extracted_text:
Как сохранить здоровье
педагога в условиях школы.
Памятка для учителей

«Здоровье – не
всё, но всё без здоровья – ничто».
Сократ

  На современном этапе развития общества и образования
педагог испытывает большие перегрузки, подчас превышающие ресурсы организма:
физиологические, психологические, когнитивные, энергетические. В связи с этим
появляется переутомление, нарушается состояние равновесия, которое неизбежно
приводит к возникновению синдрома эмоционального выгорания (СЭВ). Одним из
компонентов компетентности педагога по вопросам сохранения здоровья является
умение поддерживать свое здоровье и противодействовать СЭВ, эффективно применять
способы сохранения здоровья и создавать здоровьесберегающую среду для своих
учеников.
Важными условиями, способствующими реализации
здоровьесберегающей технологии обучения, являются два обстоятельства:
•      во-первых,
внимательное отношение педагога к своему собственному здоровью и соблюдение тех
правил поведения, которые называются здоровым образом жизни;
•      во-вторых,
общий настрой школы на создание рационального режима работы и благоприятных
условий для воспитания и обучения детей.
Главная причина возникновения
СЭВ: психологическое   переутомление
   Когда требования (внутренние и внешние)
длительное время преобладают над ресурсами (физическими и психологическими), у
человека нарушается состояние равновесия, что неизбежно приводит к
возникновению СЭВ. Стадии синдрома эмоционального     выгорания:

1. Истощение (формируется в
течение 3–5 лет)
2.Личностная отстраненность  (формируется в течение 5–10
лет)
3. Ощущение утраты собственной
эффективности, или падение самооценки в рамках выгорания   (формируется
в течение 10-20 лет)

Как избежать
встречи с синдромом профессионального выгорания ?
ü  Будьте
внимательны к себе: это поможет вам своевременно заметить первые симптомы
усталости.
ü  Любите
себя или, по крайней мере, старайтесь себе нравиться.
ü  Подбирайте
дело по себе, сообразно своим склонностям и возможностям.
Это позволит вам обрести себя, поверить в свои силы.
ü  Перестаньте
искать в работе счастья или спасения. Она — не убежище, а деятельность, которая
хороша сама по себе.
ü  Перестаньте
жить за других. Живите, пожалуйста, своей жизнью. Не вместо людей, а вместе с
ними.
ü  Находите
время для себя, вы имеете право не только на рабочую, но и на частную жизнь.
ü  Учитесь
трезво осмысливать события каждого дня. Можно сделать традицией вечерний пересмотр
событий.
ü  Если
вам очень хочется кому-то помочь или сделать за кого-то его работу, задайте
себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится сам?

                                    РЕКОМЕНДАЦИИ
        ПО         ПРОФИЛАКТИКЕ         ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ВЫГОРАНИЯ
ü  -
Определение краткосрочных и долгосрочных целей
ü  -
Уход от ненужной конкуренции
ü  -
Эмоциональное общение
ü  Поддержание
хорошей физической формы
ü  Использование
«тайм-аутов» (отдых от работы)
ü  Овладение
навыками саморегуляции
ü  Профессиональное
развитие и самосовершенствование
ü  Стараться
рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки
ü
Учиться переключаться с одного вида деятельности на другой ü Проще относиться к конфликтам на
работе ü Не пытаться быть
лучшим всегда и во всем.
ü  Иметь
в виду, что управление своими эмоциями основывается на сознательном контроле.
ü  Сказать
себе: «Я понимаю, почему так переживаю. Раз я понимаю причину, то я должна
прекратить нервничать и спокойно решать вопрос (или спокойно ждать, когда время
изменит ход ситуации)».
ü  Не
занимайтесь постоянной самокритикой, это приводит еще к большему
«самобичеванию».
ü  Лучшее
спасение от тревоги – уверенность в себе!
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА
1.  Утренняя
гимнастика:
ü  «Твист»-гимнастика

ü  Массаж
кистей и стоп
ü  Гимнастика
для суставов
2.  В течение дня
упражнения для снятия усталости, напряжения:
ü  «Владей
собой среди толпы смятенной»
ü  Упражнение
на снятие физического напряжения
ü  Массаж
точек на лице
3.  При стрессе и в
конце  рабочего дня:
ü  Лобно-затылочная
коррекция.
ü  Дыхательные
упражнения
ü  Настрои-утверждения:
«Я справлюсь! Я молодец! Я владею ситуацией! Я уже чувствую себя лучше!»
4.  Улыбка в течение
всего дня.

Упражнение  «Владей собой среди толпы смятенной…»
1.   Сложите руки в
«замок» за спиной.    напрягите руки и спину, потянитесь, расслабьте плечи и
руки. Сбросьте напряжение с кистей.
2.   Сложите руки в
«замок» перед собой. Потянитесь, напрягая плечи и руки, расслабьтесь,
встряхните кисти.
Во время потягивания в организм поступает «гормон  счастья»
- эндорфин.
3.   Улыбнитесь!
4.   Зафиксируйте
улыбку на лице на 10–15 секунд. Почувствуйте, как  расслабляется ваше тело от
улыбки!
Техника  расслабления
1.
Попытайтесь сконцентрировать свое внимание на неестественно
напряженной группе мышц, стиснутых зубах, сильно наморщенном лбе и т.п.
2.
Далее постарайтесь еще сильнее напрячь эти мышцы (сильнее
стисните зубы, наморщите лоб и т.д.).
3.
Затем начинайте медленно снимать напряжение. Почувствуйте, как
расслабляются ваши мышцы, вплоть до полного расслабления. Получите от этого
удовольствие.
                                           Улыбнитесь!
Массаж
точек на лице
1-я т. – область лба «третий
глаз»;
 2-я т. – у крыльев носа;
3-я т. – область подбородка;
4-я т. – область висков;
5-я
т. – нижнечелюстной сустав (около козелка уха);  6-я т. – в области затылка (2
точки);  7-я т. – 1-й шейный позвонок.
Массируем плавными круговыми
движениями по и против часовой стрелки – 8 раз.
Психологическое здоровье учителя в учебном процессе
является центральным звеном, и в условиях школы нужно не только знать и уметь,
как сохранить свое здоровье и здоровье учащихся, но желать это сделать.

Творческих
успехов в воспитании и обучении детей!

Как сохранить здоровье педагога в условиях школы

Памятка для учителей

Для  вас,  уважаемые учителя эта памятка,
чтобы вы смогли воспользоваться некоторыми рекомендациями по сохранению
психологического здоровья в условиях школы.
От того, как будет сохраняться ваше
здоровье и работоспособность, будут зависеть здоровье учащихся и успешность
реализации образовательных программ ФГОС.

file_name: 18. Как сохранить здоровье педагога в условиях школы Памятка учителю.pdf

alt: Улыбнитесь! Массаж точек на лице 1-я т

title: Как сохранить здоровье педагога. Памятка


extracted_text:
Введение.
   С давних времен человечество стремилось улучшить качество
жизни, повелевая природными богатствами и ресурсами, подчиняя их под свои
нужды. Благодаря различным конструктивным решениям вода стала доступнее, пришла
в дома. Каждый день мы снова и снова включаем и выключаем воду на кухне или в
ванной. Эта привычная операция за год выполняется нами до нескольких тысяч раз.
Но сегодня смеситель становится объектом, привлекающим внимание, частью стиля,
элементом дизайна. Модели "обрастают" новыми возможностями - умеют
экономить расход воды, устанавливать нужную температуру и даже включаться без
прикосновения к крану. На данный момент, смесители, присутствуют в каждой
квартире любого дома, тем самым облегчая жизнь человеку.

Что такое смеситель?
   Смеситель - является важной частью системы водоснабжения.
Это сантехнический прибор, позволяющий регулировать ток воды и получать воду
требуемой температуры при смешивании горячей и холодной воды. Часто в речи
используют вместо слова «кран» слово «смеситель» или наоборот. Кран используют
для подачи воды какой-либо одной температуры. Таким образом, эти понятия не
тождественны. Помимо этого (основного) назначения, смесители для ванной комнаты
способны направлять поток воды к изливу или душевой лейке. Чаще всего смесители
изготавливают из латуни, поверх которой наносится декоративное гальваническое
покрытие.
  Это устройство, совмещающее горячую и холодную воду в
одном кране, изобрёл сэр Уильям Томсон, известный как физик лорд Кельвин. Это
изобретение было осуществлено ближе к концу XIX века, а в середине XX века
стараниями Алекса Манукяна был изобретён и запатентован однорычажный смеситель.
Тогда же было налажено и его массовое производство.
   Для термоволнового душа могут применяться специальные
смесители, управляющие степенью контраста между горячей и холодной водой.

Виды смесителя.
   Смесители бывают 3 видов: однорычажный,
двухвентильный, сенсорный.
   Чтобы смеситель функционировал исправно и достаточно
длительное время, следует определиться, какой из следующих видов подходит для
конкретной модели раковины и ванны: Настенные – чаще используются в
ванной комнате, чем на кухне. По такому типу сантехнические устройства крепятся
обычно непосредственно на выходящие из стены коммуникации. Предустановленные
– данный вид смесителей соединяется с отводящими шлангами в специально для
этого подготовленных производителем отверстиях.
   Врезные – разновидности этого варианта
подразумевают необходимость организации крепежных отверстий для установки
сантехнических устройств. Данное решение обычно задействуют в случае, когда
планировка помещения ванной комнаты или кухни нестандартная и рассчитывается
установка моделей смесителей необычной конфигурации.
   Однорычажный-Данный вид устройств функционирует на
основе поворотного рычага. Здесь можно выделить следующие исполнения: с
возможностью поворота рычажного элемента в горизонтальной или вертикальной
плоскости. Однорычажные смесители чаще устанавливаются на кухне, что объясняется
удобством эксплуатации в конкретных условиях, так как во время мытья посуды
проще регулировать подачу воды посредством поворотного рычага. Для этого
действия не требуется высвобождать ни одну из двух рук, так как достаточно
воздействия на механизм запястьем. Однорычажный-Данный вид устройств
функционирует на основе поворотного рычага. Здесь можно выделить следующие
исполнения: с возможностью поворота рычажного элемента в горизонтальной или
вертикальной плоскости.
   Однорычажные смесители чаще устанавливаются на кухне, что
объясняется удобством эксплуатации в конкретных условиях, так как во время
мытья посуды проще регулировать подачу воды посредством поворотного рычага. Для
этого действия не требуется высвобождать ни одну из двух рук, так как достаточно
воздействия на механизм запястьем. Такой вариант устройства встречается в двух
исполнениях, отличных друг от друга конструктивно: с шаровым механизмом,
выполненным из металла; с керамическим механизмом.
   Двухвентильный-Из названия угадывается, что в
механизме этого вида устройств присутствует два вентиля: для горячей и холодной
воды. Если задействуют один из них, тогда смеситель функционирует по принципу
крана, то есть является просто запорным элементом. При открытии двух вентилей
сразу вода смешивается практически на выходе – в носике устройства. Это
классическая модель смесителя, которая и по сей день не утратила своей
популярности, так как принято считать, что данный вариант один из самых
надежных среди аналогов. Встречаются двухвентильные смесители в следующих
исполнениях: с кран-буксой наряду с прокладкой, которая выполнена из резины или
керамики, а также функционирующих по принципу перекрытия пропускных отверстий,
расположенных на керамических пластинах. Если рассматривать обе модели с точки зрения
удобства эксплуатации, то второй вариант представляется в более выгодном свете
ввиду того, что для включения воды достаточно провернуть вентиль лишь на
четверть, тогда как в первом варианте придется откручивать запорный элемент
основательно.
   Сенсорный-В качестве альтернативы, но более
дорогостоящей ввиду использования высоких технологий, можно использовать данный
вид сантехнического устройства. Принцип его действия основан на фотоэлементе,
который реагирует на поднесенную к носику руку или иную часть тела. Для
успешной работы такой техники используются электронные схемы, что позволяет
обойтись без вентилей и прочих регуляторов. Вода подается с заданными
параметрами: определенной температуры и интенсивности движения. Для такой
модели требуется электрическое питание, что реализуется двумя путями: с помощью
батареек или же при непосредственном подключении к электросети. Из недостатков
можно выделить высокую стоимость и не слишком высокую степень надежности. В
этом плане впереди идут двухвентильный и однорычажный механизм.
   Электронные-автоматическое открытие воды по
сигналу оптического или ёмкостного датчика, что позволяет, например, не
прикасаться к маховику грязными руками, или если руки заняты, а также экономить
воду, не выливая её если под кран не поднесли руку или посуду; обеспечение
заданной температуры при колебаниях напора или температуры горячей и холодной
воды; память на несколько значений температуры и напора; декоративные функции,
такие как подсветка струи (которая может менять цвет в зависимости от
температуры воды), музыкальное сопровождение при включении душа и т. д.
Недостатки таких смесителей: высокая цена, невысокая надёжность, зависимость от
электроэнергии.
   Термостатический смеситель (термостатирующий
смеситель, смеситель-термостат) — это устройство, предназначенное для
автоматического поддержания заданной температуры воды. Бытовые
смесители-термостаты имеют две рукоятки-регулятора: одной регулируют напор
воды, а другой температуру. Устройство термостата аналогично устройству широко
распространенных восковых термостатов. автомобильных двигателей: в герметичной
капсуле находится специальное вещество (воск), плавящееся в диапазоне
температур регулировки термостата. При плавлении вещество расширяется, приводя
в движение арматуру, регулирующую соотношение горячей и холодной воды.
Рукояткой регулировки температуры пользователь меняет давление в капсуле, что в
некоторых пределах меняет температуру плавления вещества в ней. Регулятор
потока ставят после термостатирующего узла, управляя потоком смешанной теплой
воды. Смесители-термостаты нуждаются в специальных обратных клапанах,
предотвращающих перетекание воды между горячей и холодной трубами. Обычно такие
клапана встроены в смеситель. Термостат проектируется так, что в случае
прекращения подачи холодной воды защищают от ожогов кипятком, перекрывая
горячую воду. Если при этом в горячей трубе находится не кипяток а теплая вода,
то смеситель продолжит её подавать. При отключении горячей воды холодная вода
не перекрывается. При подключении термостатов нельзя путать вход горячей и
холодной воды, поэтому перед покупкой смесителя необходимо точно знать как
разведены трубы. Популярные модели смесителей выпускаются под оба варианта
разводки труб. Маховики термостатических смесителей зачастую оснащены ограничителями
температуры и расхода. Чтобы выставить максимальный расход или максимальную
температуру, надо нажать кнопку на маховичке.

Исторические сведения.
   Древнегреческий механик и математик Герон изобрёл первый
смеситель для воды. Внешне он отличался от современных, но функционально был
похож на них: цилиндрическая труба из металла с отверстием по центру и
рычаг-поршень с ручкой для смешивания воды. Римские изобретатели спустя время
сумели придать устройству изящности, но не изменили его конструктивно.
   В 1783 году англичанин Джозеф Брам, ставший основателем
гидротехники, придумал смеситель, который значительно отличался от
древнегреческого предшественника. Он состоял с 3 кранов: для подачи холодной
воды, для подачи горячей воды и для подачи воды заданной температуры. Но
устройство Джозефа Брама не обрело популярности из-за громоздкости и сложности
монтажа. А изобретатель придумал винтовой водопроводный кран и наладил его
производство. Почти век спустя, британский ученый ХХ века, сэр Уильям Томпсон
(известный как Лорд Кельвин), позаимствовал и усовершенствовал идею Джозефа
Брама. Благодаря его стараниям уже в 1920 году началось производство удобных и
легких смесителей, которые было легко устанавливать. Металлические смесители не
требовали особенного ухода, были двухвентильными, что позволяло смешивать
горячую и холодную воду. Вследствие этого из крана текла вода нужной
температуры.
   В 1954 году Алекс Манукян запатентовал однорычажный
смеситель Delta. Вместо двух вентилей для горячей и холодной воды в нём
использовался один шаровой кран, регулирующий одновременно и напор, и
температуру. Купить права на «революционное» изобретение ему, в конце 40-х
годов прошлого столетия, предложил изобретатель из Калифорнии. С этим
предложением тот обращался ко многим конструкторам, но лишь Манукян опытным
взглядом увидел в схеме нового смесителя перспективу. Вместе с группой
инженеров он доработал конструкцию от протекания. Компании-производители
изобретением опять не заинтересовались и тогда Манукян стал сам производить
смеситель и продавать «с колес», делая скидки сантехникам. Сейчас компания
выпускает более миллиона смесителей в месяц!
   С развитием технологии стали появляться сенсорные и
термостатические смесители. Сенсорные оснащены инфракрасным устройством.
Датчики сами включают воду, когда к крану подносят руки. Такие смесители часто
ставятся в общественных заведениях. Современные смесители поражают
разнообразием и по функциональному назначению используются для умывальника,
мойки, ванны, душа и биде.

Что такое сливной бачок?
   В каждом современном доме установлены сантехнические
конструкции, необходимые для комфортного проживания. Среди них особую важность
приобретают туалетные устройства. Их высокие эксплуатационные характеристики
достигаются за счет усовершенствования системы спускового механизма сливного
бачка. Сливной бачок — это один из основных элементов туалета,
представляющий собой керамическую чашу с механизмами выпуска и набора воды. Современные
сливные устройства до сих пор устанавливают традиционным способом, создавая
слитную конструкцию с унитазом. Такая конструкция хороша тем, что нет
необходимости монтировать выпускную трубу, которая служит проводником между
сливным устройством и чашей унитаза.
   Все большую популярность набирают подвесные унитазы и
скрытые конструкции. В первом случае бачок подвешивают на определенную высоту
над унитазом. Такая установка способствует сильному напору воды, а значит,
хорошему сливу. Основой минус подвесной конструкции — это излишний шум,
создаваемый при смывании унитаза. В целом такую конструкцию считают весьма
удобной и практичной. Внешний вид такой системы идеально впишется в интерьер
ретро-комнаты.
   Для квартир с евроремонтом идеальным вариантом станет
установка инсталляции. Бачок устанавливают в стену таким образом, что он
становится абсолютно незаметным в уборной. Для запуска такой системы достаточно
нажать специальную кнопку на панели.

Вид спускового механизма
   Наиболее распространенными считаются сливные бачки,
имеющие кнопочный спусковой механизм. Он зарекомендовал себя как надежная и
прочная система. Кнопочный спуск располагается по центру или сбоку сливной
чаши. Такая конструкция всегда применяется для закрытых типов сливных бачков.
   Все чаще стали производить сливные устройства, оборудованные
рычагами или цепочками. Обычно такой механизм помещают сбоку сливной системы.
Для слива воды нужно потянуть за цепочку или рычажок. Это достаточно удобная
конструкция для подвесной сливной чаши. Сам спусковой механизм, независимо от
способа установки, может быть как ручным, когда пользователь сам устанавливает
объем смываемой воды, нажимая определенное время на кнопку, так и
автоматическим.

Материал
   По материалу сливные бачки подразделяются на:
керамические, чугунные, пластиковые.
   Сливной бачок аквариум. На данный момент чугунные сливные
чаши практически не выпускаются. В некоторых домах сохранились подобные
раритеты. Ими продолжают пользоваться, не желая заменять устаревший материал на
более современные аналоги. Самыми популярными и доступными считаются фаянсовые
бачки, которые используются как для слитной, так и для навесной конструкции.
Пластиковые чаши применяются для сливных систем, вмонтированных в стену. Такие
бачки имеют нестандартную менее объемную форму

Способ действия механизма
   По данному критерию выделяют бачки с механическим и
автоматическим режимом. В первом случае достаточно нажать на пусковую кнопку.
Для сливных бачков с механическим рычагом принцип действия заключается в том,
что вода течет, пока пользователь нажимает на кнопку. Знание комплектующих
сливного устройства позволяет отремонтировать бачок или заменить вышедшие из
строя детали самостоятельно.
   Наливной клапан-это устройство, регулирующее
уровень воды в бачке. В качестве индикатора количества воды выступает поплавок,
который соединяется с наливным клапаном с помощью латунного стержня. В ранних
моделях сливных устройств наливной клапан располагался в боковой части,
поплавок находился в горизонтальном положении. В современных системах
производители, сохранив традиционный принцип действия, расположили наливной
клапан в самом низу сливной чаши, а поплавок разместили вертикально.
Механизм слива и перелива воды.
   Современная система слива представляет собой пластиковую
арматуру, оборудованную пусковыми кнопками. Слив соединяется с устройствами
набора и перелива воды. При нажатии на пусковой механизм система слива приходит
в действие. Для того чтобы избыток воды не выливался наружу, механизм слива
соединен с устройством перелива. Благодаря этому лишняя вода уходит в канализационную
систему. В этом механизме очень важную роль играет поплавковый кран, который
соединен с поплавком, регулирующим уровень воды. При выходе поплавкового крана
из строя вода в бачке начинает подтекать.

Принцип работы бачка
   Для смыва воды необходимо нажать на пусковой механизм.
   При помощи специальной тяги открывается сливной клапан и
перекрывается сток в переливную систему. Подача воды происходит до тех пор,
пока нажата пусковая кнопка.
   При снижении количества воды в смывном бачке до
минимального уровня спускной клапан закрывается, перекрывая сток для перелива.
В это же время открывается поплавковый кран.
   Вертикальный клапан занимает первоначальное положение,
когда освобождается спусковой механизм. Одновременно с этим закрывается отверстия
для слива.
   При уменьшении количества воды в баке поплавок опускается
вниз, благодаря чему открывается поплавковый кран. Через него сливная чаша
наполняется водой. Заполнение емкости прекращается после того, как вода
достигла определенного уровня отметки. Поплавок возвращается на прежнее место,
и поплавковый клапан закрывает сток, через который происходит подача воды.

Принцип действия
настенного сливного бачка.
   В отличие от традиционного сливного бачка, в качестве
основного элемента сливной настенной чаши выступает сифон. Он представляет
собой мягкую трубку из гофры. Для спускового механизма обычно применяется
металлический рычаг, при нажатии на который через открытый конец гофрированной
трубки сифона выходит вода. Принцип работы настенного сливного бачка состоит в
следующем:
   При нажиме на спусковой рычаг клапан открывает сифон.
   В отверстие сифона попадает поток воды.
   При уменьшении объемов воды в смывном бачке индикатор
уровня (поплавок) опускается, тем самым открывая поплавковый клапан. Через него
бачок наполняется водой.
   Вода заполняет емкость чаши до тех пор, пока поплавок не
поднимется. Как только это произойдет, поплавковый клапан закрывается, тем
самым препятствуя переполнению бачка водой.

Распространенные проблемы со сливным
бачком.
   Сливной бачок подтекает. В этом случае необходимо
отрегулировать поплавковый кран. Это происходит за счет изменения тяги
поплавка. Для увеличения или уменьшения уровня воды его необходимо поднять или
опустить. После этого регулируют сам кран.
Вода поступает, но не заполняет сливную чашу.
Необходима регуляция поплавкового механизма.
Вода не поступает. Возможно засорение места между
патрубком и сливным устройством; необходима замена поплавкового клапана.
Вода переливается через край смывной емкости.
Необходима регулировка поплавка.
   Таким образом, выбор сливного бачка зависит от его
материала, механизма и монтажа конструкции. Зная принципы действия сливного
устройства, можно самостоятельно наладить механизм в случае его выхода из строя
или правильно установить унитаз в случае приобретения нового устройства.

Заключение.
   Для того что бы покупать смеситель, нужно знать его
устройство. Ведь современные смесители далеко ушли от тех, что было даже 15 лет
назад, хоть и прошло-то, кажется, совсем мало лет, но прогресс не стоит на
месте он всегда идёт в ногу со временем. А что касается сравнительной
характеристикой различных видов смесителей, то это мне очень помогло
разобраться в их параметрах, структуре и отличиях друг от друга. Из всего сказанного
выше, следует сделать один вывод о том, что, смеситель играет неотъемлемую роль
в жизни человека, тем самым облегчая ему жизнь.

file_name: Устройство смесителя и сливного бочка.docx

alt: Введение . С давних времен человечество стремилось улучшить качество жизни, повелевая природными богатствами и ресурсами, подчиняя их под свои нужды

alt: Что такое сливной бачок ?

title: Реферат по технологии на тему "Устройство смесителя и сливного бочка


file_name: Развиваю навыки устного счёта Нов.docx

alt: Развиваю навыки устного счёта.

title: Тренажёр "Развитие навыков устного счёта"


extracted_text:
Классный час "Космическое путешествие».
Разделы: Начальная
школа
Класс: 2

Цели.
1. Познакомить учащихся с историей освоения космоса, с
первым космонавтом.
2. Развивать кругозор учащихся, познавательную деятельность
учащихся.
3. Воспитывать чувство патриотизма, прививать интерес к
истории космонавтики.
Оборудование:
- украсить комнату звездами из фольги или блестящего картона;
- выставка рисунков на тему космоса;
- фотостенд, посвященный Ю. А. Гагарину;
- плакаты о космосе.
Ход занятия
Ведущая: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с
вами будем говорить о космосе, о загадочном мире звёзд и планет. А скажите мне
ребята, кто был первым запущен в космос?
- Самыми первыми были запущены в космос мыши, а затем две собаки
- Белка и Стрела.
- А кто был первым космонавтом?
Ответы детей.
Ведущая: А еще нам об этом может рассказать ...
Максим.
Ребенок:
Спросил я у папы однажды:
"А кто такой Юрий Гагарин?
Наверное, он очень важный,
А я про него мало знаю...".
И папа тогда мне ответил:
"Я рад, что об этом меня ты спросил,
Он летчик отважный и смелый,
Прославил страну на весь мир.
Гагарин был первым на свете,
Кто в космос однажды полет совершил.
Мальчишкам на нашей планете
Мечту космонавтами стать подарил".
Теперь я горжусь тем, что знаю,
Кем же был Юрий Гагарин.
Спросите меня, отвечу вам гордо:
Он - космонавт, первым вышедший к звездам!
Ведущая: Спасибо! Первым в мире человеком,
совершившим полет в космос, был Юрий Алексеевич Гагарин. Он на космическом
корабле “Восток” облетел вокруг земного шара. И с 12 апреля 1961 года мы
отмечаем каждый год День космонавтики. А сейчас давайте представим себе, что мы
- юные космонавты. А что же нужно, чтобы стать космонавтом?
- Ребята, а вы хотите совершить полёт в космос? (Ответы детей)

А вот посмотри сценку про мальчика,
мечтавшего в космос полететь. А называется она "Хочу быть
космонавтом".
За столом сидит папа (роль исполняет
мальчик). Рядом стоит второй стул.
Ведущая:
Каждый мальчишка мечтает, конечно,
Что в космос когда-нибудь он полетит.
И мальчик Сережа не стал исключеньем,
Решил космонавтом, как вырастет, быть.
На середину зала выходит мальчик Сережа.
Сережа:
Вот космонавтам повезло,
Летают в космос каждый день,
Считают звезды, ходят по Луне...
Как хочется вот так же мне.
Я космонавтом стать хочу,
Вот вырасту и в космос полечу!
Ведущая:
Но для начала надо бы узнать,
Что нужно, чтобы космонавтом стать.
Сережа подходит к папе.
Сережа:
Спрошу у папы. Папа, подскажи,
Что нужно, чтобы космонавтом стать?
Папа:
У космонавтов свой, особенный режим.
Зарядка каждый день, и вовремя они ложатся спать.
Ведь очень важно для здоровья
Режим особый этот соблюдать.
Пробежки, отжимания, приседания,
Водой холодной обливания.
Хотя бы с этого начни.
Сережа:
Ну, это пара пустяков.
Зарядку делать я и так готов.
И спать ложиться по часам.
Все это я и так умею сам.
Папа:
Ну что ж, сынок, раз ты готов,
Давай сегодня и начнем.
Ведущая:
Весь день он с папой занимался,
И приседал, и отжимался,
Водой холодной обтирался,
И даже штангу поднимал.
Он прыгал, бегаmл и скакал.
И жутко к вечеру устал.
Папа и Сережа изображают пантомимой
зарядку, бег, обтирания водой и т.д.
На последние слова ведущего Сережа
садится устало на стул.
Папа:
Ты что, сынок, такой угрюмый?
Стать космонавтом ты не передумал?
Сережа:
Теперь я понял – это труд нелегкий
Космические совершать полеты.
Я космонавтом стать не передумал,
Но я пока что не готов
К таким космическим нагрузкам.
Быть космонавтом очень нелегко!
Конечно, я не буду унывать,
В себе я силы буду развивать,
Зарядку делать по утрам
И вовремя ложиться спать.
Ведущий:
О космосе мечтают все мальчишки,
О космосе они читают книжки.
На небе звезды изучают,
Стать космонавтами мечтают.
Ведущая: Значит, будем составлять команды для полёта.
Выбор по загадкам или заранее
формируются. Представление жюри и команд.
Загадки про космос
1. Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень,
Наш космонавт ... (Гагарин)
* * *
2. На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на... (Ракете)
* * *
3. Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звезд калейдоскоп
Астрономы в ... (Телескоп)
* * *
4. Посчитать совсем не просто
Ночью в темном небе звезды.
Знает все наперечет
Звезды в небе ... (Звездочет)
* * *
5. Сверкая огромным хвостом в темноте,
Несется среди ярких звезд в пустоте.
Она не звезда, не планета,
Загадка Вселенной - ... (Комета)
* * *
6. Осколок от планеты
Средь звезд несется где-то.
Он много лет летит-летит,
Космический ... (Метеорит)
* * *
7. Специальный космический есть аппарат,
Сигналы на Землю он шлет всем подряд.
Как одинокий таинственный путник,
Летит по орбите искусственный ... (Спутник)
* * *
8. Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам ... (Луна)
* * *
9. Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется... (Земля)
* * *
10. Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут Вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, планеты. (Космос)
Ведущая: Уважаемые команды, ждёт вас быстрая ракета. Для полёта на
планету. Каждая команда рисует свою ракету, даёт название.
Ведущая: Ракета у нас есть, теперь надо собрать вещи в полёт.
Игра-эстафета “Что возьмешь с собой в полёт”.
На полу разложены два комплекта рисунка
с изображением предметов: книга, ручка, блокнот, скафандр, яблоко, мышка от
компьютера, тюбик с манной кашей, тюбик компота, будильник, колбаса, телевизор.
В ходе эстафеты каждый игрок должен
взять по одной картинке с изображением того, что космонавт может взять с собой
в полёт.
Ведущая: Наши ракеты стартовали, и теперь пора завтракать.
Дело в том, что в открытом космосе нет
притяжения Земли, все как бы плавает в воздухе, как в воде. Называется
это невесомостью, то есть, все становится легким, как пух. И
поэтому есть с тарелок невозможно, вся еда просто уплывет. И все продукты у
космонавтов в виде пюре в тюбиках, как у зубной пасты. И воду, компоты и чай
они пьют через трубочку. Давайте представим, что мы в открытом космосе, и
поиграем в игру "Завтрак космонавта".
Игра
"Завтрак космонавта"
Две команды по 4-5 человек. По пути
стоят конусы, через которые нужно проходить, в конце пути стоит стол. На столе
стоит пакетик (0,5 л) с соком или компотом. Каждому участнику выдается трубочка
для коктейля. По сигналу первый участник команды бежит между конусов к столу,
где стоит пакетик, выпивает немного (!) сока через трубочку, затем бежит
обратно, передавая эстафету следующему участнику. Участники бегают к столу,
пока в пакетике не закончится сок. Побеждает команда, у которой пакетик быстрее
станет пустым, но при этом каждый участник команды смог выпить сока хотя бы по
разу.
Ведущая: А теперь представьте, что встретили инопланетян, которые
живут на других планетах. Нарисуйте их на листе ватмана.
Ведущая: Ребята, а чем космонавты занимаются на борту
космического корабля? Да, они работают.
Но у них есть время и для отдыха. Как
все обычные люди, они едят, спят, читают, смотрят телевизор и да же пишут
стихи. Итак, задание : закончить стихотворение
Не в первый раз, не в первый раз
В огне и звуках грома
Ракета в воздух поднялась
С земного ... (космодрома).
Уходит в небо экипаж,
Отныне знаменитый.
Мы будем слушать репортаж
С космической . .. (орбиты).
С друзьями в небо ты глядишь,
Конечно, твёрдо веря,
Что подрастешь и полетишь
К загадочной ... (Венере).
У нас сбываются мечты:
Покажут в теле кадре,
Как по Сатурну ходишь ты
В космическом ... (скафандре).
Ведущая: Космонавты - смелые, честные, находчивые, добрые, а главное
образованные люди. Командам предстоит за несколько минут составить, как можно
больше слов из слова “космонавтика”.
Ведущая: Ребята, вы все хорошо прошли все испытания, в полёте
доказали, что многое знаете и умеете, а главное действовали дружно. Теперь
пришла пора возвращаться на землю. И вот Земля.
- Подведение итогов. Награждение
победителей.
- Мы с вами знаем, что космонавт должен
быть сильным, здоровым, крепким, обязательно заниматься спортом и хорошо
питаться. И кто знает, может быть, кто-нибудь из вас, когда вырастет, воплотит
свои мечты и станет космонавтом. А сегодня, когда придете домой, расскажите
всем своим близким, что вы знаете про космос. И, конечно же, поздравьте свою
семью с праздником, с Днем космонавтики!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час. Космическое путешествие..docx

alt: Классный час "Космическое путешествие»

alt: Ты что, сынок, такой угрюмый?

alt: Специальный космический есть аппарат,

alt: Не в первый раз, не в первый раз

title: Клвссный час. "Космическое путешествие".


extracted_text:
ЮРИСТ
И  ВРЕМЯ
Бежит
беспокойное время –
 Не
в силах никто удержать.
Вершителем
судеб Вселенной
Я
время хотела б назвать.
Незримо,
бесполо, условно,
Потрогать,
услышать нельзя,
Но
всем доводилось, наверно,
Законы
его осязать.
Оно
на вещах материальных
Порой
оставляет свой след.
Явленье
его уникально:
То
есть оно – то его нет.
Волшебную
силу освоить
Не
смог ни один исполин.
Извне
его не перестроить,
Опасно
соперничать с ним.
Но
с разумом кто, с уваженьем
Относится
к Часу-Отцу,
Кто
срок выжидает с терпеньем, -
Тому
и удача к лицу.
Есть
срок, исчисляемый днями,
Годами,
часами, и срок,
Который
с событием неким
Наступит,
как будто итог.
Юристу
особенно важно
Быть
точным и сроки блюсти,
Свой
долг исполняя бумажный,
За
срока предел не зайти!
Народная
мудрость недаром
Гласит:
«делу – время» и лишь
Всего-то
часок для потехи
За
день трудовой накопишь.
Так
будь же, юрист, педантичным,
Законы
Вселенной прими;
Работалось
чтоб на «отлично»,
В
соратники время возьми.

file_name: Бежит беспокойное время.docx

alt: ЮРИСТ И ВРЕМЯ Бежит беспокойное время –

intro: В стихотворении поднимается философская тема о неуловимости времени, об уважительном отношении к каждому мгновению жизни. Также автор делает акцент на процессуальных сроках, соблюдение которых необходимо юристу; подчёркивается важность такого личностного качества, как педантичность.

обществознание

group: Дисциплины

tags: уважительное отношение ко времени

tags: процессуальные сроки

title: Стихотворение "Юрист и время"


extracted_text:
Глобальные проблемы современности — это совокупность социально-природных проблем, от решения которых зависит социальный прогресс человечества
и сохранение цивилизации. Глобальные проблемы взаимосвязаны, охватывают все
стороны жизни людей и касаются всех стран.
Одной из глобальных проблем является проблема загрязнение
пресных вод.
Загрязнение пресных вод — попадание различных загрязнителей в
воды рек, озер, подземных вод. Загрязнение
пресной воды вызывает ее дефицит не вследствие отсутствия, а из-за
невозможности потребления для питья. Вода вообще может быть дефицитом только в
пустыне. Однако в настоящее время чистая пресная вода становится редкой даже в
тех регионах, где имеются полноводные, но загрязненные промышленными сбросами
реки.
Выделяют два типа загрязнения воды:
Природное —
поступление токсических веществ в воду из естественных источников. К ним
относят извержения вулканов, продукты жизнедеятельности организмов, живущих в
водном пространстве, разрушение горных пород.
 Антропогенное —
возникает вследствие хозяйственной деятельности людей. Его влияние на состояние
воды гораздо серьезнее в сравнении с естественными источниками.
В ходе исследований был составлен рейтинг
наиболее опасных факторов загрязнения:
1.     Промышленные
отходы. Чтобы не задумываться над проблемой утилизации ненужных продуктов
производства, корпорации часто сливают мусор и ядовитые вещества в природные
водоемы. Но более вредоносными считаются утечки и аварии в процессе
изготовления продукции.
2.     Канализационные
воды. В стоках, особенно под крупными мегаполисами, скапливается большое
количество грязи, остатков человеческой жизнедеятельности и средств бытовой
химии. Дождевая влага и смываемая почва смешиваются в общую массу, которая
сливается в водоемы.
3.     Рыбоводные
хозяйства. Всё большую угрозу для пресноводных водоем представляют стоки,
сбрасываемые рыбоводческими хозяйствами, ввиду широкого применения ими
фармацевтических средств борьбы с болезнями рыб.
4.     Сельское
хозяйство. Для ускорения роста и сохранения 90-95% урожая фермеры используют
химические и натуральные удобрения, которые помещают в верхние слои почвы.
Остатки таких веществ с помощью дождя попадают в местные водоемы или грунтовые
воды. Кроме того, растения орошают пестицидами для отпугивания вредителей,
которые в процессе полива также попадают в почву.
5.     Твердые отходы. Во
время отдыха на природе до 78% людей оставляют за собой неорганический мусор.
Отходы выбрасывают не только на почву, но и в водоемы. Из-за легких пластиковых
бутылок, целлофановых пакетов и железных банок, накапливающихся на поверхности,
в воду не попадает кислород и солнечный свет. Страдают обитающие в данной
местности животные. При попадании в мусор они не могут выбраться и погибают.
В Татарстане Загрязнение водоёмов является главным образом
следствием спуска в них сточных вод промышленных предприятий и населённых мест.
Неочищенные сточные воды, содержащие значительные количества органических
веществ и микроорганизмов, попадая в водоём (реку, озеро), нарушают его
естественный режим: поглощают растворённый в воде водоёма кислород, ухудшают качество
воды, способствуют образованию отложений (осадка) на дне, водоёмы становятся
непригодными для питьевого (а иногда и технического) водоснабжения, в них
погибает рыба.
Водозабор осуществляется без нужного гидротехнического
обоснования. Работа на неутвержденных запасах ухудшает качество водных запасов.
На востоке республики в зоне нефтяных месторождений отмечено заражение
подводных вод хлоридами.
Многие животноводческие комплексы близ Буинска,
Зеленодольска и Альметьевска не оснащены должными очистными сооружениями. В
воду поступают ядохимикаты, остатки минеральных удобрений. Сабинский,
Алексеевский и Тюлячинский районы имеют дефицит питьевой воды.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Глобальные проблемы современности — это совокупность социально-природных проблем , от решения которых зависит социальный прогресс человечества и сохранение цивилизации

title: экология


extracted_text:
Тема 4.
Циклы DO-LOOP и WHILE-WEND
Задание: 1. Разработать программу для
вычисления бесконечного ряда с точностью 0 < p < 1, вводимой с
клавиатуры, с использованием цикла
WHILE-WEND. 2. По тому же заданию разработать программу с использованием цикла
DO-LOOP с постусловием.
Варианты:
1                             2

3                                  4
,
5 ,                     6
,
7 ,                           8,
9 ,                                 10
,
11 ,                            12
,
13 ,              14
,
15 ,                             16
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 162. Тема 4. Циклы DO-LOOP и WHILE-WEND.doc

alt: Тема 4. Циклы DO - LOOP и WHILE -

title: Тема 4. Циклы DO-LOOP и WHILE-WEND


extracted_text:
Способы реализации деятельностного подхода

на уроках биологии, экологии,
а так же в рамках внеурочной деятельности

«Нам нужны школы, которые не просто учат,
что чрезвычайно важно, это самое главное,
но и школы, которые воспитывают личность.»
Из Послания президента РФ
Владимира Путина Федеральному
Собранию
12.12.2013г.
Современное общество динамично, постоянные
изменения требуют непрерывного повышения образовательного уровня человека и
школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает…
Сегодня
важно не столько механическое усвоение суммы знаний,   а
воспитание ЛИЧНОСТИ и   приобретение   каждым   учеником СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА.
Эту особенность отражает Федеральный
государственный образовательный стандарт, теоретической основой которого
является системно-деятельностный подход.
И основным условием достижения планируемых
результатов: предметных, метапредметных и личностных, выступает вовлеченность
ученика в деятельность.
Однако,
во-первых новые образовательные результаты
не конкретизированы;
во-вторых  -  способы практической
реализации идей заложенных в стандарте методически не проработаны и ещё не
нашли отражение в учебных  пособиях.
И сегодня, в преддверии введения
стандартов в основной школе, каждому педагогу приходится переоценивать свои
педагогические позиции.
 «Зачем учить? Чему учить?  и
Как учить?» эти вечные вопросы снова встают перед нами…
Таким образом, сегодня актуальной является
проблема.. поиска оптимальных средств формирования новых образовательных
результатов.
Это и определяет цель моей
педагогической деятельности:

Выявить средства реализации
деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности.
(Хочу уточнить, что  под средствами в данном
случае подразумеваются способы, с помощью которых осуществляется деятельность).

Задачи:

1.
Изучить
опыт реализации деятельностного подхода в педагогической теории и практике.
2.
Отобрать
средства реализации деятельностного подхода на уроках биологии, экологии, а так
же во внеурочной деятельности.
3.  Организовать
соответствующий образовательный процесс.
(Организовать
образовательный процесс на основе отобранных средств.)
4.    Осуществить
рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся
Системно-деятельностный подход базируется
на теоретических положениях Льва Семеновича Выгодского, А.Н.Леонтьева,
Д.Б.Эльконина, Петра Яковлевича Гальперина, Василия Васильевича
Давыдова, Александра Григорьевича Асмолова, В.В.Рубцова и наиболее полно описывает
структуру учебной деятельности, а так же основные психологические условия и
механизмы процесса усвоения.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности обучающегося
как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
-
решать задачи,
- отвечать за результаты.
         Среди результатов образовательной деятельности,
определяемых в стандартах, особое место на наш взгляд занимают метапредметные.
         Термины «метапредмет» и «метапредметность» имеют
глубокие исторические корни.
В отечественной педагогике метапредметность получила
развитие в конце XX века в работах
Юрия Васильевича Громыко, Андрея Викторовича Хуторского;

метапредметность стала одним из ориентиров новых образовательных стандартов,
в которых она
         определяется следующим образом: «умения, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов».
         То есть по сути метапредметные  результаты – это и
есть способы деятельности, которым необходимо   научить наших
обучающихся.

Метапредметные образовательные результаты по биологии и
экологии   представлены на следующем слайде:
Среди них
-
Способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих.
-
Овладение
составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему,
ставить гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи.
Умение работать с разными источниками
биологической информации: находить информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),

-
умение анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать.
Умение адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и
-
аргументировать
свою позицию, сравнивать разные точки зрения  и другие.
         Анализируя данные образовательные результаты, изучая
опыт педагогов-практиков, я пришла к выводу, что оптимальными в данных условиях
для меня являются технологии развития критического мышления, проектной и
исследовательской деятельности.
 Технология развития критического
мышления  была апробирована во многих пилотных школах России в целях
формирования планируемых результатов ФГОС.
И показала свою эффективность:
         критическое мышление учит активно действовать и
помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией.
Разумеется при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и
умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, когда мы
мыслим критически, задействованы не только разум, но и эмоции и чувства. И как
итог – критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и
социально значимых.
         Хочется отметить, что ТРКМ является открытой
технологией и в рамках базовой модели «вызов» - «осмысление содержания» -
«рефлексия» могут быть использованы разнообразные стратегии и приемы обучения. Приведу
примеры из своей практики.
При изучении темы: Строение и
работа сердца, на этапе вызова предлагаю учащимся посмотреть на экран и ответить
на вопрос – о чем мы будем говорить сегодня на уроке (прием ассоциации).
Далее организую диалог о том, почему
именно сердце является символом любви.
Обратите внимание на экран.
Каждый
человек всегда, всю жизнь думает о любви, нуждается в ней, ждет ее, стремится к
ней!
Странно,
о любви мы говорим на уроке биологии.
Может
биология каким то образом с этим связана?
Что
изображают, когда кого-то любят?
Сегодня
на уроке мы попытаемся ответить на вопрос, почему именно сердце
 является
символом любви?
Тема
сегодняшнего урока называется «Строение и работа сердца»

Затем предлагаю обучающимся составить
словосочетания со словом «сердце».
-      Какое оно?
В ходе диалога переходим к  этапу
«осмысления»:
-      А действительно ли
наше сердце выглядит так же как символ любви?
И организуется работа в группах по
ключевым вопросам темы:
1.
Строение
сердца.
2.
Работа
сердца.
3.
Кровеносные
сосуды и круги кровообращения.
4.
Предупреждение
заболеваний сердца и сосудов.
Учащимся предлагается изучить тексты,  используя
прием «инсерт».
Используя краски и цветную бумагу
проиллюстрировать результаты работы («прием визуализация»)  и презентовать
их классу.
На этапе «рефлексии»
предлагается закончить предложения:
На уроке мне больше всего понравилось…
Меня удивило то, что…
Знания, использованные на уроке я могу
использовать в…

И составить синквейн.
Вариант работы учащихся вы видите на
слайде:
Сердце

Горячее,
сильное, молодое.
Бьется,
тикает, живет.
Сердце,
один из важнейших органов в человеческом организме.
Радость.
Данную
технологию я использую на уроках биологии и экологии с 2009 года. Опыт своей
работы я представляла в рамках практического семинара «Приемы технологии
развития критического мышления» на заседании ГМО в 2010г., а так же в рамках открытых
уроков, семинаров в нашей школе. В результате мне удалось заинтересовать своих
коллег и технология стала неотъемлемым элементом практики ряда педагогов.
Проблема формирования экологической
грамотности, навыков ЗОЖ имеет универсальный, междисциплинарный характер.
В рамках предметов экология и
биология существует огромный потенциал для ее решения.
И наиболее оптимальными технологиями
их формирования, как уже было сказано ранее, считаю проектную и исследовательскую
деятельность.
В нашей школе в данном направлении в течение
многих лет ведется огромная работа. И в это важное дело я также внесла свою
лепту.
На уроках практикую мини-проекты и краткосрочные
проекты для решения небольшой проблемы или части более крупных проблем.
СЛАЙД
Примеры  тем проектов вы видите на слайде
Мои этнические корни. Этнография моей
семьи
Народная мудрость гласит. (Приметы,
пословицы, поговорки  о климате, погоде и здоровье)
Климатические курорты нашей страны.
Прогноз погоды устами медика.
Этнические группы, проживающие в
нашем населенном пункте, их общность и особенности.
Польза движений в судьбах великих
людей всех эпох.
Роль прививок в поддержании здоровья
населения
Диета и здоровье
Режим питания (мой, моей семьи, моих
друзей).
Например, при работе над проектом
Эволюция растений (сравнение высших
споровых и семенных растений на примере папоротников и голосеменных).
который реализуется на протяжении 4 уроков,
обучающиеся изучают
строение,
способы размножения,
распространения,
расселения папоротников и голосеменных.
На последнем уроке обучающиеся
обмениваются информацией, анализируют ее, отвечают на вопросы, возникшие у
одноклассников, а затем, в ходе дискуссии, приходят к общему выводу.
Ярким примером проектных работ
школьников могут быть разработки компьютерных учебных пособий, различных памяток,
выполняемых самими школьниками по какой-то определенной теме. Такого рода
разработки следует однозначно отнести к проектной деятельности, поскольку
результат этих работ четко определен, возможности применения продукта этой
деятельности так же несомненны – для учащихся школы при подготовке к урокам, к
итоговому контролю, к экзаменам.
Социальная значимость добросовестно выполненного проекта
тоже очевидна.
Значительная роль в формировании
метапредметных образовательных результатов отводится и внеурочной деятельности

В качестве примера, приведу проект
«Экологический календарь» который реализуется  на основной ступени школы творческой группой под
моим руководством.
Данный
проект включает в себя три блока
1блок
(5 классы)
Цель которого создать условия для осознания
необходимости  бережного отношения к  окружающему миру
Формы и виды деятельности вы видите на слайде
-экскурсии
в природу, виртуальные экскурсии,
-демонстрации
-
знакомство с красной книгой (мини проекты)
- викторины
Результат:
Знание  основных
принципов и правил отношения к живой природе.
Далее
представлены иллюстрации к одному из мероприятий.
Это – акция
«Накормите птиц зимой»
2 блок (6-7 классы)
Цель: формировать готовность  к улучшению экологического
состояния окружающей среды
И соответствующие
Формы и виды деятельности:
-
экологические акции (информационные, практические)
-
конкурсы,
-
фестивали и т.д.
-представление собственного, семейного опыта –
выращивание сельхоз культур, комнатных растений содержание домашних животных
(презентации, проекты)
Результат:
осознание ценности экологически
целесообразного поведения,  начальный опыт участия в его пропаганде.
Иллюстрации к мероприятиям вы видите на слайдах
3 блок  (8-9 классы)
Цель: формирование опыта социальной экологической
деятельности
На этом этапе осуществляется реализация проектов
-проект
Гармония, Рябиновая аллея
-акция
Чистый школьный двор
И другие
Результат:
·       формирование опыта
участия в общественно значимых делах по охране природы;
·       формирование
навыков сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных
экологических проблем;
·       опыт участия в
разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и путей их решения.
Фотографии
 к мероприятиям так же можно увидеть на слайде.
В
соответствии с рекомендациями, которые приведены в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования при определении уровеня
сформированности метапредметных образовательных результатов использую критерии
оценивания проектов.
Обратите
внимание, здесь представлено
Содержательное описание
критериев оценивания  проектов

Критерий

Уровни
  сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самосто-ятельное
  приобре-тение знаний и решение проблем

Работа
  в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь
  руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована
  способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий,
  достигать более глубокого понимания изученного

Работа
  в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и
  находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими
  операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить;
  продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или
  осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания
  проблемы

Регуля-тивные
  действия

Продемонстрированы
  навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до
  конца и представлена комиссии;
некоторые этапы
  выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются
  отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована,
  своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
  Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Комму-никация

Продемонстрированы
  навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также
  подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема
  ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли
  выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
  вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Данные
о сформированности метапредметных образовательных результатов у контрольного (ныне
9а) класса вы видите на слайде.
Из
диаграммы видно, что у 45 % учащихся класса метапредметные действия
сформированы на повышенном уровне.

Базовый уровень

Повышенный уровень

2011-2012г.

90%

10%

2012-2013г

78%

22%

2013-2014г.

55%

45%

Кроме
того, хочется отметить, что  мои обучающиеся показывают высокие результаты
внеурочной деятельности в том числе  на окружном, всероссийском и международном
уровнях.
Мы
считаем, что данные результаты подтверждают эффективность отобранных средства
реализации деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности.

Приобретение
опыта использования методов биологической науки и проведение  несложных
биологических  экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведение экологического мониторинга в окружающей среде.

Исходя
из идей метопредметного подхода, сегодня  учителю необходимо знать особенности
устройства своего предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и
зоны его прорывного развития.
Любой
педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником,
метапредметником.  И здесь без освоения метапредметного подхода в
образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов
работы с ними, не обойтись.
В конце 20-го – начале 21-го веков в отечественном образовании начали
интенсивно развиваться разные направления интегративной работы.  Возникло
много разных типов интеграции.  Полтора десятка. Мы проводили их
специальный анализ. Педагоги-теоретики и педагоги-практики стали активно искать
то, как преодолеть взаимное  отчуждение учебных предметов.
В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип
интеграции. Он был связан в первую очередь с разработкой нового содержания
образования.
Особенности данного типа интеграции состоят в следующем:

А) Это обязательно  работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не
просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями  и,
соответственно,  деятельностных единиц содержания.
Например, понятие может
рассматриваться в качестве деятельностной  единицы содержания. Об этом
замечательно писал выдающийся российский психолог В.В.Давыдов –
основатель деятельностного подхода в отечественном
образовании.    За каждым понятием можно восстановить способ его
порождения. Если учитель раскрывает для учащегося такой способ и передает его
последнему как  средство его собственного действия, то можно утверждать,
что учитель работает с понятием как с деятельностной единицей содержания
образования.
Первое. Получив конкурсную метапредметную тему, Вы должны в первую
очередь определиться, какому способу деятельности  Вы в рамках нее смогли
бы научить школьников. Приведу несколько примеров такого рода тем. Это –
«Рисунок и схема», «Маска, роль и позиция», «Знание и мнение», «Знающее
незнание». Соответственно – важно учитывать, какого возраста будут дети,
которых Вы будете этому способу учить, и на каком материале. Чтобы
продемонстрировать членам жюри, что Вы передаете универсальный способ, Вы
должны показать школьникам и тем же членам жюри выходы из своего учебного
предмета в другие предметные области знания.

Берем, к примеру, тему «Мнение и знание». Эта тема является метапредметной,
т.к. она имеет отношение к эпистемологии, учению о знании как таковом,
независимо от его предметной специфики. Раскрывая эту тему на своем учебном
предмете, Вы должны не просто показать, чем мнение отличается от знания, но
передать средства работы, способ, с помощью которого учащиеся смогут в
дальнейшем различать, чем они обладают или чем обладает их собеседник: поверхностным
мнением или глубоким личностным знанием изучаемой темы. Данный способ, средство
различения знания и мнения, присваиваемые учащимся не информативно, но
деятельностно,  и будет в данном случае деятельностной единицей
содержания. Если Вы в конце урока предложите применить учащимся данное средство
на другом предметном материале, это позволит Вам проверить, насколько данное
средство действительно освоено, а школьнику убедиться в том, что оно носит
универсальный характер и может быть использовано на разных учебных предметах.

Второе. Хорошее знание своего предмета крайне необходимо при проведении
метапредметного учебного занятия. Метапредметный разворот не означает, что Вы
должны делать грубые предметные ошибки и показывать незнание своего учебного предмета.
Метапредметное движение должно усиливать и углублять Ваше продвижение вместе с
учащимся в слое предметного материала. Т.е совершенно не рекомендуется
забывать, что дважды два четыре. Но если Вы все же в течение 40 мин
решите  низринуть парочку  фундаментальных научных законов или
просто-напросто их проигнорировать, то надо понимать, что это вовсе не является
показателем высокого уровня освоенности метапредметной технологии.
Метапредметный подход тут ни при чем.
Третье. Вы должны ясно представлять, какую базовую способность Вы собираетесь
формировать у школьников во время конкурсного учебного занятия. У Вас должна
быть  некоторая система  показателей, позволяющих Вам обнаруживать
данную способность, диагностировать, что с ней происходит в ходе обучения
школьников. В своем рефлексивном комментарии после занятия важно уметь доказать
жюри, что именно ее, а не что-то другое Вы формировали у учащихся во время
своего урока. Например, Вы собираетесь формировать или развивать способность
самоопределения. Но задания конструируете такие, которые позволяют формировать
только способность целеполагания. Соответственно, Вы уже заранее можете с этой
точки зрения проанализировать учебные задания, выявить данное рассогласование и
предотвратить основные недостатки будущего урока.
Наконец, четвертое. Вы должны быть готовы к импровизации. Настроенность на
передачу определенного деятельностного способа и формирование способности
предполагает, что Вы в своей работе будете опираться не просто на тематический
план урока, но прежде всего на его сценарий. Отличие педагогического
сценирования от планирования  состоит в том,  что в первом случае вы
сохраняете свободу педагогического действия, во втором – нет.  В первом
случае Вы можете варьировать методические приемы, изменять тактику
взаимодействия с учащимися –  в зависимости от ситуации, хотя и сохраняете
четкую, заранее выстроенную стратегию дидактического движения. Во втором случае
Вы слепо, от «А» до «Я» реализуете план, рассказываете то, что наметили, не
обращая внимание на то,  что происходит с детьми и как развертывается
деятельность в классе. В случае сценирования  Вы всегда готовы к
импровизации. Использовать нетривиальные методические приемы – это не какой-то
там педагогический «выпендреж», но  внутренняя необходимость. В случае же
тематического планирования учитель заранее все знает, что произойдет на уроке,
и потому оказывается нечувствителен и слеп к тому, что происходит с детьми.
Ради реализации мертвой тематической схемы он готов пожертвовать мышлением
детей. Когда Вы будете сценировать свое учебное занятие, то важно учитывать эти
особенности. Знание их позволит вам не путать метапредметный тип интеграции с
другими. Ведь в условиях конкурса значится, что нужно подготовить такое
учебного занятие с учащимися, которое будет отражать именно метапредметный
подход. И жюри обязательно будет оценивать то, насколько четко выполнено данное
условие.
Третье. Вы должны ясно представлять, какую базовую способность Вы собираетесь
формировать у школьников во время конкурсного учебного занятия. У Вас должна
быть  некоторая система  показателей, позволяющих Вам обнаруживать
данную способность, диагностировать, что с ней происходит в ходе обучения
школьников. В своем рефлексивном комментарии после занятия важно уметь доказать
жюри, что именно ее, а не что-то другое Вы формировали у учащихся во время
своего урока. Например, Вы собираетесь формировать или развивать способность
самоопределения. Но задания конструируете такие, которые позволяют формировать
только способность целеполагания. Соответственно, Вы уже заранее можете с этой
точки зрения проанализировать учебные задания, выявить данное рассогласование и
предотвратить основные недостатки будущего урока.
Наконец, четвертое. Вы должны быть готовы к импровизации. Настроенность на
передачу определенного деятельностного способа и формирование способности
предполагает, что Вы в своей работе будете опираться не просто на тематический
план урока, но прежде всего на его сценарий. Отличие педагогического
сценирования от планирования  состоит в том,  что в первом случае вы
сохраняете свободу педагогического действия, во втором – нет.  В первом
случае Вы можете варьировать методические приемы, изменять тактику
взаимодействия с учащимися –  в зависимости от ситуации, хотя и сохраняете
четкую, заранее выстроенную стратегию дидактического движения. Во втором случае
Вы слепо, от «А» до «Я» реализуете план, рассказываете то, что наметили, не
обращая внимание на то,  что происходит с детьми и как развертывается
деятельность в классе. В случае сценирования  Вы всегда готовы к
импровизации. Использовать нетривиальные методические приемы – это не какой-то
там педагогический «выпендреж», но  внутренняя необходимость. В случае же
тематического планирования учитель заранее все знает, что произойдет на уроке,
и потому оказывается нечувствителен и слеп к тому, что происходит с детьми.
Ради реализации мертвой тематической схемы он готов пожертвовать мышлением
детей. Когда Вы будете сценировать свое учебное занятие, то важно учитывать эти
особенности. Знание их позволит вам не путать метапредметный тип интеграции с
другими. Ведь в условиях конкурса значится, что нужно подготовить такое
учебного занятие с учащимися, которое будет отражать именно метапредметный
подход. И жюри обязательно будет оценивать то, насколько четко выполнено данное
условие.

Конкурсанты предшествующего года нередко путали метапредметный тип интеграции с
другими. И потому учебные занятия у них получались не очень «метапредметными».
Весьма распространенный тип ошибки –  это когда работа с понятием как
единицей мышления  и стоящим за ним мыслительным объектом подменяется
работой со словесными определениями.  Это приводит к вербализму.
Вместо того чтобы передавать учащимся сложные интеллектуальные процедуры,
учителя подменяли эту деятельность  словесной эквилибристикой.  Выход
же к работе с понятиями  за рамки определений предполагает как раз
метапредметный тип интеграции.

Например. Получив тему «Порядок и хаос», конкурсант   приводит на
доске разные определения из разных словарей сначала первого слова, потом –
второго. Некоторые учителя на этом останавливаются и дальше уже о выписанных
словах не вспоминают. Более продвинутый учитель-конкурсант время от времени
обращает внимание учащихся на то, что выписанные в начале урока слова
встречаются в тех текстах, которые    произносятся во время
урока. В конце занятия  выписанные определения предлагается повторить и
запомнить. Предполагается, что проведенное занятие стало доказательством
выписанного определения. И все. Совсем другой, именно метапредметный тип работы
продемонстрировала победительница «УГ-2010» Никифорова. Но на этом мы
остановимся чуть позже – во второй части нашего семинара.

В заключение же этой части я хотела бы сказать, что  значение
метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять
и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного
мировоззрения. Поэтому я заранее хотела бы опередить сейчас тех оппонентов,
которые скажут, что организаторы конкурса пытаются «затолкнуть» конкурсантов в
одно какое-то очень узкое направление развития отечественной педагогики. Это –
не так.

Третья
особенность – это ориентация на  развитие у школьников  базовых
способностей. Таких, как мышление, воображение, различительная способность,
способность целеполагания или  самоопределения, идеализационная
способность, речевая и т.д.

file_name: из опыта работы Мискевич Ю.А.docx

alt: Способы реализации деятельностного подхода на уроках биологии, экологии, а так же в рамках внеурочной деятельности «Нам нужны школы, которые не просто учат, что чрезвычайно важно,…

alt: Во втором случае Вы слепо, от «А» до «Я» реализуете план, рассказываете то, что наметили, не обращая внимание на то, что происходит с детьми и…

alt: Поэтому я заранее хотела бы опередить сейчас тех оппонентов, которые скажут, что организаторы конкурса пытаются «затолкнуть» конкурсантов в одно какое-то очень узкое направление развития отечественной…

title: из опыта работы учителя


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Красногорский государственный колледж»

Гаврилова Т.Б.

Сборник тестов

по дисциплине
«Информационная безопасность»

Красногорск
2011

Министерство образования и
науки рф
Федеральное ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
           КРАСНОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНННЫЙ
КОЛЛЕДЖ

Гаврилова Т.Б.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Сборник тестов

ДИСЦИПЛИНЫ      Информационная безопасность

для специальности
230105 ПРОГРАММНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ

2011
Как
пользоваться сборником
Каждый тематический тест позволяет проверить уровень
подготовки студента по определенным темам учебного предмета. Тесты выполняются
в соответствии с номером студента в журнале.(см.Таблицу №1).

Таблица
№1. Распределение тестов по номеру варианта в журнале

Порядковый номер студента
  по журналу

Номер варианта теста

1, 12, 23

Вариант №1

2, 13, 24

Вариант №2

3, 14, 25

Вариант №3

4, 15, 26

Вариант №4

5, 16, 27

Вариант №5

6, 17, 28

Вариант №6

7, 18, 29

Вариант №7

8, 19, 30

Вариант №8

9, 20, 31

Вариант №9

10, 21, 32

Вариант №10

11, 22, 33

Вариант №11

все

Итоговый тест по дисциплине

Эти тесты используются в электронном виде на экзамене.
Тесты по теоретическим вопросам на экзамене используются в электронном виде под
№1, а по практическим вопросам – под №2.
В сборнике используются задания с выбором одного или
нескольких вариантов ответа. Задание представляет собой вопрос или утверждение,
которое необходимо правильно дополнить.

Как
выполнять тест
·
При работе с тестами сборника
нельзя пользоваться дополнительными материалами.
·
Выполнять задания нужно
самостоятельно, не отвлекаясь, в порядке их следования.
·
Выбирать надо ответ, который
представляется наиболее правильным.
·
Время тестирования определяет
преподаватель (как правило 20- 30 минут).
·
Не нужно долго размышлять над
заданием. Если не удалось его выполнить за 2-3 минуты, переходите к следующему
заданию. При работе с тестом следует выполнять сначала самые легкие, доступные
задания. Если останется время, можно потом вернуться к заданию, вызвавшему затруднения.
·
Во время тестирования с вопросами
обращайтесь только к преподавателю.

Как оценить свой результат
Успешность выполнения одного
тематического теста, ориентировочно можно оценить, исходя из следующего
соответствия:
- удовлетворительно 50 %-74%;
- хорошо 75%-94 %;
- отлично 95%-100 %.
Преподаватель может скорректировать шкалу оценок с
учетом особенностей группы.

Вариант №1

1. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

идеальность

субъективность

информационная неуничтожаемость

динамичность
материальность

накапливаемость

2. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

измеримость

сложность

проблемная ориентированность
накапливаемость

3. Информационная сфера – это … , … , … , …  .
4. Первая классификация национальных интересов:

интересы  …
интересы  …
интересы  …

5. Общие методы обеспечения
информационной безопасности:

…
…
…

6. Информация – наиболее ценный  …  современного
общества.
7. К какому классу информационных ресурсов относятся
автоматизированные рабочие места проектировщиков?

Документы
Персонал
Организационные единицы
Промышленные образцы
Научный инструментарий

8. Поставьте в порядке важности национальные
интересы:

Информационное
     обеспечение государственной политики Российской Федерации.
Развитие
     современных информационных технологий, отечественной индустрии информации.
Соблюдение
     конституционных прав и свобод человека и гражданина в области получения
     информации и пользования ею.
 Защита
     информационных ресурсов от несанкционированного доступа

9. Допишите различные подходы к понятию
информации:

информация  …
информация  …
 …  информация

10. Составляющие национальной безопасности:

…
…
…
…
…
…
…
…

11. Общие методы обеспечения национальной
безопасности:

 …
…
…

12. Основные объекты воздействия в информационной
войне?

 …
…
…
…
…

13. Перечислите информационное оружие:

…
… средства
… генераторы
средства …
средства …

14. Война, есть продолжение  …  другими,
насильственными средствами.
15. В Концепции национальной безопасности введено
понятие  национальных интересов, как совокупности сбалансированных интересов  …
, … , …  .

Вариант №2

1. Допишите различные подходы к понятию
информации:

информация  …
информация  …
 …  информация

2. Составляющие национальной безопасности:

…                          b.
     …                      c.  …                             d.
     …

e.   …                           f.    …                      g.  …
3. Информация – наиболее ценный  …  современного
общества.
4. Поставьте в порядке важности национальные интересы:

Информационное обеспечение государственной
     политики Российской Федерации.
Развитие современных информационных технологий,
     отечественной индустрии информации.
Соблюдение конституционных прав и свобод человека
     и гражданина в области получения информации и пользования ею.
 Защита информационных ресурсов от
     несанкционированного доступа

5. К какому классу информационных ресурсов
относятся автоматизированные рабочие места проектировщиков?

Документы
Персонал
Организационные единицы
Промышленные образцы
Научный инструментарий

6. Война, есть продолжение  …  другими,
насильственными средствами.
7. В Концепции национальной безопасности введено
понятие  национальных интересов, как совокупности сбалансированных интересов  …
, … , …  .
8. Перечислите информационное оружие:

…
… средства
… генераторы
средства …
средства …

9. Информационная сфера – это … , … , … , …  .
10. Первая классификация национальных интересов:

интересы  …
интересы  …
интересы  …

11. Общие методы обеспечения
информационной безопасности:

…                 b.
     …                         c.    …

12. Общие методы обеспечения национальной
безопасности:

 …
…
…

13. Основные объекты воздействия в информационной
войне?

…                          b.
     …                      c.  …                             d.
     …                 e.   …

14. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

измеримость

сложность

проблемная ориентированность
накапливаемость

15. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

субъективность

информационная неуничтожаемость

динамичность
материальность

накапливаемость

Вариант №3

1. Какой метод обеспечения информационной
безопасности отсутствует в перечне :

Организационный

Правовой

Технический

Экономический

Идеологический

2. Совокупность информации, информационной инфраструктуры,
субъектов и системы регулирования общественных отношений являются составляющими
частями …  …  .
3. Автономная информация – информация , существующая … от
какого-либо субъекта.
4. Информационная сфера – являясь
системообразующим фактором жизни общества, активно влияет на сосояние … , … , …
и др. составляющих безопасности Российской Федерации.
5. Информация
взаимодействия - … одного субъекта на другого, имеющее целью …, моделей
внешней среды двух субъектов или коллектива.

6. Информация воздействия - …
знания, … модели окружающего мира.
7. Информационная
безопасность -   …  защищенности национальных интересов РФ в информационной
сфере, определяющихся совокупностью   …   интересов личности, общества и
государства.

8. Составляющие национальной безопасности:

соблюдение …  Российской Федерации.
Правовое   …   всех участников процесса
     информационного взаимодействия.
Соблюдение …  прав и свобод человека и гражданина
     в области получения информации и пользования ею.

      d.  Приоритетное … отечественных современных информационных и
телекоммуникационных              nnnnnnтехнологий

9. Общая схема национальной безопасности:

Формулировка  …
Формирование перчня …
Оценка  …  и   …
Разработка  …
Принятие …

10. Для информационной войны обычно четко
определена   …   … .
11. Вторая
классификация национальных интересов:

по принадлежности интересов

по важности интересов

по национальным признакам

по экономическим признакам

12. Классификация информации как объекта
исследования:

…  информация
информация…
информация…

13. Программные продукты являются следующей
составляющей информационных ресурсов ( выберите правильный вариант):

документы

персонал

организационные интересы

промышленные образцы

научный инструментарий

14. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

а.  идеальность

c.   динамичность

информационная неуничтожаемость

b. субъективность

d.   накапливаемость

измеримость

15. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

динамичность

c.   проблемная         ориентированность

измеримость

       e.    сложность

Вариант №4

1. Информация – наиболее ценный  …  современного
общества.
2. Поставьте в порядке важности национальные
интересы:

Информационное обеспечение государственной
     политики Российской Федерации.
Развитие современных информационных технологий,
     отечественной индустрии информации.
Соблюдение конституционных прав и свобод человека
     и гражданина в области получения информации и пользования ею.
 Защита информационных ресурсов от
     несанкционированного доступа

3. Допишите различные подходы к понятию
информации:

информация  …
информация  …
 …  информация

4. Составляющие национальной безопасности:

…                          b.
     …                      c.  …                             d.
     …

e.   …                           f.    …                      g.  …
5. К какому классу информационных ресурсов
относятся автоматизированные рабочие места проектировщиков?

Документы
Персонал
Организационные единицы
Промышленные образцы
Научный инструментарий

6. Перечислите информационное оружие:

…
… средства
… генераторы
средства …
средства …

7. Война, есть продолжение  …  другими,
насильственными средствами.
8. В Концепции национальной безопасности введено
понятие  национальных интересов, как совокупности сбалансированных интересов  …
, … , …  .
9. Информационная сфера – это … , … , … , …  .
10. Первая классификация национальных интересов:

интересы  …
интересы  …
интересы  …

11. Общие методы обеспечения
информационной безопасности:

…                 b.
     …                         c.    …

12. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

субъективность

информационная неуничтожаемость

динамичность
материальность

накапливаемость

13. Общие методы обеспечения национальной
безопасности:

 …
…
…

14. Основные объекты воздействия в информационной
войне?

…                          b.
     …                      c.  …                             d.
     …                 e.   …

15. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

измеримость

сложность

проблемная ориентированность
накапливаемость

Вариант №5

1. Информационная сфера – это … , … , … , …  .
2. Первая классификация национальных интересов:

интересы  …
интересы  …
интересы  …

3. Общие методы обеспечения
информационной безопасности:

…                 b.
     …                         c.    …

4. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

субъективность

информационная неуничтожаемость

динамичность
материальность

накапливаемость

5. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

измеримость

сложность

проблемная ориентированность
накапливаемость

6. Информация – наиболее ценный  …  современного
общества.
7. К какому классу информационных ресурсов
относятся автоматизированные рабочие места проектировщиков?

Документы
Персонал
Организационные единицы
Промышленные образцы
Научный инструментарий

8. Перечислите информационное оружие:

…
… средства
… генераторы
средства …
средства …

9. Война, есть продолжение  …  другими,
насильственными средствами.
10. В Концепции национальной безопасности введено
понятие  национальных интересов, как совокупности сбалансированных интересов  …
, … , …  .
11. Поставьте в порядке важности национальные
интересы:

Информационное обеспечение государственной
     политики Российской Федерации.
Развитие современных информационных технологий,
     отечественной индустрии информации.
Соблюдение конституционных прав и свобод человека
     и гражданина в области получения информации и пользования ею.
 Защита информационных ресурсов от
     несанкционированного доступа

12. Допишите различные подходы к понятию
информации:

информация  …
информация  …
 …  информация

13. Составляющие национальной безопасности:

…                          b.
     …                      c.  …                             d.
     …

e.   …                           f.    …                      g.  …
14. Общие методы обеспечения национальной
безопасности:

 …
…
…

15. Основные объекты воздействия в информационной
войне?

…                          b.
     …                      c.  …                             d.
     …                 e.   …

Вариант №6

1. Составляющие национальной безопасности:

соблюдение …  Российской Федерации.
Правовое   …   всех участников процесса
     информационного взаимодействия.
Соблюдение …  прав и свобод человека и гражданина
     в области получения информации и пользования ею.

      d.  Приоритетное … отечественных современных информационных и телекоммуникационных
nnnnnnтехнологий

2. Для информационной войны обычно четко
определена   …   … .
3. Какой метод обеспечения информационной
безопасности отсутствует в перечне :

1 Организационный

3 Правовой

5 Технический

2 Экономический

4 Идеологический

4. Информация воздействия - …
знания, … модели окружающего мира.
5. Совокупность
информации, информационной инфраструктуры, субъектов и системы регулирования
общественных отношений являются составляющими частями …  …  .
6. Автономная информация – информация , существующая … от
какого-либо субъекта.
7. Информационная сфера – являясь
системообразующим фактором жизни общества, активно влияет на сосояние … , … , …
и др. составляющих безопасности Российской Федерации.
8. Информация
взаимодействия - … одного субъекта на другого, имеющее целью …, моделей
внешней среды двух субъектов или коллектива.

9. Информационная
безопасность -   …  защищенности национальных интересов РФ в информационной
сфере, определяющихся совокупностью   …   интересов личности, общества и государства.

10. Общая схема
национальной безопасности:

Формулировка  …
Формирование перчня …
Оценка  …  и   …
Разработка  …
Принятие …

11. Вторая классификация национальных интересов:

1. по принадлежности интересов

2. по важности интересов

3. по национальным признакам

4. по экономическим признакам

12. Классификация информации как объекта
исследования:

…  информация
информация…
информация…

13. Программные продукты являются следующей
составляющей информационных ресурсов ( выберите правильный вариант):

документы

персонал

организационные интересы

промышленные образцы

научный инструментарий

14. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

       идеальность

       динамичность

информационная неуничтожаемость

субъективность

       накапливаемость

измеримость

15. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

динамичность

c.   проблемная
       ориентированность

измеримость

e.    сложность

Вариант №7

1. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

а.
        идеальность

c.   динамичность

информационная неуничтожаемость

b. субъективность

d.   накапливаемость

измеримость

2. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

динамичность

c.   проблемная         ориентированность

измеримость

e.    сложность

3. Информационная сфера – являясь
системообразующим фактором жизни общества, активно влияет на сосояние … , … , …
и др. составляющих безопасности Российской Федерации.
4. Автономная
информация – информация , существующая … от какого-либо субъекта.

5. Информация воздействия - …
знания, … модели окружающего мира.
6. Информация
взаимодействия - … одного субъекта на другого, имеющее целью …, моделей
внешней среды двух субъектов или коллектива.

7. Информационная
безопасность -   …  защищенности национальных интересов РФ в информационной
сфере, определяющихся совокупностью   …   интересов личности, общества и
государства.

8. Составляющие национальной безопасности:

соблюдение …  Российской Федерации.
Правовое   …   всех участников процесса
     информационного взаимодействия.
Соблюдение …  прав и свобод человека и гражданина
     в области получения информации и пользования ею.
Приоритетное
     … отечественных современных
     информационных и телекоммуникационных              nnnnnnтехнологий

9. Вторая классификация национальных интересов:

по принадлежности интересов

по важности интересов

по национальным признакам

по экономическим признакам

10. Общая схема национальной безопасности:

Формулировка  …
Формирование перчня …
Оценка  …  и   …
Разработка  …
Принятие …

11. Для информационной войны обычно четко
определена   …   … .
12. Классификация информации как объекта
исследования:

…  информация
информация…
информация…

13. Программные продукты являются следующей
составляющей информационных ресурсов ( выберите правильный вариант):

документы

персонал

организационные интересы

промышленные образцы

научный инструментарий

14. Какой метод обеспечения информационной
безопасности отсутствует в перечне :

Организационный

Правовой

Технический

Экономический

Идеологический

15. Совокупность информации, информационной инфраструктуры,
субъектов и системы регулирования общественных отношений являются составляющими
частями …  …  .

Вариант №8

1. Какой метод обеспечения информационной безопасности
отсутствует в перечне :

Организационный

Правовой

Технический

Экономический

Идеологический

2.
Совокупность информации, информационной инфраструктуры, субъектов и системы
регулирования общественных отношений являются составляющими частями …  …
.
3. Информационная сфера – являясь
системообразующим фактором жизни общества, активно влияет на сосояние … , … , …
и др. составляющих безопасности Российской Федерации.
4. Автономная
информация – информация , существующая … от какого-либо субъекта.

5. Информация воздействия - …
знания, … модели окружающего мира.
6. Информация
взаимодействия - … одного субъекта на другого, имеющее целью …, моделей
внешней среды двух субъектов или коллектива.

7. Информационная
безопасность -   …  защищенности национальных интересов РФ в информационной
сфере, определяющихся совокупностью   …   интересов личности, общества и
государства.

8. Составляющие национальной безопасности:

Соблюдение …  Российской Федерации.
Правовое   …   всех участников процесса
     информационного взаимодействия.
Соблюдение …  прав и свобод человека и гражданина
     в области получения информации и пользования ею.
Приоритетное
     … отечественных современных
     информационных и телекоммуникационных              nnnnnnтехнологий

9. Вторая классификация национальных интересов:

по принадлежности интересов

по важности интересов

по национальным признакам

по экономическим признакам

10. Общая схема национальной безопасности:

Формулировка  …
Формирование перчня …
Оценка  …  и   …
Разработка  …
Принятие …

11. Для информационной войны обычно четко
определена   …   … .
12. Классификация информации как объекта
исследования:

…  информация
информация…
информация…

13. Программные продукты являются следующей
составляющей информационных ресурсов ( выберите правильный вариант):

документы

персонал

организационные интересы

промышленные образцы

научный инструментарий

14. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

а.  идеальность

c.   динамичность

информационная неуничтожаемость

b. субъективность

d.   накапливаемость

измеримость

15. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

динамичность

c.   проблемная         ориентированность

измеримость

       e.    сложность

Вариант №9

1. К какому классу информационных ресурсов
относятся автоматизированные рабочие места проектировщиков?
1)      Документы
2)      Персонал
3)      Организационные единицы
4)      Промышленные образцы
5)      Научный инструментарий
2. Перечислите информационное оружие:

…
… средства
… генераторы
средства …
средства …

3. Война, есть продолжение  …  другими,
насильственными средствами.
4. В Концепции национальной безопасности введено
понятие  национальных интересов, как совокупности сбалансированных интересов  …
, … , …  .
5. Информационная сфера – это … , … , … , …  .
6. Первая классификация национальных интересов:

интересы  …
интересы  …
интересы  …

7. Общие методы обеспечения
информационной безопасности:

…                 b.
     …                         c.    …

8. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

субъективность

информационная неуничтожаемость

динамичность
материальность

накапливаемость

9. Общие методы обеспечения национальной
безопасности:

 …
…
…

10. Основные объекты воздействия в информационной
войне?
а. …                          b.   …                      c.  …                             d.  …                 e.   …
11. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)
2)
материальность

3)
измеримость

4)
сложность

5)
проблемная
ориентированность
6)      накапливаемость
12. Информация – наиболее ценный  …  современного
общества.
13. Поставьте в порядке важности национальные
интересы:

Информационное обеспечение государственной
     политики Российской Федерации.
Развитие современных информационных технологий,
     отечественной индустрии информации.
Соблюдение конституционных прав и свобод человека
     и гражданина в области получения информации и пользования ею.
Защита информационных ресурсов от
     несанкционированного доступа

14. Допишите различные подходы к понятию
информации:

информация  …
информация  …
 …  информация

15. Составляющие национальной безопасности:
а. …                          b.   …                      c.  …                             d.  …
e.   …                           f.    …                      g.  …

Вариант №10

1. Классификация информации как объекта
исследования:

…  информация
информация…
информация…

2. Программные продукты являются следующей
составляющей информационных ресурсов ( выберите правильный вариант):

документы

персонал

организационные интересы

промышленные образцы

научный инструментарий

3. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

а.  идеальность

c.   динамичность

информационная неуничтожаемость

b. субъективность

d.   накапливаемость

измеримость

4. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

динамичность

c.   проблемная         ориентированность

измеримость

        сложность

5. Составляющие национальной безопасности:
c.       соблюдение …  Российской Федерации.
d.       Правовое   …   всех участников процесса
информационного взаимодействия.
e.       Соблюдение …  прав и свобод человека и
гражданина в области получения информации и пользования ею.
d.
Приоритетное … отечественных современных информационных и
телекоммуникационных              nnnnnnтехнологий
f.
6. Для информационной войны обычно четко
определена   …   … .
7. Какой метод обеспечения информационной
безопасности отсутствует в перечне :

1 Организационный

3 Правовой

5 Технический

2 Экономический

4 Идеологический

8. Информация воздействия - …
знания, … модели окружающего мира.
9. Совокупность
информации, информационной инфраструктуры, субъектов и системы регулирования
общественных отношений являются составляющими частями …  …  .
10. Автономная информация – информация , существующая … от
какого-либо субъекта.
11. Информационная сфера – являясь
системообразующим фактором жизни общества, активно влияет на сосояние … , … , …
и др. составляющих безопасности Российской Федерации.
12. Информация
взаимодействия - … одного субъекта на другого, имеющее целью …, моделей
внешней среды двух субъектов или коллектива.

13. Информационная
безопасность -   …  защищенности национальных интересов РФ в информационной
сфере, определяющихся совокупностью   …   интересов личности, общества и
государства.

14. Общая схема национальной безопасности:
1)      Формулировка  …
2)      Формирование перчня …
3)      Оценка  …  и   …
4)      Разработка  …
5)      Принятие …
15. Вторая классификация национальных интересов:

по принадлежности интересов

по важности интересов

по национальным признакам

по экономическим признакам

Вариант№11

1. Информация воздействия - …
знания, … модели окружающего мира.
2. Свойства информации в форме сообщения:
(укажите правильный вариант)

а.  идеальность

c.   динамичность

информационная неуничтожаемость

b. субъективность

d.   накапливаемость

измеримость

3. Свойства информации в форме сведений: (укажите правильный вариант)

материальность

динамичность

проблемная
       ориентированность

измеримость

       сложность

4. Информация
взаимодействия - … одного субъекта на другого, имеющее целью …, моделей
внешней среды двух субъектов или коллектива.

5. Информационная
безопасность -   …  защищенности национальных интересов РФ в информационной
сфере, определяющихся совокупностью   …   интересов личности, общества и
государства.

6. Составляющие национальной безопасности:

соблюдение …  Российской Федерации.
Правовое   …   всех участников процесса
      информационного взаимодействия.
Соблюдение …  прав и свобод человека и
      гражданина в области получения информации и пользования ею.

Приоритетное
      … отечественных современных
      информационных и телекоммуникационных              nnnnnnтехнологий

7. Какой метод обеспечения информационной
безопасности отсутствует в перечне :

1 Организационный

2 Правовой

3 Технический

4 Экономический

5 Идеологический

8. Совокупность
информации, информационной инфраструктуры, субъектов и системы регулирования
общественных отношений являются составляющими частями …  …  .
9. Информационная сфера – являясь
системообразующим фактором жизни общества, активно влияет на сосояние … , … , …
и др. составляющих безопасности Российской Федерации.
10. Автономная
информация – информация , существующая … от какого-либо субъекта.

11. Вторая классификация национальных интересов:

1.
  по принадлежности
  интересов

2.
  по важности
  интересов

3.
  по национальным признакам

4.
  по экономическим
  признакам

12. Общая схема национальной безопасности:
d.       Формулировка  …
e.       Формирование перчня …
f.
Оценка  …  и   …
g.       Разработка  …
h.       Принятие …
13. Для информационной войны обычно четко
определена   …   … .
14. Классификация информации как объекта
исследования:

…  информация
информация…
информация…

15. Программные продукты являются следующей
составляющей информационных ресурсов ( выберите правильный вариант):

документы

персонал

организационные интересы

промышленные образцы

научный инструментарий

Итоговый тест по дисциплине

1. Угрозы безопасности АСОД активные и пассивные классифицируются как
угрозы

a)
по цели реализации
b)
по принципу воздействия
c)
по характеру воздействия
d)
по способу воздействия на объект
атаки
e)
по способу воздействия

2.
Угрозы безопасности  АСОД в интерактивном режиме и в  пакетном режиме относятся
к угрозам безопасности АСОД

a)
по состоянию объекта атаки
b)
по используемым  средствам атаки
c)
по объекту атаки
d)
по способу воздействия
e)
по принципу воздействия

3. Ожидаемое время раскрытия
пароля:

a)
Т=(AS*t)/2
b)
T=(A+S+t)/2
c)
T=Ln(AS+t)/2
d)
T=exp(A+S+t)/2
e)
T=ln(A+St)/2

4.
Преобразовательный процесс, при котором исходный (открытый) текст
заменяется
шифрованным текстом, носит название

a)
дешифрование
b)
преобразование
c)
замена
d)
шифрование
e)
перестановка

5.
Преобразовательный процесс, при котором на основании ключа шифрованный текст
преобразуется в исходный, называется

a)
Шифрование
b)
Замена
c)
Преобразование
d)
Дешифрование
e)
Управление ключами

6. Характеристика шифра,
определяющая его стойкость к дешифрованию без знания ключа, называется

a)
Криптографность
b)
Криптоанализ
c)
Криптостойкость
d)
Симметричность
e)
Кодировка

7.
 Поиском и исследованием математических методов преобразования информации
занимается

a)
математика
b)
математическая статистика
c)
криптография
d)
криптоанализ

8.
Присоединяемое к тексту его  криптографическое преобразование, которое
позволяет при получении текста другими пользователями проверить авторство и
подлинность сообщения, называется

a)
Идентификация
b)
Аутентификация
c)
электронно-цифровая подпись
d)
ключ

9. Как называется шифр, при
котором при выполнении замены буквы алфавита рассматриваются как расположенные
по кругу: вслед за последней буквой алфавита вновь следует первая буква
алфавита?

a)
Атбаш
b)
Цезаря
c)
Квадрат Полибия
d)
Аффинные криптосистемы
e)
Таблица Виженера

10. Как называется шифр, при
котором вместо первой буквы алфавита пишется последняя, вместо второй -
предпоследняя и т.д.?

Атбаш
Цезаря
Квадрат Полибия
Аффинные криптосистемы
Таблица Виженера

11.
Как называется шифр, при котором  буквы русского алфавита нумеруются числами от
0 до 32, затем каждая буква открытого текста
заменяется
буквой, порядковый номер в алфавите которой вычисляется с помощью линейного
уровнения  с= a*m+b?

a)
Атбаш
b)
Цезаря
c)
Квадрат Полибия
d)
Аффинные криптосистемы
e)
Таблица Виженера

12.
Как называется шифр, при котором  буквы русского алфавита заносятся в
квадрат
6 х 6, в результате каждой букве соответствует пара чисел, и шифрование
сводится к замене буквы парой чисел ( № строки и № столбца)?

Атбаш
Цезаря
Квадрат Полибия
Аффинные криптосистемы
Таблица Виженера

13. Назовите шифр, при
котором  шифровку получают, находя символ в матрице букв шифрограммы на
пересечении столбца с буквой открытого
текста и строки с
соответствующей буквой ключа.

a)
Квадрат Полибия
b)
Аффинные криптосистемы
c)
Таблица Виженера
d)
Система Плейфера
e)
Система Хилла

 14.
Метод, при котором запись открытого текста и последующее считывание
производится
по разным путям внутри некоторой геометрической фигуры
(
например квадрата)

1)
Метод аналитического
преобразования
2)
Аддитивный метод
3)
Метод подстановки
4)
Метод перестановок

15.
Метод, при котором открытый текст преобразуется в число, затем к каждому числу
добавляют псевдослучайную последовательность(секретную
гамму)

Метод
     аналитического преобразования
Аддитивный
     метод
Метод
     подстановки
Метод
     перестановок

16. Алгоритм шифрования с
одним колючем (с секретным ключом)

d.
Симметричный
e.
Несимметричный
f.
Асимметричный
g.
Секретный

17. Алгоритм шифрования с
двумя ключами (с открытым ключом)

Симметричный
Несимметричный
Открытый
Ключевой

18.
Присвоение какому-либо объекту или субъекту, реализующему доступ к
системе,
уникального имени (логина), образа или числового значения

Аутентификация
Электронно-цифровая подпись
Идентификация
Шифрация

19.  Установление подлинности
, проверка, является ли данный объект (субъект) в самом деле тем, за кого себя
выдает

Электронно-цифровая подпись
Аутентификация
Идентификация
Дешифрация

20. Криптология оформилась
как прикладная математическая наука после опубликования
работы К.Шеннона "Теория
связи в секретных системах"

a)
в 1939г.
b)
в 1949г.
c)
в 1959г.
d)
в 1969г.
e)
в 1979г.

21. Развитие криптографии с
открытым ключом началось  после опубликования работы У.Диффи, М.Хеллмана
"Новые направления в криптографии"

a)
в 1956г.
b)
в 1966г.
c)
в 1976г.
d)
в 1986г.
e)
в 1996г.

22. Исследованием
возможностей рассшифрования информации без знания ключей
занимается

a)
криптография
b)
криптоанализ
c)
математика
d)
математическая статистика

ЛИТЕРАТУРА

1.     Указ Президента РФ №334 «О мерах по
соблюдению законности в области разработки, производства, реализации и
эксплуатации шифровальных средств, а также предоставлении услуг в области
шифрования информации», 03.04.95
2.
Федеральный Закон
«Об информации,  информатизации и защите информации». Собрание законодательсьва
Российской Федерации 20.02.1995г.:Официальное издание. – М.: Юридическая
литература; Администрация Президента Российской Федерации, 1995.
3.
Белов Е.Б. и др.
Проблема информационной безопасности. Учебно-методическое пособие УМО в
области  ИБ. – М.: ИКСИ-2004г.
4.
Масленников М.Е.
Практическая криптография. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003
5.     Мельников В.В. Безопасность
информации в автоматизированных системах. -М.:.Финансы и статистика,
2003.-368с..ил.
6.
Осипян В.О.,
Осипян К.В. Криптография в задачах и упражнениях. - М.: Гелиос АРВ, 2004
7.     Партыка Т.Л., Попов И.И.
«Информационная безопасность». Учебное пособие для студентов учреждений
среднего проф. Образования. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2002. – 368С.: ил. - (Серия
«Профессиональное образование»).
8.
Практическая
криптография: алгоритмя и их применение / А. В. Аргановский, Р. А. Хадди -  М.:
СОЛОН-Пресс, 2002
9.
Фигурнов В.Э. IBM для пользователя. Краткий курс –
М.:ИНФРА-М, 1998.
10.
Щербаков А.
Разрушающее программное воздействие. - М.:ЭДЕЛЬ, 1993.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сборник тестов по дисциплине Информационная безопасность.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Министерство образования и науки рф

alt: Экономический Идеологический 2

alt: Разработка … Принятие … 11

alt: Общая схема национальной безопасности:

alt: Составляющие национальной безопасности: a

alt: Идентификация Дешифрация 20

title: Сборник тестов по Информационным технологиям