extracted_text:
Рассмотрено

на заседании Методического Совета школы

«05» марта 2021г.
                                                           Протокол
№5
   Председатель МС школы _________Чиган И.В.

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Ялуторовска

 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ
  3 КЛАСС

2020-2021
учебный год

Составитель:
учитель начальных классов
Ильина Т.В.

Ялуторовск, 2021г

Итоговая работа по литературному чтению
для учащихся 3-х классов

Назначение КИМ
Итоговая
работа по литературному чтению предназначается для проверки уровня усвоения
учащимися  3-го класса знаний и умений в объёме обязательного минимума
содержания образования. Итоговая работа позволяет осуществить диагностику
достижения предметных и метапредметных результатов.

Структура
КИМ
Работа включает в себя 13  заданий и состоит из двух
частей.
Часть 1 содержит 8 заданий с выбором одного верного
ответа из четырех предложенных, все задания базового уровня сложности.
Часть 2 содержит 2 задания,  они требуют записи краткого
ответа, задания базового уровня сложности
Часть 3 содержит 3 задание творческого характера,
здесь требуется сформулировать и записать полный ответ, состоящий из двух- трех
предложений, задание повышенного уровня сложности

Распределение заданий КИМ по
содержанию, видам умений и способам деятельности.
Итоговая  работа состоит из трех  содержательных
блоков.

Первый блок  содержит материал разделов «Виды речевой и читательской
деятельности», «Чтение: работа с информацией». Проверяет умение определять жанр
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, находить в тексте
информацию о герое произведения.

Второй блок содержит материал разделов «Виды речевой и читательской
деятельности», «Чтение: работа с информацией», «Литературоведческая
пропедевтика».
Проверяет
умение восстанавливать последовательность событий текста, восстанавливать
предложения, используя текст произведения.

Третий блок  содержит материал раздела «Творческая деятельность». Проверяет
умение создавать собственные высказывания на заданную тему.

Время выполнения работы - 40 минут

Распределение заданий по уровням
сложности

№

Часть
 работы

Число
 заданий

Максимальный балл

Тип заданий

1

часть 1

8

8

8
   заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных

2

часть 2

2

2

2 задания,  они требуют записи краткого ответа

3

часть 3

3

5

3задание творческого характера, здесь требуется
  сформулировать и записать полный ответ, состоящий из двух- трех предложений

Итого

13

15

Распределение заданий работы по уровню сложности

Уровень сложности
заданий

Количество заданий

Максимальный
первичный  балл

Базовый

8

8

Базовый

2

2

Повышенный

3

5

Итого

10

15

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Максимальный
балл за выполнение каждого задания базового уровня равен 1.
Максимальный
балл за задание № 11 повышенного уровня- 1.
Максимальный
балл за задания №12, 13 повышенного уровня- 2.
За
неправильный или невыполненный ответ – 0 баллов.
Полностью
правильно выполненная работа оценивается 10 баллами.
Полностью
правильно выполнены задания повышенного уровня – ставится отметка «5»
(дополнительно).

Соотношение тестового балла и
аттестационной отметки

Тестовый балл

Аттестационная отметка

10

5

8-9

4

6-7

3

Менее 5

2

План
варианта КИМ

Проверяемые требования
(умения)

Блоки  НОО
выпускник научится/
получит возможность научиться

Уровень
сложности
(базовый
повышенный)

Максимальный
балл за
выполнение
задания

Примерное
время
выполнения
задания
учащимся
(в минутах)

Оценивается скорость чтения текста «про себя» или
  шёпотом.

10 минут

1.

Умение определять тему и подтемы (микротемы) текста

Виды речевой и читательской деятельности
(выделять не только главную, но и
  избыточную    информацию; осмысливать эстетические и нравственные ценности
  художественного текста и высказывать суждение; определять авторскую позицию и
  высказывать отношение к герою и его поступкам;  оформлять свою мысль в
  речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
  теме или отвечая на вопрос)

Б

1

1 минута

2.

Умение отвечать на вопросы
  по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
  (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде)

Б

1

1 минута

3.

Умение отвечать на вопросы
  по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
  (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде)

Б

1

2 минуты

4.

Умение  понимать информацию,
  представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не
  высказанные в тексте напрямую

Б

1

2 минуты

5.

Умение пояснять прямое и
  переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
  целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас

Б

1

2 минуты

6.

Умение формулировать простые
  выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод

Б

1

2 минуты

7.

Умение формулировать простые
  выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод

Б

1

2 минуты

8.

Умение сравнивать,
  сопоставлять художественные произведения разных жанров

Литературоведческая пропедевтика(сравнивать, сопоставлять различные
  виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий  и средств
  художественной выразительности ;
создавать прозаический или
  поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
  художественной выразительности (в том числе из текста).

Б

1

2 минуты

9.

Умение понимать информацию,
  представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не
  высказанные в тексте напрямую

Виды речевой и читательской деятельности
(выделять не только главную, но и
  избыточную    информацию; осмысливать эстетические и нравственные ценности
  художественного текста и высказывать суждение; определять авторскую позицию и
  высказывать отношение к герою и его поступкам;  оформлять свою мысль в
  речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
  предложенной теме или отвечая на вопрос)

Б

1

2 минуты

10.

Умение отвечать на вопросы и
  задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
  информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде)

Б

1

3 минуты

11.*

Умение делить текст на
  части, озаглавливать их; составлять простой план

П

2

3 минуты

12.*

Умение  понимать информацию,
  представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не
  высказанные в тексте напрямую

П

1

3 минуты

13.*

Умение создавать текст на
  основе интерпретации художественного произведения

Творческая деятельность
(создавать собственный текст
  (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос;
  описание – характеристика героя).

П

2

5 минут

Рекомендации по
проверке и оценке выполнения заданий итоговой работы по литературному чтению

Номер
  задания

Правильный ответ В-1

Правильный ответ В-2

Баллы

Базовый уровень

Правильный ответ

Неправильный или невыполненный ответ

1

2

3

1

0

2

4

4

1

0

3

3

4

1

0

4

2

3

1

0

5

2

2

1

0

6

1

3

1

0

7

3

2

1

0

8

2

3

1

0

9

...
  кормил её сытно
до
  самой смерти

...
  а там увидим, что
с
  ним делать.-

1

0

10

Я
  привяжу её тебе за хвост,
так
  ты полегоньку и стащишь её
в
  свою пещеру и преспокойно
там
  уберёшь

Маленький
  медвежонок погибнет,
если
  не найдётся кто-то, кто по-
заботится
  о нём

1

0

Повышенный уровень

11

4312

3412

1

0

12

Развёрнутый связный  ответ

Развёрнутый связный  ответ

2

0

13

Развёрнутый связный  ответ

Развёрнутый связный  ответ

2

0

ПРИМЕЧАНИЕ: Наличие орфографических ошибок не влияет на
оценку работы.

Инструкция по
выполнению работы
На выполнение работы по литературному чтению даётся
40  минут. Работа включает в себя 13 заданий.
Ответы на
задания запиши в работе. Используй знак «+». Если ты хочешь изменить
ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При
выполнении работы (не) разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями,
справочными материалами.
При
необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и
оцениваться не будут.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему.
Постарайся выполнить как можно больше заданий.
Желаем
успеха!
Вариант 1.
Прочитай текст.
Лис и лошадь
         У одного крестьянина была лошадь, которая
служила ему верой и правдой, да состарилась и служить больше не могла, а потому
хозяин не захотел её больше кормить и сказал: «Ты мне, конечно, не можешь уж
теперь ни на что годиться, однако я тебе зла не желаю, и если ты выкажешь себя
ещё настолько сильной, что приведёшь сюда льва, так я тебя содержать готов; а
теперь проваливай из моей конюшни», —и выгнал её в поле. Лошадь запечалилась и
пошла к лесу, чтобы там поискать защиты от непогоды. Тут повстречался с нею лис
и сказал: «Чего ты так голову повесила да бродишь тут одинёшенька?» — «Ах, —
отвечала лошадь, — на свете так ведётся, что скупость и верность не могут
ужиться в одном доме: мой господин забыл, сколько я ему услуг оказывала в
течение моей долгой службы, и вот из-за того, что я теперь не могу так же
хорошо пахать, как прежде, он мне и корму давать не хочет и выгнал меня из
стойла». — «Даже ничем и не утешил?» — спросил лис. «Плохое было утешение: он
сказал, что если хватит у меня силы к нему льва привести, так он меня держать
не прочь, да ведь он же знает, что я этого не могу сделать». — «Ну, так я же
тебе берусь помочь, — сказал лис. — Ложись здесь, вытянись и не шевелись,
словно бы мёртвая».
         Лошадь выполнила всё, что ей лис приказал, а
тот отправился к пещере льва недалеко оттуда и сказал: «Тут неподалёку лежит
дохлая лошадь, пойдём-ка вместе — тебе там есть чем полакомиться».
         Лев пошёл с ним, и когда они подошли к
лошади, лис стал говорить льву: «Здесь тебе кушать её не так удобно будет.
Знаешь ли что? Я привяжу её к тебе за хвост, так ты полегоньку и стащишь её в
свою пещеру и преспокойно там уберёшь». Льву совет понравился; он и дал к себе
привязать лошадь. А лис крепко-накрепко связал льву задние ноги хвостом лошади,
так что их никак и отцепить было невозможно.
         Закончив это дело, лис похлопал лошадь по
загривку и сказал: «Ну, тащи. Саврасый, тащи!»
         Тут лошадь разом вскочила на ноги и поволокла
за собою льва. Лев стал рычать так, что птицы изо всего леса улетели, но
лошадь, не обращая на это внимания, тащила да тащила его через поле к дому
своего господина.    Увидев это, хозяин и одумался, и сказал лошади: «Оставайся
у меня», — и кормил её сытно до самой смерти.
(Братья Гримм, пер. П. Н. Полевого)

Фамилия__________________________ Имя
__________________________ Класс ____________
1 вариант
1. Назови главных
героев.
1)
лев                                      3) хозяин
2) лошадь и
лис                     4) лис
2. Почему хозяин
выгнал лошадь?
1) лошадь стала
некрасивой                               2) ему было жалко еды для лошади
3) хозяин решил завести новую
лошадь           4) лошадь стала старой
3. Зачем лошадь пошла
в лес?
1) искать
питание                                  2) жить в лесу
3) искать защиты от
непогоды             4) искать помощи у лиса
4. Что предложил лис
лошади?
1) обмануть льва              2)
притвориться мёртвой
3) обмануть хозяина        4) не
переживать
5. Что означает
выделенное слово в предложении?
Я привяжу её к тебе за хвост,
так ты полегоньку и стащишь её в свою пещеру и преспокойно там уберёшь.
1) закопаешь            3)
спрячешь
2) съешь                   4)
разделаешь
6. Каким описан лев в
произведении?
1) доверчивым         3) злым
2) беззаботным        4) жадным
7. Какая черта
характера толкнула хозяина на такой поступок?
1)
злость                          2) неряшливость
3) скупость
4) нелюбовь к животным
8. К какому жанру
относится это произведение?
1) басня            3) рассказ
2) сказка           4) быль
9. Продолжи предложение:
Увидев это, хозяин и одумался, и
сказал  лошади: «Оставайся у меня», — и
________________________________________________________________

10. Выпиши
предложение, в котором сказано о том, как лис предложил льву перевезти лошадь.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.* Восстанови
последовательность событий в тексте.
1) хитрая задумка лиса
2) возвращение лошади в
хозяйский дом
3) встреча лошади с лисом
4) разговор хозяина с лошадью

12.* Объясни, почему
это произведение нельзя назвать рассказом.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.* Сформулируй и запиши
ответ на вопрос (3 предложения).
Понравилась ли тебе эта
сказка? Почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Инструкция по
выполнению работы
На выполнение работы по литературному чтению даётся
40  минут. Работа включает в себя 13 заданий.
Ответы на
задания запиши в работе. Используй знак «+». Если ты хочешь изменить
ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При
выполнении работы (не) разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями,
справочными материалами.
При
необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и
оцениваться не будут.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему.
Постарайся выполнить как можно больше заданий.
Желаем
успеха!
Вариант 2.
Прочитай
текст.
Медведко.
(отрывок)
—
Барин, хотите вы взять медвежонка? — предлагал мне мой кучер Андрей.
—
А где он?
—
Да у соседей. Им знакомые охотники подарили. Славный такой медвежонок, всего
недель трёх. Забавный зверь, одним словом.
—
Зачем же соседи отдают, если он славный?
—
Кто их знает. Я видел медвежонка: не больше рукавицы. И так смешно
переваливает.
         Я
жил на Урале, в уездном городе. Квартира была большая. Отчего же и не взять
медвежонка? В самом деле, зверь забавный. Пусть поживёт, а там увидим, что с
ним делать.
         Сказано
— сделано. Андрей отправился к соседям и через полчаса принёс крошечного
медвежонка, который действительно был не больше его рукавицы, с той разницей,
что эта живая рукавица так забавно ходила на своих четырёх ногах и ещё забавнее
таращила такие милые синие глазёнки.

За медвежонком пришла целая толпа уличных ребятишек, так что пришлось затворить
ворота. Попав в комнаты, медвежонок нимало не смутился, а напротив,
почувствовал себя очень свободно, точно пришёл домой. Он спокойно всё осмотрел,
обошёл вокруг стен, всё обнюхал, кое-что попробовал своей чёрной лапкой и,
кажется, нашёл, что всё в порядке.
         Мои
гимназисты натащили ему молока, булок, сухарей. Медвежонок принимал всё как
должное и, усевшись в уголке на задние лапы, приготовился закусить. Он делал
всё с необыкновенной комичной важностью.
(Д. Н. Мамин-Сибиряк)
               __________________________________________________

1 Покорять     —
подчинить,     овладеть, заставить повиноваться.
2 Краснокожие   индейцы   —   индейцы   с тёмно-жёлтой,
красноватой окраской кожи.

Фамилия__________________________ Имя
__________________________ Класс ____________
2 вариант
1. Сколько персонажей
в произведении?
1) один                  3) три
2) четыре              4) два
2. Кто предложил
автору взять медвежонка?
1) соседи            3)
ребятишки
2) охотники       4) Андрей
3. Где происходили
описанные автором события?
1) в Сибири         3) в Москве
2) на Кавказе       4) на Урале
4.Почему автор решил взять
медвежонка?
1) автор изучал жизнь
медведей                             2) автор любил медведей
3) квартира была
большая                                       4) медвежонок был не больше
рукавицы
5. Что обозначает выделенное
в предложении слово?
Мои
гимназисты натащили ему молока, булок, сухарей.
1) носили
поочерёдно                                   2) принесли много всего
3) взяли без
спросу                                       4) еле принесли
6. Из того, что автор взял
медвежонка, следует, что он:
1) безразличен к нему
2) хочет отдать его в зоопарк
3) заинтересован в его судьбе,
хочет помочь  выжить               4) хочет отдать его в цирк
7. О чём этот отрывок?
1) о
гимназистах                                  2) о судьбе медвежонка
3) о
природе                                         4) об охотниках
8. К какому жанру
можно отнести это произведение?
1) быль                     3)
рассказ
2) сказка                   4)
басня
9. Продолжи предложение:
Пусть поживёт,
______________________________________________________________________

10. Запиши, какова главная
мысль текста.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. * Восстанови план к
тексту.
1)        Как у себя дома.

2)        Комичный медвежонок.
3)        Интересное
предложение Андрея.
4)        Необычный новосёл.

12.* Какие произведения о
животных ты уже читал?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.* Сформулируй и запиши
ответ на вопрос (3 предложения).
 Как ты думаешь,
почему соседи так быстро передарили медвежонка?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 3 кл литература.doc

alt: Рассмотрено на заседании

alt: Инструкция по выполнению работы

alt: Инструкция по выполнению работы

title: Материал по промежуточной аттестации. Литературное чтение, 3 класс


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Ордынская политика в России

Русские земли не вошли в состав Золотой
орды. Они попали от нее в вассальную зависимость. В 1242 году в
северо-восточные княжества были отправлены послы, потребовавшие от русских
князей явки к Батыю с изъявлением покорности.
В 1243 году в Сарай был вынужден поехать
Владимирско-Суздальский князь Ярослав Всеволодович, брат князя Юрия, убитого на
реке Сити. Батый, встретивший Ярослава “с великой честью”, назначил его старшим
из князей. Следом за Ярославом потянулись и остальные князья.
На Руси продолжали действовать
древнерусские традиции наследования княжеств, но ордынская власть поставила их
под свой контроль. Князья должны были ездить в Орду, чтобы получать там ханские
утверждения на свои княжества. Каждому князю выдавался ярлык – особая ханская
грамота на его владения. Самым привлекательным был ярлык на великое
Владимирское княжение, т.к. теперь не Киевский, а Владимирский князь имел право
на старшинство. Политический центр страны переместился из разоренного Киева во
Владимир.
Поездки русских князей в Золотую Орду
сопровождались унижениями, а нередко заканчивались и смертью. Получение князем
ханского ярлыка на собственное княжество сопровождалось приездом ордынского
посла, при котором происходило торжественное возведение обладателя ярлыка на
княжеский престол. Эта процедура символизировала политическое верховенство
ханской власти.
Соблюдая во многих случаях имевшиеся на
Руси традиции престолонаследия, ордынские ханы, когда это было им нужно,
бесцеремонно нарушали их. Со временем выдача в Орде ярлыка на то или иное
княжество стала сопровождаться беззастенчивым требованием со стороны правящей
ордынской знати денежных выплат и ценных подарков. Ордынские правители зачастую
произвольно изменяли границы княжеств Северо-Восточной Руси, препятствуя
усилению того или иного князя. Разжигали соперничество и распри между русскими
князьями. Нередко ханы посылали свои войска в помощь одному русскому князю
против другого, если они видели в действиях этого другого угрозу своим
интересам.
В русские города были посланы ханские
наместники – баскаки, которые, опираясь на вооруженные отряды, следили, чтобы
население сохраняло покорность монгольским ханам, платило дань. “Великий
баскак” имел резиденцию во Владимире.
Самой тяжелой повинностью для всех слоев
русского населения были ежегодные платежи Орде, называвшиеся на Руси “выходом”
или “ордынской данью”. Кроме регулярной дани, с населения русских княжеств
взимались и внеочередные платежи. Русским людям необходимо было принимать, кормить
и содержать многочисленных ордынских послов с их свитами, приезжавших на Русь с
военными дипломатическими миссиями, следивших за сбором и отправлением дани в
Орду.
Еще одной тяжелой повинностью, наложенной
победителями на население русских княжеств, была обязанность поставлять воинов
в монголо-татарские войска, принимать участие в их военных походах. Во второй
половине XII века русские полки действовали в монгольских военных операциях
против Венгрии, Польши, народов Северного Кавказа, Византии.
В 1257-1259 годах монгольские чиновники –
“численники” провели на Руси перепись населения, после чего взимание дани
приобрело повсеместный и регулярный характер.
В это время укрепился и возвысился еще
один центр Русской земли - Чернигов, куда в 1245 году вернулся после
шестилетнего пребывания в Польше и в Венгрии черниговский князь Михаил. Чтобы
не дать Руси чрезмерно усилиться, ордынские ханы решили создать совершенную
систему ордынского контроля над политической жизнью всей Руси. Первым пунктом
этого плана была почти одновременная расправа над обоими великими князьями.
Наибольшее распространение получило сталкивание ведущих князей друг с другом.
Орда создает два великих княжения на Руси, чтобы, сталкивая эти два княжества и
князей друг с другом, контролировать Южную и Северо-Восточную Русь.
Так как оккупация Северо-Восточной Руси
фактически была не под силу Орде, несмотря на ее великолепную военную машину,
то эти земли были нужны Орде как постоянный и надежный источник доходов в виде
дани. И, видя, что на это претендуют другие страны-соседи Руси, прежде всего
шведы, на русском престоле посадили сильного и политически гибкого Александра
Ярославича, тем не менее, в противовес которому католики выставили Даниила
Галицкого, опять же играя на внутренних распрях русских князей. Даниил занял
позицию противника Орды, но, не имея достаточно сил, вынужден был сложить
оружие. Александр же, понимая, что в военном плане Русь была бессильна перед
Ордой, пошел на поклон ханам, давая Северо-Восточной Руси необходимое время на
восстановление нанесенных Батыем разрушений.
Даниил, фактически хозяин Южной Руси, как
уже говорилось, решился вступить в борьбу с Ордой. В 1257 году он выгнал из
Галицких и Волынских городов ордынцев, чем навлек на себя в 1259 году
Бурундуеву рать, сопротивляться которой у Даниила сил не было.
Александр Невский видел для Руси один
путь: власть великого владимирского князя должна стать в Северо-Восточной Руси
единодержавной, хотя и, быть может, на довольно длительное время зависимой от
Орды. За мир с Ордой, за спокойствие на Русской земле надо было платить.
Александру пришлось оказать содействие ордынским чиновникам в переписи русских
земель для регулярного взимания дани. Влияние Орды распространялось как на
политические, так и на экономические аспекты жизни Северо-Восточной Руси. Но
Александр развил очень бурную деятельность. Он был вызван в Орду и умер на
обратном пути при загадочных обстоятельствах. Орде была выгодна смерть
Александра, и политика сталкивания претендентов на великокняжеский престол
после его смерти.
В это время на Северо-восточную Русь стали
являться одна за другой ордынские рати:
1273 год - разорение городов
Северо-Восточной Руси "царевами татарами".
1275 год - татарская рать погромила на
пути из Литвы южные русские города.
1281 год - на Северо-восточную Русь пришли
Кавгадай и Алчегей.
1282 год - ордынская рать Турантемира и
Алыни опустошила земли вокруг Владимира и Переяславля.
1288 год - рать в Рязанской, Мурманской и
Мордовской землях.
1293 год - "Дедюнева рать"
опустошила все крупные города, вплоть до Волока-Ламского.
1297 год - еще одна рать.
На самом деле такая массовая агрессия была
вызвана не столько попыткой некоторых русских князей противостоять Орде,
сколько политическими процессами в самой Орде, начавшей переживать период
распада. Отражением его и было превращение Северо-восточной Руси в своеобразный
полигон столкновений внутри ордынских сил. Улусы бывшей империи после переезда
в Пекин правителей Каракорума приобрели самостоятельность, что привело за собой
усиление их соперничества между собой. Ярким примером этих процессов стал
Ногай, бывший тёмник, фактически завладевший устьем Дуная и Галицко-Волынским
княжеством. Долгое соперничество Ногая и хана Менту-Темира закончилось только в
1300 году, но еще до этого многим стало ясно, что Орда распадается. Преемник
умершего в 1280 году Менту-Темира хан Тахта сделал внешнеполитический курс еще
более последовательным в отношении Руси.
В истории Руссой земли наступил новый
этап, ознаменованный не только длинным противоборством Московского и Тверского
княжеств, но и выходом их противоборства на общерусскую политическую арену. В
это время в политической тактике Волжской Орды появился новый прием,
заключавшийся в использовании противоборства между крупными государствами, в
нашем случае между Владимирским и Литовско-Русским княжествами. Политическое
влияние Орды стало проявляться в постоянной смене и натравливании князей друг
на друга, постоянном усилении слабых и ослаблении сильных. Экономика Северной
Руси, разрушенная еще при Батые, переживала процесс длительного становления,
утяжеленного к тому же постоянными поборами в виде дани и просто разбойничьих
набегов. Но, тем не менее набиравшая в 60-70-х годах политические и военные
силы, Русь готовилась к схватке с Ордой, всё еще сохранившей свой политический
и военный потенциал.
"Историческая роль Москвы определена,
прежде всего, этим ее политико-стратегическим значением. Неизбежное боевое
напряжение усиливало центростремительные тенденции великорусской силы,
определило объединение Великороссии вокруг Москвы и самый характер ее
политической организации, построенной на подчинении всех общественных сил и
всех средств страны властному, неограниченному распоряжению центрального
великокняжеского правительства." Московские князья осознавали, что это
борьба за усугубление и полное осуществление стародавних притязаний на
патриархальную власть.
В XIV веке в пределах северной Руси, в
этнографически великорусской области, сложились условия, необходимые для
твёрдой реализации политического единства. Население этой области сплотилось
под постоянным давлением на западе шведов, ливонских немцев и Литовско-Русского
государства; на востоке - татар.
В начале XIV века продолжались набеги
татар.
1318 год - сбор дани Копчей в Костроме и в
Ростове.
1320 год - Найдета за данью пришел во
Владимир.
1321 год - Таянгар пограбил Кашин.
1322 год - Ахмыл ограбил
Ярославль и другие низовые города.

file_name: Ордынская политика в России.doc

title: Ордынская политика в России


extracted_text:
Конспект НОД по нетрадиционной
технике рисования-кляксографии «Моя семья».
Интеграция
областей: «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Музыкально-художественная деятельность».
Цель: воспитание любви и уважения к
родным и близким, знание родственных связей; ознакомление детей с
нетрадиционным методом рисования кляксография, ознакомление  детей с
нетрадиционным методом рисования мятой бумагой.
Задачи:
-научить
детей раздувать кляксу с помощью трубочки;
-научить наносить
штамп с помощью мятой бумаги;
-
формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;
воспитывать
желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.
- закреплять
умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и
числе;
- вызывать
желание рассказывать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье,
желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье;
-
воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать
свои чувства близким людям.
-
воспитывать аккуратность, терпение;
Материал:  листочки с фотографиями членов
семьи каждого ребёнка,  лист формат А -4,  гуашь, палитра, кисточки, трубочки,
клеенка, клей-карандаш, баночка под воду, салфетки.
Предварительная
работа: рассматривание
семейных альбомов с фотографиями; беседа по фотографиям; рассказы детей о
членах своей семьи; подготовка  фотографий членов семей; создание герба своей
семьи совместно с родителями; чтение художественной литературы на тему «Моя
семья», рисование дерева различными нетрадиционными методами рисования.
Ход
 совместной деятельности.
Воспитатель:
 Здравствуйте
дети, давайте друг друга поприветствуем.
"Собрались
все дети в круг.
  Я
- твой друг и ты - мой друг.
  Крепко
за руки возьмёмся
  И
друг другу улыбнёмся."(дети встают в круг, подают друг другу руки,
улыбаются).
Воспитатель:
 Сегодня
мы собрались все вместе, как одна большая дружная семья.
 Что
такое семья?
 Папа, мама
и я,
 И
сестренка моя-
 Вот и вся у
нас семья:
 Ну а как же
бабушка?
Ну а как же
дедушка?
 Что
такое семья?
  Папа,
мама и я,
  Баба
Зоя, баба Зина, дедушка Егор, Василий
  И
сестренка моя
  Вот
и вся у нас семья.
Воспитатель:
 Как
назвать одним словом этих людей: папа, мама, сын, дочь, бабушка, дедушка?
Дети:
 Родственники,
родные, семья, близкие.
Воспитатель:
Сегодня мы
поговорим о семье и о том, как нужно относиться к своим самым близким людям.
Никто не
знает, как возникла первая семья. Раскопки в древних пещерах показывают, что
мужчины, женщины и дети жили вместе небольшими группами. Эти первобытные
"семьи" не были похожи на современные. Вместе люди хранили огонь и
защищались от диких зверей  (слайд).
Потом образ
жизни людей стал меняться. Так появились семьи, похожие на те, что мы видим
сейчас  (слайд). В них отец приносил пищу, а мать заботилась о доме, муже
и детях  (слайд). Вдвоём было легче оберегать и воспитывать детей, вести
хозяйство. Подрастая, дети начинали помогать родителям.
Семья нужна
человеку, пожалуй, больше чем другим живым существам. И это потому, что
новорождённый малыш - одно из самых беспомощных созданий. Он должен быть
накормлен и защищён. А семье сделать это намного легче  (слайд).
Воспитатель:
 А
знаете ли вы, кем члены семьи приходятся друг другу? Давайте проверим.
 Женя,
ты  для папы и мамы кто?
 Рома,
ты для дедушки и бабушки кто?
 Варя,
ты для папы и мамы кто?
Даша, ты для
дедушки и бабушки кто?
 Рома,
твой папа для дедушки и бабушки кто?
 Полина,
твоя мама для дедушки и бабушки кто?
 Настя,
Миша для тебя  в семье кто?
 Витя,
Полина для тебя в семье кто?
Воспитатель:
 У
каждого в семье есть родные и дорогие люди.
 Дидактическая
игра "Подбери
признаки".
 А
какие же они, родные и дорогие нам люди?
Подберите
как можно больше слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и т. д.
Мама
(какая?) - добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная,
требовательная:
Папа -
строгий, умный, сильный:
Бабушка -
старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная, седая:
Дедушка -
старый, мудрый, седой:
Сестра - весёлая,
задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая, большая:
Брат -
сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший, подвижный:
Составление
генеалогического древа.
Воспитатель:
 Ребята,
ваша семья, как  дерево. Семьи похожи на сильные, могучие деревья со своими
корнями, ветками и листьями. Каждый член семьи - листочек. Мы вырастим сейчас
дерево семьи каждого из вас., но сначала разомнем наши пальчики:
Пальчиковая
гимнастика.
 «Дом»
На опушке
дом стоит.
(Сложить
ладони домиком над головой)
На дверях
замок висит.
(Сомкнуть
ладони в «замок»).
За дверями
стоит стол,
(Накрыть
ладонью правой руки кулачок левой)
Вокруг дома
частокол.
(Руки перед
собой, пальцы растопырены)
Тук – тук –
тук! Дверь открой!
(Постучать
кулачком одной ладони о другую)
Заходи, я не
злой!
(Руки в
стороны, ладони вверх тыльной стороной).

 Вбегает
под музыку Буратино:
Здравствуйте
ребята, я так долго добирался к вам.
А что это вы
здесь делаете?
Воспитатель:
А мы с
детьми будем рисовать дерево семьи.
Буратино:
Я тоже хочу
вместе с вами рисовать. (Буратино носом ставит кляксу на чистом листе.
 Воспитатель:
Что же ты
наделал? Испортил чистый лист. Надо исправлять ситуацию.
Сейчас мы из
кляксы трубочкой будем раздувать дерево. Этот метод называется кляксография.
Воспитатель:
 А теперь вы
будете выращивать своё семейное дерево. (Дети раздувают ствол дерева, листочки
рисуют с помощью мятой бумаги).
А теперь,
пока ваши работы сохнут, немного разомнемся:
"Семейная
зарядка".

Осенью, весною

Летом и зимою

Мы во двор выходим

Дружною семьёй.

Встанем в круг и по порядку

Каждый делает зарядку.

Мама руки поднимает,

Папа бодро приседает

Повороты вправо - влево

Делает мой братик Сева.

              Я сама бегу трусцой

И качаю головой.
 Буратино:
Весело у вас. Научили меня рисовать с помощью кляксы. Теперь побегу в школу,
ещё хочу выучить буквы. Ещё оставляю вам подарочек от меня, откроете, когда все
закончите. До свидания ребята!
(Дети
приклеивают на клей-карандаш листочки с фотографиями членов своей семьи).
Воспитатель:

Посмотрите, какие красивые деревья у вас получились, а теперь  расскажем стихи о
своей семье.
 Дети читают
стихи о членах семьи.

              Мама.
 Много мам
на белом свете,
  Всей
душой их любят дети.

Только мама есть одна,
  Всех
дороже мне она,
  Кто
она?
  Отвечу
я: это мамочка моя.

   Папа.
 Мой папа
красивый
 И сильный,
как слон.
 Любимый,
внимательный, ласковый он.
 Я жду
с нетерпением папу домой.
 Мой папа
находчивый, умный и смелый
Ему по плечу
даже сложное дело.
 Его обниму
я и тихо шепну:
 Мой
папочка, я тебя крепко люблю!
 Ты самый
заботливый, самый родной,
 Ты добрый,
ты лучший
 И ты
только мой!

 Бабушка.
Мы с моею
бабушкой старые друзья.
 До
чего хорошая бабушка моя!
 Сказок
знает столько, что не перечесть,
 И
всегда в запасе новенькое есть.
 А вот
руки бабушки - это просто клад!
 Быть
без дела бабушке руки не велят.
 Золотые,
ловкие. Как люблю я их!
 Нет,
других, наверное, не найти таких!

                 Дедушка.
 Мой дедуля
дорогой,
  Мы
гордимся все тобой!
  И
скажу я по секрету:
  Лучше
нет на свете деда!
  Буду
я всегда стараться
  На
тебя во всём равняться!

              Младший брат.
 Есть у меня
братишка
 Смешной
такой мальчишка!
 Мне во
всём он подражает
 И ни в чём
не уступает.
 Если
мы играем в мячик,
 Я скачу, он
тоже скачет,
 Я сижу
- и брат сидит,
 Я бегу
- и брат бежит.
 Такой
смешной мальчишка
Младший мой
братишка.
Воспитатель:
 Ребята,
У вас все получилось замечательно. А какие чувства вы испытываете, когда
смотрите на членов своей семьи?
Дети:
 Добро,
радость, веселье, хорошее настроение, любовь.
Воспитатель:
 Как вы
думаете, почему у вас возникают такие чувства?
Дети:
 Потому,
что мы  любим своих родителей. Мама и папа любят нас.
Воспитатель:
 Вы -
самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга,
весело и дружно живут все вместе. Семьи бывают большие и маленькие. Главное,
чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.
 Дети:
 Семья
– это МЫ. Семья – это я,
 Семья
– это папа и мама моя,
 Семья
– это Владик — братишка родной,
 Семья
– это котик пушистенький мой,
 Семья
– это бабушки две дорогие,
 Семья
– и сестренки мои озорные,
 Семья
– это крестный, и тети, и дяди,
  Семья
– это елка в красивом наряде,
  Семья
– это праздник за круглым столом,
  Семья
– это счастье,
  Семья
– это дом,
  Где
любят и ждут, и не помнят о злом!
Воспитатель:
Что интересного вы сегодня узнали? Чему научились?
(Ответы
детей).
Воспитатель
раздает угощения от Буратино.
Воспитатель:
Дома, попробуйте научить своих родных новым способом рисования дерева, потом
расскажите, как у вас все получилось.

file_name: конспект.docx

alt: Ход совместной деятельности.

alt: Сомкнуть ладони в «замок»).

alt: Семейная зарядка".

alt: Всех дороже мне она, Кто она?

alt: Нет, других, наверное, не найти таких!

title: Конспект НОД  по нетрадиционной технике рисования кляксография "Моя семья"


extracted_text:
Новогодний марафон
«Новый год в
разных странах»
Цели: обобщение изученного материала
по теме «Новый год в разных странах»; актуализация лексических
навыков;тренировка навыков чтения и аудирования.
Оборудование: карточки с текстами
«Merry Christmas»; запись песни «I Wish I Were A Snowman»; 3
набора предложений (стихотворение, разрезанное по
строчкам); задание на карточках для конкурса

Ход мероприятия
Good morning, boys and girls! I am
glad to see you.
Say: “Hello!”
And clap your hands!
Don’t say: “No!”
And, please, say: “Yes!”
Today we shall find out how people
celebrate the New Year in different countries. I want you to divide into three
teams
and then we shall start our work.
Учитель приветствует детей и сообщает им о
проведении новогоднего марафона. Учащиеся делятся на 3 команды для участия в конкурсах.
There will be three teams today.
And two pupils or judges will help me to check up your answers. Let’s start our
competition with the song “Jingle,
Bells”. Will you stand up and sing the song all together?
Учитель предлагает учащимся исполнить песню в
начале мероприятия.
Read the short texts how people
celebrate the New Year in different countries and choose the correct version.
Ученики выполняют первое задание: читают текст и
выбирают один вариант ответа.

Choose the correct version:
1. In this city a lot of people
gather in Times Square and watch the “Big Apple” fall. The “Big Apple” isn’t a real apple. It’s a moving picture of an
apple on a side of one of the big buildings in Times Square. Every New Year’s
Eve during the last few seconds before midnight it starts to “fall” down the
building, and when it gets to the bottom it’s the start of the new year.
Madrid
New York
Moscow
2. In this country housewives
start to cook special food for the New Year’s Day and the members of the
families do a big cleaning up. The idea is to get rid of the the past year
dirt, and welcome the new. On the television or on the radio you can hear 108
bells. The 108th bell rings just a second before the midnight. The people say: “Happy New Year!” People eat
the special food and drink rice wine during the meal.
Japan
Italy
Canada
3. People call the New Year’s Eve
“Hogmanay”.
They visit their friends’ houses
just after midnight on the New Year’s night. The first person who comes to your
house brings you luck. At midnight when the clock begins to strike twelve, the
head of the family goes to the entrance door, opens it wide and holds it until
the last stroke. Then he shuts the door. He has let the old year out and let
the New Year in.
The USA
Scotland
India
4. This country is sometimes
called “the upside down world”. It lies in the Southern Hemisphere. During the
Christmas holidays people often sunbathe on the beach or swim and surf in the
ocean. On the 31st of December many people go to the country for the picnic. In
January the temperature ranges from from 20 to 30 °С
above zero or higher.
Egypt
Ireland
Australia
5. In this country it can be
dangerous to have a walk at night at the end of December. People usually throw
the old things from the house through the window: broken cups and plates, old
clothes and boots and sometimes different pieces of furniture. believe that on
At the New Year’s Eve the magician Befaniya comes to the houses through the
chimney and put the presents for the children in their stockings or shoes.
France
Italy
Germany
10 Раздел I. Игры и викторины
Ключи: 1 – New York; 2 – Japan; 3 – Scotland; 4 – Australia; 5 – Italy.

Complete the text with the
missed words:
Eve, boat, Bible, parade, gold,
friends’, their, lighted, any, first, sack, are, sing, parents, good, presents,
brings.
Merry Christmas
In Mexico, during the nine days
before Christmas people visit their (1) ... houses in the evenings, carrying
(2) ... candles. They (3) ... carols and knock at the door. At (4) ... they are
not let in. This is one of the customs of the posada! Then they explain they
are Mary and Joseph, (5) ... of the Christchild. They (6) ... welcomed warmly.
In many European countries
children receive (7) ... from St. Nicolas on the 6th of December. In the
Netherlands he arrives in Amsterdam by (8) ..., with his servant Black Peter,
who carries a (9) ... to take away (10) ... children who have been naughty. He
brings presents for the (11) ... children. In many ports of Spain AND South
America it isn’t father Christmas or St. Nicolas who (12) ... the presents, but
the Three Kings or Three Wise men. They do it on the (13) ... of the 6th of
January. In Madrid there is a (14) ... in the streets of the Three Kings riding
their camels. This commemorates the visit of Melchior, Caspar and Balthuzar to
the baby Jesus in Bethlehem, with (15) ... gifts of (16) ... and frankincense
as described in the (17) ... .
Ключи:
1. friends’ 7. presents 13. Eve
2. lighted 8. boat 14. parade
3. sing 9. sack 15. their
4. first 10. those 16. gold
5. parents 11. good 17. Bible
6. are 12. brings

Make up new words using the
letters of the word “Congratulations”. Учитель привлекает внимание детей
к слову “Congratulations”, заранее записанному на доске. Учащиеся составляют
новые слова, используя буквы данного слова. На выполнение данного задания детям
отводится 3 минуты.

Now you will listen to the song
and write down the missing words on the cards. You will listen to the song
twice. Be
careful, please.
Команды получают карточки со словами песни, в
которой пропущены некоторые слова. Задание для учащихся: прослушать аудиозапись
и записать недостающие слова. После проверки данного задания учитель может
предложить ученикам исполнить песню “I Wish I Were a Snowman” хором.
I wish I were ... ,
So tall and ... and white.
I’d never have to clean my ... ,
Or go to bed at ... .
But ... Mister Snowman
Wishes he were me,
For I’ll be here when ... comes,
But where will the Snowman ... ?
Ключи:
I wish I were a Snowman,
So tall and big and white.
I’d never have to clean my teeth,
Or go to bed at night.
But maybe Mister Snowman
Wishes he were me,
For I’ll be here when summer comes,
But where will the Snowman be?

It’s time for the last task now. I
want you to put the words in their logical order and read the poem.
Каждая команда получает набор предложений для
составления стихотворения. После того как стихотворение будет составлено, его
необходимо выразительно прочитать.
Every little girl would like to be
The fairy on the Christmas tree.
Up above the party, dressed in
white,
Shining in the candle light.
Every little boy has lots of fun
With his trumpet and his gun.
Every little girl, you understand,
Is really the queen of the fairy
land.
There is little secret she must
keep
That she can fly when she’s
asleep.
That’ll do for today. You were
active today. Now we shall decide who is the winner of our competition today.
Учитель подводит итоги новогоднего марафона и
поздравляет победителей.
Good morning, when it’s morning,
Good night, when it’s night,
And when it’s time to go away
Good-bye, good-bye, good-bye.
Good-bye, my dear friends!

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Новогодний марафон.docx

alt: So tall and big and white.


extracted_text:
Внеурочное
занятие
«Мы дети твои, Россия!»
Цели: - расширить представления детей о
малой родине и стране, в которой они живут;
- развивать познавательный интерес,
- воспитывать любовь к Родине, к родному краю,
Родине.
Для учащихся 8-11 классов.
Диалог с учащимися.
- Сегодня на занятии мы поговорим о нас с вами. А кто мы?
Тема нашего занятия «Мы дети твои, Россия!» (открыть слайд)
- Какие ассоциации вызывает у вас слово Россия?
(ДОСКА)
СЛАЙДЫ
Чувство Родины для меня – это: (СЛАЙД)
Какими качествами обладает россиянин?
Так кто же мы, дети России? И Какими качествами обладает россиянин?

На эти вопросы мы с вами попытаемся ответить в течение занятия.
- Ребята, как вы думаете, когда кто-то уезжает за границу ради денег,
карьеры, иногда по каким-то другим обстоятельствам, грустит, сожалеет о том,
что оставил дом родной?
- Великий русский писатель И.С.Тургенев скончался
вдали от Родины, во Франции, но завещал похоронить его в России, в Петербурге,
на Волковском кладбище. Последние предсмертные слова, обращённые к Полонскому:
"Когда будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому
дубу, родине поклонитесь, которую я уже, вероятно, никогда не увижу".
- Михаил Козаков - актёр, снялся в 27 фильмах.
Жил 16 лет в Израиле. Размышляет: "Что тянет в Россию? Да всё: и друзья, и
знакомые, с которыми запросто можно посидеть, в любой момент позвонить,
побродить по лесу, нагрянуть неожиданно в гости, "распахнуть" душу,
выговориться. Да просто побыть среди своих людей!"
ВИДЕОРОЛИК
Россия. Родина.
Отечество. Это не только огромное территориальное пространство, но и наш родной
язык, великое русское слово, выделяющее нас как нацию среди миллионов людей на
планете.  «В языке одухотворяется весь народ и вся
его родина», - говорил Констанитин Дмитриевич Ушинский.
Язык народа – это
его историческая  память. Духовная культура и жизнь отразилась в нашем языке, в
устной и письменной форме, в различных жанрах – от древнерусской летописи до
произведений современной литературы.
- У Сергея Есенина есть одно из замечательных стихотворений,
послушайте его.
С.Есенин “Гой ты, Русь, моя родная”. АУДИ ЗАПИСЬ
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты – в ризах образа…
Не видать конца и края –
Только синь сосет глаза
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля
А у низеньких околиц
Звонко чахнут тополя
Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий спас.
И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс.
Побегу по мягкой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне на встречу как сережки
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая,
“Кинь ты Русь, живи в раю!”
Я скажу: “Не надо рая,
Дайте родину мою!”
-О чем стихотворение?
(говорится, что Родину и мать не выбирают, это неразделимые понятия).
- Какая для Сергея Есенина Россия? (безграничная, народная….РОДИНА)
 «Что такое Родина
– говорил Л.Н.Толстой – Это – весь народ, совершающий на данной площади свое
историческое движение. Это – прошлое народа, настоящее и будущее. Это – его
своеобразная культура, его язык, его характер…»

ХАРАКТЕР
(слово на доску)
-Что такое
характер?
- В чем
особенность характера россиян?
-Дайте определение слову ПАТРИОТ….(слово
на доску)
Слайд № 3
Слова "патриот", "патриотизм" заимствованы из
французского языка в эпоху Петра I (от слова "патрио"- Отечество).
-Какое определение дано в словаре?
(3 разных толк.словаря,зачитываюо дети определение) (ОБРАТИТЬСЯ К
ТОЛКОВЫМ СЛОВАРЯМ Ожегова, Даля, Крысина)
- Патриотами и героями не рождаются, ими становятся.
Как вы думаете, где и когда закладываются и развиваются Патриотические
чувства? (с детских лет в семье, в школе).
- Кого сегодня (в современном обществе) можно назвать патриотом?
Патриотизм - это не только любовь к Родине. Это переживание с ней её
счастливых и несчастных дней.
(зачитать мне)
От героев былых времен
Не осталось порой имен.
Те, что приняли смертный бой,
Стали просто землей, травой.
Только грозная доблесть их
Поселилась в сердцах живых.
Это вечный огонь,
Нам завещанный одним,
Мы в груди храним.
«Вечный огонь»
— военно-патриотическая песня из кинофильма «Офицеры».
СЛАЙД
Впервые для фильма песня была исполнена Владимиром Златоустовским в 1971 году.
Песня более известна по первой строке «От героев былых времён…». Рафаила Хозака
(музыка) и Евгения Аграновича (текст).
- О чем строки этой песни?
- Кто такой герой?
-Какие литературные произведения вы знаете о
героях России?
_Какие качества делают человека героем?
VIII. Анализ высказываний о мужестве, героизме, долге.
(раздать по группам)
- Как понимаете высказывание, какими примерами докажете свое мнение?
(Раздать слова)
Мужество воспитывается изо дня в день в упорном сопротивлении
трудностям. Н.Островский
Герой - это человек, который в решительный момент делает то, что нужно
в интересах человеческого общества. Юлиус Фучик
Без жертв, без усилий и лишений нельзя жить на свете: жизнь - не сад,
в котором растут только одни цветы. И.Гончаров.
(ответы учащихся)
-Последнее время сочинения-рассуждения связаны с определенным понятием.
Давайте и мы немного поработаем над понятием…МУЖЕСТВО
(на доску)
Напишите в столбик слово МУЖЕСТВО и
придумайте ассоциации к каждой букве слова – имя сущ. С какими понятиями вы
связываете для себя это слово? (СЛАЙД)
М – мир
У – участие
Ж – жизнь
Е – единство
С – спасти
Т – терпение
В – вера
О - ответственность
Давайте проверим, что получилось.
Группы по очереди зачитывают получившиеся
определения.
Ответы учеников. МУЖЕСТВО – это
стойкость в беде и борьбе, духовная крепость, доблесть, храбрость, отвага,
спокойная смелость в бою и опасностях, терпение и постоянство.
- Что значит дать определение слову?
(- Объяснить его значение.)
-Мы написали тезис. Что мы должны теперь с
ним делать?
- (Доказывать, приводя аргументы.)
- Откуда мы должны брать аргументы?
(– из художественного произведения.)
-Какие бы вы использовали произведения?
-На уроках
истории, литературы мы изучаем историю нашей Родины. Немало времени уделяем
изучению материала, связанного с Великой Отечественной войной. И эти примеры
очень хороши для аргументации нашего тезиса.
-А если мы немного усложним условия
написания сочинения и поставим иные временные рамки – не ВОВ, не Отечественную
войну 1812 года, а локальные воины 20 века и начала 21 века.
-Какие исторические события вошли в этот
период? (война в Афганистане, Чечне…)
-Можем мы говорить о мужестве, героизме
людей в этих воинах?
-Какие примеры вам известны?
- Какой литературный материал мы можем использовать
в качестве аргументации?
Чёрная роза
На
печальной земле, где нам жить суждено
Посадили
однажды златое зерно.
Поливали
росток, ждали-время придет,
И
прекрасный цветок из ростка расцветет.
Вот
в назначенный срок распустился бутон,
Поражая
красой; только черен был он.
Ведь
земля, где чудесная роза взошла,
Вся пропитана кровью и горем была.
от Евгения
ТЕКСТЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ И
ПРОЧТЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ
Километры
войны. книга стихов об Афганистане
(Сергей
Антонов)
ДОРОГИ
ВОЙНЫ

Мне выпало дорогами войны
С тобой, мой лучший друг, пройти

     однажды.
Мы каждый день желали тишины,
Но взрывами отмечен день был каждый.

А помнишь, как бетонка в Кандагар
Со смертью нам устраивала встречи?
Пытались затушить войны пожар,
Всю боль её взвалив себе на плечи.

Была здесь правда каждому своя.
И даже не сравнимы были смерти,
Но если будем живы ты и я,
Не сгинет правда в этой круговерти.

О ней расскажем дома сыновьям,
Чтоб помнил мир о наших испытаньях,
Чтоб никогда поминки по друзьям
Нам не справлять на горестных свиданьях.

ЧЕЧЕНСКИЕ
ГОРОДА.

Александр Вырвич.

Чечня, друзья, не только город Грозный.
Не только в Грозном мы бои вели.
Бой в городе, конечно, очень сложный,
Вам скажут в Гудермесе и Шали.
Мы грязь и пыль месили сапогами,
Ведь нас сюда дороги не вели.
Мы по полям их проложили сами
К Аргуну, Гудермесу и Шали.
Пусть ярлыки нам вешают любые,
Не надо нам, друзья, чужой земли.
С боями шли мы к городам России –
К Аргуну, Гудермесу и Шали.
Мы верим, что потери не напрасны,
И все, что надо, сделать мы смогли.
И пусть живут, по – своему прекрасны,
Аргун и Гудермес, да и Шали.
Пройдут года, и мы расскажем внукам,
Какие мы бои в Чечне вели…
Вот только б впрок пошла эта наука
Аргуну, Гудермесу и Шали.
Возвращение в
Кандагар – Олег Ермаков, Спецназ своих не бросает – Александр Тамоников , В
двух шагах от рая – Евстафьев Михаил, Сергей Самаров. Пуля из будущего, Валерий
Киселев. Терская крепость. Реквием Двести сорок пятому полку….
IX. Обобщающее слово учителя.
-Любое сочинение-рассуждение имеет
завершение. Чем оно должно завершиться?
- Возможность для подвига существует в жизни
каждого человека. Но героические поступки совершаются не случайно. К ним идут
через поступки, на первый взгляд, незначительные, через повседневность, которая
временами становится трудным испытанием.
X. Подведение итогов классного часа.
Великий художник Васнецов писал: “Плох тот народ,
который не помнит, не ценит и не любит своей истории”. На протяжении всех лет
существования нашей страны зарубежные деятели различных областей называли в
своих выступлениях и публикациях, Россию великой страной. А что создает величие
нашего государства? Главным богатством нашей страны является ее народ, со
своими традициями и чертами русского человека. Главные черты русского
национального характера и загадка русской души.
О загадочной русской душе много говорят: что
неведомая она, непонятная, что невозможно её разгадать. Как говорится, ни умом
не понять, ни аршином общим не измерить… Хоть и каждая нация имеет свои
национальные качества, характерные только лишь для неё, но у русского народа
они особенные. Говоря русский народе, я имею в виду не национальность, а
принадлежность к русской культуре. Поэтому, скажем, Гоголь, Булат Окуджава,
Иосиф Дунаевский – русские. Какие лучшие качества русского (российского)
человека, коими и мы с вами являемся, мы сегодня рассмотрели?
ПОЯВЛЯЕТСЯ НАДПИСЬ
«Лучшие качества россиян - это:
1.         ПАТРИОТИЗМ
2.         ХАРАКТЕР
3.         МУЖЕСТВО
4.         ТЕРПЕНИЕ
5.         МИЛОСЕРДИЕ
6.         ПОМОЩЬ
- Так кто же такие – дети России? ДАЙТЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ-ТЕЗИС. СЛАЙД
И в заключение хотелось бы сказать,
Помните о том, что мы с вами – дети России, а значит в нас заложены лучшие
качества, которые нам надо беречь в себе и преумножать.

file_name: Внеклассное занятие.doc

alt: Внеурочное занятие «Мы дети твои,

alt: ЧЕЧЕНСКИЕ ГОРОДА. Александр

intro:
Задачи данного внеклассного занятия: расширить представления детей о малой родине и стране, в которой они живут; развивать познавательный интерес,
воспитывать любовь к Родине, к родному краю, Родине. Мероприятие предназначено для учащихся 8-11 классов. Может быть использовано в качестве классного часа к 23 февраля, 9 мая.

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Справочник по физике 261.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Методическая
разработка
Учитель биологии ГБОУ
Гимназия № 155
Семёнова Н.Н.

Конспект урока
Виды корней и типы
корневых систем

Цели.
Предметные
результаты:
– формировать умение
определять основные органы растений (корень);
– формировать умение
объяснять особенности строения (внешнее и внутреннее) и многообразие (виды)
корней и их роль в  жизнедеятельности растений;
– формировать
умение понимать смысл биологических терминов: корневая система,
главный корень, боковые корни, придаточные корни, стержневая корневая система,
мочковатая корневая система.
Метапредметные и
личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2.
Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
1. Сформировать
умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником –
анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение
продуктивных заданий).
Коммуникативные
УУД
1. Сформировать умение
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Тип
урока: изучение нового материала.
Методы
и приёмы:

1.
словесные (беседа с проблемными вопросами ; работа с учебником);
2.
наглядные (изобразительные пособия, презентация)
3.
практические (использование инструктивных карточек, гербария, живые объекты).

Оборудование: Гербарии растений  со стержневой и мочковатой
корневой системой, таблица «Строение корня растения»,мультимедийная презентация,
раздаточный материал(пророщенные семена фасоли, пшеницы, морковь, свекла,
ручные лупы)

Ход урока :

На доске висит
пустая рама от картины

Запись
на доске : Что такое портрет,
и
зачем нам надо это знать,
если
мы изучаем КОРЕНЬ?

Орг.момент:
Создание эмоционального настроя и активизация
умственной деятельности через физическую активность
 Здравствуйте,
ребята! Рада вас видеть! Давайте настроимся на рабочий лад.
Пожалуйста, встаньте так, чтобы около вас
было свободное пространство. Выпрямляем спину.Топните каждой ногой по полу.
Возьмите себя за локоть и напишите локтем
в воздухе своё имя. Теперь другим локтем напишите в воздух слова «Я –могу!».
Те, кто это сделал, подайте мне знак: поднимите руку высоко над головой и
покажите пальцами букву V — «знак победы».
Спасибо! Итак, Мы готовы ! Мы готовы
изучать новое, исследовать и побеждать! Ребята. сегодня каждый из вас сделает
маленькое научное открытие. Пусть это открытие будет не мирового масштаба, но
оно будет лично ваше! И это очень важно!
Ну что ж ,мы –начинаем! В каждой части урока
будет поставлен вопрос ,на который мы должны с вами ответить в ходе урока.
Часть
1.КТО? ЧТО? и ЗАЧЕМ?
Функции
корня
 На прошлом уроке я попросила дома подумать, что
означают выражения «Чтить свои корни», “Смотреть в
корень”, “Покраснеть до корней волос”,  и знакомо ли нам вообще слово корень?
Если да, то где и в каком значении
используется это слово в русском языке,
математике и в биологии
Какое ключевое слово было в нашем обсуждении?

-Корень
Итак, мы выяснили,
что это слово может иметь самое разное значение. А сегодня мы поговорим, о том,
какое значение в него вкладывают ботаники.
 Сегодня мы поговорим о
портрете Корня

Вопрос :
Что
такое портрет,
и
зачем нам надо это знать,
если
мы изучаем КОРЕНЬ?

Каковы ваши
предположения?
Ребята, вы учитесь
в гимназии с французским языком и  я хочу спросить как переводится это слово Portrait-
Портре́т (фр.
«воспроизводить что-либо  черта в черту»)изображение или описание какого-либо
человека либо объекта художественными средствами
(живописи, графики, гравюры, скульптуры, фотографии, полиграфии),

а
также в литературе и криминалистике (словесный портрет)
Итак,
сегодня мы будем составлять ПОРТРЕТ КОРНЯ –и это будут и рисунки и слова.
Ребята!
По ходу урока вы будете заполнять  Рабочую карту урока

Но
мы знаем, что всё начинается с семени. Поэтому вспомним строение семени.
Вставьте пропущенные слова в таблицу :

Растение

Из каких частей состоит семя

Из каких частей состоит зародыш

Где находится запас питательных веществ

……………
растения
Фасоль

………………
семенная кожура

………..
семядоли, стебелёк,
………………
 корешок

Однодольные растения
………………..

Зародыш;
……………………
;

…….
семядоля, …………
почечка, ……………

На
доске выводится правильный ответ :
Проверяем

Растение

Из каких частей состоит семя

Из каких частей состоит зародыш

Где находится запас питательных веществ

Двудольные растения
Фасоль

Зародыш, семенная кожура

две
  семядоли, стебелёк, почечка, корешок

две семядоли

Однодольные растения
Пшеница

Зародыш;  семенная кожура, сросшаяся с
  околоплодником
эндосперм;

одна
  семядоля, стебелёк, почечка, корешок

эндосперм

Оцени
себя сам.
Обменяемся
с соседом листочками.
Оценивание
друг друга

С прошлого урока мы помним, что в зародыше семени одновременно с
почечкой ещё закладывается корешок. При прорастании он первым начинает рост,
формируя затем всю корневую систему растения.
Поэтому как вы думаете : Как  мы можем назвать сегодня наш урок? С
какой целью мы будем сегодня работать?
Предположения учащихся «Корень. Виды корней»
По ходу урока мы можем корректировать эту тему

Давайте
выясним, а для чего же нужен корень растению? Какую роль он играет в жизни
растений? Для этого мы разыграем сказку:
Приглашаются
желающие участвовать дети. Учитель по ходу сказки говорит СТОП и задаёт вопросы

Сказка «Два братца»
Ведущая :Жили - были два братца: корень и
стебель. Они тесно были cвязаны между собой, но никогда не виделись, т.к.
каждый из них жил в своем царстве и заняты были каждый своим делом.
Стебель Я живу со своим семейством в царстве
«Солнца» и очень привязан ко всем членам своей семьи. СТОП ( Какие органы
растения мы знаем? Чем отличаются вегетативные органы от репродуктивных?))С
большой любовью отношусь к почкам листьев, бутонам цветка, плодам с семенами.
Все лето я о них заботился, поил, кормил. СТОП Каким образом он мог это
делать? Но пришла осень, последний лист упал на землю, а это значит,
что я славно потрудился, можно зиму отдохнуть.
Корень : Я же корень, живу со своим семейством
в царстве «Тьмы». Летом я своими корявыми руками – путами, СТОП Как вы
понимаете это выражение- путами? почему корень часто имеет неровную поверхность?)
как насосом вытягиваю из почвы воду и минеральные вещества. Но не для себя, мне
много не надо. Я отсылаю этот питательный раствор к стеблю, который сам
распределяет между членами своей семьи. СТОП (назовите ещё раз органы
растения .кроме корня) Но стебель в свою очередь передает мне
органические вещества в землю, которые я откладываю про запас. А еще я своими
корявыми руками укрепляю стебель в почве и прямо удерживаю его в течение всей
жизни.
Ведущая: Но корень никогда не отдыхает: ни
зимой, ни летом. А его непрерывные работы повлияли на его характер. Поэтому
корень всегда угрюм, сер и коряв.
СТОП Итак.
какие же функции корня мы услышали в этой сказке? Все ли функции были
перечислены? Какую ещё можно добавить? Обсуждение.- Запишем в рабочую карту
А какую
ещё очень важную мысль мы услышали в этой сказке? Почему сказка называется «Два
братца»?как были взаимосвязаны Стебель и Корень? Все органы растения образуют единую целостную систему
– организм. Поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем его
на гибель. А вспомните, какую роль выполняют зелёные растения на планете?
Почему так важно это помнить и охранять растения? Обсуждение
Итак, как мы
можем теперь ответить на наш вопрос КТО? ЧТО? и
ЗАЧЕМ?

Часть
2 Лабораторная работа «Виды корней
и типы корневых систем»
Работа в малых группах

Вопрос - КАКОЙ? КАКИЕ?

Ребята!
Какой главный принцип учёного?
«Ничего
не принимай на веру .т.е. проверь теорию  своими исследованиями.
Поэтому
сейчас у нас будет  лабораторная работа
Учитель напоминает о необходимости соблюдения
правил техники безопасности
На
партах стоят подносы с проросшими семенами пшеницы, фасоли, ручные лупы.
Гербарии растений с мочковатой и стержневой системой.
Морковь,
свёкла.
Задание:
Рассмотрите
предложенные объекты.
Выясните
какие виды корней бывают?
-Прочитайте
в учебнике текст по этой теме. Параграф 2 стр 12-15
-Какие
типы корневых систем существуют? Найдите определение этих систем в учебнике.
 Подумайте:

-На
какие две группы можно разделить все растения, представленные на гербариях по
внешнему виду корней?
-Все
ли корни одинаковы? Чем они отличаются?
-Почему
морковь и свёкла имеют такой толстый корень?
-Обратите
внимание к какому классу (Однодольные или Двудольные) относятся растения ,представленные
на гербарии?
-Заполните
рабочую карту.

Оцени
себя сам.
Какие
ответы мы получили на Вопрос -
КАКОЙ? КАКИЕ?
Как мы можем теперь дополнить нашу тему урока? «Корень. Виды корней и типы корневых систем

Итак,
мы заканчиваем работу в нашей лаборатории и настало время озвучить, то ,что мы
сегодня узнали и ставить портрет корня..Для этого мы используем Корзину идей и
понятий

Часть 3 Корзина идей и понятий

В
корзине лежат в произвольном порядке рисунки различных видов корней ,типы  корневых
систем, рисунки растений с различными корневыми системами, термины –мочковатая
корневая система, стержневая корневая система, корневая система растений,
главный корень, боковые корни, придаточные корни

Каждый
рисунок, термин или функция корня написаны на отдельном листе и лежат в корзине
в произвольном порядке)

Ученики
по очереди достают из корзины листок с рисунком или термином, объясняет его и
вешает на доску в рамку из-под картины. Остальные слушают и дополняют при
необходимости. Таким образом ,рама полностью заполняется.
Ребята!
У кого есть идея – Как разместить все эти слова в раме, чтобы получился связный
рассказ?

Затем
из терминов и рисунков ,находящихся в раме учитель предлагает составить
учащимся составить рассказ в произвольной форме.(сказка,рассказ,репортаж) Таким
образом, учащиеся имеют возможность ещё раз повторить материал урока.

Учитель: Ребята! Наш портрет почти готов! Я говорю почти, потому что у меня
остался ещё один вопрос -Почему корень может выполнять свои функции? Как он
устроен ВНУТРИ? Но об этом мы поговорим на следующем уроке.
А сегодня я хочу
поблагодарить вас всех за работу.
Предлагает ответить на вопросы: Что у меня сегодня
лучше всего получилось? Чего я достиг? Что для меня было трудным? Сам себе я
желаю…(Учащиеся записывают в конце тетради в Учебный дневник ответы на вопросы)
Домашнее задание:
Выписать новые термины  из рабочей карты урока в Словарь (Словарь научных
терминов ученики ведут на протяжении всего года) Подобрать из литературы и
других источников  интересные факты о корнях –Самый длинный…Самый необычный… и
т.д.(На протяжении года ребята составляют Книгу Рекордов растений, которую
пополняют практически после каждого урока)

Приложение:
Рабочая
карта урока

Рабочая
карта урока
Тема урока: « Корень: виды корней, типы
корневых систем».
Роль корня :
1)
2)
3)
4)
Докажите, что корень -
это вегетативный орган–
___________________________________________________________
__________________________________________________________________
 Дайте определения
терминам и понятиям:
2.Главныйкорень-
_____________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Придаточные корни
___________________________________________
____________________________________________________________
4. Боковые корни -
______________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Корневая система растения-_____________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Мочковатая корневая система-
___________________________________________
__________________________________________________________________
7.Стержневая корневая система -
___________________________________________
__________________________________________________________________
8. Зарисуйте виды корней и типы корневых систем,
укажите их обозначения.

9. Заполните таблицу. Таблица 1

Тип корневой системы

Примеры

1.Мочковатая

2.
  Стержневая

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичекая разработка.docx

alt: На доске выводится правильный ответ :

alt: Рабочая карта урока Тема урока: «

intro:
Конспект урока
Виды корней и типы корневых систем
К уроку прилагается презентация и технологическая карта


extracted_text:
Аудиторский контроль использования
оборотных средств
Деятельность предприятия может эффективно осуществляться
при рациональном использовании собственных оборотных средств, приравненных к
ним средств и заемных средств. Поэтому важнейшей задачей аудита является активизация
оборачиваемости средств предприятия на всех стадиях общественного
воспроизводства.
В процессе контроля финансового состояния предприятия
прежде всего проверяется достоверность данных о наличии средств предприятия,
отображенных в бухгалтерском балансе на отчетную дату (квартал, полугодие,
девять месяцев, год), которые принимаются в расчет обращения средств. Для
этого используются Положение об организации бухгалтерского учета и отчетности
в Украине, утвержденное Кабинетом Министров Украины, и другие нормативные акты
по вопросам учета и отчетности.
В отчетном балансе предприятия в разделе I «Основные
средства и другие внеоборотные активы» отражаются такие показатели наличия
активов, которые принимаются аудитором при исследовании использования оборотных
средств: основные средства, нематериальные активы, незавершенные капитальные
вложения, оборудование, долгосрочные финансовые вложения, расчеты с
участниками, имущество в аренде, другие внеоборотные активы.
Основные средства отображаются в балансе по фактическим
затратам на их приобретение, сооружение, что составляет их первоначальную
стоимость, но она корректируется на износ основных средств, показанный в
активе баланса отдельной статьей. Быстроизнашивающиеся и малоценные предметы,
а также специальные инструменты и приспособления показывают в балансе по
первоначальной стоимости, которая также корректируется на износ, отображаемый
отдельной статьей актива баланса; сырье, материалы, полуфабрикаты и
комплектующие изделия — по фактической стоимости приобретения; незавершенное
производство и готовая продукция — по фактической себестоимости. Нематериальные
активы — это приобретенные предприятием права пользования землей, водой,
другими природными ресурсами, промышленными образцами, товарными знаками,
объектами промышленной и интеллектуальной собственности и другие аналогичные
имущественные права. Нематериальные активы отображают в балансе в сумме затрат
на приобретение и доведение их до состояния, в котором они пригодны для использования
по назначению. Стоимость нематериальных активов погашается списанием на
издержки производства и обращения отчислений по нормам, определенным в
соответствии со сроком их использования. Конечный результат деятельности
предприятия в балансе показывается прибылью или убытком, который подтверждается
данными аналитического и синтетического учета на счете «Прибыли и убытки» и
Главной книгой.
В разделе I «Источники собственных и приравненных к
ним средств» пассива отчетного баланса предприятия аудитор исследует такие
данные: уставный фонд, дополнительный капитал, резервный фонд, финансирование
капитальных вложений, расчеты за имущество, специальные фонды и целевое
финансирование, амортизационный фонд на полное восстановление, расчеты с
участниками, доходы будущих периодов, резервы последующих расходов и платежей,
реструктуризированный долг.
Для аудита использования оборотных средств изучают
такие источники информации: баланс (ф. № 1), отчет о финансовых результатах и
их использовании (ф. № 2), отчет о финансово-имущественном состоянии
предприятия (ф. № 3). Сначала по данным пассива баланса по разделу I «Источники
собственных и приравненных к ним средств» и данным актива баланса по разделу I
«Основные средства и другие внеоборотные активы» аудитор определяет наличие
собственных оборотных средств и приравненных к ним средств предприятия, вычитая
из первого итога второй. Потом проверяет производственные запасы, незавершенное
производство, издержки обращения на остаток товаров, другие запасы и затраты. По
каждому из названных ресурсов в балансе представляют их фактическое наличие,
которое сопоставляют с расчетами нормативов, разработанных предприятием при
составлении плана экономического и социального развития на календарный год.
Аудит устанавливает отклонения от норматива по каждому
ресурсу, выясняет причины и хозяйственную необходимость замораживания
оборотных средств в сверхнормативные производственные запасы.
Аудит использования оборотных средств будет неполным,
если не исследовать их. Скорость обращения оборотных средств имеет большое
значение, поскольку этот показатель является комплексным измерителем
эффективности всех организационно-технических мероприятий на предприятии за
исследуемый период. Ускорение обращения оборотных средств повышает эффективность
использования товарно-материальных ценностей, улучшает финансовое состояние
предприятия и укрепляет его положение на рынке.
Скорость перемещения оборотных средств по отдельным
фазам кругооборота в процессе создания продукта и национального дохода
называется обращением оборотных средств. Чем быстрее происходит переход
оборотных средств из одной формы кругооборота в другую, чем меньше они
задерживаются в сфере производства и обращения, тем меньшая сумма оборотных
средств необходима предприятию для производства продукции, работ и услуг. Следовательно,
ускорение обращения является важнейшим условием экономии и рационального
использования оборотных средств.
Сверхнормативное накопление материальных ценностей,
задержка реализации продукции, работ и услуг приводят к замедлению обращения
оборотных средств. Использование оборотных средств характеризуется
коэффициентом обращения, продолжительностью одного оборота и коэффициентом
загрузки средств в обороте. Коэффициентом обращения называется число
оборотов, осуществляемое оборотными средствами в течение определенного
времени. Продолжительность одного оборота — это число дней, в течение
которых оборотные средства проходят все стадии кругооборота. Коэффициентом
загрузки средств в обороте называется величина оборотных средств,
приходящаяся на 1 грн. реализованной продукции, работ и услуг.
Коэффициент обращения определяется делением суммы доходов, полученных от
реализации продукции в контролируемом периоде D, на средний остаток оборотных средств Оост, принимающих
участие в обращении. Расчет производится по следующему алгоритму:

Допустим, что предприятие реализовало за контролируемый
период продукции на сумму 2306,8 млн грн. Среднегодовая сумма оборотных
средств, находящихся в распоряжении предприятия, составляет 173,2 млн. грн. В
этом случае коэффициент обращения составляет

Продолжительность одного оборота в днях равна произведению среднего остатка оборотных
средств, находящихся в распоряжении предприятия, на число дней в периоде t, за
который вычисляется обращение, деленному на сумму доходов, полученных от
реализации продукции. Расчет производится по такому алгоритму:

В нашем примере продолжительность одного оборота
средств составляет

Коэффициент загрузки средств в обороте определяется как отношение среднего остатка
оборотных средств к сумме доходов, полученных от реализации продукции. Расчет
производится по такому алгоритму:

Пользуясь нашим примером, определим коэффициент
загрузки средств в обороте

Следовательно, на 1 грн. реализованной продукции приходится
7,5 коп. оборотных средств.
При определении обращения оборотных средств количество
дней в периоде принимается: при годовом обороте — 360, квартальном — 90 и
месячном — 30 независимо от реального количества календарных и рабочих дней в
периоде.
Средний фактический остаток оборотных средств за месяц
определяется как сумма их на начало и конец месяца, деленная на 2;
среднеквартальные остатки вычисляют делением суммы четырех среднеквартальных
остатков на 4.
Обращение всех оборотных средств, принимающих участие
в обороте, вычисляется, исходя из средних остатков и ненормированных оборотных
средств. Определяя показатели обращения всех оборотных средств, включают также
оборотные средства, находящиеся в сфере обращения (средства в расчетах,
расчетные документы, переданные в банк на инкассо, и другие активы, находящиеся
в обращении). В сумму средних остатков оборотных средств не включаются
средства, находящиеся на расчетном счете предприятия в банке. При проверке
показатели фактического обращения всех оборотных средств и отдельно
нормированных можно сравнить с фактическим обращением за соответствующие
периоды прошлого года и за предыдущий период текущего года. Вместе с анализом
обращения нормированных оборотных средств в целом на всех статьях необходимо
также вычислить скорость обращения на отдельных статьях нормированных средств.
Скорость обращения технологического топлива вычисляется,
исходя из средних фактических остатков по балансу и среднедневного его
расходования на производство, который определяется делением суммы расходов на
количество дней в проверяемом периоде. Допустим, что среднедневный остаток
топлива равен 912,5 тыс. грн., расходование на производство по отчету за тот
же период — 950,2 тыс. грн., или в

Аналогично скорость обращения определяется и по другим
статьям оборотных средств.
Контроль использования оборотных средств в сфере производства
и оборота готового продукта осуществляется с применением расчетно-аналитических
методических приемов, прежде всего экономического анализа и ЭВМ по предприятию
в целом. Аудит применяет документальные методические приемы для установления
конкретных виновников негативных явлений, определяет размер убытков, причины
бесхозяйственности и разрабатывает профилактические меры по предупреждению
этих явлений.
Следовательно, аудит использования оборотных
средств способствует стабильности финансового состояния при рыночных
отношениях, предупреждению нерационального накопления ненужных сырья и
продукции и повышает ответственность работников за производственную и коммерческую
деятельность предприятия.


extracted_text:
Какова
роль Мартина Лютера в Реформации?
Мартин Лютер, одна из ключевых фигур Реформации,
сыграл роль не только в религиозных, но и в политических изменениях того
времени. Его учение о свободе совести и праве каждого человека на свободу
вероисповедания оказало значительное влияние на политические процессы.
Лютер выступал за разделение церкви и государства,
призывая к независимости церкви от власти и защите права верующих на свободу.
Эти идеи способствовали формированию протестантской этики и принципам, которые
впоследствии повлияли на развитие демократических ценностей и принципов
государства.
Он также активно выступал против монархической власти
и попыток церкви контролировать политическую сферу. Лютер призывал к
установлению гражданского правления, основанного на справедливости и
законности.
Его учение о равенстве перед Богом и важности прямого
отношения с Богом повлияло на развитие индивидуализма и интеллектуальной
свободы. Лютер подчеркивал значение личной веры и самостоятельного понимания
Библии, что привело к распространению протестантизма и разнообразия
вероисповеданий.
Кроме того, Лютер оказал влияние на развитие
образования и грамотности. Он призывал к образованию всех верующих, чтобы они
могли самостоятельно читать и интерпретировать Священное Писание. Это
стимулировало распространение грамотности среди населения и развитие
образования в Европе.
Таким образом, Мартин Лютер, своими идеями и
деятельностью, оказал огромное влияние на религиозную и политическую ситуацию в
XVI веке. Его роль в Реформации заключалась не только в критике католической
церкви, но и в создании новых принципов веры, свободы и правосудия.

file_name: Юцис А.Э. Какова роль Мартина Лютера в Реформации.docx

title: Роль Мартина Лютера в эпоху Реформации


extracted_text:
ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
1.Старайтесь,
говорить со своим ребенком открыто и откровенно на  самые деликатные темы.
2.Опосайтесь
получения вашим ребенком информации из чужих уст.
3.Рассказывайте
о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.
4.Будьте
открыты для общения с ребенком, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то
сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.
5.Не
высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим
взрослением. Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так,
как воспринимали вы.
6.Постарайтесь
сделать так, чтобы ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто
грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление.
7.В
период полового созревания мальчикам важно получить поддержку и одобрение со
стороны мам, а девочкам – со стороны пап.
8.Проявляйте
ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.
9.Будьте
особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в
поведении своего ребенка.
10.Старайтесь
защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается.

Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны
Пример же – никогда.
Тот лучший проповедник –
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии –
Вот лучшая из школ.
И если все мне показать –
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям и словам,
Но я уж лучше погляжу,
Что делаешь ты сам.
Вдруг я не правильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живешь,
По правде или нет.

35 заповедей родителям от детей

1.
Не балуйте меня, вы меня этим
испортите. Я очень хорошо
знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто
испытываю вас.
2.
Не
бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет
мне определить свое место.
3.
Не
отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы. Если будете это делать, то вскоре
обнаружите, что я просто хочу, чтобы вы постоянно занимались мной.
4.
Не
обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу получать
удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне чересчур много
внимания.
5.
Не
позволяйте моим дурным привычкам привлекать ко мне чрезмерную долю вашего
внимания. Это только вдохновляет меня на их продолжение.
6.
Не
заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь
на вас за это, став плаксой и нытиком.
7.
Не
делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать сам. Я могу продолжать
использовать вас в качестве прислуги.
8.
Не
поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то только за тем,
чтобы просто расстроить вас. А то затем я попытаюсь достичь еще больших побед
над вами.
9.
Не
требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и
сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
10.      Не подвергайте
слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в
лжеца.
11.      Пусть мои страхи и
опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше.
Покажите мне, что такое мужество.
12.      Не давайте
обещаний, которых вы не можете выполнить – это поколеблет мою веру в вас.
13.      Не будьте
непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее пытаться во
всех случаях оставить последнее слово за собой.
14.      Не придирайтесь ко
мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден
защищаться и притворяться глухим.
15.      Не пытайтесь читать
мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я знаю,
что такое хорошо и что такое плохо.
16.      Никогда даже не
намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности
попыток сравняться с вами.
17.      Не расстраивайтесь
слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу». Я не имею буквально это в
виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
18.      Если вы мне
говорите, что любите меня, а потом просите что-то сделать для вас, я думаю, что
нахожусь на рынке. Но тогда и я с вами буду торговаться этими словами и,
поверьте – я окажусь с прибылью.
19.      Не заставляйте меня
чувствовать, что мои поступки – смертный грех. Я имею право делать ошибки,
исправлять их и извлекать из них уроки. Но если вы будете меня убеждать, что я
ни на что не годен, то в будущем я , вообще, буду бояться что-то делать, даже
зная, что это правильно
20.      Не защищайте меня
от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.
21.      Не забывайте, я
люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир, поэтому, пожалуйста,
смиритесь с этим.
22.      Не пытайтесь
обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. По некоторым объективным
причинам мой слух притупляется в это время, а мое желание сотрудничать с вами
становится намного слабее. Будет нормально, если вы предпримете определенные
шаги, но поговорите со мной об этом несколько позже.
23.      Не поправляйте меня
в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимание на ваше
замечание, если вы скажите мне все спокойно с глазу на глаз.
24.      Не забывайте, что я
не могу успешно развиваться без понимания и одобрения, но похвала, когда она
честно заслужена, иногда все же забывается. А нагоняй, кажется, никогда.
25.      Я хочу быть
уверенным, что родился от вашей любви друг к другу, а не только от сексуального
удовольствия. Ссоры между вами подтверждают мои самые страшные предположения.
26.      Если я увижу, что
вы любите больше брата или сестру я вам жаловаться не буду. Я буду просто
нападать на того, кому вы больше уделяете внимания и любви. В этом я вижу
справедливость.
27.      Мне уже сейчас
интересен противоположный пол. Если вы это будете игнорировать и не объясните,
как мне поступать, и что мне делать со своими чувствами, то мне об этом
расскажут мои сверстники и старшие ребята. Будет ли вам от этого спокойно?
28.      Объясните, почему я
должен ценить своё тело, как великую ценность. Но если при этом я не пойму,
почему я должен слушать и следовать голосу своей совести, то свое тело я буду
использовать только для наслаждения без каких-либо ограничений.
29.      Не пытайтесь от меня
отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них
отвечать, я вообще, перестану задавать их вам, и буду искать информацию где-то
на стороне.
30.      Я чувствую, когда
вам трудно и тяжело. Не прячьтесь от меня. Дайте мне возможность пережить это
вместе с вами. Когда вы доверяете мне – я буду доверять вам.
31.      Не беспокойтесь,
что мы проводим вместе слишком мало времени. Для меня важнее то, как мы его
проводим.
32.      Не полагайтесь на
силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только
с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы.
33.      Будьте внимательны,
когда в моей жизни наступает время большой ориентации на сверстников и старших
ребят. В это время их мнение для меня может быть важнее вашего. В этот период я
отношусь к вам более критически и сравниваю ваши слова с вашими поступками.
34.      Относитесь ко мне
так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я стану вашим другом.
Запомните, что я учусь, больше подражая примерам, а не подвергаясь критике.
35.      Мне важно знать от
вас, что правильно, а что нет. Но более всего мне важно увидеть в ваших
поступках подтверждение того, понимаете ли вы сами , что правильно, а что нет.

alt: Не балуйте меня, вы меня этим испортите

психологическая работа

group: Педагогика

title: Подростковый возраст


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ  САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №51
"ЗОРЕНЬКА"

Проект по патриотическому воспитанию
детей
"В бой идут малыши"

Разработка проекта Батовой Наталии
Владимировны

                                                г.о  Химки 2020 г.
Актуальность проекта.
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни
общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением
становиться патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в
обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к
его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.

Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это
сложное чувство возникает ещё в дошкольном детстве, когда закладываются основы
ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в
ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной
стране. Дошкольный возраст, как период, становления личности имеет свои
потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к
которым и относиться чувство патриотизма.

Проблема проекта.
В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание
патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения являются начальным звеном
системы образования и призваны формировать любовь к своему Отечеству. В силу
возрастных  особенностей, их воспитание зависит от окружающих ребёнка взрослых.
Так писал академик Д.С. Лихачёв: " ЧТОБЫ ПРОВОДИТЬ ЭТУ РАБОТУ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ПРАВИЛЬНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИСТОЧНИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА,
ОПЫТ НАКОПЛЕННЫЙ ВЕКАМИ".  Если взрослые поистине любят свою Родину, преданны ей, можно
надеяться на подрастающее поколение девочек и мальчиков нашей огромной страны.
Цель проекта.
Обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового
демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности,
обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную
терпимость.
Создание путей и средств патриотического воспитания в ребёнке.

Задачи.
Образовательные.
Формирование чувств патриотизма, любви к родному городу, России у
дошкольников.
Знакомство детей с символами государства: гербом, флагом ,гимном.
Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам,
их традициям.
Развивающие.
Эмоциональное развитие детей через формирование чувств уважения,
гордости, сопереживания к воинам - защитникам Отечества.
Расширение представлений о России, её столице.
Развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины.
Воспитательные.
Воспитание в ребёнке гуманных чувств: доброты, справедливости,
способность противостоять лжи и жестокости, соразмерять собственные желания с
интересами других. Уважение к отеческому наследию, к земле.
Воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому
саду, улице, городу.
Участники проекта: воспитатели, родители, специалисты ДОО.
Целевая группа: дети подготовительной группы.
Тип проекта: практико-ориентированный,
групповой, творческий, физкультурно-игровой.
Презентация проекта: в форме информационно-творческих, спортивных мероприятий.
Содержание работы с родителями: проведение  собраний с родителями по
теме проекта. Составление списка литературы и подбор произведений для домашнего
чтения, включая и музыкальные произведения военных лет. Рисование иллюстраций к
военным произведениям. Помощь в пополнении книжного уголка художественной
литературой и картинами, в организации выставок :" Платочки памяти",
" Летят журавли" в группах, в проведение и участие в мероприятиях
детского сада, оформление двух участков для игры-забавы "Взятие
крепости".
При активном участии родителей организовать акции: "Шарик
Победы", "Аллея Победы"(посадка деревьев),  "Доска памяти
павшим героям войны"(рисунки).

                          Информационный блок для детей и
родителей.
Интеграция образовательных областях: социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно - эстетическое, физическое развитие.
Сроки реализации: с 1 февраля по 10 мая 2020 г..
Игра-забава "Взятие крепости".

Участники 2(гости) и 7 группа.

 Этапы реализации проекта.
1 этап: организационный.
Определение проблемы проекта. Обсуждение проекта на родительском
собрании. Разработка плана мероприятий с участием родителей. Постановка и
определение целей и задач проекта, исходя из возрастных особенностей детей.
Определение содержания работы для родителей и детей. Включение специалистов
детского сада в творческий проект. Сбор информации и необходимого материала для
реализации проекта. Вовлечение детей и родителей в процесс решения задач.
2 этап: практический.
-Подбор книг военных лет, составление библиотеки с осуществлением смены
экспозиции книг в книжном уголке еженедельно.
-Организация выставок в группах: "Платочки памяти", "Летят
журавли".
-Оформление информационного блока для детей и родителей.
-Прослушивание отрывков из произведения А.Твардовского "Василий
Тёркин", Лев Кассиль "Твои защитники" (отрывки).
-Чтение детям произведений Т. Белозёрова "Майский праздник",
"День Победы".
Цель: продолжать учить детей анализу предложений, обогащать представления
Советской Армии, Дне Победы.
-Разучивание наизусть стихотворения Е. Благининой "Шинель".
-Прослушивание музыкальных произведений из сборника "Песни нашей Победы".
-Разыгрывание сюжетов из прочитанных произведений с использованием
военной атрибутики.
-Викторина: " Кто такой защитник Отечества?"
-Беседы с детьми по прочитанным произведениям: "Знакомство с родным
городом, его историей", "Знакомство с родным краем и Россией",
Беседа с наиболее значимыми историческими событиями своей страны и
народа", "Разговор о былинных героях и их подвигами",
"Знакомство с государственной символикой города, республики, стран".
-Организация ролевых игр с военной тематикой.
-Конкурс рисунков: "Рисуют мальчики войну".

-Детско - родительское рисование по произведению А.Твардовского "
Василий Тёркин".
-Помощь родителей в оформлении участков (с помощью красок) для проведения
игры-забавы "Взятие - крепости", посвящённое Дню защитника Отечества.
-Проведение на улице игры - забавы "Взятие крепости" с участием
родителей двух групп.
-Участие в спортивном развлечении старших и подготовительных групп
"Зарница".
-Рассказ воспитателя о Дне Победы.
Цель: обогащать знания детей о великом и светлом празднике Дне Победы; о
Советской Армии - защитнице страны, вызвать желание побольше узнать о трудовых
буднях наших воинов.
-Оформление в группе совместно с детьми музея Авиации. Изготовление
поделок.
   Музей Авиации в группе.
-В вечернее время рисование плакатов, посвящённых празднованию 9 Мая,
работа в библиотеке по подбору нужных иллюстраций и картинок в изготовлении
работ военной тематики.
-Конкурс "Платочков памяти" и плакатов, посвящённые
9 Мая.

-Проведение открытого занятия для сотрудников детского
"Наша армия".
Цель: Углубить знания о Российской армии. Дать элементарные
представления о родах войск. Рассказать о подвигах защитников Отечества во
время Великой Отечественной войны. Воспитывать любовь к стране и родному краю.
Учить рассказывать о том, что узнали и увидели. Определять собственную
принадлежность к государству.
-Проведение открытого занятия для родителей  "Поклонимся
великим тем годам".
Цель: Учить чтить память павших бойцов, возлагать цветы к
обелискам и памятникам. Знакомить с наградами, которые получают защитники
Отечества в мирное время.
-Просмотр и обсуждение видеоматериалов о
достопримечательностях Химок, Москвы, Санкт-Петербурга.
-Проведение  занятия по рисованию "Салют над
Кремлём".

-Изготовление
поделок для пап "Генерал" к празднику 23 февраля.

- Ручной труд. Изготовление макета на
военную тематику "Была война".

-Изготовление музыкальных дисков с элементами фотографий на
военную тематику к праздникам: День защитника Отечества и День Победы, "На
солнечной поляночке" и "Всё ещё впереди", "Я помню. Я
горжусь."
3 этап: заключительный.
Подведение итогов проекта. Анализ качества содержания
деятельности по проекту. Постановка новых задач.
В ходе реализации проекта мы планируем получить следующие
продукты деятельности: конспекты занятий, бесед, игр, развлечений, а также создание мини
музея Авиации -. Родители вовлечены в образовательный процесс ДОО.
Создана выставка рисунков, поделок, плакатов, платочков
памяти. На общий просмотр подготовили 3 музыкальных  видео.
В рамках проекта были проведены акции, посвящённые Дню Победы,
при активном участии родителей.

"Шарики Победы"
                     "Доска памяти павшим героям
войны"
"Аллея Победы" "Я помню. Я горжусь".

Группа приняла участие в общем конкурсе детского сада
"Открытка к 9 Мая".

"Только
тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим
поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом". (
С. Михалков ).

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Игра-забава "Взятие крепости"

alt: Шарики Победы" "

title: В бой идут малыши