extracted_text:
Занятие:
 «Школьная
тревожность в современной информационной  среде
и способы ее преодоления»

Цель занятия:
создать
условия, позволяющие каждому обучающемуся как можно легче преодолевать школьные
трудности; освоить способы преодоления тревожности.

Задачи:
• формирование позитивной
Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
• формирование устойчивой
учебной мотивации обучающихся;
• повышение уровня
психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
• развитие способности
распознавать свои страхи и находить способы их преодоления;
•
развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений.

Целевая аудитория:
обучающиеся 8 классов (8 человек)

Ориентировочное время: 40
минут

Содержание занятия:

1. Ритуал приветствия группы. Ритуал
начала занятия (3 мин.)
Я рада видеть всех на нашем занятии.
Предлагаю, как всегда, поздороваться
необычно.

Для того чтобы наша работа была эффективной напоминаю некоторые
правила (правила не проговариваются, а
висят на доске):
1)
Правило «Личного мнения»
Мы уважаем мысли и чувства каждого,
поэтому выслушиваем любое мнение, даже если оно не совпадает с «нашим», и
выражаем свою точку зрения.
2)
Правило «Я»
Для нас важна личная позиция каждого
участника группы, поэтому «все так считают» - говорим «я так думаю».
3)
Правило «Ответственности»
Каждый из нас - часть
группы, поэтому каждый несёт свою долю ответственности за общую работу.
4)
Правило «Тишины»
Мы соблюдаем тишину, когда один из нас
говорит.
5)
Правило «Вежливости»
Мы не говорим друг другу обидных слов.
6)
Правило «Активности»
Мы активно участвуем в упражнениях.

Всем понятны правила? Есть вопросы?

2. Разминка.
Упражнение - разминка «Нас с тобой объединяет» (5 мин.)
Цель: снизить
напряженность, поднять настроение, активизировать внимание.
Сейчас я буду называть какой-то определенный признак и попрошу вас, если
вы обладаете этим признаком, выйти ко мне в центр круга и поприветствовать рукопожатием
тех, кто сделает вместе с вами шаг.
 - выйдите в центр круга те, кто родился летом;
 - выйдите в центр круга те, кто не любит рано вставать;
 - выйдите в центр круга те, кто родился зимой;
 - выйдите в центр круга те, у кого есть брат или сестра;
 - выйдите в центр круга те, кто имеет много друзей;
 - выйдите в центр круга те, кто любит компьютерные игры;
 - выйдите в центр круга те, кто когда то испытывал тревогу;
 - выйдите в центр круга те, кто любит, чтобы его мнение всегда уважали.

3. Основная часть (30 мин.)
На прошлом занятии мы с
вами говорили, что в настоящее время каждый из нас использует сотовые телефоны,
компьютер и доступ в Интернет. Поскольку глобальная сеть Интернет таит в себе и
чрезвычайную опасность, люди, все активнее использующие средства новых информационных
технологий, ресурсы и услуги Интернет, должны не только осознавать, какой вред
может быть нанесен их здоровью, но знать и уметь, как пользоваться средствами
защиты от неё.
(раздать
памятки)
Памятки помогут вам
вспомнить правила информационной безопасности в сети Интернет. И тогда не
придется переживать и беспокоится за собственную безопасность во время работы в
Интернете.

А
сегодня мы поговорим об эмоциях. Человек может по-разному ощущать и выражать
свои эмоциональные состояния. Какие эмоции знаете вы?
(ответы детей)

любопытство
изумление
безразличие
злорадство
месть
горе
тревога
тоска
страх
отчаянье
гнев
удовольствие
восторг
радость
уверенность
симпатия
любовь
нежность
блаженство

Как вы думаете, что такое тревожность?
(ответы детей)

Тревожность – это беспокойство, напряжение в ожидании опасности или
чего-нибудь неизвестного.
 Как выглядит тревожный человек?
(красное или бледное лицо, дрожащий
голос, холодные потные руки, напряжение)
Как вы
думаете, какие изменения происходят в его организме?
(учащение
сердцебиения, и дыхания, сухость во рту,
дрожащие руки и
ноги, неприятные ощущения в животе и т.п.)

(ответы детей)

Упражнение «
Школа — это...»
Цель: совершенствование
ассоциативного мышления, высвобождение негативных эмоций и страхов.
Сейчас мы поиграем в игру. Я назову общее
слово, а вы попробуете подобрать к нему как можно больше подходящих слов.
Но
сначала потренируемся. Я назову слово «радость», а вы подберете к нему как
можно больше подходящих слов.
После окончания упражнения происходит -
шеринг, обмен мнениями.
В ходе шеринга каждый участник игры
должен объяснить, как и почему он решил, что цепочку ассоциаций (иногда и
жёстко связанных, но особенно - размытых) уместно было продолжить его словом.
Например:
Я сказала «Вид» после «попутчик», потому
что наверное, мне не хочется смотреть на людей, я предпочту любоваться видом из
окна.
Я сказала «попутчик» после «пассажир»
потому что хотел уточнить - мне по пути с этим человеком, мы едем в одну
сторону.

А
теперь я называю слово «школа». Какие слова первыми приходят вам в голову,
когда его слышишь? Следующее слово «уроки». Теперь подбери слова к понятию «виртуальный
мир».

Упражнение
«Чего я боюсь?»
Цель: развитие
способности распознавать свои страхи и находить способы их преодоления.
Каждому ответу
соответствует свой знак (большой палец, поднятый вверх, означает «согласен», опущенный
вниз — «не согласен»)
Прослушайте внимательно
следующие утверждения:
·
Я волнуюсь по
поводу своей учебы.
·
Я сильно
нервничаю перед контрольной работой и во время ее выполнения.
·
У меня часто
болит голова или живот.
·
Мне трудно
сосредоточиться.
·
Мне трудно
принимать решения.
·
Иногда мне
немного трудно знакомиться с новыми людьми.
·
Я чувствую, что
на меня давят другие люди.
·
Ночью я не всегда
отдыхаю хорошо.
·
Думаю, я слишком
много волнуюсь.
·
Взрослые слишком
многого от меня ждут.
·
Я боюсь ошибиться.
Люди испытывают
тревожность в разных ситуациях. Накануне важных событий в большей или меньшей
мере все люди испытывают растерянность, беспокойство, тревогу или даже страх.

Чтение рассказа «Вот если бы все было не так»
Предлагаю послушать небольшую детскую историю про дракончика Памси,
который всегда говорил: «Вот если бы все было не так…» и попал в состояние
напряжения и грустил.
Дракончик Памси продолжал грустить, и был
очень удивлен, когда его друг посоветовал ему прогонять темные мысли, когда
только пожелаешь. Ему очень хотелось узнать, как же можно сделать это, и он с
нетерпением ждал, когда же Друг научит его.
– Итак, Ты, Памси, грустишь из-за того,
что не выдыхаешь огонь, как это делают взрослые драконы, и твоя шерсть не такая
гладкая, как у них. Твой папа не живет с вами, и тебя это очень огорчает. У
тебя остается мало времени для развлечений с друзьями, из-за того, что тебе
нужно гулять с младшим братом? Ты не можешь все это изменить, но ты можешь
изменить свои мысли об этом.
Попробуй подумать обо всем этом
по-другому, как бы с другой стороны, а мысли выбирай только светлые. Памси был
удивлен.
– Как это – только светлые? – спросил он.
– Очень просто! Ты собирал когда-нибудь
цветы на лугу? Ты выбираешь лишь те, которые тебе нравятся, – Друг наклонился и
сорвал два цветка.
– Назовем один из них «Даже если…», а
другой – «В любом случае…». Это один из способов избавления от темных мыслей.
Мы постараемся обо всем, что тебя огорчает, думать по-другому при помощи этих
слов. Говори их вместо слов сожаления, которые ты повторял, когда грустил.
Вместо слов «Вот если бы все было
по-другому» говори так: «Даже если я не умею выдыхать огонь, как взрослые, в
любом случае, у меня есть друзья, такие же как я, и хотя они тоже пока многого
не умеют делать, как взрослые, нам бывает очень хорошо вместе. Даже если папа
не живет с нами, я могу с ним видеться, когда захочу. Даже если мне приходится
гулять с младшим братом, в любом случае, нам с ним бывает очень весело, и у
меня остается время поиграть с друзьями.
Памси сделал большие глаза – оказалось,
что изменять мысли не так уж и сложно!
– Неужели, это помогает прогонять темные
мысли и исправлять плохое настроение? – спросил он Друга.
– Очень даже помогает, но иногда
приходится повторять эти слова много раз, пока настроение не станет лучше.
– Как твое настроение сейчас? – спросил
Друг.
– О! Намного лучше! Но я хочу еще
потренироваться. Это гораздо лучше, чем ждать, когда все пройдет само собой.
(обсуждение с детьми)

У каждого из нас бывают ситуации, которые нас огорчают, однако не стоит
надолго «застревать» на грустных мыслях.
И оказывается, мы можем с помощью правильных мыслей и слов менять
ситуацию. Давайте потренируемся.

Упражнение «Даже если…» – «В любом случае…»
Работа в парах. Детям
раздаются заготовки цветков, на одном из которых написано: «Даже если…», а на
втором: «В любом случае…»
Первый ребенок произносит название
первого цветка «Даже если… и указывает проблему: «мне плохо, я невезучий, у
меня нет отца, я получил двойку». Второй называет свой цветок «в любом случае…»
и заканчивает положительной фразой: «это только на сегодня, я могу видеться с
моим отцом, я не буду расстраиваться, и впадать в депрессию, а исправлю двойку.
Участники обмениваются цветками. Теперь первый говорит решение проблемы, а
второй саму проблему.
Получилось выполнить упражнение? Трудно было выполнять?
В сложных ситуациях можно пользоваться правилом: «Мысли выбирай, как
цветы – и выбирай только красивые (положительные)».

4. Заключительная часть
Посмотрите,
пожалуйста, на те чувства, которые мы с вами записали в начале занятия.
(сделать вывод, что «избавились от этих чувств»)

Наши
отрицательные эмоции считают «сторожами», которые не дают нам впасть в
беспечность, что угрожало бы нашей жизни.
Главное,
обрести умение управлять своими страхами, тревогами и находить способы их
преодоления.

5. Рефлексия
Прошу вас перед уходом приклеить смайлик и
отразить ваше настроение, с которым вы уходите с занятия.

6. Окончание занятия
Ритуал прощания.
На этом наше занятие
окончено. Мне было очень приятно с вами общаться. До новой встречи. Всего
доброго!

file_name: Школьная тревожность в информационной среде.docx

alt: Занятие: « Школьная тревожность в современной информационной среде и способы ее преодоления »

alt: У меня часто болит голова или живот

alt: Как твое настроение сейчас? – спросил

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект занятия: «Школьная тревожность в современной информационной среде и способы ее преодоления»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Чувашской
Республики

Муниципальное
образование «Город Канаш Чувашской Республики»

МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №9» г. Канаш ЧР

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
МАОУ "Средняя
общеобразовательная школа №9"   г. Канаш ЧР
__________Ахметова А.А.
Протокол №_______
от "___" ____  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ "Средняя
общеобразовательная школа №9" г.
Канаш ЧР
__________Шантенкова И.М.
Приказ №_______
от "___" ___ 2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 4039807)
учебного предмета
«Изобразительное искусство»
для 5 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Барботкина Ольга
Вячеславовна
Учитель изобразительного искусства

г.
Канаш 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА К МОДУЛЮ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель — развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного,
эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный
и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
    Основные формы учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие произведений
искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности,
воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к
истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение
основного результата образования — развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные
особенности развития детей 11—15 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования кроме личностных и метапредметных
образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты обучения.
Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой
теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная
коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим
планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён
на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая
включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а
также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в
учебном процессе историко-культурологическую, искусствоведческую
исследовательскую работу учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного
поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на
плоскости или в объёме, макете).
    Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в
оформлении общешкольных событий и

праздников, в организации выставок детского художественного
творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ
МОДУЛЯ«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения является освоение разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
Модуль объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений
искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся
осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической
работе с разнообразными художественными
материалами.
    Задачами  модуля
«Декоративно-прикладное и народное искусство» являются:
    освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте
и значении художественной деятельности в жизни общества;
    формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
    формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
    приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в
синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
    формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
    овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных
формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
    развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
    воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
    развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.

МЕСТО МОДУЛЯ
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Модуль
«Декоративно-прикладное и народное искусство» изучается 1 час в неделю, общий
объем составляет 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
    Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
    Убранство русской избы
    Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и
символического — в её постройке и украшении.
    Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для
конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной
среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада
жизни для каждого народа.
    Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и
мужского.
    Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
    Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.     Искусство народной вышивки.
Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех
типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
    Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в
форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального
своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
    Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
    Народные художественные промыслы
    Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов
традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов

России.
    Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с
регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и
кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных
игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные
орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор,«травка» — основной мотив хохломского
орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
    Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь —
традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности
городецкой росписи.     Посуда из глины. Искусство
Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор:
единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи
посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие
сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
    Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра —
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства
лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства
лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
    Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
    Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
    Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
    Характерные признаки произведений декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности
одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его
положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
    Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта — в культуре разных эпох.
    Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
    Многообразие материалов и техник современного
декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по
ткани, моделирование одежды).     Символический
знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.     Государственная символика и традиции геральдики.

Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
    Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

                Личностные результаты освоения рабочей программы основного
общего образования по модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре программы по модулю в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; ценностные установки и социально значимые
качества личности; духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
    1. Патриотическое воспитание
    Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, прикладном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе
освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной
в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению
человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются
в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а
в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
    2. Гражданское воспитание
    Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания школьника.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство»
происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства,
углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
    3. Духовно-нравственное воспитание
    В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая
в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностно-
ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей —
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком

полноты проживаемой жизни.
    4. Эстетическое воспитание
    Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание чувственной сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается
как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
    5. Ценности познавательной деятельности
    В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е.
в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
    6. Экологическое воспитание
    Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной
художественно-творческой работе.
    7. Трудовое воспитание
    Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования
реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания
реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные
требования к определённым заданиям программы.
    8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
    В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся
имеет значение организация пространственной среды школы. При этом школьники
должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и
оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как
и сам образ предметно-пространственной среды школы, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении модуля:

1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных
способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой; абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
    Базовые логические и исследовательские действия:
    выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
    сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
    классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
    ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
    вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
    самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
    Работа с информацией:
    использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
    использовать электронные образовательные ресурсы;
    уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
    выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в
текстах, таблицах и схемах;
    самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
    2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
    Понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и
опираясь на восприятие окружающих;
    вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов;
    публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского опыта;
    взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями

    Самоорганизация:
    осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
    планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
    уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
    Самоконтроль:
    соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
    владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
    Эмоциональный интеллект:
    развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
    уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
    развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
    признавать своё и чужое право на ошибку;
    работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами
и межвозрастном взаимодействии.
    ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства промыслов; понимать связь
декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость
присутствия в предметном мире и жилой среде;
    иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в
древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического
описания мира;
    характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-
прикладного искусства;
    уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметно-пространственной среды;
    распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
    распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
    знать специфику образного языка декоративного искусства — его
знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
    различать разные виды орнамента по сюжетной основе:
геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
    владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных,

сетчатых, центрических;
    знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
    овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения
представите- лей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;     знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;     уметь
объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
    знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом
как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
    иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;     освоить
конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;     осознавать
произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
    знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки;
объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом;
    иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности —быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей;
    объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
    рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношении ремесла и искусства;
    называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
    характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
    уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
    различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
    объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
    иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
    уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;

    характеризовать роль
символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;     понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
    уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
    ориентироваться в широком разнообразии современного
декоративно-прикладного искусства; различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
    овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве

1.1.

Декоративно-прикладное искусство и его виды

1

0

1

Наблюдать и характеризовать присутствие предметов декора в
  предметном мире и жилой среде.;
Сравнивать виды декоративно-прикладного искусства по материалу
  изготовления и практическому назначению.; Анализировать связь
  декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей.;
Самостоятельно формулировать определение
декоративно-прикладного искусства;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7825/start/312989/

Раздел 2. Древние корни народного искусства

2.1.

Древние образы в народном искусстве

3

0

3

Уметь объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов
  традиционного народного (крестьянского) прикладного искусства.;
Характеризовать традиционные образы в орнаментах деревянной
  резьбы, народной вышивки, росписи по дереву и др., видеть многообразное
  варьирование трактовок.;
Выполнять зарисовки древних образов (древо жизни, мать-земля,
  птица, конь, солнце и др.).;
Осваивать навыки декоративного обобщения;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7825/start/312989/

2.2.

Убранство русской избы

2

0

2

Изображать строение и декор избы в их конструктивном и смысловом
  единстве.;
Сравнивать и характеризовать разнообразие в
построении и образе избы в разных регионах страны.; Находить
  общее и различное в образном строе
традиционного жилища разных народов;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020/

2.3.

Внутренний мир русской избы

1

0

1

Называть и понимать назначение конструктивных и декоративных
  элементов устройства жилой среды крестьянского дома.;
Выполнить рисунок интерьера традиционного
крестьянского дома;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020/
 https://www.youtube.com/watch?v=WXlGf_y5Rio

2.4.

Конструкция и декор предметов народного быта и труда

3

0

3

Изобразить в рисунке форму и декор предметов
крестьянского быта (ковши, прялки, посуда, предметы трудовой
  деятельности).;
Характеризовать художественно-эстетические качества народного
  быта (красоту и мудрость в построении формы бытовых предметов);

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7826/start/313020/
 https://www.youtube.com/watch?v=ygMOPt0VLKY

2.5.

Народный праздничный костюм

2

0

2

Понимать и анализировать образный строй народного праздничного
  костюма, давать ему эстетическую
оценку.;
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с
  мировосприятием и мировоззрением наших предков.;
Соотносить общее и особенное в образах народной праздничной
  одежды разных регионов России.;
Выполнить аналитическую зарисовку или эскиз
праздничного народного костюма;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7827/start/276982/

2.6.

Искусство народной вышивки

3

0

3

Понимать условность языка орнамента, его
символическое значение.;
Объяснять связь образов и мотивов крестьянской вышивки с
  природой и магическими древними представлениями.;
Определять тип орнамента в наблюдаемом узоре.; Иметь опыт
  создания орнаментального построения вышивки с опорой на народную традицию;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7827/start/276982/

2.7.

Народные праздничные обряды (обобщение темы)

2

0

2

Характеризовать праздничные обряды как синтез всех видов
  народного творчества.;
Изобразить сюжетную композицию с изображением праздника или
  участвовать в создании коллективного панно на тему традиций народных
  праздников;
Тематический контроль по разделам 1 и 2;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7828/start/277014/

Раздел 3. Народные художественные
  промыслы

3.1.

Происхождение художественных промыслов и их роль в современной
  жизни народов России

2

0

2

Наблюдать и анализировать изделия различных
народных художественных промыслов с позиций
материала их изготовления.;
Характеризовать связь изделий мастеров промыслов с традиционными
  ремёслами.;
Объяснять роль народных художественных промыслов в современной
  жизни;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7832/start/277138/
 https://kudago.com/all/news/rossiya-remeslennaya-izvestnyie/
https://www.youtube.com/watch?v=JrmdVd_QUTc

3.2.

Традиционные древние образы в современных игрушках народных
  промыслов

2

0

2

Рассуждать о происхождении древних традиционных образов,
  сохранённых в игрушках современных
народных промыслов.;
Различать и характеризовать особенности игрушек нескольких
  широко известных промыслов: дымковской, филимоновской, каргопольской и др.;
Создавать эскизы игрушки по мотивам избранного промысла;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7829/start/313051/

3.3.

Праздничная хохлома. Роспись по дереву

1

0

1

Рассматривать и характеризовать особенности
орнаментов и формы произведений хохломского
промысла.;
Объяснять назначение изделий хохломского промысла.; Иметь опыт в
  освоении нескольких приёмов хохломской орнаментальной росписи («травка»,
  «кудрина» и др.).; Создавать эскизы изделия по мотивам промысла;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083/
 https://goldenhohloma.com/upload/3d-tours/assorti/

3.4.

Искусство Гжели. Керамика

1

0

1

Рассматривать и характеризовать особенности
орнаментов и формы произведений гжели.;
Объяснять и показывать на примерах единство
скульптурной формы и кобальтового декора.;
Иметь опыт использования приёмов кистевого мазка.; Создавать
  эскиз изделия по мотивам промысла.;
Изображение и конструирование посудной формы и её роспись в
  гжельской традиции;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083/

3.5.

Городецкая роспись по дереву

1

0

1

Наблюдать и эстетически характеризовать красочную городецкую
  роспись.;
Иметь опыт декоративно-символического изображения персонажей
  городецкой росписи.;
Выполнить эскиз изделия по мотивам промысла;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7830/start/313083/

3.6.

Жостово. Роспись по металлу

1

0

1

Наблюдать разнообразие форм подносов и
композиционного решения их росписи.;
Иметь опыт традиционных для Жостова приёмов кистевых мазков в
  живописи цветочных букетов.; Иметь представление о приёмах освещенности и
  объёмности в жостовской росписи;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7831/start/313112/

3.7.

Искусство лаковой живописи

2

0

2

Наблюдать, разглядывать, любоваться, обсуждать
произведения лаковой миниатюры.;
Знать об истории происхождения промыслов лаковой миниатюры.;
Объяснять роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.;
Иметь опыт создания композиции на сказочный сюжет, опираясь на
  впечатления от лаковых миниатюр;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7831/start/313112/

Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных
  эпох и народов

4.1.

Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций

1

0

1

Наблюдать, рассматривать, эстетически воспринимать
  декоративно-прикладное искусство в культурах разных народов.;
Выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь
  конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство материалов,
формы и декора.;
Делать зарисовки элементов декора или декорированных предметов;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7834/start/313175/
 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7839/start/313480/

4.2.

Особенности орнамента в культурах разных народов

1

0

1

Объяснять и приводить примеры, как по орнаменту, украшающему одежду,
  здания, предметы, можно
определить, к какой эпохе и народу он относится.; Проводить
  исследование орнаментов выбранной
культуры, отвечая на вопросы о своеобразии традиций орнамента.;
Иметь опыт изображения орнаментов выбранной
культуры;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7834/start/313175/
 https://www.youtube.com/watch?v=1xndkuH3fMc

4.3.

Особенности конструкции и декора одежды

1

0

1

Проводить исследование и вести поисковую работу по изучению и
  сбору материала об особенностях одежды выбранной культуры, её декоративных
  особенностях и социальных знаках.;
Изображать предметы одежды.;
Создавать эскиз одежды или деталей одежды для разных членов
  сообщества этой культуры;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7835/start/313206/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7836/start/280792/

4.4.

Целостный образ декоративно-
прикладного искусства для каждой исторической эпохи и
  национальной культуры

1

0

1

Участвовать в создании коллективного панно, показывающего образ
  выбранной эпохи;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7835/start/313206/
 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7836/main/280796/

Раздел 5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного
  человека

5.1.

Многообразие видов, форм, материалов и техник современного
  декоративного искусства

1

0

1

Наблюдать и эстетически анализировать произведения современного
  декоративного и прикладного искусства.; Вести самостоятельную поисковую
  работу по
направлению выбранного вида современного
декоративного искусства.;
Выполнить творческую импровизацию на основе
произведений современных художников;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7840/start/313511/
https://www.youtube.com/watch?v=WYKUG3dVidk

5.2.

Символический знак в современной жизни

1

0

1

Объяснять значение государственной символики и роль художника в
  её разработке.;
Разъяснять смысловое значение изобразительно-
декоративных элементов в государственной символике и в гербе
  родного города.;
Рассказывать о происхождении и традициях геральдики.;
  Разрабатывать эскиз личной семейной эмблемы или эмблемы класса, школы, кружка
  дополнительного
образования;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7837/start/313452/
 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7838/start/313567/

5.3.

Декор современных улиц и помещений

1

0

1

Обнаруживать украшения на улицах родного города и рассказывать о
  них.;
Объяснять, зачем люди в праздник украшают окружение и себя.;
Участвовать в праздничном оформлении школы;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2109/main/
https://aira.ru/proekty/
 https://megapolisgroup.spb.ru/portfolio

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ

34

0

34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата

изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Общие сведения о
декоративно-прикладном искусстве. Декоративно-
прикладное искусство и его виды. Декоративно-
прикладное искусство и
предметная среда жизни
людей

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

2.

Древние корни народного
искусства. Истоки образного языка декоративно-
прикладного искусства.
Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой,
  бытом, трудом, верованиями и эпосом

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

3.

Роль природных материалов в
  строительстве и
изготовлении предметов
быта, их значение в
характере труда и
жизненного уклада. Образно-символический
  язык
народного прикладного
искусства

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

4.

Выполнение рисунков на
темы древних узоров
деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков
декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

5.

Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и
  пользы —
функционального и
символического — в её
постройке и украшении

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

6.

Убранство русской избы. Выполнение
  рисунков —эскизов орнаментального декора крестьянского дома

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

7.

Убранство русской избы.
Устройство внутреннего
пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

8.

Конструкция и декор
предметов народного быта и труда. Предметы народного быта: их
  декор. Роль
орнаментов в украшении
предметов

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

9.

Конструкция и декор
предметов народного быта и труда. Характерные
особенности народного
традиционного быта у
разных народов.

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

10.

Конструкция и декор
предметов народного быта и труда. Выполнение рисунков предметов
  народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и
орнаментально-
символического оформления

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

11.

Народный праздничный костюм. Образный
  строй народного праздничного костюма — женского и
мужского. Традиционная конструкция русского
женского костюма —
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва)
варианты

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

12.

Народный праздничный
костюм. Разнообразие форм и украшений народного
праздничного костюма для различных регионов страны

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

13.

Народный праздничный
костюм. Искусство народной вышивки. Вышивка в
народных костюмах и
обрядах. Древнее
происхождение и
присутствие всех типов
орнаментов в народной
вышивке

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

14.

Народный праздничный костюм. Особенности

традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах
  страны

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

15.

Народный праздничный
костюм. Выполнение
рисунков традиционных
праздничных костюмов,
выражение в форме,
цветовом решении,
орнаментике костюма черт национального своеобразия

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

16.

Народные праздники и праздничные обряды.
Календарные народные
праздники как синтез всех видов народного творчества.

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

17.

Народные праздники и праздничные обряды.
Выполнение сюжетной
композиции или участие в
работе по созданию
коллективного панно на тему традиций
  народных
праздников

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

18.

Народные художественные промыслы.
  Многообразие
видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России. Традиции культуры, особенные для
каждого региона

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

19.

Народные художественные промыслы.
  Разнообразие
материалов народных
ремёсел и их связь с
регионально-национальным бытом (дерево, береста,
керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.)

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

20.

Народные художественные промыслы.
  Традиционные древние образы в
современных игрушках
народных промыслов

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

21.

Создание эскиза игрушки по мотивам
  избранного
промысла

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

22.

Роспись по дереву. Хохлома. Создание
  эскиза изделия по мотивам промысла

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

23.

Керамика. Искусство Гжели. Создание
  эскиза изделия по мотивам промысла

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

24.

Городецкая роспись по дереву. Создание
  эскиза изделия по мотивам
промысла

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

25.

Роспись по металлу. Жостово

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

26.

Народные художественные промыслы.
  Древние
традиции художественной обработки металла в разных регионах
  страны

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

27.

Народные художественные промыслы. Искусство
лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра.
Создание композиции на
сказочный сюжет по мотивам лаковых миниатюр

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

28.

Декоративно-прикладное
искусство в культуре разных эпох и народов. Роль
декоративно-прикладного
искусства в культуре древних цивилизаций. Выполнение
зарисовок элементов декора или декорированных
предметов

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

29.

Особенности орнамента в культурах разных
  народов. Выполнение изображений орнаментов выбранной
культуры

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

30.

Особенности конструкции и декора одежды.
  Создание
эскиза одежды или деталей одежды для разных членов сообщества
  выбранной
культуры

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

31.

Целостный образ
декоративно-прикладного искусства для каждой
исторической эпохи и
национальной культуры.
Создание коллективного
панно, показывающего образ выбранной эпохи

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

32.

Многообразие видов, форм, материалов и
  техник
современного декоративного искусства. Выполнение
творческой импровизации на основе
  произведений
временных художников

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

33.

Символический знак в современной жизни.
Разработка эскиаз личной семейной
  эмблемы или эмблемы класса, школы, кружка дополнительного образования

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

34.

Декор современных улиц и
  помещений.Декоративно-прикладное искусство в
жизни современного
человека. Праздничное

оформление школы

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

34

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное
искусство. 5 класс/Горяева Н. А., Островская О.В.; под редакцией Неменского
Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерная рабочая
программа основного общего образования. Изобразительное искусство (для 5 – 7
классов образовательных организаций). Программа составлена по рекомендациям
Министерства просвещения образования Российской Федерации и Федерального
государственного бюджетного научного учреждения институт стратегии развития
образования Российской Академии образования (одобрена решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, Протокол 3/21 от 27.09.2021
г.);
2. Н. А. Горяева, О.В.
Островская; под редакцией Б.М. Неменского Изобразительное искусство. 5 класс.
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.: учебник для
общеобразовательных учреждений;
3. Н. А. Горяева, Уроки
изобразительного искусства. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Поурочные
разработки. 5 класс / Н. А. Горяева; под ред. Б. М. Неменского. — 2-е изд.,
доп.— M.: Просвещение;
4. Н. А. Горяева,
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 5 класс / Горяева
Н. А. / Под ред. Неменского Б. М. — M.: Просвещение.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1) «Российская
электронная школа» –информационно-образовательная среда,полный школьный курс
уроков;
Ссылка: http://rech.edu.ru
2) Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов;
Ссылка: http://school-collection.edu.ru/catalog/search/?
text=%E8%E7%EE%E1%F0%E0%E7%E8%F2%E5%EB%FC%ED%EE%E5&context=all&onpage=20&page=2 3) Культура.РФ. Портал
культурного наследия, традиций народов России;
Ссылка: https://www.culture.ru/
4) Библиотека МЭШ – это электронная библиотека «Московской
электронной школы» - информационно-образовательная среда, включающая в себя
разнообразные образовательные электронные материалы (сценарии уроков, задания,
тесты, видеоматериалы и т.п.), безопасные для обучения и в свободном доступе;
Ссылка: https://uchebnik.mos.ru/catalogue
5) Материалы для организации дистанционного обучения по
изобразительному искусству (5–7 классы) –рекомендации Городского методического
центра Департамента образования и науки г. Москвы Ссылка:https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/izo/metodicheskie-materialy/dist-ob-izo-5-7.html

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный компьютер,
проектор, классная доска с магнитной поверхностью, экран для проектора.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мольберты, краски акварельные, краски
гуашевые, бумага А-3,А-4, кисти беличьи,емкости для воды,клей,ножницы,подставка
для натуры,керамические формы и изделия (вазы, кринки и др.),изделия
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, методические комплекты
"Народные промыслы", "Костюмы народов России" и другие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Барботкина - ИЗО-5 рабочая программа ID4039807.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Эстетическое воспитание

alt: Самоорганизация: осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;…

alt: Древний Египет, Древний Китай, античные

alt: характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа; понимать и объяснять…

alt: Народный праздничный костюм 2 0 2

alt: Искусство Гжели. Керамика 1 0 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Народный праздничный костюм

alt: Народные праздники и праздничные обряды

alt: Роспись по металлу. Жостово 1 0 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID ID4039807). учебного предмета «Изобразительное искусство» для 5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год. Составитель: Барботкина О.В. учитель Изобразительного искусства. г. Канаш 2022.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: рабочая программа 5 класс изо ФГОС ООО (3 поколение)

title: Рабочая программа учебного предмета "Изобразительное искусство" для 5 класса ООО на 2022-2023 учебный год


extracted_text:
Тест№1

1.        В состав
программного обеспечения не входят:
1. системы
программирования;
2. операционные
системы;
3.  аппаратные
средства;
4. прикладные
программы.

2.        Антивирусные средства
предназначены:
1. для тестирования
системы;
2. для защиты
программ от вируса;
3. для проверки
программ на наличие вируса и их лечение;

3.        Кто
изобрел первую действующую суммирующую машину:
1. Паскаль;
2. Ньютон;
3. Воль;
4. Нейман.

4.        Устройство
для ввода с листа бумаги документов называется:
1. драйвер;
2. плоттер;
3. стриммер;
4. сканер.

5.        Для чего
служит Основное меню в окне Microsoft Excel?
1. Для выполнения
подавляющего большинства действий, на которые способна программа Excel.
2. Для работы в
системе Word.
3. Только для создания
и корректировки таблиц.

6. Как может
выглядеть основное Рабочее поле программы Excel?
1. Как лист бумаги,
разделенный на столбцы
2. Как совершенно
чистый лист бумаги или лист бумаги, разделенный на клеточки.
3. Как лист бумаги в
полосочку.

7. Для чего служит
горизонтальная Полоса прокрутки?
1. Для перехода на
следующий лист документа.
2. Для просмотра
текста вверх и вниз.
3. Для просмотра
текста влево и вправо.
4. Для расширения
возможных границ текста.

8. Можно ли вставить
лист в электронную таблицу?
1.Да.
2. Нет.
3. Да только один
лист

9. Что произойдет,
если нажать на клавишу Page Down на клавиатуре?
1. Активная ячейка
переместиться по текущему столбцу на одну видимую страницу вниз.
2. Видимая часть
Рабочего поля переместится на одну страницу вниз.
3. Ничего не
произойдет, система Excel не реагирует на клавиатуру.
4. Курсор мыши
перейдет на следующую страницу.

10. Internet — это:
1.   локальная
вычислительная сеть;
2.  региональная
информационно-вычислительная сеть;
3.   гигантская мировая
компьютерная сеть.

alt: Тест№1 1

title: Тест№1.doc


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_119»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Twisted benign ovarian
teratoma presenting with pain and generalized pruritus: a case report
Abstract
Introduction
Cystic ovarian teratomas comprise
20% of all ovarian neoplasms, and are commonly encountered in patients between
20 and 40 years of age. Although these cysts are usually asymptomatic, we
present the case of a patient whose cyst resulted in pruritus and abdominal
pain. Based on a MEDLINE search of the literature, we believe this is the first
case report of a twisted ovarian cyst presenting with generalized pruritus.
Case presentation
A 35-year-old Sri Lankan woman
presented with lower abdominal pain of one day’s duration with vomiting and
generalized pruritus. She had no history of allergies and was not on
medication. Upon a physical examination, our patient was found to have an acute
abdomen, localized peritonism in her lower abdomen and tachycardia of 100 beats
per minute. Computed tomography showed that the cyst, which contained calcified
structures, originated from her left ovary. After laparoscopy-assisted removal
of the twisted ovarian cyst, her symptoms resolved completely. Histological
examination confirmed a benign ovarian teratoma.
Conclusions
An unusual case of torsion of an
ovarian teratoma presenting with abdominal pain and generalized pruritus,
believed to be due to an antibody-mediated response, was resolved after
surgical removal of the cyst.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_119»


extracted_text:
Конспект познавательно-игрового занятия для
средней группы «Веселый зоопарк»
Виды детской деятельности: игровая,
изобразительная, коммуникативная, восприятие художественной литературы.
Цели: активизировать
словарь по теме «Зоопарк»; учить составлять предложения из двух слов; развивать
зрительную память, связную речь, логическое мышление; воспитывать бережное
отношение к природе.
Целевые ориентиры дошкольного
образования: проявляет чуткость к художественному слову
при прослушивании стихотворений; составляет рассказ по набору картинок; знает
названия диких животных; интересуется играми, активно и доброжелательно
взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных
задач; с интересом разгадывает загадки; умеет поддерживать беседу, высказывать
свою точку зрения; выполняет самостоятельно рисунок по замыслу.
Материалы и оборудование: картинки с изображением животных; цветное тесто и
формочки животных, макеты клеток и вальеров.
                                              Ход игры
Воспитатель: Посмотрите сколько гостей пришло.
  Давайте поздороваемся с
гостями.

Я сегодня всех ребят
Приглашаю в зоопарк!                                                                                (
Воспитатель с детьми подходят к воротам зоопарка. Возле ворот табличка с
правилами поведения и маршрутная карта.  Воспитатель обращает внимание детей на
табличку и карту)
На зверей вы посмотрите,
Не шумите, не кричите,
Зверей диких не дразните,
Близко к ним не подходите!
И тогда вы со зверями быстро станете
друзьями.
Воспитатель: Обратите внимание , что нам нужно двигаться  по
первому маршруту , до первого павильона. Павильон – это закрытое помещение , где
содержатся животные.
  1Проводится игра: «Чей детеныш?»
 Воспитатель: Молодцы ребята помогли найти животным своих мам. А сейчас мы
идем во второй павильон.
2Проводится игра: «Чей хвост?»                                                                  Воспитатель:
Молодцы ребята помогли каждому животному найти свой хвост. Но  нам нужно
идти дальше к третьему павильону.
 3 Проводится игра: « Чья тень?» (детям раздаются тени животных, а они
должны найти животное – печенье , которое лежит на тарелке. Дети находят
животного и съедают его. )                                                                                Воспитатель:
Молодцы вы правильно нашли животных по их тени. Но нам нужно спешить ,а то
скоро зоопарк закрывается.                                                             Пройдемте
в четвертый павильон.                                                                              Обратите
внимание ,что клетках и вольерах нет животных, а есть одни силуэты.                                                                                -
Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы животные появились в зоопарке?
  - Правильно , с помощью формочек мы можем сделать животных из теста. – Я
предлагаю   вам выбрать по одной формочке животного и тесто для него. (Дети
проходят за столы. )                                                                                Воспитатель:
                                                                                -
Возьмите тесто
.
                         Скатайте шар.                                                                                Сплющите
его.
Возьмите форму.                                                                                Наложите
острой стороной на лепешку  и придавите.                                                  Лишнее
тесто уберите при помощи стеки и  уберите в емкость , чтобы тесто не высохло.
                                                                                Аккуратно
 выньте  животное из формы .                                                                                –
Посмотрите ,какие замечательные животные у вас
получились.                                                    - Давайте их
разместим по клеткам и вольерам.                                                          (Дети
размещают животных  и рассказывают стих – загадки)                                           1
Он трубит, как паровоз,
    Между глаз имеет хвост.
    Серый и огромный он.
   Догадались? Это ... (нолС)
2  Неуклюжий, косолапый,
    Он сосёт в берлоге лапу.
    Кто таков? скорей ответь!
    Ну, конечно же, ...  (ьдевдеМ)
3  Грозный рык раздался вдруг,
    Распугал всех птиц вокруг.
    Ходит в клетке, озверев,
   Царь зверей, короче …(веЛ)
4  Толстокож и неуклюж
    Этот зверь, любитель луж.
    Гром гремит, когда идёт
    Большеротый ... (томегеБ)
5 Ой, смотрите, человек!
  А на теле - чёрный мех.
  Мы ошиблись, смотрит мило
  Из кустов на нас ...
(аллироГ)

6  Самый рослый из зверей –
    Африканский длинношей –
    Ходит гордо, словно граф,
    Называется ... (фариЖ)
7 Дельфин – с плавниками,                                                                                Но
все же не рыбка,
                                        Считать его рыбкой-
 Большая ошибка.                                                                                Воспитатель:
Вы сегодня молодцы, помогли животным новый дом, где о них будут заботятся
люди(кормить, ухаживать, оберегать)Вовсе игры  в которые мы сегодня играли
будут находиться в этом лэпбуке .Вы можите его брать и играть.

file_name: занятия зоопаркДокумент Microsoft Office Word (6).docx

alt: Проводится игра: «Чей детеныш?»

title: Конспект познавательно-игрового занятия для средней группы " Веселый зоопарк"


extracted_text:
«Взаимодействие семьи и школы в работе
классных руководителей»
Евдакова Л.Г.

 «Самое сложное в работе с
детьми – это работа с их родителями».  Ведущую роль в организации
сотрудничества семьи и школы играет классный руководитель. Поэтому главной задачей классного руководителя
является установление взаимоотношений с семьей.
       Сегодня, в  наше
время, когда все торопятся, куда-то спешат и вечно  ничего не успевают, когда в
заботах  о хлебе  насущном члены семьи редко видят  друг  друга, когда
телевизор, компьютер,  телефон заменяет  людям общение и ещё больше
разъединяет  их, часто и  родителям  как-то  не  до своих  детей. Главное –
одеть,  накормить, позаботиться  об их здоровье  и самочувствии, а остальное
вроде  бы ерунда… Поэтому всегда  хочется  обратить внимание мам   и пап,
бабушек  и дедушек на  ребят, показать,  какие  они талантливые и   умные,
добрые   и отзывчивые,  одинокие  и серьёзные, мечтающие  и деловые…  С этой  целью
в  своей  работе классные  руководители используют   разные формы  для
сближения и объединения всех членов семьи в одно целое, единое, где важно  не
только обеспечить «хлебом насущным», но  и быть именно «семьёй».
Правила
работы с родителями (слайд)
Основные
задачи педагога (слайд)
          Переходя из
четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В средней школе
коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного
учителя к системе классный руководитель – учителя-предметники. Каждый учитель
по-своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом
мире. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к
новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей
и учеников друг другом, непониманием и растерянностью родителей.  В 5-м классе
количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей будет
столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в
разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них
руководит по-своему, предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно
те же чувства испытывают наши ученики. Известный
педагог и психолог Симон Соловейчик в одной из своих книг опубликовал правила,
которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни
среди своих одноклассников во время адаптационного периода. Родителям
необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к
взрослой жизни. Для более успешной адаптации в 5- м классе на
первых уроках Батищев А,А. рекомендует использовать следующие советы:
РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

В 5 б классе кл. рук. Бузова В. В.  работа с родителями ведется по двум направления – повышение психолого-педагогических знаний и вовлечение их
в учебно-воспитательный процесс. В рамках первого направления проводятся
родительские собрания, совместные творческие дела, особенно удачно проходят
собрания в виде деловой игры-беседы «Я помогаю вам, вы помогите мне». Сообща
находят  решение в трудных ситуациях по воспитанию детей. Часто родительские
собрания проходят за чашкой чая в непринуждённой обстановке. Проводят  вечер
вопросов и ответов.
Повышение уровня психолого-педагогических знаний реализуется через
индивидуальные и тематические консультации, открытые уроки и внеклассные
мероприятия, общешкольные конференции для родителей.
В рамках второго направления родители привлекаются  к участию во
внеклассных мероприятиях, классных часах (родители помогали готовить классный
час, готовили выступление детей).
Чтобы учитель и родители понимали друг друга, необходим контакт.
Итак, 5 класс, первое собрание. Знакомство состоялось.
Именно на этом собрании В.В. призвала родителей к согласованной работе,
предложила некоторые рекомендации. В свою очередь, они записали, какую помощь
могли бы оказать классу, школе; высказали пожелания по организации школьной
жизни детей. Добрая улыбка, приветливый взгляд зарождали успех следующим
встречам.
 К каждому родительскому собранию классный
руководитель старается  подготовить диагностический материал для родителей или
статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся
класса. Чтобы собрание было полезным родителям и им хотелось в нем участвовать,
каждый должен получить то, что для него особенно актуально.

  Обязательным элементом плана классного руководителя 6А
класса Кохликян А. С.является работа с родителями.Стратегия взаимодействия
с родителями. Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы
требуют нового осмысления проблемы сотрудничества. Совместной деятельности с
родителями, в решении которой есть своя стратегия.
Стратегия - термин, в большей степени военный, но в
переносном значении связан с искусством организации и руководства. Именно в
этом смысле стратегия как организация взаимодействия классного руководителя и
родителей, умение определять наиболее важные вопросы, которые необходимо (и
можно) решить в современной деятельности.
Кроме того огромную роль играет диагностика на разных этапах
работы без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в
детском коллективе и наладить отношения с коллективом родителей.
Любая информация, полученная классным руководителем от детей
и родителей, оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку.
Проведя диагностические исследования важно понимать:
- необходимо соблюдать строгую конфиденциальность;
- диагностику проводим как с родителями, так и с детьми;
- информация, полученная в ходе диагностики, не всегда носит
объективный характер.
Примеры некоторых диагностических исследований.
Предварительная диагностика - позволяет
спрогнозировать состав родительского коллектива.
На предварительном этапе очень эффективной является методика
незаконченных предложений. Эта методика помогает определить отношение родителей
к школе и учителю, что позволяет классному руководителю избежать проблемных
ситуаций.
Большое значение имеет тематическая диагностика. Ее Аревик Славовна
проводит  при подготовке к родительским собраниям по определенной теме.
Например, перед собранием организую проективную методику для учащихся, а для
родителей анкете по этой же проблеме.
Другой пример. При подготовке к
родительскому собранию по теме «Методы семейного воспитания» провела  анкетирование
с родителями и детьми. А само собрание провела в форме ситуационной игры.
Еще одна разновидность диагностики - итоговая
диагностика, которая проводится в конце учебного года. Это
необходимо для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя, но
еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная
работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и
поддержки в решении проблемных ситуаций.
Проведя аналитическую обработку полученных материалов
классный руководитель формулирует цель взаимодействия с родителями - создание
наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение
взаимопонимания и однонаправленности стремлений учителя и семьи в развитии
личности ребенка.
Содержание взаимодействия с родителями должно полностью
соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи.
В планировании совместной деятельности опирается на следующие
принципы:
- родители должны быть посвящены в особенности
образовательного процесса;
- предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в
разные периоды;
- необходимо овладевать некоторыми знаниями и умениями, чтобы
суметь оказать помощь ребенку.
       Это наиболее важное направление, однако, как
показывает опыт, именно оно является «проблемной зоной».
 Основной формой совместной работы являются родительские
собрания. Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более
эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная
работа, но многое зависит от самого учителя. Выстраивая сотрудничество с
родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности
современной семьи и ее отношение к школе. Существует множество методик изучения
семьи, которые позволяют составить социально - демографический портрет семьи.
Наиболее интересными и эффективными формами совместной
деятельности считаю:
- «Круглый стол», на который приглашаются интересно
рассказывающие о своей школьной жизни люди;
- совместные открытые уроки, на которых присутствующие
родители - участники действия;
- педагогические практикумы, когда родителям предлагаются
различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию,
объяснить свою позицию;
- дискуссии - активная форма повышения педагогической
культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;
- коллективно-творческие работы, способствующие созданию
атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива.
       Естественно важно учитывать занятость родителей,
поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи.

Бочкарева
Л.Г. классный руководитель 6б класса

Важным звеном, помогающим решить многие проблемы, на взгляд, Людмилы Георгиевны
является работа с родителями. Она, как классный руководитель, в своей работе во
многом опирается на положительный опыт семейного воспитания. На первых этапах
работы с семьями учащихся она старается наладить доверительные отношения между
семьями и классным руководителем. Доверие - главная цель в педагогическом
общении с родителями. Налаживанию контакта во многом ей помогло
«транслирование» родителям положительного образа учащегося.

Родители, в повседневном общении часто не замечают какие-то стороны личности
своего ребенка. Классный руководитель видит ученика в разнообразных ситуациях
учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить им эту
информацию. Кроме того, очень важно, чтобы родители увидели позитивное
отношение классного руководителя к их ребенку и могли быть уверены, что  он
действует в интересах учащегося. Важным так же является диалог, поиск
совместных решений, общие усилия, необходимые для формирования личности
учащегося. Посещение семей помогает во многом работе классного руководителя,
оно дает возможность изучить бытовые условия, в которых содержится ребенок,
понять психологическую атмосферу в семье. В своей работе Л.Г. посещает семьи
всех учащихся.

По наблюдениям Людмилы Георгиевны, совместная деятельность классного
руководителя и родителей становится более активной, благодаря использованию
разнообразных форм работы.

Классные родительские собрания – провожу не реже чем раз
в четверть. Виды родительских собраний разнообразны: организационные (обычно в
начале  учебного года), тематические (собрания- диспуты ), итоговые
(четвертные, полугодовые, годовые). Тематика родительских собраний определяется
возрастными особенностями учащихся и проблемами, возникающими в классном
коллективе. По необходимости проводились внеплановые родительские собрания
(«Повышение мотивации к учебной деятельности», «Правила поведения учащихся в
школе и вне ее»).

Индивидуальные консультации для родителей - чаще всего
вытекают как необходимость, как результат обучения или воспитания школьника.
Помогают прийти к взаимному согласию относительно возникшей проблемы или
важного вопроса. При такой форме работы использует подход: «Перед нами стоит
общая задача, или проблема. Что мы можем с вами предпринять для ее решения?».
Принципом успешного консультирования считает - доверительные отношения,
взаимоуважение, заинтересованность, компетентность. Много индивидуальных бесед
провела с родителями детей, успеваемость которых начинает «хромать», ухудшается
поведение, возникают проблемы во взаимоотношениях с учителями, а также с
родителями «трудных» детей.

Телефонные звонки - ежедневная трудоемкая работа с
родителями. Осуществляются с разной целью: сообщение об изменениях школьной
жизни, выяснение продолжительности болезни ученика, пропуски учебных занятий,
нарушение дисциплины, внешний вид, приглашение родителей на беседы,
родительские собрания, поощрения учащихся в учебной деятельности и т.д.

Работа с родительским комитетом - осуществляется на протяжении
учебного года. Родительский комитет собирается не менее 1 раза в четверть для
решения классных вопросов. Родительский комитет является для меня незаменимым
помощником в решении различных вопросов в организации внеурочной деятельности
(организация поздравлений учащихся с днем рождения, организация праздников,
походов, экскурсий различного плана, в том числе выездных, помощь в проведении
и организации родительских собраний).

Круглый стол- форма работы, на которой решаются
вопросы, возникающие в  классе.

Совместные поездки и походы родителей и детей - помогают
общению учащихся с родителями в неформальной обстановке, позволяют лучше узнать
друг друга. Родители помогают поддержать дисциплину, организуют конкурсную
программу, питание, поощрение.

Совместные праздники - Дни именинника, празднование Нового
года, праздники 8 марта и 23 февраля, чаепития .

Посещение на дому - осуществляется на протяжении всей работы
с учащимися. Особое внимание уделяется семьям «трудных» детей, учащимся,
состоящим на различных видах учетов, вновь прибывших в коллектив, пропускающих
занятия (по болезни и без уважительной причины). Посещение семей дает
возможность более полно узнать ребенка, увидеть круг его интересов, узнать
взаимоотношения в семье.
        Воспитательная работа в 7а  классе  строится с учетом
того, что индивидуальность ребенка формируется в семье - так считает Сорокина
С.М. Взаимодействие классного руководителя  и семьи предполагает
установление сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на
обеспечение главной функции воспитательной системы – развитость и целостность
личности. Анализируя работу с родителями учащихся, отмечает  организацию
проведения  родительских собраний, внеклассных мероприятий с участием
родителей. А именно, в прошлом году, учащиеся вместе с классным руководителем  посетили
предприятия, где работают родители детей. Учащиеся узнали много интересного о
профессии повара. Об этой профессии им рассказала Карасева Марина Николаевна,
которая работает в МДОУ№8 поваром. Дети побывали на пищеблоке, увидели своими
глазами, как готовится еда малышам. В парикмахерской, Анфиногенова Наталья
Александровна, показала детям,  как  делают стрижки, прически и маникюр. Она
рассказала о своем рабочем месте, сделав акцент на то, как важно любить свою
работу и не ошибиться в выборе профессии.
        Огромную помощь в работе классному руководителю оказывает
родительский комитет, в плане  приготовления подарков подшефному ветерану Морозову
Андрею Николаевичу, участнику ВОВ. Дети с радостью ходят его поздравлять с Днем
Защитника Отечества и Днем Победы.В своей работе С.М. использует как традиционные формы (родительские
собрания, индивидуальные консультации, посещения на дому), так и не
традиционные (родительские тренинги, дискуссии, психологические разминки, эти
формы  она включает в ткань родительского  собрания, чтобы разрядить
обстановку)

Для классного руководителя 7б класса Петьковой М.И. знакомство с семьёй
ребёнка начинается для меня с анкеты, которую она  раздает детям на первом
классном часе, а в дальнейшем они ежегодно её обновляют. Она включает в себя не
только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного
журнала “сведения о родителях”, “о занятости” и “состояние здоровья учащихся”,
но и вопросы, позволяющие хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания
своих учеников.
   Изучение
семьи ученика позволяет познакомиться с детьми ближе, увидеть их в привычной
для них, непринуждённой обстановке, помогает понять стиль жизни семьи, её
уклад. Получив необходимую информацию, М.И. имеет возможность побеседовать с
детьми о книгах, которые они читают, обсудить игры, в которые они играют,
выяснить, любят ли они помогать родителям в домашних делах, что умеют делать
сами. Стараясь понять душевный мир ребёнка и его семьи, проявляя доброту и
чуткость к нему, она тем самым пробуждает эти же качества и доверие к  себе  у
детей и их родителей, которые начинают видеть в ней  союзника, человека,
который старается понять, полюбить и научить хорошему их ребёнка.
        В своей
работе большое внимание старается уделить педагогическому и психологическому
просвещению родителей. Очень важно, чтобы родители более грамотно занимались
воспитанием и здоровьем своих детей.Для того чтобы узнать, что их интересует,
волнует в воспитании и обучении детей, какая помощь им требуется, часто
предлагает анкеты и тогда – планирует свою деятельность по просвещению
родителей.
         Вот, например, какие
темы родительских собраний запланированы в этом году:
-Как помочь подростку
обрестиуверенность в себе;
-Нравственные приоритеты семьи;
-Проблемы компьютерной
зависимости;
-Как
помочь ребёнку преодолеть затруднения в учёбе?

В зависимости от темы родительского собрания старается подготовить памятки, в
которых содержатся рекомендации для родителей. В целом посещаемость собраний у нее
составляет 85 %.

 Многие родители часто сетуют на недостаток времени в деле воспитания
своих детей, но нельзя возникающие проблемы объяснять только этим, ведь ребёнка
воспитывает всё: отношение родителей к своей работе, друг к другу, их внешний
вид, одежда, манера говорить и т.д. Поэтому классными руководителями
организуются  индивидуальные беседы, выступления, на которых даются советы и
рекомендации родителям, как с минимальной затратой времени правильно
организовать воспитание ребёнка.
 Родителям
нравится быть участниками мероприятий. Без этого не было бы взаимопонимания,
сотрудничества и содружества.

Внеклассные мероприятия, проводимые вместе с родителями, всегда проходят «на
ура», детям очень нравится, когда родители вместе с ними выполняют какую-либо
работу, когда они чувствуют их поддержку.

    Так родители принимали участие в мероприятии, посвящённом Дню матери,
Новогоднем утреннике.

 Участие родителей в мероприятиях и учебном процессе способствует повышению
эмоциональности и работоспособности детей, а это в свою очередь является важным
фактором укрепления здоровья учащихся и формирования личности.
          9 класс – это пора
выпускных экзаменов, поэтому Амирханян Л.В. классный руководитель 9а класса,
строит свою работу, учитывая  индивидуальные особенности каждого ребенка, его
интересы, психологическое состояние. А также работа с детьми и родителями имеет
профориентационную направленность.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.
1.  Изучение семей
учащихся, положение детей в семье, условий их жизни:
· создание
«социального паспорта семьи» учащихся постоянного контингента и учащихся из
неблагополучных семей;
· раннее
выявление семей группы риска, посещение этих семей совместно с социальным
педагогом, инспектором ПДН.
2.  Регулярное
проведение родительского всеобуч ( лекторий)
Родительский всеобуч
на классном родительском собрании:
1 четверть - «Знакомство
родителей девятиклассников с общими положениями государственной итоговой
аттестации учащихся 9 класса, изменениями в 2016-2017уч.г. и др. нормативными
документами.
-"Взаимодействие и
взаимопонимание школы и семьи"
2-четверть-"Ребенок
учится тому, что видит у себя в дому"
3 четверть-«Рекомендации
родителям по преодолению стрессовых ситуаций в семье во время экзаменационного
периода»
4 четверть-«Помощь семьи
в правильной профессиональной ориентации ученика».
-Анкетирование родителей о
будущей профессии их детей и индивидуальные беседы.
-Информирование родителей по
телефону о результатах сдачи тренировочных работ по подготовке к ОГЭ по
русскому языку и математике
-Посещение семей детей группы
риска (Некрасовой С.) с целью проверки бытовых условий и выполнение режима дня.
-Консультации родителей по
вопросу особенностей подросткового возраста
3.  Правовое
просвещение родителей.
4.  Проведение индивидуальных
и групповых консультаций:
· беседы
для предупреждения конфликтных ситуаций;
· своевременное
направление на консультацию к специалисту.
5.  Привлечение
родителей к сотрудничеству по всем направлениям деятельности:
· помощь
в проведении творческих дел;
· помощь
в укреплении материально-технической базы;
· помощь
в благоустройстве школы;
· помощь
в проведении спортивных мероприятий;
· помощь
в организации экскурсий, поездок.
6.  Поощрение
родителей, активно участвующих в жизни школы, класса.
7.  Привлечение к
работе общешкольного родительского комитета.
8.  Участие в традиционных
общешкольных праздниках.
Правила работы:
·
к родителям каждого ребёнка нужно проявлять искренне уважение;
·
общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо
·
изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным
·
изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и
коррекционную работу
Данильченко Г.И. В
10 классе в целях воспитания у детей чувства ответственности к планированию
будущих семейных отношений, было проведено занятие: «Счастливая семья» Задачами
этого занятия были:
·
дать
представления о семейном счастье;
·
стимулирование
размышлений о семейных ценностях и обсуждение их значимости;
·
дать
понятия  о роли родителей в воспитании детей;
·
формировать
умение работать в коллективе.
  Психолог школы провела
анкетирование по вопросам семейного воспитания.

Большую помощь в работе с родителями оказывает школьный психолог, который проводит
беседы на темы: «Конфликт в семье», «Ребенок – полноправный член семьи»,
«особенности подросткового периода» - на таких беседах ребенок  выражает свои
мысли, мнение при решении проблемы, затрагивающей его интересы, также
проводились классные часы «Семейные отношения», «Мои обязанности в семье», к
концу урока ребята сделали для себя определенные выводы о том, что семья
необходима для каждого ребенка, для лучшего его развития и воспитания. В 10
классе прошли следующие мероприятия: «Приоритет семейного воспитания», «Что вы
должны ценить в своей семье».

Но в 10 классе родители не являются частыми гостями и участниками всевозможных
школьных и классных мероприятий. Хотелось бы, чтобы родители чаще проявляли
инициативу в участии в различных мероприятиях школы и класса.
Семья,
какой бы она ни была, - это единственный дом ребенка, в котором он получает
первичный опыт частной жизни. Поэтому наша задача– помочь обучающемуся
определить свое поведение в этом доме.
В современной школе
меняется многое: структура  и содержание, позиция педагогов и учащихся,
микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока… А значит,
становятся  более демократичны отношения в «педагогическом
треугольнике»: учитель – ученик – родители.
Да, многое меняется. А
что же остаётся неизменным? Остаются родители и дети – с их радостями,
горестями, разрешимыми и порой неразрешимыми проблемами, потребность в
своевременном совете мудрого, знающего детскую психологию педагога. Остаётся
учитель, нуждающийся в сотрудничестве с родителями, с его проблемой пересмотра
логики и содержания этого сотрудничества.
      Часто
мы говорим о единстве семьи и школы в воспитании ребят. Как трудно создавать
это единство! Ведь   работа с родителями – это совершенно отдельная и
самостоятельная работа. Необходимо строить отношения с родителями  на
основе дружбы и взаимоуважения. Ведь чтобы расположить ребёнка
к себе, направить его в нужное русло, прежде всего необходимо  понимать и
уважать его родителей!
       В
основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать
 принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу.
       В
работе с родителями классному руководителю необходимо много такта, терпения,
выдержки и
знаний,    но     самое     главное
родителей надо принимать такими, какие они есть.   В общении с
ними необходимо  опираться  на понимание, сотрудничество, толерантность.
       Воспитание
– сложный многогранный процесс, осуществляемый многими людьми одновременно,
результат которого отсрочен во времени, а классный руководитель является
координатором воспитательной деятельности и его роль сложно переоценить.
       Успешность
воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между
педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги – воспитатели одних и
тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и
родители станут союзниками.
       Для успешного взаимодействия семьи
и школы нужно помнить и следовать следующим правилам: Любите! Уважайте!
Помогайте! Объясняйте! Учите! Доверяйте! Спрашивайте! Благодарите!

file_name: Взаимодействие семьи и школы.docx

alt: Другой пример . При подготовке к родительскому собранию по теме «Методы семейного воспитания» провела анкетирование с родителями и детьми

alt: Круглый стол - форма работы, на которой решаются вопросы, возникающие в классе

alt: Стараясь понять душевный мир ребёнка и его семьи, проявляя доброту и чуткость к нему, она тем самым пробуждает эти же качества и доверие к себе…

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ. 1 . Изучение семей учащихся, положение детей в семье, условий их жизни: ·  создание «социального паспорта семьи» учащихся постоянного контингента и учащихся…