некоторых
видоизменениях Б. П. Есиповым, Н. И. Болдыревым, Г. И. Щукиной, В. А. Онищуком
и другими дидактами.
В
соответствии с данной классификацией выделяются следующие типы уроков:

уроки овладения учащимися
     новыми знаниями, на которых проводится накопление
     фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, их осмысление
     и формирование понятий;
уроки формирования и
     усвоения умений и навыков;
уроки обобщений и
     систематизации знаний;
уроки повторения,
     закрепления.
контрольно-проверочные
     уроки;
комбинированные
     уроки, на которых одновременно решается несколько
     дидактических задач.

К
сожалению, и эта классификация не может быть признана в качестве универсальной,
так как практически далеко не всегда удается наблюдать в чистом виде любой из
приведенных типов уроков, кроме комбинированного. Кроме того, приведенная
классификация отражает только образовательные цели, не учитывает реализацию на
уроке воспитательных задач и характер учебно-познавательной деятельности
учащихся на уроках. Поэтому типология уроков продолжает оставаться одной из
актуальных проблем дидактики.

2.    Интеграция
на уроках истории.
На
протяжении более двух десятилетий проведения реформ в нашей стране и, в
частности, в системе образования многие факты нашей истории получили новую
интерпретацию. То, чем когда-то гордились многие поколения наших
соотечественников – победы в войнах, освоение новых территорий,
деятельность великих полководцев, подвиги героев – стало рассматриваться
исключительно с критических позиций. Патриотизм стал считаться отжившей
ценностью, мешающей строить новое демократическое общество, свободное от
прежних стереотипов.
Произошла
резкая переоценка ценностей, прежде всего, моральных, изменилась мотивация
деятельности, отношение к труду, к своей роли в обществе в истории своей
страны. Российское общество оказалось тяжело больным. Спасти его могла
только национальная идея, благодаря, которой общество могло бы объединиться. Долго
наши власти искали эту идею и, наконец, нашли. Вернее, поняли, что для русского
человека патриотизм является его характерной чертой, высшей ценностью и только
прививая молодым людям любовь к Родине, гордость за свой народ, можно спасти
нацию. Россия всегда славилась своими верными сынами, людьми чести и
достоинства, которые на первое место ставили и ставят любовь к Родине и
интересы России. Эти люди всегда были примером для подражания.
Сегодня
уже есть надежда на возрождение нашей Родины. Россия, наконец, вспоминает свою
национальную культуру, свою историю, чтобы осмыслить, познать и понять себя,
раскрыть душу разумному, доброму, вечному. Жизнь показала, что ценности, на
которых воспитывается народ, нельзя исключать из воспитательного
процесса. Без патриотизма невозможно построить новое современное
государство, привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону,
воспитать новое поколение. Без уважения к собственной истории, к делам и
традициям старших поколений невозможно вырастить морально здоровую молодежь.
Без возрождения национальной гордости, национального достоинства невозможно
вдохновить людей на высокие дела.
Воспитание
патриотизма я всегда считал главным на уроках истории. Первое, что я должен
привить своим детям – это любовь к своей истории, Родине, городу.
Анализируя историю, мы приходим к выводу, что история России – это в
значительной мере история войн, в которых наши предки проявляли героизм и
мужество, переносили неимоверные тяготы и лишения. Поэтому учащимся необходимо
рассказывать, во имя чего совершались те или иные подвиги, почему наши далекие
соотечественники и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью,
самой жизнью во имя интересов нашей Родины.
Как
учитель истории с 34-летним опытом работы считаю необходимым развитие духовных
качеств личности на уроках истории, а также на внеклассных занятиях. Для этого
я стараюсь:
- создавать реальные
возможности и осуществлять целенаправленные усилия для развития патриотических
качеств у школьников;
- применять
современные технологии обучения и воспитания;
- формировать
коллектив творчески работающих единомышленников, использующих уроки истории,
стремящихся к правде, добру и справедливости, милосердию и памяти прошлого,
формировать и развивать гражданско-патриотическое сознание и активную
нравственную позицию учащихся;
- развивать
познавательные интересы, потребности в познании культурно – исторических
ценностей страны, региона, города, широко используя традиции Коми края,
Воркуты, гимназии, повышать культуру межнациональных, этнических отношений;
- формировать
общечеловеческие ценности.
Реализация моего плана
позволяет мне вести работу по нескольким направлениям:
1. Работа на уроках
истории и обществознания.
2. Работа на
факультативных занятиях.
3. Научно-исследовательская
деятельность.
4. Краеведческая
деятельность.
5. Внеклассная
деятельность.
Патриотизм
(греч. πατριώτης –
соотечественник, πατρίς – отечество) –
нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого
является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные
интересы. Патриотизм олицетворяет неразрывность с историей, культурой,
достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей
неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу
личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном,
самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.
Патриотизм
предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять
её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами
нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать
интересы Родины и своего народа.
Уроки
истории призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма
учащихся. Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности,
испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, школьник утверждает свое
достоинство, стремится быть похожим на героев Родины. Усвоение учащимися идеи
любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм
нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности,
воспитания Гражданина России. Это достигается, когда идеи патриотизма
раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах,
пробуждают в них чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за
торжество правды, справедливости. В тоже время, знания о Родине должны вызывать
не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу,
озабоченность тем, что у нас не все еще таково, каким должно быть.
История – это могучая и вечно живая сила, которая творит Патриота, Гражданина.
Мне кажется, что это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны
ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине.
Каждый
период истории России драматичен и напряжен. Задача на уроках отечественной
истории – раскрыть и донести до сознания школьника преемственную связь
времен и народов, поколений, связь между прошлым, настоящим и будущим
школьников. Патриотическая направленность занятий основывается на
систематическом осмыслении школьниками патриотических, нравственных идей, представленных
в содержании отечественной истории, как победных, так и трагических ее страниц,
на выборе мировоззренческой позиции. Большую помощь в воспитании патриотизма
даёт школьный краеведческий музей, где учащиеся занимаются исследовательской
работой, ежегодно проводятся мероприятия, посвящённые победе в Великой
Отечественной войне. В музее учащиеся делают выставки, посвящённые разным
историческим событиям.
Патриотизм
является неотъемлемой чертой высоконравственного человека. Патриотическое
воспитание личности является существенным фактором в ее социализации.
Нравственно – патриотическое воспитание должно закладываться еще в семье,
развиваться в школе и воплощаться в поступках человека в самостоятельной жизни.
Задачей педагогов и родителей является пробуждение в детях любви к родной
земле, формирование у них нравственных и ценностных ориентиров, которые помогут
ему стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны. В
содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания
патриотизма у подрастающего поколения. В дошкольном и школьном возрасте дети
любознательны, восприимчивы и отзывчивы, умеют искренне сочувствовать и
переживать. Для нравственного воспитания эта пора является самой благоприятной
почвой для педагогов и воспитателей. Так как любовь к Родине должна
закладываться еще в раннем возрасте, то тут большую роль играют стихотворения
детских поэтов, написанные на понятном детям языке.
Что
мы Родиной зовём? Стихотворение В. Степанова как нельзя лучше отражает понятие
любви к Родине – патриотизм, для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Здесь он ведет дружеский диалог со своим читателем – ребенком,
показывая то, что их многое объединяет: дом, березки, праздники и песни.
Осознание причастности к жизни своей страны, своего народа являются начальной
ступенью в формировании патриотизма. В. Степанов пишет просто, ярко,
образно – так, чтобы его понимал самый несмышлёный кроха. Его добрая
интонация вызывает у детей доверие и желание читать и учиться.
Анализируя
произведения из школьного курса литературы, мы обратили внимание, что каждый
автор по-своему видит священную связь человека и Родины, но все они сходятся в
одном – как сказано в русской пословице: «Человек без родины –
соловей без песни». Тема патриотизма во всех гранях отражена в литературе.
Лирика С. Есенина
проникнута необъятной любовью к Родине. В его произведениях она предстает как
живая, настоящая женщина, мать, возлюбленная. Его стихотворения полны
необыкновенного трепета и уважения, преклонения и восхищения перед своей
Отчизной. Есенин является одним из великих поэтов, истинных патриотов своей
Родины. В его творчестве отражена вся душа, мораль русского народа и красота
русской природы. Он сам говорил: «Моя лирика жива одной лишь любовью, любовью к
Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве».
Воспел
русскую дубраву, русский народ и природу Ф.И. Тютчев. В своем творчестве Ф.
Тютчев выплеснул все свои чувства к родной природе. Природа предстает перед
нами наиболее емко и красочно, словно мы смотрим кинофильм. Описывая картины
природы, Ф. Тютчев не просто показал их во всей красе, но и тем самым доказал
богатство и неисчерпаемость великого русского языка. Это немаловажное в
патриотическом воспитании – знание и уважение родного языка. Множество его
стихов были очень озабоченны родиной, но в то же время трезво правдивы.
Преданность и патриотизм в стихотворениях отточен до эталона.
С
чего начинается Родина? Михаил Матусовский, который воспел великую Россию,
однозначно знал. Любовь к Отчизне впитывается с молоком матери, звучит в ее
колыбельных и чувствуется в прикосновении ее добрых рук. М. Матусовский привил
любовь к Родине всем советским детям. На его стихи были написаны песни, которые
трогают за душу любого.
Влияние
высокохудожественных произведений на морально – нравственные ориентиры
детей без преувеличений можно назвать важнейшим фактором. «Главное избежать
фальшивок среди патриотических произведений, так как литература дает идеал
мировоззрения», – уверен писатель М.И. Веллер.

file_name: Воспитательный потенциал уроков истории.doc

alt: Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и…

alt: Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области; установить недостатки в овладении мат ериалом; наметить пути дальнейшей…

alt: Человек без родины – соловей без песни»


extracted_text:
Реєстрація документів
Реєстрація документів полягає у фіксації факту створення
або на- дходження документа шляхом проставлення на ньому умовного поз- начення
– реєстраційного індексу – з подальшим записом у реєстра- ційних формах
необхідних відомостей про документ.
Реєстрація документів проводиться з метою забезпечення
їх облі- ку, контролю виконання і оперативного використання наявної в них
інформації (табл. 1).
Таблиця 1

Індекс реєстрації документа і дата

Індекс і дата
одержаного документа

Кореспондент, від кого надійшов документ

Короткий зміст (про що)

Резолюція, або кому направлений документ (виконавці,
термін виконання)

Позначка про виконання
документа (індекс і дата документа-
  відповіді)

1

2

3

4

5

6

Реєстрації підлягає вхідна, вихідна
кореспонденція, а також внут- рішні документи: машинописні, рукописні та
створені засобами обчи- слювальної техніки.
Реєстрація документів здійснюється
централізовано канцелярією, крім господарських договорів, реєстрація яких
здійснюється бухгал- терією в книзі реєстрації договорів. Книга
зберігається у головного бухгалтера.
Документи реєструють один раз. При передачі
зареєстрованих документів від одного підрозділу до іншого вони повторно не
реєст- руються.
Реєстрація документів здійснюється за кожною
реєстраційною групою кореспондентів, за видом документів тощо. Порядкові   реєст-

раційні номери надаються документам у межах кожної реєстраційної групи з
початку року. Перелік книг реєстрації погоджується на кож- ний рік разом із
номенклатурою справ організації.
За необхідності реєстрація документів може
здійснюватись спі- льно для групи кореспондентів з розподілом за видами
документів у кожній групі тощо. Така необхідність визначається доцільністю їх
спільної реєстрації з урахуванням обсягів надходження кореспонден- ції від цих
конкретних кореспондентів. Із вхідних документів обов’язковій
реєстрації у канцелярії підлягають:
·
документи, одержані від вищих органів;
·
запити та звернення народних депутатів України;
·
звернення громадян;
·
документи
від міністерств, відомств, підприємств, організацій, установ або надіслані на
їх адресу, якщо вони потребують від- повіді
або реагування.
Вхідні документи, що підлягають реєстрації,
реєструються в день їх одержання. Із внутрішніх документів
обов’язковій централізованій реєстрації у канцелярії підлягають:
·
накази та розпорядження з питань
основної діяльності;
·
протоколи засідання правління та ін.;
·
протоколи нарад;
·
доручення керівництва;
·
інформаційні листи.
Реєстрація наказів, що стосуються особового складу (про
прийн- яття на роботу, переведення, надання щорічних відпусток тощо) здій-
снюється відділом кадрів.
Окремо реєструються у відділі кадрів протоколи засідань
конкур- сної комісії щодо відбору працівників за конкурсом.
Реєстрація протоколів засідань колегій ведеться окремо
і здійс- нюється відповідними секретарями цих колегій централізовано в кан-
целярії у справах.
Реєстрація доручень керівництва підпорядкованим
структурним підрозділам здійснюється у відповідних групах спеціалістів.
Реєстрація доповідних і службових записок, а також
вихідної ко- респонденції за підписом керівника структурного підрозділу
здійсню- ється діловодами відповідних підрозділів.
Реєстраційний штамп на документах ставиться на нижньому
полі першої сторінки документа праворуч.
На постановах Верховної Ради України, указах та
розпоряджен- нях Президента України, постановах та розпорядженнях Кабінету Мі-

ністрів
України реєстраційний штамп ставиться на зворотному боці останньої сторінки
документа внизу ліворуч.
При реєстрації документам надаються умовні позначення –
ре- єстраційні індекси, які складаються з порядкових номерів в межах ко- жної
групи документів, що реєструються і доповнюються індексами за номенклатурами
справ, питань діяльності, кореспондентів тощо.
Документи, що виконуються кількома підрозділами спільно,
ре- єструються за індексом того підрозділу, який є відповідальним за ор-
ганізацію виконання документа.
Для реєстрації документів може використовуватися
обчислюва- льна техніка.
Автоматизована реєстрація документів проводиться
централізо- вано в місцях реєстрації документів, обладнаних засобами обчислю-
вальної техніки.
Запис здійснюється шляхом прямого вводу з документа
встанов- леного обов’язкового складу реквізитів реєстрації або з реєстраційно-
контрольної картки, побудованої на базі обов’язкових реквізитів ре- єстрації,
які забезпечують сумісність програмних і технічних засобів.
Склад обов’язкових реквізитів при необхідності може бути
допо- внений: розписка виконавця в одержанні документа, хід виконання, додатки
тощо.
При автоматизованій реєстрації формується банк
реєстраційних даних, а при наявності мережі – Центральний банк реєстраційних
да- них.
Автоматизовані банки даних, за потреби, забезпечують
інформа- цією про документи і місце їх знаходження працівників апарату орга-
нізації за допомогою виводу інформації на дисплей і виготовлення машинограм.
При частковій автоматизації пошукових операцій по- винна дотримуватись
сумісність традиційної і автоматизованої систем реєстрації і пошуків.
Заповнення автоматизованого банку реєстраційних даних
про до- кументи здійснює канцелярія, підтримку і обслуговування обладнання та програмного
забезпечення – відділ інформатики.

alt: Реєстрація документів Реєстрація документів полягає у фіксації факту створення або на- дходження документа шляхом проставлення на ньому умовного поз- начення – реєстраційного індексу – з…

title: Реєстрація документів


extracted_text:
КОНСПЕКТ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ
с детьми младшей группы
 «Зайка - зазнайка»
С
использованием технологий:  игровые, театрализованные игры,
здоровьесберегающая.

Интеграция
образовательных областей:
«Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
 «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Физическое развитие».

         Цель:

- Устанавливать межличностные контакты; создавать
в группе благоприятный  микроклимат («Социально - коммуникативное»);
- Отрабатывать интонационную
выразительность речи, развивать диалогическую форму речи. Способствовать
развитию всех компонентов устной речи детей, свободного общения со взрослыми и
детьми.
 Знакомить с фразеологизмами – задирать нос. («Речевое развитие»);
- Пробуждать интерес детей к театрализации.  Совершенствовать
восприятие детей.  («Познавательное развитие»);
- Воспитывать умение слушать сказки, следить за развитием
действия. Продолжать формировать интерес к книгам, рассматривать с детьми
иллюстрации, приобщать детей к музыке, способствовать развитию музыкального
воображения, учить передавать образы героев. («Художественно - эстетическое»);
- развивать и обогащать двигательный опыт детей, развивать
самостоятельность и творчество при выполнении упражнений. («Физическое
развитие»).

Материалы и оборудование:
Сказка
«Зайка-зазнайка», картинки  с изображением персонажей -
участников сказки, магнитофон, запись музыки, цветок роза.
         Предварительная
работа:
Чтение
сказки «Зайка - зазнайка», свободное общение по сказке «Зайка -
зазнайка», беседа о героях сказки, о качествах личности.  Рассматривание картинок
с изображением персонажей -  участников сказки.
Ход
деятельности:

Приветствие – игра «Кричим имена».
     Воспитатель собирает детей в круг и предлагает взяться за руки. Каждый по
     очереди называет свое имя, затем все хором повторяют его.
Создание проблемной ситуации -  воспитатель
     спрашивает у детей: «Вы знаете, кого называют хвастуном? Почему?»
Чтение сказки «Зайка - зазнайка».
     См. приложение.
Обсуждение сказки по вопросам:

- О ком говорится в сказке?
- Как говорили звери про зайку?
- Что однажды случилось?
- Кто потушил пожар?
- Почему зайка грустил?
-  Что значит выражение «задирал нос»?
- Вам понравилось поведение зайки?
5. Упражнение на ритмизацию «Движение героев сказки».
Воспитатель: Положите свои руки на стол и пальчиками
постучите, как зайка быстро бегал и высоко прыгал. (Дети кладут руки на стол и
вместе с воспитателем ритмизируют образ героя: легко, быстро, высоко поднимая
пальцы рук – прыгает зайка.)
Воспитатель: Как бы вы сыграли хвастливого зайку? Какое лицо
было у зайки: грустное или веселое? У него голова опущена или поднята? Покажите
счастливого зайку.
6.      Пантомимические этюды.
«Хвастовство» - дети изображают радостного и хвастливого
зайку: улыбка на лице, смотрит прямо перед собой, грудь выпячивает вперед.
Воспитатель: В сказке
говорится, что зайка задирал нос, а как можно сказать по-другому?
Дети: Важничал,
хвастался.
Воспитатель: Попробуйте
похвастаться гордо, важно, как зайка: «Я самый быстрый, я самый ловкий!»
«Пробуждение» - дети встают в узкий круг, держатся за
руки.
Воспитатель: Ребята,
давайте, покажем солнышко: сначала, когда оно только просыпалось, затем как оно
ярко сияет высоко в небе.
Дети присаживаются, изображают
просыпающееся солнышко. Далее расширяют круг, встают, поднимают руки, имитируя
яркое солнышко высоко в небе.
Воспитатель: Ребята,
каким голосом вы бы озвучили слова лесных жителей: большого медведя и шустрой
лисички-сестрички? Попробуйте испуганно прокричать низким голосом, как медведь,
звонким голосом как лисичка-сестричка: «Пожар! Пожар!»
«Испуг» -
Воспитатель: Ребята, как
бы вы сыграли испуганного зайку? Какие у него глаза: широко открыты или
прищурены?
Дети: Широко открыты.
Воспитатель: Зайка стоит
гордо и прямо или весь съежился и дрожит от страха?
Дети изображают испуг:
голова откинута назад и втянута в плечи, брови вздернуты, глаза расширены, рот
раскрыт.
Воспитатель: Если вы
внимательно послушаете музыку, то вспомните, что сделала в сказке птица.
Дети слушают музыкальный
отрывок из Die Walkure Ride Akt 3 Р.Вагнера.
Воспитатель: Какое
настроение передает эта музыка: веселое, спокойное, напряженное или грустное?
Какой темп музыки: быстрый или медленный?
Дети: Музыка напряженная
и быстрая.
Воспитатель: Правильно.
Вспомните, что могло происходить в сказке под напряженную и быструю музыку:
светит солнышко или птица тушит пожар?
Дети: Птица тушит пожар.
Воспитатель: Ребята, давайте под
музыку покажем, как птица тушила пожар. Представьте, что вы добрая, большая
птица, которая хочет помочь лесным жителям.
7.
Рефлексия: Игра «До свидания с розой».
Воспитатель:
А теперь скажем спасибо друг другу, мы хорошо играли и общались.
-Какие игры вам запомнились? Что
понравилось больше всего?
А сейчас пора прощаться. Поможет нам
цветок розы. Я вдохну ее нежный аромат, повернусь к своему соседу, передам ему
розу и скажу: «До свидания, (имя)» Дети по кругу передают розу и говорят друг
другу: «До свидания!»

Приложение.
Сказка
«Зайка - зазнайка»
-Жил – был зайка. У него были длинные ушки и
маленький хвостик. Зайка быстро бегал и высоко прыгал. Про него говорили: «Ты
самый быстрый, ты самый ловкий». Зайка только и делал, что задирал нос.
Проснётся утром зайка и кричит на весь лес: «Я самый быстрый, я самый ловкий».
Однажды лесные жители грелись на солнышке. Было жарко. Вдруг лучик солнца попал
в дерево. Звери закричали: «Пожар! Пожар!». Прибежали медвежата к зайке и стали
его просить: «Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый». Побеги на речку, принеси
воду, прыгни высоко, потуши пожар». Прибежали лисички – сестрички к зайке и
стали его просить: «Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый». Побеги на речку,
принеси воду, прыгни высоко, потуши пожар». Зайка так испугался, что душа в
пятки ушла. Прижал он хвостик и спрятался за пенёк. Летела большая птица.
Увидела огонь. Полетела на речку, набрала в клюв воды и потушила пожар. Все
радовались. только зайка – зазнайка грустил. Ему было стыдно. Никогда он больше
не задирал нос.

Скачано с www.znanio.ru

title: Конспект занятия по сказкотерапии с детьми младшей группы "Зайка- зазнайка"


extracted_text:
Конспект урока на тему: «Химические
свойства алканов»
Класс:
10
Тип
урока: урок
усвоения нового материала
Форма
урока: комбинированный
Цель:
изучить химические
свойства алканов.
Задачи:
Образовательные:
1.
Обеспечить усвоение особенностей химических свойств у алканов;
2.
Отработать навыки составления уравнений химических реакций, характеризующих
свойства алканов;
3.
Добиться усвоения механизма галогенирования алканов и прогнозирования
протекания реакций замещения у различных атомов углерода.
Развивающие:
1.
Развитие аналитического и синтезирующего мышления;
2.
Развитие познавательных умений.
Воспитательные:
1.
Воспитание мотивов учения и дисциплинированности;
2.
Содействовать становлению нравственных и экологических устоев личности.
Методы: словесно-наглядные
(рассказ, беседа, работа у доски).
Базовый
учебник:
Оборудование: доска; учебник по химии.
План
урока:
1.
Организационный момент (1-2 мин);
2.
Актуализация знаний (7 мин);
3.
Изучение нового материала (20 мин);
4.
Этап проверки и закрепления знаний (7 мин);
5.
Подведение итогов урока (2 мин);
6.
Рефлексия (1 мин);
7.
Домашнее задание (1 мин).
Ход
урока
1.
Организационный момент
Учитель. На сегодняшнем уроке мы
продолжим изучение органических веществ. Перед нами стоит задача – изучить
физические и химические свойства предельных углеводородов. Вспомнить понятия
«Углеводороды», «Алканы», «Гомологи».
                                      2.
Актуализация знаний
Учитель.
Давайте
с вами вспомним.
(Проведение
фронтального устного опроса учителем0.
1.Какие
вещества называются углеводородами?
Ответ.
Органические вещества, состоящие из атомов углерода и водорода.
2.
Какие углеводороды называются алканами?
Ответ.
Органические вещества, состоящие из атомов углерода и водорода, имеющие в своем
строении между атомами углерода только одинарные связи, с общей формулой CnH2n+2.
3.
Как называется первый представитель алканов и какую он имеет
формулу?
4.
Какие вещества называют гомологами?
Ответ.
Соединения, сходные по строению, а значит, и по химическим свойствам и
отличающиеся друг от друга на одну или несколько групп CH2,
называются гомологами.
5.
Какие вещества называются изомерами?
Задание.
Дать названия следующим структурам изомеров алканов

3.
Изучение нового материала
Учитель. Мы вспомнили состав,
строение алканов. Сейчас нам предстоит изучить химические свойства данного
класса веществ.
Тема
нашего урока «Химические свойства алканов».
Для
предельных углеводородов характерны реакции:
-
разложения,
-
замещения,
-
окисления.
Разрыв
слабо-полярных связей С – Н протекает только по гомолитическому механизму с
образованием свободных радикалов.
Поэтому
для алканов характерны только радикальные реакции.
1. Галогенирование
Алканы
реагируют с хлором и бромом на свету или при нагревании.
При
хлорировании метана сначала образуется хлорметан:
CH4 + Cl2  hν  → CH3Cl + HCl (1
стадия)

метан
              хлорметан
Хлорметан
может взаимодействовать с хлором и дальше с образованием дихлорметана,
трихлорметана и тетрахлорметана:
CH3Cl + Cl2  hν  →  CH2Cl2 + HCl (2
стадия)

дихлорметан

СH2Cl2 + Cl2 hν  →  CHCl3 + HCl (3
стадия)

                трихлорметан
CHCl3 + Cl2 hν  →  CCl4 + HCl (4
стадия)

        тетрахлорметан
Реакции замещения в алканах протекают по свободнорадикальному
механизму.
Свободные радикалы R∙ – это атомы или
группы связанных между собой атомов, которые содержат неспаренный электрон.
Рассмотрим механизм свободнорадикального
замещения. Реакция осуществляется в три стадии:
А) Инициирование (зарождение цепи) – гомолитическое
расщепление молекулы Сl2 с образованием свободных радикалов
хлора. Под действием кванта света или при нагревании молекула галогена
разрывается на два радикала:

Свободные радикалы – это
атомы или группы атомов с неспаренными электронами (•Сl, •Н,  •СН3…)
Б) Развитие
цепи (взаимодействие радикала хлора с молекулой алкана, метильного
радикала с новой молекулой хлора и т.д.):

В) Обрыв цепи (происходит при соединении двух радикалов друг с другом):

2. Нитрование (замещение атома
водорода нитрогруппой – NO2 с образованием нитроалканов R-NO2). Нитрующий
реагент – разбавленная азотная кислота HNO3 (НО─NО2).
Нитрование разбавленной
азотной кислотой при t = 1400С и при повышенном или нормальном
давлении - реакция
М.И.Коновалова.
В результате реакции
образуется смесь изомерных нитросоединений. Наиболее легко замещаются атомы
водорода у третичного атома углерода, труднее – у вторичного, наиболее трудно –
у первичного:

3. Реакция дегидрирования (отщепления
водорода)
В ходе
пропускания алканов над катализатором (Pt, Ni, А1203, Сг203) при высокой температуре (400-600 °С)
происходит отщепление молекулы водорода и образование алкена:

Реакции окисления
1. Горение (окисление
кислородом воздуха при высоких температурах)
А) Полное окисление (избыток О2)
При
избытке кислорода происходит полное окисление алканов до СО2, где
углерод имеет высшую степень окисления +4, и воды. Горение углеводородов
приводит к разрыву всех связей С–С и С–Н и сопровождается выделением большого
количества тепла (экзотермическая реакция).

Б) Неполное окисление (недостаток О2)
При горении высших
алканов ((n >>1)) при недостатке кислорода образуются продукты частичного
окисления: угарный
газ СО (степень окисления углерода +2), сажа (мелкодисперсный
углерод, со степенью окисления 0).
Горение метана при
недостатке кислорода происходит по уравнениям:

Последняя реакция
используется в промышленности для получения сажи из природного газа, содержащего
80-97% метана.
2. Каталитическое
окисление
Частичное окисление
алканов при относительно невысокой температуре и с применением катализаторов
сопровождается разрывом только части связей С–С и С–Н и используется для
получения ценных продуктов: карбоновых кислот, кетонов, альдегидов, спиртов.
Например, при неполном
окислении бутана происходит разрыв связи (С2–С3) и
получается две молекулы уксусной кислоты:
При мягком окислении
метана кислородом воздуха в присутствии катализаторов могут быть получены
метиловый спирт, формальдегид и муравьиная кислота.
Реакции, сопровождающиеся разрушением углеродной цепи
1.   Горение предельных
углеводородов - это свободнорадикальная экзотермическая реакция,
которая имеет очень большое значение при использовании алканов в качестве
топлива:

Процесс протекает по
свободнорадикальному механизму. Повышение температуры приводит к
гомолитическому разрыву углерод-углеродной связи и образованию свободных
радикалов.
2. Пиролиз. При нагревании метана до
температуры 1000 °С начинается пиролиз метана — разложение на простые вещества:

При нагревании до
температуры 1500 °С возможно образование ацетилена:

3. Изомеризация. При нагревании линейных
углеводородов с катализатором изомеризации (хлоридом алюминия) происходит
образование веществ с разветвленным углеродным скелетом:

4. Ароматизация. Алканы с шестью или
более углеродными атомами в цепи в присутствии катализатора циклизуются с
образованием бензола и его производных:

4. Этап проверки и закрепления знаний
Ответьте на вопрос. Назовите  реакции, в которые  вступают
алканы.
Решите тестовые задания:
1. Какие
характеристики применимы для описания реакции хлорирования этана?
а) цепная
б)
свободнорадикальная
в) протекает
в темноте без нагревания
г)
сопровождается гомолитическим разрывом связей
2. Для
алканов невозможны реакции:
а) замещения
б)
полимеризации
в)
присоединения
г)
изомеризации
5. Подведение
итогов
Учитель. Какие выводы
по изученной теме мы можем сделать?
(Ответы обучающихся).
Учитель. Вывод: В обычных условиях алканы химически инертнты. При создании
необходимых условий для них характерны реакции замещения, отщепления,
изомеризации, окисления (горение).
Учитель объявляет итоги  урока, оценивает обучающихся  по
итогам работы на  уроке.
6. Рефлексия
В заключение
– рефлексивный тест. Выберите 2-3 утверждения из ниже предложенных.
Сегодня на
уроке я (мне)…..
1. Узнал(а)
много нового;
2. Мне это
пригодится в жизни;
3. Было над
чем подумать;
4. На
возникшие вопросы я получил(а) ответ;
5. Поработал(а)
добросовестно, цель достигнута.
7. Домашнее
задание
Домашнее
задание. Прочитать параграф 11. Повторить гомологичный ряд метана, алгоритм
построения изомеров.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока на тему «Химические свойства алканов».docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Изучение нового материала Учитель

alt: CH 3 Cl + Cl 2 hν → CH 2

alt: Б) Неполное окисление (недостаток

intro: Конспект урока по химии

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока


extracted_text:
Месяц

Число

Гражданское нравственно-патриотическая
  деятельность

Художественно-эстетическая деятельность

Спортивно-оздоровительная деятельность

Трудовая деятельность

Работа с учителями предметниками
  психологом,
соц.педагогом

Свободное общение

Работа с родителями

Формирование органов навыков

сентябрь

1
  неделя

Месячник
  безопасности, гражданской защиты, акция «Внимание – дети!» Схема безопасного
  маршрута.

Конкурс рисунков
  «Моя деревня»

«Осенний кросс»

Акция «Чистый
  класс»

Работа с
  психологом.

Беседа на тему
«Я- третьеклассник»

Заседание
  родительского комитета. Составление плана работы на 2020 – 2021 учебный год
  Общешкольное родительское собрание.
Заседание
  родительского комитета

Организация актива
  класса.

2
  неделя

Акция «Чистый
  класс»

Посещение уроков.

Организация кружков
  и секций

3
  неделя

Инструктажи
  по технике безопасности.

4
  неделя

Акция
  ко Дню борьбы с терроризмом Помнить, чтобы жить (в память событий в Беслане)

октябрь

1
  неделя

Акция милосердия ко
  Дню пожилого человека.

Выставка рисунков
  «Мой любимый учитель»
«День учителя»

Весёлые старты «Я,
  ты, он, она – вместе дружная семья»

День здоровья

Акция «Подари школе
  книгу»

Посещение уроков.

Индивидуальные
  консультации с родителями слабоуспевающих детей

Организация
  дежурства по классу и в столовой

2
  неделя

Классный час –
  Бабушка рядышком с дедушкой

Работа
  с психологом .

Заседание
  родительского комитета

3
  неделя

Беседа. Движение
  пешеходов по улицам и дорогам.

Родительское
  собрание по итогам 1 четверти.

ноябрь

2
  неделя

Беседа.
Правила
  перехода улиц и дорог.
День
  памяти жертв при ДТП.

Конкурс
  рисунков «Мой подарок маме»

Подвижные
  игры на свежем воздухе.

Классный
  час – Как развить свои физические способности

Выезд
  в кино.

Работа с родителями одарённых
  детей.

Фотовыставка
  «Семейный альбом»

3
  неделя

Классный
  час – Славит человека труд

Концерт,
  посвященный Дню Матери «Загляните в мамины глаза»

Посещение
  уроков.

Подготовка
  к празднику «Самая любимая и дорогая…»

4
  неделя

Индивидуальные
  консультации по математике

декабрь

1
  неделя

Беседа.
  Регулирование дорожного движения.
Дорожные знаки.

Акция «Укрась
  новогоднюю ёлку»

День здоровья
  «Зимушка-зима»

Акция
  Республиканская «Покормите птиц зимой»

Выезд в театр.

Индивидуальные
  консультации по чтению
«Читаем быстро»

Классный час –
  огонь – друг, огонь – враг.

2
  неделя

«В здоровом теле –
  здоровый дух»

Посещение уроков

Родительское собрание
  по итогам 2 четверти. «Режим дня младшего школьника».

3
  неделя

Заседание
  родительского комитета «Скоро Новый год!»

4
  неделя

Подготовка к
  новогодним праздникам. Украшение классной комнаты.

январь

2
  неделя

ПДД. Виды
  светофоров.

Посещение
  кукольного театра.

Конкурс чтецов «Я
  выбираю здоровый образ жизни»

Звездный час
  вежливости

Работа с
  психологом.

Индивидуальные
  консультации с родителями слабоуспевающих детей.

Беседа. Обязанности
  пассажиров.

3
  неделя

Турнир смекалистых.

Посещение уроков

Индивидуальные
  консультации по математике «Решаем задачи».

Соблюдение режима
  дня

4
  неделя

Посещение совместно
  с членами родительского комитета семей учащихся.

февраль

1
  неделя

Урок
  мужества «Вечная слава героям российским…»

Конкурс
  рисунков ко Дню Защитника Отечества.

«Веселые
  старты»

Уборка
  классной комнаты.

Посещение
  уроков

Катание
  на льду.

.Индивидуальные
  консультации  по русскому языку «Пишем под диктовку».

2
  неделя

Игра-беседа.
  Игры и соревнования по безопасности поведения учащихся на улицах и дорогах.

Уход
  за комнатными растениями.

Подготовка
  к празднику «Защитники Отечества».

3
  неделя

Классный
  час, посвященный Дню Защитника Отечества.

март

1
  неделя

День воссоединения
  Крыма и России

Концерт,
  посвящённый Международному женскому дню.

«День здоровья»
  (спортивные соревнования)

Акция «Чистая
  школа»

Работа с родителями
  одарённых детей.

Работа по
  профилактике вредных привычек.

2
  неделя

Интеллектуальная
  игра «Дочки-матери»

Праздник «Масленица
  широкая»

Работа с
  психологом.

Подготовка к
  празднику мам и бабушек.

3
  неделя

Родительское собрание
  по итогам 3 четверти. Родительский тренинг 4неделя«Ребенок в зеркале
  родителей».

4
  неделя

Игры на улице.

Операция «Росток»
  (посадка и выращивание побегов комнатных растений)

Посещение уроков

Организация и подготовка
  экскурсии

апрель

2 неделя

Игра.
  «Подскажи словечко»
Месячник
  безопасности.

Выставка
  творческих работ «Самоделкин»

Всемирный
  день здоровья

Акция
  «Здравствуй, пернатый друг»

Выезд
  в кино.

Организация
  и подготовка похода в парк.

Классный
  час – Где нас подстерегают опасности?

3 неделя

Классный
  час - Человек, общество, природа

Фестиваль
  творческих способностей «Созвездие талантов»

«Веселые
  старты»

Посещение
  роков

2.Индивидуальные
  консультации с родителями слабоуспевающих детей.

4 неделя

Классный
  час - Человек, общество, природа

3.Индивидуальная
  работа с родителями детей, склонных к правонарушениям.

май

1
  неделя

Классный
  час – О людях нашей страны «Бессмертный полк»

Фото-выставка
  «Мой дед – герой»

Легкоатлетическая
  эстафета

Посещение
  уроков.

1.Заседание
  родительского комитета. Подведение итогов работы за 2020 – 2021 учебный год.

Классный
  час - Расскажи о своих успехах.

2
  неделя

Классный
  час - О героях былых времен...
Посещение
  Вечного огня.

Концерт
  «Для вас, ветераны…»

Планирование
  летней занятости учащихся.  Лето с пользой. ОБЖ, ПДД

2.Родительское
  собрание по итогам 4 четверти и года.  «Перелистывая страницы…»

3
  неделя

Соревнования
  по бегу

Посадка
  рассады цветов.

Выезд
  в парк Тортуга.

3.Подготовка
  к празднику «До свидания, 3 класс!».

file_name: Воспитательный план 3 б кл.docx

alt: Ребенок в зеркале родителей»

intro: Воспитательный план поможет классным руководителям в работе с классом

воспитание

group: Педагогика

tags: Воспитательный план

title: Воспитательный план


extracted_text:
Конспект ОД по
познавательному развитию в 1 младшей группе
«Домашние животные»
Дёгтева Т.И.,
воспитатель,
высшая квалификационная категория
Приоритетная образовательная область:
познавательно - речевое
развитие
Возрастная группа: 2-3 года (1 младшая группа)
Виды деятельности и формы
взаимодействия с детьми: игровая, коммуникативная,
познавательная.
Цель занятия: развивать
познавательный интерес  окружающему миру.
Задачи:
 - Содействовать
формированию умения различать домашних животных и их детенышей, правильно
соотносить      их названия;
-Продолжать развивать
логическое мышление, двигательную активность в процессе игры на поле для
развития алгоритмического мышления (РАМ);
-Способствовать развитию связной речи,
продолжать обогащать словарный запас детей;
- Воспитывать доброжелательное отношение к домашним животным.
Словарная работа: кошка - котёнок,
корова - телёнок, курица - цыпленок.
Материально-технические и дидактические
ресурсы: волшебная  коробка -
контейнер, игрушечные животные (кошка, корова,
курица), сюжетные картинки с
изображением кошки, коровы, курицы и их детёнышей, музыкальное сопровождение
(звуки домашних животных), средства  ИКТ (плеер - для прослушивания аудиозаписи); аудиозапись
 подвижной игры «Вышла курочка гулять», картинки с детенышами
домашних животных (котенок, теленок, цыпленок) -  для дидактической игры «Чей
детеныш»; картинки с едой для домашних животных - для дидактической
игры «Кто что ест?», геометрические
фигуры (круги) разного  цвета (красный,
синий, желтый,),  поле на развитие алгоритмического мышления (РАМ) -3х3.
Предварительная
работа: беседа о домашних животных, рассматривание картинок с
домашними животными, проведение игр на поле для развития алгоритмического
мышления, подготовка дидактического материала.

Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Доброе
утро, ребята! Сегодня к нам пришли гости, давайте поздороваемся с ними (все
вместе здороваются с гостями). Воспитатель обращает внимание детей на коробку,
которая стоит на столе.
Воспитатель: Ой,
ребята,  посмотрите, какая  красивая  коробка. Как вы
думаете, кто там спрятался? В ней спрятались домашние животные.
Воспитатель: Ребята,
 чтобы узнать, какие животные  там спрятались, нам с вами  надо
отгадать загадки.
Воспитатель: Вот
первая загадка:
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
 (После отгадывания загадки
воспитатель включает аудиозапись с мяуканьем кошки и показывает игрушку – кошку)
Воспитатель:
Правильно  ребята,  это  кошка.
Воспитатель:  Ребята, давайте мы с
вами погладим кошку,  когда  кошку  гладят  она
мурлычет.
-А вы знаете, как
кошка  разговаривает?  Правильно  -мяу,  повторите.
Молодцы!
 (Воспитатель с детьми  рассматривают игрушку- кошку.)
-  Вот у кошки глаза, вот лапы, вот хвост, вот ушки.
Воспитатель: А
вы знаете, как зовут детеныша кошки? Правильно, котенок. Ребята,    кошка  хочет с вами поиграть.
Физминутка
«Киска, брысь»

Киска, киска, киска,
брысь,           (дети
грозят  пальчиком)

На  дорожку  не
садись.

Наша  деточка
пойдёт,
      (шагают  на  месте)
   Через
киску  упадёт.
  (приседают)
Воспитатель: Кошечке  понравилось с вами
играть.
Воспитатель: Ребята, кошечка мне сказала,
что пока она пряталась, от нее убежал котенок. Давайте мы свами поможем кошке
найти котенка.
На поле для развития алгоритмического мышления в верхней
клеточке лежит  картинка с изображением кошки.
Воспитатель дает задание по очереди:
-выложить дорожку из геометрических фигур (круг) к кошке,
-пройти по дорожке и положить картинку с изображением котенка
в клеточку рядом.
Воспитатель: Молодцы
ребята, помогли кошке найти котенка. (После выполнения задания воспитатель
обращает внимание детей на коробку)
Воспитатель: Ребята, а
в нашей волшебной коробке еще кто – то спрятался.
Воспитатель: Ребята, отгадайте еще одну загадку.
Есть
копыта и рога
Летом
ходит на луга
Чтобы
были все здоровы
Молоко дают…(После отгадывания загадки воспитатель включает аудиозапись с мычанием
коровы и  показывает игрушку – корову)
Воспитатель: Правильно. Это корова.
Воспитатель: Ребята, посмотрите,  какая  корова большая,  у нее  длинный  хвостик.    (Воспитатель  с детьми   рассматривают игрушку - корову.)
- А вы знаете, как зовут детеныша коровы? Правильно, теленок.

Воспитатель: Ребята,  а давайте мы с вами
поиграем с коровой.
Пальчиковая
игра «Коровушка»
Коровушка,
коровушка,  (качаем головой)
Рогатая
головушка. (Показываем указательными пальчиками рожки на голове)
Малых деток
не бодай,  (грозим пальчиком)
Молока им
лучше дай! (Складываем ладошки вместе, в «мисочку»)
Воспитатель:  Ребята, коровке
 очень понравилось играть с вами.
Воспитатель: Ребята, коровка мне сказала,
что пока она пряталась, от нее убежал теленок. Давайте мы свами поможем корове.

На поле для развития алгоритмического мышления в верхнем ряду
в средней  клеточке лежит  картинка с изображением коровы.
Воспитатель дает задание по очереди:
-выложить дорожку из геометрических фигур (круг) к корове,
-пройти по дорожке и положить картинку с изображением теленка
в клеточку рядом.
Воспитатель: Молодцы
ребята, вы помогли корове найти ее малыша. (После выполнения задания воспитатель
обращает внимание детей на коробку)
Воспитатель: А в  нашей
волшебной коробке еще кто – то спрятался.
Воспитатель: Ребята, отгадайте еще одну загадку.
Съем
червя, попью водицы,
Хлебных
крошек поищу,
А
потом снесу яичко,
Ребятишек угощу.   …(После отгадывания загадки воспитатель включает аудиозапись с  кудахтаньем
курицы  и  показывает игрушку – курицу)
Воспитатель: Правильно, курочка, посмотрите какая курочка красивая. (Воспитатель с детьми   рассматривают игрушку - курицу)
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, как курочка разговаривает.  (Воспитатель проговаривает вместе с
детьми ко-ко-ко)
 -А у курочки тоже есть детеныши, а вы знаете, как их зовут?
Правильно, цыплята.
Воспитатель: Ребята, а курочка тоже хочет с вами поиграть.
Подвижная
игра «Вышла курочка гулять»
Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки -
Желтые цыплятки!
Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите!
Съели толстого жука,
Дождевого червяка,
Выпили водицы
Полное корытце!
Воспитатель:  Ребята, молодцы, курочке понравилось
играть с вами. Воспитатель: Ребята, курочка мне сказала, что
пока она пряталась, от нее убежал цыпленок. Давайте мы свами поможем курочке.
На поле для развития алгоритмического мышления в верхнем ряду
в клеточке рядом с картинкой коровы лежит  картинка с изображением курицы.
Воспитатель дает задание по очереди:
-выложить дорожку из геометрических фигур (круг) к курице,
-пройти по дорожке и положить картинку с изображением
цыпленка в клеточку рядом.
Воспитатель: Ребята,
вы молодцы, но пока мы с вами играли, наши животные проголодались. Давайте мы с
вами покормим наших животных.
Дидактическая  игра «Кто что ест?»
На поле для развития алгоритмического мышления в первом ряду
(слева-направо) в клеточках разложены  картинки с изображением домашних
животных.
Воспитатель дает задание по очереди:
-взять со стола картинку с лакомством для домашних животных и
положить в клеточку рядом с животными (кошке-молоко, рыба;  корове-трава,
вода; курице-червяк, зерно).
Воспитатель: Молодцы,
ребята, вы покормили животных, они очень рады.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось играть с животными?
А какие животные к нам сегодня пришли? А как зовут детенышей
животных?
 А что наши животные любят кушать?
Воспитатель: Ребята, животным понравилось с вами играть, и они хотят остаться
погостить у нас. А нам пришла пора прощаться с нашими гостями, до свидания.

file_name: Дёгтева Конспект ОД по познавательному развитию в 1 младшей группе.docx

alt: Ход образовательной деятельности:

alt: Воспитатель : Ребята, курочка мне сказала, что пока она пряталась, от нее убежал цыпленок


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №22»

СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО

Зам. директора по
УР                                                        Приказ
№_________

___________ (фио)                                                             от
«___»
____20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по   учебному предмету
«Родной русский язык»
для 1 А класса
на   2019 – 2020 учебный год
Составитель: Кравченко О. М.

Рассмотрено на
  заседании МО
____________________________________
Протокол № ___________ от   _____2019г.
руководитель МО ___________________

(подпись, ФИО)

Содержание:
1.Пояснительная
записка ………………………………………………………………………………..…….3
2. Планируемые
результаты изучения учебного предмета ………………………….……….…………..…..3
3.Содержание
учебного предмета …………………………………………………………………………...…6
4.Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на каждую тему……………... 7

Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Родной язык» (русский) составлена на основ
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, на основе авторской программы
«Русский язык» авторов В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В. Бойкиной,
М.Н.Дементьевой, Н.А. Стефаненко.
Составляет 17 часов в год.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Данная программа обеспечивает
достижение учениками первого класса следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.

Личностные результаты:
· осмыслить позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе;
·
осмыслить значение общения для передачи и получения информации;
·
оформировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского
·
народа и как к государственному языку;  формировать интерес к языковой и
речевой деятельности, осваивать правила общения;
·
получать представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях
·русского
народа; получать представление об этических чувствах (доброжелательности,
сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.); получать первоначальные
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
·формировать
потребность к творческой деятельности.

Метапредметные результаты:
· принимать и сохранять цель и учебную
задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью
учителя;
 высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
·
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм (узелки на память);
· оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;  целенаправленно
слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и решении
познавательных задач;
·ориентироваться в учебнике и
использовать условные обозначения при освоении материала урока; осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации;
·понимать знаки, символы, модели,
схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном
приложении к учебнику);
· работать с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под
руководством учителя;
·понимать текст, опираясь на содержащую
в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую
информацию;
· преобразовывать информацию,
полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством
учителя;
·понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно
монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее, участвуя в
диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;
·осуществлять сравнение, сопоставление,
классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством
учителя);
· делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя; использовать собственный опыт в решении познавательных
задач.
 слушать собеседника и понимать речь других;
· оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) принимать
участие в диалоге;
 задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
· принимать участие в работе парами и
группами;
· договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; признавать существование различных
точек зрения; высказывать собственное мнение;
· оценивать собственное поведение и
поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
Предметные результаты:
· различать звуки речи; понимать
различие между звуками и буквами;
· устанавливать последовательность
звуков в слове и их число;
· различать гласные и согласные звуки,
определять их в слове и правильно произносить; определять качественную
характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
· различать гласный звук [и] и
согласный звук [й];
· различать согласные звуки: мягкие и
твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
· различать непарные твёрдые согласные
[ж] [ш], [ц] непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно
произносить различать слово и слог; определять количество слогов в слове,
делить слова на слоги, обозначать ударение в слове;
· правильно называть буквы в алфавитном
порядке;
· различать звуки речи и буквы,
которыми обозначаются звуки на письме;
· переносить слова по слогам на письме;
· раздельно писать слова в предложении,
 верно писать буквосочетания
Формирование универсальных учебных
действий
Личностные УУД:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;

Регулятивные УУД:
·принимать и сохранять учебную
задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;

Познавательные УУД:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;

Коммуникативные УУД:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач;
·допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;

Содержание учебного курса «родного языка (русского)»
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой
речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование
общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному
речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой
структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения.
Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух,
верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с
- з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и
скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.
Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и
объяснение их значения.
Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление
видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее
точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими
словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание
простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и
антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в
художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба
с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых
умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы
учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений
различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок
частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением
логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных
слов, объединенных ситуативно.  Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным
или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным,
по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек,
песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой
содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты,
эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
собственных рассказов и при пересказе текста.

Наша речь
Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте.
Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение
предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… Слово. Роль слов в речи. Слова-названия
предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия
действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные
и многозначные (общее представление). Слова, близкие и
противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных
по значению слов.
Слово и слог. Ударение.
Слово и слог. Перенос слов.
Ударение (общее представление).
Звуки и буквы.
Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во часов, отво-димое на каждую тему

Календарные сроки

Примечание

План

Факт

Добукварный
  период

8 часов

1

Закрепление написания изученных букв.

2

Закрепление
  написания изученных букв.

3

Закрепление написания изученных букв.

4

Закрепление
  написания изученных букв.

5

Закрепление
  написания изученных букв.

6

Письмо
  слов и слогов с изученными буквами.

7

Письмо
  слов и слогов с изученными буквами.

8

Письмо
  слов и слогов с изученными буквами.

Послебукварный период

9 часов

9

Оформление предложений.

10

Перенос
  слов.

11

Ударение
  (общее представление).

12

Составить
  предложения из слов.

13

Знаки препинания конца предложения:
  точка, вопросительный и восклицательный знаки.

14

Правописание
  парных согласных звуков на конце слов.

15

Слова,
  отвечающие на вопросы  Кто? Что?
Что делать? Что сделать?

16

Слова,
  отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое?
  Какие?

17

Отработка
  написания слов с изученными орфограммами.

file_name: Рабочая программа 1 кл_Родной Русский Язык.docx

alt: Предметные результаты : · различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами; · устанавливать последовательность звуков в слове и их число; · различать гласные…

alt: Регулятивные УУД: ·принимать и сохранять учебную задачу; ·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ·планировать свои действия в соответствии…


extracted_text:
Тема
урока: Виды тропов и стилистических фигур.
Тип
урока: урок формирования умений и навыков.
Оборудование: компьютер,
проектор, интерактивная доска Smart Board (10 версия),  презентация к
уроку в программе Notebook, рабочие листы к уроку.
Тема
метапредметного урока: Содержание и форма.
Очень
полезно оттачивать и шлифовать свой ум об умы других.
М.
Монтень
 Ход
урока
I.
Организационный момент
Здравствуйте,
ребята. Садитесь. Начинается наш урок русского языка.
1.1.
Диалог учителя с учащимися:
-
Язык… А что такое язык? (Язык – это главное средство человеческого общения).
-
Общение…  От того, как мы говорим, от нашей речи зависит
многое. Словом можно порадовать человека, а можно и огорчить, восхитить и
разочаровать.
- Чем
язык отличается от речи? (Язык – свод правил, он один для всех. Речь
индивидуальна. Речь – это язык в действии).
-
Чтобы понять, в каком отношении находятся язык и речь, давайте проведём
некоторые параллели. Для этого обратимся к философским категориям формы
и содержания. Французский писатель конца 19 - начала 20 века Ромен Роллан
сказал: «Всякая форма есть выражение какого-то
внутреннего содержания». А русский писатель А. П. Чехов
сформулировал свои мысли в высказывании, которое всем нам хорошо
известно: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа,
и мысли…» Вдумайтесь в слова Чехова. Лицо, одежда, душа, мысли… Что вы из
этого ряда назвали бы формой, а что – содержанием?
(Лицо, одежда – форма; душа, мысли – содержание).  Отношение содержания
и формы характеризуется их единством. Давайте попробуем
соотнести понятия язык и речь с философскими категориями формы и
содержания.  Структуру языка (форму) нужно наполнять грамотной
речью (содержанием). На каком-то этапе развития нашего
общества содержание речи, отражающей мышление конкретного человека,
перестало соответствовать языковой форме. В речи современных
молодых людей становятся преобладающими бранные, жаргонные, вульгарные слова,
неоправданные заимствования.  А ведь нам в наследство достался великий
язык. Но всегда ли мы осознаём это? Какая проблема стоит перед нами, перед
теми, кто владеет языком, кто его изучает? (Как сделать так, чтобы язык
оставался красивым, величественным, выразительным?)
- А
что делает наш язык выразительным и красивым? Выберите понятия из предлагаемого
списка, делающие наш язык красивым.
Тропы,
стилистические фигуры, неоправданное употребление заимствованных слов,
слова-штампы, бранные слова, жаргонизмы, просторечные слова (учитель по ответам
детей делит понятия на разные фигуры).
Всё
остальное: неоправданное употребление заимствованных слов, слова-штампы,
бранные слова, жаргонизмы – разрушают наш язык, засоряют речь, нарушают
единство формы и содержания.
1.2.
Сообщение темы, целей урока, запись в тетрадь, чтение учителем эпиграфа урока
Совершенно
особое умение, которое помогает человеку выделиться из основной серой массы, -
это умение красиво, а самое главное, правильно говорить. Вот это умение мы и
будем формировать сегодня на уроке.
О чем
мы должны поговорить сегодня на уроке?
Отв.
  О средствах и приёмах выразительности речи
Что
относится к средствам выразительности речи?
Отв.
Тропы и стилистические фигуры.
Откройте
тетради, запишите число, классная работа и  тему урока.
Какую
цель мы перед собой поставим?
Отв. повторить
изобразительно-выразительные средства: тропы и стилистические фигуры
Французский
философ и писатель 16-ого века Мишель Монтень  сказал: «Очень полезно
оттачивать и шлифовать свой ум об умы других». Сегодня, ребята, на уроке вы
будете учиться
друг у
друга, у меня, а я у вас.  Мы с вами будем шлифовать своё мастерство в
умении находить тропы и стилистические фигуры в текстах и  в умении
отличать их друг от друга.
II.
Актуализация знаний
 Урок
русского языка невозможен без повторения орфографических, пунктуационных,
орфоэпических норм. Знание этих норм позволит овладеть грамотной речью, для
того чтобы наполнить языковую форму красивым содержанием.  Прежде
чем начать работу над темой урока, сделаем синтаксический и пунктуационный
разбор предложения, записанного на доске. Это высказывание английского критика,
лексикографа и поэта Сэмюэла Джонсона (1709-1784)
«Язык
- одежда мыслей». Запишите это предложение в тетрадь. Кто желает сделать
синтаксический разбор (а затем и пунктуационный разбор) предложения  на
доске?
IV.
Изучение нового материала
IV.1
Введение в новый материал (слово учителя и беседа
с учащимися)
 Начинаем
работу над темой урока. Язык – одежда мыслей.
Значит,
мы должны контролировать их и помнить, что родное слово – это основа нашей
духовности, нашей культуры. С целью создания образности мастера слова
используют средства и приёмы выразительности речи, которые наполняют красивую
языковую форму прекрасным содержанием. Современная наука о поэтическом
слове унаследовала целый арсенал поэтических тропов и стилистических фигур,
многие из которых вы изучали не только на уроках русского языка, но и в
школьном курсе литературы.
- Что
 сближает тропы и фигуры? (И те и другие делают нашу речь выразительной).
- И то
и другое — намеренное отклонение от обычной речи с целью привлечь к себе внимание,
задуматься, увидеть изображаемое многоплановым, глубже понять его смысл. И
тропы, и фигуры — образные средства художественной речи, наполняющие языковую
форму бесценным содержанием.
-
Давайте выясним, чем различаются тропы и фигуры? Для этого вспомним определения
тропов и фигур. Что называется тропами?
Тропы –
обороты речи, в которых слова или выражения употребляются в переносном значении
в целях достижения большей художественной выразительности.
Что
такое стилистические фигуры?
Стилистические
фигуры – это особые синтаксические построения, служащие для
создания образной речи, усиления выразительности.
-
Сегодня на уроке мы  поговорим о богатейших возможностях русского языка,
позволяющих хранить единство языковой формы и речевого содержания. Перечислите
известные вам тропы. Их в нашем языке  много. Поработаем со следующими
тропами. Это эпитет, метафора, гипербола,  литота,
олицетворение, перифраза.
IV.2
Работа с тропами.
4.2.1.
Выполнение тестовых заданий на определение тропов
-
Давайте, выполняя тестовые задания, вспомним определения известных вам тропов
(на слайдах даются определения тропов, и к каждому из них четыре варианта
ответа, нужно подчеркнуть правильный, далее опускается шторка, читается
учащимися пример, объясняется.
1.
Художественное, образное определение – это …
1)
эпитет 2) метафора 3) олицетворение 4) гипербола.
На
слайде – пример
 Свинцовое
небо,  беспутный ветер, танцующий почерк, волшебница-зима.
-
Назовите эпитеты
2.
Оборот речи, заменяющий слова или словосочетания, указывающий на существенные
признаки неназванного предмета.
1)
метонимия 2) перифраза 3) олицетворение 4) метафора
На
слайде – пример
Царь
зверей, город на Неве.
- О
каких словах идёт речь?
3.
Троп, связанный с переносом названия с одного предмета на другой на основании
сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений.
1)
аллегория 2) иносказание 3) олицетворение 4) метафора
На
слайде – пример
Природой
здесь нам суждено в Европу прорубить окно
- Где
в предложении метафора?
4.
Образное выражение, состоящее в преувеличении размеров, силы, красоты, значения
описываемого.
1)
гипербола 2) литота 3) аллегория 4) ирония
На
слайде – пример
В сто
сорок солнц закат пылал (В. Маяковский).
- Где
в этом предложении гипербола?
5.
Художественное преуменьшение размера, силы и признака.
1)
литота 2) аллегория 3) ирония 4) олицетворение
На
слайде – пример
Ваш
шпиц – прелестный шпиц,  не более напёрстка! (А. С.
Грибоедов).
- Где
в предложении литота?
6.
Перенос свойств, действий человека на неодушевлённые предметы, животных.
1)
метафора 2) олицетворение 3) эпитет 4) ирония
На
слайде – пример
Березы
шепчут. Ветер уснул.
-Докажите,
что в этих предложениях есть олицетворения.
4.2.2.
Выполнение задания: работа в группах.
Будем
искать тропы в конкретных предложениях. На экране дан текст. Такой же текст
есть перед вами на парте. Прочитайте текст. Дети первого ряда должны найти в
тексте и подчеркнуть метафоры и перифразы, дети второго ряда – гиперболы и
литоты, дети третьего ряда – эпитеты и олицетворения.
-
Ребята, вы будете работать, скооперировавшись в пары. Подчеркните в тексте
 и подпишите указанные тропы. (Дети самостоятельно работают с текстом).
С
детства и до глубокой старости жизнь человека неразрывно связана с языком. Он,
«обогащаясь ежеминутно», является орудием познания окружающего мира.
 Гибкий, живописный язык служит средством общения. Однако современные
люди, засоряя свою речь, нарушают единство языковой формы и
речевого содержания. Язык просит бережного, ответственного
отношения. Мы не должны забывать ни на секунду, ни на минуту о том, что надо
беречь наше средство общения для будущих поколений. Ведь красивая речь – это
королева слова и мысли.
Проверка
Метафоры:
орудие познания окружающего мира, засоряя речь, речь – это королева.
Перифраза:
средство общения.
Гиперболы:
обогащаясь ежеминутно.
Литота:
не забывать ни на секунду, ни на минуту.
Эпитеты:
глубокая старость, гибкий, живописный язык, красивая речь.
Олицетворения:
язык просит.
IV. 4.
Введение в следующий смысловой блок нового материала. Беседа учителя с
учащимися.
 -
Перечислите известные вам стилистические фигуры. Поработаем с некоторыми из
них.
Параллелизм,
 антитеза,  оксюморон, градация, инверсия.
Давайте
вспомним определения этих стилистических фигур. Перед вами таблица на экране,
такая же таблица перед каждым из вас. Справа даны определения, вверху –
термины. Необходимо к каждому определению второго столбика выбрать правильный
термин и поставить его в нужный столбик. Например, …
(первое
определение перемещает учитель, остальные – дети).
Инверсия,
градация, параллелизм, оксюморон, антитеза.

Синтаксическая структура, в которой для усиления выразительности
  речи противопоставляются противоположные понятия. Спят  и
  богатые, и бедные, и мудрые, и глупые, и добрые, и злые. (А. П. Чехов)

Стилистическая фигура, состоящая в соединении двух понятий,
  противоречащих друг другу, логически исключающих одно другое.
И день настал. Встает с одра
Мазепа, сей страдалец хилый,
Сей труп
  живой, еще вчера
Стонавший слабо над могилой. (А. С.
  Пушкин)

Стилистическая фигура, состоящая в расположении близких по
  значению слов в порядке нарастания или ослабления их эмоционально-смысловой
  значимости. При одном предположении подобного случая вы бы должны
  были… испустить ручьи… что я говорю! Реки,
  озера, океаны слез!..(Ф. М. Достоевский)

Стилистическая фигура, состоящая в одинаковом синтаксическом
  построении соседних предложений или отрезков речи.
Твой ум глубок, что море.
Твой дух высок, что горы. (В. Я.  Брюсов)

Стилистическая фигура, состоящая в расположении членов
  предложения в особом порядке, нарушающем обычный (прямой) порядок, с целью
  усилить выразительность речи.
И день за днем
ужасно злить
меня
вот это
стало (В. В. Маяковский)
Вот это стало злить меня ужасно день за днём. – Прямой порядок
  слов.

5.
Закрепление нового материала
Определение
стилистических фигур
-
Проанализируем следующие предложения и определим, какие стилистические фигуры
используются в них. Необходимо соотнести предложение, данное внизу с той
стилистической фигурой, которая используется в предложении.
Инверсия
              Сколько тайн хранит Суксунская
земля, сколько добра
Антитеза
               дарит удивительный край.
Градация
              Печаль и радость, слёзы и
восторг испытывает каждый, кто
Параллелизм
        видит царственные картины родной природы.

Оксюморон

        Край Суксунский  – милый сердцу уголок земли.

        Ни словами, ни стихами, ни песнями нельзя выразить

        этого.
-
Прочитайте то, что у нас получилось.
- Это
просто набор предложений или что-то другое.
- Что?
-Почему
этот набор предложений нужно назвать текстом? (связаны между собой по смыслу и
грамматически)
-
Какова тема данного текста? (Суксунский край)
Творческое
задание
Любовь
к языку немыслима без любви к отчему краю. Человек начинается с любви к родной
земле. Предлагаю следующее творческое задание: напишите сочинение-миниатюру на
тему «За что я люблю свой край?». (7-8 предложений) В целях более эффективной
работы вам предлагаются опорные словосочетания, это тропы и стилистические
фигуры, которые помогут наполнить форму вашего сочинения богатым содержанием.
Определите, какие это тропы и стилистические фигуры.
(Край
шелковистых берёз; многоцветьем расцветает подлинная культура; прекрасные поля,
заливные луга, бездонная синева небес, белоствольные берёзки; малая родина).
Презентация
 сочинений
-
Предлагаю вам выборочно зачитать свои творческие работы.
Резюме учителя
-
Богатое содержание речи наиболее полно соответствует
правильной языковой форме в произведениях художественной
литературы, особенно в поэтических произведениях, т. е. в стихах. Редчайшая
красота достигается  благодаря использованию в стихах тропов и
стилистических фигур. Много стихов о малой родине создаётся поэтами Суксунского
края: Подборновым С.В., Вичужаниной Л.И., Шестаковой В.Н., Василевской В.А. и
др.
V.
Домашнее задание

       -Найти текст поэтической миниатюры С.В.Подборнова «С
днём рождения, Суксун!» Со строками этого стихотворения вы поработаете дома.
Нужно найти и подчеркнуть известные вам тропы и стилистические фигуры.

VI.
Рефлексия

     1. Беседа учителя с классом

–  Какую цель мы перед собой ставили в начале урока? (Вспомнить тропы и
стилистические фигуры).

    - Какой делают нашу речь тропы и фигуры?
(На
доске даны определения, учитель  после ответов учеников делит их на две
группы путём перемещения: красивая, живая, богатая, певучая, эмоциональная,
оскудевающая,  омертвевшая, примитивная, невыразительная)
 2.
Выставление отметок.
3.Заключительное
слово учителя.
Итак,
тропы и стилистические фигуры помогают наполнить языковую форму красивым,
правильным речевым содержанием. Немецкий учёный, публицист, поэт и
философ И. Гердер сказал: «Язык - это сосуд, в котором отливаются, сохраняются
и передаются идеи и представления народа». (1744-1803). Хотелось бы, чтобы те
тропы и фигуры, о которых мы говорили сегодня на уроке, помогали вам образно
выражать свои мысли. Ведь   красивая речь выделяет человека из безликой
толпы и является одним из условий успешности и конкурентоспособности
современного человека.  Так стремитесь же  неустанно к
постижению языка,  чтобы знать  в полной мере его богатейшие
возможности, чтобы не нарушать сложившегося веками единства языковой формы и
речевого содержания.
Слова
с рожденья всех нас окружают.
Они и
ранить могут и любить
И
красоту мгновений отразить.
Понять
помогут, могут подтолкнуть,
Помогут
выбрать верный в жизни путь.
И на
слово, прошу вас, мне поверьте,
Что
слово – это дар! Дарить слова умейте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по литературе. Средства языка.doc

alt: Какую цель мы перед собой поставим?

alt: Свинцовое небо, беспутный ветер, танцующий почерк , волшебница-зима

alt: Оксюморон

alt: Слова с рожденья всех нас окружают

intro: Конспект урока

title: Конспект урока по литературе в 10 классе по теме "Средства языка"


file_name: Поделки к новому году..docx

title: Поделки к новому году.


extracted_text:
Практическая
работа 3.28
ТЕМА: СУБД MS ACCESS:
НАЧАЛО РАБОТЫ С БАЗАМИ ДАННЫХ
Цель занятия. Ознакомление с основными объектами базы
данных Access. Освоение основных приемов работы с
данными.
Порядок работы
1.
Создание базы данных выполняется нажатием Создать базу данных на Панели
инструментов или выполнением команды Файл – Создать. Откроется окно База
данных, в котором следует ввести имя и выбрать папку для сохранения базы
данных. После этого на экране появится окно, содержащее вкладки Таблицы,
Формы и т.п. (рис. 3.42)
2.
Создание таблицы в окне База данных выполняется щелчком по
вкладке Таблица, а затем по кнопке Создать. Далее в окне диалога Новая
выберите режим Конструктор. На экране появится окно Конструктор
таблицы, содержащее таблицу, в первом столбце которой необходимо
перечислить поля создаваемой таблицы, во втором – типы данных. В нижней части
окна имеется перечень свойств полей.
3.
Для каждого поля задается соответствующий тип данных. В процессе
создания таблицы необходимо задать ключ-это одно или несколько полей,
совокупность значений которых однозначно определяет любую запись таблицы. Для
сохранения сконструированной таблицы (рис. 3.43) необходимо выполнить команду Файл-Сохранить
как...
4.
Таблица создается в режиме Таблицы. Для этого в окне База
данных необходимо выделить нужную таблицу и щелкнуть по кнопке Открыть.
На экране появится пустая таблица, в которую можно вносить данные.
5.
Изменить ширину столбцов можно следующим образом:
o
подведите указатель мыши к правой границе столбца в строке
заголовков и, удерживая нажатой левую кнопку мыши, переместите границу столбца;
o
выделите столбец или несколько столбцов, в меню Формат
выберите команду Ширина столбца... и в раскрывшемся окне диалога нажмите
кнопку По ширине данных.

Дополнительные
задания

1.
Создайте таблицу в режиме Конструктор, задав следующие поля: Адресат,
Фамилия, Имя, Телефон, Улица. Для каждого поля задайте соответствующий тип
данных.
2.
Определите ключевым поле Адресат.
3.
Заполните поля, содержащие имена и фамилии. Создайте таким образом
четыре записи.
4.
Для поля Телефон необходимо создать маску ввода - это шаблон,
позволяющий вводить в поле значения, имеющие одинаковый формат. Microsoft Access не позволяет вводить в поле значения, не вписывающиеся в
определенную для этого маску ввода. Для того чтобы изменить маску ввода для Телефона,
следует переключиться в режим Конструктор таблиц, установить текстовый
курсор напротив Маски ввода и преобразовать исходный шаблон в шаблон,
позволяющий вводить в качестве номера телефона пятизначное число, причем
разделительные тире будет вставляться автоматически.

Дополнительные
задания

1.      Самостоятельно
измените высоту строки.
2.      Самостоятельно
переименуйте слово Адресат в поле №.
3.      Измените
ширину столбца <<№>> в соответствии с размером нового заголовка.

Контрольные
вопросы

1.      Какие
объекты Базы данных вы знаете?
2.      Каково
назначение объектов Базы данных?
3.      Какие
способы создания таблиц вы знаете?
4.      Что
представляет собой окно Конструктор таблиц?
5.      Что
такое ключевое поле? Какого его назначение?
6.      Как
можно изменить название поля?
7.      Как
можно добавить новое поле в таблицу?
8.      В
каком режиме происходит ввод информации?
9.      Как
можно изменить ширину столбца?
10.  Как удаляется таблица?

file_name: 1. СУБД MS ACCESS НАЧАЛО РАБОТЫ С БАЗАМИ ДАННЫХ.doc

alt: Практическая работа 3.28 ТЕМА:

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
г. Тынды

Исследовательская работа
По теме: Исторический памятник г.
Тынды, посвященный войнам-землякам, погибшим в годы Великой Отечественной
войны.(1941-1945гг.)

Выполнила:
Борисова Надежда Владимировна
Учащаяся 11 класса МОБУ Лицей№8 г. Тынды
Руководитель:
Конопацкая Татьяна Геннадьевна
Учитель обществознания и истории МОБУ Лицея №8
2017г.
Оглавление:
1.
Введение
2.
Что такое
памятник?
3.
«Из истории
создания памятника погибшим войнам-землякам»
4.
Записи об
открытии памятника В. А. Золотых.
5.
«Послание будущему
поколению амурцев»
6.
Интервью
бывшего директора музея БАМа.
7.
Результаты
социологического опроса учащихся МОБУ Лицей№8.
8.
Результаты
проведенной исследовательской работы.

Введение
Для каждого человека самое дорогое и
родное место на Земле – это его Родина, там, где он родился, вырос, где живут
близкие ему люди. Для нас это наш город Тында. Каждый день мы  ходим по знакомым улочкам нашего города, спешим по делам. Часто  не замечаем вещи, которые нам кажутся
обыденными, а на самом деле таят в себе огромную культурную и историческую
ценность. Узнать об историческом прошлом своего  народа мы
можем из книг по истории, рассказов старших и учителей. А ещё об историческом
прошлом нам многое могут рассказать памятники, которые есть и в нашем городе.  ведь памятники, как и люди, имеют свою судьбу. Народная молва гласит:
"Не зная прошлого, нельзя жить в настоящем". Любовь к Родине
начинается именно с любви к родному городу. Наш город
связан со многими великими событиями и интересными людьми. Вот
почему для меня было важно заняться вопросом изучения истории создания
памятника погибшим войнам, который хранят память о
событиях и людях, важно, чтобы люди помнили историю. Так
возникла идея исследовательской работы «Памятник погибшим войнам-землякам
1941-1945гг. города Тынды ».
Актуализация: Каждый день десятки, сотни людей
нашего города спешат на работу, просто по делам. Они проходят мимо памятника.
Задумываются ли горожане, когда и кем  был сделан памятник погибшим
войнам-землякам?
Цель работы – привлечь внимание
одноклассников и жителей к памятнику, погибшим войнам-землякам в 1941-1945 гг.,
города Тынды.
Задачи
исследования:
1.      Изучить
историю появления и открытия памятника.
2.      Сформировать
умение работать с различными источниками информации, отбирать нужный материал и
систематизировать полученные данные.
3.       Провести
социологический  опрос учащихся школы.
Для реализации поставленных задач я
выбрала следующие методы:
·
поиск информации из
книг, Интернета;
·
расспросы родителей,
учителей, экскурсоводов о памятниках нашего города;
·
работа в архивах моего
города;
·
сбор фотоматериалов;
·
обобщение опыта.
·
Интервью с человеком,
который был на открытии памятника, погибшим войнам-землякам.
Объект исследования – город, люди, история.
Предмет исследования – памятник, погибшим войнам-землякам в 1941-1945гг.
Гипотеза исследования
- предположим,
что дети, знают памятник погибшим войнам города Тынды, но не знают историю его
возникновения.

Что
такое памятник?
Люди разных профессий и специальностей
ответят по-разному. Филолог назовет памятником «Слово о полку Игореве». Для
историка памятником будут берестяные грамоты, трон Ивана Грозного. Искусствовед
назовет памятники архитектуры – старинные строения и сооружения. В
изобразительном искусстве памятником называется статуя или бюст на пьедестале,
установленные в память какого-либо человека. сыгравшего выдающуюся роль в жизни
всего общества. А, если памятник увековечивает важное историческое событие,
например победу советского народа в Великой Отечественной войне, завоевание
космоса и др., то его обычно называют монументом (хотя в точном переводе слово
«монумент» тоже обозначает памятник). Монумент в отличие от памятника более
величественное, сложное сооружение. Памятником может быть также барельеф, стела
(вертикальная плита с надписью или рельефным изображением), архитектурное
сооружение.
Зримая история нашего города – это дома,
предприятия, больницы, библиотеки, клубы, построенные трудом старших поколений.
И памятники, и мемориальные доски на стенах зданий напоминают нам о славном и
нелегком пути, пройденном нашими земляками за годы существования Тынды.
Памятники – это свидетели исторического
самосознания народа, его уважения к своему прошлому. Люди и события
,увековеченные в памятниках ,не только напоминают нам о себе, но и наглядно
показывают ,что же ценит в своем прошлом сегодняшний человек, что он считает
важным в своей истории и культуре. Памятники помогают приблизиться
нам к той эпохе, в которую жили и совершали подвиги эти люди. Ведь мы –
граждане России, и наш долг знать и чтить историю нашей страны и малой родины.

Из истории создания памятника
войнам-землякам
Я исследовала архивы нашего
городского музея города и нашла некоторые записи о памятнике. «Один из зеленых
массивов голода, окаймляет обелиск- памятник войнам-землякам, павшим в
1941-1945гг. Зеленый массив возник благодаря труду, энтузиазму и старанию
жителей оселка Тындинского, которые на субботниках и воскресниках заложили
сквер. В 1967 году решением исполкома Тындинского (Джелтулакского) районного
Совета скверу присвоено звание «Сквер имени 50-летия Советской власти». В 1968
году, в год 50-летия комсомола, сквер был засажен деревьями  и засеян семенами
лиственницы. Памятник войнам-землякам тындинцам, погибшим в годы Великой
Отечественной войны в боях с фашистской Германией, был открыт 21 октября 1967
года. Воздвигали памятник также на субботниках и воскресниках комсомольцы всех
поколений, независимо от возраста, во главе с секретарем райкома партии
Бусыгиным Виктором Михайловичем (изображен на фотографии слева), принимавшем
самое активное участие. Деньги на постройку памятника заработали комсомольцы
поселка от сдачи металлолома и работая на субботниках. Плиты для постройки
памятника были взяты с моста  с моста на шестом километре в сторону совхоза
«Заря», перекрытие которого было снято во время Великой Отечественной войны и
увезено под Сталинград.  В народе мост называют «сталинский». Опоры моста стоят
до сих пор. С правой стоны на  памятнике , плита символизирующая три поколения
тех, кто завоевал Советскую власть, кто в годы первых пятилеток стоил социализм
отстоял родину от фашистских захватчиков и тех кто стоил светлое будущее в
стране. С левой стороны сверкает в лучах солнца, изготовленный их цветного
металла орден Отечественной войны, который выполнил Бусыгин Виктор Михайлович
вместе с сыном, ныне главным архитектором района, Бусыгиным Владимиром
Викторовичем. Над ним бронзовые буквы «Никто не забыт, ничто не забыто».
Ниже-«светлой памяти земляков, павших за Родину 1941-1945 годах». Лита была
отлита на заводе «Амурский металлист» города Благовещенска. В апреле 1985 года
была осуществлена реставрация памятника. Автором эскиза был начальник
производственной группы отдела строительства и архитектуры Тындинского
исполкома Шмитько Анатолий Николаевич. Руководил строительными работами
заместитель председателя исполкома Тындинского городского Совета народных
депутатов Ляшко Юрий Гаврилович. В работе по реставрации памятника принимали
участие тесты «БАМстроймеханизация», «Тындатранстрой», «БАМтрансвзырвпром»…»(
из материалов Музея БАМа г.Тында).
Записи об открытии памятника В. А.
Золотых.
Поиски
материалов для моей исследовательской работы привели меня в архив Тындинской
Городской Библиотеки. Там я нашла записи В.А.Золотых о дне открытия памятника
погибшим войнам-землякам
(изображены рукописи слева).
В.А.Золотых - директор средней школы
Тындинского оселка, сам бывший воин, сержант старшей гвардии, воевал од
Сталинградом.
В.А.Золотых
пишет: «
… суббота 21 октября 1967 год. В
районом центе Джелтулакского района происходят волнующие события… Сегодня здесь
день памяти тех кто отдал жизнь за свободу отчизны , день открытия памятника
-монумента в честь войнов-земляков погибших в боях. Тожество назначено на 15
часов…
За полчаса до начала начали
собираться коллективные предприятия и учреждения. Прибыли делегации из
соловьевского района. Впереди каждого коллектива красные транспаранты…митинг
открыл председатель района, далее звучит гимн СССР. Вносят знамена РК КПСС.
Подается команда и вот перед взором горожан – памятник и оружейный салют…»( из
записей В.А.Золотых)

«Послание будующему поколению
амурцев»
Капсула, помещенная в тело
памятника директором средней школы, участником Великой Отечественной войны,
Золотых В.А, содержала послание будущему поколению амурцев и список земляков,
не вернувшихся с войны. Капсулу надлежало вскрыть в день 50- летия Великой
Победы.
Копия
послания сохранилась в музеи истории БАМа. Директор музея - Александр Бондаренко
показал мне копию документа.
«Дорогие
наши сыны и дочери , внуки и правнуки,
то письмо- завещание мы, жители оселка Тындинского Джелтулакского района
Амурской области пишем
Вам,
будущему поколению, в день открытия памятника- обелиска войнам-землякам, павшим
в боях за свободу и независимость нашей родины
1941-1945гг.  Мы склоняем головы перед
советской памятью павших и знаем, что также поступите Вы, они же отстояли, Ваше
счастье.  Мы верим, что в день 50-летия обеды на фашизмом, прочтя то письмо, Вы с такой же
гордостью и радостью скажите: мы не подвели наших отцов и дедов, их мечту
превратили в действительность - построили коммунистическое общество…  Да будет
вечна эстафета жизни, эстафета и преемственность поколений эстафета
беспокойного человеческого духа. Через десятилетия, разделяющие нас, мы
потягиваем Вам, дорогие друзья, руку дружбы и товарищества.»  (из письма
будущему поколению амурцев)

Интервью бывшего директора музея
БАМа
В
ходе своей исследовательской работы я смогла найти очевидца открытия памятника
погибшим войнам-землякам. Учитель истории и обществознания, бывший директор
музея БАМ – Сергей Федорович Мищенко присутствовал на митинге. Вот что он  мне
рассказал: « оселок Тындинский не стал фронтовым годом, его не обоняли как
Ленинград, он не был разрушен как Сталинград. Но в победном салюте 1945 года
был вклад маленького Таежного оселка. За все годы войны 4391 житель района
добровольно или о призыву ушли на фонт, и более 700 человек не вернулись с
боя…»- с горечью подчеркивает Сергей Федорович.
 «На мероприятии присутствовали представители руководства,
представители общественности, интеллигенции, школьники, жители, а также
ветераны Великой Отечественной войны. Все поколения
склонили головы в память о павших в боях
земляках. Ни одну семью не обошла стороной горечь утраты близких на поле брани
в той войне.»- вспоминает Сергей Федорович. Также учитель
отметил, что идея создания комплекса принадлежит именно жителям данного
селения.  «Я с глубокой симпатией и уважением отношусь ко всем тем
людям, которые чтят память наших героев, наших ветеранов. Я благодарен
всем, кто словом, делом, участием сделал все для того, чтобы сегодня мы опять
показали всем, что память о наших героях живет не от периода к периоду, не от 9
Мая к 9 Мая, а постоянно, ежечасно, ежедневно, еженедельно, ежемесячно. Я
благодарен ветеранам Великой Отечественной войны, которые не щадя своей силы,
жизни, все сделали для того чтобы сегодня мы могли созидать, работать,
воспитывать своих детей именно в тех традициях, в которых воспитывались наши
деды и отцы».-отмечает учитель.

Результаты социологического опроса
учащихся МОБУ Лицей№8.
Я провела
опрос учащихся МОБУ Лицея№8 г. Тынды (70чел) чтобы подтвердить гипотезу или опровергнуть
гипотезу своего исследования. Я опросила ответить на следующие вопросы:
1.
Когда был
открыт памятник погибшим войнам-землякам 1941-1945гг.?
-1995
-1967
-1954
2.
На какой улице
расположен данный памятник?
-Красноармейская
-
Красная Пресня
-Мохортова
Результаты
опроса отражены в диаграммах.

Результаты
опроса показали, что многие учащиеся не знают год открытия памятника, и
большинство учащихся знают улицу, на которой расположен памятник. После проведения опроса были сделаны
следующие выводы, которые подтверждают нашу гипотезу: дети
знают памятник погибшим войнам в 1941-1945г. города Тынды, но не знают историю
его возникновения.

Результаты проведенной
исследовательской работы
В процессе работы над данным проектом я расширила знания о
своей местности, где я проживаю, узнали много нового и интересного для себя.
Знаниями, которые я приобрела в процессе работы над проектом, поделилась с
одноклассниками. Подобная продуктивная деятельность объединяет одноклассников
общими впечатлениями, эмоциями, способствует формированию коллективных
взаимоотношений. В результате работы над проектом был создан
буклет памятников города Тынды, который поможет школьникам прикоснуться к
истории родного города, почувствовать себя гражданами своей страны, вызвать
чувство гордости за дела своих земляков. Так же данная работа может быть
интересна и гостям города, так как в ней собраны сведения о памятниках нашего
города.

file_name: исследовательская 2.docx

alt: Тынды Исследовательская работа

alt: Из истории создания памятника погибшим войнам-землякам» 2

alt: Интервью бывшего директора музея

intro: исследование