extracted_text:
Практическая
работа №9
Сложное
редактирование
Редактирование,
рецензирование документов
Иногда случается так, что с одним и тем же документом приходится
одновременно работать нескольким пользователям. В этом случае нам помогут
средства рецензирования и редактирования текстового редактора, собранные на
ленте "Рецензирование".
На панели "Отслеживание" находятся инструменты
позволяющие отслеживать изменения, вносимые в документ. Для этого надо
установить кнопку "Исправления" в "нажатое"
состояние.

Кнопка "Выноски":
·
"Показывать исправления в выносках" -
примечания и исправления будут отображаться в виде выносок;
·
"Показывать все исправления в тексте" - все
исправления и примечания будут отображаться непосредственно в тексте;
·
"Показывать только примечания и форматирование в
выносках" - в выносках будут отображаться только примечания и
форматирование документа.

Кнопка "Область проверки"
открывает дополнительную панель, на которой отображаются в хронологическом
порядке внесение исправлений и добавления примечаний.

С помощью верхнего выпадающего списка можно настроить отображение
изменений в документе:
·
исходный документ;
·
исправления в исходном документе;
·
измененный документ;
·
исправления в измененном документе.
Для выхода из режима отслеживания изменений надо
"отжать" кнопку "Исправления".
Если необходимо скрыть исправления, сделанные в документе, надо
снять соответствующие флажки в выпадающем списке "Показать
исправления".
На панели "Изменения" собраны кнопки, позволяющие
перемещаться между внесенными в документ правками, а также принимать или
отклонять сделанные изменения.

Добавление примечаний

Для добавления (и последующего управления) примечаний в документ
предназначена панель "Примечания". Чтобы создать примечание,
надо установить курсор в нужное место документа и нажать кнопку "Создать
примечание". При этом фрагмент текста выделяется красным цветом, а на
полях появляется поле для ввода примечания а на панели "Примечания"
становятся доступными кнопки навигации и удаления примечаний..

Защита документа
Для защиты документа от изменений служит панель "Защитить".
После нажатия на кнопку "Защитить документ" у правого края
окна появляется вертикальная панель "Ограничить форматирование".

Установите флажок "Ограничить набор разрешенных стилей"
и в опциях "Настройки.." укажите, какие элементы оформления
можно будет форматировать при дальнейшей работе с документом.

Для ограничения редактирования необходимо установить флажок "Разрешить
только указанный способ редактирования документа" и из выпадающего
списка выбрать пункт "Запись исправлений". Этим самым мы
разрешаем добавлять комментарии к документу, удалять, вставлять и перемещать
текст. Если же мы хотим другим пользователям разрешить только оставлять
примечания, то надо выбрать пункт "Примечания".
Для включения защиты нажмите кнопку "Да, включить
защиту".
Чтобы снять защиту, необходимо нажать кнопку "Защитить
документ" и в появившемся списке снять флажок "Ограничить
форматирование и редактирование".

Сравнение документов
Панель "Сравнить" предназначена для сравнения
документов, в которые вносились изменения разными пользователями.
Для объединения исправлений надо выбрать опцию "Объединить..",
указать файл-оригинал, документ с исправлениями, выбрать в каком документе
будут отображаться изменения.
Для сравнения документов выберите опцию "Сравнить..".
После аналогичных настроек будет создан третий документ, в котором будут
находиться все исправления, внесенные в исходный документ.

Сложное
форматирование документов Word 2007
Оглавление
Оглавление - это список заголовков документа.
Для того чтобы быстро сделать оглавление документ должен быть
отформатирован согласно встроенных форматов уровней структуры или стилей
заголовков.
Затем, установив курсор в месте вставки оглавления, нажмите кнопку
"Оглавление" панели "Оглавление". В
открывшемся окне выберите нужный формат оглавления.

При необходимости тонких настроек оглавления нажмите "Оглавление.."

Для быстрой правки уже существующего оглавления сделайте щелчок в
поле оглавления.

Задание
№1.
Скопируйте
файл «Традиции и обычаи русского народа» к себе на рабочий стол, откройте его
для работы.
Прежде
чем добавлять в документ оглавление необходимо пункты, которые должны быть
отражены в нем, оформить в виде заголовков разного уровня !
1.     В открывшемся
справа окне «Стили» выбрать кнопку «Создать стиль» .
2.     Создадим стиль
на основе заголовка первого уровня. Задайте имя стиля Мой заголовок 1, стиль
Абзаца, основан на стиле Заголовок 1, форматирование: выберите
тип шрифта Comic Sans MS, размер 16,
выберите начертание шрифта «жирный», цвет (по усмотрению), выравнивание по
центру, междустрочный интервал полуторный. Нажмите ОК.

3.     Теперь в окне
«Стили» в списке стилей найдите созданный вами.

4.     Аналогично
создайте стиль на основе заголовка второго уровня, дайте имя «Мой
подзаголовок».
5.     Далее надо
применить заголовки в документе. К заголовкам, выделенным зеленым цветом,
примените стиль МОЙ ЗАГОЛОВОК 1, к заголовкам, выделенным синим цветом,
примените второй созданный вами стиль МОЙ ПОДЗАГОЛОВОК.
6.
Вернитесь
в начало документа и добавьте оглавление. Вкладка ленты
7.
«Ссылки»
блок «Оглавление», кнопка Оглавление.
8.
Выберите
формат оглавления, в котором отражаются номера страниц. Проверить работу
оглавления.

Предметный
указатель
Предметный указатель - это список терминов, встречающихся в
документе, с указанием страниц, где они расположены.
Предметный указатель можно создать для следующих элементов:
·
отдельных слов, фраз, символов;
·
разделов;
·
ссылок.
Для работы с этим элементом форматирования предназначена панель "Предметный
указатель".

Чтобы использовать в качестве предметного указателя какой-либо
фрагмент текста, его необходимо выделить, затем нажать кнопку "Пометить
элемент" на панели "Предметный указатель".

При пометке текста в документе добавляется специальное скрытое
поле.

Для окончательной сборки предметного указателя нажмите кнопку "Предметный
указатель" и при необходимости в появившемся окне произведите
окончательные настройки.

Задание №2.
Создание
предметного указателя. В файле «Традиции и обычаи русского народа» в  конце документа
создадим предметный указатель. Вначале необходимо пометить те слова, которые
будут входить в предметный указатель:
1.     Найдите в тексте
словосочетание «Народный календарь», выделите его, перейдите на вкладку ленты
«Ссылки», блок «Предметный указатель», нажмите кнопку «Пометить элемент».  В
появившемся окне нажмите кнопку «Пометить», затем «Закрыть».
2.     После нажатия на
кнопку непечатаемые символы станут видимыми, и после словосочетания появится
скрытый текст вида: {XE “Народный календарь”}
3.     Аналогичным
способом пометьте следующие слова и словосочетания (чтобы облегчить их поиск
воспользуйтесь кнопкой «Найти» на вкладке «Главная» или комбинацией клавиш
Ctrl+F):

Народный календарь
ü
МАСЛЕНИЦА
ü
ряжение
ü
заигрыш
ü
разгул
ü
тещины вечера
ü
золовкины посиделки
ü
проводы
ü
прощенный день
ü
Пасхальное воскресенье
ü
Рождество Христово
ü
Рождественский венок
ü
Рождественские свечи
ü
СВЯТКИ
ü
Святочные гадания
ü
Рождественский пост
ü
АГРАФЕНА КУПАЛЬНИЦА
ü ИВАН
КУПАЛА
4.
Когда все слова помечены, чтобы сделать
невидимыми непечатаемые знаки, нажмите на вкладке ленты «Главная» в блоке
«Абзац» кнопку .
5.
Переместитесь
в конец документа, вставьте разрыв
страницы.
6.
На
новой странице напишите заголовок «Предметный указатель», и вставьте указатель:
вкладка ленты «Ссылки», блок «Предметный указатель», кнопка «Предметный
указатель», закладка Указатель, выберите формат предметного
указателя, например, затейливый.

Индивидуальное
задание
1.
Показать выполнение Задания 1, Задания 2 (см. выше).
2.
Итоговое задание по текстовому редактору Microsoft Word:
Создать
журнал  или реферат (номер варианта темы соответствует порядковому номеру студента в
журнале группы):
·
создание стилей надписей на обложке (ФИО_Обложка_1, ...),
заголовков (ФИО_Журнал_1 или ФИО_Реферат_1, ...) и основного текста
(ФИО_Текст_1, ...);   Никаких других стилей, кроме своих собственных, быть не
должно! Вместо ФИО указать свои инициалы.
·
найти или набрать текст  журнала (реферата) по выбранной теме;
·
применить созданные стили к тексту;
·
автоматически создать оглавление и алфавитный указатель предварительно
выбранных слов;
·
в журнале (реферате) должно быть не менее 5-ти страниц 4 глав;
·
каждая глава должна содержать не менее 2-х параграфов;
·
одна из страниц реферата должна иметь отличную ориентацию
страницы;
·
каждая глава должна иметь свой колонтитул, включающий в себя
название главы;
·
каждый параграф должен состоять не менее чем из двух предложений;
·
первая страница - обложка;
·
вторая страница - оглавление;
·
страницы должны быть пронумерованы, за исключением обложки;
·
алфавитный указатель должен содержать не менее 25 слов;
·
в журнале (реферате) должны быть также:
·
буквица, списки, колонки, формулы;
·
рисунки и различные объекты, соответствующие выбранной теме;
·
таблицы с данными (использовать формулы, функции);
·
диаграммы для сравнительной характеристики представляемой
информации;
·
при создании реферата можно использовать ранее выполненные Вами
работы.
Причины возврата задания на доработку (-0.1):

Невыполнение требования по стилям;
Нарушение требований по структуре документа;
Отсутствие автоматически сформированного
     оглавления;
Отсутствие автоматически сформированного
     алфавитного указателя;
Невыполнения требований по созданию
     колонтитулов;
Отсутствие страницы с отличной от других
     ориентацией;
Отсутствие списков;
Отсутствие колонок;
Отсутствие буквицы;
Отсутствие рисунков;
Отсутствие формул в тексте документа;
Отсутствие таблиц с формулами (вычисления);
Отсутствие диаграмм;
Нарушения в нумерации страниц.

Темы:
1.       История
появления компьютера
2.       Архитектура
компьютера (от фон Неймановской  до современной)
3.       Мониторы
и видеоадаптеры.
4.       Принтеры
5.       Материнские
платы
6.       Процессоры
7.       Сканеры
8.       Внешние
носители информации и запоминающие устройства
9.       Звуковые
карты и мультимедиа
10.    Структура
программного обеспечения компьютера
11.   Архитектура Windows
12.   Интерфейс Windows
13.    Программы-архиваторы
и принципы архивирования
14.    Вирусы и антивирусные
программы
15.    Технология текстовой
обработки данных
16.   Структурное
программирование и его реализация на языке программирования Паскаль
17.   Операционные
системы
18.   Криптография
19.   Топология компьютерных
сетей
20.   Технология OLE
21.   Технология Drag&Drop
22.   Архивирование данных
23.   Базы данных
24.   Интегрированные пакеты
программ

25.

file_name: 57. Практическая работа №9.doc

alt: Сложное форматирование документов

alt: Вами работы. Причины возврата задания на доработку ( -0

title: Практическая работа №9


extracted_text:
Методическая
разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Неисправности и техническое обслуживание тормозных систем
автомобиля Зил-131 и КамАЗ-4310»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Практическое
МЕТОДЫ:
показ-демонстрация, упражнения.
УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Изучить неисправности рабочей тормозной системы автомобиля ЗиЛ-131,
порядок проверки пневматического привода тормозов. Практически отработать
порядок регулировки пневматического привода колесных тормозных механизмов и
стояночного тормоза.
Воспитывать у обучающихся чувство ответственности за исправное состояние
автомобильной техники.
           Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.

ВРЕМЯ:  2 часа

МЕСТО:  Класс устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1.
Наглядные пособия: плакаты «Тормозная система  автомобиля ЗиЛ-131»,
«Тормозной кран», «Пневматический привод тормозов автомобиля ЗиЛ-131».
2.
 Материальная часть: Учебный автомобиль ЗиЛ-131, тормозной механизм
автомобиля ЗиЛ-131, тормозной кран, детали и узлы пневматического привода
тормозов.
3.
Технологические карты.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ:
I. Вступительная
часть………………………………………………. -   10  мин
II. Основная часть……………………………………………………
-   75  мин
III. Заключительная
часть…………………………………………...   -   5   мин

  УЧЕБНЫЕ
ВОПРОСЫ:
1. Характерные неисправности
рабочей тормозной системы автомобиля
Зил-131 и КамАЗ-4310…………………………………………………..-
25 мин
2. Проверка пневматического
привода тормозов………………..……- 25 мин
3. Регулировка пневматического
привода и колёсных тормозных
механизмов………………………………………………………..……..-
25 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
Накануне занятия (за день-два) рекомендуется провести
групповую консультацию по пройденным занятиям из раздела «Тормозные системы».
Ответить на вопросы. Поставить задачу на подготовку к предстоящему занятию. Объяснить
порядок проведения занятия.
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      проинструктировать личный состав о
порядке  соблюдения правил техники безопасности при выполнении практических
работ, довести пожарный расчет.
Методические
рекомендации:
При подготовке к занятию
изучить учебные вопросы, содержание методической разработки, технологических
карт, ознакомиться с методическими рекомендациями. По завершению личной
теоретической подготовки составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить учебно-материальную базу.
Проверить и утвердить планы проведения занятия у старших на учебных местах.
Занятие проводится двумя преподавателями с привлечением техников - инструкторов.
При проведении занятия приводить примеры из практической
деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать вопросы,
направленные на воспоминание ранее изученного материала, самостоятельное уяснение устройства тормозных
механизмов и тормозных приводов.
Для отработки вопросов
учебную группу предлагается разделить на три подгруппы и организовать занятия
на трех рабочих местах, которые соответствуют учебным вопросам (предварительно
проинструктировав о порядке работы и смене рабочих мест):
Во время практической
работы, преподаватель (старший на учебном месте) показывает и комментирует порядок
выполнения работ. После показа поочередно выполняют работы указанные
преподавателем. Примерно через 25 минут работы произвести смену рабочих мест.
Подводя
итоги по каждому учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув
необходимость изучения данного вопроса, напомнив о необходимости своевременного
и качественного  технического обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на
самостоятельную работу.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1.Характерные, неисправности  рабочей
тормозной системы автомобиля Зил-131 и КамАЗ-4310.

Основными неисправностями рабочих
тормозных систем могут быть слабое или неодновременное действие тормозов,
плохое растормаживание или заклинивание колодок тормозных механизмов колес.
Слабое действие тормозов
обнаруживается по возрастанию тормозного пути. Для автомобиля ЗИЛ-131 без нагрузки
при торможении со скорости 30 км/ч на сухом горизонтальном участке дороги с
твердым покрытием тормозной путь не должен превышать 11 м. Тормозной след от
правых и левых колес должен быть одинаковой длины. Причиной слабого действия
тормозов может быть негерметичность тормозного привода, нарушение регулировки
привода или тормозных механизмов, износ или замасливание тормозных колодок и
барабанов, недостаточное количество сжатого воздуха в пневматическом приводе
из-за его утечки или неисправности компрессора.
Негерметичность пневматического
привода обнаруживается по падению давления воздуха в системе при
неработающем двигателе. Утечка обнаруживается на слух или с помощью мыльного
раствора. При свободном положении педали и неработающем двигателе падение давления
в пневматической системе должно быть не более 50 кПа (0,5 кгс/см2)
за 30 мин. Негерметичность приводов устраняется подтягиванием соединений,
заменой поломанных или изношенных деталей.
Нарушение регулировки
тормозных механизмов или свободного хода педали тормоза у автомобиля
ЗиЛ-131 эти неисправности устраняют выполнением этих регулировок. Замасленные
тормозные колодки и барабаны промывают.
При малом давлении, развиваемом
компрессором, проверяют натяжение ремня его привода и работу регулятора давления.
Неодновременность действия
тормозов обнаруживается по заносу автомобиля в сторону при торможении. Причиной
этого может быть нарушение регулировки тормозных механизмов, засорение трубопроводов
или замасливание отдельных колодок. Неисправность устраняется регулировкой
тормозных механизмов, промывкой замасленных колодок, очисткой засорившихся
трубопроводов.
Плохое растормаживание или
заклинивание колес происходит вследствие поломки оттяжных пружин, обрыва
фрикционных накладок, заедания валиков разжимных кулаков, неисправности
тормозного крана, недостаточного свободного хода тормозной педали, разбухания
манжет или заклинивания поршней колесных цилиндров, засорения компенсационного
отверстия в главном тормозном цилиндре.
В зависимости от неисправности
производятся: замена поломанных пружин, оборванных накладок, регулировка
свободного хода педали, замена манжет колесных цилиндров, очистка главного
цилиндра, ремонт тормозного крана.
Основной неисправностью
стояночной тормозной системы может быть плохое удержание автомобиля на
месте. Эта неисправность возникает вследствие большого зазора между колодками
и барабаном (устраняется регулировкой тормоза) или из-за заедания или коррозии
в разжимном устройстве (устраняется разборкой, промывкой и смазкой деталей).
Рычаг ручного тормоза не
фиксируется в положении торможения. Эта неисправность возникает при износе
гребенки или защелки рычага.

Кроме того на автомобиле
КамАЗ-4310:
Замерзает конденсат в
пневмосистемах. Отсутствие или недостаточный уровень спирта   в   предохранителе
против замерзания. Заправить   предохранитель   этиловым спиртом.   Заправку
производить   при температуре  +5 °С и ниже.
Не заполняются воздушные
баллоны рабочей, стояночной и вспомогательного контуров пневматического привода
тормозной системы. Неисправность тройного   или    одинарного   защитного клапана.
Заменить неисправные клапаны

2.Проверка пневматического привода тормозов автомобиля
ЗиЛ-131;

Перед выездом необходимо
убедиться, что давление в системе не ниже 4,5 кгс/см2. Во время
движения давление в пневматической системе тормозов должно быть в пределах
6,0—7,7 кгс/см2. Можно допускать только кратковременное снижение
давления при частых повторных торможениях.
Во избежание полного
израсходования воздуха при частых торможениях запрещается останавливать
двигатель на длинных спусках.
Повышение давления выше 7,7
кгс/см2 указывает на неисправность регулятора давления или
разгрузочного устройства; повышение давления более 10 кгс/см2
указывает, кроме того, на неисправность предохранительного клапана. В этом
случае необходимо немедленно устранить неисправности.
При резком полном нажатии на
педаль тормоза (при неработающем двигателе) давление в баллонах должно
несколько снизиться (верхняя шкала манометра), а давление в тормозных камерах
(нижняя шкала манометра) должно стать равным давлению в баллонах. После этого
не должно быть заметного движения стрелок манометра в течение времени, пока
педаль нажата. Дальнейшее понижение давления в этом случае свидетельствует о
нарушении герметичности в пневматической системе.
После того как педаль тормоза
резко отпущена, время снижения давления в тормозных камерах (по нижней шкале
манометра) не должно превышать 2  с.
При свободном положении тормозной
педали и неработающем двигателе снижение давления в системе тормозов из-за
негерметичности системы (по показанию верхней стрелки манометра) не должно
превышать 0,5 кгс/см2  в течение 30 мин.
Быстрое снижение давления в
пневматической системе при остановке двигателя указывает на повышенную утечку
воздуха из системы.
Место сильной утечки воздуха может
быть определено на слух. Небольшая утечка может быть определена при помощи
мыльной эмульсии, которой следует смочить места возможной утечки. Утечку
воздуха через соединения устраняют, подтягивая соединительную арматуру.
Следует проверять, нет ли касания
шлангов передних тормозных камер о колеса, повернутые до отказа влево и вправо.
В случае касания шланга следует ослабить его гайку и, поворачивая наконечник
шланга на небольшой угол, устранить касание, после чего затянуть гайку.
Для обеспечения нормальной работы
пневматического привода тормозов необходимо при технических осмотрах открывать
спускные краны в воздушных баллонах и сливать конденсат.
Надо помнить, что слить конденсат
из баллонов можно только при наличии в них сжатого воздуха.
Не следует допускать скопления
большого количества конденсата в баллонах, так как это может привести к
попаданию конденсата в рабочие аппараты пневматического привода рабочего
тормоза.
Количество конденсата зависит от
состояния компрессора и влажности окружающего воздуха; поэтому при влажной
погоде необходимо сливать конденсат после окончания работы. Наличие большого
количества масла в конденсате указывает на неисправность компрессора.
Зимой необходимо особенно тщательно
следить за сливом конденсата из воздушных баллонов во избежание замерзания его
в системе трубопроводов пневматического привода тормозов.
В случае замерзания конденсата
нельзя подогревать баллоны открытым огнем (факелом, паяльной лампой и др.).

3.Регулировка пневматического привода  и колёсных тормозных
механизмов.

Необходимо проверять регулировку
пневматического привода тормозов и ход штоков тормозных камер.
Давление воздуха в пневматическом
приводе тормозов надо регулировать в следующем порядке.
*При работе двигателя на холостом
ходу надо поднять давление воздуха в пневматической системе до 7,3—7,7 кгс/см2
(по показанию верхней шкалы манометра на щитке приборов); при этом показание
нижней шкалы должно быть равно нулю (давление воздуха в тормозных камерах).
Затем следует нажать до отказа на педаль тормоза. При приложении к концу педали
усилия 20— 30 кгс давление воздуха в тормозных камерах должно сравняться с
давлением воздуха в баллонах и стрелки на обеих шкалах манометра должны
показывать одинаковые величины. При этом конец педали не должен доходить до
пола на 10—30 мм. Если педаль упирается в пол или если зазор не соответствует
указанному, то необходимо отрегулировать величину хода педали тормоза, изменяя
длину тяги, соединяющей рычаг тормозного крана с промежуточным рычагом
привода, при помощи регулировочной вилки, навернутой на резьбовой конец тяги.
Если привод тормозного крана
отрегулирован правильно, то при наличии сжатого воздуха в воздушных баллонах
свободный ход конца тормозной педали должен быть в пределах 40—60 мм. Кроме
того, необходимо проверить и отрегулировать давление воздуха в соединительной
магистрали пневматического вывода для управления тормозами прицепа. Для этого
надо присоединить манометр к соединительной головке и открыть разобщительный
кран. В отторможенном состоянии этот манометр должен показывать давление в
пределах 4,8—5,3 кгс/см2. Если показание манометра не соответствует
указанному, то необходимо выполнить регулировку секции крана, управляющей
тормозами прицепа.
*Регулировку следует проводить в
таком порядке: снять корпус рычагов тормозного крана, ослабить контргайку
направляющей штока и, вращая направляющую штока, установить давление
воздуха, подаваемого в магистраль прицепа, в пределах 4,8—5,3 кгс/см2.
Затем следует завернуть контргайку и поставить на место корпус рычагов
(обязательно поставить на место уплотнительную прокладку корпуса рычагов).
При плавном нажатии на педаль
тормоза давление по манометру, подключенному к соединительной головке, должно
плавно уменьшаться и дойти до нуля при полном нажатии на педаль.
Промежуточным положениям педали
должны соответствовать промежуточные показания манометров.
Проверять тормозную
пневмосистему необходимо при закрытом кране управления давлением системы
регулирования давления воздуха в шинах.

Регулировка колесных тормозных
механизмов;

Необходимость частичной
регулировки тормоза обнаруживается по увеличению выхода штока тормозной камеры,
который должен быть не более 40 мм.
Частичную регулировку производят
вращением валика регулировочного рычага, при этом добиваются, чтобы выход штока
тормозной камеры при нажатии на педаль был в пределах 15—25 мм. На одном мосту
выход штоков тормозных камер должен быть одинаков. При подаче и выпуске воздуха
из тормозных камер штоки должны перемещаться быстро, без заеданий.
Поддомкраченное и раскрученное рукой колесо должно вращаться равномерно и
свободно, а при нажатии на тормозную педаль резко останавливаться.
При полной регулировке нужно
сблизить эксцентрики осей 17, повернуть оси метками одну к другой.
Метки поставлены на наружных, выступающих под гайками торцах осей. Подать в
тормозную камеру сжатый воздух под давлением 100— 150 кПа (1,0—1,5 кгс/см2)
и, поворачивая эксцентрики в ту и другую сторону, сцентрировать колодки,
обеспечивая их плотное прилегание к барабану. Прилегание колодок к барабану
проверяется щупом через окно в тормозном барабане на расстоянии 20—30 мм от
концов накладок. Щуп толщиной 0,1 мм не должен проходить на всю ширину
накладки. После этого прекратить подачу воздуха в тормозную камеру и повернуть
червяк 7 регулировочного рычага так, чтобы ход штока был 15—25 мм. При полной
регулировке гайки крепления кронштейна разжимного кулака должны быть ослаблены
и снова плотно затянуты.

Регулировка стояночного
тормоза.

Регулировать стояночный тормоз
следует в такой последовательности:
1.
Отвернуть контргайку вилки тяги привода тормоза;
2.
Установить рычаг стояночного тормоза в крайнее переднее положение;
3.
Отсоединить вилку тяги привода от рычага стояночного тормоза;
4.
Отжать рукой регулировочный рычаг до прилегания колодок к барабану
тормоза;
5.
Изменяя длину тяги с помощью резьбовой вилки, добиться такого положения,
чтобы после присоединения тяги к рычагу тормоза полное затормаживание
происходило при перемещении стопорной защелки на два-пять зубьев сектора, а при
возвращении рычага в переднее положение барабан свободно вращался, не задевая
за колодки тормоза.
6.
Зашплинтовать палец и затянуть контргайку вилки тяги.
Если укороченная до предела тяга
не обеспечивает затормаживания при перемещении стопорной защелки на пять
зубьев, переставить палец штанги в следующее отверстие регулировочного рычага и
зашплинтовать палец. После этого отрегулировать тормоз, как указано в пунктах
1-6.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.
Используемая
литература при составлении методической разработки:
1. В.П. Полосков и др.
«Устройство и эксплуатация автомобилей» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987
стр. 270-272.
2. «Автомобиль ЗиЛ-131 и
его модификации», (Техническое описание и инструкция по эксплуатации), военное
издательство МО СССР, Москва, 1980, с. 181-183.
3. «Автомобиль ЗиЛ-131»
Инструкция по техническому обслуживанию, Военное издательство, Москва, 1984,
с.40-42, 50-51.

Рабочий
тормозной механизм
1 — опорный диск; 2 —
колодка тормоза; 3 —тормозной барабан; 4 — вал разжимного кулака; 5 — пробка
отверстия для смазки; 6 — червячная шестерня; 7 — червяк; 8 — рычаг; 9 — шток
тормозной камеры; 10 — корпус тормозной камеры; 11— крышка тормозной камеры;
12 — диафрагма; 13 — пружины; 14 — кронштейн тормозной камеры;
15 — крышка   люка; 16 —
кронштейн осей   колодок;  17 — эксцентриковые оси   колодок

Рис.  2.    Стояночная
тормозная система автомобиля ЗИЛ-131:
1 — раздаточная коробка;
2 — тормозная колодка с фрикционной накладкой;
3 — щиток; 4 — ось колодок;

5, 8 — пружины; 6 — опорный
кронштейн; 7 — фланец вторичного вала; 9 — разжимной кулак; 10 — сухарь
колодки; 11 — сальник;
12 — регулировочный рычаг;

13 — штанга; 14 — угловой
рычаг;
15 — кронштейн углового
рычага;
16— тяга привода; 17 —
вилка тяги;
18 — рычаг тормоза; 19 —
зубчатый сектор рычага привода;
20 — стопорная защелка;
21 — тяга привода
тормозного крана;
22 — тяга защелки; 23 —
рукоятка рычага; 24 — рукоятка тяги защелки;
25 —тормозной барабан
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА №1
ЧАСТИЧНАЯ
РЕГУЛИРОВКА КОЛЕСНЫХ ТОРМОЗОВ
Исполнители: автомобильный механик,
водитель. Инструмент: ключ гаечный 12 мм, домкрат, линейка металлическая.
Продолжительность работ: 8 мин.

Содержание работ и технические
условия
1. Поднять домкратом регулируемое
колесо, проверить, свободно ли оно проворачивается.
2. Вращать червяк регулировочного
рычага тормозной камеры против хода часовой стрелки до тех пор, пока колесо,
повертываемое рукой, затормозится.
3. Повернуть червяк
регулировочного рычага по ходу часовой стрелки так, чтобы колесо свободно
вращалось от толчка рукой.
4. Проверить действие колесного
тормоза: вращающееся колесо при нажатии на тормозную педаль должно резко
затормозиться, а ход штоков тормозных камер должен быть 20—30 мм. Рекомендуется
при регулировке тормозов добиваться меньших значений хода штоков.
5. Опустить колесо.
Регулировку тормозов проводить
при давлении воздуха в системе привода тормозов не менее 6 кгс/см2.
6. Повторить операции 1—5 для
других колес автомобиля.

Рабочий
тормозной механизм
1 — опорный диск; 2 —
колодка тормоза; 3 —тормозной барабан; 4 — вал разжимного кулака; 5 — пробка
отверстия для смазки; 6 — червячная шестерня; 7 — червяк; 8 — рычаг; 9 — шток
тормозной камеры; 10 — корпус тормозной камеры; 11— крышка тормозной камеры;
12 — диафрагма; 13 — пружины; 14 — кронштейн тормозной камеры;
15 — крышка   люка; 16 —
кронштейн осей   колодок;  17 — эксцентриковые оси   колодок
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА № 2
ПОЛНАЯ
РЕГУЛИРОВКА КОЛЕСНЫХ ТОРМОЗОВ
Исполнители: автомобильный
механик, водитель. Инструмент: ключи гаечные 11 и 12 мм, ключ накидной 32 мм,
щуп пластинчатый № 6, ключ шинных кранов, домкрат, линейка металлическая.
Продолжительность работ—20 мин.

Содержание работ и технические
условия
1. Поднять домкратом колесо,
тормоз которого подлежит регулировке.
2. Ослабить гайки крепления осей
колодок и сблизить эксцентрики, повернув оси метками одну к другой. Метки
(риски) поставлены на наружных, выступающих над гайками торцах осей. Отпустить
гайки болтов крепления кронштейна разжимного кулака.
3. Подать в тормозную камеру
сжатый воздух под давлением 1—1,5 кгс/см2, нажимая на педаль тормоза при
наличии воздуха в системе, или воспользоваться сжатым воздухом от другого
компрессора.
Если сжатый воздух отсутствует,
вынуть палец штока тормозной камеры и, нажимая на регулировочный рычаг в
сторону хода штока тормозной камеры при затормаживании, прижать колодки к
тормозному барабану.
Поворачивая эксцентрики в ту или
иную сторону, сцентрировать колодки, обеспечив плотное прилегание их к
тормозному барабану. Прилегание колодок проверить щупом через окно в тормозном
барабане на расстоянии 20—30 мм от наружных концов накладок. Щуп 0,1 мм не
должен проходить вдоль всей ширины накладки.
4. Не прекращая подачи сжатого
воздуха в тормозную камеру, а при отсутствии сжатого воздуха не отпуская
регулировочного рычага и удерживая оси колодок от проворачивания, надежно
затянуть гайки осей и гайки болтов крепления кронштейна разжимного кулака.
5. Прекратить подачу сжатого
воздуха, а при отсутствии сжатого воздуха отпустить регулировочный рычаг и
присоединить шток тормозной камеры.
6. Провернуть ось червяка
регулировочного рычага так, чтобы ход штока тормозной камеры был в пределах
20—30 мм.
7. Убедиться, что при работе
тормозной системы шток тормозной камеры перемещается без заеданий.
8. Проверить легкость вращения тормозного барабана в
отторможенном состоянии. Зазор между тормозным барабаном и колодками должен быть:
у разжимных кулаков—0,4 мм, у осей колодок—0,2 мм.
9. Опустить колесо.
10. Повторить операции 1—9 для всех колес автомобиля.

Рабочий
тормозной механизм
1 — опорный диск; 2 —
колодка тормоза; 3 —тормозной барабан; 4 — вал разжимного кулака; 5 — пробка
отверстия для смазки; 6 — червячная шестерня; 7 — червяк; 8 — рычаг; 9 — шток
тормозной камеры; 10 — корпус тормозной камеры; 11— крышка тормозной камеры;
12 — диафрагма; 13 — пружины; 14 — кронштейн тормозной камеры;
15 — крышка   люка; 16 —
кронштейн осей   колодок;  17 — эксцентриковые оси   колодок

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 3
РЕГУЛИРОВКА СТОЯНОЧНОГО ТОРМОЗА
Исполнители; автомобильный
механик, водитель. Инструмент; ключи гаечные 14 и 17 мм, пассатижи.
Продолжительность работ; 13 мин.

Содержание работ и технические
условия
Регулировать следует на холодном
тормозе в такой последовательности:
1. Отвернуть контргайку 5 (рис.
10) вилки тяги привода тормоза.
2. Установить рычаг стояночного
тормоза в крайнее переднее положение. -
3. Отсоединить вилку 6 тяги
привода от рычага стояночного тормоза.
4. Отжать рукой регулировочный
рычаг 2 до прилегания колодок к барабану тормоза.
5. Изменяя длину тяги 4 с помощью
резьбовой вилки 6, добиться такого положения, чтобы после присоединения тяги
к рычагу 9 полное затормаживание происходило при перемещении стопорной защелки
на два — пять зубьев сектора 5, а при возвращении рычага 9 в переднее
положение барабан свободно вращался, не задевая за колодки тормоза.
6. Зашплинтовать палец 7 и
затянуть контргайку вилки тяги.
Если укороченная до предела тяга
не обеспечивает затормаживание при перемещении стопорной защелки на пять
зубьев, переставить палец 1 штанги в следующее отверстие регулировочного рычага
2 и зашплинтовать палец. После этого отрегулировать тормоз, как указано в
пп.1—6.

Стояночный
тормоз:
1 —
палец штанги; 2 — регулировочный рычаг; 3 — штанга; 4— тяга привода; 5 —
контргайка; 6 — вилка тяги; 7—палец; 8—зубчатый сектор рычага; 9— рычаг
тормоза

file_name: Неисправности и ТО тормозных систем .doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Практическое МЕТОДЫ: показ-демонстрация, упражнения

alt: Регулировку следует проводить в таком порядке: снять корпус рычагов тормозного крана, ослабить контргайку направляющей штока и, вращая направляющую штока , установить давление воздуха, подаваемого в…

alt: Если укороченная до предела тяга не обеспечивает затормаживания при перемещении стопорной защелки на пять зубьев, переставить палец штанги в следующее отверстие регулировочного рычага и зашплинтовать…

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

alt: Рабочий тормозной механизм 1 — опорный диск; 2 — колодка тормоза; 3 —тормозной барабан; 4 — вал разжимного кулака; 5 — пробка отверстия для смазки;…

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №1 ЧАСТИЧНАЯ

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 3 РЕГУЛИРОВКА

alt: Если укороченная до предела тяга не обеспечивает затормаживание при перемещении стопорной защелки на пять зубьев, переставить палец 1 штанги в следующее отверстие регулировочного рычага 2…

title: Методическая разработка Неисправности и техническое обслуживание тормозных систем автомобиля Зил-131 и КамАЗ-4310


extracted_text:
«Игры на развитие фонетико-фонематического слуха»
Родительский лекторий учителя-дефектолога Марковой Татьяны
Юрьевны,
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

Большой – маленький
Рана
– ранка
Рука
– ручка
Рыба
– …

Уменьши и приласкай
Рыба
– рыб оньк а
Роза
– роз очк а
Рука
– руч еньк а
Тётя
– …
Дед
– …
Рубаха
– рубаш ечк а
Майка
–…
Изба
– изб ушк а
Дед
–…
Зима
– …
Хозяйка
– хозя юшк а
Пятно
- пятн ышк о

Вставляем пропущенные буквы
Л-М
во...к, ...як, зи...а, ...ипа, ...етр, иг...а, ...арт, ...иса, орё..., осё...,
Х-Ж
в...од, ...ара, ё...ик, ...аба, ...леб, у...ин, сме..., эта..., ко...а, я...та,

Вставляем пропущенные слоги
РА
– ко…, но…, го…, иг…, па…, панте…, детво…,
РО
– ко…на, ко…ва,
РУ
– …ка, куку…за,
РЫ
– помидо…, узо…, забо…, мото…, ша…,

Цепочки слов
Вариант
1 Заменить
в словах последний (первый или четвёртый) звук на другой звук.
Дуб
– душ, град – грач, крыса - крыша,
Бочка
– точка – кочка - мочка - дочка - ночка - почка

Вариант
2
Рог
– гриб – бочка – арбуз – заяц
– цапля – якорь (стоп игра – слов на Ь нет)
Вариант
3
Лиса
– сажа – жара – рама – мама – маки – киска
– каска –

Заменить в словах первый звук на звук ш
Тапки
– шапки, губы –..., топот –..., пар –..., споры
–...

Образовать однокоренные слова:
Мышь
– мышка – мышонок – мышата – мышиный.
Лягушка
– лягушонок – лягушата, лягушиный, лягушатник.

Умение располагать слова в алфавитном порядке
Аист, банан, ворона,
гараж, дом, ель, ёжик…

Употребление имен существительных только в одном числе:
ножницы,
молоко, кенгуру, пальто, очки, метро…

ОДИН – МНОГО
(животные)
Поросёнок -
поросята, много поросят.
Жеребёнок -
жеребята, много жеребят.
Лошадь – лошади,
много лошадей.
Ягнёнок -
ягнята, много ягнят.
Овца - овцы,
много овец.
Щенок - щенки,
много щенят.
Собака - собаки,
много собак.
Козлёнок -
козлята, много козлят.
Коза - козы,
много коз.
Телёнок –
телята, много телят.
Корова - коровы,
много коров.
Котёнок –
котята, много котят.
Кошка - кошки,
много кошек.
Зайчонок -
зайчата, много зайчат.
Заяц - зайцы,
много зайцев.
Лисёнок –
лисята, много лисят.
Лиса - лисы,
много лис.
Лев - львы,
много львов.
Львёнок -
львята, много львят.
Волчонок -
волчата, много волчат.
Волк - волки,
много волков.
Медведь -
медведи, много медведей.
Медвежонок -
медвежата, много медвежат.
Ёжонок - ежата,
много ежат.
Ёж - ежи, много
ежей.
Обезьяна -
обезьяны, много обезьян.
Зебра - зебры,
много зебр.
Жираф - жирафы,
много жирафов.
Кенгуру (один) –
кенгуру (они), много кенгуру.
 (птицы)
Утёнок - утята,
много утят.
Гусёнок -
гусята, много гусят.
Цыплёнок -
цыплята, много цыплят.
Индюшонок -
индюшата, много индюшат.
Сова - совы,
много сов.
Снегирь -
снегири, много снегирей.
Синица - синицы,
много синиц.
Кукушка -
кукушки, много кукушек.
Цапля - цапли,
много цапель.
(растения)
Тополь - тополя,
много тополей.
Липа - липы,
много лип.
Сосна - сосны,
много сосен.
Берёза - берёзы,
много берёз.
Дуб - дубы,
много дубов.
Ель - ели, много
елей.
Осина - осины,
много осин.
Пальма - пальмы,
много пальм.
(овощи)
Помидор -
помидоры, много помидоров.
Огурец - огурцы,
много огурцов.
Морковь - много
моркови.
Картофель -
много картофеля.
Лук – много
лука.
Один – много
Гора
– горы
Нора
– норы
Узор
– узоры
Торт
– торты
Бант
– банты
Топор
– топоры
Комар
– комары

file_name: игры со словами.docx

alt: Вариант 3 Ли са – сажа – жара – рама – мама – маки – ки с ка – ка ска –

alt: Осина - осины, много осин.


extracted_text:
Организация
условий для инклюзивной практики.

Инклюзивное образование — практика общего образования, основанная на
понимании,
что инвалиды в современном обществе могут (и
должны) быть вовлечены в социум.

file_name: Организация условий для инклюзивной практики.docx


extracted_text:
Опыт
работы советника по воспитанию

Название
  работы

Внеклассное
  мероприятие: праздник ко Дню матери «О той, кто дарует нам жизнь»

ФИО
  автора

Шамсутдинова
  Айгуль Азатовна

Актуальность

День
  матери  -  прекрасная  возможность  уделить  внимание  своим матерям,
  бабушкам, согреть их теплом, в котором они так нуждаются. А для школы этот
  день - еще один повод устроить для детей и их мам добрый праздник.
В
  современном обществе остро стоит вопрос связи поколений, поэтому в школах
  стало необходимо "обучать" взаимопониманию родителей и детей.

Цель
  мероприятия

Воспитание
  уважительного и бережного отношения к матери, создание условий для совместной
  творческой деятельности детей и родителей.

Задача

-
  воспитать у детей доброе, заботливое, уважительное отношение к матери,
  стремление ей помогать, радовать ее;
-
  формировать нравственные эмоции детей;
-
  развивать творческую активность, речь, память, внимание.

Оборудование
  и материалы

Технические
  средства: колонка, проектор, ноутбук, микрофоны.
Материалы:
  2 стенгазеты, шары, заготовки для конкурсов, презентация «Наши любимые мамы».

Целевая
  аудитория

1-11
  классы, мамы, бабушки.

Содержание

Представлено
  ниже

Результат

Цели,
  поставленные к данному мероприятию были реализованы. Мамы, присутствовавшие
  на празднике, получили массу положительных эмоций.
Теплые
  признания своих детей в любви и ласке, нежные и трепетные слова благодарности
  согрели сердца  милых женщин и вызвали трепет и волнение в их глазах .

Сопроводительные
  материалы

https://drive.google.com/drive/folders/1vEoxQ9bZ-LjxDo_7dOIBY2sZx1Xa5wuw?usp=sharing

Ресурсы,
  размещение

https://vk.com/wall692178766_51

Сроки
  реализации

1
  неделя

Содержание
внеклассного мероприятия ко дню Матери
«О
той, кто дарует нам жизнь!»
Ведущий 1:
Здравствуйте дорогие гости, преподаватели, мастера и учащиеся!
Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить всех с замечательным
праздником- Днем Матери. Этот праздник  мы посвятили самым добрым, самым
чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и, конечно же, самым красивым,
нашим мамам.
Ведущий 2:
- С Днём матери, вас, дорогие! Этот осенний день
посвящается вам! Пусть этот праздник будет светлым! Пусть уходят печали и
сбываются мечты! Пусть люди всего мира дарят вам добро и улыбки!
Песня в исполнении 5 класса «Мамочка милая, мама моя»
1
Ведущий: Сегодня, в этот
праздничный день – день Матери, день самого родного человека,- мы величаем
МАМУ! И поздравляем всех женщин, которым выпала такая счастливая и нелегкая в
то же время судьба-быть матерью!
2 Ведущий: И поздравляем всех остальных, сидящих в этом зале с
тем, что им тоже выпало огромное счастье- быть чьими-то детьми, родиться на
этой земле и знать любящие ласковые руки.
Выступление 6Б класса «СТИХОТВОРЕНИЕ»:
Как хорошо, когда есть мама,
Её улыбка — так чудесно,
Когда она всегда есть с нами.
Друзья, ведь это так прелестно!

Она, как лучик света яркий,
Дала нам всё, и мир открыла.
О сколько всех её подарков,
Мы просто так не оценили.

Она лишь доброму учила,
И так спокойно, тихо, нежно.
О как она нас всех любила,
Так как никто, и так безбрежно!

Люблю тебя, моя родная,
Как хорошо когда ты рядом.
Со мною будь, ты дорогая,
И больше ничего не надо!

Ведущий
2: Мы вырастаем, покидаем родной кров, и наши повседневные  дела
заполняют все наше время, а мамы ждут…ждут хотя бы весточки от своих детей.
Ведущий
1: Простите нас…за каждую морщинку…
Ведь из-за нас бывает вам несладко.
Простите нас за каждую слезинку,
С родной щеки утертую украдкой.
И как нам тяжко в жизни не бывает.
Когда тоска пугает черной тенью,
От всяких бед нас свято охраняет
Любимых матерей благословенье…
Ведущий 2: Нашим мамам от чистого сердца, с любовью и радостью мы
дарим этот замечательный веселый номер.
8 класс КВН «ПАРНИ»
Сценка «Мама и флешка»
Леша
Р: Я наконец то понял ко такие  настоящие рыцари
 Слава
С которые мне этот телефон фтюхали
Леша
Р. Что такое?
Слава
С. Только громкая связь работает, нормально?
Слава
С: Ребятушки, не ругаемся мама звонит. Ало мам.
Дима
В: Алёо, Слава я щас психану. Я уже третий час не могу записать фотки на флешку
Слава
С: Мама, а ты флэшку вставила в компьютер?
Дима
В: Ты че думаешь, мама у тебя совсем что ли?.......Конечно вставила.
Слава
С: Тогда заходи мой компьютер
Дима
В: Не твой компьютер, а наш компьютер, ты ещё не зарабатываешь.
Слава
С: Зашла или нет?
Дима
В: Ну щас… Аааааааааа. Слава, я опять че-то поломала, (плачет). Где у тебя
сигареты лежат????
Слава
С:Мам, я не курю
Дима
В: А вот всё нашла. Слав, Слава он постоянно мне пишет: «Ваша копия виндоус не
прошла проверку на подлинность. »
Слава
С: Нажми продолжить.
Дима
В: Куда продолжать Слава??? Дальше тюрьма.
Слава
С: Мама тебе не стыдно, ты учитель информатики.
Дима
В: Все я выключаю его к чертям.
Слава
С: Хорошо. Выключила?
Дима
В: Выключила.
Слава
С: А флэшку перед этим достала?
Дима
В: Конечно достала.
Слава
С: Мама.
Песня «Мамонтенка» 8 класс

2 Ведущий: Так с чего же начинается мама?
1 Ведущий: А
мама начинается вот с этого волшебного дома!
(«ВОЛШЕБНЫЙ ДОМ».)
Ведущий 2: Что такое счастье? Таким простым вопросом
Пожалуй, задавался не один философ.
Ведущий й: А на
самом деле счастье –это просто!
Начинается оно с полуметра роста.
Ведущий 2: Это
распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Ведущий 1: Новенький
описанный мамин сарафанчик.
Ведущий 2: Рваные колготки…
Ведущий 1: Сбитые
коленки,
Ведущий 2: Это
разрисованные в коридоре стенки…
Ведущий 1: Счастье
–это мягкие теплые ладошки,
Ведущий 2: За
диваном фантики, на диване крошки…
Ведущий 1: Это
целый ворох сломанных игрушек,
Ведущий 2: Это
постоянный грохот погремушек…
Ведущий 1: Счастье
–это пяточки босиком по полу…
Ведущий 2: Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу…это постоянное «Что» да «Почему?»…
Ведущий 1: Счастье
– это санки. Снеговик и горка…
Ведущий 2: Маленькая
свечка на огромном торте…
Ведущий 1: Это
бесконечное «Почитай мне сказку»,
Это ежедневные Хрюша со Степашкой…
Ведущий 2: Это
теплый носик из-под одеяла…
Ведущий 1: Заяц
на подушке, синяя пижама…
Ведущий 2: Брызги
по всей ванной, пена на полу…
Ведущий 1: Кукольный
театр, утренник в саду…
Ведущий 2: Что
такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого,
ВМЕСТЕ: у кого
есть дети!
Конкурс
«Бусы»

Ведущий
1. Мы
в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю
жизнь. Поэтому мы должны и обязаны нежно любить, уважать, беречь ее, не
причинять матери боли своими словами и поступками. Отблагодарить ее за труды и
заботу о нас, быть добрыми, чуткими, отзывчивыми к ней. Постоянной заботы,
внимания, сердечности, сочувствия, доброго слова ждет от нас мама.

Конкурс
«Их нужно знать в лицо». Мамам необходимо по фотографии назвать ФИО учителя и предмет
который он ведет.
7 класс СЦЕНКА
«РОБОТ»
3 участника: мама,
сын и робот. Исходная позиция: робот стоит с широко расставленными руками, мама
и сын — по бокам от робота, чуть впереди его (так, чтобы ладони робота
оказались недалеко от их голов).
Сын (показывая на робота): Ой, кто это?
Мама: Это робот. Он умеет отличать, говорит человек
правду или обманывает. Вот, например, скажи, какие оценки ты получил сегодня в
школе?
Сын: Пятёрку!
Бумс! (робот изображает, что даёт сыну подзатыльник).
Мама: Значит, ты сказал неправду. Так что ты на самом
деле получил?
Сын: Четыре.
Бумс! (робот опять даёт сыну подзатыльник)
Мама: Опять неправда. Что ты получил?
Сын: Ну, три…
Бумс! (опять подзатыльник).
Мама: Говори правду! Что тебе поставили?
Сын (вздыхая): два.
Робот гладит сына по голове.
Мама: Эх, ты! А я в твоём возрасте на одни пятёрки
училась и никогда не врала родителям!
Бумс! Бумс! (теперь уже получает два подзатыльника
мама!)
Ведущий 2. Цените своих
матерей, дарите им минуты радости и всегда помните, что мы все перед ними в
неоплатном долгу.
Ведущий
1:
Милые женщины, улыбка на ваших лицах приносила в атмосферу
нашего праздника много тепла и света. Мы хотим, чтобы вы улыбались так всегда,
а не только в праздник.
11 класс СЦЕНКА «НА СКАМЕЙКИ
ВОЗЛЕ ДОМА»
 Ведущий:

                На скамейке, возле
дома,
Тяжело вздыхает Тома
В стороне лежат игрушки,
Безразличны ей подружки.
Подошла соседка Лейла:
 Лейла:
   «Что сидишь, не надоело?
Поиграем в догонялки,
В классики, или скакалки»
Тома:
      «Нет», - подруга отвечает,
Грустно головой качает
«У меня большое горе,
С  мамочкой своей я в ссоре»
Ведущий:

                 Лейла молвила
тревожно:
«Разве с мамой спорить можно?»
Тома:
      «Нет, я маме не грубила,
Меня мама разлюбила,
Всё внимание братишке
Фрукты, памперсы, штанишки,
Куклу новую просила,
А мне мама не купила
Посмотрела и сказала,
Чтоб со старыми играла.
Всё Андрюшке покупает,
А меня не замечает»
Ведущий:

                Лейла Тому поняла
И сестрёнок позвала
У неё их целых шесть,
И ещё братишка есть.
Лейла:
    «Посмотри на нас, подруга,
Хорошо нам жить друг с другом,
И игрушек нам хватает,
И никто нам не мешает,
Друг за друга мы  стеной,
Как  же плохо быть одной ?!
За столом сидим мы дружно,
Мама знает, что нам нужно
Мы во всём ей помогаем,
Мамочку не обижаем,
Ведь она у нас одна,
За день устаёт она.
А ты маме помогаешь ?
С братиком своим играешь ?
Ведущий:

               Очень стыдно стало Томе
От неё нет пользы в доме
Ходит, хнычет целый день,
За собой убрать ей лень.
Тома:
      «Я сейчас домой пойду
И порядок наведу,
Куклам платья постираю
И с Андрюшкой поиграю.»
Лейла:
    «Молодец, всё поняла» -
Ведущий:
 Лейла Тому обняла,
Лейла:
    «Сердце мамино такое,
Очень доброе, большое,
Сколько в нём любви, тепла,
И оно не держит зла».
Ведущий:

               Тома с Лейлой
попрощалась,
И скорей домой помчалась. . .
Веник и совок взяла
В коридоре подмела,
А потом игрушки, книжки -
Подарила всё братишке,
Тихо покачав коляску,
Рассказала брату сказку,
В стопку ползунки сложила,
Очень маму удивила:
Мама:
    «Что случилось ? Вот дела,
Наша дочка подросла!» -
Ведущий:

                  Мама ласково
сказала
И коробочку достала:
Мама:
   «На,дочурка, получай,
С новой куколкой играй».
Ведущий:

               Тома маму целовала

               И на ушко ей шептала:
Тома:
     «Я капризничать не буду,
Хочешь? Вымою посуду,
За покупками схожу,
С  братцем дома посижу…»
Мама:
     «Доченька, да  что с тобою ?»
Тома:
      «Нас с братишкой только двое,
С папой ты поговори
И сестрёнку подари».
Мама:
     «Тома, я удивлена,
Ты ж хотела быть одна ?».
Тома:
     «Нет, мамулечка, родная,
Нам нужна семья большая,
Вот Андрюша у нас есть,
А сестрёнок надо шесть,
Как у Лейлы, у соседки,
Даши, Саши, Ксюшки, Светки…
 Тома и Мама:

            Станет мир светлей, добрей,
Пусть  звенит в нём  смех
детей!»

Ведущий 1:
 Мамы — это наша гордость,
Это наша слава, сила!
Это духа наша твердость,
Это помощь при бессилье!
Мы склоним головы пред мамой
И от души поздравим вас,
Чтоб вы, мамули, точно знали,
Что лучше всех лишь вы для нас!
Ведущий 2:
Поклон вам, мамы дорогие,
За ваш нелегкий, нужный труд,
За всех детей, что вы взрастили
И тех, что скоро подрастут.
За вашу ласку и вниманье,
За искренность и простоту.
За мужество и пониманье,
За чуткость, нежность, доброту.
5, 6 классы ПЕСНЯ «ХОРОМ»
ДЕТИ ИНДИГО «МАМА» +
 Презентация «Наши
любимые мамы»

file_name: Опыт работы советника по воспитанию Шамсутдинова А.А.docx

alt: Опыт работы советника по воспитанию

alt: Леша Р. Что такое? Слава С

alt: Ведущий 2: Что такое счастье?

alt: С мамочкой своей я в ссоре»

title: Опыт работы советника по воспитанию


extracted_text:
«Героизм
истинный и ложный. Детская преступность»
Цель: познакомить
детей с факторами, которые могут привести к совершению противоправных
поступков; дать представление о правовой ответственности за
совершение противоправных поступков; осознать общественную значимость и
важность правомерного поведения; коррекция эмоциональной сферы ребенка, на
основе формирования у него чувства боязни печальных последствий, которые влечет
за собой противоправная деятельность.
Ход:
 - Детская преступность.
Само это словосочетание звучит несколько парадоксально. Ведь что может быть
общего между детьми и понятием "преступность". Но, к
сожалению, с каждым годом эта проблема становится все более актуальной, и
бороться с ней становится все сложнее.
Что
лежит в истоках детской преступности, и как с ней бороться, об этом и о
многом другом мы сегодня поговорим, обсудим в ходе нашей встречи.
Тема
нашего занятия «Героизм истинный и ложный. Детская преступность»
«Ребята
я сегодня стала свидетелем неприятной сцены, которая заставила меня задуматься
над вопросом «Что такое хорошо и что такое плохо?». А вы когда-нибудь задумывались над этим? Давайте вместе
попробуем найти ответ».
Один мальчик шел по улице и нес банку с молоком. Его друзья
решили  рассмешить. Они спрятались за угол дома, и когда он подошел ближе, они
выскочили и забросали его снежками. от неожиданности мальчик упал и разбил
банку с молоком.
- Вопрос:
зачем ребята так поступили? (хотели пошутить)
-
Удалась ли им шутка? Почему? (нет, теперь ему достанется от родителей)
-
Можно ли назвать эти действие шалостью? (да, они ведь сделали это из баловства, желания пошутить)
-
А теперь давайте попробуем сформулировать определение Шалость – это?
- Шалость
– это действие, цель которого пошутить над человеком, разыграть его.
-
Можно ли назвать шалостью следующие действия: сорвать цветы с клумбы у
подъезда? ударить человека?(нет, это уже не шалость, здесь цель не
пошутить, а наоборот, расстроить человека, причинить ему вред).
Давайте
рассмотрим другую ситуацию. Вы взяли чужую игрушку,  и унесли её домой. Как вы
думаете - это шалость, или что-то еще? Правильно - это кража. Это поступок,
совершенный для того, чтобы сделать плохо другому человеку, лишив его вещи. Это
уже - злонамеренный поступок.
-
Злонамеренный поступок – это действие, цель которого причинение вреда людям и
окружающей среде.
Ребята,
злонамеренный поступок влечет за собой более серьезные и тяжкие
последствия.
- Правительство нашей
страны выдвигает проблему детской преступности на передний план,
пытается решать ее.
-
Ответственность за жизнь на земле несет каждый человек. Каждый из нас с первых
шагов на земле стоит перед выбором: жить по-человечески, или жить как легче.
-
В нашей жизни существует два мира.
Первый
– там, где живут законопослушные граждане, второй, где живут люди преступившие
закон. А где живут люди, которые нарушили закон? (в тюрьме)
-
Так что же такое детская шалость и чем она отличается от правонарушения?
-
Скажите, а вот угон автомобиля будет являться детской шалостью? А
чем? (правонарушением)
Вы
знаете, ребята, очень часто, не заметив, детская шалость может стать
незаметной ступенькой к серьезным правонарушениям.
Так
давайте же мы с вами задумаемся над возможными последствиями тех или иных
поступков и научимся как нужно правильно себя вести в различных
жизненных ситуациях.
1 задание «Хорошие - плохие поступки»
– Ребята, фотограф прислал нам
фотографии, давайте их рассмотрим (сначала рассматриваем две большие
иллюстрации).
– Что вы видите на фотографии?
– Как вы думаете, почему здесь
плохой (хороший) поступок?
– Как бы поступили вы?
– Возьмите по одной фотографии
маленького размера, рассмотрите внимательно их и каждый из вас расскажет, какой
поступок хороший или плохой у него запечатлен на фото. (Дети рассказывают).
– Ребята, у меня два конверта —
в один (с синим кругом) положим фотографии с плохими поступками, в другой (с
красным кругом) — с хорошими.
– Я думаю, что мы с вами будем
делать хорошо и не будем плохо.
2 задание «Будущие мужчины»
– Скажите, как вы понимаете
«Мальчики защитники девочек»?
– Защищать - не значит с
кем-нибудь драться.
– Поднять девочку, если она
упала.
–  Пропустить девочку в
дверях.
– Уступить ей место в автобусе.
– Предложить свои рукавички,
если у неё замерзли руки.
Мальчики и девочки-
Все у нас равны,
Только помнить
Мальчики об
Одном должны:
Девочки слабее их,
Могут и пищать,
И должны их мальчики
Храбро защищать.

3 задание "Слова наоборот"
Злой – добрый
Грубый – ласковый
Отнять – отдать, подарить
Поругать – похвалить
Ленивый – трудолюбивый
Обидеть – защитить
Огорчить – обрадовать
Грустный – весёлый
Неряшливый – аккуратный
Сломать – починить
Порвать – заклеить
4 задание "Ситуация из
сказки" для детей от 3-10 лет
Кружки синие и красные. Синий - это
плохой поступок. Красный - хороший.
Я объясняю ситуацию, а вы поднимаете
круг нужного цвета.
— «Битый не битого везет, битый не битого везет!» (синий)
— «Всех излечит, исцелит, добрый доктор Айболит!» (желтый)
— «Повадилась лиса в курятник кур таскать…» (синий)
— «Золушка была добрая, трудолюбивая девочка.» (желтый)
— «Всю зиму ухаживала Дюймовочка за больной ласточкой.» (желтый)
- "Попросилась
лисичка к зайчику погреться, да и выгнала его из избушки и выгнала"
(синий)
— «Построили звери теремок лучше прежнего и стали в нем
все вместе дружно жить» (желтый)

Скажите ребята, а вы
какие хорошие поступки совершаете?
- Какие чувства вы испытывали, когда совершали
хороший поступок?
- Случалось ли так, что вы поступали плохо?
- Как вы думаете, мы с вами больше должны
стараться совершать хорошие или плохие поступки?
- Почему вы так думаете?
- Конечно, мы должны совершать только хорошие
поступки. Потому что добрые, хорошие поступки облагораживают людей. Мир
становится богаче, добрее и лучше.
Быть легче добрым или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Тепло свое другим.
Быть добрым – значит понимать
И близких и чужих
И радости порой не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же посмотри:
Как много у него друзей!
А злой всегда – один…
Незнайка
благодарит ребят, прощается.

"Слова наоборот"

Злой –
Грубый –
Отнять –
Поругать –
Ленивый –
Обидеть –
Огорчить –
Грустный –
Неряшливый –
Сломать –
Порвать –

alt: Это уже - злонамеренный поступок

alt: Слова наоборот" Злой – Грубый –

title: Диспут «Героизм истинный и ложный. Детская преступность»


extracted_text:
«Божьи коровки ».
Область: Художественно-
эстетическое развитие
Интеграция областей:  познавательное,
 художественно – эстетическое развитие, речевое развитие, физическое
развитие.
Цель: Учить
 детей лепить насекомое с помощью природного материала.
Задачи:   Обучающая: Продолжать
учить детей отвечать на вопросы, отгадывать загадки  с помощью картинок.
 Познакомить с  природным материалом и продолжать учить лепить
предметы из двух частей разного размера путём прижимания, отщипывать маленькие
кусочки от кустка пластилина, учить формировать шар круговыми движениями между
ладонями  и сплющивать .
Развивающая: развивать
общую и мелкую моторику рук, внимание , воображение, память, речь.

 Воспитывающая: Воспитывать бережное отношение  к природе
(насекомые).
Оборудование и материалы
:   пластилин черного, белого, красного цвета, скорлупа
грецкого ореха, клеёнки, влажные губки для рук,  игрушка Божья коровка,
картинки насекомых, музыка звуки природы  (ИКТ).  Атрибуты
 дидактической игры:  « Собери цветок по цвету».
Приемы: ощипывание,
скатывание, сглаживание, надавливание.
Методы:
словесный, игровой, практический.
Предварительная работа:
рассматривание картинок иллюстраций, беседа о насекомых, загадывание загадок,
чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о насекомых, заучивание
стихотворений.
Словарная работа: Божья
коровка, скорлупа грецкого ореха, посланником божьим.
Ход
НОД:

Организационный
     момент:

                  Здравствуй,
солнце золотое!

 Здравствуй, небо  голубое!

                   Здравствуй
вольный ветерок!

 Здравствуй, маленький дубок!

                    Мы живём
в одном краю!

                    Я всех
вас приветствую!

Вводная
     часть:

Воспитатель: Ребята,
сегодня я хочу вам предложить необычное путешествие в лес. Вы согласны?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда,
я предлагаю, отправимся в путешествие пешком.
Дружно за   руки
возьмитесь,
В месте по лесу идем.
Поднимайте ноги выше
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенечки,
Перед нами и направо, и налево
Расстилается  ковер.
Вот мы к лесной полянке вышли,

- Посмотрите,  какая
красивая поляна!
Когда в душистом
 сквозняке,
Присядешь  весною на
пенке.
 Внимательно в глядишь
 вокруг,
Ты многое заметишь вдруг.
Воспитатель:  Ребята
что видите на полянке?
Дети: Цветы,
травки,  кустарники и т.д.
Воспитатель: Какого
цвета на полянке цветы?
Дети: Красные,
желтые, синие и т. д.
Воспитатель:
Я предлагаю,  поиграть на полянке игру «Собери цветок по цвету». Хотите,
поиграть игру?  (Ответы детей)
Воспитатель: На
 полянке выросли красивые цветочки.     Но подул сильный ветер и
лепесточки разлетелись. Вы мне помогите собрать цветочки по цвету.  (Дети
выкладывают на полу цветы под музыку) .

             – Вот посмотрите,  какие
 красивые цветочки мы собрали по цвету.

       – Шойгу скажи, пожалуйста,  какой  цветок
по цвету, ты собрал? (Красного.)  (спросить 2-3 детей)

Воспитатель: Вам
понравилась игра? ( ответы детей)

Основная
     часть:

Воспитатель: На
 весенний полянке,  кого можно встретить?  (Ответы детей)
 - Молодцы, Сейчас вам я
загадаю  загадки,  и ответом на них будут те самые герои сегодняшнего
нашего путешествие.
Загадки:
1.Кто жужжит и поёт, собирает
сладкий мёд? (Пчела.)
2.С травинки на травинку, прыгает
пружинкой? (Кузнечик.)
3.Над цветком порхает, пляшет.
Веерком узорным машет? (Бабочка.)
 4. Красненькие крылышки,
черные горошки. Кто это гуляет по твоей ладошке? (Божья коровка.)
5.  Хоть имеет много
ножек, Все равно бежать не может.
Вдоль по листику ползет, Бедный листик весь сгрызет. (Гусеница)
6. Чёрные ручьи: дружно
маленькие точки,
Строят дом себе на кочке. (Муравей)
7. Самого чуть видно, зато
голос слышно. (Комар)
8 . Не жужжу, когда лежу, не
жужжу, когда хожу.
Если в воздухе кружусь, тут уж вдоволь нажужжусь.  (Жук)
Воспитатель:- Молодцы!
 Правильно все загадки отгадали  они все жители  этой красивой
поляны. Они как раз в этой время года просыпаются от зимней спячки. Жуки, мухи
, гусеницы , бабочки, пчелы, пауки  одним словом как их назвать?
Дети:
Насекомые.
Воспитатель:-
 Дети, мне послышалась чей- то голос  кто- то  просит о помощи,
давайте все внимательно послушаем и поищем.
(все обходят и находят игрушку
 Божья коровку под цветком)
Воспитатель:
- Кто это ребята знаете?
Дети: Божья
коровка.
Воспитатель: -
Да, это божья коровка   давайте все хором повторим слово «Божья коровка »
Кто знает из каких
 частей состоит  Божья коровка?
Дети: Голова
и туловище.
Воспитатель : -
Какого цвета и размера туловище.
Дети: Красное
и большое туловище.
Воспитатель : -
какого цвета голова, она большая или маленькая.
Дети: Голова
черная и маленькая.
Воспитатель: У
божьей коровки, что вы видите на спинке?
Дети: -
Пятнышки.
Воспитатель: А
ещё что вы видите у божьей коровки ?
Дети: -
Усы, ножки, крылья, глазки, носик.
Воспитатель: -
Молодцы!   Я  вам расскажу о божьей коровке.  Внимательно
послушайте.
Божья коровка  - символ и
удачи и добра. Согласитесь, что её любят все.       В старину
считали, что божья коровка является посланником божьим. Если она села на кого-
нибудь, значит надо загадывать желания и оно обязательно сбудется.
- Вот  какая красивая у
нас божья коровка , но почему- то грустная .   Знаете почему?
 (ответы детей)   Потому что у неё нет друзей. Она только что
проснулась от зимней спячки. Ребята , а давайте поможем божьей коровке слепим
ей друзей.
Воспитатель: (обращается
божьей коровке) Ты посиди на цветочке и подожди своих друзей. (Обращается
детям) Божья коровка  пока посидит на цветочке , а мы с вами пройдём и
встали возле своего стульчика. Прежде чем приступаем работать,  подготовим
 руки сделаем пальчиковую гимнастику.
Божья коровка (руки зажаты в
один кулачок)
Черная головка  (большие
пальцы подняли вверх)
Улети на небо (руки подняли
вверх, полетели)
Принеси нам хлеба (машут
кистями рук к себе)
Черного и белого (ритмично
хлопают в ладоши)
Только Негорелого
 (грозим пальчики)
Воспитатель: Молодцы,
мы подготовили ручки. Теперь садитесь на стульчики правильно.
Показ воспитателя:
 У всех на столе  скорлупа грецкого ореха. Давайте повторим слово
скорлупа грецкого ореха.   Это будет туловище божьей коровки.  Берём
кусок красного пластилина и катаем шар.Из шара   сделаем лепёшку
 между ладонями  сплющиваем и  покрываем скорлупу, сглаживаем.
 Из черного пластина делаем головку. Берем черный пластилин,
 скатываем шар – это будет голова, присоединим её к телу. Возьмем кусок
черного пластилина, отщипнем от него маленький  кусочек и скатаем между
пальцами,  прижмем его пальчиком и присоединим  к спинке и далее
скатываем из маленького  белого пластилина делаем глазки. Божья коровка
готова.
- Сейчас предлагаю делать
божьей коровке друзей.
( Дети начинают лепить под
музыку  воспитатель оказывает  индивидуальную помощь детям)
Воспитатель: Какие
красивые у вас божья коровки получились!

  Молодцы, вот и нашлись друзья для   божья коровки .

                  -А теперь
возьмем  божьих коровок выбираем цветок и посадим их на  цветы, пусть
они полюбуются ими и будет всем весело и радостно.
Воспитатель: Молодцы,
божья коровка очень  рада, что  все дружно слепили друзей, давайте
все попрощаемся с божьей коровкой пора нам идти в детский сад.

Итог:

 Воспитатель: - Вам
понравилась путешествие? Путешествовали куда?  Кого встретили на полянке?
Как помогли божьей коровке? Что вам больше всего интересно было?(ответы детей)
Воспитатель: Молодцы!
Мне тоже было очень интересно, когда вы отвечали на вопросы, отгадывали
загадки, рассказывали о божьей коровке и лепили друзей для божьей коровки.

title: Конспект занятия в подготовительной группе по лепке на тему "Божья коровка"


extracted_text:
«Советы родителям по проведению
коррекционной гимнастики для рук по лечению амблиопии и косоглазия»
У детей с нарушением зрения наблюдается отставание в развитии
координации, поэтому необходимо вырабатывать эти навыки каждодневно.
 Без приобретения навыков координации, без автоматизации
согласованных действий рук и ног, дети будут испытывать большие трудности в
учении, прежде всего в письме, рисовании и т.д. Важное значение в развитии
координации движений имеют мелкие движения рук.
У детей с нарушениями зрения контроль за собственными
движениями снижен, поэтому движения у ребенка часто развиты недостаточно,
пальцы рук малоподвижны, напряжены.
Ребенок с косоглазием и амблиопией утомляется значительно
быстрее, особенно если он работает с опорой на зрение. Показателями
наступающего  утомления является снижение работоспособности, отвлекаемость,
частое моргание глазами. После умственной деятельности, связанной со зрительной
нагрузкой, требуется активный отдых тем органам и системам, которые больше
всего при этом были заняты. Например, после занятий рисованием, обводкой
трафаретов, контуров, требуется отдых мышцам рук и глаз.
Положительно влияют на снижение утомляемости, на развитие
кисти руки и пальцев регулярные занятия коррекционной гимнастикой для рук.
Такие упражнения проводятся ежедневно. Длительность занятий коррекционными
упражнениями – от 5 до 10 минут. Занятия могут проводится в любое свободное
время, особенно после зрительной работы в виде активного отдыха детей. При
проведении занятий коррекционной гимнастикой родители должны показать, как
выполняется упражнение, подробно объяснить каждый его элемент.
Упражнения для рук как одно из средств коррекционной
гимнастики развивают и укрепляют двигательный аппарат руки ребенка, делают суставы
подвижными и гибкими, связки прочными. Это способствует развитию активной
деятельности детей с косоглазием и амблиопией.

               Учитель- дефектолог Березенко Н.Н.

«Советы родителям по проведению
коррекционной гимнастики для рук по лечению амблиопии и косоглазия»

Пальчиковые гимнастики
"Пять и пять"
Пять и пять пошли гулять. Вместе
весело играть.(сжимание - разжимание пальцев рук)
Повернулись, улыбнулись,(вращение
кистей рук)
В кулачок опять свернулись. Вот какие
молодцы!(стучать кулачками)
Осень.
Раз, два, три, четыре, пять – (
Сжимают и разжимают кулаки.)
Будем листья собирать. Листья березы,
Листья рябины, (Загибают в ритме
каждой строчки по одному пальцу).
Листья осины, Листики дуба мы собираем.
Маме осенний букет отнесем. ( Сжимают
и разжимают кулаки.)

title: Для психолога


extracted_text:
Приложение
5

Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих технологий, сказкотерапии и метода
биоэнергопластики,
(младшая группа)

Тема: «Новая встреча с Колобком»
Цель
и задачи:
Ø  Закрепление
знаний о желтом цвете;
Ø  Закрепление
умения договаривать слова, слоги;
Ø  Развитие
силы голоса;
Ø  Развитие
слухового и зрительного восприятия и внимания;
Ø  Развитие
мелкой моторики и артикуляционного праксиса;
Ø  Развитие
модуляции голоса;
Ø  Уточнение артикуляции гласного
У.
Ø  Воспитание
положительной установки на участие в занятии;
Ø  Преодоление
речевого негативизма;
Ø  Воспитание
навыков взаимодействия на занятии.
Оборудование:
Куклы для сказки «Колобок», шишки, домик с окном (картинка), пластилин желтого
цвета для лепки колобка.
Ход
НОД:
Организационный момент.
Логопед: - Здравствуйте,
ребята!
(Демонстрируется
домик с окошком)
- Ребята, а кто живет в этом домике?
(по
возможности дети отвечают или показывают)
-
Правильно это домик нашего веселого язычка. Ну что же, давайте разминать наш
язычок.
Проводится комплекс игровой
артикуляционной гимнастики
Жил-был маленький язычок. И вот однажды
утром он проснулся и открыл окошко, посмотрел, какая погода, а потом опять
спрятался в домик. Потом опять выглянул в окошко, посмотрел налево, посмотрел
направо: гуляют ли детки на улице? После посмотрел язычок из окошка вниз: нет
ли луж? А потом вверх: светит ли солнышко? Потом пошел язычок зубки почистил, и
решил приготовить вкусный завтрак. Отправился месить тесто.
2.Пальчиковая
гимнастика
Тесто
мнём, мнём, мнём,
Тесто
жмём, жмём, жмём,
После
скалку мы возьмём,
Тесто
тонко раскатаем,
Выпекать блины поставим.
Логопед: -
Ребята, я предлагаю, нам отправится в сказку. Но, чтобы узнать в какую сказку
мы попадем, мы должны отгадать загадку:
Испекла
бабуля деду _
Дед
остался без обеда:
В
лес мальчишка убежал.
На
носок лисе попал. (Колобок)
Логопед: - Верно
– это сказка «Колобок». Что сделала бабка с Колобком, когда его испекла?
Положила на окошко, остудится. А давайте поможем и подуем вместе на Колобок.
4. Дыхательное упражнение «Подуем на
язычок»
Логопед: -
Укатился Колобок. Катился, катился Колобок и встретил зайчика. Хотел зайчик Колобка
съесть, но Колобок перехитрил его, предложил с ним поиграть.
Пальчиковая гимнастика:
Топ-топ-топотушки!                            (Фонарики)
Пляшет зайка на опушке,               (Загибаем и разгибаем большие
пальцы на обеих руках)
Пляшет ёжик на пеньке,              (Загибаем и разгибаем указательные
пальцы на обеих руках)
Пляшет чижик на сучке,              (Загибаем и разгибаем средние пальцы
на обеих руках)
Пляшет пёсик на крылечке,             (Загибаем и разгибаем безымянные
пальцы на обеих руках)
Пляшет котик возле печки,               (Загибаем и разгибаем мизинцы на
обеих руках)
Пляшет мышка возле норки,        (Загибаем и разгибаем большие пальцы на
обеих руках)
Пляшет козочка на горке,             (Загибаем и разгибаем указательные
пальцы на обеих руках)
Пляшет утка на реке,                    (Загибаем и разгибаем средние
пальцы на обеих руках)
Черепаха – на песке!                     (Загибаем и разгибаем
безымянные пальцы на обеих руках)
Топ!Топ Топотушки!                           (Загибаем и разгибаем
мизинцы на обеих руках)
Пляшут лапки,                                                 (Фонарики)
Пляшут ушки,                                              (Берем себя за
ушки)
Пляшут рожки                                               (Делаем
рожки)
и хвосты!                                               (Делаем хвост сзади
из рук)
Что стоишь? Пляши и ты!                               (Фонарики)

Логопед: - Пока
зайчик с пальчиками играл, Колобок убежал. Бежит он дальше по дорожке и
встречает волка. Волк стоит и зубами щелкает.
-
Ребята, давайте покажем, как волк зубами щелкает.
Артикуляционное
упражнение «Оскал»
6. Упражнение на развитие силы
голоса.
Логопед: - Ребята,
а как у нас волк воет? У- У-У, а маленький волчонок у – у- у.
Пока
волк песенку пел, Колобок опять укатился. Катится Колобок , а навстречу ему
медведь. Захотел и медведь Колобка съесть. Но Колобок предложил мишке с ним в
игру поиграть.
7.
Самомассаж с шишками
По
дорожке шел Топтыжка.
На
него упала шишка.
Шишку
взял с дорожки мишка,
В лапах он катает шишку.
Логопед: -
Пока мишка играл, с шишками Колобок опять укатился дальше по дорожке.
Катится, он катится, песенки поет, а
навстречу ему лиса. И просит она его песенку ему спеть.

Колобок
и запел:
Я
Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешан
Да в масле пряжен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лисы, нехитро уйти!

А Лиса говорит: - Ах, песенка хороша, да
слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок,
погромче. Колобок вскочил Лисе на нос и запел погромче ту же песенку. А Лиса
опять ему: - Колобок, Колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний
разок. Колобок прыг Лисе на язык, а Лиса его - гам!  - и съела. Вот
и сказке  конец, а кто слушал - молодец!
8.
Лепка Колобка.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 Новая встреча с Колобком».docx

alt: Колобок и запел: Я Колобок, Колобок,

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих технологий, сказкотерапии и метода биоэнергопластики,   Тема: «Новая встреча с Колобком»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия № 12

«Система работы по
организации образовательного пространства, направленного на формирование
положительной мотивации учащихся к занятиям физической культурой»

Информация об опыте

Тема опыта:

         «Система работы по организации
образовательного пространства, направленного на формирование положительной
мотивации учащихся к занятиям физической культурой»

Условия возникновения опыта:

Я, Севрюкова Оксана Петровна работаю учителем физической культуры   в МБОУ
СОШ п.Сита , имею высшее образование, закончила Волгоградский  институт физической
культуры. Имею высшую квалификационную категорию.
Моя профессия – осознанный выбор, мечта детства,
возможность  реализации собственного потенциала для воспитания подрастающего
поколения, моё хобби. В профессии я с 2003 года.
Я понимала, что с одной стороны,
образовательная  политика государства направлена на  эффективное использование
ресурсов школы для занятий физической культурой и спортом,  на формировании
физически здоровой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
 С другой стороны, из-за  популяризации
телевидения и интернета, возрастания объема
учебной нагрузки, современные школьники все меньше двигаются, больше
сидят за компьютерами, увеличивая  нагрузку на глаза, усугубляя нарушения
осанки, недостаточное количество времени проводят на свежем воздухе.

Работая с детьми, я замечала снижение уровня положительной мотивации к занятиям
спортом, и как следствие уменьшение у них интереса к урокам физкультуры,
 к здоровому образу жизни  и к здоровью, как личной ценности.

Таким образом, у меня возникла необходимость  изучения аспектов
мотивации школьников, поиска и внедрения  новых форм и методов
обучения, которые позволили бы повысить интерес  к урокам физической
культуры, создать  положительный эмоциональный фон, активизировать двигательную
деятельность учащихся.

Актуальность опыта:
Я считаю, что эта проблема имеет особую
актуальность, так как мотивационная сфера школьника является основным
компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес
ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к ним. От того
насколько развита мотивация к занятиям, во многом зависит эффективность
обучения, уровень достигнутых учащимися результатов, а значит и их развитие в
целом. Успешность решения этого вопроса во многом зависит от того, как
организована работа учителя и учащихся на занятиях, от методов и средств,
используемых учителем. Главная задача организовать урок, внеурочную и
внеклассную деятельность  так, чтобы вызвать интерес у детей к занятиям
физической культурой и к  окончанию школы подготовить
физкультурно-образованных и хорошо физических развитых молодых людей.
Актуальность данной проблемы
определила выбор темы моего
педагогического опыта: «Система
работы по организации образовательного пространства, направленного на
формирование положительной мотивации учащихся к занятиям физической культурой»,
над которой  я работаю  с  2012 года.

Длительность работы над опытом:
         Работа по формированию
положительной мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках физической
культуры была начата в 2012 г. Было выбрано направление работы, определены её
перспективы.

Диапазон опыта:
         Диапазон опыта
охватывает организацию деятельности по физической культуре в единой системе
«урок – внеурочная деятельность - внеклассная работа».

Новизна опыта:
         Новизна опыта
заключается в создании системы работы и условий для  формирования  положительной
мотивации  и интереса учащихся к занятиям физической культурой,
для повышения уровня физической подготовленности и физического здоровья
школьников на современном этапе модернизации школьного образования.

                                               Технология
опыта

Целью
же  опыта я определила: как поиск
средств, повышающих уровень мотивации школьников к занятиям физической
культурой и создание условий для формирования и поддержания устойчивого
интереса к спортивной деятельности.

В эту работу включились и мои коллеги. Для достижения поставленной цели мы
определили решение следующих задач:

1.
Изучить научно-методическую литературу.
2
Исследовать мнение учащихся по вопросу мотивации и отношению к занятиям физической
культуры.
3.
Разработать и обосновать эффективность выбора средств, форм и методов по
формированию положительной мотивации учащихся к занятиям спортивной
деятельности, через урок – внеурочную деятельность – внеклассную работу.

На первом этапе мной изучалась научно-методическая литература и
состояние проблемы на практике.  Вопросами формирования мотивационной сферы
учащихся занимались такие ученые как В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Р. А. Жданова,
В. С. Ильин,  А. К. Маркова,  и др.
Анализ научной литературы по проблеме позволил мне
выяснить: 1) уровни ее разработанности, 2) определить основы
опытно-экспериментальной работы и 3) выделить условия, способствующих
формированию познавательных мотивов.
В практике  же я использовала методику по изучению и
формированию мотивации учения школьников Марковой А.К., включающую изучение
мотивации учащихся, планирование ее развития и контроль за этим процессом. Мною
проведено теоретическое исследование сущности «мотива» и мотивации.
 На
втором этапе определились экспериментальные способы изучения мотивации
к занятиям физической культурой и спортом, а также исследовалось мнение
учащихся по вопросам мотивации к урокам физической культуры в школе. С этой
целью мною было проведено анкетирование в гимназии №12. Всего было задействовано
112 учащихся 3-х, 7-х, 10-х классов.
Анкетирование
носило сравнительный характер и проводилось с целью выявления:
-субъективного
отношения учащихся к урокам физической культуры в школе,
-особенностей
формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у детей
разного школьного возраста.

В результате анкетирования
было получены следующие данные:
1. Подавляющее
большинство учащихся ответили, что им, в общем, нравятся  уроки физической
культуры (93%, 68%, 65%)
2. А  вот например,
на вопрос: «Почему вы посещаете уроки физической культуры в школе?» Большинство
учащихся 3 классов  выбрали следующие варианты
ответов:                                                                                -удовлетворить
свою потребность в
движении;
-отдохнуть от занятий в
классе;
             -получить положительные эмоции;
Большинство
семиклассников  выбрали следующие варианты
ответов:                                           -проверить свои силы,
испытать
себя;                                                                                -пообщаться
с одноклассниками в условиях соревнований и
игр;                                                       -укрепить
здоровье;
 Большинство
старшеклассников  выбрали такие варианты ответов:                                  -укрепить
здоровье;
-улучшить настроение, самочувствие, получить положительные
эмоции;                                         -поддержать и скорректировать
фигуру.
 По итогам
анкетирования я сделала вывод о том, что мотивация учащихся носит
исключительно возрастной характер, в зависимости от ведущего вида деятельности
и зависит от следующих факторов:
·
от потребностей детей,
·
личности учителя физической
культуры, от его педагогического мастерства,
·
 особенностей воспитательной
работы в классе, в семье,
·
от физической и технической
подготовленности  учащихся и от уровня их физического развития,
·
от условий образовательной среды.
На третьем
этапе я осуществила  подбор форм,
методов, средств физического воспитания, которые позволили  бы формировать
положительные мотивы к урокам физической культуры школьников, повысить уровень
физической подготовленности и физического развития и, как следствие, укрепить
здоровье школьников.
Я понимала, что
формирование положительной мотивации учащихся к занятиям физической культурой
может быть достигнуто  за счёт использования как традиционных, так и
инновационных образовательных технологий, вовлечения учащихся во
внеурочную и внеклассную деятельность, поэтому  в своей работе наиболее
эффективно использую следующие технологии:
1. Технология дифференцированного обучения
Работая в школе учителем физической культуры,
я столкнулась с проблемой, в которой с одной стороны на урок приходят дети
разного уровня физической подготовленности, разного уровня обучаемости  и
состояния здоровья, а с другой стороны с требованиями федерального
государственного стандарта по усвоению учебного материала. Средством решения
данной проблемы я выбрала технологию дифференцированного обучения. Выбранная
мною технология в наибольшей мере формирует предметные умения и универсальные
 учебные  действия.  Принцип дифференцированного подхода к учащимся
предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к
индивидуальным способностям каждого школьника.
Например, (по группам здоровья).  Учащиеся
основной группы на уроках лёгкой атлетике развивают выносливость в кроссовом
беге, а учащиеся подготовительной группы - выполняют оздоровительный бег, в
сочетании с ходьбой.
Так же, дифференцированно
подхожу к  выставлению отметки по физической культуре. Учитываю как  результат,
так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения (т.е. прирост
результатов) имеют приоритетное значение, учитываю так же и  теоретические
знания, и технику выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Все отметки обязательно
аргументирую.
2.
Игровые технологии помогают в моей работе  повышать интерес к занятиям
физической культурой, создать ситуации, наполненные эмоциональными
переживаниями, что естественно стимулирует деятельность учащихся, побуждает
детей к творческому самовыражению. Важнейшей особенностью игровых технологий на
уроках физкультуры является связь с другими предметами.

3. Технология
сотрудничества дает возможность организовать образовательный процесс в
совместной развивающей деятельности, скрепленной взаимопониманием, совместным
анализом хода и результатов этой деятельности. Данная технология
работы в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства
удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения.
Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, приводят к тому, что
ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом
максимальной пользы для общего дела, а это, в свою очередь, способствует
формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника, помогает развитию
его творческих возможностей.
Например:
 на уроке гимнастики группам дается задание построить спортивную пирамиду.
В группе 5 человек, с разным уровнем физической подготовленности. Работа может
быть построена следующим образом: более подготовленный  ученик выбирает для
показа  сложное упражнение и руководит работой группы; три  других ученика в
связке с первым демонстрируют  задание, а менее подготовленный  ученик
поддерживает и страхует  учеников, осознавая, что это очень важное и
ответственное задание.
4. Информационно-коммуникационные
технологии позволяют открыть моим учащимся широкий доступ к учебной,
методической и научной информации по предмету, становится возможным
моделирование  исследовательской деятельности. Интерактивные презентации разной
направленности: викторины, тесты, кроссворды,   ребусы, обширный теоретический
материал помогают мне сделать учебно-воспитательный процесс интенсивным,
эффективным и качественным. Использование  информационных технологий дает мне
возможность разнообразить домашние задания, что  способствует творческому
развитию детей. Также, я активно использую компьютерную технику в качестве
контроля, коррекции и тестирования учащихся.
5. Технология проблемного
обучения (Дж. Дьюи), на мой взгляд, наиболее соответствует требованиям
времени: обучать ─ исследуя, исследовать ─ обучая, где ученик становится активным участником собственного
обучения. Проблемное обучение на уроках физкультуры – это обучение
решению нестандартных задач, ситуаций, в ходе которого учащиеся усваивают новые
знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Оно развивает
самостоятельность, ответственность, критичность и обеспечивает прочность
приобретённых знаний, т.к. они добываются в самостоятельной  деятельности.
Например: При обучении
метанию мяча на дальность, ученики, решая проблему как можно улучшить
результат, предлагают способы решения данной проблемы.
6. Технология
проектно-исследовательской деятельности дает возможность сориентировать
ученика на самостоятельную деятельность, сообразно его личным интересам.
Проектирование на уроке физической культуры - это проекты по исследованию
влияния физической культуры на организм человека, по исследованию истории
спорта, физических качеств, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников.
Например: учащаяся 10 класса
Гаркушенко Анна выполнила проект спортивного праздника «Со спортом дружить –
здоровым быть» и провела этот праздник во 2-х классах.
7. Здоровьесберегающие технологии помогают мне
осуществлять образовательный процесс, основанный на изменениях ценностей в
отношении здоровья учащихся. На занятия со
старшеклассницами использую элементы фитнес -технологий, такие как
степ-аэробику, упражнения на фитболах,  шейпинг,  которые   являются
действенным средством повышения интереса девочек  к занятиям, способствуют
повышению уровня физической подготовленности и укреплению здоровья будущих мам.

 Я считаю используемые мной технологии -  комплексным
инновационным процессом, основанным на изменениях ценностей в отношении
мотивации учащихся к занятиям физической культурой, к учебной деятельности, к
формированию здорового образа жизни и к своему здоровью.
        Данные технологии
применялись мною на основе  системно - деятельностного подхода, в
котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном
процессе.
              Также я понимала, что успех обучения, процесс
вовлечения школьников в активную деятельность,  выполнение поставленных целей зависит
от способов их достижения, т.е. методов обучения.
В своей работе, наряду с
общепринятыми методами, для повышения интереса и активности
учащихся использую проблемно-поисковый, игровой, соревновательный, групповой
методы. На занятиях со старшеклассниками предпочтение отдаю методу круговой
тренировки, так как считаю, что этот метод наиболее эффективен, он включает
в себя ряд частных методов строго регламентированного упражнения с
избирательным общим воздействием на организм учащихся. Он органически
вписывается в конкретную серию учебных занятий, помогает мне эффективно организовать
учебную деятельность.
    В своей
работе, для проверки домашнего
задания или контроля усвоения материала   стараюсь применять
интерактивные методы. Например, метод  «Незаконченного предложения», или
метод «Совместного проекта» применяю при работе в группе.
Например, на уроках гимнастики учащиеся, работая в группах, составляют зачётные
комбинации из ранее изученных элементов на бревне и на акробатике. Потом
демонстрируют их и предлагают учащимся другой группы повторить.

Применяю также фронтальный, групповой, индивидуальный методы, использую
различные варианты нагрузок и отдыха.

В результате моего творческого сотрудничества с учениками определились
оптимальные  формы  организации образовательного пространства:
·
уроки
проблемного изложения;
·
уроки-путешествия;
·
уроки-исследования;
·
уроки-турниры;
·
уроки
с групповыми методами работы;
·
уроки-проекты;
·
интегрированные
уроки и др.

В гимназии я  веду активную  работу по включению
учащихся во все виды  внеурочной и  внеклассной  деятельности. Для меня с
коллегами стало традицией проводить  такие мероприятия, как:
·
дни здоровья;
·
соревнования между классами по
футболу, баскетболу, пионерболу;
·
личное первенство по настольному
теннису;
·
весёлые старты;
·
декады физической культуры;
·
конкурсы рисунков и фотоколлажи
«Спорт в нашей жизни», «ЗОЖ»;
·
«Рыцарские турниры»;
·
«А ну-ка, парни!», «А ну-ка,
девушки!»;
·
«Папа, мама, я - спортивная
семья»;
·
спортивные занятия с учителями;
·
День пожилого человека.
В
рамках внеурочной деятельности, во вторых классах провожу занятия по программе
«Подвижные игры», а в 3-4 классах работаю по программе «Азбука волейбола».
Учитывая желания и интересы подростков, мной была разработана и реализуется программа
внеурочной деятельности для учащихся 5-6
классов «Мир спортивных игр», в рамках ФГОС.
Ее реализация способствует тому, что ребята с удовольствием принимают активное
участие как в школьных, городских, так и во всероссийских соревнованиях:
·
в течение последних 3 лет наши
гимназисты являются победителями и призёрами городской Спартакиады школьников;
·
ежегодно наши дети и их родители
участвуют и побеждают во Всероссийском конкурсе «Кросс наций»;
·
являются призёрами областного
этапа  Всероссийских соревнований «Президентские состязания», которые проходят
в Неклиновском районе.

Использование разнообразных форм организации учебных занятий позволяет
активизировать познавательную деятельность учеников, вовлечь их в
образовательный процесс в качестве его субъекта.

Говоря о результативности  моего опыта
целесообразно начать с динамики учебной мотивации учащихся.

1.Позитивная динамика
развития учебной мотивации
За
последние 3 года, в школе , по результатам анкетирования,  наблюдается
положительная динамика мотивации к занятиям физической культурой. У учащихся
начальных классов можно наблюдать стабильно высокий уровень мотивации, у
подростков он повысился на 8%, а у старшеклассников - на 13%.

Классы

2012 год

2013 год

2014 год

2 - 3 - 4

93%

95%

98%

7 - 8 - 9

68%

72%

76%

10 -11

65%

78%

(сравнительная диаграмма за 2012, 2013, 2014 г.)

2. Позитивная динамика качества освоения учащимися
учебных программ
 Качество освоения учащимися
учебных программ по физической культуре так же повысилось на 4% и составляет
94% .
 Высокое
качество освоения учащимися учебных программ свидетельствует о высокой
позитивной мотивации к учению по физической культуре.

Год

Уровень

Качество

2012-13

100%

90%

2013-14

100%

91%

2014-15

100%

94%

3.
Положительная динамика
уровня физической подготовленности учащихся.
Сравнительный
анализ физической подготовки показывает, что уровень физической
подготовленности, как девочек, так  и мальчиков растет по каждому виду
испытаний. Рост достижений имеет свои особенности. В одних случаях идёт
неуклонное  и почти равномерное нарастание достижений у мальчиков и у девочек,
в других рост достижений идёт в виде «ножниц», чем старше возраст, тем больше
разница в результатах у мальчиков и у девочек.

Уровень физической подготовленности

2012 год

2013 год

2014 год

Высокий

35%

38%

39%

Средний

59%

58%

58%

Низкий

6%

4%

3%

4.
Увеличение общего
количества учащихся занимающихся в спортивных кружках и  секциях
За последние  годы мы с коллегами наблюдаем
увеличение  количества занимающихся в спортивных кружках и  секциях от общего
числа учащихся нашей гимназии.

Год

Кол-во  занимающихся в спортивных кружках и  секциях

2012-13

29%

2013-14

32%

2014-15

36%

5.     Динамика участия обучающихся в муниципальных
олимпиадах
Наши
гимназисты регулярно принимают участие в школьных, городских и областных
олимпиадах по физической культуре, где неоднократно становятся победителями и
призёрами. С каждым годом число призёров увеличивается.

Год

Количество участников

Количество победителей и призёров

2012-13

19

6

2013-14

22

6

2014-15

23

7 (3)

6.     Всероссийский конкурс «Школьные Олимпиадные идеи»
В
2014 году 23 учащихся нашей гимназии принимали участие во всероссийском
интерактивном  заочном  конкурсе по физической культуре   и в общем зачёте
заняли 3 первых и 7 третьих мест.

         Работая тренером –
совместителем в  детской спортивной школе, на базе гимназии, веду секцию по
лёгкой атлетике с младшими школьниками, пропагандирую красоту, многообразие
видов  и полезность этого спорта.
В своей работе учитываю
результаты профилактических осмотров учащихся нашей гимназии с использование
аппаратно - программных комплексов «Армис».
          Основными формами
взаимодействия с родителями для меня являются  выступления на родительских
собраниях, проведение индивидуальных бесед.
Веду
активную работу с родителями по привлечению их детей в спортивные секции. Систематично довожу до сведения родителей
мониторинг физического развития, успеваемость, спортивные успехи и результаты учащихся. Традиционным стало
проведение «Дней здоровья» с участием родителей.

Оказываю методическую помощь в разработке, проведении и анализе уроков,
внеклассных мероприятий студентам ЮФУ.
          Большое внимание уделяю вопросам
самообразования, слежу за новинками методической литературы, читаю журналы
«Физкультура в школе», «Здоровье школьника». С большим  интересом  посещаю
открытые уроки своих коллег и семинары.
Опыт работы по данной теме размещён  на сайте МБОУ
гимназии № 12 и на моём мини-сайте.

  Выводы:
 Анализируя  результаты своей деятельности по теме,
мною сделаны выводы о том, что формирование положительной мотивации учащихся
достигается за счёт:

·  самосовершенствования самого учителя и его личного
примера;
·  использования современных образовательных технологий;
·  эффективных форм и методов организации образовательного
процесса;
·  вовлечения учащихся во внеурочную и внеклассную
деятельность в различных формах;
·  ориентации учащихся на результат деятельности;
·  инноваций в содержании образования.

Перспективы
Перспективу
дальнейшей работы я вижу:
ü
в продолжение исследований  по
данной теме, так как вижу необходимость внедрения в образовательный процесс
работу с  индивидуальными «паспортами» физического развития, физической
подготовленности и спортивных достижений школьников, что будет являться
наглядным «портфолио» успехов и мотивацией к занятиям физической культурой;
ü
в выявлении одарённых детей и
создании условий для реализации их потенциальных возможностей;
ü
в подготовке школьников к успешной
сдачи норм комплекса ГТО, который  будет внедрён в школы нашего города с 1
сентября 2015 года.

file_name: опыт работы мотивация.doc

alt: Информация об опыте Тема опыта: «

alt: Актуальность опыта: Я считаю, что эта проблема имеет особую актуальность , так как м отивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности

alt: Например, ( по группам здоровья)

alt: Спорт в нашей жизни», «ЗОЖ»; · «Рыцарские турниры»; · «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!»; · «Папа, мама, я - спортивная семья»; · спортивные занятия…

alt: Год Кол-во занимающихся в спортивных кружках и секциях 2012-13 29% 2013-14 32% 2014-15 36% 3

title: Формирование положительной мотивации учащихся к занятиям физической культурой


extracted_text:
Контрольная работа № 4 по теме: «Умножение
обыкновенных дробей. Нахождение дроби от числа».

Вариант 1.
1.
Вычислите:
а)

б)

в)

2.
Упростите выражение  и
найдите его значение при .
3.
Прокладывая участок скоростного шоссе длиной 40 км, за
первую неделю рабочие заасфальтировали  участка, а за вторую -  оставшейся части.
Сколько километров дороги заасфальтировали за вторую неделю?
4.
Решите уравнение:
а)

б)

5.
Периметр треугольника равен 35 см. Одна из его сторон
составляет  периметра, а другая -  первой. Найдите длину
третьей стороны.

Контрольная работа № 4 по теме: «Умножение
обыкновенных дробей. Нахождение дроби от числа».

Вариант 2.
1.
Вычислите:
а)

б)

в)

2.
Упростите выражение  и
найдите его значение при .
3.
Длина комнаты равна  м, ширина составляет  длины, а высота равна
2,25 м. Стены комнаты необходимо побелить. Найдите площадь побелки.
4.
Решите уравнение:
а)

б)
5.
Длина
прямоугольного параллелепипеда равна  см, что на  см меньше его ширины и в  раза меньше высоты. Найдите объём
параллелепипеда.
6.
Найдите значение выражения:

Контрольная работа № 4 по теме: «Умножение
обыкновенных дробей. Нахождение дроби от числа».

Вариант 3.
1.
Вычислите:
а)

б)

в)

2.
Упростите выражение  и
найдите его значение при .
3.
Прямоугольный участок, длина которого равна  м, а ширина составляет  длины, обнесен забором
высотой 1,6 м. Найдите площадь забора.
4.
Решите уравнение:
а)

б)

5.
Ширина
прямоугольного параллелепипеда равна  см, что на  см больше его длины и в  раза меньше высоты. Найдите объём
параллелепипеда.
6.
Найдите значение выражения:

7.
Сумма трёх чисел равна n.
Первое число составляет  этой суммы, а второе -  этой суммы. Чему равно
это число? Найдите значение полученного выражения при n
= 24 и n = .

file_name: Контрольная работа № 4 по теме «Умножение обыкновенных дробей. Нахождение дроби от числа».docx

intro: Разноуровневая контрольная работа по математике для обучающихся 6 классов. Вариант 1 - базовый уровень,  вариант - повышенный, 3 вариант - высокий уровень.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме: "Умножение обыкновенных дробей. Нахождение дроби от числа"