extracted_text:
Занятие по рисованию «Наши гости с другой планеты»
Цель: познакомить детей с нетрадиционной
техникой рисования - размывание акварельного пятна.
Задачи:

вырабатывать у детей умение задумывать содержание своего
     рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца;
развивать творческую фантазию детей, умение рисовать по
     представлению, воплощать свой замысел в рисунке;
развивать пространственную ориентацию, мелкую моторику
     руки;
уточнить и расширить представления детей о планетах Солнечной
     системы;
развивать познавательный интерес к космосу;
воспитывать чувство гордости за свою Родину, пославшую
     первой человека в космос.

Предварительная работа:

чтение художественной литературы: Е. П. Левитан «Сказочные
     приключения маленького астронома», «Малышам о звездах и планетах», В.
     Песков «Шаги по росе»;
просмотр документально-художественных фильмов, фотографий
     героев-космонавтов;
просмотр познавательных документальных фильмов о космосе и
     космонавтах,
А. Леонов «Впереди-Марс».

Словарь: инопланетянин, иллюминатор,
виртуальное путешествие.
Материалы: костюмы космонавтов, рулонные
шторы на окнах, проектор «Звездное небо», зеркальный шар, музыка Б. Шоль
«Космическая симфония», вода в баночках, кисти большие и маленькие №9 и №3,
акварельные краски, салфетки бумажные в большом количестве, акварельная бумага
формат А 4.
Ход:
Звучит «Космическая симфония» Б. Шоль. Воспитатель собирает
детей, одетых в костюмы космонавтов.
Воспитатель: «Мы сегодня с вами отправляемся в
виртуальное космическое путешествие к планетам Солнечной системы.
Саша О. читает стихотворение В. Татаринова «Космонавт».
Я ракету выстрою, в дальний путь уйду,
Самую лучистую выберу звезду.
И в пути, конечно, я вспомню милый дом
И пятиконечные звезды над Кремлем.
Где планеты кружатся, мой корабль пройдет.
Там со мной подружится солнечный народ.
И мальчишки местные встретятся со мной,
Я спою им песню о земле родной.
Воспитатель: Скажите, что значит виртуальное
путешествие, в которое мы сейчас с вами отправимся?
Дети: Это значит, что мы должны представить
себе, как мы летим на космическом корабле к планетам Солнечной системы.
Воспитатель: Какие планеты нам встретятся на
пути?
Дети: Марс, Венера, Плутон, Меркурий, Луна,
Сатурн, Юпитер, Нептун.
Воспитатель: Помните, к нам во время большого
космического путешествия прилетал инопланетянин Свистун с планеты «ПВ»?
Дети: Нам было с ним очень весело, мы научили,
его есть нашу еду и держать правильно ложку.
Воспитатель: Как вы думаете, а есть ли
инопланетяне на других планетах?
Дети: Может они живут в других галактиках. Они,
наверное, наблюдают за нами, а может они нас боятся!? Дети высказывают свои
предположения.
Воспитатель: Похожи ли инопланетяне с других
планет на нас или они другие? Какие? Как вы считаете?
Дети: Они другие, ведь они живут не на Земле! У
них есть третий глаз, они могут быть большими, а могут быть и маленькими
зелёными человечками. Мы полетим и встретимся там с ними, если они захотят!
Воспитатель: К полёту готовы? Прошу Вас занять
места в корабле «Солнечный». Готовимся к старту. Объявляется пятиминутная
готовность: 5, 4, 3, 2, 1-пуск!
Выключается свет, зажигается проектор «Звёздное небо»,
включается зеркальный шар, шторы опущены, звучит «Космическая симфония» Б.
Шоль, дети строятся в виде космического корабля.
Физ. минутка «Ракета».
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
(Дети маршируют)
На носки поднимались,
(Тянутся, подняв руки над головой, сомкнув их).
А потом руки вниз
(Опускают руки).
Раз, два, три, потянись,
(Тянутся).
Вот летит ракета ввысь!
(Бегут по кругу).
Дети изображают полёт в космическом корабле (смотрят
в бинокль, изображают невесомость, машут рукой пролетающим планетам).
Воспитатель: Мы возвращаемся из нашего
виртуального путешествия.
Воспитатель: Кого вы встретили в путешествии?!
Дети: Мы видели инопланетян!!!
Воспитатель: А хотите вы их нарисовать?
Дети: Да, хотим! Практическая часть.
Воспитатель: Мы будем рисовать новым способом, я
вам расскажу и покажу, как это можно сделать, и нарисую инопланетянина,
которого увидела в путешествии.
Алгоритм выполнения:

Смешай немного жидкой темно-синей краски и с помощью
     толстой кисти нанеси большое пятно.
Теперь удали с пятна немного краски так, чтобы получилось
     изображение космического шлема и воротника. Пусть бумага немного
     подсохнет.
Каждый раз вытирай кисть бумажной салфеткой. После этого
     чистой сухой кистью удали краску так, чтобы образовавшиеся пустоты
     изображали подбородок, нос и брови инопланетянина.
Когда краска полностью высохнет, добавь темно-синие тени
     под носом и подбородком.
Проведи линии бровей и глаз. Теперь обрисуй форму лица и
     закругляющиеся линии воротника.
Обмакни тонкую кисть в темно - синюю краску и обведи
     контуром космический шлем.
В каждом глазу дорисуй зрачок. Чтобы изобразить мелкие
     особенности инопланетянина, добавь мелкие штрихи вокруг глаз.
Нарисуй рот двумя линиями. Теперь добавь черточки в
     уголках рта - и твой инопланетянин начнет улыбаться.
По обеим сторонам лица нарисуй две изогнутые линии ушей.
     Воротник можешь изобразить волнистыми закругляющимися линиями.

Дети начинают рисовать своего инопланетянина, в середине
практической части, когда подсыхает краска, можно провести пальчиковую
гимнастику.
Пальчиковая гимнастика.
В космос мы с тобой летали,
Инопланетян встречали,
И для пальчиков зарядку
Вместе с ними выполняли.
Познакомились сначала,
Раз, два, три, четыре, пять,
Подружились, обнялись,
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
А потом пошли смотреть,
В телескоп на звёздный путь!
Заключительная часть.
После того, как дети справятся с работой, проводится анализ
детских работ:

с помощью какого цвета, передали портрет воображаемого
     инопланетянина,
с какой он может быть планеты,
что лучше всего получилось изобразить?

Дети рассматривают, обсуждают и анализируют работы своих
товарищей.

file_name: Гости с другой планеты.docx

alt: И в пути, конечно, я вспомню милый дом

title: НОД по рисованию "Гости с другой планеты"


extracted_text:
Лабораторная работа №17
Тема. Поиск информации в
интернете. Работа с почтовым клиентом Outlook Express.
Цель.
Изучение технологии
работы  с почтовым клиентом Outlook Express.
Оборудование, материалы:
Для
выполнения лабораторной работы необходимы:
1.    Инструкция по
выполнению лабораторной работы.
2.    Аппаратное обеспечение: компьютеры ІВМ РС, почтовый
сервер.
3.    Программное обеспечение: почтовый клиент Outlook Express.
Порядок
выполнения  лабораторной работы:
1.
Изучите
настоящие указания, уточните непонятные моменты.
2.
Создайте
на Рабочем столе текстовый файл Лаб17, содержащий сегодняшнее число.
3.
Запустите
программу Outlook Express при помощи ярлыка на рабочем столе либо Главного меню
(Пуск -> Программы-> Outlook Express).
4.
Отправьте
сообщение, для этого:
Нажмите
кнопку Создать сообщение на панели инструментов. В появившемся окне:
a)
в
строке Кому: введите адрес teacher@gasu.gorny.ru
b)
в
сроке Тема: введите тему сообщения Отправка сообщения
c)
в
окне ввода сообщения введите Выполнение лабораторной работы, фамилии
выполнявших работу.
d)
в
меню Вставка выберите пункт Вложение файла… (можно использовать
значок на панели инструментов). В качестве вложенного файла выберете
файл Лаб11.txt на Рабочем столе (см. п.4). Нажмите кнопку Вложить.
e)
Нажмите
кнопку Отправить на панели инструментов.
5.Получите
сообщение, для этого:
a)
нажмите
кнопку Доставить почту на панели инструментов2. Отметьте
появление нового сообщения в папке Входящие.
b)
Прочитайте
новое сообщение (выделено жирным шрифтом). Для данного сообщения
заполните таблицу:

Наличие вложенных файлов

От
  кого

Тема

Получено

Учетная
  запись

Размер

да/нет

адрес
  отправителя

Тема
  сообщения

Дата
  и время получения

Наименование
  учетной записи

Размер
  сообщения в Килобайтах

6.Ответьте
на сообщение, для этого:
Нажмите
кнопку Ответить на панели инструментов. В появившемся окне:

в
      сроке Тема: введите тему сообщения Ответ на сообщение
в
      окне ввода сообщения введите Выполнение лабораторной работы №8
Нажмите
      кнопку Отправить на панели инструментов. Сообщение помещается в
      папку Исходящие и после соединения с почтовым сервером передается
      транспортному агенту.

Оформление результатов работы:
1.
Напишите
отчет, в котором укажите название, цель, порядок выполнения работы,  задание,
вывод.
2.
Ответьте
на предложенные вопросы  по данной теме. Оформите свои ответы в тет-ради.
Вопросы к защите лабораторной работы:
1.
Как
отправить сообщение, ответить на сообщение?
2.      Что такое: To,
From, Subject, Inbox, Attachment?
3.
Напишите
порядок пересылки файлов по электронной почте.
4.
Что
необходимо проверить, если при доставке и получении почты программа выдает
ошибки?
5.
Почтовые
клиенты: назначение, типы, состав.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №17.docx

alt: Лабораторная работа №17 Тема

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Социально-экономическая
политика Украинского государства в период рыночной трансформации общества

В сфере
социальной политики приоритетными целями и задачами являются повышение платежеспособного
спроса населения и снижение степени отрицательных последствий преобразований
для наименее защищенных его слоев; усовершенствование оплаты труда и
активизация государственной политики занятости; обеспечение на государственном
уровне минимальных социальных гарантий, целевой адресной помощи наиболее
уязвимым слоям  населения; реформирование системы пенсионного обеспечения и
социального страхования, а также упорядочение предоставления разнообразных
льгот; развитие негосударственных форм  социальной поддержки населения
(благотворительные организации, кредитные союзы, потребительские общества и
т.п.).
Важным
вопросом экономической политики в Украине является решение проблемы соотношения
и взаимодействия между частными и государственными секторами экономики.
На практике
рыночная ориентация экономической политики государства подтверждается его
отношением к частному сектору экономики. Именно поддержка им частного сектора и
является той основой, на которой формируются реальные рыночные отношения.
В условиях
перехода экономики начинают действовать новые «центры» экономической власти:
финансово банковские группы, промышленные монополии, аграрные группы,
финансово-промышленные группы и т.п. Каждый из них пытается использовать
законодательную и исполнительную ветви власти в своих интересах. В этой
ситуации государство обязано обеспечивать приоритет именно национальных
экономических интересов социально ориентированной рыночной экономики. В этом
залог успеха ее экономической политики.

alt: Социально-экономическая политика


extracted_text:
Методическая разработка урока технологии в 5 классе  с
элементами деловой игры
Ланко М.С., учитель технологии МБОУ
СОШ № 10 имени
П.П. Грибачева, хутора Куликовского, муниципального
образования Ленинградский район

Тема
программы: Сборка простейших электрических цепей Форма обучения:
Фронтальная, групповая.
Тип занятия: Практический урок - игра формирования
умений и навыков.
Методы: Репродуктивный, учебно-поисковый.
Тема
 урока:       Сборка      простейших       электрических   цепей.
Деловая игра "Я электрик" Цели урока:
1.Обучающая: научиться самостоятельно по
электрической схеме собирать электрические цепи с гальваническим элементом.
2.
Развивающая: Развить свои электротехнические навыки и
способности         в          чтении        электрических     схем  и        сборке
электрических  цепей          с          использованием  гальванического
элемента участвуя в деловой игре в роли электрика.
3.
Воспитывающая:          Воспитать,  участвуя     в        деловой
     игре аккуратность,      целеустремленность,    внимательность,
взаимопонимание в творческом звене участвуя в деловой игре в роли электрика.
Межпредметная          связь:         Физика       "Электричество;
 Химия "Металлы".
Оснащения
        занятия:    наглядные  пособия      гальванических элементов,
чертеж, модель электрической цепи, гальваническая батарея  4,5v   5        шт.,
  электромоторчик  4,5v   –        5        шт., электроконструктор - 5 шт.
Технология
проведения практического урока с элементами деловой игры "Я электрик"

Подготовительная (организационная) часть 1.
Проверить готовность учащихся к уроку.
2. Изложить тему и цель урока.
2.
Проверка знаний учащихся по пройденной теме: 2 мин.
1.     Из
каких элементов состоит электрическая цепь?
Ответ: из лампочки, проводника, выключателя, источника
тока.
2.     Покажите
на плакате их изображения?
Ответ: Учащиеся по слайдам презентации показывают условные
изображения лампочки, выключателя, проводника, источника тока.
3.     Для
чего необходим патрон с цоколем? Для чего нужна вилка?
Основная часть

3.
Вводный инструктаж и изложение правил деловой игры "Я электрик".
1-2 мин. (см. презентацию)
1.
Показать электроконструктор и ознакомить учащихся с правилами      сборки
         электроцепей       с        использованием гальванического элемента.
Учитель, используя электроконструктор показывает, как
располагаются батарейка 4,5v, моторчик 4,5v, соединительные провода с клеммами
и работа выключателя.
2.
Участники игры: учитель - руководитель игры; координирует и
направляет игру на практическую деятельность по сборке электроцепей с
применением электроконструктора по электросхемам находящихся на доске
Учащиеся
– электрики Эксперты – учитель 3. Правила игры:
1.     Ученики
знакомятся с правилами игры.
2.     Учащиеся,
      самостоятельно   распределяются   на      учебные группы.
3.     Учитель,
раздает электроконструкторы по группам.
4.     Учебные
группы выполняют практическую работу по полученным электрическим схемам.
Соревнуясь между группами, выполняют практическое задание по сборке
электроцепи.
5.     Эксперт,
проверяет качество сборки электроцепи.
6.     В
конце игры, экспертом определяются учащиеся справившиеся с заданием быстрее.
Заключительная часть
В конце игры, по команде учителя, учебные группы сдают
электроконструкторы.
Вопросы по деловой игре: 1. Какие трудности вы встретили во
время практической работы?
2.     Какие
эмоции вы ощутили, при правильной сборке электрической цепи?
3.     Какими
качествами должен обладать специалист - электрик, при выполнении практических
работ?
4.     Какие
требования электробезопасности должен соблюдать электрик?
5.     Кто
желает получить специальность электрика?
За игру учащимся выставляются оценки, подводятся итоги
урока, учитель задает домашнее задание. Целевые обходы и деятельность
учителя:
1. Оказывает помощь отстающим учащимся при сборке
электросхем, совместно с учащимися разбирают электрическую схему по которой
есть затруднения.

file_name: урок технологии.pdf

alt: Для чего необходим патрон с цоколем?

intro: Сборка простой электрической цепи

технология

group: Дисциплины

title: Сборка электрической цепи


extracted_text:
Система
  менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Зав. учебной
  частью
_____________ Н.Б. Троян
«____»____________ 20__г.

Административный контроль
по МДК05.01«Организация и нормативно – правовое
регулирование в сфере жилищно- коммунального хозяйства»
специальности43.02.08
«Сервис домашнего и коммунального хозяйства»
Группа Ск-208
Преподаватель
дисциплиныОпаец Е.В.
Вариант
Инструкция

Внимательно
прочитайте задания. Не задерживайтесь долго на одном задании. Если не можете
его выполнить, переходите к следующему.
Время
выполнения задания –  45 минут.

Наименование объектов контроля и оценки

З8.
  основы гражданского законодательства и норм делового оборота

З10в. понятие жилищных правоотношений,
  предмет, метод, источники жилищного права;

З11в. систему жилищного законодательства,
  формы реализации права граждан на жилище;

З12в. правовое регулирование пользования
  жилыми помещениями

№

Ответ

Проверяемые знания, умения

Количество
баллов

1.

Выбрать один правильный
  ответ.
1. Предмет регулирования жилищного
  права это:
A)      совокупность
  общественных      отношений,      связанных      с предоставлением граждан
  жилья;
Б) совокупность общественных
  отношений, которые получили в законодательстве и в юридической литературе
  название «жилищные отношения»;
B)      совокупность
  общественных     отношений,     связанных     со строительством жилья;
Г) все, указанное в п. «а» и
  «в».

б

З10в

1

2.

Выбрать один правильный
  ответ
Существуют два вида
  источников жилищного права:
A) Конституция РФ и ЖК РФ;
Б) Конституция РФ, ЖК РФ и
  другие изданные в соответствии с ними федеральные законы;
B) федеральные законы и
  нормативные правовые акты субъектов РФ;
Г) федеральные законы.

в

З10в

1

3.

Ответьте
  на вопрос
В широком смысле жилищное
  право – это:
A) комплексная отрасль
  российского права, включающая в себя нормы конституционного,
  гражданского,      административного,      земельного, финансового и
  экологического права, связанные с жилищными правоотношениями;
Б) субъективное право
  каждого человека на жилую площадь;
B) отрасль права, включающая
  в себя нормы жилищного права;
Г) все, указанное в п. «б» и
  «в».

в

З8.

1

4.

Ответьте
  на вопрос
Принцип неприкосновенности
  собственности означает, что:
А) никто ни при каких
  обстоятельствах не может быть лишен своего имущества;
Б) никто не может быть лишен
  своего имущества иначе как по решению    суда.    Принудительное
  отчуждение    имущества    для    государственных
нужд может быть произведено
  только при условии предварительного и равноценного возмещения;
В) никто не может быть лишен
  своего имущества иначе как по решению компетентного государственного органа;
Г) никто не может быть лишен своего имущества иначе как по
  решению суда. Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд
  осуществляется без какой-либо компенсации собственнику

г

З8.

1

5.

Выберите правильный ответ.
Жилищное законодательство
  основывается на:
A)   неприкосновенности и
  недопустимости произвольного лишения жилища;
Б) признании равенства
  участников регулируемых жилищным законодательством отношений;
B)      необходимости
  обеспечения     восстановления     нарушенных жилищных прав;
Г)       необходимости
  строго       контроля       за       действиями       участников регулируемых
  жилищным законодательством отношений;
Д) все, указанное в п.
  «а»-«в».

д

З8.

1

6.

Ответьте
  на вопрос
Право на жилище означает:
а)     стабильное,
  устойчивое,     постоянное     пользование     жилым помещением;
б)  содействие государства в
  улучшении жилищных условий своих граждан;
в)  обязанность государства
  в улучшении жилищных условий своих граждан;
г) обеспечение здоровой
  среды обитания, жилой среды
д) все, указанное в п. «а»,
  «б» и «г».

д

З11в

1

7.

Ответьте
  на вопрос
Принцип «неприкосновенность
  жилища» выражается в том, что никто не вправе проникать в жилище:
а) против воли проживающих в
  нем лиц;
б) иначе как на основании
  решения суда;
в) иначе как в случаях,
  установленных законом;
г) все, указанное в п.
  «а»-«в».

б

З11в

1

8.

Ответьте
  на вопрос
Право граждан на
  неприкосновенность жилища может быть правомерно нарушено работниками
  следующих органов:
а) милиции при преследовании
  преступников;
б) органов, осуществляющих
  следствие;
в) органов, осуществляющих
  дознание;
г) органов, указанных в п.
  «а»-«в».

г

З11в

1

9.

Ответьте
  на вопрос
На какие группы делятся
  жилищные правоотношения:
а)  на отношения,
  построенные на началах власти и подчинения, и отношения, складывающиеся на
  началах равенства их участников;
б)  на отношения между
  гражданами и государственными органами и гражданами и органами местного
  самоуправления;
в)  на отношения между
  гражданами и государственными органами и гражданами между собой;
г)  являются отношениями,
  построенными исключительно на началах власти и подчинения.

а

З11в

1

10.

Ответьте
  на вопрос
Объектами жилищных
  правоотношений являются:
а) квартиры и комнаты;
б) жилые помещения;
в) жилые и нежилые
  помещения;
г) любые помещения

б

З8.

1

11.

Ответьте
  на вопрос
Субъектами жилищных
  правоотношений могут быть:
а) граждане и юридические
  лица;
б) Российская Федерация и ее
  субъекты;
в) граждане, юридические
  лица, Российская Федерация, субъекты РФ, муниципальные образования;
г) только граждане

в

З8.

1

12.

Ответьте
  на вопрос
Что относится к основаниям
  возникновения жилищных прав и обязанностей?
а) договоры и иные сделки, а
  также судебные решения;
б)  факт приобретения в
  собственность жилого помещения, а также членство в ЖК или ЖСК;
в) акты государственных органов
  и органов местного самоуправления, которые предусмотрены жилищным
  законодательством в качестве основания возникновения жилищных прав и
  обязанностей;
г) действия (бездействие)
  участников жилищных отношений;
д) все, указанное в п.
  «а»-«г»;
е) все, указанное в п. «а» и
  «в».

б

З12в.

1

13.

Ответьте
  на вопрос
К жилым помещениям
  относятся:
а) жилой дом (его часть),
  квартира (ее часть), комната;
б) только жилой дом;
в) только квартира;
г) все, указанное в п. «б» и
  «в».

г

З8.

1

14.

Ответьте
  на вопрос
Жилищный фонд   это -
а)  совокупность всех жилых
  помещений, находящихся на территории России, независимо от форм
  собственности;
б)     совокупность всех
  приватизированных жилых помещений, находящихся на территории России;
в)  совокупность всех жилых
  помещений, находящихся на территории России,     независимо     от
  форм     собственности,     за     исключением специализированных домов
  (общежитий, гостиниц-приютов,     домов маневренного фонда);
г) квартиры, служебные жилые помещения, иные жилые помещения в
  других строениях, пригодные для проживания

б

З8.

1

15

Ответьте
  на вопрос
В зависимости от формы
  собственности жилищный фонд подразделяется на:
а) частный и государственный
  жилищный фонд;
б) частный, государственный
  и муниципальный жилищный фонд;
в) частный и муниципальный
  жилищный фонд;
г) государственный и муниципальный жилищный фонд

б

З12в.

1

16

Ответьте
  на вопрос
В зависимости от целей
  использования жилищный фонд подразделяется на:
а) жилищный фонд социального
  использования;
б) специализированный
  жилищный фонд;
в) индивидуальный жилищный
  фонд;
г) жилищный фонд
  коммерческого использования;
д) все, указанное в п.
  «а»-«в»;
е) все, указанное в п.
  «а»-«г».

е

З12в.

1

17

Ответьте
  на вопрос
В специализированный
  жилищный фонд входят:
а) служебные жилые
  помещения;
б) жилые помещения в
  общежитиях;
в) жилые помещения
  маневренного фонда;
г)  жилые помещения в домах
  системы социального обслуживания населения;
д)  жилые помещения фонда
  для временного поселения вынужденных переселенцев;
е)    жилые помещения фонда
  для временного поселения лиц, признанных беженцами;
ж)  жилые помещения для
  социальной защиты отдельных категорий граждан;
з) все, указанное в п.
  «а»-«ж»; и) все, указанное в п. «а»-«е»; к) все, указанное в п. «а»-«д».

з

З8.

1

18

Ответьте
  на вопрос
Размер общей площади
  квартиры определяется как:
а)   сумма площадей всех
  помещений квартиры, включая площадь жилых комнат и мест общего пользования в
  квартире;
б)   сумма площадей всех помещений
  квартиры, за исключением площади жилых комнат и мест общего пользования в
  квартире;
в)   сумма площадей всех
  помещений квартиры, за исключением площади мест общего пользования в
  квартире;
г)   сумма площадей всех помещений квартиры, за исключением
  балконов и лоджий.

а

З12в.

1

19

Ответьте
  на вопрос
Особенности договора
  социального найма состоят в следующем:
а)
  объектом договора является изолированное жилое помещение, что не является
  обязательным для договора коммерческого найма;
б)  объект
  договора социального найма находится в жилищном фонде социального
  использования (государственном или муниципальном фонде);
в) в
  качестве наймодателя выступает орган государственной власти РФ, субъекта РФ
  или местного самоуправления;
г) в качестве
  нанимателя выступает физическое лицо;
д) по
  требованию нанимателя и членов его семьи договор может быть заключен с одним
  из членов семьи;
е)
  проживающие по договору социального найма жилого помещения совместно с
  нанимателем члены его семьи пользуются всеми правами и несут все обязанности
  по договору найма жилого помещения наравне с нанимателем;
ж) плата за жилое помещение
  и коммунальные услуги для нанимателя жилого помещения определяется в
  соответствии с едиными тарифами;
з) носит бессрочный характер;
и) все, указанное в п.
  «а»-«е»;
к) все, указанное в п.
  «а»-«з».

и

З12в.

1

20

Ответьте
  на вопрос
Наймодатель жилого помещения
  по договору социального найма обязан:
а)    передать нанимателю
  свободное от прав иных лиц жилое помещение;
б)  принимать
  участие в надлежащем содержании и в ремонте общего имущества в
  многоквартирном доме, в котором находится сданное внаем жилое помещение;
в) осуществлять капитальный
  ремонт жилого помещения;
г)       обеспечивать
  предоставление      нанимателю      необходимых коммунальных услуг
  надлежащего качества;
д) все, указанное в п.
  «а»-«в»;
е) все, указанное в п.
  «а»-«г».

е

З11в

1

21

Ответьте
  на вопрос
Перепланировка жилых
  помещений может включать в себя:
а)  перенос и разборку
  перегородок, перенос и устройство дверных проемов;
б) разукрупнение или
  укрупнение многокомнатных квартир;
в) расширение жилой площади
  за счет вспомогательных помещений.
г) все, указ. в п. А-В

г

З12в.

1

Критерии
оценки:
За
правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется
положительная оценка – 1 балл.
За
неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

Процент
  результативности (правильных ответов)

Качественная
  оценка выполнения теста
Балл
  (отметка)

90%-100%

5
  «отлично»

80%-89%

4
  «хорошо»

  51%-79%

3
  «удовлетворительно»

Менее
  50%

2
  «неудовлетворительно»

Разработано              Е.В.Опаец                                         ________________

Согласовано
Методист       Е.А.Фоменко                                    ________________

file_name: АКР 208 Мдк0501 - копия.docx

alt: Система менеджмента качества

alt: РФ; Г) федеральные законы. в

alt: Д) все, указанное в п. «а»-«в»

alt: России, независимо от форм собственности, за исключением специализированных домов (общежитий, гостиниц-приютов, домов маневренного фонда); г) квартиры, служебные жилые помещения, иные жилые помещения в других строениях,…

alt: Ответьте на вопрос Наймодатель жилого помещения по договору социального найма обязан: а) передать нанимателю свободное от прав иных лиц жилое помещение; б) принимать участие в…


extracted_text:
Контрольная
работа по математике за 1 четверть
2019-20202
учебный год
3
класс
1
вариант
1.     Реши задачу:
В 6 одинаковых
ящиках 36 кг яблок. Сколько килограммов яблок в 4-х таких ящиках?

2.     Найди значения
выражений
(38 + 32) – 17 +
(61 – 45)
70 – 7 ∙ 3
     66 – 4 ∙ 7
7
∙
 5 – 28                   21 : 7 ∙ 4

3.     Сравни:
10дм…9дм 1см
48см … 40дм          6м 1дм …61дм

4.     Начерти
прямоугольник, длина которого равна 9см, а ширина на 5см меньше. Найди его
периметр.

5*. Масса
арбуза и еще половина того же арбуза равна 9кг. Найдите массу целого арбуза.

2
вариант
1.     Реши задачу:
На 8 одинаковых
рубашек истрачено 32 метра ткани. Сколько метров ткани необходимо для 4 таких
рубашек?

2.     Найди значения выражений
68 – 43 + 57 – (34
+ 17)
70   – 6 ∙
4                      62 – 7 ∙ 5
6
∙
9 – 36                    32 : 4 ∙ 3

3.     Сравни:
9дм
6см…1м                  14 см … 1дм 4см          4дм 8см…50 см

4.     Начерти
прямоугольник, длина которого равна 7см, а ширина на 4см меньше. Найди его
периметр.

5*.
Масса арбуза и еще половина того же арбуза равна 9кг. Найдите массу целого
арбуза.

file_name: контрольная работа по математике 3 класс 1 четверть.docx

alt: Контрольная работа по математике за 1 четверть 201 9 -20202 учебный год 3 класс 1 вариант 1


extracted_text: Технологическая схема «Шницель»

file_name: Технологическая схема щницель .doc

alt: Технологическая схема «Шницель»

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Требования к защите проекта

             Защита проектов осуществляется на
внутришкольной конференции проектных и исследовательских работ, в состав
экспертного совета входят руководители проектных работ, администрация и учителя
школы, родительская общественность.
Общая оценка проектной работы
заносится в оценочный лист индивидуального итогового проекта обучающегося и
вкладывается в портфель достижений обучающихся.
 Протокол защиты индивидуальных
итоговых проектов обучающихся содержит информацию об оценке руководителя
проекта, оценке комиссии, итоговую оценку проекта.

Этапы
защиты:
ü выступление
учащегося с докладом по теме проекта,
ü ознакомление
членов жюри с отзывом руководителя проекта,
ü ответы учащегося
на вопросы жюри, поставленные в пределах темы проекта,
ü оценка проекта,
складывающегося из: оценки проекта на основе требований к нему, оценки
выступления и оценке ответов на вопросы, поставленные в ходе защиты.
Результаты объявляются на
заключительной части защиты проектов и заносятся в соответствующий документ.

file_name: Требование к защите.docx

alt: Требования к защите проекта

title: Требования к защите проекта


extracted_text:
Дидактические
игры на уроках в начальной школе.
Автор:
Биляк Лариса Михайловна
МБОУ
«Новогригорьеаская СОШДС»
  Современная начальная школа ориентирована на
использование таких педагогических технологий, которые предвидят обучение и
воспитание активной, высокообразованной, творческой личности. Использование
дидактических игр способствует достижению цели обучения в начальной школе,
удовлетворению потребностей и интересов младших школьников. Поэтому в младших классах начальной школы одним из
эффективных методов и приёмов, активно воздействующих на познавательную
деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра.
Дидактическая игра является одним из путей повышения активности и пробуждения
интереса у детей к учебному предмету, коррекции познавательных процессов. Игра
способствует созданию у учеников эмоционального настроя, способствует
повышению мотивации у младших школьников,  вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает
общую работоспособность, помогает легче усвоить учебный материал, даёт
возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки.
  Кроме этого, дидактические игры предоставляют
возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как
внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость,
сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание,
суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий:
организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры и подчинять свои
интересы интересам коллектива.
    Существенный признак дидактической игры -
устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности.
Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и
правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые
действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности
проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для
достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они
регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра
имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре
законченность. Она выступает прежде всего в форме решения
поставленной учебной задаче и даёт младшим школьникам моральное
и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является
показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.
Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и
отсутствие любого из них разрушает игру. Без игрового замысла, игровых действий и правил
дидактическая игра или невозможна вообще, или утрачивает свою специфическую
форму, превращаясь на выполнение упражнений и указаний. Поэтому во
время подготовки дидактической игры необходимо составить сценарий или план
действий, определив временные границы игры, отдельно каждого ее этапа. Объединение всех
элементов игры и их взаимодействие повышает эффективность игрового урока.
   Проведение
дидактической игры требует выполнения таких этапов: выбор темы игры;
определение цели и заданий игры; подготовка и проведение игры. Чтобы игровая
деятельность на уроке была эффективной и давала желательные результаты,
необходимо руководить ею, обеспечивая использование таких требований: игры
должны соответствовать обучающей программе; игровые задания должны быть
посильными для учащихся, но одновременно и развивать их творчество и
находчивость;  соответствие игры возрастным особенностям детей; разнообразность
игр; привлечение к игре всего класса.
  Требования к проведению
игр.
1. Готовность учащихся к
участию в игре. Каждый ученик должен усвоить правило игры, четко уяснить цель,
конечный результат, последовательность действий, иметь необходимый запас знаний
для участия в игре.
2. Четкая постановка
заданий игры. Объяснение  заданий учителем должно быть понятным и четким.
3. Сложную игру следует
проводить поэтапно. Сначала учащиеся должны усвоить отдельные действия, а потом
можно предлагать игру в целом.
4. Действия учащихся
следует контролировать, своевременно исправлять, направлять, оценивать.
5. Нельзя допускать
унижения достоинства детей (обидные сравнения, плохая оценка за поражение в
игре и т.д.).
6. Игры важно проводить
систематически и целенаправленно, начиная с элементарных игровых ситуаций,
постепенно усложнять и разнообразить их в меру накопления у обучающихся знаний,
приобретенных умений и навыков, усвоения правил игры, развития памяти,
воспитания находчивости, самостоятельности, целеустремленности.
     Дидактическую игру
использую на всех этапах урока. В начале урока игра помогает организовать и
заинтересовать учащихся, облегчает процесс усвоения темы; в середине урока игра
нацеливает на усвоение темы; в конце урока игра носит поисковый и рефлексивный характер.
Но на любом этапе урока она интересная, доступная, включающая разные виды
деятельности учащихся, позволяющая снять напряжение.
   Однако, не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они
ждали новых игр или сказочных героев, так как игра не должна являться
самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно
должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые
решаются на уроке. В силу этого, игру заранее планируют, продумывают её место в
структуре урока, определяют форму её проведения, подготавливают материал,
необходимый для проведения игры.
   Рассмотрим примеры дидактических игр, нацеленных на
развитие логической памяти младших школьников на уроках русского языка.
Дидактическая игра
«Образные сравнения»
  Учащиеся должны
вспомнить существительные-сравнения к данным прилагательным, объяснить значение
образных сравнений.
смелый
как ...,
коварная как ...,
трусливый как ...,
хитрый как ...,
злой как ...,
голодный как ...,
трудолюбивый как ...,
верный как ...,
упрямый как ...,
неуклюжий как ...,
тихий как ...,
вольный как ...,
чистый
как…,
холодный
как…

Дидактическая игра
«Замени одним словом»
Капля
в море - …
всей
душой – ….
как
дома –…
битый
час - …
без
сучка и задоринки - …
рукой
подать - …
как
по маслу - …
шаг
за шагом - …
Кот наплакал - …
Обвести вокруг пальца -...
Зарубить на носу - …
Ломать голову - ..
Перегнуть палку - …
Пальцем в небо - …
Как по маслу - легко.

Дидактическая
игра « Пословица спряталась»
Все за одного
- … за всех.
Не всё то
золото, что ...
Не боялся браться,
так и не страшись ...
Виноватый винится,
а правый ничего не ….
Слово не
воробей, вылетит – не ...
Человек без
друзей – что… без корней
Волка бояться
– в… не ходить
Крутится, как
… в колесе.
Без труда не …
Под лежачий …
вода не течет.

Дидактическая игра «Исправь ошибку поэта»
Исправьте
предложение:
У вратаря большой
улов - влетело в сетку пять волов.
Лежит лентяй на
раскладушке, грызёт, похрустывая пушки.
Пугал крестьян
окрестных сёл паривший в воздухе осёл.
Над тихим озером
росла пышноголовая метла.
Ехал дядя без
жилета, заплатил он штраф за это.
Волкам и беркутам
на страх кабан пасет овец в горах.
Поэт закончил
строчку, в конце поставил бочку и т.д.

    Рассмотрим примеры дидактических игр, нацеленных на
развитие внимания младших школьников на уроках русского языка.
Дидактическая
игра «Отыщи слово»
   Нужно написать на бумаге набор букв, среди которых
«затеряно» слово, и предложить ребенку за определенное время найти и
подчеркнуть его. Сделать задание более сложным можно, увеличив объем
 текста и количество слов. Например:
ВПЫЛОАВРДВЕРЬЕЛОЖУКФНАЖАБАЖЭВАДАРВАЛДР
Дидактическая
игра «Китайская грамота»

Педагог записывает случайный набор букв и предлагает
ребенку за короткое время переписать этот текст. Цель упражнения заключается в
том, чтобы сделать как можно меньше ошибок. Можно использовать, например, следующие
тексты:
·
аполдвокаториванирпаемсапуныесуцири
·
юопавиленмисыбудапярол
·
наоярротмонвастинпынугболитою

alt: Готовность учащихся к участию в игре

title: Статья "Дидактические игры на уроках в начальной школе"


extracted_text:
ХОД
ПРАЗДНИКА:
Звучит
музыка (пираты Карибского моря),
под нее
выходит пират. Он – единственное действующее лицо)
Игровая программа рассчитана от 10 до
15 детей. С большим количеством один ведущий может не справится.
ПИРАТ: Привет всем отважным. Кто осмелился
ступить на палубу Морского волка!
Я пират
Джек! Вы хотите отправится со мной в отважное путешествие в поисках сокровищ?
Тогда вам
нужно пройти проверку! Сейчас мы с вами познакомимся!
Знакомство с детьми, можно узнать
имена или просто пожать всем руки. Дать пять или что вам больше интересно
Ну что, вы
большие молодцы! Перед тем как мы отправимся в наше путешествие, гости нашего
корабля, Морской волк, приготовили вам небольшой подарок, чтобы наше
выступление было легким!
Можно включить какой-то творческий
номер если такое возможно, если нет, продолжаем, по сценарию.
НОМЕР –
ТРИ ПОДРУДЖКИ
ПИРАТ: Ну вот, мы и отправились с вами в
далекое, отважное и возможно полное опасностей приключение! Мы далеко отплыли
от берега, земли уже совсем не видно. Но, что это там впереди! Затонувший
фрегат!
Говорят, что
очень давно, на одном из кораблей, один богач перевозил драгоценности морей.
Разноцветные жемчужины. Давайте попробуем собрать эти жемчужины!

Конкурс  - Ныряльщики (мячики для
бассейна)
Мячики рассыпаются по залу, задача
команд собрать как можно больше мячиков для бассейна в заранее приготовленные 2
емкости.
ПИРАТ: Отлично!  Вы замечательно справились
с задачей ныряльщиков. Сколько жемчужин вы собрали! А теперь задача следующая!
Переложить жемчужины в большой мешок. Мы его отправим в трюм для сохранности!
Конкурс – Жемчужины (мячики для
бассейна в мешок)
Задача команд, из емкостей переложить
в большой мешок все мячики (жемчужины)
ПИРАТ: Е-хо-хо! Вы начинаете мне нравится! Возможно
что из вас получатся настоящие пираты! Ну что, давайте отпразднуем такую
замечательную добычу! Готовы немного размять свои косточки и потанцевать?
Отлично!
ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ИГРА – МЫ ПИРАТЫ (ПОД
МУЗЫКУ МЫ ПИРАТЫ)
ПИРАТ: И так. Отважные искатели приключений!
Наш корабль приближается к необитаемому острову. Но, я не уверен, безопасен ли
он! Нужно это проверить. Вдруг мы найдем на этом островке что-то полезное!
Теперь нужно
внимательно слушать мои команды.  Когда я говорю «суша» - мы прыгаем с вами на
остров, а когда говорю «вода»  нам нужно всем выпрыгнуть из него.
В качестве «острова» можно
использовать обруч, кочки в виде кругов или другой реквизит который вы
придумаете
Конкурс – «Вода» и «суша»
 ЛЮБАЯ МУЗЫКА ДЛЯ КОНКУРСОВ ПИРАТСКОЙ ТЕМАТИКИ ЛИБО ДРУГАЯ, ЕСЛИ ТАКОВОЙ НЕТ.
ПИРАТ:  Мы обыскали весь остров. Он оказался
безопасным, но, к сожалению, ничего полезного мы не нашли. Поэтому давайте
вернемся к нам на корабль.

(СОБИРАЕМ ДЕТЕЙ В 2 КОМАНДЫ)
ПИРАТ: Внимание отважные искатели
приключений!  В море стало небезопасно. Там плавает акула.
Но она
охотится только ночью. Поэтому слушайте внимательно! Как только вы услышите
слово «ДЕНЬ» вы продолжаете плыть к кораблю.
Ходим по
залу в хаотичном порядке. Но, как только вы услышите слово «НОЧЬ» вам нужно
будет сразу же замереть на месте. Если кто-то пошевелится или засмеется, тот
попадет в плен к акуле!
Под музыку, дети от одной точки
которую вы наметите, двигаются в другой, медленно шагая, слушая то, что говорит
персонаж «пират»
Заканчивая этот конкурс сразу
переходим к следующему.
Все попавшиеся танцуют. Остальные
пусть поддерживают аплодисментами.
Конкурс – Спасение от акулы
 ЛЮБАЯ МУЗЫКА ДЛЯ КОНКУРСОВ ПИРАТСКОЙ
ТЕМАТИКИ ЛИБО ДРУГАЯ ЕСЛИ ТАКОВОЙ НЕТ.
ПИРАТ: Ура! Приключение становится все
интереснее! Мы сумели спастись от акулы, и спасти тех кто попал в ее плен! Пора
отправляться дальше!
Пока мы
плыли с вами по навигатору,  один из матросов сказал что вы хотите развлечений
на палубе! Я знаю несколько интересных испытаний для вас! Кто готов померятся
силой?
Самый сильный пират
Используем для игры канат.
Конкурс проводится 2-3 раза, чтобы
дать возможность отыграться проигравшей команде.

ПИРАТ: Следующее испытание для тех матросов,
кто считает себя самым быстрым и ловким! Нам нужно всем быстро добраться до
палубы. Мы будем пробираться через узкие морские пещеры!
Чья команда
справится быстрее, та и победит!
Конкурс тоннели
 Участники добегают до тоннелей.
Задача как можно быстрее проползти, и вернутся к своей команде передав
эстафету.
ПИРАТ: Ну, вот мы с вами, добрались до
острова, на котором должны находится сокровища! Это радостное событие! Давайте
же потанцуем.
Завершаем общей повторялкой с детьми
под детскую пиратскую песню. Если предусмотрены сладкие призы или подарки лучше
смастерить сундук и положить их туда. Вручаем после того как станцевали общий
танец
ТАНЕЦ ПИРАТА
ПИРАТ: Отлично! Пока мы с вами танцевали, не
заметили, как наш корабль прибыл к берегу. А к этому берегу прибило сундук с
сокровищами, который мы так искали!
Пират идет за сундуком, приглашает
детей подойти поближе, и раздает им сладкие призы

file_name: Пираты карибского моря.docx

alt: ХОД ПРАЗДНИКА: Звучит музыка (пираты

alt: СОБИРАЕМ ДЕТЕЙ В 2 КОМАНДЫ) ПИРАТ:

intro: Сценарий игровой программы на пиратскую тематику. с конкурсами и небольшой историей путешествия от пирата, чтобы сделать программу более интересной и увлечь детей в эту атмосферу.

title: Сценарий игровой программы "Пираты Карибского моря"


extracted_text:
С возвращением в
стены школы!
ПОЛЕМИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ

Начнем
же разговор об особенностях високосного года, чтобы было понятным, почему это
возвращение стало столь долгожданным. Согласно официальным источникам каждые
четыре года в григорианском календаре добавляют дополнительный день, чтобы
синхронизировать его с солнечным годом. Мудрено? Можно и попроще. Так вот, один
солнечный год - отрезок времени, который требуется для того, чтобы планета
совершила полный оборот вокруг Солнца, составляет приблизительно 365 дней 5
часов 48 минут и 46 секунд. Дополнительные 5 с лишним часов и являются причиной
того, что у нас есть високосный год. Високосный год - год, в котором 366 дней,
и он имеет место каждые 4 года, а дополнительный день добавляется в календарь
29 февраля. Заметьте, никакой мистики.
Между
тем, високосные года воспринимаются как менее удачливые. А все потому, что 29
февраля в народном календаре почему-то связали с именем Касьяна Високоса. Мол,
Святой Касьян считается злым и грозным, навлекающим на людей беды. Да никто на
людей беды не навлекает. Источником всех деяний и происшествий является сам
человек: или он – «кузнец СЧАСТЬЯ» или его кузница кует беду. И не нужно этот
день, возникший исключительно в целях сбалансированности календаря, связывать с
Касьяном Високосом.
Среди
вороха суеверий можно встретить и такое утверждение: високосный год считается
крайне неблагоприятным для любых новых проектов и приобретений. Все это грозит
финансовыми потерями, неожиданными трудностями, неудачами и неприятностями. Любые
серьезные решения лучше отложить, а все новое не стоит планировать. Так ли это?
К примеру, в команде «А» в КРУГе» именно грандиозные проекты в високосном году
успешно реализовывались.
Это
и издание энциклопедического альманаха, вобравшего в себя работы ребят за все
прошедшие 5 лет, и незабываемая поездка в Омск на церемонию награждения
участников литературного творчества школьников «Крылья», и издание научного
методического пособия, и выпуск иллюстрированной фотокниги, и выход
полнометражного документального фильма.
Даже
пандемия не стала помехой в реализации задуманного. Хотя, в этом году и нас
сопровождали сплошные трудности, недоразумения, временные неудачи. По
независящим от нас причинам серьезные сбои наблюдались и в выпусках газеты «А»
в КРУГе». Пандемия коронавируса не прошла стороной нашу команду: кто-то им
переболел, кто-то мужественно с этим вирусом сражался в качестве волонтера, а
кто-то в этом году за очень короткое время потерял сразу двух самых близких и
родных ему людей.
Жизнь
– она как есть, во все времена окрашена в светлые и темные тона. Так откуда
тогда возникают подобные суеверия? От внутренней установки. Вот и сложилось
устойчивое мнение, что високосный год считается годом всевозможных несчастий и
может принести больше аварий, происшествий и смертей.
Хотя
у науки на этот счет свое объяснение: так как год увеличивается на один день,
то и число несчастий и смертей тоже растет. Не верите? Возьмите и сравните
статистику высокого года с любым не високосным. И убедитесь сами, что разница
незначительная. Может, тогда взять за основу научное обоснование? Если же
постоянно погружаться в длиннющий список различного рода суеверий, то шансов
увидеть свет в конце тоннеля практически не будет. Чем настраивать себя на
ожидание чего-то плохого, лучше мобилизовать внутренний потенциал на созидание,
реализацию грандиозных проектов. Другими словами, сместить акценты с негативной
стороны в позитивную. Тогда и достижения станут високосными в любом году.
К
примеру, желание детей пойти в школу в этом году, без преувеличения, стало
сакральным. Даже те, кто радовался временной изоляции, безмерно соскучились по
школе. Поэтому учитесь овладевать умению радоваться даже незначительному
мгновению, дарованному вам судьбой. И, поверьте, окружающая реальность
наполнится более насыщенной световой гаммой, которая придаст новый импульс
Вере, Надежде, Любви.

Владимир БАГУЛЬНИК-ТОЛСТИКОВ,
руководитель УМЛ детско-юношеской
журналистики,
главный редактор независимой
открытой  газеты «А» в КРУГе»

file_name: С возвращением в школу.docx

alt: С возвращением в стены школы!

воспитание

group: Педагогика

tags: преподавание

title: С возвращением в стены школы!


extracted_text:
Консультация на тему:
«Двигательный режим как фактор
формирования полноценного развития детей дошкольного возраста».
Давно известно, что здоровье человека
зависит от:
- наследственности (10-20%);
- состояния окружающей среды
(10-20%);
- состояния здравоохранения (8-12%);
-образа жизни (50-70%).
Здоровый образ жизни – это
рациональное питание, занятия спортом и многое другое. Важную роль играет также
закаливание. Закаливание – это научно обоснованное систематическое
использование естественных факторов природы для повышения устойчивости
организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды.
В последние годы увеличение числа
часто болеющих детей делает этот метод более актуальным.
Медицинских отводов от закаливания
нет, за исключением острых лихорадочных состояний. Глубоко ошибаются те, кто
считает закаливающие процедуры противопоказанными для ослабленных детей.
Напротив, эти процедуры нужны им в первую очередь.
Но, чтобы закаливание принесло
пользу, необходимо соблюдать ряд правил.
Во-первых,
проводить закаливающие процедуры необходимо ежедневно, во все времена года, без
перерывов.
Во-вторых,
дозы раздражающего вещества увеличивать постепенно.
В- третьих,
все закаливающие процедуры проводить на фоне положительных эмоций.
В- четвертых,
необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
Закаливающие процедуры подразделяют
на общие и специальные. Общие включают правильный режим дня, рациональное
питание, занятия физкультурой. К специальным относят закаливание воздухом
(воздушные ванны), солнце (солнечные ванны), водой (водные процедуры).
ВОЗДУШНЫЕ ВАННЫ.
Прием воздушных ванн начинается в
роддоме, когда в процессе смены пеленок ребенок остается на короткое время без
одежды. Дома эти процедуры продолжаются, только необходимо соблюдать температурный
режим: для грудных детей температура воздуха в помещении должна быть 20-22
градуса для детей старше года 18-19 градусов.
Вначале оставляем ребенка без пеленок
и одежды на 1-2 минуты, затем каждые 5 дней увеличиваем время на 2 минуты,
доводя до 15 минут детям до 6 месяцев и до 30 минут – старше 6 месяцев.
Максимальное время воздушных ванн в возрасте 2-3 лет 30-40 минут. Воздушные
ванны обязательно сочетают с гимнастическими упражнениями. Дети старше 1,5 лет
принимают обычно воздушные ванны во время утренней гимнастики.
СОЛНЕЧНЫЕ ВАННЫ.
Ультрафиолетовые лучи активно влияют
на развитие устойчивости организма к различным вирусам и бактериям. Однако
нужно помнить, что чувствительность к ультрафиолетовым лучам тем выше, чем
меньше возраст ребенка. Поэтому солнечные ванны детям до года противопоказаны.
Крайне осторожно их назначают детям от года до 3 лет, и только в более старшем
возрасте их применяют достаточно широко. Летом рекомендуется проводить
солнечные ванны для детей грудного возраста при температуре воздуха 22 градуса
и выше, для детей 1-3 лет при температуре 20 градусов и выше. Поведение ребенка
во время процедуры должно быть активным. В нашей полосе такие ванны лучше
проводить с 9 до 12 часов утра, продолжительность первой ванны для детей грудного
возраста-3 минуты, для более старшего возраста-5 минут. Ежедневно нужно
увеличивать время приема солнечных ванн, доводят его продолжительность до 30-40
минут и более. Абсолютным противопоказанием к проведению солнечных ванн
является температура воздуха 30 градусов и выше.
ВОДНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ.
Методика водного закаливания зависит
от возраста ребенка. Но в любом возрасте при проведении водных процедур
необходимо вносить элемент закаливания. Вначале температура воды 35-37
градусов, затем каждые 5 дней ее снижают на 1 градус, доводя до 28. В возрасте
от года до 3 лет можно использовать общие обтирания рукавичкой, смоченной в
воде, температура которой 33-36 градусов. Обтирают ручки от кисти до плеча,
затем ножки от ступни до колена в течение 1-2 минут. Один раз в 5 дней
температуру снижают на 1 градус и доводят до 24. Также можно использовать общие
обливания со снижением температуры до 24-28 градусов.
Приведенные методы закаливания
несложны, не имеют противопоказаний (кроме острых заболеваний, лихорадки) и,
главное, эффективны. Они позволяют снизить частоту заболеваемости у детей
раннего возраста респираторными («простудными») заболеваниями, а, значит, и
снизить нагрузку от постоянного приема лекарственных препаратов. Для проведения
более интенсивных методов закаливания (контрастное обтирание, обливание, сауна,
русская баня, и другое) необходима предварительная консультация врача.
Если хочешь быть здоров – закаляйся
Рижский метод
закаливания.
 На резиновый коврик с шипами, одетый
в чехол, смоченный 10% раствором поваренной соли (1 кг соли на ведро воды)
ребёнок становится босиком и шагает на месте (начиная с 5-7 и до 16 сек). После
этого ребёнок встаёт на сухой коврик и топает на нём в течение 15 сек. Затем
водой из-под крана протереть руки, шею, лицо. Начиная со средней группы, дети
полощут рот йодно-солевым раствором (на 1 литр воды 1 ст. ложка соли и 3-4
капли йода). Вода комнатной температуры.
Данный метод рекомендуется проводить
после дневного сна или после проведения зарядки.
Некоторые приёмы
закаливания:
 Обширное умывание.
 Ребёнок должен:
• Открыть кран с водой, намочить
правую ладошку и провести ею от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать
«раз»; то же проделать левой рукой.
• Намочить обе ладошки, положить их
сзади на шею и провести ими одновременно к подбородку, сказать «раз».
• Намочить правую ладошку и сделать
круговое движение по верхней части груди, сказать «раз».
• Намочить обе ладошки и умыть лицо.
• Ополоснуть, «отжать» обе руки,
вытереться насухо.

 Примечание. Через некоторое время
длительность процедуры увеличивается, а именно: каждую руку, а так же шею и
грудь дети обмывают по два раза, проговаривая «раз, два» и т.д. 2. Сон без
маечек. Проводится круглый год. На случай понижения температуры из-за перебоев
в отоплении или установившейся холодной погоды должны быть подготовлены тёплые
носочки на ноги и вторые одеяла. Разумеется, температура в спальной комнате не
должна быть ниже +14 градусов Цельсия.
При работе с детьми необходимо
соблюдать основные принципы закаливания:
• Осуществление закаливания при
условии, что ребёнок здоров
• Недопустимость проведения
закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций
(страха, плача, беспокойства)
• Интенсивность закаливающих процедур
увеличивается постепенно от щадящих к более интенсивным) с расширением зон
воздействия и увеличением времени проведения закаливания
• Систематичность и постоянство
закаливания (а не от случая к случаю).
Дошкольный возраст является периодом
наиболее быстрого развития строения и функций организма ребенка. Крепкий
полноценно физически развивающийся ребенок меньше подвержен заболеваниям, а,
заболев, справляется с ними с меньшими отрицательными последствиями. Поэтому
создание всех необходимых условий для укрепления здоровья и правильного
развития организма детей дошкольного возраста – задача первостепенной важности.
Одним из условий нормального роста и развития ребенка, повышения
сопротивляемости его организма, является достаточная двигательная деятельность.
Именно двигательная деятельность как основа жизнеобеспечения детского организма
оказывает воздействие на рост и развитие нервно – психического состояния,
функциональные возможности и работоспособность ребенка. Для каждого возрастного
периода существует свой оптимальный уровень двигательной деятельности, в связи
с интенсивным обменом веществ и пластическими процессами роста потребность в
движении, четко регламентируемый оптимальным двигательным режимом ДОУ. Понятие
«двигательный режим» включает в себя продолжительность, повторяемость и
распределение всех видов физической деятельности в течение. И, включает в себя
все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко
выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия
детей. Учитывая индивидуальные особенности двигательной деятельности детей,
избирательное отношение к отдельным движениям, поступление новых детей в
дошкольное учреждение, оптимизации двигательного режима свойственна гибкость,
но и одновременно четкая структуризация:  общая продолжительность двигательной
активности занимает не менее 60% периодаØ бодрствования;
содержанием двигательного режима является двигательная деятельность,Ø
разнообразная по составу движений, физическим упражнениям;  определенная часть
двигательного режима, в которую входят как физическиеØ
упражнения, специально подобранные для формирования систем и функций организма,
так и коррекционная работа, которые проходят через индивидуальные и
организационные формы работы;  периоды активности чередуются со “спокойными”
видами деятельности;Ø  каждому ребенку необходимо дать
возможность двигаться самостоятельно.Ø Все формы
организации физического воспитания в единстве представляют суммарную физическую
нагрузку за день, которая должна отвечать индивидуальным возможностям детей.
Нагрузка распределяется в течение дня с учетом времени, наиболее естественного
для той или иной деятельности, носит волнообразный характер. Самые высокие
двигательно-физические нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12
часов). Однако в те дни, когда проводятся физкультурные занятия, для прогулки
подбираются более спокойные виды деятельности. Следует осторожно подходить к
физическим нагрузкам после дневного сна. В то время нецелесообразны
организованные физические упражнения. Лучше всего предоставить детям
возможность двигаться самостоятельно, создав для этого условия. Обязательна
умеренная и целесообразная двигательная деятельность до завтрака и перед
занятием, особенно если оно умственного характера. В результате специальных
исследований учеными установлены ориентировочные нормы двигательной
деятельности детей. Основными критериями оценки двигательного режима являются -
объём, - продолжительность, - содержание, - интенсивность двигательной
активности. Интенсивность двигательной деятельности – среднее количество
движений в минуту – составляет примерно 38-42 у детей трех лет, 40-48 – четырех
лет, 43-54 – пяти лет. Это значит, что разовая продолжительность движений очень
мала – в среднем от нескольких секунд до 1,5 минуты. Детям свойственна частая
смена движений и поз – до 1000-1600 раз в день, благодаря чему происходит
поочередное напряжение и отдых различных групп мышц, поэтому дети и не устают.
Учитывая эту особенность, следует обеспечить разнообразную деятельность детей,
создавать условия для разных движений. Движения ребенка можно измерить в
условных шагах. Для этого используется специальный прибор-шагомер, который
вкладывается в специальный мешочек (чтобы ребенок его не трогал) и
прикрепляется к поясу (на бедро). Шагомером измеряется так называемый объем
движений.Для измерения естественной двигательной активности шагомером
регистрируется двигательная активность за одинаковый временной интервал
(например, с 8 до 17 или 19 час.). В этот день не стимулируется активность
ребенка – лучше предоставить ему полную свободу деятельности, создав
необходимые условия. Можно условно выделить три группы детей: 1. поведение
детей средней подвижности (плавное и спокойное) подвижность их равномерна на
протяжении всего дня. Как правило, таких детей примерно половина в группе или
чуть больше. При хороших условиях они самостоятельно активны. Движения их
обычно достаточно развиты, уверенные, целенаправленные, четкие. Их двигательная
активность саморегулируема, не требует особого внимания взрослых. 2. Дети
большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют примерно четвертую часть
от общей численности. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из
всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки; избегают движений, требующих
точности и сдержанности. Движения их быстры, резки, часто, как кажется,
бесцельны. Из-за высокой интенсивности они как бы не успевают вникнуть в суть
своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими движениями.
Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для нервной системы,
поэтому эти дети отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в
конфликтные ситуации. Они с трудом засыпают, спят неспокойно. Дети, у которых
двигательная деятельность, не имеющая определенной направленности, занимает
более 50 % времени, отличаются расторможенностью, крикливостью, несдержанностью
и даже агрессивностью. Высокая двигательная активность быстро утомляет их, не
дает возможности самостоятельно переключиться на спокойные виды деятельности,
требующие внимания, усидчивости. 3.Дети малой подвижности в детском саду
составляют примерно одну четвертую часть. Объем двигательной активности у них
невелик: от 2700 до 4500 шагов в день, а индивидуальные и сезонные проявления
двигательной активности меньше, чем у детей средней и особенно высокой
подвижности. Малоподвижные дети часто вяло, пассивны, быстро устают. В
противовес подвижным детям, умеющим найти место для своих игр, они стараются
уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую
большого пространства и движений. Они не решаются вступить в общение со
сверстниками, часто отказываются идти в детский сад. У малоподвижных детей
отмечается целый ряд неопределенных движений. Оздоровительные и
воспитательно-образовательные задачи двигательной деятельности детей при
оптимальном двигательном режиме осуществляются в различных формах: подвижные
игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и небольшими
группами, самостоятельные занятия детей различными видами физических упражнений
и физкультурные праздники. Основу для успешного овладения двигательными
навыками ребёнок получает на систематической непосредственно образовательной
деятельности по физическому воспитанию. Однако совершенствование, устойчивость
приобретаемых навыков и самостоятельное приобретение их ребёнком в различных
условиях жизни не могут осуществляться только путём одной образовательной
деятельности. Чтобы дать детям возможность упражняется и самостоятельно
применять навыки в своей деятельности, в установленном режиме дня используются
различные формы работы. Помимо ежедневной утренней гимнастики и определённого
числа непосредственно образовательной деятельности по физическому воспитанию в
неделю, в течение дня обязательно предусматривается время для разнообразных
подвижных игр, индивидуальных занятий и предоставляется возможность детям
самостоятельно объединятся и играть или упражняться. Подвижные игры как
основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется в
различное время дня в соответствии с режимом каждой возрастной группы. Среди
них имеют место и самостоятельные подвижные игры небольших детских коллективов.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой оптимального
двигательного режима.На прогулке длительность игр и упражнений составляет 10-12
минут, если в этот день планируется непосредственно образовательной
деятельности по физическому воспитанию, 30-40 минут в остальные дни. Вечером
подвижным играм и физическим упражнениям необходимо отводить 10-15 минут. Эта
форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования
детей, укрепления их здоровья и закаливания. Важно, чтобы в распоряжении детей
был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий
двигательную активность. Двигательная среда должна быть насыщена различным
оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игры. Для
стимулирования двигательной активности в группе, на участке необходимо
создавать полосы препятствий, чтобы дети могли выполнять различные двигательные
задания. Желательно организовывать пространство таким образом, чтобы появилась
возможность для многовариантных игр. Кроме того, в группе хорошо иметь
картотеку разнообразных игр, движений, упражнений состоящую из карточек на
которых схематически изображены общеразвивающие упражнения, основные виды
движений, элементы художественной гимнастики и акробатики, фрагменты эстафет и
других подвижных игр. Работа с карточками помогает детям использовать
накопленный двигательный опыт в самостоятельной деятельности, учит их организовывать
соревнования со сверстниками, подчинятся правилам. На участки необходимо
выносить игрушки (вожжи, вертушки, каталки и др.) и мелкие физкультурные
пособия (палки, обручи, мячи, скакалки и т.д.) Таким образом, разнообразные
подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют
оздоровлению организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их
чувства, поведение, ориентировку в окружающей среде, самостоятельность и
творческую инициативу. Индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию
необходимо строить на основе знаний возрастных и тщательного изучения
индивидуально-типологических особенностей детей. Она планируется в течение
всего дня в часы игр, прогулок, она должна быть естественной и органической
частью общего педагогического процесса. В процессе индивидуального общения с
воспитателем в удобном для ребёнка темпе, он, осознанно воспринимая задание и
опираясь на указанные ему ориентиры, выполняет его. В этих случаях
индивидуальное обучение не только способствует освоению данного двигательного
действия, но и развивает ребенка, активизирует его мыслительную деятельность.
Объединение детей в небольшие группы целесообразно также при проведении
подвижных игр с правилами, с целью уточнения этих правил, и усвоения обязательности
этих выполнений. Физкультминутка (кратковременные физические упражнения)
проводятся в средней, старшей и подготовительной группах в перерывах между
образовательной деятельностью, а также в его процессе. Значение физкультминутки
заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной
активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное
состояние психики. Физкультминутка в процессе самой образовательной
деятельности может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети
занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища, движение рук,
активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всё это
выполняется в течение 1-2 минут. Физкультминутка между двумя образовательными деятельностями
может проводиться в виде подвижной игры и упражнений. Обязательным условием при
проведении физкультминутки является свежий воздух (открытые фрамуги, окна). Не
менее важное значение имеет самостоятельная двигательная деятельность в течение
дня. Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на действиях,
ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успешного её осуществления,
он изменяет способы действий, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные.
Стимулом самостоятельной двигательной активности детей всех возрастных групп
служит, прежде всего, наличие в группе или на участке различных игрушек, мелких
и крупных физкультурных пособий. Большое место в самостоятельной деятельности
детей должны занимать подвижные игры с правилами: они развивают творческую
инициативу, организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения
участников и выполнение правил, сближают детей.Всё указанное разнообразие
самостоятельной двигательной деятельности детей предусматривается в плане воспитателя.
Вся многообразная двигательная деятельность детей в течение дня проходит под
его руководством. От него зависит создание спокойной обстановки, поддержание
жизнерадостного настроения детей, целесообразная занятость каждого ребёнка,
необходима смена деятельности, дозировка её, соблюдение всего двигательного
режима. Воспитатель должен быть готов в любом случае помочь детям и в то же
время не спешить и не лишать их инициативы, возможности думать, проявлять
усилие при усвоении физических упражнений, выполнении различных игровых заданий
и т. д. От педагогического мастерства воспитателя, сердечных взаимоотношений с
детьми (особенно с малышами) зависит спокойное и жизнерадостное настроение в
группе, активность и устремлённость двигательной деятельности детей, желание
чему-то научится, поделиться с педагогом своими радостями и огорчениями.
Воспитатель должен быть щедрым на отдачу детям богатства своих знаний, умений и
чувств, работать эмоционально, увлекая за собой детей. Жизнь детей в течение
дня должна протекать в рамках установленного оптимального двигательного режима,
без спешки и постоянных поторапливаний, противоречащим основам гигиены нервной
системы ребёнка. Физическое воспитание во всех его компонентах чередуется с
другими занятиями и деятельностью детей. При соблюдении систематически такого
чередования, распорядок дня стереотипизируется и вызывает положительную реакцию
детей. Задачи воспитателя заключаются в том, чтобы дети ежедневно сумели
научиться чему-то новому, усовершенствовали уже знакомое, обогащали свои знания
и чувства, а, уходя домой, имели интересную перспективу на завтра - поиграть в
обещанную интересную игру пойти в дальнюю прогулку. Такую интересную
полноценную жизнь может создать каждый воспитатель.

file_name: консультация.docx

alt: Рижский метод закаливания.

alt: От педагогического мастерства воспитателя, сердечных взаимоотношений с детьми (особенно с малышами) зависит спокойное и жизнерадостное настроение в группе, активность и устремлённость двигательной деятельности детей, желание…


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Степень с целым показателем»

Вариант № 1

1.     Вычислить: а) 3-2;
  б) (0,2)-1; в) (2,47)0; г) 2-1 – 4-1;
  д) – 130.
2.     Заменить
  выражение равным ему выражением, не содержащим отрицательного показателя:
а) b-3;
  б) a
  b-3; в) (a
  b)-3; г) (a
  + b)-3 ; д) – a -1.
3.     Записать число в
  стандартном виде:
а) 4500; б) 435; в) 0,342; г) 0,000006;
  д) 5; е) .
4.     Представить в
  виде степени:
а) х-3· х5;
  б) a-7·a-2; в) т-3:
  т-6; г) (т-3)-2; д) .
5.      Записать
  каждо5е число в виде степени числа 2, 3 или 5:
а) 4; б) ;
  в) 27; г) ; д) 25; е)  ; ж) 1.

Вариант № 2

1.     Вычислить: а) 5-2;
  б) (0,5)-1; в) (3,28)0; г) 3-1 – 61;
  д) – 150.
2.     Заменить выражение
  равным ему выражением, не содержащим отрицательного показателя:
а) b-4;
  б) a
  b-4; в) (a
  b)-4; г) (a
  + b)-2 ; д) – a -2.
3.     Записать число в
  стандартном виде:
а) 32; б) 28000; в) 0,000163; г) 0,08;
  д) 3; е) .
4.     Представить в
  виде степени:
а) a3· х-5;
  б) х-3· х6; в) a-3: a-6;
  г) (х2)-4; д) .
5.      Записать
  каждо5е число в виде степени числа 2, 3 или 5:

  а) 8; б) ; в) 9; г) ; д) 125; е)  ; ж) 1.

Вариант № 3

1.     Вычислить: а) 2-2;
  б) (0,4)-1; в) (1,39)0; г) 2-1 – 5-1;
  д) – 250.
2.     Заменить
  выражение равным ему выражением, не содержащим отрицательного показателя:
а) b-5;
  б) a
  b-5; в) (a
  b)-5; г) (a
  + b)-5 ; д) – a -3.
3.     Записать число в
  стандартном виде:
а) 45; б) 430; в) 0,002; г) 0,000123; д)
  7; е) .
4.     Представить в
  виде степени:
а) х-4· х2;
  б) a-5·a-8; в) т-2:
  т-8; г) (т3)-4; д) .
5.      Записать
  каждо5е число в виде степени числа 2, 3 или 5:
а) 16; б) ; в) 81; г) ; д) 625; е)  ; ж) 1.

Вариант № 4

1.     Вычислить: а) 6-2;
  б) (0,8)-1; в) (5,380; г) 5-1 – 6-1;
  д) – 310.
2.     Заменить
  выражение равным ему выражением, не содержащим отрицательного показателя:
а) b-7;
  б) a
  b-7; в) (a
  b)-7; г) (a
  + b)-7 ; д) – a -4.
3.     Записать число в
  стандартном виде:
а) 832; б) 34500; в) 0,042; г) 0,00007;
  д) 6; е) .
4.     Представить в
  виде степени:
а) х-9· х5;
  б) a-3·a-9; в) т-4:
  т-2; г) (т-4)-5; д) .
5.      Записать
  каждо5е число в виде степени числа 2, 3 или 5:
а) 32; б) ; в) 243; г) ; д) 5; е)  ; ж) 1.

file_name: Степень с целым показателем..docx

title: Степень с целым показателем. Самостоятельная работа. Алгебра 8 класс. УМК  Г.В. Дорофеев и др.


extracted_text:
Познавательно-творческий проект "Мы
рисуем сказку"
(средний дошкольный возраст)
Постановка
проблемы:
как и кто рисует иллюстрации в книгах? Как научиться создавать иллюстрации,
помогающие понять содержание сказки и создать свою книгу?
База
реализации:
МДОУ № 23, средняя группа
Сроки
реализации проекта: 3 недели
Участники
проекта:
-воспитанники
средней группы,
-
родители воспитанников,
-
воспитатели группы.
Цель проекта: формирование у детей потребности в изобразительной  активности
через участие в иллюстрировании русской народной сказки (по выбору детей).
Задачи
проекта:
·
Формировать
представления о сказках как о литературном жанре.
·
Знакомить
детей с иллюстраторами народных и литературных сказок.
·
Развивать
умение создавать сюжетные композиции на темы литературных произведений.
·
Формировать
умение сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
·
Совершенствовать
изобразительные умения и навыки.
·
Обогащать
отношения родителей и детей опытом эмоционально насыщенного общения.
Необходимые материалы:
1.Подборка книг: «Русские народные сказки»
2.Иллюстрации художников Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина, И.
Билибина
3.Д/и «Угадай, из какой сказки герой»
4.Медиаресурсы: видео мультфильмов «Колобок», «Теремок» и др.
5.Презентация «Художники – иллюстраторы детских книг»
6. Материалы для рисования и раскрашивания (бумага, кисти, жёсткие
кисти, банки для воды, ватные палочки).
7.Подборка иллюстрации
8. Картинки к упражнению «Найди сходство и отличие»
9. Д/и «Узнай эмоцию».
10. Раскраски «Сказки».
Предполагаемые
продукты проекта:
1. Консультация  для родителей «Роль сказки в жизни ребёнка» (см.
приложение 1)
2. Коллекция книг «Русские народные сказки».
3.Аппликационная коллективная работа: «Обложка для книги».
4.Совместно изготовленная книга по сказке (по выбору детей).
5.Рекомендации родителям «Как читать сказки детям?» (см.
приложение 2)
6.Информационные рассказы детей об этапах деятельности для
презентации книги.
7. Конспекты ООД с использованием сказки (см. приложение
3,4,5,6,7,8)
8. Презентация для родителей «Как мы иллюстрировали книгу».
9. Консультация для педагогов « Иллюстрирование русских – народных сказок с
использованием нетрадиционных
изобразительных материалов» (см. приложение 9)
Мероприятия
по реализации проекта:

№

Мероприятия

Задачи

Деятельность детей

1 этап Подготовительный

1.

Выпуск буклета для родителей «Значение сказки в умственном и
  эстетическом развитии ребенка»

Проинформировать родителей о необходимости чтения сказок детям.

2.

Подбор родителями с детьми иллюстрированных книг «Русские
  народные сказки»

Активизировать родителей в вопросе развития интереса детей к
  художественной литературе.

Подбор книг вместе с родителями. Возможно просматривание и
  перечитывание знакомых сказок.

3.

Организация в группе выставки книг

Продолжать знакомить с книгами. Обратить внимание на оформление
  книги, на иллюстрации.

Рассматривание книг

4.

Чтение сказки, выбранной детьми.

Формировать умение слушать сказку

Прослушивание сказки

5.

Викторина по русским народным сказкам.

Актуализировать знание детьми русских народных сказок.

Ответы на вопросы
Рассматривание иллюстраций.

2 этап Основной

6.

Консультация для родителей в родительском уголке    « Что читать
  детям в возрасте   5  лет»

Направить родителей на правильный выбор литературы для чтения
  детям в соответствии с возрастом.

7.

Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к
  одному и тому же произведению.

Формировать умение рассматривать иллюстрации, находить особенности
  изображаемых объектов, замечать детали, украшающие изображения.

Рассматривание детьми иллюстраций, сравнение, Высказывание
  своего мнения – что больше всего нравится, как изображено.

8.

Д/и «Угадай, из какой сказки герой»

Закрепить знания названий сказок и их героев.

Отгадывание детьми героев сказок. Отгадывание
названий сказок.

9.

Просмотр мультфильма по выбранной сказке

Дать знания, как художники- мультипликаторы изобразили героев в
  мультфильме.

Просмотр мультфильма.

10.

Беседа с использованием презентации «Художники-иллюстраторы
  детских книг»

Дать знания о художниках -иллюстраторах.

Знакомство с художниками с помощью просмотра презентации,
  подготовленной воспитателем. Обсуждение произведения живописи.

11.

Раскрашивание силуэтов сказочных животных с использованием нетрадиционных
  техник рисования

Закреплять способы и приёмы рисования различными способами,
  передавая особенности пушистой шерсти животных.

Выбор силуэта и способа его закрашивания.

12.

Беседа с детьми по выбору иллюстрируемой сказки.

Помочь выбрать вместе с детьми сказку, которую они бы смогли
  нарисовать.
Формировать умение планировать свою деятельность.

Обсуждение вместе со взрослым, каких животных уже рисовали и
  поэтому без труда смогут нарисовать. Обсуждение, какими средствами, на каком
  формате будут иллюстрации.
Распределение, кто какой сюжет будет изображать.

13.

Предложить родителям вместе с детьми подготовить фон для
  рисования иллюстрации.

Активизировать родителей к взаимодействию с ребёнком.

Подготовка фона для иллюстрации вместе с родителями.
  Распределение листа на части для дальнейшего расположения объектов внизу
  листа и в верхней части листа.

14.

Д/и «Найди сходство и отличия на картинках»

Совершенствовать умения видеть сходство и отличия на изображениях,
  видеть детали.

Рассматривание картинок, сравнение  их друг с другом.

15.

Рисование « Дерево далеко и близко»

Формировать умение рисовать предметы на ближнем и дальнем плане.

Рисование деревьев.

16.

Д/и «Узнай эмоцию»

Формировать умение определять эмоции.

Определение эмоций и попытки повторить данную эмоцию мимикой.

17.

Раскрашивание раскрасок «Сказки»

Упражнять в закрашивании

Раскрашивание раскрасок.

18.

Упражнения в вырезании из раскрасок героев сказок и других
  изображений.

Упражнять в вырезании по контуру

Вырезание изображений.

19.

Рисование сюжетной картинки к сказке  3

Формировать умения создавать сюжетные композиции на темы
  литературных произведений.

Рисование сюжетной иллюстрации.

3 этап Заключительный

20.

Представление и защита творческих работ перед сверстниками.

Формирование умений рассказать о своей работе.

Дети рассказывают о своей работе.

21.

Скрепление страниц иллюстраций в книгу.

Совместная с воспитателем деятельность

22.

Коллективная аппликация по изготовлению обложки для книги из
  вырезанных ранее изображений.

Создать яркую обложку для книги.
Формировать умение работать в коллективе, уметь договариваться в
  правильном расположении изображений.

Дети договариваются как расположить изображения, как наклеить и
  т. д.

23.

Показ и рассказывание сказки по книге своим сверстникам и
  малышам.

Совершенствовать умение рассказывать сказку по картинкам.
  Формировать умение бережно относиться к книгам.

Дети рассказывают и показывают книгу другим детям.

24.

Презентация книги детьми родителям .

Знакомить родителей с творческими возможностями детей.

Дети рассказывают родителям о процессе изготовления книги.

file_name: Познавательно тв. проект.docx

alt: Раскрашивание раскрасок «Сказки»

title: Познавательно-творческий проект "Мы рисуем сказку" (средний дошкольный возраст"


extracted_text:
Урок окружающего
мира в 3 классе.
                                          Охрана
животных. Красная книга.
Разработал: учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 4 г.Шатуры»
 Романова Светлана Владимировна.

Тип
  урока

открытие нового знания

Цель урока

Создание условий для закрепления
  обучающимися знаний о Красной книге и животных, которые в нее внесены;
Познакомить обучающихся с редкими
  животными  Шатурского района, занесенными в Красную книгу.

Педагогические
  задачи

Создать условия для ознакомления
  учащихся с Красной книгой,
  редкими видами животных
  Шатурского района;
  содействовать формированию у учащихся убеждения о личной ответственности
  каждого человека за состояние природной среды, первоначальных умений поиска
  необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к
  предмету «Окружающий мир»

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): дети научатся называть животных,
  занесённых в Красную книгу;
  повторят  правила безопасного
  поведения с животными;
  получат возможность, пользуясь разными источниками информации составить
  мини-Красную книгу Шатурского
  района.
 Метапредметные:
   Познавательные: дети научатся
  работать с разными источниками информации;
  овладеют способностью понимать учебную задачу урока,
  обобщать собственные представления
  о вопросах изучаемой темы; структурирование знаний.
Регулятивные: целеполагание
  (формулировать тему урока и определять цель вместе с учителем);оценивают свои достижения на уроке.
Коммуникативные: дети
  научатся вступать в диалог с учителем и одноклассниками; развивать умения работать в парах,
  внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
 Личностные: формирование морального сознания и компетентности в решении моральных
  проблем на основе личностного выбора; проявляют нравственные чувства и
  нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным
  поступкам;
  формирование безопасного, здорового образа жизни.

методы и формы
  обучения

объяснительно-иллюстративный;
  фронтальная, индивидуальная, парная.

Оборудование

Компьютер, проектор,
  презентация, карточки для работы в парах, оценочные листы (у учащихся)
  «Красная книга», фотографии
  с изображением
  животных.

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы организации
  взаимодействия
на уроке

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

I.
  Входная рефлексия

Эмоциональная,
  психологическая мотивационная подготовка учащихся
к
  усвоению учебного
  материала

1.            Здравствуйте,
  ребята!
Я
  впервые в вашем лицее, меня пригласили провести экоуроки в 3 классах. Я была
  во многих городах, странах, видела много интересного. Так спешила к вам, но
  по дороге произошла неприятность: я поскользнулась, мой саквояж открылся, и
  все мои записи перепутались.
Вы
  согласны помочь мне восстановить мой материал.
Тогда
  улыбнемся – и в путь!!!

Слушают,
  принимают участие в диалоге.

Фронтальная,
  индивидуальная

Коммуникативные:
  высказывают свою точку зрения, вступают
  в диалог; умеют слушать собеседника.
Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться,
  мотивацию на работу на результат; проявляют интерес к изучаемому предмету,
  понимают его важность

Устные
  ответы,
органи-зация
  рабочего места

 II.
  Мотивационный блок

Целеполагание
(через
  определение областей « знания» и «незнания»)

-Ребята,
  я так расстроилась, что даже не помню тему урока! У меня есть книги,
  карточки, картинки. ( Учитель вывешивает на доску
  изображения животных из Красной книги)
-А
  одна картинка превратилась в пазл . Помогите мне собрать
  её!
(На
  фотографии изображен Амурский тигр)
-Кажется,
  я начинаю вспоминать, о чем наш урок.
-А
  вы догадались о ком пойдет речь?

-
  На какие группы можно разделить всех  животных?

-
  Часто ли в природе можно встретить этих животных?
-
  Что вы знаете о них?
-Да,
  это необычные животные!
Их
  надо охранять, заботиться, иначе они могут исчезнуть.
-А
  чтобы не забыть, люди занесли их в специальную книгу.
-
  Кто знает, как называется эта книга?
-
  Почему эту книгу назвали красной?

-И
  мы будем говорить… о «Животных из Красной книги»

-Верно,
  это и будет темой нашего урока.
  -Красная книга появилась около 70 лет назад.
-Зачем
  она была создана?
- А что нам необходимо
  узнать , чтобы быть активными защитниками природы?

-Правильно, ребята, этот вопрос очень актуален в наши дни и мы
  всегда должны помнить об охране природы.

Собирают
  картинку.

-
  о  животных

Птицы, рыбы,
  насекомые, звери.
Нет.
Редкие,
  охраняемые

Красная
  книга.
Красный цвет
  обозначает опасность.

Животных
  из Красной книги.

Знать,
  называть редких животных, а так же рассказывать о них другим людям.
Продолжают
  исчезать редкие животные. Сохранность природы зависит от каждого из нас.

фронтальная,
  коллективная,
индивидуальная

Познавательные:
осуществляют логические действия:
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию;  самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
  и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов
  решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний;
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание; активно используют
  речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Устные
  ответы,
пись-
менные
работы

 III.
  Информационный блок

Беседа
  по теме урока.

Рассказ
  учителя

-Мне хотелось бы
  рассказать вам об одном животном из Красной
  книги. Это  амурский тигр.
  - А что вы знаете о нем?

Описание.
     Амурский тигр очень красив. Это большая дикая кошка. Его шкура оранжевого
  цвета с черными полосками на теле. Зимой  шкура тигра становится ещё гуще и
  пушистее, чем летом, а широкие и сильные лапы не мёрзнут на снегу и не
  проваливаются в него, когда зверь выходит на охоту.
     Тело у тигра длиной до 3 метров, высота чуть больше метра, а весит он
  больше 200 кг! И вообще, наш тигр - самый крупный хищник из семейства
  кошачьих.
Место обитания:
Амурский тигр
  проживает  в Приморском и Хабаровском краях по берегам рек Амур и Уссури.
  Поэтому его еще называют уссурийским или дальневосточным тигром.
Образ жизни :

  Амурские тигры практически постоянно в движении, им нужно съедать около 10
  килограмм мяса ежедневно, поэтому они вынуждены охотится каждый день.
Едят они, в основном,
  мясо крупных копытных животных.
Когда еды не хватает,
  они начинают охотиться на крупную птицу или идут к реке ловить рыбу.
Причины
  исчезновения:
Сегодня амурский тигр
  занесён в Красную книгу Российской Федерации.
-Как вы думаете,
  почему?
 - Правильно, это исчезающий
  вид.
  - Почему это происходит?
1.            Постоянная
  вырубка лесов и частые лесные пожары.
2.            Из-за
  того, что леса становится меньше, в них становится меньше животных, которыми
  питаются тигры.
3.            Несмотря
  на то, что охота на этих хищников запрещена законом, все равно находятся
  браконьеры, продолжающие на них охоту.
Защита:

-Что
  необходимо сделать для сохранения этого животного?

-Сегодня
  ученые и зоологи всего мира борются за то, чтобы сохранить этих прекрасных
  животных в дикой природе.
Фильм
 -
  Где
  мы можем встретить амурского тигра ?

-В
  природе амурские тигры встречается
  в
  заповедниках, заказниках, национальных
  парках.

Перед вами листы красного цвета с заданием. Соотнесите названия охраняемых
  объектов, которые находятся в 1 столбике с их значением, определение которого
  написано во 2 столбике.
Возьмите
  в руки ручки и стрелочками покажите свой выбор.
  Выполните это задание на доске.
-Когда
  я была в национальном парке «Зов тигра» на Дальнем
  Востоке, нас предупреждали об опасности при встрече с амурским
  тигром.

-Представьте себе, что
  вы оказались на экскурсии в национальном парке.
- Какие
  правила безопасного поведения мы
  должны помнить, рассматривая животных.
  - Я уже начала составлять для вас памятку безопасного поведения с животными и
  предлагаю вам её продолжить!
Запишите еще одно
  правило безопасного поведения с животными.
  -Назовите его.
-Молодцы. Ребята, вы
  назвали  почти все правила безопасности.
ПАМЯТКА ( на слайде)
Правила безопасного
  поведения с животными
·
  НЕ приближаться к животным. Находиться нужно на
  безопасном расстоянии.
·
  НЕ кормить животных.
·
  НЕ дразнить и пугать животных.
·
  НЕ гладить животных.
·
  НЕ шуметь.

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы.

Смотрят
  презентацию.

Как исчезающий
  вид

Ответы детей.

В
  заповедниках, заказниках, национальных
  парках.

Ответы
  детей.

.

Фронтальная,
  индивидуальная

Регулятивные:
  принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные:
выражают
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
  и аргументируют свое мнение в коммуникации, ведут учет разных мнений,
  координирование в сотрудничестве разных
позиций; используют критерии для обоснования своего
  суждения, достигают договоренности
  и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно
  используют речевые средства для решения коммуникационных задач.
Личностные:
  оценивают усваиваемое содержание с
  нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело;
  следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям

IV.
  Физкультминутка

Об этих правилах
  необходимо помнить , находясь в заповеднике, зоопарке и даже в сказочном
  лесу!

Дети повторяют
  движения за учителем.

V.Практическая
  деятельность

Работа

  по карте
  в учебнике.

1.-Но
  что-то мы разыгрались, я разговорилась, а еще  не восстановили мои записи к уроку,
  чтобы дело пошло быстрее помогите друг другу.

-На
  столе у вас  белые листы с информацией
  о животных из Красной книги, разложите
  перед собой и наклейте в соответствии с планом. Наверху страницы наклейте
  изображение вашего животного.
План:
1.
  Описание.
  2.Место обитания.
  3. Образ жизни.
  4. Причины исчезновения.
  5. Защита.

-Расскажите
  нам о своих животных.

-Все
  ли смогли определить по описанию  ваше животное?

Разгадывание
  (Переворачивание карточек)

3.Ребята,
  я открою вам секрет об этих животных.
  Перед вами карта Шатурского района, красным цветом на ней выделены заказники,
  в которых обитают редкие животные.
Медведь
  – заходит к нам из Орехово-Зуевского района.
Рысь
  – заказнике «Черустинский лес»
Выхухоль
  –
заказник
  «Долина реки Поля»

Дети
  работают в парах.

Выступление
  учащихся от каждого ряда.
1
  ряд – медведь
2
  ряд – рысь
3
  ряд – выхухоль

Фронтальная,
  индивидуальная.

Познавательные:

осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации, планирование, прогнозирование;
  структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание;
  активно используют речевые средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Регулятивные:
осуществляют волевую саморегуляцию в
  ситуации затруднения;
контролируют
  учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и
  успешно используют его
  в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
умеют
  задавать вопросы для уточнения последовательности
  работы, слушать собеседника и вести диалог.
Личностные:
  осознают ответственность за общее дело;
  следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям; имеют мотивацию

  к работе на результат

Устные
  ответы,
выполненные
задания,
сообщение

  об озере Байкал

V.
  Аналитический блок.

Домашнее
  задание Рефлексия

Обобщение
  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.

-У нас
  получилась Красная книга Шатурского края.
 (Учитель
  скрепляет листы, листает их и замечает, что последний
  лист не заполнен)
- Ребята на темном
  листе изображен зубр.
- Как вы думаете,
  почему этот лист темного цвета?
-На темных листах в
  Красной книге располагается информация об исчезнувших животных.
Зубра  когда-то тоже
  можно было встретить в наших лесах, но сейчас мы можем его увидеть в Приокско-Террасном
  заповеднике, недалеко от города Серпухов.
Предлагаю вам дома собрать
  и оформить  информацию о данном животном в соответствии с планом.
  Дополнительно вы можете узнать  о других животных, прочитав материал учебника
  на страницах 106-109.
-Ребята, вы очень
  помогли мне сегодня. А был ли вам полезен наш урок?
-Что
  нового вы узнали?
-Над
  чем он вас заставил задуматься?
  -А мне вы помогли восстановить весь мой урок .

Отвечают

  на вопросы учителя

Фронтальная,
  индивидуальная

Познавательные:
  осуществляют рефлексию способов
  и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
Регулятивные:
  оценивают собственную деятельность
  на уроке

Устные
  ответы

VI.Оценочный
  блок

-Видите, ребята, мой саквояж оказался непростым, а саквояжем
  знаний.
Перед вами три саквояжа, символизирующие знания, полученные вами
  на уроке. Первый саквояж обозначает, что вы знали все, о чем говорилось на
  уроке, второй – узнали новое, третий- узнали новое и появились вопросы, на
  которые хотите  найти ответ.
-Какой саквояж вы
  выбираете?
-Ребята,
  перед вами лежат карточки с изображением  восклицательного и вопросительного
  знаков.
  Если вы согласны со мной – то говорите: «Да» и поднимаете восклицательный
  знак.
  Если нет, то вопросительный знак.
Учитель читает
  стихотворение:

Интересно
  было нам – ДА!
Новое
  узнали мы – ДА!
Защитим Шатурский край
  – ДА!
  Будем охранять всегда – ДА!
-Ребята,
  се7годня вы стали настоящими защитниками природы. На память о нашей встрече я
  дарю значки!

Приложение

Название охраняемой территории

Определение

Заповедник

Это
  участок территории, на котором сохраняется в естественном состоянии весь его
  природный комплекс, а охота запрещена. Кроме того, на территории  запрещена
  любая хозяйственная деятельность человека, а земли навечно изъяты из любых
  форм пользования.

Заказник

Природный комплекс, в котором под защитой
  находятся лишь отдельно взятые территории. Разрешены различные действия, не
  влекущие за собой причинение вреда охраняемым объектам.

Национальный
  парк

Это
  особо охраняемая территория. На ней с целью защиты природы ограничена, но не
  запрещена деятельность человека. На ней можно проводить научные исследования,
  сохранять хозяйственную деятельность в ограниченных масштабах и
  организовывать туристические маршруты.

БУРЫЙ
МЕДВЕДЬ

1.
Описание.
Это
животное  один из самых крупных наземных хищников. У него мощное тело, крупная
голова с небольшими ушами и глазами. Хвост короткий, лапы сильные. Шерсть
густая. Цвет от светло до темно бурого. Эти животные весят в среднем 500  кг.
Длина тела до 2 метров.
2.Место обитания.
 Это лесное животное, живущее главным образом в сплошных лесных массивах. В
России — по всей лесной зоне Евразии. Численность этого животного постоянно
сокращается, местами истреблен.

3.
Образ жизни.
Обитает
в лесах. Он всеяден, его рацион это: ягоды, жёлуди, орехи.  Мясная пища,
которую он ест: насекомые, черви, ящерицы, лягушки, грызуны  и рыба. Может поймать
косулю или оленя. Любит мёд.
С осени этот зверь залегает в берлогу. Во время зимнего сна существует за счёт
накопленных летом запасов жировых запасов.
 4. Причины исчезновения.
Хозяйственная деятельность человека (охота) является основной причиной
истребления животного.
5. Защита.
Животное внесено в Красную книгу Международного союза охраны природы и
Красные книги ряда областей России, включая Московскую.
РЫСЬ

1.
Описание.
Это один из самых грациозных и опасных хищников
семейства кошачьих. Он обладает роскошным мехом, кисточками на ушах, коротким
хвостом, и смертоносными когтями. Длина тела до 1 метра, а масса  от 8 до 15
килограммов. Лапы широкие и хорошо опушенные. Это позволяет им быстро и
бесшумно передвигаться по снегу.
2.Место обитания.
Обитает в лесах и горной части Евразии. В конце 19 – начале 20 веков вид
постоянно обитал в северном и восточном Подмосковье, но в настоящее время
регулярно регистрируется лишь на территории Госкомплекса "Завидово" и
в Шатурском районе
3. Образ жизни.
Предпочитает густые леса. Основу питания составляет заяц–беляк, в меньшей
степени – косули, молодые кабаны, тетерева, грызуны.
4. Причины исчезновения.
В настоящее время численность этих животных
стремительно уменьшается. Это происходит из-за смертности зверей в маленьком
возрасте и из-за уничтожения лесных массивов. Также на них часто охотятся, хотя
это запрещено законом.
5. Защита.
Этот красивый зверь занесён в Красную книгу
Московской области и строго охраняется законом.

РУССКИЙ ВЫХУХОЛЬ

1.
Описание.
Это забавный небольшой зверек, массой около 500 граммов. Длина тела – около
20 см. Шерсть- очень густая, жесткая, покрытая маслянистой жидкостью для
увеличения водостойкости и лучшего скольжения в воде. Хвост у основания
расширяется. Лапки короткие, перепончатые. У зверька очень необычная мордочка:
вытянутый нос-хоботок с рыльцем на конце, глаза-бусинки.
2.Место обитания.
Это животное обитает на территории Центральной России. Наиболее
благоприятны для обитания зверька небольшие водоемы, реки с невысокими берегами,
покрытыми растительностью и лесом.
2.
Образ жизни.
Животное обитает в небольших норках, выход которых
находится под водой. Они питаются личинками, пиявками, моллюсками, в голодное
зимнее время могут есть лягушек, мелкую рыбу и грызть корневища растений.
4. Причины исчезновения.
По последним исследованиям численность этого животного постоянно сокращается
из-за загрязнения и осушения водоемов, вырубке деревьев, строительства дамб и
плотин.
5. Защита.
Это животное  занесено в Красную книгу России со статусом
редкий реликтовый вид. В настоящее время создано 4 заповедника и около 80
заказников, в которых это животное исследуется учеными.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА.docx

alt: Урок окружающего мира в 3 классе

alt: Верно, это и будет темой нашего урока

alt: V. Аналитический блок.

alt: РУССКИЙ ВЫХУХОЛЬ 1.