extracted_text:
Основы построения и цель учета
затрат на производство

Издержки производства предприятий всех форм
собственности состоят из затрат овеществленного и живого труда. Это значит, что
в процессе производства продукции (работ, услуг) затрачивается труд,
используются основные средства и предметы труда (сырье и материалы, топливо и
запасные части, комплектующие изделия и т.д.). Все эти затраты, выраженные в
денежной форме, образуют себестоимость вырабатываемой продукции (работ и
услуг). Себестоимость – важнейший показатель эффективного использования
производственных ресурсов, а в условиях рыночной экономики является одним из
основных показателей производственно-хозяйственной деятельности предприятий.
Снижение себестоимости продукции (работ, услуг) –
важнейший источник увеличения прибыли предприятия. В этой связи каждое предприятие
предпринимает меры и намечает мероприятия, направленные на систематическое
снижение затрат на производство продукции и расходов на ее сбыт (реализацию). В
состав мероприятий по снижению себестоимости продукции включаются такие
факторы, как повышение производительности труда, внедрение новой техники и
технологии, расширение связей по специализации и кооперации, рациональное
использование основных средств и оборотных активов, сокращение брака продукции
и отходов сырья, расходов на управление и др.
Бухгалтерский учет призван обеспечить проверку
выполнения намеченных мероприятий по снижению издержек производства и данные о
динамике затрат. В учете должны найти отражение все факторы, влияющие на
уровень себестоимости. Одновременно должен быть организован оперативный
контроль за расходованием материалов, электроэнергии, заработной платы и других
элементов издержек с тем, чтобы вовремя выявлять возможности экономии
материальных, трудовых и денежных ресурсов предприятия.
Для осуществления этой задачи необходимо соблюдать
следующие принципы построения и организации учета затрат на производство:
документирование затрат и полное их отражение на
счетах учета производства;
неизменность принятой методологии учета затрат на
производство и калькулирование себестоимости продукции в течение года;
своевременное, полное и правильное отнесение расходов
к отчетным периодам;
группировка затрат по объектам учета и местам их
возникновения;
согласованность объектов учета затрат с объектами
калькулирования себестоимости продукции, показателей учета фактических затрат –
с нормативными, плановыми показателями и т.д.;
целесообразность затрат, относящихся к изготовлению
конкретного вида продукции;
осуществление оперативного контроля за издержками
производ-ства и формированием себестоимости продукции;
регламентация состава себестоимости продукции;
развитие методологии и организации учета затрат на
производство с целью их сближения с международными стандартами и мировой
практикой.
Основные принципы формирования себестоимости продукции
(работ, услуг) определены Положением (стандартом) бухгалтерского учета 16
“Затраты”.
В бухгалтерском учете затраты отражаются одновременно
с уменьшением активов или увеличением обязательств. Так, например, при списании
материалов на основное производство (дебет  счета 23 и кредит счета 201) на
предприятии уменьшаются активы (производственные запасы); при отнесении на
общепроизводственные расходы услуг сторонней организации по ремонту
оборудования высокой сложности (дебет счета 91 и кредит счета 631) на предприятии
увеличиваются обязательства.
Затраты признаются расходами определенного периода
одновременно с признанием дохода, для получения которого они осуществлены.
Цель учета затрат на производство заключается в
своевременном, полном и достоверном определении фактических затрат, связанных с
производством и сбытом продукции, а также в контроле за использованием всех
видов ресурсов и денежных средств.


extracted_text:
Как правильно выбрать профессию?
Существует несколько правил, которые помогут вам принять
единственное правильное решение:
•       Анализ
рынка труда. Посмотрите, какие вакансии предлагают работодатели в вашем
городе и во всей стране. Из них выберите несколько вариантов, которые подходят
вам по интересам. Параллельно можно оценить и уровень заработной платы. Самое
главное – это понять, какие специальности будут востребованы через несколько
лет, когда вы закончите обучение;
•       Отберите
профессии, которые подходят вам по знаниям, состоянию здоровья и
склонностям. Во время обучения в школе у каждого ученика проявляются
определенные способности. Кто-то предпочитает точные науки, такие как физика и
математика, а другим без труда даются гуманитарные дисциплины – литература,
история или иностранные языки. Это поможет вам сузить круг выбранных
специализаций;

•
Пообщайтесь с людьми, которые имеют эти профессии. Они могут
поделиться с вами ценной информацией относительно своей сферы деятельности;
•       Найдите
ВУЗы, в которых обучают выбранным профессиям. Оцените профессиональный
уровень преподавателей в каждом из них, выясните, на каких условиях проводится
обучение, и сколько за него придется заплатить;
•       Запишитесь
на обучающие курсы, чтобы поближе ознакомиться с профессией. В их
программу входят как теоретические, так и практические занятия. Благодаря этому
вы сможете объективно оценить преимущества и недостатки выбранного направления
деятельности. Примите окончательное решение и начинайте готовиться к обучению.
Самые распространенные ошибки
Рейтинг профессий.
Спрос на разных специалистов меняется из года в год, а на обучение вам придется
потратить немало времени. Поэтому не стоит уделять особое внимание постоянно
меняющемуся рейтингу.
Идем по стопам родителей. Безусловно,
бывают такие исключения, когда несколько поколений в одной семье успешно
работают врачами или учителями. Но если человек не имеет никаких склонностей к
определенной профессии, он никогда не станет высококвалифицированным
специалистом.

Перспективы.
Успех человека зависит не только от выбранной специальности, а также от его
знаний, опыта и личных качеств. Хороший строитель через несколько лет может
открыть собственную фирму, а уборщица стать владелицей клининговой компании,
поскольку их главным капиталом являются знания и опыт.

file_name: ПАМЯТКА_как_правильно_выбрать_профессию.PDF

alt: Как правильно выбрать профессию?

title: Как правильно выбрать профессию


extracted_text:
Приложение к
рабочей программе

Календарно-тематическое планирование на
2022/2023 учебный год
по кружку внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
3 «з» класс

                                      Учитель:
Плотникова Олеся Александровна
                                     Количество часов в
неделю по учебному плану: 1 час
                                 Составлено в соответствии с
рабочей программой, утверждённой приказом директора школы
                                    (Л. А. Груздевой) № 131 от
30.08.2022 г.

№
п/п

Наименование раздела/темы

Кол-во часов

Форма проведения занятия

Вид
контроля

Дата проведения

по
плану

факти
чески

Доходы

8

1-2

Что такое
доходы?

2

Беседа

Текущий

05.09.
12.09.

3-4

Откуда в семью приходят доходы?

2

Практическая работа

Текущий

19.09.
26.09.

5-8

Какими бывают
доходы?

4

Беседа

Текущий

03.10.
10.10.
17.10.
24.10.

Расходы

10

9-10

Что
  такое расходы?

2

Творческая познавательная игра

Текущий

07.11.
14.11.

11-12

Куда уходят
деньги в семье?

2

Беседа

Текущий

21.11.
28.11.

13-14

Какими
  бывают расходы?

2

Исследование

Текущий

05.12.
12.12.

15-16

Ловушки
  денежных долгов

2

Беседа

Текущий

19.12.
26.12.

17-18

Промежуточная
  диагностическая работа

2

Проверочная работа

Итоговый

16.01.
23.01.

Экономия, сбережения и накопления

16

19-20

Как стать
бережливым и экономным человеком?

2

Беседа

Текущий

30.01.
06.02.

21-22

Как грамотно копить
деньги?

2

Беседа

Текущий

13.02.
20.02.

23-32

Учебные проекты

10

Проект

Текущий

27.02.
06.03.
13.03.
03.04.
10.04.
17.04.
24.04.
15.05.
22.05.

33-34

Итоговая диагностическая
работа

2

Проверочная работа

Итоговый

29.05.

file_name: финансовая грамотность. ктп..docx

alt: Приложение к рабочей программе

alt: Наименование раздела/темы

alt: Учебные проекты 10

title: Календарно-тематическое планирование кружка внеурочной деятельности "Финансовая грамотность"


extracted_text:
Управленческое решение

Управленческое решение это:
-выбор альтернативы;
-акт, направленный на разрешение конфликтной
ситуации;
-обдуманный вывод о необходимости
осуществить какие-то действия, прямо или косвенно связанные с достижением целей, стоящих перед организацией и ее членами, либо, наоборот, воздержаться от них.
Этапы принятия управленческих решений:
-
выработка и
постановка цели;
-
изучение
проблемы;
- выбор критериев эффективности и возможных последствий
принимаемых
решений;
- рассмотрение
вариантов решения;
-
выбор
решения;
-
принятие
решения;
-
доведение
решений до исполнителя;
-
контроль за
выполнением решений.
Виды управленческих
решений.
Их классифицируют по следующим признакам:
 1.по
условиям принятия решений:
- в условиях
определенности, когда есть уверенность в результате;
- в условиях риска, когда есть определенная
вероятность успеха для любой
альтернативы;
2.по сроку действия последствий решения:
-
долгосрочные;
-
среднесрочные;
-
краткосрочные;
3 . по частоте принятия:
-
однократные;
-
повторяющиеся.
4.по широте охвата:
-
общие, для
всех сотрудников;
-
узкоспециализированные.
5 . по форме
подготовки:
-
единоличные;
-
групповые;
-
коллективные.
6. по
сложности:
-
простые;
-
сложные;
7.по жесткости регламентации:
-
контурные;
-
структурные;
-
алгоритмические
7.
запрограммированные
решения: число альтернатив ограничено, и выбор должен быть сделан в пределах направлений, заданных организацией;
8.
незапрограммированные:
решения,  требующие  новых  ситуаций  (какими должны быть цели организации,  как улучшить
продукцию,  усовершенствовать структуру).
Индивидуальные
стили принятия управленческих решений:
-решения уравновешенного типа -
выдвижение гипотез с их проверкой (наиболее
продуктивный стиль).
-импульсивные решения, ориентированные
на успех. Процесс построения гипотез резко преобладает над действиями по
их проверке и утончению, поэтому решения
недостаточно осмысленны/и обоснованы.
-инертные решения - результат
неуверенного и осторожного поиска, поэтому они растянуты во времени;
-рискованные
решения - более обоснованные, чем импульсивные;
-решения осторожного типа - им присуща особая тщательность и
критичность, позволяющие избежать ошибок.
Требования к управленческих решениям:
-эффективность
- наиболее полно обеспечить достижение организации целей;
-экономность - минимум затрат;
-своевременность
- чтобы идея не устаревала до своей реализации;
-обоснованность - исполнители должны
быть в этом убеждены; решение должно
быть реально осуществимым, не вызывать досаду.
Причины не выполнения управленческих решений:
-недостаточно четко сформулировано менеджером;
-исполнитель его плохо уяснил;
-нет
необходимых условий и средств для его выполнения;
-нет
внутреннего согласия с предложенным вариантом решения.
Методы принятия управленческих решений:
1. метод
аналогии - использование аналогичных ситуаций из других областей
знания или прошлого опыта;
2. метод
инверсии   -   преодоление   психологической   инерции   и   подход   к
проблеме с новой позиции;
3. метод эмпатии - рассмотрение проблемы с
позиции кого-либо;
4.
метод
фантазии - идеализированные предложения, фантазии с попыткой
натолкнуться на
идею решения проблемы;
5.
метод
«мозгового штурма» - свободное высказывание идей без критики и обсуждения;
6.  морфологический
анализ   -   выделение   функциональных   направление,
формирование по ним идей и способов
решения, подготовка комбинаций идей;
7.
упрощение -
отбрасывание, пренебрежение несущественными факторами и выделение  определяющих  факторов;   «Классификация
-   отнесение  проблемы  к типовой группе;
8.
структуризация - разделение на
части развертывание проблемы;
9.
метод
дневников - подготовка предложений заранее и предварительный анализ лидером;
10.
метод - индивид. Генерирование
идей и коллективное обсуждение;
11.
индукция - умозаключение о
'отдельных факторов к общему утверждению;
12. дедукция
-  вывод  по  правилам  логики  от  общих  закономерностей  к
частному результату;
13.  таблицы
принятия    решений    -    описание    комбинаций    условий    и
рекомендуемых действий в форме таблицы;
14. дерево
принятия решений - описание возможных действий с учетом их
последовательности и альтернатив
ситуаций.
Все методы принятия управленческих
решений можно объединить в три группы:
-неформальные, базируются на интуиции. Их преимущество в оперативности
принятия, а недостаток в том, что интуиция может подвести;
-коллективные - «мозговой штурм», или метод Дельфы - это многоэтапная
процедура анкетирования без аргументации. После стабилизации оценок опрос прекращается и принимается предложение экспертам
или скорректированное решение;
-«кингисе» - японская кольцевая
система принятия решений (проект новшества предлагается для обсуждения по списку с письменными замечаниями, которые
затем вносятся на совещание). Решения, основанные на суждения, означают
выбор, обусловленный знаниями или
накопленным опытом.
-количественные - выбор оптимального решения путем обработки больших массивов информации. Это так называемые
рациональные решения, которые не зависят
от прошлого опыта, а обосновывается анализом.

Контрольные вопросы

1.
В чем сущность понятия
«управленческое решение»?
2.
Назовите основные признаки
классификации управленческих решений.
3.
Назовите
основные требования, предъявляемые к управленческим решениям.
4.
Назовите этапы процесса принятия
управленческих решений.
5.
С какой целью необходимо
согласование решения?

alt: Управленческое решение Управленческое решение это: -выбор альтернативы; -акт, направленный на разрешение конфликтной ситуации; -обдуманный вывод о необходимости осуществить какие-то действия, прямо или косвенно связанные с…

title: Управленческое решение


extracted_text:
Тема: «Введение в раздел. Такая разная осень…(Стихотворения
А.С.Пушкина, К.Д.Бальмонта, Ф.И.Тютчева)

Цель:
- познакомить с творчеством
А.С.Пушкина, К.Д.Бальмонта, Ф.И.Тютчева;
- ввести понятие «цитата»;
- учить выделять выразительные
средства языка (олицетворение, метафора, эпитеты);
- развивать навык выразительного
чтения;
 - формировать у школьников навык
ассоциативного восприятия, развивать способность воспринимать красоту родной
природы;
- воспитывать
эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведение..
Формы работы учащихся - индивидуальная, парная, фронтальная.
УУД:
Познавательные УУД:
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
научится воспринимать на слух и понимать различные виды
сообщений;
·
строить речевые высказывания в устной и письменной речи;
·
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД:
·
способствовать развитию умение слушать и понимать речь других;
·
научить формулировать собственное мнение и позицию;
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
·
формировать умение работать в паре и в группах.
Личностные УУД:
·
способствовать формированию учебно- познавательного интереса к
новому учебному материалу;
·
формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства со стихами русских поэтов.
Регулятивные УУД:
·
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться работать по предложенному учителем плану;
·
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
·
адекватно воспринимать оценку учителя;
·
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.

Ход урока
I.
Организационный момент.
- Я рада с вами. Я уверена, что сегодняшний день
принесёт вам много интересного, подарит встречи с новыми произведениями.
II. Проверка
домашнего задания.
-    Скажите, над каким умением вы работали дома.
- Легко ли вам было подготовиться к сегодняшнему
уроку?
- Что вам помогло?
(отвечают 5 учеников)
3. Сообщение темы урока.
- Послушайте произведение русского композитора
П.Чайковского попробуйте представить картины, которые хотел написать
композитор.
- Что представили?
- Какие звуки услышали?
- Послушайте строки М.Лермонтова:
Листья в поле пожелтели.
И кружатся, и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Под нависшею скалою
Уж не любит меж цветов
Пахарь отдыхать порою
От полуденных трудов.
Зверь отважный  по неволе
Скрыться где-нибудь спешит.
Ночью месяц тускл и поле
Сквозь туман лишь серебрит.
- Что объединяет эти произведения?
- Как вы думаете, будет называться новый раздел?
- Прочитаем название раздела с.174 – 175.
- Какие цели поставим перед началом изучения раздела?
- Какие по жанру произведения будем читать?
- О чём будем читать?
- Кто из вас был прав, узнаем, когда познакомимся с произведениями
раздела.
* Речевая разминка.
- Подготовьте понравившуюся скороговорку:
* Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.

·
Иней лёг на ветви ели,
       Иглы за ночь побелели.
- Вы не забыли, что вместе с нами приступает к чтению
раздела и Настя.
-  Хотите узнать, что её волнует?
(чтение 1. абзаца)
- Почему стоит многоточие?
- Продолжите.
- Узнали о Настиной проблеме?
- Продолжим читать по ролям. (автор, Настя, бабушка,
мама и папа)
- Почему Насти было бы трудно описать осень?
- Настя подсказала вам тему нашего урока6
Такая разная осень…
- Прочитаем ещё раз название раздела.
- Что необычного в записи вы видите  в записи
названия? (Слова стоят в кавычках)
- А вы знаете, почему поставлены кавычки?
- На стр. 176 найдите подтверждение ваших слов. (Цитата
– точная буквальная выдержка из какого – нибудь текста)
- Чтение строфы из произведения Пастернака «Иней»
Глухая пора листопада,
Последних гусей косяки,
Расстраиваться не надо:
У страха глаза велики.
- Почему по-вашему Пастернак называет пору листопада
«глухой»?
(так видит и слышит поэт осень. Этот образ можно
понимать по-разному: «глухая»  пора, когда опали  листья, поэтому все звуки в
лесу приглушены,
«глухая» -  это и пора поздней осени, и тишина
осеннего леса.)
- Увидеть и рассмотреть осень, услышать её звуки и
уловить запахи, насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство:
живопись, музыка и особенно – поэзия. Мы знаем насколько живо, образно можно
рисовать словами сколько оттенков можно передать ими, какой богатой и насыщенной
может быть мелодия стихотворения. Поэт – волшебник слова, художник слова.
- Сегодня на уроке нас ждёт встреча с такими
волшебниками, каждый из которых рисует свою осень.
- Прочитайте их имена.
- Посмотрите на них.(на доске портреты)
- Это русские писатели. Их стихи были написаны в
разное время, каждый увидел  и описал осеннюю природу по-своему, но что роднит
эти стихотворения. Что же?
- Попробуйте ответить на этот вопрос, прочитав эти
произведения.
4. Работа с текстами во время чтения.
1. Первичное чтение (учащиеся читают все три
стихотворения про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
- Какие картины представили, когда читали
произведения?
- Есть что-то общее в этих стихотворениях? (Любовь к
родной природе. Умение увидеть поэзию осенней природы и передать её с помощью
волшебных слов красок)
- В каком из стихотворений речь идёт о наступлении
осени.
- Докажите строчками из произведения(Бальмонт «Скоро
осень…»)
- В каком из стихотворений речь идёт о ранней осени.
- Докажите строчками из произведения( Тютчев «Есть в
осени..»)
- А А.Пушкин какую осень описал?
- Докажите словами из стихотворения.
- Вы заметили что Пушкин обращается в своём
стихотворении к осени, признаётся ей в любви.
- Найдите строки доказывающие это. («Люблю я…»)
- Известно, что А.Пушкин лучше всего писал осенью.
«Осень приходит, – пишет он другу Плетнёву. – Это любимое моё время – здоровье
моё обыкновенно крепнет, пора моих литературных трудов настаёт».
3. Повторное чтение вслух, работа над
выразительными средствами языка.
- Прочитаем стихотворения в том порядке, как
наступает осень.
* Константин Бальмонт «Осень»( все пометки в учебнике)
- Какой литературный приём использует автор?
(олицетворение).
- Какая осень у Бальмонта? (грустная)
- Какими  чувствами пронизано стихотворение (печаль,
тоска, грусть).
 - Подчеркнём
слова, доказывающие нашу правоту.
-
Выразительное чтение.
* Фёдор Тютчев «Есть в осени первоначальной…» (все
пометки в учебнике)
- Какая осень у Фёдора Тютчева? (Чистая, светлая,
удивительная, дающая природе отдых)
- Докажите словами из произведения? (
- Каким настроением проникнуто стихотворение? (
радостное, восторженное, немного с грустинкой)
- Использует ли автор приём – олицетворения?
- Какие изобразительно-выразительные средства языка
помогают автору нарисовать, а читателю представить  ?
- Знаете, ребята, а ещё поэты для того, чтобы
подчеркнуть усилить признак предмета, действия или события используют эпитеты.
- Эпитет – это красочное, образное определение,
обладающее особой художественной выразительностью, передающее отношение автора
к предмету описания. Эпитет отвечает на вопросы прилагательного.
- Найдём эпитеты в стихотворении Фёдора Тютчева.
* А.Пушкин «Осень» (все пометки в учебнике)
- Какая же осень у Пушкина. Чтобы ответить на этот
вопрос прочитайте запись на доске:
унылая                             очей очарованье
прощальная                     приятная
увяданье                           краса
мгла                                  люблю
резкий                                 пышная
                                             золото
                                             свежее
дыхание
- Так какая же осень? (Печальная  и в тоже время
прекрасная)
- Выразительное чтение.
- Читая стихотворение, каждый читатель улавливает в
нём какие-то свои мысли и чувства, поэтому у каждого читателя стихотворение
звучит по-своему. Читатель выражает и своё понимание, отношение к прочитанному.
5.Домашнее задание.
- Хочу предложить вам творческое задание. Попробуйте
сочинить своё четверостишие об осени и записать его на кленовом листе, который
сделаем сегодня на уроке технологии.
6. Итог урока.
- Так что же объединяет произведение Пушкина,
Бальмонта и Тютчева?
- Какие литературные приёмы использовали авторы?
- Над какими умениями сегодня на уроке работали?
- Как вы думаете о чём пойдёт речь на следующем уроке?

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

***
Гроздья рябины
На солнце горят.
Ряби от рябины
В глазах у ребят.
***
Иней
  лёг на ветви ели,
Иглы
  за ночь побелели.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ

КОНТРАСТ

ЭПИТЕТ

СРАВНЕНИЕ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ
СРЕДСТВА ЯЗЫКА

ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ПРИЁМ

file_name: Урок литературного чтения, 3 кл..doc

alt: Ход урока I.

alt: Хочу предложить вам творческое задание

alt: Гроздья рябины На солнце горят

alt: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ КОНТРАСТ

alt: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ

чтение

group: Дисциплины

title: Крнспект урока литературное чтение 3 класс «Введение в раздел. Такая разная осень…(Стихотворения А.С.Пушкина, К.Д.Бальмонта, Ф.И.Тютчева)


extracted_text:
Пояснительная
записка

Сегодня
нельзя представить нашу жизнь без фотографии. Трудно поверить, что еще полтора
века назад ее не было, и такие важные области духовной жизни общества, как
журналистика и искусство, обходились без ее участия.
Сто
пятьдесят лет в тысячелетней истории культуры — лишь краткий миг. Фотография
еще не успела раскрыть всех своих творческих способностей. Будет, наверное,
правильным считать, что она делает лишь первые шаги в культуре.
И
все же некоторые принципиальные черты, позволившие фотографии обрести
своеобразие как культурному явлению, успели проявиться уже сегодня. Будучи
техническим изобретением, фотография всегда испытывала серьезную зависимость от
уровня техники. Каждое новое десятилетие обогащало фотографию новыми техническими
открытиями и, следовательно, увеличивало сферу применения ее творческих
потенций.

Эстетика
— наука о наиболее общих принципах освоения мира по законам красоты — выражает
систему художественных взглядов общества, которые накладывают свою печать на
весь облик материальной и духовной деятельности людей. Поэтому всякий, кто
собирается исследовать природу фотографии, так или иначе должен ответить на
вопрос о взаимоотношении техники и искусства в рамках всей культуры. В частности,
он должен рассматривать фотографию в связи с другими видами искусства,
основанными на технической фиксации изображения.

Еще
несколько десятилетий назад такой возможности не было: отсутствовало
телевидение, а кино не добилось тогда полного признания у ревнителей законов
традиционной эстетики. В этих условиях теории фотографии нужно было основные
усилия затрачивать на то, чтобы доказывать правомерность притязаний фотографии
на эстетический характер.

 Сегодня
виды искусства, основанные на техническом принципе воспроизведения
действительности, стали реальностью, получили полное и повсеместное признание.
На смену традиционной эстетике, направленной на преодоление механистической
роли аппарата, ныне пришла эстетика, основанная на преимуществах, которые заключены
в самом аппарате. Самая главная из них — возможность запечатлевать изменчивую
натуру в определенности и неповторимости ее пространственно-временных
характеристик. В связи с тем, что в фотографическом снимке участвует аппарат —
бесстрастный протоколист окружающего,— достоверность, фактичность, невероятные
для других видов искусства, являются здесь естественной предпосылкой самого
акта творчества, его обыденной нормой.
Творчество
в фотографии — одновременно фиксация явлений действительности и их образное
претворение.
Фиксация
— как будто дело простое, требующее лишь навыка в обращении с техникой. Сложнее
обстоит с образным претворением: нужно глубокое знание предмета, эмоциональная
культура, понимание законов прекрасного.

Актуальность

         Детское
искусство фотографии сейчас очень актуально и достаточно широко распространено.
Доступность и простота процесса фотографирования, изготовления фотографий
привлекает ребят. Всегда бывает интересно запечатлеть какие-то важные,
интересные моменты в жизни своей семьи, одноклассников, друзей.
         Но,
как правило, это бывает увлечение, хобби. А когда ребенок занимается в
фотостудии, объединении, постигает основы фотоискусства, приобщается к
художественной фотографии – эти серьезные занятия творчеством могут даже определить
его дальнейшую профессиональную судьбу.

Педагогическая
целесообразность
Данная
программа дополняется и совершенствуется с 2008 года. И позволяет многим детям
найти своё место в жизни, развить в себе способности творческого самовыражения
или просто заняться интересным и полезным делом. Она рассчитана на самый
широкий круг воспитанников без каких-либо ограничений.
В
школьном возрасте формируется характер детей, свой взгляд на окружающий мир, на
поведение в обществе. Важно, чтобы и дома, и в школе, и на кружке царила
обстановка, способствующая формированию настоящего человека.

file_name: Пояснительная записка к программе фотокружка.docx


extracted_text:
Журнала учета выдачи путевок
для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в
организации отдыха детей и их оздоровления за счет субсидий из средств
областного бюджета Ленинградской области.

Оздоровительный лагерь с дневным
пребыванием «Солнышко»

Наименование
организации отдыха и оздоровления

№ п/п

Путевка выдана на
  несовершеннолетнего (ФИО, дата рождения)

Основание выдачи,
  категория

№ путевки

Дата выдачи

Срок пребывания

Стоимость путевки

Кому выдана путевка
  (ФИО родителя, законного представителя)

Расписка в
  получении путевки

1

2

3

4

5

с

по

8

9

10

6

7

file_name: Журнал учёта выдачи путёвок.docx

title: Журнал учета выдачи путёвок ДОЛ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«САБНАВИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ШКОЛА  ИМ.УМАХАНОВА  М-С.И»

Внеклассное
мероприятие по технологии :
Игра – викторина
«Мастерок»
 (6 класс)

Учитель  технологии:
 Мамедалиева Гюльсавад
 Мукахетдиновна

2020 - 2021
учебный  год

Игра-викторина по
технологии
« Мастерок»

Цели:

1.Систематизировать
знания по предмету “Технология”.
2.Повышение
технологической культуры, расширение кругозора.
3.Воспитание
наблюдательности, внимания, памяти, мышления.

Оборудование: дидактический
раздаточный материал, стенд, компьютер, телевизор, листы бумаги, презентация PowerPoint.

Структура
мероприятия:

1)
Знакомство, приветствие команд

2)
Проведение конкурсов

3)
Подведение итогов

4)
Награждение команд

Ход мероприятия

Здравствуйте, дорогие друзья, мы рады вас приветствовать
на недели технологии и на нашей игре  - викторине «Мастерок», сегодня вы покажете
свои знания и умения, смекалку и мастерство, дружбу и взаимовыручку.
Конкурсную программу проведем для 2-х команд.
Давайте
познокомимся по ближе с командой девочек и командой мальчиков.

КОНКУРСЫ.

1
конкурс “РАЗМИНКА”

“Пять
Е”.
Во всех предложенных словах присутствует буква “Е”. Пользуясь определениями,
отгадайте эти слова и впишите буквы в пустые клеточки:

Первая
“Е” заключена в коре (бревно)

Е

Этот
“Е” у столяра в столе (инструмент)

Е

Это
«Е» имеет каждая деталь (размер)

Е

Эта
“Е” нужна везде: и на уроке, и на стройке (линейка)

Е

Эта
“Е” стоит в цехе (оборудование)

Е

Эта
“Е” нужна для снятия измерений в ателье  (мерка)

Е

Этими
2-мя “Е” занимаются модельеры (моделирование)

Е

Е

Эта
“Е” нужна везде: и в мастерской и в ателье (творчество)

Е

Этим
“Е” удобно взбивать белки в пену, вместо миксера (венчик)

Е

Из
этой “Е” получаются вкусные булочки (тесто)

Е

2
конкурс “ВИКТОРИНА”

- Закончи пословицу.

v Сделал дело…(гуляй смело).
v Дело мастера…(боится).
v Что посеешь…(то пожнешь).
v Делу время…(потехе час).
v Терпение и труд…(все перетрут).
v Поспешишь…(людей насмешишь).
v Семь раз отмерь…(один раз отрежь).
v Лес рубят…(щепки летят).
v Умелые руки…(не знают скуки)
v Без труда…(не вытащиш рыбку из
пруда)

3 конкурс «БЛИЦ - ОПРОС»

Вопрос 1. Винты и шурупы
можно ввернуть и вывернуть с помощью… (Отвертки).

Вопрос 2. Каким
приспособлением пользуются для снятия мерок при пошиве изделия? (Метр)

Вопрос 3. Масштаб 1:4
указывает, что чертеж выполнен с уменьшением или увеличением?
(С уменьшением в 4 раза.)

Вопрос 4. Что необходимо
добавить в тесто, чтоб тесто было пышное и быстро поднялось? (дрожжи)

Вопрос 5:   О чем идет речь: трещины,
сучки, глазки, смоляные кармашки, грибные поражения и т.д. все это - … (пороки
древесины)

Вопрос 6: Как обозначается
полуобхват талии при построении чертежа конструкции юбки. (Ст)

4 конкурс на «ЗНАНИЕ ЭТИКЕТА».

- Вопрос 1. Почему, входя в
помещение, мужчины снимают головные уборы? (Чтобы показать свое уважение к
этому дому.)

- Вопрос 2. Чтобы весело было
ехать, ты садишься в автобус с мороженым?
(Нет.Можно испачкать других пассажиров.)

- Вопрос 3. Съев на улице
конфету, ты тщательно сворачиваешь в маленький комочек и чтобы он не валялся
под ногами, забрасываешь его на газон.
(В ближайшую урну для мусора или в свой
пакет.)

- Вопрос 4. Можно ли
отказаться от подарка?
(Отказаться – значит серьезно обидеть
дарящего).

-
Вопрос 5.
Проходя в дверь, мальчик встречает на встречу идущего пожилого человека. Что
мальчик должен сделать?
(Мальчик
должен пропустить пожилого человека)

5
конкурс “РЕБУСЫ”

Наперсток                             Булавка                       Строчка

Розетка                                  Плотник                      Верстак

6
конкурс “АНАГРАММЫ”

1)
АЗОГОТКВА (заготовка)

2)
ИЕЕЛДЗИ (изделие)

3)
ОНБЛША (шаблон)

4)
ЯЛАТИ (талия)

5)
УРАБОНК (рубанок)

6)
ОМОЛОТК (молоток)

7)
РЕВОСЛ (сверло)

8)
ЦЫНИНОЖ (ножницы)

9)
НОЛОКВО (волокно)

10)
 КАСЕТСМА(стамеска)

11)
КИЛЬПАНИН(напильник)

12)
АКОГИЛ (иголка)

7
конкурс «КТО БЫСТРЕЕ»:

За
меньшее количество ударов вам необходимо забить  гвоздь в деревянный брусок.
Кто первый из команд сделает это быстрее – победит.

8
конкурс “ЗАГАДКИ”.

Кручу
– верчу, кручу – верчу!
Любой
шуруп я закручу! (Отвертка)
***

Я
скрепляю и скрепляю
Без
шурупов и винтов (Клей)
***

Бьют
Ермилку, что есть сил по затылку!
А
он не плачет, только ножку глубже прячет! (Гвоздь)
***

По
реке Простыне идет пароход.
А
за ним такая гладь – ни морщинки не видать. ( Утюг)
***

Из
этого ведерка нельзя воды напиться. (Наперсток)
***

Я
красуюсь на стене, не хватает вилки мне. (Розетка)
***

Сам
худ, а голова с пуд. (Молоток.)
***

Он
с рубанком и пилой, пахнет от него смолой.
Он
не слесарь, не маляр. Кто же он такой? (Столяр)
***

Остра,
как игла, а шить не годится. (Шило.)
***

Два
конца, два кольца, посередине гвоздь. (Ножницы)

***
Древесину
ест едок, сто зубов в один рядок. (Пила.)
***

 9
конкурс “В МИРЕ ПРОФЕССИЙ”

К
названию профессий подберите ее описание:

1)
Портной

2)
Столяр

3)
Повар

4)
Плотник

10
конкурс кроссворд “ ТЕХНОЛОГИЯ”

Командам
предлагается один кроссворд. Каждая команда разгадывает его. Кто быстрее и
правильнее – тот победит.
Кроссворд
прилагается ниже (2 экземпляра)

Вопросы.

Центральное
ключевое слово ТЕХНОЛОГИЯ.

по
горизонтали:

1.     Плотничий или столярный ручной режущий инструмент.
Используется для выборки небольших
углублений в древесине, зачистки пазов, снятия фасок,рельефной и контурной
резьбы.Состоит из лезвия и ручки.
2.     Столярный, слесарный, универсальный …
3.     Универсальный инструмент, которым можно и бумагу, и
ткань, и металл разрезать.
4.     Инструмент, который применяется для резания заготовок
из сортового проката.
по
вертикали:

1.     Операция, выполняемая
при машинных работах. Настрачной, накладной, расстрочной …
2.     Что можно увидеть
в самом центре ствола при его поперечном разрезе.
3.     Деталь будущего
изделия, выполненная из бумаги, кальки, ткани, кожи или других материалов. Другое
названия «лекало» или «шаблон».

4.     Длинный тонкий
остроконечный инструмент из твёрдого вещества. Состоит из твердого основания.
На одной стороне острие, а на другой - ушком для нити.

Ответы:

Центральное
ключевое слово – ТЕХНОЛОГИЯ

по
горизонтали:

1.
Стамеска
2.
Верстак
3.
Ножницы
4.
Ножовка

по
вертикали:
1.
Шов
2.
Сердцевина
3.
Выкройка
4.
Иголка

Заключение

Подведение
итогов конкурсов. Вручение грамот

Используемая
литература

1.     Технология : 6
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд.,
перераб./ [Б.А. Гончаров, Е.В. Елисеев, А.А. Электров и др.]; под ред. В.Д.
Симоненко.- М.: Вентана-граф, 2008- 2011.
2.
Интернет
ресурсы:
http://easyen.ru/load/tekhnologija/igry/234
http://tehnologi.su/index/viktoriny/0-451
http://www.uchportal.ru/
https://ru.wikipedia.org

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Игра-вкторина.doc

alt: Игра-викторина по технологии «

alt: Вопрос 3 . Масштаб 1:4 указывает, что чертеж выполнен с уменьшением или увеличением? (

alt: АНАГРАММЫ” 1) АЗОГОТКВА (заготовка) 2)

alt: Портной 2) Столяр 3)

alt: Стамеска 2. Верстак 3

title: Игра-викторина "Мастерок"


extracted_text:
Урок-путешествие
Умножение многозначного числа на
однозначное
4 класс ( УМК «Школа 21
века»)
Цель урока: создать условия для ознакомления учащихся
с алгоритмом умножения многозначного числа на однозначное.

Задачи урока:

образовательные: на основе алгоритма умножения
двузначного числа на однозначное, сформировать представлений о методах
умножения многозначного числа на однозначное;
развивающие: продолжить развитие внимания, памяти, умения работать по
алгоритму, умение самостоятельно мыслить;
воспитательные: продолжить воспитание умения
работать в команде и индивидуально, адекватно оценивать свои возможности;
положительное отношение к предмету математики.

Тип урока: урок
     получения новых знаний

          Оборудование: дифференцированные карточки,
мультимедийная презентация, компьютер, проектор,   доска.

Ход урока
I.
Организация на работу
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
«Доброе утро!»
Доброе утро
Всем зверушкам и птицам,
Доброе утро
Всем приветливым лицам!
II.

Ребята, урок математики мне хотелось бы начать с высказывания  английского
философа Роджера Бэкона о математике. Прочитайте. Слайд 2
(Тот, кто не знает математики, не может узнать другие науки и не
может познать мир.)
- Как вы понимаете смысл этого высказывания?
II. Актуализация знаний
Продолжаем познавать мир. Отправимся в путешествие, возьмем с
собой все свои знания и умения.
1. Найдите значение выражений Слайд 3
25 + 75 : 1
120 – 5 + 15
68 + 68
2. Теперь решите задачку. Слайд 4
От пристани отошел теплоход, и пошел по реке со скоростью 60км/ч.
На каком расстоянии от пристани он будет через 3 часа?
3. «Компьютерная минутка» Слайд 5
Хотите узнать, на каком виде транспорта виде транспорта мы
отправимся?
Постройте в тетради координатный угол и отметьте точки.
(1;2), (2;1), (6;1), (7;2), (4;2), (4;6), (2;4), (3;2)
Соедините точки.
На чем мы отправимся в путешествие? (В путешествие мы отправимся
на парусной лодке.) слайд 6
III.
Введение нового
материала и его первичное закрепление
Итак, в путь!
1.
Пристань Всезнаек. Слайд 7
Давайте вспомним, как, например, умножить 462 на 3?
(Ученик у доски с объяснением выполняет вычисления).
х 462
__ 3
1386
2.
Создание проблемной
ситуации.
Решите такой пример: 15306 · 9.
- В чем трудность?
- Чем отличается этот пример от предыдущего? (Умеем умножать
трехзначное на однозначное, а надо умножить многозначное на однозначное.).
3. Выход из проблемный ситуации
Значит, какую цель нам надо поставить перед собой?
( Научиться умножать многозначное число на однозначное).
Тема урока: Умножение многозначного числа на однозначное.
Поработайте в группах.
Составьте алгоритм умножения многозначного
числа на однозначное. (учащиеся работают в группах)
Формулируем алгоритм: слайд
8
1.
Пишу …
2.
Умножаю единицы:
3.
Умножаю десятки:
4.
Умножаю сотни:
5.
Умножаю единицы тысяч:
6.
Умножаю десятки тысяч:
7.
Читаю ответ:
Учащиеся объясняют, как выполнить умножение.
4 Рассмотрите и объясните, как выполнено умножение на стр.151 №1(учебник).
3 1 2 3
• 6 8 3 7 • 8 0 0 7 1 • 2 0 1 0 0
_______4 _______5 _____7_
2 7 3 4 8 4 0 0 3 5 5 1 4 0 7 0 0

5. Первичное
закрепление
№2(1 столбик), стр.151– выполните умножение с комментированием.
126·4 675·9 284·5 338·7

6. Самоконтроль с
самопроверкой по эталону.
№281, стр.89 (тетрадь) – самостоятельно.
264·3 507·4 5555·5 6075·6
Самопроверка. Слайд
9

7. Включение
нового содержания в систему знаний.
На чем еще можно путешествовать, вы узнаете из задачи №15, стр.154
(учебник). Прочитайте.
Анализ задачи.
- О чем говорится в задаче? (О машинах.)
- Что известно? (Скорость машин 75
 км/ч и 82 км/ч, время в пути 4 ч.)
- Что спрашивается? (Каково расстояние между городами?)
- Сможем сразу ответить на главный вопрос задачи? (Нет, т.к.не
знаем какое расстояние проехала каждая машина)) Запись решения самостоятельно.
Проверка.

III.
Физкультминутка.
1.
Вы много трудились,
пришла пора отдохнуть.
Звучит запись Ю. Антонова «Море».
Слайд 10 - упражнение для глаз
2.
Релаксация
Закройте глазки и представьте себе, что мы посреди голубого моря.
Веет теплый ветерок, волны тихо покачивают нашу лодку. Вдруг вы заметили белую
чайку. Вот она полетела вдаль, к синему небу. И вы видите, как широко-широко
простирается море, как сливается оно с синевой неба…Откройте глазки.

1.
Повторение пройденного
материала
Продолжаем наше путешествие!
Пристань Повторения. Слайд 11
·
№231, стр. 157(учебник).
- Какой из многоугольников вписан в окружность? Слайд 12

(На рисунке а) треугольник, на рис. б) - четырехугольник).
- Почему так думаете? (Многоугольник, называется вписанным, если
все его вершины лежат на окружности).
·
Самостоятельно. №232
стр. 157 (учебник)- начертите один отрезок 6
 см, второй – в 3 раза длиннее первого, а третий – на 6
 см длиннее второго. Во сколько раз первый отрезок короче третьего?
Ученики, правильно выполнившие задание, становятся консультантами
и проверяют у остальных.
Пора возвращаться домой.
2.
Домашнее задание.
Слайд 13
Стр. 151, № 2,с.153 №10
Просмотрите задания.
- У кого возникли вопросы по домашнему заданию?

3.
Рефлексия учебной
деятельности на уроке. Слайд 14
Чему новому вы сегодня научились?
Нарисуйте «лесенку успеха».
Оцените свою работу на «лесенке успеха».

Хочу знать больше
Хорошо, но могу больше

Пока испытываю трудности

У кого остались затруднения?
Где пригодится умение умножать?
Как
будем работать дальше? (Вернёмся к заданиям, где были трудности и постараемся
справиться с ними).

alt: Пишу … 2. Умножаю единицы: 3

alt: Повторение пройденного материала

intro: Знакомство детей с алгоритмом умножения многозначного числа на однозначное.Урок проходит в форме путешествия на парусной лодке. На каждой пристани выполняется соответствующее задание.Ребята работают в группах, парами, индивидуально.Урок построен в системно -деятельностном режиме.Деятельностный подход осуществляется через решение проблемной ситуации, использовании активных методов и приемов, вовлечение учащихся в игровую рефлексивную деятельность.Урок-путешествие по математике 4 класс "Умножение многозначного числа на однозначное"

title: Урок- путешествие по математике "Умножение многозначного числа на однозначное"(4 класс)


extracted_text:
Концерт к 8 Марта «Пою
одну любовь…»

Адам и Ева
Адам
Адам и Ева – всем начало…
Любви наш честный образец
Вам повторить стократ
пристало
И заключить союз сердец.
Ева
А яблоко пусть не раздора,
Символом счастья станет
впредь.
И я дарю его вам, дамы,
Чтоб счастья всем сполна
иметь!

Грей и Ассоль

Грей
Ассоль, желаю исполненья
Твоих мечтаний и надежд!
Пусть алый парус вдохновенья
Горит, как солнца яркий свет!

Ассоль
Я этот лучик вам в подарок
Так рада от души вручить!
Поможет каждой без помарок,
Красиво, ярко жизнь прожить!

Алладин и Жасмин

Алладин
Жасмин, в тебе огонь желаний
И страсти пылкой пусть горит!
И лампа, что тебе вручаю,
Лишь о любви пусть говорит!

Жасмин
О, женщины! Пусть все желанья
Подарок этот осветит,
Пусть исполняются мечтанья,
И сердце счастье посетит!

Евгений Онегин и Татьяна
Ларина

Евгений
Пребывать желаю в любви и
неге!
С поклоном. Всегда ваш –
Евгений Онегин.

Татьяна
Вам писем нежных и признаний,
Счастливых внуков и детей!
Домашнего тепла, уюта,
Отца семейства без затей!

Пусть желанья пар влюбленных
Будут вам подспорьем!
Счастья, радости, успехов,
Крепкого здоровья.
Все сегодня пожелали,
А теперь позвольте:
Пусть букет весенних роз
Сбудется концертом!

Адам и Ева
Пусть начнется с хорошей
песни
Этот день, вас поздравить
хотим
Пусть звучит песня гимном
чудесным
Той, которою мы рождены!

Поют А.Горчатова,
К.Бузунова «Гимн семье»

Ассоль и Грей

В этот мартовский денек мы
гостей созвали,
И девчонок всех и дам усадили
в зале.
Будем вальсы предлагать,
менуэт и степы,
Открывают рыцари своих сердец
секреты!

Вальс …в исполнении Влада
Цуркан 5А класс

Алладин и Жасмин

В мире много есть деревьев:
Дуб, сосна и пальмы.
Мы хотим воспеть березу,
Русский берег дальний.

Песня «Березка». Исполняет
Шнюкова Екатерина, подтанцовка – ученицы 6, 7 классов.

Евгений Онегин и Татьяна

Полонезом вас пленили…
Выше нету класса!
А давай предложим танец
Заграничный  - «Эсса»!

Танец «Эсса» в исполении
группы девушек ансамбля «Россияночка»

Адам и Ева

Ах, наскучил сад богатый,
Песни птичек райских!
Дайте музыку погромче!
Чтоб душа не чахла!

Ансамбль шумовых
инструментов из Чебоксар с серенадой в честь дам, сидящих в зале.

Грей и Ассоль

Здоровья, счастья и большой
любви всем мамам мы сегодня пожелаем!
Ах, если б в марте пели соловьи
или цвела сирень как в теплом мае!

Песня для всех мам –
«Мамины руки, мамино сердце!» исполняет Шнюкова Екатерина 11А класс.

Алладин и Жасмин

Танцев много предлагалось,
Только как-то скромно
В зале дамы улыбались:
«Это все немодно!»
Модный танец объявляем,
Он живет веками,
Потанцуйте вместе с нами:
Еще раз предлагаем!

Кадриль в исполнении
старшеклассников!

Стихи мужчин

Вот к нам пришла весна, и мы,
друзья, ликуем снова.
Пришел конец зиме суровой,
забудем грустные слова.
И вспомним теплые, живые, как
небо синее – без дна,
И сбросим шубы меховые.
Ура! Да здравствует весна!

Мы вас сегодня поздравляем с
международным женским днем,
Свои стихи вам посвящаем и
песни про любовь поем.

Поздравляем с праздником –
женским днем,
И желаем радости и удач во всем.
В этот день 8 марта мы желаем
вам добра,
И цветов охапку, и весеннего
тепла!

Много радости, здоровья, быть
красивыми всегда,
Чтоб счастливая улыбка не
сходила бы с лица!

Милые женщины! Мы вам желаем:
Будьте счастливы в апреле и в
мае,
Нынче и завтра, и тысячи лет!
Ведь только на женщинах
держится свет!

file_name: 8 Марта Пою одну любовь.doc

alt: Концерт к 8 Марта «Пою одну любовь…»

alt: Евгений Пребывать желаю в любви и неге!

intro: Концерт к 8 Марта построен на поздравлениях от имени классических влюбленных пар: Адам и Ева, Ассоль и Грей, Евгений Онегин и Татьяна Ларина... Концертные номера учащихся 5-11 класс.

tags: Концерт к 8 Марта

tags: "Пою одну любовь..."

title: Сценарий концерта к 8 Марта "Пою одну любовь"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование уроков литературы в 9а  классе  (3 часа в неделю) по учебнику
В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, и др. на 2020/2021 учебный год.

№ п/п

Дата проведения

Тема занятия

Кол-во
час.

План.

Факт

1

04.09.

Введение. Литература
  и её роль в духовной жизни человека.

1

2

05.09

Художественные
  особенности древнерусской литературы.

1

3

11.09.

«Слово о полку
  Игореве» как величайший памятник Древней Руси.

1

4

13.09.

Центральные
  образы и основная идея «Слова…».

1

5

15.09.

Р.р. Сочинение по теме
  «Центральные образы «Слова…» (выбор).

1

6

18.09.

Классицизм в
  русском и мировом искусстве.

1

7

20.09.

М.В. Ломоносов:
  жизнь и творчество (обзор). Художественные особенности оды «Вечернее
  размышление…».

1

8

22.09.

М.В. Ломоносов
  «Ода на день восшествия…»: лейтмотивы.

1

9

25.09.

Г.Р. Державин:
  жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судьям»: особенности тематики и
  стиля.

1

10

27.09.

Г.Р. Державин
  «Памятник»: тема поэта и поэзии. Квинт Гораций Флакк: слово о поэте. «К
  Мельпомене».

1

11

29.09.

Понятие о
  сентиментализме.

1

12

02.10

 Н.М. Карамзин:
  слово о писателе. «Бедная Лиза»: сюжет и герои.

1

13

04.10

Н.М. Карамзин
  «Бедная Лиза»: идея и проблематика произведения.

1

14

06.10

Н.М. Карамзин:
  «Осень» и другие произведения писателя.

1

15

09.10

Р.р.Сочинение по теме «Чем
  современна литература XVIII века?»

1

16

11.10

Русские поэты
  первой половины XIX века.

1

17

13.10

В.А. Жуковский –
  поэт-романтик. Стихотворение «Море» - романтические образы.

1

18

16.10

В.А. Жуковский
  «Невыразимое» - тема поэта и поэзии.

1

19

18.10

В.А. Жуковский
  «Светлана»: черты баллады.

1

20

20.10

В.А. Жуковский
  «Светлана»: образ главной героини.

1

21

23.10

А.С. Грибоедов:
  жизнь и творчество писателя (обзор). Комедия «Горе от ума»: творческая
  история создания.

1

22

25.10

А.С. Грибоедов
  «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва.

1

23

27.10

А.С. Грибоедов
  «Горе от ума»: образ Чацкого.

1

24

06.11

А.С. Грибоедов
  «Горе от ума»: язык произведения.

1

25

10.11

А.С. Грибоедов
  «Горе от ума» в зеркале русской критики.

1

26

13.11

Р.р.Сочинение по теме «Образы
  героев в комедии  А.С. Грибоедова «Горе от ума» (выбор).

27

15.11

А.С. Пушкин:
  жизнь и творчество. Лицейская лирика.

1

28

17.11

А.С. Пушкин:
  тема свободы.

1

29

20.11

А.С. Пушкин:
  любовь как гармония душ.

1

30

22.11

А.С. Пушкин:
  тема поэта и поэзии.

1

31

24.11

А.С. Пушкин: две
  Болдинские осени в творчестве поэта.

1

32

27.11

Контрольная
  работа
  по романтической лирике начала XIX века

33

2.12

А.С. Пушкин
  «Моцарт и Сальери»: два типа мировосприятия.

1

34

3.11

А.С. Пушкин
  «Памятник»: самооценка в творчестве поэта.

1

35

4.11

А.С. Пушкин
  «Евгений Онегин» как новаторское произведение.

1

36

06.12

А.С. Пушкин
  «Евгений Онегин»:  главные образы.

37

08.12

А.С. Пушкин
  «Евгений Онегин»:  взаимоотношения главных героев.

1

38

11.12

А.С. Пушкин
  «Евгений Онегин»:  образ автора.

1

39

13.12

А.С. Пушкин
  «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.

1

40

15.12

Сочинение по роману А. С.
  Пушкина «Евгений Онегин»

1

41

18.12

М.Ю. Лермонтов:
  хронология жизни и творчества.

  1

42

20.12

Образ
  поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова.

1

43

22.12

Тема любви в
  лирике М.Ю. Лермонтова.

1

44

25.12

Тема родины в
  лирике М.Ю. Лермонтова.

1

45

10.01

Тема одиночества
  в лирике Лермонтова.

1

46

12.01

М.Ю. Лермонтов
  «Герой нашего времени»: общая характеристика романа.

1

47

15.01

М.Ю. Лермонтов
  «Герой нашего времени» главы «Бэла»,

1

48

17.01

М.Ю. Лермонтов
  «Герой нашего времени» главы  «Максим Максимыч».

1

49

19.01

М.Ю. Лермонтов
  «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»).

2

50

22.01

«Журнал
  Печорина» как средство самораскрытия его характера.

1

51

24.01

М.Ю. Лермонтов
  «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»)

1

52

26.01

М.Ю. Лермонтов
  «Герой нашего времени»: дружба и любовь в жизни Печорина.

1

53

29.01

М.Ю. Лермонтов
  «Герой нашего времени»: оценка критиков.

1

54

31.01

Р.р. Сочинение) по роману
  «Герой нашего времени».

1

55

02.02

Н.В. Гоголь. Повесть
  «Мёртвые души»: история создания.

1

56

05.02

Система образов
  в поэме Н.В. Гоголя: мёртвые и живые души.

2

57

07.02

Чичиков – новый
  герой эпохи или антигерой?

1

58

09.02

Н.В. Гоголь
  «Мёртвые души»: поэма о величии России.

1

59

12.02

Поэма «Мёртвые
  души» в зеркале русской критики.

1

60

14.02

Р.р. Сочинение по теме
  «Мёртвые и живые души поэмы Н.В. Гоголя».

1

61

16.02

Ф.М.
  Достоевский: слово о писателе.

1

62

19.02

Ф.М. Достоевский
  «Белые ночи»: тип «петербургского мечтателя».

1

63

21.02

Роль истории
  Настеньки в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи».

1

64

23.02

А.П. Чехов:
  слово о писателе.

1

65

26.02

А.П. Чехов
  «Тоска»: тема одиночества.

1

66

28/02

А.П. Чехов
  «Смерть чиновника»

1

67

02.03

Богатство и
  разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

1

68

05.03

Разнообразие
  видов и жанров прозаических произведений XX века.

1

69

07.03

И.А.
  Бунин. Рассказ «Тёмные аллеи»: лиризм повествования.

1

70

09.03

М.А. Булгаков. Повесть
  «Собачье сердце»: история создания.

1

71

12.03

М.А. Булгаков
  «Собачье сердце».

1

72

М.А. Булгаков
  «Собачье сердце».

1

73

14.03

М.А. Шолохов.
  Рассказ «Судьба человека»

1

74

16.03

Судьбы родины и
  человека в произведении М.А. Шолохова.

1

75

19/03

А.И. Солженицын:
  слово о писателе.

1

76

20.03

А.И. Солженицын
  рассказ «Матрёнин двор»

1

77

29.03

Р.р. Эссе «Нравственная
  проблематика в произведениях писателей XX века».

1

78

30.03

Р.р. Отзыв на прочитанное
  произведение литературы XX века.

1

79

31.03

Многообразие
  направлений жанров лирической поэзии.

1

80

1.04

А.А. Блок.
  Художественные особенности лирики А.А. Блока.

1

81

2.04

Образ родины в
  поэзии А.А. Блока.

1

82

3.04

С.А. Есенин.
  Тема России в лирике С.А. Есенина.

1

83

8.04

Своеобразие
  метафор и сравнений в лирике С.А. Есенина.

1

84

9.04

В.В. Маяковский:
  слово о поэте. Новаторство лирики.

1

85

10.04

Итоговое
  тестирование  за курс 9 класса

86

15.04

М. И. Цветаева.
  Особенности поэтики.

1

87

16.04

А.А. Ахматова.
  Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.

1

88

17.04

Н.А. Заболоцкий.
  Стихотворения о человеке и природе.

1

89

8/04

Б.Л. Пастернак:
  слово о поэте. Лирика о природе и любви.

1

90

22.04

А.Т.
  Твардовский: слово о поэте. Лирика о родине и природе.

1

91

23.04

Контрольная
  работа
  по произведениям второй половины XIX и XX века
  (тестирование)

1

92

24.04

Песни и романсы
  на стихи поэтов XIX  и XX веков (обзор).

2

93

29.04

 Гораций. «Я
  воздвиг памятник…».

1

94

30.04

Данте Алигьери. «Божественная
  комедия» (фрагменты).

1

95

7.05

У. Шекспир.
  Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

1

96

8.05

У. Шекспир
  «Гамлет» (обзор)

1

97

13.05

Философская
  глубина трагедии У. Шекспира «Гамлет».

1

98

14.05

И.-В. Гёте.
  Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

1

99

15.05

И.-В. Гёте
  «Фауст» (обзор)

1

100

220.05

Итоги курса
  литературы в 9 классе. Итоговый тест.

1

101

21.05

Анализ итогового
  теста.

1

102

22.05

Заключительный
  урок.

1

1.Р.р. Сочинение по теме «Центральные
образы «Слова…» (выбор).
          ЦЕЛЬ:
отработать навык написания сочинения-рассуждения на примере произведения
древнерусской литературы

СОДЕРЖАНИЕ
и ИНСТРУКЦИЯ по выполнению работы:
1. Выбор темы сочинения:
-  « Фольклорные традиции в «Слове о полку
Игореве»
- Образ русской земли В «Слове о полку
Игореве»
2. Составление плана сочинения на тему
«Образ русской земли В «Слове…»
     1) «Слово о полку Игореве» как
выдающийся памятник древнерусской литературы:
А) история создания произведения, цель
написания;
Б) летописная основа «Слова…»
     2) Образ Руси на страницах «Слова о
полку Игореве»:
А) роль природных явлений в произведении;
Б) использование олицетворений в тексте;
В) образы русских князей;
Г) фольклорные мотивы в произведении;
Д) плач Ярославны как отражение
лирического начала в «Слове…»
Е) «златое слово» Святослава – способ
выражения авторской позиции
Ж) русская земля как символ красоты,
богатства, единения.
     3) Основная идея «Слова…» - призыв к
единению русских князей.
3. Написание черновика сочинения и его
редактирование
     ВРЕМЯ выполнения
работы – 1 час (классный) , 1 час (домашний)
Уровень
сложности – сложный           КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.5

    Р.р.Сочинение по теме «Чем современна
литература XVIII века?»

          ТЕМА:     Р.р.Сочинение
по теме «Образы героев в комедии  А.С. Грибоедова «Горе от ума» (выбор).
ЦЕЛИ УРОКА:
проанализировать этапы подготовки к написанию сочинения; выбор эпиграфа,
формулировка главной мысли будущего сочинения, составление плана, использование
цитат для доказательства своих мыслей; развивать устную и письменную речь
учащихся; воспитывать любовь к художественному слову; Учить определять объем и
содержание темы; выработать у учащихся навык написания сочинения по
драматическому произведению.
СОДЕРЖАНИЕ
работы и ИНСТРУКЦИЯ по проведению:

Знакомство
     с целями урока;
Слово
     учителя об объеме и содержании темы; (см. МР. С.Б.Шадриной, с. 96)
Практическая
     часть занятия:

 А)определить объем  тем
сочинений
Б)Этапы работы над
сочинением: обдумывание темы сочинения, определение основной идеи сочинения,
определение жанра сочинения, подбор материала (цитат, высказываний),
составление плана сочинения , обдумывание вступления, основной части,
заключения

написать
     сочинение на  предложенные темы:

- Молчалин в комедии
А.С.Грибоедова «Горе от ума»
- Молчалин и Скалозуб
- Фамусовское общество в
комедии «Горе от  ума»
- Жизненные принципы
Чацкого и Молчалина

5. Домашнее задание: написать сочинение на одну из предложенных тем,
откорректировав его в соответствии с полученными знаниями
ВРЕМЯ выполнения работы –
1 час (классный) , 1 час (домашний)
Уровень
сложности – сложный           КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.5

   ТЕМА:     Контрольная
работа по
романтической лирике начала XIX
века
ЦЕЛЬ: проверить знания учащихся по
романтической лирике начала XIX
века, комедии «Горе от ума», лирике А. С. Пушкина
СОДЕРЖАНИЕ
работы и ИНСТРУКЦИЯ по проведению:

Знакомство
     с целями урока;
Практическая
     часть занятия: ответить на вопросы
ВРЕМЯ
     выполнения работы – 1 час
Уровень
     сложности – сложный

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.5
            1. Общая характеристика
русской и мировой литературы XIX
века.
Основные направления:
2. Основоположник
русского романтизма –
3. Что такое «баллада»?
4. Сюжет баллады
Жуковского «Светлана»:
5. Назовите элементы
фантастики в балладе «Светлана»
6. Какое стихотворение
принесло известность Жуковскому?
7. В качестве кого и в
какой период находился Жуковский при дворе Николая I?

8. Как погиб
А.С.Грибоедов?
9. Замысел комедии
Грибоедова «Горе от ума»
10. Назовите главных
героев комедии «Горе от ума»
11. Год выхода в свет
комедии Грибоедова
12. Какие два лагеря
противопоставлены в комедии друг другу?
13. Критическую статью
«Мильон терзаний» написал
14. Назовите ранние
комедии Грибоедова
15. Какое учебное
заведение окончил А.С.Пушкин?
16. Какие произведения
пишет Пушкин в Болдинскую осень?
17. С какого стихотворения
началась романтическая южная ссылка Пушкина?
18. Какие темы звучат в
лирике Пушкина? Приведите примеры.
19. Почему поэт уверен,
что воздвиг памятник, к которому «не зарастет народная тропа»?
20. Кого называли
вундеркиндом и почему?

ТЕМА:     Подготовка к дом. сочинению по роману А.
С. Пушкина «Евгений Онегин»
ЦЕЛИ
УРОКА: проанализировать этапы подготовки к написанию
сочинения; выбор эпиграфа, формулировка главной мысли будущего сочинения,
составление плана, использование цитат для доказательства своих мыслей;
развивать устную и письменную речь учащихся; воспитывать любовь к
художественному слову; Учить определять объем и содержание темы; выработать у
учащихся навык написания сочинения по стихотворному произведению и правильного
цитирования
СОДЕРЖАНИЕ
работы и ИНСТРУКЦИЯ по проведению:

Знакомство
     с целями урока;
Слово
     учителя об объеме и содержании темы;
Практическая
     часть занятия:

 А)определить объем  тем
сочинений
Б)Этапы работы над
сочинением: обдумывание темы сочинения, определение основной идеи сочинения,
определение жанра сочинения, подбор материала (цитат, высказываний),
составление плана сочинения , обдумывание вступления, основной части,
заключения

написать
     сочинение на  предложенные темы:

- Татьяна Ларина – «милый
идеал» поэта
- Татьяна и Ольга Ларины
- «Евгений Онегин» -
«энциклопедия русской жизни»
- тематика и роль
лирических отступлений в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

5. Домашнее задание: написать сочинение на одну из предложенных тем,
откорректировав его в соответствии с полученными знаниями
ВРЕМЯ выполнения работы –
1 час (классный) , 1 час (домашний)
Уровень
сложности – сложный           КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ –
с.5

ТЕМА:    Сочинению по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
ЦЕЛИ
УРОКА: проанализировать этапы подготовки к написанию
сочинения; выбор эпиграфа, формулировка главной мысли будущего сочинения,
составление плана, использование цитат для доказательства своих мыслей;
развивать устную и письменную речь учащихся; воспитывать любовь к
художественному слову; Учить определять объем и содержание темы; выработать у
учащихся навык написания сочинения на заданную тему по роману М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени»
СОДЕРЖАНИЕ
работы и ИНСТРУКЦИЯ по проведению:

Знакомство
     с целями урока;
Слово
     учителя об объеме и содержании темы;
Практическая
     часть занятия:

 А)определить объем  тем
сочинений
Б)Этапы работы над
сочинением: обдумывание темы сочинения, определение основной идеи сочинения,
определение жанра сочинения, подбор материала (цитат, высказываний),
составление плана сочинения , обдумывание вступления, основной части,
заключения

написать
     сочинение на  предложенные темы:

- Печорин – «герой своего
времени»
- Женские образы романа
М.Лермонтова «Герой нашего времени»
Печорин и Грушницкий
- особенности  композиции
романа «Герой нашего времени»
5. составление плана
сочинения на тему «Женские образы романа М.Лермонтова «Герой нашего времени»
     1) Роль женских
образов романа в раскрытии образа главного героя – Печорина.
     2) характеристика
женских образов:
- дикарка Бэла;
- ундина;
- княжна Мери;
- Вера.
     3) Вывод: смысловая
функция лермонтовских героинь
6. Написание черновика
сочинения и его редактирование

7. Домашнее задание: написать сочинение на одну из предложенных тем,
откорректировав его в соответствии с полученными знаниями
ВРЕМЯ выполнения работы –
1 час (классный) , 1 час (домашний)
Уровень
сложности – сложный           КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.5

         ТЕМА:    Подготовка к сочинению
по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»

ЦЕЛИ
УРОКА: проанализировать этапы подготовки к написанию
сочинения; выбор эпиграфа, формулировка главной мысли будущего сочинения,
составление плана, использование цитат для доказательства своих мыслей;
развивать устную и письменную речь учащихся; воспитывать любовь к
художественному слову;
Учить
определять объем и содержание темы.

СОДЕРЖАНИЕ
работы и ИНСТРУКЦИЯ по проведению:

Знакомство
     с целями урока;
Слово
     учителя об объеме и содержании темы;
Практическая
     часть занятия:

 А)определить объем
следующих тем:
- Система образов
помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»
- Тематика и роль
лирических отступлений в поэме Н.Гоголя «Мертвые души»
Б)Этапы работы над
сочинением: обдумывание темы сочинения, определение основной идеи сочинения,
определение жанра сочинения, подбор материала (цитат, высказываний),
составление плана сочинения , обдумывание вступления, основной части, заключения

4. Составление плана
сочинения на тему: «Система образов помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»
1) Последовательность
расположения помещиков в поэме
2) Характеристика
помещиков в целом
3) Подробная
характеристика одного из помещиков по следующим критериям:
- описание усадьбы, в
которой живет помещик;
- характеристика
господского дома;
- портрет
героя;
- описание вещей,
характеризующих помещика;
- речевая характеристика
героя;
- ритуал обеда (для людей
без души главное – насыщение желудка)
- описание кабинета
помещика;
- договор о купле –
продаже « мёртвых душ».
4) Выявление авторской
позиции: что показывает Н.В. Гоголь, изображая помещиков?
5. Написание черновика
сочинения.
6. Редактирование
черновика сочинения.
7. Проверка итогового варианта
сочинения.

ВРЕМЯ выполнения работы –
1 час (классный) , 1 час (домашний)
Уровень сложности –
сложный
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.5

ТЕМА:
Эссе «Нравственная проблематика в произведениях писателей XX
века».  (На примере произведений  А. Н. Островского, Ф. М. Достоевского,  Л. Н. Толстого и  А.
П. Чехова)». (По выбору учащихся)
ЦЕЛИ:
Проверить умение владеть навыком письменного развернутого ответа на
проблемный вопрос , владеть навыками литературоведческого анализа.
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по выполнению работы:
1.
Организационный момент
2.
сообщение темы и целей урока
ВРЕМЯ выполнения работы –
1 час (классный)
Уровень сложности –
сложный
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.5

Критерии оценивания контрольной работы (письменного ответа
на проблемный вопрос)

Наличие
       обоснованного ответа на поставленный вопрос

баллы

Обучаемый привел
  рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с
  пониманием тезиса, нет

2

Обучаемый привел
  рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная
  с пониманием тезиса.

1

Обучаемый привел
  рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок,
  связанных с пониманием тезиса,
или
тезис не доказан,
или
дано рассуждение вне
  контекста задания,
или
тезис доказан на
  бытовом уровне.

0

Наличие
       примеров-аргументов

Обучаемый привел 2
  примера – аргумента из текста, верно указав их роль в тексте

3

Обучаемый привел 2
  примера – аргумента из текста, но не указал их роль в тексте,
или
привел 2 примера –
  аргумента из текста, верно указав роль в тексте одного из них,
или
привел 1
  пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте.

2

Обучаемый привел 1
  пример– аргумент из текста, не указав его роль в тексте

1

Обучаемый не привел ни
  одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,
или
 привел
  примеры-аргументы не из прочитанного текста.

0

Смысловая
       цельность, речевая связность и последовательность письменного ответа

Работа характеризуется
  смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
-логические ошибки
  отсутствуют, последовательностью изложения не нарушена;
- в работе нет
  нарушений абзацного членения.

2

Работа характеризуется
  смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая
  ошибка.
и/или
в работе имеется 1
  нарушение абзацного членения текста

1

В работе
  просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1
  логической ошибки,
и/или
имеется 2 случая
  нарушения абзацного членения текста.

0

Композиционная
       стройность работы

Работа характеризуются
  композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет.

2

Работа характеризуются
  композиционной стройностью и завершенностью,
но
допущена 1 ошибка в
  построении текста

1

В работе допущено 2 и
  более ошибок в построении текста

0

«5» - 8-9 баллов
«4» - 6-7 баллов
«3»- 5-4 баллов
«2» - < 4 баллов

ТЕМА:    Контрольная работа по произведениям второй половины XIX и XX века (тестирование)
 ЦЕЛЬ:
проверить знания учащихся по  произведениям
второй половины XIX и XX
века
СОДЕРЖАНИЕ работы и ИНСТРУКЦИЯ по
проведению:

Знакомство
     с целями урока;
Выполнить
     тестовые задания: 4 задания с выбором ответа, 1 задание с развернутым
     ответом. Максимальный балл - 9
ВРЕМЯ
     выполнения работы – 1 час
Уровень
     сложности – базовый

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.5
1.
Соотнесите произведение и жанр:
1)
Н.В. Гоголь «Мертвые души»;                          А) комедия;
2)
А.Н. Островский «Бедность не порок»;                       Б) новелла;
3)
А.П. Чехов «Тоска»;                                            В) поэма;
4)
И.А. Бунин «Темные аллеи».                             Г) рассказ.
2.
Почему Н.В. Гоголь расположил посещение Чичиковым помещиков именно в такой
(Манилов – Коробочка – Ноздрев – Собакевич – Плюшкин ) последовательности?
А)
Герои располагаются по степени деградации и вины каждого в своем омертвлении.
Б)
Герои располагаются по принципу «оживления».
В)
Каждый последующий помещик противопоставлен предыдущему.
Г)
Посещение Чичиковым помещиков не построено по схеме.
3.
С какой целью Н.В. Гоголь вводит в повествование «Повесть о капитане
Копейкине»?
А)
Изобразить жизнь столичного чиновничества.
Б)
Показать бездуховность бюрократических законов.
В)
Опровергнуть суждение о безнаказанности властей.
Г)
Приостановить развитие сюжета.
4.
В рассказах А.П. Чехова ярко представлены недостатки своего времени, выраженные
в сатирической форме. Подберите произведения, соответствующие указанным
проблемам:
1)
«Смерть чиновника»                              А) приспособленчество,
угодничество
2)
«Тоска»                                         Б) добровольное самоуничижение
3) «Хамелеон»                                  В)
отражение социальной несправедливости в личном несчастье людей

5.
Дайте развернутый ответ на один из вопросов.
А) Что такое
«шариковщина» как социальное явление? В чем ее опасность и причина живучести?
Б) Какую роль в рассказе
М.А. Шолохова «Судьба человека» играет эпизод психологического поединка
Соколова с комендантом Мюллером?
В) Какие размышления
вызвал у вас рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор»?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
. ИТОГОВОЕ
ТЕСТИРОВАНИЕ  ПО  ЛИТЕРАТУРЕ
         ЦЕЛИ:
Выявление уровня литературного развития учащихся в конце учебного
года , умения решать тестовые задания
СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по выполнению работы:
1. Контрольно-измерительные материалы
(печатная форма) предназначены для проведения итогового тестирования по
литературе в 9 классе
Представлен
1 вариант теста, включающий 40 заданий с выбором ответа . Каждое выполненное
задание оценивается 1 баллом.
 Максимальное
количество баллов – 40.
2.
Таблица пересчета баллов :
При
проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5»
- 90 – 100 %;
«4»
- 78 – 89 %;
«3»
- 55 – 77 %;
«2»-
менее 54 %.
УРОВЕНЬ
СЛОЖНОСТИ – базовый

ТЕСТ

классицизм
     – это:

а) жанр художественного
произведения     Б) литературное направление
В) род
литературы                                         Г) творческий метод
2. В русской литературе
представителями классицизма были:
А) Н.М.Карамзин     Б)
К.Н.Батюшков    В) Д.И.Фонвизин     Д) М.В.Ломоносов
3.  Заслугой
М.В.Ломоносова перед русской литературой было:
А) реформа
стихосложения    Б) реформа языка    В) открытие признаков романтизма
Г) создание поэтических
произведений   Д) создание силлабо-тонической системы стихосложения
4. К жанрам классических
произведений относятся :
А) элегия   Б) баллада
В) ода   Г) сатира    Д) лирическое стихотворение  Е) послание
5. Определите жанр
произведения «Недоросль»:
А) драма  Б) трагедия
В) комедия     Г) сатира
6. Какие произведения
принадлежат перу Д.И.Фонвизина?
А) «Бригадир»   Б)
«Придворная грамматика»    В) «Невский проспект»   Г) «Недоросль»
Д) «Бедные люди»
Е) «Корион»      Ж) «Гробовщик»
7. Как можно объяснить
смысл названия произведения «Недоросль»?
А) ленивый, ограниченный,
невежественный человек      Б) главный герой произведения
В) дворянин, не
получивший должного образования и поэтому не имеющий права вступать в службу и
жениться
8. Д.И.Фонвизин часто
использует каламбур.  Это:
А) фразеологизм
Б) поговорка  В) иносказание  Г) использование сходно звучащих слов с разными
значениями.
9. Эпиграф к книге А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга
в Москву» - это
а) характеристика главного героя книги                   б)
символическое обозначение России
в) символическое обозначение крепостничества      г) связь
с мифологией
10. Эпиграф к книге А. Н. Радищева взят из произведения
а) Г. Р. Державина      б) Н. М. Карамзина   в)Ломоносова

г) А. П. Сумарокова    д) В. К. Тредиаковского
11. Соотнесите художествениые средства и главы «Путешествия»
, в которых они использоваиы.
а) аллегория                                                                                1)
«Пешки».
б) бытописание                                                                                2)
«Спасская Полесть»
в) авторская
характеристика                                                           3) .ЗаЙцово.

г) реалистическое отображение
действительности                      4) .Любани.
12. Каков основной принцип построения аллегорического сна
в главе «Спасская Полесть»
а) антитеза    б) утопия - антиутопия        в) сарказм
г) подтекст  д) символика
13 Черты каких литературных
направлений сочетаются в книге А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в
Москву» ?
а) сентиментализм      б) классицизм    в) просветительский
реализм    г) романтизм
д) критический реализм        е) символизм
14. Кто из ссыльных
декабристов написал ответ на пушкинское послание «Во глубине сибирских руд»?
 а) Кюхельбекер   б) Волконский      в) Муравьев        г) Одоевский
15. Соотнесите названия стихотворений А. с. Пушкина и
адресатов его лирики.
а) «Я помню чудное мгновенье .. »                                    1)  Е. Воронцова
б) «Мадонна»                                                                   2)
Н. Гончарова
в)
«Признание» (.Я Вас любил ..)                                3) А. Керн
г) «Сожженное
письмо                                                  4) А. Осипова
д) «Погасло
дневное светило ... »                                 5) М. Раевская
16. В каких стихотворениях А.
С. Пушкина пейзаж можно назвать реалистическим, а в каких - романтическим?
«К морю», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных»; «Погасло дневное светило»; «Зимнее утро»; «Вновь я посетил»;
«"Узник».
17. Назовите главный принцип,
положенный в основу построения композиций стихотворений «Деревня», «Анчар».
а) последовательность изложенных событий            б)
антитеза
в) кольцевая
композиция                                             г) зеркальная композиция

18. Кому из деятелей литературы принадлежат следующие
характеристики.
а) « ... Его стихов пленительная сладость Пройдет веков
завистливую даль
«Сатиры смелый властелин ...• б) «Друг свободы»
в) « ... воскресил Корнеля гений величавый» г) «Гений ...
», «властитель наших дум»
19. По своей родовой принадлежности жанр «роман в стихах»
а) лирический                                  б) эпический

в) лиро-эпический                           г)
драматический

20. Какой принцип положен А. С. Пушкиным в построение
композиции «Евгения Онегина»?
а) кольцевая композиция   б) монтаж   в) зеркальность   г)
повтор     д) антитеза
21. Назовите отчество Татьяны Лариной.
а) Ивановна    б)
Дмитриевна     в) Владимировна    г) Николаевна
22. Какие темы и мотивы
лирики М. Ю. Лермонтова сходны с мотивами и темами творчества А. С. Пушкина?
а) мотив одиночества б) тема Родины в) историческая тема г)
мотив изгнанничества д) тема поэта и поэзии
е) мотив обманчивости красоты
23. Стихотворение «.На смерть
поэта» композиционно делится на две части: в первой господствует скорбь по
поводу гибели А. С. Пушкина, а во второй - гнев по адресу убийцы. Как можно
определить жанр каждой части?
а) элегия      б). эпитафия        в) эпиграмма        г)
памфлет
24. Какое стихотворение принесло известность М. Ю. Лермонтову?

а) «Парус»      б) «Дума»        в) «Бородино»          д)
«Смерть поэта»
25. Какие средства
художественной выразительности использованы М. Ю. Лермонтовым в стихотворении
«Поэт»?
а) гипербола б) аллегория в) антитеза г) символ
Д) развернутое сравнение
26. Назовите черты романтической поэтики, проявившиеся в
стихотворениях «Парус» и «Ангел».
а) мотив одиночества
б) достоверность описания природы
в) символика в основе поэтического образа г) жанр - элегия
д) настроение неудовлетворенности, мятежности
27. Прочитайте строки,
открывающие стихотворение «Выхожу один я на дорогу .». Какой художественный
прием использовал автор?
Выхожу один я
на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит; Ночь тиха. Пустыня
внемлет Богу,
И звезда с
звездою говорит .••
а)
сравнение         б) гиперболу         в) метонимию        г) метафору
28. Соотнесите название стихотворения и его жанр.
а) .Перчатка»                   1)
элегия
б) .Родина»                       2)
баллада
в) .Наполеон»                  3)
послание
г) .Бородино»                   4)
дума
д) .Н. Ф.
Ивановой»        5) сюжетное стихотворение
29. Кому посвящен цикл любовных стихотворений, написанных
М. Ю. Лермонтовым в 1830-1832 гг.?
а) В. Лопухиной   б) Е.
Сушковой      в) Н. Ивановой        г) А. Столыпиной
30.
Расположите главы романа в хронологическом порядке.
а) .Фаталист», .Бэла», .Максим
Максимович», предисловие к журналу Печорина, .Княжна Мэри», .Тамань»
б) .Максим Максимович»,
предисловие к журналу Печорина, .Тамань», .Фаталист», .Княжна Мэри», .Бэла»
в) .Тамань», .Княжна Мэри»,
.Бэла», .Фаталист», .Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина
г) .Бэла», .Максим Максимович»,
предисловие к журналу Печорина, .Тамань», .княжна Мэри», .Фаталист»
31. Почему описание внешности,
портрет Печорина даны проезжим офицером, а не Максимом Максимычем? он
а) не наблюдателен
б) не способен к обобщениям
в) не мог быть объективен в описании внешности Печорина
г) слишком прост, не может понять Печорина, так как тот -
человек другого круга
32. Почему роман заканчивается повестью «Фаталист» ?
а) она наиболее напряженная по содержанию
б) в ней меньше всего раскрывается характер главного героя

в) композиционный прием, выражающий веру автора в человека
г) в повести поставлены такие философские проблемы, как
жизнь, смерть, судьба
33. Чей это портрет: «наружность отвечала вполне его
характеру. Высокий рост и смуглый цвет лица, черные волосы, черные
проницательные глаза…»?
А) Грушницкого    Б) Вулича     В) Верненра        Г)
драгунского капитана
34. Кому из героев романа «исповедуется» Печорин?
А) Максиму Максимычу    Б) Вернеру      В) княжне Мери
Г) Грушницкому   Д) Вере
35.
35. Среди художественных
средств, используемых Н. В. Гоголем для индивидуализации характеров repoeв,
выделяются детали-.лейтмотивы ••• Соотнесите такие детали с характерами
помещиков.
 а) мешочки,
коробочки                                    1) Манилов
 б) сахар                                                                2)
Коробочка
 в) куча,
прореха                                                 3) Ноздрев
 г) здоровье                                                          4)
Плюшкин
36. Н. В. Гоголь также
использует зоологизацию персонажей. Соотнесите животное и помещика, которого
оно характеризует.
  а) медведь         1)
Манилов
  б) кот                  2)
Коробочка
  в) птица             3)
Собакевич
  г) мышь             4)
Ноздрев
            д)
собака       5) Плюшкин
37. Только один из тех
помещиков, которых посетил Чичиков, задумался о законности предлагаемой сделки.
Кто это был?
а)
Собакевич    б) Манилов     в) Коробочка       г) Плюшкин        д) Ноздрев

38. Кто так yгощал Чичикова: «
блюда не играли большой роли: кое-что приroрело, кое-что и вовсе не сварилось.
Видно, что повар руководствовался более каким-то вдохновением и клал первое,
что попадалось под руку: стоял ли возле нeгo перец -- он сыпал перец, капуста
ли попалась -- совал капусту, пичкал молоко, ветчину, ropox - словом, катай-валяй,
было бы горячо, а вкус какой-нибудь, верно, выйдет»?
а) Манилов
.б) Ноздрев      в) Коробочка        г) Собакевич        д) губернатор
39. Н. В. Гоrоль определил
жанр «Мертвых душ» как поэму, подчеркнув этим равноправие эпического и
лирического начала. Лирический элемент в «Мертвых душах. проявляется в
а) любовной интриге       б) лирических
отступлениях                      в) пейзажных зарисовках
г) авторских комментариях и оценках                  д)
вставных элементах
40. В чем состоит смысл образа дороги в поэме?
а) символ будущего России          б) источник вдохновения для автора
в) единственный способ передвижения по России
г) универсальная форма организации произведения    д)
символ жизненного пути человека
е) .карнавальное пространство, где неизбежны неожиданные
встречи и происшествия ...••

alt: А.С. Пушкин: любовь как гармония душ

alt: Роль истории Настеньки в романе

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ – с.5 1

alt: ТЕМА: Сочинению по роману

alt: Знакомство с целями урока;

alt: Д) развернутое сравнение 26

alt: Ноздрев г) здоровье 4)

title: Календарно-тематическое планирование  по литературе. 9 класс (102 ч)


file_name: Информатика Разговор о рекурсии.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
0.1. Дополнительные
процедуры и функции модуля Graph
Кроме процедур, которые  заставляют Паскаль что-либо
сделать, в модуле Graph имеются функции, которые могут сообщать программисту ту
или иную информацию. Вот некоторые из них:

Функция

Смысл

GetMaxX :Integer

Выдает максимально возможную горизонтальную координату экрана

GetMaxY :Integer

Выдает максимально возможную вертикальную координату экрана

GetPixel(x,y :Integer) :Word

Выдает номер цвета пиксела с координатами x и y.

А вот еще процедуры рисования:

Процедура

Смысл

Arc (x,y :Integer;
  fi1,fi2,r :Word)

Рисует дугу окружности с центром в точке x,y  и радиусом r. Дуга начинается от угла fi1 градусов и
  кончается углом fi2
  градусов.

PieSlice (x,y :Integer; fi1,fi2,r :Word)

Закрашенный сектор круга. Дуга сектора определяется так же, как в
  процедуре Arc.
  Цвет и стиль заливки определяются процедурой SetFillStyle.

FillEllipse (x,y :Integer;  rx,ry :Word)

Закрашенный эллипс с центром в точке x,y  и радиусами rx,ry. Цвет и стиль заливки
  определяются процедурой SetFillStyle.

Sector (x,y :Integer; fi1,fi2,rx,ry :Word)

Закрашенный сектор эллипса. Опирается на дугу эллипса с центром в
  точке x,y  и
  радиусами rx,ry.
  Дуга начинается от угла fi1 градусов
  и кончается углом fi2
  градусов.

Bar (x1,y1,
  x2,y2:Integer)

Закрашенный прямоугольник с противоположными углами в точках (x1,y1) и (x2,y2)

Bar3D (x1,y1, x2,y2:Integer; tol:Word; top:Boolean)

Трехмерный параллелепипед, обращенный к нам прямоугольной гранью с
  противоположными углами в точках (x1,y1)
  и (x2,y2).
  Толщина параллелепипеда – tol.
  Если top равно TopOff,
  то параллелепипед – без верха, если top равно TopOn, то – с верхом.

Скачано с www.znanio.ru