extracted_text:
Открытый
урок  биологии в 9 классе.
Тема урока: «Эритроциты».
Цель
урока: сформировать
у школьников знания об особенностях  эритроцитов в связи с их функциями.
Задачи
урока:
 Образовательные:

·
Сформировать у
школьников знания об особенностях строения эритроцитов ,  о механизме переноса
кровью кислорода и углекислого газа, о совершенствовании строения эритроцитов в
процессе эволюции.
Развивающие:
·
Продолжать
терминологическую работу с учащимися.
·
формировать
исследовательскую компетенцию,
·
Развивать
самостоятельность учащихся, их самоорганизацию при выполнении заданий, совершенствовать навыки работы с
лабораторным оборудованием.
·
Развивать
логику, внимание, память учащихся, способности к синтезу и анализу.
Воспитательные:
·
Продолжать
формировать у учащихся коммуникативные навыки.
·
Содействовать повышению
интереса к изучению биологии
·
Тип урока: урок изучения нового материала.
·
Технология: учебно-исследовательского обучения.
·
Методы
обучения: исследовательский,частично-поисковый,
практические методы:  лабораторная работа, эксперимент.
·
Формыорганизации познавательной
деятельности учащихся:исследовательская деятельность, групповая работа.

·
Оборудование:
мультимедийное оборудование,
видеофрагменты;  дидактический материал;  микроскопы световые, микропрепараты
крови лягушки и человека, «модели-пуговицы», коробки с шариками, реактивы:
хлорид железа, роданид калия, учебник
«Биология - 9», тетради.

Ход урока
I.
Организационный момент:Добрый
день. Я рада приветствовать вас на уроке биологии.
I.Мотивация
-Мы
знаем, что в настоящее время в современной науке как никогда требуются учёные –
исследователи.
-И
не случайно эпиграфом нашего урока я взяла слова американского биохимика:
“Исследовать
–значит видеть то, что видели все, но думать так, как не думал никто”.Объявление плана проведения урока.
Сегодня я предлагаю вам представить, что наш класс
- это большая исследовательская лаборатория, а вы на время урока станете
учеными –исследователями.
Но чтобы
приступить к практическим исследованиям,нужно вспомнить теорию.

П. Актуализация опорных знаний.
Повторение
изученной темы:«Понятие
внутренняя среда, тканевая жидкость.
Кровь,
её состав и значение в обеспечении жизнедеятельность организма».
Задания
–карточки.(разноуровневые)
Изучение новой темы
III. Создание проблемной ситуации. Постановка проблемы исследования
Одна из
важнейших функций крови – транспортная, в частности, транспорт газов.
 С какими элементами,
эта функция связана?
Чем же
может достигаться эффективность этой важнейшей функции?
IV. Определение темы и цели
исследования-
Это
эритроциты, которые составляют основную массу форменных элементов крови.
Впервые эти мельчайшие тельца в
крови с помощью микроскопа увидел голландский естествоиспытатель Антонии Ван
Левенгук.

Исследовательские работы,
эксперимент.

Обсуждение
итогов  работы  групп.
Итоги 1 гр.строение
эритроцитов соответствует выполняемой ими газовой функции и имеет приспособительное
значение: благодаря мелким размерам, огромному количеству в крови,
двояковогнутой форме, отсутствию в зрелых клетках ядер эритроциты связывают
большое количество кислорода и доставляют его тканям. Этот одна из причин
теплокровности млекопитающих, в том числе и человека.
Итоги 2 гр.
 Итоги 3 гр:
Пациент  № 1.– анализ №Y;
Пациент  № 2-анализ №Х;Пациент   №  3.-анализ№Z

Закрепление изученного материала

«Кровь как зеркало отражает многое из того, что
происходит в организме».
Кассирский Иосиф Абрамович
(советский учёный и врач)

В конце урока
формулируются основные выводы: Около 2,4 миллиона новых эритроцитов образуется в костном мозге каждую секунду.
Эритроциты
живут в крови около 80-120 дней, а затем разрушаются, главным образом в
селезенке и печени. В течение 1 секунды погибает примерно 10-15 млн
эритроцитов, количество которых постоянно восстанавливается за счет вновь образующихся
в красном костном мозге из его стволовых клеток, способных к многократному (до
100 раз) делению.
Это
происходит благодаря слаженной работе всех его органов и необыкновенно
экономичному использованию костным мозгом продуктов, необходимых для
построения и созревания клеток крови (белков, витаминов, железа).
Так,
для нормального созревания эритроцитов необходимо, чтобы в костный мозг
поступало ежедневно всего несколько миллионных долей грамма особого веществавитамина В12. Недостаток этих бесконечно малых количеств витамина
В12 приводит к тяжелейшему
заболеванию — злокачественному малокровию, которое еще не так давно считалось
неизлечимым.

-
Рефлексия
содержания учебного материала
Синквейн  понятия «Эритроциты»

Рефлексия  учебной деятельности на уроке

Рефлексивный экран

Ø
было
интересно…
Ø
было
трудно…
Ø
я
выполнял задания…
Ø
я понял,
что…
Ø
теперь я
могу…
Ø
я
почувствовал, что…
Ø
я
приобрел…
Ø
я научился…
Ø
сегодня я
узнал…
Попробуйте
ответить на эти вопросы или закончить предложение.
 (Учитель выслушивает ответы)

Учитель: Поставим лайки за урок.
Большой
палец вверх: «Я урок усвоил».
Большой
палец вниз: «Я не понял тему. Необходимо дополнительное занятие».

Спасибо
за урок! До свидания!

Домашнее
задание
стр.127-135 учебника - прочитать ;
выполнить зад. 5 стр. 135  -таблица;
составить кроссворд по теме «Кровь».

САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА биологии
.
Урок  по теме «Эритроциты» третий в системе уроков «Кровь»..
Целью урока было:  сформировать у школьников знания об
особенностях  эритроцитов в связи с выполняемыми ими функциями.

К образовательным задачам урока я отнесла :
-Формирование
знаний об особенностях строения эритроцитов в связи с выполняемой функцией, о
совершенствовании строения эритроцитов в процессе эволюции.
-Знакомство учащихся с механизмом переноса кровью
кислорода и углекислого газа.
-что кровь
как зеркало, отражает состояние организма.

·
Урок был
призван способствовать развитию у учащихся исследовательских
умений, развитию логического
мышления, способности
к синтезу и анализу, совершенствованию
навыков самостоятельной
деятельности учащихся, их самоорганизации  при выполнении заданий, работы с лабораторным
оборудованием.

Воспитательными
задачами были:
 – формирование у учащихся
коммуникативных навыков
- создание  внутренней мотивации к изучению биологии, к учебной деятельности в целом

·
 Применила  технологию учебно-исследовательской
деятельности как одну
из форм организации личностно – ориентированного подхода в обучении,в процессе которой идет воспитание творческой
личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, Исследование - это поиск истины, неизвестного, новых знаний.
Использовала также
элементы технологии проблемного обучения, информационную компьютерную
технологию.

 Для достижения
поставленной цели урока и учета степени самостоятельности обучающихся
использовала продуктивные методы обучения исследовательский метод, метод
учебного эксперимента.
В основу
исследования была положена идея, направленная на решение  учебной проблемы.
Навыки исследовательской деятельности формировались через лабораторную и
практическую работы с организацией групповой формы работы учащихся.
Урок состоял из  следующих  этапов:
1.      Организационный этап, задача
которого подготовить учащихся на уроке к восприятию темы (использовались
эмоциональный и психологический настрой).
2.      Этап проверки имеющихся знаний
–работа с карточками-заданиями
Этап подготовки учащихся к
активному и сознательному восприятию знаний-к исследовательской деятельности. Организация
исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема,
цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлексия.
3.
4.      Изучение нового материала
-групповая работа с выполнением лабораторной работы, учебного эксперимента ,
работа с текстом учебника, со справочным материалом, заполнение таблицы,
анализ, синтез, формулировка выводов.
5.      Подведение итогов, обратная связь,
совместный вывод.
6.      Рефлексия.
7.      Информирование о домашнем задании.
Задания … были
ориентированы на развитие …
  Развитие УУД:
·
Личностные: развитие готовности к сотрудничеству, стремления бережно
относится к своему здоровью.
·
Регулятивные: развивать умение сравнивать элементы крови по строению и
функциям, умения работать с текстом, составлять схемы, таблицы, умение
осуществлять самостоятельно целеполагание, сравнивать результаты с эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, осуществлять коррекцию
результатов.
·
Познавательные: поиск и извлечение необходимой информации из текста, умение
использовать наглядные модели  для решения поставленной задачи, сравнивать и
делать выводы.
·
Коммуникативные: умения работать в группах, участвовать в коллективном
обсуждении проблемы, поиске и сборе информации.

Планируемые результаты:
·
Обучающиеся должны знать:  строение и функции эритроцитов, Обучающиеся
должны уметь: проводить поиск информации в тексте, при выполнении
лабораторной работы; различать под микроскопом форменные элементы крови;
составлять схемы, таблицы; применять знания в новой ситуации.
·
Материал
урока оказался …       интересным для учащихся)
Руководство учителя при
выполнении … заданий было … инструктирующим), ….
Мне (не) удалось
уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….
Мне было … (легко …) вести урок,
ученики … включались в
работу ….
Меня порадовали …
,                                           удивили … ,
огорчили … (кто из
учащихся?), потому что ….
Записи на доске ….
Наглядный материал
(другие средства обучения) ….
Цель урока можно
считать: …,
 план урока: …,
материал …;
я полагаю, что (все)
научились …, потому что ….

Домашнее задание (не)
вызовет затруднения у … учеников,  потому что ….
В целом урок можно
считать ….

_________________________________________

(фамилия, имя ученика)

Задание1. Заполнить таблицу.

Компоненты внутренней среды.

Компоненты внутренней среды

местонахождение в организме.

роль

1.
  Кровь

2.
  Тканевая жидкость

3.
  Лимфа

Задание2.
Гомеостаз-это____________________________________________________________

Задание3. Закончи схему по
составу крови:

_________________________________________

(фамилия, имя ученика)
Задание 1 .Из каких
компонентов состоит внутренняя среда организма?

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА

Составить схему-кластер

Задание 2:
Ответь
на вопрос:Одно из важнейших жидкостей в
организме,   вид соединительной ткани?

Впиши ответ:
_____________.

Перечисли функции этой
уникальной жидкости по опорным понятиям:
1. ____________________-
кровь транспортирует во все клетки ткани и органы кислород и
питательные вещества.
2.______________________
участвует в нейрогуморальной регуляции  организма (переносит
гормоны – биологически активные вещества), участвует в поддержании температуры
тела.
3.______________________-кровь
сохраняет и поддерживает иммунитет. Иммунитет-совокупность защитных реакций,
направленных на поддержание постоянства внутренней среды организма.
4.______________________ -выводит из
тканей ненужные продукты обмена веществ.

Задание3.  __________________

Заполните
схему «Состав крови".Кровь

Межклеточное
вещество                                             Форменные элементы
Клетки

_________________________________________

(фамилия, имя ученика)
Задание 1 .Из каких
компонентов состоит внутренняя среда организма?

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА

Составить схему-кластер

Задание
2.
Заполни
схему «Состав крови".Кровь

Межклеточное
вещество                                             Форменные элементы

Клетки

Исследование 1 группы
Лабораторная работа. «Изучение препаратов крови лягушки
и человека».
Цель работы: выявить особенности строения
эритроцитов человека и лягушки.
Оборудование: микроскопы,
микропрепараты крови лягушки и человека.
Ход работы:
Инструктивная карточка.
1.     Рассмотрите
микропрепараты крови лягушки и человека с эритроцитами.
2.     Запишите данные
в таблицу, учитывая   размеры , количество эритроцитов, форму  и наличие в нём
ядра.

Сделайте
выводы:

-Найдите отличия эритроцитов человека от эритроцитов лягушки.

►
Объясните,
как влияет форма предмета на площадь его поверхности. У какого предмета площадь
поверхности больше - у шарика или двояковогнутого диска (при условии их
одинаковых объемов).
Помощь в исследовании :У вас на столах
лежат   «модели-пуговицы» эритроцитов.
►
Сравните
количество эритроцитов в крови человека и лягушки.  Как влияет количество  на
функцию эритроцитов?
►
почему
кровь человека переносит в единицу времени больше кислорода, чем кровь лягушки.
В каком направлении шла эволюция эритроцитов у позвоночных животных?
►
(Если
затрудняетесь, воспользуйтесь учебником на стр. 129 )

Справочный материал  :
В ходе лабораторной работы
учащиеся должны выявить следующие особенности эритроцитов человека по сравнению
с лягушкой:
-мелкие размеры
-двояковогнутая форма
-отсутствие ядра
-большое количество
все это обеспечивает огромную общую
поверхность,чтопомогает эритроцитам захватывать и переносить кислород – и все это
являетсяодной
из главных функций эритроцитов.

Эволюция у позвоночных животных, а значит
и человека , шла по направлению  утери  ядра, увеличения количества, площади
поверхности эритроцитов.

Сравнительная характеристика строения
эритроцитов человека и лягушки

Эритроцит

Форма , размеры, количество клеток

Наличие ядра

Окраска цитоплазмы

Человека

Двояковогнутая, мелкие, много

нет

светло-розовая

Лягушки

Овальная, крупные, мало

есть

синевато-красная

Исследование 2 группы:

I.      Постановка
проблемного вопроса
Эритроциты- красные
клетки крови.

Вопрос 1 :Какое
вещество входит в состав эритроцитов икак это связано с  их функцией? (Прочтите первый
абзац учебника на стр.130)

Вопрос 2: Что
придает эритроцитам такой цвет и какова еще одна из причин анемии?( прочтите второй, третий
абзацы на стр.
142)

Помощь в
исследовании
«Яркое пятно»:
Один французский химик в 19 веке нашёл в своей крови распространённый в природе
химический элемент. А в это время он был влюблён в одну хорошенькую девушку.
Желая доказать ей силу своей любви, химик задался целью добыть из своей крови
столько этого элемента, чтобы сделать из него кольцо и подарить своей любимой.
Опыт его закончился плачевно - влюблённый умер от недостатка крови.

Вопрос : О каком элементе (металле) идет
речь?

Химический эксперимент:
Проведите качественную реакцию на ион
неизвестного Металла.

Хлорид неизвестного металла +
роданид калия =  красная кровяная соль

(добавлять пипеткой по каплям!)

Сделайте общий вывод.

Справочный материал  :
Эритроциты наполнены
особым веществом — гемоглобином(Hb),благодаря которому
они выполняют дыхательную функцию крови – (функцию газообмена),
транспортную функцию.
Важнейшим
компонентом гемоглобина является железо. Если железа мало, то в красном костном
мозге эритроцитов вырабатывается меньше, чем необходимо.Возникает кратковременное
или длительное малокровие- железодефицитная анемия.     В печени
есть небольшой запас железа, но все-таки этот элемент необходимо получать с
пищей: из морепродуктов, мяса; гречка,фасоль, яблоки, капуста тоже содержат
железо.
 Содержание ионов
железа в гемоглобине придает эритроцитам , а значит и крови –красный цвет.

Исследование 3 группы:Состав крови
является важной характеристикой состояния организма.

Анализ крови – одно из часто проводимых исследований.
При анализе крови должны быть в норме:
1) количество клеток крови- эритроцитов,
2) содержание гемоглобина, (Hb)
3) СОЭ – скорость оседания
эритроцитов,

Задание.  В
лаборатории  забыли  подписать    фамилии  пациентов  на  анализах  крови.  И
теперь  врачу  придется   определить,  где, чей  анализ. У  него три
пациента,  с  разными  симптомами  и три  неподписанных  анализа крови.
Помогите  врачу.  Сравните данные анализов пациентов с нормой кровяных клеток,
используя  карточку-подсказку. Свой  выбор  обоснуйте.
Карточка-подсказка.
В крови эритроцитов содержится:
у мужчин 4,5—5,5 млн. в 1 мм³ крови, у
женщин 3,7—4,7 млн. в 1 мм³.
Если кровь оставить на несколько часов в  пробирке, то
форменные элементы крови в силу тяжести начинают оседать, в том числе и
эритроциты.

Скорость оседания эритроцитов (СОЭ) в
норме: у мужчин 2-10 мм/ч,  женщин - 2-15 мм/ч.
При наличии воспаления в
организме:СОЭ увеличивается.

Гемоглобина (Hb)в норме должно быть
110-120 г/л.
Наиболее опасно, когда концентрация
гемоглобина достигает 180-190 г/л.

Проведите медицинский
консилиум
У
вас на столе лежат бланки с неподписанными анализами крови пациентов.
Анализ
№ Х (фрагмент)
Ф.И.
Возраст
Поликлиника

Результат

  Норма

ГемоглобинHb

180
  г/л

120
  – 160 г/л

Эритроциты

4,3
  млн/л

4
  – 5 млн/л

Скорость
  оседания  эритроцитов СОЭ

10
  мм/ч

 2
  – 10 мм/ ч

Подпись   врача____________

Анализ  № Y (фрагмент)

Ф.И.
Возраст
Поликлиника

Результат

  Норма

ГемоглобинHb

100
  г/л

120
  – 160 г/л

Эритроциты

3,2
  млн /л

4
  – 5 млн/л

Скорость
  оседания  эритроцитов СОЭ

7 мм
  /ч

 2
  – 10 мм/ ч

Подпись  врача____________

Анализ
№ Z (фрагмент)
Ф.И.
Возраст
Поликлиника

Результат

  Норма

ГемоглобинHb

130
  г/л

120
  – 160 г/л

Эритроциты

4,3
  млн/л

4
  – 5 млн/л

Скорость
  оседания  эритроцитов СОЭ

17
  мм/ч

 2
  – 10 мм/ ч

Подпись  врача____________

Симптомы:
Пациент  № 1.  Жалобы  на  повышенную  утомляемость, бледность,
сонливость. Головокружение.  Отсутствие аппетита.  Боли  в  мышцах.  Учащенное
дыхание.
Пациент  №  2.    Жалобы  на  боли  в  ногах.  Появление синих
пятен  на ногах  и теле.
Пациент   №  3.  Жалобы на  небольшую,  но  постоянную
температуру.  Ломота  в суставах.  Обильное  потоотделение

Справочный
материал
Если
СОЭ /скорость оседания эритроцитов)превышает норму–то идетвоспалительный процесс, жалобы
на  небольшую,  но  постоянную     температуру.  Ломота  в суставах.  Обильное
потоотделение.

Если Гемоглобин превышает норму.У таких пациентов
диагностируются посинение кончиков пальцев рук и ног, быстрая утомляемость,
снижение аппетита, рассеянность и раздражительность. Одновременно наблюдается
увеличение вязкости крови, нарушаются процессы циркуляции, затрудняется
доставка кислорода к органам.

ЕслиОчень низкий гемоглобин.
Состояние, при котором
гемоглобин опускается ниже нормы, называется  анемией (или малокровием). Читать
на стр.141 последний абзац
Опытный врач способен
обнаружить патологию еще до сдачи лабораторных анализов, едва взглянув на
обратившуюся к нему пациентку. Бледное лицо, сухая кожа, «заеды» в уголках рта,
тусклые волосы и вялые движение — основные симптомы низкого гемоглобина. А если
плюс к этому пациент  жалуется на повышенную утомляемость, «мушки» в глазах и
частые головокружения, то диагноз и вовсе не вызывает никаких сомнений.

Самоанализ урока
Тип
урока:
Задачи:
·
анализу.
Воспитательные:

4. Тип урока: урок изучения нового
материала
5. Что способствовало на уроке
развитию познавательных интересов.
6. Общеучебные умения
и навыки: уметь
давать характеристику клеткам крови; проложить формирование умения работать
с микроскопом и микропрепаратами
7. Формы работы: самостоятельная работа
с учебником, групповая работа , заполнение таблицы
8.
Методы обучения: словесный,
наглядный, экспериментальный

Цель
урока:
Задачи
урока:
·
Тип урока: урок изучения нового материала.
·
Технология: учебно-исследовательского обучения.
·
Методы
обучения: исследовательский,частично-поисковый,
практические методы:  лабораторная работа, эксперимент.
·
Формы организации познавательной
деятельности учащихся:исследовательская деятельность, групповая работа.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного
процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие
её основного компонента –
.Важно так организовать учебную работу, чтобы обучающиеся
ненавязчиво усваивали процедуру исследования: можно сделать акцент на
значимость ожидаемых результатов, предложить оригинальное или неожиданно
сформулированное учебное задание. Важно обеспечить «видение» обучающимися более
общей проблемы, нежели та, которая отражена в условии задания. В идеале,
проблему должен сформулировать сам ученик, однако, на практике такое случается
далеко не всегда. В своей практике я стараюсь предложить детям занимательное,
проблемное задание, которое при дальнейшей работе оказывается не сложным, но
интересным. Часто включаю проектную деятельность в обычный урок. Такие задания
стимулируют обучающихся к проведению несложных обоснований, к поиску
закономерностей. Это задания на работу с готовыми гербарными экземплярами,
коллекциями и моделями органов растений, животных и человека. Школьники с
интересом относятся к своему здоровью, проводят исследовательскую работу по
изучению основных антропометрических данных, делают выводы о влиянии
экологических факторов на здоровье и физическое развитие человека.

1.Исследовательская деятельность учащихся,
как форма личностно – ориентированного подхода в обучении
химии и биологии является
исследовательская деятельность учащихся,
Для освоения навыков исследовательской
работы на уроках биологии нагрузка ложится на лабораторный практикум, который
является сочетанием экспериментальной задачи, расчетной части и теоретической
работы в виде формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы
научно-исследовательской деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной
работы и освоение принципов исследовательской деятельности находят свое
дальнейшее развитие в разработке проектов в области биологии. Обучая
учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими
принципами, преподаватель подготавливает ученика к осознанию необходимости
самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации
их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.
В своей практике
технологиюисследовательской деятельности на уроках химии и биологии
Исследовательская
деятельность учащихся на уроках биологии.
В последнее время вопрос организации
исследовательской деятельности учащихся становится все более актуальным.
В современных условиях одной из основных
задач школы является интеллектуальное развитие учащихся, формирование
исследовательских умений, создание условий для реализации потенциальных
возможностей ребенка в процессе обучения.
В преподавании естественных наук, и в
частности   биологии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего,
заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и
пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.Внедрение
исследовательского подхода в обучении биологии способствует усилению мотивации
учебной деятельности.На уроке-исследовании учащиеся овладевают
методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания, учатся
формулировать и решать исследовательские задачи. На таких уроках использую
технологию сотрудничества (работу в малых группах), ТРИЗ.
Технология проведения такого
урока следующая: на доске пишу названияступеней исследования, формулирую
проблему. Подвожу учащихся к пониманию цели исследования. Направляю
деятельность учащихся в русло исследовательской работы без
использования терминов: гипотеза, проверка гипотезы, интерпретация данных.
Обращаю внимание учеников на схему исследовательской
деятельности. Использую вопросы: С чего необходимо начинать исследование?
Как это сделать? Как поступил бы исследователь? Верный ли вы сделали выбор?
Организация собственно
исследования (более высокий уровень) включаетследующие этапы:
формулировка проблемы, подведение учащихся к самостоятельномуформулированию
темы и цели исследования. Создание условий для исследовательскойдеятельности
учащихся: обеспечение учебного процесса дидактическим материалом,организацию
индивидуальной работы и деловое общение учащихся в группе и парах.Использование
вопросов: Ясна ли цель? Все ли понятно в выданном материале? На какомэтапе
работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог урока? Оценитерезультат!
Учащиеся должны подумать над практическим применением результатов исследования
и наметить перспективы дальнейшей работ и предлагаю учащимся следующую
программу практических работ исследовательского характера.
.2 Мотивация к деятельности

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без
мотивации возможна лишь мало эффективная деятельность по принуждению. Чаще
всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип
наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.), формирование же
внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но именно она является
необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию. Психология
познания различает четыре вида внутренней мотивации:
- мотивация по результату (учащийся ориентирован на результаты деятельности);
- мотивация по процессу (учащийся заинтересован самим процессом деятельности);
- мотивация на оценку (учащийся заинтересован в получении хорошей оценки);
- мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен
результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей
и т.д.)
Мои наблюдения показали, что очень часто в учениках можно видеть сочетание
различных видов внутренней мотивации.
Разумеется, наиболее значимые для успешной познавательной деятельности две
первых мотивации: по результату и процессу деятельности. Особенно значима в
технологическом отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она
напрямую зависит от используемых технологий обучения. Если используемые
технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в
конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и
если сама эта деятельность становится личностно значима для ученика, то есть
все основания утверждать, что, таким образом, будет формироваться внутренняя
мотивация деятельности. Исследовательская работа позволяет открыть способности
к тому или иному предмету, а иногда к нескольким
Отличие проектной деятельностиот исследовательской

По определению

Проект - это "специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием
продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе
проектирования, и его представления в рамках устной или письменной
презентации".
Проект – это буквально "брошенный вперед", то
есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а
проектирование превращается в процесс создания проекта.
Таким образом, проект
создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь
к его получению.
Исследование понимается преимущественно как процесс выработки
новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Принципиальное
отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование
не предполагает создания
какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или
прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из
видов познавательной деятельности.
Исследование -
поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно
осознаваемой задачи.
2. По цели
Цель проектной
деятельности – реализация
проектного замысла.
Цель
исследовательской деятельности -
уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.
Оба вида деятельности в
зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае
реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование,
а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть
проектирование.

3. По наличию гипотезы
Исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их
экспериментальную и теоретическую проверку.
Проекты могут быть и без исследования (творческие,
социальные, информационные).
Гипотеза в проекте
может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.
4. По этапам
исследования
Основные этапы проектной
деятельности:
• Определение  темы проекта,
поиск  и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
• Обсуждение возможных
вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов,
сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту,
составление плана работы, распределение обязанностей;
• Выполнение
запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
• Подготовка и защита
презентации;
• Анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы
исследования:
• Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
• Выдвижение гипотезы.
• Постановка цели и конкретных задач исследования.
• Определение объекта и предмета исследования.
• Выбор методов и методики проведения исследования.
• Описание процесса исследования.
• Обсуждение результатов исследования.
• Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
5.  По
продукту
Проект – это замысел, план, творчество по плану.
Проектирование может быть представлено как последовательное
выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов для получения
результата.
Проектная
деятельность всегда
предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного
формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их
проверку в соответствии с четким планом и т.п.
Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное
творчество.
При этом исследователь не
всегда знает, что принесет ему сделанное в ходе исследования открытие.
Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, не
регламентированной какими-либо внешними установками, она более гибкая, в ней
значительно больше места для импровизации.
При организации любой
деятельности необходимо учитывать возрастные особенности школьников, создавать
условия для их развития.

)  Hb  110 г/л   СОЭ- 2 мм/ч
 Б) Hb- 180 г/л   СОЭ-  50 мм/ч
В) Hb-  80г/л     СОЭ-  15 мм/ч
-Рассмотрите
анализы крови  3-х пациентов.Сравните показатели:
 - Hb гемоглобина
-СОЭ (скорость оседания эритроцитов)
Определите: болен пациент или нет, и по возможности поставьте
предварительный диагноз.
Диагноз:Есть ли отклонения от нормы? Здоров или болен.
Почему? Рекомендации
Пациент№1, ……………………………………………………………………………
Пациент№2……………………………………………………………………………………………
Пациент№3…………………………………………………………………………………………

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОСНОВН Конспект ЭРТИРОЦИТЫ 2.docx

alt: Открытый урок биологии в 9 классе

alt: Ход урока I. Организационный момент :Добрый день

alt: САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА биологии

alt: Задание1. Заполнить таблицу

alt: Задание 1 . Из каких компонентов состоит внутренняя среда организма?

alt: Сделайте общий вывод.

alt: Исследование 3 группы: Состав крови является важной характеристикой состояния организма

alt: Гемоглобина ( Hb) в норме должно быть 110-120 г/л

alt: Анализ № Z (фрагмент) Ф

alt: Самоанализ урока Тип урока :

alt: Цель урока: Задачи урока: ·

alt: Если используемые технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если…

alt: Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;…

биология

group: Дисциплины

title: Эритроциты


extracted_text:
Тема
внеклассного мероприятия: « Я и моя семья».
Цель: формирование
представлений о  семьи  и об элементарных родственных связях.
Задачи:
Образовательные:
·
формировать
представления о семье, как о людях, которые живут вместе; учить
ориентироваться в родственных отношениях.
·
активизировать
словарь детей на основе углубления знаний о своей семье (фамилии, имени и
отчества родителей);
·
совершенствовать
диалогическую и монологическую речь.
Развивающие:

·       развивать у
детей коммуникативные умения; расширять представления о семье;
·
развивать умение
рассуждать, сопоставлять, делать выводы, развивать память, воображение,
логическое мышление.
Воспитательные:
·
воспитывать
у детей любовь и уважение к членам своей семьи;
·
воспитывать
заботливое отношение к членам семьи.

Оборудование: набор картинок по
теме "Семья", мяч, документ - образец «Свидетельство о рождении»,
шляпа, альбомные листы, цветные карандаши.

Предварительная
работа:
рассматривание семейных альбомов с фотографиями; беседа по фотографиям;
рассказы детей о членах своей семьи; совместная работа с родителями по
составлению семейного древа; чтение художественной литературы.

Ход  классного часа:
1.
- Две
бабушки, два дедушки,
Родители и я –
Вот так и получается
Обычная семья.
А если семя в воду
На время положить,
Водою это семечко
Немного размягчить,
То мягкий знак росточком
Раздвинет «эм» и «я» –
Так тоже получается обычная семья.
2.
-
Ребята, как назвать одним словом этих людей: папа, мама, сын, дочь, бабушка,
дедушка? ( Ответы детей).
-
Сегодня мы поговорим о семье и о том, как нужно относиться к своим самым
близким людям. Семья – это близкие нам люди: мама, папа,
бабушка, дедушка, сестренка, братишка, которые всегда рядом с нами, живут в
одном доме, оказывают внимание, любят друг друга, заботятся друг о друге,
помогают, жалеют, сочувствуют, относятся друг к другу уважительно, говорят друг
с другом ласково.
3.
-
Никто не знает, как возникла первая семья. Раскопки в древних пещерах
показывают, что мужчины, женщины и дети жили вместе небольшими группами. Эти
первобытные "семьи" не были похожи на современные. Вместе люди
хранили огонь и защищались от диких зверей.
Потом
образ жизни людей стал меняться. Так появились семьи, похожие на те, что мы
видим сейчас, а когда рождается малыш, он имеет право на имя. И нарушать это
право нельзя, и подтверждается оно вот таким документом (показ документа) и
называется документ «Свидетельство о рождении».
-
У вас у всех есть такой документ. Здесь прописаны все данные о человеке, когда
он родился и где, как его имя, фамилия, отчество, кто его родители.
-
У меня есть вот такая шляпа, вы будете примерять эту шляпу и
называть свою фамилию и имя (Меня зовут, моя фамилия….)
-
Спасибо, вот теперь вы знаете имена и фамилии своих одноклассников.
-
А сейчас, я предлагаю вам поиграть в игру «Родственные отношения», слушайте внимательно:
1. Она уже не молода и вовсе мне не мама.
Мама мамина она, а зовут ее просто (бабушка).
2. Папа зовет его папой. Он строгий и
немного седой.
Он в шашки играет со мной, любимый и
добрый мой (дедушка).
3. Она – опора в доме, Хлопочет – каждый
час.
И никого нет краше, Кто так любил бы
вас. (Мама)
4. Дедушка зовет его сыном, а для меня он
кто? (Папа).
5. У мамы три дочки: я, Вера и Аленка.
Ответьте теперь точно, друг другу мы (сестренки).
6. Все сыновья в одной семье
называются (братьями)
-
Молодцы, ребята. А, теперь посмотрите, что я для вас
приготовила. Может, кто-нибудь знает, как мы называем это дерево? (на
доске)
- Верно, генеалогическое древо. Повторим все вместе.
- Дома, вы составили вместе с родителями каждый своё
генеалогическое древо, и сегодня желающие расскажут о своей семье.
(Желающие дети рассказывают о своей семье).
-
Семья
объединяет родных: родителей, детей, дедушек, бабушек,
братьев, сестёр. Это наши родственники, родня.
- А какие же они, родные и дорогие нам люди?
Подберите как можно больше слов, которые расскажут о
маме, папе, дедушке, бабушке и т. д.
Игра с мячом «Комплименты»
Мама (какая) -
добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная, требовательная:
Папа - строгий, умный, сильный:
Бабушка - старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая,
доброжелательная, седая:
Дедушка - старый, мудрый, седой:
Сестра - весёлая, задорная, непоседливая, старшая,
младшая, маленькая, большая:
Брат - сильный, слабый, маленький, большой, старший,
младший, подвижный.
- Сейчас мы с вами порассуждаем.
Дидактическая игра «Семейные
обязанности»
На доске закреплены картинки с изображением папы,
мамы, ребёнка. Набор карточек-схем с изображением семейных обязанностей. Дети
по очереди подходят, и размещают под изображениями свою карточку.
Вот видите, у каждого члена семьи есть
свои обязанности. Мамы и папы ходят на работу, чтобы заработать деньги,
покупают одежду, продукты, создают уют в доме.
Подвижная игра «Мы
– помощники».
-Мама хочет сварить
борщ. Принесите то, что ей для этого нужно. Назовите предметы.
-Папа решил сделать
скворечник. Принесите то, что ему потребуется. Назовите предметы.
-Бабушка пошла в
сад сажать цветы. Принесите, что ей для этого необходимо. Назовите предметы.
-Дедушка собирается
на рыбалку.  Принесите то, что ему нужно. Назовите предметы.
- Семья – это самое
дорогое, что есть у
человека. Поэтому во все времена народ составлял пословицы и поговорки о семье, доме. Вот , например:
- При солнышке тепло, а при матери добро.
- Мой дом – моя крепость.
- Мать кормит детей, а земля людей.
- Вся семья
вместе, так и душа на месте.
4.
- Пословицы учат нас
ценить свою семью. О семье можно
рассказывать словами и рисунками. Давайте нарисуем свою семью и
поселим всех в один большой дом под названием « Моя семья». (Дети рисуют
свою семью и рисунки
поселяют в окошка большого дома).
- Вот какие дружные семьи живут  теперь
в этом доме.
5.
-
Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы - самые счастливые дети на свете,
потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе.
Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда были мир,
дружба, уважение, любовь друг к другу.

file_name: Внеклассное занятие о семье.docx

alt: Тема внеклассного мероприятия: «

alt: Желающие дети рассказывают о своей семье )

alt: Пословицы учат нас ценить свою семью

intro:
Тема внеклассного мероприятия: « Я и моя семья».
Цель: формирование представлений о  семьи  и об элементарных родственных связях
Данное занятие предусмотрено для детей начальной школы 8 вида.
Задачи:
Образовательные:
•	формировать представления о семье, как о людях, которые живут вместе; учить ориентироваться в родственных отношениях.
•	активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье (фамилии, имени и отчества родителей);
•	совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
Развивающие:
•	развивать у детей коммуникативные умения; расширять представления о семье;
•	развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы, развивать память, воображение, логическое мышление.
Воспитательные:
•	воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи;
•	воспитывать заботливое отношение к членам семьи.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие " Я и моя семья"


extracted_text:
Демонстрационный
вариант ОГЭ обществознание
Тема:
«Семья как малая группа»
Задание 1. Какие из
перечисленных понятий используются для обозначения типа семьи в зависимости от
её состава/структуры?
Демократическая семья; нуклеарная семья; патриархальная
семья; традиционная семья; расширенная семья.
Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого
одного из них.
Ответ
запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.
Задание
2. Семья Николаевых состоит из мамы, дочери и сына школьного
возраста. К какому типу можно отнести эту семью?
1) патриархальная   2) традиционная    3) нуклеарная
4) многопоколенная
Задание
3.   Каждое воскресенье Николай и Анна вместе со своими детьми посещают
музеи и театры. Какую роль семьи иллюстрирует этот пример
1) организация досуга                             2) ведение
домашнего хозяйств
3) первичный социальный контроль        4) продолжение
рода
Задание 4.  Верны ли следующие суждения о семье?
А. Семья осуществляет биологическое воспроизводство
новых поколений.
Б. Семья осуществляет социализацию новых поколений.
1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Задание 5.  Рассмотрите
фотографию.

Какая отрасль российского права регулирует
правоотношения, в которые вступают молодые люди, изображенные на переднем плане
иллюстрации? Используя обществоведческие знания, факты социальной жизни и
личный социальный опыт, сформулируйте два правила, которым им следует
придерживаться в дальнейшей совместной жизни и кратко поясните каждое из
правил.
Задание 6. Александра узнала, что ее сестра
Ольга пригласила в ресторан всех своих
родственников
кроме нее. Она не стала разбираться в причинах такого
поведения,
но перестала общаться с Ольгой. Назовите способ поведения в
межличностном конфликте, который выбрала Александра? Как Александра должна была  правильно поступить в данной
ситуации?
Ответ
запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание
7. Какой признак отличает семью от других малых групп?
1) общий быт  2) общие цели  3) наличие норм поведения   4)
совместная деятельность
Задание 8. В семьях
страны Z главой является старший по возрасту член семьи мужского пола, женщины
занимаются воспитанием детей и работой по дому. Для какого типа общества
характерна подобная семья?
1) традиционное;  2) индустриальное; 3)
постиндустриальное
Задание 9. Верны ли следующие суждения о
функциях семьи?
А. Семья является институтом первичной социализации
человека.
Б. Семья наделяет своих членов определённым социальным статусом
1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Задание 10.
В средневековой Европе существовала пословица: недостоин быть
мужчиной тот, кто не является господином своей жены. Она отражает отношения в
семье

1) патриархальной
2) демократической
3) неполной
4) партнёрской

Задание
11.  Верны
ли следующие суждения о семье?
А.
Семья создаёт новых членов общества.
Б.
Семья связана с деятельностью, направленной на удовлетворение потребности
общества в урегулировании конфликтов между его членами.

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны

Задание 12
Задание #11
Верны ли следующие суждения о
семье?
А. Семья создаёт новых членов
общества.
Б. Семья связана с
деятельностью, направленной на удовлетворение потребности общества в
урегулировании конфликтов
между его членами.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Учёные
опросили совершеннолетних юношей и девушек страны Z. Им задавали вопрос: «Как
Вы считаете, чья обязанность вести домашнее хозяйство?».

Результаты опросов (в % от числа отвечавших) приведены на
диаграмме.

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и
б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем
объясняется: а) сходство; б) различие.

Задание 13.  В стране проживает  семья
Сидоровых, которая  состоит из мамы, папы и двоих детей-школьников. Старший
сын Сидоровых, Василий, женившись, стал жить с женой отдельно от родителей.
К какому типу относится семья Сидоровых?
1) многопоколенная   2) нуклеарная   3) традиционная
4) гражданская

Задание 14.  Верны ли следующие
суждения об основных принципах семейного права?
А. В Российской Федерации признаётся
только брак, зарегистрированный государством.
Б. В Российской Федерации заключение и
расторжение брака возможны только на добровольной основе.
1) верно только А 2) верно только Б 3)
верны оба суждения 4) оба суждения неверны
Задание 15. Установите соответствие между видом
правоотношения и конкретным фактом: к каждому элементу, данному в первом
столбце, подберите элемент из второго столбца.
ФАКТ
ВИД ПРАВООТНОШЕНИЯ

А) заключение
брачного контракта                                                          1)
гражданское   2) семейное

Б) усыновление
ребёнка
В) установление права
наследования
Г) установление опеки
над несовершеннолетним
Д) развод
Задание
16.  В семье А. каждый вечер принято рассказывать друг
другу о самых важных событиях, случившихся в течение дня. Какая функция
семьи проявляется в данном примере?
1) воспитательная  2) репродуктивная   3) хозяйственная
4) эмоциональная
Задание
17. Какой пример иллюстрирует экономическую функцию современной
семьи?
1) На семейном совете было принято решение приобрести
новый автомобиль.
2) Отец объяснил маленькому сыну правила поведения в гостях.
3) В выходной день отец с сыном отправились на прогулку в
городской парк.
4) Бабушка помогает внуку делать домашние задания по математике
и русскому языку.
Задание 18. Верны
ли следующие суждения о семье?
А. Семья относится к малой социальной группе.
Б. Поведение членов семьи никак не зависит друг от друга.
1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание
19. Ксения живёт с родителями и сестрой. Она учится в 5
классе. Сравните две малые группы: семью и школьный класс. Выберите и
запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства,
а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:
1) наличие особых норм поведения;
2) личные контакты членов группы;
3) отношения родства;
4) общий быт

Черты сходства

Черты различия

Задание 20  Запишите
словосочетание, пропущенное в таблице.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СУПРУГОВ

ПРАВА
  И ОБЯЗАННОСТИ

ПРИМЕРЫ

...

Свобода
  выбора занятия, профессии, места жительства и пребывания и др.

Имущественные

Права
  и обязанности по поводу супружеской собственности

Задание #11
Верны ли следующие суждения о семье?
А. Семья создаёт новых членов общества.
Б. Семья связана с деятельностью,
направленной на удовлетворение потребности общества в
урегулировании конфликтов между его
членами.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Задание #11
Верны ли следующие суждения о семье?
А. Семья создаёт новых членов общества.
Б. Семья связана с деятельностью,
направленной на удовлетворение потребности общества в
урегулировании конфликтов между его
членами.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Задание #11
Верны ли следующие суждения о семье?
А. Семья создаёт новых членов общества.
Б. Семья связана с деятельностью,
направленной на удовлетворение потребности общества в
урегулировании конфликтов между его
членами.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неве

Прочитайте текст и выполните задания
21–24. Для записи ответов на задания используйте бланк ответов № 2. Запишите
сначала номер задания, а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте
чётко и разборчиво.
Семья <в России> скреплялась наибольшим нравственным
авторитетом. Таким авторитетом обычно пользовался традиционный глава семьи
…формальное главенство всегда принадлежало мужчине (т.е. мужу, отцу, родителю)
…даже слабохарактерного отца дети обычно уважали, слушались, даже не очень
удачливый муж пользовался доверием жены, и даже не слишком толковому сыну отец,
когда приходило время, отдавал негласное, само собою разумеющееся старшинство.
Строгость семейных отношений исходила от традиционных нравственных и
религиозных установок. Доброта, терпимость, взаимное прощение обид переходили в
хорошей семье во взаимную любовь, несмотря на семейную многочисленность
<…>
Всё руководство домашним хозяйством было в руках женщины,
жены, матери. Она ведала, как говорится, ключами от всего дома, вела учёт
зерну, сену, соломе, муке… Весь скот и вся домашняя живность находилась под
присмотром  женщины. Под её неусыпным надзором было всё, связанное с
питанием семьи: соблюдение постов, выпечка хлеба и пирогов, стол праздничный и
стол будничный, забота о белье и ремонте одежды, тканье, бани и т.д. Само
собой, все эти работы она делала не одна: даже дети, едва научившись ходить,
понемногу начинали делать что-то полезное. Женщина отнюдь не стеснялась в
способах поощрения и наказания, когда речь шла о домашнем хозяйстве…
Хозяин, глава дома и семьи, был прежде всего посредником в
отношениях подворья и общины, т.е. земельного общества, семьи и местной власти.
Он же ведал главными сельхозработами (пахотой, севом), а также строительством,
заготовкой леса и дров. Всю физическую тяжесть крестьянского труда он вместе со
взрослыми сыновьями нёс на своих плечах. Дед (отец хозяина) часто во всяком
деле имел не только совещательный, но и решающий голос. Кстати, в
добропорядочной семье любые важные вопросы решали на семейных советах, причём
открыто, при детях. Лишь дальние родственники (обычно убогие или немощные)
<…> благоразумно не участвовали в них. (По: В.И. Белову)

21. Составьте план текста. Для этого выделите основные
смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
22. Укажите два признака, по которым описанную в тексте
семью относят к патриархальному (традиционному) типу.
23. Назовите любые две функции семьи, описанные в тексте.
Укажите любые две другие функции семьи.
24. Существует мнение, что в современном обществе семья
утрачивает своё значение в жизни человека. Используя содержание текста и
обществоведческие знания, приведите два аргумента (объяснения) в опровержение
этого мнения.

file_name: Итоговая работа  ОГЭ обществознание.docx

alt: Задание 8. В семьях страны

alt: Задание 13. В стране проживает семья

title: Задания ОГЭ обществознание по теме "Семья"


extracted_text:
Карточка  к уроку
«Полные и краткие прилагательные»

1.
Расскажите о признаках полных и
кратких прилагательных, пользуясь данным алгоритмом
1)  Отвечают на вопросы ...
2)  В предложении являются ...
3)  Изменяются ...

3.  Вставьте в данный текст
подходящие по смыслу слова из справок.

            О чём
сообщили скворцы, вернувшиеся с юга.

     «Весна идёт! Весна идёт! Мы
_______________весны гонцы». Зимние дни миновали, ночи ____________ стали.
__________ небесная лазурь. Солнышко с неба луч _____________ разливает.
Сугробы не так уж ___________  , как зимой. Воздух __________  и  _________.
__________ теплом подувает ветер с полей.
       Утро ещё __________. А
всё-таки на душе _________ и __________, потому что «весна  _____ повеяла
крылом».

Слова для справок: чиста,
короткие, молодой,  влажным, небесная, лёгкою, светло и радостно, душистая,
золотой, свеж и прозрачен, прохладно, грозны и горды.

intro: Рабочая карточка к уроку русского языка в 5 классе "Полные и краткие прилагательные"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_116»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Prostatic
paracoccidioidomycosis with a fatal outcome: a case report
Abstract
Introduction
Paracoccidioidomycosis is a
systemic mycosis in Latin America that can affect various organs. Few case
reports of paracoccidioidomycosis affecting the prostate are found in the
literature.
Case presentation
We present the case of a
79-year-old Caucasian man with a six-month history of irritative symptoms of
the prostate (urgency, frequency and nocturia) and difficulty initiating
urination that progressed to urinary retention and the use of a urinary
catheter. The anatomopathological analysis of the transurethral resection of
the prostate revealed chronic granulomatous prostatitis of fungal etiology
(paracoccidioidomycosis) with extensive necrosis. The patient began treatment
with itraconazole at a dose of 100mg/day for six months. Radiography of the
thorax revealed bilaterally diffuse nodular reticular interstitial lesions. The
patient progressed to respiratory failure and was sent to the intensive care
unit, but suffered a cardiopulmonary arrest and was pronounced dead.
Conclusions
Due to the high incidence of
paracoccidioidomycosis in countries like Brazil, urologists should suspect
blastomycosis in all patients with symptoms of lower urinary obstruction with
chronic abacterial prostatitis. Considering that paracoccidioidomycosis has the
potential to affect various organs, following diagnosis, the treatment must be
initiated as soon as possible.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_116»


extracted_text:
Воспитательское
занятие «День Конституции Российской Федерации»
Цель: дать
детям элементарные знания и представления о Конституции Российской
Федерации.
Задачи:

ознакомление детей с некоторыми
     правами: право на труд, право на отдых, право на медицинское обслуживание,
     право на образование;
формирование основ правовых знаний;
создание условий для понимания своих
     прав.

Оборудование: Конституция
Российской Федерации, стенгазета «20 лет Конституции Российской Федерации»,
обруч, овощи в корзине, пособие «Беседы по картинкам. Уроки экологии», пособие
«Беседы по картинкам. Уроки вежливости», пособие «Беседы по картинкам. Уроки
доброты».
Дорогие ребята! У нашего
народа много праздников и памятных дат. Одной такой датой является 12 декабря
 1993 году, когда была принята Конституция нашей страны.  Это
 уже  пятая Конституция в истории нашего государства. А отличается
она от всех предыдущих тем, что была принята всенародным голосованием.
 А что же такое
Конституция?
 Конституция РФ - это
основной закон государства, то есть список самых главных правил, которые
установили для себя граждане нашей страны. Все другие законы и правила,
действующие в нашей стране, не должны противоречить главным правилам,
записанным в Конституции.
Дети читают стихи:
Уже много лет назад,
 Как нам люди говорят,
 Был в стране придуман Он
 Конституции Закон,
 И с тех пор за годом год
 Его чествует народ
С  Конституцией дружить —
Значит, по закону жить,
И работать, и учиться,
 И общаться и жениться!
 Когда и как была принята
Конституция?

Сначала
     Конституцию придумали и записали учёные.
Потом
     граждане государства прочли её и обсудили друг с другом, в газетах, по
     телевидению. Некоторые правила из Конституции вычеркнули, другие -
     добавили, третьи - переписали по-другому.
Потом
     состоялся референдум (всенародный опрос, голосование по важному
     государственному вопросу). Каждый гражданин имел возможность прийти в
     специальное место на избирательный участок и заявить, проголосовать,
     согласен он с такой Конституцией или не согласен. Оказалось, что
     большинство граждан согласно. Так была принята наша Конституция.

 Что сказано в нашей
Конституции?
·
В нашей Конституции, во-первых, сказано, как должно быть устроено
наше государство и что для него самое главное. В Конституции сказано: человек,
его права и свободы являются высшей ценностью, самым главным.  Это значит,
что государство  должно делать все, чтобы жизнь наших людей,  нас с
вами становилась с каждым днем все лучше и лучше.
·
Во-вторых, объявляется, что наше государство считает своей
обязанностью защищать не только права своих граждан, но и права любого
человека, даже если он не гражданин РФ.
·
В-третьих, в Конституции перечислены основные права и обязанности
человека и гражданина, то есть, сказано, что можно делать человеку и гражданину
РФ, а что – нельзя.
 Вы уже знаете, что такое
хорошо, а что такое плохо. Сейчас я буду показывать картинки с изображением
поступков людей. А вы выскажете свое к ним отношение. Если это хороший поступок,
то хлопайте, а плохой, – топайте.
Игра
«Хорошие – плохие поступки»
   Воспитатель
предлагает послушать стихотворение «Права есть у взрослого и у ребенка»
 Права есть у взрослого и
у ребенка:
 Играть и учиться,
мечтать и трудиться
 Помочь старику и погладить
котенка,
 И чистой водой на
рассвете умыться
 Ребенок имеет право на
счастье,
 А также в доме укрыться
в ненастье
 Ребенок имеет право
гулять
 И воздухом чистым всей
грудью дышать
  Каждый человек имеет
право на труд, то есть работать. Давайте  мы посмотрим,
 умеете  ли вы трудиться.
Игра
«Перенеси урожай»
 Дети  делятся на
две команды и по сигналу бегут к обручу, где лежат овощи и переносят по одному
в другой обруч. Побеждает та, команда, которая первая перенесет урожай.
Граждане нашей страны имеют
право на отдых
Часто мы едем отдыхать и
путешествовать в другие города нашей страны или за границу. Кому куда хочется.
У нас есть право на свободу передвижения.
Перечислите города и страны, в
которых вы отдыхали вместе с родителями. Давайте сейчас представим, что мы едем
или летим, кто на чем хочет разными видами транспорта,  но не толкаясь,
чтобы не нарушить прав других. Когда я скажу «приехали», вы сядете на коврик.
Игра
«Едем на отдых»  (под песню «Мы едем, едем, едем»)
 Воспитатель предлагает
отдохнуть. Звучит тихая музыка, дети принимают удобную позу и под текст,
который произносит воспитатель отдыхают.
Релаксационное
упражнение «У моря»
Закройте глаза. Сделайте
три глубоких вдоха и выдоха и найдите внутри самих себя такое место в душе, где
тихо и спокойно.
Вы находитесь на берегу моря.
Шум моря сначала слышится где-то далеко. Волны мягко накатываются на берег.
Постепенно шум волн становится  все громче и громче... Затем волна
откатывается обратно... Потом снова бросается на берег и снова отступает...
  Ритм  прибоя
звучит ровно и успокаивающе. Пусть волны смоют и унесут ваши заботы и все, что
вас напрягает. И подобно тому, как волны разглаживают песок на берегу, они
могут сделать вас спокойными и ясными. Теперь откройте глаза. Вы расслабились и
отдохнули.

 Садитесь на стульчики. Продолжим наш рассказ.
Есть в Конституции Закон
Известен  должен быть вам
он
Всех детей учить  должны
Детям знания нужны.
 Каждый гражданин страны
имеет право на образование: он может учиться в школе, в техникуме,
лицее, училище, институте, академии.
  Каждый ребенок имеет
право учиться, ходить в школу.
Записано в Конституции
 еще одно право – право на жилище. Каждый должен иметь кров над
головой. У нас много людей строят себе новые красивые дома. Поднимите руки, чья
семья построила себе новый дом или его строит.
Записано в Конституции и право
на охрану здоровья и медицинскую помощь.
Сейчас я предлагаю вам
 послушать вашего  товарища,  который мечтает стать врачом. (
Выходит мальчик, одетый в  белый халат и шапочку.)  Расскажи,
пожалуйста, сам, кем ты хочешь работать.
Мальчик:
Я б детей лечить пошел,

 пусть меня научат.
 Я приеду к Пете,
 я приеду к Поле.
 - Здравствуйте, дети!
 Кто у вас болен?
 Как живете,
 как животик? -
 Погляжу из очков
 кончики язычков.
 - Поставьте этот
градусник
 под мышку, детишки.-
 И ставят дети радостно
 градусник под мышки.
 - Вам бы очень хорошо
 проглотить порошок
 и микстуру ложечкой
 пить понемножечку.
 Вам в постельку лечь
 поспать бы,
 вам - компрессик на
живот,
 и тогда у вас до свадьбы
всё, конечно, заживёт.
 Есть у нас право на
свободу говорить на родном языке. Ваш родной  язык какой?
Русский! Писатель Лев Толстой назвал его великим и могучим.  И  вы не
только говорить, но и читать научились многие.
 Давайте почитаем важные
и разные русские слова.
Коллективное чтение
слов: планета Земля, Россия Родина, Москва, Кремль, мама, мир, дружба,
права, обязанности, народ, герой, здоровье, счастье, доброта, любовь.
Еще одно право записано в
нашей Конституции – право  на благоприятную окружающую среду.
Это значит, что вода должна
быть чистой, воздух без вредных для здоровья примесей, продукты в магазинах
свежие. И леса должны летом не гореть и мучить людей дымом, а давать прохладу и
кислород.
Государство должно следить за
всем этим. Но страна – это все мы. И мы должны стать друзьями природы и
заботиться  о ней.
Как мы обязаны заботиться?
Какие правила должны соблюдать, когда общаемся с природой? Показ картинок (Уроки
экологии). Дети  перечисляют правила поведения в природе.
Да, в Конституции есть не
только наши права,  то есть что мы можем делать, но и наши обязанности,
что мы делать должны. Вы сейчас рассказали об обязанности сохранять
природу и окружающий мир.
В Конституции записаны и
другие наши обязанности. Давайте перечислим главные из них. ( Дети по очереди
перечисляют.)

Соблюдать
     Конституцию и другие Законы страны.
Уважать права
     и свободу других граждан.
Сохранять
     природу и окружающий мир.
Беречь
     памятники истории и культуры.
Платить
     налоги и сборы.
Защищать свою
     страну, свое Отечество.

 Главная обязанность
наших мужчин – служба в армии. Об этом мечтают многие мальчишки.
Наша Родина сможет процветать
только тогда,  когда у нас будет мир, дружба между народами, желание
трудиться и защищать Родину.
О нашей любимой Родине
 девочки читают эти задушевные стихи:
Что мы Родиной зовем?
Дом, в котором мы живем.
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем
Что мы Родиной зовем:
Поле с тонким колоском.
Наши праздники и песни.
Теплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовем?
Все что в сердце бережем.
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлем!
Ведущий:
Пусть Родина живет и
процветает!
О ней звучат стихи, поются
песни.
Пусть граждане Закон свой
уважают
И счастливо живут на свете
вместе!
Дети вместе:
Кто законы соблюдает,
Тот, конечно, уважает
Конституцию страны.
Это все мы знать должны!
Звучит Гимн России.
Дети встают и подпевают.

file_name: день конституции.docx

alt: Воспитательское занятие «День


extracted_text:
Developing
Interest of Future Teachers to
Job Skills
Through the Integration of Science
Nigina
Bahodirovna Ismatova[1]
Abstract – the main direction of the strategic
tasks in the field of education in our country is characterized by the training
of specialists who are able to think independently, clearly define the
development prospects necessary for the interests of society and the individual.
This creates the need to modernize the training of teachers and develop its
innovative pedagogical framework.
One of the most important tasks of
higher education institutions is to form the professional training of future
professionals.
Keywords - pedagogical-psychological aspects,
motives, motives for choosing a profession, professional orientation,
pedagogical activity, professional knowledge, skills and competencies,
competence.

            I.        INTRODUCTION
Vocational training is defined as a
specific manifestation of a person's social competence, which arises on the
basis of the acquisition of the necessary professional knowledge, skills and
abilities.
Vocational training does not happen by itself but involves
specific stages that are planned based on specific goals.
The formation of professional training in
a person is initially determined by the composition of professional vision,
concepts, and then explained by the acquisition of knowledge, skills and
abilities in the specialty, the determination of professional qualities and the
degree of professional adaptation.
Vocational adaptation is the level of
professional competence of the future specialist in the conditions of objective
and subjective education, mastering the requirements of future professional
activity, adaptation to the process of activity.
Changes in society, modern requirements for professional
knowledge and personal qualities of specialists have created the need to update
the content of education in pedagogical universities, innovative forms and
methods of teaching, the widespread introduction of modern information
technology in practice. On this basis, a number of measures are being taken to
improve the material and technical support of pedagogical universities, to
expand the range of educational and methodological opportunities.
However, the current content of
professional training of future teachers has not been improved in accordance with
modern requirements for pedagogical specialists, the results of research in
this area are not fully implemented in practice, the possibilities of training
specialists in pedagogical universities and the diagnosis of the current
situation. The incomplete introduction of innovative technologies into the
educational system of educational institutions requires a conceptual approach
to the research problem.
II.LITERATURE REVIEW
Socio-historical
foundations of professional education were laid by Eastern thinkers, including
Musa Khorezmi, Ahmad al-Fargani, Abu Nasr Farobi, Abu Ali ibn, who worked at
the Khorezm Scientific Center (IX-XII centuries) called “Ma'mun Academy”. In
the works of Sino, Abu Rayhan Beruni, Zamakhshari, Burhaniddin Margilani, the
connection of vocational education of young people with the interests of the
individual, the requirements of society and genetic factors is scientifically
and theoretically substantiated. Career guidance, career choice, and
professional training have been extensively studied by educators and
psychologists, who have developed their own approaches. Including V.A.
Slastenin, N.N. Azizxodjaeva, J.G ’. Yuldashev formation of professional
training through innovative technologies; SH.E. Qurbanov, E.A. Seytkhalilov,
F.Yuzlikaev, N.Muslimov, SH.Sharipov,
N.Egamberdieva studied
the problems of vocational education on the basis of integration between the
individual, society and industry. It is known that the issues of career choice,
career guidance, professional education are combined with mysticism in the
pedagogy of the East, which has been an important source in the formation of
the spirituality of our people for thousands of years, is reflected in the
scientific heritage of the great thinkers Muhammad Ismail al-Bukhari, Muhammad
Isa al-Termizi, Mahmud Kashgari, Abu Nasr Farobi, Yusuf Khas Hajib,
Hussein Vaiz Kashifi,
Amir Temur, Alisher Navoi as rare ideas. Evidence of this can be seen in Abu
Rayhan Beruni's commentary on teaching. Beruni believed that choosing a teacher
to teach young people was the first and foremost task of parents. This requires
the teacher to be polite, honest, well versed in their subject and teaching
rules, clean, and exemplary in walking and standing. If, says Beruni, the
educator is not an example, if he does not follow what he says, his demands and
upbringing will be ineffective. In the works of Mahmudhoja Behbudi, Abdulla
Avloni, Abdurauf Fitrat, one of the founders of pedagogy of the new period, the
role and services of education and the teacher in this process are interpreted
in a unique way based on the socio-political life of the period.
III.ANALYSIS
The concept of a profession is a
profession that requires special training, which a person constantly
experiences and serves as a source of livelihood. A profession brings together
people who are engaged in the same activity, and within this activity, certain
relationships and ethical norms are established. E.A. According to Klimov's
research, “Profession is a necessary and valuable field for society, which
requires physical and mental strength.” V.G. Makushin argues that a profession
is an activity in which a person participates in the life of society and serves
as the main source of material means for his survival. Summarizing the existing
definitions, it can be concluded: “Occupation is the main form of labor
activity, in order to perform it, a person must have certain knowledge, skills
and abilities, special abilities and developed important professional
qualities”.
Specialization is a set of special knowledge,
skills and abilities in the work process, acquired through vocational training,
preparation, which are necessary for a particular type of activity in a
particular profession. Thus, specialization is a type of professional activity
within the profession, which is focused on personal achievements or the
achievement of general results through specific situations. One of the
conditions for the effectiveness of professional activity is the professional
training of the specialist. The famous Russian psychologist According to I.K.
Platonov, “vocational training is a subjective condition of a person who
considers himself capable and prepared to perform the required professional
activity and strives to perform it”. E. Seytkhalilov, B. Rakhimov and N. Azizkhodjaeva
explain that “vocational training is the process of acquiring theoretical
knowledge, skills and abilities that allow a person to engage in a specific
type of professional activity.” R. Ishmuhamedov, A. Abdukodirov and A. Pardaev
state that on the basis of professional training “psychological,
psychophysiological, physical, scientific-theoretical and practical training of
the future specialist” should be reflected. Based on the views of the authors,
the concept of “professional training” can be defined as follows:
Vocational training is the level of
physiological, psychological and physical preparation of a person for
professional activity on the basis of special theoretical knowledge, practical
skills and abilities, as well as the acquisition of spiritual and moral
qualities.
It is known that one of the important
tasks of any higher education institution is to ensure that first-year students
are positively adapted to the new system of education, new social relations,
successfully master the status of students. In adapting students to the
conditions of the institution of higher education, the following aspects should
be emphasized:
1)
the process of adaptation in students has a complex dynamic and
requires the harmonization of valuable perceptions of social and personal
significance;
2)
the first and in some cases the second year of study for students
is accompanied by difficult situations; 3) in the process of studying at a
higher education institution, students develop a sense of self-awareness, the
development of a system of value relations between the environment and
existence continues;
4) basic
educational institutions are formed in students;
5) the student years have an
organizational, methodological and psychological character and are the most
important stage of professional and personal adaptation of the person.
Indeed, professional adaptation is a
complex and multifaceted process, based on which the opportunities to
successfully work in a particular profession, personal orientation,
professional knowledge, skills, qualifications and professional qualities.
We know that the individual is an
active object and subject of the educational process, and his activity in the
process of professional adaptation of future teachers is determined by his
direction.
While researching the problem of person
orientation, S.L. Rubinstein expresses it in needs, interests, ideals, beliefs,
priorities of activity and behavior, and worldviews.
Psychologists L.I. Bojovic and R.S.
Nemov interprets personality orientation as a system and a set of motives.
Professional orientation is a kind of personal orientation, which is reflected
in the influence of motives and needs. In the literature on pedagogy and
vocational education, attention is drawn to the fact that the term
“professional orientation” means:
1)
“Professional orientation” - a person's ability, interests, needs
and firm belief in a particular type of activity (AB Seyteshev);
2)
“Professional orientation” - the relationship between the choice
of profession, interests, beliefs and motives for choosing a profession is led
by personal qualities (NK Stepankova).
Some researchers have tried to explain
the essence of the concept of “pedagogical orientation”, given the direct
orientation of the individual to a specific professional activity. Including:
1)
“Pedagogical orientation” - a person's “interest in the pedagogical
profession and the desire to engage in this type of activity” (N.V. Kuzmina);
2)
“Pedagogical orientation” - attitude to children, passion for
pedagogical work, the ability to observe. Terminological analysis shows that
the concept of “pedagogical profession orientation” mainly reflects the fact
that the choice of profession affects the professional formation of an
individual under the active influence of motives.
IV.DISCUSSION
The concept of motive is interpreted in
the psychological literature (lat. Movere - to move) - as a motivating factor
for the activity associated with the satisfaction of certain needs. Career
choice is a complex and motivating process, and the right choice of profession
leads to a person's satisfaction with life, a clear definition of social
status. Researcher E.S. Chugunova develops a classification of motives for
choosing a job and a profession, and defines the motives for choosing a
profession, which reflects the reasons for any professional activity:
-  dominant
(predominance of interest in the profession);
-  situation-related
(always fulfilling the conditions of human interest);
-  conformist;
-  other
professional motivations (with the advice of relatives, friends and
acquaintances).
A.K. Baymetov, on the other hand,
studies the motives of striving for pedagogical activity and combines the main
ones:
a)  the
motive of inevitability (duty);
b) interest
and attention to the subjects taught;
c)  communicate
with children.
According to the sources studied, the
types of motivation affect the direction and character of professional training
of future teachers. In this regard, N.V. Kuzmina points out that a person's
motivation for a pedagogical career can be in three different ways:
1) real
pedagogical;
2) officially
pedagogical;
3) false
pedagogical orientation.
The first condition in the organization
of pedagogical activity, that is, a real pedagogical orientation, acquires a
positive character and contributes to the acquisition of an acmeological level
in pedagogical activity. Only the first pedagogical training in the
organization of pedagogical activity helps to achieve high results. The main
motive of true pedagogical orientation is the interest in pedagogical activity.
In the course of our pedagogical observation and the study of the main reasons
why prospective teachers “chose the teaching profession”, 33% of
respondentsstudents chose the teaching profession voluntarily, 31.2% in a
particular subject. It was found that 35.4% chose this educational institution
in order to continue their education in pedagogical higher education
institutions, based on the interest and recommendations of their parents.
However, the high level of financial security of the teaching profession
compared to other professions shows that the stereotypes formed among parents
do not go unnoticed by young people.
We believe that in this case, the
motives for choosing a profession, professional orientation and the
manifestation of life goals in different directions, in turn, affect the low
level of professional adaptation or prolong it in the long run. Although career
motivation is more pronounced in career guidance, it should be noted that they
alone cannot play a leading role in the formation of vocational training. This
is because a person's current physical, mental and spiritual capabilities are
commensurate with the level of requirements of the chosen profession for the
individual, which helps students to adapt to the environment of professional
activity and the formation of reflection.
Professional opportunities - reflect
the objective conditions of a particular activity related to the will of the
individual. It is usually advisable to approach prospective teachers based on
their objective capabilities and to identify the capabilities of the individual
to the requirements of the chosen profession and activity. For example, in
choosing a teaching profession, not only love of the profession, the desire to
communicate with children, but also the fact that the physical, psychological
and social requirements of the profession to the individual are within its
capabilities to acquire professional knowledge, skills and abilities.
Therefore, in the professional adaptation of future teachers, special attention
should be paid to the theoretical substantiation of these aspects of the issue
and the development of the professional potential of future professionals. The
initial potential preparation of future teachers for professional activity is
the basis of their current practical training. Therefore, in the process of formation
of vocational training in educational institutions, it is necessary to form in
students the professional knowledge, skills and abilities sufficient for the
implementation of professional activities.
Vocational knowledge is a combination
of information and acquired theoretical knowledge necessary for the work to be
performed in a specific work activity. An important criterion for determining
the effectiveness of the process of professional adaptation is that the
professional knowledge to be acquired by future teachers is determined on the
basis of the content of the qualification requirements for the quality of the
individual.
The Classifier, which embodies the
quality requirements for future teachers, allows future teachers to work in
secondary schools, academic lyceums, professional colleges and to train them in
their field of specialization. organization of the process, students must have
the necessary professional knowledge, skills and abilities to fairly assess and
control the level of knowledge.
Therefore, in the description of future
teachers specializing in professional adaptation, it is advisable to pay
attention to the fact that the content of professional knowledge is determined
in relation to the following aspects, based on the qualification requirements
for their professional training:
-  Theoretical;
-  Knowledge of the
purpose, principles, laws, teachings of the educational process, forms, methods
and tools of organization of the educational process;
-  Methodical;
-  Knowledge related to
the design, planning and selection of educational process, the correct choice
of forms, methods and didactic tools of teaching, the formation of students'
learning motivation;
-  Knowledge related to
the solution of pedagogical tasks, situations in the technological-specific
educational environment, the effective implementation of the planned
educational process;
-  Prognostic;
-  Knowledge related to
the ability to predict the development of the learner's personality, to predict
the means of influencing the upbringing of a highly spiritual, intellectually
gifted, independent-minded and creative person; - Practical knowledge related
to the effective organization of creative and innovative pedagogical
activities, the creation of new forms, methods and tools of teaching and education.
The results of pedagogical observation
and research show that the integrated structure between the acquisition of
professional knowledge by students and the formation of professional
pedagogical abilities, skills and competencies in the educational process in
higher education institutions has not been sufficiently established. This has
been found to lead to some difficulties, conflicts or professional failure in
the first five years of a young professional’s career. Another important aspect
of the issue is that its insufficient attention also leads to some negative
aspects in the process of formation of vocational training.
V.CONCLUSION
It should be noted that the product of
educational activity in higher education institutions is the process of
acquiring professional knowledge. But sometimes there are situations where a
well-prepared professional may not be ready for the right job at the right
time. In this case, pedagogical activity cannot be successful or ineffective.
It is obvious that the professional
training of a specialist requires not only the required level of professional
knowledge, but also psychological to be able to direct training,
self-management and necessary activities, to manage the educational process, to
direct professional, spiritual and physical capabilities to the solution of the
problem in the necessary conditions formation of related professional skills
and competencies, adaptation to the process. Because these skills and
competencies are considered to be necessary phenomena in the process of
professional adaptation of future teachers.
REFERENCES:
[1]     1.Ishmuhamedov
R., Abduqodirov A., Pardaev A. “Ta’limda innovatsion texnologiyalar (ta’lim
muassasalari pedagog-o’qituvchilari uchun amaliy tavsiyalar)”. – T.:
“Iste’dod”, 2008. – 16-18p.
[2]     2.
Egamberdieva N.M and others. “Yuksak ma’naviyatli shaxsni shakllantirishning
tarbiya texnologiyasi”. – T.: “Fan va texnologiya”, 2012.- 201-202p.
[3]
3. Ilin N.E. Motives and motivations. - M .: Peter, 2008. -
50 p.
[4]
4. Klimov E.A. Psychology of professional self-determination.
- Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. – 12-14p.
[5]
5. G’oziev E., Mamedov K. “Kasb psixologiyasi”. – T.: 2003. –
13- 57p.
[6]     6.
Mavlanova Ugiloy Kh., Irony in Dramatic Works. - Psychosocial Rehabilitation
journal.Volume 24, Issue 3, UK, 2020.- P. 311-317
[7]
7. Akhmedova          Mehrinigor            B.            Typological          Aspects  of            Adequate              Translation           Methods     of            “Spirituality”
Nominative Units into English. - Psychosocial
Rehabilitation journal. Volume 24, Issue 3, UK, 2020.-P. 386393
[8]     8.
Akhmedova, M. B. (2015). Effectiveness of teaching vocabulary through short
stories. In International Scientific and Practical Conference World science
(Vol. 1, No. 1, pp. 55-57).
[9]     9.
Muradova F.R., Murodova Z.R. Use of information technologies in education/International
Journal of Psychosocial Rehabilitation, UK. -2020.- P. 3110-3116
[10]  10. F.R.Muradova
Virtual laboratories in teaching and education. ISJ Theoretical & Applied
science. Philadelphia, USA. 2020. P. 106-109.
[11]  11. Z.R.Murodova
The formation and definition of the intellectual potential in education. ISJ
Theoretical & Applied science. Philadelphia, USA. 2020. P. 113-116.
[12]  12. Sharipova
Dilnoza Shavkatovna, “The translation of phraseological units into Uzbek”,
2019, Issue 10, volume 78, P 649-651.
[13]  13. Sharipova
D.Sh., “The translation of grammatical Discrepancies”, International journal of
Psychosocial Rehabilitation Volume 27 , ISSN: 1475-7192 P 339-345, 2020.

[1]
A teacher of Pedagogy department Bukhara State University nigina0081@mail.ru

file_name: 13.Nigina Bahodirovna Ismatova.pdf

alt: Vocational training is the level of physiological, psychological and physical preparation of a person for professional activity on the basis of special theoretical knowledge, practical…

alt: A.K. Baymetov, on the other hand, studies the motives of striving for pedagogical activity and combines the main ones: a) the motive of inevitability (duty);…

alt: The Classifier, which embodies the quality requirements for future teachers, allows future teachers to work in secondary schools, academic lyceums, professional colleges and to train…

alt: Ilin N.E. Motives and motivations

title: DevelopingInterestofFutureTeachersto JobSkillsThroughtheIntegrationof Science


extracted_text:
Тема: Ты и
твоя семья
Цели и
задачи: подвести детей к пониманию значимости семьи для
каждого человека; воспитание заботливого отношения ко всем членам семьи,
развитие способности дарить им любовь; развитие позитивной мотивации на работу
в паре.
Оборудование: ребус
7Я (семья),альбомы,карандаши
Ход
занятия
1.
Организационный момент
 Ну - ка проверь, дружок,
 Ты, готов начать урок?
 Все ли правильно сидят?
 Все ль внимательно глядят?
 Итак, начнем урок.
2.
Определение темы занятия
-
Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о самом родном, светлом…
Разгадывают
ребус 7Я (семья)
«Семья – это МЫ»
Семья – это МЫ. Семья –
это я,
Семья – это папа и мама
моя,
Семья – это Павлик —
братишка родной,
Семья – это котик
пушистенький мой,
Семья – это бабушки две дорогие,
Семья – и сестренки мои
озорные,
Семья – это крестный, и
тети, и дяди,
Семья – это елка в
красивом наряде,
Семья – это праздник за
круглым столом,
Семья – это счастье,
Семья – это дом,
Где любят и ждут, и не
помнят о злом!
-
Правильно. Мы поговорим о семье. Тема урока «Ты и твоя семья. Семейная любовь».
У каждого человека есть свой дом. Слова «Отчий дом», «Семья» входят в наше
подсознание с первых дней жизни. Семья – это великий дар.
3.
Работа в паре
- Само
слово семья – загадка. Поможете её разгадать? У каждого на парте на листе слово
« семья». Посоветуйтесь в паре и решите, как нужно разрезать это слово, чтобы
правильно его истолковать.
 -
Что получилось? («Семь» и « я»)
 -
Как это объяснить?( Семья – это семеро таких же, как я)
 -
И правда, в семье все чем - то похожи друг на друга: лицом, голосом, взглядом,
нравом и характером. Могут быть общие увлечения и любимые занятия.
 -
А почему «Семь Я»? Ведь не в каждой семье семеро. Хотите узнать? Число семь
издавна считалось особенным. Оно неделимо и напоминает о том, что и семья едина
и неделима.
 -
От какого слова происходит слово «Семья»?
 -
Это слово – семя. Вы мне поможете разобраться, почему?
4. Физкультминутка

 «Кто живет в моей квартире?»
Раз,
два, три, четыре
(хлопки
в ладоши)
Кто
живет в моей квартире?
(пожимают
плечами)
Раз,
два, три, четыре, пять,
(хлопки
в ладоши)
Всех
могу пересчитать.
(руки
в стороны)
Папа,
мама, брат, сестренка,
(загибают
по одному пальцу на обеих руках)
Мой
щегол, сверчок и я - вот и вся моя семья.
(сжимают
и разжимают кулачки)
5.
Задание на внимание «Сколько нас и как зовут»

Вот ребята вам задача.
На лесной опушке дача.
А на даче баба с дедом,
Папа с мамой, брат и я.
Посчитайте-ка, ребята,
Велика ль у нас семья,
Если есть еще сестренка
Несмышленая
В пеленках
И отсутствует один
Самый старший брат
Вадим. (8 человек)

6. Рассказ
детей о своих семьях (имена и кем приходятся)
7.
Разгадывание загадок
Кто готовит нам обед?
И кого так любят дети?
И кого прекрасней нет?
Кто читает на ночь
книжки?
Разгребая горы хлама,
Не ругает нас с
братишкой.
Кто же это? Наша … (мама)

Кто не в шутку, а всерьёз

Нас забить научит гвоздь?

Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, …
(папа)

Угостит всегда вареньем,
Стол накроет с угощеньем,
Лада наша ладушка,
Кто? — Родная...
(бабушка)

Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый...
(дед)

Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший …
(брат)

Мама с папой говорят,
Что теперь я — старший
брат,
Что за куколка в коляске
Плачет? Видимо, от
тряски?
В ванной ползунков гора!
Брату кто она? … (сестра)

Мамы старшая сестра —
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: «Как
живете?»
Кто в гости к нам
приехал? (тётя)

Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
«Здравствуй!» — говорит
мне... (дядя)
8.
Беседа о помощи родителям
Папу с мамой берегу
Папа жалуется:
– Что-то
Утомляюсь от работы…
Мама тоже:
– Устаю,
На ногах едва стою…
Я беру у папы веник –
Я ведь тоже не
бездельник,
После ужина посуду
Сам помою, не забуду, –
Папу с мамой берегу,
Я же сильный,
Я смогу!

9.
Рисование своей семьи. Выставка детских работ
10.
Итог занятия
Игра
«Продолжи предложение»
-
Дома мне хорошо, потому что …
-
На мои вопросы всегда отвечают …
-
Мне всегда приготовит вкусный обед …
-
Сказки лучше всех мне рассказывает …
-
Играть я больше всего люблю с …

file_name: Классный час.Ты и твоя семья.1 класс..docx

alt: Тема: Ты и твоя семья Цели и задачи: подвести детей к пониманию значимости семьи для каждого человека; воспитание заботливого отношения ко всем членам семьи, развитие…

alt: Как это объяснить? ( Семья – это семеро таких же, как я) -

alt: С улыбкой спросит: «Как живете?»

title: Классный час на тему "Ты и твоя семья" (1 класс)


extracted_text:
Методические рекомендации учащимся по
выполнению проектных и исследовательских работ
Методические
рекомендации ученику.
1.     Проект – это твоя
самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе
родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои
творческие способности.
2.     Выполняй проект в
следующем порядке:
o    Выбери с помощью
родителей и учителя тему;
o    Подбери информацию
(книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
o    Планируй весь
объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
o    Выполни
теоретическую и практическую части проекта;
o    Внеси коррективы в
теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
o    Напечатай
графическую часть проекта;
o    Подготовься к
защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные
наглядные материалы;
o    Защити проект;
3.     Используй в работе
справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также
материалы музеев и выставок.
4.     Старайся применять
в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и
аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5.     Думай о том, как
твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной
профессией.
6.     Учитывай традиции
и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7.     Всегда помни об
экологии родного города и своем здоровье.
8.     Используй знания
по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся
только на научных знаниях.
9.     Не стесняйся по
всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Проблема проекта

«Почему?»
  (это важно для меня лично)

Актуальность
  проблемы – мотивация

Цель
  проекта

«Зачем?»
  (мы делаем проект)

Целеполагание

Задачи
  проекта

«Что?»
  (для этого мы делаем)

Постановка
  задач

Методы
  и способы

«Как?»
  (мы можем это делать)

Выбор
  способов и методов планирования

Результат

«Что
  получится?»
  (как решение проблемы)

Ожидаемый
  результат

В помощь учащимся
1.     Точно
сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить
область исследования.
2.     Оценить
с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на
поставленный вопрос.
3.     Разбить
задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением
решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
4.     Прямо
вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5.     Выдвинуть
гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6.     Использовать
четвертый и пятый приемы в совокупности.
7.     Сопоставить
полученный результат с известными знаниями.
8.     Проверить
точность применяемых логических приемов.
9.     Проверить
правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10. Выразить все
понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись
символическим языком).
11. Стремиться к
выработке наглядных образов объектов задачи.
12. Результат решения
сформулировать логически строго.
13. Оценить все «за» и
«против» в полученном результате.
14. Решать задачу по
возможности сосредоточено.

file_name: Методические рекомендации по подготовке ТП.docx

title: Методические рекомендации для учащимся по созданию творческого  проекта