extracted_text:
Школа: Шилибастау

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Дата: 17.02.20г.

Ф.И.О
  учителя:
  Кравченко Л.А

Класс:

Раздел:

Мир
  един: глобализация

Тема
  урока:

Светлая
  легенда века

Цели
  обучения, которым посвящен урок

Г.9.2.4.1 –
  создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения
  внимания и учитывая целевую аудиторию;
Ч.9.3.6.1 –
  анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую
  позицию и оценивая содержание произведения;
Ч.9.3.7.1 – извлекать и синтезировать информацию,
  делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение.

Цель
  урока

Все учащиеся
  смогут:

создавать высказывание (рассуждение,
  убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую
  аудиторию.
 Большинство учащихся сможет: анализировать содержание художественных
  произведений, извлекать и синтезировать информацию.
Некоторые учащиеся смогут: выявляя
  авторскую позицию и оценивая содержание произведения, делать выводы на основе
  полученных сведений, выражая собственное мнение

Критерии
  оценивания

Создают высказывание, используют приемы
  привлечения внимания и учитывают целевую аудиторию, создают тексты
  публицистического стиля

Языковая
  цель

  Учащиеся могут:
– строить речь логично
  и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и
  фразы: героическая история,
  поэт, драматург, гимн, бессмертная песня.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Почему поэту так понравилось слово «Гренада»?

Предыдущее
  обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках,
  приобретенных   в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены
  на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование
  грамотности речи.

Ресурсы

Учебник, слайд

Дифференциация

Результат:
  дети работают над одним и тем же заданием, в соответствии с поставленной
  общей целью, но учитель ожидает различные результаты от каждого ребенка,
  учитывая их предыдущий опыт.

Использование
  ИКТ

ИКТ и
  флипчарт, методическое пособие

Межпредметные
  связи

Казахская
  литература,казахский язык

Привитие
  ценностей

В
  русле Стратегии «Казахстан – 2030», государственных программ «Культурное
  наследие», «Мәңгілік Ел», «Триединство языков»; «Рухани
  жанғыру», любви и бережного отношения к Родине, родному языку, русскому
  языку, литературе и культуре

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Начало
  урока

1.
  Организационный момент.
Создание
  коллаборативной среды.
Стратегия
  «Рукопожатие»
Учащиеся
  ходят по кругу и здороваются , пожимая руку и желая друг другу того, что им
  необходимо в этот момент.
Учитель приветствует
  учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка
  илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный
  диалог автора и читателя.

Середина
  урока

II. Актуализация знаний. Прогнозирование.
Дескриптор: послушайте
  и определите, о чем мы будем говорить на уроке
Где же, приятель,
Песня твоя:
«Гренада,Гренада,Гренада
  моя?»

Критерии:слушают
  и определяют о тему урока.
III. Изучение нового материала
Читаем и говорим
Дескриптор:прочитайтеупр6,выразите свое отношение к данному
  произведению, какое значение передает частица не словам?
Критерии: читает, выражает свое отношение к данному произведению,
  определяет какое отношение передает частица не
 Лексический комментарий:
Дескриптор: сравните
  глаголы упр 7 и определите какой определен в переносном значении
Критерии: сравнивает и определяет переносное значение глагола.
«Подумай и найди»
Дескриптор:найдите
  анафору и скажите с какой целью автор использует это прием.
Критерии:находит
  анафору и комментирует
«Подумай
  и составь»
Дескриптор: составь картинно-эмоциональный план стихотворения
  «Гренада»
Критерии: составляет эмоциональный план
«Что
  я знал, что узнал?»
Дескриптор: ответь на вопросы упр 10
Критерии: отвечает на вопросы
Закрепление изученного материала Речевой тренинг
Дескриптор: составьте картоплан «Рассказ о друге,
  который погиб , защищая свою родину.
Критерии успеха: составляет картоплан
Составляет кадроплан

Конец
  урока

Домашнее задание
Для самостоятельного изучения предлагается
Ус
  стр 66
Рефлексия
1 .Мне понравилось…
2.Я узнал…
3.Я понял…
4.Мне было интересно работать…
5.Мне захотелось…

Рефлексия:
Были
  ли цели обучения\урока достижимыми?
Чему
  сегодня научились учащиеся?
Какой
  была атмосфера обучения?
Успешными
  были ли действия по установлению различий между учащимися?
Придерживался
  ли я временного графика?
Какие
  отступления от плана я сделал и почему?

Эпиграф
Поэт
  должен обладать обостренным,
ппочти болезненным чувством братства.
М. Светлов

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание
  на последующих уроках?

file_name: 9 класс светлая легенда века.docx

alt: Школа : Шилибастау Количество присутствующих

alt: План Планируемые сроки

alt: Мне понравилось… 2.Я узнал… 3

title: "Светлая легенда века " урок 2


extracted_text:
Групповая деятельность учащихся
На протяжении многих лет работаю над проведением
групповых занятий на уроках русского языка и литературы. Накопила богатый опыт
по различным вопросам и темам, который имеется в кабинете. Проводя такие уроки,
вижу, как процесс обучения влияет на воспитанность, культуру отношений
учащихся, дает возможность почувствовать ученику его значимость в групповой,
коллективной работе.
Воспитание и обучение – вот проблема соотношений, существенно
значимая для педагогической мысли. Ещё Платон призывал отличать “от искусства
обучать – искусство воспитывать”. При этом под воспитанием он понимал
формирование у ребенка позитивного отношения к тому, чему его обучают, приобщая
к знаниям и способам деятельности.
В современное время И. Я. Лернер, рассматривая проблему
соотношения обучения и воспитания, исходил из того, что эти процессы
представляют собой тождества, единый целостный объект, отличающийся спецификой
содержания и закономерностями усвоения отдельных составных частей. Аргументируя
свою точку зрения, он утверждал, что и обучение, и воспитание решают одну и ту
же главную задачу – передачу подрастающим поколениям социального опыта, состав
которого, по его мнению, одинаков.
Как же можно реализовать это в современной школе? Вчитываясь в
оригинальную, на мой взгляд, гипотезу о взаимосвязи обучения и развития Л. С.
Выготского, основанную на общении и сотрудничестве со взрослыми и товарищами,
я, перенеся её на практику своего педагогического труда, убедилась, как
происходит развитие психологических функций ребенка от коллективной формы к
индивидуально-самостоятельной. Естественно, ни одна существующая методика не
может научить учителя, как из девяти-двадцати способов объяснения, выбрать
один, свой, который поможет на уроке раскрыть индивидуальные возможности
ребенка. Нелегко это ещё и по той причине, что нужно так же выбрать свою
собственную “образовательную технологию”, которая стала бы определенной базой
индивидуального творчества учителя.
А в этом, на мой взгляд, несомненная заслуга известного методиста
А. М. Пышкало, определившего методическую структуру, состоящую из следующих
основных элементов:
1) целей и задач обучения (зачем учить?)
2) содержания обучения (чему учить?)
3) форм обучения (часть ответа на вопрос “как учить?”)
4) методов обучения (вторая часть ответа на вопрос “как учить?”)
5) средства обучения (третья часть ответа на вопрос “как
учить?”)
К этим элементам надо ещё добавить два самых главных элемента –
учитель и ученики. И конечно же методическая система преподавания должна
строиться с учетом требований медицины, педагогики и психологии.
Требования медицины просты и естественны – не допускать:

переутомления
     учащихся на уроках;
перегрузки
     учащихся домашними заданиями.

Как же можно добиться этого? На мой взгляд, надо добиваться
того, чтобы все ученики на каждом этапе каждого урока были заняты учебной
работой. Оказывается, наибольшее утомление на уроках происходит от безделья, от
тягостного ничего неделанья. Но занятость на уроке должна быть определенной.
На моих уроках дети заняты непрерывно, и поэтому у них, по
сравнению с обычным, резко повышается уровень трудоспособности и существенно
уменьшается утомляемость.
На своих уроках я вижу ярко горящие глаза, заинтересованные
глаза ребенка, который в состоянии преодолеть любые преграды. У меня нет
скучающих, всегда все в работе.
В процессе своей работы стараюсь добиваться того, чтобы уроки
были уроками сотрудничества не только между учителем и учениками, но и между
самими детьми. Стараюсь развивать коллективные формы обучения.
Знакомясь с технологией В. В. Гузеева, основанной на
коллективных формах обучения, в частности групповой работе, стараюсь внедрять
её в ведение своих уроков, как русского языка, так и литературы.
Мои наблюдения основаны на результатах моей тридцатилетней
практики в школе, где были свои минусы, плюсы, поиски, находки, удачи и
разочарования. Это результат творческих поисков и практической деятельности,
результат выработки своих методов преподавания. Методы преподавания – это
способы обеспечения восприятия. Как указывал К. Д. Ушинский, восприятие
обеспечивается не тем, что говорил учитель, а тем, какие задания выполняют
учащиеся. И поэтому важнейшее требование в этой системе – мотивация. Мотивация
– это создание и поддержание у учащихся интереса к предмету. Чтобы учение было
сознательным и успешным, ученик должен видеть, зачем нужен предлагаемый ему
материал. Всякая новая мысль должна появляться перед учащимися как ответ на
возникший вопрос, как выход из той или иной проблемной ситуации. Или же она
должна быть подана ученику во внешне заинтересовывающей форме, подавляющей
недоумение “а зачем это нужно?”. Необходимый тип мотивации определяется как
возрастом учащегося, так и содержанием самого материала. Иногда приходится
прибегать к мотивации такого типа – к развлекательной форме подачи материала.
Но, считаю, личность учителя, его эмоциональность, заинтересованность,
эрудированность, научность изложения материала, грамотность и культура речи,
поведение на уроке в состоянии многое сделать для обеспечения мотивации
обучения.
Не следует забывать сегодня о том, что значительную часть
времени и внимания, уделяемую подготовке и проведению уроков, было бы куда
более разумно и полезно расходовать на развитие детского воображения и на то,
чтобы ребёнок непрерывно формировал живые и растущие образы различных объектов,
с которыми он сталкивается в своём опыте. С этой целью хочу остановиться на тех
формах, которые я использую в своей работе, развивая рефлексивные умения
учащихся.
В начале урока надо непременно называть основные цели урока.
На одном из этапов урока предлагаю учащимся проанализировать
свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях,
которые они усвоили в ходе выполнения задания.
При комментировании отметок за выполнение задания указываю на те
знания и умения, которые усвоил ученик.
В конце урока вовлекаю детей в самоанализ, в ходе которого они
говорят, чему научились, какие умения проявили.
Использую методы взаимной проверки домашнего задания,
предварительно ознакомив учащихся с теми критериями, по которым учащиеся
анализируют выполнение работы, отметки ставят карандашом и объясняют их друг
другу.
Личная ответственность каждого за проделанную работу в группах.
Равноправное участие каждого в работе групп.
Принцип импровизации, который реализуется через включение в
деятельность этапов, свободного поиска вариантов, а не подготовленного учителем
клише.
Существенная роль лидера – командира в группе.
Продуманная система оценки для каждого члена группы.
Взаимооценка и самооценка для стимулирования работы каждого в
группе.
Хочется остановиться на технологии деятельности учащихся в
группе.
Четкий инструктаж учащимся.
а) тема, проблема исследования
б) цель работы в группе
в) объяснение, какую работу надо выполнить
г) время работы, время обсуждения и защиты ответов, коллективный
анализ и оценка
е) знакомство с критериями оценки результата
ё) самооценка работы групп
2. По ходу занятия веду наблюдения за группами, оказываю помощь
нуждающимся.
3. Соблюдение регламента работы.
4. За 5 минут до окончания урока – анализ работы в группах:
а) Что удалось сделать? Почему?
б) Что не удалось сделать? Почему?
в) Как работу закончить?
5. Отчет каждой группы о проделанной работе.
6. Проверка работ учителем, здесь не только оцениваются
результаты, но и анализируется характер взаимопомощи и поддержки, отмечаются
положительные результаты.
Непременно знакомлю с правилами для учащихся при работе в
группах:

Критикуй идеи,
     но не человека.
Поощряй
     участие каждого в обсуждении.
Выслушай
     мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
Стремись
     понять точку зрения других в дискуссии.
Перескажи
     мысль другого, если она тебе не ясна.
Сначала объяви
     все вопросы, потом их разбирай.
Ищи
     рациональное в высказываниях других.

В практике своей работы по групповой технологии основываюсь на
концепции В. К. Дьяченко “Сотрудничество в обучении при коллективном способе
учебной работы”, М. 1991 г.

file_name: Групповая деятельность учащихся.doc

alt: Групповая деятельность учащихся

intro: Применение  групповых технологий дает возможность организовать работу на любом уроке. такая работа дает  возможность  короткие  сроки  учащийся может побывать как в роли учащегося, так и в роли  учителя

title: Статья по теме: " Использование технологии групповой работы  на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Памятка
для родителей
«Правила
пожарной безопасности»
Дорогие родители, бабушки и дедушки! Все мы, родители, хотим своим
детям счастья.
Общим чаянием всех родителей является
здоровье детей и их безопасность. Но если обратиться к статистике, то
каждый двадцатый пожар в России происходит в результате детской шалости или
неосторожности с огнем. Почти все маленькие дети проявляют повышенный интерес к
огню, не осознавая в полной мере его потенциальную опасность, их неудержимо
манит к этому чуду природы. Так как же научить детей пожарной
безопасности? На практике оказалось, что это достаточно сложная задача, причем
не только в масштабах отдельно взятого ребенка, но и человечества в целом. На
протяжении тысячелетий люди мучаются от пожаров и их последствий, принимаются
различные меры запретительного и карательного характера — но найти оптимальных
слов для профилактики пожаров не могут. Выражения «Пожар легче предупредить,
чем потушить», «Вор оставит хотя бы стены, а пожар — ничего» известны всем и
каждому, но пожаров от этого меньше не становится. Стало понятно, что
пожарной безопасности надо учить всю жизнь, и начинать как можно раньше. Вокруг
много опасных, но соблазнительных для ребенка ситуаций. Не всегда любящие руки
родителей окажутся рядом. Это касается даже самых маленьких детей — сколько
случаев, когда мать побежала в аптеку напротив, а беда произошла в считанные
секунды.
Пожарная безопасность дома (в квартире)
1.     Выучите
и запишите на листе бумаги ваш адрес и телефон. Положите этот листок рядом с телефонным
аппаратом.
2.     Не
играйте дома со спичками и зажигалками. Это может стать причиной пожара.
3.     Уходя
из дома или из комнаты, не забывайте выключить электроприборы, особенно утюги,
обогреватели, телевизор, светильники и т.д.
4.     Не
сушите бельё над плитой. Оно может загореться.
5.     В
деревне или на даче без взрослых не подходи к печке и не открывай печную
дверцу. От выпавшего уголька может загореться дом.
6.     Ни
в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни без взрослых.

При пожаре в квартире
1.     Вызовите
пожарную охрану по телефону «01»,
с мобильного «112».
2.     Немедленно
покиньте помещение, закройте за собой дверь.
3.     Двигайтесь
к выходу ползком или пригнувшись.
4.     Накройте
голову мокрой плотной тканью.
5.     Дышите
через мокрый носовой платок.
6.     Сообщите
о пожаре соседям, зовите на помощь.
7.     Не
пользуйтесь лифтом.

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Памятка для родителей "Правила пожарной безопасности"


extracted_text:
Мастер-класс с педагогами
Тема: «STEM-набор
«Робомышь» как средство развития логического мышления у детей дошкольного
возраста»

МБДОУ «ЦРР-ДС № 9»,
Давидовская Н.А.,
Воспитатель высшей кв. категории

Актуальность:
Появление новых информационных технологий в нашей жизни – это
неизбежность, с которой сталкиваются современные дети. И чем раньше они будут с
техникой на «ты», тем проще и легче нашим детям освоиться в сложном,
современном мире техники и электроники. Ребенок не может гармонично развиваться
без овладения навыками работы с электронными средствами и основами
программирования.

Цель:

повышение профессионального мастерства педагогов
(участников мастер-класса);
знакомство
педагогов с набором «Робомышь» и его применением в работе с детьми дошкольного
возраста для развития
логического мышления и навыков пошагового программирования детей дошкольного
возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности с
использованием STEM - Набора «Робомышь».

Задачи:
• Развивать у педагогов навыки и умения работы с
интерактивным оборудованием;
• Показать участникам мастер-класса технологии
работы с дошкольниками в области
образовательной робототехники;
• Формировать у участников мастер-класса мотивацию
для использования образовательной робототехники на примере
«Робомышь».

Продолжительность мастер-класса: 30-40 мин.

Форма проведения мастер-класса: с педагогами и для них без участия детей.

Ход мастер-класса:
1 этап.
Дорогие коллеги, рада
приветствовать вас на нашей встрече. Начать я хотела бы с высказывания Стива Джобса:
«Каждый человек должен
учиться программировать, потому что это учит нас
думать».
Показ презентации.
Слайд 1. (Тема мастер-класса)
Слайд 2. (Цель мастер-класса)
Развить логическое мышление у ребенка можно с помощью
особых «детских» языков программирования.
Делать первые шаги
в программировании в игровой форме современные дети имеют возможность уже в
дошкольном возрасте благодаря программируемым игрушкам. Существуют разные
программируемые игрушки, которые дают возможность дошкольникам получать опыт
управления.
Программируемые
игрушки – обычно небольшие, передвигающиеся по полю роботы, на корпусе которых
расположены простые кнопки, позволяющие ребенку отдавать команды типа «вперед»,
«назад», «вправо» и «влево».
Игровой набор
«Робомышь» подходит для детей в возрасте от 4-5 лет. Он был специально
разработан для дошкольного образования. Данный набор
входит в основу STEM-образования, которое активно набирает
популярность.
Благодаря
этому набору формируется основа алгоритмики и программирования —
что служит основой образовательной робототехнике.

Предлагаю вам
заполнить первые 2 столбца таблицы «Знаю» - «Хочу узнать» - «Узнал» по теме
нашего мастер-класса, которые находятся перед вами на столе.
(педагоги заполняют таблицу)

Слайд 3. (Задачи)
Набор «Робомышь» позволяет решить задачи, которые вы видите на
слайде.
- Способствовать развитию интереса к
программированию;
- Учить основным приёмам программирования
робототехнических средств с использования STEM - Набора «Робомышь»;
- Формировать пространственное мышление: закрепление
направлений направо, налево, вперед, назад;
- Развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- Развивать психические и познавательные процессы:
различные виды памяти, внимания, зрительное восприятие, воображение;
- Формировать и развивать коммуникативные умения:
умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах,
уважать мнение других, объективно оценивать свою работу.
Слайд 4. (Интеграция с
образовательными областями)
Набор «Робомышь» легко интегрируется
практически со всеми образовательными областями.
Физическое развитие – построение маршрута прогулки,
экскурсии, дороги домой.
Познавательное развитие – навыки решения задач (умения
самостоятельного исправления ошибок; логика; умение вычислять расстояние);
Художественно-эстетическое развитие - пространственное
воображение.
Социально-коммуникативное развитие - навыки
обсуждения, коммуникативные навыки и навык работы в команде.
Речевое развитие – используется во всех играх с
набором.

2 этап.
Слайд 5. (Кнопки управления Робомышью)
(Педагог
демонстрирует дидактическое пособие)

Робомышь может
совершать маневры на любой поверхности (бумага, стол, пол). Дети с большим
интересом программируют и самостоятельно составляют маршруты для робомыши. Она
легка в управлении.
Предлагаю познакомиться с особенностями
управления этой игрушкой. Давайте рассмотрим её яркие кнопки управления:
- голубая копка - вперед;
- фиолетовая - вправо;
- оранжевая - влево;
- желтая – назад;
- зеленая – старт;
- красная – звук;
- жёлтая - очистка всех
запрограммированных шагов.

Слайд 6. (Содержимое
набора)
Набор также включает в себя:
- 16 пластмассовых плиток
зеленого цвета для создания игрового поля площадью 50 кв.см.,
- 3 арки-туннеля,
- 1 кусочек сыра,
- 22 перегородки для формирования лабиринта
(они могут быть как фиолетового цвета, так и синего),
- 10 карт-инструкций и
изображением схем лабиринтов,
- 30 карточек с
направлениями движения для
создания последовательности пути мыши.

Слайд 7. (Карточки с
указаниями направления движения)
Красочные карты
кодирования помогают отслеживать каждый шаг в последовательности. На каждой карточке
изображено направление или шаг, который используется для программирования
робота. Карты
согласованы по цвету, чтобы соответствовать кнопкам мыши.
Яркие цвета,
кнопочки на мышке и красочные карточки с заданиями вызывают неподдельный
интерес детей, формируя позитивное отношение к программированию, увлекаясь,
дети активно развивают мышление, память, внимание, координацию движений и
ориентацию в пространстве и на плоскости.
Ребенок может
играть с роботом как один, так и совместно с другими детьми, что создает
условия и для развития коммуникативных навыков.

Цель каждой игры -
составить нажатием кнопок управления на корпусе программу для мышонка,
позволяющую ему найти, например, заветный сыр.
Алгоритм
движения мышки выкладывается внизу под полем слева направо.

Слайд 8. (Этапы программирования)
На первых этапах педагог
самостоятельно выкладывает алгоритм, предлагая ребенку запрограммировать
робота для достижения цели.
На втором этапе — алгоритм
просчитывается и выкладывается совместно взрослым и ребенком.
Дети быстро осваивают принцип
работы.
И уже третьим этапом, после
понимания детьми основы работы с «Робомышью», дети
самостоятельно выкладывают и программируют робота.

Слайд 9. (Творческое программирование)
На этом этапе
осуществляется творческое программирование. Здесь возможно использование
тематических полей таких как «Город», «Транспорт», «Лес».
Слайд 10. (Тематические поля)
Слайд 11. (Тематические поля)
Слайд 12. (Тематические поля)

3 этап.
А сейчас я вам
предлагаю побыть программистами и попробовать освоить Робомышь и игры с ней,
которые так нравятся детям. И вам, надеюсь, они понравится тоже.
Предлагаю вам составить
маршрут для Робомышки. Возьмите «Маршрутный лист».
Начиная с 1-го ряда над красной стрелочкой
под диктовку надо закрасить зелёным фломастером соответствующие клеточки.
1 ряд – 2 клетки,
2 ряд – 1 клетка,
3 ряд – 3 клетки,
4 ряд – 4 клетки,
5 ряд – 1 клетка,
6 ряд – 3 клетки,
7 ряд – 2 клетки.

Теперь нарисуйте кусочек сыра на нарисованном
вами поле и затем стрелочками зарисуйте маршрут для движения мышки к сыру.
Удалось? Справились?
Какие навыки формируются
при выполнении этого задания?
Составьте игровое поле из
плиток зеленого цвета в соответствии с заданием.
Расположите на поле кусочек сыра.
Давайте выложим
алгоритм движения робота к сыру с помощью карточек кодирования.
Алгоритм
движения мышки выкладывается слева направо.
(выкладываем
алгоритм)
А теперь запрограммируем робомышь, чтобы
она достигла цели.
(программируем
робота).
(повторить
несколько раз, меняя местоположение сыра).
Как вы думаете, какие
навыки формируются при выполнении этого задания?

4 этап.
А теперь предлагаю вам игру, которая называется «Собери все кусочки сыра по мере их
увеличения».
Подойдите к
столам с игровыми полями. На полях расположены по 3 карточки с изображением
сыра.
Вам нужно
накормить свою мышку, собирая кусочки сыра в порядке их увеличения.
Движение мыши
по полю вы придумываете сами. Можно придумать маршрут, чтобы за 1 раз собрать
весь сыр, а можно сделать несколько ходов. Сначала добраться до самого
маленького кусочка, потом составить маршрут и добраться до кусочка побольше,
потом проложить путь до самого большого кусочка сыра. Решайте сами.
Алгоритм
движения выкладываем с использованием карточек-схем под полем слева направо.
(выполняют
задание)
Весь сыр собрали? Получилось? Накормили мышек?
Мышки
довольны и хотят потанцевать. Устроим мышкам весёлые танцы?
Пофантазируйте,
придумайте танец для своих мышек.
(придумывают танец для
робомышек)
Готовы
показать танец мышек?
(демонстрируют танец
робомышей)
Какие забавные
танцы получились!

5 этап.
Возвращаясь из
игры в реальность, конечно же все мы с вами прекрасно понимаем, что эта
деятельность связанна с профессиональной деятельностью.
Любой процесс
(конструирование из бумаги, приготовление теста, постройка гаража) можно
описать алгоритмом, т.е. набором действий, который нужно выполнить для
достижения результата. Научив детей использовать алгоритмы, мы научим их оценивать
эффективность своей деятельности, разовьем у них способность логически
планировать (выстраивать) свою деятельность.
Занятия с набором «Робомышь»
помогают дошкольникам осваивать алгоритмику и основы программирования.
В свою очередь алгоритмика и программирование,
развивая логическое мышление, выступают как эффективные
средства развития предпосылок к учебной деятельности у детей.
В рамках нашего мастер-класса, надеюсь, у вас возникло
несколько интересных идей по вариативности
применения данного набора в дальнейшей деятельности с детьми. Можете поделиться?
(педагоги делятся идеями)
Можно самим
придумать и сделать тематические поля для игры. Один шаг мышки равен 12 сантиметрам.
Можно
придумать игру-квест, в ходе которой дети получают определённые карточки-схемы.
В итоге с их помощью дети выкладывают алгоритм движения и достигают цели.
Можно
на поле разместить геометрические фигуры разного цвета, и предложить детям
собрать фигуры только определённого цвета.

Предлагаю вам
взять свои таблицы, которые вы начали заполнять в начале нашего мастер-класса и
заполните последний столбик. Напишите, чему научились, узнали сегодня вы на
нашем мастер-классе.
(педагоги заполняют таблицу)
Поделитесь своими впечатлениями.

Хочется также узнать, на сколько мастер-класс был
полезен для вас. Оцените его с помощью теста «Снежинка».
Благодарю вас за сотрудничество.

«Знаю»

«Хочу узнать»

«Узнал»

Знаю об этом…

Хочу узнать о том, как применять, технологию работы с детьми

Узнал, как использовать в
  образовательной деятельности

file_name: мастер-класс с педагогами-РОБОМЫШЬ.docx

alt: Ход мастер-класса: 1 этап .

alt: Слайд 4. ( Интеграция с образовательными областями)

alt: Слайд 7. ( Карточки с указаниями направления движения )

alt: Мышки довольны и хотят потанцевать

alt: Знаю» «Хочу узнать» «Узнал»

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Пән: математика
1
  С бөлім: «Геометриялық
  фигураларды зерттеу»
Тақырып: Түзулерді
  қарастыру

1 сынып 1 тоқсан

Мұғалімнің аты-

Оқу бағдарламасына
  сәйкес оқу мақсаты

ГП1.2
  Нүкте, сәуле, сынық
  сызықтар, тұйықталған, тұйықталмаған
  сызықтар, шекара, аумақ туралы ұғымдары бар,оларды
  ажыратады.

Сабақ мақсаты

Барлық оқушылар білу керек:

Сызықтардың
  түрлерін және нүктені ажырата алады және бейнелейді;

Көпшілігі:
Сыныеп бөлмесі мен

нүкте, сызық, тұйықталғанжәнетұйықталмағансызықтуралытүсінікалу;
•олардыайырабілужәнесалудыүйрену.

Сынып бөлмесі мен суреттердегі заттардың
  қандай сызықтарға ұқсайтынын айтады;

Кейбір оқушылар:

Фигуралардың атауын үш тілде айта алады.

Алдыңғы сабақта

Заттарды
  пішініне, көлеміне, түсіне, материалына, т.б. қарап негізгі
  қасиетін ажырата және салыстырып үйренді.

Тілдік мақсат

Сабақ барысында нүкте, сызық, сынық
  сызық,тұйық және
  тұйықталмағансызық,  аумақ және шекара
  сөздерін қолдану арқылы оқушылардың математикалық
  тілін дамыту.

Жоспар

Белгіленген
  уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар

Дереккөздер

Кіріспе бөлім
5 минут

Негізгі бөлім
30 минут

Қорытынды бөлім
5 минут

(Ұ)Көңілді шеңбер.
  Оқушылар шеңбер құра отырады.
(М.Т) Оқушыларға
  ғарышқа саяхатқа шығатынымызды хабарлаймын.
  Оқушылар ұшуға дайындалады. /Ғарыш туралы әуен
  естіледі/ Балаларға сұрақтар қойылады. Интерактивті
  тақтадан  ғарыш туралы бейнефильм көрсетіледі.
- Балалар, сендер ғарыштан не
  көрдіңдер?
- Жұлдыздар неге
  ұқсайды екен?
- Түнгі аспанда жұлдыздар
  қалай көрінеді? Олар неге ұқсайды?
/Балалардың жауабын тыңдау.
  Нүктеге ұқсайды деген тұжырымға тоқталу/
Оқушыларға
  ламинат тақтайшалар және латынның бас әріптері беріледі.
  Тақтайшаға балалар нүктелерді салады. Нүктелерді
  латынның бас әріптерімен белгілейді.
В
С
АD

-Балалар,
  сендер түнгі аспаннан жұлдыздардың
  құлағанын көрдіңдер ме?Сонда олардың
  артында не қалады? /Сызық қалады деген
  тұжырымға тоқталу/
Оқушылар өз
  нүктелерінің артына сызықсызады.
(М.Т)
  Оқушыларға нүкте мен сызықтың ең
  қарапайым геометриялық фигура екенін және сызған
  сызықтарының тұйықталмаған сызық
  екендігін түсіндіру.

(О.Т)Оқушыларға
  А нүктесінен В нүктесіне, одан кейін С нүктесіне ұшып
  барып, қайтадан А нүктесіне оралатынымызды айтамын. Балалар
  ұшып өткен жолдың сызығын жүргізеді. Түзу
  сызық сыздық деген тұжырымға тоқталады.

(М.Т)Ол
  сызық қандай болып шықты?
Мұндай
  сызық тұйықталған деп аталады. Біз оны А
  нүктесінен бастадық та қайтадан А нүктесіне
  қайтып орап сызып әкелдік. Бұл сызықтың басы
  да, аяғы да жоқ.

(Т)Әр
  топқа түрлі түсті жіптер беріледі. Оқушылар жіптерден
  нүкте, тұйықталған және
  тұйықталмаған сызықтар жасайды.

(Қ) №61 жұмыс
  парағындағы тапсырманы орындау.
Тұйықталған
  сызықтарды қызыл түспен, тұйықталмаған
сызықтарды
  көк түспен қоршап сыз.
Нүктелерді әріптермен
  белгіле.
(Ж) (О.Т)
  Оқушылар өз жұптарымен сынып кеңістігін зерттейді.Сынып
  бөлмесінен нүктеге, сызықтарға ұқсас заттарды, суреттерді іздеп, талқылайды. Олардың
  неге ұқсайтынын айтады. Төмендегі
  сұрақтарға жауаптар іздейді.
- Бұл сызық қалай
  аталады?
- Сыныптан және мектеп ауласынан
  қандай сызықтарды көруге болады?
- Тұйықталған
  сызықтың тұйықталмаған сызықтан
  қандай айырмашылығы бар?
- Қандай
  сызықтарсызғыштың көмегімен салу ыңғайлы?

(Ұ)Ойын «Орнын тап» Оқушыларға үш тілді
  фигуралардың атауы жазылған тірек сөздер  беріледі.
  Тақтаға маркермен нүкте, түзу сызық,
  тұйықталған сызық, тұйықталмаған
  сызық бейнеленеді. Осы кезде салған фигураға қатысты сөз
  жазылған кеспе қағазы бар оқушыларсол фигураның
  қасына барып, атауын іледі. /Сөйлейтін қабырға
  жасайды/

сызық – линия – line;
қисық сызық – кривая –
  curve;
тұйықталған
  сызық – замкнутая – closed line;
түзу – прямая – straight line;
нүкте – точка – point;
тұйықталмаған
  сызық – незамкнутая – open line.

(Ж) (Қ)Оқушыларға түрлі түсті жіптер беріледі.
  Олар осы жіптерден табиғатты бейнелеп көрсетеді.
  Табиғаттағы заттар қандай сызықтарға
  ұқсайтынын айтады.

https://www.youtube.com/watch?v=e-WkbESBRTY

Әр оқушыға арналып тірек сөздер
  жазылған кеспеқағаз;
• маркерлер;
• ламинатталған тақтайшалар немесе А3
  форматтағы қағаз парақтары.

Тірек
  сөздер

Түрлі
  түсті жіптер

Дифференциация
  -  сіз қалай көбірек қолдау беруді жоспарлайсыз?
Басқаларға
  қарағанда қабілетті оқушыларға қандай
  тапсырма бересіз?

Бағалау
  – оқушылардың оқуын қалай тексермексіз?

Пәнаралық
  байланыстар
Денсаулық
  және қауіпсіздік тексерісі
АКТ
  байланыстары
Құндылықтар
  байланысы

Оқушыларға
  қолдау көрсету үшін әр жауаптарына қол
  шапалақтау арқылы мадақталады.
Қабілетті оқушылар топпен және
  жұппен жұмыс кезіндегі тапсырмаларды басшылыққа
  алады.

Қорытынды бөлімде
  оқушылардыңнүкте мен сызықтарды ажыратуы;
түзу, қисық, тұйықталған,
  тұйықталмаған сызықтарды айыра білуі;
түзу, қисық, тұйықталған,
  тұйықталмаған сызықтарды салуы бағаланады.

Сынып кеңістігін зерттеу кезінде әртүрлі
  нүктелер мен сызықтарды көрсете отырып, сұрақтар
  қойылады.

Сабақ
  Ғылымға кіріспе пәнімен байланысты, өйткені кіріспе
  бөлімінде оқушылар ғарышқа саяхат жасайды.
Өнер пәнімен байланысты, өйткені жіптермен
  әртүрлі фигуралар жасап, табиғатты бейнелейді.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1СТүзулерді зерттеу ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx


extracted_text:
Людвиг ван Бетховен. Жизнь и бессмертие
гения
Людвиг Ван Бетховен родился в удивительную
эпоху великих революционных преобразований в Европе. Это было время, когда люди
пытались освободиться от гнёта, а научные открытия сулили большие изменения в
жизни людей. Художники, писатели и музыканты, вдохновляемые этими переменами,
начали привносить новые идеи в свое творчество. Так началась великая эпоха в
Истории искусства - эпоха романтизма. Бетховен жил в самом сердце бурлящей
Европы. Он не только был захвачен водоворотом, происходящим вокруг, но и сам
явился основоположником некоторых из них. Он был революционным и музыкальным
гением, после Бетховена музыка уже никогда не могла оставаться прежней.
Рождение нового мира
Передовые мыслители и писатели конца XVIII
века, такие как Жан Жак Руссо и Томас Пейн, мечтали увидеть общество, в котором
все люди будут равны и свободны. Но этого можно было добиться только
насильственным свержением царствовавших правителей. 70-е годы были свидетелями
жесточайшей войны за независимость Америки, а 1789 г. явил самое кровавое из
всех известных до сих пор восстаний - Великую французскую революцию.
В то же самое время учёные и механики
изобретали новые машины, которым суждено было изменить жизнь человека. Эта
ненасильственная революция оказала влияние на судьбы людей сильнее любой войны.
Промышленная революция, как её назвали, заложила основы тяжелой индустрии и
положила тем самым, начало упадку деревни, так как люди из деревень стали
переезжать в города и наниматься на работу на новых заводах и фабриках.
Художники и поэты отражали настроения
своего времени. В Германии поэт Шиллер выражал свою ненависть к тирании, в это
же время в Англии Вильям Блейк оплакивал бедственное положение простого люда.
Художники в поисках вдохновения обратили свои взоры к пейзажам. Немецкий
художник Каспар Давид Фридрих и английский поэт Вильям Водсворт в своих
произведениях отразили своё восхищение силами природы. В такие беспокойные и
поворотные моменты истории рождаются герои, особенно военные и политики. Одним
из самых знаменитых был Наполеон. Тогда общество и даже знать восхищалась
людьми новых идей и тем, что у них хватало мужества их отстаивать. Поэтому эти
времена принесли великие реформы в жизнь общества, но они также ввели моду на
людей искусства, которые уводили людей из реальной жизни в мир богемы:
художников, поэтов и музыкантов-мыслителей.
Музыкальный ребёнок при дворе
В восемнадцатом веке люди становились
профессиональными музыкантами в силу семейной традиции, как можно было стать
пекарем или сапожником. Навыки мастерства передавались от отца к сыну и дальше.
Существует множество примеров великих композиторов, которые принадлежали к
музыкальным династиям. Это Моцарт, Бах и Пёрселл. Бетховен тоже принадлежал к
такой семье.
В те времена, когда родился Бетховен (1770
г.), жизнь и благополучие музыкантов целиком зависели от богатых вельмож и
правителей. Музыканты старались попасть на службу при дворе, сочинять и
исполнять свою музыку в домовых храмах своих покровителей, в их театрах и
картинных галереях.
Семья Бетховенов состояла на службе у
курфюрста Кёльнского, который был правителем г. Бонна в Германии. Первым из
семейства Бетховенов служил при дворе курфюрста дед музыканта, которого тоже
звали Людвиг. Он начинал певцом-басистом, и со временем дослужился до
капельмейстера, самого старшего музыкального чина при дворе курфюрста. Его сын,
Иоганн, тоже был певцом в соборе и давал уроки игры на фортепиано и
скрипке.  В 1767 г. Иоганн женился на Марии Магдалене, 20-летней вдове, и
у них потом родилось семеро детей. Но четверо из них умерли в младенчестве.
Выжило только трое мальчиков, старшего из которых звали Людвиг.
Ещё в раннем детстве у Людвига проявились
редкие музыкальные способности, и отец заставлял его много трудиться, занимаясь
игрой на пианино и скрипке. Может быть, он надеялся, что маленький Людвиг
произведёт такую же сенсацию, как юный Моцарт, который за десять лет до этого
пропутешествовал по королевским дворам Европы, выступая со своим отцом и
сестрой.
На одном концерте, где выступал Людвиг, даже
было объявлено, что ему 6 лет, хотя ему фактически было уже 7, чтобы ещё больше
удивить публику его способностями. Возможно, Иоганн был слишком строг и,
говорят, что у Людвига не было счастливого детства. Положение ещё больше
ухудшилось, когда его отец стал выпивать.
Уроки музыки
Когда Людвигу было около 8 лет, он стал
брать уроки у другого придворного музыканта К.  Г. Нефе. Вскоре он
становится помощником органиста, которым был Нефе, а в возрасте 11 лет он даже
руководит оркестром театра курфюрста, когда его учитель отсутствует по делам.
Благодаря Нефе, Бетховен овладел
классическими принципами композиции и совершенствовал свою технику пианиста.
Вскоре он уже получал заработанное жалованье и сочинял небольшие фортепианные
пьесы, которые посвящал курфюрсту. Нефе решил, что его юный ученик должен
получить возможность путешествовать, и в 1787 г. курфюрст разрешил Людвигу
посетить Вену, столицу империи. Может быть, во время этого путешествия Людвиг
встречался и брал уроки у самого Моцарта. Говорят, что, когда Бетховен играл на
пианино, Моцарт заметил: «Следите за ним: однажды о нём заговорит мир».
Захватывающее пребывание в Вене было
прервано всего через 2 недели, когда Людвигу сообщили, что его мать умирает от
туберкулеза. Он вернулся домой, где царила безысходность: мать и новорожденная
сестра умерли, отец стал пить ещё сильнее, дом приходил в упадок. Тем не менее,
Людвиг начинал завоевывать себе имя прекрасного музыканта, и он уже заслужил
покровительство некоторых богатых друзей, таких как граф Вальдштейн.
Известный композитор Джозеф Гайдн был в
Бонне в 1790 и в 1792 г. проездам по пути в Лондон и обратно. Его представили
придворному гению, подающему большие надежды. Когда он познакомился с
произведениями Бетховена, то сказал, что уговорит курфюрста разрешить Людвигу
опять покинуть его двор. Но теперь он должен будет поехать в Вену в качестве
ученика Гайдна.
Вена – сердце империи
Дорога, по которой теперь ехал в Вену
Бетховен, не была уже такой безопасной, как во время его первого путешествия. В
1792 г. последствия Великой французской революции чувствовались повсюду в
Европе. Всё началось в тот самый день 14 июля 1789 г., когда парижане с оружием
в руках поднялись против своих правителей. Король Людовик XVI был свергнут в
1792г. и была провозглашена Французская республика. Другие европейские страны,
включая и Австрию, встали на сторону свергнутого короля и объявили войну
Франции. Теперь по дорогам двигались караваны войск и продовольствия к местам
боевых сражений. Спустя два года, как Бетховен уехал, Бонн был захвачен
французами. Курфюрст бежал и уже никогда не возвратился.
Вена была столицей Австрийской империи и
домом императорской династии Габсбургов. Дом Габсбургов пользовался репутацией
большого покровителя искусств и сделал Вену самым главным центром музыкальной
культуры в Европе. Помимо королевской семьи, несколько других знатных семей
поддерживали музыкантов, то есть в Вене, как нигде в империи, было больше
возможностей для молодого музыканта пробить себе дорогу.
Такие композиторы, как Моцарт и Гайдн, написали
музыку, которая была популярна среди простого люда, и жители городов стали
стекаться на городские уличные концерты. Теперь, наконец, великие композиторы
могли быть услышаны и оценены не только горсткой аристократов, но и массовым
слушателем. Когда Бетховен прибыл в Вену, о композиторах уже начинали думать не
только как о слугах богачей, но как о выдающихся людях со своими собственными
правами.
В l793 г. король Франции Людовик XVI и его
жена Мария Антуанетта (которая была из династии Габсбургов) были публично
обезглавлены повстанцами в Париже. Все королевские семьи Европы содрогнулись от
ужаса.
Виртуоз
Гайдну теперь было за 60, и он был очень
любимым композитором в Вене. Но Бетховен не очень был доволен им как учителем,
и вскоре он стал искать, у кого бы ещё брать уроки. Ему не терпелось начать
экспериментировать в музыке. Он считал Гайдна слишком старомодным, слишком
«зацикленным» на правилах композиции, а также не слишком требовательным к
исполнению. Не ставя в известность Гайдна, Бетховен обратился к трём другим
учителям: Шенку, Альбрехтсбергеру и Сальери, придворному дирижёру.
Хотя курфюрст Бонна продолжал платить ему
жалованье. Людвигу предстояло найти работу в Вене. Его отец скончался, поэтому
Бетховену приходилось посылать деньги домой двум своим младшим братьям. В
качестве ученика Гайдна он был представлен нескольким модным венским
аристократам, многие из которых уже знали Людвига по его дружбе с графом
Вальдштейном, и он сам начал создавать себе имя, играя на фортепиано на званых
частных вечерах. Во время своей игры он часто импровизировал так, как этого
никто не делал до него, сочиняя по ходу игры музыку, которую публика ещё
никогда не слышала. Его обуревали страсти, и он так сокрушительно ударял по
клавишам, что иногда рвались струны. Он хотел больше, чем просто развлекать
публику, он хотел растрогать людей.
Бетховен завоевал себе репутацию самого
удивительного пианиста в Вене как раз в то время, когда фортепиано начало
вытеснять клавесин. Фортепиано больше подходило к манере исполнения Бетховена:
на нём можно было исполнять и нежную и громкую музыку, что было невозможно на
клавесине.
Бетховен проявил себя и как концертный
пианист, исполняя иногда свою собственную музыку, иногда других композиторов.
Он пользовался большой поддержкой Принца Лихновского, музыкального аристократа,
который когда-то учился с Моцартом. Именно ему молодой композитор посвятил
несколько своих ранних произведений, включая знаменитую «Патетическую» сонату
для фортепиано.
Начало кошмаров
В возрасте 30 лет Бетховен уже был широко
знаменит как пианист, дирижёр и композитор новой восхитительной музыки. Но в то
же самое время он столкнулся с пугающей проблемой, которой суждено было
переменить всю его жизнь. Он терял слух. Впервые он почувствовал это в 1798 г.,
но в следующие три года его слух неумолимо слабел. Ни одно из лечений, которые
он перепробовал, не помогало.
Бетховену было очень трудно смириться с
глухотой. Его успешная карьера пианиста, дирижёра и учителя становилась всё
более и более несбыточной по мере того, как он терял слух. Поэтому ему пришлось
бросить выступать на публике и преподавать. Он чувствовал себя очень одиноким,
испуганным и тревожился за свое будущее.
Он стал избегать встреч с людьми, отчасти
потому, что стеснялся своей глухоты и хотел скрыть её от людей. Ему мерещились
враги, которые помешают его карьере, если узнают об этом. В 1802 г. он написал
письмо своим братьям. По какой-то причине он его не отправил, и оно было
найдено после его смерти среди сохранившихся рукописей. Письмо это известно под
названием Хайлигенштадтского завещания, по имени деревни, расположенной к
северу от Вены, где оно было написано. В этом послании он описывает свое
угнетенное состояние души и даже говорит о самоубийстве. Но в то же время он
пишет, что смирился со своей судьбой и твёрдо решил продолжать, несмотря на
глухоту.
Одно очень важное обстоятельство, которое
сопутствовало его тогдашнему состоянию, - это то, что он вынужден был всё
больше времени проводить в одиночестве, сочиняя музыку. Хорошему музыканту не
обязательно слышать звуки, чтобы сочинять музыку, потому что он может
вообразить их, глядя на ноты. Бетховен продолжал борьбу в одиночку, и по мере
этого менялась его музыка. Произошло так, как будто глухота открыла для него
доступ к новому музыкальному языку.
«Героика»
Чем больше Бетховен отдалялся от светской
жизни Вены, тем больше он углублялся в мир своих чувств. Его музыка становилась
серьёзнее, глубже и мрачнее, чем дальше он проникал в мир собственных
переживаний. Его музыка развивалась своим собственным путём, всё меньше и
меньше придерживаясь традиции прошлого.
Одна из заветных мыслей, которая владела
им тогда, была вера в свободу для всех людей. Хотя он вырос среди знати
придворного общества и доставлял своей игрой удовольствие богатой аристократии
Вены, Бетховен считал несправедливым то, что такая маленькая горстка богатых
имеет столько власти и привилегий, в то время как большинство людей бедствует.
Поэтому он разделял надежды французских революционеров. И случилось гак, что
как раз в то время один выдающийся революционер поднялся на вершину своей славы
и стал для многих героем своего времени – это Наполеон Бонапарт.
Именно с мыслью о Наполеоне Бетховен начал
сочинять своё любимое произведение, третью симфонию, известную под названием
«Героическая» («Героика»). Она совсем не похожа ни на одно произведение из
написанных ранее и поэтому считается поворотным моментом в истории создания
музыки. «Героика» длится в два раза дольше, чем обычные симфонии Моцарта или
Гайдна. Это неистовое произведение, в котором есть и оглушающий гром, который
завораживает слушателя и несёт его по волнам сильнейших душевных переживаний.
Бетховен вступает в единоборство с этой музыкой, а не просто развлекает своих
слушателей.
Когда в 1804 году Наполеон провозгласил
себя императором Франции, Бетховен был так разочарован, что уничтожил
посвящение «Бонапарту» со своего произведения. Наполеон стал тем, кого так
ненавидел Бетховен - ещё одним тираном.
Бетховен продолжает развивать свои
музыкальные идеи в квартетах, которые он написал для русского посла, графа
Разумовского в 1806 г. И тут он был новатором. Сначала четыре музыканта сочли
ту музыку такой сложной для понимания, что подумали, будто Бетховен над ними
пошутил.
Фиделио
Бетховен написал только одну оперу,
Фиделио, и она принесла ему кучу неприятностей. Поэтому он её называл своим
«мученическим венцом», так долго он её правил.
Когда-то раньше Бетховен уже начинал
писать оперу, но далеко в этом не продвинулся. Он даже в свои лучшие времена
сочинял её очень медленно, так как сочинительство для театра было для него
совершенно новым делом, и вскоре он это бросил. Пока однажды не наткнулся на
сюжет, который его действительно взволновал, и он почувствовал себя готовым
попытаться ещё раз.
История, которая ему попалась, имела в
основе действительное событие, имевшее место во время французской революции.
Один человек, несправедливо осужденный за свои убеждения, оказывается спасённым
от смерти только благодаря действиям своей любящей и верной жены. Она
переодевается мужчиной и спасает его в тот самый момент, когда его должен
настичь убийца. Это была прекрасная тема для Бетховена, для которого, как мы
видели, огромное значение имели свобода и справедливость. А если смотреть
глубже, то он сам себя чувствовал узником, приговорённым к жизни в одиночестве в
застенках собственной глухоты.
Один из самых трогательных моментов
Фиделии - в первом акте, когда узников выпускают из камер вдохнуть свежего
воздуха и на короткое время увидеть дневной свет. Все узники - жертвы
несправедливости. Они все - невинно осужденные, но в этой магической сцене они
все устремляются к свету, объединённые счастьем, надеждой и песней. Это и есть
та революционная тема оперы, которую Бетховен находил такой трогательной -
завоевание свободы для угнетённых людей.
В ноябре 1805 г., как раз перед премьерой
«Фиделио», французская армия заняла Вену. Друзья и покровители Бетховена бежали
из города, поэтому на премьере присутствовали в основном офицеры наполеоновской
армии.
Опера в той постановке была
недорепетирована и слишком длинной. Она провалилась после трёх спектаклей.
Бетховен её немного изменил и попробовал поставить ещё раз в 1806 г., но в этот
раз он поскандалил с руководителем театра, и её закрыли после двух спектаклей.
Третья версия оперы, с новой увертюрой, новыми разговорными диалогами и
большими изменениями музыки, была поставлена в 1814 г. На этот раз она имела
успех, и с тех пор она любима во всём мире.
Упрямый человек
С 1806 по 1812 гг. Бетховен очень
напряжённо работает; многие из его самых известных произведений приходятся на
этот период. Это скрипичный концерт, пятая и шестая симфонии и Императорский
фортепианный концерт. Но в эти значительные в его творчестве годы он был далёк
от чувства удовлетворённости. Он был подозрителен к каждому, раздражителен и
упрям. К сожалению, от этого в первую очередь страдали его близкие друзья, и он
постоянно с ними ссорился. Он выплескивал своё презрение на
музыкантов-исполнителей его произведений, а его отношение к домашним слугам
было почти жестокое. Он был груб на публике, небрежно одет и несобран. И он
действительно ощущал беспокойство и неустроенность такой силы, что даже не мог
жить на одном месте дольше нескольких месяцев подряд. Хотя он и несколько раз
влюблялся, но не смог найти женщину, которая разделила бы с ним его такой образ
жизни.
Страдания от глухоты только усугубляли его
состояние, он чувствовал себя ещё более одиноким, чем прежде. Кроме этого была
и финансовая проблема. В 1808 г. он дал грандиозный концерт своих новых
произведений, но программа была гораздо длиннее, чем это могло понравиться
большинству публики, и его исполнение оставляло желать лучшего из-за его
глухоты. Это был не совсем удачный вечер. И встал вопрос, как теперь
зарабатывать на жизнь? Он чуть было не согласился на должность главного
придворного музыканта короля Вестфалии, Жерома Бонапарта (брата Наполеона). Но
три аристократа сговорились вместе и предложили платить ему приличное пособие,
если он останется в Вене. Он согласился и остался.
Когда жизнь в городе надоедала Бетховену,
он находил покой в деревне; и когда он прогуливался, углубившись в свои мысли,
то проникался большой любовью и симпатией к природе. Это нашло отражение в его
шестой симфонии, «Пасторальной», которая рассказывает о жизни простых крестьян.
Новые порядки в Вене
После почти двадцатилетнего периода войны
в Европе Наполеон, в конце концов, потерпел крах. Его гибельное бегство из
России в 1812 г., затем поражение при Ватерлоо в 1815 и ссылка на о. Св. Елены
в тысячах миль от Парижа. Наконец в Европе установился мир. Вена, которая
пострадала от обстрелов и вторжений французов, теперь стала местом мирных
переговоров. Венский Конгресс, состоявшийся в 1814-15 гг. собрал вместе глав
европейских государств с целью уничтожить революционные идеи, положить конец
происходившим переменам и восстановить прежние порядки. И одним из результатов
этого было восстановление власти французской династии Бурбонов.
Этим новым обустройством Европы руководил
австрийский государственный деятель князь Клеменс Меттерних. В Вене Меттерних
сделал всё для осуществления своего плана: учредил тайную полицию, сыщиков, и
была установлена цензура, чтобы заставить замолчать любого, кто поддерживал
идеи Французской революции.
Жителям Вены было сказано забыть о
политике и жить в своё удовольствие. В городе устраивалось множество вечеров и
танцев, люди стали охотно выезжать на прогулки за город.
Важное значение уделялось крепкому
семейному очагу, особенно после того, как император Франциск I объявил, что он
считает самым важным в жизни крепкую семью и хорошее домашнее хозяйство. Этот
интерес к обустройству домашнего быта и побудил возникновение новой моды в
венском изобразительном искусстве. Она концентрировала своё внимание на мелких,
изящных предметах, которые не только выглядели красивыми, но и использовались в
домах простых жителей. Появились новые интересные исполнения часов, посуды,
кофейников, стульев и шкафов. Этот период часто называют Бидермейер.
Вена сильно изменилась с того момента,
когда Бетховен впервые приехал сюда в 1792г. Тогда почти все произведения
живописи были величественными и впечатляющими, потому что они делались
специально для императора и небольшой горстки богатой знати.
Со всем миром в разладе
Бетховен был не тем человеком, который мог
приспособиться к новому образу жизни в Вене. Он ненавидел званые вечера, у него
не было ни жены, ни дома, а его либеральные взгляды считались вредными. Все
соглашались, что он является самым великим из живущих композиторов, но его
музыка считалась слишком сложной и серьёзной для настроений Вены того времени.
Людей также смущал его неряшливый и диковатый вид. Поэтому Бетховен уединился и
замолчал.
После завершения в 1812 г. седьмой и
восьмой симфоний, у него, казалось, вдруг совсем пропало желание сочинять
музыку. Он был в самом зените славы, но в течение 6 лет сочинил очень мало. Его
последняя попытка исполнителя перед публикой в 1814 г. потерпела полную
неудачу. В 1818 г. он полностью потерял слух. Если ему надо было что-то
сказать, то это приходилось писать на бумаге. Он становился всё более
замкнутым, угрюмым и подозрительным к людям. Его нередко можно было встретить
на улице, когда он прогуливался в одиночку, бормоча что-то про себя, как будто
в мечтах, и записывая ноты в записную книжку.
Ещё его жизнь изменилась после смерти
брата Каспара в 1815 г. Бетховену пришлось взять на себя воспитание Карла,
девятилетнего сына Каспара. Для этого он должен был выиграть длительные тяжбы в
судах, чтобы отобрать мальчика у матери, и потому он несколько лет был занят
только этим. Это одна из причин, почему он так мало сочинил в это время. Под конец
эта затея стала для него одержимой настолько, что он даже забыл о счастье
самого Карла.
Дядя и племянник не совсем понимали друг
друга, и дело кончилось ужасной трагедией: Карл пытался застрелиться. Бетховен
чувствовал свою вину в этом и по-настоящему уже никогда не оправился от этого
удара. Со временем Карл поправился, пошел в армию и прожил до 1858 г.
Лицом к Богу
Последние три года жизни композитор
работал над завершением трёх выдающихся произведений - это полномасштабная
церковная месса, девятая симфония и цикл чрезвычайно сложных струнных
квартетов. Эти заключительные произведения являются итогом музыкальных раздумий
всей его жизни. Они писались медленно, тщательно обдумывалась каждая нота, так,
чтобы эта музыка точно соответствовала Бетховенскому замыслу. В его подходе к
этим работам есть что-то религиозное или духовное. Поэтому, когда один скрипач
пожаловался, что в последних квартетах музыка слишком сложна для исполнения.
Бетховен ответил: «Я не могу думать о вашей жалкой скрипке, когда говорю с Богом!»
Месса, известная как «Торжественная
месса», была посвящена его старому другу и покровителю Эрцгерцогу Рудольфу, в
честь его назначения кардиналом. На сочинение её ушло гораздо больше времени,
чем ожидалось, и она опоздала к событию на целых три года!
Девятая симфония примечательна во многих
отношениях. Это самое длинное произведение Бетховена, оно исполняется больше
часа. В ней также есть огромный хор, и солирующие голоса в заключительной
части, почему она и называется Хоральной симфонией. Исполняемые слова
принадлежат немецкому поэту Шиллеру и названы «Ода к радости». Шиллер, как и
Бетховен, верил в свободу и равноправие всех людей. Его тоже считали слишком
революционным для правителей того времени. Бетховенское переложение на музыку
этого радостного стихотворения является достойной данью их мечте о лучшей
жизни.
Рассказывают, что Бетховен в конце первого
представления этого произведения (1824) стоял очень грустный, думая, что
публике оно не понравилось. Так продолжалось, пока его кто-то не хлопнул по плечу,
и он, оглянувшись, увидел то, что не мог услышать: восторженные аплодисменты.
Пять струнных квартетов, первоначально
заказанные Князем Голицыным, были последними, законченными произведениями
Бетховена. Вскоре после попытки самоубийства Карла, он слёг в постель на три
месяца, страдая от водянки, вызванной плохой работой печени. В это время он
развлекал себя, изучая произведения Генделя, и его навещало большое количество
поклонников, среди которых был и его молодой современник, композитор Франц
Шуберт.
26 марта 1827 г. в 5 часов 45 минут
вечера, рассказывают, над Веной сверкнула молния, и прокатился гром. Если
легенда говорит правду, то Бетховен поднял глаза к небу и потряс кулаком, перед
тем как упасть замертво на подушку.
20 тысяч жителей Вены пришли проститься с
ним во время похорон. Они прощались с человеком, чьё влияние на музыку
сказывается и по сей день.
Звуки музыки
Багатель ля минор «К Элизе»
Бетховен написал в общей сложности 24
багатели (в переводе с фр. – «безделицы») для фортепиано. Самая популярная
среди этих миниатюрных пьес, обычно рассчитанных на музыкантов-любителей (а ещё
в большей степени – на любительниц) имеет посвящение – «К Элизе». Есть
предположение, что под этим именем на самом деле скрывается ученица Бетховена
Тереза Малфати, в которую он был влюблен в 1810 году.
Фортепианная соната № 14 «Лунная»
Из огромного числа произведений Бетховена,
написанных для фортепиано, пронизанная воспоминаниями Лунная соната, пожалуй, -
одна из самых известных, захватывающих и удивительных по своей красоте.
Бетховен посвятил её своей ученице и возлюбленной – Джульетте Гвиччарди. Вместе
с прозрачным аккомпанементом звучит спокойная, тихая, но решительная, главная
тема. Мягкая мелодия то осторожно восходит, то спускается, заканчивая первую
часть сонаты в том же задумчивом настроении, как она и началась.

alt: Людвиг встречался и брал уроки у самого

alt: Бетховен над ними пошутил. Фиделио

alt: Это был не совсем удачный вечер

alt: Французской революции. Жителям

alt: Франц Шуберт. 26 марта 1827 г

title: Урок музыки: Людвиг ван Бетховен. Жизнь и бессмертие гения


extracted_text:
Спортивно-технические
сборы как метод выявления, поддержки и развития одарённых детей спортивного
направления

По объему и охвату подрастающего поколения
волгодонцев  спортивно-техническое направление занимает одну из ведущих позиций.

    В учреждении 20 педагогов занимаются с
детьми техническими видами спорта. Станция юных техников с большим уважением
относится к педагогам, которые большую часть своей жизни работают на СЮТ. Но и
с большим удовольствием принимают молодых специалистов, поддерживая  их в новых
начинаниях.
   Педагогами спортивного отдела
разработано 20 образовательных программ, из них  4 лауреата областных конкурсов
авторских программ,  1 лауреат Всероссийского конкурса.
   Очень развита активная преемственность
среди кружковцев. Например клуб «Фобос»: педагог Бурнаева С.М. берет
воспитанников с 1-4 класс, обучает азам авиамодельного спорта, выполняя с ними
простейшие модели самолётов, участвуя в городских соревнованиях, занимая
призовые места. Затем она передает Засько А.Ф., который готовит уже более
серьезные планера и участвует в областных соревнованиях по авиамодельному
спорту. Готовит призеров и чемпионов Ростовской области.

Ежегодно, с 2006 года, на базе муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования детей станция юных техников высшей категории
организуются профильные спортивно-технические сборы. СТС организуются как
временное (в период летних каникул) оздоровительно-образовательное учреждение
(группы спортивного совершенствования, спортивного мастерства) для воспитанников
спортивно-технических объединений станции юных техников.

Содержание, формы и методы работы определяются педагогическим коллективом
сборов, исходя из основных принципов деятельности. Педагоги Станции постоянно
совершенствует методы и формы работы с детьми и подростками, вносят свои инновации
в образовательный процесс.

 Каждый педагог работает по индивидуальной программе, учитывающей особенности
детей. В мае месяце,  каждый педагог предоставляет список отрядов, план работы на
время сборов, который утверждается директором станции.
   Профильные спортивно-технические сборы
комплектуются из числа детей и подростков, посещающих спортивно-технические
объединения СЮТ (картинг, автомоделирование, ракетомоделирование,
авиамоделирование и робототехника). В сборах участвуют не все воспитанники
посещающие секцию, а то только те ребята, которые стремятся быть лучшими в своем
деле, которые в течение года  постоянно посещали секции, участвовали в
соревнованиях разного уровня.
8)При проведении СТС огромное внимание
уделяется физкультурно-оздоровительным и спортивно-массовым мероприятиям. Так,
рабочий день в каждом отряде начинался с утренней гигиенической гимнастики при
музыкальном сопровождении. Кроме того, на протяжении смены СТС в отрядах были
организованы и проведены игры на свежем воздухе, мини-походы на природу. В
учебно-тренировочном комплексе МОУДОД Станция юных техников ВК (Весенняя,1)
прошли мини-турниры среди участников СТС по шахматам и шашкам, настольному
теннису, а также прошли оздоровительный курс в сауне.
В каждом клубе имеется весь необходимый
спортивный инвентарь и оборудование (станочный парк, комплектующие для
изготовления моделей, инструмент и т.п.) для тренировок и подготовки
спортсменов к соревнованиям.
Кроме того, с 2010 года для организации
спортивно-технических сборов для каждого из отрядов выделяются средства для
приобретения необходимых материалов и комплектующих для изготовления моделей.
Что, в свою очередь, способствовало качественному проведению спортивно-технических
сборов и подготовке спортсменов высокого уровня для участия в соревнованиях.
Важным пунктом при проведении СТС является питание
спортсменов. Во время проведения профильной спортивно-технической смены на
основании Постановление Администрации города Волгодонска «О проведении
учебно-тренировочных сборов» организовывается питание детей. Согласно
Постановлению питание  может быть организовано как на стационарном пункте
питания (кафе, столовая) так и в полевых условиях (сухой паек).
Оплата питания происходит за счет бюджетных средств и
добровольных пожертвований родителей на питание спортсменов – участников
спортивно-технических сборов. А также за счет средств выделяемых спонсорами
(благотворительная помощь).
Участники
СТС МОУДОД Станция юных техников ВК уже на протяжении нескольких лет питаются в
ресторанах города Волгодонска – Ресторан «Венеция», Охотничий клуб. В этом году
питание спортсменов планируется проводить в шаговой доступности от клубов
пребывания спортсменов.

Срок сборов для каждого из отрядов составил 10 дней тренировок и подготовки
спортсменов к соревнованиям и непосредственно участие в самих соревнованиях
(областного и российского уровня), которые были у каждого отряда индивидуальные
(согласно графика соревнований).
   Каждый из отрядов спортивно-технических
сборов занимался по индивидуальному графику, который составлялся  в
соответствии с планом работы учреждения, на основании Положений о проведения
областных и Российских соревнований по техническим видам спорта.
     Воспитанникам предоставляется  свобода
пространства получения знаний, которое может зависеть от творческих
способностей ребенка, его временного потенциала и от материальной базы
учреждения.

Большим стимулом в совершенствовании своей работы для учащихся всегда были и остаются
соревнования. Таким образом, итогом спортивно-технических сборов является
участие в соревнованиях различного уровня.

Победа на Областных, Всероссийских соревнованиях воспринимается как триумф того
или иного региона, кроме того, в личном зачете воспитанник-спортсмен утверждает
себя, свои спортивные возможности.

Прошу обратить Ваше внимание на статистку достижений за последние три года по
разным направлениям  (слайд)
   Также стоит отметить
тот факт, что участники СТС становятся кандидатами и призерами различных
грантов и премий: призерами приоритетного национального проекта «Образование»,
кандидатами на получение премий Губернатора Ростовской области и Мэра города
Волгодонска.
  Наши двери всегда
открыты для Вас и ваших детей!

file_name: Статья_ «Спортивно-технические сборы как метод выявления, поддержки и развития одарённых детей ».doc

alt: Срок сборов для каждого из отрядов составил 10 дней тренировок и подготовки спортсменов к соревнованиям и непосредственно участие в самих соревнованиях (областного и российского уровня),…

title: Статья_ «Спортивно-технические сборы как метод выявления, поддержки и развития одарённых детей спортивного направления»


extracted_text:
Путешествие по
Периодической системе
(внеклассное
мероприятие по химии)

«ПЕРИОДИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА – КОМПАС ДЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ» -
Уильям Рамзай  (
английский химик и физик, лауреат Нобелевской премии)
Цели
мероприятия:
Обобщить
знания учащихся по теме “Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева”; стимулировать познавательную деятельность
учащихся,  развивать интерес к предмету, мыслительную деятельность - эрудицию,
логическое рассуждение, умение формулировать и высказывать свои мысли,
применять свои знания на практике;  воспитывать чувство ответственности за
результаты коллективной работы.
Оборудование.
Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева; “слепая” таблица периодической
системы (2 экземпляра); стаканчики со спиртом и водой, спиртовка, лучинка,
носовой платок, щипцы, спички ; дихромат аммония, лабораторный штатив с лапкой,
асбестовая сетка (фарфоровая чашка); магнитофон; колба с раствором железного
(медного) купороса.
Предлагаемая
методическая разработка-игра для учащихся VIII класса. Игру можно провести
после изучения тем: «Предмет химии», «Химический элемент», «Количественные
отношения в химии».

       В марафоне участвуют две команды. В начале соревнования команды приветствуют
друг друга и представляют себя зрителям. У каждой команды есть группы
болельщиков, которым тоже предоставится возможность участвовать в
соревнованиях. Цель игры первым добраться до финиша, выиграв максимальное
количество конкурсов, за каждый правильный ответ и выполненное задание команда
получает жетон.
Ход
мероприятия:
Станция
«географическая»
Какие
химические элементы названы  в  честь стран, городов, островов и материков?
 В
названии  каких  химических элементов можно встретить представителей живой
природы?
Станция
«Историческая»
1.При
Петре I вручалась медаль “За пьянство”. Из какого металла она изготавливалась и
где хранилась?
2.Какой
металл  по праву считается одним из самых древних и ценных металлов, а в
представлении алхимиков считалось “ царём металлов”. В природе встречается
почти всегда в чистом виде: в самородках или в виде мелких зерен и чешуек,
вкраплённых в твёрдые породы.
3.
Какие химические элементы названы  именами героев древних мифов и сказаний ?
4.
Какие элементы названы в честь ученых?
Станция
«Математическая»
1.Какой
элемент зашифрован?
Определите,
какие величины, характеризующие строение атома и положение химического элемента
в таблице, численно равны между собой. Буквы, соответствующие правильным
ответам образуют название химического элемента, обнаруженного в 1868 году в
солнечном спектре.

Строение
  атома

Положение
  химического элемента в периодической системе

Порядковый
  номер

Номер
  периода

Номер
  группы

Заряд
  ядра

Г

Д

Ж

Число
  электронов в атоме

Е

З

К

Число
  протонов в ядре атома

Л

М

Н

Число
  нейтронов в ядре атома

Ю

У

С

Число
  электронов на внешнем уровне

О

П

И

Число
  энергетических уровней

Ч

Й

Я

Станция
«Народная»
О каких элементах ПСХЭ Д. И. Менделеева идет речь?
Заполните пропуски.
1.
Куй ……                         пока горячо!
2.
Слово - …….              , а молчание ……
3.
Не человек, а ……                !
4.
……          в огне закаляется, человек – в нужде.
5.
Правда дороже ……                    !
6.
Кто живет в добре, тот ходит в …….
Станция
«Таинственная»
Внимание:   черный ящик!
Что
здесь:
В
холод прячется в нору,
поднимается в жару.
(Ртуть в термометре)
И
как на любом уроке химии нам нельзя обойтись без техники безопасности. Эти
градусники не должны применяться в быту. Их место прочно заняли электронные и
другие безопасные виды термометров.
Станция «Химический
кроссворд»

1.
Элемент, входящий в состав поваренной соли (Натрий).
2. Основной элемент земной мантии (Кремний).
3. Химический элемент, образующий известковые породы (Кальций).
4.  Металл, извлекаемый из руд с помощью бактерий (Молибден).
5. Металл,  также извлекаемый из руд с помощью бактерий (Сурьма).
6. Элемент, входящий в состав океанических базальтов (Марганец).

Станция
«поэтическая»
Домашнее
задание .  Обе команды читают стихи:
С. Щипачев."Другого ничего природе нет
Ни здесь, ни там, в космических глубинах:
Всё – от песчинок малых до планет-
Из элементов состоит единых.
Как формула, как график трудовой,
Строй менделеевской системы стройной,
Вокруг тебя творится мир живой.
Входи в него, вздыхай, руками трогай"

(Н.
Глазков)- Пусть зимний день с метелями
НЕ навевает грусть –
Таблицу Менделеева
 я
знаю наизусть
Зачем её я выучил?
Могу сказать – зачем
В ней стройность и величие
Любимейших поэм.

Без многословья книжного
В ней смысла торжество,
И элемента лишнего
В ней нет ни одного.

В ней пробужденье дерева
И вешних льдинок хруст
Таблицу Менделеева
Я знаю наизусть!

Станция «Уникум
Менделеева»

-
Конечно, открытие ПЗ – это научный подвиг, но это не единственное, что сделал
для науки Менделеев. Он обогатил теоретическую и экспериментальную химию рядом
первоклассных работ по исследованию растворов, газов; написал прекрасный
учебник "Основы химии". Кроме того, он был первоклассным практиком,
часто посещал заводы, на месте оказывая конкретную помощь, особенно
интересовался нефтеперерабатывающими предприятиями.
Менделеева с полным правом
можно назвать прекрасным агрономом. В своём имении Боблово он проводил с/х
опыты для изучения возможностей повышения урожая. Менделеев был прекрасным
педагогом. Его лекции всегда вызывали большой интерес, слушать его собирались
студенты всего университета. Он был гордостью Петербургского университета.
      Велики заслуги Менделеева в аэростатике. Как-то он полетел на воздушном
шаре, чтобы лучше увидеть солнечное затмение, не в шутку перепугав местных
крестьян – вообразив, что сам бог спускается к ним с небес.
      Он любил
переплетать книги и делать чемоданы. Однажды он покупал материал для работы,
кто-то спросил: "Кто это такой?" – "Неужели вы не знаете?"
– ответил продавец. "Их все знают – это известный чемоданных дел мастер,
господин…".
 Кого имел в виду продавец?
Станция
« Угадайкино»
По-античному
наивно,
Откровенно простовато
Совершенно "неделимым"
Называли греки атом.
Но теперь твердит наука:
Атом - непростая штука
И устроен он хитро.
В центре - плотное ядро,
А вокруг, как роем мошки,
Пляшут электроны-крошки…
В электронных облаках,
Как кораблик на волнах,
Плыть стремится каждый атом
По своим координатам
В Менделеевской таблице.
Дочитаем всю страницу…

Три буквы плода
  треугольного,
  Две буквы от стола, от школьного,
  "П" между этими фрагментами…
  Все вместе - столбик с элементами!

Птичий мех, но
  не пух, и без букв последних двух,
  Плюс раствор для смазки ссадин, что сажают дети за день;
  Вместе - ряд горизонтальный получаем моментально.

Больше, чем его,
  друзья,
  В природе нету элемента.
  В его присутствии железо
  Горит, как магниевая лента.
  Ещё сказать уместно:
  Всем он нужен и во сне.
  Что за элемент чудесный?
  Кто узнал, скажите мне?

Прославлен
  всеми письменами
  Металл, испытанный огнём,
  Манил к себе людей веками,
  Алхимик жил мечтой о нём.
  Он как кумир, он свержен нами,
  Уж блеск его не так манит:
  Ведь хорошо мы знаем с вами-
  Не всё так ценно, что блестит.

Станция «Найди
соответствие»

Фосфор

от
  греческого “лоитос” - камень

Фтор

от
  латинского “рубидос” - тёмно-красный

Бром

от
  греческого названия “Магнии” - местность в
  Фессалии,                                      где     добывали магнезию-
  окись магния;

Йод

от
  греческого “хромос” - краска, цвет и т. д.

Астат

от
  древнегреческого “бромос” - зловонный

Литий

в
  переводе с греческого –   “светоносец”

Рубидий

от
  греческого “фторос” - разрушение, гибель

Магний

с
  греческого – “фиолетовый”, “тёмно-синий”

Хром

от
  греческого “астатос” - неустойчивый

Подведение итогов.

№
  станции

1
  команда (баллы)

2
  команда (баллы)

1
  Историческая

2
  Географическая

3
  Математическая

4
  Таинственная
(«Черный
  ящик»)

5.
  Народная.

6.
  Уникум Менделеева

7.
  Угадайкино

8.
  Кроссвордная

9.
  Найди соответствие

Возвращение
  из путешествия
Объявление
  результатов

file_name: Путешествие по Периодической системе.docx

title: Путешествие по Периодической системе


extracted_text:
Н.В.Ковалёва

МБОУСОШ №12, г.Воронеж

    Проектная деятельность в начальной школе и её роль
                            в формировании УУД.

  С первого сентября 2011 года
действует Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
    В концепции новых стандартов
говорится, что современная школа должна воспитать готовность человека к
«инновационному поведению». На смену повторению, подражанию приходят новые
требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно
решать.
   Новый федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
предусматривает:
 - овладение учащихся способностью
принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
 - умение планировать,
контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
 - умение понимать причины успеха
или неуспеха учебной деятельности;
 -освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии.
   Таким образом, возникает
необходимость включения в образовательный процесс новых форм обучения. Учение
превращается в сотрудничество – в совместную работу учителя и учеников по
овладению знаниями и решениями проблем.
    Одним из перспективных методов,
способствующих развитию познавательных и творческих способностей учащихся
начальных классов, является  метод проектной деятельности.
      Проектная деятельность
– это и есть организация самостоятельной исследовательской творческой
деятельности учеников в рамках работы над определённой выбранной темой
(проектом).
Метод
проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но
вместе с тем его относят к педагогическим технологиям 21 века, как
предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. В
настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся
классно-урочную технологию. И сегодня уже никого не приходится убеждать в
важности и необходимости метода проекта.
     В новых ФГОС большое внимание
уделяется именно проектной деятельности как решающему фактору в формировании у
школьника умения учиться. Проектная деятельность младших школьников
способствует развитию общеучебных навыков. Это и социальные навыки:
умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять
определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои
отношения с людьми, которые тебя окружают. Это и коммуникативные навыки:
учиться, не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое
мнение и спокойно отстаивать своё. Навыки, которые формируются в ходе проектной
деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать,
сравнивать, классифицировать. В связи с внедрением в систему образования новых
федеральных государственных стандартов,  реализация развивающего
потенциала учащихся приобретает особую   задачу.   Актуальной
 проблемой  становится обеспечение развития универсальных учебных
действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра
образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных
дисциплин. Процесс обучения в современной школе должен отличаться
 релевантностью, полнотой, доступностью; быть адекватным, объективным,
своевременным  и непрерывным. В данной связи формирование универсальных
учебных действий  способствует развитию у  школьников не только
«умения учиться», но и создают пути к их самореализации. Проектная деятельность
позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы
организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные
способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной
работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное
то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и
как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом
этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя.
Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание
результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.
Рассмотрим основные этапы работы
над проектом и соотнесем их с формируемыми  УУД.
1. Погружение в проект.
Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия –
целеполагание.
Познавательные действия –
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности.
Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной
и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных
форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия –
планирование и прогнозирование.
Познавательные действия – поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий
действия.
Коммуникативные действия –
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление проектной
деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление
полученных результатов.
Регулятивные действия -
саморегуляция и  оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия -
структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
моделирование.
Коммуникативные действия – умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия –
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме. Коммуникативные действия – владение монологической и
диалогической формами речи.
Проектная деятельность должна быть
неотъемлемой частью образовательного процесса, т. к. овладение опытом проектной
деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для младшего школьника,
способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия,
добросовестного и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние
на познавательную сферу.

Список литературы
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение,
2011.
3.Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

file_name: Проектная деятельность в начальной школе.doc

alt: Н.В.Ковалёва

alt: Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям 21 века, как предусматривающий умение адаптироваться в…

alt: Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и…

title: "Проектная деятельность в начальной школе и её роль в формировании УУД"


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
У ДОШКОЛЬНИКОВ
(из опыта работы)
В современно мире проблема экологического воспитания стала
особенно
актуальной.
Важный этап в развитии экологической культуры-дошкольное детство. В это время
происходит закладка основ личности, в том числе бережное отношение к
природе и живому вокруг. Эффект от работы в этом направлении будет только
при условии сотрудничества и взаимосвязи дошкольной организации и семьи.
Особенность
экологического воспитания состоит в большом значении
положительного
примера в поведении взрослых. Здесь необходимо достичь
полного
взаимопонимания. Родители должны понимать, что невозможно потребовать от
ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не
всегда ему следуют. Воспитать в детях позитивное отношение к природе возможно
лишь тогда, когда они сами обладают экологической культурой. Дети очень
восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие
их взрослые.
Идея
долгосрочного экологического проекта возникла в нашей группе не
случайно.
Дети заметили в городе появление новых мусорных контейнеров
разного
цвета, стали задавать вопросы своим родителям. Ребята старшего дошкольного
возраста очень любознательны и восприимчивы к воздействиям
взрослого.
Каждая
семья выпустила макет агитационной листовки «Спасём планету
от
мусора», которые в последствии распечатали и распространили в нашем детском
саду. Тем самым удалось дополнительно привлечь к этой проблеме внимание родителей
детей из других групп.
Мы
организовали конкурс поделок из бросового материала «Вторая
жизнь
вещей», в которой приняли участие большинство семей нашей группы.
Некоторые
пособия пополнили развивающую предметно-пространственную
среду
нашей группы.
С
помощью родителей был в процессе реализации проекта был создан
мобильный
экологический стенд «Эколята». Атрибуты для игр: маски и галстуки, сказочные
герои – эколята из глины.
Был
приобретён наглядно–дидактический материал «Планета земля»,
«Какой
бывает вода», «Воздух, земля, вода», Экологические цепочки», а также изготовлены
различные пособия: «Времена года», дерево «Моя планета – земля», атрибуты для
игр сенсорная гусеница, экологические знаки «Плохо и хорошо».
Были
приобретены для детей книги, энциклопедии, плакаты. Родители
так
же оказали помощь в сборе природных материалов, в создании книги своими руками
«Азбука природолюбия».
С
одной из актуальных проблем современного общества – сортировке мусора мы
познакомили детей в форме настольной игры, которую также сделали
родители
своими руками.
В
рамках проекта были запланированы и проведены акции экологической
направленности.
В
акции по сбору макулатуры «Сдай макулатуру – спаси дерево» приняли
участие
все семьи детей нашей группы. Ведь в каждом доме найдётся много
бумажной
продукции.
С
помощью акции по сбору пластиковых крышек «Крышка-малышка»
напомнили
взрослым и донесли до детей информацию о вторичном использовании пластика.
После
беседы с детьми о бездомных животных, возник вопрос о реальной
помощи
приюту. Родилась идея акции «Поможем братьям нашим меньшим».
К
празднику «Синичкин день» был объявлен конкурс на лучшую кормушку. Родители и
ребята проявили фантазию и выдумку при оформлении столовых для пернатых.
Собираясь на прогулку, дети всегда вспоминают о необходимости покормить птиц.
Для
пополнения экологического центра, созданного в нашей группе дети
с
родителями дома посадили комнатное растение и принесли в детский сад.
Каждый
ребёнок получил возможность ухаживать и наблюдать за ростом и развитием своего
растения. Если ребёнок сам посадил растение, он всегда будет бережно
относиться к растениям и в других условиях.
Ребята
с помощью родителей создали книжки – малышки на тему «Животные нашего края»,
подготовили дома презентацию своего маленького издания и выступили с ней перед
сверстниками.
Педагоги
познакомили дошкольников с Красной книгой России. Дети
узнали
о животных и растениях, которым угрожает исчезновение, если не остановить их
уничтожение. После этого было решено выпустить свою книгу в группе, в
которую будут занесены исчезающие представители флоры и фауны.К участию в
создании нашей книги снова были привлечены родители.
В
течение года мы выходили с детьми на прогулку в парк, на экскурсию в
теплицу.
Экологический опыт закладывается в ситуациях, когда ребенок получает радость от
общения с природой.
Именно
семья в близком контакте со своим ребенком может создавать такие
условия,
воспитывая у ребенка экологический значение.
Итогом
проекта запланировано создание экологической тропы на участке
нашей
группы детского сада, которое также не обойдётся без участия родителей.
Естественно,
не все родители имеют достаточный запас знаний о флоре и
фауне.
После каждого выхода в природу с детьми в процессе наблюдений за
растениями
или животными обычно возникает целый ряд вопросов от маленьких «почемучек».
Родителям необходимо самостоятельно пополнить и расширить свои знания об охране
природы и экологии.
Таким
образом, участие воспитанников и их родителей в проектной деятельности и акциях
даёт детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные
представления, формируют бережное отношение к окружающему миру. Участвуя в
реализации проектов и акций, дети делают маленькие шаги к
экологической культуре здоровья.
Как
бы ни старались педагоги прививать навыки экологической культуры, без
взаимодействия с семьёй этого сделать невозможно.
Решение
задач экологического воспитания дошкольников помогает осуществить реализация
познавательно-исследовательского проекта.
Ни
один долгосрочный проект с детьми дошкольного возраста не может
быть
реализован без привлечения родителей как активных участников образовательного
процесса. Поэтому родители принимали участие на каждом этапе реализации
нашего проекта.
Список
литературы:
1.
Горькова, Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников
(средняя,
старшая, подготовительная группы) / Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А.
Обухова. - М.: ВАКО, 2005. – 240 с.
2.
Волосникова, Т. В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная
педагогика. - 2005. - № 6. - С. 16-20.
3.
Горбунова, Г. А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная
педагогика.
- 2005. - № 6. - С. 10-16.

file_name: опыт работы.docx

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ