extracted_text:
Урок литературного чтения  2 класс.

Тема

Борис Заходер.  Песенки Винни-Пуха

Цели

Предметные:
умение ориентироваться в целях, задачах и условиях
  общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
  коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
  письменных текстов;
продолжить работу над совершенствованием техники
  чтения.
Метапредметные:
развивать первичные исследовательские умения в
  работе с текстом;
развивать воображение, фантазию, творческие
  способности;
совершенствовать умения слушать, доказывать,
  выдвигать предположения;
расширять словарный запас детей, способствовать развитию
  читательского кругозора.
Личностные:
владеть навыками сотрудничества со сверстниками, избегать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
воспитывать доброжелательность, чуткость по
  отношению друг к другу.
Здоровьесберегающие:
создать условия для изучения новой темы.

Основное содержание темы

Познакомиться с биографией Б. Заходера, с
  произведениями автора.

Планируемые результаты

Познавательные УУД:
читать текст, понимать фактическое содержание
  текста;
формулировать несложные выводы;
осознанно и произвольно строить речевые высказывания
  в устной и письменной форме;
уметь выделять существенную информацию.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание;
принимать мнение и позицию других;
формировать собственное мнение и позицию, умение
  приходить к общему мнению.
Регулятивные УУД:
определять цели урока;
в сотрудничестве с учителем, классом находить
  несколько вариантов решения учебной задачи;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами.

Ход урока

Этапы урока

Время

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организация урока

2 мин

Фронтальная
Словесный
Слово учителя

Приветствие.
 - Здравствуйте, ребята.
На уроке я сижу –
Не шумлю и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю
Проверим готовность к уроку.

Учащиеся слушают учителя.
Организуют своё рабочее место.

2.Актуализация знаний

3 мин

Фронтальная
Устные ответы

Посмотрите на портрет. (Учащимся предлагается
  посмотреть на портрет Б. Заходера).
Чей это портрет?
Какой деятельностью занимался этот человек?
В какое время он жил?
Цель нашего урока – узнать как можно больше об этом
  человеке: кто он, чем занимался, что он сделал для нас.

Свои мнения

3.Постановка учебной задачи

4 мин

Фронтальная
Словесный
Слово учителя

Почему возникли затруднения?
Почему сразу не смогли ответить на вопрос: «Кто этот
  человек?»
Что мы ещё не знаем?
Мы не знаем этого человека.
Нам предстоит на уроке это узнать.

Формулируют учебную задачу

4.Открытие нового знания

15 мин

Групповой Практический

Сейчас попробуем порассуждать.
Я предлагаю вам набор из слов.
Все эти слова имеют отношение к этому человеку.
Составьте свой текст, используя все эти слова.
Порядок слов можно менять. Послушаем, что у вас
  получилось.

Составляют рассказ

5. Физминутка

4 мин

Коллективный
Практический

Раз, два, три – веселей шагайте.
Раз, два, три – ноги поднимайте.
Раз, два, три – потянитесь дружно.
Раз, два, три – улыбаться нужно.
Раз, два, три – ручками похлопайте.
Раз, два, три – ножками потопайте.
Раз, два, три – потянитесь дружно.
Раз, два, три – улыбаться нужно.

Выполняют движения

6.Первичное закрепление

2 мин

Беседа

Прослушав все ваши тексты, попробуем ответить на
  вопрос: «Кто этот человек? Чем он занимался?»

Объясняют

7.Самостоятель ная работа с самопроверкой

10 мин

Самоанализ и самоконтроль

Я предлагаю вам прочитать текст об  этом человеке.
  (Приложение 2).
Подчеркните в тексте те строки, в которых написано о
  том, что вы уже знали.

Читают текст

8.Включение нового знания в систему знаний

3 мин

Фронтальная
Словесный
Беседа

Что вы узнали для себя нового?
Борис Заходер перевёл на русский язык стихи
  Винни-пуха.  Сейчас мы с ними познакомимся. (Приложение 3).

Отвечают на вопрос

9.Рефлексия

2 мин

Фронтальная

Какую задачу ставили перед собой в начале урока?
Удалось ли решить эту задачу?
Довольны ли вы своей работой на уроке?

Дети высказывают свои мысли

                                                       Приложение 2.
Борис
Владимирович Заходер родился в 1918 году. В Молдавии. Отец его работал юристом,
мать – переводчицей. Не удивительно, что Борис тоже стал переводчиком. Он
переводил с немецкого, английского, польского, чешского языков. В детстве Борис
очень много читал.  Очень любил животных.
В своих
стихотворениях, переводах писатель создаёт мир, увиденный глазами детей. Многие
герои зарубежной литературы говорят по-русски словами Заходера.
Всем хорошо
известен забавный медвежонок Винни-Пух. Вот что писал Заходер: «Винни – Пух –
это плюшевый медвежонок, который сочиняет песенки, шумелки, ворчалки и
сопелки».

Хорошо живёт
на свете Винни – Пух!
Оттого поёт
он эти песни вслух!
И неважно,
чем он занят,
Если он
худеть не станет,
А ведь он
худеть не станет,
Если,
конечно, вовремя не подкрепиться! Да!

Приложение 3.
Загадочный шум.
Опять ничего
не могу я понять –
Опилки мои в
беспорядке,
Везде и
повсюду, опять и опять
Меня
окружают загадки.
Возьмём это
самое слово – опять,
Зачем мы его
произносим,
Хотя мы
свободно могли бы сказать:
О шесть и о
семь и о восемь?!
Молчит
этажерка, молчит и тахта –
У них не
добьёшься ответа.
Зачем эта
хта обязательно та,
А жерка, как
правило, эта?
Собака
кусается. Что ж, не беда.
Тогда почему
же собака,
Хотя и
кусается, но никогда
Себя не
кусает, однако?!
О, если б я
это сумел отгадать,
Опилки
пришли бы в порядок!
А то мне –
загадочно – хочется спать
От всех этих
трудных загадок!

Ворчалка.
Куда мой мёд
деваться мог?
Ведь был
полнёхонек горшок?
Он убежать
никак не мог –
Ведь у него
же нету ног!
Не мог
уплыть он по реке
(Он без
хвоста и плавников!)
Не мог
зарыться он в песке.
Не мог, а
всё же был таков!
Не мог уйти
он в тёмный лес.
Не мог
взлететь под небеса.
Не мог, а всё
таки исчез!
Ну, это
прямо чудеса!
Шумелка.
Иду вперёд
(тирлим – бом – бом) –
И снег идёт
(тирлим – бом – бом),
Хоть нам
совсем, совсем не по дороге!
Но только
вот (тирлим – бом – бом)
Скажите от –
(тирлим – бом – бом),
Скажите
отчего так зябнут ноги?!

file_name: Конспект урока -Борис Заходер-.doc

alt: Урок литературного чтения 2 класс

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Приложение 2. Борис Владимирович

alt: Приложение 3. Загадочный шум

alt: Ворчалка. Куда мой мёд деваться мог?

intro: Б. Заходер и его с произведения.

title: Урок литературного чтения. Борис Заходер.  Песенки Винни-Пуха


extracted_text:
Конструкт
бинарного урока (русский язык + изобразительное искусство)
Тема по русскому языку: создание небольших собственных текстов (сочинений по интересной
детям тематике)
Тема по изобразительному
искусству: изображение птицы: общие и
характерные черты
Планируемые результаты:
Личностный:
обучающиеся осознают социальную роль ученика в проявлении
ответственного поведения (подготовка к уроку); умеют использовать формулы
речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы,
рассуждают, связно высказываются, определяют личностный смысл при выполнении
творческих заданий, реализовывают свой творческий потенциал в практической
работе.
Метапредметный:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (способность выполнять учебные задания, утомлению; способность
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности; способность планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и
соотносить действия с планом); коммуникативные
УУД (готовность слушать собеседника, вступать
в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций); познавательные
УУД (осмысленное
чтение текстов; умение выделять и анализировать части текста, определять
главную мысль; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями
текста; связный рассказ определения; установлении причинно-следственных связей).
Предметный: обучающиеся умеют писать сочинение по рисунку; знают, что такое
сочинение и как его писать; знакомы с известными фотографом и живописцем,
которые представляли в своих работах птиц; знают, что такое искусство; умеют
изображать птицу.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать осознание социальной роли ученика в проявлении
ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома
взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умение использовать
формулы речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечать на
вопросы, рассуждать, связно высказываться,  определять личностный смысл при
выполнении творческих заданий, реализовывать свой творческий потенциал в
практической работе.
Развивающая:
способствовать развитию регулятивных УУД (способность выполнять учебные задания, утомлению; способность
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности; способность планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и
соотносить действия с планом); коммуникативных
УУД (готовность слушать собеседника, вступать
в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций); познавательных
УУД (осмысленное чтение текстов; умение
выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; умение
устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; связный
рассказ определения; установлении причинно-следственных связей).
Образовательная:
учить писать сочинение по фотографии; актуализировать знания о
том, что такое сочинение и как его писать, познакомить с понятиями живопись и
фотография; познакомить с известными фотографом и живописцем; актуализировать
знания о том, что такое искусство.
Цель урока:
развитие творческого потенциала в процессе написания текста
(сочинения) по фотографии.
Принципы обучения:
ü     Принцип наглядности;
ü     принцип систематичности и последовательности;
ü     принцип доступности;
ü     принцип целостности;
ü     принцип деятельности;
ü     принцип психической комфортности.
Принципы воспитания:
ü     Создание положительно эмоционального подъема;
ü     воспитание через взаимодействие.
Методы воспитания:
*
Методы формирования социального опыта: педагогическое
требование.
*
Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
ситуации успеха, игровая ситуация.
*
Методы осмысления социального опыта: беседа.
Методы обучения:
*
Методы развития познавательного интереса (формирование
готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)
*
Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
успеха, поощрение)
*
Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение,
создание ситуации успеха, игровая ситуация)
*
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
социального опыта (временная работа в паре)
*
Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
педагогических требований)
*
Методы формирования сознания личности (педагогическое
требование)
*
Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
Организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

План урока

1.

Мотивация к учебной деятельности

3 минуты

2.

Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

5 минут

3.

Решение проблемы

9 минут

4.

Физминутка

7 минут

5.

Первичное закрепление

8 минут

6.

Самостоятельная работа

9 минут

7.

Рефлексия

4 минуты

Итого

45 минут

Ход
урока

Этап урока, задача

Методы обучения и
  воспитания

Деятельность учителя и
  обучающихся

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача:
Собрать внимание обучающихся, проверить готовность к уроку и
  смотивировать на предстоящую учебную деятельность.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.
Методы обучения:
*
  Методы развития познавательного интереса (формирование
  готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)

-Добрый день, ребята. Предлагаю нам с вами поделиться
  энергией. Кто-то из вас знает, как мы можем это сделать?
-Предлагаю поделиться энергией при помощи аплодисментов.
*аплодируют*
-Сегодня у нас с вами необычный урок, для которого вам
  пригодится только пенал, непроливайка, акварельные краски и рабочий лист,
  уберите, пожалуйста, с парт все остальное. Потому что оно будет нам мешать.
-Сядет первый ряд, если скажут, как меня зовут.
-Сядет второй ряд, если каждый человек этого ряда назовет
  качество, которое сегодня ему понадобится.
-Сядет третий ряд, если хлопнут дружно в ладоши.
-Отлично, вот мы с вами и находимся на своих местах.
  Придвиньте, пожалуйста, к себе рабочие листы и напишите свою фамилию и имя.

Обучающиеся демонстрируют эмоционально-положительный настрой
  на предстоящую деятельность;
Регулятивные УУД:
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы
Задача:
Актуализировать знания обучающихся о правилах поведения на
  уроке, выявить затруднение, сформулировать тему и план урока.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха, игровая ситуация.

-Пришло время познакомиться с темой урока. Она представлена на
  слайде. Необычность сегодняшнего урока в том, что в одном уроке у нас с вами
  два предмета. Посмотрите на первую часть темы и скажите, к какому уроку эта
  тема относится?
-Верно, изобразительное искусство. А теперь перейдем ко второй
  части.
-Верно, наш урок включает в себя тему изобразительного
  искусства, которая как звучит?
-И тему русского языка.
-Что вы ожидаете от этой темы?

Тема: Сочинение о птице.

-Спасибо за ответы. Посмотрите, на доске представлены задачи
  сегодняшнего урока, предлагаю их продолжить.

1) Вспомнить, какие птицы есть в нашем
  крае;
2) Познакомиться с известными
  фотографами и живописцами;
3) Написать сочинение.

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способность выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
Коммуникативные УУД:
- готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватное использование речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
Познавательные УУД:
- умении составлять тексты в устной форме в соответствии с
  поставленными задачами.

3. Решение проблемы
Задача:
Организовать работу по ознакомлению обучающихся с темой урока.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение,
  создание ситуации успеха, игровая ситуация)
*
  Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
*
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических требований)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы осмысления социального опыта: беседа.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

-Ребята, что такое фотография?
-Откуда мы можем узнать эту информацию?
-Предлагаю узнать это в интернете. (), прочитай, пожалуйста,
  определение.
-Спасибо! Ребята, а знакомы ли вы с какими-то известными
  фотографами-натуралистами? Предлагаю это сделать. Одним из ярких примеров
  фотографов-живописцев является Владилен Зубарев из Тюмени. -Предлагаю
  посмотреть на его творчество.

Фотографии птиц.

-Ребята, какое настроение у вас появляется, когда вы смотрите
  на эту фотографию, что вам хочется сделать?
-Посмотрите, как разнообразно. Ребята, посмотрите как на
  каждого из нас фотография по своему влияет, каждый видит ее по своему.
  Скажите, что фотограф хотел до нас донести.
-Запишите, пожалуйста, фамилию фотографа-натуралиста,
  фотографию которого мы с вами сейчас рассмотрели. Скажите, а есть ли в нашем
  городе такое место, куда можно прийти для того, чтобы насладиться
  фотографиями?
*выставочный зал*
-Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно на листы, которые
  окажутся сейчас на ваших партах.
-Что тут изображено? Верно, это птица. А что это за птица?
-Отлично, кажется, что тут чего-то не хватает? Верно, не
  хватает цветов.
-Посмотрим небольшое видео о синичке для того, чтобы знать,
  какими цветами ее разукрасить.
*просмотр видео*
-Ребята, что вас удивило в этом видео? Спасибо за ответы!
-Перед тем, как мы приступим к изображению. Предлагаю
  вспомнить правила работы на уроке изобразительного искусства.
*правила*
-Отлично, приступайте к разукрашиванию синицы. На эту работу у
  вас есть четыре минуты.
*разукрашивают*

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
- способности планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить
  действия с планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить
  полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством
  учителя и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватном использовании речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
Познавательные УУД:
- осмысленном чтении текстов;
- умении выделять и анализировать части текста, определять
  главную мысль;
- возможности пересказать самостоятельно прочитанный
  событийный текст;
- связный рассказ определения понятия;
- установлении причинно-следственных связей.

4. Физминутка
Задача:
Снять физическое и эмоциональное напряжение.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

-Ребята, я вижу, что вы устали, предлагаю немного размяться.
-(), проведи, пожалуйста, для нас физминутку.
*ребенок проводит физминутку, которую они подготовили вместе с
  учителем*
-Отлично садитесь на свои места.

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.

5. Первичное закрепление
Задача:
Организовать работу обучающихся по тренировке.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
*
  Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
*
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических требований)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

-Отлично, мы с вами замечательно справились. А кто был самым
  внимательным и может нам напомнить, как звучала последняя задача урока. Что
  нужно написать? Верно, сочинение.
-Предлагаю вспомнить, что такое сочинение. Верно,
  сочинение-это такой вид письменной работы, в которой нужно написать свои
  мысли по заданной теме.
-И сегодня мы с вами это сочинение напишем. Как вы думаете,
  наше с вами сочинение будет написано почему? Верно, не зря же мы с вами такую
  замечательную птицу изобразили. По ней и напишем.
*пальчиковая гимнастика*
-Наше с вами сочинение будем писать по плану, который
  представлен в рабочем листе.
-(), прочитай, пожалуйста, первый пункт. Что нам тут
  необходимо написать?
-(), второй. Третий.
-Эту работу вы выполните на отметку. Для того чтобы оценить ее
  предлагаю следующие критерии.
Пишу на доске:
1) Заголовок
2) Соответствует теме
3) Есть три части
4) Самостоятельность
5) Творчество

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
- способность исправлять допущенные ошибки, соотносить
  полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством
  учителя и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватное использование речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
- умении принимать участие в коллективном поиске средств
  решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Познавательные УУД:
- умении составлять тексты в устной форме в соответствии с
  поставленными задачами;
- осмысленное чтение текстов;
- умении выделять и анализировать части текста, определять
  главную мысль;
- умении устанавливать причинно-следственные связи между
  событиями текста;
- возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному
  тексту;
- установлении причинно-следственных связей.

6. Самостоятельная работа
Задача: организовать
  самостоятельную работу.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.

-Приступайте к написанию сочинения. На эту работу у вас есть 7
  минут.
*пишут*
-поднимите руку, если вам нужна помощь.
-Отлично, кто хочет прочитать свое сочинение?
*читают*

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД: способности выполнять
  инструкции и требования учителя.

7. Рефлексия
Задача:
подвести итог урока; организовать рефлексию.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы осмысления социального опыта: беседа.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

-Итак наш урок подходит к концу, предлагаю подвести итоги.
  Какова была тема сегодняшнего урока? В чем особенность сегодняшнего урока?
-Вернемся к задачам урока.
-Скажите, мы выполнили первую задачу? Как мы это делали? Мы
  выполнили вторую? Третью?
-Отлично, сегодня мы с вами в начале урока задавали вопрос,
  считается ли фотография искусством. Он продублирован в вашем рабочем листе,
  найдите его после сочинения. Предлагаю на него ответить письменно и
  аргументировать, почему вы так считаете.
-Хорошо, а теперь предлагаю продолжить два любых предложения.
-(), прочитай их, пожалуйста.
-Кто хочет поделиться?
-Нарисуйте, пожалуйста свое настроение.
-Спасибо, ребята, за урок. С вами было очень приятно работать.
  За сегодняшний урок каждый получит отметку. Передайте, пожалуйста, рабочие
  листы на первую парту.
-Предлагаю закончить урок тем с чего начали, поделимся
  энергией и подарим друг другу аплодисменты за проделанную работу.
-Урок окончен!

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД: способности выполнять
  инструкции и требования учителя;  Коммуникативные УУД:
  адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;

file_name: Конструкт.docx

alt: Воспитательная: воспитывать осознание социальной роли ученика в проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умение использовать…

alt: Принципы воспитания: ü

alt: Ход урока Этап урока, задача

alt: Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха , игровая ситуация

alt: Методы воспитания: *

title: Бинарный урок (русский язык и изобразительное искусство): Тема по русскому языку: создание небольших собственных текстов (сочинение по интересной детям тематике). Тема по изобразительному искусству: изображение птицы: общие и характерные черты.


extracted_text:
Сценарий урока

Этап урока

Деятельность учителя

Учебное содержание

Деятельность обучающихся

1.Организационный
  этап. Мотивация учебной деятельности учащихся.
(1 мин.)

- Давайте друг другу улыбнёмся и
  пожелаем удачи на уроке. Открываем
маршрутный лист, пишем число.

Мы
  пришли сюда учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
  Слушаем внимательно.

Проверяют готовность к уроку.
  Настраиваются на урок.

2.Актуализация знаний. Проверка
  домашнего задания
(4-5 мин.)

- Сейчас выполним тест по теме на приготовленных
  маршрутных листах.

Дома вы просмотрели ролик о правописании
   безударной гласной https://youtu.be/dxXVhtXR8Zk
Тест https://yandex.ru/efir?stream_id=4219bf6f5a8c973bbccec197ba521383&from_block=player_context_menu_yavideo
(вариант № 2)

Работа в маршрутных листах, выполнение
  заданий теста, транслируемого через проектор

Словарная работа
(3-4 мин.)

-Поставьте ударение, обозначьте
  безударную гласную.
- Попробуем ее проверить.
-Подберите однокоренные слова? Выделите
  корень.
-Как его написали? Какие ещё орфограммы
  встретились? Обведите их карандашом.

- А какие ещё бывают корабли?

к…рабль
-Запишем и выделим корень:

корабль, корабли, корабельный, кораблик,
  корабелы.
- Кто такие корабелы?
Зрительный диктант по системе Федоренко,
  запись предложения.
Дан старт космическому кораблю. (27б.,8
  сек.)

Рассказ учителя
Для путешествий по водным просторам морей
  и океанов Земли люди издавна строили морские корабли. Для путешествий по
  околоземным просторам люди научились строить космические корабли. Космические
  корабли летают там, где нет воздуха. Космический корабль, который несёт в
  космос человека, называют пилотируемым. Космический корабль – автомат,
  полётом которого управляют с Земли из центра управления полётами, называют
  автоматическим или непилотируемым.
Первый космический корабль построили и
  запустили в Советском Союзе больше пятидесяти лет назад.
Для старта космических кораблей требуется
  специальная площадка с очень сложным оборудованием. Это место называется
  космодром.
10 декабря 2020 года исполняется

60 лет отечественной
  космонавтике.

Делают вывод: это
  непроверяемое написание, надо запомнить.
Повторение правила о правописании
  безударной гласной:
чтобы проверить, надо поменять форму
  слова, подобрать однокоренные слова, поставив безударную гласную под
  ударение.
Проверка в парах.
Размещение стикеров.
Мотивация на учебную деятельность,
  расширение кругозора.

3.Постановка цели и задач урока.
(1 мин.)

Сегодня на уроке мы отправимся в
  космическое путешествие. Определите учебную задачу, по схеме

Дан старт космическому
  кораблю.

Делают вывод:
-будем отрабатывать на практике  умение применять
  правило правописания безударной гласной;
-расширим знания о космосе.

4.Закрепление знаний и способов действий
  (9-10 мин.)

Спишите, вставляя пропущенные буквы.
  Поставьте ударение, выделите корень. Подчеркните главное слово,  от какого
  образовались другие слова.
Вспомним алгоритм проверки
  безударной гласной.

Работаем с учебником по формированию
  навыка правописания безударной гласной в корне слова.
с.107 №201+7
  (39550) 4-90-45

Самостоятельная
работа в маршрутном листе.
Самопроверка.
Размещение стикеров.

Алгоритм
•  Прочитай слово.
•  Поставь ударение.
•  Выдели корень.
•  Определи безударную
  гласную.
•  Подбери проверочное
  слово.

Физминутка
(1-2 мин.)

Раз, два, три, четыре
В космос мы лететь решили!
Чтобы в космос полететь
Надо много уметь.
Влево, вправо наклонись
И нисколько не ленись!

5.Контроль
  и
самопроверка
знаний.(14-15мин.)

Дальше в космическом путешествии наши
  пути расходятся.

Команды№1, №4 отправляются в
  самостоятельное плавание к планете загадок изучать космические термины,
  вставляя в инструкционной карте, пропущенные буквы, отгадывая космические
  загадки, готовиться загадать нам.
Команды №2, №5 отправляются в
  самостоятельное плавание к планете стихотворений, будет вставлять в инструкционной
  карте, пропущенные буквы, готовиться прочитать нам стихотворение.
Команды №3, №6 отправляются в
  самостоятельное плавание к планете знаний, будет вставлять в инструкционной
  карте, пропущенные буквы, готовиться сообщить нам интересные факты про космос.

Работа в группах ( командах).
Защита, представление групповой работы в
  классе.

6.Рефлексия (подведение итогов занятия)
(2 мин.)

Справились ли мы с учебной задачей урока. Допиши строчку. Если вам
  было комфортно на уроке, на маршрутном листе наклей стикер.

 Я научился…
Я усвоил…
Мне понравилось…

Я научился
  применять правило.
Я усвоил алгоритм
  определения безударной гласной в корне.
Мне понравилось
  путешествие.

Инструктаж по выполнению домашнего
  задания (1 мин)

Прочитай задание. Задай возникшие вопросы по выполнению.

с.108 №203

Запись задания в дневник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока.docx

alt: Сценарий урока Этап урока

intro:
практически-индивидуальный, проблемно-диалогический.
              Урок по русскому языку составлен в соответствии с требованиями ФГОС с использованием модели смешанного обучения                                       «Перевернутый класс». Актуальность данного урока заключается в том, что ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность обучающихся при руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления, воображения, осуществляется деятельностный подход в обучении, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успеха».

русский язык

group: Дисциплины

title: Правописание безударных гласных в корне слова


extracted_text:
БИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ
Что такое
биологическое разнообразие? Почему оно важно? И почему мы должны поддерживать
его? В наиболее общем смысле под биологическим разнообразием подразумевают
«разнообразие жизни». Это понятие охватывает генетическое разнообразие
различных видов и более высоких таксономических единиц (семейств, классов,
типов и т. д.), а также разнообразие сред обитания и экосистем. Поскольку
«биологическое разнообразие» — слишком широкое понятие, не существует его
строгого определения; все зависит от того, в какой конкретной области его
применяют. На практике под биологическим разнообразием подразумевают, прежде
всего, разнообразие видов.
Биологическое
разнообразие значит гораздо больше, чем просто наличие разных форм жизни. Оно
не только определило направления прикладных исследований, но и приобрело статус
особой оценки: хорошо, когда имеется биологическое разнообразие, и необходимо
его всячески поддерживать, поскольку отсутствие разнообразия — это плохо. В
природоохранных мероприятиях приоритет теперь отдается не столько
сохранению отдельных (типичных) видов, сколько сохранению всего разнообразия
экосистемы. В пользу этого было выдвинуто много аргументов, начиная с
утверждения, что разнообразие жизни ценно само по себе и мы несем моральную и
этическую ответственность за его сохранение, и заканчивая обычным
антропоцентрическим прагматизмом — человек в полной мере использует
биологическое разнообразие экосистем (см. статью «Экосистема») для своих
экономических нужд, как-то: разработка лекарств от рака или развитие экотуризма.

Как сохранить
биологическое разнообразие? Один из подходов состоит в том, чтобы направить
усилия прежде всего на поддержание и сохранение лучших из многочисленных
имеющихся экосистем. Другой предлагает заботиться прежде всего о «горячих
точках», то есть о районах наибольшего сосредоточения представителей редких
видов, которым грозит вымирание. Проводя комплекс охранных мероприятий в
«горячих точках», можно сохранить больше редких видов, чем в других регионах.
См. также статьи
«Градиент широтного разнообразия», «Природоохранная деятельность»,
«Экологическая избыточность», «Экосистема».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_3.docx

title: по экологии


extracted_text:
N. P. Chmelenok

Городня
2004

N. P. Chmelenok

Городня
2004

LANDSCHAFTEN DER BRD

    Die
deutschen Landschaften sind außerordentlich vielfältig und reizvoll.
Niedrige und hohe Gebirgszüge wechseln mit Hochflächen,
Stufenländern, Hügel-, Berg- und Seenlandschaften sowie weiten,
offenen Ebenen. Von Norden nach Süden unterteilt sich Deutschland in drei
große Landschaftsräume:
 a)ganz
flache Gebiete überwiegen im Norden und auf den vorlagerten Inseln im
Westen,
 b)Hügelland
und Mittelgebirge in der Mitte,
 c)Hochgebirge
im Süden.

    An
der Nordseeküste ist das Land sehr flach. Man hat deswegen Deiche gebaut,
die das Land und die Menschen vor dem Wasser schützen sollen. Das
norddeutsche Tiefland erstreckt sich von der dänischen Grenze bis zu den
Städten Köln im Westen und Cottbus im Osten.
    Es
folgt eine große Mittelgebirgslandschaft, mit Bergen bis zu 1200 m
Höhe (Harz, Erzgebirge, Schwarzwald, Schwäbische Alb, Thüringer
Wald, Elbsteingebirge, Zittauer Gebirge, Vogtland). Die Mittelgebirgsschwelle
trennt den Norden vom Süden Deutschlands. Sie geht in das süddeutsche
Alpenvorland über.
    Südlich
der Stadt München beginnen die Alpen. Hier liegt auch der höchste
Berg Deutschlands: die Zugspitze. Sie ist 2962 m hoch.
    Insgesamt
umfassen die Alpen ein Gebiet von 220000 Quadratkilometern. Der
größte Teil liegt jedoch nicht in Deutschland, sondern in Frankreich,
der Schweiz, Österreich und Italien.

1. Die norddeutsche Tiefebene
A) Die Ostseekьste

    Die
Ostsseküste ist ein traditionelles Erholungsgebiet. Die wichtigsten Inseln
der Ostseeküste sind Hiddensee, Rügen und Usedom.
 Die
Insel Rügen (926 km2) ist die größte und
landschaftlich schönste Insel der BRD. Eigentlich ist sie keine richtige
Insel mehr: Seit 1936 verbindet der Rügendamm die Insel mit dem Festland.
    Die
höchste Erhebung der Insel ist der 161 m hohe Piekberg bei Hagen
auf Jasmund, der Trenzer Berg nördlich der Hafenstadt Saßnitz
erreicht 148 m, der Königsstuhl — die wohl bekannteste Erhebung
Rügens — kommt auf 119 m.
    Sehenswert
sind die Kreidefelsen im Norden, die weiß aus der Steilküste
emporragen. Die rügensche weiße Schreibkreide entstand vor etwa 80
Millionen Jahren, als das Gebiet im Norden Mitteleuropas von ausgedehnten
Wassermassen überflutet war. Die Rügener Kreidelager gehören zu
den größten Europas.
    Für
Naturfreunde ist Rügen ein Paradies, denn es bietet botanische Kostbarkeiten,
die anderorts nur selten zu finden sind. Reich ist auch die Tierwelt
Rügens, besonders die Vögel. Auf einigen kleinen Inseln haben
Vögel, die vom Aussterben bedroht sind, eine Heimat gefunden. Zahlreiche
kleine, abseits gelegene Inseln bieten den Vögeln die Möglichkeit,
ungestört zu brüten. Im Spätherbst sammeln sich hier
Zehntausende Enten, Gänse und Schwäne für ihren Zug nach
Süden.
    Zu
den wichtigen Erwerbszweigen der Inselbewohner gehört traditionell der
Fischfang. Ein weiterer Industriezweig von überregionaler Bedeutung ist in
dem Gebiet um Saßnitz angesiedelt: die Schlämmkreidegewinnung. Schon
seit Mitte des 19. Jahrhunderts betrieben mehrere kleine Betriebe den
Kreideabbau.
    Auf
der Insel Usedom soll der Sage nach die im Meer versunkene reiche Handelsstadt Vineta
liegen.

B) Der Spreewald — vom Wasser geprдgte Landschaft

    Der
Spreewald, die ehemals sumpfige Ebene 100 km südöstlich von Berlin,
ist eine überaus reizvolle Niederungslandschaft, wie es sie in
Mitteleuropa kein zweites Mal gibt. Im Spreewald fühlt man sich
zurückversetzt in eine Zeit, als die Natur noch unangetastet war. Mit
seinen vielen Kanälen und seiner urtümlichen Wasser- und
Auenlandschaft ist der Spreewald ein einzigartiger Biotop.
    Der
Name Spreewald verrät recht wenig vom heutigen Bild der Landschaft. Wald
ist nur noch wenig erhalten, lediglich etwa 15 Prozent dieser Region sind,
wörtlich genommen, Spree”wald”.
    Im
Sommer strömen Tausende und Abertausende aus der ganzen BRD und aus dem
ganzen Ausland in diese romantische Gegend. An den malerischen Stellen werden
die Touristen vom Ufer aus fotografiert. Nach der Rückkehr zur Kahnstation
bekommt jeder ein Bild als Andenken an die herrliche Kreuzfahrt.
    Der
Verkehr im Spreewald wurde in der Vergangenheit ausnahmslos mit Kähnen auf
den Fließen abgewickelt, und jedes Gehöft besaß seinen eigenen
Hafen.
    Auch
heute noch können viele der Häuser und Bauernhöfe nur per Boot
erreicht werden. Noch heute liegen zahlreiche Gehöfte auf einer kleinen
Insel, die ringsum von Wasserarmen umgeben ist. So war und ist teilweise noch
heute der Kahn das einzige Verkehrsmittel. Mit ihm fuhr man zur Schule, zur
Hochzeit, mit ihm brachte man die Verstorbenen auf den Friedhof. Mit dem Kahn
kam der Postbote, der Arzt, man fuhr damit zur Arbeit auf die Wiesen und
kleinen Gemüsefelder, mit dem Kahn wurden Traktoren, Arbeitsgerät auf
die Felder, das Heu für das Vieh sowie das Erntegut transportiert. Sogar
die Kühe wurden einzeln per Kahn zur Weide gebracht. Waren die Wasserwege
im Winter mit dickem Eis bedeckt, benutzte man Schlittschuhe und Eisschlitten.
Heutzutage transportieren die Boote vor allem Touristen.
    Typisch
sind die reetgedeckten Häuser. Die ältesten wurden allein aus dem
Holz und Schilf der Umgebung errichtet. Sie halten ohne jeden Nagel.
    Die
hochwasserfreien Gebiete des Spreewaldes sind altbesiedeltes Land. Hier wohnen
seit jeher Sorben. Im östlichen Teil des Spreewaldes, besonders um den Ort
Burg, ist ihre Sprache noch lebendig geblieben. Die sorbische Nationalkultur
blieb lediglich in Volkslied und Märchen, in Tracht und Brauch erhalten.
Den schönen sorbischen Trachten der Spreewälderinnen mit den
großen reichbestickten Flügelhauben kann man noch heute begegnen. Um
1914 zahlte man für eine Brauttracht so viel wie für eine Kuh,
nämlich 300 bis 400 Goldmark.
    Der
Spreewald ist die Heimat der berühmten Gurken. Gurken und Meerrettich,
Kürbis, Zwiebeln und andere Gemüsearten sind bekannte
Spreewalderzeugnisse.
    Die
bekannteste Stadt des Spreewaldes ist Lübbenau, die Stadt der
Gurken und der Kahnfährleute.

2. Mittelgebirgslandschaft
A) Die Sдchsische Schweiz —
Gebirge der Steine und der Felstьrme

    Auch
wenn ein Ausländer nur wenig von den wichtigen Reiselandschaften in
Deutschland weiß — die Sächsische Schweiz wird ihm gewiss ein
Begriff sein. Es ist ein kleines Gebirge südöstlich von Dresden
unmittelbar an der Staatsgrenze zur Tschechei. Dort findet es seine Fortsetzung
unter dem Namen Böhmische Schweiz, Tetschener Wände oder
Elbsandsteingebirge.
    Die
Sächsische Schweiz hat zu allen Zeiten die Naturfreunde begeistert. Seit
der Zeit der Romantik wird dieses eigenartige Gebirge “Sächsische Schweiz”
genannt. Schweizer Maler waren es, die vor über 200 Jahren dem
Felsengebirge den poetischen Namen gaben. Sie waren von der Gebirgsnatur, von
den dunklen Schluchten und bizarren Felsen begeistert. In vielem erinnerte die
Felsenlandschaft an ihre Schweizer Heimat. So ist der von den Schweizer Malern
geprägte Name populär geworden, nicht aber die wissenschaftliche
Bezeichnung “Elbsandsteingebirge”. Sie besagt, dass das Gebirge zumeist
aus Sandstein besteht. Die Formen der Felsen sind sehr verschieden. Früher
war hier ein Meer. Wasser, Hitze und Kälte haben diese sonderbaren Formen
geschaffen. Mit viel Phantasie kann man z. B. einen Menschen erkennen.
    Die
Sächsische Schweiz ist ein beliebtes Erholungsgebiet. Die 600
freistehenden Felsen machen sie zu einem wahren Kletterparadies. Die
romantischbizarre Felsenwelt der Sächsischen Schweiz verlockt zu
kühnen Touren.
    Das
beliebteste Touristenziel in der Sächsischen Schweiz ist das Basteigebiet.
Auf dem Basteifelsen befindet sich heute die Jugendherberge Hohnstein. Aber
nicht immer war es hier so ruhig und friedlich. In der Zeit des Faschismus war
hier ein Konzentrationslager. Mutige Bergsteiger haben auf gefährlichen
Wegen Flugblätter aus der Tschechoslowakei nach Deutschland gebracht und
Antifaschisten bei ihrer Flucht über die Grenze geholfen.
    Ein
beliebtes Urlaubsziel in der Sächsischen Schweiz ist auch die Festung Königstein,
die 361 Meter hoch über der Elbe thront. Erstmals wurde sie im Jahre 1241
in einer Urkunde erwähnt. Damals stand nur eine bescheidene Ritterberg auf
dem Felsen über dem Städtchen Königstein. Im Laufe der folgenden
Jahre entstanden auf dem 9,5 Hektar großen Plateau gleich mehrere Burgen
und andere Bauwerke. Der gesamte Berg wurde mit einer Mauer umgeben, die von
Zinnen und Türmen geziert wird. Noch heute sind wir von den mächtigen
Mauern beeindruckt, die aussehen, als wüchsen sie aus den Felsen heraus.
    Sieben
Jahrhunderte diente die Festung als Staatsgefängnis. Sie galt als das
sicherste Gefängnis Sachsens. Hierher wurde 1705/06 auch der Berliner
Apotheker J. F. Böttger, der Erfinder des europäischen
Porzellans, gebracht. Als Gefangener des Königs August sollte er Gold
machen. Im Zweiten Weltkrieg bewahrte man hier die Kostbarkeiten des
Grünen Gewölbes und andere Kunstsammlungen sowie die Staatsarchive
auf.
    Niemals
konnte diese Festung erobert werden. Erst am 9. Mai 1945 kapitulierte die
Besatzung vor der Sowjetarmee, aber da war der Königstein schon langst
keine Festung mehr.
    Die
bekannteste Stadt der Sächsischen Schweiz ist Eisenach mit der Wartburg.
Schwer zu sagen, was anziehender ist, die Stadt oder die über die 900
Jahre alte Burg.
    Die
Wartburg ist eng mit Höhepunkten der deutschen Geschichte verbunden.
Um 1200 lebten hier vorübergehend zwei der bedeutendsten Vertreter der
mittelhochdeutschen Dichtung, Walter von der Vogelweide und Wolfram von
Eschenbach. Die damals mächtigen Landgrafen von Thüringen machten die
Berg zur glanzvollen Residenz und Pflegestätte mittelalterlicher
höfisch-ritterlicher Kultur.
    Im
Fachwerkbau der so genannten Burgvogtei der Wartburg lebte vom Mai 1521 an Martin
Luther vor seinen Feinden verborgen. Luther wollte die damalige
römisch-katholische Kirche reformieren. Das gefiel den Kirchenherren
natürlich nicht, und so wurde er vor den Reichstag in Worms bestellt. Doch
Luther blieb bei seiner Meinung. Auf der Rückreise wurde er hier bei
Eisenach zum Schein überfallen und auf die Wartburg gebracht, damit er in
Sicherheit war. Und er trug hier auch einen anderen Namen: Junker Jörg.
Luther schrieb hier mehrere Texte gegen die katholische Kirche und gegen den
Papst. Aber seine größte Leistung war die Übersetzung des Neuen
Testaments ins Deutsche.
    Seit
langer Zeit werden in Eisenach Automobile hergestellt. Zur Zeit der DDR der
“Wartburg”, nach der Wiedervereinigung Deutschlands wurde dort die Firma Opel
tätig.

B) Der Thьringer Wald

    Unter
der Bezeichnung “Thüringer Wald” wird in der Umgangssprache das auch heute
noch weithin bewaldete Mittelgebirge mitten in der BRD verstanden, das sich von
Eisenach bis zur oberen Saale erstreckt. Das Gebirge bedeckt mehr als zur
Hälfte Wald. In den niederen Regionen finden wir Buchenwälder, weiter
oben herrscht der Fichtenwald vor.
    Wegen
seiner waldreichen Höhen und seines gesunden Klimas zählt der
Thüringer Wald zu den beliebtesten Wander- und Erholungsgebieten
Deutschlands. Einer der bekanntesten Kurorte hier ist Oberhof, das zugleich ein
Wintersportzentrum ist. Über die höchsten Höhen des
Thüringer Waldes sowie des Thüringischen Schiefergebirges
verläuft der allgemein bekannte Rennsteig, der populärste
Wanderweg Deutschlands.

C) Erzgebirge

    Seinen
Namen verdankt dieses Gebirge seinem einstigen Erzreichtum, der z. B. Annaberg
im 16. Jahrhundert zu einer der größten und reichsten Städte in
Deutschland machte. Ein Viertel der gesamten Silberproduktion des Deutschen
Reiches wurde in der Umgebung von Annaberg geschürft.
    Ursprünglich
war das Erzgebirge dünn besiedelt. Viele Menschen lebten dort vom Bergbau,
von dem die Gegend ihren Namen hat. Orte wie Freiberg stehen für diese
Tradition. Die höchste Erhebung ist mit 1214 m der Fichtelberg. Auf
dem Gipfel des Fichtelberges arbeitet seit 1916 eine der wichtigsten
Wetterstationen. Von hier aus kann man bei schönem Wetter mehr als 100 km
weit über das Land sehen. Am Fuße des Fichtelberges liegt der
Wintersportort Oberwiesenthal. Von hier kamen zu Zeiten der ehemaligen DDR
viele bekannte Olympiasieger. In dieser Gegend fährt auch noch die
Dampfeisenbahn, die es im Westen Deutschlands nur noch selten gibt. Im
Erzgebirge liegen viele kleine Dörfer, zu denen oft nur schmale
Straßen durch Täler und über Höhen führen.
    Besonders
schön ist das Erzgebirge aber im Winter. Wenn man im Dezember durch die
Straßen der Dörfer geht, so sieht man sehr viel Beleuchtung in den
Fenstern. Wunderschön strahlt das Licht aus den Fenstern heraus. Lampen,
Figuren, Puppen und Räuchermännchen sowie geschnitzte Bergmänner
werden in die Fenster gestellt und zieren auch die Wohnstuben. Aber auch auf
den Straßen und Plätzen der Städte und Dörfer findet man
oft beleuchtete Figuren und so genannte Pyramiden. Hier sieht man zur
Weihnachtszeit auch einmal Bergmannskapellen mit Blasmusik durch die
Straßen ziehen, und bunte Weihnachtsmärkte ziehen immer wieder
Besucher an. Da kann man dann allerlei erzgebirgische Handarbeit kaufen, und
der Geruch von gebrannten Mandeln und Räucherkerzen erinnert an das nahe Weihnachtsfest.
    Die
Herstellung von Holzwaren hat im Erzgebirge eine lange Tradition. Schon seit
mehreren Jahrhunderten schnitzen die Menschen im Erzgebirge. Am Anfang war es
eher eine Feierabendbeschäftigung der Bergleute, aber mit dem
Rückgang des Bergbaus wurde dies bald die wichtigste Erwerbsquelle. Holz
gab es ja genug.
    Das
Holz wird geschnitzt oder gedrechselt. Besonders bekannt durch seine
schönen Holz- und Spielwaren ist das Dorf Seiffen. Hier findet man
in fast jedem Haus jemanden, der sich mit der Herstellung von Holzwaren
beschäftigt. Pyramiden und Weihnachtsschmuck, Räuchermänner,
Nussknacker und kleine Miniaturen werden hier von Hand gefertigt und dann in
alle Welt verkauft. Das Gebiet um Seiffen wird nicht zu Unrecht “Werkstatt des
Weihnachtsmannes” genannt.

D) Das Vogtland
    Zwischen
dem Thüringer Wald und dem Erzgebirge liegt das Vogtland. Hier gibt es
Berge und Täler, Wiesen und Wälder, Flüsse und Seen, Bäder
und Kurorte. Dieses Hügel- und Bergland im Süden der BRD ist ein
ideales Gebiet für Touristen und Urlauber.
    Der
Name Vogtland (“Land der Vögte”) geht darauf zurück, dass hier einst
kaiserliche Reichsvögte als Landesherren die Macht ausübten.
    In
diesem wald- und wasserreichen Gebiet entwickelte sich schon zeitig die
Holzindustrie. Zahlreiche Mühlen nutzten die Energie des Wassers.
Große Schafherden lieferten Wolle für die Herstellung von Stoffen.
Bereits im Mittelalter wurden im Vogtland Tuche und Leinwand hergestellt. Auch
in der Gegenwart ist die Textilindustrie in vielen Orten der wichtigste Industriezweig.
Plauen, die größte Stadt des Vogtlandes, ist die
berühmteste Stadt der Maschinenstickerei und der Spitzen. Spitzen und
Gardinen aus Plauen sind weltbekannt. Man exportiert sie in über 50
Länder. Mehr als die Hälfte der jungen Bräute, so schätzt man,
trägt hierzulande am Hochzeitstag ein meist weißes Spitzenkleid.
    Im
Vogtland gibt es einen hochentwickelten Maschinenbau, u. a. für
polygrafische Maschinen. In Plauen werden die Plamag-Druckmaschinen
hergestellt. Auf Rotationsdruckmaschinen aus Plauen werden viele bedeutende
Tageszeitungen in der BRD und im Ausland gedruckt. Für den Transport einer
solchen Maschine, die gleichzeitig 96 Zeitungsseiten druckt, braucht man 50 bis
80 Eisenbahnwaggons. Sie wiegt ungefähr 950 Tonnen.
    Schließlich
muss man noch die Musikinstrumente nennen. Geigen, Akkordeons und andere
Instrumente werden in der Gegend um Klingenthal hergestellt. Dieses
Gebiet nennt man deshalb auch den “Musikwinkel”. In vielen Ländern der
Welt spielt man auf den dort gebauten Instrumenten. Im Musikinstrumenten-Museum
in Markneukirchen werden rund 2000 Musikinstrumente aus aller Welt
gezeigt.
    Berühmt
sind auch die Kurorte Bad Elster und Bad Brambach. Zehntausende von
Kurgästen können sich hier jedes Jahr erholen.

E) Der Harz
    Der
Harz, besungen von Dichtern, gehört zu den schönsten Mittelgebirgen
Deutschlands. Die hohen Teile des Harzes sind auch heute noch dicht bewaldet,
daher der Name des Berges, denn Harz bedeutet Bergwald.
    Der
höchste Berg des Harzes ist der Brocken. Mit seinen 1142 Metern ist
der Granitgipfel zwar nicht die höchste Erhebung Deutschlands, aber mit
einer durchschnittlichen Jahrestemperatur von 2,6° C sein “Kältepol”.
    Zu
den berühmtesten Brockenbesuchern gehören die deutschen Dichter Heine
und Goethe, die ihre Erlebnisse in ihren Werken literarisch gestalteten. Wer
kennt nicht Heinrich Heines “Harzreise”? Bei der Wanderung die Ilse
abwärts erzählt Heine die Sage von der anmutigen Prinzessin Ilse,
nach der dieser Bergbach benannt worden sei. 50 Jahre früher war hier auch
Goethe, der auch vom Harz begeistert war. Goethe interessierte der mit dem
Brocken verbundene Volksglaube über die Versammlung der Hexen in der Valpurgisnacht,
der Nacht vor dem 1. Mai. Mit Goethes “Harzreise im Winter” erscheint der Harz
zum ersten Mal in der großen Literatur.
    In Thale
erwartet uns das Harzer Bergtheater, die älteste deutsche
Freilichtbühne.
    Über
den Harz verlief früher von Norden nach Süden die Grenze zwischen der
DDR und der BRD.

F) Sьdharz
    Bei
Nordhausen erhebt sich der Kohnstein als Bergrücken aus dem
Harzvorland. Am Fuße des Berges liegt die Gedenkstätte des
ehemaligen Konzentrationslagers Dora. In ausgedehnten unterirdischen
Stollen wurden hier die V2-Raketen produziert, mit denen vor allem London
beschossen wurde. Über 20000 Häftlinge fielen den unmenschlichen
Verhältnissen und dem Wüten der SS zum Opfer. Dennoch wurde die
Produktion sabotiert, so dass zahlreiche V2 ihr Ziel nicht erreichten.
    Einen
Besuch lohnt auch das Kyffhäusergebirge, ein kleines Gebirge, das
vom Harz nur die wegen ihrer Fruchtbarkeit bekannte “Goldene Aue” getrennt ist.
Mit dem Kyffhäuser ist eine alte Sage verbunden: Im Berg soll der alte
Kaiser Friedrich Rotbart, genannt Barbarossa, schlafen und auf
den Tag warten, da die Raben nicht mehr um den Berg fliegen. Dann käme er
heraus, und es würde eine bessere Zeit anbrechen. Zweifellos drückte
sich darin der Wunsch nach einer starken Zentralgewalt aus, weil
jahrhundertelang politische Zersplitterung für das Volk Unsicherheit, Not
und Elend brachte.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Landschaften der BRD.docx

alt: N. P. Chmelenok

alt: LANDSCHAFTEN DER BRD

alt: Deutschland, sondern in Frankreich, der

alt: Zu den wichtigen Erwerbszweigen der

alt: B) Der Spreewald — vom Wasser geprдgte

alt: Kühe wurden einzeln per Kahn zur

alt: Mittelgebirgslandschaft A) Die

alt: In der Zeit des Faschismus war hier ein

alt: Vertreter der mittelhochdeutschen

alt: B) Der Thьringer Wald

alt: D) Das Vogtland Zwischen dem

alt: Gegend um Klingenthal hergestellt

alt: Harz verlief früher von Norden nach

title: Landschaften der BRD


extracted_text:
Орг.
  момент. Мотивационный этап

-
  Здравствуйте, ребята.
Прозвенел уже звонок. Начинаем наш урок
Будьте все внимательны. А ещё старательны.
-
  Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наше занятие.
-
  Перед тем как мы начнем урок, я хочу напомнить вам о правильной посадке при
  письме. Сидим ровно, ноги вместе.

Актуализация
  знаний

-
  Сегодня на урок к нам пришли герои из мультфильма. Посмотрите на экран кто же
  это?
-
  Герои мультфильма Барбоскины написали нам записку, но узнать, что же они
  хотели сказать мы сможем только после выполнения всех их заданий.
-
  Ребята, сегодня на уроке мы будем продолжать изучать правила безопасного
  поведения.
- Для чего мы изучаем правила безопасного поведения?
  (Чтобы сохранить свое здоровье и жизнь).
-
  Мы с вами уже изучили ПДД, правила безопасного поведения дома и при пожаре.
-
  А где же ещё нас может поджидать опасность вы узнаете после того как
  расшифруете запись.
-
  Вам необходимо решить примеры, полученный ответ обозначает букву. Из
  полученных букв необходимо сложить слово.7+6=, 24-18=, 30-11=.
-
  Значит где нас ещё могут поджидать опасности?
-
  Перед тем как приступить к изучению новой темы нам нужно вспомнить как нужно
  вести себя в гостях у природы.
-
  В этом вам помогут иллюстрации.
-
  Молодцы! Теперь мы можем приступить к изучению новой темы.

Постановка
  темы и цели

-
  Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (Лесные опасности)
-
  Какую цель можем поставить? (Познакомится с правилами безопасного поведения в
  лесу)
-
  Для того, чтобы достичь цели сегодня на уроке, нам необходимо спланировать
  свою деятельность.
-
  Дружок приготовил для нас план урока, но кто-то его запутал.
-
  Предлагаю помочь ему и соединить начало и конец пунктов плана.
План:
1. Узнать какие опасности поджидают нас в лесу.
2. Сформулировать правила поведения в лесу.
3. Закрепить знания о лесных опасностях.
-
  Молодцы, ребята.

Основная
  часть

-
  Итак, первый пункт плана. Узнать какие опасности поджидают нас в лесу.
-
  Итак, ребята, для того чтобы узнать какие опасности поджидают нас в лесу Роза
  предлагает вам выполнить задание на платформе, перейдя по QR-коду. Вам нужно
  рассмотреть иллюстрации и догадаться в какие 3 группы их можно распределить. ПРАВИЛА
 https://learningapps.org/display?v=puca8pn5t24
-
  Итак, на какие группы вы разделили иллюстрации?
-
  Так значит какие опасности могут поджидать нас в лесу?
-
  Верно, ребята.
-
  Итак, давайте сделаем вывод. В лесу нас могут поджидать опасности в виде растений
  и грибов, насекомых, животных. СХЕМА
-
  Мы выполнили 1 пункт плана и переходим ко 2.
-
  Гена подготовил для вас видеофрагмент.
-
  Предлагает вам сформулировать правила поведения в лесу используя
  просмотренный видеофрагмент и  информацию на странице 30-31, и нарисовать к
  ним условные обозначения.
-
  Итак, проверим. ЧИТАЕМ С ЭКРАНА
-
  А сейчас я предлагаю вам сделать ФИЗМИНУТКУ.
Все ребята дружно встали, и на месте зашагали.
На носочки, потянулись, и к друг другу потянулись.
Как пружинки мы присели и тихонько рядом сели.
-
  Итак, мы выполнили 2 пункт и переходим к 3.
-
  Для того, чтобы закрепить знания о лесных опасностях Лиза подготовила для вас
  тест.
-
  Предлагаю вам выполнить его, а затем мы проверим. ДОКУМЕНТ-КАМЕРА
-
  Молодцы, ребята.
-
  Ребята, вот мы и выполнили все задания Барбоскиных. Давайте же скорее
  прочитаем, что нам хотели сказать герои мультфильма. Осторожность - мать
  мудрости.
-
  Как вы думаете, что вам хотели сказать герои мультфильма?
-
  Верно, ребята, мудрый человек всегда осторожен, ведь он знает последствия
  несоблюдения правил.
-
  Надеюсь, вы прислушаетесь к словам героев мультфильма и будете соблюдать
  правила.
-
  На этом наш урок подходит к концу.

Подведение
  итогов

-
  Ребята, давайте вспомним о чём мы сегодня говорили?
-
  Давайте вспомним, какая была цель занятия?
-
  Достигли ли мы её? Как мы её достигли?

Рефлексия

Закончи
  предложения.

1. Как ты должен поступить, увидев в лесу незнакомое
  растение с ягодами:
а)
  не трогать растение.
б)
  сорвать и принести домой
в)
  попробовать на вкус
2. Найди ядовитое травянистое растение:
а)
  тимофеевка
б)
  подорожник
в)
  вороний глаз.
3. Какое насекомое опасно:
а)
  оса.
б)
  муравей
в)
  оба варианта верны
4. Какое животное может быть опасным для человека:
а)
  змея.
б)
  заяц
в)
  ёж
5. Найди неверное утверждение:
а)
  собирай только знакомые тебе грибы
б)
  ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы
в)
  ядовитыми бывают только грибы, а ягоды нет.

1. Как ты должен поступить, увидев в лесу незнакомое
  растение с ягодами:
а)
  не трогать растение.
б)
  сорвать и принести домой
в)
  попробовать на вкус
2. Найди ядовитое травянистое растение:
а)
  тимофеевка
б)
  подорожник
в)
  вороний глаз.
3. Какое насекомое опасно:
а)
  оса.
б)
  муравей
в)
  оба варианта верны
4. Какое животное может быть опасным для человека:
а)
  змея.
б)
  заяц
в)
  ёж
5. Найди неверное утверждение:
а)
  собирай только знакомые тебе грибы
б)
  ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы
в)
  ядовитыми бывают только грибы, а ягоды нет.

1. Как ты должен поступить, увидев в лесу незнакомое
  растение с ягодами:
а)
  не трогать растение.
б)
  сорвать и принести домой
в)
  попробовать на вкус
2. Найди ядовитое травянистое растение:
а)
  тимофеевка
б)
  подорожник
в)
  вороний глаз.
3. Какое насекомое опасно:
а)
  оса.
б)
  муравей
в)
  оба варианта верны
4. Какое животное может быть опасным для человека:
а)
  змея.
б)
  заяц
в)
  ёж
5. Найди неверное утверждение:
а)
  собирай только знакомые тебе грибы
б)
  ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы
в)
  ядовитыми бывают только грибы, а ягоды нет.

1. Как ты должен поступить, увидев в лесу незнакомое
  растение с ягодами:
а)
  не трогать растение.
б)
  сорвать и принести домой
в)
  попробовать на вкус
2. Найди ядовитое травянистое растение:
а)
  тимофеевка
б)
  подорожник
в)
  вороний глаз.
3. Какое насекомое опасно:
а)
  оса.
б)
  муравей
в)
  оба варианта верны
4. Какое животное может быть опасным для человека:
а)
  змея.
б)
  заяц
в)
  ёж
5. Найди неверное утверждение:
а)
  собирай только знакомые тебе грибы
б)
  ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы
в)
  ядовитыми бывают только грибы, а ягоды нет.

1. Как ты должен поступить, увидев в лесу незнакомое
  растение с ягодами:
а)
  не трогать растение.
б)
  сорвать и принести домой
в)
  попробовать на вкус
2. Найди ядовитое травянистое растение:
а)
  тимофеевка
б)
  подорожник
в)
  вороний глаз.
3. Какое насекомое опасно:
а)
  оса.
б)
  муравей
в)
  оба варианта верны
4. Какое животное может быть опасным для человека:
а)
  змея.
б)
  заяц
в)
  ёж
5. Найди неверное утверждение:
а)
  собирай только знакомые тебе грибы
б)
  ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы
в)
  ядовитыми бывают только грибы, а ягоды нет.

1. Как ты должен поступить, увидев в лесу незнакомое
  растение с ягодами:
а)
  не трогать растение.
б)
  сорвать и принести домой
в)
  попробовать на вкус
2. Найди ядовитое травянистое растение:
а)
  тимофеевка
б)
  подорожник
в)
  вороний глаз.
3. Какое насекомое опасно:
а)
  оса.
б)
  муравей
в)
  оба варианта верны
4. Какое животное может быть опасным для человека:
а)
  змея.
б)
  заяц
в)
  ёж
5. Найди неверное утверждение:
а)
  собирай только знакомые тебе грибы
б)
  ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы
в)
  ядовитыми бывают только грибы, а ягоды нет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лесные опасности.docx

alt: Орг. момент. Мотивационный этап-

alt: РефлексияЗакончи предложения. 1

title: Урок окр. мира "Лесные опасности"


extracted_text:
Сказкотерапия
как инструмент для успешной адаптации детей к дошкольному учреждению

Процесс перехода из семьи в детское дошкольное
учреждение очень сложен  для  малыша. Ребёнку предстоит приспособиться к
совершенно иным условиям,  чем те, к которым он привык в семье. Ранее
сформированные динамические стереотипы, иммунная система, физиологические
процессы подвергаются некоторым преобразованиям. Возникает необходимость
преодоления психологических преград.
Здоровый  малыш может посещать детский сад. У него уже
появился интерес к общению с людьми, его словарный запас и приобретённые к
этому времени навыки самостоятельности позволяют ему быть достаточно
независимым. Тем не менее, многим трёхлетним детям тяжело оставаться на целый
день в обществе чужих людей. При  поступлении в дошкольное образовательное
учреждение все дети переживают адаптационный стресс.
Адаптивные возможности ребёнка раннего дошкольного
возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию
и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям. Педагогу  необходимо помочь детям преодолеть стресс  поступления и
успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.
Дети раннего возраста очень эмоциональны и
впечатлительны. Им свойственно   быстро заражаться как  положительными, так и
отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти
особенности легли в основу проведения цикла сеансов с использованием
сказкотерапии для детей раннего дошкольного возраста в период адаптации.
Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем
детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. О роли и значении
сказок в формировании положительных качеств характера и психических процессов
для детей дошкольного возраста написано много. Значимость народной сказки
подчеркивал Константин Дмитриевич  Ушинский. О сказках и их роли положительно
отзывались   В.Г. Белинский, Александр Сергеевич Пушкин. Еще наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из
которой становился ясным смысл его
поступка.
Чем сказка отличается от сказкотерапии? Что это такое?
Сказкотерапия – это молодое
перспективное течение в прикладной психологии, которое широко используется в
настоящее время в дошкольной педагогике. Во
время игры, ребёнок принимает на себя роль какого-либо героя, легче
взаимодействует с окружающими его взрослыми и детьми. Сказка помогает ребёнку
глубже понять поведение и поступки людей. На собственном опыте ребёнок может
ощутить что такое «плохо» и что такое «хорошо». Сказку можно подобрать под
любую самую сложную ситуацию, в игровой манере мы можем ненавязчиво научить
ребёнка нормам поведения, признанным в обществе, моральным заповедям.
Погружение в сказочный мир
позволяет ребёнку использовать речевой аппарат намного активнее. В обычном
общении ребёнок привыкает пользоваться лишь небольшим объёмов слов, интонаций и
выражений. В такой ситуации объём используемых слов и выражений быстро беднеет,
делая интеллект и речь ребёнка маловыразительным и скучным. Напротив, во время
проведения сеанса ребёнок, подражая героям, часто пользуется яркими красивыми
речевыми оборотами. Это даёт прекрасную возможность овладеть родной речью.
Воспитатель берёт в помощники сказку, потому что она богата живыми красивыми
оборотами, меткими сравнениями.
Сказкотерапия производит
оздоровительный эффект на дошкольников.  Под влиянием сказкотерапии ребёнок
корректирует своё поведение мягко и без потрясений. С ее помощью можно
воспитывать, преодолевать негативные
черты характера и поведения ребенка.
Основанием для моей деятельности по
внедрению приемов сказкотерапии в работу с дошкольниками в период адаптации послужили
следующие причины:
-  необходимость организации работы по эмоциональному развитию дошкольников
уже в раннем возрасте. Героями наших детей стали персонажи  современных
мультфильмов, компьютерных игр (тематика и содержание которых не соответствует
возрасту детей), которым они подражают, отсюда агрессивность и жестокость в
поведении;
- недостаточная информированность родителей  о работе с детьми в
детском саду по  использованию методов сказкотерапии в работе с дошкольниками.
Основная
цель работы: оказать помощь в адаптации к
условиям дошкольного образовательного учреждения, выявлять положительное влияние сказкотерапии на эмоциональное
благополучие дошкольника, а также на снижение уровня детской конфликтности и
агрессивности.
Задачи
В работе с педагогами:
·
пополнять
теоретические знания;
·
проводить
цикл мероприятий с элементами сказкотерапии;
·
обогащать
дидактическую базу по данной теме.
В работе с детьми:
·
снятие эмоционального и мышечного
напряжения
·
снижение импульсивности, тревоги
·
развитие навыков взаимодействия
детей друг с другом
·
развития внимания, восприятия,
речи, воображения
·
развитие общей и мелкой моторики,
координации движений.
В работе с родителями:
·
способствовать
повышению компетенции
родителей по данной теме через проведение консультаций, родительских собраний, бесед,
оформление папок-передвижек;
·
вовлекать
родителей в воспитательный и оздоровительный процесс как активных его участников.
    В работе с детьми можно опираться на материалы следующих методических
пособий:
  1) Шорохова О.А «Играем в сказку» (сказкотерапия по развитию связной
речи дошкольников) – М.:ТЦ Сфера, 2008.;
  2)  Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. «Сказкотерапия в ДОУ
и семье» - М.:ТЦ Сфера, 2010.;
  3) Капская А.Ю., МирончикТ.Л. «Планета чудес» (Развивающая
сказкотерапия для детей) - М.:ТЦ Сфера, 2008.;
  4) Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева
«Тренинг по сказкотерапии», СПб.: Речь, 2010;
  5) Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева
«Развивающая сказкотерапия», СПб.: Речь, 2011;
  6) Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева
«Формы и методы работы со сказкой», СПб.: Речь, 2008.
   Татьяна Дмитриевна Зинкевич - Евстигнеева
разработала курс сказкотерапии, который включает множество приемов, и форм
работы, позволяющих развивать творческое мышление, воображение, внимание и
память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и
адекватную самооценку. Сказки делятся на пять видов зависимо от предназначения: художественные, дидактические, психокоррекционные,
фактически психотерапевтические, медидативние.
Существует несколько форм работы со сказкой:
1.Анализ сказок.
2.Рассказывание сказок.
3.Переписывание сказок.
4.Постановка сказки с помощью кукол.
5.Сочинение сказок.
Сказкотерапия может
применяться как для групповых занятий, так и для индивидуальных. Конечно,  у
индивидуальных занятий больше возможностей.
На протяжении нескольких лет мы используем методы
сказкотерапии в процессе адаптации детей к условиям дошкольного
образовательного учреждения, а затем в оздоровительной работе с детьми. Для проведения данной работы привлекались родители, изготовившие специальный
ящик для игры с песком, заготовившие
цветной песок, игрушки, фигурки,
вылепленные из пластилина, природный
материал. Прежде чем начать играть, отрабатывались
правила игр с песком: не ссориться,
не бросаться песком, не разрушать
то, что создает другой ребенок. Сеанс
сказкотерапии  проводится в песочнице, где разыгрывается сказка, которую
ребёнок сначала видит, слышит, а потом имеет возможность её ощутить  (потрогать
героев, построить дом и т.п.), кроме этого  имеет значение и песок, который
заземляет негативную энергию ребёнка и позволяет ему отвлечься от окружающей
действительности.  Вместе с детьми мы
строим картины из песка, придумывая различные сказки, что способствует развитию их
сенсорных навыков, конструктивных и исследовательских способностей.
Базовыми средствами работы служат игры с песком,
природным материалом (камушками, ракушками). Они быстро вовлекают детей в свой
ритм, переключают их с дружного плача на взаимодействие с песком, объединяют
детей, задают положительный эмоциональный настрой.
Сеансы длительностью 10-15 минут проводятся два раза в
неделю, рассчитаны в среднем на 10 сеансов.  Каждый сеанс повторяется по 2-3
раза.
В первой части -  игры с песком: дети трогают песок
руками, копают, лепят, пересыпают.
В основной части -  рассказывание и разыгрывание
сказки на песке и игры, связанные с главным героем сказки.
В заключение занятия – релаксационные упражнения и
переход к другому виду деятельности.
Педагог является непосредственным активным участником
занятия – заражает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание
принять участие в игре, задаёт образцы выполнения действий.
Безусловно, не все дети сразу включаются в процесс и
активно в нём участвуют, но на первых порах положительным считается уже то, что
ребёнок наблюдает за происходящим,  забывая  на некоторое время, где он и то,
что рядом нет мамы. Педагог же в процессе работы постоянно поощряет
спонтанные, живые и естественные реакции детей.
Для
сказкотерапии можно применять  всем известные сказки. Уверенна, что вы
будете удивлены, если каждую сказку будете не просто читать ребенку, а
попытаетесь вникнуть в ее истинный глубокий смысл, который вложили в нее наши
далекие предки. Я только начну, а дальше вы сами поймете, как читать сказку и
на что акцентировать внимание ребенку.
Давайте
разберем самые распространенные сказки:
1) Колобок -
ушел из дома один и с ним случилась беда (сказка для коррекции поведения).
2) Волк и
семеро козлят - нельзя открывать дверь чужим (вы можете 10 раз говорить, что
нельзя открывать дверь чужим, но сказка воспринимается и запоминается ребенком
легче).
3) Красная
шапочка - нельзя разговаривать с чужими на улице.
4) Петушок золотой гребешок (это где Петушок в
окошко выглядывал, а Кот и Дрозд спасают его от Лисы) - учит тому, что друзья
всегда помогают друг другу в беде.
5) Репка -
всем вместе любое дело по плечу, и важна помощь даже самого маленького.
6) Маша и медведь - из любой трудной ситуации
всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка.
В ходе
организации и проведения сеансов сказкотерапии  используются различные виды
театров: би- ба- бо, театр на фланелеграфе, театр теней, театр мягкой игрушки,
пальчиковый театр.
Цикл
занятий «Разноцветные сказки» позволяет углубить работу по цветовосприятию, научить детей
различать основные цвета, сопоставлять предметы и их изображения по цвету, выполнять
действия с цветом по словесной инструкции (игра «Цветные прищепки», «Цветные
крышки»).
Большую помощь в работе с детьми по сказкотерапии оказывают дидактические
игры, позволяющие расширять
знания о сказках,   а  также  зрительное
представление происходящего события. Дидактические игры учат детей сличению,
узнаванию классификации, развивают зрительное восприятие и активизируют
зрительные функции.
Работа по внедрению
методов  сказкотерапии  в работу с дошкольниками проводится и с родителями.  Им
были предложены консультации «Сказка для детей», «Сказкотерапия - что это?»,
«Сказкотерапия – лечение сказкой», «Сказкотерапия
– как метод адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОУ»; рекомендации по ознакомлению со
сказками дома: «Какие сказки читать на ночь?», «Реальность сказочной жизни»,
«Как сочинить лечебную сказку?», мастер – класс «Давайте поиграем»
(ознакомление родителей с приемами арт – терапии).
В работе с детьми по методу сказкотерапии в процессе
адаптации  все дети дали положительную динамику.  Наиболее важным показателем
было то, что дети позволили работать с ними воспитателю без родителей, а затем
стали более активны при взаимодействие со взрослым и другими детьми.
Существенно сократилось время адаптационного периода (от недели до двух), у
некоторых детей это время сократилось до четырёх дней (имеется в виду, что
после указанного времени дети приходили в группу и оставались спокойно,
вспоминали маму лишь к вечеру, играли, были активны).  После проведённой
работы, большинство детей могут освоиться в новом помещении  при
доброжелательном отношении к ним незнакомого взрослого за 5-10 минут, а в
присутствии родителей активно общаться, играть с предложенными игрушками.
Таким образом, использование
метода сказкотерапии в работе с детьми раннего дошкольного возраста в период
адаптации является весьма эффективным и многуфункциональным. Это позволяет нам
рекомендовать этот метод педагогам  ДОУ к использованию в работе с детьми
раннего дошкольного возраста в период адаптации.

Литература:

1) Шорохова О.А «Играем в сказку» (сказкотерапия по развитию связной речи
дошкольников) – М.:ТЦ Сфера, 2008.;
2)  Микляева Н.В.,Толстикова С.Н., Целикина Н.П. «Сказкотерапия в ДОУ и
семье» - М.:ТЦ Сфера, 2010.;
3) Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева
«Формы и методы работы со сказкой», СПб.: Речь, 2008;
4)
Интернет – источники.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Сказкотерапия Рудская.docx

alt: Основная цель работы: оказать помощь в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения , выявлять положительное влияние с казкотерапии на эмоциональное благополучие дошкольника , а также…


extracted_text:
Проект урока искусства -  5 класс.
Тема: Добрый праздник среди зимы.
(изо 8 урок «Народные праздничные
обряды»,
 музыка 3 урок «Русские народные
песни»)
 ВЫПОЛНИЛА  ЛИТОВЧЕНКО   Т. П УЧИТЕЛЬ
МУЗЫКИ
МКОУ»ИКОВСКАЯ СОШ»

 Комбинированный урок изо и музыки, 5 класс.
Тема: Добрый праздник среди зимы.
Цели:
Обучающая: Расширить представление учащихся о  русских
народных праздниках, их символическим значением и местом в жизни наших предков.
Развивающая: развитие творческой фантазии, активности,
умение работать в малом коллективе (группе).
Воспитательная: воспитывать нравственно-эстетическое
отношение к миру, любовь к Родине и её истории, формировать национальную
идентичность, гордость за свою малую родину.

Оборудование и материалы:
-комплект художественных материалов;
-музыкальный ряд: русские народные песни, колядки,
фрагмент из балета «Щелкунчик» Чайковского П.И.;
- видеоряд: Фрагмент из кинофильма «Вечера на хуторе
близ Диканьки»;
-репродукция
 картины:  П. Транковский
«Путешествие со звездой». 1900
-электронная презентация;
-открытки «С Рождеством!»

Ход
урока.      Звучит «коляда» . маски входят или на
экране.
1.
Определение
темы и цели урока.      Слайд 1, 8,9,11,12
Как вы думаете, о чем
сегодня пойдет речь . (Ответ детей).
 А что такое рождество? (Праздник).

А что такое праздник? ()
Какой у вас любимый
праздник? (ответ) Учитель подводит итог: один из самых любимых праздников -  это
Рождество.
2.
Открытие нового знания
Каждый праздник имеет свои
традиции и обряды. А что вы знаете о Рождестве? Слайд про звезду, сообщение
ученика
(звезда, маски-личина,
колядки, семейный праздник, новая рубаха, елка, яблоки (шары))
видеоряд
Сл 7
3.
Коллективно-творческая
деятельность
Разыгрывание сцены
колядования. (раздача материалов)
оригинал колядки

4.
Домашнее
задание
Почему не один народ не может жить без праздника? Какие еще народные
праздники вы знаете?
Мини проект
по группам: «Народный солнецеворот»: Пасха, Масленица, Троица, Покров. Рассказ
о календарном празднике, используя народные песни, костюмы, репродукции русских
художников.
5.
Самостоятельная
работа.
Изготовление рождественской открытки. (аппликация) (под музыку)
Выставка работ.
6.
Подведение
итогов.
Умели
русские люди работать, умели и отдыхать. Следуя принципу «Делу – время, потехе
– час». Народный праздник – это большое событие, объединяющее людей в радости,
грусти, мечте. Праздник – это народное творчество в действии. Праздник – это
народные костюмы, красочные маски, озорные шутки-прибаутки, напевные песни,
озорные игры, величавые хороводы. Народные праздники – это живая традиция от
поколения к поколению. Многие традиции народных праздников живы и сегодня.
7.
Рефлексия (Аплодисменты – если понравилось,
топанье – если  нет)
Приложение
     Каждый праздник отмечался особым образом.
     Начало
нового года, когда солнце поворачивает на лето, вызывало желание у людей
изменить будущую жизнь к лучшему. Этому должны были помочь святочные обряды,
которые сопровождали долгие новогодние праздники. Они включали в себя
магические действия с хлебом, зерном, соломой (смысл которых – пожелание
достатка в семье), а также колядование, ряжение, гадание. На этот же период
приходился один из главных православных праздников – Рождество.
Традиции Рождества
Зимой, когда мир словно застыл и
крепко спит все в природе, а вместо пестрых летних красок царит только белый
цвет, символизирующий духовную чистоту, и черный — символ греха, все невольно
задумываются о главных вопросах в жизни. Ведь с древних времен и по сей час, мы
верим, что когда часы пробьют полночь, раскроются небеса, и силы небесные
помогут исполнить все загаданное.
Рождество Христово всем нам дает
духовное начало, ожидание чего-то необыкновенного и чудесного. Вот поэтому это
праздник домашний, торжественный, спокойный. В старину говорили, что в эту ночь
родился совсем маленький Христос, поэтому запрещалось шуметь, чтобы не
потревожить младенца. За столом необходимо собираться только родным и близким
людям. Традиционный праздничный цвет этого торжества белый. И скатерти, и
салфетки и занавески, и столовая посуда – все подбирается белоснежных оттенков.
Целый день (6 января/ 25 декабря)
женщины готовили праздничные блюда, а мужчины к Сочельнику готовили сам стол.
Приносили стебли соломы, которые укладывали под скатерть. Все блюда
перевязывали красными нитями крест-накрест. Это символизировало рождения на
сене сына Божьего. Блюда (не меньше двенадцати) ставили обязательно с песнями.
Основное блюдо — это рождественская кутья. У славян на праздничном столе
обязательно должны были быть свежевыпеченный хлеб и особые пирожки, в которые,
помещали столько монеток, сколько было за столом присутствующих. Кто находил
монетку, тому, и будет везти весь год.
Традиционные атрибуты – украшенная елка на верхушке
со звездой, рождественские открытки, декоративные свечи, рождественский венок.
Дошла до наших дней рождественская традиция звенеть в колокольчики во время
песни, приветствуя пришествие Христа.
Одной из традиций празднования
Рождества Христова было ходить по домам с рождественским песнопением и
колядками.
По традиции
колядовали только парни и мужчины. Колядовали по-разному: одни — на Сочельник,
другие — в день Рождества. Главное, ради чего они это делали, чтобы всем
сообщить об истории жизни Божьей матери и рождении, жизни, страданиях ее сына
Иисуса Христа.
      Масленичные обряды – Это
катание на лошадях, традиционные игры и затеи, хождение в гости, проводы
Масленицы. Каждый день масленицы имел свое название и за каждым закреплялись
определенные действия.
     Семь
недель спустя после Пасхи праздновали «зеленые святки» (Троица).
Деревенские девушки шли в рощу или лес, срубали молодую березку, приносили в
деревню, завивали ветки, украшали их цветными лентами, водили вокруг неё
хоровод с песнями.
Завивайся ты, берёзка,
Завивайся ты, кудрявая,
Мы к тебе пришли
Со яичками, со куличиками.
(исполнение
хороводной песни «Во поле береза стояла»).
     Заканчивалась
жатва. Крестьяне готовились к осенним праздникам в семейном кругу.
Последний яровой сноп – «пожинальник» - наряжали и ставили в красный угол избы.
Потом зерно из этого снопа вымолачивали и примешивали к семенам, чтобы всходы
были колосистее.
Один из
почитаемых праздников осени – Покров. «Каков Покров, такова и зима» -
говорили наши предки.

Коляда-маляда,
Прикатила молода.
Мы искали коляду
Во Мироновом двору.
Эй дядька Мирон,
Выноси добро во двор
Как на улице мороз
Подмораживает нос,
Не велит долго стоять,
Велит скоро подавать:
Или тепленький пирог,
Или маслице-творог,
Или денежку копьем,
Или рубль серебром.

file_name: Комбинированный урок изо и музыки.docx

alt: Проект урока искусства - 5 класс

alt: Ход урока. Звучит «коляда»

title: Комбинированный урок музыки и изо "Добрый праздник среди зимы "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №11», г.Новый Уренгой

Социальный проект:
«Никто не забыт, ничто не забыто»

Руководитель проекта:
Ваншина Елена Викторовна,
учитель начальных классов,
 высшей   квалификационной категории
Участники проекта:
учащиеся 2 в класса и их родители
МБОУ СШ №11

Тип проекта: информационно-познавательный.
Срок
реализации проекта:  февраль
- апрель 2020 года
По
количеству участников:
коллективный  (27 учеников)
Предмет
проекта:
совместная деятельность педагога, учащихся и родителей.
Участники
проекта:
учитель Ваншина Е.В., учащиеся 2 в класса   средней  школы №11 г.Новый Уренгой.
Место
реализации проекта: МБОУ «Средняя школа №11»
Продолжительность:
долгосрочный.
Методическая тема проекта:
 «Нравственно-патриотическое воспитание детей»
Продукт: изготовление
лэпбука «Никто не забыт, ничто не забыто»
Анализ
ресурсов:
справочная, методическая, художественная литература, Интернет - ресурсы,
наглядно-иллюстрированный материал.
Цели и задачи внедрения
проекта в деятельность ОУ
Цель:  привитие
уважения и гордости к подвигам героев Великой Отечественной войны.
Задачи:
Воспитательные:
·       воспитывать
чувство гражданственности и патриотизма;
·       воспитывать любовь
к Родине, уважение к защитникам Родины, к участникам войны, гордость за свой
народ, армию.
Образовательные:
·       формировать
интерес к истории своей страны;
·       формировать
представление о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в годы
Великой Отечественной войны;
Развивающие:
·       формировать у
детей познавательную активность, любознательность;
·       побуждать в детях
интерес к событиям Великой Отечественной войны, истории родного края, расширять
кругозор;
·       развивать
социально-личностные качества детей: сопереживание, умение работать в
коллективе, позитивное отношение друг к другу;

Актуальность и значимость представляемого проекта
Проблема:
         Прошло 75 лет,
как закончилась Великая Отечественная война. Ветеранов войны, которые могут
рассказать всю правду о войне,  остаётся всё меньше.  Мы не вправе забывать о великом подвиге нашей Родины, о людях, ковавших победу.  Нами  разработан
лэпбук, который окажет помощь учащимся в изучении этой темы, заинтересует их.
Актуальность:  тема
Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном обществе,
способствует объединению, сплочению нашего народа.
Новизна:
Лэпбук
или папка-передвижка - это  новая форма организации образовательной деятельности для развития познавательной
активности детей и развития самостоятельности.  Весь  материал лэпбука
размещен  на больших и маленьких карточках , распределенных по кармашкам.

Программа
проекта
Основные виды детской деятельности: познавательная,  работа с учителем и родителями
Форма работы с детьми: групповая, индивидуальная
Методы и приемы работы:
словесные: беседа,
объяснение, рассказ учителя;
наглядные: демонстрация
наглядного материала;
практические: изготовление карточек,
лэпбука.

Основные направления работы по проекту:
1.Социальное
2.Образовательное
3.Воспитательное
4.Развивающее
5. Трудовое
Реализация цели и задач проекта строится
на основе признанных
ценностей образования детей:
1. Научность
2. Гуманистичность
3. Деятельностность
4. Достоверность
Реализация проекта  состоит из 3 этапов
1 этап: Организационно-подготовительный:
·
знакомство с событиями Великой
Отечественной войны через беседы, чтение книг, просмотр видеофильмов, рассматривание
иллюстраций;
·
сбор
информации;
2 этап: Основной:
Практиче ские занятия по
изготовлению лэпбука .

Разделы лэпбука: 1 - 2 страницы

·       Парад Победы  (кармашек с карточками с
кратким описанием)
·
Города – герои ( карточки в виде фотографий с описанием) .
·       Памятники (оформлено в виде книжки)
·
"Книга
Памяти" ( в ней собраны фамилии и имена ветеранов войны. Это  прадедушки  и
прабабушки  детей нашего класса)
·       Символы ВОВ ( карточки с кратким
описанием)
·       Погоны и звания (дидактическая игра -
лото  "Узнай звание" )
·       Ордена ВОВ (дидактическая игра - лото)
·       Помощь детей в годы войны
(информационный цветок с карточками - фотографиями)
·
Пионеры - герои
(карточки с  описанием
героических поступков пионеров - героев)
·
Основные полководцы
ВОВ (представлены портреты и описание исторических фактов)
Разделы лэпбука: 3 - 4 страницы

·       Военная форма   ( карточками с кратким
описанием как женской, так и мужской формы)
·
Что у солдата в
вещмешке? ( карточки в виде
фотографий с описанием)
·       Оружие времен ВОВ  (оформлено в виде
карточек)
·
"Боевая техника"
(представлена брошюра с описанием техники)
·       Медали ВОВ  ( карточки с кратким
описанием)
·       Пословицы  (дидактическая игра - лото
"Собери пословицу" )
·       Загадки на военную тему (дидактическая
игра - лото)
·       Стихи о ВОВ  ( карточками - фотографии)
·
Песни ВОВ  (книжка
- гармошка)
·
Основные
полководцы ВОВ (представлены портреты и описание исторических фактов)
Разделы лэпбука:  5 - 6 страницы

·
Танк Т-34
 (представлена история танка).
·
Полевой
телефон
·
Слуховые и
зрительные сигналы связиста
·
Тематические
рисунки - раскраски
·
Схемы
поэтапного рисования
·
 Читаем о
ВОВ (прилагается список художественной литературы)
·
Оригагами
(карточки - схемы с поэтапным выполнением работы)

Практическая
значимость проекта
         Лэпбук можно
использовать  на уроках окружающего мира во время изучения тем о
Великой Отечественной войне, во внеклассной работе и на переменах, так как в
книге много дидактических игр, которые развивают память, мышление, воображение
и интерес к событиям Великой Отечественной войны.
         В ходе реализации проекта
формируются ключевые компетентности:
Технологическая: умение планировать этапы своей деятельности, доводить
начатое дело до конца.
Информационная: умение ориентироваться в информационных
источниках, делать выводы из полученной информации, задавать вопросы по данной
теме.
Социально-коммуникативная: умение получать необходимую информацию в общении, принимать
участие в коллективных делах, уважительно относиться к окружающим людям
(ветеранам- труженикам тыла ВОВ), взаимодействовать по системе ребёнок –
взрослый.

Заключение
         В
ходе реализации проекта подтвердилось, что  вопрос нравственно-патриотического
воспитания заслуживает всестороннего изучения и применения при обучении и
воспитании детей младшего школьного возраста.
         После
проведённой работы у детей возросла познавательная активность,
любознательность, удалось создать настроение сопереживания прошедшим событиям
Великой Отечественной войны. Был создан видеофильм с краткой защитой данного
проекта.

file_name: Социальный проект Никто не забыт, ничто не забыто .docx

alt: Разделы лэпбука: 1 - 2 страницы ·

alt: Великой Отечественной войны.

title: Социальный проект "Никто не забыт, ничто не забыто"


extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С
НЕУСПЕВАЮЩИМИ И СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ      ПРОБЕЛОВ В
ИЗУЧЕНИИ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Коррекционная работа с
неуспевающими и слабоуспевающими школьниками

 В педагогической энциклопедии дается
определение, что коррекция - это исправление, улучшение. В педагогике термин
«коррекция» обозначает исправление недостатков развития учащихся с помощью
специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Коррекция
предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на
самого ученика.
 Коррекционная работы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом должна быть направлена
на создание системы комплексной помощи неуспевающим и слабоуспевающим учащимся
в освоении основной образовательной программы. Коррекционная работа
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности учащихся посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
 Коррекционная работа предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения неуспевающих или слабоуспевающих учащихся. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.
Основные направления коррекционной
работы.
 Диагностическое направление – заключается
в проведении первичного обследования школьников, организованного в рамках
комплексного изучения развития учащихся и дальнейшего динамического наблюдения
за развитием учащихся.
 Консультативно-просветительское и
профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и
родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку
рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
учащихся, состоянием их учебной деятельности и здоровья.
 Коррекционно-развивающее направление –
предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование
содержания занятий, комплектование групп учащихся.

 Аналитическое направление – определяет
взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корректировать
программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
 Организационно-методическое направление
– включает подготовку и участие педагогов и психологов в консилиумах.
 Содержание коррекционной работы
определяется следующими принципами:
- преемственность - создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования
- соблюдение интересов учащихся: проблема решается с
максимальной пользой и в интересах ученика
- системность: единство диагностики, коррекции и развития,
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика.
- непрерывность: помощь ученику оказывается до полного
решения проблемы
- вариативность: создание вариативных условий для получения
образования учащимися, имеющими проблемы в усвоении школьной программы
- рекомендательный характер оказания помощи: соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей и учащихся
Коррекционно-педагогической
деятельностью с неуспевающими учащимися должны заниматься все категории
педагогических работников образовательных учреждений. Учитель-предметник и классный
руководитель являются основными субъектами коррекционно-педагогической
деятельности.
 Готовность учителя
к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности - это важное
качество личности учителя. Педагог, который занимается коррекционной работой,
должен:
- знать основы коррекционной педагогики;
- уметь осуществлять коррекцию учебной
деятельности ученика и его познавательных возможностей,
- понимать интеллектуальную и
эмоционально-волевую сферу ученика, его мотивы и поведение,
- уметь наладить взаимодействие со
специалистами, родителями учащихся и другими субъектами коррекционного
педагогического процесса.
- совершенствовать профессионально-личностные
свойства, необходимые для эффективной реализации педагогической деятельности по
устранению проблем неуспеваемости.
 Для разрешения
актуальных проблем учебной деятельности и воспитания учащихся в учреждении
образования должна создаваться социально-педагогическая и психологическая
служба (СППС). Основными специалистами службы являются социальный педагог и
педагог-психолог. По усмотрению руководителя учреждения в ее состав могут быть
включены педагог-дефектолог, педагог-организатор, медицинский работник, методист.

Педагоги
  и другие специалисты

Основные
  направления работы

Педагог-психолог

Ведет работу по предупреждению и коррекции отклонений
  учащихся в развитии и поведении, формирование у них эмоционально позитивного
  отношения к учению; содействует формированию благоприятной атмосферы в детских
  и педагогическом коллективах

Педагог-дефектолог

Оказывает квалифицированную педагогическую помощь ребенку с
  особыми образовательными потребностями, работая в составе СППС учреждений
  образования, в специальных образовательных учреждениях, центрах
  коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, пунктах
  коррекционно-педагогической помощи, в детских домах и школах-интернатах, а
  также осуществляя домашнее обучение и воспитание

Социальный педагог

С помощью методов диагностики исследует социум, окружающий
  ребенка. Исследует взаимоотношения, которые складываются в классном,
  общешкольном коллективе. Консультирует педагогов, помогает им понять проблемы
  учебной деятельности ученика, найти пути их разрешения.

Приоритетные
направления коррекционной работы по преодолению проблем в учебы и воспитания на
разных ступенях обучения

Ступень обучения

Вид деятельности

Начальная школа

определение
  готовности детей к обучению, содействие в школьной адаптации; предупреждение
  отклонений в развитии и поведении учащихся; развитие самостоятельности и
  самоорганизации, способностей и склонностей учащихся

Основная школа

обеспечение
  адаптации при переходе в среднее звено школы; поддержка учащихся в решении
  задач личностного, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения и
  саморазвития; помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных
  навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
  профилактика асоциального поведения и вредных привычек; поддержка школьников,
  имеющих проблемы усвоения школьной программы

Старшая школа

обеспечение освоения
  школьной программы оказание помощи учащимся в профильной ориентации и
  профессиональном самоопределении, поддержка их в решении проблем самопознания,
  достижения личной идентичности, развитии психосоциальной компетентности

Формы и виды коррекционной
помощи неуспевающим и слабоуспевающим учащимся
1 . Коррекционная
помощь учащимся на уроке в устранении пробелов в знаниях и умениях

Признаки отставания в учении

Коррекционная помощь

Затрудняется
  отвечать на вопросы по тексту учебника или по содержанию рассказа учителя.

Повторить объяснение
  материала, максимально разбив его на части.

Не может выделить
  плавные теоретические положения, неправильно воспроизводит определение,
  формулировку закона, не может воспроизвести схему

Задать вопросы по
  основным содержательным частям изученного материала, опустив детали

Испытывает
  затруднения в понимании, запоминании, воспроизведении правил,
формул, в применении
  их по образцу, в знакомой ситуации

Выполнить несколько
  однотипных заданий, постоянно возвращаясь к тексту этих правил или формул.
  После тренировки воспроизвести их. Повторно рассмотреть и проанализировать
  используемые на уроке схемы, таблицы, опоры с объяснением того, что непонятно

Затрудняется в
  творческом применении изученного материала в незнакомой ситуации

Решить ряд задач, в
  которых используется изучаемый материал (понятие, закон), рассматривая
  альтернативные варианты решения

Не владеет
  общеучебными умениями и навыками (работа с учебником, справочной литературой,
  другими источниками учебной информации, составление плана, конспекта,
  выделение главного, связный пересказ)

Разъяснять
  назначение данных умений; систематично и последовательно отрабатывать каждое
  умение; обеспечить заданий по алгоритму; давать точные предписания по
  выполнению элементарных операций и действий в определенной
  последовательности.

Фронтальная
коррекционная работа, осуществляемая учителем на всех уроках, позволяет
обеспечить усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям
образовательного стандарта. Методические принципы построения содержания
учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения знаний
учащихся, включает:
- усиление практической направленности изучаемого
материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребенка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объема изучаемого материала
принципа необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных
разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее
знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для
решения учебных задач.
 В
целом устранение пробелов в знаниях и умениях осуществляется в ходе выполнения
посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации
учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в
совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях
в учебной деятельности и путях их преодоления.
 2.
Опосредованная помощь направлена
на устранение причин, порождающих неуспеваемость, на общее улучшение условий
обучения.
 Профилактика
и коррекция отставания в учении и неуспеваемости проводится учителем на всех
этапах обучения:
- в процессе
объяснения нового материала учитель проверяет степень понимания учащимися
основных положений,
- стимулирует
учащихся к формулированию вопросов в случае затруднений в усвоении материала,
- применяет
разнообразные методы и приемы, обеспечивающие активное усвоение материала всеми
учащимися и поддерживающие их интерес к учебно-познавательной деятельности,
- в содержание
самостоятельной работы включаются упражнения по устранению ошибок, допущенных в
устных ответах и в письменных работах.
Учитель
инструктирует детей о порядке выполнения работы и требованиях к оформлению.
 Учитель
более подробно объясняет последовательность выполнения задания, использует
карточки-консультации с направляющим планом действий.
Учитель
разбивает сложное задание на более простые, напоминает прием или способ
выполнения задания, ссылается на правило, которое необходимо для выполнения
упражнения.
 Учитель
формирует умения самостоятельной учебной деятельности.
3.Одна из форм коррекционной деятельности в начальных
классах – это создание классов выравнивания в обычных школах. Неуспевающего
ученика переводят на некоторое время в специальный класс, где он вместе с
такими же детьми обучается по специальной программе, осваивает ее в доступном
для него темпе. Его «подтягивают» до нормы, а затем переводят в обычный класс.
Специальная организация обучения их в классах выравнивания обеспечивает
успешное овладение образованием в полном объеме начальной школы. Эффективность
достигается специальной коррекционной направленностью учебно-воспитательного
процесса.
 Учебный план классов выравнивания по
содержанию и количеству обязательных недельных часов полностью совпадает с
учебным планом, общеобразовательной школы. В учебном плане дополнительно
предусмотрено время для индивидуальных и индивидуально-групповых занятий. Эти
занятия направлены на коррекцию индивидуальных отклонений в развитии учащихся:
развитие их внимания, совершенствование умственной деятельности, ликвидацию
пробелов в дошкольных и школьных знаниях, а также на исправление недостатков
речи, выражения мыслей.
 Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости
является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной.
Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к
объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости
школьников.

file_name: Коррекционная рабо та с неуспевающими детьми.docx

alt: СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ