extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа
дополнительного образования детей «Чудо-пропись» имеет социально-гуманитарную
направленность. При реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Чудо-пропись» могут использоваться дистанционные
общеобразовательные технологии, электронное обучение.
 «Дисграфия никогда не возникает «из ничего»!
Необходимость профилактики
специфических нарушений процесса чтения и письма возникла на основании
обследования письменных работ учащихся начальных классов. Выяснилось, что дети,
имеющие общее недоразвитие речи чаще других допускают специфические ошибки,
осложняющие усвоение учебной программы.
Познавательный интерес является
основным внутренним мотивом обучения. Уровень познавательного интереса
выражается, прежде всего, в характере познавательной деятельности, с которой
справляется и к которой стремится ребёнок: репродуктивно – фактологический,
описательнопоисковый или творческий. Проходя по ступеням от одного вида деятельности
к другому, у ученика развивается познавательный интерес.
Программа «Чудо-пропись»
предполагает использование игровых технологий как на занятиях, так и при
проведении диагностики, аттестации и итогов реализации программы.
Данная программа составлена в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года №273-ФЗ; -Концепция развития дополнительного образования
детей от 4 сентября 2014г. №1726- р;
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам”;
 -Письмо Минобрнауки России от
18.11.15 №09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ»; - СанПиН 2. 4. 4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
-
Устав МАУ ДО СДДТ Т. Программа данного курса представляет систему
интеллектуальноразвивающих занятий для учащихся

Актуальность программы "Чудо-пропись" отражает потребности
сегодняшнего  уровня        общественной      жизни         и       ориентирована
     на эффективное решение проблем в будущем. Педагогический опыт, анализ
детского и родительского спроса на дополнительные образовательные услуги
позволяет сделать вывод о том, что данная программа может отвечать требованиям
сегодняшнего дня. Актуальность дополнительной общеразвивающей программы по
профилактике дисграфии и дислексии у детей 8-10 лет заключается в том, что с
каждым годом повышается количество школьников с дисграфией и дислексией.
           Новизна   программы
заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по
целенаправленной профилактике всех видов дисграфии и дислексии. Используются
современные образовательные технологии. Она позволяет углубленно изучать
звукобуквенный анализ и синтез, систематизировать и расширять задачи по развитию
графомоторных умений и навыков, формировать навыки оптико-
пространственной ориентировки. Программа основана
на наглядности, позволяет развивать когнитивные процессы (внимания, памяти,
восприятия, мышления) воспитанников. Также позволяет углубленно изучать
звукобуквенный анализ и синтез, систематизировать и расширять задачи по
развитию графомоторных умений и навыков, формировать навыки
оптикопространственной ориентировки, проводить своевременную коррекцию
дисграфии. Развивающая методика, последовательность изучения тем, основанная на
наглядности, позволяет добиться высоких результатов в обучении детей,
превышающих образовательные стандарты. Для создания новой программы были
проанализированы:
1. Программа
коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи Т.Б.
Филичевой, Т.В. Тумановой. (Гном и_Д,2000 г.) 2.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова (Москва
«Просвещение» 2008 г.)
3.
Программа образовательной системы «Школа 2100» Р.Н. Бунеева, Т.Р.
Кисловой (Баласс, 1999 г.)
В новой программе для детей с общим недоразвитием
речи использованы рекомендации и методики современных авторов, специалистов
разных направлений: Г.А. Каше, Т.А. Ткаченко, М.Ю. Картушиной, а так же
заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по
целенаправленной профилактике всех видов дисграфии и дислексии. Используются
современные образовательные технологии. Она позволяет углубленно изучать звукобуквенный
анализ и синтез, систематизировать и расширять задачи по развитию
графо-моторных умений и навыков, формировать навыки оптико-пространственной
ориентировки. Программа основана на наглядности, позволяет развивать
когнитивные процессы (внимания, памяти, восприятия, мышления) воспитанников.
Региональный компонент.
Данная программа предусматривает комплексный подход к воспитанию и обучению
ребёнка, осуществление социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественноэстетического и физического развития дошкольников, приобщение
детей к общечеловеческим ценностям. Программа базируется на
личностноориентированной модели педагогического процесса, органически
вписывается в образовательную программу. Несколько тем программы связанны с
ознакомлением явлений природы Ставропольского края.

                Педагогическая
         целесообразность        программы      продиктована необходимостью
оказания помощи родителям и педагогам во всестороннем развитии детей.
В профилактическую работу включены: целенаправленное
развитие высших психических функций, сенсорных функций, пространственных
представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса,
графо-моторных навыков. Эта работа проводится в игровой форме с интеграцией
межполушарного взаимодействия, что оказывает влияние на развитие познавательной
активности, мыслительной деятельности, формирование ВПФ.  подчеркивает
прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения,
развития, воспитания и их обеспечения.
Цель: пробуждение интереса
к русскому языку с помощью необычных, занимательных приёмов и форм работы, профилактика
и коррекция нарушений чтения и письма.
Задачи:

-     Развитие
         фонематического          восприятия,         овладение      элементами
грамоты.
-     Развитие
общей и мелкой моторики, координации речи с движением.
-     Совершенствование
психологической базы речи.
-     Формирование
навыка фонемного распознавания, а именно четкой слуховой дифференциации
ребенком акустически близких речевых
звуков;
-     Формирование
слуховой дифференциации звуков, а именно устранение
«косноязычия»;
-     Формирование
фонематического анализа и синтеза;
-     Формирование
зрительно-пространственных представлений (т.е. представлений о форме и величине
предметов, об их расположении в пространстве друг к другу) и зрительного
анализа и синтеза;
-     Формирование
грамматического строя устной речи;
-     Формирование
лексического строя речи;
-     Формирование
зрительно-моторной координации;
-     Формирование
элементарных графических навыков.
обучающие:
-     учить
анализировать смысл и структуру слова, делать выводы;
-     расширять
и углублять запас знаний по грамматике;
-     формировать
лингвистические компетенции;
-     учить
различать смешиваемые звуки;
-     учить
делать фонематический анализ и синтез слов; развивающие:
-     формировать
и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной и устной речью;

-     развивать
различные виды памяти и внимания; воспитательные:
-     воспитывать
интерес и уважение к языку и культуре своего народа;
-     воспитывать
коммуникативную современную личность;
-воспитывать инициативу,
трудолюбие, волю, настойчивость, самостоятельность в приобретении знаний.
 Отличительной особенностью данной дополнительной
образовательной программы от уже существующих образовательных программ является
использование:
-     современных
образовательных технологий;
-
компьютерных речевых игр и упражнений; - комбинированных упражнений; - здоровье сберегающих
технологий.
Данная программа приведена в
соответствие с современными требованиями, переработаны некоторые прежние
подходы и положения программы, учтены рекомендации новых нормативных документов
по вопросам обучения, воспитания, развития и адаптации детей к реалиям
современной жизни.
В новой программе делается акцент
на особенности работы со школьниками младшего и среднего возраста.
Данная программа отличается от уже существующих
тем, что научный материал подается в игровой
форме в сочетании с компьютерными игровыми программами, а также устными
творческими заданиями. Отличительной особенностью данной дополнительной
образовательной программы от уже существующих образовательных программ является
использование:
-     современных
образовательных технологий;
-
компьютерных речевых игр и упражнений; - комбинированных упражнений; - здоровье сберегающих
технологий.
Программа рассчитана на обучение
детей 8-10 лет, срок реализации 2 год (144 часа). Занятия проходят 2 раза в
неделю по 2 часа.
Детское объединение по форме
организации учебного процесса является группой.
Программа носит
ознакомительно-практический характер, выполняет обучающую и развивающую
функции. Изучаются стартовые возможности и динамика развития ребенка в
образовательном процессе. К реализации программы привлечена психологическая
служба Дворца, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса
Психологические    особенности        детей          младшего
 школьного возраста.
Внимание.
Объем внимания младшего школьника
меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять
внимание.
Несовершенно у младших школьников
и такое важное свойство внимания, как переключение. Вместе с развитием
произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не
с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и
интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием
их личности, когда чувства, интересы. Мотивы и потребности постоянно определяют
направленность его внимания.
Воображение.

При развитии у ребенка
способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все
более управляемым процессом. И его образы возникают в русле задач, которые
ставит перед ним содержание учебной деятельности. Эти знания составляют основу
для развития творческого воображения и в последующие их возрастные периоды
жизни.
Мышление.

 У младших школьников ярко
выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных
задач дети опираются на реальные предметы или их изображение. Выводы, обобщения
делаются на основе определенных фактов.
Умственные возможности ребенка
шире, чем предполагалось ранее, и при создании соответсвующих условий, т.е. при
специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать
абстрактный теоретический материал.
Абстракция младшего школьника
отличается тем, что за существенные признаки принимаются внешние, яркие Дети
легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. Речь. Общие
задачи в развитии речи учащихся:
                       А)
      обеспечить       для       них       хорошую       речевую(языковую)
среду(восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)
Б) создавать ситуации общения,
речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их
интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;
В) обеспечить правильное усвоение
учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, логических
связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение
конструкций;
Г) развивать не только
речь-говорение, но и аудирование. Развитие речи требует долгой, кропотливой
систематической работы младших школьников и педагога.
Дети младшего школьного возраста
(8-10 лет) находятся в большой эмоциональной зависимости от педагога, и
потребность в положительных эмоциях значимого взрослого во многом определяет их
поведение.
Детям младшего школьного возраста
трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности, требующей умственного напряжения. Поэтому для более продуктивной
работы применяются методы переключения внимания, введение в занятия элементов
игры, что предупреждает переутомление. Образное мышление – основной вид
мышления в младшем школьном возрасте. Неустанная работа воображения – важнейший
путь познания и освоения ребенком окружающего мира, важнейшая психологическая
предпосылка развития способности к творчеству.
В программе заложено
использование этой особенности при выполнении творческих заданий.
Огромное значение для развития
личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных
взаимоотношений с другими детьми. Развивается чувство ответственности,
сопричастность общему делу. В программе учитывается это через осуществление
групповых заданий.
Занятие по типу может быть
комбинированным, новых знаний, теоретическим, практическим, диагностическим,
обобщающим, тренировочным и др.
Возможные формы организации деятельности учащихся на
занятии:
индивидуальная, групповая, коллективная,
фронтальная, индивидуальногрупповая и др.
Формы проведения занятий: сказка,
беседа, соревнование, викторина, «мозговой штурм», открытое занятие, тренинг,
занятие-игра, праздник, турнир, защита проектов, практическое занятие,
играпутешествие, презентация, игра сюжетно-ролевая, экскурсия, конкурс.
Ожидаемые
результаты и способы их проверки.
В процессе обучения дети должны
научиться различать близкие по звучанию или написаю звуки и буквы родного
языка, проводить звукобуквенный анализ слов, усвоить лексические и
словообразовательные особенности слов, уметь понимать и различать омонимичные
языковые единицы, составлять словосочетания и предложения. У детей должен
развиться интерес к языку, самостоятельность в приобретении знаний.
Формы подведения итогов реализации дополнительной
образовательной общеразвивающей программы:
-
текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом
уроке);
-
промежуточный (проводится в форме тестовых работ);
-
итоговый (проводится в форме конкурса)
Программа базируется на
учебно-методических материалах по логопедии и по русскому языку: тесты,
творческие задания, компьютерные игровые программы, презентации, кроссворды,
лингвистические игры, опорные конспекты.
Задачи обучения реализуются в
ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его
взаимодействии с педагогом и другими учащимися.
Формы проведения занятий: урок
применения знаний на практике, уроки навуков (тренировочные), уроки
комплексного применения знаний.
Реализация данной программы
предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего
учащегося главной фигурой образовательного процесса.
Основные организационные формы
вовлечения учащихся в учебную деятельность:
-   работа под
руководством учителя;
-   коллективная и
групповая работа;
-
самостоятельная работа;  - работа в группах, парах; -
индивидуальная работа.
Организация занятия
предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений,
организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной
на развитие самостоятельности как качества личности.

Учебно-тематический план «Чудо-пропись» 144 часа

Содержание разделов и тем

 Количество часов

Формы
аттестаци и,
контроля

Теор.

Прак.

Все
го

1

Вводное
  занятие. Педагогическая диагностика Инструктаж по технике безопасности и
  поведении во Дворце детского творчества.

2

Тестирова ние

Итого по разделу:

2

2

4

тест

Раздел.2 Формирование
  фонематического восприятия.

2

 Пишу красиво и различаю Ц
  - С

2

2

4

3

 Пишу красиво и различаю П
  - Б

2

2

4

4

 Пишу красиво и различаю Ж
  - Ш

2

2

4

5

 Пишу красиво и различаю Д
  - Т

2

2

4

6

 Пишу красиво и различаю С
  - З

2

2

4

7

 Пишу красиво и различаю В
  - Ф

2

2

4

8

 Пишу красиво и различаю Ш
  -С

2

2

4

9

 Пишу красиво и различаю Р
  -Л

2

2

4

10

 Пишу красиво и различаю К
  - Г

2

2

4

11

 Пишу
  красиво и различаю З –Ж. Экскурсия по Дворцу детского творчества.

2

2

4

Экскурсия

12

 Пишу красиво и различаю И
  -У

2

2

4

13

Пишу красиво и различаю О -
  А

2

2

4

14

Пишу красиво и различаю Б -
  Д

2

2

4

15

Пишу красиво и различаю Л
  -М

2

2

4

16

Пишу красиво и различаю Е -
  Ю

2

2

4

17

Пишу красиво и различаю И -
  Ы

2

2

4

Тест

18

Пишу красиво и различаю Ч
  –Щ

2

2

4

19

Пишу красиво и различаю Ч
  –ТЬ

2

2

4

20

Пишу красиво и различаю Ч –
  Ш

2

2

4

21

Пишу красиво и различаю Ч –
  Ш

2

2

4

22

Пишу красиво и различаю Ш-Щ

2

2

4

23

Пишу красиво и различаю Х -
  Ж

2

2

4

24

 Твердый знак

2

2

4

25

 Мягкий знак.

2

2

4

Итого по разделу:

48

48

96

Тестирова ние

Раздел 3. Работа на
  лексическом уровне

26

Слоговой   анализ        односложных,
  двусложных слов. Ударение.

2

2

4

27

Слоговой анализ слов со
  стечением согласных.

2

2

4

28

Слоговой анализ трехсложных слов.

2

2

4

Тестирова ние

Раздел 4. Работа на
  синтаксическом уровне

29

 Словосочетание и
  предложение. Тема «Семья».

2

2

4

30

Словосочетание и
  предложение. Тема
«Весна». Особенности весны
  в нашем крае.

2

2

4

31

Согласование слов. Тема
  ««Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах»

2

2

4

32

Согласование слов. Тема
  «Растения весной». Знакомство с растительным миром края.

2

2

4

33

Согласование слов. Тема
  «Рыбы».
Ознакомление с исчезающими
  видами рыб.

2

2

4

34

Текс. Сравнение текста и
  набора предложений.

2

2

4

35

Составление рассказа на
  определенную тему. Тема: «Лето».

2

2

4

36

Заключительное занятие.

2

2

4

Тестирова ние

Итого по разделу:

32

32

64

Итоговые занятия по всем разделам первого года обучения.

72

72

144

Раздел 1. Введение

Тема
1 Цель и задачи образовательной программы «Чудо-пропись».

ТЕОРИЯ. Цель и задачи образовательной программы
«Чудо-пропись». Инструктаж по технике безопасности. Начальная диагностика.

 Раздел 2. «Формирование фонематического
восприятия»

Тема
2 Звуки С—С', Ц.

ТЕОРИЯ. Звуки С—С', Ц. Дифференциация звуков
С—С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы С, Ц.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков С—С', Ц. с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
3 Звуки Б—Б', П—П'.

ТЕОРИЯ. Звуки Б—Б', П—П' Дифференциация
звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Буквы Б,П.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков с Б—Б', П—П' символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Тема
4 Звуки Ж—Ш.

ТЕОРИЯ. Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш
в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Ж—Ш с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Тема 5 Звуки Д—Д', Т—Т'.

ТЕОРИЯ. Звуки Д—Д', Т—Т'. Дифференциация
звуков Д—Д', Т—Т' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях
и тексте. Буквы Д, Т.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Д—Д', Т—Т'. с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Тема
6 Звуки 3—3', С—С'.

ТЕОРИЯ. Звуки 3—3', С—С'. Дифференциация
звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Буквы З,С.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков 3—3',
С—С'. с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
7 Звуки В—В', Ф—Ф'.

ТЕОРИЯ. Звуки В—В', Ф—Ф'. Дифференциация
звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Буквы В,Ф.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков В—В', Ф—Ф' с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Тема
8 Звуки С—С, Ш.

ТЕОРИЯ. Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы
С, Ш.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков С—С, Ш с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
9 Звуки Р—Р'—Л—Л'.

ТЕОРИЯ. Звуки Р—Р'—Л—Л' . Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы
Р,Л.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Р—Р'—Л—Л'
с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
10 Звуки Г—Г', К—К'.

ТЕОРИЯ. Звуки Г—Г', К—К'. Дифференциация
звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Буквы К,Г
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Г—Г', К—К' с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
11 Звуки З—З', Ж.

ТЕОРИЯ. Звуки З—З', Ж.. Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы
З,Ж.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков З—З', Ж. с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
12 Дифференциация гласных букв У—Ю.

ТЕОРИЯ. Дифференциация гласных букв У—Ю.
Развитие фонематического восприятия, внимания.
ПРАКТИКА. Написание гласных букв У,Ю.
Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю.
Дифференциация гласных букв У—Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях
и
тексте

Тема
13. Гласная буква Я. А

ТЕОРИЯ. Гласная буква Я, А Дифференциация
гласных букв А—Я. ПРАКТИКА. Обозначение мягкости согласных на письме при
помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А—Я в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Тема
14 Гласные буквы Е.Э

ТЕОРИЯ. Гласные буквы Е,Э. Дифференциация
гласных букв Э—Е изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях
и тексте. ПРАКТИКА. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи
гласной буквы Е. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
15 Звуки Й, Л—Л'.

ТЕОРИЯ. Звуки Й, Л—Л'. Дифференциация звуков
Й, Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Й, Л—Л' с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
16 Гласные буквы Е.О.

ТЕОРИЯ. Гласные буквы Е, О. Дифференциация
гласных букв О—Е.. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной
буквы Е. Дифференциация гласных букв О—Е в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях.
ПРАКТИКА. Обозначение мягкости согласных на
письме при помощи гласной буквы Е. Написание и различение гласных букв О—Е в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

Тема
17. Гласные буквы И. Ы.

ТЕОРИЯ. Гласные буквы И, Ы.
Дифференциация гласных букв Ы—И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях
и тексте
ПРАКТИКА. Обозначение мягкости согласных на письме
при помощи гласной буквы И. Написание и различение гласных букв Ы – И в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Тема
18. Звуки Ч—Щ.

ТЕОРИЯ. Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Буквы Ч, Щ.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Ч—Щ с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
19. Мягкий знак.

ТЕОРИЯ Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака
с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова,
где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого
знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения и разделения
ПРАКТИКА. Знакомство со схемой слова, где имеется
мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий
знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и
разделения

Тема
20. Звуки Ч—ТЬ.

ТЕОРИЯ. Звуки Ч—ТЬ. Дифференциация звуков изолированно,
в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буква Ч. ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Ч—ТЬ с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
анализа и
синтеза. Ч—Ш

Тема
21. Звуки Ч—Ш.

ТЕОРИЯ. Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. ПРАКТИКА.
Соотнесение звуков Ч—Ш с символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза.

Тема
22. Звуки Ч—Ц.
ТЕОРИЯ. Звуки Ч—Ц. Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы
Ц,Ч
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Ч—Ц с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Тема
23. Звуки Ш-Щ.

ТЕОРИЯ. Звуки Ш-Щ. Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Буквы
Ш,Щ.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков Ш-Щ с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Тема
24. Знакомство со звуками ТС—Ц.

ТЕОРИЯ. Знакомство со звуками ТС—Ц.
Дифференциация звуков Ц—ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
ПРАКТИКА. Соотнесение звуков ТС - Ц с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Тема
25 Твердый знак.

ТЕОРИЯ. Твердый знак.
ПРАКТИКА. Соотнесение твердого знака с
символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где
имеется твердый знак. Твердый знак в функции разделения. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

Раздел 3. «Работа на лексическом уровне».

Тема
26 Слоговой анализ.
ТЕОРИЯ. Смыслоразличительная и фонетическая роль
ударения. Слоговой анализ слов. Анализ и синтез слов, полученных путем
перестановки слогов. Понятие об односложных и многосложных словах.
ПРАКТИКА. Тренировка произнесения и определения
ударного гласного звука в словах. Составление слов из слогов, деление слов на слоги
в многосложных словах, в словах со стечением согласных. Закрепление знаний о
слогообразующей роли гласных. Выработка навыка послогового проговаривания при
письме. Взаимосвязь слухового восприятия и речедвигательных процессов.
Различение гласных звуков и уточнение их артикуляции. Работа с
условно-графическими схемами, обобщающими словами, установление причинно-
следственных связей.

Тема
27 Слоговой анализ.
ТЕОРИЯ. Смыслоразличительная и фонетическая роль
ударения. Часть2 Слоговой анализ слов. Анализ и синтез слов, полученных путем
перестановки слогов. Понятие об односложных и многосложных словах. ПРАКТИКА.
Тренировка произнесения и определения ударного гласного звука в словах.
Составление слов из слогов, деление слов на слоги в многосложных словах, в
словах со стечением согласных. Закрепление знаний о слогообразующей роли
гласных. Выработка навыка послогового проговаривания при письме. Взаимосвязь
слухового восприятия и речедвигательных процессов. Различение гласных звуков и
уточнение их артикуляции. Работа с условно-графическими схемами, обобщающими
словами, установление причинно-следственных связей.

Раздел 4. «Работа на синтаксическом уровне».

Тема
28. Слова-«неприятели» (антонимы)
ТЕОРИЯ. Предупреждение аграмматизма в речи. Слова-«неприятели» (антонимы),
ПРАКТИКА.
Уточнение и расширение словарного запаса по темам: «Семья»
Тренировка в преодолении аграмматизма в речи. Обогащение фразовой и связной
речи. Упражнения на увеличение объема словарного запаса. Очищение словаря от
искаженных, просторечных и жаргонных слов.
Тема
29. Слова-«приятели» (синонимы)
ТЕОРИЯ Тренировка в преодолении
аграмматизма в речи. Обогащение фразовой и связной речи. Упражнения на
увеличение объема словарного запаса. Очищение словаря от искаженных,
просторечных и жаргонных слов. ПРАКТИКА Уточнение и расширение словарного
запаса по темам: «Весна», «Животные леса».
Тема
30. Слова-«близнецы» (омонимы)

ТЕОРИЯ Тренировка в преодолении
аграмматизма в речи. Обогащение фразовой и связной речи. Упражнения на
увеличение объема словарного запаса. Очищение словаря от искаженных,
просторечных и жаргонных слов. ПРАКТИКА Уточнение и расширение словарного
запаса по темам: «Растения леса»
Тема
31. Согласование слов.
ТЕОРИЯ Слова-признаки Развитие словаря
признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и
словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам.
Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой
ПРАКТИКА Развитие навыка постановки вопроса
к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со
схемой
Тема
32. Согласование слов.
ТЕОРИЯ. . Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе. Развитие словаря признаков.
ПРАКТИКА Работа по словоизменению и согласованию
имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с
антонимами, синонимами Работа по словоизменению и согласованию имен
прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами,
синонимами.

Тема
33. Согласование слов.

ТЕОРИЯ Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе Развитие словаря признаков. Согласование имен
прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в
устной речи.
ПРАКТИКА Знакомство с действиями предметов.
Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор
действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с
графической схемой.
Тема
34. Текст.
ТЕОРИЯ. Установление смысловых связей между
предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками:
смысловой целостностью, законченностью. Конструирование текста из предложений.

ПРАКТИКА. Работа над текстом. Определять
последовательность действий. Связь предложений в тексте, слов в предложении.
Конструирование текста из предложений
Тема
35. Составление рассказа по теме.
ТЕОРИЯ. Основная мысль текста Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с опорой на план и без него. Установление
смысловых связей между предложениями в составе текста.
ПРАКТИКА. Определять последовательность действий.
Связь предложений в тексте, слов в предложении. Конструирование текста из
предложений по теме6 «Лето». Выделение значимых частей текста вступление,
основная часть, заключение. . Определять последовательность действий. Соблюдать
причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания.
Тема
36. Заключительное занятие. Тест.

После освоения программы каждый учащийся должен -знать:

-
все элементы грамоты: навыки чтения и правильного написания букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
-
что предложение состоит из слов; определять количество и
последовательность слов в предложении, составлении схемы.
-морфологические
признаки слова -теорию по лингвистике;
-уметь:

— узнавать и различать гласные и согласные звуки;
— обозначать гласные; твердые,
мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
— использовать гласные буквы И,
Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
— различать на слух и в произношении смешиваемые
звуки;
— производить фонетический разбор слова;
— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
— записывать слова с гласными
буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
— подбирать слова на заданный
звук; сравнивать слова со сходными звуками;
— строить звуковые схемы слогов и слов;
— составлять словосочетания и
предложения со смешиваемыми звуками;
— восстанавливать предложения и текст с заданными
звуками;
—самостоятельно писать слуховые и
зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.
-
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно
передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
 -использовать в спонтанном
общении слова различных лексико- грамматических       категорий   (существительных,
      глаголов,    наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
-
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

-
иметь навык

-
раздельного и правильного написания слов;
-
словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительласкательных
и увеличительных форм существительных;
-
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; -определения
структуры слова.
-
владеть навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи.
В дальнейшем осуществляется совершенствование
всех компонентов языковой системы

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Занятия проводятся в специально
оснащенном кабинете, укомплектованном методическими, дидактическими и
техническими средствами. К программе прилагается большое количество
дидактического и наглядного материала, методразработки и др.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
«Стартовый уровень» программы
предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм
организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения
содержания программы.
Программа курса разработана с
опорой на методические работы А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н.
Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для работы с группой обучающихся
начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма.
Дополнительным методическим
пособием является рабочая программа по обучению письму "Чудо-пропись"
В.А. Илюхиной. Данные методики применяются при составлении и выполнении
грамматических заданий, ребусов, рисунков к правилам, заданий связанных с
правильным написанием букв.
Освоение программы способствует
целенаправленному формированию умственного развития обучающихся через отработку
конкретных приемов умственной деятельности: прежде всего синтеза и анализа,
затем абстрагирования, сравнения, обобщения и аналогии.
Для пробуждения творческого
мышления используются все средства: в первую очередь наглядность и практическая
направленность. Логика выступает как средство подтверждения наглядности и
практической значимости. Вместе с тем, логика составляет основу рассуждений и
практических действий. В работе педагога модели опорных конспектов помогают
передать в схемах и рисунках основной материал.
Приобщив к творческому процессу
учащихся, можно не только найти новый подход к освоению изучаемого материала,
но и активизировать мышление учащихся, желание познавать логику языка.
Курс данной программы включает
следующие содержательные линии: систему понятий, относящихся:
-
к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция
звуков, звуко-буквенный анализ, обозначение звуков буквами);
-
к слову (состав слова, части речи и их соотношение с членами
предложения);
-
к предложению (предложение, виды предложений, составные части
предложений);
-
к тексту (типы текстов, структурные элементы текста).

На занятиях выполняются:
1.      Упражнения
по дифференциации звуков в в словах, предложениях, играх.
2.      Упражнения
для тренировки неразрывного написания прописных букв.
3.      Кроссворды
или сканворды на определенную тему. Например, проверяемая безударная гласная.
Чтобы разгадать каждое последующее слово, необходимо в клеточки правильно
вписать предыдущее. Ведь раскрытые буквы станут наводкой для следующего
правильного ответа. Таким образом, отгаданное слово с ошибкой сделает
невозможным следующую отгадку.
В орфографических раскрасках
каждой секции соответствует своё слово и свой цвет. Поэтому в конечном счете
она должна иметь определенный вид. Если цвет секции не соответствует, значит,
сделана ошибка.
4.
Отгадывание загадок с ответами на определённую тему:
метаграммы, шарады.
5.Проговаривание чистоговорок,
пословиц, поговорок, скороговорок, стихов для автоматизации,
дифференциации звуков и букв.
6. Работа с криптограммами, где зашифрован текст или
пословицы.
7.Использование компьютерных
программ по логопедии и русскому языку.
Так как программа носит в
основном практический характер, структура состоит в чередовании устной и
письменной работы на одну тему. С обязательным проведением физминутки в
середине занятия.
Содержание воспитания.
Учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и
дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям
деятельность, направленную на формирование у детей:
-
гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам
человека;
-
представлений о нравственности и опыта взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами, приобщение к системе
культурных ценностей;
-
трудолюбия, стремления к профессионализму,  экологической
культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
-
эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и
понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных
и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
-
организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой
социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования
собственной деятельности конкурентоспособности; - физической культуры, навыков
здорового образа жизни.

Условия реализации программы

Занятия
проходят в кабинете. Для реализации программы в кабинете созданы необходимые
условия: имеется компьютер, доска, дидактические материалы. По согласованию с
родителями дети обеспечиваются всем необходимым для занятий (тетради, ручки,
др.канцелярские принадлежности, рабочие тетради); также родителями оплачивается
участие в интернет-олимпиадах различного уровня. Участие в олимпиадах по
желанию детей и их родителей.

ЛИТЕРАТУРА для педагога

1.Ефименкова Л.Н. “Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”,
2019 г.
2.Ишимова О.А., Шаховская
С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Письмо» М. Просвещение 2014 год
3.Карцева Т.В. “Планирование
логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2017 г.
4.Лалаева Р.И. “Устранение
нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 1978
г.
5.Мазанова Е.В. Методические
рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной
работы.-М.: Просвещение, 2015. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического
общества России.
6.Садовникова И.Н. “Нарушения
письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 2018 г.

7.Данилов И.В. Система упражнений:
Развитие навыков учебной деятельности младших школьников.- М.,2017.
8.ИшимоваО.А.,БондарчукО.А.Логопедическая
работа. Пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования,
воспитателей и родителей-М.: Просвещение,2019.
9.Козырева Л.М.
Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими
школьниками.-Ярославль: Академия развития,2019.
10.Козырева Л.М. И
свистящие,ишипящие,и самые звонкие.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия
развития,2016.
11.КозыпеваЛ.М.Загадки
звуков,букв,слогов.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2016.
Мазанова Е.В. Учусь не путать
звуки.Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии(в двух
частях).-М.:изд.Гном и Д,2007.
Программы для начальной школыпо
русскому языку УМК «Школа России», УМК «Перспектива».-М.: «Просвещение»,2019.

ЛИТЕРАТУРА для обучающихся и родителей:

1.Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово: Книга
для учащихся. — М.: Просвещение, 2020.
2.
Мазанова Е.В.Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии
на почве нарушения языкового анализа и синтеза.М.:изд.Гном и Д,2017.
3.Мазанова Е.В.Учусь не путать
звуки. Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии (в двух частях).-М.:изд.Гном
и Д,2017.
4.Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. — Изд. 2-е,
перераб.
— СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2015.
5.Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке
этимологии. — Изд. 4-е. — СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2015.
6.Успенский Л.В. Почему не иначе?: Этимологический
словарик школьника. — М.: Дет. лит., 2017.
7..Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев:
Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся
начальной школы. - М.: Просвещение, 2015.
8.Мережинская Е.К., Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А.
Занимательная грамматика: Материалы для работы по русскому языку на уроке и во
внеклассное время. - Киев: Радянська школа, 2018.
9.На уроке и после уроков: Материалы по занимательной
грамматике /Сост. А.Прудникова. - М.: Учпедгиз, 2016.
10.Цыганкин Д.В., Приставкин Н.К. Занимательная
грамматика. - Саранск: Мордовское книжное издательство, 2016.
11.В.Г.Лысаков 1000 загадок.Москва 2019
12.Г.П.Лазаренко «Уроки русского языка .Поиски и
находки».Дрофа
Москва 2019
13.Данилов
И.В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших
школьников.-М.,2019.
14. Коваленко В.В. Безударные
гласные в корне слова:рабочая тетрадь для детей 6-9 лет.-М.:ГНОМ,2017.

Образовательные
электронные ресурсы:

1.
http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования.

2.
http://ege.edu.ru Портал
информационной поддержки ЕГЭ
3.
http://www.9151394.ru/ -
Информационные и коммуникационные технологии в обучении
4.
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
5.
Тесты         по      русскому    языку         (на     ОС    "Шопен")
http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
6.
Основные   правила      грамматики         русского    языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
7.
www.logoped.ru Логопедия.
8.
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
9.
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Приложение.
Диагностика

Диагностический инструментарий составлен на основании методических рекомендаций
по профилактике и преодолению нарушений чтения и письма у детей дошкольного и
младшего школьного возраста  Е.В.Мазановой «Логопедия», «Оптическая дисграфия»,
«Языковой анализ и синтез», «Преодоление нарушений письма», «Аграмматическая
дисграфия», «Языковой анализ и синтез».
Материал:
«Альбом для обследования предрасположенности к нарушениям чтения и письма»,
п/р Соколовой И.Л. Ход
исследования: педагог обследует детей на предмет предрасположенности к
разным видам дисграфий. За ответы детям выставляются условные обозначения:
«Плюс» (+) - навык сформирован; «плюс – минус» (+)
- навык сформирован частично; «минус» (-) - навык не сформирован.
Далее педагог подсчитывает процентное соотношение
выполненных заданий и определяет условный уровень развития ребенка:
До
44% - низкий уровень, 45 – 89% - средний уровень, 90 – 100% - высокий уровень. Задания:
1.      Предрасположенность
к акустической форме дисграфии (дислексии): Педагог показывает картинки, названия которых
отличаются друг от друга одним звуком: миска-мишка, крыса-крыша, мыло-мила и т.
д.
2.      Предрасположенность
к артикуляторно-акустической форме дисграфии (дислексии):
 Педагог предъявляет картинки, в названии которых
присутствуют все группы звуков.

3.      Предрасположенность
к дисграфии (дислексии) на почве несформированности фонематического анализа и
синтеза слов:
Педагог предлагает ряд заданий:
-   узнать звук на
фоне слова;
-   определить
место звука в слове;
-   определить количество
звуков в слове.
4.   Предрасположенность
к оптической форме дисграфии (дислексии):
Педагог предлагает ряд заданий:
-   сравни предметы
по форме, величине;
-   ориентировка в
пространстве;
-
найди отличия разных по орнаменту предметов; - понимание значения
предлогов; - сделать
что-либо по образцу.
5.   Предрасположенность
к аграмматической дисграфии: Педагог
предлагает ряд заданий:
-
исследование сформированности системы словоизменения: мн.ч. сущ.;
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
употребление предлогов;
-
исследование сформированности системы словообразования:
образования уменьшительно-ласкательных суффиксов, относительных глаголов,
притяжательных прилагательных.
     В итоге дети, имеющие низкий и средний уровни, имеют
предрасположенность к той или иной форме дисграфии (дислексии). И помимо
групповой работы из этого следуют основные направления работы в индивидуальном
порядке.

file_name: 6 Чудо-пропись+.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Актуальность дополнительной общеразвивающей программы по профилактике дисграфии и дислексии у детей 8-10 лет заключается в том, что с каждым годом повышается количество школьников с дисграфией…

alt: Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ является использование: - современных образовательных технологий; - компьютерных речевых игр и упражнений; - комбинированных…

alt: Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность: - работа под руководством учителя; - коллективная и групповая работа; - самостоятельная работа; - работа в группах,…

alt: Пишу красиво и различаю Ч –ТЬ 2 2 4 20

alt: Раздел 1. Введение Тема 1

alt: Тема 6 Звуки 3—3', С—С'.

alt: ПРАКТИКА. Соотнесение звуков

alt: ТЕОРИЯ . Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте

alt: Тема 30. Слова-«близнецы» (омонимы )

alt: Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно; - иметь навык - раздельного и правильного написания слов; -…

alt: Проговаривание чистоговорок, пословиц, поговорок, скороговорок , стихов для автоматизации, дифференциации звуков и букв

alt: ЛИТЕРАТУРА для педагога 1

title: Общеразвивающая программа " Чудо-пропись"


extracted_text:
Производственная мощность предприятия (цеха или производственного участка)

Производственная мощность предприятия (цеха или производственного участка)
характеризуется максимальным количеством продукции соответствующего качества и
ассортимента, которое может быть произведено им в единицу времени при полном
использовании основных производственных фондов в оптимальных условиях их
эксплуатации.
Производственные мощности можно рассматривать с
различных позиций, исходя из этого определяют теоретическую, максимальную,
экономическую и практическую мощности.
Теоретическая (проектная) мощность характеризует максимально возможный выпуск
продукции при идеальных условиях функционирования производства. Она
определяется как предельная часовая совокупность мощностей средств труда при
полном годовом календарном фонде времени работы в течение всего срока их
физической службы. Этот показатель используется при обосновании новых проектов,
расширения производства, других инновационных мероприятий.
Максимальная мощность – теоретически возможный выпуск продукции в течение
отчетного периода при обычном составе освоенной продукции, без ограничений со
стороны факторов труда и материалов, при возможности увеличения смен и рабочих
дней, а также использовании только установленного оборудования, готового к
работе. Данный показатель важен при определении резервов производства, объемов
выпускаемой продукции и возможностей их увеличения, наращивания.
Под экономической мощностью понимают
предел производства, который предприятию невыгодно превышать из-за большого
роста издержек производства или каких-либо иных причин.
Практическая мощность – наивысший объем выпуска продукции, который может быть
достигнут на предприятии в реальных условиях работы. В большинстве случаев
практическая производственная мощность совпадает с экономической.
Производственная мощность – величина динамичная,
изменяющаяся под влиянием различных факторов. Поэтому она рассчитывается
применительно к определенному периоду времени и даже календарной дате. Мощность
определяется на начало планового периода – входная мощность и
на конец планового периода – выходнаямощность.
Последняя рассчитывается по формуле:
Мк = Мн +Мс+Мр+Мо+Мнз-Мв,
где Мк – мощность на конец планового
периода:
Мн – производственная мощность на
начало планового периода;
Мс – ввод мощностей в результате
строительства новых, расширения действующих мощностей;
Мр – прирост мощности вследствие
реконструкции;
Мо – увеличение мощности в результате
технического переоснащения и проведения других организационно-технических
мероприятий;
Мнз – увеличение (уменьшение)
мощностей вследствие изменения номенклатуры продукции;
Мв – уменьшение мощности вследствие ее
выбытия.
Величина производственной мощности находится под
влиянием различных факторов. Наибольшее влияние оказывает группа технических
факторов. К ним относятся:
1.
Количественный состав основных
фондов, их структура, удельный вес активной части основных фондов;
2.
Качественный состав основных
фондов, уровень прогрессивности используемого оборудования на всех стадиях
производственного процесса, насыщенность парка оборудования автоматическими
станками и автоматизированными поточными линиями;
3.
Возрастной состав оборудования с
учетом морального износа, темпы обновления основных фондов;
4.
Степень прогрессивности,
механизации и автоматизации действующих технологических процессов;
5.
Степень прогрессивности
применяемых видов технологической оснастки, инструментов, приспособлений;
6.
Степень пропорциональности по
мощности (пропускной способности) между агрегатами, группами взаимозаменяемого
оборудования, участками, цехами, устранение узких мест.
В состав организационных факторов входит степень
специализации, концентрации, кооперирования, комбинирования производства,
уровень организации производства, труда и управления.
К группе экономических факторов относятся формы оплаты
труда рабочих, наличие материального стимулирования и т. д.
Социальные факторы включают профессиональный,
квалификационный и образовательный уровни коллектива работников предприятия и
т. п.
Указанные группы факторов влияют как на величину
производственной мощности, так и на уровень ее использования.

Производственное предприятие в процессе
своей деятельности последовательно решает задачи, связанные с выполнением его
основных функций:
1) функция снабжения (покупка средств
производства);
2) производственная функция
(изготовление готовой продукции);
3) функция сбыта (продажа товара).

Идея объединить эти три функции в
единый организационно-технический процесс осуществилась в самостоятельном
хозяйственном направлении – логистике.

Логистика – от греч.
″logistike″ - ″искусство вычислять, рассуждать″. В
настоящее время производственные программы планируются в зависимости от
рыночного спроса. Чтобы это было наиболее эффективно, требуется соединение всех
звеньев в цепочке товародвижения от поставщика к потребителю.

alt: М о – увеличение мощности в результате технического переоснащения и проведения других организационно-технических мероприятий;


extracted_text:
Задачи
по генетике. Наследование сцепленное с Х хромосомой.

1. Одна
из форм анемии (заболевание крови) наследуется, как аутосомный доминантный
признак. У гомозигот это заболевание приводит к смерти, у гетерозигот
проявляется в легкой форме. Женщина с нормальным зрением, но легкой формой
анемии родила от здорового по крови мужчины дальтоника, сына, страдающего
легкой формой анемии и дальтонизмом. Определите генотипы родителей и
вероятность рождения следующего сына без аномалий, указав его генотип? Ответ
запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в процентах.
2. У
канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А); сцепленный с
полом ген ХВ определяет зелёную окраску оперения, а Хb —
коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский.
Скрестили самку без хохолка с коричневым оперением с хохлатым самцом с зелёным
оперением. В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные, хохлатые коричневые,
без хохолка зелёные и без хохолка коричневые. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей и потомства, соответствующие их фенотипам,
возможный пол потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном
случае?
3. У
человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в
аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма — d) рецессивный и сцеплен с
Х–хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое
зрение, а отец — с нормальным слухом (гомозиготен), дальтоник, родилась
девочка-дальтоник с нормальным слухом. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей, дочери, возможные генотипы детей и вероятность в
будущем рождения в этой семье детей-дальтоников с нормальным слухом и глухих.
4. У
канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А); сцепленный с
полом ген ХB определяет зелёную окраску оперения, а Хb —
коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский.
Скрестили хохлатую зелёную самку с самцом без хохолка и зелёным оперением
(гетерозигота). В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные, без хохолка
зелёные, хохлатые коричневые и без хохолка коричневые. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и потомства, их пол. Какие законы
наследственности проявляются в данном случае?
5. Курица
с гороховидным гребнем и рябой окраской оперения была скрещена с петухом такого
же фенотипа. Один цыплёнок от этого скрещивания получился с листовидным гребнем
и чёрной окраской оперения. Аллели гена формы гребня расположены в аутосоме;
аллели гена окраски оперения — в Х-хромосоме. Самки птиц являются
гетерогаметным полом. Составьте схему скрещивания, определите все возможные
генотипы и фенотипы цыплят. Какие законы наследственности проявляются в данном
случае?
6. В
семье у резус-положительных здоровых родителей родился резус — отрицательный
ребёнок с отсутствием потовых желёз. Резус-фактор (R) у человека определяется
аутосомным геном, а ген отсутствия потовых желёз сцеплен с Х-хромосомой.
Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные
генотипы и фенотипы детей в этом браке. Какова вероятность рождения в этом
браке детей с отсутствием потовых желёз? Ответ запишите в виде числа,
показывающего искомую вероятность в процентах.
7. У кур
аллели гена окраски кожи расположены в аутосомах; доминантный аллель рябой
окраски оперения - в Х-хромосоме. Самки являются гетеро- гаметным полом; самцы
- гомогаметным. Темнокожая с рябым оперением курица скрещена с темнокожим с
чёрным оперением петухом. В потомстве появились светлокожие курицы с чёрным
оперением. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы возможного
потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном случае?
8. У
человека отсутствие потовых желёз определяется рецессивным геном, расположенным
в Х-хромосоме, а голос бас – аутосомный доминантный признак. Мужчина, имеющий
голос бас (гомозигота) и страдающий отсутствием потовых желёз, женится на
женщине с высоким голосом и с потовыми железами (гомозиготой). Составьте схему
решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные фенотипы и генотипы
потомства, вероятность рождения мальчиков без потовых желёз. Какие законы
наследственности проявляются в данном случае?
9. Окраска
тела у дрозофилы – аутосомный ген, ген окраски глаз находится в Х-хромосоме.
Гетерогаметным у дрозофилы является мужской пол.
При скрещивании двух дрозофил
с серым телом и красными глазами в потомстве появился самец с черным телом и
белыми глазами. Этого самца скрестили с родительской особью. Определите, какая
часть самок из числа самок потомства второго скрещивания совпадают с фенотипом
матери. Определите, генотипы родителей в первом и во втором скрещиваниях. Какие
законы наследственности проявляются в данном случае?
10. Женщина
с волнистыми волосами и нормальным цветовым зрением вышла замуж за мужчину с
прямыми волосами, страдающего дальтонизмом. У них родился сын с волнистыми
волосами — дальтоник и дочь с волнистыми волосами, не страдающая
дальтонизмом. Дочь вышла замуж за мужчину с курчавыми волосами и дальтонизмом.
В этом браке родилось две девочки: с курчавыми волосами и с волнистыми, обе с
нормальным цветовым зрением. Составьте схему решения задачи. Укажите генотипы и
фенотипы всех родителей и детей в обоих браках. Какова вероятность рождения ребёнка
с дальтонизмом во втором браке? Ответ поясните.
11. Праворукая
(А) женщина с нормальным цветовым зрением вышла замуж за леворукого
мужчину-дальтоника. У них родился сын-дальтоник. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы и фенотипы родителей и возможных потомков. Какова
вероятность рождения мальчика, фенотипически сходного с отцом, у этой пары?
12. У
дрозофилы гетерогаметным полом является мужской пол. При скрещивании самки
дрозофилы с нормальными крыльями, красными глазами и самца с растопыренными
крыльями, белыми глазами всё гибридное потомство было единообразным по форме
крыльев и окраске глаз.
При скрещивании самки
дрозофилы с растопыренными крыльями, белыми глазами и самца с нормальными
крыльями, красными глазами в потомстве получились самки с нормальными крыльями,
красными глазами и самцы
с нормальными крыльями, белыми глазами. Составьте схемы
скрещиваний.  Определите генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы, пол
потомства в двух скрещиваниях. Объясните фенотипическое расщепление во втором
скрещивании.
13. У
дрозофилы гетерогаметным полом является мужской пол. При скрещивании самок
дрозофилы с чёрным телом, красными глазами и самцов с серым телом, белыми
глазами всё потомство получилось с серым телом и красными глазами. Во втором
скрещивании самок дрозофилы с серым телом, белыми глазами и самцов с чёрным
телом, красными глазами в потомстве получились самцы с серым телом, белыми
глазами и самки с серым телом, красными глазами. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и пол потомков в двух скрещиваниях.
Объясните, почему все потомки во втором скрещивании были с серым телом, но с
различными по цвету глазами.
14. У
млекопитающих гетерогаметный пол — мужской. При скрещивании кошки, имевшей
чёрную короткую шерсть, с рыжим длинношёрстным котом в потомстве все самки
получились с черепаховым окрасом и короткой шерстью, а самцы — чёрные
короткошёрстные. Для второго скрещивания была взята рыжая длинношёрстная самка
и чёрный короткошёрстный самец. В потомстве все самки оказались с черепаховым
окрасом и короткой шерстью, а самцы были рыжими, короткошёрстными. Составьте
схему решения задачи. Определите генотипы родительских особей, генотипы и
фенотипы полученного потомства в первом и во втором скрещиваниях. Объясните появление
черепаховой окраски в первом и во втором скрещиваниях.
15. У
канареек наличие хохолка зависит от аутосомного гена, ген окраски оперения
сцеплен с Х-хромосомой. Гетерогаметным полом у птиц является женский пол.
Для хохлатой самки с зелёным
оперением провели анализирующее скрещивание, в потомстве получилось четыре
фенотипических класса, в которых были птицы с зелёным и коричневым оперением.
Получившихся хохлатых потомков скрестили между собой. Может ли в этом
скрещивании получиться потомство без хохолка? Определите генотипы, фенотипы и
пол этого потомства без хохолка при условии его наличия.
16. У
дрозофилы гетерогаметным полом является мужской пол. В первом скрещивании
длиннокрылых красноглазых самок дрозофилы и самца с зачаточными крыльями,
белыми глазами все потомство было единообразыным по признакам длины крыльев и
окраски глаз. Во втором скрещивании самок дрозофилы с зачаточными крыльями,
белыми глазами и длиннокрылых красноглазых самцов в потомстве были
длинноклрылые самки с красными глазами и длиннокрылые самцы с белыми глазами.
Составьте схемы скрещивания, определите генотипы и фенотипы родительских
особей, потомства в двух скрещиваниях и пол потомства в первом скрещивании.
Объясните фенотипическое расщепление во втором скрещивании.
17. Мужчина,
страдающий глухонемотой и дальтонизмом, женился на женщине, нормальной по
зрению и слуху. У них родились глухонемой сын с нормальным зрением и дочь –
дальтоник с нормальным слухом. Какова вероятность рождения здорового ребенка от
этого брака? Какова вероятность рождения ребенка, страдающего двумя аномалиями?
Дальтонизм – рецессивный сцепленный с полом признак, а глухонемота –
рецессивный аутосомный признак. Ответ запишите в виде числа, показывающего
искомую вероятность в процентах.
18. У
человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в
аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма – d) рецессивный и сцеплен с
Х-хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое
зрение, а отец – с нормальным слухом (гомозиготен) дальтоник, родилась
девочка-дальтоник с нормальным слухом. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей, дочери, возможные генотипы детей и вероятность в
будущем рождения в этой семье детей-дальтоников с нормальным слухом и глухих.
Какие законы наследования проявились в этой семье?
19. Форма
крыльев у дрозофилы – аутосомный ген, ген размера глаз находится в Х-хромосоме.
Гетерогаметным у дрозофилы является мужской пол.
При скрещивании двух дрозофил
с нормальными крыльями и нормальными глазами в потомстве появился самец с
закрученными крыльями и маленькими глазами. Этого самца скрестили с
родительской особью. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей и полученного самца F1, генотипы и фенотипы потомства F2. Какая часть
самок от общего числа потомков во втором скрещивании фенотипически сходна с
родительской самкой? Определите их генотипы.
20. Глухота
— аутосомный признак; дальтонизм – признак, сцепленный с полом. В браке
здоровых родителей родился ребёнок глухой дальтоник. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и ребёнка, его пол, генотипы и фенотипы
возможного потомства, вероятность рождения детей с обеими аномалиями. Какие
законы наследственности проявляются в данном случае? Ответ обоснуйте.

Задачи
по генетике. Наследование сцепленное с Х хромосомой. ПОЯСНЕНИЯ

1. Одна из
форм анемии (заболевание крови) наследуется, как аутосомный доминантный
признак. У гомозигот это заболевание приводит к смерти, у гетерозигот
проявляется в легкой форме. Женщина с нормальным зрением, но легкой формой
анемии родила от здорового по крови мужчины дальтоника, сына, страдающего
легкой формой анемии и дальтонизмом. Определите генотипы родителей и
вероятность рождения следующего сына без аномалий, указав его генотип?
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в
процентах.
Пояснение.
1) Генотипы родителей ♀
АаХdХ и ♂ ааХdУ.
2) Гаметы ♀ АХd,
АХ, аХd, аХ
♂аХd, аУ.
3) Вероятность рождения сына
без аномалий с генотипом ааХУ равна 1/8 (или 12,5% - в ответ без знака %, т.е.
12,5).
2. У
канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А); сцепленный с
полом ген ХВ определяет зелёную окраску оперения, а Хb —
коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский.
Скрестили самку без хохолка с коричневым оперением с хохлатым самцом с зелёным
оперением. В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные, хохлатые коричневые,
без хохолка зелёные и без хохолка коричневые. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей и потомства, соответствующие их фенотипам,
возможный пол потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном
случае?
Пояснение.
У птиц гомогаметный (XX) пол
мужской, а гетерогаметный (XY) женский.
По условию: наличие хохолка —
доминантный аутосомный признак (А);
отсутствие хохолка — рецессивный аутосомный признак (а);
зелёная окраска оперения — сцепленный с полом ген ХВ
коричневая — Хb.
1) Определим генотипы
родителей:
самка — без хохолка с коричневым оперением — ♀ aaХbY
самец — хохлатый с зелёным оперением — ♂ А?ХВХ?
Генотип самки известен, чтобы
найти генотип самца обратим внимание на птенцов с фенотипом — без хохолка
коричневые — данный птенец получил гамету aХb от отца. При этом
не имеет значения его пол, если это самка, то aaХbY, если самец aaХbХb.
Итак, генотип самца ♂
АaХВХb
2) Составляем схему
скрещивания, для удобства необходимо воспользоваться решеткой Пеннета, т. к.
самка образует два типа гамет: aХb; aY
а самец четыре типа: AХB; AХb;aХB;aХb
3) В результате скрещивания
(случайного оплодотворения) получаем 8 различных генотипов и фенотипов
потомства:
самки хохлатые зелёные — Aa ХBY
самцы хохлатые зелёные — AaХBХb
самки хохлатые коричневые — AaХbY
самцы хохлатые коричневые — AaХbХb
самки без хохолка зелёные —aaХBY
самцы без хохолка зелёные —aaХBХb
самки без хохолка коричневые —aaХbY
самцы без хохолка коричневые —aaХbХb
4) Закономерности:По второму
признаку (окраска оперения) — наследование сцепленное с полом (с Х-хромосомой);
между первым и вторым признаком — независимое наследование. При определении
генотипа самца — анализирующее скрещивание.
3. У
человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в
аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма — d) рецессивный и сцеплен с
Х–хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое
зрение, а отец — с нормальным слухом (гомозиготен), дальтоник, родилась
девочка-дальтоник с нормальным слухом. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей, дочери, возможные генотипы детей и вероятность в
будущем рождения в этой семье детей-дальтоников с нормальным слухом и глухих.
Пояснение.
По условию:
В — нормальный слух
b — глухота
ХD —
нормальное цветовое зрение
Хd —
дальтонизм (ген цветовой слепоты)
1) Определим генотипы
родителей:
мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое зрение —
♀bbХDХ?
отец — с нормальным слухом (гомозиготен), дальтоник — ♂BBХdY
Так как у них родилась
девочка-дальтоник с нормальным слухом (В?ХdХd), то одну
гамету BХd она получила от отца, а другую от матери — bХd
Мы можем определить генотип
матери ♀bbХDXd и дочери
♀BbХdХd
2) Составив схему скрещивания
определяем возможные генотипы детей
P ♀bbХDXd →
♂BBХdY
G ♀bХD ♀bХd ♂BХd ♂BY
F1 BbХDXd;
BbХDY; BbХdXd; BbХdY
3) фенотипы потомства:
BbХDXd —
девочка, нормальный слух, нормальное цветовое зрение
BbХDY — мальчик,
нормальный слух, нормальное цветовое зрение
BbХdXd —
девочка, нормальный слух, дальтоник
BbХdY — мальчик,
нормальный слух, дальтоник
Вероятность в будущем рождения
в этой семье детей-дальтоников с нормальным слухом 50 % (25% девочек, 25 %
мальчиков) и 0% глухих.
4) Закономерности: По второму
признаку (цветовое зрение) — наследование сцепленное с полом (с Х-хромосомой);
между первым и вторым признаком — независимое наследование. При определении
генотипа матери и дочери — анализирующее скрещивание.
4. У
канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А); сцепленный с
полом ген ХB определяет зелёную окраску оперения, а Хb —
коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский.
Скрестили хохлатую зелёную самку с самцом без хохолка и зелёным оперением
(гетерозигота). В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные, без хохолка
зелёные, хохлатые коричневые и без хохолка коричневые. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и потомства, их пол. Какие законы
наследственности проявляются в данном случае?
Пояснение.
У птиц гомогаметный (XX) пол
мужской, а гетерогаметный (XY) женский.
По условию: наличие хохолка —
доминантный аутосомный признак (А);
отсутствие хохолка — рецессивный аутосомный признак (а);
зелёная окраска оперения — сцепленный с полом ген ХВ
коричневая — Хb.
1) Определим генотипы
родителей:
самка — хохлатую с зелёным оперением — ♀ А?ХВY
самец — без хохолка с зелёным оперением (гетерозигота) — ♂
ааХВХb
Генотип самца известен, чтобы
найти генотип самки обратим внимание на птенцов с фенотипом — без хохолка
коричневые — данный птенец получил гамету aХb от отца, от
матери может получить аХb. При этом его пол, если это самка, то aaХbY.
Итак, генотип самки ♀
АаХВY
2) Составляем схему
скрещивания, для удобства необходимо воспользоваться решеткой Пеннета, т. к.
самка образует четыре типа гамет: АХВ; АY; aХB; aY
а самец два типа: aХB;aХb
3) В результате скрещивания
(случайного оплодотворения) получаем 8 различных генотипов и 6 фенотипов
потомства:
самцы хохлатые зелёные — AaХBХВ или AaХBХb
самки хохлатые зелёные — Aa ХBY
самки хохлатые коричневые — AaХbY
самцы без хохолка зелёные —aaХBХВ или
aaХBХb
самки без хохолка зелёные —aaХBY
самки без хохолка коричневые —aaХbY
4) Закономерности:По второму
признаку (окраска оперения) — наследование сцепленное с полом (с Х-хромосомой);
между первым и вторым признаком — независимое наследование. При определении
генотипа самки— анализирующее скрещивание.
5. Курица
с гороховидным гребнем и рябой окраской оперения была скрещена с петухом такого
же фенотипа. Один цыплёнок от этого скрещивания получился с листовидным гребнем
и чёрной окраской оперения. Аллели гена формы гребня расположены в аутосоме;
аллели гена окраски оперения — в Х-хромосоме. Самки птиц являются
гетерогаметным полом. Составьте схему скрещивания, определите все возможные
генотипы и фенотипы цыплят. Какие законы наследственности проявляются в данном
случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1)
P              ♀ АaXВY
×                ♂ АаXВXb
               гороховидный гребень,                гороховидный
гребень,
               рябая окраска оперения               рябая окраска
оперения
G             АXВ,
аXВ, АY, аY                     АXВ, АXb, аXВ,
аXb
2) генотипы и фенотипы
возможных цыплят:
гороховидный гребень, рябая окраска оперения — ААXВXВ,
АаXВXВ, ААXВXb, АаXВXb,
ААXВY, АaXВY
гороховидный гребень, чёрная окраска оперения — ААXbY,
АaXbY
листовидный гребень, рябая окраска оперения — ааXВXВ,
ааXВXb, ааXВY
листовидный гребень, чёрная окраска оперения — ааXbY;
3) закон независимого
наследования признаков и наследования признаков, сцепленных с полом. (возможна
иная генетическая символика, не изменяющая смысла задачи)
6. В семье
у резус-положительных здоровых родителей родился резус — отрицательный ребёнок
с отсутствием потовых желёз. Резус-фактор (R) у человека определяется
аутосомным геном, а ген отсутствия потовых желёз сцеплен с Х-хромосомой.
Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные
генотипы и фенотипы детей в этом браке. Какова вероятность рождения в этом
браке детей с отсутствием потовых желёз?
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в
процентах.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1)
P              ♀ RrXВXb
   ×                ♂ RrXВY
G             RXВ,
rXВ, RXb, rXb                     RXВ,
rXВ, RY, rY
2) возможные генотипы и
фенотипы детей:
RRXВXВ, 2 RrXВXВ, RRXВXb,
2 RrXВXb, RRXВY, 2 RrXВY —
резус-положительные здоровые
rrXВXB, rrXВXb, rrXВY
— резус-отрицательные здоровые
RRXbY, 2 RrXbY — резус-положительные с отсутствием потовых
желёз
rrXbY — резус-отрицательные с отсутствием потовых
желёз;
3) вероятность рождения в этом
браке детей с отсутствием потовых желёз составляет 4/16(25 %). (возможна иная
генетическая символика, не изменяющая смысла задачи).
7. У кур
аллели гена окраски кожи расположены в аутосомах; доминантный аллель рябой
окраски оперения - в Х-хромосоме. Самки являются гетеро- гаметным полом; самцы
- гомогаметным. Темнокожая с рябым оперением курица скрещена с темнокожим с
чёрным оперением петухом. В потомстве появились светлокожие курицы с чёрным
оперением. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы возможного
потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает.
1) Генотипы родителей:
P ♀ АaXВY
× ♂ AaXbXb
темнокожая, рябое оперение
темнокожий, чёрное оперение
G AXВ, аXВ,
АY, аY ; AXb, aXb
2) Генотипы и фенотипы
возможного потомства:
F1 AАXВXb,
AaXВXb – петухи темнокожие рябые;
аaXВXb –
петухи светлокожие рябые;
ААXbY, АаXbY
– куры темнокожие чёрные;
аaXbY – куры
светлокожие чёрные.
3) Законы независимого
наследования признаков и наследования признаков, сцепленных с полом.
8. У
человека отсутствие потовых желёз определяется рецессивным геном, расположенным
в Х-хромосоме, а голос бас – аутосомный доминантный признак. Мужчина, имеющий
голос бас (гомозигота) и страдающий отсутствием потовых желёз, женится на
женщине с высоким голосом и с потовыми железами (гомозиготой). Составьте схему
решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные фенотипы и генотипы
потомства, вероятность рождения мальчиков без потовых желёз. Какие законы
наследственности проявляются в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) P ♂ AAXpY
× ♀aaХРХР
гаметы ♂АXp, ♂ АY ♀ аXP
2) F1 ♀АаXPXp ♂АаXP Y
3) вероятность рождения
мальчика без потовых желёз равна нулю.
Проявляется третий закон Г.
Менделя – закон независимого наследования признаков, так как гомологичные
хромосомы распределяются по гаметам независимо друг от друга, – и закон
сцепленного с полом наследования.
9. Окраска
тела у дрозофилы – аутосомный ген, ген окраски глаз находится в Х-хромосоме.
Гетерогаметным у дрозофилы является мужской пол.
При скрещивании двух дрозофил
с серым телом и красными глазами в потомстве появился самец с черным телом и
белыми глазами. Этого самца скрестили с родительской особью. Определите, какая
часть самок из числа самок потомства второго скрещивания совпадают с фенотипом
матери. Определите, генотипы родителей в первом и во втором скрещиваниях. Какие
законы наследственности проявляются в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает.
1) Определяем какие признаки
доминантные.
Т.к. в F1 от
родителей с серым телом и красными глазами появляется особь с чёрным телом и
белыми глазами, появляется особь с чёрным телом и белыми глазами, значит,
признаки чёрное тело и белые глаза —
рецессивные.
А - серое тело (доминантный
аутосомный), а - чёрное тело (рецессивный аутосомный); XB -
красные глаза, Xb - белые глаза.
Гамету aXbсамец с
черным телом и белыми глазами получил от матери; aY -от отца;
отсюда генотипы родительской пары: ♀AaXBXb;
♂ AaXBY
2) Первое скрещивание

3) Самец с черным телом и
белыми глазами скрестили с родительской особью:
♂ аaXbY → ♀AaXBXb

Во втором скрещивании из 4
самок только одна самка с серым телом и красными глазами ♀AaXBXb 25%
Ответ:
1) генотипы
родителей в первом скрещивании: ♀AaXBXb; ♂
AaXBY
2) генотипы
родителей во втором скрещивании: ♂ аaXbY → ♀AaXBXb
3) 25% - 1/4
часть самок из числа самок потомства второго скрещивания совпадают с фенотипом
матери
4) Законы
независимого наследования признаков и наследования признаков, сцепленных с
Х-хромосомой.
10. Женщина
с волнистыми волосами и нормальным цветовым зрением вышла замуж за мужчину с
прямыми волосами, страдающего дальтонизмом. У них родился сын с волнистыми
волосами — дальтоник и дочь с волнистыми волосами, не страдающая
дальтонизмом. Дочь вышла замуж за мужчину с курчавыми волосами и дальтонизмом.
В этом браке родилось две девочки: с курчавыми волосами и с волнистыми, обе с
нормальным цветовым зрением. Составьте схему решения задачи. Укажите генотипы и
фенотипы всех родителей и детей в обоих браках. Какова вероятность рождения
ребёнка с дальтонизмом во втором браке? Ответ поясните.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1. P

♀ AaХDХd

×

♂ aaХdУ

волнистые волосы, нормальное зрение

прямые волосы, дальтонизм

G

AХD, aХD, AХd, aХd

aХd, aУ

F1
АаХdУ — сын:
волнистые волосы, дальтоник.
AaХDХd —
дочь: волнистые волосы, нормальное зрение.
2. F1

♀ AaХDХd

×

♂ ААХdУ

волнистые волосы, нормальное зрение

курчавые волосы, дальтонизм

GF1

AХD, aХD, AХd, aХd

АХd, АУ

F2
ААХDХd —
дочь: курчавые волосы, нормальное зрение.
АаХDХd —
дочь: волнистые волосы, нормальное зрение.
3. Во втором браке вероятность
рождения ребёнка с дальтонизмом составляет 50 %, поскольку мать гетерозиготна
по гену дальтонизма.
11. Праворукая
(А) женщина с нормальным цветовым зрением вышла замуж за леворукого
мужчину-дальтоника. У них родился сын-дальтоник. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы и фенотипы родителей и возможных потомков. Какова
вероятность рождения мальчика, фенотипически сходного с отцом, у этой пары?
Пояснение.
Дано:
А — праворукость
а — леворукость
XD—нормальное
цветовое зрение
Xd—дальтонизм
♀ А?XDX?
♂ ааXdY
F1 ??XdY
Какова вероятность рождения
сына ааXdY
Решение:
т.к. в F1 родился сын-дальтоник, значит, Xb он
получила от матери, а от отца - Y;
т.к. генотип матери по 1 признаку не известен, то в данной задаче два
варианта решения.
I вариант. Мама —
ААXDXd; папа — аaXdY
Р: ♀ ААXDXd →
♂ аaXdY
G: ♀: AXD; AXd;
♂: aXd; aY
F1:
АаXDXd -
♀ праворукая, нормальное цветовое зрение
АаXdXd -
♀ праворукая, дальтоник
АаXDY -
♂праворукий, нормальное цветовое зрение
АаXdY -
♂праворукий, дальтоник
Вероятность вероятность
рождения сына с признаками отца (ааXdY) = 0%
II вариант. Мама —
АaXDXd; папа — аaXdY
Р: ♀ АаXDXd →
♂ аaXdY
G: ♀: AXD; AXd;
аXD; аXd;
♂: aXd; aY
F1:
АаXDXd -
♀ праворукая, нормальное цветовое зрение
АаXdXd -
♀ праворукая, дальтоник
ааXDXd - ♀ леворукая, нормальное
цветовое зрение
ааXdXd - ♀ леворукая, дальтоник
АаXDY - ♂
праворукий, нормальное цветовое зрение
АаXdY - ♂
праворукий, дальтоник
ааXDY - ♂ леворукий, нормальное цветовое зрение
ааXdY - ♂ леворукий, дальтоник
Вероятность вероятность
рождения сына с признаками отца (ааXdY) = 12,5% (или 1/8)
В этой задаче проявляется
закон независимого наследования признаков между 1 и 2 признаками; и признака,
сцепленного с полом - по признаку цветового зрения.
12. У
дрозофилы гетерогаметным полом является мужской пол.
При скрещивании самки
дрозофилы с нормальными крыльями, красными глазами и самца с растопыренными
крыльями, белыми глазами всё гибридное потомство было единообразным по форме
крыльев и окраске глаз.
При скрещивании самки
дрозофилы с растопыренными крыльями, белыми глазами и самца с нормальными
крыльями, красными глазами в потомстве получились самки с нормальными крыльями,
красными глазами и самцы
с нормальными крыльями, белыми глазами. Составьте схемы
скрещиваний.
Определите генотипы
родительских особей, генотипы и фенотипы, пол потомства в двух скрещиваниях.
Объясните фенотипическое расщепление во втором скрещивании.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
Форма крыльев - аутосомный
признак, а окраска глаз - сцеплен с Х-хромосомой.
Т.к. во втором скрещивании при
скрещивании самок с растопыренными крыльями и самцов с нормальными крыльями
получились в поколении все с нормальными крыльями, то признак нормальные крылья
- доминантный, а родительские особи гомозиготны (правило единообразия
гибридов).
Красные глаза сцеплен с
Х-хромосомой доминантный признак, иначе в первом скрещивании не получится
единообразия по цвету глаз.
1. P

♀ААХBХB

×

♂ааХbY

нормальные крылья и красные глаза

растопыренные крылья и белые глаза

G

АХB

аХb; аY

F1
АаХBХb —
самка нормальные крылья красные глаза;
АаХBY — самец
нормальные крылья красные глаза
2. Р

аaХbХb

×

ААХBY

GF1

aХb

АХВ; АY

F1
АаХBХb —
самка нормальные крылья красные глаза;
АаХbY — самец
нормальные крылья белые глаза
3. Между первым и вторым
признаками независимое наследование; по признаку окраски глаз сцеплен с
Х-хромосомой
13. У
дрозофилы гетерогаметным полом является мужской пол. При скрещивании самок
дрозофилы с чёрным телом, красными глазами и самцов с серым телом, белыми
глазами всё потомство получилось с серым телом и красными
глазами. Во втором скрещивании самок дрозофилы с серым телом,
белыми глазами и самцов с чёрным телом, красными глазами в потомстве получились
самцы с серым телом, белыми глазами и самки с серым телом, красными
глазами. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей и пол потомков в двух скрещиваниях. Объясните, почему все потомки во
втором скрещивании были с серым телом, но с различными по цвету глазами.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) P

♀ ааXВXВ

×

♂ ААXbY

чёрное тело,
красные глаза

серое тело,
белые глаза

G

аXВ

АXb, АY

генотипы и фенотипы потомства: ♀ АaXВXb,
♂АaXВY
2) P

♀ ААXbXb

×

♂ ааXВY

серое тело,
белые глаза

чёрное тело,
красные глаза

G

АXb

аXВ, аY

F2
♀АaXBXb — серое тело, красные глаза;
♂AaXbY — серое тело, белые глаза;
3) признак «белые глаза»
обусловлен рецессивным аллелем, сцепленным с Х-хромосомой. У самок красные
глаза, так как доминантный аллель (полученный от отца) подавляет рецессивный
(полученный от матери), у самцов только один рецессивный аллель (полученный от матери).
14. У
млекопитающих гетерогаметный пол — мужской. При скрещивании кошки, имевшей
чёрную короткую шерсть, с рыжим длинношёрстным котом в потомстве все самки
получились с черепаховым окрасом и короткой шерстью, а самцы — чёрные
короткошёрстные. Для второго скрещивания была взята рыжая длинношёрстная самка
и чёрный короткошёрстный самец. В потомстве все самки оказались с черепаховым окрасом
и короткой шерстью, а самцы были рыжими, короткошёрстными. Составьте схему
решения задачи. Определите генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы
полученного потомства в первом и во втором скрещиваниях. Объясните появление
черепаховой окраски в первом и во втором скрещиваниях.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) P

♀ XAXABB

×

♂ XaYbb

чёрная, короткошёрстная

рыжий, длинношёрстный

G

XAB

Xab, Yb

F1 XAXaBb
— черепаховая, короткошёрстная.
XAYBb — чёрный,
короткошёрстный.
2) P

♀ XaXabb

×

♂ XAYBB

рыжая, длинношёрстная

чёрный, короткошёрстный

G

Xab

XAB, YB

F2
XAXaBb — черепаховая, короткошёрстная.
XaYBb — рыжий, короткошёрстный.
3) Черепаховая окраска
проявляется в гетерозиготе, она проявляется только у самок, поскольку только у
них две Х-хромосомы (у самцов одна Х-хромосома, поэтому проявляется всегда
аллель либо чёрной, либо рыжей окраски).
15. У
канареек наличие хохолка зависит от аутосомного гена, ген окраски оперения
сцеплен с Х-хромосомой. Гетерогаметным полом у птиц является женский пол.
Для хохлатой самки с зелёным
оперением провели анализирующее скрещивание, в потомстве получилось четыре
фенотипических класса, в которых были птицы с зелёным и коричневым оперением.
Получившихся хохлатых потомков скрестили между собой. Может ли в этом
скрещивании получиться потомство без хохолка? Определите генотипы, фенотипы и
пол этого потомства без хохолка при условии его наличия.
Пояснение.
1. Так как хохлатые с зеленым
оперением при скрещивании с ♂ ааХbХb в F1 —
первом поколении дают 4 фенотипические группы хохлатые зеленые; хохлатые
коричневые; без хохла зеленые; без хохла коричневые, то предположим, что
хохлатые — доминантный А; без хохла — рецессивный а; зеленый доминантный ХВ;
коричневый — рецессивный Хв.

2. P(F1) ♀
AaXbY → ♂AaXBXb
 F2

 Таким образом, получаем:
Без хохолка самцы
♂  зеленые aaXBXb;
Без хохолка самцы
♂  коричневые aaXbXb;
Без хохолка самки
♀  зеленые aaXBY;
Без хохолка самки
♀  коричневые aaXbY.

Между I и II признаком
независимое наследование, по II признаку (окраска) − сцеплен с
Х-хромосомой.
16. У
дрозофилы гетерогаметным полом является мужской пол. В первом скрещивании
длиннокрылых красноглазых самок дрозофилы и самца с зачаточными крыльями, белыми
глазами все потомство было единообразыным по признакам длины крыльев и окраски
глаз. Во втором скрещивании самок дрозофилы с зачаточными крыльями, белыми
глазами и длиннокрылых красноглазых самцов в потомстве были длинноклрылые самки
с красными глазами и длиннокрылые самцы с белыми глазами. Составьте схемы
скрещивания, определите генотипы и фенотипы родительских особей, потомства в
двух скрещиваниях и пол потомства в первом скрещивании. Объясните
фенотипическое расщепление во втором скрещивании.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1. Р ♀ААХВХВ (длинные
крылья, красные глаза) х ♂ааХbY (зачаточные крылья, белые
глаза)
G AXB aXb,
aY
генотипы и феноипы потомства:
♀AaXBXb, ♂АaХВY
(длинные крылья, красные глаза)
2. второе скрещивание
P ♀aaXbXb (зачаточные
крылья, белые глаза) x ♂AAXВY(длинные крылья, красные глаза)
G aXb AXB,
AY
генотипы и фенотипы потомства:
♀AaXBXb — длинные крылья, красные
глаза;
♂AaXbY — длинные крылья, белые глаза;
3. во втором скрещивании
получилось фенотипическое расщепление по признаку окраски глаз, так как признак
белые глаза рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой, самки наследуют доминантный
признак от отца, а рецессивный — от матери, а самцы получают от матери
только рецессивный признак.
17. Мужчина,
страдающий глухонемотой и дальтонизмом, женился на женщине, нормальной по
зрению и слуху. У них родились глухонемой сын с нормальным зрением и дочь –
дальтоник с нормальным слухом. Какова вероятность рождения здорового ребенка от
этого брака? Какова вероятность рождения ребенка, страдающего двумя аномалиями?
Дальтонизм – рецессивный сцепленный с полом признак, а глухонемота –
рецессивный аутосомный признак.
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в
процентах.
Пояснение.
Дано:
А – ген нормального слуха
a – ген глухонемоты
XD –
нормальное зрение
Xd –
дальтонизм
Мать – А?XD X? —
нормальная по слуху и зрению
Отец – ааXdY —
глухонемой дальтоник
Сын – аа XDY —
глухонемой, нормальное зрение
Дочь – А?XdXdдальтоник
с нормальным слухом
Решение:
Чтобы ответить на поставленные
в задаче вопросы, следует определить генотип матери. Рассуждаем так: глухонемой
сын получает рецессивные генотипы (а) как от отца, так и от матери, а
дочь-дальтоник получает рецессивные гены (d) как от отца, так и от матери. Следовательно,
генотип матери – АаXDXd (гетерозиготна по обоим признакам).

Ответ: а) вероятность рождения
здорового ребенка – 25%; б) вероятность рождения ребенка с обоими аномалиями –
25%.
Закономерности: анализирующее
скрещивание; сцепленние с полом по признаку дальтонизм; независимое
наследование между первым и вторым признаком.
18. У
человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в
аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма – d) рецессивный и сцеплен с
Х-хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое
зрение, а отец – с нормальным слухом (гомозиготен) дальтоник, родилась
девочка-дальтоник с нормальным слухом. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей, дочери, возможные генотипы детей и вероятность в
будущем рождения в этой семье детей-дальтоников с нормальным слухом и глухих.
Какие законы наследования проявились в этой семье?
Пояснение.
Схема решения задачи включает
по условию:
В – нормальный слух; b –
глухота;
ХD – нормальное
цветовое зрение; Хd – дальтонизм (ген цветовой слепоты).
1) Определим генотипы
родителей:
мать страдала глухотой, но
имела нормальное цветовое зрение – ♀bbХDХ?;
отец – с нормальным слухом
(гомозиготен), дальтоник – ♂BBХdY.
Так как у них родилась девочка-дальтоник
с нормальным слухом (В?ХdХd), то одну гамету BХd она
получила от отца, а другую от матери – bХd.
Мы можем определить генотип
матери ♀bbХDXd и дочери ♀BbХdХd.
2) Составив схему скрещивания,
определяем возможные генотипы детей:
P ♀bbХDXd →
♂BBХdY; G ♀bХD ♀bХd ♂BХd ♂BY
F1 BbХDXd;
BbХDY; BbХdXd; BbХdY
Вероятность рождения детей
дальтоников с нормальным слухом 50 %, глухих – 0 %.
3) Законы: по второму признаку
(цветовое зрение) – наследование, сцепленное с полом, так как признак сцеплен с
Х-хромосомой; между первым и вторым признаком – независимое наследование, так
как аутосомные гены не сцеплены и находятся в разных гомологичных хромосомах.
19. Форма
крыльев у дрозофилы – аутосомный ген, ген размера глаз находится в Х-хромосоме.
Гетерогаметным у дрозофилы является мужской пол.
При скрещивании двух дрозофил
с нормальными крыльями и нормальными глазами в потомстве появился самец с
закрученными крыльями и маленькими глазами. Этого самца скрестили с
родительской особью. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей и полученного самца F1, генотипы и фенотипы потомства F2. Какая часть
самок от общего числа потомков во втором скрещивании фенотипически сходна с
родительской самкой? Определите их генотипы.
Пояснение.
1. Определяем какие признаки
доминантные. Т.к. скрестили гетерозигот, и в потомстве получили признак,
которого не было у родительских форм, значит, А - нормальные крылья
(доминантный аутосомный), а - закрученные крылья (рецессивный аутосомный); XB -
нормальные глаза, Xb - маленькие глаза.
Гамету aXbсамец с
закрученными крыльями и маленькими глазами получил от матери; aY -от отца;
отсюда генотипы родительской пары: ♀AaXBXb; ♂
AaXBY
2. P ♀ AaXBXb x
♂ AaXBY, в F1 самец aaXbY
3. Теперь этого самца
скрещиваем с родительской самкой
P ♀ AaXBXb x
♂ aaXbY
G ♀ AXB; Axb;
aXB; aXb
G ♂ aXb; aY
F1 AaXBXb−нормальные
крылья, нормальные глаза
AaXbXb−нормальные крылья, маленькие
глаза
aaXBXb−закрученные крылья, нормальные
глаза
aaXbXb−закрученные крылья, маленькие
глаза
AaXBY−нормальные крылья, нормальные глаза
AaXbY−нормальные крылья, маленькие глаза
aaXBY−закрученные крылья, нормальные глаза
aaXbY−закрученные крылья, маленькие глаза
4. Фенотипически сходна с
родительской самкой (с нормальными крыльями и нормальными глазами) 1/8 часть
самок от общего числа потомков F2 (12,5%)
20. Глухота
— аутосомный признак; дальтонизм – признак, сцепленный с полом. В браке
здоровых родителей родился ребёнок глухой дальтоник. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и ребёнка, его пол, генотипы и фенотипы
возможного потомства, вероятность рождения детей с обеими аномалиями. Какие
законы наследственности проявляются в данном случае? Ответ обоснуйте.
Пояснение.
1) Так как у здоровых
родителей родился глухой ребенок с дальтонизмом, то оба эти признака
рецессивны. Родители гетерозиготны по первой аллели, мать - гетерозиготна по
признаку дальтонима; отец здоров - значит, его генотип ХDУ.
Генотипы родителей: мать — АаХDХd,
отец — АаХDУ;
2) Родители образуют по четыре
типа гамет, для решения задачи необходимо построить решетку Пеннета.
Возможные генотипы и фенотипы
детей:
мальчик глухой, дальтоник 1 ааХdУ :
девочки с нормальным слухом и нормальным зрением 1 ААХDХD :
1 АAХDХd : 2 АаХDХD : 2
АаХDХd :
мальчик с нормальным слухом и нормальным зрением 1 АAХDУ
: 2 АaХDУ : мальчики с нормальным слухом дальтоник 1 АAХdУ
: 2 АаХdУ : девочка глухая с нормальным цветовым восприятием 1 aaХDХD :
1 aaХDХd : мальчики глухие с нормальным цветовым
зрением 1 aaХDУ : мальчик глухой дальтоник 1 aaХdУ
3) Ребёнок — глухой дальтоник
— его генотип aaХdУ, пол — мужской (или мальчик). Вероятность
рождения ребенка с обеими аномалиями — 1/16.
4) Законы наследственности:
Независимое наследование между первым и вторым признаком; сцепленное с
Х-хромосомой по второму признаку.

file_name: Задачи по генетике. Наследование сцепленное с Х хромосомой.docx

alt: Во втором скрещивании самок дрозофилы с зачаточными крыльями, белыми глазами и длиннокрылых красноглазых самцов в потомстве были длинноклрылые самки с красными глазами и длиннокрылые самцы…

alt: P ♀bbХ D X d → ♂BBХ d Y; G ♀bХ

intro: Решение задач по генетике на тему: "Наследование сцепленное с полом". Рекомендую для отработки навыков решения генетических задач и подготовке к ЕГЭ.

биология

group: Дисциплины