extracted_text:
Пояснительная записка.
    Программа профильного курса
составлена на основе примерной программы по обществознанию для 9  класса в
соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного Образовательного
Стандарта основного общего образования по обществознанию.
В современный период
формирования правового государства, становления гражданского общества и
многоукладной экономики в России как никогда ранее стали актуальны политические
и правовые знания.
В данном курсе объединены
политологический и правоведческий аспекты, поскольку право и политику
объединяет глубокая связь. Соединение юридической и политологической тематики
помогает глубже понять как сущность политики, её институтов, так и особенности
правового регулирования всех сфер жизни общества. Само понятие «государство» и
правовое, и политическое. Государство, принимающее законы и обеспечивающее их
выполнение, - основной элемент политической системы общества. Сегодня высшими
ценностями в политической сфере признано правовое государство, обеспечивающее
верховенство закона, и гражданское общество.
Курс  «Политика и право»
сохраняет преемственность с учебным предметом «Обществознание», при этом, не
дублируя материал, излагаемый в базовом курсе. Курс «Политика и право»
рассчитан на 34 часа и предполагает углублённое изучение отдельных разделов
основного курса «Обществознание», в частности проблем, посвящённых политической
сфере жизни общества и правовой культуре гражданина Российской Федерации.
Основная цель курса – формирование углублённого интереса к политике и
праву, создание основы для формирования гражданина демократического, правового
государства, в том числе правовой культуры и компетентности выпускника.

Задачи курса:
·
Способствовать усвоению учащимися
основных политологических и правовых понятий и терминов.
·
Способствовать формированию
политической культуры, твёрдой гражданской позиции ученика.
·
Формировать  правовую
компетентность выпускников.

Требования к уровню
подготовки учащихся:
Знать:
- политологические и
правовые понятия и термины;
- ключевые положения
изученного материала и объяснять их на конкретных примерах;
Уметь/владеть:
- способами определения
сущностных характеристик изучаемых объектов, сравнивать, сопоставлять,
оценивать и классифицировать их по указанным критериям;
- решать познавательные и
практические задания, отражающие типичные правовые ситуации;
- способами работы с
различными видами информации;
- обосновывать суждения,
приводить доказательства, формулировать собственные выводы;
- выражать и читать
информацию в графической, табличной, текстовой, электронной формах.

Методы работы:
- эвристическая беседа;
- лекция;
- семинары с элементами
дискуссии;
- работа с документами;
- составление и чтение
таблиц и схем;
- решение проблемных задач;
- решение тестовых
материалов;
- ИКТ - технологии
(использование готовых презентаций на уроке).
Формы обучения:
Для реализации данного
курса используются различные формы организации занятий, такие как лекция и
семинар, групповая, индивидуальная работы, исследовательская деятельность учащихся,
практикумы  и консультации.
Предполагаемые виды
деятельности:
Работа с законодательными
источниками;
Постановка проблемных
вопросов и устные сообщения учащихся с их последующим обсуждением;
Исследовательские работы по
отдельным темам элективного курса, в зависимости от выбора учащегося.
Формы контроля
На занятиях
контроль знаний учащихся осуществляется при проведении самостоятельных работ,
который проводится с целью определения конечного результата в обучении. Кроме
того, используется устный опрос на знание основных терминов по курсу.

Содержание программы:
Раздел I.
Политика (11 часов).
Тема 1. Политическая система (1ч).
Занятие 1. Рассмотреть понятия «политическая система», «элементы
политической системы».
Форма проведения. Консультация.
Учащиеся составляют
конспект по ходу лекции, записываются термины и определения, рассматриваются
наиболее сложные вопросы.
Приемы и методы. Разъяснение, составление схемы, запись терминов.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Тема 2. Понятие власти. Государство и его функции (1ч.).
Занятие 1. Изучить понятия: власть, государство, функции
государства.
Форма проведения. Лекция с элементами беседы.
Учащиеся составляют
конспект по теме, обсуждаются вопрос о происхождении понятий «власть» и «государство»,
составляется кластер в ходе беседы, таблица «Функции государства».
Приемы и методы. Разъяснение, составление кластера, постановка
проблемных вопросов.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор, презентация
учителя по теме, Тема 3. Типология политических режимов. Демократия и ее
основные ценности и признаки (2ч.).
Занятие 1. Составить конспект по теме, схему «типы политических
режимов», таблицу «Ценности и признаки демократии».
Форма проведения. Лекция с элементами беседы.
Приемы и методы. Объяснение, составление схемы, постановка проблемных
вопросов.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме, Занятие 2. Закрепление знаний политических
режимов, решение тестовых работ учащимися.
Форма проведения. Практикум.
Приемы и методы. Словарная работа, индивидуальная работа, проведение
тестового контроля знаний по теме.
Техническое оснащение
занятий. Бланки с тестовым
материалом.
Тема 4. Гражданское общество и государство (1ч.).
Занятие 1. Изучить понятия «гражданское общество» и «правовое
государство», выделить основные их признаки и характеристики.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение учителя, запись основных понятий,
составление конспекта учащимися  по теме.
Техническое оснащение
занятий. мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Тема 5. Избирательная кампания в РФ (2 ч.).
Занятие 1. Сформулировать основные понятия, составить схему
этапов избирательной кампании.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, составление конспекта учащимися,
фронтальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя.
Занятие 2. Закрепление знаний учащихся по теме, решение
проблемных задач и тестовых работ.
Форма проведения. Практикум.
Приемы и методы. Индивидуальная работа по карточкам (словарная работа
и задания за соотнесение), работа с тестовыми материалами.
Техническое оснащение
занятий. Карточки с индивидуальными
заданиями, бланки с тестовыми материалами.
Тема 6. Политический процесс. Политическое участие.
Политическое лидерство. Политическая элита (1ч.).
Занятие 1. Изучение основных понятий, составление конспекта.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Тема 7. Политические партии и движения. СМИ в политической
системе (1ч.).
 Занятие 1.
Характеристика основных партий и движений в РФ. Характеристика СМИ и ее роли в
современной системе.
Форма проведения. Семинар.
Приемы и методы. Поисковый, объяснение, индивидуальная работа, работа
в группе.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентации учащихся, презентация учителя, карточки с заданиями.
Тема 8. Органы государственной власти РФ. Федеративное
устройство России (1ч.).
Занятие 1. Охарактеризовать основные государственные органы
власти РФ, виды государственного устройства стран. Дать характеристику понятиям
«государственная власть», федеративное устройство», а также отметить
основные принципы федеративного устройства.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, частично-поисковый, фронтальная и
индивидуальная работы.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме, индивидуальные карточки с заданиями.
Тема 9. Итоговое повторение по разделу «Политика» (1ч.).
Занятие 1. Закрепление знаний учащихся по разделу «Политика».
Форма проведения. Практикум.
Приемы и методы. Индивидуальная работа с тестовыми материалами.
Раздел II. Право (22 часов).
Тема 10. Право в системе социальных норм. Система российского
права (1ч.).
Занятие 1. Характеристика понятия «право», «социальные нормы».
Назвать виды социальных норм. Определить роль права в системе социальных норм.
Определить понятие «система», заполнить таблицу «Система российского права» ( называть
отрасли права, давать их характеристику).
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, частично-поисковый, фронтальная и
индивидуальная работы.
Техническое оснащение занятий.
Мультимедиапроектор, презентация
учителя по теме, карточки с заданиями.
Тема 11. Законотворческий процесс (1ч.).
Занятие 1. Дать понятие «законотворческий процесс», охарактеризовать
основные стадии законотворческого процесса, особенности принятия законопроекта
на каждой стадии. Провести игру «Законотворческий процесс».
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа, практикум-игра.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме, карточки для игры в «Законотворческий процесс»
(названия государственных органов, президента, название «Законопроект о …..».
Тема 12. Конституция РФ. Основы конституционного строя РФ (1ч.).

Занятие 1. Рассмотреть историю принятия Конституции, изучить
документ, отметить основные принципы конституционного строя.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, работа с документом.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме, Конституция.
Тема 13.Законодательство РФ о выборах (2ч.).
Занятие 1. Рассмотреть значение и разновидности выборов РФ,
принципы проведения выборов, избирательную систему.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по курсу, Занятие 2.Закрепление знаний учащихся,
индивидуальная работа по карточкам.
Форма проведения. Практикум.
Приемы и методы. Частично-поисковый, работа с тестовыми материалами.
Техническое оснащение
занятий. Индивидуальные тестовые
работы, индивидуальные задания на карточках.
Тема 14.Гражданство РФ (1ч.).
Занятие 1.Понятие гражданства, приобретение и утрата
гражданства, многогражданство и безгражданство, граждане иностранных
государств.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, частично-поисковый, индивидуальная и
фронтальная работы.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме, индивидуальные задания по карточкам.
Тема 15.Правоохранительные органы. Судебная система (2ч.).
Занятие 1. Характеристика правоохранительной деятельности и
правоохранительных органов. Деятельность Прокуратуры РФ, системы органов
внутренних дел, ФСБ РФ. Дать представление о судебной системе.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Занятие 2. Судебная система РФ.
Форма проведения. Работа с источниками.
Приемы и методы. Работа с законодательными источниками, работа в
группах.
Техническое оснащение
занятий. Карточки с выдержками из
документов.
Тема 16.Понятие и виды юридической ответственности (1ч).
Занятие 1.Виды юридической ответственности, основания
освобождения от юридической ответственности, обстоятельства, исключающие
преступное деяние.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Фронтальная работа, частично-поисковый, объяснение.
Техническое оснащение
занятий. карточки с заданиями.
Тема 16. Споры и порядок их рассмотрения (1ч).
Занятие 1. Процессуальное право, Гражданский, Арбитражный,
Уголовный процесс, Конституционное судопроизводство.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная, индивидуальная работы.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
карточки с заданиями.
Тема 17.Основные правила и принципы гражданского процесса.
Субъекты гражданского права (1ч.).
Занятие 1. Правила и принципы гражданского процесса, общие
положения гражданского права, физические и юридические лица в гражданских
правоотношениях.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Тема 18.Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности. Имущественные и неимущественные права (1ч).
Занятие 1. Товарищества, хозяйственные общества, кооператив,
унитарное предприятие. Понятие имущественных и неимущественных прав.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная и индивидуальная работы.
Техническое оснащение
занятий. Мультимелиапроектор,
презентация учителя по теме, карточки с заданиями.
Тема 19. Порядок приема на работу. Порядок заключения и
расторжения трудового договора (2ч.).
Занятие 1.Трудоустройство и занятость, дисциплина труда, защита
трудовых прав работников, правовые основы социальной защиты и обеспечения.
Трудовой Кодекс.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Занятие 2. Закрепление знаний по Трудовому праву.
Форма проведения. Практикум.
Приемы и методы. Групповая и индивидуальная работа по карточкам.
Техническое оснащение
занятий. Карточки с заданиями.
Трудовой Кодекс.
Тема 20. Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и
условия заключения и расторжения брака (1ч.).
Занятие 1. Семейное право как отрасль. Права, обязанности и
ответственность членов семьи. Семейный Кодекс.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная и индивидуальная работы.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме, Семейный Кодекс.
Тема 22. Особенности административной юрисдикции (1ч.).
Занятие 1.Административные правоотношения. Административные
правонарушения. Кодекс об Административных Правонарушениях.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, частично-поисковый, фронтальная и
групповая работы.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Тема 23.Права и обязанности налогоплательщика (1ч.).
Занятие 1. Понятие налогов и сборов. Обязанности
налогоплательщика. Права налогоплательщика.
Форма проведения. Комбинированный.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная и групповая работы.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
карточки с заданиями.
Тема 24. Воинская обязанность. Альтернативная гражданская
служба (1ч.).
Занятие 1.Воинская обязанность и военная служба в РФ. Порядок и
правила призыва граждан мужского пола на военную службу. Альтернативная
гражданская служба и условия ее прохождения.
Форма проведения. Семинар.
Приемы и методы. Поисковый, фронтальная и индивидуальная работа,
работа в группах.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентации учащихся, карточки с заданиями.
Тема 25. Особенности уголовного процесса (1ч.).
Занятие 1. Уголовная ответственность и наказание. Уголовный
процесс. Особенности уголовного процесса по делам несовершеннолетних.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа.
Тема 26. Право на благоприятную окружающую среду и способы ее
защиты (1ч.).
Занятие 1.Экологические требования и деятельность государства по
охране окружающей среды и регулированию рационального природопользования.
Экологические правонарушения и ответственность.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Тема 27. Международное право (1ч.).
Занятие 1. Международное право. Международная защита прав
человека. Международное гуманитарное право и права человека.
Форма проведения. Лекция.
Приемы и методы. Объяснение, фронтальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Мультимедиапроектор,
презентация учителя по теме.
Тема 28. Итоговое повторение по разделу «Право».
Занятие 1. Итоговое повторение по разделу «Право».
Форма проведения. Практикум.
Приемы и методы. Индивидуальная работа.
Техническое оснащение
занятий. Тестовые материалы по
изучаемой области «Право».
Тема 29. Итоговое повторение по курсу «Политика и право».

Календарно-тематическое планирование:

№ п/п

Название разделов и тем

Кол-во часов

Форма
проведения

Образовательный продукт

Раздел I. Политика (11 часов

1.

Политическая система.

1

Консультация

Конспект, схема, составление словаря.

2.

Понятие власти. Государство и его
  функции.

1

Лекция с элементами беседы

Конспект, кластер, таблица,
  составление словаря.

3.

Типология политических режимов.
  Демократия и ее основные ценности и признаки.

2

Лекция с элементами беседы;
Практикум

Конспект, схема, таблица, составление
  словаря.

4.

Гражданское общество и государство.

1

Лекция

Конспект.

5.

Избирательная кампания в РФ.

2

Лекция;
Практикум

Конспект, схема, составление словаря.

6.

Политический процесс. Политическое
  участие. Политическое лидерство. Политическая элита.

1

Лекция

Конспект, составление словаря.

7.

Политические партии и движения. СМИ в
  политической системе.

1

Семинар

Конспект, сообщения учащихся, схема.

8.

Федеративное
  устройство России.
Органы
  государственной власти РФ.

1

Комбинированный урок

Конспект, схема

9.

Итоговое
  повторение по разделу «Политика»

1

Практикум

Раздел II. Право (22 часа)

10.

Право в системе социальных норм.
  Система российского права.

1

Комбинированный

Конспект, решение тестов по теме
  занятия.

11.

Законотворческий процесс.

1

Комбинированный

Конспект

12.

Конституция РФ. Основы
  конституционного строя РФ.

1

Комбинированный

Конспект

13.

Законодательство РФ о выборах.

2

Лекция;
Практикум

Конспект, составление словаря, схема,
  решение тестов по теме занятия.

14.

Гражданство РФ.

1

Комбинированный

Конспект, решение проблемных задач.

15.

Правоохранительные органы. Судебная
  система.

2

Лекция;
Работа с источниками

Конспект, схема, сообщения учащихся.

16.

Понятие и виды юридической
  ответственности.

1

Комбинированный

Конспект, схема, решение проблемных
  задач.

17.

Споры и порядок их рассмотрения.

1

Лекция

Конспект

18.

Основные правила и принципы
  гражданского процесса. Субъекты гражданского права.

1

Комбинированный

Конспект, решение проблемных заданий.

19.

Организационно-правовые формы и
  правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные и
  неимущественные права.

2

Лекция;
Практикум

Конспект, составление словаря, решение
  правовых задач.

20.

Порядок приема на работу. Порядок
  заключения и расторжения трудового договора.

1

Комбинированный

Конспект, составление словаря, решение
  правовых задач.

21.

Правовое регулирование отношений
  супругов. Порядок и условия заключения и расторжения брака.

1

Комбинированный

Конспект, составление словаря, решение
  правовых заданий.

22.

Особенности административной
  юрисдикции.

1

Лекция

Конспект

23.

Права и обязанности налогоплательщика.

1

Комбинированный

Конспект, решение тестовых материалов
  по теме.

24.

Воинская обязанность. Альтернативная
  гражданская служба.

1

Семинар

Сообщения учащихся

25.

Особенности
  уголовного процесса.

1

Лекция

Конспект

26.

Право на
  благоприятную окружающую среду и способы ее защиты.

1

Лекция

Конспект

27.

Международное
  право.

1

Лекция

Конспект

28.

Итоговое
  повторение по разделу «Право»

1

Практикум

Решение тестовых

заданий

29.

Итоговое повторение по курсу «Политика
  и право»

1

Практикум

Итого:

34

Материально-техническое обеспечение:
1. Карточки для индивидуальной
работы учащихся (на знание терминов, практические задачи по праву, тестовые
работы по темам).
2. Кишенкова О. В.Обществознание.
Сдаем без проблем!/ О. В. Кишенкова. – М.: Эксмо, 2017. – 288с.
3. Компьютер.
4. Мультимедийная установка.

Источники:

1.
Конституция Российской Федерации;
2.
Гражданский кодекс Российской
Федерации;
3.
Гражданский
процессуальный кодекс Российской Федерации;
4.
Семейный кодекс Российской Федерации;
5.
Трудовой кодекс Российской Федерации;
6.
Кодекс об Административных
Правонарушениях;
7.
Уголовный кодекс Российской
Федерации;
8.
Уголовно-процессуальный Кодекс
Российской Федерации.

Учебно-методический комплекс
1.  Баранов П. А.
Обществознание: Политика: экспресс-репетитор для подготовки к ОГЭ/ П. А.
Баранов, А. В. Воронцов. – М.: АСТ, 2017. – 157с.
2. Кашанина Т. В., Кашанин А. В.
Право и экономика. Методическое пособие: Для учителей./ российский фонд
правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». – М.: Вита-Пресс, 2015.
– 608с.
3. Кашанина Т. В. Сборник задач
по праву с решениями: Пособие для 9-11классов. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016. – 288с.
4.Сайт готовых презентаций по
праву: http://www.lesson-history.narod.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа профильного курса 9 класс - Политика и право.docx

alt: Пояснительная записка .

alt: Методы работы: - эвристическая беседа; - лекция; - семинары с элементами дискуссии; - работа с документами; - составление и чтение таблиц и схем; - решение…

alt: Форма проведения. Комбинированный

alt: Техническое оснащение занятий.

alt: Техническое оснащение занятий.

alt: Материально-техническое обеспечение: 1

intro: программа "Политика и право" направлена на углубленное изучение обществознания в 9 классе для качественной подготовки обучающихся к ОГЭ

tags: профильная подготовка учеников 9 класса к ОГЭ по обществознанию

title: Учебная программа профильного курса  по обществознанию для 9 класса по теме "Политика и право"


extracted_text:
Тема: АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ.
Четырёхзначные числа.

Задачи:
закреплять умение читать и записывать четырехзначные числа;
                 составлять и решать составные  задачи;
                 отрабатывать вычислительные навыки;
                 развивать логику, мышление, память и внимание;
                 пропагандировать здоровый образ жизни.

Ход урока.

1.
Организационный
момент.
- «Человек носит врача в себе, надо
только помочь ему в работе» Гиппократ.

2. Сообщение темы урока.
-Чтобы узнать тему урока разгадайте
ребус.
                                 “
     З                              ВЬЕ (ЗДОРОВЬЕ)

- Самое дорогое у человека – жизнь, а самое ценное в жизни
– здоровье. Его не купишь ни за какие деньги. Но, к сожалению, люди не всегда
заботятся о сохранении своего здоровья – ведут малоподвижный образ жизни, не
занимаются физкультурой и спортом, не соблюдают правил личной гигиены,
употребляют алкоголь и наркотики, курят, нерационально питаются.

3.
Формулирование задач урока
учащимися ( под руководством учителя).

4.
Работа по теме
урока.

1-й уч.   Я картошка-хорошка,
              О себе скажу немножко:
              Во мне калий, фосфор,
хлор,
              Элементы на подбор, –
              Цинк, глюкоза и крахмал…
              Меня ест и стар и мал.
              Мою ценность понимают,
              Вторым хлебом называют.
2-й уч.   Ну, а  я зеленый  лук,
              Я для всех прекрасный
друг.
              Витамины С, В6,
              Е и Н в достатке есть.
              Кальций, калий, сахароза
              Защитят вас от невроза.
              Кто со мною будет дружен,
              Тому врач совсем не нужен.
- Чтобы узнать название еще одного
полезного овоща, вам нужно решить примеры.

     3-й уч. В моркови  много
хлора и каротина. Этот корнеплод следует употреблять в пищу людям с ослабленным
здоровьем.

- А теперь составьте и решите задачу по
схеме, записанной  на доске.

Помидоры – 50
 кг
                                                             ?
кг
Огурцы – в 2 раза меньше
(Учащиеся вкладывают карточки  с
рисунками  в кармашек «Рациональное питание».)
- Друзья, а теперь, запишите
соответствующие числа:
* тридцать сотен;
* сто десятков;
* десять сотен и шестьдесят десятков;
* семьдесят сотен, двадцать десятков и
шесть единиц;
* девятьсот десятков и восемь единиц.
( Ответы записаны на карточках с
изображением продуктов питания, ученики проводят самопроверку и вкладывают
соответствующие карточки в кармашек «Рациональное питание» в домике
«Здоровье»).

      7206                   1000                              1600                              3000

     9008

4 уч.      Стой, дружок, остановись!
              От пищи жирной воздержись!
              Ты запомни навсегда:
              Это вредная еда!
Сахар сладкий это твой
              Белый враг.
              Вкус обманчив наш порой,
              Это так.
              Ты запомни навсегда:
              Это вредная еда!
              Пищей сладкой, шоколадной
              Ты не увлекайся.
              Очень острого, соленого
              Ты остерегайся.
              А вот овощи и фрукты –
              Все полезные продукты,
              Очень вкусные продукты!

Доктор Айболит. Наша пища должна быть полезной –
содержать необходимое количество белков, жиров, углеводов, витаминов и
минеральных веществ. Белки идут на строительство клеток, тканей и органов, они
содержатся в мясе, рыбе, яйцах, молочных продуктах, бобовых. Углеводы и жиры
снабжают нас энергией для дыхания, пищеварения, кровообращения и мышечной
деятельности. Много углеводов в хлебе и крупах, овощах и фруктах. Жиры
содержатся в мясных и молочных продуктах. Витамины и минеральные вещества
необходимы для правильного обмена веществ, нормального роста и повышения
сопротивляемости организма болезням.

- А как вы думаете, что
еще нужно кроме правильного питания, чтобы оставаться  сильными и здоровыми?
Занятия физкультурой и
спортом тоже способствуют укреплению здоровья. Давайте немного отвлечемся и
проведем физкультминутку.

Ф/м. Каждый день зарядку
делай-
         Будешь сильным,
будешь смелым.
         На зарядку
становись!
         Руки вверх! Руки
вниз!
         Выше руки! Шире
плечи!
         Раз, два, три!
Дыши ровней!
         От зарядки
станешь крепче,
         Станешь крепче и
сильней!
(Карточка с надписью
«Физкультура» вкладывается в кармашек «Спорт» в домике «Здоровье».)

- Прочитайте числа: 2126,
5700. 1080, 3071, 3907.
Определите, сколько сотен
и десятков в числах, затем расположите их в порядке возрастания. Переверните
карточки и прочитайте слово СПОРТ.

- Все, кто занимается
спортом, вырастают сильными, смелыми, ловкими, здоровыми.
- Какие виды спорта вы
знаете?
- В каких спортивных
секциях занимаетесь?
- Ребята, а теперь давайте
посетим разные спортивные соревнования и поболеем за участников.
Спартакиада.
- Составьте и решите
задачу по схеме.

Волейбольная секция – 35
человек
Футбольная секция – 43
человека                         ?
Лыжная секция – в 2 раза
больше                     человек

Футбол
Команды: «Сложение»,
«Вычитание», «Умножение», «Деление».
Ребята в группах решают
выражения.
Если ответ оказался
правильным, это означает, что гол забит в ворота. При неправильном ответе
команды ей засчитывается гол.

700 – 720:5
399 + 144·368
426 – 166 +657: 9
8000 – 5000:5
4000 + 1000:5
7000:7·4
125 + 600:200
976:4·4

Бокс.
Задача на внимание,
                   умение,
терпение,
А также вычитание.
                   деленье,
умножение.
Три пары цифровых боксеров
Однажды встретились в
финале.
И ты узнать сумеешь скоро,
По сколько все очков
набрали,
Какие заняли места.
Задача в общем-то проста,
Но чтоб очки те
подсчитать.
Необходимо лишь узнать,
В каком бою их умножали,
В каком делили, вычитали,
А результат вписать в
кружки,
Где не проставлены очки.
Внимательно взглянуть на
них –
И победителей троих
Определить, чтоб каждый
встал,
Как заслужил, на
пьедестал.

Стрельба из лука.
-Узнайте, кто из спортсменов занял
первое место, набрав максимальное количество очков.

- Ребята, а теперь давайте послушаем
выступление наших санитаров.

5уч. Пятиклассник Рыбкин Петя
        Потихоньку стал курить.
        У парнишки к сигаретам
       Так и тянется рука.

    6 уч. Отстаёт по всем предметам,
             Не узнать ученика.
             Начал кашлять,  дурачок,
         Вот что значит табачок.

-Какие последствия вредных
привычек?
-Какие процедуры и
мероприятия  помогают сохранить и укрепить здоровье.

(Личная гигиена, закаливание,
хорошее настроение и т.. д.)

- Доктор Айболит оставил
для вас послание,  но его нужно расшифровать.

ЖЕЛАЮ КРЕПКОГО ЗДОРОВЬЯ!

5.
Итог урока.
- Чему учились на уроке?
-Что помогает  нам сохранять здоровье?
- Что нового узнали?

6.
Рефлексия.
- Оцените свою работу на уроке?
- Ребята, с каким настроением уходите с
урока? Почему?

file_name: Интегрированный урок, 3 класс.doc

alt: Сахар сладкий это твой

title: Интегрированный урок (человек и мир, математика). Тема "Азбука здоровья. Четырехзначные числа", 3 класс


extracted_text:
О.С.КОСТЯКОВ, учитель
МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского района Республики Крым

 «Формирование функциональной
грамотности
на уроках истории и обществознания »

Введение
Социально-экономические
преобразования в России, ставят перед системой образования новую задачу
подготовить компетентных, высокообразованных профессионалов, которые будут
конкурентоспособными на международной арене. Президент РФ 17.05.2018г. подписал
Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до
2024 года»[1], в
котором обозначил Правительству РФ направления в разработке национального
проекта в сфере образования.
В настоящее время одной
из задач, стоящих перед современной школой, является формирование
функциональной грамотности.
Под функциональной
грамотностью  понимают результат овладения учащимися системой предметных
ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в
практической ситуации, способность вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от
простого понятия грамотности как способности личности к чтению, составлению
простых коротких текстов и осуществлению элементарных арифметических действий,
функциональная грамотность представляет собой базовый уровень знаний, умений и
навыков, определяющий нормальную жизнедеятельность личности при взаимодействии
с четырьмя основополагающими сферами общества (экономической, социальной,
политической и духовной). Развитие функциональной грамотности
учащихся в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного
образования в современной школе.
 Формирование
и развитие функциональной грамотности учащихся поставлено Главой Государства,
Президентом РФ В.В. Путиным приоритетной задачей. В будущем функциональная
грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации,
социальной группы, отдельной личности. Поэтому перед школой и учителем стоит
цель: подготовить мобильную личность, способную при необходимости быстро менять
профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Сегодня
общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут
осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать
возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных
специалистов.
Моя
основная задача как учителя школьного образования сегодня — подготовить
учащихся к адаптации в современном мире.

1.Информация об опыте
1.1.      Сведения об авторе
Хамзина
Гульсара Асылхановна, учитель истории и обществознания  МБОУ «Спутниковская средняя общеобразовательная школа», высшая квалификационная категория, педагогический стаж - 15 лет.
1.2.
 Название темы опыта
«Формирование
функциональной грамотности  на уроках истории и обществознания»
      1. 3 .  Условия
возникновения, становления опыта
Опыт возник и
формировался в МБОУ «Спутниковская  СОШ».
На формирование опыта
работы оказали влияние следующие факторы:
изучение методической
литературы;
изучение опыта коллег;
курсы повышения
квалификации;
активное участие в работе
методических объединений (ШМО, РМО).
      1.4. Актуальность опыта
Правительству РФ поручено обеспечить
глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской
Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. В связи
с этим, приоритетной целью образования становится формирование функциональной
грамотности  в системе общего образования.                          Однако,
проблема в том, что на данный момент педагоги испытывают профессиональные
затруднения при организации работы по формированию  функциональной
грамотности , так как, во-первых, нет никаких чётких указаний, как
педагогам обеспечить реализацию этой цели. Во-вторых, ни содержание учебников,
ни их методический аппарат в том виде, в каком он есть, не позволяют осуществлять
эффективную работу по формированию ФГ. Институтом стратегии развития
образования  разработан Банк заданий для
формирования и оценки функциональной грамотности по шести направлениям:
математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, читательская
грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное
мышление.

Данные работы, составленные по аналогии с
заданиями международного исследования PISA, непривычны для российских
школьников. В них проверяется не столько выученное содержание предмета, сколько
умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях. К сожалению,
задания такого типа практически отсутствуют в действующих учебниках.  Таким
образом, налицо противоречие между необходимостью работать над формированием функциональной
грамотности  и недостаточностью у педагогов необходимых
компетенций, а также недостаточностью учебных и методических материалов.
Следовательно, возникает необходимость в создании системы методического
сопровождения деятельности педагогов по формированию функциональной
грамотности .

1.5. Цель
опыта
Созда.ние
условий формирования функциональной
грамотности  учащихся на уроках истории и обществознания с
применением действующего на данный момент  программно-методического обеспечения.

1.6. Задачи опыта
1.      Поделиться опытом работы  применения  методов и
приёмов на уроках истории и обществознания, которые способствуют  формированию и развитию
функциональной грамотности у обучающихся
2.
 Показать практическую значимость использования данных
приёмов работы и целесообразность их использования на уроках.
3.
Сформировать
методическую копилку учителя истории и обществознания  по  формированию функциональной
грамотности.

1.7.
Длительность работы  над опытом
Ра.бота.я
учителем
истории и обществознания в  школе, я пришла. к выводу о том, что современный учитель-
это человек, постоянно ищущий что-то новое, совмещающий в своей ра.боте общепринятые методики с новыми обра.зова.тельными
технологиями и иннова.ционными
подхода.ми.

Таким образом, работа над
данным опытом проходила в три этапа:

1
этап. Подготовительный этап- изучение теоретического материала и методики
работы,
прохождение курсовой подготовки по формированию функциональной грамотности  на
уроках истории и обществознания; прогнозирование результатов;
корректировка дальнейшей работы.
2этап. Практическая  реализация - разработка
системы  использования заданий    различных типов по шести направлениям: математическая грамотность,
естественнонаучная грамотность, читательская грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление направленных на  формирование
функциональной грамотности  на уроках истории и обществознания.
3этап. Обобщающий этап - оценка
деятельности, внедрение в практику преподавания, развитие профессиональной
компетентности, распространение опыта по  формированию функциональной
грамотности  обучающихся.
2.Технология
опыта
2.1
Ведущая идея опыта
Ведущая идея опыта состоит в изучении развития
современного образования  по  формированию функциональной
грамотности  обучающихся. Согласно новым
стандартам, процесс обучения должен стать практико-ориентированным, чтобы
результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в
повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в
профессиональной сфере. Современное образование должно давать не только знания,
но и умения их использовать в процессе социальной адаптации.
Формирование социально успешной личности, способной быть востребованной,
социализированной в обществе, невозможно сегодня без функциональной
грамотности.

2.2. Описание
сути опыта
Овладение функциональной грамотностью на
уроках истории складывается из нескольких составляющих:
1.Процесс овладения исторической
грамотностью: учащиеся определяют временные рамки изучаемого периода, соотносят
даты с веками, показывают на карте территориальное пространство изучаемого
события, дают характеристику понятийному аппарату, анализируют роль личности в
истории.
2.Процесс обучения - усвоение исторических
знаний происходит поэтапно, «от простого к сложному», от материала 5 класса
(Древнейшие цивилизации) к темам 9 класса (история XIX
вв.). На протяжении всего процесса обучения используются интерактивные методы
обучения: «мозговой штурм», работа в малых группах, творческие задания,
интерактивная лекция, урок-экскурсия и др.
3.Процесс
образования – учащиеся владеют общим уровнем исторической культуры, знакомы с
историческими ценностями и стандартами современной цивилизации.

Формирование
функциональной грамотности по истории и обществознанию можно представить в виде
плана  работы:
Ø
Создание
атмосферы сотрудничества на уроках.
Ø
Использование
приемов развития критического мышления в системе.
Ø
Применение
таких форм организации деятельности учащихся, как работа в парах, групповая
работа.
Ø
Использование
диалогового обучения, взаимообучения как одного из эффективных способов
обучения учащихся.
Ø
Использование
самооценивания и взаимооценивания.
Ø
Создание
на уроках условий для развития одаренных и талантливых детей.
Организация поддержки  учащимся с низкими учебными
способностями

Следует выделить
следующие функции уроков истории и обществознания, необходимые для успешного
формирования функциональной грамотности учащихся:
ü
Компьютерная грамотность:
искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и
распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать
графические редакторы.
ü
Информационная: находить и отбирать
необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных
текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ;
пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать
числовую информацию.
ü
Коммуникативная: работать в
группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям
своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и
условиям, организовать работу группы.
ü
Грамотность при решении бытовых проблем:
использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями;
ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой, выбирать
продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах);
планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи (для развития такой
компетенции у нас сейчас есть замечательный курс – ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ).
ü
Правовая и общественно – политическая грамотность:
отстаивать свои права и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях
Президента и Правительства; объяснять различия между уголовным,
административным и дисциплинарным нарушением; анализировать и сравнивать
предвыборные программы разных кандидатов и партий

Средства формирования
функциональной грамотности на уроках истории и обществознания:
- функциональное
чтение – это чтение с целью поиска информации для решения
конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном
чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического
чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков,
таблиц);
-  пересказы (мифов,
биографий, рассказов и т.д.) - предоставление учащемуся возможности,
монологически грамотно изъясняя свои мысли, «примерить на себя»  те или иные
исторические сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить» события, расширить их
воспитательный  диапазон, создавая тем самым соответствующую эмоциональную
среду для усвоения базовых ценностей;
-  познавательные игры,
викторины, уроки-дебаты, которые развивают навыки сотрудничества,
индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой зрения в
дискуссиях;
-  исторические и
обществоведческие диктанты и эссе с их последующей коррекцией со стороны
учителя, что формирует письменную грамотность учащихся;
-  изучение исторических
и правовых документов, их подробный анализ, что позволяет учащимся высказать
своё собственное мнение по проблеме, опираясь на этические ценности, которые
выработало человечество за всю свою историю;
-  чтение вариативных
источников, что позволяет учащимся отказаться  от однозначных и
прямолинейных суждений, пристально присматриваться к текстам и авторским
позициям. Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной стороны
примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто эти роли
оценивает;
- исследовательские
работы в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов
(учащиеся используют информацию, полученную в беседах с родственниками, с
ветеранами труда, из справочной литературы, обогащая себя новыми знаниями,
очередной раз убеждаясь в том, какими нравственными качествами должен обладать
человек, чтобы его имя осталось в истории).

Психологи
говорят, что у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он
слышит, 50 % из того, что он видит, и 90 % из того, что он делает. Важное
условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер
личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия.
Может это не всегда получается, но стремится к этому необходимо.
Одной из проблемой школьного образования является то, что
успешность в школе не всегда означает успешность в жизни. В современных
условиях необходим функционально грамотный человек, умеющий получать,
систематизировать и эффективно использовать информацию для достижения социально
значимых результатов. Важно создать условия для того, чтобы обучаемые учились
самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и использовать
информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни
общества. Проблема развития функциональной грамотности в процессе обучения
может быть реализована в плане формирования умения решать задачи и
самостоятельно применять знания в новых условиях.
На примере своих уроков я хочу представить вашему вниманию
Комплекс
учебных заданий по истории и обществознанию по формированию функциональной
грамотности обучающихся

Типовая
  задача

Планируемый
  образовательный результат

Учебное
  задание

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
  ГРАМОТНОСТЬ

Задание 27. Какие цели
  преследовала макроэкономическая политика в указанный период? две цели.
1) стабилизировать экономику;
2) избавить ее от кризисов и
  инфляции;
3) поддержать высокие темпы
  роста и занятости.
Задание 28. Назовите
  две характерные черты «социально ориентированной экономики».
1) создание современной системы
  социального страхования и помощи нуждающимся;
2) наличие важных
  законодательных норм, касающихся минимальной зарплаты, условий найма и
  увольнения работников, техники безопасности на предприятиях.

-
  дать оценку наиболее значительным событиям
-
  раскрывает характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
  отношений в государстве; б) ценностей, господствовавших в обществе
-
  даёт оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

В
  50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах
  Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать
  разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать
  конкурентоспособность своих стран.
В этот
  период возник значительный государственный сектор — на основе национализации
  ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих
  отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов.
В основе
  этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной
  системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные
  законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и
  увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало
  основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной
  поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально
  ориентированной экономикой».
Важнейшую
  роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического
  регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов
  и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с
  идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался
  государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью
  правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях
  экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития
  инфляции.

ГЛОБАЛЬНАЯ
  ГРАМОТНОСТЬ

Используйте
  письма для ответов на вопросы, предлагаемые ниже.
1)
  Указать цель писем
 а)
  выразить свою точку зрения о возможности применения смертной казни как высшей
  меры наказания  Б) продемонстрировать свой социальный опыт

-
  строитлогическое
  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
-
  решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
  и критического понимания текста
-

Правовое
  обсуждение.
Андрей:
  Если опираться на экономические факторы, то смертная казнь более выгодна для
  государства чем пожизненное заключение.. Ведь содержать преступника нужно
  содержать около 20 лет. Да и среди налогоплательщиков есть родственники
  жертвы преступления. И высшая мера наказания показывает потенциальным
  преступникам уровень реальной ответственности.
Ирина:
  Я считаю, что смертная казнь – это дикость. Мы живем в XXI веке! В век
  высоких технологий! Я не могу понять как убийство еще одного человека может
  воскресить другого? Данный вопрос обсуждается в Венской конвенции и волнует
  умы людей не одно десятилетие. Да и судьи могут ошибиться, а человека не
  вернешь.
 Данные
  интернет источника

ФИНАНСОВАЯ
  ГРАМОТНОСТЬ

Выяснить:
  1. что образуется в результате такого ведения хозяйства?
2.
  Живёт ли семья по средствам?
3.
  Каковы последствия такого планирования своих финансов?
(Ответ:Чтобы
  узнать, что получится в результате составления такого бюджета, как у
  Антоновых, нужно сначала сложить все расходы: 20 тыс. р. + 7500 р. + 8 тыс.
  р. + 4 тыс. р. = 39 500 р. Затем нужно из доходов вычесть расходы: 38 тыс. р.
  – 39 500 р. = = – 1500 р. В семье Антоновых образовался дефицит, так как
  расходы превышают доходы на 1500 р. Последствия, скорее всего, будут такие:
  семье придётся брать у кого-то в долг, так дефицит будет только нарастать и
  уже через год он составит —18 тыс. р.)

-
  применяет
  теоретические знания
по
  финансовой грамотности для практической
деятельности
  и повседневной
жизни
-
  сопоставляет свои потребности
и
  возможности, оптимально распределяет
свои
  материальные и трудовые
ресурсы,
  составляет семейный бюджет

В
  семье Антоновых совокупный доход составляет 38 тыс. р. Расходы на самое
  необходимое — 20 тыс. р. Максим Антонов тратит на машину, спорт, одежду и
  обувь ежемесячно 7,5 тыс. р., а его жена Мария тратит на косметику, спорт,
  одежду, обувь, театр и др. — 8 тыс. р. На их маленького сына Витю, который
  ходит в детский сад, уходит 4 тыс. р.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
  ГРАМОТНОСТЬ

Большинство учащихся успешно решают данную задачу. И на
  выходе получают 988 год.
Что дает решение такой задачи, если брать
  конкретно этот пример.
1. Учащиеся использую навык обращения с
  историческим временем;
2. У них продолжается формироваться
  представление об истории, как об историческом процессе;
3. По ходу решения задачи, они узнаю еще одну
  ключевую в русской истории дату, которую будут изучать на уроках
  обществознания, или повторять ее, если дата уже пройдена. Принятие
  Конституции РФ.
4. Решение таких задач дети воспринимают как
  развлечение, вызов, отдых от основного потока информации, поэтому охотно их
  решают.
5. Соблюдено главное условие, учащиеся не
  получили готовую дату, а добыли ее сами, что значительно повышает шанс ее
  длительного запоминания.
Найти начало правления Петра II, Анны Иоанновны, количество
  лет, проведенных на троне Елизаветой Петровной.
На выходе учащиеся получают еще одну ключевую
  дату 1762 – год воцарения Екатерины Великой. Одного из ключевых правителей
  русской истории.
Близость календаря к точным наукам позволяет
  применять разный уровень сложности. Так, например, из задачи можно удалить
  некий известный компонент, тем самым дети должны будут активировать свои
  знания и применить их при решении проблем.

-
  распознаёт проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут
  быть решены посредством математики;
-анализирует
  использованные методы решения;
-
  интерпретирует полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
-
  формулирует и записывать результаты решения.

«1613 году в
  России был избран первый царь из Династии Романовых. Спустя 380 лет в
  Российской Федерации будет принята Конституция. За 5 лет до этого в стране
  праздновали юбилей: 1000 с момента принятия христианства на Руси».
  Когда случилось принятие Христианства?

«Екатерина I
  правила Российским государством с 1725 по 1727 года. Анна Иоанновна правила в
  5 раз дольше, чем Екатерина Алексеевна. А Петр II правивший сразу после
  Екатерины I на 7 лет меньше, чем Анна Иоанновна. Между началом правления Анны
  Иоанновны и воцарением Екатерины II прошло 32 года. В каком году к власти
  пришла Екатерина II?»

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ
  ГРАМОТНОСТЬ

Используя
  материал «Схема эволюции человека», дать ответы на следующие вопросы. ВОПРОС
  1. В чем состоит главная идея представленной информации?
ВОПРОС
  2
У
  современного человека было два ближайших предка. Назвать их.
Дать
  объяснение данному факту.
ОТВЕТ:
  Это связано с процессом расселения первобытного человека по планете, в основе
  выделения
стадий
  антропогенеза лежит целый комплекс критериев (признаков): биологический,
материалистический,
  социальный
Представить
  свои аргументы в качестве научного прогноза, за или против.

- делает краткое утверждение, используя факты, и принимать
  решения на основе естественнонаучных знаний
- размышляет над своими действиями, обосновать свои
  решения, используя естественнонаучные знания и факты
-
  конструирует
  объяснения на основе доказательств и аргументов, базированных на анализах

1.      СХЕМА
  ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

2.      Ч.
  Дарвин в своих исследованиях обратил внимание на довольно странный факт.
Оказалось,
  что древние каменные наконечники стрел, привезенные из самых разных мест,
  почти тождественны между собой

Таким
образом, подобная система работы помогает формировать на уроках функциональную
грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает
внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся. При формировании
функциональной грамотности учитель выступает больше в роли организатора
самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным
консультантом и помощником. Если учащимся  овладели системой предметных
ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в
практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации,
значит, учителю удалось решить поставленную задачу по формированию
функциональной грамотности школьников.
Нельзя
не забывать и о воспитательных аспектах урока. Ученик должен  примерить на
себя» те или иные исторические сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить»
события, расширить их воспитательный  диапазон, создавая тем самым
соответствующую эмоциональную среду для усвоения базовых ценностей. Через
воспитательные аспекты урока решается социально-адаптационная функция уроков
истории и обществознания,  обеспечивающая учащегося умениями решать
жизненные проблемы, позволяющая ему становиться активным членом сообщества,
приобретать качества гражданина, а также гармонизировать свои отношения с
обществом, группой, отдельными людьми
Современный урок истории и обществознания невозможен без проведения аналогий
для анализа современной ситуации. Жизнь постоянно ставит ученика перед
вызовами, которые ему необходимо решать. Эти вызовы невозможно осознать без
освоения учащимися значимых исторических, культурных, социальных,
духовно-нравственных ценностей, которые можно усвоить лишь в системе личностно
- значимой деятельности на уроках истории и  обществознания и во
внеурочной деятельности.

На сегодняшний день мы не
обладаем системой оценивания функциональной грамотности.

В своей деятельности оценивание функциональной грамотности я разделила на три
уровня:
-
на первом (низком) уровне функциональной грамотности учащиеся должны
демонстрировать отдельные исторические знания, воспроизводить оценки, усвоенные
в готовом виде, осуществлять деятельность по образцу, при осуществлении
коммуникации излагать усвоенные в готовом виде знания;
-
на втором (среднем) уровне школьники должны воспроизвести различные оценки,
полученные в готовом виде, обладать совокупностью исторических знаний, уметь
преобразовать в процессе учения усвоенные способы деятельности, при выражении
образа истории использовать доказательное рассуждение;
-
на третьем (высоком) уровне учащиеся должны иметь обоснованную собственную
оценку и отношение к истории, обладать целостной системой знаний, уметь
преобразовать чужой и собственный опыт и создать на этой основе способы
деятельности, в процессе коммуникации приводить оценочные высказывания,
основанные на собственных оценках.
В
российской системе оценивания качества обучения проводится целый комплекс
процедур на разных уровнях: государственная итоговая аттестация (ЕГЭ, ОГЭ),
выборочные исследования (международные мониторинги, национальные исследования,
исследования компетенций учителей), школьное оценивание (ВПР).
1.         Результативность  опыта

Используя
некоторые из этих показателей на примере учеников МБОУ «Спутниковская СОШ»,
можно констатировать положительную динамику.

Успеваемость
     по истории и обществознанию во всех классах за 2020-2021 учебный год составляет
     100%. Качество знаний - 88-96%.
Результаты
     ВПР в 8-х классах по истории и обществознанию выше 70% при успеваемости
     100%, что выше показателей по городу и краю.
Итоговую
     контрольную работу по обществознанию в 2020 году по окончании 9-го класса
     писало 18 учеников 9х классов, что составило более 50% от общего
     количества учащихся. Общий результат по лицею составил 94% качество знаний
     при 100% успеваемости.
О
     высоких результатах в обучении свидетельствует наличие выпускников,
     набравших по результатам итоговой аттестации по обществознанию 2019 года в
     форме ЕГЭ 75 баллов и выше при 100% успеваемости и 72 % качества, что
     позволило им поступить в престижные ВУЗы страны на бюджетной основе.

2.
Заключение
      Применение банка заданий
по функциональной грамотности  позволили развивать у учащихся  творческие
способности и личностные качества, самостоятельность, оценить роль знаний и
увидеть их применение на практике. Значительно повысился интерес учащихся к
изучению истории, обществознания и права.
        В дальнейшем
предполагается продолжить работу по по формированию
функциональной грамотности на уроках истории, обществознания и
права, накапливать материал для проведения уроков.
Данный опыт мною
представлен на педсовете в МБОУ «Спутниковская СОШ».
Таким
образом, учебные предметы «История» и «Обществознание» обладают широчайшими
возможностями для использования их в целях формирования функциональной
грамотности учащихся.
В настоящее время
функциональная грамотность является необъемлемым компонентом не только
международной оценки качества образования, но и Российской. Формирование
функциональной грамотности носит системный характер и должно формироваться не
только в стенах общеобразовательного учреждения, не только в рамках одного
предмета, но и дома, на улице, в общественной жизни. Функционально грамотный обучающийся – это ребенок, способный
жить в современном обществе и задача общеобразовательного учреждения, это в
первую очередь адаптация обучающихся к современной действительности, которую мы
стараемся выполнять.

Список
использованной литературы

1.      Вяземский
Е.Е. Методика преподавания истории в школе-М.: Просвещение, 2005
2.
К.
А. Нурмуратова. Функциональная грамотность как основа развития гармоничной
личности в современных условиях. «Педагогическая наука и практика», 2019. https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-kak-osnova-razvitiya-garmonichnoy-lichnosti-v-sovremennyh-usloviyah.
3.
Сырымбетова,
Л. С., Садыкова, А. Е. Методы функциональной грамотности чтения: зарубежный
опыт // Молодой ученый. –  2019. – №23. –  С. 622-625. – URL
https://moluch.ru/archive/261/60361

Электронные ресурсы:
1. Указ
Президента «О национальных и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года». – Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027/page/1

Скачано с www.znanio.ru

[1] Указ
Президента «О национальных и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
//http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027/page/1

file_name: Формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания.docx

alt: О.С.КОСТЯКОВ, у читель МБОУ «Фрунзенская средняя школа»

alt: Информация об опыте 1.1.

alt: Цель опыта Созда . ние условий формирования функциональной грамотности учащихся на уроках истории и обществознания с применением действующего на данный момент программно-методического обеспечения

alt: Грамотность при решении бытовых проблем: использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой, выбирать продукты, товары и услуги (в…

alt: Психологи говорят, что у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50 % из того, что он видит, и 90 %…

alt: Правовое обсуждение. Андрей:

alt: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

alt: Функционально грамотный обучающийся – это ребенок, способный жить в современном обществе и задача общеобразовательного учреждения, это в первую очередь адаптация обучающихся к современной действительности, которую…

intro: Социально-экономические преобразования в России, ставят перед системой образования новую задачу подготовить компетентных, высокообразованных профессионалов, которые будут конкурентоспособными на международной арене. Президент РФ 17.05.2018г. подписал Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» , в котором обозначил Правительству РФ направления в разработке национального проекта в сфере образования.


extracted_text:
Система
российского права
Законы, установленные государством, называют позитивным
правом. Позитивное право, то есть право, возведённое в закон, имеет
системный характер. Это означает, что законодательство РФ, закрепляющее наши
права, имеет чёткое внутреннее строение. Система российского права строится на
принципах социальной свободы и справедливости, демократизма и гуманизма,
равенства всех перед законом, законности и ответственности за вину. Система
российского права состоит из отраслей, подотраслей, институтов и норм права.                                                                                Отрасль
права – наиболее крупное подразделение правовых норм, регулирующих целую
сферу (род) общественных отношений.                             Основные
отрасли права:                                                                                Конституционное
(государственное) право регулирует сферу государственного устройства
РФ, закрепляет основные права и свободы граждан, принципы избирательного
процесса и судоустройства. Административное право регулирует сферу
государственного управления и реализации исполнительной власти. Особенностью
данной отрасли права является то, что правоотношения строятся по принципу
"власть - подчинение".                                                                                Гражданское
право регулирует сферу имущественных и личных неимущественных отношений.                                                                           Уголовное
право регулирует сферу общественных отношений, возникающих на основании
совершения преступления и назначения наказания.                                                                                Трудовое
право регулирует сферу трудовых отношений между работниками и
работодателями.                                                                                Семейное
право регулирует сферу отношений, возникающие из брака, кровного родства
или принятия ребёнка на воспитание между супругами и между родителями и детьми.
                                                                     Административно
– процессуальное право регулирует сферу общественных отношений, возникающих
в ходе осуществления правосудия по административным делам и исполнения судебных
решений по ним. Гражданско – процессуальное право регулирует сферу
общественных отношений, возникающих в ходе осуществления правосудия по
гражданским делам и исполнения судебных решений по ним.                                             Уголовно
– процессуальное право регулирует сферу общественных отношений, возникающих
в ходе осуществления правосудия по уголовным делам и исполнения судебных
приговоров по ним.
Все отрасли права группируются на частное и публичное право, а
также на материальное и процессуальное право.                                                          Частное
– регулирует частные интересы граждан (семейное право, трудовое право,
гражданское право и др.).                                                                      Публичное
– регулирует деятельность государства и отношения между гражданами и госорганами
(конституционное право, уголовное право, административное право,
уголовно-процессуальное право, гражданско-процессуальное право и др.).
 Материальное – закрепляет общественные отношения в нормах права
(гражданское право, уголовное право, административное право и др.). Процессуальное
– устанавливают порядок реализации норм материального права (гражданско –
процессуальное право, уголовно – процессуальное право, уголовно –
исправительное право, административно – процессуальное право и др.).                                                                                Подотрасль
права – совокупность нескольких институтов права, регулирующая определённый
вид общественных отношений внутри одной отрасли права.  К примеру, отрасль
гражданского права включает в себя подотрасли: вещное право – регулирует
имущественные отношения; обязательственное право – регулирует отношения,
возникающие по поводу обязательства одного лица перед другим; наследственное
право – регулирует вопросы наследования имущественных прав и обязанностей.                  Институт
права – узкая группа норм, регулирующая конкретный вид общественных
отношений определённой подотрасли. К примеру, подотрасль гражданского права
наследственное право включается в себя институт правовых норм наследования
по закону, институт правовых норм наследования по завещанию. А
обязательственное право включает институты договорных и внедоговорных
обязательств.                                                      Норма
права – это формально определённое и охраняемое государством общеобязательное
правило поведения, регулирующее конкретное общественное отношение. В структуре
нормы права выделяются три структурных элемента: гипотеза, диспозиция и
санкция.                           Гипотеза указывает на фактические
обстоятельства вступления нормы в действие, определяет субъектов права (лиц,
которым данная норма адресована). Диспозиция определяет права и
обязанности субъектов права, устанавливает варианты их возможного или должного
поведения. Санкция предусматривает последствия нарушения правовой нормы,
определяет вид и меру юридической ответственности для нарушителей нормы права.

file_name: Система российского права.docx

title: Конспект лекции по теме "Система российского права"


extracted_text:
Никогда возле машины
Не перебегай дорогу.
Помни, даже супершины
Быстро тормозить не могут.

Санки, ролики, «ватрушки»
На дороге не игрушки

Светофор дорожный друг –
Управляет всем вокруг.
Красный свет – грозный вид,
Он опасности таит
Если свет горит такой,
Значит, как солдатик, стой!
Жёлтый, словно солнышко.
Тёплое, весеннее
Предлагает подождать
Дарит настроение.
А зелёный – не зевай
И вперёд смелей шагай!

Знает каждый из детей:
Нету правила мудрей
«Правила дорожные
 соблюдать положено»

Каждый юный пешеход
Пешеходный переход
Или «зебру» должен знать
И по ней только шагать

По дорогам не катайся,
За машины не цепляйся,
Очень уж опасно
Баловство на трассе!

По проезжей части
Всем ходить опасно!
А по тротуару –
Мы шагаем браво

Если с мамой или папой
Вы поедете все вместе,
Не забудь, что ты – ребёнок,
Должен ехать в детском кресле.
Должен быть ремнём пристёгнут
Сам и мама с папой тоже!

Ты выходишь на дорогу –
Перехода рядом нет.
Не спеши, постой немного
И послушай наш совет:
Посмотри сперва налево,
Убедись, что нет машин.
Перейди до середины
Тут же снова не спеши.
Посмотри теперь направо.
Нет машин – смелей вперёд!

Правила дорожные
Детям знать положено!
И не только твёрдо знать,
Но ещё и соблюдать!
Будешь ты умён и смел,
А ещё здоров и цел!

file_name: Буклет для родителей по ПДД.doc

intro: Правила дорожные соблюдать положено (рекомендации родителям)

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Буклет для родителей по ПДД


extracted_text:
Использование
системы контрольно-измерительных материалов для оценки уровня подготовки
учащихся
Тестирование пользуется широкой
популярностью в образовательном процессе. Тесты ценятся за возможное
использование на всех этапах обучения от первичного закрепления и
систематизации до итогового контроля и оценки знаний, скорость проверки
результатов, накопление оценок в больших классах, где опросить каждого по
одному разу даже в течение месяца не представляется возможным.
 Применение
тестов на уроках истории позволяет активизировать мыслительную деятельность
учащихся, развивать умение анализировать, синтезировать, систематизировать,
сравнивать, сопоставлять, обобщать.  ЕГЭ выявляет уровень подготовки
выпускников по истории для поступления в вузы, а первая и вторая часть заданий
представлена в виде тестов.
   Различают следующие типы тестов.
1 группа – тесты специальных способностей и
достижений:  2
группа тестов – «тесты интеллекта».

К тестам специальных способностей и достижений
относятся:
1)задания с несколькими вариантами выбора ответа
2)задания на установление соответствия

Исторический материал, который можно проверить данным
тестом.
1.Хронологические знания и умения: знание дат и
событий, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов.
 Знание
дат и событий,
Монгольские
полчища под руководством Чингисхана вторглись в Китай:
1.
1211 г.  2. 1210 г.  3. 1219 г.  4. 1217 г.
Умение определять синхронность исторического факта
1.Кто из нижеперечисленных лиц был современником:
1.   Александр
Невский и Сергий Радонежский,
2.   Дмитрий и
Мамай,
3.   Иван III и
Марфа Борецкая,
4.   Иван III и
Мамай.
 2.Во время правления Ивана III:
1.   произошла
Куликовская битва,
2.   «стояние на
реке Угре»,
3.   русская церковь
стала автокефальной,
4.   внешние
отношения Новгорода поставлены под контроль Москвы.
Умение
соотносить факт с историческим периодом
Симеон     Гордый,     будучи       сыном
        Ивана         Калиты,      продолжал объединительную политику отца. Это
было:
1.   1353-1359 гг.
2.   1325-1340 гг.
3.   1340-1353 гг.
4.
1359-1398 гг.  Умение определять последовательность
событий, вести счет лет.
1.Какое     событие      произошло  раньше?
    Восстановите последовательность. Ответ запишите цифрами.
1.   Захват Киева.
2.   «Стояние на
реке Угре».
3.   Ледовое
побоище.
4.   Куликовская
битва.
2.Кто первый из русских князей получил
право сбора дани с русских земель в пользу Орды?
1.   Иван Калита.
2.   Семен Гордый.
3.   Иван III.
4.   Дмитрий
Донской.
        2. Картографические знания и умения:

Знание
места действия
Где впервые русские встретились с монголо-татарами:
1.   р. Калка,
2.   р. Дон,
3.   р. Вожа,  4. у
стен Киева.
Умение
читать легенду к карте
Отметьте среди перечисленных ниже
территорий те, которые последними вошли в единое русское государство:
1.   Тверь
2.   Новгород
3.   Рязань
4.
Псков Умение идентифицировать(узнавать) факт, используя
легенду карты
Рассмотрите схему и
выполните задание

Как называл летописец Нестор древний
речной путь, обозначенный на схеме цифрой «1».
3. Знание главных и неглавных исторических фактов(места,
обстоятельств, участников,
результатов исторических событий).
Персоналии

Кто из русских князей первым принял
титул «великий князь всея Руси»:
1.   Иван Калита,
2.   Иван III,
3.   Иван IV,  4.
Василий III.
Статистика

Сколько недель оборонялся от войск Батыя
городок, прозванный «злым»:
1.   5 недель,
2.   2 недели,
3.   10 недель,
4.   7 недель.
Сложный
исторический факт.
Батыево нашествие разделило Русь на две
эпохи: Русь домонгольскую и Русь под владычеством монголов. Об этом
свидетельствует следующий факт:
1.  развитие городов,
2.  развитие новых
отраслей хозяйства,
3.  отставание от
европейских стран,
4.  выход Руси на внешний
рынок,

4. Теоретические
знания и умения: объяснение исторических терминов, соотнесение факта и
явления, обобщение фактов, выявление взаимосвязанности исторических событий. Понятия
и их признаки  Что такое ярлык:
1.   ханская грамота
на великое княжение,
2.   дань русских
земель монголам,
3.   налог, который
собирали русские князья для Орды,
4.   разрешение на
въезд в столицу Сарай.
Существенные
черты, признаки явлений и процессов,
Характерными
чертами русской культуры второй половины XIV в.
были:
1.
расширение каменного строительства,
2.
отсутствие местных центров культуры,
3.
сохранение всех ценностей русской культуры во время монгольского
ига,
4.
отсутствие исторической литературы.
Причины
и предпосылки исторических событий
Каковы были причины победы русских войск на Куликовом
поле:
1.   объединение
русских земель,
2.   отсутствие
дисциплины в русских войсках,
3.   в русском
войске были только князья,  4. монгольское войско не умело сражаться.
Последствия
исторических событий
Куликовская битва не уничтожила монголо-татарское иго, но
она:
1.   вдохнула новые
силы и надежды в сердца русских людей,
2.   показала
неспособность татарского войска сражаться,
3.   показала
неспособность русского народа сражаться,  4. привела к окончательному
объединению русских земель.
Умение выделять существенные признаки однородных
исторических фактов.
Какое событие объединяет эти имена: Пересвет и Челубей:
1.   Невская битва,

2.   «стояние на р.
Угре»,
3.   Куликовская
битва,  4. битва на р. Шелони.
 Умение
проводить поиск исторической информации
Прочтите отрывок из сочинения В.О.
Ключевского и укажите, о каких исторических событиях идет речь.
«Страна представляла собой зрелище полного видимого
разрушения. Поляки взяли Смоленск; польский отряд сжег Москву и укрепился за
уцелевшими стенами Кремля и Китай-города; шведы заняли Новгород и выставили
одного из своих королевичей кандидатом на московский престол…»
1.Ливонской войне
2.Смуте
3.Введении опричнины
4.Смоленской войне

2)задание на установление соответствия
Установите
соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью. К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
КНЯЗЬЯ
СОБЫТИЯ
А) Владимир Мономах                        1)   разгром
половцев
Б) Владимир Святославич                   2)   объединение
Киева и Новгорода
В) Ярослав Мудрый                             3)
восстание древлян
Г) Игорь Старый                                  4)
крещение Руси
                                                               5)
принятие «Русской правды» А                           Б
В                           Г
2 группа тестов – «тесты
интеллекта». Предполагают узнавание предъявленной информации, ее
анализ по заданному критерию, отнесение информативных блоков к соответствующим
параметрам.
Позволяют проверить знание основных
фактов, процессов, явлений,  умение проводить систематизацию по одному
основанию; по нескольким основаниям, находить общие закономерности и  делать
вывод о сходстве или различии.

К этим тестам относятся:
а) задания на группировку исторической информации,
б) задания на аналогию,
в) задания на исключение лишнего,
г) задания на определение последовательности.
Задания
на группировку исторической информации
1.Что
из перечисленного ниже связано с событиями 1 марта 1881 г.? А)   создание
«Петербургского союза борьбы за освобождение рабочего класса»
Б)    убийство Александра II
В)    баррикадные бои в Москве
Г)    арест С.Л. Перовской
Д)   созыв Государственной Думы Е)    суд над
народовольцами Укажите верный ответ.
1) АБВ                   2) АВД                  3)
БГЕ                   4) ВГД
2. Какие из перечисленных ниже положений
относились к царствованию Николая I? Укажите три верных положения. Ответ
запишите цифрами без пробелов.
1.введение рекрутского набора в армию
2.бироновщина
3.учреждение III отделения императорской канцелярии
4.проведение П.Д. Киселевым реформы
управления государственными крестьянами
5.издание «Полного собрания законов Российской империи»
6.аракчеевщина Задания на аналогию
Важный
в истории России процесс, характеризуемый понятиями «Юрьев день», «урочные
лета», «бессрочный сыск беглых крестьян», называется _______ крестьян
Задания
на исключение лишнего
1.На каких принципах построен
данный ряд:  1240, 1242, 1410
2. Ниже приведён перечень терминов, понятий. Все они, за
исключением одного, относятся к событиям XIX века. Народники, декабристы,
социалдемократы, петрашевцы, иосифляне.
Найдите и
запишите термин, относящийся к другому историческому  периоду.
В заданиях на определение последовательности следует
проранжировать исторические события, восстанавливая их
причинно-следственные связи.
 Что было одним из последствий реформы
политической системы СССР в период "перестройки"?
1.   усиление роли
КПСС
2.   созыв Съезда
народных депутатов СССР
3.   принятие
Конституции «развитого социализма»
4.   отказ от
критики культа личности И.В. Сталина

3 группа тестов – тесты со свободными ответами.
Они отличаются тем, что проверяемая
информация не содержится в основной части задания, и школьники воспроизводят ее
самостоятельно на репродуктивном или творческом уровне. Это задание требует
умения не только изложить содержание основных фактов, но и, используя
необходимые термины, раскрыть причинно- следственные, пространственные,
временные связи; сопоставлять различные оценки, формулировать
собственную позицию и ее обосновывать.
а) задания с ограничениями на ответы
В 1485 г. тверичи целовали крест князю
Ивану Ивановичу Молодому. И в этом же году Иван III принял официальный
титул…..
 б) задания со свободными ответами.
1.Многие города Древней Руси возникали
на берегах рек. Объясните, в чём состояли преимущества такого расположения
города (приведите три объяснения).
2. Дискуссия о роли
варягов в российской истории и их национальной принадлежности, спор между
норманнистами и антинорманнистами начались ещё в середине XVIII в. и
продолжаются до сих пор.  Объясните, чем различались взгляды сторонников и
противников норманнской теории (приведите три объяснения).

Методы «угадывания» – новый аспект
активизации познавательно - смысловой деятельности учащихся

Методы "угадывания" (когда сомневаешься в
правильности ответа)

1. Логический метод. При
выполнении этим методом тестового задания необходима логика рассуждений.
Пример 1. Согласно министерской реформе
Александра I …
а)  министры назначались Государственным советом и были
ответственны перед ним;
б) министры избирались служащими министерства;
в)  министры назначались императором и были ответственны
перед
ним.
Решение (ход логического рассуждения):

а) если министры были ответственны
перед Государственным советом, то Государственный совет ограничивал бы этим
власть императора (именно исполнительную власть), а мы знаем, что до начала XX
в. в России был абсолютизм, т.е. император обладал всей полнотой власти.
Следовательно, такой вариант ответа неверен;
б)  избрание министров служащими
министерства говорит об ограничении власти царя и наличии самоуправления в
высших эшелонах исполнительной власти (где никогда не бывает самоуправления).
Следовательно, такой вариант ответа неверен;
в)  этот вариант отвечает духу абсолютной власти
императора. Верно.

2. Метод ключевого слова. Выявляется
ключевое слово, от которого зависит правильный выбор ответа (ответов).
Пример 1. Какая категория
населения относилась к полупривилегированному сословию?
а) мещане
б) казаки
в) дворяне
Решение. Ключевое слово здесь – полупривилегированный.
Необходимо определить, что это такое. Это значит имеющий льготы,
преимущества перед другими сословиями, занимающий наиболее выгодное положение
на социальной лестнице. Можно подумать над ответом на вопрос, в чем конкретно
выражены эти привилегии (например, освобождение от налогов).
а) мещане – городские жители, которые платят подати и
несут
воинскую повинность, т.е. не имеют льгот;
б)  казаки несут пограничную службу и
вследствие особенно опасного места проживания и особенного характера службы
освобождены от податной повинности;
в)  дворяне как опора трона и
самодержавия освобождены от всех повинностей в пользу государства – в
частности, от воинской и податной повинностей.
Из этого вытекает, что
полупривилегированное положение (льготы наполовину) занимало казачье сословие.
3. Оперирование теоретическим
материалом. Этот метод предполагает отработку механизма рассуждений при
выборе правильного ответа и оперирование теоретическими знаниями.
Пример 1. Конституция Никиты Муравьева
предполагала … а)  введение в России парламентской республики
б)  введение в России конституционной монархии
в)  утверждение в России новой царствующей династии
Решение. Конституция Н.
Муравьева была разработана Северным обществом, которое по своей программе и
направленности считалось умеренным: не предлагало разрушить существующий строй,
а лишь реформировать его; предлагало такие варианты политического устройства,
которые реально можно было воплотить в российской действительности. Поэтому
варианты «а» и «в» неверны, так как означают  радикальные
изменения тогдашнего политического устройства. Это не соответствует программе
Северного общества. Правильный ответ  – «б»:   институт монархии должен
быть сохранен, но подвергнут реформированию.
4.
Использование знания дат и хронологии. Здесь
необходимо знание не только основных дат, но также и последовательности
исторических событий.
Пример 1. В каком году
был принят Устав о цензуре, названный впоследствии чугунным?
а) В 1812 г. б) В 1826 г. в) В 1856 г.
Решение. Готовя ответ на вопрос,
можно оттолкнуться от конкретного знания: Устав, о котором идет речь, был
принят при Николае I, следовательно, необходимо вспомнить годы его правления
(1825-1855 гг.). Значит, варианты «а» и «в» отпадают. Правильный
ответ – вариант  «б».
5.
Метод исключения заведомо неверных ответов. Здесь
важно определить, какие варианты ответов являются, без сомнения,
неправильными, т.е. по каким-то параметрам не подходят как правильный ответ
(хронология, последовательность, географические несоответствия и другое).
Пример 1. В чем
заключался главный замысел М.И. Кутузова, когда он оставлял Москву в 1812 г.?
а)  сохранить русскую армию
б) спасти Петербург
в)  навязать Наполеону зимнюю кампанию
Решение. Совершенно очевидно,
что вариант б) неверен, поскольку Кутузов, оставив Москву, повернул на юг, к
Калуге. Выбираем варианты «а» и «в».
6.
Понятийный метод
Используется при работе с вопросами по
понятиям. Главное условие –  необходимо знать значение каждого понятия:
например, что социальная лестница – это порядок расположения, структура;
революция – это процесс слома существующей системы и т.д.
Пример 1. Что предполагала политика военного
коммунизма?  а)  введение продразверстки на продовольственные излишки
б)  установление права на труд
в)  установление 8-часового рабочего дня
Решение. «Военный» – ключевое
слово, его предлагается сделать опорным. Значит, речь идет о политике военного
времени, что предполагает чрезвычайные меры по отношению к населению –  жесткие
внеэкономические меры. Кто-нибудь из учеников может также вспомнить, что
политика военного коммунизма реализовывалась в годы Гражданской войны, что тоже
отражает характер жизни населения. Варианты «б» и «в» – права
демократического характера, в условиях Гражданской войны их реализовать
невозможно. Продразверстка – сбор продовольствия (в основном – хлеба) в пользу
государства –  мера чрезвычайная, поскольку преследует цель ввести нормативное
распределение продовольствия в военных условиях. Правильный ответ – «а».

7.
Ассоциативный метод. Этот метод опирается на
закрепленные в сознании учеников ассоциативные связи, допустим Сталин –
репрессии, Бухарин – НЭП, Хрущев – разоблачение культа личности Сталина.
Пример 1. О каком
событии всемирной истории Павел I запретил всякое упоминание?
а)  о введении в Англии в 1215 г. Великой хартии
вольностей
б)  о Великой французской революции
в)  о падении Византийской империи в 1453 г.
Решение. Учащимися могут быть
отработаны ассоциативные связи: Павел не любил Францию и французов, преклонялся
перед Пруссией. Следовательно, правильный вариант – вариант «б».
8.
Визуально-ассоциативный метод. Опирается на зрительную
память учащихся, задействует механизмы зрительной памяти.
Пример 1. В каком регионе
Российской Империи была сосредоточена основная часть промышленного
производства?
а) в центральной части России
б)  в Прибалтийском регионе
в)  в Белорусском регионе
Решение. Если на уроках
регулярно используются наглядные пособия и карты, то у учеников может
запечатлеться в памяти следующая картинка: карта России (например, XIX в.) и в
центре ее – скопление значков, обозначающих развитие различных промышленных
отраслей   –  текстильной, металлургической, машиностроительной, топливной и
т.д. Правильный ответ – «а».
9. Комбинированный метод. Предполагается
использование одновременно нескольких методов для нахождения правильного
ответа.
Пример 1. Когда началось восстание
декабристов? а)  14 декабря 1825 г.
б)  29 декабря 1825 г.
в) 6 марта 1826 г.
Решение. Можно использовать
метод ключевого слова, это слово декабристы, значит, событие произошло в
декабре, следовательно, подходящими для ответа можно считать варианты «а»
и «б». Далее можно использовать метод знания дат.

file_name: Использование системы контрольно-измерительных материалов.pdf

alt: Новгорода поставлены под контроль

alt: Рассмотрите схему и выполните задание

alt: Смуте 3.Введении опричнины 4

alt: В 1485 г. тверичи целовали крест князю

alt: Пример 1. В каком году был принят

title: Использование контрольно-измерительных материалов для оценки уровня подготовки учащихся


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 36»

Рабочая
программа по курсу
«География
с удовольствием»

2017-2018 учебный год

Составитель: Жигайлова Арина Юрьевна

учитель географии

г. Магнитогорск
2017 год

Пояснительная
записка
Данная программа составлена  для
обучающихся 9-х классов с целью получения более глубоких знаний по предмету
география.
Целью курса является: дать учащимся знания основ современной
географической науки, картографии, геологии и др.; раскрыть научные основы
охраны природы и рационального природопользования; способствовать
экологическому, экономическому и политехническому образованию школьников; вооружить
школьников доступными для них методами изучения природных и социальных объектов
и явлений; сформировать у учащихся географическую культуру, подготовить
школьников к самообразованию в области географии и смежных с ней наук; сформировать у учащихся диалектические
взгляды на природу как на объективную реальность, находящуюся в непрерывном
становлении, изменении, преобразовании и развитии; способствовать нравственному
и экологическому воспитанию школьников, формированию у них гуманного, бережного
и ответственного отношений к окружающей природной среде; развивать познавательные
интересы к географическим знаниям и проблемам состояния окружающей природной
среды; способствовать развитию у школьников таких высших психических функций,
как осмысленное восприятие, творческое воображение, мышление в понятиях,
произвольная память, речь и др.; привить школьникам систему умственных действий
и операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.),
позволяющих успешно решать разнообразные проблемы реальной жизни.
Программа рассчитана на 68 часов,  2 часа
в неделю.
День занятий – понедельник, вторник
Время занятий – 7.40-8.25.
Программа курса выстроена в логике
постепенного освоения учащимися основного содержания географических знаний в
соответствии с разделами кодификатора и состоит  из двух разделов: введение и
освоение основных разделов курса в соответствии с кодификатором.
Каждый раздел состоит из обзорных лекций в
соответствии с кодификатором, тренировочных заданий тестовой формы с выбором
ответа, заданий тестовой формы с кратким ответом, анализа трудных
заданий.
Курс реализует компетентностный,
деятельностный  и индивидуальный подход к обучению. Деятельностный подход
реализуется в процессе проведения самостоятельных и практических работ с
учащимися, составляет основу курса.
 Деятельность учителя сводится в основном
к консультированию учащихся, анализу и разбору наиболее проблемных вопросов и
тем.
Индивидуализация обучения достигается за
счет использования в процессе обучения электронных и Интернет-ресурсов.
Программа предполагает, что основной
задачей педагога, реализующего данный курс является не просто передача,
трансляция имеющего опыта, накопленных знаний, но и развитие творческого
потенциала личности своих учеников, развитие их умения и способности преодолевать
границы известного, традиционного. Благодаря этому   становится возможным выйти
за пределы образовательного стандарта, для успешной реализации творческого
потенциала учащихся, повышения их познавательного интереса к географии и
формированию более устойчивой мотивации к изучению предмета.
В процессе освоения программы, обучающиеся
смогут проверить уровень своих знаний по различным разделам школьного курса
географии, а также пройдут необходимый этап подготовки к единому
государственному экзамену. Программа курса сориентирована на использование в
процессе подготовки учебного пособия   «Государственная итоговая аттестация
выпускников 9 классов в новой форме» (Барабанов В.В.) и рабочих
тетрадей-тренажеров «География: 20 типовых вариантов экзаменационных работ для
подготовки к ГИА» (Э.М.Амбарцумова, С.Е.Дюкова).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение
Освоение основных разделов курса
1. Источники географической
информации:

Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их
основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы
картографического изображения, градусная сеть).
2. Природа Земли и человек:

Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли.  Земная кора и литосфера.
Состав,  строение и развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна
Мирового океана. Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения
земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка.

Гидросфера, её состав и строение. Мировой океан, его части; взаимодействие с
атмосферой и сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя
мерзлота. Водные ресурсы Земли.

Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле.
Погода и климат. Изучение элементов погоды.

Биосфера, её взаимосвязи с другими геосферами. Почвенный покров. Условия
образования почв разных типов.

Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные.
 3. Материки, океаны, народы и
страны:
         Современный облик планеты Земля.
Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле.
Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Антарктиды, Южной
Америки, Северной Америки, Евразии
4. Природопользование и
геоэкология:
Влияние хозяйственной деятельности на
людей и природу. Основные типы природопользования. Стихийные явления в
атмосфере, гидросфере, литосфере
5. География России:
Особенности ГП России.
Территория и акватория, морские и
сухопутные границы. Часовые пояса. Административно-территориальное устройство
России.
Природа России.
Особенности геологического строения и
распространения крупных форм рельефа. Типы климатов, факторы их формирования,
климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя
мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на
территории страны. Природно-хозяйственные различия морей России. Почвы и
почвенные ресурсы. Меры по сохранению плодородия почв. Растительный и животный
мир России. Природные зоны. Высотная поясность
Население России.
Численность, естественное движение
населения. Половой и возрастной состав населения.  Размещение населения.
Основная полоса расселения. Направления и типы миграции. Народы и основные
религии России. Городское и сельское население. Крупнейшие города.
Хозяйство России.
Особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие
территориальные сочетания природных ресурсов. География отраслей
промышленности. География сельского хозяйства. География важнейших видов
транспорт.
Рефлексивная часть курса Проведение  тестирования
(в традиционной или компьютерной формах) и анализ его результативности.

Требования к
уровню подготовки учащихся, изучивших курс «География с удовольствием»
Знать/понимать:
- основные географические понятия и термины;

- различия плана, глобуса и географических
карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- результаты выдающихся географических
открытий и путешествий;
-географические следствия движений Земли,
географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их
изменение в результате деятельности человека;
- географическую зональность и поясность;
- географические особенности природы
материков и океанов, а также географию народов Земли; различия в хозяйственном
освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением,
природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- специфику географического положения и
административно-территориального устройства Российской Федерации;
особенности ее природы, населения,
основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
-природные и антропогенные причины
возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном
уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений
Уметь:
-определять на местности, плане и карте
расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и
местоположение географических объектов;
-выделять (узнавать) существенные признаки
географических объектов и явлений;
-описывать существенные признаки
географических объектов и явлений;
-объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
-составлять краткую географическую
характеристику разных территорий;
-приводить примеры: природных ресурсов, их
использования и охраны, формирования культурно-бытовых особенностей народов под
влиянием среды их обитания; крупнейших сырьевых и топливно-энергетических баз,
районов и центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций
и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а
также крупнейших регионов и стран мира;
- находить в разных источниках информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий
Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
- анализировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
- представлять результаты измерений в
разной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-определения поясного времени;
-чтения карт различного содержания;
-решения практических задач по определению
качества окружающей среды, ее использованию.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ С УДОВОЛЬСТВИЕМ»

Класс:
9
Учитель:
Жигайлова Арина Юрьевна
Количество
часов:  всего __68    часов; в неделю __2   часа.

                               №

Раздел, глава, тема

Кол-во
часов

Дата

Введение.

1

Раздел
  I. Источники географической информации

6

2-
3

Географические
  модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и
  элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения,
  градусная сеть)

1
1

4
5
6
7

Изображение
  рельефа на топографических картах, построение профиля рельефа местности
Решение
  учебно-тренировочных тестов по разделу
Определение
  географических координат
Решение
  учебно-тренировочных тестов по разделу

1
1
1
1

Раздел
  II. Природа Земли и человек

6

8
9
10
11
12
13

Атмосфера,
  погода и климат, Мировой океан
Решение
  учебно-тренировочных тестов по разделу
Земля
  как планета. Форма, размеры, движение Земли.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по разделу
Литосфера,
  геохронологическая шкала, воды суши, биосфера.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по разделу

1
1
1
1
1
1

Раздел
  III. Материки, океаны, народы и страны

13

14
15

Население
  Земли. Численность населения Земли. Этносы.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по разделу

1
1

16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Материки
  и многообразие стран. Основные черты природы, особенности населения,
  природные ресурсы отдельных стран.
Основные
  черты природы Африки.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме
Основные
  черты природы Австралии, Антарктиды.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме
Основные
  черты природы Южной Америки.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме
Основные
  черты природы Северной Америки.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме
Основные
  черты природы Евразии.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Раздел
  IV. Природопользование и геоэкология

8

21
22
23
24
25
26
27
28

Особо
  охраняемые природные территории.
Географическое
  распространение стихийных и антропогенных природных явлений.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Рациональное
  и нерациональное природопользование.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме
Особенности
  воздействия на окружающую среду различных отраслей хозяйства.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Влияние
  хозяйственной деятельности на людей и природу. Основные типы
  природопользования. Стихийные явления в атмосфере, гидросфере, литосфере

1
1
1
1
1
1
1
1

Раздел
  V. География
  России

34

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

Особенности
  ГП России
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Природа
  России. Литосфера и рельеф России.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Воды
  суши России, биосфера, номенклатура.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Природа
  России. Климат  и погодные условия отдельных регионов РФ.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Моря,
  омывающие территорию РФ, внутренние воды.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Природные
  зоны РФ и их характерные особенности.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Основные
  типы почв РФ. Широтная зональность и высотная поясность.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Население
  РФ, естественный прирост и численность населения.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Размещение
  населения РФ. Основная полоса  расселения.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Городское
  и сельское население, крупнейшие города РФ и их характеристика.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Хозяйство
  России. Добывающая промышленность.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Обрабатывающая
  промышленность России.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Факторы
  и  условия размещения промышленных предприятий РФ.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Сельское
  хозяйство России.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Регионы
  Европейской части РФ. Центральная Россия. Европейский Северо-Запад.
  Европейский Север.
Регионы
  Европейской части РФ. Поволжье и Европейский Юг.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Урал.
  Состав территории, население и хозяйство Урала.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Регионы
  Азиатской части России.
Решение
  учебно-тренировочных тестов по теме.
Проведение
  итогового тестирования по освоению курса.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ИТОГО

64

ЛИТЕРАТУРА
1.      Федеральный
институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен. Контрольные
измерительные материалы. География., Москва, издательский центр «Вентана-Граф»,
2008.
2.
Э.М.Амбарцумян,С.Е.Дюкова
– ГИА-2009, экзамен в новой форме география, АСТ –«Астрель», Москва 2009г.
3.
Э.М.Амбарцумян,С.Е.Дюкова
– ГИА-2010, экзамен в новой форме география, АСТ –«Астрель», Москва 2010г.
4.
Ю.А.Моргунова,
О.В.Чичерина. География. Школьный курс за 100 часов. М. Вентана-Граф, 2008. 366
с.
5.
3.
Ю.А.Моргунова, О.В.Чичерина. Эксперимнтальная экзаменационная работа 9 класс.
Москва, издательство «ЭКЗАМЕН2к, 2006.
6.
Е.М.
Курашаева География России в схемах и таблицах 8-9 классы, Москва, издательство
«ЭКЗАМЕН2к, 2009
7.
3.
Ю.А.Моргунова, О.В.Чичерина. Практикум по подготовке к ЕГЭ. География.
Тренировочные задания тестовой формы с выбором ответа. Рабочая тетрадь, Москва,
издательский центр «Вентана-Граф», 2008.
8.
Ю.А.Моргунова,
О.В.Чичерина, Практикум по подготовке к ЕГЭ. География. Тренировочные задания
тестовой формы с кратким ответом. Рабочая тетрадь., Москва, издательский центр
«Вентана-Граф», 2008.
9.
Ю.А.Моргунова,
О.В.Чичерина, Практикум по подготовке к ЕГЭ. География. Тренировочные задания
тестовой формы с развернутым ответом. Рабочая тетрадь., Москва, издательский
центр «Вентана-Граф», 2008.
10.
Единый
государственный экзамен: География: Контрольные измерительные материалы:
Репетиционная сессия 1., Москва, издательский центр «Вентана-Граф»,
2008,2009,2010
11.
Единый
государственный экзамен 2008: Контрольные измерительные материалы: География/
Г.П.Аксакалова, Э.М.Амбарцумова, В.В. Барабанов и др., М-во образования РФ, М.
Просвещение, 2008, 2009, 2010
12.  Федерального
института педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru.
13.  Ресурсы Интернет
для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ
·
http://chetyrlashool.edusite.ru/p31aa1.html
·
http://www.fipi.ru
·
http://standart
edu.ru
·
http://www.sarrcoko.ru/gia.php
·
http://www.prosv.ru/ebooks/Bogolubov_Obshestvoznanie_6kl/index.html
·
www.biologya.ru/hronos.php
·
http://www.un.org/ru/
·
http://www.coe.int/
·
http://www.alleng.ru/edu/social2.htm
·
http://география.решуогэ.рф

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП   География с удовольствием.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Природно-хозяйственные различия морей

alt: Материки и многообразие стран