extracted_text:
Section 21.1
Permanent Magnets
Section 21.2
The Force that a Magnetic Field Exerts on a Moving Charge

Ј    1.     Which
one of the following statements concerning permanent magnets is false?
        (a)   The
north pole of a permanent magnet is attracted to a south pole.
        (b)   All
permanent magnets are surrounded by a magnetic field.
        (c)   The
direction of a magnetic field is indicated by the north pole of a compass.
        (d)   Magnetic field lines outside a permanent magnet
originate from the north pole and end on        the south pole.
        (e)   When a permanent magnet is cut in half, one
piece will be a north pole and one piece will be
                a south pole.

ў    2.     Which
combination of units can be used to express the magnetic field?
        (a)   kg
Ч m2/C                                       (c)   N
Ч m2/C                                        (e)   kg
Ч
m/(C Ч s2)
        (b)   kg
Ч s/C2                                         (d)   kg/(C Ч s)

¦    3.    Which
one of the following statements concerning the magnetic force on a charged
particle in a magnetic field is true?
        (a)   It
is a maximum if the particle is stationary.
        (b)   It
is zero if the particle moves perpendicular to the field.
        (c)   It
is a maximum if the particle moves parallel to the field.
        (d)   It
acts in the direction of motion for a positively charged particle.
        (e)   It depends on the component of the particle's
velocity that is perpendicular to the field.

Ј    4.     Complete
the following statement: The magnitude of the magnetic force that acts on a
charged particle in a magnetic field is independent of
        (a)   the sign of the charge.
        (b)   the
magnitude of the charge.
        (c)   the
magnitude of the magnetic field.
        (d)   the
direction of motion of the particle.
        (e)   the
velocity components of the particle.

Ј    5.     A
charged particle is moving in a uniform, constant magnetic field.  Which one of
the following statements concerning the magnetic force exerted on the particle
is false?
        (a)   It
does no work on the particle.                                 (d)   It can act
only on a particle in motion.
        (b)   It increases the speed of the particle.                       (e)   It does not change the kinetic energy of
        (c)   It
changes the velocity of the particle.                             the particle.

¦    6.    A
proton traveling due east in a region that contains only a magnetic field
experiences a vertically upward force (away from the surface of the
earth). What is the direction of the magnetic field?
        (a)   north                                              (c)   south                                              (e)   down
        (b)   east                                                 (d)   west

¦    7.    A
charged particle is fired from a gun with a velocity of 5.2 ґ 104
m/s at an angle of 35° with respect to a 0.0045-T magnetic field.  If the
magnetic field exerts a force of  0.0026 N on the particle, determine the
magnitude of the charge.
        (a)   11 µC                                             (c)   19 µC                                             (e)   27
µC
        (b)   15 µC                                             (d)   23
µC
¦    8.    Which
one of the following statements best explains why a constant magnetic
field can do no work on a moving charged particle?
        (a)   The
magnetic field is conservative.
        (b)   The
magnetic force is a velocity dependent force.
        (c)   The
magnetic field is a vector and work is a scalar quantity.
        (d)   The magnetic force is always perpendicular to
the velocity of the particle.
        (e)   The
electric field associated with the particle cancels the effect of the magnetic field
on the
                particle.

¦    9.    An
electron traveling due south enters a region that contains a uniform magnetic
field that points due east.  In which direction will the electron be deflected?
        (a)   east                                                 (c)   up                                                   (e)   south
        (b)   west                                                (d)   down

ў    10.  Two
electrons are located in a region of space where the magnetic field is zero.
Electron A is at rest; and electron B is moving westward with a
constant velocity.  A non-zero magnetic field directed eastward is then applied
to the region.  In what direction, if any, will each electron be moving after
the field is applied?
                electron A                                   electron
B
        (a)   at rest                                             westward
        (b)   northward                                     eastward
        (c)   at
rest                                             eastward
        (d)   southward                                     downward,
toward the earth
        (e)   upward,
away from earth           westward

¦    11.  An
electron is moving with a speed of 3.5 ґ 105 m/s when it
encounters a magnetic field of 0.60 T.  The direction of the magnetic field
makes an angle of 60.0° with respect to the velocity of the electron.  What is
the magnitude of the magnetic force on the electron?
        (a)   4.9 ґ 10–13 N                                (c)   1.7
ґ 10–13
N                                (e)   2.9 ґ 10–14 N
        (b)   3.2 ґ 10–13 N                                (d)   3.4
ґ 10–14
N

Section 21.3
The Motion of a Charged Particle in a Magnetic Field
Section 21.4
The Mass Spectrometer

¦    12.  A
proton traveling due north enters a region that contains both a magnetic field
and an electric field.
        The
electric field lines point due west.  It is observed that the proton continues
to travel in a straight line due north.  In which direction must the magnetic
field lines point?
        (a)   up                                                   (c)   east                                                 (e)   south
        (b)   down
                                            (d)   west

ў    13.  An
electron travels through a region of space with no acceleration.  Which one of
the following statements is the best conclusion?
        (a)   Both
E and B must be zero in that region.
        (b)   E
must be zero, but B might be non-zero in that region.
        (c)   E and B might both be non-zero,
but they must be mutually perpendicular.
        (d)   B
must be zero, but E might be non-zero in that region.
        (e)   E
and B might both be non-zero, but they must point in opposite
directions.

¦    14.  A
proton is traveling south as it enters a region that contains a magnetic
field.  The proton is deflected downward toward the earth.  What is the
direction of the magnetic field?
        (a)   downward,
toward the earth     (c)   north                                              (e)   south
        (b)   west                                                (d)   east

ў    15.  A
particle with a mass of 6.64 ґ 10–27 kg and a charge of +3.20 ґ 10–19 C is
accelerated from rest through a potential difference of 2.45 ґ 106
V.  The particle then enters a uniform 1.60-T magnetic field.  If the
particle’s velocity is perpendicular to the magnetic field at all times, what
is the magnitude of the magnetic force exerted on the particle?
        (a)   zero
newtons                                (c)   6.55 ґ 10–10 N                              (e)   7.87 ґ 10–12
N
        (b)   1.14
ґ 10–10
N                              (d)   4.09 ґ 10–11 N

¦    16.  An electron traveling horizontally enters a region where
  a uniform magnetic field is directed into the plane of the paper as shown.
  Which one of the following phrases most accurately describes the motion of
  the electron once it has entered the field?
        (a)   upward
  and parabolic
        (b)   upward
  and circular
        (c)   downward and circular
        (d)   upward, along a straight line
        (e)   downward
  and parabolic

ў    17.  An electron enters a region that contains a magnetic
  field directed into the page as shown.  The velocity vector of the electron
  makes an angle of 30° with the +y axis.  What is the direction of the
  magnetic force on the electron when it enters the field?
        (a)   up,
  out of the page
        (b)   at an angle of 30° below the positive x axis
        (c)   at
  an angle of 30° above the positive x axis
        (d)   at
  an angle of 60° below the positive x axis
        (e)   at
  an angle of 60° above the positive x axis

¦    18.  Two particles move through a uniform magnetic field that
  is directed out of the plane of the page.  The figure shows the paths taken
  by the two particles as they move through the field.  The particles are not
  subject to any other forces or fields. Which one of the following statements
  concerning these particles is true?
        (a)   The particles may both be neutral.
        (b)   Particle
  1 is positively charged;  2 is negative.
        (c)   Particle
  1 is positively charged;  2 is positive.
        (d)   Particle 1 is negatively charged;  2
  is negative.
        (e)   Particle
  1 is negatively charged;  2 is positive.

ў    19.  A
  mass spectrometer is used to separate two isotopes of uranium with masses m1 and m2 where m2 > m1.  The two
  types of uranium atom exit an ion source S with the same charge of +e
  and are accelerated through a potential difference V.  The charged
  atoms then enter a constant, uniform magnetic field B as shown.  If r1
  = 0.5049 m and r2 = 0.5081 m, what is the value of the
  ratio m1/m2?

        (a)   0.9984                                           (c)   0.9874                                           (e)   0.9749
        (b)   0.9937                                           (d)   0.9812

ў    20.  Two
charged particles of equal mass are traveling in circular orbits in a region of
uniform, constant magnetic field as shown.  The particles are observed to move
in circular paths of radii R1 and R2 with speeds v1
and v2, respectively.

        As the
figure shows, the path of particle 2 has a smaller radius than that of particle
1.  Which one of the following statements about this system is false?
        (a)   |v1/Q1| <
|v2/Q2|
        (b)   Particle
2 carries a positive charge.
        (c)   Particle
1 carries a negative charge.
        (d)   Neither
particle gains energy from the magnetic field.
        (e)   The
particle velocities have no components parallel to the magnetic field.

ў    21.  Two
charged particles are traveling in circular orbits with the same speed in a
region of uniform magnetic field that is directed into the page, as shown.  The
magnitude of the charge on each particle is identical, but the signs of the
charges are unequal.

                Which
one of the entries in the table below is correct?

Mass Relationship

Sign of charge Q1

Sign of charge Q2

(a)

M1 = m2

+

–

(b)

M1 > m2

–

+

(c)

m1 < m2

–

+

(d)

m1 > m2

+

–

(e)

m1 < m2

+

–

        Questions
22 through 24 pertain to the situation described below:

A beam consisting of five types of ions labeled A,
B, C, D, and E enters a region that contains a
uniform magnetic field as shown in the figure below.  The field is
perpendicular to the plane of the paper, but its precise direction is not
given.  All ions in the beam travel with the same speed.  The table below gives
the masses and charges of the ions.  Note: 1 mass unit = 1.67 ґ 10-27 kg and e  = 1.6 ґ 10-19 C

Ion                  Mass               Charge
  A                   2 units                  +e
  B                   4 units                  +e
  C                   6 units                  +e
  D                   2 units                  –e
  E                   4 units                  –e

ў    22.  Which
ion falls at position 2?
        (a)   A                                                     (c)   C                                                     (e)   E
        (b)   B                                                     (d)   D

¦    23.  What
is the direction of the magnetic field?
        (a)   toward
the right                            (c)   into the
page                                 (e)   toward the bottom
        (b)   toward
the left                              (d)   out of the page                                     of
the page

¦    24.  Determine
the magnitude of the magnetic field if ion A travels in a semicircular
path of radius 0.50 m at a speed of 5.0 ґ 106 m/s.
        (a)   1.0
T                                               (c)   0.42 T                                            (e)   0.11
T
        (b)   0.84
T                                            (d)   0.21
T

Section 21.5
The Force on a Current in a Magnetic Field

¦    25.  A 0.150-m wire oriented horizontally between the poles of
  an electromagnet carries a direct current of 12.5 A.  The angle between the
  direction of the current and that of the magnetic field is 25.0°.  If the
  magnetic field strength is 0.625 T, what is the magnitude and direction of
  the magnetic force on the wire between the poles?

25.0°

B

I

        (a)   1.17 N, upward                            (c)   0.792
N, upward                          (e)   0.495 N,
upward
        (b)   3.30 N, downward                       (d)   1.44
N, downward

¦    26.  A long, straight wire carries a 6.0-A current that is directed
in the positive x direction.  When a uniform magnetic field is applied
perpendicular to a 3.0-m segment of the wire, the magnetic force on the segment
is 0.36 N, directed in the negative y direction, as shown.  What are the
magnitude and direction of the magnetic field?
        (a)   0.020 T, out of the paper           (c)   0.060
T, out of the paper           (e)   0.65 T, out of the paper
        (b)   0.020
T, into the paper               (d)   0.060 T, into the paper

ў    27.  A loop of wire with a weight of 1.47 N is oriented
  vertically and carries a current I = 1.75 A.  A segment of the wire
  passes through a magnetic field directed into the plane of the page as
  shown.  The net force on the wire is measured using a balance and found to be
  zero.  What is the magnitude of the magnetic field?
(a)   zero
  tesla                                       (d)   1.5 T
(b)   0.51 T                                            (e)   4.2 T
        (c)   0.84 T

        Questions
28 and 29 pertain to the statement and figure below:

A long straight vertical segment of wire traverses a
  magnetic field of magnitude 2.0 T in the direction shown in the diagram.  The
  length of the wire that lies in the magnetic field is 0.060 m.  When the
  switch is closed, a current of 4.0 A flows through the wire from point P
  to point Q.

¦    28.  Which
one of the following statements concerning the effect of the magnetic force on
the wire is true?
        (a)   The
wire will be pushed to the left.
        (b)   The
wire will be pushed to the right.
        (c)   The
wire will have no net force acting on it.
        (d)   The wire will be pushed downward, into the
plane of the paper.
        (e)   The
wire will be pushed upward, out of the plane of the paper.

¦    29.  What
is the magnitude of the magnetic force acting on the wire?
        (a)   0.12
N                                            (c)   0.48
N                                            (e)   zero
newtons
        (b)   0.24
N                                            (d)   67 N

Section 21.6
The Torque on a Current-Carrying Coil

Ј    30.  A
current-carrying, rectangular coil of wire is placed in a magnetic field.  The
magnitude of the torque on the coil is not dependent upon which one of the
following quantities?
        (a)   the
magnitude of the current in the loop
        (b)   the direction of the current in the loop
        (c)   the
length of the sides of the loop
        (d)   the
area of the loop
        (e)   the
orientation of the loop

¦    31.  A
circular coil consists of 5 loops each of diameter 1.0 m.  The coil is placed
in an external magnetic field of 0.5 T.  When the coil carries a current of 4.0
A, a torque of magnitude 3.93 N•m acts on it.  Determine the angle between the
normal to the plane of the coil and the direction of the magnetic field.
        (a)   0°                                                    (c)   45°                                                  (e)   90°
        (b)   30°                                                  (d)   60°

ў    32.  A single circular loop of radius 1.00 m carries a current
  of 10.0 mA.  It is placed in a uniform magnetic field of magnitude 0.500 T
  that is directed parallel to the plane of the loop as suggested in the
  figure.  What is the magnitude of the torque exerted on the loop by the
  magnetic field?
        (a)   1.57 ґ 10-2 N Ч m
        (b)   3.14
  ґ
  10-2 N Ч m
        (c)   6.28
  ґ
  10-2 N Ч m
        (d)   9.28
  ґ
  10-2 N Ч m
        (e)   zero
  N Ч m

ў    33.  A rectangular loop has sides of length 0.06 m and 0.08
  m.  The wire carries a current of 10 A in the direction shown.  The loop is
  in a uniform magnetic field of magnitude 0.2 T and directed in the positive x
  direction.  What is the magnitude of the torque on the loop?
        (a)   2
  ґ
  10-2 N Ч m
        (b)   4
  ґ
  10-2 N Ч m
        (c)   5
  ґ
  10-3 N Ч m
        (d)   8 ґ 10-3 N Ч m
        (e)   1
  ґ
  10-4 N Ч m

¦    34.  A
single circular loop of wire of radius 0.75 m carries a constant current of 3.0
A.  The loop may be rotated about an axis that passes through the center and
lies in the plane of the loop.  When the orientation of the normal to the loop
with respect to the direction of the magnetic field is 25°, the torque on the
coil is 1.8 N Ч m.  What is the magnitude of the uniform magnetic field exerting
this torque on the loop?
        (a)   0.37 T                                            (c)   3.0
T                                               (e)   0.80
T
        (b)   1.7 T                                               (d)   0.46
T

¦    35.  A
coil consists of 240 circular loops, each of radius 0.044 m, and carries a
current of 2.2 A.  Determine the magnetic moment of the coil.
        (a)   0.21 A Ч m2                                   (c)   3.2 A Ч m2                                     (e)   23 A Ч m2
        (b)   0.65 A Ч m2                                   (d)   15
A Ч m2

Section 21.7
Magnetic Fields Produced by Currents

Ј    36.  Which
one of the following statements concerning the magnetic field inside (far from
the surface) a long, current-carrying solenoid is true?
        (a)   The
magnetic field is zero.
        (b)   The magnetic field is non-zero and nearly
uniform.
        (c)   The
magnetic field is independent of the number of windings.
        (d)   The
magnetic field is independent of the current in the solenoid.
        (e)   The
magnetic field varies as 1/r as measured from the solenoid axis.

¦    37.  Complete
the following statement: The magnetic field around a current-carrying, circular
loop is most like that of
        (a)   the
earth.
        (b)   a short bar magnet.
        (c)   a
current-carrying, rectangular loop.
        (d)   a
long straight wire that carries a current.
        (e)   two
long straight wires that carry currents in opposite directions.

¦    38.  A
solenoid of length 0.250 m and radius 0.0200 m is comprised of 120 turns of
wire.  Determine the magnitude of the magnetic field at the center of the
solenoid when it carries a current of 15.0 A.
        (a)   2.26
ґ 10-3 T                                (c)   9.05
ґ 10-3 T                                 (e)   zero
tesla
        (b)   4.52
ґ 10-3 T                                (d)   7.50 ґ 10-3 T

ў    39.  The drawing shows two long, thin wires that carry
  currents in the positive z direction.  Both wires are parallel to the z
  axis.  The 50-A wire is in the x-z plane and is 5 m from the z
  axis.  The 40-A wire is in the y-z plane and is 4 m from the z
  axis.  What is the magnitude of the magnetic field at the origin?
        (a)   zero tesla
        (b)   1 ґ 10-6 T
        (c)   3 ґ 10-6 T
        (d)   5
  ґ
  10-6 T
        (e)   7
  ґ
  10-6 T

ў    40.  The
radius of a coil of wire with N turns is r = 0.22 m.  A clockwise
current of Icoil = 2.0 A flows in the coil, as shown.  A
long, straight wire carrying a current Iwire  = 31
A toward the left is located 0.05 m from the edge of the coil.  The magnetic
field at the center of the coil is zero tesla.  Determine N, the number
of turns.
        (a)   8                                                      (c)   6                                                      (e)   1
        (b)   2                                                      (d)   4

Ј    41.  A
long, straight wire carries a current I.  If the magnetic field at a distance
d from the wire has magnitude B, what is the magnitude of the
magnetic field at a distance 2d from the wire?
        (a)   B/2                                                  (c)   2B                                                   (e)   8B
        (b)   B/4                                                  (d)   4B

¦    42.  An
overhead electric power line carries a maximum current of 125 A.  What is the
magnitude of the maximum magnetic field at a point 4.50 m directly below the
power line?
        (a)   5.56 ґ 10–6 T                                (c)   3.49
ґ 10–5
T                                (e)   7.95 ґ 10–3 T
        (b)   1.75
ґ 10–5
T                                (d)   4.69 ґ 10–4 T

Ј    43.  A
coil of wire carries current I as shown in the figure.  If the observer
could “see” the magnetic field inside this arrangement of loops, how would it
appear?

                            (a)
(b)                           (c)                         (d)
(e)

¦    44.  A
wire, connected to a battery and switch, passes through the center of a long
current-carrying solenoid as shown in the drawing.

When
the switch is closed and there is a current in the wire, what happens to the
portion of the wire that runs inside of the solenoid?
        (a)   There is no effect on the wire.                           (d)   The
wire is pushed into the plane of the paper.
        (b)   The
wire is pushed downward.                         (e)   The wire is pushed out
of the plane of the paper.
        (c)   The
wire is pushed upward.

ў    45.  Two
loops carry equal currents I in the same direction.  The loops are held
in the positions shown in the figure and are then released.  Which one of the
following statements correctly describes the subsequent behavior of the loops?
        (a)   Both
loops move to the left.
        (b)   The
loops remain in the positions shown.
        (c)   The
top loop moves to the right; the bottom loop  moves to the right.
        (d)   The
loops repel each other.
                (e)   The loops attract each
other.

ў    46.  Four
long, straight wires are parallel to each other; and their cross-section forms
a square.  Each side of the square is 0.020 m as shown in the figure.  If each
wire carries a current of 8.0 A in the direction shown in the figure, determine
the magnitude of the total magnetic field at P, the center of the square.
        (a)   5.1 ґ 10-5 T                                  (d)   2.3 ґ 10-4 T
        (b)   1.1 ґ 10-4 T                                  (e)   zero
tesla
        (c)   1.7
ґ 10-4 T

¦    47.  The
figure shows two concentric metal loops, each carrying a current.  The larger
loop carries a current of 8.0 A and has a radius of 0.060 m.  The smaller loop
has a radius of 0.040 m.  What is the value of a current in the smaller loop
that will result in zero total magnetic field at the center of the system?
(a)   5.3 A                              (d)   12
A
(b)   6.0 A                              (e)   24 A
        (c)   8.8 A

¦    48.  Two
loops carry equal currents I in the same direction.  They are held in the
positions shown in the figure and project above and below the plane of the
paper.  The point P lies exactly halfway between them on the line that joins
their centers.  The centers of the loops and the point P lie in the plane of
the paper.  Which one of the figures below shows the position of a compass
needle if the compass were placed in the plane of the paper at P?

S

N

N

        (a)                                                           (c)                                                           (e)

S

N

S

        (b)                                                           (d)

ў    49.  Two
long, straight wires are perpendicular to the plane of the paper as shown in
the drawing.  Each wire carries a current of magnitude I.  The currents
are directed out of the paper toward you.  Which one of the following
expressions correctly gives the magnitude of the total magnetic field at the
origin of the x, y coordinate system?
          (a)                                                  (d)
          (b)                                                (e)
          (c)

Questions 50 and 51 pertain to the statement and figure below:

A long, straight
wire is carrying a current of 5.0 A in the direction shown in the figure.  The
point P is 0.040 m from the wire.

Ј    50.  What
is the direction of the magnetic field at point P due to the current in the
wire?
        (a)   to
the right of page                                                      (d)   into
the plane of the page
        (b)   to
the left of the page                                                  (e)   out of the plane of the page
        (c)   toward
the bottom of the page

¦    51.  What
is the magnitude of the magnetic field at the point P?
        (a)   1.3
ґ 10-5 T                                  (c)   2.5
ґ 10-5 T                                  (e)   9.4
ґ 10-5 T
        (b)   1.9
ґ 10-5 T                                  (d)   7.9 ґ 10-5 T

        Questions
52 and 53 pertain to the statement and figure below:

        A single
circular loop of wire with radius 0.020 m carries a current of 8.0 A.  It is
placed at the center of a solenoid that has length 0.65 m, radius 0.080 m, and
1400 turns.

ў    52.  Determine
the value of the current in the solenoid so that the magnetic field at the
center of the loop is zero tesla.
        (a)   1.4
ґ 10-1 A                                  (c)   4.4 ґ 10-2 A                                  (e)   9.3
ґ 10-2 A
        (b)   2.5
ґ 10-4 A                                  (d)   5.0 ґ 10-3 A

ў    53.  Determine
the magnitude of the total magnetic field at the center of the loop (due both
to the
                loop and the solenoid) if the current in the loop is
reversed in direction from that needed to make the total field equal to zero
tesla.
        (a)   2.5
ґ 10-4 T                                  (c)   6.4
ґ 10-4 T                                  (e)   9.2
ґ 10-4 T
        (b)   5.0 ґ 10-4 T                                  (d)   8.7
ґ 10-4 T

        Questions
54 and 55 pertain to the statement and figure below:

Two long, straight, parallel wires separated by a
  distance d carry currents in opposite directions as shown in the
  figure.  The bottom wire carries a current of 6.0 A.  Point C is at
  the midpoint between the wires and point O is a distance 0.50d
  below the 6-A wire as suggested in the figure.  The total magnetic field at
  point O is zero tesla.

ў    54.  Determine
the value of the current, I, in the top wire.
        (a)   2 A                                                  (c)   6
A                                      (e)   This cannot be determined since
        (b)   3 A                                                  (d)   18 A                                           the
value of d is not specified.

¦    55.  Determine
the magnitude of the magnetic field at point C if d = 0.10 m.
        (a)   2.4 Ч
10–5 T                                  (c)   9.6
Ч 10–5 T                      (e)   1.4 Ч 10–4 T
        (b)   4.8 Ч
10–5 T                                  (d)   1.1 Ч 10–4
T

        Questions
56 and 57 pertain to the two-wire system described below:

Two long, straight wires separated by 0.10 m carry
  currents of 18 A and 6 A in the same direction as shown.

¦    56.  Determine
the magnitude of the magnetic field at the point P.
        (a)   2.4
ґ 10–5 T                                  (c)   7.2 ґ 10–5 T                                  (e)   zero tesla
        (b)   4.8 ґ 10–5 T                                  (d)   9.6 ґ 10–5 T

Ј    57.  What
is the direction of the magnetic field at the point P?
        (a)   to
the left of the page                                                  (d)   out
of the plane of the page
        (b)   to
the right of the page                                               (e)   into the plane of the page
        (c)   toward
the bottom of the page

Section 21.8
Ampere’s Law
Section 21.9
Magnetic Materials

Ј    58.  Which one
of the following materials is not ferromagnetic?
        (a)   iron                                                 (c)   nickel                                             (e)   cobalt
        (b)   chromium dioxide                       (d)   aluminum

ў    59.  Each
second, 1.25 ґ 1019 electrons in a narrow beam pass through a small
hole in a wall. The beam is perpendicular to the wall.  Using Ampere’s law,
determine the magnitude of the magnetic field in the wall at a radius of 0.750
m from the center of the beam.
        (a)   1.18 ґ 10–9 T                                (c)   2.62
ґ 10–3
T                                (e)   3.33 ґ 1012 T
        (b)   5.33 ґ 10–7 T                                (d)   4.14
ґ 108
T

        Questions 60 and 61 pertain to
the following:

        A long, coaxial cable, shown in cross-section in the
  drawing, is made using two conductors that share a common central axis,
  labeled C.  The conductors are separated by an electrically insulating
  material that is also used as the outer cover of the cable.  The current in
  the inner conductor is 2.0 A directed into the page and that in
  the outer conductor is 2.5 A directed out of the page.  The
  distance from point C to point A is 0.0015 m; and the distance
  from C to B is 0.0030 m.  The radii a and b of
  the conductors are 6.0 ґ 10–4 m and 1.9 ґ 10–3 m,
  respectively.

ў    60.  What is the
magnitude and direction of the magnetic field at point A?
        (a)   3.3 ґ 10–5 T,
clockwise                                               (d)   6.8 ґ 10–5
T, counterclockwise
        (b)   3.3 ґ 10–5 T,
counterclockwise                                 (e)   2.7
ґ 10–4 T, clockwise
        (c)   6.8 ґ 10–5 T,
clockwise

ў    61.  What is the
magnitude and direction of the magnetic field at point B?
        (a)   3.3 ґ 10–5 T,
clockwise                                               (d)   6.8 ґ 10–5
T, counterclockwise
        (b)   3.3 ґ 10–5 T, counterclockwise                                 (e)   2.7 ґ 10–4 T, clockwise
        (c)   6.8 ґ 10–5 T,
clockwise

Additional Problems

ў    62.  A
long straight wire carries a 40.0 A current in the +x direction.  At a
particular instant, an electron moving at 1.0 ґ 107 m/s in the
+y direction is 0.10 m from the wire.  The charge on the electron is
–1.6 ґ 10–19 C.  What is the force on the electron at this
instant?
        (a)   1.3 ґ 10–16
N in the +x direction                               (d)   6.5
ґ 10–10
N in the –y direction
        (b)   1.3
ґ 10–16
N in the -x direction                               (e)   6.5
ґ 10–16
N in the –y direction
        (c)   6.5
ґ 10–10
N in the +y direction

        Questions
63 through 65 pertain to the statement and diagram below:

A wire is bent into the shape of a circle of radius r
  = 0.10 m and carries a 20.0-A current in the direction shown.

Ј    63.  What
is the direction of the magnetic field at the center of the loop?
        (a)   to
the right of the page                                               (d)   into the plane of the paper
        (b)   to
the left of the page                                                  (e)   out
of the plane of the paper
        (c)   toward
the top of the page

¦    64.  What
is the magnitude of the magnetic field at the center of the loop?
        (a)   2.0
ґ 10–5
T                                  (c)   2.0 ґ 10–4 T                                  (e)   zero
tesla
        (b)   1.3
ґ 10–5
T                                  (d)   1.3 ґ 10–4 T

¦    65.  Determine
the magnetic moment of the loop.
        (a)   0.20
A Ч m2                                   (c)   0.63 A Ч m2                                    (e)   1.3
A Ч m2
        (b)   0.40
A Ч m2
                                   (d)   0.84 A Ч m2

        Questions
66 and 67 pertain to the following statement and figure:

A long, straight wire carries a 10.0-A current in the +y
direction as shown in the figure.

Next
to the wire is a square copper loop that carries a 2.00-A current as shown.
The length of each side of the square is 1.00 m.

ў    66.  What
is the magnitude of the net magnetic force that acts on the loop?
        (a)   8.0
ґ 10–6
N                                  (c)   1.4 ґ 10–5 N                                  (e)   2.3
ґ 10–5
N
        (b)   1.1
ґ 10–5
N                                  (d)   1.7 ґ 10–5 N

ў    67.  What
is the direction of the net magnetic force that acts on the loop?
        (a)   +x
direction                                   (c)   +y direction                                   (e)   30°
with respect to
        (b)   –x direction                                   (d)   –y
direction                                           the +x direction

file_name: 55.56_Practice_Questions & Answers (1).doc

alt: Section 21.1 Permanent Magnets

alt: A particle with a mass of 6.64 ´ 10 –27 kg and a charge of +3

alt: Which ion falls at position 2 ? (a)

alt: The radius of a coil of wire with

alt: Two loops carry equal currents

title: 55.56_Practice_Questions & Answers (1)


extracted_text:
Проблеми управління продукцією

У
процесах управління продукцією постає ряд проблем, які необхідно враховувати і
вирішувати з метою досягнення кінцевого результату маркетингової діяльності
фірми — отримання максимального прибутку.
Швидке
старіння продукції. Необхідно розраховувати на те, що продукти через кілька
років не відповідатимуть актуальному технічному стану чи побажанням споживачів.
Таке старіння може бути технічним (результат науково-технічного прогресу,
товарної політики фірм, які пропонують ринку технічно досконаліші види продуктів),
фізичним (результат тривалого використання чи експлуатації продукту) чи
стильовим (результат трансформації смаків споживачів). Відповідно до цього
планування нової продукції чи елімінування старої -необхідні елементи ринкової
діяльності кожної фірми.
Разом
із тим треба враховувати, що можливі випадки небажаного передчасного старіння
попередніх моделей унаслідок виведення на ринок нових. Нова продукція може
завдати суттєвого удару торгівлі існуючими товарами (товарний “канібалізм”).
Отже, необхідно уникати занадто близької подоби нової продукції до існуючої,
ефективно розміщувати новинки на ринку (поруч з товарами-конкурентами або
подалі від них). Можливе також використання “відкладеного” старіння, тобто
впровадження технічних удосконалень тільки тоді, коли зменшиться попит на
існуючі продукти.
Проблеми
широти, насиченості, глибини та гармонійності номенклатури. Так, надто велика
різноманітність і незначна глибина номенклатури можуть спричинити розпорошення
зусиль фірми, недостатню увагу до окремих позицій товарів. Випуск повного
комплекту виробів також не завжди сприяє успіхові, оскільки призводить до
виникнення широкої конкуренції, складнощів у збутовій діяльності. Основим
засобом вирішення цієї проблеми є використання підходів та методів маркетингового
стратегічного планування.
Проблеми
обслуговування покупців з різним рівнем доходів. Кожна фірма має орієнтуватись
на покупців з тим чи іншим рівнем доходів. При цьому зміна орієнтирів небажана
або пов'язана з великими труднощами. Так, обслуговуючи покупців з високим
рівнем доходів, фірма набуває іміджу престижної. В цьому разі вона має
дотримуватись ряду умов, зокрема:
-
нова продукція фірми мусить чітко відрізнятись від попередньої;
-
покупець повинен мати можливість побачити і оцінити різницю;
-
для реалізації продукції треба використовувати власні (оригінальні) канали
розподілу;
-
продукція мусить мати свою особливу назву;
-
для розповсюдження продукції треба використовувати власну систему стимулювання
збуту, притаманну даному типові фірм.
Імідж
престижної фірми потрібно зберігати будь-що. Адже перехід до обслуговування
покупців з низькими доходами робить проблематичним повернення на попередні
позиції. Таке повернення буде можливим лише завдяки тривалій і складній роботі.

Однією
з головних проблем управління продукцією є високий ступінь ризику у разі
нововведення товарів. У зв'язку з цим сферу планування нової продукції
розглядають як особливо важливу, таку, що вимагає пильного нагляду й
планування. Однак треба пам'ятати, що фірми, які намагаються досягти зростання
завдяки самим тільки продуктам, часто потрапляють у сферу жорсткої конкуренції.
Тому, незважаючи на ризик, завдяки використанню технічно, естетично і якісно
переважаючих товарів-новинок фірми мусить хоча б спробувати тимчасово залишитись
поза конкуренцією.

alt: Проблеми управління продукцією

title: Проблеми управління продукцією


extracted_text:
Дата:
____________________
Предмет:
литературное
чтение
Класс:
4
Тема: «Выразительность поэтической речи стихотворения И.С.
Никитина «В синем небе плывут над полями…» и другие на выбор»
Цель
урока:
познакомить учащихся с выразительными средствами поэтической речи на примере
стихотворения И.С. Никитина «В синем небе плывут над полями…» и других
произведений; развивать навыки выразительного чтения и анализа поэтического
текста.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
Познакомятся с понятием выразительности поэтической речи и её основными
средствами (эпитеты, метафоры, сравнения и др.).
-
Научатся находить в стихотворениях изобразительно-выразительные средства языка,
понимать их роль.
-
Получат опыт выразительного чтения стихотворений.
-
Смогут анализировать поэтический текст, определять его тему, идею и настроение.
Метапредметные:
-
Разовьют умение работать с информацией, анализировать, сравнивать, делать
выводы.
-
Будут учиться высказывать и аргументировать свою точку зрения.
-
Смогут оценивать свою работу и работу одноклассников.
Личностные:
-
Получат эстетическое удовольствие от поэзии.
-
Научатся эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
-
Оценят красоту родной природы через поэтическое слово.
-
Будут развивать чувство прекрасного, творческое воображение, образное мышление.
                                                                             Ход
урока:
Этап
1.Актуализация знаний
-
Ребята, на прошлых уроках литературного чтения мы говорили о выразительности
поэтической речи. Кто помнит, что такое выразительность и какими средствами она
достигается в стихах?
(Дети
отвечают, что выразительность - это особая эмоциональность, передача чувств и
настроения с помощью интонации, темпа, пауз, сравнений, эпитетов, олицетворений
и т.д.)
-
Молодцы! А сейчас я прочитаю вам несколько строк, а вы постарайтесь угадать название
стихотворения и автора:
В
синем небе плывут над полями
Облака
с золотыми краями;
Чуть
заметен над лесом туман,
Тёплый
вечер прозрачен и ясен...
Как
вы думаете, кто написал эти строки?
(Дети
отвечают, что это стихотворение И.С. Никитина "В синем небе плывут над
полями...")
Этап
2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
-
Правильно, сегодня мы будем учиться чувствовать выразительность поэтической
речи в стихах Ивана Саввича Никитина. А как вы думаете, какая тема нашего
урока?
(Дети
формулируют тему, например: "Выразительность поэтической речи в стихах
И.С. Никитина")
-
Хорошо, тема верная. И первое стихотворение, с которым мы поработаем - "В
синем небе плывут над полями..." Перед вами текст этого стихотворения.
Давайте прочитаем его вслух и постараемся почувствовать настроение, переданное
поэтом.
Этап
3.Освоение нового материала
1)Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
(Дети
читают стихотворение, после чего учитель просит их описать возникшие при чтении
чувства, представить нарисованную автором картину).
-
Верно, в этом стихотворении Никитин передаёт восхищение красотой ясного летнего
вечера, безмятежность, спокойствие и умиротворение. А с помощью каких
выразительных средств ему это удается?
Найдите
в тексте эпитеты и олицетворения.
(Дети
находят эпитеты "золотые края", "тёплый вечер",
"прозрачен и ясен" и олицетворение "облака плывут")
-
Действительно, эпитеты помогают нам ярче представить облака, почувствовать
тепло вечера. А олицетворение придаёт облакам особую лёгкость и живость.
Как
вы думаете, какую роль играет выбранный поэтом размер и рифма?
(Дети
отвечают, что четырехстопный ямб и перекрестная рифма создают плавность,
напевность, соответствующую безмятежности вечера).
- Да,
ребята, своим выбором Никитин подчеркивает гармонию и красоту вечернего
пейзажа.
Этап
4.Физминутка
Этап
5.Применение изученного материала
1)Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях
- Мы
разобрали выразительные средства на примере одного стихотворения. Давайте
попробуем применить наши знания к другим стихам Никитина. Откройте страницу...
Перед вами стихотворение "Утро"...
(Дети
анализируют текст, находят примеры выразительных средств).
2)Выполнение
межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
- А
теперь давайте представим, что нам нужно сделать иллюстрацию к стихотворению
"В синем небе плывут над полями..."
Подумайте,
какие краски вы бы выбрали? Как изобразили облака, закат, туман? Какое
настроение должен передавать рисунок?
(Дети
описывают возможные варианты иллюстрации, обосновывая свой выбор содержанием и
настроением стихотворения).
Этап
6.Подведение итогов. Рефлексия
-
Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили,
чему научились?
(Дети
отвечают, что учились находить и понимать роль выразительных средств в поэзии
на примере стихов Никитина).
-
Правильно. Вы сегодня очень хорошо поработали. Скажите, что вам больше всего
понравилось и запомнилось? О чем бы вы хотели узнать подробнее?
(Дети
делятся впечатлениями).
-
Спасибо за активное участие в уроке! Дома перечитайте стихи Никитина и
попробуйте выразительно прочесть их вслух, передавая голосом и интонацией
настроение.

file_name: Урок 71.Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Ники-тина.docx

title: Методическая разработка урока литературного чтения в 4 классе по теме: "Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В синем небе плывут над полями…» и другие на выбор»


extracted_text:
Зачет. квадратные
уравнения

Отметка

«зачет»

«4»

«5»

Обязательная часть

6
  заданий

6
  заданий

7
  заданий

Дополнительная часть

–

1
  задание

2
  задания

Вариант
I
Обязательная часть.
1.
Определите, имеет ли корни уравнение, если имеет, то сколько:
3x2 – 11x + 7 = 0.
Решите
уравнение (№ 2–5):
2.
4x2 – 20 = 0.
3.
2x + 8x2 = 0.
4.
2x2 – 7x + 6 = 0.
5.
x2 – x = 2x – 5.
6.
Разложите, если возможно, на множители:
x2
– 2x – 15.
7.
Площадь прямоугольника составляет 96 см2. Найдите его стороны, если
одна из них на 4 см меньше другой.
Дополнительная
часть.
8.
Решите уравнение: x4 – 3x2 – 4 = 0.
9.
При  каком  значении  р  в  разложении  на  множители  многочлена
x2 + px – 10 содержится множитель х – 2?
10.
Сумма квадратов двух последовательных натуральных чисел на 91 больше их
произведения. Найдите эти числа.
Вариант
II
Обязательная часть.
1.
Определите, имеет ли корни уравнение, если имеет, то сколько:
6x2 – 5x + 2 = 0.
Решите
уравнение (№ 2–5):
2.
18 – 3x2 = 0.
3.
5x2 – 3x = 0.
4.
5x2 – 8x + 3 = 0.
5.
= 2.
6.
Разложите, если возможно, на множители:
x2
+ 9x – 10.
7.
Произведение двух натуральных чисел равно 273. Найдите эти числа, если одно из
них на 8 больше другого.
Дополнительная
часть.
8.
Решите уравнение: x3 + 4x2 – 21x =
0.
9.
Найдите  все  целые  значения  р,  при  которых  уравнение  x2
+ px –
– 10 = 0 имеет целые корни.
10.
Чтобы выложить пол в ванной комнате, потребуется 180 маленьких квадратных
плиток или 80 больших. Сторона большой плитки на 5 см больше, чем сторона
маленькой. Какова площадь пола, который собираются покрыть плиткой?

file_name: Зачет. Квадратные уравнения.rtf

alt: Зачет. квадратные уравнения

alt: Разложите, если возможно, на множители: x 2 + 9 x – 10

intro: Зачет по алгебре 8 класс "Квадратные уравнения"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для педагогов
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ   СЛУХ – ОСНОВА ПРАВИЛЬНОЙ    РЕЧИ

  Современные
дети к 5 -5,5 годам, как правило, овладевают всей системой родного языка.
Пятилетний ребёнок чётко произносит все звуки; говорит связно, используя в речи
сложные предложения (до 10 и более слов); многосложные слова. Он без труда
может пересказать сказку, рассказ, составить рассказ по картинке или из
собственного опыта. Словарный запас ребёнка 5 лет составляет от 4 до 5 тысяч
слов.  На 5-м году жизни ребёнок способен узнавать тот или иной звук в слове,
подбирать слова на заданный звук.

Однако не все пятилетние дети достигают языковой нормы. Нередко у детей в этом
возрасте возникают ошибки в произношении звуков: у одних могут быть задержки в
усвоении звуков, у других – неправильное их формирование. У некоторых детей ещё
не закончилось усвоение шипящих звуков (ш), (ж) и (л), (р).

Эти звуки могут совсем отсутствовать в речи. Ребёнок говорит «ампа» вместо
лампа, «д ова» вместо дрова. У ряда детей отмечается искажённое произношение
звуков (с), (з), (ц), горловое («картавое») (р). Могут иметь место и замены
одних звуков другими, например, (ш) – на (с), (р) на (л), (с) на (т) («сапка» –
шапка, «лакета» - ракета, «табака» - собака).

Встречаются у детей среднего и старшего дошкольного возраста и дефекты смягчения
звуков, когда твёрдые звуки произносятся мягко (дом –«дём») или, наоборот,
мягкие произносятся твёрдо (опять – «опат»),  и дефекты озвончения: оно
может  быть недостаточным (звонкие произносятся глухо: «папушка» вместо
бабушка, «тятел» вместо дятел) или избыточным, когда глухие звуки произносятся
звонко (пижама – «бижама», кормушка – «гормушка»).

Более того, словарный запас некоторых детей беден, ограничен окружающим миром.
Может быть нарушена слоговая структура слова: ребёнок пропускает слоги или
переставляет их, или заменяет слоги на более простые в плане произношения
(«мидол» - помидор, «тибот» -бутерброд, «мосалёт» - самолёт). Такие дети
неправильно используют в речи или пропускают предлоги (Мы ходили магазин мамой.
Я сплю с кровати).

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без неё
нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать
и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это
умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребёнок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки.
Но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух
детям с речевыми проблемами. Порой малыш просто не замечает, что он неправильно
произносит звуки.                                                     Цель
игровых упражнений – научить его слушать и слышать.
 Вы вскоре заметите, что ребёнок начал слышать себя, свою речь, что он пытается
найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

  ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
 «Отгадай,
что звучит».  Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит
в колокольчик и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук.
Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы малыш мог их угадать, сидя
спиной к взрослому (если нет ширмы).
  «Угадай,
что делать».  Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко
звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит
руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не
более 4 раз.

«Где позвонили?» Ребёнок закрывает глаза, а взрослый тихо встает
слева, справа, позади малыша и звонит в колокольчик. Ребёнок должен повернуться
лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать
направление.  После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый
поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок ошибся, то отгадывает ещё раз.
Игру повторяют 4-5 раз.

«Угадай, кто сказал». Ребенка предварительно знакомят со сказкой «Три
медведя». Затем взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса,
подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайле Ивановичу. Ребёнок
поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность
высказывания персонажей, именующуюся в сказке.
ИГРЫ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

«Так ли это звучит?» Взрослый предлагает ребёнку разложить картинки в два
ряда: в каждом ряду должны находиться изображения, названия которых звучат
сходно. Если ребёнок не справляется с заданием, взрослый помогает ему,
предлагая ясно и отчётливо (насколько это возможно) произнести каждое слово.
Когда же картинки будут разложены, взрослый и ребёнок вместе называют слова. Отмечают
многообразие слов, их разное и сходное звучание.

Примеры: лук –луг; роса- роза; плод- плот; дрова – трава.

 А в эти игры можно играть с ребёнком в транспорте, по дороге в детский
сад и домой, ожидая приёма у врача и пр.

  «Первый звук». Нужно выделить голосом первый звук в
словах (а-а-аист, у-у-ухо, о-о-облако, и-и-ива).

«Цепочка слов». Взрослый
и ребёнок поочерёдно произносят слова: каждое последующее слово должно
начинаться на звук, которым закончилось предыдущее (мяч – чемодан – нос –санки –игла –абрикос.
И т.д.)
  «Назови
одним словом». Взрослый называет несколько слов (дуб, липа, ель,
осина). Ребёнок должен вспомнить и назвать обобщающее понятие (деревья). А
также посуда, обувь, одежда, мебель, дикие животные, домашние животные, птицы,
игрушки, инструменты…
  «Придумай
рифму». Взрослый и ребёнок поочерёдно называют слова и подбирают к ним
рифму.
  «Скажи
наоборот». Взрослый называет слова (горячо, солёный, старый, ночь,
друг, горько, смеяться и т.п.), а ребёнок подбирает к ним слова с
противоположным значением (антонимы).
  «Отгадай». Взрослый
описывает предмет, а ребёнок отгадывает, что он загадал. Затем игроки меняются ролями.
  «Подбери
как можно больше слов». Взрослый называет глагол, а ребёнок подбирает
к нему слово, подходящее по смыслу.
(Летит
– воробей, комар, самолёт; плывёт – рыба, лодка, мальчик. И т.п.)
  «Делим
слова на части». Взрослый произносит слово, ребёнок повторяет его,
сопровождая произнесение каждого слога хлопком в ладоши, затем говорит, сколько
в слове частей. (Например: ма - га-зин. В слове три части.)
 «Что
из чего?» Взрослый составляет словосочетания (существительное+
существительное), ребёнок заменяет одно существительное соответствующим
прилагательным. (Мяч из резины – резиновый мяч, стакан из стекла – стеклянный
стакан, сумка из кожи – кожаная сумка, шляпка из соломы – соломенная шляпка,
поделка из картона – картонная поделка).

Конечно же, всех игр, направленных на развитие речи ребёнка-дошкольника
перечислить невозможно.  Другие игры можно найти в специальной
педагогической литературе для родителей. Например:
А.И.
Максаков. Правильно ли говорит ваш ребёнок.
А.И.Максаков,
Г.А. Тумакова. Учите, играя.
Г.А.Тумакова.
Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
Г.С.Швайко.
Игры и игровые упражнения по развитию речи.

file_name: консультация Фонематический слух.doc

дефектология

group: Педагогика

tags: дидактические игры и упражнения

tags: Фонематический слух

title: Консультация для педагогов "ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ   СЛУХ – ОСНОВА ПРАВИЛЬНОЙ    РЕЧИ""


extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО учителя:

Иванова Гюзелия
  Жавдатовна

Класс:

 5А

Дата урока:

 21.09.2017

Время урока:

9.25-10.10

Предмет:

Английский язык

Тема:

«Школа»

Компетенция:

Методика преподавания
  предмета

Зона роста:

Владение методиками эффективного
  обучения содержанию предмета

Цели урока:

Развитие иноязычной коммуникативной
  компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой,
  социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной по теме «Снова в
  школу!» посредством применения современных образовательных технологий.

Задачи урока:

Обучающие:
1.       Вводить, тренировать и учить применять лексику по
  теме.
2.       Повторять времена Present Simple и Future Simple,
  специальные вопросы.
3.       Контролировать навыки устной и письменной речи.
Развивающие:
1.
  Развивать навыки и умения во
  всех видах речевой деятельности.
2.       Развивать умения систематизировать новые знания и на
  их основе составлять собственное монологическое  высказывание.
3.       Развивать внимание и познавательную активность.
4.
  Развивать память, смекалку и
  сообразительность.
Воспитательные:
1.
  Способствовать воспитанию
  уважительного отношения к партнеру по общению и его позиции;
2.
  Способствовать воспитанию
  культуры общения;
3.
  Способствовать воспитанию
  интереса к языку как средству общения;

Краткое описание того, как вы отразите результаты
  профессионального развития на этом уроке

 На данном уроке я планирую применить такие
  современные технологии обучения,  как технологию сотрудничества, игровую и здоровьесберегающую
  технологии, ИКТ-технологии, проектную деятельность, технологию
  дифференцированного обучения и приемы интерактивного обучения.

Время/
длительность

Этапы урока

Детальное описание этапов урока

Актуальность

Материалы/
IT ресурсы

 1 мин.
3мин.
3 мин.

Организационный момент.
Фонетическая зарядка.
Речевая зарядка.

1.        Приветствие учеников.
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. I hope everybody is ready to work. Let’s smile and say Hello to each other!
Take your
  sits,
  please. Let’s start our lesson.
2.       Фонетическая разминка
Now, boys and girls!
  Let’s practice some sounds.
 [ʌ], [3:], [u:], [a:],
  [w]
Учитель предлагает учащимся спеть
  песенку на английском языке для тренировки проблемных звуков английского
  языка, а также для тренировки лексики по теме «Дни недели» (видео);
Now, name English Days of the week in this song and
translate them
   (просит найти дни недели, перевести их
  на русский язык, осуществляет контроль за заданием).
3.
  Речевая зарядка
What day of the week is it
  today? What day of the week was yesterday? What day of the week will be
  tomorrow? After tomorrow? What is your favourite day?
What do we use days of the
  week for? To find that out let’s solve the puzzle.

1.       Создание эмоционального  настроя.
2.       Введение  учащихся в
  иноязычную атмосферу и стимуляция их дальнейшей работы, направленную на
  решение задач урока.

1.
  Мультимедийный
  проектор, экран, колонки.
2.
  https://www.youtube.com/watch?v=3tx0rvuXIRg
3.
  Презентация в PowerPoint (слайд№1)

 4мин.

Целеполагание. Определение темы и целей урока

1.       Интерактивная структура See-Think-Wonder
Ученики смотрят, отвечают на вопросы
  учителя:
What can you see on this
  picture?
What are they doing?
What is the topic of our
  lesson?
What are the aims of the lesson?
What will we do on the
  lesson?
Today we are going to visit
  an English school.

Принятие и осознание учебных целей и путей  их
  достижения. Мотивация учебной деятельности учащихся.

1.
  Мультимедийный
  проектор, экран.
2.
  Презентация в PowerPoint (слайд №2)

 6 мин.

Актуализация изученного ранее материала

1.       Фотодиктант
Now, it’s high time to pack
  our schoolbags.
(Ученики записывают названия школьных
  принадлежностей появляющихся на экране).
2.       Взаимоконтроль
(уч-ся обмениваются работами с
  партнерами по лицу и проводят проверку  и оценивают с опорой на экран).
3.       Структура Take off-Touch down
Take off who has no
  mistakes? One mistake…

Воспроизведение
  учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания.

1.
   Мультимедийный проектор, экран.
2.
  Презентация в PowerPoint (слайды №3-№9)

5 мин.

Презентация нового
  материала

1.       Введение новых лексических единиц
а) слушают, повторяют, называют
  русские эквиваленты названий предметов;
б) называют новые слова в алфавитном
  порядке.

Вхождение учащихся в пространство
  учебной деятельности на уроке.

1.
  Мультимедийный
  проектор, экран, колонки.
2.
  https://www.youtube.com/watch?v=7K_wn_58gh4

 5 мин.

6 мин.

2 мин.

Практика использования нового
  материала в устной и письменной речи

1.
  Работа в парах (развитие
  диалогической речи)
У.2 с.26 ( Рассматривают карту школы и расписание
  уроков, находят место проведения уроков, говорят о любимом предмете).
3.       Групповая работа
У.4 с.27 (Читают записки, находят в группах: 1группа
  – 6 школьных предметов, 2 группа – 6 школьных принадлежностей, 3 группа – 5
  дней недели, 4 группа – 6 названий цвета).
4.       Физминутка.
(Поют песню “Skinny
Marinky”, выполняют движения)

 Осознание и осмысление новой
  информации.
Первичное закрепление нового
  материала.

1.       Учебник «Spotlight-5»
2.       Мультимедийный
  проектор, экран, колонки.
3.       https://www.youtube.com/watch?v=wCR8KYmbWto

 5 мин.

Микропроект «Расписание
  уроков Ларри на четверг»

    1.Работа в группах
Каждая группа получает карточку с
  портфелем и предметами, находящимися в нем.
Изучить, написать расписание уроков на
  четверг.
  2. Презентация расписания

 Применение знаний, активизация
  познавательной деятельности.

 Карточки с портфелем,
  шаблон расписания.

 5 мин.

Рефлексия. Подведение
  итогов урока. Домашнее задание

1.       Рефлексия
What was the theme of our
  lesson? What did we do? What did you know today? What can you do now?
2.       Подведение итогов.
Оценивание учащихся, оценивание урока
  учащимися (Thumbs up-Thumbs so-so- Thumbs down)/
3.       Домашнее задание
«Elementary level
  (3)»:
  -
-Workbook: p.17  ex. 1,2,3
«Intermediate
  level  (4)»:
-Make up your own
  “School crossword”
«Advanced level
  (5)»:
-Student’s book:
  p.27ex.7
-Make up your own
  timetable with the map of our  gymnasium and present it to the class.

 Оценивание учащимися
  своего состояния, своих эмоций, результатов своей деятельности.

1.
   Мультимедийный проектор, экран.
2.
  Презентация в PowerPoint (слайд №10)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по теме Школа 5 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Приветствие учеников. Good morning, boys and girls !

alt: Презентация нового материала 1

title: Технологическая карта урока английского языка по теме "Школа" 5 класс


extracted_text:
КРОССВОРД

КВАДРАТНИЙ КОРЕНЬ

1

2

3

4

6

7

7

8

По
горизонтали:
1. Неотрицательное значение квадратного
корня (арифметический).
3. график обратной пропорциональности (гипербола).
7. Бесконечная дробь, в которой числа
повторяются (периодическая).
8. Древнегреческий математик, который
доказал, что число  не является
иррациональным (Евклид).

По
вертикали:
2. Название числа   (иррациональное).
4. График функции У = Х2 (парабола).
5. Квадратный корень из одного (один).
6. Квадратный корень из 16 (четыре).

КРОССВОРД

РАЦИОНАЛЬНЫЕ  ДРОБИ

1

2

3

4

5

6

7

8

По
горизонтали:
2. Целые и дробные выражения (рациональные).
6. Алгебраическое выражение записанное с
помощью произведения чисел, переменных и степеней (одночлен).
7. Отношение двух выражений (дробь).
8. Равенство верное при всех допустимых
значениях переменной (тождество).

По
вертикали:
1. Числовой множитель, стоящий перед
переменной (коэффициент).
3. Выражения, в знаменателе которых нет
переменной  (целые).
4. Произведение нескольких одинаковых
множителей (степень).
5. Сумма одночленов (многочлен).

КРОССВОРД

СТЕПЕНЬ

1

2

3

4

5

5

6

7

8

8

10

11

По
горизонтали:
2. Число, которое умножается само на себя
несколько раз (основание).
5. Французский математик, который ввел
символ для обозначения степени (Декарт).
6. Десять во второй степени (сто).
6. Третья степень числа (куб).
7. Вторая степень числа (квадрат).
9. Узбекский математик, который ввел
числовой показатель степени (Алькаши).
10. Значение выражения 52 - 42
(девять).
11. Действие, с помощью которого
вычисляется степень числа.

По
вертикали:
1. Число, которое показывает сколько раз
число умножается само на себя (показатель).
3. Выражение 62  (степень).
4. Нулевая степень числа (единица).
5. Преобразования дроби в несократимую
дробь (сокращение).
8. Немецкий математик, который ввел
понятие «показатель степени» (Штифель)

КРОССВОРД

ДРОБИ

1

О

2

Б

3

Ы

4

К

5Н

6

О

7

В

8

Е

9

Н

10

Н

11

А

12

Я

По
горизонтали:
1.
Деление
числителя и знаменателя дроби на одно и тоже число
(сокращение)
2.
Произведение каких дробей равно
единице?                          (обратных)
3.
Дробь,
у которой числитель и знаменатель, взаимно простые числа
 (несократимая)
4.
Для
сокращения дроби надо найти НОД или НОК?                        (НОД)
5.
Сотая часть
числа                                                                          (процент)
6.
Дробь,
у которой числитель меньше знаменателя                (правильная)
7.
Число, стоящее над дробной
чертой                                        (числитель)
8.
Какой
знак заменяет дробная черта?                                            (деление)
9.
На какое число сокращается дробь ?
(двенадцать)
10.
Число, состоящее из целой и дробной
частей                        (смешанное)
11.
Дробь, в записи, которой есть
запятая                                  (десятичная)

file_name: кроссворды.docx

alt: По горизонтали: 1. Неотрицательное значение квадратного корня ( арифметический )

alt: По горизонтали: 2. Целые и дробные выражения ( рациональные )

alt: По горизонтали: 2. Число, которое умножается само на себя несколько раз ( основание )

alt: КРОССВОРД ДРОБИ 1

intro: 4 кроссворда с ответами по темам: "Дроби", "Степень", "Рациональные дроби", "Квадратный корень"

title: Математические кроссворды


extracted_text:
Филиал МБОУ
«Горловская СОШ» Скопинский муниципальный район Рязанская обл. «Клекотковская
ООШ»

Авторская методическая разработка по предмету «Основы              православной
культуры»

Тема: «Трудовая мораль»

Автор: Гусева Оксана Юрьевна, учитель ОРКСЭ,
1 квалификационная категория

с. Клекотки

2024 г.

Конспект урока
ОРКСЭ, 4 класс
Модуль «Основы
православной культуры»

Тема

Трудовая мораль.

Тип
  урока

открытие новых знаний

Цель
  урока

 формировать
  положительное отношения к труду, как высшей ценности жизни человека; дать представление  о трудовой
  морали.

Планируемые
  результаты:

предметные:

метапредметные

личностные:

формировать
  важнейшие нравственные понятия и ценности: труд, мораль, терпение

-
  участвовать в работе, группе, договариваться друг с другом, предвидеть
  последствия коллективных решений;
-умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, построение логической
  цепи рассуждений;

-совершенствование
  умения объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей;
-
  развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других людей.

УУД

познавательно – логические – умение
  классифицировать по общему признаку, проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), делать
  выводы на основе сравнения.
Коммуникативные
  - учить участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать
  свою точку зрения, работать в группе, сотрудничать в совместном решении
  проблемы; регулятивные: осуществлять пошаговый контроль
  своих действий.

Технологии,
  методы, приемы

игровые технологии, технологии
  проблемного обучения, практические, словесные методы

Форма
  обучения

фронтальная,
  парная, индивидуальная

Средства
  обучения

Учебник «Основы православной культуры»,
  автор: А.Кураев.
Презентация к уроку. компьютер,
  проектор, карточки с пословицами, словари Ожегова, Даля.

Межпредметные
  связи

литературное
  чтение, окружающий мир, русский язык

Адресная
  группа

для
  учителей начальных классов, учителей ОДНКР

Ход урока.
1.Мотивационный
этап.
-
Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Мы спокойны и
добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните.
Выдохните вчерашнюю обиду, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя
тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам хорошего настроения и бережного
отношения друг к другу.
2.
Актуализация знаний:
Как
здорово, что мы здесь сегодня собрались! А значит, у нас появилась возможность
поговорить о чём-то интересном.
Перед
детьми слайд с иллюстрациями обычаев и праздников русского народа.
-Посмотрите,
пожалуйста, на слайд, назовите, какие праздники и обычаи вы видите.
-После
чего раньше можно было веселиться, организовывать праздники? (после сбора
урожая, выполненной работы) (Приложение1. Слайд 1)
3.Постановка
проблемы:
Ребята
подготовили нам небольшую сценку по басне Сергея Михалкова «Белые перчатки» (Приложение1.
Слайд 2)
Раздобыл где-то молодой ленивый Грач пару
белых перчаток. Кое-как натянул их на лапки и задрал клюв:
—
Вот я какой!..
Полетели утром птицы на работу: жучков,
паучков и мошек в лесах и на полях собирать. Грач дома остался.
—
Летим с нами! — кричали птицы, пролетая мимо.
—
Летите, летите! — отвечал им Грач. — Разве вы не видите, что я в белых перчатках?
Не могу же я их замарать!
Наработались птицы в лесах и на полях,
сами досыта наелись, прилетели домой птенцов кормить.
—
А мне? — крикнул Грач. — Накормите меня! Я голодный! Весь день ничего не ел!
—
Как же ты будешь есть в белых перчатках? Ты их запачкаешь!
—
А вы мне прямо в рот кладите — я буду жевать!
—
Ну нет! — отвечали птицы. — Ты уже давно не птенчик! Ты уже носишь белые
перчатки!
Разлетелись птицы по своим гнёздам, перед
сном песни пропели и легли спать. А Соловей-соловушка, так тот даже ночью пел —
так славно он потрудился за день.

Только Грач да старый Филин не спали. Филин мышей ловил, а Грач в гнезде
ворочался. Ворочался, ворочался, а потом взял и съел одну белую перчатку. Голод
— не тётка!
 -Вы
просмотрели и прослушали басню.
-Что
есть у каждой басни? (мораль)
-Давайте
вспомним, что такое мораль? (вывод, итог, поучение, содержащий совет читателю поступать тем или иным образом)
-Какова
же мораль басни? (не стоит жить за счет других, нужно работать для собственного блага, чтобы вовремя поесть, надо сначала со всеми
вместе поработать).
-Что же делали остальные птицы? (работали,
трудились)
4.     Построение проекта выхода из затруднения
- Как вы
думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (о труде, работе)
Какую
поставим цель? (определить понятие труд, трудовая мораль). Где мы можем
встретиться с трудом? (в жизни, в книгах, в пословицах)
5.     Первичное
закрепление в громкой речи
Работа в группах со
словарями.
- Прочитаем в толковом
словаре, какое значение имеет слово «труд».
Труд -  работа, занятие,
упражнение, дело. Все, что требует усилий, старанья и заботы; всякое напряженье
телесных и умственных сил (В.Даль).
Труд-  целесообразная
деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства
материальных и духовных ценностей. Работа, занятие (С.И. Ожегов)
- Что эти два определения объединяет,
давайте сформулируем свое определение.
- Что же такое трудовая мораль:
 Трудовая
мораль - совокупность принципов, норм и правил отношения людей к труду, отношений между ними в процессе
трудовой деятельности.
 Трудовая мораль -  согласовывает
их действия, поступки в целях сохранения целостности
производственного коллектива. (Презентация Слайд 3)
В
нашей стране есть важный документ, это Конституция, в которой прописаны права и
обязанности граждан РФ. Каждый гражданин РФ имеет право на труд.
Если человек хочет работать, приносить пользу, то государство дает ему такое
право и оплачивает его труд.
- Вспомните, в каких произведениях
говорится о труде, трудолюбие, работе.
(Приложение
1. Слайд 4)
Сделаем вывод и необычно
его оформим.
Работа в группе.
Вам необходимо подобрать
слова к каждой букве слова ТРУД, они должны относиться к труду
(охарактеризовать труд, что он воспитывает, дает)
Т-  терпение, трудолюбие
Р-  работа,
работоспособность, радость, результат
У- упорство, успех
Д- деятельность
(Приложение
1. Слайд 5)
Физминутка

Люди разных
профессий живут в городах и сёлах. Каждый из них выполняет определенную работу,
трудится на благо общества. Поиграем в игру –пантомиму «Все профессии важны, все
профессии нужны». Я буду называть профессию, а вы с помощью жестов, мимики,
движений её изобразите. (Приложение 1. Слайд 6) Превращаемся в актеров немого кино.
Врач, водитель, летчик, повар, строитель,
продавец, учитель, маляр, дворник, сварщик, швея и др. (можно показать
иллюстрацию или использовать презентацию)
6.
Самостоятельная работа с проверкой
Работа
по учебнику стр. 92-93.
-Прочитайте
текст, подумайте и выделите, что же развивает труд, что для этого необходимо
делать? (человек в труде нравственно совершенствуется, появляются силы,
энергия, приучает преодолевать трудности и препятствия, получаешь
удовлетворение, результат и т.п.)
На
доске прикреплены качества, выберите те, которые понадобятся в труде, в
трудовой деятельности, для исполнения трудовых поручений.
(терпение,
лень, агрессивность, непослушание, упорство, самостоятельность,
исполнительность, целеустремленность, безответственность, честность, ответственность)
(Приложение 2)
7.
Включение
в систему знаний и повторение
Вся жизнь человека наполнена трудом. На свете все
добывается трудом. Даже маленькую рыбку из пруда не вытащишь без труда. Русские
народные пословицы во главу всегда ставят труд.
Работа в парах. У детей на столе
лежат разрезанные пословицы. Детям необходимо их собрать.
Игра “Собери пословицы”. (можно пословицы разделить на две
части или собрать из слов и словосочетаний)

Кто
  не работает,

то
  и пожнешь.

На
  чужой каравай рот не разевай,

и
  рыбку из пруда.

Что
  посеешь,

чем
  целую неделю трудиться в пустую.

Без
  труда не вытащишь

тот
  не ест.

Лучше
  день подумать,

тому
  без дела не сидится.

Кто
  любит трудиться,

а
  пораньше вставай да свой затевай.

После выполнения задания, дети объясняют
значение пословиц. Вспомните ещё пословицы о труде. (Приложение 2)
Домашнее задание на выбор:
1)    Составить
кроссворд, где ключевое слово будет профессия.
2)    Написать
сочинение на тему «Профессия моей мамы, профессия моего папы».
3)    Нарисовать
рисунок на тему «Как я помогаю маме».
4)    Подобрать
загадки (5-8) о профессиях
8.     Рефлексия
деятельности
Подведем итог нашего урока составлением
синквейна по теме урока.
Правила составления синквейна
- Первая строчка – это тема, название (существительное)

- Вторая строчка –  два прилагательных, они
коротко характеризуют тему, описывая ее;
- Третья строка – это три слова глаголов,
раскрывающие действие;
- Четвертая строчка – мнение автора, фраза на
тему синквейна, можно использовать пословицу
- Пятая строчка –  итоговая, суть темы,
состоящий из одного слова,  синоним
из одного слова к теме, которая заявлена в 1-й строчке.
Поблагодарить
детей за урок.
Список используемой
литературы
1.
Кураев А. В. Основы духовно-нравственной  культуры народов России. Основы
православной культуры. 4-5 классы [Текст]: учебник для общеобразовательных
учреждений/А. В. Кураев – 2-е изд.- М.:Просвещение, 2012. – 95 с.
2.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст]/ С. И. Ожегов, Н. Ю.
Шведова. - М.: Азбуковник, 2000. - 940 с.
Интернет-источники
1.Пословицы
о труде [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://posloviz.ru/category/trud/page7.html
http://flaminguru.ru/posltrude.htm
Стихотворения
о труде [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://stihi-russkih-poetov.ru/tags/stihi-o-trude

Приложение 1
Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Приложение 2

Кто
  не работает,

то
  и пожнешь.

На
  чужой каравай рот не разевай,

и
  рыбку из пруда.

Что
  посеешь,

чем
  целую неделю трудиться в пустую.

Без
  труда не вытащишь

тот
  не ест.

Лучше
  день подумать,

тому
  без дела не сидится.

Кто
  любит трудиться,

а
  пораньше вставай да свой затевай.

Т

Р

У

Д

ТЕРПЕНИЕ

ЛЕНЬ

НЕПОСЛУШАНИЕ

АГРЕССИВНОСТЬ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

УПОРСТВО

ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ

БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТЬ

ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ

ЧЕСТНОСТЬ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

ОРГАНИЗОВАННОСТЬ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Трудовая мораль..docx

alt: Филиал МБОУ «Горловская СОШ»

alt: Конспект урока ОРКСЭ , 4 класс

alt: Какова же мораль басни? ( не стоит жить за счет других, нужно работать для собственного блага, чтобы вовремя поесть, надо сначала со всеми вместе поработать…

alt: Сделаем вывод и необычно его оформим

alt: Вся жизнь человека наполнена трудом

alt: Приложение 1 Слайд 1 Слайд 2

alt: Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5

alt: Слайд 6 Приложение 2


extracted_text:
Мини- проекты по естествознанию
6 класс.

                                 (Ловцова
А.Ф. г. Москва, Восточный округ.АНО
ОО "Русская Международная Школа")

Введение физики на ранней стадии обучения в 5 – 6
классах требует изменения как формы изложения учебного материала, так и
методики его преподавания. Поэтому особое внимание в программе уделено
фронтальным экспериментальным заданиям. Предполагается, что важное место в
процессе работы над курсом займут рисунки различных явлений, опытов и
измерительных приборов. Большое количество качественных вопросов, использование
игровых ситуаций в преподавании должно способствовать созданию интереса
учащихся к предмету и стремлению к его пониманию.
Деятельностный подход к разработке содержания курса
позволяет решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать
восприятие, понимание и запоминание знаний, создавать условия для высказывания
подростком суждений научного, нравственного, эстетического характера по поводу
взаимодействия человека и природы; уделять внимание ситуациям, где учащийся
должен различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать
все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным
принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для
интеграции научных знаний о природных системах и других сфер сознания:
художественной, нравственной, практической.
Технологию мини -проектов
на ранней стадии обучения в 5 – 6 классах ,я провожу с целью повысить мотивацию к
изучению физики, обучить приемам самостоятельной деятельности-  учу детей
своими силами находить знания  и уметь их применять в повседневной  жизни.

Темы мини -проектов по
естествознанию  6 класс.

1.      Механическое
движение. Виды механических движений.
2.      Скорость
движения .
3.      Относительность
механического движения
4.      Звук,
источник звука. Эхолот.
5.      Разнообразие
тепловых явлений.
6.      Тепловое
расширение тел.
7.      Плавление
и отвердевание.
8.      Испарение
и конденсация.
9.      Теплопередача
в природе и технике.
10.  Электризация тел.
11.  Электромагнитное
поле. Объяснение электрических явлений.
12.  Последовательное и
параллельное соединение.
13.  Постоянные магниты.
Магнитное поле. Взаимодействие магнитов.
14.  Свет. Источник света.
Распространение света.
15.  Световой луч.
Образование теней. Солнечное и лунное затмение.
16.  Отражение света.
Зеркала.
17.  Оптические приборы.
18.  Разложение белого
света в спектр.  Цвет тел.
19.  Влажность воздуха.
Гигрометр и психрометр.
20.  Источники энергии.

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС СОО К ВЫПОЛНЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Требования к выполнению
индивидуального проекта определены Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования от 17 мая 2012 г. N 413. Ниже приведены
выдержки из ФГОС СОО, касающиеся выполнения индивидуального проекта.
Индивидуальный проект
представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством преподавателя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального
проекта должны отражать:
- сформированность навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к
инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков
проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели
и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Содержательный раздел основной
образовательной программы:
Программа развития
универсальных учебных действий на ступени среднего общего образования (далее -
Программа) должна быть направлена на:
- реализацию требований
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы;
- повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения
знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков
разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Программа должна обеспечивать:
- развитие у обучающихся
способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в
учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений
самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности
усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа
мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
- создание условий для
интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков
участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной
деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность
проводимых исследований и индивидуальных проектов;
-
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному
выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Структура

Требования к содержанию

Титульный лист

Содержит:
·
  наименование
  образовательной организации, где  выполнена работа;
·
  - наименование
  (тема) проекта;
·
  - фамилию, имя и
  отчество автора;
·
  - фамилию, имя и
  отчество руководителя - координатора;
·
  город и год.

Содержание

Включает:
·
  - введение,
·
  - наименование всех разделов
  и подразделов,
·
  - заключение,
·
  - глоссарий;
·
  информационные
  источники (библиографический список),
·
  приложения.

Введение

Во введение обосновывается актуальность
  выбранной темы работы, четко определяется цель и формируются конкретные
  основные задачи, отражается степень изученности в литературе исследуемых
  вопросов,
указываются объект, предмет
  исследования,
формулируется гипотеза. Перечисляются
  использованные основные материалы, приемы и методы исследования, в том числе
  экономико-математические методы, дается
краткая характеристика работы. По объему
  введение в работе не превышает 1-2 страницы.

Основная часть

Основная часть работы включает 1- 2
  раздела,
подразделяемые на подразделы,
  последовательно и логично раскрывающие содержание исследования. Объём основной
  части 8 -10 страниц. Основная часть отражает теоретическое обоснование и
  состояние изучаемой проблемы. Вопросы теории излагают во взаимосвязи и для
  обоснования дальнейшего исследования проблемы в практической части работы.
  Практическая часть носит аналитический и прикладной характер. В ней
  излагается фактическое состояние изучаемой проблемы.

Заключение

В заключении обобщаются теоретические и
  практические выводы и предложения, которые были соответственно
сделаны и внесены в результате
  проведенного
исследования. Они должны быть краткими и
  четкими, дающими полное представление о содержании,
значимости, обоснованности и
  эффективности разработок. Объём 1 страница.

Информационные  источники

Перечень информационных источников,
  использованных при написании проекта, состоит из библиографического списка и
  интернет-источников.
Библиографический список должен
  содержать сведения о информационных источниках (литературных, электронных и
  др.), использованных при составлении работы.
Оформление библиографического списка
  производится в конце работы.

Приложения

В приложения рекомендуется включать
  материалы, связанные с выполненной работой, которые по каким-либо причинам не
  были включены в основную часть. В приложения могут быть включены:
·
  результаты обзора
  литературных источников;
·
  документы,
  использованные при выполнении работы;
·
  таблицы
  вспомогательных цифровых данных или иллюстрирующих расчетов, графики,
  диаграммы;
·
  инструкции, анкеты,
  тексты интервью, описания, методики и другие материалы, разработанные автором
  в процессе выполнения работы;
·
  иллюстрации
  вспомогательного характера (фотографии) и др.
Каждое приложение следует начинать с
  новой страницы. Наверху посередине страницы указывается слово
«ПРИЛОЖЕНИЕ» прописными буквами и дается
  его

обозначение. Записывается тематический
  заголовок приложения с прописной буквы. Нумерация страниц проектной работы и
  приложений, входящих в состав этой работы, должна быть сквозная. Текст
  каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы,
  подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в
пределах каждого приложения

Мультимедийная презентация проекта

Мультимедийная презентация проекта
  содержит основные положения и результаты проекта (исследовательской работы),
  может включать авторские фото-, видео- и аудио-материалы. При использовании
  заимствованных фото-, видео- и аудио-
материалов обязательно указание автора.

Электронный носитель

Содержит в себе всё содержание
  индивидуального проекта

ТРЕБОВАНИЯ
К ОФОРМЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ  ФИЗИКА

Работа должна быть отпечатана, оформлена
согласно следующим требованиям:
1.
страницы текста работы
при формате А4 должны соответствовать следующим параметрам: левое поле – 30 мм,
правое – 15 мм, верхнее и нижнее – 20 мм; абзацный отступ – 12,5 мм;
выравнивание текста – по ширине страницы. Шрифт Times New Roman
– 14 пт.; междустрочный интервал –
полуторный;
2.
необходимо соблюдать
равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всему
индивидуальному проекту. В индивидуальном проекте должны быть четкие, не
расплывшиеся линии, буквы, цифры и знаки. Все линии, буквы, цифры и знаки
должны быть одинаково черными по всему проекту;
3.
сокращение русских
слов и словосочетаний не допускается, кроме общепринятых;
4.
заголовки структурных
элементов и разделов основной части следует располагать в середине строки без
точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая;
5.
заголовки подразделов
и пунктов следует начинать с абзацного отступа (или в середине строки) и
печатать строчными буквами (шрифт жирный), не подчеркивая, без точки в конце;
6.
если заголовок
включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в
заголовках не допускаются;
7.
пункты и подпункты
основной части следует начинать печатать с абзацного отступа;
8.
страницы следует
нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту.
Номер страницы проставляют снизу снаружи (или справа) без точки в конце;
9.
титульный лист
включают в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не
проставляют;
10.
иллюстрации и таблицы,
расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц;
11.
иллюстрации (чертежи,
графики, схемы, диаграммы, фотоснимки) желательно располагать непосредственно
после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице;
12.
иллюстрации должны
иметь название, которое помещают под иллюстрацией и обозначают словом
«Рисунок»; их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в
пределах всей работы;
13.
цифровой материал
должен оформляться в виде таблиц; таблицу желательно располагать
непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на
следующей странице;
14.
таблицы следует
нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего
индивидуального проекта. Номер следует размещать над заголовком таблицы после
слова «Таблица»;
15.   объем работы: не менее 15-20 страниц
печатного текста.

ПОДГОТОВКА ПРОЕКТА К ЗАЩИТЕ
Закончив написание и
оформление индивидуального проекта, его основные положения надо обсудить с
руководителем.
Подготовив индивидуальный
проект к защите, обучающийся готовит выступление, наглядную информацию (схемы,
таблицы, графики и другой иллюстративный материал) для использования во время
защиты.
Текст выступления должен быть
кратким,  его можно составить по примерной схеме:
1) почему выбрана эта тема (актуальность);
2) какой была цель проекта;
3) какие ставились задачи;
4) какие гипотезы проверялись;
5) какие использовались методы и средства
исследования;
6)  какие результаты были получены;
7) каков продукт проекта;
8) какие сделаны выводы;
9) что можно исследовать в дальнейшем в
этом направлении.
Для выступления основных
положений индивидуального проекта, обоснования выводов и предложений отводится
не более 5-7 минут. После выступления обучающийся отвечает на заданные вопросы
по теме.
Презентация (электронная) для
защиты индивидуального проекта служит для убедительности и наглядности
материала, выносимого на защиту.
Основное содержание
презентации:
1 слайд- титульный
Титульная страница необходима, чтобы представить
аудитории автора и тему его работы. На данном слайде указывается та же
информация, что и на титульном листе проекта.
2 слайд- введение
Информация должна содержать
обязательные элементы индивидуального проекта: актуальность, цели и задачи,
объект проекта, предмет проекта, период проекта.
3-6 слайды (основная
часть)- непосредственно
раскрывается тема работы на основе собранного материала, дается краткий обзор
объекта исследования, характеристика основных вопросов индивидуального проекта
(таблицы, графики, рисунки, диаграммы).
7 слайд – выводы
Указываются итоги проделанной работы,
основные результаты, обобщение результатов.
Результаты защиты
определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».
Оценка по итогам защиты
индивидуального проекта может быть засчитана в качестве промежуточной
аттестации по дисциплине.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Защита индивидуального
проекта заканчивается выставлением оценок.
«Отлично»:
·
работа носит
практический характер, содержит грамотно изложенную теоретическую базу,
характеризуется логичным, последовательным изложением материала с
соответствующими выводами и обоснованными предложениями;
·
при защите работы
обучающийся показывает достаточно глубокие знания вопросов темы, свободно
оперирует данными исследованиями, вносит обоснованные предложения, во время
выступления использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики, электронные
презентации и т.д.) или раздаточный материал, легко отвечает на поставленные
вопросы.
«Хорошо»:
·
носит практический
характер, содержит грамотно изложенную теоретическую базу, характеризуется
последовательным изложением материала с соответствующими выводами, однако с не
вполне обоснованными предложениями;
·
при защите обучающийся
показывает знания вопросов темы, оперирует данными исследования, вносит
предложения, во время выступления использует наглядные пособия (таблицы, схемы,
графики, электронные презентации и т.д.) или раздаточный материал, без особых
затруднений отвечает на поставленные вопросы.
«Удовлетворительно»:
·
носит практический
характер, содержит теоретическую главу, базируется на практическом материале,
но отличается поверхностным анализом и недостаточно критическим разбором, в ней
просматривается непоследовательность изложения материала, представлены
необоснованные предложения;
·
 имеются
замечания по содержанию работы и оформлению;
·
при защите обучающийся
проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не дает
полного, аргументированного ответа на заданные вопросы.
«Неудовлетворительно»:
·
индивидуальный проект
не завершен;
·
к защите обучающийся
не допускается.

file_name: Темы мини -проектов по естествозанию..docx

alt: Мини- проекты по естествознанию 6 класс

alt: Испарение и конденсация. 2.

alt: Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного…

alt: СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО

alt: Номер страницы проставляют снизу снаружи (или справа) без точки в конце; 4

alt: ПОДГОТОВКА ПРОЕКТА К ЗАЩИТЕ