extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
Приказом №59 от «20 »августа
2019г.
Директор МОУ
Рогачевской средней
общеобразовательной
школы
________________М.А.Курачева

Рабочая программа
внеурочной
деятельности учащихся 3 класса
«Умники и умницы»
на 2019-2020
учебный год

Составитель:
Швецова Лариса
Валентиновна,
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории

с. Рогачево
2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по
общеинтелектуальному направлению
«УМНИКИ  И УМНИЦЫ» 3 класс

Пояснительная
записка

1.Нормативные документы
             Рабочая программа  курса
«Умники и умницы» составлена  в соответствии с Федеральным законом N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.,  Основной
образовательной программой начального общего образования МОУ Рогачевской
средней общеобразовательной школы (для 1-4 классов), календарного учебного графика, примерных
программ по внеурочной деятельности Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А.
Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение,
2010), на основе авторской
программы курса развития познавательных способностей учащихся младших классов
О. А.Холодовой «Юным умникам и умницам» (Холодова О.А. Юным умникам и
умницам. Программа курса «РПС». – М.: Москва РОСТ, 2012). Данная рабочая
программа составлена без внесения изменений в авторскую программу составителя.

2.
Общая характеристика
развивающего курса «Умники и умницы»
Материал каждого
занятия рассчитан на 45 минут для учащихся 3 класса. Во время занятий у ребенка
происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки.
Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,
исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к
данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из
системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и
развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для
понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы,
кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
            Основное время на
занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря
этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
            На каждом занятии
проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На
этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении
задач любой трудности.
            На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой
формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а
именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия,
например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки,
потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью,
            В курсе используются
задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут
почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи,
которые они могут решать успешно).
            Ребенок на этих
занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания.
            Задания построены таким
образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы
подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать
работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
            В системе заданий
реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию,
но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть
включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы
повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и
решаемых задач.
3. Учебно-методический комплект
Для проведения
занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих
учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе:
Холодова О.А.
Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей:
Рабочие тетради: 3 класс. В 2-х частях. /О.А. Холодова. – М.: Издательство
РОСТ, 2012г.
б) методического руководства
для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями,
помещенными в тетрадях: Холодова О.А.
Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей/
Методическое пособие, 3 класс. Курс «РПС». – М.: Издательство РОСТ, 2013г.
            В предлагаемом пособии
создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие
познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения;
проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради
включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие
познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из
учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и
переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, часть -
составлена автором пособия.
            В процессе выполнения
каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый
раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно
можно разбить на несколько групп:
ü задания на развитие внимания;
ü задания на развитие памяти;
ü задания на совершенствование
воображения;
ü
задания на развитие логического мышления.

4.
Цель и задачи развивающего курса «Умники и умницы»
Цель данного
курса: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы
развивающих занятий.
            Основные задачи
курса:
1) развитие
мышления в процессе формирования основных приемов мысли-тельной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
3) развитие
языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
4) формирование
навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие
познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6) формирование
и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе,
работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою
работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения
полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в
практической деятельности.

5.
Ценностные ориентиры содержания обучения
В основу изучения курса положены
ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности ориентированы
на второй уровень результатов.
Второй
уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Ценностными ориентирами
содержания данного курса являются:
– формирование умения рассуждать
как компонента логической грамотности;
– освоение эвристических приемов
рассуждений;
– формирование интеллектуальных
умений, связанных с выбором стратегии
решения, анализом ситуации,
сопоставлением данных;
– развитие познавательной
активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей
наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
простейшие закономерности,
использовать догадку, строить и проверять
простейшие гипотезы;
– формирование пространственных
представлений и пространственного
воображения;
– привлечение учащихся к обмену
информацией в ходе свободного общения на
занятиях.

6. Место
развивающего курса в учебном плане
 Развивающий курс  «Умники и умницы» введен в часть учебного  плана,
формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального
направления и реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Авторская
программа данного курса представляет
систему интеллектуально-развивающих
занятий для учащихся 3 классов в
размере 36 часов и рассчитан на один год обучения (1 час в неделю).
Согласно учебному
плану МОУ Рогачевской средней общеобразовательной школы на 2019-2020 учебный
год на курс «Умники и умницы» в 3 классе выделен 1 час в неделю, что
составляет, согласно календарному графику МОУ Рогачевской средней общеобразовательной
школы на 2019-2020 учебный год: в 3 а классе – 34 часа

7.
Планируемые результаты освоения программы
Личностными результатами изучения
курса является формирование следующих умений:
ü Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
ü
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения
курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
ü Определять и формулировать
цель деятельности с помощью учителя.
ü Проговаривать последовательность
действий .
ü Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
ü Учиться работать по
предложенному учителем плану.
ü
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
ü Учиться совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные
УУД:
ü Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
ü Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
ü Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
ü Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
ü Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
ü Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
ü Находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные
УУД:
ü Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
ü Слушать и понимать речь
других.
ü Читать и пересказывать
текст.
ü Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
ü Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными
результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
ü описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
ü выделять существенные признаки предметов;
ü сравнивать между собой предметы, явления;
ü обобщать, делать несложные выводы;
ü классифицировать явления, предметы;
ü определять последовательность событий;
ü судить о противоположных явлениях;
ü давать определения тем или иным понятиям;
ü определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
ü выявлять функциональные отношения между понятиями;
ü выявлять закономерности и
проводить аналогии.
Ожидаемые результаты .
 В результате обучения по данной программе обучающиеся
должны научиться:
ü  логически рассуждать, пользуясь приемами анализа,
сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
ü   обоснованно делать выводы, доказывать;
ü   обобщать математический материал;
ü   находить разные решения нестандартных задач.

8. Технологии
преподавания и формы организации занятий
            Творческие работы,
проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы
кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует
поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не
только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень
знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных
конкурсах.
             Все вопросы и
задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы
кружка работа проводится в малых группах с опорой на индивидуальную
деятельность, с последующим общим обсуждением полученых результатов.
            Форма организации
обучения - математические игры: «Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с
игральными кубиками. Игры «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское
лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай
задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения», математические пирамиды.

9. Содержание программы
Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого
направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли
логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся.
Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития
других познавательных процессов, но удельный вес заданий на  развитие мышления
заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по
содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей
степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объёма самостоятельной умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие
познавательной активности детей.
На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с
заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так
далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления,
заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из
затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких
заданий ребёнок, который не усвоил  какой-то учебный материал и поэтому плохо
решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в
своих силах. Ведь решение логически-поисковых за дач опирается на поисковую
активность и сообразительность ребёнка.
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное
условие общего развития ученика. Но тех задач,  которые имеются в школьных
учебниках, недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные
задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно
воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи,
предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по
сложности. На каждом  занятии обязательно проводится коллективное обсуждение
решения задачи.
В основе построения
курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач.
Развитие
восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в
пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия
времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и
точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие
памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие
внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на
развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма
устойчивости, концентрации внимания.
Развитие
мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание
предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять
главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и
различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное
и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения
составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки.
Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Рекомендуемая
модель занятия в  3 классе такая:
На занятия по
РПС в 3 классе отводится 45 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:

1. «Мозговая
гимнастика» (2 минуты)
2. Разминка
(3-5 минут)
3. Тренировка
и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)
4. Гимнастика
для глаз (1-2 минуты)
5. Логически –
поисковые задания (10 минут)
6. Веселая
переменка (2-3 минуты)
7. Нестандартные задачи (10-15
минут)
Задачи, предлагаемые на этом этапе,
различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии
обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
               Составление,
моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших
рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом,
словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами
языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Учебно-тематический
план 3 года обучения

№

Наименование
  разделов

Количество часов
в 3а классе

1.

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

2

2.

Развитие памяти

8

3.

Развитие внимания.

8

4.

Развитие мышления.

8

5.

Развитие воображения

8

Итого:

34

10. Контроль уровня обученности
            Для отслеживания
результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О,
Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
- Текущий:
ü
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до
начала его реального выполнения;
ü
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
ü
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
ü
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
- Итоговый контроль
в формах
ü
тестирование;
ü
практические работы;
ü
творческие работы учащихся;
ü
контрольные задания.
Самооценка и
самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный
контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе
учителя.
Для оценки
эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
ü степень помощи, которую оказывает
учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше
самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
ü поведение учащихся на занятиях:
живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные
результаты занятий;
ü результаты выполнения тестовых
заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
ü косвенным показателем эффективности
данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным
дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
(повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).
Также
показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель
на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая
динамику развития познавательных способностей детей.

11. Календарно - тематическое планирование занятий курса
«Умники и умницы»
в 3 классе на 34 часа (1
недельный час по учебному плану)
на 2019-2020
учебный год

№
  п/п

№
  занятия

Наименование разделов и тем

Дата

план

факт

3а

3а

1

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления

05.09

1ч

2

2

Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций
  Развитие умения решать нестандартные задачи

12.09

3

3

Тренировка внимания
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

19.09

4

4

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задания

26.09

5

5

Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций
  Развитие умения решать нестандартные задачи

03.10

6

6

Развитие логического мышления
  Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

10.10

7

7

Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления
  Ребусы. Задания по перекладыванию спичек

17.10

8

8

Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций
  Развитие умения решать нестандартные задачи

24.10

9

9

Развитие концентрации внимания и мышления. Графический диктант.

07.11

2ч

10

10

Тренировка внимания .Совершенствование
  мыслительных операций .

14.11

11

11

Развитие аналитических способностей. Совершенствование
  мыслительных операций Графический диктант.

21.11

12

12

Тренировка зрительной памяти Развитие мышления. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

28.11

13

13

Развитие логического мышления. Совершенствование
  мыслительных операций . Графический диктант.

05.12

14

14

Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления.  Ребусы.

12.12

15

15

Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

19.12

16

16

Развитие концентрации внимания .Развитие умения решать нестандартные
  задачи. Ребусы.

26.12

17

17

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Ребусы. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

16.01

3ч

18

18

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

23.01

19

19

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций
  и  развитие умения решать нестандартные задачи.

30.01

20

20

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.
  Рисуем по образцу.

06.02

21

21

Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные задачи
  .Совершенствование мыслительных операций.

13.02

22

22

Тренировка
  концентрации внимания. Развитие мышления.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи

20.02

23

23

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

05.03

24

24

Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций
  Развитие умения решать нестандартные задачи

12.03

25

25

Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций .Развитие
  мышления.

19.03

26

26

Развитие логического мышления.
  Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

02.04

4ч

27

27

Развитие
  быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

09.04

28

28

Тренировка
  концентрации внимания. Обучение поиску закономерностей. Совершенствование
  мыслительных операций.  Ребусы.

16.04

29

29

Тренировка внимания .Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие  мышления. Графический диктант.

23.04

30

30

Тренировка слуховой памяти.  Совершенствование мыслительных операций.  Графический
  диктант.

30.04

31

31

Тренировка зрительной памяти. Ребусы. Обучение поиску закономерностей.

07.05

32

32

Развитие логического мышления.
  Обучение поиску закономерностей. Графический диктант.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

14.05

33

33

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления .Ребусы.
  Задания по перекладыванию спичек

21.05

34

34

Тренировка внимания . Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи. Ребусы.

28.05

Итого:

34 ч

12. Перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения:

№

Название пособия, автор, год
  издания

Вид пособия

Для учителя

1.

Холодова О.А., Москва: РОСТ книга, 2013 г
«Юным умникам и умницам:
  Задания по развитию познавательных способностей »

Методическое пособие, 3  класс

2

Криволапова Н.А. Учимся учиться
  [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших
  классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и
  переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и
  умницы»)

Программа развития
  познавательных способностей учащихся

3

Григорьев Д.В. Внеурочная
  деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для
  учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. –
  (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

4

Как проектировать универсальные
  учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя
  / А.Г. Асмолов (и др); под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение,
  2010.

Пособие для учителя

Для учащихся

1

Холодова О.А. Юным  умникам  и  умницам:  Задания  по развитию
  познавательных  способностей:  Рабочая  тетрадь. 3  класс – М.: Издательство
  РОСТ, 2012г.

Рабочие тетради в 2-х частях.

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов от 28.08.2019г.
№ 01

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по ОВВВР  _________________ Т.М.Климова
29.08.
2019г.

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
педагогического совета от 30.08.2019г. № 1

file_name: Умники и умницы 3. класс 2019г.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Совершенствование воображения

alt: Совершенствование воображения.


extracted_text:
Политическая элита

1.
Политическая элита –
относительно небольшая социальная группа, концентрирующая в своих руках
значительный объем политической власти, обеспечивающая интеграцию, субординацию
и отражение в политических установках интересов различных слоев общества и
создающая механизм воплощения политических замыслов
2.
Характерные черты

·
Небольшая, достаточно
самостоятельная социальная группа
·
Высокий социальный статус
·
Значительный объем государственной
и информационной власти
·
Непосредственное участие в
осуществлении власти
·
Организаторские способности и
талант

3. Гарантии
против деградации
·
Широкая гласность (свобода слова,
отсутствие монополии на средства массовой информации, наличие альтернативных
органов печати, радио, телевидения)
·
Политический плюрализм (свободная
конкуренция, соперничество политических элит)
·
Разделение властей (равновесие,
компромисс, баланс интересов различных социальных сил)
·
Открытость элит для социальной
мобильности (установления сроков пребывания у власти выборных и назначаемых лиц)
·
Строгое соблюдение законности,
демократических процедур политического процесса
4. Критерии
эффективности деятельности

·
Достигнутый уровень прогресса и
благосостояния своего народа
·
Политическая стабильность общества
·
Национальная безопасность
·
Оптимальное соотношение между
гражданским обществом и государством

5. Сущность
элиты (в определениях ученых)
·
«Лица, обладающие высшими
показателями (результативностью) в своей области деятельности» (В. Парето)
·
Харизматические личности (М.
Вебер)
·
Лица, обладающие интеллектуальным
и Моральным превосходством над массой, безотносительно к своему статусу (Ж
Боден)
·
Наиболее активные в политическом
отношении люди, ориентированные на власть, организованное меньшинство общества
(Г. Моска)
·
Люди, занимающие высшие места в
обществе благодаря своему биологическому и генетическому происхождению (Р.
Уильямс)
·
Лица, имеющие высокое положение в
обществе и благодаря этому влияющие на социальный прогресс (М. Дюпре)
·
Лица, получившие в обществе
наибольший престиж, статус (Г. Лассузл)
·
Лица, получающие материальные и
нематериальные ценности в максимальном размере (Дж. Бернхейм)
6. Итальянский экономист, социолог, профессор
экономических наук Вильфредо Парето (1848—1923) («Трактат по
всеобщей социологии» в 4 частях (1915—1919)). Основные черты управляющих: гибкость, хитрость, сила
убеждения и готовность использовать насилие для подавления
оппозиции. Политические изменения осуществляются путем смены («циркуляции»)
элит, что происходит, когда элиты становятся психологически непригодными для
управления. Типология элит: развивая идею Н. Макиавелли о
делении государей на «лис» и «львов», он раздели таким же образом элиты. Элиты
«лис»
находятся у
власти, как правило, при демократических режимах («плутократиях») режимах,
превосходно достигая согласия с помощью политических интриг. Им присущи
хитрость, изворотливость и стремление поддерживать свою власть пропагандой.
Элиты «львов» в большей степени смелы, решительны и они отдают явное
предпочтение насилию перд отсальными методами управления.
7. Итальянский юрист и социолог политики Гаэтано
Моска (1858—1941) («Правящий класс» (1896), «Основы политической
науки» в 2 томах (1 т. — 1896; 2 т. — 1923)).
1. Все общества
разделены на два класса - управляемый класс и правящий
политический класс.
2. Элита теряет
власть из-за отрицания ее идеи и политики массами, когда в политический процесс
включаются новые политические силы, претендующие на власть и если сосредоточена
исключительно на себе и постепенно теряет свое политическое и идеологическое влияние.
3. Общества
всегда будут управляться элитами с помощью силы, посредством идеологической или
политической доктрины, с помощью универсальных иллюзий, основанных на
религиозных или националистических чувствах, путем манипуляций.
4. Господство
элит — закон, поскольку именно элита регулирует политическую и экономическую
жизнь страны.
5. Всегда
правящая группа владеет некоторыми ресурсами или атрибутами, высоко ценимыми в
обществе, такими как средства производства, священнический статус, военная
сила, знание и опыт в сфере государственного управления. Все они используются
для поддержания власти элиты.
8. Немецкий историк, экономист, социолог
политики Роберт Михельс (1876—1936) сформулировал «железный
закон олигархии»: Общество и другие организации подвергаются господству
олигархии. Он адресовал свою теорию социалистическим партиям, предупреждая о
возможности олигархического перерождения: лидеры ответственны перед
избирателями, и профессиональные навыки лидеров укрепляют их позиции. При этом
лидеры аккумулируют свое влияние на свою организацию. Независимость вождей
усиливается еще больше по мере их кажущейся незаменимости. Замена
лидеров осуществляется двумя путями. Основной путь – это привлечение новых
членов в существующую олигархию, а второй – смена элит целиком.
9. Функции
политической элиты:

·
изучение и анализ интересов
различных социальных групп;
·
 субординация этих интересов;
·
 отражение интересов в
политических установках;
·
 выработка политической
идеологии (программ, доктрин, конституции, законов);
·
создание механизма воплощения
политических замыслов:
·
назначение кадрового аппарата
органов управления;
·
создание и коррекция институтов
политической системы;
·
выдвижение политических лидеров

10. Отбор
(рекрутирование) политических элит происходит
двумя путями – через систему гильдий и через антрепренерскую систему.

Система
  гильдий

Антрепренерская
  система

характерные
  черты:

·
   закрытость (отбор
  претендентов на более высокие посты, как правило из нижестоящих слоев самой
  элиты);
·
   высокая степень
  институциализации процесса отбора, наличие многочисленных формальных
  требований для занятия должности;
·
   небольшой круг электората
  (как правило, члены вышестоящего руководящего органа или один первый
  руководитель);
·
   тенденция к
  воспроизводству уже существующего типа лидерства (от претендентов требуется
  прежде всего лояльность, верность лидеру)

·
   открытость (широкие
  возможности для представителей любых общественных групп претендовать на места
  в политических и управленческих структурах);
·
   небольшое число формальных
  требований к претендентам на должности;
·
   широкий к электората,
  которым могут выступать все избиратели страны;
·
   высокая конкурентность
  отбора;
 первостепенность личностных
  качеств

file_name: Политическая элита.doc

alt: Политическая элита 1. Политическая элита – относительно небольшая социальная группа, концентрирующая в своих руках значительный объем политической власти, обеспечивающая интеграцию, субординацию и отражение в политических…

title: политическая элита


extracted_text:
Грамматические конструкции “I
wish I were” , “I wish I would”
Сразу
хочу сказать что это просто общепринятое обозначение этих конструкций для
простоты понимания, на самом деле они могут и изменяются в зависимости от
ситуации, от лица и от числа. Но общий посыл данных фраз будет по сути,
неизменным. Для чего же они используются? Возьмем первую конструкцию – “I wish I were”. С ее помощью
можно выразить сожаление о том, что могло бы быть(или не могло) на данный
момент. С другой стороны второй вариант перевода – выражение пожелания, о том,
что что-то могло бы(или не могло бы) быть на данный момент.

Представим, что он нам может сказать: “I don’t
have much money, I am poor. But I want to be rich! I wish I were rich.” – то есть “как
бы я хотел быть богатым(но сейчас я не богат)” – это через пожелание, либо “как
жаль, что я не богат” – через сожаление. Быть богатым – to be rich, значит в
придаточном предложении связка to be ставится в форму
прошедшего времени. И да, если вам показалось что тут ошибка, или что-то
перепутано то нет – именно were а не was. По правилам
согласования в такой конструкции “хотел, чтоб был” во всех трех лицах to be превращается
именно в were а не was.Попробуем ту же
ситуацию, но он обратного: “I have no money. I am not a rich person. I wish I weren’t poor” – как бы я хотел
не быть бедным” либо “как жаль, что я не богат”

“I’m
having a cold. I have a cold every autumn. I wish I weren’t ill” – как бы мне
хотелось не болеть(пожелание), как жаль что я болею(сожаление). To be ill – быть больным,
болеть – работает тот же прем, что и в предыдущем случае.
Но
болеть это не только “to be ill” но и “to have an illness”. Рассмотрим
этот  вариант: “I’m having a cold. I have a cold every autumn. I wish I didn’t have an illness” в этом случае глагол
have с отрицанием
ставим в форму прошедшего времени.
Попробуем
еще один синонимичный вариант: “I’m having a cold. I have
a cold every autumn. I wish I had strong health” -  в этом случае
“как бы я хотела иметь крепкое здоровье(но сейчас его у меня нет)” либо “как
жаль, что у меня нет крепкого здоровья”. То есть глагол в придаточном
предложении может бытьразным, и смысловым и связкой to be, но в любом
случае он должен находиться в форме прошедшего времени как в позитиве, так и в
негативе.

Попробуем взять 3л. Ед.ч. “She
doesn’t have these jewelries, because it’s too much expensive. She wishes she bought these jewelries” – “как бы ей
хотелось купить эти драгоценности(но она сейчас не может)” либо “как жаль что
она не покупает эти драгоценности”, как видите в главном предложении мы
прибавляем к глаголу “wish” суффикс “es” так как
подлежащее находиться в 3л. Ед.ч. и оканчивается на шипящий звук. В придаточном
– так как глагол “buy” неправильный мы берем его вторую форму “bought”.

Пример задания: “I
have nobody to play with. I am so sad. I __(to wish) I __(merry)” . В главном
предложении 1 лицо, значит глагол wish остается
неизменным. В придаточном – merry это
прилагательное, значит нужно использовать связку to be в форме прошедшего
времени, как мы помним во всех лицах это were.
Переведите
это предложение двумя вариантами через сожаление и пожелание – 1)Как бы мне
хотелось, чтобы мне было весело, 2) Как жаль , что мне грустно.

Loko’s
goaltender Ilya Konovalov dreams of being a champion. He __(to wish) Lokomotiv
__(to win) KHL.
Итак,
в главном предложении подлежащее в 3л.ед.ч. значит добавляем суффикс es к глаголу wish, получаем wishes. В придаточном –
глагол win это глагол
неправильный значит мы ставим его в форму Past – won. Переведите двумя
вариантами – через пожелание и сожаление – 1)ему бы хотелось , чтобы Локомотив
выиграл КХЛ(но он пока это сделать не может), 2) Как ему жаль, что Локо не
выигрывает КХЛ.

They
have gotten in an accident. We __(to wish) they __(not to get) in the accident.
В
главном предложении подлежащее во 2 л. Мн.ч. менять wish нет необходимости.
В придаточном – нужно использовать отрицательную форму времени Past со вспомогательным
глаголом do который
автоматически превращается в did: We wish they didn’t get in the accident. Переведите двумя
способами: 1) пожелание – как бы мы хотели, чтобы они не попали в аварию; 2)
сожаление – как нам жаль, что они попали в аварию(то есть если в придаточном
предложении отрицание, то перевод пожелания и сожаления меняется на
диаметрально противоположный )

Оборот
“I wish I would” также является частным
случаем большой темы “Conditionals” и очень похож на предыдущую
конструкцию ха исключением того, что в этом случае вы выражаете пожелание чтобы
какая то ситуация(с негативным подтекстом) изменилась бы в будущем к лучшему.
То есть в придаточном предложении мы используем Future in the Past(а в предыдущей
конструкции мы использовали Past Simple, если кто забыл).
То есть в речи выражается какая то мысль негативным подтекстом, и сразу далее
выражается пожелание, чтобы это изменилось бы в будущем к лучшему.

This
year we have gathered a very poor harvest of corn. All the corn has been dried.
I
wish the harvest would be better next year. – как бы я
хотел, чтобы урожай был бы лучше в следующем году.

My
results in running are bad. I don’t run fast. I wish my results would improve soon!
– как бы я желал, чтобы мои результаты улучшились вскоре!
После
вспомогательного глагола would идет форма глагола
в инфинитиве, только, разумеется, без частицы to.  В переводе
такие фразы звучат именно как пожелания, просто потому, что они изначально
обращены в будущее, в отличие от I wish I were где идет
констатация факта на данный момент.

file_name: Урок №11 вторник 28.04, 14.00.docx

alt: Грамматические конструкции “I wish

alt: Попробуем взять 3 л . Ед . ч

alt: Оборот “ I wish I would ” также является частным случаем большой темы “

intro: Удобный и понятный конспект, в котором предельно ясно и наглядно рассматриваются грамматические конструкции "I wish I were; I wish I would"

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические конструкции "I wish I were; I wish I would"


extracted_text:
Великие русские изобретения, которые
перевернули мир

                                                               По страницам великих открытий
2021
год
Указом Президента Российской
Федерации объявлен годомнауки и технологий.

Изобретение паровоза
                                                                                Первая    в России
двухцилиндровая
вакуумная паровая машина
была спроектирована механиком Иваном Ивановичем Ползуновым в 1763
году и построена в 1764 году в Барнауле. Джеймс Ватт, который был
членом комиссии по приёму изобретения Ползунова, в
1784 году в Лондоне получает
патент на это изобретение.
Изобретение велосипеда
В 1801 году крепостной изобретатель
                                                                                Ефим        Михеевич                                                 Артамонов           на
Нижнетагильском заводе
построил первый двухколесный цельнометаллический «педальный самокат». Самокат
Артамонова, был железный. Он имел два колеса, расположенных одно за другим.
Переднее колесо было почти в три раза больше заднего. Колеса были скреплены изогнутой
металлической рамой. Самокат приводился в движение ногами путем поочередного
нажима на педали, которые сидели на оси переднего колеса. Позже
этоназовутвелосипедом. А в 1818 году был выдан патент на это изобретение
немецкому барону Карлу
Дрейзу.
Изобретение монорельсовой дороги

Первая монорельсовая дорога (на деревянном брусе и с конной
тягой
— «дорога на столбах») была построена в 1820 году в
подмосковном с. Мячково
(на             известняковых             карьерах)             Иваном Кирилловичем
Эльмановым. Запряженная лошадьми
вагонетка двигалась по брусу, который был установлен на небольшие опоры. К
огромному сожалению Эльманова, не нашелся меценат, заинтересовавшийся
изобретением, из-за чего ему пришлось оставить идею. Спустя два года
монорельсовый путь был запатентован 22 ноября 1821 г. в Англии Пальмером.
Однако серьезное развитие монорельс получил после 1898 г. практически
одновременно в Англии, Америке, Франции и России.
Изобретение телеграфа

Первый клавишный
электромагнитный телеграф создал российский ученый Павел Львович Шиллинг. Публичная
демонстрация аппарата состоялась 21 октября 1832 года. До этого был
создан электростатический телеграф (автор - Георг Лесаж), который не нашёл
практического применения. В 1837 году усовершенствованный аппарат запатентовал
американец Морзе, который считается на Западе изобретателем телеграфа.
Интересно, что С.
Морзе был художником и не имел инженерного образования.
Изобретение
электродвигателя
Якоби Борис Семёнович    изобрел
электродвигатель в 1834 году. В 1839 году он построил     лодку     с
электродвигателем, которая
двигалась с 14 пассажирами по     Неве (Петербург)       против течения.  Это было
первое     практическое применение электродвигателя.
Изобретение гипсовой повязки
Во время   Кавказской войны  в     1847       году     Николай
Иванович Пирогов изобрел первые в мире гипсовые повязки. Он применял
повязки, пропитанные крахмалом, которые оказались очень эффективными.

Изобретение наркоза
В 1850       году    Николай Иванович Пирогов впервые     в истории  медицины  начал оперировать раненых с
эфирным обезболиванием    в     полевых условиях. Всего великий хирург провел
около 10 000 операций под эфирным наркозом.
Изобретение
лампы накаливания

Изобретение водолазного аппарата
В 1871 году Александр Николаевич Лодыгин создал проект
автономного водолазного скафандра с использованием газовой смеси, состоящей    из      кислорода  и    водорода.   Кислород   должен был
вырабатываться из воды путем электролиза.

Изобретение гусеничного хода
В 1879 году русский   изобретатель Фёдор
Абрамович Блинов получил патент на созданный им «гусеничный ход» для
трактора. Он его называл «паровоз для грунтовых дорог».

Изобретение электросварки
Способ    электрической сварки металлов    придумал   и впервые  применил  в     1882       году
русский   изобретатель   Николай
Николаевич Бенардос. «Сшивание» металла электрическим швом он назвал
«электрогефестом».
Изобретение самолёта
В 1881 году русский изобретатель Александр Фёдорович Можайский получил
патент на «воздухоплавательный снаряд» на паровом двигателе. Однако паровые двигатели
были очень тяжёлыми и не нашли в авиации дальнейшего развития. Лишь после
появления двигателя внутреннего сгорания американцами (братьями Райт) был
создан самолёт. Но со времён проекта Можайского ни один конструктор не
предложил принципиально другой схемы самолёта.

Изобретение киноаппарата
В 1893 году Иосиф Андреевич Тимченко создал механизм, с помощью которого в стробоскопе удавалось
менять очередность кадров. Данный механизм позже лёг в основу кинетоскопа,
который Тимченко разработал совместно  с     инженером      Фрейденбергом.
Демонстрация кинетоскопа состоялась в следующем году на съезде русских      естествоиспытателей.  Были    показаны   две ленты:
«Копьеметатель» и «Скачущий всадник», которые были сняты на Одесском     ипподроме.      Этому  событию      есть      документальные
подтверждения в протоколе заседания секции.

Изобретение радиоприемника
7 мая 1895 года Александр   Степанович Попов впервые публично продемонстрировал  приём и передачу
радиосигналов на расстоянии. В 1896 год А.С. Попов передал первую в мире
радиотелеграмму. А на   Западе считается,  что радио   изобрел    итальянец
Гульельмо Маркони.
Изобретение
электромобиля

Изобретение цветной
фотографии
                                                                                Сергей Михайлович
Прокудин-Горский
разработал фотокамеру и представил её в 1902 году.
Эта    камера была     способна делать три снимка одного и того
же изображения через светофильтры, в итоге    получалась цветная фотография.
Изобретение телевидения
Борис Львович Розинг 25 июля 1907 года подал заявку на изобретение «Способа электрической передачи
изображений на расстояния». Настоящим      прорывом  в     четкости    изображения
электронного телевидения стал «иконоскоп», изобретенный в 1923 году Владимиром
Зворыкиным. Движущееся изображение впервые в    истории      было    передано    на   расстояние в    1928      году
изобретателями Борисом Грабовским и И.Ф. Белянским.

Изобретение ранцевого парашюта
Первый проект ранцевого
парашюта в 1911 году предложил русский военнослужащий Глеб Евгеньевич
Котельников. Его купол был изготовлен из шелка, стропы разделялись на 2
группы. Купол и стропы укладывались в ранец. Позже, в 1923 году Котельников
усовершенствовал парашют.

Создание автомата
Первый      автомат      –     автоматический       карабин,
предназначенный для стрельбы очередями с рук, создал Владимир Григорьевич
Фёдоров. За рубежом этот вид оружия именуется «штурмовой винтовкой».
1913 год – опытный образец
под специальный промежуточный по мощности патрон (между пистолетным и
винтовочным).
1916 год – принятие на
вооружение (под японский винтовочный патрон) и первое боевое применение
(Румынский фронт).

Изобретение противогаза
В 1915 году химик Николай Дмитриевич
Зелинский изобрел первый    в     мире     фильтрующий       угольный   противогаз.      Основным
сорбирующим       материалом      в     нём был       активированный       уголь.
Изобретенный в Российской империи противогаз, был принят на вооружение армией
Антанты в 1916 году.

Изобретение искусственного
сердца
Имя Владимира Петровича Демихова связано с пересадкой
сердца, которая совершалась впервые. Удивительно, но Демихов не был врачом – он
был биологом. В 1937 году он создал механическое сердце и поставил его
собаке вместо настоящего. Собака жила с протезом несколько часов. После войны в
1946 году он первым в мире осуществил пересадку сердца от одной собаки
другой. В том же году он тоже впервые провел пересадку собаке сердца и легкого
одновременно. И что самое главное – собаки Демихова жили с пересаженными
сердцами по несколько суток. Это был настоящий прорыв в сердечно-сосудистой
хирургии.
Изобретение СВЧ-печи
13 июня 1941 года в газете «Труд»
была описана специальная установка, использовавшая    токи ультравысокой     частоты      для
обработки мясных продуктов. Она была      разработана     в    лаборатории
магнитных    волн     Всесоюзного научно-исследовательского  института мясной
промышленности. Но началась война, было не до этого. А американец Перси   Спенсер,
запатентовал изобретение СВЧ-печи 8 октября 1945 года.
Обеззараживание воды
Советскому  учёномумикробиологу    Зинаиде Виссарионовне Ермольевой
принадлежит идея     обеззараживать воду городской водопроводной
сети хлором. Метод опробовали в сложных военных      условиях    в     период
Сталинградской  битвы.  Она      же является    создателем первого советского      антибиотика.
Пенициллин,     разработанный
Зинаидой Виссарионовной, оказался в 1,4
раза эффективнее англоамериканского.
Изобретение лазера
Первый лазер (первоначально
его называли мазер) был сделан в 1953-1954 годах Николаем Геннадьевичем
Басовым и Александром Михайловичем Прохоровым. В 1964 году за эту
разработку они получили Нобелевскую премию по физике.

Создание атомной
электростанция
Первая в мире атомная электростанция АЭС    была создана в СССР,
в 1954 году в Обнинске. До    этого    энергия атомного  ядра     использовалась
преимущественно     в     военных целях. Появилось    понятие
«атомная энергия».
Изобретение
видеомагнитофона
Первый   в     мире видеомагнитофон     был разработан    Александром
Матвеевичем    Понятовым, но     коммерческое использование    реализовала
фирма Ampex (США) в 1956 году.
Изобретение
искусственного спутника Земли
Первый искусственный спутник
Земли создали и запустили в космос в СССР. Произошло это 4 октября 1957
года. В этот день радиостанции всего мира прервали свои передачи, чтобы
сообщить самую главную новость. Русское слово «спутник» вошло во все языки
мира. Это был фантастический прорыв человечества в освоении космического
пространства, и он положил начало великой Космической Эре всего человечества.
Над созданием искусственного
спутника земли во главе с основоположником практической космонавтики Сергеем
Павловичем Королевым работали ученые М.В. Келдыш, М.К. Тихонравов, Н.С.
Лидоренко, В.И.Лапко, Б.С. Чекунов, А.В. Бухтияров идр.

Создание атомного ледокола
Первый атомный ледокол "Ленин"—      первое в мире
надводное судно с      ядерной силовой установкой. Ледокол был построен в       Советском
Союзе для обслуживания Северного морского пути и обеспечения непрерывной
навигации, передан Министерству морского флота СССР 3декабря 1959 года.

Создание компьютера
Первый   в     мире     персональный компьютер    был      изобретен  не
американской    фирмой      «Эппл компьютерз» и не в 1975 году, а в СССР в
1968 году советским конструктором из Омска      Арсением  Анатольевичем
Гороховым. Авторское свидетельство №
383005.
Изобретение лунохода
«Луноход-1»  — первый лунный самоходный аппарат. Он был
доставлен на     поверхность     Луны 17 ноября 1970 года, советской
межпланетной    станцией Луна-17 и проработал на её поверхности до 4 октября
1971      года.     Предназначался для изучения особенностей лунной  поверхности,
радиоактивного  и
рентгеновского космического
излучения на Луне, химического состава и свойств грунта.
Изобретение
специального костюма для космонавтов
Когда после почти 18 суток пребывания в невесомости космонавты
Николаев и Севастьянов вернулись на Землю, они не могли стоять на ногах, ходить
и часто теряли сознание. Стало ясно, что долгое пребывание в невесомости плохо
действует на организм человека. Без нагрузки уменьшается объем мышц и снижается
костная масса тела. Поэтому для космонавтов, которые участвуют в длительных
орбитальных экспедициях, в 1971 году был разработан костюм «Пингвин»,
который помогает тренироваться и поддерживать опорно-двигательный аппарат в
здоровом состоянии.
Создание искусственного
хрусталика
Святослав Николаевич Фёдоров в 1973 году разработал и     первым в     мире     провёл операцию по
лечению глаукомы на  ранних стадиях.    При      его участии      в     СССР   создан
искусственный    хрусталик, который был признан лучшим в мире.   Его метод   стал
применяться  для    лечения глаукомы во всём мире.
Тайны созданья, загадки природы
Тайны созданья, загадки природы
Людей волновали, манили всегда Разум и воля сподвигли народы
Исследовать космос, ваять города.
Сколько талантов вскормила Россия:
Сеченов, Павлов, плеяда врачей! Сотни сердец бьются в такт с
медициной, И свет их горит, словно пламя свечей.
Для Родины нашей в нелегкое время
Должны мы продолжить ответственный путь. Наука – это не тяжкое
бремя, Наука – соль жизни, знания суть.
Как много еще впереди откровений, Волнений, исканий, открытий –
не счесть! Науке себя посвятить без сомнений
И вклад привнести – для каждого честь!

alt: Изобретение паровоза

alt: Изобретение монорельсовой дороги

alt: Изобретение гипсовой повязки

alt: Изобретение наркоза В 1850 году

alt: Изобретение лампы накаливания

alt: Изобретение водолазного аппарата

alt: Изобретение гусеничного хода

alt: Изобретение киноаппарата В 1893 году

alt: Изобретение электромобиля

alt: Изобретение цветной фотографии

alt: Изобретение искусственного сердца

alt: Басовым и Александром Михайловичем

alt: Создание атомной электростанция

alt: Изобретение видеомагнитофона

alt: Создание искусственного хрусталика

alt: Сколько талантов вскормила Россия:

title: Русские изобретатели


extracted_text:
Конспект урока по
русскому языку во 2 классе по теме: «
Что такое имя существительное?»
Цель: сформировать грамматическое понятие «имя
существительное», познакомить с обобщённым лексическим значением  имён
 существительных.
Задачи:
Коррекционно – развивающие:
 1. Развитие умственных действий:  анализ и синтез, сравнение,
классификация, обобщение.
2.
Формирование  умения принимать и сохранять учебную цель и задачи.
3.
Планирование собственной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, прогнозирование  предстоящей работы.
4.
Учить контролировать и оценивать свои действия, границы своего знания и
незнания.
5.
Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический слух.
Образовательные:
 1.
Актуализировать знания об имени существительном.
2.
Формировать знания для нахождения имени существительного среди других частей
речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
3.
Овладение умением обосновывать отнесение слова к имени существительному.
Воспитательные:
1.
Создание  условий  для развития интереса к изучению данной темы;
2.
Развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной
отзывчивости.
3.
Формирование умения слушать и слышать собеседника.
4.
Формирование умения сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Формирование
универсальных учебных действий (УУД):
Личностные: самоопределение; осмысление темы урока;
оценивание выполнения своей работы.
Регулятивные:  волевая саморегуляция; учиться
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; учиться
планировать учебную деятельность на уроке; учиться высказывать своё
предположение, учиться работать по предложенному плану; использовать
необходимые средства; учиться отличать правильно выполненное задание от
неверного; определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
Познавательные: отличать новое от уже
известного с помощью учителя; находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; понимать,
что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи; находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем материалах;
делать выводы в результате совместной работы всего класса; сравнивать и
группировать предметы (слова); называть последовательность простых знакомых
действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности; наблюдать
и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные:
оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста); вступать в беседу на уроке и в жизни; слушать и понимать
речь других; учиться выполнять различные роли в группе.
Оборудование:  Т.Г.Рамзаева
«Русский язык» 2 класс, толковые словари, ручки, тетради, ПК учителя, интерактивная
доска, электронное приложение к уроку.

Ход занятия

№

Этап занятия и его
  задача
/деятельность учителя /

Деятельность  детей

Оборудование

Развитие неречевых процессов,
  УУД

Время

I

Организационный
  момент

1.

Проверка  готовности учащихся  к
  уроку.

Проверяют своё рабочее место.

«Русский язык» 2 класс, ручки, тетради.

Регулятивные: волевая
  саморегуляция.

1 мин

2.

 Мотивирование к учебной деятельности (создать положительный настрой у детей )
-Перед тем, как мы
  запишем число, классная работа, давайте разомнём наши пальчики.
(Гимнастика для
  пальчиков рук «Дружба»).

Делают гимнастику.
  «Дружба»
Дружат в нашем
  классе
Девочки и
  мальчики.
(Пальцы обеих рук
  соединяют ритмично в замок)
Мы давай подружим
  маленькие пальчики.
(ритмичное касание
  пальцев обеих рук)
Раз, два, три,
  четыре, пять-
Начинай считать
  опять.
(Поочерёдное
  касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца)
Раз, два, три,
  четыре, пять-
Мы закончили
  считать.
(Опустить руки
  вниз, встряхнуть кистями).
Хлопают друг друга
  по ладошкам, присаживаются на свои места.
  Записывают число, классная работа.

Ручки,
  тетради.

Регулятивные: волевая
  саморегуляция.
Коммуникативные:
  учиться выполнять различные роли в группе.
 Личностные:
  самоопределене.

2 мин

II

Основная
  часть

1.

Актуализация
   знаний
(создать условия
  для воспроизведения знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для
  построения нового знания, организовать ситуацию индивидуального затруднения)
-Запишите через
  запятую следующие слова:  Ин..й,  м..дведь, ябл..ко,
   св..стеть, уч..ница, щ..вель.
-Давайте проверим
  и исправим ошибки.
-Прочитайте слова
  ещё раз и скажите, какое слово лишнее?

-Почему?

-А остальные слова
  в какую группу можно объединить?

Один ученик
  работает у доски, остальные  в тетради.
Проверяют,
  исправляют ошибки.
Сравнивают,
  находят лишнее слово:
-Свистеть.
Объясняют почему
  лишнее:
-Это глагол.
Объединяют в
  группу:
- Имена
  существительные.

Ручки,
  тетради, интерактивная доска.

Познавательные:  сравнивать и
  группировать слова; называть последовательность простых знакомых действий,
  находить пропущенное действие в знакомой последовательности; наблюдать и
  делать самостоятельные выводы.
Регулятивные: учиться
  отличать правильно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других.

5 мин

2.

Целеполагание
( формулирование
   темы и задач урока).

-Догадались,
   какая тема нашего сегодняшнего урока?

-Подумайте, а
  какие задачи мы сегодня поставим на урок? Давайте их сформулируем с помощью
  опорных слов.
На доске опорные
  слова:
Учиться отличать…

Узнать новое об…

Оценивать…

Возвращаемся
   к словам, записанным под диктовку .
-На какие 2 группы
  можно разделить эти имена существительные?

Вывешиваются
  вопросы на доску: кто? что?
Распределите.

Итак, что же такое
  имя существительное?

Называют тему
  урока:
-Имя
  существительное.

Формулируют задачи
  урока:

-имена существительные
  от других частей речи

-имени существительном
-свою работу на
  уроке (активно, быстро, внимательно…)

-Существительные,
  отвечающие на вопрос: кто?
- Существительные,
  отвечающие на вопрос: что?

Подходят, соединяют
  линией существительные  с вопросом: кто? или что?
Отвечают
  на вопрос.

Интерактивная
  доска.

Личностные:
  осмысление темы урока.
Регулятивные:
  учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
  самостоятельно; учиться планировать учебную деятельность на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать
  речь других, принимать позиции других людей.
Познавательные: делать
  выводы в результате совместной работы всего класса; сравнивать и группировать
  слова; называть последовательность простых знакомых действий, находить
  пропущенное действие в знакомой последовательности; наблюдать и делать
  самостоятельные выводы.

5 мин

3.

Физкультминутка
( смена
  деятельности).

Если слово
  отвечает на вопросы: кто? и что?
То мы дружно
  приседаем,
Чтоб не видел нас
  никто.
Прилагательным в
  ответ
Мы рукой помашем
  вслед.
А когда глагол
  услышим,
Сесть за парту
  надо тише.

Интерактивная
  доска.

1 мин

4.

«Открытие» учащимися нового знания
 (организовать
  подводящий к открытию нового знания диалог).
-Откройте учебник
  (стр. 45, упр.76)
-Прочитайте.
  Почему так говорят?
-Кто такой
  государь? Подберите синонимы.

-Почему
  январь – дедушка?

Попробуйте задать
  вопросы к выделенным именам существительным?
(вопросы
  вывешиваются на доску).

-Давайте вспомним,
  на какие вопросы отвечает имя существительное?
-А мы в упражнении
  к существительным задавали какие вопросы?
-Какой вывод мы
  можем сделать?

-Ребята в нашем
  упражнении названия зимних месяцев являются словарными словами.
-Запишите
  пословицу, где встречаются эти месяцы.
-Ребята, что
  обозначают существительные январь, февраль?
-Весна, зима?
-А что ещё могут
  обозначать имена существительные?
 Если затрудняетесь,
  то смотрите электронное приложение.

Находят нужную
  страницу в учебнике.
Объясняют
  пословицы.
Работают над
  лексическим значением слова «государь», подбирают  синонимы:
-государь (царь,
  правитель).
Январь -
  центральный, главный месяц;
весна - моложе,
   поэтому январь дедушка;
-государь (чего?)
  зимы, дедушка (чему?) весне, морозы (чему?) январю, метели (чему?) февралю.

-Кто? Что?

-Чего? Чему?
Делают вывод:
-Имена
  существительные могут отвечать не только на вопрос: «кто? что?»,  но и
  на другие вопросы: «чего? чему?» …
Смотрят
  электронное приложение к уроку про словарные слова.
Выбирают и
  записывают пословицу.

-зимние месяцы.
-времена года.

Смотрят
  электронное приложение, делают выводы.

Учебники,
  ручки, тетради,
электронное
  приложение к уроку, интерактивная доска.

Регулятивные: волевая
  саморегуляция; учиться работать по предложенному плану; использовать
  необходимые средства.
Познавательные: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя; находить ответы на вопросы, используя учебник,
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; понимать,
  что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи; находить
  необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем
  материалах; делать выводы в результате совместной работы всего
  класса; сравнивать и группировать предметы (слова); называть
  последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в
  знакомой последовательности; наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные: оформлять
  свои мысли в устной речи; вступать в беседу на уроке и в жизни; слушать и
  понимать речь других.

10
  мин

5.

Включение в
  систему знаний (организовать включение
  нового знания в систему через установление связей между новыми знаниями и
  ранее изученными).

Игра на интерактивной доске.
Классифицируют имена существительные на группы
  по их лексическому значению.

Интерактивная
  доска.

Познавательные: сравнивать
  и группировать слова; называть последовательность простых знакомых действий,
  находить пропущенное действие в знакомой последовательности; наблюдать и
  делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные:
  вступать в беседу на уроке; слушать и понимать речь
  других; учиться выполнять различные роли в группе.
Регулятивные:
  учиться отличать правильно выполненное задание от неверного.

5 мин

6.

Творческое задание
  с самопроверкой по эталону
(создать условия
  для активной познавательной деятельности, развитие творческих
  способностей).
Предлагаю
  выполнить следующее задание: соберите  стихотворение. Для этого
  разделитесь на группы.

-Какие слова в
  этом стихотворении для вас не понятны?
-Найдите в
  словарях,  что они обозначают?

-Спишите
  стихотворение, обозначьте  имена существительные.

Учащиеся делятся
  на 3 группы, собирают стихотворение :
Вот так ……-зима:
Не сугробы-……..!
На деревьях
   синий   …..,
Как густая …….. .
(бахрома, зимушка,
  иней, терема)
Самопроверка по эталону.
 -Бахрома,
  терема, иней.

Работают со
  словарями, зачитывают   значения   слов.
(на интерактивной
  доске  рисунки непонятных  слов).
Списывают
  стихотворение, находят имена существительные.

Интерактивная
  доска, толковые словари, тетради, ручки.

Личностные:
  оценивание выполнения своей работы.
Регулятивные:
  учиться работать по предложенному плану; использовать необходимые средства; учиться
  отличать правильно выполненное задание от неверного; определять успешность
  выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные:  находить ответы на вопросы,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке; понимать, что
  нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи; находить
  необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем
  материалах; делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: оформлять
  свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
  небольшого текста); вступать в беседу на уроке и в жизни; слушать и понимать
  речь других; учиться выполнять различные роли в группе.

9 мин

7.

Домашнее
  задание           (обеспечение понимания
  учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания).

Записывают
   домашнее задание.

Ручки,
  тетради.

Познавательные: находить ответы
  на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке; понимать, что нужна дополнительная информация (знания)
  для решения учебной задачи;находить необходимую информацию как в учебнике,
  так и в предложенных учителем материалах.

2 мин

III

Подведение
  итогов занятия

1.

Рефлексия
  деятельности  /итог урока/(провести
  рефлексивный анализ деятельности и оценить собственную деятельность,
  зафиксировать направление будущей деятельности).
-Вернёмся к
  поставленным задачам урока:
-Учиться отличать существительные
  от других частей речи
-Узнать новое о существительном.
-Оцените свою
  работу на уроке.

Формулируют
  конечный результат своей деятельности на уроке.
С помощью «смайликов-настроения»
  проводят анализ  деятельности  на уроке, поместив  себя на
  определённую лесенку- успеха.

Интерактивная
  доска.

Личностные:  самоопределение; осмысление темы урока; оценивание выполнения своей
  работы.
Регулятивные: волевая
  саморегуляция; определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Коммуникативные: оформлять
  свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
  небольшого текста); вступать в беседу на уроке и в жизни; слушать и понимать
  речь других; учиться выполнять различные роли в группе.

5 мин

alt: Раз, два, три, четыре, пять-

alt: Давайте проверим и исправим ошибки

alt: Итак, что же такое имя существительное?

alt: Кто такой государь? Подберите синонимы

alt: Включение в систему знаний ( организовать включение нового знания в систему через установление связей между новыми знаниями и ранее изученными)

alt: Рефлексия деятельности /итог урока/( провести рефлексивный анализ деятельности и оценить собственную деятельность, зафиксировать направление будущей деятельности)

title: Методическая разработка урока во 2-м классе на тему "Что такое имя существительное"?


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   41.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа с. Елизарово»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
Вахонина Т.А. /___________/
Протокол заседания МО №1от 31.08. 2018 г.

Приложение № 1 к ООП НОО
МКОУ ХМР СОШ с. Елизарово
Приказ № 134-О от 31.08.2018 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ
ДЛЯ 2 КЛАССА
УЧИТЕЛЯ
ЗАХАРОВОЙ ТАТЬЯНЫ
АЛЕКСЕЕВНЫ
Количество часов: всего
136, в неделю -4.

2018 – 2019 учебный год

с. Елизарово
2018 г.

Рабочая программа по литературному чтению разработана на
основе авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой,
Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной.  Данная программа разработана в
соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказом
Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказом
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказом Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 г. № 1576
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
(зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный N 40936);
Приказом Министерства
образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (с изменениями на
26 января 2016 год);
Учебным планом МКОУ ХМР СОШ с. Елизарово на 2017-2018
учебный год
Учебник:  Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, м.в.
Голованова и др. Литературное чтение.2 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на электронном
носителе. В 2 ч. -8-е изд.-М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты
1.
Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2.
Уважение к своему народу, к своей родине.
3.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4.
Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
(оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие);
5.
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
6.
Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД
1.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.
Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4.
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.
Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.
6.
Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7.
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные УУД
1.
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2.
Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике.
3.
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план.
4.
Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для
выполнения задания.
5.
Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях.
6.
Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы
Коммуникативные УУД
1.Участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать
вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
4.
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
Предметные результаты:
Предметными результатами изучения предмета
«Литературное чтение» во 2 классе является сформированность следующих умений:
w
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
w
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
w
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из
данных; самостоятельно озаглавливать текст;
w
делить текст на части, озаглавливать части;
w
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
w
подробно и выборочно пересказывать текст;
w
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
w
размышлять о характере и поступках героя;
w
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,   скороговорка;
различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку,
троекратный повтор и другие сказочные приметы;
w
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
w
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Средством достижения личностных
результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним,
авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология
продуктивного чтения.
Средством формирования регулятивных УУД
служит технология продуктивного чтения.
Средством формирования познавательных
УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Средством формирования коммуникативных
УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых
группах.
       К концу
изучения во втором классе курса «Литературное чтение» будет сформирована
готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
     Обучающиеся научатся:
-
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного
обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
-
читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух - не
менее 50-60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму
произведения;
-
применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое,
изучающее, поисковое);
-
полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при
прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие;
эмоционально отзываться на прочитанное;
-
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать
поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
-
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и
познавательной сущности;
-
определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и
его поступкам;
-
устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему
и главную мысль произведения; характеризовать героев;
-
отличать поэтический текст от прозаического;
-
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
-
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное
чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и
др.);
-
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
-
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде
пересказ; (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
-
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из
текста;
-
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание,
рассуждение на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
-
осуществлять поиск необходимой информации в художественном,
учебном, научно популярном текстах;
-
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных
в детской библиотеке.
    Обучающиеся получат возможность научиться:
-
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
-
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
-
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в
данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
-
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
-
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
-
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
-
развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной
отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
-
определять сходство и различие произведений разных жанров;
-
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного
текста информацию в практической деятельности;
-
высказывать и пояснять свою точку зрения;
-
применять правила сотрудничества;
-
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
-
делать устную презентацию книги (произведения);
-
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
-
работать с детской периодикой;
-
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт
самостоятельной читательской деятельности.

Содержание
учебного предмета

1)
Вводный урок по курсу литературного чтения- 1 час.
2)
Самое великое чудо на свете -4 часа
Проект «О чем может рассказать школьная
библиотека»
Высказывания о книгах К. Ушинского, М.
Горького, Л. Толстого
Напутствие читателю Р. Сеф
3)Устное
народное творчество - 15 часов.
Русские народные песни. Потешки и
прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки.
Русские народные сказки «Петушок и бобовое
зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша
из топора», «Гуси - лебеди».
4)Люблю
природу русскую. Осень -8 часов.
Осенние загадки. Лирические стихотворения
Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета А. Толстого, С. Есенина
5) Русские
писатели 14 часов.
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
вступление к поэме «Руслан и Людмила».И. А. Крылов. Басни. Л. Н. Толстой. Басни
и рассказы-
6) О
братьях наших меньших
-12 часов.
Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б.
Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е.
Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.
Научно-популярный текст Н. Сладкова
7) Из
детских журналов  -9
часов.
Игра в стихах Д. Хармс, Ю. Владимиров, А.
Введенский
Проект «Мой любимый детский журнал»
8) Люблю
природу русскую. Зима - 9 часов.
Зимние загадки. Лирические стихотворения
И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Русская
народная сказка «Два Мороза»
Новогодняя быль С. Михалкова Веселые стихи
о зиме А. Барто, А. Прокофьева
9) Писатели
детям -17
часов.
К. Чуковский. Сказки. «Путаница»,
«Радость», «Федорино горе».
С. Я. Маршак «Кот и лодыри» С. В. Михалков
«Мой секрет», «Сила воли»
А. Л. Барто. Стихи. Н. Н. Носов.
Юмористические рассказы для детей
10) Я
и мои друзья -10 часов.
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э.
Мошковской, В. Лунина.
Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В.
Осеевой
11) Люблю
природу русскую. Весна 9 часов.
Весенние загадки.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А.
Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской -
12) И
в шутку и всерьез -14
часов.
Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского,
В. Берестова, И. Токмаковой.
Веселые рассказы для детей Э. Успенского,
Г. Остера, В. Драгунского
13) Литература
зарубежных стран »-12
часов.
Американские, английские, французские,
немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина.
Ш. Перро «Кот  в сапогах», «Красная
Шапочка»
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»
Эни Хогарт «Мафин и паук»
Проект «Мой любимый писатель-сказочник

Тематическое планирование

№

Тема

Количество
  часов

Дата
  проведения урока по плану

Дата
  проведения урока по факту

Вводный урок по курсу литературного
  чтения
  -1 час.

1

Знакомство
  с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.

1

Самое великое чудо на свете-4 часа.

2

Самое
  великое чудо на свете.

1

3

Проект
  «О чем может рассказать школьная библиотека»

1

4

Старинные
  и современные книги.

1

5

Напутствие
  читателю Р. Сефа.

1

Устное народное творчество -15 часов.

6

Устное
  народное творчество.

1

7

Русские
  народные песни.

1

8

Потешки
  и прибаутки

1

9

Считалки
  и небылицы.

1

10

Загадки.

1

11

Пословицы
  и поговорки.

1

12

Сказки.
  Ю.Мориц «Сказка по лесу идет»

1

13

Русская
  народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

1

14

РНС
  «У страха глаза велики»

1

15

РНС
  «Лиса и тетерев»

1

16

РНС
  «Лиса и журавль»

1

17

РНС
  «Каша из топора»

1

18

РНС
  «Гуси-лебеди»

1

19

РНС
  «Гуси-лебеди» А. Шибаев «Вспомни сказку»

1

20

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу №2

1

Люблю природу русскую. Осень- 8 часов.

21

Люблю
  природу русскую. Осенние загадки.

1

22

Ф.
  Тютчев «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника…».

1

23

А.
  Плещеев «Осень наступила…», А. Фет «Ласточки пропали».

1

24

А.
  Толстой «Осень», С. Есенин «Закружилась листва золотая…»

1

25

В.
  Брюсов «Сухие листья…»,  И.Токмакова «Опустел скворечник…»

1

26

В.
  Берестов «Хитрые грибы».«Грибы»

1

27

М.Пришвин
  «Осеннее утро»

1

28

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу №3.

1

Русские писатели -14 часов.

29

А.С.
  Пушкин – великий русский писатель.

30

Вступление
  к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса.

1

31

А.С.Пушкин
  «Вот север, тучи…», «Зима..»

1

32

А.С.Пушкин
  Сказка о рыбаке и рыбке

1

33

А.С.Пушкин
  Сказка о рыбаке и рыбке

1

34

А.С.Пушкин
  Сказка о рыбаке и рыбке

1

35

И.А.Крылов
  «Лебедь, рак  и щука»

1

36

И.А.Крылов
  «Стрекоза и муравей»

1

37

Л.Н.Толстой
  «Старый дед и внучек»

1

38

Л.Н.Толстой
  «Филипок»

1

39

Л.Н.Толстой
  «Филипок».«Правда всего дороже»

1

40

Л.Н.Толстой
  «Котенок»

1

41

Разноцветные
  страницы. И.Токмакова «Десять птичек- стайка»

1

42

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу №4

1

О братьях наших меньших -12 часов.

43

Н.Сладков
  «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем становится?»

1

44

Б.Заходер
  «Плачет киска..», И.Пивоварова «Жила-была собака»

1

45

В.Берестов
  «Кошкин щенок»

1

46

М.Пришвин
  «Ребята и утята»

1

47

М.Пришвин
  «Ребята и утята».

1

48

Е.Чарушин
  «Страшный рассказ»

1

49

Б.Житков
  «Храбрый утенок»

1

50

В.Бианки
  «Музыкант»

1

51

В.Бианки
  «Сова»

1

52

В.Бианки
  «Сова»

1

53

Разноцветные
  страницы. С. Брезкун,  М. Бородицкая «Стихи»

1

54

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу №5

1

Из детских журналов -9 часов.

55

Вопросы
  из детских журналов.

1

56

Д.Хармс
  «Игра»

1

57

Д.Хармс
  «Вы знаете»

1

58

Д.Хармс,
  С.Маршак «Веселые стихи»

1

59

Д.Хармс
  «Что это было?», Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог»

1

60

Ю.Владимиров
  «Чудаки», А.Введенский «Ученый Петя»

1

61

Защита
  проекта «Мой любимый детский журнал»

1

62

А.Введенский
  «Лошадка»

1

63

Разноцветные
  страницы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу №6.

1

Люблю природу русскую. Зима- 9часов.

64

Зимние
  загадки.

1

65

И.Бунин
  «Зимним холодом», К.Бальмонт «Снежинка»

1

66

Я.Аким
  «Утром кот принес на лапках»

1

67

Ф.Тютчев
  «Чародейкою зимою..», С.Есенин «Поет зима…»

1

68

С.Есенин
  «Береза»

1

69

Русская
  народная  сказка «Два мороза»

1

70

С.Михалков
  «Новогодняя быль»

1

71

А.Барто
  «Дело было в январе», С.Дрожжин «Улицей гуляет»

1

72

Разноцветные
  страницы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу №7.

Писатели детям- 17 часов.

73

К.И.Чуковский
  «Путаница»

1

74

К.И.Чуковский
  «Радость»

1

75

К.И.Чуковский
  «Федорино горе»

1

76

К.И.Чуковский
  «Федорино горе»

1

77

С.Я.Маршак
  «Кот и лодыри»

1

78

С.В.Михалков
  «Мой секрет»

1

79

С.В.Михалков
  «Сила воли»

1

80

С.В.Михалков
  «Мой щенок»

1

81

А.Л.Барто
  «Веревочка»

1

82

А.Л.Барто
  «Мы не заметили жука», «В школу», «Вовка – добрая душа»

1

83

Н.Носов
  «Затейники»

1

84

Н.Носов
  «Живая шляпа»

1

85

Н.Носов
  «Живая шляпа».

1

86

Н.Носов
  «На горке»

1

87

Н.Носов
  «На горке».

1

88

Разноцветные
  страницы.

1

89

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу №8.

1

Я и мои друзья -10 часов.

90

Стихи
  о дружбе и друзьях В.Берестова, Э. Мошковской

1

91

В.Лунин
  «Я и Вовка»

1

92

Н.Булгаков
  «Анна, не грусти!»

1

93

Ю.Ермолаев
  «Два пирожных»

1

94

В.Осеева
  «Волшебное слово»

1

 95

В.Осеева
  «Хорошее»

1

96

В.Осеева
  «Почему»

1

97

В.Осеева
  «Почему». Составление плана рассказа.

1

98

Разноцветные
  страницы. Е.Благинина «Простокваша»

1

99

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу №9

1

Люблю природу русскую. Весна – 9 часов.

100

Весенние
  загадки.

1

101

Ф.И.Тютчев
  «Зима недаром злится», «Весенние воды»

1

102

А.Плещеев
  «Весна», «Сельская песенка»

1

103

А.Блок
  «На лугу», С.Маршак «Снег теперь уже не тот»

1

104

И.Бунин
  «Матери», А.Плещеев «В бурю»

1

105

Е.Благинина
  «Посидим в тишине», Э.Мошковская «Я маму мою обидел»

1

106

С.Васильев
  «Белая береза»

1

107

Разноцветные
  страницы.

1

108

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу №10

1

И в шутку и всерьез – 14 часов.

109

Веселые
  стихи Б.Заходера

1

110

Б.Заходер
  «Что красивей всего?

1

111

Б.Заходер
  «Песенки Винни-Пуха»

1

112

Э.Успенский
  «Чебурашка»

1

113

Э.Успенский
  «Чебурашка»

1

114

Э.Успенский
  «Если был бы я девчонкой…»

1

115

Э.Успенский
  «Над нашей квартирой», «Память»

1

116

В.Берестов
  «Знакомый, «Путешественники»

1

117

В.Берестов
  «Кисточка», И.Токмакова «Плим», «В чудной стране»

1

118

Г.Остер
  «Будем знакомы»

1

119

Г.Остер
  «Будем знакомы»

1

120

В.Драгунский
  «Тайное становится явным»

1

121

В.Драгунский
  «Тайное становится явным»

1

122

Разноцветные
  страницы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу №11.

1

Литература зарубежных стран – 14 часов.

123

Американская
  народная песенка «Бульдог по кличке Дог»

1

124

Английский
  народные песенки «Перчатки», «Храбрецы»

1

125

Французская
  и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»

1

126

Шарь
  Перро «Кот в сапогах»

1

127

Шарь
  Перро «Кот в сапогах»

1

128

Шарль
  Перро «Красная шапочка

1

129

Ганс
  Христиан Андерсен «Принцесса на горошине»

1

130

Эни
  Хогарт «Мафин и паук»

1

131

Эни
  Хогарт «Мафин и паук».

1

132

Эни
  Хогарт «Мафин и паук».

1

133

Разноцветные
  страницы.

1

134

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу №12

1

135

Урок-викторина
  «Книжкины друзья»

1

136

О
  чем мы будем читать летом. Урок-рекомендация.

1

Приложение 1
Материально-техническое,
учебно-методическое и информационное  обеспечение:

1.      Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г., Голованова М. В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное
чтение. Учебник для 2 класса начальной школы, часть 1.2. М.: «Просвещение»,
2017, 223 с.
2.      Крылова
О.Н.Чтение. Работа с текстом. 2 класс. М.: Экзамен, 2015, 109 с.
3.      Стефаненко, Н. А.
Литературное чтение. 2 класс: метод, пособие - М.: Просвещение, 2015.
4.      Панкова О.Б.
Проверочные работы по литературному чтению: 2 класс. М.: Экзамен, 2015, 66с.
5.      Концепция и
программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух
частях. М.: Просвещение, 2012, 1 часть, 158 с. Автор  Горецкий В.Г.
Литературное чтение (учебник в двух частях) 2015г.
6.      М.Г. Ракитина.
Тесты (экспресс-проверка знаний).
7.      Промежуточные
проверочные работы.
8.
Приложение
к учебнику на электронном носителе (CD).
Материально-техническое
обеспечение:
Классная доска с набором приспособлением
для крепления таблиц, картинок «Дидактика»
Настенная доска с набором приспособлений
для крепления картинок.
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Индивидуальные компьютеры.
Ученические одноместные столы с комплектом
стульев.
Стол учительский.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий для учащихся.

file_name: 2 класс литературное чтение.docx

alt: Средством формирования познавательных

alt: Содержание учебного предмета 1)

alt: Лирические стихотворения Ф. Тютчева,

alt: Тематическое планирование №

alt: А.С. Пушкин – великий русский писатель

alt: Снежинка» 1 66


extracted_text:
Односоставные предложения в стихотворениях М.Цветаевой.

Интегрированный урок русского языка и литературы.
Цель: Углубить понятие об односоставных предложениях, отработать
навык нахождения односоставных предложений в стихотворной речи, поработать над
выразительностью речи, техникой чтения, развивать логическое мышление, умение
сравнивать, обобщать; пробудить интерес к творчеству Цветаевой.
Сообщение темы и задач
урока.
Этапы работы
1этап «Мозговой штурм»
Записываем на доске и в
тетради отрывок из «Поэмы конца», находим в каждом предложении грамматическую
основу и подчёркиваем.

Частой гривою
Дождь в глаза.- Холмы.
Миновали пригород.
За городом мы….

Поле. Изгородь.
Брат стоим с сестрой.
Жизнь есть пригород.
За городом строй.

II этап «Ассоциативное
мышление»
Какие ассоциации возникают у
вас в связи с терминами «односоставное» и «двусоставное» предложение?
(1грамматическая основа,
2грамматические основы, состав подлежащего, состав сказуемого)

III этап Составление
кластера.
На основе ответов учащихся
составляем кластер.
Делаем вывод.
Вернёмся к стихотворению
«Поэма конца» и делаем полный синтаксический разбор.

IV этап Работа
по группам.
Своим богатым арсеналом
средств поэтической выразительности Цветаева пользовалась всегда по-разному. Если,
например, в одном стихотворении очень много средств художественной
выразительности, страсти и энергии, чувств, переживаний, то в другом - средств
выразительности мало, она экономит слова, слова лаконичны. Примером такого
стихотворения является вот это превосходное стихотворение «Красной кистью»,в
котором нет ни одного лишнего слова, а все только самые необходимые, и каждое
слово забито как гвоздь - по самую шляпку.

Задания:
1группа - 1строфа: сделайте синтаксический разбор, назовите
средства художественной выразительности.
2группа - 2строфа: О чём говорится в этой строфе? Какая
стилистическая фигура использована здесь?
В этой строфе Цветаева
обращается к религии. День был субботний-день рождения Цветаевой-26 сентября
(8октября по новому стилю)1892года, по церковному календарю это день апостола и
евангелиста Иоанна Богослова.
Стилистическая
фигура-перифраза (День был субботний; Иоанн Богослов.)
3группа -3строфа: найдите односоставные предложения, сделайте
синтаксический разбор.

V этап.
Ребята, вам всем знакомо стихотворение «Мне нравится, что вы больны не мной»
Вряд ли найдётся человек, который не слышал бы этих удивительных строк:

Мне нравится, что Вы больны не мной,

Мне нравится, что я больна не вами,

Что никогда тяжёлый шар земной

Не поплывёт под нашими ногами.

Как свежо и совершенно звучат
стихи, а ведь написаны они в 1915году и обращены стихи будущему мужу сестры,
Анастасии Ивановны Цветаевой Михаилу Минцу.
В фильме Э.Рязанова «Ирония
судьбы или с лёгким паром»на эти слова Цветаевой звучал романс М.Таривердиева
«Мне нравится» А сейчас давайте послушаем этот романс в исполнении Гульнары.

Вопросы всему классу:
1.Какие синтаксические
конструкции использовал автор?
СПП с придаточными
изъяснительными.
2.Выпишите первые две строки
и разберите по членам предложения
СПП = главное-односоставное,
глагольное, безличное; придаточное-двусоставное.
3.Какое средство
выразительности использовал поэт?
Анафору(повторение отдельных
слов в начале предложения)
Мне нравится….
Мне нравится….

VI этап.
Анализируем ещё одно стихотворение «Молодость»
(Одна ученица читает под
музыку)

Молодость моя! Моя чужая
Молодость! Мой сапожок
непарный!
Воспалённые глаза сужая;
Так листок срывают
календарный.

Ничего из всей твоей добычи
Не взяла задумчивая Муза
Молодость моя! - Назад не
кличу.
Ты была мне ношей и обузой.

Ты в ночи начесывала гребнем,
Ты в ночи оттачивала стрелы.
Щедростью твоей давясь, как
щебнем,
За чужие я грехи терпела.

Скипетр тебе вернув до сроку-
Что уже душе до яств и
брашна?-
Молодость моя! Моя морока-
Молодость! Мой лоскуток
кумашный!

Задания:
1группа -1строфа : найти средства выразительности и
односоставные предложения, определить их типы.
Односоставные предложения:
назывные и неопределённо-личное;
Средства выразительности:
эпитеты и метафора.
2группа -2строфа: найти односоставные предложения, определить
их типы.
Односоставные предложения :
назывное и определённо-личное.
3группа -4строфа : произвести лексический разбор
слова-морока-; найти односоставные предложения(назывные)

Подведение итогов урока.
Домашнее задание: написать сочинение о своих впечатлениях от стихов
Цветаевой, используя односоставные предложения.

file_name: Односоставные предложения в стих.Цветаевой.doc

alt: Примером такого стихотворения является вот это превосходное стихотворение «Красной кистью»,в котором нет ни одного лишнего слова, а все только самые необходимые, и каждое слово забито…

alt: VI этап . Анализируем ещё одно стихотворение «Молодость» (Одна ученица читает под музыку)

title: Урок в 8 классе. тема: Односоставные предложения в стихотворениях М.Цветаевой


extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП во 2-ой младшей группе на тему: «Широкий-узкий».
Подготовила
Москалева Л.В.., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Ноочеркасск 2020г.
Цель. Познакомить
с понятиями широкий – узкий и показать различие этих
величин.

Задачи.
·
Закреплять сравнивание двух
предметов: широкий – узкий;
·
Развивать навыки мыслительной деятельности;
·
Воспитывать у детей чувство коллективизма.
Методы:
·
наглядный (с элементами игры):
·
словестный (объяснение темы занятия, беседа,
вопрос, указания, оценка детского ответа):
·
практический (работа с раздаточным материалом).

Оборудование
и инвентарь:
·
бруски,
·
полоски одинаковой длины, но разные по цвету и размеру;
·
карандаши; ленты разного цвета и ширины.

Ход НОД

Организационный момент «Подари улыбку»
Воспитатель:Собрались
все дети в круг.
Я - твой друг и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Дети стоят в кругу.
Организационно –поисковый этап:
воспитатель:Провожу беседу о пользе книг:
- Из чего
делают бумагу?
- Зачем
нужны книги?
Работа с наглядным
материалом:
Воспитатель:
Сейчас мы  сравним бруски по толщине, выясним их величину –
какой из них шире – уже.

Физминутка «Глазки»
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть все дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Воспитатель:
-Устали ребята, решили отдохнуть, видят 2 лавочки. Одинаковые
лавочки?
Одна лавка широкая, а
другая? (узкая)
Тренировочное
упражнение
Воспитатель:
-Сравните карандаши, ленточки; сравните ребят.
Дети
слушают, отвечают на поставленные вопросы
Сравнивают
предметы и делают выводы
Дети вместе
с воспитателем делают зарядку для глаз.
Отвечают, что широкая, узкая,
одинаковой (равной) ширины

 Рефлексивно –корригирующий этап.

Д/и «Найди свой дом».
Дети находят в группе домик
соответствующий их полоске.
Воспитатель благодарит детей, хвалит.
 Задаёт
вопросы:
-Ребята, чем мы сегодня занимались с вами?
Дети
рассказываю о том, что им сегодня понравилось, чему они сегодня научились, что
нового они узнали.
Отвечают на вопросы
воспитателя: Что понравилось, чему научились, что нового узнали.

file_name: Конспект НОД по ФЭМП во13.docx

title: Конспект НОД по ФЭМП во 2-ой младшей группе на тему:."Широкий-узкий".