extracted_text:
УДК 373.1:376 ББК 74.3
Л 69

ПРЕДИСЛОВИЕ

Авторский коллектив:
Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д., Иванова
Т.А.,
Иванова О.В., Конюхова Е.В.
Л 69           Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Кни-
га для логопедов,
психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В.. Турта О.С.,
Бурина Е.Д. и др. - СПб.: КАРО, 2006. -112 с.
ISBN 5-89815-666-6
В книге содержится программа сопровождения учащихся с
нарушениями
письменной речи. В основе программы сопровождения — систематизация опыта команды специалистов:
педагога-психолога, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда — специалиста по
биологической обратной
связи. Это не случайно, потому что речевые нарушения почти всегда сопровождаются нарушениями в
формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Результаты
исследований в области сопровождения
подтверждают эффективность комплексного мультидис-циплинарного подхода к
проблемам развития ребенка.
Цель предлагаемой программы сопровождения — формирование у детей коммуникативных навыков, навыков
учебной деятельности и правильного распределения времени, планирования своих действий и
самоконтроля.
УДК373.1Й76
ББК 74.3
© Коллектив авторов, 2006
©КАРО, 2006
ISBN 5-8981S-666-6                                                 Все права защищены

Как известно, одним из
самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский
язык. Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическими
проблемами (до 21 % учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи,
речевые нарушения у детей почти всегда  сопровождаются более или менее
выраженными нарушениями в . формировании когнитивных, общеучебных и
коммуникативных  навыков. Следовательно, программа сопровождения учащихся с \нарушениями
письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих
нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков,
навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени,
планирования, самоконтроля и т. д. Обычно это относят к сфере  деятельности педагогов-психологов. Однако
результаты исследований в области сопровождения, проведенных в России и за рубежом
(в США, Бельгии и других странах), подтверждают эффективность комплексного
мультидисциплинарного подхода к ; проблемам развития ребенка.
В данном пособии содержится программа сопровождения уча- щихся, которая представляет собой систематизацию
опыта целе-направленной работы целой команды
специалистов: педагогов-пси-
хологов, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда — специалиста
по биологической обратной связи — по формированию у учащихся с нарушениями
письменной речи (1-5 классы) |навыков
учебной деятельности. Перечисленные специалисты ста-
вили
перед собой задачу оказать помощь детям в решении проблем, связанных с учебой, и разработать программы их профилактики.
Кроме того, в пособии предлагается примерная структура логопедических занятий по коррекции дисграфии и
дизорфографии. В приложениях содержатся примеры проблемных ситуаций на
логопедических занятиях; подборка упражнений для физкультминуток; перспективный план
психолого-логопедического сопровождения учащихся 1-5 классов с
нарушениями письменной речи; сценарии итоговых занятий «Праздник достижений» и
«Звездный час».

ПРОГРАММА
КОМПЛЕКСНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ  С  НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ  РЕЧИ
(1-5 классы)
Сопровождение — это взаимодействие сопровождающего и
сопровождаемого, направленное
на разрешение жизненных
проблем
развития.
Е.И. Казакова
Логопедические занятия
со школьниками, имеющими нарушения письменной речи, целесообразно проводить по
определенной программе, основанной на взаимодействии взрослого и ребенка
(сопровождающего и сопровождаемого). Взаимодействие способствует обучению
последнего самостоятельному поиску путей и способов решения собственных
проблем. Таким образом, ребенок перестает быть «объектом педагогического
воздействия» и становится активным участником субъект-субъектного
взаимодействия, цель которого активизация его собственных ресурсов в процессе
обучения и развития. Важное значение имеет не только содержание занятий с
детьми, но и выбор форм и методов. Особое внимание должно уделяться коллективным
формам работы, позволяющим развивать у учащихся самостоятельность и навыки
сотрудничества.
В процессе сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи представляется целесообразным объединить усилия логопеда и психолога, отбирая для
логопедических занятий наиболее эффективные и органично вписывающиеся в
их структуру упражнения, способствующие развитию когнитивных и социальных
навыков. Кроме того, педагоги-психологи и логопеды должны тесно
взаимодействовать с

Программа комплексного сопровождения учащихся с
нарушениями письменной речи
учителями русского языка и
классными руководителями. Техника
консультативного сопровождения, о которой рассказывается в данном
пособии, позволяет проанализовать проблемы учеников и оказать им всестороннюю
помощь. Для психолого-педагогической
диагностики учебных затруднений учащихся 1—5 классов используются
наиболее простые и достаточно информативные методики.
Целенаправленная
программа преодоления учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем
формирования и развития навыков учебной деятельности позволяет решать
следующие задачи:
•     развивать умения и навыки планирования и организации
деятельности;
•     развивать умение произвольно управлять вниманием;
регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;
•
формировать навыки самоконтроля;
•     развивать коммуникативные навыки в процессе учебной
деятельности;
•     повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных
затруднений;
•
развивать рефлексию в процессе
учебной деятельности;
•
формирование положительной
«Я-концепции».
Для решения
поставленных задач необходимо опираться
1)  на основные принципы сопровождения:
-
«всегда на стороне ребенка»;
-       непрерывность, мультидисциплинарность и комплексный
подход. (Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие
личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект-субъектное
взаимодействие, открытость, гуманизация, индивидуальный подход;

2)
на общедидактические принципы;
3)    на основные принципы логопедии:
-    системность,
комплексность развития;
5

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
-       рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими
сторонами психического развития;
-
деятельностный подход;
-
поиск обходных путей и опора на
сохранное.
Концептуальной
основой программы является педагогика
успеха, которая предполагает обеспечение условий для развития,
самореализации и социализации личности учащегося посредством создания ситуаций
успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка. В
соответствии с данной концепцией педагог призван не «исправлять недостатки»
ребенка, а развивать его сильные стороны, побуждая ученика к
самосовершенствованию и саморазвитию.
Результатом
реализации предлагаемой программы должно быть формирование у детей следующих
умений и
навыков:
-       ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию,
планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью
к учителю или сверстникам);
-       полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе,
во фронтальной работе с классом;
-       произвольно регулировать свое внимание, вовремя
включаться в деятельность класса, переключать внимание при смене видов работы,
поддерживать общий
темп;
-   ответственно
относиться к результатам своей учебной
работы, соотносить полученный результат с планируе
мым и адекватно оценивать его, осуществлять само
контроль;
-   осознавать
сильные и слабые стороны себя как учени
ка, осваивать «технологию успеха и достижений».
СТРУКТУРА      ПРОГРАММЫ
В
соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются шесть
модулей, упражнения из которых можно использовать на логопедических за-
6

Программа комплексного сопровождения учащихся с
нарушениями письменной речи
нятиях. Распределение
упражнений по модулям условно, так как большинство предлагаемых учебных заданий
полифункциональны.
Модуль
А: Умение правильно воспринимать
словесную или письменную инструкцию.
Модуль
В: Умение планировать действия по
выполнению задания.
Модуль
С: Умение осуществлять итоговый
самоконтроль.
Модуль D:
Умение самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности.
Модуль
Е: Умение произвольно управлять своим
вниманием и темпом деятельности.
Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.
В каждом
модуле после описания упражнения приводится со значком (*) комментарий
специалиста: специфическая цель упражнения, особые условия проведения,
продолжительность и т. п.
На заключительном этапе реализации программы ученикам предлагается самостоятельно
оценить достигнутые результаты, заполнив карту сформированности у себя когнитивных и
коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности. По завершении занятий по
программе организуется «Праздник достижений». Цели проведения праздника:
•
обобщение полученных знаний и
умений;
•
рефлексия, повышение самооценки
учащихся;
•
установка на дальнейшие учебные
успехи;
•
получение обратной связи
(результативность занятий). В ходе праздника, организаторами которого являются
психолог и логопед, дети участвуют в играх и
конкурсах.
СТРУКТУРА     ПОРТФОЛИО
В процессе
реализации программы ученики пополняют раздел «Я учусь учиться» своего
портфолио — папки личных достижений.
7

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

Это
не просто папка, в которой можно хранить свои лучшие работы, грамоты, дипломы и
др., а также систематизировать интересную и полезную информацию. Кроме того,
портфолио используется для самооценивания и учета собственных достижений, в том
числе успехов в учебе. Составляя портфолио, школьник перестает быть полностью
зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, учась отмечать
собственные успехи.
Прежде
чем начинать собирать портфолио, ученик должен понять цель его составления.
Следует регулярно проводить отбор и оценивание работ, которые учащийся
помещает в нем. Время «чисток» устанавливается учеником, родителями и учителем
(например, один раз в две недели). Портфолио является общим инструментом разных
программ сопровождения, направленных на профилактику и преодоление учебных
затруднений.
Предлагаем
структуру портфолио, в которую при необходимости и по желанию ученика могут
включаться и другие разделы.
Структура портфолио
«Мой портрет»:
•
характер, любимые занятия;
•     «Я в школе» («Моя школа»: любимые учителя и лучшие
школьные друзья, любимый предмет).
«Мои цели»:
•     цели по преодолению трудностей в учебе (формулируются
на каждую четверть учебного года);
•
табличка продвижения к цели;
•
лестница успеха.
«Мои достижения»:
•
лучшие работы;
•
награды.

«Копилка»:
•
рабочие материалы (планирование,
расписание и т. д.);
•
важная и/или интересная
информация.
«Я
учусь учиться» (отражает работу по программам «Секреты успешной учебы» и «Учись
учиться»):
•
карты памяти;
•
алгоритмы;
•
памятки и др.
Необходимо
отметить, что оформление портфолио — дело творческое. Папка личных достижений
должна отражать индивидуальность ребенка. Хорошо, если ученик подберет
картинки-символы, отражающие его отношение к каждому разделу портфолио. Однако
не следует превращать его в «сундук». Портфолио — «живой» инструмент,
отражающий актуальную ситуацию.

8

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ  ЗАНЯТИЯ

Логопедические занятия

Не будем
забывать о том, что ребенок приходит на логопедические занятия, как правило,
после уроков, отсидев за школьной партой целый день. Поэтому не стоит
стремиться к тому, чтобы обстановка на занятиях была приближена к обычному
уроку (например, русского языка). Желательно максимально использовать игровые
приемы, коллективные формы работы, предоставляя возможность учащимся
перемещаться по кабинету. Наверное, излишне на подобных занятиях обращаться к
школьной отметке как единственно эффективному способу стимулирования
активности и интереса учащихся. Линейки достижений и лесенки успеха, которые
рисует в своей тетради ученик, позволяют ему самому оценить себя, а учитель
(индивидуально!) может обсудить с ним объективность оценки.
МОДУЛЬ А
Умение воспринимать
словесную или
письменную инструкцию
Дети с
нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им
задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено.
Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания
ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями
мышления, так и с несформированностью
10

приемов учебной
деятельности. Умения своевременно реагировать на вопрос учителя, отличить
новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции отличают
ученика, который умеет учиться.
Понимание
инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе
обучения.
УПРАЖНЕНИЯ
1.   «Объясните Кузе». Логопед
дает ученикам какое-
нибудь задание. Чтобы проверить, как оно понято деть
ми, просит кого-нибудь из учеников, испытывающих труд-
ности в понимании инструкции, повторить его для Кузи.
* Кузя — выдуманный детьми персонаж, который хочет,
но
не умеет учиться. В начале курса
логопедических занятий уче-
ники рисуют портреты Кузи. На каждом
занятии один из пор-
третов помещается в рамочку на доске.
2.  «Знакомый — незнакомый». Дети пишут в тетрадях
цифры от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: «Я продик-
тую слово или словосочетание. Если вы четко представля-
ете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+),
если нет четкого представления, — (-). Логопед диктует
словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины.
В конце работы проводится выборочная проверка, напри
мер: «Кто поставил (+) под цифрой 3? Это было понятие
"гласные звуки"». Объясните, что это такое».
* Это упражнение
полезно проводить 3-4 занятия подряд.
3.  «Что нового?» Ученикам
предъявляется текст для
списывания или читается текст диктанта, в который вве-
дена явно новая для детей информация. По прочтении
текста логопед задает вопросы: «Что нового вы узнали?
Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?».
* Прием «Что нового?» при анализе текста
способствует раз
витию умения отличать новую учебную
инструкцию от прежней,
знакомой. (Например, часто бывает, что
дети, получив задание
11

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

писать
слова в столбик, пишут их в строчку — это происходит по инерции или потому, что не
услышали в инструкции нового.)
4.  «Светофор».
У детей красный и зеленый сигналы.
Логопед быстро читает 10-12 утверждений, среди кото-
рых есть верные и неверные. Если утверждение верно,
дети поднимают зеленые сигналы, если неверно — крас-
ные. В конце игры разбираются утверждения, на которые
были даны противоречивые ответы.
* Примеры утверждений: Чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры. Сахар кислый,
а лимон сладкий. В согласных
звуках обязательно есть шум. Предложение может быть повествовательным,
вопросительным и утвердительным.
5.  «Или "нет", или "да", а не знаешь — беда!» Логопед
читает 8-10 утверждений, среди которых есть верные и
неверные. После каждого он называет имя кого-нибудь
из учеников, и тот отвечает «да», если согласен с данным
утверждением, и «нет», если не согласен. После его отве-
та логопед обращается ко всем детям, и они хором сооб
щают свое мнение («да», «нет») или говорят: «Беда!», если
вызванный ученик ответил неправильно. «Попавший в
беду» ученик получает штрафную карточку. По оконча
нии игры его нужно будет «выручить», то есть задать воп
рос или предложить какое-нибудь задание. Например,
придумать предложение из пяти слов или слово подобрать
со звуком «р» и т. п.
* В отличие от предыдущего упражнения, данное требует большей концентрации и
распределения внимания. Примеры утверждений
см. выше.
6.  «Письмо
с пропусками». Логопед дает задание:
«Я
буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вмес
то буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети
записывают 2-3 предложения. Затем логопед предлагает
им, например, не писать окончания прилагательных, а
ставить вместо них звездочку.
12

*
Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная
цель для ученика — саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.
7. «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее про себя и поднять
руку при условии, если они запомнили и четко представляют себе, что
делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание.
Примеры заданий:
1)  В небольшом
тексте все буквы С подчеркнуть, а бук
вы 3 — вычеркнуть:
Полезла Оксана за красной розой, А
вернулась Оксана с занозой.
2)  В тексте все
буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц —
вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вы-
черкиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц:
Черная цапля циркулем чертила.
«Внимание!»
Цапля старательно циркулем водила.
«Внимание!»
Получился очень чистенький чертеж.
8. «Внимание
и счет». Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6.
Логопед просит детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции
звука, которым отличается пара слов.
Например:
борода — города, редкий — резкий,
икра — игра, попугай — поругай, барак — баран, балка — палка, лиловый —
ледовый.
* Игра развивает быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа,
способствует концентрации внимания.
13

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

МОДУЛЬ   В
Умение  планировать действия
по выполнению
учебной инструкции
и действовать
по плану
Обучение
детей планированию своих действий______ важ-
нейший шаг на пути формирования умения произ-
водить умственные операции. Целесообразно, чтобы о
плане и планировании детям сначала рассказал психо-
лог. На конкретных примерах из Жизненной практики
можно показать, как важно человеку планировать свое
время, работу. Планирование помогает человеку эконо
мить время и силы. На занятии, посвященном этой теме,
дети вместе с психологом составляют режим дня, полу
чают задание составить свой план на ближайший вечер.
На следующем занятии тему «подхватывает» логопед:
анализирует составленные учениками планы на вечер,
показывает, что планировать можно и действия по вы-
полнению учебного задания.
Управление
учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность
действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в
начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем,
то на заключительном этапе работы по программе курса дети сами планируют
действия, составляют их алгоритмы #
УПРАЖНЕНИЯ
1.
«Подготовься к занятию». На доске
расположен ряд картинок с изображением ручки простого карандаша, цветных
карандашей, тетради, дневника. Логопед предлагает ученикам подготовить к
занятию учебные принадлежности в порядке, заданнам картинками.
*
Упражнение используется на начальном этапе обучения. После того как дети
выполнят задание, Уместно подвести итог:
14

кто действовал строго
по плану; кто не смог выполнить какой-либо шаг, потому что не имел нужной вещи
и не сумел попросить ее у товарища. Предлагаемый план можно усложнять, добавляя
картинки.
2.  «Расскажи о звуке по плану-схеме»:
гласный                или                           согласный

ударный или безударный                        твердый или мягкий
парный или непарный
звонкий или глухой    звонкий или глухой
Через
1-2 занятия схема характеристики звука заменяет-
ся. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характе-
ристики заменены цветными символами.
3.  Письмо
с предварительным проговариванием. Ло-
гопед диктует предложение или его часть, ученики хором
орфографически проговаривают 1-3 слова, логопед зада
ет вопрос: «Сомнений нет?», и если сомнений нет, то все
пишут.
* Важно
объяснить детям, что предварительное орфографи-
ческое проговаривание слов — это и есть план их написания.
«Когда проговариваешь так, как собираешься писать, твои зна-
ния, опыт, интуиция помогают тебе не ошибиться». Выработ-
кой навыка письма предложений под диктовку следует зани-
маться на каждом уроке. В начале курса нужно требовать от
детей четкого проговаривания вслух. Чтобы разнообразить Ра-
боту, можно использовать прием «Я — учитель», когда предло-
жение диктует один из учеников. «Учитель» следит, чтобы ко-
личество проговариваемых слов было доступно
для запоминания,
регулирует темп общей работы, не забывает задавать вопрос о
возможных сомнениях в написании. Со временем логопед раз
решает детям проговаривать про себя, но предупреждает, что
будет наблюдать, кто из учеников действительно делает это, а
кто пишет сразу после того, как услышал слова.
15

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
4.
«Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к
заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие
порядку выполнения действий.
Пример:
1                                       3                      2
Прочитай
текст. Выпиши найденные тобой существительные с безударными падежными
окончаниями.
4                                                 5
В каждом
слове выдели окончание, обозначь склонение и падеж.
* Логопед напоминает детям, что на уроках математики им встречаются сложные примеры, в
которых вычисления нужно совершать в определенном порядке (например, выполнить действия в скобках и с полученным
результатом совершить следующее действие). Задание к упражнению в учебнике
русского языка тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. А перед
выполнением нужно подумать, что следует
сделать сначала, а что потом.
5.
«Выделение главного». Для того чтобы правильно составить план, необходимо
научиться выделять главное и действовать по порядку. Ученикам предлагается
выполнить следующее задание, результаты которого можно вложить в портфолио:
•       выпиши все свои дела (или действия, если речь идет об
учебном задании), которые тебе предстоит сделать, на отдельный лист бумаги;
•       отметь маркером (текстовыделителем) самые важные из
них — те, которые необходимо сделать в первую
очередь;
•       отметь маркером другого
цвета те дела/действия, ко-
торые ты поставишь на второе место, и т. д.
* Психолог (или
логопед) предлагает детям подумать, поче-
му иногда трудно
взяться за работу (например, по выполнению
домашнего задания
или за уборку, когда в комнате беспоря-
16

Логопедические занятия
док). В процессе
беседы выясняется, что пугает самое начало работы — когда не знаешь, за что
взяться в первую очередь. Научившись выделять главное и выстраивать план
действий, можно значительно облегчить себе жизнь.
6.  «Помогите
Кузе». Составление плана выполнения
домашнего упражнения.
Пример:
Спиши,
вставляя пропущенные буквы и нужные знаки препинания. Во всех предложениях
подчеркни главные члены.
Варианты организации работы:
1) План составляется в процессе
беседы с детьми, причем
дети аргументируют свои предложения, а логопед за-
писывает пункты плана на доске.
I 2)
Пункты плана в беспорядке написаны на доске, а у каждого ребенка есть какая-то
магнитная цифра. Ученики прикрепляют свои цифры к соответствующим пунктам,
обязательно аргументируя свои действия. 3) Работа в парах. Каждая пара получает
текст задания и план выполнения этого задания, разрезанный по пунктам на
полоски. Нужно составить план целиком. Все пары представляют и защищают свой
вариант. * Детям предлагается помочь Кузе
выполнить домашнее задание по
русскому языку. («Наш Кузя совсем растерялся, не знает, с чего начать и
как сделать упражнение быстрее, а то ведь хочется и в футбол поиграть...»)
7.  «Составьте алгоритм». Детям предлагают поработать
в парах. Задание общее для всех пар:
составить алгоритм
решения определенной учебной задачи.
Примеры заданий: ; 1) Составьте алгоритм выполнения транскрипции слова.
2) Составьте алгоритм проверки
слова с безударным глас-
ным в корне.
Через
5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по транскрипции или по
проверке слова, используя
17

f

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ_________
свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает»
этот алгоритм или нет, т. е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро
выполнить задание.

Ищи других родственников

Измени форму слова

* Под алгоритмом в психологии понимают точное описание определенной последовательности
интеллектуальных операций, необходимых и достаточных для решения любой из задач, принадлежащих к
некоторому классу. Психологические исследования показывают, что многие из этих
операций не осознаются детьми, а иногда
ученики о них просто не подозревают (К.Н. Волков).
Следовательно, для эффективного обучения эти операции надо выявлять и специально обучать производить их.
Примеры алгоритмов, составленных
учениками
Как сделать транскрипцию
1.    Открой квадратные скобки.
2.    Произнеси слово целиком так, как ты обычно говоришь, и
запомни это.
3.   Медленно, выделяя звуки, произнеси первый слог.
4.
Звуки, которые ты выделил, занеси
в скобки.
5.    Так же работай и с другими слогами.
6.
Закрой скобки.
7.    Прочитай свою транскрипцию и сравни: такое ли слово
ты произносил вначале/
8.  Поставь ударение.
Проверка безударных гласных в корне
слова Комментарий к схеме:
Чтобы
проверить безударную гласную
в корне слова, не
обязательно пере-

Смотри в корень

бирать в уме все родственные ему слова. Иногда достаточно просто выделить корень, и
проверка завершена: дворик — двор.
18

Логопедические занятия

Откуда слово произошло?

В слове морской корень не является
понятным словом, но произошло оно от слова море. Проверка завершена.
Для
проверки слова гора первые два способа не помогают. Изменим форму
слова: гора — горы. Проверка завершена.

Для проверки слова удаль
предыдущие способы не подходят. Подбираем родственное слово — удаленький.
Проверка завершена. 8. Наш помощник — карта памяти. Опорный конспект
потому и называется опорным, что помогает хорошо усвоить информацию, помогает
воспроизвести в памяти пройденное. Различные варианты опорных конспектов
объединяет схематичность, яркость исполнения и использование ключевых
(основных, самых важных и запоминающихся) слов. Рассмотрим один из вариантов
опорного конспекта — карту памяти, которую придумали англий-ские психологи.
Такой конспект поможет проделать следующие операции:
•       увидеть, как та или иная тема или идея логически
разбивается на более мелкие элементы;
•
найти связи между отдельными
идеями;
•
сгруппировать факты;
•
увидеть картину (тему) в целом.
Карта
памяти имеет структуру и составляется по определенным правилам. При ее
создании используются маркеры различных цветов, рисунки, символы и выразительные
слова и фразы.
Составление
и использование карты памяти доставляет удовольствие, на нее приятно смотреть.
19

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Карта памяти
Правописание безударных гласных                                 окончаниях

Правила составления карты памяти:
•      Расположите лист бумаги формата А-4 или А-3 горизонтально.
•
Начните работу с цветного рисунка
и названия темы в
центре.
•   Нарисуйте
жирные изогнутые линии разного цвета, от
ходящие от центра, обозначающие основные идеи, раз
делы темы.
•      Основные линии дополните другими, обозначающими
ключевые слова, основные правила, подсказки.
•      Надписи к линиям — ключевые слова и фразы — следует
писать печатными буквами и сопровождать схематичными рисунками.
•      Не следует заключать слова в рамки различной конфигурации!
*
Психологи обнаружили, что именно изогнутые линии, немного напоминающие извилины
головного мозга, хорошо помо-
20

Логопедические занятия
гают
запомнить и надолго сохранить в памяти информацию. Когда же мы, составляя схему,
заключаем слова в рамки, то, воспроизводя информацию по прошествии нескольких лет, память «выдает» нам рамки, а не их
содержание!
Примеры заданий с использованием карты памяти:
1) Вставьте в слова на вашей карточке пропущенные
окончания, пользуясь картой памяти.
2) Составьте карту
памяти «Как проверять написанный диктант». *
Для лучшего закрепления умений рекомендуется использовать одну и ту же карту памяти на 3-4 занятиях подряд,
а в дальнейшем к ней следует
возвращаться, чтобы вспомнить пройденное.
МОДУЛЬ С
Умение осуществлять итоговый самоконтроль
Ученики
чаще всего не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении
письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специальных методов
— планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что
самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую
отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он
найдет в ней ошибки».)
Логопеду
приходится убеждать и учителей. Их нужно просить сотрудничать с детьми:
поощрять стремление ребенка проверить
написанное, давать дополнительное время на проверку текста, не снижать
отметку за исправления в диктанте, если они сделаны аккуратно и по правилам.
Целесообразен
такой способ самоконтроля, при котором проверка делится на три этапа. На
каждом из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и
недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в
которой дан алго-
21

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
ритм действий по проверке и перечислены группы ошибок,
на которых следует сосредоточиться.
Этапы самопроверки
I  этап — поиск
специфических (дисграфических) оши-
бок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.
II этап —
поиск орфографических ошибок в слове.
III этап —
поиск пунктуационных, грамматических и
смысловых ошибок в структуре целого предложения.
На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных
приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить
на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная
карточка — прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на
верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного
и короткого слова.

1.
«Возвращение к началу». Логопед
предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в
котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове — по
невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой-
«проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит»
в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно
так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения
по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руки.
22

Логопедические занятия
*
Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при
проверке карточки- «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это
помогает избежать чтения по догадке), к послоговому чтению написанного слова.
Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки
стимулирует внимание и темп деятельности детей.
Целесообразно
использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.
2. Ищем
«случайные» ошибки (I этап
самопроверки). Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке
текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень
важный компонент — карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на
начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более
эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.
Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные
руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он
является пассивным исполнителем чужих указаний.
Памятки
ученик может поместить в портфолио в раздел «Я учусь учиться».
Памятка Проверь
свою работу
(Первая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с
последнего:
•
Не пропустил ли ты букву?
•
Не добавил
ли лишнюю букву?
•
Не написал
ли вместо одной буквы другую?
•
Правильно ли ты изобразил каждую
букву?
Если в твоей работе больше нет таких
ошибок, ты — молодец!
3. Ищем
орфографические ошибки (II этап
самопроверки). Дети проверяют текст второй раз, сосредоточиваясь на поиске
орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.
23

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

Памятка Проверь свою работу
(Вторая проверка)
Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:
•
Не словарное ли это слово?
•
Есть ли в слове орфограммы? Какие?
•
Обозначь
опасные места.
•
Где возможно,
подбери проверочные слова.
Если в твоей работе
больше нет таких ошибок, ты — молодец!
4.
Проверка предложений (III этап
самопроверки). Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого.
Карточка-«проверялка» уже не нужна. Используется только памятка.
Памятка Проверь свою работу
(Третья проверка)
Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:
•
Не пропустил ли ты слово?
•
Не написал ли лишнее слово?
• Как
написаны предлоги и союзы?
•   Правильно ли слова связаны друг с другом? (Проверь
окончания.)
•
Есть ли точка в конце и заглавная
буква в начале предложения?
• Есть ли необходимые запятые и другие знаки?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!
*
Приведенные примеры памяток рассчитаны на учащихся 3-4 классов.
В случае
если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на
полях соответствующей строки цифрами 1, 2 или 3 в зависимости от типа ошибок.
Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает
слово или предложение, в котором она допущена. И только если ошибка так
24

и остается
необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает ее
найти.
Очень
важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.
5.
«Помогите Кузе». Детям (индивидуально или в парах) предлагаются карточки с
текстами из сборника Н.М. Бе-теньковой «Орфография в рифмовках». Дается
задание: за 2 минуты помочь Кузе исправить все ошибки.
Разве можно без
улыбки               Разве можно без улыбки
Видеть Кузины
ошибки!               Видеть Кузины ошибки!
Пишет Кузя, наш дружок:           Он в тетради написал:
«Сел варенье код
пушок,              «Карандаш, портфель, пинал,
Он конфетку сел, а булкой          Ручки и тетратки
Поделился с другом
булькой».     У меня в порядке».
Быстро Кузе
помогайте,               Быстро Кузе помогайте,
Где ошибки —
исправляйте!         Все ошибки исправляйте!
МОДУЛЬ D
Умение самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности
Важными
для успешной учебы являются умения ставить цели и добиваться их, видеть
собственные успехи и испытывать по этому поводу радость, замечать неудачи и
находить их причины. В качестве стимулов, побуждающих ребенка учиться, можно
использовать разнообразные приемы — от похвалы до награждения специальными символами,
с помощью которых отмечаются достижения.
Символ
успеха можно придумать совместно. Ученики начальной школы и старшеклассники с
удовольствием используют линейки достижений и лестницу успеха для
самооценивания и фиксации результатов.
25

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Линейки
достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с
дисграфией на уроке русского языка чаще приходится переживать за свои неудачи.
Такому школьнику особенно важно научиться видеть даже малейшие достижения,
неотмеченные оценкой, которую поставил учитель. Конечно, приятно, когда стоит
«5», но как часто приходится слышать от учеников: «Учил, учил, а меня не
спросили». Или: «Я так готовился к диктанту, но все равно получил тройку!»
Случается, что отметка не соответствует затраченным усилиям. Многих ребят это
огорчает, а некоторые и вовсе перестают стараться, потеряв веру в успех. Но
ведь оценка — это вовсе не единственный результат, который дает учеба.
Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой — вот то, что
действительно пригодится в жизни.
Линейки
достижений позволяют увидеть не только (и не столько!) улучшение успеваемости,
но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые
им в результате приобретены. Такие линейки мы рекомендуем использовать каждый
день. Таким образом ребенок сможет всесторонне оценить свои учебные результаты,
соотнося их с затраченными усилиями.
Лесенки
успеха используются на каждом занятии. В конце занятия ученикам предлагается
«поставить» себя на какую-нибудь из ее ступенек (самая верхняя ступенька —
наилучшие результаты в учебе). Таким образом, важно, чтобы оценка собственного
труда ребенком стала действительно ЕГО оценкой (выбрал верхнюю ступеньку не
потому, что это будет приятно учителю, и не потому, что ее выбрало большинство
детей, а потому что сегодня сам доволен своей работой!).
1.
«Линейка достижений». Логопед
предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достиже-
26

Логопедические занятия
ний. Каждому ребенку дается карточка,
например такого содержания:
Я научился выделять из
слова гласные звуки
О                                   5
Я старался
О                               5
Какую оценку я сам себе поставлю
О                                   5
*
Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться
над тем, насколько он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал
ли старания для качественного выполнения задания. Ученик начинает реально
прогнозировать оценку за выполнение задания.
2.
«Оцени работу сам!» Логопед, планируя проведение диктанта, готовит для
каждого ученика индивидуальную линейку оценки. Параметрами оценки работы
являются «проблемные моменты» письма данного ученика. По окончании диктанта
дети проверяют написанный текст и делают отметки на линейках.

*
Отметка (звездочка, крестик, точка), поставленная на горизонтальной линии,
обозначает хороший уровень работы, т. е. ошибок нет, возможны исправления,
сделанные в процессе письма; выше горизонтальной линии — ошибок и исправлений
нет, Работа безупречна; ниже — есть ошибки, они исправлены при Итоговой
проверке.
27

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

3.  «Достижение
целей». Логопед предлагает детям за
писать на страничке целей в тетради такое предложе-
ние: «Я могу правильно написать сто слов с безударным
гласным в корне». (Вместо «Я могу» можно написать
«Я хочу».) На протяжении нескольких занятий дети вы
полняют разнообразные упражнения по этой теме, а ло
гопед, проверяя работу, подсчитывает количество пра
вильно написанных слов и результат записывает цифрой
на страничке целей.
* Ученики, которые напишут 100 слов правильно, удостаиваются аплодисментов группы. Они
вправе гордиться собой!
Вариант:
«Я хочу правильно написать 100% слов
с безударными гласными в приставках». Ученик получает карточку с некоторым
количеством слов, выполняет задание, а потом вместе с логопедом высчитывает
результат в процентах.
4.  «Карта
самонаблюдений». Этот интересный инстру-
мент сопровождения был придуман в Бельгии. Карту са-
монаблюдений составляет и ведет ученик самостоятель-
но. Логопед и психолог, объясняют детям цель ведения
такой карты и демонстрируют образец. Учащиеся, выде-
ляя собственные проблемы (в поведении, в учебе и т. д.),
вписывают нужные аспекты наблюдения в свои таблич
ки. В конце каждого занятия (обычно в начале работы по
описываемой программе) ученики делают отметки ((+)
или (-)) в карте. Когда таблица заполняется, подводятся
итоги: «Кто может сказать, что стал аккуратнее?», «У
кого укрепилась сила воли?», «Кто заметил, что стал
активнее на занятиях?». Ученик сообщает о своих ре-
зультатах только в том случае, если сам этого захочет.
Карта самонаблюдения может быть помещена в портфо-
лио (в раздел «Я учусь учиться», если минусов еще дос-
таточно много, или в раздел «Мои достижения», если в
карте преобладают плюсы).

Образец карты самонаблюдений

Я на занятии

Дата отметки

Слушал
  внимательно

Поднимал руку

Писал, используя секреты грамотного письма

Следил за порядком на столе

Соблюдал порядок в тетради

5.
«Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики
рисуют карандашом лестницу из трех ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из
детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из
ступенек лесенки человечка — себя. Если ученик считает, что был внимательным,
старательным и поэтому сдал логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на
верхней ступеньке.

* Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько
объективно дети оценивают свое письмо.
6.
«Я так чувствую...» Подводя итоги занятия, логопед может попросить детей
нарисовать на полях тетради небольшой кружок и поставить в нем один из знаков
препинания, обозначающих завершение предложения.

28

29

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

«Точка» — на занятии все было понятно.
«Знак
вопроса» — осталось ощущение, что что-то непонятно.
«Восклицательный
знак» — все было понятно, есть уверенность, что знания по теме твердые.
«Многоточие» — тема кажется непонятной.

*
Этот прием является одним из средств обратной связи, вызывает рефлексию у
детей. Не стоит без согласия ребенка «озвучивать» тот знак, который он поставил
в конце занятия. Если эта информация остается «закрытой», то можно надеяться
на искренность ответов учащихся.
МОДУЛЬ Е
Умение произвольно управлять своим вниманием
и темпом деятельности
Успешность
ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от
темпа его деятельности. Кроме того, немаловажное значение имеет умение произвольно
управлять этими качествами. Учителя начальной школы, конечно, включают в
содержание урока задания, способствующие формированию основных свойств внимания,
но этого может оказаться недостаточно для ребенка с нарушениями речи.
Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа
выполнения упражнений тренировка основных свойств внимания в процессе
коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников,
получающих логопедическую помощь. Дети учатся быстро включаться в коллективную
работу, своевременно переключать свое внимание на новые действия, регулировать
темп своей деятельности относитель-30

но темпа класса. Только через
систему упражнений и заданий удается перейти от истощаемого к устойчивому, высококонцентрированному
вниманию.
УПРАЖНЕНИЯ:
1.Ритмический
диктант. Детям предлагается графически
записать серии ритмов, которые отстукивает логопед.
Например: I  II  I  II  III    III   I  II  I  II  III
* Упражнение
способствует концентрации слухового внима-
ния, развивает произвольность в учебной деятельности, способ-
ность воспринимать слухо-речевой ритм. Для большей эффек-
тивности упражнения нужно соблюдать некоторые условия:
•       дать детям установку, что они будут работать, как
старшие школьники: не глядя на учителя, не поднимая головы, ориентируясь
только на слух;
•
упражнение проводить на 6-8
занятиях подряд;
•       в начале тренировок давать короткие (на 10-15 серий)
диктанты. Впоследствии доводить длительность работы до 1-2 минут. Темп
диктовки постепенно наращивать;
•       контролировать выполнение
задания. Например, попросить детей
подсчитать количество серий ритмов в диктанте; можно организовать контрольное чтение ритмов по цепочке: один ученик
читает первую серию, второй - вторую и т. д.
2.
«В ритме вальса». Логопед просит детей расслабить кисть руки и работать
«с голоса» учителя (не отрывать взгляд от строки, не поднимать голову). Нужно,
точно подчиняя движения руки командам логопеда, безотрывно писать заданный
графический элемент. Например:
Логопед диктует: «Раз-два-три, раз-два-три...», при
этом он то замедляет, то ускоряет темп.

* Упражнение способствует развитию графомоторной
коорди-
нации, силы и точности движений руки (т. е. способности неко-
торое время писать безотрывно, подчиняя ритм движений Рит-
му диктанта).
31

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

Это
упражнение может быть предложено в более сложном виде: логопед в процессе
диктовки меняет не только темп, но и силу и высоту голоса. Например: «Раз-ДВА-три,
раз-два-ТРИ...» При таком изменении голоса ребенок должен соответствующий
элемент написать высотой во всю строку, в то время как остальные элементы пишутся
в полстроки.
3.  «Собери
слова из звуков». Логопед называет слова,
дети выделяют из каждого слова, например, первый звук,
и заносят его в транскрипционные скобки. По заверше-
нии работы из выделенных звуков составляют слово.
Важным
условием работы является концентрация слухового внимания, т. е. умение
работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу
работы.
Пример:
листва,
игрушка, нитки, эхо, яблоко, катушка, апельсин.
[Л' И Н' Э Й' К А]
* На первых
этапах работы из звуков синтезируются слова, в
дальнейшем количество диктуемых слов возрастает и получа-
ются целые предложения — загадки, пословицы.
4.  Сложение и вычитание букв. Логопед
предлагает
ученикам выполнить с буквами и слогами действия, ука-
занные на индивидуальных карточках, и получить в ре-
зультате понятные слова.
Пример:        ДО + МУ - У =
КАР - АР + У + БИК =
 СОР - Р + КОЛ =
 СОК - К + БА + КАР - Р =
 ГО + РАМ - AM + ОХ =
 АРС - С + БУС - С + 3 =
* Это
упражнение направлено на усиление концентрации и
устойчивости внимания. Для того чтобы оно было максималь-
но эффективным, материал должен постепенно усложняться,
объем его — увеличиваться. Время на выполнение задания луч-
ше ограничить 2-3 минутами.
32

5.  «Собери
слово». Детям предлагается собрать, т. е.
написать слово из букв, которые логопед называет по-
очередно, с паузами. Паузы заполняются интерфериру-
ющей продукцией.
В
начале тренировок ученикам предлагаются слова простой слоговой структуры. В
дальнейшем слова становятся более сложными, их количество в упражнении
возрастает, темп работы увеличивается.
Например:
Первая
буква - Б, далее идет буква И, затем следует буква Н, последняя буква в слове -
Т.
*
Упражнение направлено на развитие слухового внимания, восприятия и его избирательности. Дети должны выбрать из речевого
потока только значимую для данной работы информацию — названия букв, все
остальное для выполнения задания не важно.
6.  «Самый
зоркий». Логопед предлагает ученикам
по
смотреть на карточку, прочитать то, что на ней написа-
но, запомнить и записать в тетради. Время экспозиции
карточки — не более 2 секунд.
Пример:
Первый
набор карточек — бессмысленные сочетания согласных букв (от 3 до 9):

скндмрбт

п
  к ф н л

бсмзлнвжк
Второй   набор карточек — знакомые детям слова из 4-16 букв
(полезно использовать словарные слова):

карандаш

яблоко

иод

             автомобиль

предложения,
  в которых

Третий   набор карточек количество знаков от 5 до 16:

Что
  делать?

Дай
  мне!

Я
  иду.

Птица
летит
*
Упражнение направлено на развитие зрительной памяти. Проводить его следует на
8-10 занятиях подряд, количество знаков на табличках должно постепенно
увеличиваться.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

МОДУЛЬ  F
Умение общаться
в  учебной ситуации

Одно
  из учебных умений, присущих успешному ученику, — это умение поставить перед
  взрослым вопрос, Ht который тот будет отвечать. Способность сомневаться
  спрашивать, проверять полноту и ясность понимания указывать учителю на свои
  трудности у детей с нарушениями речи, как правило, «западает». Поэтому
  задаче} логопеда и психолога является формирование у учеников навыков общения
  в учебной ситуации. Решение этой за дачи предполагает формирование следующих
  умений:
•
  четко формулировать вопрос;
•
  задавать вопросы, а не уходить
  от трудностей;
•       принимать учительскую задачу, не подменяя ее собственной
  задачей;
•
  (см. модуль А);
•       решать задачу, взаимодействуя со сверстниками — другими
  участниками группы, одноклассниками.
УПРАЖНЕНИЯ:
1.
  «Отгадай вопрос». Логопед раздает
  участникам игры по 2-3 карточки, на каждой из которых по одному вопросу.
  Задание: молча прочитать свой вопрос и мысленно ответить на него одним
  предложением. Условие игры: нельзя показывать карточку с вопросом другим
  участникам. Далее каждый участник вслух произносит ответ на вопрос, а остальные
  должны определить вопрос на его карточке. Если смогли определить, значит,
  ответ был сформулирован правильно, и эта карточка выбывает из игры.
  Побеждает тот, у кого в конце игры не останется ни одной карточки с
  вопросом.
* Пример: «Кем работает твоя мама?» Если ученик
  отвечает «Моя мама работает в магазине», то отгадать вопрос, написанный на его карточке,
  невозможно. Достаточно 2-3 таких оши-
34

бок
чтобы дети поняли, что ответ нужно давать в полном соответствии с вопросом. Кроме того,
дети практически усваивают, что полный ответ на вопрос — это повторение самого вопроса с добавлением, как правило, одного слова.
2.
«Скажите это короче». Логопед читает
предложения, в которых простые понятия выражены многословно. Детям
предлагается упростить предложения.
Например:
По окончании трехмесячного летнего отдыха ученики нашей
школы сосредоточились все в одном месте - во Дворце спорта «Юбилейный». (После летних
каникул ученики нашей школы собрались во
Дворце спорта «Юбилейный».)
3. «Вежливая просьба». Группа выбирает водящего.
Он будет выполнять просьбы участников
игры и сообщать об их выполнении.
Формулируя просьбу, игроки должны употреблять вежливые слова,
написанные на доске, а получив ответ водящего, должны поблагодарить его.
Игрок, забывший употребить вежливые слова, становится водящим.
* Дети учатся формулировать просьбу, вежливо обращаться друг к другу, обогащают словарный
запас. Пример:
-
Игорь, дай
мне, пожалуйста, карандаш!
-
С
удовольствием дам тебе карандаш, Саша.
-
Благодарю
тебя.
4. «Камешек».
Участники игры держат руки перед собой, прижав ладони друг к другу. У
водящего между ладонями спрятан плоский камешек. Он обходит всех игроков, делая
вид, что каждому кладет в ладони камешек. На самом деле камешек, конечно,
оказывается у одного из игроков. Водящий начинает «искать» камешек, обращаясь
с вопросом к одному из участников.
Например:
Водящий: Лена, не у тебя ли мой чудесный
камешек? Лена: Нет, Вова, его у меня нет. Я
думаю, что он у Иры. Ира: Лена, ты, к
сожалению, ошиблась. Чудесный камешек  не у меня, но я предполагаю, что он у Светы...
35

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ СО ЩКОЯ1ЬНИКАМИ
* Эту
игру желательно проводить на 3-4 занятиях подряд. Игроки обязательно должны называть друг друга по по
имени использовать вежливые» выражения,
написанные на доске. Можно ввести в игру дополнительное условие -
водящий подбирает к слову «камешек» какое-нибудь
определение (чудесный, разноцветный,
красивый, любимый) , игроки по возможности должны употреблять его в
своих репликах.
5 «Кто
кого?» Ученики делятся на две группы. Одна получает от логопеда карточки с
сообщениями о каких-либо событиях или поступках, выбирает и зачитывает всем
сообщение. Вторая группа должна составить к сообщению критические или
отрицательные замечания. участники первой группы должны приводить контрар-гументы
Если у одной из групп возникает явная заминка, второй группе присуждается
победа ж игре.
Например:
-
Мы умеем
проверять свой диктанты!
-
Вы не будете
их проверять, потому что вам будет лень это делать.
           -А мы не будем лениться, потому
что хотим получить хорошие оценки
      Вы не будете их проверять,
потому что вам не хватит вре-
мени на контрольной.
Если не успеем, мы попросим
учителя дать время на пере-
мене.
6 «Есть
вопрос!» Логопед объясняет, что сейчас будет читать предложения, специально
делая между ними паузы  Если
предложение понятно, то ученики хором должны сказать: «Дальше!», если кто-то
сомневается, что понял предложение, он должен поднять руку и уточнить.
Например:
Логопед: У нас в городе живут перелетные и зимующие
птицы-Дети: Дальше!
Логопед: Грибы и
папоротники размножаются спорами. Ученик:
Простите, я не понял: грибы и папоротники спорят между собой?

36

  КАК ОРГАНИЗОВАТЬ
ЭФФЕКТИВНУЮ
РАБОТУ УЧАЩИХСЯ
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
То, что мы собрались вместе, — это только начало; то, что мы
продолжаем оставаться вместе, — это уже достижение; то, что мы вместе
работаем, — это настоящий успех.
Г. Форд
Необходимость развивать у
детей навыки сотрудничества не нужно доказывать. Умение взаимодействовать с
окружающими — одно из важных условий достижения а в современной жизни. Ученику,
сталкивающемуся с проблемами в учебе,
сотрудничество дает возможность получить дополнительную поддержку со
стороны одноклассников и учителя, преодолеть страхи и неуверенность , научиться
быть самостоятельным и ответственным, в течение всего учебного дня такие
ученики чувствуют себя одинокими, неуспешными. Именно дополнительные занятия с
логопедом и психологом могут и должны стать для них источником радости и
уверенности в предоставив возможность почувствовать поддержку окружающих.
Именно на таких занятиях ученик, сам испытывающий трудности в учебе, может
помочь другому виться с проблемой, помогая таким образом и себе (вспомним о
самом эффективном методе — «учусь сам, обучая другого)

ОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Как
организовать учебное сотрудничество? Недостаточно просто посадить рядом
нескольких учеников, попросив их помогать друг другу. Вполне вероятно, что
некоторые ученики будут только формально принимать участие в работе. Для
организации эффективной коллективной работы педагогу (логопеду,
педагогу-психологу) необходимо следующее:
1.    Определить цель учебного сотрудничества.
2.    Провести подготовительную работу: •   Сформировать
группы (обычно от 2 до 5 человек).
При определении
количества человек в группе следует помнить о том, что чем меньше времени отводится на выполнение задания, тем меньше участников
должно быть в группе. Главное правило: чем меньше группа, тем лучше. Если
возникают сомнения, можно объединить
учеников по двое или по трое. Нежелательно позволять учащимся самим
создавать группы (при этом возникают слишком однородные группы: только
мальчики, ученики только из одного класса и т. д.). Состав групп необходимо
постоянно менять (группа работает вместе до тех пор, пока совместная работа не
приведет к определенному результату — выполненному заданию).
•      Подготовить помещение и нужные
материалы. Расставить соответствующим
образом столы и стулья, разложить бумагу, ручки, карандаши и т. д.
•      Продумать, следует ли распределить работу между
учениками или предоставить им возможность это сделать самим (выбор зависит от
уровня подготовленности учащихся к такой работе).

3.
Определить время выполнения
задания группами и сообщить об этом ученикам.
4.
Сообщить школьникам цель задания,
объяснить, что будет считаться положительным результатом работы группы (цель
должна быть не только познавательная, но и ком-
40

Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях
муникативная, например: суметь выслушать каждого; работать
так, чтобы каждый внес свой вклад, и т. д.).
5.
Помочь ученикам начать работу в
группе.
6.
Координировать работу групп,
вмешиваясь лишь при необходимости; следить за временем выполнения задания
(можно использовать песочные часы).
7.
Организовать обсуждение и
самооценивание учащимися результатов работы групп. Для этого необходимо
заранее подготовить место (на доске или большом листе бумаги) для обобщения
результатов работы.
8.
Предложить ученикам оценить,
насколько хорошо они взаимодействовали с другими, удовлетворены ли они
результатами своей работы и работы группы.
Для того,
чтобы дети лучше представляли себе, что значит работать в сотрудничестве, можно
и нужно предложить им сформулировать правила работы в группе.
Сначала
каждый ученик запишет то, что считает самым важным из правил, на своем листе
бумаги, затем можно обсудить правила в парах, потом — в четверках (исключая
повторяющиеся правила). Подведение итогов происходит в процессе сообщения
одного правила каждой группой по кругу (условие — не повторяться!) до тех пор,
пока у каждой четверки не иссякнет запас записанных правил.
Логопед
может предложить следующие правила работы в группе (если они не были названы
учениками):
•      предоставлять право высказаться каждому, соблюдая
очередность;
•
внимательно выслушивать каждого;
вовлекать в работу всех участников группы; работать в группе с любым партнером
или партнерами (а не только с теми, кто нравится);
работать активно, серьезно относясь к
порученному заданию.
41

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Примеры заданий
группам при
организации учебного сотрудничества на логопедических занятиях в рамках программы
«Учись учиться»
1.
Разработка памятки для проверки текста сочинения, изложения, диктанта. Прежде
чем логопед предложит ученикам готовую памятку-алгоритм самопроверки, можно
дать задание группам продумать этапы проверки текста и записать свой вариант
алгоритма на бумаге. Группы могут получить разные задания: первая будет разрабатывать
памятку для проверки сочинения, вторая — для проверки изложения, третья — для
проверки диктанта и т. д. Представленные в ходе общего обсуждения варианты
памяток дополняются учениками из других групп и логопедом. Желательно раздать
на следующем занятии напечатанные и дополненные памятки каждому ученику.
2.  Как лучше
закрепить пройденное? Группам пред-
лагается подумать над тем, каким должно быть домаш-
нее задание, чтобы материал, изученный на занятии,
был закреплен качественно. Домашнее задание на ло-
гопедических занятиях не задается, но по желанию уче-
ники могут выполнить дома задание, которое приду
мала группа.
3.
Подбираем примеры. Группам
предлагается подобрать как можно больше слов, предложений по теме занятия.
Логопед собирает примеры, приведенные группами учащихся, в свою методическую
«копилку» и использует в дальнейшем в своей работе.
4.     Составляем вопросы для самопроверки. Группам
предлагается составить вопросы, которые позволят проверить полученные знания.
После этого ученики разбиваются на пары, по очереди задают друг другу составленные
группой вопросы и отвечают на них.

Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях
5.  Обобщаем пройденное, составляя карту памяти.
Группы учащихся составляют
карты памяти по пройденной теме (правила составления описаны выше), используя
большие листы бумаги (формат А-2). В конце занятия проводится презентация карт
памяти. В течение 2-3 недель «работает выставка» карт памяти. Логопед использует
их для повторения материала.
6.
Разрабатываем творческие задания.
Группы учащихся придумывают кроссворды, ребусы, загадки по определенной теме.
Группы обмениваются заданиями и на следующем занятии разгадывают кроссворды,
ребусы и загадки, составленные товарищами.
7.
Придумываем сказку. Группам
предлагается придумать «дидактические сказки», которые пополнят методическую копилку логопеда. Например, одной группе
можно предложить придумать сказку о гласных и согласных звуках, другой
— о мягких и твердых согласных, третьей — о звонких и глухих и т. д. Группам
можно предложить организовать работу
следующим образом: один ученик придумывает начало (2-3 предложения),
другой продолжает и так далее по цепочке.
Кто-то из членов группы записывает сказку. Если учащиеся сами не могут
распределить работу, логопед помогает, предлагая очередность и
«секретаря».
8. Разработка памятки по планированию работы. Груп-
пам предлагается составить памятки по
планированию.
Логопед просит учеников подумать над тем, что необхо-
димо учесть при планировании, составить его алгоритм.
На следующем занятии группы, используя составленные
памятки, планируют совместную работу,
например по под
готовке «Праздника достижений».
9. «Ну-ка, отгадай!» (игра из сборника Н.В. Самоуки-
и «Игры в школе и дома»). Группа детей
делится на
Две подгруппы. Первая тайно от второй задумывает
ка-

42

43

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
кой-либо известный
всем предмет. Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На
эти вопросы первая подгруппа должна отвечать, используя слова «да» и «нет».
Подгруппы встают в шеренги друг напротив друга. Один ученик из второй
подгруппы спрашивает, например: «Этот предмет живой?» Ему отвечает
один ученик из первой подгруппы: «Да, этот предмет живой». Следующий
ученик из второй подгруппы спрашивает: «Это человек?» Ему отвечает следующий
ученик из первой подгруппы: «Нет, это не человек» и т. д.
10. Работа с текстом. Группам предлагаются задания:
1)  Один ученик написал сочинение. Прочитайте его, оп-
ределите тип текста. Оцените правильность построе-
ния текста с учетом следующих вопросов:
Раскрыта ли тема?
Выделено ли вступление, основная часть и
заключение? Нет ли повторов мыслей? Нет ли повторов слов?
2) Вставьте в слова пропущенные
буквы. Букву пишите
только после того, как докажете правильность написа
ния. Исправлений быть не должно! (Посв...тил поэму,
посв...тил фонарем; городской ст...рожил ст...рожил
склад и т. п.)
* Наличие у ученика возможности обсуждать учебную информацию с равными себе,
отстаивать свою точку зрения, приводить доводы — важное условие эффективности обучения. Работа в группе отвечает этому
условию. Участие в групповой работе позволяет каждому ученику сразу выявлять причины ошибок и в случаях возникновения
трудностей тут же получать помощь
товарищей или учителя.
На логопедических занятиях полезно предлагать группе самостоятельно выбирать
«руководителя», т. е. ученика, который будет отчитываться о выполнении задания, но это не
должен быть каждый
раз один и тот же человек. Психологи отмечают, что более оживленные связи при работе в группе
устанавливаются
между участниками, сидящими напротив, а
44

Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях
не рядом друг с
другом. Это нужно учитывать при организации рабочего
места для группы.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ    ЭЛЕМЕНТОВ    ДАЛЬТОН-ПЛАНА
НА   ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ   ЗАНЯТИЯХ
В   РАМКАХ   ПРОГРАММЫ   «УЧИСЬ   УЧИТЬСЯ»
Свобода
— это собственный темп ребенка.
Е.
Паркхерст
В настоящее время на Западе достаточно широко используется Дальтон-план. Этот метод, активно применявшийся
в России в 1920-е гг., к сожалению, современным отечественным образованием
забыт. Причиной тому, видимо, послужило использование данной технологии Н.И.
Бухариным в процессе партучебы. После расстрела Бухарина на Дальтон-план был
наложен запрет.
Однако основной
принцип Дальтон-плана — сочетание свободы и ответственности ученика в процессе
обучения — как нельзя лучше соответствует современным требованиям гуманизации
образования. В чем заключается основная идея Дальтон-плана? В соответствии с
данной технологией каждый ученик планирует свое время для усвоения
определенной темы, заключая с педагогом контракт на определенный срок
(например, на месяц). Таким образом, учитель-логопед вместе с каждым учеником,
посещающим логопедические занятия, отслеживает его продвижение в соответствии
с индивидуальным планом. Это особенно важно при организации логопедической
поддержки, т. к. на занятия приходят дети с разнообразными проблемами, с
разным темпом работы, из Разных классов. Дальтон-план позволяет закреплять и
Развивать у детей навыки планирования, которым уде-
45

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
ляется особое внимание в процессе реализации программы
«Учись учиться».
Как организовать работу по Дальтон-плану на логопедических занятиях
1.    У каждого ученика имеется индивидуальный график —
таблица, в которой в соответствии с контрактом перечислены индивидуальные
задания на определенный срок. Ученики напротив каждого задания сами проставляют
приблизительное время, за которое они должны с ним справиться. Третья колонка
такого графика предназначена для отметки о выполнении задания и реально затраченном
времени. Среди заданий помимо логопедических упражнений, предложенных
логопедом в соответствии с проблемами, имеющимися у ребенка, содержатся задания,
направленные на развитие общеучебных навыков. Перед составлением собственного
плана ученик вместе с логопедом в процессе индивидуальной беседы анализирует
собственные проблемы. Логопед предлагает варианты работы по преодолению
трудностей, а школьник самостоятельно распределяет эту работу во времени.
2.    На каждом занятии логопед выделяет время для работы
по Дальтон-плану, снабжает учащихся материалами (карточками с заданиями,
текстами и пр.) и при необходимости оказывает помощь.
3.   По окончании работы по индивидуальным планам ученики
делают отметки о выполнении и затраченном времени в соответствующей колонке
своего графика.
46

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И  УЧИТЕЛЯ КОНСУЛЬТАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
УЧАЩИХСЯ
В  РАМКАХ  ПРОГРАММЫ  «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ»
Количество
детей, нуждающихся в логопедической помощи, как правило, велико, и логопед не
имеет возможности оказать помощь каждому ученику. Кроме того, из теории и
практики дефектологии известно, что для эффективного устранения какого-либо
нарушения в развитии ребенка требуется комплексный подход, т. е. привлечение
к решению пр'облемы родителей ребенка, учителя, врачей-специалистов, психолога.
С учетом вышеизложенного логопеды используют в своей работе метод консультативного
сопровождения. В первую очередь он применяется при организации сотрудничества
с учителями.
Консультативное
сопровождение — это метод работы,
который помогает учителю занять активную позицию в решении учебной проблемы
ребенка, сделать самостоятельный выбор пути ее разрешения. При этом происходит
разделение ответственности между сторонами (логопед — учитель или психолог —
учитель).
Самое важное для
успешного сотрудничества — установление равноправных отношений. Обе
стороны (логопед и учитель) являются одинаково компетентными в вопросах,
касающихся организации помощи ребенку, поэтому они не должны выступать в ролях,
например «эксперта» и «консультируемого». И тот, и другой являются партнерами
в процессе сопровождения ребенка. Сотрудничество состоится только в том случае,
если логопеду удастся вызвать у учителя желание участвовать в решении проблемы.
Поэтому при разговоре с учителем важно учитывать следующие моменты:
48

Взаимодействие логопеда и учителя
не употреблять сложные
специфические, малопонятные учителю термины;
обсуждать не причины
проблемы (нарушение, недоразвитие какой-нибудь речевой функции у ребенка), а
сами учебные проблемы, их конкретные проявления; максимально уточнить, в чем
состоят учебные проблемы ребенка;
при выборе путей решения
проблем и их анализе опираться прежде всего на мнение учителя, даже если логопед
с ним в чем-то не согласен.

ДИАГНОСТИКА     ПРОБЛЕМЫ
Совместное проведение логопедом и учителем диагностики проблем ребенка не исключает специального логопедического
обследования. Важно, чтобы учитель не занимал пассивную позицию, ожидая, когда
логопед во всем разберется и объяснит ему возникшую проблему, а сам попробовал
в ней разобраться.
Это даст возможность увидеть проблему ребенка со всех точек зрения: учебного процесса и физиологии (недоразвитие,
нарушение речевых функций).
В первую
очередь следует разобраться, в чем действия, предпринимаемые или предлагаемые
учителем, не соответствуют действиям ученика и соответствуют ли ожидания и
планы учителя возможностям ученика. Только в этом случае данная диагностика будет
иметь практичес-
49

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Взаимодействие логопеда и учителя

кое значение для учителя и будет ему
  действительно необходима и полезна.
Важно
  при обсуждении проблемы с учителем воссоздать картину психологической
  обстановки, окружающей ребенка в школе и дома, т. к. именно это может быть
  причиной возникновения учебной проблемы, а также сильно влиять на ее
  проявления и выбор пути ее решения.
Порядок
  обсуждения учителем и логопедом Учебной проблемы ребенка ниже представлен в
  виде схемы. Эту схему удобно использовать и как основу диагностической карты
  по данной проблеме.
Схема анализа
  учебной проблемы ребенка (для учителя и логопеда)

Предмет, по которому ребенок
  не успевает

Чему не получается ребенка
  научить?

Как
объясняли принцип выполнения задания?
Т
Каков
алгоритм действий при выполнении задания/
Как
ребенок должен комментировать алгоритм в процессе выполнения?
Т
Как
учили ребенка проверять результат выполнения задания?

Понял ли ребенок суть принципа или заучил формулировки?
Как
действует ребенок при выполнении задания?

т

Ваши действия,
чтобы добиться
понимания
Как
ребенок комментирует свои действия/
т
Как
ребенок проверяет результат выполнения задания?

Выявление
потребности ребенка в учебном времени    (вопросник для учителя)
1. Успевает ли ребенок
усвоить материал за то же время, что и основная масса учащихся данного класса?
2.   Если ученик не
успевает, насколько больше, чем остальным, ему требуется времени?
3. На что именно ему требуется больше времени:
•
Понять новое, усвоить принцип?________________
•
Отработать на практике
(формирование навыка)?
• Автоматизировать навык? _________________________
Выявление
потребности ребенка
в
дополнительном внимании
(вопросник
для учителя)
1.
Требует ли ученик от учителя
дополнительного внимания к себе на уроке (что-то переспрашивает, просит
подойти, посмотреть...)?______________________
2.
Что конкретно он обычно
переспрашивает, просит посмотреть:

•
Инструкцию перед выполнением
задания?___________
•
В процессе выполнения задания?___________________
•
Результат?_______________________________________
3.  Что будет,
если вы не уделите ребенку дополнительно
го внимания, о котором он просит?___________________
•
Как он будет реагировать?_________________________
•
Каков будет его результат работы?__________________
*• Можете ли вы в результате наблюдений за ребенком
установить причину
потребности в дополнительном внимании?

50

51

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Взаимодействие логопеда и учителя

5. Достиг ли ребенок того учебного уровня, который был запланирован на определенный  срок.

Определение у ребенка
мотивации в учебной деятельности (вопросник для учителя)
1.   Охотно ли ребенок обычно занимается по предмету?
2.   Какого рода задания больше всего не любит выполнять ученик?
3.   Связано ли нежелание ученика выполнять задания с
трудностью их выполнения?
4  Подумайте, каким
способом вы могли бы повысить интерес ребенка к выполнению таких заданий.

Выбор метода.

4.
Какими способами ученик может преодолеть трудности в обучении?
Провести
анализ учебных умений и навыков (тест, контрольная работа и т. д.).
ВЫРАБОТКА УЧИТЕЛЕМ  И ЛОГОПЕДОМ  СОВМЕСТНОГО
ПЛАНА   ДЕЙСТВИй
ПО   УСТРАНЕНИЮ  УЧЕБНОЙ   ПРОБЛЕМЫ

5. Удалось ли добиться желаемых результатов, применив
  эти способы? Ответьте на этот вопрос, применив новые
  способы работы с учеником.________________
Алгоритм работы с
  детьми, имеющими учебные затруднения

Школа

Класс

Фамилия и имя ребенка
Дата рождения ________
Учитель _______ ,______
Логопед
1. Описание учебных затруднении ребенка.

2. Какие операции успешно выполняются, какие не выполняются?

3. Постановка
целей. Какие знания, умения должен
приобрести ученик в результате
обучения? Через какое время и
какого результата он должен достичь?
Каким образом?

1.
Описать конкретные проявления
учебных затруднений ребенка.
2.
Определить максимально точно учебные
затруднения

1.
Определить, что ребенок
умеет, какими знаниями обладает.
2.
Определить, чего он не умеет делать, чего не знает

Какие конкретные задачи надо решить? Для того, чтобы этого добиться,
нужно ... . Время выполнения.

Чтобы
решить проблему, возникшую в сфере обучения ребенка, надо скорректировать
взаимодействие ученика и учителя на уроке. Это может и должен сделать именно
учитель.
Задача логопеда — развитие и коррекция речевых функций ребенка для успешного решения
проблемы его обучения. В условиях школы логопеду приходится иметь дело в основном
с проблемами при письме и чтении, поэтому обследование учащихся целесообразно
проводить на основе типовой речевой карты исследования письменной речи ребенка.
Эта карта
должна содержать данные о раннем речевом развитии
ребенка; развитии словаря, грамматического строя речи, фонематических
процессов, самостоятельной связной речи, а также анализ ошибок, допускаемых
ребенком при чтении и письме. Должны анализироваться процессы чтения и письма,
навыки владения соответствующими техниками.
Бельгийские
коллеги пришли к выводу, что большинство
учебных проблем у школьников возникает не из-за недоразвития каких-то психических процессов, а в
первую очередь из-за неправильного выбора стратегии выполнения задания, методов, принципов и специальных
приемов, которыми пользуется ребенок в своей учебной деятельности.

53

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Взаимодействие логопеда и учителя

Следовательно,
не всегда требуется столь всестороннее исследование речи ребенка, которое производится
обычно гораздо важнее понаблюдать (и проанализировать), каким образом
происходят у него процессы чтения и письма.
Модель
логопедической поддержки, позволяющая
применять
технологию консультативного
сопровождения
АКТИВНАЯ
РОЛЬ
Учитель
3=П
Разрешение

Проблема взаимодействия

учебных
проблем

Z

Сотрудничество в преодолении
  проблемы

в ходе урока

Ученик

Сотрудничество в
изучении проблемы
Коррекционные
занятия
в необходимой
мере
Логопед
АКТИВНАЯ РОЛЬ
В ходе консультативного
сопровождения рассматриваются следующие вопросы:
•
В чем заключается проблема
ученика?
•       Какими возможностями располагает ученик для того,
чтобы справиться с проблемой?
•       Чем может помочь ученику учитель в конкретной ситуации?
•
Что могут сделать для ученика его
родители?
54

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ     ПРИЕМЫ,
ПРИМЕНЯЕМЫЕ    НА    УРОКАХ    КАЛЛИГРАФИИ,
РУССКОГО   ЯЗЫКА, ЧТЕНИЯ   И   РАЗВИТИЯ   РЕЧИ
Упражнения,
используемые
на уроках каллиграфии
и русского языка
Занятия
каллиграфией приучают школьников писать аккуратно и четко, с максимальным
вниманием к графической стороне письма. Предпосылками оптической дисграфии у ребенка
являются недостаточно сформированные
зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез.
Начинать
урок каллиграфии можно с упражнения на развитие мелкой моторики рук, т. к.
совершенствование ручной моторики
способствует развитию речевой функции.
1.  «Игра на
рояле», «Ёлка». Учитель называет слово.
Ученики определяют количество звуков в слове, выпол-
няя упражнения «Игра на рояле» (кончики пальцев рук
последовательно касаются стола) или «Ёлка» (ладони при-
жимаются друг к другу, пальцы скрещиваются и после-
довательно касаются тыльной стороны ладони).
* Упражнение способствует развитию мелкой моторики и
фонематического анализа.
2.  Штриховки. Различные виды штриховок, выпол-
няемых слева направо или снизу вверх так, чтобы на
жим уменьшался от первой фигуры к последней.
Упражнения
способствуют развитию пространственных представлений.
3. Дифференциация
цветом сходных по начертанию
букв- Например: yyqqqyyyqqyyqqq —
одну из букв обведи
55

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Взаимодействие логопеда и учителя

синим цветом, а другую —
зеленым. Затем задание усложняется: после команды «Внимание!» один цвет меняется
на другой.
* Упражнение способствует развитию оптико-пространственного
гнозиса, умению различать буквы, сходные по начертанию, направлять внимание на
определенную цель (тренировка переключения внимания). Важно подкреплять письмо
проговарива-нием,
т. к. в этот момент происходит согласование звучания произносимого звука, мышечных
ощущений в органах артикуляции и зрительного образа буквы, обозначающего данный звук.
4. «Напиши столько букв, сколько услышишь в слове звуков». Задание:
напиши столько букв Ш и Щ, сколько
услышишь в слове звуков. Примерный материал: шалаш, щука, щека, шутка,
шелк, щелк, щетка и т. д.
* Упражнение способствует развитию фонематического слуха и анализа, усилению концентрации
и устойчивости внимания.
5.
«Напиши буквы разным цветом». Ребенку предлагается записать под
диктовку слова с буквами Ш и Щ (Ш, обозначающая твердый согласный, прописывается
синим, а Щ, обозначающая мягкий согласный, прописывается
зеленым цветом).
* Упражнение способствует развитию фонематической дифференциации звуков,
дифференциации образов букв, тренировке переключения
внимания.
6. «Где же спрятались слова?»
Вариант
1. Предлагаются слова или целые предложения, которые спрятались за маленьким
«заборчиком». Поможет прочитать их верхняя часть, которая из-за него
виднеется.
Вариант 2.
Предлагаются слова с недописанными элементами. Надо прочитать слова и
правильно их написать.
*
Учит ребенка выделять элементы букв, синтезировать их, ориентируясь на важные составные
части букв; способствует усилению концентрации и устойчивости внимания.
56

Упражнения,
используемые на уроках
чтения
и развития речи
Дисграфия
(нарушение письма) является препятствием сначала при овладении учениками
грамотой, а в дальнейшем при усвоении грамматики родного языка.
Дисграфические
ошибки — следствие Несформированность у
ребенка фонетико-фонематической и лексико-грам-матической сторон речи.
Несформированность
лексико-грамматического строя речи (ребенок не умеет грамотно составлять
грамматические конструкции) проявляется в аграмматизмах на письме
(неправильное согласование различных частей речи, неправильное управление).
Аграмматизмы на письме отмечаются словах, словосочетаниях, предложениях и в
тексте.
Бедность
словарного запаса, неумение выразить свою мысль распространенным предложением,
передать содержание услышанного или увиденного приводят к тому, что ученики не
способны написать изложение или сочинение.
Предлагаемые
упражнения помогут выработать у детей практический навык использования слов,
относящихся к различным частям речи. Упражнения носят характер наблюдения,
сравнения, дети учатся осмыслять изучаемые конструкции и вводить их в собственную
речь.
1. «Слова зовут на помощь».
Задание
1: На доске записаны слова, которые
«склеились» между собой. Помогите им «освободиться» — проведите вертикальные
линии между словами.
РЕКАДЕРЕВОСТОЛДОЖДЬКОРЗИНАКОРАБЛЬЁЖИККНИГАСОЛНЦЕ
Задание
2: Вот девять слов (зачитываются
слова): Река, дерево, стол, дождь, корзина, корабль, ёжик, кни-
57

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
-га, солнце. Смогли бы
вы их запомнить? Наверное, нет. Но если связать их в рассказ да еще и
представить себе все происходящее — совсем другое дело. Давайте побываем в
стране Вообразилии и придумаем историю, которая случилась с этими словами.
История,
придуманная учителями в ходе работы методического объединения:
У реки росло дерево.
Под деревом стоял стол. Пошел сильный дождь. Капли дождя падали в корзину.
Корзина поплыла по реке, как корабль. Под столом сидел ёжик и читал книгу о
солнце.
История,
придуманная учениками 2 класса (1—3): На
берегу реки стояло высокое дерево. Пришел плотник, срубил дерево и сделал из
него стол. Но тут пошел дождь. Река вышла из берегов. Плотник собрал свои вещи
в корзину и забрался на стол. Стол поплыл по реке, как корабль. На корабле
спасался еще и ёжик. Плотник стал читать книгу. Дождь закончился, и выглянуло
яркое солнце.
Потом можно предложить
детям записать слова по памяти. Конечно, на первых этапах работы требуется помощь
или подсказка учителя.
*
Упражнение направлено на активизацию словаря, развитие творческих способностей
учащихся, на формирование умения действовать по правилу (один из приемов учебной
деятельности), развивает
оперативную память. Дополнительно можно предложить ученикам выделить среди данных
слово, в котором звуков больше, чем букв, или слово, в котором звуков меньше, чем букв. Это
задание способствует
развитию звукобуквенного анализа и синтеза. Развитию орфографической зоркости у
школьников способствует задание назвать слова, в которых имеются изученные орфограммы.
Упражнение
можно использовать при закреплении правописания
слов с безударной гласной в корне.
2. «Волшебная яблоня».
На доске нарисована яблоня, к ее
веткам прикреплены плоские картонные яблоки, на
58

Взаимодействие логопеда и учителя
обратной стороне которых написаны слова с пропущен-
ной безударной гласной. Ученик, сорвав «яблоко», чита-
ет на обороте слово и, объяснив его правописание, встав-
ляет пропущенную букву. Все слова записываются на
доске. Для того чтобы запомнить данные слова, предла-
гается побывать в стране Вообразилии и придумать ис-
торию. Слова: лесная, поляна, цветы, сосна, нора, лиси-
ца, тишина, тропинка, река, плоты.                             «
История, придуманная учениками 2
класса (1—4):
На лесной
поляне мы собирали красивые цветы. Там стояла высокая сосна. Под сосной
мы видели нору лисицы. Кругом стояла тишина. По тропинке мы пришли к реке. По
реке плыли плоты.
Затем ученики записывают слова по памяти.
3. «Подбор слов-ассоциаций».
Доска
делится на четыре части. В центре написано слово «животные». Ученикам
предлагается записать:
1)     в правом
верхнем углу доски слова-ассоциации, обозначающие предмет (Какая часть речи
обозначает предмет? На какие вопросы отвечает?);
2)
в правом нижнем углу доски слова-ассоциации, обозначающие
признак предмета (Какая часть речи обозначает признак предмета? На какие
вопросы отвечает?);
3)  в левом нижнем углу доски слова-ассоциации, обозначающие
слова-действия (Какая часть речи обозначает действие предмета? На какие вопросы
отвечает?);
4)  в левом
верхнем углу доски слова-помощники (Где можно увидеть этих животных? Где они
живут?).
При выполняй этих четырех заданий у детей, кроме проче-1 о, формируется навык ориентировки в пространстве
(пространственные представления).
Когда все слова-ассоциации записаны на доске, ученикам
 предлагается составить небольшой
рассказ из 2-3 предложений
. Затем эти предложения записываются в
тетрадь.
59

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
'__________
Для
упражнения можно использовать различные темы: «Одежда», «Мебель», «Игрушки»,
«Инструменты» и т. д.
*
Упражнение способствует усвоению учащимися темы «Части речи», формированию
умения строить речевое высказывание с учетом правил грамматического оформления
предложения (согласование различных частей речи, управление). В ходе выполнения
упражнения у детей развиваются творческие способности, обогащается их
словарный запас, формируются навыки ассоциативного
мышления. Желательно на первоначальном этапе помочь учащимся, подсказать
им ассоциативные ходы.
4.
«Сосчитай, сколько слов...». Упражнение
можно использовать на уроке чтения.
Учитель
читает небольшой текст. Задание: Сосчитать, сколько слов в нем
начинается или заканчивается на определенный звук. Затем предлагается
пересказать услышанное. Главное, чтобы ребенок натренировался быстро
улавливать основной смысл, мог его словесно выразить, не допуская
грамматических ошибок, и научился свободно употреблять сложные предложения. В
этом случае следует избегать дословного пересказа, при котором ребенок
демонстрирует память, а не развивает речь.
*
Цель упражнения — развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.
Приемы и упражнения,
способствующие развитию навыков самопроверки
Появлению
у учащихся орфографической зоркости способствуют упражнения, требующие от них
внимательной работы со звукобуквенным составом слова и развивающие речевой
слух.
Комплекс упражнений
«Зоркий Глаз помогает Чуткому Уху!»
1. Орфографический диктант. Учитель диктует слова, а
ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них.

60

Взаимодействие логопеда и учителя
Например: машина - ши, часы
- ча, Глеб - Г, б и т. д.
2. Учитель
показывает предметные картинки и пред-
лагает запомнить только те, в названии которых есть изу-
чаемая орфограмма.
Например:
лыжи, стул, карандаши, корзина, часы,
ежи, туча, щука, ваза, шары, шишка. Учащиеся получают задание запомнить только
те названия картинок, в которых есть сочетания гласных с шипящими, а затем
записать эти названия.
3.   Инструкция: Послушайте
слова. Запомните и запишите только те из них, в которых есть безударная гласная
а, о или е.
4.   Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют диктант, исправляя ошибки
товарища карандашом.
5.   Дифференциация звучания и написания слов. Учитель читает слово. Задание: Произнеси слово
так, как услышал; произнеси слово так, как напишешь; объясни почему (выдели
орфограмму); запиши слово, а буквы, которые пишутся по правилу, напиши другим
цветом.
Орфографическая
зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных заданий,
формирующих навыки языкового анализа и синтеза: выделение звуков, букв, морфем
при чтении, написание диктантов, списывание. Зоркость требует развитого
внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе «внутреннего
зрения») все буквы в слове.
Здесь
приведены лишь некоторые приемы, развивающие зрительно-пространственные
функции, лексико-грам-матический строй речи. Следует отметить, что дисграфи-ческие
ошибки обусловлены несформированностью не только лексико-грамматической, но и
фонетико-фонема-тической стороны речи.
Пропуски,
добавления, перестановки букв или слогов — следствие несформированности
фонематического восприя-

61

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
тия и связанных с ним
анализа и синтеза слов. Несформи-рованность фонематического слуха приводит к
тому, что ученики на письме смешивают гласные первого и второго ряда. Нередко
учащиеся не различают твердое и мягкое звучание согласных и неправильно
обозначают мягкость согласного на письме. Учащиеся с нарушением слухового
восприятия делают много ошибок на грамматические правила.
Памятка для учителя
Что должно
насторожить учителя в устной и письменной речи учеников:
•       неправильное произношение звуков, которое может
вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;
•
особый характер ошибок на письме:

-
ошибки не на правило;
-
стойкие ошибки, не исчезающие в
процессе обучения;
-
регулярно повторяющиеся ошибки в
разных видах работ независимо от психофизического состояния ребенка;
-
искажение графических образов
букв;
-
пропуски, перестановки, добавления
букв и слогов;
-
смешивание парных согласных в
устной и письменной речи;
-
грубые аграмматизмы в устной речи
и на письме.
Если
вы наблюдаете у ребенка ошибки такого рода, пожалуйста, убедите его родителей
обратиться за помощью к логопеду!
Просим вас:
•      оказать содействие в первичном логопедическом обследовании
каждого ребенка,
•      обсудить вместе с логопедом проблему каждого из ваших
учеников,
62

Взаимодействие логопеда и учителя
•      объяснить родителям необходимость логопедической
помощи для их ребенка,
•
содействовать
обеспечению посещаемости ребенком необходимых
ему логопедических занятий.
Только
взаимодействие педагога и логопеда может помочь детям преодолеть трудности в
учебе и сделать учебный труд для них радостным творчеством!
Анкета для учителя
Для повышения эффективности взаимодействия учителя и логопеда просим вас ответить на следующие
вопросы:
1.   Чем, по-вашему, работа логопеда в школе отличается от работы учителя?_________________________________
2.   Какие из перечисленных ниже упражнений кажутся вам
более эффективными:

-
на развитие звукослогового состава
слова;
-
на развитие
лексико-грамматического строя речи;
-
на развитие речевого внимания и
памяти;
-
на закрепление орфографических
навыков.

3.   Какими приемами, направленными на
осуществление речевого развития
учащихся, вы владеете? Могли бы вы поделиться своим опытом с коллегами?
_________________________________________________
4.   Имеете ли вы возможность на уроке осуществлять поддержку
детей с логопедическими проблемами. Если да, то как?________________________
Какие проблемы в
обучении детей вы хотели бы обсудить с логопедом?_______________________________
•чем бы вы хотели
спросить логопеда?_________________
то бы вы сделали, если бы были
логопедом?___________
Спасибо за сотрудничество!

61

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ
Полноценная
коррекционная работа невозможна без помощи родителей ученика. Желательно, чтобы
родители в ходе выполнения ребенком заданий логопеда стимулировали его волю и
активность, побуждали объяснять свои действия, направляли и подсказывали, если
у него возникнут затруднения. Кроме того, необходимо элементарно
контролировать выполнение ребенком заданий логопеда.
Уже на диагностическом этапе можно спрогнозировать
тот объем помощи, который смогут обеспечить родители. В зависимости от того,
насколько родители готовы сотрудничать с логопедом, определяется форма работы
с ними: периодические очные консультации или присутствие на логопедических
занятиях, консультации по телефону, обратная связь через тетрадь ученика, записи
в дневнике или заполнение специальных анкет. Кроме того, логопед рекомендует
специальную литературу и различные пособия для занятий дома, в том числе
видео- и аудиоматериалы, компьютерные программы, Отношение родителей к
трудностям ребенка значительно влияет на его душевное состояние, адаптационные
возможности и взаимоотношения с логопедом и учителями. Поэтому целесообразно
организовывать психолого-педагогический консилиум, основная цель которого
убедить родителей в абсолютной необходимости сотрудничества с педагогами и
оказания постоянной помощи ребенку дома. В ходе проведения бесед с родителями
логопеды обращают их внимание не только на речевые проблемы ребенка, но и на
факторы, оказывающие влияние на состояние
64

Взаимодействие логопеда и родителей
речи, в частности на
наличие хронических заболеваний, соблюдение режима дня (это особенно важно при
значительной нагрузке в школе).
Учитывая
огромную значимость сотрудничества с родителями детей, испытывающих
затруднения в учебе, нельзя недооценивать важность информации о логопедической
работе. Например, можно размещать информацию о логопедической службе на
информационных стендах.
Семья
является первым уровнем оказания помощи ребенку при возникновении у него
проблем, тормозящих развитие. К сожалению, родители часто не различают собственные
проблемы и проблемы, возникающие у детей и, как правило, в обоих случаях берут
ответственность на себя. Таким образом, ребенок не учится принимать решения, а
занимает пассивную позицию, ожидая, что за него все решат взрослые. Если в
проблемной ситуации ребенок действует самостоятельно, он приобретает опыт,
который способствует его развитию. Родители, направляя это развитие, создают
условия для поиска ребенком альтернативных решений проблемы, а также организовывают
ему психологическую поддержку в семье.

ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
В  РАМКАХ  ПРОГРАММЫ
«УЧИСЬ УЧИТЬСЯ»
Диагностика учебных затруднений в рамках программы
«Учись учиться» включает в себя:
1.    Обсуждение индивидуальных особенностей детей с участием
логопеда, психолога, социального педагога, учителя русского языка, классного
руководителя.
2.    Изучение речевых карт (преемственность в работе логопедов).
3.
Логопедическое обследование
учеников:
Предварительный этап:
а)        наблюдение за учениками на уроках с целью
изуче-
ния особенностей устной речи;
б)        просмотр тетрадей, анализ диктантов по русскому
языку;
в)        беседа с учителем и классным руководителем с
це-
лью выявления индивидуальных особенностей и осо-
бенностей речи детей.
Основной этап:
Проведение логопедического обследования.
Заключительный этап:
Дифференцированная диагностика учащихся с
выяв' ленными логопедическими нарушениями.

.гностика учебных затруднений в рамках программы «Учись учиться»
Анкета «Учебные навыки» (для учеников 3—5 классов)
1. Могу самостоятельно взять все необходимое для занятий
в школе:
1      2    3    4    5
2. Умею слушать
объяснения и задания:
1      2    3    4    5
3. Могу попросить о помощи, если что-то не получается:
1      2    3    4    5
4. Умею отвечать
на вопрос:
1      2    3    4    5
5 Умею выполнять задания в соответствии
с инструкцией:
1      2    3    4    5
6. Умею планировать и распределять
работу:
1      2    3    4    5
7. Умею выделять главное:
1      2    3    4    5
8. Умею правильно реагировать на замечания:
1      2    3    4    5
9. Умею гордиться
своей работой:
1      2    3    4    5
10. Умею быть
самостоятельным:
1      2    3    4    5
11. Умею делать домашнее задание быстро и
качественно:
1      2    3    4    5
12. Умею организовать свое свободное время:
1      2    3    4    5
13. Умею организовать рабочее место:
1      2    3    4    5
14. Умею соблюдать режим дня:
1      2    3    4    5
67

66

Умения и навыки
Определять цель работы
Планировать ход выполнения задания
Рационально выполнять задание
Готовить рабочее место
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
Готовить пересказ
Написать реферат
Находить нужную информацию в учебнике
Самостоятельно проработать пункт или параграф учебника
Выделять главное в тексте
Пользоваться справочным и дополнительными материалами
Составить план прочитанного
Составить опорный конспект по изученному материалу (по прочитанному тексту)
Поставить вопросы к тексту
Усваивать информацию со слов учителя
Работать на уроке не отвлекаясь
Аккуратно вести тетрадь
Организовывать свое свободное время

Полностью (2)

Уровень
Не владею (0)

Ученик

Учитель

Что у него не
  получается? (проблема со стороны ребенка)

Чему не
  получается научить ребенка?
  (проблема со стороны учителя)

~

Результаты
  логопедического обследования (в
  необходимом объеме)

Что должен знать
  и уметь ребенок на данный момент по данной программе?

)

i

Анализ стратегий
  выполнения заданий ребенком
  (например, анализ протекания процессов письма и чтения)

Как учит данному
  виду работы алгоритм выполнения задания, формулировки и т. д.?

Ситуация дома:
  условия для Домашней работы по отработке учебных навыков (где занимается, _^кем^в
  каких условиях?)

Ситуация в
  школе: отношение учителя
  к данному ребенку, ожидания и
  перспективы, планы учителя
  относительно ребенка

,.

68

69

Анализ результатов обследования
учащихся.
(Дата обследования)

классов

Типы ошибок

Виды ошибок

Примечание

Ошибки звукового
  состава слова

1.
  Замены согласных

2.Замены
  гласных

3.
  Пропуски гласных

4.
  Пропуски согласных

5. Пропуски слогов и частей слова

Ошибки
языкового анализа
и синтеза

1. Раздельное написание частей слов

2. Слитное написание слов

3. Перестановки

4.
  Добавления

V

Графические

1. Замена букв по пространственному расположению

■

2.Зеркальное письмо букв

3.Общее искажение букв

Лексико-грамма-тические ошибки

1. Нарушение согласования, управления

Орфографические

1.Правописание -жи-, -ши , -ча-,
  -ща-, -чу-, -щу-, -ЧК-, -чн-

2.Большая буква в начале предложения, в
  именах, кличках животных

3. Правописание мягких согласных

4.
  Правописание
безударной
  гласной

АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ

Фамилия, имя, класс._________________________________________________________________________

По буквам По слогам Целыми
  словами

Произносит слова согласно:
•      написанию
•      произношению

Смысловая догадка

Ошибки

Следит указкой

Прочтение новых/сложных слов

Начинает читать сразу
Предварительно прочитывает
  про себя
Просматривает глазами

По буквам По слогам
Целиком

Смысловая догадка

Ошибки

Следит указкой

При повторном чтении нового/ сложного слова

Действует так же.________________Сокращенный и более быстрый способ чтения._______________

Те же трудности при прочтении.____________.Узнавание
слова и более легкое прочтение.___________

АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПИСЬМА
Фамилия, имя, класс_______________________________________________________________________

Предварительно проговаривает/прочитывает текст

Вслух
Мысленно
Глазами

По буквам По слогам
Целыми словами

По одному слову По нескольку слов
Целым
  предложением

Ошибки:

Следит указкой

В процессе письма диктует себе

Вслух Мысленно
Следит глазами

По буквам По слогам
Целыми словами

Ошибки:

Следит указкой

Повторно прочитывает написанное

Вслух Мысленно
Глазами

По буквам По слогам
Целыми словами

По одному слову По нескольку слов
Целым
  предложением

Ошибки:

Следит указкой

Дополнения___________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Примеры проблемных ситуаций на логопедических занятиях

ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ
СИТУАЦИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
1.  Звукобуквенный анализ слов.
Логопед
вместе с детьми анализирует слово хор (демонстрируется картинка),
каждый звук обозначается фишкой. Под каждым звуком записывают букву.
Вопрос: Сколько в слове хор звуков и сколько букв?
Далее
анализируется слово хорь (детям нужно показать изображение хоря).
Вопрос: Сколько в слове звуков и сколько букв? Почему букв
больше, чем звуков? В чем сходство этих слов при произношении? В чем различие?
Чем они похожи друг на друга в написании? Чем отличаются?
2. Самый простой способ проверки
безударных глас-
ных в корне.
Задание:
Поставить в словах ударение и найти в
каждом слове еще одно маленькое слово (например: котелок, ворона, рисование).
Найденные слова выделяются цветным мелом.
Вопрос: Являются ли родственными большое и маленькое слово?
Детям
предлагается выполнить ту же работу с другой группой слов:

котенок
банкир          грибной
кот              банк            гриб
Вопросы:
Являются ли теперь родственными
большое и маленькое слово? (Котенок — это маленький кот; банкир — владелец
банка и т. д.) Сравните, на какой гласный падает ударение в большом слове и в
маленьком. Как можно назвать все получившиеся маленькие слова? (корни).
Логопед
стирает гласные в корнях исходных слов и просит учеников проверить их
написание. Дети делают вывод, что подбирать проверочные слова здесь не нужно,
достаточно выделить корень, он и будет проверочным словом.
3.
Правописание безударных окончаний прилагательных.
Задание: Написать
слово весенние.
Так как окончание безударное,
то у детей могут быть варианты написания этого слова: «весенние», «весенняя»,
«весеннее», «весенний». Выясняется, почему у всех получились разные слова.
Далее ученики делают вывод, что правописание окончания прилагательного зависит
от того, к какому существительному оно относится.

74

ПРИЛОЖЕНИЕ II
ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ
МИНУТКИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
В
качестве физкультурных пауз можно активно использовать различные
логопедические игры с мячом, эстафетной палочкой и т. п.
Существуют
описанные в специальной литературе физические упражнения, направленные на
повышение концентрации внимания, развитие саморегуляции. Их полезно выполнять
перед устными или письменными упражнениями, требующими сосредоточенности.
1.  «Думающая
шапочка» (Э. Баллингер). Кому по-
нравится, чтобы его тянули за уши? Но если ты сам себя
потянешь за уши — конечно, осторожно, — это может
принести пользу. Указательными и большими пальцами
рук потяни за края свои уши в стороны, как будто хо-
чешь их распрямить. Начинай с верхнего края уха и иди
вниз до мочки. После 15-кратного потягивания ушей ты
сможешь лучше и внимательнее слушать.
*
При выполнении упражнения дотрагиваются до акупунк-турных точек, которые в
основном стимулируют восприятие и понимание на слух. Упражнение способствует
повышению внимания, улучшению слуха и речи, активизации памяти.
2.  «Колыбель
для слоненка» (Э. Баллингер). Пред-
ставь, что ты слон: с большими ушами, длинным хоботом
и сильными ногами, которые твердо стоят на земле. Сло-
ны часто медленно раскачивают своим телом туда-сюда.
Повтори это движение: прижми свое ухо к плечу, а те--
перь покачай верхней частью туловища, при этом голова
и рука плавно и свободно движутся в воздухе — так, что
76

Физкультурные минутки на логопедических занятиях
возникает лежащая
восьмерка. Твоя вытянутая рука будет хоботом, который прочно сросся с головой.
Начинай делать восьмерки с места их переплетения движением вверх. Глаза смотрят
на пальцы рук и над пальцами вдаль. Сделай это упражнение и другой рукой.
* Между
восприятием звука и мускулами шеи существует
доказанная наукой связь. При выполнении этого упражнения
расслабляется мускулатура шеи, улучшается восприятие на
слух, улучшается чувство равновесия, актуализируются скры-
тые речевые возможности. Упражнение выполняется по 10 раз
в каждую сторону.
3.  «Лежащая
восьмерка» (Э. Баллингер). Если при
чтении и письме ты часто путаешь буквы, тебе будет по-
лезно выполнять простое упражнение. Вытяни руку, ко-
торой ты пишешь, и напиши ею в воздухе большие лежа
щие восьмерки. Теперь другой рукой, потом двумя
руками. Вытягивай руку дальше — твои восьмерки дол-
жны стать большими. Место пересечения твоей восьмер-
ки должно находиться перед тобой — между глазами!
Следи глазами за линией движения кончиков твоих паль-
цев! Можно делать это упражнение под музыку.
* Упражнение
способствует различению и запоминанию сим-
волов, облегчает расшифровку письменного языка, улучшает
координацию и центровку тела, помогает писать независимо от
связанных с этим процессом стрессов. Упражнение следует
выполнять в течение 3-5 минут.
4.  «Бравый
солдат и тряпичная кукла». Логопед
поочередно дает команды: «Бравый солдат!»,«Тряпичная
кукла!». По первой команде дети должны стать по стойке
«смирно»: спина прямая, плечи расправлены, руки опу-
щены по швам, ладони сжаты в кулаки — все мышцы
напряжены. По второй команде дети максимально рас-
слабляют мышцы и слегка покачиваются, стоя на месте.
* Упражнение
способствует саморегуляции, помогает снять
напряжение.
77

ПРИЛОЖЕНИЕ II
5. «Спокойное
дыхание». Детям предлагают встать или сесть удобно, расслабив мышцы тела.
Положить руку на диафрагму и спокойно подышать 1-2 минуты следующим образом:
вдох — носом, короткий, живот надувается; выдох — через слегка приоткрытые
губы, медленный, плавный, живот сдувается.
* Упражнение помогает снять мышечное напряжение, тревогу, сосредоточиться перед
сложной работой.
6. «Концентрация
мыслей» (упражнение из йоги пальцев). Детям перед письменным упражнением
предлагается несколько раз выполнить демонстрируемые учителем движения.
Средние пальцы обеих рук сгибаются и прижимаются к ладоням. Остальные
одноименные пальцы левой и правой руки соединяются в выпрямленном положении.
При этом указательные и безымянные пальцы соединяются между собой над
согнутыми средними пальцами. Удержать пальцы в таком положении 3-4 секунды,
раскрыть ладони, затем снова соединить пальцы.
* Согласно учению Аюрведы, упражнение способствует покою и концентрации мыслей.
7. «Черепаха».
Пальцы правой руки смыкаются с пальцами левой руки как будто в замок, но
кисти соединять не надо. Большие пальцы обеих рук подушечками соединяются друг
с другом. Удерживать 3-4 секунды, раскрыть ладони, а потом снова соединить
пальцы.
* Упражнение полезно
при астенизации и переутомлении.

ПРИЛОЖЕНИЕ III
ПРАЗДНИК
ДОСТИЖЕНИЙ
Сценарий
занятия, завершающего курс
психолого-логопедического
сопровождения учащихся
с
нарушениями письменной речи
(5
класс)
Цель
праздника: подвести итоги курса
занятий (обобщить полученные знания и умения, вызвать у детей положительные
эмоции и рефлексию, способствовать повышению самооценки, дать установку на
дальнейшие учебные успехи, получить обратную связь о результативности занятий).
Для
проведения занятия необходимы: мяч;
лист ватмана с нарисованным павлином; бумажные павлиньи перья (50 шт.);
открытки с благодарностью (родителям, учителям русского языка, классным
руководителям); клеящие карандаши (5 шт.); буклеты-приглашения детям; наборы
фломастеров, маркеров; одноразовые стаканы, скатерти, сок, минеральная вода,
печенье для фуршета; аудио- и видеокассеты с записями мультфильмов и веселой
музыки; фотоаппарат, видеокамера.
Подготовительные мероприятия:
1.
Согласование даты и времени
проведения праздника с классными руководителями.
2.
Согласование с администрацией
списка детей — участников праздника (затем список вывешивается на доске
объявлений).
3.
Выдача детям буклетов-приглашений
за два дня до проведения праздника.
79

ПРИЛОЖЕНИЕ III

Праздник достижений

Ход занятия:
1.
Дети входят в зал под музыку и
встают в круг. Логопед и психолог приветствуют их, сообщают о достигнутых в
ходе занятий успехах и о цели праздника, приглашают учеников поделиться
впечатлениями о том, что понравилось в процессе занятий. Все стоящие в кругу
"высказываются, перебрасывая друг другу мяч.
2.    Психолог приглашает детей занять места за столом и
просит письменно ответить на вопросы, содержащиеся в буклетах-приглашениях.
(Чему я научился? Какие секреты успешной учебы я могу передать другим?). Затем
логопед собирает буклеты и обещает вернуть их завтра, написав свои пожелания
каждому ученику.
3.   Дети разбиваются на две команды (они будут сидеть по
разные стороны стола), придумывают командам названия. Логопед предлагает
несколько конкурсных заданий. Правильные ответы будут отмечены павлиньими
перьями, которые вместе с перьями, полученными ранее на занятиях, украсят
нарисованного на листе ватмана павлина (продемонстрировать павлина).
Задание 1 (для команд).
Каждый
участник пишет на листе бумаги определение к словосочетанию «русский язык»,
загибает лист с этой надписью и передает следующему участнику игры. Команда,
быстрее справившаяся с заданием, получает перо.
Проверка
выполнения: Логопед читает список
определений, данных первой командой, исключая повторы, обсуждая с детьми
адекватность определений. Команда получает перья по количеству верных ответов.
Психолог аналогично анализирует ответы второй команды.
Задание 2 (индивидуальное).
Логопед: «Русский язык действительно волшебный, богатый, замечательный. Некоторые люди говорят, четко излагая свои мысли, а другие говорят вычурно,
витиевато. Попробуйте коротко и ясно
изложить мысль, которую я выскажу
80

чересчур
подробно: Мама приобрела за деньги настольный осветительный прибор. Витя по небрежности лишился
металлического приспособления для
запирания и отпирания замка. Стрекочущая,
похожая на ворону птица села на верхушку
сосны, растущей уже сто лет. Мужчина преклонного возраста обнаружил под вечнозеленым колючим деревом гриб красного
цвета с белыми пятнами на шляпке».
Выслушиваются
ответы всех, кто поднимает руку. За правильный ответ дают перо.
Задание 3 (индивидуальное).
Логопед:
«Запомните, пожалуйста, два слова — "верблюд" и "газета".
Предлагаем вам составить с ними предложения, например: Сколько верблюдов можно
завернуть в одну газету? Верблюд сжевал газету и запил ее стаканом кока-колы».
Перо дается каждому, кто придумал предложение.
Задание 4 (для команд).
Психолог:
«Сейчас мы просим вас проявить всю вашу фантазию в коллективном творчестве.
Каждая команда получит карточки, в которых даны начала предложений. Надо придумать
предложения и дописать их. Самое длинное, самое необычное, самое смешное и
самое серьезное предложения будут отмечены».
Проверка
выполнения: Предложения зачитывают
вслух, перо дают за каждую грамматически верную фразу. Перья вручают и за
«самые-самые» предложения.
Игра-шутка.
Карточки с
началами предложений (запасной блок) кладут на стол надписями вниз. Рядом
кладут и карточки с концовками предложениями. Кому-то из детей предлагается
взять любую карточку из первой стопки, а кому-то — из второй. Что получилось,
зачитывают вслух. Чаще возникает чепуха, например: «Новый учебный год - это
три месяца отдыха от уроков».
81

ПРИЛОЖЕНИЕ III
Задание 5 (для команд из 4-5 человек).
Логопед:
«Для того чтобы успешно справиться со следующим заданием, надо вспомнить, чем
отличаются звуки и буквы (отвечают 1-2 ученика). А теперь запомните фразу:
"С яблони упало спелое яблоко". Повторите вслух! Слышите, как мы
произносим? Подсчитайте, пожалуйста, сколько раз в этой фразе встречаются
звуки Л, Й, А и запишите свои ответы цифрами. У вас должно получиться
трехзначное число. Надеюсь, что у всех команд оно будет одинаковым».
Проверка
выполнения: Каждая команда читает
получившееся число.
Далее
проверяют коллективно, хлопая на нужный звук. Выясняется правильный ответ: 438.
Команда, получившая такой ответ, награждается пером.
Подведение
итогов. Логопед подчеркивает, что для
успешного выполнения заданий требовались умения, выработанные на занятиях
(дети называют: умение слушать других, работать в группе, думать, быть внимательными,
хорошо запоминать и др.). Свидетельство сегодняшних успехов — множество перьев
на столе. (Подсчет перьев не производится!)
Завершение
праздника. Психолог предлагает командам
(из 4-5 человек) красиво завершить праздник: украсить павлина перьями и
поблагодарить тех, кто помогал добиться успехов в учебе, подписав им открытки*.
Одна
команда занимается приклеиванием перьев, другие подписывают открытки.
Психолог
просит зачитать открытки, приглашает детей полюбоваться
павлином и сфотографироваться рядом с ним на память. После этого все
вместе пьют сок с печеньем.
Павлин — символ общего
успеха, успеха группы. Хвост павлина красив по-настоящему, когда перьев много.
Важно, чтобы ученики почувствовали радость от общего успеха.

ПРИЛОЖЕНИЕ IV
ЗВЕЗДНЫЙ
ЧАС
Сценарий занятия, завершающего курс
психолого-логопедического сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи
(2 класс)
Цель занятия: подвести итоги курса занятий (обобщить полученные знания
и умения, вызвать у детей положительные эмоции и рефлексию, способствовать повышению самооценки, дать установку на
дальнейшие успехи; получить информацию об эмоциональном состоянии учеников в школе).
Для
проведения занятия необходимы: приглашения
детям; эмблемы команд (бумажные звездочки разных цветов — 5 шт.); маленькие
звездочки на клеящейся основе (для оценки заданий — 20 шт.); бумажные звездочки
разных цветов (для награждения каждого участника праздника — 30 шт.); ручки,
наборы фломастеров, цветных карандашей, маркеры; бумага (формат А-5 — 30
листов, А-3 — 5 листов, ватман — 2 листа); одноразовые стаканы, скатерти, сок,
печенье для фуршета; сладости для награждения детей; магнитофон, аудиокассеты с
записями веселой музыки; фотоаппарат, видеокамера.
Подготовительные
мероприятия:
1.    Согласование даты и времени проведения праздника с
администрацией и классными руководителями.
2.    Согласование с администрацией школы и классными
руководителями списка детей — участников праздника.
3.    Выдача детям приглашений на праздник.

83

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

Звездный час

Ход занятия:
1.
Дети входят в зал под музыку и
садятся за парты. Логопед и психолог приветствуют их, сообщают о достигнутых
в ходе занятий успехах и о цели праздника.
2.
Дети разбиваются на команды (по
классам), выбирают капитана. Психолог вручает каждой команде эмблему (звезду
определенного цвета). На этой звезде будут фиксироваться результаты выполнения
конкурсных заданий (наклеиваться маленькие звездочки). Логопед предлагает
несколько конкурсных заданий.
Задание
1. Логопед: «Название нашего первого
конкурса вы сможете узнать, если соберете слово из третьих букв названий
картинок (аквариум, книга, утка, матрешка, удочка, шарф, гриб, зонт, трактор).
Викторина начинается... Попробуйте, используя буквы слова викторина, составить
новые слова. Команда, составившая наибольшее количество новых слов, получает
звездочку». (1 звездочка)
Время выполнения: 5 минут.
Задание
2. «Веселая загогулина». Психолог
приглашает капитанов команд и предлагает им выбрать карточку с заданием (все
карточки перевернуты рисунком вниз).
Логопед: «Каждая
команда получила карточку, на которой изображена веселая непонятная
загогулина. Сейчас мы просим вас пофантазировать. Работая все вместе, всей
командой, вы дорисуете картину, частью которой станет изображенный на листе
элемент. Не забудьте дать картине название. Самая необычная, самая смешная и
самая интересная картины будут отмечены
звездочкой. Звездочку получит также команда, придумавшая самое
интересное название своей картине». (4 звездочки)

Время выполнения
задания 10 минут. 84

Задание
3. «Тайные шифры». Логопед и психолог
раздают командам карточки с алфавитом и цифрами и с зашифрованными
пословицами.
Ученикам
предлагается при помощи карточки с алфавитом и цифрами разгадать «тайные
шифры»— пословицы: 1-й команде — «Без терпенья нет ученья», 2-й команде —
«Про доброе дело говори смело», 3-й команде — «Ученье лучшее богатство», 4-й
команде — «Лень до добра не доводит». Команда, правильно выполнившая задание,
получает звездочку. (1 звездочка)
Время выполнения: 5 минут.
Задание
4. «Найди ассоциации». Логопед
представляет командам лист ватмана, разделенный на четыре части, в центре которого расположено словосочетание «наша
школа». Ученикам предлагается к данному словосочетанию подобрать
слова-ассоциации, обозначающие предметы, признаки предметов, действия и любые
слова (слова-помощники). На данном этапе каждый участник, подняв руку, может
назвать свои ассоциации, которые психолог фиксирует на ватмане следующим
образом (см. рисунок).

Слова-предметы

Слова-помощники

Слова-действия

Слова-признаки

Затем
работа продолжается по командам. Логопед предлагает каждой команде из слов,
записанных на ватмане, составить небольшой рассказ о своей школе (3-4 предложения)
и нарисовать рисунок. Самые интересные, грамматически правильно составленные
рассказы и лучшие рисунки будут отмечены звездочками.(3-4 звездочки)
Время выполнения задания 15 минут.
85
ПРИЛОЖЕНИЕ IV_________________________________ _____________
Подведение
итогов. Логопед подчеркивает, что для успешного выполнения заданий требовались
умения, выработанные на занятиях (дети называют: умение слушать других,
думать, быть внимательными, хорошо запоминать, работать в группе и т. д.
Логопед:
«Свидетельство сегодняшних успехов"— множество звездочек. За работу на
занятиях каждый из вас получал звездочки. У кого-то их было больше, у кого-то
меньше. Наибольшее количество звездочек получили ...(зачитывается список
детей). И эти ребята принесли своим командам дополнительные звездочки, которые
они сейчас сами наклеят на эмблемы команд. Вы видите, что от успеха каждого из
вас зависит результат всей команды».
Проводится
подсчет звездочек, набранных командами. Проходит награждение за первое, второе,
третье места. Команда, набравшая наибольшее количество звездочек, награждается
большой звездой «Самая звездная команда». Команда, занявшая второе место,
награждается большой звездой «Самая активная команда». Команда, занявшая
третье место, награждается большой звездой «Самая веселая команда».
Психолог:
«Мы поздравляем победителей! Кто-то из вас на следующий год, учась в 3 классе,
будет посещать логопедические занятия, занятия с психологом. Мы надеемся, что
вы будете стараться, стремиться к успеху, чтобы в конце следующего учебного
года принести победную звездочку своей команде!»
Необходимо
подчеркнуть, что на сегодняшнем празднике нет победителей и побежденных. Все
участники сегодня «звезды». Все участники праздника получают в награду
маленькие звездочки: «За активность», «За трудолюбие», «За стремление к
успеху», «За аккуратность», «За старание» и т. д., а также сладкие призы.
Психолог
предлагает детям сфотографироваться всем вместе на память. После этого все пьют
сок с печеньем.

86

СПИСОК   ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

СОДЕРЖАНИЕ

Баллингер
Э. Учебная гимнастика. М.:
Просвещение, 1996.
Бетенъкова
Н. М. Орфография в рифмовках. М.: Новая
школа, 1996.
Волков
К.Н. Психологи о педагогических
проблемах. М.: Просвещение, 1981.
Гин А.
А. Приемы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие
для учителя. М.: Вита-Пресс, 2004. 88 с.
Казакова
Е. И. Теоретические основы развития
общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). СПб: РГПУ им. А.
И. Герцена, 1996.
Казакова
ЕМ. Система комплексного
сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое
медико-социальное сопровождение развития ребенка: Мат. Всерос. науч-практ.
конф. (1-3 апреля 1998 г.). СПб., 1998. С. 4—5.
Казакова
Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на
лестнице успеха. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. С. 123-134.
Самоукина
Н. В. Игры в школе и дома. М.: Новая
школа, 1995.
Цукерман
Г. А. Школьные трудности
благополучных детей. М.: Знание, 1994.
Шипицына
Л. М., Казакова Е. И. Комплексное
сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы.
СПб.: Ин-т специальной педагогики и психологии, 2000. 125 с.
Шипицына
Л. М., Казакова Е. И., Жданова М. А. Психолого-педагогическое консультирование и
сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 528 с.

Предисловие........................................................................................................... 3
ПРОГРАММА
КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ..................... 4
Структура программы ......................................................................................... 6
Структура
Портфолио........................................................................................ 7
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ .................................................................  10
Модуль А: Умение воспринимать
словесную или
письменную инструкцию..................................................................... 10
Модуль В: Умение планировать действия
по выполнению
учебной инструкции и действовать по плану............................... 14
Модуль С: Умение осуществлять
итоговый само
контроль ................................................................................................. 21
Модуль D: Умение
самостоятельно оценивать результа
ты своей деятельности....................................................................... 25
Модуль Е: Умение произвольно управлять своим
внима
нием и темпом деятельности............................................................ 30
Модуль F: Умение общаться в
учебной ситуации............................. 34
Примерная
структура занятия по коррекции дисграфии и
дизорфографии.............................................................................................. 37
КАК
ОРГАНИЗОВАТЬ ЭФФЕКТИВНУЮ РАБОТУ
УЧАЩИХСЯ
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ........................... 39
Учебное
сотрудничество.................................................................................. 39
Примеры заданий группам при организации
учебного сотрудничества на логопедических занятиях
в рамках программы «Учись учиться» ...........................................  42
Использование
элементов Дальтон-плана на логопедических
занятиях в рамках программы «Учись учиться».................................
45
Как организовать работу по Дальтон-плану
на логопедических занятиях...............................................................
46
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ. КОНСУЛЬТАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
В
РАМКАХ ПРОГРАММЫ «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ» .................................  48
Диагностика
проблемы.....................................................................................
49
Анализ учебной проблемы ребенка учителем и логопедом... 50
Выработка учителем и логопедом совместного плана дейст
вий по устранению возникшей проблемы .................................................. 53

106

107

Ло; згопедические   приемы, применяемые   на   уроках
каллиграфии,   русского   языка,
чтения   и   развития
речи................................................................................................................... 55
Упражнения, используемые на уроках каллиграфии
и русского языка ........................................................................................ 55
Упражнения, используемые на уроках чтения
и развития речи........................................................................................ 57
Упражнения, способствующие развитию навыков
самопроверки ............................................................................................ 60
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ....................................... 64
ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
В ДАМКАХ ПРОГРАММЫ «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ» .........................................  66
ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................................
74
Сгь-исок использованной литературы...............................................................
98

По вопросам приобретения
книг издательства «КАРО»
обращайтесь в наши представительства:
Оптовая торговля:
в Санкт-Петербурге:ул. Бронницкая, 44            вМоскве:ул. Краснобогатырская, 31
тел./факс: (812)
317-94-60,320-84-79                 тел./факс: (095)
964-02-10,964-08-46
e-mail: karo@peterstar.ru                              e-mail: moscow@karo.net.ru,
www.karo.spb.ru
Розничная                        торговля:
в
Санкт-Петербурге:                        *                                    в Москве:
Торговая фирма
«Санкт-Петербургский Дом           «Библио-Глобус» Торговый дом
Книги», библиографический отдел                         Тел.: (095) 928-35-67,924-46-80
Тел.: (812) 314-58-88,570-65-46                                   «Московский дом книги»
«Азбука». пр.Обуховской
обороны,д. 103.                       Тел.: (095) 789-35-91
Тел.: (812) 567-56-65                                               «Молодая гвардия» Дом книги
Магазин в помещении ЛОИРО,                             Тел.: (095) 238-50-01,238-26-86
Чкаловский пр. 25А                                                Торговый дом книги «Москва»
Сеть книжных магазинов «Буквоед»                               Тел.: (095) 229-64-83
«Дом книги» Медведково
Великий Новгород:                                                          Тел.: (095) 476-00-23
Книжный магазин «Прометей».                               «Дом книги на Ладожской»
Тел.:(8162)7730-21                                                        Тел.:(095)267-03-02
Меттус Елена
Валентиновна, Литвина Анна Валерьевна,
Турта Ольга
Сергеевна, Бурина Елена Дмитриевна,
Иванова
Татьяна Александровна, Иванова Ольга Владимировна,
Конюхова
Татьяна Васильевна
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ (1-5 КЛАСС)
Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов
Ответственный
редактор М.О. Вайполина
Редактор Л.Д.
Чернухо
Корректор Т.М.
Андрианова
Технический
редактор НА. Степанова
Дизайн обложки Д.Г.
Майстренко, Е.В. Усова
Лицензия ЛР № 065644
Издательство «КАРО», 195279, Санкт-Петербург, шоссе Революции, д. 88.
Подписано в печать
20.10.2005. Формат 60 х 88 716. Бумага газетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 7. Тираж 5000 экз.
Заказ № 662.
Отпечатано в ООО «Профпринт» 194362, Санкт-Петербург, пос. Парголово, ул. Ломоносова, д. 113

Скачано с www.znanio.ru

file_name: меттус логопедические_занятия_со_школьниками.doc

alt: ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ - рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - деятельностный подход; - поиск обходных путей и опора на…

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГО ПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕ СКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ЩКОЯ 1ЬНИКАМИ *

alt: КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ЭФФЕКТИВНУЮ

alt: ОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИ Е ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И

alt: ЛО ГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИ Е ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГ ОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГ ОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: Л ОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ

alt: ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ

alt: Умения и навыки Определять цель работы

alt: АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ II ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ II 5. «Спокойное дыхание»

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ III Праздник достижений

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ IV Звездный час

intro: Данная книга содержит материал для школьников

title: Логопедические занятие со школьниками