extracted_text:
«Рассмотрена»
«Согласована»                                      «Утверждена»

Руководитель МО                      Заместитель
директора                               Директор
   ________________                   по УВР МКОУ
«Лозовская СОШ»           МКОУ «Лозовская СОШ»

/________________ /
_____________________
_____________________

Протокол № ___ от                  /____________________/
/____________________/

   «
___» ________ 2014 г.          « ___» ___________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИОННО -
РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА
муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Лозовская средняя общеобразовательная школа
Верхнемамонского муниципального района Воронежской области»

Пахомовой Валентины Васильевны

ИНДИВИДУАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ЗПР)
по    предметам «математика», «русский язык» в 4  классе

(3 часа в неделю, всего 102 часа)

2014-2015 учебный год

Программа  составлена на основе Программы коррекционно
- развивающего обучения в
начальной
школе для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений
под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2012г.
Содержание
I.
Пояснительная записка
1.
Актуальность программы
2.
Цель коррекционно-развивающей программы.
3.
Задачи коррекционно – развивающей программы.
4.
Принципы коррекционно-развивающей работы
5.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
6.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности.

7.
Методы по степени активности познавательной деятельности.
8.
Методы организации деятельности и опыта поведения.
9.
Методологическая основа рабочей коррекционно-
образовательной
программы для младших школьников с ЗПР 10.
Формы
проведения коррекционно-развивающих занятий по предметам
II.Содержание
программы по предметам в начальной школе
1.Календарно-тематическое
планирование 4 класс
III.
Примерное календарно-тематическое планирование коррекционно
развивающих
занятий
IV.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания
динамики
развития
V.
Материально-техническая база
VI.
Справочная литература Пояснительная записка
1.
Актуальность программы
 В
настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые  в силу
своих индивидуальных психологических особенностей развития (ЗПР),
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по
основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к.
дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по
предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного
стандарта начального общего образования появляются новые программы, учебники,
новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению,
невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако,
образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного
развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание
образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить
известные методические приемы массовой школы на процесс обучения русскому
языку, математики, литературы детей с ЗПР. Потребность в разработке новой
коррекционно-развивающей программы, которая будет соответствовать последним достижениям
коррекционной педагогики, побудила заняться этой работой. Дети ЗПР не вполне
готовы к
школьному
обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного
материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом,
чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности
в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным
состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные
всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу
класса массовой школы своей
наивностью,
непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не
выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в
игре. Не
осознавая
себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой
ребенок затрудняется в организации собственной  целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания.
У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о
недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем
мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает
достаточной информацией. Отставание в развитии
зрительного
восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток
восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации.
Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики. У всех
детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и
долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется
на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного
материала,
что не может не сказываться на неуспеваемости. У детей с ЗПР характерно снижена
познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью.
Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению
познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей
мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций,
как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения.
Для этих учеников характерны - неумение организовать свою
деятельность,
отсутствие самоконтроля.У младших школьников должен быть определенный уровень
речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и
дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень
сформированности словаря и грамматического строя речи. У детей с ЗПР устная
речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания,
бедностью словарного запаса. Недостаточный
уровень
развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при
обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают
много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В
целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью,
замедленным темпом. В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки:
не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены,
пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много
исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ
предложения. Организованы коррекционные занятия, которые направлены на
компенсацию
недостатков
развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление
негативных особенностей эмоционально-личностнойсферы, нормализацию и
совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности,
активной познавательной деятельности. Вера в возможности ребенка, любовь к
нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного
отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в
себе, доверие к окружающим.
Цель
программы:
 -
создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с
задержкой психического развития в освоении образовательной программы,
социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, формированию универсальныхучебных действий,
вариативности получения знаний по предметам с учетом
возможностей
ребенка.
3.
Задачи:
На
первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма,
счёта, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи
и поведения, основой личной гигиены. Задачи коррекционно-развивающего обучения
систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти
достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в
целом они сводятся к такому перечню:
Обучающие
коррекционно-развивающие:
1.
развитие до необходимого уровня психофизических функций,
обеспечивающих
готовность к обучению: артикуляционного аппарата,
фонематического
слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной
ориентации,
зрительно - моторной координации ;
2.
развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции
их
мыслительной деятельности;
3.
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несущественных);
4.
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание
с выполнением недостающих компонентов;
5.
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
6.
подведение под понятие, выведение следствий;
7.
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов
и явлений;

Формирование
умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
 -
умение ориентироваться в задании; -
планировать
предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным
с
наглядным
образом
или словесном указании педагога; -
осуществлять
самоконтроль и самооценку и др.
 Формирование
отчетливых разносторонних представлений о предметах,
явлениях
окружающей действительности, которые помогут ученику
воспринимать
учебный материал сознательно.
Формирование
соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической
классификации, умозаключений и др.)
Повышение
общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных
отклонений
(нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к
усвоению
нового учебного материала и т.д.)
Развитие
личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление
интеллектуальной
пассивности, характерной для детей с трудностями в
обучении.

 Индивидуальная
коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня
развития
ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в
развитии
(систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет
динамики
развития и готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование
учебной мотивации.
Формирование
ИКТ компетенции.
Воспитывающие:
1.
Формирование социально-нравственного поведения:
-
ответственное отношение к учебе; - соблюдение правил поведения на
занятиях,
правил общения; - осознание собственных недостатков (неумение
общаться,
неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.); -
осознание
необходимости самоконтроля;
2.
Эстетическое и экологическое воспитание.
4.
Принципы коррекционно-развивающей работы:
*
принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной
пользой
и в интересах ученика;
*
принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенносттей развития и коррекции
нарушений
учеников с разными возможностями здоровья, нарушением
интеллекта,
а также многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ученика,
участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса;
*
принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных
функций
в процессе организации совместной деятельности;
 *
принцип усложнения заданий, упражнений;
*
принцип развивающей направленности обучения;
*принцип
наглядности и занимательности обучения;
*
принцип доступности обучения;
*
принцип игровой деятельности, использование дидактического материала,
применение
скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип
вариативности;
*принцип
последовательности: каждое последующее занятие включает в себя
задачи
предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя
знания,
умения и навыки, приобретенные детьми.
 5.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
 Программа
коррекционной работы на ступени начального образования
включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
ее
основное содержание:
5.
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1.
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2.
развитие навыков каллиграфии;
3.
развитие артикуляционной моторики
5.2.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1.
развитие зрительного восприятия и узнавания;
2.
развитие зрительной памяти и узнавания;
3.
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма,
величина);
4.
развитие пространственных представлений и ориентации;
5.
развитие временных понятий;6. развитие слухового внимания и памяти;
7.
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового
анализа
5.3.
Развитие основных мыслительных операций:
1.
формирование навыков относительно анализа;
2.
развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения
основными
родовыми понятиями);
3.
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
4.
формирование умения планировать свою деятельность;
5.
развитие комбинаторных способностей
5.4.
Развитие различных видов мышления:
1.
развитие наглядно-образного мышления;
2.
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать
логические связи между предметами, явлениями,
событиями);
5.5.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по
ролям
и др.).
1.
Развитие речи, владение техникой речи.
2.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного
запаса.
3.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4.
Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы
соответствующее
возрасту общее развитие ребенка, его познавательной
деятельности,
коммуникативных функций речи, активное воздействие на
формирование
интеллектуальных и практических умений.
5.Предупреждение
психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
Создание
климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной
деятельности.
6.
Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для
успешного
освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в
соответствии
с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям
учащихся.
6. Методы организации и осуществления учебно - познавательной
деятельности:
*
словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
*
наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
*
практические методы: копирование, упражнения, творческие задания,
списывание,
диктант и др.
7.
Методы по степени активности познавательной деятельности:
*
репродуктивные;
8.
Методы организации деятельности и опыта поведения:
*
поручение;
*
упражнение;
*
приручение;
*
оценивание;
*
создание воспитывающей ситуации.
 9.
Рабочая коррекционно-образовательная программа для детей младшего
школьного
возраста с задержкой психического развития (ЗПР) составлена на
основе:
«Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под
редакцией
С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова,
И.Н.
Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2012 «Программы
коррекционо-развивающего
обучения в начальной школе»/ Под редакцией
Т.Г.Рамзаевой,
М.: Просвещение, 2012;
Условия
эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к
деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация
деятельности на основе образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление
к успеху с опорой на общественное мнение.
Методологическую
основу Рабочей коррекционо-образовательной программы составили теоретические
положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия на
психическое развитие ребенка с ЗПР, отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой,
Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно -
развивающего обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья,
нарушением интеллекта, ЗПР,
социально-педагогической
запущенностью.
 10.
Формы проведения коррекционных занятий:1. индивидуальные занятия
2.
групповые занятия
Для
лучшего усвоения учебного материала, закрепления знаний, умений и навыков,
решения коррекционных задач занятия проводятся и в форме открытого мероприятия,
занимательного часа с приглашением специалистов сопровождения, работающих с
этими детьми.
 Рабочая
коррекционно-обучающая программа для детей младшего школьного возраста с ЗПР
рассчитана на 102 часа. Индивидуально-групповые коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное
количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе,
входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а
учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленььких группах (из 2-3
обучающихся) укомплектованных на основе сходства коррегируемых недостатков.
Занятия проводятся 3 раза в неделю по 45 минут с 3-5 минутной релаксацией,
физминутками.
 Дети
с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по
возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять
основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования
к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается,
прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом,
его отношение к занятиям, интерес к предъявленномуматериалу, степень
самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень
трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.

Календарно-тематическое
планирование коррекционно-развивающих занятий
Индивидуальные коррекционные занятия

№
п/п

Тема

Кол-
во
часов

Дата
проведения

Корректировка

1

Обследование

1

2

Обследование

1

3

Текст и предложение

1

4

Устная нумерация чисел от 1-100

1

5

Письменная и устная речь

1

6

Предложение и слово

1

7

Письменная нумерация в пределах 1000

1

8

Устная и письменная нумерация чисел

1

9

Слово. Слог

1

10

Текст и предложение

1

11

Десятичный состав чисел

1

12

Десятичный состав чисел

1

13

Деление слов на слоги

1

14

Сложение многозначных чисел

1

15

Классы и разряды, запись чисел

1

16

Слоги и звуки

1

17

Вычитание многозначных чисел

1

18

Сложение многозначных чисел

1

19

Звуко-буквенный анализ слова

1

20

Сложение многозначных чисел

1

21

Сложение многозначных чисел

1

22

Гласные звуки, слогообразование

1

23

Сложение многозначных чисел

1

24

 Согласные звуки и буквы

1

25

Вычитание многозначных чисел

1

26

Согласные твёрдые и мягкие

1

27

Вычитание многозначных чисел

1

28

Вычитание многозначных чисел

1

29

Согласные твёрдые, мягкие

1

30

Умножение многозначных чисел

1

31

Звонкие и глухие согласные

1

32

Умножение многозначных чисел

1

33

 Умножение многозначных чисел

1

34

Дифференциация п-п`

1

35

Деление многозначных чисел

1

36

Деление многозначных чисел

1

37

Дифференциация б-б`

1

38

Упражнение в закреплении алгоритма деления

1

39

Дифференциация б-б`

1

40

Упражнения в дифференциации п-п`, б-б`

1

41

Упражнения в закреплении алгоритма деления

1

42

Деление многозначных чисел на однозначное

1

43

Деление с проверкой

1

44

Дифференциация т-т

1

45

Деление многозначных чисел на однозначное

1

46

Упражнения в совершенствовании примеров на
деление

1

47

Нахождение существительных в лексике

1

48

Упражнения в закреплении алгоритма деления

1

49

 Упражнения в закреплении алгоритма деления

1

50

Определение рода и числа существительных

1

51

Решение примеров на деление

1

52

 Решение примеров на деление

1

53

Связь слов в предложении

1

54

Решение примеров в несколько действий

1

55

Определение порядка действий 1 и 2 степени

1

56

Решение примеров на порядок действия

1

57

 Решение примеров на порядок действия

1

58

Определение падежей существительных

1

59

Умножение на двузначное число

1

60

 Умножение на двузначное число

1

61

 Деление на двузначное число

1

62

 Отработка алгоритма деления

1

63

 Упражнения на определение падежей

1

64

 Деление на трёхзназчное число

1

65

 Деление на трёхзназчное число

1

66

 Склонение существительных

1

67

 Отработка алгоритма деления

1

68

 Связь слов в предложении

1

69

 Деление на двузначное и трёхзначное число

1

70

 Умножение на двузначное число

1

71

 Разбор по членам предложения

1

72

 Деление на двузначное и трёхзначное число

1

73

 Умножение на трёхзначное число

1

74

 Определение частей речи в предложении

1

75

 Умножение и деление на двузначные числа

1

76

Разбор частей речи

1

77

 Умножение и деление на двузначные и
трёхзначные числа

1

78

Деление на двузначное число

1

79

 Роль предлогов в предложении

1

80

 Порядок действий

1

82

 Деление на двузначное и трёхзначное число

1

82

 Роль прилагательных в речи. Синонимы

1

83

 Решение примеров на все действия

1

84

Умножение и деление на двузначные и
трёхзначные числа

85

 Роль глаголов в речи. Антонимы

1

86

 Решение примеров на все действия

1

87

 Все случаи деления и умножения

1

88

Все случаи деления и умножения

1

89

 Решение уравнений

1

90

 Упражнения в определении склонений
прилагательных

1

91

Упражнения в определении склонений
прилагательных

1

92

 Родовые окончания имён прилагательных

1

93

 Правописание безударных окончаний имён
прилагательных м.р. и с.р.

1

94

 Определение падежных окончаний
прилагательных

1

95

Решение уравнений

1

96

 Арифметические действия

1

97

 Нумерация

1

98

Умножение и деление с 0

1

99

 Решение задач изученных видов

1

100

 Решение задач изученных видов

1

101

 Решение задач на время, скорость, расстояние

1

102

 Правописание безударной гласной в корне слов

1

III.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания
динамики
развития
-Наблюдение
в ходе занятий.
-Проверочные
задания по итогам каждого раздела изучаемого материала
(списывание
деформированного печатного текста, выборочный диктант,
слуховой
диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
-Диагностические
работы (диктант с грамматическим заданием): первичный,
промежуточный,
итоговый.
 IV. Материально-
техническая база:
-школьная
доска, цветные мелки,
-магнитная
доска, магнитные буквы,
-использование
ИКТ
-учебники,
сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,
-словари,
справочники,
-таблицы
настенные, таблицы раздаточные,-памятки, перфокарты, лента букв, алфавит,
трафареты
-словарь
в картинках,
-
словарь печатных слов,
-таблицы
по развитию речи и другие пособия
-таблицы сложения, умножения.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ 4 класс.docx

alt: Рассмотрена» «Согласована» «Утверждена»

alt: Программа составлена на основе

alt: Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: - умение ориентироваться в задании; - планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным…

alt: -учебники, сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам, -словари, справочники, -таблицы настенные, таблицы раздаточные,-памятки, перфокарты, лента букв, алфавит, трафареты -словарь в картинках, - словарь…

intro:
Актуальность программы
 В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые  в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям.Формы проведения коррекционных занятий:1. индивидуальные занятия
2. групповые занятия


extracted_text:
Филворды
Филворды
Филворд – это вид кроссворда, в
котором все слова уже расставлены. Нужно найти их в сетке и вычеркнуть одной
линией. Слова могут ломаться в любом направлении (кроме диагонального), но не
пересекаться. Ответ должен быть в именительном падеже единственного числа.
Каждая буква входит только в одно слово. Если в ответе – два слова, то они идут
сразу одно за другим. Дефисы в словах расставляют в сетке, как и буквы. Филворд
могут разгадывать несколько пар, групп или человек.
Филворд «Сказочные самые, самые…»
Вычеркни ответы. Оставшиеся буквы
впиши в клеточки для ответа так, чтобы получился самый необычный продукт для
варки сказочной каши.

1. Самый длинноносый сказочный
человечек? (Буратино)
2. Самый печальный приятель
Мальвины? (Пьеро)
3. Самая известная девочка из
сказки Л. Кэрролла? (Алиса)
4. Самая преданная подруга
Кая? (Герда)
5. Самый длиннобородый враг
Буратино? (Карабас Барабас)
6. Самый знаменитый
путешественник, побывавший у лилипутов? (Гулливер)
7. Самые знаменитые бременские
музыканты? (Осел, собака, кот, петух)
8. Самый известный поделочный
камень из сказки Бажова? (Малахит)
9. Самый главный начальник
умывальников? (Мойдодыр)
10. Самый знаменитый звериный
доктор? (Айболит)
Ответ

(Топор)
Сказочный филворд «Как звали друга
Винни-Пуха?»
Из букв, оставшихся после
вычеркивания слов, составь имя друга Винни-Пуха[4].
1. Каким лекарством лечили
Буратино:
 касторкой;
• рыбьим жиром;
• аспирином?
2. С кем из малышек подружился
Незнайка:
• с Медуницей;
• с Селедочкой;
 с Кнопочкой?
3. Что больше всего любил
Винни-Пух:
• варенье;
• колбасу;
 мед?

file_name: Филворд по сказкам.docx

title: Филворд по сказкам


extracted_text:
Топтың
жас ерекшелігі: ересек тобы
Тақырыбы: « Бүкіләлемдік
қол жуу күні»
Мақсаты:Балалардың
мәдени гигиеналық дағдыларын күнделікті
қалыптастыра отырып, соның ішінде, негізгі мақсат қолды
дұрыс жуа білуге үйрету, соған баланы қалыптастыру
және осы дағдыларды өз еріктерімен орындай білуге
үйрету.
Міндеттері:
БМ:балаларды өз
денсаулығына қамқорлық жасауғажәне
қолды жууға үйрету ;
ДМ:логикалық
ойлауды, зейінді дамыту, мәдени-гигиеналық дағдыларды
қалыптастыру ;
ТМ:әрқашан
сау болуға деген ұмтылысқа және қолдарын жуып
жүруге тәрбиелеу,
Құрал - жабдықтар: суреттер,
қап, тазалық бұйымдары, қарындаштар.
Сөздік  жұмыс:
Күнінің
бірінші жартысы:
-Сәлеметсіңдер
ме, балалар! Бүгін қандай күн екенін білесіңдер ме? Бүгін
бүкіләлемдік қол жуу күні!  Біз қолымызбен
бәрін жасаймыз-жазамыз, сурет саламыз, мүсіндейміз,
құмда ойнаймыз, жейміз, жуамыз, құшақтаймыз.
Аналар өз қолдарымен тамақ дайындайды! Үйде және
балабақшада әрдайым: "қолдарыңды жуыңдар!»
деп айтады.
-Сендер
қолдарыңды жуасыңдар ма?
-
Қолды қашан жуу керек?
Балалардың
жауаптары: Көшеден кейін, тамақтанар алдында, дәретханадан кейін,
жануарларды ұстағаннан кейін, түшкіргеннен кейін.
Тәрбиеші:
Балалар, неге біз қолымызды жуамыз?
Балалардың
жауаптары.
-Жарайсыңдар
балалар! Жуылмаған қолдар арқылы ағзаға
әртүрлі жаман микробтар түседі! Және олар үшін
біз ауырып қалуымыз мүмкін!!! Бірақ біз қолды
қашан жуу керек екенін және оларды мұқият және
дұрыс жууды білеміз! Қолды қалай жуу керектігін еске
түсірейік!
Жеңімізді
түреміз. Кранды ашамыз. Сабын аламыз. Қолымызды сабындап
жуамыз.Қолымызды құрғатып сүртеміз.
Жеңімізді түсіреміз.
Ойын
"Алдымен не, содан кейін не?".
Балалар,
суреттерге қараңдар, алдымен не істеу керек? Содан кейін не? Суреттерді
дұрыс ретпен орналастырыңдар.
1.
Жеңдерді түру
2.
Кранды ашу
3.
Қолға сабын алу
4.
Қолыңды сабындау
5.
Сабынды таза сумен жу
6.
Кранды жабу
7.
Сүлгімен қолды құрғатып сүрту
8.
Жеңді түсіру.

Саусақты
ойын
Қолжуғыштың
қасына, (алға қарай жүреміз)
Келе қалды балақан.
Ысқылады асыға, (екі
қолдың алақандарын қосып үйкейміз)
Алақанды алақан. (екі
қолдың алақандарын ашып қуанады)
Қарады да сосын ол . (екі
қолын көрсетеді)
«Тап – таза » деп қуанды. (денемізді
оңға бұрып, екі алақанды
үйкейміз
солға бұрып үйкейміз)
Қандай жақсы, екі қол,
Бірін – бірі жуады.
Жұмбақтарды
шешу
-
Ертемен күнде сен,
Қолыңды
сүйкесең,
Кетіп
кір-ласың,
Тап-таза
боласың.
Бұл
не? (Сабын)
-
Шомылған баланы,
Аймалап
алады.
Сипайды
қолын да,
Сипайды
жонын да. Бұл не? (Сүлгі)
-Бұдан
кір қорқады,
Судан
бұл қорқады. (Сабын)
-Дәмі
де жоқ,түсі жоқ,
Пайдаланбас
кісі жоқ. (Су)
-Жуынып
болғаныңда,
Жүреді
қолдарыңда. (Орамал)
-Қалтамда
жатыр,тісі бар,
Тістемей-ақ
істер ісі бар. (Тарақ)
-Түйістіреді
көзіңді көзіңе,
Жолықтырады
өзіңді-өзіңе. (Айна)
-Енді
біз "Топ. шапалақ"деп аталатын ойын ойнаймыз. Егер сендер
"иә" деп айтқыларың келсе, онда
шапалақтайсыңдар, егер жоқ болса, онда аяпен еденді
ұрасыңдар. Мұқият болыңдап. Сонымен, біз
бастаймыз.
"Топ,
шапалақ" ойыны.
А)
Қолды сабынмен жуады. (шапалақ)
Б)
Жуыну кезінде суды шашады (топ)
В)
Тістерді тазалаудың қажеті жоқ (топ)
Г)
Шашты тарап қажет емес (топ)
Д)
Тісті тіс пастасымен тазалайды.
Е)
Қолды жуар алдында жеңді түру қажет(шапалақ)
Ж)Кір
саусақтарды ауызға салуға болмайды. (шапалақ)
ҰОІӘ
кесте бойынша.
Ұйқыға
дайындық.
Күннің
екінші жартысы:
Тақпақ
жатттау
Дос
бол, сабын су мен сен
Жиі
– жиі жуын сен
Таңертен
де , кешке де
Жуын
күндіз түнде де
Жуын
тамақ алдында
Жуын
тамақ соңында
Жуын
ұықтар кезінде
Жуын
тұрған мезгілде
 Тапсырма "Суреттерді боя".
-Қарайық,
суреттерде не салынған?
Балалар:
тазалық бұйымдары,
-
Балалар, олар не үшін керек?
Балалардың
жауаптары.
-
Дұрыс айтасыңдар балалар, бұл заттар біз таз жүруіміз
үшін өте қажет. Енді осы суреттегі заттарды бояп не
үшін қажет екенін айтыңдар. (Балалар суреттерді бояйды.)
-Мен
сендерге"Ғажайып қап" ойынын (жеке гигиена
заттарымен) ойнауды ұсынамын. Шеңберге тұрамыз, музыка
ойнағанда бір*- біріңе қапты бересіңдер, музыка
аяқталған кезде, қап кімнің қолында болса, сол
бала ортаға шығады да,  қаптан бір затты алады және сол
затты қолданатын әрекетті көрсетеді (тіс щеткасы – біз
тістерімізді жуамыз және т.б.), ал қалғандары
қайталайды.
Қорытындылау:
-Балалар
бүгін қандай күн?
-Қолды
қалай жуамыз?
-Қай
кезде қолды жуу керек?т.б.

№ 10 «БАЛ
БҰЛАҚ» ЯСЛИ-БАҚШАСЫ ГУМАНИТАРЛЫҚ- ЭСТЕТИКАЛЫҚ
ЖӘНЕ САУЫҚТЫРУ  БЕЙІНІНДЕГІ» КМҚК

ТАҚЫРЫПТЫҚ
КҮН
««Бүкіләлемдік
қол жуу күні»

Дайындаған:Шакерова М.А.

Топ №14 ересек тобы

Өткізу мерзімі: 15.10.2020

Семей  2020

file_name: қол жжуу күні.docx

alt: Топтың жас ерекшелігі: ересек тобы

воспитание

group: Педагогика

title: « Бүкіләлемдік қол жуу күні»


extracted_text:
Научно-методическая
статья
«Инновационные системы
образования и практического применения на примере исследовательской
деятельности учащихся на уроках русского языка».

I.Вступительная
часть
   Чрезвычайно
популярна в наши дни исследовательская деятельность учащихся на уроках русского
языка во внеурочное время, так как приемы и задания позволяют активизировать
познавательный процесс. При данной форме очень эффективно повторение
пройденного материала, обобщение, комплексная работа с текстом, а самое главное
– творческий подход учащихся.
   Для создания
атмосферы исследования, мне приходится планировать виды и формы заданий:
 выбираю нужный уровень проведения учебного исследования в зависимости от
уровня развития мышления учащегося; стараюсь сочетать индивидуальные и
коллективные формы проведения исследований на уроке; формирую проблемные
ситуации в зависимости от уровня учебного исследования, его места в структуре
урока и от цели урока. Обязательное условие для преподавателя – это умелая
организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся по
получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной
деятельности, а не интерпретация со стороны преподавателя.
II.Правила
подготовки к исследованию на уроках русского языка по морфологии
   Будущие
исследователи в области морфологии   имеют сначала очень приблизительное
представление о частях речи, поэтому ввожу первый, предварительный этап. Он
дает учащимся возможность войти в русло лишь отчасти знакомой науки, предусматривает
систематизацию и расширение их общеморфологических знаний, определенный настрой
на языковую рефлексию. Мне приходится на этом этапе проводить диагностику
знаний и умений, определить, как организовать последующие знания. Основными
компонентами (или этапами) исследования являются: постановка задачи;
предварительный анализ информации, условий и методов решения задач;
формулировка исходных гипотез; планирование и организация эксперимента; анализ
и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе
полученных фактов; окончательная формулировка новых факторов и законов;
получение объяснений или научных предсказаний; внедрение полученных результатов
в учебную деятельность.
III.Организация
учебно-исследовательской деятельности учащихся:
1.Предварительный
этап.
Цели и задачи
учебно-исследовательской деятельности: диагностика знаний, навыков и
 умений; организация в сфере личных интересов учащегося. Формирование
общих представлений об исследовательской работе по русскому языку. Знакомство с
современными проблемами изучения русского языка в области морфологии. Развитие
языковой рефлексии. Содержание занятий: письменные и устные задания,
вопросы, помогающие выявить уровень владения знаниями и умениями по русскому
языку в области морфологии, способности и интересы участников УИД. Обсуждение
работ, выполнение упражнений, моделирующих исследование. Задания, нацеливающие
учащихся на самостоятельный подбор морфологического материала, ведение записной
книжки или дневника исследователя.
2.Выбор проблемы
исследования.
Цели и задачи
учебно-исследовательской деятельности: предварительная ориентация в выборе
проблемы исследования.
Содержание занятий: обсуждение возможных
тем исследования (темы предлагает преподаватель, учитывая и личные качества
учащихся, и тематику предстоящих конференций учащихся).
3.Изучение
научной литературы.
Цели и задачи
учебно-исследовательской деятельности: приобретение практических навыков
работы со справочной и научной литературой.
Содержание занятий: составление
библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли,
конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ.
 4.Формулирование
темы, гипотезы.
Цели и задачи
учебно-исследовательской деятельности: формирование исследовательских навыков
(формулирование темы, гипотезы, постановка целей и задач исследования,
определение методов в зависимости от объекта исследования).
Содержание занятий: консультирование по
вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по
методике проведения исследования.
5.Сбор
материала.
Цели и задачи
учебно-исследовательской деятельности: обучение сбору языкового материала
или постановке морфологического эксперимента.
Содержание занятий: планирование и
проведение морфологического эксперимента, сбор языкового материала.
6.Обработка
полученного материала.
Цели и задачи учебно-исследовательской
деятельности:  обучение
статистической обработке
полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм.
Содержание занятий: обработка полученного
материала.
7.Формулирование
выводов.
Цели и задачи
учебно-исследовательской деятельности: выработка умения формулировать
выводы. Содержание занятий: систематизация и обобщение
результатов работы.
8.Создание
текста УИД.
Цели и задачи учебно-исследовательской
деятельности: практическое овладение научным стилем речи. Обучение
редактированию научного текста; навыкам «свертывания» и «развертывания» текста.
Содержание занятий: написание текста
исследовательской работы. Редактирование и оформление работы, составление
тезисного плана.
9.Оценка
работы.
Цели и задачи
учебно-исследовательской деятельности: рефлексия на продукт и результат
УИД.
Содержание занятий: анализ проделанной
работы, обсуждение перспективных планов на открытом уроке русского языка.
10.Представление
результатов работы.
Цели и задачи
учебно-исследовательской деятельности: овладение навыками устного
публичного выступления.
Содержание занятий: представление работы
на городской научно – практической конференции учащихся «Шаг в науку»,
областных и всероссийских конференциях.
IV.Заключительная
часть
   Переходя от
этапа к этапу, учащийся учится: работать с первоисточниками;   наблюдать явления, факты;
объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; формировать гипотезу; обобщать
материал и представлять его в виде текста; проводить презентацию
исследовательской работы. На всех этапах работы нужно стремиться к высокому
уровню самостоятельности и творческой активности.
   Языковая личность наших
учащихся находится в процессе активного формирования, прежде всего это касается
развития речевой и языковой  рефлексии. Поэтому необходимо усилить роль
исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка, особенно в
морфологическом аспекте. Опираясь на опыт современных преподавателей,
актуализируя тексты Марацмана В. Г., следует заметить, что  эффективным
средством обучения и развития такой инновационной системы, как
исследовательская деятельность,  является открытие новых знаний и способов
деятельности, углубление и систематизация изученного; поиск нового составляет
основу для развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления.

file_name: «Инновационные системы образования на примере исследовательской деятельности »..docx


extracted_text:
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Гайдашова
Юлия Николаевна, воспитатель
Ставропольский
край, г. Пятигорск

Подходы
к проблеме трудового воспитания и профессионального самоопределения
воспитанников детского дома.

Труд
рассматривается как самая большая нравственная ценность, как способ
самореализации. Много написано и сказано о пользе и необходимости трудового
воспитания в становлении личности. Для нашего детского дома эта тема актуальна
тем, что задача звучит как формирование трудовых навыков и профориентация с
целью успешной социализации воспитанника детского дома в общество. Мы должны
решать проблемы социально-трудовой адаптации, профессиональной ориентации,
начального профессионального образования воспитанников своего учреждения. Чтобы
правильно использовать терминологию нашей темы нужно определиться с понятиями.
Трудовое
воспитание — процесс организации и стимулирования трудовой деятельности
воспитанников, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания
добросовестного отношения к выполняемой работе, стимулирования инициативы,
творчества и стремления к достижению более высоких результатов.
Трудовое
обучение — специально организованный процесс, направленный на овладение
практических умений и навыков в той или иной сфере труда и профессиональной деятельности.
Профессиональная
ориентация — процесс ознакомления воспитанников с различными видами
профессиональной деятельности и труда, оказание им помощи в выборе предстоящей
профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

Трудолюбие
— результат трудового воспитания, трудового обучения и профориентации и
выступает как важнейшее нравственно-личностное качество.
Я
буду говорить о двух понятиях вышеперечисленных, которые необходимы ребенку для
его дальнейшей самостоятельной жизни: трудовое воспитание и профессиональная
ориентация.
У
тысячи ребят, оканчивающих школу, не за горами экзамены, выпускные балы, жизнь
полная ожиданий и впечатлений, родители начинают искать своим чадам престижные
учебные заведения. Радуются подопечные и детских домов, скоро на свободу! Но
детскую радость омрачают уже взрослые мысли. А что ждет впереди? Какие
«университеты» и «академии» ждут их? Лишь немногие учреждения и педагоги в
частности могут повседневно держать во внимании своих выпускников. Дети,
оставшиеся один на один с самостоятельной жизнью, испытывают большие трудности
с замедленным самоопределением, незнанием себя как личности. Выпускникам
свойственно иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, где
требуются умение строить деловые отношения, готовность к трудностям, связанным
с вопросом социализации. Насколько выпускник имеет представление о своем
будущем, связанным с получением профессии, насколько он владеет трудовыми
навыками, необходимыми ему при организации быта в постинтернатный период
настолько в будущем ему будет легче социализироваться, стать полноценным членом
общества. Ориентация человека на получение профессии реализуется в ходе его
собственного развития, поэтому нужно заранее, задолго до выпускного возраста
начинать думать о будущем детей, приглядываясь к тому, что ему интересно, что у
них лучше получается. Исходя из того, что основной проблемой ранней юности
является не только профессиональное самоопределение, но и стремление личности
осознанно найти смысл своей жизнедеятельности, нашей основной задачей
становится формирование у выпускников потребности и готовности к полноценному,
свободному профессиональному самоопределению, создание условий для освоения ими
веера социальных ролей, полноценной реализации их задатков и способностей.
Я
расскажу о трудовом воспитании и профессиональной работе, проводимых в нашем
детском доме. Наши воспитанники стараются все сделать своими руками. С одной
стороны, они становятся уже достаточно сильными и умелыми, чтоб пользоваться
простыми инструментами и понимать порядок действий. С другой стороны, у них еще
не угасла детская любознательность и энергия. У детей закладывается отношение
человека к своему делу, воспитывается чувство ответственности и умение
работать, формируются первые, пока еще детские, интересы и привычки. Игра
перестает быть их основным видом деятельности и уступает место чисто
конструктивным и творческим занятиям.
Все
сотрудники нашего детского дома дают детям максимум возможностей для реализации
их конструктивных и художественных идей, поощряют творческий труд, творчески
принимают участие в их играх и делах, учат их основам ручного труда, основам
организации работы. Это не столько помогает их будущей профессиональной
деятельности, сколько способствует формированию у них деятельного, активного
отношения к жизни, развитию моторики, общего интеллекта, познанию окружающего
мира.
На
основе своего опыта я могу сказать, что воспитанники-мальчики под присмотром
воспитателя вполне способны управляться с простыми столярными инструментами:
молотками, плоскогубцами и другими, и создавать с их помощью поделки того
качества, которое их устраивает. Работа со взрослым, тяжелым (по детским
меркам) инструментом воспитывает в мальчиках и подростках уверенность в себе,
чувство собственного достоинства; помогает им осознать доверие взрослых и
чувство ответственности; а также физическую силу и координацию движений.
Наши
воспитанницы также способны на гораздо большее, чем склеивание поделок из
картона. Простое шитье, вязание, плетение, готовка, куклы, простая одежда для
кукол и для себя, украшения — все это им по силам.
Ключевым
делом является развитие трудовых навыков: дежурство по уборке спален, групповых
комнат, столовой, трудовые десанты по уборке территории детского дома и
прилегающих к нему улиц, работа отряда по озеленению и ремонтной бригады.
Детдомовские
дети пришли уже с большим отрицательным опытом, у каждого за спиной своя
трагедия. Воспитанники учатся зарабатывать и делают это с большим желанием.
Дети понимают, что перед тем как выйти из детского дома, нужно уметь что-то
делать, и надеяться им не на кого, только на собственные силы.
Важной
частью трудового воспитания является профориентационная работа. Дети знакомятся
с различными видами доступных им профессий, трудовыми требованиями, условиями
работы, нормативно-правовой базой. Важным является то, что ребята постигают
смысл профессиональной деятельности через практическое участие (мастер по
ремонту одежды, парикмахер, продавец, водитель, повар, программист, военный и
так далее). Но в профориентационной работе не хватает завершенности,
логического результата. С основами профессии дети знакомятся в узком круге.
Хотелось бы чтобы работа по профориентации заканчивалась производительным
практическим трудом, дающим воспитанникам почувствовать себя в роли настоящего
работника.
Деятельность
персонала учреждений внесемейного воспитания нацелена на то, чтобы их
выпускники были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на жизненном
пути, социально приемлемым способом. Но как показывает практика, большинство
выпускников детских домов не умеют планировать свою самостоятельную жизнь, не
доводят начатое дело до конца, живут одним днем, болезненно переживают свою
ненужность, сталкиваясь с трудностями и проблемами в своей жизнедеятельности, впадают
в панику или ищут более легкие пути, иногда незаконные.
Одним
из путей становления гражданской позиции подростка является включение
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в трудовую и проектную
деятельность.
Главным
результатом нашей работы является воспитание у детей и
молодежи трудолюбия — личностного качества, характеризующегося: потребностью в
созидательно-трудовой деятельности, здоровыми социальными и личностными
мотивами; пониманием пользы труда для общества и для себя и убеждением в его
нравственной благотворности; наличием трудовых умений и навыков и их постоянным
совершенствованием; проявлением волевых усилий в преодолении тех преград,
которые встречаются в процессе трудовой деятельности.
Благодаря
этому наши воспитанники получают возможность пройти путь от простого приобщения
к реализуемым трудовым инициативам до социального творчества и организации
практических дел и мероприятий, самостоятельной разработке и внедрению
проектов, существенно меняющих отношения и образ жизни, ценностные ориентации и
мотивацию своей жизни и жизни окружающих его людей.

alt: ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОАГАНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ
МАРШАЛА СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.К. ЖУКОВА»

Cоциальный проект

«Здоровы мы-здорова нация!»

                                   АВТОРЫ: учащиеся 8б класса Антонова
Валентина,
Подчиненова Анастасия
Куратор проекта:Альфия Минуллаевна Чекина
 социальный педагог
Адрес куратора: 628647
Нижневартовский район
г.п.Новоаганск,
ул.Мелик-Карамова 12-5
Телефон: 89120933007
Е-mail: chekina2016@mail.ru

Новоаганск
2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Актуализация темы
                                                 3стр.
2.Цель
проект                                                                                4
стр.
3.Задачи
проекта                                                                                4
стр.
4.Этапы
реализации                                                                           4
стр.
5.Механизм
реализации                                                                     5
стр.
6.Ожидаемые результаты                                                                  5
стр.
7.Основные мероприятия по реализации
проекта                        6-8 стр.
8.Финансовые затраты                                                                       9
стр.
9.Приложения
 10-20 стр.
10.Библиографический
список                                                           21 стр.

Cоциальный проект

«Здоровы мы-здорова нация!»

Актуализация темы:
      В настоящее время проблема   наркомании среди
подростков и  молодежи волнует все   человечество. Незаконный оборот
наркотических средств и психотропных веществ, и злоупотребление, ими представляя
ют серьезную угрозу экономическому процветанию, здоровью населения и
национальной безопасности России.
  Природа создала все, чтобы
человек был счастлив: деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву. И
нас людей -  сильных, красивых, здоровых и разумных. Человек рождается для
счастья, и кажется, нет места в его душе для злого духа и низменного порока. Но
некоторые губят свою жизнь. Ее губят и простые люди, и очень талантливые. Перед
страшной бедой ни у кого нет защиты. А имя этой беды – наркомания. С каждым
годом все больше регистрируется людей, употребляющих наркотики. Еще больнее
осознавать тот факт, что большая часть среди них – это молодые люди, подростки
12-15 лет. Сегодня это острейшая проблема, стоящая перед обществом, ставшая
всемирной.            По статистике, в
России от 3 до 8 млн.человек потребляют наркотики, почти 2/3 из них в возрасте
до 30 лет. Средний возраст потребления наркотиков снизился до 14 лет. За
последние 10 лет число смертей от употребления наркотиков увеличилось в 12 раз,
а среди детей - в 42 раза.
  Потребление ПАВ имеет негативные,
социально-экономические, медицинские, психологические, семейные последствия, в
конечном итоге оно снижает качество жизни, как отдельного человека, так и
популяции в целом.
 Поэтому, мы не может находиться в стороне и предлагает  свою программу действий
по профилактике негативных зависимостей  среди подростков.
 В нашей школе еще не отмечались случаи употребления
наркотиков, но у нас есть несколько курильщиков. А это уже сигнал об опасности.
Поэтому на заседании совета школы было решено активизировать работу по
профилактике употреблении психоактивных веществ, антиникотиновой и
антиалкогольной пропаганде, формированию здорового образа жизни. Ведь жизнь –
это благо, это дар, который дается человеку лишь однажды. И от него самого, в
первую очередь, зависит то, каким содержанием он наполнит свою жизнь. А что
может быть содержанием человеческой жизни? Жизнь предстает перед нами как
деяние, в основе которого познание и реализация себя, своих возможностей,
интересов, стремлений.
В качестве девиза
работы над проблемой было  взято высказывание Генриха Гейне: «Единственная
красота, которую я знаю, - это здоровье».
Так давайте все вместе стремиться
к этой красоте под названием «Здоровье!»

Цель проекта:
Формирование и развитие у подрастающего поколения культуры
здорового образа жизни, укрепление нравственных ориентиров и сохранение
физического и духовно-психического здоровья школьников.
Задачи:
-
развивать у подростков осознанное неприятие наркотических средств как способов
воздействия на свою личность;
- воспитывать уважение к себе, чувство собственного
достоинства, что здоровый образ жизни делает человека свободным и независимым,
дает ему силы делать осознанный выбор во всем;
- способствовать осознанию подростками наркомании как
болезни, не только сжигающей физические силы человека, но и уничтожающей его
как личность;
- формировать чувство личной ответственности за здоровый
образ жизни.

Сроки выполнения проекта: 1  год
В реализации проекта участвуют следующие кадры:
 1. Социальный педагог школы.
 2. Классные руководители.
 3.Специалисты школы.
 4. Врач-нарколог, медицинский работник.
 5.Специалист-эксперт
Нижневартовского межрайонного отдела управления Федеральной службы по контролю
за оборотом наркотиков  по ХМАО-Югре.
 6.Представители местной
религиозной общины, добровольной народной дружины, представители общественной
организации ветеранов войны и труда, инвалидов и пенсионеров Нижневартовского
района,представители Нижневартовского районного отделения Всероссийской
общественной организации ветеранов «Боевое братство»,волонтеры.
7.Инспектор ОДН

Целевая
группа: учащиеся с 6-11 класс.

Этапы работы по реализации проекта:

№
  этапа

сроки

  Содержание работы

Организационный

Декабрь 2017
  г.

Разработка,
  корректировка проекта

Практический

2017-2018

Осуществление
  реализации проекта

Аналитический

декабрь
  2018

Подведение
  итогов работы над проектом

Механизм
реализации проекта:
1. Организационные условия
Реализовывать проект будут
учащиеся 8 класса вместе с  социальным педагогом.  классными руководителями,
медицинским работником, специалистами  БУ НРБ,   специалистом-экспертом
Нижневартовского межрайонного отдела управления Федеральной службы по контролю
за оборотом наркотиков  по ХМАО-Югре, специалистами школы, инспектором ОДН,
заместителем председателя ТКДН и ЗП, волонтерами, представителями местной религиозной общины, добровольной народной
дружины, представителями общественной
организации ветеранов войны и труда, инвалидов и пенсионеров Нижневартовского
района, представителями Нижневартовского районного отделения
Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство».

2. Научно-методические условия
 В работе
используются различные методические разработки, материалы, пособия, методики по
работе с подростками в области профилактики употребления ПАВ,табака,наркотиков.
Будут проводиться лекции, беседы, анкеты, просмотр видеофильмов, игры,
творческие задания.

3. Мотивационные условия
Для
побуждения подростков к отказу от употребления наркотиков и других дурных
поступков используются различные методы и средства профилактики.

4. Материально-технические условия
ИКТ,
медиапроектор, компьютерная доска, ноутбук, библиотечный фонд.

    5.Формы отслеживания:
     Анкетирование, тестирование, опросы экспертов,
сочинения, наблюдение, социометрия.
     Проведение мероприятий согласовывается с
администрацией учебного заведения, осуществляется контроль.
Критерии оценки результативности
программы:
1.Мониторинг
учащихся на употребление ПАВ, наркотиков, табакокурения (в начале и конце
проекта).
2.Анализ
тренингов и занятий.
3.Анкетирование
подростков (в течение реализации проекта).

Ожидаемые
результаты:
Учащиеся должны знать:
- болезни, связанные с применением ПАВ;
- причины и последствия ПАВ (табакокурения, алкоголизма,
наркомании);
- вредное влияние ПАВ на организм человека.
Учащиеся должны уметь:
- применять полученные знания на практике;
- уметь говорить «Нет»;
- вести активный здоровый образ жизни.
Учащиеся должны приобрести навык:
- работы в коллективе;
- высказывания своих мыслей;
- изучения научной литературы.
Предполагаемый конечный результат:
1. Формирование негативного
отношения к психоактивным веществам у обучающихся.
2. Повышение общей культуры
поведения и формирование образа социально успешного молодого человека.
3. Получение необходимых
знаний по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании.
4. Получение базовых знаний в
области самозащиты от наркотиков, ВИЧ-инфекции;

После воплощения этого проекта в жизнь предполагается, что
подростки узнают, что такое ПАВ, наркотики и наркомания; определят для себя,
что лучше – наркотики или жизнь; научатся вести себя в ситуации давления
сверстников и смогут сказать твердое «нет». А родители прислушаются к советам и
предпримут меры, для того, чтобы уберечь своих детей от наркотиков.

Основные мероприятия по реализации проекта

№

Мероприятия

ответственный

Сроки выполнения

Диагностическое
  направление

1

Формирование социального паспорта школы.

Социальный педагог

Сентябрь-ноябрь

2

Составление и обновление базы данных по учащимся,
  имеющим отклонения в поведении, и семьям, находящимся в социально опасном
  положении и тяжелой жизненной ситуации.
Выявление
  учащихся, злоупотребляющих табакокурением. Создание банка данных.

Социальный педагог

В течение года

3

Анкетирование классов с целью выявления знаний и
  отношения детей разных возрастных групп к здоровому образу жизни.

Социальный педагог

сентябрь

4

Анкетирование среди
  учащихся с целью выявления уровня знаний о факторах риска.

Социальный педагог

октябрь

5

 Анкетирование учащихся с целью выявления отношения
  детей разного возраста к наркотикам.

Социальный педагог

ноябрь

Профилактическая
  работа с учащимися

1

Оформление выставки книг: «Берегите здоровье смолоду»

Социальный педагог

сентябрь

2

Распространение памяток и буклетов на
  классных часах, лекториях.

Социальный педагог

В течение года

3

Участие в месяце «Здоровье»

Социальный педагог

сентябрь

4

Организация занятости детей  досуговой
  деятельностью

Социальный педагог

Сентябрь

5

Профилактическая работа с просмотром видеороликов по
  темам: «Наркомания», «В XXI век без наркотиков»
Конкурс сочинений «Я против…»

Социальный
  педагог

март

6

Классные часы, посвященные Международному
  дню отказа от курения: «Безвредного табака не бывает»

Социальный педагог

ноябрь(третий четверг)

7

День борьбы со СПИДом: «Умей сказать нет!»
 Проведение ролевой
  игры «Суд над наркоманией».

Социальный педагог

1 декабря

8

Месяц правовых знаний
(по отдельному плану)

 Социальный педагог

Ноябрь-декабрь

9

Организация проведения Правовой гостиной в
  каникулярное время (осень и весна)

Социальный педагог

Ноябрь
март

10

Проведение тренингов «Наркотики или ЗОЖ»

Социальный педагог

март

11

Всемирный день здоровья. Веселые старты в
  рамках акции «Спорт против наркотиков»

Социальный педагог

7 апреля

12

«Я умею выбирать» - тренинг безопасного
  поведения с привлечением волонтеров.

Социальный педагог

апрель

13

Цикл классных часов по профилактике
  употребления ПАВ (к Всемирному дню без табака)

Социальный педагог

май

14

Организация проведения Совета профилактики

Социальный
  педагог

1 раз в месяц.
по необходимости чаще

15

Привлечение учащихся к работе над проектами для участия
  в научно-практических конференциях по теме пропаганды ЗОЖ, организация
  экскурсий для выбора темы.

Социальный
  педагог

Сентябрь-декабрь

Профилактическая
  работа с родителями

1

Распространение памяток и буклетов на
  родительских собраниях, лекториях.

Социальный педагог

В течение года

2

Рейды классных руководителей

Социальный педагог

В течение года

3

Родительские собрания по темам: «Режим дня школьника»,
  «Физическая активность и здоровье», «Вредные привычки и их влияние на
  здоровье. Профилактика вредных привычек», «СПИД и его профилактика»,
  «Предупреждение алкоголизма, наркомании,  табакокурения »

Социальный
  педагог

В течение года

4

Организация проведения Совета профилактики

Социальный
  педагог

1 раз в месяц.
по необходимости чаще

Самообразование,
  реклама деятельности

1

Разработка программы внеурочной деятельности «Право»

Социальный
  педагог

август

2

Оформление картотеки по теме: «Здоровый образ жизни»,

Социальный педагог

сентябрь

3

Освещение мероприятий в школьной газете, СМИ, на сайте
  школы

Социальный
  педагог

В течение года

4

Проект учащегося на школьную поисково-творческую
  конференцию «Первые шаги в науку»

Социальный
  педагог, учащаяся 6-го класса

Январь 2017 года

Примечание:
К проведению мероприятий привлекаются:
 1. Классные руководители.
 2.Специалисты школы.
 3. Врач-нарколог, медицинский работник.
 4.Специалист-эксперт
Нижневартовского межрайонного отдела управления Федеральной службы по контролю
за оборотом наркотиков по ХМАО-Югре.
 5.Представители местной
религиозной общины, добровольной народной дружины, представители общественной
организации ветеранов войны и труда, инвалидов и пенсионеров Нижневартовского района,
представители Нижневартовского районного отделения Всероссийской
общественной организации ветеранов «Боевое братство», волонтеры.
6.Инспектор ОДН, заместитель председателя ТКДН и ЗП.

Финансовые
затраты реализации проекта:

№

Наименование

количество

стоимость

1

Грамоты, дипломы

50 штук

2000 руб.

2

Канцелярские принадлежности
  карандаши,
фломастеры,
бумага А4,
тетради – 18 листов
бумага А1

10 пачек
10 пачек
4 пачки
100 штук
50 штук

2000 руб.
2000 руб.
1000 руб.
1000 руб
1000 руб

3

Призы

100 штук

10000 руб.

Итого

10000 руб.

Приложение №1
Ролевая игра «Суд над наркоманией»
Цель: способствовать формированию знаний о вреде
наркомании, росту самосознания и самооценки подростков; на примере известных
личностей показав пагубное влияние наркотиков.
  Форма
мероприятия: ролевая игра.
 Ход
мероприятия
Судебный пристав: Прошу всех встать! Суд идет! Прошу всех сесть!
Судья: Слушается дело «Человечество против наркомании».
Слово предоставляется обвинителю.
Обвинитель: В последние годы одной из наиболее серьезных
проблем становится проблема нарастающей наркотизации. Ежегодно доходы от
незаконного оборота наркотиков в мире в последние годы превышают 400 млрд.
долларов США. Общее число граждан России  употребляющих наркотики
превышает 2 млн. человек. В Татарстане к 16 годам пробовали наркотики около 30%
подростков. Сегодня в России не осталось ни одного региона, где бы не были
зафиксированы случаи употребления наркотиков или их распространения.

Наркомания продолжает «молодеть». По последним данным более 60% наркоманов –
люди в возрасте от 18 до 30 лет. А почти 20% - школьники. Информация Минздрава
РФ показывает, что средний возраст приобщения к наркотикам в России составляет
15-17 лет, но участились случаи первичного употребления наркотиков детьми 11-13
лет. Наркомания становится причиной роста ВИЧ – инфекций. Она крайне негативно
влияет на развитие криминогенной обстановки в стране.
         За
последние 10 лет число смертей от употребления наркотиков увеличилось в 12 раз,
а среди детей – в 42 раза.
         На
основании имеющихся в моем распоряжении фактов я выдвигаю следующие обвинения:
1. Наркомания приводит к деградации личности.
2. Возникает психическая и физическая зависимость
от наркотических веществ;
3. Наркомания толкает на совершение различных
преступлений, таких, как воровство, вымогательство, хулиганство и даже
убийство.
4. Наконец, наркомания приводит к летальному
исходу.
Защитник: Но давайте вспомним о тех благостных делах,
которые творит наркотик. Представите ли вы сейчас себе больницу, где бы не
употребляли наркотики? И делается это в благих делах. Людям облегчают боль,
делают страдания легче.
Обвинитель: Мы говорим о наркотиках, которые укорачивают жизнь
и делают людей своими рабами.
         Вы
видели этих мальчиков и девочек, сидящих у подъездов с тоскливыми недобрыми
глазами. Они носят одежду с длинными рукавами, чтобы не показывать следы от
уколов.

Защитник: Необходимо правильно использовать наркотик. Не его
вина, что некоторые не могут им пользоваться. Наркотические вещества в
небольших дозах поддерживают организм, помогают преодолеть  нагрузки.
Наркотики способствуют развитию таланта,  поэтому их употребляют писатели,
артисты, художники, музыканты. Наркотики – проводники в мир покоя, радости, где
нет проблем.
Обвинитель: Да, но за удовольствия, которые приносит наркотик,
приходится платить очень дорогую цену,  Вот она: страх и презрение
близких, обнищание и разорение семьи, отставание от сверстников в физическом и
умственном развитии, СПИД, гепатит, преждевременное старение, инвалидность,
ранняя смерть.
Защитник: Но с веществами, которые мы теперь называем
наркотиком, человек познакомился очень давно. Древние египтяне готовили из мака
снотворное. Бедуины, отправляясь в дальний поход, запасались бангом для снятия
психической нагрузки. Шахтеры Боливии издавна получали часть жалования листьями
растений, содержащих кокаин. В общем, нет такого народа, который бы не
употреблял бы в том или ином виде наркотическое вещество.
Обвинитель: Да, люди сегодня преследуют другие цели – кто-то
хочет нажиться на несчастье других, кто-то уйти от проблем. Настоящий наркотик
приносит большие беды.

Свидетель 1 со стороны
обвинения: Может быть
трагические истории известных людей заставят вас задуматься.

Знаменитая французская певица Эдит Пиаф после гибели своего самого близкого и
дорогого человека стала искать утешение в наркотиках и алкоголе.
Наркотики превратили ее жизнь в ад, который продолжался 4 года. В течение этого
времени она жила как животное, для нее не существовало ничего, кроме
уколов. Друзья видели ее с пеной на губах, требующую дозу морфия.  Они
видели ее за кулисами, второпях делающую себе через юбку, через чулок укол, без
которого она не могла выйти на сцену. Никто не пытался ей помочь, и она катилась
вниз по наклонной плоскости. И, наверное, все закончилось бы сумасшествием,
если бы однажды она не переступила порог дезитоксикационной клиники. Лечение
закончилось, но по-настоящему Эдит Пиаф не вылечилась.
         И
вскоре вновь превратилась в форменную развалину. Однажды вечером она решила
обойтись без морфия. Это было ужасно. На сцене, обливаясь потом, с безумно
бьющимся сердцем, она вынуждена была вцепиться в микрофон, чтобы не упасть. Она
хотела петь, но не помнила ни одного слова. Публика, выкрикивая ее имя,
издевалась над ней.
         Во
второй раз она вернулась в клинику, но не смогла вытерпеть страшную боль и
сбежала из клиники, чтобы сделать себе укол. В таком состоянии Пиаф уехала в
турне. За 90 дней она не запомнила ни одного лица, ни одного города.
         В
третий раз за 4 года она вошла в ту же клинику… И настал день, когда солнце
осветило ее жилище, и она снова вернулась к жизни. Но чего это стоило?!
Свидетель 2 со стороны
обвинения: Все знают, кто
такой Владимир Высоцкий. Это великий поэт, актер, гражданин. Но не все,
наверное, знают, что самая большая проблема, которая была у Высоцкого –
наркотики. И понял он и
осознал это тогда, когда излечиться стало
чрезвычайно сложно. В апреле 1977 года Высоцкий в очередной раз попал в больницу
имени Склифосовского в очень тяжелом состоянии: весь организм, все функции
отключены, поддерживали его исключительно аппараты. Галлюцинации, бред,
частичная отечность мозга. Одна почка не работает, другая еле-еле, печень
разрушена. Но Высоцкий и на этот раз выкарабкался. Несмотря на все медицинские
предписания, живет яркой насыщенной жизнью. Спешит, торопится все успеть. И
добивается поразительных успехов. Но болезнь берет верх.

     17 июля 1980 год –
последний концерт в Калининграде, 18 июля – последний спектакль на Таганке.
Врачи за кулисами периодически уколами поддерживают теряющего сознание актера.
         25
июля 1980 г. Высоцкого не стало. Смерть его стала неожиданной и потрясла
огромное количество людей.
Свидетель 3 со стороны
обвинения: «Биттлз» - это
ливерпульская четверка парней с гитарами, прогремевших на весь мир. Но в
результате того, что певцы пристрастились к наркотикам, у них стали возникать
большие трудности с творчеством. «Биттлз» стали невыносимы, публика забрасывала
их, чем попало. Им не хотелось больше играть и петь для людей, они разлюбили
их.
Обвинитель: Таким образом, примеры людей, которых знает весь
мир, должны быть той нитью с действительностью, которой нельзя пренебрегать,
примеры, которые говорят: «Не смей так делать, нам уже было очень плохо, тебе
такое же ни к чему».

Кто тот герой, что придумал гашиш?
Если ты знаешь, чего ты молчишь?
Да не найти на вопрос сей ответ,
Тот, кто придумал, -того уже нет!

Взял прикурить, в кровь загнал ерунду,
Ты - наркоман, ты – у всех на виду.
Ты не подумал о жизни своей,
Знаешь, осталось лишь несколько дней.

Ты не решил для себя, что потом:
Стать академиком или врачом,
Ты не подумал о жизни своей
Знаешь, осталось лишь несколько дней.

Мы родились для того, чтобы жить,
Может не стоит планету губить.
Есть, кроме «да» и  получше ответ,

Скажем, друзья, наркотикам «нет»

Судья: Суд удаляется на совещание.

Судебный пристав: Встать, суд идет.
Судья: Именем школьной республики суд постановил:
Наркоманию признать виновной в совершении всех преступлений, предъявленных
обвинением. На основании обвинения суд приговорил Наркоманию к исключительной
мере наказания – смертной казни. Приговор окончателен и обжалованию не
подлежит.
 Мы
говорим сегодня:
нет – наркотикам;
нет – добровольному рабству, дурману;
нет – преждевременной старости, раннему уходу из жизни.

 Мы
говорим сегодня:
да – солнцу и звездам;
да – цветам и любимым;
да – друзьям и близким;
да – радости и свету!

 Приложение№2
Социологическая анкета
 Проводится с целью определения отношения молодежи
в возрасте от 12 до 18 лет к проблемам наркомании.
Вопросы1. Как вы относитесь к
наркотикам?
1) положительно;
2) отрицательно;
3) нейтрально.
2. Как вы думаете, есть ли в
нашем селе наркоманы?
1) да;
2) нет;
3) не знаю.
(Если в вопросе 2 ответ «да», то
задается вопрос 3. Иначе вопрос 4.)
 3. Люди
какого возраста принимают наркотики?
1) школьники;
2) студенты;
3) другие.
4. Какие суждения
человека могут привести к наркотикам? (возможно несколько вариантов ответа)
1) в жизни все надо попробовать…
2) один раз не страшно;
3) я буду себя контролировать;
4) я буду держать себя в руках;
5) те, кто стали наркоманами, - слабые и
безвольные;
6) а мне по «барабану»;
7) друг сказал, что он колется, и все «О, кей»;

8) чем я хуже других;
9) когда я почувствую, что начинается зависимость –
брошу;
10) от этого вещества зависимости не бывает.
5. Какие могут
быть причины? (выбрать самую
значимую)
1)семейные;
2) школьные;
3) молодежные.
6. Какие люди
легко поддаются наркотикам?
(возможно несколько вариантов ответа)
1) не имеющие цели в жизни;
2) избалованные;
3) самоуверенные;
4)»уличные»;
5) отстающие в учебе.
 7. Каковы
основные причины, почему вы бы никогда не употребляли наркотики?
1) У меня одна жизнь, и я не хочу
закончить ее через несколько лет в страшных муках.

 2) Мое здоровье не такое крепкое, чтобы выдержать ежедневный прием

таких   веществ.
3) Мне жалко тратить свои деньги на это
и отправлять их в чужой карман.
         4) Я в будущем хочу стать отцом/ матерью.
5) Я не хочу становиться импотентом.
6) Я не хочу оказаться в тюрьме или в
закрытом медицинском учреждении за воровство.
7) Я человек самостоятельный,
независимый, умеющий выбирать и отказываться.
8)Я не желаю зависеть ни от наркотика,
ни от его распространителя.
9) Возможность заболеть СПИДом не
вызывает у меня оптимизма.
10) Я хочу иметь работу и зарабатывать
деньги.
            Приложение № 3
Простые правила для родителей
1.
Разговаривайте друг с другом: если общения не происходит, вы отдаляетесь друг
от друга.
2.
Умейте выслушать – внимательно, с пониманием, не перебивая и не настаивая на
своем.
3.
Рассказывайте им о себе. Пусть ваши дети знают, что вы готовы поделиться с
ними, а не уходите в себя.
4.
Будьте рядом: важно, чтобы дети понимали, что дверь к вам открыта, и всегда
есть возможность побыть и поговорить с вами.
5.
Будьте тверды и последовательны: не выставляйте условия, которые не можете
выполнить. Ребенок должен знать, чего от вас ожидать.
6.
Старайтесь все делать вместе, планировать общие интересные дела: нужно как
можно активнее развивать интересы ребенка, чтобы дать ему альтернативу, если
ему вдруг предстоит делать выбор, где одним из предложенных вариантов будет
наркотик.
7.
Общайтесь с его друзьями, подросток часто ведет себя тем или иным образом,
находясь под влиянием окружения.
8.
Помните, что ребенок нуждается в вашей поддержке: помогите ему поверить и в
свои силы.
9.
Показывайте пример: алкоголь, табак, медикаменты – их употребление привычно,
хотя может вызывать проблемы (например, алкоголизм). Все эти вещества легальны,
но то, как вы их употребляете, какое место они занимают в вашей жизни – пример
для ваших детей. Не запугивайте, они могут перестать вам верить.

Приложение №4

Анкета
«Самоуважение:  иммунитет к вредным привычкам»

1.Вас сильно задевает критика?
2.Вы очень стеснительны или слишком
агрессивны?
3 Вы пытаетесь скрывать свои
чувства от окружающих?
4.Вы боитесь близко сходиться с
людьми?
5.Вы пытаетесь сваливать свои
ошибки на окружающих?
6.Вы ищете оправдания для отказа
изменить себе?
7.Вы избегаете новых впечатлений?
8. Вы с трудом добиваетесь успеха?
9.Вы рады, когда у других возникают
проблемы?
10. Вы принимаете конструктивную
критику?
11. Вы легко сходитесь с людьми?
12. Вы цените близкие отношения с
людьми?
13. Вы готовы смеяться над вашими
ошибками и учиться на них?
14.Вы ищете возможности попробовать
себя в чем-то новом?
15.Для вас важно ваше физическое
состояние?
16.Вы доверяете себе?
17.Вы радуетесь за других, когда
они достигают успеха?

Если вы ответили «ДА» на
большинство вопросов, у вас здоровое восприятие себя.

Приложение №5
«Диагностика информированности подростков о влиянии
наркотиков, алкоголя и табакокурения на организм человека»
1)   1.Полезно
ли курение для организма человека?
      2.Куришь ли ты?
      3.Сколько сигарет в день ты выкуриваешь?
      4.Что послужило поводом для начала курения?
      5.Как давно ты куришь?
      6.Есть ли желание бросить курить?
      7.Курят ли твои друзья?
      8.Как действует курение на сердце?
      9.Как действует курение на мозг, ЦНС?
      10.Чаще или реже курящие люди болеют
простудными     заболеваниями?
     11.Почему курение оказывает  сильное токсическое
воздействие на растущий организм подростка?
2)  12.Разговариете
ли вы с друзьями о наркотиках?
      13.Какие наркотические вещества ты знаешь?
      14.Существуют ли «легкие» наркотики?
      15.Пробовал(а) ли ты наркотические и токсические
вещества?
      16.Представлют ли угрозу для здоровья
наркотические вещества?

3)    17.Вреден
ли алкоголь для организма?
       18.Часто ли в вашей семье употребляют алкоголь?
       19.Пробовал ли ты алкоголь, и  в каком
возрасте?
       20.Как часто ты употребляешь алкоголь, и по
какому поводу это           происходит?
        21.Что ты чувствуешь после употребления
алкоголя?
       22.Необходима ли тебе дополнительная информация
о влиянии  курения, алкоголя, наркотиков на организм подростков?

                           Приложение №6

 Диагностический тест «Что я знаю и чего не знаю о наркотических веществах».
   1.Табак в сигаретах не является наркотиком.

  2.Люди, которые злоупотребляют наркотиками,
         вредят лишь себе.

  3.Алкоголь - это стимулирующее, возбуждающее
       средство.

  4.Если
родители пьют, их дети тоже будут пить.

  5.На равное
количество одного и того же наркотика
      люди
реагируют одинаково.

  6.Наркотики
разрешают личные проблемы.

   Варианты
ответов: «+» - верно, «-» -неверно.
Приложение №7

Ранжирование вариантов ЗОЖ по значимости.

  Вопросы

Место
  по значимости

  Позитивное отношение к   другим.

 Саморазвитие
  и самосовершенствование.

 Не
  курить.

 Не
  вести беспорядочную половую жизнь.

 Спорт

 Хорошее
  отношение к себе

Не
  пить

Не
  употреблять наркотики.

Полноценная
  духовная жизнь

Гармоничные
  отношения в семье

Вести
  осмысленную жизнь

Правильное
  питание

                                                                                Приложение
№8
Тест “Бросить-то я могу…”
Почему вы курите? (за ответ
“иногда” - 5 баллов, за ответ “часто – 4, “от случая к случаю” - 3, “редко”- 2,
“никогда”- 1)
А. Чтобы поддерживать себя в
форме.
Б. Я держу сигарету в руках,
и это доставляет мне удовольствие.
В. Я испытываю удовольствие
оттого, что с сигаретой мне легче расслабиться, у меня появляется чувство
раскованности.
Г. Я закуриваю, если
почему-то расстроен.
Д. Мне не по себе, когда под
рукой нет сигареты.
Е. Я курю автоматически, не
задумываясь о причинах.
Ж. Курю, чтобы собраться,
сосредоточиться.
З. Сам процесс прикуривания
сигареты доставляет мне удовольствие.
И. Мне просто приятен запах
табака.
К. Я закуриваю, когда
волнуюсь.
Л. Когда я не курю, то мне
как будто чего-то не хватает.
М. У меня такое ощущение,
что я курю одну сигарету: пока старая догорает в пепельнице, я, не замечая,
прикуриваю новую.
Н. Когда я курю, мне
кажется, что я становлюсь бодрее.
О. Смотреть на дым от
сигареты доставляет мне удовольствие.
П. Чаще всего я курю, когда
мне хорошо, я спокоен и умиротворен.
Р. Я курю, когда мне скучно
и не хочется ни о чем думать.
С. Если я какое-то время не
курю, то начинаю испытывать неудержимое желание сделать это.
Т. Иногда случается, что
зажженная сигарета у меня в зубах, но я закурил ее автоматически, неосознанно.
Складывайте баллы по
следующей схеме и определите группу мотивов:
1-я группа мотивов

А+Ж+Н – мотив стимулирования (то есть вы курите для того,
     чтобы взбодрить себя, поддержать).
Б+З+О - мотив удовольствия от самого процесса курения.
В+И+П – расслабление, удовольствие, поддержка.

2-я группа мотивов

Г+К+Р – снятие напряжения, придание бодрости.
Д+Л+С – неконтролируемое желание закурить, психологическая
     зависимость.
Е+К+Р – привычка.

Результаты могут
варьироваться от 3 до 15 очков. Результат от 11 очков и выше говорит о высокой
зависимости, 7 и менее очков – о невысокой.

Приложение
№9
Ответьте
на вопросы анонимной анкеты:

Что такое наркомания: болезнь, вредная привычка,
     преступление?
Почему подростки употребляют наркотики? Есть ли у них
     оправдание?
Чай, кофе, сигареты, пиво – это наркотики?
Как ты относишься к наркоманам: ненавидишь, равнодушен,
     жалеешь?
Приведите самый сильный, по вашему мнению, аргумент в
     пользу отказа от наркотиков.

                                                                                Приложение
№10

Анкета,
направленная
на изучение
характера отношения подростков к наркомании
Предложенная анкета не является
«тестом», в ней нет «хороших» и «плохих» ответов. Важно, чтобы Вы выразили свое
личное мнение. Вам предлагается ряд вопросов. Тот ответ, который Вы считаете
наиболее приемлемым для себя, нужно подчеркнуть. Заранее благодарим вас за
участие.
АНКЕТА
1.
Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?
А) не пить, б) не курить, в)
заниматься спортом,
Г)не употреблять наркотики, д)
полноценно питаться
2.
Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа
жизни?
А) да, частично, в) эта проблема
меня пока не волнует, г) нет;
3.
Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?
А)да, б) нет;
4.
Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы:
А) немедленно прекратили с
ним  (с ней) отношения,
Б) продолжали бы дружить, не
обращая внимания;
В) постарались бы помочь
излечиться;
Г) попросили бы дать попробовать.
5.
Пробовали ли Вы наркотики? Какие?
__________________________________
6.
Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?
__________________________________
7.
Наркотик стоит попробовать:
А) чтобы придать себе смелость и
уверенность;
Б) чтобы легче общаться с другими
людьми;
В) чтобы испытать чувство
эйфории;
Г) из любопытства;
Д) чтобы не быть «мокрой курицей»
в компании друзей;
Е) чтобы показать свою
независимость родителям и учителям;
Ж) не стоит пробовать в любом
случае.
8.
Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения:
А) да,  б) нет
9.
Наркотик делает человека свободным:
А) да,  б) нет;
10. Наркотик
избавляет от обыденности жизни:
А) да,  б) нет;
11. Наркотики
дают ни с чем не сравнимое ощущение удовольствия:
А) да,  б) нет;
12. Наркотики
бывают «легкими» и «тяжелыми»?
А) да, б) нет;
13. Если
наркотики не вводить в вену, привыкания не будет?
А) да, б) нет;
14. От
очередного употребления наркотика всегда можно отказаться:
А) да, б) нет; В) если есть сила
воли, то да.
15.
Наркоманами становятся только слабые и безвольные:
А) да,  б) нет.
16. Если
бросать, то лучше бросать:
А) постепенно, б) сразу, в)
бросить невозможно.
17. В наше
время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют
человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества:
А) да, б) нет.
________________________________________________________
Сообщите, пожалуйста, некоторые
данные о себе:
Курс, группа____________________
Пол ж, м_______________________
Ваш возраст____________________
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!
 Анализ результатов:
1.
Подростки, ответившие положительно на вопрос 5, вероятнее всего имеют опыт
употребления наркотических веществ.
2.
Для подростков, выбравших вариант г вопроса 4 и вариант а, б, в, г вопроса 6
характерно позитивное отношение к употреблению наркотиков.
3.
Подростки, ответившие отрицательно  на вопрос 6 и вариант ж вопроса 7
имеют четко сформированное негативное отношение к употреблению наркотиков,
положительные ответы на вопросы 9-17 свидетельствуют о недостаточной
информированности подростков по проблеме наркомании. Об этом также говорит и
крайне негативная позиция в отношении людей, страдающих наркотической
зависимостью (выбор варианта а вопроса 4)недооценка масштабов наркомании,
низкая значимость здоровья (выбор варианта г , д вопроса 2) и отсутствие комплексного
подхода к вопросам здоровья и здорового образа жизни в целом.

Приложение
№11

Мониторинг
отношения учащихся к табакокурению.
Анкетирование
при входе в проект.
1.
Что тебе известно о табаке?
2.
Среди твоих знакомых есть курильщики?
3.
Можешь ли ты по внешним признакам определить курильщика?
4.
Почему люди начинают курить?
5.
Что такое пассивное курение?

Библиографический
список:
1.     Титов
В.А.Социальная педагогика «Пособие для подготовки к экзаменам»
2.     Статьи в газетах
3.     Различные брошюры
4.     Пайвина Е.Ю.
Профилактика аддиктивного поведения подростков: теория и практика. Ижевск 2005
 г.
5.     Профилактика
наркомании и здоровый образ жизни. Ижевск 2005
 г.
6.     Анисимов Л. Профилактика пьянства и наркомании среди
молодежи. М.: Юридическая литература.1911г.
7.     Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального
педагога.- М., Издательство центр «Академия»,2001.-160с.
8.     Гайнер М.Л. Старшеклассники о праве.- М.: ИЧП
«Издательство Магистр», 1997.-72с.
9.     Краковский К., Романенко Н. Паспорт молодого гражданина.
Издательство «Дизайн –Арт», Ростов.,1996.-97с.
10. Смирнов В. Наркомания-знак беды. М.: Знание.2012г.

file_name: социальный  проект Здоровы мы-здорова нация.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ: 1.Актуализация темы 3стр

alt: C оциальный проект «Здоровы мы-здорова нация!»

alt: Социальный педагогСентябрь 5

alt: Врач-нарколог, медицинский работник

alt: Приложение№2 Социологическая анкета

alt: Есть ли желание бросить курить? 7

alt: Приложение №7 Ранжирование вариантов

alt: Библиографический список: 1.

intro:
Цель:
1.Соблюдение  прав и интересов детей;
2. Профилактика жестокости и насилия среди несовершеннолетних, в семье, в образовательном учреждении;
3. Мобилизация потенциальных возможностей личности в соответствии с ее
реальными притязаниями.
Задачи:
1. Способствовать созданию условий для воспитания личностной зрелости учащихся, их высокой самооценки и адекватного функционирования в среде;
2. Предотвратить факты жестокого обращения и насилия над несовершеннолетними;
3. Оказать социальную, психологическую, педагогическую  помощь и поддержку несовершеннолетним, попавшим в ситуацию жестокого обращения;
4. Оказать помощь родителям по формированию устойчивых взглядов на воспитание, отношение в семье, разрешение конфликтов.
5. Формировать негативное мнение у учащихся ко всем формам жестокого обращения;
6. Создать информационное и  методическое руководство для педагогов, родителей, учащихся по профилактике насилия и жестокого обращения;
7. Проводить работу по профилактике «эмоционального выгорания» педагогов, исключении разрушительных способов самоутверждения на зависимых учениках.
Целевая группа:
     - учащиеся школы;
     - родители;
     - педагоги.
Срок реализации программы - 2017-2019гг.


extracted_text:
МБОУ Развилковская средняя
общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных
предметов
п. Развилка

УТВЕРЖДАЮ:
 директор
  МБОУ Развилковская СОШ с УИОП:______Семенова

  Дата:__________   № приказа __________

  М.П.

Рабочая программа  кружка

« Биология и
здоровье»
7 -8  классы

Составитель:
 Митрофанова Альбина Николаевна,
                      учитель биологии.

2022г.

Пояснительная записка. Данная программа рассчитана на 35 часа , 1 час в
неделю в течение учебного года (во второй половине дня) для учащихся 7-8-х
классов, желающих глубже изучить организм человека.
Программа
ориентирована на активное познание организма человека, его особенностях и гигиенических
навыков. Она отличается большой экологизацией всего курса; большим охватом
изучения лекарственных и ядовитых растений. В разделе «Человек и его здоровье»
содержатся основные сведения по морфологии, анатомии, физиологии человеческого
организма. Кроме того, учитывая сложную биопсихосоциальную природу человека, в
программу включены начальные сведения о психофизиологии, видах и мотивах
деятельности, поведения и межличностных отношениях.
Цели программы: материал
ориентирован на развитие у школьников познавательного интереса к изучению
биологии, естественно-научного мировоззрения. Начальных медицинских знаний,
некоторых умений оказания первой медицинской помощи, что способствует
расширению профориентационной работе, дает представление о профессиях: биолога,
врача, эколога и др.
Задачи программы:
1.       Шире изучить
строение организма человека.
2.      Формировать
научное мировоззрение. Позволяющее уяснить положение человека в природе и
общебиологические закономерности развития.
3.      Выявить связи
организма человека с окружающей средой.
4.    Формировать
установки ЗОЖ.
Курс поможет
учащимся постепенно готовиться к сдаче ЕГЭ по биологии
Умения
и навыки: результатом
обучения по данной программе является приобретение учащимися знаний по
аспектам: валеологии, санитарно-гигиеническим, психолого-физиологическим и
применение их в жизни:
- вести здоровый
образ жизни;
-соблюдать
здоровьесберегающие технологии при выполнении физического и умственного труда;
- формировать
культуру межличностных отношений;
-овладевать новыми
определенными практическими навыками, оказания медицинской помощи;
-теоретический
материал неразрывно связан с практикой.
Содержание
программы

№
  п\п

Наименование тем занятий

Всего
  часов

Теория

Практика

I

Основы медицинских знаний

20

8

12

1

Значение первой медицинской помощи

3

5

2

Инфекционные
  болезни

3

5

3

Основы гигиены и санитарии

2

2

II

Фитотерапия
  как звено практической медицины

5

3

2

III

Вредные
  привычки и их последствия

6

6

IV

Красный крест

4

4

ИТОГО

35

20

14

Тематическое
планирование

№

Планируемая дата

Корректировка

Тема занятия

Количество часов

всего

теория

практика

Основы
  медицинских знаний

20

8

12

1.
  Значение первой медицинской помощи

3

5

1

1 нед.

Раны.
  Десмургия (учение
  о повязках и методах их наложения).

1

2

2 нед.

Первая
  помощь при ранениях.

1

3

3 нед.

Кровотечения
  и их виды.

1

4

4 нед.

Оказание
  первой помощи при кровотечениях.

1

5

5 нед.

Ушибы,
  растяжения, вывихи, переломы. Признаки, первая помощь.

1

6

6 нед.

Тепловой
  и солнечный удар. Первая помощь.

1

7

7 нед.

Способы
  искусственного дыхания.

1

8

8 нед.

Первая
  помощь при ожогах и обморожениях.

1

2.
  Инфекционные болезни

3

5

9

9 нед.

Понятие
  об инфекции

1

10

10 нед.

Уход
  за инфекционным больным

1

11

11 нед.

Профилактические
  прививки

1

12

12 нед.

Как
  правильно напоить больного

1

13

13 нед.

Санитарно-гигиенические
  требования к помещению.

1

14

14 нед.

Влажная
  уборка в палате больного.

1

15

15 нед.

Уход
  за больным. Личная гигиена.

1

16

16 нед.

Строгое
  соблюдение рекомендаций врача.

1

3.
  Основы гигиены и санитарии

17

17 нед.

Значение
  солнечного света и проветривание.

1

18

18 нед.

Профилактика
  инфекционных заболеваний.

1

19

19 нед.

Дезинфекция
  жилых помещений.

1

20

20 нед.

Борьба
  с переносчиками инфекций (мухи, вши, крысы и т.д.)

1

Фитотерапия
  как звено практической медицины

5

3

2

21

21 нед.

Основные
  правила сборки и сушки растений (почки).

1

22

22 нед.

Правила
  сборки и сушки коры, листьев, плодов и семян.

1

23

23 нед.

Правила
  сбора и сушки корневищ лекарственных растений.

1

24

24 нед.

Грибы
  ядовитые и неядовитые. Первая помощь при отравлении.

1

25

25 нед.

Виды
  лекарственных растений и их применение.

1

Вредные
  привычки и их последствия

6

26

26 нед.

Что
  называют вредными привычками, причины их возникновения.

1

27

27 нед.

Психическое
  здоровье. Роль привычки в его поддержании.

1

28

28 нед.

Стресс
  и психическое здоровье.

1

29

29 нед.

Влияние
  алкоголя, наркотиков и других веществ на здоровье человека.

1

30

30 нед.

Абстинентный
  синдром.

1

31

31 нед.

СПИД,
  меры профилактики.

1

Красный
  крест

4

32

32 нед.

История
  образования Красного креста.

1

33

33 нед.

Красный
  крест в России.

1

34

34 нед.

Международное
  значение Красного креста.

1

35

35 нед.

Международное
  значение Красного креста.

1

Выход на результат:
1.      Новые
дополнительные знания по биологии (вне базового курса).
2.      Овладение новыми
практическими навыками оказания первой медицинской помощи, умения применять
полученные знания на практике.
3.      Профессиональная
ориентация.
4.      Пропаганда знаний
по внедрению ЗОЖ в жизнь.

Методическое
обеспечение программы:
1.      Сценарий вечера
для 8-х классов «Быть здоровым- это здорово»
2.      Театрализованное
представление «Вредные привычки».
3.     «Если хочешь быть
зоров»-разучивание комплекса упражнений утренней гимнастики с народными
прибаутками с учениками начальных классов.
4.     Внутришкольныи
конкурс «Первая помощь при травматизме». Зарница.
5.     Техническое
оснащение : видео-двойка ,магнитофон, компьютер.

Литература:
1.       Основы медицинских
знаний учащихся. .Под ред. М.М. Гоголева. М. ПросвещениеД995 г.
2.      Подготовка
санитарных дружин в общеобразовательных школах. М. Медицина, 1996 г.
3.       Н.И. Попов.
Лекрственные травы. М. ПросвещениеД993г.
4.      Т.В. Васильева.
Болезнь-росинанта. Изд. Молодая гвардия,2002 г.
5.      В.И. Покровский.
СПИД. М. Медицина
6.      Н.А. Стеланчук.
Экология. Практикум по экологии человека. Волгоград. Изд. Учитель.
7.      Н.А. Пугачев.
Лабораторные и практические занятия по биологии. М. Владос, 2003 г.
8.      В. Пекелис. Твои
возможности человек. М. Знание, 1998 г.
9.      Л. Эколомов. Мир
наших чувств. М. ЗнаниеД998 г.
10.В. Рахлов.
Школьный практикум. Биология человека. Изд. Дрофа, 1998 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа кружка РАЗВ человек и здоровье.docx

alt: Пояснительная записка. Данная программа рассчитана на 35 часа , 1 час в неделю в течение учебного года (во второй половине дня) для учащихся 7-8-х классов,…

alt: Содержание программы № п\п

alt: Планируемая датаКорректировкаТема занятияКоличество часов всеготеорияпрактика

intro: Рабочая программа и тематическое планирование

title: Рабочая программа кружка "Человек и здоровье"


extracted_text:
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

План работы с родителями на 2016 -2017уч. год
«Идём вперёд смело, не сидим без дела»

Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна
– учитель высшей квалификационной категории

Сентябрь
Тема:
«Всё о правилах дорожного движения!» ( в рамках Всероссийской акции:
«Безопасная дорога. Грамота для детей и родителей».

Октябрь
Тема:
«Моя будущая профессия».  Сценка:  «Теремок» (на новый лад, кто кем
будет работать), (семинар – практикум)

Ноябрь
Тема:
«Я не слышу.  Как мне быть в социуме?»
(круглый
стол)

Декабрь
Тема:
К 100-летию школы:  «Никто не забыт и ничто не забыто» (презентация)

Январь
Тема:
«Я - талантлив» (игра – тренинг)

Февраль
Тема:
«Мой
дом – моя крепость»  (семейный праздник – конкурс)

Март
Тема:
«ОБЖ. береги себя и береги других.  Психология защиты и помощи друг другу»
(врач школы)
(родительский
лекторий с элементами анкетирования)

Апрель
Тема:
«Как не стать жертвой преступления»  (классный час  с детьми и родителями)

Май
Тема:
«Безопасное
лето»  (круглый стол, чаепитие).

Литература:

1.
Дереклеева
Н.И.   Родительские собрания. Нач. школа.  1-4 классы.  2005
2.
Дереклеева Н.И.   Справочник классного руководителя.  Нач. школа. 1-4 классы.
2003
3.
Родительские собрания в начальной школе. Издательство «Учитель»  Издание 2015
год

file_name: работа с родителями 2016 год.docx

title: "Идём вперёд смело. не сидим без дела" (План работы с родителями)


extracted_text:
Пожарным можешь ты не быть...
(Классный час)
Воспитательные задачи:
– показать роль огня в жизни человека: как положительную, так и
отрицательную;
– познакомить детей с профессией пожарного, учить детей ценить
мужество и героизм людей этой профессии;
– проверить знания школьников по правилам пожарной безопасности;
– убедить в недопустимости шуток с вызовом пожарной команды;
– воспитывать людей, ориентированных на лучшие нравственные
качества: мужество, находчивость, самоотверженность, скромность;
– побуждать к творчеству;
– составить памятку, как вести себя при пожаре.
Оборудование: иллюстрации к легенде о
Прометее или мультфильм, плакаты по противопожарной безопасности.
Ход занятия
I. Изучение материала по теме.
1. Р а с с к а з с элементами беседы о значении огня для
человечества.
Учитель. Открытие способа добывания
огня было значительной победой человека над природой. Вот как говорится о
значении огня в легенде о Прометее.
В давние времена, когда всем миром правил Зевс, люди,
только-только расселившиеся на земле, были слабыми, бессильными, пугливыми. Они
не умели ни думать, ни понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они
на грозовые тучи, палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы. От всего, что
их пугало, люди прятались в пещеры. Не было у них тогда ни жилья, ни семейного
очага: люди не варили пищу, не грелись около огня. И была такая жизнь жалким
существованием. Пожалел людей своим большим сердцем титан Прометей и смело
нарушил запрет Зевса: не давать людям огня. Пробравшись во дворец, титан взял
небольшую искру огня и, спрятав ее в пустом стебле тростника, принес людям на
землю. С тех пор засияли яркие огоньки костров на земле. Около них собирались
люди целыми семьями, жарили мясо, грелись, танцевали. Теперь люди зажили
веселее и дружнее, и титан Прометей искренне этому радовался. Он научил людей
укрощать огонь, плавить медь, ковать оружие. Благодаря Прометею люди научились
думать и, наверное, впервые почувствовали себя людьми.
Огонь стал надежным товарищем и помощником людей. Трудно представить
себе такую отрасль человеческой деятельности, где бы не использовался огонь.
Помогите мне: назовите сферы применения огня.
О т в
е т ы  у ч е н и к о в: приготовление пищи, двигатели внутреннего сгорания,
плавка металлов, изготовление стекла и стройматериалов (стекло, кирпич), обжиг
керамических изделий, теплоэлектростанции и др.
Учитель. Можно еще долго перечислять,
как помогает всем нам огонь и в быту и на производстве, но нужно всегда
помнить, что неосторожное обращение с огнем может привести к беде. Давайте
вспомним стихотворение Самуила Яковлевича Маршака «Пожар».
2. И н
с ц е н и р о в к а стихотворения.
Ученики. Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не тронь,
Жжется, Леночка, огонь!»
Только мать сошла с крылечка,
Лена села перед печкой.
В топку красную глядит,
А в печи огонь гудит:
«Нынче в печке места мало,
Разгуляться негде стало.
Маме, Леночка, не верь,
Приоткрой пошире дверь».
Приоткрыла дверцу Лена,
Соскочил огонь с полена.
Перед печкой выжег пол,
Влез по скатерти на стол,
Пробежал по стульям с треском,
Вверх пополз по занавескам,
Стены дымом заволок,
Лижет
пол и потолок...
3. И с
т о р и я  развития пожарной охраны.
Учитель. А сейчас немного статистики,
подтверждающей тяжкие последствия небрежного обращения с огнем. С какими
подобными фактами вы познакомились?
Ученики.
– Ежегодно в мире происходит около 5 миллионов пожаров.
– Каждый час в огне погибает один человек, два получают травмы и
ожоги.
– Каждый третий погибший – ребенок.
Учитель. Расскажите, что вам известно
из истории пожарного дела.
Ученики.
– В «Судебнике» Ивана III, введенном в 1498 году, сказано о
курцах*: «Зажигальщику живота не дать, казнить его смертною казнью».
– С 1689 года Петр Великий приказал тушить пожары силами
московских стрельцов, сотских старост и посадских людей.
– В 1803 году Александр I подписал указ об организации в
Петербурге пожарной охраны.
– Первая пожарная команда в Киеве была организована в 1841 го-ду,
в ее состав входили 25 человек.
– 17 апреля 1918 года был подписан Декрет «О государственных мерах
борьбы с огнем». Этот день и стал днем образования пожарной охраны.
Учитель. От конных повозок с ручными
пожарными насосами до мощных современных средств тушения пожаров – таков путь
развития пожарной охраны. Сегодня эта специальная служба – одна из самых
мобильных.
Чтобы стать пожарным, нужно многому научиться, быть отличным
спортсменом. И не надо ухмыляться, вспоминая видеосюжет комик-группы
«Маски-шоу». И не надо дразнить любителей поспать, что, мол, сдают они экзамен
на пожарника. Это совсем неуместные шутки.
Авария на Чернобыльской АЭС в 1986 году показала, что работники
пожарной охраны с честью выдержали серьезный экзамен на зрелость, отвели беду
от сотен тысяч людей, проявив при этом героизм и мужество. Первыми к реакторам
через несколько секунд по тревоге прибыли пожарные из охраны АЭС во главе с
начальником караула Правиком. Его отряд первым ступил на линию огня. Из всех
возможных решений Владимир Правик выбрал наиболее верное: направил свой отряд
на крышу машинного зала. Они – герои! То, что они сделали, – подвиг! Дело в
том, что именно в этом зале находились все турбины, через него шли
многочисленные кабели высоковольтной линии, которые от огня могли превратиться
в бикфордов шнур. Вскоре на помощь караулу Правика прибыл караул лейтенанта
Кибинка.
Могли ли они отступить? Могли ли не делать того, что сделали и
сохранить себе жизнь? Да, могли. Могли временно отступить до прихода
подкрепления. Но об этом никто не подумал. Это были люди с повышенным чувством
ответственности, люди, давшие присягу. И они ступили в бушующее пламя, в
смертельную радиацию не по приказу командира, а по закону совести. Они
бросились спасать станцию и людей, не думая о своей жизни. Они ясно осознавали
опасность, но как настоящие воины на жалели себя.
Были. Как страшно звучит это слово по отношению к тем, кому не
было и тридцати лет. Давайте и мы помолчим в память об этих смелых и
мужественных людях. (Минута молчания.) Спасибо.
4. В и к т о р и н а
«Азбука противопожарной безопасности».
Раздается телефонный звонок.
Учитель. «У меня зазвонил телефон…»
Кому из вас с детства не знакомы эти строчки Корнея Чуковского? О чем эти
детские стишки? Об играх с телефоном. А теперь поднимите руки те, кто хоть раз
позвонил и пошутил по телефону. А теперь признайтесь, шутники, кто вызывал
пожарную команду для соседей? А знаете ли вы, почему такие действия
недопустимы?
Ученики.
– Бесполезные затраты бензина.
– Изнашивается пожарный автомобиль.
– Но самое главное: в это время действительно где-нибудь может
случиться пожар, и кому-то нужна помощь пожарной бригады.
Учитель. Я знаю, что вы – грамотные люди в вопросах противопожарной
безопасности. Хотите это подтвердить? Тогда я предлагаю вашему вниманию
викторину.
В о п р о с ы  викторины (могут
подготовить и задавать сами ученики):
1. Какие вещи разрешается развешивать на электропроводах?
2. Какие гвозди можно забивать между проводами?
3. Какой тканью можно окутывать электрическую лампочку?
4. Какими обоями разрешается оклеивать провода?
5. На каком рубильнике можно вешать одежду?
6. В какой руке водитель автомобиля должен держать сигарету,
проезжая по деревянному мосту?
7. С какой стороны нужно разжигать костер в ветреную погоду?
8. Для чего прибивают железную подкладку к полу возле дверцы
печки?
Учитель
отмечает самого внимательного, самого находчивого, самого грамотного из
участников викторины.
II.
Итог занятия.
Учитель. А
сейчас, ребята, я приглашаю вас к сотрудничеству. Давайте все вместе создадим
памятку «Как вести себя при пожаре».
Дети и учитель составляют памятку и
вклеивают в дневник.
Учитель. На этом наше занятие закончено. Будьте осторожны с огнем,
неукоснительно соблюдайте правила пожарной безопасности.

file_name: Пожарным можешь ты не быть.doc

alt: О т в е т ы у ч е н и к о в: приготовление пищи, двигатели внутреннего сгорания, плавка металлов, изготовление стекла и стройматериалов…

intro:
Показать роль огня в жизни человека: как положительную, так и отрицательную;
познакомить детей с профессией пожарного, учить детей ценить мужество и героизм людей этой профессии;
проверить знания школьников по правилам пожарной безопасности;
 убедить в недопустимости шуток с вызовом пожарной команды;
 воспитывать людей, ориентированных на лучшие нравственные качества: мужество, находчивость, самоотверженность, скромность;
побуждать к творчеству;
 составить памятку, как вести себя при пожаре.Создание памятки «Как вести себя при пожаре».
Дети и учитель составляют памятку и вклеивают в дневник.
 Будьте осторожны с огнем, неукоснительно соблюдайте правила пожарной безопасности.

title: Классный час на тему: "Пожарным можешь ты не быть..." (4 класс)