extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Направление: духовно-нравственное
Курс: Уроки общения для
младших школьников
Тема:
Приветствия
Форма внеурочного занятия: Практикум
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение друг к другу
в процессе работы в командах, дружелюбие, взаимопомощь; проявляют готовность
сотрудничать со сверстниками; демонстрируют положительное отношение к этикету и
общепринятым нормам поведения.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевую
саморегуляцию; целеполагание, планирование); познавательные УУД (умение
проводить анализ и синтез; умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение строить логические рассуждения); коммуникативные УУД (умение
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности; умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; умение адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владение монологической и диалогической формами речи, различными видами
монолога и диалога; умение слышать и слушать учителя и сверстников).
Предметный: обучающиеся
демонстрируют знания о правилах приветствия, приобретают навыки культуры
приветствия, применяют их на практике.
Цель внеурочного занятия: формирование у обучающихся коммуникативных универсальных
учебных действий (умение адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владение монологической и диалогической
формами речи, различными видами монолога и диалога; умение слышать и слушать
учителя и сверстников), положительного отношения к применению правил
приветствия на практике.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать у обучающихся уважительное отношение друг к
другу в процессе работы в командах, дружелюбие, взаимопомощь; воспитывать
готовность сотрудничать со сверстниками; положительное отношение к этикету и общепринятым
нормам поведения.
Развивающая: формировать у обучающихся регулятивные УУД (волевую
саморегуляцию; целеполагание, планирование); познавательные УУД: (умение
проводить анализ и синтез; умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение строить логические рассуждения); коммуникативные УУД (умение
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности; умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; умение адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владение монологической и диалогической формами речи, различными видами
монолога и диалога).
Образовательная: формирование у
обучающихся знаний о правилах приветствия, способствовать приобретению навыков
культуры приветствия, применению их на практике.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
-
Создание положительного эмоционального
подъёма;
-
Воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
-
Принцип наглядности;
-
Принцип систематичности и
последовательности;
-
Принцип доступности;
-
Принцип целостности;
-
Принцип минимакса;
-
Принцип деятельности;
-
Принцип психологической
комфортности.
Принципы организации внеурочной
деятельности:
-
Принцип соответствия возрастным особенностям
обучающихся;
-
Принцип преемственности с технологиями
учебной деятельности;
-
Принцип опоры на традиции и
положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-
Принцип опоры на ценности
воспитательной системы школы;
-
Принцип свободного выбор на основе
личных интересов и склонностей ребёнка.
Методы обучения и воспитания:
Методы воспитания:
1. Методы формирования соц. опыта:
-
педагогическое требование
-
беседа
2. Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
-
создание ситуации успеха
-
игровые ситуации
Методы обучения:
1. Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
-
Методы эмоционального
стимулирования: поощрение и
порицание; создание ситуации успеха.
-
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к
восприятию; стимулирование содержание занимательным.
-
Методы формирования ответственности: предъявление педагогических требований; оперативный
контроль.
2. Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
-
Методы закрепления и повторения
изучения материала: беседа,
повторение.
-
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта: упражнение.
-
Методы получения новых знаний: беседа, иллюстрация.
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, работа в группах.
Информационные источники:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3. Основная образовательная программа
начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 37
углубленным изучением отдельных предметов» от 30 августа 2019 года – Текст:
непосредственный.
4. Надежда Слободяник. Программа
внеурочной деятельности «Уроки общения для младших школьников».
http://misselegantnost.ru/publ/ehtiket/etiket_privetstviya_12_pravil/5-1-0-49
Структура внеурочного занятия:
1.Организационно-мотивационный этап (4
минуты)
2.Этап целеполагания и планирования
предстоящей деятельности (7 минут)
3. Деятельностный этап (20 минут)
4. Этап контроля (4 минут)
5. Этап рефлексии (5 минут)
Итого: 40 минут
Ход
внеурочного занятия

Этап, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя и
  обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационно-
  мотивационный этап
Задача:
организовать положительную
  мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.

-Здравствуйте, ребята! Предлагаю
  нам поиграть в игру “Обмен приветствиями”, для того чтобы поприветствовать
  друг друга разными способами. Образуйте, пожалуйста, два круга - внешний и внутренний,
  количество в которых должно быть одинаковым. Внутренний круг встаньте лицом к
  внешнему.
*Все участники встают в два
  круга лицом друг к другу. Ведущий дает задания: поприветствуйте друг друга
  только глазами, только головой, только руками, только словами, плечами,
  локтями, пятками, коленями. После каждого задания внешний круг делает шаг
  влево, т.е. происходит смена партнёра*.
-Замечательно! Хочу вас
  поблагодарить, за вашу активность.
-Какие эмоции вызвала у вас эта
  игра? Понравилась игра вам? *ответы обучающихся*
-Спасибо большое. Садитесь,
  пожалуйста, на свои места.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов).

2. Этап целеполагания и
  планирования предстоящей деятельности
Задача:
актуализировать знания
  обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия, показать
  социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план действий
  по достижению поставленной цели.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха;
  игровые ситуации.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  стимулирование содержание занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.

-Начать наше занятие я предлагаю
  с такого высказывания. Послушайте внимательно, пожалуйста.
Придумано кем-то просто и мудро
  при встрече здороваться:
«Здравствуйте», – ты скажешь
  человеку.
«Здравствуй», – улыбнется он в
  ответ.
И, наверно, не пойдет в
  аптеку,
И здоровым будет целый век.
-Как вы понимаете строки из этого
  высказывания “И, наверно, не пойдет в аптеку, и здоровым будет целый век”?
  Что они значат? *ответы обучающихся*
-Ребята, вы когда-нибудь
  задумывались о значении слова “Здравствуй”?
Здравствуйте (здравствуй) -
  слово, которое употребляется при встрече как приветственная фраза. А ещё люди
  здороваются для того, чтобы пожелать здоровья. «Здравствовать» - означает
  быть здоровым, благополучно существовать.
-Как вы думаете, зачем люди
  приветствуют друг друга?
-Что такое приветствия?
Приветствия - это обмен
  человеческим теплом.
 -Ребята, кто уже догадался,
  какая тема нашего занятия?
-Верно, тема нашего занятия
  “приветствия”.
-Как вы думаете, чем мы с вами
  будем заниматься на занятии, исходя из темы.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию;
  целеполагание, планирование).
Познавательные
  УУД (умение устанавливать
  причинно-следственные связи; умение строить логические рассуждения).
Коммуникативные
  УУД (умение учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; умение формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с
  позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности; умение адекватно использовать речевые средства для
  решения различных коммуникативных задач).

3. Деятельностный этап
Задача:
обеспечить восприятие, осмысление
  обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов
  поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха;
  игровые ситуации.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
Методы
  получения новых знаний: беседа.

-Ребята, как вы приветствуете
  обычно друг друга, когда приходите в школу? *ответы обучающихся*
-Ребята, а интересно ли вам то,
  как приветствуют друг друга люди разных народов?
-У нас в классе есть карточки с
  описанием приветствий. Предлагаю поработать в парах, чтобы узнать. Каждая
  пара вытянет карточку, познакомятся, а после познакомят остальных с ритуалом
  приветствия конкретного народа.
Варианты приветствия:
Лёгкий поклон со скрещёнными на
  груди руками (Китай);
Рукопожатие и поцелуй в обе щёки
  (Франция);
Лёгкий поклон, ладони сложены
  перед лбом (Индия);
Лёгкий поклон, ладони и руки
  вытянуты по бокам (Япония);
Поцелуй в щёки, ладони лежат на
  предплечьях партнёра (Испания);
Простое рукопожатие и взгляд в
  глаза (Германия);
Объятие и троекратное лобзание
  поочередно в обе щёки (Россия);
Мягкое рукопожатие обеими руками,
  касание только кончиками пальцев (Малайзия);
Показать язык друг другу
  (Тибет);
При встрече они показывают
  язык. Такая традиция имеет давнюю историю и уходит корнями в IX век. В Тибете
  высунутый язык сигнализирует о том, что человек не одержим демонами.
Прижаться носами и лбами друг к
  другу (Новая Зеландия);
Потереться друг о друга носами
  (Эскимосская традиция).
*в ходе выполнения этого
  упражнения поддерживается атмосфера толерантности, уважительное отношение
  друг к другу. Кроме того, учащимся будет интересно по-разному здороваться с
  одноклассниками. В конце упражнения проводится обмен впечатлениями*
-Ребята, какие впечатления у
  вас?
-Интересно было здороваться с
  одноклассниками необычным способом?
  -Знали ли вы о таких видах приветствия раньше?
  -Вы будете применять элементы приветствия друг с другом в дальнейшем?
-Предлагаю нам с вами немного
  поиграть, чтобы закрепить знания о приветствиях в разных странах
  мира.
·
  Поприветствуй друга из Тибета.
·
  Поприветствуй сестру, которая живет в Новой Зеландии...
-Предлагаю нам с вами немного
  отдохнуть, чтобы набраться сила. Встаньте, пожалуйста, возле парт так, чтобы
  никому не мешать. Я буду проговаривать текст и показывать движения, а вы повторяйте
  за мной. Если кто-то знает текст, то может проговаривать его про себя (в
  полголоса)
ФИЗМИНУТКА
«Я здороваюсь везде»
  Светлана Засидкевич
Дома и на улице,
Даже “здравствуй” говорю
Я соседской курице (показывает
  “крылышки”).
Здравствуй, солнце золотое!
  (показывает “солнце”)
Здравствуй, небо голубое!
  (показывает “небо”)
Здравствуй, маленький дубок!
  (показывает “дубок”)
Здравствуй, вольный ветерок!
  (показывает “ветерок”)
Здравствуй, Утро! (жест вправо)
Здравствуй, День! (жест влево)
Мне здороваться (кладёт руки на
  грудь)
Не лень. (разводит руки в
  стороны)"
-Ребята, сегодня на занятии мы с
  вами уже познакомились с жестами приветствий в разных странах. Но,
  помимо этого, есть ситуации, когда нужно правильно здороваться.
-Девочки и мальчики, скажите, пожалуйста,
  а есть ли правила приветствий?
-Предлагаю нам с вами вспомнить и
  сформулировать правила приветствия.
-Как нужно произносить слова
  приветствия?
-Кто должен здороваться первым:
  мужчина или женщина; взрослый или младший; руководитель или работник?
-Как вы думаете есть ли
  исключения, когда первой здоровается женщина, а не мужчина?
…
-Ребята, у нас с вами есть
  карточки с ситуациями, во время которых можно сделать ошибки. Для того чтобы
  в будущем избежать ошибок, предлагаю нам с вами разобрать ситуации.
*вытягиваются карточки с
  заданиями-ситуациями*
1.
  Поздоровайся, если ты заходишь утром в класс, где уже находятся
  несколько ребят и учительница.
2.
  Поздоровайся, если встречаешь одноклассника с его родителями.
3.
  Поздоровайся, если встречаешь одноклассника с незнакомым
  ровесником.
4.
  Поздоровайся, если встречаешь знакомого, с которым уже сегодня
  здоровался.
5.
  Поздоровайся, если на выходе из школы встречаешь кого-то из знакомых
  первый раз за день.
вопросы для обсуждения:
-Какие приветствия вы чаще всего
  используете?
-Какие приветствия используете
  реже и почему?
-Ребята, как вы думаете,
  правильно ли то, что первым здоровается тот, кто лучше воспитан?

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию;
  целеполагание, планирование).
Познавательные
  УУД (умение проводить анализ и синтез;
  умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить логические
  рассуждения).
Коммуникативные
  УУД (умение учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; умение
  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности; умение договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов; умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром; умение адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владение
  монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и
  диалога).

4. Этап контроля
Задача:
дать качественную оценку
  деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и одноклассниками.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.

-Ребята, наше занятие подходит к
  концу, а это значит, что пора подвести итоги занятия.
-Какая тема занятия
  была?
-Что такое
  приветствие?
-Что нового узнали? Чему
  научились?
-Что было интересным для
  вас?
-Где вам пригодится эта
  информация?
-С кем вы можете поделиться
  данной информацией?
-Каким же должно быть
  приветствие? (радостным, веселым, добрым…)
-Что мы желаем, когда
  здороваемся? (Ответы детей)
-Кто может кратко составить
  правила для правильного приветствия?
-Я очень надеюсь, что вы будете в
  общении использовать полученные сегодня знания.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию).
Познавательные
  УУД (умение проводить анализ и синтез;
  умение строить логические рассуждения).
Коммуникативные
  УУД (умение формулировать собственное
  мнение; умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач).

5. Рефлексия
Задача:
инициировать рефлексию
  обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.

-Завершить
  наше занятие предлагаю следующим образом: каждый из нас назовет три момента,
  которые получились хорошо в процессе занятия, и
  предложить одно действие, которое улучшит вашу работу на следующем занятии.
-Хочу
  поблагодарить (…), (…), (…), за активность на занятии, (…), (…), (…), за
  полные ответы и т.д.
-Спасибо
  за занятие. Занятие окончено. До новых встреч!

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию).
Познавательные
  УУД (умение проводить анализ и синтез;
  умение строить логические рассуждения).
Коммуникативные
  УУД (умение формулировать собственное
  мнение и позицию; умение адекватно использовать речевые средства).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приветствия.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Принципы воспитания: -

alt: Информационные источники: 1

alt: Деятельностный этап Задача: обеспечить восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и организационные условия для…

alt: В конце упражнения проводится обмен впечатлениями* -Ребята, какие впечатления у вас? -Интересно было здороваться с одноклассниками необычным способом? -Знали ли вы о таких видах приветствия…

alt: Завершить наше занятие предлагаю следующим образом: каждый из нас назовет три момента, которые получились хорошо в процессе занятия, и предложить одно действие, которое улучшит вашу…

intro: Конструкт внеурочного занятия "Приветствия"


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Новогодний декор

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание эстетического
вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого отношения к заданию,
стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Деревянные
шпажки, клеевой пистолет, стержни для клеевого пистолета, шпагат или пряжа,
декоративные бусины, декоративная лента, декоративные цветы, карандаш, линейка,
ножницы.
Готовая
поделка
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса: композиция  «Новогодний декор».
-
Цель нашего мастер-класса – научиться создавать из простых материалов
новогодний декор.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим новогодний декоративный элемент.
5.
Практическая часть. Изготовление
новогодней декоративной коробки.
         Обрежем
острые концы деревянных шпажек. Для этого линейкой измерим ровную часть без
заострения, острую часть отметим карандашом и отрежем. Приступим к сборке
коробки.

         Так
как на данном этапе нам понадобится клеевой пистолет, проводим инструктаж:
         Перед
началом работы с электроприбором и ножницами проводится инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами и клеевым пистолетом.
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
-
Детям можно работать с термопистолетом только под присмотром взрослых. Итак, не
оставляйте термопистолет без присмотра. При работе с прибором его нужно ставить
или опирать на специальную подставку и не класть на бок. После включения в сеть
нужно подождать несколько минут, пока термопистолет нагреется. Не прикасайтесь
к нагретому кончику прибора и не трогайте горячий клей. В конце работы
отключите термопистолет от электросети. Когда термопистолет находится во
включенном состоянии, из его носика может вытекать горячий клей, который может
повредить рабочую поверхность, на которой он находится. Поэтому под кончик
пистолета лучше поместить кусочек картона.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Технология
сборки коробки из деревянных шпажек
1.
Склеим
с помощью клеевого пистолета два квадрата из шпажек
2.
Соединим
их четырьмя вертикальными стойками.
3.
Коробка
готова. Приступает к декорированию.
4.
Пряжей
обмотаем стенки коробки в хаотичном порядке. Места соединения шпажки и пряжи
склеим с помощью клеевого пистолета.
5.
Коробку
перевяжем декоративной лентой.
6.
На
стенки из нитей наклеим декоративные бусины
Декоративный
новогодний элемент готов.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Новогодний декор.docx

alt: Мастер-класс Тема: Новогодний декор

intro: Мастер-класс научит созданию из простых вещей красивого декора для Нового года

title: Мастер-класс "Новогодний декор"


extracted_text:
Консультация для
воспитателей
«Этапы, формы и
методы патриотического воспитания дошкольников»
      В проекте "Национальной
доктрины образования в Российской Федерации" подчеркивается, что
"система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России,
граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную
и религиозную терпимость".
      О важности приобщения ребенка к
культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому
наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому
детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на
знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и
интересом относиться к культурным традициям других народов.
     Таким образом,
нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач
дошкольного образовательного учреждения.
     Этапы патриотического воспитания
дошкольников: предварительный, базовый (формирование нравственных основ
личности, накопление опыта нравственного поведения и взаимоотношений с другими
людьми, развитие нравственных чувств); художественно-ознакомительный
(знакомство с народными традициями, национальным искусством);
когнитивно-эмоциональный (развитие интереса к своей стране);
эмоционально-действенный (формирование желания и умения реализовать отношения и
знания в практической и воображаемой деятельности).
Средства патриотического воспитания:
окружающая мезосреда, художественная литература и искусство, фольклор,
практическая деятельность. Выбор средств должен быть адекватен каждому этапу
воспитания.
     Методы патриотического воспитания
соответствуют этапам работы с детьми и их возрасту: повышают познавательную
активность, эмоциональность восприятия дошкольников, корректируют формирующиеся
у детей представления о Родине, координируют разные виды деятельности.
     Построение педагогического процесса
на каждом этапе с учетом возрастных возможностей детей (при отборе
соответствующих методов) и доминирующих целей воспитания. Сочетание разных
методов. Создание условий для успешного воспитания патриотических чувств
дошкольников
Задачи:
- воспитание у ребенка любви и
привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения к
природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к русским традициям и
промыслам;
- формирование элементарных знаний о
правах человека;
- расширение представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства
(герб, флаг, гимн);
- развитие чувства ответственности и
гордости за достижения страны;
- формирование толерантности, чувства
уважения к другим народам, их традициям.
     Данные задачи решаются во всех видах
детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту - так как
воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
     Нравственно-патриотическое воспитание
ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие
нравственных чувств.
Чувство Родины... Оно начинается у ребенка
с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке.
Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
     Чувство Родины начинается с
восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает
отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но,
пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении
личности патриота.
     У каждого народа свои сказки, и все
они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро,
дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. "Это - первые и блестящие попытки
русской народной педагогики, - писал К.Д. Ушинский, - и я не думаю, чтобы
кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением
народа". Не случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что "... воспитание,
если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным". Он ввел в русскую
педагогическую литературу термин "народная педагогика", видя в
фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал
для воспитания любви к Родине.
Таким образом, произведение устного
народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и
способствуют развитию личности в духе патриотизма.
     Немалое значение для воспитания у
детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно
ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со
страной, ее столицей и символами.
Система и последовательность работы по
нравственно-патриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим
образом:
Безусловно, настоящая схема не может
передать всю полноту работы по данному вопросу. Все эти задачи присутствуют как
бы внутри работы по нравственно-патриотическому воспитанию.
     Задача педагога - отобрать из массы
впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир
животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные
события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны
быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная
работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать.
Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо
выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.
     Любой край, область, даже небольшая
деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт.
Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников
представление о том, чем славен одной край.
     Родной город... Надо показать
ребенку. что родной город славен своей историей, традициями,
достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
     Какие сведения и понятия о родном
городе способны усвоить дети? Четырехлетний ребенок должен знать название своей
улицы и той, на которой находится детский сад.
     Внимание детей постарше нужно
привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр,
почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это
создано для удобства людей.
Диапазон объектов, с которыми знакомят
старших дошкольников. расширяется - это район и город в целом, его
достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь
кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города,
своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему
объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и
живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за
трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет
людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь
большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края,
народными умельцами.
     В нравственно-патриотическом
воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких
людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек,
участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов)
необходимо привить детям такие важные понятия, как "долг перед
Родиной", "любовь к Отечеству", "ненависть к врагу",
"трудовой подвиг" и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы
победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших
жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц,
площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
     Продолжением данной работы является
знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном,
флагом и гербом государства.
Однако следует подчеркнуть, что
предложенная система нравственно-патриотического воспитания может видоизменяться
в зависимости от конкретных условий.
     Неверно полагать, что воспитывая
любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родине. К сожалению,
известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к
судьбе страны, а иногда даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как
можно раньше увидели "гражданское лицо" своей семьи. (Знают ли они,
за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? и
т.д.)
     Показать через малое большое,
зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей - вот что
важно для воспитания нравственно-патриотических чувств.
     Организованная таким образом работа
будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также
воспитанию любви к своей стране.
Например, воспитывая у детей любовь к
своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город - частица
Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
повсюду люди трудятся для всех (учителя
учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);
везде соблюдаются традиции: Родина помнит
героев, защитивших ее от врагов;
повсюду живут люди разных национальностей,
совместно трудятся и помогают друг другу;
люди берегут и охраняют природу;
есть общие профессиональные и общественные
праздники и т.д.
     Быть гражданином, патриотом - это
непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему
Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием
доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в
отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
     Безусловно, гуманное отношение к
людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием
родителей и педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно
это актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения
возникают противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в детском
саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать,
где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических
условий, от которыx зависит его быт, характер труда и т.д.
     К концу дошкольного периода ребенок
должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого
народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ
талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т.д.
     Таким образом, решая задачи
нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою
работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая
следующие принципы:
"позитивный центризм" (отбор
знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
непрерывность и преемственность
педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому
ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и
интересов;
рациональное сочетание разных видов
деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и
двигательных нагрузок;
деятельностный подход;
развивающий характер обучения, основанный
на детской активности.
     Планирование данной работы наиболее
целесообразно по следующим темам: "Моя семья", "Сой город",
"Мой детский сад". Работа по каждой теме должна включать занятия,
игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам -
праздники.
     Тематическое планирование
способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране,
родном крае, той местности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой
группе. Изменяются только содержание, объем познавательного материала и
сложность, следовательно, и длительность изучения.
     Основной формой
нравственно-патриотического воспитания детей являются тематические занятия.
Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают
приемы сравнения (труд в колхозе раньше и теперь, счеты и компьютеры и т.д.),
вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно
анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ
в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.
Следует подчеркнуть, что для ребенка
дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое
внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме
лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к
одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по
родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изодеятельностью
(например, "Мой город", "Столица нашей Родины - Москва").
     Учет возрастных особенностей детей
требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения
познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы
занятия. Например, в игре "Магазин сувениров" ребенку предлагается
определить: где, из какого материала изготовлена конкретная поделка, как она
называется (хохлома, дымка, гжель). Большой интерес вызывают у детей игры в
"поездки и путешествия" (по Волге, в прошлое города и т.д.). Таким
образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными
видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое
рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть
представлены во время общих праздников, семейных развлечений.
     Следует подчеркнуть, что трудности в
ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами
вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому
необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку
и т.д., но и "живые" наглядные предметы и материалы (национальные
костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т.д.). "Бытовая
повседневность" чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками,
народными промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого желательны
посещения музеев, а также организация специальных помещений в детском саду.
Именно здесь для ребенка открывается возможность первого проникновения в
историю быта родного края. Кроме того, в подобном "помещении"
расширяются возможности подачи информации посредством игры (через героев сказок
и т.д.).
     Не менее важным условием
нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с
родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные
эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к
своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу
способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.
"В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что
совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к
детям", - эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе
воспитателя и с детьми, и с их родителями.
     В настоящее время эта работа
актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в
молодых семьях вопросы  воспитания патриотизма, гражданственности не
считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.
     Привлечение семьи к
нравственно-патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого
такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. В связи с этим может возникнуть
необходимость в задействовании кого-либо в поиске документов о членах семьи.
Добровольность участия каждого — обязательное требование и условие данной
работы.
     Необходимо отметить, что в настоящее
время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию
национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях.
Поэтому семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление
очень важных и глубоких постулатов:
     корни каждого - в истории и традициях
семьи, своего народа, прошлом края и страны;
    семья - ячейка общества, хранительница
национальных традиций;
    счастье семьи - счастье и благополучие
народа, общества, государства.
    Большое значение имеют семейные
экскурсии по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных
предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть
выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме.
Не менее интересно провести "мини-исследование". Причем воспитатель
вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно
ограничивая ее "территориальные" и "временные рамки",
например, исследование не истории города вообще, а истории улицы (на которой
находится детский сад или живут дети), или прошлого дома и судеб его жителей,
истории шефствующего предприятия и т.д.
     Хорошо, когда занятия семейных клубов
включают в себя работы фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек,
народное плетение и т.д.), а также местные традиционные праздники и обряды,
рождественские балы, праздник русской масленицы, березки и т.д. Безусловно, все
это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к
Родине.

alt: Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические…

alt: Родной город... Надо показать ребенку


extracted_text:
Контрольный
срез по творчеству М.Е. Салтыкова_Щедрина
1.    Где   в юности
учился М.Е. Салтыков-Щедрин?
2. Творчеством каких
писателей увлекался?
3. В каком произведении
отразились безрадостные картины детства?
4. Сколько создано сказок
писателем? Когда?
5. Назовите темы
салтыковских сказок.
6.
Что общего в сказках Салтыкова-Щедрина и сказках русского народа?
7.
Соотнесите термины и обозначаемые ими понятия (например г4):
                       а) добрый, весёлый смех, проявление
жизнерадостности;
б) едкая язвительная насмешка, ирония над изображаемым, отличающаяся тоном
негодования;                                                                                в)
осмеяние, имеющее двойной
смысл;
1.
Ирония                                           2. Юмор                             3.
Сарказм
8.
В какой из сказок  М.Е. Салтыкова-Щедрина суть жизни героя характеризуется
словами: «Жил – дрожал, и умирал – дрожал»?
9.
Назовите произведения, в которых высмеивается глупость помещиков и их неумение
работать:
а)
«Дикий помещик»
б)
«Дурак»
 в)
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
10.
В какой сказке главный герой «Весь с ног до головы оброс волосами»,
деградирует, превращаясь в зверя:
А)
«Премудрый пескарь»
б)
«Дикий помещик»
в)
«Коняга»
11.
Какой вопрос остро поставлен в сказке «Премудрый пескарь»?

file_name: Контрольный срез по творчеству М.docx

alt: Контрольный срез по творчеству

title: Контрольный срез по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина.


extracted_text:
M

1.1Amaliy mashg‘ulotda ta’lim texnologiyasi

Mashg‘ulot
  vaqti-2 soat

Talabalar
  soni: 30 nafargacha

Mashg‘ulot
  shakli

Amaliy mashg‘ulot

Amaliy
  mashg‘ulot rejasi

1.Voleybol
  o’yinida to’rush va harakatlanish holati, maydonda joy almashinish jarayonini
  o‘rgatish.
2. Yuqoridan
  ikki qo‘llab to‘pni qabul qilish va uzatishdagi harakat va to’rush holatlarni
  o‘rgatish.
3.Pastdan ikki qo‘llab
  to‘pni qabul qilish va uzatishdagi harakat va to’rush holatlarni o‘rgatish.
4. Harakatli
  o‘yin «Sinf rostlan», yugurish, yurish.

O‘quv mashg‘ulotining maqsadi: Talabalarga Voleybol turining holati, almashinish texnikasini
  bajarishni o‘rgatish va
  amaliy bilimlarini shakllantirish.

Pedagogik
  vazifalar:
 1.
  Talabalarda mavzuning amaliy
  masalalari, maqsad va vazifalarini shakillantirish;
2.Voleybolda asosiy, yuqori va pastgi turish
  holatlarini ko’rsatish
3. Maydonda joylashish, harakatlanish va almashinishni
  ko‘rsatish hamda tushuntirish.
3.Yuqoridan
  to`pni ikki qo‘llab to‘pni qabul qilish va uzatishdagi harakat va to’rush
  holatlarni o‘rgatish.
4. Pastdan ikki qo‘llab to‘pni qabul qilish va
  uzatishdagi harakat va to’rush holatlarni o‘rgatish.
5.
  Harakatli o`yin “Sinf rostlan”
o`yinini o`rgatish.

O‘quv faoliyati natijalari:
1.Talabalarda mavzuning amaliy masalalari,
  maqsadlari va vazifalari shakillanadi.
2. Voleybolda asosiy, yuqori va pastgi turish
  holatlarini bajarish va bilimga ega bo’lish.
3. Yuqoridan to`pni ikki qo‘llab to‘pni qabul qilish
  va uzatishdagi harakat va to’rush holatlari haqida bilimga ega bo’lish
4. Pastdan ikki qo‘llab to‘pni qabul qilish va
  uzatishdagi harakatlar va to’rush holatlari haqida bilimga ega bo’lish
4.Harakatli o`yin “Sinf rostlan” o`yini o`rgatiladi.

Ta’lim berish usullari

Tushuntirish, ko‘rsatib berish, o’yin .

Ta’lim berish shakllari

Jamoaviy, yakka tartibda

Ta’lim berish vositalari

Sport zal, sport formalari, voleybol
  to`pi, xushtak.

Ta’lim berish sharoiti

Sport zal, voleybol setkasi, to`p, antenna, hakamlik stuli.

Monitoring va baholash

Amaliy nazorat, savol-javob

1.2. Voleybol o‘yinida dastlabki turish holatlari va joyni o‘zgartirishga
o‘rgatish

Ish bosqichlari va vaqti

Faoliyat
  mazmuni

Ta’lim beruvchi

Ta’lim
  oluvchilar

 1. Mavzuga
  kirish
(15 daqiqa)

Tayyorlov qismi
Saf. Raport qabul qilish, salomlashish, dars mazmuni
  vazifalari bilan
tanishtirish, saf mashqlar, yurish, yugurish
1-kompleks U.R.M.

Tinglaydilar.

     Bajaradilar.

2-bosqich
Asosiy bosqich
(55 daqiqa)

2.2Voleybol turush holati, almashinish texnikasini
  bajarishni o‘rgatish
So‘z bilan tushuntirish va amaliy ko‘rsatib berish
Turish holatlari: yuqori, asosiy va past
a)      To‘psiz voleybol dastlabki holatiga
  turish
b)     Maydonda joylashishi va joy almashinish
2.1 Voleybolchini harakatlanishlari
a) yurish (ikki qadam oldinga, orqaga)
b) yugurish (yonbosh bilan yugurish)
v) sakrab harakat qilish va to‘xtash
g) voleybol maydonida chiziqlar orasida yonbosh
  qadamlar bilan yurish va yugurish
d) voleybol maydonida setkaga yugurib ikki qadamda
  to‘xtash
2. Yuqoridan to`pni ikki qo‘llab to‘pni qabul qilish
  va uzatishdagi harakat va to’rush holatlarni o‘rgatish.
Tushuntirish: voleybolda yuqorida ikki qo‘llab
  to‘pni qabul qilish texnikasida turish holatlarini ko’rsatib
  berish va bajartirish.
Qo‘llar yuqorida 900 da burchak hosil
  qilish. Qo‘llar va oyoqlar
  holatini o‘rgatish.
 To‘psiz
  harakatlar
3.Pastdan ikki qo‘llab to‘pni qabul qilish va
  uzatishdagi harakat va to’rush holatlarni o‘rgatish.
Tushuntirish: voleybolda pastdan ikki qo‘llab to‘pni
  qabul qilish texnikasida turish
  holatlarini ko’rsatib berish
  va bajartirish.
Qo‘llar va oyoqlar holatini o‘rgatish.
To‘psiz harakatlar
4.Harakatli
  o`yin “Sinf rostlan” o`yini o`rgatiladi.

Juft-juft bo‘lib turadilar,berilgan
  mashiqlarni bajaradilar.

Diqqat bilan tinglaydilar va ko‘radilar.
Topshiriqlarni bajarishga kirishadilar.

3.
Yakuniy bosqich
(10 daqiqa)

Yakuniy qism
Saflanish, nafas rostlovchi mashqlar, uyga vazifa.
Devorda ikki qo‘l bilan to‘pni qabul qilish va
  uzatish texnikasini takrorlash

Bajaradilar,Savollar beradilar va tinglaydilar.

RASMLAR VA ILOVALAR
Holatlar. harakat qilishlari lozim. Shu sababli u
yoki bu o‘yin sharoitida o‘yinchi to‘p bilan o‘ynashi uchun yuqori tayyorgarlik
ko‘rishi talab etiladi. Shu maqsadda turli harakat usullarini
bajarish uchun turlicha holatlarni egallash kerak.
Hujum zarbasini berish va to‘siq qo‘yishda – baland, o‘yinga kiritilgan
to‘pni qabul qilishda – o‘rta, hujum zarbasini yoki to‘siqdan pastlab qaytgan
to‘pni qabul qilishda – past (3-rasm) holatlar egallanadi. Bunda UOM (umumiy
og‘irlik markazi)ning holati navbatdagi harakatning xususiyatiga bog‘liq
bo‘ladi. Shuni ham ta’kidlash o‘rinliki, o‘yinchining bo‘yi va uning
koordinatsion qobiliyati UOMga sezilarli ta’sir ko‘rsatadi. Shuning uchun ham
samarali turish holati shunday bo‘lishi kerakki, bunda UOM tezda tayanch
chegarasidan chiqarilib, zarur harakatlanish va faoliyat ko‘rsatish
imkoniyatini bera olsin.

3-rasm.

Turish
holatlari navbatdagi harakatlarning qo‘llanilish xususiyatiga qarab statik
(o‘yinchining harakatsiz) yoki dinamik (asosiy tayanchni bir oyoqdan
ikkinchisiga o‘tkazish bilan to‘pni qabul qilish, hujum zarbasini berish yoki
to‘siq qo‘yishni kutishda) holatlarda bo‘ladi. Bu turish
holatlarida qo‘llar bel barobarida, barmoqlar kaftlarga qaragan, gavda esa bir
oz oldinga egilgan bo‘ladi. Gavda erkin holatda bo‘lishi kerak.
Harakatlanish. O‘yinchi ma’lum bir texnik usulni
bajarish uchun maydon bo‘ylab harakatlanadi. Bunda usul va o‘yinning vaziyatiga
bog‘liq holda, qadam tashlab (oldinga, orqaga, yon tomonga), sapchib, sakrab,
yugurib, yiqilib turli harakatlarni amalga oshiradi. Qadam tashlash va yugurish
bilan qilinadigan harakatlar birmuncha yumshoq (UOM tebranishining sustligi
sababli) bo‘ladi. Yon tomonga qadamlashdan ko‘p hollarda katta bo‘lmagan
masofani bosib o‘tish bilan to‘siq qo‘yganda, hujum zarbasini qabul qilganda
yoki to‘siqdan o‘z yo‘nalishini o‘zgartirib qaytgan to‘pni qabul qilishda
foydalaniladi. Harakat doimo kerakli harakat yo‘nalishiga yaqin bo‘lgan oyoqdan
boshlanadi. Sapchib, sakrab, yugurish bilan bo‘ladigan harakatlardan tez javob
harakatlarini amalga oshirishda qo‘llaniladi. Ko‘rib chiqilgan harakatlardan
ko‘p hollarda umumiy birlikda ham foydalaniladi.
Dastlabki holatlar. Dastlabki holatlar u yoki bu texnik
usullarni bajarishga tayyorgarlik fazasini belgilaydi. Dastlabki holatlarni
egallashning bajarilishi kutilayotgan harakatni bajarish uchun qulay sharoitni
va harakatlanishni ta’minlashi darkor. Texnik usulning bajarilishidan qat’iy
nazar, dastlabki holatlar birmuncha statikligi bilan farqlanadi: to‘pni
uzatishdan oldin (4 a-rasm), pastdan to‘pni qabul qilishda (4 b-rasm),
to‘siq qo‘yishda (4 v-rasm) va hujum zarbasini berishda (4
g-rasm).

Foydalanilgan adabiyotlar
1. Ayrapetyans L.R.
Voleybol // Darslik. T.: Ibn Sino, 2012 y.
2. Ayrapetyans
L.R., Godik M.A. Sportivnыye igrы. // Monografiya. T.: Ibn Sino, 1991. - 160
s.
3. Ayrapetyans
L.R. Voleybol. // Uchebnik dlya vыsshix uchebnыx zavedeniy. T.: Zar
qalam. 2006. - 240 s.
4. Ayrapetyants
L.R., Pulatov A.A., Isroilov Sh.X. Voleybol. // Oliy o‘quv yurtlari umumiy kurs
talabalari uchun o‘quv qo‘llanma.T.: 2009. - 77 b.
5. Belyayev A.V.
Obucheniye texnike igrы v voleybol i yeyo sovershenstvovaniye.
//Metodicheskoye posobiye. M.: Olimpiya. Chelovek., 2008. – 54 s.
6. Berjo. Voleybol
vыsshego urovnya. // Avtor perevoda s fransuzskogo yazыka
Yu.B.Chesnokov. M.: Olimpiya. Chelovek, 2007. - 31 s.
7. Volkov L.P.
Teoriya i metodika deskogo i yunosheskogo sporta. Kiyev: Olimpiyskaya literatura, 2002. - 294 s.
Elektron ta’lim resurslari.
1. www.tdpu.uz
2. www.pedagog.uz
3. www.Ziyonet.uz
4. www.edu.uz
5. tdpu INTRANET.u

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 amaliy s.p.m.o.docx

alt: M

alt: Holatlar. harakat qilishlari lozim

title: VOLEYBOL O’YINIDA DASTLABKI TURISH HOLATLARI VA JOYNI O’ZGARTIRISHGA O’RGATISH


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя  школа р.п.Сурское

УТВЕРЖДАЮ
Директор моу сш р.п.Сурское
                                                          __________
В.Д. Старостина
    Приказ
№175-0 «31» августа 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Спортивно-оздоровительное направление
«Культура здоровья»

ДЛЯ 5-7 КЛАССА
НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

учитель:
Уваров Николай Евгеньевич

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей                               Заместитель  директора по ВР
технологии, ОБЖ,
физкультуры                         ___________    Е.В. Гордеева
Протокол №1 от  29.08.2018
г.                                «30» августа 2018 г.
Руководитель ШМО _________
Шуватов А.В..

Аннотация

Рабочая программа по физической культуре для 5-7
классов составлена на основании следующих нормативных документов:
·
Закон «Об образовании в Российской
Федерации».
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт (второго поколения)
·
Примерная основная образовательная
программа основного общего образования.
·
Примерные программы по учебным
предметам. Физическая культура. 5-7 классы. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты
второго поколения).
·
Программы. Физическая культура.
5-7 классы. Рабочие программы / (ФГОС) Авторы: Лях В. И., Виленский Я. М.
«Просвещение», 2016 г.
·
Распоряжение Министерства
образования Ульяновской области  от 25 февраля 2013 года № 559-р «О введение
федерального образовательного стандарта основного общего образования в
общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»
·
Учебный план МОУ СШ р. п. Сурское
на 2017-2018 учебный год.

Учебники:
1.
«Физическая культура», 5-7 классы.
Авторы: Лях В. И. Москва, Издательство «Просвещение» 2015 г.
2.
«Физическая культура», 8-9 классы.
Авторы: Лях В. И., Зданевич А. А. Издательство «Просвещение» 2016 г.
3.
Программа «Обучение здоровью» для
5-7 классов / под общ. Ред. Л.Ф. Шатохиной. – Москва, 2005.
4.
Обучение здоровью: Методические
рекомендации по организации учебного процесса / Л.Ф. Шахотина. – 2005.
5.
Профилактика подростковой
наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространения наркомании:
Наглядно – методическое пособие / С.Б. Белогуров, В.Ю. Климович.-2-е изд.
Стереотипич. – М.: Центр «Платариум», 2000. – 96 с.
6.
Детство без алкоголя. Профилактика
детского и подросткового алкоголизма: наглядно-методическое пособие / В.Ю.
Климович. – М.: Центр «Планетариум», 2004. – 76 с.
7.
Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие
образовательные технологии в работе учителя и школы.- М.: АРКТИ, 2003. – 273 с.
8.
Левушкин С.П., Жуков О.Ф., Блинков
С.Н. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях:
Методическое пособие.- Ульяновск, 2004. – 207 с.
9.
Вайнер Э.Н. Возможности воспитания
культуры здоровья в общеобразовательной школе / Э.Н. Вайнер [Электронный ресурс].
– режим доступа: http://zdd.1september.ru.2006.13/1.htm

Цель программы «Обучение культуре здоровья»:
Сформировать у учащихся знания, умения и навыки
(компетентности), которые помогут им осуществлять ответственное поведение в
отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение всей жизни.
Задачи, обеспечивающие достижение цели:
- формирование знаний о физическом, психическом,
социальном благополучии человека;
- обучение ребенка самопознании.;
- обучение безопасности и профилактике несчастных
случаев;
- обучение гигиеническим правилам и предупреждению
инфекционных заболеваний;
- обучение здоровому питанию;
- профилактика зависимостей от психоактивных веществ
(ПАВ);
- формирование физической культуры личности;
- обучение навыкам семейной жизни, половое воспитание.
Программа состоит из семи разделов:
Здоровье, здоровый образ жизни; обучение самопознанию;
межличностное общение; обучение безопасности и профилактика несчастных случаев;
формирование физической культуры личности; профилактика ПАВ – зависимостей;
половое воспитание; обучение навыкам семейной жизни.
Данные разделы раскрывают три взаимосвязанных
компонента здоровья: физическое, психоэмоцианальное и социальное здоровье.
Программа основана на овладении учащимися жизненными
умениями и навыками по сохранению и укреплению собственного здоровья.
Важным компонентом реализации программы является
использование  интерактивных методов обучения, которые позволяют создать
положительную мотивацию и вызвать интерес к изучаемым материалам.
К основным методам активного вовлечения учащихся в
процесс формирования умений и навыков относятся:дискуссия, «мозговой штурм», демонстрации и
практические действия под руководством учителя, ролевые игры, работа в малых
группах, образовательные игры и моделирование ситуаций, изучение отдельных
случаев (кейс – стадии), рассказывание историй, дебаты, проектный метод, аудио
– визуальные методы подачи материала.
Принципы реализации программы:
Наряду с общедидактическими принципами обучения при
реализации программы, необходимо следовать также следующим принципам:
превентивности (обучение той или иной теме проводится раньше того возраста, на
который приходятся риски, способные оказать негативное воздействиена личность);
принцип спиралевидного учебного плана (темы программы рассматриваются,
постепенно разворачиваясь и усложняясь); принцип гендерного подхода (работа в
группах, состоящих из лиц разного пола); принцип системности (необходимо
рассматривать вопросы здоровья на биологической, психтческой и социальной точек
зрения).
Оценка достижений учащихся может быть осуществлена: в начале процесса обучения
(предварительная оценка); во время учебного процесса (текущая оценка); по
окончании изучения определенного раздела программы (этапная оценка); в конце
процесса обучения (итоговая оценка).
Оценивать достижения учащихся могут: сам ученик
(самооценка); товарищи в классе; учитель; эксперты.
Программа может реализовываться в рамках школьного
компонентов базисного учебного плана, а также через систему внеклассной работы
образовательного учреждения.
Реализация программы позволит сформировать знания,
умения и навыки учащихся, которые помогут им осуществлять ответственное
поведение в отношение собственного здоровья и личного благополучия в течение
всей жизни.

№
п/п

Разделы программы

Классы /
количество часов

5

6

7

1.

Здоровье, здоровый образ
  жизни

6

6

6

2.

Обучение самопознанию

4

4

4

3.

Межличностное общение

6

6

6

4.

Обучение безопасности и
  профилактика несчастных случаев

8

8

8

5.

Формирование физической
  культуры личности

Данный раздел программы соответствует содержанию
  образования образовательной области «Физическая культура»

6.

Профилактика ПАВ –
  зависимостей

6

6

6

7.

Обучение навыкам семейной
  жизни. Половое воспитание.

4

4

4

ИТОГО ЧАСОВ

34

34

34

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

№

Тема урока

5

6

7

1.

Здоровье, здоровый образ
  жизни

- Понятия «здоровье»,
  здоровый образ жизни

Здоровая школа

Здоровье и окружающая среда

Ответственность за
  собственное здоровье

- Здоровое питание

Основные группы пищевых
  продуктов. Основные блюда и их значение

Энергетическая ценность
  питания, физиологические нормы потребления пищи. Составление индивидуального
  меню.

Пищевые риски, опасные для
  здоровья.

- Двигательный режим

Физические, социальные и эмоциональные
  преимущества хорошей физической подготовленности

Влияние занятий физическими
  упражнениями на качества личности.

Последствия гиподинамии

- Гигиенические правила,
  профилактика инфекционных заболеваний.

Уход за кожей лица, рук,
  ног. Болезни кожи. Выбор средств ухода за кожей.

Уход за волосами. Выбор
  средств ухода за волосами.

Правила личной гигиены
  подростков. Пользование предметами личной гигиены. Подбор предметов личной
  гигиены мальчиков и девочек

2.

Обучение самопознанию

- Знание своего тела

Телосложения. Ткани,
  органы, системы органов.

Функции основных систем
  организма (костно-мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной,
  пищеварительной, мочевыделительной, эндокринной, половой).

Физиологические и
  психические процессы в различные периоды взросления.

- Осознание и признание
  себя

Сильные и слабые стороны у
  меня и других. Необходимость выражения эмоций.

Унаследованные и
  приобретенные черты личности.

Мои интересы и способности.
  Интересы и их соответствие выбираемым занятиям. Интересы и будущая профессия.
  Оцениваю себя и свои поступки.

- Самопознание через
  ощущение, чувство, образ

3.

Правила межличностного
  общения

Ролевые позиции в группе.
  Базовые компоненты общения. Виды и формы общения.

Критика и ее виды. Способы
  реагирования на критику.

Конфликты с родителями и
  друзьями, учителями, способы их разрешения

4.

Обучение безопасности и
  профилактика несчастных случаев

Безопасное поведение в
  транспорте

Правила пользования
  пиротехническими средствами. Обморожение и первая помощь. Правила поведения в
  походе. Первая помощь при травмах.

Основные правила наложения
  повязок, жгутов, транспортировка пострадавших.

5.

Формирование физической
  культуры личности

Данный раздел программы
  реализуется на уроках физической культуры в соответствии с требованиями к
  содержанию основного общего образования.

6.

Профилактика ПАВ –
  зависимостей

- аспекты курения

Почему и как люди начинают
  курить. Почему люди продолжают курить

Курение в общественных
  местах, ответственность за курение в общественных местах. Влияние курения на
  потомство. Как бросить курить

- детство без алкоголя

Привычки и здоровье. Что
  такое алкоголь. Почему люди употребляют алкоголь. Действие алкоголя на
  внешний вид и особенности поведения человека. Как алкоголь влияет на организм
  человека.

- навыки противостояния и сопротивления
  распространению наркомании

7.

Половое воспитание
  обучение навыкам семейной жизни.

Перемены в период полового созревания.
  Составляющие репродуктивной системы. Социальная и физическая готовность к
  репродукции.

Что влияет на развитие
  гендерных ролей. Физические и эмоциональные изменения в период полового
  созревания.

Различия и сходства
  интересов мальчиков и девочек. Причины конфликтов между мальчиками и
  девочками.

ОЖИЛАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Здоровье, здоровый образ жизни
Знать:
Что такое здоровье, факторы, негативно влияющие на
здоровье человека. Способы сохранения и укрепления собственного здоровья. Значение
хорошего здоровья для общества и личного благополучия, ответственность за
собственное здоровье.
Об основных пищевых веществах, значение для здоровья
полноценного физиологического питания. Как происходит пищеварение.
Энергетическая ценность питания, физиологические нормы в основных продуктах
питания. Подбор продуктов питания. Традиции приема пищи в разных странах.
Что такое сбалансированное питание. Питание в особых
условиях. Правила поведения в местах общественного питания.
Двигательный режим как фактор здорового образа жизни.
Значение движений для организма. Знать индивидуальную норму физических
нагрузок. Самоконтроль во время занятий физическими упражнениями. Утомление и
переутомление.
Основные гигиенические правила. Профилактика
инфекционных заболеваний. Индивидуальная ответственность за распространение
инфекционных заболеваний. Знать для чего делаются прививки.
Уметь:
Соблюдать правила режима питания. Иметь навык
обработки продуктов перед употреблением, хранения продуктов питания. Составлять
индивидуальное меню, с учетом энергетической ценности продуктов. Организовывать
питание в течение дня. Пользоваться столовыми приборами. Приготовить
элементарные блюда. Оценивать правильность и сроки хранения продуктов питания.
Быть опрятно одетым. Регулярно выполнять гигиенические
процедуры. Поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихода.
Подобрать гигиенические средства ухода за телом полостью рта.
Иметь стереотип мятья рук перед приемом пищи.
Использовать пассивную защиты при общении с больным человеком. Иметь  навык
регулярного прохождения медицинских осмотров.  Распознавать ситуации,
рискованные для заражения инфекционными заболеваниями.
Подбирать режим дня и следовать ему. Использовать
разнообразные виды двигательной деятельности. Распознавать признаки утомления.
Переключаться на разные виды деятельности во избежания утомления. Противостоять
физическим и эмоциональным перегрузкам.
Обучение самопознанию
Знать:
Информацию об органах и частях тела, их функциональное
предназначение. Отличия состояния здоровья от состояния болезни. Индивидуальные
особенности строения тела. Функции основных систем организма. Физиологические
процессы, происходящие в организме в разные периоды взросления.
Эмоции, типы эмоций, выражение чувств. Сильные стороны
самого себя. Ответственность за выражение эмоций. Унаследованные и
приобретенные черты личности. И способности личности. Самоуважение и
самооценка. Биологические основы поведения. Кризисы в период взросления. Стресс
и его профилактика.
Уметь:
Осуществлять простейшие физиологические измерения.
Соблюдать адекватный для своего организма физиологический режим труда и отдыха.
Рассказывать о своих телесных ощущениях. Распознавать
основные эмоции у себя и других, объяснять их. Выражать готовность, обратиться
за помощью в ситуациях страха и отчаяния. Имитировать различные эмоциональные
проявления. Контролировать собственное эмоциональное поведение. Принимать
различия между людьми, уважать особенности их поведения. Избегать рискованных
для здоровья форм поведения.
Межличностное общение
Знать:
Общие правила коммуникации, применять их в
соответствующих условиях. Ролевые позиции в группе, базовые компоненты общения.
Конфликтные ситуации и способы выхода из них. Правила поведения на улице,
общение с незнакомыми людьми. Семейное общение. Правила ребенка в семье.
Конфликты в семье. Отношения между людьми разного пола. Способы реагирования на
критику.  Поведенче6ские риски, опасные для здоровья. Навыки противостояния
негативным влиянием группы. Правовые аспекты взаимоотношений между людьми.
Уметь:
Применять навыки межличностной коммуникации. Соблюдать
правила поведения в общественных местах. Уметь корректно отказываться от
нежелательного общения. Соблюдать социальные нормы поведения в группе.
Различать признаки недружелюбной группы и уметь из нее выйти. Слушать критику,
конструктивно критиковать. Отстаивать аргументировано отстаивать свою правоту в
различных конфликтных ситуациях. Противостоять групповому давлению.
Обучение безопасности и профилактика несчастных
случаев
Знать:
Основные ситуации, в которые обычно попадают дети на
дорогах. Ситуации бытового и уличного травматизма, основные факторы приводящие
к травматизму в быту и на улице. Правила поведения в различных экстремальных
ситуациях. Оказание первой доврачебной помощи при травмах. Правила поведения в
природной среде. Ответственность за нарушения правил дорожного движения.
Административная и юридическая ответственность при создании травмоопасной
ситуации. Правила поведения при возникновении конфликтных ситуации в школе.
Уметь:
Прогнозировать развитие ситуации на дороге.
Распознавать опасные зоны в помещении, на улице. Безопасно обращаться с
электро, газовыми и другими бытовыми приборами. Оказать первую помощь при
травмах. Критическое отношение к поведенческим рискам. Ориентироваться в
экстремальных ситуациях. Уметь объяснять младшим детям принципы безопасного
поведения.
Профилактика ПАВ – зависимостей
Знать:
Иметь общее представление о психоактивных веществах.
Почему люди употребляют ПАВ. Канцерогенные вещества, находящиеся в сигарете.
Вред табачного дыма. Почему люди начинают и продолжают курить. Что такое
алкоголь и чем опасно его употребление. Как алкоголь влияет на организм
человека. Последствия употребления наркотиков. История распространения ПАВ.
Ответственность за употребление, хранение и распространения ПАВ. Влияние
употребления ПАВ на потомство. Как отказаться от употребления ПАВ.
Уметь:
Избегать ситуации пассивного курения. Вести себя,
когда рядом находится человек в состоянии алкогольного или наркотического
опьянения. Сопротивляться групповому давлению с целью употребления ПАВ.
Объяснять младшим детям пагубность употребления ПАВ.
Обучение навыкам семейной жизни
Знать:
О поло – ролевых различиях между мужчинами и
женщинами, о постоянстве пола. О равноправии между мужчинами и женщинами.
Изменения, происходящие в организме в процессе развития человека. Базовая
информация о репродукции человека. Риски, связанные с сексуальным здоровьем
человека. Семья, ее структура, обязанности членов семьи. Ответственность
родителей за воспитание детей. Планирование семьи. Проявление сексуальности,
сексуальное здоровье.
Уметь:
Распознавать изменения, происходящие в организме в
процессе взросления. Строить отношения с лицами противоположного пола.
Объяснить роль семьи в жизни человека. Вести себя в различных семейных
ситуациях. Избегать рисков, связанных с сексуальным здоровьем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: культура здоровья 5-7 кл..docx

alt: Оценка достижений учащихся может быть осуществлена: в начале процесса обучения (предварительная оценка); во время учебного процесса (текущая оценка); по окончании изучения определенного раздела программы (этапная…

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ №

alt: Эмоции, типы эмоций, выражение чувств

alt: Оказать первую помощь при травмах

title: Рабочая программа внеурочной деятельности для 5-7 классов"Культура здоровья"


extracted_text:
4.3       Ожидание, усталость, отдых, лень

1.    to recharge one’s batteries —
восстанавливать свои силы / сделать перерыв на отдых

I
took a long break from the game to recharge my batteries.

Я  сделал
продолжительный пе-рерыв, не участвуя в играх, что-бы восстановить свои силы.

2.   a busman’s holiday — выходной или
отпуск, в течение которого человеку приходится заниматься тем же, что и на
работе / при-менять свои профессиональные навыки в свободное время

A fire crew’s Christmas outing turned into a busman’s
holiday when their bus caught fire.

Во время рождественской поезд-ки
путешествующим пожарным пришлось применить свои про-

фессиональные навыки, когда

их автобус загорелся.

3.
to cut and
run — бежать / дезертировать / пасовать перед трудностями

Foreigners are less likely to cut and run in bad times, when they
own property in the country.

Вероятность
того, что иност-ранцы покинут страну в труд-ное время, уменьшается, если

у    них есть
собственность в этой стране.

4.
to take
one’s eye off the ball — отвлечься / перестать следить в течение некоторого
времени

Any reorganization is disruptive. It makes key management take their
eye off the only ball that should be in play — the satisfac-tion of the
customers.

Любая
реорганизация болез-ненна. Она отвлекает внима-ние руководителей от того, что
должно быть единственным предметом их внимания — удовлетворение клиентов.

5. to be dead
on one’s feet — валиться с ног / быть очень усталым

I am usually dead on my feet at             В конце игры я валюсь с
ног.

the end of the game.

6. to put one’s feet up — отдыхать после работы сидя или
лежа

If I am early and you are not here I can put my feet up for a moment
and have a rest.

Если я приду рано и тебя не будет, я могу немного поси

file_name: Ожидание, усталость, отдых, лень.docx

alt: Ожидание, усталость, отдых, лень 1

alt: If I am early and you are not here

title: АНГЛИЙСКИЙ слова ожтдание


extracted_text:
СОСТАВИМ РАССКАЗ

Тундра - это огромное … пространство. Она находится на побережье … морей.
Солнце направляет свои … лучи, оно светит, но не … . Зимой в Арктике …  .
Темноту освещают луна, звёзды и … Часто дуют …, бушуют … . Температура
опускается до … градусов. Летом в Арктике …, но … тоже недостаточно. Это
зависит от географического … арктической зоны.

file_name: Соседка арктической природной зоны.pdf

intro: Учебный материал будет полезен при изучении особенностей природной зоны тундры.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку окружающего мира  в 4 классе по теме "Соседка арктической природной зоны"


extracted_text:
Содержание
Введение                                                                               3
стр.
Методика проведения исследования                                    4
стр.
Полученные результаты и их обсуждение                            6
стр.
Выводы                                                                                13
стр.
Список использованной литературы                                    14
стр.
Приложения                                                                          15
стр.

Введение
Семенной способ размножения является наиболее
распространенным для растений. На прорастание семян оказывают влияние различные
условия внешней среды: тепло, свет, влага, наличие питательных веществ в почве.
Мы решили выяснить, какие условия наиболее благоприятны для прорастания семян.

Методика проведения исследования

Цель работы: установление влияния света, температуры и элементов
минерального питания на прорастание семян

Задачи исследования:
1.
Заложить опыт;
2.
Провести
ежедневные наблюдения за прорастанием семян;
3.
На 7 день опыта определить
всхожесть семян и измерить длину главного корня и стебля растений;
4.
обобщить
полученные данные, сформулировать выводы;
5.
Оформить работу.

Объект исследования: семена фасоли обыкновенной – однолетнего овощного растения
семейства Бобовые.
Варианты опыта: опыт проводился в 5 вариантах, отличающихся уровнем
освещенности, температуры, минерального питания
1 вариант – проращивание семян велось на свету, при комнатной
температуре (t=25 оС), на воде;
2 вариант, отличался от первого тем, что вместо воды использовался
раствор, содержащий элементы минерального питания (2-3 капли жидкого
торфогуминового удобрения на 50 мл воды);
3 вариант – отличался от первого варианта тем, что
проращивание велось в темноте;
4 вариант – отличался повышенной, по сравнению с первым
вариантом температурой проращивания (t=45 оС),;
5 вариант – проращивание велось при пониженной температуре (t=05 оС), в темноте, на
воде.
Методика проведения исследования:проращивание велось в чашках Петри,
на фильтровальной бумаге в течение 7-ми дней.
Бумага смачивалась водой и раствором питательных веществ, в
каждую чашку Петри помещали по 10 семян фасоли обыкновенной. Ежедневно велось
наблюдение за растениями, отмечались изменения, проводилось фотографирование
растений на 3-й и 7-ой день проращивания, на 7-ой день определяли длину стебля
и корня.

Полученные результаты и
их обсуждение

1)      Семена быстро набухли во всех  вариантах, кроме
варианта с низкой положительной температурой.
2)      Уже к концу первых суток проращивания произошло
наклёвываниесемян и наблюдался рост первичного корешка в вариантах с комнатной
и повышенной температурой.
3)      К концу 3-х суток различия между вариантами стали еще
более заметны (рис. 1-4).

Рисунок 1. Внешний вид проростков фасоли обыкновенной на 3
сутки проращивания (1 и 2 варианты опыта).
На 3 сутки проращивания у семян фасоли обыкновенной
сформировался первичный корешок, начался рост стебля, у части проростков
образовались боковые корешки. В 1 и 2 вариантах опыта проращивание растений
велось на свету, поэтому стебельки имели зеленую окраску. Различие между
вариантами заключается в лучшем развитии корневой системы во 2 варианте, где
проращивание велось на растворе питательных веществ.

Рисунок 2. Внешний вид проростков фасоли обыкновенной на 3
сутки проращивания (1 и 3 варианты опыта).
У семян фасоли, проращиваемых в темноте, на 3 сутки
наблюдалась более развитая корневая система (длиннее главный и боковые корни) и
этиолированные (неокрашенные) стебельки (3 вариант) по сравнению с растениями,
проращиваемыми на свету (1 вариант).

Рисунок 3. Внешний вид проростков фасоли обыкновенной на 3
сутки проращивания (1 и 4 варианты опыта).
Повышенная температура (45 оС) неблагоприятно
сказалась на прорастание семян фасоли обыкновенной. К концу 3 суток проросли
только 6 семян из десяти, 2 семени находились в фазе наклевывания, еще у двух
семян внешние признаки прорастания отсутствовали.

Рисунок 4. Внешний вид проростков фасоли обыкновенной на 3
сутки проращивания (3 и 5 варианты опыта).
Семена фасоли обыкновенной, помещенные в условия пониженной
температуры (05 оС), не проросли на 3 сутки опыта.
4)      К исходу 7-ых суток были получены следующие
результаты (рис. 5-8):

Рисунок 5. Внешний вид проростков фасоли обыкновенной на 3
сутки проращивания (1 и 2 варианты опыта).
На 7 сутки проращивания на первом варианте (комнатная
температура, проращивание на свету, на воде) сформировались развитые проростки,
имеющие длинный стебель, семядольные листочки и первый настоящий лист, а также
развитую корневую систему, состоящую их главного и боковых корешков (высота растений
варьировала от 5 до 17 см, длина главного корня изменялась от 5 до 9 см).
Растения фасоли, проращиваемые на растворе питательных
веществ, (2 вариант) к концу 7 суток выглядели менее развитыми. Вероятно, это
связано с отравлением корневой системы, вследствие высокой концентрации
раствора питательных веществ.

Рисунок 6. Внешний вид проростков фасоли обыкновенной на 7
сутки проращивания (1 и 3 варианты опыта).
Наиболее развитыми выглядели растения, проращиваемые на воде
при комнатной температуре (1 и 3 варианты). Различия между растениями,
выращенными на свету и в темноте, заключались в окраске растения – тёмно-зелёные
стебли, семядольные листочки и настоящие листья были у растений, выращиваемых
на свету.
Растения, проращиваемые в темноте, имели этиолированные
(бесцветные) стебли и листья. Высота растений изменялась от  7,5  до 17 см .

Рисунок 7. Внешний вид проростков фасоли обыкновенной на 7
сутки проращивания (1 и 4 варианты опыта).
Проращивание при повышенной температуре не благоприятно
сказалось на всхожести (всхожесть составила 80%), высоте (от 1,5 до 7,5 см) и
мощности развития растений. Невысокая всхожесть может быть связана с высоким
содержанием в семенах фасоли белка (22,3 % от массы сухого вещества), который
коагулирует при высоких температурах.

Рисунок 8. Внешний вид проростков фасоли обыкновенной на 7
сутки проращивания (3 и 5 варианты опыта).
При пониженной положительной температуре семена набухли, но
не проросли, всхожесть составила 0%.

Выводы
1) При низкой температуре семена не прорастают, следовательно
для прорастания   семян необходимо тепло.
2) Высокая температура также неблагоприятно сказывается на
всхожести и развитии растений.
3) Наиболее благоприятно проращивание семян фасоли
обыкновенной происходит при комнатной температуре.
4) В нашем опыте оказалось, что проращивание семян на
растворе питательных веществ неблагоприятно сказалось на росте стебля и корневой
системы проростка фасоли.
5) На процесс прорастания семян свет не оказывает
значительного влияния. Но в дальнейшем недостаток или отсутствие света может
неблагоприятно сказаться на развитии растений – даже привести к их
гибели.

Список использованной литературы
1.     ГОСТ 12038-84 Определение всхожести и
энергии прорастания семян
2.     Семеноведение: Методические
указания/Сост. Н.А. Щекутьева, О.В. Чухина. – Вологда-Молочное: ВГМХА, 2014. –
57 с.
3.     Основы семеноведения / А.С. Ступин. –
Рязань: Политех, 2012. – 255 с.: ил.

Приложения

Приложение 1.
Внешний вид растений фасоли обыкновенной на 7 сутки
проращивания (1-3 варианты, отличающиеся уровнем освещенности и минерального
питания)

1 вариант                              2 вариант                     3 вариант
(25
0С, Н2О, С)               (25 0С, р-р NPK,
С)               (25 0С, Н2О, Т)

Приложение 2.
Внешний
вид растений фасоли обыкновенной на 7 сутки проращивания (1,4 и 5 варианты,
отличающиеся температурным режимом проращивания)

4 вариант                       1 вариант                     3 вариант
(45
0С, Н2О, С)               (25 0С,Н2О,
С)               (05 0С, Н2О, Т)

Приложение 3.
Количество нормально проросших семян фасоли обыкновенной по
дням опыта, шт

Вариант опыта

Дни проращивания и дата наблюдения

1 день
23.03.15

2 день
24.03.15

3 день
25.03.15

4 день
26.03.15

5 день
27.03.15

6 день
28.03.15

7 день
29.03.15

1 вариант
(25 0С, Н2О, С)

-

4

8

10

10

10

10

2 вариант
(25 0С, р-р NPK, С)

-

5

7

7

8

10

10

3 вариант
(25 0С, Н2О, Т)

-

8

8

10

10

10

10

4 вариант
(45 0С, Н2О, С)

-

3

4

6

6

8

8

5 вариант
(05 0С, Н2О, Т)

-

-

-

-

-

-

-

Приложение 4.
Длина стебля проростков фасоли обыкновенной на 7 день опыта,
см

Вариант опыта

Длина стебля/длина главного корня, см

1 раст.

2 раст.

3 раст.

4 раст.

5 раст.

6 раст.

7 раст.

8 раст.

9 раст.

10 раст.

Среднее значение

1 вариант
(25 0С, Н2О, С)

17

5

12,5

3,5

5

5

5,5

7,5

16,5

8

8,6

2 вариант
(25 0С, р-р NPK, С)

2

2

2,5

2

2

1,5

2

2

2

2

2

3 вариант
(25 0С, Н2О, Т)

17

7,5

13

13

11

9

13,5

8,5

12

12

11,2

4 вариант
(45 0С, Н2О, С)

6

6

5

1,5

1,5

2,5

3,5

7,5

-*

-

4,2

5 вариант
(05 0С, Н2О, Т)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

·
«-»  - семена не
проросли на 7 день опыта

Приложение 5.
Длина главного корня проростков фасоли обыкновенной на 7 день
опыта, см

Вариант опыта

Длина стебля/длина главного корня, см

1 раст.

2 раст.

3 раст.

4 раст.

5 раст.

6 раст.

7 раст.

8 раст.

9 раст.

10 раст.

Среднее значение

1 вариант
(25 0С, Н2О, С)

5

9

8

4

6

6

7

7

7

7

6,6

2 вариант
(25 0С, р-р NPK, С)

4

1

1,5

2,5

3

2

1

0,5

2

1,5

2

3 вариант
(25 0С, Н2О, Т)

7

11

10

8

8

10

8

6

8

6

8,2

4 вариант
(45 0С, Н2О, С)

5,5

4,5

4

4

3,5

5,5

5,5

3,5

-

-

4,5

5 вариант
(05 0С, Н2О, Т)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

·
«-»  - семена не
проросли на 7 день опыта

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание Введение 3 стр

alt: Методика проведения исследования

alt: Повышенная температура (45 о С) неблагоприятно сказалась на прорастание семян фасоли обыкновенной

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложения

alt: Приложение 1. Внешний вид растений фасоли обыкновенной на 7 сутки проращивания (1-3 варианты, отличающиеся уровнем освещенности и минерального питания) 1 вариант 2 вариант 3 вариант…

intro:
Семенной способ размножения является наиболее распространенным для растений. На прорастание семян оказывают влияние различные условия внешней среды: тепло, свет, влага, наличие питательных веществ в почве. Мы решили выяснить, какие условия наиболее благоприятны для прорастания семян.

Цель работы: установление влияния света, температуры и элементов минерального питания на прорастание семян

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследование Влияние факторов жизни растений на прорастание  семян фасоли обыкновенной


extracted_text:
Открытый

урок
русского языка
На тему
: «Части речи»
(3 г класс)

Подготовила и
провела:
Учитель нач.классов,
МБОУ «Карланюртовская СОШ
им.А.Д.Шихалиева»
Алисултанова А.Б
.
Хасавюрт 2019 г.

Урок русского
языка в 3 классе обобщает тему «Части речи». Урок составлен по программе Школа
России. В рамках ФГОС на данном уроке планируется достичь следующих
результатов:
Личностные:
·
проявление
творческого отношения к процессу обучения;
·
проявление
эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.
Метапредметные
Познавательные:
·
умение
извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
·
находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
Регулятивные:
·
умение
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
·
умение
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
·
умение
осуществлять познавательную рефлексию.
Коммуникативные:
·
умение
слушать и понимать других;
·
умение
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
·
умение
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции.
Предметные:
·
выявление
признаков текста, осознание связи заглавия с темой и главной мыслью текста.
Используемое
оборудование:
·
учебник:
Русский язык. 3 класс, авторы: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, Издательство: Москва “Просвещение”,
2015 г)
·
компьютер
учителя;
·
мультимедийный
проектор;
·
презентация
Smart «Части речи»;
·
раздаточные
материал, тесты.
Цели урока:
обучающие:
·
обобщить
знания по теме (умение распознавать части речи, ставить вопросы и использовать
их в тексте);
развивающие:
·
формировать
умения анализировать звучащую речь;
·
развивать
воображение, мышление, речь учащихся;
воспитательные:
·
воспитывать
потребность совершенствовать свою устную и письменную речь;
·
воспитывать
у детей бережное отношение к своему здоровью;
·
воспитывать
коммуникативные отношения между учащимися, чувство коллективизма.
Педагогические
технологии:
проблемно-диалогические, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.
Методы
обучения: проблемно-поисковый
метод; наглядный; репродуктивный и другие методы стимулирования учебной
деятельности (в том числе игровая технология).
Формы работы
учащихся: индивидуальная,
фронтальная, групповая, игровая, репродуктивная.
Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Мотивация к учебной деятельности

«Прозвенел уже звонок,
  Начинается урок.
  А теперь все повернитесь,
  И друг другу улыбнитесь.
  Улыбнитесь мне, гостям
  И садитесь по местам.»

Постановка цели урока

– У нас сегодня необычный урок русского
  языка, потому что к нам пришли необычные гости. А кто они, вы узнаете по
  визитным карточкам, которые сейчас прослушаете.
  Представление гостей.

а) Школа,дом,трава,земля.
Любой предмет обозначаю я.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван,велосипед.
Бываю разного я рода:
Тротуар,окно,природа.
Изменяюсь по числам,по падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая я часть речи удивительная,
Называюсь я ...(существительное).
  Как зовут нашего гостя??
-Посмотрите, какие предметы у
  существительного на рисунке, и на какие вопросы отвечают эти предметы?(слайд)
-Что обозначает существительное?
  На какие вопросы оно отвечает?
- Встречайте второго гостя
  Художницу нашу знает весь свет
  Раскрасит художница всякий предмет.
  Ответит всегда на вопросы такие:
  Какой? Какая? Какое? Какие.
  Оно с существительным живёт на редкость дружно,
  Изменит окончание, когда ему нужно.
  Оно его не бросит в воде и на земле:
  Стоит в одном с ним роде и в одном числе.
  – Как зовут нашего второго гостя?
- А теперь посмотрите на рисунок и
  скажите, как изменились предметы благодаря прилагательному?

- Что обозначает имя
  прилагательное?
  На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
- Встречайте третьего гостя
  Я, страшное дело, какой деловой,
  В любые дела ухожу с головой.
  Задачи решаю, на скрипке играю,
  Сынишку соседки в коляске катаю,
  Я пряжу мотаю и хлеб покупаю,
  И на стадионе голы забиваю,
  Укроп поливаю, кусты подстригаю,
  И чисто – пречисто весь двор подметаю.
  Дорожки в саду я песком посыпаю,
  А после работы в тени отдыхаю.
  Как зовут нашего третьего гостя?
- глагол делает так много дел сразу, что
  кажется, будто у него несколько рук и ног. Он весь в движении.
- Так какие действия выполняет
  глагол?
- Что обозначает глагол?
  На какие вопросы отвечает глагол?
- Какое общее название можно дать всем
  этим гостям? Значит, что мы будем сегодня повторять?
  Тема урока части речи

– Развитие устной и письменной речи.
– Мы работали над темой «Части речи».
– Получить хорошую оценку, закрепить
  знания.

-- существительное

Кто? Что?
-Предмет

- Прилагательное
-Кошка была (какая?) белая, а стала
  усатая, полосатая, пушистая.
  ▪ Дерево было (какое?) голое, а стало зелёное, ветвистое,
  высокое.
  ▪ Гриб был (какой?) белый, а стал яркий, красный, ядовитый.
- Признак предмета

-Какой? Какая? Какое? Какие?

 Глагол

 Что делает? Читает, пишет, играет,
  забивает, катается, скользит, бегает, покупает, отбивает.
- действие предмета
- Что делать? Что сделать?

-Части речи

Актуализация знаний, УУД

Открыли тетради, записали дату, спинки
  ровные, тетрадь под углом. Отложили ручки.
- выполненим каллиграфическую
  минутку.
  С какой целью мы её проводим?
Посмотрите запись на доске.
  зима – с
  холодная – п
  наступила – ?
  Догадайтесь, как слово связано с буквой. Кто догадался, скажите какую букву
  можно поставить вместо вопроса. Докажите.
  Вот мы и определили, какие буквы будем писать на чистописании. Мы будем
  отрабатывать соединения букв. с п г

Орф.минутка
Ребята, прочитайте слова на
  доске.(Дек_брь, м_дведь, м_роз, в_рона, за_ц, сн_жный, с_льный, уд_рить ) –
  Обсудите с партнёром по плечу правописание данных слов.
– Придумайте новое задание.

– Какие задания вы придумали?
-Найти главные члены предложения

Расскажи о каждой части речи по
  алгоритму.
·
  Алгоритм
·
  Часть
  речи
·
  Вопрос
·
  Роль
  в речи
·
  Член
  предложения

–

- Отрабатываем навык красивого письма

-зима существит.
- холодная прилагат.
- наступила глагол

Букву г

спг

Идет обсуждение, проверка работы по
  слайду. Каждый ребёнок «по цепочке» выходит к доске, проговаривает
  орфограмму.
– Распределить слова на группы:
сущ.
  прил.

  глагол
– Составьте с ними предложения
Декабрь был снежный.  Ударил
  сильный мороз
Работа в парах (2 человека). Самопроверка

Физкультминутка

Обобщение усвоенного и включение
  его в систему ранее изученных ЗУНов и УУД

 Игра «Расставь по своим местам»

  Проблемная ситуация
  Даны слова: - Ваша задача распределить по столбикам в зависимости от частей
  речи. (Тетрадь, школьный, учиться, ученик, пенал, классная, думать, умные,
  решать, карандашей, трудного, пишут.

 – Работа в группах. Каждая группа
  выполняет свои задания и обобщает их вслух.

Самостоятельное творческое
  использование сформированных умений и навыков

Самостоятельная работа (3 уровень содержит
  проблемную ситуацию)
  Ребята, все задания мы выполняли вместе, в группах, а сейчас покажите, как вы
  умеете работать самостоятельно. Выберите себе одно задание – 1, 2 или 3
  уровня и приступайте к работе.

 Работают самостоятельно

Рефлексия учебной деятельности на
  уроке

Какие три гостя приходили к нам сегодня
  на урок?
  - Давайте расскажем то, что мы о них знаем.
  - А как вы думаете, мы знаем о них всё или не всё?
  - Кто доволен своей работой на уроке?
  - Какое задание вызвало затруднение?
Д/з Домашнее задание (слайд № 5)
  стр 5 упр 4

 – Несколько учеников высказывают
  свои мнения.

1 уровень
Определить к какой части речи относятся
слова:
День, хорошая, друг, думает, смелый.
- Как вы определяли часть речи?
2 уровень
Найди в каждой строчке лишнее слово,
определи его часть речи и подпиши.
1) Берёза, пчела, лёгкий, малина.
2) Зелёная, сочная, свежая, растёт.
3) Думает, считает, ученик, знает.
- Как вы находили лишнее слово?
3 уровень
Образуй от данных существительных однокоренные
слова, являющиеся прилагательным и глаголом.
веселье – … , … .
шум – … , … .
лес - … , … .

file_name: урок 9.docx

alt: Открытый урок русского языка

alt: Цели урока: обучающие: · обобщить знания по теме (умение распознавать части речи, ставить вопросы и использовать их в тексте); развивающие: · формировать умения анализировать звучащую…

alt: Художницу нашу знает весь свет

alt: И на стадионе голы забиваю,

alt: Догадайтесь, как слово связано с буквой

alt: Часть речи · Вопрос ·

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке