extracted_text:
Особенности
организации научно -
познавательной деятельности учащихся на уроках географии

         «Ученик на уроке – не
пассивный исполнитель,
а активный участник».

      География –
интереснейший предмет, позволяющий учителям не только знакомить школьников с
окружающим миром, но и развивать их творческий потенциал. Однако, при
подготовке к урокам, тщательно продумывая содержание, осуществляя выбор форм и
методов каждого занятия зачастую педагог не получает удовлетворение от
результатов своей работы. Вероятно, потому что некоторые учащиеся не всегда и
не в достаточной мере включаются в работу.
Для изучения накопленного опыта коллег-учителей необходимо постоянно изучать
методическую литературу, посещать открытые уроки и мероприятия учителей в
других школах. Активность учащихся зависит от организации познавательной
деятельности на уроке. Это послужило основанием для формирования концепции
развития познавательных интересов учащихся в учебном процессе.
Обычно познавательным интересом называют избирательную направленность личности,
обращённую к области познания, к её предметной стороне и самому процессу
овладения знаниями.
     Процесс формирования
познавательного интереса к изучению географии происходит под влиянием многих
факторов: содержания предмета, методов обучения, деятельности учащихся и,
конечно, взаимоотношения учителя и ученика. Организуя процесс формирования
познавательного интереса учащихся целесообразно ориентироваться на стадии
развития познавательного интереса:
1) любопытство – это начальная стадия проявления интереса, избирательное
отношение, которое обусловлено чисто внешним раздражением, часто неожиданными
обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Любопытство связано с
новизной ситуации, с занимательностью того или иного предмета. Интерес может
исчезнуть, если исчезнет внешний раздражитель;
2) любознательность проявляется в стремлении человека проникать за пределы
увиденного. Любознательный школьник не ищет легких задач. Любознательность
связана со стремлением, знать больше того, что обычно дается на уроке. Ученик
выясняет вопросы, возникающие при изучении объекта;
3) познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется
познавательной активностью, яркой избирательной направленностью ученика на
конкретные учебные предметы, ценной мотивацией, в которой главное место
занимают познавательные мотивы;
4) теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных
теоретических вопросов и проблем конкретной науки.
      Основная цель работы учителя по активизации познавательной
деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Каждый учитель
стремится к формированию познавательного интереса, который способствует
познанию, расширению знаний по предмету. Достижение этой цели позволяет решить
многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого
материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания,
воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям
хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной
специальностью. У каждого ребенка есть способности и таланты. Задача учителя –
руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования,
способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в
процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного
интереса к географии.
Существуют разнообразные методы повышения интереса школьников к географии:
школьные праздники природы, экологические классные часы, географические вечера,
выставки, походы и, конечно, урок.
       Настоящий урок – это постоянный поиск, это общение учителя с
учеником и тщательно продуманная технология урока. Именно поэтому на уроках
географии всегда необходимо использовать элементы занимательности. Занимательность
выступает как средство развития мысли, раскрывает творческие особенности
учащихся, развивает интерес и любовь к географической науке, делает урок более
интересным, а работу учащихся на уроке более насыщенной и энергичной
«Для формирования познавательного интереса у школьников имеется набор
дидактических приемов, творческих заданий. Творческая деятельность на уроке –
это деятельность, которая развивает творческую личность, умственную активность,
смекалку и изобретательность, побуждает учеников добывать знания, развивает
трудолюбие».
В ходе изучения нового раздела необходимо актуализировать знания для этого
используется методический прием деления доски на то, что «Мы уже знаем», и что
«Мы пока не знаем». Ученики по очереди выходят и на левой половине доски
фиксируют те знания, которыми уже обладают, параллельно я проверяю эти знания с
помощью вопросов. На второй половине доски пишу те знания, которые понадобятся
на уроке, но которыми школьники еще не владеют. Именно эти знания ребята должны
получить. После такого урока учащиеся постараются заранее прочитать параграф.

       Еще один из эффективных
приемов актуализации и развития познавательных навыков является применение
картографического материала. Выполняя различные задания с использованием
карты, учащиеся видят, что понимая ее содержание, лучше запоминаешь и,
следовательно, чувствуешь себя более комфортно в глобальном информационном
пространстве. Уроки понимания карты обязательны. Учащиеся , например,
любят решать по карте следующие задачи:
1.Предположим, что из Челябинска на север вылетел самолет. Он
пролетел в этом направлении 1000 км. Потом повернул на восток и пролетел еще
1000 км. Затем повернул на юг и прошел еще 1000 км, наконец, 1000 км на запад.
Вернется ли самолет в Челябинск ? Проложите трассу самолета по карте.
2.Необходимо выполнить задание с размышлениями: написать рассказ,
что появилось раньше: глобус или карта?
3.Представьте себе 2–х. космонавтов, которые наблюдали нашу Землю
– один со стороны Северного полюса. Другой – со стороны Южного полюса. При этом по
радиосвязи они делятся впечатлениями, шутят. Первый космонавт (наблюдающий
Землю с севера). Как красиво плавно вращается наша планета против часовой
стрелки, справа налево. Второй космонавт: «Ты, наверное, хочешь сказать, что
планета вращается слева направо». Кто из космонавтов прав?
4.Найдите по заданной характеристике или контуру географический
объект на карте. Этот водопад, образовавшийся на уступе куэсты и состоящий из
двух потоков, принадлежит двум соседним государствам, граница между которыми
проходит по реке, на которой он расположен. Левый поток шириной около 800 м. и
высотой падения реки 48 м. принадлежит одному государству, правый шириной 300
м. и высотой 51 м. другому. Интересной особенностью этого водопада является то,
что он всё время находится в «пути»: по подсчётам учёных, за историческое время
он продвинулся вверх по реке уже на 11 км, двигаясь в среднем по 80 см. в год.
Назовите водопад. Каким государствам принадлежат правый и левый его потоки? На
какой реке он расположен? Почему он движется?
5.Этот город родился из военного римского поселения. Вокруг
крепости квартал за кварталом хаотично и беспланово возводились новые районы.
Город строился не для развлечений – возникший в устье реки, он был нужен для торговли
и набегов на чужие земли. Сегодня это один из крупнейших городов и портов мира,
в котором сосредоточена примерно 1/7 часть населения страны. До 1953 года в
пригороде города находилась известная всему миру обсерватория, через которую
проходит нулевой меридиан земли. Назовите город и знаменитый меридиан, который
через него походит. В устье какой реки расположен этот город?
      Но как, же запомнить все названия на карте. И мы начинаем игру
«Войдем в образ». Показываю очертания материков. Вот самый большой материк –
Евразия, а это жаркая Африка, маленькая Австралия. Закройте глаза на 5–7 секунд
и попытайтесь воспроизвести эти материки, включите свой внутренний экран.
Открыв глаза, кто-то скажет, что очертания материков видели, запомнили. У
некоторых только запоминаются цвета, а кое-кто вообще ничего не увидит. Опыт
показывает, что результаты значительно улучшаются уже после пятиминутной
тренировки на уроке. А уж если ребята станут проделывать это упражнение в самых
различных обстоятельствах и довольно часто, то они быстро в этом преуспеют.
Часто на уроках географии возникает необходимость мысленно перенестись в другое
место, а то и в другое время. Имея хорошо развитое образное мышление, легче
путешествовать по карте по странам и континентам, став путешественником,
морским пиратом, мореплавателем.
       Кроме обычного показа
географических объектов на карте, можно использовать работу двух учащихся у
карты, когда каждый из них задаёт вопросы по карте другому ученику. Для
определения взаиморасположения материков можно задать устные вопросы. Например,
серию вопросов (для изучения географии в 6 и 7 классах):
1) материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов;
2)океан, не омывающий Антарктиду;
3)самый большой материк;
4)океан, который омывает Австралию с запада;
5)материк, открытый  последним;
6)материк, пересекаемый экватором в северной части;
7)материк, расположенный во всех четырёх полушариях;
8)океан, омывающий Африку с востока;
9)материк, в составе которого две части света.
10)океан, омывающий Северную Америку с востока.
        Использование
упражнения «Логическая цепочка» позволяет закрепить изученный материал и
сформировать «островки» памяти по теме. Учитель говорит первое предложение:
«Индия расположена на полуострове Индостан». Любой ученик продолжает: «Индия
омывается водами Индийского океана, на севере расположена Индо-Гангская
низменность, по территории которой протекают реки …» Следующий ученик начинает
свою фразу с последних слов своего одноклассника. Таким образом, начало ответа
каждого ученика – это конец фразы предыдущего. Упражнение сложно тем, что нужно
хорошо знать тему, поэтому учитель должен выступать как связующее звено, если
вдруг «цепочка» разрывается и кто-то затрудняется в формулировке
материала.
         Следующий
метод – Уроки-путешествия. Например, урок-экспедиция в 5 классе «Хождение за
три моря», целью, которой является знакомство с русским путешественником
Афанасием Никитиным, историей накопления географических знаний о Земле.
Отличительная особенность уроков путешествий – организация деятельности
учащихся. Учащимся было дано опережающее задание  по этой теме. Учащиеся
(по группам) составляют маршрут путешествия и дают краткое описание каждого
объекта. Отправляясь в воображаемое путешествие, учащиеся определяют способ передвижения
в зависимости от природных особенностей (пеший, на лошадях, кораблях и т.д.),
перечисляют или изготавливают рисунки, составляют дневники, отчеты, рисуют
картосхемы. В процессе игры с картой школьники получают знания, испытывая
удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого
материала, влияют на развитие личности ученика в целом.
          Вовлечение
в работу игровой деятельности в сочетании с другими методическими приёмами и
формами повышают эффективность преподавания географии. В свою очередь
практические работы позволяют создавать благоприятные условия для развития
навыков самоконтроля за усвоением знаний и умений. Практические работы бывают
обучающие, тренировочные и итоговые. В ходе выполнения практических работ, например,
в 6 классе необходимо описывать речную систему. Сначала сформулируем правило:
для того чтобы описать речную систему по картам, необходимо знать содержание
понятия «речная система», последовательно определить по карте особенности
каждого из ее элементов и рассказать о них. Чтобы описание получилось
интересным, продумать начальные и заключительные фразы. А на уроках с
использованием викторин можно предложить учащимся вопросы, позволяющие
расширить географический кругозор. В рамках викторины можно показывать ребусы,
шарады, кроссворды, логические цепочки – все, что вызывает интерес и делает
урок нескучным. Особое внимание хотелось бы уделить проектной деятельности на
уроках географии. Суть которого состоит в том, что учащийся в процессе работы
над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации,
приобщается к проникновению вглубь явлений и конструированию новых процессов.
      Учащиеся выполняют творческие задания, требующие работы
воображения и умения не просто озвучивать информацию, а преобразовать и
применять ее. Например: составить картотеку-справочник «Инструментарий
географа». Включить описание, назначение, фотографии приборов и инструментов,
используемых в наблюдении за атмосферой. Составить тематический сборник пословиц,
поговорок, связанный с погодой. Составить сборник народных примет погоды.
Составить текст с географическими ошибками по теме «Природные зоны мира»
Подготовить публичную презентацию «Турагентство». Примерный план: название
турфирмы, способы доставки туристов к месту и способы их перемещения,
продолжительность туров, описание маршрутов и основных достопримечательностей,
посещение которых планируется, карта маршрутов, оборудование и снаряжение
туристов, стоимость экскурсий (с обоснованием).
         Разнообразить
учебный процесс, вывести его на качественно новый уровень, помогают учебные
электронные издания по географии для учащихся 6 и 7 классов (Н.Н. Петрова). Эти
пособия содержат около 1300 слайдов, 34 видеофрагмента, 12 анимационных
фрагментов. При изучении тем: планета Земля, литосфера, гидросфера, атмосфера,
биосфера Земли на уроках можно использовать фрагменты видеофильмов.
Изучая тему «Природные зоны Африки» в 7 классе, речь идет о пустыне Сахара.
Просматривая видеоматериалы, ученикам необходимо передать свои ощущения о
пустыне, о прохладном утре, восходящем огромном Солнце, постепенно
раскаляющемся воздухе, который обжигает губы.
Учащиеся смотрят познавательные фильмы и учатся составлять вопросы.
          Наша память хранит много воспоминаний, школьные годы занимают
среди них особое место. Очень важно, чтобы после уроков географии ученики
хотели встретиться с непознанным миром нашей планеты.
          Таким
образом, проблема развития творческих способностей учащихся, их познавательного
интереса на уроках географии лежит в плоскости активности учителя. На уроках
географии необходимо создавать атмосферу развивающего поиска, помогающую
школьнику как можно более полно раскрыть свои способности это проблемные
ситуации, творческие задания, проектный метод, привлечение школьников к
самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких
технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок
увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно
повышает уровень знаний по географии, творческую и познавательную активность
учащихся.

file_name: Особенности организации научно.docx


extracted_text:
Творческий отчет

«СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ(УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ) И РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В СВЕТЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ»

Содержание
1.
Пояснительная
записка……………………………………………………с. 3-4
2.
Общие подходы к
системе оценки………………………………………..с. 5-7
3.
Оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов……с. 8-10
4.
Организация
накопительной системы оценки. Портфолио…………...с. 11-12
5.
Реализация новой
системы оценивания……………………………….. с. 13-19
6.
Заключение…………………………………………………………………..с.
20
7.
Литература…………………………………………………………………...с.
21

Пояснительная записка
(актуальность данной темы)
Необходимость
фундаментальной реформы контрольно-оценочной деятельности при переходе на
личностно ориентированное образование высказывается многими известными
педагогами, и не только российскими.
В личностно
ориентированном образовательном процессе важно выявить личностные достижения
обучающегося, под которыми понимаются:
·        степень прогресса личности по
отношению к её предыдущим проявлениям в образовательной деятельности;
·       личностное продвижение  обучающегося
по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических
процессов, личностных качеств.
          Диагностировать личностный
рост ученика очень сложно. Общепринятые методы и формы контроля и оценивания
личностных достижений обучающихся не позволяют использовать  их в личностно
ориентированной практике.
          С этой проблемой столкнулись и мы, учителя ,
вступив в 2009-2010 учебном году в эксперимент по ФГОС второго поколения.
           Введение ФГОС второго
поколения требует от учителя изменения контрольно-оценочной деятельности. Если
раньше было важно выявить предметный результат, соотносимый с определённым
государственным стандартом, то сейчас, кроме этого не менее важно отслеживать
метапредметные результаты обучающихся, которые включают в себя регулятивные,
коммуникативные, познавательные УУД и личностные достижения обучающихся, под
которыми понимаются способность к самоопределению, смыслообразованию и
морально-этическую ориентацию.
           Целью данного отчета : разработать
практический инструментарий для внедрения системы оценивания по  ФГОС второго
поколения.
          Для достижения этой цели
необходимо решить следующие задачи:
· разработать таблицы достижений по предметам и УУД
(смотри приложение);
· разработать сводные таблицы требований по предметам и
УУД; (смотри приложение);
· начать сбор коллекции работ и результатов обучающихся
для создания портфолио как накопительной системы оценки достижений обучающихся.
Совершенствование системы начального
образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует
особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это
предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и прежде всего их
успешное включение в учебную деятельность, становление учебной
самостоятельности.
Успешность решения данных задач во
многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений,
насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько включает их в
самостоятельную оценочную деятельность.

Общие подходы к системе оценки
Новые стандарты
устанавливают в качестве своего ведущего компонента требования к результатам
освоения основных образовательных программ.
Главным направлением
оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по
реализации и освоению общеобразовательных программ.
Стандарты
устанавливают три группы образовательных результатов (личностные,
метапредметные и предметные)
Под личностными результатами
в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая
развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней
позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной
деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной
школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их
индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.
Под метапредметными
результатами понимаются универсальные способы деятельности –
познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности,
включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности
осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под предметными
результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися
в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
К основным результатам
начального общего образования стандарт относит:
·       формирование универсальных и
предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;
·       воспитание основ умения учиться –
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-практических
задач;
·       индивидуальный прогресс в основных
сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Ещё одна особенность
предлагаемой системы оценки – уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», а
первоначальный уровень самого ребёнка.
Таким образом, система
оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах второго
поколения, может рассматриваться как инструментальное ядро ФГОС общего
образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы
образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и
достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том
числе и прежде всего программы формирования УУД) и учебных программ по
отдельным предметам.
Среди отличительных
особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:
·       комплексный подход к оценке
результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
·       использование планируемых результатов
освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
·       оценку успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
·       оценку динамики образовательных
достижений учащихся;
·       сочетание внешней и внутренней
оценки как механизма обеспечения качества образования;
·       использование персонифицированных
процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования,
а также в иных аттестационных целях;
·       уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению данных;
·       использование накопительной
системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
·       использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.;
·       использование контекстной информации
об условиях и особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов
         Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования.

В системе оценивания в начальной
школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом
или общеобразовательным учреждением. Внешняя оценка осуществляется как в форме
неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований), так и в форме
персонифицированных процедур (комплексных итоговых проверочных работ).
В начальной школе используется три
вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое
оценивание.
Стартовая диагностика в 2 классах
основывается на  результатах мониторинга общей готовности первоклассников к
обучению в школе.
Личностные результаты рассматриваются
как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть
представлены в форме универсальных учебных действий.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном
соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки
возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка включает три основных
компонента:
·       характеристику достижений и
положительных качеств учащегося;
·       определение приоритетных задач и
направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических
проблем ребёнка;
·       систему психолого-педагогических
рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и
профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных
результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного
развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может
быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или
по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей)

Достижение метапредметных
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного
плана.
Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий.
Оценка метапредметных результатов
может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные
работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценки сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой
в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного
психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы.
По мере введения стандарта и
уточнения состава и содержания планируемых результатов начального образования
будут уточняться содержание и процедуры оценки метапредметных результатов.
Оценка
предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов  по
отдельным предметам. При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать
эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценка предметных
результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью
оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки
результатов учебной деятельности выпускников.

Организация накопительной системы оценки. Портфолио
Оптимальным
способом организации накопительной системы оценки является портфолио
учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио –
это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·
поддерживать
высокую учебную мотивацию школьников;
·
поощрять
их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
·
развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
учащихся;
·
формировать
умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
 В состав
портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, -
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио
учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1.
Выборки
детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных
занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий.
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения УУД, которые
ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие участники образовательного процесса.
3.
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеурочной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
По
результатам накопительной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы о:
1)    сформированности универсальных
и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
2)    сформированности основ
умения учиться,  т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)    индивидуальном
прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Реализация новой системы оценивания

Школа работает по ОС «Школа 2100». В этой системе разработана
технология оценивания образовательных достижений, основными задачами которой
являются определение уровня овладения опорной системой знаний и учебными
действиями, развитие у обучающегося умения самостоятельно оценивать результат
своих действий  и исправлять собственные ошибки, мотивирование ученика на успех
и избавление его от страха перед школьным контролем и оцениванием. Учителя 1-4
классов апробируют  технологию оценивания образовательных достижений в условиях
введения ФГОС II поколения. Технологический пакет,
обеспечивающий эту технологию, включает следующие материалы:
·
таблицы  требований и достижений,
·
дневники школьника ОС «Школа
2100»,
·
сборники проверочных и контрольных
работ по основным предметам,
·
электронные приложения для
обработки данных проверочных работ. Рассмотрим особенности этих материалов.

Таблицы требований по основным
предметам и УУД представляют собой перечень умений, соответствующих планируемым
результатам освоения основной программы начального образования, которыми
обучающиеся должны овладеть, освоив программу определённого класса. В таблицах
требований по основным предметам фиксируется результат каждого ученика на конец
года (1 класс в виде «+» и «-», 2 класс в виде отметки по 5-бальной системе). В
таблице требований по УУД результаты фиксируются в виде «+» и «-». Таблицы
достижений заводятся на каждого обучающегося индивидуально по каждому предмету
и по УУД. Они включают в себя тот же самый перечень умений и фиксацию результата
по ним в каждой учебной четверти и за год. Это позволяет учителю видеть
продвижение каждого обучающегося, его успехи и неудачи, планировать
индивидуальную коррекционную работу. (Смотри Приложение №1)

Дневник школьника в ОС «Школа 2100»
значительно отличается от обычного. В нём даны таблицы достижений,
предполагается постановка метапредметной цели на неделю и оценка её достижения,
самооценка обучающимся проведённого в школе дня и своих успехов за неделю.
Заполнение такого дневника требует от учителя гораздо большего времени, но это
позволяет ученику самому определить качество и
успешность своего продвижения; результаты, зафиксированные в таблице
требований, помогают сделать оценку содержательной и для ученика, и для его
родителей; у детей формируется навык самоконтроля и самооценки. (Смотри
Приложение №2)

Сборники
проверочных и контрольных работ по основным предметам включают в себя
контрольно-диагностические материалы, позволяющие обеспечить контроль и оценку
реального уровня усвоения учебного содержания каждым учеником класса. Задания в
них представлены на разных уровнях:
·     «Необходимый» или репродуктивный
(знания-копии) – уровень осознанного восприятия и запоминания, которые внешне
проявляются в точном или близком воспроизведении материала. Репродуктивная
деятельность осуществляется путем прямого приложения ранее усвоенного способа
действия в аналогичной ситуации, по образцу, по алгоритму, по правилу.
·     «Программный» или продуктивный
(знания-умения) – уровень применения знаний в сходной ситуации, выполнение
различных заданий, упражнений. Продуктивная деятельность осуществляется на
основе преобразования усвоенных ранее знаний в уже известные человечеству
способы деятельности.
·     «Максимальный» или творческий
(знания-трансформации) – уровень творческого применения знаний в новой, ранее
не знакомой ученику ситуации. При этом учащиеся способны генерировать
субъективно новую для них информацию об изучаемых объектах и действиях с ними.
Например, решение нетиповых задач, выбор из набора ранее изученных алгоритмов
подходящего для решения конкретной творческой задачи.
Кроме этого в новой редакции сборников в каждом
задании проверочной или контрольной работы указано умение, которое в нём
проверяется. При оценке результата учитель выставляет отметки за каждое умение,
проверяемое в работе, и заносит их в таблицу достижений, а затем  выводит
среднюю отметку за всю работу, которая и выставляется в журнал. Задания
максимального уровня оцениваются отдельно и только при успешном выполнении. (Смотри
Приложение №3)

Электронные
приложения для обработки данных проверочных и контрольных работ представляют
собой дискеты и диски с программами, которые позволяют оценить и
проанализировать успешность процесса усвоения программы по основным предметам.
Учитель выставляет значки «+», «-», «0» напротив характеристики выполнения
задания каждым учеником, а после занесения данных по всему классу программа
·
выставляет отметки за
работу,
·
показывает процент
выполнения каждого задания,
·
сравнивает результаты
класса со средними по возрастной группе,
·
строит диаграммы на
каждого ученика, в которых можно сравнить его результат по каждому заданию со
средними по классу и по возрастной группе.
(Смотри
Приложение 4)

N

Имя   ученика

Результаты      тестирования

Полный
тест

                 Субтесты

Коэф.
успеха

Общая
оценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

Ч

100

100

100

100

100

1,18

5

2

Е

100

100

100

100

100

1,18

5

3

В

100

100

100

100

100

1,18

5

4

П

95

100

66

100

100

1,12

5

5

П

95

100

100

80

100

1,12

5

6

Т

95

75

100

100

100

1,12

5

7

Ч

95

100

100

80

100

1,12

5

8

К

95

75

100

100

100

1,12

5

9

Д

95

100

66

100

100

1,12

5

 Среднее
  по

Классу

Возрастной
  группе

 Весь
  тест (контрольная в целом)

83

85

Субтесты*

 1.
  Понятие предложения (Теоретические  знания)

80

91

  2.
  Составление предложений из слов

84

89

   3.
  Границы предложения

78

87

 4.
  Оформление  предложений на письме

86

80

Эффективной
современной формой оценивания, предлагаемой в материалах ФГОС, является
«Портфель достижений» («портфолио»). Он позволяет оптимальным способом
организовать накопительную систему оценки обучающегося. Портфолио ученика
начальных классов лицея № 36 включает в себя следующие материалы:
·       выборка детских работ (итоговые
контрольные работы по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, комплексные проверочные работы – промежуточная, составленная
творческой группой учителей лицея,  и итоговая);
·       систематизированные материалы наблюдений
(входное тестирование в 1 классе, таблицы достижений, материалы психологических
исследований);
·       материалы, характеризующие достижения
обучающегося во внеучебной деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты).
(Смотри Приложение №5)

          У учителя есть
также портфель достижений всего класса, куда входят таблицы требований, таблицы
с анализом входного тестирования, комплексной итоговой проверочной работы,
проверки техники чтения, лицейского мониторинга учебной деятельности.

Заключение
Технология оценивания образовательных
достижений, технология формирования портфолио находятся в нашем лицее в стадии
апробации. В процессе работы творческая группа учителей, участвующая в
эксперименте по ФГОС второго поколения, вносит свои предложения по изменению
системы оценивания. Представленные в данной работе таблицы изменяются,
совершенствуются.

Литература
1.
Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С. В. Иванов,
О.А. Карабанова и др.] ; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. –
М. : Просвещение, 2010.
2.
Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действий к мысли: пособие
для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.
3.
Образовательные
технологии. Сборник материалов. – М. : Баласс, 2008.
4.
Методика оценки
учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2006.
Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я.

file_name: Научно-методическая разработка.doc

alt: Творческий отчет «СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Общие подходы к системе оценки

alt: · процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях; · уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария…

alt: В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и…

alt: Реализация новой системы оценивания

alt: Сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам включают в себя контрольно-диагностические материалы, позволяющие обеспечить контроль и оценку реального уровня усвоения учебного содержания каждым учеником…

alt: Электронные приложения для обработки данных проверочных и контрольных работ представляют собой дискеты и диски с программами, которые позволяют оценить и проанализировать успешность процесса усвоения программы…

alt: Весь тест (контрольная в целом) 83 85

alt: Смотри Приложение №5)


extracted_text:
Что
такое ТЕХ?

ТЕХ (обычным текстом — TeX;
произносится «тех») — система компьютерной вёрстки, разработанная американским
профессором информатики Дональдом Кнутом [1].
Многие считают ТЕХ лучшим
способом для набора сложных математических формул. В частности, благодаря этим
возможностям, ТЕХ популярен в академических кругах, особенно среди математиков
и физиков.
         Название
произносится как «тех» (от греч. τeχνη —
«искусство», «мастерство»). В написании буква E опущена ниже T и X. Внутри
самого TeX’а название форматируется как ТЕХ.

Обычно используются расширения стандартного ТЕХ’а (наборы шаблонов, стилей и т. д): LaTeX (произносится «латех»
или «лейтех») и AMS-TeX. При использовании пакета расширения LaTeX можно
превратить разросшуюся статью в книгу изменением одного слова в исходном файле,
вставлять оглавление одной командой, не задумываться о нумерации разделов,
теорем, рисунков.
Исходный
документ системы ТЕХ – это
обычный текстовые файлы (формата «только текст»), который можно набирать в
любом текстовом редакторе. Формулы тоже записываются в тестовом виде, например,
формула для вычисления корней квадратного уравнения

в
пакете LaТЕХ оформляется в виде

$$
x_{1,2}=\frac{-b\pm\sqrt{b^2-4ac}}{2a}
$$

Набранный таким
образом файл затем компилируется в формат DVI (DeVice Independent, независимый
от устройства), который можно просматривать на экране с помощью специальных
программ-просмотрщиков.  После этого документ, как правило, переводится в
универсальный формат PDF.
            С версии
3.0 ТЕХ использует
оригинальную систему нумерации версий: каждое обновление добавляет
дополнительную десятичную цифру в конце номера версии так, что она
асимптотически приближается к числу «π». Это отражает тот факт, что
текущая версия ТЕХ’а —
3.1415926 — очень стабильна и возможны лишь мелкие обновления. Дональд Кнут
считает, что существование неизменной версии, которая бы выдавала одинаковый
результат сейчас и в будущем, важнее, чем добавление новых возможностей.
Поэтому он заявил, что «совершенно последнее изменение (сделанное после моей
смерти)» сменит номер версии на «π», и с этого момента все ошибки станут
особенностями.
Литература
1.      Дональд Кнут. Все про TEX = The TEXBook. — М.: Вильямс, 2003. — С. 560.

2.      Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая №1.docx

alt: Что такое Т Е Х?

title: Практическая работа по информатике 11 класс глава1


extracted_text:
2
младшая группа
Конспект
СОД по лепке
Тема:
«Пасхальные куличи»
Программное
содержание:
Закреплять приемы раскатывания круговыми и прямыми движениями и сплющивание, упражнять
в пальцевой лепке, формировать интерес к работе с пластичными материалами, развивать
мелкую моторику.
Оборудование
и материалы:
макет кулича, картинки с Пасхальным угощением, пластилин, глина, трафареты
куличей
Ход
СОД:
1.     Мотивированная
часть
Воспитатель:
Давайте
вспомним стихотворение, которое мы с вами вчера читали
Праздник Пасхи   Ирина
Евдокимова

Словно яркая раскраска,
К нам домой, явилась пасха.
Принесла в своём лукошке,
Яйца, булочки, лепёшки,
Пироги, блины и чай.
Пасху весело встречай!

Посмотрите
внимательно дети, что же это такое у нас изображено на картинке? (ответы
детей)
Воспитатель: Да это же
Пасхальные угощения на стол в праздник. Ребята, Пасху празднуют очень давно, с
самых давних времен люди верили, что в Пасху происходят чудеса и волшебство.
Пасха
- это наш самый главный праздник, а символами этого светлого праздника являются
не только крашеные яички, которые мы делали вчера, но и пасхальные куличи
Воспитатель:
Куличи,
это очень вкусные высокие пироги, украшенные сахаром и маленькими конфетками. А
еще в Пасху обязательно делают Пасху – ее называют так в честь праздника, а
сделана она из творога, а не из теста.
Воспитатель:
А
вы хотите испечь кулич вместе со мной? (Ответы детей)

2. Основная часть
Воспитатель:
Давайте,
ребята, рассмотрим внимательно кулич, какой он формы и как украшен.
А
перед тем, как мы будем лепить куличи, мы сделаем гимнастику для наших
пальчиков.
Пальчиковая
гимнастика “Хлебушек”
Муку
в тесто мы замесим, (показываем, как месим тесто)
А
из теста мы слепим: (показываем, как лепим пироги)
Пирожки
и плюшки, (поочередно сгибаем пальцы)
Сдобные
ватрушки, булочки и калачи –
Все
мы испечем в печи. (хлопаем в ладоши)
Очень
вкусно! (вытягиваем руки вперед)
Приступаем
к изготовлению кулича. Учимся придавать форму. Форма изделия при лепке играет
основную роль. Как придать форму?

          - раскатать в ладонях или на столе

          - немного сплющить
Теперь
можно и украсить.
Самостоятельная
деятельность детей.
2.     Рефлексия
-
Ребята, мы сегодня с вами о каком празднике говорили?
Я
желаю вам всем помогать готовиться всей семьей к этому замечательному светлому
празднику.

file_name: ЛЕПКА - ПАСХАЛЬНЫЕ КУЛИЧИ.doc

title: Художественно-эстетическое развитие "Пасхальные куличи"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
СОВРЕМЕННЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Последние
годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых
педагогических технологий, позволяющих значительно повысить эффективность
обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с
ними, изучить их.
     Примеры новых
педагогических технологий, применяемых на уроках истории:
1.
Игровые
технологии. Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в
ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в
которой «оживают» и «действуют» люди - участники исторической драмы. Главная
цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического
эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что
такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений,
побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор.

     Виды игр:
·
Деловая
игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с
исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника
или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста);
·
Игра-обсуждение, в
процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором,
дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.).
В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности,
ибо целиком строится на учебном диалоге.
·
Игра-исследование,
которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей
прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях «героя»,
который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью,
научный доклад о том или ином историческом событии.
·
Ретроспективная
игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в
позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль
представителя определенной общественной группы или даже исторической личности.
Главным признаком игры такого типа является «эффект присутствия» - «так могло
быть».
     Игра находит широкое
применение в учебно-воспитательном процессе. Данная технология привлекает
учащихся, они активно принимают участие в учебном процессе и также способствует
более быстрому усвоению и закреплению материала.
2.
Технология
обучения диалогу. Технология представлена работой в парах, где
ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга.
После вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться
вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику (упражнение «диалоговая
змейка») Учеников следует научить искусству задавать разные вопросы по поводу
одной и той же информации [1, с. 30].
3.
Технология
критического мышления. Цель технологии: развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в
обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные явления). Технология хороша тем, что ребята учатся
адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать
знания самостоятельно, брать на себя ответственность. Включает в себя 3 фазы: вызов,
осмысление, рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные
технологические приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трёхчастный дневник,
зигзаг, инсерт, кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые
и тонкие вопросы, портфолио (папка творческих работ ученика или группы
учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии) [1, с.33].
4.
Технология
проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается
такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой
систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает
содержанием предмета. Как создать такую ситуацию:
·
Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление,
кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
·
Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и
выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и
представлениями.
·
Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт
учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.
     Использование
проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определённых результатов:
·
активизация мыслительной деятельности (умение
анализировать, сравнивать, обобщать);
·
формирование положительной мотивации к изучению предметов,
познавательного интереса;
·
развитие интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.
Применение различных современных педагогических технологий
на уроках истории.
     5 класс. Тема:
«Возникновение и устройство Римской республики». Наиболее продуктивной для
урока является эвристическая беседа (учитель путём постановки перед учащимися
определённых вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к
определённым выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов,
правил и т.д., и т.п.). При этом учитель побуждает учащихся воспроизводить и
использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания,
производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения [10, c.42].
Коллективная беседа создаёт атмосферу общей заинтересованности, что в
значительной степени способствует осмыслению к систематизации знаний и опыта
учащихся, положительно влияет на развитие мышления учащихся, прежде всего,
творческого мышления.
     В данном методе важно
добиться полного внимания учащихся, не перебивать их и внимательно выслушивать,
а затем предлагать продолжить.
     Сильные стороны данной
технологии:
1) экономия времени на
уроке;
2) оперативное повторение
изученного материала;
3) применение в классах с
разным уровнем подготовки;
4) активизация
познавательной активности учащихся.
     6 класс. Тема:
«Восточный поход Александра Македонского». Технология развивающего
обучения. Наиболее продуктивной является работа с рабочими тетрадями по
предмету. В тетрадях предусмотрен широкий спектр развивающих заданий:
·
шифрограммы;
·
кроссворды;
·
логические задания;
·
контурные карты;
·
работа с документами, составление схем и таблиц, пакеты с
ошибками;
·
составление рассказов и сказок;
·
работа с датами и понятиями;
·
задачи на соотнесение событий, дат, имён;
·
решение логических и практических задач [3, с.21].
     Использование рабочих
тетрадей в комплексе с учебно-методическими материалами даёт высокие
положительные результаты:
·
разнообразие в применяемых методах, приёмах и формах
обучения;
·
 повышение качества усвоения материала;
·
способствует тому, что у учеников накапливаются оценки;
·
учебной деятельностью занят каждый учащийся;
·
повышается интерес к предмету за счёт нестандартных и
разноплановых заданий среди учащихся возрастает;
·
экономится учебное время;
·
развивается логика, мышление, устная и письменная речь.
     6 класс. Тема:
«Города-государства Древней Греции». Игровые технологии. Игра позволяет
учащимся в непринуждённой форме усвоить необходимый материал [4, с. 28].
     Игровая технология всегда даёт
положительный эффект, так как:
·
позволяет вовлечь всех учащихся класса в процесс обучения;
·
создаёт образное восприятие учащимися исторических событий;
·
позволяет учащимся раскрепоститься психологически;
·
помогает учащимся лучше запомнить учебный материал.
     8 класс. Тема «Реформы Петра I».
Технология проблемного обучения. Данная технология активизирует учащихся,
развивает их логическое мышление. Перед учащимися ставится проблема (проблемный
вопрос, график, чертёж, рисунок, сравнительные таблицы и др.) [9, с 54].
Проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся интеллектуальные
затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного нахождения ответа.
Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и
прежними знаниями ученика. Также в рамках данной технологии необходимо
привлекать учащихся к работе с учебником. Для проблемного обучения важно
научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения
осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную мысль
параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту,
постановка вопросов к себе и поиск ответов [6, с.67].
     Следуя рекомендациям
А.В. Хуторского урок необходимо разделить на четыре этапа:
1) Постановка проблемного
вопроса или создание проблемной ситуации;
2) Выдвижение гипотезы по
решению проблемной ситуации;
3) Поиск решений проблемы,
аргументация, изучение фактического материала, осмысление проблемы, обобщение
материала;
4) Дискуссия.
Аргументированные выступления, синтез гипотез, обобщение, выводы [2, с.42].
     В решении проблемы
можно выделить несколько способов:
1. Проблему решает педагог
(сам ставит проблему и сам её решает, излагая материал урок).
2. Беседа, учитель ставит
перед учениками проблему и предлагает совместно найти решение.
3. Работа в малых группах.
Класс делится на несколько групп и каждая группа после недолгого обсуждения,
предлагает свой вариант решения проблемы.
     С помощью таких
способов, каждый учащийся будет вовлечён в поиск разрешения проблемной ситуации.
     Во всех классах,
практически на всех уроках, целесообразно  использовать современные
информационные технологии [3, с 9].
     Информационно-коммуникационные
технологии способны:
·
повысить уровень наглядности на уроке;
·
стимулировать познавательный интерес к истории;
·
придать учебной работе проблемный, творческий,
исследовательский характер;
·
способствовать обновлению содержательной стороны предмета;
·
индивидуализировать процесс обучения и развивать
самостоятельную деятельность школьников;
·
учителю, применяющему ИКТ на уроках легче установить
контакт с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК;
·
использование компьютера на уроках истории, позволяет
готовить к жизни всесторонне развитого человека, востребованную в обществе
личность.
     Данная технология
способствует привлечению и удержанию внимания учащихся, лучшему запоминанию с
урока материала и дальнейшем его воспроизведению учащимися.
     Современные
педагогические технологии направлены на ученика, его развитие. Для выбора
технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности
учителя: понять, принять, признать ученика как субъекта процесса обучения и
подобрать технологии образовательных знаний, учитывая особенности класса и
возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о
предполагаемом результате. Поэтому так актуальны сегодня современные
образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности
учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций.
     Именно современные
технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в
котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои
исследовательские способности, фантазию, креативность, активность,
самостоятельность. Лишь творчески работающий учитель, может воспитать творчески
работающего ученика.
Список литературы
1. Ажунова А.З. Современный
урок истории в школе // Преподавание истории в школе. - 2011. - №8.
2. Борытко, Н.М. Педагогические технологии:
Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М.
Байбаков; Под ред.Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика
преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 1999.
4. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. - М., 1967.
5. Педагогика, Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов
Е.Н., 2002. - 371 С.
6. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство
преподавания. - М., 1999.
7. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая
технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий,
2005. - 144 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
8. Сидоров С.В. Педагогика (Педагогические
технологии): Методические материалы для подготовки студентов к семинарским
занятиям. - Шадринск, 2005. - 32 с.
9. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В.
Хуторской. - М.: Просвещение, 1998. - 345 с.
10. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и
технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Под ред.В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр
"Академия", 2001.
11. http://www.allbest.ru/ Педагогические
технологии на уроках истории. Курсовая работа.

file_name: ПАВЛОВ А.К. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ..docx

alt: Использование рабочих тетрадей в комплексе с учебно-методическими материалами даёт высокие положительные результаты: · разнообразие в применяемых методах, приёмах и формах обучения; · повышение качества усвоения…

alt: Информационно-коммуникационные технологии способны: · повысить уровень наглядности на уроке; · стимулировать познавательный интерес к истории; · придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер; · способствовать…

title: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Всемирный день безопасности Интернета

Цель:
повысить уровень знаний о мерах по защите детей в цифровой среде России.

Задание.
Создать
презентацию средствами MS PowerPoint по теме:
«Цифровая этика детства».

Тематика презентаций на тему «Цифровая
этика детства»
1.
Безопасность
детей в Интернете;
2.
Мобильные
мошенники;
3.
Как
безопасно общаться в социальных сетях;
4.
Как
безопасно расплачиваться электронными деньгами;
5.
Как
безопасно играть ONLINE;
6.
Как
защититься от фишинга;
7.
Что
такое авторское право;
8.
Как
защититься от компьютерных вирусов;
9.
Как
безопасно пользоваться сетью Wi Fi;
10.
Как
защититься от кибербуллинга;
11.
Как
защитить свою цифровую репутацию.

Критерии презентации:
•           1-й слайд Титульный
лист (название учебного заведения, название работы, название группы, ФИО ваше,
ФИО преподавателя); последний слайд – источники информации;
•           Общее количество слайдов - 10
(больше можно);
•           Наполнение информацией,
соответствующей выбранной теме;
•           Применение эффектов анимации и
переходов слайдов;
•           Минимум текста, максимум
наглядности (графические объекты, схемы и т.д.);
•           Единство стиля оформления
(шрифт, фон).
____________________________________________________________________________

Всемирный день безопасности Интернета

Цель:
повысить уровень знаний о мерах по защите детей в цифровой среде России.

Задание.
Создать
презентацию средствами MS PowerPoint по теме:
«Цифровая этика детства».

Тематика презентаций на тему «Цифровая
этика детства»
1.
Безопасность
детей в Интернете;
2.
Мобильные
мошенники;
3.
Как
безопасно общаться в социальных сетях;
4.
Как
безопасно расплачиваться электронными деньгами;
5.
Как
безопасно играть ONLINE;
6.
Как
защититься от фишинга;
7.
Что
такое авторское право;
8.
Как
защититься от компьютерных вирусов;
9.
Как
безопасно пользоваться сетью Wi Fi;
10.
Как
защититься от кибербуллинга;
11.
Как
защитить свою цифровую репутацию.

Критерии презентации:
•           1-й слайд Титульный
лист (название учебного заведения, название работы, название группы, ФИО ваше,
ФИО преподавателя); последний слайд – источники информации;
•           Общее количество слайдов - 10
(больше можно);
•           Наполнение информацией,
соответствующей выбранной теме;
•           Применение эффектов анимации и
переходов слайдов;
•           Минимум текста, максимум
наглядности (графические объекты, схемы и т.д.);
•           Единство стиля оформления
(шрифт, фон).

file_name: Задание на презентацию.docx

alt: Всемирный день безопасности Интернета

title: Всемирный день безопасности Интернета


file_name: ПОЧАТКОВІ ДАНІ.docx

alt: В табл. 5.1 наведені початкові дані для кожного варіанта

title: ПОЧАТКОВІ ДАНІ


extracted_text:
МАТЕМАТИКА И СПОРТ
Учитель математики Л.В.Толкачева
СПб  ГБПОУ «Училище олимпийского
резерва №1»

Математика
и спорт…вроде
ничегообщего, казалось бы, они далеки друг от друга,
многим людям занятия  точными науками и спортом представляются малосовместимыми.Некоторые
ребята считают, что спорт незначительно соприкасается с математикой, и чтобы
стать известным футболистом или сноубордистом, необязательно хорошо разбираться
в математике, но с первого класса учителя математики и родители внушают нам
совсем иное: «Математика необходима во всех областях.Кто
с детских лет занимается математикой – воспитывает в себе настойчивость,
развивает внимание, тренирует мозг и упорство в достижении цели.»
А как же математика? Она может обойтись без спорта?
Наверное, нет! Хотя часто среди способных и умных школьников
встречается несколько пренебрежительное отношение к физической культуре, к
спортивным играм, к регулярным физическим нагрузкам. Большинство
школьников не имеют устойчивого интереса к занятиям физической культурой и не
осуществляют систематический контроль уровня своего физического развития. Но многие
представители различных наук и, в частности, математики и физики с большим
вниманием относятся к своим спортивным занятиям. Они знают, что занятия спортом
способствуют гармоническому развитию личности, что спорт закаляет человека
физически и духовно, воспитывает потребность в формировании
здорового образа жизни.
Ни для кого не секрет,
что занятие спортом благотворно влияют на умственную деятельность и психику
человека, укрепляют его волю. Этот факт бесспорен для многих ученых,
занимающихся плаванием, теннисом, бегом, лыжами, альпинизмом.
Если сравнить детей,
получивших физическое воспитание, с детьми, которые не увлекались спортом, то можно
заметить, что первые легче   преодолевают   трудности   в   жизни, учебе,
успешнее борются с болезнями.
Хорошо
известно, что спорт является неисчерпаемым источником весьма интересных и
трудных проблем, к которым имеют прямое отношение многие науки, в том числе и
математика.
Вопрос,
как видим, оказался интересным и неоднозначным, поэтому я решиларазобраться,
как связаны спорт и математика? Ясчитаю, что эта тема актуальна, особенно
сейчас после 22 Зимней Олимпиады в Сочи, она имеет большой практический и
теоретический интерес.

Цель работы:выяснить,
как взаимосвязаны математика и спорт.
Задачи:
µ
Систематизировать
и обобщить знания о взаимосвязи математики и спорта;
µ
Привести примеры
применения математики в различных видах спорта;
µ
Показать
значимость и актуальность этой взаимосвязи на данном этапе развития нашего
общества;
µ
Оформить
полученные данные с помощью наглядной интерпретации информации.

В
исследовательской работе собраны и проанализированы статистические данные об
отношении учащихся нашей школы к спорту; о причинах, побудивших учащихся
заниматься спортом или отказа от занятий спортом.Вся информация наглядно представлена
в виде диаграмм.
Поклонникам
интеллектуальных игр полезно знать, что в спорте и спортивных играх ум,
образование, расчет — вещи далеко не лишние. Математические методы все шире
используются в спорте. Трудно себе представить, сколько еще нерешенных проблем
возникает при рассмотрении взаимодействия мяча и ракетки, мяча с грунтом или
травой.

«О,
Спорт – ты мир!» - всем знакомое изречение, каждый может сказать,что спорт
несет мир всем. Разнообразные виды спорта находятпоклонниковсреди всех
возрастов.Зафиксировать, сравнить и записать результат возможно только при
помощиматематики! И так, что же такое математика?
Математика
– это наука, которая изучает величины, количественныеотношения и
пространственные формы. Математика царица всех наук.Математика невозможна без
цифр. Мы повсюду видим использование натуральных чисел в любых видахспорта. В
каждом соревновании ведется счет на время. Без счёта нет и игры.В математике
жизнь спорта.Давайте рассмотрим некоторые примеры:
Любой
вид соревнований на скорость (бег, плавание, автогонки и др.) подразумевают
подсчет результата в часах,минутах, секундах, а время у нас записывается
ЦИФРАМИ! Разницамежду результатами - это простейшие арифметические действия!В
игровых видах спорта (футбол, баскетбол, теннис, водное поло и др.)счет идет на
очки. В баскетболе, например, заброс мяча в корзину соштрафного даёт 1 очко, с
игры из-под кольца- 2 очка, с 6-метровой линии-3очка. А очки — это тоже ЦИФРЫ!
Разница между очками естьматематическоевычисление.В таких видах спорта как
гимнастика, фигурное катание, прыжки в водуподсчет результата ведется с помощью
баллов. Баллы даются судьями завыполнение того или другого элемента. И опять
кто набрал больше баллов,помогает определить математика!
При
помощи математического инструментария немало
интересных закономерностей математики обнаружили в спорте.В числе прочего
математики объяснили, почему левши имеют
преимущество при игре в бейсбол.
Левши
имеют преимущество при игре в бейсбол. Такое заключение сделали американские
ученые после обработки статистических данных об игроках и анализа правил этой
игры.
Ведущая левая рука дает преимущества
как игроку, кидающему мяч (питчер), так и тому, кто его отбивает (битер). Так,
если и питчер, и битер - правши, то последнему для того чтобы отбить мяч
необходимо следить за ним глазами, так как мяч появляется из-за левого плеча битера.
Когда отбивающий - левша, он видит мяч, брошенный питчером-правшой, гораздо
лучше, так как тот летит прямо на него.По правилам бейсбола, после того как битер
отбил мяч, он должен бежать на так называемые базы - определенные участки поля,
где расположены подушки, до которых битер должен дотронуться. Непосредственно
после своего удара он бежит на первую базу, если битер правша, то после удара
по мячу он разворачивается по направлению к третьей базе. Для того чтобы бежать
к первой, он должен поменять свое положение. Движущая сила удара битера-левши
разворачивает его как раз к первой базе. Подсчитано, что выигрыш во времени для
битера-левши составляет около одной шестой секунды.Преимущество питчера-левши
заключается в следующем: во время броска он видит бегущих игроков не через плечо,
а прямо. Питчер должен видеть игроков противоположной команды, так как они
могут попытаться украсть базу - перебежать на следующую базу в момент подачи.
Чтобы не допустить "воровства", питчер должен кинуть мяч игроку из
своей команды, стоящему на базе.
Косвенным доказательством
правомерности теории американских ученых может служить статистика. Так, левой
рукой как основной пользуются около 10 процентов жителей Земли. В то же время,
среди бейсболистов процент левшей существенно выше - около 25 процентов.
Вывели связь между длиной пятки и спринтерскими качествами
спортсмена

Группа исследователей установила, что
спринтерские качества спортсмена зависят от длины его пятки. В своей работе,
ученые показали, что чем меньше расстояние между лодыжкой и ахилловым
сухожилием, тем эффективнее используется энергия при беге.
Ахиллово сухожилие расположено на
задней стороне лодыжки и соединяет мышцы икры с пяткой. Исследователи
предположили, что эффективность использования энергии при беге зависит от того,
сколько энергии может быть запасено в сухожилии. Когда нога бегуна ударяется об
землю, сухожилие сокращается, запасая энергию, которая высвобождается при
подъеме ноги от поверхности.
Используя математическую модель ноги,
ученые показали, что количество запасаемой энергии в первую очередь зависит не
от механических свойств сухожилия, а от расстояния от лодыжки до сухожилия. Чем
оно меньше, тем меньше энергии требуется спортсмену для того, чтобы бежать с
той же скоростью.
Чтобы подтвердить свое предположение,
авторы работы изучили физические характеристики 15 профессиональных бегунов.
Исследователи измеряли расстояние от лодыжки до ахиллова сухожилия, а затем
определяли уровень потребления энергии спортсменами при беге на беговой дорожке
со скоростью 16 километров в час. Результаты показали, что чем меньше была
"пятка" бегуна, тем меньше кислорода его организм поглощал во время
эксперимента. То есть, спортсмены с "маленьким размером" более
эффективно использовали энергию.

Определили идеальную форму шара для гольфа и разработали
наиболее эффективную тактику удара клюшкой.

Идеальный удар клюшкой по шару для
гольфа лучше всего описывается математической моделью маятника. К такому выводу
пришел математик, анализировавший характеристики ударов, выполняемых игроками мирового
класса. Ученый обратил внимание, что при ударе (но не при замахе) клюшка всегда
движется с постоянной скоростью. Кроме того, время, которое длится удар, не
оказывает существенного влияния на скорость шара. Наконец, замах назад занимает
приблизительно в два раза больше времени, чем движение клюшкой вперед.
Все эти особенности лучше всего описываются
поведением маятника. Такая модель хорошо объясняет и другие характерные
свойства ударов в гольфе, например, тот факт, что чем больше замах назад, тем
больше будет скорость клюшки при ударе по шару.
По мнению ученого, игроки в гольф
инстинктивно подстраивают свои действия под модель маятника, когда раскачивают
клюшку вперед-назад, примеряясь перед ударом.
Подводя
итог проделанной работы, можно сказать, что связь математики и спорта
определена. Математика — очень важный
предмет в нашей жизни и в спорте. От нее мысли развиваются быстрее и решения
принимаются правильнее.

По
результатам работы я сделала следующие выводы:
·
Ни
один вид спорта не обходитcя
без математики.
·
Так как в спорте
присутствует и порядок, и мера, математика для него не может быть сторонней
наукой.
·
 Если
правильно применять знания математики, то можно достичь высоких
результатов в спорте.
·
Ребята,
которые имеют успехи по математике, также успешны и в спорте.
·
Наглядное
представление данных дает повод для глубокого размышления над изучаемыми
вопросами.

Литература

1. Л.Е. Садовский, А.Л.Садовский
«Математика и спорт» /М., «Наука»,1985
2. Интернет- ресурсы:

http://ikatkov.info/adv_Skis.html

http://genius.pstu.ru/file.php/1/pupils_works_2012/Ovseichuk_Alena.pdf

http://www.slideboom.com/presentations/

http://www.princetennis.ru/tennis01/matematika-v-sporte.php

Скачано с www.znanio.ru

alt: МАТЕМАТИКА И СПОРТ Учитель математики

alt: Если сравнить детей, получивших физическое воспитание, с детьми, которые не увлекались спортом, то можно заметить, что первые легче преодолевают трудности в жизни, учебе, успешнее борются…

alt: Ovseichuk_Alena.pdf http://www

intro: Как математика в современных условиях влияет на спорт

математика

group: Дисциплины

title: Статья на тему ,, Математика и спорт "


file_name: Самостоятельная работа №45  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
_
Тематические мероприятия внеурочной деятельности по физике для реализации
требований ФГОС общего образования
(из опыта работы автора в специализированных
 физико-математических классах)
      Разговор о том или ином из внеурочных
мероприятий, проводимых кафедрой естественных наук лицея будет неполным вне контекста
всего пространства общения по поводу физики, созданного в нашей школе.
    Одним из  основных критериев
успешности работы школы является наличие  у выпускника мотивации продолжать
своё образование.  А такая мотивация предполагает обретённый в школе опыт
увлечённого занятия любимым делом. Потому и стоит перед школой задача наработки
вместе с учеником такого опыта - опыта УЧЕНИЯ С УВЛЕЧЕРИЕМ, опыта труда для
достижения цели. Рождение такого полезного опыта идёт и в учебной, и во
внеурочной деятельности ученика.
 Начнём с того, что любознательные ребятишки встречаются в
любой школе и в любое время. И надо только
суметь быть для них интересными. Но физика
- предмет, который не имеет права быть скучным. У физики есть много качеств, за
которые её надо любить.
Таким образом, есть все необходимые условия успеха: любопытный, по определению,
ребёнок и влюблённый в свой предает учитель. А в этих условиях  результатом
неформального (классно-урочного и внеклассного общения будет неизбежный
успех. Ребёнку будет интересно и большой труд погружения в физику не станет утомительным, не будет
перегрузкой

      Удивить
(ух ты!), Увлечь, Учить - вот нехитрый алгоритм вовлечения юного создания в
процесс формирования устойчивой мотивации к учению. Сложившийся в нашей школе
арсенал инструментов пробуждения любопытства и желания заниматься
естествознанием, мы назвали ПОЛИГОНОМ ПРИОБЩЕНИЯ. Из чего же он состоит, Остановимся
на некоторых  наиболее значимых слагаемых успеха:
      Прежде всего это, конечно, сами
уроки. Замечательный метапредмет ЗОМ (закономерности окружающего мира 6-7 кл.),
где возникает предчувствие вероятностного характера Мира,  и сама физика,
которая уже с 8-го изучается в специализированном классе.
     УРОКИ  ЗОМа
 Большим вкладом в раннюю мотивацию школьников к
предметам естественнонаучного цикла является преподавание в 6-7х классах  нашего
лицея метопредмета «Закономерности окружающего мира». Его задача: заложить основы
вероятностного мировоззрения учащихся, показать, что вероятностные закономерности наблюдаются
везде в человеческой практике и являются фундаментальными закономерностями в
Природе. Изучая данный предмет, учащиеся проходят
 через три этапа знакомства с миром вероятностей:
Первый этап - вероятность в играх и развлечениях (случайные числа,
события, дискретные случайные величины, их распределения, случайные
процессы).
Второй этап - вероятность в человеческой практике: системы массового обслуживания,
очереди, статистические испытания, игры и
принятие решения в условиях неопределенности, управление, информация,
кибернетические системы, отбор информации из шума.
 Третий этап
- вероятностные закономерности в естествознании: физике, химии, биологии.

УРОКИ ФИЗИКИ и
после них…
 Теперь, о
каком же неформальном общении идёт речь. Прежде всего, это, конечно, уроки,
где учитель и ученик находят друг друга, настраиваются на волну и начинают
эмоционально слышать собеседника. Уроки, на которых учитель в основной
своей роли не информатор, а, прежде всего, организатор общения по поводу физики,
генератор проблем и мозговых штурмов по их решению. Это уроки, которые
начинаются для старшеклассников в 9 или 10м классах с основательной философской
беседы о современной картине Мира, о путях и судьбе нашей Цивилизации, о
неизбежности и противоречивости процесса познания Природы.
Такие вводные уроки-беседы становятся камертоном, задающим
тональность дальнейшего общения, приглашают отвлечься от суеты и задуматься над
«вечными вопросами»,Они являются для учителя индикатором «горящих глаз»,
обнаруживают единомышленников. Здесь строится каркас будущего здания, и все
дальнейшие частности уже будут восприниматься элементами единого целого. В этой
беседе прорисовывается и предмет, и метод физики, её место среди других наук.
И вот уже есть группа единомышленников, желающих
продолжать общение после уроков. Начинается внеурочная работа в турнирной технике:
формируются две или три команды, предлагаются интересные задачки, обозначается
какая-то «морковка» - приз победителю и ТЮФ - турнир или «театр» юных
физиков начинает готовить грядущих победителей различных олимпиад,
авторов ярких презентаций и глубоких исследований для научно-практических конференций. Эти
ребята становятся заводилами при подготовке и проведении традиционных предметных
недель кафедры естественных наук, приуроченных ко Дню Космонавтики. . Апофеозом таких недель становится ФФФ - «фейерверк физических
фокусов». Здесь находят себя экспериментаторы
- любители красивых физических эффектов  Так осуществляется ранняя агитация за
физику, реализуется преемственность и непрерывность процесса посвящения в учение
с увлечением. Ниже приводится подробный рассказ об этом интересном проекте.
     А ещё для мотивации учеников очень важными являются
постоянно организуемые встречи с выпускниками минувших лет, успешными в своём образовании и профессии. С большим
вниманием  проходят встречи с учёными институтов СО РАН.

Теперь подробнее остановимся на одном из интересных проектов наших
специализированных физико-математических классов.
МЫ НАЧИНАЕМ ФЕЙЕРВЕРК…
Учителя физики:   А.В. Катанский ,
Л.Ю. Катанская

Физический фейерверк
 или
Фейерверк Физических Фокусов (ФФФ)
     Фейерверк – это всегда
праздник!  Наш физический фейерверк  –  это апофеоз предметной недели кафедры
естественных наук. Предметная неделя кафедры приурочена ко Дню Космонавтики и
проводится в первую половину апреля.
      С первых лет создания нашей  школы
 родилась традиция проводить шоу занимательных физических опытов во время
предметной недели. Но началу фейерверк проводился каждый год. Но затем была
осознана целесообразность, устраивать этот трудоёмкий спектакль «физических
чудес» раз в два года. К чудесному не надо привыкать. И  мы стали  чередовать
ФФФ с игрой «Фрт 13» - тоже очень интересной, но в ином жанре.
      Физический фейерверк – это
настоящий спектакль, это цирк на сцене   для самых благодарных на свете
зрителей – пацанов и девчонок  5 и 6х классов, которым ужасно как всё
интересно. Для них  старшеклассники из физмата готовят и показывают
занимательный физический эксперимент. В течение полутора часов на сцене и в
зале ставится более пятидесяти ярких удивляющих опытов по механике, теплоте,
электричеству.
          Зрители с восторгом и
замиранием следят  за полетом вертолёта  над залом, за неистовым огненным
извержением вулкана. В зал летят упругие туманные кольца из ящика Вуда и
«снаряды» из базуки. Ннад залом проплывает «летающая тарелка», тушится
настоящий пожар на «нефтяной скважине». Сверкают молнии, парят шары в струях
воздуха, вихрь срывает крышу с дома. Льётся загадочный ужасно холодный жидкий
азот, меняя свойства привычных предметов. В пыль рассыпается «хрустальный» цветок.
Всем залом тянем Магдебурские полушария. И обычная пальчиковая батарейка
чувствительно бьёт током большую живую электрическую цепь из добровольцев
зала.   Под финал стартует тремительно проносится над залом очередная ракет на
жидком азоте, во дворе запускается огромный воздушный шар или стартует
гидроракета из баллона от куллера. И  ещё многое, многое другое сливается в
настоящий фейерверк восторгов юных зрителей.
      Понятно, что такому празднику
предшествует большая подготовительная работа. Годами формировался список
экспериментов, отвечающих заявленному жанру. Что-то в нём меняется в очередной
раз, но чётко просматриваются шесть блоков:
 Перечень опытов ФФФ
"Золотая россыпь" или "очумелые
ручки"

1.
монетка в бутылку;
2.
скатерть из-под посуды;
3.
яйца в стакан с водой;
4.
отбить дно у бутылки;
5.
разбить бутылку с водой
и резиновой пробкой;
6.
забить лампочкой
гвоздь;
7.
стоим на лапочках;
8.
мяч и мячик в потолок;
9.
стакан, вода, бумага –
вода не выливается;
10. носить воду в марлевом решете;
11. вылить масло снизу вверх;
12. неожиданные равновесия;
13.магдебургские полушария;
14. мыльные пузыри и плёнки;
15. шарики (колыбелька Ньютона):
16. вечный двигатель;
17. картезианский водолаз;
ящик Вуда
1.
Вуд  маленький (пускаем
колечки);
2.
Вуд средний (тушим
свечи на торте);
3.
Вуд  большой (кольца
азота в зал,
4.
                          тушим
большой пожар,
5.
                          взрыв
бутылки);

электричество
1.
просто электрофорная
машина
2.
султанчики;
3.
молния через огонь;
4.
электрический стул;
5.
живая электрическая
цепь и пальчиковая батарейка;
6.
электрический маятник;
7.
шарик на рельсах;
8.
магический шар ТЕСЛА.

жидкий азот
1.
салют (резиновые шарики
на бутылках взлетают);
2.
джин из кувшина, из
трубки, опущенной в азот;
3.
резиновые гвозди,
пластилиновый молоток;
4.
стеклянный цветок;
5.
жидкий кислород –
вулкан;
6.
конфетка;
7.
легкая ракета над
залом;
8.
базука;
9.
старт ракеты с козырька
школы.

«вращалки - крутилки»
1.
обычная юла;
2.
горизонтальное колесо
на одной нити;
3.
колесо парит над залом;
4.
гироскоп на стакане;
5.
цепь-колесо;
6.
маятник Максвелла;
7.
Огненное торнадо.

 эффект Бернулли

1.
"Олимпик" и
"Гаук";
2.
парящие: яйцо, шарики;
3.
Кто выдует шарик из
воронки?  (конкурс);
4.
…а с помощью пылесоса?
(захват шарика);
5.
пульверизатор;
6.
буря срывает крышу;
7.
фрагмент видео
"торнадо";
8.
подъемная сила крыла;
9.
парящий цилиндр (планер
Магнуса);

      По этим шести блокам создаются,
соответственно, шесть команд – лабораторий из учащихся профильного 10-го физмат
класса по 3-4 человека, а в помощь им выделяется подмога из 9-х классов по 2 –
3 человека. Эти команды уже с февраля начинают готовить реквизит,
тренироваться, отрабатывать элементы своей части программы. Но за всем
творящимся хаосом внимательно наблюдают  будущие творцы порядка на сцене –
ведущие спектакля. Это юноша и девушка из десятиклассников, которым предстоит
вести логическую нить шоу, выстраивая последовательность опытов, комментируя
происходящее на сцене, заполняя неизбежные паузы забавными историями из жизни
физиков из книги «Физики шутят» и др.
      Таким образом, фейерверк начинается
уже за два месяца до его проведения, а для грядущих его героев нынешних
восьмиклассников, и за два года - в школе живёт ТРАДИЦИЯ, объединяющая все
классы, ожидать этот праздник, готовить его и бесящее проводить. Этот
подготовительный этап не менее интересен для участников итогового спектакля.
Здесь царит атмосфера удивительной, живой физики, творится таинство посвящения
в будущий выбор жизненного пути.                          Наш фейерверк
является мощным мотивационным инструментом за физику и для старших и, конечно,
для младших школьников.       Накануне дня фейерверка вечером на сцене актового
зала выставляются шесть квадратных столиков, прикрытых длинными скатертями. А
под ними шесть команд располагают свой реквизит.  Сцена оформлена: портреты К.Э.
Циолковского, С.П. Королёва и Ю.А.   Гагарина, транспарант «PER ASPERA AD ASTRA!». Над залом протягиваются трос для «летающей тарелки» и
направляющая для азотной ракеты. Выставляется экран, на котором будут
транслировать увеличенные фрагменты происходящего на сцене. Проводится
последняя репетиция.                                                                                А
утром следующего дня  покупается торт, на котором «средний Вуд» задует
очередные свечи (их уже больше десяти) .Надо собрать всех участников за урок до
старта и, конечно,  не успеть ещё многих каких-то мелочей. НО в 13-00 наконец и
зрители и артисты на месте и  в 13-м лицее Краснообска  начнётся увлекательнейшее
шоу. Торжественно звучит гимн фейерверка в исполнении вокальной группы
старшеклассников  -
МЫ
НАЧИНАЕМ ФЕЙЕРВЕРК…

Гимн , исполнением
которого (под музыку известной песни «Мы начинаем КВН») вокальная группа старшеклассников
лицея  начинает  праздник ФФФ:
СНОВА В ЭТОМ ЗАЛЕ
БУДЕМ ЖЕЧЬ МЫ
УДИВЛЕНЬЯ СВЕЧИ!
ЭТО ЗНИЧИТ ФЮЗИС,
ЗНАЧИТ ФЮЗИС НЕ
ПОКИНЕТ ВАС!
ЭТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ЗДЕСЬ,
ЗНАЧИТ БЫТЬ ЗДЕСЬ
ДОЛГОЖДАННОЙ ВСТРЕЧЕ –
ВСТРПЕЧЕ, ГДЕ МЫ СНОВА
ГДЕ МЫ СНОВА ПОВТОРИМ
СЕЙЧАС:

МЫ НАЧИНАЕМ ФЕЙЕРВЕРК!
ДЛЯ ЧЕГО,  ДЛЯ ЧЕГО?
ЧТОБ НЕ ОТАЛОСЬ В СТОРОНЕ
НИКОГО, НИКОГО!
ПУСТЬ НЕ РЕШИТЬ НАМ ВСЕХ ПРОБЛЕМ,
НЕ РЕШИТЬ ВСЕХ ПРОБЛЕМ,
НО СТАНЕТ РАДОСТНЕЕ ВСЕМ!
ВЕСЕЛЕЙ СТАНЕТ ВСЕМ!!!

      При подготовке последнего фейерверка
вполне ожидаемо  интерес, проявляемый к проекту восьмиклассниками, привёл к
рождению «Малого Фейерверка», который уже своими силами восьмой спец класс
решил провести для детей начальной школы. Это развитие проекта ФФ оказалось
очень успешным.

P.S. Последний раз наш фейерверк грохотал в
зале лицея в апреле 2018года. А в мае 2016 в рамках  «Дней науки в
Новосибирске» нас пригласили  провести ФФ в ГПНТБ. Всё было великолепно
организовано и наши десятиклассники достойно и с  большим
Энтузиазмом  справились с поставленной задачей.

·

Физический
фейерверк
24 мая 2016
Под таким названием в Государственной научно-технической
библиотеке СО РАН прошёл показ занимательных опытов. Старшеклассники из лицея
№13 посёлка Краснообск Новосибирской области умудрились всего лишь за час продемонстрировать
множество увлекательных экспериментов, иллюстрирующих законы физики, химии и
механики, которые действуют в повседневной жизни.

Смотрите фотоотчёт об этом увлекательном спектакле по ссылке:
http://www.sbras.info/photo/fizicheskii-feierverk

file_name: СТАТЬЯ ФФФ-проект.docx

alt: Прежде всего это, конечно, сами уроки

alt: МЫ НАЧИНАЕМ ФЕЙЕРВЕРК… Учителя физики:

alt: Ньютона): 8. вечный двигатель; 9

alt: Максвелла; 7. Огненное торнадо

alt: Магнуса); По этим шести блокам создаются, соответственно, шесть команд – лабораторий из учащихся профильного 10-го физмат класса по 3-4 человека, а в помощь им выделяется…

alt: МЫ НАЧИНАЕМ ФЕЙЕРВЕРК…


extracted_text:
Летнее спортивное развлечение в средней группе «Летние забавы»

Цель: развить интерес
к физическим упражнениям и здоровому образу жизни.
Задачи:
— Активизировать подвижную деятельность детей, развить
ловкость, смекалку, быстроту, координацию движений.
—развивать любовь к физической культуре;
—привить дисциплину,выдержку и внимание в играх и эстафетах;
— Создавать праздничную обстановку.
Ход
праздника:
Праздник проходит на площадке детского сада. Формируются две
команды по 5-7 человек.
Ведущий: — Здравствуйте,
ребята! Очень рады видеть всех на нашем спортивном празднике! Я не
случайно с вами поздоровалась, потому что слово «здравствуйте» означает
желание каждому из вас здоровья.
Ведущий—Дети, а что нужно делать, чтобы иметь хорошее здоровье?
Ответы детей.
1. Чтоб здоровым быть сполна
Физкультура всем нужна.
Для начала по порядку-
Утром сделаем зарядку!
И без всякого сомненья
Есть хорошее решенье –
Бег полезен и игра
Занимайся детвора!
Ведущий
Давайте знакомиться с командами. (Капитаны представляют участников своих
команд.)
Ведущий
Итак, ребята, готовы к соревнованиям?
Но перед началом нам нужно немного разогреться.
Мы ногами топаем: топ-топ-топ,
А руками хлопаем: хлоп-хлоп-хлоп.
Носок-пятка, носок-пятка,
а теперь пойдём в присядку.
Приседаем, приседаем
И как птички мы летаем.
На носочках потянулись.
За грибочками нагнулись.
А теперь скорей бежать,
Никому нас не догнать.
Ведущий :-Ну, что ж,
разогрелись и теперь настало время для наших эстафет.
1. Эстафета «Картошка в ложке»
Для эстафеты необходимы:
• картофель - 2 шт;
• 2 столовые ложки.
Первые игроки после сигнала должны пробежать дистанцию, держа в
руке картофель в ложке. На финальной черте он возвращается к своей команде.
Главное при этом не уронить картофель. После прохождения задания первый участник
передает эстафету следующему.
Победит та команда, которая раньше справится с заданием.
2. Эстафета «Парочки с шарами»
Для соревнования
необходимы:
• два воздушных шара или мяч.
Все дети должны разбиться на пары. Первая пара команды
располагается перед линией старта. Пары поворачиваются друг к другу лицом,
между ними (в области живота, воздушный шар или мяч. В данном положении нужно
пробежать 4-5 метров. Обежать финишную преграду, а затем вернуться к своей
команде. Важно чтобы шарик не упал. 3. Эстафета
3.«Кенгуру»
Понадобится:
• маленькие мячики.
Первый участник каждой команды располагается перед линией старта
и сжимает между коленями мячик. По сигналу ведущего он должен доскакать с
зажатым мячом до черты, а потом так же вернуться к своей команде. Мяч
передается следующему участнику.
4. Соревнование по мотивам сказки «Репка».
Понадобится:
• маски к сказке «Репка»
В этой эстафете участвуют 2 команды, в которой 6 человек. Каждая
команда состоит из деда, бабки, внучки, Жучки, кошки, мышки. На расстоянии 5-6
метров размещаются 2 стула. На этих стульях сидит Репка.
По сигналу ведущего первым начинает игру дед. К нему сзади
цепляется бабка. Следующий забег они пробегают вдвоем. Затем к ним
присоединяется внучка. Так проходит соревнование. Последней прикрепляется
к «паровозику» мышка.
Когда все игроки подбегают к Репке, то та должна прикрепиться к мышке. Вся
компания возвращаются на стартовуюлинию.
Выигрывает тот, кто первым «вытащит Репку».
5. Эстафета «Бубен»
Участники стоят зачертой, перед ними лежат 5 обручей. За ними
стоят табуреты, а на них лежит бубен. По сигналу ведущего первый игрок начинает
двигаться вперед, прыгает из обруча в обруч, добегает до табурета, бьет рукой
по бубну и возвращается назад. Все последующие участники выполняют те же
действия. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.
Молодцы!
Вы прекрасно справились со всеми заданиями! Настало время
подведения итогов.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx