extracted_text:
Сценарий внеклассного
занятия по музыке в 4 классе
Составила: Затеева С.И.
Тема: «Вечная память
героям. День Победы»
Цели
занятия:
Ø  Формировать
потребность в общении с музыкой, поэзией, исторической литературой;
Ø  Формировать
эмоциональную отзывчивость на исторические события, литературные и музыкальные
произведения.
Ø  Учить
видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.
Планируемые результаты:
1.
Узнают
о исторических событиях 1941-1945 гг;
2.
Познакомятся
с музыкальными и литературными произведениями по теме;
3.
Получат
опыт публичного выступления;
4.
Получат
возможность сопереживать героям произведений и одноклассникам.

Ход занятия:

Литературно- музыкальная
композиция.

1.
Вступление.

Ребята,
прочитайте тему сегодняшнего занятия. Как вы думаете, чем сможет обогатить нас
это занятие? Что вы ждете от него лично для себя? (ответы детей) Пожелаем друг
другу удачи и начинаем!

2.
Основная часть

Ведущий1: Над
облаками и веками
Бессмертной
музыки хвала -
Россия
русскими руками
Себя
спасла и мир спасла.

Сияет
солнце, вьётся знамя,
И
те же вещие слова:
"Ребята,
не Москва ль за нами?"
Нет,
много больше, чем Москва!

Георгий Иванов
Май 1945
 (читает
на фоне музыки): 9 мая 2021 года в 76-й раз прогремит салют Победы. А в памяти
народной и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество
народа. День 9 мая 1945 года знает весь мир. Наша страна шла к этому дню 4
года. Но какие это были годы... Вспомним...            Звучит
вальс Ф. Шуберта.

Ведущий 2: Последним мирным днём 1941 года была суббота. После
обычной трудовой недели миллионы советских людей отправились отдыхать. Лишь
продолжали дышать жаром домны, дымили трубы, безостановочно работающих
предприятий, по железным дорогам мчались грузовые и пассажирские поезда...
Тишину наступившей ночи, по-летнему тёплой, благоухающей, во многих городах и
сёлах нарушали счастливые голоса молодых людей, праздновавших своё вступление
во взрослую жизнь…

Ведущий 3: Вспомним сегодня то страшное явление, которое зовётся
коротко "война". Мы вспомним о войне, которая не зря зовётся Великой.
Сколько горя она принесла, сколько унесла человеческих жизней. Но больше всего
досталось детям. Война и дети! Нет ничего страшнее, чем эти два слова,
поставленные рядом, потому что дети родятся для жизни. А война эту жизнь
отнимает. Сегодня мы увидим войну глазами детей. Представьте себе замечательный
день воскресенье. У детей каникулы. У их родителей отпуск, у всех
выходной.
Звучит голос Левитана;
Ведущий 4: В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали
дети. Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали тёплые вещи для
фронтовиков. Работали на военных заводах, выступали с концертами перед
ранеными. Между Волгой и Доном был открыт Сталинградский фронт. Из города
эвакуировали почти всех женщин, детей и стариков. Труднее всего приходилось
детям военного Сталинграда.

Ведущий 5: (читает на фоне вокализа): Никто не знал, что война
продлится 4 года - это 1418 дней и ночей! 34 тысячи часов и 20 млн. погибших
людей! 20 млн., вы только представьте - если по каждому из 20 млн. в стране
объявить минуту молчания, страна будет молчать... 32 года!
Звучит " Реквием" В. А. Моцарта.

Реквием (отрывок)
Р.Рождественский (читают подготовленные ученики)

Черный
  камень,
черный
  камень,
что
  ж молчишь ты,
черный
  камень?

Разве
  ты
хотел
  такого?
Разве
  ты
мечтал
  когда-то
стать
  надгробьем
для
  могилы
Неизвестного
солдата?
Черный
  камень.
Что
  ж молчишь ты,
черный
  камень?..
Мы
  в горах тебя искали.
Скалы
  тяжкие дробили.
Поезда
  в ночах трубили.
Мастера
  в ночах не спали,
Чтобы
  умными руками,
Чтобы
  собственною кровью
Превратить
  обычный камень
в
  молчаливое надгробье...

Разве
  камни виноваты
в
  том, что где-то под землею
слишком
  долго спят солдаты?
Безымянные
  солдаты.
Неизвестные
  солдаты...

А
  над ними травы сохнут,
А
  над ними звезды меркнут.
А
  над ними кружит беркут
и
  качается подсолнух.
И
  стоят над ними сосны.
И
  пора приходит снегу.
И
  оранжевое солнце
Разливается
  по небу.
Время
движется
  над ними...
Умер
  — Неизвестным.
Слушайте!
Распахните
  глаза.
Слушайте
  до конца.

Помните!
  Через века,
через
  года,— помните!
О
  тех,
кто
  уже не придет
никогда,—
  помните!
Но
  когда-то, но когда-то
кто-то
  в мире помнил
имя
  Неизвестного солдата!

Ведь
  еще до самой смерти
он
  имел друзей немало.
Ведь
  еще живет на свете
очень
  старенькая мама.
А
  еще была невеста.
Где
  она теперь — невеста?..
Умирал
  солдат — известным.
Не
  плачьте!
В
  горле
сдержите
  стоны,
горькие
  стоны.
Памяти
  павших
Будьте
  достойны!
Вечно
  достойны!

Хлебом
  и песней,
Мечтой
  и стихами,
Жизнью
  просторной,
каждой
  секундой,
каждым
  дыханьем
будьте
  достойны!

Люди!
Покуда
  сердца стучатся,—
помните!
Какою
  ценой
завоевано
  счастье,—
пожалуйста,
  помните!
Песню
  свою отправляя в полет,—
помните!
О
  тех,
кто
  уже никогда не споет,—
помните!
Детям
  своим
расскажите
  о них,
чтоб
  запомнили!
Детям
  детей
расскажите
  о них,
чтобы
  тоже запомнили!
Во
  все времена
Бессмертной
  Земли
помните!
К
  мерцающим звездам
ведя
  корабли,—
о
  погибших помните!
Встречайте
  трепетную весну,
люди
  Земли.
Убейте
  войну,
Прокляните
  войну,
люди
  Земли!
Мечту
  пронесите через года
и
  жизнью наполните!..
Но
  о тех, кто уже не придет
никогда,—
  заклинаю,— помните!

Звучит вокализ С. Рахманинова.

Ведущий 1: Тихо, ребята,
минутой молчания
Память героев почтим,
И их голоса когда-то звучали,
Сверстники наши почти.
Среди нас нет тех,
Кто ушел на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!

Минута молчания (метроном).

Звучит песня "Журавли" (музыка Я. Френкеля, слова Р. Гамзатова).

Ведущий 2: В
сырой степи под перекопом,
Где мы ломали рубежи,
Где были длинные окопы,
Рвы, загражденья, блиндажи.
Там, на пустынных перекрёстках,
Чтоб их запомнила страна,
На звёздах, на фанерных досках
Мы написали имена.

1-й ученик: Штыки от стужи побелели,
Снега мерцали синевой.
Мы, в первый раз надев шинели,
Сурово бились под Москвой.
2-й ученик: Безусые, почти что дети,
Мы знали в яростный тот год,
Что вместо нас никто на свете
За этот город не умрёт.

Ведущий 3:

Товарищ,
в светлый день Победы
Припомни к ней далёкий путь:
Наш правый гнев и наши беды,
Припомни горечь отступления,
Свинца и стали чёрный град.
И, как высокое отмщение,
Припомни имя - Сталинград.
В венце огня и клубах дыма,
В раскатах оружейных гроз
Стояла Волжская твердыня
Неколебима, как утёс.

Война... Суровее нет слова.
Война... Печальнее нет слова.
Война... Священнее нет слова.
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Ещё не может быть... И нет...

(А.
Твардовский)

"В лесу прифронтовом" (музыка М. Блантера, слова М.
Исаковского)
(Ребята выносят рисунки и наклеивают на доску или
листают слайды презентации)

1-й ученик: На
фронтах, в партизанских отрядах, в тылу врага...
2-й ученик: На заводах, в полях, у станков день и ночь люди ковали
Победу.
3-й ученик: Кто мог и как мог.
4-й ученик: Это была всенародная война и Победа!
5-й ученик: Был солдат на бывалой войне, На дорогах обожженной
планеты.
Он сначала видел только во сне День Победы.
1-й ученик: Отступал он и в атаку ходил,
Превозмог все ранения и беды.
Был готов он жизнь отдать за один
День Победы!
2-й ученик: И ни разу - ни слезинки из глаз.
Он усталости и страха не ведал.
А заплакал он единственный раз -
В День Победы!

Звучит "Майский вальс" (музыка И. Лученка, слова М. Ясеня).

Ведущий 3:
Цветёт
земля под мирным небом,
Земля свежа от майских рос.
Цветком лазоревым и хлебом
Окопный след в полях зарос.
Нет выше подвига на свете.
Наш ратный путь на веке свят.
Тобой спасённая планета
Благодарит тебя, Солдат!..

Ведущий 4: Прошли годы. Отгремели тяжёлые бои. Но чтобы на земле
никогда не повторялись те жестокие битвы, Родина призывает под свои знамёна
молодых защитников, тех, кто сумеет достойно продолжить дело дедов и отцов.
Среди нас в этом зале находятся наши мальчишки, многие из которых, повзрослев,
станут настоящими защитниками Родины. Хочется им пожелать, чтобы они были
сильными, смелыми, ловкими и честными, чтобы они готовили себя к службе в
армии… Занимайтесь спортом, вырабатывайте в себе мужество, стойкость, и,
конечно же, хорошо учитесь. Ведь, как сказал великий полководец А. Суворов,
"Тяжело в учении, легко в бою".

Исполнение или слушание песни "День Победы" (музыка Д.
Тухманова, слова В. Харитонова).
3.
Рефлексия
Техника
формирующего оценивания «Две звезды + одно пожелание»
Ребята,
оцените наше сегодняшнее занятие: что вам понравилось, что получилось и какое
пожелание себе вы бы высказали?
Спасибо
всем за выступления, за искренность и критичность, за то, что знаете и цените
историю нашей страны и лучшие произведения литературы и музыкального искусства.

Использованные
источники: Сеть интернет

file_name: Сценарий занятия 4 класс Вечная память героям. День Победы.docx

alt: Ведущий 2: В сырой степи под перекопом,

intro: Сценарный план занятия по музыке "Вечная память героям"

title: Сценарий внеклассного занятия по музыке в 4 классе "Вечная память героям"


extracted_text:
Студентка 1
курса
специальность
Полупан О.Л.
 «Дефектология»
ВКГУ
 на базе ВПО
Научный
руководитель
Стельмах С.А.

Особенности
самосознания у детей с нарушениями слуха.
Одно из центральных мест в развитии личности ребенка занимает проблема
формирования самосознания, как одна из предпосылок к полноценной
самостоятельной жизни. Самосознание личности начинает складываться в процессе с
другими людьми и ощущения своей «непохожести» на них, т.е. с открытием
личностью своего «Я», которое начинает проявляться в возрасте 2-3 лет. В своем
развитии самосознание проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется
все большей самостоятельностью индивида. В самосознании проявляются отношения
личности к своим потребностям, мотивам, способностям, влечениям, аффективным
особенностям. Самосознание – это образ себя и отношение к себе.
 Самосознание - это неразрывное единство своих отдельных внутренних
процессов: самопознание, эмоционально-ценностное
отношение к себе, саморегуляция поведения.
Развитие личности и самосознания детей с нарушениями слуха протекает в
сложных условиях, связанных с трудностями в общении с окружающими людьми,
замедлением процесса переработки информации, с более бедным и менее
разнообразным опытом, ограниченными возможностями спонтанного усвоения
социального опыта. У глухих детей нарушение слуха влияет на весь ход его
психического и речевого развития, что приводит к возникновению целого ряда
вторичных нарушений, в том числе к нарушению развития личности, мышления, речи,
познавательной деятельности.
Исследования В.Г. Петровой, В.Л. Белинского, М.М. Нудельман, Т.Н.
Прилепской показали, что в области развития самосознания и самооценки у детей с
нарушением слуха наблюдаются те же стадии, что и у слышащих, но переход от
одной стадии к другой совершается на 2-3 года позже.
Наше исследование по выявлению сформированности самосознания у детей с
нарушением слуха  было проведено на базе государственного учреждения «Модельная
школа – детский сад № 96» и средней школы № 37 города Усть-Каменогорска. В силу
специфики нашего исследования, выборку составили: экспериментальная и
контрольная группы. В экспериментальную группу вошли дети с нарушением слуха в
возрасте от 3 до 14 лет. Контрольную группу составили дети с сохранным слухом в
таком же количестве и такого же возраста.
В нашем исследовании мы будем опираться на основные составляющие
Я-концепции и весь процесс будет построен на основе изучения ее компонентов:
когнитивного, эмоционального, поведенческого. В эмпирическом исследовании для
изучения особенностей самосознания были использованы следующие методики:
«Лестница  Рубинштейна», «Десять Я», «Автопортрет» и методика Н.Л.
Белопольской  «Повозрастная идентификация».
У  детей с нарушениями слуха самооценка в целом неустойчива  и в
большинстве случаев завышена. На двух возрастных этапах младшего и старшего
школьного возраста, у детей с нарушениями слуха она остается на уровне
дошкольного возраста. Глухие школьники в большинстве случаев оценивают себя
неадекватно в сторону завышенных оценок, т.е. оценка давалась желаемая, а не
действительная. Л.С. Выготский говорил о том, что у аномальных детей завышенная
самооценка – защитная реакция на низкую оценку окружающих. Завышенную
самооценку можно объяснить своеобразными чертами личности глухих школьников
(мнительность, обидчивость), узким кругом общения и отсутствием
самостоятельности вследствие гиперопеки со стороны родителей.
 Интерпретируя проективную методику «Автопортрет» можно отметить раннюю
способность рисования человека детьми с нарушениями слуха 4-х лет, что
объясняется компенсаторными качествами анализаторов.  Особенностью всех детей с
дефектом слуха является то, что большинство из них рисуют себя без ушей, т.е.
видят себя объективно, осознают и переживают свой дефект. Школьники с
нарушениями слуха характеризуются замкнутостью, ощущением малоценности,
неуверенностью в себе, подозрительностью, вялостью в общении. Часть детей
недовольна своими интеллектуальными способностями.
Количественный и качественный анализ полученных данных методики «Десять
Я» показал, что количество выбираемых индикаторов у детей с нарушенным слухом в
два раза меньше, чем у слышащих школьников. Большое внимание дети с нарушением
слуха уделяют «половой идентификации» – различению себя по половому признаку –
мальчик, девочка. Также глухие дети в первую очередь называют свое имя. Стоит
отметить, что дети экспериментальной группы назвали лишь свои паспортные имена,
в отличие от здоровых детей, которые указывали и «ласковые прозвища». В
категории качества личности дети с нарушениями слуха выбирают 3 характеристики:
большой, веселый, аккуратный – это характеристики, которые явно отмечаются и
проявляются в поведении людей. Категория «хобби» у детей с нарушениями слуха
отсутствует. Но нельзя сказать, что ребята не катаются на велосипеде или не
играют в футбол. Предположим, если ребенку с нарушенным слухом показать
картинки с данными видами спорта, он  однозначно, соотнесет себя с каким либо
из них, но не сможет назвать тем обозначением, которым определяется данное
слово. Быть может, возможность адаптации методики «Десять Я» в наглядном плане,
специально для детей с нарушениями слуха, позволила бы нам получить более
разнообразные и обобщенные данные об интересах  и увлечениях аномального
ребенка.
У детей с нарушениями слуха процесс формирования половозрастной
идентификации отстает в развитии на 3-4 года в отличие от детей с сохранным
слухом и завершается к 14 годам. Полученные нами данные свидетельствуют о том,
что дети с нарушениями слуха 4 лет не способны идентифицировать себя с
картинкой соответствующего возраста. Часть детей способна идентифицировать себя
только с картинкой соответствующего пола. К 7 годам 5 из 6 детей с нарушениями
слуха младшего школьного возраста соотносят себя с половой идентификацией и
образом школьника, а также половина детей с прошлым и будущим образами.
Происходит постепенное становление и осмысление глухими детьми своего
настоящего, прошлого и будущего статуса, а также определение своей
половозрастной роли и соответствующей фазе жизни. У детей с дефектом слуха
половозрастная идентификация формируется окончательно к 14 годам. Общей
характерной чертой для всех возрастов явилась важная, на наш взгляд, тенденция
выбирать в качестве привлекательного – образ следующей возрастной роли. Эта
особенность отражает зачастую неосознанное стремление ребенка к росту и
развитию, готовность к принятию новой возрастной и социальной роли. Для детей с
нарушениями слуха в возрасте от 7 до 10-11 лет  актуальным, важным и значимым
является имя, социальная роль и половая идентификация.
Подведя итог, можно сказать, что самосознание детей с нарушениями слуха
отличается следующим: неадекватной самооценкой, замедленным формированием
половозрастной идентификации, фиксацией на дефекте.
ЛИТЕРАТУРА

Астапов В.М.
     Введение в дефектологию с основами  нейро- и патопсихологии / В.М.
     Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
Бернс Р.
     Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986.- 275
     с.
Белопольская
     Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского
     самосознания. / Н.Л. Белопольская. М.: Когито-Центр, 1998. – 24 с.
Боскис Р.М.
     Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. – М.: Просвещение,
     1988. – 128 с.
Выготский Л.С.
     Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. – Т.5 Основы дефектологии
     / Под ред. Т.А. Власовой. - 368 с.
Дефектологический
     словарь – справочник / Авт.-сост. С.С  Степанов: Под ред. Б. П. Пузанова.
     – М.: Новая школа, 1996. – 80 с.
Дьячков Л.И.
     Дефектологический словарь / Л.И. Дьячков. - М. Просвещение, 1997.- 70 с.
Замалетдинова
     Ю.З. Опыт изучения представлений о своем прошлом и будущем глухих детей
     старшего дошкольного возраста / Ю.З. Замалетдинова // Дефектология. –
     2005. - № 3. – С. 25-30.
Кон И.С.
     Открытие «Я» / И.С.Кон. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
Кривонос И.В.
     Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте)
     / И.В. Кривонос // Дефектология. – 2001. - № 4. – С. 45-48.
Меркт У. В чем
     заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику
     их мира? У. Меркт // Дефектология. – 2005. - №2. – с.

file_name: статья 1 особенности самосознания.doc

alt: Студентка 1 курса специальность

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Выписка
из протокола родительского собрания
МБОУ «Синекинчерская ООШ»
от 26 октября 2017 года

Присутствовали: 12 родителей

На повестке дня

1.
Об
изучении родного (чувашского) и чувашского (государственного) языков
2.
Итоги
учебно-воспитательной работы 1 четверти
3.
Безопасность
детей во время осенних каникул
4.
Разное
4.1.Выборы
организационного комитета по проведению юбилея школы

4.2.О присвоении школе имени М.Н.Ильина (Михаила Юхмы)

По
 вопросу 4.2. слушали:

Крылова
П.Н. – председателя управляющего Совета.  Михаил Николаевич – известный
чувашский писатель, почетный академик Национальной академии наук и искусств
Чувашской Республики, историк. Михаил Юхма часто посещает МБОУ «Синекинчерская
ООШ», оказывает помощь при проведении мероприятий республиканского масштаба.
Интересуется жизнью школы, часто встречается с учащимися, проводит беседы.
Михаил Николаевич является патриотом своей Родины. Его любят и уважают дети.

Выступила:
1. Мочалова Р.В. – родитель. Михаил Николаевич написал гимн для нашей деревни,
стихи про школу. Оказал помощь в проведении праздника национальной культуры. Я
поддерживаю кандидатуру Михаила  Николаевича для присвоения школе.

2.Сотникова
О.М. – родитель. Михаил Юхма действительно помогает школе. Я поддерживаю
кандидатуру М.Юхмы

            Решение:
Ходатайствовать
о присвоении  МБОУ «Синекинчерская ООШ» имени  М.Н.Ильина (Михаила Юхмы)

Всего
– 46 родителей
Проголосовали:
«За» - 10

            «Воздержались» - 2

«Против» - 0

Председатель
собрания:___________В.В.Андреев
Секретарь:______________________И.Ф.Краснова

file_name: Выписка из род собр.docx

title: Выписка из род собр


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_5.docx


extracted_text:
Занятие
№ 6
Тема: «Королева-кисточка рассказывает»
Цель: Вызвать у детей
интерес к рисованию красками; воспитывать умение беречь изобразительные
материалы; учить правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, снимать
лишнюю краску о край баночки, промывать кисть в воде и осушать;
Материал: Королева-кисточка
(большая малярная кисть, на которой нарисованы или наклеены глаза и рот; на
границе металлической части прикреплена с помощью резинки юбка — кусок яркой
ткани, скрывающая деревянную часть), кисти, краска гуашь одного цвета, бумага —
по 1/2 листа для каждого ребенка.
Ход
занятия:
Воспитатель показывает детям Королеву-кисточку и рассказывает: «В некотором
царстве жила-была Королева-кисточка и было у нее в королевстве много
девочек-кисточек. Девочкам-кисточкам очень хотелось рисовать, и они поехали в
один детский сад, чтобы вместе с ребятами сделать много красивых рисунков. Но
скоро три девочки-кисточки вернулись все в слезах».
Дальше воспитатель
продолжает свой рассказ от лица двух персонажей: Королевы-кисточки и одной из
девочек-кисточек.
Королева-кисточка.
Почему
ты плачешь?
Первая
девочка-кисточка. Дорогая
Королева! Знаете, к каким плохим детям я попала! Они опускали меня в краску,
вот так (показывает на середину металлической части).
Воспитатель опускает
ее в краску до середины металлической части.
Первая
девочка-кисточка. Ой!
Глаза щиплет, в рот попало, как невкусно, помойте меня скорей!
Воспитатель
споласкивает кисточку в воде.
Первая
девочка-кисточка. Меня
надо опускать в краску до середины ворса (показывает). Когда в краске
только волосики, мне не больно, я все вижу и могу хорошо рисовать. А потом надо
ещё не забывать снимать лишнюю краску о край баночки.
Воспитатель
предлагает детям поиграть с кисточками
—
пустить их «погулять» по листу бумаги.
Далее
воспитатель    объясняет    и    показывает    детям,    как, правильно надо
держать кucmoчку.
Демонстрирует, как обмакивать кисть в краску и потом снимать лишнюю краску,
отжимая кисть о край баночки, промывать кисти по окончании работы. Воспитатель
показывает различные приемы рисования красками: приманивание, точки палочки и
т.д.)
Королева-кисточка:
А
ты, почему плакала? Чем тебя обидели? Вторая девочка-кисточка. Меня
очень плохо споласкивали, так что в волосах осталась краска, а она потом
засохнет и будет очень больно. А надо споласкивать так. (Воспитатель
показывает.) Я люблю, чтобы меня купали в большой банке, а потом
споласкивали чистой водой. (Воспитатель споласкивает ее во второй — маленькой
баночке.)
Королева-кисточка
{обращаясь к третьей девочке-кисточке). А тебя чем обидели?
Третья
девочка-кисточка. Когда
мне вытирали волосы, то больно дергали за них. А надо легонько приложить волосы
к салфетке или даже «прокатить» вот так...тогда они станут сухими и мне будет
очень приятно (показывает).
Педагог предлагает
детям сполоснуть и высушить кисти. Дети   споласкивают   и   высушивают
кисти.   Воспитатель   хвалит каждого ребенка.
Королева-кисточка
спрашивает девочек-кисточек, довольны ли они детьми. Получив положительный
ответ, она выражает уверенность в том, что теперь ребята будут дружить с
кисточками и станут хорошо рисовать.

file_name: ЗАНЯТИЕ №6.docx

intro: Занятие для детей дошкольного возраста

title: Занятие: "Королева Кисточка рассказывает"


extracted_text:
МЕНЕДЖМЕНТ
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2

Тема: «Разработка организационной структуры
предприятия, разработка проектов регламентов»

Цель: закрепить знания об основных типах организационных
структур, сформировать умения проектировать организационную структуру.

Задание.
Задание выполняется в малой группе. После выполнения задания менеджеры малых
групп докладывают о результатах работы.

Для
выбранного предприятия (организации) разработайте проект организационной
структуры. Для этого:

1.
Укажите задачи, которые необходимо
реализовать для достижения поставленной цели
2.
Укажите все функции, которые
необходимо выполнять для достижения задач.
3.
Укажите  управленческие звенья и
исполнителей, которые будут выполнять указанные функции.
4.
Распределите все управленческие
звенья по управленческим уровням.
5.
Распределите всех исполнителей.
6.
Изобразите на рисунке схему
организационной структуры.
7.
Укажите тип организационной
структуры, ее преимущества и недостатки.

alt: МЕНЕДЖМЕНТ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2


extracted_text:
Какой
тип организационной структуры
предпочтительнее для
компаний, выходящих на глобальный рынок: централизованный или децентрализованный?

Я придерживаюсь точки зрения, что
все рынки являются местными и
менеджеры на местах знают свои рынки лучше всех.
Если их собственные доходы зависят от размера прибы лей, получаемых на локальном рынке, они, как правило, при нимают оптимальные решения,
соответствующие условиям этого рынка. Однако менеджеры
в  головном  офисе  увере ны в том,
что их товары заслуживают большего внимания со
стороны местных потребителей и региональных менеджеров. Компании всегда будут стоять перед
дилеммой, как распреде лить
полномочия между местными менеджерами и менедже рами, управляющими товарами
в глобальных масштабах

file_name: Какой тип организационной структуры предпочтительнее для компаний.docx

alt: Какой тип организационной структуры предпочтительнее для компаний, выходящих на глобальный рынок: центра лизованный или децентрализованный?


file_name: география в схеме и таблице34.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Конспект развлечения по опытно-экспериментальной деятельности «Юные
лаборанты» (старшая группа  5 -6 лет)
·
Михалени
Марианна Владимировна, воспитатель
Разделы: Работа с дошкольниками
Ключевые
слова: экспериментальная
деятельность, старшая группа

Цель: развитие
творческой познавательно-исследовательской активности детей в процессе
экспериментирования.
Задачи:
Образовательные
задачи:

закрепить знания детей о
     свойствах воды,
учить рассуждать,
     анализировать, делать выводы и объяснять «чудеса» с
     научной точки зрения;
организовать познание детей
     через самостоятельный поиск;
активизировать речь детей,
     обогащать словарный запас.

Развивающие
задачи:

развивать умение проводить
     несложные опыты с использованием подручных средств и предметов;
развивать познавательную
     активность детей в процессе экспериментирования;
развивать любознательность,
     пытливость ума, познавательный интерес, зрительное и слуховое восприятие.

Воспитательные
задачи:

воспитывать у детей навыки
     безопасного поведения во время проведения экспериментов.
воспитывать у детей навыки
     сотрудничества, желание работать в коллективе, умение выслушивать друг
     друга.

Демонстрационный
материал: столы,
накрытые клеенками, баночки, сахар, сода, штатив с пробирками, наполненных лимонной
кислотой, содой, пищевыми красителями, шприцы без иглы, баночки с разбавленной
акварельной краской, палочки деревянные, ложки пластмассовые, макет гейзера,
сосуд с водой, колонка с музыкой, воронка, презентация.
Раздаточный
материал: пипетки,
баночки с раствором синей краски, раскраски водные, банки с водой и пеной для
бритья, шапочки  капелек (дети), шапочка тучки (воспитатель).
Предварительная
работа: просмотр
презентации «Зачем нужна вода»;чтение художественной литературы; отгадывание
загадок по теме; беседы; просмотр документального фильма «Какая бывает вода»;
просмотр развивающего мультфильма «Путешествие капельки»;  изучение
свойств воды; опытническая деятельность в группе; рисование радуги;
изготовление  с детьми лэпбукома «Все о воде»; разучивание подвижной игры
«Капельки и тучка».
Ход развлечения
Воспитатель
предлагает детям встать в круг.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
- Ребята,
я хочу вам загадать загадку, послушайте:
- Она бежит, бурлит, играет,
И даже по небу летает.
Не уследишь — может пролиться,
Высоко в небо испариться.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.
Встречается везде по свету,
Скажите, что за чудо это?
Дети: Вода.
Воспитатель: - Что такое
вода? (ответы детей)
- Вода -
это жидкость без вкуса, запаха, цвета, которая входит в состав всех живых
существ.
- Ребята,
а в каких состояниях может находиться вода? (Она может находиться в трех разных
состояниях.)
- Каких?
Дети: в жидком,
твердом и газообразном состоянии.
- Что вы
еще знаете о воде?
Дети: Вода прозрачная,
у воды нет цвета, вкуса и запах. Вода жидкая,  не имеет формы, в воде некоторые
вещества растворяются, некоторые – не растворяются. Вода, растворяя вещества,
приобретает их вкус, цвет, запах, вода бывает тёплой, холодной и горячей,
лёгкие предметы в воде не тонут, тяжёлые опускаются на дно, в солёной воде
предметы не тонут.
- Ребята,
как вы думаете, кому нужна вода? (ответы детей)
-
Правильно, вода нужна и людям, и растениям, и животным, и птицам..
- Ребята,
я предлагаю вам сегодня стать юными лаборантами  и поработать в лаборатории с
водой? (ответы детей).
- Вы
знаете, что такое лаборатория? (ответы детей).
- Какие
вы умные ребятки, да, лаборатория — это специальное место, где проводят опыты и
эксперименты. А, вы любите экспериментировать? (ответы детей).
Только
для начала повторим правила безопасности:

приступать к опыту только после
     его объяснения и моего разрешения,

·
нельзя
вставать с места, трогать оборудование, приборы и реагенты, ничего не брать в
рот,

во время проведения опытов быть
     аккуратными, не отвлекаться, чтобы ничего не рассыпать и не пролить.

Итак, я
приглашаю вас надеть халаты и сесть на стульчики.
Воспитатель: Скажите, мне,
пожалуйста, мои юные экспериментаторы, а какие явления природы связаны с водой?
Дети: снег, град,
дождь, роса, иней, лед, облака, туман, пар, ледоход, разлив реки.
Воспитатель: Как вы думаете,
можем ли мы увидеть природные явления в нашей группе, которые происходят
благодаря воде? (предположения детей)
Воспитатель: Сегодня мы с
вами находимся в лаборатории, где сможем, как настоящие волшебники создать
несколько природных явления в одной комнате.
Опыт №1
«Дождик в стакане воды»
Воспитатель: А какое первое
природное явление мы с вами увидим, вы узнает, если отгадаете загадку.
Белая вата плывет куда-то,
Чем вата ближе,
Тем он ближе.
Дети: Дождик и облако.
- Значит,
для того, чтобы пошел дождь нужно облако, так? Где же нам его взять? А придумала!
Мы используем  пены для бритья. (Воспитатель выдавливает пену в стаканы с
водой)
- Как вы
думаете, почему наша пена не тонет в воде (ответы детей).
-
Правильно, пена легче воды и поэтому плавает на поверхности.
Ребята,
посмотрите, у нас теперь в банке тоже есть облака. А как облака образуются в
природе? (ответы детей).
Воспитатель: Правильно,
облака состоят из капелек воды, которые поднялись в небо нагретым воздухом,
превратившись в пар.
Мелкие капельки воды, собранные в облака, остывают, становятся тяжелые и падают
на землю. Идет дождь! Поэтому, можно сказать, что дождь - это вода, выпадающая
из облаков на землю.
- Мы
сейчас посмотрим, как это происходит. Для этого я приглашаю вас подойти к
столам.
-
Возьмите пипетки. Наберите в них окрашенную воду и капните в баночку с облаком
(опыт сопровождается шумом дождя).
- Что
происходит? (ответы детей).
Вывод: Капля прошла
через облака, потому что она тяжелее пены, и падает на дно банки красивыми
струями. Так идет дождь.
Воспитатель: Мои юные
волшебники, давайте превратиться в «капельки воды». (ответы детей).
Воспитатель
раздает детям шапочки «капелек», а сам одевает шапочку «тучки».
Звучит
музыка.
Воспитатель: Прилетели
капельки на землю. Попрыгали, поиграли, скучно им стало поодиночке прыгать.
Собрались они и потекли маленькими весёлыми ручейками (капельки составляют
ручейки). Встретились ручейки и стали одной рекой (дети соединились в одну
цепочку). Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла, текла речка
и попала в большой-пребольшой океан (дети перестраиваются в хоровод и двигаются
по кругу). Плавали, плавали в океане капельки, а потом вспомнили, что
мама-тучка наказала домой вернуться. А тут как раз солнышко выглянуло. Стали
капельки лёгкими, потянулись вверх (присевши дети поднимаются, затем
вытягиваются вверх). Испарились они под лучами солнца, вернулись к
маме-тучке (дети подбегают к воспитателю).
Воспитатель и дети снова одевают колпачки лаборантов.
Опыт №2
«Радуга в стакане воды»
Воспитатель: Готовы
продолжить? Тогда слушайте мою загадку.
На минуту в землю врос
Разноцветный чудо-мост.
Чудо-мастер смастерил
Мост высокий без перил.
Дети: Радуга.
На
мониторе появляется изображение радуги.
Воспитатель: Ребята, а где можно
увидеть радугу?
Дети: На небе.
Воспитатель: Когда она
появляется?
Дети: Радуга появляется
после дождя, когда светит солнышко.
Воспитатель: Из скольких цветов
состоит радуга? (ответы детей).
Воспитатель: Дождь у нас уже был,
а теперь я предлагаю вам сделать собственную маленькую радугу- только
из  четырех цветов – в пробирке. И, конечно же, независимо от погоды. И
сейчас я вас этому научу.
. Сейчас
мы с вами при помощи сахара попытаемся сделать радугу. Итак, для нашего
волшебства понадобятся: вода, стеклянные стаканчики, сахар, краски, ложечка и
пробирка.
Расположим
стаканы в ряд. В каждый из них добавляем разное количество сахара: в 1-й – 1
чайную ложку сахара, во 2-й – 2 ч. л., в 3-й – 3 ч. л., в 4-й – 4 ч. л.
В четыре
стакана, выставленные в ряд, наливаем по 3 чайные  ложки воды, лучше
теплой, и перемешиваем. (обратить внимание детей на плотность полученной
жидкости в каждом стакане).
Затем в
каждый стакан добавляем несколько капель пищевой краски из пробирки
перемешиваем. В 1-й – красной, во 2-й – желтой, в 3-й – зеленой, в 4-й – синей.
Теперь
самое интересное.  Возьмите шприцы и наберите в них содержимое наших
стаканчиков. В пробирку при помощи шприца начинаем добавлять содержимое
стаканов, начиная с 4-го, где сахара больше всего, и по порядку – в обратном
отсчете. Стараемся лить по краю стенки пробирки.
В
пробирке образуются 4 разноцветных слоя – самый нижний синий, затем зеленый,
желтый и красный. Они не перемешиваются. И получилось такое полосатое «желе»,
яркое и красивое. Ребята перемешалась разноцветная вода в пробирке? (ответы
детей)
Воспитатель: Цветная вода
ложиться слоями, не перемешивается.
- В чем
же секрет этого опыта? (Ответы детей)
Воспитатель: В каждом стакане было
разное количество сахара. Чем больше сахара, тем выше плотность воды, тем она
«тяжелее» и тем ниже этот слой будет в стакане.
- В каком
стакане было меньше всего сахара?
Дети: В красном.
Воспитатель: Жидкость
красного цвета содержит меньше всего сахара, значит имеет наименьшую плотность,
поэтому и оказалась на самом верху, а синяя жидкость имела наибольшую плотность
(была гуще, поэтому оказалась внизу).
Вывод: Вода имеет вес. Ее
можно утяжелить с помощью сахара. Чем больше сахара – тем тяжелее вода.
Воспитатель: Не устали? А
теперь, давайте немного отдохнем.
Физкультминутка
Здравствуй, радуга-дуга, (Дети выполняют поклон)
Разноцветный мостик! (Рисуют в воздухе дугу, разводят руки в стороны)
Здравствуй, радуга-дуга!  (Вновь выполняют поклон).
Принимай нас в гости. (Идут на месте, подняв руки).
Мы по радуге бегом
Пробежимся босиком. (Бегут на месте, высоко поднимая колени).
Через радугу-дугу
Перепрыгнем на бегу (делают четыре прыжка на носках)
И опять бегом, бегом
Пробежимся босиком. (Бегут на месте, высоко поднимая колени).
Опыт №3
«Водяной вулкан»
Воспитатель: А какой
следующий волшебный фокус будет, вы догадаетесь после моей загадки.
Бьёт источника фонтан,
Струя до поднебесья.
В соседях с ним живёт вулкан,
Фонтан вам тот известен. (Гейзер)
Я сейчас
предлагаю вам устроить водяной вулкан, т. е. гейзер! Вы знаете, что такое
гейзер? (ответы детей)
Воспитатель: Гейзер - это
фонтан горячей воды и пара, бьющий из-под земли.
- Кратер
у меня уже есть, осталось, только его активировать! Приглашаю двух помощников.
Дети
насыпают в кратер соду и лимонную кислоту, выливает в кратер воду и гейзер
извергает шипучий фонтан.
Что
происходит? (ответы детей).
Воспитатель: При взаимодействии
воды с  кислотой и содой выделяется газ, который легче воды, он поднимает
содержимое «вулкана» вверх.
Воспитатель: Ребята, нам пора
отдыхать, но я к вам обещаю, что мы побываем в лаборатории еще  ни раз.
Итог
мероприятия
Воспитатель: Что вам, друзья мои,
понравилось сегодня, что удивило, чему вы сегодня научились, что нового узнали?
(Ответы детей).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект развлечения по опытно.docx

alt: Предварительная работа: просмотр презентации «Зачем нужна вода»;чтение художественной литературы; отгадывание загадок по теме; беседы; просмотр документального фильма «Какая бывает вода»; просмотр развивающего мультфильма «Путешествие капельки»;…

title: Развлечение по опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе "Юные лаборанты"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 5 города Кропоткин муниципального
образования Кавказский район

Проект
«Развитие эмоциональной
сферы дошкольников»

Подготовила
и провела:
педагог-психолог

Храпунова
Е.В.

2024
год

Актуальность проекта
В  настоящее
время, заботясь о физическом и познавательном развитии ребёнка, взрослые
зачастую забывают о важности его эмоционально - личностного развития, которое
напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребёнка. Развитию
эмоциональной сферы ребёнка не всегда уделяется достаточное внимание, в отличие
от его познавательного развития. Однако, как справедливо указывали психологи Л.
С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух
систем может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, они не всегда
способны осознать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности
поведения. Следовательно, актуальность данной проблемы очевидна. Она
заключается в следующем: рассмотрение вопроса о развитии эмоциональной сферы и
личности ребенка дошкольника предполагает всестороннее изучение его личности,
поведения и деятельности, взаимоотношений с окружающими людьми, особенностей
его переживаний, мировоззрения и качеств личности.
Почему эту проблему
важно обсуждать и решать: у детей наблюдаются недостаточно сформированные
умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать своё
эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают
конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутриличностные
проблемы, которые вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость,
агрессивность, замкнутость и т. д.

Цель проекта
 Создание условий для ознакомления детей с
миром эмоций и способами адекватного выражения своего эмоционального состояния.
Для решения данной темы необходимо решить
следующие задачи:
1. Выявить соотношение между формированием
эмоциональной сферы и возрастными особенностями детей дошкольного возраста.
2. Разработать систему занятий, комплекс
игр, упражнений и психологических этюдов по формированию эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста.
3. Научить детей соотносить свои эмоции,
чувства с эмоциями и чувствами других людей, сравнивать их, и регулировать их
таким образом, чтобы было комфортно им самим и окружающим их людям.
Вид проекта –
практико-ориентированный.
Ожидаемые результаты проекта
 Дети научатся
выражать свое эмоциональное состояние вербально, мимикой, в рисунке,
движениями; станут лучше понимать эмоциональное состояние других людей; узнают
о способах, как выплеснуть свои эмоции и никому не навредить. Родители глубже
осознают свою роль в эмоциональном благополучии ребенка.
По продолжительности проведения – 6 месяцев
Подготовительный
этап
включал в себя:
·
проведение
первоначальной диагностики (методики «Дом-Дерево-Человек», «Рисунок семьи»,
«Рисунок человека»);
·
анкетирование
родителей (Анкета «Какие вы родители?», «Рисунок семьи»);
·
наблюдение;

·
подбор
и анализ методической литературы, наглядного материала (пиктограммы «Эмоции») и
оборудования;
·
разработка
плана занятий с детьми.
Основной этап – проведение
цикла занятий, психологических упражнений и игр.
Завершающий этап – проведение
сравнительной диагностики, ознакомление родителей с результатами, подведение
итогов.
В основу системы
работы легли следующие принципы: позитивности, взаимодействия, индивидуального
подхода, психологической комфортности, развития и саморазвития личности,
здоровьесберегающий принцип.
Для решения
поставленных задач и целей по развитию эмоциональной сферы дошкольников
использую   программу Стеркиной Р.Б. и Князевой О.Л. «Я-ты-мы» и Программу
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», которые направлены на
эмоциональное развитие детей.
Все занятия имеют
гибкую структуру, исходя из поставленных целей и индивидуальных особенностей
каждого ребёнка в группе.
Вводная часть –
это введение в тему, создание эмоционального настроя.
В рабочей части
проводятся: игры, упражнения, психогимнастика, релаксация, ролевые диалоги,
проблемные ситуации.
В завершающей
части создаем у каждого участника чувство принадлежности к группе и закрепляем
положительные эмоции от работы. Проводится либо общая игра-забава или
продуктивная коллективная деятельность, например, создание общего рисунка.
(Приложение 1, Приложение 2)
И, конечно, для
решения поставленных задач я не могла не обойтись без активного взаимодействия
с семьями своих воспитанников. Ведь значительную роль в развитии и воспитании у
ребёнка дошкольного возраста эмоций (например: сопереживания и сочувствия)
принадлежит семье.
Формы работы с
семьёй:
- анкетирование «Какие вы родители?»
(Приложение 3),
- индивидуальные беседы по текущим
проблемам,
- консультации «Профилактика эмоциональных
нарушений у детей» (Приложение 4),
- проведение родительских собраний «Эмоциональное
благополучие ребёнка.
Что это такое? »
- дни открытых дверей.
В результате
целенаправленной работы с детьми и при содействии родителей мы добились
позитивных результатов по развитию эмоциональной сфере детей, на что указывают
данные мониторинга. На начало года, с высоким уровнем развития эмоциональной
сферы было выявлено 5 (23%) детей, со средним 15 (58%, с низким 5 (19%) детей,
от общего количества (25детей). На конец года количество детей с высоким
уровнем развития составило 9 (39%) детей, со средним 16 (61%) и с низким
уровнем детей не выявлено.
Итак, можно
сказать, что цели и задачи достигнуты, но работу по развитию эмоциональной
сферы детей необходимо продолжать и далее.

Список, используемой литературы:
1. Запорожец А. В. Развитие социальных
эмоций у детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1986г.
2. КряжеваН. Л. Развитие эмоционального
мира детей. М., 1997г.
3. Развитие познавательной и эмоциональной
сфер дошкольников. Методические рекомендации/Под ред. А. В. Можейко. - М: ТЦ
Сфера, 2009.(Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ») (3) .
4. Хухлаева О. В. Практические материалы
для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.
:Генезис, 2011г.
• Интернет-ресурсы
• http://pochemu4ka.ru
• http://doshvozrast.ru
• http://stranamasterov.ru

Приложение 1
Конспект занятия
по развитию эмоциональной сферы дошкольников
«Закрепление
знаний о чувствах»
Цели:
- закрепление умения различать чувства;
- закрепление мимических навыков;
- повышение у детей уверенности в себе;
- формировать навыки саморегуляции.
Материалы:
- игра «Азбука настроений»; настольный
театр «Эмоции»; лист ватмана, гуашь.
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята! Я рада видеть всех
вас! (все садятся на пол в круг)
1. Давайте поздороваемся друг с другом.
Сейчас я повернусь к тому, кто сидит
справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он
повернется к своему соседу справа, и сделает то же самое, и так до тех пор,
пока каждый из вас не поприветствует своего соседа. (Цель – создание
положительного настроения) .
А теперь давайте вспомним, с какими
чувствами мы с вами уже знакомы. (Показываю детям пиктограммы и провожу беседу
о том, как именно мы узнаем, что это именно то или другое чувство).
2. А теперь давайте сядем за один стол.
Настольный театр «Эмоции».
Перед вами герои с одними лишь лицами.
Подумайте, кто эти герои и почему у них именно такие эмоции (дети рассказывают
свои истории про героев).
3. А сейчас вернемся опять на ковер и
возьмемся за руки.
Упражнение «Зеркало». Ребенок встает в
центр круга и изображает чувства: страх, гнев, обиду, радость и т. п. При этом
он как будто смотрится в зеркало. Роль «зеркала» играют все стоящие в кругу.
Дети должны точно «отзеркалить» изображенное ребенком чувство. (Мимическая
гимнастика)
4. Наша следующая игра называется «Спаси
птенца» (цель: ознакомить детей с методами саморегуляции)
Психолог: «Представьте себе, что у вас в
руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями вверх. А
теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному
пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его
своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что
ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к
вам».
5. А сейчас давайте поиграем в игру,
которая называется «Я – лев». (повышение у детей уверенности в себе).
Психолог: «Закройте глаза и представьте
себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей. Сильный,
могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Откройте глаза и по очереди
представьтесь от имени льва, например, «Я – лев Гриша». Пройдите по кругу
гордой, уверенной походкой. (дети выполняют упражнение) Отлично! Молодцы!
6. Релаксация. Упражнение «Цветок-имя».
Психолог: «Сядьте поудобнее на ковер,
закройте глаза и представьте летний день в саду или на лесной полянке.
Почувствуйте запахи летнего дня. Может быть, кто-то сумеет что-нибудь услышать,
например, пение птиц или еще что-нибудь. Рассмотрите цветы вокруг себя. А
теперь попробуем увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем.
Какой он? Рассмотрите его, ощутите его запах, возьмите в руки. Попробуйте
запомнить, что чувствуют ваши руки. Можно сделать глубокий вдох и открыть
глаза».
Психолог: «А теперь давайте расскажем друг
другу о цветах, которые носят ваши имена, и поделимся своими чувствами» (Ответы
детей).
Хорошо. Садитесь на стульчики.
И в заключение нашего занятия, я предлагаю
сделать плакат под названием «Ладонь, полная солнца» (цель: формирование у
детей умения любить окружающих). На подготовленный лист ватмана (в середине
солнце) дети по очереди кладут ладошку и обводят ее. После этого каждый ребенок
закрашивает чужую ладошку. Коллективная работа готова.
Психолог: «Ребята, давайте представим,
какие добрые качества будут находиться в наших ладошках, наполненных солнцем
(Смех, дружба, любовь и п. т.)
Психолог: «Давайте встанем в круг и
возьмемся за руки. А теперь улыбнемся друг другу». На этом наше занятие заканчивается

Приложение
2
Игры
и упражнения для эмоционального развития детей

1. Тренируем эмоции (для детей с 4 лет)

Попросите ребенка: нахмуриться

как осенняя туча;

как рассерженный человек;

как злая волшебница;
улыбнуться

как кот на солнце;

как само солнце;

как Буратино;

как хитрая лиса;

как радостный человек;

как будто он увидел чудо;
позлиться

как ребенок, у которого отняли мороженное;

как два барана на мосту;

как человек, которого ударили;
испугаться

как ребенок, потерявшийся в лесу;

как заяц, увидевший волка;

как котенок, на которого лает собака;
устать

как папа после работы;

как человек, поднявший большой груз;

как муравей, притащивший большую муху;
отдохнуть

как турист, снявший тяжелый рюкзак;

как ребенок, который много потрудился, но помог маме;

как уставший воин после победы.

2. Танец пяти движений (по Габриэле Рот, для детей с 5 лет)
Для выполнения упражнения необходима запись с музыкой разных темпов,
продолжительность каждого темпа - одна минута.
1."Течение
воды". Плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в
другое движения.
2. "Переход через чащу". Импульсивная музыка, резкие, сильные,
четкие, рубящие движения, бой барабанов.
3. "Сломанная кукла". Неструктурированная музыка, хаотичный набор
звуков, вытряхивающие, незаконченные движения (как "сломанная
кукла").
4. "Полет бабочек". Лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные,
нежные движения.
5. "Покой". Спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум
воды, морской прибой, звуки леса- стояние без движений, слушать свое тело.
После окончания упражнения поговорите с детьми о том, какие движения им больше
всего понравились, что легко получалось, а что с трудом.

3. Походка и настроение (для детей с 4 лет)
Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: "Покапаем, как
мелкий и частый дождик, а теперь с неба падают тяжелые большие капли. Полетаем,
как воробей, а теперь- как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка,
попрыгаем, как веселый клоун. Пройдем, как маленький ребенок, который учится
ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте.
Пройдемся задумчиво, как рассеянный человек. Побежим навстречу к маме, прыгнем
ей на шею и обнимем ее".

4. Танец огня (для детей 5 лет)
Танцующие тесно сжимаются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт
бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. Костер
ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше
(танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер,
и костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются,
кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, три, четыре
вместе. Искорки светятся радостью и добром.

5. Танец морских волн (для детей с 6 лет)
Участники выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Ведущий
- "ветер" - включает спокойную музыку и "дирижирует"
волнами. При поднятии руки приседают первые номера, при опускании руки - вторые.
Море может быть спокойным - рука на уровне груди. Волны могут быть мелкими,
могут быть большими - когда ведущий плавно рукой показывает, кому присесть,
кому встать. Еще сложнее, когда волны перекатываются: по очереди поднимаются
выше и опускаются ниже.
Замечание: красота танца морских волн во многом зависит от дирижера-ветра.

6. "Огонь-лед" (для детей с 4 лет).
По команде ведущего: "Огонь!"- стоящие в круге дети начинают
двигаться всеми частями тела.
По команде: "Лед!" - дети застывают в позе, в которой их застала
команда. Ведущий несколько раз чередует команды, меняя время выполнения той и
другой.

Этюды на расслабление мышц (по М.И.Чистяковой)

7. Штанга (для детей 5-6 лет)
Ребенок поднимает "тяжелую штангу". Затем бросает ее, максимально
расслабляясь. Отдыхает.

8.Сосулька (для детей 4 лет)
Ведущий читает стихи:
У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет.
(В. Селиверстов)
Произнося первую и вторую строчку, дети держат руки над головой, а когда
произносят третью и четвертую, то должны уронить расслабленные руки и
присесть.

9. Шалтай-Болтай (для детей 4-5 лет)
Ведущий читает стихи:
Шалтай-Болтай Сидел на стене,
Шалтай-Болтай Свалился во сне.
(С.Маршак)
Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у
тряпочной куклы. На слова "свалился во сне" ребенку необходимо резко
наклонить корпус тела вниз.

10. Спящий котенок (для детей 3-4 лет)
Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. У котенка
мерно поднимается и опускается животик. Этот этюд желательно проводить под
музыку Р.Паулса "День растает, ночь настанет" (колыбельная).

11. Конкурс лентяев (для детей 5-6 лет)
Ведущий читает стихотворение В.Викторова "Конкурс лентяев":
Хоть и жарко,
Хоть и зной,
Занят весь
Народ лесной.
Лишь барсук -
Лентяй изрядный -
Сладко спит
В норе прохладной.
Лежебока видит сон,
Будто делом занят он.
На заре и на закате
Все не слезть ему с кровати.
Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на пол (на мат
или коврик) и пытаются как можно глубже расслабиться. Для расслабления
желательно использовать музыку Д.Кабалевского "Лентяй".

12. Пылесос и пылинки (для детей 6-7 лет)
Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились
вокруг себя и, кружась все медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки;
кого он коснется, тот встает и уходит.
Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и
сгибаются вперед - вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы
обмякает.

Приложение 3
Анкета для родителей
«Какие вы родители?»

Если Вы хотите убедиться в правильности воспитания детей в своей семье
– начните с этого теста.
Отметьте те фразы, которые Вы частенько употребляете в общении с
детьми.
1. Сколько раз тебе повторять?
        – 2 балла
2. Посоветуй мне,
пожалуйста.        – 0
3. Не знаю, что бы я без тебя
делал(а)        – 1
4. И в кого ты только
уродился?        – 2
5. Какие у тебя замечательные
друзья!        – 1
6. Ну на кого ты
похож(а)!?        – 2
7. Я в твое время…        – 2
8. Ты моя опора и
помощник(ца).        – 1
9. Ну что за друзья у
тебя?!        – 2
10. О чем ты только
думаешь?!        – 2
11. Какая ты у меня
умница!        – 1
12. А как ты считаешь, сынок
(доченька)?        – 1
13. У всех дети как дети, а ты?        –
0
14. Какой ты у меня
сообразительный(ая)!        – 1
Теперь подсчитайте общее количество баллов и найдите ответ. Конечно,
понимаете, что это всего лишь игра, но в ней намек на действительное положение
дел.
7–8 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и
уважает Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.
9–10 баллов. Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он
уважает Вас, хотя не всегда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию
случайных друзей.
11–12 баллов. Вам необходимо быть внимательнее к ребенку. Вы
пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.
Развитие Вашего ребенка в большей степени зависит от случая, чем от вас.
13–14 баллов. Вы сами чувствуете, что идете по неверному пути.
Между Вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь
уделять ему больше внимания.

Приложение
4
Консультация
для родителей
«Профилактика
эмоциональных нарушений у детей»
Сегодня наша
встреча будет посвящена рассказу об особенностях эмоционального развития детей
и профилактике эмоциональных нарушений.
Всем известно,
что в эмоциях мы отражаем наши желания и их удовлетворение. Очень важно, чтобы
эмоциональное состояние наших детей было благополучным.
Но в наше время
все больше детей испытывает неблагополучие в эмоциональной сфере. К ним
относятся проявления агрессивности, неуправляемости, либо тревожности,
неуверенности, склонности к страхам, замкнутости.
Очень часто
дети «заряжаются» нашими эмоциями, как положительными, так и отрицательными.
Дети реагируют на поведение, взаимоотношения родителей, их ссоры, наказания.
Если ситуации конфликтов, ссор между родителями случаются редко, они не оставят
глубокого следа в эмоциональном развитии ребенка. Но если ребенок испытывает постоянное
напряжение (при частых конфликтах), то можно говорить о предневротическом
состоянии ребенка.
Отрицательные
эмоции накапливаются, и это может отразиться на соматическом здоровье (тики,
заикания, энурез, развиваются страхи, агрессивность как защитная реакция). При
длительном напряжении эти состояния могут стать устойчивыми свойствами
личности. Причем, например, такое состояние, как агрессия, может быть
результатом копирования поведения окружающих или защитной реакцией.
«Защищаясь», ребенок может совершать, казалось бы, необъяснимые поступки:
убежать из дома, чтобы взрослые искали его, думали о нем, и т. п.
Существует
множество примеров, когда невротическое состояние становится неврозом, с
которым обращаются к врачу. Очень важно вовремя заметить необычное
эмоциональное состояние малыша и уметь правильно вести себя с таким ребенком.
А теперь
поговорим об очень важной проблеме - о наказаниях.

Влияние
наказаний.
Предварительно
записать на магнитофон ответы детей на следующие вопросы:
1.Наказывают ли родители
детей? За что?
2.Как ты думаешь, это
бывает обычно справедливо или нет? З. Что чувствует человек, ребенок по
отношению к тому человеку, который его наказывает?
4. Если бы ты
был (а) мамой (папой), наказывал(а) бы ты своего ребенка?
5. За что
хвалят детей родители? Часто ли это бывает?
Иногда дети
себя плохо ведут. И родители в этих случаях должны как-то реагировать на
поведение ребенка. Вопрос этот не простой. Здесь важно уметь не выплескивать
свое негативное состояние на ребенка, а найти правильный подход к нему.
Ситуации для
анализа.
Как, по вашему
мнению, нужно реагировать в следующих ситуациях ...
1. Вы
находитесь дома. Вдруг из другой комнаты раздается звон бьющегося стекла. Вы
вбегаете в комнату и видите своего ребенка, стоящего у осколков вашей любимой
вазы. Он испуган ...
2. Вы ссоритесь
с близким человеком. Ребенок все слышит. Как вы думаете, что он может
испытывать при этом? И как отреагировать, если малыш заплачет?
3. Вы вместе с
ребенком идете на прогулку. Он несет новую игрушку. В конце прогулки вы вдруг
замечаете, что игрушки нет, где-то она потерялась и найти ее, увы, уже
невозможно.
4.Как бы вы поступили,
если бы ваш ребенок вас обманул?
5.Ваш ребенок вернулся с
прогулки грязным.
6. С чего вы начнете
разговор, разбирая плохой поступок ребенка?
7. Как вы
считаете, можно ли наказывать ремнем? В чем вред физических наказаний?
8. Надо ли
объяснять ребенку, почему вы ему что-то запрещаете?
Таким образом,
проблема наказаний может встать, если ребенок сделал что-то не так.
Правила
поддержания дисциплины:
• при наказании
ребенка лучше лишать его хорошего, чем делать ему плохое;
• требования
родителей не должны противоречить важнейшим потребностям ребенка (бегать,
прыгать, рисовать, шумно играть);
·должна
быть согласованность правил между родителями;
·тон
предъявления требования или запрета должен быть дружественно-разъяснительным,
а не повелительным;
• объяснение
должно быть коротким и повторяться один раз. Агрессивное поведение взрослых,
отрицательные черты характера являются для ребенка предметом подражания. Многочисленные
факты говорят о том, что насилие по отношению к детям оборачивается со
временем насилием и жестокостью по отношению к родителям, особенно
престарелым. Важно понимать, что невозможно навязать свою волю наказаниями.
Многие дети
готовы получить любую порцию наказания, чтобы отстоять свои «права». Наказания
могут давать лишь временные результаты, провоцируя в ребенке усиление своего
неповиновения. А главное, знать, что всякое серьезное нарушение поведения – это
крик о помощи. Своим поведением малыш говорит нам: «Мне плохо! Помогите!» Таким
образом, причины стойкого непослушания ребенка надо искать в глубине его
психики.
Существуют
четыре основные причины серьезных нарушений поведения детей:
1.Борьба за внимание.
2.Борьба за
самоутверждение (борьба против чрезмерной родительской власти и опеки).
3. Желание
отомстить (за развод родителей, за разлуку с семьей - он у бабушки или в
больнице, за оказание большего внимания младшему и другое. В глубине души
ребенок переживает, страдает, а на поверхности - протесты, непослушание).
4. Потеря веры
в собственный успех («Мне все равно ... », «Пусть буду плохим ... »).
Влияние
телевидения.
На
эмоциональную сферу ребенка оказывает большое влияние телевидение.
Вопросы для
обсуждения:
1. Вспомните,
какие телевизионные передачи (каких героев) любит ваш ребенок.
2. Не замечали
ли вы, что после просмотра какой-либо передачи как-то изменяется поведение
ребенка?
3. Бывает ли,
что, когда нет времени заниматься с ребенком, вы оставляете его у телевизора,
не зная, какие передачи сейчас идут?
4. Стараетесь
ли вы как-то ограничивать время просмотра телевизора вашим ребенком?
Можно сказать,
что в наши дни ребенок растет и формируется не только под влиянием родителей,
но и общества в целом. Сегодня кино, телевидение, компьютеры нередко целиком
заменяют родителей, и результаты такого «воспитания» не всегда можно
исправить.
Есть две точки
зрения ученых о влиянии телевидения на зрителей. Одни считают, что оно позволяет
зрителям мысленно пережить про исходящее на экране, дать выход агрессивным эмоциям
и избавиться от них. Другие, наоборот, считают, что демонстрация насилия
способствует принятию агрессивных стереотипов поведения.
Исследование,
проведенное в России, показало, что российский телезритель видит на экране
сцену насилия в среднем каждые 12 минут, а в вечерние часы - каждые 4 минуты.
А если прибавить к этому обилие сообщений о катастрофах, авариях, стихийных
бедствиях и террористических актах, в результате которых гибнут люди, то можно
представить, каким слабым и незащищенным должен чувствовать себя ребенок.
Все это рождает
в нем чувство тревоги, страха, неуверенности или агрессивности. И здесь для
ребенка важен благополучный опыт воспитания в семье, то есть атмосфера доверия
и любви. Эта информация позволяет вам задуматься над тем, что смотрят ваши
дети по телевизору, приносит ли им это пользу, развивает ли их хорошие
качества.
А сейчас каждый
из вас самостоятельно выполнит короткое упражнение.
Родители
получают карточки с заданием.
К началу каждой
фразы в первом столбике подберите конец - вывод из второго столбика. Соедините
стрелочкой.
Вы понимаете,
что детей учит то, что их окружает. Постарайтесь подобрать, что в ребенке
развивается под влиянием окружения.
Если ребенка
часто критикуют ...
Если ребенка
часто высмеивают ...
Если ребенок
живет с чувством безопасности ...
Если ребенка
часто подбадривают ...
Если ребенка
часто одобряют ...
Если к ребенку
часто бывают снисходительны ...
…он
учится верить
…он
учится осуждать

... он учится уверенности в себе
…он
учится справедливости

                                                              . .. он учится
хорошо к себе относиться
…он
учится быть терпеливым
…он
учится быть робким
- А теперь
давайте проверим себя:
·Если
ребенка часто критикуют - он учится осуждать .
·Если
ребенка часто высмеивают - он учится быть робким.
·Если
ребенок живет с чувством безопасности - он учится верить .
• Если ребенка
часто подбадривают - он учится уверенности в себе.
• Если с
ребенком обычно честны - он учится справедливости.
• Если ребенка
часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться.
• Если к
ребенку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым.
Дорогие
родители! Очень хотелось бы, чтобы этот разговор как-то повлиял на ваши
отношения с детьми. Вы все любите своих детей, но умеете ли вы проявлять свою
любовь, чтобы ребенок понял, что он любим? Чувствует ли ребенок, что вы его любите
не только тогда, когда он этого заслуживает, а всегда, независимо от его
поведения?

alt: Актуальность проекта В настоящее время, заботясь о физическом и познавательном развитии ребёнка, взрослые зачастую забывают о важности его эмоционально - личностного развития, которое напрямую связано…

alt: Шалтай-Болтай (для детей 4-5 лет)

alt: Ну что за друзья у тебя?! – 2 10

alt: Иногда дети себя плохо ведут.


extracted_text:
Лэпбук «В мире животных»
Лэпбук для
дошкольников – удивительное и очень полезное пособие, которое обрело свою
популярность в нашей стране сравнительно недавно. Что особенно приятно, сделать
такую развивающую игру можно (и нужно) своими руками. Вот я и решила
попробовать! Выбрала тему животные, которых можно увидеть вокруг нас! На первой
странице - животные которые живут
дома, в серединку я поместила животных, которых
можно встретить на улице, в парке.

file_name: Лэпбук (3).docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Лэпбук «В мире животных»


extracted_text:
Рекомендации логопеда родителям по
развитию речи детей
дошкольного возраста и  детей с
интеллектуальными нарушениями

            Овладение
речью имеет огромное значение для психического развития ребёнка. Речь
постепенно становится важнейшим средством передачи ребёнку общественного опыта,
упражняя его деятельностью. Под влиянием речи перестраиваются психические
процессы ребёнка – его восприятие, мышление, память. Речь как средство
выражения мысли является орудием мышления.
            Известный
писатель и исследователь детской речи К.И. Чуковский отмечал: «Воспитание речи
есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». ЗРР (задержка речевого
развития) обычно отрицательно сказывается на интеллекте ребёнка. Усвоение речи
в дошкольном возрасте – это необходимое условие для овладения грамотой, для
дальнейшего обучения в школе. Поэтому всем родителям важно знать, как помочь
ребёнку в успешном овладении речевым богатством.
            Разговаривая
с детьми, находясь в обществе детей, помните: речь не передаётся по наследству,
а зависит от речевого окружения ребёнка. Взрослый должен следить за своей
речью. Она не должна быть громкой, торопливой, невнятной, раздражённой.
Взрослый должен чётко произносить все звуки и слова.
            Начиная
с 3-х лет, у малыша интенсивно развивается мышление. Он начинает сравнивать
предметы, устанавливать между ними простейшие связи, обобщать предметы по
основным признакам, начинает осмысливать и понимать содержание необходимых
рассказов, сказок.
            Быстро
пополняется активный и пассивный словарь детей. К 3 годам он достигает примерно
1000-1200 слов. Происходит усвоение грамматического строя родного языка,
осваиваются новые звуки. Всё это очень сложные процессы. Поэтому постоянное
внимание к речи ребёнка – очень важная часть его воспитания: надо помочь ему
расширить словарный запас, исправить неточности в грамматическом строе его
речи, научить правильно строить предложения.
            Необходимо
учить ребёнка выделять наиболее существенные детали предметов, их свойства,
качества, способы применения. Малыш сможет хорошо рассказывать о предмете
только тогда, когда он имеет достаточно ясное представление о нём, знает о его
назначении, способы его применения. Ребёнка в этом возрасте интересует всё, что
он видит вокруг себя. Начинается пора бесконечных вопросов: «что это?»,
«почему?», «зачем?». Родители не должны оставлять без ответа вопросы детей.
Взрослые, давая правильные и доступные пониманию ребёнка объяснения, развивают
у него пытливость, любознательность, стремление узнавать и понимать. Малыши
часто любят рассказывать взрослым о своих впечатлениях, и это надо поощрять.
Ведь именно в повседневном активном общении и происходит формирование разговорной,
грамматически правильной речи.  Если ребёнок не очень разговорчив, помогите ему
вопросами, создайте игровую ситуацию. Темы для разговоров с ребёнком могут быть
самыми разными – это и покупка игрушки, и посещение поликлиники, магазина,
парикмахерской, прогулки в парк, лес, поездки за город. Взрослый задаёт
вопросы, направляет разговор, стремится заинтересовать малыша, предлагает
вспомнить что-либо.
            Вот
вы пришли из магазина с покупками. Не торопитесь их выкладывать на стол.
Сделайте это вместе с сыном или дочерью. Вынули из сумки помидор – спросите у
ребёнка: «Что это? Какого он цвета?» Укажите на форму: «Помидор круглый, как
шарик, как маленький мячик». То же сделайте и с другими овощами. рассматривайте
иллюстрации в книгах, называйте предметы, их свойства, качества, действия,
которые совершают люди, причём глаголы надо употреблять во всех временных
формах, лицах и числах. Всё новое, незнакомое ребёнку хочется всегда потрогать,
рассмотреть, попробовать. Избегайте постоянных «нельзя», «не смей», «не трогай».
Лучше помогите ребёнку в исследовании нового предмета. Очень полезно
организовать с детьми различные дидактические игры, упражнения. Для закрепления
правильного употребления предлогов поиграйте с детьми в прятки. Пусть прячутся
и игрушки, и сами дети. Для закрепления цвета очень полезен цветной
конструктор, кубики, мозаика.

Какие задачи стоят перед родителями?
1.
Развитие
игрового внимания, восприятия. Этому помогут разного рода звуковые игры:
«Угадай, что звучит», «Угадай, что я делаю?». Можно двигать стул, шуршать
бумагой  и т. д. У большинства детей ещё недостаточно развиты мышцы
артикуляционного аппарата. Поупражняйте их с детьми в игровой форме:
- упражнение для голосовых связок: «уложи
куклу спать» (ааа);
- для губ: «Слонёнок», «Лягушонок»,
«Слонёнок – лягушонок»;
- для языка: «Лопатка», «Качели».
2.
Для
закрепления правильно произносимых звуков:
- покажи, как плачет ляля (А);
- самолётик (У);
- лошадка (И).
Также можно использовать различные игры на
звукоподражания.
3.
Часто
дети этого возраста говорят тихо и невыразительно. Это происходит потому, что
они ещё не овладели правильным речевым дыханием. Помогут в этом следующие игры
и упражнения:
- сдуть с руки ватку («снежинки летят»);
- сдуть пушинки с одуванчика;
- протяжно произносить гласные звуки;
Помогут вам и шутки-чистоговорки,
произносимые на одном выдохе:
Жа-жа-жа, жа-жа-жа, есть иголки у ежа.
Ра-ра-ра, ра-ра-ра, в детский сад идти
пора.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко, мы поедем далеко.
Ха-ха-ха, ха-ха-ха, мы поймали петуха, и
т.д.
4.
Следующая
задача, которая стоит перед родителями – научить ребёнка управлять своим
голосом. Нужно, чтобы ребёнок умел отличать громкую речь от тихой. Научите
ребёнка произносить фразу громко («ВЕТЕР СИЛЬНЫЙ!»), тихо («Ветер слабый»),
шёпотом («Секрет!).
5.
Важно,
чтобы малыш умел управлять темпом речи. В этом дети подражают взрослым. Если в
семье все говорят быстро, проглатывая слова, так же будет говорить и ребёнок.
Старайтесь, чтобы окружающая речь была выражена интонационно красиво. Читайте
сказки и стихи с выражением. Предложите ребёнку воспроизвести речь того или
иного действующего лица. Считалки и  потешки будут способствовать развитию
памяти и внимания детей, расширять их словарный запас, а загадки необходимы для
развития  мыслительных процессов.
6.
Формируйте
у детей умение составлять рассказ по сюжетной картинке. Пусть дети попробуют
составить начало или конец рассказа. Это лучше делать по картинке в книге. Но
следует помнить, что книги должны соответствовать возрасту детей. Литературный
материал благотворно воздействует на эмоциональную сферу ребёнка, побуждает
малыша к размышлениям (т.е. активизирует мыслительную деятельность), к
разговору о прочитанном. Для малышей 3-4 лет сказки должны быть небольшие по
объёму и несложные по содержанию. Одно и то же художественное произведение
можно читать по несколько раз. Это усилит впечатление ребёнка.
            Чтение – это не пассивное
восприятие ребёнком прочитанного произведения. После прочтения сказки спросите,
о чём в ней рассказывается, кто главный герой, что с ним происходит. Последовательно
отвечайте на вопросы ребёнка. Задавайте ему вопросы по содержанию. Старайтесь
всячески поощрять пересказы. Детские книги должны находиться в доступном для
ребёнка месте. Приучите ребёнка к бережному к ним отношению.
            Старайтесь воспринимать свои действия по
развитию речи ваших детей не как тяжкую родительскую обязанность, а как
приятное времяпровождение с вашим ребёнком. Дети вырастают очень быстро,
поэтому для родителей важно не упустить время и максимально развить психические
процессы малыша и оградить его от школьной дезадаптации.

file_name: развитие речи дошкольника.docx

intro: Развитие речи дошкольника - это необходимое условие для успешного обучения в школе


extracted_text:
Конспект
НОД аппликации с элементами рисования
«Шарики
воздушные»
(вторая
младшая группа)
Цель: вызвать
интерес к созданию аппликативных картинок из 3-4 воздушных шариков, одинаковых
по форме и размеру, но разных по цвету. Учить раскладывать готовые формы на
некотором расстоянии друг от друга, заполняя все пространство листа; развивать
чувство формы и ритма.
Интеграция разных видов деятельности: Подвижные
игры и эстетизированные развлечения с воздушными шарами. Дидактическая игра
«Воздушные шары». Обследование формы воздушных шариков, экспериментирование с
целью уточнения представлений. Чтение стихотворения В.Шипуновой «Воздушные
шары».
Материалы, инструменты, оборудование:
у
каждого ребенка готовые шарики из салфеток одинаковых по размеру, но разных по
цвету (синие, красные, желтые, зеленые), клей, клеевые кисточки, листы бумаги с
изображением шаров. У воспитателя: связка воздушных шаров разного цвета, 2
варианта аппликативных композиций «Воздушные шарики».
Ход занятия.
Воспитатель показывает детям связку
воздушных шаров и читает стихотворение В.Шипуновой «Воздушные шары»:
Вы, воздушные шары,
Не садитесь на ежонка!
Иглы у ежа остры,
Улетайте-ка в сторонку.
И на кактус не садитесь –
Берегитесь! Берегитесь!
Вы меня тревожите –
Вы же лопнуть можете!
Воспитатель отвязывает несколько шариков и
отпускает их, приговаривая: «Пусть летят, летят шары!» Затем показывает детям
варианты аппликативных композиций и предлагает составить свои красивые картинки
«Шарики воздушные». Обращая внимание детей на то, что:
- в связке шарики размещены тесно, плотно
прижаты друг к другу;
- в свободном полете шарики находятся на
небольшом расстоянии друг от друга и лишь иногда прикасаются.
Пальчиковая игра «Сел на ветку снегирек»
Сел на ветку снегирек,
Брызнул дождик, он промок.
Ветерок, подуй слегка,
Обсуши нам снегирька.

file_name: аппликация воздушные шары.doc

title: Конспект занятия 2 младшая группа аппликация с элементами рисования "Воздушные шары"


extracted_text:
Тема: Симфоническая
сказка «Петя и волк».
Тип урока:
урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала)
Цель: формирование понятия "выразительность звучания
музыкальной речи"
Задачи:
-  Учить детей слушать музыку, понимать её характер и
содержание.
- Познакомить с инструментами симфонического оркестра (внешний вид, тембровая
окраска), с темами героев сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк».
- Развивать творческие способности, умение анализировать музыкальные образы
героев сказки.
- Воспитание слушательской культуры учащихся, любви к музыке.
Планируемый результат:
          - Научить детей различать музыкальные инструменты симфонического
театра.
  -
Познакомить детей с произведением Прокофьева С.С. «Петя и волк».
Оснащение: Презентация,
изображения инструментов, аудиосказка «Петя и волк».

Ход
урока.

Этапы.
  Формируемые УУД.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
  Мотивация к учебной деятельности.

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

3.
  Решение проблемы.

 4.
  Первичное
  закрепление.

5.
  Организация
  самостоятельной работы.

6.
  Информация
  о домашнем задании.

7.
  Рефлексия учебной деятельности.

Здравствуйте
  дети! Сегодня
  мы познакомимся  с Симфонической сказкой Прокофьева Сергея Сергеевича (1891—
  1953),  «Петя и
  Волк».

Повторение……
…..
…

В: Посмотрите на доску. Как называется
  сказка?
Сказка
  «Петя и волк»

В: А какая это сказка?
- Симфоническая
В:
  -А почему именно симфоническая?
-
  Ее играет симфонический оркестр

   Сказка «Петя и волк» была написана в 1936г. И это
  не просто сказка, которая научит нас узнавать звучание инструментов
  симфонического оркестра не только в музыкальной картинке, а даже в серьезной
  симфонической музыки. Музыкальный инструмент оживает в звучании, он также как
  и актер на сцене играет свою роль. Мы убедимся в этом, познакомившись с
  симфонической сказкой.

Прослушивание Симфонической сказки «Петя и Волк»

-А
  можете мне назвать всех героев сказки и их музыкальный инструмент?

Петя
  – струнный квартет: скрипка, альт, виолончель, контрабас;
-Дедушка
  – Фагот;
-Птичка
  – флейта;
Кошка
  – Кларнет;
Утка
  – Гобой;
Волк
  – Валторны
Охотники – Литавры и Большой барабан

Сегодня
  я вам предлагаю нарисовать наиболее понравившегося героя или героев,
  подписать названия инструментов, его изображающих.

Вы сегодня много узнали об инструментах
  симфонического оркестра, какую сказку в его исполнении мы сегодня слушали?
Кто
  автор музыки?

Приветствие.

Дети
  участвуют в беседе.

Дети
  слушают учителя.

Слушают
  сказку.

Дети
  называют инструменты.

Учащиеся отвечают на вопросы, анализируют свою
  деятельность в течение урока.

alt: Ход урока. Этапы. Формируемые

alt: Первичное закрепление. 5

alt: Информация о домашнем задании. 7

title: урок музыки


file_name: Занимательная_информатика 60.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
УДК
37.035.6
ВОСПИТАНИЕ
ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Масленникова С.В.,
учитель математики
МОУ «Школа №101
города Донецка»
s.v.maslennikova@mail.ru

На протяжении более двух десятилетий
проведения реформ в Украине и, в частности, в системе образования многие факты
нашей истории получили новую интерпретацию, а некоторые вовсе были преданы
забвению. То, чем гордились многие поколения наших соотечественников стало
рассматриваться исключительно с критических позиций [1]. Патриотизм стал
считаться отжившей ценностью, мешающей строить новое демократическое общество,
свободное от прежних стереотипов. Произошла резкая переоценка ценностей, прежде
всего, моральных, изменилась мотивация деятельности, отношение к труду, к своей
роли в обществе, в истории своей страны. Болезненными для общества проблемами
стали: растущая популярность националистических и шовинистических идей и
идеологий в молодежной среде; преступность, алкоголизм и наркомания; рост числа
молодежных организаций откровенно фашистской ориентации.
Перед политикой ДНР поставлена не только
задача построения нового государства, но и воспитания патриотизма и гражданской
позиции. Для гражданина ДНР – патриотизм является его характерной чертой, и
только прививая молодым людям любовь к Родине, гордость за свой народ, можно
спасти нацию.
Благодаря новой государственной политике,
которая внедряется в образование, сегодня у нас есть шанс вспомнить свою
национальную культуру, свою историю, чтобы осмыслить, познать и понять себя,
раскрыть душу разумному, доброму. Жизнь показала, что ценности, на которых
воспитывается народ, нельзя исключать из воспитательного процесса. Без
патриотизма невозможно построить новое сильное государство, привить людям
понимание их гражданского долга и уважения к закону.
Для решения проблемы на государственном
уровне была разработана Концепция патриотического воспитания детей и учащейся
молодежи ДНР. Ее основной целью является определение роли и места
патриотического воспитания как важнейшего направления деятельности общества и
государства в общей системе воспитания подрастающего поколения республики. Данная
Концепция предлагает определение цели патриотического воспитания, отвечающей
интересам учащейся молодежи и требованиям общества по отношению к ней.
Общая цель патриотического воспитания
состоит в том, чтобы формировать и развивать у граждан ДНР патриотическое
самосознание, безграничную любовь к Родине, к своему народу, стремление
добросовестно выполнять гражданский, профессиональный и воинский долг,
соблюдать свои конституционные права и обязанности; обеспечивать рост уровня
значимости патриотизма у всех слоев общества, особенно развитие у подрастающего
поколения гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и
социальных ценностей, формирование профессионально значимых качеств, умений и
готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества [2].
Патриотическое воспитание подрастающего
поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь
детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви
к Родине.
В таких условиях проблема патриотического воспитания
подрастающего поколения становится одной из актуальнейших, так как она
оказалась в эпицентре ряда проблем, затрагивающих интересы больших слоев
общества.
Математическое образование в школе нельзя
сводить только к передаче учащимся определенной суммы знаний и навыков. Перед
учителем математики стоит и другая, не менее важная задача – реализация
возможностей своего предмета в развитии личности учащихся.
На уроке математики воспитание
осуществляется посредством четырех факторов: через содержание образования,
через методы и формы обучения, через использование случайно возникших и
специально созданных     воспитывающих ситуаций, через личность самого учителя
(прежде всего и в наибольшей степени).
При обучении математики моими основными
направлениями, способствующими патриотическому воспитанию обучающихся,
являются:
использование
историко-математического материала, проведение нестандартных уроков, решение
математических задач: прикладного характера и идейной направленности, внеклассная
работа.
С целью патриотического воспитания при
подготовке и проведении уроков математики я уделяю большое внимание подбору
математических задач для уроков с учётом дидактических и методических
требований [3]. Решение задач, включающих исторические сведения, способствует
развитию кругозора учащихся и познавательного интереса к предмету. Тогда урок
математики становится для них не просто уроком, на котором нужно решать,
вычислять и заучивать формулы, а пробуждает чувства сопричастности к величию
своей страны, собственных предков.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Мусина, В.Е. Патриотическое
воспитание школьников: учебно-методическое пособие / В.Е. Мусина. - ИД
«Белгород», 2013. – 156 с.
2.
Харламов, И.Ф. Педагогика.
/ И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
3.
Агапова И. Патриотическое
воспитание в школе. / Агапова И., Давыдова М.  – М., Айрис- пресс, 2002. – 224
с.

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_тезисы_Масленникова С.В..docx

alt: УДК 37.035.6 ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА

alt: Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви…

title: Статья "Воспитание патриотизма на уроках математики"