extracted_text:
Уроки
76–77. А. И. Куприн «Слон»
(учебник, с.
40–41; рабочая тетрадь, с. 58–59)

Тип
  урока: решение частных задач

Педагогические
  задачи: создать условия для обучения работе с
  текстом, используя для этого различные творческие задания, сочетая
  коллективную и индивидуальную работу; эмоционально благоприятные условия на
  уроке; способствовать развитию и обогащению речи учащихся; содействовать воспитанию
  активной жизненной позиции

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятся
с произведением
  А. И. Куприна «Слон»;
научатся
  осуществлять переход
  с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; понимать,
  позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
  доказательства в тексте

Метапредметные:
познавательные:
  сравнивают и сопоставляют произведение с ранее изученными, называя общее и
  различное;
регулятивные:
  читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.);
  фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность
  своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»);
коммуникативные:
  опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании
  событий

Личностные:

самостоятельно
  выполняют задания учителя; проявляют интерес
к
  чтению различных книг и самому процессу чтения

Образовательные ресурсы: Ожегов
  С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии,
  2008; портрет писателя; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику
  «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи
  песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые
  действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I.
  Организация начала урока

Проверяет
  готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует
  обучающихся. Фиксирует отсутствующих.

Сообщают
  о готовности
  к уроку. Определяют са-

Умеют слушать в соответст-

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Проверим готовность к уроку.
–
  Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра: Я желаю тебе добра,
ты
  желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно – я тебе
помогу.
–
  Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно
и
  увлекательно

моготовность
  («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

вии
  с целевой установкой, принимают
  и сохраняют организационные задачи

II.
  Актуализация опорных знаний.
1.
  Проверка домашнего задания.

2.
  Речевая разминка, дыхательная гимнастика.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
–
  С каким произведением мы знакомились на предыдущем уроке? (А. Куприн
  «Слон».)
–
  Какие сведения о слонах вы подготовили к уроку в справочниках и
  энциклопедиях?
–
  Из всего сказанного вами какой вывод мы можем сделать?

–
  Где в России можно встретить слона? Зачем же русский писатель Куприн придумал
  такую историю сто лет тому назад? Только ли о слоне идет речь в рассказе или
  о чем-то более важном?
–
  Вспомните, с чего начинается история? Кратко перескажите.
Проверяет чтение по ролям отрывка «Разговор отца и дочери».
– В чьих словах должны звучать: просьба, настойчивость,
  недоумение, удивление, капризы, решительность?\

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте скороговорку по слогам.
– Прочитайте с ускорением.
– Прочитайте, начиная быстро, а затем замедляя темп.
– Прочитайте скороговоркой.

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной
работе дома.
Рассказывают
  о слонах.
–
  Слон – животное в России экзотическое, встречающееся в природе других стран.
–
  В зоопарке или в цирке.

Отмечают
  интонацию для чтения. Папа: недоумение, удивление, настойчивость,
  решительность.
Дочка:
  просьба-каприз.
Выполняют
  речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.

Выдвигают
  гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного
  опыта.
Умеют
  слу шать в соответствии с целевой установкой.
Принимают

и
  сохраняют цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу
  полученного задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

3. Работа над по-словицами и поговорками

Павка на лавке плетет лапти Клавке.
Не годятся лапти Клавке на ножки,
А годятся лапти на лапки кошке.
Организует работу с пословицами и поговорками.
– Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл (см.
  ресурсный материал)

Читают и объясняют значение поговорок

III.
  Сообщение темы урока. Определение целей урока

–
  Прочитайте тему урока.
–
  Определите цели урока, используя опорные слова:
Мы
  познакомимся с…
Мы
  узнаем…
Мы
  вспомним…
Мы
  будем уметь…
Мы
  сможем поразмышлять…
–
  Сегодня на уроке мы продолжим изучать произведение А. Куприна «Слон»

Обсуждают
  тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока

Принимают

и
  сохраняют учебную
цель
  и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV.
  Повторное чтение и анализ произведения.

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.

– Прочитайте еще раз пословицы и поговорки, записанные на
  доске. Подумайте, можно ли их отнести к рассказу А. И. Куприна «Слон».

Читают
  произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
– Да, они подходят к рассказу «Слон». В первой говорится,
  что за ребенком в детстве ухаживают, о нем заботятся. В рассказе показаны
  заботливые родители, готовые сделать для своей дочери
даже невозможное. Говорится о здоровье: оно

Выразительно
  читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою
  точку зрения. Формулируют свое мнение

Продолжение табл.

1

2

3

4

1.
  Решение кроссворда.
2.
  Деление рассказа на части. Составление плана.

3.
  Работа в парах.

4.
  Анализ иллюстраций в учебнике

Предлагает
  решить кроссворд по рассказу А. Куприна «Слон» (см. ресурсный
  материал).
–
  Какое ключевое слово получилось? (Шесть.)
– А. И. Куприн в книге разделил этот рассказ на шесть
  частей. Посмотрим, совпадут ли они с нашими частями.
Первая часть: до слов «Милая Надя, милая моя девочка…».
Вторая часть: до слов «Но однажды утром девочка
  просыпается…».
Третья часть: до слов «Через два часа он сидит в
  зверинце…».
Четвертая часть: до слов «Ночью слона ведут в гости к
  больной девочке…».
Пятая часть: до слов «На другой день девочка просыпается
  чуть свет…».
Шестая часть: до конца.

Организует
  работу в парах.
В конвертах лежит текст, в котором пропущены слова (см.
  ресурсный материал). Нужно вставить пропущенные слова, которые
  соответствуют рассказу «Слон».
–
  Найдите свой отрывок из рассказа в учебнике и
  подчеркните слова автора.
Проводит работу над иллюстрациями в учебнике.
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике на с. 34, с. 37. Какие
  эпизоды изобразил
  художник?
– Кто изображен?
– Как вы думаете, какое настроение у девочки?

уходит очень быстро. Девочка «угасала» с каждым днем. Ей
  становилось все хуже.
Решают
  кроссворд, записывают слова.
Участвуют
  в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают
  выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
Составляют план к рассказу:
1.
  Девочка больна.
2.
  Девочка от всего отказывается.
3.
  Желание увидеть большого слона.
4.
  Папа в зверинце.
5.
  Ночное путешествие слона.
6.
  Слон в гостях у Нади.
Работают
  в парах. Вставляют пропущенные слова.

Рассматривают
  иллюстрации в учебнике, отвечают на вопросы учителя

и
  позицию.
Делают
  выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою
  позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Как автор изобразил слона?
– Найдите и прочитайте отрывок к этим иллюстрациям

V.
  Проверочная работа по изученному произведению

Тест
  по рассказу А. И. Куприна «Слон» (см. ресурсный материал)

Отвечают
  на вопросы теста

Осуществляют анализ объектов
  с опорой на визуализацию

VI.
  Домашнее задание

Объясняет
домашнее задание.
•
  Подготовить творческий пересказ от лица Нади.
•
  Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту

Внимательно
  слушают, задают уточняющие вопросы

Осознают,
  принимают, сохраняют учебные задачи

VII.
  Итог урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат
чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам:
–
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
–
  Что нового узнали на уроке?
–
  С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
–
  Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем
  заставляет задуматься?
Варианты
  ответов: Ради здоровья, благополучия
  родного, любимого человека люди готовы на невозможные поступки. Семья – самое
  ценное. Ради счастья детей
родители
  не боятся никаких трудностей. Слон целиком и полностью заполнил не только
  весь день, но и сознание больной девочки. Воплощение мечты, которое поставило

ее
  на ноги. Воплощение родительской любви. Символ того, что нет ничего
  невозможного, если любишь.
–
  Зачем же русский писатель А. Куприн написал рассказ «Слон»?
–
  Выберите сердечки, красное – если все получилось, оранжевое – если что-то не
  получилось, желтое – поработали недостаточно.

Отвечают
  на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят
  самооценку, рефлексию.

Высказывают
  свои предположения

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

–
  Мы много говорили о любви родителей к детям. А что вы можете сделать для
  мамы, чтобы она была счастлива? Напишите на сердечках. Зачитывать не будем.
  Кричать о своих добрых делах не стоит, потому что, как говорит английская
  пословица, «кто добр поистине, добро творит в молчании».
–
  Получилось сердце, которое может помочь многим людям в трудную минуту. Ведь
  «счастлив тот, кто умеет дарить радость людям»

Ресурсный
материал к уроку
СООБЩЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ О СЛОНАХ
1-й ученик.
На суше нет никого больше слона. На нашей планете обитают два вида слонов:
индийские и африканские. Индийских слонов еще называют азиатскими. Индийский
слон легче африканского. Он весит в среднем 5–6 тонн а его африканский собрат
7–8 тонн. Рост африканского слона 4 метра, индийского 2–3 метра в высоту.
2-й ученик.
Кроме больших размеров в слоне поражает его хобот. У слона очень короткая шея,
и он не может дотянуться до земли. Здесь его и выручает хобот. Слон очень ловко
срывает им побеги с высоких деревьев и щиплет траву. Хоботом он набирает воду
для питья и обливает себя в жаркий день. Но хобот слону нужен не только для
еды. С помощью хобота слон чувствует запахи на 3 километра. Матери хоботом
проверяют лоб заболевшего малыша, как будто хотят измерить его температуру. С
помощью хобота слон может поднять с земли спичку или самую мелкую монету, чем
раньше и занимались, развлекая посетителей.
3-й ученик.
Слоны относятся к числу наиболее умных животных. У них развита взаимопомощь.
Больных, обессиленных животных слоны стараются поднять, вызвать у них
стремление бороться за свою жизнь, помогают покинуть опасный район. Два слона
становятся по бокам больного животного, тесно к нему прижимаются и, не давая
упасть, уводят. У слонов отличная память. Они узнают своих собратьев даже после
длительной разлуки.
4-й ученик.
В XIX веке люди стали истреблять слонов в Азии. Сегодня этот вид животных
занесен в Красную книгу как вымирающий. Охота на африканского слона ограничена,
а в некоторых странах запрещена.

РАССКАЗ
УЧАЩЕГОСЯ
Маленькая девочка Надя заболела странной
болезнью – равнодушием к жизни. Чтобы ее вылечить, доктора советовали родителям
исполнять все ее желания и капризы. Девочка ничего не хотела. Но однажды утром,
после необычного сна, она попросила слона. Папа сразу же купил дорогого
большого серого слона, который сам качал головой. Но к игрушке девочка была
равнодушна. Она хотела настоящего живого слона. Надин папа отправился в
зоопарк…
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
•  Детство – время золотое, ест и пьет, и спит в покое.
•  Деньги потерял – ничего не потерял; время потерял – много
потерял; здоровье потерял – все потерял.
•  Здоровье приходит днями, а уходит часами.
КРОССВОРД

Вопросы:
1. Что снял слон с
мальчишки и перекинул через забор? (Шляпу.)
2. Сколько времени
болеет девочка? (Месяц.)
3. Какой торт
купили? (Фисташковый.)
4. Как звали
слона? (Томми.)
5. В какое время
суток вели в гости слона к большой девочке? (Ночью.)

ТЕКСТЫ
ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ
1-й ряд. Через два часа он сидит в (зоопарке,
цирке, зверинце), в первом ряду, и смотрит, как ученые звери по приказанию
хозяина (показывают, выделывают, представляют) разные штуки. Умные (собаки,
кошки, белки) прыгают, кувыркаются, танцуют, поют под музыку (составляют,
сочиняют, складывают) слова из больших картонных букв. Обезьянки – одни в
красных юбках, другие в (зеленых, синих, желтых) штанишках (прыгают, ходят,
скачут) по канату и ездят верхом на большом (пуделе, льве, слоне). Огромные
рыжие львы скачут сквозь горящие (перекладины, лестницы, обручи).
2-й ряд. Слон оказывается гораздо выше, чем
думала Надя, когда разглядывала его на (картинке, рисунке, книге). Ростом он
чуть-чуть пониже (потолка, двери, шкафа), а в длину занимает половину столовой.
Кожа на нем (твердая, грубая, крепкая), в тяжелых складках. Ноги толстые, как
(бревна, столбы, перекладины). Длинный хвост с чем-то вроде (веника, метлы,
помела) на конце. Голова в (больших, громадных, огромных) шишках. Уши большие,
как лопухи, и (лежат, опущены, висят) вниз. Глаза совсем (маленькие,
крошечные), но умные и добрые.
ТЕСТ
1.
Как звали героиню рассказа?

а) Лиза;                        б) Надя;                                в)
Аннушка.
2. Сколько лет было девочке?

а) 5 лет;                        б) 6 лет;                                в)
7 лет.
3. Иногда он приходит в детскую, садится на край
постельки и тихо поглаживает Надины ноги. Потом вдруг встает и отходит к окну.

а) Доктор;                    б) немец;                               в)
папа.
4. __________ слона ведут в гости к больной девочке.

а) Ночью;                     б) днем;                                в)
вечером.
5. _________________приходится по вкусу Томми, и он
протягивает хобот за вторым ломтем.

а) Сладкая булка;        б) фисташковый торт;      в) лимонный
торт.

6. Слону подвязывают _______________ вокруг шеи, и
новые друзья начинают обедать.

а) Скатерть;               б) белую попону;                 в)
теплую кофточку.
7. Вообще ему эта картинка не нравится. Он захватывает
пальцем край страницы и переворачивает ее.

а) Это лошадь…          б) Это слон!                         в)
Это канарейка…
8. Услышав этот крик, мама радостно крестится у себя в
спальне.

а) Молочка!                 б) Не бойтесь, он добрый!   в) Нет,
мне бы слоника… настоящего.
9. Через полчаса он возвращается с дорогой, красивой
игрушкой.

а) Это большой серый слон.                                     б)
Нарядная кукла. в) Большая книга с картинками.
10. Он сам такой большой, толстый и добродушный, как
слон, и Наде кажется, что они оба похожи друг на друга.

а) Доктор;                    б) немец;                               в)
папа.
11. Таким образом его приводят в ___________, откуда
заранее вынесена вся мебель, а пол густо застлан соломой…

а) Столовую;               б) детскую;                           в)
гостиную.
12. Чем, по мнению доктора, была больна девочка?

а) Равнодушием к жизни.        б) Не болит ли у тебя голова?         в)
Я уже совсем здорова!

alt: Уроки 76–77 . А. И. Куприн «Слон» (учебник, с

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: II. Актуализация опорных знаний

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 3

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 1

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

alt: РАССКАЗ УЧАЩЕГОСЯ Маленькая девочка

alt: ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ 1-й ряд

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: А. И. Куприн "Слон"


extracted_text:
Тема: Игровая программа  «В мире русского языка»
Учитель: Т.А.Синюгина
Цели: Образовательная: развивать познавательные способности ребят
по предмету русский язык; обогащать словарный запас учащихся;
Коррекционно-развивающая: коррекция памяти, логического мышления,
творческого воображения и наблюдательности;
воспитательная: воспитание интереса к изучению русского языка и литературы,
его
фонетики и орфографии.
Оборудование: буквы, эмблемы, лепестки цветков,
карточки с заданиями, листочки, ручки, музыкальное сопровождении.

Ход мероприятия.

I. Организационный  момент.
Язык, на котором мы говорим, красив и богат. А.С. Пушкин считал, что «язык
славянско - русский имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими».
Знать свой язык обязан каждый человек. Вот и мы сейчас проверим, являетесь ли
вы знатоками своего родного языка.
Кто мне скажет, что означают эти волшебные буквы?
В соревновании принимают участие 2 команды (выход, название, эмблема,
приветствие) Первая команда: Наша команда «Слово».
Приветствие: «Победу, а не пораженье, мы вам желаем, «Предложение».
Вторая команда: Наша команда: «Предложение»
Приветствие: «У нас приветствие готово ребятам из команды «Слово»: «Соперник
наш, не позабудь: к победе очень труден путь».
II. Основная часть. Конкурсные задания.
1. Конкурс.
Задание: Напишите 10 непроверяемых слов в таком порядке, чтобы второе слово
начиналось с последней буквы первого.
2. Конкурс . Собери словечко.
Ах, какое это счастье! Может каждый грамотей делать слово из частей. Для
команды «Слово»: Его корень в слове писать
Приставка в слове рассказать.  Суффикс в слове книжка.  Окончание в слове
вода.
(Ответ: Расписка)
Для команды «Предложение»:  Его корень в слове снежинка
Приставка в слове подъехал. Суффикс в слове лесник.  Окончание в слове
ученики
(Ответ: Подснежники)
3. Конкурс «Угадай-ка, не зевай-ка».
Слово имеет смысл. Перед вами пословицы-перевертыши. Вспомните, что такое
антонимы? Каждое слово в пословице замените антонимом, подчеркнутые слова не
меняйте.
Для команды «Слово»: Новый враг хуже старых двух.
Для команды «Предложение»: Все плохо, что плохо начинается.
Объясните, как  понимаете эти пословицы?
4. Конкурс.  «Собрать цветок»
К вам, ребята, мы спешили, познакомиться решили. Но вчера упали с кочки и
распались на кусочки. Помогите, помогите! Из кусочков нас сложить.
У каждой команды в конверте лепестки из бумаги, на которых записаны слова:
звонкий, глухой, твердый, мягкий, гласный, согласный, окончание, приставка,
числительное, корень, суффикс, прилагательное, основа, предлог, глагол,
существительное, местоимение, частица.
На сердцевине у первой команды: Части речи. Задание: возьмите только те слова,
которые подойдут для вашей ромашки.
На сердцевине у другой ромашки: Слово. Возьмите только те слова, которые
подойдут для сердцевины вашей ромашки.
А теперь назовите мне слова, которые оказались лишними.
5. Конкурс.
 Выражения с крыльями. Задание: раскрыть смысл выражений. Команда
«Слово»: Рукой подать. В час по чайной ложке. Морочить голову. Во весь дух.
 Команда «Предложение»: Засучив рукава. Прикусить язык. Ни
пуха, ни пера.
Склонять по падежам.
6. Конкурс.
Замените подчеркнутые слова, словами, близкими по значению с
непроизносимой согласной:
Команда «Слово»: Печальный рассказ.  Хмурые дни.
Красивая девочка. Шумное торжество.
 Команда «Предложение»: Веселый народ. Огромное здание.
Знаменитый писатель. Близлежащие места.
7.Конкурс.  Распределите слова в два столбика соответственно схемам. Есть ли
липшие слова?
Первая команда:
Забежал, засвистел, расцветал. Вторая команда:
Длинная, домишко, голосистый. Лишние: засор, ключик, полет,
забор.
8. Конкурс. Определить части речи:
Команда «Слово»: Посадила мать в печь пироги с капустой печь.
Команда «Предложение»: Снежное покрывало покрывало огромное
поле.
III. Подведение итогов.
Жюри конкурса подсчитывает баллы, называет победителей, награждение грамотами.

file_name: Игровая программа  по русскому языку.docx

alt: У каждой команды в конверте лепестки из бумаги, на которых записаны слова: звонкий, глухой, твердый, мягкий, гласный, согласный, окончание, приставка, числительное, корень, суффикс, прилагательное, основа,…


extracted_text:
Урок 87
Тема: Деление обыкновенных дробей.
Числовые выражения, содержащие деление обыкновенных дробей

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 1)(ч)-обратный путь
2)(ч)-путь туда
3)(км\ч)-скорость течения реки
№2. 1)(км\ч)-скорость по течению реки
2)(км\ч)-собственная скорость
теплохода
3)(км\ч)-скорость против течения
4)(ч)-обратный путь
5)(ч)-разница
3.
Математическая
грамотность
По периметру школьной ограды посажены деревья. Маша и Зейнеп
считают их, двигаясь навстречу друг другу, но начинают счет от разных деревьев.
Поэтому дерево, которое Маша посчитала 12, Зейнеп посчитала 42. А то дерево,
которое у Маши было первым, у Зейнеп было седьмым. Сколько всего деревьев?
4.
Закрепление
материала
№1. Найти значение
выражения: 1); 2); 3);
4); 5); 6); 7); 8); 9);
10); 11); 12)
№2. Найти значение
выражения: 1);
2)
5.
Итоги
урока
6.
Домашнее
задание: №1.
Найти значение выражения: 1); 2); 3); 4)

file_name: Урок 87.docx

title: урок 87 математика 5 класс


extracted_text:
Порядок слов
Материал для учителя

Начинайте предложение с подлежащего и сказуемого,
оставляя дополнительные члены предложения правее. Даже длинное предложение
может быть простым и ясным, когда подлежащее и сказуемое делают его содержание
прозрачным.
Чтобы использовать этот прием, представляйте каждое
предложение, напечатанным на бесконечно длинной бумаге. В русском языке
предложение простирается слева направо. Теперь представьте: репортер пишет
«лид» (ЛИД – исходный материал для всевозможных вариантов), начиная с
подлежащего и сказуемого, затем следуют все остальные члены.
Я только что написал такое предложение. Подлежащее и
сказуемое стоят слева, все остальное ветвится справа.
Вот еще один пример - «лид» новостного материала:
«Восставшие
захватили контроль над Кап-Аитьен, второй по величине город на Гаити, в
воскресенье, не встретив сопротивления; местные жители ликовали, сожгли
полицейский участок, опустошили запасы продовольствия портового склада и
разграбили аэропорт, который был в срочном порядке закрыт. Полицейские и
вооруженные сторонники президента спасались бегством».
Первое предложение отрывка состоит из 38 слов и
насыщено действием. На самом деле, предложение настолько плотное, что оно
готово разлететься, как перегретый движок. Но автор контролирует ситуацию,
поставив вперед три слова: «Восставшие захватили контроль». Представляйте
первое предложение как локомотив, который тянет за собой все остальные вагоны.
Профессиональные авторы могут создавать страницу за
страницей из предложений, отвечающих этому шаблону. Рассмотрите следующий
отрывок из «Консервного ряда»:
«В будильнике Док не нуждался. Он так давно имел дело
с приливами и отливами, что чуял движение воды даже во сне. Проснулся Док с
первыми лучами, выглянул в окно - отлив уже начался. Выпил горячий кофе, съел
три бутерброда и запил все квартой пива.
Вода оттекала
незаметно. И вот уже показались камни, как будто некая сила толкала их вверх;
океан отступал, оставляя мелкие лужи, мокрые водоросли, мох, губки, светящиеся,
коричневые, синие, оранжевые. Дно было усеяно странным океанским мусором:
обломки раковин, клешни, большие и мелкие куски скелетов — фантастическое
кладбище, точнее нива, кормящая морских обитателей».
В каждом предложении автор ставит подлежащее и
сказуемое в начало или почти в начало. Ясность и сила повествования нарастает
от предложения к предложению в абзаце. Он избегает монотонности, чередуя длину
предложений.
Подлежащее и сказуемое обычно разделены в прозе. Это
часто происходит из-за того, что мы хотим рассказать читателю о предмете
прежде, чем мы приступим к глаголу. Поступая так, даже из лучших побуждений, мы
рискуем запутать читателя:
Законопроект,
который исключит подоходный налог на оценочную стоимость новых домов из
расчетов государственного финансирования образования, может означать потерю
прибыли.
Двенадцать слов разделяют подлежащее «Законопроект» от
слабенького сказуемого «может означать», роковая ошибка, превратившая то, что
могло бы быть важным гражданским текстом, в тарабарщину.
Если автор хочет создать интригу, добавить напряжения
или заставить читателя теряться в догадках, или приглашает его изведать
неизведанное, то можно приберечь глагол напоследок.

Подготовил Владимир Иванович Толстиков

file_name: 2 Порядок слов.docx

alt: Порядок слов Материал для учителя

преподавание

group: Педагогика

tags: конспект урока

title: Порядок слов


extracted_text:
Конспект теоретического материала
 ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема
2.8 Сестринский уход при заболеваниях ЛОР-органов.

Цели: – освоение основного
вида профессиональной деятельности (ВПД):
             участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

– освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде,

объяснять ему суть вмешательств
ПК
2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,

взаимодействуя с участниками лечебного процесса
ПК
2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и

службами
ПК
2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии

с правилами их использования
ОК
1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи: в ходе освоения
ПМ обучающийся должен знать:
– причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы
   диагностики,
проблемы пациента, организацию и методы оказания
   сестринской
помощи при нарушениях здоровья;
– пути введения
лекарственных препаратов

Учебные вопросы:
1.     Острый ринит. Ринофарингит.
Этиология. Патогенез. Клиника. Лечение и уход.
2.     Острый
отит.  Этиология. Патогенез. Клиника. Лечение и уход.
3.     Острый
стенозирующий ларинготрахеит. Этиология. Патогенез. Клиника. Лечение и уход.

Учебная
информация:
1.     Острый
ринит. Ринофарингит. Этиология. Патогенез. Клиника. Лечение и уход.

Острый ринит (насморк) – воспаление слизистой оболочки носа.

Фарингит – это воспалительный процесс, локализованный в глотке.
Этиология. Причиной заболевания могут быть вирусы (наиболее
часто риновирусы), микроорганизмы, воздействие аллергического, термического,
механического и химического раздражителей.
Патогенез. В основе развития заболевания лежит
нервно-рефлекторный механизм. Под влиянием различных этиологических факторов развиваются
отек слизистой оболочки носа, глотки и гиперсекреция слизи; происходят
отторжение эпителия и исчезновение ворсинок. Воспалительный экссудат стекает по
задней стенке глотки и раздражает рецепторы.
Клиника.
В
течении о. ринита различают три стадии:
I
– сухая, или раздражения (до 1 сут, иногда и более),
II
– серозных выделений (2–3 сут),
III
– слизисто-гнойных выделений, которая наступает на 3-4-е
сутки
от начала заболевания и длится несколько дней.

У детей старшего возраста вначале появляются ощущение сухости, жжение в носу и
носоглотке, затруднение носового дыхания, слезотечение, головная боль.
Снижается обоняние. Голос принимает гнусавый оттенок. Через несколько часов появляется
серозно-водянистое, затем более густое слизистое отделяемое. Выделения вызывают
раздражение кожи преддверия носа.

Нарушается общее состояние: появляются чувство недомогания, озноб, повышается
температура тела.
Воспаление
из носовой полости может распространяться на придаточные пазухи, слезно-носовой
канал, барабанную полость, гортань, трахею, бронхи и легкие.

У детей грудного возраста ринит сопровождается воспалительным процессом со стороны
глотки – ринофарингитом. Нарушение дыхания затрудняет кормление
грудью. Ребенок берет сосок матери и быстро бросает. Недоедание приводит к нарушению
сна, беспокойству, потере массы тела. Повышение температуры может быть значительным
и держаться в первые дни болезни, а иногда и более продолжительное время. Стекание
слизи по задней стенке глотки вызывает кашель, усиливающийся при дыхании через рот.
Наиболее часто кашель проявляется ночью.

При фарингите детей старшего возраста характерны жалобы на
«першение в горле» (чувство зуда, инородного тела), сухой, навязчивый кашель
(«дерет горло»). При объективном обследовании выявляется гиперемия и
«зернистость» (гипертрофия глоточной лимфоидной ткани) задней стенки глотки.

Аллергический ринит не сопровождается повышением температуры тела. Отделяемое
из носа не приобретает гнойного характера. Ребенок постоянно чихает, его
беспокоит зуд глаз и носа. Слизистая оболочка носовых ходов бледная, без
признаков воспаления. В мазках со слизистой носа определяют увеличенное число
эозинофилов.
Лечение и уход.

Направлено на восстановление проходимости дыхательных путей и устранение
воспалительного процесса.
Для
местного лечения применяют:
1)
противовирусные препараты: лейкоцитарный интерферон, дезоксирибонуклеаза, 0,25–0,5%
оксолиновая или 0,05% бонафтоновая мазь;
2)
капли с сосудосуживающим действием:
а)
при обильном жидком отделяемом – нафтизин (санорин, 0,05–0,1% раствор нафтизина);
б)
в случае затрудненного носового дыхания без выделения секрета –спрей с
антигистаминными препаратами (0,05–0,1% раствор аллегродила), ксилометазолин
(0,05–0,1% раствор галазолина), отривин;
3)
лекарственные средства с антисептическим и вяжущим свойствами: 1% раствор резорцина,
0,1% раствор риванола, 2% раствор колларгола, 20% раствор сульфацила натрия;
4)
капли сложного состава, содержащие антисептические, десенсибилизирующие, противовоспалительные
и стимулирующие иммунитет препараты: пиносол.

Сосудосуживающие препараты следует применять в начале заболевания. После
введения сосудосуживающих капель закапывают лекарственные препараты с
антисептическим действием. Необходимо избегать длительного использования сосудосуживающих
средств, поскольку их применение более
2-3
дней может усилить отек слизистой оболочки носа.

Детям грудного возраста сосудосуживающие капли рекомендуется вводить за 15-20
мин. до кормления, чтобы во время еды ребенок мог дышать носом, и отделяемое из
носа не попало в слуховую трубу.

При серозных выделениях помимо капель можно использовать введение лекарственных
средств путем распыления (инсуфляции).

Хорошим эффектом при фарингите обладают такие препараты, как фарингосепт,
ингалипт. При сухом кашле необходимо назначать средства, блокирующие кашлевой
центр, т.е. подавляющие кашель: либексин, тусупрекс, глауцин (назначать с 2-х
лет).

В лечении широко используется рефлекторная терапия (горчичники к икроножным мышцам,
сухая горчица в носки к подошвам, горячие ножные или общие теплые ванны, парафиновые
или озокеритовые башмачки).

Из физиотерапевтических процедур при фарингите назначают масляные ингаляции
коротким курсом, так как при длительном применении они могут вызвать атрофию
слизистой оболочки.

Для предупреждения инфицирования барабанной полости медицинской сестре следует
обучить детей правильному очищению носа – поочередно каждый носовой ход.
Необходимо контролировать у ребенка своевременность смены носовых платков. При
раздражении кожи вокруг носа выделениями ее рекомендуется смазывать стерильным
маслом (вазелиновым или растительным). После тепловых процедур ребенка необходимо
тепло одеть или уложить в постель.

2.     Острый
отит.  Этиология. Патогенез. Клиника. Лечение и уход.
     Острый средний отит – воспаление
среднего уха.

В детском возрасте заболевание протекает своеобразно. Это зависит от
особенностей анатомического строения височной кости, евстахиевой трубы и
барабанной полости, а также состояния иммунитета ребенка.
Этиология.

Возбудителями заболевания являются стрептококки, пневмококки, стафилококки и
другие виды микробов.
Патогенез.
Наиболее
часто инфекция попадает в среднее ухо через короткую и широкую евстахиеву
трубу. Способствуют этому воспалительные процессы в носовой полости,
ротоглотке, придаточных пазухах. Инфекция может проникнуть в барабанную полость
со слизью и рвотными массами, во время родов –
с
инфицированными околоплодными водами. Иногда возбудители инфекции попадают в среднее
ухо при травме барабанной перепонки из полости черепа через незакрытую
каменисто-чешуйчатую щель, внутренний слуховой проход, водопровод улитки, а
также периневрально по лицевому или слуховому нерву. Возможен гематогенный путь
проникновения инфекции
(при
сепсисе, скарлатине и других заболеваниях).

В результате воздействия патогенных микробов развиваются гиперемия, отек и
утолщение слизистой оболочки. В дальнейшем усиливается экссудация,
приобретающая серозно-гнойный или кровянисто-гнойный характер. При более интенсивном
воспалении наступает гнойное расплавление барабанной перепонки с последующим ее
прободением.
Клиника.
 В
развитии острого воспаления среднего уха различают две стадии:
–
острого неперфоративного отита,
–
острого гнойного среднего отита,  когда возникает перфорация барабанной перепонки
и появляется гноетечение из барабанной полости.

Начало заболевания внезапное, быстро прогрессирующее. Ведущим симптомом
является боль в ухе. Дети дошкольного и школьного возраста жалуются на
покалывание в глубине уха, затем боль принимает стреляющий, приступообразный,
пульсирующий характер и, постепенно нарастая, становится нестерпимой. Перемена
положения не приносит облегчения. Боль стихает или прекращается только на короткое
время, ночью усиливается, лишая больного сна. Может иррадиировать в зубы, шею.
Боль сопровождается понижением слуха, заложенностью больного уха, головной
болью в теменной или теменно-височной области. При сочетании среднего отита с
наружным боль усиливается при надавливании на козелок. Температура тела
повышается до 40 °С.

Больного беспокоит общая слабость, разбитость, расстройство сна и аппетита.

По мере развития воспалительного процесса внутри барабанной полости
накапливается экссудат. Вследствие давления экссудата на барабанную перепонку и
расстройства в ней кровообращения наступает ее прободение (перфорация). Через образовавшееся
отверстие содержимое вытекает в наружный слуховой проход. С появлением
перфорации боль в ухе исчезает. В первые 2 дня количество отделяемого
небольшое, выделения содержат примесь крови. Затем их количество увеличивается и
приобретает слизисто-гнойный характер. Температура тела нормализуется, улучшается
общее состояние, постепенно восстанавливается слух. Длительность заболевания
составляет
от нескольких дней до 2–3 недель.

В ряде случаев характерные для острого среднего отита симптомы бывают
маловыраженными, а некоторые из них (боль, температура, выделения) могут
отсутствовать. Распространение воспалительного процесса на сосцевидный отросток
и полость черепа сопровождается вторичным подъемом температуры и ухудшением
общего состояния.

Дети раннего возраста при развитии заболевания становятся резко беспокойными
(особенно по ночам), отказываются от груди или с криком бросают сосать, так как
сосание и глотание усиливают боль. Ребенок старается лечь на больное ухо, маятникообразно
качает головой, трется больным ухом о подушку, хватается за него рукой. Боль усиливается
при надавливании на козелок, что объясняется отсутствием костной части
наружного слухового прохода. Но этот симптом не является постоянным.

Благодаря беспрепятственному оттоку экссудата через широкую слуховую трубу
может произойти излечение острого гнойного воспаления без прободения барабанной
перепонки.

В тяжелых случаях заболевания могут наблюдаться явления менингизма: судороги,
выпячивание родничка, запрокидывание головы, фиксированный взгляд, рвота.
Температура тела достигает 40 °С и выше. Иногда возбуждение ребенка сменяется
угнетением, он становится вялым, много спит.

Может наблюдаться и скрытый характер течения заболевания в виде так называемых
«немых» отитов. Нередко отиты маскируются другими заболеваниями.

Для своевременной диагностики отита необходима консультация отоларинголога.
Лечение и уход.

Направлено на уменьшение болевого синдрома, борьбу с возбудителями заболевания,
рассасывание воспалительного процесса, восстановление слуха и предупреждение рецидива.

Больному показаны постельный режим, молочно-растительная диета. Этиотропная
терапия: антибиотики, сульфаниламидные препараты.
При
повышении температуры: жаропонижающие средства.
Лекарственные
препараты применяют местно, перорально, в тяжелых случаях – парентерально.

Для местного лечения используют антимикробные, противовоспалительные и обезболивающие
средства (софрадекс, отинум, раствор этакридина лактата и др.). Препараты вводят
путем закапывания или на турунде. Турунду необходимо несколько раз в день
увлажнять. Не рекомендуется оставлять ее на ночь.

Чрезвычайно важным является лечение сопутствующих катаральных явлений со стороны
носа, околоносовых пазух и носоглотки. Обязательным при отите является введение
сосудосуживающих и дезинфицирующих средств в полость носа.

Обезболивающее и противовоспалительное действие оказывают согревающий компресс
и тепловые повязки на ухо, облучение области уха лампой «Соллюкс», УВЧ-терапия.

Но следует избегать перегревания, так как оно может усилить болевую и
воспалительную реакцию.

При тяжелом состоянии и неэффективности лечения проводят парацентез. Рассечение
барабанной перепонки способствует отхождению гноя наружу.

В случае перфорации барабанной перепонки проводится туалет уха. Гной удаляют с помощью
стерильного сухого тампона или закапывают в ухо 3% раствор пероксида водорода и
промывают слуховой проход дезинфицирующими растворами (водными растворами фурацилина
1 : 5000, серебра нитрата 1 : 10000). Во избежание раздражения и вторичного
инфицирования кожу смазывают растительным маслом. В наружный слуховой проход
дополнительно вводят препараты, способствующие процессам регенерации и
заживления. Закапывать в ухо спиртовые капли при перфорации барабанной полости
не рекомендуют; они вызывают резкое раздражение воспаленной слизистой оболочки
и сильную боль, замедляют заживление барабанной перепонки из-за прижигания
свежих краев перфорационного отверстия.

3.     Острый
стенозирующий ларинготрахеит. Этиология. Патогенез. Клиника. Лечение и уход.
     Острый ларинготрахеит – воспаление
слизистой оболочки гортани и трахеи.
Этиология. Заболевание вызывается вирусами парагриппа,
гриппа А, реже – респираторно-синцитиальной и аденовирусной инфекцией. Нередко
причиной острого ларингита могут быть бактерии, механические и химические
раздражители.

К развитию рецидивирующего острого стеноза гортани часто приводит аллергия.
Патогенез.

Воспалительный процесс может локализоваться на слизистой оболочке надгортанника,
голосовых складок, в подсвязочном пространстве, распространяться по всей
гортани и трахеи.

В результате воздействия этиологических факторов слизистая оболочка становится
гиперемированной, отечной, усиливается секреция слизи. При локализации
воспалительного процесса в подсвязочном пространстве (острый стеноз гортани)
ведущими компонентами патологического процесса являются отек, гиперсекреция
слизистой, спазм мышц гортани.
Клиника.

Заболевание начинается с общего недомогания, появляется хриплый голос, грубый,
сухой, «лающий» кашель. Затем он становится влажным, отделяется
скудная
мокрота. При
трахеите характерны жалобы на болезненность и чувство жжения за грудиной,
особенно во время кашля.  Возможно повышение температуры. При осмотре
обнаруживается гиперемия задней стенки глотки. Обычно к 5-му дню наступает
выздоровление.
Лечение.

Важный момент в лечении – соблюдение голосового режима. Запрещается громкий
разговор, крик. Из пищи необходимо исключить горячие и острые блюда. Рекомендуются
теплое питье, полоскание полости рта и зева щелочными растворами, настоями
шалфея, ромашки (1 чайная или 1 ст. ложка на 1 стакан воды). Показаны паровые
(содовые) ингаляции. Используется отвлекающая терапия: горячие ножные ванны,
горчичники на грудную клетку, теплые компрессы на область шеи. Проводится
этиотропное лечение.
Острый стенозирующий ларинготрахеит (ложный круп) – форма
ларинготрахеита, характеризующаяся преимущественной локализацией
воспалительного процесса в подсвязочном пространстве. Встречается обычно у
детей с аллергической предрасположенностью в возрасте от 6 месяцев до 3 лет.
Клиника.

Острый стеноз гортани характеризуется триадой симптомов:
–
стенотическим дыханием (с затрудненным вдохом),
–
изменением голоса,
–
грубым кашлем.

Обычно синдром крупа развивается внезапно, чаще ночью. Ребенок становится
беспокойным, появляются кашель, осиплый голос, шумное дыхание, слышное на
расстоянии, отмечается бледность кожных покровов.

В зависимости от выраженности стеноза и ДН выделяют четыре степени тяжести
крупа.
Стеноз
1-й степени (компенсированный) характеризуется наличием грубого
«лающего» кашля, осиплого голоса, шумного дыхания с небольшим втяжением яремной
ямки при волнении, плаче или физической нагрузке.
Стеноз
2-й степени
сопровождается более выраженными клиническими проявлениями: беспокойством,
учащением кашля. Одышка становится постоянной, с участием в акте дыхания
вспомогательной мускулатуры (втяжение межреберных промежутков, над- и
подключичных ямок, раздувание крыльев носа). Развивается выраженный цианоз
носогубного
треугольника,
появляется тахикардия, которая не соответствует температуре тела. Гипергидроз.
Стеноз
3-й степени (декомпенсированный) – общее состояние тяжелое. Ребёнок
возбужден, беспокоен, испуган, мечется в постели. Кожа бледная, покрыта липким
холодным потом, отмечаются цианоз губ и акроцианоз. Резко выражена одышка с
глубоким втяжением на вдохе эпигастральной области и всех податливых мест
грудной клетки. Пульс частый, становится парадоксальным (выпадает пульсовая
волна на вдохе), тоны сердца глухие.
Стеноз
4-й степени (асфиксия) – общее состояние крайне тяжелое. Ребенок тщетно пытается
сделать вдох, хватает воздух открытым ртом («рыбье дыхание»), резко напрягает мышцы
шеи. Быстро нарастает цианоз. Могут появиться судороги. Брадикардия. Пульс
слабого наполнения, нерегулярный, тоны сердца приглушены. А/Д снижается.
Постепенно дыхание прекращается, после беспорядочных сокращений сердце
останавливается.
Лечение.

Острый стеноз гортани требует неотложной помощи и обязательной госпитализации в
сопровождении медицинского работника.

Неотложная помощь состоит из мероприятий, направленных на восстановление проходимости
дыхательных путей и устранение гипоксемии. Объем помощи определяется степенью
стеноза и продолжительностью дыхательной недостаточности.

С целью уменьшения сухости слизистой оболочки дыхательных путей ребенку показано
пребывание в атмосфере высокой влажности («тропический климат»). Для разжижения
и удаления мокроты рекомендуются теплое частое питье (раствор натрия
бикарбоната или «Боржоми» с молоком), отхаркивающие микстуры (алтей,
термопсис), ингаляции при температуре 30–32 °С щелочные, из настоя ромашки,
шалфея,
мать-и-мачехи,
термопсиса, эвкалипта, над паром отварного картофеля.

Если отсутствуют лихорадка и симптомы ССН, используется рефлекторная терапия:
горячие ножные или общие ванны. Температуру воды
постепенно
повышают от 37 до 40 °С. Показаны горчичники на грудную клетку и икроножные
мышцы (при отсутствии аллергии), субэритемные дозы кварца на подошвы стоп,
озокеритовые «сапожки».

Из медикаментов применяются бронхолитические (солутан, бромгексин, беродуал), седативные
(бромиды, валериана, седуксен) и антигистаминные препараты. При наличии обильной
слизистой мокроты в носоглотке внутривенно вводят глюконат кальция.

После госпитализации ребенка назначают ингаляции увлажненного кислорода со
щелочами, минеральной водой, травами, протеолитическими ферментами
(ацетилцистеин, дезоксирибонуклеаза, трипсин), кортикостероидными гормонами
(гидрокортизон, преднизолон, дексаметазон), спазмолитическими и
антигистаминными средствами.

В случае декомпенсированного стеноза гортани проводятся продленная
назотрахеальная интубация и санация трахеобронхиального дерева. После санации
ребенка помещают под тент или в кислородную палатку. В ограниченном объеме
воздуха создается микроклимат с высокой влажностью, повышенной концентрацией
кислорода и различных лекарственных веществ. Аэрозоли подаются под тент при
помощи ультразвукового («холодный туман») или обычного распылителя. По показаниям
проводят инфузионную терапию, применяют мочегонные
средства.

При выраженном стенозе гортани используется кортикостероидная терапия
(гидрокортизон, дексаметазон, преднизолон). Для снятия спазма назначаются
спазмолитические препараты (эуфиллин, но-шпа), при психомоторном возбуждении –
оксибутират натрия, дроперидол.

При 3, 4-й степенях стеноза в ряде случаев показаны трахеостомия и ИВЛ.

Используются противовирусные средства (интерферон, противогриппозный
гамма-глобулин). К назначению антибиотиков и сульфаниламидных препаратов подходят
дифференцированно.

Уход. Ребенка следует поместить в отдельную палату, обеспечив
психический и физический покой, полноценный длительный сон, свежий прохладный
воздух, индивидуальный уход, при бодрствовании – организовать отвлекающий
досуг.

Пища дается в полужидком виде. Способ кормления зависит от степени тяжести состояния.
Полезно обильное теплое питье.

Выводы
по теме:
1.
Острый
ринит (насморк) – воспаление слизистой оболочки носа.
2.
Фарингит
– это воспалительный процесс, локализованный в глотке.
3.
Причиной
ринофарингита могут быть вирусы, микроорганизмы, воздействие аллергического,
термического, механического и химического раздражителей.
4.
Для
о. ринита характерны жалобы на сухость, жжение в носу и носоглотке, затруднение
носового дыхания, слезотечение, головную боль, снижение обоняния, гнусавый
голос, выделения из носа.
5.
При
фарингите детей старшего возраста характерны жалобы на «першение в горле»
сухой, навязчивый кашель.
6.
Важным
при уходе за ребёнком с ринофарингитом является проведение туалета носа.
7.
Острый
средний отит – воспаление среднего уха, вызываемое чаще всего микробной флорой.
8.
Для
острого среднего отита характерны жалобы на гноетечение из уха и
приступообразную, стреляющую, нестерпимую боль в ухе, которая сопровождается
понижением слуха, заложенностью больного уха, головной болью в теменной или
теменно-височной области.
9.
Лечение
острого отита направлено на уменьшение болевого синдрома, борьбу с
возбудителями заболевания, рассасывание воспалительного процесса,
восстановление слуха и предупреждение рецидива.
10.
Острый
стенозирующий ларинготрахеит (ложный круп) – форма ларинготрахеита,
характеризующаяся преимущественной локализацией воспалительного процесса в
подсвязочном пространстве.
11.
Острый
стеноз гортани характеризуется триадой симптомов: стенотическим дыханием (с
затрудненным вдохом), изменением голоса, грубым кашлем.
12.
ОСЛТ
требует неотложной помощи и обязательной госпитализации в сопровождении
медицинского работника. Неотложная помощь состоит из мероприятий, направленных
на восстановление проходимости дыхательных путей и устранение гипоксемии. Объем
помощи определяется степенью стеноза и продолжительностью ДН.

Вопросы
для самопроверки:
1.
Что
такое ринофарингит? Какова этиология и патогенез?
2.
Каковы
основные проявления ринофарингита?
3.
Что
такое острый средний отит?
4.
Каковы
основные клинические проявления острого отита у детей?
5.
Что
такое ОСЛТ? Какова этиология и патогенез?
6. Каковы основные проявления ложного
крупа в зависимости от степени тяжести стеноза?
7.Какие АФО органов дыхания обусловливают
особенности течения заболеваний ЛОР-органов у детей раннего возраста?
8. Каковы принципы лечения и уход при
заболеваниях ЛОР-органов?

Список литературы и ссылки на
Интернет-ресурсы:
1.
Приказ
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 16
апреля 2012 г. № 366н «Об утверждении Порядка оказания педиатрической помощи»
2.
Приказ
Минздрава РФ от 28 декабря 2012 г. № 1654н «Об утверждении стандарта первичной
медико-санитарной помощи детям при острых назофарингите, ларингите, трахеите и
острых инфекциях верхних дыхательных путей легкой степени тяжести».
3.
 Тульчинская
В.Д., Соколова Н.Г., Шеховцова Н.М.  Сестринское дело в педиатрии: учеб.
пособие для студентов медицинских колледжей и училищ под ред. Морозовой Р.Ф. –
Изд. 19-е, испр. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 383 стр. – (Медицина)
4.
 Электронная
библиотека [Электронный ресурс] http://wwwbooksmed.com
5.
Национальная
электронная медицинская библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект СУ при забол. ЛОР-орг.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: Острый отит. Этиология. Патогенез

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Сестринский уход при заболеваниях ЛОР-органов»


extracted_text:
Министерство образования Тульской области
МБОУ ЦО № 35

Методическая разработка
из опыта работы по формированию функциональной
грамотности обучающихся на уроках математики.

Выполнила : учитель математики
Г.Л.Поликарпова

Тула, 2023г

ВВЕДЕНИЕ.
В современном образовании имеется ряд проблем. Одна из них
заключается в том, что успех в школе — не всегда значит успех в жизни. Опыт
доказал неэффективность имеющейся в течение длительного времени предметной или
дисциплинарной модели содержания образования, ориентированной на знания. Собственно,
поэтому основным ориентиром для совершенствования качества образования должен
стать план действий по развитию функциональной грамотности школьников.
Сегодняшняя система школьного образования испытывает большие
изменения в своей структуре, на передний план в настоящий момент выходят
запросы общества к выпускникам: это навыки работы в команде, лидерские
качества, инициативность, финансовая и гражданская грамотности и многое другое.
Заказ общества - на всесторонне образованную личность, способную принимать
нестандартные решения, умеющую анализировать, соотносить имеющуюся информацию,
делать выводы и использовать творчески полученные знания. Одной из задач
модернизации образования является формирование и развитие функциональной
грамотности школьников. Она же выступает одним из главных показателей качества
знаний и умений учащихся в аспекте международных сравнительных исследований.
Общеучебные умения (ключевые компетенции) развиваются в ходе
обучения всем предметам на уровне, доступном учащимся соответствующей
возрастной группы, и подразделяются на четыре вида:
–
организационные умения (компетенции личностного самосовершенствования или
регулятивные действия);
–
интеллектуальные умения (учебнопознавательные, информационные,
ценностносмысловые компетенции или познавательные универсальные действия);
–
оценочные умения (ценностносмысловые компетенции или личностные действия);
–
коммуникативные умения (общекультурные, коммуникативные, социальнотрудовые
компетенции или коммуникативные действия)
Понятие
«функциональная грамотность» подразумевает владение умениями:
-
выявлять проблемы, возникающие в окружающем мире, решаемые посредством
математических знаний,
-
решать их, используя математические знания и методы,
- обосновывать
принятые решения путем математических суждений,
-
анализировать использованные методы решения,
-
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной задачи.
А.В. Хуторской считает, что овладеть социальным опытом, получить
навыки жизни и практической деятельности в обществе можно при условии владения
следующими ключевыми образовательными компетенциями: ценностно-смысловыми,
общекультурными, учебно-познавательными, информационными, коммуникативными,
социально-трудовыми и компетенциями личностного самосовершенствования. Таким
образом, развитие функциональной грамотности является актуальной задачей
педагога в настоящее время.
Новизна
методической разработки заключается в создании банка методических и
дидактических материалов по вопросам реализации содержания и технологий
формирования функциональной грамотности на уроках математики.
Методическая
разработка состоит из заданий, содержание которых направлено на формирование
навыков читательской, финансовой, математической грамотности учащихся 5-11
классов на уроках математики. Задания позволят учителям использовать их на
разных этапах урока и внеурочной деятельности при подготовке учащихся к
итоговой аттестации и ВПР.
Практическая
часть методической разработки
Что же такое «функциональная
грамотность»? Функциональная грамотность – умение решать жизненные задачи в
разнообразных сферах деятельности; способность использовать полученные
математические знания для решения задач в разнообразных сферах; готовность
применять математику в различных ситуациях. Одной из составляющей функциональной
грамотности – это математическая грамотность учащихся.
Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль
математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и
будущем потребности, свойственные созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек
самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными
качествами, ключевыми компетенциями.
Современный цифровой мир с одной стороны облегчил жизнь человека,
а с другой стороны, наоборот, усложнил. Перед человеком открывается
многообразие цифрового мира. Теперь большая свобода выбора, и сделать
правильный выбор часто означает сэкономить деньги или их не потерять, для этого
надо иметь как минимум читательскую грамотность.
Функциональная грамотность –
это модное новое слово. Но на самом деле — это ключевые умения, которые
позволяют решать нерафинированные задачи, а наоборот, использовать
математические методы, чтобы решать задачи, которые возникают из практики,
решать задачи, с которыми мы сталкиваемся в жизни.
Следует обратить серьезное
внимание на повышение мотивации школьников к обучению через включение
практических занятий, направленных на формирование навыков применения
полученных знаний в жизненных ситуациях.
К сожалению, в учебниках математики предлагается большое
количество технических упражнений, а задач практического содержания очень мало,
а ведь практические задачи более сложные и трудоемкие. Конечно, легче
предложить ученику примеры по подстановке данных в формулу, но гораздо важнее
научить ученика решать практические задачи.
Изменения так же потерпели и задания ОГЭ и ЕГЭ для выпускников.
Задания экзаменационного материала подразделялись на алгебру и геометрию.
Спустя некоторое время их начали делить на три группы- алгебра, геометрия,
реальная математика. Мы все понимаем, что под понятием “реальная математика” мы
подразумевали задания практико-ориентированного типа, задачи с которыми дети
сталкиваются в жизни.
Сейчас множество задач практического содержания включены в
экзаменационный материал ОГЭ и ЕГЭ. И на данный момент, перед учителями стоит
большая задача формирования навыков критического мышления, что дает возможность
развивать функциональную грамотность обучающихся в процессе учебной
деятельности. А также существует проблема формирования функциональной
грамотности учащихся, что требует необходимость обновления содержание
образования и форм и методов обучения.
            Все
задачи по развитию функциональной грамотности я разбиваю на разделы:
читательская грамотность, логическая грамотность, прикидки и оценки, работа с
графическими представлениями информации, экономика и финансы, геометрия.
Для подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ задания из данных разделов
применяю практически на каждом уроке начиная уже с 5 классов.
При отборе содержания заданий учитываю каждую основную тему
традиционного школьного курса математики: числа, измерения, оценка, алгебра,
функции, геометрия, вероятность, статистика, элементы теории чисел.
В рамках этих тем значительное
внимание уделяю ряду вопросов, имеющих высокую практическую значимость
(измерение геометрических величин, оценка, проценты, масштаб, интерпретация
диаграмм и графиков реальных зависимостей, вероятность, статистические
показатели и др.).
Одно из ведущих мест в
«математической грамотности» отводится учебной задаче.  Термин
«учебная задача» — это то, что выдвигается самим учеником для выполнения в
процессе обучения в познавательных целях. Учебная задача часто рождается из
проблемной ситуации, когда незнание сталкивается с чем-то новым, неизвестным,
но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в
отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных
задач. Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных
действий: знаю – не знаю – хочу узнать.
Типы учебных задач:
·
задания, в которых имеются лишние данные;
·
задания с противоречивыми данными;
·
задания, в которых данных недостаточно для решения;
·
 многовариативные задания (имеют несколько вариантов решения).
Задача учителя по формированию
новых компетенций при работе с учащимися предполагает работу применения новых
знаний, нового способа по выработанному алгоритму. Для этого предлагаю учащимся
решить ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи открытого типа.
Типы задач:
·
Предметные задачи: в условии описывается предметная ситуация, для
решения которой требуется установление и использование знаний конкретного
учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его разделах; в ходе
анализа условия необходимо «считать информацию», представленную в разных
формах, сконструировать способ решения.
·
Межпредметные задачи: в условии описана ситуация на языке одной из
предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной
области. Для решения нужно применять знания из соответствующих областей;
требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных областей, а
также поиск недостающих данных, причем решение и ответ могут зависеть от
исходных данных, выбранных (найденных) самими обучающимися.
·
Практико-ориентированные задачи: в условии описана такая ситуация,
с которой подросток встречается в повседневной своей жизненной практике. Для
решения задачи нужно мобилизовать не только теоретические знания из конкретной
или разных предметных областей, но и применить знания, приобретенные из
повседневного опыта самого обучающегося. Данные в задаче должны быть взяты из
реальной действительности.
·
Ситуационные задачи: не
связаны с непосредственным повседневным опытом обучающегося, но они помогают
обучающимся увидеть и понять, как и где могут быть полезны ему в будущем знания
из различных предметных областей. Решение ситуационных задач стимулирует
развитие познавательной мотивации обучающихся, формируют способы переноса
знания в широкий социально-культурный контекст.
Развитие логического мышления школьников основывается на решении
нестандартных задач на уроках математики, которые требуют повышенного внимания
к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.
Они позволяют рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу,
синтезу, оценочным суждениям, воспитывают внимание, способствуют развитию
познавательного интереса и активности учащихся. Задания предполагают повысить у
учащихся мотивацию к изучению предмета, развить аналитико-синтетические
способности, сообразительность, математическую речь, гибкость ума. Для
реализации формирования функциональной грамотности  в обучении необходимо:
-регулярно задавать ученикам
вопросы: «Где в жизни вам пригодятся эти знания и умения?»;
- систематически включать в
урок компетентностные задачи или задания на применение предметных знаний для
решения практической задачи, а также задачи на ориентацию в жизненной ситуации.

Задания по формированию
функциональной грамотности
на уроках математики
Читательская грамотность:
В
своей работе учитель использует много различных приемов и методов подготовки к
уроку. Наиболее широкое применение в современной школе получила технология
развития критического мышления, включающая в себя основы смыслового чтения.
Один из первых и самых
ключевых навыков функциональной грамотности в математике — чтение сложных
текстов, из которых не всегда очевидно, что именно требуется в задаче. К
сожалению, этой теме уделяется мало внимания, особенно в старших классах.
Статистика проведения ЕГЭ говорит о том, что даже в очень простых задачах
школьники допускают глупые ошибки, неправильно читая условия и находя ответ не
на тот вопрос, который предлагался в задаче. Рассмотрим некоторые из них.
№1. Пользуясь описанием, определите, какими цифрами на плане
обозначены населённые пункты.
Полина летом отдыхает у дедушки в деревне Ясная. В четверг они
собираются съездить на велосипедах в село Майское в магазин. Из деревни Ясная в
село Майское можно проехать по прямой лесной дорожке. Есть более длинный путь:
по прямолинейному шоссе через деревню Камышёвка до деревни Хомяково, где нужно
повернуть под прямым углом налево
на
другое шоссе, ведущее в село Майское. Есть и третий маршрут: в деревне
Камышёвка можно свернуть на прямую тропинку в село Майское, которая идёт мимо
пруда.
Лесная дорожка и тропинка образуют с шоссе прямоугольные
треугольники.

№2. Для объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами
они обозначены на схеме.

ъекты

Сцена

Туалеты

Детская площадка

Кафе

Цифры

На плане (см. рисунок) изображён парк культуры и отдыха города
Малый. Сторона каждой клетки равна 2 м. Парк имеет прямоугольную форму. Зайти в
парк можно через один из двух входов: западный или восточный.
Если зайти в парк через западный вход, то слева будет расположено
кафе «Полдник», а справа — детская площадка. Рядом с детской площадкой посажены
каштаны. Рядом с восточным входом располагаются общественные туалеты и
бадминтонная площадка, обозначенная на плане цифрой 7. Помимо указанных
объектов, в парке имеются фонтан (отмечен цифрой 2) и сцена. Все дорожки в
парке имеют ширину 2 м и вымощены тротуарной плиткой 1 м × 1 м. Между
фонтаном и сценой имеется площадка, вымощенная такой же плиткой.
№3   Найдите объём парного отделения строящейся бани (в куб. м).
Хозяин дачного участка строит баню с парным отделением. Парное
отделение имеет размеры: длина 3,9 м, ширина 2,1 м, высота 2 м. Для разогрева
парного помещения можно использовать электрическую или дровяную печь. Три
возможных варианта даны в таблице.

Номер печи

Тип

Объем помещения

Масса

Стоимость

1

Дровяная

9-14

42

19 100

2

Дровяная

12-18

49

20 500

3

Электрическая

10-17

16

16 000

Для установки дровяной печи дополнительных затрат не потребуется.
Установка электрической печи потребует подведения специального кабеля, что
обойдётся в 6200 руб. Кроме того, хозяин подсчитал, что за год электрическая
печь израсходует 2300 киловатт-часов электроэнергии по 3,5 руб. за 1
киловатт-час, а дровяная печь за год израсходует 1,6 куб. м дров, которые
обойдутся по 1700 руб. за 1 куб. м.
№4 Какое наименьшее количество дуг нужно заказать, чтобы расстояние
между соседними дугами было не более 60 см?

Алексей Юрьевич решил построить на дачном участке теплицу длиной
NP = 5,5 м. Для этого он сделал прямоугольный фундамент. Для каркаса теплицы
Алексей Юрьевич заказывает металлические дуги в форме полуокружностей длиной
5,8 м каждая и плёнку для обтяжки. В передней стенке планируется вход,
показанный на рисунке прямоугольником ACDB .
Точки A и B — середины отрезков MO и ON соответственно.
№5 Для объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами они
обозначены на плане.

Объекты

Пруд

Пристройка к дому

Курятник

Теплица

Цифры

На плане изображено домохозяйство по адресу: с. Коткино, улица
Садовая, д. 7 (сторона каждой клетки на плане равна 1 м). Участок имеет
прямоугольную форму. Выезд и въезд осуществляются через единственные ворота.
При входе на участок слева от ворот находится овчарня, отмеченная
на плане цифрой 6. Площадь, занятая овчарней, равна 12 кв. м.
Жилой дом находится в глубине территории. Помимо овчарни и жилого
дома, на участке имеются пристройка к дому и теплица, построенная на территории
огорода (огород отмечен цифрой 2). Между пристройкой и овчарней расположен
пруд. Также на участке есть курятник, расположенный рядом с домом.
Все дорожки внутри участка вымощены тротуарной плиткой размером
0,5 м × 0,5 м. Между овчарней и огородом имеется площадка, вымощенная
такой же плиткой.
На участке планируется провести электричество.
№6  Для станций, указанных в таблице, определите, какими цифрами они
обозначены на схеме.

Станции

Международная

Ломоносовская

Театральная

Проспект славы

Цифры

На рисунке изображена схема метро города N. Станция
Театральная расположена между станциями Поперечная и Петровская. Если ехать по
кольцевой линии (она имеет форму окружности), то можно последовательно попасть
на станции Петровская, Маяковская, Владимирская, Международная, Сельская.
Жёлтая ветка включает в себя станции Международная, Ломоносовская, Горная,
Проспект славы.
№7  Для объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами
они обозначены на схеме.

Объекты

Салон
сотовой связи

Магазин бытовой
техники

Магазин
«Обувь»

Павильон
«Игрушки»

Цифры

На плане (см. рисунок) изображён торговый комплекс (сторона каждой
клетки на плане равна 5 м). Слева от центрального входа расположен магазин
«Обувь», к которому примыкает магазин мужской одежды. В северо‐западном
углу расположена «Книжная лавка», а в северо‐восточном углу — магазин
бытовой техники. Между «Книжной лавкой» и магазином бытовой техники находится
павильон «Игрушки». Между книжной лавкой и магазином мужской одежды — салон сотовой
связи. Между центральным и боковым входами — магазин женской одежды. В центре
торгового комплекса — магазин «Продукты».
№8  Для объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами
они обозначены на схеме.

Объекты

Балкон

Детская комната

Кабинет

Кухня

Цифры

На плане изображена схема квартиры (сторона каждой клетки на схеме
равна 1 м). Вход и выход осуществляются через единственную дверь.
При входе в квартиру расположен коридор, отмеченный цифрой 2.
Слева от него расположен балкон. Напротив входа в квартиру располагается
совмещённый санузел, а справа от него — детская комната.
Гостиная занимает наибольшую площадь в квартире, из гостиной можно
попасть в кабинет. В конце коридора находится кухня площадью 20 м2.
Пол в гостиной планируется покрыть паркетной доской длиной 1 м и
шириной 0,25 м.
В квартире проведены газопровод и электричество.
№9  Пользуясь описанием, определите, какими цифрами на плане
обозначены деревни.
На рисунке изображён план сельской местности.
Таня на летних каникулах приезжает в гости к дедушке в деревню
Антоновка (на плане обозначена цифрой 1). В конце каникул дедушка на машине
собирается отвезти Таню на автобусную станцию, которая находится в деревне
Богданово. Из Антоновки в Богданово можно проехать по просёлочной дороге мимо
реки. Есть другой путь — по шоссе до деревни Ванютино, где нужно повернуть под
прямым углом налево на другое шоссе, ведущее в Богданово. Третий маршрут
проходит по просёлочной дороге мимо пруда до деревни Горюново, где можно
свернуть на шоссе до Богданово. Четвёртый маршрут пролегает по шоссе до деревни
Доломино, от Доломино до Горюново по просёлочной дороге мимо конюшни и от
Горюново до Богданово по шоссе. Ещё один маршрут проходит по шоссе до деревни
Егорка, по просёлочной дороге мимо конюшни от Егорки до Жилино и по шоссе от
Жилино до Богданово.
Шоссе и просёлочные дороги образуют прямоугольные треугольники.

По шоссе Таня с дедушкой едут со скоростью 50 км/ч, а по
просёлочным дорогам — со скоростью 30 км/ч. Расстояние от Антоновки до Доломино
равно 12 км, от Доломино до Егорки — 4 км, от Егорки до Ванютино — 12 км, от
Горюново до Ванютино — 15 км, от Ванютино до Жилино — 9 км, а от Жилино до
Богданово — 12 км.
Финансовая грамотность.
Экономика — одно из наиболее естественных приложений математики и,
наоборот, один из «заказчиков» создания математики.
С
такими задачами сталкивается любой ученик в реальной жизни, а как следствие —
ещё и на экзаменах.
№1.
Хозяин участка хочет сделать пристройку к дому. Для этого он планирует купить
12 тонн силикатного кирпича. Один кирпич весит 3 кг. Цена кирпича и
условия доставки всей покупки приведены в таблице.

Поставщик

Цена кирпича
(руб. за шт.)

Стоимость
доставки (руб.)
до 15 тонн (руб.)

Специальные условия

А

12,48

8000

Доставка бесплатно, если
  сумма заказа превышает    50 000 руб.

Б

14,68

5000

Доставка
  со скидкой  50 %, если сумма заказа
превышает
  55 000 руб.

 Во
сколько рублей обойдётся наиболее дешёвый вариант?
№2. Для остекления витрин кафе «Полдник» требуется заказать 30
одинаковых стёкол в одной из трёх фирм. Площадь каждого стекла 0,7 м2.
В таблице приведены цены на стекло и на резку стекла. Сколько рублей будет
стоить самый дешёвый заказ?

Фирма

Цена стекла
(руб./м2)

Резка стекла
(руб./шт.)

Дополнительные
условия

«Вени»

560

35

—

«Види»

570

24

При заказе на сумму свыше 15
  000 рублей
резка бесплатна

«Вици»

600

13

При заказе на сумму свыше 12
  500 рублей
резка бесплатна

№3 Хозяин
участка планирует установить в жилом доме систему отопления. Он рассматривает
два варианта: электрическое или газовое отопление. Цены на оборудование и
стоимость его установки, данные о расходе газа, электроэнергии и их стоимости
даны в таблице.

Нагреватель (котёл)

Прочее оборудование
и монтаж

Средн. расход газа/
средн. потребл. мощность

Стоимость газа/
электроэнергии

Газовое отопление

20 000 руб.

15 370 руб.

1,6 куб. м/ч

4,9 руб./куб. м

Электр. отопление

15 000 руб.

14 000 руб.

4,9 кВт

4,2 руб./( кВтч )

Обдумав оба варианта, хозяин решил установить газовое отопление.
Через сколько часов непрерывной работы отопления экономия от использования газа
вместо электричества компенсирует разницу в стоимости покупки и установки
газового и электрического оборудования?

№4 В таблице указана стоимость (в рублях) некоторых продуктов
в четырёх магазинах, расположенных в деревне Ясная, селе Майское, деревне
Камышёвка и деревне Хомяково.

Наименование
  продукта

д. Ясная

с. Майское

д. Камышёвка

д. Хомяково

Молоко (1 л)

42

38

41

33

Хлеб (1 батон)

25

21

29

30

Сыр «Российский» (1 кг)

310

320

290

280

Говядина (1 кг)

340

380

410

390

Картофель (1 кг)

15

20

17

18

Полина с дедушкой хотят купить 2 л молока, 3 кг говядины и 2 кг
картофеля. В каком магазине такой набор продуктов будет стоить дешевле всего? В
ответ запишите стоимость данного набора в этом магазине.

№5 Андрей
выяснил, что его велосипед пришёл в нерабочее состояние. Андрей посетил сайты
интернет‐магазина «ОК» и магазина «Вело», расположенного в соседнем доме,
чтобы узнать некоторые цены. В этих магазинах можно купить готовый велосипед
либо запасные части. Цены на продукцию магазинов и срок доставки из
интернет‐магазина даны в таблице.

Продукция

Цена в магазине
«Вело» (руб.)

Цена в магазине
«ОК» (руб.)

Срок доставки из
магазина «ОК» (дни)

Подсветка для спиц

190

180

3

Шина вида «А»

680

650

12

Шина вида «Б»

1680

1450

12

Спица

70

80

3

Педаль вида «А»

437

405

10

Педаль вида «Б»

860

750

10

Тормоз вида «А»

1130

нет

10

Тормоз вида «Б»

нет

2180

10

Набор крепёжных изделий

740

765

14

Андрея не устраивает срок доставки деталей из
интернет‐магазина, и он решил приобрести детали в магазине «Вело». Он
готов потратить на ремонт не более 6000 рублей и при этом хочет купить самый
дорогой набор для ремонта велосипеда, который может себе позволить. Ему нужно
купить 5 спиц, 2 шины (одного вида), 2 педали (одного вида), тормоз (любого
вида) и набор крепёжных изделий. Сколько рублей Андрей потратит на набор
запасных частей?
№6
Для приготовления маринада для огурцов на 1 литр воды требуется
12 г лимонной кислоты. Лимонная кислота продается в пакетиках по
10 г. Какое наименьшее число пакетиков нужно купить хозяйке для
приготовления 6 литров маринада?
№7 Света отправила SMS-cообщения с новогодними поздравлениями своим
19 друзьям. Стоимость одного SMS-сообщения 1 рубль 90 копеек. Перед отправкой
сообщения на счету у Светы было 37 рублей. Сколько рублей останется у Светы
после отправки всех сообщений?
№8 Летом килограмм клубники стоит 80 рублей. Маша купила 2 кг 500 г
клубники. Сколько рублей сдачи она должна была получить с 1000 рублей?
№9 Для покраски 1 кв. м потолка требуется 150 г краски. Краска
продаётся в банках по 2,5 кг. Какое наименьшее количество банок краски нужно
для покраски потолка площадью 41 кв. М?
№10 На день рождения полагается дарить букет из нечётного числа
цветов. Тюльпаны стоят 45 рублей за штуку. У Вани есть 300 рублей. Из какого
наибольшего числа тюльпанов он может купить букет Маше на день рождения?
Логическая
грамотность

          Наибольшие
  затруднения у школьников, как правило, вызывают решения нестандартных задач,
  т.е. задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Одна из важных задач
  обучения – развитие у детей логического мышления. Такое мышление проявляется
  в том, что при решении задач ребенок соотносит суждения о предметах,
  отвлекаясь от особенностей их наглядных образов, рассуждает, делает выводы.
  Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры,
  сопоставлять суждения по определенным правилам- необходимое условие усвоения
  учебного материала на уроках математики.
 Школьникам, которые никогда
  не будут использовать математику в работе, всё равно придётся принимать в
  жизни решения, которые будут основаны на анализе сложившейся ситуации, на
  анализе входных данных. Эти данные могут быть текстом договора, надписью на
  информационном щите, инструкцией к электроприбору и так далее.
В этом блоке собраны примеры
  заданий, с помощью которых школьники смогут научиться отвечать на вопрос
  «следует ли из этой информации тот или иной вывод?».
В ОГЭ, ЕГЭ есть задачи такого характера. Вот задачи из открытых
  источников.

№1 Люди,
проживающие в многоквартирном доме, решили выкупить этот дом. Они вместе хотят
собрать деньги таким образом, чтобы каждый из них заплатил сумму,
пропорциональную площади его квартиры. Например, мужчина, проживающий в
квартире, которая занимает 1/5 площади всех квартир, должен будет заплатить 1/5
от всей стоимости здания. Выберите все верные утверждения.
A. Человек, проживающий в самой большой квартире, заплатит
больше денег за каждый квадратный метр своей квартиры, чем человек из самой
маленькой квартиры.
B. Зная площадь двух квартир и цену одной из них, мы можем
вычислить цену второй.
C. Зная цену здания и сумму, которую заплатит каждый владелец,
мы можем вычислить общую площадь всех квартир.
D. Если бы общая стоимость здания была снижена на 10%, каждый
из владельцев заплатил бы на 10% меньше.
№2 Кондитер испёк 40 печений, из них 10 штук он посыпал корицей, а
20 штук он собирается посыпать сахаром (кондитер может посыпать одно печенье и
корицей, и сахаром, а может вообще ничем не посыпать). Выберите утверждения,
которые будут верны при указанных условиях независимо от того, какие печенья
кондитер посыплет сахаром.
A.
Найдётся печений, которые ничем не посыпаны.
B.
Найдётся печений, посыпанных и сахаром, и корицей.
C.
Если печенье посыпано корицей, то оно посыпано и сахаром.
D. Не
может оказаться печений, посыпанных и сахаром, и корицей.
№3 Петя меняет маленькие фишки на большие. За один обмен он получает
3 большие фишки, отдав 10 маленьких. До обменов у Пети было 100 фишек (среди
них были и большие, и маленькие), а после стало 65. Сколько обменов он
совершил?
№4 Тане на день рождения подарили 15 шариков, 8 из которых жёлтые, а
остальные зелёные. Таня на трёх шариках нарисовала рисунки маркером, чтобы
подарить маме, папе и брату. Выберите все утверждения, которые будут верны при
указанных условиях независимо от того, на каких шариках Таня нарисовала рисунки

1) Найдётся 2 зелёных шарика без рисунков.
2) Не найдётся 5 жёлтых шариков с рисунками.
3) Если шарик жёлтый, то на нём Таня нарисует рисунок.
4) Найдётся 3 жёлтых шарика с рисунками.
№5 Перед баскетбольным турниром измерили рост игроков баскетбольной
команды города N. Оказалось, что рост каждого из баскетболистов этой команды
больше 180 см и меньше 195 см. Выберите утверждения, которые верны при
указанных условиях. В ответе запишите номера выбранных утверждений без
пробелов, запятых и других дополнительных символов.
1) В баскетбольной команде города N обязательно есть игрок,
рост которого равен 200 см.
2) В баскетбольной команде города N нет игроков с ростом 179
см.
3) Рост любого баскетболиста этой команды меньше 195 см.
4) Разница в росте любых двух игроков баскетбольной команды
города N составляет более 15 см.
№6 При взвешивании животных в зоопарке выяснилось, что буйвол
тяжелее льва, медведь легче буйвола, а рысь легче льва. Выберите утверждения,
которые следуют из приведённых данных.
1) Рысь легче медведя.
2) Буйвол самый тяжёлый из всех этих животных.
3) Медведь тяжелее льва.
4) Рысь легче буйвола.
№7 Во дворе школы растут всего три дерева: ясень, рябина и осина.
Ясень выше рябины на 1 метр, но ниже осины на 2 метра. Выберите все
утверждения, которые верны при указанных условиях.
1) Среди указанных деревьев не найдётся двух одной высоты.
2) Ясень, растущий во дворе школы, выше осины, растущей там
же.
3) Любое дерево, помимо указанных, которое ниже ясеня,
растущего во дворе школы, также ниже рябины, растущей там же.
4) Любое дерево, помимо указанных, которое ниже рябины,
растущей во дворе школы, также ниже ясеня, растущего там же.
№8 В доме Маши меньше этажей, чем в доме Стаса, в доме Ксюши больше
этажей, чем в доме Стаса, а в доме Нади больше этажей, чем в Машином доме, но
меньше, чем в Ксюшином доме. Выберите утверждения, которые верны при указанных
условиях.
1) В доме Маши меньше этажей, чем в доме Нади.
2) Дом Ксюши самый многоэтажный среди перечисленных четырёх.
3) Среди этих четырёх домов есть три дома с одинаковым
количеством этажей.
4) В Надином доме один этаж.
№9 Среди жителей дома № 23 есть те, кто работает, и есть те, кто
учится. А также есть те, кто не работает и не учится. Некоторые жители дома №
23, которые учатся, ещё и работают. Выберите утверждения, которые верны при указанных
условиях.

1) Хотя бы один из работающих жителей дома № 23 учится.
2) Все жители дома № 23 работают.
3) Среди жителей дома № 23 нет тех, кто не работает и не
учится.
4) Хотя бы один из жителей дома № 23 работает.
№10 Некоторые сотрудники фирмы летом 2014 года отдыхали в Крыму, а
некоторые ― в Сочи. Все сотрудники, которые отдыхали в Сочи, не отдыхали
в Крыму. Выберите утверждения, которые верны при указанных условиях.
1) Если сотрудник этой фирмы летом 2014 года отдыхал в Крыму,
то он отдыхал и в Сочи.
2) Каждый сотрудник этой фирмы отдыхал летом 2014 года в
Крыму.
3) Среди сотрудников этой фирмы, которые не отдыхали в Сочи
летом 2014 года, есть хотя бы один, который отдыхал в Крыму.
4) Нет ни одного сотрудника этой фирмы, который летом 2014 года
отдыхал и в Крыму, и в Сочи.
Геометрия.
Функциональная грамотность в геометрии — один из важнейших блоков.
Сама наука геометрия произошла благодаря запросам повседневной жизни к науке.
Геометрия окружает нас повсюду, например, в архитектуре и картах. Поэтому важно
развивать геометрическую интуицию и уметь применять геометрические методы на
практике.
Большое внимание в школьном курсе геометрии уделяется
доказательствам геометрических утверждений, в задачах по планиметрии и
стереометрии используется много формул и вычислений. Необходимо развивать
геометрическую интуицию, решать задачи с практическим содержанием. Часто
школьники ещё не готовы к такой подаче материала, поэтому важно познакомить
ребят с большим количеством несложных наглядных геометрических сюжетов.
Одним из важных геометрических понятий является понятие масштаба,
которое теряется в школьном курсе. Реально масштаб изучается только на уроках
географии, а развитию интуитивного понимания масштаба на уроках математики
времени уделяется мало.
№1 Грузчик на складе может поднять упаковку
размером 3×3×3 литровых пакетов молока. Смогут ли три
грузчика поднять упаковку 9×9×9 пакетов?
№2 В сосуд, имеющий форму конуса, налили 25 мл жидкости до
половины высоты сосуда (см. рисунок). Сколько миллилитров жидкости нужно долить
в сосуд, чтобы заполнить его доверху?

№3 Дачный участок имеет форму прямоугольника, стороны которого равны
40м и 20м. Дом, расположенный на участке, на плане также имеет форму
прямоугольника, стороны которого равны 9 м и 8 м. Найдите площадь оставшейся
части участка, не занятой домом. Ответ дайте в квадратных метрах.

№4 Квартира состоит из комнаты, кухни, коридора и санузла (см.
чертёж). Комната имеет размеры 5 м × 3,5 м, коридор — 1,5 м ×
6,5 м , длина кухни — 3,5 м. Найдите площадь санузла (в квадратных
метрах).

№5 На рисунке показано, как выглядит колесо с 7 спицами. Сколько
будет спиц в колесе, если угол между соседними спицами в нём будет равен 12°?

№6 Какой наименьший угол (в градусах) образуют минутная и часовая
стрелки часов в 7:00?

№7 От столба к дому натянут провод длиной 15 м, который закреплён на
стене дома на высоте 3 м от земли (см. рис.). Найдите высоту столба, если
расстояние от дома до столба равно 12 м. Ответ дайте в метрах.

№8 Перила лестницы дачного дома для надёжности укреплены посередине
вертикальным столбом. Найдите высоту l этого столба, если наименьшая
высота h1 перил относительно земли равна 2,1 м, а наибольшая h2
равна 3,1 м. Ответ дайте в метрах.

№9 На рисунке изображён колодец с «журавлём». Короткое плечо имеет
длину 3 м, а длинное плечо— 6 м. На сколько метров опустится конец длинного
плеча, когда конец короткого поднимется на 1,5 м?

№10 Дачный участок имеет форму квадрата, сторона которого равна 40 м.
Дом, расположенный на участке, имеет на плане форму прямоугольника, стороны
которого равны 9 м и 8 м. Найдите площадь оставшейся части участка,
не занятой домом. Ответ дайте в квадратных метрах.

Прикидки и оценки
Эти задания связаны с
формированием чувства числа, пониманием порядка величин. Очень важно на
практических задача развивать чувство числа, что необходимо и при проверке
ответа.
Задачи на прикидки и оценки
встречаются и на экзаменах. Они включены в эти экзаменационные работы по
причине того, что умение примерно оценивать значения величин необходимо
человеку в повседневной жизни. Умение прикидывать часто не менее важно, чем
умение получать точный ответ. Оно позволяет находить ошибки, принимать решения
о покупке, определять достоверность данных.
№1 Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями. К каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) площадь почтовой марки
Б) площадь письменного стола
В) площадь города Санкт-Петербург
Г) площадь волейбольной площадки

1) 362 кв. м
2) 1,2 кв. м
3) 1399 кв. км
4) 5,2 кв. см

№2
Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) площадь
  поверхности тумбочки
Б) масса
  одной ягоды клубники
В) толщина
  лезвия бритвы
Г) объём
  бутылки соевого соуса

1) 0,08
  мм
2) 12,5
  г
3) 0,2
  кв. м
4) 0,2
  л

№3
Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) объём
банки кетчупа
Б) объём
воды в озере Мичиган
В) объём
спальной комнаты
Г) объём
картонной коробки из-под телевизора
ВОЗМОЖНЫЕ
ЗНАЧЕНИЯ
1) 45
м3
2) 0,4
л
3) 94
л
4) 4918
км3
№4
Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) площадь
футбольного поля
Б) площадь
жилой комнаты
В) площадь
озера Байкал
Г) площадь
листа писчей бумаги
ЗНАЧЕНИЯ
1) 20
кв. м
2) 31
500 кв. км
3) 624
кв. см
4) 7000
кв. м

№5 Установите соответствие между величинами и их возможными
значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) масса
мобильного телефона
Б) масса
одной ягоды клубники
В) масса
взрослого слона
Г) масса
курицы
ЗНАЧЕНИЯ
1) 12,5
г
2) 4
т
3) 3
кг
4) 100
г
Для  решения таких задач не
нужно заучивать точные значения подобных величин. Достаточно привыкать к
чувству порядка величины, изучая математику, физику, другие предметы.
№6 Для
приготовления маринада для огурцов на 1 литр воды требуется 8 г лимонной
кислоты. Лимонная кислота продается в пакетиках по 10 г. Какое наименьшее число
пакетиков нужно купить хозяйке для приготовления 11 литров маринада?
№7 На
день рождения полагается дарить букет из нечётного числа цветов. Розы стоят 100
рублей за штуку. У Вани есть 780 рублей. Из какого наибольшего числа роз он
может купить букет Маше на день рождения?
№8
Сырок стоит 18 рублей. Какое наибольшее число сырков можно купить
на 190 рублей?
№9 Больному прописано лекарство, которое нужно принимать по
0,5 г 4 раза в день в течение 16 дней. В одной упаковке 10 таблеток лекарства
по 0,5 г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
№10 В пачке 500 листов бумаги формата А4. За неделю в офисе
расходуется 1200 листов. Какого наименьшего количества пачек бумаги хватит на 8
недель?
В
данных задачах необходимо учащимся понять, как нужно округлять ответ с избытком
или недостатком.
№11 На рисунке изображён план местности (шаг сетки плана
соответствует расстоянию 1 км на местности). Оцените, скольким квадратным
километрам равна площадь озера Щало, изображённого на плане. Ответ округлите до
целого числа.

№12 На рисунке изображён план местности (шаг сетки плана
соответствует расстоянию 1 км на местности). Оцените, скольким квадратным
километрам равна площадь озера Самро, изображённого на плане. Ответ округлите
до целого числа.

№13  План местности разбит на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат
1 м × 1 м. Найдите площадь участка, выделенного на
плане. Ответ дайте в квадратных метрах.

№14 На рисунке изображён план местности (шаг сетки плана
соответствует расстоянию 1 км на местности). Оцените, скольким квадратным
километрам равна площадь озера Малое Краснохолмское, изображённого на плане.
Ответ округлите до целого числа.

№15 На
рисунке изображены автобус и автомобиль. Длина автомобиля равна 4,2 м. Какова
примерная длина автобуса? Ответ дайте в сантиметрах.

            Часто неопределенность сбивает ребят, они не понимают, как решать
такие задачи. Необходимо подчеркнуть, что в задаче просят оценить именно
примерную длину, площадь. Искать точное значение не требуется. Также важно
обратить внимание школьников на единицы измерения, в которых необходимо дать
ответ.

Заключение
Проблема формирования функциональной грамотности актуальна для
школьников. В обществе, осуществляющем переход к экономике знаний, процесс
овладения компонентами функциональной грамотности продолжается всю жизнь.
Многие педагоги, несмотря на заданную установку на развитие
функциональной грамотной личности, продолжают обучать по традиционной системе,
не добавляют новаторство в учебный процесс. Поэтому главной задачей в системе
нашего образования является формирование функциональной грамотности личности обучающегося,
чтобы каждый ученик мог компетентно войти в контекст современной культуры в
обществе, умел выстраивать тактику и стратегию собственной жизни.
На начальном этапе использования технологии потребуется некоторое
дополнительное время по сравнению с информационным изложением «готовых» знаний.
Но это полностью окупится сформированностью функциональной грамотности,
свидетельствующей об умственном развитии ребенка. Это проявится в способности
видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы и разрешать их, быстро
отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного,
выявляя при этом разные способы решения проблемы, поможет ученику успешно
справляться с учебной работой, не испытывая при этом перегрузки.
При переходе на данный проект обучения мы сможем выйти на
высокопродуктивную форму образования во всех дисциплинах необходимые для
полноценного функционирования человека в современном обществе.

Список литературы
1.
Калинкина Е.Н. Сборник заданий по развитию функциональной математической
грамотности обучающихся 5-9 классов. -Новокуйбышевск, 2019.
2.
Методические материалы по формированию функциональной грамотности
учащихся на уроках математики / под редакцией Долматовой Н.В. 2021г.
3.
Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы:
методическое пособие для педагогов /Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В.
Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019. - с.
4.
Развитие функциональной грамотности на уроках математики. Учебно-
методическое пособие / Р.А. Казакова, О.И. Кравцова; Изд. ГБУ ДПО РО РИПК и
ППРО, 2017г.
5.
СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и ЦТ. Образовательный портал для
подготовки к экзаменам
6.
Электронный банк заданий функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/functionalliteracy/events
7.
https://fipi.ru Федеральный институт педагогических измерений.
Банк открытых заданий.
8.
https://oge.sdamgia.ru/Образовательный портал
9.
 PISA: математическая грамотность. – Минск: РИКЗ, 2020  https://rikc.by/ru/PISA/2-ex__pisa.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: формирование ФГ на уроках математики.docx

alt: Учебная задача часто рождается из проблемной ситуации, когда незнание сталкивается с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а…

alt: Вици» 600 13

alt: Подсветка для спиц 190 180 3

alt: А) площадь почтовой марки

alt: План местности разбит на клетки

title: Формирование и оценивание ФГ на уроках математики