extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №29

Рассмотрено:
   Согласовано:
        Утверждаю:
на
заседании
МО
Заместитель директора
          Директор МБОУ СОШ№29
протокол
№_______
    по
УВР
_______М.Б.
Светлова
от
«__» _____2021г.
   ___________И.В. Батракова
     «_____»_________2021г.

Руководитель
МО
  «_____»_________2021г.
_______Е.Д.Халтурина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
на родном(русском) языке
 (общеобразовательный
 уровень)
Класс:
4Д
Учитель:
Лоншакова О.С.

 На
II полугодие
–  17 ч
Всего:
из расчета на  17 учебных недель- 17ч
В
неделю: _1 ч

 Плановых контрольных и
практических работ:

на II полугодие:

аттестационных работ  -1

на 2021 - 2022 учебный год
г. Сургут

1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Изучение литературного чтения на родном языке
(русском)  в 4 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных
результатов.
Личностные результаты
У обучающихся
будут сформированы:
• внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
• широкая мотивационная
основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно -познавательные и
внешние мотивы;
• учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке
своей учебной деятельности;
•основы гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена
семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
• ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических
чувств  —  стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание
чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый
образ жизни;
• основы экологической
культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Обучающиеся  получат
возможность для формирования:
•  внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания
причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•  положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•  компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•  морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета
позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый
образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
•  осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу
человеческой эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия

Метапредметные
результаты.
Регулятивные
универсальные учебные действия
У обучающихся будут
сформированы умения:
• принимать и сохранять
учебную задачу;
• учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
• планировать свое
действие в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать
оценку учителя;
• различать способ и
результат действия;
• оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
• вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные
действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Обучающиеся получат
возможность научиться:
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
• проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•  самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль порезультату и по способу действия,
актуальный контроль  на уровне произвольного внимания;
•  самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
У обучающихся будут
сформированы умения:
• осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в
устной и письменной форме;
• ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как
составление целого из частей;
• проводить сравнение,
сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение
под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков
и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих
приѐмов решения задач.
Обучающиеся  получат
возможность научиться:
• осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие
компоненты;
• осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные
универсальные учебные действия
У обучающихся будут
сформированы умения:
• адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать
собственное мнение и позицию;
• договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения
интересов;
• строить понятные для
партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия
партнѐра;
• использовать речь для
регуляции своего действия;
• адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающиеся получат
возможность научиться:
• учитывать и
координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою
позицию и координировать еѐ с позициямипартнѐров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учѐтаинтересов и позиций
всех участников;
• с учѐтом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотруд-ничества с
партнѐром;
• осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и
регуляции своей
Предметные результаты
В результате изучения
учебного предмета «Литературное чтение на родном языке (русском) » Обучающиеся
овладеют умениями и навыками:
-  воспитание ценностного
отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- обогащение активного и
потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
- формирование
первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств   для
успешного решения коммуникативных задач;
- овладение учебными
действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Виды речевой и
читательской деятельности
Обучающиеся научатся:
- осознавать значимость
чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать      чтение
как      источник     эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса    и
приобретение    опыта   чтения, поиск    фактов    и    суждений, аргументации,
иной информации;
- прогнозировать
содержание    текста   художественного    произведения    по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
- использовать различные
виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое,
выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для   всех видов
текстов);
- для художественных
текстов: определять   главную    мысль   и   героев произведения;
- передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого) (для всех видов текстов); - участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Обучающиеся получат
возможность научиться:
- осмысливать
эстетические и нравственные   ценности художественного текста и высказывать
суждение;
- высказывать
собственное    суждение    о    прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия    других видов
искусства;
- составлять по аналогии
устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для
всех видов текстов)
Обучающиеся научатся:

- осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
 - вести список
прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и
краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу. Обучающиеся
получат возможность научиться
 - работать с
тематическим каталогом;
- работать с детской
периодикой; - самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).

Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Обучающиеся научатся:
-  распознавать
некоторые    отличительные    особенности    художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на
практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
- различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства
художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Обучающиеся получат
возможность научиться:
- воспринимать
художественную литературу как вид искусства, приводить  примеры    проявления
художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя   ряд
литературоведческих   понятий (фольклорная    и    авторская литература,
структура   текста, герой, автор) и   средств   художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
- определять позиции
героев   художественного   текста, позицию   автора     художественного текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Обучающиеся научатся:

- создавать по аналогии
собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст,
дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
- составлять устный
рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
- составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).
Обучающиеся получат
возможность научиться:
- вести рассказ (или
повествование) на    основе    сюжета    известного литературного
произведения, дополняя или    изменяя   его    содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
лиц или неодушевленного предмета;
2.Содержание
учебного предмета «Литературное чтение на родном языке(русском)»
Раздел 1. Мир детства
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание
художественных произведений, отражающих национально-культурные ценности,
богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух
тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный
переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении
про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Понимание
особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного
творчества: русский фольклорный текст как источник познания ценностей и
традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений,
отражающих нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального
сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох:
любовь к Родине, вера, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты
русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность,
смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь,
открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской
литературе культуры православной семьи. Мир русского детства: взросление,
особенность отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание
себя как носителя и продолжателя русских традиций.
 Эмоционально-нравственная
оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской
литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к
нравственным проблемам. Поэтические представления русского народа о мире
природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением
человека.
Чтение информационных текстов:
историко-культурный комментарий к произведениям, отдельные факты биографии
авторов изучаемых текстов.
Раздел 2. Россия - Родина
моя
Говорение (культура
речевого общения)
Диалогическая и
монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях
этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в
основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение
наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной
речи)
Создание небольших по объему
письменных высказываний по проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая
культура
Выбор книг по обсуждаемой
проблематике, в том числе с опорой на список произведений для внеклассного
чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту
словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного
народного творчества; произведения классиков русской литературы XIX–ХХ вв. и
современной отечественной литературы, отражающие национально-культурные
ценности и традиции русского народа, особенности его мировосприятия. Основные
темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о становлении
характера, о Родине, о выдающихся представителях русского народа
(первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках,
значимых для русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений:
малые и большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча,
стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет;
тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное
своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность
обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.

Учебно-тематический
план

№
  п/п

Тема
  раздела

Количество
  часов

Раздел
  1. Мир детства

10

1

Я
  и книги.  Испокон века    книга  растит человека

 3

2

Я взрослею. Скромность красит человека

2

3

Я взрослею. Любовь всё побеждает

1

4

Я и моя семья. Такое разное детство

3

5

Я фантазирую и мечтаю. Придуманные миры и страны

1

Раздел 2. Россия -
  Родина моя

7

6

Люди земли Русской

2

7

Что
  мы Родиной зовём. Широка страна моя родная

 2

8

О
  родной природе. Мороз невелик, да стоять не велит.
На
  небе стукнет, на земле слышно.
Ветер,
  ветер, ты могуч…

 3

ИТОГО

17

Календарно-тематическое
планирование по литературному чтению на родном языке (русском) в 4Д классе

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во

часов

Дата
  проведения

Основные
  вопросы, рассматриваемые на уроке

Планируемые
  результаты обучения

Примечания

предметные

метапредметные

личностные

план

план

факт

Мир
  детства (10 часов)

1

Я
  и книги. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
  картинками»).

1

15.01

Развитие умения
  задавать вопросы к тексту.

Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные: строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные: строить
  понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
  что нет

Высказывать собственные суждения и
  давать им обоснование.

2

Испокон
  века книга растит человека. И.А. Гончаров Фрегат «Паллада»

1

22.01

Эпитеты, сравнения,
  логическое ударение, пауза.

Отвечать на вопросы по
  содержанию произведения и подтверждать свой ответ примерами из текста.

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные: использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
  схемы (включая концептуальные), для решения задач;
Коммуникативные: задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;

Высказывать собственные
  суждения и давать им обоснование.

3

С.
  Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
  воспоминания»). С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).

1

29.01

 Эпитеты,
  олицетворения.

Анализировать
  особенности авторских выразительных средств, способы моционального
  воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.

Регулятивные: выполнять
  учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Познавательные: осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию

Заинтересованность в
  расширении и углублении получаемых знаний.

4

Я
  взрослею. Скромность красит человека. Л.Л. Яхнин «Храбрец»

1

05.02

Сравнивать мотивы поступков героев литературного
  произведения, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива

Анализировать
  особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального
  воздействия на читателя и выражения  содержания.

Регулятивные: в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Познавательные: устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, аналогии;
Коммуникативные: учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

Развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения.

5

И. П. Токмакова.
  «Разговор татарника и спорыша».
Е.
  В. Клюев. «Шагом марш».

1

12.02

Сформировать
  позитивное отношение к правильной устной речи как показателю общей культуры и
  гражданской позиции человека.

Анализировать
  особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального
  воздействия на читателя и выражения  содержания.

Регулятивные: в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Познавательные: устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, аналогии;
Коммуникативные: учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

Развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения.

6

Любовь
  всё побеждает. Б. П. Екимов «Ночь исцеления». И.А. Мазнин « Летний вечер»

1

19.02

Структура текста: заглавие, части,
  главы.

Ориентироваться
  в структуре текста. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о
  героях и об особенностях их поведения.

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные:  обучение
  основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
  выделять существенную информацию из сообщений разных видов;
Коммуникативные: допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
  общении и взаимодействии;

Развивать мотивы
  учебной деятельности и формировать способность преодолевать трудности,
  доводить начатую работу до ее завершения.

7

Я и моя семья. Такое разное детство.
К.
  В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).

1

Структура текста: заглавие, части, главы

Ориентироваться
  в структуре текста. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о
  героях и об особенностях их поведения.Учиться составлять цитатный план текста

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные:  обучение
  основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
  выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
  текстов);
Коммуникативные: допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
  общении и взаимодействии;

Развивать мотивы
  учебной деятельности и формировать способность преодолевать трудности,
  доводить начатую работу до ее завершения.

8

М. В.
  Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый «полет»).

1

Оценивать поступки
  героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей;
  следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.

Определять
  самостоятельно жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование.
Уметь определять
  отношение автора к герою

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные: выделять
  существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
Коммуникативные:
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве;

Формировать умение
  выражать своё отношение к произведению, уважительно относиться к мнению
  учителя и одноклассников

9

Е. Н. Верейская.
  «Три девочки» (фрагмент).

1

Понятие "сказка»,
  виды сказок, основные признаки волшебной сказки.
Понятие «портрет
  героя», «характер героя»,поступки.

Оценивать поступки героев, сравнивать сюжеты и
  судьбы героев, образы детей-героев произведений русских писателей

Регулятивные: планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане;
Познавательные:
  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях;
Коммуникативные:
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
  числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
  в общении и взаимодействии;

Формировать
  морально-ценностные позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведений).

10

Я фантазирую и
  мечтаю. Придуманные миры и страны. Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент). В.
  П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты).

1

Рассказ,
  признаки рассказа

Оценивать
  поступки героев, сравнивать сюжеты и судьбы героев, образы детей-героев
  произведений русских писателей

Регулятивные: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
Познавательные: осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные:
  формулировать собственное мнение и позицию;

Высказывать собственные
  суждения и давать им обоснование, при этом уважая мнение собеседников.

Россия
  - Родина моя (7 часов)

11

Люди земли
  Русской. Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»). К.И.КУнин «За
  три моря. Путешествие Афанасия Никитина». Афанасий Никитин «Хождение за три
  моря»

1

Структура
  текста: заглавие, части, главы.

Определять самостоятельно
  жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование.
Уметь определять
  отношение автора к герою

Регулятивные:
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки;
Познавательные:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом
  информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
  Интернета;
Коммуникативные:
  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
  видит, а что

Способность преодолевать трудности, доводить начатую
  работу до ее завершения.

12

Люди земли Русской. В.А.Гагарин «Мой брат Юрий»
Ю.А.Гагарин «Сто восемь минут».
Г.С.Титов «Наш
  Гагарин»

1

Структура текста:
  заглавие, части, главы.
Оценивать поступки
  героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей;
  следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.

Определять
  самостоятельно жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование.
Уметь определять
  отношение автора к герою

Регулятивные:
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки;
Познавательные:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
  электронные,
цифровые), в
  открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
  Интернета;
Коммуникативные:
  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
  видит, а что нет

Заинтересованность в расширении и
  углублении получаемых знаний

.

13

Что
  мы Родиной зовём. Широка страна моя родная.
А. Д. Дорофеев.
  «Веретено», «Сказ о валдайских колокольчиках».

1

Жанры произведений:
  рассказ, роман, сказка.
Художественно-выразительные
  средства
Составлять
  рассказы о Родине, передавая свои чувства, свое отношение к Родине

Составлять
  отзывы о прочитанном, героях произведения и их поступках. Выделять
  произведения разных жанров о детях (рассказы, сказки, стихи)

Регулятивные:
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; Познавательные:
  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
  основания и критерии для указанных логических операций;
Коммуникативные:

учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

Владеть
  коммуникативными умениями с целью реализации возможности успешного
  сотрудничества.

14

М.Я Бородицкая « В
  гостях у лесника». Г.Я Снегирёв «Карликовая берёзка»
В. Г. Распутин.
  «Саяны».

1

Структура текста:
  заглавие , части, абзацы.

Ориентироваться
  в структуре текста: заглавие, части, абзацы; использовать знания о структуре
  текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию
  произведения.

Регулятивные: в сотрудничестве с
  учителем ставить новые учебные задачи; Познавательные: осуществлять
  сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
  критерии для указанных логических операций;
Коммуникативные:
учитывать разные
  мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

Оценивать
  поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих
  ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни

15

О
  родной природе. Мороз невелик, да стоять не велит. Загадки и пословицы.
  Отрывки из русской народной сказки «Морозко»,В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»,
  В. Д. Берестов. «Мороз» и др.

1

Жанры произведений: рассказ, роман, сказка,статья.
Художественно-выразительные
  средства.

Определять
  жанр, тему, используя знаково-символическое моделирование
Пользоваться
  аналитическим чтением.

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные: осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
Коммуникативные: использовать
  речь для регуляции своего действия;

Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свою работу

16

Аттестационная
  работа

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные: осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
Коммуникативные: использовать
  речь для регуляции своего действия;

Развитие самостоятельности и личной ответственности
  за свою работу

17

На небе стукнет, на земле слышно. Загадки и
  пословицы. М.М.Зощенко «Гроза», А.А. Блок « Перед грозой», «После грозы».
Ветер, ветер, ты
  могуч… Загадки и пословицы .В.А. Солоухин «Ветер»

1

Этикет.
Жанры фольклора:
  загадка, пословица, поговорка, дразнилка, скороговорка

Объяснять понятие «фольклор. Определять темы
  загадки, объяснять значения пословиц, определять темы пословиц.

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные: осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию;

Способность
  преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Приложение

Нормативные документы,
     в соответствии с которыми составлена рабочая программа

Рабочая
программа по литературному чтению на родном(русском) языке для обучающихся 4Д
класса разработана в соответствии с:
- Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) с
дополнениями и изменениями, утвержденными приказом  Министерства образования и
науки РФ от 26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12. 2012г. №1060,
от 11.12.2020 №712   «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
- основной
общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №29;
с
учётом: примерной  образовательной программе  учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» для учебных
организаций, реализующих программы начального общего образования
-
на основе авторской программы  Л. А. Ефросининой  «Литературное чтение» УМК
«Начальная школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой;
-
Положения о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ
учебных предметов МБОУ СОШ№29

2. Описание УМК по предмету

Учебники

1.       Литературное чтение на родном языке: 4 класс: учебное
пособие для общеобразовательных организаций / О.М. Александрова, М.А.
Кузнецова, В.Ю. Романова - Москва : Просвещение, 2021.

Цифровые
образовательные ресурсы при реализации дистанционной формы обучения:
1.
 Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru
2.
Коллекция ЭОР «Открытый класс» http://www.openclass.ru/
3.
Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/

3.Место в учебном плане
Тип
класса: общеобразовательный
По
учебному плану: 1 час в неделю,
в
том числе
обязательная
часть – 1 ч.
Кол-во
часов по программе за год – 17 часов,
в
том числе
обязательная
часть - 17 ч

4. Особенности классного коллектива
Настоящая рабочая программа учитывает
следующие особенности классов, в котором осуществляется образовательный
процесс:
всего
в классе обучающихся на начало 2021-2022учебного года –   30  человек;
на
конец 2020-2021 учебного года успеваемость в классе составила – 100 %.;
на
конец 2020-2021 учебного года качество обученности в классе составило - 81%.
Результаты
мониторинга обучения по русскому языку за курс 3 класса выявили ряд проблем в
изучении отдельных тем, а также слабо усвоенные элементы знаний:

№
п/п

Учебные элементы

Количество обучающихся, слабо усвоивших учебные элементы

Процент обучающихся, слабо усвоивших учебные элементы

Устанавливать
  взаимосвязь между событиями и поступками героев

2

6

Определять
  главную мысль текста

5

15

На основании
анализа мониторинга обучения по литературному чтению на родном языке
запланировано на 2021-2022 учебный год повторение и индивидуальная работа с
учащимися по ликвидации пробелов элементов знаний:

Слабо усвоенный учебный элемент

Тема урока, на котором осуществляется корректировка

Приемы и формы коррекционной работы с обучающимися

Сроки корректировки

Сроки повторного контроля

Устанавливать
  взаимосвязь между событиями и поступками героев

Я взрослею. Скромность красит человека.
  Л.Л. Яхнин «Храбрец
РП №4

тренировочные упражнения   (индивидуальные
  карточки на уроках)

Январь-февраль

12.02.2021

Определять
  главную мысль текста

Любовь всё побеждает.
  Б. П. Екимов «Ночь исцеления». И.А. Мазнин « Летний вечер»
РП №6

тренировочные упражнения
  (индивидуальные карточки на уроках)

Январь-февраль

19.02.021

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Литер.чтен.на родн.яз.docx

alt: Обучающиеся получат возможность научиться : - вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное…

alt: Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент)

alt: М.Я Бородицкая « В гостях у лесника»

alt: Аттестационная работа

alt: Особенности классного коллектива

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа по русскому родному языку для 4 класса


file_name: кОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА -6 КЛАСС _Числительное.doc

alt: Контрольная работа по теме «Имя числительное» (6 класс)

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по русскому языку в 6 классе по теме "Имя числительное"


extracted_text:
ЛЕТО. Текст для слухового восприятия и
развития мышления, памяти, произношения. (часть 1)
За весною приходит лето. Его ждали и
люди, и растения, и животные. Летом солнце днем стоит высоко в небе, светит
ярко и греет - становится жарко. День длится долго, ночи короткие, светлые. Все
цветет, улыбается, радуется теплу. Теперь можно ходить в легкой одежде и обуви
(а то и босиком) и подолгу гулять. Нагревается вода в пруду, реке, озере,
поэтому летом все с удовольствием купаются и загорают.
Летом бывают грозы и теплые ливни. Птенцы
начинают покидать гнезда, учатся летать. Кружат над водой стрекозы, над цветами
- бабочки и пчелы.
Наливаются в садах плоды, поспевают сочные
ягоды. На лугах - пышный ковер из трав и цветов. Много людям работы в поле, на
лугу и на дачных участках.
ВОПРОСЫ
1. Какое время года приходит за весной?
2. Какое время года сейчас?
3. Кто и что ждет лето?
4. Как светит солнце?
5. Как становится на улице?
6. Как долго длится день?
7.Какие ночи?
8. В чем можно ходить летом?
9. Что все делают с удовольствием летом?
10. Какая вода в пруду?
11. Что бывает летом?
12. Что делают птенцы?
13. Кто кружит над водой?
14. Кто кружит над цветами?
15. Где поспевают ягоды и плоды?
16. Что на лугах?
17. Кому много работы в поле?
18. Чего много  людям в поле, на лугу?

file_name: ЛЕТО(часть 1).docx

intro: Расширение словарного запаса, развитие речи и логического мышления.

tags: лето словарь

title: Лето. часть 1. для детей с ОВЗ. 10 класс.


extracted_text:
Удосконалення
системи менеджменту металургійного підприємства

Актуальність теми
 дослідження пов’язана з удосконаленням системи менеджменту та полягає в
необхідності оцінки поточного стану та розробки перспективної стратегії
діяльності металургійних підприємств України в умовах підвищеної конкуренції.
Менеджмент - це  управління  виробництвом  або  комерцією; сукупність принципів, методів, коштів і
форм  управління, що розробляються і що застосовуються з метою
підвищення ефективності виробництва і
збільшення прибутку [3].
Важливим
завданням менеджменту є організація виробництва, реалізація товарів і послуг з
урахуванням потреб споживачів, на основі матеріальних і людських ресурсів організації,
які забезпечують рентабельність її діяльності та стабільне становище на ринку.
Україна
має четверту у світі по обсягах виробництва трубну галузь. Особливістю трубної
продукції Українських підприємств являється підвищена точність труб по
діаметру, що дозволило освоїти виробництво труб нафтового сортаменту за американськими
стандартами і підтримувати високий рівень реалізації їх на американському і
середньоазіатському ринках. Але конкуренція на трубному ринку дуже висока, тому
кожне підприємство шукає напрямки й регіони для просування своєї продукції [4].
Для того, щоб
утримувати свої позиції на ринку, необхідна систематична робота за всіма
напрямками - це підвищення товарного вигляду, якості продукції, поліпшення й
удосконалення споживчих властивостей, а також розробка нових видів продукції,
що відповідають зростаючим вимогам споживачів.
Для підтримки
конкурентоспроможності продукції треба прийняти перспективну програму
технічного переозброєння й реконструкції як окремих агрегатів, так і цілих
виробничих ділянок металургійних підприємств України, що визначають якість та
споживчі властивості продукції.
Встановлено, що найважливішим напрямком розвитку металургійних підприємств
є менеджмент якості. Розробка і впровадження систем менеджменту якості,
розроблених відповідно до міжнародних стандартів ІСО серії 9000 дозволить
успішно розвиватися Україні як на внутрішньому, так і на зовнішньому ринках
[1].
Зробивши аналіз закупівлі
сировинного матеріалу ВАТ «Інтерпайп Нижньодніпровський Трубопрокатний Завод» (
м. Дніпропетровськ ) за 2006 - 2009 роки,  приймаємо рішення про більш
адекватну модель апроксимації закупівлі сировинного матеріалу – це параболічна модель
[2]. Також провели прогноз закупівлі сировинного матеріалу у  наступних
періодах (рис. 1.).

Рис. 1. Параболічна модель закупівлі
сировинного матеріалу
Дослідивши модель
динаміки закупівлі сировинного матеріалу, можемо зробити висновки, що за минулі
роки було куплено мільйони тон за кордоном, а за прогнозом, у наступних
періодах цей показник зростатиме. Дуже багато коштів витрачається
підприємством на закупівлю, на перевезення і т. п. Тому основним стратегічним
напрямком збутової діяльності може бути запропоновано принципово новий шлях
технологічного переозброєння - будівництво цехів електроплавильної переробки
сталі та відказ від технології мартенівських цехів. Перехід на електроплавильне
виробництво вихідних стальних зливків для виготовлення трубноколесної продукції
дозволить використовувати вітчизняну сталь, яку виплавляють металургійні заводи
в Дніпропетровську, Дніпродзержинську та Кривому Розі, тобто знизити витрати на
перевезення матеріалів для виготовлення трубно-колісної продукції, а також суттєво
знизити собівартість виробництва за рахунок часткової відмови від імпортної
сталі.
Стратегічним рішенням має бути
будівництво електроплавильного виробництва по високотехнологічній переробці
структурованих видів «чистої» сталі для виробництва трубно-колісної продукції з
вітчизняного металу та поступовий відказ від імпортної сталі.

Література
1. ГОСТ ИСО 9000-2001. Системи менеджменту якості. Основні положення і словник.
2. Шмойлова Р.А. Практикум з теорії
статистики "Фінанси і статистика”, 2001. – 456 с.
3. Кредісов А. І., Панченко Є. Г. ,
Кредісов В. А.   Менеджмент  для керівників. – К.: "Знання”
КОО, 1999. – 556с.
4. http://www.smida.gov.ua
- Офіційний сайт Державної комісії з цінних паперів та фондового ринку
України.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Удосконалення системи менеджменту металургійного підприємства.doc

alt: Література 1. ГОСТ ИСО 9000-2001


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новотроицкая
средняя общеобразовательная школа»
Альметьевского
муниципального района Республики Татарстан

Литературно-музыкальная
композиция
«Дорогие сердцу имена»
(о
творчестве М.В. Исаковского)

                            Дата проведения: 6 апреля
2021 года
                            Участники: учащиеся 8 класса

Ход
мероприятия

«Исаковский был предельно искренен в своих стихах, он
бесконечно верил в то, о чем
 писал. Он писал – как жил. И жил – как писал: широко,
открыто, талантливо.»
А.Дементьев.

1.Диана:
В
истории русской советской литературы Михаил Васильевич Исаковский стоит в одном
ряду с такими поэтами, как В. Маяковский, С. Есенин, Н. Тихонов, А. Асеев, М.
Светлов, А. Прокофьев, А. Твардовский… Каждый из них в индивидуально-неповторимых
образах и формах выразил жизнь народа и страны. Своеобразие Исаковского, поэта
мягкого и нежного голоса, - в тёплом проникновенном и светлом лиризме, в
берущей за душу искренности, лёгкости и выразительности его внешне скромных
творений.

В 30-ые годы XX века Исаковский
стал одним из основоположников массовой лирической песни, а в военные и
послевоенные годы достиг в этом жанре новых, невиданных высот.

2.Камилла(показывая на
портрет): Высокий, широкоплечий, с крупными чертами лица и проницательными
глазами, глядевшими сквозь толстые стёкла очков, Михаил Исаковский родился 20
января 1900 года в глухой смоленской деревушке Глотовка Ельнинского уезда
Смоленской губернии.Навсегда поэт приник сердцем к родным краям и не раз
воспевал их в стихах и песнях:

3.Саша: Есть во Всходском
районе деревня такая,

Где оставил я детство своё;

И, куда б я ни шёл, мне звучал, не смолкая,

Тёплый, ласковый голос её.

4.Софья:
И
ещё:

Край
мой смоленский,

Край мой родимый!

Здесь моя юность

Когда-то бродила…

По перелескам

Костры разводила.

В жите высоком

Венки заплетала.

    Встречи нежданной

Здесь ожидала,

В дальние дали

Отсюда стремилась.

5.
Арина: Родители
Исаковского были бедняками из бедняков. Из 13-ти их детей выжило только пятеро.
Михаил был предпоследним, 12-ым ребёнком.

Мать Михаила – Дарья Григорьевна – терпеливо сносила бесконечные тяготы и
заботы многодетной семьи. Она не умела ни читать, ни писать.

Отец поэта – Василий Назарович – труженик, пахарь, печник, плотник,
предприимчивый, хозяйственный человек. Он владел начатками грамоты и со
временем устроился работать почтальоном в соседней деревне. Благодаря газетам и
журналам, которые привозил с почты отец, Миша самоучкой приобщился быстро к
грамоте, самостоятельно научился читать, а затем и писать.

Из окрестных деревень приходили к нему неграмотные крестьяне с просьбой
написать для них письма своим родным и близким. Тем самым Миша учился выражать
чувства на бумаге, раскрывать душу. Не случайно своеобразный жанр «лирического
письма» займёт впоследствии большое место в поэзии Исаковского.

6.
Ангелина: С
детства будущий поэт был окружён стихией народного творчества

Молодёжь собиралась на гулянки,распевала частушки; по обычаю,со всеми

обрядами, песнями,причитаниями и заговорами справляли свадьбы,

крестины,похороны,провожали рекрутов,начинали и заканчивали полевые

работы. Сейчас,конечно,трудно говорить о том,какие песни слышал подросток.

Но то,что народное поэтическое слово прочно вошло в его сознание с самых

первых лет жизни,несомненно.

7.
Юра: Осенью
1910 года Михаил идёт в школу, которая находилась в соседнем селе. Идёт сразу
во 2-ой класс, так как умеет и читать, и писать. Однако вскоре школу пришлось
оставить. «Ходить в школу, особенно зимой, мне было не в чем, - вспоминает он
впоследствии. – Лапти, правда, я умел плести, так что с обувью дело обстояло
благополучно, но одеваться мне было не во что. Так и просидел я целую зиму, как
говорится, на печке». К тому же была ещё одна тяжёлая причина: с 7-летнего
возраста у него развивалась острая хроническая близорукость с воспалением
сетчатки и кровоизлияниями в глазном дне. На помощь пришла учительница,
Екатерина Сергеевна Горанская. Она прислала мальчику комплект учебников за 2-ой
класс, и Михаил стал заниматься дома.

8.
Саша: Спустя
некоторое время он вновь пошёл в школу, и уже тогда у Михаила Исаковского стала
обнаруживаться литературная одарённость. А в 1914 году одно из его ученических
стихотворений увидело свет. Это была «Просьба солдата», напечатанная в
московской газете «Новь». Так, уже подростком, будущий поэт приобрёл первую
публикацию.

В 1921 году вышли первые сборники стихов Исаковского, а в 1927 – книга М.
Исаковского. Вот они… (На доске или на слайде – названия сборников, ученица
показывает их).

9.
Артем: К
середине 30-ых годов Исаковский приобретает широкую известность, его стихи и
песни звучат по всей стране.

Песенность, мелодичность была органически присуща стихам Исаковского уже в
20-ые годы, а одно из них – «Вдоль деревни» - стало своеобразным родником,
истоком песенной реки в 30-ые годы. А как она начиналась, он и сам этого не
ведал, для него это было полной неожиданностью.

«Однажды (было это в 1934 или 35-ом году), - вспоминал он в автобиографии, - в
кино я услышал с экрана песню на мои слова и был очень удивлён. Это была песня Вдоль
деревни».

Звучит
песня «Вдоль деревни»

10.
Олег: «Оказалось,
- продолжал Исаковский, - что руководители хора имени Пятницкого в какой-то
хрестоматии встретили моё стихотворение «Вдоль дороги». В.Т. Захаров написал
музыку, и хор начал петь новую песню. Потом я познакомился с руководителями
хора, и они попросили меня дать что-либо ещё». Вот так появилась вторая песня
на слова Исаковского в исполнении хора – «И кто его знает» (1938)

Все
поют:
1. На закате ходит парень

Возле дома моего,

Поморгает мне глазами

И не скажет ничего.

И кто его знает,

               Чего он моргает – 2 р.

2. Как приду я на гулянье,

Он танцует и поёт,

А простимся у калитки –

Отвернётся и вздохнёт.

И кто его знает,

Чего он вздыхает – 2 р.

3. Я спросила: - Что не весел?

   Иль не радует житьё?

- Потерял я, - отвечает, -

Сердце бедное своё.

И кто его знает,

Чего он теряет – 2 р.

11.
Диана: Со
второй половины 30-ых годов Исаковский становится одним из самых популярных и
любимых в народе поэтов-песенников.

Природа
щедро одарила Исаковского особенным поэтическим талантом,  и он сумел понять и
развить в себе эту особенность, ни на минуту не отрываясь от забот и волнений
народа. Именно в полном слиянии  мыслей и чувств поэта и народа – причина
всеобщей любви к его творчеству. Это особенно чувствуется в поэзии Исаковского
периода Великой Отечественной войны.

В эти годы буквально каждое слово поэта находило отклик в сердцах советских
людей.

12.
Камилла: Безмерно
трагическим и героическим для нашей страны был период Великой Отечественной
войны. Михаилу Исаковскому тяжёлая болезнь глаз не позволила надеть солдатскую
шинель.

В Глотовке, в его деревне, был сожжён врагами отчий дом. Смоленщина оказалась
под пятой фашистских оккупантов. Поэт всю войну прожил в небольшом городе
Чистополе Татарской АССР.

Отцовский дом разгромлен и разрушен,

                                В огне, в дыму Смоленщина моя.

Кругом война, и, в руки взяв оружие,

Спешат на фронт и братья, и друзья.

И горько мне, что я – больной и хворый,

Что без меня идут они на бой.

На бой за Родину, судьба которой

Навеки стала нашею судьбой.

13.
Юра: Лирика
Исаковского тех грозных лет – настоящая поэтическая летопись войны. С первых же
дней войны зазвучали песни Исаковского:
«Походная»,
Ой,туманы мои растуманы...», «Огонёк», «В лесу прифронтовом».
В
этих песнях было всё, чем жил народ,-и горе его,и ненависть,и великая любовь
к
отечеству,и тоска по оставленным близким,по погибшим.

Звучит песня «Ой, туманы мои, растуманы…»

Стихотворение «В прифронтовом лесу» очень точно передаёт состояние
воинов перед уходом в бой, их настроение. Словно и сам автор сидел с бойцами у
костра перед атакой.

 Звучит
песня                1.
С берёз, неслышен, невесом,

Слетает жёлтый лист.

Старинный вальс «Осенний сон»

Играет гармонист.

Вздыхают, жалуясь, басы,

И, словно в забытьи,

Сидят и слушают бойцы,

Товарищи мои.

проигрыш

2. Под этот вальс весенним днём

                     Ходили мы на круг,

Под этот вальс в краю родном

Любили мы подруг,

Под этот вальс ловили мы

                                        Очей любимых свет,

Под этот вальс грустили мы,

Когда подруги нет.

                длинный проигрыш

3. И вот он снова прозвучал

В лесу прифронтовом,

И каждый думал и молчал

                          О чём-то дорогом.

И каждый думал о своей,

Припомнив ту весну,

И каждый знал – дорога к ней
                                             Ведёт
через войну.

длинный проигрыш

4. Пусть свет и радость прежних встреч

                      Нам светят в трудный час,

А коль придётся в землю лечь,

Так это ж только раз.

Но пусть и смерть в огне, в дыму

Бойца не устрашит,

И что положено кому,

Пусть каждый совершит.

14.
Арина: Поэтически
отображаются не только думы и чувства бойцов-фронтовиков, но и мужество:
мужество матери, благословляющего сына-бойца, мужество девушки, провожающей
бойца на позиции.

15.
Ангелина:

 Наказ сыну.

Мой сын родной! Прильни к земле скорей,

              Услышь

Слезами залитое слово.

Мой сын родной! У матери твоей

Теперь – ни хлеба, ни земли, ни крова.

Пришли они, как чёрная чума,

                  Пришли

И кровью нашей умывались,

Угнали скот и подожгли дома,

Над старым и над малым надругались.

*   *  *

                 Услышь мой сын, и первым будь в бою, -

Круши, карай неистовую силу! –

За всех за нас, за Родину свою,

За эту безответную могилу.

Уничтожай поганое зверьё,

Пали огнём, дави его машиной! –

И в том благословение моё,

Которое навеки нерушимо.

 Поёт
дуэт:                               Огонёк.

                1. На позиции девушка

Провожала бойца,

Тёмной ночью простилася

На ступеньках крыльца.

И пока за туманами

Видеть мог паренёк

На окошке на девичьем

Всё горел огонёк.

2. Парня встретила славная
                                      Фронтовая
семья.

Всюду были товарищи,

Всюду были друзья.

Но знакомую улицу

           Позабыть он не мог:

«Где ж ты, девушка милая,

Где ж ты, мой огонёк?».

16.
Олег: Необычную судьбу и всемирную славу, не увядшую поныне, имела песня
«Катюша». Созданная в 1938 – 39 –ых годах, в самый канун Второй мировой
войны, когда гитлеровцы уже оккупировали Польшу и готовились к нападению на
нашу страну, песня звала к чуткости, бережности и чистоте в самом прекрасном из
чувств – любви к близкому человеку. Уже тогда, в те мирные, но уже пахнущие
порохом времена «Катюша» была самой популярной из всех песен.
Все
поют:                1.
Расцветали яблони и груши,

Поплыли туманы над рекой.

Выходила на берег Катюша

На высокий берег на крутой.

2. Выходила, песню заводила

Про степного сизого орла.

Про того, которого любила,

Про того, чьи письма берегла.

3. Ой ты песня, песенка девичья,

Ты лети за ясным солнцем вслед,

       И бойцу на дальнем пограничье

От Катюши передай привет.

4. Пусть он вспомнит девушку простую,

Пусть услышит, как она поёт.

                       Пусть он землю бережёт родную,

А любовь Катюша сбережёт.

5. Расцветали яблони и груши,

Поплыли туманы над рекой.

                            Уходила с берега Катюша,

Уносила песню за собой.

17.
Софья: В
послевоенные годы судьба песни пролегла через десятилетия, через страны и
континенты. Её знали и пели во многих уголках нашей Земли.

«Катюша» была песней-воительницей, песней-героиней. Недаром, когда в Красной
Армии появилось новое грозное оружие – гвардейские реактивные миномёты, бойцы
дали ему ласковое прозвище «Катюша».

18.
Артем: Художественным
обобщением подвига мирных советских женщин в страшной войне явилась поэма
Исаковского «Русской женщине». Это монументальный, поэтический памятник
матерям, сёстрам, жёнам и невестам.

19.
Юра:
Русской женщине.

… Да разве об этом расскажешь –

В какие ты годы жила!

Какая безмерная тяжесть

На женские плечи легла!..

В то утро простился с тобою

Твой муж, или брат, или сын.

И ты со своею судьбою

Осталась одна на один.

Один на один со слезами,

С несжатыми в поле хлебами

Ты встретила эту войну.

И всё – без конца и без счёта –

Печали, труды и заботы

                        Пришлось на тебя на одну.

Одной тебе волей-неволей –

А надо повсюду поспеть:

Одна ты и дома и в поле,

     Одной тебе плакать и петь.

*  *  *

В холодные зимы, в метели,

У той у далёкой черты

Солдат согревали шинели,

Что сшила заботливо ты.

*  *  *

И воин, идущий на битву

И встретить готовый её,

 Как клятву шептал, как молитву,

Далёкое имя твоё…

20.
Диана: Самым
сильным,глубоким,скорбным, самым примечательным было написанное к концу войны
стихотворение «Враги сожгли родную хату», ставшее впоследствии известнейшей
песней.

Звучит песня «Враги сожгли родную хату»

21.
Диана: Перед
нами история солдата-героя, который, пройдя со славой долгий путь войны,
возвращается в родные края и ничего не находит, кроме пепелища на месте своей
хаты и могильного холмика, укрывшего любимую жену.

22.
Камилла: Как
видим, поэзия Исаковского военных лет обладала большой мобилизующей силой. Об
этом свидетельствуют и многочисленные письма фронтовиков, хранящиеся в личном
архиве поэта. Когда война зкончилась, в людях, окаменевших от горя на целые
годы, стали просыпаться обычные,
естественные
чувства. Они опять увидели солнце и небо над головой;весна,
нерастраченные
молодые силы рождали новые ощущения стремления.
Исаковский
создаёт новые задушевные песни,в которых нет ни одного слова о боях
и
даже о победах,- «Девичью песню» ( «Не тревожь ты себя,не тревожь...»), Живёт
у
нас в посёлке», «Лучше нету того цвету...»

Поёт дуэт:      «Лучше нету того цвету...»

23.
Диана:
Передают торжество жизни песни «Летят перелётные птицы»,
«Славься,Россия!»,
«Хорошо весною бродится», «Пробилась зелень полевая...»,
«Ой,цветёт
калина»

Все
поют песню «Летят перелётные птицы»

24.
Камилла: Замечательны
и другие песни Михаила Исаковского послевоенных лет: «Каким ты был»
«Услышь
меня, хорошая» и
в особенности чудесная песня на музыку Б. Мокроусова «Одинокая гармонь».

 Поёт
солист:                          1.
Снова замерло всё до рассвета –

Дверь не скрипнет, не вспыхнет огонь.

                        Только слышно на улице где-то

Одинокая бродит гармонь.

2. То пойдёт на поля, за ворота,

То обратно вернётся опять,

Словно ищет в потёмках кого-то

И не может никак отыскать.

3. Веет с поля ночная прохлада,

С яблонь цвет облетает густой.

Ты признайся, чего тебе надо,

Ты скажи, гармонист молодой.

                      4. Может, радость твоя недалёка,

Но не знаю, её ли ты ждёшь.

Что ты бродишь всю ночь одиноко,

    Что ты девушкам спать не даёшь.

25.
Олег: Михаил
Исаковский прожил 73 года. Последние пять лет из-за тяжёлой болезни он писал
совсем немного.

Осенью 1967 года Исаковский написал такие проникновенно чистые и очень
печальные строчки, которые посвятил своей жене, верному другу и помощнику,
Антонине Ивановне.

26.
Саша:

В дни осени.

Не жаркие, не летние

Встают из-за реки –

Осенние, последние
                                Останные
деньки.

Ещё и солнце радует

И синий воздух чист.

Но падает и падает

С деревьев мёртвый лист.

Ещё рябины алые

Всё ждут к себе девчат,

Но гуси запоздалые

«Прости, прощай!» кричат.

*  *  *

И рощи запустелые

Мне глухо шепчут вслед,

Что скоро мухи белые

Закроют белый свет…

Нет, я не огорчаюся,

Напрасно не скорблю,

Я лишь хожу прощаюся

Со всем, что так люблю!

Хожу, как в годы ранние, -

               Хожу, брожу, смотрю.

Но только «до свидания!»

Уже не говорю.

27.
Диана: 22
июня 1973 года Михаила Васильевича Исаковского не стало. Среди всего
случайного, несущественного, что нередко засоряет нашу словесность, эстраду,
творения Исаковского воспринимаешь как глоток родниковой воды с её чистотой и
свежестью.

В русской поэзии Исаковский остаётся хранителем и продолжателем классических и
народно-песенных лирических традиций. Поэзия Исаковского давно уже стала
неотъемлемой частью духовной культуры нашего народа. Не «облетает цвет» с
тихого и проникновенного творчества этого поэта, который выразил душу народную,
простую и мудрую, как жизнь, красивую, как песню, и любовь народа к своему
прекрасному поэту «не проходит, нет!».

Поэт…
Он не был на войне,
Он
не был на полях сражений
И не
горел в безжалостном огне,
Не
вырывался он из окружений.

Но
воевать и защищать Отчизну
Он
помогал словами, не штыком.
И
перед боем пел боец не тризну,
А
пел «Катюшу» он «в лесу прифронтовом».

Как
горько… «Враг сжигал  родные хаты»,
Но
знал поэт: «исполнится всё в срок».
Он
смог в душе у каждого солдата
Зажечь
Победы славной  «огонёк».

Я
верю в то, вернее, знаю точно:
Промчатся  годы и пройдут века,
А жизнь поэзии его бессрочна,
Дорога жизни песен далека!

Т. Тимошенко

file_name: Литературно-музыкальная композиция Исаковский.doc

alt: Звучит песня «Вдоль деревни» 10

alt: Отцовский дом разгромлен и разрушен,

alt: Припомнив ту весну,

alt: Поёт дуэт:

alt: Диана: С амым сильным,глубоким,скорбным, самым примечательным было написанное к концу войны стихотворение «Враги сожгли родную хату» , ставшее впоследствии известнейшей песней

alt: Но не знаю, её ли ты ждёшь.

alt: Не «облетает цвет» с тихого и проникновенного творчества этого поэта, который выразил душу народную, простую и мудрую, как жизнь, красивую, как песню, и любовь народа…


extracted_text:
Приложение_1

Слышу

Говорю

Начало

Инерция

Вес

Ускорение

Слышу

Говорю

Инерция

Инертность

Сила реакции опоры

Вес

Слышу

Говорю

Инертность

Сила трения

Пластическая деформация

Сила реакции опоры

Слышу

Говорю

Сила трения

ИСО

Третий закон Ньютона

Пластическая деформация

Слышу

Говорю

ИСО

Сила сопротивления

Упругая деформация

Третий закон Ньютона

Слышу

Говорю

Сила сопротивления

Удлинение

Виды деформации

Упругая деформация

Слышу

Говорю

Удлинение

Коэффициент жесткости

Деформация

Виды деформации

Слышу

Говорю

Коэффициент жесткости

Закон Гука

При последовательном
  соединении ...

Второй закон Ньютона

Слышу

Говорю

Закон Гука

Первый закон Ньютона

Второй закон Ньютона

Деформация

Слышу

Говорю

Первый закон Ньютона

При параллельном
  соединении пружин ...

Ускорение

Сила тяжести

Слышу

Говорю

При параллельном
  соединении пружин ...

При последовательном
  соединении ...

Сила тяжести

Закон инерции - Конец

Приложение_2
ИСО.
Первый закон Ньютона
1. Выберите верное (-ые) утверждение (-я).
а)
в состоянии инерции тело покоится или движется прямолинейно и равномерно;
б)
в состоянии инерции у тела нет ускорения.
1)
И а), и б)
2)
Только б)
3)
Ни а), ни б)
4)
Только а)

2. Утверждение, что материальная точка покоится или
движется равномерно и прямолинейно, если на нее не действуют другие тела или
действие этих тел скомпенсировано,
1)
верно для неинерциальных СО
2)
верно при любых условиях
3)
неверно ни в каких СО
4)
верно в ИСО

3. Система отсчета связана с автомобилем. Она является
инерциальной, если автомобиль
1)
движется равномерно по извилистой дороге
2)
разгоняется по прямолинейному участку дороги
3)
по инерции вкатывается в гору
4)
движется равномерно по прямолинейному участку дороги

4. На столе лежит тетрадь. Система отсчета связана со
столом. Её можно считать инерциальной, если тетрадь
1)
находится в состоянии покоя или движется равномерно по поверхности стола
2)
движется равномерно по поверхности стола
3)
находится в состоянии покоя относительно стола
4)
свободно падает с поверхности стола

5. Кто из ученых сформулировал закон инерции?
1)
Аристотель
2)
Архимед
3)
Ньютон
4)
Галилей

6. Система отсчета связана с воздушным шаром. Эту систему
можно считать ИСО в случае, когда шар движется
1)
замедленно вверх
2)
ускоренно вверх
3)
замедленно вниз
4)
равномерно вниз

7. Выберите пример явления инерции.
а)
ручка лежит на столе;
б)
самолет летит по прямой, с постоянной скоростью;
в)
автомобиль трогается на светофоре.
1)
а)
2)
в)
3)
а) и б)
4)
б)

8. По прямолинейному участку железной дороги равномерно
движется пассажирский поезд. Параллельно ему, в том же направлении едет
товарный состав. Систему отсчета связанную с товарным составом можно считать
инерциальной, если он
1)
разгоняется
2)
движется равномерно
3)
во всех перечисленных случаях
4)
тормозит

9. На стене музея висит картина. Выберите, с каким (-и)
телом  (-ами) можно связать ИСО.
а)
стена;
б)
смотритель музея, который проходит вдоль стены с постоянной скоростью;
в)
маятник в часах, висящих на стене
1)
а)
2)
а) и б)
3)
б)
4)
в)

10. По прямолинейному участку дороги движется с постоянной
скоростью мотоцикл. Выберите, с каким (-и) телом (-ами) можно связать ИСО.
а)на
обочине растет дерево;
б)
автобус подъезжает к остановке;
в)
по дороге равномерно движется автомобиль
1)
а)
2)
в)
3)
а) и в)
4)
б)

Ответы:
1)
(1 б.) Верные ответы: 1;
2)
(1 б.) Верные ответы: 4;
3)
(1 б.) Верные ответы: 4;
4)
(1 б.) Верные ответы: 1;
5)
(1 б.) Верные ответы: 3;
6)
(1 б.) Верные ответы: 4;
7)
(1 б.) Верные ответы: 3;
8)
(1 б.) Верные ответы: 2;
9)
(1 б.) Верные ответы: 2;
10)
(1 б.) Верные ответы: 3;

file_name: Приложение_1-2.docx

alt: Приложение_1 Слышу

alt: Приложение_ 2 ИСО. Первый закон

alt: Выберите пример явления инерции

title: Приложение_1-2


extracted_text:
Конспект  классного часа в 9-10  классах по теме «Безопасность и
защита жизнедеятельности человека».
Тип классного часа: Викторина.
Классный руководитель:
Гринкевич О.С.
Цели классного часа:
1.
Проверка уровня знаний обучающихся по данной теме;
2.
Развитие у школьников бдительности, осмотрительности и
осторожности в обществе, на улице, дома;
3.
Развитие умения оценивать угрозу и опасность
замеченных негативных факторов и решать проблемы.
План классного часа:
§  вступительное
слово классного руководителя (определение актуальности заданной темы);
§  викторина
в форме вопрос-ответ с применением информационного блока;
§  подведение
итогов классного часа (рефлексия).

Ход классного часа:
I.
Вступительное слово классного руководителя, определение актуальности заданной
темы.
Ребята! Сегодня у нас не
совсем обычный классный час, а Всероссийский классный час, посвященный
безопасности жизнедеятельности человека и правилам поведения человека в случае
чрезвычайных ситуаций. Тема эта является по-настоящему актуальной в настоящее
время. Каждый из нас смотрит новости по телевизору, читает газеты,
просматривает события в интернете и понимает, что современное общество
переживает сложнейшие времена.
Мы с вами живем в
огромном мире, в котором может произойти любая ситуация, начиная от ушиба и
заканчивая террористическим актом. Эти ситуации  получили название
экстремальных ситуаций или чрезвычайных ситуаций. А начнем мы с
вами с определения «чрезвычайная ситуация». Что же это такое?
(Учащиеся дают определение ЧС. Затем классный
руководитель предлагает одному из помощников вытащить «билет» с правильным
ответом на вопрос и зачитать его вслух.)

Чрезвычайная ситуация
— это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии,
опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые
могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей
или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение
условий жизнедеятельности людей.

Как же
выживать в этом мире, как быстро и правильно принимать решения, куда обращаться
за помощью? (Показывает на доску, где записаны телефоны служб.)Ответы детей. Какой номер
вызова пожарных и спасателей и как правильно следует сообщить о происшествии?
/01- при этом
необходимо назвать точный адрес, что случилось, свою фамилию, имя и отчество/.
Вам следует знать что любые ЧС могут
классифицироваться по масштабу распространения, по темпу развития и, конечно
же, по происхождению.
Как же могут классифицироваться ЧС по происхождению?
(Чрезвычайные ситуации по происхождению бывают: техногенного характера, природного характера
и экологического
характера).
Какие примеры ЧС вы могли бы отнести к каждой из этих
категорий?
(Учащиеся дают ответы на поставленный вопрос. Затем
один из учащихся зачитывает правильный ответ по «билету»)

Чрезвычайные
ситуации техногенного характера:Транспортные аварии
(катастрофы); пожары, взрывы, угрозы взрывов (в зданиях, в транспорте, в
общественных местах);  аварии с выбросом химических или биологических опасных
веществ (например, на производстве); внезапное обрушение зданий, сооружений  и
другие ЧС.
Чрезвычайные
ситуации природного характера:Землетрясения, извержения
вулканов, бури, ураганы, лесные пожары и другие ЧС.
Чрезвычайные ситуации
экологического характера:
Загрязнение водных ресурсов,массовая гибель животных,образование
обширной зоны кислотных осадков.ЧС, связанные с
изменением состояния почвы (например, наличие тяжелых металлов в почве),
атмосферы (например, резкие изменения погоды и климата или разрушение озонового
слоя), водной среды (например, недостаток питьевой воды вследствие истощения
водных источников или их загрязнения).

Любому человеку
кажется, что любая ЧС слишком далека от него, что все это случается лишь в
фильмах, других города, новостях – где угодно, но только не с ним. Но мнение
это ошибочное. В жизни может случиться все, что угодно. Именно поэтому нам
необходимо знать, как себя вести в той или иной ЧС. Понятное дело, что правила
поведения человека при ЧС зависят от самой ЧС. Как вы думаете, существуют ли
общие правила поведения человека при ЧС? (учащиеся рассуждают о правилах
поведения человека в случае возникновения ЧС. Затем помощник зачитывает список
правил по следующему «билету»).

Общие правила поведения
при ЧС:

1)      Не
паникуйте и не поддавайтесь панике. Призывайте окружающих к спокойствию.
2)      По
возможности немедленно позвоните по телефону «01», сообщите что случилось,
укажите точный адрес места происшествия, назовите свою фамилию и номер своего
телефона. Если Вы оказались очевидцем и Вам ничего не угрожает, постарайтесь
оставаться на месте до прибытия пожарных, спасателей, сотрудников милиции.
3)      Если
Вы оказались вблизи пострадавшего, окажите ему первую медицинскую помощь.
4)      Включите
радио, телевизор, прослушайте информацию, передаваемую через уличные
громкоговорители и громкоговорящие устройства. В речевом сообщении до Вас
доведут, основные рекомендации и правила поведения.
5)      Выполняйте
рекомендации специалистов (пожарных, спасателей, сотрудников милиции,
медицинских работников).
6)       Не
создавайте условий, препятствующих и затрудняющих действия спасателей,
пожарных, медицинских работников, сотрудников милиции, сотрудников
общественного транспорта.

7)      Выполнение
викторины на закрепление усвоенного материала.
8)      После
выполнения викторины классный руководитель и учащиеся проверяют правильность
ответов.
9)      IV.
Подведение итогов классного часа (рефлексия).
Кл. руководитель:
Ну вот, ребята, подходит
к завершению наша с вами беседа. Я надеюсь, что вы поняли всю важность
осведомленности человека в современном мире по любому вопросу, а тем более по
вопросу ЧС. Итак, почему же каждому человеку важно знать правила поведения в
случае ЧС?
(Обучающиеся отвечают на
вопрос и подводят итоги ). Спасибо за ваше активное участие в беседе.

Скачано с www.znanio.ru

title: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Тема:
Создание диаграмм в табличном процессоре Excel

Цель занятия: изучение информационной технологии создания, изменения и
редактирования диаграмм в табличном процессоре Microsoft Excel

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Диаграмма
является средством наглядного представления данных, облегчает их сравнение и
выявление закономерностей.
Диаграммы
создаются на основе данных, расположенных на рабочих листах. Они могут
располагаться как графический объект на листе с данными или на отдельном лист.
На одном листе может располагаться несколько диаграмм.
Диаграмма
постоянно связана с данными, на основе которых она создана, и обновляется
автоматически при изменении исходных данных.
В
Excel существует 11 типов встроенных
диаграмм, каждый из которых имеет еще множество разновидностей (видов). Выбор
типа диаграммы определяется задачами, решаемыми при ее создании.
При
создании диаграммы следует убедиться, что данные на листе расположены в
соответствии с типом диаграммы:
·  При
создании гистограммы, линейчатой диаграммы, графика, диаграммы с областями,
лепестковой диаграммы можно использовать от одного до нескольких столбцов
(строк) данных.
·  При
создании диаграммы типа «Поверхность» должно быть два столбца (строки) данных,
не считая столбца (строки) подписей категорий.
·  При
создании круговой диаграммы нельзя использовать более одного столбца (строки)
данных, не считая столбца (строки) подписей категорий. Данные, используемые для
создания диаграммы, не должны иметь существенно различную величину.
·

Ход работы:

1.
Запустите табличный процессор Microsoft Excel.
2.
Сохраните в своей папке Работа в Excel на диске
D: рабочую книгу под именем Диаграммы.xlsx
3.
На первом рабочем листе созданного файла оформите таблицу с
названием Биржа труда.

4.
Выполните суммирование значений в столбцах и строках (ИТОГО)
Построим
по данным таблицы диаграмму. ДЛЯ ЭТОГО:
1.
Выделите диапазон A2:F8
2.
Перейдите на страницу ленты Вставка
3.
В группе Диаграммы разверните кнопку Гистограммы и
выберите самый первый вид гистограмм – Гистограмма с группировкой
4.
Эту же диаграмму постройте быстро, нажав на клавиатуре
клавишу F11 (диаграмма построится на отдельном листе)
5.
Перейдите на рабочий Лист 1
Настройка
и редактирование элементов диаграммы:
Все действия выполняются с выделенной диаграммой или ее
выделенными элементами

6.
Выделите диаграмму щелчком на Рамке диаграммы
7.
Для выделения других объектов диаграммы перейдите на вкладку Макет страницы Работа
с диаграммами и разверните список Область диаграммы
8.
В списке выберите Легенда (элемент диаграммы
Легенда выделен)

9.
Щелкните по кнопке Формат выделенного
10.      Измените
цвет для Заливки Легенды и цвет ее Границ
11.      Если
форматирование выполнено неудачно примените команду Отмена
12.      На
странице ленты Макет разверните кнопку Легенда и
выберите из списка Добавить легенду снизу
13.      На
странице ленты Макет разверните кнопку Название осей  выберите Название
основной горизонтальной оси, Название под осью
14.      В
появившейся надписи под горизонтальной осью введите с клавиатуры Контингент
15.
Аналогично подпишите Вертикальную ось на диаграмме
– Количество человек (на странице ленты Макет разверните
кнопку Название осей  выберите Название основной
вертикальной оси, Повернутое название)
16.
С помощью команды кнопки Легенда страницы Макет переместите
легенду диаграммы справа
17.      С
помощью команды кнопки Название диаграммы, разместите
название над диаграммой
18.      Щелчком
на диаграмме выделите Горизонтальную ось
19.      При
выделенной Горизонтальной оси щелкните по кнопке Формат
выделенного элемента (вкладка Макет)
20.      Выберите Выравнивание

21.      В
списке Направление текста выберите Повернуть весь
текст на 2700
22.      На Вертикальной
оси выведите контекстное меню и выберите команду Формат оси
23.      В
открывшемся окне задайте фиксированные значения для максимального значения –
4000, цена основного деления – 1000.

24.      Выделите
диаграмму и перейдите на страницу ленты Конструктор
25.      Щелкните
по кнопке Изменить тип диаграммы

26.
В открывшемся окне выберите в разделе Гистограммы – Цилиндрическая
с группировкой
27.
Выведите контекстное меню на новой цилиндрической диаграмме и
выберите команду Поворот объемной фигуры
28.
В открывшемся диалоговом окне установите  градусы поворота по
оси Х и Y равные 00
29.
Перейдите на вкладку Размер и задайте Высоту –
10 см, Ширину – 20 см.

Теоретический
материал
Изменение
источника данных:
После
создания диаграммы можно изменить диапазон данных, представленных на диаграмме:
1
способ:
1.
Выделите диаграмму щелчком на Рамке диаграммы
Если
диаграмма расположена на листе с данными, то на таблице данных можно увидеть
три разноцветных выделенных диапазона:
·
в зеленой рамке – название рядов
диаграммы (см. в таблице это диапазон B2:F2)
·
в сиреневой рамке – название
категорий (в таблице это А3:А8)
·
в синей рамке – значение рядов данных (в
таблице это B3:F8)
2.
Перетащите зеленую рамку за ее боковые маркеры так, чтобы был
выделен диапазон B2:D2
3.
Перетащите сиреневую рамку так, чтобы был виден диапазон А3:А5
Диаграмма примет вид:

2
способ:
1.
На контекстной вкладке Работа с диаграммой, Конструктор нажмите
на кнопку Выбрать данные
2.
Перетащите окно Выбор источника данных так, чтобы
оно не перекрывала таблицу
3.
В окне Выбор источника данных очистите поле
диапазон данных для диаграммы, а затем на рабочем листе протягиванием выделите
диапазон В2:В8, нажмите клавишу CTRL и не отпуская
выделите диапазон F2:F8
4.
В поле Подпись горизонтальной оси щелкните на
кнопку Изменить и на рабочем листе протяните по
диапазону А3:А8.
5.
Нажмите ОК в окне Подпись оси
6.
Нажмите ОК
Диаграмма примет вид:

Перемещение
диаграммы на отдельный лист:
Переместим
диаграмму с Листа 1 на отдельный рабочий лист. Для этого:
1.
Выделите диаграмму на Листе 1
2.
Перейдите на вкладку Работа с диаграммой, Конструктор,
3.
В группе Расположение нажмите на кнопку Переместить
диаграмму
4.
В открывшемся окне установите флажок на отдельном лист (у
нас Диаграмма 2) и нажмите ОК
5.
Убедитесь, что на Листе 1 нет диаграммы
Переместим
диаграмму с листа Диаграмма 1 на Лист 1.  Для этого:
1.
Перейдите на лист Диаграмма 1
2.
Выделите диаграмму
3.
Перейдите на ленте на вкладку Работа с диаграммой,
Конструктор,
4.
В группе Расположение нажмите на кнопку Переместить
диаграмму

5.
В открывшемся окне установите флажок на имеющемся листе и выберите
из списка Лист 1 (см. рисунок ниже) и нажмите ОК
6.
Преобразуйте диаграмму на Листе 1 как это показано на рисунке ниже

7.
Переместите диаграмму на лист Диаграмма 1
8.
На Листе 1 выделите диапазон A2:F8 и
клавишей F11 постройте диаграмму
9.
Переместите диаграмму с листа Диаграмма 3 на Лист
1
10.  Перейдите
на лист Диаграмма 1
11.  Выведите
на ярлычке листа контекстное меню и выберите команду Переместить или
копировать
12.  В
списке перед листом выберите Лист 1
13.  Установите
флажок Создать копию и нажмите ОК
14.  Переименуйте
с контекстного меню лист копии в Диаграмма 3
Преобразуем диаграмму с
листа Диаграмма 3. Для этого:
·  Выделите
диаграмму
·  Удалите
с диаграммы легенду и подпись горизонтальной оси
·  Для
изменения данных отображенных по осям X и Y нажмите кнопку Строка/
столбец на вкладке Конструктор
·  Диаграмма
примет вид

·  Подпишем
диаграмму ее значениями, для этого на одном из конусов любой из трех групп
выведите контекстное меню и выберите команду Добавить подписи данных

·  Еще
раз выведите контекстное меню на этом же конусе и выберите команду Формат
подписей данных и установите флажки, как это показано на рисунке
·  Аналогично
дайте команды на соседнем конусе в группе

Оформление
диаграммы:
1.
На Листе 1 выделите диаграмму
2.
На вкладке Конструктор разверните список Стиль и
в галереи стилей выберите понравившийся вам стиль
3.
Независимо от выбранного стиля можно отформатировать каждый
элемент диаграммы по-своему
4.
Выполните форматирование отдельных элементов диаграммы используя:
Команду контекстного меню Формат ряда данных на элементе или
на вкладке Макет кнопку Формат выделенного (см.
как пример образец ниже)

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
1. Откройте из своей папке файл Экономические_задачи.xlsx
2. Для таблиц каждой страницы файла постройте диаграммы по
образцу, приведенному ниже:
Диаграмма к задаче 1

Диаграмма к задаче 2

Диаграмма к задаче 3

Диаграмма к задаче 4

Анализ результатов работы и
формулировка выводов
В  отчете необходимо
предоставить: в своей папке файлы: Диаграммы.xlsx Экономические
задачи.xlsx (с диаграммами на 4-х листах)

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Ход работы: 1.

alt: Щелчком на диаграмме выделите

alt: В открывшемся окне выберите в разделе

alt: Выделите диаграмму щелчком на

alt: Переместите диаграмму на лист

alt: Диаграмма к задаче 2

alt: Диаграмма к задаче 4

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Спецификация
итоговой работы по математике
Вопросы тестовых заданий разделены на три
уровня сложности.
Задания части А – базового уровня.
В них проверяется освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих
успешное продолжение обучения в следующем учебном году. Учащимся предлагаются
стандартные учебные или практические задачи, в которых очевиден способ решения,
изученный в процессе обучения.
Задания части В – повышенного
уровня. В них проверяется готовность учащихся решать нестандартные учебные или
практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а
учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему
способы либо привлекая знания из разных предметов. Содержание заданий
предполагает либо возможность использования нескольких решений, либо применение
комплексных умений, либо привлечение метапредметных знаний и умений.
Задания части С -  высокого
уровня сложности. Результаты
выполнения заданий высокого уровня дают возможность установить способность учащихся
рассуждать и действовать в нестандартных учебных ситуациях: проводить
логические рассуждения при анализе поставленной задачи, находить решения с
учетом нескольких заданных условий, устанавливать неочевидные математические
отношения.

Условия
проведения работы
Работа
составлена в двух идентичных по сложности вариантах. Она проводится  в конце
учебного года. В работе использованы задания разного типа. Если учитель
считает, что у учащихся могут возникнуть затруднения при записи ответов, то
рекомендуется накануне проведения работы провести с учащимися тренировочное
занятие, составив самостоятельно соответствующие задания.
На выполнение работы отводится
один урок (45 минут). Для выполнения заданий потребуются ручка, карандаш и линейка.

 Система
оценивания
Каждое
верно выполненное задание уровня -  А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2
балла, уровня С – в 3 балла.
80%
- 100% от максимальной суммы баллов - оценка «5»
60%
- 80% - оценка «4»
40%
- 60% - оценка «3»
Менее
40% - оценка «2»

Итоговый
тест за 4 класс по математике
Целью итоговой работы является оценка
способности выпускников начальной школы применять полученные знания для решения
разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики. Поэтому
в работу включены задания с описанием некоторой учебной или жизненной ситуации,
которую нужно разрешить средствами математики, используя полученные знания. В
рамках данной работы с помощью задач проверяется также и понимание ряда
основных понятий, например, понимание смысла арифметических действий.
Содержание работы ориентировано на
нормативные требования к математической подготовке учащихся 4 класса, которые
должны достигаться учащимися при обучении по любому учебнику, включенному в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных МО РФ в текущем
учебном году для начальной школы.
Задания проверочной работы составлены на
материале следующих блоков содержания курса начальной школы: числа и
арифметические действия; текстовые задачи; геометрический материал; работа с
информацией.
В работе 15 заданий. Задания уровней А и В
предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как
один, так и несколько правильных ответов.

Вариант
1
А1. Чему равно
частное чисел 1 614 935 и 7?
1) 23 705
2) 23 075
3) 230 705
4) 2 030 705
А2. Значение
какого произведения равно 1 045 152?
1) 22 237 ∙ 47
2) 40 199 ∙ 26
3) 27 504 ∙ 38
4) 7208 ∙ 145
А3. В каком
примере допущена ошибка?
1)    1354 ∙ 36 =
48 744
2)    142 633 : 19
= 757
3)    2752 ∙ 21 =
57 792
4)    189 384 : 24
= 7891
А4. Решите
уравнение:  х : 97 = 291
 1) 3
 2) 388
 3) 26 190
 4) 28 227
А5. Какой остаток
в частном 5 490 : 60 ?
290
90
30
остатка нет
А6. Выбери
правильный ответ.

Из двух городов навстречу друг другу выехали два поезда. Скорость одного 70
км/ч, а другого 72 км/ч. Встретились поезда через 2 часа. Найди расстояние
между городами.
1)    214 км
2)    284 км
3)    71 км
4)    142 км
А7. Выбери
правильный ответ.
От
двух пристаней, расстояние между которыми  160 км, одновременно навстречу друг
другу отплыли два теплохода и встретились через 4  часа. Найди скорость второго
теплохода, если первый плыл со скоростью 22 км/ч.
1)    40 км/ч
2)    62 км/ч
3)    18 км/ч
4)    88 км/ч
В1. Найди примеры
с одинаковым ответом.
1)    3 274 ∙
25 и 1 227 750 :15
2)    2 539 ∙
46 и 4 866 ∙ 24
3)    79 365 : 39 и
82 980 ∙ 36
4)    1 243 ∙ 78
и 1 796 ∙ 54
В2. Найди значение
выражения (500 000 – 28 864) : 32 – 341 ∙ 19
1)    7 845
2)    8 244
3)    18 244
4)    733
В3. В каком
примере самый большой ответ?
1)    327 ∙ 428
2)    605 ∙ 257
3)    674 ∙ 213
4)    458 ∙ 318
В4. Выбери
правильный ответ.

Из двух городов, расстояние между которыми 150 км, одновременно в
противоположных направлениях выехали два автомобиля. Скорость первого 80 км/ч,
а второго – 86 км/ч. На каком расстоянии друг от друга они будут через 3 часа?
1)    498 км
2)    348 км
3)    648 км
4)    616 км
В5. Выбери
правильный ответ.
   Двум бригадам
озеленителей нужно 730 кустов сирени. Первая бригада каждый час высаживает по
34 куста, а вторая работает с производительностью  43 куста в час. Сколько
кустов сирени им останется высадить после 6 часов совместной работы.
1)    77
2)    462
3)    268
4)    1212
В6. Реши
уравнение:  х : (374 ∙ 259) = 86
1)    1126
2)    96 866
3)    8 033 466
4)    8 330 476
С1. В какой строке
записано решение задачи?
 Две птицы слетели
одновременно с одной ветки и полетели в противоположных направлениях со
скоростями 318 см/с и 245 см/с. Какое расстояние будет между ними через 4 с?
1)    318 ∙ 4 +
245 ∙ 4 = 2252 (см)
2)    (318 +245) ∙
4 = 2252 (см)
3)    318 ∙ 4 -245
∙ 4 = 292 (см)
4)    (318 – 245)
∙ 4 =292 (см)
С2. Чему может
быть равен  х  в неравенстве 60 000 ∙ х < 240 000?
1)    1
2)    3
3)    5
4)    7

Итоговый
тест за 4 класс по математике
Вариант
2
А1. Чему равно
частное чисел 2 044 248 и 6?
1) 34
078
2) 34 708
3) 340 708
4) 3 040 708
А2. Значение
какого произведения равно 1 004 718?
1) 21 842 ∙
46
2) 25 762 ∙
39
3) 17 626 ∙
57
4) 8 102 ∙
124
А3. В каком
примере допущена ошибка?
1)    1896 ∙ 72 =
136 512
2)    290 302 : 31 =
9402
3)    2835 ∙ 64 =
181 440
4)    200 018 : 26 =
7693
А4. Решите
уравнение:  х : 76 = 95
1)    5

2)    5 700
3)    722
4)    7 220
А5. Какой остаток
в частном 5 680 : 70 ?
1)    10
2)    80
3)    8
4)    остатка нет
А6. Выбери
правильный ответ.
       Из двух
городов навстречу друг другу выехали два автомобиля. Скорость одного 75 км/ч, а
другого 78 км/ч. Встретились автомобили через 3 часа. Найди расстояние между
городами.
1)    153 км
2)    459 км
3)    51 км
4)    309 км

А7. Выбери
правильный ответ.
От двух пристаней,
расстояние между которыми  1330 м, одновременно навстречу друг другу отплыли
лодка и байдарка и встретились через 10 мин. Найди скорость байдарки, если
лодка плыла со скоростью 57 м /мин.
1)    133 м/мин
2)    76 м/мин
3)    760 м/мин
4)    1900 м/мин

В1. Найди примеры
с одинаковым ответом.
1)    2746 ∙ 37 и
3 251 264 : 32
2)    5243 ∙ 46 и
8136  ∙ 29
3)    4968 : 24 и 10 260
∙ 38
4)    3 503 ∙ 86
и 4430 ∙ 68
В2. Найди значение
выражения (60 000 – 39 804) : 54 + 297 ∙ 17
1)    15 147
2)    5423
3)    5313
4)    5049
В3. В каком
примере самый большой ответ?
1)    307 ∙ 625
2)    904 ∙ 233
3)    358 ∙ 601
4)    437 ∙ 541
В4. Выбери
правильный ответ.
      Расстояние
между домами Оли и коли 255 м. Они вышли одновременно каждый из своего дома  и
пошли  в противоположных  направлениях.  Оля идет со  скоростью       66 м
/мин. А Коля – со скоростью 82 м/мин. Какое расстояние будет между ними через 6
мин?
1)    1143 м
2)    888 м
3)    633 м
4)    148 м
В5. Выбери
правильный ответ.
      Двум
рабочим  нужно склеить 920 конвертов. Первый рабочий каждый час склеивает 46
конвертов, а второй работает с производительностью  39 конвертов в час. Сколько
конвертов им останется склеить после 5 часов совместной работы.
1)    85
2)    425
3)    495
4)    1345
В6. Реши
уравнение:  х : (132 ∙ 458) = 38
1)    60 456
2)    2 297 328
3)    2 307 328
4)    2 298 428
С1. В какой строке
записано решение задачи?
      Две улитки
одновременно поползли в противоположных направлениях со скоростями 72 мм/мин и
57 мм/мин. На каком расстоянии друг от друга они будут через 3 мин?
1)    72 ∙ 3 - 57
∙ 3 = 45(мм)
2)    (72 - 57) ∙
3 = 45 (мм)
3)    72 ∙ 3 + 57
∙ 3 = 387 (мм)
4)    (72 + 57) ∙
3 = 387 (мм)
С2. Чему может
быть равен  х  в неравенстве 90 000 ∙ х < 360 000?
1) 1
2) 3
3) 5
4) 7

file_name: Итоговый тест по математике 4 класс.doc

alt: А6. Выбери правильный ответ.

intro: Итоговый тест по математике 4 класс

tags: Итоговый тест по математике 4 класс

title: Итоговый тест по математике 4 класс


extracted_text:
Дистанционное
обучение
Обществознание 6
класс
Задание  по теме  «Мораль в жизни
человека»
Мораль-
это мысли, идеи о
том,   как правильно  поступать.
Нравственность
- практические
поступки людей.
Каждый
человек в  жизни делает свой моральный выбор!
Например,
одни поступаю так:
-Мне
всё до лампочки!;
-Моя
хата с краю, ничего не знаю!;
-Своя
рубашка ближе к телу!;
-С
волками жить - по-волчьи выть!;
-Падающего
– толкни!

Другие
поступают  следующим образом:

  ВИШНЯ
В
  ясный полдень, на исходе лета,
Шел
  старик дорогой полевой;
Вырыл
  вишню молодую где-то
И,
  довольный, нес ее домой.
Он
  глядел веселыми глазами
На
  поля, на дальнюю межу
И
  подумал: «Дай-ка я на память
У
  дороги вишню посажу.
Пусть
  растет большая-пребольшая,
Пусть
  идет и вширь и в высоту
И,
  дорогу нашу украшая,
Каждый
  год купается в цвету.
Путники
  в тени ее прилягут,
Отдохнут
  в прохладе, в тишине,
И,
  отведав сочных, спелых ягод,
Может
  статься, вспомнят обо мне.
А
  не вспомнят — экая досада,—
Я
  об этом вовсе не тужу:
Не
  хотят — не вспоминай, не надо,—
Все
  равно я вишню посажу!»
                      М.В.   Исаковский

Жил
  на Горном Алтае, у Телецкого озера, Николай Павлович Смирнов — знаменитый
  охотник. Всю жизнь там прожил.

  Уезжал только раз, причем в Москву. И вот зачем. На берегу высокогорного
  озера вырастил Николай Павлович огромный яблоневый сад. Что, в общем,
  невозможно: дом его стоял на голом скалистом берегу. Много лет почти каждый
  день греб он на противоположный берег и привозил оттуда в лодке хорошую
  землю, которую выкладывал террасами по скалистому берегу. И всю жизнь каждую
  яблоньку бережно обихаживал, спасая от сурового климата.

  Вот так, никем не побуждаемый, бескорыстно и мужественно человек украшал
  Землю.
В
  Москве каким-то образом узнали об этом чуде, позвали Смирнова в столицу и
  вручили медаль Выставки достижений народного хозяйства.

У
морали есть свои высшие ценности:
-гуманизм
(человечность);
-патриотизм;
-гражданственность
– чувство долга и ответственности перед страной, семьёй, народом.
Примеры
А) У Василия Шукшина есть
рассказ, по которому снят фильм «Живёт такой парень». Сюжет рассказывает о
деревенском парне Пашке. Все вокруг знали о его несерьёзном характере и
называли балаболкой. Но вот когда на автостоянке загорелся бензовоз, все
кинулись врассыпную, так как боялись, что он взорвётся, а Пашка вскочил в
машину, за руль полыхающего автомобиля и погнал его к реке. Он едва успел
спрыгнуть с подножки, как бензовоз полетел с обрыва. В больнице, с головы до
ног закованный в гипс, Пашка опять балагурит: мол, в космос запускали, а
парашют не раскрылся…
Б) В России, как и  во многих странах мира,  ввели
мораторий (приостановка каких-либо действий) на смертную казнь.
Г) Офицеры и солдаты 76 Псковской дивизии ВДВ,   в
2000 году вступили в бой с превосходящим по численности  отрядом чеченских
боевиков во главе с Хаттабом. Выполняя приказ, уничтожили 400 боевиков. Погибли
84 военнослужащих.
Задание: определите, каким моральным
ценностям соответствуют эти примеры.

Домашнее
задание.
Заполнить
таблицу «Высшие моральные ценности»

Гуманизм

Патриотизм

Гражданственность

На
оценку  «5» - по 3 примера из жизни в каждом столбце
На
оценку  «4» - по 2 примера из жизни  в каждом столбце

file_name: Дистанционное обучение Обществознание 6 класс.docx

title: Дистанционное обучение. Обществознание 6 класс. Задание по теме "Мораль в жизни человека"