extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №18 «Непоседа» г.Ипатово Ставропольского
края

Принято:
Педагогическим советом
Протокол №___
от «___»__________2021г.

Согласовано с родителями
______________________
______________________

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
д/с №18 «Непоседа»
  г.Ипатово
И.Н. Ромах_______________
«____»___________2021г.

Индивидуальная адаптированная образовательная
программа
для ребенка с задержкой психического развития

Фамилия,
имя ребёнка: С.А.
Дата
рождения: 20.04.2015г.
Возрастная
группа: Подготовительная группа комбинированной направленности
Учебный
год: 2021 – 2022 учебный год
Срок
реализации: с 01.09.2021               по 31.05.2022г.

Заключение и рекомендации территориальной ПМПК (комиссии): Рекомендовано обучение по
адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой
психического развития.

Специалисты по сопровождению:
Учитель – логопед: Чернецкая Е.Ю..
Воспитатели:
Рудяк Н.А.

СОДЕРЖАНИЕ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 3
1.1. Пояснительная записка. 3
1.2. Цель, задачи реализации Программы.. 4
1.3. Принципы и подходы к формированию
Программы. 4
1.4. Специфические образовательные
потребности ребенка с ОВЗ: 5
1.5. Планируемые результаты освоения
ребенком с задержка психического развития индивидуальной адаптированной
образовательной программы развития. 5
1.6. Характеристика особенностей
развития ребенка. 5
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.. 5
2.1. Задачи индивидуального развития
ребенка-инвалида. 8
2.2. Содержание коррекционно –
развивающей работы на 2019-2020 учебный год. 8
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.. 13
3.1. Мероприятия реализации
рекомендаций ПМПК.. 14
3.2. Мониторинг развития ребенка. 15
3.3 Задачи сопровождения детей
родителями в условиях семьи. 15
Список литературы.. 17
Приложение 1. 19
Приложение 2. 23

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
            Индивидуальная адаптированная
образовательная программа для обучающегося с ОВЗ с задержкой психического
развития МБДОУ д/с №18 «Непоседа» г.Ипатово (далее
– Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», подпунктом
5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013
г. № 466, пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов и внесения в них изменений утвержденных
постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661;
на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для
дошкольников с задержкой психического развития»/ Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец,
О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др., является программным
документом, помогающим педагогам организовать образовательно-воспитательный
процесс в соответствии с требованиями ФГОС.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие
деятельность.
            Дошкольное
образование осуществляется в соответствии с нормативно - правовыми документами,
обязательными для выполнения в полном объеме, предназначена для реализации
требований ФГОС ДО к условиям и результатам образования обучающихся начальной
ступени образования
            с международно-правовыми актами:
            Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с
изменениями и дополнениями);
            Конвенцией  о           правах  ребёнка
(одобрена  Генеральной  Ассамблеей  ООН  20.11.1989  г.,  вступила  в  силу
для  СССР 15.09.1990 г.);
            с законами РФ
            Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации»;
            с документами
Правительства РФ
            Постановлением Главного санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
            Типовое положение о специальном            (коррекционном)
образовательном            учреждении  для      учащихся, воспитанников с отклонениями
в развитии от 10.08.2008г № 617 (с изменениями от 10.03.2009г).
            Положение    «О лицензировании
образовательной деятельности»,      утвержденным постановлением Правительства Российской
Федерации от 28.10.2013г.  №966
            Приказом  Министерства  образования  и
науки  РФ  от  17  октября  2013г.  №1155  «Об  утверждении  федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» Программа построена на
принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить
развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности
детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность
сформировать у детей все психические процессы.

1.2.
Цель, задачи реализации Программы
Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с особыми образовательными потребностями и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
В   связи с этим коррекционная работа с особыми
образовательными потребностями направлена на решение задач:

Задачи:
1.
Определить особые
образовательные потребности ребёнка с ОВЗ.

2.
Создать условия,
способствующие освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и интеграции их в социум.

3.
Осуществлять
индивидуально ориентированную психолого - педагогическую помощь обучающемуся с
особыми образовательными потребностями с учётом его индивидуальных возможностей
и особенностей развития, в соответствии с рекомендациями ПМПК.

4.
Оказать
консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) обучающегося
ребёнка с особыми образовательными потребностями по социальным, правовым и
другим вопросам.

5.
Сохранять и
укреплять психофизическое здоровье ребенка посредством создания
здоровьесберегающей среды, применения здоровьеформирующих технологий.
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы

1.
Принцип психолого
- педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с
целью определения структуры нарушения, выявления его
индивидуально-психологических качеств.

2.
Принцип учета возрастных границ.
3.
Принцип реализации межпредметных
связей при проектировании индивидуальной образовательной программы.
4.
Принцип интегрированного подхода к
отбору содержания индивидуальной образовательной программы
5.
Принцип дозированности осваиваемых
дидактических единиц
6.
Принцип соблюдения тематической
взаимосвязанности учебного материала.
7.
Принцип соблюдения линейности и
концентричности при построении индивидуальной образовательной программы.
8.
Принцип системного подхода к
проектированию индивидуальных образовательных программ.
9.
Принцип комплексного подхода к
проектированию индивидуальной образовательной программы.

10.
Принцип
ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и
реализации индивидуальной образовательной программы на социализацию ребенка.
11.
Принцип единства диагностики и коррекции.
1.4.
Специфические образовательные потребности ребенка с ОВЗ:
·
использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

·
развитие мотивации
и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
·
стимуляция
познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему
миру;

·
систематическая актуализация
сформированных знаний и умений.

1.5.
Планируемые результаты освоения ребенком с задержка психического развития индивидуальной
адаптированной образовательной программы развития.
            Результаты освоения ребенком с задержкой психического
развития, которые созданы на основе ФГОС, оцениваются как итоговые на момент
завершения дошкольного образования и предполагают достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:

1.
развитие адекватных представлений
о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2.
овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3.
овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни;
4.
владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;

5.
способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
6.
развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

7.
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;

8.
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, к бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;

9.
формирование готовности к переходу
на следующую ступень обучения.
Предметные результаты включают освоенные ребенком знания и умения, специфичные
для каждой области, готовность их применения.
1.6.
Характеристика особенностей развития ребенка
Общие сведения:
-
фамилия, имя, отчество ребенка:
- адрес
регистрации по месту жительства (населенный пункт, улица, дом, квартира):
-
сведения о родителях (законных представителях): папа –
- с кем
проживает ребенок: с мамой и папой
            Детализированная
информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной
организации: - программа обучения основная образовательная /Адаптированная основная
образовательная программа МБДОУ д/с №18 «Непоседа» г.Ипатово - форма обучения
(надомная, семейная и др.)- обучение в ДОУ
            Уровень общего развития:
            Основные представления о
себе, о своей семье: Ребенок  вступает в контакт, имеет недостаточный уровень
знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден,
неточен.
            Моторное развитие:
(равновесие, координация, владение ножницами, карандашом и др.): У ребенка не
скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на
бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической
деятельности.
            Сформированность
сенсорных эталонов - Сенсорные процессы сформированы частично: наблюдаются
искажения в передаче формы целостного образа и его частей. С помощью педагога
пересчитывает игрушки в пределах 10, основные цвета, геометрические формы,
величину  путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при
узнавании объекта; трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом
не воспринимает, перечисляет изображенное).
            Ориентированность во
времени и пространстве - Ориентация в пространственных и временных
представлениях затруднена.            Сформированность предметных
представлений: предметы быта, растительный мир,животный мир, транспорт,
профессии и др - ограничиваются знанием членов семьи, своего имени (отзывается
на имя), элементарных предметов ближайшего окружения. Частично знает (выделяет)
предметы по лексическим темам. Познавательные интересы и любознательность на
низком уровне.
            Счётная деятельность:
(пересчёт предметов, в прямом порядке, в обратном порядке, выделение заданного
количества, знание цифр, соотнесение числа с количеством, умение выполнять
сложение и вычитание – в пределах 5 -10 - с опорой на наглядный счетный
материал или без нее): математические представления не сформированы. С трудом
считает до 10, и только с помощью педагога. Не соотносит количество предметов с
числом.
            Путает основные цвета и
оттенки. Геометрические фигуры называет, но не соотносит форму предмета с
геометрической фигурой. Не использует слова, характеризующие величину (широкий,
высокий и др.).
            Особенности обучаемости:
насколько быстро усваивает новые понятия, навыки самоконтроля, использует/не
использует помощь: направляющую, обучающую, прямую подсказку: Учебная мотивация
не сформирована: работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян
на занятиях, во время занятий на слова педагога не реагирует. Принимает
направляющую помощь взрослого. Навыками самообслуживания и трудовыми навыками
владеет слабо.
Любознательность, активность, познавательная
мотивация: отсутствует.
            Особенности ведущей
деятельности: игровая
            Оценка результатов
продуктивной деятельности (творческих работ, их соотнесенность с возрастным и
программным нормативом): Проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально
откликается на красивое. При работе с кистью или карандашами испытывает
затруднения, так как путает руки, часто не правильно держит. В рисунке не может
передать изображение. Не соотносит предметы по величине, высоте, расположению,
относительно друг друга. Продолжительное время рисует что-то своё.
            Испытывает затруднения в
работе с ножницами. При работе с клеем мажет намазать деталь, не соблюдая
границ. На занятиях по лепке не может слепить предметы заданной формы.
            Взаимоотношение
обучающегося с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок
драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся
к нему другие дети: У Саши  отмечается игра в одиночку, отсутствие интереса к
другим детям. Игра монотонная, бросание и верчение предметов. В группе
сверстников  не всегда идет с ними на контакт.  Александра нуждается в
постоянном контроле со стороны педагога.
            Отношение самого ребенка
и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач,
отставания либо равнодушное или неадекватное отношение, пр.):
            В контакте с педагогом
проявляет активность, помощь принимает. Способы деятельности: пробующие,
примеривающие и хаотичные. Результат деятельности достигается только при
совместных с взрослым действиях. Ребёнку требуется стимуляция со стороны
взрослого, которая побуждает его к активности.

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа
коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают
её основное содержание:
-
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с задержкой
психического развития, проведение их обследования и
подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в
условиях образовательного учреждения;
-
коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного
образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;
-
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
-
информационно-просветительская
работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Форма
организации обучения – индивидуальная и подгрупповая.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 25-30 минут, подгрупповые
занятия 30 минут.

2.1.
Задачи индивидуального развития ребенка-инвалида
·
Обучать навыкам общепринятых норм
и правил поведения в быту и общественных местах;
·
Совершенствовать мелкую и крупную
моторику, двигательные умения и навыки ребенка, формировать правильную осанку.
·
Формировать представления ребенка
о сенсорных эталонах;
·
Учить владеть речью, как средством
общения. Развивать пассивный и активный словарь ребенка, связную речь,
формировать звуковую культуру речи, фонетико-фонематический слух;
·
Формировать представление ребенка
о своей семье.
·
Формировать элементарные
математические представления: учить определять форму предметов, называть их.
·
Накапливать опыт ориентировки в
пространстве.
·
Развивать интерес к различным
видам изобразительной деятельности: формировать умения и навыки рисования,
лепки, выполнения аппликации.
2
2.2.
Содержание коррекционно – развивающей работы на 2021-2020 учебный год
            В осуществлении индивидуальной
адаптированной образовательной программы развития ребенка активную работу
проводят воспитатель, педагог – психолог, учитель – логопед,  музыкальный
руководитель. Каждый из специалистов, осуществляет свою работу в рамках
образовательного процесса.
Педагогическое сопровождение воспитателей
            Цель: создание благоприятных условий для
подготовки к жизни в современном обществе, для осуществления коррекционного
воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития
ребёнка.
Задачи:
-           формировать навыки самообслуживания и
культурно-гигиенических навыков.
-           формировать у ребёнка положительное
отношение к художественному творчеству.
-           развивать навыки общения со сверстниками,
совместного выполнения действий в играх;
-           формировать представления об окружающем
мире;
-           развивать
моторику и зрительно-двигательную координацию.

Образовательная область

Направление коррекционно-развивающей работы

Форма организации работы.

Социально-
коммуникативное
  развитие

- направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
  в обществе,
включая
  моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
  ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
  действий;  развитие  социального  и  эмоционального интеллекта, формирование
  эмоциональной готовности к совместной деятельности, отзывчивости,
  сопереживание, формирование  уважительного  отношения  и  чувства принадлежности
  к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;  формирование
  позитивных  установок  к  различным видам   труда   и   творчества;   формирование
  основ   безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Рассматривание сюжетных картинок
Наблюдение
  за действиями и отношениями сверстников и
взрослых в д/с
Нахождение
  и общего и отличного во внешнем виде людей
Игры-имитации,
  хороводные, театрализованные,
Выделение
  действий и поступков (забота о ком-то)
Беседы
  о семье
Объединение
  картинок по общему настроению героев
Игры-имитации
  на отражение эмоций
Пример
  взрослого
Собирание
  общих «сокровищниц» (картинок, камешков,
ракушек)

Познавательное развитие

- предполагает развитие интересов ребенка,
  любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
  действий, становление сознания; развитие воображения  и творческой
  активности; формирование первичных представлений
  о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах  и  отношениях
  объектов окружающего мира (форме,  цвете,  размере,  материале, звучании,
  ритме, темпе, количестве, числе, части   и   целом, пространстве и времени,
  движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
  традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
  ее природы, многообразии стран и народов мира.

Д/игры,
  развивающие, подвижные
Игры - экспериментирования
Игры с использованием
д/ материалов
Наблюдение
Интегрированная деятельность
(включение ребенком полученного
  сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
  предметную, игровую) Подбор
и складывание разрезных
  картинок.

Речевое развитие

-включает
  владение  речью  как  средством  общения  и  культуры;
обогащение  активного  словаря;  развитие  связной,
  грамматически правильной
  диалогической   и   монологической   речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
  культуры речи,  фонематического
  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой, детской
  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
  звуковой аналитико- синтетической
  активности как предпосылки обучения грамоте

Рассматривание
  картинок и беседа по ним
Сюжетные игры, распределение
  ролей
Игры-драматизации «Колобок»,
  «Теремок», «Репка»
Составление рассказа на тему,
  предложенную ребенком
Изобразительная деятельность
Беседы о личных проблемах,
  близких людях, мультгероях и пр.
Игры   на   развитие
  речевого   дыхания,   на   развитие
фонематического слуха
Упражнения   на   укрепление
  мышц   артикуляционного аппарата
Игры с пальчиками на основе
  фольклорных произведений
Образовательные ситуации
Обучающие игры с использованием
  предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с
  включением малых фольклорных форм.

Художественно
–эстетическое развитие

-   предполагает
  развитие   предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
  произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
  природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
  элементарных представлений о видах искусства; восприятие
 музыки, художественной
  литературы, сопереживания персонажам художественных представлений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
  детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Рассматривание
    иллюстраций
 Изобразительная
    деятельность
Игры со
    строительным материалом
Рассматривание
    предметов быта
Рассматривание
    книг
Наблюдение
Чтение Инсценирование
    произведений
Беседа после чтения
    Рассматривание иллюстраций
Игры-драматизации
Участие в
    постановке мини-спектаклей
Вечера
    литературных развлечений

Предполагаемый результат
·
Может спокойно, не мешая другому
ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в
несложной совместной практической деятельности. Активно участвует в
разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
·
Проявляет эмоциональную
отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного,
угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать
эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное
настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание
прочитанного, сопереживают героям.
·
Охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения
режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности.
·
Владеет игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями.
·
Значительно увеличился запас слов,
совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и
сложными предложениями.
·
Сформирована соответствующая
возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в
двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм.
·
Владеет элементарной культурой
поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания,
одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым
платком, расческой).
·
Знает свое имя.
·
Называет хорошо знакомых животных
и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.
·
Освоил некоторые нормы и правила
поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка
нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных
действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого,
принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
Психологическое
сопровождение (педагог-психолог)

Направление
  работы

Формы,
  методы

Срок

Индивидуальная коррекционо – развивающая
деятельность по познавательному и эмоционально- волевому
  развитию.

- пескотерапия;
- арттерапия;
-
  релаксация - игротерапия

Сентябрь-Май

Психологическое обследование

Диагностика развития
(Е.А.Стребелева)

3-4 неделя
Сентябрь, Январь, Май.

Сопровождение в рамках ПМПк

Консультирование, диагностика.

По графику ПМПк.

Консультирование  родителей

Консультации по развитию, воспитанию с
  учетом индивидуальных особенностей ребенка.

По запросу родителей

Логопедическое
сопровождение (учитель-логопед)

Направление
  работы

Формы, методы

Срок

Консультирование родителей
  по
вопросам развития речи

Индивидуальные консультации
  по запросу родителей.
Пропедевтика речевых нарушений.

По запросу родителей

Сопровождение в рамках ПМПк

Консультирование,
  диагностика.

По графику ПМПк.

Диагностика уровня развития
  речи

Диагностика уровня речевого
  развития (Е.А.Стребелева).

Сентябрь, январь, май.

Сопровождение музыкального руководителя.

Направления
  работы

Формы и
  приёмы организации образовательного процесса

Срок

Развитие  речи  средствами
  музыкального восприятия, пения, игр

Совместно-организованная
  деятельность:
  основные  движения;
танцевальные  движения,
  пальчиковая  гимнастика; восприятие  музыки,
распевание,  пение;  ритмика,
  музыкальные  подвижные  игры;  аудиальное развитие, праздники, развлечения.
Различная  деятельность  в
  режимных  моментах:
  утренняя  гимнастика под  музыкальное  сопровождение,  игровые  упражнения,
  гимнастика  под музыку после сна, использование музыки для релаксации после
  занятий.
Совместная  деятельность  детей:  игры  под  пение,  исполнение
  песен  под фонограммы,  музыкотрапия; пропевание потешек, попевок; исполнение
  танцевальных  импровизаций  под  музыку;  праздники  и  развлечения.  Игры
  под пение на развитие слуха.
Самостоятельная  деятельность
  детей:  игра  на
  детских  музыкальных инструментах  в  музыкальных  игровых  уголках;
  пластическое  и ритмическое фантазирование под музыку.
Взаимодействие  с  родителями:  Консультации  по  темам:
  "Музыкальное воспитание  в  семье",  "Музыкотерапия
  дома",  "Поём  вместе", "Музыкальные инструменты своими
  руками».

Сентябрь -  май

Формирование  и  управление  эмоциональной сферой  ребёнка  в  процессе
  игр,  развлечений  и праздников

Развитие морально-волевых  качеств ребёнка через  музыкальные  игры,
  развлечения, праздники.

Укрепление  здоровья  через  музыкально-ритмические движения.

Формирование пространственных и
  временных представлений  в  процессе  музыкально-ритмических  движений,
  музыкальных  игр  и танцев.

Формирование  различных  видов
  познавательной  деятельности  в  процессе музыкальных игр и танцев

Формирование  движений
  артикуляционного аппарата в процессе пения.

Формирование  правильного дыхания  в
  процессе пения песен и попевок.

Развитие  тембрового,
  интонационного, динамического, ритмического слуха через аудиальное развитие.

Закрепление лексико-грамматических
  средств языка  средствами  специально  подобранных  игр, песен, попевок.

Закрепление  и  автоматизация
  поставленных звуков  в  процессе  пения  песен,  попевок, специальных
  аудиальных упражнений.

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Мероприятия реализации рекомендаций ПМПК
            Расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был
охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество индивидуальных занятий в
неделю не превышает установленных СанПиНом норм.

            Форма организации обучения – индивидуальная.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями ребёнка, продолжительность индивидуальных занятий 25-30 минут.

Направления работы

Наименование мероприятия

Периодичность
Выполнения

Условия по организации
обучения

Адаптированная основная
  образовательная программа дошкольного образования для воспитанника с задержкой
  психического развития

в течение учебного года

Психолого - педагогическое
  сопровождение учебного процесса

в течение учебного года

Специальные
педагогические условия
для получения образования

Анализ реализации программы

май, январь

Анализ посещаемости

май, февраль, сентябрь

Психологическая помощь

Психолого-педагогическое
  обследование ребенка специалистами ДОУ.

три раза в год
(сентябрь, январь, май)

Консультации для родителей
  по применению специальных методов и
  приемов оказания помощи ребенку

1  раз  в  квартал,  по
  мере необходимости

Индивидуальные
  коррекционно- развивающие занятия с педагогом – психологом

в течение года

Определение психологической комфортности ребенка в группе, ДОУ и
  семье

два
  раза в год
(май,
  сентябрь)

Педагогическая помощь

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия направленные
  на:
-
  формирование навыков самообслуживания и
культурно гигиенических навыков;-
  формирование положительного отношения к
художественному творчеству;
-
  развитие навыков общения со сверстниками,
совместного выполнения действий в
  играх;
-
  формирование представлений об окружающем мире;
-
  развитие мелкой моторики руки закрепляют приобретенные ребенком знания, отрабатывают
  умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную
  жизнь ребенка

ежедневно

Индивидуальная работа с ребенком в
  течение учебного года

Работа с родителями

Родители выполняют рекомендации членов ППк (педагога-психолога
  и учителя-логопеда) по реализации данной программы с целью закрепления с ребенком
упражнений и заданий в домашних условиях.

в течение года

3.2.
Мониторинг развития ребенка

Специалисты

Уровень развития на начало учебного года (сентябрь)

Уровень развития на середину года
(январь)

Уровень развития на конец учебного
года (май)

Динамика

1.

Учитель-логопед

2.

Педагог-психолог

3.

Музыкальный руководитель

4.

Воспитатель

3.3
Задачи сопровождения детей родителями в условиях семьи

Направления
коррекционно-
развивающей
работы

Физическое развитие

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Навыки
Деятельности

Личностная
сфера

Родители

Укрепление здоровья и
общефизическое
развитие,   соблюдение
режима дня;
Посещение
спортивных секций

Выполнение
рекомендаций
учителя- логопеда.
Домашнее чтение
художественной
литературы;
Речевой этикет.
Развивающие

Развивающие игры
рекомендации педагогов и в соответствии
  с возрастом ребёнка
развитие внимания, памяти,
  учить собирать пирамидку, матрешку, разрезные картинки.
Выполнять пальчиковую
  гимнастику.
Различать цвета, размер,
  форму.

Развивать навыки
рисования, аппликации,
лепки,конструирования
Развивать мелкую
Моторику

Развивать уровень
произвольности
и самоконтроля;
усидчивость.

Список
литературы
1.
Агранович З.Е. Логопедическая
работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб:
Детство-Пресс, 2000.
2.
Ветлугина
М.А. Музыкальные занятия в детском саду.
3.
Дзержинская
И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.
4.
Диагностический комплект.
Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и
младшего школьного возраста. /Соста вители Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.:
АРКТИ, 2000 г.
5.
Додокина
Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность
педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозайка-Синтез, 2008.
6.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М.,
Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического
воздействия. М. Эксмо 2011г.
7.
Забрамная С. Д.,  Боровик О. В.
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования
детей. / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2003 г.
8.
Зацепина
М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9.
 Зацепина
М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2010.
10.  Зацепина М. Б.,
Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2010.
11.  Зацепина М. Б.,
Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12.  Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий
с детьми 2–7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2006.
13.     Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. Психологические занятия
с дошкольниками «Цветик – Семицветик» [текст]/ Н. Ю. Куражева, Н.В. Вараева -
Спб.: Речь, 2005. – 96 с.
14.     Кыласова Л.Е. «Коррекция звукопроизношения у детей:
дидактические материалы». – Волгоград: Учитель, 2009
15.     Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего
недоразвития речи у дошкольников. СПб: Союз,1999.
16.     Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: Методическое пособие //Приложение: «Наглядный материал для
обследования детей» (под редакцией Стребелевой Е.А.). - М: «Просвещение», 2007
г.
17.     Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» СПб, 2005
18.     ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
19.     Пименова Т.И. «Выговаривать хочу… Исправление
недостатков звукопроизношения у детей»: Дидактический материал. – СПб.: КАРО,
2009
20.     Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста. Под редакцией Стребелевой Е.А. – М.: Полиграф – Сервис, 1998 г.
21.     Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей
с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Москва,
Альфа, 1993
22.     Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего
недоразвития речи у дошкольников: Практическое пособие». Москва, Айрис – пресс,
2004.
23.     Шарохина В. Л. «Коррекционно-развивающие занятия»
[текст]/,В. Л. Шарохина. – М.: Прометей; Книголюб, 2013 г. – 72 с.
24.  Щеткин А.В.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми (4-5, 5-6 лет) /
Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.

Приложение
1
Заключение по результатам психологического
обследования
            Внешний вид и поведение в ситуации
обследования. Контакт постепенно установившийся, но затруднен при необходимости
выполнять вербальные задания. Интереса к заданиям нет. Непонимание многих
инструкций. Недооценивает информацию исходящую от взрослого.
Темп работы и
работоспособность. Замедленный темп, снижение работоспособности. Темп
деятельности не улучшается стимуляцией, сочетающейся с низкой продуктивностью и
неупорядоченной деятельностью.
            Общая характеристика деятельности,
сформированность регуляторных функций. Деятельность более активна в игровых,
невербальных заданиях.
            Особенности речевого развития. Наиболее
развита коммуникативная функция. Самостоятельные высказывания бедны,
развернутого объяснения не дает, может формулировать некоторые понятия, делать
умозаключения, но недостаточно аргументированы.
            Характеристика моторики, в том числе
графической деятельности. Уровень графической деятельности сформирован
недостаточно.
            Характеристика внимания. Концентрация
внимания низкая. Внимание неустойчивое, отмечается застревание в процессе
выполнения задания        Особенности запоминания, мнестической деятельности.
Характеризуется замедленной врабатываемостью.
            Сформированность пространственных
представлений. Слабо сформированы пространственные представления. Затруднено
понимание временных конструкций.
            Характеристика интеллектуального развития.
Имеются нарушения операционного компонента, что проявляется в невозможностях
выделить достаточное количество признаков, явлений и предметов. Недостаточно
сформировано сравнение. Не понимает динамики сюжетного изображения. Низкая
динамика обучения.
            Особенности мотивационно-волевой сферы,
ведущий тип мотивации. Игровая, мотивационные действия с предметами носят
процессуальный характер.
            Эмоционально-личностные особенности,
включая специфику межличностных взаимодействий. Порицание и похвалу принимает
одинаково.
            Заключение
психолога. Результаты психологического обследования свидетельствуют о
несоответствии развития компонентов познавательной деятельности возрастной
норме, данных за стойкое нарушение познавательной деятельности нет.

Содержание коррекционно-развивающей работы на 2021–
2022 год
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА

Тема

Цель

Материал

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

«Постучим, погремим!»

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков,
  которые издают различные предметы.

Различные предметы и
  материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки и др.).

«Тук-тук!»

Развивать слуховое внимание.

Кукла и другие игрушки.

«Узнай по звуку»

Развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые
  издают различные звучащие игрушки.

Звучащие игрушки (погремушки,свистульки, пищалки,
  колокольчики, трещотки и др.), ширма.

«Веселый петрушка»

Развивать слуховое внимание; учить умению
быстро
  реагировать на звук.

Петрушка; музыкальные   инструменты (барабан,
  бубен,  металлофон,  пианино, дудочка, гармошка), ширма.

«Мишка и зайчик»

Развивать слуховое внимание, восприятие и
дифференциацию на слух различного темпа
звучания
  музыкальных инструментов.

Барабан или бубен.

«Кто там?»

Развивать речевой слух.

Игрушки:    кошка,
  собака,    птичка, лошадка,   корова,   лягушка,   мышка, курочка и другие
  животные; картинки с
их изображениями.

«Кто позвал?»

Развивать речевой слух; учить различать на слух голоса
  знакомых людей; развивать слуховое внимание.

Пригласите ребенка в центр
  комнаты и попросите его повернуться к остальным участникам игры  спиной
(можно попросить его
  закрыть глаза).

«Найди картинку!»

Развивать речевой слух.

Парные картинки из лото с
  изображением различных игрушек и предметов

РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ

«Круглое и квадратное»

Развивать осязание; учить
  ощупывать предметы.

Коробка с круглыми
  отверстиями для рук; кубики и шарики.

«Угадай, что в ящике»

Развивать осязание; учить
  ощупывать предметы.

Коробка с круглыми отверстиями
  для рук; игрушки и предметы разной формы, сделанные из разных материалов.

«Переливание воды»

Развивать осязание;
  знакомить со свойствами
жидкости.

Лейка,   воронка,
  емкости   разного объема (банки, чашки, бутылки и др.), вода, большой таз,
  тряпки.

«Прячем руки»

Развивать осязание; знакомить
  со свойствами различных круп.

Крупы и бобовые (гречка,
  рис, горох и др.), миска, совок, маленькая игрушка.

«Помяли, пощипали!»

Развивать осязание,
  знакомить с различными пластичными материалами и их свойствами.

Тесто, пластилин, глина.

«Горячо - холодно»

Развивать осязание.

Вода разной температуры,
  ведерки или миски.

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ СРЕДСТВАМИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ

Тема

Задачи

Содержание

«Весёлые
вагончики»

- Развивать умение различать предметы по цветам;
- развивать память, восприятие цвета;
- развивать умение снимать
  мышечное напряжение.

Упражнение «Здравствуй, песок»
Упражнение «Вагончики»
Упражнение
  «Кубики»
Релаксация

«Цветочная
полянка»

- Формировать умение различать предметы по цвету;
- развивать память, мышление, восприятие цвета;
- развивать умение снимать
  мышечное напряжение.

Упражнение «Здравствуй, песок»
Упражнение «Цветные крышечки»
Упражнение
  «Фрукты»
Релаксация

«Весёлое
путешествие»

-
  Формировать умение различать предметы по цвету;
-
  развивать память, мышление, восприятие цвета;
- развивать умение снимать мышечное напряжение.

1. Упражнение
  «Здравствуй, песок»
2. Упражнение
  «Бусинки»
3. Упражнение «Разноцветные дорожки»
4. Релаксация

«Весёлое
путешествие»

- Совершенствовать умение различать предметы по цвету;
- развивать память, мышление, восприятие цвета;
-
  развивать умение снимать мышечное напряжение.

1. Упражнение «Здравствуй, песок»

2. Упражнение
  «Бусинки»

3. Упражнение «Разноцветные дорожки»

4. Упражнение
  «Художники»

5.Релаксация

 «Волшебные
грибочки»

- Формировать представление о понятиях «большой»,
  «маленький»;
-
  развивать умение снимать мышечное напряжение.

1. Упражнение «Песочный дождик»
2. Упражнение «Грибочки»
3. Упражнение
  «Художники»
4. Релаксация

«Зонтики»

- Формировать представление о понятиях «большой»,
  «маленький»;
- развивать умение снимать мышечное напряжение.

1. Упражнение «Песочный дождик»

2. Упражнение
  «Зонтики»

3. Релаксация

«Мячики»

- Формировать представление о понятии «круг»;
- развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по
  размеру;
- развивать умение снимать мышечное напряжение.

1.Упражнение
  «Секретики»
2.Упражнение
  «Мячики»
3.Стихотворение С.Маршака «Мяч»
4.Релаксация

«Мячики»

- Формировать представление о понятии «круг»;
- развивать умение сравнивать предметы по цвету,
по
  форме, по размеру;
- развивать умение снимать мышечное напряжение.

1. Упражнение «Секретики»
2. Упражнение «Мячики»
3. Стихотворение
  Т.Прокушевой «Мячик»
4. Упражнение
  «Части и целое»
5. Релаксация

«Ковёр - самолёт»

- Формировать представление о понятии «квадрат»;
- уточнить представления о понятии «круг»;
-
  развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру;
-
  развивать умение снимать мышечное напряжение.

1.Упражнение
  «Ковёр-самолёт»
2.Упражнение
  «Строители»
3.Упражнение «Художники»
4.Релаксация

«Ковёр - самолёт»

- Формировать представление о понятии «квадрат»;
-
  уточнить представления о понятии «круг»;
-
  развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру;
-
  развивать умение снимать мышечное напряжение.

1.Упражнение
  «Ковёр-самолёт»
2.Упражнение «Строители»
3.Упражнение «Мешочек»
4.Упражнение «Секретики»
5.Релаксация

«Лошадки»

-
  Формировать представление о понятии «треугольник»;
-
  уточнить представления о понятии «круг», «квадрат»;
-
  развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру;
-
  совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха;
-
  развивать умение снимать мышечное напряжение.

1. Упражнение «Песочный ветер»
2. Упражнение с фигурами
3.Упражнение «Заплатки»
4.
  Релаксация

«Лошадки»

-
  Формировать представление о понятии;
-
  уточнить представления о понятии «круг», «квадрат», «треугольник»;
-
  развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру;
-
  совершенствовать навык регуляции вдоха ивыдоха;
-
  развивать умение снимать мышечное напряжение.

1.Упражнение «Песочный ветер»
2.Раскрашивание
3.Релаксация

«Шарики»

-
  Уточнить представление о понятии «круг»;
-
  развивать умение сравнивать предметы по цвету,
по
  форме, по размеру;
-
  совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха;
-
  развивать умение снимать мышечное напряжение.

1.Упражнение «Секретики»
2.Упражнение с мячом
3.Релаксация

«Строители»

-
  Уточнить представление о понятии «круг»;
-
  развивать умение сравнивать предметы по цвету,
по
  форме, по размеру;
- совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха;
- развивать умение снимать
  мышечное напряжение.

1. Упражнение «Строители»
2. Упражнение с разрезными картинками
3.
  Релаксация

Приложение 2
Логопедическая характеристика ребенка.
Ф.И.О.
Дата рождения:
Строение и функции
артикуляционного аппарата: прикус правильный,  подъязычная связка в норме.
Артикуляция нечеткая, движения выполняет не в полном объеме, темп замедлен.
Переключаемость несвоевременная. Артикуляционную позу достаточное время
удержать не может. Отмечается тонус язычной мускулатуры при включении в
движение. Язык не находится в состоянии покоя. Девиации отсутствуют.
Звуковая сторона речи:
нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Искажения и пропуски
звуков проявляются в основном в начале и середине слова.  Речь разборчива.
Голос модулированный, сила голоса нерегулярна. Слабая выраженность интонирования
и выразительности. Темп речи замедленный. В речи встречаются аграмматизмы.
Паузы и ударения употребляет неправильно.
Фонематическое
восприятие: способность различать на слух фонемы недостаточно сформирована.
При повторении серии слогов с фонетически близкими звуками допускает ошибки.
Придумывание слов и подбор картинок на определенные звуки осуществляется с
помощью наводящих вопросов.
Состояние звукового анализа: неспособность определить местоположение звука, а также
ударный звук в слове. Испытывает трудности при выделении звука на фоне слова и
звукового ряда.
Грамматический строй
речи: навыки словообразования и словоизменения не сформированы. Владение
синтаксическими конструкциями не соответствует возрастной норме. Нарушения при
овладении морфологическими и синтаксическими единицами языка. В спонтанной речи
встречаются ошибки по грамматическим признакам.
Слоговая структура слова: не удерживает полную слоговую структуру. Сокращения
числа слогов, итерации.
Словарный запас: словарь
недостаточно сформирован для данного возраста. Испытывает трудности при
объяснении значений общеупотребительных слов.  Обобщающие понятия заменяются
словами конкретного значения. Не может подобрать антонимы к словам. Неточность
употребления некоторых слов. Состояние восприятия речи недостаточно
сформировано..
Связная речь:
нарушена. Неспособность самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных
картинок, трудности при пересказе текста и воспроизведении его по памяти. Чаще
всего рассказ подменяется простым перечислением предметов с картинки.
Неспособность правильно задавать и отвечать на поставленные вопросы. В речи
использует фразы простой речевой конструкции. Предложения строит неправильно
Ребенок в большинстве
случаев обращенную речь  понимает, на вопросы ответить  может не всегда.
Требуется неоднократное повторение речевой инструкции.
Логопедическое заключение: ОНР 3 уровень речевого развития.
План коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

№ п\п

Основные направления работы

Содержание

1.

Строение и функции артикуляционного аппарата

1. Работа по устранению тонуса язычной мускулатуры.
2. Выработка правильных, полноценных движений и
  определённых положений артикуляционных органов.
3. Работа по растягиванию подъязычной связки.
4. Работа по устранению тонуса лицевой мускулатуры,
  моторной напряженности.
5. Выработка координации движений.

2.

Развитие просодической стороны речи

1. Совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять
  силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой
  атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции,
  интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой
  деятельности.
5. Работа над интонацией и паузацией.

3.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизация и совершенствование работы органов
  речевого аппарата.
2. Работа над паузацией.
3. Работа над постановкой звуков: [С], [СЬ], [З],
  [ЗЬ], [Ц], [Ч], [Щ], [Л], [ЛЬ].
4. Работа по автоматизации правильного произношения
  дефектных звуков: [С], [СЬ], [З], [ЗЬ], [Ц], [Ч], [Щ], [Л], [ЛЬ], [Р], [РЬ].
5. Дифференциация поставленных звуков.
6. Введение в речь поставленных и автоматизированных
  звуков.

4.

Развитие фонематического восприятия, навыков
  звукового анализа и синтеза

1. Развитие умения подбирать слова на заданный звук,
  а также показывать картинки.
2. Развитие умения дифференцировать согласные звуки
  по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и
  месту образования.
3. Развитие умения выделять звук на фоне слова,
  выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырёх звуков.
4. Развитие умения дифференцировать оппозиционные
  звуки в звуковом ряду.
5. Развитие навыка составления слов из 3
  последовательно названных звуков.
6. Развитие умения определять местоположение звука в
  слове.
7. Развитие умения определять наличие-отсутствие
  звука в слове.

5.

Совершенствование грамматического строя

1. Развитие умения образовывать и использовать имена
  существительные и имена прилагательные с уменьшительно-ласкательными
  суффиксами.
2. Развитие умения образовывать и использовать ед.ч.
  во мн.ч. имен существительных.
3. Развитие умения согласовывать имя числительное с
  именем существительным.
4. Развитие умения изменять слово в Р.п. мн.числа.
5. Совершенствование умения образовывать
  прилагательное от существительного.
6. Совершенствование умения образовывать слова
  префиксальным способом.
7. Формирование правильного употребления падежных
  окончаний у различных частей речи.
8. Развитие умения изменять слова по падежам (с помощью
  вопросов).
9. Формирование умения образовывать притяжательные
  прилагательные.

6.

Работа над слоговой структурой слова

1. Совершенствование умения выполнять слоговой
  анализ и синтез слов из одного, двух, трёх, четырёх слогов.
2. Совершенствование умения подбирать слова с
  заданным количеством слогов.
3. Развитие умения работать по слоговой схеме слова.
4. Работа по ритмизации.

7.

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на
  основе систематизации и обобщения знаний о окружающем в рамках изучаемых
  лексических тем согласно плану ОУ.
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами,
  многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
3. Обогащение экспрессивной речи обобщающими
  словами, словами с противоположным значением, антонимами, омонимами.
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми
  и сложными предлогами (из-за, из-под, около, между, через, возле).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению
  приставочными глаголами.
6. Работа по обогащению глагольного словаря.

8.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Развитие коммуникативных навыков.
2. Обучение использованию принятых норм вежливого
  речевого общения.
3. Совершенствование умения составлять описательные
  рассказы о предметах, объектах, явлениях природы; рассказы по картине и серии
  картин по плану.
4. Формирование умения составлять рассказы по
  представлению.
5. Развитие навыка пересказа рассказов и знакомых
  сказок по плану.
6. Формирование умения составлять рассказы по серии сюжетных
  картинок (по картинке).
7. Развитие умения задавать вопросы по прослушанному
  тексту и отвечать на них.
8. Развитие навыка составления грамматически
  правильных распространенных предложений.

9.

Обучение грамоте

1. Развитие умения «печатать» буквы, слоги, слова.
2. Развитие умения выкладывать буквы из палочек,
  кубики; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами;
  различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
3. Формирование умения
  правильно называть буквы русского алфавита.
4. Работа над пониманием
  обращенной речи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аиоп Сидоренко (Автосохраненный).docx

alt: Цель, задачи реализации Программы

alt: Познавательное развитие - предполагает развитие интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о…

alt: Художественно –эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование…

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.

alt: Список литературы 1.

alt: ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ СРЕДСТВАМИ

alt: Строители» - Уточнить представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха;…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
по литературному
чтению
в 3 «В»
классе
Тема: Юрий Яковлев «Полосатая палка».

студентки 303 группы
Панибратенко
Олеси Николаевны
Урок будет
выдан: 25.02.2020
Школа: МБОУ
СОШ №120

Учитель: Тонышева Ольга Викторовна
Методист: Бороздина Ксения
Александровна

 Новосибирск,
2020

Технологическая
карта урока
Предмет: литературное
чтение.
Класс: 3 «В».
Тема урока: «Юрий Яковлев
«Полосатая палка»».
Тип урока: «открытия»
нового знания.
Цель урока: Первичное
усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Юрий Яковлев
«Полосатая палка»».

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.
    Формировать умение анализировать текст и высказывать своё мнение о
    прочитанном.
2. Формировать умение работать с текстом
(прогнозировать содержание иллюстрациям, отвечать на
вопросы по содержанию), составлять план текста.

Предметные:
1.      Учащиеся
    научатся анализировать текст и высказывать своё мнение о прочитанном.
2. Учащиеся получат возможность научиться работать с
    текстом, составлять план текста.

Развивающие:
1.
    Формировать умение определять учебную задачу, планировать свои
    действия.

2.
    Формировать умение анализировать, осуществлять обобщение, строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.

3. Формировать умение владеть диалогической формой речи
    и учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Метапредметные:
1. Регулятивные:
- Учащиеся научатся определять учебную задачу.
- Учащиеся получат возможность научиться составлять план
    своих действий.
2. Познавательные:
- Учащиеся научатся выявлять существенные признаки  при
    анализе объектов, осуществлять обобщение.
- Учащиеся получат возможность научиться строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.
3. Коммуникативные:
- Учащиеся научатся владеть диалогической речью.
- Учащиеся получат возможность научиться учитывать
    разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Воспитательная:
    Формировать интерес к изучению  темы: «Юрий Яковлев «Полосатая палка»» и
    умение составлять план текста.

Личностные:
- У учащихся будет сформирован интерес к изучению темы: «Юрий
    Яковлев «Полосатая палка»»;
- У учащихся может быть сформировано умение составлять
    план текста.

Форма организации учебной деятельности:
  фронтальная, индивидуальная.
Дидактические средства: учебник.
Интерактивное оборудование: компьютер, проектор,
  экран, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
  ЭТАПОВ УРОКА:

Этапы урока

Методы и
    приёмы работы

Деятельность
    учителя

Деятельность
    учащихся

Планируемые
    результаты

Предметные

Метапредметные
(Р, П, К)

Личностные

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Словесный (беседа)

Здравствуйте, меня зовут Олеся Николаевна, и сегодня я
    проведу у вас урок литературного чтения.
Посмотрите на своего соседа и улыбнитесь. Теперь сядут
    те ребята, у кого хорошее настроение, а теперь сядут все остальные.
- Давайте сделаем упражнение -на развитие дыхания:
    «Задуй свечи на торте» Представить большой вкусный торт, предложить задуть
    на нем все свечи разом, а затем поочередно каждую свечу.(3-4р.).
-1.Прочитайте внимательно про себя скороговорку.
2.Произнесите её беззвучно, активно артикулируя.
3.Произнесите медленно шёпотом; тихо с убыстрением; громче с
    небольшим убыстрением; громко и быстро.
4.Добавим эмоцию удивления.

Приветствуют.

Выполняют.

Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель,
    матросы две недели карамель на мели ели.

К: планирование учебного сотрудничества с
    учителем и сверстниками.

Самооценка готовности к уроку.

2.Актуализация знаний.

Словесный (беседа)

- Сегодня мы с вами познакомимся с произведением Юрия
    Яковлева «Полосатая палка». Но для начала поговорим о авторе.
(презентация).

П: формулирование познавательной цели.
К: использовать речь для регуляции своих
    действий.

3.Проблемное объяснение нового знания.

Наглядный, словесный

Откройте с.110. Как называется изучаемый раздел?
Как вы понимаете слово совесть?

А что такое долг?

Подберите синонимы к словам волноваться, страдать.

Подберите антонимы.

О совести и долге.

Внутренний голос, который предостерегает от плохих
    поступков; нравственное сознание или чутьё.

Требования, обязанности

-Беспокоиться, тревожиться, переживать; маяться,
    мучиться, томиться.
- успокаиваться; радоваться.

Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному
    материалу и способам решения новой задачи.

4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней
    речи.

Наглядный, словесный, практический

- Прочитайте название текста. Как вы думаете, о чём он?
- Посмотрите на иллюстрации к тексту. Опишите, что на
    них изображено.
- Посмотрите, какие новые слова нам встречаются в
    тексте. Давайте объясним их значение. (слайд)
ФИЗМИНУТКА.

Предполагают.

Девиз, шлагбаум, штакетник, булава.

К: использовать речь для регуляции своих
    действий.
Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

Самоопределение

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по  эталону.

Практический, словесный

Давайте прочитаем текст до с.113.
Какое у вас настроение после прочтения?

- Как зовут главного героя?
- Какое у вас сложилось впечатление о нём?
- Почему он себя так плохо вёл?
-Почему был уверен в своей безнаказанности?

- Какой у него был девиз?
- Как вы думаете, откуда Мишка взял палку?
-Знал ли он для чего она предназначена?

-Он хотел иметь свой герб. О чём это говорит?
- Кого еще встретил Мишка?
- Как вы думаете, чем может продолжиться и завершиться
    этот рассказ?

Читают.

Грустное,потому что показывается плохое поведение мальчика

Мишка.

Непослушный, хулиган.

Ему всё сходило с рук.
- Потом что он умел нащупывать слабые места взрослых и
    пользовался с выгодой для себя.
- Лучшая оборона – нападение.
Предполагают.

Нет, ему рассказала старушка.
-Чувствовал себя выше остальных.

-Слепого человека.
Предполагают.

К: использовать речь для регуляции своих
    действий.

6.Включение новых  знаний в систему знаний и
    повторение.

Словесный, практический

-Давайте составим план текста по прочитанному.
- Что про у нас в самом начале рассказа?
-Кого он встретил?
Значит какой будет 2ой пункт плана?
-Молодцы, остальное продолжим на следующем уроке.
- Давайте почитаем по ролям отрывок, где Мишка встретил
    бабушку.

1.Знакомство с Мишей.
- Бабушку.
2.Встреча с бабушкой.

Читаю 3 человека(автор, Мишка, бабушка).

К: оформлять свои мысли в устной и письменной
    форме.
Р: осуществлять контроль.

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Словесный

-О чём мы с вами сегодня говорили?
- С каким произведением начали знакомство?
-Интересно ли вам продолжение этого рассказа?
Спасибо за урок, до свидания.

О совести, долге.

- «Полосатая палка».

Отвечают.

К: владеть диалогической формой речи.
Р: рефлексия способов и условий действий

Способность к самооценке на основе критериев успешности
    учебной деятельности

intro: конспект урока по литературному чтению "Полосатая палка", 3 класс

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых,
ТРИЗ, ИКТ-технологий, музыкотерапии
(подготовительная к школе группа)

Тема:
«Что мы Родиной зовём»
Цель:
Развитие у детей чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Задачи:
Ø
продолжить
формировать у детей представление о России как о родной стране;
Ø
формировать
уважительное отношение к государственным символам;
Ø
знакомить
детей с понятием о Родине
малой и большой;
Ø
развивать
внимание и память – узнавать на картинках флаги и гербы.
Ø
учить
отвечать на вопросы взрослого, строить простые распространенные предложения;
Ø
расширять
словарный запас за счёт имён существительных (родители, мама, дом, страна, город, Родина) и имен
прилагательных (Родная,
родной, большая, малая).
Ø
развивать
выдержку, умение соблюдать правила игры;
Ø
воспитывать у детей любовь к Родине,
Словарная
работа: герб, гимн, флаг; полотнище; символ; государство;
президент; столица; территория; карта; россияне, родная сторона, Родина, Россия,
большая Родина,
малая Родина;
величавая; скульптуры, монументы; земляки; достопримечательности.
Материалы:
проектор; дидактическая игра «Собери герб и флаг»; ноутбук;  аудио записи.
Предварительная работа:
Ø
беседы
о российской символике;
Ø
чтение
стихотворений, пословиц и поговорок о Родине;
Ø
чтение
художественных произведений о стране, ВОВ;
Ø
рассматривание
фотографий города;
Ø
рассматривание
иллюстраций и выполнение работ по раскрашиванию флага и герба.
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: -
Ребята, сегодня у нас гости, давайте поздороваемся, наш девиз:
Все
мы дружные ребята.
Мы
ребята-дошколята.
Никого
не обижаем.
Как
заботиться, мы знаем.
Никого
в беде не бросим.
Не
отнимем, а попросим.
Пусть
всем будет хорошо,
Будет
радостно светло!
- Ребята, сегодня утром, по дороге на
работу, я придумала для вас необычную загадку, послушайте внимательно. (ТРИЗ технология)
«Это
здание, где бывает много детей, но это не детский садик.
Там
много отдельных помещений для ребят, но это не группы.
Встречает
ребят взрослый, но не воспитатель.
Начинается
там день со звонка, но это не театр.
Там
дети узнают много нового, но не на занятиях.»
Как
вы думаете, что это?
-
Правильно, а вы хотите побывать в «Школе», на уроке?
- Тогда давайте проговорим правила
поведения на уроке:
С
добрым утром, начат день,
Первым
делом – гоним лень,
На
уроке не зевать, красиво, чётко отвечать!
Внимательно
слушать, другим не мешать
Когда
тебя спросят, тогда отвечать.
-
Вправо-влево повернись, в нашей школе очутись!
Приглашаю
вас сесть за парты.

Слайд
1- Наша Родина
-
Ребята, на наших занятиях мы с вами много читали, беседовали, размышляли, учили
стихотворения о Родине,
давайте сейчас вспомним и покажем свои знания.
-
Итак, начинаем.тема
нашего урока: «Родина».
-Ребята,
а как вы думаете, что мы Родиной зовём? – (ответы детей) это наша страна, родной город, наши
родные, близкие люди.
-
Давайте послушаем стихотворения о Родине. Их прочитают (ОООООО) -
(В. Степанов)
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой
живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце
бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
Слайд
2 – карта России
-
Ребята, как называется наша страна, в которой мы живем? - Россия.
-
А жителей России как называют? - россияне
-
А какая она – наша Россия нам расскажет Ира, она, как и другие ребята, подготовила домашнее задание.
(выходит
Воспитанница и показывает указкой границы России на экране проектора).
Ни
одна страна в мире не имеет такой огромной территории, как Россия. Когда на
одном конце нашей страны люди ложатся спать, на другом начинается утро. На
севере может идти снег, а на юге – припекать солнышко. Природа России очень
разнообразная — много рек, морей, лесов. есть горы, степи. У нашей страны
удивительно красивое и звучное имя - Россия.
Слайд
3 – портрет Путина В. В.
-Молодец
Ира! Наша страна действительно самая большая в мире.
- Ребята, а как зовут человека, который
управляет нашей страной, кто является президентом России? (ответы детей)
Воспитанница:
Президентом нашей страны является В. В. Путин, он управляет огромной страной, и
заботится о ней, чтобы мы с вами жили под мирным небом.
- Да, ребята, Владимир Владимирович Путин
очень любит свою страну и свой народ. Как вы думаете, каким человеком должен
быть президент?- (ответы детей) добрым, умным, ответственным, храбрым.
Слайд
4- Красная площадь
- Ребята, в каждой стране есть свой
главный город – столица. А как называется столица нашей Родины? – Москва.
- Дети, а кто желает рассказать нам о
столице нашей Родины?
Девочка (или мальчик):
  Москва
– это Красная площадь,
Москва
– это башни Кремля,
Москва
– это сердце России,
Которое
любит тебя
-
А сейчас, ребята, предлагаю вам пройтись по Красной площади
Физкультминутка
Мы
учили песенку
А
в песенке слова (дети
маршируют)
Здравствуй
наша Родина
Город
наш Москва (руки
поднимают вверх)
Что
за площадь есть в Москве
Там
где башня Спасская (руки
разводят в стороны)
Эту
площадь знают все
Эта
площадь Красная (руки
вперёд).
Слайд
5 - герб
–
Ребята, у каждой страны есть свои отличительные знаки - государственные
символы.
–
О каких символах я говорю?- это герб, флаг и гимн.
-
Мы сейчас узнаем, что символизирует наш герб. И расскажет нам об этом Кристина.
Кристина. Герб – это отличительный знак
государства. На гербе изображен золотой двуглавый орел - символ солнца. Солнце
всходит на востоке, а заходит на западе. Поэтому и головы орла повернуты в
противоположные стороны. Орёл с двумя головами означает, что мы независимое
государство, что в нашей стране живут люди разных национальностей. Но всех нас
связывает одна Родина.
Значок в центре орла — это всадник Георгий Победоносец. Он сидит на белой
лошади, с копьём в руках. Этим копьём он убивает змея. Вся эта картина
символизирует победу добра над злом.
У
России величавой
На
гербе орел двуглавый,
Чтоб
на запад, на восток
Он
смотреть бы сразу мог
Сильный,
мудрый он и гордый.
Он
– России дух свободный.
- Молодец Кристина! Ребята. Давайте с вами
повторим, что изображено на гербе? Кто изображён в центре орла? Что у всадника
в руках (ответы
детей)
Слад
6 - флаг
- Что же символизирует наш флаг? Давайте
посмотрим на экран и послушаем Флаг – это государственный символ и обозначает
единство нашей страны. Полотнище флага состоит из трех полос (белого, синего, красного
цвета). Белый цвет обозначает — мир и чистоту, синий – небо, правду
и верность, красный – огонь, отвагу, красоту, любовь. Российский флаг можно
увидеть на государственных зданиях, кораблях, самолетах.
Белый
цвет – березка,
Синий
неба цвет,
Красная
полоска –
Солнечный
рассвет
-
Ребята, давайте ещё раз вспомним, что обозначает белый цвет?синий?красный?
Слайд
7 гимн
-
Третий отличительный символ страны – это гимн. Про гимн нам расскажет Кирилл.
Кирилл. Гимн - это самая главная песня
страны.Его написали:
композитор Александров и поэт Сергей Михалков. Гимн включают на торжественных
мероприятиях, на соревнованиях. Слушают Гимн всегда стоя, этим мы выражаем своё
уважение к нашему государству, нашей стране.
- Давайте и мы с вами встанем и послушаем
отрывок и внимательно вслушаемся в замечательные торжественные слова о
России (Слушают
часть гимна России.)
Слайд
8- Герб и флаг
-
А теперь, ребята, приглашаю вас немного поиграть
Игра «Собери флаг и герб
России»
(5 команд собирают на скорость пазлы
герба и флага, взаимоконтроль)
Слайд
21- Россия
- Ребята, наш урок подходит к концу,
давайте ещё раз вспомним, проверим ваши знания и поиграем в игру «Я начну, а ты закончи
предложение»
Наша
страна называется… Россия.
Жителей
России называют… россияне.
Государственные
символы страны это… герб, флаг и гимн.
Столица
России – город… Москва.
Президентом
России является… Владимир Владимирович Путин.

file_name: ! консп «Что мы Родиной зовём».docx

alt: Слайд 3 – портрет Путина В. В

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых,  ТРИЗ, ИКТ-технологий, музыкотерапии  Тема:  «Что мы Родиной зовём»


extracted_text:
Тест по  предмету
«Проектно-исследовательская деятельноасть»

1.
Методы исследования делятся на:
А)
формирующие и констатирующие;
Б)
теоретические и эмпирические;
В)
творческие и шаблонные;
Г)
диалектические и исторические.

2.
К теоретическим методам исследования относятся:
А)
контент-анализ;
Б)
наблюдение;
В)
анализ;
Г)
моделирование.

3. Среди
теоретических методов найдите эмпирический:
А)
анализ;
Б)
синтез;
В)
наблюдение;
Г)
абстрагирование.

4.
Синтез – это:
А)
эмпирический метод психолого-педагогических исследований;
Б)
метод научного исследования, в основе которого лежит процесс  соединения или
объединения ранее разрозненных вещей или понятий в одно целое;
В)
это понятие, означающее представление о чем-либо в более совершенном виде, чем
это есть  на самом деле;
Г)
метод научного исследования явлений и процессов, в основе которого лежит
изучение составных частей, элементов изучаемой системы.

5.
Дедукция - это:
А)
метод мышления;
Б)
оценочная практика;
В)
метод исследования;
Г)
метод качественно-количественного анализа.

6.
Метод мышления, в котором осуществляется переход от частного знания к более
общему, называется:
А)
интерпретация;
Б)
интериоризация;
В)
индукция;
Г)
идеализация.

7.
К теоретическим методам относятся:
А)
наблюдение;
Б)
эксперимент;
В)
синтез;
Г)
анкетирование.

8.
Специально созданный человеком письменный предмет, предназначенный для передачи
или хранения информации, называется:
А)
флэшка;
Б)
документ;
В)
жесткий диск;
Г)
USB- диск.

9.
Гипотеза – это
А) предположение
или догадка, утверждение, не предполагающее доказательство;
Б) утверждение,
предполагающее доказательство;
В) предположение
или догадка, утверждение, предполагающее доказательство.

10. Проект – это:
А) самостоятельная
творческая исследовательская деятельность, направленная на достижение
поставленной цели или проблемы;
Б) общественное
представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного;
В) это
развернутое устное изложение какой-либо темы, сделанное публично;

11. Практико –
ориентированный  проект - это:
А) сбор
информации о каком-нибудь объекте, явлении;
Б) доказательство
или опровержение гипотезы;
В) решение
практических задач заказчика проекта;

12. Метод исследования - это...:
А)
способ достижения какой либо цели, решения конкретной задачи, совокупность
приёмов и операций практического и теоретического освоения;
Б) точка
зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные
предметы, понятия, явления;
В)
инструмент для добывания фактического материала;

13. Укажите преимущество
подгрупповых проектов:
А) автор
проекта получает наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности
на всех этапах работы;
Б) у
автора есть возможность обогащаться опытом других, видеть более эффективные
стратегии работы;
В)
формируются навыки сотрудничества, умения проявлять гибкость, видеть точку
зрения другого, идти на компромисс ради общей цели;

14.  В план исследовательской
работы не входит:
А)
титульный лист;
Б)
список литературы;
В)
основная часть;
Г)
введение.

15. Методы исследования, основанные на опыте, практике:
А) эмпирические;
Б) теоретические;
В) статистические;
Г) все варианты верны.

16. Метод исследования, который
предполагает организацию ситуации исследования и позволяет её контролировать в
процессе всей работы:
А) наблюдение;
Б) эксперимент;
В) анкетирование;
Г) все варианты верны.

17. Метод письменного опроса респондентов:
А) тестирование;
Б) анкетирование;
В. Моделирование.
Г. Все варианты не верны.

18.
Для чего создают папки:
А)
для удобства;
Б)
для красоты;
В)
чтобы скрыть информацию.

19.
Как называется страница презентации?
А) слайд;
Б) кадр;
В) сцена.

20.
Что можно вставить на слайд презентации?
А) рисунок
Б) звук;
В) текст;
Г) всё
вышеперечисленное

21.
К электронным носителям информации НЕ относится:
А) флеш-накопитель;
Б) лазерный
диск;
В) монитор.

22.
Для создания презентаций используется программа:
А)
PowerPoint;
Б)
Excel;
В) Word.

23.
Вам нужно, чтобы все слайды были оформлены одинаково. Вы выберете в меню
вкладку:
А) вставка;
Б) дизайн;
В) вид.

24.
Что такое презентация PowerPoint?
А)
прикладная программа для обработки электронных таблиц;
Б)
устройство компьютера, управляющее демонстрацией слайдов;
В)
текстовой документ, содержащий набор рисунков, фотографий, диаграмм;
Г)
демонстрационный набор слайдов, подготовленных на компьютере.

25.
Выполнение команды Начать показ слайдов презентации программы Power Point осуществляет
клавиша …
А)
F5
Б)
F4
В)
F3
Г)
F7

26.  Метод
исследования, предполагающий, что обследуемый отвечает на ряд задаваемых ему
вопросов:
А) манипуляция;
Б) опрос;
В) тестирование;
Г) эксперимент.

27.
Важнейшие выводы, к которым пришел автор исследовательской работы:
А)
приложения;
Б)
введение;
В)
заключение;
Г)
основная часть.

Ответы и критерии оценивания

1

Б

2

В

3

В

4

Б

5

А

6

В

7

В

8

Б

9

В

10

А

11

А

12

А

13

В

14

А

15

А

16

А

17

А

18

А

19

А

20

Г

21

В

22

А

23

Б

24

Г

25

А

26

Б

27

В

file_name: Тестирование по проектной деятельности.docx

alt: Метод исследования - это...:

alt: Ответы и критерии оценивания 1

title: Итоговый контроль знаний по предмету Проектно-исследовательская деятельность


extracted_text:
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №
46»

ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
2 «В» класс
Тема: " Путешествие по
материкам".

УМК «Школа России»

учитель начальных классов
         Краснова В.В.

2018
г.

Тип
  урока

Комбинированный
  урок

Дидактическая
  цель

Познакомить
  детей с материками Земли

Задачи

Образовательные:
-сформировать
  у детей понятие «материк»;
-закреплять
  навыки работы с географической картой.
Воспитательные:
-воспитывать
  аккуратность, самоконтроль;
-воспитывать
  умение работать в коллективе;
-воспитывать
  умение слушать и слышать.
Развивающие:
-развивать
  логическое мышление, память;
-развивать
  монологическую и диалогическую речь;
-развивать
  мелкую моторику при работе с географической картой;
-
  развивать познавательный интерес.

Планируемые
  результаты

Личностные
  УУД:
  с уважением относиться к изучаемому предмету, установление учащимися связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом

Метапредметные:

Регулятивные
  УУД:
  формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем
  деятельности по изучению темы урока, прогнозирование, саморегуляция.

Познавательные
  УУД:
  поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и
  художественной книге, осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме.

Коммуникативные
  УУД:
  участие в коллективном обсуждении, умение слушать и вступать в диалог,
  продуктивное взаимодействие и сотрудничество

Основные
  понятия

Материк,
  Евразия, Европа, Азия, Северная и Южная Америка, Африка, Австралия,
  Антарктида

Ресурсы:

Для
  учителя:
Учебник,
  проектор, компьютер, карточки с названиями материков, географическая карта
  мира
 Для
  ученика:
Учебник

Организация
  пространства

Фронтальная,
  индивидуальная,

Источники
  информации

Литература:
1.
  Учебник – А. А. Плешаков Окружающий мир, 2 класс, 2 часть
2.
  Методическое пособие для преподавателей и студентов – Н.К. Булычева, Е.С.
  Колокольчикова, В.А. Федотова Практика «Пробные уроки и занятия»
3.
  pedsovet.su

Этапы урока (+хронометраж) времени

Ход урока
Деятельность учителя

Деятельность учащихся
(+слайды презентации)

1.
  Орг. момент
(1
  мин)

-
  Здравствуйте. Садитесь.

2.
  Проверка домашнего задания
(7
  мин)

-На
  прошлом уроке вы узнали, какие на нашей планете есть океаны и материки.
  Сегодня мы с вами это вспомним. (На доске - карта мира)
- Какая
  перед вами висит карта, как она называется? (Карта мира) Определите на карте
  стороны горизонта.
Покажите
  на карте океаны и скажите, как они называются. Доп. вопрос: что на карте
  обозначают различными оттенками коричневого цвета? (Возвышенность, горы, т.е.
  чем темнее цвет, тем эти участки земной поверхности выше; чем светлее – тем
  они ниже)
Покажите
  на карте материки и скажите, как они называются. Доп. вопрос: что на карте
  обозначают оттенками зеленого цвета? (Более темным – низменности, а равнины –
  более светлым зеленым цветом)
Мы
  с вами вспомнили материки Земли. Еще раз назовем их. (Евразия, Северная и
  Южная Америка, Австралия, Африка, Антарктида) А скажите, что такое материк?
  Попробуйте дать определение (высказывания детей). Материки – огромные участки
  суши, со всех сторон окруженные водой. Как отличить материк от острова?
  (Материк – большой участок суши, а остров – маленький) Можем ли мы назвать,
  например, остров Мадагаскар материком? (Нет) Почему? (Потому что он
  маленький) А можем мы назвать материком Африку? (Да) Почему? (Потому что –
  это большой участок суши, окруженный водой со всех сторон) А почему Африка не
  относится к Евразии, они же находятся совсем близко? (Потому что она отделена
  водой от Евразии) Верно. Итак, сколько же всего материков? (6) А на каком
  материке живем мы с вами? (Евразия) Верно.

1 ученик у доски на оценку

1 ученик у доски на оценку

3.
  Постановка цели урока
(1
  мин)

-И
  сегодня мы с вами совершим кругосветное путешествие по всем материкам.

4.
  Работа над темой (10 мин)

-И
  начнем мы с Евразии. Евразия – самый большой материк на Земле. Евразия
  делится на две части света – Европу и Азию. Наша Родина – Россия –
  расположена в обеих частях света. Граница этих частей света проходит по
  Уральским горам. Уральские горы – самая большая горная система России.
  Евразия омывается всеми четырьмя океанами. Покажите на карте, какими океанами
  Евразия омывается с разных сторон горизонта? (Показывают) У берегов Евразии
  находится бесчисленное множество островов. В Евразии находится самое крупное
  озеро, может быть, вы знаете, какое? (Каспийское) А также самое глубокое
  озеро. Какое? (Байкал) В Евразии проживает самое большое количество людей.
  Здесь находятся крупнейшие страны мира: по площади (какая страна?) – Россия,
  и по населению – Китай. Ребята, можем ли мы с вами сказать, что на такой
  большой территории одинаковый климат, одинаковая погода? (Нет) А, значит,
  здесь будет очень много видов различных растений и животных. На территории
  Евразии находится много стран: Россия, Китай, Монголия, Индия, Германия,
  Франция, Италия и другие страны. Несомненно, если здесь так много стран, то
  здесь будет и много достопримечательностей. О некоторых из них нам расскажут
  ребята.
(Сообщения
  детей о Великой китайской стене и Колизее) Мы не будем долго останавливаться
  на этом материке, потому что вы более подробно будете изучать его позже. А
  пока сосредоточим наше внимание на остальных материках

Итак,
  мы продолжаем наше путешествие. И Следующая наша остановка – Северная
  Америка. Как мы можем попасть из Евразии в Северную Америку? Какими
  видами транспорта можем воспользоваться? (Можем полететь на самолете или по
  водному пути, кораблем или паромом) Вот мы прилетели в Северную Америку.
  Определите по карте, водами каких океанов она омывается? (Тихого,
  Атлантического и Северного Ледовитого океанов) Обратите внимание, западная
  часть материка занята горами – Кордильерами, самой величайшей по
  протяженности горной системой земного шара. Самая крупная река Северной
  Америки – Миссисипи с притоком Миссури. На территории Северной Америки
  находятся 5 Великих озер. Эти озера являются одним из крупнейших скоплений на
  Земле пресной воды. Здесь растут самые большие деревья на Земле – секвойи. На
  западе Северной Америки живут дикие лошади (как называются?) мустанги. Они
  являются потомками самых первых лошадей, ступивших на землю Северной
  Америки.  Мустанги от природы очень выносливые, поэтому одомашненные мустанги
  часто являются очень хорошими верховыми лошадьми. А знаете ли вы, что родиной
  енота-полоскуна является Северная Америка? Енот-полоскун выбирает для
  проживания места обязательно рядом с водоемом, потому что в реках он добывает
  себе пищу. Как вы думаете, почему этим енотам дали имя «полоскун»?
  (предположения) У него есть очень необычная манера. Раздобыв еду, он
  тщательно полощет её в речке, прежде чем употребить в пищу. Богатая природа,
  исторические памятники, следы давно исчезнувших цивилизаций привлекают
  множество туристов в Северную Америку. К ним относится, например, Большой
  каньон – одно из признанных чудес света и один из самых глубоких каньонов
  мира. Каньон постоянно меняется, появляются новые трещины, открываются другие
  слои. Более того с каждым годом каньон продолжает расти. Недавно над этим
  каньоном построен прозрачный мост, с которого можно любоваться всеми его
  красотами. Также в Северной Америке находится Статуя Свободы – одна из самых
  знаменитых скульптур в США и в мире.

-Совсем
  рядом расположена Южная Америка. Это самый дождливый материк. Здесь
  протекает самая большая река Земли – Амазонка. Здесь расположены густые,
  влажные тропические леса с яркими птицами, обезьянами и другими животными,
  необычные растения и высокие горы.  По размерам она близка к Северной, но тут
  живет гораздо меньше людей. Как думаете, почему? (Потому что в горах и лесах
  жить неудобно) Тем не менее, все люди, живущие здесь, хорошо понимают друг
  друга – почти во всех странах этого материка люди говорят по-испански. В
  Южной Америке редко встретишь крупного зверя. Ленивцы, броненосцы, муравьеды,
  экзотические птицы, змеи, несметные полчища насекомых — вот основа животного
  мира этого материка.
(сообщения
  детей о броненосце, ленивце, колибри)
По
  тонкой нити я хожу,
  Но больше я в углу сижу,
  Дожидаясь мух и мошек,
  Во все глаза свои гляжу!  (Паук)
Существует
  такой вид пауков, который можно встретить только на этом материке. Это паук-птицеед.
  (Сообщение ребенка о пауке-птицееде)
Ребята
  рассказали нам о животных, которые обитают на суше. Но, также опасны и реки
  Амазонки, они изобилуют крокодилами и хищными рыбами пираньями.

Параллельно показываю на карте

Параллельно показываю на карте

5.
  Физминутка (1 мин)

Вы,
  наверное, устали?
Ну,
  тогда все дружно встали.
Ножками
  потопали,
Ручками
  похлопали.
Покрутились,
  повертелись
И
  за парты все уселись.
Глазки
  крепко закрываем,
Дружно
  до пяти считаем.
Открываем,
  поморгаем
И
  работать продолжаем.

6.
  Работа над темой
(
  10 мин)

Первичное
  закрепление (5 мин)

-А
  какая следующая остановка, вам предстоит угадать.
Огромный
  этот континент
  Известен людям много лет.
  Там обитают крокодилы,
  Львы, бегемоты и гориллы.
  Жирафы тоже там живут.
  Как этот континент зовут? (Африка)
-Верно.
  Наша следующая остановка  - Африка. Африка самый жаркий материк на
  Земле. Здесь расположена величайшая в мире, самая жаркая пустыня Сахара и
  самая длинная река в мире – Нил. Особо знаменита Африка своими животными, о
  которых нам расскажут ребята.
(сообщения
  о черной мамбе, африканском слоне, нильском крокодиле) Ребята, а какие вы
  знаете сказки, где герой – крокодил? (Крокодил Гена и его друзья, сказки
  Чуковского)
По
  праву Африка может гордиться своим  животным миром. Где еще вы можете увидеть
  птиц-носорогов и смешных страусов, гордых венценосных журавлей, крокодила и
  жирафа, полосатую зебру, носорога. Главное, конечно, это не встретить черную
  мамбу.
-Настало
  время узнать нашу следующую остановку.

На
  всём материке одна
  Лежит огромная страна,
  Где мир животный необычный,
  Он очень древний, экзотичный:
  Там много сумчатых зверей,
  Носящих на себе детей.
  На южном полушарии
  Раскинулась …(Австралия)
Верно,
  наша следующая остановка – Австралия. Это самый маленький из
  материков. Омывается океанами (какими?) Индийским, Тихим и Южным. На
  территории Австралии произрастают уникальные виды растений: эвкалипты,
  фикусы, акации, пальмы. Также богат и животный мир, о котором нам расскажут
  ребята.
(сообщения
  о кенгуру, коале, утконосе)
Большинство
  австралийских млекопитающих сумчатые: на животе у них есть глубокая складка
  кожи, которая называется сумкой.  Богат мир птиц. Самая большая птица –
  страус эму. Очень много попугаев. Особенно много в Австралии ящериц. Многие
  австралийские животные находятся под охраной.
-Наша
  последняя остановка – загадочная Антарктида.
Про
  нее мы прочитаем в карточках
(Чтение
  по цепочке: Антарктида – закованный в лёд материк, расположенный на крайнем
  юге нашей планеты.
Не
  так давно был подписан международный договор об Антарктиде,  согласно
  которому там запрещается строить промышленные и военные объекты. Весь
  континент предоставляется ученым для исследований, поэтому Антарктиду
  называют континентом ученых. Учёные доказали, что ранее Антарктида была
  зеленым городом. А подо льдом горы, долины, равнины, русла бывших рек, чаши
  бывших озер. Миллионы лет назад на этой земле не было вечной зимы. Здесь было
  тепло и зелено, шумели леса, колыхались под теплыми ветрами высокие травы, на
  берегах рек и озер собирались на водопой звери, в небе порхали птицы.
Сейчас
  в Антарктиде довольно скудный животный и растительный мир. Растительность
  здесь – это лишайники, мхи и пресноводные водоросли.
В
  Антарктиде отсутствуют наземные млекопитающие, крылатые насекомые и
  пресноводные рыбы. Но, несмотря на это здесь обитают  более 100 тыс.
  пингвинов, много буревестников, поморников, в водах - различные виды тюленей
  и морские леопарды) Почему Антарктиду называют континентом ученых? Какие
  основные представители растительного мира Антарктиды? Где расположен материк
  Антарктида?

-Вот
  наше путешествие и подошло к концу. Теперь, проверим, какие из вас
  путешественники, запомнили ли вы то, о чем говорилось на уроке.
(Викторина:
1.
  Как называются огромные участки суши, окруженные водой? (Материки)
2.
  Какой материк самый большой? (Евразия)
3.
  Какой материк самый маленький? (Австралия)
4.
  На каком материке обитают пингвины? (Антарктида)
5.
  Назови континент, на котором водятся кенгуру (Австралия)
6.
  Назови континент, на котором протекает самая длинная река – Нил. (Африка)
7.
  Назови континент, на котором располагается наша страна (Евразия)
8.
  На каком континенте находится Статуя Свободы? (Северная Америка)
9.
  Какой материк самый дождливый? (Южная Америка)
10.
  Какие части света входят в Евразию? (Европа и Азия))
Покажите
  все материки на карте мира.

(Слайды с заданиями)

Подведение
  итогов
(2
  мин)

Итак,
  что мы делали сегодня на уроке? (Мы путешествовали по материкам) Что такое
  материк? (Материки это огромные участки суши, окруженные водой) С какими
  материками мы познакомились? Сколько их всего? (6)

Рефлексия
  (1 мин)

Что
  вам запомнилось сегодня на уроке? Что было трудно?

Домашнее
  задание
(1
  мин)

Откройте
  дневники и запишите домашнее задание: с. 118 – 123 – пересказ; в рабочей
  тетради с. 76-78.
(По
  желанию) рассказать об удивительных фактах,  явлениях природы на разных
  материках.

file_name: урок №64.docx

alt: Тип урока Комбинированный урок

alt: Этапы урока (+хронометраж) времени

title: Открытый урок по окр.миру


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.250.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
While15. Начальный вклад в банке равен 1000 руб. Через каждый месяц размер вклада увеличивается на P
процентов от имеющейся суммы (P — вещест-венное число, 0 < P
< 25). По данному P определить, через сколько месяцев размер вклада превысит 1100 руб.,
и вывести найденное количество месяцев K
(целое число) и итоговый размер вклада S
(вещественное число).

file_name: Задачи по программированию While 15.docx

alt: While15 . Начальный вклад в банке равен 1000 руб

title: материал по информатике


extracted_text:
Методические рекомендации преподавателю по организации
обучения по дисциплине «Основы профессиональной этики»

Организация
образовательного процесса по дисциплине регламентируется учебным планом и
расписанием учебных занятий. Для всех видов аудиторных занятий академический
час устанавливается продолжительностью 45 минут.
Учебный процесс при
преподавании курса основывается на использовании традиционных, информационных и
инновационных образовательных технологий. Традиционные образовательные
технологии представлены лекциями и практическими занятиями. Информационные
образовательные технологии реализуются путем активизации самостоятельной работы
студентов в электронной информационной образовательной среде университета.
Инновационные образовательные технологии используются в виде широкого
применения активных и интерактивных форм проведения занятий. Темы и указания о
том, в каком виде проводятся занятия в активной и интерактивной форме,
приведены в разделе «Тематический план учебной дисциплины».  «Методические рекомендации
для преподавателей по разработке и проведению лекционных, практических занятий,
занятий с применением интерактивных форм обучения» размещены на сайте
университета в разделе Образование - Методические и иные документы,
разработанные университетом для обеспечения образовательного процесса -
Документы по организации образовательной деятельности.
Программой дисциплины
предусмотрено чтение лекций, проведение практических занятий.
Лекционный курс по
дисциплине предполагает систематизированное изложение основных вопросов
учебного плана.
На первой лекции лектор
обязан предупредить студентов, применительно к какому базовому учебнику будет
прочитан курс.
Лекционный курс должен
давать наибольший объем информации и обеспечивать более глубокое понимание
учебных вопросов при значительно меньшей затрате времени, чем это требуется
большинству обучающихся на самостоятельное изучение материала.
Электронный вариант
лекций представлен на образовательном портале университета.
Лекции обычно читают для
потока обучающихся, т.е. 2 – 3 группы (60 – 90 человек).
Преподавателю для более
эффективной подготовки будущих медицинских работников, оптимизации удобного
процесса рекомендуется использовать взаимосвязи дисциплины «Основы
профессиональной этики» с другими дисциплинами.
Конспектирование
обучающимися материала лекций позволяет лучше усвоить содержание и выстроить
логические связи между  ее составляющими.  При подготовке лекций необходимо
опираться на следующие принципы:
·
научность и
информативность;
·
доказательность и
аргументированность;
·
эмоциональность
формы изложения;
·
постановка
вопросов для размышления.

Практические занятия
представляют собой детализацию лекционного теоретического материала, проводятся
в целях закрепления курса и охватывают все основные разделы.
Основной формой
проведения практических занятий  является обсуждение наиболее проблемных и
сложных вопросов по отдельным темам  в аудиторных условиях. В обязанности
преподавателя входят: оказание методической помощи и консультирование студентов
по соответствующим темам курса.
Цель практических занятий
по данному курсу – углубить, расширить, детализировать знания, полученные на
лекции и при самостоятельной подготовке к занятиям.
Практические занятия
проводятся с группой  обучающихся (25-30 человек).
На практическом занятии
проводится актуализация базовых знаний обучающихся в виде опроса
(собеседование),  тестирования. При необходимости вводится этап формирования
новых понятий и представлений (заслушивание и обсуждение рефератов, сообщений,
объяснение преподавателем нового материала, изучение международных и Российских
документов по вопросам медицинской этики).
Теоретические знания,
полученные на лекциях, обучающиеся закрепляют на практических занятиях. С
помощью специальных методик, ролевых игр, элементов тренинга обучающиеся
познают себя, ближе узнают коллектив своей группы, развивают навык общения и
т.д.
Для более эффективной
организации работы по изучению дисциплины «Основы профессиональной этики»
рекомендуется использовать различные формы интерактивного обучения, такие как
групповые дискуссии, ролевые игры, игровые упражнения.
Консультации и
индивидуальные занятия проводятся согласно графику.
Для текущего контроля
успеваемости и для контроля самостоятельной работы обучающихся рекомендуется
использовать оценочные средства, представленные в ФОС по дисциплине, а именно:
тесты, дискуссии, собеседование,  доклады, сообщения, сочинение.
Изучение дисциплины
завершается зачетом, в форме собеседования (примерные вопросы для подготовки к
зачету указаны в рабочей программе дисциплины). Обучающийся, выполнивший все требования программы,
получает зачет по дисциплине по итогам своей работы, без проведения
дополнительных испытаний.

file_name: Методические рекомендации преподавателю по организации обучения.doc

intro: В данном материале представлены методические рекомендации преподавателю по организации обучения по дисциплине «Основы профессиональной этики»