extracted_text:
Жилькова О.В.,
преподаватель информатики,
КГП
на ПХВ «Высший колледж электроники и коммуникаций» г.Павлодар

Методическая разработка внеклассного мероприятия
«НЕДЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ»

Цель:
Формирование умений и навыков
использования компьютера, интереса к предмету, творческого подхода к труду,
создание атмосферы соревнования, развитие логического мышления, применение
полученных знаний в производстве и жизни.
План недели информатики:

ПОНЕДЕЛЬНИК:

Конкурс рисунков «Мой
  Казахстан»

ВТОРНИК:

1.Конкурс
  «Разгадай кроссворд»
2.Конкурс
  «Определи слово»

СРЕДА:

Чемпионат по игре Сапёр

ЧЕТВЕРГ:

Игра «Своя игра»

ПЯТНИЦА:

1.Конкурс сообщений
  «Информатика в моей профессии»
2.Подведение итогов

Содержание недели информатики:

1.
Конкурс рисунков «Мой
Казахстан» проводится на основе любого
графического редактора, с использованием внедренных картинок. Участвует по 2-е  учащихся
от группы. Оценивается независимым жюри по 5-ти бальной шкале.

2.
Конкурс «Разгадай кроссворд». Учащиеся отвечают на вопросы кроссворда. Участвует
по 1 учащемуся от группы. Оценивается: каждый правильный ответ – 1 балл.  (Приложение
1)

3.
Конкурс «Определи слово». Группам раздаются задания в результате выполнения,
которых должно сложиться ключевое слово ПАУТИНА, которое необходимо
перевести на казахский и английский языки. Участвует вся группа. Оценивается по
5–ти бальной шкале. (Приложение 2).

4.
Чемпионат по игре Сапер. Популярность игры Сапёр не имеет границ. В настоящее
время регулярно проводятся чемпионаты мира и каждый год ставятся все новые и новые
рекорды. В «Сапёра» можно играть двумя способами: как в логическую или в
вероятностную игру. Технически, вероятность подразумевает логику. Если вы
можете логически доказать, что мина должна находиться в определённом месте, то
вероятность равна 100%. Если можете доказать, что её в этом месте нет, то
вероятность равна 0%. То есть в каком-то смысле для нас важны только
вероятности. Тем не менее, для распознавания таких стопроцентных ситуаций игрок
использует логическую дедукцию. Иногда, особенно на низких уровнях сложности,
её достаточно для прохождения уровня, никакого подсчёта вероятностей не
требуется.

5.
Игра «Своя игра». Проводится в актовом зале с учащимися 1 и 2 курсов.
От каждой группы участвует по 1 участнику. Количество набранных баллов вносится
в итоговую таблицу по каждой группе. (Приложение 3).

6.
Конкурс сообщений
«Информатика и жизнь». Учащиеся
каждой группы готовят сообщение. Оформленные рефераты и доклады сдают учителю
ИВТ. Оценивается по 5–ти бальной шкале.

Приложение 1.

Конкурс «Разгадай кроссворд».

5

П

Р

8

К

О

М

А

Н

Д

А

Г

6

4

Р

3

П

П

А

2

Ф

1

И

Н

Ф

О

Р

М

А

Т

И

К

А

К

Л

М

Е

Й

С

У

А

К

Л

Е

Ч

С

Л

А

10

С

Т

Р

И

М

М

Е

Р

Ь

Т

9

Л

Е

Г

Е

Н

Д

А

Л

7

М

Ы

Ш

Ь

1.Совокупность
  дисциплин, изучающих свойства информации, а также способы представления,

накопления,
  обработки и передачи информации с помощью технических средств

2.Набор
  любых символов, информационное содержание документа, программы сообщения.

3.Совокупность
  данных или программа.

4.Абонент,
  который получает сообщение, отправленное по электронной почте.

5.Упорядоченная
  последовательность команд, подлежащая обработке, последовательность

предложений
  языка программирования, описывающих алгоритм решения задач.

6.Наименьший
  элемент графического изображения на экране.

7.Манипулятор,
  ручное устройство для указания координат экрана и передачи простейших команд.

8.Описание
  операции, которую должна выполнять ЭВМ.

9.Элемент
  диаграммы, показывающий название маркеров данных диаграммы.

10.Устройство
  для хранения данных на магнитной ленте (компьютерный магнитофон).

Приложение 2.
Конкурс «Определи слово».

Задание № 1.
Путем перестановки букв нужно
составить слова, относящиеся к информатике. Из слов выберите то слово, которое
– «лишнее». Из него возьмите 1-ю букву.

ТЕРЧЕСВИН, ТАКЕДИС, СОРСЕЦПРО
(винчестер, дискета, процессор, «лишнее» слово – процессор, нужная буква – «П»)

Задание №2
Путем перестановки букв нужно
составить слова, относящиеся к информатике. Из слов выберите то слово, которое
– «лишнее». Из него возьмите 3-ю букву.

ТОРНИМО, ТЕРИНПР, НКАЕРС
(«лишнее» слово – сканер, нужная буква – «А»)

Задание №3
Путем перестановки букв нужно
составить слова, относящиеся к информатике. Из слов выберите то слово, которое
– «лишнее». Из него возьмите 2-ю букву.

КЕТСТ, ОЛИСЧ, МАБАГУ («лишнее»
слово – бумага, нужная буква – «У»)

Задание №4
Путем перестановки букв нужно
составить слова, относящиеся к информатике. Из слов выберите то слово, которое
– «лишнее». Из него возьмите 5-ю букву.

НОФЕЛТЕ, ММЕДО, ТЬЯПАМ («лишнее»
слово – память, нужная буква «Т»)

Задание №5
Путем перестановки букв нужно
составить слова, относящиеся к информатике. Из слов выберите то слово, которое
– «лишнее». Из него возьмите 3-ю букву.

ВИКЛУРАТА, НЕРСКА, ТЕРПНИР
(«лишнее» слово – принтер, нужная буква – «И»)

Задание №6
Путем перестановки букв нужно
составить слова, относящиеся к информатике. Из слов выберите то слово, которое
– «лишнее». Из него возьмите 1-ю букву.

КАЧТО, АОНТ, КВАУБ, РАЦИФ
(«лишнее» слово – нота, нужная буква – «Н»)

Задание №7
Путем перестановки букв нужно
составить слова, относящиеся к информатике. Из слов выберите то слово, которое
– «лишнее». Из него возьмите 7-ю букву.

ТАКЕДИС, ЫШМЬ, АВИКЛУРАТА
(«лишнее» слово – дискета, нужная буква – «А»)

Из взятых букв должно получиться
ключевое слово ПАУТИНА.

На казахском языке – ӨРМЕК

На английском языке – COB WEB   или   SPIDER’S WEB

Информация и информационная технология

Операционная
  система Windows

Компьютерные
  вирусы и антивирусы

Устройство
  компьютера

Microsoft  Word

Интернет и
  электронная почта

5
Информационная культура общества
  предполагает…
(умение
  работать с информацией при помощи технических средств

5 Из чего состоит панель задач?
(Пуск, значки открытых
  приложений, панель индикации)

5 Дополнительное устройство, которое защищает разделы
  винчестера от вирусов
(плата Sheriff, разработанная Ю.Фоминым)

5 Что общего между машиной Беббиджа (1822) современным
  ПК и человеческим мозгом?
(способность обрабатывать
  числовую информацию)

5 В чем измеряется размер шрифта?
(пиксель)

5 Что такое ТСР/IP
(протокол управления
  передачей / межсетевой протокол)

4 Что является основными инструментами информационной
  технологии?
(текстовые редакторы,
  электронные таблицы, издательские системы)

4 Что такое интерфейс?
(способ связи)

4 Как называются антивирусные программы, которые не
  только обнаруживают но и «лечат» зараженные файлы?
(программы-доктора, фаги)

4 В состав мультимедиа-компьютера обязательно входят…
(CD-ROM
  дисковод и звуковая плата)

4 Что изменяется в процессе форматирования текста?
(размер, начертание,
  гарнитура шрифта)

4 Гипертекст – это…
(структурированный текст, в
  котором могут осуществляться переходы по выделенным меткам)

3 Какое понятие объединяет камень, папирус, бересту,
  книгу и дискету?
(хранение информации)

3 Для чего используется буфер обмена?
(для хранения информации)

3Каким по вредности является вирус, который приводит
  к различным нарушениям в работе компьютера?
(опасным)

3 Производительность работы компьютера (быстрота
  выполнения операций) зависит от…
(частоты процессора)

3 Наиболее распространенное расширение в имени
  текстового файла
(*.ТХТ)

3 Самое массовое средство электронных коммуникаций,
  через нее можно принять или отправить сообщение
(Эл. почта)

2 Информация в ЭВМ кодируется…
(в двоичной системе)

2 Среди нескольких открытых окон в среде Microsoft Windows как определить какое из них активное?
(где заголовок отличается
  по цвету от остальных окон)

2 Широко используемые антивирусные программы
(Касперского, DrWeb)

2 На базе чего работали  первые ЭВМ?
(электронные лампы)

2 Сколько раз нужно щелкнуть левой кнопкой мыши, чтобы
  выделить слово?
(2)

2 Чем является www.rambler.ru ?
(поисковая система)

1 Чему равен один байт?
(8 бит)

1 Переведите на русский и казахский языки английское слово
  Windows.(окна, терезелер)

1 Как вирус попадает в компьютер?
(через «зараженный» диск,
  сеть)

1 Первоначальный смысл английского слова «компьютер»
(«вычислитель»)

1  Чем является Microsoft  Word?
(текстовый редактор)

1 Для входа в Интернет необходимо наличие…
(модема)

Приложение 3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Неделя информатики.doc

alt: Конкурс «Определи слово» . Группам раздаются задания в результате выполнения, которых должно сложиться ключевое слово

alt: Приложение 2. Конкурс «Определи слово»

alt: Информация и информационная технология

intro: Внеклассное мероприятие по информатике для студентов колледжа.

tags: неделя информатики

title: Неделя информатики


extracted_text:
Романова Н.Н., преподаватель
фортепиано.
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования.
«Детская школа искусств №2» г.
Сургут.

СОЧЕТАНИЕ ТЕХНИКИ И
МУЗЫКАЛЬНОГО НАЧАЛА.
Успех преподавания
включает в себя всестороннее развитие ученика – это является непременным
условием. Для этого необходимо развивать зрительные и механические моменты. В
этом поможет чтение с листа незнакомого материала. Плюсом является подбор
услышанной мелодии, подбор аккомпанемента, хотя бы элементарно-гармоничных
последовательностей.
Развиваясь и получая
основные теоретические знания, ученик должен пытаться подробно анализировать
произведения, прежде чем начинать их учить. Данный подход помогает в решении
технических задач. Следует следить за тем, чтобы ученики не развивались
односторонне. При трудностях с чтением с листа нужно больше внимания уделять
этому виду работы, а у кого есть проблемы с изучением материала наизусть, нужно
останавливаться на запоминании разных отрезков музыкального материала и
акцентировать своё внимание на этом. Обязательно знакомиться с всевозможными
техническими задачами и не оставаться в одной обособленной области. Поиск пути
гармоничного развития обязательно приведёт к успеху. Если ученик знаком с
определённой механикой пианистических навыков, то техническая сторона займёт
минимум времени. Целесообразно настроенный и взятый звук только улучшит
технику, а соотношение между движением и музыкой даст свободу владения своими
руками – это поможет в развитии. Трудные по значимости технические задания не
следует давать, лишь те, которые ученик в состоянии решить. Однако то, что по
силам, ученик обязан выполнить безукоризненно, свободно и естественно.
Обязательно нужно обучить ученика говорить музыкой, чтобы сказанное звуком
переживание, доходило до слушателя. В этом и заключается задача педагога.
Уйма пальцевых упражнений
не ведут к приобретению отличной техники, лишь владея музыкальным
представлением, переживанием, в котором присутствует исполнитель, заложен смысл
технической задачи. Необходимо стремиться к тому, чтобы каждое движение было
оправданным и целесообразным, пригодным для дальнейшего развития. При
достижении хорошего музыкального эффекта педагог не должен расслабляться, если
при этом присутствует тряска руки. Следует уделять внимание правильным,
оправданным техническим решениям, которые входят в перспективу развития
ученика, как технического, так и музыкального.
Музыку следует сравнить с
чтением стихотворного текста. Культура произношения музыкального звука,
кульминация напряжения, должна быть оправдана, как словом, так и звуком.
Следует сознательно пропускать музыкальную речь сквозь сознание, чтобы
приблизиться к творениям Бетховена, Моцарта, необходимо подключать все активные
клетки сознания и творить красоту вечной классики на одном дыхании [1, с.241].

Чтобы помочь в
преодолении технических трудностей обращаю внимание на изучение этюдов. В них
целесообразно провести работу над той или иной технической задачей – это
своеобразный род упражнений с определёнными разновидностями. В них проста
музыкальная структура, драматическое содержание не высоко, с тем, чтобы ученик
мог сконцентрироваться на преодолении технических трудностей, предназначенных
для какой-либо формулы пальцевых упражнений. Только великие композиторы были
способны к созданию этюдов, в которых техническая цель вдохновляла на
музыкальную значимость и в совершенстве выражала заданную техническую формулу. Механическая
игра в этюдах, где заранее отказываются от музыкального выражения, не
способствует развитию техники, а скорее вредит ей.
Этюды
дают чувство превосходства и уверенности, именно благодаря своей простой
музыкальной структуре, они позволяют играющему бездумно радоваться
виртуозности. Но, хочу напомнить: все те этюды, которые требуют только
машинальной, равномерной работы пальцев, без музыкальной выразительности и
динамического рисунка, не полезны, а вредны.
Художественные
задачи превыше всего, а двигательные действия рук должны всегда подчиняться
творческой воле исполнителя [3, с.8].
Каким
путём достигнуть того, чтобы понятным стало содержание музыки и нашло отклик в
кругу слушателей? Для этого исполнение должно быть психологически-содержательным,
ясным, цельным, колоритным, искренним и правдивым. Пианист обязан «вылепить»
образ произведения, придав ему, почти физическую видимость и ощутимость.
Играющий должен сродниться с созданным образом, чтобы донести до аудитории с
завидным темпераментом, с убедительностью и непринуждённостью, как будто сам
исполнитель диктует свою волю, мысли, чувства [2, с. 24].
Не
следует ограничиваться указаниями общего характера. Необходимо, для сочетания
техники и музыкального начала обращать внимание на каждый штрих, на малую
деталь текста, при этом, не забывая о целостном, художественном образе. Для
этого требуется обладать рядом волевых качеств – самодисциплиной, внешней и
внутренней собранностью, способностью мобилизоваться в любой момент. Понять
музыку – это одно, суметь исполнить – это другое. Задача - достучаться до
воображения и знать, как художнику, какими инструментами следует добиваться той
или иной звуковой краски, для достижения высокого уровня музыкального
исполнения. Следует сохранять высокие эстетические принципы: увлечение
искусством и уважение к художественному мастерству, иначе  музыка без факторов
красоты – слепа и глуха, не имеющая под собой почвы.

Список использованной
литературы:
1.   Гат Й. «Техника фортепьянной игры», «Атэнэум»,
Будапешт, 1967;
2.   Баренбойм Л. «За полвека», Ленинград:
«Советский композитор», 1989;
3.   Мазель В. «Музыкант и его руки»,
СПб.: «Композитор», 2002.
© Н.Н.
Романова, 2023

file_name: 1 Статья - Романова Н.Н..docx

alt: Романова Н.Н., преподаватель фортепиано

title: Сочетание техники и музыкального начала


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
4
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№
  п/п

Тема урока

Дата изучения

Коррекция

Примечание

Русский
  язык как язык межнационального общения. Знакомство с различными методами
  познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
  мини-исследование, проект

02.09.2022

Повторение
  и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
  письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.)

05.09.2022

Повторение
  и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: диалог, монолог.

06.09.2022

Изложение (подробный письменный пересказ текста). Обучающее
  изложение.

07.09.2022

Анализ
  изложения. Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
  отражение темы текста или основной мысли в заголовке

08.09.2022

Изучающее, ознакомительное чтение.
  Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.

09.09.2022

Повторение:
  слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
  их сходства и различий

12.09.2022

Повторение:виды
  предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
  побудительные)

13.09.2022

Повторение:виды
  предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
  побудительные)

14.09.2022

Повторение:виды
  предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
  побудительные)

15.09.2022

Повторение:
  виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
  невосклицательные)

16.09.2022

Повторение:
  распространённые и нераспространённые предложения

19.09.2022

Входная
  диагностическая работа

20.09.2022

Анализ
  контрольного диктанта. Повторение: распространённые и нераспространённые
  предложения

21.09.2022

Повторение:
  слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение,
  осознание их сходства и различий

22.09.2022

Изложение (подробный устный пересказ текста).

23.09.2022

Характеристика,
  сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.

26.09.2022

Сочинение
  как вид письменной работы. Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень»

27.09.2022

Звуко-буквенный
  разбор слова. Правильная интонация в процессе говорения и чтения

28.09.2022

Звуко-буквенный
  разбор слова

29.09.2022

Повторение
  и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов

30.09.2022

Повторение
  и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи антонимов

03.10.2022

Изучающее, ознакомительное чтение.
  Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.

04.10.2022

Повторение
  и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи устаревших слов
  (простые случаи)

05.10.2022

Наблюдение
  за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)

06.10.2022

Наблюдение
  за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)

07.10.2022

Повторение
  правил правописания, изученных в 1—3 классах

10.10.2022

Повторение
  правил правописания, изученных в 1—3 классах

11.10.2022

Повторение
  правил правописания, изученных в 1—3 классах. Использование орфоэпических
  словарей русского языка при определении правильного произношения слов

12.10.2022

Повторение:
  связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
  вопросов)

13.10.2022

Повторение:
  связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
  вопросов)

14.10.2022

Повторение:
  состав изменяемых слов

17.10.2022

Повторение:
  выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
  приставки, суффикса.

18.10.2022

Основа
  слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление). Нормы произношения
  звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
  современного русского литературного языка

19.10.2022

Значение
  наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)

20.10.2022

Контрольная
  работа по темам «Лексика», «Состав слова (морфемика)»

21.10.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: мягкий знак после шипящих на конце
  глаголов в форме 2-го лица единственного числа

24.10.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия,
  а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин,
  -ий)

25.10.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  прилагательных

26.10.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  прилагательных

27.10.2022

Изучающее, ознакомительное чтение.
  Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.

28.10.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  прилагательных

31.10.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  существительных

01.11.2022

Изложение
  (подробный письменный пересказ текста).  Обучающее изложение.

02.11.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  прилагательных

03.11.2022

Контрольная
  работа по теме «Орфография и пунктуация»

14.11.2022

Повторение: виды
  предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
  побудительные)

15.11.2022

Повторение: виды
  предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
  побудительные)

16.11.2022

Повторение: виды
  предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
  побудительные)

17.11.2022

Повторение:
  связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
  вопросов)

18.11.2022

Сочинение
  как вид письменной работы. Сочинение-отзыв по картине В.М.Васнецова «Иван
  Царевич на Сером волке»

21.11.2022

Анализ
  сочинения. Формулирование простых выводов на основе
  информации, содержащейся в тексте.

22.11.2022

Изучающее, ознакомительное чтение.
  Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.

23.11.2022

Предложения с
  однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.

24.11.2022

Предложения с
  однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.

25.11.2022

Предложения с
  однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.

28.11.2022

Интонация
  перечисления в предложениях с однородными членами. Правильная интонация в
  процессе говорения и чтения

29.11.2022

Контрольная
  работа по теме «Синтаксис»

30.11.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: знаки препинания
  в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
  а, но, и без союзов.

01.12.2022

Сочинение
  как вид письменной работы.Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег»

02.12.2022

Анализ
  сочинения. Ознакомление с правилами правописания и их
  применение: знаки препинания в предложениях с однородными членами,
  соединёнными союзами и, а, но, и
  без союзов.

05.12.2022

Части
  речи самостоятельные и служебные.

06.12.2022

Имя
  существительное. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
  словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка

07.12.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  существительных

08.12.2022

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: мягкий знак после шипящих на конце
  глаголов в форме 2-го лица единственного числа

09.12.2022

Изложение
  (подробный письменный пересказ текста). Обучающее изложение.

12.12.2022

Анализ
  изложения. Повторение: склонение имён существительных

13.12.2022

Повторение:
  склонение имён существительных

14.12.2022

Повторение:
  склонение имён существительных

15.12.2022

Повторение:
  склонение имён существительных

16.12.2022

Повторение:
  склонение имён существительных

19.12.2022

Повторение:
  склонение имён существительных

20.12.2022

Повторение:
  склонение имён существительных

21.12.2022

Контрольная
  работа за 1 полугодие

22.12.2022

Повторение: имена существительные
1, 2, 3-го склонения.

23.12.2022

Повторение: имена существительные
1, 2, 3-го склонения.

09.01.2023

Повторение: имена существительные
1, 2, 3-го склонения.

10.01.2023

Повторение: имена существительные
1, 2, 3-го склонения.

11.01.2023

Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
  Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
  правильного произношения слов

12.01.2023

Корректирование
  текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
  выразительности письменной речи.

13.01.2023

Контрольная
  работа по теме «Имя существительное»

16.01.2023

Имя прилагательное.
  Правильная интонация в процессе говорения и чтения

17.01.2023

Сочинение
  как вид письменной работы.Сочинение по картине В.А.Тропинина «Кружевница»

18.01.2023

Анализ
  сочинения. Повторение: зависимость формы имени
  прилагательного от формы имени существительного.

19.01.2023

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
  орфографической ошибки

20.01.2023

Повторение:
  зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

23.01.2023

Повторение:
  зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

24.01.2023

Повторение:
  зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

25.01.2023

Повторение:
  зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

26.01.2023

Повторение:
  зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

27.01.2023

Изложение (выборочный устный пересказ текста).

30.01.2023

Анализ
  изложения. Повторение: зависимость формы имени
  прилагательного от формы имени существительного.

31.01.2023

Использование
  орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова

01.02.2023

Склонение
  имён прилагательных во множественном числе.

02.02.2023

Склонение
  имён прилагательных во множественном числе.

03.02.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  прилагательных

06.02.2023

Склонение
  имён прилагательных во множественном числе.

07.02.2023

Склонение
  имён прилагательных во множественном числе.

08.02.2023

Контрольная
  работа по теме «Имя прилагательное»

09.02.2023

Сочинение
  как вид письменной работы.Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина
  В.А.Серова “Мика Морозов”»

10.02.2023

Анализ
  сочинения. Местоимение.

13.02.2023

Личные
  местоимения. Использование орфоэпических словарей русского языка при
  определении правильного произношения слов

14.02.2023

Повторение:
  личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа

15.02.2023

Повторение:
  склонение личных местоимений

16.02.2023

Повторение:
  склонение личных местоимений

17.02.2023

Глагол.
  Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
  соответствии с нормами современного русского литературного языка

20.02.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: наличие или отсутствие мягкого
  знака в глаголах на -ться и -тся

21.02.2023

Изложение
  (выборочный письменный пересказ текста). Выборочное изложение описательного
  текста.

22.02.2023

Анализ
  изложения. Изменение глаголов по лицам и числам в
  настоящем и будущем времени (спряжение).

24.02.2023

Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

27.02.2023

Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

28.02.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

01.03.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

02.03.2023

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
  орфографической ошибки

03.03.2023

Анализ
  изложения. Ознакомление с правилами правописания и их
  применение: безударные личные окончания глаголов

06.03.2023

Формирование
  орфографической зоркости: использование различных способов решения
  орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове

07.03.2023

Сочинение
  как вид письменной работы.Сочинение-отзыв по картине Н.К.Рериха «Заморские
  гости»

09.03.2023

Анализ
  сочинения. Формирование действия контроля при проверке
  собственных и предложенных текстов.

10.03.2023

Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

13.03.2023

Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

14.03.2023

Сочинение
  как вид письменной работы.Сочинение-отзыв по картине И.Э.Грабаря «Февральская
  лазурь»

15.03.2023

Анализ
  сочинения. І и ІІ спряжение глаголов.

16.03.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

17.03.2023

І и
  ІІ спряжение глаголов. Правильная интонация в процессе говорения и чтения

20.03.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

21.03.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

22.03.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

23.03.2023

І и
  ІІ спряжение глаголов.

24.03.2023

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
  орфографической ошибки

03.04.2023

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
  орфографической ошибки

04.04.2023

Изложение
  (подробный письменный пересказ текста). Изложение повествовательного текста с
  элементами описания

05.04.2023

Анализ
  изложения. Формирование орфографической зоркости: использование различных
  способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
  слове

06.04.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: наличие или отсутствие мягкого
  знака в глаголах на -ться и -тся

07.04.2023

 І и
  ІІ спряжение глаголов. Использование орфоэпических словарей русского языка
  при определении правильного произношения слов

10.04.2023

Способы
  определения I и II спряжения глаголов.

11.04.2023

Способы
  определения I и II спряжения глаголов.

12.04.2023

Способы
  определения I и II спряжения глаголов.

13.04.2023

Способы
  определения I и II спряжения глаголов.

14.04.2023

139.
  К

Контрольная
  работа по теме «Глагол»

17.04.2023

Наречие
  (общее представление).

18.04.2023

Изложение
  (подробный письменный пересказ текста). Изложение повествовательного текста
  по цитатному плану.

19.04.2023

Анализ
  изложения. Наречие. Значение, вопросы, употребление в речи.

20.04.2023

Интерпретация
  и обобщение содержащейся в тексте информации.

21.04.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:мягкий знак после шипящих на конце
  глаголов в форме 2-го лица единственного числа

24.04.2023

Сочинение
  как вид письменной работы.Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая
  вода»

25.04.2023

Анализ
  сочинения. Предлог.

26.04.2023

Повторение:
  отличие предлогов от приставок.

27.04.2023

Союз;
  союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.

28.04.2023

Частица
  не, её значение (повторение). Использование орфоэпических словарей русского
  языка при определении правильного произношения слов

01.05.2023

Простое
  и сложное предложение (ознакомление).

02.05.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  прилагательных.

03.05.2023

Контрольная
  работа по теме «Орфография и пунктуация»

04.05.2023

Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и,
  а, но;

05.05.2023

Бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)

08.05.2023

Наблюдение
  за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых.

10.05.2023

Наблюдение
  за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых.

11.05.2023

Наблюдение
  за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых.

12.05.2023

Наблюдение
  за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора

15.05.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: знаки препинания в предложениях
  с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но,
  и без союзов.

16.05.2023

Наблюдение
  за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора

17.05.2023

Изложение
  (подробный письменный пересказ текста). Изложение повествовательного текста
  по вопросам

18.05.2023

Промежуточная
  аттестация (контрольная работа)

19.05.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  существительных

22.05.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
  существительных

23.05.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: мягкий знак после шипящих на конце
  глаголов в форме 2-го лица единственного числа

24.05.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

25.05.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

26.05.2023

Сочинение
  как вид письменной работы.Сочинение на тему «Мои впечатления от картины
  И.И.Шишкина “Рожь”»

29.05.2023

Контрольная
  работа по теме «Орфография и пунктуация»

30.05.2023

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные личные окончания
  глаголов

30.05.2023

file_name: Русский язык 4 класс.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Сочинение как вид письменной работы

title: КТП по русскому языку для 4 класса в соответствии с ФГОС 2021


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  ФОРМИРОВАНИЮ И
СОХРАНЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  ЗДОРОВЬЯ       ОБУЧАЮЩИХСЯ  НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

«Формирование положительной самооценки в младшем
школьном возрасте»

  Пояснительная  записка

В
настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного,
инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь,
предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что
невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая
является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Современная
школа призвана разрешить противоречия между социальной и личностной значимостью
формирования самооценки и низким уровнем её сформированности в младшем школьном
возрасте.

В процессе своего развития ребенок не
просто подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем,
что его окружает, что, в свою очередь сказывается на его самочувствии,
жизнеспособности, активности, развития личности. Сформировавшаяся самооценка в
детстве под влиянием оценки взрослых может сохраниться у ребенка в дальнейшем,
регулируя его поведение.
Таким
образом, оценочные отношения имеют огромное педагогическое значение.

Целью данной работы является формирование адекватной
положительной самооценки у обучающихся в младшем школьном возрасте.

Задачи:

1. Уточнить сущность самооценки.

2. Выявить особенности  и уровни развития самооценки у младших школьников

 3.Разработать систему упражнений, направленных на формирование адекватной
положительной самооценки младших школьников в условиях современной учебной
деятельности.

Планируемый
результат:
·
Уметь взаимодействовать с
окружающим миром
·
Уметь предъявлять требовательность
к себе, к событиям жизни.
·
Уметь правильно относиться к
успеху и неудачам.

Методический
материал рассчитан на обучающихся младшего школьного возраста.

 1.  Самооценка — суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом — эталоном. Самооценка
выявляет оценочное отношение
человека к себе, к своему характеру,
внешнему виду, речи и т. д. Это сложная психологическая система,
иерархически организованная и функционирующая
на разных уровнях. Человек выступает для самого себя как особый объект
познания. Познание себя включено в еще
более широкую систему познания внешнего мира и осуществления в непрерывном
взаимодействии человека с миром».
Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека. Основными средствами самооценки являются:
самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
На этой основе личность сама оценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей,
достигнутые результаты в различных сферах жизнедеятельности, взаимоотношения с людьми. Самооценка зависит и от
развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе
и окружающим.
Когда говорят о
самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат:
высокая или низкая, адекватная
или неадекватная, завышенная или заниженная. Важной основой самооценки являются принятые в
обществе социальные и нравственные нормы, традиции и обычаи. Согласно
английскому психологу
К. Роджерсу,
высокая, «забегающая
вперед» реальных возможностей личности самооценка необходима для личностного роста. Именно при
наличии высокой
самооценки возможно реальное понимание ситуации, себя и окружающих людей. Поведение такого
человека отличает
слитность субъективного и.реального.
В структуре самооценки
психологами выделяются два компонента: когнитивный - знание о себе, доводы, анализ, сравнение,
синтез, суждение, умозаключение и эмоциональный — отношение к себе, удовлетворенность, раскаяние, одобрение. Самооценка выражается в двух формах —
общей и частной. Самооценка может
быть как более, так и менее категоричной («думаю», «так кажется» и т.п.).
Высокая самооценка прямо связана с достаточно низкой требовательностью.
Самооценка —
основной структурный компонент самосознания личности. Она играет важную роль в саморегуляции и самовоспитании.
Определенный уровень
развития самосознания в дошкольном
возрасте — один из показателей готовности ребенка к обучении в школе. Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений,
то есть у него появляется переживание
себя как существа социального. Этот
уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования — внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника характеризует
личность ребенка в целом, определяя
его поведение, деятельность и систему
отношений к действительности и самому себе.
На пороге школьной жизни у
дошкольника возникает стремление
удовлетворить свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в реальном плане. Таким
планом для него становится обучение в
школе.
Самопознание ребенка
осуществляется в учебной деятельности, которая, в отличие от игровой, является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной.
Она оценивается окружающими и поэтому
определяет положение школьника среди
них, от чего зависит и его внутренняя
позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. Теперь, уже в учебной
деятельности, ребенок познает себя, у
него складываются представление о себе, самооценка, формируются навыки
самоконтроля, навыки саморегуляции.

    2.    Исследования показали, что представления о себе тесно связаны с отношением к себе, то
есть самооценкой. Были выявлены три группы детей по степени сформированности у них представлений о себе.
К первой группе относятся учащиеся, у которых
представления о
себе относительно адекватны и устойчивы. В содержание представления входят многие,
а главное сложные и обобщенные качества личности. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои
поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку
взрослых, и быстро приобретают навыки
самоконтроля.
Вторая группа характеризуется тем, что
представления у входящих
в эту группу учащихся о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять у
себя существенные
качества, анализировать свои поступки. Число осознанных ими собственных качеств мало. Лишь в
некоторых ситуациях
дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Кроме, того, они требуют особого руководства по
формированию навыков самоконтроля.
Для третьей группы учащихся характерно то, что их
представления о себе сводятся к
характеристикам, данным  им другими,
особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой собственный внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватна, то
есть эти дети имеют низкий уровень развития представления о себе. Недостаточное знание самих себя приводит этих детей к
неумению ориентироваться в
практической деятельности на свои объективные возможности и силы.
Представление о себе в младшем и
школьном возрасте формируется
в процессе оценочной деятельности самого ребенка, в процессе его общения с
другими людьми. Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошкольники. Происходит обогащение
психологического словаря, оценки и
самооценки дифференцируются.
Появляется способность
анализировать и объяснять свое поведение, аргументировать оценку (теперь уже не только «черно-белую»).
В самоописаниях
младших школьников обнаруживается склонность описывать себя в социальных
терминах, появляется
стремление подчеркнуть свою принадлежность к определенной группе, полу, вычленить
свои индивидуальные качества, свое
отличие от остальных.
Исследования
показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок:
адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.
Причем от класса к классу возрастает умение  правильно .оценивать себя, свои возможности и в то
же время снижается тенденция переоценивать себя.
Устойчивая заниженная самооценка
проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего
школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в
дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.
Так, дети, имеющие адекватную
самооценку, активны, бодры,
находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут  ошибки
в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Правильно
решив нелегкую задачу, выбирают такую  же или более трудную. После неудачи проверяют себя
или берут задачу
менее трудную. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и менее
категоричными.
.Дети с высокой
адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением   к достижению успеха в каждом
виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, ' что собственными усилиями смогут
добиться успеха. Это, как правило,
оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность
в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.
Неадекватная
заниженная самооценка младших школьников ярко проявляется в их поведении и _чертах личности.
И если таким детям
предложить_ проверить свою работу, найти в ней ошибки,  они перечитывают работу молча,
ничего не меняя,  мотивируя
это тем, что все  равно
никаких ошибок больше не найдут. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в
работу и нередко
сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи — как в жизни, так и в
экспериментальной ситуации.
Они как бы берегут свой маленький успех, боятся его потерять и  в силу этого в
чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе
у этих детей
особенно ярко проявляется в их планах на будущее.
Характерной
особенностью _детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в
себе слабости,
сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает
их повышенная
самокритичность, неуверенность в себе.
Дети с завышенной самооценкой
переоценивают свои возможности, личностные качества, результаты своей
деятельности. Они
выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают
настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом  престижности..
Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к
другим.
Высокомерие,
снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность — эти черты личности формируются у детей с завышенной самооценкой.
 Устойчивая самооценка младшего школьника
формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникает потребность сохранить как самооценку,
так и основанный на ней уровень
притязаний.
Если уровень
притязаний не может быть удовлетворен, так как расходится с возможностями ребенка, то у него возникают острые аффективные
переживания, вызывающие некоторые отрицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность и пр.
Экспериментальная
перестройка самооценки обнаружила, что неадекватная самооценка сопротивляется перестройке и
ребенок склонен сохранить ее, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не хочет
признать наличие у себя слабостей, неумения, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет
место в двух случаях: когда ребенок, несмотря на неуспех, все-таки получает от
кого-либо положительную оценку (нарушение одного из требований к поощрению:
поощрять за реальные успехи, объективно) или когда он обладает способностями, которые обеспечивают ему частичный и
временный успех.
Если у детей не успела возникнуть
устойчивая завышенная самооценка, если в процессе изучения таких детей
выяснились источники, породившие и поддерживающие их неадекватную самооценку, то самооценку удается
изменить, сняв одновременно и аффективные
переживания  таких  детей, и привести их поведение к норме.
Сложным является
также процесс формирования самооценки.
Ребенок не рождается на свет с каким-либо
отношением к себе. Как и все другие
особенности личности, его самооценка
складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит
семье и школе.
Дети с высокой адекватной
самооценкой (характеристику см. выше), как правило, встречаются в семьях, в
которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и
при этом внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдению норм поведения.
Дети с заниженной
самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их
интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими.
Дети с завышенной
самооценкой скорее всего воспитываются в семьях, где ребенок «центр» жизни, где его достоинства и недостатки оцениваются
одинаково положительно, где ребенка уверяют в его исключительности.
Самооценка, которая складывается
у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.
С поступлением в школу у ребенка
начинается новая жизнь, ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность. Результаты этой деятельности
оцениваются особыми баллами. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда
начинают определять и отношение ребенка к
самому себе, то есть самооценку.
      Человек,
который работает, нуждается в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении (одна из форм поощрения). Его огорчает
отрицательная оценка, но когда его
труд игнорируется, это еще хуже, это
выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать.
Влияние оценок
учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему переоценивать трудно.
Самооценка, как
отношение ребенка к своим возможностям, складывается и меняется в процессе воспитания, деятельности.
Она определяет отношение ребенка ко всем его жизненным задачам и прежде всего к учению.
Проблемы, связанные с
педагогическим воздействием на учебную деятельность ребенка, могут быть успешно решены только с учетом особенностей его
самооценки.
Итак, формируясь в учебной
деятельности и в процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и
оказывать влияние на весь дальнейший
ход его развития и формирования.

  3. Необходимо
выявить — какая же самооценка присуща тому или иному ребенку. Как это сделать?
Существует несколько методик и
вид работ- это наблюдение,
дополнительная диагностика,
тестирование.
Педагог сразу
определит по внешним признакам, какой это ребенок. Как правило, дети с заниженной
самооценкой редко
поднимают руку, а если поднимают, то очень робко, говорят тихо, никогда не претендуют на
лидерство в играх,
взгляд у них потухший, во всех движениях — неуверенность. Чтобы результаты наблюдения
подтвердить, можно привести два популярных теста, которые предлагают на психологи.
Первый тест — «Лестница»
Второй тест -
рисунок «Какой я есть и каким я хочу быть» (автор Шадриков). Эти тесты достаточно просты, и их
легко может провести
как учитель, так и родитель.

«Лестница».
Цель: Выявить уровень самооценки
младшего школьника. .
Оборудование. '/3 листа формата А-4
с изображением лестницы,
состоящей из 10 ступеней, цветные карандаши, ручки, фломастеры, карточки с характеристиками человека.
Методика проведения. Тест проводится в спокойной
обстановке. Надо
посадить ребенка напротив себя, положить перед ним лист с изображением лестницы.
 Сейчас мы с тобой будем
взбираться по лестнице. На первой ступени стоят дети очень плохие, они злые, учатся плохо, грубят,
дерутся, не помогают маме. На второй ступени стоят ребята плохие, но чуть лучше, чем предыдущие;
на третьей — стоят
плохие дети, но они дерутся меньше, иногда слушаются маму; на четвертой ступени
стоят троечники, они иногда
ленятся, у них мало друзей; на пятой — стоят ребята, которые хотят учиться, учатся на
«4», у них есть друзья, они иногда участвуют в школьных концертах; на шестой ступени находятся дети, которые хорошо
учатся, принимают участие в концертах, слушаются маму, у них есть близкие друзья; на седьмой ступени стоят те дети,
которые учатся на «4» - «5», они добрые и честные, у них много друзей, их хвалит учитель; на восьмой ступени — дети
аккуратные, ответственные, они часто
дежурят, помогают малышам, учителя поручают им
ответственные задания; на девятой ступени — лучшие из детей, они всегда играют главные роли в школьных
спектаклях, помогают маме, все хотят с ними дружить; на десятой ступени
— дети лучшие из лучших, они всем помогают, много читают, они учатся
только на «5», они самые умные и самые
красивые. Теперь возьми цветные
карандаши и ручки и нарисуй себя на той ступени, на которой ты сейчас
стоишь.

Интерпретация. Если ребенок нарисовал себя на
первой— четвертой
ступенях - у него заниженная самооценка, если на пятой-восьмой, то самооценка адекватно
объективная, если на девятой—десятой, то у этого ребенка завышенная самооценка.

«Какой я есть и каким хочу быть».
Цель: Выявить уровень самооценки.

Оборудование. Лист бумаги А-4, разделенный
посередине карандашной
линией, цветные карандаши, ручки, фломастеры.

Методика проведения. Тест проводится в спокойной обстановке. Надо посадить ребенка
напротив себя, положить перед ним лист бумаги и цветные карандаши, ручки, фломастеры.

 Кем ты хочешь быть в будущем?
Нарисуй, пожалуйста, на
этой стороне листа какой ты сейчас, а на этой стороне — какой ты будешь, когда вырастешь.
После завершения работы:
- Почему ты нарисовал себя
именно так?
- Почему в будущем ты хочешь
выглядеть так?
 -  Что для этого нужно?
После проведения теста необходимо
уточнить, почему ребенок
нарисовал себя именно так, почему использовал именно эти цвета. Это необходимо для правильной
интерпретации рисунка.

Интерпретация. Сравниваются рисунки «Какой я
есть» и «Каким я хочу быть». Сравниваются по следующим параметрам: используемые цвета,
выражение лица, окружающие предметы, насколько тщательно прорисованы детали, аккуратно ли выполнены рисунки.
Если рисунки очень
аккуратные, но одинаковые, различия незначительны, рисунок яркий, изобилует аксессуарами
и деталями, ребенок нарисовал себя довольным, слишком красивым — значит, самооценка ребенка
завышена.
Если рисунки аккуратные и
расхождения в рисунках есть, но минимальные, показывающие стремление к самосовершенствованию -
значит, самооценка адекватно объективная.
Если рисунок «Какой я есть»
нарисован неаккуратно, одним темным цветом, маленького размера, с минимальным количеством деталей, а рисунок
«Каким я хочу быть» нарисован разными яркими цветами, много деталей, красиво изображен ребенок — значит, его
оценка заниженная.

 «Похвала и я».
Цель: Формировать правильное понятие о поощрении, похвале.

Оборудование: '/2
тетрадного листа, ручка, доска.
Методика проведения: Дети сидят за партами. Обстановка спокойная,
доброжелательная.
 - Ребята, вас когда-нибудь хвалили? («Да».)
 -  Кто вас
хвалил? {«Мама, учитель, друзья».)
  - За что вас хвалили? {«За оценки, за помощь».)
   -Как вас хвалили? («Говорили, что я
молодец, покупали подарки».)
      - Какие чувства вы испытываете,
когда вас хвалят? («Радость,
счастье».)
  - А какое настроение у вас после того,
как вас похвалили? («Очень хорошее».)
Расскажите еще какой-нибудь случай, когда вас хвалили.
  -Когда вас хвалят, чувствуете ли вы,
что стали лучше? («Да».)
      - Повышается
ли ваша самооценка?
  - Вам нравится, когда вас хвалят?
 - Почему вам это нравится? («Потому
что это приятно, хочется сделать еще что-нибудь хорошее».)
Как вы понимаете выражение знаменитого
французского мыслителя Дени Дидро «Поощряя одних, мы наказываем других»?
(Высказывание написано на доске.) («Если похвалить одного, то другому
тоже захочется похвалы и он постарается ее заслужить», «Когда похвалили одного,
другой станет завидовать, задумается и тоже сделает что-нибудь хорошее».)
Молодцы! Вы замечательно объяснили это
высказывание. Я рада, что у вас столько мнений.
Представьте себе такую ситуацию: Витя вызвался к 8 марта
сделать газету с поздравлениями девочкам, мамам, бабушкам. Когда он пришел
домой, он попросил маму помочь ему. В результате мама рисовала газету сама.
Замечательная получилась газета! Витя принес газету в класс. Учительница очень
тепло поблагодарила Витю, хотя поняла, что газету сделала мама Вити. Правильно
ли она поступила? («Нет, потому что Витя это сделал не сам».)
Катя всегда получала «5». Но однажды она плохо подготовила
урок и получила «3». Мама знала, что Катя сама виновата, но все равно купила
Кате подарок. Верно ли поступила мама? («Нет, потому что Катя не заслужила
похвалу».)
Ваня после уроков остался, полил цветы, вытер пыль с
подоконников, вымыл доску. На следующий день, когда все пришли в сверкающий
чистотой класс, учитель поблагодарил и похвалил Ваню. Правильно ли он
поступил? («Да, потому что Ваня постарался, сделал всем приятное».)
  - Как вы думаете, за что стоит
хвалить? («За то, что сделал сам».)
  -  За что
не стоит хвалить? («Если человек не старался, если за него кто-то сделал, то
его не стоит хвалить».)
 - Хвалили ли вас «не за дело»?
А теперь положите перед собой листочки,
которые я вам раздала. Напишите в правом верхнем углу своё  имя и фамилию.
Сейчас первый вариант продолжит предложение «Когда меня хвалят...», второй — «Я
похвалю своего друга за ...» (Все темы написаны на доске.)
Сдайте, пожалуйста, ваши листки.
Повернитесь к своему соседу, вспомните о нем что-то хорошее
и похвалите его или поблагодарите за помощь, которую он вам когда-то оказал.
Спасибо!
Возможно проведение после подобной беседы теста на
выявления уровня самооценки.

4.  Различные игры
позволяют формированию адекватной самооценки.
 Например,
такие:

1.Игра
«Кто я?»

Нужно придумать как можно больше
ответов на этот вопрос.

2.
Игра «Назови сильные стороны своего характера».

Особенно полезна для  детей   с низким мнением о себе.
3.
Игра «Повторюшки» (т.е. повторять за
взрослыми или за другим   ребенком

движения).

Помогает раскрыться, почувствовать себя более свободно, расковано, а также

увидеть себя со стороны.
4.
Упражнение «Зеркало».

 Полезно не только для детей, но и для взрослых. Нужно подойти к зеркалу и

рассказать, кого там увидели.
5.
Задание «Что мне нравится в себе?»

 Ребенок думает и говорит 2-3
качества, которые ему в себе нравятся, которые он

считает своими достоинствами. Кроме того, ребенок может придумать: а как эти
качества помогают ему в жизни?

Осознавая
свои достоинства, человек становится увереннее, внимательнее к себе и другим.

6. Есть еще одна замечательная игра,
о которой хочется рассказать.
Она
называется «Волшебный стульчик».

 Эта
игра приятна любому ребенку. Но особенно она полезна для детишек с заниженной
самооценкой. Хорошо играть в нее, когда много детей. Но если нет такой
возможности, то поиграйте внутри семьи или когда у вас гости.
Напротив
всех людей становится стульчик. Человеку, сидящему на таком стуле, можно
говорить только хорошее о нем самом, о его достоинствах. Взрослые могут даже
воспользоваться одним из психологических приемов - похвалить заранее (особенно
если ребенок к чему-то стремится, а у него не получается).
Таким
образом, внутренние установки ребенка, осознанно или неосознанно внушаемые ему,
влекут за собой формирование его отношения к себе и окружающим. Однако
самооценка человека, в особенности ребенка, достаточно нестабильна и может
изменяться с течением времени.

 5.
Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка достигнутых им результатов, наше
отношение к его успехам и неудачам оказывают влияние на его отношение к самому
себе.
Вот
несколько несложных психологических советов, реализация которых способствует
формированию адекватной самооценки у  ребенка:
·
Не стремитесь решать за детей все
их проблемы и задания, пусть сами выполняют доступные поручения и
получают от этого удовольствие.
·
Ставьте перед ребенком реальные
цели.
·
Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого
заслуживает. Помните, что похвала, так же, как и порицание, должны быть соизмеримы
с важностью поступка.
·
Поощряйте инициативу. Пусть сам ребенок будет инициатором всех своих
начинаний.
·
Подчеркивая при ребенке
достоинства и успехи других людей, не забывайте отметить, что при
желании и определенных усилиях, и он может достигнуть такого же результата.
·
Оценивайте поступок ребенка. Не
надо ставить диагноз. Например: «Ты плохо поступил», а не «Ты плохой».
·
Старайтесь не сравнивать ребенка с
другими детьми. Лучше сравните его с самим собой, с тем, каким он был вчера, и,
возможно, будет завтра.
И
потом: нужно постоянно учить своих детей. Учить чувствовать себя
самодостаточными. Это разовьет в них независимость, уверенность в себе,
самостоятельность. Нужно учить их правильно относиться к успеху. Дети должны
знать, что любая попытка – это уже успех. Любое усилие рано или поздно
ведет к победе. Причем участие не менее почетно, чем победа.       Старайтесь
учить их, что все люди разные. Быть особенным не значит быть лучшим. У
каждого человека свой путь – не лучший, просто другой.
Учить
детей нужно не с помощью слов, а своими поступками. Не путем обсуждения, а
показывая пример. Дети подражают нам, тому, что мы делаем. Поэтому всегда
нужно помнить золотое правило общения: «Относитесь к окружающим так, как бы ты
хотел, чтобы относились к тебе» и постоянно применять его в повседневной
жизни. И тогда наши дети вырастут такими, какими бы мы хотели их видеть.

Педагогические рекомендации

Чтобы существенно повысить
самооценку младшего школьника , необходимо педагогам и родителям, воспитывающим
ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности
(рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше
хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая
улучшение его собственных результатов (сегодня ты выполнил задание  лучше, чем
вчера) .
Необходим щадящий оценочный
режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он
медленно справляется с каким-либо заданием, не нужно постоянно фиксировать на
этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно
нужно его отметить;
Больше обращать внимание на
обстановку, которая складывается дома и в школе.
Теплые эмоциональные
отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут
способствовать повышению
адекватной самооценки ребёнка
Необходимо изучить систему
личных отношений детей в классе, для того чтобы
целенаправленно формировать
эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка
 в классе благоприятный
эмоциональный климат.
Нельзя оставлять без внимания
непопулярных детей. Следует выявить и развить у них
положительные качества,
поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы  улучшить их положение
в системе межличностных отношений. Также необходимо самому учителю  пересмотреть
свое личное отношение к этим детям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Строганова Л.В. Поощрение
и самооценка младшего школьника. Педагогическое общество России. Москва 2005
 г.
2. Ковалев А. Г. Психология
личности. Изд. 3-е М., 1970г.
3.  Грецов А. Практическая
психология для подростков и родителей.Питер,2006 г.
4. Журнал «Начальная школа
плюс До и После» № 6, 2004 г.
5. Слободняк Н.П.
Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении.Москва,2006 г.
6. Петровский А. В. Всегда ли
правы родители? В  кн: « Психология воспитания». М., 2003г.

file_name: формирование положительной самооценки в младшем школьном возрасте..doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

alt: Исследования показали , что представления о себе тесно связаны с отношением к себе, то есть самооценкой

alt: Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются ак тивностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности

alt: Эта игра приятна любому ребенку

alt: Педагогические рекомендации

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Строганова

intro: практическое руководство с методиками и характеристиками по определению и формированию самооценки у младших школьников

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Цветик-семицветик
«Продукты»
Цели: совершенствование навыков монологической речи по
теме «Продукты»; актуализация лексических навыков; тренировка навыков
диалогической речи.
Оборудование: игрушки продуктов или рисунки с их
изображением для разыгрывания диалогов; карточки для игры «Лото»;
транскрипционные значки; цветок из картона; наборное полотно.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
- Good morning, boys and girls! I
am glad to see you. (We are glad to see you too.)
- How are you? (We are fine, thanks. And
how are you?)
- I'm fine thank you. Vova, how is your
mother? (She is fine, thanks.)
- Masha, is your father OK? (Yes, he is.
He is OK.)
- Who is absent today? (All pupils are
present.)
- OK. Let's start our work.
II. Проведение конкурсов
- Сегодня на уроке у нас необычный цветок. Посмотрите,
его лепестки разного цвета. Какой же это цветок? Правильно, это цветок из
сказки «Цветик-семицветик». Конечно, это не тот самый цветок, но он тоже
волшебный. На каждом из его лепестков написано задание, и, я думаю, вы сможете
их выполнить. У цветка семь лепестков, и у нас с вами будет семь заданий. Тот,
кто лучше всех выполнит задание, получает право оторвать один лепесток.
Конкурс 1. «Синий лепесток»
На доске развешаны различные транскрипционные значки
изученных английских звуков. Задание для учащихся: назвать звуки и составить из
них слова. Ученики по очереди выходят к доске и составляют слова по теме
«Продукты» из звуков, располагая их на наборном полотне.
Конкурс 2. «Красный лепесток»
Учитель показывает различные звуки и предлагает
ученикам назвать английские слова с этими звуками: [е] — seven, red, pen,
ten; [   ] - cat,
black, Pam,
Sam, parrot;
[r] - green,
grey,orange,
pretty, etc.
Конкурс З.
«Желтый лепесток»
— It is interesting to know what you like
to eat for breakfast, lunch, dinner and supper. Who is ready to start?
Учитель предлагает учащимся рассказать о том, что они
обычно едят на завтрак, ланч, обед и ужин. Учитель может усложнить задание и
предложить ученикам составить подобный рассказ в будущем и прошедшем времени
или рассказать о своих родственниках.
Примерный рассказ:
I have a cup of tea and a toast for
breakfast. I usually have a glass of juice and some cookies for lunch. I have
soup, porridge and meat for
dinner. I have vegetables and fish for supper.
Конкурс 4. «Коричневый лепесток»
- Сейчас вам предстоит выполнить очень интересное
задание. Каждый ученик получит карточку с изображениями различных продуктов.
Участникам игры раздаются разные карточки с девятью картинками. Например, на
карточке могут быть следующие картинки:
Картофель Суп Мясо Каша Морковь Виноград Груша Конфета
Торт
Ведущий достает из коробки маленькую карточку и
называет, но никому не показывает, что на ней изображено. Первый, кто говорит,
что у него есть эта картинка (I have ...) получает маленькую карточку,
остальные, у кого такая же картинка, закрывают ее белым квадратиком. Победитель
тот, у кого карточка будет закрыта цветными картинками быстрее всех.
Конкурс 5. «Белый лепесток»
- Now it's time to play the game
"Guess the word1'. Who wants to go to the blackboard?
Учитель загадывает слово по теме «Продукты», а ученики
пытаются его отгадать. Ученик, отгадавший слово, становится ведущим в игре и
загадывает свое слово.
- Is it "a cake"?
- No, it is not.
-Is it "a sweet"?
- No, it is not.
- Is it "an apple"?
- Yes, it is.
Конкурс 6. «Фиолетовый лепесток»
- The next task for you is to work in
pairs and act out the dialogues. You have four minutes to divide into pairs and
prepare the dialogue.
Ученики делятся на пары и разыгрывают диалоги по теме
«Разговор за столом». Учитель дает учащимся время на выбор картинок с
изображением продуктов. Учитель предлагает учащимся подготовить и разыграть в
парах «Разговор за обедом (завтраком, ужином)».
Примерный диалог:
Tom. Mum, can I have an apple?
Mother. Yes, please. Help yourself.
Tom. Thank you. Can I have some cakes?
Mother. Sorry, Tom. We don't have cakes.
Tom. Can I have some sweets?
Mother. Yes, dear.
Here it is. Tom. Thank you very much.
III. Подведение итогов урока
- Our time is over. Thank you for your
work. We have read, sung and played a lot. Will you stand up, please?
Ученики рассказывают следующее стихотворение.
Mind the clock And
keep the rule: Try to
come In time to
school.
- The bell has gone. Good-bye, boys and
girls!

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Цветик-семицветик. Продукты.docx

alt: Цветик-семицветик «Продукты»

alt: Конкурс 4. «Коричневый лепесток» -


extracted_text:
Урок
литературы в 5 классе.
Тема урока:
СЛАВЯНСКИЕ МИФЫ (внеклассное чтение)
Цели деятельности учителя: познакомить с понятиями «язычество»,
«миф», с текстами славянских мифов; сообщить об ученых, занимавшихся изучением
и сохранением славянских мифов; создать благоприятные условия для развития
интереса к славянской мифологии и желания узнать и понять особенности
восприятия мира нашими предками как сложного единства, их представления об
окружающем мире.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные умения:
знать мифы разных
народов, разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией,
жизненным циклом человека, календарем, как он связан с историей народа; уметь
отличать миф от сказки, легенды и былины.
Метапредметные УУД
(универсальные учебные действия):
Личностные: осознает себя
гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам;
признает общепринятые морально-этические нормы.
Регулятивные: принимает и
сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные: строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Ход урока
I.         Проверка
домашнего задания.
II.        Вступительное
слово учителя.
Литература - это
часть нашей культуры. Слово «культура» происходит от слова «культ» - вера,
обычаи и традиции. Тот, кто забывает это, не может считаться культурным
человеком.
Культура землян
исчисляется тысячелетиями. До принятия христианства на Руси (988 г. н. э.) или
других религий (верований) все народы были язычниками. Язычество — это тоже религия.
Дословно язычество – от «языки» (народы, племена). Итак, до 988 г. н. э.
славяне были язычниками.
Обратим свое
внимание на мифы древних славян. Что же такое миф?
Миф - это греческое
слово, означает «предание», «сказание».
Сохранились
греческие, кельтские мифы. Мифы древних славян не сохранились, до нас дошли
лишь те из них, которые смогли сохранить ученые-исследователи.
Одним из первых
ученых, занимавшихся проблемой сохранения славянских мифов, был русский
дворянин Андрей Сергеевич Кайсаров (1782-1813 гг.), профессор Дерптского университета,
автор статей и книг о славянской и российской мифологии.
III.      Эвристическая
беседа.
1.         Что
такое миф?
2.         Почему
люди складывали мифы?
3.         Назовите
верховного бога древних греков. Где было его царственное место? Что значит
«верховный бог»?
4.         О каких
богах древних греков вы узнали? Над чем они властвуют?
5.         Можно
ли миф назвать фантастическим рассказом? Почему?
IV.      Сообщения
учащихся о древнеславянских божествах.
Ученые различают в
славянской мифологии несколько уровней.
На высшем уровне
находятся два праславянских божества (объяснить понятие «праславянский»)
- Перун и Велес. Боги изображались в виде идолов. Перун - бог всех
воздушных явлений. Рука его управляла громом и молниями. Велес -
бог-покровитель животных и растений.
Чуть ниже другие
боги - Сварог и Дажбог. Сварог - бог неба, Дажбог - бог огня
небесного.
К более низкому
уровню относятся божества, связанные с хозяйственными циклами, - Род, Гур.
Еще ниже,а
следовательно, ближе к Земле, находятся Доля, Лихо, Правда, Кривда, Смерть.
К низшей мифологии
относят духов, животных (домовые* лешие, водяные, русалки, кикиморы, медведь,
волк).
Человек же
соотносится, по мнению ученых, со всеми предыдущими уровнями.
Миф описывался
системой двоичных представлений (доля - недоля, весна - зима, счастье -
несчастье, чет - нечет, правый - неправый, небо - земля, солнце - луна, белый -
черный, старый - молодой, близкий - дальний).
Введение
христианства на Руси князем Владимиром положило начало конца славянской
мифологии. Это было в 988 г. н. э. Полной картины славянских языческих мифов
еще никто не восстановил. (988 г. н. э. - условная дата начала русской
культуры.)
Учащиеся задают
вопросы учителю по прослушанному материалу.
V.        Знакомство
с «Легендой о происхождении древлян, кривичей, полян, северян и русов» из
Велесовой книги; обсуждение и анализ ее содержания.
В те времена был
Богумир - муж Славы, и имел он трех дочерей и двух сыновей. Они привели скот в
степи и там жили среди трав, как и во времена отцов. И были они послушны богам,
и имели разум, все схватывающий.
И там мать их,
Славуня, им приготавливала все необходимое. И сказала она Богумиру на седьмой
день: «Мы должны выдать своих дочерей замуж, чтобы увидеть внуков».
Так сказала она, и
запряг Богумир повозку и поехал куда глаза глядят. И доехал до дуба, стоящего в
поле, и остался ночевать у костра. И увидел в вечерних сумерках, что к нему
подъезжают три мужа на конях.
И сказали они:
- Здрав будь! Что
ищешь ты?
И поведал им
Богумир о печали своей. А они ему ответили, что сами в походе, дабы найти себе
жен. И вернулся Богумир в степи свои и привел трех мужей дочерям.
Отсюда начало трем
родам. И соединились они и славны были. Отсюда идут древляне, кривичи и поляне,
ибо первая дочь Богу- мира имела имя - Древа, а другая - Скрева, а третья -
Полева.
Сыновья же
Богумира имели имена: Сева и младший - Рус. От них идут северяне и русы.
Три же мужа были,
все три - Утренник, Полуденник и Вечерник.
Вопросы для обсуждения:
1.         Понравилась
ли вам легенда? Чем она привлекла ваше внимание?
2.         О чем
она? Почему Велесову книгу называют сложным и объемным источником древних
знаний?
3.         Сколько
детей произошло от Богумира и Славы? Назовите их.
4.         Какие
боги для этих героев являлись главными?5.      Какие стояли на самом низком уровне?
6.         Что же
такое «миф», «легенда»? Что (люди) язычники отражали в них?
7.         Какие
факты, даты, приведенные в легенде, совпадают с историческими сведениями и
подтверждены подлинностью новгородских жрецов?
(В XIII в. славяне
из-за условий жизни разделились на западную, южную и восточную группы. К
группе восточных славян принято относить словаков, болгар, сербов, чехов,
хорватов, русских и другие народы.)
VI.      Творческая
работа.
Задание:
нарисуйте богов низшего уровня такими, какими вы их себе представляете.
(На доске
вывешиваются рисунки учащихся, создается галерея образов.)
Беседа заключительная.
1.         Героями
каких произведений в наше время являются нарисованные вами лешие, домовые, русалки?
2.      Подумайте:
что такое сказка?
3.         Чем
отличается миф от сказки?
(Последние вопросы
послужат переходом к следующей теме. Рисунки остаются на доске (стенде) до
следующего урока.)
Домашнее задание: попробовать
сочинить загадку.

Слово учителя:
Издревле обширной и прекрасной была русская земля. Вот
как говорилось о ней в отрывке из древней повести:
О! Светло-светлая, красно-украшенная
Земля русская наша! Дивное диво озёра твои,
Потоки бурливые реки, ручьи.
Дубравами частыми славишься ты,
И горы твои высоки и круты,
Холмы зелены и просторны поля,
О славная русская наша земля!
Народам твоим нету счета-числа,
До синего моря ты пролегла,
От венгров до чехов, от чехов до ляхов,
От ляхов до немцев, корел и ятвягов,
А там до болгар, от болгар до буртасов.
Обширна земля - не окинешь и глазом.
Но это наша прародина, считавшаяся восточной землей
славянского мира. А славянские народы населяли и север Европы, и запад, и юг.
У разных славянских племен появлялись свои мифы,
легенды и предания. Наш урок - о мифах руссов, наших с вами предков.
На
Русь письменность пришла в 10 веке вместе с новой верой-христианством. Старая,
языческая вера искоренялась, с ней уходили и устные предания славянских народов-мифы.
-
Какие вопросы могли интересовать человека древности? (Как появилась земля, вода?
Где впервые появился человек? Куда уходит солнце? Что такое молния и гроза?
Почему идет дождь?)
-
Да. Вы правы, много вопросов интересовало древних славян. Объяснение многих
явлений в природе, событий в жизни человека, наши предки передавали в устной
форме в виде сказок, легенд и мифов. А что такое миф?
1.
Мифы – это произведения народной фантазии, объясняющие устройство мира, явления
природы, смысл и причины происходящих событий.
2.
Миф - древнее народное сказание о легендарных героях, богах, о явлениях
природы.
Сегодня
вы познакомитесь с мифами славян, узнаете имена славянских богов, сможете
оценить работу каждой группы или отдельного участника группы. (Ребята одной
группы сидят вокруг одной парты, на парте стоит указатель с названием группы)
Сейчас
каждая группа представит свой проект о героях славянской мифологии, а остальные
делают записи в тетрадях, записывая имена богов, их дела.
(Каждая
группа делилась на информационную подгруппу (2 ученика) и творческую (3-4 ученика),
начинается защита мини-проекта каждой группы)
Группа “Начало”
Информационная подгруппа:
Сварог – один из первобогов. Повелитель огненной
стихии. Творец всего сущего. Отец ряда богов: Перуна, Даждьбога и Семаргла.
Всесильный
бог Сварог создал три царства: Небеса, Землю и Подземный мир. Небеса разделил
он на два неба. Первое небо-владение самого Сварога, и хранятся там все запасы
воды земной. Второе небо - твердый синий купол, который опирается на края
Земли. Сварог напоил Землю водой, ожила и зацвела земля. Затем неутомимый
Сварог сотворил прекрасную заоблачную райскую страну Ирий - сад. Растёт там
Древо жизни, соединяющее небо, землю и подземный мир. Выросло Древо жизни из
семени железного дуба, в котором заключены все земные стихии: вода, огонь и
воздух. Родники живой и мертвой воды поят корни дерева. Ствол стремится к небу.
Гнездятся на кроне Древа и сокол быстрый, и соловей голосистый, и Див, что
ведает судьбу человеческую. Окружил Сварог прекрасную страну Ирий - сад
необъятной водой, что зовется Океан-море, а в самой середке лежит остров Буян.
Четырехликий, смотрит Сварог сразу на все четыре стороны света, зрит, как
управляют всем поставленные им боги, как чтут богов люди.
Творческая группа представляет рисунки к прозвучавшему
рассказу мифа.
Вопросы к классу:
- О чём повествует рассказанный миф? Как называли
славяне рай? В каких произведениях устного народного творчества говорится о
мертвой и живой воде? Какую роль выполняет мертвая и живая вода в мифе?
- Чей из представленных рисунков больше соответствует
вашему видению бога Сварога?
Группа “Добрый Даждьбог”
Информационная подгруппа:
Лик Даждьбога (или Дажьбога), повелителя Белого Света
и Природы, светел и неуловим, как небесное сияние. Прислуживает Дажьбогу
маленький старичок Время. По приказу своего владыки посылает он на землю троих
богатырей - Утро, Полдень и Вечер. Круглый год стоят на страже витязи, следят,
чтобы день не забывал сменить ночь. Сам Дажьбог серебряным ключом замыкает
зиму, а золотым отмыкает лето. От его воли зависит, расцветет ли Древо жизни.
Чтобы пришло лето теплое, посылает Дажьбог птицу весеннюю на конец белого
света, в золотое царство, где живут его дети: бог солнца Хорс и солнцева сестра
Заря.
(Вступает творческая группа, мини-инсценировка)
Зовет птица весенняя:
- Заря-зоренька утренняя, солнцева сестра, снаряди
свою серебряную лодочку, возьми весло золотое, разбуди солнце ясное!
Тут и люди принимаются взывать к птице-посланнице
божьей:
- Пташечка-ключница,
Вылети с заморья,
Вынеси два ключа.
Два ключа заветных!
Замкни зиму холодную,
Отомкни лето, лето теплое!
И откликается Дажьбог на мольбы людей, велит запрягать
белых коней, посылает своего сына Хорса. И дети поторапливают солнце:
- Солнышко-ведрышко, вставай с печи.
Гляди в печь -
Не пора ли блины печь?
Выглядывает солнце. Оживает земля. Расцветает древо
жизни.
Учитель:
- Ребята, как звали бога Солнца? (Хорс) Одни считают,
что бог солнца у славян был Ярило, другие – Даждьбог, третьи называют
Световида. Наиболее известен Даждьбог: дающий, податель земных благ. Он дал
человеку главное: солнце, тепло, свет, смену дня и ночи, времен года – все то,
что мы называем “весь белый свет”. А собственно бог солнца – это Хорс. От
древних слов хоро, коло, обозначавших круг, знак солнца, образуются слова
хоровод, колесо. Хорсу посвящены два крупных языческих праздника: летнего
солнцестояния в июне, когда с горы скатывали тележное колесо, что
символизировало откат солнца на зиму, и зимнего солнцестояния в декабре, когда
чествовали Коляду.

Группа “Бог Велес -
помощик и защитник”
Информационная группа:
Бог
предков Велес сторожит счастье людское, бережет скот, его считают покровителем
охотников. В дань ему оставляют на полях несколько колосков - несжатую полоску
ржи “велесу на бородку”, - говорят пахари. И Велес платит за это сполна. Не
таит, не прячет он свои сокровища, а богатство его велико. Ведь каждое растение
корнем под землю уходит, питается растительной силой из владений подземного
бога. В древности на Руси ведали о вещей силе Велеса. Праздники зимних святок
накануне Нового года посвящались богу Велесу. А славу Велесу, покровителю
мудрости, дарующему избранным умение понимать язык птиц и зверей, пели вещие
певцы, гусляры. Древнего певца Бояна люди называли Велесовым внуком.
Творческая
группа представляет творческие работы: фигурки зверей и птиц из природного
материала.
Вопросы:

-
Как вы объясните выражение “понимать язык птиц и зверей”? Разве птицы и звери
разговаривают?
-
Как вы считаете, почему поделки из природного материала, птицы и животные,
рождают в нас чувства трепета и умиления?
Группа “Перун -
бог-громовик”
На
море на Океане, на острове Буяне стоит дуб, спит под ним грозный бог Перун.
Кудри у него серебряные, усы золотые, борода тучей по небу разметалась Рядом с
ним спит его жена, богиня лета и молодости Додола. Подкрался тут к дождевой
деве Огненный Змей -Змиулан. Похитил он прекрасную Додолу. И, вместе с ней
пропала живительная влага, выпил воду у земли коварный Змиулан. Проснулся бог
Перун, тут же громыхнул гром гремящий. В руках держит Перун пылающий меч и
огненную палицу. Испугался Змиулан гнева Перуна и спрятался в корнях старого
дуба. Но метнул бог-громовик стрелу огненную и расщепил дерево, а увертливый
Змиулан затиснулся под огромный камень-валун. Но настиг его грозный Перун,
истерзал молниями, и выпустил Змиулан Додолу. Ожила Земля, ответила живым
дыханием молодой зелени. Неспроста древние славяне в засушливые дни водили
“додолу”, девушку, украшенную травами и цветами, испрашивая у богини дождя.
Творческая
группа представляет общий рисунок “Бой Перуна с Змиуланом”.
Вопрос
к классу: Ребята, а как вы бы изобразили бой Перуна с Змиуланом?
Учитель: Огромная свита из
родственников и помощников, по верованиям древних славян, сопровождает Перуна:
это Гром, Молния (тетушка Маланьица), Град, Дождь, четыре ветра (в соответствии
с четырьмя сторонами света). Отсюда день Перуна – четверг. И поныне существуют
выражения: “после дождичка в четверг”, “чистый четверг”. Какие ещё герои
встречаются в славянских мифах? (Русалки, лешие, домовые, кикиморы, болотницы).
Послушайте отрывок из книги П.И. Мельникова-Печерского “В лесах”.
В светлую летнюю ночь сидит болотница одна-одинешенька и нежится на
свете ясного месяца... и чуть завидит человека, зачнет прельщать его, манить в
свои бесовские объятья... Ее черные волосы небрежно раскинуты по спине и по
плечам, убраны осокой и незабудками, а тело все голое, но бледное, прозрачное,
полувоздушное. И блестит оно и сквозит перед лучами месяца... Из себя болотница
такая красавица, какой не найдешь в крещеном миру, ни в сказке сказать, ни
пером описать. Глаза - ровно те незабудки, что рассеяны по чарусе, длинные,
пушистые ресницы, тонкие, как уголь, черные брови... только губы бледноваты, и
ни в лице, ни в полной, наливной груди, ни во всем стройном стане ее нет ни
кровинки. А сидит она в белоснежном цветке кувшинчика с котел величиною...
Хитрит, окаянная, обмануть, обвести хочется ей человека - села в тот чудный
цветок спрятать гусиные свои ноги с черными перепонками. Только завидит
болотница человека - старого или малого - это все равно, - тотчас зачнет
сладким тихим голосом, да таково жалобно, ровно сквозь слезы молить - просить
вынуть ее из болота, вывести на белый свет, показать ей красно солнышко,
которого сроду она не видывала. А сама разводит руками, закидывает назад
голову, манит к себе на пышные перси того человека, обещает ему и тысячи
неслыханных наслаждений, и груды золота, и горы жемчуга перекатного... Но горе
тому, кто соблазнится на нечистую красоту, кто поверит льстивым словам
болотницы: один шаг ступит по чарусе, и она уже возле него: обвив беднягу
белоснежными прозрачными руками, тихо опустится с ним в бездонную пропасть
болотной пучины...
-
Что рисовало вам ваше воображение во время прослушивания этого отрывка? Какие
чувства вы испытывали?

Подведение итогов.
- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
- Работа какой группы вам понравилась?
- Как вы оцениваете свою работу в группе и на уроке?
Что ты узнал о себе, работая в группе?
- Как вы считаете, помогают ли нам славянские мифы
проникнуться уважением к нашим предкам-славянам, любовью к своей стране?
(Учащиеся обмениваются мнениями).
Мифы дают нам ощущение родины, предоставляют нам
возможность почувствовать свою самобытность. Каждый из нас - личность, а вместе
мы - народ, Родина.
Домашнее задание (на выбор):
1. Приготовить иллюстрацию к славянским мифам.
Миф
древних славян о солнце – Мифы
В мифах древних
славян, как и у других народов, отражались их представления о мире и человеке,
природе и космосе. Различные явления природы, стихии обожествлялись людьми и
находили свое воплощение в прекрасных поэтических мифах. Образ Солнца — один из
самых прославленных и любимых в славянской мифологии. Ведь именно его горячие и
радостные лучи дарят жизнь всему на земле. В народном мифе повествуется, как
«вечно юный, вечно радостный светлый Яр» вырвал Мать-Землю из мрака и стужи,
полюбил ее, и от этой любви она «разукрасилась злаками, цветами, темными
лесами, синими морями, голубыми реками, серебристыми озерами».
Под горячим
Ярилиным взором заполнилось небо птицами, земля — лесными и полевыми зверями,
«в реках и морях заплавала рыба, в воздухе затолклись насекомые, Мушки да
мошки». Но вот появился на цветущей Земле «любимый земнородный сын» — человек.
Удар Ярила-отца золотой вожжой зародил в человеке ум, позволил слышать богов, и
отвечать им, чего не могли делать ни звери, ни птицы, ни растения.
Как
здорово ощущать себя сыном самого Солнца! Как хочется, чтобы люди помнили о
том, что Ярило-отец даровал им ум для добрых и радостных дел, а не для войн,
ссор и мелочных интриг. 2 вариант Мифология древних славян складывалась из их
верований и представлений об окружающем мире: человеке, природе, космосе. Как и
другие народы, славяне обожествляли и одухотворяли природу, то есть верили в
то, что все кругом живет, чувствует, понимает, имеет свои желания, борется за
свое существование.
Особо почитали
славяне бога солнца Ярила, который покровительствовал расцвету природы, любви,
плодородию. В народном мифе Ярило описывается как «вечно юный, вечно радостный
светлый» бог. Это именно он пробудил Мать — Сыру-Землю от мертвого сна, дал
жизнь растениям, животным, морям и рекам:«от жарких его поцелуев разукрасилась
(Земля) злаками, цветами, темными лесами, синими морями, голубыми реками… из
недр ее вылетали поднебесные птицы, из вертепов выбегали лесные и полевые
звери...
 В результате
пылкой любви Отца-Ярила и Матери-Земли родился человек. И любящий отец
преподнес своему чаду неоценимый подарок — ум: «… ударил его Ярило по голове
золотой вожжой — яркой молнией, и от той молнии ум в человеке зародился».
Человек не только стал понимать громовую речь отца, но и отвечал ему «вещим
словом, речью крылатой» и был признан всеми обитателями Земли царем и владыкой
природы.
Как видно из мифа,
древние славяне связывали с богом солнца Ярилой происхождение человека, а также
всех земных тварей и растений. И это действительно так! Ведь на планете, не
обогреваемой солнечными лучами, никогда бы не смогла зародиться жизнь.

file_name: Славянские мифы.docx

alt: Урок литературы в 5 классе.

alt: Назовите верховного бога древних греков

alt: Три же мужа были, все три - Утренник,

alt: О чём повествует рассказанный миф?

alt: Как и другие народы, славяне обожествляли и одухотворяли природу, то есть верили в то, что все кругом живет, чувствует, понимает, имеет свои желания, борется за…

title: Урок литературы 5 класс (внеклассное чтение) Славянские мифы.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INSUFFICIENT BREAST
MILK»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INSUFFICIENT BREAST MILK»


file_name: Картотека дидактических игр для дошкольников.docx

intro: Дидактические игры по развитию речи детей дошкольного возраста (развитие словаря)

title: Картотека дидактических игр


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Повторение курса
  9 класса

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

Систематизировать материал по темам
  «Решение уравнений и неравенств», «Прогрессия», «Упрощение алгебраических
  выражений»

Цели
  урока

Учащиеся систематизируют
  материал и попрактикуются в решении уравнений; неравенств; определении вид
  прогрессии; нахождении неизвестного элемента прогрессии; составлении формулы
  общего члена прогрессии; упрощении выражений.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
   решает
  уравнения
   решает
  неравенства;
   определяет
  вид прогрессии;
   находит
  неизвестный элемент прогрессии;
   составляет
  формулу общего члена прогрессии;
   упрощает
  выражения.

Языковые
  цели

Учащиеся смогут:
   правильно
  использовать математические термины при описании прогрессий;
   комментировать
  ход рассуждений при решении уравнений и неравенств,
Предметнаялексика
  и терминология
   уравнение;

   корень
  уравнения;
   неравенство;

   арифметическая
  прогрессия;
   геометрическая
  прогрессия.
Серияполезных фраз для
  диалога/письма

  для того, чтобы решить уравнение, нужно…

  прогрессия называется арифметической/геометрической, если…

  чтобы решить дробно-рациональное неравенство нужно…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется
- уважение к себе и другим,
  сотрудничество через групповую/парную работу
- обучение на протяжении всей жизни
  через актуализацию знаний

Межпредметные
  связи

Знание темы «прогрессия»
  необходимы при изучении тем биологии, физики. Уравнения и неравенства
  учащиеся решают на уроках физики и химии.

Навыки использования ИКТ

Plickers.com
  он-лайн тестирование

Предварительные знания

Учащиеся прошли данные темы в курсе 7-9
  классов

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5мин

Постановка целей
  урока.
Стартер. Plickers.
Диагностический тест с использованием
  сайта plickers.com. Входное
  тестирование с целью проверить остаточные знания и настроить на дальнейшую
  работу.

http://pedsovet.su/load/137-1-0-20972
plickers.com
карточки plickers для каждого ученика

Середина урока
10 мин

10мин

12 мин

Групповая работа
Учащиеся в группах систематизируют
  материал по предложенным темам:
1 группа – уравнения и
  неравенства
2 группа – упрощение выражений
3 группа - прогрессии

«Автобусная
  остановка»
Работы крепятся на доску. Группы за
  отведенное время изучают работу каждорй команды и оставляют стикеры с
  комментариями или дополнениями.
Критерии:
·
  полнота
·
  правильность
·
  командная работа
·
  творческий подход

Решение задач.
Каждый
  ученик получает карточку с заданиями.

Найдите сумму первых 15 членов арифметической
  прогрессии, если ее третий член равен  -5, а пятый равен 2,4

Сумма первых четырех членов геометрической прогрессии
  равна -40, знаменатель прогрессии равен -3. Найдите сумму первых восьми членов
  прогрессии.

В ходе
  выполнения заданий ученики могут получить консультацию одноклассников, из той
  группы, которая работала над данной темой. Каждое задание должно быть
  проверено одноклассниками. В случае недостаточности времени, ученики забирают
  данное задание домой.

Лист ватмана для каждой
  группы.
маркеры

стикеры для каждой группы

Презентация СУ
https://www.youtube.com/watch?v=8w8BjHBlFH4

https://www.youtube.com/watch?v=G7Qpk6QqZMg

https://www.youtube.com/watch?v=T6-tJSNJisk

Конец урока
3 мин

Подведение
  итогов. «Журналист»
Некоторым ученикам предлагается
  «микрофон». В ходе интервью они дают обзор уроку. Отмечая наиболее удачные
  моменты и что не удалось.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

В ходе групповой работы,
  учащиеся распределят роли, выбирая работу «по вкусу».
Задействованы все типы
  восприятия.
Более способные ученики
  выступят в роли консультантов для своих одновклассников.

Оценка диагностического
  теста
Наблюдение
Стикеры-оценки во время
  работы групп
Беседа по выполненной
  работе
Взаимооценивание учащихся

На уроке предусмотрена частая
  смена деятельности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?

Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12Повторение курса алгебры 7-9 классов Краткосрочный план (1).docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Дифференциация – каким образом

математика

group: Дисциплины