extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ»
В 1 КЛАССЕ
(ВАРИАНТ 5.1)

  Пояснительная записка
АООП НОО (вариант 5.1) Школы
разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
• Законом РФ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 .N"«273- ФЗ.
• СанПиНами 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ».утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26.
• Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее — ФГОС), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010. 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014. 18.05.2015,31.12.2015).
• Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом, Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598.
• Уставом Школы,
-Рабочая программа составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования; - М.: Просвещение, 2010; Программой формирования универсальных
учебных действий, Основной общеобразовательной программой начального общего образования
муниципального  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№ 15 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза
Расковой Марины Михайловны», с учетом Примерной
адаптированной  общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию.
Обучающиеся
с ТНР (вариант 5.1) получают интегрированное образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в
те же сроки обучения по программе «Школа 21 века». Срок освоения АОП НОО
составляет 1 год (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

 Целью программы коррекционной работы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (для ТНР Вариант 5.1) выступает
создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом, и речевом.
Задачи коррекционно-развивающей программы:
 · своевременное выявление
обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
· определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
· повышение возможностей обучающихся в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО для обучающихся с ТНР в интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого
недоразвития;
· создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной медико-психолого-педагогической коррекции;
 · оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
 Принципы и подходы к формированию
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы: принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке
и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии
с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями
к: структуре образовательной программы; условиям реализации образовательной
программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и

воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании
того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода
выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того,
что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в
образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями
и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее
системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели
– формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями
Планируемые результаты освоения обучающимися
коррекционно-развивающей программы
.
 В результате освоения курса коррекционно-развивающей
области на конец 1 класса у обучающихся будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
 1.Ценить и
принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, своих родственников, любить родителей.
3. Освоить роли
ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
1. Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
           Регулятивные:
1.Организовывать
свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в
своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

Коммуникативные:
1.Участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
4. Слушать и
понимать речь других.
5. Участвовать
в работе  в паре.
 Предметные
результаты :
Предметная
область «Русский язык и литературное чтение».
Русский
язык: 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания; 2) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
Литературное
чтение: 1) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 2)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); 3)умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев; 4) достижение необходимого
для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя.
Предметная
область Математика: 1) использование начальных математических знаний для оценки
их количественных и пространственных отношений; 2) овладение основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета выполнения алгоритмов; 3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач; 4) умение выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать геометрические фигуры
Предметная область «Обществознание и естествознание
(«Окружающий мир»): 1) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.

Планируемые
результаты освоения обучающимися с тяжѐлыми нарушениями речи программы
коррекционной работы:
Коррекционно-развивающая
область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО. Содержание коррекционно-развивающей
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Требования
к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
 -
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
-
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
-
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
 -
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
 -
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности -минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам);
-
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
 -практическое
владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
- сформированность лексической системности;
-
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
 -
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
 -
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
 -владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание
роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися
программы.
Оценка
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
 Предметом
оценки достижения обучающимися с ТНР(вариант 5.1) планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические
занятия), с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки. Оценка социально-личностных результатов
(жизненной компетенции) может быть представлена в виде таблицы :

Критерии

Параметры
  оценки

Параметры
  оценки

Экспертная
  оценка (средний балл)

Адекватность
  представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
  необходимом жизнеобеспечении

Наличие
  адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
  необходимом жизнеобеспечении

Умение
  адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
  физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов Умение обратиться ко
  взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
  специальной помощи ( мне не видно, повернитесь пожалуйста и т.д.)

Таблица
заполняется в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся
с ОВЗ.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КОРРЕКЦИОННО.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ

title: Пояснительная записка Логопедические занятия 1 класс ВАРИАНТ 5,1


extracted_text:
Министерство образования  Новосибирской
области
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«НОВОСИБИРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ ПИЩЕВОЙ      ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ПЕРЕРАБОТКИ»

Методические рекомендации по организации
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся
для
специальности СПО 19.01.14
Оператор процессов
колбасного производства
по учебной дисциплине ОУД.
06 Физическая культура

Новосибирск   2021
г.

Организация-разработчик:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский колледж пищевой промышленности
и переработки»

Разработчики:

Герасимюк
Ольга Ивановна, преподаватель

Рассмотрено на заседании ПЦК общеобразовательных,
математических и общих естественно-научных дисциплин

«____»_____2021 г. Протокол №_____
Председатель ПЦК О.М.Серова _________

Содержание

Пояснительная
записка ………………………………….………………………..4
Тематический
план внеаудиторной самостоятельной работы по ОУД.06 Физическая
культура                                             …………………......................6
Задания  и методические
рекомендации  по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы
.………………………………………………….........6

Пояснительная
записка
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов –
планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа
студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Объем
самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным
стандартом. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого
студента и определяется учебным планом.
Целью самостоятельной работы студентов является
овладение фундаментальными знаниями по дисциплине, опытом творческой,
исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует
развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого
подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Целью внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся является:
-
обеспечение профессиональной подготовки специалиста со средним специальным
образованием;
-
формирование и развитие общих компетенций, определенных во ФГОС СПО;
-
формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным
видам профессиональной деятельности.

 Задачи,
реализуемые в ходе проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентов, в
образовательной среде колледжа, представляют собой:
-
систематематизацию,  закрепление, углубление и расширение полученных
теоретических знаний и практических  умений студентов;
- овладение
практическими навыками работы с профессиональной  и справочной литературой;
- развитие
познавательных способностей и активности студентов:
творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
- формирование
самостоятельности профессионального мышления, способностей к профессиональному
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развитие
исследовательских умений.
               Методические
рекомендации учебной дисциплины ОУД. 06 Физическая культура разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным
законом от 29.11.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования»;
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645
«О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
Письмом
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования
в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования»;
Примерной
программой общеобразовательной учебной дисциплины «Физическая культура» для
профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации
основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного
общего образования
с получением среднего общего образования. Протокол № 3 от 21 июля 2015 г.
Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 10.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
На самостоятельную
работу в курсе изучения дисциплины отводится 89 часов. Методические
рекомендации помогут студентам целенаправленно изучать материал по теме,
определять свой уровень знаний и умений при выполнении самостоятельной работы.

Тематический план
внеаудиторной
самостоятельной работы
по  ОУД.06
Физическая культура

№ п\п

Наименование
  разделов и тем

Вид
  самостоятельной работы

Кол-во
  часов

Результат
  работы

1.

Раздел
  2.1 Легкая атлетика:
СР №1
  Развитие быстроты

Подготовить
  доклад

27

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

2.

Раздел
  2.2 Волейбол:
СР №2
  Развитие координации движений

Подготовить
  доклад

25

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

3.

Раздел
  3 Атлетическая гимнастика:
СР №3
  Развитие силовых качеств

Подготовить
  доклад

26

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

4.

СР №4
  Развитие выносливости

Подготовить
  доклад

24

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

ИТОГО

102

Задания  и
методические рекомендации  по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы

Внеаудиторная
самостоятельная работа №1
Развитие быстроты
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию быстроты.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе.
Время выполнения: 27 часа.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Рекомендуемая
литература
1. Жилкин А.И. и др.
Легкая атлетика: Учеб. Пособие. - М.: Академия, 2005,2017
2. Легкая атлетика: учебник/ под.общей
редакцией Н.Н. Чеснокова. -М.: Физическая культура,2019
3. Петровский, В.В. Бег на короткие
дистанции / В.В. Петровский. - М.: Физкультура и спорт, 2019.

Внеаудиторная
самостоятельная работа №2
Развитие
координации движений
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию координации движений.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе.
Время выполнения: 25 часа.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Рекомендуемая
литература
1. Оинума
С. Уроки волейбола. Пер. с яп./Оинума
С. Предисл. Чехова О. С. — М.: Физкультура и спорт, 2017.
2."Волейбол".
Сборник под редакцией Ю.Н.Клещёва - М.: Физкультура и спорт, 2020.

Внеаудиторная самостоятельная
работа №3
Развитие силовых
качеств
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию силовых качеств.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе в тренажерном зале колледжа.
Время выполнения: 26 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Внеаудиторная
самостоятельная работа №4
Развитие
выносливости
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию выносливости.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе в тренажерном зале колледжа.
Время выполнения: 24 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

file_name: МУ СР ОУД. 06 ФК_КП 1-2курс.doc

alt: Пояснительная записка Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но…

alt: Максимальное количество баллов: 10

alt: Оинума С. Уроки волейбола .

alt: Максимальное количество баллов: 10

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:

Предмет:окружающий мир

ФИО учителя

Класс

4

Тип урока

Комбинированный урок

Оборудование

Презентация на тему
  «Использование человеком различных свойств воды».
Оборудование для опытов
  по изучению свойств воды: три агрегатные состояния (стеклянные банки, фольга),
  выталкивающей силы воды (гирька, резинка, железный гвоздь, деревянная пробка,
  камешки), капиллярность (цветная бумага, кусочки сахара пищевой краситель),
  растворимость (соль), прозрачные стакан, блюдца деревянные палочки для
  перемешивания, ложечки.

Подносы для опытного
  оборудования, белые халаты. Журналы оценивания действий участников. Использование интерактивной доски. Блиц- листы с
  разно -уровневым заданием для опроса. Макеты «лабораторных колб» для
  самооценки. Конверты с описанием выполняемых опытов.

Тема (место занятия в
  логике тематического блока)

Раздел «Человек и
  природа. Рукотворная природа».

Тема «Как человек
  использует свойства воды».

Цели (результаты) занятия

·
  Познавательная (предметно-информационная)

1Наблюдать
  и участвовать в простейших опытах по изучению свойства воды. На основе
  полученных знаний уметь строить связь «свойства воды и их применение
  человеком в жизни».
2.
  Находить и анализировать необходимую информацию, свободно ориентироваться и
  воспринимать тексты научного и официально – делового стилей, осознанно и
  произвольно строить  речевое высказывание в устной форме.

·
  Развивающая (метапредметная,
  деятельностно-коммуникативная)

1.Определять цель и
  учебные задачи.

2.Прогнозировать
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделять и осознавать, что
  усвоено, а что нет. Оценивать результаты работы.

3.Уметь работать в
  группе: договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности. Допускать возможность разных точек зрения.

·
  Воспитательная (личностная,
  ценностно-ориентационная)

Проявлять учебно-
  познавательный интерес к новому материалу и способам решения поставленной
  задачи.

Ценить научные знания и
  изобретения, облегчающие жизнь человека. Уметь объяснить, как свойства воды
  помогают человеку в практической жизни и уметь применить эти знания
  самостоятельно на практике.

Воспитывать бережное и
  экономное отношение к водным ресурсам.
Понимать важное значение
  воды для всех живых организмов.

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя *

Деятельность
  учащихся**

Формы
  организации взаимодействий на уроке

УУД***

1.Организационный момент.

Начинаем урок окружающего мир «Человек и природа». Урок
  сегодня пройдет не в классе, а в виртуальном НИИ, где руководить будут ученые
  (ФИО учителей, ведущих урок).                                           Вы
  будете работать лаборантами. В каждой группе выберите   старшего лаборанта для
  работы с ЖУРНАЛОМ, в нем будут фиксироваться результаты работы каждого
  участника и всей группы. В конце рабочего дня мы подведем итоги. Я желаю вам
  успеха.

Обучающиеся разбиваются на группы по 4-5 человек.
  Ответственные за журнал одевают белые халаты.

Фронтальная, групповая.

  Регулятивные: самостоятельно организовать
  свое рабочее место.
Коммуникативные:            уметь договориться с
  партнерами, работать в команде.

2.Актуализация

Начнем работу лабораторных групп с маленькой разминки.
 Старших лаборантов попрошу достать в журналах  заготовленные
  блиц-листы. Они разного цвета. Выбирайте задание любого цвета и сложности (зеленый
  –высокая степень сложности, желтый- повышенная степень, красный - базовая),
  проведём взаимопроверку.

-Проверяем знания материала «Как человек использует
  свойства воздуха» с помощью « Блиц - опроса»
  По карточкам (Приложение 5)
1) Что такое воздух?
(Смесь газов).
                   2) Какие газы входят в состав воздуха?
(азот, кислород, углекислый газ и другие газы).
  3) Имеет воздух определённую форму?
(Нет. Он заполняет весь доступный ему
  объём).                  4) Как называется воздушная оболочка земли? (Атмосфера).
  5) Её функция.
(Защищает нас от губительных космических
  лучей, от перегрева теплом, исходящим от Солнца, от переохлаждения).
  6) Как люди научились использовать силу ветра? (Они изобрели парус
  для путешествий по морю и ветряное колесо для работы по хозяйству,
  которое используется и в наше время – ветряные электростанции….).
7) Какое свойство воздуха используется в надувных
  матрацах, футбольных мячах, автомобильных шинах?
(Упругость).
Делаем вывод.

На интерактивной доске взаимоконтроль(показываются
  верные ответы).
 Шкала оценивания
7б-«5»,
6-5 б-«4»,
4-3 б-«3»,
менее 2-0 б –«2».

Обучающиеся выбирают карточку по своей самооценке. Самостоятельно
  выполняют работу.

Люди научились использовать воздушное пространство, силу
  ветра, свойства воздуха и его составных частей

Выход обучающихся к интерактивной доске и показ верных
  ответов.

.

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная. индивидуальная

Регулятивные: определять план выполнения задания.
  Оценивать правильность его выполнения на основе его оценки и учета сделанных
  ошибок.
Личностные: осознавать свои возможности в учении. Осознавать
  о причинах своих успехов или неуспехов в учении.

3 Сообщение темы урока и определение задач урока.

Учитель демонстрирует опыт о свойстве капиллярности.
-Как вы думайте: «Почему  расцвел цветок?»

Какое свойство воды мы наблюдали? К ответу на этот вопрос
  мы вернемся позднее.
Какие еще свойства воды вы знаете?

Наблюдают за опытом.

Цветку помогла распуститься вода.

Личностные: устанавливать связь между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.
Регулятивные:  определять тему, цели урока с
  помощью учителя и самостоятельно. Планировать через задачи решение
  поставленной цели. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой
  выражать свои мысли.

- Назовите  тему сегодняшнего урока?

- Зачем нам необходимо знать свойства воды?
- Вы верно определили тему урока. Мы продолжаем
  знакомиться с природными явлениями и их использованием человеком. На прошлом
  уроке мы знакомились с природным явлением – воздух и как человек использует
  его свойства.
(Показ слайда №2).
Мы должны ответить на три вопроса, которые помогут нам
  определить задачи сегодняшнего урока.     (Показ слайда №3).

Формулируют тему: «Изучение воды и ее свойств».
Чтобы использовать эти свойства в жизни.

Формулируют задачи урока
  1) Какие свойства имеет вода?                                     2) Где и
  как они помогают человеку?    3) Почему люди должны беречь и охранять воду?

Фронтальная

4 Изучение нового материала.

1. Заслушаем сообщение научного сотрудника  по теме: «
  Вода в природе».
(Показ слайда  № 4- №5)
2.  Какие свойства имеет вода? Где и как они
  помогают человеку? Ответ на эти вопросы мы найдем в своих лабораториях.
Обращение к слайду №3 (вопрос №1-№2)

 3 Вспомним три состояния воды.
Опыт №2 демонстрирует учитель (3л стеклянная банка,
  кипяток, лед, фольга)
-Какие агрегатные состояния имеет вода?

-Как человек использует эти агрегатные состояния в жизни?

-Как вода делает погоду? В каких агрегатных состояниях мы
  это наблюдаем в погодных явлениях?

Вода в природе – самая распространённая жидкость и поэтому
  она «делает погоду». Зная свойства воды, люди научились бороться с некоторыми
  из этих явлений с помощью…военной техники. Но, лучше научиться верно
  предсказывать погоду и готовиться ко всему заранее, чтобы избегать
  неприятностей.
(Показ слайда  №6-№7)

 Выступление ранее подготовленного обучающегося .
(Приложение № 1)

Вывод: вода имеет три агрегатных состояния-
  жидкое, твёрдое и газообразное.
 Используют в холодильниках, в паровых двигателях…...

Превращение воды в разные состояния (снег, лед, дождь,
  град, роса, туман, лавины, ледоход, наводнения)

Индивидуальная

Фронтальная

Познавательные: воспринимать и анализировать
  информацию.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, оформлять
  диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.
Познавательные: высказывать предположения, обсуждать
  взаимосвязь полученных результатов с их использованием на практике.

4. У каждого состояния воды свои свойства.
 На ваших партах есть все необходимое для
  проведения опытов.
Найдите карточку с опытом №1. Прочитайте инструкцию и
  выполните его.
(Приложение №3)

-Как называется это свойство?

   -Сделайте вывод.

-Где человек использует эти свойства?

Обучающиеся читают инструкцию и  выполняют опыт№1
  (цвет, запах, прозрачность).

-Прозрачность, безцветность, без запаха

Вывод. Вода прозрачная, без цвета, без
  запаха.

Это свойство используют в приготовлении пищи и определении
  качества воды…..
                          Старший лаборант оценивает
  совместную работу  и заносит оценку в лист.  Проходит самооценка в виде капли
  воды в колбе (синяя- справился, желтая –возникли проблемы, серая – не
  справился).
(Приложение №4)

Групповая,
индивидуальная

Личностные:   выражать положительное отношение к
  процессу познания.
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  тексте (алгоритм проведения опыта).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану. Корректировать
  выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего задания по
  параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

5 Вода – это жидкость. С этим связаны её наиболее важные
  свойства .
Найдите карточку с опытом №2. Прочитайте инструкцию и
  выполните его.
(Приложение №3)
-Как называется это свойство?

-Делаем  вывод.

(Показ слайда №8)

- Где используется это свойство?

Обучающиеся читают инструкцию и выполняют опыт №2 (форма,
  текучесть).

-Вода меняет форму, течет.
Вывод: все жидкости текут и принимают форму
  сосуда, в который их поместили.

Это свойство используют в быту. …..
                         Старший лаборант оценивает
  совместную работу  и заносит оценку в лист.  Проходит самооценка в виде капли
  воды в колбе (синяя- справился, желтая –возникли проблемы, серая – не
  справился). (Приложение №4)

Групповая,
индивидуальная

Личностные :выражать положительное отношение к
  процессу познания.
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  текст(алгоритм проведения опыта).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего
  задания по параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

6  Остановимся на одном из химических свойств воды.
  Проводим опыт №3..  (Приложение №3)

-Как называется это свойство?
(Показ слайда №9)
-Делаем вывод.

- Где используется это свойство?

Обучающиеся читают инструкцию и  выполняют опыт №3 (растворение
  веществ).

 -Растворение веществ.

Вывод: вода хороший растворитель. Многие
  вещества в воде могут распадаться на молекулы и перемешиваться с молекулами
  воды, то есть растворяться.
Используется в приготовлении пищи, стирке, химии, медицине……
Старший лаборант оценивает совместную работу  и заносит
  оценку в лист.  Проходит самооценка в виде капли воды в колбе (синяя-
  справился, желтая –возникли проблемы, серая – не справилс я (Приложение
  №4)

Групповая,
индивидуальная

Личностные: выражать положительное отношение к
  процессу познания.
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  тексте (алгоритм проведения опыта).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану. Корректировать
  выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего задания по
  параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

Физкультминутка

(комплекс упражнений на снятие напряжения мышц шеи, спины,
  ног).

7 Опыт
  3  Демонстрирует учитель
Выталкивающее свойство воды (гиря на резинке, стакан с
  водой).
Объясните данный опыт. На основе какого свойства воды это
  происходит?

Найдите информацию о данном свойстве в учебнике, как
  данное свойство используется в жизни.

Проведите опыт №4 (Приложение №3)

-Почему дерево выталкивается на поверхность воды?
-Почему железо и камень тонут?
(Показ слайда № 10- №11)

-Где используется это свойство?
(Показ слайда №12)

 Вывод: свойство воды -выталкивать предметы.
  (выталкивание, удержание на поверхности воды).

Обучающиеся находят информацию в учебнике.

Обучающиеся читают инструкцию и  выполняют опыт №4 (выталкивание)

-Делают вывод: дерево выталкивается на поверхность,
  потому что весит меньше вытесненной воды, а железо и камень тонут, так как их
  вес больше, чем выталкивающая сила.
-Это свойство используют в кораблестроении. Старший
  лаборант оценивает совместную работу  и заносит оценку в лист.  Проходит
  самооценка в виде капли воды в колбе (синяя- справился, желтая –возникли
  проблемы, серая – не справился) (Приложение №4)

Фронтальная,    индивидуальная

Групповая

Личностные: выражать положительное отношение к
  процессу познания. Ценить научные знания и изобретения (Архимед).
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном тексте
  учебника и  (алгоритм проведения опыта). Обсуждать проблемные вопросы. Устанавливать
  связи с другим учебным предметом –физикой (выталкивающая сила).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего
  задания по параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

8 Есть еще свойство воды, которое человек ежедневно
  использует. Его мы наблюдали в  начале урока. (опыт с бумажным цветком).

Проведите опыт №5 (Приложение №3)

Это свойство называется капиллярность.

-Почему такое название свойства?

-Где использует человек это свойство?
(Показ слайда №13)

Обучающиеся читают инструкцию и  выполняют опыт№ 5 (капиллярности).

-Вода движется как будто по капиллярам.

 -Использование человеком: поливка растений высокие урожаи
  хлопка, риса, фруктов на землях, которые раньше считались бесплодными, перемещение
  воды в живых организмах.
 Старший лаборант оценивает совместную работу  и заносит
  оценку в лист.  Проходит самооценка в виде капли воды в колбе (синяя-
  справился, желтая –возникли проблемы, серая – не справился). (Приложение
  №4)

Групповая

Личностные: выражать положительное отношение к
  процессу познания.
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  тексте (алгоритм проведения опыта).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего
  задания по параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

9 Мы подошли к третьему  вопросу: почему мы должны беречь
  и охранять воду. Заслушаем сообщение научного сотрудника  по теме: « Охрана
  воды».
(Показ слайда №14)

Ранее подготовленный обучающийся выступает с сообщением.
(Приложение № 2)

Познавательные: воспринимать и анализировать
  информацию.

5 Подведение итогов урока.
  Рефлексия

-Старшие лаборанты, обобщите информацию в своей
  лаборатории:

1.Какие свойства имеет вода?

2 Где и как эти свойства помогают человеку?

3 Почему люди должны беречь и охранять воду?

(Показ слайда  №15)
Контроль и оценка полученных результатов.

Заслушиваются ответы обучающихся, оценивается  работа в
  группах  (оценочные листы).
-Свойства воды: вода не имеет вкуса цвета запаха, хороший
  растворитель, обладает выталкивающей силой и текучестью капиллярностью.

Обучающие перечисляют: «Где и как эти свойства помогают
  человеку».
Обучающие отвечают: «Почему люди должны беречь и охранять
  воду?»

Фронтальная, индивидуальная.

Личностные: понимать значение знаний для человека,
  полученных на уроке окружающего мира, принимать его.
Регулятивные: прогнозировать результаты уровня
  усвоения изучаемого материала; выделять и осознать, что усвоено, а что нет.
  Оценивать результаты работы.

  Оцените итоги своей работы на уроке, используя
  данные критерии оценивания. Заштрихуйте цветным карандашом лабораторную
  колбу.
Оценка работы учителем каждой группы и индивидуально.

Определяют своё эмоциональное состояние. Проводят
  самооценку.

Индивидуальная,                фронтальная

Выберите для себя домашнее задание.
1. В учебнике найти информацию про изученные свойства воды
  и выполнить задания в рабочей тетради.
2. Найти информацию про другие свойства воды.
  Проиллюстрировать эти свойства.
  Урок окончен. Спасибо за работу на уроке!

Обучающиеся записывают выбранный вариант домашней работы.

Индивидуальная

Приложение  №1
Вода в природе.
        На глобусе или на карте наша планета голубая с
жёлтыми, коричневыми и зелёными  пятнами. Голубое – это вода: океаны, моря,
озёра, реки. Вода занимает ¾ поверхности земного шара.
        Толстый слой
воздуха окутывает сплошной оболочкой весь земной шар. И в воздухе находится
много воды в виде пара, облаков и туч.
        Вода есть и под
землёй.
        Огромные скопления
льда находятся у Северного и Южного полюсов. Там лёд и на суше, и в океане.
Вода повсюду. Без воды не может быть жизни. Наше тело почти на 2/3 состоит из
воды. Вода входит в состав крови, которая разносит по всему организму
питательные вещества. Испаряясь с поверхности кожи, вода регулирует температуру
нашего тела. Вода необходима организму для удаления разных вредных веществ.
        Такое же значение
имеет вода и для животных. Для некоторых животных, например для рыб, вода,
кроме того, и единственное место обитания.
         Без воды не могут
жить растения. Вода составляет примерно 4/5 растения. Вода доставляет растениям
из почвы питательные вещества. С помощью воды набухают и прорастают семена,
растения увеличиваются в размерах, наливаются плоды.

Приложение  №2

Охрана воды.
       Человек должен следить за чистотой всех водоёмов.
        Чистая вода нужна
для питья. В воде, загрязнённой сточными водами фабрик, заводов и жилищ, гибнут
растения и животные. Большой вред водоёмам приносит загрязнение нефтяными
продуктами. От них погибают рыбы и другие животные, которые служат им кормом, -
насекомые, моллюски и другие. Реки и озёра сильно мелеют, когда вокруг них
вырубают леса.
        Закон об охране
природы запрещает спускать в водоёмы вредные отбросы и сточные воды, вырубать
леса вокруг водоёмов.

Приложение  №3
Опыт №1
Оборудование: два прозрачных стакана, деревянная палочка, вода,
молоко.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Первый стакан заполните на 1/4
водой.
2.
Второй стакан заполните на1/4
молоком.
3.
Сравните по запаху. Сделайте
вывод.
4.
Сравните по цвету. Сделайте вывод.
5.
Поместите деревянную палочку в
стакан, где находится вода. А после, в стакан, где находится молоко. Сделайте
вывод.
6.
Назовите установленные свойства
воды, полученные в результате опыта.
7.
Где эти свойства могут применяться
человеком?

Опыт №2
Оборудование: стакан, блюдце, вода.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Возьмите стакан, налейте в него
1/2 воды.
2.
Возьмите блюдце. Перелейте воду из
стакана с водой в данное блюдце .
3.
Сравните полученные результаты.
Какой вывод можно сделать?
4.
Назовите установленные свойства
воды, полученные в результате опыта.
5.
Где эти свойства могут применяться
человеком?

Опыт №3
Оборудование: стакан, деревянная палочка для перемешивания, ложечка,
вода, соль.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Налейте в стакан ½ воды.
2.
Возьмите и добавьте в воду ложечку
соли. Перемешайте полученную смесь.
3.
Что вы наблюдаете? Назовите
установленные свойства воды, полученные в результате опыта.
4.
Где эти свойства могут применяться
человеком?
Опыт №4
Оборудование: стакан, деревянная пробка, железный гвоздь, камень,
ложечка, вода.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Налейте в стакан воды , чуть
больше половины.
2.
Положите в него камень. Что
наблюдаете с водой в стакане и камнем? Ложечкой достаньте камень из стакана.
3.
 Положите в тот же стакан с водой
железный гвоздь. Что наблюдаете с водой в стакане и гвоздем? Не доставайте
гвоздь из стакана.
4.
Положите в этот же стакан, где
находится в воде гвоздь, деревянную пробку. Что вы видите?
5.
Что вы наблюдаете? Назовите
установленные свойства воды, полученные в результате опыта.
6.
Где эти свойства могут применяться
человеком?

Опыт №5
Оборудование: блюдце, бумажный цветок с согнутыми лепестками, вода.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Налейте в блюдце воды, чуть больше
половины.
2.
Аккуратно положите на поверхность
воды в блюдце бумажный цветок, согнутыми лепестками вверх.
3.
Подождите минуту, что вы
наблюдаете. Назовите установленные свойства воды, полученные в результате
опыта.
4.
Где эти свойства могут применяться
человеком?
Опыт №5.1
Оборудование: блюдце, стакан, пищевой краситель, ложечка, деревянная
палочка, кусочек сахара, вода.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Налить ¼ часть воды в
стакан.
2.
На кончике ложечки взять пищевой
краситель и добавить в стакан с водой.
3.
Перемешать все деревянной
палочкой.
4.
Вылить аккуратно полученную смесь
на блюдце.
5.
Аккуратно положить кусочек сахара
в блюдце с окрашенной водой.
6.
Что вы наблюдаете? Назовите
установленные свойства воды, полученные в результате опыта.
7.
Где эти свойства могут применяться
человеком?

Приложение  №4
Алгоритм оценивания результатов коллективной работы
1.
Активность всех участников группы.
2.
Правильность выполнения работы по
алгоритму.
3.
Правильный устный ответ по
выполненной работе.

Алгоритм самооценки
1.
Правильность выполнения работы по
алгоритму.
2.
Аккуратность выполнения работы.
3.
Правильный устный ответ по
выполненной работе.

Алгоритм оценивания результатов работы
1.
Легко справился с заданием.
2.
Возникали трудности, но задание
выполнено.
3.
 Задание выполнить не удалось.

Приложение  №5

Высокий уровень трудности (зеленый цвет)
Письменно дай краткий ответ на вопрос
1)
Что такое воздух? _________________________________________________________

2) Какие газы входят в состав воздуха? __________________________________________
      3)
Имеет воздух определённую форму?__________________________________________
4)
Как называется воздушная
оболочка земли?____________________________________
5)
Функция воздушной оболочки
земли?_________________________________________
6)
Как люди научились
использовать силу ветра?__________________________________
7)
Какое свойство воздуха
используется в надувных матрацах, футбольных мячах, автомобильных шинах?____________________________________________________

Повышенный уровень трудности (желтый цвет)
Подчеркни правильный вариант ответа

1)
Что такое воздух?                                      Газ, смесь газов,
жидкость.
 2)
Какие газы входят в состав воздуха? Азот, кислород, углекислый газ и другие
газы.

3) Имеет воздух определённую форму? Да, нет, заполняет весь доступный объем.

4) Как называется воздушная оболочка земли? Гидросфера, атмосфера,
литосфера.
 5)
Функция воздушной оболочки земли? Нет функции, защита от перегрева и холода,
от космических тел.

6) Как люди научились использовать силу ветра? Парус, ветряные
электростанции, ветряной квадрат, ветряное колесо.
 7)
Какое свойство воздуха используется в надувных матрацах, футбольных мячах,
автомобильных шинах? Текучесть, упругость, быстрота, медлительность.

Базовый уровень трудности (красный цвет)
Соедини стрелками левые высказывания с высказываниями
справа

1 Что такое воздух?

Упругость.

2 Какие газы входят в состав воздуха?

Нет. Он заполняет весь доступный ему объём.

3 Имеет воздух определённую форму?

Изобрели парус для путешествий по морю и ветряное колесо
  для работы по хозяйству, которое используется и в наше время – ветряные
  электростанции.

4 Как называется воздушная оболочка земли?

Воздух при нагревании расширяется.

5 Функция воздушной оболочки земли?

Азот, кислород, углекислый газ и другие газы.

6 Как люди научились использовать силу ветра?

Атмосфера.

7 Какое свойство воздуха используется в надувных матрацах,
  футбольных мячах, автомобильных шинах?

Смесь газов.

Шкала оценивания блиц – листов (1б за верный ответ)
7-отлично
6-5-хорошо
4-3-
удовлетворительно
2-0-
неудовлетворительно

file_name: методич. разработка.doc

alt: Дата: Предмет:окружающий мир

alt: Организационный момент.

alt: Где используется это свойство?Обучающиеся читают инструкцию и выполняют опыт №3 (растворение веществ)

alt: Приложение №4) Групповая

alt: Приложение №4) Групповая

alt: Приложение №1 Вода в природе

alt: Приложение №2 Охрана воды

alt: Приложение №3 Опыт №1 Оборудование : два прозрачных стакана, деревянная палочка, вода, молоко

intro: Данный конструкт урока описывает наблюдения и участие в простейших опытах по изучению свойства воды обучающимися. На основе полученных знаний обучающиеся совершенствуют умения строить связь «свойства воды и их применение человеком в жизни», находить и анализировать необходимую информацию, свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного и официально – делового стилей, осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной форме.Конструкт урока по окружающему миру на тему: «Как человек использует свойства воды»

title: Конструкт урока по окружающему миру на тему: «Как человек использует свойства воды» (4 класс окружающий мир))


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Работа с дисками. Антивирусные
программы
Цель:
·
Усвоить приемы работы с дисками: форматирование, сканирование,
дефрагментацию, запись сообщений
·
Приобрести практические навыки в использовании антивирусных
программ
Задания:
1. Выполните основные операции над диском: форматирование,
сканирование, дефрагментацию.
 2. Перенесите информацию (файл) с одного диска на другой.
3. Проверьте диск на наличие вирусов.
Выполнение работы
 1. На рисунке схематично изображена схема физического
форматирования диска. Вставьте в кружочки соответствующие номера:

                              1
– сектор 1
                              2-
сектор 18
                              3
– дорожка 1
                              4
– дорожка 80

2.С
разрешения учителя включите компьютер, вставьте дискету в дисковод.
Каков
порядок выполнения этой операции?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Каковы правила хранения и использования дискет?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Просмотрите содержимое диска 3,5 (а:). Запишите имена файлов, хранящихся на
диске.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Мой
компьютер = диск 3,5 (а) = контекстное меню (правая кнопка) =  Открыть
5. Изучите
свойства диска 3,5 (а). Запишите их в тетрадь.
Мой
компьютер =  Диск 3,5 (а) = Контекстное меню = Свойства = Общие

ЗАНЯТО ______________________, СВОБОДНО ______________________

file_name: Практическая работа.docx

alt: Практическая работа №1 Тема:

title: Практическая работа на тему: Работа с дисками. Антивирусные программы


extracted_text:
Список
литературы для выполнения курсовой работы  на тему
«Выбор
оптимальной стратегии ремонта и замены оборудования»

1. Ладошкин А.И. «Организация
производства: учеб. пособие» Ладошкин А.И., Мюллер Е.В. – Самара, СамГТУ, 2008.
– 74с.
2. «Экономика предприятия» / учебник,
под ред. Н.А. Сафронова, Москва
3. Ладошкин А.И., Майорова И.А.,
Харитонова Е.А. «Разработка и оптимизация управленческих решений» / учеб.
пособие. Самара, 2011г.
4. Конспект лекций по курсу
«Оптимизация управленческих решений», Ладошкин А.И.


extracted_text:
Агеев Олег Владимирович
учитель технологии
МБОУ «Гимназия № 97
 г. Ельца»
Класс: 8.

Тема урока: Электроизмерительные приборы.

Цели урока:
познакомить обучающихся с  электроизмерительными приборами, с условными
обозначениями на их шкалах; познакомить со схемой подключения амперметра и
вольтметра в электрическую цепь; формировать технологическую грамотность при
определении стоимости израсходованной электроэнергии по показаниям домашнего
электросчётчика; развивать кругозор, интерес к предмету; воспитывать дисциплинированность
и аккуратность.
Задачи урока:
научить обучающихся пользоваться домашним электросчётчиком.
УМК:
«Технология: 8 класс» под ред. В.Д. Симоненко, А.А. Электов, Б.А. Гончаров. М.:
Вентана-Граф, 2014.
Оборудование:
амперметр, вольтметр, мультиметр, резистор, соединительные провода, выключатель
(ключ), гальванометр.

1.Организационный момент.
Цели: подготовить обучающихся к эффективной работе на
уроке посредством приготовления к уроку (тетрадь, канцелярские принадлежности,
учебник).
Задачи: ознакомить обучающихся с целями и задачами
урока; подготовить к восприятию нового материала.
Методы обучения: рассказ.
На данном этапе урока учитель организует деятельность
обучающихся к эффективной работе. Обучающиеся должны приготовиться к занятию: у
каждого на столе должен быть учебник, рабочая тетрадь, канцелярские принадлежности.
Учитель сообщает цели и задачи данного урока.

2.Опрос учащихся по заданному на дом материалу.
Цели: выяснить степень усвоения обучающимися заданного
на дом материала по теме «Потребители и источники электроэнергии».
Задачи: добиться усвоения заданного на дом материала
всеми обучающимися.
Методы обучения: фронтальный опрос, беседа.
Критерии достижения целей и задач: «++» – если
обучающийся дал полный ответ на вопрос; «+» – если ответ обучающегося был не
полным; «-» – если обучающийся не смог ответить на вопрос.
Учитель заранее подготавливает оценочный лист
(приложение 1), в котором оценивает ответы обучающихся по пройденной теме.
Далее учитель производит фронтальный опрос с элементами
беседы:
1.Что такое электрическое сопротивление? (Ответ: это
свойство противодействия всей электрической цепи или отдельных её участков
прохождению электрического тока).
2.В каких единицах измеряется электрическое
сопротивление? В честь какого учёного она была названа? (Ответ: в СИ
сопротивление измеряется в Омах (Ом); по имени немецкого учёного Георга Ома).
3.Что такое электрическое напряжение? В каких единицах
оно измеряется и в честь какого учёного названа эта единица измерения? (Ответ:
это отношение работы электрического поля по перемещению единичного заряда из
одной точки поля в другую к этому заряду; в вольтах (В), в честь итальянского
физика Алессандро Вольты).
4.Что такое мощность электрического тока? В каких
единицах измеряется мощность? В честь какого учёного названа эта единица?
(Ответ: это работа электрического тока за единицу времени; измеряется в ваттах
(Вт); по имени английского изобретателя Джеймса Уатта).
5.Какие устройства защиты электрических цепей Вы
знаете? (Ответ: например, плавкие предохранители, автоматические выключатели).
6.Как называется устройство, предназначенное для
регулирования и ограничения тока в электрической цепи? (Ответ: реостат).
Те обучающиеся, которые в ходе опроса получили «-»,
услышав правильные ответы осознают их и постараются запомнить; учитель
рекомендует таким обучающимся проработать этот материал дома повторно. Положительная
оценка ответов обучающихся будет способствовать стимулированию их учебной
активности на уроке. Обучающиеся, получившие отрицательный результат в ходе
опроса, тоже получают мотивацию исправиться на следующих этапах данного урока.

3.Изучение нового учебного материала.
Цели: познакомить обучающихся с  электроизмерительными
приборами, с условными обозначениями на их шкалах; познакомить со схемой подключения
амперметра и вольтметра в электрическую цепь; формировать технологическую
грамотность при считывании и обработке информации на щитке домашнего
электросчётчика; развивать кругозор, интерес к предмету; воспитывать
дисциплинированность и аккуратность.
Задачи: сообщить обучающимся тему урока; научить обучающихся
правильно изображать принципиальную электрическую схему подключения амперметра
и вольтметра к нагрузке; научить обучающихся считывать показания этих приборов;
производить расчёт максимально допустимой мощности нагрузки, которую можно
подключить к электросчётчику.
Методы обучения: демонстрация наглядных пособий,
беседа, рассказ, работа с книгой.
Критерии достижения целей и задач: «+» - внимательная,
активная работа на данном этапе; «-» - невнимательная, пассивная работа.
Учитель сообщает тему урока (записывает её на доске): «Электроизмерительные
приборы». Обучающиеся записывают тему в свои рабочие тетради.
Учитель: Измерение параметров элементов электрической
цепи производится с помощью электроизмерительных приборов.
Здесь заканчивается текст первого слайда (Слайд 2).
Сила тока, протекающего через элемент электрической
цепи, измеряется амперметром. Он включается в разрыв электрической цепи
последовательно с нагрузкой.
Здесь заканчивается текст второго слайда (Слайд 3).
Напряжение измеряют вольтметром. Он включается
параллельно нагрузке. [Л1]
Здесь заканчивается текст третьего слайда (Слайд 4).
Учитель: В цепях постоянного тока при включении
измерительных приборов учитывают полярность источника тока и приборов. Для
облегчения подключения измерительных приборов в электрическую цепь постоянного
тока около их клемм указывается полярность (см. схему на рис. 1). При этом
положительный электрод источника «+» всегда подключают к клемме «+» измерительного
прибора, соответственно отрицательный электрод источника «-» - к клемме «-»
измерительного прибора. [Л1]

Рис. 1. Схема подключения амперметра и вольтметра в
электрическую цепь с резистором.

Далее учитель собирает электрическую цепь по схеме
рисунка 1, обращая внимание обучающихся на полярность на клеммах приборов при
подключении. Для наглядности можно использовать провода двух цветов, например,
красный провод от приборов будет подключаться к «+» клемме источника питания, а
синий провод от приборов – к «-». При замыкании ключа стрелки приборов
отклоняться от нулевого положения и учителю необходимо объяснить обучающимся
как считывать показания приборов. Для этого необходимо сначала, до замыкания
ключа, определить цену деления каждого прибора, а затем умножить это значение
на количество делений, на которое отклониться стрелка приборов.
Здесь заканчивается текст четвёртого слайда (Слайд 5).
Для определения величины и направления электрического
тока в цепи существует прибор, который называется гальванометр.
Далее учитель может наглядно продемонстрировать этот
прибор, если он имеется в наличии (например, в кабинете физики).
Здесь заканчивается текст пятого слайда (Слайд 6).
Для определения частоты переменного тока используют
частотомеры.
Здесь заканчивается текст шестого слайда (Слайд 7).
Для визуального отображения характера изменения
переменной величины (например, тока, напряжения и т.д.) и определения основных
параметров сигнала (амплитуды, частоты, периода) в телевидении и радиотехнике
широко применяются осциллографы.
Здесь заканчивается текст седьмого слайда (Слайд 8).
Электрический ток можно измерять, не разрывая цепь с
помощью токовых клещей.
Здесь заканчивается текст восьмого слайда (Слайд 9).
Для измерения мощности электрического тока используют
ваттметры.
Здесь заканчивается текст девятого слайда (Слайд 10).
Для измерения электрического сопротивления используют
мегаомметры.
Но существуют также универсальные приборы, которые
позволяют измерять и силу тока, и напряжение, и электрическое сопротивление, и
ёмкость конденсаторов, и даже температуру и т.д. Их называют мультиметрами.
Здесь заканчивается текст десятого слайда (Слайд 11).
Они бывают стрелочными.
Здесь заканчивается текст одиннадцатого слайда (Слайд
12).
А в настоящее время широко применяются цифровые
мультиметры.
Далее учитель демонстрирует обучающимся мультиметр,
имеющийся в наличии, и рассказывает им о его возможностях измерения.
Далее можно провести физкультминутку с обучающимися,
чтобы снять напряжение и усталость.
Со всеми рассмотренными и другими
электроизмерительными приборами вы ознакомитесь подробно на уроках физики или в
курсе «Электротехники» после окончания школы.
Здесь заканчивается текст двенадцатого
слайда (Слайд 13).
Однако в каждом доме имеется
электроизмерительный прибор, который называется электросчётчик. С его помощью
измеряется количество потребляемой энергии, единицей измерения которой является
киловатт-час (кВт · ч). Энергия, потребляемая из сети, регистрируется
счётным механизмом счётчика. [Л1]
         Для определения расхода электроэнергии за
некоторый промежуток времени, обычно за месяц, необходимо знать начальное и
конечное показания счётчика. Разность конечного и начального показаний счётчика
определяет количество израсходованной электроэнергии. Её стоимость вычисляется
как произведение расхода электроэнергии на тариф на электроэнергию.
         Тариф на электроэнергию – это стоимость 1 кВт
· ч электроэнергии, которая устанавливается органами
государственного регулирования тарифов. [Л1]
         Учитель: Электрические параметры счётчика
указываются на его щитке в застеклённом окошке корпуса: максимальное рабочее
напряжение, сила тока, частота сети, в каких единицах измеряется
электроэнергия.
         Допустим, на щитке вашего домашнего
электросчётчика приведены следующие параметры:
         - максимальное напряжение 250 В;
         - сила тока 10 А;
         - частота электросети 50 Гц;
         - 1 кВт · ч = 2500 оборотов диска.
         По этим данным можно вычислить максимальную
электрическую мощность приборов, которые можно подключить к этому счётчику:
         P = IU = 10 A · 250 B = 2500 Вт.
         Параметрами счётчика допускается увеличение
этой мощности на 20% (в 1,2 раза), тогда максимально допустимая мощность
нагрузки, которую можно к нему подключить, равна:
         Рмакс = 1,2 · 2500 = 3000 Вт. [Л1]

4.Закрепление учебного материала.
Цели: формировать технологическую грамотность при
определении стоимости израсходованной электроэнергии по показаниям домашнего
электросчётчика; развивать кругозор, интерес к предмету.
Задачи: научить обучающихся пользоваться домашним
электросчётчиком.
Методы обучения: лабораторно-практическая работа.
Критерии оценки качества работы обучающегося:
1.правильность выполнения заданий
лабораторно-практической работы №6 (приложение 2);
2.аккуратность и правильность оформления работы в
рабочей тетради;
3.соблюдение правил безопасной работы.
Учитель в оценочном листе лабораторно-практической
работы №6 обучающегося (приложение 3) ставит «+» за положительную оценку
соответствующего критерия и «-» - за отрицательную оценку. Затем итоговое количество
«+» учитель переносит в оценочный лист (приложение 1) в колонку «Закрепление
учебного материала».
Обучающиеся заранее (за неделю) получают следующее
задание:
1.сфотографировать под присмотром родителей щиток
электросчётчика с текущими показаниями на нём;
2.сделать тоже самое через сутки;
3.на следующий день постарайтесь не использовать без
нужды электроприборы, в том числе лампы для освещения и тоже сделайте фото
щитка электросчётчика.
4.заранее (до этого занятия) отчитаться учителю о
проделанной работе.
Фотографии можно распечатать как картинки на обычной
бумаге для принтеров.
У каждого обучающегося на столе помимо материала с
домашним заданием и канцелярских принадлежностей должна быть инструкция по выполнению
лабораторно-практической работы №6 (приложение 2).
В ходе выполнения работы обучающимися учитель
постоянно находится рядом с ними и контролирует правильность выполнения и
соблюдение правил техники безопасности на уроке.
Подводятся итоги занятия; обучающиеся получают оценки
за работу на уроке.
Здесь заканчивается текст тринадцатого
слайда (Слайд 14).
5.Задание на дом.
Цели самостоятельной работы для учащихся: изучить
параграф 11 учебника, ответить на вопросы 1-2 на странице 55 учебника; найти в
Интернете или книгах и журналах информацию об условных обозначениях на шкалах
электроизмерительных приборов.
         Цели
учителя: расширение кругозора обучающихся, развитие интереса к предмету,
закрепление материала по изученной теме.
         Критерии
успешного выполнения домашнего задания:
         1.осознанное
изучение материала параграфа 11;
         2.правильные
ответы на вопросы 1-2 на странице 55 учебника;
         3.нахождение
интересного и познавательного материала об условных обозначениях на шкалах электроизмерительных
приборов.
         Здесь
заканчивается текст четырнадцатого слайда (Слайд 15).
Список использованных печатных источников.
1.Технология: 8 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций/ [В.Д. Симоненко, А.А. Электов, Б.А. Гончаров и
др.]. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Приложение 1.

Оценочный лист.

№ п/п

ФИ обучающегося

Этапы урока

Итого

Оценка

Опрос по заданному на дом материалу

Изучение нового учебного материала

Закрепление учебного материала

1

2

3

…

Приложение 2.

Инструкция по выполнению лабораторно-практической
работы №6.

Тема: Изучение домашнего электросчётчика в работе.

1.Определите по параметрам электросчётчика максимально
допустимую мощность вашей квартирной электросети.
2.Используя показания счётчика, определите расход электроэнергии
в вашей квартире за сутки. Вычислите её стоимость.
3.В течение следующих суток попробуйте найти пути
энергосбережения: выключайте из сети приборы, которыми в данный момент не
пользуетесь (стиральную машину, телевизор и др.), без нужды не оставляйте включённым
свет.
4.Определите с помощью счётчика, сколько
электроэнергии вам удалось сэкономить. Вычислите стоимость сбережённой таким
образом электроэнергии за месяц. [Л1]

Приложение 3.

Оценочный лист лабораторно-практической работы №6 обучающегося.

№ п/п

ФИ обучающегося

Критерии оценки качества работы обучающегося

1

2

3

1

2

3

…

file_name: Конспект_электроизмерительные_приборы_8_класс.doc

alt: Приложение 1. Оценочный лист

title: ПЛАН КОНСПЕКТ  ПО ТЕХНОЛОГИИ Тема урока: Электроизмерительные приборы.


extracted_text:
Эссе
по теме Теория Аристотеля и античный эпос

Теория
трагедии Аристотеля — одна из самых влиятельных и известных теорий западной
философии. Трагический театр, о котором теоретизировал Аристотель, был важной
частью древнегреческой культуры. Трагедия возникла из-за продолжающейся вражды
между городами-государствами, которые хотели привлечь больше граждан, развлекая
их постановочными представлениями. Хотя его работы подвергались критике за то,
что они устарели и нечувствительны к женщинам, они остаются краеугольным камнем
западной мысли об искусстве и его отношении к моральным ценностям.
Теория
Аристотеля — это взгляд на мир, оказавший влияние на развитие западной
философии и изучение естественных наук. Это также основа для многих идей,
которых мы придерживаемся сегодня, таких как идея логического рассуждения и
концепция причинности. 2
Теория
вращается вокруг идеи иерархии. Аристотель считал, что существуют универсально
важные типы сущностей (такие как материя, разум и душа), которые вложены друг в
друга. Эта идея лежит в основе его теории четырех элементов. Материя состоит из
трех низших элементов (земли, воды и воздуха), а разум и душа состоят из двух
высших элементов (огня и воздуха). 3
Согласно
Аристотелю, понимание греческой культуры и древнего эпоса требует понимания
теории Аристотеля. Эта теория лежит в основе того, как греки думали о мире, и
дает ценный взгляд на историю эпоса.
Теория
Аристотеля представляет собой важный взгляд на историю древнего эпоса. Это дает
ценный взгляд на то, как греки думали о мире, и это важно для понимания
греческой культуры.

file_name: Новый документ.docx


extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий
строительный колледж
имени А.А.
Лепехина»

Методические
рекомендации
по
ПМ 07 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям
служащих» МДК07.01 «Производство работ по профессии «Каменщик»

«Составление технологической последовательности выполнения лицевой кладки»
для
практической работы студентов
профессии
08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

г.Череповец

Разработчик:
Федотова С.В., преподаватель специальных дисциплин БПОУ ВО «Череповецкий
строительный колледж имени А.А. Лепехина»

Данные
методические рекомендации предназначены для ознакомления студентов, обучающихся
по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»,
с основными лицевой кладки, способами ее выполнения и требованиями к качеству.
Методические указания подготовлены исключительно в
учебных целях.

Теоретическая
часть
Чаще
всего, отделка кирпичных и бетонных фасадов выполняется керамическим,
силикатным либо гиперпрессованным облицовочным кирпичом. Благодаря его отменным
декоративным качествам, геометрически чёткой перевязке и расшивке швов, а так
же возможности выполнения интересных архитектурных элементов, лицевая кладка
кирпича придаёт зданию респектабельный вид, и необыкновенно украшает стены.
Как
подбирают кирпич, какие приёмы используют при его укладке? Каким образом
ведётся монолитная облицовка, и как под декоративную стенку закладывают
утеплитель? Эти вопросы интересуют не только тех, кто решил облицевать дом
своими руками. Представленный здесь теоретический материал, плюс видео в этой
статье по теме: «Кладка кирпичная лицевая», дадут на них исчерпывающие ответы.
Какой
кирпич используют для облицовки стен
В
строительстве существуют такие понятия, как рядовая кладка, и лицевая кирпичная
кладка. Их основным отличием является тот факт, что второй вариант возводится
только из целого, можно сказать отборного кирпича, с правильными кромками, и
углами. Если для лицевой кладки используется обычный кирпич, то его тщательно
сортируют, подбирая по оттенку.
Но
чаще всего для этой цели кирпич берут облицовочный. Его цена, конечно выше, но
он изначально имеет более высокие декоративные свойства. Это касается не только
геометрии камней, но и их чисто эстетических качеств. Чтобы вам было легче
визуально определиться с выбором кирпича, мы представим основные виды,
используемые для кладки и облицовки.

Вариант
  кирпича

Особенности
  и применение

Полнотелый рядовой глиняный
  кирпич

Данный
  вид кирпича используется для возведения несущих стен (рядовая кладка). Именно
  его нужно сортировать в том случае, если он будет применяться для выкладки
  лицевой версты (наружной части стены).Всё, что отбраковывается, идёт на
  забутовку и кладку той стороны, которая будет оштукатуриваться.

Кирпич
  забутовочный

Как
  видно даже на фото, этот кирпич имеет очень непрезентабельный вид. А для
  забутовочного ряда, находящегося внутри кладки, это и не важно.Главное, что
  материал имеет необходимую прочность. Рельеф нанесён на грани для лучшего
  сцепления с раствором. Для облицовки стен не применяется.

Кирпич
  поризованный

Это
  вариант рядового кирпича, который используется для кладки облегчённых стен. В
  малоэтажном строительстве, для основной кладки чаще используют именно его,
  так как он имеет более низкую теплопроводность.Рельеф на боковых гранях не
  декоративный, а предусмотрен для лучшей адгезии, поэтому для облицовки данный
  кирпич не применяют.

Силикатный
  облицовочный кирпич с рельефом «скала»

Декоративный
  вариант, который используют для облагораживания кладки из силикатного
  кирпича.С таким же рельефом изготавливают и глиняный, и гиперпрессованный
  кирпич.

Лицевой керамический кирпич

Кладка
  кирпича лицевая, выполняется именно из этого кирпича.Как видите, по качеству
  лицевых поверхностей он существенно отличается от рядового изделия.

Клинкерный
  кирпич с рельефом и торкретным покрытием

В
  этой колонке представлен один из самых красивых, но и дорогих вариантов
  лицевого кирпича.От керамического он отличается способом обжига, в результате
  чего имеет более высокую прочность. Лицевые поверхности могут быть гладкими,
  рельефными, либо иметь торкретное покрытие (посыпку).

Кирпич с
  ангобированной поверхностью

Это
  вариант лицевого кирпича, применяемого для декоративного оформления стен. На
  кирпич, как и на керамическую плитку, после первого обжига может быть нанесён
  слой глазури, или суспензии из цветных глин, которая называется ангоб.Эти два
  вида покрытия могут и комбинироваться: сначала выполняется ангобирование, а
  потом наносится бесцветная глазурь.

Кирпич фигурный (фасонный)

Кроме
  того, что кирпич отличается по размерам и цвету, у него может быть ещё и вот
  такая нестандартная конфигурация.Это фасонный кирпич: его используют
  для оформления колонн, карнизов, цокольных отливов, арок, и прочих
  архитектурных элементов зданий.

Выбор
есть на любой вкус: кому достаточно, чтобы стены просто были тёплыми и
гладкими, безо всяких изысков; кто-то хочет оформить фасад так, чтобы он
смотрелся стильно и богато. Мы представили основные виды кирпича, и лишь малую
толику из моря того, что предлагают сегодня производители данной продукции.
Особенности
облицовки
Прежде,
чем отдать предпочтение какому-либо варианту декоративного кирпича, хорошо
продумайте все детали отделки, а лучше, закажите проект. В нём будет так же
указан и рисунок перевязки, что значительно облегчит работу: как мастерам, так
и любителям. Надеемся, что представленная далее инструкция, тоже будет весьма
полезной.

Кирпичная
кладка лицевая в баварском стиле
Создание
рисунка кладки
Кирпичную
облицовку используют для художественного оформления стен, а потому лицевая
кладка называется декоративной. В первую очередь, эстетический эффект
достигается благодаря перевязке швов. Однако в первую очередь, она выполняется
для обеспечения монолитности конструкции, и предупреждения её расслоения на
отдельные фрагменты.
Выбор
способа перевязки зависит от толщины стены, и осуществляется за счёт закладки
тычковых рядов одной версты, в ложковый ряд другой. Этот же приём может
применяться и при выполнении кирпичной облицовки, что мы и видим на
представленной ниже схеме. В данном случае, отдельные тычковые ряды или
единичные кирпичи, исполняют роль анкеров.

Схема
монолитной облицовки стен, с многорядной перевязкой
Итак:
Когда
осуществить анкерование таким способом не позволяет рисунок лицевой кладки, то
для связки облицовки с основной стеной, используют гибкие связи. Более подробно
узнать о них вы можете из статьи по анкеровке кладки, которая есть на нашем
сайте.
Если
основным украшением облицовки будет декоративная перевязка швов, то кладка
лицевого кирпича ведётся определённой схеме. Рисунок получается за счёт
чередования ложков и тычков, их последовательного или возвратного смещения, и
не только.
В
большинстве систем декоративной перевязки швов, участвуют тычковые грани
кирпича. При этом можно использовать кирпич двух контрастных оттенков, за счёт
чего акцентируется рисунок.

Цепной
рисунок кладки – вариант для монолитной облицовки

Ложковая кладка с
косым                Вариант кладки с возвратным смещением
смещением в одну
сторону

Облицовку
по готовой стене выполняют только ложковыми рядами, смещая кирпичи наполовину
или на четверть. Используя кирпич двух цветов, при этом можно получить очень
даже красивый рисунок, что доказывают представленные выше примеры. Такая кладка
интересна даже с обычным лицевым кирпичом, а если у него ещё будет красивый
рельеф, и удачное цветовое сочетание, фасад получится просто шикарный.

Вариант
многоцветной кладки

Многоцветный
кирпич для баварской кладки
Вообще,
многоцветная кирпичная облицовка в моде с давних времён. Появилась она
вынужденно – из-за того, что разные партии кирпича практически всегда
различаются по тону. Как бы то ни было, есть прекрасный способ не заморачиваться
со смещениями кирпича, а просто выполнить её в баварском стиле.
Для
этого подбирают кирпичи четырёх видов, с хорошо сочетающимися между собой
оттенками. Можно так же использовать кирпич, который сделан многоцветным в
заводских условиях — как он выглядит, можно видеть на фото сверху. Его
использование значительно упрощает процесс кладки. Во всяком случае, на делянке
не придётся ставить сразу несколько поддонов с кирпичом.
Тонкости
облицовочных работ
При
выполнении облицовки одновременно с возведением стен, кладку лицевого кирпича
ведут так же, как если бы это был обычный кирпич. Разница только в том, что в
этом случае именно облицовка является наружной верстой.
Рядовую
кладку перевязывают, применяя либо однорядную схему, либо многорядную. Но из-за
того, что при однорядной перевязке расходуется слишком много лицевого кирпича,
при одновременной облицовке кладки, чаще используют многорядную систему.
Начинают
её всегда с лицевой версты — то есть, с облицовочной части кладки. Для
надлежащего эстетического эффекта, очень важно соблюдать горизонтальность рядов
и равномерность толщины швов. Нормой для вертикальных швов является 10 мм, для
горизонтальных швов – максимум 12 мм.

Кладка
кирпичной стены начинается с наружной (лицевой) версты

Причальный
шнур обеспечивает горизонтальность рядов

Толщина
швов должна быть одинаковой
В
процессе облицовки, производимой одновременно с основной кладкой, нередко
используют такой приём. В лицевой кладке все вертикальные швы остаются
неперевязанными, либо перевязываются частично. В итоге получается, что вся
поверхность облицовки разделена на сплошные полосы шириной в один кирпич.

Кладка
без перевязки вертикальных швов
Высота
полосы составляет не более четырёх рядов: под ней, и над ней, идёт тычковый
ряд. Получается очень красиво. Но возводится такая кладка только по проекту, в
котором указывается порядок чередования тычковых и ложковых рядов. Этот вариант
идеально подходит для стен в 2 кирпича.
Способов
декора такой кладки можно придумать множество: устройство декоративных поясков;
кирпич с рельефной поверхностью, применяемый только на тычках, или только на
ложках; использование цветного кладочного раствора, который может быть
заколерован в контрастный цвет.

Разделка
швов между кирпичами
Отличным
декором для лицевой кладки является и какой-нибудь интересный способ расшивки
швов, которых тоже немало. Только один из них — который называется
«впустошовку», выполняется при подготовке стен к оштукатуриванию. Все остальные
варианты придуманы именно для лицевой кладки.

Контрольное
задание
1.
Изучить
материал по лицевой кладке
2.
Перечислить
виды материала для лицевой кладки
3.
Выполнить
схему одного из видов лицевой кладки
4.
Составить
технологическую последовательность кладки с совмещенными вертикальными швами
5.
Сделать
вывод
Затраты времени на выполнение работы – 2 ч,
максимальное количество баллов – 5.
Роль преподавателя:
•        определить
тему и цель;
•        осуществить
контроль правильности исполнения, оценить работу.
Роль студента:
          - Изучить информацию по теме
- Выполнить схему
- Составить последовательность кладки
Критерии
оценки
· соответствие
содержания теме;
· соответствие
оформления требованиям;
· качество
выполнения схемы;
· работа сдана в срок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МРЛицевая кладка.docx

alt: Кирпич фигурный (фасонный)

alt: Роль студента: -


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  431.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Современный анализ художественных
произведений.

Образовательная программа «Школа России».
Литературное чтение (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова). 2 класс.

 Анализ лирических произведений.
А.С.Пушкин «Вот
север, тучи нагоняя»

-Прочитайте
медленно стихотворение и подумайте, сколько картин можно изобразить к данному
произведению. (5 картин)
-Что будет
изображено на каждой из них? Придумайте им названия.
1.
Суровый север. 2.Шествие волшебницы зимы. 3. Зима в лесу. 4. Зима в поле.
5.
Зима на реке.
-Прочитайте
первые три строки.
-Сможем
ли мы изобразить единую картину к этому отрывку? Почему?
-Сколько
образов возникло в нашем воображении? (образ севера и зимы)
-Дайте
характеристику первому образу севера. (суровый, зловещий)
-Какие слова нам
помогают изобразить такой суровый образ севера? (тучи нагоняя, дохнул,
завыл)
-Нарисуйте
словесный портрет севера. Какие ассоциации возникают у вас с этим образом?
-Дайте
характеристику второму образу зимы.
-Какой
вы себе ее представляете? (величественной, величавой, властной, прекрасной)
-Какое
слово ярко рисует образ зимы? (волшебница)
-Какие ассоциации
возникают у вас с этим образом?
-В чем же
заключается волшебная сила зимы?
-Сравните
два образа, созданные поэтом.
-Существует
ли между ними взаимосвязь?
-Чем
противоположны эти два образа?
-При
помощи, каких слов поэт олицетворяет зиму? (пришла, повисла, легла,
сровняла)
-Объясните значение
выражения «пришла, рассыпалась».
-Как
вы понимаете значение выражения «повисла клоками»?
-Нарисуйте
в своем воображении картину «Зима в лесу».
-Что
будет «утяжелять» эту картину? (дуб, повисшие клоки снега)
-Какая картина
будет отличаться своей необозримостью и легкостью? («Зима в поле»)
-Какие слова нам
помогают представить необозримость и легкость этой картины?
-Какую
картину мы наблюдаем на реке?
-Какими
синонимами можно заменить слово недвижная?
-Объясните
значение выражения пухлой пеленой. (густой пышный слой снега)
-Почему поэт
использовал выражение блеснул мороз?
-Сравните его с
выражениями ударил мороз, блеснула молния.
-Давайте
составим образ зимы.
Волшебная
Воздушная,
невесомая (рассыпалась)
Основательная,
тяжелая (повисла)
Легкая
(легла)
Сильная
(сравняла)
Долгожданная
(рады
мы)
-В
каких строках поэт напрямую выражает свои чувства?
-Через
какие слова поэт выражает свое отношение к зиме?
(волшебница
зима, матушка-зима)

file_name: А.С.Пушкин.  Вот север, тучи нагоняя.docx

title: Анализ поэтического произведения


extracted_text:
Ф.И.________________________            В.-1

1. Вставь безударную гласную и напиши проверочное
  слово. Поставь ударение в словах и подчеркни  безударную
  гласную.
д__жди-
  _______________
к__за-
  _________________
гр__за -_________________
ш__ги -
  _________________
п__тно-
  _________________
стр__ла -
  _______________
ст__на
  -________________
гр__бы -
  _______________
2. Вставь пропущенные буквы в словах. Составь
  из слов предложение и запиши его.
С__сне , на,  гр__ча,   гн__здо.

Ф.И.________________________
  В.-2
1. Вставь безударную гласную и напиши проверочное
  слово. Поставь ударение в словах и подчеркни  безударную
  гласную.
гр__бы -
  _________________
ш__ги -
  _________________
стр__ла -
  _______________
д__жди-
  _______________
ст__на
  -________________
гр__за
  -_________________
п__тно-
  _________________
к__за-
  _________________
2. Вставь пропущенные буквы в словах. Составь
  из слов предложение и запиши его.
К__злёнок , по,  тр__ве,   з__лёной,
  бегает.

file_name: карточка Безударная гласная 1 класс.docx

title: Карточка по русскому языку по теме "Безударная гласная" 1 класс


extracted_text:
«Специфика предметного
содержания».

Первоначально математика
как наука и как учебный предмет ничем не отличались друг от друга.
Доказательством этому служит тот факт, что первыми учебными пособиями по математике
были научные издания. Наиболее знаменитыми из них являются Начала Евклида. Они
содержали систематическое изложение основ геометрии и теории чисел. В
последствие под учебным предметом стали понимать отобранную в соответствии с
целями и задачами данной ступени математического образования и педагогически
адаптированную часть научных знаний. Такое понимание привело к появлению
учебников.

В чем же специфика современных
представлений о математике как учебном предмете? Давайте разбираться.
Основными документами, определяющими
специфику математики как учебного предмета, являются федеральные
государственные образовательные стандарты: начального, основного и среднего
общего образования.
Стандарты содержат
требования к структуре образовательных программ, условиям их реализации, а
также к результатам их освоения этих программ. Методологической основой
стандартов выступает системно-деятельностный подход. Он ориентирует нас на
достижение образовательных результатов трех уровней: предметных, метапредметных
и личностных. Решение этой образовательной задачи требует многоуровневого
проектирования образовательной деятельности учащихся. Содержание деятельности
должно работать на достижение предметных результатов обучения математике, ее форма
– на достижение метапредметных результатов, а контекст, в котором
осуществляется деятельность, – на достижение личностных результатов.
Еще одним документом,
определяющим специфику математики как учебного предмета, является Концепция
развития математического образования в Российской Федерации. В ней раскрывается
роль и место математики в системе образования, а также определяются основные
направления реализации программ по математике на ступени общего образования:
- математика для жизни;
- математика для
использования в профессии;
- математика для
исследований и творчества.
Эти направления
раскрываются в содержании Примерных основных образовательных программ по
математике, которые размещены на сайте Министерства просвещения.
Эти документы предъявляют
требования к результатам реализации программ по математике двух уровней:
базовый и углубленный. Выделение углубленного уровня начинается с 7 класса.
Кроме того, выделяются два уровня освоения этих программ: уровень обязательного
минимума подготовки, который начинается со слов «ученик научится», и потенциально
возможный уровень, он начинается со слов «ученик получит возможность
научиться».
Такое деление
предоставляет учащимся право выбора не только программы, но и уровня ее освоения.
Содержание учебного предмета
математики не строится как систематическое изложение математической теории ни
на одной ступени общего образования.
Оно представляет собой
спиралевидное развитие содержательно-методических линий, постепенно
раскрывающих содержание и объем фундаментальных понятий математики: число,
функция, геометрическая фигура и т.п.
Необходимость отражения в
программах по математике специфики математической деятельности и контекстов, в
которых происходит развитие и применение математических знаний, привела к дополнению
традиционного содержания программ по математике новыми
содержательно-методическими линиями иной природы.  Эти линии не являются новыми
для школьного курса математики, долгое время они носили второстепенный
характер. Они присутствовали в школьных учебниках в форме образцов
математической деятельности и сопутствующих комментариев.
Все линии школьного курса
математики взаимосвязаны. Их содержание разворачивается постепенно под влиянием
реализуемых логических, генетических или процессуальных внутрипредметных
связей. Способ переплетения этих линий и определяет специфику авторского
подхода к написанию школьного учебника математики. Федеральный перечень
учебников, прошедших экспертизу на соответствие требованиям ФГОС и допущенных к
использованию при реализации образовательных программ, опубликован на сайте
Министерства просвещения РФ.
Системно-деятельностный
подход открыл дорогу для самого широкого использования в обучении математике и
межпредметных связей в рамках межпредметного, метапредметного и конвергентного
подходов.
В соответствие с
требованиями ФГОС процедуры оценки достижения планируемых результатов обучения
математике включают стартовую, текущую, тематическую, промежуточную и итоговую
диагностику. Система оценки предусматривает как внутреннюю, так и внешнюю
независимую диагностику учебных достижений учащихся.
Сложность проведения
независимой диагностики сегодня связана с тем, что одни и те же элементы
содержания при обучении по разным учебникам осваиваются в разное время. Для
унификации подходов к разработке измерительных материалов и анализа результатов
федеральных и региональных процедур оценки качества образования разработаны
Универсальные Кодификаторы. Они размещены на сайте Федерального института
педагогических измерений.  Особенность этих кодификаторов состоит в том, что
предметные результаты обучения математике здесь распределены по классам и
соотнесены с метапредметными результатами. Это обеспечивает комплексность
проверки.
Подводя итог данной
лекции, хотелось бы отметить, что сегодня математика как учебный предмет
представляет собой отобранную в соответствии с целями и задачами данной ступени
математического образования, педагогически адаптированную часть не только
достижений математики как науки, но и:
-
истории
математических открытий;
-
социального
опыта применения математики в различных сферах общественной жизни;
-
опыта
математического творчества и рефлексии.

file_name: 2. Лекция. Специфика предметного содержания.docx

alt: Специфика предметного содержания»

alt: Подводя итог данной лекции, хотелось бы отметить, что сегодня математика как учебный предмет представляет собой отобранную в соответствии с целями и задачами данной ступени математического…

title: Специфика предметного содержания


extracted_text:
2 группа.
Вредные проявления резонанса.
Резонанс — это явление
резкого возрастания амплитуды вынужденных колебаний при действии на
колебательную систему внешней силы с частотой ω, совпадающей с собственной
частотой ω0 системы (ω = ω0).
Каждая деталь, механизм, машина или
постройка имеют собственную частоту колебания. Если они при работе
попадают под действие вынуждающей силы, весьма опасными могут быть последствия
при совпадении частот. Землетрясения или
сейсмические волны, а также работа сильно вибрирующих технических устройств
могут вызвать разрушения части зданий или даже зданий целиком. Кроме того,
землетрясения могут привести к образованию огромных резонансных волн – цунами с
очень большой разрушительной силой.
Также резонанс может стать причиной
разрушения мостов. В 1750 г. цепной мост вблизи г. Анжер (Франция) был разрушен
в результате резонанса, во время прохождения по нему отряда солдат, так как
частота их шага совпала с частотой свободных
 колебаний моста. В 1906 г. в г.
Петербурге (Россия) обрушился Египетский мост, по которому проходил
кавалерийский эскадрон. Как сообщали газеты того времени, подразделение
двигалось на лошадях, которых пришлось впоследствии извлекать из воды.
Естественно, что лошади гвардейцев двигались строем, а не как попало. Чеканный шаг солдатских сапог совпал с собственной
частотой колебаний моста. Он стал колебаться с такой амплитудой, на которую его
прочность не была рассчитана и… развалился. Тогда и родилась новая воинская
команда «…не в
ногу». Она звучит, когда пешая или конная рота солдат проходит
по мосту. Катастрофические последствия для мостов могут послужить также и от
воздействия ветра. Так, 7 ноября 1940 через игнорирование действия ветровой
нагрузки на мост при его проектировании и вследствие возникновения резонанса
разрушился Такомский подвесной мост общей длиной 1800 м и длиной центрального
пролета 850 м (США). Причиной обрушения центрального пролета стал ветер
со скоростью около 65 км/ч.

Некоторые летчики-испытатели с ужасом
сообщали, что при полете их самолет вдруг начинало сильно трясти, и через
несколько минут он буквально рассыпался в воздухе.  Расследования таких
случаев дали ответ о виновнике аварии: это был резонанс. При работе двигателей
совпали частоты их колебаний с собственной частотой колебаний корпуса самолета.
Размах колебаний все увеличивался, и самолет просто рассыпался в воздухе.
Известны случаи, когда приходилось перестраивать океанские лайнеры, чтобы
уменьшить вибрацию. Любое тело имеет свою собственную частоту колебаний. И если
суметь подобрать такую же частоту внешней силы, разрушение будет неизбежно.
В настоящее время при конструировании
машин и различного рода строительных сооружений с явлением резонанса приходится
считаться. Почти все современные конструкции и строительные сооружения имеют в
своей основе так называемые жесткие системы, которые практически не имеют своих
собственных колебаний. Это позволяет в свою очередь существенно уменьшить
(свести к минимуму) возможность появления резонанса. Если же явление резонанса
не учитывать и пустить его на самотек, то в строительстве это может привести к
серьезным последствиям и даже к катастрофам (как в случае с мостом). Резонанс
может привести к сильным вибрациям, которые в свою очередь могут разрушить даже
кажущиеся на первый взгляд очень прочные строительные конструкции. Например,
болты, которыми скрепляются опорные конструкции строительных сооружений, могут
просто вылететь из — за возникшей вибрации вследствие резонанса.
 В Японии во время землетрясения часто
бывало так, что разрушались железобетонные здания, стальные мосты, а деревянные
пагоды стояли как ни в чем ни бывало. Секрет пагод на хорошем изобретательном
уровне: внутри каждой пагоды древние строители подвешивали сверху вниз длинную
деревянную балку с грузом на конце. Частоту колебаний этого своеобразного
маятника подбирали такой, что во время землетрясения он раскачивался в
противофазе с самой постройкой, помогая гасить колебания.

Во многих городах мира строятся небоскребы
высотой в десятки метров. Железобетонный каркас супернебоскребов должен
выдержать на большой высоте напор ветра, дующего со скоростью 150 км/ч. Как
предотвратить раскачивание зданий? Чтобы свести к минимуму это раскачивание,
инженеры в верхней части зданий устанавливают гигантские противовесы,
называемые настроенными амортизаторами массы. В большинстве случаев
амортизаторы представляют собой гигантский шар из стали или бетона, вес
которого достигает 300-800 тонн! Этот шарик подвешивается на пружинах и поршнях
в верхней части зданий и беспрепятственно балансирует при изменении угла
наклона здания. По сути, его задача состоит в сохранении центра массы
небоскреба.

В Японии одна из строительных компаний
реализовала более простое решение: на крыше небоскреба устанавливается огромный
резервуар с водой. Из-за огромной массы и инерционности жидкость реагирует на
сотрясения с запозданием. Колебания здания нейтрализуется и в значительной
степени гасится.

Вопросы:
1.
Приведите
примеры вредного проявления резонанса из жизни.
2.
Объясните эти примеры.
3.
Оцените вред резонанса.
4.
Существуют ли способы исключения вредного воздействия резонанса?

file_name: Раздаточный материал 2 группа.docx

alt: Вредные проявления резонанса.

alt: Вопросы : 1. Приведите примеры вредного проявления резонанса из жизни

title: Раздаточный материал 2 группа


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_4.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_4