extracted_text:
«Доброта — это то, что
может услышать глухой и видеть слепой»
Марк Твен.

“Пятеро
Добрых Друзей”
А сейчас послушайте сказку о пяти братьях, пяти добрых
друзьях.
Старший брат был самым мудрым и опытным. За что бы младшие ни
брались, они всегда звали старшего на помощь. Он был невысокий, коренастый, и
звали его Крепыш.
Второго брата звали Забияка, потому что он всюду лез первый, всех
дразнил и вызывал на бой. Третий был долговязый, выше всех своих братьев. Его
так и звали: Выше-Всех.
Четвёртый брат был роста невысокого, силы невеликой, но зато
осторожен и бережлив. Его прозвали Казначеем.
Пятый брат, самый младший, был самым маленьким и шаловливым. Его
звали Малыш.
Крепко дружили между собой братья и никогда не расставались. За
это прозвали их Пятеро Добрых Друзей.
Долго странствовали по свету Пятеро Добрых Друзей и вот однажды
дошли до большого города, которым правил злой и жестокий король.
И сказал тогда Крепыш:
— Мы-то ходим, а слава наша лежит! Давайте сделаем доброе
дело — освободим город от плохого правителя, и тогда мы будем сидеть на месте,
а слава наша побежит на быстрых ногах.
— Согласны! — ответили братья, и все пятеро подошли к воротам
города.
Выступил вперёд Забияка и вызвал злого короля на бой.
Началась жестокая битва. Пятеро Добрых Друзей сражались против
короля и его слуг. Особенно отличился в этом сражении Выше-Всех, немало он
перебил врагов. Но злой король упорно сопротивлялся. Тогда Малыш незаметно
пробрался в город и открыл своим братьям ворота. Войско злого короля было
разбито, город освобождён.
И стали Пятеро Добрых Друзей думать: кому из них управлять
городом?
— Править должен Крепыш, — решили младшие братья. — Он старше
нас всех.
Но Крепыш ответил так:
— Городом должен править Забияка, так как он первым начал
бой. «Главное — начать, а уж конец-то будет».
Но Забияка тоже отказался. По его словам, правителем должен был
стать Выше-Всех, потому что его отвага принесла им победу.
Однако и Выше-Всех не согласился. Он сказал:
— «Чтобы взять город — нужна горячая отвага, чтобы удержать
его, — нужно холодное благоразумие». Пусть правит Казначей. Он
расчётливый, благоразумный...
Но и Казначей не захотел принять власть.
— Править должен Малыш, — сказал он. — Ведь Малыш открыл нам
ворота города. Правда, он очень молод, но это значит только то, что у него всё
впереди.
Но Малыш заявил, что он ещё слишком неопытен, да и вообще
управлять ему почему-то не хочется.
Долго спорили Пятеро Добрых Друзей. Наконец решили:
— Будем править городом все вместе! В одиночку никто из нас не
освободил бы город от жестокого короля. В одиночку и управлять любому из нас
будет трудно. А сообща мы со всяким делом справимся.
Как решили, так и сделали. И не было в мире лучших правителей, чем
Пятеро Добрых Друзей.
А теперь посмотри-ка, мой друг, на свою руку!
У тебя ведь тоже есть пять добрых друзей, пять надёжных
помощников. Вот смотри: твой большой палец — это Крепыш, он самый сильный и
крепкий. Твой указательный палец — это Забияка: когда ты кого-нибудь дразнишь,
ты всегда указываешь на него этим пальцем. Твой средний палец — это Выше-Всех:
он выше всех других пальцев. Безымянный палец — это Казначей: на нём люди носят
серебряные и золотые кольца. А твой мизинец — это, конечно, Малыш: он ведь
такой маленький и такой смешной!
Вот видишь, значит, и у тебя есть пятеро добрых друзей, которые
всегда готовы служить тебе. Они помогут тебе завоевать счастье.

Сказка
"Добрые дела"

Жил-был на свете Дедушка Мороз. И было у него три сына и любимая
дочка. Первого сына звали Холодок, второго – Иней, третьего - Лед. А самую
маленькую дочку – Снежинка-пушинка. Однажды Дед Мороз позвал своих детей и
сказал им:
- Пришел Новый год,  и  нам надо зиму зазывать, добрые дела творить начинать.
Кто из вас больше всех людям поможет?
Пошли Холодок, Иней, Лед и Снежинка людям помогать. Прошел час, другой, третий.
Возвратились дети домой. Позвал их Дед Мороз к себе и спрашивает:
- Ну что детушки дорогие? Чем вы помогли людям?
Холодок отвечает:
– Я холода нагнал, пусть люди знают какая зима холодная бывает.
А Иней говорит:
- Я иней положил на землю. Пусть люди полюбуются зимней красотой.
А Лед говорит:
- Я все реки и озера льдом покрыл. Пусть все дети на коньках да на санках
катаются, радуются приходу зимы.
А снежинка сказала:
- А я, батюшка, всю землю белым пушистым снегом укрыла, а то какая это зима без
снега? Пусть ребятишки в снежки играют, да мне подружек, снежных баб, лепят.
Поднялся Дед Мороз со своего ледяного трона и сказал: все вы дети людям хорошо
помогли, порадовали их, но ты, Снежинка, лучше всех с работой справилась.
Значит, ты и будешь главной моей помощницей. Снежинка очень обрадовалась и
понеслась по земле в веселом хороводе. И столько снега навалило! Радость, да и
только! Вот и сказке конец! А кто у Деда Мороза в гостях был и снега захватил,
тот молодец!
Лесной помощник
Мария Шкурина
Как-то раз Алёнка и Ванечка пошли на прогулку в добрый
лес. Гуляли они, любовались цветочками, ели ароматную землянику, слушали
пение птиц, вдыхали аромат свежей хвои. Вдруг вышли ребята на полянку, на
которой раньше никогда не были и увидели, что стоит там маленький хорошенький
домик.
— Интересно, кто живёт в этом домике? – произнёс Ванечка.
— Это домик гномика Феди, — вдруг послышался тоненький голосок.
Ребята оглянулись и увидели, что с ними разговаривает Птичка,
которая сидит на ветке берёзы.
— А кто он, гномик Федя? Мы с ним ещё не знакомы,- спросила
Алёнка.
— Федя – лесной помощник, — ответила Птичка.
— Это что, у него работа такая? – удивился Ванечка.
— Да нет, — покачала головой Птичка, —
это не работа, просто Федя – очень добрый гном. Он всегда всем помогает: лечит
поломанные деревья, следит, чтобы птенцы не выпадали из гнёзд, помогает лесным
зверушкам делать запасы на зиму. Для каждого всегда найдёт Федя доброе слово,
поможет в любой беде, поэтому все всегда спешат к нему за помощью.
— Какой молодец этот гномик! – воскликнула Алёнка.
Тут ребята увидели, что из домика на полянку вышел сам гномик
Федя, поздоровался с солнышком, с лесом, а потом заметил ребят и пригласил их к
себе пить чай с бутербродами с малиновым вареньем.
— Обязательно заходите в гости, когда будете приходить в лес! –
сказал Федя, когда прощался с ребятами.
Так Алёнка и Ванечка познакомились с Федей. С тех пор они часто
встречали его в лесу, когда он помогал кому-то из лесных жителей. Иногда ребята
заглядывали к Феде в гости, правда, он не всегда бывал дома, часто уходил по
своим добрым лесным делам. Ведь в лесу всегда кому-то нужна помощь.
В один из первых осенних деньков, Алёнка и Ванечка пошли в лес за
грибами. За день до этого шёл грибной дождь, как сказала бабушка, и ребята
решили собрать грибов, чтобы насушить на зиму. Собирая сыроежки и лисички, брат
с сестрой сами не заметили, как тропинка привела их к домику Феди.  Алёнка
постучала в маленькую дверку, и ребята услышали из глубины дома голос Феди:
— Заходите, не заперто!
Это было немного странно, так как хозяин домика всегда сам
открывал дверь гостям. Когда Алёнка и Ванечка зашли в дом, то увидели, что Федя
лежит в постели. На их вопрос, что случилось, гномик ответил:
— Да вот, три дня назад, после дождя пошёл проверить, как дела в
лесу. Поскользнулся, упал и сломал ногу. Хорошо, что меня нашли эльфы и помогли
добраться до дома.
— Федя, если бы мы знали, что ты тут один лежишь, мы бы раньше
пришли! – сказала Алёнка. – Может, тебе помощь нужна, сделать что-то, принести?
— Спасибо, дорогие мои. Всё у меня есть. Не один я. Мои лесные
друзья меня в беде не оставили. Зайцы принесли щавеля, да заячьей капусты,
белочки орехов, ежи – яблочек.
Заходила знакомая фея, принесла мазь волшебную да сварила мне суп и пирожков с
яблоками напекла. Угощайтесь! Лисица прибегала – порядок в домике навела. Не
оставили меня в беде мои друзья.
Тут в дверь постучали, и вошла Медведица с полным бочонком мёда.
— Это для тебя, Федя, — прорычала она. – Ты нам всегда помогаешь,
вот и мы о тебе не забыли!
— Может, всё-таки мы можем что-то для тебя сделать? – спросил
Ванечка.
— Думаю, что можете, — улыбнулся Федя. – Я вот переживаю, кто о
лесе позаботится, пока я болею. Вы не могли бы пройти по лесу и посмотреть, как
там дела, не случилось ли чего?
Ребята попрощались с гномиком и пообещали, что обязательно
выполнят его просьбу. Федя оказался прав, в лесу всегда кому-то нужна помощь:
любопытному совёнку,
выпавшему из гнезда, волчонку, хвост которого застрял в расщелине дуба, ежу,
пытающемуся стрясти яблоки с яблони, да ещё много кому.
Алёнка и Ванечка вернулись домой уже ближе к вечеру, с полупустыми
корзинками. Некогда им было грибы собирать. Дети рассказали бабушки о том, как
прошёл их день и о гномике Феде. Бабушка их похвалила и сказала:
— Видите, тот, кто всем бескорыстно помогает, никогда сам не
останется без помощи. Федя всегда всем приходил на помощь, а теперь и его
лесные жители в беде не оставили!
— Алёнка, а давай теперь будем каждый день, пока Федя не
выздоровеет, в лес ходить
и смотреть, как там дела, нужна ли кому-то помощь! – предложил Ванечка, и его
сестричка с ним с радостью согласилась.

«Добро
и Зло»
Жили с древних времен на земле Добро и Зло.
Добро по городам и деревням ходило и старалось людям помочь,
словом ласковым ободрить, из беды выручить. А за Добром черной тенью кралось
Зло. Оно- то как раз хотело всем навредить, все испортить, всех погубить и
перессорить.
Добро разные облики принимать могло: то теплым лучиком света
проникнет сквозь щель в темницу, где пленники томятся, то обернется белой
голубкой и добрую весть принесет в клюве, то станет красной девицей и даст воды
путнику, чтобы жажду утолить, а то и белоствольной березкой обернется: подарит
людям тень и прохладу.
А Зло всегда черное. То вороном черным обернется и беду накаркает,
то черной болотной трясиной на пути ляжет, то черной тучей налетит.
Шла как-то по дороге старушка. Сгорбленная, седая. Идет, на палку
опирается.
Притомилась она, еле ноги волочит. Увидело бабушку Добро и стало
на ее пути кудрявой зеленой березкой. Ветвями береза зашелестела:
— Присядь, старая, отдохни, о своей кручине-печали расскажи!
— Ох, и устала я, родимая березка! День жаркий, путь-то дальний, —
вздохнула старушка, присела под березкой, да и задремала.
Березка ее ласкает, зелеными ветвями от жарких лучей укрывает,
ветерком обдувает. Отдохнула старушка, а береза ее и спрашивает:
— Какая у тебя, бабушка, на сердце печаль-кручи- на? Расскажи — я
тебе помогу.
— Внучек мой, Ванюша, заболел. День-деньской на лавке лежит и
стонет. Сказывали мне люди добрые, что за черным болотом, за зыбучей трясиной,
в сосновом бору волшебная трава растет. Она силу дает и болезнь прогоняет. За
ней-то я и иду.
— Я тебе, бабушка, помогу волшебную травку отыскать, — сказала
березка.
Обернулась она белой голубкой и говорит:
— Иди следом за мной. Я полечу и тебе в тот бор заповедный путь
укажу.
А Зло весь разговор слышало, оно ведь неподалеку в канаве
пряталось. Побежало Зло вперед и легло на пути бабушки болотной трясиной.
Подошла старушка к болоту, а как через него перебраться — не
знает. Решила с кочки на кочку переходить, да поскользнулась, чуть трясина ее
не засосала. Стала бабушка на помощь звать. Услышала голубка, созвала журавлей
со всего болота, попросила птиц помочь старушке. Журавли вытащили ее из
трясины, подняли своими клювами и перенесли через болото.
Пошла она дальше. А Зло взбесилось, что не удалось старуху
погубить! Обернулось оно огнем и сожгло заповедный бор, в котором волшебная
травка росла.
Подошла бабушка к бору, а вместо него — черное пепелище. Села она
на обгорелый пень и заплакала горючими слезами.
— Не плачь, старая, — говорит голубка. — Видишь, не весь бор
выгорел! Там за рекой сосны остались, огонь через реку не перепрыгнул.
Полетела голубка за реку и разыскала там волшебную травку.
Принесла в клюве и отдала старушке.
— Спасибо тебе, добрая голубка! Век тебя не забуду!
Положил она травку за пазуху и собралась в обратный путь.
Вдруг откуда ни возьмись налетела черная туча, загремел гром,
засверкала молния и хлынул ливень. Это Зло не унималось, хотело старушку
погубить.
Но не тут-то было! Обернулось Добро белокаменным теремом, и
распахнула перед бабушкой двери девица- красавица.
— Входи, бабуля, в терем поскорей! — позвала она старушку.
Та в терем вошла, а девица двери и окна поплотней закрыла.
Долго Зло бесновалось, в окна и двери ломилось, а поделать ничего
не смогло!
Красная девица старушку накормила, напоила и спать-отдыхать
уложила. А наутро, когда ясное солнышко взошло, дала ей тройку быстрых коней,
те и домчали старушку домой.
— Ванюша, внучек любимый! Я тебе травку волшебную принесла.
Бабушка прикоснулась к мальчику травкой, и тот сейчас же вскочил
на ноги, засмеялся от радости и обнял бабушку.
— Бабуля, какая же ты добрая, хорошая!
— Ах, Ванюша, кто только мне в пути не помогал: и березка, и
голубка, и журавли, и красная девица, и быстрые кони. Все вместе мы Зло и
победили!
♦ Куда и зачем шла старушка?
♦ Как помогало ей Добро?
♦ Как Зло старалось навредить старушке?
♦ Удалось ли это Злу?
♦ Как вы думаете, почему победило Добро?
.
«Добром за добро»
Было это давным-давно. Шел как-то по дороге домой один дровосек,
уставший после тяжелой работы. Вдруг услышал он змеиное шипение, доносящееся
из-под большого камня. Остановился и видит черную змею.
- Вытащи меня,- просит она.
- Я освобожу тебя, а ты меня ужалишь,- говорит человек.
- Нет, не только тебя, но и никого из рода людского не трону,- умоляет змея.
Стоило дровосеку приподнять камень, как змея тут же обвилась вокруг его шеи.
- Отчего же ты нарушаешь свое обещание?
А змея ему в ответ:
- На добро злом отвечают!
Долго спорили человек и змея между собой. Наконец змея говорит:
- Давай найдем трех свидетелей и спросим их. Если они согласятся со мной, я
ужалю тебя. Коль подтвердят твои слова, оставлю тебя в покое.
Так они и сделали: отправились на поиски свидетелей. Подошли к одной деревне и
видят: на свалке оторванный от тулупа воротник лежит. Спрашивает его человек:
- Скажи, воротник, на добро чем отвечают?
- Бай меня носил, пока я был красивый и пышный,- говорит воротник.- Но стоило
мне состариться, как он меня выбросил. Выходит, на добро злом отвечают.
Пошли они дальше. Навстречу им еле-еле тащится собака.
- Эй, собака, скажи, чем за добро платят? - спрашивает человек.
- Когда была сильной и здоровой, бай держал меня на цепи, а я верно охраняла
его дом, хотя не всегда была сыта. Но когда состарилась, он выгнал меня на
улицу. Вот так, злом платят за добро,- ответила собака.
Отправились человек и змея дальше. На опушке леса встретили лису. Выслушав
человека, лиса сказала:
- Я не могу сразу ответить на твой вопрос. Ты мне сначала покажи, из-под какого
камня ты змею вытащил.
И пошли они втроем к тому камню. Лиса велела змее лечь на прежнее место, а
человеку - придавить ее камнем. И вот змея легла, человек придавил то место
тяжелым камнем. Тогда-то лиса нашла, что сказать:
- Ну, змея, вылезай-ка сама из-под камня. То-то же! Коль не знаешь, что на
добро отвечают добром, лежи здесь, пока не сдохнешь и не высохнешь.

С тех пор прозвали лису хитрой, и на добро стали отвечать добром. Оттого, что
лиса помогла человеку, хвост ее стал пышным. А человек с тех пор всегда убивает
змей-гадюк.

«Сказка о добром
человеке»
- Отчего ты так сильно исхудала? Собака ответила:
- Я очень много работала для своего хозяина, помогала ему. Теперь он меня
выгнал, потому что я состарилась, не стало у меня зубов и к делу больше я не
пригодна. Человек сказал.
- Ты сделала добро, тебе отплатили злом. Пойдем со мною.
И пошли они дальше вдвоем. Встретили оленя. Олень шел, тяжело дыша; ноша его была
тяжелая и привязана кое-как.
Человек спросил его:
- Ты что так тяжело дышишь? Олень ответил:
- Мой хозяин очень ленивый человек, вьючил на меня много, кормил плохо и
никогда не заботился обо мне, даже подстилку не стряхивал. Я от него убежал.
Человек сказал:
- Пойдем с нами.
С тех пор они стали жить втроем и зажили хорошо.
«Добрая кедровка»
Шёл по лесу медведь, искал, чем бы полакомиться. Не спеша шёл: через
низкие пеньки переступает, а увидит чуть повыше - в обход идёт, лень ему
перешагивать. Видит - на лесной поляне стоит могучий кедр. Шишки на нём
тяжёлые, спелые. Медведь губы облизал, вздохнул: «Ох и сладки, должно быть, в
этих шишках орехи». А лапу поднять ему лень.
Вдруг одна шишка стукнула медведя по голове и упала к ногам.
Поднял её медведь, выбрал орехи, съел. Снова вверх глянул, не упадёт ли ещё, и
увидал птичку - кедровку. Она сидела на ветке, клевала орехи и нечаянно уронила
шишку. Испугалась кедровка, даже взлететь не посмела, не шевелясь сидит. Перья
у кедровки взъерошились, голос дрожит.
-   О, великий медведь! - пискнула птичка. - Я вам лучшую шишку
сбросила. Специально для вас её от птиц и зверей берегла. Могу ещё десять
шишек сбросить, если пожелаете.
А медведь орехами хрустит да приговаривает:
-  Мы с тобой теперь на веки вечные друзья. Если хочешь, можешь дядей меня
называть. Только, пожалуйста, потрудись для медведя-старика, ещё шишек
посшибай, да тех, что потяжелее. Кедровка голову набок склонила, одним глазом
на медведя глянула -ничуть, оказывается, не страшно - и молвила:
- Дядя медведь, посмотрите на меня! Много ли я своим клювом шишек для вас
сшибу? Вот если бы вы мне немного помогли.
- Можно было бы ветки потрясти, да шишки-то покатятся по всей поляне, где уж
мне, старику, их собрать.-  Были бы шишки, а сборщики найдутся. Для нас,
кедровок, эта работа привычная. Только мне за вами не поспеть, не управиться
одной. Если позволите, я родню свою позову. Медведь разрешил, а кедровка
взлетела на вершину кедра, раза два крикнула, и вся её родня слетелась на
поляну.
Стал медведь ветки трясти, шишки сбивать. Когда на кедре не осталось ни одной
шишки, сел он отдохнуть. Смотрит - на поляне ни птиц, ни шишек. Лишь одна
недозрелая под кедром валяется.
Рассердился медведь, хотел беркуту на кедровку пожаловаться, да стыдно ведь
признаться, что такая маленькая пичужка такого могучего зверя провела.
-  Ладно, - махнул лапой медведь, - ешьте орехи, ешьте! Сколько бы вы ни
съели, всё равно останетесь такими же маленькими. А я и сейчас вот какой толстый,
а к зиме ещё толще буду!

«Добрый
юноша»
В давние
времена жил на свете юноша, и славился он добротой, да не только к людям, но и
к зверям, большим и малым. Потому и прозвали его Добряком.
Всё наследство, что оставили ему родители, он раздал бедным, а сам перебивался
кое-как. Но о родителях своих Добряк всегда помнил и каждый год в их память
угощение устраивал.
Вот как раз накануне такого дня приготовил юноша рис и курицу. Вдруг видит,
подобралась к рису мышь, полакомиться собирается. Поймал юноша мышку и говорит
ей:
- Мышка, мышка! Ты зачем у бедняка рис воруешь? Чем я завтра гостей угощу?
Беги-ка в другой дом, ищи себе добычу в другом месте!
И отпустил мышку, побежала она, обрадовалась.
А ночью, слышит юноша, в дом лиса лезет - запах курятины учуяла.
- Лиса, лиса! - схватил её Добряк.- Я человек бедный. Зачем у меня воруешь?
Оставь курицу! Чем я буду завтра гостей угощать?
Укоризненно покачал головой юноша да и отпустил лисицу. Почуяла лисица волю,
обрадовалась, в тёмный лес побежала.
На следующий день собрался Добряк перед гостями блюдо с курицей и рисом
ставить, а над блюдом муха кружит, тоже хочет полакомиться. Изловчился юноша,
поймал муху - жужжит она у него в кулаке, вертится, думает, конец ей пришёл.
- Муха, муха! - говорит ей Добряк.- Я человек бедный. Зачем у меня воруешь? Вот
я гостей угощу, а что останется, тебе отдам, прилетай после.
И отпустил муху. Полетела она, обрадовалась, весело зажужжала.
С тех пор далеко разнеслась молва о доброте юноши. Узнали о ней и в королевском
дворце. А король как раз собирался выдать замуж принцессу и подыскивал ей
хорошего жениха, умного и доброго. Услышал король про Добряка, отправил за ним
вельможу, и вскоре юноша предстал перед королём.
Оглядел тот Добряка, показался юноша королю неотёсанной деревенщиной: не оказалось
в Добряке ни придворной льстивости, ни придворного блеска. И решил тогда король
вежливо отказать Добряку.
- Я бы с большой радостью отдал дочь за тебя, - сказал государь с притворным
радушием. - Только ведь, чтобы жениться на принцессе, нужно тебе принести во
дворец свадебный подарок - большое золотое блюдо.
Услышал это Добряк, приуныл, понял, что не быть ему королевским зятем. Бредёт
он по лесу, не знает, что делать. Вдруг лисица, которую юноша когда-то на волю
отпустил, дорогу ему перебегает. Остановилась лисица и спрашивает:
- Что ты так печален, юноша?
Рассказал Добряк, отчего ему невесело. Выслушала лисица всё от начала до конца
и говорит:
- Это не беда. Я тебе помогу. Знаю я место, где золота полным-полно. Ступай
следом за мной!
Пошёл юноша вслед за лисой, и привела она его в глубокую пещеру. В углу пещеры
стояли три огромных кувшина. Открыл Добряк крышки, заглянул в кувшины,
полным-полны кувшины золота, серебра да драгоценных камней. Поблагодарил юноша
лисицу и перевёз кувшины к себе в дом. На следующий день нанял он слугу и
послал его во дворец со свадебным подарком - огромным золотым блюдом.
Никак король такого подарка от бедняка не ждал, пришлось ему для вида
согласиться выдать принцессу за бедного юношу. И всё-таки король не терял
надежды избавиться от нежеланного жениха, придумал он ещё одну хитрость. В день
свадьбы привёл король жениха в свои покои и говорит:
- Видишь эти десять блюд? В одном из них - красная нить. Найди это блюдо, найди
красную нить и садись перед ним. Сумеешь найти - женишься на принцессе. А нет -
будешь на её свадьбе гостем и отправишься восвояси ни с чем.
Взглянул Добряк на десять блюд и растерялся: все десять одинаковые. Не знает,
бедняга, к какому блюду садиться. Стоит, призадумался. Тут вдруг слышит юноша,
над ухом муха жужжит:
- З-з-з! Ты когда-то отпустил меня на волю. З-з-з! За это я отблагодарю тебя.
З-з-з! Смотри да приглядывайся: к какому из десяти блюд я полечу, к тому и ты
садись.
Услышал это Добряк, успокоился. А потом уверенно шагнул к блюду, на которое муха
опустилась. Удивился государь, что бедняк так ловко нужное блюдо указал. Решил
он ещё раз испытать жениха и говорит:
- А теперь найди во дворце покои невесты!
Смотрит юноша, перед ним множество дверей - все одна на другую похожи. У каждой
двери - светильник, цветами украшенный.
Опять растерялся юноша, не знает, как ему быть. Вдруг подбегает та самая мышка,
которую он когда-то на волю отпустил, и тихонько пищит:
- Помнишь, как ты меня отпустил? За это я тебе помогу. Ступай за мной! В какую
дверь я юркну, туда и заходи. Это и есть покои принцессы.
Побежала мышка, побежала, а потом в одну из дверей - юрк! В ту дверь и добрый
юноша вошёл. Смотрит, вот они - покои принцессы. Да и сама принцесса там сидит,
приветливо жениху улыбается.
Пришлось королю уступить. Стал Добряк королевским зятем, а потом и королём.
«Добрый охотник»
Жил -
был один молодой охотник. Все очень любили его за доброту. Никогда он не
стрелял в оленя, если видел, что тот переплывает бурную реку. Не трогал лань с
детенышем, не нападал на зверя, уставшего от погони. Зверю и птице он всегда
оставлял кусочек оленьего мяса. Эй, плотоядные! Это вам! скажет. И медведю
непременно оставит медку, а ворону кукурузных початков с поля. Потроха убитой
дичи охотник бросал в озеро или в ручей- для рыб и другой живности.
Как- то раз случилась с охотником беда. Отстал он от своих товарищей, и тут
напали на него индейцы враждебного племени чероков, расправились с ним и сняли
скальп.
Когда враги ушли, первым из зверей почуял человеческую кровь волк. Он подошел,
сразу же узнал доброго охотника и громко завыл, чтобы подозвать других зверей,
а сам принялся лизать его рану. Вскоре все звери собрались вокруг и стали
оплакивать погибшего друга.
Бережно ощупал лапами тело охотника медведь и сказал:
- В груди еще сохранилось тепло!
Тут подоспели и птицы. Пока медведь лапами согревал человека, все стали держать
совет: как оживить доброго охотника Только один голос раздался против голос
грифа- стервятника:
- Давайте лучше подождем, пока он дозреет, и съедим его!
Но звери решили приготовить чудесное снадобье. Получилась на редкость крепкая
смесь, и было ее так мало, что она вся поместилась в скорлупке ореха, а внешне
напоминала каплю воды.
И тут сова сказала:
- Живому человеку нужен скальп. Кто пойдет за скальпом охотника
Завязался жаркий спор. Оказалось, не всякий зверь годится на это. Думали,
думали и наконец решили, что тут нужна ловкая и умная птица. Говорят, сначала
хотели выбрать орла. Ирокезы считают его очень благородной птицей, ведь,
говорят, он носит на спине чашу с росой и в дождливые дни проливает ее на землю
туманом.
Потом выбрали было колибри за то, что она быстро летает и почти невидима. Но в
конце концов решили выбрать Великого Ворона, Гагагову.
Ворон полетел в деревню чероков и скоро увидел скальп охотника. Он был натянут
на обруч и висел над дымоходом вигвама. Ворон камнем кинулся вниз и схватил
скальп. Чероки заметили его, стали стрелять из луков, но ворон взмыл так
высоко, что стрелы не причинили ему вреда.
Ворон принес скальп на совет зверей, и все решили, что кожа слишком высохла
человек не сможет носить ее. Тогда орел пролил на нее несколько капелек росы.
Кожа стала мягкой и прочно приросла к голове охотника.
Тут ему дали отведать целебного снадобья, и охотник почувствовал, что к нему
возвращается жизнь. Он лежал с закрытыми глазами и вдруг почувствовал, что
понимает язык птиц и зверей. Ему слышалась чудесная песня, и, казалось, он тут
же запоминает ее слово в слово. Звери просили охотника, чтобы он напевал эту
песню всякий раз, как ему понадобится помощь.
Охотник спросил, как приготовлять снадобье, и звери ответили, что когда- нибудь
откроют ему эту важную тайну.
И вот медведь поставил охотника на ноги. Но когда тот открыл глаза, вокруг
никого не было: видно было только много много разных звериных следов.
Добрый охотник отправился в путь, возвратился в племя и рассказал людям о том,
что случилось с ним.
«Добрые дела»
Ясным
осенним днем, когда солнышко горячо припекало, один мальчик пошел в лес за
грибами. Он долго бродил между деревьями, искал на полянках грибы и насобирал
полную корзинку. Но не заметил, как отошел далеко-далеко от лесной дороги.
Ау-у-у-у-у! Ау-у-у-у-у!
Мальчик
кричал во весь голос, но никто его не слышал.
Только
эхо ему вторило:
У-у-у-у! У-у-у-у!
Сел
мальчик на пенек, горько заплакал и подумал, что не знает, как же он теперь
найдет дорогу домой, выберется из незнакомой части леса. Вдруг, как будто
из-под земли, перед ним появился маленький человек. Невысокого роста, в белой
рубахе, подпоясанный берестяным поясом и широкой соломенной шляпой, он с
интересом рассматривал плачущего мальчика. Это был самый настоящий лесовичок,
который охраняет лес, ухаживает за деревьями и кустарниками.
Не плачь, мальчик. Я — лесной житель, помогу тебе и
подскажу, как выбраться на дорогу. Только ты должен выполнить одно мое условие.
Говори, что мне делать, я готов!
Сказал
мальчик.
Тебе нужно сделать три добрых дела. Как только выполнишь
мое условие, сразу позови меня.
Ответил
лесовичок.
Удивился
мальчик:
И это все? Хорошо! Только ты далеко не уходи, я мигом
вернусь.
Не
успел мальчик оглянуться по сторонам, как лесовичок исчез, так же внезапно, как
и появился. Вскочил он с места и быстро пошел по тропинке выполнять условие
неожиданного гостя.
По
дороге встретился ему олененок, который запутался в ветках густого кустарника.
Помоги мне, пожалуйста, мальчик! Я застрял крепко и не
могу выбраться сам.
Некогда мне с тобой возиться, тороплюсь. Мне надо как
можно быстрее доброе дело сделать. Прощай, олененок!
Сказал
мальчик.
Идет
мальчик дальше по тропинке, видит — птенец из гнезда выпал, и жалобно пищит, а
над ним родители его кружат и не знают, что делать.
Помоги нам, пожалуйста, милый мальчик! Посади птенчика
назад в гнездо…
Не могу, я спешу добрые дела делать.
Не
захотел мальчик помогать птицам.
Петляя
по лесной тропинке, мальчик встретил ежика, который по дороге к себе домой,
растерял все грибы и ягоды.
Мальчик, помоги мне грибы да ягоды на иголки собрать. Шел
я долго, да устал, вот иголки и не смог удержать все собранное.
Попросил
он.
Извини, ежик, не могу тебе помочь, очень спешу! Добрые
дела ищу, чтобы сделать. Ты уж как—то сам постарайся…
И
пошел дальше, не захотел ежику помогать.
Пройдя
несколько метров, мальчик увидел лесовичка, сидящего на старом пне. Стражник
природы его и спрашивает:
Что же это такое? Неужели ни одного доброго дела не сумел
сделать? Никому твоя помощь да смекалка не понадобились?
И
отвечает мальчик:
Понимаешь, лесовичок, в чем дело… Я очень спешил
выполнить твое условие, но меня постоянно отвлекали, никак не получалось
сделать добрые дела. Оказывается, не так просто их найти. Да и где? Кругом лес
да деревья.
Где найти, спрашиваешь? А что же ты птицам не помог,
олененка из зарослей не вытащил, ежику грибы да ягоды собрать не помог? Разве
это не помощь? Ведь добрые дела — это не подвиги, а помощь тому, кто в ней
действительно нуждается.
Замолчал
мальчик, задумался ненадолго, развернулся и побежал обратно в ту сторону,
откуда пришел. На тропинке он нашел ежика и помог ему наколоть собранный урожай
на иголки, посадил маленького птенца в гнездо, на радость разволнованным
родителям, помог олененку выпутаться из густых кустов.
После
этого лесной житель снова появился перед мальчиком, вручил ему корзину с
собранными грибами и помог выйти из лесной чащи.
Мальчик
вернулся домой и никому не рассказал о том, что произошло, но больше никогда не
искал добрые дела, а старался помочь каждому, кто нуждался в его помощи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доброта.docx

alt: Сказка "Добрые дела" Жил-был на свете

alt: Ведь в лесу всегда кому-то нужна помощь

intro: сказки для детей старшего дошкольного возраста и младших  школьников

чтение

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Подборка сказок для детей  " В мире Доброты"


extracted_text:
Практическая
работа
Задержка
дыхания в покое и после дозированной нагрузки
Цель работы:
установить влияние задержки дыхания на частоту дыхания Оборудование:
секундомер или часы с секундной стрелкой
Проба Штанге
Ход работы
1.      В
течение 3-4 мин в положении сидя спокойно дышите.
2.      После
обычного выдоха сделайте  глубокий вдох  и задержите  дыхание насколько
сможете, зажав при этом нос.  Пользуясь секундомером определите время от
момента задержания дыхания до момента его возобновления. Запишите результат.
3.      Работы
выполните три раза и запишите  среднее арифметическое значение.
4.      Оцените
результат: для здорового ребенка (6-18 лет) время задержки дыхания на глубоком
вдохе составляет в среднем от 16-55 с, для взрослого -40-60 с.
Проба Серкина

Категории испытуемых

Задержка дыхания в покое

Задержка дыхания после 20 приседаний

Задержка             дыхания
  после отдыха

Здоровые тренированные

45-60

Более     50     %      от
первой фазы

Более    100     %     от
первой фазы

Здоровые нетренированные

36-45

30-50 % от первой фазы

70-100 % от первой
фазы

С             нарушениями
здоровья

20-35

30 %  и менее от первой фазы

Менее     70     %      от
первой фазы

1.      В
положении сидя  задержите  дыхание на максимальный срок на спокойном выдохе.
Запишите результат.
2.      После
отдыха около 5 минут сделайте 20 приседаний за 30 с. Сядьте на стул и задержите
дыхание. Запишите результат.
3.      После
отдыха (1 мин) повторите упражнение с задержкой дыхания на спокойном вдохе.
Форма отчетности
Вычислите процентное отношение результатов после нагрузки
относительно первого (задержка дыхания в спокойном состоянии) по формуле:

где Б- время задержки дыхания в спокойном состоянии; В –
время задержки дыхания после дозированной нагрузки
Оценка полученного результата:
При дозированной физической нагрузки за норму принимается
уменьшение времени задержки дыхания на выдохе не более чем на 50 %
Сравните полученные данные со среднестатистическими
табличными. Сделайте вывод.
Результаты функциональной пробы с задержкой дыхания до
и после дозированной нагрузки для различных по степени тренированности
испытуемых

intro: В практической работе для учащихся 8 классов  по курсу анатомии человека даны описания проведения экспериментов  Пробы Серкина и Штанге

title: Инструктивная карточка к  практической работе  "Задержка дыхания в покое и после физической нагрузки"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по немецкому языку как второму иностранному языку, 5
класс

Календарно-тематическое планирование к учебнику
немецкого языка как второго иностранного: И.Л. Бим, Л.В.
Садомова, Л.И. Рыжова. Немецкий язык как второй иностранный: Серия
«Brücken», «Мосты». 1 год обучения. 5 класс. Учебник в 2 частях. М. Дрофа.
2018г.

Календарно-тематическое планирование разработано в
соответствии с
- Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования по иностранному языку;
- Примерной основной образовательной программой
основного общего образования;
- авторской программой по немецкому языку автора И.Л. Бим, «Немецкий язык». 5—9 классы. Серия «Brücken». М.: Дрофа.
2017г.

Всего
на изучение второго иностранного языка в средней школе в 5 классе отводится 0,5
часа в неделю. Программа рассчитана на 17 часов в год (34
учебные недели).

Учебно-тематический план
И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.И. Рыжова.
Немецкий язык как второй иностранный: Серия «Brücken», «Мосты». 1 год
обучения. 5 класс. Учебник в 2 частях. М. Дрофа. 2018г.

№

Темы разделов

Кол-во часов

Основное
  содержание материала

Планируемые
  результаты

Предметные:

Метапредметные и личностные

0.

Brücken! Was ist
  gemeint? Bridges! What does it mean?

1

Приветствие, знакомство, прощание. Алфавит. Сценка «Знакомство»

Понимает
  на слух с опорой на наглядность небольшие сообщения, построенные на знакомом
  лексико-грамматическом материале.

Личностные: Делает осознанный выбор
  поручений в классе. Активен в поиске новых знаний. Интересуется историей
  своей семьи, малой родины, своего народа. Различает формы поведения,
  допустимые на уроке, перемене, на улице, в др. общественных местах. Стремится
  к сохранению здоровой окружающей среды.
Метапредметные:
Познавательные: Осуществляет поиск в
  учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ, достоверную
  информацию, необходимую для решения учебных задач. Сравнивает объекты по
  заданным критериям. Осуществляет синтез (составляет целое из частей).
  Проводит сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая для
  этого основания и критерии. Устанавливает причинно-следственные связи на
  простом уровне. Подводит под понятие текста, определяет главное и
  второстепенное.
Регулятивные: Организует рабочее место.
  Соблюдает режим учебной работы. Совместно с учителем разрабатывает алгоритм
  действия с новым учебным материалом. Понимает, принимает и сохраняет учебную
  задачу. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль, сравнивая способ действия
  и его результат с эталоном. Самостоятельно определяет цель в учебной
  деятельности. Адекватно оценивает учебную работу. Адекватно определяет
  причины успешности и неуспешности в учебной деятельности.
Коммуникативные:
  Определяет цели,
  распределяет функции участников, правила и способы взаимодействия. Умеет с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической
  формами речи. Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о
  прочитанном тексте.

I.

Kyrill und sein Brieffreund Peter aus
  Regensburg

4

Географическое положение Германии. Краткие сведения о себе,
  адресе, квартире, о семье. Вопросительные предложения с вопросительными
  словами Что? Кто? Как? Чей? Описание дома Петера на улице Кеплера. Счет от
  1-20.

Знает
  географическое положение
  Германии. Сообщает кратко о себе, квартире, адресе, о семье. Умеет считать до
  20. Переводит вопросительные предложения.

 II.

Seit 2 Wochen besucht Kyrill eine
  Sprachschule für Kinder

4

Электронное письмо Петеру. Школа.
  Описание рисунков. Рассказ об учителе. Описание внешности одноклассников. Дни
  недели. Мои школьные принадлежности. Описание классной комнаты.

Читает
  тексты о школе, об учителе. Описывает
  внешность одноклассников. Знает дни недели. Называет школьные принадлежности.

III.

In der Sprachschule ist immer was los!

4

Любимые животные. Животные, живущие в зоопарке. Посещение цирка.
  Номера телефонов. Числительные от 20 до 100. Инсценировка диалогов. Рассказы
  о птицах и рыбах.

Высказывается о любимых животных. Читает рассказы, загадки о
  животных. Знает числительные от 20 до 100. Называет номера телефонов.

 IV.

Kyrill und seine Freunde meinen: mit
  Deutsch, da offnet sich die Welt

4

Описание комнаты для занятий. Разучивание рифмовок и
  скороговорок. Свободное время учащихся. Мое хобби. Времена года. Погода.
  Летний отдых. Телефонный разговор.

Описывает погоду. Рассказывает о своем свободном времени, о
  хобби. Знает времена года.

Итого:

17

Календарно-тематическое планирование. Немецкий язык как второй
иностранный. Серия «Brücken».
5 класс

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Основные виды
  учебной деятельности

Примечание

0. Brücken! Was ist gemeint? Bridges! What does it mean? 1 час

1

1. Что общего между языками?

1

Сравнивает,
  находит  общее между языками.

I. Kyrill und sein Brieffreund Peter aus Regensburg. 4 часа

2

1. Кирилл учит немецкий язык

1

Начинает,
  поддерживает и заканчивает различные виды диалогов в стандартных ситуациях
  общения.

3

2. Карта Германии

1

4

3. Семейные фотографии

1

5

4. Друг Кирилла Петер

1

II. Seit 2 Wochen besucht Kyrill
  eine Sprachschule für Kinder. 4 часа

6

1. Электронная почта Петера

1

Читает
  диалоги, рассказывает о том, что делает на уроках.

7

2. Что делает Кирилл на уроках?

1

8

3. Уроки немецкого языка

1

9

4. В языковой школе

1

III. In der Sprachschule ist immer
  was los! 4 часа

10

1. Почему Кирилл опоздал на урок?

1

Называет
  животных. Инсценирует диалоги. Читает рассказы о птицах и рыбах. Называет
  номера телефонов.

11

2. Что сегодня на уроке?

1

12

3. Посещение цирка

1

13

4. Дикие животные

1

IV. Kyrill und seine Freunde
  meinen: mit Deutsch, da öffnet sich die Welt. 4 часа

14

1. Свободное время

1

Рассказывает
  о своем свободном времени и любимых занятиях. Инсценирует телефонный
  разговор.

15

2. Тест «Моё хобби»

1

16

3. РНО. Летние каникулы

1

17

4. Повторение

1

Итого:

17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Календарно-тематическое планирование.docx

alt: Brücken! Was ist gemeint? Bridges!

alt: Календарно-тематическое планирование

intro: Календарно-тематическое планирование к учебнику немецкого языка как второго иностранного: Серия «Brücken», «Мосты». 1 год обучения, для 5 класса авторов И.Л. Бим, Л.В. Садомовой, Л.И. Рыжовой, М. Дрофа. 2018 год.


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ     РАБОТА № 2
Разработка алгоритмов и программ разветвляющейся структуры

Цель: освоить методы разработки алгоритмов и программирования задач разветвляющейся структуры.

Краткие теоретические сведения
Решение абсолютного большинства задач невозможно
свести к алгоритмам линейной
структуры. Часто в зависимости от каких-либо
промежуточных результатов или исходных данных вычисления осуществляются либо по одним, либо по
другим формулам, то есть в зависимости от выполнения некоторого логического условия вычислительный процесс осуществляется по
одной или другой ветке. Такие задачи можно описать
с помощью алгоритмов разветвляющейся структуры.
Алгоритм разветвляющейся структуры – это алгоритм, в котором осуществляется проверка какого-либо условия
и в зависимости от результата проверки выбирается один из нескольких возможных
путей вычислительного процесса.
Каждый подобный путь называется ветвью алгоритма.
В блок-схемах разветвляющийся вычислительный процесс может изображаться в двух формах: полной и неполной.

Полная форма:
Неполная форма:

19

Пример    1.    Вычислить    значение    переменной    Z,    используя формулы:

ìsin(x),
ï
ícos(x),
ïtg (x),

если если если

x £ a
a  x  b x
³ b

Из математической формулировки задачи видно, что вычислительный процесс
имеет три ветви. С помощью
условного блока проверяется
выполнение только одного условия, по которому
выбирается выражение для реализации одной ветви. Поэтому
для определения того, по какой
из двух оставшихся ветвей должен идти вычислительный процесс
после невыполнения первого
условия, необходимо использовать еще один условный
блок. После вычисления переменной по формуле
осуществляется переход в общую
ветку к блоку вывода.
Схема алгоритма решения
задачи имеет вид:

Пример
2. Вычислить значение
переменной Z, используя
формулы:

z = x   ,
y
20

где

y =
sin(nx) + 0,5

Казалось бы, что решение
этой задачи описывает
алгоритм линейной структуры. Однако для удовлетворения свойства массовости и результативности алгоритма
необходимо, чтобы при различных
исходных данных был получен числовой результат или сообщение о том, что задача не может быть решена при заданных исходных данных. Действительно, если у = 0, то
задача не может быть решена,
поскольку делить на ноль нельзя. Поэтому в алгоритме необходимо предусмотреть проверку условия и выдать как результат информацию о том, что у
= 0.
Схема алгоритма решения задачи имеет вид:

Для организации разветвленных вычислительных
процессов в программах используются операторы безусловного перехода, условий и выбора.
Оператор безусловного перехода
имеет вид:
Goto метка;
Оператор безусловного перехода – это оператор,
который передает управление
в программе другому оператору, перед которым
стоит метка, указанная
в операторе Goto.
Метка - это произвольный идентификатор (имя) или целое
число без знака, которая должна
быть объявлена в разделе описания Label. Отделяется метка от оператора
двоеточием.

21

Условный оператор If ... Then ...
Else является простой формой проверки условий
и имеет следующий синтаксис:
If условие Then оператор 1 Else оператор
2;
Оператор 1 выполняется в том случае,
если условие истинно, иначе
выполняется оператор 2. Условие - это выражение логического типа.
В условном операторе
допустимо использование составного оператора. Составной оператор
- это объединение нескольких операторов в одну группу. Форма записи
данного оператора имеет вид:
If   условие   Then Begin
оператор 1;
…. оператор
n

Else

End

Begin
оператор 1;
…. оператор n

End;
В этой форме записи условного оператора служебные слова Begin и End называются операторными скобками. Составной оператор
используется в тех случаях, когда по правилам
языка программирования Pascal разрешается использовать только один оператор,
а программисту для решения задачи
необходимо выполнить группу операторов.
Поскольку ветвь Else является необязательной, условный оператор
может быть записан в краткой
форме:
If условие Then Begin
оператор 1;
…. оператор n

или

22

End;

If   условие   Then   оператор;

Оператор выбора Case, который позволяет выбрать и
выполнить один оператор,
имеет следующий вид:
Case выражение of
список меток 1 : оператор
1;
список меток 2 : оператор
2;
……………..
список меток
N :
оператор N;

else

end;

оператор

Выражение – это выражение порядкового
типа, определяющее дальнейший ход выполнения программы. Не может принимать
значение действительного числа или строки.
Список меток представляет собой список констант,
разделенных запятыми, если диапазон чисел - то указывают первую и последнюю
константы диапазона,
разделенные двумя точками. Например,
список 1, 2, 3, 4 можно записать
как список 1 .. 4.
Выполняется оператор Case следующим образом:
вычисляется значение выражения (за
служебным словом Case), затем полученное значение последовательно сравнивается с константами из списка меток, стоящих перед двоеточием. Если значение выражения
совпадает с константой из какого-либо списка меток, то выполняется соответствующий этому списку меток оператор. Если значение выражения не совпадает ни с одной
константой из всех списков, то выполняется
оператор, стоящий за словом else. Раздел else является необязательным.
Например,    вывести    на    экран    название     времени    года,    в зависимости от введенного
номера месяца
case n of
3..5 : s:=‟vesna‟;
6..8 : s:=‟leto‟;
9..11 : s:= „osen‟; else
s:=‟zima‟; end;

23

Пример    3.    Вычислить    значение    переменной    t,    используя формулы:

ì
t = í

2x -
p ,

если

x < a

Решение.
Исходные данные:
x, a.

îln x,

если

x ³ a

Результат вычислений: значение t. Ограничения:
1.    для
вычисления переменной t по формуле
соответствующей условию х<а
необходимо дополнительно проверить
условие 2х-p³0, иначе вывести
сообщение «корень не вычисляется»;
2.    для
вычисления переменной t по формуле
соответствующей условию х³а необходимо дополнительно проверить условие
х>0, иначе вывести
сообщение «логарифм не вычисляется».

Схема алгоритма решения задачи имеет вид:

Текст программы решения
задачи имеет вид: Program rabota;
Label 1;
Var x, a, t: real; begin
writeln („Ввод x, a‟); readln (x, a); If x < а Then

24

If    2 * x - pi >= 0 Then t: = Sqrt(2 * x - pi)
Else    begin writeln („Корень не вычисляется‟); goto 1 end Else
If x > 0 Then   t: = Ln(x)
Else    begin writeln („ln
не вычисляется‟); goto 1 end; Writeln ('При х=‟, x:6:2,
„   a=‟, a:6:2, „    t=‟, t:6:2);
1: end.

Задание

1.
Изучить лекционный материал и методические рекомендации для выполнения задания.
2.
Разработать алгоритм для расчета
заданной переменной.
3.
Составить программу на алгоритмическом языке Pascal.
4.
Выполнить     отладку     и     тестирование     программы     на компьютере.
5.
Подготовить     отчет     о     выполнении     задания.     Пример
оформления отчета представлен в приложении 2.
6.
Подготовить ответы на контрольные вопросы.

Варианты заданий

№
п/п

Вид задания

№
п/п

Вид задания

1

ìa + ln(x + a),    если    0 £ x £ 2
y = ï   sin(ax) ,    если    x > 2
í
ïx2 - cos a,    если    x < 0
î

2

ìln x + b ,    если    x < 4
ï
z = í(1 + x2 ) × b,    если    4 £ x £ 5
ïb × e-x ,    если    x > 5
î

3

ìb 2 -   x + b,   если    x < 2
v = ï bx -1
í             ,   если    x ³ 2
ïln(x - b)
î

4

ì1.5 × t 2
z = ï2a - x + b,     если    x < 3
í
ïî5t + bx - cos2 a,     если     x
  ³ 3

5

ìln x
3 - b3 ,   если    x < 1
z = ï
í sin x + b
ï              ,   если    x ³ 1
î    x - b

6

ìc + x2
a = ï 2 - x ,    если    x £ 4
í
ï cx3 +    x
- c ,    если    x > 4
î

25

7

ìab(x + x2 ),     если    x < -1.2
ï a - b
y = ï         ,    если    -1.2 £ x £ 1.1
í1 + x
ï
îï(a + b) × tgx,     если      x > 1.1

8

ì x - c ,    если     x < 0
ï   2
y = ï in(x + c),    если 0 £ x £ 0.5
ís
ï3 + c
ï         ,    если     x > 0.5
î ln x

9

ì3 ax +1,    если    x > 1.5
z = ïax +1
í
îï sin x  ,   если    x
£ 1.5

10

ìsin(z × a),     если     z > 0
y = ï    cos z
í
ï               ,    если     z £ 0
î    ln a

11

z = ì1.5a - ln(x - a),   если   x £ 2
í
î 8.5 - xa ,   если   x > 2

12

p = ìïsin(x + a),     если     x ³ a
í
ïî3   ln(x - a),     если     x < a

13

ì1+ sin3 x,    если     x > 1.5
a = ï
íï    1     ,    если     x £ 1.5
î1- x2

14

ì   1
y = ïe x-1 ,   если    x < 2
í
îï3   x 2 - 4,   если    x ³ 2

15

ì t × e -x
y = ïln(x
+1) ,    если    x < 1
í
ïsin x + t 2 ,    если    x ³ 1
î

16

ìsin(x + a),     если     x ³ 2
y = ïa - x
íï          ,    если     x < 2
î     x

17

ì a + bx ,    если     x < -2
y = ïa + bx,    если     - 2 £ x £ 0
í
ï(a - b) × cos x,     если     x
  > 0
î

18

ì y + 3 ax,   если    x < 0
v = ï y + x
í              ,   если    x ³ 0
ïln(x - y)
î

19

ìsin x,    если    x < 1
y = ï  a - x ,    если    1 £ x £ 2
í
ïcos 3 x,    если    x > 2
î

20

ìz - ab,     если     z < 0
y = ï     + az,     если     0 £ z < 1
íbz
ï
îab
+ 3 1- z
,     если     z ³ 1

21

ìln ax
+1,    если     x < -0.5
ï
y = í ax ,     если     - 0.5 £ x £ 2
ïax 3 +1,     если     x > 2
î

22

ì            1
ït
- ln(t - a) ,     если     t £ 2
z = ï
í          x
ïcos 2    ,     если     t > 2
î          a

23

ìex × ab,     если    x < -0.1
ï 1
y = ï        ,    если    - 0.1 £ x £ 0.3
ísin x
ï
ïîax2 + b,    если      x > 0.3

24

ì      x
ïtg
p ,     если     - 1 £ x
£ 1
ï
t = íe-x + 3 x ,     если     x > 1
ïx ln b,     если     x < -1
ï
î

26

25

ì
ïsin 2 x,     если     x £ 0
y = ï os x 3 ,     если     0 < x £ 0.5
íc
ïcos x
ï           ,     если     x > 0.5
î ln x

26

ì
ïln(xy),    если     x < -1
z = ï x ,    если     x > 1
íe
ï 1        ,    если     -1 £ x £ 1
ï         x
î

27

ì a + bx ,    если    x < 0.3
ï ln x
ï
z = ía x + b2,   если    0.3 £ x £ 0.6
ïbx2,   если    x > 0.6
ï
î

28

ìcos3 x,   если   x > 1
ï
q = í b - x2 ,   если   -1 £ x £ 1
ï x ,   если   x < -1
î

29

ìcos(xa),    если     x < a f
= ï - 2bx
í1           ,    если     x ³ a
ï ln x
î

30

ì5 ax -1,     если     x < 5
s = ï
í     2.5      ,    если     x ³ 5
ïln( x
- a)
î

Контрольные вопросы
1.
Что такое алгоритм?
2.
Какими свойствами обладает алгоритм?
3.
Какие формы используются для описания алгоритма?
4.
Какие геометрические фигуры могут
использоваться в блок-
схеме разветвляющегося алгоритма?
5.
Каковы типовые структуры алгоритма?
6.
Какова структура программы?
7.Какие разделы
описаний используются при программировании
разветвляющегося алгоритма?
8.
Какова структура условного оператора?
9.
Какие существуют формы записи
условного оператора?
10.
Что   такое   составной   оператор?   Привести   примеры   его использования.
11.
Какой   оператор   позволяет   вывести   на   экран   текстовое сообщение?
12.
Что такое метка? Привести
примеры ее использования.
13.
Какой оператор позволяет передать
управление другому оператору в программе?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

alt: Пример 1. Вычислить значение переменной

alt: Условный оператор If ... Then

alt: Оператор выбора Case , который позволяет выбрать и выполнить один оператор, имеет следующий вид:

alt: Пример 3. Вычислить значение переменной t, используя формулы: ì t = í 2 x - p , если x < a

alt: 7 ì ab ( x + x 2 ), если x < - 1.2 ï a - b y = ï , если - 1.2…

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
05.04.2019
Родительское собрание для родителей одаренных детей.

Тема:
«Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»
Форма
работы: круглый стол.
Участники:
родители одаренных детей, учитель начальных классов, школьный психолог.
Подготовительный
этап: провести анкетирование одаренных детей, обработать
анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить
выставку творческих работ детей.
Оборудование:
бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей,
научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.
План:

Психологические
     особенности одаренного ребенка. (школьный психолог)
Роль
     семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей.
     (учитель)
Анализ
     анкетирования детей. (школьный психолог)
Анкетирование
     родителей «О талантах ребенка» (школьный психолог)
Выставка
     творческих работ детей. Обмен мнениями, решение спорных вопросов (учитель)
Рефлексия
     собрания, оценка родителями его результативности.

Ход собрания
Учитель

Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании
талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши
дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь,
танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье
формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости
ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных
возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому
родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его
индивидуальность.

Психолог

Психологические особенности одаренного ребенка.

Под термином «одаренность» понимается
высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего.
Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде
деятельности, творчества.
Одаренных детей отличают повышенная
познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе
выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься
любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и
трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что
неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной
информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой
ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а
создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда,
стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе
восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они
больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить
одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их
восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих
людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую
разнообразную информацию.
Одаренные дети обладают отличной памятью.
Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими
конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих
к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари,
энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их
собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие
активизации умственных способностей. У некоторых одаренных детей явно
доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один
мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем
взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого
интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых.
Талантливые дети легко справляются с
познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их
отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и
терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
В заключение хотелось бы сказать
следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто
демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Бывают
такие случаи, когда родители высказывают опасения, не является ли раннее
проявление одаренности результатом его болезненного состояния. Имеющиеся в
психологии данные о том, что одаренные дети в большинстве своем не отличаются
болезненностью или склонностью к нервным срывам. Следует помнить, что по
отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так
и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка
никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости.
Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать
окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению
индивидуальных склонностей и проявлений.
Учитель

Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

Огромную роль в раскрытии детской
одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети – это совсем
особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом
одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что
даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или
дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным
в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее
к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их
ребенка характерно следующее:
·
он очень любознателен;
·
любит задавать каверзные вопросы и решать трудные
задачи;
·
его речь очень развита, большой словарный запас;
·
во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не
всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;
·
настойчив в достижении поставленной цели;
·
у него повышенные математические способности в сфере
вычисления и логики;
·
может концентрировать внимание на интересующем предмете
или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или наскучило;
·
обладает богатой фантазией и воображением;
·
рано определяет свое призвание, реально оценивает свои
возможности, особенности характера;
·
его отличает чувство юмора, любит смешные
несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая
взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.
И задача родителей – вырастить своего
ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не
нивелируя его неординарность.
Многие родители заявляют: «Я не хочу,
чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым
ребенком, - таким , как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать
одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в
школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям
Действительно ли думающие родители всерьез
полагают, что быть одаренным – значит быть ненормальным, не уметь найти места в
компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко
распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Родительское
открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и
готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую
озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека
связи – связи между родителями и детьми.
Поэтому родителям необходимо с самого
раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его
индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие
идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного
ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.
И.П.Павлов писал: «Дети очень тонко
перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети
чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании
с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательно
реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития
заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской
активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь
глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркалор, тои в ответ
можно будет увидеть любовь.
Советы
родителям одаренных детей:
·
поймите ребенка и осознайте его уникальность;
·
помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;
·
поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;
·
не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься
любимым делом;
·
учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все
старания;
·
спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;
·
на е забывайте уделять внимание физической активности
малыша;
·
создайте доброжелательную атмосферу по отношению к
нему;
·
учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите,
тактично обращайтесь с ним;
·
считайте себя самым счастливым родителем, безмерно
любите своего ребенка.

Анкета "О талантах ребёнка: как их
выявить" (методика А. Де Хана и Г. Кафа).

Ваш ребёнок обязательно имеет склонность к одной из областей человеческой
деятельности. Познакомившись с "признаками" талантливости, оцените
каждый из них в баллах от 2 до 5. Если какая-то характеристика особенно
подходит, ставьте 5 баллов, если она выражена только хорошо - 4, и так далее.
Затем сложите баллы каждого из восьми разделов, полученную сумму поделите на
число признаков.
1. У вашего ребёнка совершенно очевидные ТЕХНИЧЕСКИЕ способности, если он:
- интересуется самыми разными механизмами и машинами;
- любит конструировать модели, приборы;
- сам находит причины неисправностей механизмов;
- пробует чинить испорченные механизмы, создаёт новые предметы из разных
запчастей;
- любит рисовать чертежи и эскизы;
- интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
2. Ваш ребёнок имеет МУЗЫКАЛЬНЫЙ талант, если он:
- любит музыку, всегда стремится туда, где можно послушать её;
- очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в
них и запоминает;
- поёт или играет на музыкальном инструменте и делает это с большим
вдохновением;
- сочиняет мелодии.
3. У вашего ребёнка способности к ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельности, если он:
- обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к
обобщениям;
- умеет чётко выразить словами чужую мысль или наблюдение, причём нередко
высказывает их не с целью похвастаться, а для себя;
- проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам,
опережая сверстников;
- с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов,
конструкции, схем, коллекций;
- не унывает, если его проект не поддерживают, садится за изобретение нового.
4. АРТИСТИЧЕСКИЙ талант проявляется у ребёнка в том, что он:
- часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства жестами;
- стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то
рассказывает;
- меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о
котором рассказывает;
- с большим желанием выступает перед аудиторией;
- пластичен и открыт всему новому;
- любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
5. У вашего ребёнка незаурядный ИНТЕЛЛЕКТ, если он:
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и
мотивы поступков других людей;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает новую познавательную информацию;
- задаёт много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
- интересуется книгами;
- обгоняет своих сверстников в знаниях;
- гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах,
не касающихся его непосредственно;
- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не
по годам, даже расчётлив;
- очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое и неожиданное
в жизни.
6. У ребёнка СПОРТИВНЫЙ талант:
- он энергичен и всё время хочет трудиться, двигаться;
- смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
- почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в спортивных играх;
- неизвестно, когда научился ловко управляться с коньками, лыжами, мячами;
- лучше многих сверстников физически развит и координирует свои движения,
двигается легко, пластично;
- предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже
бесцельную беготню;
- никогда всерьёз не устаёт;
- у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
7. У вашего ребёнка ЛИТЕРАТУРНЫЕ дарования, если он:
- рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль;
- любит фантазировать или импровизировать;
- изображает персонажи своих рассказов живыми и интересными;
- любит, уединившись, сочинять рассказы.
8. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ способности вашего ребёнка могут проявляться в том, что он:
- не находя слов, прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои
чувства или настроение;
- в своих рисунках и картинках отражает разнообразие предметов, людей,
животных, ситуаций, не останавливаясь на достигнутом;
- серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и
серьёзным, когда его внимание привлекает какое-то произведение;
- охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
- любит создавать прикладные вещи - украшения для дома, одежды и т.д.

file_name: Родительское собрание .docx

alt: У ребёнка СПОРТИВНЫЙ талант: - он энергичен и всё время хочет трудиться, двигаться; - смел до безрассудства и не боится синяков и шишек; - почти…

intro:
Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»
Форма работы: круглый стол.
Участники: родители одаренных детей, учитель начальных классов, школьный психолог.
Подготовительный этап: провести анкетирование одаренных детей, обработать  анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить выставку творческих работ детей.
Оборудование: бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей, научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.
План:
1.	Психологические особенности одаренного ребенка. (школьный психолог)
2.	Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей. (учитель)
3.	Анализ анкетирования детей. (школьный психолог)
4.	Анкетирование родителей «О талантах ребенка» (школьный психолог)
5.	Выставка творческих работ детей. Обмен мнениями, решение спорных вопросов (учитель)
6.	Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности.

Ход собрания
Учитель
   Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

title: Родительское собрание Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»