extracted_text:
Учебная мотивация как
фактор повышения качества иноязычного образования

Актуальность данной темы
объясняется тем, что одобренная Правительством Российской Федерации стратегия
модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития
образования. Изучение английского языка основывается на том, что иностранный
язык является важной составляющей стандарта образования. Владение иностранными
языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное
пространство, обеспечения поля выбора общения.
  Осуществляя исследования по
теме «Развитие познавательного интереса у обучающихся  к изучению иностранного
языка, как фактор повышения качества образования»,  многими педагогами были
выявлены следующие противоречия:

- между современной
российской системой образования, в которой господствующим остается подход к
обучению как к усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков и повышение
качества знания  и требованием  современной действительности постоянной
готовности школьников к меняющимся условиям проблемной ситуации и умения
рассмотреть ее с разных точек зрения, найти наиболее рациональный способ
решения.

- между возрастающими
требованиями к современному уроку и снижением интереса к учёбе;

-между традиционным подходом
к обучению и необходимостью воспитать творческую личность;

 - между разным уровнем
учащихся и необходимостью привития им навыков творческого умственного труда.

Проблема, вытекающая из этих
противоречий, заключается в необходимости формирования положительного отношения
к предмету и разных видов мотивации (познавательной,
ситуативно-коммуникативной, мотивации успеха), учета и развития индивидуальных
способностей учащихся (индивидных, субъектных и личностных свойств). Решение
проблемы возможно с помощью  развития познавательного интереса у обучающихся к
изучению иностранного языка.
   Многие учителя, и я в их
числе  задумываются над вопросом, почему на начальном этапе иностранный язык
хотят учить все и берутся за это с большим энтузиазмом, а потом появляется
усталость и скука? Интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются,
понижается качество образования. Скучно и тяжело бывает не только ученику, но и
самому учителю, а от этого снижается эффективность любого самого умного и
полезного урока. Что может сделать конкретный учитель в конкретной школе, чтобы
изменить ситуацию? Что могу сделать я?

Для современной школы
исключительно важной является проблема развития творческих способностей
учащихся на всех этапах школьного обучения и как итог, повышение качества
обучения. Качество содержания обучения иностранным языкам во многом
определяется тем, насколько оперативно учитывается его изменчивость и
подвижность. При этом вряд ли можно рассчитывать на успех, если принимать во
внимание изменения лишь на уровне одной из составляющих эту категорию, например
содержания учебного предмета. Хорошо известно, что только с помощью новых
учебников и учебных материалов, отражающих новейшие тенденции в области
развития методики им смежных с него наук, но без соответствующей перестройки
учителя и ученика невозможно решить проблему эффективного повышения качества
обучения. Также, успех в обучении иностранным языкам определяется тем,
насколько удается гармонизировать цели обучения предмету в конкретных
программах и учебниках, а также цели преподавания предмета.

Согласно «Концепции
содержания образования» одной из основных целей обучения иностранному языку в
школе является:

развитие мотивации к изучению
иностранного языка, то есть  развитие познавательного интереса.

Правильно организовать труд
учащихся при изучении иностранного языка, научить их преодолевать трудности,
испытывая при этом чувство удовлетворения – одна из важных задач учителя
иностранного языка. И ему удастся это сделать, если в основе деятельности учащихся
будет лежать интерес. Если детям интересно учиться, они легко преодолевают
трудности, хорошо овладевают материалом, у них формируются прочные речевые
умения и навыки, следовательно повышается качество образования.

Становление познавательных
интересов обучающихся, воспитание активного отношения к труду происходит,
прежде всего, на уроке. Поэтому важно повышать интерес к учению на каждом этапе
любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: и
дифференцированный подход к детям, и индивидуальную работу на уроке, и
различные дидактические иллюстративные, раздаточные материалы, технические
средства обучения и вспомогательный материал к ним.

Ученик работает на уроке с
интересом, если он выполняет посильное для него задание. Одна из причин
нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроке предлагают
задания, к выполнению которых он ещё не готов, с которыми справиться не может.

Все мы знаем, что первое
знакомство с грамматикой английского языка часто вызывает разочарование и скуку
у детей. Ребёнок, который с радостью осваивал лексику, фонетический материал и
основы разговорных навыков, нередко теряет мотивацию к продолжению изучения
языка, столкнувшись с необходимостью неоднократного повторения грамматического
материала, упорной тренировки грамматических навыков и – что самое сложное для
ребёнка – выслушивания сухих объяснений преподавателя. Как же быть? Выход один:
превратить рутину в игру.
 При отработке лексических
единиц и грамматических структур присутствуют монотонные многократные
повторения, убивающие интерес. В этом случае помогут разнообразные рифмовки,
четверостишия, стихи.

 Размышление над интересными
цитатами и высказываниями, работа над поговорками может стать хорошей основой
для развития творческих способностей учащихся. Обычно, работая над поговоркой,
мы отрабатываем фонетику.
          Для стимулирования
общения на иностранном языке на уроке отлично подходит обсуждение интересных
цитат и поговорок по определенным темам, учащимся же предлагается сделать
рисунки юмористического характера  к ним или подобрать яркие сюжетные
фотографии. Это еще один вид творческого задания для учащихся.

               Еще один вид
работы – творческая работа с песенями.

Ребята с удовольствием
разучивают песни на иностранном языке.

              Поэтические
способности учащихся можно развивать, занимаясь переводами рифмовок,
четверостиший, и стихотворений английских поэтов. Практический выход такой
работы – сборник.

 Одним из важнейших условий
обучения школьников иностранному языку является формирование у них
положительного отношения к учебе и познавательных интересов. Поэтому урок
должен быть организован так, чтобы ребята работали с увлечением, не замечая
усталости.

Двигательная активность
учеников на уроке английского языка способствует лучшему овладению языковым
материалам, снятию усталости и повышению мотивации к обучению. Активное
поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок,
стихотворений, песен на основе движений и проведения физкультминуток.
Отличительной особенностью многих упражнений на уроке английского языка
является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. Особенно
это актуально на начальном этапе обучения английскому языку. Успех обучения
старшеклассников иностранному языку во многом определяется их умственной
работоспособностью, на которую оказывает непосредственное влияние интерес,
делающий процесс познания увлекательным и личностно значимым для обучаемого.
Познавательный интерес повышает темпы и объем усвоения материала и снижает
учебные нагрузки, что способствует продуктивному изучению иностранного языка.

Наибольший эффект в обучении
достигается, если учителем отбираются полезные и методически поддержанные
программные продукты. Обучающие компьютерные программы позволяют
индивидуализировать подход к учению, обеспечить самоконтроль и самокоррекцию
познавательной деятельности учащихся. Хочется остановиться подробней на
мультимедийной обучающей программе «Кирилл и Мефодий» которую приходилось мне
использовать в работе. Она включает в себя текст, графику и стереозвук и это
позволяет создавать коммуникативные ситуации в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Большая роль в поддержании и
сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности, переводу
обучения с преподавания на управление самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учащихся принадлежит нестандартным формам урока. Нестандартный
урок включает самые разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и
приёмы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и
служат развитию тех или иных способностей. В своей работе я использую «Урок
КВН», «Урок-соревнование», урок «Смотр знаний», урок путешествие. На таких
уроках ребята чувствуют себя более раскрепощено, не остается ни одного
равнодушного ученика, каждый старается внести свой вклад в данный урок. И,
конечно же, наша задача при обучении иностранному языку – увлечь, а не
развлечь; научить, а не навредить; развить, а не забить

Постоянно повышать интерес
учащихся к уроку – задача каждого педагога. Наверное, почти у каждого учителя
есть свои маленькие секреты, как бороться со скукой на уроке. Чтобы овладеть
иностранным языком, недостаточно только
воспроизвести материал учебника.

file_name: Учебная мотивация как фактор повышения качества иноязычного образования.doc


extracted_text:
1)      Корень ПЛАВ – ПЛОВ пишется
-А
Пр. плавать, плавник. Исключения: пловец, пловчиха.

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_8.docx

alt: Корень ПЛАВ – ПЛОВ пишется -А


extracted_text:
«Игрушка
в жизни ребёнка»
Игра, как самостоятельная детская деятельность
формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими
опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае, выступает в
качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и
освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как форма
организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка,
его личности.
Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни
игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И не случайно в
играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и сделанные
воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть самыми
разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и
художественно-эстетическим требованиям.
В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению
игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические
(транспортные, конструкторы и т.д.), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка,
щётка для подметания, грабли, лопатка, иным словом игрушки, имитирующие
простейшие средства труда взрослых), игрушки-забавы: театральные, музыкальные.
Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы,
большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют
борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве.
Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми
со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмеримые с
ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек
крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с задачами
эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к
игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со всеми
детьми. При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности
развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность увидеть живых
зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки, телевиденье. Очень
важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных
представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый.
Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы,
побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её
компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла.
Дети четырёх-пяти лет осуществляют игровые действия чаще всего с
помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и жестом и
словом. В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы, которые в
практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки.
Бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику
той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь
подзорную трубу, бинокль, фуражку. Врачу необходимы халат, стол для приёма,
палочка-градусник, шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие
заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы. У больных
«детей» должны быть свои «мамы» и «папы».
Правильное руководство игрой со стороны взрослых делает её
содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте, существенно расширяет
кругозор ребёнка.
Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы, развернуть
самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по игре. Вынужденная
необходимость играть одному, иногда, может привести к перевозбуждению его
нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя
ролей. Естественно, после игры он будет излишне подвижным, раздражительным,
«крикливым». Но такая же игра в коллективе сверстников не вызывает у ребёнка
подобной реакции.
Многие дети используют в игре не только игрушки, но и приспосабливают
для этого другие предметы. Диван может стать пароходом, стулья - вагонами
поезда, шишки - смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов
указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К
сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру
игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового материала.
Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок
совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается
его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования
инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья,
приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой игры
ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте её обдумано для своего ребёнка.

file_name: «Игрушка в жизни ребёнка».docx

title: «Игрушка в жизни ребёнка»


extracted_text:
Cодержание
I.         Введение
II.       Основная
часть
1.
Месторасположение
улицы
       2     История образования улицы
       3.   Демографические особенности улицы
III.      Заключение
IV.      Литература

Введение.
 Есть
улицы центральные и периферийные, старые и новые, известные и не очень, по
некоторым ходят автобусы или маршрутки, а на других тихо и спокойно. У каждой
есть свое лицо, свое дыхание, своя жизнь. Но, видимо, для каждого человека, улица,
где он вырос, является самой главной.
Работа на избранную тему
является актуальной в связи с тем, что Гордиенко - улица, на которой я живу,
она очень хорошая, не только потому, что, я здесь родилась, это действительно
так. Несмотря на то, что моя улица мало известна и не такая большая, для меня
она самая дорогая. Это часть моей жизни, моей истории. Здесь я родилась, здесь
училась делать первые шаги, здесь я впервые плакала, разбив колено, и
улыбалась, приютив, бездомного котенка, грустила и радовалась. На этой улице
живут мои соседи и лучшие друзья, с которыми мы вместе росли и познавали мир.
Моя улица хороша во все
времена года. Осенью, когда деревья одеваются в разноцветные одежды, и весной,
когда пробуждается природа, все обновляется, становится чистым и свежим.
Как бы не сложилась моя жизнь, где бы я не
оказалась, моя улица навсегда останется в моей памяти и в моем сердце, ведь это
часть моего беззаботного счастливого детства.
Актуальность
данной работы в том, что история улицы, демографические особенности детского
населения ранее не изучались, данные не обобщались.
Гипотеза:
в демографическом составе улицы Гордиенко высокая доля детского населения. Чтобы
это доказать, я поставила для себя цель изучение истории появления улицы, и
узнать ее демографические особенности.
Для достижения цели исследовательского
проекта были определены следующие
задачи:
1.      Изучить историю улицы. Посетить
городской архив, собрать материал по данной теме.
2.      Встретиться
с председателем уличного комитета для сбора информации.
3.
       Собрать статистические данные демографии улицы, сделать выводы.
4.      Рассказать
о результатах исследования.
Методы
исследования:
•        Беседа
•        анализ
статистических данных, и их отражение в графическом виде.
•        Работа
в сете Интернет
•        Анализ
различных официальных документов, архивных материалов
Предмет
исследования: Демография
Объект
исследования: демографические особенности ул.
Гордиенко
II.
Основная часть.
1
Месторасположение улицы показано на рисунке 1 (фото
личного архива).

Рисунок 1.

2.      История улицы
Я
посетила городской архив, в котором мне не удалось узнать какую-либо информацию
об улице. Информация о посещении архива на рисунке 2,3 (фото
личного архива).

Рисунок
2.                                                           Рисунок 3.
Я узнала, что улица Гордиенко
была переименована с улицы «Пимокатной» на «Гордиенко» в сентябре 1978 года.
Улица получила название в
честь Петра Яковлевича Гордиенко, который родился в Екатеринославской губернии 25
декабря 1891 [6 января 1892], и умер   22 июня 1938, в г. Новосибирске. Петр
Яковлевич был советский государственный и партийный деятель, участник
Гражданской войны, военный врач, писатель, кавалер Ордена Трудового Красного
Знамени. Портрет П.Я. Гордиенко показан на рисунке 4.

Рисунок
4.
На улице Гординеко г.
Горно-Алтайска расположено 24 дома.
Большинство жителей улицы любят землю,
живут дружно, поздравляют друг друга с праздниками, поддерживают в горе.
Наша улица, как и любая
территория, имеет свои проблемы, например, летом на дороге много пыли, нет
ограничителей для уменьшения скоростного режима. Эти проблемы без помощи
администрации города жители решить самостоятельно не могут. А вот проблемы
чистоты и порядка решают самостоятельно.
Мои
соседи активные, творческие люди, всегда участвуют в праздновании Дня города,
выставляют свои работы. В 2021 году улица стала победителем в конкурсе «Лучшая
улица Горно-Алтайска.» Чтобы одержать победу жители убрали мусор, скосили
траву, проверили наличие знаков адресации. Их труд и усердие не остались не
замеченные. Улице присвоено звание «Лучшая улица г. Горно-Алтайска» Знак
показан на рисунке 5.

Рисунок 5.

3.  Демографические особенности улицы.

Конечно, меня как школьницу больше всего интересует, сколько детей улицы
Гордиенко учится в нашей школе. Я провела аналитический опрос, жителей улицы и
выяснила демографическую информацию.
         Я
провела анализ статистических данных за 2023 год по следующим направлениям:
1.
Общее
количество детей и взрослых, проживающих на улице Гордиенко.
2.
Доля
детей, не посещающих учебные заведения.
3.
Доля
детей, посещающих детские сады.
4.
Доля
детей, обучающихся в школе.
5.
 Доля детей, посещающих школу №8.
6.  Доля детей, обучающихся в других учебных заведениях.
7.  Доля взрослых до пансионного возраста.
8.  Доля взрослых пенсионного возраста.

4.
Анализ статистики 2023 г.

Статистические данные показали, что в 2023 году на улице Гордиенко проживает 28
детей.
- Детский сад посещали 5 детей, что
составило 17,86 % в общей структуре детского населения улицы. Статистические
данные отражены на рисунке 6

Рисунок 6. Доля детей улицы Гординеко, посещающих детский сад.
В школе  обучалось 15 учеников, их
доля составила 53%. Можно увидеть на рисунке 7.

Рисунок 7. Доля
детей улицы Горинеко, посещающих школу.
Удельный вес детей
школьного возраста, которые посещают другие школы города, составил 66,67%, это
видно на рисунке 8.

Рисунок 8. Доля детей улицы, посещающих
другие школы города г. Горно-Алтайска.
Доля учащихся, посещающих
школу № 8 г. Горно-Алтайска составила 33,33%, это видно на рисунке 9.

Рисунок 9. Доля учащихся школы №8.
Статистические данные, собранные мной
в период написания индивидуального проекта показали, что в 2023 году на улице
Гордиенко проживает 32 взрослых человека. Из них 75% до пенсионного возраста и
25% людей пенсионного возраста. Демографическая структура населения ул.
Гордиенко показана на рисунке 10.

Рисунок
10.  Структура взрослого населения улицы Гордиенко в 2023 г.
Заключение.
В результате проведённой
исследовательской работы установлено:
           -Моя начальная гипотеза не подтвердилась. В
демографическом составе улицы Гордиенко доля детского населения ниже, чем доля
взрослого населения.
          -Все поставленные мной задачи были
выполнены.
          -История моей улицы загадочная, так как
имеется очень мало информации.

- Большинство детей школьного возраста обучаются в школе №8 и №7.
Так, познакомившись с историей и демографией моей
небольшой улицы моего города, я полюбила ее еще больше: ее дома, людей живущих
здесь. Поэтому мне очень хочется, чтобы мой  город и улица имели будущее.

         Литература.
1.        В.А.
Облогин, Е.П. Пак, Н.А. Петрова Город любимый Горно-Алтайск в документах и
фотографиях.
2.        В.А.
Облогин, Е.П Пак, Л.Н. Шарабура Горно-Алтайский хронограф. Годы События Факты.
3.        Н.А.
Петрова Государственный Архив Республики Алтай Путеводитель.

Ссылки:
1.
улица Гордиенко [электронный ресурс]:ULR https://yandex.ru/maps/11319/gorno-altaysk/geo/ulitsa_gordiyenko/1505909576/?ll=85.975860%2C51.958112&utm_source=ntp_chrome&z=18.12 Дата обращения 16.10.2023
2.
Книга Гордиенко
[электронный ресурс]:ULR https://nbra.ru/images/news/2021/01/Screenshot_7.jpg
3.
Фото Гордиенко
[электронный ресурс]:ULR ttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%B4%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE

Аннотация
на работу ученицы
11 класса Авдюшкиной Екатерины Андреевны, написанную на тему «Демографические
особенности улицы Гордиенко          г. Горно-Алтайска».

Работа
ученицы на тему "Демографические особенности улицы Гордиенко     г.
Горно-Алтайска" занимается исследованием и анализом населения,
проживающего на определенной улице. В работе представлены характеристики жителей,
такие как возраст, пол, занятость.
В
начале работы ученица проводит информацию о районе, в котором находится
выбранная улица. Она использует данные из государственного архива города
Горно-Алтайска. Затем ученица проводит собственное исследование, используя
методы сбора данных, такие как опросы, интервью. Она опрашивает жителей
выбранной улицы, задавая вопросы.
После
сбора данных, ученица анализирует полученную информацию и строит диаграммы
чтобы наглядно представить демографическую структуру улицы. Она обращает
внимание на особенности и тренды, такие как средний возраст жителей, социальный
состав населения.
В
заключении работы, ученица делает выводы на основе полученных данных и
предлагает рекомендации на основе анализа демографических особенностей улицы.
Это могут быть рекомендации по инфраструктурным улучшениям, проектам социальной
поддержки или развитию туризма и предпринимательства на улице.
В
целом, работа ученицы представляет собой комплексный анализ демографической
ситуации на выбранной улице, который может быть полезен для разработки
стратегий развития и улучшения жизни населения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект текстовый.docx

alt: C одержание I . Введение

alt: Рисунок 4. На улице Гординеко г

alt: Демографические особенности улицы

alt: Литература. 1. В.А.

alt: Аннотация на работу ученицы 11 класса

intro: Исследовательский проект ученицы 11 класса

география

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4

Тема: Изучение способов создания стилей и гиперссылок.

Цель: Изучить гипертекстовую технологию. Научиться создавать
текст с гипертекстовыми ссылками.

ЗАДАНИЯ:

Задание 1.
Измените стиль Заголовок 3 в соответствии с одним из предложенных
вариантов.

№варианта

Параметры
  стиля

1.

Шрифт
  – Times New Roman, 14, полужирный, цвет
  красный, приподнятый. Выравнивание – по правому краю.

2.

Шрифт
  – Arial, 16, наклонный, цвет синий? подчеркивание
  двойной линией. Выравнивание – по центру.

3.

Шрифт
  – Times New Roman, 18, полужирный, все буквы
  прописные, цвет черный. Выравнивание – по правому краю.

4.

Шрифт
  – Arial, 14, полужирный, цвет красный. Выравнивание –
  по левому. Оформление рамкой.

5.

Шрифт
  – Times New Roman, 16, наклонный, цвет синий. Выравнивание – по центру.
  Оформление заливкой желтого цвета.

6.

Шрифт
  – Arial, 8, подчеркнутый, все буквы прописные, цвет черный. Выравнивание – по
  правому краю. Двойной межстрочный интервал.

7.

Шрифт
  – Monotype Coursiva, 22, полужирный, цвет зеленый, с тенью. Выравнивание – по
  центру. Первая строка – отступ на 2
   см.

8.

Шрифт
  – Times New Roman, 16, подчеркнутый, цвет синий. Выравнивание – по центру.
  Полуторный межстрочный интервал.

9.

Шрифт
  – Times New Roman, 18, все буквы прописные, цвет оранжевый, подчеркивание
  зеленым пунктиром. Выравнивание – по правому краю.

10.

Шрифт
  – Arial Black, 26, наклонный, цвет синий, интервал – разреженный на 5 пт.
  Выравнивание – по центру.Граница – двойная линия.

Наберите следующий текст и примените к нему стили оформления (указанные в
скобках):
Стеки сетевых
протоколов (Заголовок 1)
Семиуровневая
модель OSI (Заголовок 2)
Уровни модели
OSI (Заголовок 3)
Инкапсуляция
и обработка пакетов (Заголовок 3)
Стек
протоколов TCP/IP (Заголовок 2)
Уровень
приложений (Заголовок 3)
Транспортный
уровень (Заголовок 3)
Межсетевой
уровень и протокол IP (Заголовок 3)
Уровень доступа к среде передачи (Заголовок
3)
Протокол IP (Заголовок
1)
Функции
протокола IP (Заголовок 2)
IP-адреса (Заголовок
2)
Классовая
модель (Заголовок 3)
Бесклассовая
модель (CIDR) (Заголовок 3)
Запись
адресов в бесклассовой модели (Заголовок 3)
Покажите
преподавателю.
Измените, стили
таким образом, чтобы текст выглядел оформленным в едином ключе (приведите в
соответствие выравнивание, шрифт, текст и пр.).
Вставьте
оглавление, содержащее три уровня заголовков. Выше оглавления добавьте
заголовок «Оглавление» и оформите его стилем Заголовок 1. В самом конце
текста вставьте фразу «Возврат на « и добавьте перекрестную ссылку,
возвращающую вас на начало оглавления.

Задание 2.
Используя приведенные ниже фрагменты, разработать гипертекстовый документ по
теме «Музыкальный звукоряд», упорядочив фрагменты от более простых понятий к
более сложным, определив ключевые слова и установив связи между фрагментами:
Фрагмент
1. Музыкальный звук отличается следующими свойствами: высотой, силой,
длительностью и тембром. Высота звука зависит от частоты колебаний упругого
тела; сила (громкость) – от широты размаха колебаний; длительность – от того,
как долго возбуждается упругое тело; тембр – это своеобразная окраска звуков.
Фрагмент
2. Все музыкальные звуки, если их расположить по высоте от самого
низкого к самому высокому, образует музыкальный звукоряд. Каждому звуку
музыкального звукоряда соответствует подобные по звучанию, но разные по высоте
звуки. Они называются октавными, а группа звуков между ними – октавой.
Фрагмент
3. Звук – это явление, возникающее следствие быстрого колебания
упругого тела и воспринимающееся органом слуха – ухом.
Фрагмент
4. Весь звукоряд делится на девять октав: семь полных и две неполных.
Названия октав по порядку их расположения: субконтроктава, контроктава, большая
октава, малая октава, первая октава, вторая октава, третья октава, четвертая
октава, пятая октава.
Фрагмент
5. Полная октава содержит двенадцать различных по высоте звуков. Из них
только семь основных имеют самостоятельные названия: до, ре, ми, фа, соль, ля,
си.
Фрагмент
6. Кратчайшее расстояние между двумя соседними звуками называется
полутоном. Два полутона составляет целый тон. Расстояние между звуками до-ре,
ре-ми, фа-соль, ля-си равно целому тону, а между звуками ми-фа и си-до –
полутону

Контрольные вопросы

Определите понятие стиля.
Как назначить определенный
     стиль фрагменту текста?
Как включить оглавление в
     документ?
Какие существуют параметры форматирования
     оглавления?
Что такое гиперссылка,
     гипертекстовый документ.
Какие существуют способы
     создания гиперссылок.
Какие существуют способы
     изменения гиперссылок.
Назовите способы создания гипертекстового
     документа.
Назовите алгоритм
     создания оглавления.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4 Тема:

alt: Запись адресов в бесклассовой модели (


file_name: Русь расправляет крылья.docx

alt: Тема: «Русь расправляет крылья» 1

tags: начальная школа

title: Рабочий лист по окружающему миру на тему "Русь расправляет крылья"


extracted_text:
Научная
статья
на
тему: «Особенности преподавания истории в СПО»

Подготовила:
преподаватель первой квалификационной
 категории
Семенюк А. С.

2022г.
Среднее профессиональное образование в нашей стране  имеет
большой опыт подготовки специалистов среднего звена. Однако в связи с
политическими и экономическими изменениями  в новое столетие СПО вошло не
в лучшей форме. Сегодня ситуация не так быстро, как хотелось бы, но все-таки
изменяется. Власть и общество начинают осознавать, что большое значение для
построения инновационной стабильной  экономики имеют рост
производительности труда и качество рабочей силы, которые в современной России
значительно уступают развитым странам.
Произошли изменения в содержании образования, сменились
методические ориентиры в обучении. Кардинально изменилось содержание среднего
общего образования в рамках системы СПО. Сегодня, одной из центральных задач
образования, становится выполнение требований нового Федерального
государственного образовательного стандарта, теоретической основой которого
стали компетентностный и деятельностный подходы. На практике деятельностный
подход сегодня противопоставляется традиционным методам и результатам обучения.
Он предполагает изменение формы организации процесса обучения: от усвоения
студентами предметной информации к ее самостоятельному поиску, приоритет
формирования способов учебной деятельности над формированием системы знаний,
предметных умений.
Практика преподавания истории во втором концентре показывает три
основные модели: расширение и углубление содержания преподавания;
интегрирование преподавания курсов: российской и всеобщей истории, истории и
обществознания; проблемное преподавание истории.
Таким образом, по мнению некоторых авторов, складывается следующий
алгоритм пошаговой деятельности преподавателя:
1. ВСПОМНИТЕ («основа»), т.е. те знания, которые учащиеся должны донести
из основной школы.
2. ОБДУМАЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ФАКТЫ («расширение»), т.е. те
дополнительные знания, которые учащиеся получают по данной проблеме в старшей
школе.
3. ПОДУМАЙТЕ («углубление»), т.е. выделение проблем, требующих
осмысления, их анализа и обсуждения.
Целесообразно не расширять объем информации, даваемой на уроке, а
учить студентов самостоятельно ее добывать, наращивать работу с историческим
документом, большим кругом таких источников, как картины, карты, графики и др.
Меняется роль учебника истории. При преподавании истории во втором концентре целесообразно
использование многочисленных дополнительных материалов, при котором учебник
создает фон изучения темы или играет справочную роль.
Особое внимание в СПО занимает дисциплины среднего общего
образования, а в частности дисциплины «История». К примеру, согласно ФГОС, для
подготовки студентов по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки) обучение по которым проводится в «ГБПОУ СО
«Борский государственный техникум»», студент должен:
-обладать способностью понимать движущие силы и закономерности
исторического процесса;
-события и процессы экономической истории; место и роль своей
страны в истории человечества и в современном мире.
Дисциплина «История» относится к базовой части учебного цикла и
составляет важную часть общеобразовательной подготовке современных
квалифицированных рабочих.
Цель дисциплины – сформировать у обучающихся комплексное
представление о своеобразии России, ее месте в мировой и европейской
цивилизации; сформировать систематизированные знания об основных
закономерностях и особенностях всемирно-исторического процесса, с акцентом на
изучение истории России; введение в круг исторических проблем, связанных с
областью будущей профессиональной деятельности, выработка навыков получения,
анализа и обобщения исторической информации. Воспитание патриотических чувств и
любви к Родине.
Курс дисциплины является обязательным для изучения предметов,
так как именно он способствует формированию ряда общекультурных компетенций,
которыми должны обладать  обучающиеся. В связи с тем, что содержание
дисциплины и выделяемое время для изучения изменено, современным преподавателем
 поставлена задача пересмотра системы изучения истории в СПО.
Цель обучения истории сегодня состоит не только в передаче
знаний установленных рабочими программами, но и в продуцировании новых знаний в
процессе обучения. К примеру, необходимо стимулирование активной работы на
лекционных занятиях. Студенты должны быть готовы принимать участие в
дискуссиях, не бояться  задавать вопросы лектору и свободно отвечать на
его вопросы. Педагогу в лекциях нужно стараться рассматривать наиболее
проблемные и дискуссионные вопросы курса, посвященные истокам становления и
развития российской государственности, поиску путей реформирования страны,
анализу внешней политики, социальным отношениям и основным этапам развития
общественной мысли. Созданный преподавателем учебно-методический комплекс
ориентирует студентов на тщательную самостоятельную подготовку к аудиторным и
внеаудиторным  занятиям, позволяет повысить эффективность проводимого
занятия, а также качество знаний. При этом необходимо обеспечить положительную
мотивацию обучения, активизировать познавательную деятельность студентов.
Самостоятельная подготовка к занятиям заключается в обязательном выполнении всех
видов заданий по теме каждого занятия.
Основная задача заключается в том, чтобы расширить и углубить
знания студентов, полученные ими на лекциях и в результате самостоятельной
работы с учебниками, учебными пособиями, научной литературой, материалами периодических
изданий и информационными ресурсами. Практические занятия делятся на два блока.
В первом блоке занятия проводятся по текстам, предлагаемым для самостоятельного
чтения. Это фрагменты из монографий, научные статьи и исторические источники –
законодательные акты, эпистолярные источники и т.п.
Для подготовки профессий технического профиля, максимальной
учебной нагрузки студента - 257 часов, в том числе: обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося – 171 час; самостоятельной работы обучающегося -
86 часов. Такое распределение часов неизбежно ставит перед преподавателем
проблему отбора главных теоретических и проблемных вопросов с целью построения
такой системы, которая бы отвечала целям учебного плана и создавала основу для
прочного усвоения знаний. В таких условиях преподавание в традиционной манере,
становится неэффективным, так как фактически сводится к поверхностному
освещению проблем, что не соответствует требованиям компетентностного
образования. Эффективными формами учебной работы по внедрению и формированию
ключевых профессиональных компетенций будущих выпускников является применение
различных активных форм и методов обучения. Это проблемная и игровая
технологии, технологии коллективной и групповой деятельности, имитационные
методы активного обучения, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов,
подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально
важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание проблемных ситуаций,
лекция-беседа, лекция-диспут и т. д. В современном образовании широко
распространены групповые технологии.
В.К. Дьяченко считает, что организационная структура групповых
способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе
различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную и
индивидуальную. С групповыми формами обучения я работаю не второй  год и
могу с уверенность сказать, что этот способ обучения прекрасно подходит для
обучения в СПО. В групповой технологии можно выделить групповую работу (на
принципах дифференциации) и межгрупповую (каждая группа имеет свое задание в
общей цели). При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы
позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели,
целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Я
считаю, что эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет
индивидуальных особенностей обучающихся, открывает большие возможности для
кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Данная
технология позволяет обучать как сильных, так и слабых учеников, в основе
подхода к студенту лежит сотрудничество. Она обеспечивает активность учебного
процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает мощное
стимулирующее действие на развитие студента. Групповые технологии как
коллективная деятельность предполагают:
взаимное обогащение знаниями обучающихся в группе; организацию
совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
распределение начальных действий и операций (задается системой
заданий); коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и
взаимопонимание, благодаря которым планируются условия учебной задаче
деятельности и выбор соответствующих способов действия;
обмен способами действия для решения проблемы;
взаимопонимание, которое диктуется характером включения
обучающихся в совместную деятельность;
рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к
собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Главными особенностями организации групповой работы обучающихся
являются следующие:
во-первых, группа делится на подгруппы для решения конкретных
учебных задач;
во-вторых, каждая подгруппа получает определенное задание (либо
одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под
непосредственным руководством лидера подгруппы или преподавателя;
в-третьих, задания в подгруппе выполняются таким способом,
который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена
подгруппы;
 в-четвертых, состав подгруппы непостоянный, он подбирается с
учетом того, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться учебные
возможности каждого студента – в зависимости от содержания и характера
предстоящей работы. Руководители групп и их состав подбираются по принципу
объединения студентов разного уровня обученности, информированности по истории,
совместимости обучающихся, что позволяет им взаимно дополнять друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими
группами обучающихся одинакового для всех задания, а дифференцированная
–выполнение различных заданий разными группами. В процессе работы поощряется
совместное обсуждение хода и результатов деятельности, обращение за советом
друг к другу. При групповой форме работы обучающихся возрастает индивидуальная
помощь каждому нуждающемуся в ней студенту со стороны преподавателя и своих
товарищей.

Технологический процесс групповой работы проходит несколько
этапов: подготовка к выполнению задания, групповая работа и заключительная
часть. Подготовка к выполнению группового задания включает в себя постановку
познавательной задачи  (проблемной ситуации), инструктаж о
последовательности работы, раздачу дидактического материала по группам.
Групповая работа предполагает знакомство с материалом, планирование работы в
группе, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания,
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, обсуждение общего
задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения) и подведение
итогов группового задания. В заключительной части, на последнем этапе
сообщается о результатах работы в группах, анализируется познавательная задача,
делается общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Преподаватель
предлагает группе дополнительную информацию. Во время групповой работы
преподаватель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в
группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и, если
необходимо, оказывает помощь отдельным обучающимся или группе в целом.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех
основных дидактических задач. К разновидностям групповых технологий
относится групповой опрос, который проводится с целью повторения и закрепления
материала после завершения определенной темы или раздела программы. Во время
группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает
каждого члена своей группы. При этом ответы обучающегося комментируют,
дополняют и совместно оценивают все члены группы. Вопросы составляются
преподавателем. Групповые технологии позволяют проводить учебные встречи с
целью повторения изучаемого материала, как на уроке, так и во внеурочное время.
Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация
диспута основана на столкновении разных мнений по наиболее дискуссионной теме.
Успех дискуссии во многом определяется темой, которая включает хотя бы две
разноречивые позиции. Преподаватель тщательно продумывает задачи диспута, его
течение, возможные варианты, выводы, к которым обучающиеся должны прийти в
результате обсуждения. Следует соблюдать правила ведения дискуссии. Велика роль
ведущего на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за
соблюдением регламента, очередностью выступлений и заботься о том, чтобы накал
встречи не спадал до конца. Диспут не требует выставления отметок принятия
решений.

Его
цель – научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в
откровенном споре показать обучающимся истинность той или иной позиции. К
групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных
уроков: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок. Сам
процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и
студента.
Он предполагает большую активность обучаемого, творческое
переосмысление полученных сведений. Основные критерии обучения: возможность
ведения научной дискуссии и полемики, свободного изложения материала, работа с
разноплановыми источниками, эффективный поиск информации и ее преобразование в
знание, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют
коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра.
Инновационные технологии на занятиях по истории предполагают
организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих, но в тоже время значимых для
каждого участника задач. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически
мыслить, решать сложные вопросы. Эти действия эффективны, в том случае, если на
занятии обсуждается одна из проблем, о которой у студентов имеются
первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или во внеаудиторной
работе. Кроме того, темы, обсуждаемые в ходе дискуссии не должны быть закрытыми
или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от
простейших вопросов к широкой постановке проблемы.
Одним из эффективных методов активации процесса обучения
считается метод проблемного изложения, когда знания не сообщаются в готовом
виде, а перед обучаемыми ставятся различные проблемные задачи, побуждающие их
искать пути и средства решения. При его использовании урок проводится в виде
диалога, преподавание имитирует исследовательский процесс. В процессе работы
выдвигаются ключевые вопросы по теме урока, изложение выстраивается по принципу
самостоятельного анализа и обобщения студентами учебного материала. Эта
методика позволяет заинтересовать студентов, вовлечь их в процесс обучения. К
примеру, перед началом изучения определенной темы перед студентами ставится
проблемный вопрос или дается проблемное задание. Преподаватель, стимулируя
разрешение проблемы, снимает противоречия между ее пониманием и требуемыми от
студента знаниями. Технология проблемного обучения на занятиях по истории
является весьма востребованной, поскольку многие вопросы исторической науки до
сих пор рассматриваются неоднозначно, являются дискуссионными, например
проблема завершенности или незавершенности холодной войны, распада СССР  и
так далее. Эффективность метода заключается в том, что отдельные проблемы могут
подниматься самими студентами, в результате чего преподаватель добивается от
аудитории самостоятельного решения поставленной проблемы. Сама организация
проблемного обучения представляется достаточно сложной, требует значительной
подготовки преподавателя. Поэтому на начальном этапе использования этого метода
рекомендуется внедрять его как дополнение в структуру ранее разработанных
уроков и семинаров.
Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стади или
метод учебных конкретных ситуаций. Технология «кейс-стади» – это метод
активного обучения на основе реальных ситуаций, направленный не столько на освоение
конкретных знаний, сколько на развитие общего интеллектуального и
коммуникативного потенциала студентов и преподавателей, участвующих в
непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. При данном методе
обучения происходит многоэтапное знакомство с проблемой, ее коллективное
обсуждение и последующее представление своей позиции по вопросу. Принципиально
отрицается наличие единственно правильного решения. Кейс-метод требует
подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы. В
свою очередь, он позволяет разработать алгоритм принятия решения, овладеть
навыками исследовательской работы, применить полученные теоретические знания на
практике и ускорить усвоение практического опыта при изучении истории. Главное,
анализ ситуаций воздействует на профессионализацию студентов, формирует интерес
и позитивную мотивацию к учебе, способствует развитию умения анализировать
ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач.
К примеру, извлекать уроки из исторических событий и на их основе принимать
осознанные решения.

В настоящее время в преподавании истории актуально использование
технологий проектной деятельности. Он ориентирован на самостоятельную
деятельность студентов и органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Метод проектов предполагает решение проблемы, которая предусматривает и
использование разнообразных методов и средств обучения, и интегрирование знаний
и умений из различных областей науки. Данный метод относится к исследовательским,
когда студенты проходит все этапы научного изыскания: от возникновения
проблемной ситуации и ее первоначального анализа к поиску путей решения
проблемы. В процессе исследовательской работы студенты стараются решить
проблему, выдвигают гипотезы, задают вопросы, делают выводы, доказывают и
защищают свои идеи. Метод проектов нацелен на формирование способностей,
позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая
которыми обучаемый может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться
в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проектная работа
является формой деятельности, в которой возможно формирование способности к
осуществлению ответственного выбора. В свою очередь, проектирование учит
строгости и четкости в работе, умению оценивать ситуацию и принимать решения,
структурировать информацию. Результатом являются устойчивый интерес к предмету,
более полное усвоение программного материала, умение работать с различными
источниками информации, умение самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве. Данный вид
деятельности позволяет добиться не только изучения материала, но и его
глубокого осмысления. Использование названных методов активации процесса
обучения позволяет организовать учебный процесс таким образом, что практически
все студенты учебной группы оказываются вовлеченными в процесс познания.
Совместная деятельность студентов в процессе освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в процессе взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.
Таким образом, в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные
методы, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к
пониманию профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления,
умение принимать оптимальные решения. Использование инновационных методов в
профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для
подготовки высококвалифицированных рабочих. Разнообразные методы и приемы
активного обучения способствуют проявлению у студентов интереса к самой
учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу
мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс
учебных, воспитательных, развивающих задач.
Ещё столетие назад человек рождался и жил в окружении объектов,
созданных его руками и практически не изменяющихся на протяжении всей его
жизни. Передача знаний происходила чаще всего в виде деятельности по принципу –
«делай, как я». Время выдвинуло новые проблемы в развитии и образовании
человека. В связи с расширением информационного поля акцент образования
сместился с вопроса «что я знаю?» на вопрос «как узнать?». Поэтому для
участников образовательного процесса актуальной является задача осознанного
владения универсальными учебными умениями.

Список используемой литературы
1.
Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности
педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», №8,
2010, с. 16 – 21
2.
Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах [Текст] / В.И. Волынкин.-
Ростов–на–Дону: «Феникс», 2007.– 282 с.
3.
Инновации в науке: материалы XIV Междунар. заочной
науч.-практ.конф., 19 ноября 2012 г., Новосибирск / отв. ред. Я. А. Полонский.
—Новосибирск : Изд. «СибАК», 2012. — 154 с.
4.
Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М.
Бим-Бад.; редкол.: М.М. Безруких [и др.] - М.: Большая Российская энциклопедия,
2002. – 528 с.: ил.
5.
Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов.- М.: «ACADEMA», 2008. – 571 с. Используемая литература.
6.
Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в
образовании. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011, с. 12
7.
Путин В.В. О среднем профессиональном образовании в
Санкт-Петербурге // ГлавСправ. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://edu.glavsprav.ru/spb/spo/journal/392/ Дата обращения: 18.11.2014.
8.
Электронный журнал об образовании «Аккредитация в
образовании».  URL: http://www.akvobr.ru/ problemy_
modernizacii_professionalnogo_obrazovania.html  Дата обращения: 30.01.2014.
9.
Электронный журнал об образовании «Аккредитация в
образовании».  URL: http://www.akvobr.ru/znak_voprosa.html
Дата обращения:  30.01.2014.
10. Электронный
журнал об образовании «Аккредитация в образовании».  URL: http://www.akvobr.ru/tochki_rosta_kompetencii.html
Дата обращения:  30.01.2014.

file_name: Особенности преподавания истории в СПО.docx

alt: ГБПОУ СО «Борский государственный техникум»», студент должен: -обладать способностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; -события и процессы экономической истории; место и роль своей…

alt: Главными особенностями организации групповой работы обучающихся являются следующие: во-первых, группа делится на подгруппы для решения конкретных учебных задач; во-вторых, каждая подгруппа получает определенное задание (либо…

alt: Главное, анализ ситуаций воздействует на профессионализацию студентов, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе, способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических…

alt: Разнообразные методы и приемы активного обучения способствуют проявлению у студентов интереса к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать…

title: Научная статья на тему: "Особенности преподавания истории в системе СПО"


extracted_text: Домашняя работа уравнения

file_name: Домашняя работа уравнения 11 класс.docx

alt: Домашняя работа уравнения

title: Уравнение из банка ФИПИ


extracted_text:
Леттеринг
как вид искусства

РЕФЕРАТ
Пояснительная записка: 29
страниц, 17 рисунков, 10 источников, 4 приложения.
ЛЕТТЕРИНГ, ИСКУССТВО, ДИЗАЙН,
КОНЦЕПЦИЯ, ШРИФТЫ, ИНТЕРЬЕР
Цель работы – исследование
и обоснование концепции использования леттеринга как отдельного вида искусства.
В процессе работы был
проведен анализ предпосылок к возникновению искусства леттеринга - истории
возникновения письменности, истории русского письма, выявлены особенности леттеринга
и его отличия от других видов шрифтового дизайна.
В результате работы был предложен
проект постера в технике леттеринга. В проекте был разработан стиль надписи, спроектирован
ее авторский дизайн, обоснован выбор средств выполнения.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕТТЕРИНГА.. 5
1.1 Анализ истории
возникновения письменности, как предпосылки леттеринга  5
1.2 Анализ истории
русского письма. 8
1.3 Особенности
леттеринга, его отличия от каллиграфии и типографики. 10
1.4 Причины популярности
леттеринга. 13
1.5 Области применения
леттеринга. 14
1.6 Классификация видов и
стилей леттеринга. 17
2 РАЗРАБОТКА ДИЗАЙНА
ПОСТЕРА В ТЕХНИКЕ ЛЕТТЕРИНГА.. 19
2.1 Обоснование выбора
материалов, техник исполнения, целевой аудитории постера в технике леттеринга. 19
2.2 Разработка дизайна
постера. 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ. 24
ПРИЛОЖЕНИЕ А.. 26
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. 27
ПРИЛОЖЕНИЕ В.. 28
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. 29

ВВЕДЕНИЕ
Ле́ттеринг — форма
искусства, где каждая буква во фразе или цитате выступает в качестве
иллюстрации создается с вниманием к деталям и играет уникальную роль в
композиции. Это особая эстетика написания текста, своего рода, рисование
словами, где буквы из просто графических символов превращаются в нечто большее.
Данная тема является
актуальной, так как леттеринг на сегодняшний день является популярным видом
шрифтового искусства и эффективным инструментом продаж. Его используют
повсеместно: для чертежей и комиксов, декоративный леттеринг для рекламы, при оформлении
вывесок, на меловых досках, в пользовательской графике, на плакатах, на фирменных
бланках и логотипах, росписи предметов, граффити на стенах и даже в
тату-искусстве украшения тела.
Цель исследования: разработка
концепции существования леттеринга, как отдельного вида шрифтового искусства.
Объект исследования: леттеринг
как вид искусства.
Предмет исследования:
дизайн постера в технике леттеринга.
Задачи исследования:
·
Изучить
литературу по рассматриваемой теме.
·
Проанализировать
предпосылки возникновения леттеринга как в общекультурном, так и в российском
масштабе.
·
Рассмотреть
отличия леттеринга от других видов шрифтового искусства, выделить его основные
характеристики.
·
Выяснить
причины популярности леттеринга.
·
Изучить
области применения леттеринга.
·
Создать
классификацию видов и стилей леттеринга.
·
Разработать
дизайн постера в технике леттеринга.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕТТЕРИНГА
1.1
Анализ истории возникновения письменности, как предпосылки леттеринга
Со времен
появления первого алфавита грамотные люди проявляли любовь к созданию красивых
буквенных шрифтов. Леттеринг, каллиграфия, разработка шрифтов – разные, но всё
же, родственные понятия. А, так как, без самих букв не было бы ни одного из
этих искусств — истоки леттеринга начинаются с алфавита.
В
древности люди рисовали предметы, о которых шла речь. Предписьменность, или
рисуночное письмо, существовало у разных народов: египтян, ацтеков, китайцев, а
затем превратилось в настоящие письменности. Финикиийское письмо — одна из
первых, засвидетельствованных в истории человечества, систем фонетического
письма (рис. 1).

Рисунок
1 – Египетская и финикийская письменность
Финикийская
письменность появилась около XV века до н.э. и стала родоначальницей
большинства современных алфавитных и некоторых других систем письма. Алфавитная
письменность — это письменность, где один знак передаёт один звук, в отличие от
логографического и идеографического письма, где каждый знак соответствует
определённому понятию или морфеме. В финикийской письменности для записи слов
использовали только согласные звуки. Текст записывали справа налево.
Большая
часть алфавитов в мире – вторична. Считается, что большинство из огромного
количества существующих сегодня письменных систем является прямыми наследниками
финикийского алфавита. На основе финикийской письменности появилась греческая,
которая послужила родоначальницей и латинского и кириллического алфавитов.
Именно этими двумя основными алфавитами сейчас чаще всего пользуются при
создании композиций леттеринга.
С
течением времени буквы постоянно видоизменялись, и на сегодня существуют сотни
вариаций в их оформлении. Рассмотрим основные моменты в истории оформления букв
как письменных элементов.
В
III в. усовершенствованный греками финикийский алфавит состоял из гласных и
согласных звук-литер. Эти знаки были представлены четкими линиями, они имели
одинаковую толщину и состояли из простых геометрических форм (отрезок, круг,
треугольник).
VI
век – появление нового стиля письма под названием «унциал». Его особенность
заключалась в том, что здесь концы литер уже выступали за границы верхних и
нижних линий ряда.
XI–XII
века – время готического письма. В данном случае характер начертаний был весьма
разнообразен, но в общей сложности шрифт стал известен как круглоготический
(рис. 2).

Рисунок
2 – Латинская Библия, 1407г., пример готического письма
XIV–XV
века – письмо эпохи Возрождения, которое характеризуется появлением шрифта
«антиква» и первых трактатов по строению литер. А именно, работа математика Луки
Пачоли о создании литер, в основе которых лежал квадрат и его диагонали, а
также круг, вписанный в квадрат. На форму начертания букв
оказало влияние появления книгопечатания. В Европе ручной типографский станок первым
применил Иоганн Гутенберг в середине 1440-х годов. Изобретения Гутенберга быстро
распространились по всей Европе, а затем и по всему миру.
XVIII–XIX
века стали новым этапом в развитии искусства шрифтов, поскольку они стали
создаваться с учетом определенных потребностей: для рекламы, печатных изданий
(книги, газеты) и др. Здесь мы имеем дело с появлением измененного варианта египетского
шрифта. От первоначального оформления он отличался тем, что все линии и засечки
имели одинаковую толщину. Также в этот период появляется шрифт гротеск,
который, наоборот, характеризовался отсутствием засечек.
ХХ
век – это разработка целой серии шрифтов варианта гротеск. Наиболее популярными
авторами в этой области стали Поль Реннер, Яков Эрбар и Эрик Гилл.
На протяжении всей
истории письменности, наряду с печатью текстов ценилось и рукописное начертание
букв, что создало предпосылку для возникновения искусства леттеринга.
1.2
Анализ истории русского письма
Древнейшими
славянскими азбуками были глаголица и кириллица. Несколько веков они
существовали совместно, глаголица впоследствии была вытеснена более простой по
начертанию кириллицей. Глаголические буквы были сложными и замысловатыми, со
множеством завитков и петель, и почти не имели сходства с греческими буквами.
Глаголица содержала до 40 букв и хорошо передавала богатство звучания
славянского языка. Она была распространена главным образом на западном
побережье Балканского полуострова и в Северном Причерноморье.
Кириллицей
принято называть азбуку, созданную греческими братьями-миссионерами Кириллом и
Мефодием. В 863 году они направились из Византии в Моравию для проповеди
христианства. Для перевода церковных книг ими была создана фонетическая азбука
на основе византийского алфавита с добавлением письменных знаков, уже
существовавших у славян (поскольку имелись звуки, свойственные только
славянским языкам). Так было положено начало славянской письменности.
Оформление
рукописной книги в древней Руси стояло на высоком уровне. Книга того времени
отличается высокохудожественными заставками, буквицами и красивым почерком.
Самым древним русским почерком церковных книг считают устав. Этим почерком
написаны сохранившиеся тексты, начиная от ХI
века, в частности рукописная книга «Остромирово евангелие» 1057 года (рис. 3).

Рисунок
3 – Остромирово Евангелие, 1057г.
В
ХIV веке на смену уставу пришел
полуустав, которым пользовались писцы, изготовлявшие книги по заказу и для
продажи. Полуустав мельче, допускает наклон букв, соединение букв друг с
другом, различные начертания одной и той же буквы. Уставное и полууставное
письмо легло в основу первых печатных шрифтов первопечатника Ивана Федорова.
Рукописные
книги, которым хотели придать роскошный вид, обильно украшались. Для названий
разделов и частей в книге применялся специальный вид письма – русская вязь.
Вязь – слитый узор сильно вытянутых в высоту и переплетающихся между собой
букв. Она достигла своего расцвета при Иване Грозном, когда на Руси уже
существовало книгопечатание. Заголовок, написанный вязью, всегда выполнялся
другой краской – киноварью или золотом, что красиво гармонировало с черной
краской наборного текста. Впоследствии на основе вязи были созданы различные
декоративные шрифты.
Во
второй половине ХIV века получил распространение еще один почерк – скоропись,
который преследовал практические цели. Записи всевозможных документов, актов,
писем и бытовых текстов. Чтобы сократить труд и сэкономить пергамент, в письмо
вводились сокращения.
Значительное
место в истории русского письма занимает реформа русской азбуки, проведенная
Петром I в 1710 году. На переплете утвержденного образца гражданской азбуки
Петр написал: «Сими литеры печатать исторические и мануфактурные книги, а
которые подчернены, тех в вышеописанных книгах не употреблять».
Мастера
шрифтовой графики послепетровского периода оставили много прекрасных образцов
своего искусства. Это шрифты, отлитые Дидо, словолитни Семена и Ревильона. Во
второй половине ХIХ века в связи с бурным ростом периодической печати к шрифтам
стали предъявлять новые требования – экономичность и возможность хорошо
читаться в любых размерах. Получили широкое распространение шрифты Лемана,
Вольфа и шрифты типографии Академии наук.
Полиграфическая
промышленность России ХХ века располагала уже множеством превосходных шрифтов,
которые явились результатом многовекового совершенствования лучших образцов
русской письменности и использовала достижения зарубежных полиграфистов.
Из всего
вышеизложенного следует, что леттеринг, как искусство создания красивых и
оригинальных букв и шрифтов, имел множество предпосылок и многовековую историю
развития.
1.3
Особенности леттеринга, его отличия от каллиграфии и типографики
Леттеринг часто
ошибочно отождествляют с каллиграфией или типографикой. Рассмотрим сходства и
различия этих понятий.
Каллиграфия
(от греч. καλλιγραφία —
«красивое письмо») – одна из отраслей изобразительного искусства. Современное
определение каллиграфии звучит следующим образом: «искусство оформления знаков
в экспрессивной, гармоничной и искусной манере».
Действительно,
в обоих случаях достигается сходная цель — получить оригинальное начертание
букв, которое бы отличалось самобытностью и неповторимостью, отражало особое
настроение. Однако, в леттеринге акцент ставится на рисование, он ближе к
изобразительному искусству, чем к письму. В каллиграфии же важен устоявшийся,
ровный, четкий почерк. Им можно написать любой текст (рис.4). Понятие
«каллиграфический почерк» означает, что слова написаны красиво, в едином стиле
и хорошо читаются, в то время как в леттеринге это совсем не обязательно.

Рисунок
4 – Пример каллиграфического почерка, 70е гг., СССР
Отличие
леттеринга от каллиграфии в том, что нарисованная или изготовленная другими
способами шрифтовая композиция, актуальна исключительно для одного конкретного
случая. Это
надпись, где каждый символ пишется вручную, что обеспечивает его
оригинальность. Например, буквы, из которых построен силуэт кита в детском
стихотворении, логично и гармонично выстраивают эту композицию (рис. 5).
Кроме
букв в данной композиции присутствуют и другие элементы – межбуквенное
пространство заполнено точками, штрихами, завитками и другими украшениями. При
попытке разобрать данную иллюстрацию на отдельные буквы или слова, и написании
другого предложения этими шрифтами, логика исчезнет: буквы не будут так красиво
складываться в определенную фигуру, их невозможно использовать как шрифт на горизонтальных
строчках.

Рассекает океан,
Из спины живой фонтан.
Страшен и огромен он,
Но ест крошечный планктон.

Рисунок
5 – Единство шрифтов и формы композиции

Типогра́фика
— искусство оформления печатного текста, базирующееся на определённых, присущих
конкретному языку правилах, посредством набора и вёрстки. Типографика, с одной
стороны, представляет собой одну из отраслей графического дизайна, с другой –
свод строгих правил, определяющих использование шрифтов в целях создания
наиболее понятного для восприятия читателя текста.
Типографика
и леттеринг построены на разнообразии шрифтов и на их целесообразности. Однако,
цели этих двух отраслей искусств разнятся. Типографика призвана облегчать
восприятие текста читателем с помощью уместного шрифта (газетного, журнального,
книжного и т.п.). Цель леттеринга – создать сплав формы используемых шрифтов и
содержания самого текста. Соответственно, композиции леттеринга, зачастую,
нелегко читаются, так как направления текста и размер букв могут меняться на
протяжении одного предложения. Каждый отрисованный в леттеринге символ уникален
и не имеет себе подобных. Тогда как в шрифтах каждая буква имеет неизменные
пропорции, начертание.
Итак, резюмируя
отличия леттеринга от других техник написания букв, перечислим его основные
характеристики:
·
пластичен,
позволяет решать разные творческие задачи;
·     в
леттеринге буквы и символы рисуют, в остальных случаях пишут;
·     леттеринг
вариативен, дополняется различными элементами, носит более иллюстративный
характер, нежели каллиграфия и типографика;
·     каждый
элемент леттеринга пишется вручную, является эмоциональным и уникальным, созданным
для определенной цели;
·     все
детали леттеринга создают единую авторскую картину, законченное произведение
искусства;
·     конечный
продукт может быть трудночитаем за счет использования большого количества
сложных, акцидентных шрифтов и разных направлений их написания.
1.4
Причины популярности леттеринга
По нашему мнению, одной
из причин популярности леттеринга является мода. Современное развитие социальных
сетей как формы общения и самовыражения ввело моду на цитаты, на короткий жанр
высказывания. В сегодняшнем, и без того перегруженном информацией мире,
зачастую глаз «ленится» читать и, скользя по экрану, «по диагонали»,
автоматически пропускает то, что воспринимается им как текст, зато охотно
задерживается на красивой и эмоциональной «картинке», которой ловко и изящно
притворяется леттеринг. В этом плане набирающий обороты жанр удачно сочетает в
себе информационно-смысловую функцию слова и экспрессивно-эстетическую задачу
изображения.
Вторая
вероятная причина популярности леттеринга в последнее десятилетие состоит в
том, что он является эффективным инструментом продаж. Предположим, некий товар,
или услуга продвигается с помощью социальных сетей. По данным Росстата 21%
населения России совершает покупки в сети Интернет. Время концентрации внимания
пользователя на странице электронного устройства (смартфон, планшет, компьютер,
смарт-TV) составляет чуть больше
8 секунд. Учитывая еще время скроллинга ленты в социальных сетях, этот ресурс
уменьшается вдвое, то есть, доступное время для привлечения внимания
потенциального потребителя всего 4 секунды.
В
феврале 2022 года Росстат опубликовал доклад о социально-экономическом
положении России по итогам 2021 года, из которого следует, что покупательная
способность доходов граждан страны упала до многолетнего минимума.
В таких условиях
производителю приходится использовать все доступные средства рекламы своего
товара. Реклама товара, его упаковка, содержащие элементы леттеринга, позволяют
взгляду задержаться на изображении, вынуждают рассматривать её более подробно,
вызывают интерес. Следовательно, леттеринг служит одним из инструментов разработки
маркетинговых материалов, увеличивая продажи товаров и услуг.
1.5
Области применения леттеринга
Леттеринг
применяется в следующих областях:
1.
Реклама и маркетинг. Надписи на этикетках, рекламных вывесках,
штендерах. Разработка атрибутики, официальной фирменной документации и
рекламных продуктов, (логотипы, визитки, конверты, коробки и т.д,) Особенно
часто леттеринг применяют в брендинге и айдентике заведений общепита: ресторанов
и кафе, булочных и пекарен, спортивных и пивных баров с целью привлечения
посетителей, изображая на меловой доске актуальное меню, предложение дня,
информацию об акциях и скидках, повторяя те же элементы оформления на фирменной
посуде и в оформлении помещения.

Рисунок
6 – Леттеринг в рекламе и маркетинге

2.
Дизайн
одежды и аксессуаров. Оформление шрифтовыми композициями одежды
и аксессуаров для молодежного сегмента рынка потребителей. Яркие
принты всегда привлекают внимание, а некоторые бренды делают леттеринг своим
фирменным знаком.

Рисунок
7 – Леттеринг в дизайне обуви и одежды

3.
Печатная продукция. Обложки книг, журналов, поздравительные открытки, блокноты,
скетчбуки, альбомы, меню с элементами леттеринга.

Рисунок
8 – Леттеринг в печатной продукции

4. Киноиндустрия.
Вступительная заставка или опенинг, титры фильмов. Особо можно отметить близкую
леттерингу эстетику заставок с названиями фильмов советского кинематографа 40-80х
годов.

Рисунок
9 – Леттеринг в киноиндустрии

5. Дизайн
интерьеров. Роспись стен, обои с надписями, постеры для украшения стен, бытовые
товары, украшенные шрифтами. К этой же области можно причислить популярные в
последнее десятилетие фотозоны, как установленные в помещениях, так и
используемые на выездных мероприятиях (например, выездная церемония
бракосочетания). Условно к дизайну интерьеров можно причислить и граффити.

Рисунок
10 – Леттеринг в дизайне интерьера

6.
Татуировки.
Дизайн нательного рисунка не всегда придумывает сам тату-мастер по запросу
клиента; зачастую предлагаются готовые шаблоны. Леттеринг сейчас присутствует в
каталоге рисунков любого тату-салона.

Рисунок
11 – Леттеринг в татуировке

Области применения
леттеринга достаточно обширны, благодаря разнообразию стилей, материалов, форм,
фактур и цветов, которые в нем используется, а также благодаря эмоциональному
воздействию, производимому композицией на зрителя.
1.6
Классификация видов и стилей леттеринга
На сегодняшний
день не существует единой ясной классификации видов и стилей леттегинга. Мы
попытались проклассифицировать известные нам образцы этого искусства,
распределив их по категориям в зависимости от материалов и инструментов
выполнения, от шрифтовой стилистики написания, от способа обработки и
колористического решения.
По материалам и
инструментам (Приложение А):
·
выполненный
кистью, пером, аквамаркером, брашпеном и др.;
·
выполненный
только карандашом на бумаге;
·
выполненный
мелом на грифельной поверхности (стене, доске);
·
выполненный
альтернативными материалами (дерево, продукты, различные предметы,);
·
выполненный
неоновыми лампами (вывески, реклама);
·
ipad lettering.
По стилям написания (Приложение
Б, В):
·
викторианский;
·
готический;
·
винтажный
·
вестерн;
·
советский;
·
акцидентный.
По способу обработки (Приложение
Г):
·
3D
изображение;
·
граффити;
·
с
компьютерной обработкой;
·
заключенный
в рисунок;
·
с
изображением фона или декоративных элементов.;
По колористике:
·
черно-белая
графика;
·
цветной
леттеринг;
·
с
эффектом омбре.

2 РАЗРАБОТКА ДИЗАЙНА ПОСТЕРА В ТЕХНИКЕ ЛЕТТЕРИНГА
2.1
Обоснование выбора материалов, техник исполнения, целевой аудитории постера в
технике леттеринга
Объектом дизайна был
выбран постер. По́стер (англ. poster — «афиша, объявление, плакат») —
листовое издание, используемое для агитационных, инструктивно-методических,
рекламных, декоративных целей. В данном проекте предусмотрена декоративная,
эстетическая цель.
Область применения объекта
– дизайн интерьера. Изображаемый текст высказывания содержит метафору на основе
аналогии (булки – выпечка, булки – пышные формы тела), что придаёт ему
иронический смысл. В данном высказывании завуалирована агитация диетического
питания, здорового образа жизни, занятия спортом ради стройной фигуры. Из этого
следует, что сегмент рынка потенциальных потребителей данного продукта:
·
По
половому и возрастному сегментированию – женский пол, возрастная группа 16-30
лет;
·
По
географическому сегментированию – жители средних и крупных по численности
населения городов.
Материалы и инструменты:
лист мелованной бумаги формата А4 плотностью 100г/м, карандаш, ластик-клячка,
линер, брашпен.
В данном проекте
предпочтение отдано винтажному и акцидентному стилям написания шрифта в
основных смысловых блоках. Текст высказывания связан с хлебобулочными
изделиями, соответственно, ассоциативная отсылка к вывескам магазинов IХ
– начала ХХ веков будет наиболее уместна. Соответственно, слова «булки» и
«качать» выполнены в винтажном стиле. Второе слово «булки» выполнено авторским
акцидентным шрифтом, объем и форма букв которого ассоциируется с образом выпечки
– пористость, наличие маковых зёрен. Слова «не нужно есть» выполнены в стиле
классической каллиграфии курсивным начертанием, в слове «есть» чередуются тонкие
и толстые штрихи.
Композиционная форма –
прямоугольник в вертикальном формате с надписями, симметричными, относительно
центральной оси. В работе есть условные белые поля. Выделены главные и
второстепенные текстовые блоки. Колористическое решение – графика (контрастный
черный шрифт на белом фоне).
Данный проект содержит
декоративные элементы: вензели, ленту, стрелки, точки, изображение кренделя и
булки.
Верхний и нижний вензеля
(самостоятельные декоративные элементы, не взаимодействующие с буквами), создают
баланс композиции. Верхний вензель служит интуитивной рамкой, ограничивающей
всю композицию сверху. Нижний вензель придает законченность, ставит условную
точку в предложении. Также уравновешивают композицию группы точек, заполняющие
пустые места справа и слева от текста. Ассоциативно они напоминают хлебные
крошки, что усиливается условными скетчевыми изображениями изделий выпечки.
При чтении данной фразы
чувствуется динамика и ритм, что подчеркивается раздельным построчным написанием
слов. В целом, композиция вызывает положительные эмоции.

2.2 Разработка дизайна постера

Рисунок
12 – Макет постера.

Рисунок
13 – Дизайн постера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе исследования
мы выяснили, что леттеринг на сегодняшний день является популярным
видом шрифтового искусства, а также эффективным инструментом продаж. Текст и
эстетичная иллюстрация в одном изображении — мощный инструмент в руках
маркетолога.
В ходе проделанной работы
достигнута цель исследования – изучена и обоснована концепция использования
леттеринга как вида искусства.
В процессе работы были
выполнены следующие задачи:
·
Изучена
литература по теме леттеринга.
·
Проанализированы
предпосылки возникновения леттеринга в рамках зарождения и развития
письменности в целом и в истории русского письма в частности.
·
Рассмотрены
отличия леттеринга от других видов шрифтового искусства, определены его
основные характеристики.
·
Названы
причины популярности леттеринга.
·
Изучены
области применения леттеринга.
·
Создана
классификация видов и стилей леттеринга.
·
Разработан
дизайн постера в технике леттеринга.
Исследовательская работа
позволяет сделать вывод о том, что техника леттеринга является популярной и
востребованной. Как вид шрифтового искусства она оказывает эстетическое
воздействие на личность, вызывает эмоции. Поскольку, как мы выяснили, леттеринг
сочетает в себе информационно-смысловую функцию слова и экспрессивно-эстетическую
задачу изображения, его успешно применяют как значимый эмоциональный приём активизации
внимания в маркетинге.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Шрифты: Для художников-оформителей / [Сост. Г. Ф.
Кликушин]. – Минск : Полымя, 1980. – 320 с., ил.
2.
Леттеринг: самое интересное о рисовании словами // Авиа-принт
[сайт]. – 2015 - URL: https://aviaprint-spb.ru/blog/lettering-o-risovanii-slovami
(дата обращения: 20.04.2022).
3.
Что
такое каллиграфия? // Академик [сайт]. – 2009. – URL:
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/74341 (дата
обращения: 20.04.2022).
4.
Что
такое леттеринг, зачем нужен и как на нем заработать // Таймвеб комьюнити [сайт].
– 2022. – URL: https://timeweb.com/ru/community/articles/chto-takoe-lettering-zachem-nuzhen-i-kak-na-nem-zarabotat
(дата обращения: 20.04.2022).
5.
Типографика и оформление текстов: правила на всю жизнь
// Exiterra: Агентство
интернет-маркетинга и рекламы [сайт]. – 2019. – URL:
https://exiterra.com/blog/kontent-marketing/tipografika-i-oformlenie-tekstov-pravila-na-vsyu-zhizn/ (дата
обращения: 20.04.2022).
6.
Леттеринг – искусство, вносящее жизнь в слово // Давайте
рисовать [сайт]. – 2018. – URL:
https://letspaint.ru/blogs/blog/lettering-iskusstvo-vnosyaschee-zhizn-v-slovo
(дата
обращения: 20.04.2022).
7.
Как россияне покупают в интернете и что статистики знают
про онлайн-шопинг // Тинькофф Журнал [сайт]. – 2019. – URL:
https://journal.tinkoff.ru/e-commerce-stat/
(дата обращения: 23.04.2022).
8.
Как
создать эффективную инфографику // Digivox.by
–
Контент-маркетинг для вашего бизнеса [сайт]. – 2018. – URL:
https://digivox.by/kak-sozdat-infografiku/
(дата обращения: 23.04.2022).
9.
Росстат заявил о резком падении покупательной
способности россиян в 2021 году // BFM.ru
–
деловые новости России и мира [сайт]. – 2022. – URL:
https://nsk.bfm.ru/news/7130
(дата обращения: 28.05.2022).
10.
Что
такое советский леттеринг и как он появился // Афиша Daily
[сайт].
– 2015. – URL: https://daily.afisha.ru/archive/vozduh/technology/soviet-lettering/
(дата обращения: 28.05.2022).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рисунок
14 - Леттеринг, выполненный различными материалами: линером, карандашом,
продуктами, мелом, неоновыми лампами, ipad lettering.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Рисунок
15 - Леттеринг, выполненный в различных стилях: вестерн, винтаж, готика,
акцидентный

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Рисунок
16 - Советский леттеринг – афиши, заставки, надписи
ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Рисунок
17 - Леттеринг различный по способу обработки: 3D изображение, граффити, с
проработкой фона, заключенный в рисунок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А. Титова Леттеринг как вид искусства.docx

alt: Леттеринг как вид искусства

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Ле́ттеринг — форма искусства, где каждая буква во фразе или цитате выступает в качестве иллюстрации создается с вниманием к деталям и играет уникальную роль…

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕТТЕРИНГА 1

alt: Рисунок 2 – Латинская Библия, 1407г

alt: При попытке разобрать данную иллюстрацию на отдельные буквы или слова, и написании другого предложения этими шрифтами, логика исчезнет: буквы не будут так красиво складываться в…

alt: Области применения леттеринга достаточно обширны, благодаря разнообразию стилей, материалов, форм, фактур и цветов, которые в нем используется, а также благодаря эмоциональному воздействию, производимому композицией на…

alt: РАЗРАБОТКА ДИЗАЙНА ПОСТЕРА В ТЕХНИКЕ

alt: Разработка дизайна постера

alt: Рисунок 13 – Дизайн постера.

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе исследования мы выяснили , что леттеринг на сегодняшний день является популярным видом шрифтового искусства, а также эффективным инструментом продаж

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Б

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ В

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Г

intro: Исследование и обоснование концепции использования леттеринга как отдельного вида искусства, рассмотрены предпосылки возникновения и отличия от других видов шрифтового дизайна, изучены области применения, создана классификация видов и стилей леттеринга, разработан дизайн постера в технике леттеринга.

title: Леттеринг как вид искусства