extracted_text:
Лексическая тема орудия труда инструменты подготовительная
группа
Обогащаем и активизируем словарный запас. Закрепляем знание
существительных: молоток, топор, пила, дрель, болт, гайка, шуруп, отвертка,
плоскогубцы, ключ, гвоздь, клещи, иголка, ножницы, нож, сверло, дерево, стекло,
пластмасса, резина, кожа, ткань, бумага, камень, тиски, рубанок, лопата,
грабли, наперсток, гвоздь, дрова, винт, железо, золото, серебро, пух, вата,
шерсть, ситец, капрон; глаголов: прибить, забить, оторвать, распилить,
отпилить, открутить, просверлить. Забивать, рубить, пилить, откручивать, закручивать,
шить, резать, копать, зажимать, собирать, разбирать, вскапывать, закапывать,
выкапывать, перекапывать; прилагательных: кожаный, металлический, острый,
серебряный, нейлоновый, дровяной, пуховый, стеклянный; наречий: быстро, легко,
красиво, высоко, далеко, близко, вкусно, сильно, крепко, прочно, аккуратно,
ровно, прямо, высоко, быстро.
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
Образование существительных
множественного числа в име¬нительном и родительном падежах «Один — много»
Лопата – лопаты – много лопат
Топор Пила
Метла Вилы
Молоток Отвёртка
Образование существительных И. и
Р.п. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
молоток — молоточек — молоточков; ключ — . нож — .
гайка — . гвоздь — . топор — . грабли — .
наперсток — …
Образование существительных от глаголов. «Кто что делает?»
Молотком — стучат, забивают
Пилой — пилят
Топором — рубят
Образование существительных с помощью суффикса «ищ» (топор
– топорище).
Образование относительных прилагательных: «Из чего —
какой?»
Из чугуна — чугунный; из металла — . из бумаги — . из
стали — . из резины — . из камня — . из серебра — . из пластика — . из золота —
. из дуба — . из синтетики — . из глины — . из полиэтилена — .
Из дерева — . из железа — .
из стекла —… из пластмассы —…
из кожи — . из меха — . из шерсти — .
Согласование числительных с
существительными (2 пилы, 5 пил).
Усложнение: Один острый нож, два острых ножа. пять
острых ножей. Одни длинные ножницы.
Согласование прилагательных с существительными в роде и
числе.
Согласование существительных с притяжательными
местоимениями «моя, мое, мои».
Составление предложения по опорным картинкам с предлогом, и
определить первое, второе, третье слово в предложении.
Составление предложений с предлогами.
ЛУЧШЕ ДЕЛА НЕ НАЙТИ
Для меня без молотка Жизнь была бы несладка.
Без рубанка и пилы Дни бы стали немилы.
Так и лезли бы с утра
Скука и зевота
Без клещей, без топора, без коловорота. Хорошо, что в
мастерской Все, что надо, под рукой.
Строгай, теши — От всей души!
Сверли, колоти — Лучше дела не найти!
Загадка
Если гвозди не на месте, покажите
«клещи» и несколько раз
Приготовить надо клещи сожмите и
разожмите их
Тащи гвозди — раз, два, три
захватывайте каждый пальчик, начиная с большого Все достали — посмотри покажите
ладонь левой руки с растопыренными пальцами Придумай предложения с парами слов:
гвоздь — молоток; игла — ткань; пила — дрова; лопата —
яма.

file_name: Лексическая тема орудия труда инструменты подготовительная группа.pdf

title: Упражнения по лексической теме "Орудия труда.  Инструменты " (подготовительная группа)


extracted_text:
Традиционно
в дошкольном детстве работа с загадками основывается
на их отгадывании. Причем, методика не дает
конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей
отгадывать загаданные объекты. Наблюдения за детьми
показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как
бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы
являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта.
Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень
быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает
ту же самую загадку, то большая
часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять
собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
ТРИЗ - Теория решения
изобретательских задач.                                        Слайд 1 -
Аллой Александровной Нестеренко разработаны модели составления
загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте
данная технология позволяет научить составлять загадки
и дошкольников.
 Слайд
2- В процессе составления загадок развиваются все
мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Обучение детей
составлению загадок начинается с 3,5 лет.
Слайд
3- В
практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных
модели составления загадок. Обучение должно
идти следующим образом.
Слайд
4-
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления
загадки и предлагает детям составить загадку про
какой-либо объект.
Для составления
загадки выбирается объект.
Чтение
загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним
ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
всей
группой детей или
каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми
детьми.
Вывод: Конечно, в работе
над загадками по технологии Нестеренко А.
А. сначала возникают определенные трудности у детей при
решении проблемных задач (загадок) вне
условий специального обучения: недостаток
представлений о загадываемом предмете, явлении;
невнимательность и рассеянность при прослушивании загадок;
частое непонимание образных сравнений или их игнорирование. Но важно то,
что технология А. А. Нестеренко предполагает
не только придумывание или составление загадок в уме, а
предлагает кропотливую, но интересную и творческую работу над словом. В
процессе этой работы стимулируется детская речевая активность, предлагается
использование ярких образных сравнений.

file_name: Microsoft Word Document.docx

alt: Но важно то, что технология А

title: Составление загадок по моделям А. А. Нестеренко


extracted_text:
Практическое
занятие №5
«Оформление
титульного листа, работа с коллекцией WordArt»

Цель
работы: продолжить знакомство с текстовым процессором MSWord. Закрепить практический опыт создания документа, ввода
и редактирования текста, форматирования символов, абзаца, копирования, работы
со справочной системой редактора и с коллекцией WordArt.
Порядок выполнения работы:
1.      Оформить титульный лист согласно образцу.

2.      Зайдите вставка WordArt
Выберите нужный стиль надписи WordArt
(рис.1), затем нажмите ОК.
 В окне «Изменение текста WordArt» введите текст - «художественное
оформление текста» и нажмите ОК.
 Скопируйте текст WordArt семь раз и
произведите перемещение, поворот/отражение и форматирование по образцу
Для поворота/отражения графического объекта (объекта WordArt,
автофигуры, рисунка или картинки) выполните следующие действия:
- выделите графический объект щелчком
мыши;
- работа с рисунком вкладка формат
Краткая справка. Для
изменения размера рисунка необходимо его активизировать (щелчком мыши по
рисунку) и переместить маркер рисунка на новое место.
Перемещение рисунка по документу производится путем его перетаскивания мышью.

Вставка в текст фигур и их
форматирование.
1.
Вставить в текст работы фигуры
по образцу (рис.3).

Добавление фигуры
производится командой Вставка/ фигуры

2. Произведите их поворот/отражение и форматирование (Формат/ фигура)
Создание фигур из стандартных элементов и их форматирование.
Нарисуйте дугу (с наклоном 450) (фигуры/ Основные фигуры/ дуга).
Внимание! Чтобы
дуга имела наклон 450, при рисовании держите нажатой клавишу [Shift]. Скопируйте
дугу семь раз, отразите, поверните и переместите дуги таким образом, чтобы
получилась фигура “цветок”  Отформатируйте цветок по образцу.
Создание рисунка «спасательный круг» из
стандартных элементов. Для создания спасательного круга в
основных фигурах выберите «арку», нарисуйте ее, держа нажатой клавишу [Shift]. Скопируйте
ее и отобразите сверху вниз. Соедините арки таким образом, чтобы получился
круг. Залейте верхнюю арку красным цветом. Создайте надпись «спасательный круг»
средствами WordArt. Откройте панель WordArt. Активизируйте надпись
«спасательный круг», в панели инструментов WordArt в меню «Текст-Фигура»
выберите фигуру «кольцо» При этом  ваш текст примет форму кольца. Наложите
текст на фигуру спасательного круга.Инструментом «свободное вращение»
разверните текст таким образом, чтобы слово «круг» оказалось наверху.
Создание фигур с тенью. Создайте
фигуру «Улыбающееся лицо» (фигуры/ Основные фигуры/ Улыбающееся лицо).
Скопируйте ее два раза. Наложите тень, используя меню «Тени», измените улыбку и
проведите вращение фигур по образцу.  Создание объемных фигур. Создайте
фигуру «Звезда» (фигуры/ Звезды и ленты). Задайте объем фигуре,
используя меню «Объем»
Контрольные вопросы:
1. Основные
средства создания рисунков в MSWord.
2. Основные
действия, выполняемые над изображениями.
3. Нанесение
надписей на рисунки.
4. Изменение
размеров графических объектов. Форматирование рисунков.
5. Возможности
коллекции WordArt.

alt: Практическое занятие №5 « Оформление титульного листа, работа с коллекцией


extracted_text:
Таблица 2
Анализ списка
количества видов растений Забайкальского края, используемых для лабораторных
работ по курсу «Биология. Растения» по программе В.В. Пасечника.

   Отдел

Название
   растений
(русский/латинский)

Водоро-
сли

Мхи

Хвощи

Папорот
-
   ники

Грибы

Корень

Лист
(жилк.)

Строение почек , листораспо-
ложение

Стебель

Видоизме-нение
   побега

Цветок

Соцветие

Плод

Голосеменные

Покрытосеменные

Носток

+

Глеотриия

+

Хара

+

Навикула

+

Пиннулярия

+

Педиаструм

+

Сценедесмус

+

Спирогира

+

Зигнема

+

Мужоция

+

Сфанг –
sphagnum
  species

+

Ритидиадельф –Rhytidiadelphum
  species

+

Риччиокарп
  плавающий

+

Маршанция
  многообразная-Marchantia polymorpha

+

Хвощ полевой –Equisetum
  arvense

+

+

Хвощ луговой – Equisetum pratense

+

+

Хвощ лесной -
Equisetum
  sylvaticum

+

+

Многоножка
  сибирская
  –
Polypodium
  sibiricum

+

Голокучник
  йезский
  –Gymnocarpium jessoense

+

Пузырник ломкий –Cystopteris fragilis

+

Орляк
  обыкновенный
  –Pteridium aquilinum

+

Вудсия эльбская Woodsia ilvensis

+

Белый  гриб -Boletus
  edulis

+

Масленок обыкновенный –Suillus
  luteus

+

Груздь настоящий
Lactarius
  resimus

+

Подосиновик
  красный
  – Leccinum aurantiacum

+

Подберёзовик
  обыкновенный
Leccinum scabrum

+

Тополь
  бальзамический - Populus balsamifera

+

+

+

Лиственница сибирская – Larix
  sibirica

+

Лиственница Гмелина – Larix
  gmelinii

+

Можжевельник сибирский –Juniperus
  sibirica

+

Сосна Крылова –Pinus sylvestris, ssp.krylovii

+

Сосна обыкновенная  - Pinus sylvestris

+

Ель сибирская – Picea
  obovata

+

Кедровый стланик – Pinus pumila

+

Сосна сибирская - Pinus
  sibirica

+

Пихта сибирская – Abeis
  siirica

+

Осина
  – Populus tremula

+

+

Ива
  Бебба– Sаlix bebbiana

+

+

+

Береза
  повислая – betula pendula

+

+

+

Боярышник
  даурский – Crataegus dahurica

+

+

+

+

+

+

+

Яблоня
  Ягодная– Halus baccata

+

+

+

+

+

+

+

Абрикос
  сибирский
  –Armeniaka sibirica

+

+

+

+

+

+

Курильский
  чай - Pentaphylloides fruticosa

+

+

+

+

+

Шиповник
  иглистый – Rosa acicularis

+

+

+

+

+

Таволга
  средняя – Spiraca media

+

+

+

+

Таволга
  иволистная – Spiraca salicifolia

+

+

+

+

Черемуха обыкновенная – Padus avium

+

+

+

+

+

+

Жимолость
   съедобная – Lonicera edulis

+

+

+

Карагана
  древовидная
  – Caragana arborescens

+

+

+

+

+

Голубика
  обыкновенная
  – Vaccinium uliginosum

+

+

+

+

Брусника – Vaccinium vitis
  idaea

+

+

+

+

Княжик
  сибирский
  – Atragene spesiosa

+

+

+

+

Лилия
  даурская* – Lilium
  persylvanicum

+

+

+

+

+

Лилия
  карликовая* – Lilium pumilum

+

+

+

+

+

Гусиный лук малоцветковый
  –Gagea pauciflora

+

+

+

+

+

+

Красоднев
  малый* – Hemerocallis minor

+

+

+

+

+

Лук
  стареющий (манг) – Allium senescens

+

+

+

+

+

Лук
  торчащий
  – Allium strictum

+

+

+

+

+

Астра

альпийская  –
 Aster alpinus

+

+

+

+

+

+

+

Дендрантема
  Завадского
  – Dendranthemum Zawadskii

+

+

+

+

+

+

Девясил
  британский – Inula Britannica

+

+

+

+

+

+

Пижма
  обыкновенная
  – Tanacetum vulgare

+

+

+

+

Одуванчик
  лекарственный
  – Тaraxacum officinate

+

+

+

+

+

+

Вероника
  седая – Veronica
  incana

+

+

+

+

Земляника
  восточная
  - Fragaria orientalis

+

+

+

+

+

+

+

Кровохлебка - Sanguisorba

+

+

+

+

+

Копеечник
  альпийский
  - Hedysarum alpinum

+

+

+

+

+

+

+

Клевер
  средний –
  Trifolium medium

+

+

+

+

+

Мак
  голостебельный
  - Papaver nudicaule

+

+

+

+

Мак
  оранжево- красный – Papaver rubro -aurantiacum

+

+

+

+

Скабиоза
  венечная
  – Scabiosa comosa

+

+

+

+

Иван-чай
  узколистный – Chamaenerion angustifolium

+

+

+

+

+

Ячмень
  гривастый -
  Hordeum jubatum

+

+

+

+

+

+

Подорожник - Plantago

+

+

+

+

Гетеропаппус двулетний – Heteropappus
  biennis

+

+

+

+

+

Козелец лучистый –Scorzonera
  radiata

+

+

+

+

+

Горошек мышиный –Vicia cracca

+

+

+

+

+

+

Повой
  слабовьющийся – Calystegia subvolubilis

+

+

+

Вьюнок Аммана –Convolvulus
  ammanii

+

+

+

Лапчатка  земляниковидная
  –Potentilla
  fragarioides

+

+

+

+

+

+

 Крапива
  коноплёвая –
  Urtica cannaina

+

+

+

+

+

Остролодочник
  тысячелистный - Oxytropis myriophylla

+

+

+

+

+

+

Тысячелистник
  азиатский –
  Achillea asiatic

+

+

+

+

+

Бурачок обратнояйцевидный – Alyssum
  obovatum

+

Ноцея ложечная
  («Ярутка ложечная») –Noccaea cochleariforme

+

Крупка
  перелесковая
  – Draba nemorosa

+

Желтушник
  амурский
  –Erysimum amurense

+

Желтушник жёлтый -  Erysimum
  flavum

+

Клаусия
  солнцепечная
  – Clausia aprica

+

Резуа стреловидная, р.повислая –Arabis

+

Дескурения софия – Descurainia
  sophia

+

Пастушья сумка
  обыкновенная –Capsella bursa - pastoris

+

Капуста полевая – Brassica
  campestris

+

Сердечник
  ползучий
  –Cardamine prorepens

+

Княженика – Rubus
  arcticus

+

+

+

+

+

Костяника
  каменистая
  – Rubus saxatilis

+

+

+

+

+

+

Астрагал - Astragalus

+

+

+

+

+

+

Чина низкая -  Lathyrus
  humilis

+

+

+

+

+

+

Пырей ползучий

+

+

+

Касатик
  одноцветковый –Iris uniflora

+

+

+

+

Ландыш кейске * -Convallaria
  keiskei

+

+

+

+

Кострец безостый –Bromopsis
  inermis

+

+

+

+

+

Количество
  растений по определяемым признакам

10

4

3

5

5

38

57

24

40

12

19

36

22

9

44

Всего видов
  растений

103

file_name: Анализ списка количества видов растений Забайкальского края.docx

alt: Риччиокарп плавающий +

alt: Cystopteris fragilis +

alt: Populus balsamifera + + +

alt: Пихта сибирская – Abeis siirica +

alt: Spiraca salicifolia ++++

alt: Gagea pauciflora + + + + + +

alt: Земляника восточная - Fragaria orientalis +++++++

alt: Heteropappus biennis ++ + + +

alt: Резуа стреловидная, р.повислая –


extracted_text:
КОНСПЕКТ  РОДИТЕЛЬСКОГО
СОБРАНИЯ №2
в группе раннего возраста

На тему: «Играя, развиваем
речь»
Цель: Повышение
родительской компетенции в вопросах речевого развития детей раннего возраста.
Задачи:
1.Познакомить
родителей с играми и упражнениями, помогающими формировать речь ребенка, через
активные формы работы.
2.Поддерживать
инициативу родителей (законных представителей) к сотрудничеству с педагогами
ДОУ: - в вопросах безопасности дорожного движения.

Формы
проведения: «аукцион»

Предварительная
работа:
оформление
выставки дидактических игр и пособий по развитию речи.

Ход
мероприятия:

Этапы
  мероприятия

Содержание
  мероприятия

Примечание

Приветствие

1.Речевое
  развитие

2.Артикуляционная
  гимнастика

Правила
  выполнения

Традиционные
  формы проведения артикуляционной гимнастики

3. Развитие речевого дыхания

Игра
  для развития навыков правильного дыхания:

4.
  Обогащение словарного запаса

5.Пальчиковая
  гимнастика

6.  Чтение сказок

Итог

Закрытие аукциона

Разное

Рефлексия «Смайлики»

-Добрый вечер,
  уважаемые родители!
Мы рады
  приветствовать Вас на Аукционе речевого развития. Аукцион – это публичная
  продажа товаров с использованием торгов. Товар продается в присутствии многих
  желающих – покупателей. Цена товара определяется в процессе того, как
  покупатели торгуются между собой за право купить товар.
- Представляем
  Вашему вниманию:
Ведущий аукциона – воспитатель …
Аукционист – воспитатель …
Аукционеры – Вы,
  уважаемые родители. Аукционеры имеют право ознакомиться и приобрести тот или
  иной заинтересовавший их лот. Он достанется тому, кто быстрее поднимет
  сигнальную карточку и правильно ответит на вопрос. За правильный ответ
  выдается жетон. В конце собрания родитель, у которого собралось наибольшее
  количество жетонов, получает приз.  Итак, внимание!
Аукционист: Аукцион открыт
  (стук молотка). Объявляются торги речевого развития.
Тема торгов «Играя,
  развиваем речь» Сегодня
  мы научимся некоторым играм и упражнениям по развитию речи детей, которые вы
  сможете проводить дома.

Представляем
  вашему вниманию лот №1.
Лот
  достанется тому, кто правильно ответит на вопрос.
-
  Назовите наиболее значимые факторы успешного речевого развития ребенка.
1.
  Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.
2.
  Общение ребенка с другими детьми.
3.
  Речь взрослого – пример для подражания.
4.
  Чтение детской художественной литературы.
5.
  Игра взрослого с ребёнком.
Аукционист: Продано! (стук
  молотка)
Торг
  выиграла (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос). Победителю
  вручается жетон. Поприветствуем.

Дошкольный
  возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка
  большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того,
  как вы говорите с детьми, сколько внимания уделяете речевому общению с
  ребенком, во многом зависит успех его в усвоении языка. Существует множество
  игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко
  использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном. Развитие
  речи дошкольников в игре – это еще и дополнительная эмоциональная связь между
  вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и
  дружеских отношений.
Ведущий: Представляем
  вашему вниманию лот № 2.
Лот
  достанется тому, кто правильно ответит на вопрос. Внимание на экран. (на
  экране дети выполняют комплексы артикуляционной гимнастики )
-Что
  делает ребёнок? Для чего нужна артикуляционная гимнастика?
 (Улучшить кровоснабжение
  артикуляционных органов и их нервную проводимость; улучшить подвижность
  артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щек; научить
  ребенка удерживать определенную артикуляционную позу; увеличить амплитуду
  движений; уменьшить напряженность артикуляционных органов; Подготовить
  ребенка к правильному произношению звуков.)

Аукционист: Продано! (стук
  молотка) Торг выиграла (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно
  на вопрос) Победителю вручается жетон. Поприветствуем!

Ведущий: Артикуляционная
  гимнастика является основой формирования речевых звуков; помогает подготовить ребёнка к
  правильному произношению звуков и включает упражнения для тренировки
  подвижности органов артикуляции, отработки определенных положений губ, языка,
  мягкого неба.
1.
  Артикуляционная гимнастика обязательно должна проводиться систематично. Желательно
  заниматься 2 раза в день.
2. В процессе выполнения
  необходимо следить за качеством выполнения движений, снижение качества -
  признак переутомления, лучше этого не допускать.
3. В раннем
  возрасте артикуляционная гимнастика проводится с целью обрести
  целенаправленность движений языка, выработать полноценных движений и
  определенных положений органов артикуляционного аппарата
 Одно
  артикуляционное упражнение выполняется несколько раз (3-4 упражнения)
4. Все упражнения
  должны выполняться в игровой форме.
-
  А теперь я предлагаю вам попробовать выполнить артикуляционные упражнения.
  Каждому из вас выданы описания артикуляционных упражнений, которые я
  рекомендую выполнять с ребенком дома. Сейчас мы попробуем их выполнить. И я
  расскажу
  ,на что именно нужно обратить внимание.
«Улыбка», «Хоботок», «Покусаем
  язычок», «Лопаточка»,
  «Заборчик», «Окошечко», «Надуть щёки» - Как вы могли заметить, мы потратили
  всего несколько минут, на то чтобы выполнить эти упражнения. Выполнение
  артикуляционной гимнастики не доставит вам большого труда, а ребенку принесет
  большую пользу, и позволит вам наблюдать за его прогрессом.

Ведущий: Представляем
  вашему вниманию лот № 3.
Лот
  достанется тому, кто правильно ответит на вопросы. Внимание на экран.
- Что делают
  дети? Для чего нужна дыхательная гимнастика? Для чего
  необходимо правильное речевое дыхание?
(Дыхательные упражнения
  способствуют насыщению кислородом каждой клеточки организма. Умение
  управлять дыханием способствует умению управлять собой. .Кроме
  того, правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга
  и нервной системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает
  пищеварение. )
Аукционист: Продано! (стук
  молотка)
Торг выиграла
  (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос) Победителю вручается жетон.
  Поприветствуем!
Ведущий : Речевое дыхание
  помогает детям не только чётко произносить фразы, но и регулировать громкость
  собственного голоса в зависимости от ситуации.
Игры,
  способствующие формированию правильного дыхания, следует ограничить по
  времени. Из–за глубоких вдохов и выдохов у ребёнка может закружиться голова.
- А теперь я
  предлагаю вам попробовать выполнить некоторые дыхательные упражнения.
  Основное правило всех дыхательных упражнений – это вдох носом и выдох ртом,
  не надувая щек.

Снежинки
Оборудование: вырезанные из
  тонкой двухсторонней  бумаги белые снежинки;
Ход игры: Положить
  снежинку на ладошку и предлагаем подуть ребенку на неё.
Все эти игры
  способствуют развитию правильного речевого дыхания

Аукционист: Представляем
  вашему вниманию лот № 4
Лот достанется
  тому, кто правильно ответит на вопрос.

- Как обогатить
  словарный запас ребенка? (пополняется
  благодаря общению с окружающими
  людьми, чтению каких-либо текстов, с помощью общения в бытовых ситуациях и
  т.д.)
Ведущий: правильно!
Аукционист: Продано! (стук
  молотка)

Торг выиграла
  (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос) Победителю вручается жетон.
  Поприветствуем!

Красивая и
  грамотная речь – очень важный показатель интеллектуального развития. Чем
  богаче словарный запас ребенка – тем более развитым он растет, тем легче ему
  дается обучение всему новому. Пополняется словарный запас благодаря общению с окружающими людьми
- А теперь
  вашему вниманию предоставляются игры на расширение словарного запаса детей.

Игра
  "Позови"
Задачи. Совершенствовать
  понимание речи; побуждать к обращению и активным ответным действиям
  (произношению звукосочетаний и облегченных слов, манипулированию с
  игрушками).
Содержание игры
     Взрослый
  ставит игрушки на стол, дает возможность ребенку полюбоваться ими;
  интересуется, понравились ли игрушки.
     Предлагает
  поиграть с ними, например: «Саша, позови собачку, скажи: «Иди, иди ко мне». Взрослый
  манит игрушку рукой, зовет, побуждая ребенка подражать жесту и словам. Когда
  собачка «подходит», гладит ее, «кормит», спрашивает: «Что делает
  собачка?» (Ест, прыгает, лает, прячется  )
     Затем
  обращается к ребенку и предлагает позвать зайца (куклу и т.д.).

  Одновременно подвинуть зайца (куклу и т.д.) к ребенку и сказать: «Иди, зайка,
  к Мише. На, Миша, возьми зайку. Скажи: «Дай зайку, дай, дай!» (Жест рукой)
     Такие
  же действия повторяются с другими игрушками. Главное - вызвать у детей
  желание звать, показывать, приносить, гладить, кормить и т.д.
Примечание. Если ребенок
  ничего не говорит, но показывает игрушку и выполняет нужные действия, значит,
  он понимает вашу речь.
Вариант игры.
Взрослый
  поочередно прячет игрушки, спрашивает у детей, кто «убежал». Предлагает
  найти, позвать, принести и т.д. Игра повторяется несколько раз.
Игра «Кто как
  кричит»
Задачи. Закреплять
  умения находить и выбирать знакомую игрушку; повторять, подражая взрослому,
  звукосочетания и слова; называть слова по собственной инициативе.
     Взрослый
  показывает игрушку, производит действия с ней. Например, берет пушистую
  собаку, «ведет» ее, прикасается ребенку и говорит: «Ой, какая собачка!
  Хорошая собачка! Саша, что делает собачка? (Собака «бежит» к Саше.) Как
  собачка лает? Ав, ав! (Обращается поочередно к детям.) Повтори».
     Такие
  же действия производятся с другими игрушками. Звукосочетания (мяуканье,
  кудахтанье и т.д.) произносятся тихо и громко, с разной интонацией.
     Затем
  взрослый предлагает ребенку принести любую игрушку, назвать ее, спрашивает,
  как она «разговаривает» (лает, рычит и т.д.), повторяет за малышом
  произнесенные им звуки, поправляет, если он допустил ошибку. Можно поставить
  ребенка в условия выбора: «Какую игрушку ты хочешь взять?» Или сразу
  предложить принести, например кошку. Спросить: «Кого ты принес? Кошку, кису
  принес. Как кошка мяукает? Правильно, кошка мяукает; «мяу, мяу».
Игру
  можно усложнить: спрятать игрушку в комнате и предложить ребенку позвать,
  например: «Мяу-мяу, где кошка; Мяу-мяу, иди сюда!» и т.д.

Ведущий: Представляем
  вашему вниманию лот № 5.
Лот
  достанется тому, кто правильно ответит на вопрос.
-
  Что делают дети? Для чего нужна пальчиковая гимнастика?
(способствуют
  развитию ловкости пальцев (этот фактор будет важен для освоения письма);
  активизируют речевые центры; развивают внимание, память, воображение. )
Ведущий: Правильно.
Аукционист:
  Продано!
  (стук молотка)
Торг
  выиграла (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос) Победителю
  вручается жетон. Поприветствуем!
Ведущий:

Пальчиковые
  игры влияют на пальцевую пластику, руки становятся послушными, что помогает
  ребенку в выполнении мелких движений, необходимых в рисовании, а в будущем и при
  письме.
Начинать
  пальчиковую гимнастику рекомендуется с разминки пальцев: сгибания и
  разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с
  пищалками.
Упражнение
  начинается с объяснения его выполнения, показывается поза пальцев и кисти.
Сначала
  все упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно
  принять позу и выполнить требуемое движение, педагог берет руку ребенка в
  свою и действует вместе с ним; можно научить  ребенка самого
  поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям
  работающей.
Постепенно
  от показа переходят к словесным указаниям.
При
  выполнении упражнений обращается внимание на качество составления фигуры,
  согласованность движений отдельных пальцев и всей кисти.
Работу
  по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по
  2-5 минут ежедневно.

Вашему
  вниманию предлагаются игры на развитие мелкой моторики.
Пальчиковые
  игры: «Апельсин»
Мы
  делили апельсин (левая рука в кулачке, правая ее обхватывает).
Много
  нас, а он один.
Эта
  долька – для ежа. (правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке).
Эта
  долька – для чижа.
Эта
  долька – для котят.
Эта
  долька – для утят.
Эта
  долька – для бобра
А
  для волка – кожура! (встряхиваем обе кисти).
Для
  развития мелкой моторики хорошо использовать мозаику, шнуровку, бусы,
  конструктор.
Игра «Золушка»
Предлагается разложить по разным
  тарелочкам сушеный горох, фасоль и т.д.
Аукционист: Представляется вашему
  вниманию лот № 8.
Лот достанется тому, кто правильно
  ответит на вопрос.
-
  Как развивать у детей связную речь? (чтение , беседа
  по содержанию кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание
  захватывает их эмоционально.)
Аукционист: Продано! (стук
  молотка)
Торг выиграла
  (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос) Победителю вручается жетон.
  Поприветствуем!

Из произведений
  можно выяснить, что такое хорошо, что такое плохо, как можно и как
  нельзя поступать. Дети учатся понимать такие моменты, анализировать
  их с помощью взрослых и самостоятельно в дальнейшей
  деятельности. С помощью рассказов и сказок у малыша
  развивается воображение. Слушая описание героев или событий, он строит
  в голове их образ, фантазирует, додумывает, строит логические
  цепочки. Детский коллектив в дошкольном учреждении разнообразен, поэтому
  стоит учитывать особенности и пожелания каждого.
А
  теперь вашему вниманию предоставляются Игры, способствующие развитию
  связной речи.

  Игра «Что в мешочке?»
Ребенок должен опустить руку в мешок и,
  не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает.
  Например, про мяч. Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый.
  Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол. Игра проходит при
  помощи взрослого (вопросы , проговаривание вместе , проговаривание взрослым
  ,если ребенок не говорит )
Аукционист : Развитие речи
  дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами
  и вашим  ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и
  дружеских отношений.
Вот
  и завершился аукцион речевого развития «Играя, развиваем речь».  Сегодня вы
  познакомились с основными направлениями в развитии речи детей раннего
  возраста, узнали игры, незамысловатые упражнения, которые легко использовать
  по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном и которые помогут вам
  обогатить речь вашего ребенка, сделать её чистой и грамматически правильной.
Ведущий: У кого оказалось наибольшее количество жетонов
  получает приз!
 Поприветствуем
  их. Поздравляем вас, вы самые активные участники нашего аукциона!
 Аукционист:
  Аукцион закрыт!!!
- А сейчас мы переходим к лоту разное, и я передаю слово
  старшему воспитателю Шиловой Марии Александровне.

Ведущий: В завершении
  нашего собрания нам бы хотелось узнать ваши впечатления о сегодняшней
  встрече. Возьмите и выберите смайлик, который соответствует вашему отношению
  к результатам собрания:
 Улыбающийся смайлик – понравилось,
  интересно, побольше  таких  собраний, поучительно
Грустный смайлик – не всё
  понятно, собрание не понравилось, скучно.

1
  слайд
(название
  мероприятия)

2
  слайд
(открытие
  аукциона)

3
  слайд
(вопрос
  )

4
  слайд
(описание
  лота)

(за
  каждый верный ответ выдается жетон

5
  слайд
(фотографии
  ребёнок делает арт. гимнастику)

6
  слайд
(описание
  лота)

7
  слайд
(с правилами
  артикуляционной гимнастики)

8 слайд
Показ
  артикуляций
Воспитатель
  рассказывает о порядке выполнения арт. упр. демонстрирует правильное
  выполнение на слайде. Родители выполняют упражнения

9
  слайд
(Видео,
  дети делают дых. гимнастику)

10
  слайд
(польза
  дых.гимнастики)

Воспитатель
  демонстрирует правильное выполнение  дыхательных упражнений. Родители
  выполняют упражнения

11
  слайд
Описание
  лота

12
  слайд (игры
  на расшир.словарного запаса)

13
  слайд
 (фотографии
  дети выполняют пальчиковую гимнастику )
14
  слайд (описание
  лота)

15
  слайд
(пальчиковые
  игры)

Родители
  выполняют игровые упражнения

16
  слайд
(описание
  лота)

Родители
  выполняют игровые упражнения

16
  слайд (закрытие
  аукциона)
Стук
  молотка

17 слайд (рефлексия
  «смайлики»)

Родители сигналят карточками

file_name: собрание 2..docx

alt: Речевое развитие 2

alt: Правила выполнения

alt: Пальчиковая гимнастика 6

alt: Пальчиковая гимнастика 6

alt: Чтение сказок

alt: Итог Закрытие аукциона

alt: Приветствие 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Родительское собрание "Играя,развиваем речь"


extracted_text:
Рабочая
программа по искусству (изобразительное
искусство) в 8 классе
разработана в соответствии с требованиями с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
основной образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ
с.Сосновка Бековского района Пензенской области, учебного плана МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района
Пензенской области,
учебного плана МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района Пензенской области,
положения о рабочих программах МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района Пензенской
области, Федерального перечня учебников, авторской программы Изобразительное искусство. Рабочие
программы.  Предметная линия учебников под редакцией Т. Я.
Шпикаловой. 5—8 классы: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / [Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г.А.Поровская и др.] ; под
ред. Т.Я.Шпикаловой. — М. : Просвещение, 2012 , рекомендованной
Министерством образования РФ.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,
КУРСА
Личностные результаты:
-воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
-осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
-воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
-формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
-формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
- освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
- формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
-осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты:
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения
результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
9) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
10) формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ—компетенции);
11) формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1) осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
2) развитие
эстетического вкуса, художественного мышления обуча-ющихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать своё
отношение художественными средствами;
3) развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
4) формирование
интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов
России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
5) формирование
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной
памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
6) развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
7) освоение
художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
8) воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
9) приобретение
опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живо-пись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
10) приобретение
опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
11) развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Деятельность лицея в
обучении изобразительному искусству  направлена на достижение обучающимися
следующих личностных результатов:
1)
 в
ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую культуру,
искусство, науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность, самоконтроль
и самооценка;
2)
 в трудовой
сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
3)
 в
познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей
познавательной деятельностью.
Метапредметными
результатами освоения
обучающимися основной  школы программы по изобразительному искусству  являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанав- ливать причинно-следственные связи,
строить логическое ных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование основ экологической культуры, соответ-
ствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
9) осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Предметными результатами освоения
обучающимися основной школы программы по изобразительному искусству являются:
1) осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
2) развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать
им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений
человека с природой и выражать своё отношение художественными средствами;

3) развитие индивидуальных творческих способностей
обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
4) формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению;
5) формирование основ художественной культуры обучающихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; развитие эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
6) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
7) освоение художественной культуры во всём
многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения
духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
8) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, понимании красоты
человека;
9) приобретение опыта создания художественного образа в
разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
10) приобретение опыта работы с различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных
искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
11) развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков
восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Обучающийся научится – обучающийся получит возможность
научится

РОЛЬ ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА
• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
Выпускник
научится:
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в
формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды
обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник
получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и
«безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических
искусств и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных
стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной
манере (по манере письма).
Выпускник
научится:
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в
развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного
опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства
морально-нравственную позицию автора, соотносить с собственной и давать
ей оценку;
• передавать в собственной художественной
деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям
жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей
для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны,
края, города.
Выпускник
получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в
жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства
на приоритет этического над эстетическим.
ЯЗЫК
ПЛАСТИЧЕСКИХ ИСКУССТВ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного языка;
Выпускник
научится:
• понимать роль художественного образа и понятия
«выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого
замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник
получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей
творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе
материалы и средства художественной выразительности, соответствующие
замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые
художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания
художественного образа.
ВИДЫ
И ЖАНРЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Выпускник
научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
декоративно-прикладных искусств,
• различать жанры изобразительного искусства (портрет,
пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный
жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
• различать виды понимать их специфику;
выпускник
получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового и
изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ПРИРОДА ФОТОГРАФИИ, СИНТЕТИЧЕСКИХ И ЭКРАННЫХ ВИДОВ ИСКУССТВА (ТЕАТРА, КИНО)
• определять жанры и особенности художественной
фотографии, её отличие от картины и от нехудожественной фотографии;

Выпускник
научится:
• понимать особенности визуального художественного образа в
театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций,
костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических
возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной
художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник
получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в
собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией
технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие
авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и
грим после просмотра художественного фильма.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Художественный диалог
культур. Пространственно-визуальное
искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств
выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные
художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и
европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании
материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном
мире. Изобразительное искусство,
архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных
искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные
проблемы жизни и искусства
Выражение в образах искусства нравственного поиска
человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений
в жизни и в искусстве.
Язык пластических искусств и
художественный образ.
Специфика художественного
изображения. Художественный образ —
основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения.
Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной
выразительности.
Художественные
материалы и художественные техники. Материалы
живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция.
Композиция — главное средство
выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции.
Линейная и воздушная перспектива.
Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия,
штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Объём и
форма. Передача на плоскости и в
пространстве многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация
форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке,
архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Виды и жанры пластических
искусств.
Изобразительные виды
искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж,
натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в
произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по
представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном
искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды
искусства. Архитектура и дизайн. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды
жизни человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и
дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды.
Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование
пространственной и предметной среды. Графический дизайн. Арт-дизайн.
Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды
искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер
декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в
жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических
и экранных видах искусства и художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в
жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества. Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств.
Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии.
Описание места учебного предмета в
учебном плане.
Программа
рассчитана на 34  ч. в год (1 час в неделю) по полугодиям 8 и 9 класс, 17 и 17
часов соответственно. Изобразительное
искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы средней школы
как: литература, русский язык, музыка, технология, история, биология, что
позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства,
их связь с жизнью.

№
п/п

Тема
  урока

1-2

Архитектура
  городов России в зеркале истории.

3-4

Любимые
  места твоего города.

5-6

Памятники
  скульптуры и мемориальные архитектурные сооружения.

7-8

Твой
  вклад в сохранение памятников культуры.

9-10

Монументально-декоративная
  живопись Фреска. Сграффито.

11-12

Монументально-декоративная
  живопись в архитектурной среде. Мозаика.

13-14

Монументально-декоративная
  живопись в архитектурной среде. Витраж.

15-16

Монументально-декоративная
  живопись  вокруг нас.

17

Транспортные
  средства. Массовое производство легкового автомобиля по проектам
  художников-дизайнеров, конструкторов в России.

Тематическое планирование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа по искусству 8 класс (изобразительное искуссво).docx

alt: Рабочая программа по искусству ( изобразительное искусство) в 8 классе разработана в соответствии с требованиями с требованиями

alt: Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; 9) приобретение опыта создания художественного образа в разных…

alt: ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); 11) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации…

alt: PowerPoint , Photoshop и др.)

title: Рабочая программа по искусству 8 класс (изобразительное искусство)


extracted_text:
О себе About myself
My
name is … (свое имя). I am 10. I am a pupil. I am from Russia. I am happy. I
like to play with my friends. I can read and write. I can speak English. I
can’t drive. My favourite dish is pizza/hamburgers. My favourite drink is juice/Coke.
I like summer/winter.
О моей семье   About my family
My
name is …….(свое имя). I am 10. I have a family. I have a mother. Her name is ….(имя мамы)  She
is a cook. I have a father. His name is …..(имя папы) He is a pilot. I have a sister/ a
brother. Her / His name is….. (имя сестры или брата) She/ He is ….. (возраст сестры или брата). We like to play together. I like my family.

Мой питомец   My pet
I
have a pet. It is a cat. Its name is Spot. It is big and grey. It is cute. It
likes milk. It likes to play. It doesn’t like to sit. It can run and jump. I
like my pet.
Мой друг   My friend
I
have a friend. His/ Her name is …. He/ She is …. (возраст). He/ She is a pupil. He/ She is
funny. He is tall and strong. (She is cute and nice). He/ She likes to dance
and sing. He/ She can read and count. We like to play together.
Моя комната   My room
I
have a room. It is big and light. My room is cosy. It has a window. There are
some plants on the windowsill. There is a bed and a desk in my room. There is a
chair by my desk. I have a carpet on the floor. I do my homework in my room. I
like my room.

Лексика
 Дни недели. Числительные 1-100. Названия месяцев и времен года. Еда.
Школа. Дом.

file_name: топики 4.docx

alt: О себе About myself My name is … ( свое имя )

intro: темы 2-4 классы

title: темы для заучивания


extracted_text:
Сценарий
диспута «Наркотики - свобода или зависимость, полет или падение?»
Цели:
·
способствовать формированию у учащихся отрицательного отношения
к наркотикам;
·
организовать обучение учащихся пониманию и осознанию влияния
наркотиков на будущее человека.
Предварительная
подготовка
Учащимся
класса предлагаются различные задания, которые они выполняют в зависимости от
собственного интереса и желания.
Задание
для всех учащихся - продолжить предложения, предложенные в анкете.
Продолжи
предложение:
а)
Существует мнение, что наркотики - это...
б) Есть
мнение, что наркотики положительно влияют на ...
в) Есть
мнение, что наркотики отрицательно влияют на...
г)
Существует мнение, что ты не станешь наркоманом, если...
д)
Существует мнение, что ты станешь наркоманом, если...
е)
Существует мнение, что с наркотиками нужно бороться...
ж) Существует
мнение, что с наркотиками нельзя бороться...
Анализ ответов становится основой для подготовки классного часа.
Результаты
ответов учащихся на вопросы должны быть оформлены в виде плаката и могут быть
использованы для анализа и подготовки к участию в обмене мнением в ходе
классного часа.
Учащимся
также предлагается составить список причин, в результате которых человек
становится наркоманом. Классный руководитель анализирует список и с помощью
ребят готовит слайд «Наиболее частые причины наркотической зависимости
человека».
Учащиеся
разбиваются на пять групп и выполняют следующие задания:
1.     Поиск
статистики негативного влияния наркотиков на организм человека.
2.     Поиск в
художественной литературе описания состояния человека в период принятия
наркотиков и после принятия наркотиков.
3.     Разработка
мер по профилактике наркотической зависимости в социуме.
4.     Создание
рекламных роликов «Молодежь против наркотиков».
5.     Подготовка
вопросов для обсуждения.
Ход классного часа
I. Вступительное
слово ведущего.
Слово
«наркотики» прочно существует в словаре XXI века как одно из самых
употребляемых слов. Готовясь к сегодняшнему разговору, было интересно узнать,
как реагируют люди на это слово чисто внешне. Улыбаются, морщатся, машут
руками, крестятся и т. д.
Опрос на
улицах города дал следующую статистику: из 30 респондентов:
люди
пожилого возраста- 12 человек,
люди
среднего возраста— 10 человек,
молодежь
и школьники - 8 человек.
Реакция
пожилых людей:
испуг — 4
человека,
недоумение,
непонимание - 3 человека,
безразличие
- 3 человека,
озлобленность
и агрессия - 2 человека.
Реакция
людей среднего возраста:
страдание
- 4 человека,
испуг - 3
человека,
агрессия
- 3 человека.
Молодежь:
интерес к
теме разговора - 5 человек,
испуг - 3
человека.
О чем
говорит эта небольшая статистика? О том, что проблема нар-котиков на слуху у
всех членов общества. Все о ней знают или слышали, все пытаются
существовать с этой проблемой параллельно. А какую статистику внутри класса по
данной проблеме мы получили?
II.
Учащиеся знакомят всех присутствующих со статистикой и
анализируют ее.

Ш.
Выступление специалистов.
В широком
понимании наркомания - это болезненное влечение или пристрастие к наркотическим
веществам, употребляемым различными способами (глотание, вдыхание,
внутривенная инъекция) с целью добиться одурманивающего состояния. Для этого
используют разные вещества, например такие подлинные сильнодействующие
наркотики, как опий, морфий, героин, и слабодействующие - кокаин, марихуана.
Похожее
действие оказывают также некоторые лекарственные препараты, не отнесенные к
разряду наркотических. Злоупотребление ими можно называть лекарствоманией.
Все
применяемые одурманивающие вещества (как настоящие наркотики, так и другие препараты
растительного происхождения или получаемые химическим путем) - сильные яды, т.
е. токсины, поэтому стремление к одурманивающему состоянию с помощью ненаркотических
веществ следовало бы называть, как уже принято, токсикоманией.
Поскольку
слова «наркомания», «наркотики», «наркоманы» широко распространены, то ими
можно пользоваться и в том случае, когда речь идет о токсикомании. Это тем
более оправдано, что подлинная наркомания среди молодежи встречается редко, ибо
настоящие наркотики дороги и труднодоступны. Молодые люди, пристрастившиеся к
наркотическому дурману, обычно употребляют более доступные вещества или же
готовят кустарным способом разные наркотические препараты из мака.
Не имеет
существенного значения, как называть эту беду - привычкой или болезненным
пристрастием к наркотикам, хотя вредную привычку победить все-таки легче,
нежели болезненное пристрастие.
Привычка. В этом
случае человек, хотя и ощущает сильное желание принять наркотик, не испытывает
еще непреодолимой физической потребности в наркотическом дурмане. Ему еще не
надо увеличивать дозу принимаемого наркотического вещества. В этом случае еще
нет физической зависимости от наркотиков: лишение человека препаратов не
вызывает у него симптомов так называемого абстинентного синдрома, а прием их,
хотя и отрицательно влияет на психику и общее состояние здоровья, не оказывает
пока серьезного влияния на поведение в быту и в общественной жизни.
Привычка
к наркотическому дурману через некоторое время перерождается в болезненное
влечение, пристрастие. В этом случае присутствует сильная потребность
в приеме наркотических веществ, вызванная психической и физической зависимостью
от них, возникает необходимость постоянно увеличивать дозы, отравляя организм.
Наркотический
дурман. Все наркотические вещества вызывают одурманивающее состояние.
Затем постоянно нарастающий наркотический голод, свидетельствующий о
возникновении зависимости; по мере употребления наркотиков прогрессирует
физическое и психическое истощение организма, которое в итоге ведет к
преждевременной смерти.
Люди,
принимающие наркотики, по-разному воспринимают их одурманивающее действие.
В
зависимости от принятого препарата наступает возбуждение или торможение
активности. У возбужденного человека возникает чувство свежести, легкости,
физической ловкости, ему кажется, что он полон сил, способен на небывалые
творческие свершения. Разумеется, все это лишь иллюзия, игра воображения,
вызванная воздействием наркотика.
Торможение
же обычно ощущается как расслабленность и полное безразличие ко всем жизненным
невзгодам и превратностям судьбы.
Наркоман
в состоянии возбуждения своим поведением напоминает подвыпившего человека,
который, как говорится, навеселе, а заторможенный наркоман становится похожим
на очень пьяного, причем это впечатление усиливает бессвязность речи.
Наркотические
средства вызывают различного рода расстройства сознания.
Некоторые
наркоманы испытывают подавленность, необъяснимый страх, иногда переходящий в
панику, или их мучают какие-то страшные видения.
Наркотическая
зависимость. Обычно у человека уже после нескольких приемов наркотических
веществ развивается сильное, неодолимое влечение к одурманивающему состоянию,
называемое психической зависимостью от наркотиков.
Есть и
иная, значительно более глубокая зависимость, называемая физической.
Заключается она в том, что наркотики по мере их употребления как бы входят в
химический состав тканей организма, вследствие этого возникает привыкание, и
наркотики становятся необходимым условием для сохранения биологического и химического
равновесия всего организма.
После
образования физической зависимости отсутствие наркотиков вызывает у человека
так называемый абстинентный синдром (синдром отмены). Наркоман вынужден
систематически принимать наркотики и увеличивать их дозу, чтобы вызвать
состояние дурмана. Отсутствие наркотика вызывает нарастающие
раздражительность, нервозность, трудности в сосредоточении внимания,
утомляемость. Появляется сильное беспокойство, постепенно страх становится
невыносимым, ведет к отчаянию, чувству безнадежности, а нередко к мысли о
самоубийстве.
Человек,
испытывающий абстинентный синдром, не в состоянии чем-либо заняться, выполнять
какую-либо работу. Его единственное желание: любой ценой раздобыть наркотик. На
этом концентрируются все его мысли и поступки, зачастую наркотик для него
становится важнее пищи. Такому состоянию сопутствуют телесные недомогания:
сильные головные боли, нервная дрожь, онемение конечностей, мышечные судороги
и др.
Таковы
симптомы начала психической и физической зависимости человека от наркотиков.
Именно тогда он и становится их рабом.
Последствия. Употребление
наркотиков, помимо психической и физической зависимости, всегда приводит к
необратимому грубому нарушению жизнедеятельности организма и к социальной
деградации наркомана. Именно эти последствия составляют наибольшую опасность
для здоровья и жизни человека.
Во-первых,
хроническое отравление организма наркотическими препаратами приводит к
необратимым изменениям в нервной системе, распаду личности. В результате
наркоман теряет некоторые высшие чувства и нравственную сдержанность.
Появляются наглость, нечестность, угасают жизненные устремления и цели,
интересы и надежды. Человек теряет родственные чувства, привязанность к людям
и даже некоторые естественные влечения. Это особенно трагично, когда речь идет
о лицах молодого возраста. Наркотическое одурманивание и серьезные недомогания,
абстинентный синдром делают невозможным учебу и работу, поэтому наркоманы
обычно тунеядствуют.
Под
влиянием общественного мнения наркоман вынужден скрывать свой порок. Он ищет
поддержку в какой-либо группе, которая приняла бы его. Обычно это отбросы
общества: присоединяясь к ним, наркоман сам исключает себя из прежнего
коллектива.
Во-вторых,
развившийся или только еще развивающийся порок требует все более частого приема
наркотиков во все увеличивающихся дозах. Необходимость постоянного их добывания
толкает наркоманов на путь преступления: множатся кражи, взломы аптек, подделки
рецептов, разврат, даже убийства.
В-третьих,
наркомания ведет к крайнему истощению организма, значительной потере массы тела
и заметному упадку физических сил. Кожа становится бледной и сухой, лицо
приобретает землистый оттенок, появляются также нарушения равновесия и
координации движений, что ошибочно можно принять за проявление алкогольного
опьянения (обычно наркоманы избегают алкоголя, хотя это и не является
правилом).
Отравление
организма становится причиной болезни внутренних органов, особенно печени и почек.
Дополнительные
осложнения происходят от внутривенных инъекций наркотиков грязными иглами и
шприцами. У наркоманов часто встречаются гнойные поражения кожи, тромбозы,
воспаление вен, а также разные инфекционные заболевания, например гепатит.
Подростки
и наркотики. Средний возраст впервые попробовавших наркотики - это 13-14
лет. Причем для подростков характерно употребление недорогих и легких
наркотиков, а также препаратов седативного действия. Употребление недорогих
наркотиков связано с материальной зависимостью подростков от родителей. К
недорогим наркотикам, которые распространены в подростковой среде, относятся
мак и конопля.
95%
«севших на иглу» употребляли так называемые легкие наркотики - это конопля и
ее производные. Именно они являются частью молодежной субкультуры. Сегодня
изображение листа дикорастущей конопли можно увидеть на элементах одежды,
аксессуарах и других предметах, вещах подростков. Внешне он похож на кленовый
лист, однако, это именно лист конопли. Он считается легким наркотиком, так как
его употребление не вызывает ярко выраженной и быстрой зависимости. Однако это
не так. Следует напомнить о том, что после 5-7 «косяков» наступает
психологическая зависимость. «Косяк» - это папироса, набитая мелкоизмельченными
высушенными листьями конопли. Часто для фасовки используется спичечный
коробок. Термин «пробивает на ха-ха» означает эффект действия на организм,
который проявляется в безудержном, беспричинном смехе. В зависимости от
происхождения «товара» конопля может вызывать «думки» - рассуждения, не
имеющие смыслового значения.
IV.
Анализ слайда «Наиболее частые причины наркотической зависимости
человека».
V.
Обмен мнением по теме «Наркотики - свобода или зависимость,
полет или падение?»
VI. «Если
бы я был президентом...» - разработка учащимися
мер по преодолению наркотической зависимости молодежи.
Проблемные
вопросы для обсуждения:
·
Как можно избежать наркотической зависимости?
·
Куда нужно обращаться, если тебе предлагаются наркотики?
·
Нужно ли бороться с наркотиками, если ты убежден, что тебя это
не коснется?
- Должен
ли быть наркоман в изоляции?
VII. Подведение итогов классного часа.

Классный
час на тему:
«Наркотики
- это свобода или зависимость? Полёт или падение»
Цели: познакомить
учащихся с понятиями «наркотик», «наркомания» и их влиянием на здоровье
человека; сформировать негативное отношения к наркотикам и
наркотическим средствам.
Форма проведения: беседа
Оборудование: презентация;
видеофильм
План
проведения классного часа.

Приветствие.
     Объявление темы мероприятия.
Беседа
     «Что такое жизнь?»
Беседа о
     тяжелых и легких наркотиках.
Введение
     понятия «наркомания».
Выделение
     этапов становления наркоманами
Рассмотрение
     основных групп наркотиков
Обсуждение
     последствий употребления наркотиков
Демонстрация
     видеоролика о последствиях употребления наркотиков.
Подведение
     итогов.

Ход
классного часа
Наш сегодняшний классный час я
начинаю притчей.
Один молодой человек шёл по грязной дороге и вдруг увидел в грязи
золотую монету. Он нагнулся и подобрал ее. Пошел дальше в поиске других монет.
И, действительно, они иногда попадались ему под ногами. Так прошла его жизнь.
Когда он умирал, его, глубокого старика, спросили, что такое жизнь. Он ответил:
« Жизнь это грязная дорога, на которой иногда попадаются золотые монеты».
Попробуем и мы с вами, задать
этот вопрос: « Что такое жизнь?» (ответы учащихся)
Жизнь – это благо, это дар,
который дается человеку лишь однажды. И от него самого зависит, каким
содержанием наполнит он свою жизнь.
Но, к сожалению, с каждым днем все больше и больше людей забывают
про это понятие и добровольно борются с этим. Давайте сегодня еще раз вернемся
к теме наркотиков и наркомании, потому что в последнее время очень много
говорят о наркомании и её последствиях. Эта беда стала всемирной, и найти пути
её решения достаточно сложно.
Первая
проба наркотиков - решающий шаг на пути приобщения к ним. Исследования судеб
наркоманов показали, что первая проба наркотика, в особенности т. н.
"тяжёлого", изменяет судьбу человека, каким бы он ни был до этого.
Наркоманы "со стажем" считают, что если человек хоть раз попробовал
"тяжёлый" наркотик, он обязательно через некоторое время будет его
регулярно употреблять. Даже если он хотел только один раз в жизни попробовать,
а потом держаться как можно подальше от наркотиков.
Что же
происходит с человеком, попробовавшим "тяжёлый" наркотик? После
первой пробы страх перед наркотиком уходит, и человек начинает понимать все
"позитивные" стороны употребления наркотиков: он ощутил неизведанное
ранее удовольствие, а когда вышел из состояния наркотического опьянения,
остался вроде бы таким же, каким и был, - нет зависимости, нет неприятных
ощущений. Но это только кажется так. После первой пробы наркотика всё, что
ранее доставляло удовольствие, постепенно меркнет. Жизнь без наркотика теперь
кажется серой и скучной. Рано или поздно, оказавшись в ситуации, когда есть
возможность употребить наркотики, человек решает: один раз попробовал - и
ничего, попробую второй раз, а потом уже - никогда. Далее приходит иллюзия, что
можно изредка под настроение "позволить себе расслабиться",
контролируя себя, чтобы не стать "законченным наркоманом". Но
ситуации, когда наркотик "под настроение", приходят всё чаще и чаще.
Один наркоман сказал: "Со временем становится так, что проснулся утром, и
если погода плохая, то у тебя уже плохое настроение и хочется его
"поправить" наркотиком". А далее человек не успевает заметить,
как становится зависимым от наркотика. "Наркотик умеет ждать" -
любимая присказка наркоманов.
С т.
н. "лёгкими" наркотиками дело обстоит не легче. Хотя у человека,
несмотря на значительный вред для здоровья, не вырабатывается физической
зависимости от курения, например, конопли, но вырабатывается психическая
зависимость. Страх перед наркотиками исчезает, человек привыкает
"расслабляться" с помощью наркотиков, получать удовольствие от них.
Настает момент, когда ему захочется "попробовать чего-нибудь
покрепче", и он переходит к "тяжёлым" наркотикам.
Так что же такое наркомания?
НАРКОМАНИЯ (слайд
1)

Наркомания - это нарушение
психики, заключающееся в сильном желании принять определённое вещество (или
вещество из определённой группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное
продолжение использования вещества несмотря на пагубные последствия. Синонимом
термина наркомания является понятие "зависимость".
Как становятся
наркоманами (слайд 2)

Формирование
психофизиологической зависимости происходит в следующей последовательности:
I   этап – Эксперимент
II  этап – Периодическое
потребление
III этап – Регулярное
потребление
IV  этап – Навязчивая
идея
V   этап – Психофизиологическая
зависимость
Средняя продолжительность
жизни наркоманов не более 5-7 лет с момента начала употребления.
Основные группы
наркотиков (слайд 3)

Последствия употребления
наркотиков (слайд 4)

МЕДИЦИНСКИЕ последствия (слайд
5)
Депрессия –
состояние угнетенности или тоскливого настроения. Депрессия у наркоманов
возникает в период воздержания от приема наркотиков.

(слайд 6) Передозировка –
нередкая ситуация в жизни наркомана, особенно при использовании средств и
сырья, активность которых выше, чем у тех, что обычно им употреблялись. При
передозировке возможна: потеря сознания, остановка дыхания и сердечной
деятельности – все это требует экстренной медицинской помощи.

(слайд 7) Судороги –
одно из проявлений «ломки», возникающей в период воздержания от введения
наркотика. Когда нет возможности ввести необходимую дозу наркотика, ухудшается
сначала общее самочувствие, снижается настроение, затем возникают нарушения со
стороны желудка, кишечника, сердечно-сосудистой системы в виде различного рода
болевых ощущений, изменения стула, перебоев в работе сердца.

(слайд 8) Воспаления
вен – следствие использования нестерильных шприцев и игл или
введения препаратов, изготовленных кустарным способом. Воспаление вен может
предшествовать более грозному осложнению – заражению крови.

ПСИХИЧЕСКИЕ последствия (слайд
9)
Привыкание –
отличительный признак наркомании как болезни. Постепенно наркотик становится
необходим не только для того, чтобы испытать кайф, но и чтобы просто комфортно
себя чувствовать(психическая зависимость).

(слайд 10) Страхи. У
наркомана есть множество поводов испытывать страх: страх быть разоблаченным,
арестованным, страх за свое здоровье, из-за своих долгов и т.д. Страхи и
депрессия – наиболее частые причины срывов в этот период.

(слайд 11) Самоубийство. Страхи,
депрессии, «ломки» - и все вышеперечисленные негативные последствия наркомании,
изматывают психику человека, доводя его до отчаяния. Кажущаяся безвыходность
положения толкает человека на самоубийство.

СОЦИАЛЬНЫЕ последствия (слайд
12)
Домашние скандалы. Человек,
употребляющий наркотики, вынужден постоянно скрывать свое пристрастие от
родителей и других людей, все более и более отдаляясь от них.

(слайд 13) Потеря
друзей. Чем больше стаж употребления наркотиков, тем уже становится круг
общения.

(слайд 14) Кражи. Чаще
всего употребление наркотиков требует значительных финансовых затрат. Поначалу
наркодельцы дают новичкам наркотики бесплатно или продают дешево, но в
дальнейшем, когда развивается привыкание, требует оплату.

(слайд 15) Арест –
следствие незаконных действий со стороны наркомана, что обычно связано с
кражами, проституцией, махинациями и торговлей наркотиками.

(слайд 16) Побои. Наркоман
нередко подвергается физическому насилию из-за неуплаты за наркотики, а также
вовлекается в разборки и потасовки на почве «наркобизнеса».

(слайд 17)
В первую очередь наркотики
влияют на психику, она приводит к духовной деградации и полному физическому
истощению организма.

(слайд 18)
При употреблении наркотиков
начинает разлагаться печень, изменяют свою работу почки и вслед за ними
начинают разрушаться все органы в организме, делая употребляющего наркотики
инвалидом на всю жизнь.

Демонстрация видеоролика о
последствиях употребления наркотиков.
Итог. Дайте
мне ответ на следующий вопрос.
Шаг в пропасть…Опасно или
нет? (ответы детей)
Сначала ты летишь, потом
разбиваешься.
Первая проба наркотика –
начало такого полета, НО В КОНЦЕ ПОЛЕТА ВСЕГДА БУДЕТ ПАДЕНИЕ.

file_name: диспут наркотики....docx

alt: Наркомания - это нарушение психики, заключающееся в сильном желании принять определённое вещество (или вещество из определённой группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение…

alt: Как становятся наркоманами (слайд 2)

alt: III этап – Регулярное потребление

alt: МЕДИЦИНСКИЕ последствия (слайд 5)

alt: При употреблении наркотиков начинает разлагаться печень, изменяют свою работу почки и вслед за ними начинают разрушаться все органы в организме, делая употребляющего наркотики инвалидом на…

title: диспут "Наркотики"


extracted_text:
Пластилинография – как помощник в подготовке детей
к школе.
«Ум ребёнка
находится на кончиках его пальцев»
В.А. Сухомлинский

   Пластилинография - это
нетрадиционная художественная техника выполнения работы, которая заключается в
рисовании пластилином на картоне или любой другой плотной основе.
Картина создается не красками или карандашами, а с помощью
пластилина, при этом объекты могут быть как плоскими, так и объемными. Создавая
картину, можно для яркости и образности дополнительно использовать в работе
бисер, бусинки, природный и бросовый материал.
   Лепка всегда была интересным занятием
для детей.  Пластилин привлекал ребят своими яркими красками,
своей мягкостью и легкостью в работе, возможностью быстро что-то исправить или
добавить какую-то деталь в своей поделке.
   Подготовка детей к школе –
очень актуальная проблема для родителей, чьи дети посещают подготовительную группу
 детского сада. Учитывая то, что одних детей готовят к школе в детском
саду, других – в учреждениях дополнительного образования, а третьих – в семье,
в школу они приходят с разным уровнем знаний. Перед учителем младших
классов встаёт задача «выравнить» их знания и умения. Между
тем это не основная проблема, на которую жалуются учителя. У детей различные
индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них
разный уровень подготовки.
Пластилинография обладает для дошкольников еще
большей привлекательностью, потому что малыши даже не подозревают, что с помощью
пластилина можно не только делать разнообразные и интересные поделки,
но еще и рисовать чудесные картины.
Работа над пластилиновой картиной помогает ребенку
выразить эмоции, свое видение окружающего мира и свое отношение к нему,
сформировать эстетический вкус, развить гибкость, координацию, мелкую моторику
пальцев рук (что очень способствует развитию речи). Малыш
постепенно и незаметно для самого себя овладевает искусством планирования и
учится всегда доводить работу до конца, потому что ему
очень интересно увидеть конечный результат своего труда.
  Проблема заключается в том, что подход учителей
и родителей к понятию «готовность к школе» различается.
Родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы,
то это будет залогом их успешной учёбы. Однако согласно многочисленным
исследованиям педагогов –психологов «правильная» подготовка должна
быть сосредоточенна на игровой деятельности, физическом, физиологическом и
психологическом развитии дошкольника. Физиологами доказано, что развитие
мелкой моторики активизирует развитие речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте
ребёнку полезно лепить, составлять композиции из мелких частей, конструировать,
раскрашивать карандашами. Поскольку развитие мелкой моторики важно в любом
возрасте. Считаю тему «Пластилинография как средство развития мелкой
моторики и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста»,
успешной в подготовке детей к школе, которая интересна не только мне, но и
моим воспитанникам.
   Пластилин обогащает сенсорный
опыт ребенка, потому что ярко дает ощутить пластику, форму и вес. Создавая
изображение с помощью данной техники, ребенок покрывает пластилином
поверхность листа, скатывает и раскатывает различные формы, что помогает сделать
пальцы более послушными. Поэтому именно пластилинография  помогает
подготовить руку  дошкольника к письму. Дети в младшем дошкольном возрасте уже
достаточно хорошо знакомы с приемами работы с пластилином: раскатывание
колбасок и шариков, сплющивание, вытягивание, слепливание деталей. При
знакомстве с пластилинографией малыши приобретают новые навыки работы
в технике размазывание пластилина тонким слоем по основе. Сюжеты для
работы, предлагаемые малышам, подбираются простые и легкие в исполнении.
Например, распечатать какой-нибудь несложный рисунок и предложить детям
с помощью пластилинографии «оживить» его яркими деталями.

file_name: Пластилинография – как помощник в подготовке детей к школе.docx

alt: Проблема заключается в том, что подход учителей и родителей к понятию «готовность к школе » различается


extracted_text:
Отзыв мамы Куликовской
Елены Валерьевны
Я,
Куликовская Елена Валерьевна, сама закончила школу-интернат №15 для детей с
нарушениями слуха и вот в 2012 году привела сюда мою дочку Куликовскую Елизавету
в подготовительный класс. Очень приятно было увидеть, что школа остаётся такой
же ухоженной и уютной. Красивый чистый двор с клумбами цветов, деревьями и
кустарниками, спортивной площадкой. В школе созданы все условия для развития и
воспитания детей.
Моя
дочь проучилась в школе-интернате 4 года: 1-ый год – это подготовительный класс
– в отделении глухих детей, 3 года в отделении слабослышащих детей у Раисы
Ивановны Моисеевой – нашего классного руководителя, который умеет организовать
детский коллектив, много внимания уделяет подготовке ребят к жизни, даёт советы
по воспитанию
Я много раз наблюдала, как работает Раиса
Ивановна. Могу сказать, она обеспечивает индивидуальное развитие
моей дочери, открывает для неё окружающий мир не только через уроки, а также
через участие в различных конкурсах, оказывает помощь всегда и во всём, то что
я не могу дать своей дочери по причине отсутствия с детства слуха.
Раиса Ивановна – очень хороший учитель. Для
моей Елизаветы она как духовный посредник, помогает усваивать основы
человеческой культуры, она приучает всех детей класса к милосердию, к
сотрудничеству в разных видах деятельности, к взаимоподдержки в трудной
ситуации. Хочу сказать ещё то, что Раиса Ивановна является и моим помощником,
даёт консультации как верно нам общаться в семье, какой подход подобрать к
дочери.
Все
ребята в нашем классе дружные, проявляют воспитанность благодаря нашей
учительнице. Двери класса всегда открыты не только для нас, родителей, но и для
гостей: студентов-практикантов, коллег-педагогов из других школ. Наш класс
активно участвует в жизни школы, все ребята класса выступают на каждом школьном
празднике. Моя дочь танцует, читает стихи, с ребятами по классу показывает
театральные сценки. Раиса Ивановна организует всех ребят класса к участию в разных
конкурсах. На общешкольной линейке директор Алла Владимировна вручает им
Грамоты и подарки. Это помогает нашим детям больше интересоваться окружающим
миром.
В классе благоприятный психологический климат. Моя Лиза с
удовольствием посещала школу. В настоящее время наша семья переезжает на постоянное
место жительство в город Новосибирск. Моей дочери Елизавете очень жалко
расставаться с товарищами по классу, с Раисой Ивановной, с друзьями по школе.
Вся
наша семья выражает искреннюю благодарность классному руководителю Раисе
Ивановне, и всему коллективу работников школы-интерната. Желаем всем здоровья,
радости, удачи и всех благ!
17
августа 2016 года, город Томск.

file_name: Отзыв мамы Куликовской Елены Валерьевны.doc

alt: Отзыв мамы Куликовской Елены Валерьевны

title: Отзыв Куликовской о деятельности педагога


extracted_text:
План - конспект открытого
урока
по технологии в
классе
Тема: «Новогодняя игрушка из ваты»
                                                        учитель
Нестеренко А.М.

Цели урока:
-формирование интереса к истории,
традициям и обычаям празднования Нового года в процессе изготовления новогодней
игрушки
- научить изготавливать новогоднюю игрушку
- закреплять умения и навыки работы с ватой и фольгой: складывание, сгибание,
вытягивание   при изготовлении новогодней игрушки;
- развивать внимание, воображение, творческие способности, развивать умение
изготавливать  детали;
- воспитывать бережливость, аккуратность, чувство коллективизма, прививать
эстетический вкус, любовь к прекрасному, проявлять творчество в украшении своих
поделок.
Задачи:
Образовательные:
-Познакомить с технологией изделия игрушек из ваты;
-Закрепить умения измерять, размечать, клеить, резать,
-Упражнять детей в анализе образца, планировании, контроле при выполнении своей
работы
- Расширение кругозор детей.
Воспитательные:
Воспитание воли, усидчивости, точности, обязательности, бережного отношения к
материалам и инструментам, воспитание трудолюбия, добросовестности,
старательности, эстетического вкуса, чувства уважения к труду, умение работать
в коллективе и для коллектива
Развивающие:
Совершенствование сенсорной сферы, развитие образного логического мышления,
развитие его пространственных представлений, развитие конструкторских и
творческих способностей, развитие памяти, воображения, внимания и речи.
Оборудование:
 -
ноутбук;
-
экран;
-  готовые
образцы новогодних игрушек;
-  инструменты
(вата, бумага, крахмал, кисти, краски - гуашь),
-
презентация «История новогодней игрушки»;

Наглядность:

Образец игрушки в сборе.
Новогодняя елка.

1. Организационный момент.

- Ребята! Сегодня к нам пришли гости, они посмотрят, как мы
работаем, чему уже научились, и что будем делать на этом занятии
 -Давайте поздороваемся с ними.
Прозвенел для нас звонок – начинается урок.
- Ребята, с каким настроением вы пришли на занятие?
Покажите мимикой.
 Я рада, что у вас хорошее настроение!  Тем
более, совсем скоро наступит самый долгожданный и волшебный праздник Новый год.

1.Активация
  учащихся.

 Но, а сейчас
  давайте проверим, все ли у вас готово к уроку. Я буду читать стихотворение, а
  вы внимательно слушайте и проверяйте, все ли у вас есть на партах.
(учитель
  читает стихотворение, а дети показывают материалы и инструменты,
  приготовленные к уроку)
Чтоб работа
  закипела,
  Приготовьте все для дела,
  Будем красить, мастерить –
  Все должно в порядке быть.
  Кисти, гуашь, салфетки, клей
  Клади на место поскорей.
  Не забудь про карандаш –
  Он в труде помощник наш.
Молодцы! Все
  готовы, приступим к работе.

2.
  Определение темы и цели урока.

-Ребята, к какому
  празднику на прошлом уроке мы с вами начали готовиться? (К новому году )
- Да, ребята, до
  Нового года осталось совсем немного времени. Уже заметна новогодняя суета. С
  приближением любимого праздника – Нового года – на прилавках магазинов
  появляются товары, напоминающие об этом.
Новый год люди отмечают с древнейших
  времен. Наряжали плодовые деревья огоньками.  Со временем все
  изменилось, во многих странах стали встречать Новый год зимой. А кем и когда
  был издан указ отмечать новый год  1 января.? (ответы детей)
Правильно….
- А вы, ребята, любите Новый
  год?
   - Почему вы его любите?

-   Какие новогодние традиции
  соблюдаете вы в вашей семье?
  (готовят подарки, украшают елку)
- Молодцы! Очень хорошо! Вы все
  прекрасно, знаете, без чего не обходится этот праздник. А что же из
  перечисленного является самым главным, без чего Новый год встречать не
  хочется? ( без елки)
- Конечно ёлка!
 - Вам нравится наша  ёлочка?
-Чем она вам понравилась?
- Какими еще украшениями можно нарядить
  ёлку? ( игрушками)
- А знаете ли вы, почему стали украшать елки? В
  далекие времена считалось, что в ветвях деревьев нашли приют могущественные
  духи — как добрые, так и злые, и чтобы поладить с ними, добиться их помощи в
  жизни, подносились обильные дары, которые развешивались на ветках. Поначалу
  ее убирали довольно просто, но это продолжалось недолго. Постепенно на ветвях
  елки появились орехи, сладости, яблоки, шары, а на макушке — изображение
  солнца, вырезанное из плотной бумаги или сделанное из соломы.
С тех пор история новогодней игрушки ушла далеко
  вперёд.

     Ребята,
  на прошлом уроке мы познакомились с технологией изготовления новогодней
  игрушки из фольги и ваты, и изготовили макет новогодней игрушки, а сегодня я
  хочу немного познакомить вас с историей елочных игрушек из ваты. Слайд №1
          -Во многих домах
  сохранились елочные украшения, доставшиеся в наследство от мам и пап, от
  бабушек и дедушек, от родных. Каждая игрушка — это небольшой оживший кусочек
  нашей истории.
 Слайд №2
             В России, как
  известно, обычай встречать Новый год в ночь с 31 декабря на 1 января ввел
  Петр Первый в 1699г, и он же повелел, чтобы именно ель стала главным
  новогодним деревом Официальной датой считается первая русская праздничная
  елка, установленная в России в 1817 году. Ее устраивала великая княгиня
  Александра Федоровна, жена будущего императора Николая I. Слайд №3
              На Руси традиция
  создания игрушек из ваты впервые появились в царской семье. Наследники
  престола вместе со своими царственными родителями украшали рождественские
  ёлки игрушками, сделанными из ваты .
          Первые ватные
  игрушки были плоскими. За их основу для прочности брали картон и покрывали
  его прессованной ватой. Позже появились трёхмерные ватные игрушки на
  проволочном каркасе. Сюжеты большинства ёлочных игрушек брались из жизни
  Слайд №4

          Основой для
  фигурки ватного человечка служил проволочный каркас, обмотанный ватой, лицо в
  виде маски формовали из мастики, затем грунтовали, окрашивали и кистью
  вручную писали глаза, брови, губы. Костюм выкраивали из белой или заранее
  окрашенной ваты. Готовую фигурку покрывали клеем, и посыпали стеклянным
  снегом .Слайд №5
       Ватные елочные
  игрушки, которые выпускали до середины пятидесятых годов пользовались большой
  популярностью у советского народа. Их изготавливали из прессованного хлопка,
  которому придавали нужную форму. Слайд №6
        Еще одним
  популярным видом ватной игрушки являлись изображения овощей, фруктов, грибов
  и ягод. Слайд № 7
     Дети – была одна из
  любимых тем производителей игрушек: малыши, дошкольники и пионеры. Слайд №8
        В конце 1930-х
  годов некоторые производства начинают применять метод горячей штамповки
  елочных украшений из ваты, используя его в основном для изготовления фигурок
  животных. Слайд №9
     Дед Мороз был
  неотъемлемым атрибутом, он укреплялся на деревянной подставке и
  устанавливались обычно под елкой. Размер Дедов Морозов колебался от 25
   см до 1,5 м. Именно эти большие фигуры оказались настоящими долгожителями
  среди ватных игрушек. Слайд №10
     Внучка у Деда Мороза
  появилась только в советские годы. Деду Морозу нужен был помощник. В конце
  30-х годов фигурки Снегурочек стали ставить под елку. Их изготавливали из
  ваты. Слайд №11
Постепенно на смену
  ручному труду пришла механизация. Но при желании каждый может сделать что-то
  подобное для своей елки. Технология изготовления подобных украшений
  достаточно проста.

-
И сегодня на уроке мы будем  продолжать выполнять Новогоднюю игрушку
выполненную из ваты, для поддержания новогодней традиции. Так как этот процесс
требует большого времени для изготовления, на прошлом уроке мы начали ее
изготовление и сегодня продолжим, а именно разрисуем нашу игрушку.

Физминутка

3.Последовательность
выполнения работы.
- Давайте
вспомним технологию изготовления нашей игрушки. Кто сможет вкратце ее рассказать?
-Правильно…
- Приступим к
раскрашиванию нашего снегиря.
-
Какие трудности могут возникнуть?
- Как правильно расписать нашего снегиря . Давайте
посмотрим на готовую игрушку, рассмотрим линии закрашивания,.)
- Как можно аккуратно нанести линию головы, спинки и
грудки?  Возьмите простой карандаш и наметьте линии головы, крыльев. Затем,
возьмите  кисть потоньше и наметьте линии закрашивания).
- При помощи кисти потолще закрашиваем сначала голову
черным цветом, и хвостик, потом , переходим к грудке, она у нас красного цвета
и потом  закрасим крылья они у нас серого цвета, для этого смешиваем белую и
немного добавим черную гуашь, чтоб образовался серый цвет. А когда подсохнут
крылья и голова, небольшими черными и белыми штрихами дорисуем мелкие детали.
Вспомните, что кисть необходимо хорошо промывать перед тем как берете другой
цвет и промокнуть ее салфеткой.
- Обращаю ваше внимание, что если  вы будете брать
кистью много воды и мало краски, то ваша игрушка будет долго сохнуть и не
получится того эффекта, что на готовом образце.
- Что непонятно?
4.Самостоятельная
работа
- (Индивидуальная
работа учащихся с опорой на образец изделия, объяснение и показ учителя).
5.Рефлексия.
- Ваши игрушки готовы. Давайте повесим их на ёлку.
Оценка
практической деятельности
- Давайте обсудим и
оценим качество готовых изделий.
- Какая была тема
нашего урока?
- Какую цель мы
ставили в начале урока?
- Удалось её решить?
   Если вам было
легко создавать игрушку своими руками, то возьмите и повесьте на гирлянду
зеленый фонарик, если вы испытывали некоторые трудности, то оранжевый, а если
вы не достигли цели, то красный..
- Вы молодцы!
Спасибо за занятие
. Аккуратно убирают
материалы и принадлежности, приводят в порядок своё рабочее место.

file_name: МО Конспект (1).doc

alt: Организационный момент. -

alt: Почему вы его любите? -

title: Открытый урок по окружающему миру и технологии


extracted_text:
Проект «Наше здоровье – в наших руках!»

Краткая аннотация проекта

Проект направлен на
формирование умения укреплять и беречь своё здоровье как одно из главных
ценностей человеческой жизни.

План проведения проекта

Основополагающий
вопрос:
Как сохранить главное
сокровище жизни - здоровье?
Проблемные вопросы:
Почему люди болеют? Как
сохранить своё здоровье? Зачем человеку здоровье? Чем отличается здоровый
человек от больного? Как уберечь себя от беды? В чьих руках твоё здоровье?
Учебные вопросы:
Какие факторы влияют на
твоё здоровье? Какие факторы влияют на твои болезни?
Цель:
пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
1. Формировать у учащихся представления о положительных и отрицательных
факторах влияющих на организм человека, о негативных последствиях употребления
алкоголя, наркотических средств, табака; дать разъяснение понятию «здоровье».
2.
Развивать  мыслительную деятельность, память, воображение, связную устную речь;
расширять кругозор учащихся.
3.
Формирование   потребности в здоровом образе жизни,  духовном и нравственном
совершенствовании.

Реализация
Школьники 7-9 классов получают задание  создать
коллаж на тему здоровья и нездоровья, здорового и нездорового образа жизни. Это
могут быть  рекомендации специалистов (медиков, психологов, социальных
педагогов), визуальные ряды - картинки соответствующей тематики ( классическая
карикатура, нарисованная от руки, вырезки из газет и журналов и т.д.)
Ребята должны создать по результатам « мозгового
штурма»два информационных стенда: «Дерево здоровья» и «Дерево болезни».
Период
Начало проекта. Подготовительный этап – 1
неделя. Выставка в коридорах и классах школы – 1 месяц. Подведение итогов,
рефлексия – 1 неделя
Итог
Коллажи  размещаются в
школьных коридорах.  Лучшие авторы общешкольной выставки поощряются.

Организация
рефлексии проекта
Возможные вопросы:
ü
Увлекло
участие или нет,
ü
Удалось
придумать самому или воспользовались готовым изображением или текстом,
ü
Как
работалось  в группе?
ü
Какой
коллаж понравился? Почему?
ü
Какой
коллаж помог  вам  понять, зачем необходимо придерживаться здорового образа
жизни?

Рефлексия общешкольной выставки  коллажей
для целевой аудитории (всё сообщество школы) проводится в виде соцопроса в ходе
общешкольного родительского собрания.
Приложение: презентация проекта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аннотация проекта.docx

alt: Проект « Наше здоровье – в наших руках!»

title: Презентация проекта "Наше здоровье - в наших руках!"