extracted_text:
Направления работы по предупреждению неуспеваемости

В.С. Цетлин считает, что целенаправленная работа школы по
предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем
улучшении социальных условий неуспевающих или слабоуспевающих учащихся.
Деятельность учителя в этом случае должна быть направлена на социальные
условия, в которых живет ученик. Эта социальная составляющая педагогической
деятельности должна быть направлена на помощь ученику в организации собственной
деятельности, своего психологического состояния, на установление нормальных
отношений к ребенку в семье, в школе, в обществе и решение образовательных
проблем.
Первостепенное
внимание при изучении неуспеваемости педагог обращает на семью и положение в
ней ребенка. Вместе с семьей он разрабатывает для него варианты
реабилитационной программы. Здесь важно вместе убедить ребенка в правильности
выбранного пути выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное
время, его дело. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он
достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в необходимости
учиться. С помощью этого метода педагог может добиться, чтобы ученик сам начал
искать путь выхода из сложившейся ситуации.
В
практике работы хорошие результаты дает составление «карты семьи», где дается
характеристика каждого члена семьи, указываются даты рождения и знаменательных
событий в семье. Определяется статус семьи, ее религиозная и национальная
принадлежность, жилищные условия, соседство. Карту дополняет изучение
воспитания в семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, есть ли
у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сыном, проводят ли
вместе свободное время, что читают, посещают ли детские клубы, кружки,
спортивные секции. Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все отношения
сводятся к приказам взрослых. Важно учесть все отношения внутри семьи:
отношения взрослых между собой, взрослых и детей, родственников и других людей,
которые живут в семье. Работа с родителями может осуществляться при посещении
семей, проведении групповых консультаций, а также консультаций с отдельными
родителями в центрах.
При
изучении социальных условий учащегося педагог может использовать разные методы.
Самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает
педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за
общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками,
его трудом. Педагог должен вести записи своих наблюдений.
Социальные
условия педагог может изучить методом беседы. К беседе педагог должен
готовиться. В этом помогает анкетирование, составленный заранее вопросник или
результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в
данное учреждение. Поможет составить представление о ребенке изучение его
биографии, его поступков и мотивов.
Достаточно
эффективен метод социометрии, при котором для математической обработки
собираются данные бесед, анкетирования, опроса, учитываются оценки кризисного
состояния ребенка и его учебных проблем.
При
изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и
социального состояния.
Работа
учителя, направленная на изучение социальных условий учащихся, может строиться
в соответствии с программой, которая включает несколько направлений.
1.    Изучение
педагогически запущенных школьников:
·
выявление педагогически запущенных школьников,
·
ведение личных дел,
·
изучение результатов учебной деятельности этих учащихся,
·
наличие отклонений в межличностных отношениях,
·
изучение положения ученика в классе,
·
характер взаимоотношений с одноклассниками,
·
изучение интересов, способностей и склонностей ученика,
·
изучение положения ребенка в семье.
2.    Организация
педагогической помощи:
·
ведение и учет пробелов в знаниях, умениях и навыках,
·
повышение и укрепление интереса к учению,
·
укрепление положения неуспевающих и слабоуспевающих учащихся в
классе,
·
консультации родителей по работе с неуспевающим учеником дома,
организации его учебного места и свободного времени, оказание помощи в учебе,
·
учет особо неблагополучных семей.
3.    Организация
свободного времени неуспевающих и слабоуспевающих учащихся:
·
привлечение неуспевающих и слабоуспевающих школьников в работу
кружков, секций, исходя из их интересов и возможностей,
·
задействовать их в школьных мероприятиях и отмечать достижения в
области этой деятельности,
·
организация ненавязчивого контроля над свободным временем,
·
вовлечение учащихся, не имеющих достаточного ухода и контроля
дома, в группы продленного дня.
Данное
направление деятельности педагога подразумевает подключение различных
специалистов к решению социальных проблем ученика.
Методические
рекомендации по организации работы социальной направленности
Работа
педагога по организации работы социальной направленности имеет важное значение
в профилактике неуспеваемости. Педагог должен:
·
создавать действующий механизм социальной защиты, поддержки,
помогая общественным структурам доходить до каждой семьи, в которой есть
ученики;
·
прилагать усилия по улучшению семейного воспитания и
предупреждению неуспеваемости наряду с общими мерами, применяемыми по
воспитанию учащихся;
·
обладать определенным уровнем компетентности, который позволит
ему эффективно осуществлять социальную деятельность по профилактике
неуспеваемости;
·
заниматься коррекционной работой (все профессиональные функции
педагога, работающего с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении, прямо
или косвенно подчинены задаче коррекционного воздействия, направленного на
развитие личности ребенка и усвоение программного материала).
Для
определения путей формирования учебной мотивации неуспевающих учащихся важно
будет изучить отношение учащихся к учебным предметам. Для этого можно
воспользоваться анкетами для определения мотивации.
В случае
выявления недобросовестного выполнения домашнего задания учеником или
недостаточной работы на уроке, педагог обязан провести профилактическую работу
с родителями ученика, обращаясь за помощью к психологу в случае уклонения
родителей от своих обязанностей.
В случае
отсутствия положительного результата в преодолении неуспеваемости педагог
должен сообщать о данном учащемся администрации школы с ходатайством о
проведении малого педсовета.
Педагог
может воспользоваться и таким способом, как приглашение родителей на уроки, по
которым учащийся показывает низкий результат.
Учителю,
работающему с проблемными детьми, можно дать такие рекомендации:
·
создавайте в классе благоприятный психологический климат;
·
не раздражайтесь, будьте терпеливы и настойчивы;
·
требуя, учитывайте реальные возможности ученика;
·
каждому ученику - индивидуальный подход, дозированный темп и
объем работы;
·
учитывайте зоны ближайшего развития, постепенно увеличивайте и
усложняйте нагрузку;
·
учите посильным приемам регуляции поведения;
·
диагностика по всем вопросам изучения развития личности и ее
продуктивность – залог успешного обучения.
Возрастные
особенности
Г. Клаус
выделил несколько закономерностей развития учебной деятельности, связанных с
возрастными особенностями учащихся:
1.    Чем
младше ребенок, тем в большей мере он учится на опыте собственных действий, с
возрастом доля обучения путем рассказа и объяснения увеличивается.
2.    Если
первоначально дети склонны к некритичному воспроизведению образцов, то позднее
начинают избирательно и критически относиться к учебному материалу.
3.    Господствующие
в младшем школьном возрасте игровые формы учения постепенно сменяет
сознательная и целенаправленная учебная деятельность.
4.    Возрастающая
способность самостоятельно регулировать и направлять свои действия приводит к
осознанному предпочтению тех или иных учебных предметов.
5.    С
возрастом усиливается понятийная упорядоченность знаний, развиваются
интеллектуальные способности. Благодаря этому совершенствуются когнитивные
предпосылки учебной деятельности, т.е. когнитивные операции и стратегии учения,
доказавшие свою пригодность в определенных ситуациях, все более эффективно
переносятся на аналогичные ситуации.
6.    С
возрастом потенциально усиливается настойчивость в учении. Это значит, что
старшие дети способны к более длительным занятиям учебой, но насколько эта
способность реализуется, во многом зависит от установок и интересов детей.
Каждый
возраст согласно Д.Б. Эльконину характеризуется следующими тремя показателями:
·
определенной социальной ситуацией развития,
·
основным, или ведущим, типом деятельности,
·
основными психическими новообразованиями.
Школьный
период делится:
·
на младший школьный возраст, который длится от 6 до 10 лет,
·
на школьный подростковый возраст, который длится с 11 до 14 лет,
·
на школьный старший возраст, который длится с 15 до 17 лет.
Младший
школьный возраст
Вступая в
младший школьный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника,
учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На
протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он
получает новые знания, умения, навыки и создает необходимую базу для всего
своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не
исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности
младшего школьника.
Школьная
успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны
взрослых и сверстников. Успешная учеба, отсутствие пробелов в знаниях,
осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания
приводят к положительному отношению к школе. Если этого не происходит, то у
ученика формируются отрицательные эмоции, снижается самооценка, появляются
проблемы успеваемости и усвоения программного материала. В школе младший школьник
приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный
статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
1.    С учетом
особенностей младшего школьного возраста учитель в своей деятельности должен
учитывать, что
·
в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится
ведущей. Одним из компонентов учебной деятельности является мотивация. Учитель
мотивирует учащегося на успешное обучение не только результатом, но и самим
процессом учебной деятельности.
·
в младшем школьном возрасте компонентом учебной деятельности
является учебная задача. Учитель должен учитывать, что очень важно формировать
у ученика наиболее общие способы действия. В этом случае общий способ
усваивается как образец и легче переносится на другие задачи учебной
деятельности. Учебная работа становится более продуктивной, а ошибки
встречаются не так часто и быстрее исчезают, что является хорошей профилактикой
неуспеваемости.
·
в младшем школьном возрасте учитель должен работать над
формированием учебных операций. Операции и учебная задача считаются основным
звеном структуры учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть
отработана.
·
для учеников в младшем школьном возрасте учитель должен
правильно организовать контроль, завершающийся оценкой. Ребенок, контролируя
свою работу, должен научиться адекватно ее оценивать.
2.    Учителю
необходимо работать над развитием познавательной сферы ученика.
Доминирующей
функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Операции, характерные
для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут
применяться только на конкретном, наглядном материале.
Учитель
должен строить школьное обучение таким образом, что словесно-логическое
мышление получает преимущественное развитие.
3.    В начале
младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Это
должен учитывать учитель при подборе заданий.
4.    Память
развивается в направлении произвольности и осмысленности. Учитель должен
учитывать, что ученики непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у
них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными
пособиями или образами-воспоминаниями. Младшие школьники обладают хорошей
механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной
школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным
трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по
объему. Они склонны к дословному воспроизведению того, что запомнили. Учитель
должен работать над совершенствованием смысловой памяти.
5.    Мотивация
достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У неуспевающих
учеников престижная мотивация не развивается. Учитель должен знать, что
проблемы школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей
являются центральными в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие
учебной мотивации и успешность в обучении.
6.    Быстротекущее
развитие младших школьников диктует педагогам строгую целенаправленность всей
учебно-воспитательной деятельности. Роль учителя связана с предъявлением детям
важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества
учебной работы.
Учитель
должен учитывать индивидуальные особенности учащихся для выбора того или иного
способа воздействия на них.
7.    Необходимо,
чтобы учитель и родители постоянно и четко предъявляли новые требования к жизни
первоклассника, контролировали их выполнение.
8.    Необходимо
приучать школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивать
наблюдательность.
9.    В
начальной школе весь процесс обучения и воспитания ребенка подчинен воспитанию
культуры внимания. Условия развития внимания: высокий темп урока, четкость,
доступность, краткость пояснений до начала выполнения задания. Опора на
активную мыслительную деятельность детей; бережное отношение к вниманию детей и
недопустимы запоздалые пояснения. Разнообразие видов и форм работы на уроке, в
том числе и неуспевающих или слабоуспевающих учащихся.
10. К. Д. Ушинский рекомендует
учителям помнить, что «дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями
вообще», и призывает учителей на первых порах опираться на эти особенности
детского мышления. Задача начальной школы - поднять мышление ребенка на
качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания
причинно-следственных связей.
11. Необходимо уделять
внимание выработке у учащихся умений самоконтроля при заучивании, знаний
рациональной организации учебного труда.
12. Младший школьник только
начинает овладевать рефлексией, поэтому на первых порах обучения любому
действию необходимо требовать от ребенка развернутого словесного объяснения
всех совершаемых операций для осознания им смысла и содержания собственных
действий.
13. Необходимо
сочетать труд с игрой для максимального проявления учащимися инициативности,
соревнований, познавательных мотивов, двигательной активности, трудолюбия,
навыков взаимодействия со сверстниками.
Подростковый
возраст
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое
рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции
становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от
конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На
основе общих предпосылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает
гипотетико-дедуктивно. Подросток не только дает правильное решение, но и
логически обосновывает его. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая
интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений.
Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к
ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся
способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти
умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми
системами, принятыми в математике, физике и химии. Развиваются такие операции,
как классификация, аналогия, обобщение и другие. При одиннадцатилетнем обучении
скачок в овладении этими умственными операциями наблюдается при переходе из
VIII в IX класс. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети
анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.
Особенности
теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать
абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без
высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого
возраста интерес к абстрактным философским и прочим проблемам. У неуспевающих
учеников четко прослеживается отсутствие сформированности мыслительных
процессов. Они не могут рассуждать об идеалах, о будущем, создавать собственные
теории, приобретать самостоятельно новый, более глубокий и обобщенный взгляд на
мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано
с интеллектуальным развитием, поэтому в подростковом возрасте очень важно,
чтобы ученик был успевающим и мог осваивать все учебные программы.
Рекомендации
учителю:
1.    Учитель
должен помочь ученику в подростковом возрасте приобрести взрослую логику
мышления, развивать восприятие и память. Эти процессы зависят от усложняющегося
в средних классах обучения.
2.    Учитель
помогает подросткам активно осваивать мнемонические приемы; если же они были
сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем
деятельности учеников.
3.    Учителю
необходимо стимулировать мотивационную сферу. Мотивация – это процессы,
определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние),
влияющие на успеваемость или неуспеваемость учащихся.
Как
вызвать у подростка ощущение движения вперед, успеха в учебной деятельности,
как не допустить пробелов в обучении и неуспеваемость?
Для этого
необходимо использовать все возможности учебного материала:
·
создавать проблемные ситуации;
·
активизировать самостоятельное мышление;
·
организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
·
выстраивать позитивные отношения в коллективе;
·
проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят;
·
при развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на
самооценку деятельности;
·
проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи,
постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей
деятельности;
·
ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, имеющие
желание учиться, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку,
защитят от публичного осуждения и критики.
5.    Чтобы не
упустить возможности периода развития творческого мышления, нужно постоянно
предлагать ученикам решать логические задачи, сравнивать, выделять главное,
причинно-следственные зависимости.
6.    Внимание
подростков нуждается в поддержке со стороны педагогов: следует использовать
эмоциональные факторы, потребность подростка утвердить себя среди сверстников.
7.    Решающая
роль в профилактике неуспеваемости принадлежит правильно организованному
воспитанию: в зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает
подросток, будет складываться его личность.
8.    Воспитательная
работа с подростками - важнейшая и сложнейшая задача: педагогам нужно глубоко
осмыслить особенности развития и поведения современного подростка (подросток
вполне способен понять аргументацию, согласиться с разумными доводами), уметь
поставить себя на его место с учетом противоречивых условий реальной жизни с
целью преодоления отчуждения подростков от учителей, школы, общества.
9.    Важно
бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков.
10. Необходимо
учить подростка вырабатывать собственные критерии оценки себя, понимать свои
достоинства, опираться на сильные стороны своей личности.
Юношеский
возраст
Юность – период жизни после отрочества до взросления. Возрастные
границы этого периода достаточно условны – от 15 лет до 17 или 18 лет. В этот
отрезок времени человек проходит путь от неуверенного, непоследовательного и
претендующего на взрослость ученика до действительно взрослого человека.
Главной проблемой юности является проблема выбора жизненных ценностей,
а центральным новообразованием этого возраста
становится самоопределение, включающее внутреннюю позицию взрослого
человека, осознание себя в качестве члена общества, понимание своего
назначения. 15 лет - переходный период между подростковым и юношеским
возрастом. Это время приходится на 9 класс школы, когда решается вопрос о
дальнейшей жизни: продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По
существу, от юноши общество требует первоначального профессионального
самоопределения. Он должен разобраться в собственных способностях и
склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах
достижения профессионального мастерства в избранной области. Это крайне сложная
задача. В этом возрасте сохраняется тревожность, связанная с самооценкой. Дети
чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их
представлениям о себе и из-за этого переживают сильное волнение.
Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и
систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются в
ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Еще
один момент, связанный с самоопределением, — изменение учебной мотивации.
Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно
называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как
необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их
интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем,
их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить
образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам,
часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к
отметкам, которое было принято среди подростков. Когнитивное развитие юношей
заключается не столько в накоплении знаний и умений, сколько в формировании
индивидуального стиля умственной деятельности.
Юность
является периодом стабилизации личности. В это время складывается система
устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение. Известны
связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании
своей точки зрения. Центральным же новообразованием периода становится
самоопределение, профессиональное и личностное.
Исходя из
этого, учителю следует:
1.    Тактично
относиться к стремлению старшеклассников выработать самостоятельную точку
зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Учителя часто безапелляционно
отвергают наивные, односторонние, незрелые заключения учащихся, особенно тех, у
кого проблемы с учебой. Возникают конфликты.
2.    Необходимо
проявлять терпение, оказывать заинтересованную помощь в том случае, если
стремление к самовыражению приобретает у старшеклассника гипертрофированные
формы.
3.    Необходимо
поддерживать интерес учащихся к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья,
долга, свободы личности.
4.    Существует
опасность затягивания профессионального самоопределения в связи с отсутствием
сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов, особенно это наблюдается у
учащихся с проблемами в учебной деятельности. Помощь в данном случае
заключается в своевременном, на всем протяжении учебы, расширении кругозора и
интересов учащихся, ознакомлении с различными видами деятельности, практическом
приобщении к труду, учете потребности школьников в специальной
профориентационной информации.
Особенности
здоровья
Задача
повышения качества образования, поставленная в Федеральной целевой программе
развития образования, связана с решением проблемы охраны и укрепления здоровья
обучающихся: «Работа по сохранению и укреплению здоровья детей приобретает
особую актуальность и предполагает внедрение здоровьесберегающих форм и
технологий в педагогический процесс».
В
Концепции модернизации Российского образования отмечено: «...необходимо
провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и
создать в общеобразовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся».
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» содержит статью 2, в которой
говорится «Государственная политика в области образования основывается на
следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека...».
Статья 51
этого закона называется «Охрана здоровья обучающихся и воспитанников». В статье
записано, что «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану
и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников», а также «Ответственность за
создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся,
воспитанников образовательных учреждений несут должностные лица образовательных
учреждений в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом
данного образовательного учреждения».
Федеральные
государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего
(полного) общего образования выдвинули формирование ценностей здоровья и
безопасного образа жизни, духовно-нравственного здоровья, экологической
культуры обучающихся в ряд современных приоритетов образовательной деятельности
школы.
Отсюда и
вытекает задача учителя – добиться не только усвоения учениками программного
материала, но и сохранить здоровье учеников.
Исследования
Института возрастной физиологии России позволяют ранжировать школьные факторы
риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
1.    Интенсификация
учебного процесса.
2.    Несоответствие
методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям
школьников.
3.    Несоблюдение
элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного
процесса.
4.    Функциональная
неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья учащихся.
5.    Недостаточность
существующей системы физического воспитания.
6.    Стрессовая
учебная деятельность.
7.    Отсутствие
системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
8.    Частичное
разрушение служб школьного медицинского контроля.
9.    Недостаточная
грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
Система
образования в нашей стране это объемная система знаний, состоящая из большого
числа разнообразных наук. В настоящее время технологии и организация учебного
процесса перестала соответствовать функциональным возможностям ребенка. В
последние годы в школах в образовательный процесс стали внедрять интенсивный
метод обучения.
Согласно
энциклопедическому определению слово «интенсивный» определяется как
напряженный, усиленный, дающий высокую результативность. Интенсификация
учебного процесса означает усиление, увеличение напряженности детей.
К
интенсификации учебного процесса относится увеличение количества учебных часов
или реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении
объема учебного материала, что приводит к увеличению домашних заданий, а также
к перегрузкам и утомлению.
И,
несмотря на то, что при интенсивном обучении используются наиболее важные
достижения психологии и педагогики, чаще всего это приводит к нарушению
максимально допустимой нагрузки для учащихся. Например, в соответствии с
нормативными требованиями, первоклассникам запрещается давать домашние задания,
а санитарные правила устанавливают время, необходимое для выполнения домашних заданий
всем учащимся со второго по одиннадцатый класс.
Очень
часто школа нарушает эти требования и отнимает все свободное время. У
школьников нет возможности нормально отдыхать, гулять, общаться с друзьями, что
приводит к синдрому хронической усталости. Ухудшение здоровья детей в школе
связано с перегрузкой нервной системы из-за нехватки времени. Очевидно, что
чрезмерные интеллектуальные нагрузки вредны для здоровья детей.
Не менее
важная причина, ведущая к снижению здоровья, – это гиподинамия.
Детские
врачи отмечают дефицит активности у детей школьного возраста. Школьники
находятся без движения почти половину суток. В школе преобладают малоподвижные
занятия: в учебном плане недостаточно предметов, связанных с движениями, со
сменой формы организации урока. В результате у учащихся появляются такие
проблемы со здоровьем, как лишний вес, изменение осанки, снижение иммунитета.
Дети с недостаточной двигательной активностью дают 100% заболеваемость: мало
двигаются — много болеют.
Предупредить
гиподинамию в повседневной жизни помогают полноценная физическая активность,
ежедневная утренняя зарядка, производственная гимнастика, занятия физкультурой
и спортом, физический труд, пешие прогулки на свежем воздухе.
Физкультминутки
на образовательных уроках благотворно влияют на восстановление умственной
способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой
учащихся, снимают статические нагрузки, препятствуют развитию гиподинамии.
Рекомендации
по профилактике гиподинамии:
·
Проводить физкультминутки на уроках не только у младших
школьников, но и во всех классах.
·
Больше уроков проводить в форме экскурсий, учебных выходов.
·
Организовать в школах зоны рекреации, где на переменах и после
уроков учащиеся могут побегать, позаниматься на тренажерах, играть в подвижные
игры (например, настольный теннис).
Известно,
что уровень здоровья неуспевающего ученика, как и любого человека, зависит от
многих факторов: наследственных, социально–экономических, экологических,
деятельности системы образования и здравоохранения. Факторы, определяющие
уровень здоровья ученика, распределяются следующим образом:
·
наследственность – определяет здоровье на 20%;
·
условия внешней среды – на 20%;
·
деятельность системы образования и здравоохранения – на 10%;
·
образ жизни – на 50%.
Из
данного соотношения видно, что главным резервом здоровья ученика является его
образ жизни. Педагог, положительно влияя на него, может существенно повысить
потенциал здоровья, обучая ученика формам поведения, направленным на
сохранение, укрепление здоровья, повышение работоспособности.
Отклонения
в состоянии здоровья детей и подростков с легкой или глубокой степенью
поражения организма сказываются на их работоспособности, успеваемости и
поведении. В массовой школе условия обучения, учебные и трудовые нагрузки в
целом рассчитаны на здоровых детей. Учащиеся, страдающие хроническими
заболеваниями, нуждаются со стороны педагога в дифференцированном к ним подходе
и создании для них щадящего режима.
Рассмотрим
самые распространенные заболевания учащихся, на которые учителю необходимо
обращать внимание при работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.
1.    Учащиеся,
страдающие ревматизмом, отличаются повышенной утомляемостью, больше других
пропускают занятия. В периоды между приступами болезни у них отмечаются
нарушения со стороны сердечно-сосудистой, центральной нервной системы и других
органов. Они могут испытывать боли в суставах, в области сердца, головные боли
при физических нагрузках, у них развивается одышка. К концу учебного дня у них
резко падает работоспособность. По сравнению со здоровыми детьми среди больных
ревматизмом в 3 раза больше неуспевающих.
На
течение ревматического процесса неблагоприятно влияют отрицательные эмоции. Об
этом должен помнить учитель и создавать положительный эмоциональный климат на
уроке и в общении с такими учениками. Сдача экзаменов для детей, страдающих
ревматизмом, является повышенной учебной нагрузкой, которая иногда приводит к
глубоким физиологическим сдвигам.
В целях
снижения отрицательного воздействия учебной нагрузки педагогам по рекомендации
врача необходимо для таких учащихся вводить облегченный режим занятий:
предоставлять дополнительный выходной день среди недели, освобождать от
последних уроков, уменьшать объем домашних заданий, устанавливать рациональный
режим дня дома. Их целесообразно по согласованию со школьным врачом освобождать
от экзаменов. Щадящий режим занятий благоприятно сказывается на
работоспособности учащихся, является профилактикой неуспеваемости.
2.    Проблема
современных школьников – это гипертония или гипотония. У школьников с
гипертоническим состоянием также отмечается ухудшение работоспособности под
влиянием учебной нагрузки. Увеличение умственной нагрузки в старших классах
усиливает гипотонию. Исследования по изучению влияния учебного процесса на
работоспособность учащихся с гипотоническими реакциями показали, что к концу
учебного дня у них уменьшается скорость и точность работы.
Успеваемость
у детей с такими заболеваниями резко ухудшается, ученики переходят в разряд
неуспевающих или слабоуспевающих. Многими исследованиями доказана зависимость
между состоянием здоровья, работоспособностью, поведением и успеваемостью
учащихся. Эта зависимость и определяет необходимость дифференцированной
нагрузки и индивидуального подхода педагогов к школьникам с такими отклонениями
в состоянии здоровья.
3.    На
работоспособность и успеваемость учащихся оказывают влияние заболевания органов
зрения и слуха. Ученики с близорукостью и слабослышащие быстро утомляются,
работоспособность их снижена. Такие дети должны сидеть в первых рядах и на первых
партах.
4.    Ученики,
страдающие обострением хронических заболеваний, функционально ослабленные,
нуждаются в индивидуальном подходе, в облегченном режиме занятий и отдыхе для
сохранения и укрепления здоровья. Педагоги в период обострения заболевания не должны
предъявлять учащимся таких же требований и нагрузок, как к здоровым их
сверстникам.
Ключевой
фигурой в образовательном процессе, несомненно, выступает учитель. Создавая
благоприятные условия на уроке, учитель способствует повышению успеваемости и
сохранению здоровья ученика.
Урок -
основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения
в общеобразовательных школах нашей страны. Урок характеризуется строго
установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного
времени. Каждый урок складывается из определенных элементов, которые
характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в
соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков.
Здоровьесберегающий
урок – это физиологически обоснованная организация процесса обучения,
обеспечивающая соответствие содержания и объема учебного материала, методов и
форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным
особенностям учащихся и способствующая сохранению их умственной и физической
работоспособности, развитию и воспитанию здоровой личности
Здоровьесберегающий
урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель обеспечивает
доброжелательную творческую атмосферу, высокую работоспособность учащихся,
профилактику утомления, поддерживает внимание и интерес учащихся. Умение
педагога отбирать, рационально использовать и чередовать формы, методы, приемы
и способы обучения, позволяют учащимся легче переносить учебные нагрузки,
снизить риск ухудшения здоровья.
Рассмотрим
основные требования к организации здоровьесберегающего урока.
1.    Учитель
обязан обеспечить комфортные гигиенические условия в классе. К ним относится
установленный СанПиН режим температуры и влажности. Строгое соблюдение
проветривания. Необходимо следить за уровнем освещения класса и освещением
доски. В классе во время урока не должно быть никаких посторонних звуков. Парты
учащихся должны соответствовать возрасту и росту учащихся, на них должна быть
ростовая маркировка. В классе должно быть чисто и красиво. Все эти условия
необходимы для сохранения здоровья и профилактики заболеваний учащихся.
2.    Здоровьесберегающий
урок должен иметь структуру урока, которая состоит из различных элементов урока
и обеспечивает цель урока → тип урока → структура урока →
расход времени на различных этапах урока. При подготовке урока учитель должен
вместе с дидактической целью ставить цель здоровьесбережения учащихся. Она
определяется целесообразным подбором методов, приемов и средств обучения,
необходимых для решения поставленных целей. Это должно исключать однообразность
урока, которая способствует утомлению школьников. Средняя продолжительность и
частота чередования различных видов учебной деятельности в норме составляет
7-10 минут. Смена видов деятельности через более короткие промежутки времени
вызывает у детей необоснованную напряженность.
3.    Учитель
на уроке должен использовать разные методы преподавания. Число методов
преподавания за урок должно быть не менее трех. Это могут быть словесный метод,
наглядный метод, самостоятельная работа, работа с книгой, ТСО и конечно многие
другие. Использование одного или двух методов преподавания ведет к потере у
учащихся интереса, падению внимания и низкому уровню усвоения материала, делая
тем самым урок малоэффективным и здоровьезатратным.
4.    В тоже время
необходимо соблюдать правило чередования методов преподавания. Методы можно
менять не раньше и не позже чем через в среднем 13 минут. Слишком частое
чередование вызывает излишнее напряжение учащихся и может способствовать
быстрому утомлению и появлению стресса.
5.    В
последнее время каждый учитель использует ТСО. Место и длительность применения
ТСО должны соответствовать гигиеническим нормам. Необходимо помнить, что
применение ТСО во временном пространстве урока ограничено. Не допускается
единовременное использование ТСО на протяжении более 10 минут, а общее время
использования не должно превышать более 15минут.
Учитель
должен использовать ТСО как дополнительную возможность инициирования дискуссии,
обсуждения.
5.    Как уже
всем известно, на уроке у учащихся может развиваться утомление. Хроническое
утомление является одним из главных факторов истощения ресурсов здоровья.
Проблема профилактики утомления учащихся на уроке актуальна для любого возраста
учащихся. Все изменения в организме, связанные с утомлением, носят временный
характер и исчезают при смене деятельности или в процессе отдыха. При правильно
организованном здоровьесберегающем уроке дети сохраняют работоспособность в
течение всего урока. Учитель должен видеть момент наступления утомления
учащихся. Снижение их учебной активности, проявление «двигательного
беспокойства» и неправильная посадка за партой служат сигналом для учителя, что
учащиеся утомлены.
Внешние
признаки усталости ученика - это частая смена позы, потягивание, встряхивание
руками, зевота, закрывание глаз, подпирание головы, остановившийся взгляд,
ненужное перекладывание предметов, разговор с соседом, увеличение количества
ошибок в ответах, не восприятие вопроса, задержка с ответом, частые поглядывания
на часы в ожидании конца урока.
Исключить
развитие утомления у учащихся на уроке практически невозможно, но использование
в учебном процессе здоровьесберегающих методов, приемов и средств обучения
поможет снизить утомляющее воздействие урока на организм ребенка.
Для этого
учитель должен знать, уметь и использовать определенные приемы, устраняющие
утомление. К ним относится следующее:
·
Комплексы физических упражнений общего воздействия, направленные
на активизацию нервных центров, на восстановление общей работоспособности
учащихся.
·
Использование комплексов физических упражнений для снятия
утомления с кисти рук и пальцев имеет особое значение в начальной школе.
·
Комплексы физических упражнений для снятия утомления с плечевого
пояса и рук.
·
Комплексы физических упражнений для улучшения мозгового
кровообращения.
·
Гимнастика для глаз снижает напряжение зрительного анализатора.
·
Дыхательные упражнения общей направленности, разработанные
Александрой Николаевной Стрельниковой.
6.    Обязательный
элемент здоровьесберегающего урока - физкультминутка. Двигательная активность –
один из основных факторов, вызывающих и определяющих рост и развитие человека.
Благотворное влияние активного отдыха в виде физкультминуток между занятиями
отмечали в своих исследованиях многие ученые. В соответствии с особенностями
детей школьного возраста время, в течение которого ученик способен удерживать
статическую позу, очень невелико. Отсюда - важное педагогическое условие
организации процесса обучения избегать длительного, непрерывающегося сидения.
Характер физических упражнений, выполняющих роль активного отдыха, должен
обеспечить отдых тем уставшим мышцам, которые на занятиях подвержены
значительной нагрузке. Очень важно, чтобы физкультминутки, помогающие снять
усталость и напряжение у детей на уроке, были простыми, интересными, хорошо
знакомыми. Физкультминутки могут быть тематическими, т. е. представлять собой
набор физических упражнений, объединенных единым сюжетом, а также могут
представлять собой последовательность 4-5 несложных упражнений для младших
школьников и трех легких упражнений с тремя повторениями каждого упражнения для
старшеклассников.
7.    Здоровьесберегающему
уроку характерен определенный психологический климат на уроке. Он должен быть
благоприятный как для учителя, так и для ученика. Во время урока необходимо
создать доброжелательную атмосферу взаимодоверия, поддержки и успешности.
Необходимо избегать стрессовых и напряженных ситуаций. Залог эффективности
урока с позиций здоровьесбережения – создание ситуации успеха для каждого
учащегося.
8.    Учитель
должен уметь снять эмоциональное напряжение на уроке. Использование игровых
технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение
в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное
напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных
задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения
развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость
изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной
деятельности.
Хороший
эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают
неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и
напряжения.
В
настоящее время можно утверждать, что именно учитель может сделать для здоровья
современного ученика многое. Учитель может работать так, чтобы обучение детей
не наносило вреда здоровью школьников.
Список
литературы:
1.    Бабанский
Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов-на-Дону, 1972.
2.    Гельмонт
А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М. 1994.
3.    Менчинский
Н. А. «Проблемы неуспеваемости школьников». М., 1971.
4.    Славина
Л. С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам»,
М., 1990.
5.    Цетлин В.
С. « Неуспеваемость школьников и ее предупреждение» М. 1977.
Вопросы для самоконтроля:
Вопрос 1. Какие закономерности развития учебной деятельности,
связанные с возрастными особенностями учащихся, выделил Г. Клаус?
Вопрос 2. Согласно Д.Б. Эльконину, какими показателями
характеризуется возраст учащихся?
Вопрос 3. Как можно охарактеризовать младший школьный
возраст?
Вопрос 4. Что должен делать учитель для изучения
педагогически запущенных учащихся?
Вопрос 5. Какую информацию должен учитель занести в «карту
семьи»?
Вопрос 6. Как меняется, по мнению И.А. Зимней, учебная
мотивация старшеклассников?
Вопрос 7. Как институт возрастной физиологии России
ранжирует школьные факторы риска, влияющие на здоровье ученика?
Вопрос 8. Как влияет гипертония и гипотония на успеваемость
ученика?
Вопрос
9. Какие факторы отрицательно влияют на течение ревматического процесса у
учащегося?

file_name: Направления работы по предупреждению неуспеваемости.docx

alt: Федеральный закон «Об образовании в


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«СОШ с УИОП № 3»

Разработка внеклассного мероприятия
«Профессии нашего города»
 (1 - 2 класс)

Составила:
Пономарёва Е.В,
учитель начальных классов
1 квалификационная категория

2019г.

Внеклассное мероприятие
«Профессии нашего города»
(для учащихся 1-2 классов)

Цель мероприятия: организовать раннюю профориентацию
детей.
Задачи мероприятия:
1. Расширять знания
учащихся о различных профессиях.
2. Воспитывать  позитивное
 и бережное отношение к труду.
3. Развивать   познавательный
интерес к будущей трудовой деятельности.
4. Сформировать у
школьников понимание того, что от них самих зависит их будущее и будущее города,
и страны.

Ход мероприятия.

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы собрались все вместе, всем нашим дружным
классом, для того  чтобы поговорить о нашем городе, о его людях.

1 ведущий: Город солнечный. Город зелёный.
                     Город –
труженик Березники
                     Город вырос
у Камы студёной,
                     У
могучей уральской реки.
                     Здесь
крылатый металл

Выплавляют
                     И
грядущего счастье куют.
                     И
характер, как сталь, закаляют
                     И руду
на – гора выдают.
 ( 1 слайд)

Учитель: Любой город славится своими людьми. Людьми, которые
прославляют свой любимый город, являются почётными гражданами своего города.  Они
строят большие города, получают новые материалы, которых в природе нет, создают
различные могучие машины, добывают полезные ископаемые, летают в космос,
перевозят грузы, лечат, учат и воспитывают детей, создают компьютерные
программы, украшают наш город. Это люди разных профессий.

2 ведущий: Здравствуй, любимый город
                     Ты город
тружеников
                     Сталеваров,
архитекторов, учителей
                     Инженеров
и врачей.
( 2 слайд)

Учитель: Я  не случайно начала наше мероприятие такими
словами. Сегодня мы поговорим о профессиях. В
мире существует около 40 тысяч профессий и специализаций. И в нашем городе
трудятся люди разных профессий.

(3
слайд)

Учитель: В нашем городе много очень

Всяких разных там заводов

И «Ависма», и «Азот»

«Уралкалий», «Еврохим»

Но старее всех конечно

Это Содовый завод.
-
На этих заводах трудятся люди разных профессий.

(
4 слайд)
1ведущий:   Печь гудит, как самовар,
                     Сталь в ней варит ... (Сталевар)
( 5 слайд)
2 ведущий: На работе день-деньской
                    Он командует рукой.
                    Поднимает та рука
                    Сто пудов под облака. (крановщик)
(6 слайд)
Учитель : Он отбойным молотком,
                Как огромным долотом,
               Уголь крошит под землёй.
               Отвечайте, кто такой?(Шахтёр)
Учитель: Когда мы всеобщей победой
горды,
              Я вижу суровых шахтёров ряды,
              Электролампадки на касках
зажгли,
               И гулкая клеть устремляется
вниз.

(7
слайд)
(
8 слайд – сварщик)

1 ведущий: На станке детали точит
                    Этот кадровый рабочий.
                    Без его умелых рук
                    Не собрать ни танк, ни плуг.(токарь)
(9
слайд)

(10
слайд – электрик)

Проводим
игру
Игра «Кто так говорит?»

Учитель:  Скажите,
люди, каких профессий могут произносить фразу:
«Местное время 9 часов» (диктор)
«Открой рот и скажи: А-а-а…» (врач)
«Ты опять не убрал игрушки» (воспитатель)
«Открываем
дневники и записываем домашнее задание» (учитель)
«Билетики,
пожалуйста!» (контролер)
«Не хватает соли» (повар)
«Какую прическу вы бы хотели?» (парикмахер)
«Ваши документы» (полицейский)
«Распишитесь в получении посылки» (почтальон)
 «Осторожно двери закрываются» (водитель)

« Да будет свет» (электрик)
«Проходите на соседнюю кассу» (кассир)
«Пристегните ремни безопасности» (водитель,
шофёр)

Учитель:
Солнце нежным светом озарило

Ранним утром город трудовой

Ты с каждым годом краше и прекрасней

И трудовые дни твои ярки.
(11
слайд – город профессий)

2
ведущий: Говорим – огонь нам друг!

Но врагом он станет вдруг,

Если мы забудем,

Отомстит он людям.

Кто поможет нам в огне? (пожарный)
(12
слайд)
Учитель:
Конечно же, люди рискованной профессии. Пожарный.

1
ведущий: Если вы решили сшить

Платье, юбку и костюм

То за помощью скорей

                 В ателье спешите

И проблему эту со швеёй решите.
(13
слайд)
Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)
(14
слайд)

Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (повар)
  (15 слайд)
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (повар)
(16 слайд)
            Учитель:      Утро .Город спит.
                                   По
асфальту ветер гонит

листья

А нам так хочется

По чистым улицам ходить.
- И здесь нам
помогают люди не лёгкой профессии.
(17 слайд)
 Не художник он, но краской
Пахнет неизменно,
По картинам он не мастер -
Мастер он по стенам!(Маляр)
(18 слайд)
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит… (строитель)
(19 слайд)

1 ведущий: Кто детей с улыбкой встретит,
                      Целый день им посвятит,
                     Поиграет и попляшет
                     Почитает, рассмешит
                    Это -……(воспитатель)
(20 слайд)
«Среди людей немеркнущих профессий
На вечность предъявляющих права» - самой
значительной, самой главной является профессия…- УЧИТЕЛЬ
(21 слайд)
Учитель: Ребята, о профессиях нашего города
можно говорить много…их не перечесть. В будущем вам предстоит выбрать
профессию…сделать это не легко. Проходит время, меняется мир, меняется и мир
профессий. Сейчас в 21 веке появилось очень много новых профессий. Кто из вас
знает, какие профессии появились в 21 веке? (ответы детей)
(22 слайд – Новое время – новые профессии)
Учитель: Учитесь, стремитесь к знаниям,
которые вам помогут определиться в выборе профессии. А выбранная вами  профессия
поможет прославить наш любимый город.
Закончить наше мероприятие хотелось бы
знаменитыми строками стихотворения Алексея Решетова. Знаменитого поэта, почётного
гражданина нашего города.
Ни триумфальных арок,
                                ни соборов,
Ни шпилей уходящих в облака,
Но я люблю всем сердцем
                              этот город
Я счастлив, что живу
                         в Березниках

file_name: профессии нашего города.doc

alt: Учитель: В нашем городе много очень

alt: Проводим игру Игра «Кто так говорит?»

alt: Кто детей с улыбкой встретит,

title: Внеклассное мероприятие "Профессии нашего города"


file_name: задание по Excel 754.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Практика
педагога – психолога Мурушкиной Наталии Борисовны
с начинающим
специалистом (воспитателем) Ковалевой Натальей Андреевной,
с целью
успешной адаптации и дальнейшего развития
педагогических
навыков  в работе с детьми и родителями.
 «Наставничество - путь к
самореализации  и профессиональному росту молодого педагога»
 В настоящее время, в педагогической
литературе «профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции»
представляются как ценностные ориентации, личностные качества и способности
педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях своей
профессиональной деятельности. Считается, что их достаточный уровень позволит
воспитателю самостоятельно и эффективно не только решать уже поставленные перед
ним педагогические задачи, но и самостоятельно формулировать новые задачи и
разрабатывать инновационные пути их решения. А для этого педагог должен хорошо
знать теорию и быть готовым самостоятельно применять ее в практике работы с
детьми.
          Одним из
четырех основных направлений развития системы образования в соответствии с
Национальным проектом «Образование» на 2019-2024 годы является подготовка и
повышение квалификации педагогических кадров, способных решать поставленные
задачи, используя современные формы и методы. Важная роль в решении этой задачи
отводится наставничеству. И «… это должно быть эффективное современное
наставничество, передача опыта, конкретных навыков», как отмечал В.В. Путин.
Человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает
затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Становление педагога
происходит труднее, сложнее, чем у представителей других профессий потому, что педагогическое
образование не гарантирует успех начинающему молодому специалисту. Педагог–это не
профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от него непрерывного
профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.
В начале своей профессиональной деятельности молодой воспитатель
сталкивается с определенными трудностями. Неумение точно рассчитать время на занятии,
логично выстроить последовательность этапов занятия, затруднения при объяснении
материала, отсутствие взаимопонимания с детьми и коллегами – вот далеко неполный
перечень невзгод, подстерегающих педагога-новичка. Часто молодые педагоги испытывают
чувство неуверенности в своих действиях.
Начинающий воспитатель должен освоиться в новом
коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально
говорить и заинтересовать детей на занятиях. Ему необходимо выработать свой индивидуальный
стиль общения с детьми, коллегами и администрацией учреждения. Для педагога это
новая личностная ситуация – ответственность за качество своей работы, результат,
который ожидают педагоги, воспитанники, родители. Для молодого специалиста вхождение
в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим
мобилизации всех внутренних ресурсов. Ему необходима постоянная товарищеская помощь.
Молодому педагогу было бы легче начинать свою педагогическую деятельность, если
бы старшие коллеги стремились передать им свой опыт.
Решить эту стратегическую задачу может создание гибкой
и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс
профессионального становления молодого специалиста, сформировать у него мотивацию
к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена
жизненная необходимость молодого воспитателя получить поддержку опытного педагога-наставника,
который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и
повысить его профессиональную компетентность.
          Я работаю в детском саду педагогом -
психологом.  Желание стать педагогом появилось в школьные            годы.   Этому
способствовали умные, добрые, любящие детей мои учителя, компетентные в своей
профессии. Они воспитали во мне творческое начало, привили трудолюбие.
Имею большой опыт работы. Конечно, не всѐ
получалось сразу. Очень благодарна  моим наставникам, педагогам, которые
помогали мне в начале моей педагогической карьеры. Мне повезло, потому что все
педагоги, которые меня окружали, были гениальными, творческими и научили меня
любить свою работу и детей искренне, всей душой и всем сердцем.
Современный педагог- психолог – это человек,
сохраняющий в себе черты психолога, наставника, друга... и не только для детей,
но и для начинающих педагогов.
Я была назначена наставником молодого воспитателя
Ковалевой Натальи Андреевны для оказания помощи в приобретении практических
навыков, необходимых для педагогической работы по должности воспитателя, в
выработке умения применять теоретические знания в конкретной практической
работе, а также в приобретении практического опыта и освоении современных образовательных
технологий.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать цель
наставничества:
Способствовать
формированию профессионально - адаптированного, компетентного молодого педагога
- практика.
Задачи:
Помочь в личностной и социально-педагогической адаптации;
Способствовать развитию профессионального мышления и готовности
к инновационным преобразованиям;
      Предупредить наиболее типичные ошибки,
противоречия и затруднения в организации учебных занятий с детьми , поиск возможных
путей их преодоления;
Стимулировать
развитие индивидуального стиля творческой деятельности;
Способствовать
формированию уверенности в своем профессиональном росте.
Новизна
моей практики заключается в комплексном подходе через  применение
новых форм и методов путем преодоления  возможных трудностей адаптации молодого
воспитателя к трудовой деятельности в новом коллективе , открытом диалоге с
наставляемым по всем профессиональным вопросам,  передаче практического опыта
через организацию работы в позиции «педагог – педагог» «вместе», «рядом», формировании
мотивации у молодого воспитателя к дальнейшему самообразованию, раскрытию своей
индивидуальности через собственный пример  и позитивное, честное и бережное
отношение к профессии.
Наша работа строилась на взаимоуважении, сотрудничестве
и работе в команде. Чтобы взаимодействие с молодым специалистом стало
конструктивным и приносило желаемый эффект, я придерживалась следующих правил общения:
не поучать, не подсказывать решения, не выносить суждений, не оправдывать и не оправдываться.
Свою
работу по наставничеству я выстроила планомерно в три этапа:
І этап. Адаптационный этап – период адаптации,
самый сложный период как для новичка, так и для помогающего ему адаптироваться
коллеги.
ІІ этап. Основной этап – процесс развития профессиональных
умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми,
формирования своего стиля в работе, авторитета среди детей, родителей, коллег.
ІІІ этап. Контрольно- оценочный – сложилась
система работы,  появились собственные разработки. Педагог, стал внедрять в
свою работу новые технологии; произошло совершенствование, саморазвитие,
накопление и общение своего опыта.

Процесс повышения профессионализма молодого педагога я строила с учѐтом следующих
факторов: уровня базового образования, теоретической подготовленности; индивидуальных
особенностей; уровня профессиональных потребностей педагога (каких результатов
в своей деятельности хочет добиться); имеет  ли практический опыт работы с детьми.
На первом этапе я проводила анкетирование,
тестирование, беседы для того, чтобы выяснить, какие трудности испытывает
Наталья Андреевна. Поставила перед собой задачу заинтересовать молодого
педагога и помочь ей реализовать себя в педагогической деятельности.
 Наталье Андреевне я предложила примерные темы по
самообразованию, провела консультацию, как спланировать работу над методической
темой. Оказала помощь в составлении календарно-тематического плана. Я посещала
педагога на еѐ рабочем месте, анализировала еѐ деятельность.
Помогла в подборе литературы и ресурсов интернета. В первую очередь я обратила
внимание Натальи Андреевны на требования к организации учебного процесса,
требования к ведению документации, формы и методы организации игровой
деятельности, механизмы использования дидактического, наглядного и других
материалов.
Для того чтобы повысить профессиональное мастерство
педагога, я в своей работе с ней старалась
применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, анализ
ситуаций, самоактуализацию, развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство,
способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.
Чтобы взаимодействие с молодым специалистом было
конструктивным и приносило желаемый эффект, я систематически использовала
следующие формы сопровождения и профессиональной адаптации молодого педагога:
-
индивидуальные: консультирование, беседы,
анкетирование, наблюдение, тестирование, самообразование, участие в конкурсах ,
самообучение в информационном пространстве сети Интернет;
-
групповые: семинары, тренинги, практикумы,
практические задания, участие в конкурсах, выставки.
Наибольшую эффективность по сравнению с традиционными формами
работы имели новые нетрадиционные или модернизированные формы: психологические
тренинги, коучинги, кейс-метод, семинары- практикумы круглые столы совместно с родителями
и воспитанниками, разработка и презентация моделей занятий, презентация себя как
педагога.
Молодому специалисту я предложила изучить памятки по
темам «Основные требования к личностно-ориентированному подходу на занятиях»,
«Самоанализ занятия», «Как написать конспект занятия?», «Как подготовить современное
занятие с использованием ИКТ?», «Как анализировать проведенное занятие?», «Структура
занятия».
Организовала консультации по составлению перспективных
плановых программ, составлению обучающих проектов для детей, созданию сценариев
совместных мероприятий с родителями и др.
Организовала участие молодого педагога в практикумах
по планированию собственной методической работы и работы с детьми, проектированию
методической структуры занятия в зависимости от его типа и вида, оптимизации выбора
методов и средств обучения при организации различных видов занятия.
Мы обсудили, как можно создать систему мониторинга: критерии
и показатели; разработка и анализ анкет, опросников и  тестов; разработка сценариев
открытых занятий; составление методических рекомендаций.
Все выше перечисленное ускорило процесс  вхождения молодого
специалиста в образовательную педагогическую среду. Наталья Андреевна почувствовала
себя увереннее, закрепилось ее убеждение в правильном выборе профессии.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате
не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане педагога
– наставника и молодого специалиста обязательно должен быть список результатов,
которых необходимо достичь за определенный срок.
На основе этой практики был  составлен план наставничества
педагога психолога и молодого специалиста.                                                                                В
плане можно отследить этапы работы, основные   направления, формы,           методы
и      средства      профессиональной  поддержки,
промежуточный и конечный результаты работы.
Свою
работу по наставничеству выстроила планомерно в три этапа:
І этап –
Период адаптации: самый сложный период как для новичка, так и для помогающего
ему адаптироваться коллеги.
Выбор формы работы с молодым специалистом я   начинала
сводного анкетирования, тестирования и собеседования, где она рассказала о своих
трудностях, проблемах, неудачах.
На  этом этапе сопровождения я определила возможности
педагога, выявила его личностные качества, мотивацию на саморазвитие, оказала
адресную помощь, способствовала формированию аналитических умений: анализ
занятий, самоанализ, выявила рост потенциальных возможностей педагога. Также
для себя отметила недостатки в имеющихся умениях и навыках.
 В плане работы я отразила приоритетные направления:
Обеспечение
реализации образовательных запросов начинающего  педагога. Обнаружение пробелов
в профессиональной деятельности.
Задача 1 этапа : предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально,
укрепить веру в себя.

Ожидаемые результаты:
адаптация
начинающего педагога в учреждении;
активизация
практических ,индивидуальных, самостоятельных навыков воспитания;
      повышение профессиональной компетентности педагога
в вопросах педагогики и психологии;
обеспечение
непрерывного совершенствования качества воспитания;
совершенствование
методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности детей;
      использование в работе начинающего педагога новых
педагогических технологий.
ІІ этап –
процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших
методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание
авторитета среди детей, родителей, коллег.
На втором этапе сопровождения совместно с молодым
специалистом выбрали методическое направление деятельности. Я, как наставник,
предложила определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать
более углубленно. Затем мы начали активную деятельность педагога по самообразованию
в соответствии с выбранными направлениями методической темой.
Содержание работы:
Изучение опыта работы коллег своего учреждения и других
ДОУ.
Повышение профессионального мастерства молодого специалиста.
                                                                                Посещение
открытых городских мероприятий: методические объединения воспитателей, профессионального
мастерства.
Привлечение
к показу занятий на уровне детского сада.
Приобщение
педагога к подготовке и посильному участию в проведении педагогических часов, педагогических
советов.
      Диспуты, ярмарки педагогических идей, деловые игры,
мастер-классы, тренинги.
Посещение
семинаров-практикумов по темам.
В этот период я реализовывала план адаптации молодого коллеги,
проводила работу по коррекции умений и навыков. Здесь же помогла молодому специалисту
составить собственный план профессионального роста.
ІІІ этап – сложилась система работы,  появились собственные разработки.
 Педагог стал внедрять в свою  работу новые
технологии.
Происходило  совершенствование, саморазвитие,
накопление и обобщение своего опыта работы.
На этом этапе я увидела результативность
сопровождения по развитию компетентности педагога, проверила уровень
профессиональной компетентности педагога, определила уровень его готовности к
самостоятельному творческому выполнению своих обязанностей.
Процесс
повышения профессионализма молодого педагога я строила с учѐтом следующих
факторов:
уровня базового образования, теоретической подготовленности; индивидуальных особенностей;
                                                                                уровня
профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности
хочетдобиться);                                                                                имеет
ли практический опыт работы с детьми.
         Результаты
наставничества.
Сегодня я уже смело могу говорить о результатах своей
работы:
·
создана система
работы, которая объединяет деятельность молодого педагога и наставника;
·
применяются
эффективные формы и методы работы, которые содействуют дальнейшему
профессиональному становлению молодого специалиста;
·
молодой
воспитатель ведет работу по самообразованию, что позволяет ему пополнять и
конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе с детьми
ситуаций;
·
у молодого
педагога формируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний,
гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательного
процесса;
·
молодому
воспитателю обеспечена необходимая помощь и поддержка на самом трудном этапе
вхождения в новый коллектив и профессию.
Польза наставничества видна только тогда, когда эта работа
ведется планомерно, системно и систематически, имеет конкретную практическую цель–подготовить
высоко квалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении.
Достижение этой цели становится реальной пользой для образовательного
учреждения.
Наиболее
ощутимыми результатами такой работы являются:
 во первых,
повышение квалификации профессионального мастерства педагогического коллектива,
его сплоченность, следование общим целям интересам МДОУ;
  во
вторых, развитие личностно ориентированных отношений между коллегами педагогами,
способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в педагогической
практике МДОУ;
в третьих, формирование в учреждении такой категории опытных
педагогов, которая способна брать на себя ответственность за обучение  молодых педагогов.
Это самое ценное приобретение для детского сада, потому что наибольшей эффективности
педагогическая деятельность достигает в тех образовательных учреждениях,
которые сами «растят» свои педагогические кадры.
               Таким
образом, использование в дошкольном учреждении системы наставничества позволяет
воспитателям быстро адаптироваться к работе в детском саду, почувствовать
уверенность в своих силах, убедиться в правильности выбора профессии, наладить
плодотворное сотрудничество с коллегами, проявить себя грамотным педагогом. Не
меньше пользы приносит эта система и наставнику. Работа с молодыми
специалистами помогает повысить свою профессиональную компетенцию: стараюсь
следить за новинками методической литературы, участвую в педагогических
конкурсах, конференциях, использую в работе инновационные технологии. Общаясь с
молодыми коллегами, приобретают новые взгляды на развитие и воспитание детей.
            Используемая литература
1.Аралова М.А.
Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М.2007. 2.
Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / Н.А.
Виноградова, Н.В.Микляева – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007. – 176 с.
3.Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М.2004.
4.Закаблуцкая Е. Молодой специалист и наставник /Электронный ресурс.
5.Журналы: «Управление ДОУ» № 1,4,5,8-2007. № 2,3,4-2004.
6. Кузнецова, Е. А. Создание
условий для самореализации молодого педагога / Е. А. Кузнецова, В. В.
Кухлинская // Методист. – 2009. – № 7. – С. 63–65.                                                                                7. Микляева, Н.В. Инновации в детском
саду / Н.В. Микляева.
8. Наставничество в системе образования
России : практическое пособие для кураторов в образовательных организациях /
под ред. Н. Ю. Синягиной, Т. Ю. Райфшнайдер. – Москва : Рыбаков Фонд, 2016. –
153 с.

file_name: Практика педагога – психологаМурушкиной Наталии Борисовны.docx

alt: Практика педагога – психолога

alt: Чтобы взаимодействие с молодым специалистом было конструктивным и приносило желаемый эффект, я систематически использовала следующие формы сопровождения и профессиональной адаптации молодого педагога: - индивидуальные: консультирование,…

alt: Ожидаемые результаты: адаптация начинающего педагога в учреждении; активизация практических ,индивидуальных, самостоятельных навыков воспитания; повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах педагогики и психологии; обеспечение непрерывного совершенствования…

title: Практика педагога – психолога  с начинающим  специалистом (воспитателем)


extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №233 ОАО «РЖД»

КОНСПЕКТ
Организованной
образовательной деятельности

Образовательная область
  «Социально-коммуникативное развитие»

Тема: « Ticket to Chugginton. Билет до Чаггинтона»

Подготовительная группа
(возраст детей 6-7 лет)

Разработала: Мятлева Евгения Юрьевна,

             педагог дополнительного образования по английскому языку.

Улан-Удэ
2023г.

Цель: формирование
социально-успешной
личности, ориентированной на профессии железнодорожного транспорта.
Задачи:

развивать умение
     свободно общаться со сверстниками и взрослыми, используя знания
     английского языка;
способствовать
     проявлению интереса к
     культуре англоязычного народа;
формировать
     компоненты связной (диалогической и монологической) речи;
закрепить и
     активизировать лексический материал по темам: “Железная дорога”,
     “Животные”, «Цвета», «Счет 1-10», «Одежда»
воспитывать
     корпоративную гордость через сознание своей принадлежности к работникам
     Кампании ОАО “РЖД” и уважение к их труду.

Оборудование
и материалы:  иллюстрации и оформление зала по
теме: “Железная дорога”, игрушки, маски животных, железнодорожные костюмы.
Ход занятия
В музыкальный зал входит педагог
английского языка.
 Педагог: Good morning boys and girls!
(Здравствуйте,
девочки и мальчики!) Дело в том что я получила посылку от Аркадия Паровозова. I
see the disk here. (А ещё я вижу здесь диск).
Давайте
его посмотрим.
 Педагог, обращается к воспитателю группы:
  - Поставьте пожалуйста диск. А мы пока посмотрим,
что же тут ещё внутри Дети с педагогом начинают разбирать посылку обращают
внимание на звучание записи.
- О. да это видеописьмо. (Показ презентации. Голос
Аркадия Паровозова в записи):
 Уважаемые дети!
 Яши. Катя и Полины,
 Дима, Даня, Эвелина и конечно же Антон!
 Есть на свете славный город под названием Чаггингтон
К самому мне обратились паровозики малышки,
Их письмо на иностранном непонятном языке
Я английским не владею,
 Но помочь хочу я им.
Только, что у них случилось мне никак не разобрать.
 Отправляю вам посылку  - в ней задание лежат
Помогите, объясните всё на камеру снимите
И обратно мне пришлите!!!
Педагог:
Boys and girls! Do you understand anything? Ребята вы что-нибудь понимаете?
Come here, please. Let's open the box (Подходите ко мне.
Давайте
откроем посылку. Oh, it's camera. (Вынимает
камеру)
В своём видеописьме
Аркадий Паровозов просил нас помочь ему выполнить задание и снять на камеру то,
как мы будем их выполнять. А кому мы можем доверить съёмку? (Ответы детей).
 Педагог, обращаясь к
воспитателю:
- Вы нам поможете?
Take the camera, please and make video.
Педагог, обращаясь к
детям:
- Посмотрите ребята, I
see the
letter. Открывает и читает письмо, дети
переводят после каждой строчки.
Dear,
Mr Паровозов!
We
are little trains, we have 5 problems
On
our railway station.
We
know –you are superman
Welcome
to Chuggington and help us please
We
send ticket for you
 Little
trains from Chuggington
Педагог, обращаясь к детям:
Давайте
обсудим, что мы поняли из письма (Ответы детей) У них случилось пять проблем, они
обратились к  А. Паровозову, потому что он супергерой, зовут его к себе на помощь
и отправили ему билет в город Чаггингтон.
Педагог,
обращаясь к детям:
I see the bags with numbers but I don't see tickets Where is the ticket?
(Я вижу здесь пакеты с номерами, но не вижу здесь
билета. Где же билет?) Ну что ж, давайте искать его в пакетах. Какой пакет мы с
вами будем открывать? С какого номера начнём? (Ответы детей). Ну хорошо,
давайте с номера один.
Педагог:
Problem One.  «Words about railway»
«We are little trains we want to know a
lot of words about railway».
 Дети помогают перевести
задание.
Педагог: Ребята, а мы можем помочь Little trains? We
are ready to help? Мы с вами знаем много английских слов о
железной дороге? Давайте это проверим с помощью загадок, которые они нам
отправили. Are you ready?
Загадки:
1)Стучат колёса поезда: «Скорей, быстрей, живей!»
 Железная дорога иначе …….railway (педагог
переворачивает вывеску с надписью «Вокзал» на надпись «Railway»)
 2) Она с пассажиром каждым  в контакте
принесёт и кофе и чай проводница…. conductor
Who wants to be a conductor? Оk,
имя,
you are a conductor. (Педагог дает ребенку шапочку, галстук и  сумочку
для билетов.)
3) Поезд быстро разогнать
 И на станцию не опоздать
 Где-то повернуть налево,
 Где-то повернуть направо
В кабине поезда сидит
…Locodriver
Who wants to be a loco driver? Оk,
имя,
you are a loco driver. (Педагог дает ребенку фуражку и куртку
машиниста).
4) Поезда везут людей поезд по-английски Train

Ребенок машинист переворачивает вывеску  слова «Поезд»
на слово  «Train»
5) В своих оранжевых жилетах,
 Под солнцем и в ночных огнях,
 Он и зимой из жарким летом работает на путях
 Проверки стыков, шпал и гаек
 Всё это знает наш…. tracklayer

Who wants to be tracklayers? Оk,
имя, you are
tracklayers (Педагог выбирает 2 детей.
Дает им каски, жилетки и молоточки путейцев).
6) Чтобы пассажир приобрёл ж/д билет
    и посмотрел мир
 нужно в кассе обратиться к …ticket
casher
Who wants to be a ticket casher?
Оk, имя,
you are ticket casher. Сomе
in please.
(Педагог дает ребенку шапочку, галстук и  сумочку с билетами).
7) Чтобы сесть на поезд нужен нам билет
 Ну, а если по-английски, то конечно ticket
Педагог переворачивает вывеску «Касса».
8) Ты  в вагон заходи и билет предъяви
 Можешь весь объехать мир
Ведь теперь ты passenger.
Who wants to be passengers Оk,
имя,
you are passengers.
9) Где находятся пассажиры, когда ждут отправление
поезда? Правильно in Waiting
Room (Зале Ожидания).
Педагог: Boys and girls! Tell me
please, what can you see? Педагог показывает на вывески, дети
на английском языке говорят то, что они видят.
Well done! Boys and girls! Молодцы
ребята! Мы справились с первым заданием. Вспомнили много слов по теме «Железная
дорога»
(Папку с выполненным заданием и картинкой вагончика
педагог прикрепляет к стулу. В дальнейшем из 5 выполненных заданий
выстраивается состав из вагончиков).
Педагог: Boys
and girls!
Tell me please, do you like to travel by train? Ребята,
вы любите путешествовать на поезде?
Имя, Come
in please
 Ребенок рассказывает стихотворение.
I
like to ride in railway train
Through
tunnels dark and wide.
Over
the bridges crossing the river
I
feel so safe inside.
 Педагог:
Good for you!  You are clever!  Take The
Task 2.
Возьми задание номер два.
Педагог: Problem Two. «Problems
with baggage».
 Ребята, что такое baggage?
(Ответы детей). Правильно – багаж.
I see 2 bags and clothes.  Я вижу два чемодана и вещи.
(В папке 2 лежат картинки чемоданов и картинки с изображением
зимних и летних вещей).
 Педагог читает задание:
Railway station in
Chuggington. Mr. Tiger  and Mr. Dog перепутали свои вещи и не могут их разобрать. Mr. Tiger спешил в жаркие страны. Mr. Dog собрался отдохнуть на
горнолыжном курорте. Нужно им помочь рассортировать baggage.
Let’s help Mr. Tiger  and Mr.
Dog. (Педагог делит детей по командам  по пять человек).
 Имена, You must help Mr. Tiger
Имена, You must help Mr. Dog (под музыку ребята разбирают
вещи  в каждый чемодан). Let's Check how you have done the task. (Давайте проверим, как вы справились с заданием).
Имя, tell me please What are in Mr. Tiger’s Bag? Расскажи, что находится в чемодане Мистера Тигра? (Ответы ребёнка).
Имя, tell me please What are in Mr. Dog’s  Bag? Расскажи, что находится в чемодане Мистера Собаки? (Ответы ребёнка) .
(Sweater, scarf,  boots, hat, mittens, socks (свитер, шарф,  ботинки,
шапка,  варежки, носки)  - Mr.  Tiger. Shoes, T-shirt, cap, shorts, sunglasses umbrella ( туфли, футболка, кепка, шорты, солнцезащитные очки, зонт) - Mr. Dog)
Педагог: Good for you!  You are clever!
(Папку с выполненными
заданиями и картинкой вагончика педагог прикрепляет к стулу)
Педагог: Вот мы уже справились с двумя заданиями. We help  Mr. Dog and Mr Tiger. Торопиться,
опаздывать, а уж тем более терять свой багаж нельзя нужно соблюдать
определенные правила безопасности. Вот мы  ничего  не будем ничего путать и
ничего не забывать.
Педагог: Boys and girls!  я заметила, что на оборотной на стороне ваших
листочков с проблемами есть какие-то картинки. Что же они означают? Давайте будем
вешать их на мольберт.  (Вешает  на мольберт фрагмент картинки 1,2 ). Какое
задание следующее по порядку мы должны открыть? (Ответы детей)
Педагог: Let's Open Task Three. Давайте откроем задание
3
 Педагог:  Problem
Three. «Problems with safety on railway
station».
We are little
trains. We Want to know more about safety on railway station. Что означает эта фраза? (Ответы детей). (Безопасность на железной дороге).
Педагог: Railroad
is not
a place
for games.
Железная дорога – не место для  (чего?)  игр и развлечений.
Перед нами ребята, картинки с действиями. Необходимо ответить, что можно делать  on the platform near the train  (на перроне возле поезда), а что категорически запрещено. Если действие, которое я назову делать можно, то мы будем stand up и clap your hands. Если нельзя stamp your feet и nod your head.
  Педагог называет словосочетания, дети
выполняют действия.
    Lest open task  (пауза, ждем правильное числительное от детей) 4  (давайте откроем задание № 4)
Педагог:
 Problem
Four.  Problem  4 «Help to buy Tickets»
Педагог:
Что такое
«Tickets»? (Ответы детей).
На
railway station  in  Chuggington.
Прибыли разные
animals: wolf , bear, fox, frog , mouse
Все они хотят
путешествовать на train.И хотят стать  passengers
.Но
для этого им нужно приобрести «Tickets»
определённого цвета.
Педагог: Кто
хорошо разбирается в железнодорожных Tickets?
(Ответы детей)
Педагог:
Правильно,
ticket cashier
Имя,
come in please in  Ticket office.  (Кассира
приглашаем в кассу).
Педагог:
У
нас есть ticket cashier,
осталось определить passengers.
Педагог:
Our passengers
are wolf,
bear, fox,
frog , mouse
(педагог помогает одеть детям маски).
Но для этого им нужно
приобрести Tickets определённого цвета
Педагог называет
животного и цвет необходимого ему билета:
wolf - blue
ticket, frog - green ticket,   mouse - red ticket,    bear - orange ticket,
fox -yellow ticket
Педагог: Ребята,
с помощью какого обращения мы что- либо просим. (Ответы детей).
                                                            Педагог: Правильно,
фраза  - Give me,
please
А
как попросить билет? Give
me ticket, please.
Ребята,
после того, как вы купите билет,  займите место in
Waiting room
( в Зале ожидания). Дети выстраиваются в очередь за билетами перед кассиром.
Первым стоит педагог и показывает пример покупки билета.
Диалог
между зверятами-пассажирами и кассиром:
-
Give me
(называют свой цвет) ticket,

-
Take! Here you are!
-
Thank you!
How
clever boys and girls! (Какие все молодцы!)
У нас остался последние задание под номером…  What is the Number?      (пауза, ждем правильное числительное от детей) Lest open task 5. (давайте откроем задание № 5)
Problem
Five «How
to play
the Game-Train»
 Давайте
поиграем в любимую игру маленьких паровозиков
Диалог
между зверятами-пассажирами и проводником:
Wagon
conductor
-
Take your
seats in
5 wagon
Ребята
рассаживаются в вагончики-стулья по номерам.
Уважаемый
машинист мы можем отправляться
Машинист:
Yes it
is time
to go.
(похлопывают друг друга по плечу, передают фразу It
is time
to go.)
Машинист
рассказывает стихотворение:
Train,
Train, Train
U-U-U
Where
are going?
To
–To-To
Педагог:
Oh, no boys and girls! Stop please!
(Ребята, машинист, подождите) нам же необходимо пригласить путейцев для
осмотра пути.
(Путейцы осматривают жд путь)

-
Dear Tracklayer, is our track good?
Yes
of course, no problem!
Ok,
lets go!
Звучит музыка, дети
пропевают песню на англ языке.
Вот ребята, мы и
закончили выполнять наши задания.
 Look
!What is it? (Смотрите, что это?
) Oказывается,
на обратной стороне наших заданий были какие- то картинки.
Oh,
it is
puzzle.
 Да это пазлы, что же
здесь написано
Ticket
to Cagginton.
  Билет до города
Чаггинтон.
Получается, что
паровозики малышки просили помощи Аркадия Паровозова и мы смогли собрать ему
билет! Только я не знаю как же нам его ему отправить?
А давайте отправим его
посылкой обратно, вместе с видео съемкой нашей сегодняшней игры.
Boys take bags!
Girls take
tickets! Еще нужно отправить
видео съёмку.
Педагог, обращаясь к
воспитателю: Вы, все сняли? Все хорошо получилось?
Let’s go. В
группу. Там мы все аккуратно сложим.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-Конспект Билет Чаггингтона 2023.docx

alt: Цель: формирование социально -успешной личности, ориентированной на профессии железнодорожного транспорта

alt: Дима, Даня, Эвелина и конечно же

alt: Little trains from Chuggington

alt: Who wants to be a loco driver?

alt: Sweater , scarf , boots , hat , mittens , socks (свитер, шарф, ботинки, шапка, варежки, носки) -

intro: Конспект занятия по английскому языку  с закреплением тем: Цвета, Животные, Счет Виды транспорта, Железная дорога

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык

tags: железнодороный транспорт

title: Конспект занятия по английскому языку Билет до Чагингтона.


extracted_text:
Класс: 5
Урок 4 5. At the
zoo
Цель: способствовать развитию лексических навыков по теме «Животные»,
навыков монологической речи (описание животных), ознакомительного и изучающего
чтения, письменной речи.
Оборудование: картинки с изображением животных (elephant, lion, giraffe, monkey, bear, peacock); географическая
карта мира.

Ход урока
I.
Организационный
момент
— Good morning, children! How are you? Who's away today?
II.
Актуализация
знаний
Проверка домашнего задания в рабочей тетради – упр.1 с.41
— Which
animal facts didn't you know?
(Ученики называют факты, которые их
удивили)
Выполнение проверочной работы
(Ученики выполняют проверочную работу Test Unit 5а (с. 104) из пособия Spotlight Test Booklet 5.)
III.
Работа
по теме урока
1.  Беседа
(Учитель показывает картинки с изображением животных (elephant, lion, giraffe, monkey, bear, peacock). Ученики
называют \ их, затем учитель прикрепляет картинки на
доску.)
—
What continents and
countries are the animals from? (Ученики
отвечают на вопрос, показывая на карте соответ-1
ствующие континенты и страны. Учитель помогает по мере
не-1 обходимости.)
—  Can you see these animals in the zoo?
(Ученики отвечают на вопрос, а также называют
животных, которые есть в местном зоопарке.)
Today you're going to learn how to describe wild
animals.
2.  Работа по учебнику Упр. 1 (с. 68).
(Ученики слушают аудиозапись и называют
соответствующих животных.
Keys: the monkey, the lion, the peacock, the
elephant, the bear. Учащиеся с
помощью учителя называют части тела животных, указанные на картинке. Ученики
повторяют слова хором и индивидуально.)

Упр. 2
(с. 68).
(Учитель показывает картинки с изображением животных
1йким образом, чтобы ученики видели лишь определенную часть н-па животного, и
задает вопросы.)
-     What's this? (It's a tail.)
-     Whose tail is it? (It's a
lion's tail.)
(Ученики читают образец в учебнике и выполняют задание
и I трах. После этого учитель задает вопросы нескольким ребятам.)
-      Has the giraffe got long legs?
-     Are the peacock's wings big or small? Etc.
Упр. 3 (с. 68).
(Ученики выполняют задание в парах. Учитель может
предло- к ить учащимся сначала написать предложения, а затем прочитать их.
Ученики также могут описать животное, используя верные и неверные утверждения.
Задача собеседника — найти и исправить неверные утверждения. Например:
—  The bear is a big animal. It has got long ears and a
short tail. Its paws are strong. The bear has got thick red fur.
—  The bear hasn't got long ears. Its ears are short. The
bear's fur isn't red. It is brown and black.)
Упр. 4 (с. 68).
(Ученики читают первые реплики диалога и отвечают на
вопрос: Ben and Ann are at the zoo.)
— Which animals do you think they can see at the zoo?
(Ученики высказывают свои предположения, затем слушают
аудиозапись и
проверяют свои ответы.
Keys: a giraffe, a monkey, bears.)
Упр. 5 (с. 69).
(Ученики самостоятельно выполняют задание, а затем все
вместе проверяют ответы.
Keys: 1 — the giraffe; 2 — the monkeys; 3 — Ben.
Ученики слушают аудиозапись еще раз, а затем читают
диалог но ролям в парах.)
— Now I'll invite a pair to read out the dialogue in
front of the class.
(Несколько учеников читают диалог перед классом.)
V. Инструктаж по
выполнению домашнего задания
— What wild animals do you like? Why?
(Ученики называют животных и кратко поясняют, почему
они им нравятся. Например: I really like tigers because they are beautiful and strong.)
-      Choose a wild animal and write a paragraph
about it.
(Ученики читают задание упр. 10 в учебнике (с. 69).
Учитель предлагает ребятам проговорить вслух то, что они напишут по
каждому пункту плана. Ученики также могут прочитать образен и выполнить задание
в пособии My Language Portfolio (с.
35). После этого учитель объясняет задание упр. 1 в рабочей тетради (с. 42).
Учитель записывает домашнее задание на доске, а
ученики - в дневниках:
SB: Ex. 10 (p. 69); WB: Ex. 1 (p. 42).)
VI.
Подведение
итогов урока
—  Do you know the parts of animals' bodies?
—  Can you describe wild animals?
(Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
— That's all for today. Goodbye!
(Goodbye!)

Урок 4 7. My
pet
Цель: способствовать развитию лексических навыков по теме
«Домашние животные», грамматических навыков употребления глаголов в Present Simple, навыков
диалогической и письменной речи.
Оборудование: картинки с изображением домашних питомцев; фотография
домашнего питомца.
Ход
урока
I.  Организационный
момент
—  Good morning, boys and girls! (Good
morning!)
—  How are
you? (Fine, thanks!)
— Are you all here?
II.  Актуализация
знаний
Проверка
домашнего задания
(Несколько учеников разыгрывают подготовленные диалоги
перед классом. Затем учащиеся все вместе проверяют выполнение задания в рабочей
тетради.)

Урок 47. My pet
III.
Выполнение
проверочной работы
(Ученики выполняют проверочную работу Test Unit 4b (с.
105) из пособия Spotlight Test Booklet 5.)
IV. Работа по
теме урока
1. Работа по
учебнику Упр. 1 (с. 70).
— What animals can you see in the pictures?
(Ученики называют животных. Если необходимо, учащиеся
хором и индивидуально повторяют названия животных за учителем. Затем ученики слушают аудиозапись и называют соответствующих животных.
Keys: the duck, the dog, the hen, the cow, the budgie, the
sheep, the goat, the cat.)
—
List the animals under
the headings Pets and Farm Animals. (Ученики по очереди выходят к доске и записывают
названия
животных в соответствующую группу.
Keys: Pets: dog, tortoise, rabbit, goldfish, budgie, cat,
guinea pig; farm animals: duck, goose, rabbit, hen, cow, sheep, goat.)
— What other animals can be pets?
—
What animals can live
on a farm? (Ученики называют
известных им животных.) Упр. 2 (с. 70).
—  Look at the text. Where is it from?
(It'sfrom the Internet.)
—  Read the title of the text. What is it about?
(Ученики высказывают свои
предположения: It's about pets. People want to find new friends and talk about their
pets.
Ученики читают текст в сопровождении аудиозаписи и проверяют
свои ответы, затем самостоятельно читают тексты еще раз и отвечают на вопросы
задания 2Ь.
Keys: Jessie has got a cat. Her name is Stripes.
Chris has got a budgie. His name is Tweety. Sarah has got a dog. His name is
Nelson. Учитель задает вопросы по
содержанию текста.)
—  How old is Jessie's cat? What does she look like?
—
Does Chris like cats?
What colour is his budgie? Can the budgie sing?
—  How old is Sarah's dog? What does he look like?
—  How does Sarah look after her dog?
—
Which of the people
would you like to talk to? Why? Упр. 4 (с. 70).
— Talk to your partner about your pets.

139

(Ученики читают образец и выполняют задание в парах.
Затем учитель задает учащимся вопросы.)

— Sveta, how many pets has Rita got? What are they?
—
Roma, what pet has Dima
got? What does it look like? Etc. Упр. 5 (с. 70).
(Учитель читает и объясняет задание.)
—  Use text I from Exercise 2 as an example.
(Ученики проговаривают вслух то, что они напишут по
каждому пункту плана, затем выполняют задание в тетради. Учителю следует
ограничить объем текста и время выполнения задания. После выполнения упражнения
несколько учащихся читают свои сообщения вслух. Учитель собирает работы
некоторых учеников на проверку.)
2.
Игра «Угадай питомца»
— Let's play a guessing game. I've
got a picture of my pet. Her name's Mila. Who's Mila? Ask me questions. But I
can only say Yes and No.
(Ученики по
очереди задают вопросы.) Примерные вопросы:
— Is Mila a
cat? {No, she isn't.)
— Is she
small? (Yes, she is.)
(После того как ученики угадают животное, учитель
показывает фотографию.)
—  Look at Mila's picture. She's a very nice goldfish.
V.  Инструктаж
по выполнению домашнего задания
—
Open your workbooks at
page 43. What pets / farm animals can you see in the picture?
(Учащиеся называют животных. Затем учитель читает
задание или предлагает ученикам прочитать задание и пример вслух.)
—
You'll read about some
kinds of dogs in the article. (Учитель
вслух читает названия пород, а ученики повторяют слова хором и индивидуально.
Затем учитель объясняет задание.)
—
Let's go to page 46.
For your homework translate the dialogue in Exercise 10.
(Учитель дает
необходимые пояснения, затем записывает домашнее задание на доске, а ученики —
в дневниках: WB: Ex. 1-3
(р. 43), Ex. 10 (р.
46).)
VI.  Подведение
итогов урока
—  Do you know what animals can be pets?
— Can you talk about your pet?
(Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
— That's all for today. Goodbye!
(Goodbye!)

Урок 48. Culture
Corner. Furry Friends
Урок 48. Culture
Corner. Furry Friends
Цель: способствовать развитию навыков ознакомительного,
поискового и изучающего чтения, письменной речи (характери- < гика животного
на основе выписок из текста).
Оборудование: картинки с изображением животных. Ход урока
I.
Организационный
момент
— Good morning, children! {Goodmorning!)
—  How are
you? {Fine, thanks!)
— Who's absent today?
II. Актуализация
знаний
Проверка домашнего задания в рабочей тетради
(Учитель организует взаимопроверку выполнения заданий
на с. 43. Если необходимо, ученики слушают аудиозапись к упр. 3 и обсуждают
ответы, затем все вместе проверяют перевод диалога - упр. 10 (с. 46).)
III.
Выполнение
проверочной работы
(Ученики выполняют проверочную работу Test Unit 5с (с. 106) из пособия Spotlight Test Booklet 5.)
IV. Работа по
теме урока
1. Работа по учебнику
(Учитель читает название темы урока и предлагает
ученикам догадаться, что означает слово furry.
Keys: fur — мех, furry —
покрытый мехом, пушистый.)
— What animals are furry?
(Ученики называют животных, покрытых шерстью или мехом.)
Today we're
going to read and talk about three furry animals from different countries. Упр. 1 (с. 71).
(Если ученики не могут ответить на вопросы, учитель
делает пометки на доске, например:
—
koala,
—
in trees,
—
it eats leaves and
drinks water.
Затем ученики читают текст в сопровождении аудиозаписи
и проверяют ответы:
—  Koalas live in trees. That's right.

141

—  They eat leaves. That's true.

—  They drink water. That's wrong. Koalas never drink.) Упр. 2 (с. 71).
(Ученики читают текст упр. 1 еще раз и самостоятельно
выполняют задание, а затем все вместе проверяют.
Keys: 1 — big round ears and a black nose; 2 —
short, strong arms and legs; 3 — grey; 4 — Australia; 5 — eucalyptus leaves.) 2. Выполнение заданий в рабочей
тетради Упр.
1 (с. 44).
—  Look at the picture at the top of page. What animals
can you see? (Camels.)
— Read the text and complete the sentences.
(Ученики выполняют задание в парах. Учителю следует
убедиться, что ребята поняли значение новых слов.)
the Middle East — Средний (Ближний)
Восток hump — горб desert —
пустыня
(Ученики читают предложения вслух и проверяют ответы
все вместе.)
Упр. 2 (с. 44).
(Ученики с
помощью учителя выполняют задание 2а. Keys: permanent state: is, has, lives; habits: can go, carries. Затем ученики самостоятельно выполняют задание
2b, после чего все вместе проверяют его.)
— What does a camel look
like? (A camel is tall
with long, thin legs. It's got long neck and a hump on its back. Its fur is
brown.)
Упр. 3 (с. 44).
(Ученики читают текст и отвечают на вопрос: The polar bear is a wild animal. Затем учитель задает
дополнительные вопросы.)
— What does a polar bear look like?
— Where do polar bears live?
— Can they swim?
— What do polar bears eat?
— Do they sleep in the winter like brown bears do?
V. Инструктаж
по выполнению домашнего задания
—  For your homework write a paragraph about the polar
bear. Use the information in the box. Explain why you like or don't like this
animal.
(Затем учитель читает и объясняет задание упр. 4 в
учебнике (с. 71). Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики—в дневниках:
SB: Ex. 4 (p. 71); WB: Ex. 4 (p. 44).)

Урок 49.
Spotlight on Russia. Animals
VI. Подведение итогов урока
(Учитель предлагает ученикам ответить на вопросы
виктори- 11ы, чтобы проверить их знания о животных, о которых
они читали на уроке.)
1. Where do koalas live?
a) In North Africa b) In the Middle East c) In
Australia
2.  Which animal has got brown fur?
a) the koala      b) the camel       c) the polar bear
3.  What does the word "koala" mean?
a) eucalyptus leaves b) no water c) a lot of water
4.  Which animal has got sharp claws for climbing?
a) the koala      b) the camel       c) the polar bear
5.  The Arabian camel is from ....
a) the Arctic     b) the Middle East c) Australia
6.  Which animal is not a good
swimmer?
a) the koala      b) the camel       c) the polar bear
7.  What do polar bears eat?
a) leaves           b) grass             c) meat and
fish
8.  Koalas sleep....
a) a lot in the winter b) during the day    c) one
hour
(Keys: lc, 2b, 3b, 4a, 5b, 6b, 7c, 8b.
Учитель оценивает деятельность учащихся на
уроке.) — That's all for today. Goodbye! (Goodbye!)
Урок 4 9. Spotlight on Russia. Animals
Цели: способствовать формированию общекультурной и этнической
идентичности как составляющей гражданской идентичности личности, развитию
интереса к изучению культуры своего народа, готовности содействовать
ознакомлению с ней представителей других культур; создать условия для
совершенствования языковых и речевых навыков в ситуации речевого общения по
теме «Животные».
Оборудование: картинки с изображением животных; географическая
карта России.
Ход
урока
I.
Организационный момент
— Good afternoon, children! (Good
afternoon!)
— How are
you? (Fine, thanks!)
— Who's absent today?

143

(Ученики сдают письменные работы, выполненные дома, на
проверку.)

II. Работа по
теме урока
1.
Беседа
(На доске картинки с изображением животных.)
— What animals are from Russia?
— Which of them can you see in our region?
—
What animal is a symbol
of Russia? (Ученики называют
животных.)
—
Have you watched an
animal in the wild? When did you do it? What animal was
it? Did the animal see you?
(Ученики по очереди отвечают на вопросы.)
2.  Работа с текстом в журнале Spotlight on Russia
—
Open the magazine Spotlight on Russia at the end of your books, page 7. What can
you see in the picture? (Brown bears.)
(Ученики читают текст в верхней части страницы.)
— Why is the
bear a national symbol for many Russian people? (There are lots of folk tales about the bear. Brown
bears live in many regions of Russia.)
(Ученики повторяют географические названия хором за
учителем и индивидуально. Затем учащиеся с помощью учителя находят и
показывают Камчатку и Сибирь на географической карте России. После этого
учитель читает заголовок статьи.)
—
Read the article and
find the sentences to explain the title. (Ученики самостоятельно выполняют задание, затем читают
предложения вслух.
Keys: The Kamchatka brown bear is very big. It can weigh
400 kg. When it stands up, it can be 2.50 m tall. These big animals are usually
very peaceful.)
(На доске записаны слова.)
— Read the text again and match the words.
1) thousands                   а) корни
2)  unlike                         b) берлога
3)  roots                          с) не такой, как
4)  salmon                       d) холодный как лед
5)  ice-cold                      е) тысячи
6)  den                             f) малообитаемая местность
7)  a wild land                 g) лосось
(Keys: le, 2c, За, 4g, 5d, 6b, 7f.)
—Read out and translate the sentences with these words.
(Ученики по очереди читают вслух
и переводят соответствующие предложения.)
—
Write a fact file about
the brown bear. Use the information from the article and the pictures.

• мок 50.
English in Use (A visit to the vet). Extensive Reading (Science)
(Ученики выполняют задание в парах или индивидуально.
Учитель может раздать заранее подготовленные формы для заполнения.)

Fact File

Animal

The Kamchatka brown bear

llody

It is very big (weight — 400 kg, height —
  2.50 m) with thick fur

I
  lome

Kamchatka's forests. It spends the winter
  in a warm den

Food

Berries, nuts, roots, fish

I'acts

It is peaceful and a very good swimmer

—  Imagine that some English students from zoological
club ask you about the Kamchatka brown bear. Get ready to tell them about the animal
using your fact file.
(Ученики работают в парах. Время выполнения задания
должно быть ограничено. По окончании работы несколько учеников выступают перед
классом, остальные учащиеся задают дополнительные вопросы. Затем учитель
задает вопросы из рубрики Activities.)
III.
Инструктаж
по выполнению домашнего задания
—
What is your favourite
animal that lives in our country? (Ученики
называют животных.)
—
Write about your
favourite animal to Spotlight on Russia. (Учитель дает необходимые пояснения.)
— Open your workbooks at page 46. For your homework
translate the words in Exercise 8.
(Учитель напоминает ученикам, что они могут
найти географические названия на с. WL14 в конце учебника. Учитель записывает домашнее задание
на доске, а ученики — в дневниках: SB: Spotlight on Russia (p. 7); WB: Ex. 8 (p. 46).)
IV.
Подведение
итогов урока
—  Did our lesson help you learn more about animals in
Russia?
—  Do you know how to write about them?
(Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
— That's all for today. Goodbye!
(Goodbye!)
Урок 5 0.
English in Use (A visit to the vet). Extensive Reading (Science)

145

Цели: способствовать развитию лексических навыков по теме
«Домашние животные: проблемы здоровья», навыков поискового чтения,
диалогической и монологической речи, произноситель-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: At the zoo 1.docx

alt: Класс: 5 Урок 4 5. At the zoo

alt: Ученики выполняют задание в парах

alt: Урок 47. My pet II. Выполнение проверочной работы (Ученики выполняют проверочную работу

alt: Sveta, how many pets has Rita got?

alt: Урок 48. Culture Corner. Furry

alt: They drink water. That's wrong

alt: What do polar bears eat? —

alt: Урок 49. Spotlight on Russia.

alt: Урок 4 9. Spotlight on Russia

alt: II. Работа по теме урока 1

alt: На доске записаны слова

alt: English in Use (A visit to the vet)

alt: Затем учитель задает вопросы из рубрики

intro: Презентация к уроку

title: Поурочные разработки к УМК Spotlight5 Module 5