extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя
школа № 39 города Смоленска

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«Делаем
добро вместе»
(
участие обучающихся в социально-значимых проектах
по
предмету «Окружающий мир»)
1-4
классы
(
срок реализации 4 года)

Программу составила:
Федоренко Светлана Геннадьевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

Пояснительная записка
Программа « Делаем добро вместе»  разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального  общего образования. Данная программа является одним из
вариантов реализации участия обучающихся в социально значимых проектах по
предмету «Окружающий мир».
Актуальной проблемой современного образования и воспитания
является проблема социализации обучающихся. Социализация относится к тем
процессам, посредством которых люди научаются совместно жить и эффективно
взаимодействовать друг с другом. Она предполагает активное участие самого
человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании
определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении знаний, умений и
навыков, необходимых для их успешной реализации.
В процессе социализации  ребёнок становится  в позицию
активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе
ценностей, вырабатывать собственное понимание окружающего мира, разрабатывать
проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты. Иными словами,
речь идёт о формировании у юного субъекта социальной  деятельности,
социального творчества.
Социальная деятельность школьников - это добровольное и посильное
участие детей в улучшении отношений и  ситуаций, складывающихся в
окружающем их мире. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой
школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной
ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
На уроках окружающего мира представляются возможности включать
детей в разнообразные виды социальной деятельности, развивать у них на этой
основе чувство причастности к общественной жизни, воспитывать коллективизм,
общественную активность и сознательную дисциплину. Преобразования,
осуществляемые в процессе социальной деятельности, могут касаться любых сторон  общественной
жизни: отношений между группами школьников, поддержки и взаимопомощи детям
младшего возраста, или имеющим проблемы со здоровьем, защиты и развития
культурной и природной среды и т.д.
При выполнении общественно-полезных дел успешно решаются многие
воспитательные задачи: ребенок живет заботами о важном деле, стремится добиться
определенных результатов в работе, знает, что для этого надо делать, проявляет
инициативу, ответственность и самостоятельность.  Самое главное, он учится
 делать добро и принимать его.
Актуальность данной программы заключается в
том, что она способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время.
Новизна программы «Делаем добро вместе»
состоит в том, что она предусматривает выполнение школьниками творческих и
проектных работ. Данная программа реализуется в рамках деятельности по предмету
и помогает включению обучающихся в дела класса, школы, деревни, ближайшего
социума.
Цель программы - формирование личностных
качеств учащихся как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом
в процессе социальной деятельности.

Задачи:

Привлекать
     учащихся к активному участию в делах класса и школы.
Обучать
      навыкам общественно-полезной деятельности.
Формировать
     у школьников способности и готовности к социально преобразующей
     добровольческой деятельности.
Развивать
     организационные и коммуникативные компетенции,  механизмы
     эмоционально-волевого регулирования поведения, основы личностной
     адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.

Описание ценностных ориентиров
содержания курса
 В процессе реализации программы «Делаем добро вместе»
предусматривается разработка и реализация социальных проектов школьников,
которые строятся на совокупности таких ценностных ориентиров, как:
-ценность жизни – признание человеческой жизни
и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей
ценности;
- ценность человека – осознание
ответственности за себя, своего душевного,  физического и
 социально-нравственного здоровья;
- ценность общения – понимание важности
общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры;
- ценность добра – направленность человека на
развитие и сохранение жизни, через признание постулатов нравственной жизни,
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности - любви;
- ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания;
- ценность природы - бережное отношение к
ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства;
- ценность семьи как первой и самой значимой
для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей
преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества;
- ценность труда и творчества – признание труда
как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая
доступна любому человеку в своей области.;
- ценность социальной солидарности как
признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям;
- ценность гражданственности и патриотизма –
осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу;
любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием
предшествующих поколений.
- ценность человечества как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Общая характеристика
 курса
Программа «Делаем добро вместе» основывается на следующих принципах.
 Принцип неадаптивной социализации, которая
предполагает обеспечение возможности создания
школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся
социальных условиях. Важным условием выступает создание специальных социальных
ситуаций, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих
реальный эффект. Это способствует повышению уровня социальной ответственности
молодого поколения.
Принцип природосообразности предполагает,
что социально -преобразующая деятельность школьников должна основываться на
 понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его
сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за
развитие самого себя.
Возрастосообразность - одна из важнейших
конкретизаций принципа природосообразности. На каждом возрастном этапе перед
человеком встаёт ряд специфических задач, от решения которых зависит его
личностное развитие. Это  и достижение определённого уровня физического
развития, и формирование познавательных, морально-нравственных, ценностно-смысловых
качеств, и становление самосознания личности, её самоопределение в жизни.
Принцип культуросообразности предполагает,
что социальная деятельность школьников должна основываться на общечеловеческих
ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами
национальной культуры и традиций.
Принцип коллективности применительно
к социальной деятельности предполагает, что общественно-полезная
добровольческая деятельность детей  даёт опыт жизни в обществе, опыт
взаимодействия с окружающими. Она может создавать условия для позитивно
направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.
Принцип диалогичности предполагает,
что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе
такого взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен
гражданскими ценностями.  Диалогичность воспитания не предполагает
равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями,
неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но
диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного
понимания, признания и принятия.
Принцип патриотической направленности предусматривает
обеспечение в процессе социальной деятельности причастности школьников к народам
России, российской культуре и истории. Это предполагает использование
эмоционально окрашенных представлений (образы политических, исторических,
гражданско-патриотических  явлений и предметов, собственных действий по
отношению к Отечеству), описывающих действия на благо России.
Принцип проектности предполагает
последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и
выведение школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в
логике замысел - реализация - рефлексия.
Принцип поддержки самоопределения воспитаника.
Самоопределение в социальной деятельности - процесс формирования
личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной
действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения
происходит в совместной со взрослым и сверстниками социально-значимой
деятельности.
На начальном этапе социально преобразующей добровольческой
деятельности достижение результатов обеспечивается формой социальной
пробы. В контексте социальной деятельности  социальная проба – это
инициативное участие школьника в социально значимых делах, организованных
взрослыми.
Каждый вид урочной и внеурочной деятельности: творческой,
познавательной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Обучающиеся достигают необходимого для жизни в обществе
социального опыта,  формируют принимаемую обществом систему ценностей. Все
это создает условия для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в учебное и внеурочное время.
Направления развития личности: социальное.
Виды деятельности: познавательная, игровая,
социальное творчество, трудовая, художественное творчество.
Формы организации деятельности:

Познавательные
     беседы;
встречи
     с  людьми различных профессий;
просмотр
     и обсуждение видеоматериала;
конкурсы;

выставки
     детских работ;

праздники;

викторины;
творческие
     проекты, презентации;
мастерские
     подарков;
копилки
     добрых дел;
трудовые
     десанты;
социально-значимые
     акции,

социальные
     проекты

Процесс воспитания социальной активности строится на основе
сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Чисто детских
социальных инициатив не бывает. На самом деле детская социальная инициатива -
это всегда инициатива взрослых, поддержанная ребятами, увлекшая ребят.
Благодаря помощи и руководству взрослых дети взрослеют.
Описание места программы в
учебном плане
В соответствии с учебным планом начального общего образования МКОУ
Вараксинская ОШ  программа «Делаем добро вместе» реализуется с
1 по 4  класс на уроках окружающего мира и, как продолжение работы, во
внеурочное время. Общий объем учебного времени составляет 40 часов
(по 10 часов в 1,2,3,4 классе).
Программа предполагает как проведение регулярных уроков
окружающего мира, так и возможность организовывать продолжение занятий во
внеурочное время.

Планируемые результаты
освоения обучающимися
программы «Делаем добро
вместе»
Результаты первого уровня: - получение
элементарных представлений о значении участия человека в общественно-полезной
деятельности;
- приобретение начального опыта участия в различных видах
общественно- полезной деятельности;
Результаты второго уровня:
- получение опыта позитивного отношения к общественно- полезной
деятельности;
Результаты третьего уровня: -  потребность
в участии в общественно-полезной деятельности в окружающем школу социуме.

   Личностными результатами освоения
курса является:
• ценностное отношение к труду и творчеству, трудолюбие;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Метапредметные результаты:

приобретение
     школьником социальных знаний,
понимание
     социальной реальности и повседневной жизни;
приобретение
     навыков групповой работы;
 получение
     опыта разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
     деятельности;
поиск,
     нахождение и обработка информации  о принятых в обществе нормах
     поведения и общения; о толерантности к другим людям; о взаимопомощи и
     т.п.;
способность
     регулировать собственную деятельность;
освоение
     правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
     в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в
     городе, т.д.);
приобретение
     навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе);
 совершенствование
     в умениях слышать себя  и других;
приобретение
     школьником опыта самостоятельного социального действия: опыт
     исследовательской и поисковой деятельности; опыт публичного выступления;
     опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
     деятельности с другими детьми.

Предметные результаты:

В
     ценностно-ориентационной сфере – формирование представлений о
     целостности окружающего мира, о важнейших способах его познания человеком;
В
     познавательной сфере – расширение и систематизация знаний о
     многообразии объектов и явлений окружающего мира; формирование
     представлений о взаимосвязи природы, человека и общества, об изменениях
     природной среды под воздействием человека; освоение важнейших элементов
     естественнонаучных и обществоведческих знаний, необходимых для дальнейшего
     изучения систематических курсов; формирование элементарных
     исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для
     решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного
     соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и
     социоприродной среде;
В
     эстетической сфере – развитие эколого-эстетического восприятия
     окружающего мира; умение приводить примеры, дополняющие научные данные
     образами литературы и искусства;
В
     сфере правил безопасности жизни – расширение представлений о
     здоровом образе жизни, овладение простейшими приемами самоконтроля своего
     физического состояния, оказания первой помощи при легких травмах; знание и
     соблюдение правил безопасного поведения в городе и на природе.

В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
такие методы, как наблюдение, анализ результатов деятельности: проекты, акции,
творческие работы, самоанализ и самооценка.
   Результаты деятельности отслеживаются в
портфолио учащихся. Основными критериями оценки достигнутых
результатов считаются:
• самостоятельность работы;
• осмысленность действий;
• разнообразие освоенных задач.
Реализация данной программы  способствует вовлечению младших
школьников  в  социально – значимую  деятельность, является
средством формирования социальной активности и компетенции подрастающего
поколения.

Содержание программы с
указанием форм организации
социальной деятельности на
уроке и вне урока

«Окружающий мир» 1 класс

№
п/п

Название
  темы урока

Социально
  значимый проект или акция на уроке и вне урока

1.

Нас
  окружает удивительный мир.

Акция
  «Подари цветок школе»

2.

Что
  мы знаем о птицах.

Акция
  « Покормите птиц зимой»

3.

Семья.

Проект
  «Генеалогическое древо»

4.

Какая
  бывает вода?

Акция
  «Береги воду!»

5.

Поведение
  пернатых.

Акция
  «Скворечник»

6.

8
  Марта — праздник всех женщин

Акция
  «Забота»

7.

Правила
  поведения

Проект
  «Мы все такие разные»,
акция
  «Помоги однокласснику»

8.

Если
  хочешь быть здоровым…

Проект
  «Здоровая пища»

9.

Наш
  уголок природы.

Акция
  «Подари школе семена цветковых растений»
Проект
  «Выращивание рассады бархатцев для школьной клумбы»

10.

Труд
  людей: весенние работы.

Проект
  «Доброе дело для парка весной»

«Окружающий мир» 2 класс

1

Что
  такое окружающий мир?

Проект
  «Доброе дело для парка осенью»
Субботник.

2

Поговорим
  о здоровье

Экскурсия
  «В школьной библиотеке»
Проект
  «Это интиресно»

3

Правила
  дорожного движения

Конкурс
  листовок «Азбука пешехода»

4

В
  гости к зиме (экскурсия)

Акция
  « Покормите птиц зимой»
Проект
  «Кормушка»

5

Режим
  дня

Трудовой
  десант «Мы – за чистый класс»

6

Семья —
  часть общества.

Операция
  «Забота»

7

О правилах поведения.

Рейд
  «Тихая перемена»
Акция
  «Помоги тому, кто рядом»

8

Правила дружбы.

Акция
  «Убираем сквернословие»

9.

Все
  профессии важны

Создание
  сборника  «Профессия моей семьи» (подарок детям детского сада)

10.

Мы –
  зрители и пассажиры.

Проект
  «Секреты хорошего настроения»

«Окружающий мир» 3 класс

1

Где
  и когда ты живёшь

Проект
  «Доброе дело для природы осенью»

2

Способы
  познания окружающего мира.

Конкурс
  «Осенние фантазии»

3

Растения
  культурные и дикорастущие

Акция
  «Живи, цветок!»

4

Страницы
  Красной книги

Акции
  «Сделай кормушку для птиц»

5

Природные
  сообщества

Викторина
  «Вода – основа жизни»

6

Как люди узнают о прошлом

Акция
  «Сбор макулатуры»

7

По
  одёжке встречают

Трудовой
  десант. «Мы – за аккуратность»

8

Картинная
  галерея

Проект
  «Народные праздники»

9

Как на Руси возникло земледелие

Проект
  «Чистый парк»

10

Что создавалось трудом ремесленника?

Акция
  «Дети- детям» (сбор книг, игрушек для детского сада)

«Окружающий мир» 4 класс

1

От рождения до старости

Операция
  «Забота!»

2

Борьба с вредными привычками

Проект
  «ПАПА .МАМА,Я- спортивная семья»

3

Правила
  безопасной жизни

Акция
  «Чистый берег»

4

Поговорим
  о доброте

Обмен
  мнениями «Моя копилка добрых дел»

5

Природные
  зоны России.

Акция
  « Покормите птиц зимой»

6

Образование
  — часть культуры

Операция
  «Забота»

7

Из
  истории письменности

Акция
  «Помоги книге»

8

Великая Отечественная война
1941—1945 г.

Мастерская
  подарков. Изготовление открытки ко Дню Победы.

9

Из
  истории письменности

Письма-просьбы,
  письма-покаяния своим мамам.

10

Экскурсия в
  краеведческий   музей

Проект
  «Моя малая родина»

Литература для учителя
1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Москва. Просвещение 2010
2. Дюмина Г. Уроки детского творчества.- М.: Внешсигма. АСТ,
2000г.;
3. Козлова А.В. «Работа ДОУ с семьей» М. 2003г.;
4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах:
(Общие и возрастные особенности). - Минск, 2000г.
5. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование под редакцией В.А. Горского. Москва. Просвещение 2010
6. Программа воспитания и социализации
7. Сухомлинский В.А. «Потребность человека
в человеке» М. Советская Россия 1998

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Делаем добро вместе.doc

alt: Пояснительная записка Программа «

alt: Растения культурные и дикорастущие

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Делаем добро вместе»

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Делаем добро вместе»


extracted_text:
РАБОТА НА ТЕМУ:
ЭТЮД НА МАТЕРИАЛЕ БЕЛОРУССКОГО НАРОДНОГО ТАНЦА «ЛЯВОНИХА»

Автор работы
Пурганова А.А.
педагог доп. образования

Пенза
2021

Содержание
Введение
                                         3
1 Белорусский народный танец
4
1.1 Этюд на материале белорусского народного танца «Лявониха»
5
Заключение                                                                                17
Список использованных источников                                                                   18

Приложение
19

Введение

Белорусский народ на
протяжении своей истории создал множество ярких, самобытных танцев, которые
легли в основу народно-хореографических традиций Белоруссии.
Белорусская народная хореография
сохранила большое творческое наследие прошлого. Наиболее популярны белорусские
танцы «Лявониха», «Крыжачок», «Юрочка», «Полька-Янка», «Чарот», «Таукачыки»,
«Чобота», «Лянок», «Кола», «Бульба», «Касцы», «Козачка», «Микита», «Бычок» идр.
Белорусским народным танцам свойственны динамичность и жизнерадостность,
эмоциональность  и коллективный характер исполнения. Композиции танцев отличаются
своеобразным рисунком, использующим красочные орнаменты узора. Каждый танец имеет
свою группу движений, свое музыкальное сопровождение, свой ритмический рисунок.
Народный танец не только утверждает различные типы движения, но и придает им весь
разнообразный пластический облик.
Актуальность
работы в необходимости  сохранения, изучения и развития белорусского народного
танца, передаче богатства и красоты русского фольклора молодому поколению.
Объектом исследования является
белорусская народная хореография.
           Предметов исследования – белорусский танец «Лявониха».
           Цель контрольной работы рассмотреть белорусский танец
«Лявониха», особенности его исполнения.
Задачи данной работы:

- охарактеризовать белорусскую народную
хореографию;
          - рассмотреть основные движения и рисунки танца «Лявониха».

1
Белорусский народный танец
Особенности белорусского
танцевального искусства складывались в процессе формирования
и развития белорусской народности и ее культуры (XIV-XVI вв.),
корнями своими уходящей в недра древней общерусской культуры.
Народные праздники
и обряды в Беларуси никогда не обходились без песни
и пляски. Они являлись необходимой частью народной свадьбы, празднования
Купалья, Колядок, зажинок и дожинок (начало и окончание
сельскохозяйственных работ), родин.
В зимние месяцы
в деревенском быту были широко распространены так называемые кудельницы
и музыки — посиделки, на которых собирались девушки и парни
и, конечно же, не обходились такие совместные сборы без танцев.
Музыкальным
сопровождением танцев служили скрипка и бубен, в некоторых областях
к ним присоединялись ещё и цымбалы, дуда и гармонь. Также часто
танцы сопровождались пением частушек — прыпевак. Исполнение частушек
иногда превращалось в состязание и придавало танцам ещё более
жизнерадостный, шуточный характер.
На протяжении
длительного времени белорусский танец не выходил за пределы деревни.
В высшем обществе народное искусство считали «мужицким». В танцах, тесно
связанных с жизнью и бытом народа, особенно ярко проявляются
особенности его национального характера, чувства, темперамент, манера
художественного мышления, то есть создается своеобразный обобщенный
«хореографический портрет» нации.
Композиции белорусских танцев
напоминают рисунки народного художественного творчества и вышивки, их узоры
складываются в отдельные фигуры: квадраты, прямоугольники, крестики, кружочки.
Сочетание их дают самые разнообразные орнаментальные мотивы, каждая фигура несет
в себе известный смысл. Богатство фантазии хореографа и разнообразие средств выразительности
воссоздают в танцах белорусский орнамент настолько изобразительно, что каждый танец
становится ярко индивидуальным. Именно в богатстве рисунка и заключена одна из характерных
особенностей белорусского народного танца.
К многочисленной группе
относятся лучшие творения народа – массовые народные танцы, несущие в себе
богатство традиций и выделяющиеся ярким национальным колоритом. Примером могут
служить «Лявониха», «Крыжачок», «Кола», «Талакуха», «Трясуха», «Весялуша»,
«Закаблучка», «Падушачка», «Гусарыкi» многи едругие. Танцы этой группы можно
назвать орнаментальными, так как они имеют богатый пространственный рисунок, в
котором отражается красочный белорусский орнамент.
Следующей особенностью белорусских
танцев является сюжет. Движениями танца исполнитель «рассказывает» о своей жизни,
труде, отношении к природе и т. п. Раскрытию замысла танца часто помогает народный
юмор, которым проникнуты игровые сюжетные танцы «Юрачка», «Микита», «Дударыки»
и др. В них используются как хореографические, так и актерские средства выразительности.
К многочисленной группе относятся
лучшие творения народа – массовые народные танцы, несущие в себе богатство традиций
и выделяющееся ярким национальным колоритом. Примером могут служить «Лявониха»,
«Крыжачок», «Кола», «Талакуха», «Трясуха», «Весялуша», «Закаблучка»,
«Падушачка», «Гусарыкi» многи едругие. Танцы этой группы можно назвать
орнаментальными, так как они имеют богатый пространственный рисунок, в котором отражается
красочный белорусский орнамент.

1.1   Этюд
на материале белорусского народного танца «Лявониха»

«Лявониха»
– самый популярный и любимый народный танец в Белоруссии, в нем ярко выражена душа
белорусского народа, его национальные черты. «Лявониха» – танец парно-массовый.
Его музыкальное сопровождение – это мелодия одно именной песни. Танец жизнерадостный,
динамичный, задорный, исполняется любым количеством пар, композиционно строится
на свободных, стремительных, но несложных движениях.
В
дореволюционные годы на белорусском материале была написана музыкальная комедия
«Тарас на Парнасе». Автором ее был композитор Иосиф Шадурский. Известно лишь,
что отрывок из его комедии – танец «Лявониха», опубликован в 1912 году в
сборнике «С околиц Витебска». Предполагается, что основной напев «Лявонихи» как
и напев ее дочерних вариантов, восходит к далеким временам скоморошеского искусства.
В прошлом «Лявониху» танцевали в длинных домотканых сандараках и свитках.
Создание современного облегченного костюма, в котором сохранены народный орнамент
и особенности белорусской традиционной одежды, позволил разработать такую сценическую
постановку танца, в которой он приобрел большую легкость. От танца веет праздничностью,
солнечным весельем, радостным упоением жизнью, столь свойственным белорусскому народному
танцу. Зажигательная, колоритная народная мелодия «Лявонихи» сохранилась до настоящих
дней без изменений.
Основные
движения белорусского танца «Лявониха»
Позиции
рук:
1)Исходная позиция – обе
руки свободно по бокам опущены вниз, кисти направлены ладонями по корпусу
(Приложение, рис.1).
2)2-ая позиция – обе руки
подняты в сторону, локти свободны, кисти направлены ладонями вперед и слегка
наверх (Приложение, рис. 2).
Положения
рук:
1)1-ое положение – обе
руки, согнутые в локтях, лежат сбоку на талии или тыльной стороной кисти, или
ладонями, локти направлены в стороны и слегка вперед (Приложение, рис. 3).
Положение
рук в паре:
1)6-ое положение –
исполнители стоят рядом, лицом по ходу движения, девушка справа, юноша слева.
Исполнители держатся за руки, скрещенные перед собой: правой рукой за правую,
левой за левую.
Сомкнутые кисти находятся на уровне талии. Корпус или прямой, или чуть заметно
наклонен по ходу движения (Приложение, рис 4).
2)7-ое положение «Воротца»
- исполнители стоят на расстоянии шага один от другого, лицом по ходу движения,
девушка справа, юноша слева. Правой рукой юноше держит левую руку девушки, обе
руки подняты вверх. Свободные руки лежат у каждого с боку на талии (Приложение,
рис. 5).
3)10-е положение –
исполнители стоят друг перед другом. Юноша обеими руками держит девушку за
талию. Руки девушки лежат ладонями: правая на левом плече юноши, левая на
правом плече юноши (Приложение, рис. 6).
Ходы и движения:
1)
Движение 1. Основной ход танца «Лявониха» -
Исполнитель делает скользящий широкий шаг вперед, затем два небольших шага
вперед с проскальзыванием на низких полупальцах. Выполняется ход по 6-й
позиции, с очень стремительным продвижением вперед, колени присогнуты.
Исходное положение ног: 6-я позиция.
Музыкальный размер: 2/4.
·
Затакт
и – правая нога, проскользнув носком по полу, поднимается невысоко вперед,
колено свободно, подъем вытянут, но не напряжен.
·
Раз
– широкий беглый шаг правой ногой вперед с носка на всю ступню, колено присогнуто.
Левая нога, чуть отделившись от пола, подтягивается к правой ноге на уровне
стопы, колено присогнуто.
·
И
– левая нога опускается около правой по шестой позиции.
·
Два
– небольшой беглый шаг правой ногой вперед, проскальзывая носком по полу и
опускаясь с носка на всю ступню, колено присогнуто. Левая нога поднимается
невысоко вперед, готовясь к следующему шагу
·
И
– начало беглого шага вперед с левой ноги.
                     Движение продолжается
с другой ноги.
            Стремительность
хода не должна теряться при скользящих шагах, следующих за первым широким
шагом, но высоких прыжков и движений из стороны в сторону в ходе быть не должно.
Корпус во время хода прямой или слегка наклонен вперед. Характерно положение
рук № 1, в парном исполнении - положение № 6 (руки скрещены «перед собой»)
(Приложение, рис. 7).
2)
Движение
2. Боковой ход с подбивкой (галоп) - Исполнитель делает боковой шаг одной
ногой, другая нога сбоку подбивает опорную ногу и становится на ее место. Ход
выполняется на низких полупальцах и присогнутых коленях, которые направлены
вперед и приближены одно к другому. Удар выполняется каблуком одной ноги о
каблук другой.
         Исходное
положение ног: 6-я позиция.
        Музыкальный
размер: 2/4.
·
Раз
– боковой шаг правой ногой вправо на низкие полупальцы, колено присогнуто и
направлено вперед.
·
И
- левая нога с небольшим подскоком подбивает правую ногу ударом каблука о
каблук
и опускается на низкие полупальцы на место правой ноги, которая после подбивки
слегка отбрасывается вправо; колени находятся близко одно от другого.
·
Два
– боковой шаг правой ногой вправо, как на счет «раз».
·
И
– левая нога подбивает правую ногу, как на счет «раз-и».
              Ход выполняется с одной
ноги, правой или левой, с продвижением вправо или влево, по или по кругу.
Корпус прямой или чуть наклонен вперед. Руки находятся в положении № 1, в
парном исполнении - в положении № 11, № 7 и др.
                 Движение выполняется четко, легко,
стремительно (Приложение, рис. 8).
        3)Движение
 3.
Ход с отбивкой – исполнитель с ударом опускается на всю ступню одной ноги
позади другой, после чего переступает на полупальцы другой ноги.
         Исходное
положение ног: 3-я позиция, левая нога впереди. Исполнитель стоит лицом к
зрителю, но корпус круто повернут левым плечом вперед.
        Музыкальный
размер: 2/4
·
Раз
– правая нога, слегка отделившись от пола, с ударом в ей ступней опускается на
пол позади левой ноги, колено присогнуто. Левая нога резко поднимается невысоко
вперед, в сторону зрителя, колено вытянуто, подъем свободен, носок направлен в
сторону зрителя. Корпус направлен левым плечом вперед по ходу движения и чуть
отклонен на правый бок
·
И
– левая нога, не сгибаясь в колене, с ударом опускается на полупальцы вперед по
ходу движения на расстоянии шага.
·
Два
- правая нога, слегка отделившись от пола, присогнутая в колене, с ударом всей
ступней об пол подставляется сзади к левой ноге. Левая нога резко поднимается
вперед, как на счет «раз».
·
И
- повторение движения на счет «раз-и».
Движение выполняется с
одной ноги (правой или левой) е продвижением вперед. Одна нога все время
присогнута в колене, другая вытянута. Корпус направлен правым или левым плечом
вперед и чуть отклонен против хода движения, голова приподнята и направлена
лицом по ходу движения.
Выполняется движение
четко, легко, живо.
4)
Движение
4. Притопы в три удара – три удара всей ступней об пол, поочередно одной и
другой ногой. Выполняются на присогнутых коленях. Исходное положение ног: 6-я
позиция. Музыкальный размер: 2/4.
·
Раз
– притоп всей ступней левой ноги около правой ноги по 6-й позиции. Правая нога
слегка отделяется от пола, согнутая в колене, с невытянутым подъемом.
·
И
– притоп всей ступней правой ноги около левой ноги по 6-й позиции. Левая нога
слегка отделяется от пола, согнутая в колене, с невытянутым подъемом.
·
Два
– притоп всей ступней левой ноги около правой ноги по 6-й позиции.
·
Пауза.
        Во время притопов
корпус слегка наклоняется вперед. Притопы сочетаются с ходом «Лявонихи»,
«Кружачка» и других танцев.
       Композиция
«Лявонихи» бывает различна. Исполнители могут выходить на сцену попарно с одной
стороны или с разных сторон, могут выходить девушки с одной стороны, юноши с
другой. Но во всех композициях танец обязательно начинается основным ходом
«Лявонихи» по кругу, затем пары выстраиваются в колонну, расходятся по линиям и
т. д.
  Пары исполнителей в
затылок одна за другой находятся в последней кулисе справа. В каждой паре юноша
стоит слева, девушка – справа, руки скрещены перед собой, т. е. находятся в
положении № 6.
Музыкальный размер: 2/4.
1-я фигура.
Выход и движение по кругу. 24 такта (Приложение, рис. 9-10).
1-й-3-й такты
– первые две пары выходят из последней кулисы справа основным ходом «Лявонихи»
(движение № 1), начиная с правой ноги. Корпус слегка наклонен вперед. Пары
стремительно двигаются вдоль задника сцены.
4-й-5-й такты
– каждая пара, не останавливаясь и не разъединяя рук, этим же ходом делает полный
поворот на месте влево, корпус выпрямляется, оба исполнителя задорно глядят
друг на друга.
6-й такт
– исполнители, закончив поворот, делают на месте притоп в три удара (движение №
5), начиная с левой ноги, лицом по ходу движения. Во время притопов корпус и
голова наклоняются вперед.
7-й -9-й такты
– первые две пары тем же основным ходом «Лявонихи» (движение № 1) двигаются дальше
по кругу против хода часовой стрелки. Одновременно вторые две пары выбегают из
той же кулисы тем же ходом, начиная с правой ноги, и двигаются вслед за первыми
парами.
10-й-11-й
– все четыре пары этим же ходом, не разъединяя рук, делают полный поворот на такты.
12-й такт
– все четыре пары делают на месте притопы (движение № 5), наклоняя корпус и
голову вперед, по ходу движения, как в 6-м такте.
13-й-15-й
– четыре пары этим же ходом продолжают двигаться дальше по кругу против часовой
стрелки. Одновременно тем же ходом выбегают еще две пары и двигаются вслед за
ранее вышедшими парами.
16-й-17-й
– все шесть пар делают полный поворот на месте влево.
18-й такт
– все шесть пар делают притопы (движение № 5).
19-й-21-й
– шесть пар этим же ходом двигаются дальше по кругу против часовой стрелки. Одновременно
последние две пары тем же ходом выбегают из-за кулис, замыкая круг.
22-й-23-й –
все восемь пар делают полный поворот на месте влево.
24-й такт
– все восемь пар делают притопы (движение № 5). Первая пара, обойдя полный круг,
находится у середины задника сцены.
2-я фигура.
Построение в колонну- 12 тактов (Приложение, рис.10-11).
1-й-9-й такты
– первая пара, а за ней все следующие пары двигаются в затылок одна за другой
от середины задника сцены по прямой на зрителя основным ходом «Лявонихи»
(движение № 1): девушки, начиная с правой ноги, юноши с левой, и образовывают
одну колонну. Руки скрещены (приложение № 9). Корпус прямой.
10-й такт
– в каждой паре исполнители, не разъединяя скрещенных рук, движением основного
хода № 1 делают поворот на полкруга; девушки влево с левой ноги, юноши вправо с
правой ноги (т. е. один в сторону другого), становясь спиной к зрителю.
11-й такт
– в каждой паре исполнители, не разъединяя рук, тем же ходом делают поворот обратно
на полкруга: девушка вправо с правой ноги, юноша влево с левой ноги, становясь
лицом к зрителю.
12-й такт
– исполнители делают притопы (движение № 5): девушки начиная с левой ноги,
юноши – с правой. Корпус и голова наклоняются вперед.
3-я фигура.
Исполнители расходятся в две линии, перпендикулярны авансцене. 12 тактов
(Приложение, рис. 11-12).
1-й-2-й такты
– исполнители боковым ходом с подбивкой («Галоп», движение № 2) расходятся
линиями в разные стороны: девушки с правой ноги в сторону левых кулис, юноши с
левой ноги в сторону правых кулис, лицом к зрителю в затылок друг за другом.
Обе линии перпендикулярны авансцене. На счет «раз» 1-го такта вместе с первым
шагом все хлопают перед собой в ладоши и нагибают корпус вперед; на счет «два»
выпрямляют корпус и кладут руки ладонями сбоку на талию (положение № 1).
3-й такт
– исполнители делают притопы (движение № 5); девушки с левой ноги, юноши с
правой ноги.
4-й-5-й такты
– исполнители двигаются линиями к середине сцены тем же движением № 2: девушки
с левой ноги, юноши справой, и соединяются опять в одну колонну,
перпендикулярную авансцене, лицом к зрителю. На счет «раз» 4-го такта
повторяется хлопок в ладоши, как в 1-м такте.
6-й такт
– исполнители делают притопы (движение № 5): девушки с правой ноги, юноши с
левой.
7-й-9-й такты
– повторение движений 1-го-3-го тактов. Исполнители боковым ходом с подбивкой
расходятся в стороны: девушки к левым кулисам, юноши к правым кулисам, и делают
притопы (движение № 5).
10-й-11-й –
обе линии, выполняя на месте основной ход «Лявонихи»: девушки с правой ноги,
юноши с левой поворачиваются лицом друг к другу. Корпус прямой.
12-й такт
– в каждой линии исполнители берутся за руки, скрещивая их спереди. Исполнители
делают притопы (движение № 5): девушки с правой ноги, юноши с левой.
4-я фигура.
Построение в две линии, параллельные авансцене, лицом к зрителю. 12 тактов
(Приложение, 12-13).
1-й-2-й такты
– обе линии двигаются навстречу одна другой основным ходом «Лявонихи» в профиль
к зрителю с правой ноги. Руки скрещены перед собой.
3-й такт
– исполнители делают притопы (движение № 5) с правой ноги, наклоняя корпус вперед
и кланяясь друг другу.
4-й 5-й
– исполнители, сохраняя линии, спиной двигаются обратно начиная с левой ноги,
невысоко поднимая ноги от пола. Корпус выпрямляется, руки в том же положении.
6-й такт –
исполнители делают притопы (движение № 5) с левой ноги.
7-й-11-й
– вслед за девушкой, стоящей последней от зрителя, все девушки боковым ходом с
подбивкой (движение № 2) с левой ноги двигаются вдоль левых кулис, затем вдоль
задника сцены и выравниваются в одну линию, параллельную авансцене. Одновременно
вслед за юношей, стоящим в линии последним от зрителя, все юноши двигаются
вдоль правых кулис, затем вдоль задника сцены тем же боковым ходом (движение №
2) с правой ноги и выстраиваются во вторую линию позади девушек.
12-й такт
– расположенные в две линии, параллельные авансцене, лицом к зрителю все исполнители
делают притопы (движение № 5): девушки с правой, юноши с левой ноги.
5-я фигура.
Ход вперед, к зрителю 12 тактов (Приложение, рис. 14).
1-й-6-й
– исполнители поворачиваются правым плечом к зрителю и выполняют на месте ход с
отбивкой (движение № 3), на счет «раз» и «два» каждого такта, опускаясь на всю
ступню левой ноги, на счет "и" ударяя сверху подушечкой стопы правой ноги,
вытянутой в колене. Движение делается тихо; музыка, сохраняя прежний ритм,
затихает. Левой рукой каждый исполнитель держит впереди стоящего за талию. Локти
правых рук, положенных ладонью сбоку себе на талию, направлены к зрителю,
головы чуть приподняты и повернуты к зрителю.
7-й-11-й
– исполнители, не меняя положения, тем же ходом двигаются правым плечом вперед,
акцентируя каждый удар левой ноги. Мелодия начинает звучать громче. Головы у
всех задорно приподняты и направлены к зрителю.
12-й такт
– девушки притопами (движение № 5), начиная с правой ноги, поворачиваются влево
на полкруга лицом к юношам, спиной к зрителю. Каждая девушка кладет обе руки на
плечи юноше, юноша двумя руками берет девушку за талию (положение № 10).
6-я фигура. «Воротца».
36 тактов (Приложение, рис. 14-16).
1-й-12-й
– все пары вслед за крайней парой, находящейся около правого угла сцены, стремительно
мчатся по кругу против часовой стрелки боковым ходом с подбивкой (движение №
2): девушки с правой ноги, юноши с левой. Дойдя примерно до последней правой
кулисы, пары одна за другой поворачивают и двигаются по диагонали к левому
нижнему углу сцены.
13-й-18-й
– исполнители первой пары поворачиваются лицом к парам, двигающимся за ними, и
делают «воротца»: девушка поднимает правую руку, юноша левую (положение № 7).
Первая пара тем же движением № 2, но с другой ноги двигается обратно по
диагонали в направлении верхнего правого угла сцены, пропуская поочередно в
«воротца» вторую и следующие пары, идущие ей навстречу. Вторая и следующая
пары, пригнувшись, легко и стремительно проскальзывают в «воротца» (положение
рук № 11).
Каждая пара, пройдя в
«воротца», немедленно сама делает «воротца» и вслед за первой парой боковым
ходом с подбивкой с другой ноги двигается обратно по диагонали, к верхнему
правому углу сцены, так же пропуская в «воротца» встречные пары.
19-й-24-й –
первая пара, а за ней следующие, дойдя до верхнего правого угла сцены, двигаются
обратно и, пригнувшись, проходят в мчащиеся навстречу «воротца», тем же боковым
ходом № 2: юноши с левой, девушки с правой ноги (положение рук № 11). Таким
путем пары возвращаются на свои места, первая пара вновь получается крайней у
левого нижнего угла сцены.
25-й-36-й – первая
пара, а за ней и все остальные стремительно двигаются по кругу против часовой
стрелки основным ходом «Лявонихи», начиная с правой ноги. Исполнители держатся
за руки, скрещенные перед собой (положение № 6). К концу 36-го такта
исполнители так же в парах выстраиваются в полукруг, лицом к центру.
7-я фигура.
Движение к центру и от центра. 12 тактов (Приложение рис. 17).
1-й-2-й
– исполнители основным ходом «Лявонихи», девушки с правой, юноши с левой ноги,
сходятся к центру сцены. Руки в каждой паре скрещены спереди (положение № 6).
3-й такт
– исполнители делают притопы (движение № 5): девушки с правой, юноши с левой
ноги, слегка кланяясь другим парам.
4-й-5-й
– исполнители каждой пары, не разъединяя рук, поворачиваются на полкруга спиной
к центру сцены, начиная поворот друг к другу, и тем же ходом № 1, девушки с левой,
юноши с правой ноги, двигаются обратно от центра.
6-й такт
– исполнители делают притопы: девушки с левой, юноши с правой ноги.
7-й 9-й
– повторение движений 1-го и 3-го тактов. Исполнители сходятся к центру сцены.
10-й-12-й
– повторение движений 4-го-6-го тактов. Исполнители двигаются от центра.
8-я фигура.
Уход. 24 такта (Приложение, рис.18).
Все пары вслед за первой
парой, находящейся у левой кулисы, двигаются по кругу против часовой стрелки
основным ходом № 1, начиная с правой ноги. Руки в положении № 6. Корпус слегка
наклонен вперед. На 6, 12, 18, 24-м тактах исполнители делают притопы (движение
№ 5) с левой ноги.
Обойдя полный круг, все
пары вслед за первой парой уходят в кулису слева.

Заключение

В белорусском танце
может быть обнаружено общее с танцами других народов, в первую
очередь с русским и украинским, и это не нарушает его
этнического своеобразия. «Невозможно представить себе культуру какого бы
то ни было народа, которая складывалась и на протяжении своей
истории развивалась изолированно, вне взаимосвязей, а значит, и вне
взаимодействий культур соседних и нередко даже географически отдаленных
народов. В таком именно смысле самобытной культуры не существует».
Испытанная веками
братская дружба белорусского, русского, украинского, польского народов,
а также народов Прибалтики сблизила их культуры, обусловила
их взаимовлияние. Поэтому народные обряды, поверья, обычаи, легенды, песни
и танцевальный фольклор этих народов имеют много общих черт.
В процессе взаимного культурного обогащения народов культура каждого
народа сохраняет свой национальный колорит, самобытный облик. И это
закономерно, так как, заимствуя, народ не просто копирует,
а творчески перерабатывает культурные ценности.
Искусство танца постоянно
развивается. Движения танца, переходившие из поколения в поколение,
с изменением социально-бытовых условий жизни народа нередко видоизменяются
и усложняются, приобретая новый характер исполнения. Движения,
заимствованные из танцев других народов, сливаются с доминирующим
национальным стилем и расширяют выразительные возможности хореографической
лексики. Белорусские танцы — это всегда энергия, динамичность,
жизнерадостность.

Список использованных источников

1.
Даренская
Н. В. Белорусский танец: учебно-методическое пособие/ Н.В. Даренская. – Омск:
Изд-во Ом. гос. ун-та, 2011. – 92 с.
2.
Ткаченко
Т. С. Народный танец /Под общей редакцией Н.И. Львова. – Москва: Изд-во
Искусство, 1954. – 684 с.

file_name: белорусский танец.docx

alt: РАБОТА НА ТЕМУ: ЭТЮД НА МАТЕРИАЛЕ

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Лявониха» – танец парно-массовый

alt: Первая пара тем же движением № 2, но с другой ноги двигается обратно по диагонали в направлении верхнего правого угла сцены, пропуская поочередно в «воротца»…

alt: Исполнители сходятся к центру сцены

alt: Заключение В белорусском танце может быть обнаружено общее с танцами других народов, в первую очередь с русским и украинским, и это не нарушает его этнического…

alt: Список использованных источников 1

intro: Белорусский народ на протяжении своей истории создал множество ярких, самобытных танцев, которые легли в основу народно-хореографических традиций Белоруссии.  «Лявониха» – самый популярный и любимый народный танец в Белоруссии, в нем ярко выражена душа белорусского народа, его национальные черты.

преподавание

group: Педагогика

tags: #народныйтанец #белорусскийтанец #лявониха #теория #хореография #пляс

title: Этюд на материале белорусского народного танца "Лявониха"


extracted_text:
КУРБАНОВА Н. Г.
Республиканский Центр
Дистанционного Обучения при Государственном  Бюджетном Образовательном
Учреждении Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 13  ( г. Уфа)

        ОБУЧЕНИЕ ОСНОВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  НА АНГЛИЙСКОМ
ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ  СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

        Индивидуализация
обучения английскому детей с ОВЗ в системе дистанционного обучения
       Курбанова Н.Г. - учитель английского
языка РЦДО при ГБОУ Уфимская  специальная (коррекционная)общеобразовательная
школа-интернат №13 Vl вида

     Высокие
темпы информатизации образования, развитие телекоммуникационных технологий и в
первую очередь глобальной сети Интернет открывают детям с особыми потребностями
и способностями множество новых возможностей в получении образования. И,
безусловно, одной из наиболее эффективных форм здесь является дистанционное
обучение. Именно такая форма образования, позволяющая обучаться в любое удобное
время, не выходя из дома, на любом расстоянии от образовательного учреждения,
особенно актуальна при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
для которых физические заболевания и недуги часто являются непреодолимой
преградой в деле получения достойного образования.
           В
ходе учебного процесса, организованного дистанционно, каждый урок  может быть
построен индивидуально, в зависимости от физического состояния учащегося в
данный момент, так как дети с ОВЗ могут часто пропускать уроки по различным
объективным  причинам. Но не смотря на это,  такие уроки ни в чём не уступают
обычным урокам в массовой школе, а по некоторым критериям могут и превосходить
их.
    Республиканский
центр дистанционного обучения (РЦДО) детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) создан и работает при ГБОУ Уфимская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 13 Vl вида с 1сентября 2010 года.
     В системе
дистанционного обучения я работаю с 2009-2010 учебного года, а с 2010 — 2011
учебного года я работаю дистанционным учителем английского языка в РЦДО.
        Как и
учитель иностранного языка  в массовой общеобразовательной школе, я начинаю
изучение английского языка с детьми с ОВЗ с изучения их индивидуальных
особенностей - восприятия речи на слух, фонетических особенностей их речи,
уровня развития устной речи и наличия навыков письменной речи на русском языке
и др В зависимости от этого и составляется индивидуальная траектория работы с
каждым учащимся, варьируется соотношение видов речевой деятельности на уроках.
     Из своего
пусть и не очень богатого пока опыта считаю, что основной особенностью
дистанционного обучения детей с ОВЗ является акцент на самостоятельную работу
обучающихся, что вызывает наибольшую трудность у школьников. Поэтому в своей
работе я стараюсь создавать условия для формирования у них навыков культуры
умственного труда: организую изучение материала небольшими порциями, очень индивидуально
подхожу к выбору приоритетов в видах речевой деятельности, стараюсь давать
краткие и чёткие инструкции по работе с учебными материалами и выполнению
заданий, по возможности привлекаю «на свою сторону» в качестве помощников и
союзников родителей.
        Следующее,
на что я обращаю внимание — это создание условий для того, чтобы каждому
ребёнку изучение английского языка было важно «именно здесь  и сейчас». Для
достижения этой цели даю краткую, но яркую аннотацию каждого раздела курса с
видео презентацией. То есть рассказываю и показываю с помощью видеофрагментов,
где и в каких ситуациях могут пригодиться им  полученные знания,  возможности
применения полученных ими языковых навыков и речевых умений на практике
непосредственно в процессе обучения и в реальной жизни. С учётом возрастных
особенностей детей и их физических возможностей  предлагаю интересные задания,
применяю игровые технологии.
        Дистанционное
обучение помогает мне, как педагогу, выстраивать индивидуальную траекторию наиболее
успешного обучения английскому языку для каждого ребёнка, варьировать
соотношение объёмов видов речевой деятельности в зависимости от физического
состояния здоровья детей, отслеживать ход учёбы ученика, вносить необходимые
коррективы в ход учебного процесса, организовать обратную связь c помощью
личного контакта по Skype, электронной почты. Дистанционное обучение помогает
учащимся с ограниченными возможностями здоровья получить в полной мере наравне
с учащимися, обучающимися в школе,  качественное образование, психологическую
поддержку, сопровождение педагога. У каждого ребёнка пробуждается внутренний
мотив, направленный на познавательную деятельность. И  задача учителя — не дать
ему угаснуть, продумывая свою деятельность и деятельность ребёнка на несколько
шагов вперёд.
Основные задачи, которые я
решаю при дистанционном обучении детей  с ОВЗ:
·
прохождение курсов по
дистанционному обучению;
·
изучение теоретического и
практического материала по дистанционному обучению;
·
освоение новых информационных
технологий;
·
создание систем уроков английского
языка на основе диалогового взаимодействия, используя разные формы передачи
информации;
·
через уроки английского языка в
дистанционном режиме пробуждение интереса ребёнка не только к своему предмету,
но и вообще к познанию, общению, показать возможные пути самореализации;
·
создание благоприятных условий для
расширения сети контактов не только с соотечественниками, но и с зарубежными
сверстниками;
·
оказание посильной психологической
помощи.
Если изучение английского языка
с детьми с ОВЗ проводить дистанционно, то у ребёнка появляется возможность
заниматься английским языком не только на уроках, но и тогда, когда ему
позволяет здоровье, а это значит, что занятия будут ему не в тягость. В любой
момент он может обратиться к записанному и сохранённому в памяти компьютера
уроку, к презентации по той или иной теме, просмотреть небольшие учебные
видеофильмы и прослушать аудиофайлы из электронного курса. Мы с учащимися с
удовольствием работаем с ресурсами дистанционных курсов  I -School,
Телешколы, Red Class, где много доступных объяснений, практических заданий,
иллюстраций, видео и аудиоматериалов, песен и стихов, игр и занимательных
викторин. И всё это доступно ребёнку не только во время урока.
Ведущим компонентом
содержания обучения английскому языку остаётся обучение различным видам речевой
детельности:  говорению, аудированию, чтению, письму.  При обучении детей с ОВЗ
необходима постоянная индивидуальная корректировка  объёмов каждого из видов по
отношению к остальным.
При обучении аудированию
каждый ученик получает возможность слушать иноязычную речь с электронных
аудионосителей в индивидуальном режиме ( с повторами всего текста или отдельных
фрагментов) при выполнении задания. Информационные технологии предлагают
большие возможности в преподавании иностранных языков, где большую роль играют
наглядность и ситуативность.  Так, все дети без исключения с удовольствием
работают с учебными видео материалами, когда мы не только просматриваем и
прослушиваем сцены из жизни, но и затем озвучиваем их сами, придумывая
характеры персонажам  и помещая их в различные жизненные ситуации. И каждый
ребёнок имеет возможность сделать это по своему и неоднократно.  Многие ребята
с ОВЗ проявляют свои творческие способности при работе в программе Paint, где
они создают свои рисунки, иллюстрации по пройденным темам или прочитанным
текстам, делают заголовки и подписи к ним на английском языке. Всё это,
несомненно, позволяет повышать их мотивацию к  изучению английского языка.
Используется в процессе дистанционного обучения  детей с ОВЗ и такая форма как
анимация и презентации, на грамматические, лексико-грамматические,
страноведческие темы. Использование различной наглядности в дистанционном
обучении английскому языку помогает учащимся с разными физическими
возможностями и уровнем подготовки ориентироваться в большом объёме учебного
материала, расширять свой кругозор и, что тоже немаловажно, повышает их интерес
к изучению иностранных языков.
 Школьный предмет «иностранный язык» является частью
всего образовательного процесса. Иностранный язык способствует личностному
развитию ребенка с ОВЗ.  Электронные учебники позволяют ему
путешествовать по миру, по странам изучаемого языка, расширяют, кругозор,
формируют мировоззрение, дают ребёнку возможность почувствовать себя частью
мировой цивилизации, формировать своё «я» , а в целом - утверждаться  в
социуме, открыть окно для общения с другими людьми в своей стране и за
границей.
          Опыт
работы последних лет показывает, что наиболее эффективной формой работы с
детьми с ОВЗ является дифференцированный подход к обучению, т.е. учебный
процесс  необходимо организовать на основе учёта индивидуальных особенностей
ребёнка, на уровне его возможностей и способностей. Индивидуализация обучения –
это преимущество
системы ДО. Моя основная задача, как педагога — увидеть индивидуальность
ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его
максимальное развитие.
Иностранный язык выполняет
две функции: познание и общение. Общение на дистанционном уроке упрощается ( в
классе дети с ОВЗ зачастую стесняются, бояться ошибиться, боятся насмешек
сверстников). Кроме того, у каждого ученика свой деловой и речевой статус в
классе. А на уроке в ДО ребёнок чувствует себя раскрепощённо, проявляет больше
самостоятельности, одним словом, идёт процесс интенсификации самостоятельной
работы ученика. А чем больше самостоятельности проявляет ребёнок при решении
какой-либо речевой задачи, тем более эффективно будет усвоение материала.
 Нужно отметить, что на дистанционных уроках дети
скорее приобретают перцептивные навыки, т.е. у них легче отрабатывается
механизм и техника чтения. Учащиеся меньше выполняют традиционные закрепляющие
упражнения( а многие из них пишут с трудом), а пользуются методом подстановки
букв, слогов, окончаний и слов в уже готовые предложения или совмещают части
предложений, которые специально разделены и с помощью курсора  могут быть
подставлены в нужные места. Работа с картинками, подбор заголовков, подходящих
слов к ситуациям помогает снять напряжение, обеспечивает эмоциональную и
эмпатическую вовлечённость, способствует развитию познавательного процесса, что
в конечном итоге позволит достичь коммуникативной компетентности в предмете.
Метод подстановки слов вообще
способствует развитию умения воспринимать предложение целиком, переводить его в
уме на русский язык, что развивает мыслительную деятельность, закрепляет знания
и вырабатывает хорошие навыки. У дете появляется способность к анализу и
логическому мышлению.
   Работа с компьютером
способствует повышению познавательной активности детей с ОВЗ. Постепенно растёт
уровень организованности; учащиеся привыкают к режиму работы, к педагогу;
уходит беспокойство, которое испытывают учащиеся особенно в начале учебного
процесса изучения английского языка, связанное с их индивидуальными
особенностями и ОВЗ.
  Содержание
программы по английскому языку построено с учётом основных
педагогических принципов: почти в каждом уроке есть наглядность, соблюдается
системность, последовательность преподносимого материала. Что очень важно при
обучении детей с ОВЗ — дети могут неоднократно обращаться к нужному материалу.
Нужно отметить, что работа с ребёнком с ОВЗ с использованием электронного
учебника идёт быстрее, чем с использованием печатного. Учителю же дистанционный
урок даёт объективную картину уровня усвоения материала.
Большой плюс для
детей с ОВЗ ещё и в том, что
увеличивается число встреч с учителями, расширятся круг общения со
сверстниками, они учатся добывать и использовать необходимую информацию.
Работая с детьми с ОВЗ в системе ДО, педагог не должен забывать,
что каждый урок должен носить терапевтический характер, должен удовлетворять
познавательный интерес ребёнка, а  также помогать ребенку познать свои
возможности. Каждая, даже самая маленькая победа, должна быть оценена.
Разумеется, не все учащиеся выйдут из школы ДО
свободно разговаривающими на английском языке, но иноязычная культура, которой
они овадеют в процессе общения, поможет им расширить свой кругозор, стать более
толерантными и открытыми к общению.
     Самое
трудное, по моему мнению, в работе дистанционного педагога организовать
контроль учебной деятельности, обеспечить и оценить достоверность достигнутых
результатов. С целью комплексной систематической оценки достижений результатов
я использую тестирование с помощью вопросов различного типа, как в виртуальной
образовательной среде, так и разработанных самостоятельно. Как вариант такой
работы применяю организацию телетестинга в on-line режиме с фиксацией времени.
Систематически осуществляю проверку результатов обучения с перекрестным
анализом.
     Главная
особенность дистанционного образования для детей-инвалидов —
последовательность, цель которой — успешная индивидуальная адаптация ребёнка с
ограниченными возможностями к дальнейшей взрослой жизни. Дистанционное
образование позволяет реализовать два основных принципа современного
образования - «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Чурсина А.А. Организация дистанционного образования
детей-инвалидов
2.Гайнутдинова Н.В. Из опыта работы МОУ школы № 69
городского округа г. Тольятти по реализации дистанционного обучения
3.Фомина И.Н.  «Создание электронных и мультимедийных
образовательных  ресурсов для дистанционного обучения детей инвалидов»
4.Каторгина А.А. Психолого-педагогические особенности
сетевого взаимодействия
5.ВыскоркоА.А., Выскорко Е.А. «Формирование
ИКТ-компетентности школьников»
6.Гергер Д.Д. «Использование мультимедийных программ и
интернет-ресурсов в обучении английскому языку»
        7. Гусарова В.П. « Использование ИКТ на уроках
иностранного языка»
        8. Климова Л.С. « ИКТ в обучении детей»
                   9. Надежкина Н.С. « Использование презентаций PowerPoint на уроках англий-
                      ского языка»

file_name: Дистанц обучение детей с ОВЗ.doc

alt: КУРБАНОВА Н. Г. Республиканский

alt: Дистанционное обучение помогает мне, как педагогу, выстраивать индивидуальную траекторию наиболее успешного обучения английскому языку для каждого ребёнка, варьировать соотношение объёмов видов речевой деятельности в зависимости…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.Чурсина

title: Дистанционное обучение английскому языку обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Входная  диагностическая работа по обучению грамоте и
математике
в 1-х классах

Дата проведения:
Цель:   диагностика
стартовых возможностей учеников 1-х классов

Инструкция к
проведению
Учитель подписывает
рабочие листы учащихся, указывая фамилию и имя полностью, школу, класс.
Учащиеся выполняют
работу в течение 2-х учебных дней по частям. Учитель объясняет, как выполнить
задание, и только после самостоятельного выполнения его учащимися переходит к
объяснению следующего задания.

Задание
1.

Напиши
буквы, которые ты знаешь (не более 5).

Оценка выполнения задания: 1  балл  за правильно
выполненное задание

Задание  2 .

Напиши
цифры, которые ты знаешь  (не более 5).

 Оценка
выполнения задания: 1  балл  за правильно выполненное задание
______________________________________________________________

Задание № 3.
Нарисуй
в прямоугольнике столько кружков, сколько найдешь отличий между двумя
картинками.
Оценка выполнения задания: 5 баллов
(за каждое отличие 1 балл).

Задание № 4.

Определи место звука [Ч] в словах. Если звук в начале
слова, то закрась в схеме 1-ю клетку, если в середине - 2-ю клетку, в конце -
3-ю клетку (часы, ключ, сачок, девочка). Слово «чайник» для
образца разобрать коллективно.
Оценка выполнения задания: 4 балла (за каждый
правильный ответ 1 балл).

Задание № 5.

Рассмотри
нарисованные предметы. Обведи тот, у которого самое длинное слово  название.
Раскрась предмет с самым коротким названием.
Оценка
выполнения задания: 2 балла (за каждый правильный ответ 1 балл).

Задание
6.

Раскрась  1 - й кружок  по
счёту  красным цветом,  3- й кружок  по счёту  –  зеленым цветом; последний
кружок – синим цветом.
Оценка
выполнения задания: 3  балла (за каждый правильный ответ 1 балл).

Образец выполнения:

Задание № 7.
Закрась внизу только те геометрические фигуры, из
которых нарисована рыбка.
Оценка выполнения задания: 6  баллов  (по 1  баллу за
каждую правильно закрашенную фигуру).

Входная диагностическая работа
по обучению грамоте и математике в 1-х классах
Ученик __________________________________________________________
Фамилия, имя (полностью)
Школа _________________ Класс
____________
Рабочий лист ученика

1. ______________________________________

2. ______________________________________

3.

   4.

5.

6.

7.

file_name: Входная  диагностическая работа по обучению грамоте и математике.doc

title: Входная  диагностическая работа по обучению грамоте и математике  1 класс


extracted_text:
Музыка 2 класс  Задание № 21

Встреча
весны.
Знакомство
с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей. Свободное
дирижирование ансамблем

1.Работа
с учебником стр.68- 69. Читай текст, увеличив изображение, кратко выписывай
основную информацию, отвечай на вопросы, выполни
задания по теме:

2.Посмотри в записи выступления липецких
хореографических ансамблей «Родничок», «Раздолье», «Казаки России» и напиши о
своем впечатлении:

2 вариант задания -  выбери из списка и
выпиши названия русских народных танцев: вальс, лезгинка, кадриль, перепляс,
хип- хоп, частушки, хоровод, гопак
3.Прослушай и разучи с текстом песню
«Калинка»

file_name: Музыка 2 класс  Задание 21.docx

alt: Музыка 2 класс Задание № 21

title: Музыка 2 класс  Задание № 21


file_name: Бадмацыренова Алтана.docx

intro: Сертификат за участие в республиканском конкурсе по легоконструированию

title: Ресурсный центр «Созвездие»l


extracted_text:
Центросоюз
Российской Федерации
ЧПОУ «Смоленский кооперативный техникум
Смолоблпотребсоюза»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.02
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОВАРОВЕДЕНИЯ
для
специальности
38.02.05 Товароведение
и экспертиза качества потребительских товаров
(базовая
подготовка)
естественнонаучный
профиль

Смоленск, 2017

РАССМОТРЕНО
«УТВЕРЖДАЮ»
на
заседании
Директор техникума
цикловой комиссии                                                        _______________В.
А. Гимаров
ИЭТТД
Протокол от _____________ № __________
Председатель ЦК_________Е.А. Шапотина

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.05
Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров, утверждённого
приказом Минобрнауки от 28.07.2014 № 835.

Организация
– разработчик:
ЧПОУ
«Смоленский кооперативный техникум  Смолоблпотребсоюза»

Разработчик: Константинова К.А.,  преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ
1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ                         ДИСЦИПЛИНЫ
2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ                  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

*

4.
КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 ОП.02 Теоретические основы товароведения
1.1.
Область
применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью ОПОП СПО
- ППССЗ по специальности  38.02.05 Товароведение и экспертиза качества
потребительских товаров.
1.2.
Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Общепрофессиональная дисциплина профессионального цикла ОП.
02.
1.3.      Цели и задачи
дисциплины - требования к результатам освоения дисциплины:
1.4.
 Товаровед-эксперт
базовой подготовки должен обладать
общими компетенциями,
включающими в себя способность:
1.5.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
1.6.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
1.7.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
1.8.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
1.9.
ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать
и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных
технологий.
1.10.      ОК
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
1.11.      ОК
7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
1.12.      ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
1.13.      ОК
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
Товаровед-эксперт базовой подготовки должен обладать профессиональными компетенциями:
1.14.      ПК 1.1. Выявлять потребность в
товарах.
1.15.      ПК 1.2. Осуществлять связи с
поставщиками и потребителями продукции.
1.16.      ПК 1.3. Управлять товарными запасами
и потоками.
1.17.      ПК 1.4. Оформлять документацию на
поставку и реализацию товаров.
1.18.      ПК 2.1. Идентифицировать товары по
ассортиментной принадлежности.
1.19.      ПК 2.2. Организовывать и проводить
оценку качества товаров.
1.20.      ПК 2.3. Выполнять задания эксперта
более высокой квалификации при проведении товароведной экспертизы.
1.21.      ПК 3.1. Участвовать в планировании
основных показателей деятельности организации.
1.22.      ПК 3.2. Планировать выполнение работ
исполнителями.
1.23.      ПК 3.3. Организовывать работу
трудового коллектива.
1.24.      ПК 3.4. Контролировать ход и
оценивать результаты выполнения работ исполнителями.
1.25.  ПК 3.5. Оформлять учетно-отчетную
документацию.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
уметь:
распознавать классификационные группы товаров;
анализировать стадии и этапы технологического цикла
товаров;
знать:
основные понятия товароведения;
объекты, субъекты и методы товароведения;
общую классификацию потребительских товаров и
продукции производственного назначения, классификацию продовольственных и
непродовольственных товаров по однородным группам;
виды, свойства, показатели ассортимента;
основополагающие характеристики товаров;
товароведные характеристики товаров однородных групп
(групп продовольственных или непродовольственных товаров): классификацию
ассортимента, оценку качества;
количественные характеристики товаров;
факторы, обеспечивающие формирование и сохранение
товароведных характеристик;
1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 168 часов,
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 112
часов;
самостоятельной работы обучающегося 56
часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

168

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

112

в том числе:

лабораторные
  занятия

практические
  занятия

40

контрольные работы

курсовая работа
  (проект) (если предусмотрено)

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

56

Итоговая аттестация в форме                                                                   экзамена

Наименования разделов учебной дисциплины

Всего часов
(макс, учебная нагрузка)

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного
Курса (курсов)

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные
работы и практические занятия, часов

в т.ч., курсовая
работа (проект),
часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая
работа (проект),
часов

2

3

4

5

6

7

8

Раздел 1.
  Методологические основы товароведения.

48

30

10

-

18

-

Раздел 2.
  Товароведные характеристики товара и оценка качества товаров в соответствии с
  установленными требованиями

68

50

18

-

18

-

Раздел 3
  . Обеспечение товароведных характеристик товара.

52

32

12

-

20

-

Всего:

168

112

40

-

56

-

1. Тематический план учебной дисциплины

Наименование
разделов
профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы
  и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся,
  курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.
Методологические основы товароведения

48

Тема
  1.1
Введение
  в товароведение

Цели,
  задачи, структура учебной дисциплины. Принципы товароведения. История и
  направления развития товароведения как науки и учебной дисциплины. Подготовка
  специалистов-товароведов в России и за рубежом. Состояние потребительского
  рынка.

4

2

Тема
  1.2.
Объекты
  и субъекты товароведения

Объекты
  товароведной деятельности. Субъекты товароведной деятельности.

4

2

Практическое
  занятие № 1.

Основные
  понятия. Основополагающие характеристики товара.

4

1

Тема
  1.3.
Методы
  товароведения

Классификация
  методов. Теоретические методы. Эмпирические методы. Практические методы.
  Классификация как метод товароведения.

4

2

Практическое
  занятие № 2

Методы
  товароведения

2

1

Тема
  1.4.
Классификация
  и кодирование товаров.

Ключевые
  понятия: систематизация, классификация, кодирование, их цели и задачи.
Классификация
  как основа систематизации. Правила и признаки классификации товаров. Методы
  классификации, их достоинства и недостатки. Системы классификации товаров:
  торгово-товароведная, стандартная. Общегосударственные классификаторы:
  понятие, назначение, структура. Кодирование товаров: методы и структура,
  особенности штрихового кодирования товарной продукции.

8

2

Практическое
  занятие №3

Распознавание
  методов классификации и классификационных групп товаров. Составление схем
  классификационных группировок товаров иерархическим и фасетным методами.
  Расшифровка и определение подлинности штрихового кода.

4

1

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 1
Анализ
  методов научного познания, применяемых в розничных торговых предприятиях.
Изучение
  достоинств и недостатков различных методов кодирования товаров.
Анализ
  классификационных признаков ассортимента в розничном торговом предприятии.
Анализ
  отличительных особенностей структуры штрихового кода EAN-13, EAN-14 и UPS.
Исследовать
  взаимосвязанные признаки последовательного метода кодирования материалов
  лакокрасочных по ОКП (общероссийский классификатор продукции). Изучение схемы
  классификации методов товароведения, применяемых в товароведении.
Примерная
  тематика домашних заданий
Изучение
  истории и направлений развития товароведения.
Состояние
  и перспективы развития потребительского рынка России, Смоленской области.
Зарисовать
  схему «Методы, применяемые в товароведении».
Определять
  товароведные методы исследования товаров по предложенным образцам на
  основании стандартов.
Составить
  классификацию молочной группы товаров иерархическим и фасетным методами.
Составить,
  зарисовать и расшифровать структуру штрихового кода EAN по натуральному образцу, штрих код с образца
  вырезать и вклеить в тетрадь. Зарисовать структуру штриховых кодов разных
  типов.
Составить
  конспект «Химический состав пищевых продуктов»

18

Раздел
  2
Товароведные характеристики
  товара и оценка качества товаров в соответствии с установленными требованиями

68

Тема 2.1.
Ассортимент товара

Основные понятия: ассортимент, номенклатура товаров.
  Отличительные признаки. Классификация, группировки товаров. Свойства и
  показатели ассортимента товаров: определение, назначение, расчет. Влияние
  отдельных показателей на результаты коммерческой деятельности. Управление
  ассортиментом. Понятие. Факторы, влияющие на формирование ассортимента.
  Регулирование факторов. Виды нормативных документов, регламентирующих
  ассортимент товаров. Особенности формирования ассортимента в системе
  потребительской кооперации. Ассортиментная политика: понятие, цели и задачи.

6

2

Практическое занятие №  4

Общая классификация потребительских товаров

2

1

Практическое занятие №  5

Виды, свойства, показатели качества

2

1

Практическое занятие №  6

Тестирование по теме «Ассортимент товаров»

2

1

Тема 2.2.
Качество товара.

Основные понятия: качество, свойства, показатели,
  уровень качества, технический уровень качества. Классификация свойств и
  показателей качества потребительских товаров: номенклатура, краткая
  характеристика, критерии выбора. Виды нормативных документов, устанавливающих
  требования к качеству потребительских товаров.

4

2

Практическое занятие № 7

Анализ номенклатуры потребительских свойств и
  показателей качества.

2

1

Тема 2.3.
Оценка качества товаров.

Понятие. Структура и результаты оценочной
  деятельности.
Градации товаров по соответствию и несоответствию
  установленным требованиям: стандартные, нестандартные, брак и отходы.
  Градации качества стандартной продукции: сорта, класса и группы сложности,
  марки, номера, размерные категории и артикулы. Сортамент природный и
  товарный. Принципы деления товаров на сорта. Пересортица: причины
  возникновения, методы обнаружения и устранения. Ответственность за умышленную
  и неумышленную пересортицу товаров. Дефекты товаров: понятие, классификация.
  Допустимые, недопустимые дефекты. Отличия дефектов от допустимых отклонений.
  Взаимосвязь дефектов различной значимости с градациями качества. Диагностика
  дефектов: причины возникновения, методы обнаружения, способы предупреждения и
  устранения.

10

2

Практическое
  занятие № 8

Качество товаров. Свойства и показатели качества

2

1

Практическое
  занятие № 9

Тестирование по теме «Оценка качества»

2

1

Тема
  2.4.
Количественная
  характеристика товара.

Основные понятия: единичный экземпляр товаров,
  комплексная упаковочная единица, товарная партия. Общность и различия.
  Размерные характеристики, общие для всех размерных градаций и специфичные для
  товарных партий. Назначение, краткая характеристика.

4

2

Практическое
  занятие № 10

Количественная характеристика товаров.

2

1

Тема
  2.5.
Физические
  свойства товаров.

Физические свойства единичных экземпляров. Группы
  физических свойств товаров: механические, теплофизические, оптические,
  акустические.  Назначение, краткая характеристика отдельных свойств.

4

2

Практическое
  занятие № 11

Тестирование по теме «Физические свойства товаров»

2

1

Тема
  2.6.
Химические
  свойства товаров

Классификация химических веществ. Вода. Сухие
  неорганические вещества. Сухие органические вещества.

4

2

Практическое
  занятие № 12

Тестирование
  по теме «Химические свойства товаров

2

1

Самостоятельная работа при изучении раздела 2.
Исследование
  и анализ свойств непродовольственных и продовольственных товаров по
  натуральным образцам.
Изучение показателей, характеризующих
  потребительские свойства товаров.
Анализ специфических физических свойств единичных
  экземпляров товаров.
Анализ
  показателей объёмной массы пищевых продуктов при определении потребности в
  таре, складских площадях и транспортных средствах для обеспечения
  товародвижения.
Изучение
  прав потребителей и ответственность продавца при реализации дефектной
  продукции.
Изучение
  факторов, влияющих на формирование ассортимента и нормативных документов,
  регламентирующих ассортимент товаров.

18

Раздел 3. Обеспечение товароведных характеристик товара

52

Тема3.1.
Обеспечение
  товароведных характеристик товаров

Технологический
  жизненный цикл товаров. Формирующие факторы.

2

2

Практическое
  занятие № 13

Тестирование
  по теме Обеспечение товароведных характеристик товаров»

2

1

Тема3.2.

Формирование
  и сохранение качества и количества товаров.

Обеспечение качества и количества: понятие. Факторы,
  влияющие на качество и количество. Формирование качества. Факторы,
  формирующие качество и количество (проектирование, сырье, производство и
  др.). Упаковка: классификация, виды. Требования к упаковке. Эффективность
  разных видов упаковки. Хранение. Составные элементы условий хранения. Режим
  хранения: климатический и санитарно-гигиенический. Показатели климатического
  режима, их значимость. Классификация товаров по требованиям к оптимальному
  температурно-влажному режиму. Регулирование режима хранения.
  Санитарно-гигиенический режим складов. Показатели режима, их значимость.
  Мероприятия по созданию и поддержанию санитарно-гигиенического режима. Уход
  за товарами при хранении.
Размещение товаров. Принципы и правила размещения.
  Классификация методов хранения. Экономическая эффективность разных методов,
  критерии эффективности. Сроки годности, хранения, реализации и эксплуатации.
  Классификация товаров по срокам годности и эксплуатации.
Контроль за соблюдением условий и сроков хранения,
  нормативная база.

10

2

Практическое
  занятие № 14

 Факторы,
  сохраняющие качество товаров

2

1

Тема
  3.3.
Товарные
  потери.

Виды
  и разновидности товарных потерь, причины их возникновения, порядок списания,
  меры предупреждения и сокращения. Определение товарных потерь и регулирование
  факторов, влияющих на сохранность продовольственных и непродовольственных
  товаров.

4

2

Практическое
  занятие № 15

Товарные
  потери

2

1

Тема 3.4.
Виды
  и средства информации о товаре.

Основные
  понятия. Виды, формы, средства товарной информации: назначение
  характеристика. Маркировка: понятие, назначение, виды, характеристика.
  Информационные знаки: понятие, классификация, характеристика знаков разных
  групп. Маркировка продовольственных и непродовольственных товаров:
  содержание, требования.

4

2

Практическое
  занятие № 16

Основы
  стандартизации

2

1

Практическое
  занятие № 17

Товарная
  информация

2

1

Практическое
  занятие № 18

Штриховое
  кодирование

2

1

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 3.
Изучение
  санитарных правил к предприятиям торговли продовольственными товарами.
Изучение
  классификации товаров по срокам годности и требованиям к оптимальному
  температурно-влажному режиму.
Изучение
  требований стандартов к информации для потребителей непродовольственных
  товаров и пищевых продуктов.
Анализ
  достоинств и недостатков бестарного и тарного способов размещения товаров.
Исследование
  классификации товаров по срокам годности.
Анализ
  послепродажного обслуживания товаров в розничном торговом предприятии,
  обеспечивающего сохраняемость товаров у потребителя в процессе их доставки,
  хранения, эксплуатации и использования.
Анализ
  количественных потерь от естественной убыли в розничном торговом предприятии,
  их соответствие нормативам списания. Выявление причин их возникновения.
Анализ
  товарной информации и её соответствие, предъявляемым требованиям на примере
  натуральных образцов.
Анализ
  элементов маркировки и соотношения товарной информации по натуральным
  образцам.
Анализ
  технических документов на товары в розничном торговом предприятии.
Анализ
  технологического обеспечения идентификации и прослеживаемости товарной партии
  в розничном торговом предприятии.

20

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия
1.
Лабораторий товароведения
непродовольственных товаров и продовольственных товаров.
2.
Библиотеки, читального зала.
3.
Лаборатории технического оснащения
торговых организаций.
Лаборатория:
Товароведения продовольственных товаров
-
рабочие места по количеству
обучающихся;
-
товарные образцы
-
учебная литература;
-
учебно-методические материалы;
-
справочная, нормативная
документация;
-
наглядные пособия;
-
электронные презентационные
материалы по разделам программы; комплект бланков документации.
Лаборатория: Товароведения непродовольственных товаров
-
рабочие места по количеству
обучающихся;
-
товарные образцы
-
учебная литература;
-
учебно-методические материалы;
-
справочная, нормативная
документация;
-
наглядные пособия;
-
электронные презентационные
материалы по разделам программы; комплект бланков документации.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Дубцов Г.Г. /Товароведение пищевых
продуктов: учебник для сред, проф. образования. 5-е изд., испр./ Г.Г. Дубцов /-
М.: Издательский центр «Академия», 2014-264с.
2.
Вилкова С.А. /«Экспертиза
потребительских товаров»/ С.А. Вилкова
/Москва «Дашков и К» 2015г.
3.
Казанцева Н.С. /«Товароведение
непродовольственных товаров»/ Н.С.
Казанцева /, М.: Москва «Дашков и Ко», 2014г.
4.
Казанцева Н.С./«Товароведение
продовольственных товаров»,/ Н.С.
Казанцева /М.: Москва «Дашков и Ко», 2015г.
5.
Неверова А.Н. / «Товароведение и
экспертиза промышленных
товаров»,/ Под редакцией проф. А.Н. Неверова /Москва
МЦФЭР ,2014 г.
6.
Неверова А.Н. /«Товароведение и
экспертиза продовольственных
товаров», / Под редакцией проф. А.Н. Неверова/ Москва
МЦФЭР ,2013 г.
7.
Петрище Ф.А. /«Теоретические
основы товароведения и экспертиза
непродовольственных товаров»/ Ф.А. Петрище /:«Дашков и
Ко», 2013г.
8.Тимофеева В.А./
Товароведение продовольственных товаров учебник изд. 8-е, доп. и перер./ В.А.
Тимофеева / Ростов н/Д: Феникс, 2015-475, [13 е.- (СПО).
9.
Ходыкин А.П., «Товароведение
непродовольственных товаров». /А.П. Ходыкин, А.А Ляшко, Н.И. Волошко, А.П.
Снитко /Москва «Дашков и Ко», 2016г.
10.
/ И.П. Чепурной /- М.:
Издательство - торговая корпорация «Дашков и К» 2016-416с.
11.
Технические регламенты.
Федеральные
законы и нормативные документы.
1. «О защите прав потребителей» Ф 3-2 от 09.01.96 (в
действующей редакции).
2.
Постановление правительства РФ
от19.01.98. № 55 «Об утверждении
правил продажи отдельных видов товаров, перечня
товаров длительного пользования, на которые не распространяются требование
покупателя о безвозмездном предоставлении ему на период ремонта или замены
аналогичного товара, и перечня непродовольственных товаров надлежащего
качества, не подлежащих возврату или обмену на аналогичный товар других
размера, формы, габарита, фасона, расцветки или комплектации с изменениями и
дополнениями от 27. 01. 2009 № 50 (в действующей редакции).
3.
«О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения» № 52 - ФЗ от 31.03.1999 с изменениями и дополнениями от
22.12.2008 №268- Ф3(в действующей редакции).
4.
Санитарно- эпидемиологические
правила СП 2.3.6.1066-01 «Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям торговли
и обороту в них продовольственного сырья и пищевых продуктов» с изменениями от
03.05. 2007 г. (в действующей редакции).
5.
Санитарно- эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.3.2.1324
03 «Гигиенические требования к срокам годности и
условиям хранения пищевых продуктов» (в действующей редакции).
6.
«О качестве и безопасности пищевых
продуктов», ФЗ-29 от 02.01.2000г (в
действующей редакции).
7.
«О сертификации продукции и
услуг», № 5151-1 от 10.06.93. с
изменениями и дополнениями (в действующей редакции).
8.
«О ветеринарии» от 14.05.1993
№4979/1-1(в действующей редакции).
9.
«Об экологической экспертизе» от
23.11.95 № 174-ФЗ с изменениями и
дополнениями (в действующей редакции).
10.
Федеральный закон от 2 января 2000
г. №29-ФЗ «О качестве и безопасности пищевых продуктов» (в действующей
редакции).
11.
Инструкция по применению норм
естественной убыли продовольственных товаров при хранении и отпуске в розничной
торговле (в действующей редакции).
12.
СанПиН 42-123-4117 - 86 « Условия,
сроки хранения особо скоропортящихся продуктов» (в действующей редакции).
13.
СП 2.3.6. 1066 - 01 « Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям торговли и обороту в них
продовольственного сырья и пищевых продуктов» (в действующей редакции).
14.
ГОСТ Р 51047 - 97 Пищевые
продукты. Информация для потребителей. Общие требования.
15.
ГОСТ      Р 1.9-95 Государственная
система стандартизации. Порядок маркирования продукции и услуг знаком
соответствия государственным стандартам.
16.
ГОСТ      Р 51293 - 99
Идентификация продукции. Общие положения.
17.
ГОСТ      Р 51303 - 99 Торговля.
Термины и определения.
18.
ГОСТ      Р 51304 - 99 Услуги
розничной торговли. Общие требования.
19.ГОСТ Р 51305 - 99 Розничная торговля. Требования к
обслуживающему персоналу.
Дополнительные источники:
1.
Кондрашова, Елена Александровна.
Товароведение продовольственных товаров : учеб. пособие для спо / Е. А.
Кондрашова. - М. : Альфа-М : Инфра-М, 2015. -416 с.
2.  Лифиц, Иосиф Моисеевич. Конкурентоспособность товаров
и услуг : учеб. пособие / И.М. Лифиц. - М. : Высшее образование, 2016. - 390 с.
3.
Райкова, Елена Юрьевна. Теория
товароведения : учеб. пособие для спо / Е. Ю. Райкова, Ю. В. Додонкин. - 4-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2016. - 240 с.
4.  Тимофеева, Валентина Афанасьевна. Товароведение
продовольственных товаров : учебник / В.А. Тимофеева. - 8-е изд., доп. и
перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 475 с.
5.  Товароведение непродовольственных товаров: учебник /
А. П. Ходыкин [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дашков и
К°, 2017. - 544 с.
Журналы
6.
Кожевенно-обувная промышленность
7.
Спрос.    Текстильная
промышленность
8.
Товаровед продовольственных
товаров
9.
Швейная и трикотажная
промышленность
11 .Хлебопекарное производство
12.
Комммерсант. Витрина. Питание   и
общество
13.
Российская    торговля. Современная        торговля
Интернет-ресурсы:
Сайты учебной литературы:
www.bankknig.com
www.burvabiz.ru
http://www.expertizalab.ru/tovar.html

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, исследований.

Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

распознавать классификационные группы товаров;

Защита практической работы

анализировать стадии и этапы технологического цикла товаров.

Защита практических работ

Знания:

основные понятия товароведения;

Текущий - тестовый опрос Итоговый - экзамен

объекты, субъекты и методы товароведения;

Текущий - тестовый опрос Итоговый - экзамен

общая классификация потребительских товаров и продукции производственного назначения, классификация продовольственных и непродовольственных товаров по однородным группам;

Текущий - тестовый опрос Итоговый - экзамен

виды, свойства и показатели ассортимента;

Текущий - Опрос-эстафета Итоговый - экзамен

основополагающие характеристики товаров однородных групп (групп продовольственных и непродовольственных товаров: классификацию ассортимента, оценку качества;

Текущий - письменный фронтальный опрос
Итоговый - экзамен

количественные характеристики товаров;

Текущий - тестовый опрос Итоговый - экзамен

факторы, обеспечивающие формирование и сохранение товароведных характеристик;

Текущий - тестовый опрос Итоговый - экзамен

виды потерь, причины возникновения, порядок списания

Текущий - тестовый опрос Итоговый - экзамен

file_name: ТОТ программа.rtf

alt: Центросоюз Российской Федерации

alt: РАССМОТРЕНО «УТВЕРЖДАЮ» на заседании

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 168 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 112 часов; самостоятельной работы…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Практическое занятие № 11

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

intro: рабочая программа по учебной дисциплине Теоретические основы товароведения. Разработана для среднего профессионального образования по специальности Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров. Для разработки были использованы стандарты, ФГОС, примерные рабочие программы. Рабочая программа включает в себя календарно-тематический план, полную разбивку по темам. Имеются разделы, включающие в себя полную картину по темам преподаваемой дисциплины

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


extracted_text:
ПАМЯТКА
для родителей  об основных положениях  Закона
Краснодарского края от 21.07.2008г. № 1539
«О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском крае»

РОДИТЕЛИ ОБЯЗАНЫ:

Не допускать пребывания в общественных местах без их
     сопровождения детей  и подростков в возрасте:

- до 7 лет – круглосуточно;
- от 7 до 14 лет – с 21 часа
до 6 часов утра;
- от 14 до 18 лет – от 22
часов до 6 часов.

Не допускать нахождения несовершеннолетних в учебное
     время в интернет - залах, игровых клубах, кафе, барах, ресторанах,
     кинотеатрах и других развлекательных учреждениях.
Не допускать пребывания без их сопровождения детей и
     подростков в организациях общественного питания, где производится распитие
     алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготовляемых
     на его основе.

.
.
.
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМ (ДО 18 ЛЕТ) ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

Употребление наркотических средств и одурманивающих
     веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков,
     изготовляемых на его основе.
Курение табака.
Участие в конкурсах красоты и других мероприятиях,
     связанных с демонстрацией внешности, а также других публичных мероприятиях
     после 22 часов.
Пребывание без сопровождения родителей в организациях
     общественного питания, предназначенных для потребления (распития)
     алкогольной и  спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготовляемых
     на его основе.
Пребывание в игорных заведениях
Нахождение во время учебного процесса в игровых клубах,
     интернет - залах и других развлекательных заведениях

Дошкольное счастье

Кого так любят «почемучки»
И уважают непоседы?
К кому детишки тянут ручки?
Кто знает детские секреты?
Ответ один – ходите в садик!
Народ там добрый и веселый.
Все дети знают: воспитатель –
Все лучшее, что есть до школы!

Поздравляем воспитателей!

Воспитателей мы славим!
В этот светлый день поздравим!
Ох, работа нелегка...
Вы – надёжная рука
Мам и пап всех поколений.
Счастья, радостных мгновений!
А весёлый детский смех –
Вот подарок лучше всех!
(Е. Кравченко)

Воспитатели! Добрей вас нет на свете!

Воспитатель – слово-то какое!
В нем таятся свет, добро, тепло.
Кто детей порадует игрою?
Кто их пожурит совсем не зло?

Им благодаря взрослеют дети,
Зная, как вести себя и жить.
Воспитатели! Добрей вас нет на свете!
Вам счастливыми желаем быть!

Воспитатель!
Воспитатель!
Гуманный,
мудрый и спокойный,
На страже
совести всегда,
Красивый,
строгий и достойный!

Так пусть же в
этот светлый час
Вам дарят люди
комплементы.
Вы – соль
земли! Мы любим Вас!
Для Вас звучат
аплодисменты!

Для Вас восторг
и стук сердец!
Желаем Вам во
всём успеха!
Большой
зарплаты, наконец!
Здоровья,
счастья, света, смеха!

А заведующая у
нас красавица
И всеми делами
справляется.
А работа у нее
объемная,
И спасибо ей скажем
огромное!
За умение
конкурировать
И старание
финансировать,
За свежее
питание
И садика
процветание!

Методисту
Чтоб деток
верно воспитать,
Необходимо
много знать.
Знать нужно
психологию
И знать
физиологию,
 Быть
докой в педагогике,
Риторике и логике.
Но главное,
чтоб методистом быть,
Детишек надобно
любить.

Повару садика
Волшебством
кулинарии
Владеют здесь
искусно.
Всё, что
жарили, варили
Было очень
вкусно.
Вызывают
аппетит
Поварские
чудеса.
И завистливо
глядит
Рональд из
Макдональдса.

Нянечке

С зорькой
ясной, до темна
В нашем садике
она.
Кто обед нам
принесет
И посуду
приберет?
Нашей группы
нету краше.
Чисто и светло
вокруг!
Может быть у
няни нашей,
И не две, а
десять рук?
Скажем ей
сейчас спасибо
За заботу и уют
И за то, что
это время
Посвящала нам
свой труд!

Музработнику

У Вас волшебная
работа:
Вам покорились
звуки, ноты.
Спасибо вам за
ваши песни,
Что танцевали с
нами вместе,
Что музыка всех
наших дней
Звучала с Вами
веселей!

file_name: РИТА Памятка..doc

alt: А заведующая у нас красавица

title: Памятка


extracted_text:
____________________________________________________________________________
(наименование организации образовании)
Краткосрочный (поурочный) план урока
____________________________________________________________________________
(тема урока)

Раздел:

Раздел 3B – Умножение и деление. Задачи

Ф.И.О
  педагога:

Дата:

Класс: 2

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Тема
  урока:

Таблица умножения на 2.
Игры на свежем воздухе

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

2.1.2.4**.
  Составлять, знать и применять таблицу умножения на 2; 3; 4; 5.
2.5.1.3.
  Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых;
деление
  по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Цели
  урока:

Познакомить учащихся с
  таблицей умножения на 2

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

1.Создание положительного
  эмоционального настроя.
Здравствуйте,
  ребята! Рада видеть вас всех здоровыми, с хорошим настроением! Ребята,
  обратите внимание на наше одинокое дерево (на доске прикреплено дерево без
  листьев). У каждого из вас есть листочки разного цвета (лежат на парте). Я
  попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться
  разноцветной листвой.
После
  того, как ребята прикрепили листочки:
- Тех кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на
  сегодняшнем занятии.
Красный лист - желают общаться.
Желтый лист – проявят активность.
Синий – будут настойчивы.
Дерево
  покрылось листвой, с помощью вас оно окрасилось в разные цвета.
Красота
  дерева завесила от вас, ваших стремлений и ожиданий.
А
  красота выполненной работы сегодня на уроке будет зависеть от вас?
Надеюсь, что вы приложите максимум старания, фантазии при
  выполнении работы. Желаю вам всем получить пятёрки сегодня на уроке! Итак..
  За дело!

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей

ФО
Оценивание
  эмоционального состояния

Эмоц.
  настрой

2.
  Середина урока.
5
  – 40 мин

1.Актуализация
  жизненного опыта.
(К) Математический диктант:
Увеличить 12 на
  4. (16)
Чему равна
  разность чисел 15 и 8? (7)
На сколько 14
  больше 5. (9)
Уменьшаемое 15
  вычитаемое 12. Чему равна разность? (3)
Я задумала число
  вычла из него 6 и получила 13. Какое число я задумала? (19)
Первое слагаемое
  5, сумма 11.Чему равно второе слагаемое? (6)
В каком числе 5
  единиц и 1 десяток? (15)
1 дм 8 см.
  Сколько это см? (18 см)
На полке стояли
  8 глубоких тарелок, а мелких на 2 больше. Сколько всего тарелок стояло на
  столе? (18)
Юра нарисовал 12
  корабликов. 7 корабликов он раскрасил. Сколько корабликов ему осталось
  раскрасить? (5)
2. Вводное задание
  на подготовку к изучению нового.
(К) Работа в коллективе.
Рассмотри
  рисунок.
По
  сколько асыков на каждой ладони? Сколько всего асыков?

Разложи асыки
  (счётный материал), как показано на рисунке. Объясни записи действий
  умножения и деления. Что показывает каждое число? Как оно называется? Вычисли
  значение выражений. Объясни смысл равенств.

Вспомни
  связь между умножением и делением. При перестановке множителей произведение
  не меняется. Если произведение разделить на один из множителей, то получится
  другой множитель.
3.Постановка цели
  (проблемная ситуация). Вводное задание на подготовку к
  изучению нового.
(П) Работа в
  парах

В каждом прыжке
  девочки 2 единицы. Сколько единиц в двух, трёх прыжках?

Рассмотри
  таблицу. Составь 4 столбика, используя рассуждения.

4.Работа
  по теме урока. Открытие
  нового.
(К) Работа в
  коллективе
Выполни вычисления,
  используя счётный материал. Сравни.

(К) Физминутка.
«Мостик»
Закрываем мы
  глаза, вот какие чудеса (Закрывают оба глаза)
Наши глазки
  отдыхают, упражненья выполняют (Продолжают стоять с закрытыми глазами)
А теперь мы их
  откроем, через речку мост построим. (Открывают глаза, взглядом рисуют мост)
Нарисуем букву
  «О», получается легко (Глазами рисуют букву «О»)
Вверх поднимем,
  глянем вниз (Глаза поднимают вверх, опускают вниз)
Вправо, влево
  повернем (Глазами двигают вправо-влево)
Заниматься вновь
  начнем. (Глазами смотрят вверх-вниз)
5.Первичное
  закрепление с проговариванием.
(К) Работа с
  коллективом.
Вычисли.

 (И)
  Самостоятельная работа.
Реши задачи.
а) 14 асыков
  раздали по 2 каждому из игроков. Сколько игроков получили асыки? б) В игре
  участвовали 2 команды по 6 детей. Сколько детей участвовало?

Выполняют математический
  диктант под руководством учителя.

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Формулируют тему урока, определяют
  цель урока

Работают в коллективе, группах,
  парах , выполняют задания под руководством учителя.

Повторяют движения за
  учителем

Учащиеся выполняют
  задания под руководством учителя. Отвечают на поставленные вопросы.

Учащиеся
  работают самостоятельно, выполняют проверку с учителем

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

Учебник

Тетрадь

Учебник

Учебник
Доп. литература

3.
  Конец урока.
40-45
  мин

7.Итог
  урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки успеха.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки
  к рефлексии.

file_name: Математика 2 класс.docx

alt: Середина урока. 5 – 40 мин 1

title: Краткосрочный план по математике


file_name: 128. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы