extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия

Тема: Постановка звука [ф].
Цель: Обучение правильному
произношению звука [ф].
Задачи:
Образовательные:
·
формирование
правильной артикуляции звука [ф], знаний об акустических особенностях звука;
·
обучение
выполнению движений по подражанию, словесной инструкции.
Коррекционные:
·
развитие
артикуляционного аппарата, речевого дыхания и направленной воздушной струи;
·
развитие
общей и мелкой моторики;
·
развитие
фонематического слуха и восприятия, концентрации внимания;
·
развитие
ориентировки на листе бумаги в клетку и пространственной ориентации.
Воспитательные:
·
воспитание
положительного интереса к занятию, художественным произведениям.
Оборудование: зеркало,
профиль артикуляции звука [ф], игрушка ежик, картинки – артикуляционная
гимнастика, лист в клетку, карандаш, картинка – раскраска с изображением ежа.
План занятия:
I.
Оргмомент. Установка на занятие.
II.
Основная часть.
1. Артикуляционная
гимнастика.
2. Самомассаж лица.
3. Физкультминутка.
4. Упражнения для
развития речевого дыхания, направленной воздушной струи.
5. Уточнение
артикуляции звука [ф].
6. Постановка звука [ф]
по подражанию.
7. Упражнение для
развития фонематического восприятия.
8. Графический диктант.
III. Итог
занятия.
Ход занятия:
I.
Оргмомент. Установка на занятие.
Логопед.Ты любишь ходить в гости?
Ребенок. Да.
Логопед. Тогда в путь! Но, кто же
сегодня пригласил тебя? Отгадай загадку.
(Логопед загадывает загадку.)
Это кто в траве шуршит
И забавно так фырчит – ф-ф-ф…
Весь в иголках, не возьмешь,
Кто же это, (имя ребенка)?
Ребенок. Еж!
Логопед. Сегодня тебя ждет
веселый ежик. С ним никогда не бывает скучно потому, что этот забавный зверек
знает много игр.
II.
Основная часть.
1. Артикуляционная
гимнастика.
1.1. Упражнения для губ.
Логопед. Вместе с ежиком выполни
гимнастику для губ.
(Логопед читает стихотворение.)
«Улыбка».
Ежик наш знаком всем детям,
Он тебя улыбкой встретил.
(Ребенок широко улыбается,
растягивая губы, удерживает до 7 секунд.)
«Спрячем зубки».
Губу верхнюю поднял,
Зубки верхние показал.
А теперь наоборот
Плотно закрываю рот.
(Ребенок повторяет несколько раз,
увеличивая время показа верхних зубов до 7 секунд.)
«Расчешем нижнюю губу».
Посмотри, расческа – зубы
Ежу причесывает губы.
(Ребенок проводит верхними зубами
по нижней губе 6 – 8 раз, массируя ее.)
1.2. Упражнения для языка.
Логопед. Посмотри и послушай, как
встречает утро веселый ежик. Выполняй           упражнения для языка вместе с
ним неспеша, правильно.
(Логопед читает стихотворение.)
Ежик рано утром встал,
Чистить зубки побежал.
Вправо – влево, вправо – влево
Чистит зубки он умело.
(Ребенок потягивается. В улыбке
открывает рот, кончиком языка «чистит» 5 – 6 раз за нижними зубами.)
Ежик наш расческу взял,
Он причесываться стал.
Мы за ним не отстаем,
Все покажем языком.
(Ребенок в улыбке прикусывает
язык зубами и «протаскивает» его вперед – назад.)
Дальше по порядку
 Делаем зарядку!
 Ежик спинку выгибает,
 Ежик спинку прогибает.
(Ребенок широко открывает рот,
поднимает  спинку языка, уперев кончик за нижние зубы. Затем поднимает язык за
верхние зубы. Выполняет 6 – 8 раз.)
Вот и завтракать пора:
Еж тебе напек  блины,
Со сметанкой они.
(Ребенок в  улыбке открывает
рот, широкий язык кладет на нижнюю губу. Удерживает под счет до 8.)
Как сметану любит ежик?
Оближи скорее ротик!
(Ребенок широко открывает рот.
Облизывает  широким языком верхнюю губу, затем нижнюю.)
А теперь чаек попьем.
Чай мы в чашку нальем.
Ежик сыт, ежик рад,
Ежик любит всех ребят!
(Ребенок открывает рот,
высовывает язык, загибая боковые края и кончик языка вверх. Ритмично хлопает в
ладоши.)
2. Самомассаж лица.
Логопед. А теперь ты
научи друга выполнять массаж лица, который помогает быть умным, внимательным и
произносить четко все звуки.
(Логопед читает
стихотворение.)
Оттяну вперед я ушки,
А потом назад.
Ежик мой колючий
Будет очень рад.
Раз, два, три - скажу,
четыре,
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж для
ушек
Нужно делать всем!
Ребенок. Взявшись
за середину ушной раковины, оттягивает ее вперед, а затем назад, считая
медленно до 10. (1 раз.)
А теперь по кругу щечки
Быстро разотру:
Ежику колючему
Память разовью.
Раз, два, три - скажу,
четыре,
Пять и шесть, и семь.
Не забудь: массаж для
щечек
Нужно делать всем!
Ребенок. Указательным
и средним пальцами рук одновременно интенсивно «рисует» круги на щеках. (Делает
1 мин.)
На подбородке круг
черчу:
Ежику помочь хочу
Четко, быстро говорить,
Звуки все произносить.
Раз, два, три - скажу,
четыре,
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж такой
Нужно делать всем!
Чтобы думал лучше
Ежик озорной,
Я поглажу лобик,
Друг мой дорогой.
Раз, два, три - скажу,
четыре,
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж такой
Нужно делать всем!
Ребенок. Теми же
двумя пальцами «рисует» круги на подбородке,  круги на лбу – 1 минуту. (Делает
по 1 разу.)
Чтобы ежик лучше видел,
Стал внимательней,
шустрей,
Я волшебные очки
Нарисую поскорей.
Раз, два, три - скажу,
четыре,
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж такой
Нужно делать всем!
Ребенок.
Массирует двумя пальцами верхние и нижние веки, не закрывая глаз. (Делает
1 мин.)
Массаж носа.
Ребенок. Подушечками
указательных пальцев обеих рук нажимает на обозначенные точки. На каждую точку
необходимо нажать и держать, не отпуская, под счет до 10. (Делает по
1разу.)
Точка 1 чуть ниже
крыльев носа. Справа и слева.
(Логопед читает
стихотворение.)
Я подушечками пальцев
В точки попаду:
Ежику колючему
Носик разомну.
Раз, два, три - скажу,
четыре
Точка 2 чуть выше
крыльев носа, тоже справа и слева.
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж для
носа
Нужно делать всем!
Ребенок.
Откинувшись назад на спинку стула, делает длительные вдох и выдох, руки
свободно опущены вдоль туловища.
Ох, устал наш ежик,
Выполнял старательно.
Знает: польза от
массажа
Будет обязательно!
3. Физкультминутка.
Логопед. А сейчас
выходи на полянку, где ежик любит порезвиться с друзьями.
(Логопед читает
стихотворение.)
По сухой лесной дорожке
Топ – топ – топ –
топочут ножки.
Ходит, бродит вдоль
дорожек
Весь в иголках серый
ежик.
Ребенок стоит,
слегка согнувшись. Руки согнуты в локтях – перед грудью, кисти рук опущены вниз.
Ноги, согнутые в коленях, делают частые шажки.
Если подкрадется волк –

Превратится еж в
клубок.
Ох, ох, ох!
Ребенок приседает,
обхватив руками колени.
Ощетинит еж иголки –
Не достанется он волку.
Еж не тронет никого,
Но и ты не тронь его!
Ребенок встает,
раскрыв пальцы рук перед грудью, продолжает делать частые шажки.
4. Упражнения для
развития речевого дыхания, направленной воздушной струи.
Логопед. Приятно
наслаждаться красотой леса, свежим воздухом.
Упражнение «Подышим
свежим воздухом».
Ребенок делает вдох
носом, плавный выдох через неплотно сомкнутые губы - 3 раза.
Логопед. Кажется, подул
сильный ветер.
Упражнение «Ветерок».
Ребенок делает вдох
ртом, почувствовав, как при этом надувается живот; выдох с силой, слегка прикусив
верхними зубами нижнюю губу.
5. Уточнение
артикуляции звука [Ф].
Логопед. Ежику очень
понравилось с тобой играть. Он от радости зафыркал ф – ф – ф..
Что делают губы, зубы и
язык, когда произносим звук [Ф]?
(Логопед показывает
профиль звука [Ф].)
Ребенок рассказывает. При
произнесении звука [Ф]:
- нижняя губа слегка
прижата к верхним зубам, посередине остается узкая щель для прохода воздуха,
верхняя губа слегка приподнята;
-  верхние зубы видны,
нижние закрыты нижней губой;
- язык принимает
положение следующего гласного звука;
- голосовые связки не
работают, голос не звучит.
(Если ребенок
затрудняется, логопед уточняет правильность артикуляции звука [Ф].)
6. Постановка звука
[Ф] по подражанию.
Логопед. А сейчас ты
попробуй произнести звук [Ф]. Как фыркает еж?
Ребенок произносит звук
[Ф].
7. Упражнение для
развития фонематического восприятия.
Логопед. Забавный ежик
приготовил для тебя еще одну игру.
«Хлопни в ладоши, когда
услышишь звук [Ф]».
(Логопед произносит
звуки, слоги, слова, а ребенок хлопает в ладоши.)
Изолированно: Ф, М, Н,
Ф, П, Ф, Д, Ф Т, Б.
В слогах: ФА, АП, ФУ,
БЫ, ОФ, УТ, ФЫ, ДА, АФ.
В словах: ФОНАРЬ, ДОМ,
ТЕЛЕФОН, КОТ, КОФТА, ШАРФ, БАНКА, ШКАФ, ЛУК.
8. Графический
диктант.
Логопед. Тебе понравилось гостить
у ежика? Но пришло время возвращаться.
Нарисуй дорожку, по которой
пойдешь домой.
(Ребенок по словесной
инструкции рисует дорожку: от точки клетка вправо, клетка вверх, 3 клетки
вправо, клетка вниз, клетка вправо, 3 клетки вверх, клетка вправо, 2 клетки
вниз, клетка вправо, 2 клетки вверх, клетка вправо,3 клетки вниз, 2 клетки
вправо, клетка вверх, клетка вправо, клетка вверх, клетка вправо, клетка вниз,
клетка вправо, клетка вниз, клетка вправо – там и дом).

III.
Итог занятия.
Логопед. Какой звук ты сегодня
учился произносить?
Ребенок. Звук [Ф].
Логопед.  Молодец! Ты очень
старался, поэтому у тебя все получилось. Веселый ежик дарит свою фотографию,
которую ты раскрасишь дома. И не забудь потренироваться правильно произносить
звук [Ф].

file_name: индивид занятие постановка звука Ф.doc

alt: Конспект индивидуального занятия

alt: Оттяну вперед я ушки, А потом назад

alt: Точка 1 чуть ниже крыльев носа

intro: материал будет полезен учителям-логопедам на индивидуальных занятиях

дефектология

group: Педагогика

title: индивидуальное логопедическое занятие "Постановка звука Ф"


extracted_text:
Конспект
урока  окружающего  мира                  1 класс

   Учитель: Крылова Е.Б.
Тема:  Дикорастущие и культурные растения
Задачи:
      1.Формировать  понятия «дикорастущие растения»,
«культурные растения».
     2. Учить классифицировать растения по признаку «дикорастущие –
культурные», приводить примеры каждой группы.
     3.Воспитывать  бережное
отношение к природе..
Планируемые достижения учащихся: понять отличие культурных
растений от дикорастущих, научиться приводить примеры
растений
               каждой группы.
Оборудование:  презентация, тема урока, напечатанная на плакате, картинки
растений, фишки зелёного и жёлтого цвета, яблоки разных сортов, картинка
бабочки, 4 альбомных  листа;  у каждого ученика:
сигнальные карточки, учебник, рабочая тетрадь, клей
Планируемые результаты:
Личностные универсальные учебные действия:  способность к самооценке.
Регулятивные универсальные учебные действия: научиться  преобразовывать
практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия.
Познавательные универсальные учебные действия: использовать  модели,
схемы, строить речевые высказывания в устной форме, осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение,
классификацию, группировку, обобщение по заданным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия: формулировать
собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности (при работе в паре, в группе)

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Оргмомент
   ( 1 мин)

Каждый день – всегда, везде,
  На занятиях, в игре,
  Смело, четко говорим
  И,  тихонечко,  сидим.

 Мотивирование к
  учебной деятельности
(личностные)

Актуализация
  знаний
   ( 5 мин)

Слайд 1

- Так что такое природа?

Слайд 2
 - Игра: «Какая картинка лишняя
  и почему?»
Картинки:   машина, петух, солнце, сосна, яблоня,
  одуванчик.
  Если не называют лишнее из оставшихся объектов природы, то нужно подвести их
  к ответу, задав вопрос:
 - Как одним словом назвать все
  оставшиеся объекты природы?

Ученик читает стихотворение:
  Посмотри, мой милый друг,
  Что находится вокруг?
  Небо светло-голубое,
  Солнце светит золотое.
  Ветер листьями играет,
  Тучка  в небе проплывает.
  Поле, речка и трава,
  Горы, воздух и роса.
  Человек и время года –
  Это все вокруг… (природа)

К природе относится всё, что вокруг нас,
  не созданное руками человека: небо, солнце, ветер, листья, тучка, поле,
  речка, трава, горы, воздух, роса, человек.

Примерные ответы детей:
  Машина – все остальное природа;
  Солнце -  все остальное живая природа;
  Петух - все остальное растения.

- Растения.

Учащиеся учатся: строить речевые
  высказывания в устной форме.
(познавательн.)
Учатся различать природные объекты и изделия,
  предметы живой и неживой природы, животн. и растений. Сравнение.(познавательн.)

Постановка
  проблемы
  ( 6 мин)

- Растительный мир богат и разнообразен.
  Давайте попробуем все растения разделить на 2 группы. Для этого будем  работать
  в группах: разделите предложенные растения  на 2 группы.
Проверка работы в группах.

– Почему объединили эти растения в одну  группу?
 - Растут в дикой природе.
- Почему объединили эти растения в
  другую группу?
 - Окультуренные человеком.
 – Как можно назвать растения первой
  группы?
- А второй?
- Как можно сформулировать  тему
  сегодняшнего урока?
(Открываю на доске тему.)

 - Как вы думаете ваших знаний достаточно,
  чтобы правильно разделить все растения на 2 группы и объяснить принятое
  решение.
- Чему же мы должны научиться на этом
  уроке?

Работая в группах, ребята могут
  разделить растения (крапива, сосна, орешник, яблоня крыжовник, огурец) на 2
  такие группы: растущие сами по себе и за которыми ухаживает человек.

- Растут в лесу, в поле, на лугу

- Растут в саду, в огороде.
- Дикорастущие.
- Культурные.
- Дикорастущие и культурные растения.

Ответы детей.

- Различать дикорастущие и культурные
  растения.

Осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков. Сравнивать растения.
(познавательн.)

Формулирование проблемы
  (познавательн.)

Целеполагание (познавательн.)

Совместное
  «открытие» нового
   ( 7 мин)

Физкультминутка
   ( 2 мин)

Первичное закрепление
   ( 3 мин)

Включение нового
  знания в систему знаний и повторение
 ( 2 мин)

Физкультминутка (1 мин)

 -К  нам на  урок  прилетела  бабочка.
  Она летает везде, садится и на культурные растения и на дикорастущие, поэтому
  она будет сопровождать нас на уроке. Предлагаю вместе с ней научиться отличать
    культурные растения от дикорастущих?

Слайд
  3 (культурные
  растения)
-Подскажите бабочке, какие это растения?
- Какие растения называются культурными?

Слайд 4 (дикорастущие  растения)
- Подскажите бабочке, а это какие растения?
-  Что такое дикорастущие растения?

- Откуда же взялись на земле культурные растения?
В древние времена все растения на земле были дикорастущими.
Первобытный человек собирал плоды, отбирал понравившиеся ему вкусные
  семена, плоды, корни и сажал нужные растения поблизости от своего жилища.
  Чтобы плоды вырастали крупнее и вкуснее, человек поливал растения и ухаживал
  за ними. Растения менялись, привыкали к заботе о себе. Так появились на земле
  культурные растения.
- Сейчас бабочка вас  познакомит  с двумя яблоньками. Откройте учебник на
  стр. 72.Одну яблоньку бабочка  повстречала в лесу. К каким растениям
  относится эта яблоня?
- А  другую - в нашем школьном саду. К каким растениям относится эта
  яблоня?

- А кто из вас встречал дикую яблоню?
- У нас в деревне тоже растёт несколько диких  яблоней около бывшего
  детского садика и на въезде в деревню около дороги.
Слайд 5 (плоды дикой яблони и плоды яблони, посаженной
  человеком)
 - Может из вас кто-то пробовал плоды дикой яблони?
 - Рассмотрите плоды дикой яблони и
  плоды яблони, посаженной человеком. Чем они отличаются?

- Люди выводят сорта культурных растений. Но это нелегкий труд, требующий
  больших знаний и умений. Посмотрите на яблоки, какие они все разные по цвету
  и по вкусу. Это разные сорта.(Показываю яблоки разных сортов: голден,
  фуджи, ред.)
Игра «Какие бывают растения»
Правила:
  исходное положение – стоя у парты. Если я называю культурное растение, то вы
  поднимаете руки вверх; если называю дикорастущее растение, то вы должны
  присесть.
Осина, тополь, астра, липа, огурец, вишня, одуванчик, гладиолусы.

- Бабочка предлагает опять обратиться к  учебнику (с.73), потому что там
  есть такое задание, которое вам поможет ещё лучше различать культурные и
  дикорастущие растения. Работать будете в парах по одному учебнику. Положите его
  на середину.  Разложите  на странице фишки: дикорастущие растения накройте  зелёными
  фишками, культурные – жёлтыми. После выполнения задания с  помощью другого
  учебника проверьте  себя по Приложению с.93. Проверка работы.
- Бабочка предлагает поработать в тетради с.56, самостоятельно, чтобы
  проверить, как вы усвоили материал.  Задание №1: закончи каждый ряд, наклеив
  картинку. Обратите внимание, там всего 2 пустых окошечка, а картинок 3.
 Проверка на интерактивной доске. Слайд 6(задание из тетради). Почему
  именно так нужно было наклеить?

- Прилетела бабочка, села на указку. Постарайся вслед за ней пробежаться
  глазками.

- Культурные.
- Это растения, которые посадил, вырастил человек. Он ухаживает за ними,
  снимает урожай.

- Дикорастущие.
- Это растения, которые растут в природе самостоятельно, «дико», люди их
  не выращивают.
Ответы детей.

- К дикорастущим.
- К культурным.

Ответы детей.

                                                                 Ответы
  детей.
 Дети рассматривают плоды дикой яблони и плоды яблони, посаженной
  человеком (культурного растения), делают вывод, что плоды дикой яблони
  маленькие и кислые, а садовые яблоки большие и сладкие.

Дети выполняют нужные движения.

Работа в парах.

-В 1 ряду дикорастущие растения, поэтому
  тут нужно наклеить шиповник. Во 2 ряду культурные растения. Значит тут нужно
  наклеить  розу.

- Дети следят глазками за указкой.

 Учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу.
(личностные)
Характеризовать особенности дикорастущих
  и культурных растений.       (познавательн.)
Производить сравнение и классификацию по
  заданным критериям.  (познавательн.)

Преобразовывать практическую задачу в
  познавательную. (регулятивные)

Производить сравнение и классификацию по
  заданным критериям.  (познавательн.)
Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу.
(личностные)
Учатся осуществлять действие по образцу (регулятивные)

Учащиеся учатся работать в паре,
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
(коммуникативн)
Учащиеся учатся
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия (регулятивные)
Обобщать полученные знания. (познавательные)Анализ,
  синтез.  (познавательные)

Самостоятельное применение знаний
  ( 6 мин)

-  Ребята, мы знаем, что культурные
  растения играют огромную роль в жизни человека.
  А теперь представьте себе, что вы приобрели участок земли под сад. Вам нужно
  решить, что вы там будете выращивать. Работать будете в группах. Бабочка
  приготовила для вас картинки. Приклейте на листок бумаги то, что будете
  выращивать в саду.
- Проверка задания.

  - Скажите, а каких культур нет в ваших садах и почему?
- Вернёмся к нашей проблеме: в начале
  урока нам не хватало знаний, мы не могли разделить растения на дикорастущие и
  культурные.
  - А теперь ответьте мне, какие растения называют дикорастущими?

- Какие растения называют культурными?

Обсуждают в группах и приклеивают
  картинки, какие культурные  растения будут выращивать.

Один человек от группы рассказывает,
  какие растения они будут выращивать.
Ответы детей.

-Дикорастущими называют растения,
  которые растут сами по себе, «дико», люди их не выращивают.

Культурными называют растения, которые
  выращивают люди.

Формулировать собственное мнение, договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности.
(коммуникатив
ные)

Учатся делать вывод (познавательные)

Рефлексия
  деятельности
   ( 2 мин)

Слайд 7-Чему
  я учился сегодня на уроке?
-Оценю своё участие.
   Ура! Всё
  получалось!    Поработаю
Сейчас в награду за дружную работу
  съедим, ребята, яблоки, которыми угощает нас бабочка.

Ребята оценивают свою работу на уроке с
  помощью сигнальных карточек.

Способность к самооценке, самостоятельно
  адекватно оценивать свою работу на уроке.
(личностные)

file_name: конспект урока дикорастущие и культурные растения.doc

alt: Конспект урока окружающего мира 1 класс

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Слайд 1 - Так что такое природа?

alt: Растительный мир богат и разнообразен

alt: Физкультминутка ( 2 мин)

alt: Физкультминутка ( 2 мин)

alt: Первичное закрепление ( 3 мин)

alt: Рефлексия деятельности ( 2 мин)

intro: урок по УМК "Перспектива" автор Плешаков

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект урока по окружающему миру в 1 классе "Дикорастущие и культурные растения"


extracted_text:
В. Лысенко
Ой, горе нам,
горе! Федора!
по мотивам сказки Корней
Чуковский.
«Федорино горе»

Действующие лица:

И Ф участника

класс

Федора

Рыжий кот

Черный кот

Серый кот

Пятнистый кот

Коза

Курица

Самовар

Посуда

Кастрюля

Сковорода

Блюдца - 2

Чашки - 2

Тарелка

Таз

Чайник

Скалка

Приборы

Корыто

Кочерга

Утюг

Сито

Топор

Нож

Кувшин

Пролог
Под музыку появляется грязная
посуда
Чашка. Мы грязные,
немытые,
Помоями
облитые!
Кастрюля. Ой горе нам,
горе!
Не помыла нас,
Федора!
Самовар, поднимаясь из группы посуды в
центре, возмущённо митингует:
Самовар. Уж довольно мы
Федоре служили!
Уж довольно
мы Федору кормили!
На болота от
Федоры уйдем
Не простим
Федору не почем!
Посуда. Лучше в поле пропадем,
Но к Федоре
не пойдем!
Не любили нас
она,
Била, била
нас она,
Запылила,
закоптила,
Загубила нас
она!
Этюд ухода в поле
Рыжий кот. Скачет сито по
полям,
Черный кот. А корыто по лугам.
Серый кот. За лопатою метла
Вдоль по улице пошла.
Пятнистый кот. Топоры-то, топоры
Так и сыплются с горы.
Испугалась коза,
Растопырила глаза:
Коза. Что такое? Почему?
Ничего я не пойму.
Рыжий кот. Очень чёрная железная нога,
Побежала, поскакала кочерга.
Федора. И помчалися по улице ножи:
Эй, держи, держи,
держи, держи, держи!
Черный кот. И кастрюля на бегу
Закричала утюгу:
Кастрюля. Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу!
Серый кот. Вот и чайник за кофейником бежит,
Тараторит, тараторит, дребезжит...
Пятнистый кот. Утюги бегут покрякивают,
Через лужи, через лужи перескакивают.
Черный кот. А за ними блюдца, блюдца —
Блюдца. Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
Рыжий кот. Вдоль по улице несутся —
Блюдца. Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
На стаканы — дзынь!— натыкаются,
И стаканы — дзынь!— разбиваются.
Пятнистый кот. И бежит, бренчит, стучит сковорода…
Сковородка. Вы куда? куда? куда? куда? куда?"
Серый кот. А за нею вилки,
Рюмки да бутылки,
Рыжий кот. Чашки да ложки
Скачут по дорожке.
Пятнистый кот. Из окошка вывалился стол,
Стол. И пошёл, пошёл, пошёл, пошёл, пошёл...
Коты (вместе). А на нём, а на нём,
Стол. Как на лошади верхом,
Самоварище сидит
И товарищам кричит:
Самовар. Уходите, бегите, спасайтесь!
Серый кот. И в железную трубу
Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!
3
Черный кот. Я за ними вдоль забора,
Скачет бабушка Федора.
Федора. Скачет бабушка Федора
Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Воротитеся домой!
Корыто. Вот ответ немытого корыто.
На Федору я сердито!
Кочерга. Как сердита кочерга
Я Федоре не слуга!
Федора. А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются
Блюдца (Смеются). Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда!
Федора (Обижено). Что Федорины коты
Расфуфырили хвосты? -
Побежали во всю прыть.
Мне посуду воротить!
Коты. Нам посуду воротить.
Черный кот. Эй вы, глупые тарелки,
Что вы скачете, как белки?
Серый кот. Вам ли бегать за воротами
С воробьями желторотыми?
Рыжий кот. Вы в канаву упадёте
Вы утонете в болоте!
Пятнистый кот. Не ходите, погодите,
Воротитеся домой!
Коты (Вместе). Но тарелки вьются-вьются,
А Федоре не даются!
Тарелки. Лучше в поле пропадём,
А к Федоре не пойдём!
4
Коты. Ты что курица с бежала?
Курица. Нет, посуду увидала:
Куд-куда! Куд-куда!
Вы откуда и куда?!
Приключился ль беда?
Посуда. Было нам у бабы худо,
Не любила нас она,
Била, била нас она,
Запылила, закоптила,
Загубила нас она!
Курица. Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Жить вам было нелегко!
Таз. Да,— посмотри медный таз,—
Я поломан, и побит,
И помоями облит.
Загляни-ка ты в кадушку —
И увидишь там лягушку.
Загляни-ка ты в ушат —
Тараканы там кишат,
Курица. Оттого-то вы от бабы
Убежали, как от жабы?
Таз. И гуляем по полям,
По болотам, по лугам,
Посуда (Хором). А к неряхе-замарахе
Не воротимся!
5
Входит Федора к ней подходят коты
Серый кот. И они побежали лесочком,
Рыжий кот. Поскакали по пням и по кочкам.
Черный кот. А бедная баба одна,
Пятнистый кот. И плачет, и плачет она.
Федора. Села бы баба за стол,
Серый кот. Да стол за ворота ушёл.
Федора. Сварила бы баба щи,
Рыжий кот. Да кастрюлю поди поищи!
Федора. И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.
Ой, горе Федоре, Горе!
6
Утюги. А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
Чайник. Сил нету шепнуть утюгу,
Я дальше идти не могу.
Самовар. Вот, заплакали блюдца:
Блюдца. Не лучше ль вернуться?
Самовар. Чего зарыдало корыто?
Корыто. Увы, я разбито, разбито!
Самовар. Вон посуда погляди,
Это кто там позади?
Топоры. Мы видим, за нами из тёмного бора
Идёт-ковыляет Федора.
Все. Что?..
Топоры. Чудо случилося с ней:
Посуда (Хором). Стала Федора добрей.
Чашки. Тихо за ними идёт
И тихую песню поёт.
Федора (поет). Ой вы, бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы подите-ка, немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко, сиять,
А поганых тараканов я повыведу,
Прусаков и пауков я по вымету!
Самовар. Что ты скажешь скалка?
Скалка. Мне Федору жалко.
Самовар. Что же скажет чашка
Чашка. Ах, она бедняжка!
Самовар. Что добавят блюдца?
Блюдца. Надо бы вернуться!
Самовар. Что ответят утюги
Утюги. Мы Федоре не враги!
7
Посуда подходит к Федоре.
Федора начинает чистить посуду, снимая с них грязь. Входят коты
Серый кот. Долго, долго целовала
И ласкала их она,
Рыжий кот. Поливала, умывала.
Полоскала их она.
Федора (вытирает посуду полотенцем).
Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать.
Буду, буду я посуду,
И любить и уважать!
Пятнистый кот. Засмеялися кастрюли,
Черный кот. Самовару подмигнули.
Кастрюли. Ну, Федора, так и быть,
Рады мы тебя простить!
Посуда пляшет вокруг Федоры
Серый кот. Полетели, зазвенели
Да к Федоре прямо в печь!
Пятнистый кот. Стали жарить, стали печь,—
Федора. Будут, будут у Федоры и блины и пироги!
Черный кот. А метла-то, а метла — весела —
Заплясала, заиграла, замела,
Рыжий кот. Ни пылинки у Федоры не оставила.
И обрадовались блюдца:
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
И танцуют и смеются —
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
Пятнистый кот. А на белой табуреточке
Да на вышитой салфеточке
Самовар стоит,
Словно жар горит,
И пыхтит, и на бабу поглядывает:
Самовар. Я Федорушку прощаю,
Сладким чаем угощаю.
Кушай, кушай, Федора Егоровна!
Звучит праздничный
вальс посуда танцует делая поклоны
15.07.21г.
Лысенко
Виктор Владимирович
г.
Луганск, кв. Восточный 19\а 410 ком.
Viktorlisenko66@mail.ru

file_name: Корней Чуковский. Ой горе нам горе Федора.doc

alt: В. Лысенко Ой, горе нам, горе!

alt: Запылила, закоптила, Загубила нас она!

alt: Федора. Скачет бабушка Федора

alt: Посуда (Хором). А к неряхе-замарахе

intro:
Инсценировка  по мотивам сказки Корней Чуковский.
«Федорино горе»
Действующие лица:
Федора
Рыжий кот
Черный кот
Серый кот
Пятнистый кот
Коза
Курица
Самовар
Посуда: Кастрюля, Сковорода,  Блюдца – 2 Чашки – 2 Тарелка, Таз, Чайник, Скалка,
Приборы: Корыто, Кочерга, Утюг, Сито, Топор, Нож, Кувшин,

title: В. Лысенко  Ой, горе нам, горе! Федора!


extracted_text:
Интегрированное
занятие
«
Прогулка  в лес»
 младшая
группа

Провел
воспитатель: Чуприна Т.В.

Цель: учить детей
рисовать красками ,правильно держать кисть, смачивая ворс, набирать краску и
ставить отпечатки приёмами примакивания ,  развивать мелкую моторику , чувство
цвета и ритма, закрепить понятие   один , много, цвет – желтый, воспитывать
интерес к рисованию , создавать условия для экспериментирования с новым для
детей инструментом(кисточкой).
Предварительная работа
: наблюдение за сезонными изменениями в   природе, сбор осенних листьев,
составление букетов , любование листопадом.
Материал:
листы светло – голубого цвета, гуашь (желтая), кисти , стаканчики с водой ,
салфетки , листочки собранные на прогулке , елки и деревья искусственные ,
игрушка – ёжик , наряд для взрослого ( осень, корзина с угощениями( яблоки)
Ход:
Дети под музыку заходят в группу.
Осень:
Здравствуйте мои друзья!
Знайте,
осень – я.
Сколько
вижу я детей, сколько вижу я гостей!
Все
кругом я нарядила!
Темный
лес позолотила.
И
вас всех мои друзья
Приглашаю
в гости я!
Но
путь ко мне далёк и чтобы ваши ножки не устали, давайте поедем на поезде   (дети
под музыку начинают движение).
Вот
поезд наш едет
Колеса
стучат
А
в поезде нашем
Ребята
сидят
Чу-
чу- чу – чу - чу-чу
Я
далеко укачу.
Осень.
Вот мы с вами и в лесу. А в лесу полно чудес.
-
Посмотрите, что растет в лесу? (деревья, елочки)
А
что на дорожках лежит у нас? (листочки)
-
Сколько листочков? (много)
Осень.
Дети, а сколько у меня листочков? ( один)
-
Какого цвета листик? (желтого)

Осень:
Собрала я вас в лесочке
Эти
яркие листочки
Вы
ребята их берите
С
ними весело пляшите
(Дети
выполняют движения в соответствии с текстом)
Дует,
дует  ветер
Дует,
задувает
Желтые
листочки
С
дерева срывает.
Пр.
Вот один, вот другой
Желтый
листик золотой.
Осень:
Ребята, слышите ветерок листики подул, поиграл с листочками,  а давайте вместе
с ветерком пошумим, подуем  на листочки. (дети выполняют дыхательное
упражнение)
Осень:
Ребята,  послушайте, как шуршат листочки, к нам кто- то бежит по дорожке.
То-
топ- топ , топочут ножки
Пых-
пых- пых – сопит, пыхтит
А
на пол не глядит
-
кто же это? (ежик)
Осень:
Да, это ежик.
Рассматривание
ёжика.
-
глазки как угольки, носик маленький.
-
а что растет на спинке?
-А
погладить можно?
-
А кто знает стихотворение,   про ёжика.
Стихи:
Повстречался
ёжик мне
Нес
грибы он на спине
Добрый
день колючий ёж
Далеко
ли ты живешь?
***
***   ***
Ёжик
глазками сверкнул
И
в кусты скорей свернул
Зашуршал
сухой листвой
Приглашая
в домик свой.

Осень:
Ребята, посмотрите, наш ёжик загрустил, что случилось?

-
Ребята, ёжик грустный оттого, что собрал мало листочков , а они ему нужны ,
чтобы сделать мягкую перинку.
Скоро
наступит зима, а ёжик впадает в  спячку, он спит зимой, а чтобы было тепло,
нужно много листочков.
-
Давайте  поможем ёжику, нарисуем листочки, чтобы он мог спать на пушистой
перинке.
-
Ребята, рисовать будем приемом «примакивания» желтые листья.
(
дети рисуют, ёжик благодарит )
-
Давайте поиграем теперь с ёжиком
 Игра
« Ёжик»
(Ёжик
угощает ребят и прощается, ребята возвращаются в детский сад).

file_name: Прогулка  в лес.docx

alt: Цель: учить детей рисовать красками ,правильно держать кисть, смачивая ворс, набирать краску и ставить отпечатки приёмами примакивания , развивать мелкую моторику , чувство цвета и…

alt: Осень : Собрала я вас в лесочке


extracted_text:
Воспитание
толерантности у учащихся начальной школы
(из опыта работы)
Москва
– город многих культур и традиций, где в каждой школе, в каждом классе учатся и
воспитываются дети разных национальностей, с разными индивидуальными
особенностями, из разных семей.
Жизненно
важной потребностью становится сегодня воспитание детей в духе
бесконфликтности, нам необходимо учить жить в мире непохожих людей и идей.
Методика
воспитания толерантности базируется на знании педагогом особенностей детей,
коллектива, отношений между учащимися и их проявлений в поведении. При
организации работы по воспитанию толерантности педагогам следует знать и
учитывать:
▪
индивидуальные особенности каждого ребенка, особенности воспитания в семье,
семейной культуры;
▪
национальный состав коллектива учащихся;
▪
проблемы в отношениях между детьми.
Учителя
и воспитатели школы №2115, как и педагоги других школ, осуществляют поиск
эффективных форм воспитания у школьников толерантности, определяют конкретное
содержание этой работы.
Мы
исходим из того, что основа толерантности – формирование гуманных отношений между
людьми независимо от национальности. Это возможно осуществлять в учебное и
внеурочное время через всю систему отношений в коллективе класса, отношений
разновозрастных групп школы.
Воспитание
культуры межнационального общения мы начинаем с первых дней обучения детей в
начальных классах с воспитания устойчивого проявления заботы старших о младших,
дружелюбия к одноклассникам, своим сверстникам во дворе, на улице, в доме,
вежливости в отношениях с людьми, сдержанности в проявлении негативных чувств,
нетерпимого отношение к насилию, злу, лживости, лени.
На
первой ступени обучения посредством разнообразных форм и методов работы
(беседы,рисунки, мини-сочинения, ролевые игры), разъяснения понятий «хорошо»,
«плохо», доступных для понимания, восприятия и осознания их младшими
школьниками мы стараемся формировать представления о добре и зле. Учим детей
отвечать на вопросы: как мы относимся к своим родным, друзьям и к незнакомым
людям? Какие поступки мы называем добрыми? И т.д.
Например,
во втором классе на одном из уроков я предложила детям игру «Добро и зло на
чашах весов». И задала вопросы:
–
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам
помогут это узнать старинные весы? (к уроку я подготовила самодельные чашечные
весы).
На
одну чашу весов мы будем класть «зло» (таблички с надписями: Зависть,
Жадность, Грубость, Предательство, Война, Ложь, Жестокость).
–
Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с «добром».
Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас и
по капельке положим их на чашу весов с добром.
Дети
подходили к весам, рассказывали о своём добром деле или о добром деле другого
человека и клали на чашу весов свою «капельку» –мелкие игрушки (помог девочке
донести портфель; нарисовала для бабушки-соседки рисунок «просто так»;
подружился с мальчиком по имени Аслан, помог ему выучить стихотворение
А.С.Пушкина; научилась танцевать индийский танец; уступила место в троллейбусе
пожилой женщине; помирились с подружками; Россия оказала помощь жителям Турции
после землетрясения; арестовали пиратов, которые в океане захватывали корабли;
во всех странах готовятся праздновать годовщину Победы над фашистами и т.д.).
Вскоре чаша весов «добра» перевесила чашу «зла». Продолжаю разговор:
–
Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра,
сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки – в реку, реки – в море добра. Хорошо,
когда человек оставляет после себя добрый след.
Подводя
итог урока, я спросила ребят, какое чувство они испытывали, делая добрые дела?
И получила такие ответы: делать доброе дело очень приятно, радостно, чувствуешь
себя счастливым, настроение улучшается…
– Вы
ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел. Вы должны вырасти настоящими
людьми: добрыми, трудолюбивыми, смелыми. И обязательно помнить, что делать
добро – это здорово!
На
уроках чтения при изучении темы « Устное народное творчество» я знакомлю детей
с пословицами и поговорками о дружбе, об уважении к людям, о любви к родине (В
каком народе живёшь, того обычая и держись; Верный друг лучше сотни слуг;
Встречай людей не с лестью, а с честью; Злой человек не проживёт добрый век;
Когда хочешь себе добра, никому не делай зла; Миром и горы сдвинем и др.) Анализ
того, как ребёнок понимает то или иное высказывание, какими примерами он его
аргументирует, как он определяет нравственную подоплёку пословиц и поговорок –
всё это даёт мне возможность активно использовать пословицы и поговорки в
учебной и воспитательной работе.
В
исследовании нравственных ценностей учащихся я использую и методику
мини-сочинений. В определённой степени мини-сочинения помогают узнать
внутренний мир каждого моего ученика, все стороны мировосприятия, а также
вносят определённый вклад в развитие коммуникативной культуры учащихся.
Стараюсь подбирать темы сочинений в соответствии с теми нравственными
проблемами, которые в дальнейшем мы обсуждаем в классе. (Без друзей меня
чуть-чуть, а с друзьями?; Люди, которых я люблю...;Почему люди плачут?; Я, ты,
он, она – вместе целая страна...; Кем и каким я хочу быть? и др.)
В
моём классе учатся дети восьми национальностей. Чтобы ребята смогли получше
узнать друг друга, учились с уважением относиться к людям разных
национальностей, я предложила им подготовить вместе с родителями национальные костюмы,
блюдо национальной кухни, рассказ о народе, представителем которого они
являются. На одном из классных часов учащиеся вместе с родителями познакомились
с традициями приема гостей у осетин, якутов, армян, евреев, индийцев,
украинцев, русских, татар; попробовали блюда национальной кухни; послушали
песни и стихи на разных языках; отгадывали загадки; знакомились с пословицами
разных народов.
Чтобы
изучить привязанности учащихся в классе, определить приоритеты во
взаимоотношениях детей, на классных часах я провожу небольшие исследования:
Предлагаю
детям продолжить предложения:
Наш
класс – самый...
Нам
нравится, когда...
Нам
не нравится, когда...
Мы
любим, когда....
Мы
не любим, когда...
Если
кому-то трудно, то мы...
Если
у кого-то радость, то мы...
Мы
считаем, что наш класс будет... потому что мы много...
Мы
надеемся, что...
Предлагаю
дать описание некоторых качеств человека с проекцией на себя. Объясняю детям,
что, характеризуя то или иное качество, они должны «примерить» его на себя и
оценить с точки зрения своих собственных поступков.
1.Добрый
человек - это тот, кто...
2.Честный
человек — это тот, кто...
3.Злой
человек — это тот, кто...
4.Отважный
человек — это тот, кто...
5.Милосердный
человек — это тот, кто...
6.Надёжный
человек — это тот, кто...
7.Безжалостный
человек — это тот, кто...
8.Человек-лгун
— это тот, кто...
9.Человек
трусливый — это тот, кто...
Вместе
с ребятами мы анализируем их высказывания и обсуждаем те из них, которые были
высказаны наиболее честно.
Исследования
разного типа я использую с целью качественного проведения и организации
воспитательной работы в своём классе.
Во
второй половине дня, занимаясь в кружках и студиях, воспитанники школы  продолжают
знакомиться с культурой разных стран: в изостудии расписывают традиционных
русских матрёшек, изучают индийские орнаменты, основные символы и цветовые
гаммы рисунка разных стран; в хоровой студии «Малахит» дети поют русские,
украинские, английские песни. В репертуаре школьного кукольного театра –
спектакли по народным сказкам, сказкам Ш. Перро, Р.Киплинга и т. д.; в
танцевальных студиях наши воспитанники учатся танцевать танцы народов мира.
В
средней школе особое внимание мы обращаем на формирование товарищеской
взаимопомощи, умения прощать, чуткости к горю и другим нуждам чужих людей,
милосердия к больным, пожилым, всем нуждающимся в помощи, нетерпимости к
национальному самовозвеличиванию, чванству.
Большое
внимание наши педагоги уделяют воспитанию таких качеств, как политическая осведомленность,
способность идти на компромисс при разногласиях и спорах, справедливость в
отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека, независимо
от национальности.
В
общей системе общеобразовательной подготовки важное место принадлежит
нравственному просвещению и воспитанию. На уроках ребята не только знакомятся с
основными нравственными понятиями: мужество, подвиг, традиции, отвага,
смелость, патриотизм, чуткость, доверие, гуманизм и др., но и учатся
сопоставлять и анализировать поступки и представления, узнают основные
требования и правила человеческого общежития. Учителя используют как
традиционные методы работы (объяснение и закрепление материала, устный опрос,
использование иллюстраций), так и нетрадиционные (тренинги, уроки-диспуты,
интегрированные занятия, инсценировки, брейн-ринги), творческие задания
(составление кроссвордов, коллажей). Формированию гражданских ценностей
старшеклассников, патриотических чувств способствуют классные часы по темам:
«Доброта и милосердие в нашей жизни», «Летопись моей семьи», «Можно ли, живя в
обществе, быть свободным от общества?», «Что такое Я и что такое Мы?»,
«Современный герой – кто он?», «Я для Родины, или Родина для меня?», «Мы и
мир».
Одна
из самых трудных педагогических задач — трансляция позитивного опыта воспитания
толерантности на семьи наших учащихся. Я апробирую различные формы работы с
родителями. Эта работа включает в себя три основных направления:
·
психолого-педагогическое
просвещение;
·
вовлечение родителей в
образовательный процесс (открытые уроки, создание проектов, экскурсионная
деятельность);
·
участие семей в
государственно-общественном управлении школой (родительские комитеты, совет
отцов).
Приглашая
родителей к открытому сотрудничеству, я стремлюсь объединить родителей,
разрушить барьеры в общении родителей друг с другом. В какой-то степени мне это
удалось: все инициативы поддерживаются родителями, возрос интерес родителей к
делам класса, школы.
Социальные
и гражданские акции, в которых принимают участие учащиеся, учителя, воспитатели
и родители – «Подарок ветерану», «Напиши письмо солдату», «Чужих детей не
бывает», «Я, ты, он, она - вместе целая страна...», «Георгиевская лента»,
«Творите добрые дела», песенный фестиваль на Юго-Западе — являются теми самыми
ситуациями сотрудничества и взаимодействия, в которых формируются гражданская
активность, ответственность, инициатива, развивается этика сотрудничества.

file_name: Воспитание толерантности у учащихся начальной школы.docx

alt: На первой ступени обучения посредством разнообразных форм и методов работы (беседы,рисунки, мини-сочинения, ролевые игры), разъяснения понятий «хорошо», «плохо», доступных для понимания, восприятия и осознания их…

alt: В средней школе особое внимание мы обращаем на формирование товарищеской взаимопомощи, умения прощать, чуткости к горю и другим нуждам чужих людей, милосердия к больным, пожилым,…


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ АМУРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
 ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7 Г. АМУРСКА АМУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Рабочая программа (модифицированная)
внеурочной деятельности по пионерболу
(спортивно-оздоровительное направление)

1 - 4 класс
2021-2022 учебный год

       Срок реализации: 4 года

                                                                                Составила:
Овчинникова И.Д.,

                             учитель физической культуры,
               высшая квалификационная категория

2021 год

Рабочая программа
по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления
"Пионербол" для 1-4 классов является компонентом основной
образовательной программы начального общего образования, составлена в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, разработана на основе учебно-методического
пособия курса "Физическая культура" (автор В.И. Лях), созданного в
соответствии федеральным компонентом государственного стандарта начального
общего образования начальной школы и позволяет формировать учебные универсальные
действия по курсу.
Требования к
уровню подготовки обучающихся
Личностными
результатами освоения учащимися содержания курса являются следующие
умения:
- активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные
качества личности и управлять своими эмоциями в различных играх и нестандартных
ситуациях;
- проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
- оказывать бескорыстную
помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы в
процессе игры.

Метапредметными результатами освоения
учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения:
- характеризовать явления
(действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний
и имеющегося опыта;
- находить ошибки при
выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и
взаимодействовать со сверстниками в процессе игры на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и
сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
- организовывать
самостоятельную игровую деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную
игровую деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно
оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения;
- видеть красоту движений,
выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях
человека;
- оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями в
процессе игры со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
- технически правильно
выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в
игровой и соревновательной деятельности.
 Регулятивные
универсальные учебные действия
организовывать места занятий в
сотрудничестве с учителем;
соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий;
проявлять инициативу в творческом
сотрудничестве при составлении комплексов упражнений, игровых ситуаций;
оценивать правильность выполнения поставленной
задачи, собственные возможности ее решения;
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителя, товарищей, родителей и других людей во время соревнований,
индивидуальных и групповых заданий;
 самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения упражнений, заданий учителя и вносить коррективы в
исполнение по ходу реализации и после.
Познавательные универсальные учебные
действия
ориентироваться в понятиях «здоровый образ
жизни»;
характеризовать влияние спортивных игр на
самочувствие;
 владеть понятиями «Техника игры», «Тактика
игры», знать правила игры;
 владеть основными техническими приемами;
 применять полученные знания в игре и
организации самостоятельных занятий пионерболом;
 формировать первичные навыки судейства;
 планировать и корректировать физическую
нагрузку в зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья,
физического развития, физической подготовленности;
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
 учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных ситуаций в сотрудничестве ;
 договариваться и приходить к общему
решению в работе командной игры, по группам, парам;
контролировать действия партнѐра в
парных упражнениях.

Предметные результаты, на которые
ориентирована программа:

Год
  обучения

Уровни обучения

Результат
  1 уровня-
приобретение
  социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни

Результат
  2 уровня – формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества
  и к социальной реальности в целом

Результат
  3 уровня – приобретение опыта самостоятельного социального действия

Первый
  год обучения

приобретение
   школьниками знаний: о технике
  безопасности при занятии спортом: об основах здорового образа жизни; об основных
  нормах гигиены; бережно обращаться, соблюдать требования техники безопасности
  к местам проведения с инвентарем

 развитие ценностных отношений школьника к своему
  здоровью
и здоровью окружающих его людей; представлять
  игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической полготовки
  человека

приобретение школьником опыта актуализации
  спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве, взаимодействовать
  со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований

Второй
  год обучения

приобретение
   школьниками знаний: об основах
  здорового образа жизни;  о технике безопасности при занятии спортом;  о правилах
  игры; о правилах групповой работы.

развитие ценностных отношений школьника к
  спорту и физкультуре.

приобретение школьником опыта актуализации заботы
  о младших и организации их досуга, организовать и проводить со сверстниками
  подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
  в доступной форме объяснять правила(технику) выполнения двигательных
  действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять

Третий
  год обучения

 приобретение  школьниками знаний: о правилах конструктивной групповой работы;  о способах
  самостоятельного поиска решений, поставленных задач.

развитие ценностных отношений школьника  к труду.

приобретение школьником опыта актуализации самообслуживания,
  самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками;
  участие в соревнованиях школьного уровня.

Четвертый
  год обучения

приобретение
   школьниками знаний: об организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
  информации решений.

развитие ценностных отношений школьника к другим
  людям.

приобретение школьником опыта взаимодействия
  школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
  общественной среде (участие в соревнованиях разного уровня).

Учебно-тематический план
(1 год обучения)

Содержание курса

Количество часов

1.
  Основы знаний

4

2. Специальная физическая подготовка

10

3. Технико-тактические приемы(основы
  техники:
3.1.Стойка игрока

52

6

3.2. Прыжки

6

3.3. Индивидуальная работа с одним мячом

12

3.4. Передачи

16

3.5. Подачи

12

4. ОФП

в процессе тренировки

Итого:

66 часов

Учебно-тематический план
(2-4 год обучения)

Содержание курса

Количество часов

1.
  Основы знаний

4

2. Специальная физическая подготовка

9

3.Технико-тактические приемы(основы
  техники:
3.1.Подачи

55
10

3.2. Передачи

10

3.3. Нападающий

8

3.4. Блокирование

8

3.5.Комбинированные упражнения

6

3.6.Учебно-тренировочные игры

9

3.7.Судейство игр

4

4. ОФП

в процессе тренировки

Итого:

68 часов

Содержание
программы
1 год обучения
      Материал программы разбит на 4
раздела: основы знаний, специальная физическая подготовка и технико-тактические
приемы, общая физическая подготовка(ОФП).
1. Основы знаний:
- о технике
безопасности при занятии спортом;
-  об
основах здорового образа жизни;
-
нужен ли режим дня;
- об
основных нормах гигиены( уход за телом, спортивной одеждой и обувью).
2. Специальная физическая подготовка:
Упражнения для развития качеств,
необходимых при выполнении нападающих бросков. Метание
теннисного мяча правой и левой рукой в цель на стене, на полу с места.
Упражнения для развития навыков быстроты
ответных действий.
По сигналу бег на 5 м из исходного положения сидя. Перемещения приставными
шагами. Бег с остановками и изменением направления. Ускорения в беге. Имитация
подачи, нападающих бросков, передачи мяча.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при выполнении подачи мяча. Круговые вращения
руками в плечевых суставах с большой амплитудой и максимальной быстротой.
Упражнения для развития физических
качеств, при приеме и передачи мяча. Сгибание и разгибание рук в лучезапястных
суставах, круговые вращения кистями, сжимание и разжимание пальцев рук.
Передачи волейбольного на дальность в парах, над собой, в стенку.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при блокировании. Прыжки с подниманием рук вверх: с места,
после перемещения, после поворотов. Упражнения у сетки в парах.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при технике защиты. Перемещения и стойки. Бег, ходьба,
приставной шаг вперед, в стороны, остановки, выпады, скачки. Упражнения с
мячом. Прием мяча на месте.
Упражнения для развития прыгучести.
Подвижные игры: "День и
ночь", "Вызов номера", "Рыбак и рыбки", "Воробьи
и вороны", "Белые медведи", "Перестрелка", эстафеты
3. Технико-тактические приемы(основы
техники) 52 часа:
3.1. Стойки игроков 6 часов
3.2. Прыжки 6 часов
3.3. Индивидуальная работа с одним мячом
12 часов:
ведение, катание, отбивание, подбивание одного  мяча другим.
3.4. Передачи 16 часов:
- упражнения в парах с одним мячом: броски
мяча снизу двумя руками, сверху двумя руками от груди, левой или правой рукой,
передача мяча через сетку.
3.5. Подачи 12часов:
- нижняя прямая подача.
4. ОФП:
         На каждой тренировке
осуществляется общая физическая подготовка обучающихся, направленная на
развитие основных физических качеств и координационных способностей.
          В дальнейшем обучении каждый год
циклически повторяет предыдущий, в котором учащиеся должны выходить на
качественно более высокий уровень владения мячом, с повышением физических и
двигательных возможностей организма, чтобы игра приносили радость и
удовольствие.
       В 1классе обучающиеся знакомятся с
упражнениями преимущественно в игровой форме.
      В дальнейшем обучении каждый год
циклически повторяет предыдущий, в котором учащиеся должны выходить на
качественно более высокий уровень владения мячом, с повышением физических и
двигательных возможностей организма, чтобы игра приносили радость и
удовольствие.

2 год обучения
      Материал программы разбит на 4
раздела: основы знаний, специальная физическая подготовка и технико-тактические
приемы, общая физическая подготовка(ОФП).
1. Основы знаний 4 часа:
- предупреждение травматизма;
- утренняя гимнастика;
- основные положения правил игры в
пионербол. Нарушения.
2. Специальная физическая подготовка 9
часов:
Упражнения для развития качеств,
необходимых при выполнении нападающих бросков. Броски набивного
мяча из-за головы двумя руками с активным движением кистей. Метание теннисного
мяча правой и левой рукой в цель на стене, на полу с разбега.
Упражнения для развития навыков быстроты
ответных действий.
По сигналу бег на 5, 10м. из исходного положения лежа на спине. Перемещения
приставными шагами. Бег с изменением направления. Ускорения, повороты в беге
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при выполнении подачи мяча. Круговые вращения
руками в плечевых суставах с большой амплитудой и максимальной быстротой.
Броски из-за головы с максимальным прогибанием.
Упражнения для развития физических
качеств, при приеме и передачи мяча. Сгибание и разгибание рук в лучезапястных
суставах, круговые вращения кистями, сжимание и разжимание пальцев рук.
Опираясь о стену пальцами, отталкиваться. Передачи волейбольного на дальность в
парах, над собой, в стенку.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при блокировании. Прыжки с подниманием рук вверх после
перемещения. Упражнения у сетки в парах.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при технике защиты. Перемещения и стойки. Бег, ходьба,
приставной шаг вперед, в стороны, остановки, выпады, скачки. Упражнения с
мячом. Прием мяча на месте и после перемещения.
Упражнения для развития прыгучести.
Подвижные игры: «Космонавт»,
«Перестрелка с пленом», «Не прозевай номер».
3. Технико-тактические приемы 55 часов:
3.1. Подача мяча 10 часов:
- техника выполнения подачи; прием мяча;
- управление подачей.
3.2. Передачи 10 часов:
- передачи в парах, тройках на месте и в
движении; передачи через сетку;
- передачи с места и после 2-х шагов в
прыжке.
3.3. Нападающий бросок 8 часов:
- техника выполнения нападающего броска;
3.4. Блокирование:
- ознакомление с техникой постановки
одиночного блока.
3.5. Комбинированные упражнения 6 часов:
- подача – прием; подача – прием –
передача;
3.6. Учебно-тренировочные игры 9
часов:
- отработка навыков взаимодействия игроков
на площадке;
- отработка индивидуальных действий
игроков;
3.7. Судейство 4 часа
4. ОФП:
На каждой тренировке осуществляется общая
физическая подготовка обучающихся, направленная на развитие основных физических
качеств и координационных способностей.

3 год обучения
1. Основы знаний 4  часа:
- понятие о технике и тактике игры,
предупреждение травматизма.
- основные положения правил игры в пионербол.
Нарушения, жесты судей.
2. Специальная физическая подготовка 9
часов:
Упражнения для развития качеств,
необходимых при выполнении нападающих бросков. Броски набивного
мяча из-за головы двумя руками с активным движением кистей, стоя на месте и в
прыжке. Метание теннисного мяча правой и левой рукой в цель на стене или на полу
в прыжке.
Упражнения для развития навыков быстроты
ответных действий.
По сигналу бег на 5, 10, 15 м из исходного положения лежа на животе. Перемещения
приставными шагами. Челночный бег. Ускорения, повороты в беге. Имитация подачи,
нападающих бросков, блока, передачи мяча. Подвижные игры «Четыре мяча», «"Футбол
руками" с набивным мячом», «Попробуй унеси».
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при выполнении подачи мяча. Круговые вращения
руками в плечевых суставах с большой амплитудой и максимальной быстротой.
Броски из-за головы с максимальным прогибанием. Броски мяча через сетку на
точность зоны.
Упражнения для развития физических
качеств, при приеме и передачи мяча. Сгибание и разгибание рук в лучезапястных
суставах, круговые вращения кистями, сжимание и разжимание пальцев рук.
Опираясь о стену пальцами, отталкиваться. Упор лежа «циркуль» на руках, носки
ног на месте. Броски набивного мяча, волейбольного на дальность в стенку.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при блокировании. Прыжки с подниманием рук вверх после
поворотов. Упражнения у сетки в парах с нападающим и блокирующим.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при технике защиты. Перемещения и стойки. Бег, ходьба,
приставной шаг вперед, в стороны, остановки, выпады, скачки. Упражнения с
мячом. Прием мяча на месте и после перемещения.
Упражнения для развития прыгучести.
Подвижные игры.
3. Технико-тактические приемы 55 часов:
3.1. Подача мяча 9 часов:
- техника выполнения  боковой подачи;
прием мяча;
- подача мяча по зонам.
3.2. Передачи 10 часов:
- передачи внутри команды; передачи через
сетку;
- передачи с места и после 2-х шагов в
прыжке.
3.3. Нападающий бросок 8 часов:
- техника выполнения нападающего броска.
3.4. Блокирование 8 часов:
- закрепление  техники постановки
одиночного блока, ознакомление с групповым блоком.
3.5. Комбинированные упражнения 6 часов:
- подача – прием; подача – прием –
передача;
- передача – нападающий бросок;
3.6. Учебно-тренировочные игры 9
часов:
- отработка навыков взаимодействия игроков
на площадке;
- отработка индивидуальных действий
игроков;
- отработка групповых действий игроков
(страховка игрока).
3.7. Судейство 4 часа
4. ОФП:
Закрепляют двигательные умения до
приобретения устойчивых навыков.

4 год обучения
      Материал программы разбит на 4
раздела: основы знаний, специальная физическая подготовка и технико-тактические
приемы, общая физическая подготовка(ОФП).
1. Основы знаний4 часа:
- понятие о технике и тактике игры,
предупреждение травматизма.
- правила соревнований.
2. Специальная физическая подготовка 9 часов:
Упражнения для развития качеств,
необходимых при выполнении нападающих бросков. Броски набивного
мяча из-за головы двумя руками с активным движением кистей, стоя на месте и в
прыжке. Метание теннисного мяча правой и левой рукой в цель на стене или на
полу после поворота.
Упражнения для развития навыков быстроты
ответных действий.
По сигналу бег на 5, 10, 15 м из исходного положения: сидя, лежа на спине, на животе.
Перемещения приставными шагами. Бег с остановками и изменением направления,
челночный бег. Ускорения, повороты в беге. Имитация подачи, нападающих бросков,
блока, передачи мяча. Подвижные игры «Волейбол с воздушными шарами», «Перестрелка»,
эстафеты.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при выполнении подачи мяча. Круговые вращения
руками в плечевых суставах с большой амплитудой и максимальной быстротой.
Броски мяча через сетку на точность зоны.
Упражнения для развития физических
качеств, при приеме и передачи мяча. Передвижение на руках. Броски набивного
мяча. Передачи баскетбольного мяча, волейбольного на дальность в парах, над
собой, в стенку.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при блокировании. Прыжки с подниманием рук вверх: с места,
после перемещения, после поворотов. Упражнения у сетки в парах с нападающим и
блокирующим. Блок одиночный, двойной.
Упражнения для развития физических
качеств, необходимых при технике защиты. Перемещения и стойки. Бег, ходьба,
приставной шаг вперед, в стороны, остановки, выпады, скачки. Упражнения с
мячом. Прием мяча на месте и после перемещения, в падении.
Упражнения для развития прыгучести.
Подвижные игры.
3. Технико-тактические приемы 55 часов
1. Подача мяча 10 часов:
- техника выполнения подачи; прием мяча;
- подача мяча по зонам, управление
подачей.
2. Передачи 10 часов:
- передачи внутри команды; передачи через
сетку;
- передачи с места и после 2-х шагов в
прыжке.
3. Нападающий бросок 8 часов:
- техника выполнения нападающего броска;
- нападающие броски с разных зон.
4. Блокирование 8 часов:
- совершенствование  техники одиночного и
группового блока.
5. Комбинированные упражнения 6 часов:
- подача – прием; подача – прием –
передача;
- передача – нападающий бросок;
- нападающий бросок – блок.
6. Учебно-тренировочные игры 9 часов:
- отработка групповых действий игроков
(страховка игрока, слабо принимающего подачу).
3.7. Судейство 4 часа
4. ОФП:
На каждой тренировке осуществляется общая
физическая подготовка обучающихся, направленная на развитие основных физических
качеств и координационных способностей.

В 4 классе совершенствуют двигательные
умения до приобретения устойчивых навыков.

Календарно-тематическое планирование к
рабочей программе по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления "Пионербол", 1-4 класс
2019-2020 учебный год, 68 часов.
(Приложение)

Демонстрировать:

Физические способности

Физические упражнения

Мальчики

Девочки

Скоростные

Бег
  30 м. с высокого старта (сек.)

6,5

7,0

Скоростно-силовые

Прыжок
  в длину с места (см.)

130

125

Выносливость

Бег
  1000м.

без учета времени

без учета времени

Координация

Челночный
  бег
3по10
  м. (сек.)

11,0

11,5

Список рекомендуемой
литературы
1.
Дорошенко
А.С. Планирование уроков по физической культуре для учащихся 2 класса. Учебное
пособие, - Хабаровск: ХГИФК. 1997.
2.
Железняк
Ю.Д. Волейбол в школе. Пособие для учителя. - М: Просвещение. 1989.
3.
Железняк
Ю.Д. Юный волейболист. - М: ФиС. 1988.
4.
Ковалев
В.Д. Спортивные игры. - М: Просвещение. 1988.
5.
Козырева
Л.В. Волейбол. –М: ФиС. 2003.
6.
Литвинов
Е.Н. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов. Пособие для учителя.
– М: Просвещение. 2001.
7.
Лях
В.И. Физическая культура. 1 – 4 классы. Издательство Просвещение 2001 год.

file_name: Программа факультатива Пионербол 1-4 класс.doc

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Рабочая программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления "Пионербол" для 1-4 классов является компонентом основной образовательной программы начального общего образования, составлена в соответствии с федеральным государственным…

alt: Регулятивные универсальные учебные действия организовывать места занятий в сотрудничестве с учителем; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий; проявлять инициативу в творческом сотрудничестве…

alt: Второй год обучения приобретение школьниками знаний : об основах здорового образа жизни; о технике безопасности при занятии спортом; о правилах игры; о правилах групповой работы

alt: Содержание программы 1 год обучения

alt: Подачи 12часов : - нижняя прямая подача

alt: Ковалев В.Д. Спортивные игры. -

title: Программа факультатива " Пионербол" для 1-4 классов.


"Этнокультурный компонент в изучении родного языка ..." Сертификат


extracted_text:
«Рассмотрено»

«Утверждаю»

на
  заседании методического совета
Руководитель
  ШМС
  ____________/Т.В.Рогачева

Директор школы
________ / С.А. Афанасьев

Протокол № ____
  от
  "____"_08_2020   г.

Приказ №____ от "___"___08___2020
  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

По  курсу  «История России. Всеобщая
история», 7 класс

ГОРНАЕВОЙ ГАЛИНЫ ЯКОВЛЕВНЫ, учителя истории и обществознания              1
категории
   (ФИО учителя,
должность, квалификационная категория или разряд)

2020-2021 уч.год

Рабочая
программа  по учебному предмету «История России. Всеобщая история » на уровень
основного общего образования
Пояснительная
записка
Данная рабочая программа разработана на
основе:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта, основного общего образования;
2.
Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная
школа.
3.
Примерные
программы по учебным предметам. История. 5-9 классы
Данная рабочая программа полностью соответствует
программам:

Министерства образования РФ под редакцией  Торкунова А.В.
Программа
ориентирована на УМК: «История России XVI-XVII
вв. 7 класс»  - Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В.
Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2016,
 «Новая
история. Конец XV-XVIII
в.», авторы А.Ю. Юдовская, Л.М. Ванюшкина.
Предметная область
– общественно
-  научные предметы
Учебный предмет – История России.
Всеобщая история
Описание
места учебного предмета «История России. Всеобщая история» в учебном плане
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования учебный предмет «История России.
Всеобщая история» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с
5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»;
6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в
пользу последней).
Цель
изучения предмета  «История Древнего мира»:
— освоение
значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и
России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание
ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в
совокупности определяет результат общего образования
 Основу
школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое
время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое
пространство - отражение на исторической карте взаимодействия человека,
общества и природы, основных географических, экологических, этнических,
социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое
движение:
 -эволюция
трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники;
 -формирование и
развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и
др.,
 -образование и
развитие государств, их исторические формы и типы;
-история познания
человеком окружающего мира и себя в мире;
-развитие
отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «История России. Всеобщая история» в 7
классе
 Программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
 Личностные
результаты изучения истории в 7 классе включают:

Осознание
     своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
     религиозной группы, локальной и региональной общности;
Освоение
     гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав
     и свобод человека;
Осмысление
     социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
     определению своей позиции и ответственному поведению в современном
     обществе;
 освоение
     социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
     и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
развитие
     морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
     личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
     поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
формирование
     коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
     сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
     образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской,
     творческой и других видов деятельности;
 осознание
     значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
     жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие
     эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
     России и мира,  творческой деятельности эстетического характера

 Метапредметные
результаты изучения истории в 7 классе включают:
-умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности
 - умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач
 -умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
-умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;   работать индивидуально и в группе:находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
-умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность:
учебную, общественную и другую;
-
владение умениями работать с учебной и внешкольной информации (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники
информацию, в том числе материалы на электронных носителях;
-способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщения, эссе, презентация, реферат);
-
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ
межкультурного взаимодействия и социальном окружении.

Предметными
результатами изучения
учебного  предмета «История России. Всеобщая история» в 7классе являются
следующие умения:
Овладение
исторической картиной мира:
* умение объяснять
современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину
 * Определять по
датам век, этапы, место события и т.д.
*Разделять целое
на части. Выявлять главное. Обобщать
* Группировать (не по хронологии)
* Сравнивать
 Формирование
открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных
процессов (определять причины и прогнозировать следствия)
* Выявлять
варианты причин и следствий, логическую последовательность
* Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох
  Нравственное
самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на
выращенную человечеством систему нравственных ценностей
* При оценке
исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности Гражданско-патриотическое
самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою
мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми,
кто сделал такой же или другой выбор.
* Определять и
объяснять свои оценки исторических явлений, событий
*Толерантно
определять свое отношение к иным позициям

Содержание
учебного предмета «История России. Всеобщая история»
7
класс (70 часов)
 Содержание учебного предмета:

История нового времени ( 24 ч)
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Великие географические открытия и их последствия
Путешествия В. да Гамы, Х.
Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в
Азию. Захват и
освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных
территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных
империй. Пиратство.
Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи
Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В.
Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на
природу. Н.
Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение
капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование
техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые
компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации.
Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе.
Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в
XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и
Франции. Генрих VIII.
Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при
Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью
Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской
республики.
Английская революция середины
XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация
монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие
естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское
Просвещение. Вольтер.
Ш. Монтескье. Ж. Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура
XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.

Содержание предмета: История России 7класс ( 43часа)
Российское государство
в XVI в.
Условия
развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации
страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы
50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение
территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина.
Становление самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на
культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды.
Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество.
Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
Россия на
рубеже XVI-XVII вв.
Смутное
время. Царь
Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов. Установление
крепостного права. Династические, социальные и международные причины
Смуты. Самозванство.
В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи
Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К. Минин.
Д. Пожарский.
Россия в первой
половине XVII в.
Ликвидация
последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская
война.
Территория
и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского
рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй
половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги
к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол
в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй
половины XVII в. Медный бунт. Восстание С. Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества.
Основные
направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная
война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и
нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с
Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые
жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское
барокко. Симон
Ушаков. Парсун
V.
Резерв ( 3 часа)
Календарно – тематическое
планирование

№
  п/п

Тема урока

Количество
  час

Дата проведения

план

факт

1
2

  Введение. От Средневековья к Новому времени.
  Технические открытия и Выход к Мировому океану

2

3

Встреча миров. Великие географические открытия и
  их последствия

1

4

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических
  открытий

1

5

Территория, население и хозяйство  России в нач. XVI в.

1

6

Формирование  единых государств в Европе и России

1

7

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе

1

8

 Российское государство в первой трети XVI в. Краеведение

1

9

Внешняя политика Российского государства в первой
  трети  XVI в.

1

10

 Обобщение по теме: Россия в первой  четверти   XVI в.

1

11
12

  Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады.

2

13

Государства Поволжья, Северного Причерноморья,
  Сибири в середине  XVI в. Краеведение

1

14
15

 Внешняя политика России во второй половине  XVI в.

2

16

  Российское общество  XVI в.: «служилые» и «тяглые»

1

17

  Народы России второй половины  XVI в.

1

18
19

   Европейское общество в раннее Новое время.
  Повседневная жизнь

2

20

  Опричнина.

1

21

  Обобщение по теме:Россия в конце  XVI в.

1

22

  Церковь и государство в  XVI в.

1

23

  Культура и повседневная жизнь народов России в  XVI в.

1

24

 Обобщение по теме:  Россия в  XVI в.

1

25

  Дух
  предпринимательства преобразует экономику

1

26

   Великие гуманисты
  Европы

1

27
28

  Мир
  художественной культуры Возрождения

2

29

   Рождение новой европейской науки

1

30

  Начало
  Реформации в Европе. Обновление христианства

1

31

  Распространение
  Реформации в Европе. Контрреформация

1

32

  Королевская
  власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море

1

33

  Религиозные
  войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

1

34
35

   Освободительная война в Нидерландах. Рождение
  Республики Соединенных провинций

2

36
37

  Парламент
  против короля. Революция в Англии.
  Путь
  к парламентской монархии

2

38

    Международные отношения в XVI-XVII вв.

1

39

39. Внешнеполитические связи России с Европой и
  Азией в конце  XVI в. – начале XVII

1

40
41

  Смута
  в Российском государстве.

2

42

  Окончание Смутного времени

1

43

  Экономическое развитие России в XVII в.

1

44-45

  Россия при первых Романовых: перемены в
  государственном устройстве.

2

46

 Изменения в социальной структуре Российского
  общества.

1

47

 Народные движения

1

48

   Россия после Смутного времени

1

49
50

  Россия в системе международных отношений.

2

51

   «Под рукой» российского государя: вхождение
  Украины в состав России.

1

52
53

  Русская православная церковь в XVII в.  Реформа патриарха Никона и
  раскол.

2

54

 Народы России в XVII в.

1

55

Русские путешественники и первопроходцы  XVII в.

1

56

  Культура народов России в  XVII в.

1

57
58

  Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в.

2

59

  Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья,
  Сибири  и Северного Кавказа в  XVII
  в. Родной край в 17 в.

1

60
61

   Мир художественной культуры XVII в.

2

62

  Государство Востока: традиционное общество в эпоху
  раннего нового времени

1

63
64

   Государства Востока. Начало европейской
  колонизации.

2

65

Обобщение по теме: Россия и страны Востока в XVI –XVII вв.

1

66

 Обобщение по теме: Россия и европейские страны в  XVI –XVII вв.

1

67-
70

68-70 Резерв

3

Учебно – методическое обеспечение.
Учебно-методический
комплект
 «История
России XVI-XVII вв. 7 класс»  - Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др.
под редакцией А. В. Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2016,
А.
Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю.Морозов Рабочие программы. 6 - 9 классы. Предметная
линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной - М., Просвещение, 2014.
А.А.Вигасин,
Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. Рабочие программы. 5 - 9 классы
Юдовская
А.Я., Ванюшкина Л.М  Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7
класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011
 Юдовская
А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история» 7 класс.-
М., Просвещение, 2010

 Карты
по истории России.
 Карты
по новой истории.

file_name: 2020 Р.П. история 7икл..docx

alt: Внешнеполитические связи России с

intro: Синхронно-параллельное планирование (Всеобщая  история и история России 17 век)

title: Рабочая программа по истории в 7 классе


extracted_text:
Программа
Работы
с семьями
находящимися
в социально-опасном положении

                            Ростов-на-Дону

                             2022г.

Программа
работы
с
семьей социально-опасного положения

        Никого не может
оставить равнодушным воспитание детей в семьях, находящихся в социально опасном
положении: утрачивается значительное число семейно – нравственных традиций,
меняется отношение родителей к детям и, в конечном итоге, разрушается
микросоциум семьи. Постепенно семья, находящаяся в социально опасном положении,
обретает статус асоциальной семьи. В такой семье, родители, «утопая» в своих
проблемах, становятся неспособными осуществлять свои права надлежащим образом,
фактически бросая своих детей на произвол судьбы. Статистика свидетельствует,
что за последние годы наблюдается рост количества семей, попадающих в социально
опасное положение, среди них нередко встречаются и многодетные семьи. На это
повлияли объективные факторы, в частности низкий уровень жизни, «хроническая»
безработица, злоупотребление спиртными напитками, употребление наркотических
средств. Вступив на такой путь, семья деградирует в социальном и моральном
плане, обрекая на такое же существование и детей. Не удивительно, что дети уходят
из дома, большую часть времени проводят на улице, тем самым пополняют
асоциальные группы.
         Сегодня возникла
необходимость создания целевой программы реабилитации семьи, находящейся в
социально опасном положении. Необходимо проводить последовательную работу с
семьями из группы «риска», просматривать шаги их медленного возрождения. Однако
стоит помнить, что здоровый микроклимат в семье – результат работы всех
компетентных структур, поэтому работу по охране прав детства в семьях,
находящихся в тяжелой жизненной ситуации и социально опасной жизненной
ситуации, целесообразно проводить совместными усилиями специалиста по
социальной работе и социальным педагогами, секретарем КДН и ЗП, специалистом
органа опеки и попечительства,  участковым педиатром и представителями
органов внутренних дел.

Направление  программы:
·
на осуществление целесообразной коррекции с целью уменьшения силы
негативного влияния на микроклимат в семье,
·
на стимулирование положительных изменений в семье;
·
на повышение уровня социальной защищенности детей, нейтрализацию
влияния негативных факторов на личность ребенка и процесс его развития;
·
на создание условий для компенсации недостаточного участия семьи в
обеспечении жизнедеятельности детей.

2.
Концепция работы с семьей,
находящейся
в социально опасном положении

Цель: осуществление
реабилитационной работы с семьей, находящейся в социально опасном положении.
Задачи:
·
провести целесообразную коррекцию с целью создания положительного
микроклимата в семье;
·
организовать просветительскую работу среди родителей;
·
защитить права детей, воспитывающихся в семьях, которые находятся
в социально опасном положении;
·
создать условия для компенсации недостаточного участия семьи в
обеспечении жизнедеятельности детей.

Основные понятия

        Семья, находящаяся в
социально опасном положении – семья, имеющая детей, находящихся
в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные
представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их
воспитанию, обучению и содержанию.
        Асоциальная
семья – семья, в которой нарушаются права ребенка. Основными критериями,
по которым семья может быть отнесена к категории, находящейся в социально
опасном положении:
1.
Жестокое обращение с ребенком, представляющее опасность для его жизни и
здоровья.
2.
Систематическое неисполнение обязанностей по воспитанию, обучению или
содержанию несовершеннолетнего.
3.
Отрицательное влияние родителей на ребенка (употребление алкоголя, аморальный
образ жизни, употребление наркотических средств).
4.  Вовлечение ребенка в
совершение противоправных или антиобщественных действий (в употреблении
спиртного, наркотиков, в занятие попрошайничеством, проституцией).

Методы работы с семьей:
          Специалист по
социальной работе  активно применяет для сбора информации диагностические
методы. Диагностические процедуры проводятся им самим, психологами,
другими специалистами. Составляются акт обследования жилищно-бытовых условий.
Собранная информация заносится в индивидуальную программу
реабилитации семьи, анализируется специалистом по социальной работе и другими
привлекаемыми специалистами.
         Информация
охраняется, как конфиденциальная, от посторонних лиц, служит основой для
формирования базы данных по неблагополучным семьям. Сбор информации о семье
является основным  элементом его работы. На основе информации он формирует
отношения с семьей и планы совместной работы по выходу семьи из кризиса.
         Анализ информации о
семье. Анализ информации о семье специалист по социальной работе осуществляет с
целью найти оптимальные подходы к решению проблем семьи и наиболее эффективные
способы взаимодействия с ней. При этом он не только предоставляет имеющуюся у
него информацию, но и постоянно черпает важную для него информацию о возможных
теоретических и практических подходах к решению тех или иных проблем семьи.
         Выведение семьи из
социальной изоляции. План и договор в работе с семьей. Цели, задачи и
перспективы работы специалиста по социальной работе и  семьи находят свое
выражение в договоре. Он составляется специалистом по социальной работе на
основе анализа полученной информации вместе с членами семьи. В нем в краткой
форме излагаются намерения сторон, принимаемые ими на себя обязательства по
выведению семьи из кризиса, указываются сроки этой работы. Договор
 намечает основные направления приложения усилий. Он не является
юридическим документом, но призван повысить ответственность сторон и
структурировать активность для получения желаемых результатов.
         Одновременно
специалист по социальной работе и семья совместно вырабатывают план ближайшего
этапа (например, план на месяц или план достижения конкретного промежуточного
результата), который содержит конкретные шаги для решения проблем семьи и сроки
их осуществления. Контроль за осуществлением этих шагов в намеченные сроки
проводит специалист по социальной работе. Ответственность за выполнение
обязательств по контракту и текущих планов возлагается на семью. Содержание
работы с семьей определяется имеющимися у нее проблемами. Специалист по
социальной работе  организует сеть взаимодействия для решения проблем
семьи из лиц, работающих в различных государственных и общественных
организациях, связанных с семьей по долгу службы, и частных лиц, связанных с семьей
эмоционально. Оказывает семье информационную и организационную помощь.
         Информационная помощь заключается в предоставлении
сведений о режиме работы различных служб, о том, какие подборки документов
необходимы для решения того или иного вопроса, об источниках интересующей
информации. Организационная помощь состоит в том, что специалист по социальной
работе инициирует рассмотрение проблемы семьи в различных комиссиях и
организациях, предоставление различных видов помощи, организует членов семьи
для планомерного поэтапного решения ее проблем.

Организация
коррекционной, реабилитационной работы с семьей, находящейся в социально
опасном положении

Направление деятельности

Задачи реабилитационной работы

Ожидаемый результат

1.
  Диагностика семьи, находящейся в социально опасном положении.

1. Обследование жилищно-бытовых условий.
  2. Изучение образа жизни семьи.
  3. Изучение прошлого семьи.
  4. Изучение особенностей личности членов семьи.
  5. Выяснение общих проблем семьи.
  6. Выяснение особенностей семейного воспитания.
  7. Выявление положения детей в системе внутрисемейных взаимоотношений.
  8. Выяснение близкого окружения семьи.
  9. Изучение целей, ожиданий семьи.

Определение
  типа семьи, находящейся в социально опасном положении. Анализ полученных сведений,
  определение проблемы, путей ее решения..

2.
  Организация работы с семьей.
2.1.
  Психологическая реабилитация

1. Психолого-педагогическое сопровождение в кризисных ситуациях
  (оказание психологической помощи и поддержки членам семьи в стрессовых
  ситуациях)
  2. Проведение консультаций специалистов – психолога, педагогов, медицинского
  работника, проведение педагогических лекториев для семей, оказавшихся в
  социально опасной ситуации.
  3. Пропагандирование здорового образа жизни

Создание положительного микроклимата в семье.
  Овладение основами педагогических знаний, теорией и практикой семейного
  воспитания.

2.2.
  Социальная реабилитация

1. Организация помощи в трудоустройстве.
  2. Организация правовой защиты.
  3. Оказание материальной помощи.
  4. Вовлечение семьи в воспитательный процесс.

Включение семьи в коррекционную, реабилитационную работу,
  налаживания нравственных традиций семейного воспитания, восстановление
  положительных контактов семьи с окружением, решение бытовых проблем в семье,
  повышение статуса семьи до социального. Итог – изменение уклада жизни.

3.
  Анализ коррекционной работы

Проведение
  аналитической работы.

Обобщение
  опыта, разработка методических рекомендаций.

file_name: Программа работы  с семьями СОП.docx