extracted_text:
Русский язык, 2 класс
Тема: «Учимся писать
приставки»
Цель
урока:
Учить писать приставки в словах.
Задачи
урока:
Развивать
умение писать приставки с буквой «о»  на основе алгоритма определения написания
слов, действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Активизировать
словарный запас учащихся, создать условия для формирования УУД:
Коммуникативные
УУД:
Формирование
умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Создать условия для культуры общения, интереса к урокам русского языка;
воспитывать стремление овладевать навыками совместной работы в коллективе;
Познавательные
УУД:
формирование
каллиграфических и орфографических навыков; учить находить и проверять
орфограммы слова, через решение поставленной проблемы; создать условия для
выработки навыков нахождения и проверки орфограммы  слова; формировать навыки
учебной деятельности;
Регулятивные УУД:
развития внимание,
мышление через анализ слов и предложений; развивать потребность
совершенствовать свою устную и письменную речь;
Формирование
элементарных  навыков сотрудничества при работе в группе.

Ход
урока

1. Организация
учащихся на урок.
Прозвенел
звонок,
Начинается
урок.
Прежде,
чем за парту сесть,
Посмотрите,
всё ли есть.
-
Откройте тетради и запишите число и классная работа.
2. Каллиграфическая минутка.
-Как всегда несколько минут вначале урока мы уделим
чистописанию. А какую букву мы будем писать, скажите вы.
-Прочитаем слова.  (Слайд): добро, грядка, сердце,
дождик, щедрость, походы.
В этих словах есть одна и та же буква. Какая? (Дд)
Повторим сегодня написание этой буквы. Дайте
характеристику букве (Буква д обозначает согласный звонкий  твёрдый звук [ д
] и согласный звонкий мягкий звук  [ д/ ]).
-Пропишем букву Дд заглавную и строчную два раза,
повторим /поработаем над соединениями: до дк рд  дц  ди др ды
3.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе.( Актуализация
знаний)
-В первом классе мы учили буквы и составляли из них
слова. Во втором классе мы узнали, что слова сделаны из своего строительного
материала – кирпичиков. И каждый кирпичик вносит в слово свою часть смысла –
«смыслиночку».
-Назовите эти кирпичики. (Слайд): корень, приставка,
суффикс, окончание
- Вспомним, что такое корень?(Слайд). Для чего служат
приставка и суффикс? Что такое окончание? Для чего оно служит?
- Молодцы. В каждой части слова есть орфограмма. С
орфограммами в каких частях слова мы познакомились? (Корень и суффиксы).
4. Фиксация
затруднений в деятельности.
- Вернёмся к словам на слайде. Запишем слова с
орфограммой в корне в первый столбик, слова с орфограммой в суффиксе – во
второй.
(Дети комментируют и ставят листочек со
словом в нужный столбик):
добро – безударный
гласный   в корне слова. Корень добр-, безударный о. Проверочное слово –
добрый, записываем в первый столбик.
грядка
– парный согласный в корне слова. Корень гряд-, согласный д. Проверочное слово
– грядок/грядочка, записываем в первый столбик.
сердце
– непроизносимый согласный в корне слова. Корень сердц-, непроизносимый д.
Проверочное слово – сердечко, записываем в первый столбик.
дождик
– суффикс –ик-. (нет) дождика, гласный не убегает, суффикс –ик-, записываем во
второй столбик.
щедрость
– суффикс –ость-. Суффикс –ость- пишется с буквой О, записываем во второй
столбик.
походы
– перед детьми проблема. Здесь нет безударной гласной в корне
и нет суффикса.
- В какой столбик  запишем слово?
-В какой части слова безударная о?  (В приставке).
Обозначим тему урока. (Орфограммы в приставках/Учимся писать приставки)
- Как проверить написание этой буквы? (дети выдвигают
гипотезы).
- Какая цель нашего урока? (Научиться писать
приставки с буквой о).
- В русском языке есть правила правописания приставок
с буквой о.
6. Работа над темой урока. Первичное
закрепление с выходом во внешнюю речь.
- Откроем учебник на стр. 149. Прочтём материал
рубрики «Обрати внимание» (значок «!»).
- В каких приставках пишется буква О? (ДО, О, ПРО,
ОБ, ОТ, ПО, ПОД).
- Какие слова надо запомнить?  (прабабушка,
прадедушка, правнучка, правнук, паводок). - Почему? (в этих словах
приставка ПРА и ПА).
- Что такое паводок? Где можно узнать значение
слова? (в толковом словаре).
- Запишем слова ПРАбабушка, ПРАдедушка, ПРАвнучка,
ПРАвнук, ПАводок в тетрадь и запомним их написание.
ФИЗМИНУТКА для глаз (Слайд)
- Вернёмся к теме урока. Назовите приставки, в которых
пишется буква О.
- Научимся применять правило. Для этого
составим/познакомимся с  алгоритмом.
1. Проверяем, в какой части слова находится безударный
путём подбора родственных слов.
2. Ели безударный в приставке, вспоминаем правило
правописания приставок  ДО, О, ПРО, ОБ, ОТ, ПО, ПОД. В этих приставках
пишется буква О.
- Учебник, стр.150 упр.1
- Какое задание дано?
- Какое слово вначале урока мы не записали ни в один
из столбиков? (походы). Предлагаю выписать из упражнения №1 родственные слова к
слову походы: подходить, ходить, отходить, проходить.
/Один ученик работает у доски/
-Почему эти слова родственные? (Они близки по
значению  и есть общая часть – корень).
- Выделите корень, обозначьте приставки. С какой
буквой написали приставки. (с буквой О).
- Почему? (Есть правило: приставки  ДО, О,
ПРО, ОБ, ОТ, ПО, ПОД пишутся с буквой О).
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА.
- Запишите оставшиеся группы родственных слов. Каждую
группу пишите с новой строки. Обозначьте  корень и приставки.
- Взаимопроверка: учащиеся оценивают работы,
сравнивают с эталоном. (Слайд) (Молодцы. Хорошо поработали. Все справились).
ФИЗМИНУТКА
8. Встраивание нового
материала в систему знаний.
- Выполнение упр. 1 в
тетради «Пишем грамотно» (работа «по цепочке»).
9. Рефлексия.
-
Над какой темой мы работали? Достигли ли мы поставленной цели? Что было трудно?
Со всеми ли  приставками познакомились? Как вы думаете, чему будет посвящен
следующий урок?
Проанализируйте
и оцените свою работу.

10.
Домашнее задание.

Заучить
приставки, в которых пишется буква О.
«Пишем
грамотно» с.81 упр.2 – 1 группа;
учебник
с.151 упр. 2 (1 столбик) – 2 группа.

Дополнительно:
Работа в парах:
1.
Образуйте от слов
 жить, лететь слова
с приставками, в которых пишется буква О.
Запишите, выделите
приставки.
2.
Составьте предложения с одним из слов.

file_name: Коспект урока Учимся писать приставки.docx

alt: Русский язык, 2 класс Тема : «Учимся писать приставки»

intro: Конспект урока русского языка для 2 класса по УМК "Начальная школа 21 века"

title: Конспект урока русского языка "Учимся писать приставки"


file_name: география в схеме и таблице67.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Pedagog – tarbiyachi shaxsini
shakllantirish
Tarbiyachi maktabgacha
yoshidagi bolalarga tabiat, jamiyat hodisalari, kattalarning mehnati haqida
boshlang’ich bilim va tushunchalar beradi, ularga madaniy axloq, o‘z
tengdoshlari va kattalar bilan madaniyatli manosabatda bo‘lish odatlarini
singdiradi, yaxshilik, haqiqatgo‘ylik, adolat, jasurlik, kamtarinlik,
kattalarga hurmat bilan qarash, tabiatga qiziqish, kuzatuvchanlik, o‘simlik va
hayvonlarga g’amxo‘rlik bilan qarash, mehnatsevarlik, kattalarni mehnati natijalarini
asrab-avaylash kabi axloqiy sifatlarni tarbiyalaydi.
Xalq san’ati, musiqa, ashula,
adabiyot, tasviriy san’atni bilish, san’atga muhabbat tarbiyachini madaniyatli
qiladi, bolalar bilan olib boradigan ishida yordam beradi. Pedagog kerakli
bilim, malaka va ko‘nikmalarni ma’lum bir izchillik bilan egallab borsagina
bolalarni tarbiyalash va ularga ta’lim berish ishida yaxshi natijalarga
erishadi. Tarbiyachi o‘z kasbining mohir ustasi bo‘lish uchun maxsus
tayyorgarlik ko‘rishi kerak. U quyidagi shartlarga amal qilishi kerak:

     Pedagog yosh avlodni tarbiyalash uchun yuqori ma’lumotli, kerakli
     bilimlarni egallab, kerakli adabiyotlarni tanlay oladigan, ilmiy
     adabiyotlar bilan ishlay oladigan, ilg’or tajribali pedagoglarning
     tajribasini o‘rganib, o‘z ishiga tadbiq eta oladigan bo‘lishi;

     Pedagog bolalarni kuzata oladigan, ularning xulqi, xatti-harakati
     sabablarini to‘g’ri tahlil qilib, unga ijobiy
     ta’sir etuvchi vositalarni topa olishi;

     Yosh avlodni kerakli bilim, malaka, ko‘nikmalardan xabardor qilish uchun
     pedagogning nutqi ravon, aniq, mantiqiy, ixcham bo‘lishi lozim. Ta’lim
     berishda texnikaviy vositalardan samarali foydalana olishi kerak. Bolalar
     bilim, malaka, ko‘nikmalarni yaxshi o‘zlashtirib olishlari uchun ularni
     faollashtirib savollardan foydalanishi;

     Tarbiyachi o‘ziga yuklangan vazifani bajarish uchun bolalarda o‘sha
     faoliyatiga nisbatan qiziqish uyg’ota olish, ularning diqqatini jalb
     kilib, faolligini o‘stirish, bolalarning xulqini, xatti-harakatini
     haqqoniy baholay olishi;

     Har bir faoliyat uchun kerakli materiallarni oldindan tayyorlab qo‘yishi;

     Kun tartibini to‘g’ri tashkil eta bilishi, bolalar jamoasiga undagi har
     bir a’zoni e’tiborga olgan holda rahbarlik qila bilish;

     Bolalarning ruhiy va jismoniy holatini aniqlay bilishi va buni bolalar
     bilan amalga oshiriladigan ta’lim-tarbiyaviy ishlarida e’tiborga olishi;

     Tarbiyachi ota-onalar bilan muntazam ravishda suhbatlar, uchrashuvlar
     o‘tkazib, axborot almashtirib turishi;

     Pedagog bolalarga nisbatan hayrihoxlik munosabatda bo‘lishi, har bir bola
     uchun qulay sharoit yaratishi, hafa bo‘lsa ovuntira olishi;

     Kun tartibida olib borgan ta’lim-tarbiya ishini tahlil qila bilishi va uni
     yanada yaxshilash yo‘llarini topa olishi kerak.

Eng muhimi – tarbiyachi bolalarga ishonch bilan qarashi, ularning
mehnatsevarligi, mustaqilligi, tashabbuskorligini to‘g’ri taqdirlashi va
mustaqil faoliyat qilishlari uchun imkoniyat yaratishi kerak. Buni bolalar
yuqori baholaydilar.
Pedagog – tarbiyachining nutq madaniyati
Nutq
madaniyati ─ ijtimoiy madaniyatni, kishilik jamiyati madaniyatini aks
ettiruvchi bir ko‘zgudir. Nutq madaniyati adabiy tilning har ikki shakli
─ yozma va og’zaki shakli uchun zarurdir. Nutq madaniyatiga e’tibor
yolg’iz o‘qituvchilardan emas, balki har bir fuqarodan ongli ravishda
o‘zlashtirish talab qilinadigan insoniy fazilatlardan biridir. Uni egallash har
bir o‘qituvchining va shaxsning madaniy saviyasi va bilimiga bog’liq.
O‘qituvchi pedagogik mahoratida nutq madaniyati, uning nafaqat ma’naviy va
axloqiy jihatdan boyligini, balki
bilimini, tafakkurini, ilmiy dunyoqarashini, fikr va mushohada yuritishini
belgilovchi me’yordir. O‘qituvchining nutq madaniyati birdaniga shakllanib
maromiga yetadigan jarayon emas, u pedagogik mahorat bilan, kasb faoliyati
davomida, tajribali ustozlar o‘giti natijasida yillar davomida takomillashib,
sayqallanib boraveradi. O‘qituvchining nutqiy qobiliyati madaniy, kasbiy,
pedagogik talablar asosida shakllanib boradi. Uni rivojlantirish faqat
o‘qituvchining shijoatiga bog’liq. Shu qobiliyat tufayli o‘qituvchining nutq
madaniyati ham shakllanib boradi. Quyidagi o‘qituvchining nutq madaniyatiga xos
bo‘lgan vositalarni pedagog-tarbiyachi unutmasligi kerak:
1.
Nutq madaniyati o‘qituvchining ma’naviy-axloqiy kamoloti tarkibiy qismidir.
Zero nutq, millatimiz erishgan madaniyat darajasini ko‘rsatuvchi, o‘z ona
tilimizga e’tiqodni namoyish etuvchi yorqin va ishonchli dalildir.
2.
Nutq madaniyati o‘qituvchilarni ma’naviy va madaniy saviyasi bilan, hamda
adabiy tilni mukammal bilishi bilan boshqa kasb egalaridan ma’lum ma’noda
ajratib turadi.
3.
Nutq madaniyatining pirovard maqsadi erkin fikr egasi bo‘lgan barkamol avlodni
qanday kasb egasi bo‘lib yetishishidan qat’iy nazar ma’naviy jihatdan
tarbiyalash.
4.
Nutq madaniyati ─ bu avvalo, o‘qituvchilarda nutqiy ko‘nikma va nutqiy
malakalarni hosil qiladi. Bu ko‘nikma pedagogik faoliyatda takomillashib
boradi, maxsus mehnat va mashqlar evaziga malaka oshiriladi hamda erishilgan
muvaffaqiyatlar tufayli qobiliyat va mahorat shakllanadi.
5.
Nutq madaniyatiga o‘zbek adabiy tilini mukammal egallash asosida erishiladi.
Buning uchun o‘qituvchi adabiy til qonuniyatlarini bilishi, badiiy adabiyot
asarlarini doimiy o‘qib borishi, she’rlar yod olishi va uni ifodali o‘qiy
olishi, radio va televidenie eshittirishlarini kuzatib borishi lozim.
6.
Nutq madaniyatini egallashning yana bir ko‘rinishi nutqiy taqlid bo‘lib, yosh
o‘qituvchilar o‘zidan yaxshiroq, chiroyliroq, ma’noli va ta’sirchan nutq
so‘zlaydigan ustoz murabbiylarning nutqiy san’atiga havas bilan qarashi va
taqlid qilishi asosida o‘rganishi mumkin.
O‘qituvchining
pedagogik faoliyatida nutq texnikasini mukammal egallash muhim ahamiyatga ega.
Zero, nutq vositasida o‘qituvchi bolaning his-tuyg’ularini uyg’otadi,
o‘quvchilar bilan ongli muloqotni ta’minlaydi, ta’lim-tarbiyaga oid
ma’lumotlarni tahliliy idrok etadi. Buning uchun bo‘lajak o‘qituvchi avvalo
nutq sirlarini, uning o‘quvchilar bilan bo‘ladigan muloqotda ta’sir kuchini
puxta bilishi kerak.
Tarbiya
tamoyillari
Tarbiya
tamoyillari deb, yosh avlodni tarbiyalash maqsadidan kelib chiqadigan va komil
insonni tarbiyalashning mazmuni va yo‘nalishiga qo‘yiladigan eng muhim
talablarni belgilab beruvchi asosiy g’oya va qoidalar yig’indisiga aytiladi.
Tarbiya
tamoyillari o‘qituvchi va tarbiyalanuvchilarga yo‘l-yo‘riq ko‘rsatuvchi
qoidalar bo‘lib, yosh avlodni tarbiyalash, barkamol insonni shakllantirish
vazifalariga muvofiq belgilanadi, shuningdek, ular shaxs tarbiyasi borasidagi
ilg’or ta’limotlar g’oyalariga hamda pedagogika fanida erishilgan yutuqlarga
asoslanadi.
Tarbiya
tamoyillari tarbiya jarayoni qonuniyatlarini aks ettiradi. Tarbiyaviy jarayonda
ilo‘or tamoyillarga amal qilinishi tarbiya samarasini ta’minlaydi. Tarbiya
tamoyillari quyidagilardan iborat:
· Tarbiyaning maqsadga
yo‘naltirilganligi va g’oyaviyligi;
· Tarbiyada demokratik va
insonparvarlik g’oyalarining ustunligi;
· Tarbiyada milliy,
umumbashariy qadriyatlarning ustunligi;
· Tarbiyada izchillik va
tizimlilik;
· Tarbiyani ijtimoiy hayot
bilan qo‘shib olib borish;
· Tarbiyani mehnat bilan
boo‘lash;
· Tarbiyalanuvchi shaxsini
hurmat qilish;
· Tarbiyada o‘quvchining yosh
va alohida xususiyatlarini hisobga olish;
· Jamoa va jamoa yordamida
tarbiyalash;
· Tarbiyada o‘quvchi xulqidagi
ijobiy sifatlarga tayanib, salbiy tomonlarni yo‘qotish;

Tarbiyaning maqsadga yo‘naltirilganligi va g’oyaviyligi -
o‘qituvchi ijtimoiy tarbiya maqsadi va vazifasini aniq tasavvur etishi va puxta
anglab olishi zarur.
Yosh
avlodni yuksak o‘oyaviylik ruhida tarbiyalash ularning ongiga xalq, millat,
yurt, jamiyat manfaatlaridan yuqoriroq manfaat bo‘lishi mumkin emasligini
singdirishi, ularni vatanga, xalqqa muhabbat ruhida va sadoqatli qilib
tarbiyalash demakdir.
Bu
sohada mustaqil respublikamiz xalq talimi xodimlarining asosiy vazifasi erkin,
ijodkor, mustaqil fikrlash qobiliyatiga ega, yetuk mutaxassis komil shaxsni
tarbiyalashdan iboratdir.
Maktabda
va maktabdan tashqarida olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning barchasi
ijtimoiy tarbiyaning maqsadini ro‘yobga chiqarishga yo‘naltirilishi zarur.
O‘qituvchi
(tarbiyachi) lar jamoasi va har bir o‘qituvchi-tarbiyachi tarbiyaning maqsadi
har tomonlama kamol topgan mukammal inson shaxsini tarbiyalashdan iborat
bo‘lishi lozim. Ana shunda mazkur tamoyil o‘z vazifasini bajargan bo‘ladi.

Tarbiyada demokratik va insonparvarlik g’oyalarining ustunligi –
tarbiyada inson shaxsini ijtimoiy qadriyat deb tan olish, har bir bola, o‘smir
va o‘spirinning betakror va o‘ziga xosligini hurmatlash, uning ijtimoiy xulqi
va erkinligini hisobga olish lozim. Tarbiyani demokratiyalash bu - tarbiyani
mamuriy ehtiyoj va qiziqishlardan yuqori qo‘yish, tarbiyachi va tarbiyalanuvchi
o‘rtasidagi o‘zaro ishonch, hamkorlik asosida pedagogik munosabatlar mohiyatini
o‘zgartirish demakdir. Bu tarbiya ishiga jamoatchilikni jalb qilish, uning
rivojlanishiga jamoat omilini kiritish demakdir. O‘qituvchi o‘quvchiga
avvalgidek, tarbiya obekti emas, balki o‘zi kabi subekt deb qarashi darkor.
Ya’ni o‘quvchini teng xuquqli hamkor, hamfikr deb qarash lozim.
Umuman,
ta’lim va tarbiyani insonparvarlashtirishning pedagogik diqqat hamda e’tibor
markazida insonning muhim masalasi va muddaosi, ya’ni bolalarda inson shaxsiga
dunyodagi eng yuqori, bebaho boylik sifatidagi munosabatini shakllantirishdek
faoliyat yotadi.

Tarbiyada milliy va umuminsoniy qadriyatlar ustunligi-xalqning ko‘p
asrlik qadriyatlarini, ulkan va boy merosini chuqur bilmasdan milliy o‘zlikni
anglash, milliy o‘urur tuyg’usini qaror toptirish mumkin emas. Shu
bois, xalq an’analari urf-odatlari, marosimlari,
xalq oo‘zaki ijodi, milliy o‘yinlar va ularda ifodalangan g’oyalarni
o‘quvchilar onggiga singdirish, ularda ushbu g’oyaga nisbatan hurmatni qaror
toptirish lozim.
Umumbashariyat uchun qadrli,
ardoqli bo‘lgan, insoniyat o‘tmishi, buguni hamda kelajagi uchun daxldor
qadr-qimmatga ega bo‘lgan ananalar, urf-odatlar haqida ma’lumotlar berish,
ularda mehr-muhabbat tuyg’usini uyg’otish, ularni qo‘llab-quvvatlash, ezgu
g’oyalar uchun kurashish hissini qaror toptirish tarbiya jarayonida amalga
oshirilishi lozim.

Tarbiyada izchillik va tizimlilik - tarbiyaga yaxlit tizimli
yondashish pedagogik harakatning pirovard natijasiga yo‘naltirilganlik
darajasini belgilab beradi.
Bunday
pedagogik maqsad va vazifalar, ularning mazmuni tarbiyaviy jarayonning barcha
qatnashuvchilari tomonidan tan olinishi shart.
Tarbiyada
izchillik juda muhimdir. O‘quvchilarga birdaniga ko‘p talab va qoidalarni
taqdim qilish mumkin emas. O‘qituvchilar o‘quvchilarga bo‘lgan munosabat
jarayonida o‘zaro bir-biriga zid harakatda bo‘lmasliklari, yagona talab
qo‘yishlari lozim.
Tarbiyani
ijtimoiy hayot bilan qo‘shib olib borish. Yosh avlodning o‘sib ulo‘ayishi va
shaxsning shakllanishiga hayot, ijtimogiy jamiyat tasir etadi.
Bu bir
tomondan bo‘lsa, ikkinchidan bolalarni tarbiyalashdan maqsad uni turmush uchun
mustaqil hayot uchun tayyorlashdir. Shunday ekan, maktab va tarbiya
muassasalarida olib boriladigan bo‘lishi kerak.
Tarbiyani
mehnat bilan boo‘lab olib borish. Mehnatning tarbiyaviy tasiri g’oyat kattadir.
Mehnatda ishtirok etish va unumli mehnat qilish bilan shaxs o‘z qobiliyati va
iste’dodini namoyon qiladi va kamolga yetadi. Mehnat yosh avlodning tarbiyasi
uchun juda katta vositadir. O‘quv mehnati va ijtimoiy foydali mehnat o‘quvchi
shaxsiga ijobiy tasir etadi, bu ikki faoliyat birligi bolani faollashtiradi,
xulq birligini ta’minlaydi, tashabbuskor va izlanuvchan qiladi. Mehnat
bolalarga siyosiy-ma’naviy tarbiya berish uchun zamin hozirlaydi. Shuning uchun
oila va maktablarda bolalarni ilk yoshidan boshlab mehnatsevarlik ruhida,
mehnatga muhabbat va mehnat kishilariga hurmat ruhida tarbiyalashga alohida
e’tibor beriladi. Maktabda o‘qishning o‘zi ham mehnatdir. Sinfdan va maktabdan
tashqari tarbiyaviy ishlarning aksariyati ham mehnat tarbiyasi bilan mustahkam
boo‘langan.

Tarbiyalanuvchi shaxsini hurmat qilish - o‘quvchilarni ijtimoiy
tarbiyalashning muhim tamoyillaridan biri ularning shaxsini hurmat qilishdir.
Bu tamoyil insonparvarlik munosabatidan kelib chiqadi.
O‘quvchi
shaxsini hurmat qilish, ularga mehr-muhabbat ko‘rsatish va ularga ishonish
shart. Tajribalarning ko‘rsatishiga, qayerdaki o‘quvchilarga hurmat, muhabbat,
ishonch bo‘lsagina shu yerda tarbiyaning ta’siri samarali bo‘ladi. Bolalarga
hurmat va muhabbat ular kuchiga kuch qo‘shadi o‘qituvchiga nisbatan hurmatni
uyg‘otadi.

Tarbiyada o‘quvchining yosh va alohida xususiyatlarini hisobga
olish - tarbiyaning mazmuni, shakl va metodlari bolalarning yoshi
va saviyasiga qarab turli sinflarda turlicha bo‘ladi. Bolalar
maktabda rivojlanishining turli davrlarini bolalik, o‘smirlik va o‘spirinlik
bosqichlarini bosib o‘tadilar. Shu davrlar ichida bolaning axloqiy turg’unligi
rivojlanadi, xulqi va ongi o‘rtasidagi uyg’unlik vujudga keladi. Tarbiya
berishda har bir o‘quvchining shaxsiy xususiyatlarini ham hisobga olish katta
ahamiyatga ega. Bolalarning jismoniy va ma’naviy o‘sishida bir qadar umumiylik
bor, biroq bolalarning tavsif-xislatlari, qobiliyat va mayllari, qiziqishlari,
irodaviy sifatlari har xil bo‘ladi. Bu
farqlar ularning xulqida, o‘qishi va mehnatida aks
etadi. Bir o‘quvchiga nisbatan foydali metodni boshqa o‘quvchiga nisbatan
qo‘llaganda natijasiz bo‘lib, chiqishi mumkin. Shuning uchun har bir o‘quvchi
xususiyatini o‘rganish maqsadga muvofiqdir.

Jamoada va jamoa yordamida tarbiyalash - tarbiya jarayoni
o‘quvchilarning jamoa bo‘lib birlashishlari, ularda manfaatdorlik birligi,
o‘zaro yordam tuyo‘usini o‘stirish xizmat qilishi lozim. Tuyo‘u tashkil etilgan
jamoa a’zolarining qobiliyat va iste’dodini rivojlantirish uchun keng yo‘l
ochadi. Jamoada bola har tomonlama rivojlanishi uchun keng imkoniyatga ega
bo‘ladi. O‘quvchilar ahil jamoa bo‘lib uyushganlaridagina tarbiyaviy ishlarni
amalga oshirish ancha yengil va muvaffaqiyatli bo‘ladi. Yaxshi uyushgan jamoada
jamoa fikri katta tarbiyaviy kuchga ega bo‘ladi, har bir shaxsga ta’sir etadi.
O‘z manfaatini jamiyat manfaati bilan qo‘shib olib borish, o‘zaro yordam kabi
fazilatlar avvalo, jamoada shakllanadi. O‘qituvchi hamma vaqt o‘quvchilar
jamoasiga tayanmoo‘i, ularni jamoa bo‘lib turli ishlarni bajarishga
odatlantirib, jamoada yashash va ishlashga o‘rgatib borishi lozim.
Tarbiyada
o‘quvchi xulqidagi ijobiy sifatlarga tayanib, salbiy xislatlarini yo‘qotib
borishga e’tibor qaratish lozim. Mahoratli pedagoglar o‘z o‘quvchilarining
shaxsiy fazilatlarini yaxshi biladilar. Tarbiya maqsadini amalga oshirish uchun
bola xulqidagi ijobiy sifatlarga suyanib ish ko‘radilar. Boladagi ijobiy
sifatlarga tayanish uning salbiy sifatlarini yo‘qotish, yomon odatlardan
qaytarishning eng yaxshi vositasidir. Tarbiya muvaffaqiyati mazkur masalaning
to‘g’ri hal etilishiga ko‘p jihatdan boo‘liq.
Tarbiya
jarayonini tashkil etishda o‘qituvchi (tarbiyachi) tomonidan qo‘llaniladigan
metodlar ham muhim ahamiyatga egadir.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim
muassasasida innovatsiyalarni tashkil etish va mazmunining dolzarbligi shubhali
emas. Innovatsion jarayonlar maktabgacha ta'limning rivojlanishidagi
muntazamlik va muassasaning ishidagi bunday o'zgarishlarga tegishli bo'lib, uning
xodimlarining faoliyati va fikrlash tarzining o'zgarishi bilan birga keladi,
tizimning bir davlatdan o'tishiga olib keladigan yangi barqaror elementlarni
(yangiliklarni) joriy etish muhitiga kiritadi. boshqasiga.
Bugungi kunda
ta'lim sohasida ko'plab yangiliklar mavjud boshqa tabiatdagi, yo'nalishi va ahamiyati,
katta yoki kichik davlat islohotlari olib borilmoqda, tashkilot va tarkibga innovatsiyalar,
o'qitish usullari va texnologiyalari kiritilmoqda. Innovatsion faoliyat
muammosini nazariy o'rganish ushbu jarayonning o'z-o'zidan ketishi va uni
samarali boshqarish uchun ta'limni yangilash, uni tushunish va yangilash uchun
asos bo'lib xizmat qiladi. Bizning pedagogik tizimimizdagi inqiroz davri
nafaqat "yuqoridan o'zgarishlarni" kutish, balki o'zimizdagi
o'zgarishlarga ehtiyojni his qilish uchun ham sabab bo'ladi.
Ta'limdagi innovatsion faoliyat o'ziga
xos xususiyatlarga ega. Birinchi xususiyat, innovatsion jarayon sub'ektlari
bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar. Agar bu e'tiborga olinmasa, unda
pedagogik innovatsiya haqiqatan ham ta'limiy bo'lgan hamma narsani, innovatsion
faoliyatning butun gumanistik tarkibiy qismini tashlab yuboradi. Pedagogik
innovatsiyalarning ikkinchi ajralib turadigan xususiyati iloji boricha ko'proq
pedagogik muammolarni muntazam ravishda yoritib berish zarurati. Pedagogik
innovatsiyalar samaradorligini belgilovchi shart bu xususiy metodologiyaning
muammolarini hal qilishda umumiy savollar beriladigan va mavjud didaktik
tamoyillarni yangicha qayta ko'rib chiqishni boshlaydigan o'qituvchilarning
tadqiqot faoliyati. Ta'lim sohasiga kelsak, innovatsiyalarni yangi mazmun,
usul, o'quv jarayonini tashkil etish shakli yoki ta'lim sohasidagi ijtimoiy
xizmatlarni ko'rsatishga yangi yondashuv shaklida, ota-onalarning haqiqiy
iltimoslari asosida, ya'ni yangi innovatsiyalarning yakuniy natijasi deb
hisoblash mumkin. maktabgacha ta'limning yangi shakllari.
Innovatsion faoliyatni muvaffaqiyatli tashkil
etish va amalga oshirish o'qituvchilar tarkibiga, ularning innovatsion g'oyadan
xabardorligiga bog'liq, chunki innovatsion rejim sharoitida o'qituvchining
shaxsini o'zi belgilashning faol jarayoni mavjud bo'lib, maktabgacha tarbiya muassasasi
xodimlari o'rtasidagi munosabatlar tabiatida o'zgarishlar mavjud. Bu jarayon
uzoq davom etadi va o'z-o'zidan bunday bo'lmaydi.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тарбиячи инновациялари.docx

alt: Tarbiya tamoyillari deb, yosh avlodni tarbiyalash maqsadidan kelib chiqadigan va komil insonni tarbiyalashning mazmuni va yo‘nalishiga qo‘yiladigan eng muhim talablarni belgilab beruvchi asosiy g’oya va…

alt: Bugungi kunda ta'lim sohasida ko'plab yangiliklar mavjud boshqa tabiatdagi , yo'nalishi va ahamiyati, katta yoki kichik davlat islohotlari olib borilmoqda, tashkilot va tarkibga innovatsiyalar, o'qitish…

title: tarbiyachilar uchun innovatsiyalar


extracted_text:
Пояснительная записка
Нормативные правовые документы
Рабочая программа по информатике и
ИКТ составлена на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего
образования, размещенной на сайте fgosreestr.ru, авторской программы А. В.
Могилева. При составлении программы учитывался многолетний опыт преподавания
информатики.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа 4 класса рассчитана на 34 часа.
Учебник Могилева А. В.. предусматривает
возможность использования как операционной системы Windows и других
коммерческих программ, так и в свободных программах, в т. ч. входящих в ОС Linux. Таким
образом учебник может использоваться в рамках свободного ПО при изучении
информатики.
Приобщение ребенка к активной информационной
деятельности на основе использования компьютерной техники, средств мобильной
связи, цифровых устройств фиксации наблюдений, электронных образовательных
ресурсов  в начальной школе имеет ряд положительных сторон как в плане развития
его личности, так и для последующего применения информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ)  в учебной и познавательной деятельности в других
предметах, жизни, а также непосредственно в рамках продолжения изучения информатики
в школе. Сформированные в результате обучения информатике в начальной школе
универсальные учебные действия  определяют дальнейшую информационную активность
детей  не только в учебной деятельности, но и в  социализации ребенка,
органичном вхождении его в информационное общество.
При изучении
темы «Алгоритмы и исполнители» элементарной основой для программирования здесь
может быть среда ЛОГО (Kturtle),
учебный исполнитель «Транспортер» и другие учебные исполнители электронного
приложения и учебные исполнители блочного программирования сайта академии кода
code.org.
Цели изучения
информатики в начальной школе:
Содержание курса информатики в
начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование
     ИКТ-компетентности учащихся, отраженной в метапредметных результатах
     обучения в начальной школе;
освоение
     основ предметного знания и практической деятельности, заложенных в
     предметные результаты по информатике в рамках предметной области
     «Математика и информатика»;
получение
     опыта самостоятельной информационной деятельности как личностный результат
     обучения с учетом практики применения ИКТ в исследовательских,
     конструкторских и проектных заданиях с охватом всех предметных областей
     начальной школы.

Учебно-методический
комплект
Преподавание
курса ориентировано на использование учебно-методического комплекта, в который
входят:

Могилев А.
     В., Могилева В. Н., Цветкова М. С.  Информатика: Учебник для 4 класса. –
     М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Могилев
     А. В., Могилева В. Н., Цветкова М. С. . Информатика: рабочая тетрадь для 4
     класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
Цветкова М. С. Информатика. Практикум
     для 4 класса. Работаем в операционной системе Линукс. - М.: Бином.
     Лабаротория знаний, 2015.
Информатика.
     УМК для начальной школы: 3-4 классы. Методическое пособие для учителя – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
     2013

5.
Электронное методическое приложение на сайте: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/5/
Формы организации образовательного процесса.
Изучение предмета информатика и ИКТ предполагает различные
формы обучения, но в первую очередь ориентировано на теоретическое объяснение
учебного материала, синхронную работу учащихся за компьютером, демонстрацию
учебного материала при помощи видеопроектора, практикумы, работы на компьютерах
по индивидуальным заданиям.
При организации учебного процесса необходимо учитывать
взаимосвязь и сочетать занятия по теоретическим основам информатики и
практическим работам учащихся за компьютером.
Практическая часть курса может быть изучена как на основе коммерческих
продуктов, так и на основе свободного программного обеспечения. Свободной
операционной системой в нашем курсе может быть операционная система Linux Ubuntu.
Планируемые результаты освоения курса
Предметные
образовательные результаты
Курс информатики, представленный
авторами, обеспечивает достижение учениками следующих предметных результатов  в
соответствии с ФГОС.
Предметная область «Математика и
информатика»:
- овладение основами
алгоритмического мышления,  записи и выполнения алгоритмов;
 - приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач в области информатики;
- умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
- приобретение умений представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
- приобретение первоначальных
умений в области компьютерной грамотности.
Другие предметные области:
- овладение элементарными
практическими умениями и навыками в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.);
- приобретение первоначальных
знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять
их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Ученик
научится :
·
использовать
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·
собирать
числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
·
редактировать
тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео‑
и аудиозаписей, фотоизображений;искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,
системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);создавать простые сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
·
готовить
и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·
размещать
сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
·
пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
·
определять последовательность выполнения
действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
·
планировать
несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Ученик получит возможность :
·
научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
·
представлять данные;

Метапредметные
образовательные результаты

Основные метапредметные
образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической
подготовки школьников в области информатики:
·
Формирование навыков постановки задачи на основе известной и
усвоенной информации, формирование навыков оценки того, что еще не известно
·
Формирование навыков оценки условий, алгоритмов и результатов
действий, выполняемых в информационной среде
·
Формирование навыков прогнозирования результатов деятельности и
его характеристик
·
Формирование способности контролировать ход процесса, сличая
промежуточный результат с заданным эталоном
·
Формирование умений вносить необходимые коррективы в план по ходу
его выполнения.
·
Формирование навыков постановки задачи на основе известной и
усвоенной информации, формирование навыков анализа того, что еще не известно
·
Формирование навыков самооценки на основе сравнения своих
результатов с результатами деятельности других, в том числе с использованием
портфолио
·
Формирование умений использования методов и средств информатики:
структурирования информации
·
Формирование читательских умений (в том числе разных видов
чтения);
·
Формирование умения находить ключевые слова и опорные понятия в
текстах различных типов
·
Формирование умений выбирать источники информации, необходимые
для решения задачи (средства массовой информации, электронные базы данных,
информационно-телекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники,
энциклопедии и др.)
·
Формирование умений использования методов и средств информатики:
моделирования; формализации и структурирования информации.
·
Формирование умений представлять знаково-символические модели в
естественном, формализованном и формальном языках; преобразовывать одни формы
представления в другие, выбирать язык представления информации в модели в
зависимости от поставленной задачи.
·
Формирование способности к моделированию в форме перехода от
объекта к знаково-символической модели; к изменению модели с целью адекватного
представления объекта моделирования.
·
Формирование умений структурирования информации, её организации и
представления в виде таблиц, диаграмм, схем,  картосхем, линий времени и пр.
·
Формирование умений представлять знаково-символические модели в
естественном, формализованном и формальном языках; преобразовывать одни формы
представления в другие, выбирать язык представления информации в модели в
зависимости от поставленной задачи
·
Формирование умений прогнозировать результат деятельности и его
характеристик; формирование умений вносить необходимые коррективы в план по
ходу его выполнения, а также Способности контролировать ход процесса, сличая
промежуточный результат с заданным эталоном
·
Формирование читательских умений (в том числе разных видов
чтения);
·
Формирование умения находить ключевые слова и опорные понятия в
текстах различных типов
·
Формирование умений слышать, запоминать, фиксировать ключевые
слова, понятия, стиль речи для получения необходимой информации
·
Формирование умений анализа информации на основании определения
иерархии сведений;
·
формирование умений структурирования информации
·
Формирование умений использования методов и средств информатики:
моделирования и формализации,  структурирования информации на основе
использования моделей построения текстов разных стилей, видов, жанров
·
Формирование умений использования методов и средств информатики:
моделирования и формализации,  структурирования информации на основе
использования моделей построения текстов разных стилей, видов, жанров
·
Формирование умений использования методов и средств информатики:
моделирования и формализации,  структурирования информации на основе
использования моделей построения текстов разных стилей, видов, жанров
·
Формирование умений выделения, чтения, понимания ключевых слов,
понятий, значений для сравнения их друг с другом, с рядоположными и
нерядоположными словами, понятиями, значениями и т.п. Формирование  умений
использования методов и средств информатики: моделирования; формализации и
структурирования информации
·
Формирование умений выделения, чтения, понимания ключевых слов,
понятий, значений для сравнения их друг с другом, с рядоположными и
нерядоположными словами, понятиями, значениями и т.п. Формирование  умений
использования методов и средств информатики: моделирования; формализации и
структурирования информации
·
Формирование умений выделения, чтения, понимания ключевых слов,
понятий, значений для сравнения их друг с другом, с рядоположными и
нерядоположными словами, понятиями, значениями и т.п. Формирование  умений
использования методов и средств информатики: моделирования; формализации и
структурирования информации
·
Формирование умений выделения, чтения, понимания ключевых слов,
понятий, значений для сравнения их друг с другом, с рядоположными и
нерядоположными словами, понятиями, значениями и т.п. Формирование  умений
использования методов и средств информатики: моделирования; формализации и
структурирования информации
·
Формирование умений выделения, чтения, понимания ключевых слов,
понятий, значений для сравнения их друг с другом, с рядоположными и
нерядоположными словами, понятиями, значениями и т.п. Формирование  умений
использования методов и средств информатики: моделирования; формализации и
структурирования информации.
·
Формирование умений выделения, чтения, понимания ключевых слов,
понятий, значений для сравнения их друг с другом, с рядоположными и
нерядоположными словами, понятиями, значениями и т.п. Формирование  умений
использования методов и средств информатики: моделирования; формализации и
структурирования информации
·
Формирование умений выделения, чтения, понимания ключевых слов,
понятий, значений для сравнения их друг с другом, с рядоположными и
нерядоположными словами, понятиями, значениями и т.п. Формирование  умений
использования методов и средств информатики: моделирования; формализации и
структурирования информации
·
Формирование навыков оценки и выбора условий, алгоритмов и
результатов действий, выполняемых в информационной среде.
·
Формирование умения планировать деятельность: определять
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
·
Формирование умений и навыков постановки задачи на основе
известной и усвоенной информации, формирования умения анализировать свои
способности и способности других с целью определения их функций и способов
взаимодействия
·
Формирование умения планировать деятельность: определять
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
·
Формирование умений и навыков постановки задачи на основе
известной и усвоенной информации, формирования умения анализировать свои
способности и способности других с целью определения их функций и способов
взаимодействия
·
Формирование умения планировать деятельность: определять
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
·
Формирование умений и навыков постановки задачи на основе известной
и усвоенной информации, формирования умения анализировать свои способности и
способности других с целью определения их функций и способов взаимодействия
·
Формирование умения планировать деятельность: определять
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
·
Формирование умений и навыков постановки задачи на основе
известной и усвоенной информации, формирования умения анализировать свои
способности и способности других с целью определения их функций и способов
взаимодействия
·
Формирование умений выбора, построения и использования адекватной
текстовой модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков соответствии с задачами и  условиями коммуникации
·
Формирование умений выбора, построения и использования адекватной
текстовой модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков соответствии с задачами и  условиями коммуникации

Личностные образовательные результаты
В результате освоения курса
информатики в 4 классе учащиеся получат :
·      Формирование
понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной
деятельностью человека;
·      актуализация
сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности;
·      формирование
готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ; освоение типичных
ситуаций управления персональными средствами ИКТ, включая цифровую бытовую
технику
·      Формирование
критического отношения к информации и избирательности её восприятия,
·      уважения
к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей,
·      основ
правовой культуры в области использования информации.
·      Формирование
навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков
обеспечения защиты значимой личной информации, формирование чувства
ответственности за качество личной информационной среды;
·
формирование умения осуществлять совместную информационную
деятельность, в частности, при выполнении учебных заданий, в том числе
проектов.

Учебно-тематический
план
Всего
часов — 34. Плановых к. р. - 2

№

Кол-во
час.

Тема

1

9

Информационные процессы

2

4

Обработка
  информации

3

4

Мультимедиа

4

17

Алгоритмы
  и исполнители

Содержание
учебного предмета
Информационные
процессы (9 ч)
Информационные процессы. Сбор
информации. Информационная сеть Интернет и веб-ресурсы. Просмотр сайтов в сети
Интернет. Поиск информации в сети Интернет. Способы представления текстовой
информации. Электронная книга. Хранение информации. Передача информации.
Электронная почта.
Обработка
информации (4 ч)
Обработка информации. Текстовая и
графическая информация. Обработка информации. Числовая информация. Обработка
информации. Звуковая  информация. Обработка информации. Мир компьютеров
Мультимедиа (4 ч)
Мультимедийные возможности
компьютера. Компьютерная презентация. План презентации.
Создание слайдов презентации. Включение в презентацию фотографий,
видео, аудио-роликов.
Алгоритмы и
исполнители (17 ч)
Информационная деятельность.
Действия по командам и правилам. План действий. Исполнители и их наборы команд.
Исполнитель Транспортер. Набор команд и правил для управления Транспортером.
Алгоритм. Способы записи алгоритмов. Этапы решения задачи с помощью алгоритма.
Линейный порядок команд в алгоритме. Алгоритм с ветвлением. Условия ветвления.
Высказывания. Связки «НЕ», «И», «ИЛИ». Циклический алгоритм. Условие окончания
цикла «ПОКА». Циклический алгоритм. Условие организации цикла «ДЛЯ». Реализация алгоритмических
конструкций в среде Kturtle. Реализация
алгоритмических конструкций в среде учебных исполнителей сайта code.org. Решение
алгоритмических задач.

Информационные источники

Могилев А.
     В., Могилева В. Н., Цветкова М. С.  Информатика: Учебник для 4 класса. –
     М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Могилев
     А. В., Могилева В. Н., Цветкова М. С. . Информатика: рабочая тетрадь для 4
     класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
Цветкова
     М. С. Информатика. Практикум для 4 класса. Работаем в операционной системе
     Линукс. - М.: Бином. Лабаротория знаний, 2015.
Информатика. УМК для начальной школы:
     3-4 классы. Методическое пособие для учителя – М.: БИНОМ. Лаборатория
     знаний, 2013

5.
Электронное методическое приложение на сайте: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/5/

Немчанинова
     Ю.П. Алгоритмизация и основы программирования на базе KTurtle (ПО для
     обучения программированию Kturtle): Учебное пособие. – Москва: 2008.

7.
Справочные системы к изучаемым программам.
8.
Учебные материалы сайта code.org
9.
Учебные материалы сайта coderussia.ru
Материально-техническое обеспечение
1.
Компьютеры
2.
Проектор
3.
Операционная система Windows 7 professional
4.
Операционная система Linux Ubuntu 14.04
5.
Текстовый процессор LibreOffice-Writer
6.
Редактор презентаций LibreOffice-Impress.
7.
Графические редакторы Paint, Kolourpaint
8.
Среда учебного исполнителя Kturtle, Turtle Art
9.
Интернет-браузер Mozilla Firefox
10.  Электронное приложение «Мир
информатики»
11.  Сиcтема
виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»
12.  Электронная
тетрадь ученика к УМК 3-4 классы (ФГОС), Могилев А.В. и др.
Календарно-тематическое планирование

№

Кол-во
час.

Тема урока

Примечание

Информационные процессы (9 ч)

1

1

Информационные процессы. Сбор
  информации.

2

1

Информационная сеть Интернет и
  веб-ресурсы.

3

1

Просмотр сайтов в сети Интернет

4

1

Поиск информации в сети Интернет

5

1

Способы представления текстовой
  информации. Электронная книга.

6

1

Хранение информации

7

1

Передача информации

8

1

Электронная почта.

9

1

Контрольная работа
  «Информационные процессы»

Обработка информации (4
  ч)

10

1

Обработка информации. Текстовая и
  графическая информация

11

1

Обработка информации. Числовая
  информация

12

1

Обработка информации. Звуковая
  информация

13

1

Обработка информации. Мир
  компьютеров

Мультимедиа (4 ч)

14

1

Мультимедийные возможности
  компьютера.

15

1

Компьютерная презентация. План
  презентации.

16

1

Создание слайдов презентации.

17

1

Включение в презентацию
  фотографий, видео, аудио-роликов.

Алгоритмы
  и исполнители (17 ч)

18

1

Информационная деятельность

19

1

Действия по командам и правилам. План действий

20

1

Исполнители и их наборы команд. Исполнитель
  Транспортер.

21

1

Набор команд и правил для
  управления Транспортером.

22

1

Алгоритм. Способы записи
  алгоритмов.

23

1

Этапы решения задачи с помощью
  алгоритма.

24

1

Линейный порядок команд в
  алгоритме.

25

1

Алгоритм с ветвлением. Условия ветвления.

26

1

Высказывания. Связки «НЕ», «И»,
  «ИЛИ».

27

1

Циклический алгоритм. Условие
  окончания цикла «ПОКА».

28

1

Циклический алгоритм. Условие
  организации цикла «ДЛЯ».

29

1

Реализация алгоритмических конструкций в среде
  Kturtle

30

1

Реализация
  алгоритмических конструкций в среде учебных исполнителей сайта code.org

31

1

Решение алгоритмических задач.

32

1

Контрольная работа «Алгоритмы»

33

1

Урок-состязание

34

1

Общее повторение тем курса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа и планирование по информатике (4 класс)..doc

alt: Содержание учебного предмета

alt: Информационные источники Могилев

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Алгоритм. Способы записи алгоритмов


extracted_text:
Фамилия
  Имя_____________________  Класс_______  Дата_______
             История России
Тема
  Елизавета Петровна

       1
        Ответь на вопросы.
1.Назови годы правления Елизаветы.
2.Какие
    факторы способствовали ее приходу к власти?
3.Каким
    образом были свергнуты Анна Леопольдовна и Иван Антонович?.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
    ____________________________________________________________________
    ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

   Выполни задание
1.Кто стал императрицей России после
  свержения Анны Леопольдовны и  Ивана  Антоновича?
а) Елизавета
  Петровна.                        в) Петр III.
 б) Анна
  Иоанновна.                            с) Екатерина II.

2.Сколько лет она  правила страной.
а) 25 лет
б)  20 лет
в) 10 лет

3.  В
  годы ее правления был открыт …. Университет.
а)  Московский
б)  Пермский
в) Санкт –
  Петербургский

4.  Кого
  назначила  своим наследником-
а) Петр Фѐдорович
б) Иван VI
       в)
  Петра II                                                                                1

                                           Ответы
  . Елизавета ПетровнаОтветы
Задание 1.
1)1725Задание 1. -1727 1) несли
  пожизненную службу; 2) Пехотные полки, Драгунские
2)полки, На престол был назначен
  малолетний Иван Артиллерийские полки, Морская служба, 3)Антонович.  Участие в
  военных
3) Регеншой Ивана стала
  его мать Анна Леопольдовна, но вскоре  свергли
при
  помощи Преображенского полка.действиях, Обучение и подготовка к  службе,
  Управление военными Задание 2.поселениями.
             1.    А

         2.Задание
  Б  2.Назначался на «статскую» – воеводой, чиновником, сборщиком
         3.подушной
  подати.А
             4.     а

Задание 3.  На
  смену церковной литературы пришли отечественные и переводные книги по
  математике, механике.
Задание 4.Квинта Курция, Юлия
  Цезаря, Иосиф Флавия, («Гистория о российском матросе Василии Кориотском», «
  О Александре российском дворянине») Задание 5.

Задание
  6.  Как молиться, как жениться, как
  справлять поминки, как сеять, как праздновать.

Задание 7.
  Да

                                                                                2

file_name: Рабочий лист. Елизавета Петровна_история России. 8 класс.pdf

alt: Иван VI в) Петра

alt: Ответы . Елизавета Петровна Ответы

intro: по УМК " История России" 8 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.  Все задания ученики смогут выполнить, прочитав текст.

история

group: Дисциплины

title: Елизавта Петровна. 8 класс


extracted_text:
Консультивный
материал для педагогов.
Картотека дидактических
игр
по патриотическому воспитанию.

Дидактическая
игра в жизни дошкольника.
 С  раннего
возраста дети  активно познают мир, исследуя всё происходящее вокруг.
 Основным видом деятельности детей является игра,   поэтому
развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Одной
из основных задач   дидактической игры является развитие активной и
интересной для детей игровой деятельности.
  Дидактическая
игра по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет открыть комплекс
разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания,
поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и
обстоятельствам игры, отношения детей в игре. Содержание таких  игр
формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни,
 природе, предметов окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о
Родине, о Родном крае, об Армии,  о Защитниках отечества, об истории  своей
страны, ее традициях и обычаях, знакомит с разными профессиями и дает
представления о видах трудовой деятельности, закрепляет знания детей о
транспорте, правилах этикета, поведения в общественных местах.
   И оно  направлено на формирование правильного отношения
к предметам, фактам и явлениям окружающей жизни и способностям противостоять
отрицательным фактам и явлениям.

Дидактические
игры:
« Мой адрес…»
Цель:
формировать умение и знание детей называть свой домашний адрес, улицу города,
номер дома, квартиры, телефона, этаж закрепить знание права на жильё,
неприкосновенность жилища.
Материал:
мяч.
Ход игры:
все встают в круг, воспитатель передаёт мяч ребёнку и говорит: Я живу на …
этаже», ребёнок продолжает, называя свой этаж, и передаёт мяч соседу и т.д.

«Наш детский сад ».
Цель:
закрепить знаний детей о детсаде, о работниках детсада. Какие обязанности они
выполняют. Где находятся группа, музыкальный зал, и т.д. Закрепить умение
ориентироваться по плану в пространстве.
Материал:
фотографии и иллюстрации детского сада, работников детсада. Планы детсада, 1, 2
этажа, группы.
Ход игры: По
фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о работниках детсада. По
плану дети ориентируются в пространстве.

«Поиски добрых слов».
Цель:
раскрыть на примерах значение слов «простите, извините», воспитывать дружеские
отношения, объяснить необходимость извинения, признания вины или доказательства
правоты и справедливости, связь слова и поступка, слово и отношение.
Ход игры:
Воспитатель начинает рассказ о том ,как следует извиняться , где и когда, как
применяются эти вежливые слов.

«Путешествие по маршруту
добрых чувств, поступков, дел и отношений».
Цель:
обратить внимание детей на то, что добрые чувства, поступки и дела вызывают
чувство уважения, дружбу и любовь. Формировать дружеские отношения, закреплять
правила этикета, правила поведения.
Материал:
картинки с разными сюжетами добрых поступков, хорошего и плохого поведения.
Ход игры:
Воспитатель начинает рассказ о том, как следует себя вести в том или ином
месте, какие поступки хорошие.

«Наша страна».
Цель:
Выявить знания детей о нашей Родине, ее столице.
Материал:
иллюстраций, фотографий.
Ход игры:
воспитатель показывает иллюстрации и картины, залает вопросы. Дети отвечают.

«Малая Родина ».
Цель:
Выявить знания детей о своей Малой Родине, об истории нашего города, памятниках
и достопримечательностях.
Материал:
иллюстрации, фотографий города и нашей области.
Ход игры:
воспитатель показывает иллюстрации и картины, задает вопросы. Дети отвечают.

«Расскажи о своей семье»
Цель:
Сформировать представление о себе как о члене семьи. Показать значение семьи в
жизни человека. Формировать желание рассказывать о членах своей семьи,
гордиться ими, любить их.
Материал:
Фотоальбом, составленный совместно с родителями с семейными фотографиями с
генеалогическим древом семьи.

 «Где находится
памятник?»
Цель:
знакомить детей с памятниками, учить ориентироваться в родном городе.
Материал:
изображения памятников.
Ход игры:
Воспитатель демонстрирует детям изображения памятников, просит рассказать, где
установлен этот памятник.

«Наш микрорайон».
Цель:
Закрепить знания детей о своем микрорайоне, об административных зданиях,
построенных в ближайшем окружении детсада.
Материал:
фотографии и иллюстрации, макет микрорайона.
Ход работы :
По фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о своем микрорайоне,
об административных зданиях, построенных в ближайшем окружении детсада.

«Кто в какой стране
живет?»
Цель:
расширить знания детей о мире, людях которые населяют его. Материал: картины и
иллюстрации с разными странами мира и народами. Развитие речи, логического
мышления, формирование умения употреблять суффикс – «ец».
Ход:
Воспитатель показывает изображения и просит определить из какой страны этот
человек и как его назовут (Китай-китаец, Африка-африканец…)

 «У кого
какой домик »
Цель:
закрепить, зная детей о животном мире родного края. Пояснить, что животные тоже
имеют право на жильё и неприкосновенность жилища. Материал: картинки и
иллюстрации с изображением жилища животных.
Ход игры:
Медведю – берлога. Белке – дупло.

«С какого дерева листок»
Цель:
закрепить знания детей о природе родного края, закрепить умение образовывать
относительные прилагательные (береза – березовый, дуб – дубовый и т. д.)
Материал:
Картинки и иллюстрации с изображением деревьев, кустарников и листьев.
Ход игры:
Воспитатель показывает картинки с изображением листка, затем дерева.

«Зеленая аптека»
Цель:
закрепить знания детей о лекарственных растениях родного края; о правильном
использовании их в лечебных целях.
Материал:
гербарий, картотека лечебных трав.
Ход игры:
Воспитатель показывает картинку с изображением лечебной травы, дети отгадывают.
Воспитатель рассказывает о ее целебных свойствах.

«Малая красная книга »
Цель:
закрепить знания детей о редких растениях, животных, птицах нашего края
занесенных в « Красную книгу». Прививать любовь к родине, родному краю, чувство
ответственности.
Материал:
«малая красная книга», составленная совместно с родителями, картинки и
иллюстрации с изображением редких растений, животных, птиц. Ход игры:
Воспитатель показывает картинку с изображением редких животных и растений, дети
называют. Воспитатель рассказывает о них.

 «Назови ласково»
Цель:
совершенствовать речь детей как средства общения, воспитывать дружеские
взаимоотношения. Закреплять умение образовывать уменьшительно-ласкательные
слова, знакомить с разными именами. Материал: Ход игры: Миша - Мишенька, Даша-
Дашенька, Дашуля.

 «Как найти дорожку в
детский сад?»
Цель:
Закрепить умение детей ориентироваться по плану местности, уметь объяснять
расположение объектов по отношению друг к другу. Закреплять умение определять
направление движения. Развивать абстрактное мышление. Материал: план местности
(микрорайона) макет местности микрорайона.
Ход игры :
дети ориентируются по плану и на макете.

«Продолжи пословицу»
Цель:
знакомить с устным народным словотворчеством, развивать речь, память,
логическое мышление.
Ход игры:
Воспитатель начинает пословицу, дети ее продолжают.

 «Богатства недр земли».
Цель:
расширять представление детей о богатстве недр земли полезными ископаемыми
(уголь, минералы, железная руда, драгоценные камни). Расширять представления
детей о внутреннем строении земли.
Материал:
коллекция ископаемых земли, картинки и иллюстрации природных ресурсов земли.
Ход игры -
Воспитатель показывает детям картинку (природное ископаемое) предлагает назвать
его.

 «Отгадывание и толкование
загадок».
( об армии, солдатах,
Родине, растительном и животном мире)
Цель:
знакомить с устным народным творчеством, способствовать самовыражению детей,
умению загадывать и отгадывать загадки на нравственно - патриотическую тему.
Материал:
загадки и картинки с отгадками.
Ход игры:
воспитатель загадывает, дети отгадывают загадку.

 «Я имею право...»
Цель.
Расширить область правовых знаний детей.
Материал:
Набор сюжетных картинок к статьям «Конвенции ООН о правах ребенка». Картинки с
изображением ситуаций, не рассматриваемых в «Конвенции» (ребенок катается на
велосипеде, играет в прятки, поливает цветы и т.п.).
Ход игры:
Дети поочередно выбирают картинку и объясняют причину своего выбора, остальные
обсуждают правильность принятого решения.

 «Какие
праздники ты знаешь?»
Цель:
Развивать у детей сообразительность, память, закрепить знания о праздниках,
(народные, государственные, религиозные) закреплять правила поведения в
общественных местах.
Материал:
картинки и иллюстрации с изображением праздников, открытки к разным праздникам.
Ход игры:
Воспитатель начинает рассказ о том, что праздники бывают разные, показывает
карточки и открытки. Предлагает подобрать карточку с праздником, а к ней
тематическую открытку.

Дидактическая
игра «Какой дом»
Цель игры: развивать
внимание, сообразительность, мышление, речевую активность.
Правило игры: поймав
мяч быстро назвать слово.
Игровое действие:
воспитатель бросает мяч ребенку, который ловит его, называя:
- Дом из 2 этажей (какой) -
…. (двухэтажный) .
- Дом из 3 этажей (какой) -
(трехэтажный)
- Дом из 5 этажей (какой) -
(пятиэтажный)
- Дом из 9 этажей (какой) -
….
- Дом из 12 этажей (какой) -
….

Дидактическая
игра «Какой дом»
Цель игры: развивать
внимание, сообразительность, мышление, речевую активность.
Правило игры: поймав
мяч быстро назвать слово.
Игровое действие:
воспитатель бросает мяч ребенку, который ловит его, называя:
- Дом из дерева (какой) - ….
(деревянный) .
- Дом из кирпича (какой) -
(кирпичный)
- Дом из глины (какой) - …
- Дом из камня (какой) - ….
- Дом из стекла (какой) - ….
- Дом изо льда (какой) - … .
- Дом из снега (какой) - …
- Дом из бумаги (какой) - … .
- Дом из картона (какой) - …
.

Дидактическая
игра «Скажи ласково»
Цель игры: развивать
внимание, сообразительность, мышление, речевую активность.
Правило игры: поймав мяч
быстро назвать слово.
Игровое действие:
Представьте себе 2 дома: один настоящий, большой, а другой – маленький,
игрушечный.
Я буду говорить про большой
дом, а вы про маленький.
- У меня дом, а у вас?
(домик) .
- У меня стены, а у вас?
(стеночки) .
- У меня дверь, а у вас? … .
- У меня окно, а у вас? ….
- У меня ступеньки, а у вас?
….
- У меня крыльцо, а у вас? …
.
- У меня кирпичи, а у вас? …
.

Дидактическая
игра «Собери герб нашего города».
Цель:
закреплять представление детей о гербе родного города, развивать умение
выделять его характерные и отличительные признаки.
Материалы:
образец герба города, шаблоны разных форм и разных цветов
Ход игры: 1.
Дети собирают герб по образцу.
2. Дети собирают герб по
памяти.

alt: Консультивный материал для педагогов


extracted_text:
ВОПРОСЫ
ДЛЯ дифзачета
1.     Функции одежды
2.     Построение женской
одежды с цельнокроеным рукавом
3.     Классификация
одежды
4.     Построение женской
одежды с рукавом покроя реглан
5.     Показатели
качества одежды
6.     Конструктивное
моделирование одежды третьего вида
7.     Основные морфологические
признаки, определяющие внешнюю форму тела человека
8.     Конструктивное
моделирование одежды второго вида
9.     Классификация
измерений тела человека
10. Конструктивное моделирование одежды
первого вида
11. Закономерности распределения и
изменчивости размерных признаков тела человека
12. Построение горловины и плечевого
среза переда женского платья
13. Принципы построения размерной
типологии населения и размерных антропологических стандартов
14. Построение проймы спинки и переда
женского платья
15. Припуски на свободное облегание
16. Построение среднего шва спинки,
горловины и плечевого среза спинки женского платья
17. Характеристика внешней формы и
конструкции одежды
18. Классификация и особенности
построения конструкции одежды с цельнокроеным рукавом
19. Инженерные методы конструирования
разверток деталей по заданной поверхности одежды
20. Классификация и особенности
построения конструкций одежды покроя реглан
21. Особенности разработки конструкции
одежды из различных материалов
22. Построение отложных воротников с
отворотами бортов.
23. Проектно-конструкторские работы при
создании новых моделей одежды
24. Построение отложных воротников
25. Методы разработки конструкций новых
моделей одежды с использованием базовых основ
26. Классификация воротников,
построение воротников - стоек
27. Типовое проектирование одежды
28. Исходные данные и построение
базовой конструкции брюк
29. Технологичность и экономичность
конструкции одежды
30. Исходные данный и предварительный
расчет базовой конструкции женского платья
31. Содержание проектно-конструкторской
документации для подготовки новых моделей к промышленному внедрению
32. Исходные данный и предварительный
расчет базовой конструкции женского пальто
33. Построение чертежей лекал деталей
швейных изделий
34. Исходные данные и построение
базовой конструкции двухшовного рукава
35. Градация лекал деталей одежды
36. Исходные данные и построение
базовой конструкции одношовного рукава
37. Классификация конструктивных
дефектов одежды
38. Исходные данные и построение
базовой конструкции прямой юбки
39. Структура САПР швейных изделий
40. Исходные данные и построение
базовой конструкции конических юбок

Рекомендуемая
литература
1.
Конструирование одежды с
элементами САПР: Учеб. для вузов / Е. Б. Коблякова, Г. С. Ивлева, В. Е .
Романов и др. – М.: Книжный дом "Университет", 2007. – 464 с.
2.
Дунаевская,
Т. Н.
Размерная типология населения с основами анатомии и морфологии: Учебное пособие
/ Т. Н. Дунаевская, Е. Б. Коблякова, Г. С. Ивлева, Р. В. Иевлева – М.:
Академия, 2001. – 288 с.
3.
Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу: учебное пособие / Е. В. Штурцева, Т. Б. Нессирио. –
СПб.: ИПЦ СПГУТД, 2005. – 88 с.
4.
Янчевская
Е. А.
Конструирование одежды / Е. А. Янчевская – М.: Academia, 2005. – 384 с.
5.
ОСТ
17-326-81.
Изделия швейные, трикотажные, меховые. Фигуры женщин типовые. Размерные
признаки для проектирования одежды. – Введ. 1982-01-01.- М.: ЦНИИТЭИлегпром,
1981. – 112 с.
6.
Единая методика конструирования
одежды СЭВ (ЕМКО СЭВ). Базовые конструкции женской одежды. Тома 1, 2. – М.: ЦНИИТЭИлегпром,
1988. – 120 с.
7.
Штиглер,
М. Жакеты,
пальто. Конструирование. Система кроя «М. Мюллер и сын» / Маргарет Штиглер; под
ред. О. Кузьминой, М. Силаевой, А. Хилькевич, Т. Ковалевой. – М.: ЗАО «ЭДИПРЕСС
КОНЛИГА», 2004. – 112 с.
8.
Мартынова,
А. И. Конструктивное
моделирование одежды: учеб. пособие для вузов / А. И. Мартынова, Е. Г.
Андреева. – М.: Московская государственная академия легкой промышленности,
2002. – 216 с.
9.
Булатова,
Е. Б.
Конструктивное моделирование одежды: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед.
/ Е. Б. Булатова, М. Н. Евсеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –
272 с.
10.
Кокеткин
П. П.
Промышленная технология одежды: справочник / П. П. Кокеткин, Т.Н. Кочегура,
В.И. Барышникова и др. – М.: Легпромбытиздат, 2001. – 176 с.
11.
Мхитрян,
Л. С.
Дефекты одежды: справочник / авт.-сост. Л. С. Мхитрян. – М.: АСТ; Донецк:
Сталкер, 2008. – 383 с.
12.
Куренова,
С. В.
Конструирование одежды: учеб. пособие / С. В. Куренова, Н. Ю. Савельева. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 477 с.

file_name: ВОПРОСЫ ДЛЯ дифзачета.docx

alt: ВОПРОСЫ ДЛЯ дифзачета 1.

alt: Исходные данные и построение базовой конструкции двухшовного рукава 2

intro:
ВОПРОСЫ ДЛЯ дифзачета по конструированию.
 В данном методическом материале представлены 40 обширных вопросов по конструированию. Вопросы охватывают все темы программы учебной дисциплины. В материале предлагается список технической и учебной литературы для подготовки.
Методическая разработка рекомендована для самостоятельной работы студентов, при подготовке к промежуточной аттестации.


extracted_text:
Контрольная
работа №1 «Числа и вычисления»
Вариант 1
1. Найдите значения выражений:
а) −30 + (7 +2) : (−)         б) 8,5 ∙ (6,98 – 4,2) – 4,2 : (–2,8)        в)
 2. Велосипед стоил 7500 руб. Сначала цену снизили на 15%, а потом
эту сниженную цену повысили на 15%. Сколько стал стоить велосипед после
повышения цены? Запишите решение и ответ.
3. Решите уравнения:

Контрольная
работа №1 «Числа и вычисления»
Вариант 2
1.  Найдите значения
выражений:
а) 8
− (3 + 5):(−)         б) 296,2 – 2,7 ∙ 6,6
–  6 : (– 0,15)        в)
2.  Шкаф стоил 12500 руб.
Сначала цену повысили на 20%, а потом эту повышенную цену снизили на 15%.
Сколько стал стоить шкаф после понижения цены? Запишите решение и ответ.
3.  Решите
уравнения:

title: Контрольная работа для студентов 1 курса СПО по теме "Действия над числами"


extracted_text:
Окружающий мир
Тема: ПРОЕКТ «Моя малая родина - ЛЫСЫЕ ГОРЫ.
Цель: -формировать представления о малой
родине, её истории, быте, современности.
 Задачи:
формирование знаний детей о земле, где они родились, об истории возникновения
поселка; формирование представлений о государственной символике поселка (герб);

-познакомить
детей с расположением поселка на карте Саратовской области;
-развитие
зрительного и слухового восприятия, памяти, связной речи, формирование умения
выражать свои мысли; развитие гражданского самосознания, интереса к
историческому прошлому поселка; развитие детского творчества;
-воспитание
чувства любви и уважения к малой родине, формирование ответственности за
будущее поселка.
 Оборудование:
мультимедийный проектор, презентация старого села, фотографии современного
поселка, карта Саратовской области, герб поселка, эскизы герба поселка, цветные
карандаши (на каждого ребенка)презентация «История Лысых Гор».
ХОД урока:
1. Вводная
часть (мотивация)
-Сегодня
мы поговорим о нашем поселке, и вы узнаете много нового. В большой стране у
каждого человека есть своя маленькая Родина: это город, село или деревня, где
он родился.
 -Скажите,
пожалуйста, на какой планете мы живем? -Как называется наша страна?
-Кто
из вас назовет область и поселок, в котором мы живем? -Как вы думаете, почему
поселок называется Лысые Горы?
-У
каждого город, как и у каждого человека, есть свой возраст. Нашему поселку 276
лет. -Поселок называется Лысые Горы, а как называют его жителей?- Значит, и вы
лысогорцы!
 2. Основная
часть
Беседа
о символике. -Теперь поговорим о символике нашего поселка. Лысые горы, как и
другие города, имеют свой герб. На гербе в золотом поле изображена зеленая гора
с двумя золотыми колеями на ней, оконечность щита лазоревая. В верхней части
находится герб Саратовской области. Гора на гербе это реально существующая
Лысая гора-памятник природы.
-нарисуйте
черно-белое изображение герба нашего поселка.  -Вот теперь у вас дома будет
герб Лысых Гор. Дети выполняют задание.
Физминутка.
Беседа
с детьми
-Я хочу вам показать фотографии старого поселка. Рассмотрите их внимательно и
скажите, каким был наш поселок раньше?
ЗАЩИТА
ПРОЕКТОВ о Лысых Горах.
          Село Лысые Горы Саратовской области образовано
примерно в 1740 году. Владельцами этого села были И.М.Чаплыгин, П.В.Грязнов,
Г.И.Орлов.
          По старинным преданиям, название поселку  дал
холм, у подножия которого и был основан поселок – один склон был «лысый». По
другому преданию, в здешних лесах водилось много лис, поэтому сначала село
называлось «Лисьи горы», а уже потом переименовались в Лысые Горы.
         Со временем Лысые Горы превратились в развитый
поселок и с 1962 года имеют статус поселка городского типа. Лысые Горы
знамениты красивейшими местами и памятниками природы: Лысой горой, рекой
Медведицей.
         Население района составляет около 20 тысяч
человек, площадь района более 20 тысяч квадратных метров.
         В Лысых Горах имеется дворец культуры,
физкультурно-оздоровительный комплекс «Олимп», 2 общеобразовательные школы,
школа искусств, площадь для проведения различных мероприятий, памятники
архитектуры (памятник погибшим воинам в Великую Отечественную войну, аллея
героев Советского Союза).
        В поселке строится новая церковь.

-А
сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Назови правильно». На столе лежат
фотографии, на которых изображены здания. Выберите понравившуюся фотографию и
назовите здание и что люди могут делать в нем. -Взрослые идут на работу, а куда
идут дети? -Есть здания, без которых не обходится ни один город. Посмотрите,
что это за здания? Дети подходят к столу, называют здания. Ответы детей.
 3. Заключительная
часть (рефлексия) -Давайте подумаем, что мы можем сделать хорошего,
полезного и доброго для своего поселка. Я начну, а вы продолжите: мы могли бы
поливать деревья, заботиться о птицах, сажать цветы, убирать мусор или лучше не
мусорить.
Ведь
недаром говорят « Чисто не там, где убирают, а там где не сорят».
-Еще
я предлагаю вам помечтать о том, какой подарок вы сделаете своему поселку,
когда вырастите? Ответы детей.

file_name: Лысые Горы.docx

intro: Презентация составлена по проекту "Моя малая Родина - Лысые Горы"