extracted_text:
Родительское собрание – дискуссия во
2-м классе на тему:
 «Путь к здоровью»

Задачи:
1. Формирование у детей и родителей привычки к здоровому
образу жизни и обеспечению психофизического благополучия;
2. Способствовать стремлению вести здоровый образ жизни и
укреплять здоровье через физические упражнения, оптимальный двигательный режим
и режим питания;
3. Познакомить родителей с разными видами утренней
гигиенической гимнастики.
Ожидаемые результаты:
1. Вызвать у родителей ответственность за здоровье своих
детей и своё здоровье, мотивировать на здоровый образ жизни;
2. Систематизировать и проводить упражнения гигиенической
гимнастики с детьми в условиях семьи;
Информационно-техническое обеспечение:
Магнитофон, ноутбук, диск
Материалы и оборудование:
Карточки с именами и отчествами родителей, фотогазета «Расту
здоровым», методические рекомендации для родителей, карточки с высказываниями
великих педагогов, анкеты, листы бумаги, карандаши, памятки

I.
План
подготовки собрания
1.   Оформление плакатов с цитатами по
теме собрания;
2.   Подготовка приглашений каждой семье с
текстом;
3.   Оформление выставки методической
литературы по теме родительского собрания;
4.   Оформление папки-передвижки «Режим
школьника»;
5.   Оформление фотостенда «Расту
здоровым»;
6.   Подготовка методических рекомендаций
для родителей;
7.   Оформление места проведения собрания;
8.   Подготовка памяток для родителей по
здоровому образу жизни: «В здоровом теле – здоровый дух»;
9.   Подготовка анкет для родителей.
II. План проведения собрания
1.   Вступление. Короткое эмоциональное
выступление воспитателя, настраивающее на тему предстоящего разговора.
Использование музыкального фона (П.И. Чайковский «Времена года»).
2.   Обозначение проблемы.
3.   Дискуссия. Рассматривание вопросов и
ситуаций по теме «Здоровым быть модно», высказывание мнений воспитателей и
родителей.
4.   Мудрые мысли. На каждом столе лежат
карточки с высказываниями великих людей, в соответствии с темой собрания. Под
музыку карточки передаются по кругу. Таким образом, родители знакомятся с
содержанием каждой карточки, наиболее понравившиеся зачитывают вслух.
5.   Выступление медицинской сестры «О
правильном питании».
6.   Слово педагогу-психологу «Психофизические
особенности детей 7-9 лет». (пальчиковая гимнастика)
7.   Выступление инструктора по физической
культуре «О значении утренней гигиенической гимнастики».
8.   Мастер-класс. (Показ и выполнение
родителями утренней гимнастики).
9.   Работа с памятками. Родители знакомятся
с памятками по здоровому образу жизни. Делают выводы, делятся своим опытом.
10.    Заключение. Вывод по теме. Решение.
III. Ход собрания
1.
Вступление. Тихо
звучит музыка. Столы расставлены полукругом, на них карточки с именами и
отчествами родителей, методические рекомендации для родителей, карточки с
высказываниями великих педагогов, анкеты, листы бумаги, карандаши. На столе
воспитателя магнитофон, материалы для проведения собрания.
2.
Дискуссия.
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы
рады вам! Спасибо, что нашли время и пришли на родительское собрание.
Человеческое
дитя – здоровое….развитое….
Это не только идеал и абстрактная
ценность,
                                   но
и практическая достижимая норма жизни.
Как добиться этого?
Об этом мы и хотели бы поговорить с
вами сегодня.
Быть здоровым стало модно. Многие
молодые родители понимают это и стараются приобщать своих детей к занятиям
физкультурой. Они выезжают с детьми на природу, играют в футбол, подвижные
игры, занимаются в спортивных залах и т.д. И это очень здорово.
     Забота о здоровье ребенка и
взрослого человека стала занимать во всём мире приоритетные позиции. Это и
понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые,
активные и здоровые.
Забота о воспитании здорового ребенка
является приоритетной в работе и нашего школьного учреждения. Здоровый и
развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным
факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически
адаптирован. В детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит
интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также
необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества,
вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
Сегодня важно нам взрослым,
формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своих
детей. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в
младенческом возрасте» (п.1 ст.18 Закона РФ «Об образовании»).
К сожалению, в силу развитого
культурного уровня нашего общества, здоровье ещё не совсем стоит на первом
месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители не могут служить для
ребенка положительным примером здорового образа жизни, так как часто
злоупотребляют курением и алкоголем, предпочитают многочасовые просмотры
телепередач и видеофильмов, закаливанию, занятиям физкультурой, прогулке на
свежем воздухе. Зачастую родители плохо представляют, как же необходимо
приобщать ребенка к здоровому образу жизни.
Что же могут сделать родители для
приобщения детей к здоровому образу жизни?(высказывание родителей)
Прежде всего, необходимо активно
использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду,
ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитоцидные свойства
растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные
компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма.
Мы должны не только охранять детский
организм от вредных влияний, но и создавать условия, которые способствуют
повышению защитных сил организма ребенка, его работоспособности. И важным здесь
является правильно организованный режим дня, который оптимально сочетает период
бодрствования и сна детей в течении суток, удовлетворяет их потребности в пище,
в деятельности, отдыхе, двигательной активности и др. Также одним из
существенных компонентов режима является прогулка, сон и питание детей.
·
Физкультминутка
Уважаемые родители, мы немножко
засиделись, давайте отдохнем. (воспитатель предлагает родителям поиграть в
подвижную игру по желанию).
·
Выступление
медицинской сестры «О правильном питании»
Игра «Что полезно для
здоровья, а что нет?»
Для приобщения детей  к здоровому
образу жизни, ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический
климат в семье.
·
Слово
педагогу-психологу. «Психофизические особенности детей 7-9 лет.»
·
Пальчиковая
гимнастика  «Доброе утро»
- Доброе утро, глазки, вы проснулись? (поглаживают веки глаз)
Да (смотрят в бинокль)
- Доброе утро, ушки, вы проснулись? (поглаживают ушки)
Да! (Прикладывают ладони к ушам).
- Доброе утро, ручки, вы проснулись? (поглаживают кисти рук)
Да!
-Доброе утро, ножки, вы проснулись? (поглаживают ножки)
Да!
Разводят руками в стороны. Обнимают себя руками.
·
Выступление
инструктора по физической культуре о значении утренней гимнастики
·
Мастер – класс
для родителей  «Утренняя
гимнастика».
Комплекс упражнений утренней гимнастики

1. Ходьба на месте, темп средний,
30-40 секунд.
2. Из исходного положения ноги
вместе, руки опущены. Поднять обе руки одновременно, отводя назад ногу и
вернуться в исходное положение. Затем то же, отводя назад другую ногу.
3. Исходное положение основной
стойки, руки на поясе. Вращение головы в медленном темпе в правую и левую
сторону.
4. Исходное положение: ноги на ширине
плеч, руки на поясе. Круговые вращения руками переменно вперед и назад.
5. Стоя, ноги врозь, руки на поясе
наклоны вперед и назад, влево и вправо. Дыхание равномерное, темп средний.
6. Стоя, ноги врозь, руки вдоль
туловища, наклоны (на выдохе), доставая руками носки ног. Темп средний.
7. Стоя, руки на поясе. Прыжки
поочередно на правой, левой и двух сразу, ногах. Дыхание произвольное. Темп
средний.
8. Упражнение на дыхание. Вдох. Руки
поднять вверх, стать на носки, потянутся. Выдох. Опуститься на всю ступню,
немного наклонится вперед, опуститься и расслабить руки.
9. Ходьба на месте, темп средний,
30-40 секунд.
·
Работа с
памятками
Уважаемые родители! На ваших столах
лежат памятки по здоровому образу жизни ребенка в семье. Познакомьтесь
пожалуйста с ними.
- Согласны ли вы с данными советами?
- Если да, то какой из них считаете
наиболее значимым?
- Какие из этих советов вы уже
использовали в практике воспитания?
- Насколько успешно? (Родители вслух
зачитывают те советы, которые, по их мнению, самые важные и нужные). Эти
памятки мы дарим вам. Пусть они помогут вам найти золотую середину в управлении
здоровья вашего ребенка.
Заключение
 Забота о здоровье ребенка и
взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Чем больше
мы будем показывать и рассказывать ребенку о здоровье, тем лучше для его
развития.
Предлагаем вам поддержать инициативу
нашего класса и внедрить здоровый образ жизни в семью под девизом: «Здоровым
быть модно».
По результатам анкет, дискуссии,
игровой терапии с родителями, предлагаем такое решение родительского собрания:
1.
Внедрять здоровый
образ жизни в каждую семью.
2.
Домашний режим
ребенка должен быть продолжением режима дня школы.
3.
Систематизировать
и проводить упражнения гигиенической гимнастики с детьми в условиях семьи.
4.
В выходные дни
обязательно выходить с детьми на прогулку не менее 2 раз в день. Пусть на
прогулке ребенок больше двигается, играет в подвижные игры.
Анкетирование родителей
Уважаемые
родители! В заключение, чтобы узнать, насколько тема и содержание родительского
собрания отвечают требованиям родительских собраний, требованиям семьи,
предлагаем вам заполнить анкету (родители заполняют анкету).
Искренне
желаем вам крепкого здоровья, счастья, благополучия в семье.
Пусть дети радуют вас!

file_name: Род. собрание Путь к здоровью.docx

alt: I. План подготовки собрания 1

title: Родительское собрание во 2-м классе "Путь к здоровью"


extracted_text:
Состав, классификация материальных
ресурсов
В процессе производства участвуют три
элемента: живой труд, орудия труда и предметы труда. В качестве предметов труда
выступают как природные ресурсы в добывающих отраслях (полезные ископаемые,
растительный и животный мир), так и материальные ресурсы (сырье, материалы,
топливо, энергия и т. п.) в обрабатывающих производствах.
Материальные ресурсы - это потребляемые в процессе производства
предметы труда, к которым относятся основные и вспомогательные материалы,
полуфабрикаты и комплектующие изделия, топливо и энергия на технологические
нужды.
Для понимания сущности, состава и классификации материальных
ресурсов необходимо рассмотреть некоторые теоретические и методические аспекты,
подчеркивающие актуальность проблемы рационального и экономного их
использования.
Не следует отождествлять понятия рационального и экономного
использования материальных ресурсов. Они неоднозначны и характеризуют два различных
процесса управления материалопотреблением.
Экономное использование материальных
ресурсов предполагает
систему сознательно осуществляемых мероприятий, направленных на сокращение
материальных затрат общественного производства, на устранение различного рода
потерь.
Категория экономии в отличие от категории бережливости отражает
измеряемую, количественную сторону явления. Причем бережливость может служить
средством или методом достижения экономии. Таким образом, экономия материальных
ресурсов представляет собой совокупность мероприятий (внутрипроизводственных,
отраслевых, реже народнохозяйственных), направленных на сокращение расхода
материальных затрат на единицу или объем продукции при обеспечении заданного
уровня качества или его улучшении, а также соблюдении требований социального и
экологического характера.
Рациональное использование материальных
ресурсов предусматривает
их усовершенствование и поиск наиболее целесообразных методов их производства и
переработки. Рациональное использование материальных ресурсов предусматривает
комплекс мероприятий, направленных на повышение и более полное использование
потребительских свойств продукции, технико-экономического и организационного
уровня ее производства и потребления. Причем процесс рационализации потребления
материалов основан на мероприятиях межотраслевого и народнохозяйственного, реже
отраслевого и внутрипроизводственного уровней.
Следовательно, рациональное использование
материальных ресурсов - это разумное, целесообразное с народнохозяйственной точки
зрения, максимальное использование всех полезных составляющих материальных
ресурсов, не всегда сопровождающееся снижением материалоемкости продукции, но
всегда означающее экономию затрат совокупного общественного труда и рост его
производительности.
Повышение эффективности использования
материальных ресурсов имеет большое значение как для экономики отдельного
предприятия, так и для государства в целом.
Каким образом экономия и рациональное
использование материальных ресурсов влияют на эффективность работы предприятия
в современных условиях хозяйствования? Можно проследить четкую взаимосвязь
экономии материальных ресурсов с повышением эффективности производства.
Первичным критерием экономической эффективности выступает максимизация прибыли
на единицу затрат при высоком качестве продукции, а наиболее значимыми
источниками увеличения прибыли являются рост объема продаж (реализации) и
снижение издержек производства и реализации. В структуре издержек производства
и реализации многих отраслей народнохозяйственного и промышленного комплекса
наибольший удельный вес имеют материальные затраты. Таким образом, экономия
материальных ресурсов - важнейший источник снижения издержек, а значит,
наиболее существенный источник роста прибыли и повышения рентабельности производства.
Другой аспект - факторы конкурентоспособности продукции. С
одной стороны, конкурентоспособность продукции зависит от ее качества и
стоимости, формируемой на основе затрат. С другой стороны, в последние годы
обострились экологические проблемы, что способствовало выдвижению в качестве
приоритетных вопросов ресурсосбережения и охраны окружающей среды. Поэтому
нередко уровень конкурентоспособности продукции во многом формируется под
влиянием таких факторов, как материалоемкость, металлоемкость, энергоемкость
продукции, обеспечение экологической безопасности и других показателей
ресурсоемкости производства.
Повышение эффективности использования материальных ресурсов
обеспечивает увеличение объемов производимой продукции при тех же размерах
материальных затрат.
Номенклатура и качество сырья и материалов определяют
величину производственной мощности и степень ее использования, уровень отдачи
основных факторов и увеличения производительности труда.
Повышение эффективности использования
материальных ресурсов способствует экономии финансовых ресурсов в добывающих
отраслях промышленности. Помимо того, что добывающие отрасли являются довольно
капиталоемкими, высок уровень их фондоемкости и трудоемкости. Следовательно,
рациональное материалопотребление способствует эффективному использованию
трудовых ресурсов и производственных фондов в добывающих отраслях.
Материальные ресурсы являются предметами овеществленного
труда, то есть аккумулируют в себе затраты труда и топливно-энергетических
ресурсов, связанные с производством, добычей и эксплуатацией материальных
ресурсов.
Наконец, существуют понятия абсолютной и относительной
ограниченности материальных ресурсов. Относительная ограниченность ресурсов
связана с превышением темпов роста их потребления над темпами роста их
производства или воспроизводства. Значительная часть материальных ресурсов
поступает из невозобновляемых источников. Это связано как с реальной угрозой
истощения традиционных видов сырья, так и с опасными масштабами загрязнения
окружающей среды при существующих в настоящее время способах их добычи и
утилизации.
Все материальные ресурсы, используемые в народнохозяйственном
комплексе в качестве предметов труда, условно подразделяются на сырьевые и топливно-энергетические.
Сырьевые ресурсы представляют собой совокупность имеющихся
в стране предметов труда, которые используются непосредственно для производства
различной, к примеру промышленной, продукции.
Под сырьем (сырым материалом) понимают
всякий предмет труда, на добычу и производство которого затрачен труд и который
в процессе переработки изменяет свою натуральную форму, приобретая все новые
качественные свойства.
Существуют различные группировки сырьевых
ресурсов.
•По характеру участия в изготовлении
продукции, то есть в зависимости от той функции, которую выполняет в
создании продукции, сырье делится на основное и вспомогательное. К основным видам
сырья относятся те, которые составляют основу производимой продукции; вспомогательное
сырье участвует в изготовлении продукции, не являясь ее материальной
основой, а лишь придает ей определенные свойства, качества, например улучшает
потребительские свойства, товарный вид и т.д.
•
По характеру и
размерам затрат труда сырье
делится на первичное и вторичное. К последнему относят отходы производства и
потребления, которые могут быть повторно вовлечены в производство в качестве
исходного сырья.
•
По критерию
происхождения сырье может
быть промышленным и сельскохозяйственным. Промышленное, в свою очередь,
делится на сырье, получаемое в добывающей и обрабатывающей промышленности. Сельскохозяйственное
сырье - это продукция отраслей сельского хозяйства и продукция отраслей
обрабатывающей промышленности, полученная в результате переработки
сельскохозяйственного сырья.
•
По характеру
образования сырье делится
на минеральное, органическое и химическое.
•       По степени воспроизводимости сырьевые
ресурсы могут быть невоспроизводимыми и воспроизводимыми (это в большей мере
касается природных ресурсов).
Все сырьевые ресурсы классифицируются по следующим качественным
признакам:
-
содержанию основных
полезных компонентов;
-
глубине залегания;
-
сортам;
-
длине и прочности
волокон;
-
породе и т. д.
Качественные характеристики сырья
определяют применяемую технику, оборудование, технологию, объемы производства,
конкурентоспособность продукции, предопределяют все технико-экономические
показатели производства, а следовательно, влияют на уровень эффективности
производства.
Под материалами понимаются продукты
труда, прошедшие одну или несколько стадий предварительной обработки и предназначенные
для дальнейшей переработки в процессе изготовления готовой продукции. К
материалам как составному элементу материальных ресурсов относятся предметы
труда, на получение и производство которых затрачен труд в добывающих и
обрабатывающих отраслях.
Классификация материалов аналогична классификации сырьевых
ресурсов.
К сырью обычно относят продукцию добывающей промышленности
(руда, нефть, уголь, песок, щебень) и сельскохозяйственную продукцию (зерно,
картофель, свекла), а к материалам - продукцию обрабатывающей промышленности
(черные и цветные металлы, цемент, мука, пряжа).
Различают основные и вспомогательные
материалы.
Основными называются материалы, которые в
натуральной форме входят в состав готового продукта, составляя его материальную
основу.
Вспомогательные материалы в состав готовой продукции не входят, а
только способствуют ее формированию.
Топливо и электроэнергия являются материальными ресурсами
особого рода.
По характеру участия в производственном процессе топливо относится
к вспомогательному сырью, но в силу существенной значимости в экономике оно
выделяется в самостоятельную группу. Топливо содействует процессу производства
готовой продукции в форме тепловой энергии, используется в качестве
технологического сырья.
Выделению электроэнергии в самостоятельный элемент
способствовали случаи технологического использования и непосредственного
воздействия его на предметы труда в качестве орудий труда (электросварка,
электроискровая обработка, лучи лазера).
Различают потенциальные и реальные топливно-энергетические
ресурсы (ТЭР).
Потенциальные ТЭР - это объем запасов всех видов топлива и
энергии, которыми располагает тот или иной экономический район, страна в целом.
Реальные ТЭР в широком смысле - это совокупность всех
видов энергии, используемых в экономике страны.
В более «узком» смысле под ТЭР понимаются:
1) природные ТЭР (природное топливо) - уголь, сланец, торф, газ природный и
полезный, газ подземной газификации, дрова; природная механическая энергия
воды, ветра, атомная энергия; топливо природных источников - солнца, подземного
пара и термальных вод;
2) продукты переработки топлива - кокс, брикеты, нефтепродукты, искусственные газы, обогащенный
уголь, его отсевы и т. д.;
3) вторичные энергетические ресурсы, получаемые в основном технологическом
процессе - топливные отходы, горючие и горячие газы, отработанный газ,
физическое тепло продуктов производства и т.д.
Все виды сырья, потребляемые в народном хозяйстве, с
экономической точки зрения разделяются на две группы:
I - промышленное сырье, которое добывается и производится в
промышленности и потребляется главным образом в тяжелой индустрии;
II - сельскохозяйственное сырье, которое
производится в отраслях сельского хозяйства и потребляется главным образом в
легкой и пищевой промышленности.
Промышленное сырье, в свою очередь, делится на две подгруппы:
•
сырье минерального
происхождения (минеральное
сырье), то есть сырье, получаемое из недр земли;
•
искусственное
сырье, то есть сырье,
материалы, получаемые искусственным путем.
Наиболее многочисленна группа природного
сырья минерального происхождения. Она составляет минерально-сырьевую базу
промышленности и определяет развитие таких ключевых ее отраслей, как черная и
цветная металлургия, топливная, электроэнергетика и др.
Под материальными затратами понимаются
потребленные в процессе производства материальные ресурсы. В официальной
статистике в состав материальных затрат, включаемых в себестоимость продукции,
относят следующие элементы: сырье и основные материалы, за вычетом отходов,
покупные изделия и полуфабрикаты, вспомогательные материалы, топливо и энергия.

alt: энергия.


extracted_text:
Тема
урока: Оборона Брестской
крепости
Выполнил:
учитель истории и обществознания МАОУ Шишкинской СОШ Пашкевичев Владислав
Алексеевич
Класс:
10-11
Цель
урока:
Образовательная:
познакомить обучающихся с
героическим подвигом защитников Брестской крепости.
Развивающие: способствовать развитию умений
обобщать, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и
гордости к истории нашей страны.
Методы: Объяснительный.
Тип
урока: комбинированный
урок
Форма
урока: смешанный
Формируемые
УУД:
Регулятивные
УУД: учимся делать
предположение; учимся прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
учимся осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные
УУД: формирование
умения анализа и синтеза, анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных).
Коммуникативные
УУД:учимся слушать
и понимать других; учимся оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные
УУД:
1)
учимся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3)
учимся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Оборудование: проектор, экран, компьютер,
видеопрезентация фотографий Брестской крепости. На доске размещаются фотографий
Брестской крепости и её защитников.
План:
1.
Брестская крепость. Строительство и устройство
2.Оборона
брестской крепости
Ход
мероприятия:

Этап
  мероприятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

I.Организационный момент. 1 минуты

Приветствие
  обучающихся. Проверка присутствия обучающихся на уроке.

Приветствуют
  учителя.

Личностные:
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

II.Актуализация знаний. 5 минут

Слайд
  1.
Была
  война. Прошла война.
Над
  полем боя тишина.
Но
  по стране, по тишине
Идут
  легенды о войне.
Одна
  легенда есть. Она
Над
  старым Бугом рождена,
Где
  верным стражем здешних мест
Глядит
  на запад крепость Брест.
Ты
  видишь, друг? Ты слышишь, друг?
Пойдем
  туда, где плещет Буг,
Застанем
  шорох тишины
За
  полминуты до войны
Исходя
  из отрывка поэмы как вы думаете, что мы будем с вами изучать сегодня?
Слайд
  2. Тема урока: Оборона
  Брестской крепости.
Слайд
  3. Давайте
  вместе попробуем определить цели урока:
1.         Выясним…….

2.         Изучим…….

3.         Узнаем…….

Обучающийся
  рассказывает отрывок из поэмы Л. Ошанина.

Обучающиеся
  дают примерные ответы: война в Брестской крепости, оборона Брестской крепости
  и т.д.

Дополняют
  цели
1.
  как возникла
  Брестской крепости
2.
  историю
  обороны Брестской крепости
3.
  о героях-защитниках
  Брестской крепости
Записывают
  тему урока и цели.

Регулятивные
  УУД:
учимся
  делать предположение; учимся прогнозировать предстоящую работу (составлять
  план).

III.       Изучение нового материала
  20 минут

1.         Брестская
  крепость. Строительство и устройство.
Слайд
  4.На месте
  нынешней Брестской крепости надбужскими славянами в далёкой древности было
  основано поселение Берестье. Впервые о нём упоминается в 1019 г. в
  "Повести временных лет".
Земли
  Берестья много раз переходили из рук в руки, входили в состав разных
  государств. Поэтому менялось название города: Берестье, Брест-Литовск,
  Брест-над-Бугом, Брест.
Слайд
  5. В 1795г.
  Брест-Литовск вошёл в состав Российской империи.
Слайд
  6. Брестская крепость, памятник оборонной архитектуры 19 века. Расположена в западной части
  Бреста. Создать фортификационные укрепления именно на слиянии Западного Буга
  и Мухавца предложил в 1797 году военный инженер Девалан. Началось
  строительство 4 укреплений (сначала временных).
Слайд
  7. Волынское (Южное) укрепление
  сооружалось на месте древнего детинца, где к началу строительства Брестской
  крепости находился Брестский замок (разобранный в этот период).
Слайд
  8. Кобринское (Северное)укрепление возводилось
  на месте Кобринского предместья, где находились сотни усадеб горожан. Слайд
  9. Тереспольское (Западное) строилось на левом берегу Западного Буга. На
  застраиваемой территории было много церквей, монастырей, костелов.
Слайд
  10. На Центральном острове
  разместилась канцелярия коменданта крепости; монастырь, позже известный под
  названием Белый дворец, был перестроен под офицерское собрание.
Слайд
  11. На Волынском укреплении
  в 1842-54 гг. находился Брестский кадетский корпус, позже войсковой госпиталь.
Слайд
  12. Перестройка
  временных укреплений велась в 1833-42 гг. Общая площадь всех укреплений 4 км.
  кв. Главным оборонительным узлом была Цитадель.
2.         Оборона
  брестской крепости
Брестская
  крепость – одна из 9 крепостей, возведенных в XIX в. для укрепления западной
  границы России. 26 апреля 1842 г. крепость вступила в число действующих
  крепостей Российской империи.
Слайд
  13.Всем
  советским людям был хорошо известен подвиг защитников Брестской крепости. Как
  гласила официальная версия — немногочисленный гарнизон целый месяц сражался
  против целой дивизии немцев. Но даже из книги С.С. Сергеева " Брестская
  крепость" можно узнать, что «весной 1941 года на территории Брестской
  крепости размещались части двух стрелковых дивизий Советской Армии. Одна из
  этих дивизий – 6-я Орловская Краснознаменная. Другая — 42-я стрелковая
  дивизия – была создана в 1940 году.
Слайд
  14. Действительно,
  накануне войны в лагеря на учения из Брестской крепости были выведены больше
  половины подразделений – 10 из 18 стрелковых батальонов, 3 из 4 артполков, по
  одному из двух дивизионов ПТО и ПВО, разведбатов и некоторые другие
  подразделения. На утро 22 июня 1941-го в крепости фактически была неполная
  дивизия – без 1 стрелкового батальона, 3 саперных рот и гаубичного полка.
  Плюс батальон НКВД и пограничники. В среднем в дивизиях было около 9.300
  личного состава, т.е. 63%.
Против
  гарнизона сражалась германская 45-я пехотная дивизия (из состава бывшей
  австрийской армии), имевшая боевой опыт польской и французской кампаний.
  Штатная численность германской дивизии должна была составлять 15–17 тысяч.
  Да, у немцев были две 600-мм самоходные мортиры 040 (так называемые «Карлы»).
  Боекомплект этих орудий — 8 снарядов. Одну мортиру заклинило при первом
  выстреле.
Германцы
  заранее решили, что крепость придется брать только пехотой – без танков.
Слайд15.
  В 4 часа утра
  22.6 был открыт ураганный огонь по казармам и по выходам из казарм в
  центральной части крепости, а также по мостам и входным воротам крепости и
  домам начсостава. В результате красноармейцы и младший комсостав, лишенные
  руководства и управления, одетые и раздетые, группами и поодиночке
  самостоятельно выходили из крепости, преодолевая под артиллерийским,
  минометным и пулеметным огнем обводный канал, реку Мухавец и вал крепости.
  Потери учесть было невозможно, так как личный состав 6-й дивизии смешался с
  личным составом 42-й дивизии. Некоторым командирам все же удалось пробраться
  к своим частям и подразделениям в крепость, однако вывести подразделения они
  не смогли и сами остались в крепости. В результате личный состав частей 6-й и
  42-й дивизий, а также других частей остался в крепости в качестве ее гарнизона
  не потому, что ему были поставлены задачи по обороне крепости, а потому что
  из нее невозможно было выйти.
Слайд
  16. Почти
  одновременно ожесточенные бои развернулись на всей территории крепости. С
  самого начала они приобрели характер обороны отдельных ее укреплений без
  единого штаба и командования, без связи и почти без взаимодействия между
  защитниками разных укреплений. Оборонявшихся возглавили командиры и
  политработники, в ряде случаев – принявшие на себя командование рядовые
  бойцы.
Уже
  через несколько часов боев командование немецкого 12-го армейского корпуса
  вынуждено было направить на крепость все имеющиеся резервы. Противник
  безуспешно передавал через радиоустановки призывы к сдаче в плен, посылал
  парламентеров.
Слайд
  17. Сопротивление
  продолжалось. Защитники Цитадели удерживали почти 2-километровое кольцо
  оборонительного 2-этажного казарменного пояса в условиях интенсивных
  бомбардировок, артобстрела и атак штурмовых групп противника. В течение
  первого дня они отбили 8 ожесточенных атак вражеской пехоты, блокированной в
  Цитадели, а также атаки извне, с захваченных противником плацдармов на
  Тереспольском, Волынском, Кобринском укреплениях, откуда гитлеровцы рвались
  ко всем 4 воротам Цитадели. К вечеру 22 июня противник закрепился в части
  оборонительной казармы между Холмскими и Тереспольскими воротами, захватил
  несколько отсеков казармы у Брестских ворот.
Поздно
  вечером немецкое командование решило оттянуть из крепостных укреплений свою
  пехоту, создать за внешними валами блокадную линию, чтобы утром 23 июня вновь
  с артобстрела и бомбардировки начать штурм крепости.
Бои
  в крепости приняли ожесточенный, затяжной характер, которого враг никак не
  ожидал. На территории пограничного Тереспольского укрепления оборону держали
  воины курсов шоферов Белорусского пограничного округа под командованием
  начальника курсов старшего лейтенанта Ф.М. Мельникова и преподавателя курсов
  лейтенанта Жданова (Слайд 18), транспортной роты 17-го погранотряда во
  главе с командиром старшим лейтенантом А.С. Черным совместно с бойцами
  кавалерийских курсов, саперного взвода, усиленных нарядов 9-й погранзаставы.
  Им удалось очистить от прорвавшегося противника большую часть территории
  укрепления, но из-за недостатка боеприпасов и больших потерь в личном составе
  удержать ее они не могли. В ночь на 25 июня остатки групп Мельникова,
  погибшего в боях, и Черного, форсировали Западный Буг и присоединились к
  защитникам Цитадели и Кобринского укрепления.
На
  Волынском укреплении к началу военных действий размещались госпитали.
В
  черте госпиталя оборону организовали батальонный комиссар Н.С. Богатеев,
  военврач 2-го ранга С.С. Бабкин (оба погибли). Ворвавшиеся в госпитальные
  здания немецкие автоматчики зверски расправлялись с больными и ранеными.
  Оборона Волынского укрепления полна примеров самоотверженности бойцов и
  медперсонала. Прикрывая раненых, погибли медсестры В.П. Хорецкая и Е.И.
  Ровнягина (слайд 19). Захватив больных, раненых, медперсонал, детей,
  23 июня гитлеровцы использовали их в качестве живого заслона, погнав впереди
  атакующих Холмские ворота автоматчиков. К концу недели очаговая оборона на
  укреплении затухла. Некоторые бойцы влились в ряды защитников Цитадели,
  немногим удалось пробиться из вражеского кольца.
По
  решению командования сводной группы были предприняты попытки прорвать кольцо
  окружения. 26 июня пошел на прорыв отряд (120 человек, в основном сержанты)
  во главе с лейтенантом Виноградовым (слайд 20). За восточную черту
  крепости удалось прорваться 13 воинам, но они были схвачены врагом.
Безуспешными
  оказались и другие попытки массового прорыва из осажденной крепости,
  пробиться смогли только отдельные малочисленные группы.
Слайд
  21. О
  непоколебимом мужестве бойцов гласят их надписи на крепостных стенах.
На
  Кобринском укреплении с момента военных действий сложилось несколько участков
  ожесточенной обороны.
Противнику
  удалось перебросить с Тереспольского укрепления на Кобринское понтонный мост
  через Западный Буг, захватить в западной части Кобринского укрепления
  плацдарм и двинуть туда пехоту, артиллерию.
Слайд
  22.Руководили
  обороной майор П. М. Гаврилов, капитан И. Н. Зубачёв и полковой комиссар Е.
  М. Фомин. Героические защитники Брестской крепости в течение нескольких дней
  успешно отражали атаки немецко-фашистских войск. 29 – 30 июня враг предпринял
  общий штурм Брестской крепости Ему удалось захватить многие укрепления,
  обороняющиеся понесли тяжёлые потери, но продолжали сопротивление в
  неимоверно тяжёлых условиях (отсутствие воды, продовольствия, медикаментов).
  Почти месяц герои Брестской крепости сковывали целую немецкую дивизию,
  большинство их пало в бою, части удалось пробиться к партизанам, часть
  обессиленных и раненых попала в плен.
До
  12 июля в Восточном форту продолжала сражаться небольшая группа бойцов во
  главе с Гавриловым, позже, вырвавшись из форта. Тяжело раненные Гаврилов и
  секретарь комсомольского бюро, заместитель политрука Г.Д. Деревянко 23 июля
  попали в плен. Но и позже 20-х чисел июля в крепости продолжали сражаться
  советские воины.
Слайд
  23. Находясь в
  полном окружении, без воды и продовольствия, при острой нехватке боеприпасов
  и медикаментов гарнизон мужественно сражался с врагом. Только за первые 9
  дней боев защитники крепости вывели из строя около 1,5 тысяч солдат и
  офицеров противника. К концу июня враг захватил большую часть крепости, 29 и
  ЗО июня гитлеровцы предприняли непрерывный двухсуточный штурм крепости с
  использованием мощных авиабомб. 29 июня погиб, прикрывая с несколькими
  бойцами группу прорыва, Кижеватов.
В
  Цитадели 30 июня гитлеровцы схватили тяжелораненых и контуженых капитана
  Зубачева и полкового комиссара Фомина, которого фашисты расстреляли недалеко
  от Холмских ворот. 30 июня после длительного обстрела и бомбежки,
  завершившихся ожесточенной атакой, гитлеровцы овладели большой частью
  сооружений Восточного форта, захватили в плен раненых.
Слайд
  24-26.Советский
  народ чтит память отважных защитников Брестской крепости: капитана В. В.
  Шабловского,  лейтенантов И. Ф. Акимочкина, А. М. Кижеватова, А. Ф. Наганова,
  заместителя политрука С. М. Матевосяна, старшего сержанта Абдуллаева Д.
  Абдулла оглы, воспитанника полка П. С. Клыпы и многих др.
Слайд
  27.В память о
  подвиге героев Брестской крепости 8 мая 1965 ей присвоено почётное звание
  «Крепость-герой» с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».

Слушают
  и смотрят презентацию. Задают интересующие вопросы по ходу рассказа.

Коммуникативные
  УУД: учимся
  слушать и понимать других.
Личностные:

формирование
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Познавательные
  УУД:
  Формирование умения анализа и синтеза, анализ объектов с целью выделения
  признаков (существенных, несущественных).

IV.Закрепление 10 минут

Предварительно
  обучающиеся были разделены на 3 группы, которым было задано на дом следующее
  задание и презентовать устно в виде доклада:
1
  группа - занимались исследованием документов об обороне Брестской крепости.
2
  группа анализировала произведение С.С. Смирнова «Рассказы о неизвестных
  героях»
3
  группа исследовала документальные книги и фильмы о обороне Брестской
  крепости.
После
  выступления группы, остальные группы могут задавать выступающим вопросы.
Задание
  для всех групп:
  на доске развешаны фотографий, но не подписаны. Назовите что на нем
  изображено и расскажите о нем.

1
  группа заполняют таблицу

Время

Действия
    советских войск

Действия
    немецких войск

22
    июня

23
    июня

24
    июня

25
    июня

26
    июня

27
    июня

28
    июня

29
    июня

30
    июня

 2
  группа делают презентацию произведений (1-2 минуты)
3
  группа делает презентацию документальных книг и фильмов (допускается в форме
  трейлеров или фрагментами фильмов)

Познавательные
  УУД: Формирование
  умения анализа и синтеза, анализ объектов с целью выделения признаков
  (существенных, несущественных).
Коммуникативные
  УУД: учимся
  слушать и понимать других; учимся оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные
  УУД:
1)
  учимся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
  формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3)
  учимся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

V.
  Подведение итогов. 5
  минут

О
  защите Брестской крепости, как и о многих других подвигах советских воинов в
  первые дни войны, страна долгое время ничего не знала, хотя, может, именно
  такие страницы ее истории способны были вселять веру в народ, оказавшийся на
  пороге смертельной опасности. В войсках, конечно, говорили о приграничных
  боях на Буге, но сам факт обороны крепости воспринимался, скорее, как
  легенда. Удивительно, но о подвиге брестского гарнизона стало известно
  благодаря как раз тому самому донесению штаба 45-й немецкой дивизии. Как
  боевая единица она просуществовала недолго — в феврале 1942 эту часть
  разгромили в районе Орла. В руки советских солдат попал и весь архив дивизии.
  Впервые об обороне Брестской крепости стало известно из штабного немецкого
  донесения, захваченного в бумагах разгромленной части в феврале 1942 г. в
  районе Кривцово под Орлом при попытке уничтожить болховскую группировку
  немецких войск. В конце 1940-х гг. в газетах появились первые статьи об
  обороне Брестской крепости, основанные исключительно на слухах; в 1951 г.
  художник П. Кривоногов рисует известную картину «Защитники Брестской
  крепости». Заслуга восстановления памяти героев крепости во многом
  принадлежит писателю и историку С. С. Смирнову, а также поддержавшему его
  инициативу К. М. Симонову. Подвиг героев Брестской крепости был популяризован
  Смирновым в книге «Брестская крепость» (1957, расширенное издание 1964,
  Ленинская премия 1965). После этого тема обороны Брестской крепости стала
  важным символом официальной патриотической пропаганды.
Севастополь,
  Ленинград, Смоленск, Вязьма, Керчь, Сталинград — вехи истории сопротивления
  советского народа гитлеровскому вторжению. Первым в этом списке идет
  Брестская крепость. Она определила весь настрой этой войны —
  бескомпромиссной, упорной и, в конечном итоге, победносной. И главное,
  наверное, не в наградах, а орденами и медалями были награждены около 200
  защитников Брестской крепости, двое стали Героями Советского Союза — майор
  Гаврилов и лейтенант Андрей Кижеватов (посмертно), а в том, что именно тогда,
  в первые дни войны, советские воины доказали всему миру, что мужество и долг
  перед своей страной, народом, могут противостоять любому нашествию. В этой
  связи иногда кажется, что Брестская крепость — это подтверждение слов
  Бисмарка и начало конца гитлеровской Германии.
8
  мая 1965 Брестской крепости присвоено звание крепость-герой. С 1971 является
  мемориальным комплексом. На территории крепости выстроен ряд монументов в
  память героям, работает музей обороны Брестской крепости.

Слушают.
  Делают вывод.

Личностные:

формирование
  мотивации к обучению и
целенаправленной
  познавательной деятельности

VI.       Рефлексия
  3 минуты

Закончите
  предложения:
сегодня
  я узнал…
было
  интересно…
мне
  не понравилось
я
  понял, что…
меня
  удивило…
мероприятие
  дало мне для жизни…
мне
  захотелось…

Заканчивают
  предложения устно.

Регулятивные
  УУД:
учимся
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные:

формирование
  мотивации к обучению и
целенаправленной
  познавательной деятельности
Коммуникативные
  УУД: учимся
  слушать и понимать других; учимся оформлять свои мысли в устной форме.

Домашнее
  задание. 1 минута.

Написать
  сочинение о обороне Брестской крепости

Записывают
  домашнее задание

Личностные:

формирование
  мотивации к обучению и
целенаправленной
  познавательной деятельности

Список
использованных источников и литературы
Электронные
ресурсы:
1.
Брестская
крепость. Твердыня над Бугом. URL: http://brest.mil.ru/ (дата
обращения:30.10.19)
2.
Смирнов
С.С. «Рассказы о неизвестных героях». URL: https://www.litmir.me/br/?b=84216&p=1 (дата обращения:
30.10.19)
Литература:
3.
Аникин
В.И. Брестская крепость — крепость-герой. М., 1985.
4.
Героическая
оборона / Сб. воспоминаний об обороне Брестской крепости в июне — июле 1941 г.
Мн., 1966.
5.
Смирнов
С. С. Брестская крепость. М., 1970.
6.
Смирнов
С. С. Рассказы о неизвестных героях. М., 1985.
7.
Брест.
Энциклопедический справочник. Мн., 1987.
8.
Полонский
Л. В осажденном Бресте. Баку, 1962.
9.
“ИСТОРИЯ
СССР” Дж. Боффе. М., Международные отношения,1990.
Фильмография:
10.
д/ф
Брест. Крепостные герои (2010)
11.
Программа
«Не факт» Брестская крепость»
12.
х/ф
Брестская крепость (2010) (в 4-х сериях)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Оборона брестской крепости..docx

alt: Тема урока: Оборона Брестской крепости

alt: Этап мероприятияДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФормируемые

alt: Выясним……. 2. Изучим……

alt: Но даже из книги С.С. Сергеева "

alt: Гавриловым, позже, вырвавшись из форта

alt: Крепость-герой» с вручением ордена

alt: В этой связи иногда кажется, что

alt: Домашнее задание. 1 минута.

title: Урок Оборона брестской крепости.


extracted_text:
«Прочтите
детям».
Развитие
речи детей посредством ознакомления с произведениями художественной литературы.
Подготовила Сердюкова С.Е.,
учитель-логопед

Примерные списки литературы для чтения детям от
1 года до 2 лет
Русский
фольклор
Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки.», «Петушок, петушок…», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…», «Баю-бай, баю-бай…», «Киска, киска, киска, брысь.», «Как у нашего кота…», «Пошел, кот под мосток. ,».
Русские
народные сказки.
«Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).
Произведения
поэтов и писателей России
Поэзия. 3. Александрова. «Прятки»;А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»);В. Берестов. «Курица с цыплятами»;В.
Жуковский. «Птичка»;Г.
Лагздынь. «Зайка,
зайка, попляши!»;С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»);И. Токмакова.
-Баиньки».
Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.);Л. Пантелеев. *Как поросенок говорить
научился»;В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»;Е. Чарушин. «Курочка» (из
цикла «Большие и
маленькие»);К. Чуковский. –«Цыпленок».
Примерные списки литературы для чтения детям
2-3 года
Русский
фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных
детям второго года жизни. «Ладушки, ладушки.», «Петушок, петушок…», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…», «Баю-бай, баю-бай…», «Киска, киска, киска, брысь.», «Как у нашего кота…», «Пошел, кот под мосток. ,».
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька…»; «Чики, чики, кички…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор…»; «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»; «Огуречик, огуречик…»; «Солнышко, ведрышко…».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М.
Булатова; «Маша
и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор
народов мира
«Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»;
англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел…»; пер. с молд. И.
Токмаковой; «Ты,
собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш.,
пер. Л. Яхнина; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
Произведения
поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки», «Кто как кричит»;
В. Берестов. «Больная
кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»;
Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н.
Пикулева. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар…»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»;
А. Пушкин. «Ветер
по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья
колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев,
в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Л. Толстой. «Три
медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу»»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г.
Балл. «Желтячок»;
Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения
поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П.
Воронько. «Обновки»,
пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».! из
книги «Приключения
Мишки Ушастика», пер. с польск. В. Приходько.
Примерный список литературы для чтения детям
3-4 года
Русский
фольклор
Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла,.», «Сорока, сорока, «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом…»; «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенъка…», «Заря-заряница…»; «Травка-муравка. ,.», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень.», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка. ,», «Радуга-дуга…»,
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята»,
обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые
копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики»,
обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор
народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер.
с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса»,
пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с
португ. Ю. Чубкова.
Произведения
поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»);
А. Плещеев. «Осень
наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась…» (из новогреческих песен); А,
Пушкин. «Ветер,
ветер! Ты могуч.», «Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и
семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в
клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С.
Гродецкий, «Кто
это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.
Маяковский. «Что
такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К.
Бальмонт, «Комарики-макарики»;
П. Косяков. «Все
она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»;
Э. Мошковская. «Жадина»;
И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»;
Б. Житков. «Как
мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра»,
-Слоны», «Как
слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г.
Цыферов. «Про
друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»);
К. Чуковский. «Так
и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий
хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н.
Носов «Ступеньки»;
Д, Хармс. «Храбрый
еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж,.», «Пришла весна…»; В.
Бианки. «Купание
медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А.
Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения
поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько.
-Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н.
Забила. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А.
Босев. «Дождь»,
пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М.
Карем. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л.
Муур. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч.
Янчарский. «Игры», «Самокат» (из
книги «Приключения
Мишки Ушастика», пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер.
с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»,
пер.. чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О.
Панку-Яшь. «Покойной
ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в
сокр., пер. с румын. Т. Ивановой.
Примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод. ,.» —
рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К.
Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е.
Ильина. «Наша
елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Списки литературы для чтения детям 4-5
лет
Русский
фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»-; «Зайчишка-трусишка…»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?.». «Сидит, сидит зайка.
>, «Кот на
печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами»,
обр. В. Даля; «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой;«Лисичка-сестричка
и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел»,
обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница»,
обр. В. Даля; «Петушок
и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.
Фольклор
народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,
пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар.,
пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из
сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты»,
нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения
поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений
Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А.
Барто. «Уехали»;
С. Дрожжия. «Улицей
гуляет…» (из лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»;
Н. Некрасов. «Не
ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»);
И. Суриков. «Зима»;
С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С.
Михалков. «Дядя
Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д.
Хармс. «Очень
грашная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке
Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»;
К. Ушинский. «Бодливая
корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»;
Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л.
Пантелеев. «На
море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н.
Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В.
Осеева. «Волшебная
иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К.
Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»;
Носов. «Приключения
Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара
Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В.
Бианки. «Первая
охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения
поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю.
Тувим. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы
из книги «Гугуцэ
— капитан корабля», пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы
из книги, пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы
из книги, пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из
книги, пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ.
Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги, пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Для
заучивания наизусть
«Дед хотел уху
сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А.
Пушкин. «Ветер,
ветер! Ты могуч…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3.
Александрова. «Елочка»;
А. Барто. «Я
знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики…»;
В. Орлов. «С
базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя);
Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из
цикла «Наши
цветы»); «Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Рекомендуемая литература для чтения детям 5-6
лет
Русский
фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Никоденька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»: «По дубочку постучишь,
прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»: «Грачи-киричи…»;«Уж ты, пташечка, ты
залетная…»; «Ласточка- ласточка…»: «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да
масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун»,
обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка»,
обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр.
М. Булатова; «Финист
— Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор
народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек»,
пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр.,
обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по
имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В.
Андреева; «Златовласка»,
пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н.
Аросьевой (из
сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения
поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений
Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С.
Есенин. «Береза», «Черемуха»; И.
Никитин. «Встреча
зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В.
Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.
Яснов. «Мирная
считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»;
Алмазов. «Горбушка»;
А. Гайдар. «Чук
и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»;
К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы);
B.Бианки. «Сова»;
Б. Заходер. «Серая
звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П.
Бажов. «Серебряное
копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения
поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ.
C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я.
Бжехва. «На
горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах»,
пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы,
пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С.
Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы
в сокр., пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для
заучивания наизусть
«По дубочку постучишь…»,
рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»;
Г. Виеру. «Мамин
день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»;
М. Карем. «Мирная
считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…» (из
поэмы «Руслан и
Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для
чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В.
Орлов. «Ты скажи
мне, реченька…»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд.
пер. Н. Ходзы; «Как
братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист»,
кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»;
Л. Пантелеев. «Буква
„ы»»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»;
Д. Хармс. «Уж я
бегал, бегал, бегал,.»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б.
Заходер. «Приятная
встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая
Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из
книги «Сказки, у
которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире
драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»;
Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Примерные списки произведений для чтения детям
6-7 лет
Русский
фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла.»; «Идет матушка весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса
на землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай
пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка.»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы.»; «Федул, что губы надул?.»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван…»; «Сбил-сколотил – вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр.
И. Соколова-Микитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь
работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец —
пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор
народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику»,
пер. со швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Ой,
зачем ты жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд.,
обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск.,
обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица»,
туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка»,
пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой.
Произведения
поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М.
Лермонтов. «Горные
вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г
Сапгир. «Считалки,
скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин», «Птичка,»; П.
Соловьева. «Денъиночь»;Н.
Рубцов. «Про
зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;
B.Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф.
Тютчев. «Весенние
воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С.
Алексеев. «Первый
ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю.
Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е.
Носов. «Как ворона
на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях»; А, Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В.
Даль. «Старик-годовик»;
П. Ершов. «Конек-Горбунок»;
К. Ушинский. «Слепая
лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г.
Скребицкий. «Всяк
по-своему».
Произведения
поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б.
Брехт. «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из
Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косого…»,
пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х. -К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер.
с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть
в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C.Топелиус. «Три ржаных колоска»,
пер. со швед. А. Любарской.
Для
заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с
укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
С. Есенин. «Береза»;
С. Маршак. «Тает
месяц молодой…»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка…»;
А. Пушкин. «Уж
небо осенью дышало…» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И.
Суриков. «Зима»;
П. Соловьева. «Подснежник»;
Ф. Тютчев. «Зима
недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для
чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь»,
пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л.
Левин. «Сундук»;
С. Маршак. «Кошкиндом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А.
Афанасьева; «Мальчик
с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А.
Блок. «На лугу»;
Н. Некрасов. «Перед
дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Пытаны»); А.
Фет. «Что за
вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»;
В. Берестов. «Дракон»;
Э. Успенский. «Память»;
Л. Фадеева. «Зеркало
в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «ИванТоропышкин»;М.
Валек. «Мудрецы»,
пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»;
М. Пришвин. «Курица
на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б.
Поттер. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с
фран. И. Кузнецовой.

file_name: Прочтите детям.docx

alt: Сказки. «Козлятки и волк» , обр

alt: Снегурочка и лиса» ; «Бычок — черный бочок, белые копытца» , обр

alt: Про цыпленка, солнце и медвежонка» );

alt: Сказки. «Про Иванушку-дурачка» , обр

alt: Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…» , «Мальчик стерег овец…» , «Хотела галка пить…»

alt: И. Токмаковой; «Веснянка» , укр

alt: Руслан и Людмила» ); И. Суриков

alt: Сказки и былины. «Илья Муромец и

alt: Лир. «Лимерики» ( «Жил-был старичок из


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_5.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_5


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий
летнего развлечения»
«Подводное
царство»
(для
детей всех возрастных групп)

Подготовили и провели:

Тазеева
Лейсан Ильдаровна.

            музыкальный руководитель

первой квалификационной категории

Корнилова Светлана Леонидовна

музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории

Согласовано: старший
воспитатель

_________      Дударева И.А

                   Дата проведения:«4»августа  2023 г.

2022 – 2023 учебный
год
Цель: закрепление знаний
детей о разных состояниях воды, о её важности.
Задачи
Обучающие:
-  создать условия для увлекательного, запоминающегося
общения и взаимодействия с героями;
- расширитьи закреплять знания детей о воде, её
свойствах и применение в жизни и быту;
-  формировать волевые качества, целеустремленность,
выдержку; поддерживать в детях желание и умение преодолевать препятствия
Развивающие:
-развивать у детей координацию и
ловкость движений, глазомер и умение ориентироваться в пространстве;
- развивать познавательный интерес,
фантазию, творчество;
- развивать силу, выносливость, логическое мышление,
воображение, умение правильно вести себя в различных игровых ситуациях.

Воспитывающие:
- воспитывать интерес к играм с водой, желание их
организовывать, придумывать новые варианты;
- воспитывать бережное отношение к воде;
- воспитывать чувство коллективизма, дух соревновательности, уважительное отношение друг к
другу;
Действующие лица:
Ведущий, Морской царь, Пират 1, Пират 2 - взрослые
Оборудование:ноутбук,
музыкальный центр,костюмы для персонажей,атрибуты для эстафет, сундук с
сокровищами.

Под
веселую музыку дети собираются на площадке

Ведущий:
Что
такое лето? Это море света,
Это
теплая вода и на улице жара!
Лето
– самое жаркое время года. Как приятно окунуться в жаркий день в воду, ощутить
её прохладу.
Дети,
а что для чего нужна вода? (ответы детей)
Ведущий: Ребята, у нас
сегодня необычный праздник – праздник волшебной воды. Почему волшебной? Да
потому, что вода бывает очень и очень разной: она может быстро – быстро бежать
в ручейке, плескаться в море, становиться холодным льдинками или горячим паром.
Вот она какая разная! Вы знаете, какая вода бывает под водой? (ответы детей)А
хотите узнать? Тогда отправляемся в подводное царство. Ныряем!

Звучит
музыка погружения в воду

Под
музыку входит Морской Царь, в руках держит сундук.

Морской
Царь:Здравствуйте
уважаемые гости, девочки, мальчики и взрослые! Приветствую вас в моем подводном
царстве!
Я
гордый царь! Я рыцарь морской.
Гордый
я морей властитель,
Рыб,
дельфинов повелитель,
Мой
дворец на дне морском,
Пол
усыпан янтарем.
Сокровищ
много у меня вам расскажу о них друзья!
Есть
жемчуга и ожерелья монеты, злато в сундуках.
Но
нет поверьте мне веселья …
Люблю
веселье на волнах,
Люблю
я игры, развлеченья.
Чем
порадуют меня, взрослые и ребятня?
Ведущий: Ваше морское
величество! Наши ребята могут повеселить тебя задорным танцем.

Танец
«А рыбы в море плавают»
во время танца
пираты забирают сундук с драгоценностями

Царь: Ох, спасибо вам,
друзья,
Ублажили
вы царя.
За
это вам добром я отплачу,
Золота
и драгоценных камней
Вам
целый сундук преподнесу, (ищет сундук, не может найти)
-
Что же это? Куда пропал мой сундук с драгоценностями?
Ведущий: Пока мы
танцевали, сундук, наверное, уплыл по всему морскому царству.
Царь: Завелись в моем
морском царстве пираты и разбойники. Узнали они, где хранятся мои сокровища и
похитили их. Как же мне теперь быть, где их искать? Может вы поможете мне
ребята?
Дети:Даааа!

Под
музыку из фильма «Пираты карибского моря» появляются пираты.

1
пират:
Тысяча чертей, что это вы тут делаете?
2
пират:
Вижу много детей, все такие упитанные, здоровенькие! Вот бы нам таких ребят в
пиратскую команду! Тогда бы и сокровищ: золота и жемчуга,побольше можно у
морского царя награбить!
Царь:
Постойте
так это вы похитили мой сундук с драгоценностями?
1
пират:Да!
Это мы покорители морских просторов, захватили ваши сокровища!
2
пират:И
мы их вам не отдадим, теперь это наша добыча!
Царь:
Ребята,
но какой же я царь без сокровищ и драгоценностей! (плачет)
Помогите,
мне, пожалуйста, я один с пиратами не справлюсь! Согласны? (ответ детей)
Давайте попросим пиратов: «Пожалуйста!»
1
пират:Хорошо,
но только мы вам их вернем с условием. Вы должны пройти пиратскую эстафету.
2
пират:Проверим
насколько сильные, активные и смелые ребята в вашем детском саду. Все задания
будут связаны с водой. Вы готовы к пиратским забавам???
Дети:Дааа!!!
1
пират:
Тогда объявляем первое задание.

Эстафета
«Передай медузу»

Младший
возраст:
дети встают в круг и передают медузу друг другу.
Средний
возраст:
передают над головой и назад между ног.
Старший
возраст:
один бежит берет, другой кладет.

2
пират:второе
задание - Эстафета «Спасательный круг»
Средний
возраст:
передают круг и одевают.
Старший
возраст:переправляют
на другую сторону.

Царь:
объявляю
музыкальную паузу

Музыкальная
танец – игра «Акулёнок» - младшие группы
Музыкальная
танец – игра «Морская фигура» - средние и старшие группы

1
пират:
Третье задание - Эстафета «Садовник»
Младший
возраст:
дети встают в круг и по очереди поливают цветок.
Средний
возраст:
передают лейку и поливают цветок.
Старший
возраст:бегут
змейкой и поливают цветы.

2
пират:четвертое
задание - Эстафета «Водовоз»
Средний
и старший возраст:
Первый участник везет на веревочке машину, в кузовке которой пустое ведерко, до
тазика, черпает ведерком воду, возвращается назад и переливает воду в большое
ведро. Далее передает ведерко и машину следующему участнику.

1
и 2 пират:последнее
задание - Эстафета «Сбей корабль»
Средний
и старший возраст:попасть
в корабль с помощью водяного пистолета.

Царь:
Мы
все ваши задания выполнили, пора вернуть сундук!
1
пират:Согласен!
Все ребята постарались! Показали, что никакие трудности им страшны.
2
пират:
Справились с такими сложными эстафетами! Доказали, что только дружная и
сплоченная команда сможет преодолеть все преграды, а смелость, находчивость и
смекалка ваши верные друзья.
1
и 2 пират:Молодцы!
Так и быть возвращаем ваши сокровища!

Пираты
раздают сладкие призы
Дети
прощаются с персонажами

Ведущий: Отличное вышло приключение!
Отправляемся в обратный путь!

Танец
«Море по колено»

Под
музыку дети расходятся по участкам

file_name: сценарий подводное царство.docx

alt: Третье задание - Эстафета «Садовник»

title: Сценарий летнего развлечения Подводное царство для детей разновозрастных групп


extracted_text:
Урок 1. Основные этапы
жизни и творчества И.А. Гончарова

Цель
урока:
знакомство с биографией писателя и основными вехами творчества.
Оборудование: портрет И.А.
Гончарова.

Ход урока
I. Запись эпиграфов и плана урока
Эпиграфы:

В таланте
Гончарова главную роль играет «изящность и тонкость кисти», «верность рисунка»,
преобладание художественного изображения над прямой авторской мыслью и
приговором.
В.Г.
Белинский

Мне житье
и писанье — не то, что Тургеневу, Островскому, людям свободным и обеспеченным...
Какое беспредельное и глубокое море — литература.
...Литератору,
если он претендует не на дилетантизм в ней, а на серьезное значение, надо
положить в это дело чуть не всего себя и не всю жизнь!
И.А.
Гончаров

План.
1.
Биографическая и творческая справка.
2.
Общая характеристика романа «Обломов».

II.
Знакомство с И.А. Гончаровым
Информация
для преподавателя
Знакомство
с биографией И.А. Гончарова можно провести в разных формах: доклад обучающегося
о жизни и творчестве писателя; защита литературной ученической газеты,
посвященной Гончарову; литературный монтаж с составлением хронологической
таблицы; заочная экскурсия по местам жизни писателя (см. дополнительный
материал к уроку).
После
знакомства с биографией писателя один из обучающихся в качестве закрепления
предлагает ответить на вопросы викторины по прослушанному материалу или
кроссворду (готовит заранее один из выступающих). Если же биографическую
справку давал преподаватель, то викторину составляет во время прослушивания
один из сильных обучающихся.

Примерный текст доклада о биографии
И.А. Гончарова
В
историю русской литературы Гончаров вошел как один из зачинателей жанра
социально-психологического романа.
И.А.
Гончаров родился в 1812 г. в семье богатого сибирского купца. Отец рано умер,
оставив семье крупное состояние. Мать, Авдотья Матвеевна, любила детей, но, не
обладая достаточной культурой, доверила образование всех четверых детей другу
семьи отставному морскому офицеру Н. Н. Трегубову, который был дворянином, и
ввел семью Гончаровых в круг местного дворянства. И купеческие дети получили
типично помещичье воспитание.
В
Гончарове рано пробудилась страсть к чтению. Начальное образование получил в
частном пансионе священника Троицкого, а в 1822 году поступил в Московское
коммерческое училище. Здесь царили строгие аракчеевские порядки, за
воспитанниками шпионили, душилась всякая попытка проявления общественных
интересов. Восьмилетнее пребывание в училище мало дало юноше познаний в области
экономических и точных наук, но не усыпило его стремлений к знаниям, воспитало
в нем протест против унижения человеческой личности.
Гончаров
самостоятельно усиленно занимался науками, стремясь получить гуманитарное
образование. В августе 1831 г. успешно сдал экзамены на филологический
факультет Московского университета, где в это время учились Белинский, Огарев,
Лермонтов, Аксаков. Учась в университете, Гончаров видел Пушкина, всю жизнь он
вспоминал это событие; слушал лекции лучших профессоров. «Образование,
вынесенное из университета, ценилось выше всякого другого», — писал Гончаров в
воспоминаниях.
Молодой
студент увлекался театром, в студенческих кружках шли горячие споры о
критических статьях современных критиков, в это время Гончаров также
опубликовал в журнале «Телескоп» перевод нескольких глав романа французского
писателя Е. Сю «Атар Гюль».
В
1834 году, переехав в Петербург, поступил на службу в Министерство финансов
переводчиком иностранной переписки. В Петербурге Гончаров настойчиво готовит
себя к литературной деятельности, сблизился с семьей известного художника
Майкова, сыновьям которого преподавал словесность и латинский язык. В этом доме
выходил рукописных альманах «Подснежник», в нем-то и дебютировал Гончаров
романтическими стихами. Кружок Майкова посещали Григорович, Панаев, братья
Достоевские, Некрасов, Тургенев и др. Готовя себя к писательской деятельности,
Гончаров много пишет . «Я с 14-15-летнего возраста писал непрестанно, —
вспоминал впоследствии писатель, — потом переводил Гете, Шиллера и др.» Из
этого периода до нас дошли лишь немногие повести и стихи. В это время он
внимательно следит за критической деятельностью Белинского, сам увлекается
публицистикой, в «Современнике» печатаются анонимно его статьи, фельетоны,
заметки.
В
1849 году в «Литературном сборнике» журнала «Современник» появилась глава из
будущего романа — «Сон Обломова», которая пострадала от цензорского карандаша.
Это омрачало творческое настроение Гончарова, приостановило его работу над
романом.
В
1852 г. Гончаров в качестве секретаря адмирала Путятина отправляется на фрегате
«Паллада» в кругосветное плавание, ему необходимы были свежие впечатления для
литературной работы. Возвратившись из путешествия, Гончаров в 1855 г. устроился
на службу — на место старшего цензора, он с головой уходит в литературу,
посещает кружок «Современника», часто присутствует на редакционных обедах,
устраиваемых Некрасовым, на которых обычно читались и обсуждались произведения
писателей, выступали музыканты и артисты. В 1852 г. был опубликован роман
«Обломов», который прославил имя Гончарова. 5 лет работает в Совете Главного
управления по делам печати и в 1868 г. уходит в отставку навсегда, а в 1869 г.
публикуется роман «Обрыв», над которым Гончаров работал 20 лет.
В
1891 г. Гончаров сжег автографы своих произведений, письма, заметки и завещал
похоронить его в Александро-Невской лавре, где-нибудь у обрыва. На 80-м году
жизни он скончался. Похоронный кортеж сопровождала многолюдная толпа, в
основном молодежь. Похоронен был на кругом берегу речки, протекающей у
кладбища.
Итак,
в русскую и мировую литературы Гончаров вошел тремя романами: «Обыкновенная
история», «Обломов» и «Обрыв», названия которых начинаются на «Об...».

II.
Лекция преподавателя «Общая характеристика романа «Обломов»
Замысел романа «Обломов» возник в 1847 г.,
но лишь одну главу романа «Сон Обломова» писатель опубликовал в журнале
«Современник» в 1849 г. Кругосветное путешествие и создание книги очерков
«Фрегат «Паллада» надолго прервали работу над романом «Обломов», который был
напечатан только в 1859 г.
Этим романом писатель показал, как условия
помещичьего быта и дворянского воспитания порождают в герое апатию, безволие,
равнодушие. Писатель показал путь Обломова к осознанию своей никчемности,
несостоятельности, к распаду личности. Главная тема романа — судьба поколения,
ищущего свое место в обществе, истории, но не сумевшего найти правильный путь.
Идейную направленность романа определил
сам писатель: «Я старался показать в «Обломове», как и отчего у нас люди
превращаются прежде времени в ... кисель — климат, среда захолустья, дремотная
жизнь и еще частные, индивидуальные у каждого обстоятельства».
Также Гончаров ставит в романе вопросы о
подлинной дружбе, любви, о гуманизме, о равноправии женщины, о настоящем
счастье, осуждает дворянский романтизм.
В первой части романа мало действия
(Обломов лежит на диване и отказывает визитерам, зовущим его в Петергоф). Но в
ней автор показал эволюцию Обломова: детство с внушением идеи исключительности,
обучение в пансионе, но служить не смог, мечтает о путешествии. В Обломове
загублены живой ум, чистота, доброта, правдивость, кротость, гуманность к
нижестоящим, склонность к самоанализу и самокритике, чувство справедливости. Однако,
Обломов не испытывает необходимости развивать их в себе. Об этом
свидетельствует его «мысленный» план реформ в Обломове, выражающий
инфантильность, архаичность его взглядов на жизнь. Ситуация такова, барин
Обломов зависит от Захара больше, чем Захар и другие крепостные от него. В отличие
от Штольца, движимого стремлением к личному преуспеванию путем труда, Обломов,
уже имеющий все благодаря происхождению и положению, настойчиво требует указать
ему смысл труда, смысл и стимулы для затраты энергии. Он считает идеал
Обломовки незыблемой нормой. Для Штольца норма — деловая жизнь Петербурга,
поэтому он не критикует ее и, как все визитеры, зовет Обломова в Петергоф. В
конце первой части Гончаров ставит вопрос: что же победит в Обломове —
жизненные, деятельные начала или сонная «обломовщина»?
Во второй части романа описывается
русско-немецкое воспитание Штольца, его сильная и гармоничная личность.
Несмотря на все взаимные различия, Штольц способен понять Обломова. Он
многократно старается оживить Обломова, вернуть его в активную жизнь. Но Обломов
боится перемен в жизни, боится движения и деятельности. В борьбе мотивов —
соединиться с Ольгой и зажить осмысленной жизнью или отойти от Ольги и обрести
желанный покой — побеждает последний. Обломовщина оказалась сильнее любви. Так
Обломов находит пристанище в доме вдовы Пшеницыной. Постепенно кипучая энергия
Штольца разбивается о неподвижность и равнодушие Обломова.
Четвертая часть романа посвящена списанию
«выборгской обломовщины». Обломов, женившись на Пшеницыной, опускается еще
больше, погружается в спячку, а затем гибнет и физически.
В образе Обломова Гончаров блестяще
совместил социальное обобщение с изображением индивидуализированной личности.
Обломов вошел в галерею лучших образов мировой литературы, и его имя стало
нарицательным. Гончаровский Обломов не похож на помещиков, изображенных Гоголем,
Тургеневым и др. В нем нет деспотизма, жестокости. Наоборот, он кроток,
благодарен. Писатель не остался беспристрастным: с симпатией относясь к герою,
он в то же время осудил, разоблачил его, вынес приговор обломовщине.
Композиция романа «Обломов» полностью
соответствует идее: показать условия, порождающие лень и апатию, проследить,
как постепенно гаснет человек, превращаясь в мертвую душу. Все действия происходят
вокруг главного героя — Ильи Ильича Обломова. Он объединяет вокруг себя всех
действующих лиц. Действия в романе мало (особенно в первой части). Все внимание
писателя сосредоточено на тончайшей отделке характеров. Место действия романа —
Петербург (только в IХ главе «Сон Обломова» действие перенесено в Обломовку).
Экспозицию составляют первая
часть романа и две первые главы второй части. Такая большая экспозиция нужна
писателю для того, чтобы полнее показать условия, в которых формировался
Обломов как личность. Чтобы проследить его эволюцию.
В III и V гл. второй части
завязывается узел события — знакомство Обломова с Ольгой, зарождающаяся
любовь и составляет завязку. VI-ХI главы этой части — развитие
действия. Чувство Обломова к Ольге крепнет, но он сомневается, сможет ли он
отрешиться от лени, о чем мы узнаем из его письма к Ольге. Кульминация —
ХII глава третьей части. Илья Ильич объяснился в любви Ольге. Но он не может
пожертвовать своим покоем, что приводит к быстрому разрыву. Этому посвящены
ХI-ХII главы третьей
части, которые составляют развязку. В них показана несостоятельность и
банкротство Обломова.
В четвертой части — дальнейшее угасание
героя. Он находит идеальные условия жизни в доме Пшеницыной. Он снова в халате
целыми днями лежит на диване. Герой терпит окончательное крушение. Это постпозиция.
Параллельно показаны взаимоотношения Ольги и Штольца.
В эпилоге (ХI гл. четвертой
части) Гончаров говорит о смерти Обломова, судьбе Захара, Штольца, Ольги. Эта
глава объясняет смысл «обломовщины». Таким образом, показывая последовательное
увядание Обломова, превращение его в «мертвую душу», Гончаров показал главного
героя в моменты взлетов и в дни падения, раскрыв его борьбу с самим собой. И
все это дано в ярких картинах жизни, авторские рас суждения же сведены до
минимума.
Сюжет романа.
По поводу сюжета существуют две точки
зрения. Первая утверждает, что в романе две сюжетные линии: Обломов Ольга и
Штольц — Ольга. Ольга связывает обе линии воедино, но идейное противопоставление
героев остается.
Вторая точка зрения профессора А. Г.
Цейтлина, считающего, что в романе одна сюжетная линия. В романе все события
подчинены одной цели — показать постепенное превращение Обломова в «мертвую душу».
Главы же, в которых воссоздаются отношения Штольца и Ольги, призваны оттенить
судьбу Обломова.
Язык романа отличается легкостью и
чистотой. Автор избегает украшающих эпитетов и метафор, лексика лишена
архаизмов и диалектизмов, обогащена научно-публицистическими словами 40-50-х
гг.
Своеобразен язык каждого героя. Обломов,
Ольга и Штольц — люди образованные, говорят правильным, литературным языком. Но
у каждого он связан с чертами внутреннего облика героев. Ясен и выразителен
язык в описании пейзажей, но к ним писатель обращается редко. (Летняя
Обломовка, описание парка, где встречаются Обломов с Ольгой, оценка снегопада в
день разрыва героев). Внеязыковая система романа направлена на решение вопроса:
что такое обломовщина?
Роман «Обломов» вызвал при появлении
многочисленные критические отклики, был высоко оценен современниками. И. С.
Тургенев, прочитав роман, заметил: «Пока останется хоть один русский, — до тех
пор будут помнить Обломова». И это так, потому что жизнь и судьба главного
героя заставляют размышлять о сложнейших вопросах жизни.

III. Домашнее задание
1. Пересказ материала урока.
2. Подготовиться к беседе по 1-10 гл. по
вопросам:
— Рассказать, кто такой Илья Ильич Обломов
(портрет, квартира, интерьер; проблемы, которые вывели героя из душевного
равновесия). (По I главе).
— Рассказать о гостях Обломова: кто они,
их занятия, отношения с Обломовым, оценка Обломовым их жизнедеятельности (по II-IV гл.).
— Какую роль для понимания Обломова и
окружающей его жизни играют его встречи и диалоги с посетителями — гостями? Чем
Обломов выше своих гостей? А почему писатель иронизирует над ним в этих
сценках? (по II-IV гл.).
— Кто такой Обломов? Его жизнь в
Петербурге (V гл.).
— Образование Обломова. Его отношение к
учебе, науке. Отношение к имению, хозяйственным вопросам. (VI гл.)
— Кто такой Захар? Его характер, отношение
к Обломову. Обязанности Захара. Какова идейно-композиционная роль Захара в
романе? (VII-VIII, Х гл.)
— Описание Обломовки. Семилетний Обломов в
доме родителей. Распорядок дня, отношение близких, восприятие окружающего мира;
занятия родителей. Начальное образование. (IX гл.).
3. Индивидуальное задание. Выписать
тезисы «Обломов в оценке критиков Добролюбова и Дружинина» (статьи: Н. А.
Добролюбов «Что такое обломовщина», А. В. Дружинин «Обломов». Роман И. А.
Гончарова».)

Дополнительный материал к уроку
«Благословенный уголок земли...»
Музей
И. А. Гончарова — филиал областного краеведческого музея г. Ульяновска — открыт
в июне 1982 г. к 170-летию со дня рождения писателя. Музей размещается в бывшем
доме Гончаровых, где будущий писатель родился, где прошли его детские и
отроческие годы. Будучи студентом Московского университета, он приезжал в этот
дом на каникулы.
Это
первый и единственный пока в стране музей И. А. Гончарова. Музей располагает
значительной коллекцией подлинных гончаровских вещей. По своему составу и
значению коллекция занимает второе место в стране после коллекции Пушкинского
дома в Санкт-Петербурге.
Музей
располагает большой коллекцией книг, в том числе изданиями всех произведений
писателя, богатым иконографическим и документальным материалом. Экспозиция
музея подробно рассказывает о жизни и творчестве И. А. Гончарова
Один
из самых ценных экспонатов музея — рукописная книга в коричневом кожаном
переплете с медной застежкой. Это семейный «Летописец» Гончаровых. В 1732 году
Иван Иванович Гончаров сделал первые записи в семейном «Летописце». Свыше ста
пятидесяти лет вели Гончаровы свой «Летописец», внося в него важные семейные
события.
Проходя
по залам музея, посетители словно перелистывают страницы жизни писателя. Перед
ними в гравюрах того времени оживает старая Москва, Коммерческое училище, куда
зачислили десятилетнего Ваню Гончарова, Московский университет, на словесное
отделение которого он поступил в 1831 году. Незабываемое впечатление на юношу
произвела встреча с А. С. Пушкиным, посетившим университет в 1832 году.
Экспозиция,
посвященная петербургскому периоду жизни Гончарова, помещена в поздний пристрой
к дому. Здесь лежат материалы, рассказывающие о возникновении замыслов и
истории создания романов; рукописи; иллюстрации к первыми изданиями и
критические отзывы на них; фотографии и портреты писателя и его современников;
письма.
В
разделе, посвященном «Обыкновенной историю», обращают на себя внимание
иллюстрации В. Табурина к роману, сделанные в 1898 году, и две
статуэтки-карикатуры работы Н. А. Степанова. Одна из них изображает Гончарова,
другая — Ф. В. Булгарина.
Один
из залов музея посвящен плаванию писателя на фрегате «Паллада». В центре
экспозиции представлен фрагмент «каюты морского офицера». На открытом бюро —
книги, рисунки, привезенные из путешествия. Рядом на постаменте модель фрегата
«Паллада», выполненная О. А. Свирским.
Роман
«Обломов» принес Гончарову известность. Он переведен практически на все языки
мира, спектакли по «Обломову» идут на сценах многих российских и зарубежных
театров, популярным стал фильм «Несколько дней из жизни Обломова».
В
июле 1849 года Гончаров взял четырехмесячный отпуск и приехал в Симбирск
повидаться с родными, которых не видел 14 лет, Были у писателя и большие
творческие планы на это время — он предполагал завершить там работу над
«Обломовым». Но встреча с родными местами вдохновила Гончарова на создание
нового произведения. В этот приезд он задумал свой третий, последний роман
«Обрыв».
Задуманный
в 1849 году «Обрыв» долго вынашивался: «Как только я приехал на Волгу, на меня,
как будто сон, слетел весь план романа». Только в 60-е годы Гончаров приступает
к осуществлению своего замысла. Из писем этого периода мы знаем, что работа над
«Обрывом» была напряженной и трудной. Писатель долгие годы мучительно искал
главную идею романа.
В
1869 году «Обрыв» был опубликован в журнале «Вестник Европы».
В
музее представлена большая коллекция вещей из кабинета Гончарова: его кресла
для отдыха; гелиогравюра с картины художника Андриоли, который изобразил Веру
из «Обрыва»; стакан в подстаканнике, бронзовый колокольчик и одна из
сохранившихся тростей из его коллекции. Писатель коллекционировал и покупал их
во всех странах, где бывал. Эти вещи окружали Гончарова в последние годы его
жизни.
Здоровье
его становится в эти годы хуже, он видится только с немногочисленным кругом
свои ближайших друзей. Особенно близок был Гончаров последние пятнадцать лет
жизни с А. Ф. Кони, который оставил нам ценнейшие воспоминания об Иване
Александровиче.
В
последнем зале музея представлены материалы о современном восприятии творчества
Гончарова. Это — иллюстрации современных художников к произведениям Гончарова,
материалы о спектаклях и кинофильмах по его романам, зарубежные издания его
произведений.

file_name: Урок  Основные этапы жизни и творчества ИА Гончарова.docx

alt: Этому посвящены ХI-Х II главы третьей части, которые составляют развязку

alt: Описание Обломовки. Семилетний

русская литература

group: Дисциплины

title: Основные этапы жизни и творчества И.А.Гончарова


extracted_text:
Комплекс
упражнений при язвенной болезни желудка

На всех этапах реабилитации с разной степенью значимости
используются медикаментозное лечение, диетотерапия, психотерапия, физические и
курортные методы, лечебная физкультура.
ЗАДАЧИ:
   1. Урегулирование процессов возбуждения и торможения в
центральной нервной системе.
2. Нормализация нервно-психологического
тонуса больного.
3. Улучшение функции дыхания,
кровообращения и пищеварения, окислительно-восстановительных процессов.
4. Противодействие различным осложнениям,
сопровождающим язвенную болезнь (спаечные процессы, застойные явления и др.).
5. Повышение функционального состояния
ОДА.
МЕСТО
ПРОВЕДЕНИЯ: спортивный зал .

Часть
  урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Вводно-подготовительная
  часть 15 минут

1)  И.п.- Лежа на спине, левая рука на груди, правая на
  животе. Подсчет пульса. Диафрагмальное дыхание
2) И.п.- лежа на спине, руки внизу в
  замке.
      1- поднять руки
  вверх, потянуться, вдох
     2- И.п.
3) И.п.- лежа на спине, руки вдоль
  туловища
1- поднять руки через
  стороны вверх, вдох через нос
2- И.п.
4)  И.п.- лежа на левом(правом) боку
1- отвести левую ногу в
  сторону, вдох.
2- И.п.

Упражнения
  на восстановление дыхания в ходьбе

5 раз

3 раза

3 раза

4
  раза

Дыхание
  ровное

Дыхание не задерживать

Дыхание
  не задерживать

 Спину
  держать ровно, дыхание не задерживать

Выполнять
  в медленном темпе, с небольшой амплитудой

Основная
  часть 20 минут

1 упр.
·
  И.п.- лежа на спине, руки вдоль туловища
·
  1- сгибание правой в коленном суставе
·
  2- И.п.
·
  3-сгибание левой в коленном суставе
·
  4-И.п.
2 упр.
·
  И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища
·
  1-правую в сторону
·
  2-и.п
·
  3- левую в сторону
·
  4- И.п
·
  3 упр.
·
  И.п.- лежа, на спине руки вдоль туловища
·
  1- вдыхая, развести руки в стороны
·
  2- И.п.
4 упр.
·
  И.п.- лежа на спине
·
  1- согнуть ноги, разводя колени(стопы вместе)
·
  2- И.п.
5 упр.
И.п. – лежа на спине, руки на пояс
1- Отвести
  ногу в сторону – вдох. Выдыхая, перенести ее через другую ногу, одновременно
  поворачивая нижнюю половину туловища и касаясь носком пола.
2- И.п.
6 упр.
·
  И.п.- лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах опорно
·
  1- согнутые ноги в сторону, поворотом таза
·
  2- И.п.
7 упр.
Лежа на спине, руки разведены в стороны, ноги прямые.
  И.п., вдох; выдыхая и поворачивая верхнюю половину туловища вправо, коснуться
  левой ладонью правой ладони. То же самое в другую сторону.
8 упр.
И.п.-
  лежа на спине,руки и ноги прямые. Вдыхая, развести руки в стороны; выдыхая,
  подтянуть руками колени к животу.
9 упр.
 И.п.- лежа на спине, руки и ноги выпрямлены. Попеременно
  вытягивать каждую ногу, не отрывая от пола, носки на себя
10 упр.
И.п.- лежа на спине
1- ноги вверх
·
  2-ноги врозь
·
  3- ноги вместе
·
  4- И.п.
·
  4- И.п.
·
  11 упр
·
  И.п.- лежа на правом(левом) боку, правая
  рука – под головой, левая – перед собой в упоре, ноги согнуты.
·
  Диафрагменное дыхание
·
  12 упр
·
   И.п. –
  то же. Не разъединяя стоп, отвести левое колено в сторону – вдох;
  вернуться в и.п. – выдох.
·
  13 упр
И.п.- стойка на коленях, руки вдоль туловища
Наклоны
  в стороны, кисти скользят вдоль туловища («насос»).
14 упр
И.п.- лежа на животе, руки под головой.
1-правая вверх
2- и.п.
3- левая вверх
4-и.п.
15 упр
И.п. – лежа на животе, руки под головой.
1-Опираясь
  на кисти, поднять верхнюю часть туловища
2- И.п.

2х12 раз

2х10
  раз

10
  раз

12
  раз

12 раз

12 раз

15 раз

12 раз

12 раз

2х10 раз

2х10
  раз

6 раз

12 раз

12 раз

10 раз

2х10 раз

Пятки от пола не отрывать, дыхание произвольное

Дыхание не задерживать

Руки прямые

Выполнять медленно

Выполнять
  медленно, ноги в коленном суставе не сгибать

Выполнять без резких движений

Руки прямые

Поясница должна быть в напряжении

Ноги
  в коленных суставах не сгибать

Ноги
  прямые, выполнять медленно

При
  выполнении удерживать положение 3 секунды

Ноги
  в коленном суставе не сгибать

При
  выполнении упражнения максимально прогнуться в пояснице

Заключительная
  часть 5 минут

Упражнение на дыхание.
 Выход на носки,   руки через стороны
   вверх –вдох
Руки опускаем – выдох

5’

При выполнении упражнений с изометрическим напряжением мышц
па данном этапе лечения необходимо обращать внимание больных на ритмичное
дыхание без его задержки. В дальнейшем можно рекомендовать дыхательные
упражнения, направленные на увеличение продолжительности дыхательных фаз и
интервалов между ними. Объем статических упражнений не должен превышать 10-15 %
обшей физической нагрузки.
На втором и третьем этапах (отделение реабилитации -
поликлиника, профилакторий) оптимальная продолжительность изометрического
напряжения увеличивается до достижения субмаксимальпого времени волевой
задержки дыхания [45, 48].
При заметном стихании болей и других явлений обострения,
исчезновении или уменьшении ригидности брюшной стенки, уменьшении болезненности
и улучшении общего состояния назначают палатный двигательный режим (примерно
через 2 недели после поступления в стационар).

file_name: Комплекс упражнений.docx

alt: Часть урокаСодержаниеДозировкаОрганизационно-методические указания

alt: И.п. 2 упр . ·

alt: Заключительная часть 5 минут


extracted_text:
https://jeopardylabs.com/play/spotlight-5-1-6

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Игра по Модулю 6 Spotlight 5.docx

title: Интерактивная игра для 5 класса по учебнику Spotlight Module 6


extracted_text:
Признаки приближения ненастья

Ветер усиливается, становится
более ровным, с одинаковой силой дует как днем, так и ночью, резко меняет
направление.

Облачность усиливается.
Кучевые облака к вечеру не исчезают, а прибавляются.

Вечерняя и утренняя зори красные.

Вечером кажется теплее, чем
днем. В горах утром понижается температура.

Ночью нет росы или она очень
слабая.

и  земли
туман появляется после захода солнца, к восходу — рассеивается. Днем небо
мутнеет, становится белесоватым.

Венцы вокруг Луны уменьшаются.
Сильно мерцают звезды.
Куры и воробьи купаются в
пыли. Дым начинает стелиться по земле.

file_name: ОБЖ к урокам 267.docx

alt: Признаки приближения ненастья

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Приложение
1
1.  Решите уравнение .

2.  Автомобиль первую часть пути прошел за 2,8 ч, а
вторую – за 1,2 ч. Во сколько раз меньше времени израсходовано на вторую часть
пути, чем на первую? Сколько процентов всего времени движения затрачено на
первую часть пути?

3.  В 8 кг картофеля содержится 1,4
 кг крахмала. Сколько крахмала содержится в 28
 кг картофеля?

4.  Поезд путь от одной станции до другой прошел за 3,5
ч со скоростью 70 км/ч. С какой скоростью должен был бы идти поезд, чтобы
пройти этот путь за 4,9 ч?
5.         40
% от 30 % числа х равны 7,8. Найдите число х.

file_name: 65 Решение текстовых задач. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 1 . Решите уравнение