extracted_text:
«В гостях у Бабушки – Загадушки»
Развлечение для детей средней группы  ДОУ

Задачи:
вызвать у детей яркие впечатления, доставить радость; развивать координацию
движений, музыкально-ритмические ощущения.
Оборудование:
домик бабушки, ширма, игрушки би-ба-бо собачка, кошка, заяц, магнитофон,
аудиозаписи музыки  и песен.

Ход развлечения:

Звучит аудиозапись «Вместе весело шагать».
Дети приходят на площадку (в музыкальный
зал)

Ведущая:
Всем-всем добрый день! Я рада видеть вас сегодня. Вы знаете, что сегодня за
праздник? (Дети отвечают). Правильно сегодня – День защиты детей! И вы знаете
мои дорогие, что не только мы празднуем этот праздник, но все дети на всей
планете.  Я предлагаю отправиться в гости к Бабушке – Загадушке.  Согласны?
(Ответы
детей)  На чем же мы поедем?

Звучит аудиозапись «Поезд»  муз Метлова
Дети едут на поезде.
Ведущая:
Посмотрите, какая красивая избушка!  Кто же в ней живёт? Вот корзинка, вот
косынка, вот фартук. А как вкусно пахнет. Так вкусно пахнет у кого?
Дети:
(предлагают варианты ответов)
Ведущая: У
бабушки! Но нашей бабушки, что-то не видать. Давайте, её вместе позовём.
(дети зовут бабушку, она выходит)
Бабушка
- Загадушка: Ой, заработалась я – старая совсем стала.
Слышу, слышу (из домика)
(выходит)
– Ой, сколько ребят ко мне в гости пришло!  Да все румяные, да ладные, да
красивые. Здравствуйте!
Ведущая: Бабушка,
а мы к тебе в гости пришли! Мы слышали, что ты знаешь много загадок, много
сказок, песен.
Бабушка
- Загадушка: Знаю, знаю внучата! Ну, коль пришли, то
слушайте!
 На
четырёх лапках с хвостом
 По
двору гуляет,
 Громко
лает
 В
дом не пускает!
Дети:
Собака!

На ширме появляется игрушка- би-ба-бо собачка.

Собачка
Бобик: Гав, гав, гав! Здравствуйте, мои друзья! Меня зовут
Бобик. Всех вас рад видеть я. Я хочу с вами поиграть.
Ведущая: Давайте
поиграем с Бобиком.

Игра «Мохнатый пес»

Собачка
Бобик: Молодцы, мои друзья! Как с вами весело! Спасибо!
Бабушка
- Загадушка: Какие веселые у меня гости.
Ведущая:
Бобик,
наши ребята умеют танцевать.

Общий танец

Собачка
Бобик: Очень весело с вами. Только мне пора бежать, дом
сторожить.
Бабушка
- Загадушка: Беги, Бобик. А вы, ребята, послушайте
новую загадку.
Вышли
с мамой налегке
 Малые
ребятки
 Пошагали
по траве
 Жёлтые…
Дети:
Цыплятки!
Бабушка
- Загадушка: Правильно, цыплятки!
Ведущая:А
наши ребята знают про них песню.

Исполняют песню «Цыплята» муз Филлипенко

Бабушка
- Загадушка: А у меня для вас следующая загадка:
Кого
боится мышка
 Кто
бежит за ней вприпрыжку.
 У
кого на каждой лапке
 Коготки
царапки.
Дети:
Кошка

На ширме появляется игрушка- би-ба-бо кошка.
Кошка
Мурка: Здравствуйте, мои друзья! Меня зовут Мурка.
Бабушка
- Загадушка: Моя Мурка очень любит играть.

Игра «Воробушки и автомобиль» муз. Фрида.

Кошка
Мурка: Молодцы! Весело играли.
Ведущая:
Мурка,
потанцуй с нашими ребятами.

Общий танец «Неразлучные друзья»

Кошка
Мурка: Спасибо, дорогие, ребята! Мне пора бежать мышей
ловить.
Бабушка
- Загадушка: Посмотрите, кто пришел к вам сегодня в
гости.

На ширме появляется игрушка- би-ба-бо
заяц.

Заяц:
Прибежал
зайчонок ловкий
И
принес для всех морковки.
Надо
друга обогнать
До
морковки добежать.

Игра «Кто быстрее соберет морковку»
Выбирают двоих детей. Каждому ребенку дают
корзинку.
Под музыку дети собирают «морковки».

Заяц:
Вот
веселые ребятки.
Ведущая:
Давайте
скажем Зайчику спасибо, что поиграл с нами.
Дети
благодарят Зайчика.
Заяц:
А
мне пора дальше бежать. До  свидания.

Бабушка
- Загадушка: А вот еще одна гостья.

Выходит Фея Лета
(девочка старшей группы)

Ведущая:
Ребята,
вы узнали?  Это Фея Лета.
Фея
Лета:
Я
- Фея прекрасной поры,
Любимой
поры детворы!
Когда
целый день - теплота,
От
ярких цветов красота!
Ведущая:
Дождик
летний поливай –
Гостей
на празднике развлекай.

Игра «Солнышко и дождик»

Ведущая:
А
еще для нашей Бабушки – Загадушки и Феи Лета ребята приготовили танец.

Общий танец «Веселое лето»

Ведущая:
 С
Феей Лета мы еще не раз встретимся.  А с Бабушкой – Загадушкой нам пора прощаться
и возвращаться  в детский сад.  Давайте попрощаемся.
Дети прощаются.
Бабушка
- Загадушка: Спасибо  что приехали ко мне в гости. До
свидания!
Фея
Лета: До новых встреч!
Звучит аудиозапись «Поезд»  муз Метлова
Дети «едут на поезде».

Ведущая: Вот
мы и вернулись в наш любимый детский сад. Наш праздник подошел  к концу.
Звучит аудиозапись «Вместе весело шагать».
Дети  уходят.

alt: В гостях у Бабушки – Загадушки»

alt: Ведущая: Дождик летний поливай –


extracted_text:
Мариновская
казахская средняя школа

Русский
язык
9
класс

Тема
урока: Типы
сложносочиненных предложений с соединительными союзами

    Учитель
русского языка и литературы

Аубакирова Л.К

 «Типы сложносочиненных
предложений. ССП с соединительными союзами»

Цели:
 1. Закрепить знания о сложносочиненных предложениях.
2. Выработать навык постановки знаков препинания в сложносочиненных
предложениях
с  соединительными союзами .
3. Употреблять сложносочиненные в речи.

Задачи организационной деятельности учителя:
-предметные:
-формирование
умений определять вид сложносочиненного предложения;
-формирование
умений различать виды сложносочиненных предложений;
-формирование
умений употреблять в речи сложносочиненные предложения;
-развитие
пунктуационных навыков;
-метапредметные:
-организовать
деятельность учащихся по развитию
умений работать с текстом и получать информацию из разных источников;
-формирование
умений анализировать полученную информацию;
-формирование
умения слушать и вступать в диалог;
-личностные:
-способствовать формированию умений договариваться о
совместной работе, формирование умения участвовать
в
коллективном обсуждении проблемы;
-развитие
навыков монологической речи;
-развитие
навыков индивидуальной и групповой работы;
-развитие
навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления,
формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал,
процесс собственной учебной деятельности).

Тип
урока: комбинированный.
Применяемые
образовательные технологии: диалоговое обучение , критическое мышление
, использование
информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении.
Ход урока
І Организационный момент
Позитивный
настрой на урок
Чтоб урок наш стал
светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
ІI.    Повторение
пройденного .

1.    Цифровой диктант:
-
Простое
предложение имеет одну грамматическую основу?/1/
-
Сложные
предложения имеют одну грамматическую основу?/0/
-
Подлежащее
может быть выражено глаголом?/1/
-
Сказуемое
может быть выражено существительным? /1/
-
Дополнение
отвечает на вопрос чей? Чье? /0/
-
Обстоятельство
указывает на причину действия? /1/
-
Определение
может изменяться по числам ?/1/
-
Союзы
являются членами предложения? /0/
10110110

Для
более плодотворной работы давайте разделимся на группы

 Стадия вызова.
Цели: актуализация имеющихся
знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации,
постановка собственных целей обучения.
Актуализация знаний

 Обратите
внимание на эти цитаты:

Время проходит, но сказанное слово остается.

Л.Н.Толстой
Язык у человека мал, а сколько жизней он сломал.
                                                                       Омар
Хайям.
 Как вы
понимаете смысл этих выражений?
Пранализируйте
эти предложения с точки зрения грамматики
Какие
это предложения простые или сложные ?
На что мы обращаем внимание,
анализируя сложные предложения?
Что
мы находим в предложениях, прежде всего.

Какие это сложные предложения?

Хорошо
, чтобы обобщить наши знания о синтаксисе проведем ГОРЯЧИЙ СТУЛ

           Я надеюсь, что вы уже безошибочно определяете сложные предложения.
Проверим, сможете ли вы найти сложные
предложения.
Задание 1.
Выполним первое задание. Найти
сложные предложения, определить их вид.
Работа
с учебником стр47 упр 147
Заполним
таблицу /1,2,3,/

Простое
  предложение

Сложносочиненное
  предложение

Представитель от
каждой команды запишет на доске предложения и мделает синтаксический разбор и
составит схему
 ІІІ.
Новая тема
Определение темы урока
А)
Вводная  беседа
-Какие
предложения называются сложносочиненными?( сложное предложение, в котором два
или более простых предложений связаны сочинительными союзами и интонацией)
-Какие
сочинительные союзы вы знаете?
-На
какие группы делятся сочинительные союзы? (соединительные, разделительные и
противительные)
Б)
Объяснение нового материала.
 По
аналогии с сочинительными союзами  ССП делятся на 3 группы (слайд №7 )
Каждая
группа предложений  отличается значениями, которые может передавать.
- Какой вывод вы
можете сделать,
посмотрев на экран?
-
   Какие союзы относятся к соединительным? (и, да (=и), ни…ни, тоже,
также)
-
Какое значение имеют ССП с соединительными предложениями? (ССП с
соединительными союзами выражают одновременность  и последовательность, а
также причинно-следственные отношения)
В)
Внимательно прочитайте и определите  значения   предложений   (слайд
№8)

ІҮ .
ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Работа
в группах
1 г : Анна не отвечала, и пауза затянулась.
(одновременность
действий)
2
гр: В
это время дверь одного из шалашей отворилась, и старушка в белом чепце, опрятно
и чопорно одетая, показалась у порога. (А.С. Пушкин) (последовательность)
3
гр: Антон
ударил по лошадям, и они выехали со двора. (А.С. Пушкин)  (Причинно-следственная
связь)
1 гр: Разлука с любимыми тяжела, но она легче
жизни с нелюбимыми.
(противопоставление)

2
гр: Ночью
 долго бушевала гроза  и лил дождь как из ведра. (
одновременность)
     3 гр: Не то он заболел, не то мать
оставила его дома помочь по хозяйству.
(взаимоисключение)

Выйти к доске записать предложения и составить схему
предложения

3.    Для проверки
полученных знаний на уроке выполним задния по карточкам

Первая группа
•    Какие сочинительные союзы употребляются не в начале второго
предложения, а в середине его?  (тоже, также, же)
•    Определите вид предложения:
На тенистых зеленых лужайках цвели желтые кувшинки, куриная слепота и рос
папоротник.
Можно ли превратить это предложение в простое, опустив слово «рос»?
(Сложносочиненное предложение с общим обстоятельством места. Нельзя, т.к.
папоротник не цветет).

Вторая группа:
•    Какие предложения называются сложносочиненными?
•    Закончите предложение: Сочинительные союзы делятся на три
группы: …
•    Когда простые предложения, входящие в состав
сложносочиненного, не разделяются запятыми?
Третья группа:
•    Какое предложение называется сложносочиненным?
•    Чем сложносочиненное предложение отличается от простого с
однородными членами?

Итоги урока

Рефлексия. Что нового дал мне сегодняшний урок? Нужно ли мне это?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Аубакирова.docx

alt: Мариновская казахская средняя школа

alt: Типы сложносочиненных предложений

intro: Урок разработан в рамкам уровневой Программы обучения

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

tags: метод критического мышления

tags: Групповая работа

title: урок русского языка по русскому языку в 9 классе "Типы сложносочиненных предложений с соединительными союзами"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_39.docx


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Тренировка математического мышления учащихся»
Тренировка математического мышления учащихся является
важным аспектом обучения математике. Математическое мышление включает в себя
умение анализировать, решать задачи, обосновывать свои рассуждения, видеть
закономерности и решать новые математические проблемы.

Одним из ключевых методов тренировки математического
мышления является решение разнообразных математических задач. Решая задачи,
учащиеся развивают свои логическое мышление, умение применять математические
знания на практике, развивают способность к абстрактному мышлению и учатся
креативно подходить к решению проблем.

Одним из важных аспектов тренировки математического
мышления является работа с различными типами задач – от классических до
нетипичных, от закрытых до открытых. Это помогает учащимся видеть математику в
различных контекстах, расширяет их представления о математике и развивает
способность применять математические методы к реальным ситуациям.

Кроме того, важным компонентом тренировки
математического мышления является развитие умения обосновывать свои решения.
Учащиеся должны уметь аргументировать свои шаги, приводить доказательства своих
утверждений, строить цепочки логических рассуждений. Это не только развивает
математическую грамотность, но и формирует у учащихся навыки анализа и
обоснования своих выводов.

Таким образом, тренировка математического мышления
учащихся – это комплексный процесс, включающий разнообразные методы и подходы.
Работа в этом направлении способствует не только развитию математических
навыков, но и формированию у учащихся умений и навыков, которые будут полезны
им в жизни вне учебы.

file_name: Статья «Тренировка математического мышления учащихся».docx

alt: Работа в этом направлении способствует не только развитию математических навыков, но и формированию у учащихся умений и навыков, которые будут полезны им в жизни вне…


extracted_text:
ОТНОСИТЕЛЬНО
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЮРИДИЧЕСКОГО                   ЛИЦА                    НА                    ОСНОВАНИИ
МОДЕЛЬНОГО УСТАВА

Согласно
части первой статьи 1 Закона Украины «О государственной регистрации юридических
лиц и физических лиц – предпринимателей» (далее – Закон о регистрации)
модельный устав – типовой учредительный документ, утвержденный Кабинетом
Министров Украины, который используется для создания и осуществления
деятельности юридических лиц соответствующих организационно-правовых форм,
содержит установленные законом правила, регулирующие правовой статус, права,
обязанности и отношения, которые связаны с созданием, управлением и
осуществлением хозяйственной деятельности соответствующих юридических лиц.

В
настоящее время законодательством предусмотрена деятельность на основании
модельного устава только обществом с ограниченной ответственностью.

Модельный
устав общества с ограниченной ответственностью утвержден постановлением
Кабинета Министров Украины от 16.11.11 г. № 1182.

Порядок
перехода юридических лиц на деятельность на основании модельного устава

установлен
абзацем вторым части одиннадцатой статьи 19 Закона о регистрации, в
соответствии с которой, если юридическое лицо, учредителями (участниками)
которого утвержден устав, приняло решение продолжать свою деятельность на
основании модельного устава, юридическое лицо подает государственному
регистратору такое решение, регистрационную карточку о подтверждении сведений о
юридическом лице с соответствующей отметкой и экземпляр оригинала устава для
проставления штампа о том, что юридическое лицо с соответствующей даты
осуществляет деятельность на основании модельного устава.

Формы
регистрационных карточек утверждены приказом Министерства юстиции Украины от
14.10.11 г. № 3178/5.

Для подтверждения сведений о юридическом лице,
которые содержатся в Едином государственном реестре юридических лиц и
физических лиц – предпринимателей (далее – ЕГР), установлена регистрационная
карточка «Форма 6», содержащая поле, в котором указывается о решении
юридического лица продолжать свою деятельность на основании модельного устава.

В
соответствии с пунктом вторым приказа Министерства юстиции Украины «Об
утверждении описания гербовой печати государственного регистратора и описаний и
образцов штампов для проставления государственным регистратором отметок на
учредительных документах при проведении регистрационных действий» от 20.01.12
г. № 113/5 штампы для отметок на учредительных документах юридического лица
проставляются государственным регистратором при проведении регистрационных
действий на титульном листе учредительных документов юридического лица,
заверяются подписью государственного регистратора и скрепляются его гербовой
печатью.

Указанным
приказом утвержден, в частности, образец штампа об осуществлении юридическим
лицом деятельности на основании модельного устава.

В
соответствии с частью первой статьи 4 Закона о регистрации регистрационные
действия, предусмотренные данным Законом, совершаются путем внесения
соответствующих записей в ЕГР.

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.1

Таким
образом, датой осуществления деятельности юридического лица на основании
модельного устава является дата внесения соответствующей записи в ЕГР.

Порядок
перехода юридического лица, действовавшего на основании модельного устава, на
деятельность на основании разработанных им учредительных документов
установлен
абзацем третьим части одиннадцатой статьи 19 Закона о регистрации, в
соответствии с которым в случае, если учредителями (участниками) юридического
лица, которое действовало на основании модельного устава, принято решение
продолжать свою деятельность на основании разработанных ими учредительных
документов, юридическое лицо подает государственному регистратору такое решение
и регистрационную карточку о подтверждении сведений о юридическом лице с
соответствующей отметкой.

Регистрационная
карточка «Форма 6» содержит поле, в котором указывается о решении юридического
лица продолжать свою деятельность на основании разработанных им учредительных
документов.

Юридическое
лицо считается осуществляющим деятельность на основании учредительных
документов, с момента государственной регистрации изменений в учредительные
документы юридического лица в порядке, установленном статьей 29 данного Закона
(абз. 3 ч. 11 ст. 19 Закона о регистрации).

Указываем,
что юридическое лицо, которое приняло решение продолжать свою деятельность на
основании модельного устава, или юридическое лицо, которое осуществляло свою
деятельность на основании модельного устава и приняло решение продолжать свою
деятельность на основании разработанных им учредительных документов, имеют
право подать государственному регистратору документы, установленные частью
одиннадцатой статьи 19 Закона о регистрации независимо от наступления срока
ежегодного подтверждения сведений о юридическом лице.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОТНОСИТЕЛЬНО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Особенности коммуникации глухих и слабослышащих детей (билингвистический подход, дактиль) Моисеева
Раиса Ивановна rimoiseeva@list.ru Томск», автор – Моисеева
Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Особенности коммуникации глухих и слабослышащих детей (билингвистический подход, дактиль) Моисеева
Раиса Ивановна rimoiseeva@list.ru Томск» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Создание
макета военной техники оригами.Самолёт.
•    В настоящее время Великая Отечественная Война неотъемлемой частью
нашей жизни. Мы почитаем ветеранов участвуем, в различных мероприятиях
посвящённых этому времени. Проводится множество выставок технического
творчества по данной тематике. Поэтому изготовление модели самолета это
полезное дело на долгое время. Модель можно использовать на уроках истории, в
начальной школе, разместить в музее т .д.
•    Этот
легкий самолет оригами, одна из самых
старых моделей, которую придумали еще в шестидесятых годах. Хотя бумажные
самолеты существуют столько же, если не дольше, как настоящие самолеты. В 1908-1909
годах журнал Aero использовал бумажные самолетики для пояснения принципов
аэродинамики. Этот легкий бумажный самолетик лучше всего сложить из бумаги для
оригами, в данном случае это лист 15 х 15 см, хотя вы можете использовать любой
вид бумаги. Многие проекты оригами можно сложить с помощью газет, страниц
журналов и других материалов, потому что для простого самолетика нужна легкая
бумага,чтобы хорошо летать. Более плотную бумагу сложнее сложить, что
повышает вероятность того, что конструкция будет асимметричной, и в конечном
итоге быстро уйдет в пике при первом запуске. Не беспокойтесь, если понадобится
сделать несколько экспериментальных самолетов, прежде чем найти способ, который
будет отлично работать. Бумажные самолетики, как и другие формы оригами,
требуют немного терпения, чтобы научиться делать правильно.

file_name: Презентация.pdf

alt: Создание макета военной техники оригами

title: Проектная деятельность как способ формирования метапредметных компетенции у  обучающихся


extracted_text:
Вариант 1
1.Запишите в виде выражения:
а) сумму  х  и 4
б) квадрат разности у и 10
в) удвоенное произведение  х и 7.
2.Преобразуйте в многочлен.
а) (х – 5)2            б) (у + 3)2         в) (3х
– 2)2        г) (2х + 3у)2
3.Упростите выражение  (х – 5)2 – х(х – 3) и найдите
его значение при х = 1,5

Вариант 2
1.Запишите в виде выражения:
а) разность  у и 10
б) квадрат суммы  х и 8
в ) удвоенное произведение  х и 5
2.Преобразуйте в многочлен.
а) (х – 6)2     б) (у + 5)2      в) (2х – 3)2
г) (3х + 5у)2
3.Упростите выражение  х(х – 4) – (х – 8)2   и
найдите его значение при х = 0,5.

Вариант 1
1.Запишите в виде выражения:
а) сумму  х  и 4
б) квадрат разности у и 10
в) удвоенное произведение  х и 7.
2.Преобразуйте в многочлен.
а) (х – 5)2            б) (у + 3)2         в) (3х
– 2)2        г) (2х + 3у)2
3.Упростите выражение  (х – 5)2 – х(х – 3) и найдите
его значение при х = 1,5

Вариант 2
1.Запишите в виде выражения:
а) разность  у и 10
б) квадрат суммы  х и 8
в ) удвоенное произведение  х и 5
2.Преобразуйте в многочлен.
а) (х – 6)2     б) (у + 5)2      в) (2х – 3)2
г) (3х + 5у)2
3.Упростите выражение  х(х – 4) – (х – 8)2   и
найдите его значение при х = 0,5.

Вариант 1
1.Запишите в виде выражения:
а) сумму  х  и 4
б) квадрат разности у и 10
в) удвоенное произведение  х и 7.
2.Преобразуйте в многочлен.
а) (х – 5)2            б) (у + 3)2         в) (3х
– 2)2        г) (2х + 3у)2
3.Упростите выражение  (х – 5)2 – х(х – 3) и найдите
его значение при х = 1,5

Вариант 2
1.Запишите в виде выражения:
а) разность  у и 10
б) квадрат суммы  х и 8
в ) удвоенное произведение  х и 5
2.Преобразуйте в многочлен.
а) (х – 6)2     б) (у + 5)2      в) (2х – 3)2
г) (3х + 5у)2
3.Упростите выражение  х(х – 4) – (х – 8)2   и
найдите его значение при х = 0,5.

Вариант 1
1.Запишите в виде выражения:
а) сумму  х  и 4
б) квадрат разности у и 10
в) удвоенное произведение  х и 7.
2.Преобразуйте в многочлен.
а) (х – 5)2            б) (у + 3)2         в) (3х
– 2)2        г) (2х + 3у)2
3.Упростите выражение  (х – 5)2 – х(х – 3) и найдите
его значение при х = 1,5

Вариант 2
1.Запишите в виде выражения:
а) разность  у и 10
б) квадрат суммы  х и 8
в ) удвоенное произведение  х и 5
2.Преобразуйте в многочлен.
а) (х – 6)2     б) (у + 5)2      в) (2х – 3)2
г) (3х + 5у)2
3.Упростите выражение  х(х – 4) – (х – 8)2   и
найдите его значение при х = 0,5.

intro: одержит 2 варианта по 3 задания.

title: Самостоятельная работа по теме:"Разность и сумма квадрата"


extracted_text:
СИНТЕЗ ЗВУКА И УСТРОЙСТВО СИНТЕЗАТОРА

     Человек, далекий от современной
музыки обычно с благоговением смотрит на синтезаторы, которые частенько
мелькают на экране телевизора в клипах и музыкальных передачах. Действительно,
когда первый раз подходишь к такому инструменту, с непривычки глаза просто
разбегаются от обилия разных регуляторов, кнопок, загадочных панелек и кучи
информации на дисплеях, особенно если перед вами оказывается современная
«рабочая станция». Руководства пользователя таких «монстров» по объему иногда
превосходят толстенные классические произведения и заполнены огромным
количеством сложнейшей технической информации. А дисплеи «рабочих станций» лишь
немного уступают по размерам компьютерным мониторам.
    Однако оказывается, что разработчики
таких инструментов до предела набивают их различными функциями и возможностями
по программированию большей частью для того, чтобы выжить в конкурентной
борьбе. Большинство музыкантов не пользуется и десятой частью всех
потенциальных возможностей – они нужны лишь саунд-дизайнерам, которые
разрабатывают новые библиотеки звуков. Если не обращать внимание на все
хитроумные мелочи, оказывается, что синтезаторы достаточно просты. А сейчас
вообще наступил период ренессанса классических синтезаторов, которые получили
новую цифровую «начинку», но все функции в них были приведены к простому и
понятному виду. Конечно, количество регуляторов на верхней панели таких
синтезаторов тоже поражает воображение людей несведущих, но «не так страшен
черт, как его малюют» – научиться работать со всей этой кухней относительно
просто.
    Программные синтезаторы форматов DXi и
VSTi, которые сегодня составили серьезную конкуренцию автономным инструментам,
работают по тем же самым принципам, и обычно имеют интерфейсы, имитирующие
верхние панели "реальных" устройств. Все отличие только в том, что вы
вертите виртуальные регуляторы мышью, или назначаете на них регуляторы MIDI
клавиатуры (если, на последней оные есть, разумеется). Больше они ничем от
"реальных" синтезаторов не отличаются. Поэтому, если вы будете знать
общие принципы работы синтезаторов, то легко разберетесь с любым подключаемым
модулем...

Принципы работы
синтезаторов

    Наибольшее распространение сейчас
получили инструменты, работающие по принципу воспроизведения семплов. В их
памяти находятся заранее записанные образцы звучания, которые воспроизводятся
при нажатии клавиш с разной высотой и динамикой. Эти синтезаторы замечательно
имитируют звук разных реальных музыкальных инструментов – от барабанов и басов
до скрипок и фортепиано. Среди компьютерных виртуальных синтезаторов по этому
принципу работают, например подключаемые модули Edirol Hyper Canvas, Edirol
Super Quartet или IK Sampletank. Однако по части получения различных
синтетических тембров они уступают синтезаторам классического типа, которые в
середине 90-х годов получили второе рождение благодаря цифровым технологиям.
Подавляющее большинство компьютерных подключаемых модулей представляют как раз
второй тип. Так как инструменты, работающие по принципу воспроизведения семплов
– это дальнейшее развитие синтезаторов классического типа, мы начнем с
принципов работы последних. А потом перейдем к более сложным инструментам.
     Рис.
1. На нем показана структурная схема классического синтезатора.
Если вы вникните в принципы звукообразования и поймете, зачем требуется каждый
элемент синтеза, то никакое количество регуляторов вас уже не смутит – все
электронные инструменты построены по одной и той же схеме. Так что при освоении
той или иной новинки вам нужно будет лишь найти на панели управления знакомые
блоки и знакомые регуляторы – и можно начинать работать. А по мере привыкания к
новому синтезатору вы разберетесь и с тем, что же его отличает от остальных
разработок.

Рис. 1. Структурная схема синтезатора

     В современных синтезаторах клавиатура
и звуковой блок – две независимые части, связанные между собой через MIDI
интерфейс. Клавиатура при нажатии клавиш производит сообщения о взятой ноте и
ее динамике, которые распознаются любыми электронными инструментами А многие из
них выполнены в виде звуковых модулей, которые могут работать с любой
подключенной клавиатурой.
    Итак, при нажатии клавиш через MIDI
интерфейс в блок синтеза начинают поступать сообщения о нотах и их динамике.
Здесь они попадают в звуковые генераторы (Oscillator) – устройства,
производящие периодические электрические сигналы, которые впоследствии
преобразуются в звук в акустических системах (Рис. 1). Высота
тона (частота) сигналов определяется MIDI-сообщениями от клавиатуры. Обычно в
синтезаторах бывает от одного до трех звуковых генераторов (на Рис. 1
их два). Плюс генератор шума - Noise Generator (случайного сигнала, который
воспринимается нами как «шипение»). Шум используется при создании некоторых
синтетических звуков. Все они начинают работать одновременно при поступлении
MIDI-сообщения от клавиатуры.
    Звуковые генераторы классических
синтезаторов способны производить несколько разных форм волны, которые
отличаются своим звучанием. Базовых форм четыре: синусоидальная (sin),
треугольная (triangle), пилообразная (saw) и прямоугольная (pulse) (Рис.
2). Все синтетические звуки представляют собой различные комбинации
этих форм. Некоторые звуковые генераторы могут производить дополнительные
волны, но они всегда являются производными от базовых. Сигналы ото всех
генераторов смешиваются в микшере (mixer) – таким образом, производится
изменение тембра звука (Рис. 1). Например, первый генератор
выдает мягкую и нежно звучащую синусоиду. С помощью микшера мы можем добавить к
ней немного пилообразного сигнала от второго генератора – звучание станет чуть
жестче.

Рис.
2. Формы волны
звуковых генераторов

                         Рис. 3. Принцип
действия частотной модуляции

     В современных синтезаторах
классического типа есть еще один способ кардинального изменения тембра звука на
уровне звуковых генераторов. Он называется частотная модуляция (FM – frequency
modulation). Модуляция – это управление, а частотная модуляция, соответственно,
– управление частотой. В создании FM принимают участие два звуковых генератора.
Один из них производит главный сигнал, а второй – управляющий, который меняет
тембр (на Рис. 1 управляющий сигнал производит первый звуковой
генератор). Изменения тембра при частотной модуляции возможно только при
использовании синусоидальных волн.
    На Рис 3. показан график
зависимости частоты звука от времени, иллюстрирующий действие частотной
модуляции. Предположим, мы взяли ноту «Ля» на клавиатуре и включили на
синтезаторе второй звуковой генератор, который выдает синусоидальную волну с
частотой 440 Гц. На рисунке эта частота названа «опорной» и показана
горизонтальной прерывистой линией, то есть частота со временем не изменяется –
она все время соответствует ноте «Ля».
    Теперь мы включаем первый управляющий
генератор, и задаем частоту его синусоидальных колебаний в 1 Гц. Управляющий
генератор начинает периодически менять частоту второго генератора относительно
440 Гц. Результатом будет звук, похожий на сирену скорой помощи – измененный
сигнал показан на Рис. 3. в виде синусоиды с периодом в 1 секунду. Если мы
увеличим частоту управляющего генератора до 10 Гц, то на выходе синтезатора появится
характерный «бьющийся» звук. А если его частота будет увеличена, например, до
200 Гц, то звук приобретет новый тембр. Меняя управляющую частоту, мы можем
получать разные оттенки звучания базовой синусоиды – именно это свойство
частотной модуляции используется в синтезаторах.

Еще один метод изменения тембра звука в генераторах называется «модуляцией
ширины импульса» (PWM). Его используют с прямоугольной формой волны (четвертая
форма на Рис. 2). При этом виде модуляции периодически меняется
ширина «прямоугольника – это тоже приводит к изменениям тембра. В некоторых
синтезаторах присутствует так называемая «кольцевая модуляция». При ней один
сигнал служит образцом для периодических изменений формы другого.
    Снова  на  Рис. 1.
Суммарный сигнал от микшера попадает в фильтр (filter) – устройство, которое
подобно эквалайзерам может воздействовать на разные частотные полосы. Но в
отличие от эквалайзеров бытовых музыкальных центров, синтезаторные фильтры
полностью вырезают те или иные частоты, а не уменьшают их уровень (такие
фильтры называются «пропускающими»). Зато частоту среза можно выставить
произвольно с помощью специального регулятора (обычно он называется Cutoff).
Также в синтезаторных фильтрах есть параметр, который называется «резонанс» – это
небольшой подъем уровня полосы непосредственно перед частотой среза (Рис.
4). Такой «пик» дает очень характерный окрас звука, и у любого
синтезаторного фильтра есть специальный регулятор (Resonance), который
позволяет менять уровень резонанса (высоту «пика»).

Рис. 4. Схема
действия фильтра
                                       Рис. 5. Типы фильтров

     В современных синтезаторах фильтры
имеют несколько вариантов воздействия на звук – поэтому они называются
«мультирежимными». Фильтр, который показан на Рис. 4 называется
«пропускающим низких частот» (low pass), то есть он пропускает низкие частоты,
а остальные вырезает. Другие варианты фильтров показаны на Рис. 5.
Также у фильтров есть еще один параметр, который называется «крутизна среза» –
он определяет крутизну «горки» обрезания частоты. Обычно в синтезаторах
используются фильтры с крутизной 12 и 24 дБ/октава. Чем больше крутизна, тем
более ярким является вмешательство в звук.
      Любой синтезаторный фильтр может модулироваться
(управляться) двумя специальными устройствами – генератором низкой частоты
(LFO) и генератором огибающей (Envelope) (Рис. 1). Первое из них
представляет собой генератор, идентичный звуковому. Его единственное отличие –
диапазон частот производимых электрических колебаний. LFO обычно работает в
диапазоне от 0,01 до 1000 Гц. Если мы с помощью генератора низкой частоты
начинаем, например, периодически менять частоту среза фильтра, то это приводит
к характерным ритмичным изменениям тембра звука. Очень часто генератор низкой
частоты синхронизируется с темпом композиции, тембральные изменения попадают в
ритм – звучит все это дело очень эффектно. Также LFO используется для модуляции
звуковых генераторов и получения эффекта «вибрато».
     Генератор огибающей (Envelope) – это
устройство, которое позволяет управлять тем или иным параметром в зависимости
от времени. То есть, с его помощью мы можем сделать так, что первые пол секунды
звучания ноты параметр имеет одно значение, следующие пол секунды – другое и
т.д. Обычно генераторы огибающей имеют интерфейс в виде графика с четырьмя
ступенями, которые называются атака (attack), затухание (decay), продолженное
звучание (sustain) и отпускание (release) (Рис. 6). Изменения параметра
производятся в точном соответствии с графиком. Последняя ступень огибающей
(отпускание) действует уже после того, как отпущена клавиша на MIDI-клавиатуре.
С помощью этого генератора мы можем нарисовать схему изменения параметра,
которая будет работать для каждой взятой ноты. и вообще не притрагиваться к
регуляторам синтезатора – все будет происходить автоматически. У фильтра обычно
с помощью генератора огибающей модулируется частота среза (Cutoff).

Рис.
6. Принцип
действия генератора огибающей      Рис. 7. Структурная схема синтезатора, работающего

         по принципу воспроизведения семплов

    После фильтра обработанный сигнал
попадает в усилитель (amplifier), который модулируется отдельным генератором
огибающей (Рис 1.). В усилителе обычно устанавливается уровень
сигнала, его положение в панораме (если синтезатор имеет стерео выход), а также
задается схема изменения уровня в зависимости от времени с помощью огибающей.
Мы можем сделать, например, так, что нота будет плавно затухать после того, как
мы отпустили клавиши, или придумать любые другие варианты изменения уровня. И
последний элемент в цепочке синтеза – блок эффектов, с помощью которого звуку
придается дополнительный блеск.
    В чем преимущество синтезатора
классического типа? Такие синтезаторы позволяют с помощью регуляторов менять
тембр звука прямо во время исполнения и записывать все изменения в секвенсор
(MIDI-дорожки «виртуальной студии»). То есть можно не только записывать сложные
перемещения фильтра, но и вообще сделать плавное перетекание одних звуков в
другие. Причем после записи все перемещения регуляторов можно отредактировать –
в общем, простор для творчества здесь практически не ограничен.
    Синтезаторы, работающие по принципу
воспроизведения семплов, имеют точно такую же структурную схему. Только
звуковые генераторы у них воспроизводят заранее записанные образцы звучания. В
таких синтезаторах отсутствуют возможности частотной и кольцевой модуляции, а
также модуляции ширины импульса. Также у них, как правило, нет возможности
столь гибкого управления звуком в реальном времени и создания звуков, плавно
перетекающих из одного в другой. Но это и не нужно. Главная задача таких
синтезаторов – максимально реалистично передать звучание акустических
музыкальных инструментов. Для этого в них используется наложение слоев – прием,
позволяющий передавать изменение тембра реального инструмента в зависимости от
звукоизвлечения.
    Если вы умеете играть на одном из
акустических инструментов, то должны знать, что при акцентированной игре
инструмент звучит не совсем так, как при мягком, нежном звукоизвлечении.
Изменения динамики приводят к изменению тембра: например, у гитары при акценте
появляется характерный «щелчок». Чтобы передать такие нюансы, в синтезаторах,
работающих по принципу воспроизведения семплов, для каждой ноты используется не
один образец звучания, а несколько. А нужный образец вызывается из памяти в
зависимости от MIDI-сообщения динамики (в спецификации MIDI он называется
velocity – скорость нажатия клавиши). На Рис.7 структурная схема
такого синтезатора.
   Фактически такой синтезатор
представляет собой четыре упрощенных классических синтезатора, расположенных в
одном корпусе – у каждого из них есть только один звуковой генератор,
воспроизводящий семплы. (Слой 1 – Слой 4 на Рис. 7). Звуковые
генераторы каждого из слоев воспроизводят образцы звучания одной ноты реального
инструмента, но записанные с разным акцентированием. Четвертый слой
воспроизводит самое мягкое звукоизвлечение, первый слой – самое динамичное.
Каждый из слоев присваивается определенному диапазону значений динамики. То
есть при легком нажатии на клавиши работает четвертый слой, при быстром и
акцентированном – первый. Таким образом и достигается максимально реалистичная
передача звучания акустических инструментов.
   Есть еще один тип синтезаторов, который
занимает промежуточное положение между классическими и работающими по принципу
воспроизведения семплов. Это Wave Table синтезаторы фирмы Waldorf (фирма
выпускает и программный синтезатор PPG Wave формата VSTi). У них тоже есть
постоянная память. Однако, в этой памяти хранятся не семплы, с образцами
звучания реальных инструментов, а оцифрованные волновые формы, имеющие
длительность всего в один период, и полученные с помощью оцифровки работы
одного или нескольких аналоговых генераторов. Но при нажатии клавиши синтезатор
обращается не к ним, а к некоей промежуточной структуре под названием «волновая
таблица», в которой хранятся ссылки на волновые формы.
   В этой самой таблице и вся суть Wave
Table синтеза. Таблица имеет 64 ячейки, к каждой из которых может обратиться
синтезатор. Но в ячейке не обязательно должна содержаться ссылка на волновую
форму. Если ее нет, то синтезатор генерирует отсутствующую волновую форму из
двух других, на которые содержатся ссылки в соседних ячейках – получается некий
переходной вариант. Если и в соседних ячейках ничего не содержится, то
синтезатор ищет ближайшие ссылки и заполняет пустующие ячейки необходимым
количеством переходных волновых форм. Но это еще не все. Синтезатор может
последовательно обращаться к разным ячейкам таблицы под воздействием модуляции
(например, от специального колеса модуляции на MIDI-клавиатуре). И вы в
результате получаете плавное изменение тембра одной ноты в тех пределах,
которые требуется. Ни один другой тип синтезаторов не способен к таким сложным
тембральным переливам – в классических инструментах максимум можно получить
плавное изменение тембра в пределах двух-трех волновых форм. А в Wave Table
инструменте вы можете использовать до 64 волновых форм!
   В некоторых современных синтезаторах (в
том числе и программных, например Native Instruments Absynth) используется
принцип физического моделирования – либо как единственный, либо совмещенный с
другими. Этот метод предусматривает использование математических моделей
звукообразования реальных музыкальных инструментов для генерации в цифровом
виде соответствующих волновых форм, которые затем просто конвертируются в звук.
   Пояснить такой способ синтеза нам
поможет следующий пример. В акустике есть точные математические описания
явлений, происходящих в саксофоне – в качестве источника колебаний воздуха
выступает трость, затем звук усиливается и тембрально окрашивается в
резонаторе, в качестве которого выступает изогнутая металлическая труба. Когда
на клавиатуре синтезатора, работающего по принципу физического моделирования,
нажимается какая-то клавиша, то он на основе известных математических моделей
сначала рассчитывает сложные колебания воздуха, которые возникают под влиянием
движений трости, и на основании этих расчетов создает цифровое подобие этих
колебаний. Затем рассчитываются все изменения, происходящие со звуком в
резонаторе и, согласно этим вычислениям, модифицируется произведенная ранее
цифровая модель. Остается только преобразовать цифровую модель звука в
электрические колебания, с чем успешно справляется цифро-аналоговый
преобразователь. Преимуществом такого метода синтеза является возможность
совмещения совершенно несовместимых в реальности источников колебаний и
резонаторов. Например, можно взять саксофонную трость, а в качестве резонатора
использовать корпус акустической гитары, да еще и произвольно задать размеры
этого резонатора. Плюс к этому все параметры можно менять в реальном времени с
помощью регуляторов. Затем все это дело обработать синтезаторными фильтрами,
задать модуляцию с помощью огибающих и в довершении добавить каких-нибудь
эффектов…

file_name: СИНТЕЗ ЗВУКА И УСТРОЙСТВО СИНТЕЗАТОРА.doc

alt: СИНТЕЗ ЗВУКА И УСТРОЙСТВО СИНТЕЗАТОРА

alt: Рис. 1. Структурная схема синтезатора

title: СИНТЕЗ ЗВУКА И УСТРОЙСТВО СИНТЕЗАТОРА


file_name: История России 20 век 139.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Куштанова В.П.

ГБПОУ «Строгановский колледж»

г. Очер
                                                                   мастер
производственного обучения

E-mail: vera-kushtanova@rambler.ru

Новое понимание метода проектов в образовании
Начнем с
тех изменений, которые произошли в середине ХХ столетия в понимании
исследовательского  проекта и проектирования. Разобраться в этом важно,
поскольку нередко в образовательной практике, да и в теоретических изысканиях
проектом называют то, что, по сути, им не является. Конечно, при желании
реализацией проекта можно назвать любой продукт творчества, но от такого
называния само  действие проектированием не будет и пользы не принесет.
Всякая исследовательская работа реализуется, когда
есть потребность в чем-то новом или в усовершенствовании чего-то уже
существующего. Другими словами, прежде чем начнет реализоваться проект,
возникает актуальная потребность, нужда в чем-то.
Проект нужен тогда, когда создается потребность в
чем-то, но те, у кого эта потребность возникла, не знают, что и как
нужно сделать, чтобы ее удовлетворить, В таком случае говорят, что существует проблема.
В широком смысле проект сегодня понимается как особый
способ постановки и решения проблем. Особый – потому, что не каждая
проблема решается проектным способом. Проектный способ решения проблем нужен
тогда, когда плохо определен образ желаемого результата и его нужно спроектировать,
когда возможно спланировать процесс достижения  желаемого
результата, когда существует возможность контролировать и регулировать
ход спланированных действий.
Как и всякое сложное образование, проект состоит из
компонентов, качества которых и связи между которыми определяют качество самого
проекта. В состав проекта входят:
·
проблема;
·
цели проекта;
·
план действий по достижению целей;
·
механизм контроля и регулирования
хода выполнения планов (механизм управления реализацией планов достижения
целей);
·
ресурсное обеспечение проекта;
·
действия, обеспечивающие
реализацию проекта;
·
результаты реализации проекта;
·
команда проекта*.
*
В частном случае проект может реализовываться одним человеком.
Компоненты проекта разрабатываются, формируются и
используются в ходе его выполнения.
Жизненный цикл проекта проходит стадии:
·
постановки проблемы – проблематизации;
·
разработки способа решения проблемы;
·
планирования реализации решения;
·
практической реализации проекта;
·
завершения проекта.
Ставя проблему, определяют потребность в чем-то, чего
пока не существует, или потребность в улучшении чего-то уже существующего.
Наличие потребности в изменениях – необходимое, но недостаточное условие для
начала реализации проекта. Нужно еще, чтобы существовали возможности для
достижения требуемого. Поэтому при разработке проекта следует определить, что
возможно сделать и какой соответствующий потребностям результат можно получить.
Поскольку потребности не всегда совпадают с возможностями, цель будет
реалистичной только при условии, что для ее достижения будут найдены
соответствующие возможности.
Чтобы достичь цели, необходимо выполнить какие-то действия.
Но прежде чем действия начнут выполняться, их нужно спланировать. План действий
определяет, кто, что, когда, где должен сделать, каким должен быть желаемый
результат. Решать сложные проблемы без хорошо продуманного плана – значит
сильно увеличивать риск неудачи, особенно в тех случаях, когда проблема
решается не одним человеком, а группой.
Выполнение всяких действий требует ресурсов: человеческих,
материальных, технических, информационных, финансовых. Каким бы замечательным
ни был план, он останется  лишь замыслом, если для его выполнения не окажется
достаточных средств, или исполнители не будут обладать нужной квалификацией,
или не окажется нужных технических возможностей. Поэтому в процессе
планирования необходимо решить, какие потребуются ресурсы, и определить из
каких источников они будут получены.
Следующая за разработкой плана стадия проекта – его
практическая реализация. Хорошо продуманный план – основа успеха проекта. Но
даже хорошие планы не могут предусмотреть всего. Поэтому при практической
реализации проекта необходимо контролировать, в какой мере фактический ход
работ соответствует плану. Если они перестанут соответствовать, нужно решать,
как изменить план, чтобы достичь его цели.
В настоящее время в системе проектирования существуют
специальные средства. Позволяющие лучше анализировать проблемные ситуации,
понимать суть проблемы, выявлять и оценивать возможности для ее решения,
проектировать реалистичные цели, разрабатывать эффективные планы их достижения,
оценивать риски и снижать их.
Таким образом, включить обучающихся в проектирование
значит включить их в деятельность по выявлению и решению проблем в каких-то
сферах социальной действительности или же в собственной жизнедеятельности.
Осуществляя это, они должны проходить все стадии жизненного цикла проекта,
решая проектировочные задачи и оценивая их результаты; если этого не
происходит, то имеет место псевдопроектирование.
Главным результатом включения обучающихся в
проектирование должно быть изменение в самих их, они должны будут что-то
узнать, чему-то научиться.
До недавнего времени российская школа была
ориентирована на передачу обучающимся готовых знаний. Она в лучшем случае
формировала у них некую «картину мира», но не учила их изучать и понимать этот
мир и, самое главное, не учила действовать в этом мире. Вследствие этого
образование все более входило в противоречие с потребностями развивающегося
социума и самих детей. Суть его в том, что объем новых знаний, добытых человечеством,
непрерывно возрастает. Увеличивается и скорость добывания новых знаний. Закономерно
ставится задача учить  обучающихся  самим добывать знания, развивать их
познавательные умения. Развитие способности обучающихся познавать
действительность безусловно важно, но этого совершенно не достаточно для их
полноценного образования.
Чтобы быть эффективным субъектом своей
жизнедеятельности, человеку необходимо не только иметь хорошую картину
действительности, но и обладать развитой способностью к ориентации в этой
действительности. Эту способность называют практическим интеллектом.
Практический интеллект – это особый тип мышления, обеспечивающий человеку
возможность адекватно понимать ситуации, возникающие в его жизни, ставить цели,
планировать их достижение, принимать решения в ходе их выполнения,
прогнозировать и оценивать их возможные последствия. Практический интеллект
развивается у человека в течение всей его жизни. Однако развитие только на
основе опыта не приводит к высокому уровню развития. Чтобы научиться ставить
цели, разрабатывать планы их достижения, оценивать и принимать эффективные
решения, необходимо включаться в решение практических задач и развивать
соответствующие интеллектуальные умения. Наилучшие возможности для этого
представляет проектная деятельность. В ней разработаны универсальные средства
постановки и решения проблем. Включение в нее и освоение этих средств позволит
учащимся развивать следующие жизненно важные умения:
·
анализировать проблемные ситуации
и ставить актуальные проблемы деятельности;
·
проектировать цели;
·
разрабатывать альтернативные
варианты решения проблем и делать обоснованный выбор;
·
планировать достижение целей;
·
прогнозировать и оценивать
последствия решений;
·
эффективно работать в группе.[1]

«КАК НАПИСАТЬ ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТА»
Памятка для обучающихся
1.
Укажи проблему и причину ее
возникновения.
2.
Назови цель работы, связанную с
проблемой.
3.
Перечисли задачи работы.
4.
Представь план работы.
5.
Опиши предполагаемый продукт.
6.
Назови критерии, по которым можно
оценить продукт.
7.
Укажи свои успехи и неудачи,
объясни их причины.
8.
Укажи источники информации.
9.
Оцени эффективность групповой
работы (ее результативность, затраченное время).
10.
Обоснуй выбор формы презентации.
11.
Сравни полученный продукт с
предполагаемым.
12.
Назови те, кому твой продукт будет
интересен и полезен.

1 Лазарев В.С.  Новое
понимание метода проектов в образовании (Педагогика. – 2011. -№ 10. с.3-11.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Куштанова.doc

alt: Куштанова В.П.

alt: КАК НАПИСАТЬ ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ

intro: Современные подходы к организации самостоятельной и учебно- исследовательской работы обучающихся. Материал разработан для обучающихся начального профессионального образования для выполнения проектов, исследовательской работы, сюда же входят компоненты написания качественного проекта. так же включены ресурсы, без которых не обойтись при выполнении задания.


alt: Допишите в каждую пословицу пропущенный глагол с противоположным значением

title: Проверочная работа по русскому языку  3 класс


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._98.docx


extracted_text:
My attitude to sport
I would like to tell about my attitude to sport. Sport is
very important in our life. We meet it since the very first days of the life.
When a mother puts her baby's arms left and right it is the first step to
physical training. Then a child goes to a kindergarten and has lessons in
physical training. Every child likes to play games. When you are faster and
stronger than your friends you win. If you are a good sports lover you win
often. So sport helps to breed up strong character. Many children start to go
in for sport at the age of 7, 8, 9. They like it very much. Later some of them
become popular. So we can say that sport helps to achieve success in life. For
example, Oxana Bayul from Dniepropetrovsk started to skate when she was three.
When the girl was seven she won her first competition in figure skating. Now
Oxana is only 17 but she is an Olympic champion and a very rich person. She
worked hard and sport helps her to achieve success in life despite all
difficulties in her young life. Besides, now there are you young people who use
cigarettes, alcohol or even drugs. If you go in for sport you will never do
that and so you will be healthy. Sport helps you to understand the life better.
It helps to taste a sweet feeling of victory and teaches to lose with dignity;
it helps to find new friends and teaches you to be a true friend. So sport is
very important for every young person and it plays a great role in my life.
My favorite sport
All kinds of sports and games are cultivated in our country
as well as in England, the USA and other countries of the world. Tennis,
hockey, volley-ball and football have become very popular in Russia.
Football is my favourite sport. The term "football" is understood
differently in the US and Britain. For a Britisher "football" is the
same as what is known to be "футбол" in our
country. For an American "football" means "rugby", while
the game usually played here in Russia is known as "soccer". Soccer
is played by two teams, equal in number, each consisting of eleven players.
Tills is, properly speaking, genuine football, the ball being driven only by
the feet. The eleven players take up their position on the field. The centre
forward stands at the centre. On the right are the inside right and the outside
right, on the left are the inside left and the outside left. The three
half-backs are stationed behind the forward line. The goal is protected by the
right back, the left back and the goalkeeper. No handling is allowed except by
the goalkeeper. Excellent technique, flexible modern tactics and good teamwork
are characteristic features of modem football.

file_name: My attitude to sport.doc

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Тема: «Роль личных местоимений в речи»
Предмет:
русский язык
Класс – 4
 Урок
«открытия» нового знания.
Цели
урока
Деятельностные:
создание
условий  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению
новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников,
развитие
навыков  самоконтроля, схематичного  мышления, развитие  навыков  адекватной
самооценки.
Содержательные:
сформировать
понятие о местоимении как самостоятельной части речи, развивать информационную
компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Планируемые результаты:
Предметные:
• формирование представлений о местоимении, как части речи;
• знакомство обучающихся с ролью местоимений в речи, их особенностями;
• овладение нормами русского литературного языка, развитие умения распознавать
местоимения в тексте, правильно употреблять их.
Метапредметные (УУД)
• Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний,
отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на вопросы,
используя учебную литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
уметь сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать и выделять существенные
признаки местоимениия
• Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, контролировать и оценивать свои действия, адекватно воспринимать
оценку как учителя, так и учеников в роли контролёров.
• Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь
формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные:
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при
проверке, в роли консультантов и организаторов;
• развитие самостоятельности;
• развитие интереса к изучению русского языка.
Ресурсы: компьютерная презентация урока,
карточки для подведения  итога урока
карточки для групповой работы.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя
                                               СЛАЙД  1

Деятельность
  обучающихся

1.Орг.момент.
Психологический
  настрой.
Цель
  этапа:
  включение учащихся
 в
  деятельность.

2.Минутка
  чистописания

3.Пробное
  учебное действие.
Определение
  темы урока.
Цель
  этапа:
  подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
  потребности к приобретению нового знания.

4.Открытие
  нового знания.
Цель
  этапа:
  : развитие умения решать учебно-познавательные задачи

Физминутка

5.Этап
  закрепления -самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону.
Цель: закрепить
  полученные знания,
развитие
  умения решать учебно-познавательные задачи

7.
  Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель:
  сформировать
  личную ответственность за результаты деятельности

Домашнее
  задание.

-
  Мне очень хочется, чтобы сегодня на уроке у вас было хорошее настроение. Улыбнитесь
  друг другу, пожелайте удачи.

  СЛАЙД 2
-
  Посмотрите внимательно на доску и определите девиз нашего урока. Каждому
  началу предложения  найдите продолжение.
Думай,
внимательно
   слушай    окружающих
высказывай
  своё   мнение
обобщай
  знания свои и своих друзей.

-
  Запишите число, классная работа.             СЛАЙД 3
-
  Сегодня напишем соединение двух букв Яя ( заглавной  и строчной), обратите
  внимание на нижнее соединение.

-
  Что знаете об этой букве?

-
  Может эта буква быть отдельным словом?

- Какие ещё знаете местоимения?
 -Прочитайте
  предложение.                                            СЛАЙД 4

Я, ты, он, она
  –
Живёт
  дружная семья.

Работа
  в парах
-Найдите
  орфограммы в словах, объясните их правописание друг другу.
Какие
  орфограммы вы увидели?                                     СЛАЙД 5
-Напишите
  по памяти. Подпишите части речи над  словами и разберите по членам.

Взаимопроверка,
  оценка

-
  С какой частью речи в этом году не работали?
-Какая
  тема нашего урока?

Тема «Личные местоимения. Роль местоимений в речи».
                                                                                СЛАЙД
  6
-Откройте учебник на стр. 52.

-Сегодня
  мы уточним знания, которые получили в 3 классе, возможно, что многие узнают
  новое на уроке.

Будем работать по плану:
  СЛАЙД 7
1.Общее, грамматическое значение (На
  какие вопросы отвечают, что обозначают, называют????)
2. Морфологические признаки (лицо, число,
  род)
3.Роль в речи.

Пункт
  плана 1.
Общее
  грамматическое значение.
Почему
  местоимение?

-Вернёмся
  к предложению.
  СЛАЙД 8
- Задайте вопросы
  к местоимениям. Вместо каких слов употребили. Семья - это кто?  Сравните
  вопросы , а которые отвечают существительные и местоимения, которые их
  заменяют Вместо какой части речи?

-
  Может
  кто-то догадался, почему часть речи  названа местоимением??                                                         СЛАЙД 9

                            СЛАЙД 10
Вывод
  1. Местоимения заменяют имена существительные, отвечает на такие же вопросы.

Задание

Работа
  в группах.                                                      СЛАЙД 11
Создается
  проблемная ситуация
Обучающимся
  предлагается текст.
  (слайд)
Задание 1
Его растили
  старательно и любовно. Ему отдавали время, силы, душевные заботы.
  Всячески старались, чтобы из него вышел толк, и он вырос на удивление
  всем: высокий, стройный. Глаз не оторвать. А крепкий! Чем больше глядишь на него,
  тем больше убеждаешься: выдержит! Ему радовались, им гордились.
  Когда подошел срок везти его на испытания, сомнений не было: он
  отличный.

Дайте
  ответы на вопросы
и
  выполните письменное задание.

1.
  Найдите в тексте подчеркните, а потом выпишите местоимение «он» и все его
  формы в тетрадях.

2.Как
  вы думаете, кто же это "он"? (обязательно предположить)

3. Как догадались?

Построения
  проекта выхода из затруднения.
-Какие
  формы личного местоимения он выписали?
-
  Кто это «он?»

-
  Почему вы по-разному отвечаете, ведь так много местоимений выписали?
  СЛАЙД 12

Далее
  следует продолжение текста: "Но вот приехали на льнозавод, и льноводы
  сказали: "Какой замечательный лен!".
- Что такое лён?                                                                СЛАЙД 13
Вывод в учебнике стр.  52-
  Прочитайте!!!
На какие вопросы отвечает? Изменяется
  по падежам?  СЛАЙД
  14
-Оцените
  работу каждого, за письменную работу и помощь группе смайликом на полях
  тетради.

  Слайд2.
  2.Морфологические признаки местоимений.
-
  А теперь  приступим к 2 пункту плана.

-
  Прочитайте вопросы  упражнения  109, стр52.
-
  Как думаете, почему местоимения называются личными??
- Прочитайте, на
  что могут указывать местоимения?
-Какие
  местоимения  указывают  на  того кто  говорит? (я, мы)
-На того, к кому
  или к чему обращаются с речью?(ты, вы)
-Указывают
  на того о ком или о  чем говорят. (Он , она , оно они)

-
  На какие группы разделили?

-
  Откройте
  учебник на стр. 54.
-
  Вспомните все грамматические признаки  местоимений по таблице.

    Слайд 16
Вывод:
  местоимения имеют лицо, число и в 3 лице, в единственном  числе местоимения
  изменяются по родам.
-Найдите
  упр.  114.  Прочитайте про себя все задания.
-
  Что нужно сделать?
1
  вариант – 1и 2
2
  вариант-3 и 4.
-
  Читаем,
  самооценка смайликом.

3.
Осталось ещё  ответить на один вопрос.     Слайд 16
-Какую
  роль в речи играют местоимения?

- Предлагаю поработать парами.

 Замени выделенные существительные местоимениями и запиши в
  тетрадь
По
  небу плыли серые тучи. Тучи цеплялись за верхушки старых
  сосен и сеяли на землю холодный мелкий дождь.
Угрюмо
  шумел бор. Ещё угрюмей шумело озеро. Озеро накатывало на
  отлогий берег волну за волной. Волны набегали на влажный песок. Волны оставляли
  после себя грязную пену, щепки и поломанные стебли увядшего камыша.

Замени, где нужно существительные местоимениями и запиши в
  тетрадь.

Мама! Ласковая и добрая. Мама всегда заботится о нас. Маша любит
  свою маму. Маша хочет быть похожей на неё.

Замени, где необходимо, имена существительные местоимениями и
  запиши в тетрадь
Юра идёт на каток. Юра катается на коньках. Нина любит лыжный
  спорт. Нина участвует в лыжной эстафете. На небе появилось облако. Облако
  закрыло солнце.
После выполнения всех заданий, все задания читают вслух

- Прочитайте каждый
  свой текст.
-Понравился он
  вам?

-Что
  нужно было, чтобы избежать повторов?

-
  Так какую роль играют местоимения в речи?

  Слайд 18

 Итог
  урок                                                     Слайд 19
}  Какую
  цель ставили на урок?
}  Удалось
  ли достичь цели?
}  Каким
  способом?
}  Что
  на уроке у вас хорошо получилось?
}  Над
  чем нужно поработать?
}  Какое
  открытие сделал ты  на уроке?

Домашнее
  задание.                                       Слайд      20

Проверяют
  готовность рабочих мест. Подготовка  класса  к  работе.

Выполнение
  работы

Ответ: даёт гласный
  звук «а» после согласного, при этом смягчает его.
Даёт
  2 звука «йа» в начале слова, после гласного , после мягкого знака.

Ответ: - Да,
  местоимение я.

Ответ: -Мы, ты , вы,
  он, она, оно, они.

Ответ: с местоимением

Читают….

Вспоминают,
  как обычно изучают часть речи, на что обращаем внимание?

Предположения
  детей

-
  Слово "местоимение" заимствовано из старославянского языка. В нем
  оно создано по образцу греческого слова "антонимиа", которое
  сложено из "анти" (вместо) и "онима" (имя). В
  старославянском языке слово "местоимение" образовано из слияния
  сочетаний слов "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса
  –й    (е).

Группа
  представляет ответ
Ответ: Куст, мальчик,
  конь.

Ответ: Местоимение не называет
  предмет, или человека(конкретное лицо), а только указывает на него.

Ответ: Травянистое растение, из стеблей которогорого
  получают прядильное волокно, а из семян - масло.

-
  Они указывают на конкретное лицо.

Ответ: нет, много повторов
Нужно
  чередовать слова и местоимения
Ответ:
  Местоимения
  делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать повторов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тк роль местоимений.doc

alt: Тема: «Роль личных местоимений в речи»

alt: Личностные: • развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке, в роли консультантов и организаторов; • развитие самостоятельности; • развитие интереса к…

alt: Минутка чистописания 3

alt: Физминутка 5

alt: Физминутка 5

alt: Физминутка 5

title: Тема: «Роль личных местоимений в речи» 4 класс


extracted_text:
Тематическое
 занятие  по физкультуре  для детей  старшей  группы
«Звездный
полет »

Задачи:
-обучать выполнению упражнений с
мячом,
-закреплять
технику метания в горизонтальную цель;
- закреплять знания детей по теме
«космос»;
-совершенствовать
умение сохранять равновесие ;
-упражнять в решении простейших математических задач;
-развивать координацию движений, конструктивные навыки,
логическое мышление.
Инструктор: Ребята,  в разных странах и в нашей стране 12 апреля
отмечается праздник. Кто знает, как он называется? Правильно. Этот праздник
День Космонавтики.  В этом году исполняется 60 лет со дня первого полета в
космос. Особенно приятно, что первым космонавтом стал наш земляк Юрий Гагарин.
Конечно, очень многие ребята тоже мечтают стать космонавтами, но для этого
требуется очень большая подготовка. В космос могут отправляться умные ракеты с
умными, сильными и здоровыми людьми. Необходимо  много готовиться и заниматься
на земле. Сегодня на нашем занятии мы поговорим о космосе, постараемся укрепить
свои мышцы, стать более сильными и ловкими.
Разминка
Мы мечтаем о полетах, о ракетах, звездолетах ( ходьба по залу
в колонну по одному)
Метеорах и кометах, неизведанных планетах( Ходьба на носках,
руки на пояс)
Если очень захотеть, можно в космос улететь(ходьба на пятках,
руки за голову, локти в стороны)
На ракете ввысь подняться и до Солнца долететь(ходьба , руки
вверх)
Мы скафандры надеваем, мы моторы запускаем(ходьба с круговыми
вращениями рук)
На ракете вверх взмываем, раз, два и мы летаем( ходьба с
высоким подниманием бедра)
Три, четыре мы мечтаем, что когда мы подрастем(ходьба, правая
нога на носке, левая на пятке)
В космос мы летать начнем( правая нога на пятке, левая на
носке)
Инструктор: ребята, а знаете ли вы названия планет?
По порядку все планеты назовет любой из нас.
Раз- Меркурий, два- Венера,
Три- Земля, четыре- Марс.
Пять- Юпитер, шесть- Сатурн.
 семь- Уран, за ним Нептун.
( Дети с инструктором рассматривают картину неба с
изображением планет Солнечной системы)
С планетами познакомились, теперь  выполним разминку,
выполнять ее мы будем с мячами.
и.п.- мяч внизу , «взлетает ракета»
1-2 –мяч поднять над головой , правая нога вправо
-3-4- то же влево.
и.п.- мяч в руках  над головой « космический ветер»
1- наклон вправо
2- и.п.
3- то же влево
4-и.п.
И.п.- мяч перед грудью, в вытянутых руках « посмотрим в
иллюминатор»
1-2- поворот вправо – вдох, выдох
3-4- то же влево
И.п.-  и. п. , мяч внизу, « продуем скафандры»
1-2- приседаем, мяч вперед
3-4- и.п.
И. п . – лежа на спине, мяч  в руках за головой,« кресло
космонавта»
1-2- сесть с прямыми руками,
3-4- и. п.
И.п.- лежа на животе, мяч в руках над головой  «невесомость»
1-2-поднять руки , ноги одновременно
3-4- и.п.
Инструктор: Про планеты вы , ребята , знаете. Но на небе , ночью мы
наблюдаем  и звезды. И многие из них собраны в созвездия.
Есть созвездие Стрельца,  Водолея. Одно из самых крупных
созвездий всем вам известно и называется оно? Правильно, Большая медведица.
Давайте поиграем с Медведицей.
Подвижная игра. Выбирается Медведица ( надевает  маску). Она
находится на одной стороне зала. Дети на противоположной стороне, идут  к
Медведице со словами:
 Мишка лежебока, хватит спать.
Мы хотим с тобою поиграть.
Ну-ка Мишка не зевай,
Нас скорее догоняй.
Дети убегают, Мишка догоняет.
Инструктор:  Чтоб в полете не скучать, нужно всем нам посчитать.
В небе сияли 4 звезды. Одна из них погасла,
Вторая вдруг упала, сколько звезд на небе стало?
На небе есть созвездия, одно из них- Весы.
Его составляют 4 малые и две больших звезды.
Сколько звезд в созвездии Весы?
Мы пролетам созвездие Льва, 4 звезды его тело,
Одна- голова,  и 4 звезды образуют хвост.
Сколько звезд в созвездии, ответь на мой вопрос.
Поиграли, посчитали. Сейчас мы пройдем по космической
каменистой пустыне.
1.Ходьба по гимнастической  скамейке, мяч над головой,
перешагивая через кубики.
А сейчас выполним броски в космические кратеры.
2.Броски мяча в вертикальную цель.
А сейчас эстафета.
Показываем два изображения инопланетян, выполненных из
различных геометрических фигур( овал, ромб, треугольник, квадрат и круг,
выполненные в разных цветах ) и детали из картона ( тех же цветов), из которых
нужно собрать инопланетян. Дети называют геометрические фигуры, рассматривают
рисунки.
Эстафета:
По команде, участник бежит до рисунка и выкладывает первую
деталь , второй участник следующую, пока вся фигурка
« инопланетянина»  не будет собрана. ( участник может
положить только одну деталь  , количество деталей для команд одинаковое)
Инструктор: Ребята, фигурки инопланетян вы собрали, а теперь посмотрим,
в правильном ли порядке  они собраны, все ли детали на своих местах? ( вместе с
детьми исправляем ошибки)
Подвижная игра « Космонавты»
 В зале разложены  обручи, количеством меньше количества
детей. Дети становятся в круг , взявшись за руки идут вправо со словами :
« Ждут нас быстрые ракеты, для прогулок по планетам.
На какую захотим, на такую полетим.
Но в игре один секрет- опоздавшим места нет.»
После слов бегут к обручам и занимают « ракету». В одной
ракете может быть не больше двух « космонавтов».
Подведение итогов занятия.

file_name: полет к звездам тематич..docx

alt: Нас скорее догоняй. Дети убегают,

title: Конспект тематического занятия по физкультуре " Полет к звездам"для детей старшей группы


extracted_text:
Лечебный режим
жизни.

Как известно,
аутичному ребенку трудно дается не только приобретение нового опыта, но и его
активное освоение – свободное использование полученных знаний и умений в
повседневной жизни. То, чему ребенка обучает педагог в школе, не обязательно
переносится им домой и, наоборот, его домашние достижения могут не проявиться в
других условиях. Особое значение поэтому приобретает развитие взаимосвязи
специальных занятий и общего домашнего уклада. Если они поддерживают друг
друга, становятся взаимодополняемыми, ребенку гораздо легче преодолеть
трудности развития. Важно понять, что эта поддержка должна выражаться не только
в выполнении отдельных «домашних заданий» (т. е. в направленной отработке в
естественных условиях конкретных, усвоенных на занятии навыков) – необходимо
создание особого режима всей жизни ребенка.
Одной из основных
причин того, что аутичный ребенок не переносит своих умений из одной ситуации в
другую, являются его трудности в понимании связи происходящих событий, в
построении целостной картины мира. Для такого ребенка характерна
фрагментарность в понимании происходящего, и, как уже говорилось, мы не можем
связать ее просто с отсутствием какой-то специальной интеллектуальной
способности обобщать, связывать происходящее вокруг в единое целое.
Обычный ребенок
естественно воспринимает эту целостность, потому что сам является активным
формирующим центром своего мира. Он объединяет разные ситуации своими
собственными желаниями и узнает в этих ситуациях свои постоянные предпочтения.
В то же время, решая разные жизненные задачи (что-то обследуя, налаживая
отношения с другими людьми, отстаивая свой выбор), он может по-разному
осмысливать и содержание одних и тех же ситуаций. В зависимости от его
установок и мир осмысляется по-разному: предстает перед ним то стабильным, то
изменчивым, но всегда – целостным.
Аутичный ребенок,
как мы знаем, менее активен, более раним в контактах с миром, поэтому он
стремится к тому, чтобы отношения с окружающим миром были ограничены и
упрощены. Он не чувствует себя в безопасности в меняющейся ситуации и старается
сохранить постоянство в отношениях со средой и людьми; при этом он схватывает и
отрабатывает лишь отдельные, наиболее важные для него жизненные моменты. Именно
поэтому каждый такой ребенок, в большей или меньшей степени, воспринимает мир
фрагментарно, да и эти отдельные фрагменты тоже рассматриваются им в основном
лишь с точки зрения удовлетворения самых насущных потребностей.
Мир организуется
им как набор отдельных, определенным образом освоенных ситуаций; навык,
выработанный в одной их них, остается жестко привязанным к ее конкретным
условиями, поэтому, переходя из одной ситуации в другую, ребенок часто не может
перенести свои знания и умения. Понятно, что в этих условиях с трудом
развиваются его представления и о собственном прошлом и будущем, и о
причинно-следственных связях в происходящем вокруг, а также возможность активно
прогнозировать развитие событий и планировать собственные действия.
Как и специальные
занятия, вся домашняя жизнь должна способствовать ребенку в развитии его
отношений с миром. Близкие могут помогать ему поднять активность, расширить
опыт взаимодействия со средой, создать более подробную и в то же время более
полную и связную картину мира. Все это и создаст почву для перенесения в
повседневную жизнь нового, более сложного опыта организации взаимодействия,
который ребенок впервые получает на специальных занятиях.
Аутичному ребенку
особенно важны, во-первых, тесная эмоциональная связь с близкими и, во-вторых,
осмысленная организация всей домашней жизни. Порядок и предсказуемость при этом
должны быть связаны с эмоциональным настроем близких – в этом случае они дают
ребенку ощущение уюта и полноты жизни. Кажется, что в этом нет ничего
особенного. Каждая нормальная семья дает маленькому ребенку переживание эмоциональной
близости, надежности, осмысленной и упорядоченной жизни. Именно исходная
надежность и защищенность любовью близких позволяют ребенку активно
экспериментировать, обследовать, осваивать новое, отстаивать себя в меняющемся
мире. Отличие заключается в том, что аутичному ребенку эмоциональный комфорт
нужен дольше и в большей степени, чем другим детям.
Причины этого
отличия состоят в следующем. Во-первых, без постоянной поддержки близкого, без
его побуждения, ободрения такой ребенок не может сам перейти к более активным и
сложным отношениям с миром. Во-вторых, взрослый необходим ему и как постоянный
«переводчик», толкователь смысла происходящего вокруг, связывающий воедино
картину мира. И дело тут даже не столько в рациональном объяснении, сколько в заражении
ребенка своим восприятием, постоянным «привязыванием» его к жизни своим
переживанием удовольствия.
Обычно маленький
ребенок своим ярким восприятием будничных подробностей жизни пробуждает к ним
наше внимание, заставляет нас снова пережить радость от обычного контакта с
окружающим. С аутичным ребенком все происходит иначе, здесь мы сами должны
попытаться пробудить его и дать ему опыт удовольствия от взаимодействия с
миром. При этом успех во многом зависит от нашей способности преодолеть свою
взрослую механистичность, восстановить способность переживать удовольствие от
самых простых и обыденных впечатлений. Опираясь на эти моменты общего
удовольствия, мы стараемся выстроить осмысленный, радостный порядок домашней
жизни, и чем он будет больше проработан, тем легче будет ребенку организовать
себя в нем, «встроить» в него свои новые формы поведения.
Такое тесное
взаимодействие с ребенком, постоянное тонизирование его своим отношением к
происходящему, безусловно, является специальной коррекционной работой и требует
от близких особой сосредоточенности, постоянной затраты душевных сил. Это
должно учитываться окружающими, и человека, берущего на себя этот труд, должны
поддерживать все остальные члены семьи.
Обычно таким
«ведущим» ребенка близким, его эмоциональным донором сначала становится мама,
но это может быть и другой член семьи, и в разные периоды жизни на первый план
для него могут поочередно выступать и отец, и бабушка, и дедушка. Это важно не
только потому, что таким образом естественно перераспределяется нагрузка на
близких. Каждый из взрослых может дать ребенку свои впечатления, внести свой
вклад в развитие его картины мира, в формирование его интересов, может помочь
отработать разные жизненные навыки.
Бывает, что такой
ребенок сначала может общаться одновременно только с одним из близких, и, если
другой в это время начнет активно привлекать к себе внимание, ребенок может
просто вывести его из комнаты и закрыть за ним дверь. Конечно, это может
расстраивать, но не надо, однако, относиться к этому слишком серьезно. Ребенок
делает так не потому, что не любит вас; чаще всего ему просто трудно пока
делить с кем-то внимание мамы, так же как и распределять свое внимание между
двумя близкими. Не следует торопить события: сначала все контакты лучше строить
вокруг одного, «основного» близкого, тем более, что и с ним отношения тоже
могут сначала развиваться негладко.
Как правило, такие
отношения проходят через стадию сверхпривязанности. Это беспокоит многих
родителей, потому что может проявляться в формах, болезненных и для ребенка, и
для взрослого. Обычно наиболее выраженно это происходит с детьми второй группы:
они не переносят даже самой непродолжительной разлуки с близким, постоянно
проявляют тревогу, страх потерять его, стремятся полностью контролировать его
поведение. Ребенок может, например, не позволять маме выйти из дома, закрыть за
собой дверь, даже отвлечься на телефонный разговор или общение с другими
членами семьи. В этой ситуации мать может чувствовать себя полностью
порабощенной, скованной по рукам и ногам, ей кажется, что такая связь вечна,
неразрывна. Понятно, что эти переживания вносят дополнительную напряженность в
отношения с ребенком, а это, в свою очередь, усиливает его страхи и
беспокойство. Если мать пытается в какой-то степени освободиться от его
тирании, ребенок еще сильнее цепляется за нее, и так складывается замкнутый
порочный круг отношений, в котором страдают они оба.
Выйти из подобного
круга можно, только пройдя этот неизбежный, тяжелый, но временный этап в
формировании привязанности ребенка к близкому. В сглаженной форме такой период
наблюдается в раннем возрасте и у обычных детей. Пока ребенок не имеет
отработанных способов контакта с окружающим миром и другими людьми, он,
конечно, нуждается в постоянной поддержке, помощи со стороны матери.
Характерно, однако, что, если эта поддержка будет ему гарантирована, он сам
быстрее отважится отказаться от нее и сможет не так «цепляться» за маму. Не
форсируя события, мы постепенно сможем вырастить из такой сверхпривязанности
настоящую эмоциональную связь – понимание, сопереживание, которые и станут
потом основным двигателем в развитии активных отношений с миром.
Вернемся теперь к
помощи аутичному ребенку в построении картины мира, организации осмысленного
порядка в домашней жизни. Самые первые попытки организации внимания обычного
маленького ребенка, развития его картины мира, как известно, начинаются с
нашего эмоционального комментария – обычного «воркования» над младенцем его
мамы (или бабушки). Смущенно улыбаясь «реалистам», спрашивающим, не думает ли
она, что младенец понимает все то, что она ему говорит, мать продолжает делать
свое жизненно важное дело. Проговаривая, «проживая» вслух все, что радует и
удивляет в ребенке, что происходит с нами, с ним, вокруг нас, мы окрашиваем и
размечаем для него поток впечатлений: выделяем важное, приятное, отстраняем
опасное, организуем привычный порядок и привлекаем ребенка к новому.
Все эти
эмоционально окрашенные «проговоры» поддерживаются физическим контактом с
ребенком, лаской, играми, теплом, комфортом – всеми приятными ощущениями,
которые дает близкий человек. Таким образом, мы получаем возможность
формировать активность ребенка – помогать ему в создании собственной
индивидуальной манеры отношений с миром, направлять его исследовательские
порывы, стимулировать стремление самостоятельно двигаться, говорить, подражать
действиям других людей.
Замечено, что
довольно часто родители аутичных детей ухаживают за ними молча, мало держат их
на руках, редко с ними играют. Дело здесь даже не в особой сдержанности родителей;
скорее всего, это происходит потому, что ребенок недостаточно им отвечает.
Действительно, невозможно говорить «в пустоту», очень трудно играть с ребенком,
не получая от него явного эмоционального отклика. В то же время, как мы уже
говорили, важно помнить, что именно такой ребенок больше всего нуждается в
тактильном контакте, в ласке, в нашем словесном комментарии, и верить, что
через некоторое время он тоже начнет отзываться, заражаться нашими реакциями, и
тогда ситуация станет более нормальной: сам ребенок сможет эмоционально
поддерживать нас во взаимодействии.
Комментарий при
этом, как правило, не содержит ничего особенного – самые простые, обычные
слова, движения, действия лучше всего передадут наши чувства. Главное – это
стараться проживать вместе с ребенком, подробно, со вкусом, все детали,
подробности его жизни. Когда мать говорит с обычным младенцем, радуясь тому,
как он просыпается, умывается, реагирует на тиканье часов, смотрит в окно или в
зеркало, перебирает игрушки, слова и интонации, ритм этих проговоров приходят
сами. Однако аутичный ребенок нуждается в таких ритмически организованных,
эмоционально насыщенных комментариях не только в младенческом, но и в
значительно более позднем возрасте.
Как и мать совсем
маленького ребенка, мы не будем при этом задаваться вопросом: понимает ли он
полностью все, что мы ему говорим? Ребенок усваивает сначала не отдельные слова
или фразы, а общий смысловой контекст повторяющихся домашних ситуаций, и в этом
ему помогает ритм, эмоциональная интонация нашего комментария. Поэтому мы будем
выбирать для комментария не слова (они найдутся сами), а впечатления, на
которых остановим свое внимание и которые постараемся усилить своим
эмоциональным откликом – и это будут те впечатления, которые небезразличны
ребенку, на которые он сможет эмоционально отозваться.
Мы станем
внимательно следить за его реакцией и обязательно включим в свой комментарий
все впечатления, на которых он сам останавливается хотя бы на минуту. И,
подобно тому, как это происходит на занятии, мы будем сначала больше
останавливаться на впечатлениях, связанных с привычными удовольствиями,
простраивая с их помощью все «расписание» нашей жизни. Так же постепенно будем
стараться усложнить наше общее восприятие происходящего, обращая внимание на то
новое, что вплетается в привычный порядок, вводя в сознание ребенка отдельные
сюжеты домашней жизни, наше отношение к другим людям, их отношение к нам,
обозначая похвалой индивидуальные качества ребенка, выстраивая с их помощью его
роль «хорошего мальчика», «помощницы» или «смельчака».
Таким образом, мы
будем стремиться заполнить смысловым комментарием весь день ребенка, ловить
секунды его интереса к происходящему, эмоционально поддерживать их своим
отношением и строить на них и вокруг них наше взаимодействие. Тем самым мы
дадим ему возможность почувствовать смысл всех этих мелочей, которые на самом
деле и привязывают нас к реальной жизни, полюбить весь круг своей привычный
бытовой рутины, начать осознавать себя в нем, обратить внимание на все, что
вращается и повторяется вокруг него: изменения погоды, времен года, обыденную
жизнь семьи, ее привычные радости, бытовые заботы, домашние хлопоты. Все это
трудно делать для ребенка специально, скорее может помочь создание особого
общего настроя жизни всей семьи.
И эти же обычные
сюжеты домашней жизни будут многократно проживаться нами вместе с ребенком в
игре, в рисовании; сходные впечатления мы найдем для него в детской книге, они
станут историями, сказками, которые мы расскажем ему о нем самом. Обычно все
дети очень любят рассказы о том, «как мы ездили в гости к бабушке» или «как мы
ходили гулять и кормили уточек» и т. п.
Понятно, что мы не
будем при этом особенно заботиться о разнообразии нашего комментария, тем
рисунков или игр – пусть они повторяются изо дня в день, как это бывает и с
обычным маленьким ребенком. Сначала нужно эмоционально освоить самые простые
события, откликнуться на самые простые чувства, усвоить обычный порядок жизни
дома. Дети любят воспроизведение привычного сюжета, ведь именно повторяемость,
узнаваемость впечатления дает любому маленькому ребенку ощущение устойчивости
жизни. Развитие таких сюжетов идет в постепенном насыщении их конкретными
жизненными деталями, в углублении понимания ребенком их эмоционального смысла
как для него, так и для близких.
Упорядоченная,
предсказуемая жизнь помогает организовать поведение ребенка, избежать
трудностей в переключении с одного занятия на другое, возможных импульсивных
действий, возникновения страха, агрессии, самоагрессии. Сначала режим дня
должен опираться на четкую организацию ребенка в пространстве. Если для каждого
домашнего дела существует вполне определенное, привычное место, то само
перемещение ребенка позволит ему легче переключиться на следующее занятие.
Неожиданность, новизна могут вводиться в его жизнь только постепенно, на основе
уже сложившейся, детально осмысленной картины мира, в которой для ребенка уже
существует прошлое и будущее.
Для развития такой
картины мира мы должны научить ребенка вспоминать, мечтать, планировать.
Сначала мы просто пользуемся каждой возможностью, каждым вновь пришедшим
близким, чтобы рассказать ему в присутствии ребенка о том, «как мы хорошо
вместе жили». Потом в ходе дня выделяется специальное время, когда мы вместе,
устроившись поуютнее, можем вспомнить, что у нас было сегодня хорошего.
Постепенно он оказывается в состоянии не только заново пережить сегодняшний
день, но и вспомнить вчерашний, поговорить о завтрашнем дне, сначала хотя бы о
том, что и завтра будет такой же хороший день, и мы, как всегда…
Постепенно такие
моменты действительно начинают использоваться для обсуждения того, что
произошло за день, совместных воспоминаний и планирования будущего,
проговаривания возможных изменений в привычном порядке жизни. Таким образом,
ребенок начинает постепенно готовиться к введению в его жизнь неожиданности,
непредсказуемости.
Сначала это,
конечно, запланированная приятная неожиданность: поход в зоопарк, цирк,
кукольный театр. Будущее событие готовится: проигрывается, проговаривается,
прорисовывается, а затем, для начала, лишь обозначается в реальной жизни. Мы
должны быть готовы, например, к тому, что первый раз цирковое представление мы
будем смотреть только несколько минут, и после окончания одного из номеров
выйдем в безлюдный во время действия буфет, а затем сможем вернуться ненадолго
«посмотреть собачек», а сможем и сразу отправиться домой. Такой поход нельзя
оценивать как неуспех: ребенок получил столько новых впечатлений, сколько он
смог воспринять. Пережив, проговорив, проиграв их, мы, наверно, сумеем в
следующий раз выдержать и все первое отделение циркового представления.
Одной из
возможностей развития понимания, подготовки ребенка к неожиданности является
постепенное освоение вместе с ним череды годовых праздников. Часто можно
услышать, что такие дети не любят праздников, что их утомляет суета, пугают
сюрпризы. Опыт показывает, однако, что аутичный ребенок нуждается в празднике
так же, как все другие дети. Отличие заключается только в том, что яркие
впечатления должны для него дозироваться, в ситуацию праздника он должен
входить осторожно.
Постепенно ребенок
начинает воспринимать ежегодный ритм праздников как устойчивый порядок жизни;
вместе с тем, каждый из них вносит в его жизнь свой радостный ритуал, свой
эмоциональный смысл, свою приятную неожиданность. Необходимо использовать в
работе с ребенком все семейные дни рождения, годовщины памятных событий,
сезонные праздники; готовиться к ним вместе с ребенком; придумывать, что мы
будем дарить близким, чем их обрадуем, удивим. Праздник, таким образом,
становится для нас важной смысловой вехой, которая организует наше
взаимодействие с ребенком, позволяет ему заглянуть в будущее и организовать
свой жизненный опыт. Этот опыт, возможно, сможет поддержать его в трудную
минуту.
Накопление
ребенком собственного опыта отношений с миром может стать для него основой
понимания логики поведения других людей, их внутренних переживаний, мыслей и
чувств. Он должен получить личный опыт сопереживания другому человеку, но в
этом ему тоже надо помочь. Как мы часто помогаем ребенку освоить необходимую
форму движения, действуя его руками, точно так же мы стараемся включить его в
заботу о другом человеке. Смысл происходящего, связь событий выстраиваются
перед ним по-новому, если мама начинает делиться с ним своими заботами об отце
или бабушке, о других близких, а те, в свою очередь, включают его в заботу о
матери. В этом взаимодействии выстраивается уже не внешний ритм жизни, а
социальная (пока внутрисемейная) роль ребенка: он привыкает дорожить мнением
других людей, стремиться соответствовать их ожиданиям.
С возрастом, когда
внимание близких все больше занимают проблемы обучения, когда домашнее время
начинает, в основном, тратиться на приготовление школьных уроков, очень важно
не потерять эмоциональный контакт с ребенком, сохранить возможность общаться
без спешки, читать вместе, обсуждать происходящее, вспоминать, рассматривать
семейные фотографии, мечтать, строить общие планы. Ребенок начинает лучше
понимать себя, если родители рассказывают ему о своем детстве, если он узнает
историю своей семьи. Тесный контакт позволит продолжить работу по
эмоциональному развитию ребенка.

alt: Лечебный режим жизни. Как известно, аутичному ребенку трудно дается не только приобретение нового опыта, но и его активное освоение – свободное использование полученных знаний и…

title: Лечебный режим жизни.