extracted_text:
Руденко Елена
Юрьевна
Учитель начальных
классов
МКОУ «ГМГ им. Б.Б.
Городовикова»

Технология УДЕ как
эффективный способ развития математического мышления у младших школьников

Для того чтобы мыслить максимально
объективно, человек должен постоянно собирать и интерпретировать информацию и
делать, на ее основе, в процессе рассуждений делать обоснованные выводы -
умозаключения. В этом и заключается основа математического мышления человека.
Математическим называется теоретическое
мышление, объекты которого лишены вещественности и объединены отношениями.
Такое мышление в учебно-воспитательном процессе не только помогает осваивать
математические знания и выполнять математическую деятельность, но и даёт
преимущества в учёбе в целом.
Развитие математического мышления – это,
прежде всего, развитие различных типов мышления. В младшем школьном возрасте
наиболее эффективным способом развития математического мышления является
решение школьниками системы некоторых, специальным образом подобранных задач, в
первую очередь нестандартных (поисковых). Ученые-психологи убедительно
доказали, что психические качества и свойства человека, интеллектуальные и
духовно-нравственные основы личности возникают и формируются в первую очередь в
дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития проявляются,
как правило, позже. Таким образом, перед начальной школой стоит серьезная
задача всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка, решения которой
невозможно добиться без достаточного внимания проблеме формирования мышления и
творческих способностей.
Начальная школа – это отдельная ступень в
овладении школьным курсом математики в целом. В начальном курсе математики
логически объединены основы арифметики, элементы геометрии, начала алгебры. Однако,
на сегодня нельзя говорить о том, что в начальной школе создана стройная
система формирования и развития математического мышления, в связи с тем, что в
практике начального общего образования математическая подготовка учащихся, как
правило, заключается в формировании системы математических знаний,
вычислительных навыков и закрепленных навыков решения стандартных задач. То
есть необходимость формирования и развития математического мышления младших
школьников обоснована наукой, но в практике начального математического образования
недостаточно определены организационно-методические условия его реализации.
Усвоение школьных знаний и формирование
учебных навыков зависит от уровня умственного развития учащихся, в частности,
от самостоятельности мышления. Выработка первоначальных вычислительных навыков
особенно эффективно формируется при использовании методики УДЕ выдающегося
калмыцкого ученого-математика П.М. Эрдниева. Во всех разделах математики есть
наличие взаимообратных действий и операций: сложение – вычитание, умножение – деление
и т.п.
Именно технология УДЕ имеет характерные
преимущества, поскольку построена на выработке прямых и обратных связей
посредством противопоставления соответствующих понятий и операций. По мнению
П.М. Эрдниева, ценность составления взаимообратных действий и операций в том,
что одно и то же число, понятие, величина входят в несколько различных связей и
это приводит к тому, что восприятие их осуществляется каждый раз все быстрее и
легче. Одновременно усвоение взаимообратных действий позволяет ученикам усвоить
ценнейший алгоритм ускоренного извлечения и запоминания знаний [49].
Эффективным способом развития мышления
является использование в различных математических заданиях нестандартных,
логических и занимательных задач, которые благодаря своему содержанию и
поставленному вопросу максимально стимулируют учащихся к активной мыслительной
деятельности. Такие задачи не могут быть решены по шаблону или образцу, они
требуют умений анализировать, сравнивать, находить общие признаки, видеть
алгоритм и т.п. Также такие задачи значительно способствую формированию
интереса к математике, мотивируют на самостоятельную работу с математическим
материалом.
Можно предлагать нестандартные, логические
и занимательные задачи на уроках математики и в качестве дополнительного
домашнего задания, которое выполняется по желанию.
Также для развития мышления эффективно
применять сюжетные математические задачи, содержанием которых является
определенный жизненный сюжет, в котором представлена количественная
характеристика реальных процессов, явлений и ситуаций. Необходимо найти искомую
величину по данным в задаче величинам и связям между ними.
Большим потенциалом в развитии мышления
обладает методика обратных задач из технологии УДЕ П.М. Эрдниева. В одной из
своих статей П.М.Эрдниев написал: «Чтобы учить плохо, достаточно учить без
обратных задач».
Обратная задача является логическим
продолжением прямой, она составляется самими учениками, что способствует
развитию математического мышления.
Например, детям предлагается задача: В
вазе лежало несколько зеленых яблок и 4 красных. Всего 6 яблок. Сколько зеленых
яблок в вазе?
Учащиеся могут
сделать рисунок или схему:

?
4

6
При решении задачи алгебраическим
способом, можно составить уравнение:
х + 4 = 6
х = 6 – 4
х = 2
Далее предлагается
составить обратные задачи, представить и в рисунке или чертеже, и решить их
2
х                                    2
4

?
2 - х = 6
2 + 4 = 6
х = 6 – 2
х = 4
-
Какая задача будет являться прямой?
-
Какие задачи будут являться обратными? Почему?
-
Какие правила нахождения величин нужно применить для решения обратных задач?
П.М.Эрдниев
советовал составлять задания так, чтобы они состояли из трех пунктов:
•
решить готовую задачу,
•
составить и решить обратную задачу,
•
по возможности составить по аналогии новую задачу и решить таковую.
При
этом важна и психологическая сторона вопроса. Самостоятельно составленная и
решенная задача запоминается полнее и прочнее, чем просто решенная.
В практике обучения принято решение нового
вида задач начинать с анализа готового условия. Гораздо эффективнее поступать
иначе: учитель, привлекая к работе учеников, составляет новую задачу, а затем
школьники решают составленную задачу коллективно. При таком методе учащиеся
наблюдают сначала процесс синтеза, а затем – анализа; здесь синтез пролагает
путь анализу в соответствии с логикой вопроса. При этом ученики усваивают во
взаимосвязи оба пути мышления: обучаются и составлению задач, и решению их.
Составление и решение одной задачи
дидактически гораздо поучительнее, чем решение двух готовых задач того же вида,
причем первое осуществляется, в общем, за меньшее время: первый путь –
углубление в структуру задачи, второй – тренаж.

Умение решать школьные задачи и умение
составлять таковые – совершенно разные умения. Из первого отнюдь не вытекает
второе, но лишь второе раскрывает возможности подлинного познания первого.
Для эффективного формирования
математического мышления важно, чтобы у ученика формировался интерес не только
к результату деятельности, но к самому процессу изучения математики.
Этим требованиям удовлетворяет система
заданий, например, с использованием магических квадратов. В литературе их еще
называют математическими, волшебными квадратами. Эти квадраты наиболее полно
используются в методике УДЕ.
Магический квадрат – это квадрат,
разделенный на клетки, где в каждую клетку вписан последовательный ряд чисел.
Числа записаны так, что их сумма по любым направлениям постоянна. Каждое число
магического квадрата участвует в нескольких суммах, и все эти суммы равны между
собой. Этот любопытный, с точки зрения математики, факт вызывает большой
интерес.
Например, дан
квадрат. Найдите сумму чисел А + Б + В + Г.

8

18

А

6

10

Б

Г

2

В

При рассуждении дети выясняют, что числа,
которые спрятались, стоят в одном столбике, значит сумма равна постоянной сумме
квадрата. Находят сумму чисел, стоящих в среднем столбике:
18 + 10 + 2 = 30. Тогда сумма чисел в
правом столбике равна 30, т.е. А + Б + В + = 30. Находим, чему равна сумма: А +
Б + В + Г = 30 + 16 = 46.
Использование математических квадратов
способствует формированию вычислительных навыков, развитию мышления, умения
планировать и контролировать свою деятельность.
Технология УДЕ является важнейшим
открытием в педагогической науке. Укрупненная дидактическая единица — это
клеточка учебного процесса, состоящая из логически различных элементов,
обладающих в то же время информационной общностью. Укрупненная дидактическая
единица обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к
сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.
И в заключении хотелось бы сказать, что
технология УДЕ развивает не только мышление, но и учит приёмам свертывания и
развертывания информации, помогает безошибочно вычленять главное. Формирование
понятий на основе технологии УДЕ способствует воспитанию личности не с
энциклопедически развитой памятью, а с гибким умом, творческими способностями,
то есть такой личности, какую школа должна создавать именно сегодня.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ  РФ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РУДНИК
– АБАГАЙТУЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
№ 5

Директор МОУ ООШ №5

__________________ Кремнева Т.
С.

(роспись)
                                                Дата:
« _______»___________2014 г.

Рабочая
программа
по
ОРКСЭ
4
класс

Рабочую программу

составила учитель

Шемелина Елена Вячеславовна

Рудник
Абагайтуй 2014-2015 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    Рабочая
программа по ОРКСЭ  разработана на основе:  1. Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 28.01.2012 г. № 84-р
2.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур
и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4 кл. /А.Я. Данилюк
– М.: Просвещение, 2012.
3.
Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2012г. №69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
4.
Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.02.2012 г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения
сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности.
Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией
об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить
вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования,
становления  личности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу
информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках
культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер
светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным
окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и
мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное
образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно нравственного воспитания
граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.

В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной
школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических,
этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.

В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы
религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер,
знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на
нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» —
формирование
у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному
на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и
уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников
10—11
лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические
понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность
(душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех
понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).

Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования
личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и
общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении
образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.

Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира. Общая духовная основа
многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде
факторов:
·
общая
историческая судьба народов России;
·
единое
пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему
межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность
социально-политического пространства.

Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются
между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам
освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить
образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени
с учётом образовательных возможностей младших подростков.

Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных
связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах
и светской этике посредством:
·
ориентации
содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель
воспитание
нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
·
педагогического
согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех
модулей учебного курса;
·
системы
связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и
другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история
и др.);
·
ориентации
учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их
родителями актуальных проблем
развития
личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
·
единых
требований к результатам освоения содержания учебного курса.

Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и
системы
межпредметных
связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы
религиозных
и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом
многообразия
и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.

Место комплексного учебного курса в учебном плане.
Комплексный
учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме 1
ч в неделю.
Основные
содержательные модули курса:
Основы
православной культуры
Основы
исламской культуры
Основы
буддийской культуры
Основы
иудейской культуры
Основы
мировых религиозных культур
Основы
светской этики

Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия
и по
выбору
его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести
учебных модулей.

Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных
возможностей организации
образовательного
процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса. При этом
выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации
обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля.

В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих
проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и
коллективными.
В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее
изученный материал, освоить его в творческой, деятельности форме. Подготовка и
презентация проекта (уроки 31—34) могут проводиться по решению школы всем
классом.

Основные задачи комплексного учебного курса:
·
знакомство
обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
·
развитие
представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества;
·
обобщение
знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися
в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих
основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при
изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
·
развитие
способностей младших школьников к общению в политичной и
многоконфессиональной
среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и
согласия.

Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры
как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного,
культурного многообразия и исторического, национально-государственного,
духовного единства  российской жизни

Освоение
школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный
курс, должно обеспечить:
понимание
значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и
общества;
формирование
первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;
формирование
уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
знакомство
с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
понимание
как основы традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление
средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развития культурных и духовных ценностей.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА

Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики»
должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
-
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
-
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре
всех народов;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
—
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных
ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным
ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
-
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные
способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение
на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха  учебной
деятельности;
-
адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
-
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
-
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного
построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
-
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования
различных
точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
—
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
-
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;
-
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
-
формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
осознание
ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
 Учебный
курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей:
«Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики».

Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает
в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его
как самостоятельный учебный компонент.

Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках
четырёх
основных
тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для
всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела —
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый
тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа
России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые
соответственно в 4 классах, дифференцируют содержание учебного курса
применительно к каждому из учебных модулей. Учебный модуль «Основы светской
этики»

                            Требования к
результатам обучения
Обучение детей по программе модуля «Основы
светской этики» направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания.
Требования к
личностным результатам:
−
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
−
формирование
образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
−
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
−
развитие
этических чувств как регуляторов морального поведения;
−
воспитание
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
−
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
−
наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к
метапредметным результатам:
−
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её
осуществления;
−
формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
−
адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
−
умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
−
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
−
овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
−
готовность
слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
−
определение
общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к
предметным результатам:
−
знание,
понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
−
знакомство
с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
−
формирование
первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
−
осознание
ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

Основное
содержание курса (34 часа)
Россия
− наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская
этика и её значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
Культура
и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали.
Особенности
морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении моральных норм в
обществе.
Добро
и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как
менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель
и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как
понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство важно
сохранять при стремлении к добродетели.
Что
такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В
каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что
такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное поведение.
Что
такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные
обязанности есть у человека.
Что
такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости. Какие
моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что
такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
Какие
отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские отношения
отличаются от других отношений.
Как
светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка
и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального кодекса в
школе. Образование как нравственная норма.
Род
и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли
некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что
такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки имеет
нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему
появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое правило
нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
Что
такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы
нравственного самосовершенствования.
Что
такое честь. Что такое достоинство.
Что
такое совесть.
Чем
различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные
идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри. Правила честного
поединка.
Кто
такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать истинный
рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы
нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного поведения в
культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Наши
знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
Что
такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила этикета
должен знать каждый.
Праздники
как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились праздники. Какое
значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
Жизнь
человека – высшая нравственная ценность.
Любовь
и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.

Используемый
учебно-методический комплект

Учебная
программа

Учебники,
учебные пособия

Методические

материалы

Программа
  комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
  М.: Просвещение, 2011.

Основы
  духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4–5
  классы: учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

Основы религиозных
  культур и светской этики. Книга для учителя. Справочные материалы для
  общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
Основы религиозных культур и светской
  этики. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 2011.

Тематическое планирование

№
  блока

Наименование
  блока

Всего
  часов

Блок
  1

Введение.
  Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.

1
  час

Блок
  2

Основы
  религиозных культур и светской этики.Часть№1

16часов

Блок
  3

Основы
  религиозных культур и светской этики.Часть№2

12часов

Блок
  4

Духовные
  традиции многонационального народа России.

5часов.

Календарно – тематическое планирование по ОРКСЭ 4 класс

№

Тема

Кол- во ча-сов

Тип урока

Характеристика деятельности

Вид контроля на уроке

Планируемый результат

Домашнее задание

Дата

I.

Введение.
  Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества

1

1.

Россия
  - наша Родина.

1

Урок
  введе-ния новых знаний

Знакомятся
  с общественными нормами нравственности и морали.

Творческая
  работа «Составление пред-ложений со словами Россия, Отечество, патриот,
  президент, духовные ценности»

Знать, понимать
  и принимать ценности: Отечество, нравст-венность, долг, милосердие,
  миролюбие, как основы куль-турных традиций много-национального народа России.

Рассказать
  членам семьи об известных людях.

II.

Основы
  религиозных культур и светской этики. Часть I.

16

2.

Что
  такое светская этика?

1

Урок
  введе-ния новых знаний

Знакомятся с об-щественными
  нор-мами нравствен-ности и морали.

Творческая
  работа «Составление предложений со словами культура».

Иметь
  представления о светской этике и её роли в истории и современности России.

Прочитать
  статью, обсу-дить с родите-лями её содержание.

3.

Мораль
  и культура.

1

Знакомятся
  с историей развития представлений человечества о морали и нравственности.

Знакомство
  с основами светской морали, понимание ее значения в выстраивании
  конструктивных отношений в обществе.

Прочитать
  статью из пособия, ответить на вопросы.

4.

Особенности
  морали.

1

Урок
  введе-ния новых знаний

Самостоятельная
  работа «Выписать из пособия основ-ные особенности морали как вида
  духовно-нравственной культуры»

Готовность
  к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.

Подготовить
  рассказ об особенностях морали как особого вида духовной культуры

5-6

Добро
  и зло.

2

Урок
  введе-ния новых знаний

Знакомятся
  с основными определениями понятий этики, культуры, морали.

Самостоятельная
  работа «Выписать 2-3 предложения, которые показались особенно важными»

Понимать
  и сопереживать чувствам других людей.

Подготовить
  рассказ с при-мерами из ис-тории предс-тавлений чело-века о добре и зле.

7

Добродетели
  и пороки.

1

Урок
  введе-ния новых знаний

Самостоятельная
  работа «Найти в тексте два опреде-ления добродетели, подчеркнуть их»

Уметь
  уважительно относиться  к иному мнению, истории и культуре других народов.

Рассказать
  членам семьи и друзьям, что такое доброде-тель и порок.

8-9

Свобода
  и моральный выбор человека.

2

Урок
  введе-ния новых знаний

Знакомятся
  с взаимосвязями между культурными, моральными традициями и поведением людей.

Самостоятельная
  работа «Выписать из текста пособия, что предполагает свободный выбор».

Уметь
  осуществлять информационный поиск для выполнения учебной задачи.

Подготовить
  рассказ с при-мерами пос-тупков, пред-полагающих свободный вы-бор человека.

10

Свобода
  и ответственность.

1

Обоб-щение

Самостоятельная
  работа «Выписать из текста пособия, что входит в отношения ответственности»

Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравствен-ных нормах, социальной справедливости и свободе.

Подобрать при-меры
  из лите-ратуры, где описывается ответственное поведение человека.

11

Моральный
  долг.

1

Урок
  введения новых знаний

Анализируют
  мо-ральные и этичес-кие требования, предъявляемые к человеку в светской
  культуре и различных культурных, в том числе религиозных традициях.

Самостоятельная
  работа «Составить предложение со словом долг»

Уметь
  осознавать ценности человеческой жизни.

Подобрать
  пословицы, в которых говорилось бы о долге человека.

12

Справедливость.

1

Урок
  введе-ния новых знаний

Самостоятельная
  работа «Составить план статьи из пособия»

Становление
  внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

Придумать
  рассказ о спра-ведливом и несправедли-вом человеке.

13

Альтруизм
  и эгоизм.

1

Урок
  введе-ния новых знаний

Самостоят.
  работа «Найти и выписать определения альтру-изма и эгоизма»

Уметь
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

14

Что
  значит быть моральным?

1

Самостоят.
  работа «Продолжить пред-ложение «Быть мо-ральным – это значит …»

Развитие
  этических чувств, как регуляторов морального поведения.

Подготовить-ся
  к
сочинению
  «Что такое
добро
  и зло».

15

Дружба.

1

Урок
  введе-ния новых знаний

Анализируют
  человеком важность соблюдения человеком нравственных и моральных норм.

Осознавать
  ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

16

Творческие
  работы учащихся.

1

Самостоятельная
  работа учащихся по составлению плана будущей творческой работы.

Уметь
  слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную.

Редактирова-ние,
  обсужде-ние с родите-лями, подбор иллюстратив-ного материала.

17

Презентация
  творческих работ.

1

презентация
  творческих работ и их обсуждение.

18.

Род
  и семья – исток нравственных отношений

1

Комби-нирован-ный
  урок.

Род,
  фамилии, семья.

Работа с
  текстом, выполнение постав-ленных задач. Стр. 38,39.
выполнение
  постав-ленных задач. Стр. 40,41.
выполнение
  поставленных задач. Стр. 42, 43.

19.

Нравственный
  поступок

1

Поступок,
  нравственный поступок.

20.

Золотое
  правило нравственности

1

Золотое
  правило нравственности

21.

Стыд,
  вина и извинения

1

Стыд,
  вина.

выполнение
  поставленных задач. Стр. 44,45.

22.

Честь
  и достоинство

1

Урок
  изучения   нового материала.

Честь,
  достоинство.

выполнение
  поставленных задач. Стр. 46,47.

23.

Совесть

1

Совесть

выполнение
  поставленных задач. Стр. 48, 49.

24.

Нравственные
  идеалы

1

Богатыри,
  правила честного поединка.

выполнение
  поставленных задач. Стр. 50, 51.

25.

Нравственные
  идеалы

1

Комбинирован-ный
  урок

Рыцари,
  джентльмены, леди.

Работа
  с текстом учебника,  задания стр.52, 53.

26.

Образцы
  нравственности в культуре Отечества

1

Труженик,
  патриот, воин, активист.

выполнение
  поставленных задач. Стр. 54, 55.

27.

Этикет

1

Урок
  изуче-ния   нового материала.
урок

Этике,
  об одежде , о значении речи в этикете, правила этикета.

Работа
  с текстом, выполнение поставленных задач. Стр. 56, 57.

28.

Семейные
  праздники

1

Праздники,
  возникновение праздников.

Работа
  с текстом, выполнение поставленных задач. Стр. 58, 59.

29.

Жизнь
  человека – высшая нравственная ценность

1

 Жизнь
  человека.

Работа
  с текстом, выполнение поставленных задач. Стр. 60, 61.

30.

Подведение
  итогов.
Любовь
  и уважение к Отечеству

1

Учебник
  стр. 62, 63.

31-34

Итоговый
  урок

4

Участвуют в диспутах учатся слушать собеседника и
  изла-гать своё мнение

file_name: раб пр по св этике 4кл.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

alt: Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством: ·…

alt: Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить: понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества; формирование…

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ

alt: Альтруизм и эгоизм. 1

alt: Тема Кол - во ча-сов

title: Рабочая программа по светской этике 4 класс


extracted_text:
Тема:
А.А.Ахматова.
Ступени биографии.   Художественное своеобразие произведений

Цели: рассказать биографию Анны Ахматовой, вызвать
интерес к личности  поэтессы, пробудить интерес к поэзии Серебряного века;
развивать чувство прекрасного, умение выразительно читать; воспитывать
патриотические и гражданские чувства.

Ход
урока:
«Я
голос ваш, жар вашего дыханья…»
I
Оргмомент.

II Проверка д/з.
-
Опрос учащихся.
-Индивидуальная
работа со слабыми уч-ся (тестовые задания по тв-ву поэтов Серебряного века).
   III. Работа по теме урока.
1. Слово учителя.
Пересказать биографию Поэта всегда очень трудно. Где найти слова,
которые не опошлили и не приземлили бы мыслей и поступков великого человека?
Ведь в них, кроме обычного, «прозаического» содержания, заключена
неповторимость, уникальность жизни гения.
В то
время я гостила на земле.
Мне
дали имя при крещенье — Анна,
Сладчайшее
для губ людских и слуха.
Так
дивно знала я земную радость
И
праздников считала не двенадцать,
А
столько, сколько было дней в году…
Настоящая фамилия Анны Андреевны- Горенко. Отец не разрешил ей
подписываться настоящим именем, потому что считал, что  стихи дочери- это
несерьёзное занятие, а просто юношеская блаж. Она взяла в качестве псевдонима
фамилию своей татарской бабушки- княжны Ахматовой.
Н. Гумилёв
Вот я
один в вечерний тихий час,
Я буду
думать лишь о Вас, о Вас.
Возьмусь
за книгу, но прочту: «Она»,
И
вновь душа пьяна и смятена.
Я
брошусь на скрипучую кровать,
Подушка
жжёт.. нет, мне не спать,
а
ждать.
И
крадучись я  подойду к окну,
На
дымный луг взгляну и на луну,
Вон
там, у клумб, Вы мне сказали: «Да»,
О, это
«да» со мною навсегда
В 1912году вышла первая книга её стихов «Вечер»;
 в 1914- вторая «Чётки». И хотя сборники появились в бурное,
нерасполагающее к лирике время, имели небольшие тиражи, эти стихи навсегда
приковали внимание любителей поэзии к царскосельской Музе Плача (так называла
Ахматову Марина Цветаева);
в 1917году- сборник «Белая стая»;
         в 1921году- сборник
«Подорожник»
             Я научилась
просто, мудро жить,
Смотреть
на небо и молиться Богу,
И
долго перед вечером бродить,
Чтоб
утомить ненужную тревогу.

Когда
шуршат в овраге лопухи
И
никнет гроздь рябины желто-красной,
Слагаю
я веселые стихи
О
жизни тленной, тленной и прекрасной.

В год развода Анна Андреевна подарила Гумилёву сборник стихов «Белая стая» с
надписью: «Моему дорогому другу Н. Гумилёву с любовью. А. Ахматова. 10 июня
1918 г. Петербург».
Каждый из них пошёл навстречу своей трагедии. Н. С. Гумилев был
расстрелян в 1921 г. за участие в контрреволюционном заговоре. По последним
данным, никаких активных действий против советской власти поэт не предпринимал.

Некоторые
авторы пишут, что в отличие от своих друзей Ахматова всем сердцем приняла
революцию. Вряд ли это точно. Далеко не всем русским интеллигентам ясна была
необходимость социального переустройства мира. Недаром многие из них так легко
покинули Россию. Ахматова осталась, осталась потому, что вне её не мыслила
своей жизни. Любовь к родине была главной силой, определившей её отношение к
революции. Она не знала, какие испытания готовит ей судьба, но никакие расчеты
не принимались во внимание.
Не с
теми я, кто бросил землю
На
растерзание врагам.
Их
грубой лести я не внемлю,
Им
песен я своих не дам.
7
             Но вечно жалок
мне изгнанник,
Как
заключенный, как больной.
Темна
твоя дорога, странник,
Полынью
пахнет хлеб чужой.

А
здесь, в глухом чаду пожара
Остаток
юности губя,
Мы ни
единого удара
Не
отклонили от себя.
Новый всплеск творчества Ахматовой- годы Великой Отечественной
войны. В самое мрачное время сказала она с обычным своим бодрящим и
вдохновляющим чувством:
Ахматова ежедневно на протяжении двух десятилетий ожидала у себя
обыска и ареста. Не могла хранить дома многие тексты. Некоторые отдавала
знакомым, другие уничтожала и держала только в памяти, третьи просила заучить
своих знакомых.
Услужливые журналисты в то время писали о ней так:
И
всюду клевета сопутствовала мне.
Ее
ползучий шаг я слышала во сне
И в
мертвом городе под беспощадным небом,
Скитаясь
наугад за кровом и за хлебом.
Сын
Анны Андреевны и Николая Степановича стал учёным, а не поэтом, но репрессий не
избежал. Его арестовывали трижды: в 1935-м, 1939-м, и последний раз - в 1948-м
обвинили в покушении на Жданова.
Умер
Сталин. В жизни Ахматовой происходят перемены. 1955 г. - освобождение сына,
который вернулся из лагерей с последней волной реабилитации. 1956-й - выход в
свет сборника переводов.
В декабре 1964 г. Ахматова
едет в Италию, где ей присуждена премия «Этна-Таормина».
В июне
1965 г. в Англии Ахматовой вручают диплом почётного доктора Оксфордского
университета .
В 1966
году Анны Андреевны не стало. Но звучит над ее любимой родиной:

    Я - голос ваш, жар вашего дыханья,
    Я — отраженье вашего лица.
    Напрасных крыл напрасны трепетанья, -
    Ведь все равно я с вами до конца.
IV Свободное
творческое задание ( синквейн)
     Итог урока.
Рефлексия.
V Домашнее
задание.  Подготовить сообщение о тв-ве Ахматовой,  стих-е  выучить наизусть
(по выбору).

file_name: конспект урока  литер.docx

alt: Тема: А.А.Ахматова. Ступени биографии

alt: Смотреть на небо и молиться Богу,

alt: В декабре 1964 г. Ахматова едет в

title: А.А.Ахматова.  Ступени биографии.


extracted_text:
ОГЛЯНЕМСЯ
  ВОКРУГ,,,

Практически
  в каждом классе есть ученики, которые по тем или иным причинам могут
  подвергаться оскорблениям или нападкам со стороны своих одноклассников.
  Школьная травля не является чем-то уходящим или приходящим. Нападки,
  насмешки, а иногда и избиения могут длиться годами. Не понравиться в жертве
  может что угодно: внешний вид, темперамент, характер и т.д.

БУЛЛИНГ (ОТ АНГЛИЙСКОГО BULLYING —
  ЗАПУГИВАНИЕ, ИЗДЕВАТЕЛЬСТВО) — ЭТО СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫЕ
  ИЗДЕВАТЕЛЬСТВА ГРУППЫ ИЛИ ОДНОГО ЧЕЛОВЕКА НАД РЕБЕНКОМ ИЛИ ВЗРОСЛЫМ. РЕЧЬ
  ИДЕТ ТОЛЬКО ОБ УМЫШЛЕННОМ ПРИЧИНЕНИИ ФИЗИЧЕСКОГО ИЛИ ПСИХИЧЕСКОГО ВРЕДА.

Виды буллинга
Буллинг бывает физический
  и психологический.
 Физический — любые вредные
  действия, предполагающие непосредственный физический контакт обидчика и того,
  кого обижают. Например: подзатыльники, пинки, щипки, пощечины, плевки, удары
  кулаком, подножки. А также это порча имущества и любые действия без прямого
  контакта, но причиняющие физический вред, например, подложенная на стул
  кнопка или специально сломанные тормоза у велосипеда. Психологический— это любые издевательства
  без прямого физического контакта. Например: оскорбления, насмешки,
  принуждение к совершению унизительных действий, игнор

СКАЖЕМ
БУЛЛИНГУ
НЕТ

Буклет для учеников и их родителей

МОУ «СОШ № 36»
Учитель-Сабирова
Нурия Хабибулловна

г. Магнитогорск, 2024

Как понять, что ребёнок стал жертвой
  буллинга?
Он
  не хочет ходить в школу.
Возвращается
  из школы подавленным.
Плачет
  без очевидной причины.
Одинок.
  Мало говорит о своей школьной жизни.
Его
  никто не приглашает в гости и сам он никого не приглашает.
Происходит
  нарушение сна и аппетита.
Важно
  всегда помнить, что ребенок, как правило, не может
  самостоятельно справиться с ситуацией буллинга, ему необходима поддержка
  взрослого и, прежде всего, родителей.
Результаты
  буллинга:
-
  низкая самооценка;
-
  тревожность;
-
  гнев или агрессия;
-
  депрессия.
Что
  делать?
Нельзя
  это умалчивать. Если вы видите, что-то подобное, происходящее рядом, то
  необходимо обратиться к классному руководителю или к администрации школы.
Будьте
  опорой и защитой своему ребенку, уделите ему повышенное внимание и
  заботу.

Советы
  для родителей
Что
  делать в ситуации школьной травли?
Первый шаг родителей
  в случае, если ребенок попал в ситуацию травли — это сформулировать проблему:
  действительно ли имеет место конфликт, происходящий между ребенком и целым
  классом, или частью класса, или иной внутришкольной социальной группой.
Второй шаг ~
  максимально полно выяснить причины происходящего.
Третий шаг -
  вовлечение педагогических работников, включая службу школьной медиации, в
  разрешении проблемной ситуации
Четвертый шаг -
  психологическая реабилитация ребенка, подвергшегося травле.
Пятый шаг -
  профилактика (предупреждение) буллинга.
Для того чтобы предотвратить попадание ребёнка в группу риска
  по школьному буллингу, посоветуйте ему:
- не хвастаться - ни своими успехами, ни успехами родителей, ни
  новыми гаджетами и т.д
- не зазнаваться;
- не задираться;
- не выделяться, если нет повода для этого;
- не показывать своё превосходство перед другими;
- не ябедничать;
- не плыть против течения школьного коллектива;
- не демонстрировать свою физическую силу;
- не взывать к чувству жалости окружающих в связи с
  заболеваниями или физическими дефектами;
- не пытаться всегда побеждать.

Советы
  для учеников:

- найти общий язык
  с каждым учеником в классе;
-
  отыскать себе друга в классе, а лучше несколько друзей;
-
  приглашать одноклассников в гости;
-
  научиться уважать мнение своих одноклассников;
-
  научиться реагировать правильно и от тебя отстанут.

Важно
  знать:
 жертвой
  может стать КАЖДЫЙ.
Если тебе намеренно
  сделали больно, отняли, спрятали или испортили твою вещь, унизили тебя,
  оскорбили, угрожают – это настоящее насилие, которое запрещено законом. Оно
  должно быть прекращено и помощь взрослых здесь необходима.

file_name: Буклет Скажем буллингу НЕТ.docx

intro: Буклет Скажем буллингу нет

title: Скажем буллингу нет


extracted_text:
Динамическое изменение свойств
Свойства элементов
на окне могут быть изменены динамически во время
выполнения программы. Например, можно изменить текст надпи- си или цвет формы. Изменение свойств
происходит внутри обработчика события
(например, обработчика события нажатия на кнопку). Для это- го используют оператор присвоения вида:

<имя элемента>.<свойство> =
<значение>;

Например:

label1.Text = "Привет";

<Имя
элемента> определяется на этапе
проектирования формы, при размещении
элемента управления на форме. Например, при размещении на форме ряда элементов TextBox, эти элементы
получают имена textBox1, textBox2, textBox3 и т. д. Эти имена могут быть
замены в окне свойств в
свойстве (Name) для текущего элемента. Допускается исполь- зование латинских или русских символов,
знака подчеркивания и цифр (цифра не должна стоять в начале идентификатора). Список свойств для
конкретного элемента можно посмотреть в
окне свойств, а также в при- ложении к данным методическим указаниям.
Если требуется
изменить свойства формы, то никакое имя элемента перед точкой вставлять не нужно, как и саму точку. Например,
чтобы задать цвет формы, нужно просто написать:

BackColor = Color.Green;

alt: Динамическое изменение свойств

title: Динамическое изменение свойств


extracted_text:
Методическая
разработка

«Экзерсис
народно-сценического танца»

Автор: Мамедова
Лилия Абдрахимовна

Введение
Современный
экзерсис – отточенная, совершенная и унифицированная система упражнений и
комбинаций, созданная в процессе длительного хореографического опыта.
Все
элементы экзерсиса прошли «естественный отбор». Выжили и вошли в состав
экзерсиса только действительно необходимые элементы, наиболее конкретно и
целенаправленно развивающие и тренирующие психофизический аппарат обучающегося.
«В
экзерсисе разносторонне развивается мускулатура ног, их выворотность, шаг и
plie; постановка корпуса, рук и головы, координация движений. В результате
ежедневной тренировки фигура приобретает подтянутость, вырабатывается
устойчивость»
Экзерсис
это постоянная и последовательная тренировка костного и суставно-мышечного
аппарата, а так же психическая настройка обучающегося, способствующая развитию
волевых качеств, двигательной памяти, ритмичности, музыкальности. Это освоение
танцевальной техники, закладывающее основы выразительного движения. Экзерсис
создает пластический фундамент, который дает возможность обучающемуся
гармонически развивать двигательный аппарат, подчиняя это обучение
совершенствованию пластически-художественных возможностей организма.
Цель
работы:
Рассмотреть, что такое экзерсис и его значение в народно-сценическом танце.
Задачи
работы:
Дать понятия, описания и характеристику танцевального экзерсиса.
1.
О экзерсисе
Элементы
экзерсиса формируют основные танцевальные навыки. Каждый элемент создает
простейшее и конкретное пластическое положение тела танцующего, включающее
характерные для данного и отличительные от других элементов сочетания разных
положений частей тела; рук, ног, корпуса и головы.
Совершенствование
элементов экзерсиса – сложный процесс. Навык в исполнении элементов возникает
только в результате целенаправленной умственной деятельности обучающегося,
устремляющего свою волю, внимание, память на выполнение поставленной перед ним
конкретной задачи.
Экзерсис
воспитывает высокий уровень координации движений, что крайне необходимо
исполнителю.
Особой
ценностью экзерсиса является возможность разнообразно совершенствовать такие
признаки движений, как темп, ритм, размер, направление, количество повторений,
характер и мышечные усилия.

Авторы
первого в мире учебника по характерному танцу А.Лопухов, А. Ширяев и А. Бочаров
подчеркивали; «Проходя курс характерного танца, учащийся тренирует все свое
тело, развивает его артистическую емкость, готовность в любую минуту и с
одинаковым успехом исполнить всякий танец, будь то испанский, чечетку,
украинский гопак с присядками и прыжками, лезгинку или матлот».

1.1
Основные положения ног
Встречающихся
в танце положений и сочетаний положений ног очень много. Из этого множества мы
выделяем только те положения и сочетания, с которых исполнитель чаще всего
начинает то или иное движение либо заканчивает его. Такие положения являются
основными. В русском танце их четыре.
1-е
положение: ноги свободно, без напряжения стоят на полу, пятки вместе, носки
развернуты под небольшим углом, т.е. ставятся Вт естественное положение.
2-е
положение: ноги стоят свободно, пятки находятся на расстоянии стопы друг от
друга, носки развернуты в стороны под небольшим углом.
3-е
положение: левая нога стоит свободно, носок развернут в сторону под небольшим
углом, правая нога каблуком прикасается к середине стопы левой ноги; носок
правой ноги развернут в сторону под небольшим углом. Это положение
соответствует 3-ей позиции ног в народно-сценическом танце.
Существует
вариант этого положения: обе ноги поставлены рядом и соприкасаются внутренними
сторонами стоп, каблук правой ноги находиться у середины стопы левой ноги. Это
положение характерно для исполнения дробей.
4-е
положение: обе ноги соприкасаются внутренними сторонами стоп, что соответствует
6-й позиции ног в народно-сценическом танце.
Так
же существует множество вариантов положений стоп в народно – сценическом
экзерсисе.
Натянутая
стопа – это напряженная стопа с предельно вытянутым подъемом и пальцами.
Сокращенная
стопа – это напряженная стопа с сокращенным подъемом и сильно поднятыми вверх
пальцами.
Свободная
стопа – это нога, расслабленная от голеностопного сустава до пальцев.
Опорная
нога – это нога, на которой находится тяжесть корпуса.
Работающая
нога – это нога, которая выполняет движение.

1.2
Основные положения рук
Руки
в русском танце очень выразительны, и положения их разнообразны. В сочетании с
движениями головы и корпуса они передают характер, настроение исполнителя,
придают танцу национальную окраску и особую выразительность.
Здесь
так существует много положений, но выделяются четыре основные положения рук и
одно подготовительное.
Подготовительное
положение: обе руки свободно опущены вдоль корпуса, кисти направлены ладонями к
корпусу.
1-е
положение: обе руки согнуты в локтях и находятся на талии, Локти направлены
точно в стороны и расположены на одной линии с плечами. Кисть руки не
прогибается, пальцы сжаты в кулачки, тыльная сторона кисти направлена строго
вперед, большой палец прижат к указательному.
Существует
вариант этого положения: кисти обхватывают талию - большой палец сзади, четыре
других сжаты вместе, спереди.
2-е
положение: обе руки, свободные в локтях, подняты вперед на уровне груди, кисти
повернуты ладонями вверх, пальцы вытянуты и соединены друг с другом. Голова
приподнята, взгляд открытый.
Это
положение характерно для приветствия с хлебом – солью, приглашения, соединения
рук юношей и девушек.
3-е
положение: обе руки широко раскрыты в стороны на уровне груди, ладони
направлены верх, пальцы вытянуты и соединены друг с другом. У девушки локти
свободны, руки мягкие. У юношей руки раскрыты широко, грудь расправлена, руки в
локтях вытянуты больше, чем у девушек.
4-е
положение: обе руки скрещены на уровне груди, сложены «калачиком». У девушки
левая рука лежит на правой, руки свободно касаются корпуса. Кисти рук как бы
спрятаны под локоть, пальцы собраны вместе. Корпус подтянут, голова приподнята.
У юношей левая рука лежит на правой на уровне груди. Руки к корпусу не
прикасаются. Ладони рук лежат чуть выше локтя, пальцы собраны вместе. Корпус
подтянут голова приподнята.
Так
же существуют комбинированные положения рук, они строятся из основных положений
и представляют собой своеобразную импровизацию исполнителей.
В
хороводах, плясках, кадрилях, переплясах существуют различные положения рук,
присущи только девушкам либо только юношам.

1.3
Положения корпуса, плеч и головы
Корпус.
В русских женских танцах корпус чаще всего прямой и спокойный, без резких
движений. Даже при исполнении дробей он остается прямым, свободным,
ненапряженным. В медленном танце девушка «плывет как пава», корпус подтянут,
движения мягкие и плавные. Только изредка корпус слегка наклоняется вперед, на
правый или левый бок или, оставаясь прямым, поворачивается вправо-влево.
У
юношей корпус более подвижен. При исполнении «хлопушек» он резко наклоняется
вперед, на правый или левый бок, поворачивается из стороны в сторону и так же
резко выпрямляется. Во время присядок или прыжков он сильно наклоняется вперед
или прогибается назад.
В
парном танце исполнители слегка отклоняют корпус друг от друга или наклоняют
его вперед, например, проходя в «воротца», приглашая к танцу или низко кланяясь
широким русским поклоном.
Плечи.
Обычно прямые, спокойные. Иногда в женском танце девушка поводит плечом или,
стоя подбоченившись, одновременно с притопом задорно – кокетливо поднимает и
опускает одно или оба плеча.
Голова.
Положение головы определяется характером танца и подчеркивает его эмоциональное
содержание. В медленном девичьем танце посадка головы прямая, спокойная, иногда
голова скромно наклоняется и поворачивается к правому или левому плечу.

2.
Основные движения экзерсиса
Вначале
все упражнения экзерсиса исполняются в медленном темпе, в так называемом
«чистом виде» или в простых комбинациях. Сначала корпус и руки находятся в
статическом положении, работают только ноги, затем добавляются portdebras, и по
мере усвоения элементы все усложняются.
Задачами
экзерсиса первого года обучения являются изучение основ и формирование
первоначальных профессиональных навыков, а так же развитие суставно-связочного
аппарата, выработка пластичности, силы мышц и натянутости ног.
Основная
задача экзерсиса у станка на втором году обучения заключается в закреплении
профессиональной основы, заложенной ранее. В работе над каждым движением
экзерсиса необходимо добиваться точности и чистоты исполнения, только после
этого можно усложнять упражнения координационно и композиционно.
В
последующих годах композиции у станка все больше усложняются.
Все
движения народно-сценического танца – это все те же элементы основанные на
движениях классического танца.

Plie
– приседать, сгибать, demi – половина, grand – большой (полный).

Plie
способствует развитию эластичности связок, укреплению мышц, развитию
выворотности. Правильно и в разумных количествах оно укрепляет коленный сустав.
Plie
может исполняться как плавное, так и отрывистое, резкое, с акцентом на подъеме.
Demi-plie и grandplie исполняются в различных характерах, но первоначально
целесообразно составлять комбинацию этого упражнения в венгерском и русском
характерах.
Так
же в комбинацию вводятся различные releve и движения корпуса (наклоны,
перегибы, повороты).

Battement
tendu – сфр. «вынос ноги».
Battementtendu
способствует развитию силы мышц ног, эластичности связок, подготавливает мышцы
и связки ног для работы. Подъем пятки опорной ноги развивает подвижность стопы
и укрепляет голеностопный сустав. Характер движения – резкий, четкий,
энергичный. При исполнении нужно максимально напрягать мышцы всех частей ног.
Следить за корпусом.
Battementсамое
разнообразное , это - battementtendu обычное, и с подъемом пятки опорной ноги,
и с переходом работающей ноги с носка на каблук, с выносом ноги на каблук, с
tombe, с двойным ударом, и много других движений, комбинирующихся с battementtendu.

Battement
tendu jete
Battement
tendu jete – отфр. « вынос ноги на 450 и выше», jete
– «бросок».
Движение
battementtendujete развивает силу мышц, вырабатывает «натянутость» ног, умение
«бросать» их на 250 и 450 . Все виды battementtendujete комбинируются друг с
другом, с battementtendu, pastortille, с flic – flac и другими движениями,
сходными по ритму и характеру.

Flic-flac
– flic – «мазок» от себя, flac – «мазок» к себе.
Это
очень интересное упражнение, относящееся к разряду чечеточных. Здесь нет
натянутости и напряженности стопы, а происходят «мазковые» движения. Его цель –
научить владению стопой в свободном (расслабленном) положении.
При
исполнении следить за стопой, что бы она не напрягалась, не вытягивался подъем
и не «крючились» пальцы. Нога от колена до стопы должна раскачиваться подобно
маятнику.

Rond
de jambe par terre – «круг ногой по земле».

Упражнение
rond de jambe parterre исполняется не только носком и пяткой, но так же
скошенной внешней частью стопы.
Движение
развивает выворотность тазобедренного сустава, а особенно для голеностопного
сустава. Основная задача, научить движению в скошенном положении стопы
работающей ноги, и резкому подведению ноги на surlecou-de-pied.

Rond
de pied par terre – цель этого движения та же что и ronddejambe, только в этом
упражнении усиливается работа голеностопного сустава.

Battement
developpe
Battement
developpe – отфр. «вынимание ноги».
Battementdeveloppe народно – сценического экзерсиса встречаются в венгерских
сценических танцах, и потому иногда их называют «венгерскими батманами».
Исполнения
различают плавное и отрывистое developpe. Движение развивает шаг и силу мышц,
исполняется во всех направлениях. Корпус и руки работают по заданию педагога –
в зависимости от цели и характера комбинации. Так же комбинируется со всеми
видами developpe, с grandbattementjete, с подготовкой к «веревочке» и др.

Pastortille
Pastortille
– это движение является элементом венгерского сценического танца. Главное в
этом упражнении – переходы из выворотного в невыворотное положение и опять в
выворотное положение. Технически – это сложное упражнение, развивающее
подвижность тазобедренного сустава и технику стопы.
При
исполнении необходимо стремится к слитному исполнению. Движение носит как бы
зигзагообразный, ползущий характер. Комбинируется pastortille - с pastortille с
ударом рабочей ноги, с подготовкой к «веревочке», с упражнением для бедра, с
подготовкой к flic – flac, с developpe.

Battement
fondu
Battement
fondu – «fondu» сфр. – мягкий, тающий.
Исполняется
сначала на 450 , а затем на 900 и выше. Комбинируется с другими видами fondu, с
battementdeveloppe.

Battement
fondutire-bouchon.

Battement
fondutire-bouchon – это совсем другой вариант
battementfondu. Упражнение
развивает пластичность корпуса и координацию.

Упражнения
для бедра.
Само
название говорит о его значении и направленности. Упражнение развивает
подвижность тазобедренного сустава. Помимо «раздельного» упражнения для бедра,
изучается и упражнение для бедра в «один темп».

Выстукивания.
Выстукивающие
движения широко распространены во многих народно-сценических танцах: русских,
татарских, испанских и др. В основе лежат удары: всей стопой, каблуком,
полупальцами.
При
начальном проучивании комбинации на выстукивания не должны быть ритмически
сложными, но следует добиваться ритмического рисунка, четкости удара и
сохранения позы.
Комбинаций
на выстукивание очень много, например: в испанском характере, в русском
характере, в татарском и др.

«Веревочка»
Движение
«веревочка» является элементом украинского, русского, венгерского и других
танцев. В русском характере веревочка исполняется на plie, в украинском это
маленькие движения, в венгерском на полупальцах. Наиболее выразительна
«веревочка» в венгерском характере. Так же «веревочка» исполняется в обратном
порядке, на месте и с продвижением.
Движение
комбинируется с подготовкой к веревочке, с pastortille, с grandbattementjete,
battementdeveloppe, в русском характере с выстукивающими движениями.

Прыжки,
подскоки, присядки.

Эти
упражнения относятся к мужскому классу. Для них необходимы хорошо
подготовленные ноги.
Присядки
и полуприсядки встречаются в танцах разных народов, но особенно часто – в
русских и украинских.
Присядка
– это движение на полном приседании (grandplie) без подъема наверх.
Полуприсядка – движение с полного plie на вытянутые ноги или на demiplie.

«Качалка»
В
названии этого движения подчеркнут характер его исполнения. Оно развивает
координацию и ловкость. «Качалка» - это равномерный переход с одной ноги на
другую с одновременным покачиванием корпуса.

Движение
комбинируется с подготовкой к «качалке», с battementtendu, battementtendujete.

«Штопор»
Название
это движение получило благодаря тому, что при правильном исполнении достигается
зрительное впечатление ввинчивания ног в одну точку. Движение развивает
эластичность, силу мышц, ловкость.

Ходы,
дроби,«Моталочка, Хлопушки, Припадания,
«Метелочки»,Закладки,
Вращения.
Все
элементы экзерсиса составляют азбуку танцевальной лексики. Элемент экзерсиса
есть та техника, из которой и создается танец.

2.1
Анализ народно-сценического экзерсиса

Основная
особенность народно-сценического экзерсиса – активное движение на опорной ноге
(это касается коленного сустава, мышц голени и мышц, производящих движения в
суставах стопы). Кроме того, происходит значительное совершенствование функций
нижних конечностей как опорного, рессорного и толкательного аппарата, так и
мышц, производящих движения в плечевом поясе и верхних конечностях.
В
народно-сценического экзерсисе часто применяется принцип контрастности, то есть
чередование различных по нагрузке упражнений и элементов. Резкая смена
контрастных элементов одновременно приводит в работу различные группы мышц, суставов
и связок. Например, приседания, движения на вытянутых и присогнутых ногах,
упражнения со свободной ногой и круговерчения ног; упражнения, вырабатывающие
пружинистость и эластичность, дробные и выстукивающие движения.

3.
Особенности обучения народно-сценическому экзерсису
Обучение
народно-сценическому экзерсису в целом аналогично обучению классическому
экзерсису. Однако необходимо помнить пластико - технологические особенности
народного танца.
Строить
народно – сценический экзерсис следует так, что бы по мере изучения технологии
танца она постепенно подчинялась сценическим задачам. Важно понимать, что
исполнение элементов народно-сценического танца продолжает линию развития
танцевальности. Элементы народно-сценического танца на середине зала играют
особую роль в выработке стиля и манеры исполнения как подлинно народных, так и
сценически стилизованных танцев. Они из-за своей технической и
эмоционально-образной содержательности являются ступенью к созданию
пластического и танцевального действия. Кроме того, небольшие по размеру, но
различные по характеру и темпоритму элементы народных танцев создают у
обучающихся необходимую контрастность в подборе движений. Это тренирует еще
более высокий уровень координации и скорости реакции, что так важно для развития
пластичности исполнителя.
Элементы
народно-сценического экзерсиса требуют для изучения меньше времени, чем
элементы классического. По технологии и психофизической природе они более
естественны и опираются на развитый танцевальной классикой пластический аппарат
ученика.

Заключение
Часть
элементов народно-сценического экзерсиса возникла на основе элементов
классического танца и классического экзерсиса. Однако приближение
народно-сценического танца к подлинно фольклорным источникам ведет к необходимости
освоения в народно - сценическом экзерсисе техники подлинно народных танцев.
На
протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остаётся
искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в
системе эмоциональных образов. В процессе исторического развития искусство
выступает и как хранитель нравственного опыта человечества. Благодаря
сохранению и передачи истинно народных движений, мы продолжаем нести нашу
культуру.

Список
использованной литературы.

1.
Богданов Г.Ф. Урок русского народного танца / Г.Ф. Богданов. - М., 1995. - С.23
2.
А.Лопухов, А.Ширяев, А.Бочаров. Основы характерного танца. Л.;М., 1939
3.
В.Матвеев. Теория и методика преподавания русского народного танца/ В.Матвеев.
- СПб.,1999
4.
Санкт - Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. Основы подготовки
специалистов-хореографов. СПб.,2006
5.
Н.Тарасова. Теория и методика преподавания народно-сценического танца: учеб.
пособие / Н.Б. Тарасова. - СПб.: ИГПУ, 1996
6.
Т.Ткаченко. Народный танец / Т. Ткаченко. - М., 1967
7. Т
.Устинова. Избранные русские народные танцы / Т.Устинова. - М., 1996
8.В.Уральская.
Рождение танца / В.И. Уральская. - М.: Совет. Россия, 1982

file_name: методическая разработка.docx

alt: У юношей корпус более подвижен

title: Экзерсис народно-сценического танца


extracted_text:
Части
  урока

Содержание
  учебного материала

Дозировка

Организационно-методические
указания

Вводная часть 10 минут

1.Построение,
  приветствие, сообщение задач урока.
2.
  Ходьба:
а)
  на носках, руки вверх;
б)
  на пятках, руки на пояс;
в)
  с высоким подниманием бедра;
3.
  Беговые и прыжковые упражнения:
а)
  медленный;
б)
  передвижение прыжками, приставными шагими;
в)
  бег с поворотом на 180 градусов по сигналу.
4.Ходьба
  с упражнением на восстановление дыхания:
-1-2-
  руки через стороны вверх;
-3-4-
  руки через стороны вниз.
5.
  Перестроение из колонны по 1-му в колонну по 2-3 и обратно.
 6.Общеразвивающие
  упражнения:
Упражнения
  на осанку:
а)
  И.п.- о.с., руки согнуты в локтях:
-1-2-круговые
  вращения рук в кистях,
-3-4-круговые
  вращения рук в локтевых суставах,
-5-8-Круговые
  вращения рук в плечевых суставах.
б)
  И.п.- руки за голову, ноги на ширине плеч:
-1-2-пружинистый
  наклон влево
-3-4-то
  же вправо,
-5-6-скручивание
  туловища влево,
-7-8-
  то же вправо.
в)И.п.-выпад
  на правой, левая в сторону на носок,руки на пояс.
-1-2-перекат
  на левую,
-3-4-то
  же вправо.
Упражнения
  в движении:
а)И.п.-
  руки на пояс:
-1-
  прыжок ноги скрестно,
-2-и.п.
-3-4-то
  же
-5-8-прыжки
  на двух с поворотом на

2
  мин
2
  мин.
10-15м

10-15м.
10-15м.
3
  мин
40-50м.
80-90м.
40-50м.

3-4раза

1
  мин

2
  мин

3раза

  3раза

3раза

3
  мин

3раза

6
  раз

следить
  за осанкой, колени прямые;
вперёд
  не наклоняться;
носочки
  оттянуты.

из
  строя не выходить.

-1-2-
  вдох;
-3-4-
  выдох.

Спина
  прямая.

Следить
  за осанкой

Носочки
  оттянуты, спина ровная, подбородок приподнят.

Спина
  прямая, подбородок приподнят, темп средний

360
  градусов
.
  Б)И.п.-руки на пояс
-1-прыжок
  правая вперед,
-2-то
  же левой,
3-4-то
  же
в)И.п.-о.с.Ходьба
  на месте
-1-руки
  в стороны,
-2-вверх,
-3-в
  стороны,
4-и.п.

8-10
  раз

-1-2-вдох,
-3-4-выдох.

Основная  часть  30 минут

Комбинация
  из освоенных акробатических элементов.

1.Подводящие
  упражнения:
а) комплекс для развития гибкости:

и.п.-сидя
  на полу, ноги врозь как можно шире:
-1
  – наклон вперёд, захватить руками стопы,
-2-3
  – удерживать положение,
-4–и.п.

и.п.-сидя
  ноги вместе, упор сзади:
-1
  – оторвать таз от пола, опираясь на кисти рук и стопы ног, прогнуться,
-2
  – мах левой ногой,
-3
  – приставить ногу,
-4
  – и.п.
 -5-8-
  то же другой ногой

и.п.-упор
  лёжа на согнутых руках:          -1– медленно выпрямляя руки,
  поднять                        с поворотом вправо сначала голову,  затем
  грудь,
-2-3–
  удерживать положение
-4–
  и.п.
-5-8-то
  же в другую сторону
и.п.-сед
  на пятках с наклоном туловища     вперёд:
 -1-3
  медленно выпрямляясь, поднять руки вверх и прогнуться назад как можно больше,
  -4- и.п.

8мин.

1серия

1серия

1серия

выполняют
  фронтально

 спина
  прямая,

ноги
  в коленях не сгибать.

мах
  выполнять прямой ногой

ноги
  слегка разведены,
таз
  от пола не отрывать, погнуться в спине как можно больше.

задержаться
  в этом положении 2-3 секунды.

Основная  часть  30 минут

«колечко»
  - лёжа на животе, согнув ноги в коленях, стараться дотянуться до головы
  носками ног, образуя кольцо.
-и.п.-стоя
  на коленях, ноги и стопы разведены, руки внизу:
-
  1-3 – пружинящие приседания,
б)
  перекаты правым боком вперёд;
в)
  перекаты левым боком вперёд;

2Выполнение
  комбинации из акробатических элементов:
И.п.
  О.с.:
1)
  Шагом вперед правой-кувырок вперед в сед, руки в упор назад.
2)
  Сед углом держать 5 счетов.
3)
  Перекатом лечь на спину.
4)
  Стойка на лопатках.
5)
  Из стойки на лопатках перекат назад через плечо на колени.
6)
  Стоя на коленях глубокий наклон назад.
7)
  Правой встать, прыжок прогнувшись.

3.Опорный прыжок
Техника безопасности на
  гимнастических снарядах. Организация страховки.
Через коня h=110см
И.п. О.с.
С бокового разбега, толчком
  одной прыжок углом в ширину.

4. Выполнение комбинаций на
  гимнастическом бревне.
Организация страховки.
И.п. о.с.
1) Перемахом двумя наскок
  на бревно с опорой одной в сед на бедре.
2) Встать, два шага.
3) Прыжок со сменой ног.
4) Равновесие держать.
5) Соскок прогнувшись ноги
  врозь.

1серия

1серия

1серия

6
  мин.

2серии

8 мин.

2 подхода

8 мин.

2 подхода

Дыхание
  свободное

стараться
  тазом достать пола.

Упражнения
  выполняются слитно без лишних движений, следить за точностью исполнения.
Работают
  в парах: один выполняет, второй- исправляет неточности и ошибки.

Следить за правильностью
  выполнения толчка. Стараться ноги не сгибать в коленях.
Для
  тех, у кого упражнение вызывает трудности, лучше выполнять поэтапно, или
заменить
  на подводящие упражнения.

Носочки
  натянуты, колени прямые. 1 подход можно выполнить на напольном бревне.

Заключительная часть 5 мин

1.Построение.
2.Упражнения на релаксацию.
И.п. сидя на полу,
  свободная поза.
1-5 вдох с пониманием рук
  дугами.
6-8-выдох руки вниз.

И.п.-тоже
1-4 потянуться руками
  вправо
5-8-влево

3. Восстановление дыхания,
  проверка пульса.

4Подведение
  итогов урока, выставление оценок.               Домашнее задание.
Организованный
  уход из зала.

3 мин

1мин

1 мин.

Следить за восстановлением
  дыхания. Глаза лучше закрыть, спокойно.

Упражнения выполняются
  медленно.

Прыжки
  через скакалку за 20 секунд на количество раз

конспект
                                                                  открытого
урока по физической культуре для учащихся 10 класса (девушки)

Раздел
программы: гимнастика с элементами акробатики
Тип
урока: комбинированный.

Задачи
урока:

 1. Совершенствовать технику выполнения комбинации из
акробатических
элементов.

2. Развивать координационные и силовые способности, гибкость,

формировать правильную осанку.

3. Воспитывать силу воли, настойчивость.
Дата проведения: 11.11.2019
год
Место проведения: спортзал
школы
Время проведения занятия: 1125—1210

Инвентарь
и оборудование: гимнастические маты, гимнастический конь h=110
см,
    бревно.

Конспект урока составил: учитель
физической культуры Насрулаев З. Н.

alt: Заключительная часть 5 мин 1

title: Конспект открытого урока по физической культуре для учащихся 10 класса (девушки)  Раздел программы: «Гимнастика с элементами акробатики»


extracted_text:
Классный час
« Правонарушение.
Ответственность»
Цели
проведении :
-профилактика
правонарушений;
-пропаганда
правовых знаний;
-формирование
навыков самостоятельного принятия ответственного
решения;
Оборудование: компьютер,
видеоролик, презентация, раздаточный материал.
Ход
классного часа
1.Организационный
момент.
 Добрый
день, уважаемые учащиеся! Сегодня мы с вами проводим  открытый классный час. На
нашем классном часе присутствует юрист нашего колледжа Курмашева  Роза
Каримовна.
2.Введение
в тему:

Как
видите в руках у меня две нити.
(нити
прикреплены к доске, одна прямая, другая извилистая и запутанная)
-С
чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
-А
если сейчас сможем найти конец нити, что это может означать?
(Что
наша жизнь протекает легко и гладко)
-Что
будет если нить запутанна? (трудно найти концы)
-Представьте
себе, что жизнь любого Человека это наша нить, и любой
заворот
и узелок может привести к тяжелым последствиям.
3.Основная
часть
-Ребята,
вы правильно ответили на предыдущие вопросы, а тема нашего классного часа «Правонарушение.
Ответственность»
это знакомство с законами, определяющими нашу жизнь.
-Есть
такая пословица “от сумы и от тюрьмы не зарекайся ”
-Ребята,
вы уже взрослые, сморите телевизор, пользуетесь, интернет ресурсами и знаете
что сейчас  очень высокая преступность. Вокруг много соблазнов. И мы должны
выбрать правильный путь! Человек может свернуть на преступный путь по разным
причинам. От отсутствия денег, воспитания и условий проживания. Однако,
незнание закона не освобождает от ответственности, а умышленное
нарушение приводит к тяжелым последствиям.
-Эпиграфом
к нашему классному часу взяты следующие слова Л.Н. Толстого
 «Один из самых обычных и
ведущих к самым большим бедствиям соблазнов, есть соблазн словами: «Все так
делают».
3.1 Притча
Давным-давно,
тысячи лет назад на Земле появились люди.
Одновременно
с ними появились Главные вопросы: Что люди могут делать и
чего
не могут?
Что
они обязаны делать и чего не обязаны?
На
что они имеют право и на что не имеют?
Появилось
два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В
государстве
Можно всѐ было разрешено: хочешь воровать
–воруй,
хочешь убивать
–убивай,
хочешь оскорблять человека
–пожалуйста,
всѐ можно.
В
государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя было убивать,
грабить,
нельзя грубить друг другу.
Государства
постоянно враждовали между собой. И вот настал день
решающей
битвы. Сражение выиграло государство Можно. Оно захватило
половину
государства Нельзя и установило там свои порядки. Нетрудно
догадаться,
что тут началось!
В
городах и сѐлах бывшего государства Нельзя стали воровать, беззаконно
убивать
друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Постепенно
государство
Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно
под
нажимом людей попросили помощи у государства Нельзя. Долго совещались
правители
двух государств и пришли к решению объединиться и создать новое
государство
Законию. В государстве установился порядок, а все жители стали
довольны
и счастливы.
-Как
вы думаете, почему страна стала процветающей, счастливы еѐ жители,
они
чувствуют себя в безопасности?
-Жители
стали жить по законам.
-Если
люди уважают права других людей, выполняют свои обязанности,
значит,
они чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних нарушает
интересы
и права других, в обществе утверждаются беззаконие, беспорядок,
несправедливость!
В
конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, появился закон и на
свет
появилась Всеобщая декларация прав человека.
ЗАКОН
– это нормативно-правовой акт, содержащий общеобязательные правила
поведения
общественной жизни, принятый правительством.
-Есть
ли у нас в государстве ЗАКОН?
-Да
верно, в нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по
которому мы живем.
-
Что это за закон? (Конституция РК)
Ребята,
а теперь для вас вопрос, какие виды правонарушений  вы знаете? (Ответы детей) 3.2 Виды правонарушений
Правонарушения бывают различными по степени тяжести, т.е. по
степени опасности и вреда для общества.
Преступление – это
предусмотренное уголовным законом общественно опасное деяние. Оно влечёт за
собой уголовное наказание и характеризуется высокой степенью опасности.
Проступок – это все
остальные правонарушения, не признанные преступлением. Характеризуется меньшей
степенью общественной опасности и вреда.
-Ребята,
а какие виды ответственности вы знаете? ( ответы учащихся)
Всего
существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях, о которых сейчас
вам расскажет юрист нашего колледжа Р.К. слово предоставляется Розе Каримовне.
3.3
Выступление Розы Каримовны
3.4
Просмотр фильма «Республика ШКИД»
А
сейчас, мне хотелось бы чтоб  вы просмотрели отрывок из советского фильма
«Республика ШКИД», (ШКИД – школа-коммуна для трудновоспитуемых подростков им.
Ф.М. Достоевского). Фильм создан по одноименной книге бывших воспитанников
ШКИДа Григория Белых и Алексея Пантелеева. Героями фильма являются
беспризорники, ставшие воспитанниками школы-коммуны. Ребята совершали немало
правонарушений, и воспитателям колонии приходилось очень непросто работать с
этими детьми.
          Действие происходит в Петрограде в
самом начале 1920-х годов. В стране разруха, голод и 4 миллиона беспризорных
детей. Малолетних преступников отлавливают органы ВЧК
и распределяют по школам-интернатам и колониям
закрытого типа; тех ребят, которые остаются на улицах, ждёт тюрьма.
Просмотр фрагментов
из фильма «Республика ШКИД»
События, изображённые в книге и в фильме,
происходили в период гражданской войны, когда в стране была разруха и голод.
Наверное, именно поэтому подростки хулиганили, воровали, совершали  более
тяжкие правонарушения. А сегодня, в наше мирное время, когда
благосостояние народа значительно улучшилось по сравнению со временем
«Республики ШКИД» каждый человек способен сделать свой выбор в жизни: идти
честным путем или вступить на путь преступления в поисках легкой наживы. Всем
известно, что воровать, грабить, оскорблять, драться - плохо. И тем на менее
количество преступлений в стране растет.
3.5
Выполнение заданий для закрепления
-Ребята
а сейчас для вас такие небольшие задание, у вас на карточках написаны негативные и позитивные причины вам нужно выбрать те, которые
приводят к правонарушениям и преступлениям.
Выявление причин правонарушений
- пренебрежительное отношение к учебе, знаниям;
- безнаказанность;
- зависть;
- преобладание материальных потребностей;
- жадность;
- невысокий
материальный достаток семей;
- социальная незащищенность;
- безработица;
- нежелание работать;
- неуверенность в завтрашнем дне;
- стремление лица удовлетворить противозаконным
способом свои интересы, стремления, эмоции;
- неблагополучная семья;
- низкий материальный уровень жизни населения;
- алкоголизм;
- наркомания;
- ответственное отношение к учебе, знаниям;
- доброта, милосердие, сострадание;
- различные увлечения (чтение, компьютер, спорт)
Итак, каковы же, по вашему мнению, основные причины совершения
правонарушений? Что приводит к правонарушениям?
-Ребята, следующее задание таково, вам нужно будет разыграть
сценку и ответить на вопрос к какому виду ответственности относиться то или
иное правонарушение.
№1.
Учащиеся  группы  перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После
звонка все ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон
у своего одногруппника. Определите виды юридической ответственности. (Уголовная
ответственность)
№2 Рома
и Петя  приехав в  колледж на занятия, проходили дорогу в неположенном месте.
Определите вид юридической ответственности. (Административная ответственность)
4.Рефлексия
Ребята,
оцените результаты сегодняшнего занятия с помощью смайликов, которые изображены
на доске.
5.
Подведение итогов классного часа
Ребята,
я считаю, что главной причиной всех правонарушений является
неуважение к закону. Незыблемость и авторитет закона - это непременное
условие охраны общественного порядка, благополучия общества, гарантия того, что
каждый гражданин может не опасаться покушения на свою жизнь, здоровье,
имущество. Ни один гражданин в нашем обществе не может отступать от требований
правовых норм. Так давайте уважать, ценить законы и тогда у вас в жизни не
будет проблем.
Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего классного часа,
мы будем совершать только хорошие поступки, так как, совершая проступок, вы не
только нарушаете Закон, но и причиняете боль своим родным и другим людям.

Да,
правильно существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях, о
которых мы сейчас вам расскажем :
1.Уголовная
ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных
Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно
опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и
свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование,
оскорбления, мелкие хищения, хулиганство). Уголовной ответственности подлежит
лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.
2.Административная
ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об
административных правонарушениях. К административным нарушения относятся:
нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности. За
административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет.
Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
3.
Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей,
т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу,
прогул без уважительной причины.
4.
Гражданско – правовая ответственность регулирует имущественные
отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

Кража
–
это тайное хищение чужого имущества. Несовершеннолетние, совершившие её, могут
быть наказаны либо штрафом, либо исправительными работами (до 1 года), либо
арестом (до 4 месяцев), либо лишением свободы (до 3 лет). Кража, совершённая
группой лиц по предварительному сговору или с незаконным проникновением в
жилище, помещение или хранилище, влечёт за собой более строгое наказание до 6
лет лишения свободы (статья 158 УК РФ).
Уголовная
ответственность – самый строгий вид юридической
ответственности.
Уголовная ответственность
наступает с 16 лет, но за тяжкие и особо тяжкие преступления – с 14 лет:
•
убийство;
•
умышленное причинение тяжкого вреда здоровью;
•
похищение человека;
•
изнасилование;
•
кража;
•
грабеж;
•
разбой;
•
вымогательство;
•
угон транспортного средства;
•
умышленное уничтожение или повреждение имущества;
•
терроризм ;
•
захват заложника;
•
заведомо ложное сообщение об акте терроризма;
•
хулиганство при отягчающих обстоятельствах;
•
вандализм;
•
хищение оружия, наркотиков;
•
приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый класный час правонарушения мой.docx

alt: Классный час « Правонарушение

intro:
Данная разработка была разработана для студентов 1 курса. Классный час был проведен в группе студентов с нарушением слуха и речи где я являюсь куратором группы №2
Цели проведения классного часа :
-профилактика правонарушений;
-пропаганда правовых знаний;
-формирование навыков самостоятельного принятия ответственного
решения.
Спасибо за внимание.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа на тему:  "Правонарушения. Ответственность"


extracted_text:
«Формирование
эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста»
Формирование
эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время
проблема изучения связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия
и взаимовлияния вызывает к себе все больший интерес. Развитие эмоционального
интеллекта начинается в дошкольном возрасте. Эмоциональный интеллект является
фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет
особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и
самочувствие среди людей.
В настоящее время
существует потребность в дальнейшем исследовании феномена эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста, его структуры, путей его развития, что
откроет реальную возможность оптимизации взаимоотношений через более глубокое
осознание эмоциональных процессов и состояний, возникающих между детьми в
процессе межличностного взаимодействия. Развитие эмоционального интеллекта
может рассматриваться как значимый фактор повышения психологической культуры в
детском обществе в целом.
Эффективность
работы по формированию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного
возраста подтверждается стабильными позитивными результатами реализации
мероприятий психолого-педагогического сопровождения по развитию эмоциональной
сферы дошкольников:
·
Успешно
формируется детская компетентность в соответствии с возрастом.
·
Правильно
строятся взаимоотношения в детском социуме.
·
Дети
проявляют активность и самостоятельность в разных видах деятельности. Они стали
отзывчивее, проявляют навыки взаимодействия со сверстниками.
·
Бескорыстно
предлагают свою помощь, настойчивы при выполнении начатого дела, инициативны.
Внимательно выслушивают собеседника.
На сегодняшний
день убедительно доказана центральная роль эмоциональной стабильности в
успешности школьного обучения, а развитие
эмоциональной сферы ребенка признано главным элементом понятия «психологическая
готовность к школе».
Обобщая все
вышеизложенное можно сделать вывод, что, способности, являющиеся составной
частью эмоционального интеллекта, поддаются развитию. Поэтому начинать
воспитание и развитие эмоционального интеллекта следует уже в самом раннем
возрасте. Это лучший путь к укреплению личности и профилактике разных
отклонений и проблем в развитии.
В ходе
диагностического этапа исследования были выявлены психологические предпосылки
формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте, а также
доказана важность эмоциональной ориентации ребенка дошкольного возраста на
эмоциональные переживания других людей как необходимое условие полноценного
развития социального представления как в этом возрасте, так и на следующих
этапах психического развития.
В работе
используем программу развития эмоционального интеллекта старших дошкольников,
задачами которой выступают: пробудить интерес детей к миру человеческих эмоций,
к их влиянию на поведение человека и его настроение; формировать способность
видеть не только проблемы, но и другого человека во всех жизненных ситуациях;
помочь детям осознавать возможность своего участия в жизни других и значимость
другого в своей деятельности для оптимизации сотрудничества; развивать умение
сочувствовать, сопереживать и желание помочь другим людям. Эти задачи мы
реализовали при помощи различных методов: рассказ, обсуждение после рассказа,
беседа, показ рисунков с изображением людей и их различными эмоциями,
совместная игра.
Содержание занятий
и эффективное сочетание разнообразных методов побуждали детей направить свое
внимание на мир людей и мир эмоций, ориентироваться на другого человека и
учитывать его эмоциональное состояние в своем нравственном рассуждении, а также
заботиться о нём. Всё это поднимало уровень развития эмоциональной отзывчивости
и способствовало приобретению социального опыта старших дошкольников.
Эмоциональный
интеллект для старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как готовность
ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное
состояние в своей деятельности.
Предпосылками
возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте являются:
обобщение переживаний в дошкольном возрасте, совместная деятельность,
нравственное представление дошкольника, отношение «Я-ты» у ребёнка дошкольного
возраста, которое считается генезисом личности и чувства, развитие которых
опережает интеллектуальное, и которые дают начальную целостность человеческому
существу.
Содержание
эмоционального интеллекта старшего дошкольника отражается через сочетание трёх
характеристик:
• смена
направленности внимания: от направленности внимания на мир вещей к
направленности внимания на мир людей и эмоций;
• смена
эмоциональной ориентации: от эмоциональной ориентации на себя к эмоциональной
ориентации на другого человека;
• учёт
эмоционального состояния другого человека в решении возникающих проблем.
Специфика
формирования эмоционального интеллекта дошкольника заключается в возрастных
особенностях развития, закономерностях, механизмах и логике данного процесса.
Эффективность работы по созданию условий формирования эмоционального интеллекта
дошкольника подтверждается стабильными позитивными результатами реализации
мероприятий психолого-педагогического сопровождения по развитию эмоциональной
сферы дошкольников:
- Успешно
формируется детская компетентность в соответствии с возрастом.
- Правильно
строятся взаимоотношения в детском социуме.
- Дети проявляют
активность и самостоятельность в разных видах деятельности. Они стали
отзывчивее, проявляют навыки взаимодействия со сверстниками.
- Бескорыстно
предлагают свою помощь, настойчивы при выполнении начатого дела, инициативны.
Внимательно выслушивают собеседника.
На сегодняшний
день убедительно доказана центральная роль эмоциональной стабильности в
успешности школьного обучения, а развитие эмоциональной сферы ребенка признано
главным элементом понятия «психологическая готовность к школе».
Начинать
воспитание и развитие эмоционального интеллекта следует уже в самом раннем
возрасте. Это лучший путь к укреплению личности и профилактике разных
отклонений и проблем в развитии.
Формирование
эмоционального интеллекта дошкольников стало более успешным, при развитии его
компонентов, при создании психолого-педагогических условий для реализации
программы развития эмоционального интеллекта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: формирование эмоц интеллекта.docx

alt: В работе используем программу развития эмоционального интеллекта старших дошкольников, задачами которой выступают: пробудить интерес детей к миру человеческих эмоций, к их влиянию на поведение человека…