extracted_text:
Выступление на МО кл. руководителей: «Воспитание в соответствии с ФГОС для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями: содержание, модели, методики».
Выполнила  Кислова Л.Г.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», новые государственные образовательные
стандарты определяют необходимость внедрения в учебно-воспитательный процесс
современных технологий и методов. Именно технология позволяет обеспечивать
достойный уровень образовательных результатов. Образно говоря, технология - это
путеводная нить в мире разнообразных и очень непростых образовательных
процессов, позволяющая обеспечивать высокую стабильность результатов и успехов
в обучении, воспитании и развитии обучающихся.
Педагогическая технология - это специальный
набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств,
системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых
психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению
прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
Другими словами - педагогическая
технология - это профессиональное искусство прикосновения к личности в
момент взаимодействия с ней. Впервые понятие «прикосновение к личности» ввел в
педагогический лексикон А.С. Макаренко, педагог поразительного таланта и
удивительной способности индивидуализировать педагогические взаимодействия с
детьми на фоне общеустановленных и принятых социально ценностных традиций
коллективной жизни.
Педагогические
технологии различаются
u по источнику возникновения (на
основе педагогического опыта или научной концепции);
u по целям и задачам (усвоение и
закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных
личностных качеств);
u по возможностям педагогических
средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);
u по функциям учителя, которые он
осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления
конфликтными ситуациями);
u по тому, какую сторону
педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
Педагогическая
технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой, т.к. в
той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в
практике.
Внедрение
технологического подхода в практике образования обнаружило тенденцию более
быстрого развития технологии обучения по сравнению с технологией воспитания.
Видимо, это связано с тем, что технология обучения в меньшей степени зависит от
субъективных факторов (например, законы физики, состав вещества или
правописание безударных гласных не зависят от воли и отношения к ним
учащегося). Процессы создания и осуществления воспитательных технологий
значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между
воспитателем и учащимися, и они требуют от педагога умения вести за собой
учащихся, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог.
Поэтому в педагогической литературе можно встретить мнения против тезиса о
технологизации воспитания – утверждение о несовместимости такого тонкого
личностного, творческого процесса, как воспитание, с техникой, стандартом,
автоматизацией, с одной стороны. И с другой стороны стремление ученых,
педагогов снабдить учителя – воспитателя скажем так, «орудиями труда» и
рекомендациями по их использованию. Педагогика еще пока не в силах разрешить
данное противоречие. Поэтому господствует индивидуальное мастерство, но
постепенно оно уступает место «коллективному» мастерству, концентрированным
выражением которого является технология.
Существует множество современных
педагогических технологий, которые можно и нужно использовать в обучении и
воспитании умственно-отсталых детей. Все их невозможно рассмотреть в рамках
педсовета. Вот некоторые из них:

-
гуманно-личностные технологии;
- технологии сотрудничества;
- технологии свободного воспитания;
- технология педагогического общения;
- технология педагогического разрешения конфликта;
- технология предъявления педагогического требования;
- технология педагогической оценки поведения и поступков детей;
-
технология индивидуального рефлексивного самовоспитания;
- технологии
воспитания на основе системного подхода;
-
технология самосовершенствования личности школьника;
-
технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова;
- технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского.

В настоящее время широко
применяются педагогические технологии авторских школ: технология
«Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, модель трудового
воспитания А.А. Католикова, авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров,
Л.Н. Погодина).
Использование
широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому
коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких
результатов.

Для
руководства школы при выборе воспитательных технологий важно учитывать
следующее:
—
соответствие технологии концепции воспитания (в том числе предмету воспитания),
реализуемой в данной школе;
—
системную совместимость технологии с воспитательным процессом своей школы;
—
достаточную управляемость, наличие диагностического инструментария;
—
сравнимость по результатам новой технологии с использованной ранее;
—
наличие данных о воспроизводимости воспитательной технологии в опыте других
образовательных учреждений (особенно у близких по профилю деятельности).
Слагаемые педагогической технологии
определяются функциями педагога во время взаимодействия с обучающимися. Педагог
передает информацию, вступает в общение, организует групповую работу, создает
соответствующий психологический климат в группе, предъявляет вполне
определенные требования в момент совместной работы в согласии с нормами
культурной жизни, разрешает конфликты. Ему приходится производить этическую
защиту, он подбирает воспитательные средства, он вынужден прослеживать и
выстраивать педагогическую позицию по отношению к учащимся в разные моменты
взаимодействия с ними... И все это производится с использованием ресурсов
психофизического аппарата педагога: голоса, мимики, пластики, темпоритма
движений, а также платья, завершающего внешний облик.
Примером технологии воспитания является
технология организации «ситуации успеха» (идеи Н.Е. Щурковой):
- культивирования настроения
доброжелательности;
- снятие страха перед деятельностью;
- скрытая помощь;
- авансирование ребенка (термин А.С.
Макаренко), т.е. оглашение его достоинств;
- усиление мотивов деятельности;
- педагогическое внушение;
- педагогическая оценка.
По определению Н.Щурковой, педагогическая
технология - это система профессиональных операций, позволяющих педагогу тонко
прикоснуться к личности ребенка, чтобы вовлечь его в деятельность и проживание
ценностных отношений. Каждый педагог, работающий с детьми, владеет своей
системой методов и средств, все чаще в последнее время называемых технологиями.
На мой взгляд, важнейшей из них является технология педагогической помощи
ребенку в решении проблемы.
Специальная (коррекционная) школа не
является замкнутым пространством, не подверженным изменяющимся условиям, что
отражено и в Единой концепции специального федерального государственного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому и в
специальных (коррекционных) школах стали применяться современные развивающие
технологии обучения и воспитания, цель которых не передача готовых знаний, а
развитие самостоятельной, творчески мыслящей, социализированной личности с
максимально доступным для ребёнка с ОВЗ уровнем жизненной компетенции.
Благодаря внедрению в образовательный
процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями
здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для
дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к
обучению.
При работе с детьми
педагоги опираются на адаптированные образовательные программы и
коррекционно-развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию
ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его обучения и
воспитания – максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов
развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной
образовательной траектории, формирование у них способностей жить
самостоятельно.
Внеурочная деятельность в
классе организована так, чтобы обеспечивался баланс между двигательно-активными
и статистическими занятиями. Форма их проведения полностью отличается от
урочной системы обучения: это кружковая работа, занятия с логопедом, с
психологом, классные часы, спортивные мероприятия, общешкольные мероприятия. Во
второй половине дня дети не проявляют признаков переутомления, активны, с
удовольствием занимаются творческими видами деятельности. Родители положительно
относятся к продленному режиму дня, дополнительные занятия оценивают, как
возможность развития творческих способностей детей.
Перед классным
руководителем стоит одна из важных задач — создание благоприятной
эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного
и планомерного общего развития личности каждого школьника.
Основной целью воспитания
и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является
коррекция отклонений в развитии путем снижения зависимости ребенка от
посторонней помощи, активизирование его активности, адаптации к окружающей
и социальной среде.
Перед учителем
начальных классов стоит одна из важнейших задач — создание благоприятной
эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего
развития личности каждого школьника и развитие творческой личности.
Учитель выполняет три взаимосвязанные
функции:
- забота о развитии каждого ребенка;
- помощь в решении возникающих проблем;
- организация разнообразной деятельности в
классе.
Исходя из этого, можно выделить
современные технологии или элементы которых возможно применять в
учебно-воспитательном процессе в коррекционной школе VIII вида:
1. технология разноуровневого
(дифференцированного) обучения и воспитания;
2. игровые технологии;
3. здоровьесберегающие технологии;
4. информационно-коммуникационные
технологии;
5. коллективно-творческое дело.
6. нравственное воспитание.
Самой главной является прежде всего -
технология здоровьесберегающая. Цель технологии: сохранение физического и
психического здоровья ребенка и обучение навыкам его сохранения.
Важная
составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная
организация занятия. На наших занятиях стараемся, чтобы происходила смена
деятельности для увеличения восприятия материала учащимися. Для повышения
умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления
утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, проводим
физкультпаузы, эмоциональные разрядки, зарядки для глаз, минутки для шутки,
рефлексию. Использование здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания в
коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не
только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность
учебно-воспитательного процесса.
Последовательно и целенаправленно проводим
воспитательную работу по формированию здорового образа жизни, физического
самовоспитания, с целью снижения заболеваемости и искоренения вредных привычек.
Формируем гигиенические навыки. Учим соблюдать в кабинете порядок и чистоту.
Применяем частую смену видов деятельности с целью поддержания интереса к
изучаемому материалу и предупреждения утомляемости. На занятиях стараемся
поддерживать спокойную деловую атмосферу.
Просветительская работа с детьми включает
в себя проведение тематических бесед, практических занятий, конкурсов рисунков.
Здоровьесберегающие технологии используются и во внеурочной деятельности.
Учащиеся начинают свой день с зарядки, проводятся подвижные игры. А игры с
конструктором доставляют детворе не только удовольствие, но и укрепляют мышцы,
развивают крупную моторику, координацию движений, укрепляют опорно-двигательной
системы, развивают координацию движений.
Ну и конечно, мы понимаем, что нашим детям
нужны положительные эмоции, и что на состояние здоровья оказывают большое
влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальное сопровождение,
небольшое стихотворение. Потому что учащийся, погружённый в атмосферу радости,
вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее
подвержен стрессам и разочарованиям.
Технология
нравственного воспитания способствует становлению, развитию и воспитанию в
ребенке личностных качеств, свойственных воспитанному. Развитие и становление у
воспитанников гуманной позиции по отношению к окружающим его людям. Развивает
самовоспитание. На занятиях стараюсь воспитывать правильное отношение учащихся
к сверстникам. Обучение «мастерству общения». На занятиях применяю презентации
на нравственные темы для иллюстрации своего рассказа, так как они помогают
создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение для
нравственного развития учащихся.
Наши дети учатся в условиях «инклюзии»,
поэтому воспитание толерантности для нас очень актуально. Поначалу часто
приходилось объяснять, почему к ним предъявляют разные требования, почему
даются разные по сложности задания, почему иногда надо помочь своему
однокласснику или не обижаться на что-то…
Формируя у обучаемых представления о
дружбе и доброте, демонстрирую мультфильмы или отрывки из них. После просмотра
и обсуждения увиденного закрепляем полученные знания через моделирование
реальных ситуаций и игры.
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная
технология (ИКТ).
К
такой деятельности относятся классные и информационные часы, сопровождаемые
компьютерными презентациями. Использование ИКТ в воспитательной работе
сейчас не только весьма актуально, но и чрезвычайно востребовано. Таким
образом, использование ИКТ дает новый спектр форм, методов, приемов, средств
воспитательного воздействия на ребенка, позволяет оптимизировать воспитательный
процесс, повысить его эффективность.
Достоинства
ИКТ:
1.
Делают воспитательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным.
2.
Значительно расширяют возможности предъявления воспитательной информации.
Оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные
виды памяти, обеспечивают оперирование большими объемами информации.
3.
Обеспечивают наглядность, красоту, эстетику оформления воспитательных
мероприятий.
4.
Делают процесс воспитания более привлекательным для детей, повышают интерес к
мероприятиям.
5.
Способствуют адаптации ребенка в современном информационном пространстве и
формированию информационной культуры.
6.
Используются в различных формах воспитательных мероприятий и сочетаются с
различными информационными источниками и педагогическими технологиями.
7.
 Повышают качество педагогического труда.
8.
Способствуют эффективности воспитательных мероприятий.
Грамотное, системное использование
информационно коммуникационных и коммуникативных технологий могут и должны
стать мощным современным средством повышения эффективности воспитательного
процесса.
Игровые технологии — включают достаточно
обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр. Данная технология наиболее успешно реализуется в
начальной школе, где дети еще играют, верят в сказку и добро. Игровые
технологии используются при проведении классных часов и при проведении
праздников. Существуют определенные требования, которые необходимо учитывать,
когда мы говорим о реализации педагогических технологий. Это, во-первых,
максимальный учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей
учащихся; во-вторых, деятельностный характер обучения и воспитания. Восточная
мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и запомню, вовлеки меня
– и я научусь». Давно известно, что необходимым видом деятельности, в процессе
которого отражается накопленный учащимися жизненный опыт, углубляются и
закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются навыки,
необходимые им для успешной трудовой деятельности, воспитываются
организаторские способности, является игра. Игра является важным
средством самовоспитания. Развивается умение работать в группе, часто это
требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности.
Участие школьников в разыгрывании ситуаций имеет большое значение для развития
у них навыков общения. Основной характеристикой общения является то, что через
него человек строит свои отношения с другими людьми. Для того, чтобы человек
обратился к другому с определённой целью, необходимо наличие у первого
побудительных мотивов, умения сформулировать обращение, просьбу или вопрос.
Игровое упражнение «Как бы ты поступил»
было использовано на занятии по теме «Я дома. Я в школе. Я среди друзей». В
процессе игры ученик должен предложить свой вариант окончания действия.
Учащиеся обсуждают предложенные варианты разрешения ситуации и выбирают
наиболее оптимальные из них.
Технологии КТД (коллективные творческие дела). Это эффективный метод
воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности,
активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является
надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их
ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а
деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного
авторства.
Существует распространенное мнение, что творчество является уделом
избранных и что только тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в
себе, и может считаться призванным к таланту. Однако этот вывод является
спорным, а с точки зрения школы — недопустимым. И моя задача, как первого
учителя, сделать творчество нормальным и постоянным спутником детского развития.

Важно определить темп и найти педагогические возможности творческого
развития каждого ребенка. Важно работать с ребенком в той степени трудности,
которую он выбирает сам, и с каждым годом, в зависимости от успешности дела,
эту планку поднимать, чтобы иметь возможность роста. Роль учителя — создать
обстановку отсутствия страха, пробудить в нем фантазию, укрепить присущую
возрасту творческую свободу и веру в свои силы.
Непременное
условие успеха в воспитании и обучении подрастающего поколения - совместная творческая
деятельность классного руководителя, педагогического коллектива, родителей,
руководителей дополнительного образования. сотрудничество с библиотекарем (библиотечные уроки). (посещения
мероприятий, проводимых в соседних классах.
Легкие и развлекательные на первый взгляд мероприятия на самом деле
выполняют большую познавательную и воспитательную функцию в развитии творческой
личности.
Все вышеперечисленные технологии позволяют мне учитывать индивидуальные
особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия с ними.
Обучение и воспитание - это два взаимосвязанных процесса. Их нельзя
разрывать. Процесс воспитания сложнее и труднее, чем обучение, он требует
от педагога более тонкого подхода к ребенку. Это процесс постоянного
творчества, где учитель должен свои знания и опыт применять
к постоянно меняющимся педагогическим ситуациям. Ведь результаты
воспитания обнаруживаются со временем, их нельзя заметить сразу. Поэтому
труднее определить допущенные просчеты и упущения в воспитании. Для
успешного проведения воспитательной работы учитель должен уметь следить за
развитием своих учеников, их ростом, проникать во внутренний мир ребенка,
понимать его мысли и переживания, мотивы поступков, подходить
к каждому ребенку с оптимистической перспективой.
Современные технологии позволяют нам разнообразить формы работы
с учащимися, сделать их более творческими, упростить процесс общения
с учениками и их родителями.
Список используемой
литературы:
1.
Грабов А.Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Класcикс Стиль, 2005
2.
Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе / Начальная школа, 2005
3.
Комарова И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы
образования/ Народное образование – 2006. - №2. –С. 157 – 159.
4.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. –
М.: Педагогическое общество России, 2000
5.
Малофеев Н.Н., Кукушкина О.И., Никольская О.С., Концепция Специального
Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья/– М.: Просвещение, 2013
6.
Плахова Т.В. Настольная книга классного руководителя. Реализация воспитательной
работы компоненты ФГОС/ Волгоград: Учитель, 2014
7. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей -М.,1997
8.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий/- М.: НИИ школьных
технологий, 2006
9.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений /3-е изд, испр. и доп.-
М.: Аркти, 2006
10.
Шепитько Н. И. Использование современных технологий в воспитательной работе
классного руководителя в условиях ФГОС / Молодой ученый — 2015 — №22. — С.
882-884.
11.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология /- М.: Педагогическое общество России,
2005
Интернет - источники:
1.
https://moluch.ru
2.
http://bebiklad.ru/wp-content/uploads/risuem-po-kletkam.bmp
3.
http://rusvesna.su/sites/default/files/styles/orign_wm/public/shkola_14.jpg
4.
https://previews.123rf.com/images/serezniy/serezniy1305/serezniy130500587/21522184-Portrait-of-teacher-woman-near-chalkboard-in-classroom-Stock-Photo.jpg
5.
 https://previews.123rf.com/images/avesun/avesun1203/avesun120300076/12920532-Crazy-chemist-woman-with-disheveled-hair-and-vial-in-hands-Stock-Photo.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мо кл.рук  декабрь-21 г..docx

alt: Выступление на МО кл. руководителей: «

alt: Поэтому в педагогической литературе можно встретить мнения против тезиса о технологизации воспитания – утверждение о несовместимости такого тонкого личностного, творческого процесса, как воспитание, с техникой,…

alt: Список используемой литературы: 1


extracted_text:
Сущность
лидерства и возможность формирования его потенциала в отечественной и
зарубежной психолого-педагогической литературе

Объяснения природы
лидерства реализовались в русле психологических школ: психоаналитической (З.
Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг), сосредоточивший внимание на бессознательном
стремлении к первенству, превосходств, реализации «комплекса Наполеона»;
йельской (Г. Лассуэл, Б. Скиннер, У.Уайт) и близкой по проблематики
франк-фуртской (Т. Адорно, Г.Маркузе, Э. Фромм), анализировавший факторы
взаимодействия лидеров и их последователей, механизмы формирования лидерского
влияния; в социальной психологии масс (Г. Тард, Г.Лебон), где лидер предстает
как гипнотизер, вожак толпы, умело использующий механизмы массового заражения,
убеждения и внушения.
Так или иначе, но
проблема обретения лидерских способностей через определенную просвещающую
модель всегда оставалась заманчивой идеей исследователей-практиков. В этой
связи можно выделить теорию общих черт лидерства, зародившуюся в 20-40-е гг.
XIXв. И представляющую собой систематизацию наиболее значимых для реализации
лидерского потенциала качеств. Данная теория основывается на психодиагностическом
тестировании личности, определение лидерских предпосылок характера испытуемого.
И хотя четкое объяснение наличие в характере человека тех или иных задатков
превосходства и находится в области туманных рассуждений, но, тем не менее,
допустимость эмпирического измерения лидерского потенциала и не наличие ряда
коррекционных процедур по его «наращиванию» позволяет причислить данную теорию
к разряду «раскрывающих загадку» феномена.
Эта теория обнаруживает
особую производимость и в концепциях современных авторов при определении того,
что было названо Л. Стаутом «лидерским капиталом», - т.е. совокупностью
«личностных качеств и талантов, позволяющих лидеру эффективно вести за собой
окружающих».
В конце XIX – начале XXв.
большое распространение получают поведенческие теории лидерства,
концентрирующие внимание не столько на свойствах характера, сколько на манере
поведения лидера. Особое значение придавалось внешней оценке его со стороны
окружения, восприятию группой последователей. Измерение в данном случае
строилось на фиксации внутренней сплоченности окружающей лидера структуры, а
также индивидуальной удовлетворенности членов группы действиями своего
руководителя. Отнесение того или иного человека к разряду лидеров, таким
образом, осуществлялось на основе его умения действовать как лидер, другими
словами, создавать соответствующую организационную структуру. Поведенческий
аспект лидерства исследовался Р.Танненбаумом, У. Шмидтом, Р. Лайкертом, Р.
Блейком, Дж. Моутоном, Дж. Фордом и др.
Еще одним вариантом
поведенческой теории можно признать получившие широкое распространение во
второй половине XXв атрибутивные теории лидерства (Д. Джиойя, Ф.Фидлер, Х.
Симз, П. Сьюдфельд, П. Тетлок и др.). основное значение в них придается степени
свободы лидера, находящихся в прямо прямопропорциональной зависимости от
ожидания последователей. Именно группе отводится доминирующая роль в
моделировании лидерского поведения, именно межсубъективные взаимодействия
рассматриваются в качестве основного фактора влияния на процесс принятия
управленческого решения.
Обратный поворот проблемы
– влияние лидера на поведение группы и формирование соответствующих лидерскому
замыслу последствий, поднимается в рамках мотивационной теории лидерства,
разрабатываемой А.Маслоу, Р. Хаусом, Герцербергом, где механизм лидерства
исследуется в рамках бихевиористской дихотомии «стимул – реакция».
Теория обмена и
трансактного анализа (Дж. Хоманс, Дж. Марч, Г. Саймон, Дж. Тибо, Г. Келли и
др.) представляют лидера и окружающую его среду как компоненты взаимовыгодного
обмена: лидер вносит в социальные взаимодействия вклад в виде самого себя,
получая за это определенную форму вознаграждения – группу, организацию, социум.
В данном случае активная роль лидерского окружения несколько теряет свое
значение, становясь равноправным партнером трансактности. Наиболее
показательной в этом смысле предстает операциональная концепция лидерства Дж.
М. Бернса, выделившего два типа лидеров: лидер, регулирующий и лидер
трансформирующий. Первый тип представляет собой достижение оптимальных форм
согласия лидера и его окружения, выражаемый в минимально креативном воздействии
его на группу, второй предполагает творческое изменение окружения, выражаемое в
развитии каждого члена группы, попадающего в радиус лидерского воздействия.
Изучение преломления
лидерского потенциала в связке с его окружением предопределило развитие целой
группы ситуативных теорий (Е. Уэсбур, Дж. Браун, К. Джибб), акцентрирующих
внимание на социальном контексте, порождающем лидерскте качества или
порожденном в результате новаторских инициатив лидера.
Поворот в сторону
рациональной основы лидерского поведения происходит в 80-90-е гг. XXв. В русле
ценностных моделей лидерства (К. Ходжкинсон, Г. Фейрхольм, С.и Т. Кучмарские).
Здесь основное значение в формировании команды лидера придается уже не
эмоционально-личностным контактам, а совподению индивидуальной (лидер) и
общественной (группа) ценностных систем. Взаимодействие осуществляется не
столько на основе поведенческого доминирования лидера, сколько на осознании общих
целей инициирующего и принимающих. Лидер – это тот, кто с одной стороны,
перенимает сложившееся ценностное устройство общества, с другой – предпринимает
попытки его разумной коррекции путем конструирования и внедрения
ценностно-нормативного ядра.

file_name: Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.docx

title: Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния людей. Психология межличностного взаимодействия определяется социальными позициями общающихся, «системой их смыслообразования, способностью к социально-психологической рефлексии». Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния


extracted_text:
MIN IMPERIYASI DAVRIDA
XITOY TASVIRIY SAN'ATI.
Isaqov Abduvohid Abduvahobovich
Namangan davlat universiteti,
Tasviriy va amaliy san’at
kafedrasi o’qituvchisi
Annotatsiya. Xitoy sivilizatsiyasi
ko'plab gumanitar va ijtimoiy fanlar doirasidagi ilmiy tahlilning
ob'ekti bo'lib, uni nafaqat ajralmas hodisa sifatida, balki individual
ko'rinishlarida ham o'rganiladi. Ming imperiyasi davridagi tasviriy
san'atni o'rganish qiziqarli va dolzarb mavzulardan biri
sifatida turli xil tadqiqotchilar tomonidan o’rganiladi va bu tadqiqotlar ko'plab
manbalar hamda tarixiy ma'lumotlar, Xitoy san'ati an'analarini sharhlash
zaruriyati bilan bog'liq. Maqolada Ming sulolasi davrida Xitoy tasviriy san’atining
shakllanishi va rivojlanishi masalalarini ko'rib chiqilgan. Maqolada
o'rganilgan davrdagi xitoylik rassomlarning asarlarini qisman tavsifi va
ularning ishlari qisqacha tahlil qilingan hamda Ming sulolasi tasviriy
san'atining janr xususiyatlari aniqlanadi.
Kalit so'zlar. Ming sulolasi, Xitoy,
rasm, janr, ijtimoiy va madaniy jarayonlar.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
КИТАЯ ВО ВРЕМЕНА ДИНАСТИИ МИН
Исаков Абдувохид
Абдувахобович
Наманганский государственный
университет,
Преподаватель кафедры изобразительного
и прикладного искусства
Аннотация:
Китайская цивилизация является предметом научного анализа во многих
гуманитарных и общественных науках и изучается не только как целостное явление,
но и в его индивидуальной форме.
Изучение изобразительного искусства во времена Минской
империи изучается различными исследователями как одна из наиболее интересных и
актуальных тем, связанных с многочисленными источниками и историческими
данными, необходимостью интерпретировать китайские художественные традиции. В
статье рассматривается становление и развитие китайского изобразительного искусства
во времена династии Мин,
представлен краткий обзор произведений китайских художников изучаемого периода,
а также изучает жанровые особенности изобразительного искусства этой
эпохи.
Ключевые слова. Династия Мин,
Китай, живопись, жанр, социальные и культурные процессы.
CHINESE ART DURING THE
MING DYNASTY
Isakov Abduvokhid Abduvakhobovich
Teacher of the Department
of Fine and Applied Arts,
Namangan State University
Annotation:
Chinese civilization is the subject of scientific analysis in many humanities
and social sciences and is studied not only as a holistic phenomenon, but also
in its individual form.
Fine art during the Ming Dynasty is
studied by various researchers as one of the most interesting and relevant
topics, which
associated with numerous sources and historical data,
with the need to interpret Chinese art traditions. The article provides a brief
overview of the works of Chinese artists of the studied period, and also
explores the genre features of the fine art of the Ming Dynasty.
Keywords:
Ming Dynasty, China, painting, genre, social and cultural processes.
Introduction. Painting
in China appeared in ancient times, but the period from the 10th to the 13th
century became the era of its highest prosperity. It was then that the
foundations of many pictorial styles were laid. The search for the sources of
the pictorial traditions of the Chinese people determines the appeal to the
historical past of Chinese art, as the one of the key problems of Chinese
classical painting.
 As
an interest to contemporary art history, history, cultural studies are those
events and circumstances that led to the formation of new trends. First of all,
this is the struggle of various artistic and philosophical movements in Chinese
painting in the era of the Ming Empire (1368-1644). Complicated events filled
the period of the history of Chinese art from the reign of the “Five Dynasties
and Ten Kingdoms” (907–960), the unification of the country by the Song Dynasty
(960) until the establishment of Mongol rule in China (1279). Of interest to
contemporary art history, history, cultural studies are those events and
circumstances that led to the formation of new trends. First of all, this is
the struggle of various artistic and philosophical movements in Chinese
painting in the era of the Ming Empire (1368-1644).
The
history of Chinese painting in scientific and critical reflection.  In the study of various
issues related to the history of Chinese painting, science mainly relies on two
types of sources: paintings of the corresponding period and written materials. The
Ming Dynasty, or as the Great Country of Ming (Chinese 大 明 國, 大 明 国, 1368-1644) is the dynasty that
ruled China after the liquidation of the Mongol Yuan dynasty. During the reign
of the Ming Dynasty, the population of China totaled from 160 to 200 million
inhabitants [1]. Characteristically, the Ming dynasty was the last of the
Chinese dynasties ruled by ethnic Han [2].
During
the Ming Dynasty in the 15th century, China completely surpassed its
predecessors in size and scale. It was during the reign of Ming that large
construction projects, such as the restoration of the Great Chinese Canal and
the Great Wall of China, were realized. In addition, the Forbidden City is
being constructed in the first quarter of the 15th century. The general
democratization of the culture of the Ming dynasty was contrastingly expressed
in the drama of “dzatsuyu”, novel, household painting, color woodcut, leaving
its imprint on the decor, storyline, interpretation of identical motifs, as
well as on the technical side of the performance of the products[3]. According to Titarenko, she also
touched on applied art and “the porcelain reflected these processes very
precisely” [4]. The utilitarian purpose
of porcelain products, the availability of such products entailed its
popularization among all segments of the population. It is also characteristic
that in the 14th – beginning of the 15th centuries a search is made for new
forms of porcelain and the motives of its painting. In the 15th-16th
centuries, structural forms became clearly distinguishable, the composition of
the image logically thought out by the artist [5]. In the studied period, they fully
and very vividly manifest themselves as forms of art that were outlined even in
the 13th – 14th centuries [1], so new types, forms and genres of fine art, formed and intensively
developed during this period. The growing role of applied art has provided folk
artists and craftsmen with new opportunities for creative activity. Chinese
culture of the 15th-17th centuries as a whole is a combination of
the high achievements of previous periods. It can be argued that this was a
very specific era in the history of Chinese art, which left many generations of
high-quality models, including fine art, for the next generations. Our
compatriots also receive aesthetic pleasure and an unforgettable impression of
classical Chinese culture. [6]
Features
of Chinese painting. Characterizing the specifics of the culture of China, it is
impossible not to remember the paintings, which is strikingly different from
Western models not only with a set of technical means, but also with a
fundamentally distinctive artistic language - more conventional and decorative.
It is difficult for European scholars to recognize the emotional richness of
Chinese painting, “because the Chinese have different ways of expressing
feelings and a different attitude to these feelings themselves. The internal
tension and inconsistency of Western paintings makes the impression on the
Chinese audience of unjustified aggressiveness and chaos” [7]. It is known that “Chinese
painting was not peculiar to be based on mathematical formulas. Artists did not
try to imitate nature as realistic art. They also did not pay much attention to
“I” and “Personal,” as expressionists and romantics did” [8].
The
genre specificity of Chinese painting has always been quite diverse. For
example, landscape painting, animalistic, everyday genres, a ceremonial
portrait, a miniature on fans and other household items are known. Still life
in China did not exist in the usual view for Europeans. According to the
Chinese, stationary objects are dead without the dynamics of movement, life and
time. Therefore, local artists, depicting, for example, stones, always depicted
some kind of plant next to them. Among all the genres of painting, landscape
gained the greatest importance, and painters in their works rethought the
aesthetic qualities of nature, the renewal of which was associated with the
Taoist idea of harmony and the constancy of being. Such creative associations
of artists had a great impact on the entire Chinese painting, thus determining
its nature.
Genre “Birds and Flowers”: creation story, subject of the image,
symbolism.  Artists of traditional Chinese painting have long turned to images of animals,
insects and birds. Such are found even on the shards of ancient ceramics.
Subsequently, a separate genre “Birds and Flowers” was formed in art, which
combined images of birds and plants, plants and insects, and so on. The genre
“flowers and birds” gains great popularity due to its deep cosmogonic
symbolism. This genre ensured the realization of the aesthetic principle
popular in Chinese classical painting: “Random is brought together” [9]. The appearance of this genre dates
back to the 10th B.C.,
when China was a conglomerate of fragmented state formations. The upper and middle
sections of the Yangtze River were controlled by the states of Early Shu and
Late Shu. In the land of green slopes of this territory lived the artist Huang
Quan (years of life are not known), who is considered the founder of the genre
of “Birds and Flowers”.
According
to legend, six cranes were delivered to the Gunachzhen yard, and the king liked
the birds so much that he ordered the artist to draw them on the wall. The
artist recreated the birds so well in the painting that since then the hall has
received the name “Six Cranes” [10]. Obviously, long-term observations of birds and
animals, as well as his talent, helped the artist masterfully reproduce
animals.
The
painter also fulfilled other orders of the king, one of which (also mural) was
called “Birds and Flowers at Four Seasons”. The preserved monument of the
initial period in the genre of “Birds and Flowers”, known as “Rare Birds”, was
also unique in character. On a small piece of silk, the artist painted
twenty-four birds with water colors, as well as insects and reptiles. And
although the picture did not have a vividly reproduced plot, its content is
justified by the purpose of the picture: an inscription made by the artist
testified that the image was to be a teaching tool for the son, whom his father
prepared for the artist's specialty. Of particular popularity were the wild
plum flowers of Meihua. Plum with sour and inedible fruits had beautiful
yellow, white or red flowers, after the winter bloomed the first and
involuntarily became the emblem of spring, a symbol of the revival of nature
after winter: “The flowering wild plum meihua gathered whole villages for
unofficial celebrations about the onset of spring. Wild plum meihua with red
flowers is a popular character in many paintings by Chinese masters for several
centuries ”[11].
The
genre of “Birds and Flowers” has not disappeared over a century. He had
numerous supporters, even when the Early Shu and Late Shu states disappeared,
and lived to the 21st century. The most famous ancient Chinese artists of the
Birds and Flowers genre were Han Huang, Mu-qi, Huang Quan, Xu Xi, Zhao Zhang,
Xu Wei and Chen Chun.
The
problem of schematism and the reproduction of reality in a landscape. Creative discoveries made
by Chinese masters of past periods and, in particular, the Ming Dynasty, are
accepted today as just and forever approved schemes. However, in connection
with this circumstance, it should be noted that in such a perception, these
discoveries to some extent lose their direct connection with real life. For
artists of this era it was
mandatory to have the ability to master not only one, but all styles of art. And
yet, even in the official, most prone to schematization of Ming dynasty
painting, there are traces of a living perception of reality and a desire to
break through dead patterns. Many of the masters, imitating the painters of the
past, did not blindly copy their works, but introduced their attitude towards
the work, their own new perception of life. The Ming Dynasty period left a rich
creative legacy of landscape painters representing various schools and schools.
Most of the landscapes of this time are still full of feelings and great
emotionality, and this applies especially to the works of those artists who
were less associated with the capital's court direction and lived in the south
of the country. Mostly popular were art schools that formed and functioned in
Suzhou City, as well as in Zhejiang Province. Many artists who did not consider
themselves to be professionals, but were modestly considered amateurs, were
more free to choose themes and images. Among the best called Van Wei
(1459-4508), The author of the juicy and soft, as if saturated with foggy
moisture nature paintings, reproducing the style of Xia Guia, Tan Yin
(1470-1523). As well as a subtle and lyrical master who worked in various
genres, Xu Wei (1521-1593 gg.), Wen Zheng-ming and others whose landscapes do
not introduce new qualities, but inspired by the living beating of life. Moreover,
the landscape was no longer the dominant and advanced direction of Chinese
painting.
Conclusion.
A
large number of Chinese art monuments created in ancient times, as well as
during the heyday of the Ming Dynasty culture, are truly grandiose, despite the
losses caused to the country by various wars. Therefore, everyone who was
fortunate enough to visit China does not leave the feeling of the antiquity of
culture, which to this day has not lost its vitality. Due to the unique culture
and original art of China, including the fine art, the thousand-year history is
combined with the full hopes of the modern life of the Chinese people.

References:
1.
Бокщанин А.А. Китай в XVI–начале XVII в.
// Алаев Л.Б., Ашрафян К.З., Иванов Н.И. (ред.) История Востока. М.: Институт
востоковедения РАН, 1999. Т. 3: Восток на рубеже средневековья и нового времени
XVI–XVIII вв. С. 267-301.
2.
Чубарьян А.О.(ред) Китай во второй
половине XIV–XV в.// Всемирная история: в 6 т. Т. 2: Средневековые цивилизации Запада
и Востока. М.: Наука, 2012. 894 с.
3.
Титаренко М.Л. (ред.) Духовная культура
Китая: энциклопедия: в 5 т. Т. 6 (дополнительный): Искусство. М.: Восточная
литература, 2010. 1031 с.
4.
Чернова О. Мейсенский фарфор. Мейсенская
фарфоровая мануфактура // Syl.ru. 2015. 18 августа. URL:
http://www.syl.ru/article/
200543/new meysenskiy-farfor-meysenskayafarforovaya-manufaktura
5.
Кречетова М.Н., Вестфален Э.Х. Китайский
фарфор. Л.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 1947. 86 с.
6.
У.
Гуаньюй. Китайское изобразительное искусство в эпоху империи Мин // Культура и
цивилизация. 2017. Том 7. № 2А. С. 554-561
7.
Виноградова
Н. Китайская пейзажная живопись. М.: Искусство, 1972. 71 с.
8.
Китайская
живопись–открываем новые грани творчества URL:
http://www.liveinternet.ru/users/svettlana_z/post371513966
9.
Ли Мин-яо. Шаньшуй (Пейзаж). Шанхай, 2007.

10.
Тай Мэн-на. Культура китайской живописи.
Пекин, 2008.
11.
Гэ
Гуй-линь. Обучение рисованию сливы мэйхуа. Пекин, 2004. с.

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: MING IMPERIYASI DAVRIDA XITOY TASVIRIY SANati.docx

alt: MIN IMPERIYASI DAVRIDA XITOY TASVIRIY

alt: Ключевые слова. Династия Мин ,

alt: Chinese painting in the era of the

искусство

group: Дисциплины

title: Min imperiyasi davrida Xitoy Tasviriy san'ati


extracted_text:
Муниципальное автономное  дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 369» г.  Перми

Проект
«Мы знаем и любим детских писателей»

Авторы:

Воспитатели
Коваленко Наталья Николаевна
Доронина  Нина  Алексеевна
Педагог-психолог
Константинова Елена Леонидовна

Пермь
2019 год

Паспорт
проекта.

Учреждение

Муниципальное
  автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 369» г. Перми

Полное название проекта

Авторы проекта

Воспитатели
Коваленко
  Наталья Николаевна
Доронина
  Нина  Алексеевна
Педагог-психолог
Константинова
  Елена Леонидовна

Руководитель проекта

Зобачева
  Ирина Александровна

Кадры, реализующие проект

Специалисты ДОУ, воспитатели

Город, район

г. Пермь, Свердловский район

Адрес организации

г.
  Пермь, 614083, Ул. Балхашская, 203

Телефон

Тел./факс
  241-98-63; тел. 241-91-01; 241-83-33

Электронная почта

ds369@mail.ru;

Сайт учреждения

http://detsad369.saduk.ru/

Вид, тип проекта

исследовательски-творческий

Цель, направления деятельности проекта.

• Организацию различных видов
  деятельности, воздействующих на формирование у детей интереса к произведениям
  детских писателей;
• Создание условий для совместной
  деятельности детей, их родителей и педагогов.

Краткое содержание проекта

Знакомство детей с произведениями
  пермских писателей, через чтение художественной литературы

Место проведения

МАДОУ «Детский сад № 369» г. Перми

Сроки проведения

Сентябрь-декабрь

Количество участников

  26 – детей, педагоги - 3

Возраст детей

От
  6 лет до 7 лет

Форма проведения

Совместная деятельность ребёнка и
  взрослого(викторины, занятия, беседы).Выставка рисунков по произведениям
  пермских авторов.

Продукт проекта

Сценарии, фотографии, дидактические
  игры, альбомы для рассматривания, книги для самостоятельного чтения детьми.

Актуальность темы:
Книга остается тем
видом искусства, который оперирует словом. И именно ей даны большие возможности
проникать в духовный мир человека, мир его мыслей, чувств. «Живое» общение с
книгой не могут заменить средства массовой информации, детские компьютерные
программы, аудио- и видео-книги, зрелищные шоу. Именно литература создает
незаменимые ценности, от которых зависит прогресс в духовной жизни общества.
Через книгу
ребёнок познаёт окружающий его мир, познаёт о добре и зле, ненависти и дружбе,
смелости и трусости. Чтение закладывает в ребёнке моральные ценности, учит
сострадать и сопереживать, удивляться и радоваться.
Прививая любовь к
произведениям детских писателей, мы помогаем ребенку познавать окружающий мир и
себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие
художественного слова.
Именно в раннем
возрасте начинает складываться начитанность: ребенок приходит в школу с
обширным и во многих отношениях уникальным литературным багажом. В дошкольном
возрасте дети широко знакомятся с русским и мировым фольклором во всем
разнообразии его жанров, с русской и зарубежной классикой, с произведениями
детских писателей - с теми первыми классическими произведениями, к которым
человек часто уже не возвращается позже.
Дети, полюбившие
чтение, намного лучше успевают в школе, точнее излагают свои мысли, и не только
в устной речи, но и в письменной.
Невольно
задумаешься, куда же ушла от нас такая замечательная традиция, как семейное
чтение или чтение перед сном. Не секрет, что именно в семье происходит
воспитание личности ребёнка. Задача взрослых - приобщить детей к чтению,
привить любовь к книге. Если в семье любят и много читают, то и малыш будет
подражать образу жизни своей семьи.
Включение чтения
художественной литературы в процесс обучения и воспитания как средство
межличностного общения, эмоционального и умственного развития растущего
человека, формирования и развития личности ребёнка.
Современные дети
мало читают, не интересуются искусством, не умеют организовать досуг, большую часть
времени проводят за компьютером, вследствие чего не умеют общаться со
сверстниками и взрослыми.
Цели
проекта:
1. Развивать устойчивый интерес к
произведениям детских писателей.
2. Способствовать становлению личности
ребёнка через формирование его художественного вкуса, морально-нравственных
качеств и развитие творческих способностей.
Задачи
проекта:
1. Развивать интерес к художественной
литературе, формировать навыки устной речи.
2. Воспитывать языковое чутье, желание
говорить правильно и красиво.
3. Совершенствовать умение декларировать
стихи, слушать и понимать произведения.
4. Создать условия для совместной
деятельности детей, их родителей и педагогов.
Предполагаемый
результат
·
высокий
уровень знаний детей образовательной области «Чтение художественной
литературы»;
·
участие
детей в смотрах-конкурсах детского сада;
·
выступление
на совещаниях;
·
участие
родителей в работе над проектом «Мы знаем и любим детских писателей».
 Содержание
и этапы реализации проекта:
 1
этап: Предварительный.
Подбор материала и
ознакомление с творчеством детских писателей.
Разработка плана
мероприятий с детьми по ознакомлению с творчеством детских писателей,
планирование выставок. Составления сценариев мероприятий с детьми, родителями,
педагогами.

2 этап: Практический.

Месяц

С детьми

С родителями

сентябрь

1.
  «Волшебный мир поэзии».
2.
  Чтение весёлых стихотворений.
3.
  Заучивание стихов об осени.
4.
  Упражнение «Доскажи словечко».

1.
  Анкетирование родителей «Роль книги в воспитании детей»

октябрь

1.
  Детские писатели.
2.
  Беседа «Творчество Воробьева   В.И.»
3.
  Упражнение «Узнай героя по описанию»
4.
  Экскурсия в библиотеку.

1.
  «Рассказ без конца» (придумать окончание рассказа).Оформить и вложить в
  портфолио
2.Домашний
  досуг чтение произведений П.Бажова

ноябрь

1.
  Литературная викторина «Капризка»
2.
  Дидактическая игра «Узнай героя сказки»
4.
  Упражнение «Расскажи сказку» (мнемо таблица).

1.
  Родительское собрание «Мы- читающая семья».
«Памятка
  для родителей» (как привлечь внимание ребёнка к художественной литературе).

декабрь

1.
  Работа в уголке книги «Составляем библиотеку»
2.
  Литературная игра «Умники и умницы» (по произведениям П.Бажова).

1.Выставка
  рисунков «В гостях у П. Бажова» (совместно с детьми)

3
этап: Заключительный.
1.
Итоговое  анкетирование родителей.
2.
Круглый стол «Поделимся впечатлениями».
3.
Фотовыставка «Мы любим и знаем детских писателей».

Список литературы (или интернет ресурсы
адреса сайтов).
Список использованных ресурсов:
1.
Поисковая система http://www.yandex.ru/
2.
http://permnecropol.ucoz.ru/index/davydychev_li/0-17.
3.
http://liter.perm.ru/reg_davyd.htm
4.
http://pomnipro.ru/memorypage24017/biography
5.
http://www.kino-teatr.ru/kino/screenwriter/sov/238299/bio
6.     http://enc.permculture.ru/showObject.do?object=1805328418
7.
 Капризный Вася и
послушный пёс Атос
8.
Сказки
из сборника «Десять сказочников под одной крышей
9.
Лёлишна
из третьего подъезда
10. Друзья
мои, приятели
11. Хрестоматия
для дошкольников. – Москва: Просвещение,1990

                                                                                Приложение

Викторина с ответами по сказам Бажова для
детей подготовительной группы детского сада.
 Это
итоговое  мероприятие по сказам П.Бажова.
Цель: Закрепление и уточнение знаний детей о сказах П. П. Бажова.
Задачи:
- развивать коммуникативные способности, познавательный интерес;
- приобщать детей к культуре и истории родного края;
- формировать навыки работы в команде, способствовать групповой сплоченности.
- возрождение
традиций семейного чтения.
Материалы: иллюстрации
к сказам, грамоты, сладкие призы, таблица для записи баллов.
Предварительная работа: знакомство с писателем – рассматривание
портрета, краткая биография. Оформление книжной выставки «Книги П.Бажова».
Знакомство со сказами – чтение сказов, рассказывание, объяснение старинных
слов, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций и книг. Выставка
детского рисунка «Серебряное копытце». Изготовление эмблем, формирование двух
команд, придумывание названий команд, выбор капитанов (совместно с детьми).
Подготовить грамоты и сладкие призы.
Ход:
Ведущий:

Сказы
Бажова, Уральские сказы
Старых старателей горных рассказы,
Что родились у костра вечерами,
Глядя на звезды, глядя на пламя.

Выйдет на солнышко ящерок стайка,
Редкостный камень подарит Хозяйка,
Вечер уложит, ночь приголубит,
Утро разбудит, авось не погубит.

Пляшет опять на углях Огневушка,
Клад стережет бабка Синюшка,
Кольцами Полоз в Землю уходит,
Черная Кошка по лесу бродит.

Медной хозяйки дивные залы,
Маркова Камня гранитные скалы,
Чудные сказы собраны в книжку
Их рассказал нам дедушка Слышко. (Татьяна Фролова)

Сегодня
мы проведем с вами соревнование по сказам П.Бажова.
1-я
команда (название)
2-я команда (название)
Вы готовы? …
1
задание «Назови сказку».
Команды по очереди отгадывают сказку по первому слову. За каждую отгадку
балл.
- Серебряное (копытце),
- Голубая (змейка)
- Огневушка (Поскакушка)
- Медной горы (Хозяйка)
- Золотой (волос)
- Малахитовая (шкатулка)

2
задание «Имена»
Команды по очереди отгадывают имена. За каждую отгадку балл.
- Как звали девочку в сказке «Серебряное копытце»? (Дарёнка)
- Как звали кошку в сказке «Серебряное копытце»? (Мурёнка)
- Как звали деда в сказке «Серебряное копытце» ? (Кокованя)
- Как звали мальчика из сказа «Огневушка-Поскакушка»? (Федюнька)
- Как звали мальчика из сказа «Голубая змейка»? (Ланко Пужанко)
- Как звали 2-го мальчика из сказа «Голубая змейка»? (Лейко Шапочка)

3
задание «Назови сказку по иллюстрации»
Команды отгадывают по очереди, за каждый правильный ответ 1 балл

"Огневушка-Поскакушка"
"      "Серебряное копытце"    "Медной горы
Хозяйка"

"Малахитовая
шкатулка"     "Серебряное копытце"                 "Золотой
волос"

4
задание «Из какой сказки слова»
За правильный ответ 1 балл, команды отвечают по очереди.
- «Это филин помешал. Наше счастье обухал и обхохотал» (Огневушка
–Поскакушка)
- «Весь балаган горит – переливается разноцветными огнями» (Серебряное копытце)
- «Объявись, покажись! Колесом покрутись» (Голубая змейка)
- «А одежда такая, что другой такой на свете не найдешь. Из шелкового,
слышь-ко, малахиту платье» (Медной горы Хозяйка).

5 задание «Кто знает?»
1 балл за неполный ответ, 2 балла за полный ответ
- Каким копытцем выбивал камни козлик? (серебряное копытце на правой
передней ноге).
- Во что одета  Огневушка – Поскакушка? (сарафанчик голубенький, и в руке
платочек, тоже сголуба).
- Зачем подарила женщина Танюшке пуговку? (Как что забудешь по работе либо
трудный случай подойдет, погляди на эту пуговку. Тут тебе ответ и будет).
- Как можно отличить Голубую змейку от человека? (Как идет, так даже на самом
мелком песке следов не оставляет. Трава и та под ней не гнется).
Подсчет голосов. Награждение команд.

Викторина
для подготовительной группы по сказке                  В. Воробьева «Капризка»
Цели: Закрепление и
уточнение знаний детей по сказке В. Воробьева «Капризка»
Задачи:
- развивать коммуникативные способности, познавательный интерес;
- формировать навыки работы в команде, способствовать групповой сплоченности.
- воспитание
нравственных качеств и норм поведения.
Оборудование: эмблемы команд,
рисунки происходящих событий и сказочных героев, поощрительные призы.
Правила
игры:
Участники
делятся на две команды. Суть игры в том, что воспитатель читает вопрос.
Команды, посовещавшись 15 секунд, должны правильно ответить. Вопросы задаются
по очереди. Если команда затрудняется с ответом, вопрос переходит на общее
обсуждение. Балл присваивается той команде, которая раньше правильно на него
ответит.

1
раунд
За
правильный ответ каждая команда получает жетон
1.
В каком городе происходили события сказки?
2.
Назовите имя ребенка, который первый познакомился с Капризкой?
3.
Кто такие «ничевоки»?
4.
Как звали собаку хозяином, которой был артист?
5.
Как назывался суп, который сварила Наташа по совету Капризки?
6.
На какого зверя были похожи лавочки в парке после того как их покрасили
Капризка и Павлик?
7.
От чего произошел потоп в городе Простореченске?
8.
Какой герой вышел из незакрытой книжки?
9.
Чем пугал Капризка Ничевоков?
10.
Назовите автора сказки «Капризка»?

2
раунд
Команда,
которая справляется с заданием первой - получает 2 жетона, 1 жетон последняя.
Собрать
разрезанную картинку происходящих событий в сказке.
(каждой
команде дается разрезанная на 10 частей картинка по сказке, которую нужно
собрать)

3
раунд
За
каждый правильный ответ 1 жетон. Определи, какого героя не было в сказке.
1.
кот в сапогах, вожак длинный хвост, собака Бимбо.
2.
Петька-труба, Вовка-сало, Славка - лохмач.
3.
Наташа. Саша, Павлик.
4.
Артист, сержант Иванов, продавщица Наташа
5.
садовник, маляр, лесник.
6.
Севка - лохмач, Пашка - рубашка, Вовка - сало

4
раунд
Команда,
которая справляется первой с задание - получает 2 жетона, 1 жетон- последняя.
Опиши
происходящие события, нарисованные на картинке(каждая команда получает
картинку, с разными событиями, которые должны описать).

5
раунд
За
каждый правильный 1 жетон
1.
Как назывался магазин, в подвал которого заманил Капризка  Кота в сапогах?
(гастроном)
2.
На цирковых фургонах была написана яркая афиша: чудо педагогики. (говорящая
собака Бимбо) .
3.
На автобусах Простореченска было написано большими буквами: ДЛЯ НИЧЕВОКОВ…
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ПРОСТОРЕЧЕНСК. (проезд бесплатный)
4.
Назовите как можно больше положительных героев сказки.
5.
Назовите как можно больше злодеяний, которым учил Капризка окружающих.
6.
Названия, каких профессий встречались в сказке (садовник, маляр, строитель,
диктор, стюардесса, контролер, сержант, артист, няня, фотограф, пожарный,
учитель, сторож, машинист и др.) .
В
конце викторины определяется команда – победитель по общему числу жетонов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мы любим и знаем пермских писателей (1).docx

alt: Паспорт проекта. Учреждение

alt: Практический. Месяц

alt: Хрестоматия для дошкольников. –

воспитание

group: Педагогика

title: Проект


extracted_text:
Что такое оксюморон в
русском языке и литературе? Примеры.
Одним из наиболее ярких речевых оборотов, позволяющим сделать нашу
устную и письменную речь более выразительной и динамичной, с полным правом
считается оксюморон. Мы нередко используем его в общении с друзьями и близкими
людьми, даже не подозревая об этом.

Оксюморон как
стилистическая фигура речи изучается в школьной программе, его широко
используют поэты и прозаики. Даже современная реклама нередко строится на
парадоксальной притягательности оксюморонов.
Что такое оксюморон?
Слово «оксюморон» взято
из древнегреческого языка, как и многие литературные термины. Буквально оно
переводится как «остроумно-глупый» и используется для
обозначения особого стилистического приема – сочетания несочетаемых
противоположностей.
Намеренное
соединение в одном понятии противоречивых смыслов, как правило, позволяет
создать яркий, запоминающийся образ предмета или события. Два слова, логически
исключающие друг друга, нередко позволяют более выпукло и образно выразить свою
мысль. Такие выражения, как «живой труп», «горькая
радость»,«одиночество в
толпе» несут не только смысловую, но и яркую эмоциональную
нагрузку.
Смысл и эмоция
Благодаря столкновению логически противоположных понятий оксюморон
позволяет создавать эмоциональные образы, наполненные новым смыслом.
«Эта
собака – такой очаровательный уродец»
«Убогая роскошь ее наряда давала
полное представление о роде занятий»
«Смелость
этой мужественной женщины поражала многих
бывалых солдат»
Понятия, используемые в оксюмороне, хотя логически являются
взаимоисключающими, но при этом образуют гармоничное сочетание, обращая
внимание на смысловое внутреннее противоречие явления или предмета. Оксюморон
составляется именно из двух противоположных по смыслу значений, причем как
эмоционального, так и логического плана.

Если одно из этих
условий не соблюдено, словосочетание является всего лишь стилистической ошибкой
или катахрезой. Так, многие относят к оксюморонам выражение «белая
ворона»,
хотя это, скорее катахреза. Как известно, в природе белые вороны хотя редко, но
встречаются. Это птицы, перья которых лишены пигмента из-за особой мутации.
Оксюморон
в русском языке и литературе
Парадоксальный,
яркий, живой оксюморон является излюбленным приемом русских литераторов. «Умная
глупость», «преднамеренная случайность», «лед и
пламень» — все эти выражения не только являются оксюморонами, но и
описывают эту стилистическую фигуру наилучшим образом. Оксюмороны превосходно
передают смысловые оттенки и нередко используются для создания комического
эффекта, выражения иронии или даже сарказма.
Наиболее
ярким является, как правило, первое использование нового оксюморона. Если он
оказывается удачным, то входит в общеупотребительную речь, и в дальнейшем
острота его употребления снижается. Так, выражение «Мертвые души», являвшееся
чрезвычайно острым для современников Н.В.Гоголя, сегодня превратилось в
обычную метафору.
Названия
и заголовки
Наиболее ярко свойства оксюморона проявляются в названиях литературных
произведений – повестей, романов, пьес, стихотворений или даже газетных статей.
При помощи этого приема авторы не только получают возможность в нескольких
емких словах выразить основную мысль своей книги, но и привлекают к ней
внимание потенциальных читателей.
Как
известно, любой парадокс запоминается гораздо лучше, чем логичная банальность,
именно в силу своей яркости и необычности. Поэтому названия «Горячий снег», «Оптимистическая
трагедия», «Невыносимая легкость бытия», «Конец
вечности», «Обыкновенное чудо» хорошо известны даже
тем, кто никогда не читал этих произведений.
Оксюморон
в рекламе
Благодаря
своей притягательности и яркости оксюморон нередко используется в рекламе
различных товаров. Словосочетание «Жидкие гвозди» прочно
вошло в лексикон современных строителей и отделочников, так как превосходно
описывает свойства и область употребления клеящего состава всего в двух словах.

Прекрасно
запоминаются рекламные слоганы: так, «Улетное
падение», обыгранное в известном ролике мобильного оператора Мегафон,
легко отложилось в памяти миллионов россиян.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

intro:
Что такое оксюморон в русском языке и литературе? Примеры.Оксюморон как стилистическая фигура речи изучается в школьной программе, его широко используют поэты и прозаики. Даже современная реклама нередко строится на парадоксальной притягательности оксюморонов.Что такое оксюморон в русском языке и литературе? Примеры.
Одним из наиболее ярких речевых оборотов, позволяющим сделать нашу устную и письменную речь более выразительной и динамичной, с полным правом считается оксюморон. Мы нередко используем его в общении с друзьями и близкими людьми, даже не подозревая об этом.


extracted_text:
З.Шамсудовой Луизе Шамсаевне - МБОУ «СОШ с.п. Пролетарское»

(учитель).
Ножай-Юртовский
район
1.3адаеву Эдилхоже Эдиевичу -
МБОУ «СОШ №1 с.п. Зандак» (учитель).
Сунженский район
1.Анзоровой Мархе Даламбековне -
МБОУ «СОШ №2 ст. Ассиновская»
(учитель).
2.Магоматовой Малике Рамзановне - ГБПОУ «Серноводский
аграрнотехнический колледж» (преподаватель).
З.Чадаевой Тайсе        Магомедовне
- ГБПОУ «Серноводский аграрнотехнический колледж» (преподаватель).
4.Эльгукаевой Мадине Ибрагимовне
- ГБПОУ «Серноводский аграрнотехнический колледж» (преподаватель).
Шелковской район

1 .Аюбовой Хеде Хасуевне - МБОУ «СОШ ст. Старогладовская»
(учитель).
2.Джимакаевой      Майманат      Менглибиевне      -     МБОУ
     «СОШ      ст.
Старогладовская» (учитель).
II.      Установить
по итогам аттестации высшую квалификационную категорию по должностям следующим
педагогическим работникам:
Ачхой-Мартановский
район
1.Дадаевой Заре Махмудовне - МБОУ
«СОШ с.п. Новый-Шарой» (учитель).
г. Грозный
1. Абуезидовой Мадине Абдул-Вахид
овне - МБОУ «СОШ №20 г. Грозного» (учитель).
2.Дудаевой Олесе Сапарбековне -
ГБОУ «Президентский лицей» (учитель).
3.Исмаиловой Раисе Хасимбековне -
МБОУ «СОШ №34 г. Грозного»
(учитель).
4.Кушалиевой Жамаат Адамовне -
ГБПОУ «Грозненский государственный колледж экономики и информационных
технологий» (преподаватель).
5.Мулиговой Мадине Чатуевне -
ГБОУ «Президентский лицей» (учитель).
6.Хадуевой Тамаре Хароновне - ГБУ
ДО «Республиканский центр развития творчества детей и юношества»
(педагог-психолог).
7.Энгеноевой Альбине Наибовне -
ГБПОУ «Грозненский техникум моды и дизайна» (преподаватель).
Гудермесский
район
1.Мусаевой Шайман Жандаровне -
МБОУ «СОШ №1 с.п. Ойсхар» (учитель).
Грозненский район
1.Тутаевой Малике Умаровне - МБОУ
«СОШ п. Долинский» (учитель):
2.Укушевой Луизе Хайдарбековне - МБОУ «СОШ с.п. Гикало*»
(уи%ель).
2

file_name: 03-03-2017-г-60-к-об-установлении-первой-и-высшей-квалификационных-категорий.pdf

alt: З.Шамсудовой Луизе Шамсаевне -

alt: Укушевой Луизе Хайдарбековне -

title: Работа в интернете


extracted_text:
Логические задачи :
Задача № 1
В
семье трое детей: 2 мальчика и девочка. Их имена начинаются с букв А,В,Г. Среди
А и В есть начальная буква имени одного мальчика, а среди В и Г – начальная
буква имени другого мальчика.
С какой буквы начинается имя девочки?

Задача № 2
Четыре
брата Юра, Петя, Вова, Коля учатся в 1,2,3,4 классах. Петя- отличник, младшие
братья стараются брать с него пример. Вова учится в 4 классе. Юра помогает
решать задачи брату.
Кто в каком класе учится?

Задача № 3
Три
поросенка построили три домика из соломы, из прутьев, из камней. Каждый из них
получил один домик: Ниф-Ниф – не из камней, и не из прутьев; Нуф-Нуф не из
камней.
Какой домик достался Наф-Нафу.

Задача № 4
На
улице, став в кружок, беседуют четыре девочки – Аня, Валя, Галя и Надя. Девочка
в зелёном платье (не Аня и не Валя) стоит между девочкой в голубом платье и
Надей. Девочка в белом платье стоит между девочкой в розовом и Валей.
Какое платье носит каждая из девочек?

Задача № 5
Ваня,
Петя, Саша и Коля носят фамилии, начинающиеся на буквы В, П, С и К. Известно,
что
Ваня
и С. – отличники,
Петя
и В. – троечники,
В.
ростом выше П.,
Коля
ростом ниже П.,
Саша
и Петя имеют одинаковый рост.
На
какую букву начинается фамилия каждого мальчика?

Задача № 6
Четыре
ученицы: Мария, Нина, Ольга и Полина – участвовали в лыжных соревнованиях и
заняли
четыре первых места. На вопрос, кто какое место занял. Они дали три разных
ответа:
-
Ольга заняла первое место, Нина – второе.
-
Ольга – второе, Поля- третье.
-
Мария- второе, Поля- четвёртое.
Отвечавшие
при этом признали, что одна часть каждого ответа верна, а другая - неверна.
Какое место заняла каждая из учениц?

Ответы к задачам :

1.

Имя девочки начинается с буквы В
2.

Вова – 4кл, Петя – 3кл, Юра – 2 кл.,
Коля – 1 кл.
3.

Наф-наф из камней, Ниф-Ниф из соломы, Нуф- Нуф из прутьев
4.

Аня в белом, Валя в голубом, Галя в зеленом, Надя в розовом
5.

Ваня П., Петя К., Саша В., Коля С.
6.

Оля -1, Мария -2, Поля – 3, Нина -4

Задача № 1

В туристический лагерь прибыло 240 учеников из г. Москвы и Орла. Мальчиков
среди прибывших было 125 человек, из которых 65 - москвичи. В числе учеников,
прибывших из Орла, девочек было 53. Сколько всего учеников прибыло из Москвы?
Задача № 2

Сидя у окна вагона поезда мальчик стал считать телеграфные столбы. Он насчитал
10 столбов. Какое расстояние прошёл за это время поезд, если расстояние между
столбами 50 м?
Задача № 3

Начертить прямоугольник, площадь которого равна 12
 см, а периметр равен 26 см.
Задача № 4

Во сколько раз увеличится площадь квадрата, если каждую сторону его увеличить в
2 раза?
Задача № 5

Во сколько раз больше число, выраженное четырьмя единицами четвёртого разряда,
чем число, выраженное четырьмя единицами первого разряда?
Задача № 6

Хоккейная команда провела три матча, забив в ворота противника всего 3 шайбы и
пропустив 1 шайбу. Один из матчей она выиграла, другой свела вничью, а третий
проиграла. С каким счётом закончился каждый матч?
Задача № 7

Сумма двух чисел 715. Одно число заканчивается нулём. Если этот нуль
зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти числа.
Задача № 8

Одни часы отстают на 25 минут, показывая 1 ч 50 мин. Какое время показывают
другие часы, если они забегают на 15 мин?
Задача № 9

Напиши самое большое шестизначное число, все цифры которого различны.
Задача № 10

Расставь скобки так, чтобы равенство было верным: 15 - 35 + 5 : 4 = 5
Задача № 11

В шахматном турнире участвовали 7 человек. Каждый с каждым сыграл по одной
партии. Сколько всего партий они сыграли?
Задача № 12

Площадь прямоугольника 91 кв. см. Длина одной из его сторон 13
 см. Чему равна сумма всех сторон прямоугольника?
Задача № 13

Если Андреев даст Петрову 300 рублей, то денег у них станет поровну. На сколько
у Андреева денег больше, чем у Петрова?
Задача № 14

Расставь в свободных клетках числа 2, 3, 4, 5, 6, 8 так, чтобы произведение
чисел в каждом столбике и в каждой строке было равно 120.  20 1 15
Задача № 15

Во дворе ходят курочки и козочки, у всех вместе 44 ноги и 14 голов. Сколько
курочек и козочек ходят во дворе?
Задача № 16

Москва основана в 1147 году. Сколько лет исполнилось Москве в 2009 году?
Задача № 17

Соня доходит от дома до школы за 12 минут, а её брат Алёша добегает до школы и
обратно без остановки за 8 минут. Во сколько раз скорость Алёши больше, чем
скорость Сони?
Задача № 18

Запиши число 111 четырьмя двойками.
Задача № 19

Поезд отправляется в 20-00. Лена хотела быть на вокзале за полчаса до
отправления поезда. В какое время ей надо выйти из дома, если она идёт до
трамвая 20 минут, едет на трамвае 15 минут и 5 минут идёт от трамвая до
вокзала?
Задача № 20

12.Пассажир на такси ехал в село. По дороге он встретил 5 грузовиков и 3
легковых автомобиля. Сколько всего машин ехали в село?

Ответы к задачам олимпиады:
Ответ к задаче 1:
    1) 240-125=115 девочек из Москвы и Орла
2) 115-53=62 девочек из Москвы
3) 65+62=127 детей из Москвы
Ответ к задаче 2:
    50 х 9=450 (м)
Ответ к задаче 3:
    стороны прямоугольника 12
 см и 1 см
Ответ к задаче 4:
    в 4 раза.
Ответ к задаче 5:
    4000:4= 1000(раз)
Ответ к задаче 6:
    Пропущенная шайба была в проигранном матче.
Этот матч закончился со счётом 0:1. Других пропущенных шайб не было.
Значит, ничейный матч закончился со счётом 0:0 Выигранный матч закончился со
счётом 3:0.
Ответ к задаче 7:
    650+65=715
Ответ к задаче 8:
    1 час 50 мин+25 мин= 2 часа15 мин
2 часа 15 мин+15 мин=2 часа 30мин
Ответ к задаче 9:
    987654
Ответ к задаче 10:
    15-(35+5):4=5
Ответ к задаче 11:
    6х7=42
Ответ к задаче 12:
    40 см
Ответ к задаче 13:
    на 600 рублей
Ответ к задаче 15:
    8 козочек и 6 курочек
Ответ к задаче 16:
    862
Ответ к задаче 17:
    в 3 раза
Ответ к задаче 18:
    222:2=111
Ответ к задаче 19:
    18 ч 50мин
Ответ к задаче 20:
    1 машина-такси

file_name: Математика 4 клас1.doc

alt: Логические задачи : Задача № 1

title: Логические задачи


extracted_text:
Конспект классного часа
на сплочение коллектива в начальной школе
Конспект классного часа
«Дружба»
Подготовила и провела:
Гасимзянова Альбина Сибагатулловна
Описание материала:
Данный классный час проводится в 1 В классе. Дети, играя, учатся слушать и слышать
друг друга, понимать чувства окружающих их людей.
Цель:
сплочение классного коллектива.
Задачи:
1.Продолжить работу по
формированию толерантного отношения друг к другу.
2.Формировать умение
понимать чувства других людей по мимике и жестам.
3.Продолжить работу по
развитию коммуникативных навыков.
Оборудование: музыкальное
сопровождение (лучше, если это будет классическая музыка), записанная на любом
носителе.
Ход классного часа:
Организационный момент.
Создание эмоционального настроя на работу
Вступительное слово классного
руководителя:
Учитель: Здравствуйте!
Ребята, сегодня у нас классный час.
К нам пришли  в гости учителя нашей школы.
Давайте мы повернёмся к гостям, улыбнемся им и пожелаем хорошего дня!
Алевтина:

Дорогие гости, добрый день!
Состоялась наша встреча,
Всем гостям мы рады сердечно,
И дружить мы будем вечно!
  Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!
Спасибо, девочки, садитесь!
Дружба
– это дар нам свыше,
Дружба
– это свет в окне;
Друг
всегда тебя услышит,
Он
не бросит и в беде.

Но
не каждому дано
Знать,
что дружба есть на свете,
Что
с друзьями жить легко,
Веселее
с ними вместе

Учитель:
- Кто скажет мне, о чем мы
будем  говорить  сегодня на занятии?
Да, у нас разговор пойдет о дружбе. Мы
сегодня поговорим о сплоченности классного коллектива и скажем
свои лучшие слова о дружбе.Будем работать и парами, и в группе, и  коллективно,
поэтому нужно соблюдать определенные правила работы.
Учитель: Как хотели бы
назвать наш классный час?
Тема нашего классного часа: Дружба.
Учитель: - Что вы хотите
узнать на этом классном часе?
Учитель: -Что такое
«Дружба»?
Учитель: -Какими качествами
характера должен обладать друг?
Учитель: -Какие правила
надо выполнять, чтобы жить дружно в классном коллективе?
Учитель: 1 сентября 2019
года вы впервые переступили порог нашей школы и стали первоклассниками. У нас
сформировался новый коллектив  учащихся 1 «в» класса.
Учитель: Кто помнит, как мы
с вами назвали корабль нашего класса?
Учитель: И что же мы себе
тогда  пожелали?
Учитель: Чтобы в нашей
семье всегда царили доброта, уважение, любовь, взаимопонимание, чтобы дружили,
помогали, уважали, любили друг друга и  чтобы у нас организовался дружный
классный сплоченный коллектив и составили для своего коллектива ПРАВИЛА и
ЗАКОНЫ.
Учитель: А сейчас, ребята
посмотрите друг на друга и скажите, похоже ли мы друг на друга?
Учитель: Вы заметили, мы с
вами отличаемся друг от друга. У нас разные  имена, фамилии,  мы отличаемся
цветом волос, глаз. Но в тоже время у многих из вас есть много общего:
интересы, занятия, вкусы. А ещё вас объединяет то, что все вы ходите в одну
школу и учитесь в одном классе и нас объединяет еще дружба.
Учитель: Как вы понимаете
слово “дружба”?
-Дружба – это когда люди
хотят быть вместе,
-когда они интересны друг другу,
-доверяют друг другу.
Учитель: О дружбе
размышляли во все времена.
-Великий русский писатель, собиратель слов
В И Даль этому слову такое объяснение.   Дружба это близкие отношения, взаимное
доверие, привязанность друг к другу, общие интересы.
Учитель -  Дружба
нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
Учитель -  У кого в
классе есть друзья?
Учитель - Каким словом
можно назвать друга еще? (Приятель, товарищ)
Учитель -  Что ты делаешь
для своего друга?
Вывод: «Дружба – это
когда люди хотят быть вместе, когда они интересны друг другу, когда доверяют
друг другу.
Учитель: Дружба связывает
не только отдельных людей, но и целые коллективы, классы.
Учитель: Какими словами вы
могли бы охарактеризовать наш классный коллектив?
     Учитель: Да, правильно, у нас
в классе формируется коллектив, и в сплочении нашего коллектива нам помогают
наши проведенные мероприятия, праздники, классные часы и также нас поддерживают
наши родители. Сплоченность должна нам помочь и в учебе .
Учитель: А сейчас давайте
поиграем в игру:  «Мы вместе».
Все учащиеся разбиваются по парам. Каждой
паре нужно посовещаться, договориться и изобразить жестами то, что эта пара
любит делать вместе. Начинать свой показ надо словами: «Мы вместе очень
любим..»
Учитель: Отсюда можно
сделать вывод, вы хорошо знаете своих друзей и чем они любят заниматься в
свободное время.
Работа в группах: ( зеленые
конверты)  собери пословицу.
Учитель: Народ сложил много
пословиц о дружбе. Нам нужно  собрать пословицы и прочитать, а смысл пословицы

 объясняет другая группа.
Старый друг лучше
-                                   новых двух.
Нет друга – ищи, а нашёл
–                         береги.
Друзья познаются   -
в беде.
Учитель: Чему учат
пословицы?
Вывод: Друзья – это
те, кому мы верим, доверить свои секреты,  кто не предаст, не подведёт.
 Учитель:
- Может. ребята, вы знаете рассказы, где
можно увидеть похожих героев?
-Два товарища. Л.Толстой.
-Вместе тесно, врозь скучно. К.Д. Ушинский
Учитель: Как нужно играть?
- Дружно, не ссориться, делиться своими
игрушками и чтобы каждому было весело.
да, дружить нужно и с братьями и сестрами,
и так же не забывать о наших меньших друзьях.

Физминутка:    Раз, два и
Учитель: Ребятки,
послушайте, иногда и такие случаи и ситуации бывают. Послушайте стихотворение.
Б. Заходер
Мы – друзья.

 С виду мы не очень схожи:
 Арсен большой , я маленький,
 Не похожи мы, а всё же
 Нас не разольёшь водой!
 Дело в том, что он и я –
 Закадычные друзья!
Всё мы делаем вдвоём:
 Даже вместе … отстаём!
 Дружба дружбою, однако,
 И у нас случилась драка…
Как положено друзьям:
 - Я как стукну!
 - Я как тресну!
 - Я как дам!
 - А я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
 Книжки в воздух полетели.
 Словом, скромничать не буду
 Драка вышла хоть куда!
Только смотрим – что за чудо?
 С нас ручьём бежит вода!
 Это Борькина сестра
 Облила нас из ведра!
А она ещё смеётся:
 - Вы действительно друзья!
 Вас водой разлить нельзя!

Учитель:  Кому из вас
хотелось бы, чтобы дружба выражалась таким способом? (Ответы детей)
Учитель: Как вы
поступаете, чтобы помириться?

Никита: Мирись, мирись,
Больше не дерись.
Если будешь драться,
Я буду кусаться.
А кусаться нам нельзя,
Потому что мы друзья!

Эвелина:
Ссориться не будем
Будем мы дружить
Клятву не забудем
Дружно будем жить

Вывод: мы видим,
что ссоры могут возникнуть по пустякам, ведь дружить надо уметь!
Работа в группах:
Учитель: Итак, продолжаем
играть в группах.
Для 1 группы -задание:
Какими качествами характера должен
обладать друг?
Учитель:  На карточках
записаны положительные и отрицательные качества людей. Выберите те качества,
которые будут способствовать укреплению дружбы.
Вывод: Чтобы быть
хорошим другом, надо воспитывать в себе лучшие качества личности.
Учитель: Для второй  группы
задание  -  вы должны составить правила нашего классного коллектива на
солнечных лучах.
Учитель: Для 3 группы
задание - Курай Дружбы - Символ дружбы народов.
Помогай товарищу: если умеешь
что-то делать, научи и его;
Если товарищ попал в беду,
помоги ему, чем можешь.
Делись с товарищами: если у
тебя есть интересные игрушки, книги, поделись с другими ребятами.
Останови товарища, если он
делает что-то плохое.
Не ссорься с друзьями;
старайся работать и играть с ними дружно.
Не завидуй товарищам - надо
радоваться их успехам.
Умей принять помощь, советы и
замечания от других ребят.
Учитель: Семицветие
курая означает единение многих народов. Башкортостан многонациональная республика,
а эта эмблема  является символом дружной, единой, равноправной семьи народов.
Именно, народы живущие на территории республики, все вместе встречают
праздники, помогают друг другу, помогали  в трудные минуты и в военное и в
мирное время. Главное для нас, и для нашей республики то, что  народы умели и
умеют дружить, уважают традиции, культуру, религию других народов.
 - Прошло 75 лет как наши деды, братья и
отцы одержали победу над фашистской Германией, благодаря их сплоченности и
дружбе мы сейчас живем очень красиво и хорошо. Именно многонациональная дружба
стала источником нашей Победы.

Рефлексия:
Учитель: И в заключение
нашего классного часа я  хочу узнать, о чем мы с вами говорили, что нового
узнали сегодня на занятии?
- Что вам больше понравилось?
- И помогла ли нам сегодня дружба?
- Спасибо вам за вашу работу, вы очень
хорошо поработали, а помогла нам в этом  Дружба!
 - Желаю вам найти настоящих, хороших
и верных друзей!
Всего вам доброго! Сегодня я  всех
благодарю за теплый разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к
работе.
Учитель: Посмотрите,
ребятки, у вас на партах лежат подарки - сердечки с пожеланиями, и вы должны
подарить своему другу, вы их подписали дома.
Учитель: Почему я выбрала
сердечки, а не цветы или что - то еще другое?
Подарите тому, кому вы их подписали.
Учитель:  А сейчас вы нам
действиями покажите, как вы любите ,уважаете друг друга.
Барбарики  Песня

file_name: Классный час  Дружба  1 класс.docx

title: Классный час на сплочение коллектива для 1 класса на тему "Дружба"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_формирование изображений 9.docx

title: Информатика._7-9кл._задачи_формирование изображений 10