extracted_text:
LESSON10:
UnitFood and drink
Consolidation
  food and  drink

School:187

Date:

Teacher name: Kartaeva
  M

Grade: 1

Number present:

absent:

Theme of the
  lesson: Food

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

1. UE3 use basic adjectives and colours to say what someone
  /something is or has
2. UE7use personal subject pronouns to identify things
3.S3pronounce
  basic words and expressions intelligibly
4. S5 produce words in response to prompts
5. L3 recognise with support simple greetings recognise the
  spoken form of a limited range of basic and everyday classroom words

Lesson
  objectives

Learners will be
  able to:

All:Use consolidate
  fruit and vegetables
Most:Use
  the structure Oh, look at all the food!

             There is a parrot on TV
Some:Pronounce
  90% of words intelligibly

Success
  criteria

Learners
  have met the learning objective (L3) if
  they can:
Understand and  recognize 5-6 words and use
  the structure Can I have chicken? I’m hungry. I’m thirsty

Value
  links

Lifelong
  learning

Cross-curricularlinks

Math

ICT
  skills

Using
  videos& pictures, working with URLs

Previous
  learning

Food and vegetables

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

Beginning
5mins

Teacher greets
  students; students respond to greeting and take their places.
Warming
  up
Teacher asks
  students “How are you?” to find out their mood at the beginning of the
  lesson; students choose one of the smiles they see on the slide, saying “I am
  happy/sad….etc.”

Students get
  familiar with the lesson objectives.

Students watch a
  video and sing a greeting song
Hello, hello,
  can you clap your hands,
Hello, hello,
  can you clap your hands
Can you stretch
  up high,
Can you touch
  your toes….

PPP
  slide 1

Middle
30mins

My
  food (R, W, P) (18)
Revision:
- demonstrate a
  picture of fruit and vegetables
- ask “I’m hungry. I’m thirsty”; students may read the answer
  from the picture; if they cannot read and answer,
  help by reading the sentence aloud
- in order to consolidate “this is” structure usage, play a
  song “My pet” and ask students to listen and sing along:
Listen, repeat and point

Whole
  class activity:
-
  provide each student with a hand-out of “fruit” where they will be able to see a number of words denoting pets

Ex.1,
  Ex.10 (extension activity)
-
  give students a minute to look through all the words
- show a video which uses choral drilling for students to learn how to pronounce these words
  correctly (carrot, pear, apple etc.)
- ask students to listen to the speaker and repeat the
  words

Pair work:
- ask students to work in pairs and tell each other about
  their own pets  namely which pet they  have got(i.e. I have got a parrot)
- go from pair to pair and listen to students stories
  assisting if necessary
- give students 3-5 mins to talk to each other
- in 5 mins give each student a praising sticker for their
  work.

Whole
  class activity:
Ex.10
  (activity book) Story cutout
Ex.11
  Point and say

What is in
       the basket?
Can I have
       chicken?

Flash card: a) I’m hungry. I’m thirsty
                  b) working with posters and ask activity words

PPP slide 2

Track 50 CD 1

Hand-outs

Worksheets

Track  CD 1
worksheet

End
5mins

Reflection
Ask
  students to look at lesson objectives they set at the beginning of the lesson
  and think and say (with great teacher support) if and they achieved these
  objectives or working towards them and why
Good bye song
Students
  listen and sing a good-bye song:
See
  you later, alligator!
After
  a while, crocodile!
Good
  bye, butterfly!
See
  you again next time!

PPP
  slide 2

https://www.youtube.com/watch?v=-EJGW7QVG2s

Additional
  information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Less able students – greater support by means of
  prompts, visuals or writing difficult words on the blackboard
More able
  students – independent work on definite tasks with little/no support

through observation

·      Work
  with the SMART board not more than 10 minutes
·
  Use water based markers
·      Ensure
  proper ventilation

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: food and drink.docx

alt: LESSON 10: Unit Food and drink

alt: Middle 30mins My food (R,

title: Describing things 1 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                19.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Организация проектно-исследовательской деятельности
деятельности», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Организация проектно-исследовательской
деятельности деятельности» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T015514.997


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского
района Ленинградской области
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ОБОБЩЁННЫХ
УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
 2023 ГОДУ – ГОДУ
ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

Особенности системы адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения определяются процессом изучения
научно-теоретико-практических знаний.

При адаптивно-развивающем проблемно-модульном обучении, как педагогической технологии,
процесс учебного познания совершается в результате выявления, абстрагирования,
обобщения, систематизации закономерных связей и зависимостей, через включение
учащихся в процесс поисково-творческой деятельности средствами управления,
организации самостоятельного применения знаний, умений, навыков, способов
действий, способов деятельности на всех этапах процесса обучения. Процесс
учения соответствует логике формирования, развития
научно-теоретико-практических знаний и обобщённых способов деятельности.

Основной целью при разработке адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения является создание условий, обеспечивающих
включение ученика в процесс формирования, развития обобщённых знаний, умений
как процесса поисково-творческой деятельности. При раскрытии
адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного обучения
учебно-познавательное содержание, методы, организация процесса обучения
рассматриваются не сами по себе, а в качестве компонентов системы. Идее
целостности подчинён также анализ результатов адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии. При их изучении
следует исходить из зависимости между уровнем и качеством усваиваемых знаний,
развитием операциональной стороны учебно-познавательной деятельности, мотивами
включения в активную учебно-познавательную деятельность учащихся.

Отличительная особенность системы адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, создающей условия включения учащихся в
процесс формирования, развития научно-теоретико-практических знаний, обобщённых
умений состоит в том, что она динамична, обеспечивает саморазвитие процесса
учения. Динамика является качественным проявлением целостной системы, обуславливающей
поисково-творческую учебно-познавательную деятельность учащихся, развитие их
активности. Самостоятельности. Поэтому при решении всех вопросов: определении
адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного обучения в
целом, каждого из его компонентов (содержания, методов, организации, анализа
результатов) необходимо исходить из развития процесса обучения как основного
условия развития ученика. В связи с этим, при анализе, планировании процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, необходимо выделение «этапов», «звеньев», «частей», которые
строятся по принципам преемственных и перспективных связей. В нашем понимании
такая «единица» сопряжена с решением очередной учебно-познавательной задачи,
обеспечивающей продвижение в развитии содержания, операциональной структуры
учебно-познавательной деятельности, в организации, свидетельствующей о росте
учебно-познавательной самостоятельности учащихся.

Как показывают экспериментальные исследования, развитие процесса обучения и
ученика происходят в том случае, если структура этапов представляет разные
уровни в единстве фактического и понятийного, конкретного и обобщённого
содержания; анализа и синтеза; индуктивных и дедуктивных учебно-познавательных
процессов; поиска и регламентирующей основы в характере учебно-познавательной
активности. Единство противоположных сторон учебно-познавательной деятельности
составляет внутреннюю основу саморазвития процесса учения.

Изучение и раскрытие логики процесса формирования, развития
научно-теоретико-практических знаний, обобщённых способов деятельности ставит
перед необходимостью учесть все эти моменты. Выполненное нами исследование
показало, что при включении учащихся в процесс формирования, развития
системно-деятельностных (системно-функциональных) обобщённых знаний, способов
деятельности, осуществляются следующие взаимосвязанные учебно-познавательные
задачи:
-
осознание учащимися места, значения и необходимости изучения нового
учебно-познавательного материала в теме, разделе, учебном предмете;
-
выдвижение и мотивация необходимости достижения решения учебно-познавательной
задачи, учебной проблемы и их принятия учащимися;
-
активное оперирование конкретным учебно-познавательным материалом,
конструирование, исследование, преобразование, дополнение недостающих звеньев,
выдвижение системы взаимосвязанных учебных проблем и др. с целью выявления
присущих закономерных связей и зависимостей;
-
абстрагирование, систематизация, обобщение свойственных учебно-познавательному
содержанию связей, закономерностей, их материализация в формулах, схемах,
разного рода моделях, типовых планах, алгоритмических предписаниях,
определениях;
-
применение обобщённых знаний при решении широкого круга аналогичных задач;
-
прогнозирование путей изучения последующих учебно-познавательных тем, разделов;
-
выдвижение новых учебно-познавательных задач, конструирование собственных
проектов раскрытия учебного материала;
-
самостоятельная работа на этапе изучения нового учебно-познавательного
материала: постановка необходимых при его изучении учебных проблем, определение
плана видов учебно-познавательной деятельности, организация классной и
внеклассной работы, распределение заданий между учащимися;
-
исходя из логики развития основных закономерностей, самостоятельное раскрытие
новой учебно-познавательной темы и последующая проверка по учебнику,
дополнительной и справочной литературе, обоснование присущего ученику
собственного видения решения основных учебно-познавательных вопросов и проблем.

Система решаемых учебно-познавательных задач, обеспечивая включение учащихся в
процесс формирования, развития обобщённых знаний, способов деятельности,
отражается на мотивации активности учащихся.

На мотивацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся влияют такие
особенности адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как динамика
процесса, в результате которой предыдущие этапы рождают потребность в последующих;
саморазвитие процесса учения, обеспечивающего взаимосвязь поисковой и
исполнительской сторон учебно-познавательной деятельности; всё большее
углубление в сущность изучаемого и овладение обобщёнными знаниями, которые
используются в качестве способов деятельности, стимулируя развитие
учебно-познавательной самостоятельности обучающихся; организация, при которой
деятельность каждого становится достижением коллектива, а коллективная работа
способствует продвижению каждого отдельного ученика; общение, которое ведёт к
взаимообогащению, при котором учитель уважает творческие возможности ученика и
классного коллектива; развитие процесса учения. Обеспечивающего ученику работу
на оптимальном уровне трудности, её постоянное усложнение и, вместе с тем,
создающего условия для их преодоления.

В результате процесс адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, удовлетворяет значимые для личности ученика
потребности: в знаниях, в самоутверждении, в переживании чувства успеха, в общении
с товарищами и учителем.

Изучение большого количества уроков по разным учебным предметам и в разных
классах даёт основание сделать вывод, что процесс адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогическая технология, создаёт условия
для того, чтобы учащиеся справлялись с задачей соотношения
учебно-познавательной деятельности между учителем и классом, работая
коллективно и самостоятельно, овладев учебно-познавательным материалом на
уровне способа учебно-познавательной деятельности. Всё это определяет уровень
умственной активности учащихся, их права, ответственность, влияет на характер
общения между учителем, учеником, классом, на поисково-творческую атмосферу
коллективной деятельности.

Как показала, научно-исследовательская, опытно-экспериментальная работа, по
мере ориентации учащихся на выявление и использование общей зависимости в
процессе адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, происходит естественное усложнение в учебно-познавательном
содержании, что сопровождается развитием в системе методов и организации
учебно-познавательной деятельности учащихся. По мере овладения учащимися
системой обобщённых знаний в процессе адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологией, всё большее
место отводится их применению, и не только на заключительных этапах. Но и при
изучении нового учебно-познавательного материала. В данном случае, объективное
усложнение учебного материала в учебно-познавательном предмете сопровождается
усложнением в деятельности учащихся, т.к. возрастает объём их
поисково-творческой, самостоятельной работы, сокращается объём однотипных
упражнений, самостоятельная работа всё чаще становится для учащихся источником
знаний и предваряет изучение нового учебно-познавательного материала,
проводится в ходе его изучения. Педагогическое руководство становится общим,
направляющим управлением. Функция управления, в этом случае, принадлежит
теоретико-практическому обобщению. Процесс саморегуляции, рефлексии, связанный
с поиском верного решения, определяется его качественным уровнем, что влияет на
характер и форму взаимодействия учителя и учащихся. Целью деятельности учителя
становится создание условий, обеспечивающих самостоятельное продвижение ученика
в процессе усвоения и применения знаний, включение в процесс, где предыдущие
этапы обеспечивают учащимся возможность продвижения на последующие. В связи с
тем, что в учебно-познавательной деятельности содержательный, операционный,
мотивационный компоненты взаимодействуют, путь развития знаний – это, вместе с
тем, развитие познавательных возможностей и способностей, мотивации включения
учащихся в активную учебно-познавательную деятельность, развитие определённых
форм рефлексии. Вместе с усвоением знаний осуществляется развитие ученика.

Самостоятельность личности ученика является сложным интегративным качеством,
которое характеризуется уровнем знаний, умений, развитием операционной
структуры умственной деятельности, опытом творческой деятельности, ответственностью
за принимаемые решения, совершаемую учебно-познавательную деятельность, её
мотивацией, позицией, определяющей притязания ученика, его устремления,
направленность. Такая широкая ориентация на результаты развития личности
ученика должна быть присуща всем этапам обучения. Лишь в этом случае возможно
формирование, развитие свободной, самостоятельной личности ученика.

Многосторонность в развитии личности достигается в результате многоаспектных
целей, которые решаются в процессе формирования, развития
теоретико-практических знаний, обобщённых умений, многоаспектности его
компонентов и процесса в целом.

Наше исследование выявило, что адаптивно-развивающая педагогическая технология
проблемно-модульного обучения способствует формированию, развитию самостоятельной
творческой личности, которая, приобретая знания, умения, навыки, способы
действий, способы деятельности, способна самостоятельно применять их в новой
ситуации, выполнять исследования, конструировать новые объекты, самостоятельно
планировать свою деятельность, обосновывать собственный подход к решению
учебно-познавательной проблемы.
Список
литературы
1.     Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.     Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.     Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.     Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.     Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.     Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.     Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.     Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.     Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10. Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11. Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12. Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13. Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14. Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15. Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16. Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17. Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18. Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19. Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20. Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21. Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22. Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23. Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24. Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25. Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26. Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27. Ленин В.И. Спорные
вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28. Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29. Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30. Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31. Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. -
365 с.
32. Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33. Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34. Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35. Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы, обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36. Павлов А.К.
Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37. Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38. Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41. Павлов А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42. Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43. Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44. Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45. Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46. Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47. Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49. Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50. Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51. Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52. Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53. Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54. Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56. Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57. Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England: Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Как показывают экспериментальные исследования, развитие процесса обучения и ученика происходят в том случае, если структура этапов представляет разные уровни в единстве фактического и понятийного, конкретного…

alt: М.: Педагогика, 1977. – 254 с. 2

alt: Павлов И.П. Полн. собр. трудов

title: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ОБОБЩЁННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Сценарий

 «Мы
против СПИДа!»
(из
цикла «Мы за здоровый образ жизни»)
Цели:
- профилактика
распространения ВИЧ/СПИДа в молодёжной среде, формирование у
обучающихся осознания важности проблемы ВИЧ/СПИДа и личной ответственности за
свое поведение, пропаганда ЗОЖ, воспитание толерантности по отношению к ВИЧ –
инфицированным.
Задачи:- объективная
подача информации о ВИЧ/СПИДе и людях, живущих с ВИЧ;
- показать
актуальность и значимость проблемы ВИЧ/СПИДа;
- формирование у
молодёжи чувства ответственности за свою жизнь и безопасность;
- пропаганда
здорового образа жизни.
Костюмы и
реквизит:
плакат «СПИД –
чума XXXI века», красные ленточки (маленькие – на одежде участников и
для раздачи зрителям в конце мероприятия, большие - для украшения зала),
костюмы Никотина, Алкоголя, Наркомании, СПИДа, вывеска «Музей восковых
фигур». Презентация «СПИД – смертельная угроза человечеству. СПИД –
чума XXI века».
(Перед началом
мероприятия несколько минут звучит песня Земфиры «СПИД». Музыка затихает,
выходят ведущие. На экране - слайд 1.)
Ход
мероприятия.
1-й ведущий. Здравствуйте.
2-й ведущий. Добрый день.
Друзья, давайте попробуем сегодня откровенно поговорить о том, что губит
человека, небрежно относящегося к себе и своим близким. Сегодня мы поговорим о
СПИДе.
3-й ведущий (слайд
2). Мы хотим напомнить всем, что 1 декабря – Международный день борьбы
со СПИДом. Он был учрежден в 1988 году на
встрече министров здравоохранения всех стран.
4-й ведущий. Сегодня всем
известна фраза: «СПИД – чума XXI века». Все
знают, какую угрозу существованию человечества несет эта глобальная эпидемия.

5-й
ведущий (слайд 3). 5 июня
1981 года Американский Центр контроля над заболеваниями зарегистрировал новую
болезнь-СПИД (Синдром приобретенного иммунодефицита).
1-й ведущий (слайд 4). В 1982 году была
установлена инфекционная природа этой болезни. А в 1983 - выделен ее
возбудитель, получивший название - вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ). Слово «вирус» - латинское. В переводе на русский язык оно означает
«яд».
2-й ведущий. Многие
думают, что ВИЧ-инфекция и СПИД – это одно и то же. Но это не совсем верно.
3-й ведущий (слайд 5). ВИЧ-инфекция
– это длительно текущая инфекционная болезнь, развивающаяся в результате
заражения ВИЧ. СПИД – это последняя стадия болезни, в результате которой наступает
смерть человека. Вылечить ВИЧ нельзя, но, благодаря достижениям ученых, можно
не допустить его перехода в последнюю стадию.
4-й ведущий (слайд
6). ВИЧ – коварное заболевание. Человек уже заражен, но он еще не
знает об этом, а уже заражает других. Существует так называемый «период
окна», который длится от 3 до 6 месяцев с момента заражения. На последней
стадии развивается множество заболеваний, от которых человек и умирает (слайд
7).
5-й
ведущий (слайд 8). Статистика
страшна! Ежегодно инфицируются 16 тысяч человек, 34 миллиона 200 тысяч человек
– инфицированы ВИЧ, 1 миллион 200 тысяч – уже умерли от СПИДа.
1-й ведущий (слайд 9). По данным на
январь 2015года среди россиян ВИЧ-инфицированных 1 млн., среди них 5тысяч 944
человека – это дети до 15 лет.
2-й ведущий (слайд
10). Чаще всего заражаются ВИЧ люди из группы риска. Но сейчас
все чаще говорят о поведении высокого риска. Любой человек,
практикующий поведение высокого риска, ставит себя и окружающих в ситуацию
риска (слайд 11). Например: внутривенное введение
наркотиков нестерильными шприцем и иглой; использование нестерильного
медицинского инструмента; неаккуратное обращение с острыми предметами, на
которых могут быть остатки инфекционно опасных жидкостей, так же могут привести
к заражению (слайд 12).
3-й ведущий (слайд 13). ВИЧ-инфекция
передается через кровь, половым путем и вертикальным - от матери к ребенку.
4-й ведущий (слайд 14). ВИЧ не передается:
воздушно-капельным путем, при общении с ВИЧ-инфицированным, при рукопожатии,
использовании общей посуды, через насекомых и домашних животных, при уходе за
больными СПИДом.
5-й ведущий (слайд 15). ВИЧ и СПИД –
это болезни поведения. Избежать заражения можно, соблюдая определенные правила
безопасного поведения.
(слайд 16) Каждый сам
выбирает свой стиль поведения. Но раннее начало взрослой жизни несет с собой и
взрослые проблемы. Так стоит ли рисковать!?(слайд 17).
1-й ведущий. Почти ничего в
мире не бывает абсолютно плохим или безоговорочно хорошим. Но наркомания – это
стопроцентное зло. Быть наркоманом сегодня, значит – быть ВИЧ-инфицированным
завтра. У наркомана два пути: или передозировка, или СПИД. Но в конце обоих –
только смерть. По статистике 80% всех выявленных ВИЧ-инфицированных –
наркоманы.
(  ребята  читают
стихи)
1-й чтец.
Становится страшно
год от года сильней,
Уже входит в привычку терять старых друзей.
И хочется плакать, даже не плакать, а выть,
Ты понимаешь, что не в силах ничего изменить.
Тебя не трогают чужие слезы и боль,
Не надо тебе ничего, ты занят только собой.
Задача твоя необычна, но предельно проста:
Как можно быстрей уничтожить себя.
Не остается любви, проходят страхи и боль.
Неужели ты действительно доволен собой,
Когда рвотные массы из горла рекой,
Когда на следующий день ломит каждый сустав,
Когда желание кайфа душит, словно удав.
Тебе нужны твои руки, чтобы только звонить,
И голос нужен для того, чтобы об этом говорить,
И ноги нужны, чтоб за этим бежать,
И деньги только для того, чтобы отдать.
Ты говоришь, что ты свободен,
Ты об этом кричишь,
Но ты зависишь от того, на чем ты торчишь.
Вы, вроде бы, вместе и, вроде, друзья.
И ты делишься с ним всем тем, что есть у тебя.
Ты сейчас ему отсыплешь, а он это возьмет,
А через месяц или год твой лучший друг умрет.
И ты будешь убиваться: почему случилось так?
А просто был еще третий – ваш общий враг.
И надо решать, что ты будешь делать с ним:
Или ты, или он – ОДИН НА ОДИН
1-й ведущий. …Истонченная, с
исколотыми венами рука. Отрешенный взгляд ничего не выражающих глаз. Бессвязная
речь, ответы невпопад на, казалось бы, самые обычные вопросы. А главное, полное
безразличие к происходящему вокруг, отсутствие интереса к жизни… и все это не в
глубокой старости, а в наши 16-18 лет! Это страшная болезнь слабых, безвольных
и недальновидных людей, ее название – наркомания.
2-й ведущий :Вот он тащился,
почти умирая,
Через минуту ж –
Где достал, бог весть!
О радостях искусственного рая
Мир может на лице его прочесть!
А сколько их сейчас бредет по свету.
Чья участь то сладка, а то тяжка!
И, видимо, уже спасенья нету
От этого простого порошка.
3-й ведущий. Наркомания,
наркотик, что это? Молниеносное счастье пьянящего дурмана, оцепенение, мания,
восторг? Но верно говорят, что дерево познается по плодам его…
4-й ведущий. Не только
восторга, даже слабого отблеска радости, теплоты счастья не увидим мы в глазах
тех, кто оказался во власти наркотиков. В разрушающемся сознании наркомана
меркнет прошлое и теряет очертания будущее. Путь туда, в страну миражей, легок
и прост, но вернуться оттуда порой не возможно! Это начало конца. Лет через
пять у любителя наркотических грез происходит деградация личности и крушение
семьи…
1-й ведущий:Цвет лица землист.
А он не старый…
В доме холод, грязь… И тишина.
Дети – в школе умственно отсталых,
И в психиатрической – жена…
Слаб и вял он, словно из мочала
Сотворен… А он при всем при том,
Человеком тоже был сначала,
Тенью человека стал потом.
2-й чтец. Это стихотворение ,которое
прочитают ребята ,написал один молодой человек. Он посвятил его своему другу,
умирающему от СПИДа.
Мой друг лежит на
постели,
И чувства сжимают грудь,
Он говорит еле-еле:
«Ну, сделайте что-нибудь!»

О, как же обидно и больно,
Ведь жизнь и ему дана,
Но так получилось невольно –
В СПИД - центре пройдет она.
Он хочет и жить, и
трудится,
Он хочет весь мир увидать,
Но может он только молится
И чуда какого-то ждать.

Как жалко на друга смотреть,
Который мучится так.
Очень нужно себя беречь,
Ведь СПИД – это не пустяк!

Это диагноз страшный,
Это как приговор.
Если ошибся однажды,
Значит потерпишь боль.

Боль эта не в теле,
Боль эта в сердце проснется.
И что бы уже не делал,
Здоровье никак не вернется.

Так постарайся ты очень
Ошибок не совершать,
Если потом не хочешь
Всю жизнь за них отвечать!
На сцену выносят
вывеску «Музей восковых фигур», выходят ведущий и восковые фигуры (замирают).
Сценка
«Музей
восковых фигур»
Ведущий.  Здравствуйте,
дорогие друзья! Недавно у нас открылся новый музей. Все желающие могут посетить
залы музея, в которых размещаются необычные экспозиции. Одна из них посвящена
вредным привычкам, пагубно влияющим на здоровье человека. Особенно интересны
для посетителей такие экспонаты, как застывшие фигуры, способные оживать от
обычного прикосновения.
Вывеска: «Музей восковых
фигур», под ней размещены застывшие фигуры: Никотин, Алкоголь, Наркомания,
СПИД. На сцену выходят экскурсовод и группа ребят.
Экскурсовод: В этом зале
собраны исчадья ада,
Стоят здесь те, кому не может быть пощады.
Экспонаты руками не трогать!
Вот Никотин и Алкоголь. Здоровье губят,
А большинство людей их очень любит.
Вот Наркомания. Дурманит разум.
А это СПИД. Болезнь страшна, заразна.
1-й подросток: Ребята,
посмотрите! (Читает.)
«Минздрав предупреждает…»
Как будто бы Минздрав не знает,
Что сигареты нынче в моде:
Все курят, при любой погоде!
2-й подросток: Если курить ты не
привык,
Какой же ты тогда мужик!
(Подросток
дотрагивается до сигареты.  Экспонат Никотин
оживает, поет на мелодию песни «Я Водяной, я Водяной».)
Никотин: Я – Никотин, я –
Никотин.
Давай с тобою подымим.
Ведь у меня подружки –
Все пьянки да пирушки.
Фу, какая гадость!
Эх, жизнь моя жестянка!
А ну ее в болото!
Живу я, как поганка,
А мне курить, а мне курить,
А мне курить охота!
Экскурсовод.( Ударяет никотин
указкой, и он снова замирает).
Никотин – самый
ядовитый компонент табака. Он вызывает резкое суждение кровеносных сосудов, спазмы
которых могут быть причиной паралича. Астма, туберкулез, рак легких, сердечно -
сосудистые заболевания – вот результат курения.
3-й подросток: Да ладно,
испугали…
Вот интересный экспонат:
Любой бутылке будет рад!
Улыбка, на лице блаженство –
Не экспонат, а совершенство!
1-й подросток :А что? Я пиво
очень пить люблю,
А в праздник и вина налью!
(Подросток
дотрагивается до экспоната. Алкоголь оживает и поет песню
на мотив песни «5 минут» из х/ф «Карнавальная ночь»).
Алкоголь:.Я вам песенку
спою про алкоголь,
и какую он играет в жизни роль.
Он приятель приключений
и животных развлечений,
и вреда от алкоголя ноль.

Алкоголь, алкоголь,
если вы еще не в курсе.
Алкоголь, алкоголь -
Привлекателен и вкусен.

Алкоголь, алкоголь -
разобраться если строго,
Даже слабый алкоголь
Может сделать очень много.
Алкоголь, алкоголь -
разобраться если строго
Может сделать очень много.

Кто практически не курит и не пьет,
Вряд ли в обществе фурор произведет,
А прокуренный и синий
Ты смешней и агрессивней
Обаянье прямо так и прёт.

Алкоголь, алкоголь -
подпевайте песню нашу.
Экскурсовод.  Опьянение –
главная причина бытового и уличного травматизма. Большинство преступлений
совершается в состоянии алкогольного опьянения. Цирроз печени и алкогольный
психоз, деградация личности – вы этого хотите?
2-й подросток.Вы нас не убедили!
Принять немножко можно:
Все в меру, осторожно –
И ничего не будет.
Живут же как-то люди!
3-й подросток: А этот тащится,
смотрите!
Здесь что угодно говорите,
Но этот точно кайф словил.
И я за ним бы повторил!
Подросток
дотрагивается до экспоната. Наркомания  оживает и поет на мелодию песни
«Александра».
Наркомания: Наркоманчик,
наркоманчик!
Этот шприц для нас с тобою,
Мы живем одной иглою,
Ты вглядись в мое лицо.
Не пугайся, не пугайся!
Поскорее ты ширяйся,
Чтобы стала эта доза
Твоим сладостным концом!
Экскурсовод: Наркомания –
опаснейшее заболевание, при котором глубоко поражаются внутренние органы,
возникают неврологические и психические расстройства. Употребление наркотиков
внутривенно приводит к заражению СПИДом.
1-й подросток:
Про СПИД мы в
школе проходили,
О нем нам много говорили.
2-й подросток:
Ну, кто здесь
СПИДа устрашился?
Он к нам еще не докатился!
(Подросток
дотрагивается до экспоната. СПИД оживает и поет на мелодию песни «Как много
девушек хороших».
СПИД.
Как много девушек
хороших,
Не помню даже их имен.
Но лишь одно меня тревожит,
Унося покой и сон, - я заражен!
А СПИД нечаянно нагрянет,
Когда его совсем не ждешь.
И каждый день и вечер станет
На ужас и кошмар похож.
И ты умрешь…
Экскурсовод.  Угроза
заражения ВИЧ представляет большую опасность для всех. Современная медицина не
располагает ни лекарствами, ни вакциной против ВИЧ. Единственная мера защиты –
профилактика!
Участники (по очереди).
–  Как страшно жить в
кромешной тьме!
Свой путь ты правильно найди.
– Чтобы всегда
тебе и мне
Был свет надежды впереди.
– У всех есть
выбор: быть или не быть –
Земля в цветах или огонь в потемках.
– Нельзя нам так
бездушно хоронить
То, что на свете вверено потомкам!
– И мы повторяем
на всех языках:
«Тревога! Проснитесь, люди!
– Спасенье от
СПИДа в наших руках –
Другого шанса не будет!»
1 ведущий.  Давайте жить
интересно, ведь сколько удовольствия можно получать от занятий спортом,
танцами, от общения друг с другом. Ведь жизнь – это то, что люди больше всего
стремятся сохранить и, случается, меньше всего берегут.
2 ведущий.
Не хочу я
смириться с судьбой
И скажу всем девчонкам,
Мальчишкам: «Постой!
Эти игры со смертью
К беде приведут
И для жизни, для счастья
Ничего не дадут».
И совет мой, наверное,
Очень простой,
Скажем дружное «НЕТ»
Этой смерти пустой.
Будет счастлив по-своему
Каждый из ВАС,
Чтоб костер этой жизни
Никогда не погас!
3-й ведущий. Мы с вами
встретимся через несколько минут. А сейчас небольшая рекламная пауза -
антиреклама вредным привычкам.
Реклама
1.
Ведущий: Кто на лавочке
сидел.

            Кто на улицу глядел.

            Женя пел, Илья молчал,

            Песне в такт ногой качал.

            Дело было вечером,

          Делать было нечего!
Женя:   Может
,сходим почитаем?
Илья: Не-е-е…
Женя:   Или в
секцию сгоняем?
Илья: Ну-у-у…
 Женя (достает
бутылку пива):
Ну, давай тогда
глотнем!
(пьют)
Илья: А теперь
давай курнем!
(достает сигареты,
закуривают)
Илья: Жень, смотри, идут
девчата!

           (входят три девочки)
Лена: О, знакомые
ребята!

        Отдыхаете без нас?

        Да тут пиво первый класс!

        Юлька, Ксюха, налетаем

        И культурно отдыхаем!
(все оживленно
пьют пиво, передавая бутылку друг другу,

 потом курят и
уходят).
Автор:   Дело
было вечером,

          Делать было нечего…

          Пролетело года два,

          Перед нами вновь друзья.
( Входят
постаревшие ребята: кто трясется, кто хромает, кто кашляет )
Автор:
Просим вас не удивляться—

           Им всего лишь  18.

           К ним в компанию хотите?

           Пейте пиво и курите!

            Приводите новичков

            В группу юных старичков!
Реклама 2.
(Девушка в черном
халате и шапочке с черепом, на манер докторской)
Бронхит, гастрит,
цирроз… Список заболеваний можно продолжать     бесконечно.
Объединяет их одно — проблемы со здоровьем. Ведущие специалисты Российской
подвальной клиники разработали и протестировали на добровольцах новую
антипроблемную линию  «Суицид»!!! (показывает сигареты, бутылку,
шприц). Достаточно пройти курс лечения одним из препаратов линии, и вы
забудете обо всех ваших проблемах! Они  уйдут… Вместе со здоровьем.
Не верите в
эффективность? Не верите в существование добровольцев? Тогда смотрите - один из
них пришел к вам!
(входит скелет).Выходят две девушки.
 1-я. А
теперь послушайте притчу. Один юный наркоман тайком от матери решил
пригласить к себе друзей, которые должны были принести ему очередную дозу.
Парень не знал, что до него шприцем, в котором была доза, недавно
воспользовался ВИЧ-инфицированный. Молодой человек приготовился ввести иглу в
вену, но его мать, почувствовав неладное, вошла в комнату и замерла в ужасе.
Она увидела, как
её сына уносили Смерть и СПИД. Бедная мать выбежала из дома в одном платье,
несмотря на сильный мороз, и стала искать своего сына и двух призраков, которые
уносили его.
2-я. На пути матери
встретилась седая некрасивая старуха в черном одеянии и сказала ей: «Беда
посетила твой дом, и я видела, куда они пошли с твоим сыном, но я не скажу
тебе, пока ты не отдашь мне свою молодость и красоту, а я в обмен на это отдам
тебе свое уродство и старость».
Зачем мне
молодость и красота, если со мной не будет моего сына? Я отдаю тебе все это –
сказала мать. Призраки унесли сына вон в тот лес, - ответила старуха.
1-я. Прибежав в лес,
мать повстречала на пути терновый куст, который сказал ей: «Я скажу тебе, куда
ушли с твоим сыном страшная болезнь и смерть, если ты согреешь меня на своей
груди. Смотри, я весь замерз и скоро обледенею».
Мать крепко
прижала его к груди, острые шипы вонзились ей в тело, и на груди выступили
крупные капли крови. Куст отогрелся и весь покрылся цветами, несмотря на зиму.
Они унесли твоего сына к озеру, – сказал куст.
2-я. Озеро сказало
матери:
– Я собираю жемчужины, а у тебя такие ясные глаза, выплакай их в меня – и я
перенесу тебя на тот берег, куда унесли смерть и ВИЧ твоего сына.
О, что я только не
отдам, чтобы вернуть моего ребенка, – сказала мать и залилась слезами, и глаза
её упали на дно озера и превратились в две красивые жемчужины. Озеро подхватило
мать и перенесло на другой берег, где её ждали Смерть и ВИЧ.

1-я. Я превращалась и в старуху, и в терновый куст, и в
озеро, – сказала Смерть, – но твоя любовь сильнее нас. Заразиться СПИДом и
умереть твоему сыну больше не грозит. Мы возвращаем тебе сына, и твою красоту,
молодость, и ясные, красивые глаза.
2-я. Мы хотим, чтобы все помнили, что мы сами творцы свой
жизни, но мы не вправе портить жизнь близким людям, которые любят нас.
Звучит песня в
исполнении ребят «Береги любовь» (Ф.Фендриков и «Фабрика», «Береги любовь»).
1-й куплет.
Имеешь
право промолчать в ответ
Но
помни, что назад дороги нет
Сверни
с короткого пути
Во
время сойди, с поезда в один конец
Ведь
рядом те кому, так нужен ты
Дари
им песни и дари цветы
Любым
печалям вопреки
И
убереги, души их от пустоты.
Припев:
Береги
любовь, береги свой мир
Помни
и пойми, мы рождены, что быть счастливыми людьми
Береги
свой дом, души и сердца
Поверь,
что это ближе чем нам кажется.
2-й
куплет.
Играет
лучик солнца на стене
Рассвет
бывает даже на войне
И
снова свет рассеет тьму
Радуйся
ему, этот свет живет во мне
Имеешь
право промолчать в ответ
Но
помни, что назад дороги нет
Сверни
с короткого пути
Во время
сойди, с поезда в один конец
Припев.
На сцену выходят
все участники программы.)
(1-й
ведущий. Символом солидарности с теми, кого эпидемия СПИДа
затронула лично является красная ленточка. Это символ памяти о сотнях и тысячах
людей, которых мы потеряли, а также международный символ борьбы со СПИДом.
2-й ведущий. Первым стал
носить красную ленточку Илья Лагутенко - солист группы «Мумий
Тролль». Сейчас мы раздадим вам красные ленточки. Давайте повесим эти
ленты на деревья, на свои сумки, чтобы все знали, что мы
Вместе.
– против СПИДа. Мы
за жизнь!
(Звучит песня
Земфиры «СПИД», участники мероприятия выходят в зал и раздают красные ленточки
зрителям. Все уходят.
Появляются персонажи
мультфильма “Вини-пух”, проходя вдоль всей сцены (Вини-пух с шариком в руках,
пятачок – с зонтиком) со словами:)
Вини–пух:
Куда идём мы с
Пяточком?
Уж это не секрет!
Пятачок:
Мы все с детьми в
борьбе за мир,
Чтоб СПИДу сказать: “НЕТ!”
От
авторов сценария
Уважаемые
коллеги!
Предложенный
ниже материал можно использовать как театрализованную сценку, которая украсит
ваш сценарий
( Появляются
персонажи мультфильма “Антошка” с песней под фонограмму)
ПОЮТ:
– Антошка, Антошка!
Пойдём скорей колоться.
Антошка, Антошка!
Тащи скорей иголку!
Припев:
– Тили-тили,
трали-вали
Крупно мы на СПИД попали
Глюки нас уже достали
Мы всю жизнь себе сломали
И со школы нас прогнали.
Тарам–пам-пам. Тарам-пам-пам!
(Антошка падает,
товарищ уволакивает его ,а на сцену выбегают участники агитбригады (3 человека)
поют частушки:
Надоело мне
учиться,
На иглу хочу я сесть,
От проблем всех удалиться,
И под кайфом посидеть!
Чтоб испытывать
блаженство
Чтобы в облаках витать
Мне нужна игла с гашишем
Только, где её достать?
От него исходит
счастье
И сбывается мечта,
Прочь уносятся печали
Смех и радость без конца.
Неожиданно
появляется другая группа песняров (3 чел.) и перебивает их (под фонограмму
песню из репертуара группы “ТАТУ”):
– Вы сошли с ума
Вы сошли с ума
Не нужна игла
Не нужна игла
Вы сошли с ума!
Далее поют частушки:
Пропоём мы Вам
частушки
Против ВИЧ-инфекции
Ставьте ушки на макушки,
Чтобы быть здоровыми.
Ретро-вирус,
ВИЧ-проклятый
Попадает прямо в кровь
Лимфоциты убивает
Организм наш ослабляет
Я на севере была
Слышала про СПИД там я,
Ну зачем же шимпанзе
Развела болезнь везде?!
Меня милый целовал,
Обнимал и приласкал
Не боюсь я заразиться,
Знаю, как предохраниться!
Безопасны поцелуи
Кашли и чихания
СПИД не может передаться
И через объятия.
А когда к врачу пойдёте
Не забудьте про шприцы –
Это вас предосторожит,
СПИДом не заразитесь Вы
Перед Вами
СПИД-больной
ВИЧ он зараженный
Весь в морщинах и прыщах,
Как капуста в кислых щах.
Детям всем
напоминаем
ВИЧ – инфекция беда!
Молодёжь всю призываем
Быть здоровыми всегда.
(Ведущие программы
прощаются со зрителями, желая всем быть бдительными и беречь своё здоровье)
Над материалом сценария работали : -методист РДМ «Юность» Е.М. Чумаченко

-заместитель директора  Донецкого лицея автотранспорта  Косинова Ж.Н.

file_name: сценарий  Мы против СПИДА.docx

alt: Ну, сделайте что-нибудь!»

alt: А что? Я пиво очень пить люблю,

alt: Участники (по очереди) . –

alt: Ведущий: Кто на лавочке сидел

alt: Делать было нечего…

alt: На пути матери встретилась седая некрасивая старуха в черном одеянии и сказала ей: «Беда посетила твой дом, и я видела, куда они пошли с твоим…

alt: Ведь рядом те кому, так нужен ты

alt: Донецкого лицея автотранспорта

title: Сценарий   «Мы против СПИДа!»


extracted_text:
Тест по теме «Политическая
карта мира»
Вариант 1

1. Найдите правильные пары названий стран гигантов по
площади и их столицам:
а) США — Нью-Йорк;
б) Великобритания — Лондон;
в) Австралия — Канберра;
г) Канада — Оттава;
д) Китай — Шанхай.

2. Найдите правильные пары названий стран гигантов по
населению и их столицам:
а) Нигерия — Каир;
б) Индонезия — Джакарта;
в) Пакистан — Исламабад;
г) Саудовская Аравия — Эр-Рияд;
д) Канада — Оттава.

3. Выберите правильные пары названий государств и
частей Мирового океана, к которым они имеют выход:
а) Испания — Средиземное море;
б) Турция — Красное море;
в) Индия — Бенгальский залив;
г) Венесуэла — Карибское море;
д) Эфиопия — Аравийское море.

4. Названия каких стран гигантов (одновременно и по
населению, и по площади) и их столиц указаны неверно?
а) Россия – Москва; г) Китай – Пекин;
б) Бангладеш – Дели; д) Канада – Оттава;
в) Испания – Мадрид;

5. Какие из указанных государств не являются ключевыми
развивающимися странами?
а) Турция;
б) Бразилия;
в) Индия;
г) Мексика;
д) Индонезия.

6. Какие из указанных государств относятся к подгруппе
наименее развитых стран?
а) Мозамбик; г) Эфиопия;
б) Саудовская Аравия; д) Чили.
в) Индия;

7. Какие из указанных стран являются государствами с
федеративным административно-территориальным устройством?
а) Италия;  г) Швеция;
б) США;  д) Индия.
в) Швейцария;

8. Выберите правильные утверждения.
а) Великобритания — конституционная монархия, унитарное
государство.
б) Бельгия — республика, федеративное государство.
в) США — республика, федеративное государство.
г) Индия — конституционная монархия, федеративное
государство.
д) Саудовская Аравия — абсолютная монархия, унитарное
государство.

9. Установите соответствие:
1. Польша. А. Государство в составе Содружества.
2. Канада. Б. Государство в составе СНГ.
3. Россия. В. Государство член НАТО.
4. Франция. Г. Самое большое федеративное государство мира.
5. Украина. Д. Одна из самых экономически развитых стран
Европы.

10. Выберите правильные утверждения.
а) Политическая география изучает формирование политической
карты мира.
б) ООН играет активную роль в урегулировании глобальных
конфликтов, но не вмешивается в решение региональных и локальных.
в) В последнее десятилетие XX в. на политической карте
Африки не появилось ни одного нового государства.
г) Влияние Китая на события в мире будет усиливаться в связи
с высокими темпами роста его экономики.

Вариант 2
1. Какие из указанных стран являются одновременно
гигантами и по площади, и по населению?
а) Китай; г) Пакистан;
б) Канада; д) США.
в) Россия;

2. Какие из указанных городов являются столицами стран
гигантов и по площади, и по населению?
а) Абуджа; г) Гавана;
б) Бразилиа; д) Дели.
в) Вашингтон;

3. Выберите страну, имеющую выход к морю:
а) Финляндия; г) Нигер;
б) Монголия; д) Непал.
в) Словакия;

4. Какие из перечисленных стран не входят в
Содружество, возглавляемое Великобританией?
а) Азербайджан; г) Новая Зеландия;
б) Австралия; д) Канада.
в) Египет;

5. Какие из указанных стран относятся к нефтеэкспортирующим
государствам?
а) Швеция; г) Сингапур;
б) Кувейт; д) Саудовская Аравия.
в) Бруней;

6. Какие из указанных стран относятся к группе наиболее
отсталых?
а) Иран; г) Афганистан;
б) Бангладеш; д) Аргентина.
в) Венгрия;

7. Какие из указанных стран имеют унитарное
административно-территориальное устройство?
а) Франция;
б) Объединенные Арабские Эмираты;
в) Италия;
г) Швейцария;
д) Мексика.

8. Выберите варианты, в которых оба названных государства
являются республиками с федеративным устройством:
а) Финляндия, Мексика;
б) Пакистан, Бразилия;
в) Индия, Малайзия;
г) Швейцария, Швеция;
д) Германия, США.

9. Какие из указанных стран отвечают одновременно трем
условиям: 1) не являются членами СНГ; 2) не входят в Содружество, возглавляемое
Великобританией; 3) не входят в военно-политические организации?

а) Австралия; г) Швеция;
б) Финляндия; д) Дания.
в) Белоруссия;

10. Выберите правильное утверждение.
а) Геополитика не имеет ничего общего с политикой
госу-дарства по отношению к его соседям.
б) Влияние Германии на события в мире в ближайшее время
будет усиливаться благодаря ее стабильному экономическому развитию.
в) Присутствие войск ООН в ряде стран будет способство- вать
нагнетанию напряженности между конфликтующими сторонами и осложнять обстановку
в регионе.
г) В начале XXI в. на политической карте Южной Америки
появится много новых государств.

ОТВЕТЫ
Тест: Политическая карта мира.

Вариант 1

1. в; г. 2. б; в. 3. а; в; г. 4. б; в; д. 5. а; д. 6. а; г.
7. б; в; д. 8. а; в; д. 9. 1 — В; 2 — А; 3 — Б, Г; 4 — В, Д; 5 — Б. 10. а; г.

Вариант 2
1. а; в; д. 2.б; в; д. 3. а. 4. а; в. 5. б; в; д. 6. б; г.
7. а; в. 8. б; д. 9. б; г. 10. б.

file_name: тест 11 класс пол карта мир.doc

alt: Тест по теме «Политическая карта мира»

alt: Иран; г) Афганистан; б) Бангладеш; д)

title: Тест по географйи политическая карта мира


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Тема: Перпендикулярные прямые и отрезки. Параллельные
прямые и отрезки
Цели обучения:
·
6.3.2.1 знать определения пересекающихся, параллельных, перпендикулярных
прямых;
·
6.3.2.2 распознавать перпендикулярные, параллельные прямые и отрезки;
Организационный
момент.
Постановка
темы урока, целей обучения и критериев оценивания.
Проверка
домашнего задания.
Актуализация
знаний учащихся.
Работа
со всем классом.
Примените
активный метод обучения - бросание мяча. Передавая друг другу мяч, учащиеся
отвечают на вопросы  одноклассников по пройденной теме.

Вопросы учащихся:
1.
Каким может быть взаимное расположение двух прямых на плоскости?
2.
Какие
две прямые называют перпендикулярными?
3.
Каким символом обозначают перпендикулярные прямые?
4.    Как
читают запись
5.
Какие отрезки называют параллельными?
6.
 Какие две прямые называют параллельными?
7.
Каким символом обозначают параллельные прямые?
8.   Как
читают запись
Работа в группах.
Игра «Математический
баскетбол».
Содержание игры.
Класс делится на две группы.
Учащимся предлагается выполнить дифференцированные задания за решение которых
можно получить 1, 2 или 3 балла. На обсуждение и предварительное решение
отводится 15 минут. Право первого броска определяется по жребию. Первая группа
выбирает задание и предлагает соперникам решить его. Если соперники решают
правильно, то считается, что мяч в кольцо не попал; если неправильно, то
считается, что мяч попал в кольцо. Если команда «бросающая мяч» сама допускает
ошибку в решении, то «стоимость» задания увеличивается на 1 балл. Если ни одна
команда не справилась с заданием, то учителем назначается «штрафной бросок в
кольцо с домашним заданием».
1. Начертите два перпендикулярных отрезка, которые:
a) пересекаются;
b) не пересекаются;
c) имеют общий конец. (1 балл).
2. Постройте две перпендикулярные прямые при помощи транспортира.
(1 балл).
3. Начертите остроугольный треугольник .
Через каждую его вершину проведите прямую, перпендикулярную противоположной
стороне. (1 балл).
4. Начертите три прямые, параллельные друг другу. (2 балл).
5. Покажите, как сгибанием листа бумаги можно получить:
 a) перпендикулярные отрезки;
 b) параллельные отрезки. (2 балл).
6. Изобразите в тетради треугольник .
На стороне .
Отметьте точки и . Через точки и  параллельно
стороне проведите прямые и .
Сколько получилось треугольников? Запишите полученные треугольники. (3 балл).
7. Дан треугольник . Через вершину проведите прямую, параллельную
стороне , через вершину , прямую, параллельную стороне , через вершину прямую, параллельную стороне . Сколько треугольников получилось?
(3 балл).
8. Начертите остроугольный треугольник и отметьте внутри него
точку. Проведите через эту точку прямые, перпендикулярные сторонам
треугольника. (3 балл).
9. Начертите шестиугольник, две стороны которого лежат на одной
прямой, а каждая из четырех остальных сторон параллельна какой-либо другой
стороне.  (3 балл).
10. Перерисуйте в тетрадь рисунок, проведите через каждую из точек
и прямую,
перпендикулярную прямой , а через точку  - прямую, перпендикулярную прямой . (3 балл).

Физкультминутка.
Зарядка для спины и кистей рук.
Учащиеся совместно учителем под стихотворение выполняют зарядку.
Работа в парах. Учащиеся в парах выполняют
задачу-исследование.
ЗАДАЧА-ИССЛЕДОВАНИЕ.
1)
Изобразите все случаи взаимного расположения трех прямых на
плоскости (всего их 4). Чему равно наибольшее число точек пересечения?
2)
На плоскости проведены четыре прямые. Какое наибольшее число точек
пересечения могло получиться?
Ответ: 1) Три. 2) Четыре.

Домашняя работа.
1.
Найдите на рисунке все пары перпендикулярных прямых. Запишите
ответ, используя знак перпендикуляра.

Ответ:
2.
 Найдите на рисунке четыре пары параллельных прямых. Выпишите эти
пары, используя знак параллельности. Назовите пары прямых, которые пересекают
прямую  под одним и тем же углом.

Ответ:
 Прямые  пересекают прямую  под и
тем же углом.
3.
Определите на глаз, параллельны ли прямые  на рисунке, и проверьте себя
с помощью инструментов.

Ответ:
параллельны.
Проведение рефлексии, согласно ожидаемых результатов, поставленных
в начале урока и критериев оценивания.
Подведение итогов урока.
Учитель раздает каждому учащемуся не законченные предложения.
Учащиеся делают вывод по уроку.
Рефлексия.
На сегодняшнем уроке:
   Я понял … .
  Я узнал ... .
 Я разобрался … .
Список полезных ссылок и литературы
1.     https://bilimland.kz/ru/courses/math-ru/geometriya/planimetriya/prostei_shie_geometricheskie_figury_i_ix_osnovnye_svoi_stva/lesson/tochka-i-pryamaya-vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-pryamyx
2.     https://bilimland.kz/ru/courses/math-ru/geometriya/planimetriya/prostei_shie_geometricheskie_figury_i_ix_osnovnye_svoi_stva/lesson/tochka-i-pryamaya-vzaimnoe-raspolozhenie-dvux-pryamyx
3.
4.
Математика: 6 класс:учебник для учащихся общеобразовательных
организаций/А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С. Якир. - М.:ВентанаГраф,2014.-304
с.:ил
5.     Математика. 6 кл.:
учеб.для общеобразоват.учреждений: в 2 –х частях. Ч.1/С.А.Козлова, А.Г.Рубин. –
2-е изд. – М.:Баласс, 2013. – 208 с., ил. (Образовательная система «Школа
2100»).
6.     Контрольные
и самостоятельные работы по математике: 6 класс: к учебнику Н.Я.Виленкина и др.
«Математика. 6 класс»/М.А. Попов. – 5-е изд., перераб. – М.: Издательство
«Экзамен», 2009. – 95, (1) с.
7.     Математика.
Арифметика. Геометрия. Тетрадь-тренажер. 6 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций/Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и др.
– 3-е изд., – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2..docx


extracted_text:
Дата:
16.02.2022г.
Класс:
1 «Б»
Предмет:
Русский язык
Учитель:
Смирнова Н.Н.
Студентка:
Шматкова А.А.
Технологическая карта

Тема:

Письмо
  слов с мягким знаком

Тип
  урока:

Открытие
  новых знаний

Цель
  урока:

Создать
  условия для формирования знаний и умений правильного написания ь и слов с ним

Задачи
  урока:

Образовательная:
  познакомить
  с правилом написания слов с мягким знаком, вспомнить роль буквы Ь;
Развивающая:
  развивать
  орфографическую зоркость в написании слов, внимательность, память;
Воспитательная: воспитывать
  интерес к предмету русского языка, трудолюбие и самостоятельность.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
-
  Познакомятся с правилом написанием слов с мягким знаком;
-
  Вспомнят роль буквы ь знак;
-
  Будут знакомится с правилом мягкости согласных;
-
  Научатся правильно писать слова с мягким знаком.

Личностные:
-
  Оценивать
  собственную учебную деятельность;
-
  Осознанно понимать значимость правильного произношения и написания слов;
-
  Контролировать и оценивать свой результат.
Метапредметные:
Регулятивные:
-
  Умение
  контролировать и корректировать свою деятельность;
-
  умение давать оценочную характеристику деятельности своей и других;
-
  умение принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
-
  умение логически рассуждать, анализировать, обобщать;
-
  умение применять уже имеющиеся знания в новых условиях;
-
  умение самостоятельно формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
- умение слушать
  и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;
-
  умение продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками;
-
  умение соблюдать правила речевого поведения, строить речевые высказывания в
  соответствии с поставленными задачами.

Основные
  понятия:

Мягкий
  знак

Ресурсы:
Основные
Дополнительные

Учебник
  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык 1 класс, стр.87-91.
Карточки

Межпредметные
  связи:

Русский
  язык – литературное чтение – развитие речи

Организация
  пространства:

Фронтальная,
  индивидуальная, самостоятельная работы

Сценарий
урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
  Организация учащихся
Мотивация
  учебной деятельности

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Алексеевна, урок русского языка
  проведу у вас я. Садитесь.
Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
-
  Проверьте, все ли у вас лежит на партах. У вас на партах должны лежать ручка,
  тетрадь, дневник, учебник.

Приветствуют
  учителя.
Садятся
  за свои места.

Проверяют
  готовность к уроку.

II.
  Актуализация знаний

-
  Ребята, откройте свои тетради, расположите ее под углом, запишите число и
  классная работа.
Минутка
  чистописания
-
  На первой строчке пропишите заглавную и строчную букву Лл. Начинаем писать
  заглавную букву Л. Начинаю писать чуть выше нижней линии узкой рабочей строки,
  веду вниз закругляя вправо, касаясь нижней линии узкой рабочей строки , веду
  наклонную линию вверх до середины широкой линии рабочей строки, опускаюсь
  вниз, веду наклонную линию до нижней линии узкой рабочей строки, касаюсь
  нижней линии и закругляю вправо, довожу до середины узкой рабочей линии.
  Начинаем писать строчную букву л. Начинаю писать чуть выше нижней линии узкой
  рабочей строки, веду вниз, закругляя вправо, веду наклонную линию верх,
  касаясь верхней линии узкой рабочей строки, опускаюсь вниз, веду наклонную
  линию до нижней линии узкой рабочей строки, касаясь нижней линии узкой
  рабочей строки, закругляя вправо, довожу линию до середины узкой рабочей
  строки.
-
  Теперь попробуйте самостоятельно до конца строки.
-
  На второй строчке запишите соединение букв ли. Начинаем писать чуть выше
  нижней линии узкой рабочей строки, веду вниз, закругляя вправо, веду
  наклонную линию верх, касаясь верхней линии узкой рабочей строки, опускаюсь
  вниз, веду наклонную линию до нижней линии узкой рабочей строки, касаясь нижней
  линии узкой рабочей строки, закругляя вправо, веду линию вверх, касаюсь
  верхней линии узкой рабочей строки, веду наклонную линию вниз, касаюсь нижней
  линии узкой рабочей строки, закругляя вправо, веду вверх, касаясь верхней
  линии узкой рабочей строки, веду вниз наклонную линию, касаюсь нижней линии
  узкой рабочей строки, закругляя вправо, довожу до средины узой линии рабочей
  строки.
-
  Теперь попробуйте самостоятельно до конца строки.

Открывают
  тетради, записывают число, классная работа

Начинают
  писать заглавную букву Л вместе с учителем

Начинают
  писать строчную букву л вместе с учителем

Пишут
  буквы Лл самостоятельно
Начинают
  писать соединение букв ли вместе с учителем

Пишут
  соединение букв ли самостоятельно

III.
  Постановка учебной задачи. Постановка проблемной ситуации

-
  Послушайте и отгадайте загадку
- Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
- Может только показать,
Как согласную читать.

Ь

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения

-
  Посмотрите на доску и назовите буквы, которые вы видите.
-
  Что объединяет эти буквы?
-
  Какую букву можно исключить?
-
  Почему?
-
  А что вы еще о мягком знаке?

-
  С какой буквой будем работать на уроке?
-
  Назовите тему нашего урока

Смотрят
  на доску и называют буквы:
Я
  И Ь Е Ё
Обозначают
  мягкость согласного
Ь
Ь
  – не обозначает звука
Обозначает
  мягкость согласного звука, может менять смысл слова.
Ь
Письмо
  слов с мягким знаком

V.
  Реализация проекта выхода из затруднения

-
  Откройте учебник на стр. 87. Упр. 2
-
  Давайте прочитаем задание.
Прочитайте.
  Что обозначает каждое слово?
Уголки
  – угольки
Шест
  – шесть
Банка
  – банька
Мел
  – мель

-
  Какими звуками они различаются?

-
  Как обозначена на письме мягкость согласных звуком?
-
  Спишите. Подчеркните мягкий знак (ь) и букву перед ним.

-
  Молодцы!
- Давайте
  закрепим это упражнение правилом на стр.88 и запомним его.
На
  письме мягкость согласного звука на конце слов и перед другими согласными
  может обозначаться мягким знаком.
- Откройте
  учебник на стр.90 упр.9
Прочитайте
  названия качеств и свойств человека.
Вежливость,
  грубость, жадность, скромность, доброта, смелость, трусость.
-
  Какие слова обозначают хорошие качества человека?
-
  Какие слова обозначают плохие качества?
Спишите
  слова, которые обозначают хорошие качества. Подчеркни в словах слог с мягким
  знаком.
-
  Молодцы!

Открывают
  учебники
Читают
  и дают обозначения
Уголки
  – (геометрическая фигура, крепежный и укрепляющий конструкции элемент,
  классный уголок)
Угольки
  – небольшой кусок угля
Шест
  – длинная палка
Шесть
  – цифра
Банка
  – стеклянный сосуд
Банька
  – помещение, где парятся
Мел
  – приспособление для написания на доске
Мель
  – неглубокое место в реке, озере, море
Слова
  различаются мягкостью согласного звука, после которого стоит мягкий знак
Мягкость
  обозначена мягким знаком

Уголки
  – угольки
Шест
  – шесть
Банка
  – банька
Мел
  – мель

Запоминают
  правило

Находят
  нужное упражнение

Вежливость,
  скромность, доброта, смелость
Грубость,
  жадность, трусость
Списывают
  слова и подчеркивают слоги
Вежливость,
  скромность, доброта, смелость

Физминутка

-
  Давайте отдохнем
Поднимите плечики,
Попрыгайте, как кузнечики,
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.
Повернитесь вправо, влево,
Приседайте: вниз и вверх.
Вдох и выдох. Тишина.
Поработать нам пора.

Повторяют
  движения за учителем

VI.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

-
  Откройте учебник на стр. 89 упр.5
Давайте
  поработаем устно. Прочитайте данные слова.
-
  В каких словах пропущен мягкий знак?
- Объясните,
  почему мягкий знак надо обязательно в этих словах?
-
  Молодцы!

Дверь,
  двор, тень, сон, гусь, нос

Дверь,
  тень, гусь
Потому
  что он обозначает в этих словах мягкость согласного

VIIСамостоятельная
  работа с самопроверкой по образцу или по эталону

-
  Сейчас я раздам вам карточки с заданием, и вы поработаете самостоятельно.
-
  Сдайте мне карточки.

Впишите,
    вставляя мягкий знак в пропуски

Ел…,
    нож…, лос…, пят…, кол…цо, огон…ки.

Делают
  задания в карточках

Сдают
  карточки

VIII. Включение в
  систему знаний

-
  Найдите упр.4. Давайте пока поработаем устно. Разгадайте кроссворд. Какие
  буквы надо вписать в клеточки, чтобы получились слова-названия зверей, птиц,
  рыб?
-
  Запишите в тетрадь любые три слова из кроссворда.

Рысь,
  окунь, тюлень, журавль, медведь, лошадь, олень, гусь

Рысь,
  гусь, медведь

IX. Рефлексия
Итог
  урока

-
  Давайте подведем итоги урока.
-
  О какой букве мы сегодня говорили?
-
  Что вы знаете о мягком знаке?

-
  Молодцы, ребята! Вы хорошо усвоили тему урока!
-
  Если вы довольны своей работой на уроке – похлопайте, если возникли трудности
  и что-то не получалось – потопайте.
-
  Урок окончен! До свидания!

Буква
  ь
Не
  обозначает звука, обозначает мягкость согласного звука, может менять смысл
  слова

До
  свидания!

Методист: Кузнецова В.А._____________          Учитель:
Смирнова Н.Н._____________                   Оценка____________

file_name: русский 1 класс.docx

alt: Планируемые результаты: Предметные: -

alt: Сценарий урока Этапы

alt: Постановка проблемной ситуации -

alt: Какими звуками они различаются? -

alt: IX . Рефлексия Итог урока -

русский язык

group: Дисциплины

title: Письмо слов с мягким знаком