extracted_text:
Определение
направленности личности (Б. Басса)

Вам предлагается ряд
высказываний. Если Вы согласны с высказыванием, то в бланке для ответов
поставьте под его номером "+", если нет, то "-". Для определения
личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета,
впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27
пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов,
соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать
один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует
реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же
наименее соответствует реальности. Ответ "наиболее" получает 2 балла,
"наименее" - О, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по
всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики
выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя
(Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно
работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность,
склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность,
интровертированность.
2. Направленность на общение
(О)- стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация
на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или
оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение,
зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с
людьми.
3. Направленность на дело
(Д)- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно
лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах
дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция: Опросный лист
состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б,
В.
1. Из ответов на каждый из
пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному
вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам
равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно
тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен
для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи
ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой
"больше всего".
2. Затем из ответов на
каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки
зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите
на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце
под рубрикой "меньше всего".
3. Таким образом, для ответа
на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в
соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь
быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет "хороших" или
"плохих", поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является
"правильным" или "лучшим" для Вас.

1. Наибольшее удовлетворение
я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа
сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня
окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол
(волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает
тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном
команды.

3. По-моему, лучшим
педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к
учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к
предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом
предмете;
В. Создает в коллективе
такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной
работе;
Б. С удовольствием работают
в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою
работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои
друзья:
А. Были отзывчивы и помогали
людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными
людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю
тех:
А. С кем складываются
хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно
положиться;
В. Кто может многого достичь
в жизни.

7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не
получается;
Б. Когда портятся отношения
с товарищами;
В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего,
когда педагог:
А. Не скрывает, что
некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух
соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает
свой предмет.

9. В детстве мне больше
всего нравилось:
А. Проводить время с
друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь
хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим
на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен
своим делом;
В. Отличается дружелюбием и
доброжелательностью.

11. В первую очередь школа
должна:
А. Научить решать задачи,
которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего
индивидуальные способности ученика;
В. Воспитывать качества,
помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было
больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и
самообразования.

13. Наибольших успехов я
добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые
мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо
вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение
от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с
друзьями.

15. Если бы обо мне решили
написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо
интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне
довелось участвовать.
Б. Написали о моей
деятельности;
В. Обязательно рассказали о
коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь,
если преподаватель:
А. Имеет ко мне
индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня
интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные
обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего
хуже, чем:
А. Оскорбление личного
достоинства;
Б. Неудача при выполнении
важного дела;
В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей
совместной работы;
В. Здравый практичный ум и
смекалку.

19. Я не люблю людей,
которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и
конфликтуют;
В. Возражают против всего
нового.

20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для
всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и
всем нравишься.

21. По-моему, в первую
очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.

22. В свободное время я
охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить
друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и
интересных людей;
В. О последних достижениях
науки и техники.

23. Если бы у меня были
способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный
конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и
руководить им.

25. Для меня важнее всего
знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей
для достижения цели.

26. Человек должен
стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить
свою задачу;
В. Его не нужно было
упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в
свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая
развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым
делом.

Бланк тестируемого__________________

NN

Больше всего

Меньше всего

NN

Больше всего

Меньше всего

1

15

2

16

3

17

4

18

5

19

6

20

7

21

8

22

9

23

10

24

11

25

12

26

13

27

14

Ключ

№

Я

О

Д

№

Я

О

Д

1

А

В

Б

15

Б

В

А

2

Б

В

А

16

А

В

Б

3

А

В

Б

17

А

В

Б

4

В

Б

А

18

А

Б

В

5

Б

А

В

19

А

Б

В

6

В

А

Б

20

В

Б

А

7

В

Б

А

21

Б

А

В

8

А

Б

В

22

Б

А

В

9

В

А

Б

23

В

А

Б

10

А

В

Б

24

Б

В

А

11

Б

А

В

25

А

В

Б

12

Б

А

В

26

В

А

Б

13

В

А

Б

27

Б

А

В

14

А

Б

В

alt: Определение направленности личности (Б

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Краткосрочный план

6.1В Рациональные
  числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Модуль числа

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.9
знать
  определение модуля числа и находить его значение;
6.2.1.11
понимать
  геометрический смысл выражения ;
6.3.3.1
находить
  расстояние между точками на координатной прямой;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

·
  определение модуля числа;
·
  геометрический смысл выражения ;
уметь:

·
  находить значение модуля числа;
·
  находить расстояние между точками на
  координатной прямой;
·
  применять  при решении уравнений, содержащих знак модуля.

Критерии оценивания

Учащийся:
знает:

·
  определение модуля числа;
·
  геометрический смысл выражения ;
умеет:

·
  находить значение модуля числа;
·
  находить расстояние между точками на
  координатной прямой;
·
  применять  при решении уравнений, содержащих знак модуля.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  положительные, отрицательные
  числа.
·
  координатная прямая;
·
  модуль числа.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
·
  Если..., то...
·
  справа от нуля, слева от
  нуля, на равном расстоянии..., симметричны относительно...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание координатного луча, обозначение
  координаты точки, умение определять координату точки, симметрию точек.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 5 мин

Организационный момент. Актуализация опорных
  знаний
Проверить
  домашнее задание:
Устный счет:
1.
  |−16|=16
2.
  |271|=271|
3.
  10004|=10004
4.
  |82,1|=82,1
5.
  |−0,7|=0,7
6.
  |−3,005|=3,005
7.
  ∣∣−34∣∣=34
8.
  ∣∣94∣∣=94
∣∣−278∣∣=278
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.

Презентация

Середина урока

6 - 25 мин

Индивидуальная
  работа. Для
  закрепления материала и оценки усвоения теоретического материала предложить
  два варианта задания Приложения 1. Проверяется знание теории и
  практическое ее применение.
Проверить ответы по ключам.

Приложение 1

Середина урока
26 - 36 мин

Групповая
  работа.
Объединить учащихся в разноуровневые
  группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе карточки с заданиями.
  Приложение 2. 1.Сравнить
  модули чисел. Проанализировав полученный результат, сформулировать гипотезу о
  сравнении модулей рациональных чисел.
2. Определить расстояние от
  точки до начала координат. Организовать учащихся сделать вывод по результатам
  второго задания. Дать еще задания на закрепление правила, что расстояние ОВ =
  |b|, где b - координата
  точки, где b - координата
  точки.
3. Основываясь на то, если  , то на координатной прямой существуют
  две точки a и -a, равноудаленные от нуля, модули которых равны, решить уравнения
  вида: |x|=a. Учитель
  проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся,
  проверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь
  слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить ответы
  по ключам. Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 2

Конец урока

37 - 40 мин

Устный опрос.
  Подведение итогов урока. Рефлексия. Учащиеся в конце урока определяют свою
  успешность и отношение к уроку.

На уроке мне
   На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена самопроверка по ключу, в
  ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В
  ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
  правильно модули, сравнивать числа, предварительно найдя модули, решать
  уравнения вида |x|=a.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 30. Модуль числа. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Основываясь на то, если , то на координатной прямой существуют две точки a и - a , равноудаленные от нуля, модули которых равны, решить уравнения…

математика

group: Дисциплины

title: 30. Модуль числа. Краткосрочный план


extracted_text:
Сюжетно-ролевые игры для детей
среднего возраста «Детское кафе»

Цель: Продолжать знакомить
детей с трудом взрослых. Воспитывать навыки культуры общения. Способствовать
обогащению игровых навыков.

Задачи:
1. Способствовать
развитию  и обогащению сюжета игры;
2. Развивать творческое
воображение, способность совместно развивать игру, согласовывая собственный
игровой замысел с замыслами сверстников;  развивать инициативу,
организаторские способности, подводить к самостоятельному созданию игровых
замыслов;
3. Формировать умение
договариваться между собой, закреплять знания детей о правилах поведения за
столом и в общественных  местах;
4. Воспитывать
уважительное отношение к людям разных профессий;  продолжать знакомить с
профессией повара, официанта.
Методы и приемы:
 1. Наглядные
методы и приемы (показ способов действий);
2. Словесные методы и
приемы (использование художественного слова, предварительная беседа, указания и
пояснения  педагога в воспитательном процессе игры);
3. Игровые методы и
приемы (воображаемая ситуация с ролями, внезапное появление объектов,
выполнение воспитателем игровых действий).

Ход игры. Ребята, я недавно с друзьями была в кафе. Мне там очень
понравилось. Мне сегодня хочется поиграть в кафе.
А где мне поместить
кафе?
Здесь у меня будут
продукты.
Чтобы было в кафе
красиво – положим салфетки. (Расставим полку фрукты, пирожное, коктейли,
шоколад, соки и т.д.).
Еще надо поставить
столы.
Чтобы было уютно, я
постелю на столы скатерть. Поставлю цветы в вазу. Второй зал застилают дети.
Как мы назовем кафе?
Мне понравились
официанты. Они были очень красиво одеты. Я буду официанткой (надеваю фартук и
косынку).
Кто приходит в кафе?
(Посетители)
Ребята, а кто же будет
готовить?
Где повар будет
готовить? (На кухне)
(Поставить ширму)
Официант приносит
посетителям меню. Принимает заказы, обслуживает. Желает приятного аппетита.
В кафе можно общаться,
рассказать другу интересную историю, послушать музыку, поиграть в боулинг.
В конце официант просит
оплатить заказ. Приглашает еще раз посетить кафе. Убирает посуду со стола.
Моя смена и повара
закончилась.
Нас меняет другая
смена.
Игра продолжается
самостоятельно.
В конце игры можно
провести анализ. Как играли? Как повар справился со своей ролью? Понравилось ли
вам наше кафе?

«Печем
пирожки»
Цель: знакомить
детей с процессом приготовления пирожков и правилами безопасности на кухне;
учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия,
находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, подводить
детей к самостоятельному созданию игровых замыслов; развивать игровые умения и
навыки, обогащать словарный запас; воспитывать уважение к чужому труду;
закреплять умение объединятся в группы в игре, выполнять игровые
действия.
Оборудование:
кухонная посуда, куклы, детали строительного набора (небольшие шарики,
разрезанные пополам, предметы-заместители
Ход игры:
Вос-ль: -Дети, вы
хотите со мной поиграть? Я буду пирожки печь. Посмотрите, что у меня есть (снимает
крышку с коробки и кладет ее рядом).
-Я буду тесто
месить для пирожков. Вот так, вот так! (Перемешивает в коробке детали
из строителя.)
С чем вы любите
пирожки? С повидлом? Вот этот пирожок для тебя, он с повидлом (показывает,
как лепить пирожок).
-Ой, а куда же
мне положить пирожки? На чем будем их печь? (Хорошо, если кто-то из детей
догадается, что для этого можно использовать лежащую на столе крышку от
коробки.) Действительно, сюда можно пирожки класть! Пусть это будет противень,
как у мамы на кухне.
-Вот здесь будет
Сонин пирожок с повидлом. А с чем Сережа любит пирожок? Хочешь с капустой или с
яблоками? Вот он, пирожок с яблоками и Эле пирожок слепим, и Альбине.
-У нас осталось
еще место, давайте еще пирожок сделаем. Кто мне поможет?
-Полина, замеси
тесто. Вот как у тебя хорошо получается!
-А теперь лепи
пирожок вот так, как я. Клади его на противень. (Предлагает другим
детям.) Много пирожков получилось. Не осталось ни одного свободного
места. Надо в духовку ставить, пусть пекутся. А где же у нас будет духовка?
-Оля, где будем
печь пирожки? Вот здесь? (Можно использовать любые заместите ли.) Это
плита? Включай побыстрей! Поставили пироги.
- А как там наши
пирожки?
-Понюхайте, как
вкусно пахнет.
-Оля, посмотри,
пирожки уже зарумянились?
-Конечно, они
готовы. Я сейчас их вытащу из духовки. Осторожно, горячо!
-Угощайтесь. Вот
это чей пирожок? Вкусно?
(Раздаю пирожки
всем. Если дети будут брать «пирожок» в рот, остановить их.)
Вот какие пирожки
получились вкусные.
Мы поели, а куклы
голодными остались. Они тоже хотят пирожков

file_name: сюжетная игра.docx

alt: Печем пирожки» Цель: знакомить детей с процессом приготовления пирожков и правилами безопасности на кухне; учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей…

alt: Мы поели, а куклы голодными остались


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№1
муниципального района город Нерехта и Нерехтский район Костромской области

РАЗРАБОТКА

ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ
«Сударыня-Масленица»

Яшина Наталья Сергеевна,

учитель  начальных классов

г.Нерехта – 2021г.

Сценарий праздника: «Сударыня-Масленица»

Оборудование: компьютер, видеопроектор, экран.
Мероприятие проводится в актовом зале.

Материалы к мероприятию:
Презентация к разным этапам мероприятия.
Стихи, масленичные песни, приметы, загадки.

 Цели:
Образовательные:
познакомить учащихся с обычаями и традициями, связанными с празднованием
Масленицы; расширить общий кругозор учащихся.
 Развивающие: создать условия для развития памяти, внимания воображения;
развивать творческие способности  учащихся.
Воспитательные: содействовать развитию  интереса к изучению истории
и традиций русского народа.

  Форма проведения: внеклассное мероприятие.

Реквизит:
1. Плакаты (подготовленные учениками).
2.  Русские народные костюмы для конкурсов.
3. Чучело
масленицы, шест с подарками.
4. Рушник, поднос, блины, самовар.

Ход
мероприятия.
Первый этап. Знакомство с
русским народным праздником.
 Ведущий 1.  (Слайд № 1)
Наш  праздник, посвящен Сударыне-Масленице.

 Ведущий 2. (Слайд № 2)
 Масленица (сырная неделя) —
древний славянский праздник с многочисленными обычаями, сохранившийся на Руси с
языческих времён. Обряд, через века дошедший до наших дней, связан с проводами
зимы и встречей весны.
Ведущий 2. (Слайд № 3)
Масленица — это озорное и весёлое
прощание с зимой и встреча весны, несущей оживление в природе и солнечное
тепло. Люди испокон веков воспринимали весну, как начало новой жизни и почитали
Солнце, дающее жизнь и силы всему живому. В честь солнца сначала пекли пресные
лепёшки, а когда научились готовить заквасное тесто, стали печь блины. Древние
люди считали блин символом солнца, поскольку он, как и солнце, жёлтый, круглый
и горячий, и верили, что вместе с блином они съедают частичку его тепла и
могущества.
Ведущий 1. (Слайд № 4)
В этом году Масленицу отмечают с 8
по 14 марта.
Дата начала Масленицы каждый год
меняется в зависимости от того, когда начинается Великий пост. Главные
традиционные атрибуты народного празднования Масленицы в России — блины и гулянья.

Ведущий 1. (Слайд № 5)
1день - блиница;
2день - блины;
3день - блинцы;
4день - блинчики;
5день - блинки;
6день - блиночки;
7день - царские блины
Второй этап.   Встреча
Масленицы.
Ведущий 2. (Слайд № 6)  Понедельник – «встреча»
В первый день
Масленицы, утром дети  делали куклу из соломы – Масленицу  и
наряжали ее.
А затем все вместе шли от дома к дому с песнями. Хозяйки угощали всех блинами.

Ведущий 1. (Слайд № 7)  Вторник – «заигрыш»
Второй день, как правило, считался
днем для молодых. Незадолго до Масленицы игрались свадьбы.
    И теперь эти молодые семьи
приглашались кататься с горы.
В этот же самый день было не только катание с гор, но и длилось угощение
блинами во всех домах: в эти дни молодые люди играли, водили хороводы,
пели.
Весну
встречали зиму провожали.
Песня
 «Кабы не было зимы»
Ведущий 2. (Слайд № 8)  Среда – «лакомка»
 В среду тещи приглашали своих
зятьев на блины. Даже есть выражение в русском языке «к теще на блины».
Полакомившись блинами, гости пели
песни.
Пословицы
и поговорки говорили. (Слайд Пословицы и поговорки)
Ведущий 1. (Слайд № 9-11)  Четверг – «разгуляй»
Этот день часто назывался широкий
четверток, разгул, перелом. В этот день на праздник собирались все от мала до
велика.
Устраивались знаменитые кулачные бои, взятие снежных городков.
После взятия городка начинался пир горой, а затем остальные масленичные забавы,
например, лазание на столб за подарком.  В этот день часто сельские жители обряжались,  кто
как хотел. Чучело Масленицы из соломы поднимали на гору.
( Мальчики проявляют ловкость в конкурсе
«Петушиный бой»)
Ведущий 2. (Слайд № 12)   Пятница – «тёщины вечёрки»
В этот день наступала очередь тещи
— посещать зятя: для тещи пеклись блины.
Зять должен был сам лично пригласить тещу. Теща же, приглашенная зятем,
посылала зятю все, из чего и на чем пекут блины. Эта встреча символизировала
предоставление чести семье жены.
А что же посылала тёща зятю? Из чего блины пекут?
Загадки.
(Слайд Загадки)
Меня бьют, колотят, режут, а я всё
терплю, людям добром плачу.
Что на сковороду наливают да вчетверо
сгибают?
В воде родится, а воды боится.
Сидит на ложке, свесив ножки.
Жёлтенькая собачка под кружочком
лежит.
Не солёно, не варёно, а едят.
Бел как снег, в чести у всех.
В доме еда, а дверь заперта.
Третий этап. Проводы Масленицы.
Ведущий 1.(Слайд № 13)   Суббота «золовкины посиделки»
В этот день Масленицу — чучело из
соломы,  на носилках несли до конца села  с песнями, там  устраивался
большой костер, и в нем сжигали Масленицу. Вокруг костра веселились: пели
песни, танцевали.
Так прощались с Масленицей и серьезно, и, шутя, потому что эту веселую неделю
нужно было ожидать целый год.
Хоровод
вокруг масленицы.
(Имитация
огня, поют «Гори, гори ясно, чтобы не погасло…»)
(Слайд № 14)
(Песня Блины)
Ведущий 2. (Слайд № 15)  В воскресенье люди прощались с Сударыней-Масленицей
и здоровались с весной. Прощеное воскресенье.
В воскресенье все вспоминали, что
в понедельник наступает Большой Пост, потому, стремясь очиститься от всего
греховного, люди просили прощения и говорили друг другу:
«Прости меня, пожалуй,
Буде, в чём виноват перед тобой».
При прощании одаривали друг друга всякими сладкими «заедками».
Прощание заканчивалось поцелуем и низким поклоном.
 Приглашаем всех  ребят
Масленицу проводить и блинок скушать.
(Чаепитие
с блинами)

file_name: Мероприятие Сударыня-масленица!.doc

alt: Ход мероприятия. Первый этап

alt: Ведущий 1 . (Слайд № 7) Вторник – «заигрыш»

alt: Не солёно, не варёно, а едят.

title: Внеклассное мероприятие «Сударыня-Масленица»


extracted_text:
Конспект
открытого урока на тему: «Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова»  (9
класс)

Цели
урока: познакомить учащихся с личностью М.Ю.Лермонтова, со
сложной и трагичной судьбой поэта; со стихами, посвященными поэту; развивать
интерес к литературе; формировать эстетический вкус учащихся средствами
искусства.
Оформление:
портрет Лермонтова, на доске записана тема урока, даты жизни поэта.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Задания
к уроку: учащиеся готовили сообщения на следующие темы:
1.
Детские
годы Лермонтова;
2.
Пансион
и Московский университет;
3.
Школа
гвардейских прапорщиков, служба в полку;
4.
Первая
ссылка;
5.
Варенька
Лопухина;
6.
Вторая
ссылка;
7.
Гибель
поэта.

Ход
урока.
Учитель обращается
к учащимся со словами приветствия, сообщает тему урока, цели, говорит т том,
что начать урок хочет стихотворением В. Кюхельбекера, написанными в 1845 году.
Называется оно «Участь русских поэтов». Даёт задание: запишите вопросы, на
которые вы должны будете ответить после прослушивания стихотворения: 1.Какова
тема и идея стихотворения? 2. О каких русских поэтах ведёт речь Кюхельбекер в
своём стихотворении?
Читает стихотворение:
Горька
судьба поэтов всех времён;
Тяжелее
всех судьба казнит Россию:
Для
славы и Рылеев был рождён…
Стянула
петля дерзостную выю.

Не
он один; другие ему вслед;
Прекрасной
обольщенные мечтою,
Пожалися
годиной роковою…
Бог
дал огонь их сердцу, свет уму,
Да!
Чувства в них восторженны и пылки,-
Что
ж? Их бросают в черную тюрьму,
 Морят
морозом безнадёжной ссылки…

Или
болезнь наводит ночь и мглу
На
очи прозорливцев вдохновенных,
Или
рука любовников презренных
Шлёт
пулю их священному челу;

Или
же бунт поднимет чернь глухую,
И
чернь того на части разорвёт,
чей
блещущий перунами полёт
Сияньем
облил бы страну родную.

Ученики отвечают
на поставленные вопросы (тема-участь русских поэтов; идея- горька судьба поэтов
всех племён; в стихотворении поэт говорит о Рылееве, Грибоедове, Пушкине).
Учитель.
 Эти
слова в полной мере можно отнести и к судьбе М.Ю.Лермонтова, которого все
единодушно - друзья и недруги - называли наследником Пушкина.
Декабрист Александр Одоевский,
встретившись на Кавказе с молодым
Лермонтовым, воскликнул, слушая его стихотворение: « Ты поэт, каких у нас мало!
Верю, ты унаследуешь пушкинскую музу».
О нём, 27-летнем офицере, с долей
досады и восхищением отозвался Лев Николаевич Толстой: «Если бы мальчик прожил
подольше, на мне, ни Чехову нечего было бы делать в русской литературе»
Непревзойденный стилист И.Бунин за 2
дня до смерти сделал удивительное признание: « Я всегда считал, что наш
величайший поэт был Пушкин. Нет, это Лермонтов. Просто представить себе нельзя,
до какой высоты этот человек поднялся бы, если бы не погиб двадцати семи лет….»
Обратите внимание на портрет поэта
Слайд 1
(портрет Лермонтова)
Валерий Брюсов оставил читателям
поэтическое обращение к поэту:
К
портрету М.Ю.Лермонтова
Казался
ты и сумрачным и властным,
Безумной
вспышкой непреклонных сил;
Но
та мечтал об ангельски - прекрасном,
Ты
демонски – мятежное любил!

Ты
никогда не мог быть безучастным,
От
гимнов ты к проклятиям спешил,
И
в жизни верил всем мечтам напрасным:
Ответа
ждал от женщин и могил!

Но
не было ответа. И угрюмо
Ты
затаил, о чём томилась дума,
И
вышел к нам с усмешкой на устах.
И
мы тебя, поэт, не разгадали,
Не
поняли младенческой печали
В
твоих как будто кованых стихах!
6-7
мая 1900 г.

Кто же он? Изгой общества, гордо
отстранившийся от всех, если довериться сбивчивым воспоминаниям современников?
Или, напротив, средоточение грозового облака всей эпохи, сгусток её мыслей и
энергии?
Он – потомок ордынской мурзы Орслана,
который в 14 веке перешёл на службу к московскому князю, и шотландца Джорджа
Лермонта, чья наёмная шпага обороняла Арбатские ворота в дни Смутного времени.
Пётр Юрьевич считался уже русским
дворянином, имел пожалованные пустоши и деревеньки, сидел воеводой в Саранске.
Все Лермонтовы насилии армейские мундиры.
Михаил Юрьевич Лермонтов – двоюродный
внук адъютанта Суворова Алаксандра Александровича Столыпина. Он –  племянник
Аркадия Алексеевича и Дмитрия Алексеевича Столыпиных, которых в 1825 году
заговорщики прочили в правительсто.
Тайные декабристские общества
образовались, когда Лермонтову не исполнилось и двух лет, - в феврале 1816
года. Весь шум, восторг, пыл упрёков, мечты о разумном будущем шли где-то вдали
от ребёнка, неведомо для него. До тарханской глуши не долетели никаких
отголосков: быт оставался устоявшимся.
Бабка круто вела хозяйство: женила и
разлучала дворовых по своему усмотрению, взыскивала неусыпно. В проекте
конституции Никита Муравьёв, глава Северного общества, писал, что «власть
самодержавия гибельна и для правителей, и для общества…»
Этих слов Лермонтов не услышит и
через 20 лет. Новое поколение начинало свой путь не с пригорка, а опять с
низины, собственными ногами, своим разумением.
Об этом с горечью говорит Лермонтов
опальному Александру  Одоевскому по дороге в Нижегородский полк: « Вы жили
смолоду в мире, который улыбался вам близкими свободами. Даже Сибирь не
охладила вам сердце. У меня нет таких обнадёживающих воспоминаний.  Мой опыт
другой, а время – тёмная ночь без всполоха и отклика…
Вы верили мечте и сполна познали
борьбу. Наш удел – лишь разочарованность прояснённого ума. Всё мертво,
вытоптано вокруг нас».
Как сложилась жизнь этого умнейшего
человека? На этот вопрос помогут ответить нам строки из стихотворения
декабриста Кюхельбекера «Участь поэтов» (1823 г.), строки, которые станут
эпиграфом нашего урока:
Пророков
гонит чёрная судьба;
Их
стерегут свирепые печали;
Они
влачат по мукам дни свои,
И
в их сердца впиваются змии.
Где прошли детские годы Лермонтова?
Сообщение ученика 1.
 М.Ю.Лермонтов
родился со 2 на 3 октября 1814 года в Москве. Вскоре его семья переехала в
имение его бабушки – Елизаветы Алексеевны Арсеньевой – село Тарханы Чембарского
уезда Пензенской губернии.
Маленький Миша любил читать стихи.
Прочитав стихотворение, он записывал его в свою тетрадь, но уже в переделанном
виде. Свои стихи он читал бабушке.
Слайд 2
(портрет бабушки)
У Миши была нянька Христина Осиповна
– немка. Она очень любила своего подопечного. Иногда она не знала, как
отнестись к внезапным стараниям и прилежанию питомца, то и дело заглядывала
через порог, шумно вздыхала, вполголоса бормотала по-немецки: «Прилежание
украшает доброго мальчика».
Чтобы Мише не было скучно в учении,
Елизавета Алексеевна собрала целый пансион окрестных дворянских сынков. За содержание
пансиона она ежегодно платила по 650 рублей, а за содержание учителя –
англичанина Виндсона 3000 рублей.
В день рождения Лермонтова Елизавете
Алексеевне Арсеньевой было 40 лет. Елизавета Алексеевна  была тяжела на руку,
прижимиста. Она вела  всё хозяйство жестоко и старомодно: била крепостных.
Но Мишина бабушка была и
хлебосольной. В её доме постоянно жили квартиранты.
Словом, Арсеньева, урождённая
Столыпина. Была женщиной сильной и своеобразной. Миша очень любил лепить из
цветного воска рыцарей. Он думал, что в его век нельзя совершить подвиг, но
когда он услышал о Бородинском сражении и о том, что его дед был участником
сражения, то его мнение сразу же изменилось. Миша стал интересоваться историей.
Он обошёл всех, кто участвовал в сражениях. Миша выискивал крохи истории в
песнях про удалого волжского атамана Разина, о том, что пугачёвцы побывали и в
Тарханах. Многое он узнал у своего гувернёра – бывшего сержанта наполеоновской
армии.
Миша в детстве был очень болезненным
мальчиком, поэтому бабушка возила его три раза в Горячеводск (ныне Пятигорск).
Там в госпиталях на лечении находилось много солдат и офицеров. От них Миша
тоже многое узнал о сражениях.
Слайд 3
(мать поэта)  Мать, Мария Михайловна, умерла от туберкулёза, не дожив до
22 лет и оставив сиротой 3-х летнего сына.
Слайд 4 (отец
поэта) Отец Миши – Юрий Петрович Лермонтов – был бедным тульским помещиком, у
которого на попечении было 10 сестёр  - бесприданниц. Юрий Петрович был
армейским капитаном в отставке. Елизавете Алексеевна не хотела, чтобы её
единственная дочь была женой бедного помещика. Она  так ненавидела зятя, что
даже мимолётная мысль о нём вызывала в ней желчь.
Руки её начинали дрожать, сердце
колотилось  от ненависти. Юрий Петрович очень любил своего сына и находил в нем
талант.
Учитель.
 Внук Арсеньевой пострадал. Надо было
серьёзно думать о школьном образовании Миши.  И в 1827 году бабушка с внуком
переехала в Москву. Его стали готовить к поступлению в университетский
благородный пансион.
1 сентября 1828 г. тринадцатилетний Лермонтов
был зачислен в четвёртый класс Московского университета благородного пансиона.
Он был принят полупансионером, т.е.
должен был проводить весь день в пансионе, а  ночь, так же, как и воскресные
дни, - дома.
В благородном пансионе он учился
хорошо, в рукописном журнале помещались его стихи.
В марте 1830 года пансион внезапно
посетил император.
В какой – то момент император,
встреченный в сенях только старым сторожем, пройдя через большую залу, вдруг
предстал в коридоре среди бушевавшей толпы ребятишек. Можно представить, какое
впечатление произвела эта вольница на самодержавца,  привыкшего к чинному строю
петербургских военно – учебных заведений. В том же месяце по правительственному
указу пансион был преобразован в гимназию с введением телесных наказаний.
Лермонтов подал заявление об уходе,  намереваясь поступить в Московский
университет.
1 сентября 1830 г. Лермонтов
становится студентом Московского университета. Однако занятий в нем по случаю
холеры не было до начала следующего года. Лермонтов начал посещать занятия 12
января 1831 г., но учёба как – то на задалась. Увлеченный творчеством он
пропускал много лекций и не был аттестован ни по одному предмету. В мае 1832 г.
Лермонтов не явился на годичный экзамен и через месяц был уволен из
университета.
В августе он приехал с бабушкой в
Петербург. Попытка поступить в Петербургский университет не удалась. Он решил
поступить в, Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Это было
привилегированное  военно – учебное заведение. Арсеньевой пришлось использовать
свои связи среди высших сановников, чтобы устроить внука.
Ученик 2.
 Будучи
студентом, он был страстно влюблён в молоденькую, милую Варвару Александровну
Лопухину… Чувство к ней  Лермонтова было безотчётно, но истинно, и едва ли не
сохранил он его до самой своей смерти.
Слайд 5 (портрет
Лопухиной)
Лермонтов в драме «Два брата»
воссоздаёт историю своей любви к Вареньке Лопухиной. «Я был увлечён этой
девушкой, я был околдован ею, вокруг неё был какой – то волшебный очерк;
вступив за его границу, я уже не принадлежал себе..я предался ей как судьбе,
она не требовала ни обещаний, ни клятв, но сама клялась любить меня вечно – мы
расстались». Они расстались. 25 мая 1835 г. в Москве в доме Лопухиных на
Молчановке, состоялась свадьба Варвары Александровны Лопухиной и Николая
Федоровича Бехметева.  Брак оказался более чем неудачным.
Прошло 3 года разлуки, мучительные,
пустые 3 год. Лермонтов далеко подвинулся дорогой жизни, но драгоценное чувство
следовало за ним.
Лопухиной посвящены многие
стихотворения поэта: «Оставь прекрасные заботы..», «Мы случайно сведены
судьбою», «Она не гордой красотою..» и другие. Историю своих сложных отношений
с Лопухиной отчасти изобразил в неоконченном романе «Княгиня Лиговская» и в
«Герое нашего времени» (в «Княжне Мери»)
Ученик  читает наизусть
одно из стихотворений.
Ученик 3.
 14
ноября 1832 г. Лермонтов был зачислен в лейб – гвардии Гусарский полк на правах
вольноопределяющегося унтер – офицера. В декабре он был произведен в юнкера. 22
ноября 1834 г. после успешно сданного экзамена был произведён в корнеты.
Осенью 1836 г. Лермонтов поселился в
Петербурге вместе с бабушкой.
27 января 1837 г. состоялась дуэль
Пушкина с Дантесом. Раненый поэт был доставлен на свою квартиру. В течение
ближайших часов по Петербургу разнёсся слух, что Пушкин убит. На следующий день
Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта» - первые 56 строк. 29 января
Пушкин скончался. Стихотворение Лермонтова в копиях разошлось по столице.
Смерть поэта Пушкина возвестила России о появлении нового поэта – Лермонтова. 7
февраля Лермонтов написал заключительные  16 строк.
После того, как стихотворение дошло
до царя, в доме Лермонтова произошел обыск, арест, затем перевод в
Нижегородский драгунский полк, находившийся на Кавказе, где в то время шла
война с горцами. Но благодаря хлопотам бабушки, Лермонтов приказом от 9 апреля
1838 г. был возвращен в лейб – гвардии Гусарский полк, в Царское Село.
1838 г. был для Лермонтова особенным:
он вошёл в литературу как большой мастер. Он стал подумывать об отставке – ему
хотелось полностью отдаться литературному творчеству, издавать свой журнал.
Лермонтову в ту пору было 25 лет.
Ученик 4.
В январе 1840 г. Лермонтов был на
балу во французском посольстве, где познакомился с сыном французского посла
Эрнестом де Барантом. 16 февраля на балу у графини Лаваль Барант вызвал
Лермонтова на дуэль. Лермонтов в разговоре с Терезой Бахерахт насмешливо
сблизил имена Дантеса и Баранта, как «как одинаково пришлых прощелыг»;
опрометчивая дама не удержалась, чтобы в тот же вечер ревниво не кольнуть
нелестным сравнением молодого де Баранта.
Дуэль состоялась на Чёрной речке
поутру. Бой шёл сначала на шпагах. Затем противники взялись за пистолеты.
Барант промахнулся,  а Лермонтов выстрелил вверх. За эту дуэль Лермонтов был
предан военному суду – поэт был арестован и посажен в Ордонанс – гауз.
13 апреля 1840 г. последовало решение
Николая 1: «Поручика Лермонтова перевести в Тенгинский пехотный полк тем же
чином»
Ученик 5
«Когда Лермонтов, вторично
приговорённый к ссылке, уезжал из Петербурга на Кавказ, он чувствовал сильную
усталость и говорил своим друзьям, что постарается как можно быстрее найти
смерть», - писал Герцен.
10 июня Лермонтов прибыл в
Ставрополь.
11 июля у речки Валерик произошло
кровопролитное столкновение с чеченцами. Это сражение Лермонтов описал в
стихотворном послании к Бахметевой, известном под названием «Валерик».
За участие в битве отрядный начальник
Галафеев представил его к награде, но Николай 1 вычеркнул поэта   из списка.
Август и первую половину сентября
Лермонтов провёл на Кавказских минеральных водах, а осенью снова принял участие
в двух экспедициях против горцев. Когда ранили одного из командующего отрядом,
генерал Галафеев поручил Лермонтову командовать этим отрядом. За командование
Лермонтов получил самую высокую оценку начальства, и вновь Николай 1 отказал
ему в награде.
Ученик 6
14 января 1841 г. Лермонтов получил
отпускной билет и выехал в Петербург. Он прибыл в Петербург 4 февраля, а на
следующий день появился на балу у А.К.Воронцовой – Дашковой. Здесь присутствовали
члены императорской фамилии. Лермонтов сознательно нарушил светский этикет –
считалось дерзким появление ссыльного офицера в том обществе, где находились
«высочайшие» гости. С трудом удалось Воронцовой – Дашковой отвести от
Лермонтова крупные неприятности. А когда пришёл конец отпуску, он стал
хлопотать о его продлении. Это отчасти удалось.
Когда миновала отсрочка, Лермонтов
получил предписание покинуть Петербург. 12 апреля поэт покидает Петербург.
Ученик 7
9 мая 1841 г. поэт пишет Арсеньевой:
«Я надеюсь, милая бабушка, что мне всё – таки выйдет прощение  и я могу выйти в
отставку». Бабушка продолжала отчаянные хлопоты  о «прощении»  внука.
12 мая Лермонтов принял решение ехать
не в полк, а в Пятигорск и рапортоваться больным.
Роковые события развернулись 13 июля
вечером в доме Верзилиных, где часто собиралась  молодёжь.
«В комнату вошёл Мартынов, молодой
офицер в черкеске. Он был надменен и красив, осанка его была горделива, видно
было, что он внутренне любуется собой. Это был давний, ещё с юнкерской школы,
товарищ Лермонтова. Лермонтов, не терпевший фальши,  при каждой встрече
подтрунивал над  Мартыновым. И вот, когда  Мартынов вошёл с гостиную, Лермонтов,
обратившись к своей соседке, сказал по-французски: «Мадемеузель Эмилия,
берегитесь – приближается свирепый горец». В это время музыка стихла и слова «
свирепый горец» прозвучали во всеуслышание».
Лермонтов был вызван да дуэль.
Учитель
Дуэль состоялась 15 июля, между
шестью и семью часами вечера. У подножия Машука, возле Перкальской скалы, во
время грозы и сильного дождя. Мартынову было известно благородство Лермонтова,
он был уверен, что поэт не станет стрелять на дуэли в противника, как не
стрелял он в Баранта. Раздалась команда: «Сходитесь!»  Лермонтов остался
неподвижен и, возведя курок, поднял пистолет  дулом вверх, заслоняясь рукой и
локтем по всем правилам опытного дуэлянта. Мартынов быстрыми шагами подошёл к
барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как будто его скосило на месте, не сделав
ни движения, не успев даже схватиться за рану. Мы подбежали.  В правом боку
дымилась рана, в левом сочилась кровь, пуля пробила сердце и легкие»,-
вспоминал впоследствии секундант  Васильчиков.
Учитель читает
стихотворение Николая Огарёва «На смерть Лермонтова»
Ещё
поэт! Ещё поэт
С
свинцом в груди сошёл с ристанья.
Уста
сомкнулись, песен нет,
Всё
смолкло….Страшное молчанье!
Тут
тщетен дружеский привет…
Всё
смолкло: грусть, вражда, страданье,
Любовь
– всё, чем душа жила..

Но
я тревожить в этот миг
 Вопроса
вечного не стану;
Давно
я головой поник,
Давно
пробило в сердце рану
Сомненье
тяжкое, - и крик
В
груди таится…Но обману
Жить
не даёт холодный ум,
И
веры нет, и взор угрюм.

И
тайный страх берёт меня,
 Когда
в стране я вижу дальной,
Как
очи, полные огня,
 Закрылись
тихо в миг прощальный,
Как
пал он, голову склоняя,
И
грустно замер стих печальный
С
улыбкой скорбной на устах,
И
он лежал, бездушный прах.

Бездушней
праха перед ним
Глупец
ничтожный с пистолетом
Стоял
здоров и невредим,
Не
содрогаясь пред поэтом,
Укором
тайным не томим,
И,
может, рад был, что пред светом
Хвалиться
станет он подчас,
Что
верны так рука и глаз..
1841г.
Похороны состоялись17 июля. Несмотря
на старания друзей сделать их по обрядам церкви, над Лермонтовым не было
совершено отпевание, не полагавшееся для убитых на дуэли. Представители всех
полков, где служил в продолжение своей короткой жизни поэт, нашлись, чтоб
почтить последнею почестью поэта и товарища.
Тело 27 – летнего поэта принял
скалистый Машук, по склонам которого он взбирался когда-то мальчиком. Но эта
могила оказалась временной: Арсеньева (бабушка) выхлопотала разрешение
перевести прах внука из Пятигорска в Тарханы. 27 марта 1842 г. бывший
камердинер Лермонтова Андрей Иванович Соколов и его два товарища выехали из
Пятигорска в Тарханы – они везли тело поэта, запаянное в свинцовый гроб. 21
апреля прибыли в Тарханы. Бабушка Лермонтова уже с тех пор, как узнала о гибели
внука, была больна. 23 апреля 1842 г.  гроб с телом великого русского поэта был
установлен в фамильном склепе Арсеньевых.
Ученик читает наизусть
стих А.Дементьева «Бабушка Лермонтова»
Елизавете
Алексеевна Арсеньева
Внука
своего пережила…
И
четыре чёрных года тень его
Душу
ей страдальческую жгла.
Как
она за Мишеньку молилась!
Чтоб
здоров был и преуспевал.
Только
бог не оказал ей милость
И
молитв её не услыхал.
И
она на бога возроптала,
Повелев
убрать из комнат Спас,
А
душа её над Машуком витала:
«Господи,
почто его не спас?»
Во
гробу свинцовом и тяжёлом
Возвращался
Лермонтов домой.
По
российским побелевшим сёлам
Он
катился чёрною слезой.
И
откуда ей достало силы –
Выйти
за порог его встречать…
Возле
гроба бабы голосили.
«Господи,
дай им не закричать…»
Сколько
лет он вдалеке томился,
Забывал
между забот и дел.
А
теперь навек к ней возвратился.
Напоследок
бабку пожалел.

Арсеньева скончалась спустя 4 года.
Варвара Лопухина, узнав о гибели
Лермонтова, пролежала без памяти 2 недели, не желая ни лекарств, ни врачей. Она
была безутешна. Пережила Михаила Юрьевича десятью годами..
Не сбылись мечты Лермонтова полностью
отдаться литературному творчеству. Вокруг него, особенно в последний год жизни,
всё туже затягивалась петля интриг – гнусных, страшных. По его последним стихам
чувствуется, что он знал, к чему ведут эти интриги.
Ученик читает наизусть
стихотворение Лермонтова
В
полдневный жар в долине Дагестана
С
свинцом в груди лежал недвижим я;
Глубокая
ещё дымилась рана,
По
капле кровь сочилася моя.

Лежал
один я на песке долины:
Уступы
скал теснилися кругом,
И
солнце жгло их жёлтые вершины
И
жгло меня – но спал я мёртвым сном.

И
снился мне сияющий огнями
Вечерний
пир в родимой стороне…

Узнав о смерти Лермонтова, царь
воскликнул: «Собаке собачья смерть!» Но поправился: «Господа, тот, кто должен
был заменить Пушкина, погиб!»
С участниками дуэли обошлись милостиво.
Царь наложил такую резолюцию: «Майора Мартынова посадить в крепость на
гауптвахту на три месяца…а титулярного советника Васильчикова и корнета Глебова
(секундантов) – простить».
Наследник Пушкина, Лермонтов, погиб
так же, как его великий предшественник и учитель.
«Горька судьба поэтов всех времён.
Тяжелее всех она казнит Россию».
Домашнее задание:
1.     Выучить
стихотворение Лермонтова (на выбор)
2.     Знать
биографию поэта.

alt: Не он один; другие ему вслед;

alt: Чтобы Мише не было скучно в учении,

alt: Они расстались. 25 мая 1835 г. в

alt: Уста сомкнулись, песен нет,

alt: Варвара Лопухина, узнав о гибели

title: Конспект урока: «Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова»


extracted_text:
« Здоровое   питание »
Цель: сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах .Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования
собственного здоровья.Создать условия для систематизации правил здорового
образа жизни.Расширять кругозор учащихся

Задачи:
1.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
2.
Дать знания о правильном питании и полезных продуктах.
3.
Развивать интерес учащихся к своему здоровью и полезному питанию.
Оборудование: электронная доска, карточки
с пословицами, картинки с изображением вредной и полезной пищи, картинки-
ответы к загадкам.
Ход  занятия.
I.
Организационный момент.
II.
Вступление.
-Тема
сегодня особенная. В течении долгого времени я проводила наблюдение…А наблюдала
я за вами! Да, пришлось…
-Ребята,
а как вы думаете, почему я решила понаблюдать за вами?
-Да!
Всё это потому, что в последнее время вы стали чаще жаловаться на боли в
животе. Как вы думаете, хорошо ли это? Что могло послужить причиной? (ответы учащихся)
-Кто сможет объяснить что  такое здоровье? (Ответы детей)
-А вы здоровые люди?
- Давайте попробуем определить с помощью теста,заботитесь ли вы о
своем здоровье. На  вопросы нужно отвечать только « да»  или
 «нет».
Тест
1. Делаете  вы утром зарядку?
2.Чистите зубы 2 раза в день?
3. Едите ли  чипсы?
4. Пьете газированные напитки?
5. Не моете руки перед едой?
6. Едите у телевизора?
7. Долго ли смотрите мультфильмы?
8. Играете в электронные игры?
9.Часто используете  мобильный телефон?
-Если на большинство вопросов ответили «да» - значит вы небрежно
относитесь к своему здоровью и не следите за ним, а если «нет» - вы здоровый
человек.
-А ваши близкие и родные здоровы?

-Посмотрите на картинки.
Что общего и чем они отличаются?  Почему?

(Картинки на компьютере)

-Правильно, и на 1 и на 2
картинке изображена еда. Только на первой, полезная, а на второй вредная.
-Чем может навредить нам
пища, изображённая на второй картинке?
-Какая тема нашего
сегодняшнего классного часа?  (Правильное питание-залог здоровья!)
Физминутка
III. Основная часть.
1) -На доске написаны
пословицы. Попробуйте объяснить их смысл.  (Учащиеся работают в группах)
1. Умеренность – лучший врач.
(Только
при умеренном образе жизни можно дожить до старости, при излишествах близка
смерть. Не в меру еда – болезнь и беда.)
2. Хочешь, что бы тебя уважали – не говори много; хочешь быть
здоровым – не ешь много.
(Если
ешь слишком много, то теряешь вкус, если говоришь слишком много, то теряешь
разумные слова.)
-Да
ребята, в этих пословицах говорится о том, что умеренность играет важную роль.
Какие же ошибки мы можем совершать в нашем питании? ( ответы учащихся)
-Давайте
запомним эти ошибки и попытаемся их не допускать!
–
Мы едим слишком много, больше чем расходуем энергии.
–
Мы едим слишком жирную пищу.
–
Мы неправильно выбираем продукты.
–
Мы едим неправильно: нерегулярно, быстро, бесконтрольно.
–
Мы неправильно готовим.
–
Мы слишком много лакомимся.

  -Почему нужно правильно выбирать продукты?
-Почему вредна жирная пища?
(быстро набирается лишний вес, который вреден для организма)
-А
как же нужно правильно питаться и какое питание  считается полезным для
здоровья? Давайте проверим, что вы знаете о полезной пище!
2)Проведём небольшое соревнование.
Задача
каждой команды за 2 минуты написать на листке бумаги примеры полезных
продуктов. Затем, каждая команда должна будет назвать по очереди свои примеры,
не повторяясь и объясняя, почему они полезны. Та команда, которая последней
назовёт полезный продукт-победит и может быть,  в конце урока получит
приз!
-Молодцы!
А теперь закрепим.
-Итак,
какие же продукты считаются полезными?
Физкультминутка
Полезно – руки вверх.
Вредно – топаем ногами
Орехи,
пепси, кефир, фанта, чипсы, редиска , жирное мясо, помидор, апельсин ,
«Сникерс», морковь, капуста, шоколадные конфеты, яблоки, груши, хлеб, сало,
молоко, ягоды, БигМак.
IV. Продолжение работы
по теме занятия.
-Отдохнули немного, а
теперь продолжим наше занятие. Итак, последний конкурс, в котором и решится,
какая группа является лучшим знатоком полезной пищи. Конкурс загадок!
Загадки.
- Сам с кулачок,

                  -  За
кудрявый холодок
  Красный бочек,

 Лису из норки поволок,
  Потрогаешь –
гладко,
               На ощупь – очень
гладкая,
 А откусишь –
сладко.
                На вкус – как сахар
сладкая.
 (яблоко)

             (морковь)
- Как надела сто рубах

         - Прежде чем его мы съели,
Заскрипела на зубах.

               Все  наплакаться
 успели.
 (капуста)

          (лук)
- Маленькая печка

                 - Маленький,
горький,
  С красными
угольками
              Луку брат.
 (гранат)

                (чеснок)
- Он большой, как мяч
футбольный,            - Сижу на тереме,
  Если спелый – все
довольны,
   Мала, как мышь,
  Так приятен он на
вкус!
            Красна, как кровь,
  Что это за шар?
(арбуз)
              Вкусна, как мед. (вишня)

-Ребята,
мы поговорили о том, какая пища полезна, о вреде чрезмерного употребления пищи,
давайте теперь вместе попробуем составить правила правильного питания, которые
нужно соблюдать.
1.
Сколько раз в день нужно есть?
2.
Какие продукты необходимы для нашего здоровья?
3.
Чего нельзя много есть?
4.
Какую пищу вообще нельзя есть?
5.
Что нужно делать, чтобы быть здоровым?
1. Есть немного. 4-5 раз в день.
2. Есть овощи и фрукты, пить молоко.
3. Не есть много сладкого.
4. Не есть жирную пищу.
5. Правильно выбирать продукты питания.
V. Заключительная часть.
-
Сегодня мы поговорили только об одной части здорового образа жизни - правильном
питании. И я хочу вам сказать, что быть здоровыми может каждый из вас. Нужно
только очень захотеть. Вы - наше будущее, поэтому заботиться о своем здоровье
нужно начинать сейчас. Ведь когда человек здоров, он весел и бодр, его глаза
светятся, а на лице всегда улыбка.
VI. Итоги.
- Какие выводы вы сделали
на сегодняшнем классном часе?-Какой еде вы отдаете предпочтение?-Как нужно
питаться?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час .Здоровое питание.docx

alt: Здоровое питание » Цель : сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

alt: IV. Продолжение работы по теме занятия

title: « Здоровое   питание »


extracted_text:
Тест

«Игровое моделирование»

Т

«Теоретические основы формирования деловой игры»

В1

В какой стране были
  разработаны первые деловые игры?

1

Канада

2

Англия

3

США

В2

В какой период начали
  появляться первые деловые игры в СССР?

1

40–50 гг.

2

60–70 гг.

3

90 г.

В3

Верно ли утверждение, что
  деловые игры не позволяют моделировать различные производственные ситуации?

1

так

2

ні

В4

Кем осуществляется принятие
  управленческих решений в деловых играх?

1

жюри

2

экспертами

3

участниками

В5

В игровом моделировании
  широко представлены деловые игры:

1

производственные

2

обучающие

3

медицинские

4

военные

5

все перечисленные виды

В6

Какой класс игр описывается
  наибольшим количеством характерологических признаков?

1

имитационные игры

2

ролевые игры

3

организационно-деятельностные
  игры

4

метод анализа конкретных
  ситуаций

В7

Верно ли утверждение, что
  при использовании на практике метода анализа конкретных ситуаций правильное
  решение заранее неизвестно лицу, подводящему итоги игры?

1

так

2

ні

В8

В ролевых играх комплексная модель управляющей системы:

1

статическая

2

динамическая

В9

Верно ли утверждение, что в
  имитационных играх присутствует конфликтная ситуация?

1

так

2

ні

В10

К классу
  организационно-деятельностных игр относятся:

1

инновационные игры

2

проблемно-ориентированные
  деловые игры

3

апробационно-поисковые игры

4

проблемные ролевые игры

5

все перечисленные виды игр

Т

«Введение в теорию игр»

В11

Подготовка и проведение
  организационно-деятельностных игр осуществляется в

1

2 этапа

2

3 этапа

3

4 этапа

4

6 этапов

В12

На предигровом этапе происходит:

1

диагностика состояния социально-экономической системы

2

определяется общая
  стратегия игры

3

формируется структура игры

4

определяются составы
  игровых групп

5

осуществляются все
  перечисленные действия

В13

Верно ли утверждение, что
  этап «работа в группах» на протяжении игры может осуществляться только один
  раз?

1

так

2

ні

В14

После завершения деловой
  игры руководством разрабатываются:

1

постановления

2

итоговые документы

3

приказы

В15

Для проведения деловой игры потребуется:

1

математическое обеспечение

2

методическое обеспечение

3

техническое обеспечение

4

лингвистическое обеспечение

5

все перечисленные виды
  обеспечения

В16

Предметом теории игр
  являются такие ситуации, в которых важную роль играют

1

конфликты

2

совместные действия

3

и конфликты, и совместные
  действия

В17

Верно ли утверждение, что фактически игра представляет собой совокупность
  правил, известных всем игрокам?

1

так

2

ні

В18

В теории игр классификацию игр проводят по различным
  признакам:

1

по количеству игроков

2

по свойствам платежной
  функции

3

по длительности
  партии

4

по виду функций
  выигрышей

5

по всем перечисленным
  признакам

В19

Коалиции могут
  создаваться, если в игре участвуют

1

не менее 2-х игроков

2

не менее 3-х игроков

3

не менее 5-х игроков

В20

Игру называют бесконечной,
  если

1

хотя бы один из игроков
  располагает бесконечным множеством стратегий

2

если все игроки располагают
  бесконечным множеством стратегий

В21

Игру называют конечной, если

1

хотя бы один из игроков располагает конечным множеством стратегий

2

каждый из игроков
  располагает конечным множеством стратегий

В22

Игры с нулевой суммой и 2-мя участниками
  называют также:

1

позиционными играми

2

антагонистическими играми

3

играми типа «дуэлей»

В23

Игра называется кооперативной, если до ее начала

1

игроки образуют коалиции

2

игроки не образуют коалиции

В24

По количеству ходов игры делятся на:

1

одношаговые

2

трехшаговые

3

семишаговые

4

многошаговые

5

все перечисленные типы

Т

«Матричные игры»

В25

В матричной игре принимают
  участие:

1

только игрок А

2

игроки А и В

3

игроки А, В и С

4

игроки А, В, С, ….

В26

Каждый игрок, участвующий в
  матричной игре, имеет:

1

конечное число стратегий

2

бесконечное число стратегий

В27

Выигрыш  игрока
  А и выигрыш  игрока В связаны

1

2

3

В28

Матричная игра m  n задается при помощи платежной матрицы:

1

2

В29

Матричные игры относят к классу

1

выпуклых

2

антагонистических

3

игр типа «дуэлей»

В30

Элементами платежной матрицы игры
  являются числа, описывающие

1

длительность одного хода игрока А

2

выигрыш
  (проигрыш) игрока А

3

количество ходов игрока А

В31

Матрица выплат
  игроку В получается из матрицы игры заменой каждого ее элемента

1

на его модульное значение

2

на элемент,
  противоположный по знаку

3

на его значение в степени n

В32

Рассмотрим произвольную матричную игру

Верно ли утверждение, что строки заданной тхn матрицы соответ-ствуют стратегиям игрока В, а
  столбцы – стратегиям игрока А?

1

так

2

ні

В33

Для определения равновесной ситуации в матричной игре в
  каждой строке матрицы А определяется

1

минимальный
  элемент

2

максимальный
  элемент

В34

Полученные числа приписываются к матрице в виде
  дополнительного

1

столбца

2

строки

В35

Среди чисел  выбирается

1

минимальное
  число

2

максимальное
  число

В36

Число  называется

1

нижней ценой
  игры

2

средней ценой
  игры

3

верхней ценой
  игры

В37

Для определения равновесной ситуации в матричной игре в
  каждом столбце матрицы А определяется

1

минимальный
  элемент

2

максимальный
  элемент

В38

Полученные числа  приписываются к матрице в виде дополнительного

1

столбца

2

строки

В39

Среди чисел  выбирается

1

минимальное
  число

2

максимальное
  число

В40

Число  называется

1

нижней ценой
  игры

2

средней ценой
  игры

3

верхней ценой
  игры

Т

«Смешанные стратегии»

В41

Нижняя цена игры  и верхняя
  цена игры  всегда связаны неравенством

1

2

В42

Цена игры обозначается

1

δ

2

v

3

η

В43

Верно ли утверждение, что
  седловых точек в матричной игре может быть несколько, но все они имеют одно и
  то же значение?

1

так

2

ні

В44

Верно ли утверждение, что случайная величина, значениями которой являются стратегии
  игрока, называется его смешанной стратегией?

1

так

2

ні

В45

Смешанная стратегия игрока А может
  быть описана набором

1

2

3

В46

Сумма  равна

1

2

3

В47

Смешанная стратегия игрока В описывается
  набором

1

2

3

В48

Сумма  равна

1

2

3

В49

Число, которое принимается за средний
  выигрыш игрока А при смешанных стратегиях равно

1

2

3

4

В50

Стратегии
называются оптимальными смешанными
  стратегиями игроков А и В, если выполнено

1

2

В51

Верно ли утверждение, что
  любая матричная игра имеет решение в смешанных стратегиях?

1

так

2

ні

В52

Цена игры   в
  матричных играх определяется как

1

2

3

В53

Решением матричной игры называется набор

1

2

3

Т

«Методы решения матричных
  игр (графоаналитический метод)»

В54

При помощи формул

в игре  определяем

1

оптимальную смешанную
  стратегию игрока А

2

оптимальную смешанную
  стратегию игрока В

В55

При помощи формулы   в игре  определяем

1

оптимальную смешанную
  стратегию игрока А

2

оптимальную смешанную
  стратегию игрока В

3

цену игры

В56

При решении матричных игр 2хn графоаналитическим методом
  анализируется

1

верхняя огибающая

2

нижняя огибающая

В57

При решении матричных игр mх2 графоаналитическим
  методом анализируется

1

верхняя огибающая

2

нижняя огибающая

В58

Считается, что i-я строка матрицы
  А не больше j-й строки
  этой матрицы, если одновременно выполнены следующие п неравенств

1

2

В59

Если в матрице А  j-я строка
  доминирует  i-ю строку,
то число строк в матрице А можно уменьшить путем
  отбрасывания

1

i-ой строки

2

j-ой строки

3

i-ой строки и  j-ой строки

В60

Считается, что k-й столбец матрицы А не меньше l-го
столбца этой матрицы, если одновременно выполнены следующие m неравенств

1

2

В61

Если в матрице А l столбец доминирует
  k столбец,
  то число столбцов в матрице А можно уменьшить путем отбрасывания

1

k-го столбца

2

l-го столбца

3

l-го столбца и k-го столбца

В62

Аффинное
  правило можно применять, если элементы платежных матриц
  А и С (, а  –
  произвольно)
связаны равенствами

1

2

3

Т

«Методы решения матричных игр
(сведение матричной игры к задаче линейного программирования;
  итерационный метод решения матричных игр)»

В63

Для того, чтобы свести
  матричную игру к задаче линейного программирования, все элементы платежной
  матрицы  должны быть

1

положительные

2

отрицательные

В64

С позиции игрока А задача отыскания решения
  матричной игры сводится к задаче:
найти неотрицательные величины , удовлетворяющие неравенствам  такие, что их
  сумма

1

2

В65

С позиции игрока В задача отыскания решения
  матричной игры сводится к задаче:
найти неотрицательные величины , удовлетворяющие неравенствам ,
такие, что их сумма

1

2

В66

Цена игры  ,
  где  – величина, которая определяется

1

2

3

В67

Верно ли утверждение, что при использовании итерационного метода всякий
  раз при возобновлении игры игрок выбирает наиболее выгодную для себя
  стратегию, не опираясь на предыдущий выбор противника?

1

так

2

ні

В68

Величина  –
  определяется
как

1

минимальный
  накопленный игроком выигрыш за первые n шагов

2

минимальный
  накопленный игроком выигрыш за первые n шагов, деленный на число этих
  шагов

3

максимальный
  накопленный игроком выигрыш за первые n шагов, деленный на число этих
  шагов

В69

Величина  –
  определяется как

1

минимальный
  накопленный игроком выигрыш за первые n шагов

2

максимальный
  накопленный игроком выигрыш за первые n шагов

3

максимальный
  накопленный игроком выигрышу за первые n шагов, деленный на число этих шагов

В70

Величина определяется
  как

1

2

3

В71

При использовании итерационного метода решение
  матричной игры определяется приближенно по окончании

1

третьего шага

2

пятого шага

3

десятого шага

4

любого из шагов

В72

Верно ли утверждение, что при использовании итерационного метода смешанные стратегии противников определяются частотами
  появления их чистых стратегий, деленными на количество игроков?

1

так

2

ні

Т

«Биматричные игры»

В73

В биматричной игре
  принимают участие:

1

только игрок А

2

игроки А и В

3

игроки А, В и С

4

игроки А, В, С, ….

В74

Биматричные игры – это игры

1

с нулевой
  суммой

2

с ненулевой
  суммой

В75

Биматричные игры задаются при помощи платежных матриц:

1

2

В76

При выборе игроком А i-ой стратегии,
а игроком В – k-ой
  стратегии, их выигрыши находятся:

1

в матрице А –
  это элемент , а в матрице В
  – элемент

2

в матрице А –
  это элемент , а в матрице В
  – элемент –

3

в матрице А –
  это элемент , а в матрице В
  – элемент +

В77

При смешанных стратегиях в биматричных
  играх средние выигрыши игроков А и В равны:

1

2

3

В78

В 2´2 биматричной игре
  платежные матрицы игроков
имеют следующий вид:

1

,

2

,

3

,

В79

В 2´2 биматричной игре средние выигрыши игроков
вычисляются
  по формулам:

1

2

3

В80

В 2´2 биматричной игре пара
  чисел (, )
  определяет равновесную ситуацию,
  если для любых р и  q (), одновременно выполнены
  неравенства:

1

2

3

4

В81

Верно ли
  утверждение, что всякая биматричная игра имеет хотя бы одну равновесную
  ситуацию (точку равновесия) в смешанных стратегиях

1

так

2

ні

Т

«Методы решения
  биматричных игр»

В82

Верно ли утверждение, что в биматричных играх ситуация, определяемая смешанной
  стратегией , является равновесной,
  если отклонение от нее одного из игроков при условии, что другой сохраняет
  свой выбор, приводит к тому, что выигрыш отклонившегося игрока может только увеличиться?

1

так

2

ні

В83

Для доказательства того, что биматричных играх пара чисел  определяет
  равновесную ситуацию необходимо проверить справедливость неравенств

для любого р и для любого q в
  пределах:

1

от –10 до 10

2

от 0 до 1

3

от 0 до 10

4

от 1до 10

В84

Выполнение неравенств

равносильно выполнению неравенств:

1

.

2

.

3

.

В85

В биматричных играх средние выигрыши игроков вычисляются по формулам:

В более удобном виде это
  можно записать как:

1

2

3

В86

Для того, чтобы в биматричной игре
,     ,

пара
  определяла равновесную ситуацию,
  необходимо и достаточно одновременное выполнение следующих неравенств:

1

,  ,

,
  .

2

,  ,

,
  .

3

,  ,

,
  .

В87

При решении биматричных игр 2x2 значения С
  определяем по формуле:

1

2

3

4

В88

При решении биматричных игр 2x2 значения
   определяем по формуле:

1

2

3

4

В89

При решении биматричных игр 2x2 значения  определяем
  по формуле:

1

2

3

4

В90

При решении
  биматричных игр 2x2 значения  определяем по формуле:

1

2

3

4

Т

«Позиционные
  игры»

В91

Позиционная
  игра – это

1

коалиционная игра, моделирующая процессы последовательного
  принятия решений игроками в условиях меняющейся во времени и неполной
  информации

2

бескоалиционная
  игра, моделирующая процессы последовательного принятия решений игроками в
  условиях не меняющейся во времени и неполной информации

3

бескоалиционная
  игра, моделирующая процессы последовательного принятия решений игроками в
  условиях меняющейся во времени и неполной информации

В92

Процесс
  протекания позиционной игры состоит в последовательном переходе от одного
  состояния игры к другому, и он может осуществляться:

1

путем выбора
  игроками одного из возможных действий в соответствии с правилами игры

2

случайным
  образом (случайный ход)

3

верно и первое, и второе
  утверждение.

В93

Верно ли, что состояния
  игры принято называть позициями, а возможные выборы в каждой позиции – альтернативами?

1

так

2

ні

В94

Верно ли, что пользуясь
  графическим описанием игры, можно представить процесс игры в переходе от
  начальной позиции к окончательной через непосредственно следующие  одна
  за другой промежуточные позиции?

1

так

2

ні

В95

В позиционных играх число различных партий равно числу

1

промежуточных
  вершин (позиций)

2

окончательных
  вершин (позиций)

В96

Позиционная
  игра называется игрой с полной информацией, если в каждой позиции
  любой ее партии игрок, делающий ход

1

знает, какие
  альтернативы были выбраны на предыдущих ходах

2

не знает, какие
  альтернативы были выбраны на предыдущих ходах

В97

В позиционной
  игре с неполной информацией игрок при своем ходе

1

знает, в каком
  информационном множестве он находится,
но ему неизвестно, в какой
  именно позиции этого множества

2

не знает, в каком
  информационном множестве он находится, но ему известно, в какой именно
  позиции этого множества

В98

Шашки, шахматы,
  крестики-нолики – пример позиционных игр с

1

полной
  информацией

2

неполной информацией

В99

Домино– пример позиционной игры

1

с полной
  информацией

2

с неполной информацией

В100

Если в игре нет случайных ходов, выбор
  игроком А и игроком В чистых стратегий однозначно определяет
  исход игры – приводит к окончательной позиции, где игрок А получает
  свой выигрыш.
Это обстоятельство позволяет сводить

1

позиционную
  игры к матричной игре

2

позиционную
  игры к биматричной игре

Т

«Обобщение методов решения деловых игр»

В101

Деловые игры классифицируются

1

только по одному признаку

2

по целому ряду признаков

В102

Наиболее изученный класс игр (в зависимости от количества игроков):

1

игры одного игрока

2

игры двух игроков

3

игры п игроков

В103

Если общий капитал игроков не изменяется, а просто
  перераспреде-ляется между игроками в зависимости от получающихся исходов, то
  такая игра называется

1

игрой с ненулевой суммой

2

игрой с нулевой суммой

В104

Игру двух игроков с нулевой суммой часто называют

1

дифференциальной

2

антагонистической

3

игрой типа «дуэль»

В105

Матричные игры моделируют

1

конфликтные ситуации

2

согласованные действия

В106

Верно ли
  утверждение, что при многократном
  повторении матричной игры каждая из сторон всякий раз оказывается перед
  выбором некоторой стратегии из одного и того же множества стратегий,
  неизменного у каждого из игроков?

1

так

2

ні

В107

1-й этап поиска решения матричной игры

1

замена игры на
  ее смешанное расширение и отыскание оптимальных смешанных стратегий и цены
  игры

2

поиск
  доминирующих стратегий

3

проверка
  наличия (или отсутствия) равновесной ситуации в чистых стратегиях

В108

2-й этап поиска решения матричной игры

1

замена игры на
  ее смешанное расширение и отыскание оптимальных смешанных стратегий и цены
  игры

2

поиск
  доминирующих стратегий

3

проверка
  наличия (или отсутствия) равновесной ситуации в чистых стратегиях

В109

3-й этап поиска решения матричной игры

1

замена игры на
  ее смешанное расширение и отыскание оптимальных смешанных стратегий и цены
  игры

2

поиск
  доминирующих стратегий

3

проверка
  наличия (или отсутствия) равновесной ситуации в чистых стратегиях

В110

В
  биматричных играх

1

интересы игроков всегда
  совпадают

2

интересы игроков всегда
  являются строго противоположными

3

хотя и не совпадают
  (различны), но не обязательно являются противоположными

В111

Верно ли
  утверждение, что 1-й этап поиска
  решения биматричной игры – проверка наличия (или
  отсутствия) равновесной ситуации в чистых стратегиях?

1

так

2

ні

В112

При смешанных стратегиях в биматричных
  играх определяются средние выигрыши:

1

только игрока А

2

только игрока В

3

игроков А и В

В113

Позиционные игры описывают

1

конфликтные ситуации

2

согласованные действия

В114

Верно ли утверждение,
  что заранее определенную последовательность ходов игрока, выбранную им в зависимости
  от информации о ходах другого игрока и ходах игрока О (природы), будем
  называть чистой стратегией этого игрока?

1

так

2

ні

В115

Нормализация позиционной игры – это

1

процесс
  сведения позиционной игры к матричной игре

2

процесс
  сведения позиционной игры к биматричной игре

file_name: Тести_Ігрове моделювання.doc

alt: Тест «Игровое моделирование»

alt: В28Матричная игра m n з адается при помощи платежной матрицы: 1 2

alt: В35 Среди чисел выбирается 1минимальное число 2 максимальное число

alt: В45 Смешанная стратегия игрока

alt: В59Если в матрице А j -я строка доминирует i -ю строку, то число строк в матрице

alt: В72 Верно ли утверждение, что при использовании итерационного метода смешанные стратегии противников определяются частотами появления их чистых стратегий, деленными на количество игроков ? 1 так…

alt: В78 В 2 ´ 2 биматричной игре платежные матрицы игроков имеют следующий вид: 1 , 2 , 3 ,

alt: В83Для доказательства того, что биматричных играх пара чисел определяет равновесную ситуацию необходимо проверить справедливость неравенств для любого р и для любого q в пределах: 1от…

alt: В92 Процесс протекания позиционной игры состоит в последовательном переходе от одного состояния игры к другому, и он может осуществляться: 1 путем выбора игроками одного из…

alt: В109 3-й этап поиска решения матричной игры 1 замена игры на ее смешанное расширение и отыскание оптимальных смешанных стратегий и цены игры 2 поиск доминирующих…

title: Тести_Ігрове моделювання


extracted_text:
Технологическая карта классного часа «Нет
прав без обязанностей»
Паспорт мероприятия

Цель

Обобщить и закрепить знания
  основных прав и обязанностей гражданина России

Задачи

- повышать социально-правовую
  компетентность старшеклассников, показать единство прав и обязанностей для
  детей-подростков;
- воспитывать уважение к правам и
  свободам личности; способствовать формированию у школьников правовой
  культуры, общечеловеческих ценностей
 - способствовать осознанному выбору
  жизненных позиций учащихся.

Ведущая
  идея воспитательного мероприятия

 «Мы
  должны быть рабами законов, чтобы быть свободными».
  (Марк Туллий Цицерон).
Из потребностей вытекают права человека,
  а из прав обязанности.

Основные
  понятия

Закон, Устав, нормативно-правовой
  акт, правило, права, обязанности, ответственность, наказание, нравственные
  качества личности, проступок, правонарушение.

Используемые
  средства

Мультимедийная
  презентация, доска

Метод

Беседа,
  дискуссия, убеждение, внушение, мотивация, упражнение, разъяснение, разбор ситуаций,
  анализ деятельности и общения

Форма

Классный
  час

Предполагаемый
  результат в аспекте формируемых УУД

Личностные
  результаты:
  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к Закону,
  другому человеку, ответственного отношения к собственным поступкам, усвоение
  гуманистических, демократических и традиционных ценностей гражданского общества.
Регулятивные УУД: уметь самостоятельно
  формулировать цели урока, ставить и формулировать для себя новые задачи в
  познавательной деятельности; осуществлять самоконтроль, самооценку; умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирая наиболее
  эффективные способы решения поставленных задач;
Познавательные УУД: развитие умения
  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные
  связи, устанавливать
  аналогии, строить логическое рассуждение, и делать выводы.
Коммуникативные УУД: умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение,работать
  индивидуально и в группе.

Направление
  духовно-нравственного развития кадет и воспитанниц

Гражданско-патриотическое воспитание

Подготовительный
  этап

Создание
  презентации, подготовка материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА МЕРОПРИЯТИЯ

Задачи этапа

Время

Содержание деятельности воспитателя

Содержание деятельности обучающихся

Формируемые УДД

Мотивационно-ориентирующий этап

1.
  Создать благоприятный
психологический
настрой
  на работу, вызвать интерес, положительные эмоции.
2.
  Актуализация знаний учащихся.
3.
  Совместное целеполагание

1.Приветствие.
2.
  Задание по группам (заполнить таблицу):
1)         Составьте
  список потребностей ребенка, которому 2 месяца. Что ему необходимо для жизни?
2)         Напишите
  список потребностей 14-летнего подростка (за 3 минуты).
3.
  Определение темы классного часа и целеполагание
-
  Как вы думаете, какова тема нашего классного часа?
-
  Тема классного часа «Нет прав без обязанностей». Почему мы начали работу с
  потребностей человека? Как вы думаете?
-
  Правильно. Из потребностей вытекают права человека, а из прав обязанности.
-
  Сформулируйте цели предстоящей работы на классном часе.

1. Приветствуют
  классного руководителя, рассаживаются по местам. Настраиваются на работу.
2. Работают по
  группам – заполнят таблицу. Отвечают на вопросы, определяют тему, цели и
  задачи.

Личностные:
Формирование
  готовности воспринимать информацию.
Познавательные:
Целеполагание,
  мотивация на установление причинно-следственных связей.
Регулятивные:
Научиться
  основам прогнозирования как предвидения будущих событий.
Коммуникативные:
Умение
  формулировать собственное мнение, аргументировать его.

Деятельностный этап

1.Организация
  деятельности учащихся, активизация познавательной деятельности
2.Выявление
  качества и уровня усвоенных на уроках знаний и способов действий.

1.Интерактивная
  беседа «Ваши права и обязанности».
-
  Как с возрастом изменяются потребности ребенка? (Потребности человека с
  возрастом меняются. И в 12 – 14 лет у человека могут быть и другие потребности,
  чем в 2 месяца. Они становятся разнообразнее и сложнее, их становится
  больше).
-
  Определим суть понятий “право” и “права” разведем и объединим эти понятия.
  Обращаясь к научной, научно-популярной и научно-методической литературе мы
  выделим несколько определений...
Обсуждение
  понятий «право», права», «обязанности».
2.
  Составим кластер.
- А
  теперь определимся с понятием “права человека-гражданина”. Ведь человек есть
  кто? Давайте выделим пять позиций:
1)
  хомосапиенс (человек разумный);
2)
  существо биосоциальное, т. е. человек связан с природой и обществом людей;
3)
  индивид;
4)
  личность;
5)
  гражданин (по факту рождения).
Следовательно,
  каждый человек (и взрослый, и ребенок) имеет свои права. Итак, права
  человека-гражданина – это...
Вывод:
  Право и права человека-гражданина определяются законами, а сами законы
  определяются правом.
3.
  Физминутка.
4.
  Сообщение «Нормативно-правовые документы по защите прав детей».
5.
  Разбор проблемных ситуаций (по группам).
6.
  Правовая ответственность несовершеннолетних перед законом. Несовершеннолетние
  несут правовую ответственность за совершенные проступки и преступления.
  Подростка могут исключить из образовательного учреждения за противоправные
  действия (за преступления), за грубое и неоднократное нарушение устава
  образовательного учреждения, если ученик достиг 14-летнего возраста. Органы местного
  самоуправления совместно с родителями обязаны в месячный срок решить вопрос о
  его трудоустройстве или обучении в другом учреждении. В случаях причинения
  материального ущерба несовершеннолетний в возрасте от 14 до 18 лет обязан его
  возместить. Несовершеннолетние подлежат и уголовной ответственности за
  совершенные преступления. К несовершеннолетним, совершившим преступления,
  могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия либо им
  может быть назначено наказание, а при освобождении от наказания судом они
  могут быть также помещены в специальное учебно-воспитательное учреждение
  закрытого типа. Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются:
  штраф; лишение права заниматься определенный деятельностью; обязательные
  работы; исправительные работы; арест; лишение свободы на определенный срок.
  Вы должны знать, что ваш возраст не освобождает вас от обязанности отвечать
  за свои поступки.

Отвечают
  на вопросы, вступают в беседу, определяют понятия.

Составляют
  кластер, выступают с составленным кластером.

Делают
  физические упражнения.
Слушают,
  задают вопросы, дополняют.
Читают
  и анализируют предложенные ситуации. Проверяют правильность своих выводов.
Слушают
  учителя, дополняют.

Личностные:
Формирование
  готовности воспринимать информацию. Формирование ценности гражданско-правовой
  культуры.
Познавательные:
Получение
   и закрепление теоретических и практических знаний о правах и обязанностях
  граждан РФ.
Регулятивные:
Умение
  слушать и понимать выступающего, устанавливать выделенные воспитателем
  целевые приоритеты.
Коммуникативные:
Умение
  соблюдать диалоговый этикет.
Умение
  работать в группах.

Рефлексия

Анализ
  проделанного, оценка деятельности, настрой на применение приобретенного
  знания и опыта.

1.Подведение
  итогов.
Совместно
  с обучающимися подводит итог работы, предлагает по группам составить синквейн
  со словами «права» и «обязанности».
2.Заключительно
  слово классного руководителя.

Подводят
  итог работы, составляют синквейн. Слушают выступления групп, дополняют,
  высказывают свое мнение.
Слушают
  учителя.

Регулятивные:
Умение оценивать
  новые знания, делать выводы, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности
Коммуникативные: умение
  выражать свои мысли, аргументация
Познавательные: проявление
  творческой активности.

Конспект классного часа
«Нет прав без обязанностей»
Цель:
обобщить и закрепить знания основных прав и обязанностей гражданина России.
Задачи:

-
повышать социально-правовую компетентность старшеклассников, показать единство
прав и обязанностей для детей-подростков;
-
воспитывать уважение к правам и свободам личности; способствовать формированию
у школьников правовой культуры, общечеловеческих ценностей;
 -
способствовать осознанному выбору жизненных позиций учащихся.

Ход мероприятия
I.         Мотивационно-ориентирующий этап
1.         Актуализация знаний.
 Задание по группам:
1)         Составьте
список потребностей ребенка, которому 2 месяца. Что ему необходимо для жизни?
2)         Напишите
список потребностей 14-летнего подростка (за 3 минуты).
Заполнение таблицы на
доске

Потребности 2-х
  месячного ребенка

Потребности 14-летнего
  подростка

Имя

Медицинский полис

Уход

Образование

Медицинский полис

Друзья, общение

Питание

Творчество

Любовь, ласка

Питание, жилище

Забота

Родители, семья

Защита

Свобода слова

Свобода мысли

Поддержка родителей

Собственность

2.         Определение темы классного часа
и целеполагание
-
Как вы думаете, какова тема нашего классного часа? (Ответы кадет).
-
Тема классного часа «Нет прав без обязанностей». Почему мы начали работу с
потребностей человека? Как вы думаете? (Ответы кадет).
-
Правильно. Из потребностей вытекают права человека, а из прав обязанности.
-
Сформулируйте цели предстоящей работы на классном часе. (Ответы кадет.
Повторить и закрепить основные права и обязанности гражданина России;
вспомнить, что такое закон, право, обязанности. Развить свои коммуникативные
навыки, умение работать в группе, повысить правовую культуру).
II.
Деятельностный этап
1.         Интерактивная
беседа «Ваши права и обязанности»
-
Как с возрастом изменяются потребности ребенка? (Потребности человека с
возрастом меняются. И в 12 – 14 лет у человека могут быть и другие потребности,
чем в 2 месяца. Они становятся разнообразнее и сложнее, их становится больше).
-
Определим суть понятий “право” и “права” разведем и объединим эти понятия.
Обращаясь к научной, научно-популярной и научно-методической литературе мы
выделим несколько определений... Что такое право?
ПРАВО
(из словаря Ожегова) – есть совокупность установленных и охраняемых
государственной властью норм и правил, которые регулируют отношения между
людьми.
ПРАВО–
это нормативная форма выражения формального равенства людей в общественных
отношениях. Признание формального равенства людей подразумевает их свободу и
независимость. Где нет свободы, не может быть и отношения, т.е. отношения между
людьми в обществе.
-
По курсу обществознания, который вы изучаете в школе с 8 по 11 классы, мы также
определяем суть понятия “категорический императив права”. Что это за понятие?
(Ответы кадет: «Категорический императив права” определил немецкий философ
Эммануил Кант. Это взаимосвязь прав и обязанности человека-гражданина, т. е.
свобода действий и поступков должна быть совместима со свободой и
независимостью каждого человека.).
-
Но это лишь несколько более доступных и понятных нашему восприятию определений
“права”. Хотя их существует достаточно много в такой науке как “правоведение”.
Какие виды права вы можете назвать?
-
Виды права: конституционное, административное, гражданское, семейное, жилищное,
трудовое, финансовое, процессуальное, уголовное и т. д.
-
Действительно, право охватывает все сферы жизни и деятельности общества людей.
На уроках обществознания вы более подробно знакомитесь с тем, какую важную роль
играет право в жизни человека, общества и государства.. А теперь определимся с
понятием “права человека-гражданина”. Ведь человек есть кто? Давайте выделим
пять позиций. Составим кластер
Составление кластера:
1)
хомосапиенс (человек разумный);
2)
существо биосоциальное, т. е. человек связан с природой и обществом людей;
3)
индивид;
4)
личность;
5)
гражданин (по факту рождения).
-
Если это так, следовательно, каждый человек (и взрослый, и ребенок) имеет свои
права. Итак, права человека-гражданина – это...
Ответы
кадет:
Права
человека-гражданина – это правила, по которым живет он сам и окружающее его
общество людей. Правила, определяющиеся моралью, моральными нормами, формами
поведения, которые заложены в обществе людей, определены обычаями, традициями,
жизненным опытом многих поколений людей. Общество людей должно жить по правилам
и тогда в этом обществе будут действовать принципы разума, гуманизма,
справедливости, совести и порядка.
Правила
поведения и общения, нормы морали, испытанные временем, постепенно утверждались
и приобретали форму законов. Право и права человека-гражданина определяются
законами, а сами законы определяются правом.
Исходя
из этих установок, можно сделать вывод о том, что правовое государство – это
государство, где господствует право. Право определяется законами. Действительно
правовое государство — это то, в котором граждане являются законопослушными,
т.е. добровольно, осознанно живут и действуют по закону и совести.
-
В нашем государстве, в Российской Федерации, впрочем, как и в любой другой
стране нашего многообразного мира, законами защищены и взрослые и дети.
Особенно дети. Ведь это будущее любой нации. Давайте обратимся к тем законам
международного и федерального уровней, которые действительно призваны защищать
нас, граждан: взрослых и детей, определяя и подчеркивая наши права.
2.
Физминутка
3.
Сообщение кадета «Нормативно-правовые документы по защите прав детей» (слайд):
-
Всеобщая декларация прав человека и гражданина (10 декабря 1948 г.);
-
Конвенция ООН о правах ребенка (1989 год);
-
Конституция РФ (12 декабря 1993 года);
-
Конституция РБ (24 декабря 1993 года);
-
Постановление Президента РФ В. В. Путина “Об основных направлениях
государственной политики по улучшению положения детей”;
-
Президентская программа “Дети России”;
-
Законы РФ и РБ “Об образовании”, “О правах ребенка”, “О осударственной
поддержке молодежных объединений”, “Об общественных объединениях”.
Из
года в год увеличивается количество законов и постановлений республиканского,
федерального, международного уровней, которые защищают права
человека-гражданина, особенно права ребенка, ваши права.
В
1989 году ООН приняла особый документ – “Конвенцию о правах ребенка”. Наша
страна подписалась под этим документом (1991 г.), значит, пообещала всему миру
заботиться о своем подрастающем поколении, о вас – молодых гражданах Российской
Федерации. Статья 29 "Конвенции" гласит о том, что человек имеет не
только права, но и обязанности. Наши права и обязанности определены в Уставе
училища.
-
Каковы ваши обязанности? (Ответы кадет).
Доп.материал.
Некоторые обязанности несовершеннолетних:
         Каждый
несовершеннолетний обязан получить основное общее образование, эта обязанность
сохраняет силу до достижения им 15 лет (Закон Российской Федерации «Об
образовании»);
         Несовершеннолетние
мужского пола несут воинскую обязанность в виде воинского учета и подготовки к
военной службе (Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной
службе»);
         В
год достижения 17-летия несовершеннолетний обязан явиться по вызову военного
комиссара в связи с постановкой на учет, а также сообщить о перемене места
жительства, сняться с воинского учета и по прибытии на новое место жительства в
двухнедельный срок встать на воинский учет;
         После
достижения 18-летнего возраста лица, состоящие на воинском учете и не имеющие
оснований на освобождение или отсрочку от призыва, подлежат призыву на военную
службу. Если убеждениям или вероисповеданию призывника противоречит несение
военной службы, он может заменить обязательную военную, службу на
альтернативную гражданскую службу;
         Контракт
на прохождение военной службы в Вооруженных силах и других воинских
формированиях могут заключать только лица, достигшие 18 лет;
         Лица,
не достигшие совершеннолетия, не могут приобретать, хранить, коллекционировать
и носить оружие, в том числе оружие самообороны (огнестрельное гладкоствольное,
газовые пистолеты, аэрозоли, электрошоковые устройства и пр.);
         Полный
запрет на изготовление, хранение и ношение введен на кастеты, бумеранги,
холодное оружие с выбрасывающимся лезвием (Закон Российской Федерации «Об
оружии»).
Вывод:
Итак, права определяются обязанностями, обязанности – правами. И то и другое вы
должны знать, понимать и добросовестно выполнять.
4. Проигрывание проблемных ситуаций
Ситуация
1
На
урок ученица пришла в неприличном виде: белые джинсы, яркая цветная кофточка,
волосы разбросаны по плечам. Учитель сделал замечание…
Вопрос:
Как вы оцениваете данные действия? Нарушил ли учитель права на
индивидуальность?
Правильный
ответ: Согласно Уставу школы, обязанность учащихся приходить в школьной форме,
чистыми и опрятными, со сменной обувью. Учитель прав.
Ситуация
2
На
улице мальчики пристают к девочкам и малышам, нарушают общественный порядок и
спокойствие…
Вопрос:
Как вы оцениваете данные действия и можно ли этих мальчиков наказать?
Правильный
ответ: Да, это расценивается как мелкое хулиганство (ст. 158). Нецензурная
брань в общественных местах, оскорбительное поведение по отношению к прохожим и
другие действия, нарушающие порядок и спокойствие граждан – это мелкое
хулиганство, и за него предусмотрен штраф, при повторном нарушении – постановка
на учет в КДН.
Ситуация
3
Между
одноклассниками произошел спор, после которого мальчики подрались. В результате
у одного был сломан нос, а другой получил удар в живот. Рядом находившийся
третий мальчик не остановил драку…
Вопрос:
Какие обязанности и права были нарушены?
Правильный
ответ: Обязанность пресекать проявление грубости и бестактности. Право на
уважение человеческого достоинства.
Ситуация
4
Наташа
завела дневник, в который записывала свои самые сокровенные мысли. Она его
приносила в школу и держала в портфеле. И вот однажды одноклассники вытащили
дневник, прочитали его и стали дразнить Наташу.
Вопрос:
Почему были не правы мальчики?
Правильный
ответ: Они нарушили право на неприкосновенность частной жизни, личную тайну.
5. Слово учителя.
Кроме
прав и обязанностей, существует еще и ответственность за совершенные поступки.
Несовершеннолетние несут правовую ответственность за совершенные проступки и
преступления. Подростка могут исключить из образовательного учреждения за
противоправные действия (за преступления), за грубое и неоднократное нарушение
устава образовательного учреждения, если ученик достиг 14-летнего возраста. Но
не думайте, что после исключения можно ничего не делать, отдыхать, гулять.
Органы местного самоуправления совместно с родителями обязаны в месячный срок
решить вопрос о его трудоустройстве или обучении в другом учреждении. В случаях
причинения материального ущерба несовершеннолетний в возрасте от 14 до 18 лет
обязан его возместить. Причинением ущерба считается не только лишение человека
какой-либо вещи или денег, а также те случаи, когда ему приходится тратить
средства на лечение из-за нанесенного вреда здоровью. Несовершеннолетние
подлежат и уголовной ответственности за совершенные преступления. К
несовершеннолетним, совершившим преступления, могут быть применены
принудительные меры воспитательного воздействия либо им может быть назначено
наказание, а при освобождении от наказания судом они могут быть также помещены
в специальное учебно-0воспитательное учреждение закрытого типа. Видами
наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются: штраф; лишение права
заниматься определенный деятельностью; обязательные работы; исправительные
работы; арест; лишение свободы на определенный срок. Вы должны знать, что ваш
возраст не освобождает вас от обязанности отвечать за свои поступки.
II.        Рефлексия
1.         Подведение итогов. Составление
синквейна со словами «права» и «обязанности» (групповая работа).
2.         Заключительно слово учителя.
Все
вы с момента своего рождения являетесь полноправными гражданами своей страны.
Как любого человека на Земле вас защищает Закон, который дает вам права,
определяет обязанности, предупреждает об ответственности. Нередко знание прав и
обязанностей, своевременная помощь и правильный совет спасают чью-то жизнь.
Зная свои права, никогда не забывайте, что другие люди тоже имеют такие же
права, следуйте этим правилам в своей повседневной жизни, но помните, что у
людей помимо прав и свобод есть еще и обязанности. Самая главная обязанность –
вести себя так, чтобы не вредить другому человеку.

                         Разработала классный
руководитель 32 взвода
Салчак Р.М.

file_name: Нет прав без обязанностей.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА МЕРОПРИЯТИЯ

title: Классный час "Нет прав без обязанностей"