extracted_text:
Системы поддержки принятия решений
Реальные ситуации, которые складываются в экономической сфере
любой страны, зачастую отличаются увеличивающейся сложностью задач, постоянным
изменением и неточностью (неполнотой) данных об экономической ситуации, динамичностью
процессов. В таких условиях интеллектуальные возможности конкретного человека
зачастую входят в противоречие с большим объемом информации, необходимым для
осмысления и переработки в ходе управления многочисленными технологическими и
социальными явлениями и процессами. Как результат возрастает опасность
нарушения управления.

Лицо, принимающее решения (ЛПР) – субъект,
производящий выбор определенной альтернативы в качестве решения и несущий
ответственность за последствия реализации данного решения. ЛПР могут
представлять также и группу лиц, которые принимают какое-либо из альтернативных
управленческих решений.
В качестве результативного способа повышения эффективности
управления можно отметить овладение менеджерами любых уровней методологией принятия
решений и системного анализа на основе математических методов.
В роли мыслительного помощника человека при этом выступает компьютер. Чтобы
наделить компьютер "мыслительными" способностями, нужно реальную
управленческую или экономическую задачу заместить ее математическим
аналогом, интуиция человека и его опыт заменяются моделями
предпочтений. Эти вопросы рассматриваются в математической теории
принятия решений.
Математическую теорию принятия решений часто называют теорией
принятия решений (ТПР). Она занимается разработкой универсальных
методов анализа ситуаций принятия решений. С помощью этих методов полная
информация о проблеме, в том числе данных о предпочтениях ЛПР, отношении ЛПР к
риску, рассуждений ЛПР о возможных ответных реакциях других субъектов
информационного процесса на принятые ЛПР решения, может использоваться для
вывода о наилучшем варианте решения задачи.
Функции участников в процессе
выработки решений.
Для решения практических задач управления (задач принятия решений
в том числе) лицу, принимающему решение, необходимо использовать анализ и
синтез, системный подход и конкретно-формальные методы.
ЛПР выполняет следующие функции по организации принятия решения:
1.
управление процессом нахождения решения;
2.
постановка задачи, участие в ее детализации и выборе критериев
оценки эффективности решения;
3.
конечный выбор из имеющихся альтернатив решения и несение
ответственности за это решение;
4.
организация и руководство осуществлением выработанного решения
исполнителями.
Для разработки сложных решений, требующих использования системного
анализа, принимают участие специалисты – системные аналитики
(системотехники).
Функции системных аналитиков и руководителей в процессе выработки
решений. Системные аналитики:
1.
определяют цели (зачастую количественными методами);
2.
составляют список возможных целей и направляют его руководителю;
3.
выявляют подходы для поиска решения проблемы;
4.
определяют и оценивают возможные варианты решения проблемы;
5.
выявляют причинно-следственные связи между факторами;
6.
раскрывают тенденции изменений в развитии объектов;
7.
осуществляют выбор альтернатив и критериев оценки;
8.
проводят необходимые расчеты.
Руководитель (ЛПР):
1.
рассматривает состав целей (уточняет старые и оценивает новые);
2.
участвует в постановке задачи, выборе способов решения;
3.
учитывает объективные и субъективные факторы, влияющие на решение
проблем;
4.
участвует в оценке степени риска при принятии решения;
5.
рассматривает данные анализа;
6.
контролирует своевременность подготовки решения.
Для выработки решения, несмотря на ведущую определяющую роль ЛПР,
часто задействована довольно большая группа специалистов.
Для того чтобы производственная среда успешно функционировала,
необходимо принятие решений в условиях, адекватных условиям функционирования
объектов. Системы поддержки принятия решений являются в настоящее время мощным
инструментом, в котором сконцентрированы современные методы теории управления,
математического моделирования. Такой инструмент действительно способен оказать
помощь руководителям любых проектов.
Для принятия решений необходимо быстро перерабатывать большие
объемы информации и для этого компьютер становится незаменимым, в частности он
обеспечивает:
1.
быстрый доступ к необходимой информации, которая накоплена в
компьютере ЛПР или в сети;
2.
поиск в базах данных ранее принятых решений в подобных исследуемой
ситуациях для применения его ЛПР в нужный момент;
3.
осуществление интерактивной имитации или оптимизации, основанных
на эвристических или математических моделях;
4.
применение на практике знаний лучших специалистов в своей области
знаний, которые включены в базы знаний ЭС (экспертных систем);
5.
представление результатов решения в наиболее удобной для ЛПР
форме.
При этом для процесса принятия решений традиционное использование
ЭВМ далеко не самое эффективное. Ведь руководитель, помимо информации из БД,
экономических и технологических расчетов, постоянно сталкивается в своей
деятельности с достаточным количеством разнообразных задач по управлению
системой, не решающихся в рамках стандартных информационных технологий.
Для решения задач подобного типа были созданы системы
поддержки принятия решений (СППР), которые являются системами
обработки информации для интерактивной поддержки работы руководителя в процессе
принятия решений.
Можно отметить основные направления подобных систем:
1.
облегчение взаимодействия между данными,
процедурами анализа и обработки данных и моделями принятия решений, с одной
стороны, и ЛПР, как пользователя этих систем – с другой;
2.
предоставление дополнительной информации, особенно
для решения неструктурированных или слабоструктурированных задач,
для которых трудно заранее определить данные и процедуры соответствующих
решений.
Роль СППР заключается не в замене руководителя, а в повышении
эффективности его работы. Для этого СППР должны иметь интуитивно-понятный интерфейс,
а в идеале уметь вести диалог с пользователем на характерном для управляемой
области языке. Основная цель СППР – это не автоматизация процесса принятия
решений, а осуществление эффективного взаимодействия между человеком и системой
в процессе поиска решения.
Помимо требований к современным информационным системам (СУБД,
обеспечивающей быстрый доступ к данным, а также их целостность и надежную
защиту; вычислительные процедуры, которые обеспечивают обработку данных;
надежность, гибкость), СППР должны также обладать характерными чертами:
1.
функционалом для выработки различных вариантов решений в
ситуациях, неожиданных для ЛПР;
2.
функционалом для интерактивного генерирования моделей;
3.
модели, которые используются в СППР, должны адаптироваться к
конкретной ситуации в результате взаимодействия с пользователем.
Нужно помнить, что лицо, принимающее решение, зачастую не имеет
хорошо определенную цель и решение часто является исследовательским процессом,
СППР в таком случае являются средством для углубленного познания управляемой
системы. СППР, как правило, имеют модульную структуру, это
позволяет включать в ее состав новые процедуры и модифицировать уже имеющиеся в
системе в соответствии с актуальными требованиями к системе.
Принятие решений предполагает последовательное прохождение
следующих этапов: осмысление проблемы, диагностика, математическое или
концептуальное моделирование, формулирование альтернатив и выбор из них
наиболее удовлетворяющих поставленным целям, мониторинг осуществления решения.
В последнее время в СППР интегрируются системы, которые основаны
на знаниях и это позволяет получать объяснения полученных решений. Также СППР
эволюционируют и по уровню помощи, которую они оказывают лицу, принимающему
решения, от пассивной поддержки к активной. Фактически, СППР с пассивным
подходом к поддержке представляют собой интерактивные информационные системы с
удобным интерфейсом. ЛПР выбирает альтернативы, оценивает их, при этом
возможность анализировать даже простые альтернативы увеличивает продуктивность
процесса принятия решений.
Также имеются условия для расширенной поддержки принятия решений,
для чего используются аналитические методы и многокритериальный анализ, при
этом в таких СППР реализованы процедуры анализа, объяснения найденного
решения и анализ преимуществ и возможных потерь. ЛПР в этом случае может
проанализировать предложенную СППР альтернативу и принять конечное решение,
имея больше информации не только о самом решении, но и о последствиях его
внедрения в систему.
Как правило, в СППР используется информация из баз знаний и данных
и/или полученная от ЛПР. Также руководители используют и информацию из
текстовых документов, специальных обзоров, отчетов, статей и др.
Неструктурированная информация может применяться в СППР и более широко
благодаря технологии контекстного поиска.
По критерию сложность решаемых задач и область применения все СППР
можно разделить на три класса.
СППР первого класса обладают самыми большими
функциональными возможностями. Они предназначены для использования в структурах
государственного управления самого высокого уровня, в структурах управления
крупных компаний при составлении планов реализаций комплексных целевых
программ, применяются для обоснования решений, какие мероприятия должны быть
включены в программу и как между ними должны быть распределены ресурсы на
основании оценки влияния мероприятий на достижение конечной цели программы.
СППР первого класса являются системами принятия решений совместного коллективного
пользования, для таких систем базы знаний формируются многочисленными
экспертами, являющимися специалистами в разных областях знаний.
Базы знаний для СППР второго класс. формируются самим
пользователем и они являются системами индивидуального
пользования. Такие СППР предназначены для работы служащих среднего
ранга, администраторов небольших огранизаций для решения оперативных задач
управления.
Системы принятия решений, адаптирующиеся к опыту пользователя,
выделяются в СППР третьего класса. Это системы индивидуального
пользования, предназначенные для решения довольно часто встречающихся задач
системного анализа и оперативного управления (в качестве примера можно привести
выбор субъекта кредитования, выбор претендента на должность, выбор исполнителя
работы и т.д.). Такие СППР обеспечивают получение решения конкретной задачи,
ориентируясь на информацию о результатах практического применения принятых в
прошлом решений этой же задачи.
Любое конкурентоспособное производство основывается на новейших
достижениях и поэтому достаточно легко переориентируется на еще более
совершенные технологии. Менеджеру любого ранга полезно обеспечить необходимую
помощь для выработки и обоснования решений, которые будут адекватны
изменяющимся условиям функционирования для управляемых ими систем. СППР
являются мощным инструментарием для разработки альтернативных вариантов
действий, последующего анализа последствий их внедрения и рационализации
навыков руководителя в принятии решений, которая является одной из важнейших
областей его деятельности.
Последовательность процесса
принятия решений.
Схему процесса принятия решений представим в виде
последовательности следующих основных шагов:
Этап 1. Предварительный анализ задачи. В
рамках данного этапа определяются:
1.
основные цели;
2.
глубина рассмотрения, элементы и строение системы или процесса,
типы связей в системе (процессе);
3.
подсистемы, необходимые им ресурсы, критерии качества работы
подсистем;
4.
существенные противоречия, ограничения и слабые места.
Этап 2. Постановка задачи. Данный этап включает:
1.
формулировку задачи;
2.
идентификацию типа задачи;
3.
формирование множества альтернативных вариантов, затем определение
критериев выбора из множества вариантов оптимальных;
4.
подбор метода решения для задачи принятия решений (ЗПР).
Этап 3. Извлечение исходных данных. Здесь
выбираются способы измерения альтернативы. Как правило, это или сбор
статистических данных, или методы математического или имитационного
моделирования, или методы экспертной оценки. Для последнего случая необходимо
решить задачи по формированию экспертной группы, проведению опрашивания
экспертов, ориентировочному анализу экспертных оценок.
Этап 4. Решение ЗПР с помощью математических методов и ВТ,
экспертов и ЛПР. В рамках этого этапа необходимо произвести математическую
обработку исходной информации, уточнение и модификацию информации при
необходимости. Обычно обработка информации процесс достаточно трудоемкий, может
потребоваться несколько итераций и несколько различных методов решения задачи.
Именно на данном этапе необходима компьютерная поддержка процесса принятия
решений, выполняющаяся с помощью автоматизированных систем принятия решений.
Этап 5. Анализ, трактовка полученных результатов. Результаты,
полученные на этапе 4, могут не удовлетворить ЛПР и привести к изменениям в
постановке ЗПР. Тогда будет необходимо возвратиться на один из предыдущих
этапов и пройти все этапы заново. Решение ЗПР зачастую занимает довольно много
времени, при этом условия задачи могут изменяться и, соответственно,
потребовать корректировок в постановке задачи или в исходных данных (появляются
новые альтернативы, для которых необходимо вводить новые критерии).
Задачи принятия решений подразделяются на статические и
динамические. К статическим относят задачи, не требующие многократного решения
через краткие интервалы времени. Динамические ЗПР, напротив, встречаются
гораздо чаще, итерационный характер решения подобных задач считается
закономерным, что лишний раз подтверждает необходимость разработки и
использования систем компьютерной поддержки.
Методы принятия управленческих
решений.
Унифицированность процедуры принятия решений и математического
аппарата, который при этом применяется, позволяет использовать ее как для
взаимодействия человека с техническими средствами автоматизированных систем
управления, так и при непосредственном проектировании этого взаимодействия, при
создании структурной схемы интерфейса, выборе технических средств, наилучшего
алгоритма решения задачи и т.д.
На самом деле проблема принятия решений присуща любой
целенаправленной деятельности человека, но, несмотря на многообразие различных
возможных ситуаций и условий, в которых может осуществляться выбор, она носит
универсальный характер.
Характерные признаки ситуаций в процессе выбора решений:
1.
наличие цели (целей). Принятие решений необходимо
только тогда, когда присутствует некоторая цель, которую следует достичь. В
противном случае нет необходимости принимать какие-либо управленческие решения;
2.
существование альтернативных линий поведения. Действительно,
решения нужно принимать только в тех случаях, когда есть несколько способов
достижения поставленной цели. При этом каждый из способов характеризуется
различными вероятностями и различными степенями достижения цели и может
требовать различных затрат;
3.
присутствие ограничивающих факторов. ЛПР
не обладает бесконечными возможностями, при этом все множество ограничивающих
факторов можно объединить в три основные группы:

экономические факторы – финансы,
     время, производственные и трудовые ресурсы и т.д.;
технические факторы – габаритные
     размеры, мощность, вес, надежность, энергопотребление и т.д.;
социальные факторы, которые должны
     учитывать требования человеческой этики и морали в современном обществе.

Процесс принятия управленческого решения –
это процесс преобразования исходной информации (информации состояния) в
выходную информацию (информацию управления). Управленческое решение бывает
формальным и творческим. Считается, что решение, полученное с помощью
математических моделей, будет формальным, а если оно появилось в результате
работы интеллекта человека – творческим. Все проблемы, которые сопутствуют
процессу принятия решений, подразделяются на два класса в соответствии с
делением управленческих решений - формальные и творческие:

концептуального характера;
формального математического и
     вычислительного характера.

Концептуальные проблемы представляют сложные логические проблемы,
решение которых невозможно исключительно формально-математическими методами и с
помощью ЭВМ. Такие проблемы зачастую уникальны, некоторые их них могут решаться
впервые и, соответственно, не имеют прототипов в прошлом. Проблемы
концептуального характера можно решить только на высоких уровнях руководства с
привлечением экспертов и очень трудно формализовать. Примером концептуальных
проблем являются выбор целей и их анализ, выявление показателей, определяющих
следствия управленческих решений, выбор критериев оптимизации и т.д.
В дальнейшем будем предполагать, что конечные цели управления,
критерии оптимальности и ограничения, соответствующие целям, заданы. То есть
речь пойдет о количественной или формальной теории принятия решений.
Процесс принятия решений представляет собой сложный итерационный
процесс, схема которого приведена на рис. 3.
Общая постановка задачи
принятия решения.
Эффективность выбора того или иного решения определяется некоторым
критерием F, допускающим количественное представление. Все факторы, влияющие на
эффективность выбора, разбиваются на две группы:
1.
контролируемые (управляемые) факторы, их выбор определяется ЛПР, X1,
X2, …, X1 ;
2.
неконтролируемые (неуправляемые) факторы, которые характеризуют
условия, в которых в настоящее время осуществляется выбор, и ЛПР на них влиять
не могут. К таким неконтролируемым факторам может относиться время t.
Неконтролируемые факторы делятся на три подгруппы в зависимости от
информированности о них:
1.
детерминированные неконтролируемые факторы – неслучайные
фиксированные величины, значения которых полностью известны, A1, A2,
… , Ap ;
2.
стохастические неконтролируемые факторы – случайные величины и
процессы с известными законами распределения Y1, Y2, … ,Yq;
3.
неопределенные неконтролируемые факторы, для каждого из которых
известна только область, внутри которой находится закон распределения, значения
неопределенных факторов неизвестны в момент принятия решения, Z1, Z2,
… , Zr .

Рисунок 18 - Структурная схема процесса принятия решения
В соответствии с выделенными факторами критерий оптимальности
можно представить в виде
F = F (X1, X2,...,Xl, A1,
A2,...,Ap, Y1, Y2,..., Yq,
Z1, Z2,..., Zr, t)
Величины X, A, Y, Z в общем случае могут быть скалярами, векторами,
матрицами.
Значения контролируемых (управляемых) факторов обычно ограничены
рядом естественных причин, например ограниченностью располагаемых ресурсов.
Математически эти ограничения записываются в виде
gi =
gi(X1, X2,...,Xl, A1, A2,...,Api,
Y1, Y2,..., Z1, Z2,...,Zr,
t) {≤,=,≥},
i = 1,m.
Эти условия определяют области ΩX1, ΩX2,
ΩXl пространства, внутри которых расположены возможные
(допустимые) значения факторов.
По аналогии могут быть ограничены и области возможных значений
неконтролируемых факторов. Поскольку критерий оптимальности это количественная
мера степени достижения цели управления, математически цель управления
выражается в стремлении к максимально возможному увеличению (или уменьшению)
значения критерия F, что можно записать в виде
F
→ max (или min).
Средством достижения этой цели является соответствующий выбор
управлений X1, X2,…, Xl из областей
ΩX1, ΩX2, ΩXl их
допустимых значений.
Таким образом, общая постановка ЗПР может быть сформулирована
следующим образом: при заданных значениях и характеристиках фиксированных
неконтролируемых факторов A1, A2,..., Ap, Y1,
Y2,..., Yq с учетом неопределенных факторов Z1,
Z2,..., Zr найти оптимальные значения X1opt,
X2opt,..., Xlopt из областей ΩX1,
ΩX2, ΩXlих допустимых значений, которые по возможности
обращали бы в максимум (минимум) критерий оптимальности F.
Технология поддержки
управленческих решений.
Схема принятия решений приведена на рис. 19.

Рисунок 19 - Схема принятия решений
1 –
формулировка проблемы; 2 – принятие решения; 3 – приказ указаний или сигнал в
автоматических системах; 4 – обратная связь и/или коррекция решения
Процесс принятия решений предполагает несколько уровней:

индивидуально-организационный;
групповой-неорганизационный.

Первый уровень характеризуется тем, что руководитель является и
ЛПР и в том числе организует весть процесс принятия решений.
Процесс принятия решений может также осуществляться и группой лиц,
которые взаимодействуют друг с другом. При этом на одних этапах более
эффективным может быть индивидуальный вид деятельности, при других – групповой.
Это так называемый групповой уровень процесса принятия решений.
Идея поддержки принятия решения заключается в следующем:
1.
ЛПР, несущее бремя ответственности за исход решения, не может не
нуждаться в помощи в информационном, организационном и вычислительном
обеспечении. Такая поддержка оказывается в соответствии с потребностью ЛПР по
его запросу.
2.
Тип решений ЛРП бывает стратегическим, тактическим, оперативным,
различаются по степени важности и времени на принятие решения.
На рис. 20 проиллюстрирована зависимость времени на принятие
решения от его вида.

Рисунок 20 - Зависимость времени на принятие решения от вида решения
Классификация задач принятия решений. Такие
задачи обычно отличаются большим многообразием и, соответственно их можно
классифицировать по разным признакам, которые определяют количество и качество
информации. Задача принятия решений в общем случае может представляться в виде
следующего набора информации:
<
T, A, K, X, F, G, D >,
где T – непосредственно постановка задачи (выбор лучшей
альтернативы, упорядочение набора альтернатив); A – подмножество альтернативных
вариантов, допустимых для данной задачи; K – подмножество критериев выбора; X –
подмножество методов измерения предпочтений (например, использование различных
шкал); F – отображение подмножества допустимых альтернатив в подмножество
критериальных оценок (исходы); G – система предпочтений эксперта; D – решающее
правило, отражающее систему предпочтений.
Каждый из элементов набора может служить классификационным
признаком. Приведем традиционные классификации.
1.
Вид отображения F. В соответствии с видом
отображения множества А в К, которое может представляться вероятностным или
неопределенным видом, а также иметь детерминированный характер, ЗПР можно
классифицировать на задачи в условиях риска и задачи в условиях
неопределенности.
Детерминированные задачи принятия решений. В
данный класс можно отнести задачи, для решения которых присутствует достоверная
и достаточная количественная информация. Для их решения можно применять методы
математического программирования, основная идея которых заключается в
нахождении оптимального решения на основе математической модели объекта. При
этом следует помнить условия применимости методов математического программирования:
1.
поставленная задача может быть хорошо формализована, возможно
составление адекватной математической модели объекта;
2.
сформулирован критерий оптимизации – некоторая единственная
целевая функция, которая позволяет делать вывод о качестве анализируемых альтернативных
вариантов;
3.
значения целевой функции можно оценить количественно;
4.
для задачи можно подобрать ряд параметров функционирования
системы, которые возможно произвольно изменять в заданных пределах для
оптимизации значений целевой функции (ресурсы оптимизации).
Задачи в условиях риска. ЗПР, для которых
возможные исходы описываются неким вероятностным распределением, относятся к
задачам в условиях риска. Распределение вероятностей для таких задач строят с
использованием статистических данных или на основании знаний экспертов. Задачи
в условиях риска решаются методами теории одномерной или многомерной
полезности. Такие задачи занимают пограничное место между задачами принятия
решений в условиях определенности и неопределенности и для их решения необходимо
привлечение всей доступной количественной и качественной информации.
Если необходимая для принятия решения информация является неполной
или неточной, или неколичественной (описательной), составить формальную модель
системы слишком сложно или вообще невозможно. В таком случае имеют место задачи
в условиях неопределенности, для решения которых необходимо
привлечение экспертных знаний, которые выражены некими количественными данными
– предпочтениями.
2.
Мощность подмножества К. В соответствии с тем,
какое количество элементов содержит подмножество критериев выбора, ЗПР делятся
на задачи со скалярным критерием (в подмножестве К один элемент) и задачи с
векторным критерием (в подмножестве К несколько элементов). Второй случай
представляет многокритериальные задачи принятия решений.
3.
Тип системы G. Предпочтения могут формироваться
одним лицом или коллективом, в зависимости от этого задачи принятия решений
можно классифицировать на задачи индивидуального принятия решений и задачи
коллективного принятия решений.
Классификация методов принятия
решений.
Существует большое количество классификаций методов принятия
решений, основанных на применении различных признаков. В таблице 3 приведена
одна из возможных классификаций, признаками которой являются содержание и тип получаемой
экспертной информации.
Таблица
3 - Классификация методов принятия решений

Содержание информации

Тип информации

Метод принятия решений

1. Экспертная информация не нужна

Метод доминирования.
  Метод на основе глобальных критериев

2. Информация о предпочтениях на множестве критериев

Качественная информация.
  Количественная оценка предпочтительности критериев.
  Количественная информация о замещениях

Лексикографическое упорядочение.
  Сравнение разностей критериальных оценок.
  Метод припасовывания.
  Методы "эффективность–стоимость".
  Методы свертки на иерархии критериев.
  Методы порогов.
  Методы идеальной точки.
  Метод кривых безразличия.
  Методы теории ценности

3. Информация о предпочтительности альтернатив

Оценка предпочтительности парных
  сравнений

Методы математического программирования.
  Линейная и нелинейная свертка при интерактивном способе определения ее
  параметров

4. Информация о предпочтениях на множестве критериев и о
  последствиях альтернатив

Отсутствие информации о предпочтениях;
  количественная и/или интервальная информация о последствиях.
  Качественная информация о предпочтениях и количественная о последствиях.
  Качественная (порядковая) информация о предпочтениях и последствиях.
  Количественная информация о предпочтениях и последствиях

Методы с дискретизацией
  неопределенности.
  Стохастическое доминирование.
  Методы принятия решений в условиях риска и неопределенности на основе
  глобальных критериев.
  Метод анализа иерархий.
  Методы теории нечетких множеств.
  Метод практического принятия.
  Методы выбора статистически ненадежных решений.
  Методы кривых безразличия для принятия решений в условиях риска и
  неопределенности.
  Методы деревьев решений.
  Декомпозиционные методы теории ожидаемой полезности.

Как видно, данный принцип классификации позволил четко выделить несколько
групп методов, первые три их которых являются методами решения в
детерминированных условиях, а последняя – методам принятия решений в условиях
неопределенности. Наибольший интерес в настоящее время представляют методы и
подходы, позволяющие учитывать неопределенность и многокритериальность.
Среди методов последней группы стоит отметить метод анализа
иерархий, методы теории нечетких множеств, декомпозиционные методы теории
ожидаемой полезности. Данные методы являются универсальными, учитывающими многокритериальность
выбора в условиях неопределенности, и отвечают требованиям простоты подготовки
и обработки экспертной информации.
Рассмотрим некоторые из перспективных методов принятия решений.
Методы теории полезности.
Декомпозиционные методы теории ожидаемой полезности являются
самыми распространенными в группе аксиоматических методов принятия решений в
условиях риска и неопределенности.
Основная идея данной теории – получить количественные оценки
полезности для возможных исходов, в свою очередь являющихся следствиями
процессов по принятию решений. Затем по данным полученных оценок можно выбирать
лучший исход. Чтобы получить оценки полезности нужно обладать информацией о
предпочтениях ЛПР.
Концепция анализа решения в данной теории сводится к пяти последовательным
этапам.
Этап 1. Предварительный анализ. В
рамках данного этапа определяется проблема и вероятные варианты действий для
решения поставленной проблемы.
Этап 2. Структурный анализ. На этом этапе
выполняется структуризация проблемы на качественном уровне. Для этого ЛПР
должно наметить основные этапы для процесса принятия решений, упорядочить эти
этапы в виде последовательности – дерева решений. Такое дерево имеет два типа
вершин: вершины-решения и вершины-случаи. В вершинах-решениях выбор полностью зависит
от ЛПР, в вершинах-случаях ЛПР не полностью контролирует выбор, так как
случайные события можно предвидеть лишь с некоторой вероятностью.
Этап 3. Анализ неопределенности. Для
ветвей дерева решений, начинающихся в вершинах-случаях, устанавливаются значения
вероятностей, которые в дальнейшем должны быть проверены на внутреннюю
согласованность. Для того чтобы получить значения вероятностей, должен быть
привлечен весь объем доступной информации (экспертная информация,
статистические данные, результаты моделирования и др.).
Этап 4. Анализ полезности. Для
каждого пути по дереву решений получают количественные оценки полезности
последствий (исходов). Последствия принимаемых решений (исходы) необходимо
оценить функцией фон Неймана - Моргенштерна, устанавливающей соответствие
каждому исходу количественное значение его полезности. Функция строится на базе
знаний экспертов и лица, принимающего решения.
Этап 5. Процедуры оптимизации. Наилучшая
стратегия действий, а это может быть также путь с дерева решений или альтернатива,
определяется вычислительным способом: в пределах пространства возможных исходов
необходимо найти максимальное значение ожидаемой полезности. Для того чтобы
иметь возможность сформулировать задачу оптимизации, необходимо иметь
адекватную математическую модель, связывающую параметры оптимизации с
переменными, включенными в целевую функцию. (В нашем случае параметрами
оптимизации являются альтернативные варианты действий, а целевой функцией –
функция полезности) В теории полезности математические модели являются
вероятностными и основаны на том, что оценка вероятности ожидаемого исхода
может быть использована для введения числовых оценок возможных вероятных
распределений на конечном множестве исходов.
Построение таких функций полезности – основная и самая трудоемкая
процедура подобных методов, зато после построения функции с ее помощью можно
оценивать бесконечное количество альтернатив для исходной задачи. Процедура по
построению функции полезности включает следующие шаги.
1.
Подготовительный. На этом этапе главное –
подобрать экспертов и разъяснить им, как нужно выражать свои предпочтения.
2.
Определение вида функции. Основной задачей
функции полезности является отражение представлений экспертов и лица,
принимающего решение, об ожидаемой полезности каждого из возможных исходов.
Вначале необходимо все множество исходов упорядочить по их предпочтительности,
а потом для каждого исхода ставится в соответствие предполагаемая величина
ожидаемой полезности. На этом шаге необходимо выяснить характер функции: монотонность,
убывание/возрастание, склонность или безразличие к риску и т.д.
3.
Установление количественных ограничений. На
данном шаге необходимо определить область допустимых значений аргумента функции
полезности и для некоторого количества контрольных точек установить значения
функции полезности.
4.
Подбор функции полезности. В случае если выявленные
к данному моменту качественные и количественные характеристики являются
согласованными, некоторая функция, обладающая всеми необходимыми свойствами,
существует. В противном случае необходим возврат на более ранние шаги для
дальнейшего согласования свойств.
5.
Проверка адекватности. Данный шаг является
обязательным при составлении любой математической модели. Путем сравнения
расчетных значений функции полезности с экспериментальными определяют, отражает
ли она истинные предпочтения ЛПР.
Рассмотренная процедура приведена для задачи со скалярной функцией
полезности, которая может быть также и векторной величиной. Такое бывает, если
ожидаемая полезность не представляется единственной количественной
характеристикой (многокритериальная задача). Обычно многомерная функция
полезности представляется как аддитивная или мультипликативная функция частных
полезностей. Процедура построения многомерной функции полезности еще более
трудоемка, чем одномерной.
Методы теории полезности располагаются между методами принятия
решений в условиях определенности и методами, направленными на выбор
альтернатив в условиях неопределенности. Чтобы успешно применять эти методы,
нужно знать количественную зависимость между исходами и альтернативами и
экспертную информацию, необходимую для того, чтобы построить функции
полезности. Выполнение этих условий не всегда возможно, поэтому методы теории
полезности не всегда могут быть применены для решения ЗПР. К слабым местам
данных методов также можно отнести процедуру построения функции полезности,
которая плохо формализуема и очень трудоемка.
Автоматизация поддержки
решений.
Информационная технология поддержки принятия решений предполагает
принципиально другой способ организации взаимодействия человека с компьютером.
Решение, выработка которого и есть конечная цель этой технологии, получается
посредством итерационного процесса с участием:
1.
системы поддержки принятия решений как объекта управления и для
осуществления вычислительного процесса;
2.
человека в роли звена управляющего, которое должно задавать
входные данные и оценивать результат вычислений, полученный на компьютере.
Итерационный процесс заканчивается по воле человека – ЛПР, таким
образом информационная система совместно с пользователем создает новую
информацию для принятия решений. Помимо этого, можно указать и следующие
отличительные характеристики информационной технологии поддержки принятия
решений:
1.
нацеленность на решение плохо структурированных (формализованных)
задач;
2.
сочетание традиционных методов доступа и обработки компьютерных
данных с возможностями математических моделей и методами решения задач на их
основе;
3.
высокая адаптивность, которая обеспечивает возможность
приспосабливания к особенностям имеющегося в наличии программного и
технического обеспечения, а также требованиям пользователя;
4.
ориентирование на непрофессионального пользователя компьютера.
Информационная технология поддержки принятия решений используется
на уровнях управления. Решения могут приниматься на разных уровнях управления и
должны часто координироваться. Немаловажна для таких систем разработка
технологии координации ЛПР как одного, так и разных уровней управления.
На рис. 21 представлена структура системы поддержки принятия
решений, функции составляющих ее блоков, определяющих основные технологические
операции.

Рисунок 21 - Основные компоненты информационной технологии поддержки
принятия решений
В составе системы поддержки принятия решений должны присутствовать
три основных компонента: база данных, база моделей и программная подсистема,
которая в свою очередь состоит из системы управления базой данных (СУБД),
системы управления базой моделей (СУБМ) и системы управления интерфейсом между
пользователем и компьютером.
Данные из базы данных в информационной
технологии поддержки принятия решений используются пользователем для расчетов с
использованием математических моделей.
Необходимо рассмотреть источники данных и их особенности.
1.
Оперативные данные, поступающие от информационной системы,
необходимо предварительно обработать. Для этого можно:
o
использовать СУБД, которая входит в состав системы, для обработки
данных об операциях фирмы;
o
выполнить обработку данных, создав базу данных за пределами
системы поддержки принятия решений. Такой вариант выбирают фирмы, которые
производят значительный объем коммерческих операций, тогда обработанные данные
об операциях записывают в файлы, хранящиеся за пределами системы поддержки
принятия решений для увеличения скорости доступа к данным и повышения
надежности.
2.
Кроме данных, указанных в предыдущем пункте, для работы СППР могут
требоваться также инженерные данные, данные о движении персонала и т.д. Эти
данные необходимо своевременно собрать, ввести в систему и поддерживать в
актуальном состоянии.
3.
Для принятия эффективных управленческих решений необходимо
оперировать данными из внешних источников. В качестве примера таких данных
могут служить информация о национальной и мировой экономике, данные о
конкурентах. Эти данные чаще всего покупаются у организаций, которые
специализируются на их сборе.
4.
Также рассматривается вопрос о необходимости включения в базу
данных документов, включающих в себя записи, письма, контракты, приказы и т.п.
Если содержание этих документов будет записано в памяти и затем обработано по
некоторым ключевым характеристикам (поставщикам, потребителям, датам, видам
услуг и др.), то система может получить новый объемный источник информации.
У системы управления данными должны быть
следующие возможности:
1.
компоновка комбинаций данных, которые могут быть получены из
различных источников, путем применения операций агрегирования и фильтрации;
2.
оперативное добавление или исключение какого-либо источника
данных;
3.
организация логической структуры данных в терминах пользователя;
4.
применение и манипулирование данными в целях экспериментальной
проверки альтернатив пользователя, находящихся в разработке;
5.
обеспечение полной логической независимости этой базы данных от
других операционных баз данных, функционирующих в рамках фирмы.
База моделей.
Модели создаются для описания и дальнейшей оптимизации некоторых
объектов или процессов. С их помощью можно проводить анализ в системах
поддержки принятия решений, так как модели базируются на математической
интерпретации проблемы и с помощью специальных алгоритмов помогают извлекать
информацию, полезную для принятия правильных решений.
По цели использования можно разделить модели на оптимизационные, которые
связаны с нахождением точек экстремума некоторых показателей (например,
управляющие часто хотят знать, какие их действия ведут к максимизации прибыли
или минимизации затрат), и описательные, описывающие поведение некоторой
системы и не предназначенные для целей управления (оптимизации).
По способу оценки модели классифицируются на детерминированные, использующие
оценку переменных одним числом при конкретных значениях исходных данных,
и стохастические, которые оценивают переменные несколькими
параметрами, потому что исходные данные задаются вероятностными
характеристиками.
Детерминированные модели более популярны, чем стохастические,
потому что их легче строить и использовать и они могут получать достаточную
информацию для принятия решений.
По области возможных приложений модели делятся на специализированные, которые
предназначены для применения только в одной системе, и универсальные –
для использования несколькими системами.
Специализированные модели являются более дорогими,
применяются для описания уникальных систем и обладают большей точностью. В
системах поддержки принятия решения база моделей состоит из стратегических,
тактических и оперативных моделей, а также математических моделей в виде
совокупности модельных блоков, модулей и процедур, используемых как элементы
для их построения.
Стратегические модели используются на высших
уровнях управления для установления целей организации, объемов ресурсов,
необходимых для их достижения, а также политики приобретения и использования
этих ресурсов. Они могут быть также полезны при выборе вариантов размещения
предприятий, прогнозировании политики конкурентов и т.п. Характерными чертами
стратегических моделей являются значительная широта охвата, множество
переменных, представление данных в сжатой агрегированной форме. Обычно эти
данные базируются на внешних источниках и могут иметь субъективный характер.
Время планирования в стратегических моделях зачастую измеряется в годах. Эти
модели обычно детерминированные, описательные, специализированные для
использования на одной определенной фирме.
Тактические модели применяются управляющими
среднего уровня для распределения и контроля использования имеющихся ресурсов.
Такие модели могут использоваться для финансового планирования, планирования
требований к работникам, планирования увеличения продаж, построения схем
компоновки предприятий. Тактические модели применяются лишь к отдельным частям
фирмы (например, к системе производства и сбыта) и могут также включать в себя
агрегированные показатели. Временной горизонт, охватываемый тактическими
моделями, от одного месяца до двух лет. Для работы тактических моделей также
требуются данные их внешних источников, однако основное внимание уделяется
внутренним данным фирмы. Обычно тактические модели реализуются как
детерминистские, оптимизационные и универсальные.
Оперативные модели используются на низших
уровнях управления для поддержки принятия оперативных решений с горизонтом,
измеряемым днями и неделями. Возможные применения этих моделей включают в себя
ведение дебиторских счетов и кредитных расчетов, календарное производственное
планирование, управление запасами и т.д. Для расчетов оперативные модели обычно
используют внутрифирменные данные. Эти модели, как правило, детерминистские,
оптимизационные и универсальные (т.е. могут быть использованы в различных
организациях).
Математические модели состоят из совокупности
модельных блоков, модулей и процедур, реализующих математические методы. Сюда
могут входить процедуры линейного программирования, статистического анализа
временных рядов, регрессионного анализа и т.п. Модельные блоки, модули и
процедуры могут использоваться как поодиночке, так и комплексно для построения
и поддержания моделей.
Система управления базой моделей должна обладать следующими
возможностями: создавать новые модели или изменять существующие, поддерживать и
обновлять параметры моделей, манипулировать моделями.
Система управления
интерфейсом.
Эффективность и гибкость информационной технологии во многом
зависят от характеристик интерфейса системы поддержки принятия решений.
Интерфейс определяет: язык пользователя; язык сообщений компьютера,
организующий диалог на экране дисплея; знания пользователя.
Язык пользователя –действия пользователя,
производимые в отношении системы путем использования возможностей клавиатуры;
электронных карандашей, пишущих на экране; джойстика; "мыши"; команд,
подаваемых голосом, и т.п. Наиболее простой формой языка пользователя является
создание форм входных и выходных документов. Получив входную форму (документ),
пользователь заполняет его необходимыми данными и вводит в компьютер. Система
поддержки принятия решений производит необходимый анализ и выдает результаты в
виде выходного документа установленной формы. Значительно возросла за последнее
время популярность визуального интерфейса. С помощью манипулятора
"мышь" пользователь выбирает представленные ему на экране в форме
картинок объекты и команды, реализуя таким образом свои действия.
Управление компьютером с помощью человеческого голоса – самая
простая и поэтому самая желанная форма языка пользователя. Она еще недостаточно
разработана и поэтому мало популярна. Существующие разработки требуют от
пользователя серьезных ограничений: определенного набора слов и выражений;
специальной надстройки, учитывающей особенности голоса пользователя; управления
в виде дискретных команд, а не в виде обычной гладкой речи. Технология этого
подхода интенсивно совершенствуется, и в ближайшем будущем можно ожидать
появления систем поддержки принятия решений, использующих речевой ввод
информации.
Язык сообщений – это то, что пользователь
видит на экране дисплея (символы, графика, цвет, данные) полученные на принтере,
звуковые выходные сигналы и т.п. Важным измерителем эффективности используемого
интерфейса является выбранная форма диалога между пользователем и системой. В
настоящее время наиболее распространены следующие формы диалога:
запросно-ответный режим, командный режим, режим меню, режим заполнения
пропусков в выражениях, предлагаемых компьютером. Каждая форма в зависимости от
типа задачи, особенностей пользователя и принимаемого решения может иметь свои
достоинства и недостатки. Долгое время единственной реализацией языка сообщений
был отпечатанный или выведенный на экран дисплея отчет или сообщение. Теперь
появилась новая возможность представления выходных данных – машинная
графика. Она дает возможность создавать на экране и бумаге цветные
графические изображения в трехмерном виде. Использование машинной графики,
значительно повышающее наглядность и интерпретируемость выходных данных,
становится все более популярным в информационной технологии поддержки принятия
решений.
За последние несколько лет наметилось новое направление,
развивающее машинную графику, – мультипликация. Мультипликация
оказывается особенно эффективной для интерпретации выходных данных систем
поддержки принятия решений, связанных с моделированием физических систем и
объектов.
В ближайшие годы следует ожидать в качестве языка сообщений
использование человеческого голоса. Сейчас эта форма применяется в системе
поддержки принятия решений сферы финансов, где в процессе генерации
чрезвычайных отчетов голосом поясняются причины исключительности той или иной
позиции.
Знания пользователя – это то, что
пользователь должен знать, работая с системой. К ним относятся не только план
действий, находящийся в голове у пользователя, но и учебники, инструкции,
справочные данные, выдаваемые компьютером. Совершенствование интерфейса системы
поддержки принятия решений определяется успехами в развитии каждого из трех
указанных компонентов. Интерфейс должен обладать следующими возможностями:
1.
манипулировать различными формами диалога, изменяя их в процессе
принятия решения по выбору пользователя;
2.
передавать данные системе различными способами;
3.
получать данные от различных устройств системы в различном
формате;
4.
гибко поддерживать (оказывать помощь по запросу, подсказывать)
знания пользователя.

file_name: системы поддержки принятия рещений.docx

alt: Системы поддержки принятия решений

alt: ЛПР в нужный момент; 2. осуществление интерактивной имитации или оптимизации, основанных на эвристических или математических моделях; 3

alt: Помимо требований к современным информационным системам (СУБД, обеспечивающей быстрый доступ к данным, а также их целостность и надежную защиту; вычислительные процедуры, которые обеспечивают обработку данных;…

alt: Z 1 , Z 2 , … , Z r . Рисунок 18 -

alt: Рисунок 19 - Схема принятия решений 1 – формулировка проблемы; 2 – принятие решения; 3 – приказ указаний или сигнал в автоматических системах; 4 –…

alt: ЛПР по его запросу. 2.

alt: G – система предпочтений эксперта;

alt: Экспертная информация не нужна

alt: Этап 5. Процедуры оптимизации.

alt: Система управления интерфейсом

title: Системы поддержки принятия решений. Учебный курс "Проектная деятельность"


Олимпиада для младших школьников Диплом 1 степени Купаева Амира


extracted_text:
Доклад

«Занятия
физкультурой и спортом как средство социализации воспитанников школы-интерната
для  детей с ОВЗ»

Учитель
физкультуры Гейдарова Т.А.

2013-2014
учебный год
Здоровье
подрастающего поколения – это проблема не только медицинская и социальная, но
и, конечно, воспитательная. Опыт показывает, что успешность социализации
выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов во многом зависит от их
физического и психического здоровья.
Основной
задачей школы-интерна – способствовать формированию социально-адаптированной
личности посредством коррекционной и развивающей работы.
К
нам поступают дети из неблагополучных семей, физически ослабленные, с
повышенным уровнем тревожности, часто с глубокими психическими травмами. Перед
педагогическими работниками стоит сложная задача их реабилитации и социальной
адаптации.
Физическая культура расширяет
адаптационные возможности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья. Двигательная активность повышает их функциональные возможности и способность
противостоять негативным факторам окружающей среды, помогает устоять перед
вредными привычками.  Поэтому так остро стоит вопрос о необходимости
совершенствования физкультурно-спортивной работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья, о поиске новых путей и методов ее
осуществления, об организации целенаправленных педагогических действий. Цель
этой работы - содействие оптимальному физическому развитию ребенка с учетом его
индивидуальных способностей.
Задачи:
-приобщение воспитанников к здоровому
образу жизни;
-формирование позитивного отношения
ребенка к самому себе, потребности в самореализации;
-выработка у воспитанников
устойчивого интереса к занятиям спортом;
-воспитание негативного отношения к
вредным привычкам.
Основные направления работы:
-обеспечение каждому воспитаннику
эмоциональной поддержки;
-организация сотрудничества со
сверстниками из других специальных (коррекционных) и общеобразовательных
учреждений. Взаимодействие с ними очень важно для значительного числа
подростков и необходимо для их успешной социализации в будущем;
- выработка социальных и
коммуникативных навыков при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
 Особенно
ярко социализация проявляется в системе спортивных соревнований,  которые можно
рассматривать как форму их социальной активности, в процессе которой создаются
такие социальные ценности, как победа, престиж, зрелище, сопереживание, эмпатия
и др. Спорт для  воспитанников  с овз  - это особый мир отношений и
переживаний, который увлекает, сосредотачивает внимание на новых объектах,
переключает психическую деятельность, создает разрядку, смену эмоций и
настроения. С другой стороны, это активная творческая деятельность, где дети,
имея в движениях эстетические погрешности, все равно стремятся к совершенству,
изменяя свои физические качества, систему движений, создавая свой
индивидуальный стиль, неповторимый облик, вкладывая в него гармонию бодрости и
силу духа. Это придает поведению, характеру, образу жизни новый колорит,
который позволяет им повысить самооценку собственного «Я», чувствовать себя
полезным гражданином своего общества, т.е. социализироваться в нем. Физические упражнения,
являясь мощным средством воздействия на организм, расширяют диапазон
возможностей в первую очередь двигательной сферы.  Можно привести множество
примеров из практики, когда с помощью физических упражнений и специальной
тренировки исправляются нарушения речи, дети с проблемами интеллекта осваивают
сложные гимнастические программы.
 Спорт оказывает
глубокое многостороннее воздействие на сущностные стороны человека, развивая
его духовно и физически. Это длительный процесс формирования личности,
аккумулирующий в себе ценности, нормы, традиции, идеалы и правила спортивного
поведения. Это накопление индивидуального опыта социальной жизни в спорте. Само
понятие «вовлечение» в спорт уже тесно связано с социализацией.
В настоящее время в
Российской федерации сделан законодательно крупный шаг вперед в развитии спорта
среди инвалидов, поддержанный Росспорткомитетом. Теперь в Федеральном Законе «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» (от 4 декабря 2007 года)
прописано очень важное требование к исполнительным властям и органам местного
самоуправления: «Федеральный орган исполнительной власти в области физической
культуры и спорта, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
органы местного самоуправления, физкультурно-спортивные организации, в том
числе физкультурно-спортивные объединения инвалидов, организуют проведение
физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий с участием инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Паралимпийское движение
в России существует с 2001 г. Соревнования проводятся по программе специальной
Олимпиады России. Основными целями проведения соревнований являются: пропаганда
специального Олимпийского движения среди лиц с нарушением интеллекта, адаптация
их к жизни в обществе посредством спорта, привлечение внимания и активизация
деятельности государственных, общественных и других организаций по социальной
реабилитации средствами физической культуры и спорта.
В образовательном
пространстве школы работа ведется  через систему специальных оздоровительных
мероприятиях и спортивных соревнований, через пропаганду здорового образа
жизни.
Каждый день в
школе-интернате начинается с утренней зарядки; проводятся подвижные игры на
свежем воздухе;  соревнования по шашкам, дартсу, настольному теннису, лыжным
гонкам, легкоатлетическому троеборью. Приятно видеть желание детей  испытать
свои силы в соревнованиях. Ежегодные соревнования по пионерболу среди
воспитанников школы-интерната помогают не только узнать и понять друг друга, но
и формируют у воспитанников представление о взаимопомощи, поддержке,
коллективизме.
Спортивно-оздоровительная
работа не ограничивается только рамками нашей специальной школы-интерната.
Команда нашей школы принимает участие в областных мероприятиях ( «Фестиваль
здоровья» в г.Жигулевске, областные соревнования по мини-футболу,  баскетболу,
настольному теннису, бадминтону, легкоатлетическому троеборью) , с
удовольствием и на равных соревнуются с воспитанниками других школ и  на
протяжении последних лет входит в пятерку сильнейших команд области среди
коррекционных школ VII и VIII вида. Наши дети получают возможность
почувствовать себя полноценными членами общества. Итогом этих встреч становится
появление у воспитанников новых друзей, расширение знаний об окружающем мире.
Занятия физкультурой и  спортом
являются важной и неотъемлемой частью жизни воспитанников школы, помогают им
адаптироваться в современном обществе, положительно влияют на состояние
организма, развивают творческий потенциал, способствуют развитию физических
качеств, предоставляют возможность самореализации.
В целом, спорт –
хорошая школа жизни, которая учит стремиться к победе и достойно проигрывать,
проявлять позитивные  эмоции и контролировать негативные, учит
коммуникабельности, толерантности, взаимопомощи, доброте и отзывчивости,
помогает подростку сформировать устойчивую и осознанную позицию, вырабатывает
потребность в здоровом образе жизни.
Эффективное
использование занятий физкультурой и спортом, необходимое для гармоничного
развития ребенка и его адаптации в социуме, невозможно без взаимодействия всех
специалистов образовательного учреждения, их творческой активности и
заинтересованности в судьбе каждого воспитанника.  Результативность, спортивные
достижения наших воспитанников -  не самоцель; главное – их физическое развитие
и здоровье, жизнь в гармонии с природой и обществом.

file_name: доклад социализация.doc

alt: Эффективное использование занятий физкультурой и спортом, необходимое для гармоничного развития ребенка и его адаптации в социуме, невозможно без взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения, их творческой…

title: Доклад "Реализация программы ценностного отношения к здоровому образу жизни в коррекционной школе-интернате"


extracted_text:
Цель: дать представление о
народных традициях празднования праздника Рождества Христова, а также об
основных понятиях в православной религии.
Задачи:
– расширить кругозор
учащихся об обычаях, символах праздника;
– воспитывать уважение
к историческому наследию православной культуры;
– создать атмосферу
праздника.
Оборудование:
мультимедийный проектор, изображения с рождественскими мотивами, раздаточный
материал.

Ход мероприятия

Ведущий
1: Кто из вас – мальчиков и девочек –
не любит дней, когда на ёлочках, украшенных яркими игрушками, вспыхивают
гирлянды огней? Когда вас ждут под зелёным новогодним деревом подарки, песни,
игры.
Ведущий
2: Новый год – начало первого месяца
– января. С давних времён в этом месяце празднуют не только Новый год, но и
Рождество.
Слово Рождество означает рождение. Кто же родился 7 января? Имя его Иисус. А
потом его стали называть Христос. Слово Христос означает царь. Но Иисус был
царём необычным. Он не имел ни дворца, ни короны, ни войска с солдатами. Его
рождение имело очень важное значение и с этого времени люди начали вести отсчёт
годам.
Ведущий
1: Скажите, какой сейчас год? Правильно,
2019-й. Значит, прошло столько времени после Рождества Христова. Когда
наступает праздник Рождество, в домах поют песни о младенце, который родился, о
его Матери-Деве Марии.
Ведущий
2: Рождестово Христово – праздник в
честь рождения Иисуса Христа. Подготовка к нему у православных начинается задолго
до 7 января. У верующих наступает самый длительный рождественский пост. Он
длится 40 дней. Все взрослые не кушают пищу животного происхождения: мясо,
масло, яйца, а только скромную постную (овощи, грибы, фрукты). За это время все
стараются посещать церковь, молиться, ставить свечи, стать добрее и духовно
чище. У хозяек много забот: убрать дом, приготовить гостинцы и многое другое.
Ведущий
1: День перед Рождеством называется
сочельником. Принято не садиться за стол до появления на небе первой звезды (в
память о Вифлиемской звезде, возвестившей волхвам о рождении Христа). А вот в
само Рождество празднично украшают стол. В память об Иисусе, который родился в
яслях, кладут под скатерть сено, чеснок от непрошеного зла в доме.
Ведущий
2: У христиан всего мира светлый
праздник Рождества Христова имеет трогательный характер, и является красивым
семейным праздником, пронизанным атмосферой всеобщего согласия и любви. В этот
день обязательно в доме царит мир, дружба, покой и радость.
Ведущий
1: Дни Рождества Христова у каждого
народа имеют своё название: на Украине и в Беларуси – коляды, в Германии –
святые вечера, в России – святки.
Ведущий
2: За тысячелетия празднования
накопилось много обрядов. Ещё в Древнем Египте были свои «святки». Из глубины
веков пришли игры, гадания, песни, ряженые, одаривающие приходящих в дом детей
и взрослых колядками и сладостями.
Ведущий
1: На Руси Рождество всегда
отмечалось с особым благоговением. Этот день (7 января) должен быть свободным
от житейских дел и суеты: это день радости, его нужно посвятить Богу.
Православные христиане в Рождество всей семьёй посещают церковь, в которой проводится
торжественная служба. На Руси в этот день принято было славить Христа.
Христославы, колядовальщики ходили по домам с вертепом, звездой (зажжённой
свечой) и песнопением. Их одаривали деньгами и пирогами.

Турнир «Мы знаем всё!»

Ведущий 2: А теперь давайте проверим, что вы
знаете о традициях празднования Рождества Христова. Каждой команде по очереди
будет задаваться вопрос. За правильный ответ команда сможет заработать 1 балл.
В случае отсутствия ответа, команда соперников сможет заработать дополнительные
очки. Итак, поехали!

Вопрос 1. Рождественская ёлка – это форма отображения какого древнейшего символа?
а) Дерева жизни;
б) Древа познания;
в) Мирового дерева;
г) Дерева смерти.

Правильный ответ: Мирового дерева.
Мировое дерево – это один из древнейших
архетипов, оно олицетворяет единство всего мира.

Вопрос 2. В какой стране появилась традиция
рождественской ёлки?
а) В Китае;
б) в Германии;
в) в Дании;
г) в Шотландии.

Правильный ответ: в Германии.
Традиция рождественской ёлки
появилась в Германии ещё во времена язычества, когда она была особо почитаемой
и отождествлялась с мировым деревом.
Вопрос 3. Что до середины XX века использовали для украшения рождественской
(новогодней) ёлки вместо мишуры?
а) Полоски золота;
б) полоски серебра;
в) полоски алюминия;
г) полоски олова.

Правильный ответ: полоски серебра.
Настоящее серебро использовалось в
качестве мишуры на протяжении более чем 300 лет. Его раскатывали и резали на
полоски, которыми украшали ёлку. Правда серебро быстро тускнело, поэтому каждый
год перед тем как вешать на ёлку его приходилось полировать. Такие украшения
передавали из поколения в поколение.

Вопрос 4. Из чего делали иголки на первых
искусственных ёлках?
а) Из алюминия;
б) из перьев;
в) из пластмассы;
г) из ткани.

Правильный ответ: из перьев.
Первые искусственные ёлки стали
появляться в Германии в конце XIX века, их иголки были сделаны из крашеных
перьев.

Вопрос 5. Что использовали для освещения ёлки, пока
не изобрели электрические гирлянды?
а) Драгоценности;
б) свечки;
в) газовые фонарики;
г) блёстки.

Правильный ответ: свечки.
К веткам ёлок крепились маленькие
восковые свечи, освещавшие ёлку.

Вопрос 6. Символом чего традиционно считалась ель на Руси до укоренения в XIX веке
немецкого обычая украшения рождественской ёлки?
а) Новой жизни;
б) смерти;
в) богатства;
г) любви.

Правильный ответ: смерти.
Ель традиционно считалась у русских
деревом смерти, о чём сохранилось множество свидетельств. Существовал обычай:
удавившихся и самоубийц зарывать между двумя ёлками, поворачивая их ничком. В
некоторых местах был распространён запрет на посадку ели около дома из опасения
смерти члена семьи мужского пола. Еловые ветви использовались и до сих пор
широко используются во время похорон.

Вопрос 7. Какой английский монарх «несёт ответственность» за появление в Англии
обычая ставить ёлку в Рождество?
а) Королева Елизавета I;
б) Королева Виктория;
в) Король Георг III;
г) Король Эдвард II.

Правильный ответ: Королева Виктория.
Считается, что рождественская ёлка в
Англии впервые появилась в 1841 году, когда королева Виктория вышла замуж за
немца Альберта Саксен-Кобургского. После этого хозяева каждого британского
дома, которые считали своим долгом подражать королеве, стали устанавливать в
своих домах ёлки. Так эта традиция очень быстро прижилась в Великобритании.

Вопрос 8. Назовите четырнадцатого президента
Соединённых Штатов Америки, который принёс традицию украшения рождественской ёлки
в Белый Дом.
а) Мартин Ван Бюрен;
б) Франклин Пирс;
в) Авраам Линкольн;
г) Джеймс Бьюкенен.

Правильный ответ: Франклин Пирс.
Именно Франклин Пирс, четырнадцатый
президент США, впервые приказал установить ёлку в Белом Доме. Впоследствии
некоторые президенты не устанавливали её, а в 1997 году в Белом Доме было
установлено целых 37 ёлок!

Вопрос 9. Какой город ежегодно дарит Лондону огромную ель, которую устанавливают
на Трафальгарской площади?
а) Копенгаген;
б) Осло;
в) Нью-Йорк;
г) Хельсинки.

Правильный ответ: Осло.
В период Второй мировой войны в
Англию, где в то время находились норвежский король и правительство, из
оккупированной Норвегии была привезена контрабандой огромная ель, которую
установили на Трафальгарской площади. С этих пор Осло ежегодно дарит британской
столице точно такое же дерево.
Вопрос 10. Дерево какой породы обычно устанавливают
в качестве рождественской ёлки в Рокфеллер-центре в Нью-Йорке?
а) Пихта бальзамическая;
б) лжетсуга тиссолистная;
в) ель обыкновенная;
г) сосна обыкновенная.

Правильный ответ: ель обыкновенная.
Именно ель обыкновенная обладает удивительно
строгой пирамидальной формой вне зависимости от высоты, а ведь главная ёлка
Нью-Йорка должна быть очень высокой. Все остальные предложенные варианты
идеально подойдут для установки дома.

Ведущий 1: Какая же конкурсная программа без
викторины! В турнире принимают участие капитаны команд. Каждому из них будет
задано по 7 вопросов (символично, не правда ли?). Чем больше правильных
ответов, тем больше набранных баллов в копилку своей команды. Пожелаем
капитанам удачи!

1. Чтобы выразить свою веру в Бога,
что мы делаем? (крестимся)
2. Кто такие бестелесные, бессмертные
духи? (ангелы)
3. Как мы соединяемся с Богом? (через
Причастие)
4. Мать всех людей? (Матерь Божия)
5. Отец всех людей (Бог).
6. Как называется святая книга?
(Библия)
7. Как лица Святой Троицы
изображаются на иконах? (в виде трёх юношей Ангелов, сидящих за столом)
8. Божья семья (церковь).
9. Что означает слово «НИКА»? (победа)
10. Что значит разговор с Богом? (молитва)
11. Кто такие падшие ангелы? (злые
духи)
12. Как называется Ангел, которого
Бог даёт человеку при Святом Крещении? (Ангел-Хранитель)
13. Что такое материальный (внешний)
мир? (то, что человек может видеть)
14. Что такое внутренний (духовный)
мир? (то, что мы чувствуем внутри себя)

Ведущий 2: Ну а теперь самое время поотгадывать
рождественские загадки! Ваша задача дополнить содержанием концовку каждой из
них. Принцип оценивания остаётся прежним – по 1 баллу команде за каждый верный
ответ.

Среди зимы – большое торжество.
Великий праздник – … (Рождество)!
Его ждут все – от малышей, до пап и мам
и все нарядные спешат на службу … (в храм).

Здесь празднично, светло, приятно пахнет ладан,
Перед иконами горят … (лампады).

И, распушив зелёные иголочки
красуются рождественские … (ёлочки).

Чтобы с молитвою прошёл сегодня вечер,
Все люди в храме зажигают … (свечи).

И службе праздничной всё радостно внимают,
а после с Рождеством друг друга … (поздравляют).

Здесь торжеством и тайной веет отовсюду
И сердце замирает в ожиданьи … (чуда).

Ведь чудо всех чудесней в этот день сбылось –
На земле родился …(Иисус Христос).

Ведущий 1: А теперь загадки посложнее!
Посмотрим, как вы справитесь!

На жарком Востоке, средь гор и пустыни,
лежит Святая Земля – … (Палестина).

В той древней стране известный нам всем,
есть небольшой городок … (Вифлеем).

Когда-то сюда по указу царя
пришла записаться Святая … (семья).

Сейчас имена их известны всем в мире:
Иосиф-Обручник и Дева ... (Мария).

Тогда же – безвестны, и бедного вида,
Но оба из царского рода … (Давида).

Весь город Иосиф с Марией прошли,
но всё же приюта себе … (не нашли).

И только лишь в поле пещера с скотом
им заменила временный … (дом).

В той самой пещере, немного спустя,
у Девы Марии родилось … (Дитя).

И с радостью ангел с неба спустился
и перед пастухами в поле … (явился.)

«Не бойтесь, я весть вам благую принёс:
Сегодня родился Спаситель – … (Христос)!

В пещере, в яслях, лежащим на сенце
увидите вы Святого … (Младенца)».

Тотчас пастухи к пещере пошли,
и там Марию с Младенцем … (нашли).

В радости Богу они помолились
И низко Христу пастухи … (поклонились).

А после Младенцу поклон принесли
волхвы из далёкой персидской … (земли).

Долгие дни вела их сюда
явившись на небе большая … (звезда).

Прошли они горы, степи, моря,
под звездою рождённого видеть … (Царя).

Ярко звезда светила пред ними,
пока привела их к … (Иерусалиму).

Их встретил одетый в шелка и порфиру
сидящий на троне коварный царь … (Ирод).

Созвал мудрецов он и задал вопрос:
«Узнайте, где должен родиться ... (Христос)?»

Ответ получив в короткое время,
Ирод отправил волхвов к … (Вифлеему).

И снова звезда перед ними явилась,
над домом с Младенцем … (остановилась).

Волхвы поклонились Христу до земли,
дары, как Царю, Ему … (поднесли).

Вручили они Спасителю мира
сокровища: … (золото, ладан и смирну).

Исполнив успешно весь замысел свой,
иным путём возвратились … (домой).

Ведущий 2:
В этот светлый праздник –
Праздник Рождества
Мы друг другу скажем
Тёплые слова.
Тихо снег ложится:
За окном зима,
Чудо здесь свершится
И зажжёт сердца.
Пусть улыбки ваши
В этот дивный день
Будут счастьем нашим
И подарком всем.
Льются звуки жизни,
Счастья и добра,
Озаряя мысли
Светом Рождества.

С праздником, дорогие ребята! С Рождеством Христовым!

file_name: Волшебство на Рождество.doc

alt: Вопрос 3 . Что до середины XX века использовали для украшения рождественской (новогодней) ёлки вместо мишуры? а)

alt: В той самой пещере, немного спустя, у

intro: Викторина "Волшебство на Рождество"

title: Викторина "Волшебство на Рождество"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 20 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА»

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ:
 на тему: «Звуки [Ч]. Буква Ч»
Интеграция ОО:
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое развитие,
художественно-эстетическое.
(с детьми подготовительной к школе
группы)

Подготовила учитель-логопед:
                                   Гудожникова Юлия
Анатольевна

Саранск

Цели: закрепить навык
произношения звука [Ч] в слогах, словах и фразах; учить образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; формировать навыки
словообразования (отчества лиц мужского пола); работать над предложениями;
определять место звука [Ч] в словах по схемам; познакомить с буквой Ч, ее
написанием; развивать фонематический слух, память, внимание и мышление.
Оборудование: предметные
картинки (тучи, чайка, чулки, чашки, часы), тетради, карандаши, карточки-схемы,
карточка с изображением буквы Ч (шрифт черный), мелкие пуговицы.
Ход занятия:
Организационный момент: сядет тот, кто назовет ласково
слово.
Слова: палец, ваза, утка, рамка,
рубашка, миска, кувшин, санки, шапка, стул, лиса, коса, коляска, замок, кольцо.

1. Знакомство со звуком [Ч]. - Как
поют ножницы? (чик- чик- чик) - Отгадайте загадку:
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке.
Палочка в руке,
Ниточка в реке. (Удочка)
- С помощью какого предмета можно
узнать, который час? (Часы) Как вы думаете, о каком звуке мы сегодня будем
говорить? (О звуке [Ч]).
2.Анализ звука.
[Ч’]- согласный, произносить этот
звук нам помогают губы и язык. Этот звук всегда произносится мягко. Согласный
звук [Ч] всегда глухой.
1.
Речевая зарядка.
Ач-оч-уч-ич
Ча-чо-чу-чи
Ача-очо-учу-ичи
Чна-чно-чну-чни
Ча-ча-ча- мы увидели грача.
Чу-чу-чу- молоточком я стучу.
Чо-чо-чо- греет солнце горячо.
Чи-чи-чи- вкусны пироги в печи.
Оч-оч-оч- наступила ночь.
1.
Дидактическое упражнение «Назови отчество сына».
2.
У Глеба – сын Глебович.
У Ивана - …
У Петра -…
У Сергея - …
У Андрея - …
У Бориса – …
У Павла - …
У Василия - …
У Кузьмы - …
3.
Игра «Добавь слог «ча» или «чу».
Ту - .., да - .., ку - .., у - .., ле - .., упла - .., ска
- .., уда - .., зада - .., переда - .., ка
- …
4.
Физкультминутка «Часики».
Тик – так, тик – так.
Все часы идут вот так:
Тик – так, тик – так.
Смотри скорей, который час.
Тик – так, тик- так.
Налево раз, направо два.
Мы тоже сможем так.
Тик – так – тик – так.
5.
Дидактическая игра «Закончи предложение». (Дети работают с
картинками).
-
По небу плывут … (тучи).
-
Вася нарисовал … (чайку).
-
Маша надела … (чулки).
-
На столе стоят … (чашки).
-
На стене висят … (часы).
8.
Игра «Определи место звука» (по карточкам-схемам).
9.
Знакомство с буквой Ч.
Да, мы правильно решили:
Ч мы пишем как четыре,
Только с цифрою друзья, Букву путать
нам нельзя.
-
Воспитатель показывает на доске букву Ч.
-
Дети «прописывают» букву Ч в воздухе пальчиком.
-
Выкладывание буквы Ч из мелких пуговиц.
-
Написание буквы Ч в тетрадях в клетку.
10.
Разучивание стихотворения М.Успенского «Чижик».
Вот какой
невежда чижик – Не читает чужих книжек!
Научить его хочу,
Но никак не научу!
Скачет он и днем и ночью
И о чашку клювик
точит, Ну и чиж! Такой чудак!
Я читаю – он никак!
11.   Итог занятия.

file_name: Обучение грамоте 3.pdf

alt: Саранск Цели: закрепить навык произношения звука [Ч] в слогах, словах и фразах; учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; формировать навыки словообразования (отчества лиц мужского пола);…

alt: Ач-оч-уч-ич Ча-чо-чу-чи Ача-очо-учу-ичи

title: ООД на тему: "Звук Ч; Буква Ч", для детей 6-7 лет


extracted_text:
35 деловых книг, которые будут интересны начинающим
предпринимателям:

1. Ричард Брэнсон «К черту все! Берись и делай»
2. Эндрю Мэтьюз "Живи легко!" или "Счастье в трудные
времена"
3. Джордж С. Клейсон "Самый богатый человек в Вавилоне"
4. Бодо Шефер "Законы победителей"
5. Генри Форд "Моя жизнь, мои достижения"
6. Наполеон Хилл "Думай и богатей"
7. Ли Якокка "Карьера менеджера"
8. "Менеджер Мафии" - Руководство для корпоративного Макиавелли
9. "Формула успеха - 33 принципа успешного бизнеса от самого яркого и
экстравагантного предпринимателя современности" - Дональд Трамп
10. Теодор Драйзер - "Финансист"
11. Бодо Шефер "Мани, или Азбука денег"
12. Филипп Котлер, Кевин Келлер «Маркетинг менеджмент»
13. Барбара Минто «Золотые правила Гарварда и McKinsey»
14. Карстен Бредемайер «Черная риторика. Власть и магия слова»
15. Радислав Гандапас «Камасутра для оратора. Десять глав о том, как получать и
доставлять максимальное удовольствие, выступая публично»
16. Эл Райс, Джек Траут «Маркетинговые войны»
17. Эл Райс, Джек Траут «Позиционирование. Битва за умы»
18. Светлана Иванова «Мотивация на 100%»
19. Светлана Иванова «Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час»
20. Кьелл Нордстрем, Йонас Риддерстралле «Бизнес в стиле фанк
21. Николай Рысев «Активные продажи»
22. Ларри Кинг «Как разговаривать где угодно, когда угодно и с кем угодно»
23. Гэвин Кеннеди «Договориться можно обо всем»
24. Дэвид Аллен «Как привести дела в порядок. Искусство продуктивности без
стресса»
25. Рон Рубин, Стюарт Эвери Гоулз «Бизнес в стиле дзен»
26. Карл Сьюэлл, Пол Браун «Клиенты на всю жизнь»
27. Стивен Кови «7 навыков высокоэффективных людей»
28. Роберт Чалдини «Психология влияния»
29. Антон Попов «Блоги. Новая сфера влияния»
30. Роберт Скобл, Шел Израэл «Разговор дороже денег. Как блоггинг меняет
общение бизнеса и потребителей»
31. Сет Годин «Доверительный маркетинг. Как из незнакомца сделать друга и
превратить его в покупателя»
32. Сет Годин «Идея-вирус? Эпидемия! Заставьте клиентов работать на ваш сбыт»
33. Игорь Манн «Маркетинг на 100%. Ремикс»
34. Глеб Архангельский «Тайм-драйв. Как успевать жить и работать»
35. Софья Макеева "DOWN шифтинг или как работать в удовольствие, не
зависеть от пробок и заниматься тем, чем хочется"

Добавьте этот список себе, чтобы не потерять!

file_name: 35 деловых книг.docx

title: Хорошая подборка замечательных и полезных книг


extracted_text:
Классный
час 1 сентября в 11 классе
"Прошлое
нам дорого, а будущее рядом"

Цели:

·
Восстановить доброжелательный, благоприятный микроклимат внутри
классного коллектива после продолжительного отдыха;
·
Дать возможность каждому ученику класса почувствовать себя уверенно
и комфортно в кругу своих одноклассников;
·
Воссоздать атмосферу доброго трогательного праздника, который
останется в памяти будущих выпускников на долгие годы.
 Эпиграф
И вот опять зовет сентябрь за парты -
Случайных баллов и побед не жди,
И помни: школа стала только стартом
Дальнейшего тернистого пути.
Эпиграф:
“Для
России село – частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем”.

День
знаний - это праздник всей страны! (слайд )
Когда все школы двери открывают,
Я поздравляю каждого из нас
С прекрасным праздником осенним и желаю,
Чтоб стал прекрасным стартом в жизни класс,
В котором осенью учиться начинаем.

Слайд 1. Добрый день,
дорогие мои ученики и ученицы!
Рада вновь встретиться с вами в стенах родной школы. Рада видеть
вас красивыми, здоровыми, бодрыми и весёлыми. Ещё раз, а точнее, 7-й раз мы
встречаемся с вами 1-го сентября и испытываем знакомые нам чувства: приятное
праздничное волнение, радостное возбуждение после долгой разлуки, некоторое
беспокойство по поводу неизвестного будущего, смутные ожидания чего-то нового,
но непременно хорошего и доброго. Да, всё это уже было, это мы ощущаем и
сегодня, но всё это происходит с нами в последний раз. Оттого так трогательно
сегодня звучат привычные вашему слуху стихи и песни о школе. Оттого так
проникновенны были сегодня на школьной линейке слова директора, обращённые к
вам, оттого так взволнованно вы чувствуете себя в стенах родного кабинета среди
своих одноклассников. Именно так и должно быть сегодня, в последнее школьное
1-е сентября и все слова и пожелания, которые вы слышали и услышите сегодня в
свой адрес, по-настоящему искренни и добры. (Поздравление директора и гостей)

Лето закончилось, осень пришла,
Праздник с собою к нам привела.
Школа открыла двери для всех,
Слышен ребячий говор и смех

Школа, гостей скорей принимай
И ароматы букетов вдыхай.
Праздничный день по России шагает,
Новый учебный год наступает.
        Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о
каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты.
Аплодирует тот, кто …
·
рад встрече с друзьями;
·
нисколько не соскучился по школе;
·
с радостью пошёл в школу;
·
прочитал всё, что задавали на лето;
·
настроился закончить школу на “4” и “5”;
·
закончит школу с медалью;
·
не хочет уходить из школы;
·
уже определился со своей будущей профессией;
·
уже ждёт ближайших каникул;
·
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
·
встретил сегодня любимого учителя;
·
встал не с той ноги;
·
уже побаивается предстоящих экзаменов…
        Молодцы! Вы были очень активны. А теперь продолжим. Нам
предстоит выяснить очень важные, возможно даже, никому не известные подробности
о каждом из вас. Мы узнаем сегодня кто есть кто среди присутствующих. Загадайте
про себя два числа от 1 до 10 (например, 2 и 8). Встаньте те, кто загадал число
Слайд 5-14
1.    - это будущие знаменитости;
2.    – это лентяи;
3.    – это гении;
4.    – это трудяги;
5.    – это зубрилки;
6.    – это гордость нашей школы;
7.    – это наши глаза и уши;
8.    – это лучшие спортсмены;
9.    – это сони;
10.   – это мечтатели и фантазёры;
11.     – это спорщики и драчуны…
         Как много нового мы узнали друг о друге сегодня.
Надеюсь, вы получили удовольствие и готовы отправиться дальше?
         Вряд ли кто - то из вас станет утверждать, что
наверняка знает, как сложится его дальнейшая жизнь или хотя бы ближайшее
будущее. Будущее неизвестно никому. Мы можем лишь предполагать, как и что будет
с нами в скором времени. А можно попробовать заглянуть в будущее, обратившись к
предсказателям. Но в наше время любая гадалка ценит свой труд очень высоко, а
нам это не по карману. Предлагаю совершенно бесплатный и почти безошибочный
способ гадания.
Слайд 16. (На партах лежат заранее приготовленные полоски
бумаги)
       Напишите на 1-й полоске название учебного заведения, в
которое вы попробуете поступить (полоски после записи передаём учителю)
2) – какую профессию вы хотели бы получить;
3) – в каком городе вы хотели бы жить;
4) – что бы вы хотели подарить самому близкому человеку;
5) – назовите страну, о которой много знаете;
6) - назовите одноклассника, о котором вы будете вспоминать чаще
других;
7) – место, где вы считаете возможным разговор по душам;
8) – блюдо или напиток, которые вы хотели бы попробовать.
          На столе перед аудиторией раскладываю 8 кучек с
исписанными полосками. Ученики поочереди выходят и тянут полоски, составляя из
вытащенных записей шуточную историю своей будущей жизни:
Я поступлю и закончу (---1--------), где получу профессию
(---2-----). Жить буду в (----3---). На свою первую зарплату я куплю маме
(--4------), а первый отпуск проведу в (--5--------) . Я буду скучать по
(-----6------) и при первой же возможности приглашу её (его) (---7---) побеседовать,
вспомнить школьные годы и непременно угощу (-----8----).
Вот так мы попытались предугадать ваше будущее.

Учитель Вы с достоинством прошли испытания,  и сейчас вы
должны произнести слова клятвы старшеклассника положа руку на сердце.
Торжественно
клянётесь пронести звание «старшеклассник» до окончания школы.
Ответ:
Клянёмся!
Клянётесь,
что на протяжении учебного года будете во всём или почти во всём соглашаться со
своим классным руководителем, помогать ему в нелёгком труде?
Ответ:
Клянёмся!
Клянётесь,
что ваши имена не будут увековечены в журнале замечаний и не появятся ваши
следы на ковре в кабинете директора, потому что вас не за что будет туда
вызывать?
Ответ:
Клянёмся!
Клянетесь,
что поделитесь последней булкой со своим голодным товарищем и последним глотком
«Спрайта» лишь бы товарищ не засох?
Ответ:
Клянёмся!
Клянётесь
пламенно отстаивать истину, потому что она существует, а не потому, что она
ваша?
Ответ:
Клянёмся!
Клянётесь
без шуток, по-настоящему любить свою Родину, свою школу и стать настоящими
людьми?
Ответ:
Клянёмся!

Пройдено испытание, произнесена клятва настало время получить документ
старшеклассника. Каждый ученик получает диплом старшеклассника.(вручение).

В ваших силах, а не в чьих-то руках будущее. Хорошо, если этот час для вас
станет ступенькой к взрослению, к серьёзности и ответственности, ещё больше вас
сдружит вас. Учитесь, познавайте мир, задумывайтесь о профессии. Впереди у вас
11 класс.
         Каждый из вас хозяин своей судьбы. И то, как будет
складываться ваша жизнь, зависит только от вас самих. Не забывайте родителей,
школьные годы, родное село. Где бы вы ни были, эти воспоминания отзовутся в
ваших сердцах добром, нежностью и любовью. Не бойтесь трудностей, учитесь их
преодолевать. Умейте дружить, тогда у вас в нужную минуту всегда будет рядом
надёжная поддержка. Любите и уважайте людей, и они непременно будут отвечать
вам тем же.
Учитель: Дорогие ребята! Вы родились
в стране, которая называется Россией. Вы – россияне! Россия – огромная страна.
Привольно раскинулась она от снегов и льдов Крайнего Севера до Черного и
Азовского морей на юге. Есть в России высокие горы, полноводные реки, глубокие
озера, густые леса и бескрайние степи. Есть и маленькие речушки, светлые
березовые рощи, солнечные полянки, болота и поля. Мы по праву можем гордится
нашей великой Родиной, ее природой, ее талантливыми людьми.
Вступление Я рада приветствовать вас на классном часе,
посвященном очень сложной, но вместе с тем, очень важной теме – нашей малой
Родине.  Хочу начать наш разговор с песни в исполнении Марка Бернеса «С чего
начинается Родина?», думаю в конце классного часа каждый из вас сможет дать
ответ на этот вопрос прежде всего себе самому. ПЕСНЯ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ
РОДИНА?»
Ученик читает стихотворение А. Прокофьева “ Родина?”
Нет на свете родины милее,
Где других лазурней берега,
Солнце ярче, звёзды всех милее,
Где отрадны рощи и леса;
Где в лесах стремительные воды
Голубеют, словно бирюза,
Где, когда настанет непогода,
Весь народ, выходит, как гроза!
Нет на свете Родины дороже
Надо всё нам делать для неё,
Чтобы день, который нами прожит,
Каждым часом радовал её.
Всюду всё в её раздольях - наши,
Отдадим её думы и дела
И кругом садами опояшем,
Чтобы вечно Родина цвела!

 Родина – страна, в которой человек родился и вырос, гражданином которой
является. Это вся наша необъятная страна, в которой леса и поля, моря и реки,
города и сѐла. Наша Родина – это Родина Пушкина и Лермонтова, Королева и
Циолковского. Известная поговорка гласит: «Человек без Родины – соловей без
песни». Соловей лишенный своего хрустального голоса всего лишь маленькая серая
пугливая птичка. Но соловей своей соловьиной песней зажигает сердца, пробуждает
любовь, будит нежность, заставляет плакать и задыхаться от счастья, он
наполняет мир несказанной красотой. Как соловей силен своей песней, так человек
силен своей Родиной, своими корнями, своим Отечеством. У каждого человека есть
своя малая Родина – край, где он родился, где все ему кажется особенным и родным.
Но у каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок, где вы
родились, где живут ваши родители и друзья, где находится ваш родной дом. Для
кого-то малая Родина – родное село, улица или палисад у дома.
Словом, малая Родина у каждого своя!(чтение стихов уч-ся)

Что для вас значит Родина? С чем ассоциируется у вас это слово? Что в вашем
понимании малая Родина? Какие однокоренные слова вы можете назвать?
Следовательно, можно сделать вывод о чем? О том, что понятие Родина более
обширное чем то, которое можно встретить в словарях и справочниках

Говорят, все пути ведут к дому,
Говорят, он начало начал.
Человек, как никто, По-любому
Тосковал по нему и скучал.
Человек здесь на свет появился.
И отсюда пойдет он вперед,
Только где бы он не поселился,
Дом родной его вновь позовёт.
И порой невозможно вернуться
Нам туда, где пол жизни прошло.
Дом далёк, и года всё несутся,
Но лишь там нам светло и тепло.

Сейчас мы посмотрим презентацию «Наша малая Родина»

Итог: – Наш классный час подошёл к концу. Россия, Родина, малая родина.
Такие до боли родные слова. Жизнь разбрасывает людей во многие уголки Земли. Но
где-бы мы ни были, ваш родной край всегда будет для нас тем светлым огоньком,
который будет своим ярким светом звать нас в родные края. Историю своей страны
и своего рода должен знать любой уважающий себя человек, любой гражданин
России.

Ученик: О родине – негромко говорю: Ведь о большой любви кричать не надо.
 Она
– моя отрада и награда,
Скажу
о ней – молитву сотворю:
“Будь
вечно в благоденствии и славе,
 Дай
сил тебе, Всевышний, мир хранить,
Дай
сил нам жить, не мудрствуя лукаво
 И
пред тобой себя не урони.

Всю жизнь живите и учитесь
И улыбаться не стыдитесь,
Дарите радость и тепло,
И окружающим добро.

Любите близких, берегите
И относитесь к ним всегда,
Чтоб счастье озаряло лица,
Блестели в радости глаза.

Прощайте, зла держать ненужно
И будьте милостью полны,
И всё успехом обернётся
Коль в жизни правильно вести!
Я уверена, что
Впереди будет год
замечательный,
Замечательный, но непростой,
Будет он для вас испытательный,
Ведь одиннадцатый - выпускной!
Пусть светлым будет ваш
последний школьный год
Без неудач, прогулов и проблем,
Пусть он вас к новой жизни приведет.
Короче. В добрый путь! Удачи всем!

МАОУ «Бриентская средняя
общеобразовательная школа»

Классный
час
1
сентября в 11 классе

"Прошлое
нам дорого, а будущее рядом"

Классный руководитель: Деревянкина Л.Н.

2014г.

file_name: Классный час на 1 сентября .docx

alt: Праздничный день по России шагает,

alt: Будь вечно в благоденствии и славе,

title: Классный час в 11 классе на 1 сентября