extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Образовательный
Центр № 1»

ПРИЛОЖЕНИЕ
 к АООП ООО

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Коррекционный курс по русскому языку»
Для обучающихся:
8-9 класса
Срок реализации: 2
года

Разработал: учитель
Лузина Гульнара
Мавлютхановна

Челябинск
2019

Программа курса внеурочной
деятельности «Коррекционный
курс по русскому языку» предназначена для педагогов, работающих в 8-9 классах
специального коррекционного обучения в условиях реализации ФГОС ООО. Содержание
программы предусматривает связь с программой «Русский язык» под редакцией
Т.А. Ладыженской. Образовательная область – русский язык. Сроки
реализации: 2 года.
Цель
курса:
развитие связной речи, повышение орфографической и пунктуационной грамотности
учащихся, обеспечение подготовки учащихся  к прохождению итоговой аттестации по
русскому языку в форме ГВЭ.
Задачи курса:
·
обогащение словаря;
·
развитие устной и письменной речи;
·
работа над содержательной стороной слова;
·
активизация познавательных интересов;
·
развитие творческих способностей и мышления;
·
формирование
навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Учащиеся в силу своих
индивидуальных психофизическихособенностей (задержка психического развития) не
всегда могут освоить
программный материал по русскому
языку в соответствии с требованиямифедерального государственного стандарта,
предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают
затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются
при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым
вниманием,
обладают бедным словарным запасом,
нарушены фонематический слух играфомоторные навыки. Они работают на уровне
репродуктивного
восприятия, основой при обучении является
пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом
даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными
умениями.
Однако задача образовательного
учреждения - создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с
ограниченными возможностями получить качественное образование по русскому
языку, подготовить
разносторонне развитую личность,
обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями,
способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего
образования и трудовой деятельности.
Учитывая, что
новые элементарные навыки вырабатываются у таких учащихся крайне медленно, то
для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило,
сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а
потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко
уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися,
поэтому программа даёт дополнительную возможность коррекции знаний, умений и
навыков по русскому языку. Настоящая рабочая программа составлена на основе
адаптированной рабочей программы по русскому языку, являющейся частью
адаптированнойосновной образовательной программы МАОУ «ОЦ №1» г. Челябинска,
ипредназначена для проведения коррекционных занятий по русскому языку в 8-9
классах.
Особенности
построения программы заключаются в логике построения учебного материала,
адаптированного под рабочую программу по русскому языку для учащихся, выборе используемого
дидактического материала в зависимости от коррегируемых
недостатков,систематизировании занятий для прочного усвоения материала.
В рабочей
программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Диагностика
навыков учащихся по предмету
Цель раздела –
выявление знаний, умений, навыков, учащихся по основным разделам предмета и в
соответствии с программными
требованиями,
предъявляемыми к учащимся с задержкой психического развития. Формирование групп
на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
2. Коррекция
грамматико-аналитических навыков
Цель раздела –
систематизация знаний, умений и навыков, учащихся по предмету. Приоритетом
является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания, связанные с
работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение
письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения
ошибок.
3. Восполнение
пробелов в знаниях
Цель раздела -
выявление и восполнение пробелов в усвоении материала школьниками. Работа
проводится в тесной связи с развитием
познавательной
деятельности учащихся, при целенаправленной организации речевой, практической и
мыслительной активности. Приоритетом является практическая деятельность
учащихся (выполнение упражнений, составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный
анализ текста, устное комментирование с целью предупреждения ошибок), а также
формирование навыков самоконтроля.
4.
Пропедевтика изучения трудных тем
Цель раздела -
использование и систематизация имеющихся знаний и теоретических сведений для
усвоения трудных тем. Работа по пропедевтике и повторению понятий, языковых
явлений, которая учитывает индивидуальные возможности обучающихся, объём
усвоения ими не только понятийного аппарата предмета «Русский язык», но
сложности, возникающие в процессе усвоения и закрепления новых знаний и степени
самостоятельности выполнения упражнений, заданий.
5. Развитие
речи
Цель раздела –
развитие и обогащение активного словарного запаса учащихся, развитие устной и
письменной связной речи, которая включает работу, направленную на уточнение
значений слов, имеющихся у детей в
активном
запасе. Дальнейшее обогащение словарного запаса происходит как путем накопления
новых слов разных частей речи, так и за счет развития умения активно
пользоваться различными способами словообразования. Обогащение словарного запаса
при помощи различных способов словообразования – это важный момент в работе по
развитию речи учащихся с задержкой психического развития, потому что такая
работа развивает способность восприятия и умение различать значимые части
слова, формирует наблюдательность умения выделять и сравнивать различные элементы
в словах, что, в свою очередь, влияет на развитие орфографической
зоркости,
помогает восполнять пробелы в знаниях. В лексический словарь
школьников
необходимо вводить слова не только различныхсамостоятельных частей речи, но и
служебные, так как данные слова
выполняют свою
функцию и без них невозможно овладеть структурой различных типов предложений. Развитие
речи учащихся направлено и на совершенствование грамматического оформления
речи: использование в речи словосочетаний, связи слов в предложении, моделей различных
синтаксических конструкций.

1.
Планируемые результаты освоения программы:
Личностные:
·
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа;
·
осознание эстетической ценности русского языка;
·
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в обществе;
·
навыки сотрудничества со сверстниками;
·
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
·
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
·
умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
·
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности;
·
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
·
умение ориентироваться в различных источниках информации;
·
умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
·
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с
ситуацией общения;
·
владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
·
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства;
·
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
·
свободное использование словарного запаса;
·
сформированность понятий о нормах современного русского
литературного языка;
·
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
·
владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения;
·
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.

·
овладеть
комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции
девятиклассников;
·
научиться
писать сжатое изложение грамотно, используя соответствующие приёмы компрессии
текста;
·
научиться
писать сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
·
владеть
формами обработки информации исходного текста;
·
работать
с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать
формулировку задания и вникать в её смысл;
·
четко
соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
·
самостоятельно
ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
·
уметь
работать с бланками экзаменационной работы;
·
сосредоточенно
и эффективно работать в течение экзамена.

Методы, формы
работы, используемые технологии.
Методы:
1) объяснительно-иллюстративный;
2) репродуктивный;
3) проблемное изложение изучаемого материала;
4) частично-поисковый или эвристический;
5) исследовательский.
Используемые
технологии:
1) развивающее обучение;
2) проблемное;
3) развитие критического мышления через чтение и письмо;
4) здоровьесберегающие.

2. Содержание
учебного предмета, курса.
Русский язык — язык русского народа, он служит ему
средством общения во всех сферах жизни, хранения и передачи информации, связи
поколений русских людей. Русский язык отличается богатством словаря,
словообразовательных и грамматических средств, располагает огромными
возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим
разнообразием.
Программа курса рассчитана на расширение представлений,
обучающихся о русском языке. Занятия факультатива позволяют учащемуся наблюдать
над лексической стороной слова, что дает возможность увидеть, как живет слово в
тексте. Занятия направлены на обогащение словаря и развитие речи учащихся. Все
занятия факультатива строятся на основе занимательности, что способствует
заинтересованности ребят в получении новых знаний.
Программа составлена с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Программа внеурочной деятельности
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности на уровне общего и среднего (полного) общего образования и
основного общего образования с учетом интересов учащихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа внеурочной деятельности на 2 года создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся,
способствует самоопределению учащихсяс учетом возможностей педагогического
коллектива.
МЕСТО КУРСА
«КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
Проведение
коррекционных занятий по русскому языку на этапе основного общего образования
предусматривает ресурс учебного времени в объёмена 35 недель – 70 часов в 8
классе (2 часа в неделю), на 34 недели - 68 часов (2 часа в неделю в 9 классе).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Овладение различными
видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.
Создание
устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
 8 класс
Повторение
изученного в V–VII классах

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения,
выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Одна и две буквы н» в
суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных,
причастий, наречий. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи.
Простые и
сложные предложения. Графическая схема предложения.
                            Синтаксис,
пунктуация, культура речи
Основные
единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса. Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные признаки синтаксических единиц. Словосочетание как единица синтаксиса.
Виды словосочетаний. Связь слов в словосочетании; согласование, управление,
примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(глагольные, именные, наречные). Синтаксический разбор словосочетания.
Простое предложение
Повторение
пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности
связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого
предложения. Логическое ударение.

Простые двусоставные предложения Главные члены предложения
Способы
выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное
сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические
синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Второстепенные члены предложения
Повторение
изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение
(ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный
оборот; знаки препинания при нем.

Простые односоставные предложения
Группы
односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым
(определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. Рассказ на
свободную тему.
Простое осложненное предложение (1ч)
Простое
осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся
должны знать:
что такое
осложненное предложение;
способы
осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные
конструкции, обращения)
Учащиеся
должны уметь:
определять
способ осложнения предложения
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения
Повторение
изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения,
связанные союзами (соединительными,
противительными,
разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды
однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между
однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире
при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков
препинания.. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе
дискуссионного характера).

Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих
членах предложения.
Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Обращение
Повторение
изученного об обращении.
Распространенное
обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Текстообразующая роль
обращений.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с обращениями. Публичное
выступление на общественно значимую тему.

Вводные и вставные конструкции

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях,
при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая
роль вводных слов и междометий.

Чужая речь

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова
автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Основные
термины по разделу:
Синтаксис,
пунктуация, культура речи
Словосочетание.
Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное
предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение.
Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

9 класс
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение
правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания
текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих
сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности;
закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые
навыки).
·
Содержание
внеурочной деятельности нацеливает на систематизацию некоторых встречающих
затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также уделяется внимание
правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим ошибкам,
редактированию творческих работ.
·
Важнейшим
направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области
правописания. Для этого необходимо применять наиболее эффективные приёмы,
которые помогают реализовать указанное направление. Прежде всего, это работа с
обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации, работа с
разнообразными лингвистическими словарями и орфографический анализ
словообразовательных моделей, который развивает способность видеть затруднения.
Также затрагивается проблема культуры устной и письменной речи: правильность и
уместность выбора языковых средств, правильность речи (произносительные нормы,
языковые нормы и языковые ошибки).
Первая часть
работы ГВЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту
публицистического  стиля. Сжатое изложение – это форма обработки информации
исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений,
важнейшими из которых являются следующие:
·
умение
точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в
тексте;
·
умение
адекватно воспринимать авторский замысел;
·
умение
вычленять главное в информации;
·
умение
сокращать текст разными способами;
·
умение
правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
·
умение
находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи
содержания.
Чтобы хорошо
справиться с этим видом работы, ученика необходимо научить понимать, что любой
текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – то
содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел.
Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно
понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся
должен также тренироваться в определении микро тем, являющихся составной частью
общей темы прослушанного текста.
Вторая часть
экзаменационной работы включает заданиес написанием сочинения на вопрос автора
в предложенном тексте изложения.
Все задания
имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими,
составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и
речевыми нормами.

Тематическое
планирование 8 класс

№ раздела

 Название раздела

Количество часов

1

Повторение изученного в 5-7
  классах

4

2

Синтаксис,
  пунктуация, культура речи

13

3

Простое предложение

31

4

Обращение

14

5

Речь

8

Тематическое планирование 9 класс

№ раздела

 Название раздела

Количество часов

Содержание раздела

1

Культура речи

2

Адекватное понимание
  письменной речи. Работа с текстом: работа с языковыми явлениями,
  предъявленными в тексте
(языковой анализ текста).

2

Сжатое изложение

10

Как готовиться к написанию
  сжатого изложения. Компрессия текста. Выполнение тренировочных упражнений.
  Составление плана. Практическая работа. Отработка навыков написания сжатого
  изложения.

3

Сочинение-рассуждение

18

Структура
  сочинения-рассуждения. Сочинение 15.1. Сочинение-рассуждение на
  лингвистическую тему. Алгоритм написания. Аргументация. Речевые клише. Шаблон
  написания сочинения. Основные ошибки в сочинении-рассуждении на
  лингвистическую тему. Практикум. Практическая работа. Отработка навыков
  написания сочинения-рассуждения. Сочинение 15.2. Структура сочинения.
  Практическая работа. Отработка навыков написания сочинения-рассуждения.
  Сочинение 15.3. Сходство и различие в структуре. Практическая работа.
  Отработка навыков написания сочинения-рассуждения.

3

Техника речи.

2

Виды дыхания. Этапы
  тренировки фонационного дыхания. Голос. Его основные качества. Система работы
  над голосом. Дикция как обязательный компонент техники речи. Система работы
  над дикцией. Интонация. Основные компоненты интонации. Система работы над
  интонационно-мелодической структурой высказывания.

4

Орфоэпия

4

Особенности формирования
  произносительной литературной нормы. Орфоэпия как совокупность правил
  произношения. Основные фонетические законы гласных и согласных современного
  русского литературного языка. Источники отклонений от литературной нормы.
  Степени нормативности системы литературного произношения. Понятие ударения.
  Особенности его проявления в русском языке. Языковые требования к постановке
  ударения в русских словах в зависимости от частеречной принадлежности.
  Акцентологический минимум.

5

Лексика

2

Лексика как системная
  организация языка. Лексические нормы как правила употребления слов в языке.
  Нарушения лексических норм.
Практическая часть:
  «Средства выразительности речи».

6

Словообразование.
  Орфография.

2

Словообразовательная
  система русского языка. Словообразовательная норма как система правил
  построения слов в языке. Понятие окказиональной нормы в словообразовании

7

Морфология

2

Правила согласования,
  образования и употребления форм рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов

8

Синтаксис и пунктуация.

26

Сложное предложение. Основные виды сложных
  предложений. Основные группы сложносочиненных предложений по значению и
  союзам. Знаки препинания в ССП. Сложноподчиненные предложения. Строение СПП.
  Подчинительные союзы и союзные слова.
  Сложные предложения с различными видами связи.

итого

68

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарно-тематическое
планирование  коррекционно-развивающих занятий в 8 классе

№
п\п

Тема

Количество
часов

Дата
проведения

Корректи
ровка

план

факт

план

1

Повторение изученного в
  5-7 классах
Знаки препинания в простом
  предложении

1

2

Повторение изученного в
  5-7 классах
Знаки препинания в сложном
  предложении

1

3

Повторение изученного в
  5-7 классах
Буквы н-нн в суффиксах
  прилагательных, причастий и наречий

1

4

Повторение изученного в
  5-7 классах
Слитное и раздельное
  написание не с разными частями речи

1

5-6

Виды словосочетаний

2

7

Разбор словосочетаний

1

8-9

Грамматическая основа
  предложения

2

11-12

Подлежащее

2

13-14

Сказуемое

2

15

Составное глагольное
  сказуемое

1

16

Составное именное
  скказуемое

1

17-18

Тире между подлежащим и
  сказуемым

2

19-20

Второстепенные члены
  предложения
Дополнение

2

21-22

Определение

2

23-24

Обстоятельство

2

25-26

Приложение

2

27-28

Синтаксический разбор
  предложения

2

29

Односоставные
  предложения
Назывные предложения

1

30

Определенно-личные
  предложения

1

31

Неопределенно-личные
  предложения

1

32

Безличные предложения

1

33

Неполные предложения

1

34-35

Рассуждение

2

36

Синтаксический разбор
  односоставного предложения

1

37-38

Простое осложненное
  предложение
Однородные члены
  предложения

2

39

Однородные и неоднородные
  определения

1

40

Обобщающие слова при
  однородных членах предложения

1

41

Синтаксический разбор
  предложения с однородными членами предложения

1

42

Обособленные члены
  предложения
Обособленные определения

1

43-44

Рассуждение на
  дискуссионную тему

2

45-46

Обособленные приложения

2

47

Обособленные обстоятельства

1

48

Обособленные уточняющие
  члены предложения

1

49-50

Синтаксический и
  пунктуационный разбор предложений с обособленными членами

2

51

Слова, грамматически не
  связанные с членами предложения
Обращения

1

53

Распространенные обращения

1

54

Вводные конструкции

1

55

Группы вводных слов и
  вводных сочетаний слов по значению

1

56

Вставные слова,
  словосочетания и предложения

1

57

Понятие о чужой речи.
  Комментирующая часть.

1

58-59

Прямая речь.

2

60-61

Косвенная речь.

2

62

Диалог

1

63-64

Рассказ

2

65-66

Цитата

2

67

Повторение изученного в
  8 классе
Синтаксис и морфология

1

68

Синтаксис и пунктуация

1

69

Синтаксис и культура речи

1

70

Синтаксис и орфография

1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Календарно-тематическое
планирование 9 класс

№

Тема

Виды деятельности

Кол-во часов

Планируемые результаты

Дата проведения

Личностные

Метапредметные

Предметные

По плану

Фактически

1-2

Речевая
культура – часть
  общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи.

Восприятие лекции учителя.
  Работа над анализом структуры экзаменационной работы по русскому языку в
  формате ОГЭ и критерии ее оценивания.

2

Формирование сознания того,
  что русский язык – важнейший показатель культуры человека. Развивать любовь и
  уважение к Отечеству, его языку как выразителю национального самосознания
  народа.

Коммуникативные:
пользоваться разными видами
  чтения, слушать и слышать друг друга, с точностью и полнотой выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать необходимую
  информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения
  слова, предложения, текста.

Научиться формулировать
  высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения. Проводить
  стилистический анализ текста.

3-4

Язык и речь.

Восприятие лекционной части
  материала. Работа над понятиями «язык» и «речь» в современном языкознании.
  Выполнение практической части задания.
 Задание 1. Понятие «Сжатое
  изложение». Знакомство с приемами сжатия текста. Отработка приема
  «исключение».

2

Формирование устойчивой
  мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные:
управлять поведением
  партнеров (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать).
Регулятивные:
проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
  и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Научиться определять
  типологическое строение текста, авторскую интонацию, используя приемы сжатия
  текста, уметь производить его компрессию. Соблюдать основные языковые номы.

5-6

Языковая норма как
  историческая категория.

Восприятие лекция учителя
  «Становление и развитие древнерусского языка, и этапы его существования.
  Зарождение нормы в языке». Работа над заданием 1. Написание сжатого
  изложения. Приемы сжатия текста. Отработка приема «упрощение».

2

7-8

Понятие нормы в современной
  лингвистике.

Работа над понятием
  языковой нормы как системы правил. Выполнение практической части: Задание 1.
  Освоение понятия «Сжатое изложение. Приемы сжатия текста». Отработка приема
  «обобщение».

2

9-10

Формирование норм
  литературного языка

Восприятие лекции учителя о
  языковой норме как одной из составляющих национальной культуры. Отработка
  умения выбирать приемы сжатия текста. Выполнение Задание 1 на выбор приемов
  сжатия.

2

11-12

Понятие вариантов норм.

Восприятие лекции учителя и
  закрепление нового знания. Отработка Задания 1. Написание сжатого изложения

2

13-14

Эволюция языковых норм.
  Сочинение как жанр различных стилей речи.

Восприятие лекции учителя и
  закрепление новых знаний в практических упражнениях. Ознакомление с
  различными видами сочинений в формате ОГЭ - Заданиями 15.1, 15.2, 15.3.

2

Овладение языковыми
  нормами, лингвистической компетенцией оценивания параметров сочинения.

Коммуникативные:
формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе применения создания оригинального текста.

Понимать процесс эволюции
  языковых норм. Применить приемы написания сочинения данного типа.

15-16

Типология норм. Ошибки
  грамматические и речевые.

Усвоение критериев оценки
  заданий, структуры сочинений 15.1, 15.2, 15.3
«Учимся формулировать
  тезис».

2

Формирование устойчивой
  мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности,
  овладение лингвистической компетенцией находить и формулировать главный
  тезис, подбирать аргументы.

Коммуникативные:
пользоваться разными видами
  чтения, слушать и слышать друг друга, с точностью и полнотой выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать необходимую
  информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения
  текста.

Проводить все виды анализа
  текста, овладеть теоретическими и практическими навыками написания сочинения
  в жанре эссе.

17-18

19-22

Качества хорошей речи.

Восприятие лекции учителя.
  Закрепление нового знания. Выполнение практических упражнений из Заданий
  15.1, 15.2, 15.3
«Учимся аргументировать».

2

Основные качества хорошей
  речи.

Участие в семинаре.
  Выполнение практических упражнений из Заданий 15.1, 15.2, 15.3.
Учимся писать вывод
  сочинения на лингвистическую тему (15.2)

4

23-24

Правильность как основа
  хорошей речи.

Восприятие и усвоение
  понятий и признаков. Отработка навыка написания сочинения на лингвистическую
  тему (15.2)

2

25-26

Содержательность хорошей
  речи.

Участие в лингвистической
  викторине. Отработка навыка написания сочинения на понимание фразы (15.3)

2

27-28

Выразительность и гибкость,
уместность и доступность
  хорошей речи.

Выполнение практической
  работы. Отработка навыка написания сочинения в жанре «комментарий
  определения» (15.3)

2

29-30

Точность речи.

Выполнение лабораторной
  работы. Тестирование в формате ОГЭ (изложение, сочинение)

2

Формирование устойчивой
  мотивации к закреплению изученного в новых условиях.

Коммуникативные:
управлять своим поведением
  (контроль, самокоррекция, оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон.

Правильно применять
  полученные орфографические, пунктуационные, лексические, морфологические,
  орфоэпические, грамматические нормы.

31-32

Техника чтения.

Отработка навыков владения
  техникой речи: тренинги дыхательной гимнастики. Выполнение практических упражнений.

1

Овладение лингвистической
  компетенцией распознавания фактических ошибок

Коммуникативные:
пользоваться разными видами
  чтения, слушать и слышать друг друга, с точностью и полнотой выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать необходимую
  информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование устойчивой
  мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Упражнения для постановки
  голоса и дикции, развитие приемов овладения интонацией. Отработка умения
  находить и редактировать речевые и грамматические ошибки.

1

Овладение лингвистической
  компетенцией распознавания речевых и грамматических ошибок

33-34

Орфоэпические нормы. Тексты
  разных стилей.

Восприятие лекции учителя,
  отработка и закрепление орфоэпических норм.
Упражнения на понимание текста.
  Отработка Задания 2.

2

Осознавать роль языка в
  формировании мышления, расширять объем употребления грамматических средств
  выражения мыслей и чувств, чувствовать эстетическую ценность родного языка,
  потребность сохранять его красоту и богатство

Коммуникативные: пользоваться разными видами чтения и аудирования,
  использовать разные механизмы речи (прогнозирования, эквивалентных замен,
  компрессии).Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать необходимую
  информацию.
Познавательная:
объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры,
  содержания и значения текста.

Формирование устойчивой
  мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

35-36

Лексика. Лексические нормы.

Восприятие лекции учителя,
  отработка и закрепление лексических норм. Лингвистический практикум «Средства
  выразительности речи».
Отработка умений решать
  Задание 3.

2

37-38

Акцентологические нормы.

Усвоение акцентологического
  минимума. Выполнение практических упражнений «Подумаем вместе». Отработка
  заданий по теме «Синонимы. Задание 6».

2

Овладение лингвистической
  компетенцией выявления синонимии как языкового явления

39-40

Словообразовательные нормы.
  Орфография.

Восприятие лекции учителя.
  Закрепление теоретических понятий «словообразовательная норма»,
  «окказиональная норма». Отработка темы «Правописание приставок. Задание 4».

2

Формирование устойчивой
  мотивации к закреплению изученного в новых условиях. Формирование устойчивой
  мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные:
управлять своим поведением
  (контроль, самокоррекция, оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон.

Овладение орфографическими
  нормами языка

41-42

Морфологические нормы и их особенности.

Закрепление теоретических
  понятий. Выполнение упражнений практикума.

1

Отработка правописания
  суффиксов. Выполнение Задания 5. Отработка навыков правописания Н – НН в
  различных частях речи.

1

43-44

Синтаксис и пунктуация. Синтаксические
  нормы и их особенности.

Представление проектной
  работы: защита и презентация проекта.  Отработка знаний по теме
  «Словосочетание. Виды подчинительной связи (согласование, управление,
  примыкание). Задание 7».

2

Формирование устойчивой
  мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные:
 с точностью и полнотой
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
  корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать необходимую
  информацию, составлять таблицы.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений с различными
  видами союзной и бессоюзной связи.

Правильно употреблять знаки
  препинания в зависимости от различных значений и соответствующей интонации
  между частями сложного предложения.
Составлять схемы,
  моделировать предложения по заданным схемам, проводить синтаксический анализ
  разных типов предложений. Находить сложные предложения в художественных
  текстах; употреблять в речи подобные предложения.

45-46

Речевые ошибки при
  употреблении синтаксических средств языка.

Участие в семинаре
  «Грамматическая основа предложения. Нарушения порядка следования слов, употребления
  однородных членов в простом предложении, причастных и деепричастных оборотов,
  частей сложносочиненного и сложноподчиненного предложения, смешение прямой и
  косвенной речи». Отработка Задания 8,11

2

Формирование устойчивой
  мотивации к закреплению изученного в новых условиях.

Коммуникативные:
управлять своим поведением
  (контроль, самокоррекция, оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон.

47-48

Употребление обособленных
  определений и обстоятельств в речи.

Защита проектов-презентаций
  «Обособленные члены предложения». Отработка
Задания 9

2

Формирование устойчивой
  мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

49-50

Употребление вводных слов,
  обращений и междометий.

Игра-практикум «Знаки
  препинания в простом осложненном предложении». ОтработкаЗадания 10

2

Овладение лингвистической
  компетенцией распознавания вставных и вводных конструкций

51-52

Употребление знаков
  препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.

Семинар «Знаки препинания в
  сложносочиненном и сложноподчиненном предложении». Отработка
Задания 12

2

Овладение лингвистической
  компетенцией постановки знаков препинания в ССП и СПП.

53-54

Многокомпонентные
  синтаксические конструкции и знаки препинания в них.

Восприятие лекции учителя.
  Выполнение практического задания. Сложные предложения с различными видами
  связи. Отработка Задания 13

2

Овладение лингвистической
  компетенцией постановки знаков препинания в МСК. Формирование устойчивой мотивации к изучению и
  закреплению нового.

55-56

Употребление знаков
  препинания в бессоюзных сложных предложениях.

Блиц - турнир «Поработай
  корректором!». Практикум «Сложные бессоюзные предложения». Отработка Задания
  14

2

Овладение лингвистической компетенцией
  постановки знаков препинания в БСП.

57-58

Синтаксический минимум

Усвоение синтаксического
  минимума Выполнение тестовых заданий.

2

Формирование устойчивой
  мотивации к закреплению изученного в новых условиях.

Коммуникативные:
управлять своим поведением
  (контроль, самокоррекция, оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон.

Овладение орфоэпическими,
  орфографическими,
лексическими,
  морфологическими, синтаксическими грамматическими
языковыми нормами

59-60

Функциональные стили.
  Стилистические нормы.

Игра-тренинг «Узнай стиль
  текста». Выполнение тестовых заданий.

2

61-62

Функционально-смысловые
  типы речи.

Восприятие лекции учителя.
  Выполнение тестовых заданий.

2

63-66

Правописные
  (орфографические и пунктуационные) нормы.

Диагностическая работа в
  форме ОГЭ.

4

67-68

Итоговый турнир

Олимпиада «Блиц - турнир по
  русскому языку»

2

Методическое обеспечение программы

Для осуществления коррекционно-развивающего процесса по программе «Я
учусь и развиваюсь» используются:
·
Лингвистические словари: толковые, орфографические,
фразеологические, словари синонимов, омонимов, антонимов.
·
Карточки с играми и заданиями.
·
Картинки (сюжетного, серийного и предметного характера).
·
Тексты для работы на занятиях.
·
Печатные издания и иллюстрации, интернет.
Учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение

1.
ОГЭ 2017. Русский язык. 9 класс.
Основной государственный экзамен. Типовые тестовые задания / И.П. Васильевых.
Ю.Н. Гостева.- М.: Издательство «Экзамен», 2018.
2.
ОГЭ. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс / Т.М.
Пахнова. -М-.: Издательство «Экзамен», 2018.
3.
Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 9 класс / под ред. И.П.
Цыбулько. «Национальное образование», 2017. - ФГОС. Новый
образовательный стандарт.
4.
Русский язык. 200 экзаменационных сочинений на отлично. / Г.Т. Егораева. – М.:
издательство «Экзамен». 2017.-222, (1т.2т.). Серия
«Реальные экзаменационные темы сочинений».
5. Учебник. Русский язык 8 класс
Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова (2018 год)
Часть 1,2.
Электронные образовательные ресурсы.

·
gia.edu.ru/- Официальный
портал Государственной итоговой аттестации, содержит общую информацию о ГИА,
экзаменационные материалы, нормативные документы.
·
reshuoge.ru-образовательный
портал для подготовки к ГИА по 14 предметам! Онлайн тесты и подробное пояснение
к задачам и вопросам
·
ege.yandex.ru— официальный
проект Яндекс. ЕГЭ. Здесь опубликованы пробные варианты тестов с ответами,
пояснениями и возможностью решения онлайн. Тесты предназначены для подготовки к
ЕГЭ и ГИА-2018: они помогут получить представление о содержании и формулировках
заданий, оценить свои знания и уровень подготовки, научиться решать отдельные
типы вопросов. Все задания разработаны специально для Яндекса группой экспертов
и соответствуют требованиям Министерства образования и науки Российской
Федерации.
·
4ege.ru- ЕГЭ портал, всё
последнее к ЕГЭ и ОГЭ. Вся информация о ЕГЭ и ОГЭ 2018.
·
examen.ru/— Все о ГИА и ЕГЭ.
Онлайн тестирование.
·
school.edu.ru- Российский
общеобразовательный портал: основная и средняя школа
·
alleng.ru/- сайт, на котором
есть литература для подготовки к урокам и экзаменам в электронном виде и многое
другое

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа КК 8-9 класс русский язык.docx

alt: Метапредметные: · умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; · умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности; · владение навыками познавательной, учебно-исследовательской…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Составное именное скказуемое 1 17-18

alt: Освоение понятия «Сжатое изложение

alt: Понимать процесс эволюции языковых норм

alt: Выполнение практической работы

alt: Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текстаФормирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

alt: Отработка темы «Правописание приставок

alt: Методическое обеспечение программы

title: Программа коррекционного курса по русскому языку 8-9 класс


extracted_text:
Выступление на Республиканской научно-практической
конференции учителей русского языка и литературы «Актуальные вопросы школьного
филологического образования: опыт ведущих практик».
Секция: «Подготовка к
итоговой аттестации по русскому языку и литературе: опыт передовых практик».
Тема выступления: «
Грамматические и компетентностные  задачи как одна из форм работы с
обучающимися на уроке русского языка».

     Знание только тогда становится знанием,

когда оно приобретено усилиями своей

           мысли, а не памятью.
        Л.Н.Толстой.
Лишь тот человек
может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот
мир, вносить в него что-то новое, кто способен самостоятельно выйти за пределы
стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор,
принять самостоятельное решение. Интерес к изучению русского языка нужно
поддерживать средствами самого языка
Единый
государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя –словесника.
С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и выбрать
дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов необходимости Единого
государственного экзамена - обеспечение качественного преподавания на
протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ.
Отсюда и важность подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже отличники выполняют
правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в
том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка
к ЕГЭ по русскому языку - это не одно и то же!
Основная проблема, с которой сталкиваются
учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на мой взгляд, заключается в
том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил
орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и
изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что
данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень
общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет возможности тщательно
изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно
писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала,
изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и
лексические нормы).
 Каждый учитель русского языка на сегодняшний
день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся справиться с заданиями
на экзамене.
 Я использую при подготовке к ЕГЭ простую
методику, в основе которой алгоритмы рассуждения. Здесь можно
выделить несколько шагов:
Первый шаг.
Вспоминаем теорию. Теоретический материал по основным и наиболее сложным
разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах,
которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского
языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только
в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.
        Теория - фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем
необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров.
Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по
определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или
иной темы я предлагаю учащимся ресурсную базу, где можно найти нужный материал
(в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме, сайты,ЭОР и т.д.) Тем более,
что у каждого из обучающихся есть тетрадь- справочник, в котором с 5 класса
накапливается теоретический  материал по всем темам и разделам, остается только
все привести в систему.
Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач»(задания
1-24).
           Мы называем задания 1-24 задачами.
Поэтому выстраиваем последовательность действий при выборе ответа в этих
заданиях. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился
анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно
выявлять закономерности, и тогда будет не совсем сложно найти правильный ответ.
Но к задачам мы еще вернемся.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
           Здесь мы решаем задачи по
алгоритму вместе, слушаем друг друга. Необходимо включать учащихся в
процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока.
Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её
результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно
объективно оценивать свою работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
          Для тренировки берем и типовые
тестовые задания из открытого банка данных ЕГЭ, и подбираем задания
самостоятельно. Они позволяют детально проработать каждую тему. Не надо ждать
быстрого успеха, каждое задание надо решить по алгоритму многократно, только
тогда появится уверенность и четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не
только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие
неправильные, можешь переходить к следующему заданию».
        Каждый тематический блок завершается
проверочной работой . Работы детей анализирую после каждого тестирования,
составляю индивидуальную картотеку ошибок.
         Уроки  русского языка в 10-11классах должны носить
обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой
вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная
«разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и
лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию;
орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор
предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.
Именно здесь очень уместны так называемые
грамматические, лингвистические и компетентностные задачи.  Что это? Когда на
уроке русского языка звучит слово задача, сначала это вызывает удивление, потом
появляется интерес, потом – желание обязательно  решить и получить результат.
 Слайд №3.Давайте рассмотрим лингвистические
задачи. Первые лингвистические задачи появились во второй половине прошлого
столетия. Причем, это действительно задачи, а не упражнения. Их нужно решать.
Решение задач включает: (слайд №4)
- анализ внутрипредметных связей
-рассуждения, доказательства, вывод
-поэтапный самоконтроль, проверка решения.
Слайд №5.При этом реализуются следующие
педагогические задачи:
Ø развивать навыки и умения работы со словами , выявлять
их значение , искать нужные понятия , определять орфограммы ;
Ø активно пополнять лексический запас школьников ;
Ø повышать уровень речевой культуры :
Ø вырабатывать навыки  и потребность пользоваться
различными словарями ;
Ø  работать над осознанием учащимися грамматического
строя языка, выявлением его структуры, раскрытием внутренней логики предмета.

Благодаря такому подходу перед учащимися
раскрываются взаимосвязи  языковых явлений, так как подобные задачи
аккумулируют и синтезируют знания, полученные учащимися при изучении всех
разделов школьного курса( морфемики и словообразования, морфологии, орфографии,
лексики, синтаксиса) . А учитель получает возможность за короткий промежуток
времени на уроке  проверить прочность и осознанность этих знаний.(примеры
лингвистических задач).Слайды № 6-17.
Но я больше люблю задачи грамматические и
компетентностные. Грамматические задачи  непосредственно связаны с разделами
грамматики. Решение данных задач позволяет  учащемуся   совершенствовать умения
обобщать языковые явления, понять их сущность, чего нельзя добиться зубрежкой,
формальным запоминанием. Самые первые задачи, которые мы начинаем решать в 5
классе, это «Собери слово», когда школьникам предлагается составить слово, взяв
указанные морфемы из других слов. Например :
- из слова привезти взять приставку
- из слова школьница взять корень
- из слова прелестный взять суффикс
- из слова огромный окончание.
Получаем слово пришкольный.
Постепенно задание осложняется решением
орфографических задач.
- из слова распилить взять приставку
- из слова заговорил корень
- из слова носить суффикс
- из слова возить окончание
- из слова   умываться возвратный
суффикс. Получаем слово  разговориться.
При составлении данного слова учащиеся должны
опереться на орфографические правила: правописание разделительного твердого
знака, приставок на –з,-с.
Решение других задач может быть связано с
лексикой и морфологией. Потом подключаются задачи, связанные с синтаксисом. С
каждым классом условия задач усложняются. (слайды № 18-19)
 Учащиеся сами составляют подобные задачи, с удовольствием
предлагают их для решения своим одноклассникам. Грамматические задачи уместны
на любом этапе уроке, иногда они помогают сформулировать тему урока,
активизировать учащихся при актуализации знаний, на этапе закрепления и
обобщения. (слайд № 20-22).
В старших классах каждое занятие
завершается итоговыми заданиями исследовательского, творческого характера.
Среди них выделены задания, максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям, выполнение которых требует не только предметных, но и общеучебных умений.
Это и есть компетентностные задачи.(слайд « 23-29)

 Таким образом, изучение русского языка становится  для учащихся не
скучной необходимостью, а вполне мотивированным и интересным процессом.
Грамматические задачи позволяют нам вместе с ребятами наблюдать, исследовать,
сравнивать, "открывать" законы языка, выводить общие закономерности.
Процесс обучения  и подготовки к ЕГЭ стал у нас творческим.
Римская пословица  гласит: «Не для школы, а
для жизни мы учимся»
Школа – это кладовая сокровищ, за наличие
которых в кладовой отвечает учитель.

 Ярош  Е.Б. – учитель русского языка и литературы
МБОУ «Ключевская сош» Заиграевского района Республики Бурятия.

file_name: Выступление на Республиканской научно.docx

alt: Слайд №5.При этом реализуются следующие педагогические задачи: Ø развивать навыки и умения работы со словами , выявлять их значение , искать нужные понятия , определять…

alt: Получаем слово разговориться

русский язык

group: Дисциплины

title: выступление на конференции по филологическому образованию "Грамматические задачи как одна из форм работы с обучающимися на уроках русского языка


extracted_text:
03.11.2020
Данное занятие предназначено для учащихся по дополнительной
образовательной программе «Суперстар». Занятие предлагает продолжить обучение
искусству брейк-данса в дистанционном формате.
Тема: «История Хип -хоп культуры.».

Хип-хоп культура — это
культура, получивших широкое распространение с середины 1970-х гг. в США, а
затем во многих странах мира. Внутри хип-хоп культуры сформированы свой
собственный стиль и свои виды деятельности.
В первоначальном
своём виде хип-хоп культура включает в себя 5 элементов:
1)
MC'ing (рэп);

2)
DJ'ing(музыка);

3)
искусство Graffiti
(художественное творчество);

4)
Breaking (Брейк-данс);

5) Знание (этот
элемент объединяет все выше перечисленные элементы).

Все эти элементы начинали своё развитие
самостоятельно, но пересечение этих элементов и слияние их в одно целое
произошло благодаря появлению на свет Хип-хоп культуры.
Хип-хоп
культура возникла в Нью-Йорке среди неблагополучных районов (гетто). Особенностью
Хип-хоп культуры стал факт того, что ребята из гетто выплёскивали свою энергию
не в хулиганский образ жизни, а в творческую составляющую культуры. И с
течением времени культура перекочевала с неблагополучных районов в шоу-бизнес,
клубы, кино и т.д.
Диджей
Afrika Bambaataa первым определил пять столпов хип-хоп культуры: эМсиинг (англ.
MCing), ДиДжеинг (англ. DJing), брейкинг (англ. breaking), граффити (англ.
graffiti writing), и knowledge (определённую философию). Другие элементы
включают битбоксинг, хип-хоп моду и сленг.

В
Южный Бронкс (часть города Нью-Йорк)  в 1967 году приехал из Ямайки Clive
Campbell, получивший прозвище Кул Херк (Kool Herc). Он считается одним из
основателей хип-хопа. Кул Херк стал тем, что позднее получило название
«ди-джей». Он привнес с собой ямайский стиль, где главное было в ведущей роли
ди-джея. На Ямайке DJ был «хозяином» музыкальной системы, вокруг которой
складывалась молодежная жизнь. Он сам устраивал вечеринки, произносил в
микрофон интересные речёвки. Вскоре его стали называть МС (“master of ceremony”
- «эм-си» мастер церемонии) - он подбирал пластинки, проигрывал, анонсировал
их. А когда ди-джей стал помимо анонсирования произносить под музыку
ритмические тексты, это стало называться словом «рэп». Кул Херк не проигрывал
поп-хиты, он предпочитал фанк типа Джеймса Брауна, соул и ритм-энд-блюз
(R’n’B). Влияние Кул Херка с подобными вечеринками распространялось и вскоре
он, Grandmaster Flash, Afrika Bambaataa и Grandmaster Caz начали играть на
вечеринках по всему Бронксу, а также в Бруклине, Манхэттэне. Вскоре Кул Херк
для удобства танцоров начинает повторять инструментальные перерывы - так
называемые брэйки - между куплетами, во время которых на танцпол выходили
танцоры и показывали свое мастерство. Кул Херк отметил энтузиазм танцоров к
таким брэйкам и придумал термин “B-Boy” (би-бой), “Break boys” - для тех, кто
движется в манере брэйка, а сам танец получил название breakdancing style
(breaking). «Эм-си» стало синонимом рэпа уже тогда, когда рэпперами сделались
не только ди-джеи, а и исполнители, умеющие двигаться в специальной манере. В
конце 60-х брейк существовал в виде двух самостоятельных танцев: 1)Нью-Йорк-
акробатический стиль, который у нас называется нижним брэйком; 2) Лос-Анджелес -пантомимы
(верхний брэйк). Именно акробатический стиль брэйкинга первоначально крутили
би-бои в брэйках. Популярен он стал после того, как в 1969 Джеймс Браун написал
фанк-хит «The Good Foot» и исполнил на сцене элементы этого танца. Этот стиль
положил начало танцевальным соревнованиям.
В
конце 70-х произошло расширение влияния и географии хип-хопа, сначала в
Нью-Йорке. В районах Harlem, Bronx, Queens начали выступать диджеи и
брэйкерские группы. Начались «сражения» между диджеями, соревнования танцоров.
Различные уличные банды танцоров стали известными как брэйкинг-команды, которые
практиковались, выступали вместе, развивали свое мастерство.
К
1972-му году b-boys и flygirls стали оформленным движением - со своей музыкой,
одеждой и своим стилем жизни. Десятилетие спустя этот стиль был заснят в
наивном, но культовом фильме "Beatstreet".
Мы с вами познакомились с очень важным
моментом в истории Хип-хоп культуры - это зарождение и формирование культуры.
На сегодняшний день культура существует уже более 40 лет и до сих пор она
актуальна и вызывает интерес у подростков.

Задания:
·
Ознакомьтесь с историей Хип-хоп культуры.
·
Напишите небольшое сочинение (в формате word) на
тему «Главные отличия Хип-хоп культуры от других субкультур»
·
Файл с текстом присылайте на:
-
Viber: +79089590362
-
WhatsApp: +79089590362

file_name: Антонян А.О.2.История Хип -Хоп культуры..doc

alt: Graffiti (художественное творчество); 2)

alt: Кул Херк отметил энтузиазм танцоров к таким брэйкам и придумал термин “B-Boy” (би-бой), “Break boys” - для тех, кто движется в манере брэйка, а сам…

title: История Хип-Хоп культуры


extracted_text:
Картотека
дидактических игр для детей с ДЦП направленная на знакомство  со звуковым
строением слова

Картотека
дидактических игр для детей с ДЦП направленная на знакомство детей со слоговым
строением слова

Картотека
дидактических игр для детей с ДЦП направленная на знакомство со словом

file_name: дид игры дцп РР.docx

alt: Картотека дидактических игр для детей с

alt: Картотека дидактических игр для детей с

alt: Картотека дидактических игр для детей с

title: Дидактические игры для детей с ДЦП


extracted_text:
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
НАЦИОНАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ
В ОБУЧЕНИИ
ПЕСНЯМ БУХАРСКОГО ДЕТСКОГО
ФОЛЬКЛОРА
НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Ражабов Т.И.1, Ибодов У.Р.2 Email: Rajabov699@scientifictext.ru
Ражабов
Т.И., Ибодов У.Р. ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ В ОБУЧЕНИИ ПЕСНЯМ БУХАРСКОГО
ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА НА УРОКАХ МУЗЫКИ / Rajabov T.I., Ibodov U.R.
PROVISION OF THE NATIONAL HERITAGE IN LEARNING SONGS OF BUKHARA CHILDREN'S
FOLKLORE IN MUSIC LESSONS
1
Ражабов
Тухтасин Ибодович – преподаватель;
2
Ибодов
Уктам Расулович – преподаватель,
кафедра
музыкального образования, факультет искусствоведения,
Бухарский
государственный университет,
г. Бухара,
Республика Узбекистан

Аннотация: в
настоящей статье изучены характерные особенности бухарских фольклорных
образцов. Указано уникальное воспитательно-дидактическое значение бухарского
фольклорного ансамбля, что положительно сказывается на эстетическом воспитании
учащихся, внедрении национальных ценностей, традиций предков и формировании
гармонично развитой личности. Проанализированы научные и методологические
источники музыкально-эстетического воспитания и опыт развитых стран. Даны
основы народных песен узбекского народа. Использованы методы и формы
педагогической и методологической работы.
Ключевые
слова: бухарский фольклор, песня, культурное наследие, музыка, ритм,
музыкальное воображение, традиция, ценность.

PROVISION
OF THE NATIONAL HERITAGE IN LEARNING
SONGS OF
BUKHARA CHILDREN'S FOLKLORE IN MUSIC
LESSONS
Rajabov
T.I.1, Ibodov U.R.2
 1 Rajabov
Tuhtasin Ibodovich – Teacher;
2 Ibodov Uktam
Rasulovich – Teacher,
DEPARTMENT
OF MUSIСAL EDUCATION, FACULTY ARTVISION,
BUKHARA
STATE UNIVERSITY,
BUKHARA,
REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract:
the article considers Bukhara folk songs as one of the main tools for
psychological and emotional impact of primary school students. The formation
and development of musical compositions, the trend of folk music, their harmony
with emotions give them the opportunity for aesthetic education. A sense of
patriotism, loyalty to humanity, loyalty to people, humanism, hard work and
students, seeing the inner emotions and emotions of a person expressed in the
content of folk songs, will have a sharp positive change in their mental state.

Keywords:
Bukhara folklore, song, cultural heritage, music, rhythm, musical imagination,
tradition, value.

УДК 398

Психологические особенности
концепции направления фольклорных песен, содержание которых выражено в них,
отрывок народной музыки нашими предками и способ служения будущим поколениям
богатого культурного наследия нации, описаны в книге Фароби «Великая книга о
музыке», «Книга о музыкальных ритмах», «Донишнаме» Ибн Сины, «Буклет по
музыкальной науке», Фонд «Сокровище знаний», «Книга Периоды» Ар-Рази, «Книга
дат Халка», Аль-Хуссейн «Музыка в знании и практике закона», Кавкаби Бухари
«Трактат о музыке», Джами «Трактат о музыке» находят свое отражение и в других
работах.

█ 55 █
ВЕСТНИК НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ № 21(99). Часть 2. 2020.
В связи с этим человек,
приверженный совершенству, должен на высоком уровне признать социальные и
духовные достижения общества и работать в гармонии со своей работой и
духовностью, а также эмоционально и интеллектуально воспринимать произведения
искусства. Это поможет ему расширить свое воображение через способность
воспринимать и понимать вечные ценности, в том числе народные песни.
Характерными особенностями
бухарских фольклорных образцов являются: национальные особенности, особенности
пения, фольклорное пение, составление формы пения, восприятие национального
музыкального развития в сознании человека, текст песни с помощью этнического
образа жизни народа и отражающие национальные ценности.
Естественно, что любое настроение
или психическое переживание, отраженное в фольклорных песнях, является
естественным явлением в умах человека, то есть в воспоминаниях и эмоциях
событий, и пытаются сравнить их с объективным художественным обобщением и
субъективными психическими состояниями.
Понимая влияние фольклорных
песен, учащиеся разных возрастных групп могут демонстрировать эмоциональные
переживания, такие как эмоциональное возбуждение, радость, энтузиазм и
внутреннюю работу во время работы.
      Бухарский      фольклорный
     ансамбль       имеет      уникальное      воспитательно-
дидактическое значение, что
положительно сказывается на эстетическом воспитании учащихся, внедрении
национальных ценностей, традиций предков и формировании гармонично развитой
личности. Узбекское народное искусство, являющееся образным выражением
культурной и духовной жизни нашего народа, занимает особое место в своих
образовательных возможностях, что отражает уникальный дух молодого поколения,
исторические традиции и обряды, прошлое и настоящее. Поэтому желательно
подчеркнуть, что внимание детей обще-среднего образования к фольклорным песням
пренебрежимо мало, как отмечается в предмете «Музыкальная культура» учебного
плана 1–7-го класса, в котором содержится много информации и образцов народной
музыки.
Детские фольклорные песни в
народном музыкальном наследии стремительно охватывают учащихся своим
характером, поэтическим текстом, который выражает уникальный образ жизни
ребенка, его мировоззрение, игру, доброжелательную к ребенку, голоса, связанные
с детьми. Простой, компактный, игривый характер песен делает детей более
доступными для духовного мира, с большим количеством обучения и игр.
Изучение и анализ научных и
методологических источников музыкальноэстетического воспитания, а также опыта
развитых стран показывает, что музыка национального духа каждой нации
отражается в жанре молодых людей, которые растут вместе со взрослыми,
восприятии музыки, оказывают влияние на развитие своих навыков работы. Принимая
во внимание музыкальные способности и эмоциональное восприятие музыки, их
использование в образовательных и образовательных целях требует определенной
методологии [1-22].
Основа народных песен нашего
народа заключается в том, что они призывают к добрым чувствам, таким как
мужество, честность и доброта, любовь, уважение к родине, уважение к родителям,
уважение к пожилым людям. Содержание и качество музыкальных курсов во многом
зависят от профессиональной подготовки учителя, глубокого анализа образцов
народной музыки, прежде всего в области художественного исполнения, и
способности организовывать уроки захватывающим образом.
Действительно, мы также
используем методы и формы педагогической и методологической работы, которые
помогут нам выяснить некоторые проблемы, с которыми мы сталкиваемся в наших
исследованиях, в частности на уроках музыки, с научной креативной точки зрения
до некоторых аспектов фольклорных песен, мы попытались разработать обобщающий
механизм. Мы работали над рядом научных

ВЕСТНИК НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ № 21 (99). Часть 2. 2020.
█ 56 █
исследований и накопленным опытом,
которые были реализованы до сих пор, и методами, которые были использованы
эффективно.
Следует отметить, что для нашего
исследования необходимо проанализировать научно-методические источники
музыкально-эстетического воспитания и опыт развитых стран, знать основы
узбекских народных песен, использовать методы и формы педагогической и
методической работы. При этом ученики начальных классов должны знать необходимую
информацию о народном музыкальном наследии в соответствии с народными песнями.
Прежде всего, важно встретиться с учителями музыки и узнать об их глубокой
любви к музыкальному искусству, народному творчеству и высоком педагогическом
мастерстве.

Список литературы / References

1.     Rakhmatov
N.E. Problems of Creative Approach in The Pedagogical Activity of Future
Music Teachers // The American Journal of Social Science and Education
Innovations. 2 (09), 2020. Рp. 855-963.
2.     Рузиев
Д.Ю. Некоторые психологические особенности развития навыков игры на
инструменте и подпевания // ACADEMY. 54:3 (2020). С. 640-647.
3.     Норова
Ш.У., Наимов Т.Дж. Воспитательное значение классических музыкальных
произведений в образовании студентов // ACADEMY. 56:5 (2020). С. 55-57.
4.     Мадримов
Б.Х., Дустов С.Д. Древнее искусство “Шашмакома” Бухары в системе
музыкального образования студентов // Современное музыкальное образование:
традиции и инновации, 2018. С. 104-106.
5.     Мадримов
Б.Х. Эпическое своеобразие творчества народного сказителя бола бахши
Абдуллаева (на основе музыкального фольклора Хорезма) // Народная
художественная культура: вызовы XXI, 2014. С. 114-117.
6.     Мадримов
Б.Х. Развитие музыкальной культуры в Средней Азии // Педагогическое
образование и наука, 2017. № 2. С. 138-139.
7.     Нуриллаев
Ф.Г., Нурилаева Н.К. Роль фольклорных песен в воспитании учащихся //
Проблемы педагогики, 2020. С. 15-17.
8.     Миршаев
У.М., Миршаева Д.А. Роль народных песен в нравственном воспитании учащихся
// Проблемы педагогики, 2020. С. 6-7.
9.     Каримов
О.И. Значение специфических особенностей и воспитательных возможностей
узбекских народных инструментов // Academy, 2020. С. 78-80.
10. Ярашев Ж.Т. Songs of
composite cycles of and mavrichi as musical values for uzbek people //
Актуальные проблемы современной науки. 2 (64), 2012. С. 93-95.
11. Каюмов И.Ф., Жураева М.
Место музыки в воспитании духовно-нравственных качеств учащихся 5-7 классов
общеобразовательных школ // Проблемы педагогики, 2020. С. 17-19.
12. Ражабов Д.З., Ражабов
Т.И. Формирование и развитие узбекской народной лирики // Международная
образовательная деятельность как фактор развития и сотрудничества высших
учебных заведений в современном поликультурном мире. Материалы конф., 2018. С.
207-212.
13. Ражабов Т.И.
Педагогические возможности использования детских фольклорных песен в
духовно-нравственном воспитании младших школьников // Вестник науки и
образования. № 5 (83), 2020. Часть 2. С. 34-37.
14. Ражабов Т.И.
Тематическая классификация узбекской детской народной музыки и игр // Наука,
образование и культура, 2020. С. 61-63.
15. Ражабов Т.И.
Описание вековых ценностей в песне «тутовое дерево - балх» и его место в
воспитании учащейся молодежи // Международные образовательные и
социально-культурные технологии, 2019. 243.
16. Dustov S.D. The
history of the Emergence of National Musical Instruments // International
Journal of Psychosocial Rehabilitation, 2020. Рp. 7125-7130.

█ 57 █
ВЕСТНИК НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ № 21(99). Часть 2. 2020.
17. Mirshayev U., Samiyeva
Sh., Cherniavskyi V., Asadova S., Aslanova N. The important tendencies in
the development of creative and creative potentials in youth // International
Journal of Recent Technology and Engineering. Vol. 8. Issue 3-3, 2019. Рp.
497-500.
18. Ramazonova U.Н.,
Sayfullaeva O. Makom art is a priority in the musical culture of Uzbekistan
/ Проблемы педагогики. № 2 (47), 2020, С. 87-88.
19. Madrimov B.Kh., Rajabov
T.I., Nurullaev F.G. Teaching Bukhara children folk songs in music lessons
as an actual problem // International Journal of Psychosocial Rehabilitation.
Vol. 24. Issue 04, 2020. Рp. 6049-6056.
20. Норова Ш., Нуруллаев Ф.
Психология музыкальных дидактических игр на интегрированных занятиях // Вестник
интегративной психологии. № 17 (2018). С. 295-299.
21. Ruziev D., Mirshaev U.
Phychological and pedagogical bases of the organization of problem-based
education through Folk songs // Vol. 24. Issue 4, 2020. Рp. 6834-6838.
22. Yarashev J. Artistic
and Aesthetic Features of “Buchor” Tune // Eastern European Scientific Journal,
2019. Рp. 118-122.

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Холиков К.Б. Email: Kholikov699@scientifictext.ru
Холиков
К.Б.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ / Kholikov K.В. MUSICAL PEDAGOGY AND
PSYCHOLOGY
Холиков
Камил Буронович – преподаватель,
кафедра
музыкального образования, факультет искусствоведения,
Бухарский
государственный университет, г. Бухара, Республика Узбекистан

Аннотация: в
статье представлены концептуальные позиции междисциплинарной области знаний
«Музыкально-психологическая антропология» научного направления, позволяющего
осмыслить историю музыкального искусства и этнокультурные вариации музыкальных
традиций, исторические и современные музыкальные стили как репрезентации опыта
развития сознания и экспрессии ключевых переживаний социальных или этнических
групп. Разработка методологии музыкальнопсихологической антропологии позволяет
изучать такие феномены, как психологическая идентичность определённой культуры
или субкультуры, психологические корни музыкальных предпочтений и склонностей,
музыкальный стиль как презентация «модальной личности» социальной группы или
субкультуры и т.п.
Ключевые
слова: смысл, значение, личностный смысл, музыкальный смысл,
механизмы постижения музыкального смысла, аберрации при постижении музыкального
смысла в процессе музыкального обучения.

MUSICAL
PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY
Kholikov
K.В.

Kholikov
Kamil Buronovich – Teacher,
DEPARTMENT
OF MUSIСAL EDUCATION, FACULTY ARTVISION,
BUKHARA
STATE UNIVERSITY, BUKHARA, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: the
article presents the conceptual positions of the interdisciplinary field of
knowledge "Music-psychological anthropology", a scientific direction
that allows us to understand the history of musical art and ethno-cultural
variations of musical traditions, historical and modern musical styles as
representations of the experience of consciousness development and expression
of key experiences of social or ethnic groups. Development of methodology of
musical-psychological anthropology allows us to study such phenomena as the
psychological identity of a specific culture or subculture, psychological roots
musical

ВЕСТНИК НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ № 21 (99). Часть 2. 2020.
█ 58 █

alt: ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ

alt: Кавкаби Бухари «Трактат о музыке»,

alt: Мы работали над рядом научных

alt: Abstract: the article presents the conceptual positions of the interdisciplinary field of knowledge "Music-psychological anthropology", a scientific direction that allows us to understand the history…


file_name: Урок физики в 10 кл Шкалы температур.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Формы и методы
проверок домашнего задания на уроках родных языков

Хужиахметов И.Х., учитель башкирского языка и литературы
МБОУ «СОШ №8»
Одной из форм организации обучения в
школе, домашняя работа имеет контролирующее, обучающее и воспитывающее
значение. Работая дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке
знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной
работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность,
ответственность за порученное дело. От способов и приёмов проверки домашних
заданий существенно зависит и характер их выполнения.
Контролировать усвоение изучаемого
материала необходимо с проверки выполнения домашних заданий.
Необходимо помнить о том, что домашнее
задание важный этап учебной деятельности, которому нужно уделять серьезное
внимание.
 Каждое домашнее задание должно
быть своевременно проверено, иначе оно не имеет смысла.
1.     Устный опрос.
Наиболее распространённым методом контроля
является устный опрос, который может быть фронтальным, индивидуальным,
комбинированным. Практически на каждом уроке можно использовать фронтальный
опрос. Достоинство этого метода в том, что можно в активную деятельность
вовлечь большую часть класса. При этом вопросы и ответы имеют лаконичную форму.
Как правило, это формулировки теорем, определений, формулы. Прибегнув к
фронтальному опросу, можно быстро проверить теоретические знания учащихся,
определить готовность класса к изучению новой темы. Фронтальный опрос
целесообразно проводить в начале урока.
Фронтальный опрос можно проводить в форме
разминки, устного опроса знания определений и т.д.
Практически оправданным является
устная «работа в парах». Учащиеся в парах делятся на
«учеников» и «учителей». Вопрос всему классу задаю я сам. Затем «учителя»
заслушивают ответы «учеников» и оценивают, выставляя знаки «+» - верно, « - » -
не верно, «*» - неточно.
Цель такого опроса – формировать навыки
говорения, умения слушать, умения оценивать. В ходе такого опроса идёт
подготовка к восприятию нового материала.

2.     Письменный опрос.
Одним из важнейших методов контроля
является письменный опрос. Письменные работы могут быть кратковременные (7-15
мин.) и более длительные. Данный метод даёт возможность определить уровень
подготовки учащихся на всех этапах изучения темы, позволяет определить
направления индивидуальной работы. Письменные работы могут быть по содержанию и
по форме самыми разнообразными: диктанты, ответы на вопросы.
После оценивания письменной работы
необходимо провести анализ результатов, выявить типичные ошибки для дальнейшей
работы.

3.     Самопроверка
Учащиеся записывают по памяти, выученный
дома материал, затем сами проверяют по учебнику. Такая форма работы формирует
внимание, орфографическую зоркость. Но этот вид проверки домашнего задания мало
эффективен.
4.     Взаимопроверка
Известно, что многие учащиеся скорее
находят ошибку в чужой работе, чем своей, поэтому проведение взаимопроверки,
во-первых, носит воспитательный характер, а во-вторых, повышает ответственность
учеников, способствует формированию у них адекватной самооценки. При
взаимопроверке учащимся необходимо представить образец проверяемого задания.
5.     Выборочный
контроль
         Учитель
выбирает сам кого из учащихся необходимо прослушать или проверить выполнение
письменного задания.
Такая работа может быть организована
по-разному. Учащихся можно пригласить к доске и дать задание по аналогии с
домашним. Можно использовать карточки, другой различный материал.
6.     Комбинированный,
уплотнённый опрос.
При таком виде опроса обычно письменный
опрос сочетается с устным опросом. Пока одни работают у доски по карточкам,
другие отвечают на вопросы (фронтальный опрос) и наоборот – один отвечает
устно, а остальные выполняют работу самостоятельно.
7.     Стандартизированный
или тестовый контроль.
Этот вид контроля даёт возможность при
незначительном затрате времени проверить большой объём материала.  Задания
тестов позволяют быстро и эффективно оценить правильность выполнения задания в
течение одного урока. Время, отводимое на проведение теста, определяется
учителем в зависимости от объема теста и от состава класса. Большинство тестов
составлены так, что вероятность угадывания ответа невелика. Важно, что при
проведении теста есть возможность быстрой отработки допущенных ошибок.

На заметку
учителю
Выполнение
домашнего задания будет результативным, если:

Ученик
     будет чётко знать алгоритм действий при выполнении предложенного задания.
Задание
     будет соответствовать возрастным особенностям, интересам и индивидуальным
     способностям ученика.
Определены
     сроки выполнения домашнего задания.
Определён
     алгоритм оценивания выполняемого задания.

file_name: Формы и методы проверок домашнего задания на уроках родных языков.doc


extracted_text:
Тема
  урока:  Искусство
  и религия первобытных людей

Тип
  урока: Комбинированный

Дата
  урока:

Образовательные
  ресурсы:
1. Михайловский Ф.А. Всеобщая
  история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных
  учреждений. - М.: «Русское слово», 2012. – 296 с.
2.СД диск к
  учебнику
3.Арасланова
  О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Древнего Мира: 5 класс. М.:
  2009
4.Рабочая
  тетрадь к учебнику

План
  урока:
1.       Человек
  становиться художником
2.       Что такое
  искусство
3.       Человек создает
  богов
4.       Идолы и колдуны
5.       Что такое мифы

Цели урока:
1.
  Обеспечить
  усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления
2.
  Продолжить
  формирование умения рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать
  исторические факты

Задачи:
-
  обучающие: получить знания о том, что такое религия и как возникло
  искусство у первобытного человека;
-развивающие:
  развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с
  учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР.,
-воспитательные:
  формирование культуры общения при работе в парах.

Формы
  и методы обучения:
Методы: объяснительно -
  иллюстративный
Формы:
  индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Основные
  термины и понятия: религия,
  охра, верования

Планируемые
  образовательные результаты:
Знать, что такое
  религия;
Уметь работать с
  историческими картами и иллюстрациями;
Иметь обобщённое
  представление о искусстве и религии древнейших людей;

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

УУД

Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

Проверка
  домашнего задания

1.Что помогло
  первобытным людям выжить морозными зимами?

2.А как
  проходила охота на диких козлов?

3. Как появились
  лук и стрелы

4.Что помогло первобытным
  людям выжить в новых суровых условиях?

5.Учитель
  объясняет, что такое родовая община (Р.О – коллектив родственников, имеющих
  общее жилище, костер, запасы пищи, орудия труда, вместе ведущих хозяйство)

6.Как выглядела
  родовая община и чем  она занималась

Демонстрируют
  знания по пройденному материалу.

Индивидуальная
Фронтальная

РУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу

КУД: Диалог учителя и
  ученика

ПУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу
Обмениваются
  полученной  информацией

ЛУД: Рассуждение учеников

Актуализация
  знаний

С какой целью
  первобытные люди наносили рисунки на стены пещер?

Ответы учащихся

Фронтальная

КУД: Совместная
  деятельность

ЛУД: Рассуждение
  учеников

ПУД: Обмениваются
  полученной  информацией

РУД: Демонстрируют
  знания. Формулируют название темы урока

Изучение нового
  материала

1.Человек
  становиться художником
1. А как была
  найдена пещерная живопись?

2.Чем и как
  рисовались рисунки

3. С какой целью
  рисовали рисунки?

4. Что
  изображали древние художники?

5. Чем можно
  доказать, что пещерная живопись была создана в каменном веке?

2.Что такое
  искусство
1.Работа с
  текстом на стр.23
- объясните
  слово «искусство»?
- зачем оно было
  нужно первобытному человеку?
- в чем
  проявлялось мастерство древних художников?

3.Человек
  создает богов
1.Что такое
  религия?

2..Зачитывает
  отрывок  о загробном мире

3.
  Что такое верования?

4.Почему
  возникла вера в душу?

4.Идолы
  и колдуны
1.Первобытный
  человек представлял себе богов в виде людей или животных. Из камня или дерева
  он создавал изображения бога – идола

- для чего
  человек создавал идолов?

2.Общаться с
  духами могли только шаманы и колдуны. Для этого они приносят идолам жертвы, устраивая
  пляски, твердят заклинания. С помощью магии вызывали дождь или солнце, делают
  охоту успешней.

3.Перед началом
  охоты или другого важного дела люди совершали - обряды  с помощью
  которых они стремились задобрить богов и духов, добиться их помощи.
- как думаете
  какие обряды проводил человек?

5.Что такое мифы
- что такое миф?
- какие мифы вы
  знаете?
- откуда ученые
  узнают мифы древних племен и народов?

Работать
  самостоятельно с текстом учебника на стр.26

Работа с
  иллюстрацией на стр.23

Ответ учащихся

Работа с
  иллюстрацией на стр.21,23

Ответы учащихся

Работа с текстом
  на стр.23
Ответы учащихся

Ответ учащихся и
  запись термина в тетради на стр.25

Беседа по
  вопросам:
- для чего
  археологи раскапывают могилы людей?
- что такое
  религия?
- Для чего люди
  клали в могилы разные вещи?
Работа с
  иллюстрацией на стр.24

Ответ
  учащихся

Ответ
  учащихся

Слушают
  учителя

Ответы
  учащихся

Слушают
  учителя

Слушают
  учителя

Ответы
  учащихся

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

РУД:  Формулируют
  вывод;
Обобщают и
  формулирую понятия

КУД: совместная
  деятельность

ПУД: Работают с
  текстом учебника
Узнают
  интересные факты о том как Древний человек
Обмениваются
  полученной  информацией
Переработка и
  структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
Исследовательские
  действия (поиск информации)

ЛУД: Рассуждение
  учеников

Первичное
  осмысление и закрепление

1.Что такое религия?
2.Чем рисовали
  рисунки в древности?
3.Назовите
  пещеры, где есть еще рисунки первобытного человека

Ответы
  учащихся

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

ЛУД: Рассуждение
  учеников

РУД: Выявление
  причинно-следственных связей;
Формулируют
  ответ, применяя полученные знания.

Итоги урока.
Рефлексия

Подводит итоги
  урока.
Комментирует и выставляет
  оценки за урок.

Оценивают работу
  на уроке всего класса

ЛУД: Оценивают
  работу на уроке всего класса

Домашнее задание

1.П.3, пересказ
2. Нарисовать
  рисунок с позиции первобытного человека

Записывают
  домашнее задание в дневник

alt: Р аботать самостоятельно с текстом учебника на стр

title: Искусство и религия первобытных людей


extracted_text:
Реформа
  управления экономикой при Хрущеве
После
  смерти Сталина перед новым руководством СССР в лице Хрущева возникла
  необходимость реформирования страны в области сельского хозяйства и
  промышленности, прежде всего, поскольку эти отрасли были жизненно важны и
  набирали обороты после окончания войны. В данной статье мы проведем оценку
  реформы управления экономикой, предпринятую Хрущевым, а также покажем ее
  положительные и отрицательные стороны.
Хрущев
  начал реформирования СССР по 3 направлениям:
Экономическая
  программа Маленкова
В
  1953 году Георгий Максимович Маленков, занимавший должность председателя
  совета министров, впервые говорит о том, что стране необходимы экономические
  преобразования. В его представление нужно было сделать упор на сельское
  хозяйство и легкую промышленность.  Реформирование промышленности должно
  было привести к тому, что в течение 3 лет страна должна была обеспечить всех
  граждан товарами первой необходимости.
Изменения
  сельского хозяйства затрагивали улучшения технологий обработки земли для
  увеличения урожайности, а также сокращение налогов, которые выплачивают
  крестьяне за право пользование землей.  Предложения были с энтузиазмом
  восприняты в народе, но Маленкова очень быстро убрали с должности, а реформу
  управления экономикой предпринял Хрущев. И получилась она крайне
  противоречивой.
Реформирование
  сельского хозяйства при Хрущеве
Сельское
  хозяйство это ключевой аспект и в реформах Хрущева, и в идеях Малинкова. Но
  нужно понимать, что между ними была огромная разница. Современники называют
  программу Малинкова называют интенсивной, а Хрущева – экстенсивной.
Интенсивный путь развития
  сельского хозяйства предполагал добиваться увеличения урожайности текущих
  плодородных почв. Экстенсивный путь развития на постоянном расширении
  посевных земель. С победой Хрущева в СССР началась реализация экстенсивного
  плана, но к 1965 году стало очевидно, что этот эксперимент провалился, а
  сельское хозяйство оказалось в страшном упадке.
Историческая справка
Маленков
  говорил о качестве, а Хрущев о количестве. И если локально качество давало
  определенные результаты, то на этапе в 10 лет последовал провал. Для
  понимания сути приведу первые пятилетки под началом Сталина. Сначала
  построили предприятия (количественный подход), потом начали привлекать
  квалифицированные кадры и улучшать знания работников (качественный подход).
  Точно такой же процесс должен был происходить и в сельском хозяйстве –
  сначала расширение земель (количественный подход), а затем создание
  технологий ее обработки и выращивания урожая (качественный подход). Но
  реформа управления экономикой в целом и сельского хозяйства в частности
  второй этап упустила. Поэтому пятилетки Сталина дали положительный результат,
  а реформы Хрущева – отрицательный. А ведь временной интервал идентичный…

Основные
  реформы в 1953-1958 годах:
·
  В 1954 году начинается основание целины. Всего было освоено 42
  миллиона гектара новых земель.
·
  Снижение налогов для колхозов, а также списание предыдущих
  долгов.
·
  Снижены налоги на подсобное хозяйство
·
  Разрешено увеличить подсобное хозяйство в 5 раз
·
  Колхозы оснащаются техникой и инструментами, необходимыми для их
  работы.
Освоение
  целины
Экономическая
  реформа Хрущева в сельском хозяйстве во многом началась с освоения целины,
  которая началась в 1954 году. Новые земли для освоения были выбраны в Казахстане
  и в Западной Сибири. Изначально это не лучшее место для сельского хозяйства,
  но тем не менее благодаря  тому, что к работам было привлечено более 150
  тысяч человек – удалось уже в 1958 году освоить 42 миллиона гектаров новых
  земель. Среди людей, которые привлекались на работы были партийные служащие,
  специалисты, заключенные.
Интересный факт – руководить
  освоением целины должен был Брежнев. Почему именно он? Леонид Ильич был
  давним приятелем Хрущева, а который всячески продвигал своего друга на ведущие
  роли.
Историческая справка
Чтобы
  понять суть освоения целины предлагаю обратить внимание на таблицу, в которой
  указаны Валовые сборы зерна в СССР.

    Период

Собрано
    зерна (тысяч тонн)

В
    СССР

В
    том числе в районах целины

1949-1953

80948

20697

1954-1958

110313

45176

1959-1963

124699

51501

О
  чем это говорит? Даже беглый взгляд на эти цифры показывает, что экстенсивный
  путь Хрущева был крайне неэффективным и вот почему:
·
  Освоение целины началось в 1953/4 годах. Поэтому объяснимо
  резкое увеличение собранного зерна в этих районах почти на 25 000 тысяч
  тонн. При этом общие сборы зерна в СССР увеличились на 30 000 тысяч
  тонн.  То есть положительная динами была для всей страны.
·
  Период с 159 по 1963 годы показал рост сбора зерна в районах
  целины почти на 6 000 тонн, в то время как рост по стране в целом был
  чуть более 14 000 тысяч тонн. То есть пропорция ломалась и земли целины
  были неэффективными. В этом и была главная ошибка экономической реформы
  Хрущева в сельском хозяйстве – нужно было не уделять больше качества
  существующим землям, а не делать упор на новые пашни в Сибири и Казахстане,
  которые никак не могли сравниться по качеству с черноземом южных регионов.
Административные
  решения в колхозах (селах)
Одни
  из главных мероприятий по поддержке колхозов на начальном этапе реформ стали:
  отмена предыдущих долгов и повышение закупочных цен. Теперь государство
  гарантировало более высокие цены закупки сельхоз продукции.
Большим
  шагом вперед стало разрешение крестьянам иметь подсобное хозяйство. Напомню,
  что до эпохи Хрущева подсобные хозяйства могли быть, но только очень
  небольшие, и за их наличие следовало заплатить налог.
Это,
  в совокупности с освоением новых земель, привело к небывалому росту
  производства продукции сельского хозяйства, которая в период с 1953 по 1958
  выросла на 34%. Это был большой скачок в развитии, который мог быть
  сопоставим только с ранними этапами НЭПа.
Удивительный факт, но обе
  сомнительные реформы (НЭП и реформы Хрущева) дали в краткосрочной перспективе
  небывалый рост сельского хозяйства. Но в среднесрочной перспективе (10 лет)
  обе эти политики привели к страшным последствиям – голову.
Историческая справка
Во
  главу угла в начале сельскохозяйственных реформ ставились административные
  методы воздействия. Это привело следующим результатам уже через несколько лет
  после начала реформы:
·
  Рост благосостояния крестьян. Результат хороший, но ЦК партии
  выявил недовольство, что в селе могут вновь появиться «кулаки».
·
  Экономический рост сел сводил к минимум необходимость
  административного влияния.
В
  результате уже начиная с 1959 года реформа управления сельским хозяйством
  изменила свою суть – теперь преследовались не экономические показатели
  эффективности, а исключительно административное давление сверху понуждать
  крестьян делать то, что в партии считалось правильным.
Провал
  реформы сельского хозяйства
До
  1959 года реформа в сельском хозяйстве шла хорошо, без всяких преувеличений.
  Но то, что после этого устроил Хрущев – уму не постижимо, и является ярчайшим
  примером того, как некомпетентность руководства, а также желание
  контролировать всех людей, могут погубить любые позитивные начинания.

Семилетний
  план развития сельского хозяйства (1959-1965) начался с реорганизаций МТС
  (машинно-тракторные станции). Точнее сказать МТС просто закрывали, а технику
  предлагали выкупать колхозам. Фактически выкуп был обязательным, поскольку
  техника была необходима для обработки земли. Вот только государство завышало
  цену и требовало полного расчета в течение 1 года. Это был первый удар по
  финансам колхозов.
Следующий
  удар была нанесен по частным подсобным хозяйством. Если в предыдущие 5 лет
  его разрешили увеличить в 5 раз, но с начала 1960-х годов подсобное хозяйство
  становилось практически незаконным. Его опять возвращали в старые рамки.
  Управление экономическими реформами при Хрущеве говорило о том, что крестьяне
  должны работать на колхозы, а не на собственных полях. В итоге чиновники
  получили приказ за 3 года выкупить весь скот, который есть в частных
  хозяйствах.
Кроме
  этих шагов руководство СССР приняло и другие:
·
  Создание крупных аграрных хозяйств. Колхозы объединялись и
  укрупнялись.
·
  Повышение цен на мясо (на 30%), на масло (на 25%).
·
  Увеличение посевных площадей кукурузы.
Если
  спросить, что люди знают об эпохе Хрущева, то большинство скажет – сажали
  кукурузу. И будут правы. Откуда у Секретаря ЦК появилась эта мания –
  непонятно. Но ясно друге – увеличение посевных площадей кукурузы было
  искусственными велось за счет сокращения посевных площадей пшеницы и ржи. Как
  итог – в СССР случился глубочайший кризис сельского хозяйства. Впервые за
  долгие годы зерно стало закупаться за границей! В итоге реформа управления
  экономикой, предпринятая Хрущевым в сельском хозяйстве провалилась.
Развитие
  промышленности при Хрущеве
Одной
  из важнейших проблем развития промышленности в эпоху Хрущева стало то, что к
  концу 1959 года доля производства объектов группы «А» (средства производства)
  составляла 75%. С одной стороны это подчеркивает направленность страны на
  развитие промышленности (в 1953 году, например, этот показатель составлял
  70%), но с другой стороны это было очень опасно. Опасность в том, что доля
  предприятий группы «Б» (предметы личного потребления) практически не
  работали.

В
  послевоенную эпоху Сталина ежегодный тем прироста промышленности превышал
  10%. Хрущев со своей командой полагал, что эти цифры удержать реально, нужно
  только строить новые предприятия. Так и поступали повсеместно – открывали
  новые фабрики и заводы, хотя во всеуслышание говорили о том, что будут
  развивать экономику благодаря научно-техническому прогрессу. Но применен этот
  прогресс оказался только в военной сфере.
Реформирование
  управления народным хозяйством
Реформа
  управления экономикой в промышленности, предпринятая Хрущевым затронула и
  управление. В 1957 году Министерства были упразднены, а их место заняли региональные
  отраслевые министерства. Они сегодня известны, как Совнархозы (Советы
  Народного Хозяйства). В результате произошла частичная децентрализация
  экономики, с передачей полномочий регионам. В этом были и положительные
  моменты, но минусы перевешивали:
·
  Нарушены связи между регионами страны и отраслями экономики
·
  Нарушена техническая концепция производства
·
  Потенциала для роста реформа не имела
·
  Экономическая свобода у предприятий не появилась.
Эти
  проблемы стали быстро очевидными для руководства СССР, и реформа экономики
  Хрущева перешла на следующий этап сглаживания негативных последствий. В
  частности Совнархозы перешли с регионального на республиканский уровень
  (фактически вернулись к министерствам). После этого был объявлен план на
  1959-1965 годы по качественному скачку экономики.
Темпы
  роста промышленности
Ключевой
  показатель развития экономики это темпы роста промышленности. И этот
  показатель был неумолим для руководства Хрущева – темпы падали, причем
  достаточно быстро. Ниже представлена таблица, после рассмотрения которой вы
  сами оцените реформу управления экономикой, предпринятую Хрущевым в плане
  промышленности и сельского хозяйства.
Таблица
  – темпы прироста экономики.

    Период

Промышленность

Сельское
    хозяйство

1951-1955

+85%

+20,5%

1956-1960

+64,3%

+30%

1961-1965

+51%

+11%

Темпы
  роста промышленности снижались регулярно, а в период 1961-19165 годы
  буквально провалились и промышленность и сельское хозяйство. Стало очевидным,
  что реформа управления экономикой провалилась и в плане промышленности, хотя
  в целом индустриальное общество в СССР уже было сформировано.

Социальная
  политика при Хрущеве
Экономическая
  политика Хрущева делала упор на социальную политику. Но провалы в сельском
  хозяйстве приводили в том числе и к восстаниям. Самым распространенным из них
  был восстание в Новочеркасске в 1962 году, для подавления которого была
  использована армия и танки. Но в целом в этот период было сделано сразу
  несколько важных изменений:
·
  Колхозникам выдали паспорта. Напомню, что до 1960 года люди на
  селе паспортов не имели!
·
  В 1964 году колхозникам была установлена пенсия. До этого ее не
  было!
·
  Колхозникам гарантировалась заработная плата, которая стала
  фиксированной.
·
  Увеличение зарплат на 19%
·
  Сокращение рабочего дня до 46 часов (на производстве).
·
  Рост жилья (всем же известны квартиры с названием «хрущевка»). В
  этот период 54 миллиона человек получили новые квартиры.
В
  экономической политике Хрущева были свои положительные моменты, но глобально
  для страны это время стало временем большого провала. Промышленность работала,
  но стало очевидно, что предприятий группы «Б» не  хватает категорически.
  В сельском хозяйстве доэксперементировались до того, что впервые с
  гражданской войны зерно стали закупать за границей. Увеличение цен привело к
  многочисленным восстаниям (понятно, что о них особо не говорят, но они были).
  Поэтому деятельность Хрущева скорее негативная для СССР, чем позитивная.
  Именно отсюда начались процессы, которые вылились в перестройку. И хуже всего
  то, что Хрущев передал власть своему единомышленнику и ученику – Брежневу,
  который с удовольствием продолжил начатое. Справедливости ради следует
  отметить, что здесь ученик существенно превзошел учителя.
Я
  считаю, что мы провели полную оценку управления экономикой, предпринятую
  Хрущевым в период своего правления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реформа управления экономикой при Хрущеве.doc

alt: Реформа управления экономикой при

alt: Основные реформы в 1953-1958 годах: ·

alt: Период Промышленность

title: "Реформа экономики при Хрущёве"