extracted_text:
Тушева Людмила
Анатольевна,
Музыкальный руководитель,
МДОУ детский сад
комбинированного вида №46
г. Комсомольск-на-Амуре

«Музыкотерапия»
Консультация для
воспитателей.

           Музыкотерапия – это воздействие
музыки на человека с терапевтическими целями, это лекарство, которое слушают.
           Бесшумная обстановка
отрицательно влияет на психику человека, поскольку абсолютная тишина не
является для него привычным окружающим фоном. Музыка способна изменить душевное
и физическое состояние человека. Врачуют естественные и искусственные звуки.

            Мелодии, доставляющие
человеку радость, благотворно влияют на организм:
·
замедляют
пульс;
·
нормализуют
артериальное давление;
·
стимулируют
пищеварение, дыхание и кровообращение;
·
улучшают
обмен веществ;
·
повышают
тонус коры головного мозга;
·
облегчают
установление контакта между людьми.

           Громкая музыка с подчёркнутыми
ритмами ударных инструментов вредна для слуха и для нервной системы.
           Она:
·
подавляет
нервную систему;
·
увеличивает
содержание адреналина в крови.

           Использование музыки в
коррекционной работе с детьми-логопатами способствует:
·
растормаживанию
речевой функции;
·
развитию
чувства темпа, ритма, времени;
·
нормализации
просодической стороны речи;
·
развитию
вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
·
развитию
и коррекции сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений);
·
стимуляции
двигательных функций;
·
развитию
мыслительных способностей и фантазии;
·
снятию
фактора тревожности.

           Наибольшим
возбуждающим воздействием обладает
·
музыка
Вагнера;
·
оперетгы
Оффенбаха;
·
музыка
Баха, Моцарта;
·
«Болеро»
Равеля;
·
«Каприз
№24» Николо Паганини.
            Такие мелодии с нарастающим
ритмом должны использоваться в работе с вялыми, паретичными детьми.
           Успокаивающее,
уравновешивающее действие на нервную систему оказывают:
·
музыка
Франсиса Гойи;
·
«Времена
года» Чайковского;
·
«Лунная
соната» Бетховена;
·
фонограммы
пения птиц.

           Восприятие музыки не требует предварительной
подготовки и доступно детям с раннего возраста.
           В дошкольном возрасте
седативный или активизирующий эффект музыки достигается:
·
в
музыкальном оформлении игр;
·
музыкальной
релаксации;
·
при
выполнении самостоятельной работы.

           Музыкотерапия
включает:
·
прослушивание
музыкальных произведений;
·
пение
песен;
·
сочетание
музыки и изодеятельности.
            Осуществляется в форме
подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой,
воспроизведением заданного ритма как в ускоряющемся так и в замедляющемся
темпе.
            Музыкальная ритмика
используется при лечении
·
тиков;

·
заикания;
·
нарушений
координации;
·
расторможенности;
·
моторных
стереотипов;
·
дыхательных
нарушений (в т. ч. и речевого выдоха);
·
брадилалии
и тахилалии.

            Особенности
использования:
·
громкость
звучания музыки должна быть строго дозирована (не громко, но и не тихо);
·
использовать
для прослушивания следует те произведения, которые нравятся всем детям;
·
лучше
использовать музыкальные пьесы, знакомые детям (не должны отвлекать новизной);
·
продолжительность
прослушивания должна составлять не более 10 минут одновременно.

           Приоритет использования
музыкотерапии в коррекционной работе с заикающимися детьми, с неврологической
симптоматикой, с отклонениями в поведении.
           Выполнение самомассажа кистей
рук шестигранным карандашом с использованием музыки («Любимый папа»).

           «Растирание»
·
прокатывание
карандаша между ладонями;
·
прокатывание
карандаша по тыльной стороне ладони поочередно каждой рукой;
·
прокатывание
карандаша по левой, затем по правой ноге;
            «Захват»
·
перекатывание
карандаша между указательным и средним пальцем правой, затем левой руки;
·
перехват
и удержание карандаша пальцами обеих рук, начиная с большого;
            «Укалывание»
·
надавливание
карандашом на подушечку каждого пальца левой, затем правой руки.

Заканчиваем самомассаж прокатыванием
карандаша между ладонями.

file_name: 9.Музыкотерапия.docx

alt: Каприз №24» Николо Паганини.

alt: Растирание» · прокатывание карандаша между ладонями; · прокатывание карандаша по тыльной стороне ладони поочередно каждой рукой; · прокатывание карандаша по левой, затем по правой ноге;…

title: Музыкотерапия. Консультация для воспитателей


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА ВЕРХОМ
 ЗАЩИТА
ОТ УДЕРЖАНИЙ
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Уход от удержания верхом с захватом на обратный узел.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания верхом с захватом на обратный узел.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от выполнения уходов от
удержания верхом с захватом на обратный узел. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания верхом с захватом на обратный узел.

Основное
положение :
противник,
нападая удержанием верхом, захватил правой рукой куртку из-под вашей шеи. Левую
руку он подвел под локтевой сгиб вашей правой руки и приподнял руку вверх.
Левой ногой противник зацепил вашу разноименную ногу снаружи и отвел ее в
сторону.

Способы
защиты :
Опустите
правую руку как можно ниже, преодолевая сопротивление противника. Почувствовав
сопротивление партнера, поднимите резко правую руку вверх, одновременно
выпрямляя ее в локте и поднимая кулак к голове вверх. Одновременно с описанными
действиями встаньте на мост и повернитесь на левый бок, а затем и на живот.

Детали
:
Для
успеха операции нужно отвлекать соперника другими действиями :выпрямлением
правой ноги, притягиванием левой рукой разноименной руки соперника, вставанием
на мост.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от выполнения уходов от
удержания верхом с захватом на обратный узел.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 199.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания верхом с захватом на обратный узел".


extracted_text:
Шифр

Итоговый балл

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2020-2021 гг.
Школьный этап
7
класс
Время
выполнения – 45 минут
1.
«Да» или «нет»? Определите, являются ли верными следующие
суждения и запишите ответы в таблицу. Если вы согласны с утверждением, напишите
«да», если не согласны - «нет». (Максимум
10 баллов)
1.1.  Семью от других социальных групп отличает повседневное взаимодействие.

1.2.
  В Российской
  Федерации высшую юридическую силу в системе нормативных актов имеет
  Конституция Российской Федерации.
1.3.
  Мелкое хулиганство – это не
  преступление, а проступок.
1.4.
  Мораль – правила поведения,
  выработанные самим человеком.
1.5.
  Общество относится к динамическим системам.
1.6.   Гуманизм – система воззрений, признающая благо
  человека критерием оценки справедливого общества.

1.7. Синоним понятия «информационное общество» –
  «индустриальное общество».

1.8. Агентами первичной социализации не являются образовательные
  учреждения.

1.9.
Существует только два типа
экономических систем – рыночная и командно-административная.
1.10.
Переход к непрерывному образованию
– общемировая тенденция.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

2.
Выберите несколько верных ответов. Ответы занесите в таблицу. (По
2 балла за полностью верный ответ. Максимум за задание 8 баллов)
2.1.  Выберите из приведённого списка ситуации, регулируемые
нормами гражданского права.
1)  Пешеход перебежал дорогу в неположенном месте.
2)  Ивановы сдали квартиру в аренду.
3)  Петров выдал доверенность Сидорову на продажу своего автомобиля.
4)  Наталья регулярно опаздывает на работу.
5)  Родители предоставили Артёму планшет для учёбы.
6)  Наталья не оплатила проезд в электричке.
2.2.  Какие из перечисленных властных решений принимаются
Государственной думой?
1)  осуществление помилования
2)  принятие законов
3)  руководство внешней политикой РФ
4)  назначение на должность председателя Центрального
банка РФ
5)  решение вопроса о доверии Правительству РФ
6)  денежная эмиссия
2.3.  Назовите виды неформального социального контроля права.
1)  Создатель финансовой пирамиды был осуждён за мошенничество.
2)  Доцент Петров был утверждён в звании профессора.
3)  Учёный был удостоен Нобелевской премии.
4)  Учительница похвалила Варю за рисунок.
5)  Врачу вручили похвальную грамоту.
6)  Коллеги отказались общаться с Ниной из-за того, что
она распространяла сплетни в коллективе.

2.4.  Выделите источники права.

1)
  религиозная догма
2)
  судебный прецедент

3)
  мораль
4)
  закон

5)
  ритуал
6)
  нормы этикета

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

Ответ:

3.     Среди приведенных ниже поучений определите те, которые
относятся к социальному статусу, и те, которые относятся к социальной роли.
Запишите соответствующие номера поучений в таблицу. (Максимально 5 баллов).
1.  «Драгоценный камень и среди грязи сохраняет свою
ценность» (Карл Берне).
2.  «Каждая птица должна высиживать свои яйца» (Николас Бретон).
3.  «Недостаточно быть врачом, нужно уметь еще и лечить»
(Бертольд Брехт).
4.  «Полководец должен умирать стоя» (Тит Флавий Веспасиан).
5.  «Учитель - не тот, кто учит, а тот, у кого хочется
учиться» (М. Светлов).

Социальный статус

Социальная роль

Ответ:

4.  Заполните пропуски в предложениях. (3 балла)
4.1.
Массовая культура,                                                                                ,
народная культура.
4.2.      Физиологические  потребности,                                                                   ,
духовные (идеальные) потребности.
4.3.
                                            , индивидуальность,
личность.

5.   Вставьте
в приведенный ниже текст по смыслу пропущенные слова из списка понятий (8
баллов).
«Мораль  как  форма  духовной  жизни  возникла   уже  в                       (А).
Мораль не имеет четко очерченных границ, она представлена во всех сферах
общественной жизни. Где есть                                                                                (Б),
там всегда есть  место  моральной  оценке.  Она возникает                                                       (В),
ее нормы, как правило, носят       (Г)
характер, они живут в сознании
людей. Мораль опирается
на силу                                              (Д). Как и право, она имеет значение
                                (Е); в  отличие от права не                      _
(Ж). В морали  на передний план выходит                       (З),
тогда как в праве главным считается сам факт совершенного деяния.

1)
первобытное общество
2)
инстинкт
3)
создается государством
4)  общественное мнение
5)  отношения между людьми

6)  стихийно
7)  императив
8)  эпоха Средневековья
9)  формальный
10)  законодательный акт

11)  устный
12)  внутренний мотив
13)  Древний Египет
14)  государственное принуждение
15)  государство

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Ответ:

6.  Решите правовые задачи. (Максимально 10 баллов)
1)
13-летний подросток стал
свидетелем разбойного нападения и был вызван на допрос для дачи показаний. Мать
подростка попросила у следователя разрешения присутствовать на допросе.
Следователь отказал ей, объяснив, что при допросе ее сына, присутствует
педагог. Предупредив подростка о необходимости говорить правду, следователь
допрашивал свидетеля непрерывно в течение 5 часов. Какие нарушения допустил
следователь? Свой ответ обоснуйте.

Ответ:

2)
Сотрудник предприятия «Просторы»
Василий В. допустил нарушение требования трудовой дисциплины. Работодатель
объявил ему выговор, а через несколько дней издал приказ о его увольнении.
Правильно ли поступил работодатель в отношении Василия В.? Свой ответ обоснуйте. Ответ:

7.   Решите логическую
задачу. (За каждый верный ответ по 2 балла. Максимальная оценка за полностью
решенную правильно задачу 6 баллов)
На стадион вышли на разминку три спортсмена: бегун Синёв, гимнаст
Зеленов, футболист Краснов. Футболист сказал, что все они одеты в спортивные
костюмы разных цветов: синий,  зеленый и красный, и фамилии тоже обозначают
цвета, но ни одна из них не совпадает с цветом костюма. Это так, ответил ему
спортсмен в зеленом костюме. Определите цвет костюма у каждого спортсмена.

Спортсмены

Бегун Синёв

Гимнаст Зеленов

Футболист Краснов

Цвет костюма

Ответ:

8.
Рассмотрите представленные
ниже изображения. Что их объединяет? Заполните схему, указав общую для всех
изображений категорию (обобщающее понятие), а также составляющие её элементы.
Впишите в соответствующие ячейки буквенные обозначения иллюстраций, которые
относятся к названным Вами элементам.

А

Б

В

Г

Ответ:

2 балла за указание обобщающего
понятия. По 2 балла за каждую верно заполненную ячейку второго уровня схемы.
Максимум за задание 10 баллов.

 Максимум
за работу - 60 баллов

file_name: Обществознание ШЭ (2).docx

alt: Шифр

alt: Ответ: 1)

title: Школьный этап олимпиады по обществознанию


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения
физики в 11 классе ученик должен:
знать/понимать
·
смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель,
гипотеза, принцип, постулат, закон, теория, пространство, время, взаимодействие,
резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная
волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи,
радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;
·
смысл физических
величин: магнитный поток, индукция магнитного поля,
индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила
линзы;
·
смысл физических
законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): закон
электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты
специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы
фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;
·
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших
наибольшее влияние на развитие физики;
·
уметь описывать и
объяснять результаты наблюдений и экспериментов: взаимодействие
проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость
сопротивления полупроводников от температуры и освещения; явление электромагнитной
индукции; распространение электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и
дифракция света; излучение и поглощение света атомами,  линейчатые спектры;
фотоэффект; радиоактивность;
·
приводить примеры
опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения
и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез
и построения научных теорий; эксперимент позволяет
проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность
объяснять явления природы и научные факты; физическая
теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных
явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или
явление можно исследовать на основе
использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют
свои определенные границы применимости;
·
описывать
фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;
·
применять полученные
знания для решения физических задач;
·
определять: характер
физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на
основе законов сохранения электрического заряда
и массового числа;
·
измерять: показатель преломления вещества,
оптическую силу  линзы, длину световой волны; представлять результаты измерений
с учетом их погрешностей;
·
приводить примеры практического
применения физических знаний: законов электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных
излучений для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой физики в создании
ядерной энергетики, лазеров;
·
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях; использовать
новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления
информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
·
анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы
загрязнения окружающей среды;
·
рационального природопользования и защиты окружающей среды;
·
определения собственной позиции по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. Электродинамика (продолжение) (11 часов)
Взаимодействие токов.
Магнитное поле. Индукция
магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества. Открытие электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электроизмерительные
приборы. Магнитный поток. Закон
электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Электромагнитное поле.
Демонстрации.
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным
полем.
Магнитная запись звука.
Зависимость ЭДС индукции от
скорости изменения магнитного потока.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
знать:
закон электромагнитной индукции;
понятия: электромагнитные колебания,
электромагнитное поле, магнитный поток, индукция магнитного поля,
индуктивность, энергия магнитного поля.
уметь:
описывать действие магнитного поля на проводник с током
Перечень контрольных мероприятий:
Лабораторные работы: №1 «Наблюдение действия магнитного поля на ток», №2 «Изучение явления электромагнитной индукции».
Контрольная работа №1 по теме «Электромагнитная индукция»

РАЗДЕЛ II. Колебания и
волны (15 ч)
Свободные колебания,
Математический маятник. Гармонические колебания. Амплитуда, период, частота и
фаза колебаний. Вынужденные колебания. Резонанс, автоколебания. Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных
электрических колебаний. Вынужденные
колебания. Переменный электрический
ток. Генерирование энергии.  Активное сопротивление, емкость и индуктивность в цепи переменного тока. Мощность в
цепи переменного тока. Резонанс в
электрической цепи. Трансформатор. Передача электрической энергии. Продольные и поперечные волны. Длина волны,
скорость распространения волны. Уравнение бегущей волны. Звуковые волны. Излучение электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса. Дифракция волн. Принцип радиосвязи. Телевидение.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные
колебания.
Осциллограмма переменного тока.
Генератор переменного тока.
Излучение и прием электромагнитных
волн.
Отражение  и преломление
электромагнитных волн.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
знать:
понятия: резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле,
электромагнитная волна
уметь:
описывать и объяснять распространение
механических и электромагнитных волн, приводить примеры практического
применения физических знаний: законов электродинамики в энергетике; различных
видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций
Перечень контрольных мероприятий:
Лабораторная работа №3 «Определение
ускорения свободного падения при помощи маятника»
Контрольная
работа №2 по теме «Электромагнитные колебания»

РАЗДЕЛ III. Оптика (14
ч)
Световые лучи.
Закон преломления света. Полное внутреннее отражение. Призма. Формула тонкой линзы. Получение
изображения с помощью линзы. Оптические приборы.
Их разрешающая способность. Светоэлектромагнитные волны. Скорость света и методы ее измерения.
Дисперсия света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света.
Дифракционная решетка. Поперечность световых
волн. Поляризация света. Виды излучений. Шкала электромагнитных волн.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение,
отражение и преломление света.
Получение
изображения с помощью линзы.
Оптические приборы.
Дисперсия света.
Интерференция света.
Дифракция света.
Получение спектра с помощью
призмы.
Получение спектра с помощью
дифракционной решетки.
Поляризация света.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
знать:
смысл физических величин: показатель
преломления, оптическая сила линзы
уметь:
измерять показатель
преломления вещества, оптическую силу  линзы, длину световой волны
Перечень контрольных мероприятий:
Лабораторные работы: №4 «Измерение показателя преломления стекла»; №5 «Определение
оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы», №6 «Измерение длины
световой волны.

РАЗДЕЛ IV. Основы
специальной теории относительности (4 ч)
Постулаты  СТО. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в СТО. Релятивистская динамика. Полная энергия.
Энергия покоя. Релятивистский  импульс. Связь полной энергии с импульсом и
массой тела.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
знать:
постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и
энергии
Перечень контрольных мероприятий:
Контрольная работа №3 по теме «Основы СТО»

РАЗДЕЛ V. Квантовая
физика (15 ч)
Тепловое излучение.
Постоянная Планка.
Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Опыты Лебедева и Вавилова. Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель
атома водорода по Бору. Спектры и спектральный анализ. Трудности теории Бора. Квантовая
механика. Гипотеза де Бройля. Соотношение неопределенностей
Гейзенберга. Корпускулярно-волновой
дуализм. Дифракция электронов. Лазеры. Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада и его статистический характер.
Протонно-нейтронная модель строения
атомного ядра. Дефект и энергия связи
нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер.
Ядерная энергетика. Физика элементарных частиц. Статистический характер процессов в микромире. Античастицы.
Демонстрации.
Фотоэффект.
Линейчатые спектры
излучения.
Лазер.
Счетчик ионизирующих
излучений.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
знать:
понятия:
радиоактивность, ионизирующее излучение
законы:
фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада
уметь:
описывать
и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: излучение и поглощение света
атомами,  линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность
приводить
примеры практического применения физических знаний различных видов
электромагнитных излучений для квантовой физики в создании ядерной энергетики,
лазеров;
Перечень
контрольных мероприятий:
Лабораторные работы: №7 «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров», №8 «Изучение треков заряженных частиц»
Контрольная работа №4 по теме «Квантовая физика»

РАЗДЕЛ VI. Строение и эволюция Вселенной (9 ч)
Единая
физическая картина мира. Фундаментальные взаимодействия. Физика и научно-техническая революция. Физика и культура.
Строение Солнечной системы.
Система Земля-Луна. Солнце - ближайшая к нам звезда. Звезды и источники их
энергии. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца, звезд,
галактик. Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
знать:
понятия: планета, звезда, галактика, Вселенная
уметь:
описывать движение небесных тел и
искусственных спутников Земли

Резерв (2 ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование
  разделов и тем

Количество
 часов

в том числе

лабораторных работ

практических работ

экскурсий

Электродинамика
Колебания и волны
Оптика
Основы специальной теории
  относительности
Квантовая физика
Строение и эволюция Вселенной
Резерв

11 ч
15 ч
14 ч

4 ч
15 ч
9 ч

2 ч

2
1
3

2

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ

alt: Перечень контрольных мероприятий:

alt: РАЗДЕЛ V . Квантовая физика (15 ч)

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК В 7 КЛАССЕ

Тема: «Решение задач на
расчет пути и времени движения»
Тип урока: урок-объяснение нового материала (с использованием ИКТ).
 Цели урока:
-   выработать умение
рассчитывать путь, время и скорость равномерного движения, сформировать умения строить
и объяснять графики равномерного движения, производить расчёты для задач в устной
форме;
-   развивать умение
обобщать знания о целостном представлении механического движения; закрепить навыки
перевода единиц измерения физических величин: скорости, пути и времени; развивать
самостоятельность при решении физических задач и познавательный интерес к
предмету;
       - воспитательная цель урока - овладение умением аккуратно оформлять физические задачи, аккуратно строить
графики; способствовать воспитанию
взаимовыручки в группе, терпения по отношению к слабому ученику; создать
условия  для развития навыков общения и совместной деятельности.

- развитие межпредметных связей, использование знаний учащихся из курса
математики при решении задач
на    движение.
Оборудование урока: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку.

Перед началом урока
звучит легкая музыка, и идут слайды для эмоционального настроя.           (Легкая музыка)

Ход урока.
1.
Организационный момент. (Презентация 1)  (Слайд № 1)
·
Здравствуйте. Сегодня на нашем
уроке присутствуют гости. А по старинному обычаю, когда в дом приходят гости,
им предлагают все самое лучшее. Давайте и мы с вами покажем нашим гостям все
свои лучшие качества и порадуем своими знаниями.
·
Сначала мы восхитимся вашими
глубокими знаниями, а для этого проведем маленький устный опрос. Потом выясним,
как применить наши теоретические знания для описания механического движения.
Затем потренируем мозговой центр – решим задачи. А для этого вытащим из
тайников памяти кое-что ценное.
2.
Проверка знаний учащихся.
·
 «Перевод единиц измерения в СИ» (Слайд №1)

1

36 км/ч

м/с

2

360 км

м

3

2 ч

с

4

8мин

м

5

60м/мин

м/с

6

45 см

м

7

7 км/с

м/с

Фронтальный опрос
1.
Какая скорость является
характеристикой неравномерного движения? (Ответ: средняя скорость).
2.
Напишите на доске формулу для
вычисления средней скорости тела при неравномерном движении. (Ответ: vср.=s/t)
3.
Дайте теперь определение
скорости тела при равномерном движении. (Ответ: Физическая величина,
показывающая какой путь проходит тело за единицу времени. Рассчитывается по
формуле: v=s/t.)
4.
Какие единицы скорости
используются в системе СИ? (Ответ: м/с).
5.
Какие единицы скорости вы
знаете? (Ответ: м/с, км/ч, см/с, м/мин и др.)
6.
Скорость зайца 15 м/с, а скорость
дельфина 18 км/ч. Кто из них быстрее движется? (Ответ: 18км/ч=5м/с,
15м/с>5м/с. Заяц.)
7.
Какими физическими величинами
характеризуется механическое движение?  (Скорость - v;
путь - s; время-t)
Звучит
музыка «Голубой вагон».
·
Вы все не один раз слышали эту
песенку.
·
О чем  в ней поется?
·
В этой песне есть такие слова «скорый
поезд набирает ход». Что это значит? (Ответ: поезд увеличивает скорость
движения).
·
А движение поезда – это
равномерное или неравномерное движение? (Ответ: неравномерное).

1

36 км/ч

10 м/с

2

360 км

360 000м

3

2 ч

7200с

4

8 мин

480 с

5

60 м/мин

1 м/с

6

45 см

0,45м

7

7 км/с

7 000м/с

·
Молодцы, ребята. Вы справились с
вопросами. Карточки положите мне на стол, те кто их готовил сами и проверят их
после урока.

3.
Изучение нового материала.
·
Итак, мы с вами научились
определять скорость тела, если известен его путь и время, за которое он
пройден. А сегодня будем учиться определять пройденный путь и время движения.
·
Как вы думаете, чем мы будем
заниматься на уроке? (Цель от ученика)
·
А как вы думаете пригодятся ли на
знания полученные сегодня на уроке? (Ответ: Можно на практике рассчитывать путь
и время; будем изучать механику в 9 и 10 классах, при дальнейшем обучении в
ВУЗах)
·
Откройте тетради для работ и
запишите тему нашего урока.
·
Правильно. Таким образом, чтобы найти
путь при равномерном движении, что нужно сделать? (надо скорость умножить на
время). Запишем эту задачу:
·
Дано:
СИ             Решение:

v =13 м/с

                                                 s=vt

t = 1 мин.              60 с                 s= 13 * 60 (м*с/с=м)=780 м
                               s
- ?
                Ответ: 780
 м.
·
Ребята, а какие единицы измерения
для пройденного пути вы знаете? (м, см, мм, дм, км).
·
А теперь, используя таблицу
скоростей, придумайте задачу и решите её в тетради с пометкой .
·
ОПРЕДЕЛИТЕ ПУТИ  ЗА 5 СЕКУНД:
·
1 РЯД-СТРАУС       110 М
·
2 РЯД-САМОЛЕТ      1150М
·
3 РЯД-ИСКУССТВЕННЫЙ СПУТНИК
ЗЕМЛИ     40000М
·
Проверим достоверность вашего
решения. (спросить по одному ученику из группы)
·
Итак, чтобы определить время
равномерного движения, нужно что сделать? (путь разделить на скорость
движения).
·
Запомнить формулы можно, используя
«треугольник» (показать треугольник) (Записываются формулы в «Тетрадь для
формул»)
 (Слайд
№7)
·
А как же определить характеристики
неравномерного движения?
·
При неравномерном движении путь и
время движения рассчитываю с помощью формулы средней скорости по аналогии.
·
Sвесь = vср * tвсё            tвсё = sвесь / vср
·
Запишете в тетрадь для формул.
·
ФИЗМИНУТКА

4.
Закрепление изученного.
·
Мы разные движенья изучали,
Как скорость, путь и время
                    рассчитать, узнали.
Теперь попробуем мы знанья
                                 применить
И задачи интересные решить. (Слайд
№ 8)
·
(Слайд 9) Ест он уголь,
пьет и воду,
А напьется,
даст он ходу.
Что ни говори, силен,
Хоть дымит порою он,
Везет обоз на сто колес,
Это сильный... ПАРОВОЗ
·
У доски 1 человек, остальные в
тетради. (Слайд 9)
·
Паровоз движется со скоростью 36
 км/ч. Какое расстояние  он пройдёт за 10 минут?

·
Дано:
СИ                     Решение:
 t=10
мин           600 с               s=v * t

v= 36 км/ч        10 м/с             s =
10 * 600 (м*с/с=м)=6000м = 6 км
                    s -?

Ответ: 6 км
               П. №129  -
самостоятельно в тетради. (готовое решение на доске с обратной стороны) проверка
– взаимоконтроль, обмен тетрадями.

Дано:                     СИ                         Решение:
                     s =99
км             99000 м                      t = s / v

v = 5 м/с                                            t =
99000 /5=19800 с=5,5 часа
                    t -
?
                  Ответ: 5,5
часа
5.
Решение графических задач.
·
Как
выглядят графики зависимости пути от времени и скорости от времени?
·
Анализ
графиков, представленных на слайдах (Слайд № 11-12)
·
Один ученик решает задачу у доски
 (Слайд № 13-14)
·
Дан график движения тела. Каков
вид этого движения? Чему равна скорость движения тела? Каков путь, пройденный
телом за 8 секунд? Постройте график скорости тела для данного движения.
·
У вас на столе лежат листочки с
графическими задачами. 1 группа рассматривает задачу №1 и отвечает на
поставленные вопросы, а 2 группа – задачу №2.
№1 Рассмотрите график
зависимости пути от времени и ответьте на вопросы:

S,м                                  1) Каков путь,
пройденный телом за 8 с?

2) Чему равна скорость движения тела?
40
30
20
10
                                      t, с

         2   4   6    8
10
№2  Рассмотрите график
зависимости скорости тела от времени и ответьте на вопросы:
v , м/с                                        1) Чему
равна скорость движения тела?

2) Каков путь, пройденный телом за 10 с?

5

3
2
1

                                             t , с
         2   4    6   8   10
12

7. Итог урока.
Выделение главного
·
Что вы узнали нового на уроке?
·
Что представляло наибольшую
трудность?
·
Итак, ребята, ваши знания о
механическом движении пополнились. Кроме определений понятий механическое
движение, траектория, путь, скорость вы можете, используя знания из математики,
рассчитать путь и время движения, определять эти величины по графикам.
·
А
теперь подведём итоги нашего урока.
Подведем итоги нашего урока. Сегодня
вы оценивали свою работу и свои возможности самостоятельно. Надеюсь,  вы были
честны прежде всего перед собой. Есть такая притча .
 Шёл мудрец, а навстречу ему три
человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для
строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого
спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день
возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?»,
и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся,
его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в
строительстве храма!»
       - Ребята! Давайте мы попробуем
с вами оценить каждый свою работу за урок.
- Кто работал так, как первый
человек?
- Кто работал добросовестно?
·
- Кто принимал участие в строительстве
храма?
.
·
Учитель
подводит итоги урока и выставляет оценки.

8. Домашнее задание. § 16
(Составить план ответа)
1 группа – сделать
универсальную шпаргалку по изученной теме.
2 группа – найти в сказках
эпизоды, в которых говориться о движении, и придумать несколько задач на расчет
пути и времени движения.
·
Вот, закончился урок,
Знания пошли вам впрок.
Я хочу совет вам дать:
Надо физику-то знать,
Чтоб задачи все решались
И ответы получались,
И тогда оценки «пять»
Будешь на уроках получать.
 (Слайд 16-17)

Использованная литература:
1.
Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике. М. Вако, 2004
 г..
     2. Шевцов В.А. Поурочные планы по учебнику А.В. Перышкин, 2005
 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок.doc

alt: Ответ: . · Ребята, а какие единицы измерения для пройденного пути вы знаете? (м, см, мм, дм, км)

alt: П. №129 - самостоятельно в тетради

alt: А теперь подведём итоги нашего урока

title: КОНСПЕКТ УРОКА "РАСЧЕТ ПУТИ И ВРЕМЕНИ ДВИЖЕНИЯ"


extracted_text:
Материал для переаттестации учащихся с ОВЗ по родному языку.
Промежуточная аттестация по родному языку в 5 классе (в форме
теста)
 от 09.09.2020
Комментарии по выполнению
заданий, их оценке и времени выполнения
Тест
имеет три уровня сложности.
Часть
А. 10 заданий – низкий уровень (1 балл):
·
грамматические
категории частей речи;
·
проверяемые
безударные гласные;
·
разделительный
твердый знак;
·
правописание
приставок и предлогов;
·
правописание
мягкого знака после шипящих на конце слова;
·
правописание
звонких и глухих согласных.
Часть
В. 4 задания – средний уровень (2 балла):
·
склонения имен
существительных;
·
падежи имен
существительных;
·
главные члены
предложения;
·
однородные члены
предложения.
Часть
С. 1 задание – высокий уровень (3 балла):
·
однородные члены
предложения;
·
главные и
второстепенные члены предложения.
Максимальное
количество баллов – 21. Время выполнения – 40 минут.
Нормы
оценки:
19
– 21 б. – «5»
13
– 18 б. – «4»
10
– 12 б. – «3»
ниже
10 б. – «2»

Ключ

№
Часть А

ответ

№
Часть В

ответ

№
Часть С

ответ

1

А

11

А

15

Б

2

А

12

В

3

Б

13

А

4

В

14

Б

5

Б

6

А

7

Б

8

В

9

А

10

Б

Тест
по родному языку в 5 классе
Инструкция:
Выбери один правильный ответ.

Часть
А. (1 балл)
1.
Имена существительные отвечают на вопрос
а)
Кто? Что?
б)
Какой? Какая?
в)
Что делать? Что сделать?

2.
Имена прилагательные отвечают на вопрос
а)
Какой? Какая?
б)
Кто? Что?
в)
Что делать? Что сделать?

3.
Глаголы отвечают на вопрос
а)
Кто? Что?
б)
Что делать? Что сделать?
в)
Какой? Какая?
4.
Имена существительные обозначают
а)
действие предмета
б)
признак предмета
в)
предмет

5.
Какое слово имеет состав
а)
лесной
б)
подземный
в)
садовник

6.
Укажите слово, в корне которого пишется буква Е
а)
л…сник
б)
л…сичка
в)
гр…бник

7.
Укажите слово, в котором пишется разделительный твёрдый знак
а)
по…ехали
б)
об…езд
в)
за…ехать

8.
Укажите, какое слово нужно писать раздельно
а)
(по)смотрел
б)
(под)берёзовик
в)
(в)поле

9.
Укажите, какое слово пишется с мягким знаком на конце
а)
мыш…
б)
сторож…
в)
мяч…

10.
Найдите слово, в котором парную согласную в корне слова нужно проверить
а)
ошибочка
б)
ножка
в)
зверёк

Часть
В. (2 балла)
11.
Найдите неодушевленное существительное второго склонения.
а)
около города
б)
около деревни
в)
около брата

12.
Определите падеж выделенного слова в предложении. На крыше избушки лежал
снежный покров.
а)
И.п.
б)
П.п.
в)
Р.п.

13.
Определите, чем является выделенное слово в предложении.
 Солнце
осветило верхушки столетних сосен.
а)
подлежащее
б)
сказуемое
в)
второстепенный член

14.
Какое предложение соответствует схеме – (О,О,О и О).
а)
Мы посадили в огороде капусту, свеклу и картофель.
б)
В зоопарке я увидел медведя, барса, кенгуру и верблюда.
в)
Маша, Таня и Борис утром пошли в лес за грибами.

Часть
С. (3 балла)
15.
Укажите предложение с однородными подлежащими.
а)
Зелёная крона деревьев укрывает птиц, жуков, бабочек.
б)
Старый  дуб навещали синицы, поползни и пищухи.
в)
Цапли живут на болотах и озёрах.

Учитель русского
языка и литературы О.В.Честных

file_name: Материал для переаттестации учащихся с ОВЗ по родному языку.docx

alt: Материал для переаттестации учащихся с

alt: Тест по родному языку в 5 классе

intro: Документ содержит комментарии по выполнению заданий, их оценке и времени выполнения; три уровня сложности в тестовых заданиях; ответы и шкалу перевода баллов в отметку.

title: Материал для переаттестации учащихся с ОВЗ по родному языку. 5 класс


extracted_text:
Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе
«Как звери готовятся к зиме»
Цель: воспитание у детей познавательного интереса
к диким животным .
Задачи:
- Систематизировать знания детей о жизни диких
животных, уметь поддерживать беседу об их повадках.
- Развивать познавательный интерес, формировать
экологическое мировоззрение
- Уточнить и систематизировать представления о
способах подготовки диких животных к зиме. Дать элементарные представления о
взаимосвязи животных со средой обитания.
- Работать над развитием словарного запаса
- Вызвать желание делиться своими знаниями со
сверстниками.
- Воспитывать любознательность и любовь к
животным, вызывать желание им помочь.
Предварительная
работа:
Чтение художественной литературы о жизни
животных, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, дидактические игры:
«Чей хвост?», «Кто это?», «Четвёртый лишний» рассматривание альбома «Дикие
животные», чтение энциклопедии о животных.

Ход
занятия:
Воспитатель: Дети, какое сейчас время года? (осень)
- По каким приметам определили? (дети называют
осенние приметы)
- А после осени какое будет время года? (зима)
- Да, наступит холодная, снежная, морозная зима.
Что же станет с нашими лесными братьями? Вы хотите узнать? (да)
- Давайте отправимся на прогулку в лесную чащу и
узнаем, как готовятся звери к зиме.

Звучит медленная, плавная музыка и дети
отправляются на «прогулку в лес».
- Как нужно вести себя в лесу? (не шуметь, не
кричать, не пугать лесных жителей)
Воспитатель: Вам не страшно в лесу? Здесь живут животные, как
их можно назвать? (звери)
- А кто им еду добывает? (сами)
- Как можно назвать животных, которые живут в
лесу и сами добывают себе еду? (дикие животные)
- Чем же питаются дикие животные? (травой,
плодами и корой кустарников, деревьев, другими животными)
- Как мы назовём животных, которые едят траву?
(травоядные)
- А животных, которые питаются себе подобными?
(хищники)
- А есть животные, которые питаются и растениями
и животными? (всеядные)
Воспитатель: Вот кто – то по тропинке поскакал, отгадайте
загадку:
Угадайте,
что за шапка
Меха целая охапка.
Шапка бегает в бору,
У стволов грызёт кору. Кто это? (Это заяц).

- Чем питается зайчик? (травой, грибами, грызёт
кору деревьев) Значит зайчик ….травоядное животное.
- Дети, летом про косого говорят заяц – русак, а
зимой заяц – беляк, почему? (потому что заяц меняет шубку серую на белую)

- Для чего он это делает? (чтобы маскироваться
от хищников  на белом снегу)
- Смена окраски шерсти на другую называется
линькой. Зайчик линяет постепенно: сначала белеет хвост, затем ноги. А потом
спина и уши. Лишь кончики ушей остаются тёмными.

Воспитатель:
Сам
зверёк поменьше кошки,
Хвост пушистый и большой.
Ну и быстрые же ножки
Скачут по лесу стрелой (белка)

Воспитатель: Как готовится к зиме белка? (собирает шишки и
орехи ,прячет их в дуплах, сушит грибочки на суках)
- Да, белки любят делать запасы на зиму. Они
закапывают орехи в землю или прячут в дуплах. Часто белки забывают о закопанных
орехах и из них прорастают деревья. Так эти животные помогают сохранять леса.
Кроме орехов белки употребляют в пищу семена, плоды, грибы, насекомых.

Воспитатель: Что общего в подготовке к зиме у
белки и зайца? (меняют окраску меха)
- В чём разница? (белка делает запасы, а заяц
нет. У белки есть дупло, где она скрывается от мороза, у зайца – нет)

Давайте
поиграем в игру: «Две
белки».
Ход
игры:
Выбирается «две белки», раздать корзинки или
ведёрки. На полу разбросать орехи. «Белки» собирают орехи, а дети произносят
слова:
-
Белки по лесу гуляют
И орехи собирают
Раз, два, три, четыре, пять,
Нам пора их сосчитать.
«Белки» останавливаются, подсчитывают орехи,
побеждает тот, у кого больше и игра продолжается с новыми участниками.

Воспитатель: Все ли животные запасают корм на зиму? Какие животные
не запасают корм и почему?
- А медведь запасает корм на зиму? Почему? (он
спит зимой)

- Верно, медведь относится к таким животным,
которые усиленно питаются, запасают жир, чтобы хватило на всю долгую, снежную
зиму. Что любит медведь больше всего на свете? (мёд)
- Да, медведь страшный сладкоежка. Бывают
случаи, что медведи приходят за мёдом на пасеку. Чем ещё питаются косолапые?
(ягодами, мышками, грибами) Вот и загадка про это:

Зимой спит,
Летом ульи ворошит

- А ещё медведь может напасть на лосей, кабанов,
оленей и других животных. Он относится к всеядным животным.
- Как называется дом медведя, где он спит зимой?
(берлога)
- Осенью медведь готовит себе место, где будет
проводить всю зиму. Выстилает углубление под буреломом сухими листьями, мхом и
впадает в спячку.

Подвижная
игра: «У медведя во
бору»
Выбирается «медведь» и «спит» Дети подходят со
словами:

У
медведя во бору
Грибы, ягоды беру
А медведь не спит
Он на нас глядит

«Медведь» догоняет и ловит детей.

Игра
«Закончи предложение»

Неуклюжий, как …
Быстроногий, как …
Хитрый, как …
Голодный, как ….
Колючий, как …

Воспитатель:

Весь
в колючках,
Ворчит, как злючка,
Чуть испугается
В клубок свивается (ёж)

- Как готовится к зиме ёж? (усиленно питается)
- Как проводит зиму ёжик? (впадает в спячку)
- Совершенно верно, ежи заботливо устилают
гнёзда сухими листьями, мхом и травой и укладываются спать на зиму. Ежи хорошо
слышат и чувствуют разные запахи, но очень плохо видят. Они быстро бегают,
умеют плавать и прыгать. А чем питаются наши колючие друзья? (грибами,
растениями)

- Ежи – всеядные животные. Основу их питания
составляют гусеницы, мыши, ягоды и фрукты. Ежи приносят пользу лесному и
сельскому хозяйству, истребляют опасных насекомых и мелких грызунов.

Игра:
«Кто где живёт?»

(Кто?) юркнула в дупло.
(Кто?) залез в берлогу.
(Кто?) спряталась в нору.
(Кто?) шмыгнул в логово.
(Кто?) забрался под листья.
(Кто?) укрылся под кустом.
Воспитатель: Дети, пора возвращаться в группу из нашего
путешествия.
- Так какие же изменения происходят в жизни
диких животных осенью?
- чем питаются разные дикие животные?
- В какое время года готовятся к зиме дикие
животные?
Почему животные запасают корм в конце лета и
осенью?
Всем ли животным нужно запасать корм?
Что такое линька?
Кто впадает спячку?

file_name: Конспект Как  звери готовятся.docx

alt: Воспитатель: Сам зверёк поменьше кошки,

alt: Давайте поиграем в игру: «Две белки»

alt: Подвижная игра: «У медведя во бору»

intro: Наступила осень и мы готовимся к зиме. Звери, живущие в лесах, готовятся к зиме почти также как и мы! Они тоже делают съедобные запасы, утепляют свои норки, меняют свою летнюю шкурку на зимнюю, а некоторые животные вообще всю зиму проводят в глубоком сне! Этот  ролик познакомит вас с тем,  как разные животные готовятся к приходу зимы.


extracted_text:
Пояснительная
записка к итоговой аттестационной работе за курс 10 класса
Назначение работы:
Задания итогового тестирования  направлены
на оценку знаний, умений и навыков учащихся:
Промежуточная аттестация по русскому языку проводится
в 10 классе по модели, готовящей обучающихся к итоговой аттестации  в новой
форме (ЕГЭ), и предусматривает проверку их знаний  по основным разделам
программы русского языка.
Форма итоговой
работы:
работа состоит из двух  частей.  Ответами к заданиям 1—24
является слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. При выполнении
заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при
оценивании работы.
Баллы, полученные
учащимися за все выполненные задания, суммируются.

Структура
работы:

Работа
включает в себя 1 часть. Задания 1 части тестового характера предполагают
формулировку ответа по разным разделам русского языка, проверяющие знания, по
темам, изученным в 5-10 классе, и отвечающим основным требованиям
образовательных стандартов.

Время
на работу:
итоговая работа рассчитана на 60 минут.

Требования к уровню подготовки за курс 10
класса:

Часть 1 состоит из
тестовых заданий (1-24). Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который
необходимо сформулировать свой ответ:
 - знания учащихся
по таким разделам русского языка, как «Орфография», «Синтаксис и пунктуация»,
«Грамматика и орфоэпия», «Лексика».
- знания и умения
учащихся в определении верной/неверной информации по содержанию текста, его
лексической структуры.
Система
оценивания:
Экзаменационная
работа состоит из одной части, содержащей 22 задания. За 1 и 14 задание
выставляется 2 балла. Остальные задания оцениваются 1 баллом.
Максимальный
балл составляет 24.

Ключ
к проверке итоговой работы:

1.
  3,5

2.
  также

3.
  5

4.
  близка

5.
  вдыхали

6.
  туфель

7.
  синеть

8.
  преодолеть, пресмешной

9.
  безвкусица

10.
  видевший

11.
  нерешительный

12.
  впоследствии
  накануне

13.
  1,2,3

14.
  2,3

15.
  1,3,4

16.
  1,2,3,4,5

17.
  2,4

18.
  1,2,3,4,6

19.
  1,2,5

20.
  1,3,4

21.
  защитником избавителем

22.
  61

Критерии оценивания:
«5»
- 24
- 21
«4»
- 20
- 15
«3»
- 14
– 11
«2»
- от
10 и менее

Вариант - 1

Часть 1
Ответами к заданиям 1—24 является слово, словосочетание, число или
последовательность слов, чисел.

Прочитайте текст и выполните
задания 1—3.

 (1)Норма — одно из основных условий
стабильности, устойчивости языка, ведь без устойчивости нормы языковая связь
между поколениями была бы нарушена и мы перестали бы понимать людей, живших
каких-нибудь сто лет назад. (2)<...> устойчивость нормы не абсолютна, а
относительна: как и всё в языке, она постоянно меняется — под влиянием
разговорной речи, диалектов, заимствований и т. п. (З)Это, в свою очередь,
является важнейшим условием непрерывного исторического развития литературного
языка, которое представляет собой в том числе установление и устаревание его
норм в соответствии с потребностями общества и в силу внутренних
закономерностей языкового развития.
1.
Укажите два предложения, в
которых верно передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1)
Историческое
развитие языка есть последовательное накопление его основных норм, которые
необычайно устойчивы.
2)
Языковая норма
одновременно устойчива и изменчива, и поэтому она является важным условием не
только стабильности, но и развития языка.
3)
Изменчивость
языковой нормы, испытывающей влияние разговорной речи, является важнейшим
фактором, обеспечивающим стабильность языка.
4)
Развитие языка
определяется влиянием на него разговорной речи, диалектов, заимствований и т.
п.
5)
Устойчивость
языковой нормы как одного из необходимых условий стабильности системы языка всё
же не абсолютна: она изменяется под влиянием множества факторов, благодаря чему
литературный язык постоянно развивается.
2. Какое из
приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска во
втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.
Поэтому
Однако
То есть
Например,
Таким образом

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся
значения слова РЕАКЦИЯ. Определите. в каком значении это слово употреблено в
третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению
в приведённом фрагменте словарной статьи.

(1)Иностранцы отмечают, что настроение русского человека,
  разговаривающего с ними, может внезапно меняться с благодушного на обиженное,
  а потом вдруг опять его лицо станет приветливым. (2)0бъясняется такое
  поведение тем, что русский человек не прячет истинную эмоцию за улыбкой или
  вежливо-сдержанной маской, как принято в западном общении. (3)< ...
  >это просто непосредственная эмоциональная реакция на содержание
  разговора.

РЕАКЦИЯ, -и, .ж.
1) Действие или состояние, возникающее в ответ на то или иное
воздействие. Реакция организма на холод.
2) Резкая перемена в самочувствии, упадок, слабость после
напряжения. Реакция после сильного возбуждения.
3) Хим. взаимодействие между двумя или несколькими веществами,
приводящее к образованию нового вещества. Химическая реакция.
4) Физ., хим. показатель каких-либо npoцeccoв или свойств. Реакция
оседания эритроцитов.

4.  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.

опломбИровать
отбылА
наделЁнный
щемИт
надОлго

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

Чемпионы
страны последние два матча отыграли на самом ВЫСОТНОМ уровне.
ГАРМОНИЧНЫЕ
пропорции здания основаны на классических образцах.
В
российском прокате с большим успехом прошла картина культового режиссёра
итальянского кино, которую он назвал °АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ.
Выставка
известного фотохудожника даёт возможность лучше понять, какие ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ и
экономические реформы произошли в стране за короткий период времени.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово ПРАВИЛЬНО.
дерево
ЗАСОХНУЛО
пять
КАСТРЮЛЬ
НАПОИВ
чаем
банка
КОНСЕРВОВ
чистых
ПОЛОТЕНЕЦ

7. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая
гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву:
нест..
бильный
сп..раль
повр...менить
предв..рительный
тв..рительный

8. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена
одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..обретение, пр..градить;
не..держанность, бе..человечный;
з..ночевать, не..глядный;
об..ективный, доб..ётся;
о..цвести, пре..сказание.

9. Выпишите слово, в
котором на месте пропуска пишется буква И.

выкрик..вать
повизг..вая
неряшл..вый
откле..лся
сирен..ватый

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется  буква
Е.

сил..щийся
беспоко..тся
руб..щий
вышл..т
дыш..щий

11. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите это слово.
Когда
мы плыли на лодке по разлившейся реке, нам то и дело попадались грязно-серые
пятачки — (НЕ)ЗАТОПЛЕННЫЕ ещё бугорки.
Днём
в городе всегда было очень (НЕ)СПОКОЙНО.
Солнцева
сидела в купе, (НЕ)СНИМАЯ пальто и платка.
Диван
оказался вовсе (НЕ)ТЯЖЁЛЫМ, и двое грузчиков без труда внесли его в квартиру.
(НЕ)ЛАСКОВО
посмотрела на Егорушку Нина, а как-то зло, отчуждённо.

12. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)НАЧАЛЕ августа жара стоит нестерпимая — даже самый решительный
человек не в состоянии охотиться, самая преданная собака, преувеличенно высунув
язык, униженно виляет хвостом, но (В)ПЕРЁД не идёт.
ЕСЛИ(БЫ) природа могла чувствовать благодарность к человеку
(ЗА)ТО, что он проник в её жизнь, превознёс и воспел её, эта благодарность
выпала бы на долю Пришвина.
Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К)ВЕРХУ прощальный
зелёный луч, и Байкал (ТОТ)ЧАС отразил в себе нежную зелень.
Андрей Рублёв был (ПО)ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской
живописи, однако известно о нём немного: (ОТ)ТОГО далёкого времени сохранилась
лишь миниатюра, на которой запёчатлён художник.
НИ(ЗА)ЧТО на свете не соглашалась Маруся расстаться (СО)МНОЙ.

13. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.

В
эту тетрадь в синем кожа(1)ом переплёте были записа(2)ы не только поразившие
Варю высказывания из прочита(3)ых книг, но и её первые стихи.

14. Расставьте знаки препинания. Укажите
номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) На утренней морозной заре или в золотистых летних сумерках город был похож
на ожившую сказку.
2) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или
цветов.
3) Поэту и вся природа кажется одушевлённой и разделяющей его
переживания.
4) Для праздничной иллюминации использовались как электрические
гирлянды так и фонари.
5) Звуки скрипки неотчётливо раздавались в сумраке ночи и
постепенно они доходили до самой глубины человеческого сердца.
15. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями,
в которых они допущены: к каждой позиции первого списка подберите
соответствующую позицию из второго списка.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) нарушение в построении
  предложения с причастным оборотом
Б) ошибка в построении
  предложения с однородными членами
В) неправильное построение
  предложения с косвенной речью
Г) нарушение связи между
  подлежащим и сказуемым
Д) неправильное построение
  предложения с деепричастным оборотом

1) М. Горький писал об А.С.
  Пушкине, что как он «украсил народную песню и сказку блеском своего
  таланта!».
2) Создавая веб-сайт, это
  кажется многим сложным.
3) В усадьбе, которая до
  революции принадлежала сначала Ивану Тургеневу, а потом старинному роду
  Боткиных, состоялась встреча потомков прежних хозяев дома.
4) Египетский мост в
  Санкт-Петербурге известен благодаря не столько установленным на нём сфинксам,
  но и мистической истории, произошедшей в 1905 году.
5) Отдавая заказы западным
  самолётостроительным компаниям, руководители отрасли наносят серьёзный урон
  экономике России.
6) Администрация школы,
  прежде всего директор и завуч, особое внимание уделяли повышению профессионального
  мастерства педагогов.
7) Моцарт, работавший в
  различных областях музыкального искусства, особое внимание уделял опере.
8) И сейчас метеорологи в
  своих предсказаниях погоды опираются на некоторые народные приметы, дающих
  довольно точный прогноз.
9) Смысл, который люди
  вкладывают в различные понятия, меняется с изменением человека и общества.

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

16. В каком варианте ответа
указаны все слова, где пропущена буква и?
1) успока..ваться                   3) скле..вающий
2) отрасл..вой                         4) ткан..вый
1) 1, 2, 4         2) 1, 2, 3                        3) 3, 4          4)
1, 3

17. Определите, какую букву, Е или И нужно вставить на место пропуска.
Выпишите слово, в котором НИ является приставкой и
пишется слитно.

Василиса
Егоровна сдержала свое обещание и (н..)кому не сказала (н..)одного слова, кроме
попадьи.
Глухарь
получил свое название (н..) от (н..)достатка слуха, который у него очень остр,
а по месту жительства.
Спросить
дорогу было (н..)у кого, а найти её было нужно, (н..)смотря (н..)на что.
Учебника
(н..)у кого (н..) оказалось, но это (н..)было (н..)разрешимой проблемой при
наличии интернета.
Я
слушал его и думал: (н..)ужели этот человек верен себе, говоря все эти (н..)
подобающие ему речи?

18. Определите предложение, в котором оба
выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Мысль
о (ЗА)ГРАНИЦЕ, о необходимости покупать чемоданы, билеты, выбирать маршрут приводит
Обломова, (В)ОТЛИЧИЕ от его друга Андрея Штольца, в состояние, близкое к
паническому.
(ПО)НАЧАЛУ
романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако
(В)ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.
Павел
Петрович (НЕ)РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ)
извернуться и найти недостающую сумму.
(ПО)НАЧАЛУ
казалось, что слова Кирилла на летучке не произвели никакого впечатления, но
(В)СКОРЕ обнаружилось, что весь отдел обсуждает его выступление.
Ветви
дерева были настолько красивыми, БУД(ТО) КТО(ТО) нарочно изгибал их и не давал
расти прямо.

Час
ть2.
Прочитайте текст и
выполните задания 19 - 22
(1)   Многие из нас
испытывают тревожное ощущение катастрофической порчи языка. (2) Дело в том, что
мы живём в мире с очень широкой и притом агрессивной языковой средой:
телевидение, радио, газеты, Интернет… (3) Кто посещал хоть один чат или
телеконференцию, не мог не поразиться вопиющей безграмотности. (4) Происходит
стирание границ между разными стилистическими пластами, очевидным стало
терпимое отношение к «низкой» лексике.
(5) Многие считают, что главное – «чтобы тебя понимали».(6) Но действительно ли
этого достаточно? (7) Учёные утверждают, что огромное влияние на межличностные
отношения оказывает так называемый речевой портрет личности. (8) Надо признать:
наши фотографии могут быть не такими выразительными, точно нас
характеризующими, недели наш собственный речевой портрет. (9) И, что важно, его
не спрячешь в альбоме. (10) Слово не воробей: вылетит – не поймаешь!
(11) Не всё ли равно – кофе чёрный или чёрное? (12) Тем более что вроде бы
можно и так и этак. (13) Действительно, если на рынке мы увидим ценник «Чёрное
(натуральное, молотое и т.п.) кофе», то можем и не обратить внимания на него.
(14)  А вот если мы услышим это от человека, которого считаем умным,
интеллигентным, много знающим, то наш речевой слух сразу отметит несоответствие
наших ожиданий и речи собеседника. (15) И вот ведь «несправедливость»: ошибки
оказываются сильнее всей речи, может и правильной, и уместной, и выразительной!
(16) Слушатели особенно запомнят именно ошибку.
(17) Так что же делать? (18) Как быть с собственным речевым портретом? (19) Нет
другого пути, кроме как бережно выращивать его, избегая примитивизма,
избавляясь от слов-сорняков, ошибок и речевой небрежности, обогащая собственный
арсенал выразительности.

(По Л. Пирожковой)

19. В каком предложении
текста автор Л. Пирожкова высказывает мысль, противоречащую её собственной
точке зрения по одной из проблем текста?
1) 3                  2) 11               3) 14               4) 19

20. Какой (-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 5 – 9?
1) рассуждение         2) повествование и рассуждение
3) описание               4) повествование

21. Среди предложений 9 –
14 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и частицы.
Напишите номер этого предложения.

22. Вставьте на места пропусков в рецензии цифры, соответствующие номеру термина
из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте
пропуск, то пишите цифру 0.
       Оценивая современные условия, в которых «живёт» русский язык, Л.
Пирожкова использует________________ (катастрофической порчи, агрессивной языковой
среды, вопиющей безграмотности), которые придают обостренно тревожную,
критическую интонацию речи автора (предложения 1 – 3). Призывая читателя
обратить особое внимание на речевой портрет личности, автор обращается к
________________ (Слово не воробей: вылетит – не поймаешь), к приёму
______________ (в предложениях 8, 15), прибегает к _____________ (предложения
17 – 19).
Список терминов
1) риторический вопрос
2) вопросно-ответная форма изложения
3) сравнительный оборот
4) сопоставление
5) пословица
6) парцелляция
7) эпитет
8) олицетворение
9) экспрессивная разговорная лексика

Вариант - 2

Часть 1
Ответами к заданиям 1—24 является слово, словосочетание, число или
последовательность слов, чисел.

Прочитайте текст и выполните
задания 1—3.

(1)
Какие только теперь не делают велосипеды: есть велосипеды, легко
помещающиеся в багажник автомобиля, есть складные, которые за считанные секунды
разбираются на две половинки и с такой же быстротой собираются вновь. (2) Есть
велосипеды грузовые, с прицепной коляской, на них перевозят грузы до нескольких
десятков килограммов. (3) Есть (...) трёхколёсные велосипеды для взрослых,
которые созданы специально для пожилых людей.

1.В каких из приведённых ниже предложений верно переданаГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте?
1)
Складной велосипед можно разобрать на две половинки, а затем вновь
собрать.
2)
Имеются велосипеды для перевозки грузов.
3)
В наши дни изготавливают самые разнообразные велосипеды.
4)
Для пожилых людей, чтобы им было удобно передвигаться, придумали
трёхколёсные велосипеды.
5)
Велосипеды бывают самые разнообразные: складные, грузовые,
трёхколёсные велосипеды, созданные специально для пожилых людей.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на
месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.
уже
неужели
также
однако
конечно

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся
значения слова СОБРАТЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено в
первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому
значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
СОБРАТЬ, сов.
1)
Сосредоточить, соединить в одном месте, созвав или заставив
прибыть куда-н. Сосредоточить всех участников демонстрации.
2)
Сосредоточить где-н., добывая, приобретая или разыскивая. Сосредоточить
много книг. Сосредоточить коллекцию.
3)
Приготовить, уезжающего куда-н., снабдив чем-н. Собрать сына в
дорогу.
4)
Соединив в одном месте, сложить, приготовить. Собрать вещи в
дорогу. Собрать поужинать.
5)
Создать (что-нибудь целое), соединив отдельные части. Собрать
игрушку.
6)
Снять, сорвать, убирая. Собирать хороший урожай. Собирать ягоды
с кустов.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово
горькА       принУдить       фарфОр       создалА          блИзка

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
Нам было трудно идти, так как ледяной ветер бил прямо в лицо

Учитель всегда стремился найти эффективный метод обучения
Совет выразил признательность заслуг учёного.
Это была длительная командировка.
Мы с наслаждением вздыхали аромат сосновой рощи.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово ПРАВИЛЬНО.
чёрный рояль
шестьюстами учениками
пара туфлей
у обеих сторон
морские порты

7. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая
гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву:
пл..вать
накл..нить
с..неть
вск..чить
затв..рить

8. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена
одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
и..сякнуть, ра..задорить
пр..одолеть, пр..смешной
пред..стория, вз..мать
по..писать, о..беливающий
пр..встать, пр..бывание

9. Выпишите слово, в
котором на месте пропуска пишется буква И.
рыж..ватый
ноч..вать
брелоч..к
безвкус..ца
одол..вать

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишетсябуква
Е.
застав..вший
долож..шь
озадач..вший
вид..вший
слыш..мый

11. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишетсяСЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите это слово.
Мартовский день с капелью и солнцем внезапно сменился студёным,
отнюдь (не)весенним вечерком. (М. Прилежаева)
На незваного гостя (не)припасена и ложка. (Пословица)
Нет, (не)похожи колымские тяжёлые зори на рассветы Байкала.
(А. Алдан-Семёнов)
Это (не)настоящий, это сказочный лес. (М. Пришвин)
Были серые тёплые сумерки, перепадал (не)решительный дождь.
(К. Паустовский)

12. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)виду плохой погоды, мы остались дома, пили чай и разговаривал друг с
другом (без)устали.
(В)связи с тем, что костёр разводить было некогда,
туристы поели на привале (в)сухомятку.
(В)последствии я узнал, что эта встреча
произошла (на)кануне праздника.
Валера, (в)отличие от Миши, (на)зубок выучил
стихотворение.
(По)началу мы двигались в темноте ночи (на)ощупь.

13. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Около шалаша валяются испачка(1)ые рогожи, деревя(2)ые ящики,
всякие истрёпа(3)ые пожитки, вырыта земля(4)ая печка. (И.
Бунин)

14. Расставьте знаки препинания. Укажите
номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1)
Жизнь тихо неслышно но неуклонно прокрадывалась на маленький
дворик. (В. Короленко)
2)
Мал золотник да дорог. (Пословица)
3)
Сквозь дождь лучилось солнце и раскидывалась радуга от края до
края. (М.Пришвин)
4)
Волшебными подводными островами тихо наплывают и тихо проходят
белые круглые облака. (И. Тургенев)
5)
Ещё не успевшая отдохнуть от дневного зноя земля излучала в воздух
тепло и от этого было немного душно. (В. Арсеньев)

15. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями,
в которых они допущены: к каждой позиции первого списка подберите
соответствующую позицию из второго списка.
Г РАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) неправильное употребление падежной формы существительного с
предлогом
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В) нарушение в построении предложения с несогласованным
приложением
 Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Д) ошибка в построении сложного предложения
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1)
Посмотрев в заплаканные глаза Маруси, мне всё стало ясно.
2)
В первой главе Чичиков приезжает в город и встречается с
чиновниками, подготавливая почву для задуманной им авантюры.
3)
Все, кто слушал доклад академика, был удивлён необычностью речи
оратора.
4)
В романе «Войне и мире» Л.Н. Толстой считал наиболее значимой
«мысль народную».
5)
Согласно новому постановлению, выдача справок осуществляется по
письменному заявлению клиента.
6)
Обломов - не просто герой, а герой-тип, имя которого давно стало
нарицательным.
7)
По окончанию института Григорий отправился на стажировку в Англию.
8)
Кенгуру находился совсем рядом с решёткой и с любопытством разглядывал
посетителей зоопарка.
9)
Михаил спросил, что не возникают ли у меня сложности в работе.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Ответ:

16. В каком варианте ответа
указаны все слова, где пропущена буква и?
1) успока..ваться                   3) скле..вающий
2) отрасл..вой                         4) ткан..вый
1) 1, 2, 4      2) 1, 2, 3               3) 3, 4     4) 1, 3

17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется И?
Всякое расставание грустно. Ведь н(1)когда н(2) увидишь ты н(3) этой деревушки,
н(4) этих людей. Они навсегда уйдут из твоей жизни. Навсегда, но н(5)бесследно.
1) 1, 2, 5             2) 1, 3, 4              3) 2, 3, 4         4) 2, 5

18.
. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква я?
1) люб..щие, дремл..т
2) стро..щийся, кол..тся
3) крас..щиеся, стел..тся
4)
пен..щиеся,  разбуд  т

Прочитайте текст и выполните
задания 19-22.

(1) В тот год отец и мама уехали в командировку месяца на два. (2)
Мы с бабушкой получали от них письма каждый день. (3) Однажды утром произошло
неожиданное: я вытащил из ящика целых два письма.(4) И на обоих было написано:
«Сергею Емельянову». (5) Я вскрыл первый конверт.
(6) Серёжа! (7) Мне сейчас очень худо. (8) Если ты зайдёшь, я буду
очень благодарна, а если не зайдёшь, не обижусь. (9) В конце концов, ты не
обязан и вправе просто не захотеть, как уже было однажды...
(10) Кто мог называть моего отца Серёжей и обращаться к нему на
«ты»? (11) Кто эта женщина?
(12) Я решил защитить то единственное, что отличало меня от многих
и чем я гордился: образцовость нашей семьи. (13) Я отправился по адресу,
который был написан на конверте внизу.
(14) Войдя в чужую комнату, я вздрогнул и застыл на месте, потому
что увидел на стене фотографии отца. (15) Женщина не могла понять, почему я так
долго и пристально разглядываю фотографии, но не спрашивала меня об этом. (16)
И тогда я сказал:
-
Это мой отец.
(17)—Тебя прислал отец?
(18)— Моих родителей нет. (19) Они уехали в командировку. (20) А
тут ваше письмо пришло. (21) У нас с отцом одинаковые имена. (22) Я и подумал,
что письмо мне, и прочитал...
(23)
Я протянул её письмо, которое успел выучить наизусть.
(24)
— Вы поссорились с отцом, да? — спросил я.
(25)
Она улыбнулась:
- Не ссорились и не дрались, просто так вышло...
(26)
— А у вас какая-то беда случилась?
(27)
Она подошла к фотографии, на которой был изображён мальчишка лёт
трёх. (28) Смотря на фотографию, она стала рассказывать как бы самой себе:
- Когда это случилось, я взяла мальчика из детского дома. (29) Ему
было два с половиной года. (30) Он потерялся на той жестокой войне... (31)
Недавно нашлись родители Шурика. (32) Он уехал к своим родителям. (33) Тогда,
много лет назад, мне было трудно. (34) Но сейчас ещё хуже... (35) Вторая потеря
в жизни... (36) Тогда я была молодой, были надежды, а теперь ничего уже нет...
(37) — Вы не будете одна, Нина Георгиевна! (38) Хотите я буду к
вам приходить? (39) Хоть каждый день.
(40)
На следующий день мне открыл дверь парень лет пятнадцати.
(41)
— Заходи, пожалуйста, раздевайся, садись на диван и не обращай на
меня внимания. (42) Я должен собраться, — сказал он и стал заполнять чемодан
вещами.
(43)
— Ты Шурик?
(44)
А тебе откуда известно?
(45)
- Я был здесь вчера. (46) Нина Георгиевна очень ждала тебя.
(47) - Я должен был выбрать. (48) У человека не может быть двух
матерей. (49)      Значит, я должен исчезнуть из этого дома и не напоминать о себе…
(50) Если собаке отрубить хвост, это надо делать в один прием. (51) Так мне
отец сказал.
(52) «И этот ее покинул», - мысленно сказал себе, когда за Шуриком
захлопнулась дверь.
(53) Прошло три с половиной года.
(54) Ни разу я не сказал дома, что знаю её. (55) Я боялся что-то
разрушить, боялся обидеть маму. (56) Мама была счастлива, и я дорожил этим
счастьем.
(57)
Я готов был сам сделать всё, что было нужно Нине Георгиевне. (58)
За отца, вместо отца...
(58)
По велению долга? (60) Так было вначале, но потом...
(61) Быть может, потребность стать чьим-то защитником, избавителем
пришла ко мне первым зовом мужской взрослости. (62) Нельзя забывать того
первого человека, который стал нуждаться в тебе. (63) Я не мог стать её третьей
потерей…
(По А. Алексину)
Алексин Анатолий Георгиевич (родился в 1924 г.) — советский
прозаик, драматург, автор романов и повестей: «А тем временем где-то», «Мой
брат играет на кларнете», «Раздел имущества» и др.

19. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите
номера ответов.
1)
Главного героя рассказа зовут Сергеем.
2)
Сергей пришёл к Нине Георгиевне, потому что решил защитить то, чем
он гордился.
3)
Шурик нашёл своих родителей сразу же после окончания войны.
4)
Сергей рассказал маме, что знает Нину Георгиевну.
5)
Нина Георгиевна взяла на воспитание из детского дома мальчика,
которому было два с половиной года.

20. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите
номера ответов.
1)
Предложения 14—15 содержат повествование.
2)
Предложение 52 содержит описательный фрагмент.
3)
Предложения 1—3 содержат повествование.
4)
В предложениях 61—63 представлено рассуждение.
5)
В предложениях 12—13 присутствует элемент описания.

21. Из предложений 53—63 выпишите контекстуальные синонимы.

22. Среди предложений 53—63 найдите такое, которое связано с
предыдущим при помощи вводного слова. Напишите номер этого предложения.

Ключ
к проверке итоговой работы:

1.
  3,5

2.
  также

3.
  5

4.
  близка

5.
  вдыхали

6.
  туфель

7.
  синеть

8.
  преодолеть, пресмешной

9.
  безвкусица

10.
  видевший

11.
  нерешительный

12.
  впоследствии
  накануне

13.
  1,2,3

14.
  2,3

15.
  1,3,4

16.
  1,2,3,4,5

17.
  2,4

18.
  1,2,3,4,6

19.
  1,2,5

20.
  1,3,4

21.
  защитником избавителем

22.
  61

Критерии оценивания:

«5»
- 24
- 21
«4»
- 20
- 15
«3»
- 14
– 11
«2»
- от
10 и менее

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПА 1-2 вар.docx

alt: Выпишите слово , в котором на месте пропуска пишется буква

alt: Это была длительная командировка

title: Промежуточная аттестация. Русский язык. 10 класс


extracted_text:
Приложение 2
Группа 1
1) Сумма двух чисел равна 20,
а разность равна 4. Найдите эти числа.
2) Семь альбомов и две тетради
стоят вместе 1110 тенге, а пять альбомов и три тетради стоят 840 тенге. Сколько
стоит один альбом и одна тетрадь?
3) Два числа в сумме дают 110.
Найдите эти числа, если 0,6 одного числа составляет 0,5 другого.
4) Число  единиц  двузначного  числа  в  3  раза  меньше числа
десятков.  Если
цифры этого числа переставить, то полученное число будет меньше
данного на
36. Найдите данное число.
5) Для одной лошади и двух коров выдают ежедневно 34 кг сена, а
для двух лошадей и одной коровы – 35 кг сена. Сколько сена выдают ежедневно
одной лошади и сколько одной корове?
6) В зале расставили одинаковыми рядами 48 стульев. Рядов оказалось
на 8 больше, чем стульев в каждом ряду. Сколько стульев в каждом ряду и сколько
рядов в зале?

Группа 2
1)
Сумма двух чисел равна 10, а разность равна 6. Найдите эти числа.
2)
Три яблока и две груши весят вместе 1 кг 200 г, а два яблока и три груши весят
1 кг 300 г. Сколько весит одно яблоко и сколько весит одна груша?
4) У причала находилось 6 лодок, часть из которых была
двухместными, а часть трехместными. Всего в эти лодки может поместиться 14
человек. Сколько двухместных и сколько трехместных лодок было у причала?
5) Два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из
двух поселков и встретились через 3 часа. Расстояние между поселками 30 км.
Найдите скорость каждого пешехода, если у одного она на 2 км/ч меньше, чем у
другого.
6) Двое рабочих изготовили по одинаковому количеству
деталей. Первый выполнил эту работу за 5 ч, а второй за 4 ч, так как изготовлял
в час на 12 деталей больше первого. Сколько деталей изготовил каждый рабочий?

Группа 3
1)
Сумма двух чисел равна 28, а разность равна 8. Найдите эти числа.
2)
Пять ручек и три карандаша стоят вместе 500 тенге, а три ручки и пять
карандашей стоят 460 тенге. Сколько стоит одна ручка и один карандаш?
4) На одно платье и 3 сарафана пошло 9 м ткани, а на 3
таких же платья и 5 таких же сарафанов -19 м ткани. Сколько ткани потребуется
на одно платье и сколько на один сарафан?
5) Мотоциклист ехал 3 ч по проселочной дороге и 0,5ч по
шоссе, всего он проехал 110 км. Скорость мотоциклиста по шоссе была на 10 км/ч
больше, чем по проселочной дороге. С какой скоростью ехал мотоциклист по шоссе,
а с какой – по проселочной дороге?
6) Школьная баскетбольная команда в двух играх заработала
95 очков. Если удвоить количество очков, полученных в первой игре, то это на 5
меньше, чем количество очков, полученных во второй игре. Сколько очков
заработала каждая команда в каждой игре?

file_name: 37. Решение задач с помощью СЛУ. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 Группа 1 1)


extracted_text:
Психологическое сопровождение при подготовке и сдаче экзаменов
Грачева И.В.,
Соколова Е.Ю., педагог-психолог
Сопровождение – это система профессиональной деятельности
психолога, направленная на создание социально-психологических условий для
успешной сдачи и подготовки к экзаменам, психологической помощи учащимся в
ситуациях школьного взаимодействия.
Цель психологического сопровождения:
1) Оказание психологической помощи учащимся 9, 11 классов в
процессе сдачи экзаменов, по трем этапам:

подготовка к
     экзамену, изучение учебного материала перед экзаменом;
поведение
     накануне экзамена;
поведение во
     время экзамена.

2) Ознакомление учащихся с психотехническими навыками,
повышающими эффективность подготовки к экзаменам.
3) Обучение умению более успешно вести себя во время экзамена,
умению мобилизовать себя в решающей ситуации.
4) Развитие навыков мыслительной деятельности.
5) Формирование навыков овладения собственными эмоциями.
Психологическая помощь подросткам и их родителям в период
подготовки к экзаменам.
Волнение ребенка выпускного класса выражается по-разному: от
истерик, до демонстрации “сверхспокойствия” и показного равнодушия. Это зависит
от личностных особенностей и жизненного опыта. Не менее встревоженные
предстоящими испытаниями взрослые (родители и учителя) стараются помочь
подростку в зависимости от наблюдаемого поведения также в “широком диапазоне”:
от обвинений в бездействии и призывов больше времени уделять учебе, до
заклинаний: “Ну что ты так волнуешься? Мне все равно, какую отметку ты получишь!”
Эти “традиционные” способы лишь позволяют взрослым выплеснуть
свою тревогу, а подростку помогают мало, скорее наоборот. Он и сам понимает,
что нужно больше заниматься, но не в силах себя заставить, и лишняя констатация
факта укрепляет его неуверенность в собственных силах и мешает взяться за дело.
Призывы быть спокойнее, также чаще всего достигают противоположного результата,
лишь укрепляя подростка в ощущении своей “исключительной тревожности”.
Так все же, как помочь ребенку в период подготовки к экзаменам?
Рассмотрим вопрос о поисковой активности на конкретном примере
экзаменационного стресса. У тех учеников, для которых результаты экзаменов
важны и есть потребность сдать их как можно лучше, перед экзаменом возникает
состояние тревоги:

повышается
     артериальное давление;
усиливается
     потоотделение.

Вместе с тем поведение учеников бывает разным:

одни ребята
     сосредоточенно дочитывают те разделы учебника, в усвоении которых не
     вполне уверены, словом приходят в состояние повышенной мобилизации и
     готовности к экзаменам;
другие,
     напротив суетливо листают учебник, т. к. не в состоянии сосредоточиться на
     одном разделе; со страхом прислушиваются к рассказам тех, кто уже сдал
     экзамен, и убеждают себя, что не могут ответить ни на один из заданных
     вопросов – короче говоря, находятся в паническом состоянии и деятельность
     их полностью дезорганизована.

Эти две формы поведения отражают степень эмоциональной
напряженности. Есть дети, которые берут билет, в первый момент часто не могут
понять и даже прочитать вопроса. В дальнейшем их поведение может быть различным
в зависимости от уровня подготовки; если они убеждаются, что помнят материал,
им удается постепенно успокоиться и ответить. Однако подлинной уверенности в
себе они так и не обретают: нередко достаточно экзаменатору задать даже не
очень сложный вопрос, и они теряются, сбиваются с мысли. Они уходят с экзамена
выжатые как лимон, с единственным желанием отоспаться (независимо от того, как
они спали в ночь перед экзаменом) . Если же вопросы (или 1 из них) кажутся
учащемуся незнакомыми, то тут нередко наступает полная катастрофа – они
внезапно обнаруживают, что забыли даже то, что знали.
Напротив, те ученики, которые мобилизуются перед экзаменом, даже
столкнувшись с трудными вопросами, проявляют изобретательность и находчивость,
у них внезапно всплывают в памяти знания, о которых они даже не подозревали.
Убедившись, что ему хотят поставить оценку ниже той, на которую он претендует,
такой ученик обязательно попросит задать ему дополнительные вопросы.
Методы саморегуляции в условиях стресса.
Релаксация – это метод, с помощью которого можно частично или
полностью избавиться от физического или психического напряжения.
Разумеется, она не решает всех забот и проблем, но, тем не
менее, ослабит их воздействие на организм, и это очень важно.
Осваивать методы релаксации нужно не тогда, когда, как
говорится, “жареный петух клюнет”, а заранее, пока для этого нет необходимости.
Упражнения.
1. Сидите спокойно примерно две минуты, глаза закрыты.
Попытайтесь представить помещение, в котором находитесь. Сначала попробуйте
обойти мысленно всю комнату (вдоль стен) , а затем проделайте путь по всему
периметру тела – от головы до пяток и обратно.
2. Внимательно следите за дыханием, дышите через нос.
Сосредоточьтесь на своем спокойном дыхании в течение 1 – 2 минут (как бы
“уставившись” в одну точку) . Постарайтесь не думать ни о чем другом.
3. Сделайте неглубокий вдох и на мгновение задержите дыхание.
Одновременно резко напрягите все мышцы на несколько секунд, стараясь
почувствовать напряжение во всем теле. При выдохе расслабьтесь. Повторите три
раза.
4. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание – грудные мышцы
напряжены. Почувствуйте это напряжение, а затем сделайте резкий выдох,
расслабьте грудную клетку, повторите три раза.
5. Слегка приподнимите обе руки, растопырив пальцы как можно
шире – как будто играете на пианино, старайтесь охватить как можно большее
количество клавиш. Фиксируйте это положение пальцев в течение нескольких
секунд, стараясь почувствовать напряжение. Затем расслабьтесь, руки свободно
опустите на колени. Повторите три раза.
Правила самоорганизации внимания при подготовке к экзаменам.
Правило I. Заранее планируйте свое
время так, чтобы в часы занятий ничто не отвлекало вас.
Правило II. Приступая к работе, предварительно
организуйте свое рабочее место.
Правило III. Приступая к занятиям,
максимально мобилизуйте свою волю, перестаньте думать о том, что занимало ваши
мысли перед этим. Лучший способ – предварительный просмотр материала,
составление плана предстоящей работы.
Правило IV. Устойчивость внимания во
многом зависит от того, насколько хорошо вы понимаете изучаемый материал
(понимание в большой степени основывается на знании предыдущих разделов
программы) .
Правило V. Если сосредоточить внимание на учебном
материале мешают волнение, тревога в связи с предстоящим экзаменом, посторонние
мысли, то займитесь конспектированием или чтением изучаемого материала вслух.
После того, как вам удастся сосредоточить внимание, можно читать про себя.
Правило VI. Чередуйте чтение с
пересказыванием, решением задач, т. к. это предупреждает возникновение
психического состояния монотонности, при котором устойчивость внимания
снижается. Однако такая смена не должна быть слишком частой: Это приводит к
излишней суете, поверхностному восприятию учебного материала.
Правило VII. Если в процессе чтения вы неожиданно
осознали, что на какое-то время “отключились”, заставьте себя тотчас вернуться
к тому месту, где произошло отключение. Определить его довольно легко: весь
предыдущий текст при повторном прочтении будет восприниматься как незнакомый.
Обязательные возвращения не только обеспечат освоение воспринимаемого
материала, но и будут способствовать повышению общей устойчивости внимания.
Правило VIII. Не забывайте о гигиене
умственного труда, нормальном освещении и температуре.
Рациональные приемы запоминания.
Малая мнемотехника.
1) запоминание перед сном, в состоянии расслабления, или после
сна, отдыха;
2) “не в один присест” здесь большую роль играет повторение
(через 2-3 дня) ;
3) чередовать восприятие и воспроизведение;
4) сенсорная (чувственная) опора – вспомогательные приемы:

узелки на
     память,
подчеркивание,
ассоциировать
     с предметами.

5) обусловливание, оно может быть:

ситуативное
     (учите в одной и той же обстановке) ,
ритмическое
     (учите в одном и том же темпе) ,
эмоциональное
     (музыка) .

6) важен эмоциональный настрой на работу (продуктивность памяти
возрастает) ;
7) вербализация образов (проговаривание, сравнение. )
Большая мнемотехника.
1) версификация (запоминание в стихах) ;
2) криптографирование (перекодирование) ;
3) выделение логических структур (что главное, в чем суть) ;
4) отделение знания от незнания;
5) эстетическое (красивое) запоминается лучше;
6) дидактический прием (изучили раздел, придумали задачу) .
Правила сохранения знаний.
1.
Выделите то, что нужно запомнить.
2.
Отвлекитесь от постороннего, сосредоточьтесь на том, что надо
запомнить.
3.
Выделите в объектах главное и второстепенное, найдите связи
объектов друг с другом, используйте мнемотехнику.
4.
В сложном материале обязательно выделяйте смысловые вехи.
5.
Опирайтесь на свой тип памяти.
6.
Систематически повторяйте и воспроизводите материал, который
запомнили.
7.
Не смешивайте узнавание и воспроизведение.
8.
В случае затруднений вспомните обстановку заучивания, идите от
отдельного факта к системе или от более общих знаний, необходимым в данный
момент.
Накануне экзамена.
Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить
все планы ответов. Не повторяйте билеты по порядку, лучше напишите номера на
листочках и тяните, как на экзаменах. Каждый раз, прежде чем рассказать билет,
вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не
рассказывать – этот вопрос вы знаете хорошо. Известно, что голос, поза,
жестикуляция не только “выдают” состояние человека, но по принципу обратной
связи способны влиять на него. Приняв уверенную позу, начиная говорить
спокойным и уверенным голосом, вы становитесь спокойнее и увереннее в себе.
Если вы волнуетесь, то непосредственно накануне представьте себе
ситуацию экзамена во всех красках, со всеми своими чувствами, переживаниями,
“страшными мыслями”. Сначала вы представляете, как у вас дрожат руки или
пересыхает в горле, в голове не осталось ни одной мысли, но вот вы тянете
билет, садитесь на место или читаете задание на доске во время письменного
экзамена, страх пропадает, вы сосредоточиваетесь и начинаете спокойно
готовиться к ответу или выполнять задание. Подходите к экзаменационной комиссии
и отвечаете на все вопросы.
Естественно, если у вас вообще нет никакого страха перед
экзаменом, то не надо его и представлять себе.
По дороге на экзамен не вредно просто пролистать учебник.
Во время экзамена.
Вот несколько полезных советов, как вести себя на экзамене:
1.
Начинайте готовиться с того вопроса, выполнять то задание,
которое, пусть совсем немного, для вас легче.
2.
Напишите примерный план ответа на отдельном листе бумаги. Пишите
даже то, что может вначале показаться ненужным, это поможет в процессе письма
припомнить еще какие-нибудь факты. Если вам удастся это сделать, ваши нервы
станут спокойнее, голова начнет работать более ясно и четко, ваша энергия
теперь может быть направлена на ответ, на экзаменационный вопрос.
3.
Составление небольшого плана займет минут 20 – 25. Прикрепите
листок с планом к листку с экзаменационным вопросом, и экзаменатор увидит, что
у вас методический склад ума.
4.
Вашу работу будет легко читать и делать в ней пометки, если
почерк четкий и понятный.
5.
Если возможно, сформулируйте краткий ответ на весь вопрос в
первом же предложении. Вы дадите экзаменатору понять, что смысл вопроса вам
ясен.
6.
Если вопрос состоит из нескольких частей, назовите каждую из них
и подчеркните подзаголовки. Экзаменатор увидит, что вам есть, что сказать по
каждому пункту.
7.
Если вы ведете речь о гипотезах или включаете в свой ответ даты
тех или иных событий, подчеркните их: знание дат сразу бросится в глаза
экзаменатору.
8.
Удостоверьтесь, что в готовом ответе есть вступление, основная
часть и заключение.
Тактика ответа.
1.
Прочитать весь билет до конца.
2.
Оценить, какой пункт для вас самый легкий.
3.
Наметить последовательность решения пунктов по принципу от
самого легкого к сложному.
4.
Если задача оказалась сложнее, чем вы думали, переходите к
следующей. Решив другую, можно вернуться к первой.
5.
Следите по часам за временем, отведенным вами на каждый пункт.
6.
Если остается лишнее время, не торопитесь вставать. На
письменном экзамене потратьте время на проверку, на устном – послушайте, о чем
спрашивает преподаватель – вопросы повторяются.
Шпаргалки полезны, если соблюдаются два условия:
- Шпаргалки должны быть написаны лично;
- Доставать шпаргалку есть смысл тогда, когда вы не знаете
вообще ничего.
- Если вопрос стоит – “три” или “четыре” – риск слишком велик,
т. к. “незасвеченными” остаются не более 30% шпаргалок.
Что должен знать учитель.
Причины плохого усвоения знаний, неумение их применять, не
всегда могут быть сведены к слабости внимания, плохой памяти и недостаткам
развития интеллектуальных умений. В решении некоторых видов учебных задач
проявляются природные генотипические особенности учащихся (свойства нервной
системы, которые в своих сочетаниях определяют присущий человеку тип высшей
нервной деятельности) .
Подросток со слабой нервной системой не способен к длительному
умственному напряжению, большой объем материала утомляет его, высокий темп
деятельности с частым переключением и распределением внимания отрицательно
влияет на работоспособность. Сильными сторонами подростков со слабой нервной
системой являются:

склонность к
     планированию и любовь к последовательности при выполнении любого вида
     деятельности;
успешность в
     составлении различных письменных планов для управления своей деятельностью
     и деятельностью других людей;
склонность к
     систематизации знаний, что обеспечивает им большую глубину усвоения;
предпочтение
     внешних опор и различных схем, поэтому они не только умеют ими пользоваться,
     но и обнаруживают существенное преимущество при их составлении.

Учебная деятельность включает в себя задания, успешность
выполнения которых зависит от индивидуальных различий, связанных с временными
или скоростными характеристиками нервной системы: лабильностью (скоростью
возникновения, смены и прекращения нервного процесса возбуждения или
торможения) и подвижностью (скоростью протекания основных нервных процессов –
возбуждение и торможение) .
Инертный подросток склонен тщательно, кропотливо выполнять свою
работу. Результат ее выполнения в обычных условиях, где время неограниченно,
будет не хуже результата, полученного подвижным школьником. Степенность и
неторопливость позволяет ему:

дольше
     выполнять однообразную и неинтересную работу, что труднее, чем качественно
     выполнять нечто захватывающее и увлекательное;
долго
     сохранять активность, длительно работать в своем темпе, не смотря на то,
     что инертный ребенок медленно включается в деятельность;
быть более
     усидчивым и внимательным, дольше слушать объяснения учителя;
более
     устойчиво закреплять усвоенный материал;
глубоко
     продумывать и тщательно организовывать различные виды деятельности.

У школьников, особенно к старшим классам, вырабатывается
временной режим учебных заданий. Не ломайте этот режим в период подготовки к
экзаменам (совы, жаворонки) . Следите за тем, чтобы чередовались периоды труда
и отдыха, полезнее всего будут прогулки по свежему воздуху.
Нужно учитывать и специфику предметов, по которым ребенку
предстоит сдавать экзамены. Готовясь к устным экзаменам, целесообразно
систематизировать и повторить весь изученный курс, а подготовиться за короткий
период, например, к письменному экзамену по русскому языку нереально, есть
смысл сосредоточиться на отдельных разделах программы.
Как правило, дети сдают не один, а несколько экзаменов подряд.
Каждый из них – определенный рубеж, после которого обязательно нужен отдых
независимо от результата. Успешная сдача – праздник не только для ребенка, но и
для всей семьи. Не воспринимайте отличный результат, как должный и единственно
возможный, порадуйтесь вместе с ребенком. Неудовлетворительный результат – это
не трагедия, это опыт. Не машите обреченно руками, не вешайте ярлык
“неспособный” на своего ребенка. Обсудите случившееся и учтите этот опыт в
дальнейшем.
По сути, наши дети не просто сдают экзамены по учебным
предметам, они учатся преодолевать трудности. Данная форма проверки знаний –
это испытание характера, силы воли, умение в нужное время проявить себя,
показать свои достижения в определенной области знаний, умение не растеряться,
справиться с волнением – этому обязательно надо учить и учиться.
Использованная и рекомендуемая литература.
1.
“Возможности практической психологии в образовании” Выпуск 2.
Москва 2000г. – УЦ “Перспектива”.
2.
“Как преодолеть стресс” Э. М. Рутман. С. – Петербург 1998г.
3.
“Мозг. Обучение. Здоровье” В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко.
Москва 1989г. – “Просвещение”.
4.
“Практическая психология образования” Под ред. И. В. Дубровиной.
Москва 1998г. – “Сфера”.
5.
“Психология подростка” Под ред. А. А. Реана. Москва 2003г. –
“Олма-пресс”
6.
“Психологическая подготовка к экзаменам, выступлениям, ответам
на уроках” О. И. Тушканова. Волгоград 1999г. – “Центр психологии и педагогики”.
7.
“Развитие интеллектуальных способностей школьника” Л. Ф.
Тихомирова. Ярославль 1997г. – “Академия развития”.
8.
“Стресс жизни понять, противостоять и управлять им” Сост. Л. М.
Попова, И. В. Соколов. С. – Петербург 1994г.
9.
“Энциклопедия экстремальных ситуаций” А Л. Гостюшин 1995г. –
“Зеркало”.

alt: Правила сохранения знаний. 1

title: Для психолога