extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1
(с углубленным изучением отдельных предметов)»

Рассмотрена
Утверждена
на заседании
МО
приказом директора
протокол №
___
школы
от _____________                                                                        от
__________ №

Рекомендована к
утверждению
методическим
советом
протокол № ___
от _____________

Рабочая  программа
по математике
для ученицы 9 б класса
Левченко
Ангелины
на 2020-2021
учебный год

Моршанск 2020

 Пояснительная
записка.

1.
Рабочая программа по блоку «Алгебра»для 9 класса составлена на основе
авторской
программы  предметной линии системы УМК «Алгоритм успеха» по алгебре  7-9
классов А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, в соответствии с требованиями
к результатам освоения основной образовательной программы и направлена на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по
алгебре.
2.         Используемый
УМК включает: учебник для общеобразовательных классов  Алгебра. 9 класс. А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир . – М.: Вентана-Граф, 2014, дидактические
материалы, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М.Рабинович, М.С. Якир .
3.         Учебный
план предусматривает в 9 классе изучение алгебры в объеме 102 часа в год, 3
часа в неделю.
4.         Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Алгебра» в 9 классе.
            Изучение
алгебры в 9-ом классе основной  школы дает возможность обучающимся достичь
следующих результатов развития:

в личностном направлении:

1)     воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в
развитие мировой науки;
2)     ответственное отношение к учению, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
3)     осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
социально значимом труде;
4)      умение контролировать процесс и результат учебной и
математической деятельности;
5)     критичность мышления, инициатива, находчивость,
активность при решении     математических задач.

В метапредметном  направлении:

1)     умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи
в
учёбе:
•
развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
•
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в
процессе достижения результата:
•
определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований;
•
корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
2)     умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
3)     умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
4)     развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
5)     первоначальные представления об идеях и о методах
математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
6)     умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; умение находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях
неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9)     умение понимать и использовать математические средства
наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
10)     умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать
необходимость их проверки;
11)    понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

в предметном
направлении:

Выпускник научится
в 7-9 классах
(для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории
множеств и математической логики
•   Оперировать на базовом уровне  понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
•   задавать множества перечислением их элементов;
•   находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях;
•   приводить примеры и контрпримеры для подтверждения
своих высказываний.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   использовать графическое представление множеств
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
•   рациональное число, арифметический квадратный
корень;
•   оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
•   распознавать рациональные и иррациональные числа;
•   сравнивать числа.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
•   выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•   составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.

Тождественные
преобразования
•   использовать формулы сокращенного умножения (квадрат
суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
•   выполнять несложные преобразования дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•   оперировать на базовом уровне понятием
«стандартная запись числа».

Уравнения и
неравенства
•   Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения;
•   проверять справедливость числовых равенств;
•   решать квадратные уравнения по формуле корней
квадратного уравнения;
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•          составлять
и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.

Функции
•   Находить значение функции по заданному значению
аргумента;
•   находить значение аргумента по заданному значению
функции в несложных ситуациях;
•   определять положение точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на координатной плоскости;
•   по графику находить область определения, множество
значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
•   строить график линейной функции;
•   проверять, является ли данный график графиком
заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•   определять приближенные значения координат точки
пересечения графиков функций;
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   использовать графики реальных процессов и
зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных
значений и т.п.);
•   использовать свойства линейной функции и ее график
при решении задач из других учебных предметов.

Текстовые задачи
•   Решать несложные сюжетные задачи разных типов на
все арифметические действия;
•   строить модель условия задачи (в виде таблицы,
схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
•   осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•   составлять план решения задачи;
•   выделять этапы решения задачи;
•   интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
•   решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
•   выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях
искомых в задаче величин (делать прикидку).
История математики
•   Описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки;
•   знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
•   понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
•   Выбирать подходящий изученный метод для решения
изученных типов математических задач;
•   Приводить примеры математических закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства.

Выпускник получит
возможность научиться в 7-9 классах(для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)

Элементы теории
множеств и математической логики
•   множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
•   изображать множества и отношение множеств с
помощью кругов Эйлера;
•   определять принадлежность элемента множеству,
объединению и пересечению множеств;
•   задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания;
•   оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
•   строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   строить цепочки умозаключений на основе
использования правил логики;
•   использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений.

Числа
•      Оперировать
понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел;
•      выполнять
округление рациональных чисел с заданной точностью;
•      сравнивать
рациональные и иррациональные числа;
•      представлять
рациональное число в виде десятичной дроби
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   применять правила приближенных вычислений при
решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
•   выполнять сравнение результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•   составлять и оценивать числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов;
•   записывать и округлять числовые значения реальных
величин с использованием разных систем измерения.

Тождественные
преобразования
•   раскладывать на множители квадратный   трехчлен;
•   выполнять преобразования дробно-рациональных
выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и отрицательную степень;
•   выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни;
•   выделять квадрат суммы или разности двучлена в
выражениях, содержащих квадратные корни;
•   выполнять преобразования выражений, содержащих
модуль.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   выполнять преобразования алгебраических выражений
при решении задач других учебных предметов.

Уравнения
•   Оперировать понятиями: уравнение, корень
уравнения, равносильные уравнения, область определения уравнения;
•   решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые
к квадратным с помощью тождественных преобразований;
•   решать дробно-линейные уравнения;
•   решать простейшие иррациональные уравнения;
•   решать уравнения способом разложения на множители
и замены переменной;
•   решать несложные квадратные уравнения с
параметром;
•   решать несложные системы линейных уравнений с
параметрами.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   составлять и решать квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, при решении задач
других учебных предметов;
•   выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных
уравнений при решении задач других учебных предметов;
•   выбирать соответствующие уравнения, или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
•   уметь интерпретировать полученный при решении
уравнения, или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.

Функции
•   Оперировать понятиями: функциональная зависимость,
функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
•   строить графики квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: ;
•   исследовать функцию по ее графику;
•   находить множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   иллюстрировать с помощью графика реальную
зависимость или процесс по их характеристикам;
•   использовать свойства и график квадратичной
функции при решении задач из других учебных предметов.

История математики
•   Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
•   понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
•   Используя изученные методы, проводить
доказательство, выполнять опровержение;
•   выбирать изученные методы и их комбинации для
решения математических задач;
•   использовать математические знания для описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
•   применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.

Содержание курса алгебры 9
класса

1.
Неравенства.
Числовые
неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Основная
цель
— ознакомить учащихся с применение: неравенств для оценки значений выражений,
выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение
линейных неравенств с одной переменной. Теоремы о почленном сложении и
умножении неравенств, находить применение при выполнении простейших упражнений
на оценку выражений по методу границ. Вводятся понятия абсолютной погрешности и
точности приближения, относительной погрешности. Умения проводить дедуктивные
рассуждения получают развитие как при доказательствах указанных теорем, так и
при выполнении упражнений на доказательства неравенств.
В
связи с решением линейных неравенств с одной переменно: дается понятие о
числовых промежутках, вводятся соответствующие названия и обозначения.
Рассмотрению систем неравенств одной переменной предшествует ознакомление
учащихся с понятиями пересечения и объединения множеств.
При
решении неравенств используются свойства равносильных неравенств,  которые
разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить отработке
умения решат простейшие неравенства вида ах>b, ах<b, остановившись
специально на случае, когдаа <0.
В
этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной
переменной, в частности таких, которые записаны в виде двойных неравенств.
2.
Квадратичная
функция.
Функция.
Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на
множители. Функция у = aх2 + bх + с, ее свойства и
график. Степенная функция.
Основная
цель
— расширить сведения о свойствах функций, ознакомить учащихся со свойствами и
графиком квадратичной функции.      I
В
начале темы систематизируются сведения о функциях. Повторяются основные
понятия: функция, аргумент, область определения функции, график. Даются
понятия о возрастании и убывании   функции,   промежутках
знакопостоянства.   Тем   самым создается база для усвоения свойств
квадратичной и степенной  функций, а также для дальнейшего углубления
функциональных представлений при изучении курса алгебры и начал анализа.
Подготовительным
шагом к изучению свойств квадратичной функции  является   также  рассмотрение
вопроса   о  квадратном трехчлене и его корнях, выделении квадрата двучлена из
квадратного трехчлена, разложении квадратного трехчлена на множители.
Изучение
квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у = ах2, ее
свойств и особенностей графика, а также других частных видов квадратичной
функции — функций у = ах2 + b, у = а (х - m)2. Эти сведения
используются при изучении свойств квадратичной функции общего вида. Важно,
чтобы учащиеся поняли, что график функции у = ах2 + bх + с может быть получен
из графика функции у = ах2с помощью двух параллельных переносов.
Приемы построения графика функции y = ах2 + bх + с отрабатываются на
конкретных примерах. При этом особое внимание следует уделить формированию у
учащихся умения указывать координаты вершины параболы, ее ось симметрии,
направление ветвей параболы.
При
изучении этой темы дальнейшее развитие получает умение находить по графику промежутки
возрастания и убывания функции, а также промежутки, в которых функция
сохраняет знак.
Учащиеся
знакомятся со свойствами степенной функции у = хппри четном и
нечетном натуральном показателе п. Вводится понятие корня n-й степени. Они
получают представление о нахождении значений корня с помощью калькулятора,
причем выработка соответствующих умений не требуется.

3.
Неравенства
с одной переменной
Целые
уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной
переменной. Метод интервалов.
Основная
цель —
систематизировать и обобщить сведения о решении целых и дробных рациональных
уравнений с одной переменной, сформировать умение решать неравенства вида ах2
+ bх + с >0 или ах2
+ bх + с <0, где а ≠ 0.
В
этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В
связи с этим проводится некоторое обобщение и углубление сведений об
уравнениях. Вводятся понятия целого рационального уравнения и его степени.
Учащиеся знакомятся с решением уравнений третьей степени и четвертой степени с
помощью разложения на множители и введения вспомогательной переменной. Метод
решения уравнений путем введения вспомогательных переменных будет широко
использоваться в дальнейшем при решении тригонометрических, логарифмических и
других видов уравнений.
Расширяются
сведения о решении дробных рациональных уравнений. Учащиеся знакомятся с
некоторыми специальными приемами решения таких уравнений.
Формирование
умений решать неравенства вида ах2 + bх + + с > 0 или ах2
+ bх + с<О, где а ≠ 0
, осуществляется с опорой на сведения о графике квадратичной функции.
Учащиеся
знакомятся с методом интервалов, с помощью которого решаются несложные
рациональные неравенства.

4.
Неравенства
с двумя переменными

Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени.
Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя
переменными и их системы.
Основная
цель
— выработать умение решать простейшие системы, содержащие уравнение второй
степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких
систем.
В
данной теме завершается изучение систем уравнений с двумя переменными.
Основное внимание уделяется системам, в которых одно из уравнений первой
степени, а другое второй.
Известный
учащимся способ подстановки находит здесь дальнейшее применение и позволяет
сводить решение таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление
учащихся с примерами систем уравнений с двумя переменными, в которых оба
уравнения второй степени, должно осуществляться с достаточной осторожностью и
ограничиваться простейшими примерами.
Привлечение
известных учащимся графиков позволяет привести примеры графического решения
систем уравнений. С помощью графических представлений можно наглядно показать учащимся,
что системы двух уравнений с двумя переменными: второй степени могут иметь
одно, два, три, четыре решения или не иметь решений.
Разработанный
математический аппарат позволяет существенно расширить класс содержательных
текстовых задач, решаемых с помощью систем уравнений.
Изучение
темы завершается введением понятий неравенства двумя переменными и системы
неравенств с двумя переменными. Сведения о графиках уравнений с двумя
переменными используются при иллюстрации множеств решений некоторых простейших
неравенств с двумя переменными и их систем.

5.
Элементы
прикладной математики.

Математическое моделирование. Процентные расчеты. Приближенные вычисления.
Основные правила комбинаторики. Относительная частота и вероятность случайного
события. Классическое определение вероятности. Начальные сведения о статистике.
Основная
цель —
ознакомить учащихся с понятиями перестановки, размещения, сочетания и
соответствующими формулами для подсчета их числа; ввести понятия относительной
частоты и вероятности случайного события.
Изучение
темы начинается с решения задач, в которых требуется составить те или иные
комбинации элементов и подсчитать их число. Разъясняется комбинаторное правило
умножения, которое используется в дальнейшем при выводе формул для подсчета
числа перестановок, размещений и сочетаний.  При изучении данного материала
необходимо обратить внимание учащихся на различие понятий «размещение» и
«сочетание», сформировать у них умение определять, о каком виде комбинаций
идет речь в задаче.
В
данной теме учащиеся знакомятся с начальными сведениями из теории вероятностей.
Вводится понятие «случайное событие», «относительная частота», «вероятность
случайного события». Рассматриваются статистический и классический подходы к
определению вероятности случайного события. Важно обратить внимание учащихся на
то, что классическое определение вероятности можно применять только к таким
моделям реальных событий, в которых все исходы являются равновозможными.

6.
Числовые
последовательности.
Числовые
последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-гочлена
и суммы первых n членов прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия.
Основная
цель —
дать понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых
последовательностях особого вида.
При
изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина «n-й член
последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение.
Эти сведения носят вспомогательный характер и используются для изучения
арифметической и геометрической прогрессий.
Работа
с формулами n-го члена и суммы
первых га членов прогрессий, помимо своего основного назначения, позволяет
неоднократно возвращаться к вычислениям, тождественным преобразованиям, решению
уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются
характеристические  свойства арифметической   и   геометрической
прогрессий,   что   позволяет   расширить круг предлагаемых задач.

7. Алгебра в
историческом развитии
Зарождение
алгебры, книга о восстановлении и противопоставлении Мухаммеда аль-Хорезми.
История формирования математического языка. История развития понятия функции.
Л.Ф.
Магницкий. П.Л. Чебышев. Н.И. Лобачевский. В.Я. Буняковский. А.Н. Колмогоров.
Ф. Виет. П. Ферма. Р. Декарт. Н. Тарталья. Д. Кардано. Н. Абель. Б. Паскаль. Л.
Пизанский. К. Гаусс.

8.      Повторение
(итоговое)
Основная
цель. Повторить,
закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 9 классе.

 Учебно-тематическое планирование

Алгебра

 Всего 102 часа в год:3
часа в неделю.

Учебник: Алгебра: 9
класс/ А.Г. Мерзляк,  В.Б. Полонский, М.С. Якир - М: Вентана-Граф, 2014.

№

Наименованиеразделов и
  тем

Всегочасов

В томчислена:

Уроки

Проверочные
работы

1

Неравенства

20

19

1

2

Квадратичная
  функция

37

35

2

3

Элементы прикладной
  математики

15

14

1

4

Числовые
  последовательности

17

16

1

5

Повторение

9

9

-

6

Региональные
  проверочные работы

4

4

-

7

Итого

102

97

5

Тематическое планирование

№ урока
  п/п

№ урокапотеме

Дата
план

Датафакт

Темаурока

Основные виды деятельности ученика

Глава 1. Неравенства
  (20 часов)

Повторение.  §1. Числовые
  неравенства.  (3 часа)

Распознавать и
  приводить примеры числовых неравенств, неравенств с переменными, линейных
  неравенств с одной переменной, двойных неравенств.
Формулировать:
определения: сравнения двух чисел,  решения неравенства с
  одной переменной, равносильных неравенств, решения системы неравенств с одной
  переменной, области определения выражения;
свойства числовых неравенств, сложения и умножения числовых
  неравенств
Доказывать: свойства числовых неравенств,
  теоремы о сложении и умножении числовых неравенств.
Решать линейные неравенства.  Записывать решения
  неравенств и их систем в виде числовых промежутков, объединения, пересечения
  числовых промежутков. Решать систему неравенств с одной переменной. Оценивать
  значение выражения. Изображать на координатной прямой заданные неравенствами
  числовые промежутки

1

1

4.09

Повторение основных понятий
  курса            8 класса

2

2

7.09

Числовые неравенства

3

3

7.09

Числовые
  неравенства

§2. Основные свойства числовых
  неравенств(1 час)

4

4

11.09

Основные
  свойства числовых неравенств

§3. Сложение и умножение числовых
  неравенств. Оценивание значения выражения(3 часа)

5

5

14.09

Сложение
  числовых неравенств

6

6

14.09

Умножение
  числовых неравенств

7

7

18.09

Оценивание
  значения выражения

§4. Неравенства с одной
  переменной(1 час)

8

8

21.09

Неравенства
  с одной переменной

§5. Решение линейных неравенств с
  одной переменной. Числовые промежутки (5 часов)

9

9

21.09

Числовые
  промежутки

10

10

25.09

Решение
  линейных неравенств с одной переменной

11

11

28.09

Решение
  линейных неравенств с одной переменной

12

12

28.09

Решение
  заданий сводящихся к решению линейных неравенств

13

13

2.10

Решение
  заданий сводящихся к решению линейных неравенств

§6. Системы линейных неравенств с
  одной переменной (5 часов)

14

14

5.10

Пересечение
  числовых промежутков

15

15

5.10

Системы
  линейных неравенств с одной переменной

16

16

9.10

Системы
  линейных неравенств с одной переменной

17

17

12.10

Системы
  линейных неравенств с одной переменной

18

18

12.10

Заданий,
  сводящиеся к решению системы линейных неравенств

19

19

16.10

Обзорный урок по теме «Неравенства»

20

20

19.10

Контрольная работа №1 по теме «Неравенства»

Глава 2. Квадратичная
  функция    (37 часов)

§7. Повторение и расширение
  сведений о функции (2 часа)

Описывать понятие
  функции как правила, устанавливающего связь между элементами двух множеств.
Формулировать:
определения: нуля функции; промежутков знакопостоянства функции;
  функции, возрастающей (убывающей) на множестве; квадратичной функции;
  квадратного неравенства;
свойства квадратичной функции;
правила построения графиков функций с помощью
  преобразований вида f(x) → f(x)+а;
f(x) → f(x + а); f(x) → kf(x).
Строить графики функций с помощью преобразований вида f(x) → f(x) + а;
f(x) → f(x + а); f(x) →  kf(x).
Строить график квадратичной функции. По графику
  квадратичной функции описывать её свойства.
Описывать схематичное расположение параболы относительно оси
  абсцисс в зависимости от знака старшего коэффициента и дискриминанта
  соответствующего квадратного трёхчлена.

21

1

19.10

Повторение
  и расширение сведений о функции

22

2

23.10

Повторение
  и расширение сведений о функции

§8. Свойства функции (3 часа)

23

3

26.10

Нули
  функции

24

4

26.10

Промежутки
  знакопостоянства функции

25

5

30.10

Промежутки
  возрастания и убывания функции

§9. Построение графика функции y=kf(x)(2 часа)

26

6

9.11

Построение
  графика функции y=kf(x)

27

7

9.11

Построение
  графика функции y=kf(x)

§10. Построение графиков функции y=f(x)+bиy=f(x+a)(3 часа)

28

8

13.11

Построение
  графика функции y=f(x)+b

29

9

16.11

Построение
  графика функции y=f(x+a)

30

10

16.11

Построение
  графиков функции y=f(x+a)+bиy=kf+b

§11. Квадратичная функция, ее
  график и свойства   (6часов)

31

11

20.11

Квадратичная функция

32

12

23.11

Алгоритм построения графика
  квадратичной функции

33

13

23.11

Построение графика квадратичной
  функции

34

14

27.11

Построение графика квадратичной
  функции

35

15

30.11

Свойства квадратичной функции

36

16

30.11

Свойства квадратичной функции

37

17

4.12

Обзорный урок по теме «Квадратичная
  функция, ее график и свойства»

38

18

7.12

Контрольная работа №2 по теме «Квадратичная
  функция, ее график и свойства»

§12. Решение квадратных
  неравенств   (6 часов)

Решать квадратные
  неравенства, используя схему расположения параболы относительно оси абсцисс.

Описывать графический метод решения системы двух уравнений с
  двумя переменными, метод подстановки и метод сложения для решения системы
  двух уравнений с двумя переменными, одно из которых не является линейным.

Решать текстовые задачи, в которых система
  двух уравнений с двумя переменными является математической моделью реального
  процесса, и интерпретировать результат решения системы
Приводить примеры математических
  моделей реальных ситуаций; прикладных задач
Описывать этапы решения прикладной задачи.

39

19

7.12

Алгоритм
  решения квадратных неравенств

40

20

11.12

Решение
  квадратных неравенств

41

21

14.12

Решение
  квадратных неравенств

42

22

14.12

Решение
  квадратных неравенств

43

23

18.12

Задания,
  сводящиеся к решению квадратных неравенств

44

24

21.12

Задания,
  сводящиеся к решению квадратных неравенств

§13. Системы уравнений с двумя
  переменными  (6 часов)

45

25

21.12

Графический
  метод решения систем уравнений с двумя переменными

46

26

25.12

Решение
  систем уравнений методом подстановки

47

27

11.01

Решение
  систем уравнений методом подстановки

48

28

11.01

Решение
  систем уравнений методом сложения

49

29

15.01

Метод
  замены переменных при решении систем уравнений

50

30

18.01

Определение
  количества решений системы уравнений

§14. Математическое
  моделирование. Решение задач с помощью систем уравнений второй степени
 (5 часов)

51

31

18.01

Математическая
  модель задачи

52

32

22.01

Этапы
  решения прикладной задачи

53

33

25.01

Решение
  прикладных задач с помощью системы уравнений с двумя переменными

54

34

25.01

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

55

35

29.01

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

56

36

1.02

Обзорный урок по теме «Решение
  квадратных неравенств»

57

37

1.02

Контрольная
  работа №3 по теме «Решение квадратных неравенств. Системы уравнений с двумя
  переменными»

Глава 3.
  Элементы прикладной математики     (15 часов)

§15. Процентные расчеты  (2 часа)

Приводить примеры:
приближённых величин; использования
  комбинаторных правил суммы и произведения; случайных событий, включая
  достоверные и невозможные события; опытов с равновероятными исходами;
  представления статист.данных в виде таблиц, диаграмм, графиков; использования
  вероятностных свойств окружающих явлений.
Формулировать:
определения: абсолютной погрешности, относительной
  погрешности, достоверного события, невозможного события; классическое
  определение вероятности;
правила: комбинаторное правило суммы,
  комбинаторное правило произведения.
  Пояснять и записывать формулу сложных процентов. Проводить процентные расчёты
  с использованием сложных процентов.
Находить точность приближения по таблице
  приближ. значений величины. Использовать различные формы записи приближ.
  значения величины. Оценивать приближ. значение величины.
Проводить опыты со случайными
  исходами. Пояснять и записывать формулу нахождения частоты случайного
  события. Описывать статистич. оценку вероятности случайного события. Находить
  вероятность случайного события в опытах с равновероятными исходами.
Описывать этапы статистич.
  исследования. Оформлять инф-цию в виде таблиц и диаграмм. Извлекать инф-циюиз
  таблиц и диаграмм. Находить и приводить примеры использ-я статистических
  характеристик совокупности данных: среднее значение, мода, размах, медиана
  выборки

58

1

14.02

Процентные
  расчеты

59

2

16.02

Процентные
  расчеты

§16. Абсолютная и относительная
  погрешности   (1 час)

60

3

19.02

Абсолютная
  и относительная погрешности

§17. Основные правила
  комбинаторики (3 часа)

61

4

21.02

Комбинаторное
  правило суммы

62

5

23.02

Комбинаторное
  правило произведения

63

6

26.02

Комбинаторное
  правило произведения

§18. Частота и вероятность
  случайного события   (2 часа)

64

7

5.02

Частота
  и вероятность случайного события

65

8

8.02

Частота
  и вероятность случайного события

§19. Классическое определение
  вероятности   (2 часа)

66

9

8.02

Классическое
  определение вероятности

67

10

12.02

Классическое
  определение вероятности

§20. Начальные сведения о
  статистике (3 часа)

68

11

15.02

Сбор
  данных. Способы представления данных и их анализ

69

12

15.02

Статистические
  характеристики для анализа данных

70

13

19.02

Решение
  статистических задач

71

14

22.02

Обзорный урок по теме «Элементы
  прикладной математики»

72

15

22.02

Контрольная
  работа №4 по теме «Элементы прикладной математики»

Глава 4.
  Числовые последовательности  (17 часов)

§21. Числовые последовательности
  (1 час)

Приводитьпримеры: последовательностей; числовых
  последовательностей, в частности арифметической и геометрической прогрессий;
  использования последовательностей в реальной жизни; задач, в которых
  рассматриваются суммы с бесконечным числом слагаемых.
Описывать: понятие последовательности, члена
  последовательности, способы задания последовательности.
Вычислять члены последовательности, заданной
  формулой n-го члена или рекуррентно.
Формулировать:
определения: арифметической прогрессии,
  геометрической прогрессии;
свойства членов геометрической и
  арифметической прогрессий.
Задавать арифметическую и
  геометрическую прогрессии рекуррентно.
Записывать и пояснять формулы общего
  члена арифметической и геометрической прогрессий.
Записывать и доказывать: формулы суммы n первых членов
  арифметической и геометрической прогрессий; формулы, выражающие свойства
  членов арифметической и геометрической прогрессий.
Вычислять сумму бесконечной
  геометрической прогрессии, у которой | q | < 1. Представлять бесконечные
  периодические дроби в виде обыкновенных

73

1

26.02

Числовые
  последовательности

§22. Арифметическая прогрессия
  (4 часа)

74

2

1.03

Арифметическая
  прогрессия

75

3

1.03

Арифметическая
  прогрессия

76

4

5.03

Арифметическая
  прогрессия

77

5

8.03

Арифметическая
  прогрессия

§23. Сумма nпервых членов арифметической прогрессии
  (3 часа)

78

6

8.03

Сумма nпервых членов арифметической
  прогрессии

79

7

12.03

Сумма nпервых членов арифметической
  прогрессии

80

8

15.03

Сумма nпервых членов арифметической
  прогрессии

§24. Геометрическая прогрессия
  (3 часа)

81

9

15.03

Геометрическая
  прогрессия

82

10

19.03

Геометрическая
  прогрессия

83

11

2.04

Геометрическая
  прогрессия

§25. Сумма nпервых членов геометрической
  прогрессии
(2 часа)

84

12

5.04

Сумма nпервых членов геометрической
  прогрессии

85

13

5.04

Сумма nпервых членов геометрической
  прогрессии

§26.  Сумма бесконечной
  геометрической прогрессии  (2 часа)

86

14

9.04

Сумма
  бесконечной геометрической прогрессии

87

15

12.04

Сумма
  бесконечной геометрической прогрессии

88

16

12.04

Обзорный урок по теме «Числовые
  последовательности»

89

90-102

17

16.04

19.05
  --
23.05

Контрольная работа №5 по теме
  «Числовые последовательности  »

Повторение  материала за
  курс      9 класса.

Повторение и
  систематизация учебного материала
 (9 часов)

90

1

14.05

Действия с рациональными дробями

91

2

16.05

Свойства степени с целым
  показателем

92

3

18.05

Свойства арифметического
  квадратного корня

93

4

21.05

Квадратные уравнения. Теорема
  Виета

94

5

23.05

Системы линейных неравенств с
  одной переменной

95

6

25.05

Квадратичная функция, ее график и
  свойства

96

7

9.03

Решение квадратных неравенств

97

8

2.05

Системы уравнений с двумя
  переменными

98

9

9.05

Элементы прикладной математики

Региональные
  проверочные работы   (4 часа)

99

1

18.10

РПР

100

2

20.10

На геометрию

РПР

101

3

20.12

РПР

102

4

22.12

РПР

file_name: ЛЕВЧЕНКО раб.прогр матем(блок алгебры) 9кл 2020 ГОТОВО!!!.docx

alt: Пояснительная записка. 1.

alt: Тождественные преобразования • использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений; • выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и…

alt: Числа • Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел; • выполнять округление рациональных чисел…

alt: Функции • Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки…

alt: Содержание курса алгебры 9 класса 1

alt: Приемы построения графика функции y = ах 2 + b х + с отрабатываются на конкретных примерах

alt: При изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина « n -й член последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Тематическое планирование № урока п/п № урока потеме

alt: Описывать графический метод решения системы двух уравнений с двумя переменными, метод подстановки и метод сложения для решения системы двух уравнений с двумя переменными, одно из…

alt: Числовые последовательности (1 час)

title: Рабочая программа и КТП по математике (блок алгебры) для 9 класса


extracted_text:
Тема урока : Ориентировка на листе
бумаги

Задачи: провести
первичную диагностику умения ребенка ориентироваться
              на листе бумаги;
               учить выполнять графический
диктант (развивать произвольность).

Оборудование: колокольчик, ксерокопии
«Дорожки» (по числу детей),
                             тетради в
клетку (по числу детей), простой карандаш, ручка,
                           знаки.

Ход урока
1.     Организационный  момент
урока.
2.     Подготовка руки
учащихся.
А) Пальчиковая
гимнастика
– Чтобы наши пальчики сегодня хорошо
работали, давайте сделаем гимнастику. Для этого приготовьте ладошки и повторяйте
за мной слова и движения.
 Мы капусту рубим-рубим (ребрышки
ладоней ударяют по
                                              столу,
имитируя работу ножей — 3 раза),
 Мы капусту солим-солим
(движение пальцев, имитирующее
посыпание соли — 3 раза),
Мы капусту жмем-жмем
(сжимание и разжимание кулачков — 3
раза),
Мы капусту трем-трем
(ладошки потирают друг друга — 3
раза).

Б) Езда по «Дорожкам» (тест на развитие
мелкой моторики руки)
Каждому ребенку выдается ксерокопия
«Дорожки».
– Кто скажет, на чем мы будем
путешествовать по дорожкам?
Назовите те виды транспорта, которые
нарисованы на дорожках?
(Самолет, вертолет, велосипед.)
– На чем путешествовать сложнее всего?
Почему? По какой
дорожке ехать легче всего? Почему?

3.      Посадка при
письме
Инструкция: представьте, что вы сели за
руль автомобиля, ваша
спина должна касаться спинки сиденья
машины. Ноги крепко стоят
на полу. Лист «Дорожки» лежит на парте с
небольшим наклоном влево, а уголок смотрит вам в грудь. Голова немного
наклонена вперед.
Двигаться по дорожке будем слева направо.
Ехать надо посредине
дорожки, не съезжая на обочины. Карандаш
нельзя отрывать от бумаги. Лист бумаги нельзя двигать и переворачивать.

4.     Правильное
положение карандаша
Учитель обращает внимание на правильное
положение карандаша в руке: «Кроме вас в машине поедет вся семья: мама, папа,
бабушка и дедушка
 ( учитель показывает и называет все пальцы).
– Дедушка и бабушка старенькие, они поедут
на заднем сиденье
и не будут держать руль. Загните пальцы.
Папа – глава семьи, ее опора. Он будет
держать руль – карандаш. Положите карандаш на средний палец.
Мама и сын помогают папе и придерживают
руль сверху.
По команде учителя (звонку в колокольчик)
дети выполняют тест.
Учитель проверяет соблюдение детьми правил
посадки и положения
карандаша в руке.

5.     Физкультминутка
– Сейчас я буду показывать движения и
называть их. Повторяйте за мной. Будьте внимательны. Делайте те движения,
которые я называю.
Например: правая рука в сторону, левая
рука в сторону,
обе руки вверх, обе на пояс, левая рука в
сторону, правая рука в сторону, обе вверх, обе на пояс.
Затем учитель начинает путать детей, его
движения не совпадают с командой, награждает самых внимательных.

6.     Ориентировка на
листе бумаги
Детям выдаются тетради в клетку с
разметкой.
– На листе, на том месте, где поставлены
точки, нужно нарисовать то, что я сейчас скажу, а где рисовать, вы узнаете, если
будете внимательно меня слушать.
1. Наступила осень, завяли цветы.
Нарисуйте простым карандашом цветок в правом верхнем углу.
2. Осенью листья на деревьях меняют цвет и
опадают. Нарисуйте в левом нижнем углу листок.
3. Мы ждем, когда наступит «бабье лето»,
потому что в это время возвращаются солнечные дни. Нарисуйте в верхнем левом углу
солнышко.
4. Когда выглядывает солнышко, нам
становится весело. Нарисуйте улыбку в правом нижнем углу.
Учитель раскрывает доску, дети сравнивают
свои рисунки с образцами.

7.      Итог урока.
Рефлексия.
– Чему новому вы сегодня научились на
уроке?
Кто очень старался, чтобы у него все
получилось?
Что нужно делать ученику, чтобы на уроке
было все понятно?
А) Цвет нашего урока.
– Наступило время высадить наши первые
цветочки. Но цветы наши не простые, лепесточки у них такие же, как ваше
настроение  сегодня. Каждый раскрасит лепесток тем цветом, какой похож на его
настроение.
Б) На доске появляется большой цветок,
который в целом характеризует настроение класса после урока.
(Сведения для учителя: красный –
восторженное, оранжевый –
радостное, желтый – светлое, приятное,
зеленый – спокойное, уравновешенное, синий – грустное, фиолетовый – тревожное,
белый –
трудно сказать.)

file_name: Урок 2. ориентировка на бумаге.doc

title: Адаптационный урок № 2 для 1 класса


extracted_text:
Конспект занятия по нетрадиционному
рисованию в старшей группе «Моя семья».
Цель: развитие любви
к семье и
побуждение интереса к рисованию.
Программные задачи:
вместе с детьми определить понятия "семья", "родня", "родственники";
побудить у детей интерес к рисованию; развивать творческое воображение, мышление;
сформировать у ребенка представление о семье, людях, живущих с ним; активизировать словарный запас
детей прилагательными, характеризующими семью и обозначающими настроение человека; воспитывать
у ребенка чувства любви, заботы и уважения по отношению к родным; научить детей
правильно называть членов своей семьи; учить рисовать фигуру человека (форму и соотношение частей).
Предварительная работа:
составление рассказов о своей семье, чтение и заучивание стихотворений, рисование портрета мамы.
Материал:
альбомные листы, цветные карандаши, простые карандаши.

Ход занятия:

Загадка:
Очень
мудрые дедули,
Две
бабули – красотули,
Папа,
мамочка и я
Это вся моя… (семья)
Воспитатель: Догадались ли вы, о чем мы сегодня
поговорим? (ответы
детей)
Воспитатель: Что такое семья? (ответы детей)
Воспитатель: Семья - это взрослые и дети, которые живут вместе,
любят друг друга, заботятся друг о друге. Какой должна быть семья? (ответы детей)
Воспитатель: Семья должна учить любить! Жалеть и вежливыми быть!
Отгадайте загадки о
членах семьи:
Кто
милее всех на свете?
Кого
очень любят дети?
На
вопрос отвечу прямо –
Всех милее наша… (мама)
Кто
научит гвоздь забить,
Даст
машину порулить.
И
подскажет как быть смелым,
Ловким,
сильным и умелым.
Все
вы знаете ребята,
Это наш любимый… (папа)
Кто
любить не устает,
Пироги
для нас печет,
Вкусные
оладушки?
Это наша ….(бабушка)
Кто
всю жизнь работал,
Окружал
заботой
Внуков,
бабушку, детей,
Уважал
простых людей?
На
пенсии уж много лет
Нестареющий наш. (дед)
Воспитатель: Сколько в семье может быть человек? (ответы детей)
Воспитатель: Ребята, я поняла, что вы много
знаете о своей семье.
Запомните! Мамы, папы, братья, сестры, дедушки и бабушки — это ваши близкие
родственники, ваши родные, ваша семья.
Игра «Назови ласково». (Игра с мячом)
В семье друг друга
принято называть ласковыми именами, нежно, потому что друг друга любят. Сейчас
мы поиграем в игру и узнаем, как вас ласково называют ваши близкие. (Воспитатель называет первое
слово, дети продолжают.)
Мама
— мамочка, мамуля.
Папа
— папочка, папочка.
Дочь
– доченька, дочурка.
Сын
— сынок, сыночек.
Дед
– дедушка, дедуля.
Бабушка
– бабуля, бабулечка.
Сестра-сестрёнка,
сестричка.
Брат
– братишка.
Внук
– внучок.
Внучка
– внученька.
Воспитатель: В каждой семье есть дети. А у
детей есть мама и папа. Кто они для детей? (родители). У мамы тоже есть родители. Кто они для
детей? (бабушка
и дедушка) и у папы есть мама и папа, кто они для детей? (бабушка и дедушка).
У бабушек и дедушек тоже есть мамы и папы, кем они могут быть (бабушками и дедушками,
прабабушками и прадедушками). Все они – одна большая семья. Как вы проводите
время со своей семьей (ответы детей).
Предлагаю вам вспомнить
интересные события в вашей семье или просто обычный день или вечер, когда вы
с семьей,
и нарисовать
рисунок, который будет называться «Моя семья».
Физминутка «Мишкина семья».
Три медведя шли
домой. (Дети
имитируют ходьбу на месте.)
Папа был большой –
большой, (Тянут
руки вверх.)
Мама чуть поменьше
ростом, (Наклоняются.)
А малыш малютка
просто. (Приседают.)
Очень
маленький он был,
С погремушками
ходил. (Изображают
игру погремушками.)
Дзынь
– дзынь – дзынь
С
погремушками ходил.
Дети беру приготовленный
материал для рисования
и рисуют. В процессе рисования помогать тем, кто затрудняется – располагать
изображения на листе, определить последовательность рисования изображений.
После
того как дети заканчивают выполнять свои работы, все рисунки поместить на
стенд, рассмотреть, вместе с детьми выбрать самые интересные и предложить авторам
рассказать о том, что и кто изображены.
Дети читают стихотворение:
Семья – это счастье, любовь и удача.
Семья – это летом поездка на дачу.
Семья – это праздник. Семейные даты –
Подарки,
покупки, приятные траты.
Семья – это труд, друг о друге забота.
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! семья – это сложно,
Но, счастливо жить
без семьи –
невозможно!
Воспитатель: Как хорошо, что у вас у всех
есть семья!
Вы – самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга,
весело и дружно живут все вместе. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба,
уважение, любовь друг к другу.

file_name: Нетрад. рис. стар..docx

alt: После того как дети заканчивают выполнять свои работы, все рисунки поместить на стенд, рассмотреть, вместе с детьми выбрать самые интересные и предложить авторам рассказать о…


extracted_text:
Е.В.Воронова,
педагог дополнительного  образования БОУ ДО г.Омска
 «Дом детского  творчества ЛАО

   Детская студия традиционной народной культуры как  форма
              сохранения
языка и народной культуры среди школьников.
Изучение
народного культурного наследия очень своевременно, так как на фоне общего
повышения образованности налицо отставание в художественно-эстетическом и нравственном
развитии. Опыт работы в этом
направлении привел нас к выводу о необходимости организации комплексной
работы по возрождению и развитию народных традиций. Что включает в себя не
только музыкальный фольклор и хореографическое искусство, но и
декоративно-прикладное творчество, проведение народных календарных праздников и
обрядов. А также знакомство с традициями русской национальной кухни, народного
костюма, архитектурой, народной этикой, историей страны и др. В
образовательно-воспитательную деятельность включен большой просветительский
блок, связанный с привлечением родителей к разным формам художественно-творческих
мероприятий. Результатом и итогом работы стали традиционные народные
календарные праздники и ежегодный игровой детский фольклорный фестиваль
«Васильковое лето».
Уже более 10 лет нами успешно осуществляется подобная
деятельность среди воспитанников детской студия традиционной русской культуры
«Теремок» БОУ ДО города Омска «Дом детского творчества ЛАО». Работа ведется на
базе БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №132», получая
поддержку и одобрение со стороны родителей и педагогов школы. Образовательная
деятельность студии охватывает около 400 учеников начальной школы, постепенно
вовлекаем и учащихся среднего звена. Методическим обоснованием образовательной
деятельности стала программа «Введение в народоведение» академика РАН Новицкой
М.Ю. На её основе были разработаны программы «Основы народной культуры»,
«Фольклорный театр», программы по ДПИ. И как углубление в процесс – ДООП
«Основы народного пения», «Казачья песня», «Этническая хореография».
Воспитательная
и образовательная деятельность включает в себя три этапа.

На начальном этапе необходимо сформировать у детей
интерес к изучению фольклора на основе близких и понятных им материалов
народного творчества (задействованы первые и вторые классы начальной школы). На
занятиях дети знакомятся с различными фольклорными произведениями: колыбельными
песнями, сказками, небылицами, потешками, закличками, простейшими  хороводами  и
народными играми, которые затем активно применяются в календарных праздниках.
Занятия и праздники проходят в помещениях студии «Теремок» на базе БОУ г.Омска
«СОШ №132» это 3 кабинета, активно используется актовый зал, рекреации и
школьный  двор.В работе студии активно принимает участие педагогический
коллектив начальной школы по системе дополнительного образования  ФГОС, к
участию привлекаются  родители.

На основном этапе предполагается непосредственное изучение
особенностей песенного, игрового и декоративно-прикладного творчества, изучение
обрядовых праздников в традициях Западно-Сибирского региона.
В
этом процессе задействованы воспитанники детских объединений по интересам:
музыкальный фольклор, казачий фольклор, ДПИ, хореография, народный театр.  Песенные
творческие коллективы принимают активное участие в конкурсах и фестивалях,
ведут активную концертную деятельность. Фольклорный театр участвует в
организации и проведении календарных праздников. На занятиях ДПИ дети
знакомятся и осваивают разные виды прикладного народного творчества. Результат
– участие в разного уровня выставках и благотворительных ярмарках, которые
стали традиционными в школе №132. Средства, вырученные на ярмарках
перечисляются в фонд «Радуга» или целенаправленно передаются на лечение больных
детей.

На углубленном этапе происходит дальнейшее
расширение и обогащение знаний учащихся,  развитие индивидуальных творческих
способностей у каждого воспитанника, развитие их песенно-игровых и
артистических способностей. Продолжается знакомство с различными направлениями
декоративно-прикладного творчества, в том числе и с теми, которые распространены
в Западно-Сибирском регионе. Происходит  изучение обрядовой кулинарии, народной
медицины, более глубокое погружение в календарную обрядность, что позволяет
воспитанникам заниматься исследовательской деятельностью, участвовать в
различных научно-практических конференциях и фестивалях. Результаты  этого
этапа – победы творческих коллективов в конкурсах и фестивалях разного уровня.
Творческие коллективы студии являются постоянными участниками
городских и областных  фестивалей и концертов. Стало традиционным участие
педагогов и обучающихся  студии участие в научно-практических конференциях
разного уровня,  конкурсах по краеведению, например: «Народная культура
Сибири»,  «Рождественские чтения», «Этические чтения», «Знатоки Омска» и др.

В основе образовательной деятельности студии  – игровые технологии.
В
праздничных программах принимают участие как члены детских объединений студии
так и учащиеся начальной школы, учителя и родители.
Система занятий по приобщению к народным традициям первых лет
обучения выстроена сообразно логике и последовательности календарно-
земледельческого цикла. Гармоническое
соотношение сезонного труда и развлечений – нравственная норма народной жизни.
«Делу – время, потехе – час», говорится в народной пословице. Поэтому примерно
через каждые полтора-два месяца проводятся народные календарные праздники как
итог образовательной трудовой деятельности.
Осенние
праздники (Осеннее новолетье, Осенины, Капустник) посвящены обрядам сбора
урожая. Они сменяются зимними: Святки и Масленица – традиционные самые массовые
мероприятия в нашей школе. Весенние праздники начинаются с Благовещенья, затем «Сороки»,
традиционный благотворительный Вербный базар, Светлое Христово воскресенье и
День Святого Георгия
Победоносца. Летние праздники – заключительные в учебном году: Троица, В гостях
у Костромы, фестиваль «Васильковое лето».
В ходе подготовки праздника происходит
освоение ребенком знаний о прошлом, осмысленных с позиций настоящего. Каждый
участник образовательного процесса осознает свое место и свою роль в
предстоящем мероприятии, выбирает  деятельность, которая ему более близка:
музыкально-фольклорная, театрально-игровая, декоративно-прикладная.

С
2005 года участниками студии проводится областной фольклорный фестиваль
игрового детского творчества «Васильковое лето» . Ежегодно на фестиваль
собираются около 200 участников детских фольклорных коллективов  города и районов
Омской области.  Фестиваль  является благотворительным, проводится на площадках
Парков культуры «Зеленый остров» и «Советский» за счет спонсорских средств и
волонтерской деятельности.

Наша цель – воспитание средствами народной традиционной культуры свободной,
деятельной, духовной, гармонично развитой личности, способной к разнообразной
творческой деятельности на благо своей семьи и общества в целом.

file_name: Сохранение языка.docx

intro: В статье описан опыт почти  двадцатилетней работы  по сохранению языковой культуры  среди школьников

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Учет
финансовых результатов предприятия

В бухгалтерском учете чистая прибыль
(убыток) формируется поэтапно
на протяжении финансово-хозяйственного года от всех видов обычной
и чрезвычайной деятельности:
Ø  чистый доход
(выручка) от реализации продукции (товаров, работ,
услуг);
Ø  валовая прибыль
(убыток);
Ø  финансовые результаты от операционной деятельности (прибыль или убыток);
Ø  финансовые результаты от обычной деятельности до налогообложения (прибыль,
убыток);
Ø  финансовые результаты (прибыль, убыток) от обычной деятельности;
Ø  прибыль (убыток)
от чрезвычайной деятельности.
Чистый доход (выручка)
от реализации продукции
(товаров, работ, услуг) определяется
путем вычета из дохода (выручки) от реализации продукции (товаров, услуг, работ)
соответствующих налогов, сборов (например, налога на добавленную
стоимость, акцизного сбора), прочих
вычетов из дохода (например, предоставленных скидок, возврат товара).
Разница
между чистым доходом
и себестоимостью реализованной продукции называется валовой прибылью (убытком).
Финансовый результат от операционной деятельности (прибыль, убыток)
определяется как алгебраическая сумма валовой прибыли
(убытка), прочего операционного дохода, административных расходов,
расходов на сбыт и прочих операционных расходов
(таких как себестоимость реализованных производственных запасов, потери от обесценивания запасов,
потери от операционных курсовых разниц, признанные экономические санкции, сомнительные долги).
Финансовый результат от обычной
деятельности до налогообложения определяется
как алгебраическая сумма прибыли (убытка) от операционной деятельности, финансовых и прочих доходов, финансовых и прочих расходов.
Финансовый результат от обычной
деятельности определяется как разность между
прибылью от обычной
деятельности до налогообложения и суммой налогов
с прибыли.
Отдельно отражаются "чрезвычайные доходы" и "чрезвычайные расходы":
-
невозмещенные потери от чрезвычайных событий (стихийного бедствия,
пожаров, техногенных аварий),
включая расходы на предотвращение возникновения потерь от стихийного бедствия и техногенных аварий, определенных
за вычетом сумм страхового возмещения и покрытия потерь от чрезвычайных ситуаций за счет других источников;
-
доходы и потери от других событий
и операций, которые
соответствуют определению чрезвычайных событий.
Окончательный финансовый результат -
чистая прибыль (убыток) определяется как алгебраическая сумма прибыли (убытка)
от обычной деятельности и чрезвычайной прибыли,
чрезвычайного убытка и налогов
с чрезвычайной прибыли
Для обобщения информации о финансовых
результатах предприятия от обычной деятельности и чрезвычайных событий
Планом счетов предусмотрен счет 79 "Финансовые результаты" (рис.
16.1.).
По кредиту счета 79 "Финансовые результаты" отражаются суммы в порядке
закрытия счетов учета доходов, по дебету - суммы в порядке закрытия
счетов учета расходов, а также сумма начисленного налога на прибыль.
Сальдо счета 79 при его закрытии списывается на счет 44 "Нераспределенные прибыли
(непокрытые убытки)".
Финансовые результаты от реализации
готовой продукции и прочей операционной деятельности отражаются на субсчете 791 "Результат от основной деятельности".
По кредиту субсчета
791 отражаются в порядке закрытия
счета 70 доходы от реализации; доходы от прочей операционной
деятельности в порядке закрытия счета 71 "Прочий операционный доход".
По дебету субсчета
791 отражаются суммы в порядке
закрытия счетов учета себестоимости
реализованной продукции, административных расходов, расходов на сбыт, других операционных расходов,
т.е. счетов 90 "Себестоимость реализации", 92

"Административные расходы", 93 "Расходы на сбыт", 94 "Прочие расходы
операционной деятельности".
Результаты    от финансовых операций предприятия отражаются на субсчете 792 "Результат от финансовых операций".
По кредиту
субсчета 792 отражается списание сумм доходов
в порядке закрытия
счетов 72 "Доход от участия
в капитале", 73 "Прочие финансовые доходы".

По дебету
отражается списание финансовых расходов со счетов
95 "Финансовые расходы" и 96 " Потери от участия
в капитале".
В бухгалтерском учете такие финансовые операции могут быть отражены следующими проводками:
Дт сч. 311             Кт
сч. 732                 Получены
проценты по векселю Дт сч. 732             Кт
сч. 792                 Списаны проценты
на финансовые
результаты
Субсчет
793 "Результат другой обычной деятельности" используется для определения прибыли (убытка) от прочей
обычной деятельности. По кредиту субсчета 793
отражаются суммы в порядке закрытия
счетов учета расходов
от инвестиционной деятельности и другой обычной деятельности
предприятия, по дебету - списание расходов
со счета 97 "Прочие расходы".
Закрытие
счета 79 "Финансовые результаты" на счет 44 "Нераспределенная прибыль
(непокрытые убытки)" осуществляется в конце отчетного года.

Дт 79                               Кт 79

Рис.1. Формирование финансовых результатов предприятия

alt: Учет финансовых результатов предприятия

alt: В бухгалтерском учете чистая прибыль (убыток) формируется поэтапно на протяжении финансово-хозяйственного года от всех видов обычной и чрезвычайной деятельности: Ø чистый доход (выручка) от реализации…

alt: Финансовые результаты "Административные расходы", 93 "Расходы на сбыт", 94 "Прочие расходы операционной деятельности"

title: Учет финансовых результатов предприятия


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_3.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_3


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.129.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Некоторый обзор теории……….
                         Абдурахманова МанзураБатировна
                         manzurabatir@bk.ru

Андижанского государственного   университета
                        Учитель  кафедры музыкального
образования.

   Аннотация:
Музыкальное образование является частью образовательного процесса и активно
включается  решение новых педагогических задач. Ориентация на новые цели
образования требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и
методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности
обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и
поисков путей решения возникающих проблем.

Ключевые слова: теория, ноты,
интервалы, аккорды, диссонанс, консонанс, тональность.

   Хочу дать некоторый
обзор теории, чтобы показать, как все там вместе сочетается. Естественно, это
потребует каких-то обобщений, поэтому заранее извиняюсь за них.

        В октаве 12
нот, и расстояние между любыми двумя нотами называется интервал. Отметьте себе
это, потому что вся теория музыки может быть сведена к нотам и интервалам.
Аксиома №1: есть два
типа интервалов:
Диссонансные, которые
звучат резко и остро, как, например, полутон  или тритон , и консонансные интервалы,
которые звучат приятно и гладко, как чистая квинта  и большая (мажорная) терция
.
Причина, почему одни
интервалы звучат консонансном, а другие диссонансном, имеет связь с
задействованными обертонами, что приводит нас к аксиоме.

 №2-а: диссонансные
интервалы создают «напряжение», которое по звуку кажется испытывающим желание
«разрешиться» в консонансные интервалы. Но подробнее об этом позже.

Гамма – это некоторая
выборка из этих 12 нот, и буквально существуют тысячи всевозможных гамм. Но
исторически сложилось, что самая главная гамма – это мажорная гамма из 7 нот.
Гаммы имеют две компоненты: составляющие их ноты и тональный центр или тонику.
Тоника – это та нота, которая кажется полностью пришедшей в «разрешение» и
находящейся «в покое». Например, если я играю следующую фразу, то она кажется
незавершенной и не достигшей «разрешения». Ваше ухо ожидает еще одну ноту,
чтобы фраза казалась законченной. Это нота C (до)  – тональный центр. Тональный
центр может быть создан разными способами: первая или последняя играемая нота,
самая высокая или самая низкая нота, самая громкая играемая нота, нота, которую
вы долго держите, или остинатная нота – какое-нибудь создаваемое подчеркивание.
Когда вы создали конкретный тональный центр, все остальные ноты слышатся во
взаимоотношении с этим тональным центром, включая ноты в пределах гаммы и за ее
пределами. И каждая из 12 нот создает свое специфическое «напряжение» или
диссонанс посредством интервала с этим тональным центром, и т.о. создает стремление
разрешиться в этот тональный центр.
      Вспомните
аксиому 2-а. Если вы оставите те же ноты гаммы, но измените тональный центр, то
тем самым вы создадите новую гамму или «лад». Например, C-мажор  имеет те же
самые ноты как и A-натуральный минор , но другой тональный центр. Аналогично,
С- ионийский, D-дорийский, E-фригийский, F-лидийский и т.д. лады все состоят из
одних и тех же нот, но имеют лишь разные тональные центры.
Лад – это просто
другой способ рассуждать о музыке и тональностях.      Лады позволяют нам размещать любой одиночный аккорд в
конкретную гамму, что очень удобно для обсуждения музыки и в особенности
джазовой музыки. Гаммы и аккорды взаимосвязаны. Это две стороны одной монеты.
Гамма – это горизонтальное представление конкретной выборки нот, а аккорд –
вертикальное представление той же самой выборки нот. Гамы выстраиваются по
секундам (секунда – один из музыкальных интервалов, полутон или тон), а аккорды
выстраиваются терциями. Например, если мы возьмем все белые клавиши, и пойдем
по ним пошагово или по секундам, то получаем гамму до-мажор (C). Но если пойдем
по этим же нотам терциями, то получим  аккорд. Аналогично, если опять возьмем
все белые ноты, за исключением си-бемоль  и пойдем по секундам, начиная от C и
заканчивая на C , мы получаем С-миксолидийский лад или гамму F-мажор с началом
и окончанием на ноте «до». Если возьмем те же ноты и пойдем терциями , то
получим доминантный аккорд. Или, если взять белые клавиши за исключением
фа-диез, начиная опять от до и ей же заканчивая, то, идя по секундам , мы
получаем С-лидийский лад или гамму G-мажор. А идя терциями , мы получаем
аккорд. Так что гамма С-мажор (в дальнейшем просто С) дает нам аккорд Cmaj.
 Теперь, ступени гаммы
или аккорда основываются по мажорной гамме и задействуют еще одну октаву
сверху. Любая альтерация этих ступеней – это альтерация нот мажорной гаммы.
Беря, например, ноты гаммы C, нота D одновременно будет являться 2-й и 9-й
ступенью, нота F – одновременно 4-я и 11-я ступень, A – одновременно 6-я и 13-
ступень, Db – одновременно b2 и b9, F# - одновременно #4 и #11, Ab –
одновременно b6 и b13.
 В теории вы должны
играть все ступени вплоть до указанной в аккорде, принимая во внимание все
назначенные альтерации. Например, в аккорде C13 вы играете все ступени вплоть
до 13-й .
 Точно так же как вы
можете оставлять все ноты гаммы, но менять тональный центр, чтобы создать новый
«лад», вы можете оставлять все ноты аккорда теми же самыми, но менять басовую
ноту, чтобы создавать новый аккорд. Так что, беря снова только белые клавиши,
мы можем сделать аккорд C13 , беря от D – получаем Dm13 … Так как все эти
аккорды используют только белые клавиши, значит все они находятся в тональности
C. Вы можете пользоваться тональностью C, чтобы импровизировать на фоне этих
аккордов. Хотя аккорд может распространяться вплоть до 13-й ступени, основные
аккорды – это септаккорды (7), что означает, что берутся первые четыре ноты
аккорда. Есть 4 вида основных септаккордов.  Каждый септаккорд обладает
характерным «чувством» или саундом. Cmaj звучит счастливо и спокойно, С7 –
упруго/сжато, Cm7 – грустно.

 Каждая из ступеней
может быть отнесена к некой категории и проанализирована. Первые четыре ноты,
т.е. 1, 3, 5, 7 называются тонами аккорда, т.к. они составляют основной
септаккорд. 3 и 7 – это вложенная категория, которая называется управляющими
(?) тонами. Остальные три ноты - 9, 11, 13 – называются напряжениями (?).

 Первая ступень аккорда устанавливает тональность аккорда.
Например, Cmaj7 или Dmaj7 или Emaj7 и т.д. Так что вы не можете альтерировать
первую ступень аккорда, не изменив его тип. Под альтерацией я подразумеваю
смещение ноты на полтона вверх или полтона вниз (диез или бемоль). 3 и 7, т. е.
управляющие тона, устанавливают тип аккорда – большой септаккорд (maj7) или
минорный септаккорд (m7) или доминантный септаккорд (7). Опять же вы не можете
изменить 3-ю и 7-ю ступень, не изменив тип аккорда. Ступень 5 сообщает,
является ли аккорд уменьшенным (dim) или увеличенным (aug), и обычно вы можете
альтерировать 5-ю ступень, не оказывая сильного влияния на аккорд. Ступени 9,
11 и 13, т.е. «напряжения», просто добавляют окраску к аккорду. Так что их
можно альтерировать без влияния на тип аккорда, который вы исполняете. Под этим
я подразумеваю, что C9 все равно остается аккордом C7, но просто с дополнительным
«напряжением». C13b9#11  все равно C7, но просто с добавленными
альтерированными «напряжениями». C7b5  или C7#5  все равно в общем С7. Но Cm7
или Cmaj7 не являются доминантным септаккордом C7, потому что мы сдвинули 3 или
7 ступени. Подобным образом, C#7  не является C7 аккордом, потому что мы
изменили корневую ноту – ноту первой ступени. Т.о. вы можете изменять
(альтерировать) ступени 5, 9, 11, 13 аккорда C7, но аккорд все равно будет
оставаться типом C7. А если поменяете ступени 1, 3 или 7, то аккорд перестанет
быть C7. Это будет какой-то другой аккорд. Ступени 3 и 7 – самые важные в
аккорде с точки зрения гармонии, потому что они устанавливают тип (качество)
аккорда. Ступени 1 и 5 менее важны [т.е. их можно пропускать], а «напряжения»
9, 11, 13 еще менее важны.
       Точно так же
как в гамме каждая из 12 нот создает различный уровень тяготения [вот
правильный термин вместо «напряжения»] к тональному центру, каждая из этих 12
нот создает различный уровень тяготения по отношению к конкретному аккорду, и
это тоже можно разложить по категориям.  Давайте сначала рассмотрим не
доминантные аккорды.
           Итак, 1, 3,
5 и 7 – это аккордовые тона, они очень консонансные, потому что они и образуют
аккорд [точнее было бы сказать базовый тип аккорда] и поэтому обеспечивают
высокий уровень разрешения. Аккордовые тона + один полутон  – это «недопустимые
тона», потому что они очень диссонансные и создают высокий уровень тяготения.
Аккордовые тона + 2 полутона  – это допустимые тяготения к аккорду, они дают слегка
консонансный звук и низкий уровень разрешения. Оставшиеся тона  дают некий
[умеренный] диссонанс и низкий уровень тяготения.  Доминантные аккорды
несколько иные. Не относящиеся к управляющим. Аккордовые тона 1 и 5 очень
консонансные и дают высокий уровень разрешения. Управляющие тона (3 и b7) очень
консонансные и дают высокий уровень разрешения. Управляющие тона + один полутон
– это «недопустимые тона, они очень диссонансные и создают высокий уровень
тяготения. Все остальные тона – это допустимые тяготения к аккорду , они дают
некий диссонанс и низкий уровень тяготения.

          Когда мы
строим аккорды, мы можем использовать только аккордовые тона (по очевидным
причинам) и допустимые тяготения. Потому что считается, что допустимые
тяготения сохраняют общее восприятие аккорда. Например, Cmaj9, где присутствует
допустимое тяготение 9, все равно ощущается аккордом Cmaj, все равно остается
«спокойным и счастливым». Тогда как «недопустимые тона» не позволяют сохранить
то же ощущение аккорда. Например, Cmaj7b9  не ощущается подобным Cmaj
(«спокойным и счастливым»). Он кажется злым и ошарашенным . Cmaj13, например,
существует в теории, но на практике он не исполняется в таком виде. Потому что
ступень 11 (F) находится выше на полутон над аккордовым тоном E , и поэтому это
«недопустимый» тон и его не надо использовать. Поэтому этот стандартный аккорд
существует в теории, но не на практике. Тогда как Cmaj13#11 содержит F#,
который выше E на два полутона и поэтому входит в категорию допустимых
тяготений, и поэтому его можно использовать. Поэтому Cmaj13#11 существует как в
теории, так и на практике. Cmaj13 на самом деле все равно встречается на
практике.
         Во время
импровизации, когда вы извлекаете или нацеливаетесь на аккордовые тона,
звучание будет очень гладким, консонансным и разрешенным. Тогда, когда вы
исполняете avoid тон, он будет звучать очень диссонансным и создавать большое
тяготение в желании разрешиться (обычно в аккордовый тон). А когда вы играете
available tension [я постепенно перехожу на английскую терминологию, чтобы не
путаться] тон, то он будет звучать в какой-то степени консонансным и
разрешенным [resolved], но не так как аккордовый тон. Но об этом опять же
попозже.

Из-за того, что не все
тона в аккорде равноценны по важности, можно опускать тона (и создавать так
называемые аккордовые оболочки – шел аккорды [shell chords]) и заменять
аккорды.
Итак, можно сохранять
ощущение от аккорда без необходимости брать все его ноты. Самые важные ноты в
аккорде – guide тона (3 и 7), потому что они устанавливают тип (качество)
аккорда. Исполнение только этих двух тонов самих по себе создает общее ощущение
аккорда. Например, игра только E и B звучит как Cmaj. А игра E и Bb звучит как
доминантный аккорд C7. Это называется шелл аккордом, потому что это оболочка от
полного аккорда. Конечно, всё зависит от контекста, т.е. от окружающих аккордов
а аккордовой последовательности. Еще об этом добавлю скоро.

        По этой
причине, когда вы встречаете аккорд Cmaj13 или С13, ступень 11, которая
относится к avoid тонам, в общем случае не играется. Так что аккорд Cmaj13 все
же существует на практике, он просто неявно пропускает 11. По той же самой
причине аккорды можно заменять. Если заменяющий аккорд содержит 3 и 7
заменяемого аккорда, то эти два аккорда обладают похожим восприятием, и поэтому
их можно заменять друг на друга. Например, Em7 и Am7 могут заменять Cmaj7. Но
‘замена аккордов’ и ‘пропуск тонов’ на самом деле одно и  то же. Они две
стороны одной монеты.
Так что мы можем
опустить любую ноту кроме 3 и 7 не потеряв «ощущение» от аккорда. Это значит,
что мы можем пропустить тонику аккорда (root - корень). Если мы возьмем аккорд
Cmaj9 который является расширением Cmaj7 аккорда, и уберем корневую ноту
(root), то получим аккорд Em7, который является замещающим аккордом для Cmaj7.
Т.о. Em7 – это Cmaj9 без корневой ноты. И мы обнаруживаем, что «грустный»
аккорд Em7 также звучит и «весело» как Cmaj7.
Это интересно!
        По этой
причине аккорды очень двусмысленны. Они зависят от играемой в басу ноты, а
также от аккорда, который звучал до этого и после этого рассматриваемого
аккорда. Например, возьмем ноты E, G, A, C Эти ноты могут оказаться любым
аккордом . Единственный способ понять – смотреть на последовательность аккордов
и на ноту баса. Наиболее общая аккордовая последовательность, которая
устанавливает тонический аккорд, это cовершенная каденция V – I. Так, если мы
ход G7 в такой набор нот, где в басу С, то мы получаем аккорд С6. Если E7 идет
в такой набор нот с А в басу, то тогда это Am7. Или, если С7 идет в такой набор
нот с F в басу, то тогда имеем Fmaj9. “Ощущение” от аккорда (feel) также
определяет его функцию. Чтобы обсуждать функциональность, нам нужно поговорить
об еще одном диссонансном интервале – тритоне, что в буквальном смысле означает
три тона. В мажорной гамме есть только один тритон. Между 4 и 7. Он называется
диатоническим тритоном. Диатонический тритон диктует то, что называется
функцией аккорда. Если играем гамму С, то диатонический тритон между F и B .
Если аккорд не содержит ноты F, значит он обладает тонической функцией. Как,
например, аккорды Cmaj7, Em7, Am7. Аккорды с тонической функцией дают высокий
уровень разрешения (resolution). Если аккорд одновременно содержит F и B, обе
ноты диатонического тритона, такие аккорды как G7 и Bm7b5 , то этот аккорд
обладает доминантной функцией и высоким уровнем напряжения. А если аккорд
содержит только одну ноту F, как Dm7 или Fmaj,7 то это аккорд субдоминантной
функции и с низким уровнем напряжения.
              Вспомним
аксиому 2-а: диссонансные интервалы создают тяготение/напряжение, как если бы
они стремились разрешиться в консонансных интервалах. Так что диатонический
тритон, являясь диссонансным интервалом в доминантном аккорде , дает ощущение
желания разрешиться в большую терцию  в тоническом аккорде. Это создает
совершенную каденцию V – I и устанавливает тонический аккорд. Эта самые основы
тональности и функциональности. И точно так же, как вы устанавливаете тональный
центр в гамме, вы можете установить тонический аккорд через это V-I
взаимоотношение. Возьмем, например, следующую последовательность аккордов . Она
звучит не законченной и не достигнувшей разрешения, потому что мы ожидаем
услышать аккорд Cmaj7. Без него эта последовательность звучит незавершенной.
Поэтому аккорд Cmaj7 станет тоническим аккордом. Так же, как тонический центр
гаммы кажется достигшем разрешения, тонический аккорд в аккордовой
последовательности также кажется достигшим разрешения.
           Мы можем
взять аксиому 2-а (см. выше) и пойти чуть дальше, создав аксиому 2-b: Слегка
диссонирующие интервалы (и аккорды) хотят передвинуться к очень диссонансным
интервалам (и аккордам), которые, в свою очередь, хотят перейти в консонансные
интервалы (и аккорды).
              Это
значит, что основная аккордовая последовательность – это когда мы идем от
аккорда субдоминантной функции к доминантному аккорду, а затем к тоническому
аккорду. Это приводит нас к наиболее традиционному подходу, существующему в
тональной музыке. Типичная аккордовая последовательность будет II-V-I . Это
самая распространенная последовательность. Субдоминантый аккорд  воспринимается
как тяготеющий к доминантному аккорду , который, в свою очередь, хочет перейти
в тонический аккорд. И, опять же, здесь очень важен контекст. Например, если мы
возьмем последовательность Dm7b5 – G7 – Cmaj7 , этот Dm7b5 функционирует как
субдоминантный аккорд. Так что фактически это минорный септаккорд, но просто с
пониженной 5-й ступенью. А если мы возьмем последовательность Fmaj7 – Bm7b5 –
Cmaj7 , то аккорд Bm7b5 функционирует как доминантный аккорд. Потому что он
находится между субдоминантным и доминантным аккордами. Так что контекст очень
важен при анализе аккордовых последовательностей. Одиночный аккорд трудно
определить или понять никаким разумным способом. Нужно смотреть на всю
аккордовую последовательность, что предшествует аккорду, и что идет после. И
эта тяга от субдоминантного к доминантному, а потом к тонике существует из-за диатонического
тритона, из-за функциональности, из-за аксиомы 2-b, а также из-за так
называемого голосоведения.
           Есть два
аспекта в отношении аккордовых последовательностей: сами аккорды и как каждый
аккорд переходит в другой аккорд (голосоведение). Посмотрим голосоведение в
аккордовой последовательности II – V – I . Две ноты остаются теми же самыми –
это общие ноты аккордов – и еще две ноты передвигаются на один шаг. Это
приводит нас к аксиоме №3 : при смене аккордов, чем больше будет общих нот и чем
меньше передвижение между не общими нотами, тем более гладким прозвучит
перемена аккорда. Эта последовательность II – V – I может быть расширена далее,
идя по квинтовому кругу в определенной диатонической тональности. И такая
последовательность называется круговой последовательностью – она тоже очень
часто встречается в джазе. Начиная с F , а не с F#, чтобы оставаться в пределах
тональности С, движемся к B – E – A – D – G – C – т.е. играем все аккорды
тональности C, передвигаясь по квинтам. Это создает очень гладкую аккордовую
последовательность. И, как ранее я говорил, движение по квинтам – это сущность
традиционной тональной музыки.
            Вспомните,
что, играя аккорд вплоть до 13 ступени, мы получаем все ноты диатонической
гаммы. Так что вы понимаете, какие ноты можно использовать при импровизации на
фоне этого аккорда. Так что Cmaj13  вместе с 11 имеет те же ноты, что и гамма
С, хотя этот конкретный аккорд не существует в таком виде на практике (11-я
ступень обычно пропускается). Септаккорды немного более неопределенны чем 13-е
аккорды, потому что в них отсутствуют некоторые ноты (9, 11, 13). Ранее я
упоминал две гаммы мажора для С: ионийский лад (С мажор) и лидийский лад (G
мажор) [смотрим таблицу]. Обе эти гаммы содержат ноты C, E, G, B. Поэтому аккорд
Cmaj7 может быть создан в обеих этих гаммах. Поэтому, когда вы исполняете
аккорд Cmaj7, обе эти гаммы подойдут для него. Поэтому ими обеими можно
пользоваться во время импровизации на фоне Cmaj7. И на самом деле лидийский лад
будет звучать даже лучше, т.е. более консонансно, потому что в нем нет F, а
есть F#. Итак, во время импровизации вы можете пользоваться любой гаммой, в
которой есть ноты этого аккорда. На самом деле все немного сложнее, но общая
идея именно такая.
           Это дает
вам кучу вариантов для выбора. Берем опять последовательность II – V – I в
тональности С: Dm7 – G7 – Cmaj7. [далее перечисляет по таблице, каждый вариант
– одна общая горизонтальная строка … В этом преимущество мышления в терминах
ладов. Вы можете под каждым аккордом выписать возможные варианты ладов и
импровизировать по ним. Это что касается немного теории. Но перейдем к
практической стороне. Исполнение аккорда терциями, как при игре блок-аккордами,
считается немного простоватым. В музыке мы пользуемся более сложными так
называемыми раскладками голосов. Вы играете всё те же ноты, но в другом
порядке, с другими интервалами и в разных октавах. Общее правило – играем более
широкие интервалы в басу и более узкие интервалы вверху. Например, можно
сыграть Cmaj13 так, с пропуском 5 и 11. Другая частая раскладка в музыке по
квартам. Вместо терций аккорд строится по квартам. Опять берем Cmaj13, но в
раскладке по квартам, снова опуская 11. В музыке  вы на самом деле делаете две
вещи: вы играете либо в ритм-секции и исполняете аккорды, или вы
импровизируете, или делаете эти две вещи одновременно, играя в левой руке
аккорды, а правой импровизируя. Импровизация зиждется на создании напряжений и
последующем разрешении этих напряжений. Напряжения вы создаете игрой
диссонирующих нот, т.е. avoid нот, а разрешаете напряжения игрой консонансных
нот, т.е. аккордовыми тонами и тонами допустимых напряжений/тяготений. Есть
миллионы способов это делать, но идеал заключен в этом.

         Я завершаю
общий краткий обзор теории. На самом деле это гармонический подход.  Но по
существу, это всегда создание напряжений диссонансами и разрешение их
консонансами во время выполнения упомянутых двух вещей. Во время импровизации
вы можете пользоваться нотами определенной гаммы для создания диссонансов и консонансов,
основываясь на интервале, который образует нота в отношении к тонике аккорда, и
в зависимости от звучащего аккорда. Например, если я играю лидийский лад на
фоне Cmaj7 и нажму F, это создаст определенный уровень напряжения в отношении
тонального центра С и самого аккорда Cmaj7. А если вы играете аккорды, то вы
создаете диссонансы и консонансы посредством самих аккордов, используя
различные расширения, альтерации и тоны допустимых напряжений. А также через
аккордовую последовательность, основываясь на функциональности исполняемого
аккорда, и то, насколько гладко вы переходите от одного аккорда к другому. Так
что это зависит и от функциональности, и от голосоведения. Так что, опять же,
если у вас аккорд С7 , вы можете добавить 9#, которая создает напряжение в этом
аккорде. И вместо того, чтобы двигаться к тоническому аккорду Cmaj7, вы можете
продолжать исполнять доминантные септаккорды, по существу на доводя до
разрешения то напряжение, которое создает доминант септаккорд, пытаясь
разрешиться в постоянный тонический аккорд.

Все, что я объясняла здесь, относится к «традиционному
тоническому ……….», такому как ………………., занимается тем, что ломает эти правила.
Например, создает аккорды с avoid тонами, создает нефункциональные аккордовые
последовательности, пользуется не диатоническими гаммами, такими как
симметричные гаммы ……………… игра – это игра аккордов и импровизация на их фоне. или синтетические гаммы, среди них целотонные гаммы,
уменьшенные (diminished) гаммы, увеличенные гаммы (augmented), или создавая
композиции без аккордовых последовательностей или вообще без аккордов.

P.S.    Я бы хотела узнать, о чем шла речь.

file_name: Некоторый обзор теории.docx

alt: Некоторый обзор теории……….

alt: Беря, например, ноты гаммы C, нота

alt: Например, Em7 и Am7 могут заменять

alt: V – I и устанавливает тонический аккорд

alt: Эта последовательность II – V –

alt: P . S . Я бы хотела узнать, о чем шла речь

title: Некоторый обзор теории...........


extracted_text:
«Орловский технический колледж»

ИНСТРУКЦИОННО – ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 18

на выполнение работы  по дисциплине
«Информатика и ИКТ»

 Наименование
работы: «Создание и
редактирование графических и мультимедийных объектов»

 Цель работы: выработать
практические навыки создания презентаций, настройки эффектов анимации,
управления показом презентации при помощи гиперссылок.
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
создавать презентации, настраивать эффекты анимации.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер,
программа MS Power Point.
Норма
времени:
2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание
учебного материала

Создание
и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных
презентаций для выполнения учебных заданий из различных предметных областей.
Основные
правила разработки и создания презентаций.
Правила
общей композиции. Единое стилевое оформление.
Содержание
и расположение информационных блоков на слайде.
Краткие
теоретические сведения.

Мультимедиа
технологии - интерактивные
(диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком,
анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, изображениями и текстами.
Интерактивность – возможность
диалога компьютера с пользователем на основе графического интерфейса с
управляющими элементами (кнопки, текстовые окна и т.д.).
Компьютерная
презентация является
одним из типов мультимедийных проектов – последовательности слайдов
(электронных карточек), содержащих мультимедийные объекты.
Применяется
в рекламе, на конференциях и совещаниях, на уроках и т.д.
Переход
между слайдами или на другие документы осуществляется с помощью кнопок или
гиперссылок.
Создание
презентаций осуществляется в программе PowerPoint.
Основные правила разработки и создания
презентации
Правила
шрифтового оформления:
·
Шрифты
с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);
·
Для
основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
·
Шрифтовой
контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания,
формы, направления и цвета.
Правила
выбора цветовой гаммы.
·
Цветовая
гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.
·
Существуют
не сочетаемые комбинации цветов.
·
Черный
цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.
·
Белый
текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).

Правила
общей композиции.
·
На
полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в
состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.
·
Логотип
на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).
·
Логотип
должен быть простой и лаконичной формы.
·
Дизайн
должен быть простым, а текст — коротким.
·
Изображения
домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными образами.
·
Крупные
объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные буквы в
заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку
шириной в 600 точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран — все
это придает дизайну непрофессиональный вид.

Единое
стилевое оформление
·
стиль
может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый
рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
·
не
рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и
более 3 типов шрифта;
·
оформление
слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;
·
все
слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;

Содержание
и расположение информационных блоков на слайде
·
информационных
блоков не должно быть слишком много (3-6);
·
рекомендуемый
размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;
·
желательно
присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;
·
ключевые
слова в информационном блоке необходимо выделить;
·
информационные
блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева
направо;
·
наиболее
важную информацию следует поместить в центр слайда;
·
логика
предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать
логике ее изложения.
·
Помимо
правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании
— тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок.
Также следует учитывать общие правила оформления текста.

Задание

Задание
1. С
помощью справочной системы выясните назначение пунктов меню
панели инструментов PowerPoint. Результаты представьте в таблице.

Задание
2. Создайте
презентацию из Мастера автосодержания и преобразуйте ее следующим образом:
·
замените
стандартный текст в слайдах шаблона вашим текстом;
·
перейдя
в режим Сортировщик слайдов, ознакомьтесь с вариантами:
·
оформления
слайдов;
·
стандартных
цветовых схем;
·
эффектов
смены слайдов и их звукового сопровождения;
·
озвучьте
первый слайд презентации с помощью звукового музыкального файла, второй — с
помощью звукозаписи речевого комментария;
·
ознакомьтесь
с вариантами эффектов анимации текста и графических объектов слайдов;
·
после
третьего слайда презентации создайте новый слайд, оформив его собственной
цветовой схемой. Используя Автофигуры меню Рисование, вставьте в этот слайд
управляющую кнопку для запуска программы Paint;
·
вставьте
в последний слайд гиперссылку, позволяющую вернуться в начало презентации;
·
сохраните
презентацию в своей рабочей папке в двух форматах: презентации (ПР18.ppt) и
демонстрации (ПР18.pps);
·
последовательно
запустите на выполнение оба файла, отметьте различия операций запуска;
·
ознакомьтесь
с вариантами выделения отдельных элементов слайда в момент его демонстрации с
помощью ручки, фломастера, маркера, расположенных в левом нижнем углу
демонстрируемого слайда;
·
установите
автоматические режимы анимации объектов и смены слайдов презентации;
·
запустите
на выполнение слайд-фильм в режиме презентации и отрегулируйте временные
интервалы показа слайдов, эффекты анимации и звука;
·
запустите
на выполнение слайд-фильм в режиме демонстрации.

 Содержание отчета

Отчет
должен содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель
работы.
3.
Задание
и его решение.
4.
Вывод
по работе.

Контрольные
вопросы

1.
Что
такое мультимедиа технологии? Их назначение.
2.
Для
чего нужны компьютерные презентации?
3.
Перечислите
основные правила разработки и создания презентаций:
§
правила
шрифтового оформления;
§
правила
выбора цветовой гаммы;
§
правила
общей композиции;
§
правила
расположения информационных блоков на слайде.
 Литература

1.
Информатика
и ИКТ: учебник, 10,11 кл. Угринович Н.Д., М, Бином, 2011
 г.
2.
Информатика
и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования.
Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011
 г.
3.
Информатика
и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
4.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.
5.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.
6.
Информатика
и ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
7.
Информатика
и ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
8.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2011г.
9.
http//www.informatika.ru;
10.
http//www.student.informatika.ru;
11.
http://mirgeo.ucoz.ru/.

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 18.doc

alt: Орловский технический колледж»

alt: Вывод по работе. Контрольные вопросы 1

title: Практическое занятие № 18 «Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов»


extracted_text:
Конспект ООД по
речевому развитию на 7.11.19
Тема:
«Спец. Транспорт»
 Цель:
Закрепить знание детей о специализированных машинах (пожарная машина, скорая
помощь, полиция), познакомить детей  с снегоуборочной  машиной .
Задачи:
Обр.:
Формировать у детей представление о том, что спецтранспорт помогает людям в
чрезвычайных ситуациях. Закрепить знания детей о видах транспорта (грузовой и
пассажирский), его назначении,   называть его одним обобщающим словом,
правилах передвижения по дорогам.
Учить
детей отгадывать загадки Формировать  грамматически правильную
Разв.: развивать навыки
свободного общения с взрослым и детьми. Развивать память, логическое мышление.
Воспитательные
:
воспитывать детей внимательно слушать взрослого и друг друга, отвечать на
вопросы.
Средства: Демонстрационный:
мультимедиа (ноутбук, проектор, экран; ПО Power Point), магнитная доска,
иллюстративный материал с изображением машин специального назначения  .

Раздаточный:
сюжетные картинки с изображением различных ситуаций работы специализированных
машин, специализированные машины, изготовленные из бумаги; тени
специализированных машин
атрибуты
для подвижной игры (кружки красного и зеленого цвета, игрушечный автомобильный
 руль)
Ход
ООД
Входят
дети с воспитателем, становятся в круг ,проводится психологический настрой :
Для
начала встанем в круг ,
Сколько
радости вокруг,
Мы
все за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся.
Мы
готовы!
Можно
встречу начинать. (Дети садятся за столы )
Воспитатель:
Ребята! Все вы  знаете, что по нашим дорогам ездит очень много разных
машин. В больших городах машин еще больше. Машины бывают разные. Но все машины,
так или иначе, помогают людям. Давайте посмотрим на наш экран и вспомним, какие
машины мы с вами знаем.
Слайд
№1. “Грузовой транспорт”
Воспитатель:
Посмотрите. Как называются эти машины? Что они делают, как помогают людям?
(Ответы детей)
Воспитатель:
Правильно. Это грузовые машины. Они перевозят разные грузы.
Слайд
№2. “Пассажирский транспорт”
Воспитатель:
А это какой транспорт? Кого он перевозит? (Ответы детей)
Воспитатель:
Верно. Это пассажирский транспорт. Он перевозит людей.
Воспитатель:
А сегодня мы с вами познакомимся со специальным транспортом. Без него людям
просто не обойтись. Эти машины вызывают по специальному телефону, если
случилась беда. Давайте познакомимся с ними поближе
 Слайд
№5. “Мама заболела”
Воспитатель:
 Если кто-нибудь в семье заболел, какую машину позовем на помощь?
(Вызываем  машину скорой  помощи. Набираем на телефоне номер: 03)
(ОТВЕЧАЮТ
ДЕТИ ) А сейчас Арина нам прочитает стихотворение:
Скорая
помощь
Спешит
по дороге.
Воют
сирены -
Сигналы
тревоги.
Успели,
приехали,
Вот
этот дом.
Встречайте
машину
С
красным крестом.
(На
экране появляется машина скорой помощи, которая подъезжает к больному человеку.)
Воспитатель:
Ребята. Посмотрите,  что это у машины скорой помощи.  (В-ль
 показыват  на сирену –маячок) .Для чего нужно это машине?(Ответы
детей).  У машины скорой помощи есть сирена – маячок. Такие сирены есть у
всех машин специального назначения. Их включают только тогда, когда машины
спешат на срочный вызов. Сирена воет очень громко и другие машины на дороге
слышат этот вой сирены и освобождают дорогу, дают проехать машинам специального
назначения.
.
Слайд №3. “Пожар”
Воспитатель:
Если вдруг в доме или квартире случился пожар.
Какую
машину будем вызывать, по какому номеру? (ответы) Теперь Андрей нам прочитает
стихотворение.
Спешит
машина красная,
Не
выключая фар,
На
службу, на опасную,
Спешит
тушить пожар.
(На
экране появляется пожарная машина, которая подъезжает к горящему дому.)
Воспитатель:
Как вы думаете ребята, что это за машина? Эта машина называется?  А вы
знаете  по какому номеру телефона  вызывают  пожарную машину? Ее
вызывают по. Для чего она нужна людям?
Ребята,
как вы думаете, почему пожарная машина красного цвета? (Ответы детей)
Правильно. Красный цвет – яркий, его далеко видно. Поэтому, увидев красную
пожарную машину, водители и пешеходы уступают ей дорогу.
.Ребята
как называется эта специализированная машина? По какому номеру её вызывают? Для
чего она нужна людям?
 Слайд
№4. “Драка”
Воспитатель:
А вот если случилась драка или кого-то ограбили, обидели. Тогда  приезжает
какая машина ?. Для ее вызова набираем на телефоне цифры? Послушаем
 Артёма, он расскажет нам стихотворение.
Полицейская
машина
Нам
мигает синим глазом,
И
ее сирены звук
Слышен
далеко вокруг
На
экране появляется полицейская машина,  которая подъезжает к дерущимся
человечкам.)
Слайд
№6 «Снежная улица»
В-ль:
Ребята, а теперь  отгадайте загадку:
Что
за дворник удалой
Снег
сгребал на мостовой?
Не
лопатой, не метлой,
А
железною рукой? (Ответы детей)
(Появляется
снегоуборочная машина, которая  подъезжает  к снежной улице)
Да,
ребята с появлением снега  на дорогах появляются такие специализированные
машины ,которые помогают людям справиться с любыми снежными заносами,
освободить дороги для машин и тротуары для людей, машины эти бывают
 разные ,большие и поменьше, (появляется слайд с изображением разных
снегоуборочных машин) но все они верно служат людям и наш детский сад в пургу
чистит большая снегоуборочная машина и поменьше ,которой наш дворник
 Степан Александрович  чистит дорожки
А
теперь ,давайте вспомним с каким транспортом  мы с вами сегодня
познакомились? Как он  называется одним словом (специализированный)
(На
экране появляются машины друг за другом) Игра “Светофор ”
Воспитатель:
Ребята. А теперь давайте поиграем. Вы будете водителями, будете ездить на
машинах по улицам. Вот вам руль. (Дети берут игрушечный руль). Но прежде чем мы
с вами выедем на дорогу, давайте вспомним сигналы светофора, что они
обозначают, как регулируют движение машин. (Ответы детей)
Если
свет зажегся красный:
Значит,
двигаться опасно.
Свет
зеленый говорит:
Проезжайте
– путь открыт. А жёлтый говорит:  «Приготовься ,водитель»
У
меня в руках кружочки ,обозначающие цвета  светофора.  Если я
показываю вам зеленый кружок - путь открыт, вы едете по дороге.  Жёлтый,
приготовься! А если красный – стоп машины, все останавливаются. (Игра
проигрывается 2-3 раза) Водитель, соблюдайте правила дорожного движения ,едем
аккуратно ,не создаём аварийных ситуаций.
Воспитатель:
А сейчас ребята мы с вами сядем за столы. Посмотрите перед вами картинки с
изображением различных ситуаций, когда нам нужны специализированные машины.
Посмотрите на свой рисунок и подумайте, какую машину нужно вызвать. Найдите
нужную машину и положите ее на листе рядом с рисунком так, чтобы получилось,
что машина спешит на помощь людям. Проводится дид.игра «Машины спешат на
помощь»
Дети
выполняют задание
В-ль
:Ой, ребята ,мне кажется ,я слышу стук!(Подходит к двери ,берет оставленную за
дверью посылку ,открывает её и обнаруживает письмо от НЕЗНАЙКИ ,который просит
детей помочь ему ,он увидел  машины которые спешили на помощь людям ,вот
только он не знает ,что это за  машины и для чего они нужны ,решил он их
сфотографировать ,но и тут вышла у него неудача, на фото вышли только тени этих
машин. Незнайка просит ребят помочь узнать ему что это за машины, для чего
нужны людям, по какому номеру надо позвонить, что бы приехали эти машины.
Проводиться
дид.игра  «Найди тень» где дети закрепляют  номера  телефонов,
назначение машины(проводится на магнитной доске, задействованы все дети
 ,из посылки каждому раздается конверт в котором лежит одна тень машины
спец. назначения, надо правильно поставить её в колонку на доске с номером
телефона ,назвав машину .
Рефлексия:
В-ль:
Ребята,  вы  очень помогли Незнайке , мы ему отправим ваши  прав
ильные ответы, которые сняла на камеру Елена Юрьевна(второй воспитатель) ,когда
вы отвечали ,спасибо вам и не забудьте в экстренных случаях телефоны спец.служб
!

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Конспект ООД по речевому развитию на 7

alt: Давайте познакомимся с ними поближе

title: Конспект ООД по речевому развитию «Спец. Транспорт»