extracted_text:
Причины
снижения мотивации учащихся в процессе обучения и пути их повышения
Мотивация - это
побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности.
Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая
работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак
протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует
искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие
интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Понятие мотивации
является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей
совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается
любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная
мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность
учения. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой
деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной
системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность:
во-вторых,  организацией учебного процесса: в-третьих, субъектными
особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие,
способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками
и т.д.); в- четвёртых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего,
системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного
предмета.
Мотивы могут быть
познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если
связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая
мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность
её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив
учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Мотивы могут быть
познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если
связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая
мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность
её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив
учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
На мой взгляд,
учителям следует учитывать, что существует много различных причин снижения
мотивации учении. Причинами снижения мотивации, зависящими от учителя, являются
неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающий перегрузку
учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным
сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия
школьников друг с другом, особенности личности учителя. Как показывает
практика, учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся.
Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок
пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.
Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную
мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего,
желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или
родителей, плохой оценки и т.д. В таких случаях у учеников постепенно
формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность
радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может
длительное время работать в таких условиях. Причинами снижения мотивации,
зависящими от ученика, являются: низкий уровень знаний, несформированность
учебной деятельности и приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже -
несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях - задержки развития,
аномальное развитие.

Педагогические
методы и приёмы стимулирования и мотивации учения
Стимулом в
психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности.
Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии
"методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство
деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации
школьников.
Для того чтобы
повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов,
организации и осуществления учебной деятельности: словесные наглядные и
практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной
учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ,
лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном,
так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной
общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно
приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно
стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к
изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.
Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам,
которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным
стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда
проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников,
т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной
деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно
воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной
работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для се
успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению
задания правильно и лучше, чем у соседа.
Далее
рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые
наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.
1. Для повышения
мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов»
(индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися.
В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения)
фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок.
Контракты, с одной стороны стимулируют и организуют самостоятельное и
осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе
обучения психологическою атмосферу уверенности и безопасности, свободы и
ответственности.
2. «Линия
времени».
Учитель
чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы
контроля: проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят
стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки, на которых можно
«передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может
являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для
успешного усвоения каждой последующей темы.
3. «Оратор»
За 1 минуту
убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
4. «Автор»
... Если бы вы были автором учебника, как
бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
.. Если бы вы были автором учебника, как
бы вы объяснили ученикам эту тему?
5. «Фантазёр»
На доске записана
тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой
теме в жизни.
6. «Кумир»
На карточках
раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам
необходимость изучения этой темы?
7. "Профи"
Исходя из будущей
профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Одна из составляющих мотивации - умение
ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать
грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для
превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих
успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать
следующие приёмы.
Связь изучаемого с
интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует
возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не
только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик
отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка,
опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту
тему....
- Вот видите! В вашей памяти это уже
храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)
8. «Ассоциативный
кроссворд»
Само
по себе включение в структуру уроков литературы составления и отгадывания
кроссвордов, сканвордов, чайнвордов вряд ли можно назвать новаторским приёмом:
учителя-словесники уже давно используют их в свое практике. Однако предлагаемый
вариант оптимален для проверки фактического материала по теме (чаще всего это
очерк жизни и творчества писателя, вводные уроки). Учитель вписывает в клеточки
подготовленной решётки слова, которые имеют отношение к данной теме: названия
произведений, фамилии героев, круг общения писателя, ключевое слово из цитаты,
названия журналов в которых публиковались произведения писателя и т.д. Слово
вписывается без пробелов, только по горизонтальным или вертикальным линиям без
пробелов, а сама контрольная работа напоминает тайнопись: вся решётка заполнена
буквами, которые на первый взгляд не образуют слова. Но достаточно найти хотя
бы одно знакомое слово, зачеркнуть его карандашом, а потом уже не представляет
труда найти остальные. Но самое главное ребята должны дать им толкование,
объяснить свои литературные ассоциации.
9. «Суд»
Вместо
обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё
раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката
выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме.
Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса
обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и
запоминающимся.
10. «Оценка - не
отметка»
Желательно вслух
или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель опенки -стимулировать
познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше
отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Безусловно,
освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля - сильное
мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд
информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с
учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
11. «Защитный
лист»
Перед
каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик без объяснения
причин может вписать, свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не
спросят. Зато, подшивая эти листы, учитель может держать ситуацию под
контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения
на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с
подростком, родителями, коллегами.
12.«Кредит
доверия»
В некоторых
случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя
и доказать свою состоятельность.
При ответе одного
школьника у доски обязательно давать остальным задания: быть рецензентами
отвечающих, анализировать, давать оценки, задавать вопросы. Внимание к ответам
одноклассников повышается.
13. «Учебное
портфолио» (портфель достижений ученика) представляет собой одну из технологий
формирования у учащихся способности к объективной самооценке.
В целом по работе
можно сделать следующие основные выводы:
1. Как показал
анализ научных исследований по проблеме мотивации, этот вопрос рассматривался в
разных аспектах многими исследователями и учителю, стремящемуся сформировать
положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и
опираться в своей деятельности на достижения современной науки.
2. В практике
обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие
на мотивацию школьников.
3. Для развития
положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один
путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них,
сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То,
что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.
4. Предложенная
система педагогических методов и приёмов позволит учителю содержательно решить
задачу повышения мотивации школьников на уроках.
Четыре
самых неэффективных мотивационных стиля
1.
Отрицательный
мотиватор. Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о
катастрофах,  которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен
- скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о
неприятностях думать неприятно.
Негативный
мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества
людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации
оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их
внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли
о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.
2. Мотивационный
стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами.
Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо»,
«должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более
эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо
приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к
приятной, завлекающей интонации производит большое изменение - как и смена
формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».
3. Мотивационный
стиль «Вообрази выполнение». Многие ученики застревают на мысли о том, как это
- выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо
того, чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего
вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для
него выполнение задания, т.е. опять вступает в силу положительная мотивация.
Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда
полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания,
вызывающее затруднение.
4.Мотивационный
стиль перегрузки. Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь
ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы - и,
естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек
обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен
откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших
шагов, которые приведут к выполненной задаче.
Рекомендации
учителям
1. Осмысленная
деятельность учителя - осмысленное обучение  в процессе обучения станет более
эффективным, если организовать самопреподавание не как трансляцию информации, а
как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы
активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы,
учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он
должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это
относиться и к тому , кто требует действия от других
2. Развитие
внутренней мотивации - это движение вверх. Для того, чтобы учащийся по-настоящему
включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе
учебной деятельности, были не только поняты , но и внутренне приняты, то есть
чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его переживаниях. Учебная
деятельность всегда мотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются
внешние и внутренние мотивы. Стратегия «Положительная мотивация». Некоторым
ученикам, испытывающим трудности в обучении вообще или в решении конкретных
задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их
действии не срабатывают и, какого типа мотивационный стиль работал бы
эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но
направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь
ученикам справиться с проблемной ситуацией.
3. Мотивация
достижения и способности . Поведение , ориентированное на достижение,
предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания
неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться
достижением успеха и тревожиться по поводу не удач. Однако, обычно в людях
доминирует либо мотив достижения, либо мотив избеганное не удачи. В принципе
мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив
избегание не удачи - с тревожностью. Люди , мотивированные на успех
предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на
не удачу склонны к экстремальным выборам (не реально завышенные или заниженные).
Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложение
цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях
проблемного характера -картина меняется наоборот. Когда в классе имеется весь
диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно
мотивированны на достижения. Ни у очень сообразительных, ни у мало способных
школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку
ситуация соревнования будет казаться или «слишком лёгкой» или «слишком трудной»
4.
Любознательность и познавательный интерес.
Чтобы развивать
положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию
деятельности - познавательную потребность. Первый начальный уровень этой
потребности - это потребность во впечатлениях. Па этом уровне индивид реагирует
на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности. Следующий уровень
- потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность
к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит
стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность
имеет характер целенаправленной деятельности.
В процессе обучения учителю важно
учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших
классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой
деятельности.
5. Взаимоотношение
учителя с классом и учебная мотивация.
Развитие учебной
мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным
классом. Для устранения этой ситуации следует установить:
Соответствие формы
подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как
завышение, так и занижение уровня).
Условия для
успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).
Характер
взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия
«учитель-лидер» на атмосферу в классе.

Из опыта
работы учителя начальных классов. Формирование мотивации младших школьников
Предлагаю вам статью «Из опыта работы по формированию мотивации
младших школьников», в которой акцентирую внимание в работе учителей начальной
школы на формирование мотивации учения младших школьников,
умение найти оптимальные условия для развития каждого ученика, что является
одной из центральных проблем школы. В статье рассказываю о методах и приемах,
которые применяю в своей работе, что способствует формированию положительной
мотивации, повышению качественной успеваемости учащихся.
Из опыта работы по
формированию мотивации младших школьников
Модернизация образования поставила перед современной школой задачу
– воспитание грамотного, творчески мыслящего поколения. Модель выпускника
современной школы – это прежде всего творческая личность человека активного
мышления, находящаяся в гармонии с окружающим миром, гибко ориентирующаяся в
новой обстановке, умеющая творчески оценить любую информацию, способная ставить
цели, прогнозировать последствия, способная к самооценке и развитию.
Современные позиции, заложенные во ФГОСах начальной школы, актуализируют
создание условий для личностного развития учащихся. Мотивационный аспект
является одним из главных показателей личностных УУД. Поэтому в настоящее время
формирование мотивации учения младших школьников без преувеличения можно
назвать одной из центральных проблем школы.
Начало обучения в школе – переломный момент в жизни ребенка – на смену игре
приходит учение. Этот новый вид деятельности может являться фактором повышенной
тревожности ребенка. Зачастую ребенку в школе отводится роль не учащегося, а
обучаемого, то есть пассивная роль незнайки и неумейки, которого взрослые всему
научат – только прилежно выполняй все указания учителя, очень скоро у части
детей интерес к учению пропадает, и за ними прочно закрепляется репутация
«троечника». Но как только прозвенит звонок с урока, этот «троечник» буквально
преображается: «Звонкий командный голос, решительность и смекалка». «Неужели
это Вова?» - восклицаем мы. А разгадка проста: ребенок из объекта деятельности
превращается в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это
именно то, без чего ребенок просто не может существовать; без чего не может в
полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно -
потребностная сфера.
Мотивационная сфера учения – это то, что определяет, побуждает активность
учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Фактором – стимулятором учебной деятельности является учебная мотивация.
Учебная мотивация – это создание таких условий, при которых стремление к
учебной деятельности становится сильнее всех остальных.
Следовательно, задача учителя начальных классов – выработать положительную
мотивацию у учащихся к учебной деятельности.
Научить детей учиться – главная задача начальной школы. Главный результат –
желание детей учиться.
В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит
познавательная потребность. Она рождается во внешних впечатлениях и активности.
Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. Отсюда
возникает необходимость учить детей думать, упражнять в сравнении, в обобщении.
Мотивация учения выполняет три функции: побуждающую, направляющую
(организующую), смыслообразующую.
Побуждающая функция неустойчива, действия должны быть рассчитаны на создание
организующей и смыслообразующей функции мотивации.
Сформировав побуждение к учению, то есть вызвав первичный интерес,
познавательные мотивы первого учебного уровня (желание ходить в школу,
удовлетворить любознательность) уступают место мотивам более высокого
самообразовательного уровня. В результате учение становится потребностью.
Чтобы прийти к этому результату, необходимо различать: а) мотивы учения и б)
мотивы, связанные с содержанием учения.
Мотивы учения - мотивы учебной деятельности, связанные с особенностями
конкретного ученика, с его отношением и восприятием процесса учения.
Следовательно, чтобы всемерно содействовать формированию положительного
отношения к учению, учитель начальных классов должен обеспечить эмоциональный
комфорт каждого ученика – значит слабого поощрить даже за малую работу,
сильному дать задание по его способностям.
Поэтому постоянно работаю над задачей – выработать положительную мотивацию у
учащихся к учебной деятельности. Учитель должен быть доброжелательным, не
унижать достоинства ученика. Взаимоотношения между ученик – учитель строить на
полной искренности, доверии и тепла. "Даже наилучшая методика обучения
сама по себе не даст желаемого результата, если отношения между учителем -
детьми формальны, холодны, если отсутствует дружная творческая работа всего
классного коллектива".
В речи использую предложения, содействующие выработке положительной мотивации:
"Уважаю, когда думают". "Не бойся ошибиться!" "Ничего,
сейчас непременно решим вместе", "Я счастлива от такого ответа".
Положительные эмоции вызывают деятельное состояние коры головного мозга".1
Этим создаю: 1) стремление преодолевать трудности, 2) стремление проявлять
интеллектуальную активность, 3) развиваю познавательный интерес (это мотивы
учения).
Мотивы, связанные с содержанием учения:
Большое значение имеет эмоциональный компонент.
Ребёнок с радостью идёт в 1 класс, любит рисовать, считать. Интересы
обусловлены занимательностью. Поэтому уроки должны быть с игровыми моментами, с
преобладанием эмоционального материала. Но, как рекомендует Н.Г. Морозова,
"занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, чтобы
сформировать побуждение к учению."
Эта побуждающая функция мотивации неустойчива. Действия должны быть рассчитаны
на создание организующей и смыслообразующей функции мотивации.
По данным М.Ф. Морозова, Т.С. Назаровой, младшего школьника привлекает
процессуальная сторона деятельности. Они предпочитают выполнять трудные
задания. 45 + - 3 = 80; 30 - 16 + = 50, 48 + > 31 - 17. "Отметка
ставиться не будет", - это снимает неуверенность и повышает стремление
брать трудные задания. Возникает задача всеми средствами вызвать
интеллектуальную активность в процессе урока:
- стимуляция вопросов по пройденной теме,
- стимуляция вопросов по теме, которую начинают только изучать.
Таким образом, я создаю такие условия, при которых стремление к учебной
деятельности станет сильнее всех остальных, т.е. работаю над мотивацией учения;
надо сформировать побуждение к учению - то, ради чего учащийся совершает ту или
иную деятельность. Это мотивы собственного роста, это учебно-познавательные
мотивы, направленные на усвоение способов действий. Например: Зачем надо знать,
что в 1м = 100см? В 1 классе дети отвечают: "Надо знать, чтобы измерять
ткань столько, сколько нужно купить, " и т.д.
Исследования Г.И. Щукиной показывают, что среди всех мотивов учебной
деятельности самым действенным является познавательный интерес. Первичной его
формой является любопытство, затем любознательность и увлечённость
предметом.
Устойчивый познавательный интерес формирую разными средствами:
1. Занимательность.
2. Эмоциональность.
3. Познавательные игры.
4. Математические сказки.
5.Использование исторического материала.
Нельзя добиться прочных знаний, если не воспитать у учащихся познавательный
интерес. Здесь опираюсь на важную психолого-педагогическую закономерность: в
учебной деятельности у разных учащихся могут формироваться различные качества
личности в зависимости от того, какими мотивами побуждается эта деятельность.
Поэтому так строю учебный процесс, чтобы всемерно содействовать формированию
положительного отношения к учению, обеспечиваю эмоциональный комфорт каждого
ученика - значит слабого поощряю даже за малую работу, сильному даю задание по
его способностям. "Учитель должен встать на позицию ученика, понять его
состояние во время ответа, создать атмосферу заинтересованности, тактично
поправить: "Ты ведь это хочешь сказать".
Одним из наиболее эффективных способов включения слабых в учебную деятельность
- оказание стимулирующей помощи: - в ободрении, в разъяснении полученного
задания, - помощи в организации деятельности,
когда ученик не включился в работу или выполнил неверно; - оказание
направляющей помощи: - актуализирую те знания ученика, которые
позволяют развить успеха; - оказание обучающей помощи: - указываю путь
выполнения задания. Например: 12 + 39 - 2 слагаемых
(10 + 2) + (30 + 9) - 4 слагаемых. Задача заключается в том, чтобы привести к
осознанному выбору объединения слагаемых, помощь прекращаю, как только ученик
делает попытку самостоятельно продолжать. Иду от детей. Вопрос задаю, чтобы
пробудить самостоятельную мысль учеников: "Что вы сможете сказать о числе
8? Поделитесь своими мыслями". Добиваюсь, чтобы деятельность самих
учащихся являлась дидактическим стержнем урока.
Такая работа формирует устойчивый интерес к поиску знаний как черту личности.
"На уроке математики использую приёмы стимулирования познавательного
интереса":
1. Преднамеренные "ошибки" учителя в написании примеров, которые с
увлечением исправят дети: 15 + 8 = 13 9 + 8 = 10 + 8 16 - 9 = 8
2. Операции с "больными" примерами, задачами; нужно угадать
знак, восстановить пример: 5 ... 10 = 15 30 - (8 + 2)
3. Задания на внимание, какие фигуры учитель переместил?
4. Недорешенный пример: 30 - (15 - 8) + 7 = 30 - 7…
5. Сочинительство математических сказок.
6. Наблюдение за своей речью (приучение к анализу).

Использование этих приёмов помогает снизить утомляемость, повысить
работоспособность, формируется самый действенный мотив (по исследованиям Т.И.
Щукиной) учебной деятельности – познавательный интерес.
Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших
школьников.
Поэтому создаю условия формирования мотивации совместной деятельности:
1. Когда между учителем и учащимися, между учащимися доброжелательные
отношения, происходит активный обмен, совместное планирование действий;
2. Взаимопроверка. Это сотворчество, где сам ребёнок является активным
участником взаимодействия со сверстниками. Такая деятельность формирует такой
общественно-ценный мотив, как стремление к взаимопомощи, чувство личной
ответственности за успех товарищей. В классах, где формируется общественное
мнение, доброжелательно.
отношение к учению, к людям, снижение мотивации учения не происходит. Поощряю
стремление высказываться, поддерживать в детях убеждённость, - сотворчество.
В 3, 4 классах продолжаю работать над положительной мотивацией у учащихся.
Учебно-познавательные мотивы направлены на усвоение способов действий.
Например: Зачем надо уметь находить сумму длин сторон прямоугольника или
квадрата? В 3 классе дети отвечают: "Надо узнать, чтобы обить ею стены в
коридоре в своей квартире. Узнать длину тесьмы, чтобы обшить салфетку" и
т.д. Продолжаю работать над воспитанием учащихся познавательного интереса,
чтобы добиться прочных знаний.
С 1 класса учу учащихся оценивать достигнутые результаты: "Хорошо или
плохо сделал?" Это ретроспективная самооценка. У учащихся развивается
рефлексия, поэтому они учатся соотносить с ситуацией свои возможности, поэтому
нужно формировать и прогностическую самооценку. С целью формирования
прогностической и ретроспективной самооценки в ход урока включаю ситуации,
актуализирующие самооценку ребёнка: предлагаю проанализировать свою готовность
к устному ответу или письменной работе, оценить насколько хорошо знает
материал, что знает лучше, почему так считает. После выполнения задания
предлагаю оценить свою работу, над чем ещё надо поработать.
Реализую способы повышения адекватности самооценки:
1. На протяжении года дети сами оценивают свои работы, прежде чем отдать их на
проверку. Потом оцениваю, оценки сравниваем и выясняем основание сравнения
оценок.
2. Классные работы раздаются на взаимное рецензирование.
3. Слабоуспевающему ученику с заниженной самооценкой поручаю оказывать помощь
слабоуспевающему другому (это изменяет отношение к себе).
Формирование правильной самооценки оказывает положительное влияние на
успеваемость, отношение к учению, на формирование личности.
Итак, в своей работе использую следующие
Методы стимулирования и мотивации учения.1
Методы стимулирования интереса к учению Методы стимулирования долга и
ответственности в учении
- метод познавательных игр
- создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний (например, успеха в
учении)
- создание ситуаций занимательности – создание ситуаций апперцепции (опоры на
жизненный опыт)
- создание ситуаций познавательной новизны
- метод убеждения в значимости учения
- предъявление требований
- упражнения в выполнении требований
- поощрение в учении
- порицания недостатков в учении
Всегда помню, что успех рождает интерес, а интерес ведёт к успеху, поэтому
важно, чтобы интерес, с которым дети пришли в школу, не пропал с годами, а
наоборот, развивался. "Говори ему почаще, что он хороший, и он станет
таким" - советовал А.М.Горький.
Предлагаю использовать при организации работы с неуспевающим учеником перечень
того, что он должен знать и уметь: «+» усвоил, «-» не усвоил. Это дает ученику
подниматься со ступеньки на ступеньку.
Такая организация учебной работы является важным мотивирующим фактором,
вызывающим повышение активности ученика. Это то, что определяет, побуждает
активность учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Одним из эффективных способов развития мотивации младших школьников считаю
проведение нетрадиционных уроков. Понять главное в нетрадиционном уроке
помогают творческие принципы:

Творческие принципы нетрадиционного урока
1.Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2.Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
Различные формы групповой работы на уроке.
3.Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального
тона урока.
4.Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5.Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания,
побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным
возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7.Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего
инструмента).

Исходя из вышеизложенного, в практике работы современной школы использую
эффективные приемы обучения: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая
атака, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их в
проблемные ситуации, интенсивный опрос, коммуникативная атака, игровые моменты.
См.
Приложение.
Урок математики во 2 классе
Тема урока: «Путешествие в Математическую Галактику»
(Решение задач изученных видов. Закрепление табличного умножения и деления на
2-7)
Умение найти оптимальные условия для развития каждого ученика, искусство формирования
положительных мотивов учения определяет уровень профессионального мастерства
учителя.

Литература
1. Амонашвили Ш.А. Как живёте дети? М., Просвещение, 1986.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Просвещение, 1989.
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте, М., 1968.
5. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо, М.В.
Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., Просвещение, 1984.
6. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М., Просвещение, 1991г.
7. Занков Л.В. Математика в 1 классе. М., Просвещение, 1990.
8. Крутецкий В.А. Психология обучения воспитания школьников. М., Просвещение,
1976.
9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. –
Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2002.-159с.
10. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., Прометей, 1982.
11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., Педагогика, 1988.
12. Организация современного урока. Под ред. Пидкасистого П.И. М., Просвещение,
1984.
13. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М., Просвещение, 1982
14. Смолеусова Т.В. Идеи гуманизации на уроках. Сибирский учитель. 2001г., № 1.
15. Смолеусова Т.В. Воспитание мысли у младших школьников. Математика. Новосибирск,
2005.
16. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М., Просвещение,
1980.
17. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся. М., Педагогика, 1988.

Приложение
Урок математики во 2
классе
Тема урока: «Путешествие
в Математическую Галактику»
(Решение задач
изученных видов. Закрепление табличного умножения и деления на 2-7)
Цели урока:
*обучающая –
совершенствование вычислительных навыков;
- закреплять умения в решении задач разными способами и выборе рационального
способа;
- формировать умения применять таблицу умножения и деления на 2-9;
*развивающие -
развитие творческих способностей, воображения, смекалки; развивать
математическую речь учащихся в ходе комментирования, объяснения смысла выражений;
- развивать внимательность и умение работать в быстром темпе.
*воспитательные –
формирование ответственности, интереса к математике.
Планируемые результаты: решать задачи изученных видов, преобразовывать одни
единицы длины в другие, выполнять задания творческого и поискового
характера.
Оборудование:
1.Петерсон Л.Г. Математика.2 класс. Часть 3.- М.: Баласс, 2015. С.28-29.
2.Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А. Самостоятельные и
контрольные работы работы для начальной школы. Выпуск 2. - М.: Баласс, 2016.
С.28-29.
3.Компьютер. Проектор. Экран.
4. У учащихся досточки с фломастером («бортовые журналы»), геометрические
фигуры.
5.Карта «Солнечная система» (с названиями планет), картинки Луны, Земли (вид из
Космоса).

Ход урока
1.Организационный.
Мотивация к учебной деятельности.
Ученик: Чтоб водить корабли, чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать, надо много уметь!
И при этом, и при этом вы заметьте-ка,
Очень важная наука Математика!
Командир экипажа сдает рапорт: «Экипаж «Солнышко» к полету готов!

2.Сообщение
цели:
Молодцы! Сегодня мы отправимся в Математическую Галактику, в которой много
звезд – задач и примеров. Ваша задача на остановках – станциях – повторить
изученные виды задач, таблицу умножения и деления, чтобы быть грамотным
второклассником, хорошо написать контрольные работы. В Математике тропинки
одолеем без запинки!

2. Актуализация
знаний.
Станция Чистоград. Первым космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин. Он совершил
полет вокруг Земли за 108 минут.
1. Запишите и расскажите все, что знаете о числе 108.
- трехзначное:
- 1 сот., 8ед.;
- предыдущее 107;
- последующее 109;
- сумма цифр равна 9;
- сумма разрядных слагаемых равна 100+8
2.Сколько часов и сколько минут продолжался первый космический полет вокруг
Земли? (1ч 48мин)
4. Космонавт должен уметь прыгать с парашюта. И сейчас каждый будет прыгать с
парашюта, для этого каждый должен быстро и правильно решить примеры
Математический диктант на бортовых журналах (у каждого ученика досточка с
фломастером)
- Запишите только ответы.(Учитель читает по-разному и видит, кто решил
правильно, а кто допустил ошибку)
7х7 ..... 3х7 ..... 9х7 ..... 7х5
6х7 ..... 2х7 ..... 56:7 ..... 42:6
14:7 ..... 49:7 ..... 21:7 ..... 35:7
- Найдите закономерность в числовом ряду:
…, 14, 21, 28, 35, …, ….
Фронтальная работа.
- Решите задачи в стихах. (Используются картинки)

7 бельчат маму белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама-белка
42 шишки принесла.
Разделила на семерых.
Сколько каждому из них?

На пригорке возле елок
Ежик яблоки делил.
Было яблок 49,
А ежей всего лишь 7.
Еж не может разобраться
Как же яблоки раздать?

На кормушке 5 синиц.
Раздели-ка корм для птиц
20 зернышек на 5
Ну, попробуй сосчитать!

3.Самоопределение к
деятельности. Станция Определяй-ка.
(У каждого ученика на столе геометрические фигуры.)
- Положите 8 треугольников. Ниже положите 2 кружка.
- На сколько надо увеличить число кружков, чтобы их стало столько же, сколько
треугольников? (на 6).
- А во сколько раз? (В 4 раза, так как 2х4=8.)
- Значит, во сколько раз 8 больше 2? (В 4 раза.)
- А во сколько раз 2 меньше 8? ( Тоже в 4 раза.)
- Каким действием можно ответить на эти вопросы, не выкладывая фигуры? Почему?
(Делением, так как надо узнать, сколько раз по 2 содержится в 8.)
- Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Решать задачи, в которых нужно
узнать, во сколько раз одно число больше или меньше другого.)
- Такие задачи называются задачами на кратное сравнение.

4. Работа по теме
урока.
1.Внимание! Астероиды!
Работа по учебнику: 3 часть, с.28.
Мы вышли в открытый космос и разбиваем астероиды, освобождая себе путь,
выполняя задание №1 с комментированием по цепочке: Найди числа, кратные 7,
запиши их в виде 7хk
7х2 ..... 7х6 ..... 7х9 ..... 7х7 ..... 7х8 ..... 7х1 ..... 7х3 ..... 7х4 .....
7х5 ..... 7х10
2.Станция «Вспоминай-ка» . Работа в малых группах (по 2 ч.)№2. Составь
программу действий в буквенных выражениях.
Взаимопроверка. Учителю рассказывают 2 ученика по очереди.
3.Станция «Задачкино» БЛИЦтурнир Это задачки-Молнии предвещают какие-то
космические бури. Все решаем на досточках и показываем мне №3
а) y : x
б) b х4 –b
в) n: ( n – 9)
г) m + m:5
4. Внимание!Метеритный дождь Дождь смыл все знаки арифметических действий: +, -
, х, : . Миролюбивые птички просят о помощи. Поэтому быстро решаем №4, с.28 –
спасаем птичек: 4 ученика выполняют на боковых сторонах классной доски. (Дети
становятся так, что никто не увидит их решения, а все остальные ученики
самостоятельно записывают выражения и вычисляют.)
а) На сколько 42>6? ..... 42 –6=36
б) Во сколько раз 56>8? ..... 56:8=7
в) Во сколько раз 7<49? ..... 49:7=7
г) На сколько 9<63? ..... 63 – 9=54
Учитель проверяет 4-х учащихся, которые решили у доски, остальные учащиеся
проверяют у себя. Самоконтроль.
5. Станция Спортивная (Это физминутка) Мы попали в невесомость и увидели Луну.
(Все встают) Хором:
На Луне жил Звездочет.
Он планетам вел учет.
Меркурий – раз,
Венера – два-с,
3 – Земля,
4 – Марс,
5 – Юпитер,
6 – Сатурн,
7 – Уран,
8 – Нептун,
9 – дальше всех Плутон.
Кто всё видит, - Чемпион!
6.Закрепление изученного материала.
6.Планета «Альфа ошибок» №5, с.28. Незнайка решал и получил такие ответы:
(картинка Незнайки) 15, 105, 37, 35, 45. Что посоветуем Незнайке?
- Внимательно смотреть на знаки, выучить таблицу умножения.
7.Планета «Рассуждай-ка» №6, с.28
а-b - На сколько сантиметров длина прямоугольника больше ширины?
а:b - Во сколько раз длина прямоугольника больше ширины?
а х b - Так вычисляют площадь прямоугольника.
ах2 + bх2 - Так вычисляют периметр прямоугольника.
8.Планета «Сообразительная» №7, с.29
4х(18 –12) – 35: (40:8) – (21 – 4х4) = 24 –17–5=12

9.Приземление.
Самостоятельная работа по вариантам№8, с.29.
1 вариант а) (17+15):4=32:4=8 (б.) – банок потребовалось.
2 вариант б) (17+15):4=8(к.)- команд получилось.
Взаимопроверка
10. Рефлексия
- С каким видом задач мы сегодня встретились и повторили решение задач?
(На кратное сравнение, деление на части по содержанию)
- Каким действием решаются задачи на кратное сравнение?
- Оцените свою работу на уроке. (Самооценка на полях тетради).
- Кто хорошо разобрался в решении задач?
- Кому нужна помощь?
11. Подведение итогов
урока.
- Где могут пригодиться полученные знания?
12.Домашнее задание
Стр. 29, №9, №10(а).
Дополнительно: Стр.29, №11

file_name: пути и средства повышения мотивации.docx

alt: На карточках раздать «кумиров по жизни»

alt: Мотивационный стиль перегрузки

alt: Всегда помню, что успех рождает интерес, а интерес ведёт к успеху, поэтому важно, чтобы интерес, с которым дети пришли в школу, не пропал с годами,…

alt: Ход урока 1.Организационный.

alt: Он планетам вел учет. Меркурий – раз,

title: Пути и средства мотивации


extracted_text:
Лабораторная работа № 7 Использование
выражений в запросах
Цели работы:
Познакомиться с возможностями
встроенных функций в АCCESS. Освоить
приёмы работы с Построителем выражений.
Задачи работы:
Научиться создавать сложные
запросы, используя Построитель выражений.
Общие сведения.
      При работе с таблицами в любой момент можно вывести на экран
любую информацию с помощью различных запросов. Сложные выражения в запросах
создаются с помощью элементарных логических операций «или»,
«и», «не».
1. Логическая операция «или».
Когда необходимо выбрать
данные по одному из нескольких условий используют оператор или (or) Существует два способа использования оператора или (or) .
1.1. Можно ввести все условия в одну ячейку
строки «Условие отбора», соединив их логическим оператором или (or). В этом случае будут выбраны данные, удовлетворяющие хотя
бы одному из условий.
Например, запись «300  or  500», введённая в ячейку на пересечении строки «Условие
отбора» и столбца «Дополнительные», определит выбор сотрудников, имеющих дополнительные
выплаты 300 или 500 рублей.
1.2. Аналогичный результат можно получить,
введя второе условие в отдельную ячейку строки «или». При использовании
несколько строк «Или», запись будет выбрана, если выполняется условие
хотя бы в одной из строк.
2. Логическая операция «и».
2.1.   Логическая операция и
(and) используется в том случае, когда должны быть выполнены несколько
условий одновременно и только в этом случае запись будет выбрана. Чтобы
объединить несколько условий отбора оператором и (and) следует привести их в одной строке «Условие отбора».
Например, чтобы выбрать сотрудников, имеющих основные выплаты больше 3000 и
дополнительные более 800, надо в ячейки на пересечении строки «Условие отбора»
и столбца «Основные» ввести выражение >3000, а
столбца «Дополнительные» - >800.
Внимание! Условия, связанные оператором и (and) выполняются раньше условий, объединённых оператором или (or).
3. Самостоятельная работа.
 Создайте запросы с
использованием операторов или (or) и и (and) по любой из имеющихся таблиц.
4. Используя оператор Between (между)  можно определить период времени,
за который нужно просмотреть данные, интервал чисел, выбрать фамилии на
определённые буквы и пр.
4.1. Перейдите на вкладку Создание,
раздел Другие, Конструктор запросов.
4.2. Для создания запроса выберите таблицы
«Заказы» и «Клиенты».
4.3. Выберите для запроса поля «КодКлиента»,
«Название», «Город», «ДатаРазмещения».
4.4. Поставьте курсор на пересечении поля
«ДатаРазмещения» и строки Условие отбора и вызовите окно Построителя
выражений. В левом нижнем окне выберите Операторы, а в правом –
двойным щелчком оператор Between. Вместо слов «Выражение» введите
даты, определяющие период поиска. Например: 01.08.2009 And 31.08.2009. После
закрытия окна Построителя выражений программа автоматически заключит
даты в значки #.
4.5. Проверьте результат выполнения запроса. Если запрос выполняется,
сохраните его под понятным именем. Если в результате выполнения запроса
появляется пустая таблица, проверьте соответствие запрашиваемого периода и дат,
стоящих в вашей таблице.
5. Создание запроса с критерием поиска на первую
букву фамилии.
5.1. Создайте новый запрос, состоящий из всех
полей таблицы «Выплаты» и поля  «Фамилия» таблицы «Сотрудники» (аналогично
предыдущим).
5.2. На пересечении строки Условие  отбора
и поля «Фамилия»  введите критерий поиска: М*. В результате
запроса должны быть выведены только те фамилии, которые начинаются на букву М.
Программа автоматически добавит к букве оператор, определяющий критерий: Like.
5.3. Выполните и сохранить запрос с именем:
«Сотрудники  на М».
6.
Вычисления срока задержки исполнения заказа.
Создайте
запрос в режиме Конструктора по  таблице «Заказы». Необходимые поля:
«Клиент», «ДатаРазмещения», «ДатаИсполения». В следующем (пустом) поле,
используя Построитель выражений, наберите выражение: DateDiff("d";[Заказы]!
[ДатаРазмещения]; [Заказы]![ДатаИсполнения]). В окне Область
ввода вместо Выражение 1 наберите СрокЗадержки. Выполните
запрос.
7.
Выборка товаров, цена которых превышает среднюю.
7.1. Создайте запрос в режиме Конструктора
по  таблице «Товары». Выберите поля «Марка», «Цена».
7.2. В строке «Условие отбора» в поле «Цена»
наберите выражение >(SELECT AVG([Товары]![Цена]) From [Товары]).
SELECT  и From набираются с клавиатуры. Выполните запрос. Если в
вашем запросе кроме полей «Марка» и «Цена» показываются другие поля, выполните
следующие действия:
Ø  Вернитесь в Конструктор запросов
Ø  В пустом столбце нижней панели окна Конструктора
щёлкните правой кнопкой мыши и в появившемся меню выберите Свойства.
Появится окно Свойства запроса с пустыми строками.
Ø  Щелкните по пустому месту в окне Конструктор.
В окне Свойства запроса в строке «Вывод всех полей» выберите Нет.
Закройте окно Свойства запроса.
7.3. Выполните запрос и сохраните его под
именем «Цена выше среднего»

8.
Проверка отсутствующей даты выполнения заказа и срока выполнения.
Бывают
ситуации, когда при заполнении таблицы некоторые ячейки остаются
незаполненными. Чтобы проверить полное заполнение таблицы, создайте запрос в
режиме Конструктора по таблице «Заказы». Выберите поля КодЗаказа,
ДатаРазмещения, ДатаНазначения, ДатаИсполнения. В
следующем (пустом) поле наберите выражение: IIf(IsNull([ДатаНазначения]-[ДатаИсполнения]);
"Проверьте отсутствующую дату";[ДатаНазначения]-[ДатаИсполнения]). Вызовите окно Область ввода и вместо Выражение
1 наберите СрокИсполнения:. Закройте окно Область ввода. В
результате выполнения запроса в поле будет указан срок исполнения заказа. Если
не указана одна из дат, то в данной строке появится надпись: Проверьте
отсутствующую дату.
Выполните
запрос, сохранив его под именем «СрокИсполнения»
9. Самостоятельная работа.
9.1. Из таблицы «Сотрудники», используя
оператор Between, выберите фамилии сотрудников, первая буква которых попадает в
диапазон от Л до Ф.
9.2. Выберите
10 самых дешёвых товаров

file_name: 67. Лабораторная работа № 7 Использование выражений в запросах.doc


file_name: Контрольая работа №1 В1.docx

title: Контрольная работа №1 В1


extracted_text:
БИС ТЕХНОЛОГИЯСЫ,      «БИОИНТЕРНЕТ»  КАРТАСЫ

Ашық сабақ жоспары

Қ. Рысқұлбеков атындағы № 33 орта
мектеп
Кабинет:
18
Күні: 18 сәуір
 2016 жыл
Сынып : 7а
Пәні: алгебра
Сабақтың
тақырыбы: Бөлшек –рационал өрнектерді
тепе-тең түрлендіру
Мұғаолім:
Мусина Адемы Заманбековна   - математика пәнінің І санаттағы
мұғалімі
Өткізілу
түрі:  «Биоинтернет» картасы. БиС технологиясы . Мұғалімге
арналған методикалық құрал  7 сынып.

Сабақта
қойылған бағалар:

Баға

«5»

«4»

«3»

Оқушы
  саны

7

4

4

%

47%

27%

27%

САбақтың
мақсаты: бөлшек рационал өрнетерді
түрлендіру тақырыбы бойныша оқушылардың білімдерін
бекіту оқушылардың  63%  білім сапасын өздерінің
түсіндірулері арқылы көрсету. Оқушыларды
ынтымақтастыққа , ұжымдық жұмыс
жасауға әсер ету. Пәнге деген қызығушылықтарын
арттыру.
Сабақтың міндеті:  технологиялық
картаның регламентін орындау.
Күтілетін нәтиже: қойылған
мақсатқа жету.

1

Ұйым-дастыру

1.   Мұғалімнің
  сөзі: осы тақырып бойынша бекіту үшін   2  сабақ бар.
  Биоинтернеттен кейін жаттықтырғыш картасына көшеміз.
2.    Сабақ
  формуласы:  есеп шығару +түс індіре білу = бекіту
Ұран
  -  бәріміз алға! Алға !
3.Сынып
  көшбасшысының сөзі.

Тақтаның
  оң жақ шетінде 63% білім сапасын көрсету нормасы жазылады..
  осы карта бойынша жұмыс жасау тәртібі түсіндіріледі. Сынып
  көшбасшысына сөз беріледі.

2

1.
  Эксперттерге
  схема бойынша түсндірме жұмыс жүргізу.

3

1
  цикл.
Алған
  білімдерін қолдана алу.

Сынып тапсырма алады  ТКШ-АКШ-ЖКШ .

нұсқа

ТКШ

АКШ

ЖКШ

1

·

2

3

4

5

Тапсырманы
  орындап болған
  соң оқушылар дәптерлерімен алмаспайды. Мұғалім
  «Қалам қолда- бұл қателік» деп айтады.
Мұғалім
  барлық тапсырмалардың жауаптарын тақтаға жазып
  шығады.
Тапсырманы орындауларына байланысты  «Альфа»,
  «Бета», «Гамма» топтарына бөлінеді.
1.     Тақтаға
  барлық тапсырманы дұрыс орындаған оқушылар
  шақырылады..Мұғалімнің өзі олардың
  тапсырмаларын тексереді.  Бұл «Альфа» тобы болып табылады.
2.
  Енді
  тақтаға екі тапсырманы дұрыс орындаған оқушылар
  шығады. Оларды  Альфа тобы ндағы
  оқушылар тексереді.. Бұл топ «Бета» тобы
  болады.
3.
  1
  қатар-
  Альфа, 2 қатар- Бета, 3 қатар- Гамма.

Тапсырмалар
   5+30
  формулаы бойынша тексеріледі.
Адьфа:

  ТКШ-АКШ-ЖКШ
Бета:
  (кез
  келген екеуі)
ТКШ-АКШ,
немесе АКШ ЖКШ,
немесе ТКШ-ЖКШ.
Гамма:
ТКШ, немесе
  барлық тапсырмалар орындалмаған

4

Алған
  білімдерін өздері өздігімен қолдана алуы

Альфа
  тобындағы оқушылар санын анықтау үшін мен былайша
  жасаймын. Егер  Альфа тобында:
1
  Егер
  «Альфа» тобында
   1
  ғана оқушы болса ,  «Бета» тобынан
  қатесін  түзеу үшін  5 оқ ушы
  шақырылады.
2
  2
   оқушы
  болса,
  4 оқушы;
3
   3
  оқушы
  болса,  3
  оқушы;
4
  4
  оқушы
  болса,
  онда
   2 оқушы;
5
  5
   немесе
  одан артық болса, 1 оқушы.

Кесте
  (схема) бойынша  оқушылар жақсы түсіндіре алулары
  керек.Алдымен мұғалімнің өзі бір оқушыдан
  сұрау арқылы эксперттердің жұмыстарын көрсетіп
  береді.
Схема
  бойынша қалай түсіндіру керек екенін көрстеді.

Мұғалім
  схема бойынша барлық эксперттерге оқушылармен қалай
  жұмыс жүргізу керек екенін көрсетеді. Тақтада тек «Бета»
  тобының оқушылары ғана жұмыс жасайды.. олардың
  әрқайсысы  егер дұрыс қатесін түзете алса,
  тренер болу құқығын алады. бірақ олар «Альфа» тобына
  кіре алмайды.

5

Бақылау
  және өзін өзі бақылау.

Мұғалім
  тақтадағы  матрицаға бағыттарын көрсету
  арқылы «Альфа» тобындағы эксперттердің және «Бета»
  тобындағы тренер болып тағайындалған
  оқушылардың маршрутын көрсетіп береді.. Эксперттер
  бармаған оқушылар да бос отырмайды, схема бойынша дайындалып
  отырады.
Мұғалім
  ысқырық беру арқылы оларды бір- бірмен жұмыстың
  басталғанын білдіреді. Мұғалім эксперттердің
  жұмысын бақылап тұрады. Барлық оқушы
  «Биоинтернет» картасы бойынша жұмыс жасайды.

Жұмыс
  аяқталған соң эксперттер және тренерлер матрицаға
  дұрыс орындаған оқушыларды белгілеп отырады. Сынақ
  тапсырған оқушылар саны 63%-дық білім
  сапасын көрсету керек.

6

Коррекция

Жұмыс
  аяқталған соң мұғалім әрбір
  эксперттің және тренердің өз ойларын тыңдап
  шығады.

«Биоинтернет»
  картасындағ басты мақсат мұғалімнің өз
  көмекшілері-
  эксперттерін дайындай алуы.онсыз жоғары білім сапасына жету
  мүмкін емес.

7

Рефлексия

 Сыныпқа
   тапсырма беріледі. Екі  нұсқада.
Тапсырманы
  орындап болған
  соң оқушылар дәптерлерімен алмаспайды.Мұғалім
  «Қалам қолда бұл қателік» деп айтады.

Уақыт
   5+30
  тек
  қана  «Бета»
  және «Гамма» топтары
  үшін.

8

2
  цикл

Тапсырма
  орындау аяқталған соң  этап толығымен
  қайталанады.тапсырмалар орындау этаптары шектелмеген.. егер 63% білім
  сапасы орындалса,
  онда
  бұл технологияның келесі картасы  «Жаттықтырғыш»
  картасына көшуге болады..

Мұғалім
  қобалжымау керек. Тек оқушылар дұрыс өз беттерімен
  жұмыс жасай білсе болғаны.

9

Бағалау

Баға
  мынадай деңгей бойынша қойылады: Альфа – «5» , Бета – «4», Гамма–«3».
  \Егер оқушы Альфадан бетаға немесе керісінше, бетадан
  Альфаға көшетін болса,  «4» қойылады. .егер Бетадан
  Гаммаға немесе Гаммадан Бетаға көшсе «3». қойылады.
  Екілік қойылмайды.  Өйткені бос отырған оқушы
  болмайды.

Мұғалім
  сыныптың қалай жұмыс жасағанын қорытындылайды.

10

Үйге
  тапсырма, Қорытындылау.

1.«Альфа»
  тобы  № 299.
 2.«Бета»
  тобы № 297.
3.
  «Гамма» тобы  № 288.
Альфа
  тобындағы оқушылар саны-  7
  ғана, ол 63 %- дық
  білім сапасын көрсете алмады. Сондықтан тағы да осы карта
  бойынша жұмыс жасалынады. Келесі картаға әзірше көше
  алмаймыз.

Мұғалім
  Альфа тобындағы оқушыларға «Бета» және «Гамма»
  тобындағы оқушылардың үй тапсырмаларын орындауларын
  қадағалауды тапсырады.

alt: БИС ТЕХНОЛОГИЯ СЫ, «БИОИНТЕРНЕТ»

alt: Алған білімдерін қолдана алу.Сынып тапсырма алады

alt: Бақылау және өзін өзі бақылау.

alt: Альфа» тобы № 299. 2.«Бета» тобы № 297

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Название викторины: Страницы истории России

Викторина для обучающихся 4 класса

Автор-составитель: Мазур Галина Викторовна, учитель
начальных классов,
 филиала муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Каменка Самойловского района
Саратовской области» в селе Еловатка

с. Еловатка Самойловского района Саратовской области,

 galka.mazur2012@yandex.ru

Вопросы:

Одним из главных богов у славян был…

1) Посейдон
2) Зевс
3) Геракл
4) Перун +

Как называли в Древней Руси князя Владимира?

1)      Невский
2)      Донской
3)      Долгорукий
4)      Красное
Солнышко +

Крещение Руси произошло в…

1)      1380
году
2)      1237
году
3)       988
 г. +
4)      1242
году

Как прозвали князя Дмитрия после Куликовской битвы?

1)      Невский
2)      Донской
+
3)      Грозный
4)      Мудрый

М. Ломоносов был сыном…

1)      рыбака
+
2)      дворянина
3)      крестьянина
4)      князя

Какой царь подписал манифест о крестьянской вольности?

1)      Николай
I
2)      Петр I
3)      Александр
II +
4)      Николай
II

Какое прозвище получил Петр I в
     истории России?

1)      Освободитель
2)      Грозный
3)      Великий
+
4)      Реформатор

Французская армия под предводительством Наполеона
     вторглась на территорию России в…

1)      1812
году +
2)      1818
году
3)      1821
году
4)      1802
году

Когда появилось новое государство – СССР?

1)      в
1917 году
2)      в
1922 году +
3)      в
1918 году
4)       в
1930 году

Великая Отечественная война закончилась …

1)      1
сентября 1946 года
2)      9
мая 1945 года +
3)      12
апреля 1961
4)      7
ноября 1917 года

5)      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Страницы истории.doc

alt: Название викторины : Страницы истории

alt: Какое прозвище получил Петр

intro: Викторина "Страницы истории" предназначена для обучающихся начальных классов (4 класс) В ней представлены вопросы по истории Отечества в тестовой форме, эти вопросы отражают основные эпохи развития нашей Родины. В тесте 10 вопросов, в них четыре варианта ответов, один из которых верный.

title: Викторина "Страницы истории"


extracted_text:
1
  вариант

1.
  Длина
  стороны квадрата равна 7 см. Найдите его периметр и площадь.

2.
  Длина
  прямоугольника 3 см, а ширина 2 см. Найдите периметр и площадь
  прямоугольника.

3.
  Длина
  стороны квадрата равна 5 см. Найдите его периметр и площадь.

2
  вариант

1.
  Длина
  стороны квадрата равна 6 см. Найдите его периметр и площадь.

2.
  Длина
  прямоугольника 4 см, а ширина 3 см. Найдите периметр и площадь
  прямоугольника.

3.
  Длина
  стороны квадрата равна 9 см. Найдите его периметр и площадь.

1
  вариант

1.
  Длина
  стороны квадрата равна 7 см. Найдите его периметр и площадь.

2.
  Длина
  прямоугольника 3 см, а ширина 2 см. Найдите периметр и площадь
  прямоугольника.

3.
  Длина
  стороны квадрата равна 5 см. Найдите его периметр и площадь.

2
  вариант

1.
  Длина
  стороны квадрата равна 6 см. Найдите его периметр и площадь.

2.
  Длина
  прямоугольника 4 см, а ширина 3 см. Найдите периметр и площадь
  прямоугольника.

3.
  Длина
  стороны квадрата равна 9 см. Найдите его периметр и площадь.

1
  вариант

1.
  Длина
  стороны квадрата равна 7 см. Найдите его периметр и площадь.

2.
  Длина
  прямоугольника 3 см, а ширина 2 см. Найдите периметр и площадь
  прямоугольника.

3.
  Длина
  стороны квадрата равна 5 см. Найдите его периметр и площадь.

2
  вариант

1.
  Длина
  стороны квадрата равна 6 см. Найдите его периметр и площадь.

2.
  Длина
  прямоугольника 4 см, а ширина 3 см. Найдите периметр и площадь
  прямоугольника.

3.
  Длина
  стороны квадрата равна 9 см. Найдите его периметр и площадь.

file_name: самостоятельная по площадям.docx

alt: Длина стороны квадрата равна 7 см

intro: карточки с заданиями на отработку нахождения площади


extracted_text:
Список литературы для чтения на лето
будущим третьеклассникам.
Летние каникулы – время, свободное от уроков, но не от
чтения, ведь впереди новый учебный год, и покорять список художественной
литературы лучше заранее.
Уважаемые родители! Следует иметь в виду, что списки
книг на лето не являются чем-то жестким, это лишь рекомендации по выбору
произведений, которые будут интересны третьеклассникам. Можно выбирать и читать
любые произведения по своему выбору. Кроме того, списки для чтения на лето
отличаются в зависимости от программы по литературному чтению.
Советы родителям.
Как можно чаще читайте своим детям (на ночь сказку
или рассказ вечером).  Читайте вместе со своим ребёнком 10 минут каждый день (
попеременно по 1 предложению, абзацу, странице).
Читайте сами, показывая пример
своему ребёнку.
Поощряйте его желание подержать,
полистать, поиграть с книгой.
Позаботьтесь о том, чтобы у
ребёнка дома было много красочных книг.
Посещайте с ребёнком регулярно
книжный магазин или библиотеку.
Дарите ребёнку книги.
Поощряйте ребёнку в чтении другим
членам семьи, друзьям, знакомым.
Сделайте чтение приятным времяпрепровождением.
Всегда хвалите ребёнка, если он/она читает.
Литература
Александров Т. « Домовенок
Кузька»
Андерсен Г.Х. «Гадкий утёнок», «
Стойкий оловянный солдатик», «Оле-Лукойе», «Огниво»
Бажов П. «Серебряное копытце»
Братья Гримм «Бременские
музыканты»
Бианки В. «Лесная газета»,
«Лесные домишки»
Былины: Добрыня Никитич, Добрыня
и Змей, Илья Муромец и Соловей Разбойник
Волков А. «Волшебник Изумрудного
города»
Гайдар А. «Чук и Гек»
Гаршин В.
«Лягушка-путешественница»
Гауф В. «Карлик Нос», «Маленький
Мук»
Гераскина Л. «В стране невыученных уроков»
Драгунский В. «Девочка на шаре»,
«Заколдованная буква», «Он живой и светится»,
«Первый день», «Где это видано?»,
«Хитрый способ»
Дмитриев Ю. «О природе для
больших и маленьких»
Дуров В. « Мои звери». Рассказы
Житков Б. «Как я ловил
человечков»
Жуковский В. «Как мыши кота хоронили»
Зарубежные сказки: «Волшебная лампа Аладдина»
(арабская сказка), «Женщина, которая жила в бутылке» (английская сказка)
Заходер Б. «Про все на свете». Стихи и сказки
Зощенко М. «Учёная обезьянка»
Катаев В. «Цветик-семицветик»
Киплинг Р. «Рикки-Тикки-Тави»,
«Отчего у верблюда горб»
Крылов И. А. «Басни»
Лагин Л. «Старик Хоттабыч»
Линдгрен А. «Малыш и Карлсон,
который живёт на крыше»
Мамин-Сибиряк Д. «Алёнушкины
сказки», «Серая Шейка»
Мифы Древней Греции ( 1-2 сюжета
на выбор)
Некрасов Н. «Дед Мазай и зайцы»
Носов Н. «Фантазёры», «Незнайка на Луне»,
«Ступеньки» Одоевский В. «Городок в табакерке»
Осеева В. «До первого дождя»,
«Спасибо», «Печенье»
Паустовский К. «Заячьи лапы».
Рассказы и сказки
Перро Ш. «Рикки с хохолком»,
«Спящая красавица»
Платонов А. «Разноцветная
бабочка»
Пляцковский М. «Карусельные
лошадки»
Прокофьева С. «Ученик
волшебника», «Приключения желтого чемоданчика»
Пушкин А.С. «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях»
Толстой А. «Золотой ключик, или
приключения Буратино»
Ушинский К. «Два плуга»
Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса»

Чарушин Е. «Никитка и его друзья»
Шварц Е. «Сказка о потерянном времени», «Рассеянный
волшебник», «Новые приключения кота в сапогах»   Аксаков С.Т. «Аленький
цветочек»
Андерсен Г.Х. «Русалочка», «Улитка и розовый куст»
Астафьев В.П. «Весенний остров», «Конь с розовой гривой» Бажов П.П. «Серебряное
копытце», «Голубая змейка»
Булычёв К. «Путешествие Алисы»,
«Девочка с планеты Земля»
Велтистов Е.С. «Приключения
Электроника»
Гаршин В.М. «Сказка о жабе и розе» Георгиев С.Г.
«Домик солнечного зайца»
Горький М. «Про Иванушку-дурачка»

Даль В.И. «Про мышь зубастую и
про воробья богатого»
Драгунский В.Ю. «На Садовой
большое движение»
Зальтен Ф. «Бемби»
Зощенко М. М. «Галоши и
мороженое», «Глупая история»
Иванов С.А. «Зимняя девочка» Лермонтов М.Ю. «Три
пальмы»
Лесков Н.С. «Лев старца Герасима»

Одоевский В.Ф. «Город в
табакерке», «Бедный Гнедко»
Паустовский К.Г. «Заячьи лапы»,
«Похождения жука-носорога»
Платонов А.П. «Солдат и царица»,
«Волшебное кольцо»
Пришвин М.М. «Курица на столбах»
Пушкин А.С. «Сказка о золотом
петушке»
Свифт Д. «Путешествие Гулливера»
Солженицын А.И. «Утёнок»,
«Шарик», «Костёр и муравьи»
Твен М. «Приключения Тома
Сойера», «Дик Бейкер и его кот»
Толстой А.К. «Илья Муромец»
Толстой Л.Н. «Книга для детей:
Рассказы, сказки, басни»
Тургенев И.С. «Собака»
Ушинский К.Д. «Сумка почтальона»,
«Слепая лошадь»
Чёрный С. «Серебряная ёлка»
Чехов А.П. «Беглец», «Детвора»

alt: Толстой А.К. «Илья Муромец»

title: Список литературы


extracted_text:
Дисциплина
«Химия»
Тема:
«Гетерофункциональные органические соединения»

Инструктивная карта аудиторного занятия.

Целевые задачи:
1.Обеспечить
усвоение, углубление и систематизацию знаний  по теме «Гетерофункциональные
органические соединения»
2.Развивать
коммуникативные навыки и логическое мышление.
3.Воспитывать
трудолюбие, дисциплинированность, культуру поведения.

Оснащение: мультимедийная установка, электронная
презентация, видеофрагменты химических опытов, дидактический  материал, тестовые
задания,
силлабус «Органическая химия», учебник Зурабян С.Е, Лузин А.П. «Органическая
химия», интернет ресурсы.
План
индивидуальной работы.
1.
Прочитать учебник Зурабян С.Е, Лузин А.П. «Органическая химия» стр.238-255
2.
Составить опорный конспект по плану: Аминоспирты и
аминофенолы. Характеристика. Номенклатура. Физические и химические свойства.  (Приложение
1).
3.
Решить  задания (Приложение 2)

Преподаватель химических
дисциплин: Кужахметов Ж.Д.

Приложение 1
https://ppt4web.ru/khimija/aminospirty-i-aminofenoly.html

Приложение 2
(На
выбор 2 задания)
Задача
1
Гидролитическое расщепление L-аспарагина до L-аспарагиновой
кислоты, при участии фермента аспарагиназы, используется в медицине при лечении
лейкозов. Лейкозные клетки не могут синтезировать аспарагин и получают его из
плазмы крови. Если аспарагин, содержащейся в плазме крови, разрушить реакцией
гидролиза, происходит нарушение метаболизма в лейкозных клетках. Напишите
реакцию гидролитического превращения L-аспарагина в L-аспарагиновую кислоту
проекционными формулами Фишера.

Задача 2.
Смесь глицина, аланина,
лизина, аргинина, серина и глутаминовой кислоты разделяли методом электрофореза
при рН = 6.
Определите направление
движения аминокислот при электрофорезе, если изоэлектрические точки этих
аминокислот соответственно равны значениям pH: 6,0; 6,0; 9,8; 10,8; 5,7 и 3,2.
Задача 3
Даны три аминокислоты:
аспарагиновая, лизин и глицин. Определить, в какой среде кислой, нейтральной
или щелочной будут находиться изоэлектрические точки (И.Э.Т) этих кислот по
сравнению с глицином, для которого рI = 6.
Задача 4
Написать уравнения реакций
аланина:

а) с водным
     раствором щелочи;
б) с водным
     раствором соляной кислоты;
в) с
     бензоилхлоридом в щелочной среде.

Задача 5
Написать уравнения реакций
лейцина:

а) с уксусным
     ангидридом;
б) с нитритом
     натрия в среде соляной кислоты;
в) с этиловым
     спиртом в среде серной кислоты;
г) с
     карбобензоксихлоридом.

Задача 6
·
В сильнощелочном растворе аминокислота существует в виде аниона
и содержит две основные группы: NH2 и СОО. Учитывая тот факт,
что константы основности для NH2-группы и карбоксилат-аниона R СОО
соответственно равны 6,3•105 и 2,5•1012, определите,
какая из этих групп будет более основной и к какой группе будет предпочтительно
присоединяться протон при прибавлении к раствору кислоты. Какое соединение при
этом образуется?
Задача 7.
В пептидном гидролизате обнаружено четыре аминокислоты в
молярном соотношении: гли:ала:фен:сер = 2:1:1:3. Молярная масса этого пептида
равна 1438 г/моль. Определите аминокислотный состав данного пептида.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А Гетерофункциональные органические соединения. .docx

alt: Приложение 1 https://ppt4web

alt: Приложение 2 (На выбор 2 задания)

title: силабус


extracted_text:
"Дубровский
и Троекуров". Урок литературы в 6-м классе по повести А.С. Пушкина
"Дубровский"
Оборудование: иллюстрации
Д.Шмаринова.
Цели
урока: развитие
умения рассуждать, отстаивать собственное мнение, активизация познавательной
деятельности, стимуляция мыслительной активности, воспитание толерантности,
умения общаться.
После
обмена впечатлениями о прочитанных главах учащиеся отвечают на вопрос:
Кто
победил в ссоре: Дубровский или Троекуров?
Ответ
кажется им простым и очевидным: победил Троекуров.
В чем же
состоит его победа?
В том,
что он отнял у Дубровского имение, в том, что Дубровский после ссоры с
Троекуровым тяжело заболел и умер, тогда как Кирила Петрович сохранил и имение,
и здоровье, и жизнь. Как Кирила Петрович торжествует победу, в чем проявляется
его радость? Учащиеся находят подтверждение торжества Троекурова лишь в одном
предложении: «...торжествующий Троекуров, взяв от него перо, подписал под
решением суда совершенное свое удовольствие», – и далее убеждаются в том, что
Кирила Петрович не испытывает удовольствия от победы: «Внезапное сумасшествие
Дубровского сильно подействовало на его воображение и отравило его торжество.
Судьи, надевшиеся на его благодарность, не удостоились получить от него ни
единого приветливого слова. Он в тот же день отправился в Покровское».
Давайте
попробуем составить отрывок киносценария: Троекуров возвращается домой после
суда.
Ребята
описывают, как он входит в дом, расшвыривает вещи, накидывается без причины на
слуг, крупным планом предлагают выделить хмурое, недовольное лицо Троекурова,
затем продолжают прослеживать реакцию Кирила Петровича на результаты его
победы. После появления Шабашкина с известием о том, что Кистеневка принадлежит
Троекурову, «Кирила Петрович смутился. От природы он не был корыстолюбив,
желание мести завлекло его слишком далеко, совесть его роптала .... победа не
радовала его сердце .... наконец он велел запрячь себе беговые дрожки, оделся
потеплее и, сам правя, выехал со двора». Анализируя этот эпизод, учащиеся в
числе прочего обращают внимание на то, что Троекуров, отправляясь к
Дубровскому, не воспользовался помощью кучера, и объясняют это тем, что гордый
Кирила Петрович впервые решил сам примириться с врагом и не хотел, чтобы
свидетелями их встречи были даже слуги.
О чем
думал Троекуров, приближаясь к Кистеневке? Какие слова хотел сказать своему
бывшему другу? Возможно ли было примирение?
Ответы
на эти вопросы стимулируют творческую активность учащихся, помогают понять
психологию героев.
Повесть
еще не прочитана ребятами до конца, поэтому учитель, завершая ответ на вопрос о
реакции Троекурова на победу над Дубровским, приводит цитату из XII главы:
«Верейский, обратясь к Кирилу Петровичу, спросил у него, что значит это
погорелое строение и кому оно принадлежит? Кирила Петрович нахмурился; воспоминания,
возбуждаемые в нем погорелой усадьбою, были ему неприятны», – доказывая тем
самым, что угрызения совести продолжают мучить Троекурова и по прошествии
времени.
Так в
чем же тогда состоит победа Троекурова? Давайте оценим плюсы и минусы этой
победы, заполнив таблицу.

+

–

Приобретение Кистеневки

Потеря друга.
  Муки совести, утрата душевного спокойствия.

Нуждался
ли Троекуров в имении Дубровского?
Нет, не
нуждался. Во-первых, он был достаточно богат, во-вторых, «... от природы он не
был корыстолюбив».
Вернувшись
к содержанию первой главы, докажите, что Дубровский действительно являлся
другом Троекурова и что Троекуров ценил эту дружбу.
Учащиеся
приводят примеры, подтверждающие существование дружеских отношений между
Дубровским и Троекуровым: они свиделись и обрадовались друг другу. С тех пор
они каждый день бывали вместе, и Кирила Петрович, отроду не удостаивавший
никого своим посещением, заезжал запросто в домишко своего друга». «Все
завидовали согласию, царствующему между надменным Троекуровым и бедным его
соседом, и удивлялись смелости последнего, когда он за столом у Кирила
Петровича прямо высказывал свое мнение, не заботясь о том, противоречило ли оно
мнениям хозяина». «Отроду не выезжал он на охоту без Дубровского, опытного и
тонкого ценителя псовых достоинств». «Андрей Гаврилович не возвращался в
Покровское, Кирила Петрович без него скучал».
Чего
же больше – потерь или приобретений, плюсов или минусов от победы Троекурова? В
чем же тогда состоит победа Троекурова, если он потерял больше, чем приобрел?
В ходе
совместного обсуждения учитель и учащиеся приходят к выводу: когда ссорятся
между собой друзья, близкие люди, победителей не бывает, бывают только
побежденные. Кто-то теряет больше, как, например, Дубровский, кто-то меньше,
как Троекуров, но невосполнимые потери несут все участники конфликта.
К
сожалению, в жизни не бывает все гладко и благополучно. Любой из нас может
произнести в пылу ссоры обидное слово, неудачно пошутить, не желая того,
обидеть близкого человека. Самое главное в такой ситуации – вовремя
остановиться, осознать свою ошибку, найти способ исправить ее.
Троекуров
допустил бестактность, позволив «своему холопу» обидеть Дубровского
(характеристика Троекурову была дана на первом уроке, поэтому нет необходимости
углубляться в причины его поступка), но на этом этапе ссору можно было бы
прекратить, если бы Троекуров повел себя иначе. Какие ошибки допустил
Троекуров, пытаясь вернуть своего друга?
Учащиеся
зачитывают и комментируют эпизод, в котором Троекуров обнаруживает исчезновение
Дубровского. «Кирила Петрович сел ужинать и только тогда, не видя Дубровского,
хватился о нем. Троекуров велел тотчас его догнать и воротить непременно...
осердился и вторично послал того же слугу сказать Андрею Гавриловичу, что если
он тотчас же не приедет ночевать в Покровское, то он, Троекуров, с ним навеки
рассорится». Отмечается, что Троекуров долго не замечал отсутствия друга, не
попытался выяснить причину его исчезновения, отправил вслед за Дубровским
слугу, вместо того, чтобы ехать самому, пытался приказывать и даже угрожал,
вместо того, чтобы принести извинения и попросить Андрея Гавриловича вернуться.
Делается
вывод о том, что настоящего друга найти очень трудно, а потерять его быстро и
легко. Дружба – это не только удовольствие от совместного пребывания и обмена
мыслями, но еще и умение быть чутким и внимательным, умение прощать,
способность понять другого. По-настоящему умен не тот, кто идет напролом и
слышит только голос ущемленного самолюбия, а тот, кто сумеет вовремя осознать
свою ошибку и сделать шаг навстречу.

file_name: Дубровский и Троекуров.doc

alt: Отроду не выезжал он на охоту без

title: "Дубровский и Троекуров".


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
ученика _ класса
муниципального общеобразовательного учреждения ________ общеобразовательная
школа
ФИО, дата года рождения, проживающего по
адресу: ______________
(Имя)
обучается в ________ школе  с 1 класса. Учится на «4» и «5», старательный
ребёнок.
За время учёбы зарекомендовал себя как дисциплинированный ученик, добросовестно
относящийся к учёбе и выполнению домашних заданий, поручениям педагогов.  Всегда
проявляет активность в работе на уроках, стремится во всём быть первым. Участвует
во всех мероприятиях школы, в конкурсах и олимпиадах.
К
выполнению общественных поручений относится добросовестно,
всегда участвует в трудовых делах (дежурит, делает генеральную уборку,
участвует
в субботниках и уборке школьной территории). Ученик  рассудительный,
самостоятельный.
На замечания со стороны взрослых реагирует адекватно, делает правильные выводы.
Отношения с одноклассниками дружественные. Пропусков уроков по неуважительной
причине не имеет.
Мальчик
воспитывается в полной, многодетной семье. Мама занимается воспитанием четверых
детей, папа работает у фермера далеко за деревней, домой приезжает в выходные
дни. (имя) является старшим ребёнком в семье – хорошим помощником маме в
домашних делах. Дом, где проживает семья небольшой, но родителями созданы
удовлетворительные условия для проживания: у ребёнка есть отдельная кровать, письменный
стол, полка для книг. Имеются в наличии все необходимые вещи, школьные
принадлежности. Вид ребёнка всегда опрятный.
Мама
интересуется делами сына в школе, всегда посещает родительские собрания, дни
открытых дверей, проводимых в классе, праздничные мероприятия.
Ученик
состоит на внутришкольном учете, причина: в 2018 – 2019 учебном
году после ссоры с одноклассником на уроке физкультуры (имя) в раздевалке
порезал ножницами рубашку одноклассника. Ущерб мамой возмещён. Конфликтов
больше не возникало, мальчики дружат, хорошо общаются.

Классный
руководитель  _______/Максимович Раиса Петровна/
25.01.2020г

file_name: Характеристика ребёнка ВШУ.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристика на ученика, стоящего на внутришкольном контроле


extracted_text:
У р о к ….
КУЛЬТУРА СТРАН
АРАБСКОГО ХАЛИФАТА
Цели:1.  Продолжить выяснение
исторических условий, которые
благоприятно повлияли на развитие культуры стран Арабского халифата.
2.
Выяснить,
какой вклад внесли народы Арабского халифата в развитие мировой культуры.
3.
Показать
роль ислама в развитии культуры стран Арабского халифата.
4.
Создать
представление о мавританском стиле в архитектуре и арабской книжной миниатюре.
5.
Продолжить
развитие умения анализировать произведения искусства.
♦ Основные понятия и термины:
арабески, медресе, мечеть,
минарет, мавританское
искусство, фарси.
Оборудование: иллюстрации
«Соборная мечеть в Кордове» (интерьер); «Мечеть Омейядов в Дамаске, Сирия»;
«Львиный двор в Альгамбре. XII1-XIV вв. Гранада, Испания».
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания
 переносится
в пункт «Закрепление».
II.   Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.
Исторические
условия развития культуры стран Арабского халифата.
2.
Образование.
3.
Научные
знания.
4.
Искусство.
5.
Значение
культуры Арабского халифата.
1. Исторические условия развития
культуры стран Арабского
халифата.
Изучение нового материала
начинается с определения исторических условий развития культуры стран Арабского халифата:
-    высокий уровень развития ремесла
и торговли;
-    наличие крупных городов;
-    наличие сильной центральной
власти;
-    сохранение памятников древней
культуры;
-    сохранение традиций и
художественных умений, накопленных
веками.
Культура стран Арабского халифата
впитала в себя многое из культуры восточных стран - Сирии, Египта, Междуречья, и многое из
античной культуры. Но наибольшее влияние на культуру стран Арабского халифата оказали народы Средней Азии.
Широкое распространение получает арабский язык. Арабский язык становится государственным в странах
халифата, языком литературы и науки.
Учитель обращает внимание
учащихся на хозяйство стран халифата, именно оно обеспечивает расцвет
культуры.
В сельском хозяйстве:
-    развивается земледелие с искусственным орошением;
-    шелководство в Сирии;
-    разведение сахарного тростника, хлопчатника, риса.
-    Ремесла:
-  обработка металлов;
-    выделка тканей;
-    изготовление стеклянной посуды.
Развивается
торговля.
Выясняя связь между развитием хозяйства
и научными знаниями, учащиеся приходят к выводу: развитие получали те отрасли
знаний, которые были связаны с практическими потребностями ремесла и торговли:
география, математика, астрономия.
Учитель
поясняет, что начальные школы были частными, образование можно было продолжить,
посещая лекции и беседы знатоков Корана, Сунны и шариата.
В отдельных городах открывались высшие мусульманские
школы - медресе. К образованным людям, знатокам Корана, относились с
почтением. Все знатные люди желали иметь в своей свите как можно больше поэтов,
ученых, знатоков Корана.
2. Образование.
Учитель переходит к изучению вопроса о развитии научных
знаний. Приводятся арабские пословицы:
«Чернила ученого должны цениться
наравне с кровью мученика»: «Тот
не умирает, кто отдает жизнь науке»: «Важнейшее упражнение человека ~ знание»:
«Кто отправляется в путь ради науки,
перед тем открываются двери рая».
- О чем говорят
эти пословицы? (О большом уважении к научным знаниям, научной деятельности.)
Ученые стран халифата изучали труды Евклида по
геометрии и Птолемея по астрономии. На арабский язык были переведены труды
иранских, индийских ученых.
В Багдаде при правлении Харунар-Рашида был основан
«Дом мудрости» - хранилище рукописей, где переводили и переписывали книги.
3. Научные знания.
Раскрывая вопрос о развитии
научных знаний, можно предложить учащимся составить таблицу «Научные знания в странах Арабского халифата».
Научные знания в странах
Арабского халифата

математика

Астрономия

история

география

медицина

Аль-Хорезми
  познакомил [арабов с индийскими
  цифрами и написал труд Алджебр» -счет.
  Отсюда слово «алгебра».
У
  арабов эти цифры заимствовали европейцы. До сих пор эти цифры называются арабскими.

В Багдаде и Дамаске действовали
  обсерватории. Астрономы приблизительно вычислили
  диаметр Земли, описали положение видимых звезд на небе. Аль-Бируни предположил, что центром Вселенной является Солнце, Земля [движется во-круг него.

Появились предания и сообщения о Мухаммеде. Прославлялись походы арабов, изучалась история римских, византийских
  и иранских
  правлений.

Географы
  путешествовали и описывали [страны и народы Африки, Китая, Индии,
  Восточной Европы. Составляли карты
  освоенных стран и морей.
Путешествия арабских купцов отразились в сказках «Тысячи и одной ночи».
Появились предания и сообщения о Мухаммеде.
  Прославлялись походы арабов, изучалась
  история римских, византийских и иранских правлений.
Астрономия
В Багдаде и Дамаске действовали обсерватории. Астрономы приблизительно вычислили
  диаметр Земли, описали положение

Авиценна -Ибн-Сина -написал более ста научных трудов. Описал
  признаки многих

4. Искусство.
Рассматривая следующий вопрос, учитель уточняет, что ислам осуждал изображение человека и
животных. Живопись и скульптура практически не развивались. Главным искусством
в то время была архитектура.
Строители
возводили  для  халифов   дворцы,   крепости   и гробницы.
Учитель демонстрирует
особенности мавританского архитектурного стиля на нескольких образцах.
Мавританское искусство - условное название художественного стиля, который
сложился и процветал в Северной Африке и Южной Испании.
Самым выдающимся памятником гражданской
архитектуры этого стиля является Альгамбра - резиденция гранадских правителей.
Построена она в XIII-XIV вв. В основе композиции лежит система дворов,
расположенных на разных уровнях.
Но наивысшего расцвета этот стиль
достигает в создании мусульманских храмов - мечетей (от араб, «масдшид» - место поклонения).
Обряды мусульман первоначально не требовали специальных
зданий для молитв. Арабским отрядам в далеких походах в качестве места поклонения служила очерченная на песке территория,
а направление к Каабе (священному камню) определяли по тени воткнутого в землю копья. Следовательно, самые первые мечети
были «нарисованными».
В 665-670 гг. появляются первые построенные мечети.
Они представляли собой квадратный двор,
окруженный галереями на столбах или колоннах. На стороне, обращенной к
Каабе, ставили пять или больше колонн,
которые создавали открытый во двор молитвенный зал. Это тип колонной
мечети.
Со временем мечети стали различаться по своему назначению:
•  небольшая мечеть, масдшид -
место индивидуальной молитвы;
•  соборная (пятничная) мечеть -
место для коллективной молитвы;
•  муссалло - загородная мечеть, куда горожане
отправлялись в дни больших праздников.
Иногда над мечетью возвышался
купол. Множество колонн, изящных и
легких, заполняли молитвенный зал.
Во время молитвы все становились лицом к специальной
нише - михрабу, направленному в сторону Мекки, и повторяли движения
священнослужителя - муллы, или имама.
Около каждой мечети возводили
один или несколько минаретов - высоких
башен, с которых 5 раз в день созывали верующих на молитву.
Убранство мечети по сравнению с христианским храмом очень простое:
-   нет мебели;
-   нет музыкальных инструментов;  нет дорогой утвари.
Пол застлан коврами, на которых
располагаются молящиеся.
Образцами церковной архитектуры
мавританского стиля могут служить:
мечеть Омейядов 705-715 гг., Дамаск, Сирия и Кор-довская мечеть VIII-IX
вв.
Учащиеся обращают
внимание на позолоченный купол мечети Омейядов, мозаичный узор в основной части
здания, орнамент на барабане под
куполом.
При рассматривании учащимися
интерьера мечети Кордовы нужно привлечь их внимание к множеству мраморных
колонн с нарядными капителями,
двухъярусным подковообразным аркам, выложенным из красных и белых камней.
Арабская архитектура отличается
грациозностью, гармоничностью и
легкостью.
Постройки богато украшались
резьбой по камню, мозаикой, изразцами на стенах и на полу. Особенно популярной была техника арабески (от франц. «арабский») - так
европейцы называли характерный для арабского и иранского искусства сложный
узор, созданный на основе точного математического расчета. Арабеска построена
на повторении одного или нескольких элементов узора -растительных мотивов и геометрических
фигур. Могут вплетаться надписи (изречения из Корана), изображения птиц, людей, животных. Один узор вписан в другой.
Арабеску можно размещать практически везде: на ковре, стене здания, переплете
книги, керамическом или ювелирном
изделии.
Литература и книжная миниатюра Учитель в рамках учебника
рассказывает о направлениях арабской литературы,
о развитии арабской поэзии и арабских сказках.
В Средней Азии и Иране активно
развивается поэзия на таджикско-персидском
языке (фарси).
Самый знаменитый поэт, писавший на фарси, - Фирдоуси,
более 30 лет работал над поэмой «Шахнаме»
(Книга царей).
Идея книги - призыв прекратить
междоусобные войны и объединиться
для борьбы с внешними врагами, заботиться о благополучии народа и процветании страны.
Как и в Европе этого времени,
книги были рукописными. Рукописная книга высоко ценилась в мусульманском мире.
Она была как драгоценность, святыня, произведение искусства.
Рукописная книга была плодом совместных усилий каллиграфа, орнаменталиста, миниатюриста и переплетчика.
Миниатюры XII-XIV
вв., созданные в мастерских городов Ирака, Ирана, Сирии, Египта, унаследовали
традиции сирийской
и
византийской живописи. Наиболее популярными были изображения:
-    сцен царских приемов;
-    сцен охоты, пиров, сражений;
-    портреты правителей на коне или
на троне.
Миниатюры со
страниц рукописей переносились на керамические сосуды, на ковры и другие
изделия. Расцвет искусства миниатюры
пришелся на XII век.
5. Значение культуры стран Арабского халифата.
Вопрос о значении культуры стран
халифата изучается учащимися самостоятельно по п. 5 (с. 84). Учащиеся должны отмстить:
1. Европейцы заимствовали у арабов
научные знания в области математики, астрономии, географии, медицины; а также достижения в народном хозяйстве.
2.
Арабская
культура явилась своеобразным посредником в передаче средневековой Европе многих
достижений античной культуры.
III.   Закрепление изученного на уроке материала и проверка знаний по теме «Культура Византии».
?!   Вопросыизадаиия:
=> Сопоставьте достижения науки и искусства
в странах халифата и в Византии: чем
можно объяснить некоторое сходство?
=> Каково различие в назначении
христианских и мусульманских храмов? Как это различие отразилось в их
устройстве и украшении?
=»
Охарактеризуйте и сравните влияние культуры Византии и стран Арабского халифата
на другие страны.
IV,  Итог урока.
Домашнее задание: § 10, письменно ответить на вопросы 2,4.
 * Подготовить
сообщения:
«Авиценна - великий ученый Арабского халифата»; «Аль-Бируни - великий ученый
Арабского халифата»; «Альгамбра
- жемчужина мавританского зодчества».
Подготовиться
к обобщающему уроку по I разделу (§ 1-15).

file_name: КУЛЬТУРА СТРАН АРАБСКОГО ХАЛИФАТА.docx

alt: У р о к …. КУЛЬТУРА СТРАН АРАБСКОГО

alt: Аль-Хорезми познакомил [арабов с ин дийскими цифрами и написал труд

title: культура стран Арабского халифата


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_148.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_1


extracted_text:
Урок обобщения и контроля.
Тема: Типы газообмена. Покровы животных.
Задание
1.
Используя
знания, полученные на предыдущих уроках, решите тест.
1.     На каком рисунке изображено животное, у
которого нет наружного хитинового скелета?

1)                       2)
3)       4)

2. У насекомых газообмен происходит
1) при помощи трахей
2) через всю поверхность тела
3) при помощи лёгочных мешков
4) при помощи жабр
3. Почему хитиновый покров у членистоногих называют
наружным скелетом?
1)
обладает большой прочностью
2)
предохраняет тело от потери воды
3)
служит опорой для прикрепляемых к нему мышц
4)
защищает тело от механических и химических воздействий
4.
Поступление кислорода в тело гидры происходит через
1)
жаберные щели                     2) дыхальца
3)
клетки щупалец                    4) всю поверхность тела
5. У
какого животного газообмен между атмосферным воздухом и кровью происходит через
кожу?
 1) касатка                2) лягушка
 3)
крокодил             4) горбуша
6. У каких рыб отсутствуют жаберные
крышки?
1) двоякодышащие                       2)
хрящевые
3) костистые
4) костные
7. Тело
представителей какой группы животных покрыто образованиями, изображёнными на
рисунке?
     1) Земноводные
2)
Рыбы
3)
Млекопитающие
4)
Двустворчатые моллюски
8. Какие органы газообмена характерны для
изображённого животного?
1) лёгкие
2) трахеи
3) жабры
4) воздушные мешки

9. Для какого класса хордовых характерно
наличие кожно-лёгочного дыхания?
1) Рыбы
2) Земноводные
3) Рептилии
4) Птицы
10. Какие органы газообмена характерны для
изображённого животного?
1) жабры
2) лёгкие
3) воздушные мешки
4) трахеи

11. Рассмотрите рисунок строения кожи. Какое образование
обозначено цифрой 1?
1) кровеносный сосуд
2) рецепторы кожи
3) гладкие мышцы
4) волос

12. Клетками какой ткани образован
наружный слой кожи (эпидермис)?
1) нервной
2) соединительной
3) гладкой мышечной                 4)
эпителиальной
13. Какой цифрой на рисунке обозначена
сальная железа?

14. Назовите слои кожи человека,
обозначенные на рисунке буквами А и В. Укажите функции, которые они выполняют.

Задание 2.
Вставьте пропущенные слова в текст. В
ответ запишите цифру и слово, которое необходимо вставить вместо данной цифры.
Покровы тела наземных животных защищают
_______1______ среду от повреждений и _________2_______, ведь потеря влаги –
главная опасность при жизни на суше. У _______3_______ (насекомых,
ракообразных, паукообразных) ________4________ (однослойный/многослойный)
эпителий выделяет хитин. Хитин = это ____5_________( жир, белок, углевод). Его
длинные молекулы образуют прочный слой.  Хитиновый покров препятствует росту,
поэтому за свою жизнь членистоногие много раз ________6________ .
        Рептилии тоже линяют, сбрасывая
наружный слой эпидермиса. Чешуя или щитки, покрывающие их тело, состоят из
______7________(живых/ мертвых) клеток, заполненных роговым веществом – особым
нерастворимым белком кератином.
      Этот же белок (______8______) у
млекопитающих находится в мертвых клетках, образующих
_________9_____________________________________.
       Шерсть млекопитающих помогает
поддерживать ________10________ температуру тела.
      Чешуя большинства рыб – это тонкие
пластинки костной ткани.

file_name: Тест покровы животных..docx

alt: Урок обобщения и контроля.

alt: Рыбы 3) Млекопитающие 4)

title: Контрольно-измерительные материалы по теме "Покровы тела животных" модуль 2 "Животные" программа "Новая биология"