extracted_text:
Раздаточный
материал для урока по теме
 «Изопроцессы.
Графики изопроцессов».

1. Идеальный газ нагревают от температуры
300К до температуры 750К при постоянном давлении, в результате чего объём
увеличивается до 0,01 м3. Определите первоначальный объём газа.
2. В цилиндре под поршнем изобарически
охлаждают газ объёмом 10 л от температуры 323К до температуры 273К. Каков объём
газа при температуре Т2?
3. Для плавки металла требуется воздушное
дутьё, обеспечивающее поступление в печь 25 м3 воздуха в секунду при
давлении 200000Па. Какой объём воздуха при давлении 100000Па нужно подавать
каждую секунду в печь, чтобы обеспечить её работу? Процесс изотермический.
4. В цилиндр двигателя трактора общего
назначения, рабочий объём которого 9,15 л, поступает воздух под давлением
100000Па. Каким станет давление воздуха, если его объём уменьшится до 0,61 л?
Процесс считать изотермическим.

При решении задач
применить газовые законы.
1. Идеальный газ нагревают от температуры
300К до температуры 750К при постоянном давлении, в результате чего объём
увеличивается до 0,01 м3. Определите первоначальный объём газа.
2. В цилиндре под поршнем изобарически
охлаждают газ объёмом 10 л от температуры 323К до температуры 273К. Каков объём
газа при температуре Т2?
3. Для плавки металла требуется воздушное
дутьё, обеспечивающее поступление в печь 25 м3 воздуха в секунду при
давлении 200000Па. Какой объём воздуха при давлении 100000Па нужно подавать
каждую секунду в печь, чтобы обеспечить её работу? Процесс изотермический.
4. В цилиндр двигателя трактора общего
назначения, рабочий объём которого 9,15 л, поступает воздух под давлением
100000Па. Каким станет давление воздуха, если его объём уменьшится до 0,61 л?
Процесс считать изотермическим.

При решении задач
применить газовые законы.
1. Идеальный газ нагревают от температуры
300К до температуры 750К при постоянном давлении, в результате чего объём
увеличивается до 0,01 м3. Определите первоначальный объём газа.
2. В цилиндре под поршнем изобарически
охлаждают газ объёмом 10 л от температуры 323К до температуры 273К. Каков объём
газа при температуре Т2?
3. Для плавки металла требуется воздушное
дутьё, обеспечивающее поступление в печь 25 м3 воздуха в секунду при
давлении 200000Па. Какой объём воздуха при давлении 100000Па нужно подавать
каждую секунду в печь, чтобы обеспечить её работу? Процесс изотермический.
4.
В цилиндр двигателя трактора общего назначения, рабочий объём которого 9,15 л,
поступает воздух под давлением 100000Па. Каким станет давление воздуха, если
его объём уменьшится до 0,61 л? Процесс считать изотермическим.

file_name: Физика_10класс_рус_Дидактический материал.docx


extracted_text:
Пояснительная
записка
В
современной общеобразовательной организации  приоритетным направлением
учебно-воспитательной деятельности является патриотическое воспитание,
ориентированное на развитие патриотических чувств, которые составляют основу гражданственности
человека, гордости его за принадлежность к своей Родине.
Данная
разработка имеет универсальный характер и может использоваться педагогами
организаторами, классными руководителями для проведения мероприятий,
направленных на формирование нравственных основ, патриотического мировоззрения
и гражданской позиции обучающихся.
Знакомство
с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны, их воспоминания
направлены на  тесную связь поколений, на развитие чувства гордости, уважения,
преклонения за односельчан, за дедушек и бабушек, живущих рядом. При знакомстве
с участниками боевых событий в республике  ДНР у ребят формируются чувства
ответственности, обязанности  перед Родиной, перед Отечеством.
Актуальность
данного мероприятия заключается в создании условий для воспитания патриота
своей страны, творческой личности.
Цель:
развитие у учащихся чувства патриотизма, сохранение преемственности поколений
на примерах героического прошлого народа, своей семьи.
Задачи:
1.
Формировать нравственное отношение к историческому прошлому.
2.
Развивать чувство уважения к старшему поколению, его героическому прошлому.
3.
Развивать интерес к истории своей семьи, чувства любви и гордости за свою
семью.
Возраст
детей: 7-17 лет.
Условия
для проведения мероприятия: помещение, оснащенное мультимедийным оборудованием
(компьютер, колонки, проектор, экран
Оборудование:
"книга памяти", картины о ВОВ, сочинения детей, стол, стулья, свечи

Презентация
книги памяти  " Память сердца"
Вед1: - Человеческая память! Время не властно
над ней! И сколько бы лет ни прошло, люди Земли снова и снова будут
возвращаться к Победе.
Вед2:
Наша встреча сегодня посвящена презентации «Книги Памяти» Слайд 1 материал
для которой мы собирали. В Книге рассказывается о наших близких и родных,
дедушках и бабушках, прадедушках и прабабушках, тех, кто участвовал в этой
страшной войне, и чьѐ детство пришлось на военные годы.
Вед1:
Слайд 2 Постепенно возникло понимание, что война – это не набор
абстрактных понятий, а смерь и страдание, горе и слѐзы, радость побед,
молодость и любовь, таких же людей, как мы сейчас. Всю нашу работу пронизывает
чувство уважения, благодарности и сострадания к старшему поколению, которое выстояло
ВОВ и  которое воюет на сегодняшний день.
Вед
2: Страница первая "Война 1941-1945".  Слайд
3
Донецкая область в годы
Великой Отечественной войны Потери Красной Армии в боях на территории
Донецкой области.   Слайд 4 На территории области боевые действия
продолжались в общей сложности 502 суток, с 8 октября 1941 по 14 сентября 1943
года, с перерывом — с середины июля 1942 по 1 февраля 1943, — когда
Красная Армия отступила за пределы области. Основная часть территории Донецкой
области была оставлена Красной Армией в период с 8 по 30 октября 1941 года, не
оккупированной остались лишь Краснолиманский и восточная часть территории
Артемовского и Шахтерских районов, Енакиевского горсовета и города Дебальцево.
Крупных боевых действий в этот период не велось, более 15 стрелковых дивизий и
многочисленные части и подразделения войск Южного фронта в ходе отступления
прошли на восток через города и населенные пункты области, оставив на местных
кладбищах своих погибших и умерших Период оккупации Сталино Крайними
датами оккупации фашистами тогдашнего города Сталино являются 19 октября 1941
года и 10 сентября 1943 года.В этот период оставшимся в городе жителям пришлось
выживать в опасной для жизни и трудной в материальном отношении обстановке.
Донецк во время
оккупации. Ни один промышленный регион мира никогда не переживал такого
чудовищного разрушения, какое познал Донбасс от фашистской оккупации. Особенно
пострадала угольная промышленность. Было взорвано и затоплено 314 основных шахт
и 30 шахт новостроек. Колоссальные разрушения  претерпели
металлургические  и химические предприятия. Только в Сталинской
области  было взорвано  22 доменных и 43 мартеновских печей, 34
прокатных стана, 3 блюминга. Полнейшему разрушению  подверглись
коксохимические  заводы. В руинах находилась  машиностроительная
отрасль.
Общие потери в боях за
область в период 1941-43 гг. составляют до 59 — 60 тысяч убитыми и
умершими на этапах санитарной эвакуации. Мемориальный комплекс на кургане
Саур-Могила, за позиции на котром в 1943 году шли ожесточенные бои, открылся в
1967 году.
Немцы отступают 24
августа 1943 года немцы начали отступать. В период с 25 по 30 августа войска
2-й гв. и 5 ударной армии завершили прорыв обороны противника в своей полосе
наступления и освободили значительную часть Амвросиевского и Старобешевского
районов. Основную тяжесть боев и наибольшие потери понесли 50, 54, 96 гв. сд.
Только 54 гв. сд в этих боях потеряла 2218 человек, в том числе убитыми более
500 (до 30% от общей численности дивизии). В ходе этих сражений войска обеих
армий стали обходить с юга группировку противника в Донбассе. Опасаясь
окружения, немцы с 1 сентября начали общий отвод войск с позиций на
«Миус-фронте». В ходе преследования войска 3-й гв., 28, 44, 51 армий к 3-4 сентября
вышли на территорию ‘области (Артемовский, Новоазовский, Тельмановский районы).
В течении 10 последующих дней вся область была освобождена.
Вед1: Сегодня почти в
каждой семье есть шкатулка, где хранятся фронтовые письма, фотографии и боевые
награды. Слайд 5  У каждой семьи своя история. Но всех объединяет одно —
общая причастность к трагическим событиям Второй мировой войны. До сих пор
письма с фронта, обожженные, надорванные, полуистлевшие, трогают нас до глубины
души.
С годами не забываются уроки той войны — горькие и победные. И всякий раз 9 Мая
как-то по-особенному торжественно звучат слова: «Подвиг народа
бессмертен».
Сценка.
Парень: Письмо
командира артиллерийско-пулеметного батальона, участника обороны Киева,
капитана Стефана Мешкорудного жене и детям
Здравствуй, дорогая Зиночка и наши будущие
герои! Целую тебя крепко-крепко. Целуй за меня наших детей: Женю, Леву, Валю и
Геночку. Я здоров, но еще не совсем. 16 июля меня ранило в руку, но до 30-го я
оставался в строю. Рана воспалилась и пришлось на время поехать в госпиталь.
Дерусь с врагом, как честный патриот своей
любимой Родины. Знайте, я не был и не буду трусом...
Целую вас крепко, крепко. Не скучайте, помогайте
Родине, крепите ее оборону чем сможете. Тима и Андрюша (братья) ушли добровольцами
на фронт защищать город Ленина. Молодцы! (29.08.1941).
Девушка: Нередко солдаты писали из военных госпиталей, попав
туда с ранениями, полученными в первые месяцы боевых сражений. «Здравствуйте мама, Рая!!! Шлет привет Вам ваш
Сергей. И так не сегодня, так завтра меня выписывают из госпиталя ввиду
хорошего состояния здоровья. Пуля остаётся у меня внутри — на память, как
выразилась врач. Конечно, дает знать, то есть боль периодическая, как кольнет в
пояснице — и присядешь. Сама рана зажила. Правда служить в пехоте будет трудно,
подвижности такой нет. Ну, а вам желаю всего хорошего, а главное, не
беспокоиться обо мне. Передайте от меня всем по привету. Мне же письма не
пишите, так как постоянного адресу нет. Все, ваш С. Речкунов».
Через полгода родственники Сергея получат похоронку. Он
погиб,  не дожив до своего 25-летия.
Вед2:  Страница «Война
2014» Слайд 6
Вед1: Никто не может
выразить словами,
Что
выдержать могла Донбасская земля.
И
эту книгу создали мы сами,
Ведь
память тех времен всегда жива.
Девушка: Что
случилось, скажи мне, ветер?
Что за боль у тебя в глазах?
Разве солнце не так же светит,
Или вянут травы в садах?
 Юноша: Почему люди все на рассвете
Вдруг застыли, раскрыв глаза?
 Девушка и юноша (вместе):
Что случилось, скажи нам, ветер?
Неужели это – война?!
Слайды войны 2014 Слайд 7
Вед2: Страница книги памяти «Война в судьбе моей семьи» Слайд 8
Сегодня мы хотим рассказать о том страшном времени, в котором оказалась каждая
семья Донецкой Народной Республики. Точности и последовательности вы можете не
проследить, так как всё было как в страшном кошмаре.
Война—это
страшное событие в каждой семье, пережившей ужасы военных действий. По стечению
обстоятельств, моя семья одна из многих, переживших войну. Лето ассоциируется у
нас с весельем, добром, отдыхом, но для детей Донецкой и Луганской областей
лето 2014 года осталось страшной картиной в памяти. Я помню немного…Но все, что
осталось в моей памяти, мне кажется, я еще долго не смогу забыть.  С момента падения
Малазийского Боинга жизнь торезцев стала  центром боевых действий. Ночи и дни
сидения в сырых подвалах жители Тореза и я лично не сможем забыть никогда. Из
центра боевых событий мы с моей семьей смогли выехать лишь 9 августа 2014 года,
в то время как шахту «Прогресс» начали бомбить 2 августа. Это был долгий и
мучительный переезд около 12 часов на автобусе. Прохождение пограничного
контроля  на украинской таможне было не менее мучительным. Все, что я помню,
это жара, усталость, бесконечное ожидание. И только когда мы, наконец, попали
на российскую сторону, наступило сильное облегчение, что мы в безопасности.
Волошина
Дарина, 8-А класс ОШ №18
…17
июля 2014 года я и моя семья стали свидетелями падения Боинга. Сначала его
части падали медленно, как лист бумаги с третьего этажа, но когда обломки
приближались к земле, их скорость безумно увеличилась. Было ощущение, что
трясет все вокруг, включая землю под ногами. Мы очень испугались…Я надеюсь, что
скоро война закончится.
Косенко
Алина, 8-А класс ОШ №18
         …Наш квартал
начали сильно обстреливать. Снаряд попал в мой дом на 4 этаже (наша квартира
находится на третьем). В этот момент я была на улице около соседнего дома. Я
видела все происходящее, после чего мы сразу побежали в подвал. На следующий
день собрали оставшиеся вещи и уехали в Мариуполь.
Анна
Пудак, 8-А класс ОШ №18
…мы
с отцом сразу поехали на место крушения самолёта, и я был поражен увиденным.
Трупы людей были повсюду, как и обломки Боинга. Я помню, как 2 августа начали
бомбить «Прогресс». Я очень испугался. Все же я выжил после ужасной войны.
Максим
Максеменюк, 8-А класс ОШ №18
Вед1: Страница «Дети родом из войны»  Слайд  9
Для каждого из нас это что-то
смертоубийственное и разрушительное. Через что прошли люди! Сколько бед и
несчастья она принесла. На этих страшных и безлюдных боевых действиях
происходило и происходит много, трагических и ужасных вещей. Одни люди убивают
других… И все ради чего!? Это же просто бесчеловечно.
Стих Кравцовой Анастасии, Мартынцовой
Марины
Вед2: Страница «Примеры истинного патриотизма»
Интервью
с военнослужащим армии ДНР (Кускова Арина, Иванов Дмитрий)
Вед1: Страница «Герои среди нас» Слайд  10
Рассказ о Ревине
Вед 2: - Остановись, время! Замри и оглянись в
прошлое. Оглянись на тех, кто в камне с высоты своих памятников смотрит на нас.
 Вед 1: - Оглянись на тех, чьи имена высечены у подножия обелисков.
На тех, кто отдал за нас с тобой самое дорогое, что имел – весну и первый
поцелуй, счастье и жизнь, которая только-только начиналась.
Сауровка моя! Слайд
11
Я встану на колени, И обниму, тебя, всем сердцем и душой!
Саур - могила! В память поколений, Вошла ты, как Курган Святой!
Когда отец, еще девчонку, Нес на своих плечах меня,
Он гордо говорил: "Запомни, дочка, Сауровка-священная земля!"
Сауровка моя! Здесь, под венками славы,
Лежат твои отважные сыны, Которые Отчизну защищали,
Как в 43-м,так и в наши дни! Сауровка моя!
Рубеж войны и воли! Собой прикрыла город от огня!
Саур-Могила! Твой отважный воин, Пусть каменный, но защищал меня!
Сауровка моя! Как стонет твое сердце,
На пару с ветром, Что из кряжестых степей...
По нишам каменным, Как будто бы, по венам,
Струится "кровь" от пролитых дождей... Сауровка моя!
Любить-не перестану тебя, В цвету черемух и в осколках мин!
Саур-Могила! Пронесешь ты Славу по вечности, До вековых седин!
Сауровка моя! Здесь...стоя на коленях, Я обнимаю тебя...
Вед2: Неугасима
память поколений
И память тех, кого мы чтим,
Давайте вместе встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим …
(Минута молчания. Слайд  12)
Вед 1: Страница «Мир ради радости и счастья» Слайд  13
Пусть дети рисуют цветы и траву!
Пусть светятся радостью детские лица!
Пусть в жизнь воплощают большую мечту!
Пусть мир на земле навсегда сохранится!
Я, очень часто замечала, что пожилые люди,
про возможности говорят: «мирного неба над головой». Но почему-то никогда об
этом не задумывалась. Я видела фильмы, слышала истории о Великой Отечественной
Войне, но и подумать никогда не могла, что в наш век; век электроники,
компьютеризации, век высоких технологий, когда в мире живёт столько умных и
порядочных людей, мне придется увидеть бомбёжку городов, смерть, кровь мирных
жителей. Что я могу рассказать о войне на Донбассе? Наверное, то что однажды,
днём, гуляя на улице я услышала гул, а затем будто земля содрогнулась. Тогда я
ещё не понимала, что это летят бомбы на мою родную землю. А потом было
отключение мобильной связи, света и воды, быстрые сборы родителей и
многочасовое пребывание в подвале. Многие за это время поняли, что для них
важно. Люди Донбасса стали ценить друг друга, и то, что они имеют.
Теперь у нас другие ценности, а желание
одно на всех – «Мира!». Я очень хочу, чтоб война скорее закончилась, чтоб люди
были счастливы и всё наладилось. Но я точно знаю, что никогда не смогу забыть
это страшное время.
Я всегда буду благодарна людям, которые
нас защищают сейчас и которые защищали нашу страну в Великую Отечественную
Войну. Теперь для меня День Победы очень важный праздник. Ведь в этот день мы
почитаем память наших героев!
Я бы хотела, чтобы все люди на земле стали
добрее, и никогда, нигде во всем мире не было войны. Слайд  14
Выходят маленькие дети с воздушными
шарами и говорят слова.
1.
Можно нарисовать
войну...
2.
А можно
нарисовать цветок...
3.
Можно и тишину...
4.
А можно воды
глоток.
5.
Любую краску
взять можно...
6.
И радугой землю
разрисовать...
7.
Но если черную,
то возможно...
8.
В мире друг друга
нам потерять.
9.
Любую краску
может взять художник...
10. И если кистью водит добрая рука...
11. То можно нарисовать любую картину
мира, счастья и любви...
12. Весны и благоденствия. Главное — не
забыть в нее смело добавить как можно больше ярких красок...
13. Я нарисую яркое солнце...
14. Я нарисую синее небо...
15. Она нарисует свет в оконце...
16. Она нарисует колосья хлеба...
17. Мы нарисуем зеленые листья...
18. Мы нарисуем цветную мечту...
Вместе. И зачеркнем нашей общей кистью
Выстрелы, взрывы, огонь и войну!
Звучит песня “Пусть
всегда будет солнце”
Вед 2: - Наш народ хорошо знает цену миру,
мирной жизни.
Вед1: - Мир – это утро, полное света и
надежд.
Вед2: - Мир – это цветущие сады и колосящиеся
нивы.
Вед1:- Мир – это школьный звонок, это школа,
в окнах которой солнце.
Слайд  15  Вед
2: - Хорошо просыпаться и знать, что у
тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не угрожает, и все твои мечты
сбудутся!
Вед 1: -
Пусть будет счастлив человек
Моей родной Республики.
И пусть не знает он вовек
Об ужасах войны.
Пусть солнце яркое горит,
Пусть будет мир для всех,
Пусть над планетою звенит
Весёлый детский смех!
Вед 1: - С Днем Победы! Слайд  16
Вед 2: - С Днем Республики!

file_name: Книга памяти сценарий.docx

alt: Пояснительная записка В современной общеобразовательной организации приоритетным направлением учебно-воспитательной деятельности является патриотическое воспитание, ориентированное на развитие патриотических чувств, которые составляют основу гражданственности человека, гордости его…

alt: Что я могу рассказать о войне на

alt: И если кистью водит добрая рука


extracted_text:
Классный
час «День народного единства»
5-7
класс (Разговоры о важном)
Тема: Мы – одна страна!
Цель: формирование
исторической памяти, чувства сопричастности к традиционным отечественным
ценностям, воспитание патриотизма, осознания себя частью единой
многонациональной страны.

Формирующиеся ценности:
историческая память и преемственность поколений, патриотизм.

Продолжительность
занятия: 30 минут.

Форма занятия:
беседа. Занятие предполагает также использование видеороликов, интерактивных
заданий, анализ информации.

Комплект материалов:
сценарий,
видеоролики,
интерактивные задания

Содержательные блоки
занятия:
1.     Мотивационная
часть (беседа, просмотр видеоролика. Обсуждение видеоматериалов)
2.     Основная
часть (групповая работа с интерактивной картой. Обсуждение исторических
событий, связанных с Днем народного единства)
3.     Заключение.

Сценарий занятия

Этап
  занятия

Содержание

Цель

Мотивационная
  часть

Вступительное слова
  учителя
Как вы думаете, что
  означает слово «МЫ»?
Когда мы говорим «Наша
  страна», о чем мы думаем в первую очередь?
Какая она, наша страна?
(ответы учащихся)
Просмотр видеоролика
  (часть 1 до 1.45 мин.)

Настроить
  учащихся на восприятие темы

Основная
  часть

Совершим путешествие по
  нашей большой стране и ее
  бескрайним просторам. Вам предстоит вспомнить все знания, полученные на предыдущих занятиях, задания не простые, поэтому поработаем в группах.
Интерактивное задание 1
  (приложение 2)
История России
тоже богата значимыми событиями. С одним из них связан праздник, который мы
  отмечаем 4 ноября.
Как называется праздник?
Что вы знаете об исторических событиях, предшествующих этому празднику? (ответы учащихся)
День народного
  единства – российский государственный праздник, отмечается 4 ноября с 2005
  года. Именно в этот день Москва была освобождена от польско-литовских
  захватчиков.
Просмотр видеоролика
  (часть 2 с 1.46 мин.) Приложение 3

представить
  историческую основу празднования Дня народного единства 4 ноября, формировать
  чувство гордости за героическое прошлое и настоящее своей страны.

Заключительная
  часть

Презентация
  исторического парка «Россия – моя история»
        Более подробно о подвиге Минина и Пожарского вы
  можете узнать в историческом парке
«Россия – Моя история» – самом масштабном экспозиционном комплексе в России. География его площадок
  простирается через всю Россию и
  насчитывает 24 города. Самый крупный исторический парк «Россия – моя история» находится в Москве на ВДНХ.
О парке
также можно узнать
на сайте https://myhistorypark.ru/?city=msk.
Заключительное
  слово
         Мы должны
знать и понимать историю развития нашей
страны – России.
Дружба, взаимоподдержка, сотрудничество между народами, населяющими ее, всегда были основой крепкого мира и
  процветания нашей страны. Состав класса (как и состав региона, страны) также является многонациональным. Поэтому уже со школьной скамьи мы учимся
  дружить с ребятами разных
  национальностей. В школе, на экскурсиях, в музеях и на выставках мы узнаем много интересного о праздниках, обычаях,
  традициях других народов, и это
  является залогом мирного проживания всех народов в нашей многонациональной стране. И каждый из нас должен
быть твердо уверен: «МЫ – ЕДИНАЯ СТРАНА. В ЕДИНСТВЕ НАША СИЛА!»

Приложение 1
Текст к видео
Я, ты, он, она,
Вместе – целая
страна, Вместе – дружная семья,
В слове «мы» – сто тысяч «я»…
Эти слова Роберта Рождественского как нельзя лучше характеризуют многонациональный народ России. В горе и радости, в свершениях и неудачах мы – одна страна! Как бывает в дружной
семье, нас всегда поддержат, не оставят в беде.
Наша страна – это наш дом, который мы вместе
защищаем, гордимся достижениями россиян,
скорбим о горестных утратах, переживаем печальные события.
Наша мощь и спокойствие – в единстве!
В единстве нашей страны – Российской Федерации,
которая состоит из множества субъектов: республик, краев, областей,
городов федерального значения,
автономной области и автономных округов.
Многонациональная Россия говорит
почти на трехстах
языках и диалектах. Хотя жители страны говорят на
разных языках, все друг друга прекрасно понимают, потому что объединяет всех русский язык.
Известный поэт Расул Гамзатов писал: «Для меня языки
народов – как звезды на небе. Я не
хотел бы, чтобы все звезды слились в одну огромную, занимающую полнеба звезду. На то есть солнце. Но пусть сияют и
звезды. Пусть у каждого человека будет своя «звезда»».

Приложение 2
Интерактивное задание 1
Перед началом игры учитель
выбирает количество команд, от двух до четырех.
Следующий этап – выбор количества шагов. Это означает,
сколько вопросов будет разыграно. Учитель
может выбирать количество шагов вместе с обучающимися.
Далее можно
задать время, которое
потребуется ученикам на ответ – от 5 до 15 секунд (рекомендовано 5 секунд).
Кнопка «Начать игру»
откроет игровое поле – условную карту нашей страны. Ребята должны пройти путь от ее западной
части к восточной, выполняя
задания на карточках. В соответствии с количеством команд на игровом поле появляются цветные фишки.
Каждая команда (или учитель) выбирает себе цвет фишки.
Учитель нажимает кнопку
«Задать вопрос».
Появляется цвет фишки команды,
которая будет выполнять
задание. Когда команда готова
к выполнению, учитель нажимает кнопку «Начать». Появляется карточка с заданием, и начинается обратный
отсчет времени.
Ребята дают ответы
(важно успеть за отведенное на ответы время).
Задача учителя –
зафиксировать ответы (можно устно), подтвердив, что они правильные. В этом случает учитель нажимает кнопку «Вперед»,
и игра продолжается, фишка сдвигается на следующую позицию.
Если дан хотя бы один
неверный ответ (или команда не уложилась в отведенное
время), учитель нажимает кнопку «Остаться на месте», фишка команды не сдвигается.
Побеждает команда, дальше
всех продвинувшаяся по карте.
В результате игры допустима
и ничья, когда все команды
дали правильные ответы.
Вопросы задаются в случайном порядке.
-
Назовите три российских города
-
Назовите трех российских поэтов
-
Назовите трех русских писателей
-
Назовите три реки на территории России
-
Назовите три языка народов
России
-
Назовите три русских национальных блюда
-
Назовите три места в России, в которых вы хотите побывать
-
Назовите
три изобретения русских ученых (подсказка
для учителя: например, лампа накаливания, радио, телевизор и телевещание, самолет,
вертолет, видеомагнитофон, мазер, спутник, космический корабль, цветная фотография, электрический трамвай)
-   Назовите три
изобретения К.Э. Циолковского (подсказки для учителя: например, дирижабль с металлической оболочкой; аэротруба;
транспорт на воздушной подушке;
ракета)
-
Назовите три причины гордиться Россией
-
Назовите трех русских композиторов
-
Назовите
трех животных Арктики (подсказки для учителя: например, белый медведь (полярный,) полярный волк,
лемминг, северный олень, песец, беляк, морж)
-
Назовите три праздника в России
-
Назовите три русские народные
песни
-
Назовите три символа России
-
Назовите три русские народные
сказки
-   Назовите три озера в России (подсказки для учителя: например,
Байкал, Ладожское, Онежское,
Таймыр, Ильмень)
-
Назовите три ассоциации со словом «Родина»
-
Назовите трех российских спортсменов
-
Назовите три полезных ископаемых на территории России
-
Назовите три самых
красивых места в вашем регионе

Приложение 3
Текст видео
Начало XVII века вошло в историю России
под названием «Смутного   времени». Прервалась династия
Рюриковичей.
На престол стали
выбирать царя из бояр. В стране начался
голод и разорение. Враги воспользовались хаосом и решили завоевать
русские земли.
В тяжелое для страны время на защиту Отечества поднялись
простые люди, русский народ. Было создано народное
ополчение, которое возглавили нижегородский староста
Кузьма Минин и князь Дмитрий
Пожарский. Объединив вокруг себя большое
войско, они освободили Родину от захватчиков.
Этот день принято считать
днем воинской славы
России, а праздник
стал
называться Днем народного единства.

Приложение 4
Интерактивное задание 2
Обучающимся
предлагается ряд изображений полотен русских
художников, посвященный событиям 1612 года.
Задание: поставить их в хронологической последовательности.
(Правильный ответ:
правильное расположение следующее: 3 – 2 – 1 – 4)

М.И. Скотти. Минин
и Пожарский. 1850. Нижегородский государственный художественный музей.

К.Е. Маковский. Воззвание Минина к нижегородцам.            1896. Нижегородский государственный художественный музей.

В. Савинский. Нижегородские послы у князя
Дмитрия Пожарского. 1882.

Э. Лисснер. Изгнание польских интервентов из Московского Кремля.
1908. Музей
Москвы.

Использованный материал: https://razgovor.edsoo.ru/topic/23/grade/57/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День народного единства 5-7 класс (Разговоры о важном).docx

alt: Просмотр видеоролика (часть 1 до 1

alt: Назовите трех российских поэтов -

title: Классный час "День народного единства" 5-7 класс


extracted_text:
Методика
работы над заданиями с кратким ответом ОГЭ
 по
русскому языку
(задания
2–5)

Задание
№ 2. Синтаксический анализ
Краткая
характеристика задания

Задание
2 выполняется на основе прочитанного текста, состоящего из 5 предложений. Оно
направлено на комплексную проверку знаний учащихся в области синтаксиса: умения
определять грамматическую (предикативную) основу предложения, способы выражения
подлежащего и сказуемого, виды второстепенных членов предложения; находить
однородные и обособленные члены предложения, конструкции, не являющиеся членами
предложения, – вводные слова и
словосочетания, вводные предложения, обращения; определять виды сложных
предложений, виды связи простых предложений в составе сложных, типы придаточных
предложений и типы подчинительной связи в сложноподчинённом предложении с
несколькими придаточными. Из пяти данных на выбор утверждений только два
или три могут быть верными. Правильное выполнение задания оценивается
одним (1) баллом.
Формулировка задания
Прочитайте
текст.

 (1) Уникальность нашей планеты заключается прежде
  всего в том, что на ней живём мы – разумные люди, появление которых стало
  вершиной эволюции. (2)Сама же проблема возникновения жизни до сих пор не
  решена. (3)Следы жизни были обнаружены в горных породах, возраст которых –
  около миллиарда лет. (4)Иными словами, около миллиарда лет назад жизнь на
  планете уже существовала, имелись атмосфера и гидросфера. (5)А вот близкие
  наши «родственники», другие планеты земной группы: Меркурий, Венера и Марс –
  похожи на планету Земля, но, в отличие от неё, они безжизненны.

Какие
из перечисленных утверждений являются верными? Запишите номера ответов.
1)
В предложении 1 две грамматические основы.
2)
В предложении 2 грамматическая основа – проблема не решена.
3)
В первой части предложения 3 есть простое глагольное сказуемое.
4)
Предложение 4 осложнено уточняющим членом предложения.
5)
Предложение 5 – сложносочинённое.

Рекомендации по
выполнению задания

Синтаксис – это раздел
грамматики, который изучает строение и функциональное взаимодействие различных
частей речи в словосочетаниях и предложениях. В задании 2 основное внимание
уделяется именно теории.
В первую очередь важно
научиться различать главные и второстепенные члены предложения, выявлять
грамматическую основу предложения. Для этого рекомендуем использовать
традиционные способы: задавать вопросы к словам, определять лексический состав
членов предложения, помня о том, что они могут быть выражены не только одним
словом, но и сочетанием слов. Особое внимание следует уделять односоставным
предложениям.
Следующий этап работы над
заданием 2 – анализ структуры
простого предложения: выявление однородных и обособленных членов предложения,
вводных конструкций, обращений, наличия прямой речи. Особенности каждой
синтаксической конструкции определяются её ролью в раскрытии содержания
высказывания, поэтому необходимо применять различные способы синтаксического
анализа предложения.
Анализ любого
предложения, особенно сложного, рекомендуем начинать с определения
грамматической основы, используя графические обозначения. Затем необходимо
обратить внимание на союзы и союзные слова, с помощью которых связаны
предложения. При этом нельзя забывать, что некоторые подчинительные союзы и
союзные слова (когда, если, чтобы) могут стоять в начале всего
предложения. Чтобы избежать ошибок в классификации видов сложных предложений,
необходимо хорошо знать разряды союзов и союзных слов, а также тренировать
умение составлять вертикальные (блочные ) схемы предложений.

Алгоритм
выполнения задания

1.     Внимательно прочитайте текст, так как
любая синтаксическая
конструкция создаётся для адекватной передачи определённого содержания.
Анализируйте каждое из пяти
утверждений отдельно.
2.
Прочитайте
утверждение; определите, наличие какого именно синтаксического явления в
предложении заявлено в этом утверждении.
3.
Внимательно
перечитайте предложение текста, осмыслите его содержание и синтаксическое
строение.

I.
Если речь
идёт о грамматической основе:
4.
Найдите
подлежащее (оно обозначает то, о чём говорится в предложении). Подлежащее, как
правило, отвечает на вопрос «Кто?» или «Что?».
5.
Найдите сказуемое
(оно обозначает, что именно говорится о подлежащем). Сказуемое отвечает на
вопросы «Что делает предмет?», «Какой (каков) он?», «Что он такое?», «Кто он
такой?»). Если это необходимо, определите вид сказуемого.
6.
Определите состав
грамматической основы и / или количество грамматических основ.
7.
Определите,
полным или неполным, двусоставным или односоставным является предложение;
определите вид односоставного предложения.
8.
Сравните с
характеристикой предложения, данной в утверждении.

II.     Если речь идёт о второстепенных
членах предложения:
4.
Найдите
подлежащее и сказуемое.
5.
Найдите состав
подлежащего: слова, которые связаны по смыслу и грамматически с подлежащим
(дополнения, определения).
6.
Найдите состав
сказуемого: слова, которые связаны по смыслу и грамматически со сказуемым
(дополнения, обстоятельства).
7.
Определите тип
второстепенных членов.
8.
Сравните с
характеристикой предложения, данной в утверждении.

III.
Если речь идёт об
однородных членах предложения:

4.     Найдите подлежащее и сказуемое.
5.     Найдите слова, относящиеся к одному
члену предложения и отвечающие на один и тот же вопрос.
6.     Определите типы однородных членов
предложения.
7.     Проверьте наличие обобщающего слова.
8.     Сравните с характеристикой
предложения, данной в утверждении.

IV.       Если речь идёт об обособленных членах
предложения:

4.     Найдите подлежащее и сказуемое.
5.     Выявите конструкции, выделенные
знаками препинания.
6.     Найдите в этих конструкциях главное
слово, определите, какой частью речи оно является (так Вы узнаете, чем выражен
обособленный член предложения).
7.      Найдите в предложении определяемое
слово, задайте от него вопрос к обособленной конструкции.
8.     Классифицируйте тип обособленного
члена (определение, дополнение, обстоятельство).
9.     Сравните с характеристикой
предложения, данной в утверждении.

V.     Если речь идёт о конструкциях,
грамматически не связанных с членами предложения:
4.   Найдите подлежащее и сказуемое.
5.   Выявите конструкции, выделенные
знаками препинания.
6.   Проверьте, можно ли к словам,
выделенным знаками препинания, поставить вопрос от других членов предложения.
7.   Проверьте, не называют ли эти слова
того, к кому обращаются с речью.
8.   Уточните значения найденных
конструкций по списку значений вводных слов.
9.   Сравните с характеристикой
предложения, данной в утверждении.

VI.
Если речь
идёт о сложных предложениях:

4.     Найдите подлежащее и сказуемое.
5.     Отметьте союзы/союзные слова,
определите их разряд.
6.     Составьте горизонтальную схему
предложения, для того чтобы выявить виды связи между простыми предложениями в
составе сложного, определите виды придаточных.
7.     Составьте вертикальную схему
предложения, для того чтобы выявить типы подчинения в сложном предложении с
несколькими придаточными.
8.     Сравните с характеристикой
предложения, данной в утверждении.

Вывод

Если результат
Вашего синтаксического анализа совпадает с характеристикой предложения, данной
в утверждении, значит, Вы нашли правильный ответ. Запишите номер утверждения в
строку ответа.

Комментарий к выполнению
задания
(рассуждение по алгоритму
при выполнении задания)

В комментарии показано выполнение
задания 2, приведённого в начале раздела. Сначала необходимо прочитать текст,
так как любая синтаксическая конструкция создаётся для адекватной передачи
определённого содержания.
Первое
утверждение содержит указание на некоторые синтаксические
особенности первого предложения: «1) В предложении 1 две грамматические
основы». Обратите внимание, что речь идёт о количестве грамматических основ,
значит рассуждение надо строить по разделу I
алгоритма.
Перечитайте первое
предложение. Определите его грамматическую основу. Определите, о ком или о чём
говорится в предложении и как действуют субъекты. Для наглядности обозначьте
подлежащее и сказуемое графически, составьте горизонтальную схему предложения:
(1) [Уникальность нашей
планеты заключается прежде всего в том], (что на ней живём мы
– разумные люди), (появление которых стало вершиной эволюции).
Вывод. В результате анализа выяснилось, что в первом предложении три
грамматические основы, а в утверждении написано, что их две. Ответ ошибочный.
Второе утверждение также нацелено на работу с грамматической основой, на
определение её состава: «2) В предложении 2 грамматическая основа – проблема
не решена».
Перечитайте второе предложение. Определите его грамматическую основу.
Определите, о ком или о чём идёт речь в предложении и как действуют субъекты.
(2) Сама же проблема
возникновения жизни до сих пор не решена.
Это предложение простое, двусоставное. Что? – «проблема» (подлежащее,
выраженное существительным в именительном падеже). Какова? – «не
решена» (составное именное сказуемое с нулевой связкой в настоящем
времени и именной частью, выраженной кратким страдательным причастием).
Грамматическая
основа – «проблема не решена».
Вывод. Результат синтаксического
анализа предложения соответствует смыслу высказывания в утверждении. Значит,
это правильный ответ. Запишите номер утверждения в строку ответа.
Третье
утверждение требует применить знание типов сказуемых:
«3) В первой части предложения 3 есть простое глагольное сказуемое».
Следовательно, рассуждение надо строить по разделу I
алгоритма. Прежде всего необходимо найти грамматическую основу и обозначить её
графически, а затем определить состав сказуемых и установить тип сказуемого в
первой части сложного предложения.
(3)[Следы жизни были
обнаружены в горных породах], (возраст которых – около миллиарда
лет).
Сказуемое в первой
части выражено сочетанием краткого страдательного причастия с глаголом-связкой
«быть», употреблённым в прошедшем времени, значит, это составное именное
сказуемое.
Вывод. Результат синтаксического анализа и содержание утверждения не совпадают.
Ответ ошибочный.
Четвёртое предложение нацелено на работу с обособленными членами предложения: «4)
Предложение 4 осложнено уточняющим членом предложения», поэтому рассуждение
необходимо строить по разделу IV
алгоритма. Найдите и подчеркните грамматическую основу, чтобы исключить её из
области анализа. Далее определите, какие конструкции выделены запятыми.
Вспомните, что уточняющие члены сужают понятие, названное в основной части
предложения, и отвечают на тот же вопрос, что и уточняемое слово.
(3)[Иными словами, около миллиарда лет назад жизнь на
планете уже существовала], [имелись атмосфера и гидросфера].
Второй запятой разделяются два простых предложения в составе сложного
бессоюзного. Первая запятая отделяет сочетание слов, не связанное ни с одним
словом в предложении. Это дополнительное замечание автора – вводная
конструкция.
 Вывод. Результат синтаксического анализа и содержание утверждения
не совпадают. Ответ ошибочный.
Пятое утверждение заставляет обратиться к синтаксису сложного предложения: «5)
Предложение 5 – сложносочинённое». Найдите грамматические основы и союзы /
союзные слова, связывающие части сложного предложения, определите разряд(-ы)
союза(-ов).
 [(5)А вот близкие наши «родственники», другие планеты земной
группы: Меркурий, Венера и Марс – похожи на планету Земля], но, [в
отличие от неё, они безжизненны].
Перед нами сложное предложение, которое содержит две грамматические
основы. Союз «но», противопоставляющий содержание второго предложения
содержанию первого, – сочинительный. Значит, предложение
сложносочинённое.
Вывод. Результат синтаксического анализа соответствует смыслу высказывания в
утверждении. Значит, это правильный ответ. Запишите номер утверждения в строку
ответа.
Итак,
в строке ответа надо записать: 25

Анализ
возможных ошибок

Ошибки в
выполнении задания связаны с непониманием структуры предложения, неумением
определять структурные связи между элементами предложения, задавать смысловые
вопросы.

Выявление
грамматической основы
Некоторые имена
существительные в именительном и винительном падежах имеют одинаковую форму,
что приводит к смешению подлежащего и прямого дополнения. Например, в
предложении Дерево качает ветер в воображении читателя возникает
качающееся дерево. Необходимо вникнуть в содержание предложения и точно понять,
кто или что действует: движение видно у дерева, но вызывает это движение ветер!
Очень часто
подлежащие выражаются не именем существительным, а другой частью речи
(глаголом, местоимением, прилагательным и др.), словосочетанием
(количественного числительного с существительным; прилагательного и
существительного как термина), могут быть однородными. В этом случае надо
проверять смысловую полноту члена предложения. Например, в предложении У
крыльца цвели анютины глазки нельзя считать подлежащим только слово
«глазки», потому что произойдёт искажение смысла высказывания и будет допущена
ошибка.
Неверное
определение сказуемого в основном связано с незнанием многообразия способов его
выражения, неумением находить разные типы сказуемых. Простое глагольное
сказуемое может быть выражено формой будущего сложного времени (буду петь),
формой повелительного наклонения (пусть поёт) или условного
наклонения (пел бы) с формообразующими частицами. Ошибкой будет
указать только один глагол, без связки или формообразующей частицы. При
выявлении составных глагольных сказуемых тоже обычно пропускается связка, а у
составных именных сказуемых неверно определяются границы именной части
Незнание типов
односоставных предложений и способов выражения субъекта в таких предложениях
приводит к ошибочному установлению подлежащего. Так, в предложении Мне
нездоровится подлежащим неправильно называют слово «мне», так
как по смыслу оно обозначает субъект – активное лицо. Но в такой
синтаксической конструкции (безличное предложение, страдательный залог) субъект
выражен косвенным (дательным) падежом, поэтому грамматически это предложение
односоставное – без подлежащего.

Определение
второстепенных членов предложения
Незнание способов
выражения разных членов предложения является причиной смешения главных и
второстепенных членов предложения, выраженных одинаковыми грамматическими
формами: например, инфинитив может выступать в функции главного члена
предложения (Я буду помогать. Помогать людям – это
очень важно!), в функции определения (Мы ставим цель помогать
людям), в функции дополнения (Я прошу вас помогать мне), в
функции обстоятельства цели (Я пришёл вам помочь).

Выявление однородных
членов предложения
Члены предложения, выраженные разными
частями речи, ученики не могут опознать как однородные: Туристы с трудом
(сущ.), медленно (нареч.) шли по раскисшей от дождей дороге.
При однородных
членах предложения, выраженных нарицательными существительными, часто не
выявляется обобщающее слово – имя существительное с собирательным или
абстрактным значением: Бури, ураганы, тайфуны, цунами
– природные катаклизмы стали особенно опасны в последние годы.

Выявление
обособленных членов предложения
Особые затруднения
вызывают у обучающихся обособленные определения со значением причины или
уступки, стоящие перед главным словом: Обрадованные подарком, дети
захлопали в ладоши; определения, выраженные прилагательными с зависимыми
словами: Наступили тёмные августовские ночи, полные крупных звёзд.
Иногда ученики
путают разряды обстоятельств, принимая обстоятельство места за обстоятельство
времени и квалифицируя одно из них как уточняющий член предложения: (когда?) Рано
утром (где?) далеко за городом раздалось гудение самолёта-разведчика.

Выявление конструкций,
грамматически не связанных с членами предложения
В школьной
практике ученики часто смешивают вводные слова и члены предложения, особенно
если они выражены глаголами: Небо казалось побагровевшим от
гнева – Небо, казалось, побагровело от гнева.
Традиционно сложно
различать вводное слово однако и сочинительный союз однако (=но);
вводное слово наконец и наречие наконец: Синоптики обещали
жару, однако (=но) дожди не прекращались ещё неделю. –
Дожди, однако (вв.сл.), не прекращались ещё неделю.

Определение особенностей
сложного предложения
Ошибки в
определении особенностей конструкции сложного предложения связаны со многими
причинами: неумением распознавать грамматические основы, незнанием типов
придаточных и неумением правильно задавать к ним вопросы, непониманием
логических связей между частями сложного предложения, отсутствием навыков
различения видов сложных предложений и типов подчинительной связи и т.д.

Примеры
тренировочных заданий

Грамматическая
основа предложения
1.   Выпишите грамматическую основу
предложения.
1.     Нас ждёт прекрасное будущее.
_________________________________
2.     В соседней комнате зазвонил телефон.
__________________________
3.     Воздух чист и свеж.
__________________________________________
4.     Утром слегка подморозило.
____________________________________
5.     Не позволяй душе лениться!____________________________________

2.
Заполните таблицу:
определите тип сказуемого в предложении и запишите его номер в соответствующую
строку таблицы.

Тип сказуемого

Номера предложений

Простое
  глагольное сказуемое

Составное
  глагольное сказуемое

Составное
  именное сказуемое

1.     В детстве я хотел стать космонавтом.
2.     Игрушки были разбросаны по всей
квартире.
3.     Надо умываться по утрам и вечерам.
4.     Пусть всегда будет солнце!
5.     Сугробы покрыли землю тёплым одеялом.

3.       Укажите количество грамматических
основ в каждом предложении.
1.     Я поклялся, что сочинил это сам, и
зарделся от авторской гордости!
2.     По углам стояли киоски, где
продавались лотерейные билеты, а рядом с ними возвышались выставки выигрышей,
расставленных на красных полках.
3.     Кто весел, тот смеётся, кто хочет,
тот добьётся, кто ищет, тот всегда найдёт!

Задание
№ 3. Пунктуационный анализ

Краткая
характеристика задания

Задание 3 проверяет пунктуационные
знания и умения выпускников в расширенном варианте. Перечень пунктограмм
представлен в 7 разделе кодификатора. В КИМ 2019 году это были задания 9, 10,
12, 13, 14, которые проверяли знания и умения обучающихся по темам «Обособление
определений, дополнений, обстоятельств и приложений», «Вводные конструкции»,
«Знаки препинания при обращении», «Запятые в сложных предложениях», «Запятые в
предложениях с разными видами связи». Задания № 13 и 14 проверяли знаниевый
компонент. В ОГЭ-2020 знаниевый компонент заменен на компетентностный: задание
№ 3 осуществляет контроль за сформированностью навыка постановки запятых в
сложных предложениях, части которых представляют собой осложнённые предложения.
Так как задание № 2 ‒ это единственное задание на пунктуационный анализ в КИМ 2020 г.,
то оно проверяет компетенции обучающихся по многим изученным правилам
пунктуации. Это задание нацелено на соблюдение преемственности в проверяемых
предметных умениях ОГЭ и ЕГЭ.
Для пунктуационного анализа предлагается текст, состоящий из трёх
предложений с пропущенными запятыми, тире, двоеточиями, кавычками. Необходимо
расставить все знаки препинания, но в ответе записать только те цифры, на месте
которых стоит указанный в формулировке задания знак препинания.

Формулировка
задания
Расставьте
знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны
стоять запятые.
В Александрии работало немало выдающихся ученых (1) среди (2)
которых географ и математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр Земли с
высокой по тем временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший 13 томов
«Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский (7) почти за две тысячи лет
до Коперника установивший (8) что Земля –  шар (9) вращающийся вокруг
солнца.

Рекомендации по выполнению задания

Задание 3 сформулировано таким образом, что для
его выполнения требуется сознательное применение теоретических знаний:
во-первых, о синтаксических конструкциях русского языка, умение опознавать
которые проверялось в задании 2, во-вторых, правил постановки знаков препинания
в этих конструкциях.
Необходимо помнить о том, что пунктуация выполняет несколько
важных функций:
·
интонационную – выражает на письме темп, ритмику и мелодику
речи;
·
смысловую – облегчает понимание письменного текста;
·
грамматическую – обозначает синтаксическое строение текста.
Правильная постановка знаков препинания
всегда представляла определённые трудности для школьников, поэтому рекомендуем
сначала внимательно прочитать предложение, чтобы «услышать» его интонацию и
понять содержание. Расстановка знаков препинания отражает логику предложения,
его структуру, значит, следующим шагом должно стать применение знаний
синтаксических конструкций и пунктуационных правил.

Алгоритм
выполнения задания

1.
Прочитайте предложение для пунктуационного разбора, установите
его интонацию.
2.
Проанализируйте содержание: о чём говорится в предложении.
3.
Рассмотрите грамматическую структуру предложения:
·
найдите грамматические основы, определите, чем выражены
подлежащее и сказуемое;
·
определите количество грамматических основ;
·
проверьте наличие однородных членов предложения;
·
проверьте наличие обособленных членов предложения;
·
проверьте наличие конструкций, не являющихся членами
предложения;
·
проверьте наличие прямой речи, цитат, названий чего-либо,
заключённых в кавычки.
4.
Обратите внимание на средства связи простых предложений в
составе сложного (союзы / союзные слова или их отсутствие).
5.
Расставьте знаки препинания в соответствии с пунктуационными
правилами.
6.
Определите синтаксические явления, которые на письме
оформляются знаком препинания, названным в формулировке задания.
7.
Запишите в строку ответа цифры, на месте которых ставится
знак препинания, названный в формулировке задания.

Комментарий к выполнению
задания
(рассуждение по алгоритму
при выполнении задания)

Внимательно прочитайте
предложение. В нём говорится о том, что в древней Александрии работали
выдающиеся учёные, перечисляются их имена, указываются их научные достижения.
Анализ синтаксической
конструкции начинается с выделения грамматических основ, союзов / союзных слов,
связывающих части предложения, и установления границ между простыми
предложениями в составе сложного:
 [В Александрии работало немало
выдающихся ученых] (1) (среди (2) которых географ и
математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр Земли с высокой по тем
временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший 13 томов «Начал»
геометрии (6) астроном Аристарх Самосский (7) почти за две тысячи лет до
Коперника установивший) (8) (что Земля – шар (9) вращающийся
вокруг солнца).
Первый вывод: предложение сложное,
сложноподчинённое (его части связаны союзным словом «которых» и союзом «что»),
значит, на границах простых предложений в составе сложного должны стоять
запятые: 1 и 8.
Далее
надо проанализировать синтаксическое строение каждого простого предложения в
составе сложного, выявляя осложнения, если они есть в этих предложениях.
[В Александрии работало немало
выдающихся ученых] (1) (среди (2) которых географ и
математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр Земли с высокой по
тем временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший 13
томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский (7) почти
за две тысячи лет до Коперника установивший) (8) (что Земля –
шар (9) вращающийся вокруг солнца).
Во
второй и третьей частях при чтении можно выявить фрагменты, выделенные
интонацией, определить в этих фрагментах главные слова, проверить, какими
частями речи они являются и какую роль в предложении играют конструкции с этими
словами. По суффиксам определяем, что главные слова – причастия, с
зависимыми словами они образуют причастные обороты, которые в предложении
являются распространёнными определениями. Далее следует установить границы этих
определений и найти определяемые слова, потом зафиксировать их взаимное
расположение. Таким образом проверяются условия для применения правил
постановки знаков препинания.
Второй вывод: причастные обороты
стоят после определяемых слов, значит, эти обороты должны выделяться запятыми:
2, 3, 4, 5, 6, 7, 9. Обратите внимание на то, что в нескольких позициях
происходит наложение знаков препинания: запятые на месте цифр 3 и 5 разделяют
также однородные члены предложения, а запятая на месте цифры 7 разделяет
простые предложения в составе сложного.
Остаётся
проверить, какой знак препинания должен стоять на месте цифры 8. Это позиция
между подлежащим и сказуемым, которые выражены именами существительными,
поэтому на месте цифры 8 должно стоять тире.
После
такого пунктуационного анализа необходимо вернуться к формулировке задания и
уточнить, на какой знак препинания должны указывать цифры в правильном ответе.
В нашем случае это запятые.
Итак, в строке ответа надо
записать: 12345679.

Анализ типичных ошибок

Выявление грамматической основы
Ошибки,
которые допускаются экзаменуемыми при выполнении этого задания, обусловлены
слабым знанием теории, что не позволяет правильно производить синтаксический
разбор предложения: неверно определяется грамматическая основа, не опознаются
второстепенные члены предложения, не различаются однородные члены и простые
предложения в составе сложного, не выявляются условия обособления тех или иных
синтаксических конструкций и т.д. Это, в свою очередь, приводит к ошибкам в
постановке знаков препинания.

Примеры тренировочных заданий

Простое осложнённое предложение
1.
Прочитайте
предложение. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между однородными
членами.

1.
Я
вспоминаю долгие часы работы над рукописью, (1) наши споры, (2)
поиски лучшего, (3) радость находок и новых открытий.
2.
Мы
остановились возле большого каменного дома, (1) огороженного высоким
забором, (2) из-за которого доносились чей-то заливистый смех, (3)
весёлые возгласы и натужное тявканье щенка.
3.
Нельзя
воспитать таёжника, (1) если с детства оберегать его от риска, (2)
от опасности, (3) от маленьких царапин.

2.
Прочитайте
предложение. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленном
определении или приложении.

1.     В зрительном зале, (1)
отгороженном от сцены занавесом, (2) тоже был полумрак.
2.     Картон, (1) бумага,
(2) прочий хлам лежали в специальном амбаре,(3) построенном
во дворе позади лавки.
3.     Через полчаса пароход, (1)
оставив после себя пенный след, (2) исчез в море,(3)
затянутом сероватой дымкой.

3. Прочитайте предложение. Выпишите все цифры, обозначающие запятые
при обособленном обстоятельстве.

1. Ребята обратили внимание на машину, (1) которая, (2)
подняв облако пыли,(3) неслась по дороге.
2. Река, (1) сжатая с обеих сторон неприступной стеной
леса, (2) пенилась, (3) вздымая валы,(4)
и стремительно скользила мимо.
3. Девочка, (1) робко передвигая ножки,(2)
скользила,(3) поминутно останавливаясь и переводя дух,(4)
в своих новеньких «снегурочках» с закрученными носами.

Задание
№ 4. Синтаксический анализ

Краткая
характеристика задания

В задании проверяются знание типов связи слов в
словосочетании и грамматические нормы, регулирующие связь главного и зависимого
слова в словосочетании.

Формулировка задания
Замените
словосочетание «деревянная шкатулка», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

Рекомендации
по выполнению задания

В данном случае
проверяется знание типов подчинительной связи, при которой одно слово является
главным, другое – зависимым. Необходимо выучить названия типов подчинительной
связи: согласование, управление, примыкание; освоить приёмы опознавания этих
типов связи в словосочетании, чтобы использовать эти знания и умения при
выполнении синонимичной замены.

Алгоритм выполнения задания

1.     Внимательно прочитайте задание. Тип
связи предложенного словосочетания в задании уже указан, поэтому подчеркните
название типа связи, по которому требуется перестроить словосочетание.
2.     В предложенном словосочетании найдите
главное слово (от него задаём вопрос к зависимому) и зависимое (то, к которому
задаём вопрос от главного).
3.     Главное слово оставьте без изменения
(его грамматическую форму менять нельзя).
4.     Определите, какой частью речи
выражено зависимое слово, на какой вопрос оно отвечает.
5.
Подберите к зависимому
слову в исходном словосочетании однокоренное слово другой части речи в
соответствии с требованием речевой задачи (для каждого типа подчинительной
связи существуют разные способы выражения зависимого слова).
6.
Поменяйте
словосочетание на синонимичное. Место зависимого слова по отношению к главному
может измениться. Проверьте смысловую синонимию словосочетаний.
7.
Запишите
получившееся словосочетание в строку ответа.

Комментарий к выполнению
задания
(рассуждение по алгоритму
при выполнении задания)

Смысловую связь
между главным и зависимым словом устанавливаем по вопросу. Шкатулка
(какая?) деревянная. В исходном словосочетании главное слово – шкатулка,
зависимое слово – деревянная. Зависимое слово является
прилагательным, что и служит признаком типа связи «согласование»: при изменении
формы главного слова меняется и зависимое, то есть они согласуются.
Необходимо
помнить, что зависимое слово при управлении может быть выражено именем
существительным или местоимением. Подбираем к прилагательному деревянная
однокоренное существительное дерево.
При типе связи
«управление» зависимое слово всегда стоит в определённой падежной форме и
отвечает на падежный вопрос. Перестраиваем исходное словосочетание так, чтобы
от главного слова к зависимому можно было задать падежный вопрос: шкатулка
из (чего? Р.п.) дерева.
Записываем
получившееся словосочетание в строку ответа.

Анализ
типичных ошибок

Ошибки при выполнении
этого задания связаны:
1)
с
непониманием законов построения словосочетания (например, механическая перестановка
слов в словосочетании: «деревянная шкатулка» – «шкатулка деревянная»);
2)
с
неумением находить в словосочетании главное и зависимое слово и определять типы
связи в словосочетаниях (смешиваются типы связи: согласование «ночная прохлада»
– управление «прохлада ночи» – примыкание «прохлада утром»), что объясняется в
том числе и незнанием частей речи;
3)
с
неумением использовать в речи грамматическую синонимию («шкатулка с деревом»,
«деревянная шкатулочка») и правильно образовывать нужную словоформу («дно
колодца» – «колоденное дно»).

Примеры тренировочных заданий

1.
В каждой паре
словосочетаний найдите и подчеркните словосочетание со связью согласование.

Объявил перерыв – поздним вечером, прочитали про себя – в
первом классе, весело рассмеялся – весёлый смех, улыбчивый человек – говорил с
улыбкой.

2.
Заполните таблицу:
выпишите номера приведённых ниже словосочетаний в строки таблицы,
соответствующие типу связи в этих словосочетаниях.
3.

Тип связи в словосочетании

Словосочетания

Согласование

Управление

Примыкание

1)
Замечательная
улыбка; 2) написать сочинение; 3) быстро прочитать, 4) говорить улыбаясь;
5) в домашнем задании; 6) ночной Париж; 7) Париж ночью; 8) необдуманный
поступок; 9) отправился на учёбу.

4.
Замените
словосочетание со связью управление синонимичным со связью примыкание.
1.
Улыбнулся
с радостью – _________________________________
2.
Сказал
с насмешкой – ___________________________________
3.
С
нежностью простился – ________________________________
4.
Посмотрел
с недоумением – ______________________________
5.
Поклонился
с почтением– ________________________________

Задание
№ 5. Орфографический анализ

Краткая
характеристика задания

Обучающимся предлагается найти верные варианты в объяснении
орфограмм, то есть провести орфографический анализ пяти предъявленных слов. Это
задание вызывает у девятиклассников наибольшие затруднения, так как подобный
анализ требует знаний не только в области орфографии, но и в области фонетики,
морфемики, словообразования, морфологии.

Формулировка задания
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
ПРИШКОЛЬНЫЙ – написание приставки определяется её
значением – расположение вблизи.
2)
ПРОЧИТАНА (быстро) – в краткой форме
страдательного причастия прошедшего времени пишется одна буква Н.
3)
НИКТО – в приставке отрицательного
местоимения под ударением пишется буква И.
4)
НАМАЖЬ – в форме повелительного наклонения
глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
5)
ПОДГОРЕЛ – написание безударной гласной в корне
слова проверяется подбором формы слова, в котором эта гласная находится под
ударением.

Рекомендации
по выполнению задания

Необходимо выбрать
правильное объяснение написания указанной в примере буквы. Лишь хорошо зная
орфографические правила и имея сформированный навык применения этих правил в
практике письма, можно успешно выполнить это задание. Не следует пытаться угадать
ответ: буква, слитное / дефисное / раздельное написание могут иногда
вспомниться благодаря кинетическому навыку написания слов, зрительной памяти, –
но грамматическое правило угадать невозможно.
Орфографических правил
очень много, и их сознательное применение требует прочных теоретических знаний
в областях:
•
морфологии
(грамматические признаки разных частей речи),
•
морфемики и
словообразования (строение слова, способы словообразования),
•
лексики
(лексическое значение слова, прямые и переносные значения слова и т.д.).
Начинать
выполнение задания 5 следует с определения части речи выделенного в примере
слова – это сразу позволить сузить круг правил, которые надо вспомнить, чтобы
точно оценить верность утверждения, объясняющего правописание приведённого в примере
слова.
Затем
необходимо сделать морфемный анализ – опознать часть слова, в которой находится
орфограмма. Иногда этого бывает достаточно, чтобы применить нужное правило, но
чаще всего следует провести и словообразовательный анализ – так, например, устанавливается
количество букв Н в суффиксах разных частей речи.
Работайте
с каждым примером отдельно. В задании пять примеров, значит, алгоритм надо
будет применить пять раз.

Алгоритм
выполнения задания

1.
Прочитайте первый
пример: выделенное слово и объяснение его написания.
2.
Определите, какой
частью речи является выделенное слово.
3.
Установите, в
какой части слова (в приставке, корне, суффиксе, окончании) находится указанное
в объяснении орфографическое явление.
4.
Если нужно,
определите, от какой части речи образовано данное слово.
5.
Вспомните правило
правописания данной морфемы в установленной вами части речи.
6.
Ещё раз
прочитайте в примере объяснение написания выделенного слова – проверьте,
соответствует ли это объяснение выявленному Вами правилу.
7.
Верное объяснение
написания выделенного слова является правильным ответом. Запишите его в строку
ответа.

Комментарий к выполнению
задания
(рассуждение по алгоритму
при выполнении задания)

По условию задания
необходимо указать варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова, и записать номера этих ответов.
В примере 1
объясняется написание приставки ПРИ- в слове ПРИШКОЛЬНЫЙ. Вспомните, что
правописание приставок не зависит от принадлежности слова к той или иной части
речи и регламентируется особыми правилами. Различать приставки ПРИ- и ПРЕ-
помогает лексический анализ: приставки придают слову разный смысл. Приставка
ПРИ- имеет значение «расположение вблизи». Слово ПРИШКОЛЬНЫЙ означает
«находящийся около школы». Проведите сопоставление найденного Вами объяснения с
тем, которое дано в утверждении задания.
Вывод. Объяснение
написания приставки верное, значит, это правильный ответ. Запишите его в строку
ответа.
В примере 2 объясняется
правописание буквы Н в слове ПРОЧИТАНА.
Морфемный анализ помогает
выяснить, что буква Н находится в суффиксе.
Слово «прочитана»
обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопрос «Какова?»,
употреблено в краткой форме. Восстановите полную форму – «прочитанная».
Проведите
словообразовательный анализ: слово «прочитанная» образовано от приставочного
глагола совершенного вида «прочитать», значит, это страдательное причастие
прошедшего времени.
Вспомните правило выбора
количества букв Н в краткой форме причастия: «В суффиксах кратких страдательных
причастий прошедшего времени пишется одна буква Н».
Сопоставьте с
объяснением, данным в утверждении задания.
Вывод.
Объяснение выбора количества букв Н в суффиксе краткой формы страдательного
причастия прошедшего времени верное, значит, это правильный ответ. Запишите его
в строку ответа.
В примере 3 объясняется
выбор буквы в приставке слова НИКТО. Для определения части речи этого слова
задайте к нему вопрос: «Кто?». На данный вопрос отвечают имена существительные
и местоимения. НИКТО – отрицательное местоимение. В отрицательных местоимениях
пишутся приставки НЕ- и НИ-. Правило определения написания гласной буквы в этих
приставках связано с ударением: под ударением пишется Е, без ударения – И.
Сопоставьте с объяснением, данным в утверждении задания.
Вывод.
Объяснение выбора буквы в приставке отрицательного местоимения противоречит
правилу, значит, этот ответ неверный.
В примере 4
приводится условие написания буквы Ь после шипящего в слове НАМАЖЬ. По вопросу
«что сделай?»  можно установить не только часть речи – глагол, но и
грамматическую форму – повелительное наклонение. Теперь вспомните правило
написания буквы Ь после шипящих на конце слов: в этой позиции Ь не обозначает
мягкости предшествующего согласного, а служит показателем грамматической формы.
В данном случае Ь показывает, что глагол «намазать» употреблён в форме
повелительного наклонения.
В примере 5 речь
идёт о выборе гласной в корне слова ПОДГОРЕЛ. В русском языке выделяются три
типа безударных гласных в корне: 1) проверяемые, 2) непроверяемые и 3)
чередующиеся. В данном случае в слове «подгорел» выделяется корень -гор-,
который относится к омонимичным корням: гласная может быть проверяемой
(гора-горка, горевать- горе) или чередующейся (значение корня в этом случае
связано с горением пламени в прямом и переносном смыслах). Слово «подгорел»
означает «почернел снизу / с боков из-за действия огня», значит, в этом слове –
корень с чередованием гласных. Вспомните правило: «В корне с чередованием -гар-/-гор-
в безударном положении пишется буква О». Сопоставьте с данной в утверждении
формулировкой.
Вывод.
Объяснение выбора буквы в корне слова относится к другому типу корней с
безударной гласной, значит, этот ответ неверный.
Итак,
в строку ответа надо записать: 12.

Анализ
типичных ошибок

Ошибки
при выполнении заданий, связанных с орфографией, обусловлены многими причинами.
1.
Неточное
понимание или незнание правил правописания. Эта ситуация возникает тогда, когда
учащийся не осознанно анализирует каждый конкретный пример путём обращения к
орфографическим правилам, а руководствуется догадками.
2.
Незнание
морфологических признаков слова, неумение определять часть речи по условиям
контекста, определять грамматическое и лексическое значение слова, различать
созвучные словоформы.
3.
Неумение
анализировать морфемный состав слова, определять значение созвучных морфем,
подбирать родственные слова; неумение анализировать звуковой состав слова,
который подразумевает различение звонких и глухих согласных, ударных и
безударных гласных и т.д.
4.
Неумение
/ нежелание использовать определённую последовательность действий (алгоритм). В
результате ученик упускает некоторые важные элементы, учитывает не все условия
задания, а лишь отдельные его компоненты.

Примеры тренировочных заданий

1.     Определите вид безударной
гласной в корне слова в каждой паре слов. Заполните таблицу: запишите номера
этих пар в соответствующие ячейки таблицы.

Вид безударной гласной

Номер пары слов

Проверяемая

Непроверяемая

Чередующаяся

1)    зарница, растение
2)    капуста, карьера
3)    голосование, объединение
4)    обмакнуть, уравнение
5)    наслаждение, задрожать

2.   Среди приведённых ниже
выделенных слов найдите слово, написание которого соответствует следующему
правилу орфографии: «После шипящих под ударением в окончаниях глаголов слышится
О, а пишется Ё». Запишите номер этого слова.
1)    (среди) девч..нок
2)    освещ..нный (пламенем)
3)    печ..т (пирожки)
4)    сильный (ож..г)
5)    (выглядеть) пугающ..

3.
Найдите
слово, которое соответствует следующему утверждению: «Разделительный Ъ пишется
после приставок на согласную перед буквами Е, Ё, Ю, Я».
1)    подняться на п..едестал
2)    сер..ёзный разговор
3)    зарос бур..яном
4)    сильная в..юга
5)    закончить с..ёмки

file_name: Методика работы над заданиями с кратким ответом ОГЭ.docx

alt: Алгоритм выполнения задания 1

alt: Найдите подлежащее и сказуемое

alt: Помогать людям – это очень важно!) , в функции определения (Мы ставим цель помогать людям), в функции дополнения (Я прошу вас помогать мне), в функции…

alt: Традиционно сложно различать вводное слово однако и сочинительный союз однако (=но); вводное слово наконец и наречие наконец :

alt: В детстве я хотел стать космонавтом

alt: Коперника установивший) (8) ( что

alt: Ребята обратили внимание на машину, (1) которая, (2) подняв облако пыли, (3) неслась по дороге

alt: Алгоритм выполнения задания 1

alt: Начинать выполнение задания 5 следует с определения части речи выделенного в примере слова – это сразу позволить сузить круг правил, которые надо вспомнить, чтобы точно…

alt: Вид безударной гласной Номер пары слов


file_name: Физика 8 контрольный тест №3.docx

title: Физика 8 класс контрольная работа


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Международные отношения в
1930-е гг.»
1. Сотрудничество
государств по поддержанию мира и подавлению актов агрессии называется:
1) изоляционизмом
2) политикой «умиротворения»
3) политикой «большой дубинки»
4) системой коллективной безопасности

2. Политика,
основанная на компромиссах и уступках агрессору в расчете удержать его от
агрессии, называется
1) изоляционизмом
2) политикой «умиротворения»
3) политикой «большой дубинки»
4) системой коллективной безопасности

3. О
попытках создать систему коллективной безопасности в Европе в 1930-е гг.
свидетельствует:
1) создание Лиги Наций
2) подписание Рапалльского договора
3) заключение советско-французского договора
4) подписание советско-германского пакта о ненападении

4. О
создании какого военного союза идет речь?
Более обещающими выглядели перспективы сотрудничества с Италией.
Сразу после подписания Японией пакта с Германией в 1936 г. Муссолини и его
министр иностранных дел… информировали МИД Японии, что Италия готова обсудить
аналогичное соглашение с Японией.
1) Антанты
2) Тройственного союза
3) Священного союза
4) Берлин — Рим — Токио

5. О
чем идет речь в отрывке из документа?
«Народ Чехословакии глубоко возмущен и решительно протестует… против
насилия, которое совершается над ним и его страной… Почти миллион чехов должен
попасть под господство Третьей империи».
1) доктрине Монро
2) аншлюсе Австрии
3) Мюнхенском сговоре
4) Антикоминтерновском пакте

6. В
результате аншлюса Германия присоединила:
1) Австрию
2) Албанию
3) Польшу
4) Судетскую область

7. С
какими странами Германия создала военно-политический блок?
1) Великобритания, Россия
2) Япония, Китай
3) Турция, Венгрия
4) Италия, Япония

8. В
результате Мюнхенского соглашения к Германии была присоединена:
1) Польша
2) Эфиопия
3) Австрия
4) Судетская область

9. Передача
Судетской области от Чехословакии к Германии состоялась в:
1) 1933 г.
2) 1934 г.
3) 1937 г.
4) 1938 г.

10. В чем заключалась непрочность и противоречивость Версальско-Вашингтонской
системы?

Ответы:
1. – 4
2. – 2
3. – 3
4. – 4
5. – 3
6. – 1
7. – 4
8. – 4
9. – 4
10.

file_name: Тест Международные отношения 1930гг.doc

alt: Ответы: 1. – 4 2. – 2 3

title: Проверочный  тест  по истории на тему: «Международные отношения в 1930-е гг.»


extracted_text:
Новогодняя сказка
1 действие
Действующие лица:
Царь
Несмеяна
Советник
Двое из ларца
Метелица
Снежная Королева
Вьюга
Бабка яга
Черт
Ведущий (зеркало)
Атаманша
Цыганка1
Цыганка 2
Снегурочка
Дед Мороз
(рассказывает под песню в гостях у сказки)

МУЗЫКА В ГОСТЯХ У СКАЗКИ
Ведущий: Не
далеко не близко ,не высоко не низко,
А это было в тридесятом царстве, тридевятом государстве.
А случилось это все под новый год, когда сказки ждут народ.
Кто-то ждет, а кто-то и сам сказку творит.
Что было и как было, рассказывать не станем,
Лучше давайте на все это глянем.
(танец на бал 3 пары)
Царь: Голубушка
моя, Несмеяночка, все что хочешь, сделаю, только не плачь!
Несмеяна: Не
хочуууу! Надоеело!
Царь: Доченька,
может, конфетку будешь или булочку? А хочешь, велю платье новое сшить?
Несмеяна: Не
хочу! Не буду. Не надо.
(Поют песню)
Царь: А
я все равно устрою, хочешь ты этого или нет. Новый год на носу, а она , я не
хочу не буду. Тьфу…Господи! Что делается ? Дети родителей не почитают, не
слушаются.
Советник: Царь
–батюшка! Не вели казнить, вели молвить.
Царь: Ну
молви.(Несмеяне: Ну помолчи хоть пять минут, дай человеку сказать)
Несмеяна: Не
замолчу! Не дам. Не буду.
(Советник шепчет царь на ухо, царь радостно вскрикивает).
Царь: вот
радость , так радость! Хватит рыдать, к нам в гости на бал едет Дед Мороз и
Снегурочка.
Несмеяна: не
хочууу!
Царь: Цыц!
Царь я или не царь? Не хочешь – не надо. А мне от твоих слез отдохнуть надобно.
Несмеяна :
а я вот назло всем плакать буду.
(Выбегает Баба яга и Черт)
МУЗЫКА ВЫХОД БАБЫ_ЯГИ
Баба Яга. В
небесах – не на земле,
Летит баба на метле,
Страшная и злая.
Кто она такая?
- Ну, отвечайте, кто я такая? А то щас как дам метёлкой!(
Отвечают дети) Правильно, я – Бабка-Ёжка – костяная ножка. А это мой
помощник и лучший друг Чёрт Чёртыч. Поздоровайся, нечистая сила.
Чёрт.Гутен
Морген! Гутен Таг!
Несмеяна. Это ещё что за лица? Затем они тут? Хулиганят, ругаются, дерутся.
Советника мне.
Советник. тут
я, тут. А что это лесная нечисть здесь делает? А ну, кыш отсюда! Кто вас звал?
Баба Яга. А
нас, милок, звать не надо.
Чёрт. Мы
сами припёрлись.
Баба Яга. Хотим
у вас на балу быть Дедом Морозом и Снегуркой.
А что, чем мы хуже?
Несмеяна. Не
нужны вы нам. Сейчас придут настоящие Дедушка Мороз и Снегурочка.
Баба Яга. А
вот и не придут! А вот и не придут!
Царь. Это
еще почему? Кто приказал, Кто здесь царь, я что- то не пойму.
Чёрт. А мы
их околдовали и спрятали. И мешок с подарками у Деда отняли . Вот вам!
Баба Яга. Значит
не хотите нас взять вместо них? Ну ладно же. Вот и проводите свой бал как
хотите, а мы пойдём конфет из подарков поедим и ничего вам, не оставим.
Чёрт. А
игрушки все разломаем и выбросим, вот. (Убегают и бросаются кувшином)
Советник Стойте,
стойте!
Несмеяна.
догоняй их!
Царь. Эх,
сбежали! Что же теперь делать? Кто поздравит гостей с Новым годом?
Несмеяна: вот
так всегда, только я перестаю плакать, как что-нибудь происходи. Папочка , это
в твоих интересах найти Дед Мороза и Снегурочку или я буду реветь целый год
горькими слезами.
Царь: что же
надо спасать Дед Мороза и Снегурочку. Вечно они в какую – нибудь беду попадают.
Советника ко мне. Слушай мой указ. Кто из беды вызволит Дед Мороза и
Снегурочку, тот подарками ценными вознагражден будет.
Несмеяна: я
сама пойду спасать дед мороза и снегурочку
Царь: Иш,
чего у думала, сидела ,ревела, а тут бац…пойду спасть..нет тут нужны люди
опытные.
Несмеяна.Тогда
я попрошу помощи у своих друзей. Я думаю они мне не откажут.
2действие.
МУЗЫКА
( Царь уходит, остается Несмеяна. К ней приходят Друзья)

Двое из ларца: (Вместе)
Несмеяна , что случилось.
Несмеяна:
Двое из ларца , одинаковых с лица, приключилась беда, папочка позвал на бал Мед
Мороза и снегурочку.
Двое из ларца Это
ж хорошо.
Несмеяна: Кончно
хорошо, но их украли Баба-Яга и черт. И теперь никакого бала не буууудееет.
Двое из ларца(1): ну не плач, я знаю, кто нам поможет найти деда Мороза и
снегурочку, спасем бал и Новый год.
Двое из ларца (2): Надо позвать Снежную Королеву, она подскажет.
где их искать.

МУЗЫКА ВЫХОД СНЕЖНОЙ КОПОЛЕВЫ

Снежная королева.
-Здравствуйте, мои друзья!
Чувствую у вас беда.?
К вам, ребята, я спешила
Из-за гор, из-за морей.
Просьбу вашу не забыла,
Вновь вернуться поскорей.
Мой снежок, я знаю, ждёте,
Песни про меня поёте.
Эй, вы, вьюги и метели!
Прилетайте поскорей!
Снегом землю укрывайте
И порадуйте детей!
Эй, Снежиночки, летите,
Много снега наметите!

(Под музыку появляются Метель, Вьюга и Снежинки, кружатся,
танцуют)
(песня снежинок. «Снежинка»)
Метель.
- Вот повеял ветерок,
Холодом пахнуло,
Словно Матушка-зима
Рукавом махнула.
Вьюга.
-Полетели с высоты
Белые пушинки,
На деревья и кусты
Сыплются снежинки.
Метель.
- Снова к нам пришёл сегодня
Праздник ёлки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали вы.
Вьюга.
-Всем сегодня веселиться
И смеяться, не лениться,
Праздник весело встречать.
Ни секунды не скучать!

МУЗЫКА ВСЁ СБЫВАЕТСЯ НА СВЕТЕ

Двое из ларца (1) Ой и где это мы оказались
Двое из ларца (2) скорее всего Снежная Королева с помощью вьюги и метелицы
перенесла нас в сказочный лес.
Несмеяна :
ну и как же нам найти Дед Мороза и снегуууурочку??
Двое из ларца (вместе)
только не реви…
Несмеяна А
я и не реву.
Двое из ларца (вместе)Вот и не реви
Двое из ларца(1) Мы сказали, что поможем найти Дед мороза и снегурочку Двое
из ларца(2) значит найдем.
Несмеяна Смотрите
, там какая-то избушка
Двое из ларца(1) Да это же избушка бабы яги
Двое из ларца(2) Мы на верном пути.

(уходят. Действие у бабы яги)
Баба яга: Свет
мой зеркальце скажи
Да всю правду расскажи
Я ль на свете всех умнее и добрее?
Умница, ласточка, касаточка,
Старушка –веселушка.
Зеркало(Ведущий) А ты себя видно очень любишь?
Баба яга Мало сказать люблю. Я в себе , голубке, души не чаю. У
вас тысячи забот о друзьях и близких. А я только о себе, лапушке , беспокоюсь.
Ох, устала..
Зерокало: Что
тебе уставать-то?. Чужим трудом живешь.
Баба яга: Ох,
что оно говорит! Ты думаешь, легко жить чужим трудом? Они работают да песенки
поют. А я надрываюсь, чтоб ничего не делая , жить по царски.
Зеркало: А
Снегурочка все же умнее ,и добрее, и милее
Баба яга: Ага,
ха ха , только эта милая и добрая и умная у меня в темнице томится. И не
встречать ей новый год на балу у Несмеяны.
Зеркало: поступай
как знаешь. Только знай, что худо будет тому, кто человека против его воли
удерживает
Баба яга: Да ладно тебе, поучи меня еще.
(Стук в дверь).
Баба яга : Эх,
накаркала, штукенция бесполезная.
Несмеяна: А
ну открывай, старая карга
Баба яга: Это
почему я карга, да еще и старая, я еще и нечего.(Смотрится в зеркало и
показывает язык)
Двое из ларца (Вместе) отдавай нам Снегурочку.
Баба яга: А
вы мне что?
Несмеяна: Если
ты нам отдашь Снегурочку, то я приглашу тебя на бал .
Баба яга На
бал? Это заманчиво, что ж пожалуй я соглашусь. Отдам я вас Снегурочку.
Двое из ларца (1) Бабушка яга , скажи нам, пожалуйста где найти деда Мороза.
Баба яга.
Последний раз я его видела у черта
Несмеяна Спасибо
бабушка яга.
Баба яга: Ой
ну что вы, что вы. (обращается к зеркалу ) Слышала Бабушка.
Снегурочка: Спасибо,
что спасли меня. Осталось нам найти Дедушки. И отправляться к вам на бал.

МУЗЫКА ВЫХОД АТАМАНШИ И ЦЫГАН
(Уходят. Выходят цыгане, Атаманша)
Атаманша:Я ненавижу Новый Год!
Он жить спокойно не даёт…
Кругом веселье, шутки, смех
Ну, нет, война, война для всех!
От сороки в лесу я слыхала.
Что без Снегурки не будет им бала…
Снегурочка:А
вот ты и не угадала, спасли меня мои друзья. Отдавай нам дет Мороза.
Цыганка2: Вам
загадки загадаю,
Интересно мне узнать.
Кто их сможет отгадать.
Цыганка1 У
меня в мешке подарки
Карамели, шоколадки
Вокруг ёлки хоровод
Что за праздник? (Новый год)

Цыганка 2 Вся
нарядная в игрушках
Вся в гирляндах и в хлопушках
Не колючая ни сколько
Ну конечно это (Елка)
Цыганка 1 Все резные, кружевные – лёгкие пушинки
С неба прилетели к нам Белые (Снежинки)
Атаманша :
Посмотрите на них, все знают.
Циганка1:
Видно сильно ходят отпраздновать Новый год.
Атаманша :
ну что же уговор есть уговор. Цыганка, покажи дорогу, коротая ведет к черту на
кулички.
Снегурочка:
спасибо вам большое. Вот вам , ну так на мелкие расходы. (Отдает
мешочек с деньгами.)
Снегурочка Видно
здесь логово черта.
Несмеяна Как
же нам спасти деда мороза, ведь черт очень хитрый.
Двое из ларца (вместе) Ничего , мы его перехитрим.
Черт: Ох,
какие люди да без охраны, зачем пожаловали.
Снегурочка: Мы
пришли за дедом морозом
Черт: А
кто сказал, что он у меня.
Несмеяна: Нам
сказали Атаманша и ее цыганки
Черт: Вот
предательницы. Сдали меня с порохами, все равно я вам его, просто так не отдам.
Исполните мое желание, тогда посмотрим. Хочу что бы, станцевали танец, да
такой, чтобы ноги сами в пляс пошли.
Снегурочка: Хорошо,
мы исполним твое желание.
(исполняют танец валенки)
Черт: Ох,
ну вы меня и уморили. Хорошо уговорили, отдам вам Деда Мороза. А
можно, я к вам на бал приду с подружкой бабой ягой.
Несмеяна: приходите,
конечно.
Дед мороз: Спасибо
внученька, спасибо друзья мои. Теперь можно отправлять и на бал.(стучит посохом
3 раза.)

МУЗЫКА ТАНЕЦ С ДЕДОМ МОРОЗОМ
Царь ну
наконец-то добрались.
Дед Мороз: С
новогодним настроеньем,
С новогодним угощеньем!
С новогодним торжеством,
Со счастливым Рождеством!
Пусть в семье всё будет ладом
И удача будет рядом!
Пусть здоровье будет добрым,
Счастье будет бесподобным!
Снегурочка:
- Пусть ровно в 12 в дом сказка войдёт,
Встречайте с улыбкой – ваш гость НОВЫЙ ГОД!
Он будет приятным, счастливым и светлым,
Полезным и мирным, удачным и щедрым!
Дед Мороз
Старый год уходит навсегда.
Он принес нам нового немало.
Убегают в прошлое года,
Чтобы ближе будущее стало.
Снегурочка
Новый год вступает на порог
С новыми, веселыми речами.
Старый год уходит точно в срок,
И тепло прощается он с нами.
Дед Мороз
Пусть будет больше веселья и смеха,
Пусть люди только от радости плачут!
Желаем во всем большого успеха,
В труде и в учебе желаем удачи!
МУЗЫКА

file_name: Новогодняя сказка.rtf

alt: Новогодняя сказка 1 действие

alt: Страшная и злая. Кто она такая? -

alt: Несмеяна : Двое из ларца , одинаковых с лица, приключилась беда, папочка позвал на бал

alt: Под музыку появляются Метель, Вьюга и

alt: Двое из ларца (2) скорее всего

alt: Атаманша: Я ненавижу Новый Год!

alt: Снегурочка Видно здесь логово черта

title: Новогодняя сказка


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА

на _______
________
(ФИО студента)

студента _2_ курса, факультета технологии, экономики и
дизайна

За
период учебной практики с11.12.2021 по 24.12.2021г.     показала себя  как
исполнительный, коммуникабельный, корректный в отношениях с сотрудниками.
Показал
высокий уровень теоретических и практических знаний в области бухгалтерского
учета.  Самостоятельно рассчитывал и анализировал всю собранную информацию по
деятельности предприятия. Продемонстрировал навыки работы с компьютером и оргтехникой.
Дисциплинированно и ответственно подходил ко всех выдаваемым ему заданиям.
Выполнение
заданий руководителя практики выполнялись в срок.

Руководитель
практики от организации _ Директор по производству
ООО
«Кубаньсельхозпродукт Карабактян Ю.В , оценивает результаты практики Хобот
Анны Михайловны   на  __________

Директор
по производству
ООО «Кубаньсельхозпродукт                                    _________________

               (подпись, печать)

file_name: Характеристика 38.03.01.docx

title: Практика для специальности 38.03.01.


extracted_text:
УРОК-ИГРА
 «МИР МАТЕМАТИКИ»

Цель урока-игры: Воспитание
интереса к предмету математики через использование игровых форм. Развитие
внимания и сообразительности, логического мышления, формирование
коммуникативных навыков, волевых качеств личности.
Задачи урока-игры:
Учебные:

Совершенствовать
     профессиональное мастерство педагогов в процессе подготовки, организации и
     проведения урока.
Повысить
     уровень математического развития обучающихся и расширить их кругозор.
Углубить
     представления обучающихся об использовании сведений из математики в
     повседневной жизни.
Развитие у
     обучающихся умений работы с учебной информацией, развитие умений
     планировать и контролировать свою деятельность.

Развивающие:

Развивать у
     обучающихся интерес к занятиям математикой.
Выявлять
     учащихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к
     углублению своих знаний по математике.
Развивать
     речь, память, воображение и интерес через применение творческих задач и заданий
     творческого характера.

Воспитательные:

Воспитывать
     самостоятельность мышления, волю, упорство в достижении цели, чувство
     ответственности за свою работу перед коллективом.
Воспитание
     умений применять имеющиеся знания на практике.
Воспитание
     умений защищать свои убеждения, делать нравственную оценку деятельности
     окружающих и своей собственной.

Принципы организации урока математики:

Принцип
     массовости (работа организуется таким образом, что в творческую
     деятельность вовлекается как можно больше обучающихся).
Принцип
     доступности (подбираются разноуровневые задания).
Принцип
     заинтересованности (задания должны быть интересно оформлены, чтобы
     привлечь внимание визуально и по содержанию).
Принцип
     соревновательности (ученикам предоставляется возможность сравнивать свои
     достижения с результатами учащихся разных классов).

Ожидаемые результаты:

Подтверждение
     имеющихся у обучающихся базовых знаний в соответствии с тематикой урока
     математики.
Знакомство с
     видами творческой самостоятельной деятельности и развитие навыков её
     выполнения.
Выявление
     круга учащихся, стремящихся к углублению знаний по математике.
Вовлечение
     родителей в совместную с учащимися деятельность при проведении
     мероприятий.
Расширение
     историко-научного кругозора учащихся в области математики.
Развитие
     коммуникативных умений при общении с учениками разного возраста.

Формы поощрения активных и успешных участников:

Награждение
     индивидуальных победителей грамотами образовательного учреждения и
     призами.
Выставление
     хороших оценок в журнал активным и успешным обучающимся.

Мероприятия не должны быть затянуты по времени. Необходимо
учитывать  то обстоятельство, что возрастает учебная нагрузка на детей.
Содержание урока математики должно быть подобрано так, чтобы всем было
интересно, а разноуровневые задания позволили бы каждому почувствовать себя
успешным. Урок – игра по математике должна проходить под девизом: “Успех
порождает успех!”
Учитель: Ребята, сегодня у нас
необычный урок математики, а урок – игра “Мир математики”. И
начать его я хочу стихотворением М.Борзаковского “Математика повсюду!”:
Математика повсюду. Глазом только поведешь
И примеров сразу уйму ты вокруг себя найдешь.
Каждый день, вставая бодро, начинаешь уж решать:
Идти тихо или быстро, чтобы в класс не опоздать.
Вот строительство большое. Прежде чем его начать,
Нужно всё ещё подробно начертить и рассчитать.
А иначе рамы будут с перекосом, потолок провалится.
А кому, друзья скажите, это может нравится?
Ох, скажу я вам, ребята, все примеры не назвать,
Но должно быть всем понятно, что математику нам
надо знать.
Если хочешь строить мост, наблюдать движенье звёзд,
Управлять машиной в поле, иль вести машину ввысь,
Хорошо работай в школе, добросовестно учись!
1-й
конкурс. Математическая разминка

Сколько
     хвостов у семи котов? (7)
Сколько носов
     у двух псов? (2)
Сколько
     пальчиков на руках у четырёх мальчиков? (40)
Сколько ушей у
     пяти малышей? (10)
Сколько ушек у
     трёх старушек? (6)
Сколько у
     десяти ослов ушей и хвостов? (30 = 20 ушей + 10 хвостов)
На одной ноге
     страус весит 60 кг. Сколько килограммов он весит на двух ногах? (60 кг)
Тройка лошадей
     пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (30 км)
В 12 часов
     ночи идёт дождь. Можно ли утверждать, что через 48 часов будет светить
     солнце? Почему? (Нет, так как через 2 суток будет вновь ночь)
Что тяжелее :
     килограмм сена или килограмм железа? (Одинаковый вес)

2-й
конкурс.  Расшифровать
ребусы.
МЕ+100 (место);
 40+А ( сорока)
3 +БУНА (трибуна)
 И+100+РИЯ ( история)
3 + УМФ =
   (триумф)
Р +1+ А =
  (родина)
7 + Я =
         (семья)

3-й
конкурс. Весёлое умножение.
Ведущий: Кто умеет перемножать в
столбик два двузначных числа? Все умеют?! Проверим! Я приглашаю к доске по
одному участнику от каждой команды. (После того, как дети вышли,
ведущий продолжает.) Вот только я забыл вас предупредить, что умножать
вы будете с завязанными глазами! Итак, 18 * 12 =

4-й
конкурс. Математика + Литература.
Команде предлагается написать как можно больше пословиц,
содержащих числа. Например, не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

5-й
конкурс. Блицтурнир.
Командам предлагается заполнить таблицы поочерёдно с помощью
всех членов команды. Таблицы даются равнозначные. В таблицах заполнена колонка
“Словесная запись”, а ребятам необходимо заполнить колонку “Символическая
запись”.

1-я команда

2-я команда

Словесная запись

Символическая запись

Словесная запись

Символическая запись

а на 70 больше, чем в

а – в = 70

в на 4 меньше, чем а

а – в = 4

а в 3 раза больше, чем в

а : в = 3 или а = 3в

а в 5 раз меньше, чем в

в : а = 5 или
  в = 5а

Сумма чисел а и 18 равна 25

а + 18 = 25

Разность чисел в и 23 равна 14

в – 23 = 14

6-й
конкурс. Пантомима.
Командам предлагается придумать и показать пантомиму на тему “
Двоечник у доски”. А пока команды готовятся к соревнованиям. Предлагается ещё
один конкурс для болельщиков.

7-й
конкурс. БЛИЦ ТУРНИР.
Командам решить пример, содержащий все математические действия,
но выполнить это задание всей командой.

1-й ученик –
     расставляет порядок действий.
2-й ученик –
     выполняет первое действие.
3-й ученик –
     выполняет второе действие.
4-й ученик –
     выполняет третье действие.
5-й ученик –
     выполняет четвертое действие.
6-й ученик –
     выполняет пятое действие и записывает ответ.

Ряд 1: 14 + (36*18 – 522:87) – 21= 635
1)36*18=648; 2) 522:87=6; 3) 648 – 6 = 642; 4) 14+642=656; 5)
656 -21 = 635
Ряд 2: 23 + (468: 78 + 46 * 24) – 157 = 976
1) 468:78=6; 2) 46*24=1104; 3) 1104+6=1110; 4) 23+ 1110 = 1133;
5) 1133 – 157= 976
Ряд 3: 689 – (621: 69 + 35*18) + 57=107
1)621: 69 = 9; 2) 35*18=630; 3) 630 +9 = 639; 4) 689 -639 = 50:
5) 50+57=107

8-й конкурс. Математический футбол.
Какое число делится без остатка на любое число, отличное от
нуля?
(Ответ: число ноль)
Сумма каких двух натуральных чисел равна их произведению?
(Ответ: 2 и 2 , 2 + 2 = 4, 2 * 2 = 4)
Когда делимое и частное равны между собой?
(Ответ: когда делитель равен одному)
Кирпич весит 2 кг и ещё полкирпича. Сколько весит весь кирпич? (Ответ: 4
кг)
Три кошки за три минуты ловят трёх мышей. Сколько нужно кошек,
чтобы за 100 минут поймать 100 мышей? (Ответ: 100 кошек)
Не производя никакой записи, увеличьте число 86 на 12?
(Ответ: перевернуть число и получить 98)
От трёхзначного числа отняли один и получили двузначное? Что это
за числа? (Ответ: 100 – 1 = 99)
Применяя знаки действий, запишите число 1 тремя двойками.
(Ответ: 2 + 2 : 2 = 1)
Как нужно расставить знаки “+” в записи 1 2 3 4 5 6 7 , чтобы
получилась сумма, равная 100? (Ответ: 1 + 2 + 34 + 56 + 7 = 100)
Какое целое число делится без остатка на любое число, отличное
от нуля?
(Ответ: число ноль)
Какое целое число делится без остатка на любое число, отличное
от нуля?
(Ответ: Число ноль)
Сумма каких двух натуральных чисел равна их произведению?
(Ответ: 2 и 2 , 2 + 2 = 4, 2 * 2 = 4)
Когда делимое и частное равны между собой? (Ответ: Когда
делитель равен одному)
Шоколадка стоит 10 рублей и ещё половина шоколадки. Сколько
стоит вся шоколадка? (Ответ: 20 рублей)
Петух, стоя на одной ноге, весит 5 кг. Сколько будет весить
петух, стоя на двух ногах? (Ответ: 5 кг)
Какой цифрой заканчивается произведение всех чисел от 5 до 87? (Ответ: Нулём)
Что больше: произведение всех цифр или их сумма? (Ответ: Сумма,0*1*2*3*4*5*6*7*8*9=0,
1+2+3+4+5+6+7+8+9 = 45)
Как нужно расставить знаки “+” в записи 1 2 3 4 5 6 7 , чтобы
получилась сумма, равная 100? (Ответ: 1+2+34+56+7 = 100)
9-й
конкурс. Поставь знак
Поставьте
знаки между семерками так, чтобы равенства были верными.
7777=1
         Ответы:   7:7+7-7=1
7777=2

    7:7=7:7=2
7777=3

    (7+7+7):7=3
7777=4

    77:7-7=4

10-й
конкурс. Решите кроссворд

Некоторое
     число
То, что надо
     знать наизусть.
Геометрическая
     фигура.
Арифметическое
     действие.
Единица
     измерения длины.
Равенство,
     содержащее неизвестную величину.
Геометрическая
     фигура, обозначаемая одной буквой.
Математический
     инструмент.
Геометрическая
     фигура, у которой все углы прямые.
Деления на
     измерительных приборах.

Кроссворд
“Математика”

М

И

Л

Л

И

О

Н

П

Р

А

В

И

Л

О

Т

Р

Е

У

Г

О

Л

Ь

Н

И

К

Д

Е

Л

Е

Н

И

Е

М

Е

Т

Р

У

Р

А

В

Н

Е

Н

И

Е

Т

О

Ч

К

А

Ц

И

Р

К

У

Л

Ь

К

В

А

Д

Р

А

Т

Ш

К

А

Л

А

11-й конкурс.
 Весёлые вопросы:
Варит отлично твоя голова: пять плюс один
получается… (не два, а шесть)
Вышел зайчик
погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
Ходит в
народе такая молва: шесть минус три получается… (не два, а три)
Говорил
учитель Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)
Меньше в
десять раз, чем метр, всем известно… (дециметр)
Ты на птичку
посмотри: лап у птицы ровно … (две, а не три)
У меня
собачка есть, у нее хвостов аж… (один, а не шесть)
У доски ты
говори, что концов у палки… (два, а не три)
На уроках
будешь спать, за ответ получишь… (два, а не пять)
12-й
конкурс.
У
кого лучше глазомер?
Одной команде вручается стакан с конфетами-горошинами, а другой
– кружка с такими же горошинами. Побеждает та команда, которая даст ответ,
наиболее близкий к правильному. (Организаторы конкурса должны потрудиться и
сосчитать количество конфет в каждой ёмкости заранее. В качестве приза стакан
со сладостями можно вручить капитанам, которые, несомненно, поделятся с
командой и болельщиками).
Итоги
урока: Подошла к
концу наша игра. Победители получают призы. Побежденные – тоже. Потому что все
мы размышляли и старались. А это самое главное! Всем спасибо за участие в игре.
До свидания!
Активным и успешным обучающимся выставляются отличные и хорошие
оценки в журнал. На этом уроке плохих оценок не бывает и обучающихся надо
поощрить только оценками “4” и “5”.

file_name: урок-игра 5кл.!! готов.docx

alt: УРОК-ИГРА «МИР МАТЕМАТИКИ»

математика

group: Дисциплины

title: урок -игра " Мир математики"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: AMIODARONE»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: AMIODARONE»


extracted_text:
Анализ работы спортивного зала за
2020-2021 учебный год

Спортивный зал использовался для обучающихся 1-11
классов. Для занятий  в спортивном зале имеется спортивный инвентарь, сборники
документов
За прошедший учебный год была проведена следующая
работа:
- разработан раздаточный материал;
- диагностические тесты;
-рефераты обучающихся;
- СД
Для занятий физической культуры приобретены
волейбольные, баскетбольные, футбольные мячи, теннисный стол
В спортивном зале проведён текущий ремонт:  освещение,
покраска стен и пола, побелка потолка.
Спортивный зал занят как в урочное время, так и во
внеурочное время. Здесь проводятся  спортивные секции по волейболу, баскетболу,
футболу, настольному теннису.
На следующий учебный год поставлены следующие  задачи:
- систематизация раздаточного материала:
-приобретение спортивного инвентаря( коньки,
секундомер, мячи волейбольные, баскетбольные)

Перспективный
план развития кабинета 2спортивный зал
1.     Учебно
– методическая работа
·
Организовать
при кабинете методический уголок, в котором необходимо иметь:
Тематическую
картотеку методической литературы и наглядных пособий, необходимых для изучения
отдельных разделов и тем программы;
Тексты
докладов по совершенствованию методов обучения предмета «физическая культура»
Методические
разработки;
Планы
и конспекты открытых уроков;
Материалы
для проведения и подготовки обучающихся к школьным и муниципальным олимпиадам;
Материалы
по проведению тематических часов, дней здоровья. предметных недель;
Материалы
для подготовки сдачи норм ГТО
Внеурочная
работа с обучающимися
1.     Разработать
тематикуи график занятий спортивных секций
2.     Разработать
сценарии внеклассных мероприятийпо проведению спортивных праздников
3.     Проводить
индивидуальную работу по подготовке обучающихся к предметным олимпиадам, к
сдаче норм ГТО

№п/п

Проводимая
  работа

Срок
  выполнения

Ответственный

1.
  Учебно-
  методическая работа

На
  протяжении года

Учитель

1

Проведение
  индивидуальных консультаций для обучающихся

На
  протяжении года

Учитель

2

Подбор
  литературы для самостоятельной работы учащихся

На
  протяжении года

Учитель

3

Разработка
  и проведение уроков с применением компьютерных технологий

На
  протяжении года На протяжении года

Учитель

2.
  Внеклассная
  работа

1

Школьная
  олимпиада

Ноябрь

Учитель

2

Участие
  в муниципальной олимпиаде

декабрь

Учитель

3

Проведение
  предметной  недели

В
  течении года

Учитель

4

Дни
  Здоровья

В
  течении года

Учитель

5

Участие
  в Спартакиаде муниципальных спортивных соревнований школьников

В
  течении года

Учитель

6

КЭСбаскет

Октябрь-
  ноябрь

Учитель

3.
  Работа
  по пополнению дидактического материала

В
  течении года

Учитель

Продолжать накапливание дидактического
  раздаточного материала: карточки , тесты для поурочного, тематического и
  итогового контроля.

В
  течении года

Приобретение оборудования, технических средств
  обучения, учебного оборудования по профилю кабинета.

В
  течении года

file_name: паспорт кабинета.docx

title: Паспорт кабинета "Спортивный зал"