extracted_text:
Проектная деятельность как способ
организации образовательного пространства
Корбова Марина Александровна
                                                                                г.Нижневартовск
                                                                                бюджетное
учреждение                                                                                профессионального
образования                                                                                «Нижневартовский
                                                                                политехнический
колледж»
Содержание:
1.
Проектная деятельность.
1.1.
Деятельность. Проектная деятельность.
1.2.
Проект. Типология проектов.
2.
Теоретические аспекты проектирования.
2.1.
Принципы конструирования и проектирования индивидуальных образовательных
программ (проектов).
2.2.
Моделирование. Проектирование.
3.
Организация проектной деятельности.
3.1.
Трудности при проектировании.
3.2.
Этапы работы над проектом.
3.3.
Деятельность на различных этапах проектирования.
Проектная
деятельность
Одной из основополагающих характеристик
современного человека, действующего в пространстве культуры, является его
способность к проективной деятельности.
Проективная
(или проектная) деятельность относится к разряду инновационной,
так как предполагает преобразование реальности, строится на базе
соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и
усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена,
во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех
уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и
технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно
осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих,
проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Деятельность.
Проектная деятельность
Деятельность – специфическая
человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет
целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие
существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат
и сам процесс.
Проектная
деятельность содержит:

анализ проблемы;
постановка цели;
выбор средств ее достижения;
поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
оценка полученных результатов и выводов.

Предметная
деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и
коммуникативный.
Проектная
деятельность учащихся
является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку
самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка
информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов),
способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным
жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и
применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи
проектной деятельности:

Обучение планированию (учащийся должен уметь
     четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной
     цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки
     информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию
     и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое
     мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся
     должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию,
     оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формировать позитивное отношение к работе
     (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить
     работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Принципы
организации проектной деятельности:

Проект должен быть посильным для выполнения;
Создавать необходимые условия для успешного
     выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и
     т.д.);
Вести подготовку учащихся к выполнению проектов
     (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время
     для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих
     опыт проектной деятельности);
Обеспечить руководство проектом со стороны
     педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время
     исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие
     записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь
     учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет
     собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время
     собеседований с руководителем проекта.
В том случае, если проект групповой каждый
     учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый
     участник проекта получает индивидуальную оценку.
Обязательная презентация результатов работы по проекту
     в той или иной форме.

К
важным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в
     решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества
     между учителем и учащимся.

Повышение
мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в
проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.
Развитие
творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к
технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора
инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата.
Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся
стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный
выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным
фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач
естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для
обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к
эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые
сумел сформулировать сам учащийся.
Проект.
Типология проектов
Проект (от лат.
рrojectus, букв – брошенный вперед):
1)
совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо
сооружения или изделия.
2)
Предварительный текст какого-либо документа.
3)
Замысел, план.
Метод
проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в
начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и
связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его
учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной
основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их
личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни.
Для
этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и
значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить
полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель
может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников
в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые
знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся
работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной
деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую
эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она
становится интегрированным компонентом вполне разработанной и
структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней
– стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную
деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически
применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи
или критического мышления).
Суть
рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их
достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для
нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на
аргументированном рассуждении. Метод проектов привлек внимание русских
педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России
практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством
русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа
сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно
развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии,
Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи
гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли
широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального
сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения
конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности
школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я
могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся
найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод
проектов – это
из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках
определенного предмета.
Метод
– это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций
овладения определенной областью практического или теоретического знания, той
или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду
именно способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои
дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть
понятия "проект", его прагматическая направленность на результат,
который можно получить при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности.
Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых
студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая
для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и
возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно-следственные связи.
Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени.
Этот
метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning)
методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение
проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Метод проектов как педагогическая технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по самой своей сути.
Основные
требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском,
     творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания,
     исследовательского поиска для ее решения (например, исследование
     демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей
     из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния
     кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
Практическая, теоретическая, познавательная
     значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие
     службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на
     это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;
     совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана
     леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
Самостоятельная (индивидуальная, парная,
     групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с
     указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов,
     предусматривающих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач
     исследования (использование в ходе совместного исследования метода
     "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования (статистических
     методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
обсуждение способов оформление конечных
     результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их
     презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для
типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

Доминирующая в проекте деятельность:
     исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная
     (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский
     проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
Предметно-содержательная область: моно проект
     (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
Характер координации проекта:
     непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий
     участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
Характер контактов (среди участников одной
     школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта.
Продолжительность проекта.

Реализация
метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению
позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора
познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и
психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать
свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.
Отдельно
следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку
только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость
своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от
типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если
это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность
проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно
организованной работы на отдельных этапах.
Следует
остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

Начинать следует всегда с выбора темы проекта,
     его типа, количества участников.
Далее учителю необходимо продумать возможные
     варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.
     Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие
     вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же
     целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным
     обсуждением.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных
     методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самостоятельная работа участников проекта по
     своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Промежуточные обсуждения полученных данных в
     группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе
     в библиотеке, медиатеке, пр.).
Защита проектов, оппонирование.
Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты
     внешней оценки, выводы.

По
доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта,
обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной
значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ,
методов обработки результатов;
При выполнении проекта ученик:
·
Структурирует проект в логике научного
исследования,
·
Включает в проект аргументацию его
актуальности,
·
Определяет объект и предмет
исследования,
·
Обозначает цели и задачи проектного
исследования, Обозначает цели и задачи проектного исследования, Формулирует
гипотезу исследования,
·
Определяет методы исследования,
·
Конкретизирует источники информации,
·
Выводит методологию исследования,
·
Определяет пути решения проблем,
·
Осваивает новое опытным путем,
·
Оформляет проект в виде выводов,
·
Подтверждает или опровергает гипотезу,
·
Выходит на новый спектр проблем.
2. Информационные
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о
каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ
и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также,
как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта
может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность –
методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том
числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров,
проведение "мозговой атаки", пр.) и обработки информации (их анализ,
обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) –
результат (статья, реферат, доклад, видео, пр.) – презентация ( публикация, в
том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).
·
Задает жесткую структуру проекта,
предусматривающую систему коррекции,
·
Направляет работу на сбор и знакомство
с новой информацией,
·
Обобщает и анализирует информацию,
·
Делает выводы,
·
Корректирует поиск по уточненным
направлениям,
·
Анализирует и обобщает новые факты,
·
Проводит презентацию,
·
Организует проведение «внешней» оценки.
3. Творческие
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой
логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о
желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме,
спортивной игре, экспедиции, пр.);
·
Договаривается с группой или учителем о
жанре,
·
Развивает проект в подчинение жанра
конечного результата,
·
Стремится получить творческий продукт,
·
Задает жесткую структуру не самого проекта,
а его оформления.
4. Игровые
В таких проектах структура также только намечается и
остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут
быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или
деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты
таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к
его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом
деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая;
·
Намечает «игровые» роли,
·
Подчиняет логику ролей содержанию
проекта,
·
Моделирует ситуации,
·
Проигрывает «виртуальные реальности».
5. Практические
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат
деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован
на социальные интересы интересы самих участников (газета, документ, видеофильм,
звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал,
пр.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария
всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие
выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна
хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений,
корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику,
организация систематической внешней оценки проекта.

Обозначает результат в начале
     проектной деятельности,
Определяет функцию каждого участника
     проекта и (или) партера,
Получает конкретный материальный
     продукт,
Задает жесткую структуру,
Определяет функцию каждого участника
     проекта и (или) партера,
Получает конкретный материальный
     продукт.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть:

внутренними или региональными(т.е. в
     пределах одной страны);
международными (участники проекта
     являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

личностные (между двумя партнерами,
     находящимися в разных школах, регионах, странах);
парные (между парами участников);
групповые (между группами
     участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки
зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в
группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных
школ, стран,т.д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными (для решения небольшой
     проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут
     быть разработаны на одном – двух уроках;
средней продолжительности (от недели
     до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких
     месяцев).

Образовательный проект –
это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер
деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за
определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.
Образовательный проект имеет структурную основу, которая
отражается в его положении или программе:

название проекта;
цитата, лозунг или иная форма
     представления проекта;
общая характеристика проекта;
идея проекта;
цели и задачи проекта;
участники проекта;
условия регистрации в проекте;
сроки реализации проекта;
этапы проведения проекта;
условия участия в проекте
     (организационные, технические, другие);
особенности проведения проекта, виды
     деятельности участников;
формы взаимодействия организаторов
     проекта с его участниками и другими субъектами;
критерии оценки работ отдельных
     участников всего проекта;
диагностическая и оценочная группа;
результаты проекта, их оценка (призы
     и награды);
возможное продолжение и развитие
     проекта;
авторы, координаторы, администраторы,
     организаторы проекта.

3. Организация
проектной деятельности
1. Трудности при проектировании
·
постановка ведущих и текущих целей и
задач;
·
поиск пути их решения, оптимальный
выбор при наличии альтернативы;
·
осуществление и аргументация выбора;
·
самостоятельные действия;
·
сравнение полученного с требуемым;
·
корректировка деятельности с учетом
промежуточных результатов;
·
объективная оценка деятельности и
результата проектирования.
2. Этапы работы над проектом
Работа над проектом включает четыре этапа:
·
планирование;
·
аналитический этап;
·
этап обобщения информации;
·
этап представления полученных
результатов работы над проектом (презентация).
I. Планирование.
Планирование работы над проектом начинается с его
коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями
интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и
разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов
выносится на обсуждение.
Цели первичного обмена мнениями:
1.
Стимулирование потока идей
1.
Для стимулирования потока идей актуален
метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от
комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их
высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2.
Определение общего направления
исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований,
учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
·
Выделяет наиболее удачные;
·
Определяет сроки, необходимые для
получения конечных результатов;
·
Помогает ученикам сформулировать 5-6
связанных друг с другом подтем;
·
Продумывает вариант объединения
выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и
т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего
исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме.
Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе
работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом,
различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные
возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические,
организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так,
чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также
выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским
группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.
II. Аналитический этап.
Этот этап самостоятельного проведения исследования,
получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
·
Уточняет и формулирует собственную
задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
·
Ищет и собирает информацию, учитывая:
·
Собственный опыт;
·
Результат обмена информацией с другими
учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
·
Сведения, полученные из специальной
литературы, Интернета и т.д.;
·
Анализирует и интерпретирует полученные
данные.
На этом же этапе членам группы необходимо договориться о
распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может
вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно
вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и
самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а
также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш
взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и
формулировка задач
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы,
которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь
необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже
имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями
о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем
учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи.
Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на
вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают
основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и
исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая
группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому
рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта,
задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д.
Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за
выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие
данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор
необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами,
выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы
и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора
информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование,
проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с
литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации
по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое
внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся
получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления
связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации
разных точек зрения посредством:
·
Личных наблюдений и
экспериментирования;
·
Общения с другими людьми (встречи,
интервьюирование, опросы);
·
Работы с литературой и средствами
массовой информации (в том числе через Интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом
исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам
необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает
промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное
понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача
учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной
информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой
для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение
интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно
этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в
книгах готовые ответы на все вопросы учителя.
III. Этап обобщения информации.
На этом этапе осуществляются структурирование полученной
информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Учащиеся:
·
Систематизируют полученные данные;
·
Объединяют в единое целое полученную
каждой группой информацию;
·
Выстраивают общую логическую схему
выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение
конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных
журналов, презентация в интернете и т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались
знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией
(анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического
опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые
мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации,
выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и
общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление
конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на
этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную
самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать
такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий
потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из
участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой
знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в
презентации результатов проекта.
IV. Представление полученных результатов работы
(презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и
способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление
результатов работы над проектом (в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся
представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы,
при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует
приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось
столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является
учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления
итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к
общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта,
возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по
обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило,
появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен
ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения
дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике
своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения
решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что
основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у
всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных
навыков.
3. Деятельность на различных этапах проектирования.
В проектном обучении можно установить порядок действий, который в
большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов
различных типов. Ниже в таблице предлагается один из вариантов
последовательности проектных действий учителя и учащихся.
Этапы работы учителя и учащихся над проектом

Стадии работы над проектом

Содержание работы на этой стадии

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовка

Определение темы и целей проекта

Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную
  информацию. Устанавливают цели

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся.
  Помогает в постановке целей

Планирование

Определение источников информации; определение способов ее сбора
  и анализа.
Определение способа представления результатов (формы отчета).
  Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки
  проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды

Вырабатывают план действий
Формулируют задачи

Предлагает идеи, высказывает предложения

Исследование

Сбор информации
Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью,
  опросы, наблюдения, эксперименты

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью

Анализ и обобщение

Анализ информации,
Оформление результатов, формулировка выводов

Анализируют информацию
Обобщают результаты

Наблюдает, советует

Представление или отчет

Возможные формы представления результатов: устный, письменный
  отчеты

Отчитываются, обсуждают

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника

Оценка результатов и процесса

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество
  использованных источников, делает предложения по качеству отчета

Последовательность выполнения проектов:

Этапы

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность педагога

1. Начинание

Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор
  рабочей группы

Уточняют информацию. Обсуждают задание

Мотивирует уч-ся. Объясняет цели проекта. Наблюдает

2. Планирование

Анализ проблемы Определение источников информации Постановка
  задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде

Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают
  свои критерии успеха

Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает

3. Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор
  оптимального варианта

Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют
  исследование

Наблюдает. Консультирует

4. Выполнение

Выполнение проекта

Выполняют исследование, работают над проектом. Оформляют проект

Наблюдает. Советует

5. Оценка

Анализ выполнения проекта. Анализ достижений поставленной цели

Участвует в коллективном самоанализе проекта

Наблюдает, направляет процесс

6. Защита проекта

Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования

Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов

Участвуют в коллективном анализе

file_name: Проектная деятельность как способ.docx

alt: Этапы работы над проектом Работа над проектом включает четыре этапа: · планирование; · аналитический этап; · этап обобщения информации; · этап представления полученных результатов работы…


extracted_text:
Занятие №1. Вводное
Цель
занятия: познакомиться, создать доброжелательную
обстановку.
Оборудование:
колокольчик или любой музыкальный инструмент с постепенно затихающим звучанием,
клубок ниток.
Содержание
1.
Организационный момент.
Для акцентирования
внимания, что занятие начинается и для повышения внимания выполнить методику
«Убегающий звук».
Для
этого упражнения необходим колокольчик или любой другой музыкальный инструмент
с постепенно затихающим звучанием. Психолог просит прислушаться к звуку, до тех
пор, пока он не затихнет.
Психолог:
«Здравствуйте! Меня зовут Виктория Петровна. Спасибо, что пришли. На этих
занятиях мы будем с вами в игровой форме стараться развивать свою память,
внимание, и другие, немало важные процессы. Мы совершим путешествие в страну
интересных игр и упражнений. Наши занятия будут проходить два раза в неделю, но
прежде чем мы начнем, давайте сейчас, вместе с вами, составим правила поведения
на наших занятиях».
(обсуждают
правила поведения на занятиях)
2.     Основная
часть.
 «Мяч
по кругу».
Цель: формирование
коммуникативных навыков, навыков групповой поддержки.
Ход:
участники образуют круг, вытянув руки вперед ладонями вниз. Их задача
перекатить небольшой мячик по кругу, не уронив его.
Инструкция:
«У меня есть мяч, чтобы нам стать дружнее, нам необходимо встать в круг,
вытянуть руки вперед, ладошками вниз и перекатить мяч так, чтобы он не упал и
добрался до каждого участника.
«Построй фигуры».
Цель: сплочение,
улучшение взаимопонимания участников.
Ход: участники
встают в круг и, держась за руки, по команде ведущего, образуют геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, ромб, прямоугольник.
Инструкция:
«Ребята, все знают, что такое геометрические фигуры и какие они бывают? Тогда у
меня есть для вас интересная игра. Вы должны встать в круг, взяться за руки и,
когда я буду называть геометрическую фигуру, вы должны, не отрывая рук, встать
в нужною фигуру».
3.     Заключительный
этап.
Рефлексия
занятия, прощание.
Психолог: «Ребята,
мы справились с вами с первым занятием. Вы такие молодцы! Расскажите друг
другу, понравилось ли вам занятие? Какие эмоции вы испытываете?
(происходит обсуждение)
Психолог: «Молодцы,
ребята! Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам закончить
сегодняшнее занятие аплодисментами друг другу».
(аплодисменты, прощание)

file_name: Занятие 1 для детей ограниченными возможностями здоровья.docx

alt: Инструкция: «У меня есть мяч, чтобы нам стать дружнее, нам необходимо встать в круг, вытянуть руки вперед, ладошками вниз и перекатить мяч так, чтобы он…


extracted_text:
МБОУ «Пудовская СОШ»
Учитель Половинкина Татьяна
Александровна

Классный час (5-8 класс)
«Бог помощь вам, друзья
мои…»

Цель:
·
актуализировать для обучающихся
понятие «дружба»
·
дать возможность поразмышлять о
взаимоотношениях с одноклассниками
·
разобрать практические ситуации
взаимоотношений в классе

Ход занятия:

слово учителя и учащихся  о дружбе
тестирование «Умею ли я дружить"
беседа «Что мешает школьной дружбе?»
игра-тренинг «Испечем пирог дружбы»
подведение итогов

Оформление:
Записи на доске ( или экране):
Расул Гамзатов «Берегите друзей»
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
И судом поспешным не греши.
Гнев на друга, может быть, мгновенный
Изливать покуда не спеши.

Если горькую правду говорит тебе друг,
Знай, оружье у недруга он выбивает из рук. (пословица)

Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
И если и споткнется вдруг,
Всегда ему надежный друг
В беде протянет руку.

Не только в радости, но и в печали
Мы верных друзей своих узнавали.
Нас школьная семья недаром породнила,
Мы школьные друзья, и в этом наша сила. С. Михалков.

У.: Послушайте песню.(Звучит песня Б. Окуджавы «Союз
     друзей»)

А вот слова  мудрого мужчины, Д.С. Лихачева: «Когда я учился
в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя «взрослая жизнь» будет в
какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать
совсем другие люди. От настоящего не останется ничего. А на самом деле
оказалось все иначе. Мои сверстники остались со мной. …друзья молодости
оказались самыми верными, всегдашними. Круг знакомых возрос необычайно, но
настоящие друзья – старые. Подлинные друзья приобретаются в молодости.»

Наши детство и юность во многом связаны со школой, и часто
именно школьные друзья становятся друзьями на всю жизнь, то есть теми людьми,
которые без оглядки приходят к нам на помощь в трудную минуту, которые радуются
с нами нашим радостям.

      2. А что делает людей друзьями, ведь не с каждым
человеком мы дружим. Как мы выбираем друзей? Хорошие ли друзья мы сами?
Ответить на эти вопросы нам поможет тестирование. Перед вами листы бумаги,
ручки. Отвечая на вопросы теста, записывайте номер вопроса, букву ответа и
количество баллов.

(см. «Классный руководитель» № 1, 2007 год, с.38-39.)

        3. Мудрые люди говорят: «Дружба – это школа
воспитания человеческих чувств. Дружба нужна нам не для того, чтобы заполнить
время, а для того, чтобы утверждать в себе добро». Друг имеет однокоренное
слово «другой». И глядя на друга, мы учимся видеть ценные качества другого
человека. За что же мы ценим своих друзей?
         -
- умение слушать, сочувствовать
- веселый нрав
- находчивость, ум
- смелость, сила
- неординарность
-

         но ведь случается и так, что друзья ссорятся.
Непонимание, обида отдаляют нас друг от друга. В школьном коллективе ссоры,
обиды особенно болезненны, ведь одноклассники – не всегда люди близкие по духу,
по увлечениям. Иногда люди просто несимпатичны нам, а почему – и объяснить-то
трудно. Значит ли это, что школьная жизнь должна превратиться в кошмар?
-
Случалось ли вам обижать друг друга в классе?
-
Что чаще всего служить поводом для неприязненных отношений в классе?
-
Вспомните, попросили ли вы прощения?
-
Кому легче просить прощения: слабому или уверенному в своих силах
человеку?
-
Извинение унижает или возвышает человека?
-
Важны ли в отношениях между одноклассниками навыки общения с людьми?
-
Что бы вы назвали такими навыками?
-
Владеете ли вы навыками общения?
-
Хотели бы владеть?

  4. Потренируем себя в общении. Разделимся на 3 группы и
попробуем представить себя в разных ситуациях школьной жизни, причем попробуем
разыграть их в 2-х вариантах: «Как бывает» и «Как должно быть»

Задание 1 группе: Раздавая тетради, одноклассница по ошибке
положила тебе чужую тетрадь. Твои слова, действия.

 Задание 2 группе: Ты услышал, что кто-то тебя обидно
обозвал. Твои слова, действия.

Задание 3 группе: Кто-то случайно наступил тебе на ногу.
Тебе больно. Твои слова, действия.

Общее задание: выработать правила общежития в коллективе.

А как быть, если нас раздражает чей-то характер?  Ведь не
все же люди милы в общении. Психолог Альберт Чеметин разделил людей с тяжелым
характером на 8 типов и дал рекомендации, как общаться с такими людьми. Вот эти
типы:
            Подлые
            Всезнайки
            Буки
            Вечно недовольные
            Идущие напролом
            Угодники
            Любящие совершенство
            Крикуны

Попробуйте дать свое толкование этим типам.
А теперь послушайте характеристики, данные психологом и
рекомендации по общению.(см. «Классный руководитель» № 1, 2007 год, с.36)

А главный совет: в общении с другими необходимо видеть и
себя – со стороны: не слишком ли я раздражителен? Угрюм? Неприветлив? Не
слишком ли громко или нервозно я говорю? Не утомляю ли я других своими
поучениями? Всегда ли выполнимы мои требования к окружающим? Следую ли я сам
этим требованиям?

Подведем итоги. Начав сегодняшний разговор о дружбе, мы
     перешли к правилам общежития, т.е. умения сосуществовать рядом с другими.
     Но одного сосуществования мало. Нам нужны именно друзья. И чтобы они
     оставались друзьями на всю жизнь, нужно тоже выполнять правила – правила
     дружбы.

На доске:

ПРАВИЛА ДРУЖБЫ
Помогать друг другу
Не помнить долго обиду
Делиться друг с другом
Не мелочиться
Доверять друг другу
Защищать друг друга
Быть терпимым к недостаткам друга
Быть доброжелательным
Уметь прощать
Быть сдержанным
Не завидовать
Быть честным
Быть преданным

Приложение

Задание 1 группе: Раздавая
тетради, одноклассница по ошибке положила тебе чужую тетрадь. Твои слова,
действия.

 Задание 2 группе: Ты
услышал, что кто-то тебя обидно обозвал. Твои слова, действия.

Задание 3 группе: Кто-то случайно наступил тебе на ногу.
Тебе больно. Твои слова, действия.

ПРАВИЛА ДРУЖБЫ
Помогать друг другу
Не помнить долго обиду
Делиться друг с другом
Не мелочиться
Доверять друг другу
Защищать друг друга
Быть терпимым к недостаткам
друга
Быть доброжелательным
Уметь прощать
Быть сдержанным
Не завидовать
Быть честным
Быть преданным

file_name: Классный час о дружбе.doc

alt: МБОУ «Пудовская СОШ» Учитель

alt: А на самом деле оказалось все иначе

alt: Приложение Задание 1 группе:

alt: Быть преданным

intro: В разработке классного часа рассматриваются понятия дружбы, взаимодействия с одноклассниками. Размышления о дружбе строятся на примерах литературы, публицистики. В ходе занятия разбираются практические ситуации взаимодействия одноклассников, решаются этические задачи. Эмоциональное воздействие поэтического и музыкального материала создает соответствующий настрой участников занятия.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час о дружбе ( 5-8 класс)


extracted_text:
Дидактикалық
материал
Математика
1 сынып
2
С бөлім Шамаларды өлшеу
Сабақтың
тақырыбы: Ұзындықтың өлшем бірлігі
1
– тапсырма. Берілген түзулерді қарастыр. Сызғыштың
көмегімен ұзындықтарын өлше.

2 тапсырма. Оқушыларға алдарындағы дәптер
мен қарындаштардың ұзындығын өлшеуді және
жазуды ұсыну.

file_name: 1СҰзындықтың өлшем бірлігі ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ.docx


extracted_text:
Question

Answer

Mark

Additional Guidance

1

a)

b)

c)

Dependent:
  volume
Independent:
  temperature

All
  variables, aside the dependent and independent variable, and experimental
  conditions must be kept constant to draw valid conclusions.

The piston must be frictionless

1

1

1

[3]

2

a)

b)

c)

d)

e)

axes labelled with V/mL on y axis and t/oC
  on x axis

plots occupying at least half the grid

all plots correct to Ѕ small square

good line judgement and quality of line (line of best fit)

triangle method used and shown

using at least half of line

calculation of G correct (G ≈ 0.4)

Correct value of b from their graph and correct equation (b
  ≈ 114)

y = 0 in equation and solves correctly
t ≈ – 280 oC

Absolute zero

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

[11]

See graph
  below

No units
  are required in answers b) and c)

Allow ± 6 oC

3

a)

b) i)

ii)

c)

Measure the
  (inner) diameter of the tube.

Attach a ruler
  vertically to the test tube and measure the height of air as it expands

V = π(D2/4)h

Temperature
  increases faster, so air expands faster; Difficult to read accurate matching
  values of volume and temperature

The experiment
  may take too long

Two of the
  following
wear goggles,
  lab coat and gloves to handle hot equipment

1

1

1

1

1

1

[6]

Accept any
  other reasonable method as long as it is correctly described

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses  Investigation sheet mark scheme.doc

alt: Question Answer Mark


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

присутствующих:

Тема урока

Магнитный поток. Единицы
  измерения магнитного потока

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

 10.4.2.1 -
  объяснять возникновение электродвижущей силы  при изменении магнитного
  потока;
10.4.2.2 – объяснять правило
  Ленца.

Цели урока

показать понимание магнитной индукции и
  силовых линий магнитного поля;

Критерии оценивания

студент объясняет, как индукция
  магнитного поля связана с распределением силовых линий.
Студент демонстрирует понимание единицы
  измерения магнитного потока Вебера.

Языковые цели

Учащиеся могут:
объяснить значение единицы измерения магнитного
  потока Вебера и магнитного потока.
Предметно-словарный запас и
  терминология:
Линии магнитного поля, направление магнитного
  поля, проводник с током, напряженность магнитного поля, плотность поля
Полезные наборы фраз для общения и
  письма:
Магнитный поток это ...
Вебер значит…

Привитие ценностей

Развить навыки анализа ситуации и
  применения в новых условиях

Межпредметные связи

Развитие математической грамотности
  путем решения расчетных задач

Навыки использования ИКТ

Использование симуляции для демонстрации
  и понимания силы, действующей на проводник с током в магнитном поле

Предварительные
  знания

Общее
  представление о магнитах и магнитных полях

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Задание:
Изобразите магнитное поле
  вокруг полосовых магнитов.
Обсуждение:
Что вы понимаете под
  магнитными полями?

Середина
  урока

Учитель
демонстрирует использование железных
  опилок, чтобы показать картину магнитного поля постоянного стержневого
  магнита, чтобы показать связь между индукцией поля и силовыми линиями.
Студенты
объясняют в дискуссии, что они наблюдают
  во время демонстрации. Это будет способствовать пониманию «плотности потока»
  В.
Анимация воспроизводится, чтобы
  закрепить сделанный вывод.
Во время каждой демонстрации учащиеся
  участвуют в обсуждении, используя метод вопросов и ответов.

Конец
  урока

Проговорить ЦO,
ответив на любые вопросы,
  которые могут возникнуть у учеников / проясните понимание
Рефлексия:

- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

присутствующих:

Тема урока

Закон Фарадея

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.1 -  объяснять
  возникновение электродвижущей силы  при изменении магнитного потока;
10.4.2.2 – объяснять правило
  Ленца.

Критерии оценивания

Студент
Ø  объясняет, как в
  цепи возникает ЭДС индукции при изменении магнитного потока.
Ø  сформулирует
  и объясняет закон Фарадея.

Языковые цели

Учащиеся могут:
объяснять явление возникновения ЭДС
  индукции и закон Фарадея.
Предметно-словарный запас и
  терминология:
Линии магнитного поля, направление
  магнитного поля, токонесущий проводник, условный ток, индукция магнитного
  поля, плотность потока магнитной индукции поля, изменение магнитного поля.
Полезные наборы фраз для общения и
  письма:
Магнитный поток это ...
Вебер значит…

Привитие ценностей

Развить навыки анализа ситуации и
  применения в новых условиях

Межпредметные связи

Развитие математической грамотности
  путем решения расчетных задач

Навыки использования ИКТ

Использование симуляции для демонстрации
  и понимания силы, действующей на проводник с током в магнитном поле

Предварительные
  знания

Общее
  представление о магнитах и магнитных полей

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Задание:
Изобразите магнитное поле
  вокруг полосовых магнитов.
Обсуждение:
Что вы понимаете под
  магнитными полями?

Середина
  урока

Учащиеся учатся изучать влияние
  перемещения стержневого магнита в катушку и из нее, подключенной к
  чувствительному гальванометру с центральным нулем.
Учитель
 Обсудите результаты с классом и
  выделите ключевые моменты:
• В катушке (вторичной обмотки)
  возникает индуцированное напряжение при изменении магнитной потока.
• Если провод перемещается параллельно
  линиям поля, индуктивное напряжение отсутствует.
• Размер наведенного напряжения зависит
  от скорости изменения связанного потока
  (более очевидно с первым экспериментом)
• Направление наведенного напряжения
  (отклонение гальванометра) зависит от знака изменения потока.
Общий поток поток магнитной индукции может быть
  изменен путем изменения числа магнитных линий, пересекающих рамку с током
  (первый эксперимент) или изменением потока   (второй эксперимент).
Анимация воспроизводится, чтобы
  закрепить сделанный вывод.
Во время каждой демонстрации учащиеся
  участвуют в обсуждении, используя метод вопросов и ответов.

Вот видеоклипы, которые можно
  использовать, если отсутствует аппарат для проведения этих экспериментов или
  для просмотра результатов эксперимента с подвижным магнитом.
http://www.youtube.com/watch?v=hajIIGHPeuU
Это более длинное видео обеспечивает
  более глубокое исследование электромагнитной индукции и даже больше, чем
  требуется, но может представлять интерес для учителей и для использования со
  способными группами. В качестве альтернативы его можно использовать только
  для демонстрации:
http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_595508&feature=iv&src_vid=hajIIGHPeuU&v=l-RjuauyuzM

Конец
  урока

Проговорить ЦO,
ответив на любые вопросы, которые
  могут возникнуть у учеников / проясните понимание
Рефлексия:

- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

присутствующих:

Тема урока

Закон Ленца,

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.1 -  объяснять
  возникновение электродвижущей силы  при изменении магнитного потока;
10.4.2.2 – объяснять правило
  Ленца.

Критерии оценивания

студент объясняет, как в цепи возникает ЭДС
  при изменении магнитного потока.
- студент может изложить и объяснить правило
  Ленца

Языковые цели

Цель изучения языка
Учащиеся могут:
объяснить правило Ленца.
Предметно-словарный запас и
  терминология:
Линии магнитного поля, направление
  магнитного поля, проводник с током, условный ток, индукция магнитного поля,
  плотность поля, изменение магнитного поля, направление индуцированного тока
Полезные наборы фраз для общения и
  письма:
Магнитный поток это ...
Правило Ленца гласит, что…

Привитие ценностей

Развить навыки анализа ситуации и
  применения в новых условиях

Межпредметные связи

Развитие математической грамотности
  путем решения расчетных задач

Навыки использования ИКТ

Использование симуляции для демонстрации
  и понимания силы, действующей на проводник с током в магнитном поле

Предварительные
  знания

Общее
  представление о магнитах и магнитных полей

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Задание:
Изобразите магнитное поле
  вокруг полосовых магнитов.
Обсуждение: Что вы понимаете под законом
  Фарадея?

Середина урока

Учащиеся учатся изучать влияние
  перемещения стержневого магнита в катушку и из нее, подключенной к
  чувствительному гальванометру с центральным нулем.
Учитель
Обсудите результаты с классом и выделите
  ключевые моменты:
• В катушке (вторичной обмотки)
  возникает индуцированное напряжение при изменении магнитной тяги.
• Если провод перемещается параллельно
  линиям поля, индуктивное напряжение отсутствует.
• Размер наведенного напряжения зависит
  от скорости изменения связанного потока (более очевидно с первым
  экспериментом)
• Направление наведенного напряжения
  (отклонение гальванометра) зависит от знака изменения флюса.
Общий поток оток магнитной индукции может быть
  изменен путем изменения числа магнитных линий, пересекающих рамку с током
  (первый эксперимент) или  изменением потока   (второй эксперимент).
Анимация воспроизводится, чтобы
  закрепить сделанный вывод.
Во время каждой демонстрации учащиеся
  участвуют в обсуждении, используя метод вопросов и ответов.

Вот видеоклипы, которые можно
  использовать, если отсутствует аппарат для проведения этих экспериментов или
  для просмотра результатов эксперимента с подвижным магнитом.
http://www.youtube.com/watch?v=hajIIGHPeuU
Это более длинное видео обеспечивает
  более глубокое исследование электромагнитной индукции и даже больше, чем
  требуется, но может представлять интерес для учителей и для использования со
  способными группами. В качестве альтернативы его можно использовать только
  для демонстрации:
http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_595508&feature=iv&src_vid=hajIIGHPeuU&v=l-RjuauyuzM

Конец
  урока

Проговорить ЦO,
ответив на любые вопросы,
  которые могут возникнуть у учеников / проясните понимание
Рефлексия:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

присутствующих:

Тема урока

Решение задач на явление
  электромагнитной индукции.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.1 -  объяснять
  возникновение электродвижущей силы  при изменении магнитного потока;
10.4.2.2 – объяснять правило
  Ленца.

Критерии оценивания

- студенты демонстрируют способность
  решать задачи на явление электромагнитной индукции

Языковые цели

Цель изучения языка
Учащиеся могут:
объяснитьправило Ленца.
Предметно-словарный запас и
  терминология:
Линии магнитного поля, направление
  магнитного поля, проводник с током, условный ток, напряженность магнитного
  поля, плотность поля, изменение магнитного поля, направление индуцированного
  тока
Полезные наборы фраз для общения и
  письма:
Магнитный поток это ...
ПравилоЛенца гласит, что

Привитие ценностей

Развить навыки анализа ситуации и
  применения в новых условиях

Межпредметные связи

Развитие математической грамотности
  путем решения расчетных задач

Навыки использования ИКТ

Использование симуляции для демонстрации
  и понимания силы, действующей на проводник с током в магнитном поле

Предварительные
  знания

Общее
  представление о магнитах и магнитных полей

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Вызов:
Учащиеся вспоминают
  некоторые фундаментальные понятия, изученные под руководством учителя.

Середина
  урока

Студенты
Все учащиеся занимаются решением задач.
  ФО
Учитель
 Направляет учеников при решение задач,
  используя метод вопросов и ответов.

Конец
  урока

Проговорить ЦO,
ответив на любые вопросы,
  которые могут возникнуть у учеников / проясните понимание
Рефлексия:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Где возможно учащиеся могут оценить свою
  работу и работу своих одноклассников по определенным критериям

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

присутствующих:

Тема урока

Трансформаторы.  Закон
  Фарадея

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.1 -  объяснять
  возникновение электродвижущей силы  при изменении магнитного потока;
10.4.2.2 – объяснять правило
  Ленца.

Цели урока

Критерии оценивания

 Студенты
формулируют и объясняют закон Фарадея.
 Студенты
 Понимают закон Фарадея, применяют
  правило Ленца

Языковые цели

Цель изучения языка
Учащиеся
 могут:
объяснить закон Фарадея.
Предметно-словарный запас и
  терминология:
Линии магнитного поля, трансформатор,
  катушки / витки, обычный ток, повышение, понижение, индуцированная ЭДС / ток.
Полезные наборы фраз для общения и
  письма:
При увеличении  ...
При уменьшении

Привитие ценностей

Развить навыки анализа ситуации и
  применения в новых условиях

Межпредметные связи

Развитие математической грамотности
  путем решения расчетных задач

Навыки использования ИКТ

Использование симуляции для демонстрации
  и понимания силы, действующей на проводник с током в магнитном поле

Предварительные
  знания

Общее
  представление о магнитах и магнитных полей

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Вызов:
рабочий лист CLIL по закону Фарадея.
Обсуждение
 Как вы думаете, почему важно изучать
  закон Фарадея?

Середина
  урока

Учитель
Демонстрирует взаимную индукцию с
  использованием двух катушек, расположенных одна над другой.
Показывает импульс индуцированного
  напряжения во вторичной катушке, когда ток включается и выключается через
  первичную катушку.
Студенты
Предлагают, как непрерывное напряжение
  могло быть произведено во вторичном. Затем продемонстрируйте эффект,
  используя источник переменного тока, подключенный к первичной обмотке, и
  осциллограф, подключенный к вторичной обмотке.

Во время каждой демонстрации учащиеся
  участвуют в обсуждении, используя метод вопросов и ответов.

На этой небольшой странице BBC
  обсуждается закон Фарадея:

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_pre_2011/electric_circuits/mainsproducedrev1.shtml

Полезное видео, показывающее, как
  работают трансформаторы и обсуждающее основную физику:
http://www.youtube.com/watch?v=ZjwzpoCiF8A

Конец
  урока

Проговорить ЦO,
ответив на любые вопросы,
  которые могут возникнуть у учеников / проясните понимание
Рефлексия:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Где возможно учащиеся могут оценить свою
  работу и работу своих одноклассников по определенным критериям

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока Задание : Изобразите магнитное поле вокруг полосовых магнитов

alt: Конец урока Проговорить

title: Урок_1


extracted_text:
"DIE ZUKUNFT BEGINNT SCHON JETZT. WIE STEHT'S MIT DER
BERUFSWAHL?"

Цели урока:
-
углубить представление о школьной системе Германии; сравнить ее со школьной
системой России;
-
учить высказываться о выборе профессии;
-
тренировать в чтении текста с пониманием основного содержания.
Воспитательные,
образовательные и развивающие цели:
-
расширение кругозора учащихся; развитие познавательной активности;
-
побуждение учащихся к размышлениям о выборе своей будущей профессии;
-
углубление представлений учащихся о двойственной системе профессиональной
подготовки в Германии.
Цели
урока соответствуют его месту в учебной теме, требованию программы обучения
иностранному языку и учебного плана для данного класса.

Формы
урока:
комбинированный урок с использованием компьютера и тестовой технологии.

Объекты
контроля:

–
умение высказаться о выбранной профессии; уметь обосновать свой выбор с
использованием опорного материала;
–
умение находить в тексте главную мысль, ответы на поставленные вопросы.
Оснащение
урока:
интерактивная доска, компьютерная презентация.
Структура
урока:

I.
Организационный момент
II.
Речевая зарядка
III.
Повторение немецкой школьной системы
IV.
Тест по школьной системе Германии
V.
Чтение микротекстов:
а)
О российской системе образования. Высказывание своего мнения о том, какая
система образования нравится.
 б)
Выдержки из немецких журналов.
VI.
О выборе профессии:
а).
Работа в парах (диалогическая речь)
б).
Моя будущая профессия (монологическая речь)
VII.
Заключительный этап урока
1. Подведение итогов.
2. Домашнее задание стр. 131 упр.2.

ХОД
УРОКА
I. Организационный момент
Die Lehrerin: Wer hat heute
Klassendienst?
1. Беседа дежурного ученика с классом:
Schüler: Ich habe heute
Klassendienst. Diana, der wievielte ist heute?
Diana: Heute ist der 11 März.
Schüler: Danke, gut. Diana,
wer fehlt heute?
Diana: Heute fehlt niemand.
Schüler: Gut. Diana, wie
heisst das Thema?
Diana: «Die Zukunft beginnt schon
jetzt. Wie steht’ s mit der Berufswahl»
Schüler: Danke.
2. Объяснение целей урока
II.
Речевая зарядка
a) Sprecht mir nach!
b) Wer ist der beste Dolmetscher? (Приложение,
слайды 3- 4)
das Reifezeugnis аттестат зрелости
der Abschluss окончание
die Berufsausbildung обучение профессии
die Anforderung требование
der Arbeitnehmer работающий по найму
der Arbeitgeber работодатель
der Fachmann специалист
die Lehrberufe обучающие профессии
вesprechen обсуждать
вevorzugen предпочитать
кreativ творческий
entscheiden решать
III. Jetzt sprechen wir über das
deutsche Schulsystem (Приложение, слайд 5)
1. Beantwortet meine Fragen:
Die Lehrerin: Wieviel Stufen hat
das deutsche Schulsystem?
Schüler 1: Das deutsche
Schulsystem hat 3 Stufen: Primarstufe, Sekundarstufe I, Sekundarstufe II.
Die Lehrerin: Welche Klassen
umfasst die Orientierungsstufe?
Schüler 2: Die
Orientierungsstufe umfasst 5, 6 Klassen
Die Lehrerin: Welche Schultypen hat
das deutsche Schulsystem?
Schüler3: Das sind:
Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Gesamtschule.
Die Lehrerin: Welche Klassen
umfasst die Hauptschule?
Schüler 4: Sie umfasst die
Klassen 5 bis 10.
Die Lehrerin: Welche Klassen
umfasst das Gymnasium?
Schüler 5: Das Gymnasium
umfasst die Klassen 5 bis 13.
2. Wir machen einen Test (Приложение, слайды 6- 7)

1. Zuerst kommen die deutschen Kinder in …
a) die Grundschule
 b) die Realschule
 c) das Gymnasium
2. In der … Klasse ist die Grundschule zu Ende.
a) fünften
 b) dritten
 c) vierten
3. Die Hauptschule bereitet die Schüler auf …
vor.
a) die Beruf
 b) das selbständige Leben
 c) das Lernen im Gymnasium

4. Nach dem Abitur kann man … gehen.
a) auf eine Universität
b) in die Hauptschule
c) in die Realschule.
5. In der deutschen Realschule gibt es…
a)
das sogenannte Probehalbjahr
b)
solche Fächer wie Chor, Orchester, Gartenbau
c) eine Orientierungsstufe.
6. In der ersten Waldorfschule lernten…
a) nur die besonders begabten
Kinder
b) die Kinder der Fabrikarbeiter
c) die Kinder der Reichen

Die richtige Antworten: (Приложение, слайд 8)
1. a) die Grundschule
2. c) vierten
3. а) die Beruf
4. а) auf eine
Universität
5. a) das sogenannte Probehalbjahr
6. b) die Kinder der Fabrikarbeiter

3. Lesen Sie den Text “Das Schulsystem in
Russland” (Приложение, слайд 9)
In unserem Land hat jeder das Recht
zu lernen und zu bilden. Aber nicht nur das recht zu lernen, sondern auch die
Pflicht.
 In der allgemeinbildenden Schule
lernen die Kinder verschiedene Fächer. Es gibt eine ganze Reihe von
Spezialschulen, wo die Schüler in Fächern wie Fremdsprachen,
Mathematik und Physik gründliche Kenntnisse erhalten.
 Nach Absolvierung der
Mittelschule, der Berufschule können die jungen Leute anfangen zu arbeiten
oder an die Universität oder an ein Institut gehen.
4. Sagen Sie ihre Meinungen: (Приложение, слайд 10)
Die Lehrerin: Welches Schulsystem
gefällt ihnen?
Schüler 1: Mir gefällt
das deutsche Schulsystem, weil es verschiedene Schultypen wie Hauptschule,
Realschule, Gymnasium, Gesamtschule gibt.
Schüler 2: Mir gefällt
das deutsche Schulsystem, weil die Realschule die Schüler auf höhergualifizierte
Berufe vorbereitet.
Schüler 3: Lässt
Übergänge in andere Schularten zu.
Schüler 4: Mir gefällt,
das russische Schulsystem, weil die Schuler auch in der allgemeinbildenden
Schule gründliche Kenntnisse erhalten können.
Schüler 5: Es gibt eine ganze
Reihe von Spezialschulen.
IV. Lesen Sie die Auszuge aus
Zeitschriften “JUMA” und “TIPP”
Die Lehrerin:
Macht die Bücher auf die Seite128. (Приложение, слайды 11- 12)
A. Blickpunkt Beruf
Was kommt nach der Schulzeit? Wie
finde ich meinen Beruf? Keine leichten Fragen für die Schüler
höherer Klassen. Darum gibt es Berufspraktikum. Es wird zweimal
durchgeführt. Zweimal können die Schüler der neunten Klassen in
einen Betrieb ihrer Wahl gehen. Je drei Wochen können sie dort ihren
Wunschberuf ausprobieren. Das schützt vor Enttäuschungen, und
vielleicht findet man ja sogar seinen Traumberuf. Alle Praktikanten schreiben
am Ende jedes Praktikums einen Bericht.
Was ist richtig?
1. Die Schüler müssen
einen bestimmten Betrieb besuchen.
 2. Sie wählen den Betrieb
selbst.
B. Traumberufe der Jugend in
Deutschland
An erster Stelle der Traumberufe
steht bei Jungen und Mädchen ein künstlicher Beruf – Schriftsteller,
Maler, Fotograf usw. Aber nur wenige Künstler können von ihrer Arbeit
leben. Die übrigen Berufsziele klingen realistischer. Dabei gehen die
Wünsche von Frauen und Männern weit auseinander. Mädchen
bevorzugen Pflege- und Lehrberufe, Jungen finden technische Berufe attraktiv.
Sie wollen hart arbeiten, Karriere machen und Geld verdienen. Dafür sind
sie auch bereit, den Wohnort zu wechseln. Wichtig sind auch ein gutes
Betriebsklima, Spass an der Arbeit und nette Kollegen.
Was stimmt?
1. Zu den Traumberufen gehören
in erster Linie künstliche Berufe
 2. Pflege- und Lehrberufe, auch
technische Berufe gehören nicht zu den Traumberufen.
Die Lehrerin: Welche Berufswünsche
haben deutsche Jugendliche?
Hier ein wenig
Statistik. (Приложение, слайд 13)
Schüler 1: An der erster
Stelle steht bei Jungen und Mädchen künstlerischer Beruf.
Schüler 2: An letzter Stelle
steht bei Jungen juristische Berufe, bei Mädchen – Journalistin.
V. Und wie steht’s mit der Berufswahl bei
uns?
Die Lehrerin: Und wie steht’s mit
der Berufswahl bei uns?
Nach dem Fragen
der der Schüler (Приложение, слайд 14)
 Die Lehrerin :Gestalten Sie den
Dialog.
а) Работа в парах (диалогическая речь)
Was ist für euch bei der
Berufswahl wichtig? Bei der Berufswahl ist für mich … wichtig
(Приложение, слайд 15)
Diana: Bei der Berufswahl ist
für mich meine Interesse wichtig. Wie meinst du, Jura?
Jura: Bei der Berufswahl sind
für mich meine persönlichen Eigenschaften und
konkrete Pläne wichtig. Und
was ist für die Berufswahl überhaupt nicht wichtig?
Geor: Ich meine, die Mode auf einen
bestimmten Beruf. Bist du mit meiner Meinung einverstanden?
Diana: Ja, natürlich.
Was brauche ich
für meinen zuküntigen Beruf? (Приложение, слайд 16)
Asamat: Ich brauche gute Kentnisse
in Physik und in Mathematik. Was brauchst du, Lina?
Diana: Die Psychologie eines
Menschen gut verstehen. Ich möchte Journalistin werden.
Kasik: Das ist sehr verantwortlich.
Diana: Ich brauche auch gute
Fähigkeiten und gute Kentnisse für meinen zukünftigen Beruf.
Ich habe meinen
zukünftigen Beruf schon gewählt / noch nicht gewählt.
(Приложение, слайд 17)
Die Lehrerin: Habt ihr
zukünftigen Beruf schon gewählt?
Diana: Ich habe meinen
zukünftigen Beruf schon gewählt. Und du, Geor?
Geor: Ich habe meinen
zukünftigen Beruf noch nicht gewählt.
Jura: Wofür interessierst du
dich?
Geor: Ich interessiere mich
für die Technik. Ich will vieles ausprobieren.
Jura: Du sollst die Entscheidung
machen.
б) Рассказы о будущих профессиях. (монологическая речь)
Die Lehrerin: Erzählen Sie
über den Traumberuf.
Diana: Ich werde Arzt". Von
diesem Beruf träume ich seit meiner Kindheit.Ich will Krankheiten
bekämpfen. Nur gesunde Menschen sind glückliche Menschen.
Schon lange Zeit träume ich
von Beruf der Arztin. Meiner Meinung nach, ist dieser Beruf sehr nutzlich und
wichtig. Ich weiss auch, dass dieser Beruf sehr schwer und verantwortlich ist.
Aber ich will alle Menschen gesund und glücklich sehen. Es gibt verschiedene
Richtungen in der Medizin, es gibt auch Vorbilde fur mich. So, zum Beispiel
mein Onkel Zebojew Walik.
Ein Vorbild für mich ist
Sozaonti Susanna Ruslanowna, die Chefarztin unseres Krankenhauses. Ich habe bei
Susanna ein Intervju genommen. Leider, Susanna lernte die Deutschsprache nicht
und ich führte das Interview auf Russisch.
Mein Vorbild ist auch meine Kusine
Sozaonowa Madina,die Studentin der 5.Kurses der Medizinischen Akademie. Man
muss in dieser Hochschule viel lernen, aber sie studiert mit Vergnügen.
Ich will auch ein guter Fachmann
weden. Jetzt lerne ich fleissig in der Schule, lese Fachliteratur. Nach der
Beendigung der Schule will ich auf die Medizinische Hochschule gehen. Ich bin
sicher, dass mein Traum in Erfüllung gehen wird.

Geor: Nach dem Abschluss der
Mittelschule hat man verschiedene Varianten für die weitere Bildung. Es
gibt verschiedene Fachschulen, Hochschulen.
 Ich interessiere mich für die
Technik. Im Sommer arbeitete ich im Kolchos. Ich half den Traktoristen die
Traktoren überholen. Ich habe meinen zukünftigen Beruf schon
gewählt.
 Bei der Berufswahl ist für
mich meine Interesse wichtig. Ich brauche auch gute
Fähigkeiten und gute
Kenntnisse für meinen zukünftigen Beruf. Ich möchte Ingenieur
werden.
Lehrerin: Liebe Schüler, ich
liebe meinen Beruf und möchte über ihn erzählen (моя презентация о профессии учителя)
VI. Заключительный
этап урока
1. Подведение итогов
Die Lehrerin: Wir beenden unsere
Stunde. Ihr habt sehr gut gearbeitet. Ich meine, dass ihr gute Kenntnisse
bekommen habt, die sie im Leben gebrauchen könnt.
2. Домашнее задание: стр. 131, упр. 2.

Скачано с www.znanio.ru

alt: DIE ZUKUNFT BEGINNT SCHON JETZT

alt: Reifezeugnis аттестат зрелости der

alt: Die richtige Antworten: ( Приложение , слайд 8) 1

alt: Ich interessiere mich für die Technik

title: Конспект урока по теме: "DIE ZUKUNFT BEGINNT SCHON JETZT. WIE STEHT'S MIT DER BERUFSWAHL?"