extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»
с.Стародубское Долинского района Сахалинской области
ПРОЕКТ
НА ТЕМУ
«Здоровый образ жизни»

Подготовил: ученик 9
класса
Кондрашов Александр
Научный руководитель:
Кудряшова Ксения Геннадьевна,
учитель физической культуры

с. Стародубское, 2022 год
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………3
1. Что такое ЗОЖ?…………………………………………………………5
2. Правильное питание……………………………………………………6
3. Двигательная активность………………………………………………8
4. Личная гигиена……………………………………….………………..12
4.1. Гигиена кожи…………………………………….………………..…12
4.2. Гигиена зубов………………………………….………….…….……13
4.3. Гигиена волос……………………….………………….……………14
4.4. Гигиена ребенка………………………………………….……….…14
5. Вредные привычки……………………………………………………15
5.1. Употребление алкоголя………………………………………..……15
5.2. Курение………………………………………………………………16
5.3. Наркотические вещества……………………………………………18
6. Социологическое исследование………..…………………………….19
7. Вывод…………………………………………………………………..22
Заключение……………………………………………………………….22
Используемая литература……………………………………………….23

Введение
Сегодня
мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от
человека не только способности к творческому мышлению, инициативности, но и
самостоятельности в принятии решений. Это касается и   здорового образа жизни.
В мире
много соблазнов, которые рекламирует радио и телевидение. И не всегда они
положительно влияют на здоровье человека. Особенно это касается рекламы табака
и алкогольной продукции. Не потому ли еще в начальных классах девочки и
мальчики пробуют закурить сигарету, а на дне рождения поднимают бокалы с
шампанским, купленным собственными родителями. Впоследствии возникают проблемы,
связанные со здоровьем.
Одни
врачи справиться с этой проблемой не в состоянии, поэтому школа в своей работе
должна большое внимание уделять пропаганде здорового образа жизни.
Индивидуальное
здоровье зависит от наследственности – около 20%, от
индивидуального
образа жизни – 50%, от медицины – 10%, от окружающей среды – 20%.
Девизом
моей работы по формированию ЗОЖ стали слова Карлейля: «Здоровый человек – самое
драгоценное произведение природы», следовательно, основную цель мы видим в
формировании у учащихся ценностного отношения к своему здоровью, навыков
культуры здорового образа жизни, приобщении к занятиям физической культурой и
спортом.
Думается,
ни у кого нет сомнения в том, что здоровый образ жизни ведет к процветанию. Все
мы от рождения получаем определенный генетический набор, который должен
обеспечить достижение максимально возможных жизненных целей. Но реализовать эти
возможности на практике и достичь своего жизненного потолка даже в идеальных
жизненных условиях могут только здоровые люди, которых среди ведущих здоровый
образ жизни существенно больше.
Здоровье
достаточно многогранная категория. По определению Всемирной Организации
Здравоохранения, под здоровьем понимают «состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни».
Моя
исследовательская работа посвящена тому, как современный школьник оценивает
свое здоровье и придерживается ли он здорового образа жизни.
Актуальность проекта: сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе,
которые требуют от человека не только способности к творческому мышлению,
инициативности, но и самостоятельности в принятии решений. Это касается и
здорового образа жизни.
 Цель:
формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни, понимания
изначальности и необходимости здоровья, обучение способам его сохранения и
укрепления.
Для
достижения цели были сформулированы следующие задачи:
1.
Создать благоприятные условия для
формирования у обучающихся ценностного отношения к ЗОЖ, как к одному из главных
путей в достижении успеха.
2.
Способствовать  воспитанию
активной жизненной позиции, ответственное отношение к своему здоровью.
3.
          Сохранить
и укрепить физическое здоровье обучающихся.
4.
          Пропагандировать
преимущества ЗОЖ.
5.
Провести
социологическое исследование среди обучающихся 5-11 классов, с целью
выявления:                                                                 1)
Знают ли школьники, что входит в понятие
ЗОЖ                                     2) Соблюдают ли подростки правила ЗОЖ
на практике.
Ожидаемый
результат:
1.
Повышение мотивации здорового образа жизни, формирование индивидуального
способа физического самосовершенствования.
2.
Снижение показателей уровня заболеваемости среди обучающихся.
Предметом
работы является: формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.
1. Что такое ЗОЖ?
Здоровье
– это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических факторов.
Что
такое здоровье и здоровый образ жизни?
Здоровье
– это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических факторов.

Здоровый
образ жизни - образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и
укрепления здоровья. ЗОЖ - это концепция жизнедеятельности человека,
направленная на улучшение и сохранение здоровья с помощью соответствующего
питания, физической подготовки, морального настроя и отказа от вредных
привычек.
В связи
со снижением показателей состояния здоровья современному человеку необходимо
ведение здорового образа жизни, осознание личной активности в повышении уровня
здоровья.
На
здоровье человека оказывает влияние целая группа различных факторов – это и
наследственность, и экологическая обстановка, и уровень развития медицины.
Однако наиболее существенным фактором является тот образ жизни, которого
придерживается человек. К счастью, это именно та область, которую мы в силах
регулировать сами. Игнорирование вопроса здорового образа жизни, как правило,
приводит к самым плачевным результатам, когда даже самый мощный запас здоровья
ребенка истощается и человек становится заложником различных недугов.
Критерии здорового образа жизни школьника
Говоря
о здоровом образе жизни школьника, мы должны четко представлять, какие
особенности его жизни могут представлять опасность для нарушения гармоничной
схемы поведения. Попробуем сформулировать основные моменты.
         1.
Возрастающая учебная нагрузка в школе.
         2.
Занятия в учреждениях дополнительного образования.
         3.
Уменьшение контроля со стороны родителей.
         4.
Становление личности ребенка и формирование собственных взглядов на правильный
образ жизни.
         5.
Влияние сверстников на поведение, предпочтения и устремления.
         6.
Половое созревание и связанное с ним поведение.
         7.
Психологическая ранимость ребенка в критические переходные периоды, в том числе
в подростковом возрасте.
Воплощением
здоровья всегда считалась молодежь. Она обычно полна жизненной энергии,
бодрости, способна быстро восстанавливать физические и душевные силы.
Подростково-юношеский возраст – действительно время больших возможностей для
формирования здорового образа жизни. Но это и время большого риска для
здоровья.
Здоровый
образ жизни формируется из множества составляющих, причем каждый компонент
по-своему важен. Игнорирование даже одного из них может свести на нет все
прочие усилия.
2. Правильное питание
Понятия
«правильное питание» и «здоровый образ жизни» неразделимы, поскольку именно
употребляемая человеком пища обеспечивает в полной мере постоянное обновление и
развитие не только клеток, но и тканей организма. Продукты питания являются
источниками веществ, из которых осуществляется синтез гормонов, ферментов и
иных регуляторов обменных процессов. Таким образом, состав пищи, ее объем и
свойства определяют, во-первых, физическое развитие человека, во-вторых, его
предрасположенность к тем или иным заболеваниям, не говоря уже про уровень
трудоспособности, продолжительность жизни, а также нервно-психическое
состояние. Важно, чтобы с пищей поступало достаточное (но при этом не
избыточное) количество различных микроэлементов, белков, углеводов, жиров, а
также витаминов. Именно эту проблему и призвано решить правильное питание.
Здоровое
питание - это не
бесконечная диета, упоминание о которой вызывает неприятные ощущения и
ассоциации с необходимостью ограничивать в количестве и разнообразии
употребляемых продуктов питания. Она напротив сытная, разнообразная и вкусная.
Рацион
человека всегда должен быть разнообразным. Лишь правильное сочетание мяса,
овощей и других продуктов помогает поддерживать здоровый иммунитет. Укрепляется
не только здоровье, но и повышается настроение. Вкусная еда помогает в полной
мере ощутить радость жизни!
Рациональное
питание основано на четырех основных принципах:
1.
Энергетическая ценность питания должна в полной мере соответствовать
энергетическим тратам организма.
2. Каждый
день в определенном количестве и пропорции в организм человека должно поступать
порядка 70 ингредиентов, причем многие из них не синтезируются в человеческом организме,
хотя являются жизненно необходимыми.
3.
Питание должно быть разнообразным, потому что снабжение организма необходимыми
пищевыми веществами обеспечивает нормальное его функционирование.
4.
Режим питания должен обеспечивать регулярные и достаточные приемы пищи. Важно
знать, что режим питания разрабатывается индивидуально с учетом возраста,
физической активности и состояния здоровья человека.
Соблюдение
всех указанных принципов делает питание не только полноценным, но и полезным.
Постоянные нарушения режима приема пищи ухудшают обмен веществ, способствуя
развитию болезней органов пищеварения, например, гастритов. А вот обильная еда
перед сном может спровоцировать возникновение инфаркта миокарда, язвы или
острого панкреатита. У лиц, уже страдающих какими-либо заболеваниями, режим
питания может меняться в зависимости от течения и характера болезни, а также
типа лечебных процедур.
На
первый взгляд рациональное питание выглядит сложным. Но если вый поймете его
основные принципы, то будете с легкостью планировать свой ежедневный рацион,
особенно если полностью осознаете тот факт, что рациональное питание - залог
здоровья.
3. Двигательная активность
Малоподвижное
положение отражается на функционировании многих систем организма, особенно
дыхательной и сердечнососудистой системы. При длительном сидении дыхание
становится менее глубоким, обмен веществ существенно снижается, происходит
застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего
организма, а особенно головного мозга: нарушается координация движений,
снижается внимание, увеличивается время мыслительных операций, ослабляется
память.
Вследствие
недостаточной активности образуется дефицит кислорода. Отрицательные
последствия гиподинамии и гипокинезии проявляется также в сопротивляемости
организма «острым простудным и инфекционным заболеваниям», создаются
предпосылки к становлению слабого, нетренированного сердца и связанного с этим
дальнейшего развития недостаточности сердечно — сосудистой системы.
Единственная
допустимость нейтрализовать отрицательное явление, возникающее у людей при
долгом и напряжённом умственном труде, — это активный отдых и организованная
распланированная физическая деятельность. При регулярных занятиях физической
культурой и спортом происходит улучшение общего самочувсвия и работы всех
органов и систем организма человека.
Занятие
физическими упражнениями также приподнимает настроение, бодрость, вызывает
положительные эмоции.
Физическая
активность. Это второй из пяти базовый компонент здорового образа жизни.
Ученые приводят массу доводов, которые смогли бы помочь людям осознать
необходимость в занятиях физическим спортом. Среди них:
 -
физические упражнения — это приятно
 -
подходящий вид физических занятий найдется для каждого
 - если
через несколько месяцев вы к ним привяжетесь, то ни за что уже не бросите
Через
полгода непрерывной физической активности:
 - вы
станете бодрее, живее
 -
почувствуете прилив сил, значительно улучшится координация движений, реакция
станет куда более хорошей
 -
легче станет справляться с нервным напряжением и плохим настроением
 -
содержание в организме жировых отложений станет меньше
 -
укрепятся костные и мышечные ткани
 -
кровообращение станет лучше
 -
работоспособность значительно возрастет
Физические
занятия входят в целостную систему здорового и правильного образа жизни, так
как без регулярной активности состояние человека многократно ухудшается, не
только физическое, но и психическое, резко снижаются интеллектуальные
возможности человека (врачи доказывают, что умственная работа должна быть в
полной мере компенсирована физической).
Мышечная
деятельность, физические занятия особенно необходимы людям, занимающимся
умственным трудом и ведущим не особенно подвижный образ жизни. Ведь существует
масса последствий отсутствия физической активности: болезни мышечного
бездействия (сколиоз, узкая грудь, болезни позвоночника и костного скелета в
целом), хронический колит, подагра, геморрой, камни желчного пузыря и почек.
В
современном обществе, где тяжелый физический труд в течение короткого, с точки
зрения развития человечества, периода времени оказался вытесненным машинами и
автоматами, человека подстерегает опасность, о которой уже упоминалось —
гипокинезия. Именно ей приписывается в значительной степени преимущественная
роль в широком распространении так называемых болезней цивилизации. В этих
условиях особенно высокую эффективность в поддержании и укреплении здоровья
человека играет физическая культура.
Благотворное
влияние физической нагрузки на человеческий организм поистине безгранично. Ведь
человек изначально был рассчитан природой на повышенную двигательную
активность. Сниженная активность ведёт ко многим нарушениям и преждевременному
увяданию организма.
Под
влиянием физических упражнений совершенствуется строение и деятельность всех
органов и систем человека, повышается работоспособность, укрепляется здоровье.
Двигательная
активность является ведущим фактором оздоровления человека, т.к. направлена на
стимулирование защитных сил организма, на повышение потенциала здоровья.
Полноценная
двигательная активность является неотъемлемой частью здорового образа жизни,
оказывающей влияние практически на все стороны жизнедеятельности человека.

       Какова же оптимальная физическая активность?
Предполагается,
что для поддержания хорошей физической формы достаточно 20-30 минут активных
физических упражнений, улучшающих поступление кислорода в организм, не менее
трех раз в неделю и укрепляющие мышцы упражнения не менее 2 раз в неделю. Если
это, по каким либо причинам невозможно, то для поддержания здоровья ежедневно
достаточно 30 минут умеренной или выраженной физической активности (не
обязательно непрерывной) не менее 5 дней в неделю. В тех случаях, когда пациент
имел в виду разных причин низкую двигательную активность, она должна повышаться
постепенно. Перед ее началом желательна консультация врача. Наиболее удобно
начинать с ходьбы или плавания в комфортных условиях (в удовольствие, а не
«через силу»). По мере адаптации к таким нагрузкам и укрепления мышц, возможно
дозированное повышение физической активности.
Активные
физические упражнения, улучшающие поступление кислорода в организм человека,
являются неотъемлемой частью умеренной и выраженной физической активности. В
период их выполнения увеличивается активность всех групп мышц, в том числе,
обеспечивающих дыхание и сердечную деятельность. Как следствие, повышаются
частота сердечных сокращений, дыхания с увеличением его глубины. Изменения
интенсивности работы сердца и дыхания обеспечивают адекватное потребностям
организма поступление в клетки кислорода и питательных веществ, т.е. повышается
эффективность кровообращения.
Вот
наиболее распространенные виды активных физических упражнений:
         •        интенсивная
(быстрая) ходьба;
         •        плавание;
         •        теннис;
         •        верховая
езда;
         •        езда
на велосипеде;
         •        спортивные
танцы;
         •        физические
упражнения под музыку или собственно аэробика;
         •        гребля;
         •        катание
на коньках;
         •        катание
на лыжах;
         •        занятия
на тренажерах («бегущая дорожка», велосипед).
Перед
тем, как приступить к физической активности, если у вас имеются хронические
заболевания позвоночника, суставов, дыхательной и сердечно-сосудистой
системы  — проконсультируйтесь с врачом!
Самым
простым определением слова «гигиена» принято считать бытовое разговорное его
значение «чистота». Девиз, который вам внушают с раннего детства:
«Чистота – залог здоровья» возник, пожалуй, на заре человечества. Так что
гигиена относится к наиболее древним отраслям медицинских знаний. Но
понятие ее гораздо шире, чем просто чистота. Гигиена – это область медицины,
изучающая влияние условий жизни, труда на здоровье человека и
разрабатывающая меры

профилактики
различных заболеваний, обеспечения оптимальных условий
существования, сохранения здоровья и продления жизни.
4. Личная гигиена
Важнейшую
роль в системе формирования здорового образа жизни играет личная гигиена. Личная
гигиена – это совокупность гигиенических правил, выполнение которых
способствует сохранению и укреплению здоровья человека. К ним относят не только
требование мыть руки. Личная гигиена – это и разумное сочетание умственного и
физического труда, занятие физической культурой и закаливание,
рациональное питание, чередование труда и активного отдыха, полноценный
сон. К личной гигиене относятся требования по уходу за кожей,
зубами, волосами, по содержанию в должной чистоте одежды, обуви и жилища.
Проследим теперь связь личной гигиены с профилактикой
заболеваний. Очень многие болезни возникают на кожных
покровах
человека или через них проникают в наш организм. Поэтому уход за кожей
является одним из основных компонентов личной гигиены.
4.1. Гигиена кожи
Кожа
– внешний
покров тела человека. Площадь поверхности кожи взрослого человека составляет
полтора-два квадратных метра. Одна из основных функций кожи – защитная.
Так, упругая жировая подстилка кожи и ее эластичность предохраняют от
растяжения, давления и ушибов внутренние органы и мышцы. Роговой
слой кожи защищает более глубокие слои кожи от высыхания. Кроме того, он
устойчив к различным химическим веществам. Пигмент меланин предохраняет
кожу от ультрафиолетового излучения. Кожа защищает организм человека от
проникновения микроорганизмов – возбудителей инфекций. Важной
функцией кожи является ее участие в терморегуляции. Примерно 80 %
всей теплоотдачи организма осуществляется через кожу. Кожа участвует в
регуляции обмена веществ в организме, особенно водного, минерального,
углеводного и белкового. Она принимает участие в иммунных реакциях организма.
Гигиена кожи – комплекс ежедневных мероприятий, обеспечивающих постоянное
поддержание ее в чистоте и закаливание.
Чистота
кожи – основное
условие ее нормального состояния. При нормальной и жирной коже для
мытья целесообразно использовать нейтральное туалетное мыло, а при
сухой – косметическое, глицериновое и др. Пот, чешуйки, кожное сало
наиболее хорошо удаляются с поверхности кожи при температуре воды 34-37 °С.
Ванну и душ в обычных условиях рекомендуется принимать не реже одного раза в
неделю, в экологически не-благоприятных условиях – ежедневно. Полезны также
ежедневные обливания холодной водой утром и вечером. Кожу лица и
шеи следует мыть утром и вечером и по мере необходимости. Тонкую и сухую кожу,
чувствительную к атмосферным влияниям, не рекомендуется часто мыть с мылом;
лучше специальным косметическим средством. Руки необходимо мыть с мылом водой
комнатной температуры. Ноги желательно мыть ежедневно вечером после
рабочего дня. Кремы для ног не только питают кожу, но и предотвращают
образование трещин на подошвах, способствуют профилактике грибковых
заболеваний. Промежность следует мыть ежедневно. Благоприятное влияние на
состояние кожи оказывают воздушные и солнечные ванны, купание в открытых
экологически безопасных водоемах и другие водные процедуры.
4.2. Гигиена зубов
Обратите
внимание на ваши зубы. Гигиена зубов – комплекс мероприятий по обеспечению
здорового состояния зубов, десен и слизистой оболочки полости рта. Уход
за полостью рта – это сохранение зубов в здоровом состоянии, профилактика таких
заболеваний, как кариес, причина которого – разрушающее действие
микроорганизмов, зубного налета на твердые ткани зубов и недостаток
микроэлементов в питании. Предупредить кариес можно регулярной
чисткой зубов после завтрака и особенно тщательно после ужина
щеткой с искусственной щетиной. В промежутках между едой
и перед сном надо избегать потребления сладостей, мучных блюд. Для
профилактики заболеваний рекомендуется не менее двух раз в год обращаться
к зубному врачу.

4.3. Гигиена волос
На
продолжительность жизни, интенсивность роста и свойства волос оказывают
влияние уход за ними, а также нормальный сон, рациональное питание,
занятие физкультурой и закаливание. Жирные волосы надо мыть не реже
одного раза в неделю, по необходимости; сухие и нормальные – один раз в 10-14
дней. Для мытья волос лучше использовать мягкую, лишенную солей,
воду. Сухие волосы лучше мыть специальным шампунем, а жирные – безмыльным
шампунем. Для расчесывания волос лучше использовать щетку с натуральной
щетиной, а при усиленном выпадении волос — редким гребнем.
Ежедневный массаж головы, стрижка волос – необходимые условия ухода за
ними. Для того чтобы волосы были здоровыми, необходимо сделать ритуалом
утренний и вечерний массаж кожи головы подобно чистке зубов.
Одежда
и обувь влияют на гигиену человека. Одежда должна быть легкой,
удобной, не стеснять движений и не нарушать кровообращения и
дыхания. Содержание белья и одежды в чистоте является одним из важных
условий личной гигиены. Обувь не должна стеснять ногу, не должна
препятствовать естественному движению стопы, должна соответствовать сезону.
4.4. Личная гигиена ребенка
В этот
возрастной период активизируется деятельность сальных и потовых желез.
Мыться следует ежедневно; лучше принимать душ, а если нет такой
возможности, обтираться утром и вечером прохладной водой,
подмываться теплой водой с мылом, мыть ноги и тщательно насухо их
вытирать. Особого ухода требует кожа лица. Уход за волосами заключается в их
регулярном расчесывании, массаже специальной щеткой, мытье по мере
того, как быстро загрязняются волосы. Не злоупотребляйте частым мытьем головы.
Не рекомендуется ходить в морозы с непокрытой головой, начесывать
волосы, часто покрывать их лаком или фиксатором для волос. Все это отрицательно
сказывается на здоровье и состоянии волос: они становятся ломкими, тусклыми,
начинают интенсивно выпадать.
Помните!
Лучшее украшение – чистота, опрятность в одежде. Синтетическую одежду лучше
носить в сочетании с хлопчатобумажным бельем, блузками и рубашками. Соблюдение
правил гигиены, чистота и опрятность в одежде – необходимые условия
самовоспитания. Итак, мы рассмотрели простейшие, необременительные, но
обязательные правила личной гигиены и ее особенности в период переходного
возраста.
5. Вредные привычки
5.1. Употребление алкоголя
Алкоголь
относится к группе нейродепрессантов – веществ, которые ухудшают деятельность
центров мозга. Такие вещества относительно сильно уменьшают поступление
кислорода в мозг человека, из-за чего мозг функционирует с меньшей активностью,
у человека сбивается координация движений, появляется сбивчивость речи,
нечеткость мышления, потеря концентрации, внимания, способности мыслить
логически и принимать разумные решения.
Причинами
алкоголизма могут являться: бытовое пьянство, сопутствующее психической
зависимостью от алкоголя, неблагоприятные отношения и конфликты в семье, алкогольные
традиции, неблагоприятное окружение, низкий культурный уровень, высокий
достаток… Так же многие с помощью алкоголя пытаются выразить себя.
Если
говорить о негативном влиянии алкоголя на человеческий организм, то стоит
учесть, что при употреблении алкоголя уменьшается доступ кислорода в мозг, что
в худшем случае может привести к отмиранию мозговых клеток – алкогольному
слабоумию. Чрезмерное употребление спиртных напитков негативно сказывается на
всех системах человеческого организма, а также оно обусловлено поражением
клеток «думающей» части мозга. Помимо этого, алкоголь провоцирует
         •        Болезни
сердечно-сосудистой системы;
         •        Болезни
системы внешнего дыхания;
         •        Желудочно-кишечные
патологии;
         •        Нарушения
функций печени;
         •        Нарушения
функций почек;
         •        Психические
отклонения;
         •        Ослабление
иммунной системы;
         •        Снижение
половой функции;
         •        Ослабление
и истощение мышц.
Самой
тяжелой формой алкоголизма считается белая горячка. Данную болезнь можно
охарактеризовать дрожью, учащенным пульсом, возбуждением, высоким кровяным
давлением, лихорадкой. Белая горячка проявляется как галлюцинации,
дезориентация, помрачение сознания.
Так же
злоупотребление алкоголя укорачивает жизнь на 15-20 лет.
5.2. Курение
Употребление
каких-либо табачных изделий особенно опасно тем, что вред при данном процессе
наносится не только самому курящему, а также и людям, которые находятся рядом.
В целом мире каждые 13 секунд умирает один человек (согласно данным ООН).
Курение относится к одной из форм токсикомании, что вызывает хроническое отравление
организма человека, развивая психическую и физическую зависимость. Содержащийся
в табачных изделиях никотин незамедлительно попадает в кровеносные сосуды через
альвеолы легких. В табачном дыме так же содержится большое количество
токсических веществ – продукты сгорания табачных листьев и вещества,
используемые при технологической обработке, включая в себя угарный газ,
синильную кислоту, сероводород, углекислоту, эфирные масла, аммиак, табачный
дёготь.
Употребление
табачных изделий, как и употребление алкоголя, негативно влияет на все системы
человеческого организма.
         •        Никотин
имеет возбуждающий эффект, при котором центральная нервная система не может
функционировать полноценно. В мозг поступает меньшее количество крови с
пониженным в ней содержанием кислорода, что чревато снижением умственной
активности курильщика;
         •        Дыхательная
система человека тоже страдает, ибо из-за вдыхания табачного дыма у курильщика
начинается раздражение слизистых оболочек полости рта, гортани, носа, трахеи и
бронхов. В результате чего у человека развивается воспаление дыхательных путей.
Если курильщик со стажем, то он может страдать от раздражения голосовых связок,
сужения голосовой щели. Кашель с выделением слизи темного цвета для курильщика,
это норма. Он провоцирует развитие отдышки и затрудненное дыхание. Курение так
же является одним из факторов развития болезней, включая в себя астму и
воспаление легких;
         •        При
курении возможны риски для системы кровообращения: повышенное артериальное
давление, нарушение кровообращения клеток мозга и деятельности сердца, что
может привести к инфаркту или инсульту. При постоянном курении сердце
начинает сокращаться чаще, что приводит к постоянному напряжению системы
кровообращения;
         •        Желудочно-кишечный
тракт не функционирует правильным образом, что на внешнем виде курильщика
сказывается как облаженный серым налетом язык, неприятный запах изо рта;
         •        Система
пищеварения так же находится под угрозой – вместе со слюной в желудок попадает
большая часть токсических веществ. Так же разрушается эмаль зубов, образуется
кариес. Возможно образование язвы желудка;
         •        При
курении у человека снижаются вкусовые ощущения и острота обаяния;
         •        Сексуальная
активность, в особенности у мужчин возраста 25-40 лет снижается.
         •        Курение
провоцирует развитие рака…и др.
Так как
проблема курения становится более актуальна, человечество изобрело электронные
сигареты с целью заменить курящийся табак. С первого взгляда это может
показаться вполне разумным решением, так как большая часть курильщиков
«пересели» на электронные сигареты, и вдыхая пар с ним в организм не попадает
большая часть токсических веществ. Но на самом деле почти каждая жидкость для
электронной сигареты содержит никотин, который при вдохе пара моментально
попадает в кровь. С 8 и более затяжками электронной сигареты никотин добирается
до мозга. Никотин провоцирует мутации, что особенно опасно, если курильщик
хочет продолжать свой род.
Никотин
так же вызывает болезнь Бюргера – патологию, которая может привести к ампутации
пальцев.
5.3. Наркотические вещества
В
настоящее время, все больше и больше людей начинают
употреблять фармакологические препараты, известные как наркотики. Жертвами
которых, в особенности, являются подростки, которые употребляют эти вещества
ради развлечения. Частое употребление фармакологических средств вызывает
лекарственную зависимость, пагубно сказывается как на здоровье человека, так и
на его социальном и экономическом положении. Вне зависимости от способа
введения вещества в организм, все наркотики наносят особо опасный вред на
нервную систему, иммунную систему, печень, сердце, легкие.
Наркотические
средства разделяются на опиаты, психостимуляторы, каннабиноиды,
галлюциногены, снотворно-седативные вещества и летучие наркотически действующие
вещества.
Курение
конопли, гашиша, марихуаны… способствует образованию хронического
бронхита, рака легких, нарушения иммунитета, сердечно-сосудистой
недостаточности, аритмии, интоксикации печени…
Опиатные
наркотические вещества вводятся внутривенно, поэтому при употреблении данных веществ
риск заболевания СПИДом, сифилисом и гепатитом (В и С) невероятно велик.
Психостимуляторы
приносят особый вред нервной системе человека, развивая тяжелые депрессии, что
может привести к психозу. Они резко усиливают обмен веществ, частоту сердечных сокращений,
повышают артериальное давление. Поэтому энергия на поддержание жизни берется из
запасных резервов, которые не успевают восстанавливаться, что чревато
истощением организма. Также под угрозой находится сердце, из-за тяжелой
аритмии. Возможен инфаркт миокарда, остановка сердца.
При
употреблении галлюциногенных веществ особый ущерб наносится головному мозгу.
Они разрушают психику человека, что, при частом употреблении, чревато психозом
и необратимыми поражениями психики.
Снотворно-седативные
вещества имеют негативный эффект на мозг, печень и сердце человека. Они
провоцируют бессонницу, энцефалопатию (повреждение головного мозга), судорожные
припадки, суицидальные попытки, а также заболевания, связанные с
сердечно-сосудистой системой.
Летучие
наркотически действующие вещества – ингалянты способствуют замедлению
умственного развития человека, разрушают деятельность коры мозга, повреждают
все органы и ткани организма. Самый страшный исход от употребления ингалянтов,
это, так называемая, «смерть в мешке» — потеря сознания и неспособность снять
мешок с головы (так как при употреблении данным препаратов, человек надевает на
голову мешок)
Все
наркотические вещества негативно сказываются на следующих поколениях родителей
– наркоманов. Плод может зародится умственно-отсталым, с физическими
отклонениями.
Факторы,
включая в себя, личность человека, его темперамент, социальное окружение, а
также психологическая атмосфера, в которой находится человек могут повлиять на
образование вредных привычек. Поэтому, следует чутко выбирать ваше окружение, а
также окружение ваших детей, для того, чтобы избежать все вышеперечисленные
заболевания и осложнения. Также стоит помнить, что вредные привычки наносят
вред не только вам, но и вашим близким, поэтому стоит собрать всю волу в кулак
и начать от них избавляться как можно скорее!
6. Социологическое исследование
С целью
опровержения или принятия гипотезы проекта я предложил учащимся ответить на
вопросы анкет, включающих в себя вопросы, охватывающие все аспекты здорового
образа жизни:
Анкета
№1 «Мое представление о здоровом образе жизни»
Анкета
№2 « Моя двигательная активность»
Анкета
№3 «Правильное питание»
Анкета
№4 «Личная гигиена»
Анкета
№5 «Вредные привычки»
В
анкетировании приняли участие 47 обучающихся 5-11-х классов.
Результаты
анкетирования «Мое представление о здоровом образе жизни»: из 47
опрошенных,  47 смогли точно сформулировать - что означает понятие
здоровый образ жизни и что необходимо делать, чтобы вести здоровый образ жизни.
Этот факт доказывает правильность первой части нашей гипотезы - учащиеся
могут  грамотно объяснить, что включает в себя понятие Здоровый образ
жизни. На вопрос «Как ты считаешь верно ли для твоего образа жизни следующее
утверждение: «Я веду здоровый образ жизни» 35 опрошенных ответили – нет, один
не знаю.
Результаты
анкетирования «Моя двигательная активность»:                      по
результатам анкеты можно с уверенностью сказать, что режим дня опрошенных не
соответствует норме. Они мало времени уделяют прогулкам (причем в основном
потому что не успевают, сидят в гаджетах, некоторые гуляют только в выходные
дни), мало спят. Много времени проводят у телевизора, компьютера, за
уроками и дополнительными занятиями по предметам.
Утреннюю
гимнастику не делают все 47 опрошенных, ссылаясь на то, что зарядка - это как
урок физкультуры в школе,  проводится 3 раза в неделю. Показателен и тот
факт, что только 9 опрошенных посетили в 1 полугодии все уроки физической
культуры, большинство пропустило более 10 уроков по болезни. Зимой школьники
совсем не катаются на лыжах (только на уроках физической культуры), 50%
опрошенных катаются на коньках не реже 1 раза в неделю (хотя для этого в
поселке созданы условия).
Что же
касается летнего активного отдыха то можно сказать, что время велосипеда давно
прошло. Лишь 13 опрошенных из 47 катаются на велосипеде не реже 3 раз в неделю,
многие  вообще не признают данный вид активного отдыха. Анализируя данные
можно с уверенностью сказать, что двигательная активность у подростков низкая и
режим дня современного подростка нельзя назвать правильным.
Из
анкеты  №3 о правильном питании мы делаем вывод, что 50% детей не
завтракают дома, едят всухомятку, употребляют много газированных напитков,
сухарики, чипсы, сладкое. Только 18 человек в обед едят первые блюда,  не
каждый день употребляют молочные продукты и фрукты, мало едят овощей. Покупая
продуты, практически все не задумываются об их пользе или вреде.  Все
опрошенные понимают, что питаются неправильно.
Правила
личной гигиены знают все 47 опрошенных , причем по данным анкеты 20 опрошенных
полностью соблюдают все правила личной гигиены, лишь 3 человека не всегда
успевают делать все правильно (почистить вечером зубы, умыться перед сном), 1
человек не смог дать ответ на данный вопрос.
Данные
анкеты «Вредные привычки» показывают, что чуть меньше 50% опрошенных пробовали
курить и употреблять спиртные напитки. Большинство опрошенных указали, что
курить и употреблять спиртное можно лишь с 18 лет, употреблять наркотики нельзя
с любого возраста. Радует тот факт, что никто из опрошенных не пробовал
наркотики и считает это небезопасно.
Обработав
анкеты,  сделали вывод, что практически все обучающиеся не соблюдают
правила здорового образа жизни.
Обязательно
необходимо проводить работу  по пропаганде здорового образа жизни,
правильном питании,  профилактике вредных привычек.
Результаты
анкет №2 - №5 доказывают правильность второй части гипотезы - практически нет
ни одного ребенка, который полностью соблюдает правила здорового образа жизни.
В нашем
случае практически все подростки не соблюдают двигательный режим, режим труда и
отдыха, неправильно питаются, лишь два показателя – личная гигиена и вредные
привычки у 90% опрошенных соответствую правилам здорового образа жизни. И
необходимо проводить работу по профилактике вредных привычек, чтобы у тех
опрошенных, которые уже пробовали курить и употреблять спиртное, не возникло
повторного желания это сделать.
7. Вывод
Вывод:
в ходе работы над проектом и анализа результатов социологического исследования
можно с уверенностью сказать, что  гипотеза полностью оправдалась.
Действительно  подростки могут  грамотно объяснить, что включает в
себя понятие здоровый образ жизни, но практически нет ни одного ребенка,
который полностью соблюдает правила здорового образа жизни.
Следование
нормам и принципам ЗОЖ — долг каждого разумного человека. Сознательное
отношение к собственному здоровью должно стать нормой поведения, главной
отличительной чертой культурной, цивилизованной личности.
Качество
здоровья касается всех аспектов жизни. Вот почему формирование здорового образа
жизни имеет огромнейшее значение. Оно может осуществиться лишь путем создания
постоянных привычек. На это уйдет не день и не два. Если вы действительно
хотите начать заботиться о своем здоровье, запаситесь терпением. С чего же
начать?
Я
подготовил буклет для тех, кто хочет начать вести здоровый образ жизни и думаю
он может стать инструкцией для каждого школьника и даже взрослого.
Заключение
Тема
формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения очень актуальна,
а в наше время особенно, поскольку с каждым годом увеличивается количество
учащихся, имеющих проблемы со здоровьем, немало учащихся имеют вредные для
здоровья привычки, что очень пагубно сказывается, как на духовном, так и
физическом состоянии здоровья.
Здоровый
образ жизни - общепризнанный, надежный, действенный способ сохранения и
укрепления здоровья людей.

Литература
1.
Артемьева, Т. Вне зависимости / Т. Артемьева // Будь здоров. – 2010. – № 2. –
С. 64-71. О алкогольной и наркотической зависимости, лечение.
2.
Артемьева, Т. Система Амосова / Т. Артемьева // Будь здоров. – 2010. – № 1. –
С. 32-39. О системе оздоровления.
3.
Васильева, Д. Вредным привычкам места нет / Д. Васильева // Пока не поздно. –
2010. – № 11. – С. 3.
4. Веч,
Г. «Защитить сердцем» / Г. Веч // НаркоНет. – 2010. – № 6. – С. 48-49.
Профилактика наркомании.
5.
Генеральная уборка организма // Будь здоров. – 2010. – № 2. – С. 20-24.
Очищение организма.
6.
Ресурсы Сети Интернета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗОЖ.  Кондрашов.docx

alt: Введение Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека не только способности к творческому мышлению, инициативности, но и самостоятельности в…

alt: Возрастающая учебная нагрузка в школе

alt: Уход за полостью рта – это сохранение зубов в здоровом состоянии, профилактика таких заболеваний, как кариес, причина которого – разрушающее действие микроорганизмов, зубного налета на…

alt: Мыться следует ежедневно; лучше принимать душ, а если нет такой возможности, обтираться утром и вечером прохладной водой, подмываться теплой водой с мылом, мыть ноги и…

alt: Если говорить о негативном влиянии алкоголя на человеческий организм, то стоит учесть, что при употреблении алкоголя уменьшается доступ кислорода в мозг, что в худшем случае…

title: Проектная работа на тему "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Классному руководителю
Казьменко Елене
Константиновне
посвящается
Наш классный –
самый классный!

Для кого рассыпаем мы гаммы
Для Елены
Константиновны - нашей мамы.
Симпатичная,
энергичная, молодая.
Строгая, добрая и
простая.
Мы знаем, что она
нам доверяет,
Но всё равно по 30
раз всех на день проверяет:
Все ль здоровы,
никто ль не сбежал,
Вдруг кто-то
проспал или так пролежал.
Вы всё должны
разведать и узнать,
Чтобы на нас,
воспитанников, лучше повлиять.
Её воспитанье и
забота для нас неоценимы –
Благодаря её
стараниям здесь некоторые не были гонимы.
Упрямая,
настойчивая даже.
Для нас она бизон и
настоящий босс.
Она спортсменка, а
спортсмены импульсивными бывают
И потому так
быстро вспыхивает и тут же остывает.
Ничто не ускользнет из-под строгого взора
–
И утром и днём всех обходит дозором.
Милая наша, вторая
мама;
Говорим вам без
утайки и прямо.
Будем любить Вас и
вспоминать.
Письма
трогательные с любовью писать.
Мы и сейчас Вас
любим, хоть и огорчаем
И лишь без Вас
мгновение проходит, - сразу же скучаем!

Боклашов Александр и одногруппники –

выпускники Агрономического отделения
Верхнеозёрского сельскохозяйственного техникума
Таловского района Воронежской области
На конкурс

Номинация: О
школе, учителе и детях

Ф.И.О.: Боклашов
Александр Николаевич

Адрес проживания:
Воронежская обл., р.п. Таловая,

ул. Пирогова, д. 5, кв. 8

Телефон: 8
(47352) 2-41-81

file_name: Конкурс.docx

alt: Классному руководителю Казьменко

intro: Хочу пояснить ,что данное литературное произведение написано студентами-выпускниками    .В нем они постарались в стихотворной форме указать не только личные качества своего классного руководителя,но и отразить педагогические приемы,которые использовал их классный руководитель для работы с группой.Очень интересно и важно знать,что о тебе думают другие.

классное руководство

group: Педагогика

title: Стихотворение "Самый классный классный"


extracted_text:
Краткосрочный
план по естествознанию

Раздел/
  Сквозная тема

Живая
  пиррода/ Всё обо мне

ФИО
  педагога:  Пуренкова А.Д

Дата:

Класс:
  1 В

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Какие
  бывают растения?

Цели
  обучения в соответствии  с учебной программой

1.2.1.1
  определять основные характеристики растений и их жизненные формы;
  1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов

Цели
  урока

Различают
  группы растений, определяют культурные и дикорастущие растения

Этапы
  урока/время

Действие
  педагога

Действие
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Психологический
  настрой:

Дерево
  достижений
-
  Обратите внимание на наше одинокое дерево.  Я попрошу вас выбрать один из них
  (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.
Тех,
  кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем уроке.
Те,
  кто выбрал красный, — желают общаться.
Желтый
  — проявят активность.
-
  Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

Дети
  выполняют разминку

Дерево
  и листики

Актуализация
  знаний

- Сегодня на уроке мы продолжаем изучение мира, который нас
  окружает, поэтому сначала повторим изученное.
-Как называется всё то, что не сделано руками человека?
  (природа)
 -Какая природа бывает? (живая и неживая)
- Что относится к живой природе? К неживой?
(К живой природе относятся те объекты, которые растут, дышат,
  питаются, размножаются, умирают.)
- Посмотрите на экран и назовите объекты неживой природы.
  (Радуга, облако, солнце.)

Проводится
  опрос

Презентация
  2 слайд 2

Проблемная
  ситуация

- К какой природе относятся оставшиеся объекты? (К живой.)
- Найдите лишний рисунок среди трех оставшихся. (Крокодил.)
- Как одним словом можно назвать землянику и ель? (Растения).
-  Чем важны растения для нашей планеты? (Выделяют кислород,
  украшают окружающий мир).
- Какие части растений вы знаете?
- Посмотрите на экран и назовите части растений

Презентация
  слайд 3

Середина урока
Физминутка

Теория

- Мир растений чрезвычайно разнообразен. Посмотрите, какие
  разные – и низкие, и высокие растения можно встретить в лесу, на лужайке, а
  сколько необыкновенных красавцев можно встретить в саду!
Просмотр
  ролика  № 1 до 2.15

Прослушивают
  обучающий материал

-

 Презентация
  слайд 4

ролик

. Деревья, кустарники, травы.
- Что вы уже знаете о стеблях  растений? (Стебли бывают
  разные. Некоторые из них называются стволами.) Давайте сравним стебли и стволы.
 (Стебли – тонкие и мягкие, а стволы – толстые и твёрдые)
№1.
- Рассмотрите растения.
У этих растений ствол или стебель? Сколько стволов у каждого
  растения?
- И у берёзы, и у ели, и у осины один твердый ствол,
  это…ДЕРЕВЬЯ.
(Название
  «ДЕРЕВЬЯ» помещается на доске)
Запомним признак деревьев: у деревьев 1 твердый ствол.
- Рассмотрите стволы этих растений.

- Чем они отличаются от деревьев? (Их несколько).
 Это…КУСТАРНИКИ. Кустарники похожи на маленькие деревья,
  но отличаются от них тем, что имеют не один толстый ствол, как у дерева, а
  несколько тонких стволиков. К кустарникам относятся малина, смородина,
  сирень, шиповник, крыжовник.
Название
  «КУСТАРНИКИ» помещается на доске.
Запомним признак: у кустарников несколько твердых стволов.
- У растений на картинке твердые стволы или мягкие стебли?

- Как их называют? Это…ТРАВЫ. Трава ниже деревьев и кустарников.
  Все травинки похожи друг на друга. Невзрачный вид и тонкие листья у травы
  появились потому, что ей приходится постоянно бороться с ветром. Траву очень
  трудно уничтожить. Даже вспыхивающие после ударов молнии пожары могут спалить
  только стебли, сама же трава очень быстро вырастает вновь. Дело в том, что
  корни травы находятся глубоко под землёй, поэтому молния не может причинить
  им вреда.
Название
  «ТРАВЫ» помещается на доске.
- Запомним признак трав: у трав мягкие стебли.

\слайд
  5

Слайд
  6

Слайд
  7

Работа
  в тетрадях

Выполнить
  практическую работу стр 6-7

Выполняют
  работу в тетрадях

тетрадь

Просмотр
  ролика 2

С
  01.02

Просматривают
  обучающий ролик

ролик

Вывод

Что
  запомнили?

Делают
  вывод по уроку

Конец урока

Рефлексия

Смайлики

file_name: Краткосрочный план по естествознанию.docx

alt: Краткосрочный план по естествознанию

alt: Деревья, кустарники, травы. -

intro: План  урока по естествознанию. Части растений

естествознание

group: Дисциплины

title: Tcntcndjpyfybt/ Xfcnb hfcntybq


extracted_text:
I.     Пояснительная записка

Рабочая программа по
литературному чтению предназначена для учащихся 1 классов МАОУ СОШ № 40 и
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы
начального  общего образования и авторской программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П. и др. «Обучение грамоте»  и
Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение».1-4 классы. Основными
учебными пособиями являются:
1. Азбука. 1 класс : учебник для общеобразоват.
учреждений :  в  2  ч.  /  В. Г. Горецкий [и др.]. – М. : Просвещение, 2016
2. Литературное чтение.
1 класс : учебник для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и
др.]. – М. : Просвещение, 2016.

 Формирование
функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму,
говорению и слушанию.
 Цель
образовательного  курса «Литературное чтение»:
формирование читательской компетенции младшего школьника: научить
детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому
изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования
грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у
которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная
потребность в нем как средстве познания мира и самопознания.
Достижение
этой цели предполагает решение следующих задач:
1)  формирование техники
чтения и приемов понимания текста — правильного типа читательской деятельности;
одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
2)
введение детей через
литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей;
воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3)
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию
того, что делает литературу художественной, через введение элементов
литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями;
4)
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное
обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
          На начальном этапе обучения основное внимание
уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места
занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на
уровне смысла.
                    Важнейшим аспектом литературного чтения
является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности
учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов
про себя, учатся ориентироваться в книге,  использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
В процессе освоения предмета у
младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются
умения составлять диалоги,  высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию
в словарях,  справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения
формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать
себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности
для своего самообразования. Курс литературного чтения пробуждает интерес
учащихся к чтению художественных произведений.  Внимание начинающего читателя
обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на
отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 66
часа в год (2 часа в неделю): 44 ч – обучение грамоте (чтению) и  22 ч -
литературное чтение.

II.     Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными
результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие
умения:
– оценивать
поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– выражать
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, тексты авторов учебника(диалоги постоянно действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– определять
и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать
последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать
по предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные
УУД:
– ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
– оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и
понимать речь других;
– выразительно
читать и пересказывать текст;
– договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли(лидера исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность
следующих умений:
–
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащихся;
–
осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать
на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно
пересказывать текст;
– подробно
пересказывать текст;
–
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
–
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
–
различать рассказ и стихотворение.

III.     Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для 1 класса отражает основные направления работы и включает
следующие разделы:
1. Круг  детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
текста.
5. Литературоведческая
пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на
 основе  литературных произведений). Развитие устной
и письменной речи.
Добуквенный
период. «Говорим и рассказываем». (13ч.) На данном этапе обучения большую
роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся
понятия слово, предложение, текст. Дети учатся подбирать слова,
называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами
(котик, котёнок; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), составлять предложения
по картинкам. Цель первого раздела – подготовка к чтению, развитие умения
слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах
«Букваря» задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным
высказываниям.
Букварный
период. «Учим буквы – учимся писать». (51 ч.) Цель этого этапа обучения -
формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учётом
индивидуальных способностей ребёнка) и совершенствование этого навыка у
читающих детей; развитие интереса к чтению и желания читать.
В данном
разделе предложена особая последовательность введения букв. Эта
последовательность определяется:
-необходимость
системно представить позиционный принцип чтения;
-частотностью
употребления этих букв в словах;
-особенностью
начертания букв;
-возможностью
сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.
Обучение
чтению ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения
позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Азбуки»
отводится слого-звуковому, звуко-буквенному анализу слов, что способствует
лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению
правильно писать.
Послебукварный
период.  (23ч)
На страницах
«Азбуки» предлагается много материала для упражнения в технике чтения: столбики
слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых
слогов к слогам и словам, где имеется стечение нескольких гласных); столбики
слов, предложения, небольшие тексты.
На материале
текстов «Азбуки» и прописей начинается формирование у детей типа правильной
читательской деятельности, системы приёмов понимания текста. В работе с текстом
выделяются три этапа:
Работа с
текстом до чтения.
1.
Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены
учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и
словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение
заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов,
заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста.
Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
Работа с
текстом во время чтения.
1. Первичное
чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или
комбинированное чтение).
2. Выявление
первичного восприятия (короткая беседа).
3. Повторное
чтение текста.  Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором»,
включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
Работа с
текстом после чтения.
1. Обобщающая
беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2.
Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие
задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения,
составление диафильма, инсценирование и др.).
Техника
чтения. Осознанное, правильное, плавное
слоговое чтение отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к
чтению целыми словами.
Формирование
приёмов понимания прочитанного.
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию,
иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова,
словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию
прочитанного.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста,
составлению
простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план
из картинок.
Элементы
литературоведческого анализа, эстетическое переживание прочитанного.
Учитель показывает особенности авторского употребления
слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте
(например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети
наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель
передает через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через
главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего
он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков
героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают
свое отношение к прочитанному.
Практическое
знакомство с литературоведческими понятиями.
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. Словесное
рисование в рассказах и стихах.
Развитие
устной и письменной речи.
Обучение ответам на вопросы по содержанию текста
(формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
Обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам,
составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
Работа над грамматически правильным построением устного
высказывания;
Показ
способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с
соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Литературное
чтение (45ч)
Разделы:
Жили-были
буквы (8ч).
Стихи и маленькие
рассказы И.Гамазковой, В.Данько, С.Черного, Г.Сапгира, М.Бородицкой,   С.
 Маршака,
  И. Токмаковой
о «весёлых» буквах, звуках,
созвучиях, рифме.
Сказки,
загадки, небылицы (7ч)
Русские
народные сказки, авторские сказки, загадки, песенки, потешки, небылицы.
Апрель,
апрель. Звенит капель…(6ч)
Стихи
и небольшие
рассказы А.Майкова, А.Плещеева,
С.Маршака, И.Токмаковой, Е.Трутневой, В.Берестова о мире весенней природы, о его красоте,
о маленьких открытиях, которые делает
человек,  умеющий  вглядываться
 и  вслушиваться.
И в шутку
и всерьёз (8ч)
Стихи и рассказы И.Токмаковой, Я.Тайца, Г.Кружкова,
Н.Артюховой, К.Чуковского, И.Пивоваровой, К.Ушинского о детях и родителях,  о младших
сестрёнках  и братишках
и отношениях между ними, о прилежании, благодарности,
милосердии.
Я и мои
друзья (8ч)
Стихи и  маленькие
рассказы Ю.Ермолаева, Я.  Акима,
Е.Благининой, С.Михалкова, В.Берестова,  И.Пивоваровой, С.Маршака,
М.Пляцковского, Д.Тихомирова о детях, их друзьях, о взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании.

О братьях
наших меньших (7ч)
Стихи и  маленькие
рассказы С.Михалкова, Н.Сладкова, Р.Сефа, В.Осеевой, И.Токмаковой,
М.Пляцковского, Г.Сапгира. В.Берестова, С.Аксакова о дружбе людей и животных,
о взгляде взрослого
и ребёнка на мир природы.

IV.Тематическое планирование

Обучение грамоте

Добукварный период

7  ч

Букварный период

32 ч

Послебукварный
  период

5 ч

Литературное
  чтение

Жили – были буквы

7 ч

Сказки, загадки,
  небылицы

3 ч

Апрель, апрель.
  Звенит капель…

2 ч

И в шутку и всерьёз

3 ч

Я и мои друзья

3 ч

О братьях наших
  меньших

4 ч

ИТОГО:

44 ч – обучение
  грамоте;  22 ч – литературное чтение
(66 часов)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Дата

Тема
раздела

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые
  результаты

Форма контроля

план

факт

Предметные

1.

12.03

12.03

Жили-были буквы. – 7 ч.

А.С. Пушкин Сказки.
Л.Н. Толстой,
К.Д. Ушинский о
  детях
К.И. Чуковский

1

Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Читать
  осознанно и выразительно стихи,  определять тему и главную мысль произведения.

2.

13.03

13.03

В.В. Бианки «Первая
  охота».
С.Я. Маршак
М.М. Пришвин. А.Л.
  Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова».

1

Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.

3.

15.03

15.03

С.В. Михалков
  «Котята»
Б.В. Заходер «Два и
  три», «Песенка-азбука»
В.Осеева -детям.

1

Читать осознанно и выразительно стихи,  определять тему и
  главную мысль произведения.

4.

16.03

16.03

Знакомство с
  учебником.
В. Данько
  «Загадочные буквы».

1

Воспринимать на слух художественный
  текст, различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист,
  иллюстрация. Читать осознанно и выразительно стихи,  определять тему и
  главную мысль произведения;

5.

19.03

19.03

И. Токмакова «Аля,
  Кляксич и буква А».

1

Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Читать осознанно и выразительно стихи,  определять тему и
  главную мысль произведения.

6.

20.03

20.03

С. Черный «Живая
  азбу-ка»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет».

1

7.

02.04

02.04

Г. Сапгир ,  М.
  Бородицкая , И. Гамазкова .
С. Маршак «Автобус
  номер двадцать шесть».

1

8.

03.04

03.04

Сказки, загадки, небылицы. – 3 ч.

Е. Чарушин
  «Теремок». Ответы на вопросы по содержанию.

1

Подробно пересказывать текст составлять устный рассказ по
  картинке.
Читать осознанно и выразительно стихи,  определять тему и
  главную мысль произведения

9.

09.04

09.04

РНС «Рукавичка».
  Анализ текста.

1

10.

10.04

10.04

Загадки,песенки. Стишки
  и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни».

1

11.

16.04

16.04

Апрель, апрель! Звенит капель. – 2 ч.

А. Плещеев,
А. Майков;   Т.
  Белозеров  С. Маршак .

1

  Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
  Соотносить автора, название и
  героев
строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в
  тексте логически законченные части; озаглавливать части; определять тему и
  главную мысль произведения.
Читать осознанно и выразительно стихи, заучивать наизусть,
  определять тему и главную мысль произведения

12.

17.04

17.04

И. Токмакова
  «Ручей». Е. Трутнева «Когда это бывает?» Обобщение по разделу

1

13.

23.04

23.04

И в шутку,  и всерьез – 3 ч.

И. Токмакова «Мы
  играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!»

1

Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Соотносить автора, название и
  героев строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте
  логически законченные части; озаглавливать части; определять тему и главную
  мысль произведения; читать осознанно и выразительно стихи, заучивать
  наизусть, определять тему и главную мысль произведения.

14.

24.04

24.04

Н.
  Артюхова «Саша-дразнилка».
К.
  Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет»

1

15.

30.04

30.04

И.
  Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». М. Пляцковский «Помощник».  Обощение.

1

16.

07.05

07.05

Я и мои друзья. – 3ч.

Ю.
  Ермолаева «Лучший друг». Е. Благинина
«Подарок».
  В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны».

1

Соотносить автора, название и
  героев строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте
  логически законченные части; озаглавливать части; определять тему и главную
  мысль произведения; читать осознанно и выразительно стихи, заучивать
  наизусть, определять тему и главную мысль произведения.

17.

14.05

14.05

Р.
  Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». И. Пивоварова «Вежливый
  ослик». А. Барто «Вот так защитник».

1

18.

15.05

15.05

Я. Аким. С. Маршак.
М. Пляцковский .
Д.Тихомиров.  Обобщение
  по теме.

1

19.

22.05

22.05

О братьях наших меньших – 4 ч.

С.
  Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». В.Осеева «Собака яростно лаяла»

1

Соотносить автора, название и
  героев строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте
  логически законченные части; озаглавливать части; определять тему и главную
  мысль произведения; читать осознанно и выразительно стихи, заучивать
  наизусть, определять тему и главную мысль произведения.
Различать рассказ и
  стихотворение
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; определять
  тему и главную мысль

20.

23.05

23.05

И. Токмакова
  «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет».

1

21.

28.05

28.05

М.
  Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка».

1

22.

29.05

29.05

Д.
  Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». В.Берестов «Лягушата».Обоще-ние.

1

file_name: программа по литер.чт 1 класс.doc

alt: I. Пояснительная записка

alt: Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно…

alt: Сказки, загадки, небылицы (7ч)

alt: Я и мои друзья. – 3ч.

title: ПРОГРАММА ЛИТ 1 КЛ


extracted_text:
Поиски
теоретико-правовой модели конструкции правосубъектности для электронных лиц,
роботов и искусственного интеллекта

Правительство Российской Федерации сформировало национальную
программу «Цифровая экономика Российской Федерации»[1], согласно
которой требуется формирование новой регуляторной среды, благоприятной с позиции
правового режима, для возникновения и развития современных технологий. Проректор
Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова В.А Вайпан считает,
что одним из важнейших вопросов, требующих разрешения и на уровне
теоретического дискурса, и в сфере законодательного регулирования, является
определение статуса роботов[2].
Роботизация относится к ключевому элементу
формируемого цифрового ландшафта, так как новый тип экономики основан на
широком и массовом использовании автоматических систем, приборов и оборудования
с использованием вычислительно-управляющих блоков, и устройств, способных
функционировать без участия человека. Данная среда даже именуется «безлюдной»
экономикой, что подчеркивает вытеснение автоматизированными системами и
технологиями человека из производственных отношений[3]. При этом
роботы «проникнут» и в повседневную жизнь, осуществляя различные функции по
ведению домашнего хозяйства, предоставлению социальных услуг.
Интересным является тот факт, что еще в 1983 году М. Уиллик провел
исследование, согласно которому, по мере развития технологий, позволяющих более
полно взаимодействовать человеку и электронному лицу, возможно размытие границ
между инструментом, в качестве которого выступает электронное лицо, и
оператором, управляющим им, т.е. человеком. По его мнению, со временем
устройства начнут не просто работать, основываясь на неких принципах, изначально
в них заложенных, но и как бы осознавать их.
Похожей логики придерживаются и отечественные исследователи. С
точки зрения Г.А. Гаджиева, создание в дальнейшем автономного искусственного
интеллекта повлечет потребность в легитимизации признания юридической личности
у высокоразвитой робототехники[4].

Исходя из подобных аргументов, можно
заключить, что на сегодняшний день проблема состоит уже не столько в том,
признавать ли электронное лицо субъектом права, сколько в выборе модели такого
признания. В целом, здесь возможны два варианта:
Выработка отдельной конструкции правосубъектности для электронных
лиц, которая будет отличаться от имеющейся теоретико-правовой модели как
концептуально, так и структурно. Сторонники такого подхода считают, что из
разной природы существ априори следуют различные принципы функционирования /
поведения, а, следовательно, и правового регулирования для ИИ и человека. Такой
подход в будущем может привести к двойственности права и существованию отдельных
порядков правового регулирования для людей и юнитов ИИ («право людей» и «право
вещей» или «право роботов»).
Создание новой единой категории правосубъектности, содержание
которой будет учитывать специфику всех возможных субъектов права. Признание
возможности и необходимости юридического регулирования статуса юнитов ИИ не
избавляет от необходимости выбора концептуальных оснований такого
регулирования. Основной тенденцией современных изысканий в этом вопросе
являются попытки сформировать правовой статус/режим робота (ИИ в широком смысле)
по аналогии с известными правовыми статусами или режимами, основываясь на общности
каких-то признаков.
Выделяют следующие условные концепции правового статуса робота:
- концепция «робот – человек»,
- концепция «робот – животное»,
- концепция «робот – юридическое лицо»,
- концепция «робот – вещь» (механизм, являющийся источником
повышенной опасности),
- концепция «робот – раб».
Необходимо отметить, что не все эти подходы одинаково разработаны в
науке и не все они имеют равное число сторонников. Имеющееся правовое
регулирование на данный момент реализует концепцию «робот – вещь». В сфере
цивилистики, где в основном и сосредоточены исследования о статусе и
потенциальной правосубъектности робота», помимо названной, преобладают
концепции «робот – животное» и «робот – юридическое лицо».
К тому же специфика робота с точки зрения сегодняшнего уровня
развития технологий такова, что актуализирует в первую очередь вопросы
гражданского права. «Робот в плане своей автономности, обладания искусственным
интеллектом и самообучаемости является уникальным объектом правоотношения, требующим
специального подхода – подхода коллективной ответственности изготовителя,
оператора, собственника и пользователя»[5],
– считают исследователи из Института законодательства и сравнительного
правоведения при Правительстве РФ.
Специфика робота как технического изделия не позволяет в полной мере
реализовать по отношению к нему один из компонентов правосубъектности –
деликтоспособность. Дело в том, что все базовые виды юридической ответственности
(гражданская, уголовная, административная, дисциплинарная, материальная) по
общему правилу требуют установления вины нарушителя, на чем и основана конструкция
деликтоспособности. Неделиктоспособные лица не могут быть подвергнуты мерам юридической
ответственности, за причиненный ими вред отвечают иные лица, а в отношении них самих
при необходимости могут быть применены иные меры государственного принуждения.
Очевидно, что при такой модели имеющаяся правовая конструкция правосубъектности
не может быть применена к роботам в их настоящем виде и вряд ли может быть применена
без натяжек и к роботам будущего.
Гражданская ответственность в ряде случаев может применяться без вины,
что уже делает ее более перспективной в плане разработки правовых режимов
автономных роботов. Однако исследователи считают, что безвиновный порядок привлечения
к ответственности не должен использоваться в случаях причинения вреда роботом –
для этого должны быть предусмотрены специальные режимы юридической
ответственности. Как полагает А.И. Сидоренко, «для установления субъектов
ответственности в отношениях «человек – робот» требуется использование
института коллективной ответственности, с использованием в качестве основания
для привлечения к ответственности членов коллектива презумпции виновности либо
объективного вменения»[6].
Современными авторами выделяется несколько вариантов классификации
наделения роботов правосубъектностью.
1. Концепция исключительной правосубъектности, согласно которой
только биологические человеческие существа могут выступать как субъекты или
лица с самостоятельной правосубектностью.
2. Концепция минимальной инклюзивности,  согласно которой цифровое существо
может быть автономным агентом, но не
правоспособным агентом или лицом с самостоятельной правосубъектностью.
3. Концепция умеренной инклюзивности, согласно которой цифровое
существо может быть автономным агентом или правоспособным агентом, но не лицом
с самостоятельной правосубъектностью.
4. Концепция полной инклюзивности, согласно которой цифровое
существо может быть лицом с самостоятельной правосубъектностью, наделенным
правами человека и имеющим значимые интересы.
Если отталкиваться от ценностных оснований современного права, то большинство
авторов сходятся во мнении о том, что фактически уже сегодня робот настолько же
достоин быть правосубъектным, насколько сам человек. Однако с позиции
преемственности права, принимая во внимание существенные расхождения в
терминологии и разновидностях искусственного интеллекта и роботов,
представляется наиболее разумным формирование общей теоретико-правовой модели
конструкции правосубъектности для электронных лиц, а также поэтапное внедрение
в правовое регулирование разных правил для различных классов роботов.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Распоряжение
Правительства РФ от 28 июля 2017 г. N 1632-р «Об утверждении программы «Цифровая
экономика Российской Федерации» [Электронный ресурс] // URL: http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf     (дата
обращения: 25.03.2021)

[2] Вайпан В.А.
Основы правового регулирования цифровой экономики // Право и экономика. 2017. N
11. С. 5 - 18.

[3] Карпов В.К.
Роботизация и ее место в цифровой экономике // Агропродовольственная
политика
России. 2017. N 4. С. 32.

[4] Гаджиев Г.А.
Является ли робот-агент лицом? (Поиск правовых форм для регулирования цифровой
экономики) // Журнал российского права. - 2018. - № 1 (253). С. 10.

[5] Юридическая концепция
роботизации: монография / отв. ред. Ю.А. Тихомиров, С.Б. Нанба. — М.: Проспект,
2019. С. 74.

[6] Сидоренко А.И.
Решения и ответственность в диалоге «человек – робот» // Юридическая концепция
роботизации: монография / отв. ред. Ю.А. Тихомиров, С.Б. Нанба. - М.: Проспект,
2019. С. 53.

file_name: Поиски теоретико-правовой модели конструкции правосубъектности.docx

alt: Выделяют следующие условные концепции правового статуса робота: - концепция «робот – человек», - концепция «робот – животное», - концепция «робот – юридическое лицо», - концепция…

alt: Неделиктоспособные лица не могут быть подвергнуты мерам юридической ответственности, за причиненный ими вред отвечают иные лица, а в отношении них самих при необходимости могут быть…


file_name: логопед-ое обслед. 6 лет.doc

alt: Логопедическое обследование дошкольников (подготовительная группа)

intro: Масте5р-класс

title: Игры и упражнения для активизации речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№28

alt: Раздаточная карточка по черчению №28

title: Раздаточная карточка по черчению №28


extracted_text:
Сценарий
вечера отдыха для воспитанников ЦДТ «Радуга»
«ТАТЬЯНИН
ДЕНЬ»

Цель Приобщение детей
к духовно – нравственным традициям и ценностям русского народа.
Задачи Дать детям представление о празднике "Татьянин день"
его истории и традициях;
Обогащать опыт ребенка, насыщать этот опыт новыми знаниями и сведениями об
окружающем;
Воспитывать любовь к традициям русского народа и его культуре;
Работать над созданием сплоченного коллектива единомышленников, творческого
объединения детей.
Ход мероприятия
Ведущий
Татьянин день, красивый праздник,
Я поздравляю всех Татьян,
Пусть будет дом ваш полон счастьем,
Здоровой будет пусть семья,
А тем, кто только подрастает
Кого Татьяной нарекли,
Успехов, радости желаю,
И в будущем большой любви!
Татьянин день, красивый праздник,
Он полон радости, добра,
Пусть будут помыслы прекрасны,
И каждая душа светла!
1 рассказчик
Татьянин день – это именины всех девочек, девушек, женщин, которые носят имя
Татьяна. У каждого человека есть не только день его рождения, но и день именин,
то есть день того святого, в честь которого ему дали имя и который является его
покровителем.
2 рассказчик
25 января традиционно отмечается праздник Татьянин день. Церковь в этот день
почитает святую мученицу Татиану Римскую – раннехристианскую мученицу, подвергшуюся
пыткам за веру при императоре Александре в 3 веке.
3 рассказчик
Татьяна родилась в древнем Риме, в знатной семье. Её отец был консулом. Он
тайно веровал во Христа и воспитал свою дочь в благочестии, научил Священному
Писанию. Девушке предстоял блестящий брак и жизнь среди удовольствий, но,
отказавшись от замужества и увеселений, она все свои силы отдала Церкви.
1 рассказчик
Татьяна много молилась и постилась, служила больным и бедным, помогала Церкви в
её благотворительной деятельности. В те времена в стране шли гонения на
христиан. Среди прочих верующих была схвачена и Татьяна. Она была подвергнута
жестоким пыткам. Среди мучений она только молилась, чтобы Бог просветил её
мучителей, и Господь услышал её молитву.
2 рассказчик
На арену цирка, где находилась Татьяна, выпустили голодного льва, но он не
причинил ей никакого вреда. Он стал ласкаться к ней.Тогда мучители приговорили
Татьяну на казнь мечом. Вместе с Татьяной казнили и ее отца.
3 рассказчик
Этот праздник имеет более древнее название- Бабий кут или Солныш.
Бабий кут – это место у печи, где находились предметы домашней утвари, и где
хозяйка проводила много времени. Это место также называлось солнышком.
1 рассказчик
В честь этого на Татьянин день “большуха“ (старшая хозяйка в семье) пекла каравай,
символизирующий солнце. Она же доставала его из печи и, дав хлебу остыть,
делила между членами семьи. Каждому должен был достаться хотя бы кусочек.

2 рассказчик
Кроме того, в этот день нужно было сходить на реку за водой и выбить пыль из
половиков.
В народе говорили: “Татьяна и каравай печет, и
половики бьет, и хоровод ведет“.По традиции, обратно нести половики им помогали
парни. Затем половики развешивались по заборам, чтобы все видели красоту и
чистоту половиков, а по ним судили и о девушке.

3 рассказчик
К этому дню девушки мастерили небольшие метёлочки из тряпочек и перьев.
Считалось, что если такую метёлочку незаметно положить в бабий кут в доме
желанного парня, то парень уже точно на ней женится, а их совместная жизнь
будет долгой и счастливой. Матери отлично знали эти уловки и тщательно выбирали
невесту, которой удастся «спрятать» веничек.
1 рассказчик
В этот день женщины свивали клубки пряжи как можно туже и крупнее, чтобы кочаны
капусты уродились тугими и крупными.
Ведущий:
В 1755 году 25 января, в день памяти святой Татьяны, императрица Елизавета
Петровна подписала указ, представленный графом Шуваловым, об учреждении
Московского университета.
Во имя памяти Татьяны был освящен и храм при
университете. В Татьянин день в храме проходят богослужения. Так волей монарха
появился студенческий праздник- Татьянин день и День студентов.
Во имя памяти Татьяны был освящен и храм при
университете. В Татьянин день в храме проходят богослужения. Так волей монарха
появился студенческий праздник- Татьянин день и День студентов.
ПРИМЕТЫ
Когда солнце закатилось, хлебного каравая не починай, не то другой день свой
почнёшь. Раннее солнце — ранние птицы. На Татьяну проглянет солнышко рано — к
раннему прилету птиц. Солнце красно заходит — к ветру.
На Татьяну обычно бывает мороз. Если на Татьяну идёт
снег — лето будет дождливое
Ведущий:
Нынче солнце особенно светит –
И приятно ему, и не лень.
Рады взрослые и дети,
Отмечая Татьянин день!
Всех Танечек-девочек поздравляю,
Поздравляю всех Татьян – матерей и учителей!
И от всей души желаю
Я вам самых светлых дней.
Звучит песня "Татьянин день" в исполнении Л.Лещенко
Конкурсы
Ведущий:
А теперь предлагаю поиграть.
Песни, которые знают все
Командам выдается лист бумаги и ручка. За одну минуту участники должны
вспомнить и записать максимальное количество песен, в которых встречается
женское имя. За каждое название жюри начисляет команде по одному баллу.
Подведение итогов конкурса.
Музыкальный
Участникам нужно назвать как можно больше певиц с именем "Татьяна"
(например: Овсиенко, Маркова, Буланова, Петрова).Подведение итогов.
Загадочный
И не снег, и не лед
А серебром деревья уберет.(Иней)

Эта гладкая дорога
Проживет совсем немного.
Как пройдет по ней весна,
Вся разрушится она. (Лед)

Он всегда на что-то злится
И всегда, когда сердит,
Детворе румянит лица,
А всех старых молодит. (Мороз)

На первую ступеньку встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке пришел старик седой,
К двенадцатой ступеньке пришел старик седой,
На первую ступеньку встал парень молодой. (Старый Новый год)

Гуляю в поле, летаю на воле,
Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
Вдоль села пробегаю, сугробы наметаю. (Метель)

Чёрная, а не земля, пушистая, а не снег, греет, а не печка. (Шуба)

Вода по воде плывет. (Лед)

Стоит дерево, у этого дерева двенадцать отростков,
у двенадцати отростков по четыре прута, у прута по шести кистей, седьмая-
золотая. (Год, месяцы, недели, дни)
Подведение итогов. награждение участников.
Ведущий:

Когда зима, перевалив за середину,
Бросает на весну седую тень,
Мы вспоминаем о заступнице студентов
И празднуем Татьянин день.

Ликуют двадцать пятого студенты,
Татьяны именины соберут,
И в храм свои поставить свечи
Святой Татьяне обязательно придут.

Я для своей Татьяны в этот день
Прошу добра и снисхождения —
Не зря ведь небо посылает ей
Второй Татьянин день рождения!
Дорогие, ребята! Наша конкурсная программа подошла к
концу, мы с вами прощаемся, до новых встреч!

file_name: вечер отдыха Татьянин день для кружковцев.docx

alt: Считалось, что если такую метёлочку незаметно положить в бабий кут в доме желанного парня, то парень уже точно на ней женится, а их совместная жизнь…

alt: Ведущий: А теперь предлагаю поиграть

title: игровая программа к "Татьяниному дню"


extracted_text:
11
class
PAST PERFECT (I had done)

Affirmative

Negative

Interrogative

I/we/you/they had
worked
he/she/it

I/we/you/they had
not worked
he/she/it

Had    I/we/you/they worked?
he/she/it

We use Past Perfect when
we talk about:

—
a past situation or activity that took place before another past situation
or activity, or before a particular time in the past.
When he stopped laughing,
everyone had left. (= they left before he stopped
laughing)
I had gone to bed when the phone rang. (= I went to bed and then the phone rang)
As Mary shook Mr Morgan's
hand, she realised
she had seen him before.

—
I had wanted to visit the gallery before I left Florence, but it's closed
on Sundays.
Bill had hoped to retire at
60, but they persuaded him to
stay on for a few more years.

— а situation with а time ехpression (е. g. after as soon as before) to say that оnе event happened after another, we use past perfect for the event that happened first and the past simple for the event
that happened second:
After Ivan had finished reading,
he put out the light.
When Carol had brushed
her teeth, she went to bed.
The film had already begun by the time we got to the cinema.
She had just stepped
into her office
when the telephone
rang.

But to emphasise that the second event is the result
of the first, we prefer the Past Simple for both:
She became famous after
she appeared on the TV programme.
When the teacher came in, all the
children stood up.

Task 1. Choose the correct answer.
1.       Alice felt very pleased with herself. She had found / found what she was looking
for.
2.
’Where are we?’ had asked / asked Martha.
3.
By the time I got back to the bathroom, the bath had overfiowed / overflowed.
4.
She walked into the station only to find that the train had left / left.
5.       I was just about
to leave when I had
remembered/ remembered my
briefcase.
6.
My sister
told me that Joe had
died/ died.
7.       He had looked/ looked
at his watch again and began to walk even faster.
8.
In a surprise move, the Prime Minister had resigned/ resigned
last night.

file_name: 15 P Perf.docx

alt: PAST PERFECT (I had done)

title: Подготовка к ЕГЭ. PAST PERFECT


extracted_text:
Объемная снежинка
из бумаги № 1

Для создания этой
поделки понадобиться взять:

- 2
     квадратных листа голубой бумаги;
- ножницы;
- клей.

Наша снежинка
будет состоять из двух одинаковых  частей, придающих ей объем с
обеих сторон. Приступаем к созданию одной из них. Для этого квадрат
складываем по диагонали.

Затем еще дважды
складываем полученный треугольник.

На одной стороне
заготовки можно предварительно нанести линии, по которым будут проходить
разрезы. При этом обращаем внимание на то, с какой стороны располагается сгиб
(в нашем случае он с левой стороны). Именно в месте сгиба не требуется
прорезать до конца, это будет центром снежинки.

Берем ножницы и
прорезаем по намеченным ранее линиям.

В самом низу
заготовки можно сделать дополнительные прорези, которые придадут ажурность
нашей снежинке.

Разворачиваем
первую заготовку.

Центральные
полоски из всех 4-х лучиков следует загнуть в центр и приклеить.

По такому же
принципу изготавливаем и вторую заготовку для снежинки.

Теперь осталось склеить
их между собой, немного смещая в стороны так, чтобы все лучики располагались
равномерно.

В качестве
украшения в центр можно приклеить стразу.

Новая
объемная снежинка из голубой бумаги готова.

Источник: http://podelki-doma.ru/podelki/iz-bumagi/novyie-obemnyie-snezhinki-iz-bumagi#ixzz4StRSL6C2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Объемная снежинка из бумаги.docx

alt: Объемная снежинка из бумаги № 1

alt: Разворачиваем первую заготовку

alt: Источник: http://podelki-doma

title: Объемная снежинка из бумаги


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО УТРЕННИКА ДЛЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «КАК
СНЕГОВИК СНЕЖОК С ЗАЙКОЙ МОРКОВКУ НЕ ПОДЕЛИЛИ» Входят под музыку, садятся на
стульчики. Ведущая: Что за гостья к нам пришла? Так нарядна и стройна, как
блестят на ней игрушки... Вот сосулька изо льда, а на самой на макушке –
Пятикрылая звезда. Ведущая: Это наша елочка, колкая иголочка! Вокруг елки,
ребятишки, мы пройдемся не спеша. Ай да гостья, ай да елка! До чего же хороша!
Дети читают стихи 1-й ребенок. Елка новогодняя огоньками светится Хорошо у елочки
Нам с друзьями встретиться! 2-й ребенок Ёлка, ёлочка, Колкая иголочка, Яркие
фонарики, Золотые шарики! 3-й ребенок. Наверху звезда, Бусы в два ряда, Пусть
не гаснет елка, Пусть горит всегда. Ведущая: Будет очень весело на празднике у
нас. И песенку о елочке мы споем сейчас! Исполняется песня «Ёлочка» (маленькой
елочке) В зал входит печальный Снеговик Снежок без носа – морковки. Снеговик:
Здравствуйте, ребята, Я из снега появился, И зовут меня Снежок, К вам на елку
поспешил Благодарен всем ребятам, Кто меня сейчас слепил. Ребята, а вы косого
зайчика тут не видели? У меня он нос отнял и из леса убежал. Ведущая: Зайчик к
нам не приходил, и морковь не приносил. К нам Снегурочка идёт, новый нос тебе
найдёт! Снеговик: (жалобно): Новый нос я не хочу, свою морковку я ищу. Ведущая:
Снеговик, ты не грусти, а на ёлку посмотри. С нами некогда скучать, будем петь
и танцевать. Песня «Зимняя пляска» (мы погреемся немножко) Ведущая: А мы,
Снеговик, С тобой поиграем: В ведерко снежки Сейчас покидаем! Дети закидывают
снежки в ведерко к Снеговику. Снеговик: Весело мы поиграли, и я радуюсь теперь:
ведь сегодня появилось, столько у меня друзей! (показывает руками.) Я немного
посижу, и на вас я погляжу. (засыпает снеговик) Ведущий: Очень громко снег
хрустит, кто-то к елочке спешит! Звучит быстрая музыка, в зал вбегает Заяц.
Заяц: Я - веселый зайка, зайка-попрыгай-ка! К вам сюда пришел не зря...
Здравствуйте, мои друзья! Мне сегодня утром рано, принесла сорока весть, что у
вас, ребята, елка разукрашенная есть. В детский сад я пробирался, по полям и по
лесам, и на елку, чудо-елку, посмотреть хочу я сам! Ведущий: С нами, зайка,
оставайся, веселись и развлекайся, ведь сегодня - новый год, всё танцует и
поет! Заяц: Я б остался хоть сейчас. Только нет ли среди вас странного
Снеговика, он сердит сейчас слегка. Ведущий: Ты, зайчишка, успокойся, и
Снеговика не бойся. Посмотри, как хороши ребятишки-малыши! С мальчиками -
зайчиками в круг становись, поскорее улыбнись. Танец «Зайчат» Заяц: Что я вижу?
Снеговик! Неужели крепко спит? (Начинает хвастаться.) Говорят, что зайки -
трусы и зазнайки. Вы не верьте, я не трус! Никого я не боюсь: ни мед ведя, ни
лису. Самый храбрый я в лесу! Снеговик, глаза открой, я зову тебя на бой! Я -
храбрец, а не трусишка! Снеговик (просыпается): А-а-а, попался, хвастунишка!
Заяц: А-а-а! Зря меня ты не пугай. Ты сперва меня поймай! Звучит быстрая
музыка, Снеговик гонится за Зайцем. Снеговик: Ух, устал я, не могу. Лучше сяду,
отдохну. Заяц: Ну а я всех ребятишек, превращу сейчас в зайчишек! Звучит
музыка, Заяц дует на ребят, дети прыгают как зайчики. Что ж, зайчишки,
выбегайте, на полянке погуляйте. А ты, Снеговик, в лисичку превращайся, Да нас,
зайчат, догнать постарайся. Игра «Зайчик и лиса» Ведущий: В праздник ссориться
нельзя. Помиритесь-ка, друзья! Ведь сегодня весь народ, отмечает Новый год!
Давайте ребята танцем покажем Снеговику и Зайчику как надо дружить. Танец
«Поссорились – помирились» Заяц и Снеговик обнимаются. Заяц отдаёт морковку.
Вместе: Будем, будем мы дружить, Будем, будем мирно жить. Под музыку входит
Снегурочка Снегурочка (достает колокольчик): Я — девочка Снегурочка, на
праздник к вам пришла, волшебный колокольчик, с собою принесла. (Звенит
колокольчиком.) Диньдон, динь-дон! — колокольный слышен звон. Колокольчик поет,
снежинок в гости зовет. Снежинки-сестрички, слетайтесь ко мне, давайте
кружиться в ночной тишине. «Танец снежинок» Снегурочка: Я от Дедушки Мороза
Привезла большой привет И волшебную шкатулку В ней закрыт большой секрет. Будем
петь и плясать. Ларец волшебный открывать. А что же это елочка у вас не горит,
огнями не сверкает? Не порядок! (Снегурочка достает из шкатулки волшебную
палочку) Палочка волшебная, веточек коснись, Елочка-красавица, для ребят
зажгись. (Елочка зажигается) Дуем мы на елочку подуем все вот так, вот так. И
погасла елочка вот так, вот так. (Дети дуют на елку, та гаснет). «Хлопай,
хлопай, говори, ну – ка, ёлочка, гори!» (дети хлопают, елка зажигается). «Раз,
два, три – ёлочка гори! Ведущая:Ай, да праздничная елка, Ждали мы тебя весь
год, Мы у елки новогодней водим дружный хоровод. Песня «Елочка» Дед Мороз:
Здравствуйте, ребятишки! С Новым Годом поздравляю! Поздравляю всех гостей! Был
у вас я год назад, снова видеть всех я рад! Подросли, большими стали, а меня то
вы узнали? Много лет живу на свете и немало повидал, Но такой чудесной ёлки
никогда я не встречал! Я из леса к вам спешил, Чтоб успеть на праздник к вам, И
сюрпризы положил, Чтоб вручить сегодня Вам. Ну а где же их оставил…. Есть в
руках пустой мешок, А в нем волшебный мой клубок. Ну ка зайчик и снеговик
помогите, Дорогу к подаркам найдите. Зайчик: (достает из мешка клубок) Куда же
нас он приведет? Все идут за Снегурочкой Снеговиком и Зайчиком. Находят сундук.
Снегурочка: Я сундук сейчас открою, здесь сюрприз для нас с тобою. Вот подарки
для детишек, для девчонок и мальчишек. (Дед Мороз с героями вручают подарки
детям). Ведущая: Ребята, давайте вместе скажем всем спасибо. Снегурочка: Ну
что, друзья, прощаться нужно, Всех поздравляем от души! Вместе: Пусть Новый год
встречают дружно и взрослые, и малыши! До свидания!

alt: СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО УТРЕННИКА


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ШКОЛА № 51 г. ДОНЕЦКА"
                      УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ  ГОЛОВИНА
ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА
СТАТЬЯ "ПОЧЕМУ В ЕВРОПЕ БОЯТСЯ ТРОГАТЬ ТЕМУ
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ?"  К УРОКУ ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ - 10 КЛАСС
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ" ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА

 АКТУАЛЬНОСТЬ. В
последние годы наблюдается заметное увеличение объема негативного контента о
роли Советского Союза в победе над гитлеровской Германией и фашизмом.
Масштабная
кампания по дискредитации Праздника Великой Победы началась в 2015 году
(появились мемы о Гитлере, оскорбительные для ветеранов видеоролики, запущены
специализированные тематические сайты и хэштеги).
        Для
фальсификации итогов войны и дискредитации СССР используются следующие
манипуляционные  технологии:
-
Советский Союз сравнивается с Третьим Рейхом, Сталин обвиняется в развязывании
войны. При этом замалчивается политика уступок Гитлеру, проводимая Чемберленом,
"мюнхенский сговор" и др. потакания европейских держав нацистской
Германии;
- активно
внедряются тезисы "нам нечем гордиться", "зачем праздновать,
нужно плакать", "День Победы - не повод для гордости";
- для
отождествления нацизма и коммунизма применяется приём "Россия /СССР
- это страна-агрессор";
- в
общественное сознание внедряется т.н. "альтернативная история"
(заявления экс- президента Украины Л.Кравчука о "встрече"
Сталина и Гитлера во Львове, "план" нападения СССР на Германию
и пр.);
- массово
уничтожаются памятники советским воинам-победителям в Европе и Украине.
        Целью
подобной информационной кампании является пересмотр итогов Второй Мировой войны
и дискредитация роли России в победе над фашизмом.
         Именно
на этом преступном информационном фоне Украина становится чемпионом мира по
количеству памятников нацистам. Мы видим, как эта страна  вырвалась вперед по
числу памятников пособникам нацистов после евромайдана 2014 года, заявил глава
Украинского еврейского комитета Эдуард Долинский  31 января 2021 в
интервью телеканалу «Первый казацкий». «Украина — чемпион мира по
памятникам массовым убийцам, нацистским коллоборантам и военным преступникам.
Такого нет нигде в мире», — рассказал Долинский . По его словам, процесс
героизации нацистских преступников начался на Украине после развала СССР и на
первых парах «был очень тихим, а вот после  2014 года, после майдана начался
расцвет, бурный всплеск, что является  ярким фактом проявления украинского
неонацизма".
         Поэтому
можно с уверенностью  подтвердить, что попытки переписывания истории
Второй Мировой и Великой Отечественной войн, осквернение памяти и умаление
подвига советских воинов –  это разновидность оправдания нацизма.
9 Мая 2023 года наша
страна будет отмечать 78 годовщину со дня окончания Великой
Отечественной войны – День Победы. Накануне праздника резко возрастает
полемика между теми, кто живет, славя Победу, и теми, кто её отвергает и
порочит.
Поэтому, мы просто  обязаны сохранить  правду о войне и нашей
Великой Победе. Сделаем всё, что зависит от нас!
         Ну,
а теперь вернемся к теме разговора""ПОЧЕМУ В ЕВРОПЕ БОЯТСЯ ТРОГАТЬ ТЕМУ
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ?"
Ответ банально
прост:" ВСЁ ПОТОМУ, ЧТО ОНИ ВСЕ ВОЕВАЛИ ПРОТИВ НАС"
        Факты истории
свидетельствуют: в 1941 году на СССР напала не только Германия.
Напала и вся остальная
Европа, за исключением сербов и греков.
На СССР шли — испанские
дивизии и французские легионы, армии Италии, Румынии, Венгрии, Финляндии, части
Чехословакии, Хорватии др.
       Так, Брестскую
крепость штурмовали австрийцы, а Севастополь – румыны и итальянцы.
А в первый день войны
Перемышль атаковала Словенская дивизия…
Даже Албания послала
воевать в СССР дивизию СС «Скандербей».
Рвались отщипнуть себе
кусочек от СССР румыны, венгры, хорваты, словаки.
        В танках
Гудериана чуть ли ни каждый второй водитель был чех.
И все они зверствовали
покруче немцев. Венгров -карателей не брали в плен советские солдаты.
Совсем как в
Гражданскую войну, когда они уже показали себя чудовищами.
        Под Ленинградом
и Ржевом зверствовала голландская дивизия СС "Норд-Ланд".
 Итальянцы, испанцы,
шестьдесят тысяч французских добровольцев из дивизии СС «Шарлемань» и
охранно -карательных отрядов, швейцарцы, фламандцы, валонцы…
Дания и Испания послали
своих солдат даже без официального объявления войны Советскому Союзу!
        Другими словами, в момент нападения, постоянно пополняя
«убыль», в армии Гитлера насчитывалось около миллиона солдат стран-
союзников фашистской Германии, входящих сегодня в НАТО. Это без учета «засланных
казачков» или хиви.
          Остается историческим фактом — до 1943 года
численное превосходство в живой силе на советско-германском фронте постоянно
было на стороне государств фашистского блока!
          Вместе с ними воевали против СССР целиком
формированные из предателей, а точнее из изменников Родины — литовская, латышская
и эстонская дивизии СС, дивизия СС «Галичина», Грузинский, Туркестанский
легионы и др., всего более 400 тысяч коллаборационистов, из которых украинские "хиви"
составляли 250 тысяч .( Хи́ви (нем. Hilfswilliger, желающий
помочь; Ost-Hilfswilligen, восточные добровольные помощники) —
добровольные помощники вермахта, набиравшиеся (в том числе мобилизованные
принудительно) из местного населения на оккупированных
территориях СССР и советских военнопленных. Они не считались военнопленными, после поимки
предавались военному трибуналу.)
Национальный состав военнопленных в СССР
в период с 1941 года и по 1945 год, составлял:

немцев — 2 389 560 чел.,
японцев — 639 635,
венгров — 513 767,
румын — 187 370,
австрийцев — 156 682,
чехов и словаков — 129 977,
поляков — 60 260,
итальянцев — 48 957,
французов — 23 136,
голландцев — 14 729,
финнов — 2 377, бельгийцев — 2 010,
люксембуржцев — 1 652,
датчан — 457,
испанцев — 452,
норвежцев — 101,
шведов — 72.

         На конец Второй Мировой войны в русском плену
(исключая немцев) побывало до  1,5 миллионов европейцев.
ВОТ ПОЭТОМУ, МЫ ПРАЗДНУЕМ  9 МАЯ  ДЕНЬ ПОБЕДЫ!
А ОНИ 8 МАЯ - ДЕНЬ  ПРИМИРЕНИЯ И ТРАУРА.

       Скорбят о своей не победе в не проходящей злобе
на нас!
РАЗНЫЕ У НАС ПРАЗДНИКИ И ПОВОДЫ!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья день Победы.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

title: Статья "ПОЧЕМУ В ЕВРОПЕ БОЯТСЯ ТРОГАТЬ ТЕМУ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ?"  К УРОКУ ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ - 10 КЛАСС   ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ" ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА