extracted_text:
Самоанализ
педагогической деятельности учителя  начальных классов  Колосовой Татьяны
Александровны.
Повышение качества
образования является сегодня одной из актуальных проблем для всего мирового
сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания
образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного
процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
Модернизация российского
образования предусматривает масштабные изменения в образовательных системах
различного уровня: федеральных, региональных, муниципальных. Эти изменения
носят системный характер и предполагают последовательный переход к
компетентностной модели образования, обновление структуры и содержания
образования, преобразование дидактических и программно-методических материалов,
необходимых для построения новой образовательной практики, способной
обеспечивать новое качество образования.
В процессе
образовательной деятельности школы главенствующую роль приобретает ориентация
на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс
адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность.
Цель современного образования состоит не столько в том, чтобы научить ребенка
что-то делать, но и в том, чтобы дать ему возможность успешно справляться с
различными жизненными и профессиональными ситуациями.
Значит: образовательный
процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не
только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к
преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь
применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и
творческой деятельности.
Поэтому мною выбрана для работы следующая проблемная
тема «Использование инновационных педтехнологий как средство повышения
качества образования школьников».
Цель
проекта: повышение качества учебного процесса через
использование ИКТ на уроках и во внеурочных мероприятиях; обеспечение развития
познавательной и личностной сферы учащихся.
Задачи проекта:
v  развивать творческий
потенциал учащихся и создавать необходимые условия для активизации
познавательной и речевой деятельности учащихся;
v   повысить качество
проведения учебных занятий на основе внедрения в образовательный процесс ИКТ;
v
 фиксировать уровень ЗУН на каждом этапе школьного обучения.

Поставленные
задачи реализовывались в ходе:
§  использования
технологий развивающего, дифференцированного обучения, проектного метода
обучения, ИКТ в образовательном процессе;
§  использования
межпредметных связей при изучении учебного материала;
§  разработки
вариативных, конструктивных и творческих самостоятельных работ;
§  проведения
индивидуально-групповых занятий.

Реализовывалась
система мер, направленных на решение проблемы:

Велась
разработка новых форм, методов и приёмов обучения.

Формировался
методический комплекс:
Разработка
дидактических материалов, КИМов.
Разработка
и проведение открытых уроков по собственным технологиям.
Создание
комплектов педагогических разработок.

Отслеживались
текущие и промежуточные результатов.

Корректировка
работы.

Прогнозирование
результатов.

 Основной формой организации учебного процесса
остаётся урок. Новое качество начального обучения требует новых подходов к
ведению урока. Какие технологии, способы, приёмы, методы я для этого
использую?

Чаще всего я применяю задания для развития мышления,
логики, учу отстаивать свою точку зрения, доказывать, рассуждать, обосновывать.
Провожу уроки с применением КСО (работа в парах постоянного и сменного состава
при закреплении и ознакомлении с новым материалом),  ИКТ, использую
разно-уровневые задания.
Для поддержания интереса к обучению
провожу нестандартные уроки: урок-сказка, урок-загадка и т.д., дидактические,
ролевые игры, применяю одну из форм организации оценивания младших школьников –
рефлексию, проектную деятельность. (Творческий проект «Математика вокруг нас. Числа в
загадках, пословицах, поговорках»,  проект «Моя малая родина», проект «Как переходить улицу?», практико-ориентированный
проект «Модель Земли», творческий
проект «Моя семья», «Мой класс и моя школа»,  «Наши домашние питомцы»,  «Пишем
поздравление», «Аквариум»,  «Скоро Новый год!»,
«Сказочный город»,  «Веселые
зверюшки», «Корзина с
цветами».    Дети  учатся  сами определять тему урока, ставить цели, ищут
информацию,  выполняют практические работы,  как необходимое условие развития
планировать свою деятельность. При подготовке уроков использую дополнительную
литературу, наглядные пособия, карточки, тесты, ТСО. Постоянно пополняю свою
методическую копилку.
   Провожу открытые уроки, внеклассные мероприятия. В
этом году в рамках МО школы дала открытый урок по математике  «    »,
разработала программу кружка  по внеурочной деятельности «Играем,
творим, моделируем»», составила сценарий игры-эстафеты «А
ну-ка, девочки!».
Образовательная система, по которой я работаю,  это «Школа
России». Она ориентирована на достижение главной цели общего образования на его
начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира» и на комплексное
решение задач.
Мониторинг уровня
обученности учащихся 1 класса.
Учащиеся
1 класса выполняли комплексную  проверочную работу. Анализ результатов
выполнения работы показал:
Анализ
и интерпретация результатов выполнения итоговой комплексной  работы в  1 классе
МБОУ Красновской СОШ, проведенной  7 мая 2019 года.
Группа риска –дети,
набравшие суммарно менее 12 баллов из максимально возможных 24: Титов Рустам –
10 баллов.
Группа детей, достигших
уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети,
набравшие суммарно от 12  до 19 баллов (из 24 максимально  возможных):    Попов
Дмитрий  – 12 баллов,  Иколова Дарья  -  13 баллов,  Мироненко Алина – 14
баллов,  Онасенко Елизавета  – 14  баллов, Самборская Анастасия  – 14 баллов,
Быкадоров Алексей  – 15 баллов, Метасев Александр – 15 баллов, Нестеренко Иван
– 16 баллов, Бондаренко Марк – 17 баллов, Волкова Альбина – 17 баллов, Ковалев
Михаил – 18 баллов, Коровкина Софья – 19 баллов.
Группа детей, достигших,
как базового, так и более высоких уровней –    Казённова Лидия
– 20 баллов,  Киллер Дарья  – 21 балл.
Все дети учатся в меру своих возможностей.

Результативность
участия
школьников в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях в
2018-2019  учебном году.

2018
июль - август

Онлайн-олимпиада  Учи.ру по математике
  «Заврики»

1

Киллер Д.

Диплом победителя

2018
сентябрь

Всероссийская межпредметная онлайн-олимпиада
  Учи.ру Дино

1

Киллер Д.

1 место

2018
октябрь

Школьный фестиваль «Осенний марафон»

1

Коллектив

1 место

2018
октябрь

Муниципальный конкурс «Мой любимый
  учитель»

1

Ковалев М.
Киллер Д.
Волкова А.
Метасев А.
Онасенко Е.

1 место
2 место
сертификаты

2018
сентябрь -октябрь

Международная онлайн-олимпиада по
  математике для начальной школы BRICSMATH.COM

1

Мироненко А.
Ковалев М.

Диплом победителя
Похвальная грамота

2018
октябрь

Муниципальный конкурс «Безопасность на
  дороге – мой стиль жизни»

1

Ковалев М.

2018
ноябрь

Всероссийский конкурс творческих
  проектов несовершеннолетних получателей социальных услуг «АРТ - Талант»

1

Киллер Д.
 Ковалев М.
Онасенко Е.
Коровкина С.

сертификаты

2018
ноябрь

Муниципальный конкурс «Мама – это
  счастье!»

1

Киллер Д.
Нестеренко И.
Ковалев М.
Метасев А. Коровкина С.
Попов Д.
Мироненко А.

1 место
1 место
сертификаты

2018
ноябрь

Муниципальный этап областного конкурса
  «Как у нас на Тихом Дону»

1

Ковалев М.

2 место

2018
декабрь

Школьный конкурс «Новогодний марафон»

1

Коллектив
Каждый учащийся

1 место
участники

2018
декабрь

Муниципальный конкурс «Мастерская Деда
  Мороза»

1

Киллер Д.
Ковалев М.
Коровкина С.

сертификаты

2018
декабрь

Районный конкурс РДК «Арт-игрушка»

1

Киллер Д. Коровкина С.
Самборская А.

2019
январь

Муниципальный конкурс «Азбука
  безопасности»

1

Онасенко Е.
Ковалев М.

сертификаты

2019
февраль

Школьный конкурс строя и песни в рамках
  военно-патриотического месячника «Мужество»

1

коллектив

2 место

2019
февраль

Муниципальный конкурс «Равнение на
  мужчин, Вами гордится страна!»

1

Ковалев М.

сертификат

2019
февраль

Муниципальный конкурс «Юный конструктор
  Дона»

1

Иколова Д.
Ковалев М.
Онасенко Е. Нестеренко И. Волкова А.

2 место
сертификаты

2019
февраль

Всероссийская онлай-олимпиада по
  математике

1

Киллер Д.

1 место

2019
февраль

Муниципальный конкурс «Подарок маме»

1

Метасев А.
Попов Д.
Нестеренко И.
Онасенко Е.
Киллер Д.
Волкова А.
Ковалев М.
Самборская А.
Титов Р.

сертификаты

2019
март

Муниципальный конкурс «Крым в моем
  сердце»

1

Волкова А.

сертификат

2019
апрель

Муниципальный
конкурс "Дельфийские игры"

1

Онасенко Е.
Киллер Д.

3 место
сертификат

2019
апрель

Муниципальный конкурс «Вторая жизнь»

1

Киллер Д.
Онасенко Е.
Ковалев М.
Самборская А.

1 место
сертификаты

2019
май

Школьный смотр патриотической песни

1

Коллектив

грамота

2019
май

Муниципальный конкурс «Бессмертный полк»

1

Киллер Д.

сертификат

2019
май

Школьный конкурс рисунков к 9 Мая

1

Ковалев М.

1 место

2019
май

Мусорная утилизация

1

коллектив

1 место

Неотъемлемой частью работы учителя
начальных классов я считаю организацию внеурочной деятельности младших
школьников, что способствует расширению представлений учащихся по школьным
предметам, повышению учебной мотивации и даёт возможность для самовыражения
учащихся. С этой целью я веду кружковую работу.

Учебный год

кружок

2018-2019
4 класс

 «Играем, творим, моделируем»

  Учащиеся 1 класса
приняли участие в неделях психологии, технологии, ИЗО, музыки, в «Осеннем марафоне»,
«Новогоднем марафоне», в праздниках, посвященных дню Защитника Отечества,  дню
8 Марта, Дню Победы, в акции «Бессмертный полк»,  в «Веселых стартах», походе,
в акции «Помоги птицам зимой», в творческом отчете кружков по внеурочной
деятельности.

Сегодня, чтобы  уверенно ступать на пути педагогического поиска,
я понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы,
изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные
воздействовать на сознание учеников. С помощью интернета осваиваю новые
программы, повышаю образовательный уровень.

№п/п

Название
  сайта

Адрес

1

Социальная
  сеть
работников

образования

nsportal.ru

http://nsportal.ru/

2

ProШколу.ru http://www.proshkolu.
ru/

http://www.proshkolu.ru/user/

3

School.edu

http://www.school.edu.ru/default.asp

4

Pedsovet.su

http://pedsovet.su/

5

Zavuch.info

http://www.zavuch.info/

6

1
  сентября

7

Ped-kopilka

http://Ped-kopilka.ru/

8

Voprosita.ru

http://voprosita.ru/

9

Rassudariki.ru

http://
  rassudariki.ru/

10

infourok.ru

http://infourok.ru/

11

multiurok.ru

http://multiurok.ru/

  Особое внимание уделяю взаимоотношениям ребёнка в семье.
Работа с родителями ведётся по двум направлениям: повышение
психолого-педагогических знаний; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
С этой целью
я провожу следующие мероприятия: родительские собрания, различные по тематике и
форме, направленные на решение общих проблем и улучшение взаимоотношений детей
и родителей; заседания родительского комитета; индивидуальные беседы.

Сообща находим решение в трудных
ситуациях по воспитанию детей.

Взаимодействие с родителями важнейший
механизм влияния на детскую мотивацию. Классическая форма родительских собраний
применяется регулярно, здесь представляется анализ обучения школьников по
предметам, даются общие рекомендации, обозначаются проблемы и озвучиваются
успехи учащихся. Но более эффективной формой являются индивидуальные
консультации для родителей,  часто – в связи с конкретными обстоятельствами.
Как правило, во время одной консультации удаётся встретиться и обсудить
волнующие обе стороны проблемы, удачи и перспективы.  Такое взаимодействие с
родителями зачастую снимает возникающие в процессе обучения вопросы. Родители,
с которыми налажены конструктивные отношения, как правило, со своими детьми
охотно принимают участие в творческих и социальных проектах.
Учитель начальных классов
Колосова Т.А.
1.06.2019

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ педагогической деятельности 2018-2019.docx

alt: Отечества, дню 8 Марта, Дню

title: Самоанализ педагогической деятельности 2018-2019 учебный год


extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ГРАЖДАНСКО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫХ СРОКОВ
Д.Н. Антонов
Научный
руководитель: Т.Л. Обухова, кандидат юридических наук, доцент
Аннотация: в
данной статье описаны актуальные проблемы гражданско- процессуальных сроков.
Abstract:
this article describes the actual problems of civil procedure terms.
Ключевые слова: процессуальные
сроки, нарушение процессуального срока.
Keywords:
procedural terms, violation of the procedural term.

В области гражданского
судопроизводства всегда было и в настоящее время остается актуальным особое
внимание к процессуальным срокам. Но, нельзя сказать, что это влияет на
уменьшение сложностей, которые возникают при рассмотрении правил исчисления
процессуальных сроков. И, даже наоборот сложностей много и они требуют единого
подхода со стороны высших инстанций суда при их рассмотрении и разрешении.
Е.В. Мищенко утверждает,
что «внимание к процессуальным срокам всегда было и остается пристальным, но,
не смотря на это, при изучении правил исчисления сроков возникают вопросы,
требующие единого подхода со стороны высших судебных инстанций при их
разрешении. Соблюдение процессуальных сроков судом, а также лицами,
участвующими в деле, соответствует принципу процессуальной экономии и является
гарантией своевременного восстановления нарушенных прав и законных интересов» [9,
367].
По словам А.В. Оболенского,
П.В. Каменевой «в гражданско-процессуальном законодательстве процессуальный
срок означает определенный гражданским процессуальным законом отрезок времени
для совершения судами, лицами, участвующими в деле, и другими участниками судопроизводства
каких-либо процессуальных действий» [10,
с. 241].
Функция процессуальных
сроков заключается в том, что они создают оптимальный временной режим для
отправления правосудия: с одной стороны, ускоряют производство по делу, а с
другой напротив, противодействуют спешке в реализации процессуальных прав и
обязанностей, поскольку целью правосудия является своевременность, а не
быстрота рассмотрения и разрешения дела. При этом особенностью процессуальных
сроков является их обязательность как для суда, так и для всех участников
процесса, в том числе и для лиц, участвующих в деле. В п. 3 постановления
Пленума Верховного Суда РФ от 18 ноября 1999 г. №79 «О ходе выполнения постановления
Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 24 августа 1993 г. №7 «О сроках
рассмотрения уголовных и гражданских дел судами Российской Федерации» [4]
обращено внимание судов федерального значения на необходимость осуществлять
постоянный судебный надзор за качественным и своевременным рассмотрением
уголовных и гражданских дел; принимать иные меры воздействия вплоть до прекращения
полномочий судей, допускающих факты волокиты, ущемляющие законные права граждан
на судебную защиту и умаляющие авторитет судебной власти; регулярно обобщать
практику соблюдения судами процессуальных сроков разрешения дел, анализировать
причины, порождающие волокиту, и целенаправленно вести работу по их устранению.
ГПК РФ предусматривает несколько видов процессуальных сроков:
-     сроки,
которые устанавливаются федеральным законом. Это, прежде всего сроки для
обжалования судебных решений, определений судов, принесения замечаний на
протоколы судебных заседаний;
-     сроки,
назначаемые самим судом. Например, срок проведения судебного заседания,
истребования доказательств, переноса отложения судебного
заседания и т.д. При этом законодатель не устанавливает предел указанных
сроков, ограничиваясь принципом разумности. Определение процессуальных сроков возможно
альтернативными способами: например процессуальный срок может быть определен
конкретной датой, кода может наступить какое-либо событие, или временным периодом
[3].
Срок для совершения
процессуального действия может определяться разными способами (ч. 2 ст. 107 ГПК
РФ) [3]:
- точной календарной
датой (например, дата и время судебного заседания);
- указанием на событие,
которое обязательно должно наступить (например, вступление решения суда в
законную силу);
- периодом времени, в
течение которого процессуальное действие может быть совершено (например, один
месяц на апелляционное обжалование решения суда первойинстанции) [8,
с. 622].
Если процессуальный срок
определяется периодом времени, в течение которого может быть совершено то или
иное действие, при его исчислении может применяться одна из трех календарных
единиц: годы, месяцы и дни (ч. 3 ст. 107 ГПК РФ) [3].
Течение срока, конкретно
определенного времени, имеет начало на следующий день после календарной даты
или наступления события, которыми определено его начало (ст. 191 ГК). Если
последний день срока приходится на нерабочий день, днем окончания срока
является следующий за ним рабочий день (ст. 193 Кодекса) [2].
В соответствии с частью 1
статьи 108 ГПК РФ срок, исчисляемый месяцами, истекает в соответствующее число
последнего месяца срока [3].
Частью 1 статьи 5
Конституции Российской Федерации каждому гарантируется судебная защита его прав
и свобод [1].
У.М.К. Байрамова
(Амирова) считает, что «среди первостепенных проблем нашего судопроизводства в
судах общей юрисдикции можно рассмотреть обращение в суд для защиты собственных
прав и законных интересов, больше всего это касается густонаселенных городов
нашей страны» [5,
с. 204].
По этой проблеме является
верной точка зрения М.В. Умарова. Эту проблему он условно разделила на три
группы и описала следующим образом:
-     Несоблюдение
срока рассмотрения.
-     Несоблюдение
срока в которые должен быть составлен протокол судебного заседания.
-     Несоблюдение
срока изготовления в окончательной форме мотивированного решения суда [11,
с. 207].
И отмечает, что эти
нарушения нужно разбирать существенно так как они являются порождающими
отрицательные исходы. Для того чтобы не пропустить срок, установленный для
подачи апелляционной жалобы на решения суда, сейчас практикуется
предварительное направление апелляционные претензии суду. В данных
предварительно направленных претензиях нету целевой части и из-за этого они не
являются окончательными мотивированными решениями суда. Многие пропускают срок
подачи апелляционной жалобы и подают на восстановлении срока подачи жалобы, рассмотрения
которого возможно протянется еще на некоторое время. Это связано с тем что
большинство не знакомы с данной практикой. Такие действия, к сожалению,
являются безысходностью граждан, которые обращаются за отправлением правосудия.
И можно с уверенностью сказать, что данная практика только лишь прибавляет
судебную волокиту и работу судебного аппарата и не является выходом из данной
проблемы [11,
с. 207].
У.М.К. Байрамова
(Амирова) продолжает утверждать, что «основной причиной вышеперечисленных
нарушений судебным аппаратом, является нехватка штата судебного аппарата и
большая загруженность суда, то есть обычное не успевание» [5,
с. 205].
Как показывает данные
Верховного суда РФ в 2020 году суды не остановились «программой минимум», а
выбрали «программу максимум» и рассмотрели почти что все поступившие к ним
дела. 38,4 млн. дел – столько рассмотрели суды в 2020 году. Это получается на
11% больше, чем было в 2019 году [6].

Основываясь на примерах
судебной практики, можно сказать, что перегруженность в работе судей появляются
из-за неравномерного распределения территориальной юрисдикции между судьями того
или иного суда. Например, бывает, что на одного судью распределена большая
часть территории населенного пункта, например микрорайонов (в силу ряда
причин), нежели на другого, и в результате количество дел, подлежащих
рассмотрению, становиться больше. Вот из-за этого получается максимум работ на
минимум сотрудников.
Большая сверх нагрузки в
работе возникает в связи с ростом конфликтных ситуаций и споров между гражданами,
юридическими лицами, государственными и муниципальными органами. В свою очередь,
аппарат суда в этом случае, может быть в определенной мере фактором
несоблюдения процессуальных сроков рассмотрения гражданских дел. Наряду с
судьями не меньшую нагрузку имеет и судебный персонал, именно судебный персонал
уведомляет стороны, а именно направляет повестки о месте и времени судебного
заседания. В данном случае бремя в основном ложится на секретаря судебной
коллегии. Отсюда исходит вывод, что для того, чтобы актуальные проблемы
гражданско-процессуальных сроков решились необходимо:
-     рост
кадрового состава, а особенно судей общей юрисдикции.
-     оборудовать
все залы судебных заседаний, всех судов программно-аппаратным комплексом по
технической фиксации аудио и видеозаписи процессов, судебных заседании, а так
же сопровождения их техническую исправность.
-     увеличить
штат судебного аппарата - секретарей, помощников и судей. В судах общей
юрисдикции можно сделать это как в арбитражном суде, где на одного судью
отводится три сотрудника ‒ это секретарь, помощник, советник.
-     внесение
поправок в нормативно-правовые акты, регулирующие гражданское судопроизводство.
А именно в ГПК в главу 3, которые бы повлияли на равномерное распределение
подсудности между судьями конкретного суда [11,
с. 207].
Суду все же не стоит
рассчитывать на честность сторон, потому что бывает так что не всегда, участвующие
в деле лица имеют интерес в скорейшим его окончании по разным причинам, приводящим
к специальному проделывание срока судебного процесса.
По мнению У.М.К. Байрамовой
(Амировой) «вопросы, связанные с использованием процессуальных сроков в ГКП РФ
масса, следовательно, в предоставленной статье привлекли внимание всего лишь
некоторых из проблем. Грамотное распределение и назначение сроков в гражданском
процессе имеет очень весомую значимость для всех сторон и, конечно же, для
верного принятия решения» [5,
с. 205].
В совокупности можно
прийти к выводам, что борьба нарушениями процессуальных сроков и негативными явлениями,
которые находятся в основе чрезмерной длительности гражданского
судопроизводства, может быть только комплексной, включающей в себя социальные, дисциплинарные
и законодательные меры.
Литература
1.       Конституция
Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
2.       Гражданский
кодекс Российской Федерации (ГК РФ) 30.11.1994 года №51-ФЗ (ред. от 28.06.2021
N 225-ФЗ).
3.       Гражданский
процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 №138-ФЗ (ред. от
01.07.2021).
4.       Постановление
Пленума Верховного Суда РФ от 18.11.1999 №79 (ред. от 06.02.2007) «О ходе выполнения
Постановления Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 24 августа 1993
г. №7 «О сроках рассмотрения уголовных и гражданских дел судами Российской
Федерации» // Российская газета. – 1999. – №237.
5.       Байрамова
(Амирова), У.М.К. Актуальные проблемы гражданско-процессуальных сроков / У.М.К.
Байрамова (Амирова) // Юриспруденция, государство и право: актуальные вопросы и
современные аспекты.  Гуляев Г.Ю. сб. ст. V Междунар. науч.-практич. конф.
Пенза, 2021. С. 203-205.
6.       Верховный
суд российской федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.vsrf.ru/press_center/mas_media/29651/
7.       Климов,
С.Н. О некоторых проблемах института процессуальных сроков в гражданском
процессе / С.Н. Климов // Проблемы становления гражданского общества. Сб. ст.
VIII Междунар. науч. студенч. конф. Университет прокуратуры Российской
Федерации. Иркутск, 2020. С. 118-121.
8.       Кулдыркаева,
К.И. Проблемы правильного исчисления начала и окончания сроков в гражданском
процессе / К.И. Кулдыркаева // Аллея науки. 2019. Т. 3. № 5 (32). С. 621-626.
9.       Мищенко,
Е.В. Некоторые проблемы соблюдения процессуальных сроков в гражданском процессе
/ Е.В. Мищенко // Современная наука: актуальные вопросы и перспективы развития.
Мат-лы Междунар. (заочной) науч.-практич. конф. 2019. С. 366-370.
10.   Оболенский,
А.В. Проблема процессуальных сроков в гражданском процессе / А.В. Оболенский,
П.В. Каменева // Наука и образование: проблемы и перспективы. Мат-лы Междунар.
(заочной) науч.-практич. конф. Нефтекамск, 2020. С. 240-247.
11.   Умарова,
М.Х. Проблема систематического нарушения процессуальных сроков в гражданском
судопроизводстве / М.Х. Умарова // Молодой ученый. 2019. № 46 (284). С.
207-208.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Актуальные проблемы гражданско-процессуальных сроков.docx

alt: Функция процессуальных сроков заключается в том, что они создают оптимальный временной режим для отправления правосудия: с одной стороны, ускоряют производство по делу, а с другой…

alt: Суду все же не стоит рассчитывать на честность сторон, потому что бывает так что не всегда, участвующие в деле лица имеют интерес в скорейшим его…

alt: Гуляев Г.Ю. сб. ст. V Междунар


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение                                        «Крутоярская
средняя общеобразовательная школа»

Районная
методическая выставка
«Повышение уровня
профессионального мастерства и развитие профессиональной компетентности педагогических
работников как фактор повышения качества образования»

Номинация
«Формирование
функциональной грамотности обучающихся средствами учебных предметов  как
условие успешной социализации обучающихся»

Вид методической
продукции
Разработка урока

Урбшас Нина
Борисовна,
учитель русского языка и литературы

2021
Аннотация
Функциональная
грамотность – это уровень знаний, умений и навыков, который обеспечивает
нормальное функционирование личности в системе социальных отношений.
Читательская
грамотность – это важная составляющая функциональной грамотности. Это
способность к пониманию и осмыслению письменных текстов, к использованию их
содержания для достижения собственных целей, развития, активного участия в
жизни общества.
На уроках русского
языка и литературы ведется планомерная работа по формированию функциональной
грамотности учащихся, используются различные приемы и методы, чтобы выпускники,
вступая в самостоятельную жизнь, обладали коммуникативными компетенциями
(требования ФКГОС) и были социально адаптированными.
Урок  развития
речи в 11 классе «Проблема текста» является важнейшим в системе формирования
читательской грамотности ученика. Понять предложенную информацию, осмыслить и
критически оценить ее – необходимые умения для любого человека и в любой
жизненной ситуации. Человек не может быть вне общества, тем более в современном
стремительно меняющемся мире. Умение сформулировать проблему, найти пути ее
решения, привести аргументы в качестве доказательства собственной точки зрения,
сделать выводы и быть толерантным к другим взглядам и мнениям – вот основное,
что позволяет человеку успешно социализироваться, быть коммуникабельным и
востребованным. Это метапредметные навыки.
Данная разработка
будет полезна на уроках любых предметов и любого уровня
образования. Особенно, конечно, востребована будет при подготовке к ГИА в 9 и
11 классах, на уроках развития речи, элективных курсах.
На
уроке развития речи по теме «Проблема текста» в 11 классе начинается  работа
над формированием навыков написания той части сочинения, в которой выпускнику
требуется выявить, сформулировать и записать проблему предложенного текста. Упор
делается на самостоятельную и групповую работу учащихся. Урок сочетает в себе
различные задания таким образом, чтобы оптимально решить поставленные задачи:
-
необходимая словарная работа,
-
предупреждение грамматических ошибок,
-
повторение видов проблем,
-методы
и приемы организации смыслового чтения и критического осмысления информации,
заложенной в тексте Л.Н. Толстого (вариант 35 Пособия И.П. Цыбулько за 2021
год),
-
построение алгоритма поэтапных действий формулировки проблемы,
-
тренировочные тесты и самоконтроль знаний,
-
рефлексия деятельности на уроке.
Пояснительная записка
Формирование
функциональной грамотности обучающихся средствами учебных предметов не только
русского языка и литературы, но и других  является важнейшим условием успешной
социализации обучающихся.
 Функционально
грамотная личность – это человек, который ориентируется в окружающем мире и
действует в соответствии с общественными ценностями, самостоятельно делает
выбор  и принимает решения, несет за них ответственность, хорошо владеет устной
и письменной речью и легко адаптируется в любом социуме. Для формирования такой
востребованной на современном этапе личности необходима кропотливая работа на
каждом уроке независимо от предмета.
Умение общаться,
социальная и профессиональная активность определяют достижения человека во всех
областях жизни, именно они способствуют социальной адаптации человека к
изменяющимся условиям мира.
Одной из основных
составляющих функциональной грамотности является читательская грамотность.
Программа
преподавания русского языка и литературы требует формирования у выпускников
школы коммуникативной компетенции, которая предполагает совершенствование
владения видами речевой деятельности, культуры устной и письменной речи, умений
использовать языковые средства в зависимости от функций текста, готовности к
сотрудничеству и продуктивному взаимодействию. Коммуникативная компетенция
развивает способность оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации,
быть готовым к конструктивному взаимодействию.
На уроках русского
языка и литературы работа начинается со знания, понимания и использования
определенной информации. Обучающиеся работают с текстами любого вида с целью
показать что-либо, назвать, рассказать, составить список на этапе знания текста.
Затем должны описать, объяснить, определить признаки и сформулировать
по-другому для понимания текста. На этапе использования информации уже
необходимо уметь ее применить, проиллюстрировать, решить. Но самый сложный вид
работы начинается тогда, когда необходимо провести анализ, синтез и оценку.
Обучающиеся должны уметь анализировать, проверять, сравнивать и выявлять
различия, составлять план и придумывать, разрабатывать свои идеи, создавать
собственные высказывания. И после этого должны представить аргументы, защитить
свою точку зрения, доказать ее и спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации.
Условно работу с
текстом на уроке можно представить в виде трех этапов технологии формирования
типа правильной читательской деятельности. Ее цель: понимание текстов любого
вида и в любой ситуации.
На первом этапе –
работа с текстом до чтения. Ее цель: прогнозирование будущего чтения.
Такой вид просмотрового чтения вызывает мотивацию к чтению. Развиваются умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по его заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям. Учитель начинает работу с вопросов: Какими были ваши ожидания?
Какие вопросы возникли у вас до чтения? На что обратили внимание и почему?
На втором этапе
идет работа с текстом во время чтения. Ее цель: понимание текста и
собственная читательская интерпретация. Изучающее и комментированное чтение
вслух или про себя, самостоятельно или с классом, словарная работа и беседа по
содержанию текста позволяют интерпретировать его, то есть читатель соотносит внутренний
мир произведения со своим мировоззрением, своим уровнем культуры. Продуктивное
чтение позволяет выявить явную и скрытую информацию, организовать диалог с
автором.
На третьем этапе –
работа с текстом после чтения. Ее цель: соотнесение читательского
восприятия и понимания с авторским замыслом для корректировки. Здесь полезно
организовать смысловую беседу по тексту, обращение к жизни и творчеству
писателя, возвращение к эпиграфу, заглавию, иллюстрациям, различные творческие
задания. На данном этапе происходит осознание основной идеи текста и, как
результат,  понимание авторского смысла.
Следовательно, технология
продуктивного чтения для полного понимания текста предполагает поиск трех видов
текстовой информации:
1)    Фактов (о чем и
как сообщается в тексте)
2)    Подтекста (что
дано в скрытом, неявном, виде)
3)    Смысла (основная
идея, главный смысл)
При работе с любым
текстом обязательно нужно учить детей критически относиться к любой информации.
Для этого предлагать ответить на вопросы учителя или составить свои к тексту:
·
Это
факт или мнение?
·
Какая
информация нужна мне для ответа?
·
Какие
данные имеют отношение к данной проблеме?
·
Нужна
ли еще дополнительная информация?
·
Соответствует
ли информация моим целям?
·
На
чем я основываю свое мнение?
·
Что
меня убедило в этом?
·
Откуда
известно, что эта информация точная?
При
диагностике умений выделяют 3 уровня читательской грамотности: Низкий.
Ученик не воспринимает чувства автора, изложенные письменно, мысли и знания.
Отсутствует способность к самообразованию. Средний. Для получения
сообщений из текста и построения собственных суждений ученику требуется
определенная помощь педагога. Особенно это касается той информации, которая
противоречит предыдущему жизненному опыту. Данный уровень характерен для
читателей, не до конца освоивших основы навыков чтения. Высокий. Ученик
может продолжить обучение на следующей образовательной ступени. Он может
оценивать текст самостоятельно, без помощи со стороны. Возрастные нормы
Необходимые
навыки читательской грамотности в соответствии с возрастом ученика распределяются
следующим образом: 1-6 классы – выделение главной мысли в тексте,
способность найти в нем ответ на вопрос, пересказ прочитанного; 7-8 классы
– разработка плана и воспроизведение по нему прочитанного текста, решение задач
по предложенному образцу, способность запоминать формулы и термины; 9-11
классы – конспектирование и тезисное изложение изученного материала,
применение новой теоретической информации в других учебных ситуациях,
подтверждение научных фактов. Начиная с пятого класса необходимо постепенно
усложнять навыки самостоятельного чтения и понимания текста. Чем раньше будет
сформирована читательская грамотность, тем легче она получит свое развитие в
старшем возрасте.
При подготовке
урока по теме «Проблема текста» в 11 классе  были использованы различные методы
и приемы формирования функциональной грамотности учащихся.
Работа начинается
со знакомства с текстом. Прием аналитического чтения «Восстанови текст» позволяет
узнать явную  и скрытую информацию притчи «Утопите сломанную лодку», восстанавливая
разрезанные и перемешанные части текста в их логической последовательности. Для
более продвинутых ребят предлагается «Мозговой штурм» ТРКМ. Он дает возможность
выдвинуть проблемы и идеи, которые потом необходимо будет доказать или
опровергнуть.
Прием «Инсерт»
ТРКМ - это способ критически взглянуть на информацию, оценить и соотнести ее с
собственными знаниями, взглядами и мнением, скорректировать в процессе работы с
текстом любого типа.
Работа с таблицей
как прием смыслового чтения позволяет сопоставлять предложенную в готовом
информацию на соответствия или самостоятельно искать, группировать и
классифицировать ее.
Создание алгоритма
работы развивает творчество учащихся, дает им возможность структурировать
информацию и выстроить ее логически, «по шагам», от простого к сложному
действию.
Углубленно
познакомиться с текстом, выявить его основную мысль, основную идею позволяет аналитическое
чтение текста по методу Робинсона: обзор – просмотр – вопрос – чтение –
повторение - вывод.
На этапе
предупреждения грамматических ошибок возможно использование карточек с готовыми
клише формулировки проблемы текста и памятками.
Закрепить навыки предлагается
двумя способами в зависимости от способностей и желания ученика, используя
аналитическое чтение по методу Робинсона:
1)самостоятельно проанализировать текст и сформулировать проблему;                                                                                2)выбрать
правильный ответ из нескольких предложенных.
Для контроля
качества усвоения темы используются различные виды: фронтальный, индивидуальный,
самоконтроль, взаимоконтроль.
Для итоговой
рефлексии учащимся даются ориентировочные вопросы в зависимости от цели,
которую они перед собой ставили. Предлагается подчеркнуть вариант ответа или
дописать собственный.
Домашнее задание
также предлагается разноуровневое и творческое:
-поработать с
текстом учебника, определить и сформулировать его проблему;
-прочитать
предложенный текст и выбрать наиболее точную из предложенных в готовом виде
проблем;
-прочитать
несколько комментариев к проблеме текста и выбрать наиболее удачный из них или
предложить собственный вариант;
-прием «Фишбоун»
ТРКМ позволит выполнить опережающее задание: настроить учащихся на продолжение
работы с текстом. Обучающиеся должны будут не только определить проблему
текста, но и подобрать соответствующие аргументы для ее доказательства;
-обращение к
приему «Инсерт» на разных этапах на уроке позволяет постоянно корректировать
ход работы, определять цели и задачи в зависимости от собственных достижений.
Это далеко не
полный примерный перечень методов и приемов работы на уроке в зависимости от
того, что необходимо сформировать у обучающихся с учетом их личностного
развития от репродуктивного действия до критического осмысления информации, умения
формулировать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Совершенствуя
читательскую грамотность учащихся, мы воспитываем думающего человека, который
способен не только воспринимать информацию, но и видеть его глубокий смысл,
критически оценивать содержание, соотносить его с личным опытом. Человек может
успешно жить и действовать в обществе, если он способен самостоятельно выйти за
стандартные знания и умения, если он научится критически оценивать любую
информацию и принимать самостоятельные решения. Именно это ведет к его
самоопределению и самореализации, что способствует его успешной социализации.
Урок русского языка в 11 классе
Тема: «Проблема текста».
Цель
урока: научить выявлять проблему в тексте и формулировать ее.

Задачи
урока:
образовательные:

-
познакомить с понятием «проблема текста», с видами проблем;
-
формировать умение выявлять и формулировать проблему текста;
-
способствовать формированию читательской грамотности учащихся;
развивающие:
-
развитие читательской грамотности с опорой на смысловое чтение;
-
развитие логического мышления, речи;
-
развитие творческих способностей;
воспитательная:
-
воспитывать интерес и внимательное отношение к русскому языку и литературе;
-
воспитывать социально адаптированную личность, способную критически оценивать
информацию и адекватно на нее реагировать.

Тип
урока:  развитие речи

Ход урока
1
этап. Организационный момент

Учитель:
-
Приветствие и настройка на урок («Приемы педагогической техники»  Анатолия
Гина):
Сначала
мы вместе восхитимся вашими глубокими знаниями и проведем небольшой опрос ранее
изученного;
Потом
попробуем ответить на возникшие у вас вопросы по теме урока «Проблема текста»;
Затем
потренируем мозги – поработаем с текстами;
И
вытащим из тайников вашей памяти то ценное, что в них останется.

-
Итак, чему мы научились, готовясь к написанию сочинения-рассуждения?

Ученики:
-
изучили  структуру сочинения, узнали разные способы написания вступления к
нему, учились создавать свое вступление.

Учитель:
-
Как вы думаете, каков следующий этап? О чем будет сегодня наш урок?

Ученики:
-
выявление и формулирование проблемы. Этому будем учиться.

Учитель:

-
какие
задачи поставим перед собой?

Знать: что
такое проблема, типы проблем.

Уметь: выявлять
и формулировать проблему текста

Введение
в тему (работа в группах) (Приложение 1):
Группа
1: Прием аналитического чтения «Восстанови текст» (притча дня «Утопите
сломанную лодку»: текст разрезан на части и перемешан)
Группа
2: Прием «Мозговой штурм» (О чем размышляет автор притчи? Над чем заставляет
задуматься?)
Вывод: Человек склонен цепляться за старое до последнего, боясь
перемен больше, чем привычных тягот и забот. А перемены, какими пугающими они
бы ни казались, всегда приносят хорошее. Особенно, когда человек готов их
принять.
Автор заставляет нас задуматься над проблемой выбора в жизни человека, над
проблемой определения жизненных ценностей.

-
Это общие задачи, а теперь сформулируйте задачи для себя, исходя из личного
опыта, умений и навыков.
Прием
«Инсерт» (Приложение 2):

«V»

«+»

«-»

«?»

информация, которая уже знакома

тезисы и мысли, которые являются новыми

противоречия той информации, которую уже знал
  ранее

моменты, которые непонятны и требуют
  дополнительных объяснений

Запись
числа и темы.

2
этап. Проверка выполнения домашнего задания

Учитель:
Вы
определили для себя зону ближайшего развития. И начнем с проверки
домашнего задания. Какой результат мы должны получить?
Ученики: должны показать,
что правильно поняли теоретический материал: виды проблем и возможные
проблемные вопросы. Например, философские выявляют общие особенности
развития природы, общества, мышления: добро и зло и другие; социальные
затрагивают устройства и жизни общества: взрослые и дети и другие.

Учитель:
что
является показателем хорошего усвоения учебного материала?
Ученики:
убедительность,
умение приводить примеры.
Учитель:
что
же такое проблема?
Ученики:
это
вопрос, требующий исследования, разрешения. Например, проблема сохранения
окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Проверка
домашнего задания:
А)
работа в парах:
Виды проблем (1ученик); Варианты проблемных вопросов (2 ученик)
Итог:
заполнить сводную таблицу (Приложение 3А)
Б)
индивидуально: «Подбери соответствия» (Приложение 3Б)
В)
Выступление представителей групп с целью повторения, дополнения и контроля.

3
этап. Изучение нового материала

Учитель:
Итак,
вы справились с материалом домашнего задания. Но посмотрите на 4 графу вашего
Инсерта. Какие вопросы остались?
Ученики:
Виды
проблем  и проблемные вопросы знаем, а как найти проблему в тексте? Как
сформулировать ее правильно? Как поставить проблемный вопрос? Это вызывает
затруднения.
Учитель: Чтобы четко знать,
как выявить проблему, нужен алгоритм поэтапных действий. Как вы думаете, что
нужно сделать? (Ученики предлагают варианты последовательных действий. Учитель
организует их анализ и корректировку.  Ученик записывает алгоритм на доске.)   (Приложение
4)
 (Алгоритм
в распечатанном виде раздается ученикам.)

Учитель:
Посмотрите
еще раз внимательно, все ли этапы вам понятны? Что вызывает затруднения?
Ученики:
Бывает,
сложно сформулировать главную мысль. О чем текст? Бывает, что автор
рассматривает несколько вопросов одновременно.

Выявление
проблем в тексте
Учитель:
Приглашаю
вас в мини-лабораторию аналитического чтения по методу Робинсона. Используя
памятку (Приложение 5) , поработайте с текстом притчи «Отец и сын»
(Приложение 6)  и определите его главную мысль.

Лайфхак: Выделите в
первом и последнем абзаце самые важные слова, составьте из них предложение. Это
будет тема текста. Перефразируйте предложение в виде вопроса, получите проблему.

Итог:
Всё зависит от того, с какой точки зрения смотреть на мир. Каждый сам для себя
определяет ценности жизни, к которым стремится, мечтает, добивается.

Этап формулировки проблемы. Предупреждение
ошибок.
Учитель: Проблему важно не
только найти, но и  грамотно сформулировать. Есть разные способы формулировки:
1.
проблема
какая? (в виде повествовательного предложения),  сочетание слова «проблема» с
существительным в определенном падеже: автора заинтересовала проблема чего?
(существительное в родительном падеже): автор размышляет над чем? (проблемой воспитания);
текст автора заставил меня задуматься о чем? (о проблеме дефицита милосердия);
2.
формулировка
в виде вопроса (кстати, проблема и есть вопрос, требующий решения): Какие
ценности жизни можно назвать истинными? Что нужно человеку для счастья?
Чтобы быстро и правильно сформулировать
проблему и записать её, мы воспользуемся речевыми клише, которые обеспечивают
наиболее легкий, экономичный и точный путь передачи информации. Используя
памятку «Клише формулировки проблемы текста» (Памятка 7), исправьте грамматические
ошибки в предложенных вариантах (Памятка 8). (Редактирование предложений.
Коллективная комментированная работа и проверка. Распечатанные карточки с
предложениями раздаются ученикам).

Итог: Клише помогают точно и быстро
сформулировать проблему, но при этом страдает самобытность высказывания,
яркость, образность, индивидуальность речи. Использование клише допустимо на
обучающем этапе, в дальнейшем лучше их избегать.
4
этап. Этап закрепления учебного материала

Учитель:
Работа с текстом (аналитическое чтение по методу Робинсона)
Предлагаю
потренировать мозги и поработать над формулированием проблемы текста с целью
закрепления уровня осмысления изученного материала, глубины понимания.
Прочитайте текст Л.Н. Толстого (Приложение 9)

–
К кому обращается Л.Н.Толстой?

-
О чем размышляет? (выделяем
главные слова первого и последнего абзаца, формулируем проблему)
(Для
чего дается человеку жизнь? Как надо жить, чтобы она была благом и радостью, а
не злом и горем? Зависит это от тех жизненных ценностей, которые каждый из нас
определяет самыми важными для себя)

–
Какую проблему ставит перед читателем писатель? Сложность
выделения проблемы заключается ещё  в том, что автор в тексте затрагивает
несколько проблем. Главное в этом случае – попытаться выделить основную
проблему и работать именно с ней.  (проблема жизненных ценностей)
–
Какие вопросы волнуют автора?
(Что
такое истинные и ложные ценности жизни? Материальные или духовные ценности
важнее для человека? Какие из них сделают человека счастливым?)

-
Сформулируйте проблему письменно
-
Л.Н. Толстой размышляет над проблемой выбора жизненных ценностей;
-
Текст Л.Н. Толстого заставил меня задуматься над сложной проблемой обретения
счастья;
-
Автор размышляет над вопросом о том, когда жизнь человека будет благом и
радостью, а не злом и горем.
-
Л.Н.Толстой размышляет о причинах несчастной жизни людей.

Учитель: А сейчас обратимся
к глубинам вашей памяти и проведем контроль и самоконтроль знаний с целью выявления
качества  уровня знаний и способов действий.
Сформулируйте и запишите проблему текста «Притча о чашках и
кофе» (Приложение 10).
Для затрудняющихся – выбор правильного
ответа из предложенных вариантов.

Учитель:
Коррекция знаний и способов действий с  целью осознания учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознания качества и уровня усвоения
Предлагаю
вам еще раз обратиться к таблице Инсерта, которую вы заполняли в начале урока.
Перечитайте еще раз. Подумайте, хотели бы вы дополнить таблицу, изменить. Все
ли понятно? Появились ли новые вопросы? Что вы хотели бы уточнить? Задайте
вопросы.

Рефлексия
деятельности:
Для
итоговой рефлексии учащимся предлагаются ориентировочные вопросы в зависимости
от той цели, которую они перед собой ставили. Подчеркните ваш вариант ответа
или допишите собственный. Поделитесь своим мнением.
1.
Оцените
то, как вы справились с заданием: удовлетворительно; хорошо; отлично.
2.
Выполнение
задания по инструкции было для вас делом: легким; трудным; вызвало некоторые
затруднения.
3.
Достигли
ли вы цели, которую ставили перед собой в начале урока: да, целиком; да, почти;
нет, не достиг.
4.
Оцените
саму постановку цели. Поставленная цель оказалась: невыполнимой; слишком
простой; не была конкретной, поэтому невозможно оценить ее достижение;
реальной.
5.
Как
вы оценили свои силы при выборе задания: завысил; занизил; угадал свои силы.
6.
Какие
трудности возникли при выполнении задания: формулировки в инструкции были
непонятны; нужна была более подробная инструкция; формулировки были слишком
подробные; трудностей не возникло.
7.
При
выполнении задания по инструкции вы: получили новую информацию; получили
полезную информацию; не узнали ничего нового.
8.
Сегодня
на уроке я впервые узнал про …
9.
После
урока мне захотелось более подробно узнать о …
5
этап. Задание на дом
Домашнее задание:
А) Прочитайте текст.
Сколько на российских просторах раскидано больших и
маленьких селений! И у каждого из них есть свое лицо, своя история. Редко
найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной
деревеньки. Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас
из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в
этом селе. И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для
себя что-то нужное нам сегодня. Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки
народного характера?
      Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти
не прожить.                                                           (По И.
Васильеву)
Задание:
 1.
Выделите основную проблему текста .
 2. Какие из предлагаемых формулировок проблемы текста наиболее
соответствуют содержанию?
      1) Память человека.
      2) Историческая память, ее значение
для человека и народа.
      3) Для чего нужна каждому человеку
память?
      4) Что дает человеку память об
историческом прошлом?
  3. Какие из предлагаемых формулировок проблем текста не
соответствуют его содержанию? Какие формулировки отражают частные проблемы?
      1) Проблема утраты сведений об
основании городов и сел.
      2) Проблема трудности жизни без памяти
о прошлом.
      3) Проблема сохранения исторической
памяти народа.
      4) Проблема утраты старинных книг.
Б) Прочитайте текст, проведите его
содержательно-языковой анализ. Выполните задания.
      Что
такое красота? Одинаково ли мы воспринимаем красивое? Можно ли оценить красоту?
Меняются ли со временем представления о красоте?
      Часто мы называем красивым то, что
соответствует нормам и идеалам нашего времени. Идеалы и мода у каждой эпохи
свои. Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно
возвращается. Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона,
гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли... Я огорчаюсь
всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет...» Как раз
обратное — удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.
(По Л. Мигдалу)
Задания
1. Выделите основную проблему.
2. Внимательно прочитайте предлагаемые комментарии по основной проблеме
данного текста. Какая формулировка основной проблемы представляется вам
наиболее верной?                                                                                3.
Какой из комментариев больше соответствует содержанию текста? Предложите свой
вариант комментария.
Комментарии по основной проблеме текста
    1. В тексте Л. Мигдала поднимается проблема сохранения
нетленной красоты исторических и архитектурных памятников прошлого. Автор
говорит, что есть «непреходящая» красота, «к которой человечество обязательно
возвращается». Такую красоту одинаково оценивают очень многие.
      2. Довольно часто приходится слышать:
«У каждого человека собственное представление о красоте». У каждого ли? Л.
Мигдал подверг критике эту распространенную точку зрения. Идею о нетленности
подлинной красоты автор предложил читателям ненавязчиво. Чтобы
проиллюстрировать свое мнение, Л. Мигдал привел конкретные примеры, известные
всем образованным людям: Парфенон, церковь Покрова на Нерли. Впрочем, автор
готов и к спору, поэтому для текста характерна полемическая заостренность.
      3. В искомом тексте раскрывается
проблема понимания красоты. Данная проблема является вечной и актуальной во все
периоды развития человечества. Мы знаем, что представления о красоте меняются с
течением времени. У каждого народа, у каждой эпохи существуют свои идеалы
красоты. Л. Мигдал показывает всю сложность понятия красоты
и подчеркивает, что, помимо красоты преходящей, существует «красота
нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается».
Такая красота одинаково оценивается всеми людьми, и поэтому автор даже спорит с
народной мудростью, заключенной в пословице: «На вкус и цвет товарищей нет».

В)
прочитать упр. 180 учебника А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык
10-11 классы»  М.. «Просвещение» 2014г.; определить и сформулировать
проблему текста.
Г)
Опережающее задание: Определить проблему текста варианта 29 ЕГЭ и подобрать к
ней аргументы и примеры из литературы или жизненного опыта. Прием «Фишбоун»
(приложение 12)
Учитель:
Подведение
итогов урока с целью качественной оценки работы на уроке.
- Как вы считаете,
какое значение имеет тема урока для вас?
- Как вы думаете,
только ли для подготовки к ЕГЭ она важна?
Ученики: Для нас,
выпускников, умение понять текст и сформулировать его проблему имеет большое
значение не только в качестве подготовки к ГИА. Оно нужно и в повседневной
жизни, чтобы адекватно общаться с окружающими людьми, не вступать в конфликты
из-за непонимания друг друга. Мы тогда легче формулируем собственные и понимаем
чужие проблемы. Это важное качество социально адаптированной личности, чтобы
быть востребованной и успешной.

Распространение
опыта автора
Читательская
грамотность является важной частью функциональной грамотности обучающихся. Не
только на уроках русского языка и литературы ученики работают с текстами
разного типа и стиля, но и на уроках истории и географии, физики и химии,
биологии и математики и даже во внеурочной деятельности.
Разработка урока
развития речи в 11 классе «Проблема текста» позволяет организовать и провести
подобную работу на любом уроке любого предмета. Понять предложенную информацию,
осмыслить и критически оценить ее – необходимые умения для любого человека и в
любой жизненной ситуации. Воспользоваться рекомендациями данного опыта могут
учителя любого уровня образования из-за их актуальности на любом этапе
обучения.
Работа по
формированию читательской грамотности ведется в три этапа: до прочтения текста;
во время работы с текстом; после прочтения. Используются различные приемы и
методы с учетом возраста и подготовки ученика.
Систематическая
работа по формированию читательской грамотности обучающихся привела к тому, что
ученики успешно справляются с конкурсными творческими и экзаменационными
работами:

№

ученик

работа

уровень

результат

1

Полина
  М.

Проект
  «Фамилии
моих
  одноклассников»

Школьный
  этап

2
  место 2021г.

2

Руслан
  И.

Конкурс
  сочинений «Война
в истории моего поселка
и моей семьи»

Муниципальный
  этап

1
  место
2021г.

3

Руслан
  И.

Олимпиада
  по русскому языку

Муниципальный
  этап

1
  место
2021г.

4

Олеся
  Г.

ЕГЭ
  русский язык

2019г.

80
  баллов

5

Дмитрий
  Л.

ЕГЭ
  русский язык

2020г.

70
  баллов

6

Руслан
  И.

ЕГЭ
  русский язык

2021г.

72
  балла

Форма
распространения опыта работы может быть представлена в виде доклада или мастер-класса.

Список
использованной литературы
1) ЕГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты.
36 вариантов / под ред. И. П. Цыбулько - Москва: издательство
"Национальное образование"; 2021 г. (Серия "ОГЭ. ФИПИ -
школе").

2)«Приемы
педагогической техники» Анатолий Гин Пособие для учителя 6-е издание Москва
«Вита-Пресс» 2005 год
3)ДППО. Курсы
повышения квалификации по формированию функциональной грамотности учащихся.
2020 год
4)«Формирование
и оценка функциональной грамотности учащихся» Учебно-методическое пособие / И.
Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина.
СПб.  «КАРО» 2019 год
5)«Русский язык.
Рабочие программы»  А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова, Н. А. Николина/ 10-11
классы/ Москва «Просвещение» 2013 год
6)«ФГОС. Русский
язык. Рабочие программы»  Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, Л. А. Тростенцовой и других/ 5-9 классы/ Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений 12 издание/ Москва «Просвещение» 2011 год
7)«ФГОС.
Литература. Рабочие программы»  Предметная линия учебников под редакцией В. Я.
Коровиной/ 5-9 классы/ Пособие для учителей общеобразовательных учреждений 2
издание/ Москва «Просвещение» 2014 год
8)Программы курса
"Литература". 10-11 классы. Базовый уровень/ авт.-сост. С.А. Зинин,
В.А. Чалмаев. - М.: "Русское слово-учебник", 2018.(ФГОС.
Инновационная школа)
9)Ресурсы
Интернета

Приложение 1.
Притча «Утопите сломанную лодку»

На берегу реки жили рыбак и его семья. Были
времена, когда его дела шли хорошо, но теперь река давала всё меньше рыбы,
снасти стали совсем ветхими. Новую лодку рыбаку купить было не на что, поэтому
ему приходилось почти ежедневно чинить и латать старую лодку.

Однажды в тех местах шёл старец и попросился к
рыбаку на ночлег. Приняли его гостеприимно, накормили ужином, хотя еда была
скудной, отвели самое удобное место для ночлега. Утром, собравшись в путь, старец
поинтересовался, чем он может отблагодарить хозяев за приют и пищу.

Видя, что путник тоже беден, рыбак горько
сказал: — Вижу, что ты — человек мудрый и многое повидал в жизни. Дай же мне
совет: как преодолеть нищету! Этого будет довольно.

— Хорошо, – кивнул головой старец, — чтобы
победить нищету, утопи свою лодку… Сказав эти слова, он повернулся и ушёл
прочь.

Рыбак не понял такого совета, лишь пожал
плечами: «Старец, видно, не в своём уме. Как же я могу утопить лодку? Нам и так
не хватает на пропитание, а без неё мы по миру пойдём». Не прислушался рыбак к
совету, жил, как и раньше, терпел нужду.

И вот, в страшную бурю, его утлая лодчонка
разбилась, а сам рыбак чудом уцелел. Посидели, поплакали, но делать нечего:
собрали всей семьей убогие пожитки, снялись с насиженного места — искать лучшей
доли.
Шли вдоль реки, и вот привела она их в большой
рыбацкий поселок. А там и лодки, и шхуны — какие хочешь!

Возрадовалось сердце рыбака, когда он увидел
такое изобилие. Но купить лодку ему было не на что. Сидел рыбак на берегу,
рассматривал чужие лодки и грустил. И вот он приметил: та лодка требует
ремонта, и вон ту не мешало бы обновить, а эта нуждается в срочной починке…
И начал рыбак лодки ремонтировать, он умел это
делать превосходно. Ему немало пришлось в прошлом провозиться со своей, поэтому
стал он прекрасным мастером. Работу его оценили по заслугам и скоро в поселке о
нём пошла слава: есть такой мастер, лодки чинит - лучше новых становятся.

Стали идти к нему люди с просьбами даже
издалека. Прошло немного времени, он купил новый дом с красивым садом. И деньги
появились, про голод в семье давно забыли. Только тогда рыбак вспомнил того
старца и его совет утопить лодку и понял, какими мудрыми оказались его слова.

Приложение 2.
Прием «Инсерт»

«V»

«+»

«-»

«?»

информация, которая уже знакома

тезисы и мысли, которые являются новыми

противоречия той информации, которую уже знал
  ранее

моменты, которые непонятны и требуют
  дополнительных объяснений

Примерный вариант заполнения:

«V»

«+»

«-»

«?»

информация, которая уже знакома

тезисы и мысли, которые являются новыми

противоречия той информации, которую уже знал
  ранее

моменты, которые непонятны и требуют
  дополнительных объяснений

Я
  знаю, что такое проблема текста и представляю, как ее формулировать. Но я не уверен
  в своем умении и мне нужны подробные инструкции при выполнении заданий урока.

Я
  хотел бы научиться способам выявления проблемы.

У
  меня не всегда получается выразить свою мысль письменно, поэтому мне хотелось
  бы пользоваться речевыми клише.

Я
  считаю, что достаточно хорошо владею приемами формулирования проблемы, но мне
  не хватает практики. Поэтому хотелось бы поработать с большим количеством
  текстов.

Приложение 3.
А)

Проблемый вопрос

Вид проблемы

В чём смысл человеческой
  жизни?

Философская

Б)

Проблемный вопрос

Вид проблемы

1

В чём опасность политики
  национализма?

А.

Философская

2

Можно ли избежать
  социальной несправедливости?

Б.

Политическая

3

В чём смысл человеческой
  жизни?

В.

Экологическая

4

Нужно ли заботиться об
  окружающих людях?

Г.

Нравственная

5

Имеет ли человек право
  вмешиваться в жизнь природы?

Д.

Социальная

1

2

3

4

5

Приложение
4.
Алгоритм поэтапных действий по выявлению
проблемы и ее формулировке:

А)
Автор сам заявляет проблемный вопрос. Например: Почему милосердия так
мало в нашей жизни?

Б)
Автор сам не заявляет проблемный вопрос.  Если проблема открыто не
заявлена, то
1.
прочитать
текст и определить главную мысль текста.
2.
записать
ее в виде  предложения.
3.
определить,
на какой вопрос отвечает это предложение.
4.
записать
этот вопрос, который и является проблемой текста

Приложение 5.
Памятка:
Аналитическое
чтение текста по методу Робинсона: обзор – просмотр – вопрос – чтение –
повторение - вывод.
Обзор (просмотр) –
выделение частей текста, чтобы получить общее представление о содержании. Просмотр –
чтение первого и последнего абзацев, чтобы получить общее представление о
содержании. Вопрос – постановка к тексту вопросов: Что мне известно по
данной теме? Какие основные темы, вопросы или идеи вынесены в заголовок? Что
мне предстоит узнать? Чтение – чтение текста с целью нахождение ответов
на поставленные вопросы. Повторение – повторное чтение текста. Резюме
– вывод из данного текста.
 Приложение 6.
Притча
«Отец и сын»
Однажды отец богатой семьи решил взять
своего маленького сына в деревню, на ферму, чтобы показать сыну насколько
бедными могут быть люди.
Они провели день и ночь на ферме у очень бедной семьи. Когда они вернулись
домой, отец спросил своего сына:
— Как тебе понравилось путешествие?
— Это было замечательно, папа!
— Ты увидел, насколько бедными могут быть люди? — спросил отец.
— Да.
— И чему ты научился из этого?
Сын ответил:
— Я увидел, что у нас есть собака в доме, а у них четыре пса. У нас есть
бассейн посреди сада, а у них — бухта, которой не видно края.
Мы освещаем свой сад лампами, а им светят звёзды.
У нас патио на заднем дворе, а у них — целый горизонт.
Отец лишился дара речи после этого ответа сына. А сын добавил:
— Спасибо, папа, что показал мне, насколько богаты эти люди.
Не правда ли, что всё это зависит от того с какой точки зрения смотреть на мир?

Приложение 7.
Памятка – клише:
- Автор размышляет над
проблемой (чего?)...
- Автор текста
затрагивает проблему (чего?)...
- В  центре внимания
автора проблема (какая? чего?))...
- В тексте (ФИО автора
в род. п.) поднимается проблема (чего?)...
- Предложенный для
анализа текст (ФИО автора в род. п.) посвящён проблеме (какой? чего?)...
- Текст (ФИО автора в
род. п.) заставил меня задуматься над сложной проблемой (чего?)...
- (ФИО автора в им. п.)
предлагает своим читателям задуматься над проблемой (какой? чего?)...
 - Как (зачем, почему и
т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание (ФИО автора в им. П.).

Приложение 8.
Редактирование предложений.
1.
Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.
2.
Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю.
Лотман.
3.Ю. Лотман ставит читателю проблему
национальных конфликтов.
4.Автор
поднимает проблему о преодолении лишений.
5.Как
преодолеть подстерегающие лишения человека?
6.
Как получить искусство сносить лишения?
7.Прочитав
текст, я вижу проблему человечности.
8.Одна
из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.
9.Ознакомясь
с текстом, я поняла его проблему…

Приложение 9.
Текст Л. Н. Толстого из варианта 35 ЕГЭ из
Пособия под редакцией И.П. Цыбулько 2021 года.
(1) Мне хотелось бы на прощание (в мои
годы всякое свидание с людьми есть прощание) вкратце сказать вам, как, по моему
понятию, надо жить людям для того, чтобы жизнь наша не была злом и горем, какою
она теперь кажется большинству людей, а была бы тем благом и радостью, какою
она и должна быть.
·
(2) Всё дело в том,
как понимает человек свою жизнь. (З)Если понимать свою жизнь так, что она дана
мне, Ивану, Петру, Марье, чтобы добыть как можно больше всяких радостей,
удовольствий, счастья этому «я», Ивану, Петру, Марье, то жизнь всегда и для
всех будет несчастна и озлобленна.
(4)Несчастная и озлобленная жизнь будет потому, что всего, чего
хочется для себя одному человеку, хочется и всякому другому. (5)А так как
каждому хочется всякого добра как можно больше для себя и добро это одно и то
же для всех людей, то добра этого для всех всегда недостаёт. (6)И если люди
живут каждый для себя — не миновать им отнимать друг у друга, бороться, злиться
друг на друга, и от этого жизнь их не бывает счастливою. (7)Если временами люди
и добудут себе того, чего им хочется, то им всегда мало, и они стараются добыть
всё больше и больше и, кроме того, ещё и боятся, что у них отнимут то, что они
добыли, и завидуют тем, которые добыли то, чего у них нет.
(8)Так что если люди понимают свою жизнь каждый в своём теле, то
жизнь таких людей не может не быть несчастною. (9)Такая она и есть теперь для
всех таких людей.
·
(10)А такою, то есть
несчастною, жизнь не должна быть. (И)Жизнь дана нам на благо, и так мы все и
понимаем жизнь. (12)Для того же, чтобы жизнь была такою, людям надо понимать,
что жизнь наша настоящая никак не в нашем теле, а в том духе, который живёт в
нашем теле, и что благо наше не в том, чтобы угождать и делать то, чего хочет
тело, а в том, чтобы делать то, чего хочет этот дух один и тот же, живущий в
нас так же, как и во всех людях. (13)Хочет же этот дух блага себе, духу.
·
(14) А так как дух этот
во всех людях один и тот же, то и хочет он блага всем людям.
·
(15) Желать же блага
всем людям значит любить людей. (16)Любить же людей никто и ничто помешать не
может; а чем больше человек любит, тем жизнь его становится свободнее и
радостнее.
(17)Так что выходит, что угодить телу человек, сколько бы он ни
старался, никогда не в силах, потому что то, что нужно телу, не всегда можно
добыть, а если добывать, то надо бороться с другими. (18)Угодить же душе
человек всегда может, потому что душе нужна только любовь, а для любви не нужно
ни с кем бороться; не только не нужно бороться с другими людьми, а напротив,
чем больше любишь, тем больше с ними сближаешься. (19)Так что любви ничто
помешать не может, и всякий человек чем больше любит, тем всё больше и больше
не только сам делается счастливым и радостным, но и делает счастливыми и
радостными других людей.
·
(20) Так вот это-то,
милые братья, мне хотелось сказать вам на прощание, сказать то, чему учили вас
все мудрецы мира: что жизнь наша бывает несчастна от нас самих, что та сила,
которая послала нас в жизнь и которую мы называем Богом, послала нас не затем,
чтобы мы мучились, а затем, чтобы имели то самое благо, какого мы все желаем, и
что не получаем мы это предназначенное нам благо только тогда, когда понимаем
жизнь не так, как должно, и делаем не то, что должно.
·
(21) А то мы
жалуемся на жизнь, что жизнь наша плохо устроена, а не думаем того, что не
жизнь наша плохо устроена, а что делаем мы не то, что нужно.
·
(22)А это всё равно,
как если бы пьяница стал жаловаться на то, что спился он оттого, что много
завелось трактиров и кабаков, тогда как завелось много трактиров и кабаков
только оттого, что много развелось таких же, как он, пьяниц.
·
(23)Жизнь дана людям
на благо, только бы они пользовались ею, как должно ею пользоваться. (24)Только
бы жили люди не ненавистью друг к другу, а любовью, и жизнь была бы
неперестающим благом для всех.
(По Л. Н. Толстому*)
* Лев Николаевич Толстой(1828-1910) —
писатель, классик русской литературы.

Приложение 10.
  Притча о чашках и кофе
Группа выпускников престижного вуза,
успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому
профессору. Во время визита разговор зашёл о работе: выпускники жаловались на
многочисленные трудности и жизненные проблемы.

Предложив своим гостям кофе, профессор пошёл на кухню и вернулся с кофейником и
подносом, уставленным самыми разными чашками: фарфоровыми, стеклянными,
пластиковыми, хрустальными. Одни были простые, другие дорогие.

Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал:
— Обратите внимание, что все красивые чашки разобрали, тогда как простые и
дешёвые остались. И хотя это нормально для вас — хотеть только лучшее для себя,
но это и есть источник ваших проблем и стрессов. Поймите, что чашка сама по
себе не делает кофе лучше. Чаще всего она просто дороже, но иногда даже
скрывает то, что мы пьём. В действительности, всё, что вы хотели, было просто
кофе, а не чашка. Но вы сознательно выбрали лучшие чашки, а затем разглядывали,
кому какая чашка досталась.

А теперь подумайте: жизнь — это кофе, а работа, деньги, положение, общество —
это чашки. Это всего лишь инструменты для поддержания и содержания жизни. То,
какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей жизни. Иногда,
концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе.

Наиболее счастливые люди — это не те, которые имеют всё лучшее, но те, которые
извлекают всё лучшее из того, что имеют.
Выбери
правильный вариант:
1)Проблема
интеллигентности человека
2)Проблема
отношения к дому, к домашним делам
3)Проблема
счастья
4)Проблема
отношений между людьми

Приложение 11.
Рефлексия деятельности:
Для итоговой
рефлексии подчеркните ваш вариант ответа или допишите собственный. Поделитесь
своим мнением.
1.
Оцените
то, как вы справились с заданием: удовлетворительно; хорошо; отлично.
2.
Выполнение
задания по инструкции было для вас делом: легким; трудным; вызвало некоторые
затруднения.
3.
Достигли
ли вы цели, которую ставили перед собой в начале урока: да, целиком; да, почти;
нет, не достиг.
4.
Оцените
саму постановку цели. Поставленная цель оказалась: невыполнимой; слишком
простой; не была конкретной, поэтому невозможно оценить ее достижение;
реальной.
5.
Как
вы оценили свои силы при выборе задания: завысил; занизил; угадал свои силы.
6.
Какие
трудности возникли при выполнении задания: формулировки в инструкции были
непонятны; нужна была более подробная инструкция; формулировки были слишком
подробные; трудностей не возникло.
7.
При
выполнении задания по инструкции вы: получили новую информацию; получили полезную
информацию; не узнали ничего нового.
8.
Сегодня
на уроке я впервые узнал про …
9.
После
урока мне захотелось более подробно узнать о …
Приложение 12.
Прием «Фишбоун»
Опережающее задание: определить проблему
текста варианта 29 ЕГЭ; подобрать к ней аргументы и примеры из литературы или
жизненного опыта.

file_name: Методическая выставка (из опыта работы).docx

alt: Урок русского языка в 11 классе

alt: V» «+» «-» «?» информация, которая уже знакома тезисы и мысли, которые являются новыми противоречия той информации, которую уже знал ранее моменты, которые непонятны и…

alt: Этап закрепления учебного материала

alt: Выделите основную проблему текста

alt: Распространение опыта автора

alt: Список использованной литературы 1)

alt: Приложение 2. Прием «Инсерт» «V» «+» «-» «?» информация, которая уже знакома тезисы и мысли, которые являются новыми противоречия той информации, которую уже знал ранее…

alt: Как тебе понравилось путешествие? —

alt: Так вот это-то, милые братья, мне хотелось сказать вам на прощание, сказать то, чему учили вас все мудрецы мира: что жизнь наша бывает несчастна от…

alt: Приложение 12. Прием «Фишбоун»

intro: Урок развития речи по русскому языку в 11 классе "Проблема текста"

русский язык

group: Дисциплины

tags: читательская грамотность

tags: проблема текста

title: Обобщение опыта для методической выставки в номинации «Формирование функциональной грамотности обучающихся средствами учебных предметов  как условие успешной социализации обучающихся»


extracted_text:
ПРЕДМЕТОМ
ТРУДА ЯВЛЯЕТСЯ. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ТРУДА

Каландарова
Мукаррам Олимжоновна – Узбекистан, Наманган, Туракурганский
район школа № 3

Трудом называется процесс, в течение которого человек преобразует
действительную реальность с целью получения различных благ и удовлетворения
потребностей как материальных, так и идеальных. Труд как вид человеческой
деятельности является сознательной манипуляцией и осознанным воздействием на
предметы, явления и информацию об окружающей действительности.
Труд в качестве объекта академического изучения
Труд является объектом изучения нескольких направлений философии,
социологии, психологии и экономики. Как разновидность человеческой деятельности
труд обладает огромной ценностью как для индивидуума, так и для социума.

Отличительная черта трудового процесса заключается в его ориентировке на
результат. Целью всегда является продукт, то есть материальное или идеальное
благо, необходимое для удовлетворения потребностей отдельного человека, группы
людей или общества в целом.
Во время трудовой деятельности человек формирует свое отношение к
реальности и создает себе место в действительном предметном мире. Неудивительно,
что эта деятельность обладает рядом комплексных составных черт и сложных
характеристик. Существуют две стороны трудового процесса: объективная и
субъективная. Объективная сторона, в свою очередь, состоит из предмета,
условий, задач и результатов труда. Также трудовая деятельность разделяется на
виды в зависимости от ряда различных характеристик и подходов.
Стороны процесса
В любом виде трудовой деятельности существуют две составляющие стороны,
которые называются объектом труда и его субъектом. Объективная сторона не
зависит от индивидуума и является общественной нормой процесса, включающей в
себя установленную и четко ограниченную структуру и состав деятельности.
Объектом труда называют нормативные характеристики, количество и структуру
операций, необходимых в той или иной профессии.
Субъективной стороной труда называют его психограмму, то есть
психологическую грань, которая во многом зависит от личностных качеств человека
и его отношения к объекту деятельности. Субъектом является набор человеческих
качеств, необходимых личности для успешного осуществления трудового процесса.
Такие характеристики, как профпригодность, творческая направленность,
стрессоустойчивость, амбиции и мотивация, составляют субъективную сторону
процесса и являются не только предпосылками для успешной трудовой деятельности,
но и прямым ее результатом.
Объективный состав труда
Любой вид трудовой деятельности определяется рядом правил, нормативов и
требований – все это является объективным составом труда. Простыми словами, это
ответы на вопросы: «Что делать?», «Как?», «Из чего?», «С помощью чего?», «Для
чего?» и ряд других.

Объект и предмет труда часто воспринимаются как синонимы, однако понятие
объекта гораздо шире и включает в себя ряд характеристик. Они могут различаться
в зависимости от профессии и рода деятельности.
В объективный состав трудового процесса входят следующие составные
части:
предмет труда;
задачи деятельности;
условия;
необходимые действия;
средства и орудия;
результат процесса.
Предметная область понятия Как и у любой другой академической
дисциплины, в процессе изучения и структуризации труда возникает ряд похожих
друг на друга терминов. В процессе академизации трудовой деятельности такие
понятия, как «объект» и «объективная сторона» или «предмет» и «предметная
область», часто путаются.
Предметом труда является любой материальный объект, явление, идея или
информация, находящиеся под воздействием деятельности человека с целью
преображения и превращения их во благо.
Некоторые академические источники считают термин синонимичным с
«предметной областью», что является, по сути, неверным предположением. Так же
как и в случае с объективной стороной, предметная область – понятие гораздо
более широкое. Оно покрывает широкий спектр характеристик, которые представляют
собой весь профессиональный опыт и его составляющие, а не только средства и
предметы труда.
Как и в случае с объектом, являющимся простым понятием, входящим в более
сложное и комплексное, предметная область включает в себя предмет, средства, а
также объективную и эмоциональную сторону процесса. В то же время предметом
труда является материальная или идейная основа готового продукта. Фактически
это то, из чего сделан конечный результат.
Наглядный образец
Например, предмет труда академика – существующая информация, которую он
преображает в новые знания. Новые знания являются нематериальным благом, по
сути, они – это достигнутый идеальный продукт. Они могут восприниматься другими
академиками как существующая информация, в свою очередь, превращаясь в новый предмет.
В таком случае результат трудовой деятельности, который в дальнейшем выступает
как предмет труда, называется сырьем.
В зависимости от рода профессиональной деятельности, категории,
определяющие процесс труда, могут разительно отличаться. Например, предмет
управленческого труда – это деятельность коллектива в целом и каждого человека,
являющегося его частью.
Разделение видов трудовой деятельности

Виды различаются на основании некоторых характеристик.
По способу привлечения человека к трудовой деятельности виды туда
разделяются на добровольный, вынужденный и принудительный.
По содержанию деятельности труд делится на простой и сложный,
репродуктивный и созидательный (творческий), специальный (набор функций) и
профессиональный, умственный и физический.
По характеру деятельности различают такие виды, как индивидуальный и
коллективный, частный и общественный, наемный и труд «на себя».
Согласно условиям, различают следующие виды: свободный и формальный,
легкий и тяжелый, стационарный и передвижной.
По использованию средств и орудий трудовая деятельность бывает ручной,
механизированной и автоматизированной.
Ориентируясь на результат трудовой деятельности, различаются
материальный и нематериальный виды труда; они также называются производственным
и непроизводственным.
По времени совершения деятельности и получения результата труд может
быть настоящим и прошедшим.
Практически каждый человек способен на различные виды трудовой
деятельности – от простого производства материальных продуктов до творческой
самореализации в создании идеальных благ. Каждый вид деятельности, вне
зависимости от сложности и результатов, является источником самообразования,
социального и личностного опыта и развития.

alt: ПРЕДМЕТОМ ТРУДА ЯВЛЯЕТСЯ. ОБЪЕКТ