extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

Предметная цикловая
комиссия физической культуры и
филологических дисциплин
с методикой преподавания

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Особенности
языковой игры в произведениях К. И. Чуковского.

Разработчик – Попова С. В.,
                    преподаватель
филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3
1. Средства создания К.
И. Чуковским языковой игры «на отношениях
языка и действительности»……………………………………………………..6
2. Прием
семантико-стилистического и грамматического рассогласования..8
3. Звуковая игра в
ритмике стихотворных сказок…………………………….14
4. Смысловые игры –
перевертыши, смещения……………………………….18
5. Игра жанром как
литературный прием К. И. Чуковского…………………21
Заключение………………………………………………………………………24
Список литературы……………………………………………………………...26

Введение

 Сказки
Корнея Ивановича Чуковского (Николая Васильевича Корнейчука)
известны в нашей стране и детям, и взрослым. О «детских» произведениях
Чуковского можно сказать, что они, так же, как в своё время комедия А. С.
Грибоедова «Горе от ума», все разошлись на цитаты.
         Создавая сказки, Чуковский пользовался понятным ребёнку языком,
стремился пробудить в маленьком читателе индивидуальность и одновременно
подготовить его к восприятию другой, серьёзной литературы. Будучи прекрасным
психологом, писатель нашёл единственно верный способ, позволивший ему стать
понятным маленьким корреспондентам: постижение психологии мышления и
читательских требований «своих и чужих детей». И читатели всех возрастов прекрасно
помнят наизусть строчки из любимых сказок «дедушки Корнея».
По словам самого
Чуковского, редакторские навыки, сформировавшиеся у него во время работы над
«взрослыми» произведениями, оказались весьма полезными для создания детских
сказок. Здесь очень пригодилась привычка к кропотливой работе со словом,
жесточайший «внутренний редактор», заставлявший переделывать написанное не один
раз.
Личность автора вызывает
большой интерес. Культуролого–лингвистические интересы писателя чрезвычайно
разнообразны. «Кто он – критик, публицист, литературовед? Может, всё – таки
детский поэт – сказочник? Или прозаик? Переводчик англо-американской
литературы? Историк Некрасова и его эпохи? Летописец серебряного века? Теоретик
переводческого искусства? Исследователь детской психологии? Мемуарист?» -
такими вопросами задавались биографы  К. И Чуковского, в том числе и  М.
Петровский. Подобные вопросы вызывают интерес и у тех, кто знаком с творчеством
поэта. Именно этим интересом и вызвано обращение к данной теме.
Писатель смело
экспериментировал со стилями языка и литературными жанрами. А начинал Чуковский
как корреспондент «Одесских новостей» в Лондоне  (1903 – 1905), где много
времени проводил в Библиотеке Британского музея, знакомясь с английской
литературой и усиленно совершенствуя знание английского языка.  Возможно,
именно «английские штудии» определили главное направление переводческой
деятельности Чуковского: благодаря ему заговорили по–русски герои О. Уайльда,
Р. Киплинга, М. Твена, Г. –К. Честертона и О ’Генри. Он наряду с М. Горьким, Н.
Гумилёвым, А. Блоком, М. Лозинским и А. Фёдоровым, стоял у истоков
отечественной переводческой науки. Чуковский принимал своё деятельное участие в
издании книжной серии «Всемирная литература» и сборников серии «Мастерство
перевода». Венцом переводческой деятельности К. Чуковского стала книга «Высокое
искусство», выдержавшая целый ряд переизданий.
Крупнейший литературовед
и критик, лингвист и писатель, К. И. Чуковский в 1962 г. Был удостоен Ленинской
премии, и в том же году Оксфордский университет присудил ему степень Доктора литературы
Honoris cause (до Чуковского эта честь
выпадала только В. А. Жуковскому и И. С. Тургеневу).
В том же 1962 г. вышло
его исследование о русском языке «Живой, как жизнь», актуальное и сегодня:
писатель – лингвист живо и эмоционально рассуждает о проблемах экологии языка,
о его болезнях и возможностях исцеления. Но едва ли не более значима его ранняя
работа (1928 г.) «Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы». Этой
книгой, посвящённой проблеме детской речи, К. Чуковский открыл многим
поколениям отечественных читателей тайны психолингвистики. Позже под названием
«От двух до пяти» книга переиздавалась более двадцати раз, и трудно встретить в
нашей стране человека, которого бы не тронули фантазительные рассказы,
колото, почтаник и сердитки.
         Чуковский не только замечал смешное в окружающей жизни, но и умел
живо, эмоционально, выразительно и весело говорить о серьёзном и важном.
Создавая новые слова (например, канцелярит), писатель проникал в
самую суть явления. Но одно дело играть в словесные игры со взрослыми, которым
известно, что такое каламбур, и совсем другое с детьми. Использование языковой
игры в детских сказках поэт объясняет просто: «В фольклоре детей всего мира …
словесная игра занимает заветное место. Даже когда ребёнок становиться старше,
ему всё ещё зачастую приятно поиграть и побаловаться словами, так как он не
сразу привыкает к тому, что слова выполняют только деловую коммуникативную
функцию».

1. Средства создания К.
Чуковским языковой игры «на отношениях языка и действительности»

Рассмотрим средства
создания языковой игры в сказках Чуковского подробно. Самый простой вид
языковой игры основан «на отношениях языка и действительности… когда названия
подменяют собой предмет…»; ср., например, стихотворение К. Чуковского о
Мурочке, которая, придумав несуществующую в природе «Бяку-закаляку кусачую» и
нарисовав её «с десятью рогами, с десятью ногами», испугалась сама. Однако это
всего лишь один из случаев языковой игры, роль которой чрезвычайно важна для
понимания особенностей стиля произведения стиля К. Чуковского.
Главным видом языковой
игры в произведениях Чуковского является её прагматическая разновидность. Этот
вид игры основывается, по выражению В. З. Санникова, на «отношении знаков к их
интерпретаторам… т. е отношении говорящего и адресата к описываемым объектам и
друг к другу», и именно он, в конечном счёте, организует всё текстовое
пространство сказок Чуковского.
Этот вид игры проявляется
в стирании грани между художественным текстом и реальной жизнью. Так, например,
в сказке «Приключения Бибигона» прозаические вставки не только написаны от
первого лица, но ещё и содержат целый ряд биографических деталей из жизни
самого Чуковского:
«Я живу на даче в
Переделкине…»
и реалий, известных всякому ребёнку
50-60-х годов:
«Но я заранее прошу всех
московских детей: когда в Кремле, или в Колонном зале, или в цирке, или в
кукольном театре Образцова, или в Доме пионеров, или в метро, или в детском
театре вы увидите Бибигона…»
Это создаёт иллюзию
достоверности описываемых событий и убеждает юного читателя как в существовании
лилипутов, так и в том, что Корней Иванович способен попадать на страницы
собственных книг.
В сказке о Бибигоне
Чуковский развивает этот приём, разрушая границы, разделяющие в сознании
читателя различные художественные тексты, и используя приём автоцитации,
построенной на упоминании героев своих предшествующих произведений в
создаваемом тексте:
Целый
день Мойдодыр его чистил и мыл,
Но
не смыл он, не смыл этих чёрных чернил;
Но если он почувствует,  что его … окружают друзья, он будет рад поиграть и
подурачиться с вами… и до позднего вечера будет рассказывать вам о своих
чудесных приключениях и подвигах:
О боях с акулой Каракулой… .
У маленького читателя
возникает иллюзия, что ещё чуть-чуть, и он сам попадает в сказку, как это
случилось с Мурой после чтения «Чудо – дерева».
         В сказке «Крокодил» размывается грань между предметом и словом,
которое его обозначает.
Он
вскочил в аэроплан, Пролетел как ураган,
И ни разу назад не оглядывался,
И домчался стрелой До сторонки родной,
На которой написано «Африка».
Африканский континент у
Чуковского становится похож на более знакомую детям географическую карту.
Сказочную атмосферу
создают и другие игровые приёмы, например «каламбуры», которые традиционно
используются для комического обыгрывания той или иной ситуации. Каламбуры могут
строиться на разных основаниях. Приведём несколько примеров.
Каламбур, построенный на
созвучии слов, противоположных по семантике: «Не любила нас она, била била нас
она…» («Федорино горе»).
Каламбур, построенный на  столкновении различных значений многозначного слова:
«И зарыдало корыто: «Увы, я разбито, разбито!» («Федорино горе»).
Здесь в контексте
сталкиваются два значения: «испорченный» (о предмете) – «чувствующий
недомогание» (о человеке).
Каламбур, построенный на столкновении буквального и переносного значений
фразеологизма:
«Только
раки – забияки не бояться бою – драки:
Хоть и пятятся назад, но усами шевелят
И кричат великану усатому: - Не кричи и не рычи,
Мы и сами усачи, можем мы и сами шевелить усами! («Тараканище»).
В приведённом фрагменте
обрывается контраст переносного значения фразеологизма сами с усами (о
самостоятельном  человеке с независимыми суждениями), в котором слово усы
уже утратило своё значение, и номинативным употреблением слова усы в
сочетаниях со словами рак, таракан.
         К числу локальных случаев языковой игры следует отнести и
использование авторской неологии, в результате которой образуются лексические
единицы, отсутствующие в стандартизованном языке: Тараканище, самоварище,
Мойдодыр, Айболит, Крокодилица. В двух первых примерах в результате
добавления суффикса –ищ- с увеличительным значением возникают слова,
отсутствующие в языке. Собственные имена Мойдодыр и Айболит возникли в
результате сращения нескольких производящих основ, равных словам. В последнем
же примере обыгрывается принцип аналогии: если есть пара лев – львица, то
почему бы не быть паре крокодил – крокодилица.

2. Прием
семантико-стилистического и грамматического рассогласования
Однако при характеристике
языковых игр, встречающихся в идиостиле Чуковского, следует учитывать, что они
носят, как правило, комплексный характер. Языковая игра одновременно может
затрагивать единицы разных языковых и текстуальных уровней. Так, игра,
связанная в первую очередь  со звуковой  (фонетической) стороной
лингвистических единиц, подчёркивается  ритмической организацией стиха. Такая
языковая игра опирается на понятие сильных и слабых позиций текста, на принцип
семантического согласования (точнее, на его нарушение). Рассмотрим эту
разновидность игры подробнее. Речь идёт о примерах типа:
Ехали
медведи на велосипеде,
 А за ними кот задом  наперёд,
А за ним комарики на воздушном шарике,
А за ними раки на хромой собаке. («Тараканище»);
Одеяло
убежало,
Улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. («Мойдодыр»).
Известно, что рифмующиеся
единицы поэтического текста могут быть связанны друг с другом семантически или
стилистически. В том случае, если связь нарушается, возникает эффект
семантического рассогласования, на основе которого и строится языковая игра. В
приведённых примерах рифмующиеся слова медведи – на велосипеде, кот – задом
наперёд, комарики – на воздушном шарике, раки – на собаке логически не
связанны друг с другом, что порождает комический эффект. Он подчёркивается и
более сложным видом игры, рассчитанным на восприятие взрослых: в трёх из
приведённых выше строф сказки «Тараканище» фонетико – грамматический отрезок «на»
является предлогом и пишется раздельно, а в одной  - приставкой в
составе наречия и пишется слитно. Так формируется полный весёлого беспорядка
сказочный мир Чуковского. Эта фантасмагория формируется с помощью контраста
алогизма и логики, обнаруживающегося в сказке «Мойдодыр». Здесь рифмуются слова
одеяло – убежало, подушка – лягушка. В первой паре смысловое
рассогласование (одеяло не живое и не может убежать) выглядит ещё нелепее на
фоне грамматического согласования в формах рода и числа. Во второй паре
начавшее выстраиваться подобие логики тут же разрушается посредством
одновременного семантического и грамматического согласования при сохранении
фонетического созвучия.
Надо заметить, что в
финале сказки «Мойдодыр» попранная логика восстанавливается: Чуковский
переходит к традиционному использованию рифмы – с опорой на семантическое
согласования созвучных слов (они выделены различными способами):
Да
здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться,
В  ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане,
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде – Вечная слава воде!
         Сравнивая все выделенные слова,
легко заметить, что их объединяет одно общее свойство – положительная оценка,
часто возникающая благодаря контексту. Таким образом, смена изобразительно –
выразительной манеры (использование языковой игры во вступлении и главной части
и отказ от неё в заключении сказки) можно рассматривать как особый
композиционный приём.
Приём смыслового
рассогласования вообще является главным средством создания языковой игры у
Чуковского: этот художественный приём может проявляться как в вертикальном, так
и в горизонтальных контекстах, употребляться контактно и дистантно.
Так, в сказке «Телефон» семантическое рассогласование построено на основе
противопоставления сем «большое – малое» и расположено дистантно:
-
Кто говорит?
- Слон.
- Что вам надо?
- Шоколада.
- Для кого?
- Для сына моего.
- А много ли прислать?
- Да пудов этак – пять или шесть:
Больше ему не съесть,
Он у меня ещё маленький!
Языковая игра
основывается на том, что контраст сем «большое – малое» в контексте снимается.
Маленькое (сын) оказывается большим (слоненок), а большое (пять – шесть пудов)
– малым, если речь идёт о крупном животном. При этом все три блока семантически
рассогласованных элементов употреблены на расстоянии друг от друга.
В создании семантического рассогласования большую роль играет национально –
культурная специфика лексических единиц. Так, например, русская этнокультурная
составляющая отчётливо проявляются у слов вприсядку, плясовая, трепак.
Она вступает в противоречие с семой «экзотика», представленной в названии
африканских животных, и лежит в основе языковой игры в строчках:
Как
услышали про ёлочку слоны,
Ягуары , павианы, кабаны,
Тотчас за руки
На радостях взялись
И в круг ёлочки
В присядку понеслись…
Ах, как весело, как весело Шакал
На гитаре плясовую заиграл!
Даже бабочки уперлися в бока,
С комарами заплясали трепака.
(«Крокодил»).
Принцип рассогласования
распространяется не только на семантику слов, но и на их стилистическую
окраску, причём в ряде случаев – это две стороны единого целого. Так, в сказке
«Тараканище» Гиппопотам обещает царскую награду герою, который победит злодея
Таракана:
И
сказал Гипопотам
Крокодилам и китам:
- Кто злодея не боится
И с чудовищем сразится,
Я тому богатырю
двух лягушек подарю
И еловую шишку пожалую!
В отрывке выделены слова,
которые характеризуются принадлежностью к высокому книжному, традиционно –
поэтическому или народно – поэтическому стилям. Все эти лексемы стилистически
противопоставлены словам лягушка и шишка, которые, будучи
нейтральными, в то же время лишены поэтического ореола. Вследствие этого
выражение еловую шишку пожалую воспринимается как проявление языковой
игры, построенное на стилистическом рассогласовании.
         В этом же примере наблюдаются ещё два случая языковой игры,
построенной на стилистическом контрасте. Первый связан с употреблением слова Гиппопотам.
Персонаж, названный этим именем, ведёт себя как царь, и эта ситуация
дублируется в сказке «Крокодил», где она становится поводом для авторского
комментария, помещённого в сноску: «Некоторые думают, будто Гиппопотам и
Бегемот – одно и то же.  Это неверно. Бегемот – аптекарь, а Гиппопотам – царь».
Здесь игра построена на том, что стилистика литературной сказки, да ещё
поэтической, абсолютно чужда жанру комментария, тяготеющего к научному стилю
речи. Столкновение поэтического и научного стилей в пределах одного контекста
вызывает улыбку читателей (по крайней мере взрослого).
         И уже совершенно точно на взрослого читателя рассчитан неожиданно
семантико–стилистический сдвиг при использовании стихотворного размера. Дело в
том, что приведённый стихотворный отрывок вызывает в сознании читателя фрагмент
«Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина:
-
Кабы я была царица, - Третья молвила сестрица,
-
Я б для батюшки – царя Родила богатыря.
         И этот пример далеко не
единственный в сказках Чуковского. Особенно много таких аллюзий встречается в
его «старой – престарой сказке» «Крокодил». Так, начало второй части
открывается монологом Крокодилицы:
Говорит
ему печальная жена:
-Я
с детишками намучалась одна:
То
Кокошенька Лелешеньку разит,
То
Лелешенька Кокошеньку тузит…
         Стихотворный
размер этого фрагмента полностью копирует ритмику русской «Песни» на слова
Евгения Гребенки:
Молода
еще девица я была.
Наша
армия в поход куда-то шла.
Вечерело.
Я стояла у ворот –
А
по улице все конница идет…
         Помимо обыгрывания стихотворного
размера, Чуковский использует в своих сказках и другие приемы, построенные на
использовании чужого текста, т. е. основанные на интертекстуальных вкраплениях.
К их числу можно отнести точное или приблизительное цитирование, как например,
в следующих стоках «Крокодила:
         «Пиф-паф! – И яростный Шакал
Быстрее лани ускакал» (ср.: «Гарун бежал быстрее лани…» - М. Ю. Лермонтов.
«Беглец»); «И грянул бой! Война! Война! И вот уж Ляля спасена (ср.: «И грянул
бой, Полтавский бой…» - А. С. Пушкин. «Полтава»).
         Приведенные цитаты лежат в основе
игры поэта, построенных на смешении литературных жанров: в сказку вставляются
интертекстуальные элементы, прочно связанные в сознании читателя с жанром
поэмы, а цитируемые произведения принадлежат к классическим образцам
отечественной литературы.
         Иногда для указания на
предшествующий текст Чуковскому оказывается достаточно отдельных лексем,
выполняющих в художественном эпизоде ключевую функцию. Например, в сказке
«Айболит» главный герой должен пройти те же испытания, что и Иван-Царевич из
русских народных сказок. Указанием на это служат слова: леса, волки, море,
горы:
И сейчас же к нему из-за елки
Выбегают мохнатые волки:
Садись, Айболит, верхом,
Мы живо тебя довезем!..
         В этой сказке интересны и другие
моменты. Помимо «русского двойника», у доктора Айболита появляется английский –
персонаж прозаической сказки Гью Лофтинга доктор Дулиттл. Кроме того,
процитированный отрывок напоминает о картине В. М. Васнецова «Иван-Царевич
верхом на Сером Волке».

3. Звуковая игра в
ритмике стихотворных сказок

В играх словом и звуком,
которые затевает Чуковский с малышами, он пользуется методом народных шуточных
стихов и в то же время опытом звуковой организации стиха, особенно богато
разработанной русскими поэтами начала XX века.
 Мы
живем на Занзибаре,
 В Калахаре и Сахаре,
 На горе Фернандо-По,
 Где гуляет Гиппо-по
 По широкой Лимпопо.
Разумеется, не урок
географии даёт Чуковский малышам. Слова здесь значимы не более, чем в «заумных»
детских считалках, вроде «энеке-бенеке-сикилиса». Это игра, подобная тем,
которые ведут малыши и без участия взрослых, бессознательно стремясь упражнять,
разрабатывать свой речевой аппарат повторением различных сочетаний звуков —
ритмическим повторением, без этого игры не получится. Но у Чуковского игра
звуками нередко обогащается: в контексте «Айболита», из которого приведена
цитата, нагнетание звучных слов, лишённых для малышей прямого смыслового
значения, имеет и эмоциональную окраску, и некий внутренний смысл — оно как бы
предваряет необыкновенность и сложность предстоящего Айболиту путешествия. Так
и другое игровое нагнетание, уже более знакомых ребёнку слов, передаёт
спешность вызова доктора Айболита в Африку:
 Да-да-да!
У них ангина,
 Скарлатина,
холерина,
 Дифтерит,
аппендицит,
 Малярия
и бронхит!
 Приходите
же скорее,
Добрый доктор Айболит!
Не всегда ведёт Чуковский
такие игры целыми строфами звучных, связанных внутренними рифмами слов. То и
дело вторгаются в текст сказок строки звукоподражаний, междометий или просто
музыкальных звукосочетаний, ритмически чётких, обязательно повторённых два -
три раза подряд. Иногда они как бы акцентируют эмоцию, а иногда лишь дают
ребёнку материал для радостных выкриков, без которых он жить не может: «ой-ой-ой,
ой-ой-ой!», «куд-куда! куд-куда!», «дзынь-ля-ля! дзынь-ля-ля!», «тара-ра,
тара-ра», «тра-та-та и тра-та-та», «чики-рики-чик-чирик», «динь-ди-лень,
динь-ди-лень, динь-ди-лень», «кара-бараз, кара-бараз».
Звуковые игры развивают
речь детей, дают материал то для пляски, то для считалки или скороговорки.
Превосходна ритмическая
чёткость каждой сказки, каждой строфы Чуковского, но редко это ритм песни.
Благозвучие, обилие гласных, о котором очень заботится Чуковский, справедливо
полагая, что нагнетание согласных делает стихи непригодными для малышей,
характерны для песни. Но короткие фразы, и смежные рифмы, и поступь ритма, для
песни как будто слишком чёткого и ударного, но зато очень удобного для
скандирования, которое так любят малыши, — всё это делает сказки Чуковского
отчётливо декламационными. И в этом, а не в песенности, думается, их
своеобразие, их большая ценность.
В самом деле, ведь именно
то, что синтаксическое и ритмическое строение, характер рифмы, лексика,
звукопись отлично укладываются в памяти ребёнка, настойчиво требуют
произнесения вслух, и привело к этому чуду: в два с половиной года дети без
запинки говорят все 125 строк «Мухи-Цокотухи», а в три года и 170 строк
«Тараканища». Произносят, декламируют, скандируют, но испытывают ли потребность
их распевать? Вероятно, лишь в той мере, в какой они готовы, когда придёт
охота, распевать любую ритмическую фразу. А маршировать, ходить, бегать,
плясать, махать руками под стихи Чуковского действительно очень удобно — к
этому располагает стремительное и весёлое движение сказки.
Лирико-песенный (или, вернее, речитативный) характер носят главным образом
эпизоды, выражающие драматизм ситуации. Они акцентированы, так как находятся в
центре повествования, совпадают с кульминацией сюжета и, кроме того, обычно
ритмически выделены из окружающего текста. «Дорогие гости, помогите!
 Паука-злодея зарубите
  И кормила я вас,
  И поила я вас,
 Не покиньте меня
 В мой последний час!»
(«Муха-Цокотуха»)

 Плачет серый воробей:
 «Выйди, солнышко,
скорей!
 Нам без солнышка обидно
—
 В поле зёрнышка не
видно!» («Краденое солнце»)

 «Ой, куда вы,
толстопятые, сгинули?
 На кого вы меня,
старого, кинули?» («Краденое солнце»)
 Бедные, бедные звери!
Воют, рыдают, ревут! («Тараканище»)
 «О, если я не дойду,
 Если в пути пропаду,
 Что
станется с ними, с больными,
 С моими зверями
лесными?» («Айболит»)
Но и драматические
эпизоды не всегда у Чуковского песенны или речитативны. Они могут быть эпически
торжественными, иначе говоря, подчёркнуто декламационными:
 И горы встают перед ним
на пути,
 И он по горам начинает
ползти.
 А горы всё выше, а горы
всё круче,
 А горы уходят под самые
тучи! («Айболит»)
Они могут выражаться в
экспрессивном, отнюдь не лиричном монологе:
 «Если топну я ногою,
 Позову моих солдат,
 В эту комнату толпою
 Умывальники влетят,
 И залают, и завоют,
 И ногами застучат,
 И тебе головомойку,
 Неумытому, дадут —
 Прямо в Мойку,
 Прямо в Мойку
 С головою окунут».
(«Мойдодыр»).
Секрет здесь в сюжетном и
эмоциональном напоре повествования, в сочетании этого напора с плавностью,
благозвучием стихов. Они льются потоком быстрым и энергичным, как горный ручей.
Этот ручей причудливо вьётся благодаря частой смене эмоций, которой всегда сопутствует
смена ритма, но не встречает на пути порогов, никогда не спотыкается. «Никаких
внутренних пауз детские стихи не допускают…»

4. Смысловые игры –
перевертыши, смещения

Смысловые игры имеют
важное педагогическое значение, о котором много и доказательно говорит
Чуковский, защищая право детских поэтов нарушать нормальные смысловые связи,
делать их предметом умственной игры.
Когда ребёнку говорят —
ехала деревня мимо мужика, он смеётся потому, что знает: на самом деле было не
так. Ужас, который испытывали в 20-х годах противники весёлых и фантастических
стихов перед такими перевертышами (термин Чуковского, который вошел в
фольклористику и литературоведение), объяснялся элементарной логической
ошибкой: они полагали, что перевертыши внушают детям искажённое восприятие
реального мира. Между тем очевидно, что ребёнку не над чем смеяться, если он
думает, будто деревня действительно ехала мимо мужика.
На перевёртышах малыш
проверяет и укрепляет свой жизненный опыт, своё представление о реальном мире
самым естественным для его возраста способом — забавной игрой. «Ведь ребёнок —
и в этом вся суть — забавляется обратной координацией вещей лишь тогда, когда
правильная координация стала для него вполне очевидной».
Чуковский неистощим на
выдумки в смысловых играх. Прямые перевертыши — самая простая их форма. Она
наиболее полно использована Чуковским в сказке «Путаница», где кошечки хрюкают,
уточки квакают, а воробышки коровою мычат. Дальше — пуще. Зверята расшалились:
 Рыбы по полю гуляют,
 Жабы по небу летают,
 Мыши кошку изловили,
 В мышеловку посадили.
От прямых перевёртышей
переход к более сложной смысловой игре:
«лисички море зажгли», и
 Долго,
долго крокодил
 Море синее тушил
 Пирогами, и блинами,
 И сушёными грибами.
Тут бабочка прилетала,
 Крылышками помахала,
 Стало море потухать —
 И потухло.
Поступки, невозможные и
смешные своей нелепостью. Поступки, которые заставляют трёх- или четырёхлетнего
слушателя гордиться и наслаждаться тем, что он решил задачу, поставленную ему
ситуацией: понял шуточность, фантастичность стихов, несоответствие их реальному
соотношению понятий.
Вариации игр в «лепые
нелепицы», которые ведёт Чуковский с малышами, бесконечны. Иногда это две-три
строки, которые запоминаются на всю жизнь:
 Вот была потом забота —
 За луной нырять в болото
 И гвоздями к небесам
приколачивать!
Или:
 Испугалася
акула
 И со страху утонула.
Или:
 Волки от испуга
 Скушали друг друга.
А иногда это целая
сказка, хотя бы та самая, что кончается приколачиванием луны к небесам, —
«Тараканище». Малышей очень забавляет, что сильные, большие звери — львы,
слоны, крокодилы — испугались тараканьих усов и «покорилися зверю усатому»,
жили под его властью до тех пор, пока воробей:
 Взял и клюнул Таракана,
—
 Вот и нету великана.
Сказка и забавляет
малыша, и — опять же — заставляет гордиться: он-то не испугался тараканьих
усов, значит, он храбрее самых больших зверей и, уж конечно, умнее тех газелей,
что задавали по телефону глупый вопрос: «Неужели все сгорели карусели?»
Утверждение превосходства
слушателей сказки над её героями не случайно — оно лежит в замысле
произведения. Говоря, что перевёртыши служат ребёнку «проверочным испытанием»
умственных сил, психолог и педагог Чуковский делает вывод: «Здесь третья
причина весёлости, которую эти стихи-перевёртыши неизменно вызывают в ребёнке:
они повышают его самооценку. И эта причина — немалая, ибо ребёнку важнее всего
быть о себе высокого мнения».
Чем сложнее нарушение
«координации вещей», чем фантастичнее поступки героев сказки, тем большую
радость испытывает малыш, ставя в уме всё на свои места и забавляясь смешными
нелепостями.
На смысловых смещениях
построена фантастика многих сказок Чуковского. Ужас зверей перед тараканом,
победа комара над пауком («Муха-Цокотуха»), испуг крокодила, запросто
глотающего городового, перед Ваней Васильчиковым с его игрушечной саблей,
всевозможные вариации победы слабого над сильным, иначе говоря, моральная
победа отважного над трусами, — истоки всех этих мотивов мы найдём в русском и
английском народном творчестве. От фольклора и от творчества самих детей идут
звуковые и смысловые игры, которыми, как ёлка блестящими шарами, сверкают
сказки Чуковского.

5. Игра жанром как
литературный прием К. И. Чуковского

Пушкин и Ершов переводили
на язык поэзии мотивы, образы, идеи, которые бытовали в прозаических народных
сказках. Чуковский ориентируется на стихотворный детский фольклор, главным
образом шуточный. Отличие сказок Чуковского от классических в том, что в центре
их (кроме «Бибигона» и «Айболита») не образ героя, а сюжетная ситуация.
В большей части сказок
действуют звери или вещи, причем звери не имеют устойчивых характеристик, как в
народных сказках. Крокодил, например, в сказке, посвящённой ему, сперва свиреп,
потом становится кротким, в «Телефоне» — он добрый семьянин, в «Бармалее» —
спасает спасатель детей, проглатывая людоеда, а
в «Краденом солнце» он злодей — оставил мир без дневного света.
Можно представить себе,
что медведь и крокодил в «Краденом солнце» поменялись ролями — медведь глотает
солнце, а крокодил его выручает. Сказочнику тут важно не кто украл солнце, не
характеристика похитителя, а самая ситуация, переполох среди зверей, их борьба
за возвращение солнца.
Обычно в сказках
Чуковского какое-нибудь действие совершает тот, а не другой зверь не потому,
что это связано с его повадками или приписываемым ему народным творчеством
«характером», а ради комического эффекта или запоминающейся звучной рифмы.
В этом, разумеется, нет
ничего дурного — поэт вовсе не обязан следовать в характеристиках зверей за
фольклором, тем более что часто у Чуковского действуют звери не те, что
привычны для русских народных сказок. Самое построение его сказок,
акцентирование острого сюжета, а не личности героя (хотя отважный
герой-спаситель есть во многих его сказках), и не требует устойчивости,
определенности характеристик.
А построение сказок у
Чуковского довольно устойчиво и так же, как смысловые и звуковые игры,
опирается на многочисленные наблюдения над тем, что любят и хорошо воспринимают
малыши.
Устойчива и смысловая
направленность сказок. Её очень отчётливо определил Чуковский во вступительной
статье к сборнику своих стихов: «По-моему, цель сказочников заключается в том,
чтобы какою угодно ценой воспитать в ребёнке человечность — эту дивную
способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостям другого,
переживать чужую судьбу, как свою. Сказочники хлопочут о том, чтобы ребёнок с
малых лет научился мысленно участвовать в жизни воображаемых людей и зверей и
вырвался бы этим путём за рамки эгоцентрических интересов и чувств. А так как
при слушании сказки ребёнку свойственно становиться на сторону добрых,
мужественных, несправедливо обиженных, будет ли это Иван-царевич, или
зайчик-побегайчик, или муха-цокотуха, или просто «деревяшечка в зыбочке», вся
наша задача заключается в том, чтобы пробудить в восприимчивой детской душе эту
драгоценную способность сопереживать, сострадать, сорадоваться, без которой
человек — не человек».
Обычно сказка начинается
с приключения или конфликта, которые приводят к драматическому положению, хоть
и опасному иногда, но рассказанному достаточно весело, чтобы не напугать
ребёнка. Неожиданно приходит избавление от опасности или примирение
взбунтовавшихся вещей с их хозяином, если в этом заключается конфликт
(«Федорино горе», «Мойдодыр»), и всё кончается весёлой пляской. В таком
построении есть кое-что общее с обычной схемой оперетты: экспозиция,
лирико-драматический, обычно с комическими приключениями, конфликт и
танцевальное заключение. Это совпадение — результат близости эстетического
задания: и для оперетты, и для сказок Чуковского характерно живое, быстрое
действие — мажорное, ярко эмоциональное, не лишённое некоторого драматизма, но
позволяющее включать комические ситуации и привести всё к весёлому плясовому
финалу.
Итак, в сказках
Чуковского яркие и выразительные приемы языковой игры чрезвычайно многочисленны
и разнообразны, и рассчитаны они на восприятие как детей, так и взрослых. Это и
понятно: Чуковский всегда говорил, что поэзия для маленьких «должна быть и для
взрослых поэзией!». Чуковский обладал удивительным даром: он умел радоваться
жизни и умел дарить эту радость всем своим читателям, независимо от возраста.

Заключение

Таким образом, языковая
игра – игра мыслями, словами, звуками, рифмами – гениальное открытие К.И.
Чуковского. Яркие внешние проявления языковой игры, экспериментирования в сфере
языка: феномены рифмотворчества, создания песенок-шумелок (экикики), переборы
грамматических форм и словотворений (сплим, сплям, сплюм; зажигата, зажгина,
зажгена), перевертыши (обратная координация вещей) - К.И. Чуковский открыл,
опираясь на детский способ ориентировки в языковой материи и духе языка.
К.И. Чуковский предугадал
то, что лишь недавно доказано экспериментально: звуки оцениваются нами как
мягкие и холодные, острые и горячие, звуки соотнесены с цветовой гаммой (синий,
темно-лиловый, густо-красный, белый, желто-зеленый), а звук, цвет и смысл
составляют триединство, лежащее в основе поэтической (а может быть, и
прозаической) речи.
В результате исследования
средств языковой игры Чуковского мы пришли к следующим выводам:
1. К.Чуковский вошел в
историю отечественной детской литературы как новатор, первооткрыватель,
экспериментатор, создавший свой особый, неповторимый сказочный мир. Новаторство
К. Чуковского тем не менее базируется на традициях фольклора, литературы и на
запросах детства.
2. Структурообразующим
фактором, который объединяет в сказочном мире Чуковского детское, фольклорное и
собственно авторское начала, становится игра.
В первую очередь
К.Чуковский использует игровые возможности самого жанра сказки: игру жанром как
литературный прием, артистизм сказочного повествователя, игровую атмосферу в
целом, исполнительское начало народных сказок.
Над сказочным миром в
виде режиссера и главного героя царит веселящий и играющий
автор-повествователь, доверивший сказочным персонажам, в которых он
перевоплощается, чтобы донести до читателя-ребенка волнующие его проблемы,
решить важные цели и задачи, среди которых основная – «какою угодно ценой
воспитать в ребенке человечность» (К.Чуковский).
3. Благодаря игровому
поведению сказочного повествователя, который в основном действует незримо, в
масках персонажей, в сказке помимо прямого, этического, содержания возникает
новое - эстетическое и концептуальное. Радостное чувство сопричастности яркой
фантазии автора высвобождает читателя из плена обыденного и уносит на крыльях
мечты в страну, где царит атмосфера игры и веселого карнавального
представления. В этом смысле играющий автор стирает границы между сказкой и
действительностью, расширяет сказочное время и пространство, утверждая
универсальность жанра, его нравственно-эстетическую ценность как для детей, так
и для взрослых.

Список литературы:

1.
Бабушкина
А.П. История русской детской литературы. — М., 1948. Детская литература /Под
ред. Е.Е. Зубаревой. — М., 1989.
2.
Берестов
В. Совсем недавно был Корней Иванович... // Воспоминания о Корнее Чуковском.
М., 1983.
3.
Кондаков
И.В. «Лепые нелепицы Корнея Чуковского: текст, контекст, интертекст». //
Общественные науки и современность. 2003. №1.
4.
Петровский
М. Книга о Корнее Чуковском. М., 1998. С.127
5.
Русские
детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь /Под ред. Г.А. Черной,
И.Г. Минераловой и др. — М., 1997, 1998, последующие издания.
6.
Тарханов
А. «Бармалей и Айболит». // Сеанс №7. Октябрь 1993, с 5-9
7.
Чуковский
К. Крокодил. Поэма для маленьких детей. М., 1984. С.25
8.
Чуковский
К. Моя работа и жизнь// Детская литература. 1996. № 22
9.
Чуковский
К.И. Признания старого сказочника. - В кн.: Жизнь и творчество Корнея
Чуковского. М., 1978. С. 153-181.
10.
Чуковский
Корней. Собр. соч. Т. 1. С. 226-232
11.
Эльзон
М. “Когда и о ком написан“„Тараканище?” //“Звезда”, № 9, 2005 год, с. 5-7.

file_name: Языковая игра в произведениях К. Чуковского.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Введение Сказки Корнея

alt: В сказке о Бибигоне Чуковский развивает этот приём, разрушая границы, разделяющие в сознании читателя различные художественные тексты, и используя приём автоцитации, построенной на упоминании героев…

alt: Ах, как весело, как весело Шакал

alt: Война! Война! И вот уж Ляля спасена (ср

alt: На горе Фернандо-По, Где гуляет

alt: И поила я вас, Не покиньте меня

alt: И ногами застучат, И тебе головомойку,

alt: И гвоздями к небесам приколачивать!

alt: Над сказочным миром в виде режиссера и главного героя царит веселящий и играющий автор-повествователь, доверивший сказочным персонажам, в которых он перевоплощается, чтобы донести до читателя-ребенка…

alt: Список литературы: 1.

intro:
Сказки Корнея Ивановича Чуковского (Николая Васильевича Корнейчука) известны в нашей стране и детям, и взрослым. О «детских» произведениях Чуковского можно сказать, что они, так же, как в своё время комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума», все разошлись на цитаты.
К. И. Чуковский не только замечал смешное в окружающей жизни, но и умел живо, эмоционально, выразительно и весело говорить о серьёзном и важном. Создавая новые слова (например, канцелярит), писатель проникал в самую суть явления. Но одно дело играть в словесные игры со взрослыми, которым известно, что такое каламбур, и совсем другое с детьми. Использование языковой игры в детских сказках поэт объясняет просто: «В фольклоре детей всего мира … словесная игра занимает заветное место. Даже когда ребёнок становиться старше, ему всё ещё зачастую приятно поиграть и побаловаться словами, так как он не сразу привыкает к тому, что слова выполняют только деловую коммуникативную функцию».


extracted_text:
Урок
математики
Класс: 2
Образовательная система: Школа
России
Учитель: Кудымова Елена
Ивановна
Методист: Кудымова Елена
Ивановна
Школа: Елогская ООШ
Тип урока: Открытие нового
знания
Тема: Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»
Цель: формировать
умение учащихся решать задачи с величинами цена, количество, стоимость
умножением и делением
Планируемые результаты
Предметные: - знать название компонентов и результата
действия умножения, понимать связь между умножением и сложением (умножение –
есть сумма одинаковых слагаемых), правильно употреблять в речи математические
понятия.
Метапредметные:
регулятивные: -
научиться ставить цель своей деятельности, оценивать свою работу на уроке
коммуникативные: - уметь
слышать и слушать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы учителя,
правильно выстраивать речевые высказывания
познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые
знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке
Личностные: формирование
первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в
жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с
использованием математических знаний.
Оборудование: учебники,
презентация

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.
  Орг. момент

Здравствуйте, садитесь. Меня зовут Надежда Викторовна. Сегодня я
  буду вести у вас урок математики.

Приветствуют учителя и одноклассников

II.
  Актуализация знаний

- Для начала проведём «Математическую разминку» и повторим
  пройденный материал.
- Проверим знание таблицы умножения и деления: называю значение
  выражения, а вы – выражения (табличные случаи). 9, 15, 6, 3, 12 (записывается
  на доске ряд чисел).
1.        Запишите
  данный ряд чисел в порядке возрастания.
2.        Установите
  закономерность и продолжите ряд на два числа.
3.        Назовите те
  числа, которые делятся одновременно на 2 и 3.
- Какие знания помогли вам быстро выполнить эти задания?

- 9 = 3 * 3, 9 = 27 / 3, 9 = 9 *
-13, 6, 9, 12, 15
- Каждое последующее число увеличивается на 3, значит,
  следующими числами будут числа 18 и 21
- 6, 12, 18
-  Знания таблицы умножения и деления

III.
  Мотивация, целеполагание

На экране слова: длина, масса, объём, периметр, площадь.
- Как вы думаете, почему данные слова я объединил в одну группу?
- Если я вам скажу, что перечисленные слова как-то связаны с
  темой нашего урока, можете ли вы предположить, о чём пойдёт речь?
- Сегодня вы
  познакомитесь не с одной величиной, а с тремя.
- Бабушка решила купить своим внучкам двух одинаковых медвежат.
  Как вы думаете, хватит ли ей 100 рублей, чтобы заплатить за эти игрушки?
- Можете ли вы дать точный ответ на мой вопрос?
- Что вы
  должны знать, чтобы ответить точно?

- Эти слова называют величины, которые мы учили
- Возможно,
  мы будем работать с этими величинами. Может быть выучим новые величины

- Дети высказывают свои предположения
-  Нет
-
   Сколько стоит один мишка

IV.
  Открытие нового знания

- Если вам нужно что-то купить, что вы должны знать, идя в
  магазин?
- Можете ли вы в магазине определить, сколько стоит та или иная
  вещь? Как?
- Что показывает ценник?
- Как по-другому можно сказать...
(Выставляется «цена» к названиям величин).
Сейчас мы с вами пойдём в магазин. Посмотрите на рисунки,
  скажите, какие товары есть в магазине?
- Сколько стоит один карандаш?
 - А как вы это узнали? Что вам
  помогло?
Как вы думаете, что показывет цена?
- Цена показывает, сколько стоит один
  предмет.
- Сколько я взяла карандашей?
- Что показывает число 10?
-Верно, количество показывает, сколько предметов мы купили.
- А что значит стоимость?
- Верно, стоимость - это то, что мы заплатили за всю покупку.
- Как найти, стоимость покупки?
- Тетрадь стоит 3 рубля. Сколько таких тетрадей можно купить на
  30 рублей?
-Какова цена тетради?
-А стоимость всей покупки?
- Что нужно узнать в задаче?
- Как узнать, сколько тетрадей купили?
За две булочки заплатили 12 рублей. Сколько стоит одна булочка?
- О чём эта задача?
- Что известно в задаче?
- Сколько за них заплатили?
- Что нужно найти?
- Как нужно найти?
- Скажите, как и каким действием нужно найти стоимость покупки?
- Как можно найти количество, зная цену и стоимость покупки?
Как найти цену товара, зная стоимость и количество?

- Что нужно купить, сколько это стоит и сколько надо заплатить
  на кассе денег
- На товаре есть ценник
- Сколько стоит 1 такой предмет
- Цена

- (5 рублей)
- (На них написана цена)
- (10 карандашей)
- (Сколько карандашей купили)
- (Сколько заплатили за все карандаши)
- (5*10=50
  рублей)
- (3
  рубля)
- 30
  рублей)
- (Количество
  тетрадей)
- (30:3=10
  тетрадей)
- (Купили
  2 булки)
- (12
  рублей)
- (Сколько
  стоит одна булка)
- (12:2=
  6 рублей)
- (Цену
  умножить на количество)
- (Стоимость
  разделить на цену)
- (Нужно
  стоимость разделить на цену)

Физкультминутка

Включается виде-физкультминутка

Повторяют за видео

V.
  Первично закрепление
1. Работа с учебником

С.75№2
- Прочитайте задачу. Ответьте на вопросы
- Рассмотрите схематическую запись к этой задача. Что такое 10
  рублей?
Что обозначает число 3?
- Как можно назвать одним словом?
- Что нужно узнать?
- Как одним словом это можно назвать?
- Как найти стоимость?
(Ученик выходит к доске и записывает решение 3*10=30 рублей)
- Прочитайте второй вопрос задачи?
- Что нужно здесь найти?
- Как найти?
С.75№4
Найдите значения выражений (2 значения находим коллективно,
  остальные 2 самостоятельно)
1 вариант 2 вариант
70-b и b+8 70-b и b+8
при b=46 при b=68
Самопроверка (слайд)
С.75№6
Занимательные задачки
Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько минут надо варить 6 яиц? (Тоже
  четыре минуты.)
Горело 7 свечей, 2 свечи погасили. Сколько
  свечей осталось? (Две свечи.)
Росли 5 берез. На каждой березе по 5 больших
  веток. На каждой ветке по 5 маленьких веток. На каждой маленькой ветке — по 5
  яблок. Сколько всего яблок? ... (На берёзе яблоки не растут.)
На столе лежит 2 яблока и 4 груши. Сколько
  всего овощей лежит на столе? ... (Ни одного. Яблоки и груши – это
  овощи.)

- Цена
  одной тетради
- Сколько
  тетрадей купили
-
  Количество
- Сколько
  стоили все тетради
- Стоимость
- Цену
  умножить на количество
- Количество
- Стоимость
  разделить на цену 50:10=5 тетрадей

-Предполагаемые
  ответы детей

VI.
  Подведение итогов. Рефлексия

- Чем сегодня мы занимались на уроке?
- С какими новыми понятиями познакомились?
- Нужна ли нам тема, которую сегодня изучали? Зачем?

- Решали задачи, выражения
- Цена, количество, стоимость
- Да, чтобы ходить в магазин

VII.
  Домашнее задание

С.75№ 3– решить задачу, №5 – решить примеры
  столбиком и сделать проверку.

Записывают домашнее задание

Учитель:
Методист:

file_name: 2- конспект урока математики 2 классе на тему цена, количество, стоймость.docx

alt: Ход урока Этапы

alt: Как вы думаете, что показывет цена? -

alt: I. Первично закрепление 1

title: Конспект урока математики по теме "Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»"


extracted_text:
Прием
репортаж, как элемент формирующего оценивания
на
уроках математики.
Оцениванию в документах
стандарта второго поколения уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация
стандарта на системно-деятельностный подход, на формирование обобщенных
способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает
одновременно и как цель, и как средство обучения.
Это, в свою очередь,
требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого
элемента, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также
вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки.
Различают два вида
отметок: внутренняя отметка (формирующая) и внешняя отметка (суммирующая). Внутренняя
отметка устанавливает «обратную связь « между учащимися и степенью успешности
достижения им целей обучения (результаты ученика в сравнении с его же
предыдущими результатами). Внешняя отметка связана с выставлением отметок и
предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь
обучающийся в курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с
эталоном).  Обе формы оценки взаимосвязаны.
Формирующее (внутреннее)
оценивание нацелено на определение индивидуальных
достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов,
продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по
результатам обучения.
Цели формирующего
оценивания и результаты:
 - оценивать опыт и
потребности ученика;
 - поощрять самодвижение
и сотрудничество;
 - осуществлять
мониторинг прогресса учащихся.
Оценивается успешность,
отдельно каждый вид работы: правильно сделать чертеж, составить ход решения,
записать ответ. Это не должно быть отдельной частью урока, а должно пронизывать
всю работу. Но оценивать нужно не только результат деятельности, но и
прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, самостоятельность.
Для формирования  навыка
рефлексии и самоанализа на уроках целесообразно  использовать прием «Репортаж».
В освоении приема учащимися нет  ограничений по возрасту: с ним легко
справляются учащиеся 5 класса, он  интересен и старшим школьникам.  Для
понимания специфики приема обратимся к словарю для пояснения значения слова
«репортаж». Репортаж – сообщение или рассказ о текущих событиях, комментарий к
происходящему (в печати, по телевидению, радио), а также репортёрство. Есть ли
место  репортажу на уроках математики?  Кто в таком случае
выступает в качестве репортера?
Репортаж – один из видов
самооценки, цель приема – анализ собственного понимания происходящего на уроке,
своего эмоционального  состояния, переживания по поводу деятельности в уроке,
своих достижений или промахов, самоконтроль  усвоения знаний,  приемов,
способов, операций.  Это подведение итогов и в то же время точка отсчета нового
планирования результата. Репортер – ученик. Составление высказываний,
рассуждений обучающимися построено таким образом, чтобы выявить проблемы в
освоении материала,  определить трудности, которые возникли у обучающихся в
освоении темы.
 Репортаж проводится по
итогам изучения материала, выполнения упражнений, тестов и т.д., как правило,
перед проведением суммативного оценивания. По итогам оценивания учитель может
принять решение о дополнительном повторении, отработке, тренировочных упражнениях,
работе учащихся в парах и т.д.
Репортаж - индивидуальная
устная форма работы. Для овладения приемов учащиеся должны знать особенности
репортажа как жанра журналистики, что позволяет формировать метапредметные
результаты, такие как умение построить высказывание с использованием различных
речевых средств, сделать логические умозаключения, привлечь предметные знания,
овладеть коммуникативными навыками, в том числе навыком выступления перед
аудиторией.
При апробации приема не
все было удачно.  Желающих сказать что-то о себе поначалу было очень мало. Постепенно
после поощрения их инициативности,  дети стали включаться. Им понравилось
анализировать свою работу на уроках,  а мне было жалко времени, затраченного,
как мне казалось,  на «говорильню». Первые репортажи были слабыми по форме и
содержанию. Но потом, я поняла, что в следующий раз, чтобы не попасть под
критику, ребята стали готовиться к репортажу серьезнее, собраннее, стали
интересоваться приемами профессиональных журналистов, а следовательно, -  читать
и смотреть репортажи. Каждый ждал похвалы одноклассников и учителя. В конце
урока перед репортажем я предлагала ребятам высказаться по вопросам: что  делал
на уроке? что получилось? над чем надо еще поработать?  Каждый раз, когда я давала
возможность ответить на вопросы коротко, ребят со своими высказываниями
становилось больше. Ученики стали смелее признавать свои проблемы, потому что
не одну их проблему мы не оставляли без решения.  Когда ребенок понимает свои
проблемы, он старается наметить план справиться с ними. При  этом смело
обращается или к учителю или к консультантам. Если у ребят что-то получается
хорошо, каждый готов стать консультантом и помогать другим.
Репортажи уместно
проводить на уроках изучения нового материала. Определяем, у кого что
получилось и какие вопросы остались непонятыми, чтобы наметить план дальнейшей
работы.
Можно репортаж проводить и
на уроках обобщения. Дети озвучат, у кого что осталось не отработанным и
наметят план устранения этих пробелов. Письменные работы обсуждаются и оцениваются вместе с детьми. Это
делается для того, чтобы идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание
и показать, что нужно делать, чтобы улучшить свою работу. Например, можно
предложить ученику прочитать свою работу и попросить других учеников отметить
то, что показалось им наиболее удачным, а что, по их мнению, можно улучшить.
После этого предлагается ученикам внести свои конкретные предложения по
улучшениям, подсказать автору работы нужные для этого слова, приемы, термины,
пути рассуждения и т.д. В завершение учитель высказывает свое мнение, отмечает
прогресс, достигнутый в данной работе по сравнению с предыдущими
работами.

Некоторые репортажи
учащихся:
Тема «Диаграммы»
Сегодня на уроке математики
мы занимались составлением диаграмм по задачам и, наоборот,  составлением задач
по готовым диаграммам, искали в интернете диаграммы и к ним составляли задачи,
читали готовые диаграммы. Все ребята были активны. Никто не скучал. Но не у
всех ребят получалось составить задачу по готовой диаграмме. У Степы, Димы,
Ромы и Алины не получилось прочитать диаграмму. В результате, было решено
привлечь к помощи консультантов.  Ребята у кого были затруднения, выбрали себе
консультантов. Эти ребята очень благодарны своим консультантам, ведь в
результате они тоже научились читать диаграммы.
Тема «Сложение и
вычитание десятичных дробей»
На уроке сегодня мы
учились складывать и вычитать десятичные дроби. Узнали правила сложения и
вычитания дробей. Хочу отметить важнейшую ошибку, которую допускали многие
ребята: не соблюдали запись чисел поразрядно, т.е. запятая под запятой, и
каждый разряд записывается под одноименным. Особенно много было ошибок в
примерах на вычитание -  когда не хватало разрядов, забывали поставить ноль.
Это выяснилось, когда задания выполняли самостоятельно, а затем проверяли друг
у друга. Ребята еще раз обратились к учебнику, прочитали правило и проговорили
его друг другу. Было решено, что дома все ребята начнут выполнять задание,
предварительно  перед этим еще раз обратившись к правилу.
А я хочу согласиться с
тем, что сказал Данила, но добавить, что ребята в парах, проверяя друг у друга
знание  правила, очень скрупулезно добивались правильного проговаривания. Еще
раз призываю запомнить, как записываются дроби и когда надо дописывать нули
вместо недостающих разрядов, а когда не надо.
Тема «Умножение
десятичных дробей»
На уроке сегодня мы
научились умножать десятичные дроби. Узнали правило, что десятичные дроби
умножаются так же, как и натуральные числа. Только в результате надо отделить
столько знаков запятой, сколько их в сумме у множителей. Во время работы на
уроке были допущены ошибки. Ребята записывали дроби как при сложении, запятая
под запятой. Неправильно отмечали запятую, считая знаки слева направо. Но все
правила проговорили, еще раз был сделан показ решения, и в конце урока при
самостоятельной работе у ребят ошибок не было. Была взаимопроверка по готовым
решениям. Получилось, что на сегодняшнем уроке все ребята поработали как
следует.
Тема «Деление десятичных
дробей»
Тема сегодняшнего урока
вызвала много трудностей. Все ребята поняли, что действие деления - самое
трудное. Было рассмотрено очень много примеров. Решали вместе, проговаривая
правила всех действий. Делали очень много ошибок на перенос запятой. Несмотря
на все трудности данной темы, ребята поняли её и сами сделали вывод, что надо
очень постараться и быть внимательными, чтобы не делать ошибки. Надо
проговаривать правило при решении. Было решено, что следующий урок будем
проводить с консультантами.
Тема «Действия с
десятичными дробями»
Сегодняшний урок всем
ребятам показался необычным. Мы учились не только выполнять действия с
десятичными дробями, но и составлять критерии для проверки  заданий по теме.
Проверяли уже выполненные работы по разработанным критериям. Когда нам дали
задание и надо было выбрать то, которое оценивается 4 баллами, 6 баллами или 8
баллами, с ребятами происходило что-то! Каждый начал оценивать свои возможности,
советовались друг с другом и учителем. Затем Денис, Толя и Полина  выбрали
самые трудные задания. Другие ребята выбрали задания средней сложности, и
только у Степы, Ромы и Саши эти задания вызвали затруднения. Рома изначально
неправильно расставил порядок действий. А у Степы и Саши были ошибки в делении
десятичных дробей. Они получили все разъяснения. На уроке было получено столько
положительных эмоций!

Важно отметить, что после проведения репортажей,
учитель совместно с учениками работает над ошибками, допущенными ими. При этом
осуществляется обратная связь «ученик-учитель» в процессе чего учащиеся
получают  комментарии о конкретных действиях, ситуациях, спорных вопросах,
которые ведут к достижению цели. Эта работа позволяет учителю выявить проблемы  учеников,
испытывающих трудности, и на ранних этапах оказать им помощь.

file_name: Прием репортаж.docx

alt: При апробации приема не все было удачно

alt: А я хочу согласиться с тем, что сказал

математика

group: Дисциплины

title: Прием формирующего оценивания на уроках математики "Репортаж"


extracted_text:
Знания
только тогда знания, когда они приобретаются
усилиями своей мысли, а не одной лишь
памятью.
Л.Н.Толстой
Приемы
создания проблемных ситуаций в работе с дошкольниками:
Проблемный
вопрос
- это не просто воспроизведение знания, которое уже знакомо детям, а поиск
ответа на основе рассуждения.
Побуждение
детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению фактов путем постановки
эвристических и проблемных вопросов.
- «Как вы думаете, почему в природе можно встретить ящериц и зелёного цвета и
желтовато-коричневого?»
-«Почему
у птиц клювы разной формы?
-«Почему
на участке одни лужи высохли быстро, а другие долго не высыхают?»
Т.е.,
вопрос «Когда опадают листья?» предполагает конкретный ответ на основе знаний –
это просто вопрос.
В
вопрос «Почему осенью опадают листья?» является проблемным, т.к. требует
от детей при ответе на него рассуждений.
Проблемная
задача:
дети должны найти решение на поставленный в задаче вопрос.
Проблемную задачу можно условно
разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос?
Примеры
проблемных задач.
1.Буратино
уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает.
Как ему помочь?
Дети
рассуждают: «Буратино сделан из дерева, а деревянные предметы в воде не тонут»,
« Дерево легче воды, поэтому Буратино не может нырнуть за ключом». В ходе
рассуждений они демонстрируют имеющиеся у них знания о свойствах дерева, а
затем в силу своих творческих способностей приходят к поиску ответа в данной
проблемной задаче. «Можно искать ключ на дне магнитом на верёвочке, если ключ
металлический», «Можно нырнуть на дно с аквалангом, как это делают водолазы»,
«Можно взять в руки груз, например, камень, а потом его оставить на дне и всплыть».

2.
.Жили два друга Саша и Миша. Они часто ходили в гости друг к другу. Но на улице
идет сильный дождь.
3.На
столе стоят чашки и бокалы.  Как узнать, что одних предметов больше, чем
других?
4.Ты с родителями
едешь в автобусе. Они сошли, а ты не успел. Что ты будешь делать? Почему?
5.
Людям всегда хочется того, чего нет, или того, что наступит не скоро. Так
летом, когда жарко, мы начинаем вспоминать зиму. Можно ли сохранить кусочек
зимы летом?
Проблемная ситуация создается при нехватке знаний
у детей.
Противоречие – основное звено проблемной ситуации.
Проблемная ситуация
наиболее сложная форма проблемного
обучения.
При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного
затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и
способов деятельности. В каждой проблемной ситуации можно выделить её основные компоненты:
- неизвестное, т. е. усваиваемое ребенком новое знание или
способ деятельности;
- познавательная деятельность;
- творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.
В ходе анализа проблемной ситуации выделена определенная
последовательность, или алгоритм решения проблемной ситуации, состоящий
из пяти этапов:
постановка проблемы;
актуализация знаний;
выдвижение гипотез, предположений;
проверка решения;
введение в систему знаний.
1.Все живые организмы, в том числе растения, животные и человек,
на две трети состоят из воды. Посмотрев внимательно на комнатные цветы, овощи,
выложенные на столе, дети с удивлением спрашивают: «Где же эта вода?».
Суть в том, что жизненный опыт ребенка сталкивается с научными
знаниями, которые ему кажутся неправильными в силу того, что не соответствуют
его жизненным представлениям и опыту, ранее усвоенному. Возникает противоречие.
Дошкольник не
принимает новое знание, которое не вписывается в систему его знаний, в
сформировавшуюся картину мира. (Чтобы убедиться в этом, надо их отжать через марлю или
соковыжималку).

2. Как принести воду в решете? Для этого воспитатель организует ряд
опытов с водой, демонстрируя, как она превращается в пар или лёд. Дети делают
вывод, что в виде льда вода не может вылиться из ёмкости. Проблемная ситуация
может быть использована в начале занятия в виде постановки вопроса или в
середине его.
Любая
проблемная ситуация - это непривычная для ребенка обстановка. Поиск
оптимального способа решения задачи зависит от творческого потенциала
воспитателя. Проблемное обучение предполагает организацию через игру творческой
и исследовательской деятельности дошкольников. Применяя разнообразные приемы
формирования познавательной активности у своих воспитанников, педагог
воздействует в первую очередь на эмоционально-волевую сферу детей. Воспитатель
заботится о том, чтобы при получении новых знаний дети испытывали ощущение
удовлетворения, удовольствия, радости. Созданная воспитателем проблемная
ситуация - это возможность вызвать у детей чувство восхищения, неумения,
удивления.
  выводы:

Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.

Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.

Найденное, в процессе мышления становится знанием, тогда как то, что
запомнилось часто остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь
из памяти в нужный момент.

Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации.
Без проблемной ситуации нет мышления.

Вопросы «Почему?», «Как ты считаешь?», «С какой целью?», «Из-за чего?», «Как
сделать?» - проблемные; они направлены на развитие мышления.

Вопросы «Где?», «Что?», «Когда?», «Какой?», «Сколько?» - контролируют память.

Стремясь
поддержать у детей интерес к любой новой теме, мы создаем, соответственно,
проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать
гипотезы, ставить цели, делать выводы, приучаем их не бояться допускать ошибки
и не повторять их впредь.

file_name: проблемные вопросы 1.docx

title: Картотека проблемных ситуаций для воспитанников старшей группы


extracted_text:
-ться
  Что делать?

-тся
  Что делает? делают?

Ссориться

Бьются

Лечиться

Умывается

Трудиться

Боится

Учиться

Радуется

Смеяться

Слушается

Резвиться

Держится

Купаться

Опускается

Лениться

Любуется

Запасаться

Варится

file_name: Дидактическая игра -тся,-ться.pdf

alt: Что делать? -тся

intro: Дидактическая игра

title: Дидактическая игра по русскому языку ,3 класс ,на закрепление умений правильно писать окончание глаголов -ться,-тся


extracted_text:
1.     Результаты
освоения курса внеурочной деятельности по направлению: Ученическое
самоуправление в школе.
Личностные результаты:
·
мотивированность
на активное участие в общественной жизни;
·
заинтересованность
в своем успехе, в процветании и благополучии своей страны;
·
ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, стремлении к укреплению
государственного единства сложившегося исторически, отношении к человеку, его
правам и свободам как высшей ценности, признания равноправия народов, единства
разнообразных культур, осознании своей ответственности за страну.
Метапредметные
результаты:
·
умение
сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
·
способность
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать модели поведения и способы
деятельности в рамках реализуемых основных социальных ролей, которые
свойственны учащимся младшего школьного возраста;
·
следование
нормам и правилам ведения диалога и владение различными видами публичных
выступлений;
·
умение
выполнять познавательные и практические знания, в том числе с использованием
проектной деятельности.
Предметные
результаты:
·
Знание
ряда основных понятий о ключевых социальных объектах;
·
Знания,
умения и ценностные установки, которые необходимы для выполнения социальных
ролей;
·
Умение
находить нужную информацию;
·
Знание
ключевых правовых и моральных понятий, правил и норм и умение применять их в
конкретных ситуациях;
·
Понимание
значения общественной деятельности для общества и для человека;
·
Понимание
роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
·
Умение
использовать средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой
информации;
·
Умение
различать аргументы, факты, оценочные суждения;
·
Умение
взаимодействовать с людьми в ходе выполнения работы в группе, участвовать в
дискуссии, вести диалог, аргументировать свою точку зрения;
·
Знакомство
с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

Формы оценки достижения результатов
учащихся:
По итогам обучения: теоретическая и практическая
работа.
2.     Содержание
курса внеурочной деятельности по направлению: Ученическое
самоуправление в школе.
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности по направлению «ученическое самоуправление»
является социально-гуманитарной, основана на результатах опыта различных
учреждений образования, является адаптированной. Программа разработана на 1 год
обучения и рассчитана на 108 часов за весь период освоения курса. В программу
включены теоретические и практические занятия в очном формате.
Раздел 1. Диагностика
лидерских качеств личности (9 часов).
Знакомство с
ученическим самоуправлением. Правовое поле, регламентирующее деятельность
учащихся. Тестирование учеников на личностные качества, сильные и слабые
стороны. Творческая самопрезентация учащихся. Разработка планов работы
объединения, идеи и предложения учащихся.
Форма организации:
лекция, семинар, тренинг, творческая работа
Раздел 2.
Командообразование (11 часов).
Знакомство с
видами команды, коллектива. Работа с раскрытием творческого потенциала. Тестирование
учащихся на роли в команде, работа в команде. Практическая деятельность в
подгруппах.
Форма организации: семинар, решение
кейс-задач, тренинг, творческая деятельность.
Раздел 3. Развитие
лидерских качеств (47 часов).
Развитие лидерских
качеств. Знакомство со своими силами, ресурсами, изучение своего внутреннего
лидера. Развитие творческого потенциала учащихся. Основы ораторского
мастерства, развитие коммуникативных навыков. Развитие гибких навыков учащихся,
работа с гибкими навыками, применение гибких навыков в учебной деятельности и
внешкольной жизни. Основы организаторской работы, практическая деятельность по
разработке и реализации различных видов мероприятий в учебном заведении.
Знакомство с деятельностью школьных и молодежных организаций в России, опыт
различных организаций. Развитие навыков сотрудничества. Развитие навыков
регулирования споров и конфликтов. Развитие способностей искать компромисс,
приходить к общему результату, умение предотвратить конфликт еще до его начала.
Умение аргументировать и отстаивать свою позицию. Умение принимать, оценивать
различные виды позиций, мнений.
Форма организации:
лекции, семинар, решение кейс-задач, тренинг, творческая деятельность.
Раздел 4.
Практическая деятельность учащихся (41 час).
Основы социального
и творческого проектирования. Создание индивидуальных и групповых социальных и
творческих проектов. Изучение различных форумных кампаний как возможность к
реализации проектов. Что такое грант и как он поможет в реализации проекта.
Подготовка и участие в различных конкурсах, мероприятиях. Рефлексия учащихся,
подведение промежуточных итогов индивидуальных и командных достижений.
Подготовка и проведение ежегодной ученической конференции.
Форма организации:
лекция, семинар, творческая деятельность.
Тематическое
планирование (108 часов).

№

Тема

Кол-во
  часов

Раздел 1. Диагностика лидерских качеств
  личности (9 часов).

1

Знакомство
  с активом ученического самоуправления. Тестирование на личностные качества.

1

2

Вводное
  занятие. Знакомство с участниками. Тренинг на раскрепощение и раскрытие
  творческого потенциала

2

3

Организация
  ученического самоуправления. Разработка идеи и предложений

2

4

Портрет
  лидера. Творческая самопрезентация учащихся

4

Раздел 2. Командообразование (11 часов).

5

Что
  такое команда?

1

6

Какой
  должна быть идеальная команда? Тестирование на роли в коллективе. Почему
  важно знать свою роль в коллективе?

2

7

Тренинг
  на командообразование

2

8

Тренинг
  на сплочение коллектива «Бункер»

2

9

Практическое
  занятие в подгруппах «От идеи к действию»

4

Раздел 3. Развитие лидерских качеств (47
  часов).

10

Портфолио
  лидера. Как добиться успеха в современном социуме?

2

11

Кто
  такой формальный лидер и скрытый лидер? Схожесть и различия формального и
  скрытого лидера. Кому больше доверяют люди?

2

12

Кто
  такой генератор идей? Как превратить идею в реализованный проект?

2

13

Лидер
  – оратор? Развитие коммуникативных навыков. Тренинги по развитию ораторского
  мастерства.

6

14

Знакомство
  с невербальным общением. Как понимать друг друга с «Полуслова»? Тренинги по
  невербальному общению.

6

15

Основы
  организаторской работы.

6

16

Формы
  массовых мероприятий в школе. Как организовать мероприятие?

4

17

Лидер
  во всех аспектах. Лидер – универсальный солдат? Как установить порядок и
  творческую атмосферу в коллективе?

2

18

Лидеры
  – одиночки и лидеры в команде. Тестирование учеников на лидерские качества.

2

19

Стили
  работы лидера. Взаимодействие. Работа в команде. Формирование толерантных
  отношений.

6

20

Детское
  и молодежное движение в России

1

21

Конфликты
  в коллективе. Разрешение конфликтов.

2

22

Развитие
  гибких навыков учащихся

6

Раздел 4. Практическая деятельность
  учащихся (41 час).

23

Социальное
  проектирование. Форумные кампании. Как выиграть грант на реализацию проекта.
  Написание проекта.

15

24

Участие
  в конкурсах и мероприятиях.

15

25

Рефлексия
  учащихся. Подведение промежуточных личностных и командных итогов учащихся.

9

26

Ежегодная
  ученическая конференция ученического самоуправления.

2

file_name: Программа ВУД самоуправление.docx

intro: Школьное самоуправление

title: Программа внеурочной деятельности по направлению "Школьное самоуправление"


file_name: Урок химии Элементы 6 группы.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Миграция
и ее влияние на личную и общественную безопасность.
Актуальность
исследования: Миграция и ее влияние на различные сферы жизни, в том числе и
безопасность, является одним из самых обсуждаемых топиков в отечественной и
западной социологии и политологии. Занимаемые позиции по ее вопросам
различаются начиная с самых леволиберальных (миграция полезна, мигранты ничем
не хуже автохтонного населения, они обладают теми же правами, что и граждане,
рожденные в определенном государстве) и заканчивая ультраправыми (миграция есть
замещение автохтонного населения, мигранты вредны для экономики, мигранты
являются угрозой гражданам определенного государства). В связи с современными
тенденциями в гуманитарных науках и миграционным кризисом в странах Европы (в
том числе и Российской Федерации) и прямым влиянием на безопасность
жизнедеятельности тема является одной из самых обсуждаемых.
В
данном исследовании нами будут приняты следующие определения миграции и
мигранта:
Миграция
- передвижение человека или группы лиц через границу государств или внутри них.
Это любой вид движение населения, независимо от его продолжительности, состава
и причин; он включает миграцию беженцев, экономических мигрантов и лиц,
перемещающихся с другими целями, включая воссоединение семей[1].
Мигрант
- это термин, используемый для описания иностранных граждан, которые въезжают в
страну с целью обретения гражданства [2].
 В
большинстве стран миграционные законы, в том числе в Российской Федерации,
Соединенных Штатах и Канаде, не относят «временных работников» к мигрантам.
Однако, когда временные работники решают поселиться на постоянной основе в новой
стране, они реклассифицируются как мигранты. В целом, существует три широкие
категории мигрантов:
1)
добровольные мигранты, которые приезжают, чтобы присоединиться к родственникам,
уже поселившимся в принимающей стране, или для заполнения определенных рабочих
мест, для которых у граждан страны может отсутствовать опыт;
2)
беженцы и ищущие убежища люди, которые въезжают в страну, чтобы избежать
преследований у себя на родине;
3)
мигранты без документов, которые въезжают в страну нелегально.
Термин
«мигрант без документов» обозначает следующие виды мигрантов:
1)
легально въехал в государство, но остался в стране после истечения срока
действия их визы или разрешения;
2)
мигрант получил отказ по своему заявлению о предоставлении убежища, но остался
в стране;
3)
мигрант испытал какие-либо трудности в своем социально-экономическом положении
и не смог продлить вид на жительство, но остался в стране;
4)
использовал поддельные документы для въезда в страну;
5)
незаконно проник в страну, это включает тех, кто был ввезен с помощью
привлеченных сил[3].
Миграция
напрямую связана с личной и общественной безопасностью ввиду следующих
факторов:
Мигранты
привозят с собой свою собственную культуру и ввиду того, что они не хотят
принимать культуру нативного населения, они образуют закрытые общества, гетто.
В
связи с тем, что мигранты находятся в более трудном экономическом положении чем
средний гражданин, они склоняются к совершению преступлений, вступлению в
экстремистские организации, бандформирования.
Незаконный
оборот наркотических средств. Негативные тенденции наркопреступности обусловлены
рядом факторов, в числе которых специалисты выделяют миграцию. Несмотря на то,
что в основном наркотики производятся на территории Российской Федерации,
располагающей значительной собственной сырьевой базой, многие из них также
имеют зарубежное происхождение и поступают контрабандным путем из Афганистана,
стран Центрально-Азиатского региона, Северной Африки (Марокко) и Европейского
союза.
Похищения
и работорговля. Жертвами работорговли могут быть как сами мигранты, которых
уводят в сексуальное рабство, так и быть инициаторами. Известны случаи
похищения женщин у мужчин в России с дальнейшей продажей в страны Азии, Кипр,
Турцию для продажи на органы, привлечения к неоплачиваемому физическому труду и
проституции.
Замещения
населения мигрантами вызывает рост ксенофобских настроений среди самих граждан
государства, что ведет к их дальнейшей радикализации и преступлениям. [4]
Современный
мир, особенно Западный, относится к миграции крайне положительно, так как это
одна из главных черт глобализации мира [4]. Однако глобализация приводит не к
положительному культурному разнообразию и миру, как сегодня считается левыми
силами, а даже наоборот. Происходит размывание национальных культур (даже
вымирание целых народов, не вписывающихся в этот процесс), потеря индивидуальности
человека, получающего всеобщий идентификационный номер (типа ИНН), т. е.
происходит своеобразное уменьшение разнообразия на человеческом уровне,
снижение культурного разнообразия, что ведёт к активности сторонников
глокализации.
Попытка
вписать в рамках одной местности сразу несколько культурных общностей как
правило приводит к конфликтам, даже если это пытается сильная централизованная
власть, это создает бомбу замедленного действия. Примером этому может послужить
СССР. После распада Советского Союза и «парада суверенитетов», в многих
национальных республиках вспыхнула ярко-выраженная ненависть к русскому
населению. Таджикистан, Молдавия, Грузия, Азербайджан, Узбекистан, Чечня: это
те территория, откуда русское население было вынуждено бежать [5]. Расизм
проникал во все сферы жизни и выливался в разные типы насилия и дискриминации,
это не только убийства, изнасилования, запрет русской речи, но пропаганда,
стихи. Так Таджикская Поэтесса Гулрусхор Сафиева на митингах «исламско-демократической»
оппозиции произносила антирусские речи, сокрушалась о «поруганной северными
варварами моей прекрасной темноглазой Родине», называла Великую Отечественную
войну «российской мясорубкой, куда загнали таджиков», предрекала, что «час
расплаты наступил, и пусть кровь смоет русскую грязь» [5].
Подобным
примером можно рассматривать Соединенные Штаты Америки, где генезис государства
был крайне далек от того, что пережила Россия во время своего становления.
Спустя столетия белый расизм был превращен в черный расизм. Население даже
пройдя через программу плавильного котла, не смогло растерять какие-либо
этнические или культурные особенности и крайне агрессивно пытается их защищать:
вне зависимости какой повестки оно придерживается, левой или правой [6].
Миграционная
политика в Европе дает подобный результат. Мигранты создают гетто сами, а не
из-за расизма. Мигрант из средней Азии или Африки — это человек более
консервативный, нежели европеец. Он выбирает жизнь вместе с такими же как он,
ему чуждо интегрирование. На фоне религиозного упадка стран Европы и в том
числе Российской Федерации, мигрант становится более религиозным, чем он был до
этого на своей родине. Это ведет к неизбежным столкновениям и преступлениям как
со стороны мигранта, так и со стороны нативного населения, которое было
доведено до отчаяния, так, в Германии ловят условно правых экстремистов даже в
вооруженных силах, увольняя целые подразделения, которые не согласны с
сегодняшней мировой повесткой [7].
Таким
образом, трафик наркотических веществ, продажа оружия, похищения людей и
работорговля, экстремизм напрямую связаны с нелегальной миграцией и это неоспоримо
влияет на личную и общественную безопасность.
В
рамках нашего исследования был проведен опрос среди старших школьников на базе
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 257 (ГБОУ СОШ № 257) г. Санкт-Петербурга в мае 2021
года. Ученикам было предложено 5 вопросов с несколькими вариантами ответа.
1)
Сталкиваетесь ли вы с мигрантами в своей обыденной жизни?
Абсолютное
большинство опрошенных ответили на вопрос «Да».
2)
Есть ли у вас друзья-мигранты?
25
процентов, опрошенных ответили «да», 75 процентов – нет.
3)
Был ли у вас опыт взаимодействия с нелегальными мигрантами?
7
опрошенных ответил «да», 4 «не знаю» и 9 «нет».
4)
Должны ли все мигранты получать российское гражданство?
10
человек ответили, что получать гражданство должны только репатрианты, 5
ответили, что только мигранты, которые предложить России полезные навыки, 5
ответили «нет».
5)
Миграция – это скорее положительный процесс?
9
человек ответили «не знаю», 6 «нет и 4 «да».
На
основе проведенного опроса, можно понять, что ученики, встречаясь с мигрантами
довольно часто в своей жизни, тем не менее не спешат идти с ними на контакт,
что говорит об определенной доле скептицизма с их стороны.

Ссылки
на источники
1.
Влияние
миграционных потоков на криминогенную обстановку [Электронный ресурс]:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВСЕРОССИЙСКИЙ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ» – Режим доступа: https://41.мвд.рф/влияние-миграционных-потоков-на-криминог
2.
Семенова,
Е. В. На этнической войне (геноцид русских в бывших республиках СССР) / Е. В.
Семенова – Москва. : Традиция, 2010.
– 13 с.
3.
Arbona C,
Acculturative stress among documented and undocumented Latino immigrants in the
United States / C, Arbona // Hisp J Behav Sci. – 2010. №32. – С. 84.
4.
Martinez, O. Evaluating the Impact of
Immigration Policies on Health Status Among Undocumented Immigrants: A
Systematic Review / O. Martinez, E. Wu, T. Sandfort, B. Dodge, A.
Carballo-Dieguez,  P. Scott D. Rhodes, E. Moya, S/ Chavez-Baray // Journal of Immigrant and Minority
Health. – 2015. – №1. – С.17–20.
5.
Perrushu, R. International Migration Law:
Glossary on Migration / R. Perrushu – Genève : The International
Organization for Migration, 2005. – С. 38.
6.
Terrorism and
Muslim communities: Europe’s ‘right’ battle [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/terrorism-and-muslim-communities-europes-right-battle/
7.
The Black
Lives Matter Organization is a Domestic Terrorist Group [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://medium.com/another-side/the-black-lives-matter-organization-is-a-domestic-terrorist-group-4182996e35d8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Миграция и ее влияние на личную и общественную безопасность.docx


extracted_text:
телеграмма
От кого:         Звездный городок. Центр
подготовки космонавтов России
   Кому:             Кыргызстан. г.Бишкек ,
ул.Койбагарова, 19-а
УВК
«Ариэл»  7 класс
               Уважаемые
ребята! Приглашаем вас принять участие в конкурсном наборе в отряд юных
космонавтов. Для успешного зачисления в отряд необходимо пройти испытания.
Подробную информацию пересылаем заказным письмом. Желаем удачи!
                      Начальник
центра подготовки космонавтов  России.

alt: От кого: Звездный городок

title: урок путешествие по теме " Линейная функция" (7 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО МУЗЫКЕ
Тема: Музыкальный инструмент (скрипка)
Класс: 3
Дата: 07.03.19г
Цель: Познакомить учащихся с музыкальным инструментом
— скрипка
Задачи:
Продолжить
знакомство с инструментами симфонического оркестра. Развивать вокально-хоровые
навыки, слушательскую культуру, творческие способности. Познакомить детей с
особенностью музыкального инструмента – скрипкой; с творчеством скрипача –
виртуоза Никколо Поганини; разучить песню «Волшебный смычок», выполнить
творческое задание.
Образовательная: Получение  знаний о музыкальном
инструменте  – скрипка, истории её создания и особенностях звучания.
Воспитательная: Воспитание интереса
и любви к музыке, миру прекрасного
Формируемые
УУД:
Личностные: - формирование
интереса к музыкальным занятиям;
-
понимание эмоциональной силы музыки  и формирование умения
 эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки;
-
формирование исполнительских навыков, воплощение характера песни в своём
исполнении через пение, слово, пластику движений;
-
осознание необходимости выполнять своё любимое дело на высоком, виртуозном
уровне, пытаясь эмоционально самовыразиться;
Познавательные: формирование интереса к специфике деятельности композиторов
и исполнителей, к особенностям музыкальной культуры своего края; к усвоению
терминов и понятий музыкального языка; к адекватному восприятию музыкальных
произведений, в осознании многозначности содержания их образов;
Регулятивные: планирование
собственных действий в процессе восприятия, исполнения, «сочинения» музыки
(импровизации);
Коммуникативные: Формирование учебных задач совместно с
одноклассниками и  учителем в процессе музыкальной, художественно- творческой,
исследовательской деятельности, формирование адекватного поведения в различных
учебных, социальных ситуациях в процессе восприятия ;
Предметные: - развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству;
-
умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным
произведениям;
-
углубление понимания музыкального искусства на основе знакомства с новыми
музыкальными произведениями: «Мелодия» П.И. Чайковский и «Каприс № 24» Н.
Паганини;
Оборудование: презентация, раздаточный материал.

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный
  этап

1 мин

Здравствуйте,
  ребята. Сегодня я проведу у вас урок музыки.

-Здравствуйте

Личностные

Актуализация
  знаний

1 мин

 Прежде чем мы обратимся к новой теме,
  давайте вспомним элементы музыкальной речи.
  Что помогает сделать музыку выразительной?
Верно.

-Интонация,
  темп, лад, ритм, динамика, мелодия, тембр

Познавательные
Предметные

Постановка
  учебной задачи, целей урока

5 мин

Ребята, отгадайте музыкальную загадку
Движенья плавные
  смычка
Приводят в
  трепет струны.
Мотив журчит
  издалека,
Поёт про ветер
  лунный.
Как ясен звуков
  перелив,
В них радость и
  улыбка…
Звучит
  мечтательный
мотив,  Его
  играет …
Правильно.
-Ребята, о чём пойдёт сегодня речь на
  уроке?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
Верно, тема нашего урока «Музыкальные
  инструменты (скрипка)».
Как вы думаете, какая главная цель нашей
   встречи со скрипкой?
Замечательно, молодцы.
А что вы знаете об этом инструменте?
Что бы вы хотели узнать об этом
  инструменте?
Сегодня на уроке мы узнаем:
1) какая страна является Родиной
  скрипки,
2) музыканты-скрипачи
 3) из чего сделана скрипка
4) может ли
  скрипка передать чувства человека.

-Скрипка!

-О
  скрипке.

Музыкальный
  инструмент(скрипка)

Углубить
  знания о скрипке

-Ответы
  детей

Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные

Включение
  в систему знаний и умений

25
  мин

А сейчас посмотрите внимательно на эту
  фею музыки. В маленькой скрипке  - более 40 деталей. Но давайте назовём
  основные. Из чего же состоит скрипка?
Из какого материала сделана скрипка?
На каждом столе лежат листы с
  изображением скрипки: одно изображение настоящее, на втором не хватает
  какой-то детали. Сравните рисунки и исправьте недостатки.
Какие недочёты вы обнаружили?
Молодцы.
Перед вами лежит текст, внимательно прочитайте и найдите ответы на вопросы.
1 ряд.
1  вариант ваш вопрос «К
  какой группе инструментов относится скрипка?»
2 вариант «Какой
  голос у скрипки?»
2 ряд.
1 вариант ваш
  вопрос «Какая страна является Родиной скрипки?»
2 вариант
  « Какое итальянское имя скрипки?»
И 3 ряд.
1 вариант ваше
  задание «Назови имена великих итальянских мастеров скрипки»
2 вариант «Как
  звали гениального итальянского скрипача и композитора?»
Молодцы, ребята вы все справились с
  заданием.
Действительно родина скрипки Италия и
  первые мастера скрипичные и музыканты виртуозы появились там. Но и в России
  скрипку очень полюбили и многие русские композиторы писали свои произведения
  для скрипки.
Сейчас мы
  прослушаем и сравним фрагменты из музыкальных произведений русского композитора
  П.И.Чайковского и итальянского.скрипача – виртуоза Н.Паганини.

Какая была
  музыка?
  Какие чувства и эмоции передала здесь скрипка?
А теперь
  внимательно послушаем второй фрагмент. Определите настроение этого
  произведения, какая музыка по характеру?

Какое впечатление произвела на вас
  музыка?

Что помогло это почувствовать?

Замечательно, молодцы.
- Именно благодаря певучему задушевному
  голосу скрипки мы чувствуем настроение тепла, света и мечты.
Ребята, а теперь попробуйте определить
  какой фрагмент принадлежал  Чайковскому и назывался «Мелодия», а какой
  Паганини под названием «Каприс№ 24»?
Почему вы так считаете?
Молодцы, вы были
  внимательны и замечательно справились с заданием

Корпус, гриф, 4 струны, фигурные прорези
  для более яркого звучания.

Из дерева.

Ответы
  детей(работают в паре)

-Скрипка-струнный,
  смычковый музыкальный инструмент.

-У
  скрипки нежный высокий голос.

-Родиной
  скрипки является Италия.

-Итальянское
  имя скрипки  виолино

-Страдивари,
  Гварнери.

-Никколо
  Паганини

(Слушают
  произведения Н. Паганини «Каприс № 24»).

Музыка
  была Резкая, капризная.

(Слушают
  «Мелодия» Чайковского).

Мечтательное, доброе, светлое.

Медленный темп, мажор, динамика не
  громкая, музыка плавная.

Музыка
  Чайковского передаёт мечтательность, спокойствие, а у Паганини музыка резкая,
  импульсивная.

Познавательные
Коммуникативные
Предметные

Этап
  самостоятельной работы

5
  мин

Давайте проверим, усвоен ли учебный
  материал.
- Перед вами лежат небольшие тесты по
  теме нашего урока. Если вы согласны с утверждением , то напротив него ставите
  знак плюс (+), если не согласны – знак минус (-).
Тест.
1.Скрипка – это струнный смычковый
  инструмент.
2.Родина скрипки – Россия.
3.Страдивари – великий итальянский
  мастер, делавший скрипки.
4.  Никколо Паганини – гениальный
  итальянский скрипач и композитор.
5. Чайковский – великий русский
  композитор.
- а теперь поменяйтесь с соседом по
  парте своими работами, если в ответах нет ошибок, то поставьте
   «5»; если 1-2 ошибки, то поставьте – «4»; если ошибок оказалось больше
  двух, то «3»

Ответы:
1)
  +
2)
  -
3)+
4)
  +
5)
  +

Предметные
Коммуникативные

Рефлексия

2-3мин

Итак, давайте подведём итоги урока.
Ребята, что нового вы сегодня узнали?
 Какие музыкальные произведения слушали?
«На уроке я работал(а)...»
  «Мне понравилось...»
  «Я затруднялся(ась)...»
Спасибо за урок. Урок окончен.

Предметные
Регулятивные

Подпись учителя:
_________/___________________________  Дата ____
Подпись методиста:_______/___________________________
Дата ___

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО МУЗЫКЕ Тема:

alt: Ребята, отгадайте музыкальную загадку

alt: Из какого материала сделана скрипка?

alt: Этап самостоятельной работы 5 мин


extracted_text:
Հաստատում եմ ՝ դպրոցի տնօրեն՝    Ա․ Հովսեփյան

 Թեմատիկ
պլան    2020  -2021  ուս. տարի
Առարկա
–   Համաշխարհային
պատմություն
Ուսուցիչ
–   Ս․ Հովսեփյան
Դասարան-
VI դասարան
Ժամաքանակը
– շաբաթական ՝ 1 ժամ

Երկրորդ
կիսամյակ

VI դասարան,
Համաշխարհային
պատմություն
(34ժամ)

Դասարանային
N

Դասի բաժինը,
  թեման, նյութը

Տնային
  հանձնարարություն

  Բաժին  2

14

Գիր և արվեստ

Էջ 48-52

15.

Գիտություն

Էջ
  54-57

ԲԱԺԻՆ  3. ՀԻՆ ՀՈՒՆԱՍՏԱՆ/5ժամ/

17.

Հունաստանի
  պատմության արշալույսը

Էջ 61-65

18.

Արխաիկ
  դարաշրջանի Հունաստանը

Էջ
  67-71

19.

Հին Սպարտան
  և Աթենքը

Էջ 72-76

20.

Հունաստանը Ք. ա. 5-րդ դարում

Էջ
  78-82

21

.

Դասական դարաշրջանի
  հունական մշակույթը

Էջ 84-88

ԲԱԺԻՆ  4. ՀԵԼԼԵՆԻԶՄ- 2 ժամ

22.

Ալեքսանդր
  Մակեդոնացի

Էջ
  91-95

23.

Հելլենիստական
  աշխարհը

Էջ 97-101

24

կրկնություն

25.

   Թեմատիկ գրավոր
  աշխատանք

ԲԱԺԻՆ  5. ՀԻՆ ՀՌՈՄ -8 ժամ

25.

Հռոմի
  պատմության արշալույսը

Էջ
  105-109

26.

Հռոմեական քաղաք-
  պետությունը
  Ք . ա. 5- 3-րդ դարերում

Էջ110-114

27.

Հռոմեական
  տերության կազմավորումը

Էջ
  115 -119

28.

Հանրապետական
  կարգի ճգնաժամը

Էջ 120-124

29.

Անցում
  պրինցիպատին

Էջ
  125-129

30.

Հռոմեական կայսրության ծաղկումն ու անկումը

Էջ 130-134

31.

Կրոնը

էջ
  135-138

32.

Հռոմեական մշակույթը

Էջ 139-143

33.

Կրկնություն

34.

 Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

file_name: 6-րդ դասարան համաշխարհային.docx

alt: 19. Հին Սպարտան և Աթենքը Էջ 72-76 20. Հունաստանը Ք . ա . 5- րդ դարում Էջ 78-82 21 . Դասական դարաշրջանի հունական մշակույթը Էջ…

title: թեմատիկ գրավոր


extracted_text:
Оплодотворение

Процессу
оплодотворения предшествует прорастание пыльцевого зерна на рыльце (рис. 127).
Микроспора еще внутри пыльника прорастает и ее ядро подвергается митотическому
делению, в результате которого образуется маленькая репродуктивная клетка и
большая вегетативная. Попав на пестик, вегетативная клетка вытягивается в
пыльцевую трубку, а ядро геративной клетки делится и дает две мужские клетки
спермин. На следующем этапе пыльцевая трубка проникает в зародышевый мешок,
разрывается и из нее выходят гаметы. Один спермий сливается с яйцеклеткой
(зигота диплоидна), другой - со вторичным ядром. Такое оплодотворение
называется двойным. Это выдающееся открытие принадлежит русскому ученому С. Г.
Навашину. Из оплодотворенной клетки (зиготы) развивается зародыш будущего
растения. Из вторичного ядра зародышевого мешка - эндосперм семени, иными
словами, семя образуется из семяпочки после оплодотворения. Из покровов
семяпочки развивается кожура семени, из зиготы - многоклеточный зародыш, из
триплоидной клетки - запасающая ткань

147

Рис. 127. Двойное
оплодотворение у цветкового растения: А - поперечный разрез цветка; Б -
проникновение пыльцевой трубки в зародышевый мешок; 1 - пыльник с пыльцевыми
зернами; 2 - прорастающее пыльцевое зерно; 3 - рыльце; 4 - тычиночная нить; 5 -
завязь; 6 - зародышевый мешок; 7 - лепесток; 8 - чашелистик; 9 - пыльцевая
трубка; 10 - вегетативное ядро; 11 - спермин; 12 - яйцеклетка; 13 - центральные
клетки; 14 - зачаток эндосперма

эндосперм.
Возможно возникновение в семени запасающей ткани из нуцеллуса (центральной
части семяпочки). Эту ткань называют периспермом.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Оплодотворение


extracted_text:
Бүгін, біз Ы.
Алтынсариннің «Бай баласы мен жарлы баласы» деген
әңгімесімен «Конструкциялау» әдісі арқылы
танысамыз. Сендер әңгімені бірнеше үзіліспен оқисыздар.
Мен тоқтатқанға дейін оқисыздар, сонан соң
оқыған бөлім бойынша талқылау жасаймыз және сұрақтарға
жауап береміз. Сендер болжау арқылы алдыңғы бөлімде не
болатынын айтасыздар. Бірінші үзіндіні бастаймыз.
Асан деген
бай баласы, Үсен жарлы баласы – екеуi құрдас екен. Бiр
күнi ел көшкенде қыр астында ойнап жүрiп, ескерiлмей,
екеуi жұртта қалыпты. Бiр мезгiлде үйге баралық деп
келсе, ауыл жоқ, құр жұрты жатыр. Асан айқай
салып, жылай бастады, Үсен ойланып тұрды да:
Мұғалім:
Үсен не дейді деп ойлайсыздар?
Оқушы: Жылама, олар
бізді табады...
Мұғалім: Келесі
үзіндіні оқимыз.
– Жылағанмен
еш нәрсе өнбес. Көшкен ауылды iздеп табалық.
Жұртта бiр көзi
сынған ине жатыр екен, оны алды және бiр пышақтың
сынығын, бiр-екi уыстай қыл та-уып, оны да алды. Сонан соң
ауылдың жұртын айнала жүгiрiп жүрiп, көштiң
кеткен сүрлеуiн тауып, сол сүр-леуге түсiп жүре бердi.
Бiраз жер өткен
соң сүрлеу екi айрылды. Мұны көрiп Асан жылай бастады:
– Ендi қайсысына
түсемiз, – деп, ...
Мұғалім:
Үсен ине мен пышақты не үшін алды? Оларды қалай
пайдалануға болады? Үсен оларды қалай пайдалануы
мүмкін?
Оқушы:
Қорғану үшін. Үсен қасқырлардан
қорғанады.
Оқушы: Тамақ табу
үшін. Үсен қасқырлардан қорғанады.
Оқушы: Керек
болған жағдайда барлығы іске асуы мүмкін.
Мұғалім:
Үсен қай жолды таңдайды және неге?
Оқушы: Ол ойланбастан
кете бермейді, ол белгілерді іздейді.
Оқушы: Иә, ол
айналаны мұқият қарайды, мүмкін сынған
бұтақ көрінер.
Мұғалім: Келесі
үзіндіні оқимыз.
Үсен
қарап жүрiп, бiреуiне түстi:
– Мынау сүрлеу,
бүгiн жүрген көштiң сүрлеуi екен – малдың
жас тезегi бар, – дедi.
Бiраз жер
жүрген соң Асан қарным ашты деп жылады. Үсен
үндемей келе жатса, екеуiнiң алдынан бiр үйрек ұшып,
ұзамай қасына қонды. Асанның онымен iсi болмай
жүре бердi. Үсен жүгiрiп барып сипалап жүрiп,
үйректiң орнынан алты жұмыртқа тапты. Асан қуанып
жұмыртқаны алайын деп едi, Үсен алдырмай:
Мұғалім: Неге
Үсен жұмыртқаны алғызбады? Ол не ойлады?
Оқушы:
Құстың ұясынан жұмыртқаларын алуға
болмайды, мүмкін балапан басып шығарады.
Оқушы: Бұл бізге
тамақ болмайды және әлі де болса шыдауға болады деп
шешті.
Мұғалім: Әрі
қарай оқимыз. Пышақты қалай пайдаланған
байқаңыздар? Кімде сәйкес келді, кімде сәйкес келген
жоқ?
– Жолдан
адасып көп күн жүрсек, бiзге тамақ, керек болар,
үйректi де ұстап алайық, – дедi.
Асан айтты:
– Қалай
ұстаймыз? Үсен:
– Мен
әкемнiң ұстағандарын көрiп едiм, – деп,
манағы жұрттан тауып алған қылдан есiп тұзақ
iстедi де, оны апарып үйректiң ұясына құрды.
Мұнан соң Асанды шақырып алып, екеуi бiр таса жерге,
қалың шөптiң арасына барып жатты. Көп
ұзамай-ақ үйрек қайта ұшып, жан-жағында
адам көрiнбеген соң, ұясына келiп қонды. Бiтегенеден
соң Үсен түрегелiп, жүгiрiп ұяға барып едi,
үйрек ұша алмай далбырлады да қалды; қараса,
үйрек мойнынан тұзаққа iлiнiп қалған екен.
Үйректi
Асан:
– Тiрi алып, ойнап
баралық, – дедi. Үсен айтты:
– Жоқ,
әкем: үйрек, қаз адал құстар,
мұқтаждықта құдайтағала бұларды
адамға алып, тамақ етуге бұйырады, бiрақ тiрiлей
байлап-матап әуре ету обал деп айтушы едi, әуре етпей бауыздап
алалық, – деп, манағы жұрттан тауып алған
пышақтың сынығымен бауыздап алды.
– Мұнан
соң келе-келе жатып, түс ауған уақытта, екеуi бiр
өзен-судың бойына жеттi. Су iшiп сусындарын қандырған
соң Үсен айтты:
– Ендi бiр тамақ
пiсiрiп желiк. Асан:
– От жоқ,
неғылып пiсiрiп желiк? – дедi.
Мұғалім: Сонымен
кімде сәйкес келді, кімде сәйкес келген жоқ?
Оқушы: Менде
сәйкес келген жоқ, мен қорғанады дедім.
Оқушы: Менде сәйкес
келді, мен ет турайды дедім.
Мұғалім:
Үсен отты қалай жағады? Сіз оның орнында не істер
едіңіз?
Оқушы: Ол тасты
тасқа ұрады, ең бірінші қылды тұтандырады.
Мұғалім: Әрі
қарай оқимыз-
Үсен
үндемей су жағалап жүгiрiп кетiп, бiр шақпақ тас
тауып әкелдi және шапанының бiр кiшкентай жыртылған
жерiнен аз ғана мақта суырып алып, оны тастың үстiне
қойып, бәрiн бармағына ғана қатты қысып
тұрып, манағы пышақтың сыртымен тасқа қатты
ұрып едi, от шығып, мақта тұтанды; сонан соң
айналасына аз ғана тезек үгiп салып, Үсен өзi отты
үрiп тұтандырып жатып, Асанды қу тал жинап алып кел деп
жiбердi. Тал келтiрiлген соң от жағып, әуелi
жұмыртқаны отқа салып пiсiрдi; онан соң
үйректiң жүнiн жұлып, бұтарлап, бiр талдан iстiк
iстеп, үйректi отқа қақтады. Пiскен соң екеуi де
жесiп, тойып алысты.
Тамағы тойған
соң көңiлiнен уайымы шығып, Асан су жағалап
жүгiрiп кеттi, бiр мезгiлде дауыстады:
– Үсен,
Үсен! Мынау тайыз жерде балықтарды қарашы! – деп.
Мұғалім: Сіздер
оның отты қалай жаққанын таптыңыздар ма?
Оқушылар: Иә,
сәйкес келгендей. Біз қылды жағады деп ойладық,
мақта туралы айтқан жоқпыз.
Мұғалім: Ол инені
қалай пайдаланады?
Оқушы: Енді
түсінікті, әңгіменің басында мен оны ойлаған
жоқпын. Ол инемен балық аулайды.
Мұғалім: Инемен
балық аулауға болады деп ойлайсыздар ма?
Оқушы: Инеге қылды
байлап аулайды?
Мұғалім: Әрі
қарай оқимыз-
Үсен
оған қарамай баяғы жүрттан тапқан иненi
отқа салды. Ине бiраздан соң оттың күшiмен ерiп,
қызарды, сол уақытта пышақпен иненi алып, ептеп идi,
қармақ iстедi.Сонан соң Асанды шақырып:
– Сен
шегiртке тере бер, – дедi де, өзi манағы қылдан есiп
қармаққа бау iстеп байлап, талдан кесiп оған сап
iстедi. Сөйтiп, қармағы әбзелiмен даяр болған
соң, Үсен суға барып, Асанның жиған шегiрткесiн
жемге шаншып, қармағын суға салды. Су әдемi, айнадай
таза су екен, iшiндегi ойнаған балықтары көрiнiп
жүре-тұғын. Әуелi шабақтар келдi, бiреуi бiр,
екеуi екi жемдi иiскеп, тиiп-қашып, жұлқып өтiп
жүрдi. Сөйтiп тұрғанда шабақтар дүркiрей
келiп қашты. Қараса, бiр шортан келген екен. Ол шортан жемге де
қарамай, тәкаппарланып жайымен бұлғаңдап
өтiп жүре бердi. Шортан өткен соң манағы бытырап
кеткен шабақтар тағы жалма-жан жиылып келiсiп, жемнiң
айналасында ойнап, бiрiн-бiрi қуып, жемге де тиiп-қашып,
соғып өтiп жүрдi. Сөйтiп тұрғанда,
шабақтар және дүркiрей қашып, жоқ боп кеттi.
Қараса, бiр бөлек алабұғалар келген екен, жемдi
ең бұрын көрген бiреуi тоқталмастан келiп асап келiп
қалғанда, Үсен қармақты тартып алып, оны
шығарып тастады. Сол қалыпша Үсен бiрталай
алабұға алды.
Балықтың
алынған қызығына айналып тұрып, балалар
күннiң кешке таянып қалғанын
аңғармаған да екен. Бiр мезгiлде Үсен күнге
қарап:
– Аһ, күн
кеш боп қалыпты ғой, жарықта өткел тауып алайық,
– деп, қармақпен алған балықтарын бiреуiнiң
шапанына орап алып, манағы шақпақ тасын және
сабы-бауымен қармағын да қалдырмай алып, ендi өткел
iздестi. Бұл турада Үсен кiдiрместен, манағы
өздерiнiң түсiп келген сүрлеудiң өткен
жерiн тауып алып, сол жерден өте шықты.
Мұғалім: Кімде
сәйкес келді, кімде сәйкес келген жоқ?
Оқушы: Менің ойым
аздап сәйкес келді, бірақ мен ол нағыз қармақ
жасай алатынын ойламадым....
Мұғалім: Әрі
қарай оқимыз.
Бiраз
жүрген соң-ақ күн кеш болды және бiраздан
соң ымырт жабылып, жол көрiнбедi. Түн болған соң,
балалар екеуi де қорқайын дедi. Сөйтсе де Үсен сыр
бiлдiрмей ендi жүрсек адасармыз деп тоқтады, тезек терiп от
жақты. Бiраз отырған соң Асан күндiз көп
жүрiп шаршаған бала, ұйықтап қалды. Үсен
ойлады: әкем айтушы едi: «елдi жердiң ұрысы, далалы
жердiң бөрiсi болады» деп, ұйықтамай отқа
күндiзгi алған балығын пiсiрiп, ермек етiп отыра бердi;
есiтуi бар едi: от жағып отырса, қасқыр келмейдi-мiс деп.
Қарап отырса, бiр мезгiлде бiр топ киiк келдi. Олар анадайдан одырайып
қарап тұрып-тұрып, өз-өзiнен үркiп
жөнелдi. Бiраздан соң құлын, тайы бар бiр үйiр
құлан келдi; айғыры алдында басын тiкшитiп,
құйрығын шаншып, осқырынып, өзгелерi
таңданып қарап тұрды-тұрды да, олар да ша-уып
жөнелдi. Бiр мезгiлде жақын жерде қасқыр ұлыды;
алысырақта өгiз-шағала адамша шыңғырып, бiресе
жылаған балаша, бiресе қарқылдап күлген адамша,
әр түрлi дауысқа салды. Үсен түйсiнiңкiреп,
бойы мұздап, қолына манағы қармақтың
таяғын қысыңқырап ұстап және отыра бердi.
Сөйтiп, әр жануарларды көрiп және оттың
жарығына жиылған құрт-құмырсқа,
көбелектердi қарап, бұл көбелек, қоңыздар
неге көрiне өлiм iздеп отқа түсе бередi екен деп,
әр түрлi ойларға қалып, сүйенiп жатып,
таңды атырды. Күншығыста таң әуел алтынмен
бояғандай қызарып, жан-жаққа жайыла-жайыла барып,
ақыры қызылы тарап ағара бастағанда, Үсен Асанды
да оята бастады: «Жүрер уақыт болды», – деп. Асан далада екенiн
ұмытып, үйдегi қалыбынша, жуық арада оянбай
ыңырсыса да, Үсен қоймай оятып алып, қасына ертiп
жолға шығысты.
Мұғалім:
Үсен неге ұйықтамады? «Елді жердің ұрысы, далалы
жердің бөрісі болады»,-дегенді қалай түсінесіздер?
Бір-біріңізбен бөлісіңіздер? (3-минут)
Оқушы: Өйткені
Үсен қауіптері туралы білді.
Оқушы: Ол
қасқырлардың ұлығанын естіп олармен
күресуге дайын болды......
Күн
сәскеге шейiн жүрiп отырып, сәскеде сүрлеу бiр
қатаң шоқаттау жерге түсiп көрiнбей кеттi.
Балалар ендi қай жаққа жүрерiн бiлмей дағдарып
тұрды. Сөйтiп, жан-жағына қарап тұрса, iлгергi
алдында бiр биiк қыр үстiнде, үлкен мола көрiндi. Сонда
Үсеннiң ойына әкесiнiң сөзi түстi: далада
жүрiп адассаң, молалы жерде су болады, сулы жерде ел болады дейдi
екен. Сол ақыл бойынша Үсен Асанды ертiп, молаға қарай
жүрдi. Молаға жақындап келгенде,
қаңқылдаған қаздың даусы шықты.
Үсен ендi бiлдi жақын жерде көл бар екенiн, оның
үшiн қаз сусыз жердi мекен етпейдi. Келiп екеуi ендi молалы қырға
шықты, қараса, қырдың жығылар асты үлкен
көл екен, көлдiң айналасы да, iшi де жыңылдаған
мал; жағасындағы жiбектей жапырылған көкорай
қора-қора қой мен жылқы, жылқының бiр
парасы көл iшiне кiрiп, белiнен құраққа кiрiп
тұр, ендi бiр жақ жағасындағы сортаңда бiр топ
түйе жатыр. Бұларды көрiп, балалар қырдан түсiп,
жүгiрiп малға келдi. Келсе өз ауылдарының малы екен.
Малшылар Асан, Үсендi көрiп, олар да қуанып, бiреуi
әке-шешелерiнен сүйiншi сұраймыз деп шауып кеттi,
өзгелерi балаларды атқа мiнгiзiп, ауылға алып жүрдi.
Жолда келе жатып малшылар айтты:
– Сендердiң
жұртта қалғаныңды бiлiп, кешеден ауылдың жан
бiткенi iздеуге кетiп едi, – деп.
Нақ бесiн мезгiлiнде
балалар аман-есен үйлерiне келiп, әке-шешелерiне қосылды
дейдi.
Мұғалім: Осы
бөлім негізінде Асанды және Үсенді қалай суреттейсіздер?

file_name: Байбаласы мен жарлы баласы Ашық сұрақтар.docx

преподавание

group: Педагогика

title: Бай баласы мен Жарлы баласы Ашық сұрақтар