extracted_text:
Роль
внимания в учебном процессе:
практические аспекты для педагогов.

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Роль
внимания в учебном процессе: практические аспекты для педагогов.
Внимание играет ключевую роль в учебном процессе,
оказывая существенное влияние на эффективность обучения и успеваемость
учащихся. Способность сосредотачивать свое внимание на задаче, отделять важную
информацию от неважной, контролировать свои мысли и эмоции – все это является
необходимыми навыками для успешного усвоения знаний. Педагоги имеют большой
потенциал для развития и поддержки внимания учащихся, что позволяет повысить
качество образования.
Одной из главных задач педагога является создание
стимулирующей образовательной среды, которая способствует развитию внимания
учеников. Это может быть достигнуто через разнообразие методов обучения,
активное использование интерактивных технологий и инструментов, а также
построение дифференцированного подхода к каждому ученику. Педагоги должны также
быть готовыми помочь учащимся с проблемами концентрации и дистракции,
предоставляя им поддержку и специальные стратегии работы. Знание и понимание
роли внимания в учебном процессе позволяет педагогам эффективно использовать
его для достижения образовательных целей. В данной статье мы рассмотрим
несколько практических аспектов, которые помогут педагогам развить и поддержать
внимание учащихся, создавая благоприятные условия для успешного обучения.

Влияние внимания на эффективность обучения:
теоретический обзор
Внимание играет ключевую роль в учебном процессе,
поскольку его наличие и стабильность напрямую влияют на эффективность обучения.
В данном подразделе мы рассмотрим основные теоретические аспекты связи между
вниманием и учебным процессом.
Первоначально следует отметить, что понятие внимания
является многогранным и имеет разные интерпретации. Одна из наиболее
распространенных трактовок определяет внимание как когнитивный процесс, который
позволяет человеку сосредоточиться на конкретных стимулах или задачах при
одновременном подавлении других отвлекающих факторов. В этой связи можно
выделить два важных аспекта: направленность и контроль.
Направленность означает способность сознания
ориентироваться на определенные объекты или задачи. Контроль, в свою очередь,
представляет собой способность регулировать поток информации и подавлять
отвлекающие факторы. Оба эти аспекта взаимосвязаны и необходимы для успешного
усвоения знаний.
Существует несколько теорий, объясняющих механизмы
внимания и его роль в учебном процессе. Одной из наиболее известных является
теория селективного внимания, разработанная Дональдом Бродбентом. Согласно этой
теории, внимание работает как фильтр, который отбирает информацию из
поступающего потока сигналов и обрабатывает только наиболее значимые стимулы.
Это позволяет человеку концентрироваться на определенной задаче или предмете
обучения.
Другая распространенная теория – это теория
ресурсного ограничения внимания, предложенная Канадским психологом Робертом
Канеди. Согласно этой теории, у каждого человека есть определенный запас
когнитивных ресурсов, которые он может использовать для выполнения задач. Если
требуется большое количество ресурсов для одновременного выполнения нескольких
задач, то эффективность работы над каждой из них снижается. Таким образом,
внимание является ограниченным ресурсом, и его правильное распределение может
повысить эффективность учебного процесса.
Также стоит отметить теорию трех состояний внимания,
разработанную Замбийским психологом Майклом Кубелка. Согласно этой теории,
внимание может находиться в трех состояниях: фокусированном, диффузном и
альтернативном. Фокусированное внимание характеризуется высокой концентрацией
на одной задаче или объекте. Диффузное внимание представляет собой рассеянность
и неспособность концентрироваться на одной задаче. Альтернативное внимание
позволяет переключаться между несколькими задачами или объектами обучения. Важно
научить учеников осознавать свое состояние внимания и уметь переключаться между
разными режимами.
Влияние внимания на эффективность обучения
подтверждается также нейрофизиологическими исследованиями. Например,
исследование, проведенное нейрофизиологами из Университета Оксфорда, показало,
что участие фронтальной коры головного мозга в процессе внимания является
ключевым для успешного обучения. Более активная работа этой области головного
мозга связана с более высокими показателями успеваемости учеников.
Таким образом, теоретический обзор позволяет сделать
вывод о том, что внимание играет важную роль в учебном процессе. Понимание
механизмов работы внимания и его роли поможет педагогам разработать эффективные
методы и стратегии обучения, направленные на развитие и поддержку этого
когнитивного процесса у учеников.

Практические стратегии развития внимания у учащихся
Внимание является одним из ключевых психологических
процессов, которые играют важную роль в учебном процессе. Способность
сосредоточиться, фокусироваться на задаче и отделиться от посторонних
раздражителей является необходимым условием успешного обучения. Поэтому для
педагогов важно осознавать роль внимания и разработать эффективные стратегии
его развития у учащихся.
Одной из первостепенных задач педагога является
создание мотивации к обучению. Мотивация – это то, что стимулирует ученика к
активной деятельности и способствует его заинтересованности в предмете. В этом
контексте педагог может использовать такие приемы, как привлечение релевантных
и интересных материалов, организацию игровых форм обучения или применение
инновационных методик, которые активизируют мыслительные процессы учащихся и
вызывают повышенный интерес.
Один из способов развития внимания – это тренировка
наблюдательности. Упражнения на наблюдательность помогают ученикам развивать
внимание к деталям, обращать внимание на непривычные аспекты и улучшить свою
способность замечать. Педагог может предложить учащимся различные задания,
например, рассмотреть картину или фотографию внимательно и описать все детали,
провести эксперименты с определением цветов или форм предметов и т.д. Такие
упражнения помогут тренировать визуальное восприятие и концентрацию внимания.
Организация работы над проектами также является
эффективной стратегией для развития внимания у учащихся. Проектная работа
позволяет студентам самостоятельно выбирать тему и планировать свою
деятельность, что требует от них активного использования своего внимания.
Работая над проектом, студенты должны собирать информацию, анализировать ее,
делать выводы и представлять результаты своей работы перед аудиторией. Весь
этот процесс требует постоянной концентрации и контроля за своими мыслями.
Еще одна стратегия – это использование технологий в
образовательном процессе. Современные технологии могут быть полезными
инструментами, которые помогают учащимся развивать свое внимание. Например,
использование интерактивных досок или компьютерных программ позволяет создавать
интересные задания и активизировать мыслительные процессы учащихся. Также можно
использовать онлайн-ресурсы и обучающие приложения, которые предлагают
различные задания на тренировку внимания.
Необходимо также учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика при разработке стратегий развития внимания. Одних
лучше заинтересуют игровые формы работы, другие могут быть более мотивированы
конкурсами или наградами. Педагог должен адаптировать свой подход к каждому
ученику и применять разнообразные методики с целью достижения наилучших
результатов.
В заключение следует отметить, что развитие
внимания является неотъемлемой частью образовательного процесса. Педагоги
должны осознавать роль внимания и использовать различные стратегии для его
развития у учащихся. Важно создать мотивацию к обучению, тренировать
наблюдательность, организовывать проектную работу и использовать современные
технологии. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого
ученика и применять подходы, которые наиболее эффективны для достижения
конкретных целей.

Внимание и мотивация: взаимосвязь и подходы к
стимулированию
Внимание и мотивация - два ключевых фактора, которые
оказывают существенное влияние на эффективность учебного процесса. Внимание
является неотъемлемой частью познавательной деятельности и играет важную роль в
усвоении знаний и развитии умений. Однако без должной мотивации ученика
внимание может быть недостаточно направленным и эффективным.
Взаимосвязь между вниманием и мотивацией состоит в
том, что хорошая мотивация способствует сосредоточенности внимания на задаче.
Когда ученик заинтересован и видит цель или пользу от выполнения задания, его
внимание становится более направленным и продуктивным. С другой стороны, если
ученик не испытывает достаточной мотивации к изучаемому материалу или не видит
смысла в его выполнении, его внимание может быть разрозненным и поверхностным.
Для педагогов очень важно обратить особое внимание
на стимулирование мотивации учеников. Какие подходы можно использовать для
этого?
1.
Создание интересных и значимых заданий. Педагог может стараться
делать материал более доступным, интересным и приближенным к реальной жизни.
Показывать практическую применимость знаний поможет ученикам видеть смысл в
изучаемом предмете и развивать мотивацию к его освоению.
2.
Учет индивидуальных потребностей и интересов учеников. Каждый
ученик уникален, поэтому важно адаптировать образовательный процесс под
индивидуальные особенности каждого ребенка. Педагог может проводить опросы,
беседы или использовать другие методы выяснения интересов и потребностей
учащихся, чтобы лучше адаптироваться к ним.
3.
Постановка целей и отслеживание прогресса. Установление
конкретных целей поможет ученикам четко видеть, что они должны достичь, и будет
служить мотивационным фактором для успешного выполнения задания. Также важно
следить за прогрессом каждого ученика, отмечая его достижения и успехи.
4.
Поощрение и поддержка. Педагог должен активно поощрять учеников
за их старания, успехи и прогресс. Похвала, награды или другие формы поддержки
помогут учащимся повысить свою мотивацию и продолжать развиваться.
5.
Разнообразие методов обучения. Использование различных методов и
подходов к обучению позволяет более эффективно включать внимание учеников и
поддерживать его на высоком уровне. Варьирование активной работы с группой,
индивидуальной работы, использование технологий и других средств может помочь
создать интересное окружение для обучения.
В заключение взаимосвязь между вниманием и мотивацией
играет ключевую роль в учебном процессе. Педагоги должны стремиться к
стимулированию мотивации учеников, создавая интересные задания, адаптируя
образовательный процесс под индивидуальные потребности каждого ребенка, поощряя
успехи и следя за прогрессом. Это позволит достичь большей эффективности
обучения и развития каждого ученика.

Преодоление проблем с концентрацией внимания у
учащихся
Преодоление проблем с концентрацией внимания у
учащихся является одной из ключевых задач педагогов в учебном процессе.
Недостаток внимания может серьезно затруднять обучение и оказывать негативное
влияние на успеваемость и развитие ученика. В данном подразделе рассмотрим
практические аспекты, которые помогут педагогам эффективно работать с детьми,
испытывающими трудности с концентрацией.
1.
Создание комфортной и структурированной обстановки. Окружение
имеет большое значение для создания условий, способствующих концентрации
внимания. Педагог должен создать комфортные условия в классе: хорошую
освещенность, оптимальную температуру, минимальный шум и отсутствие посторонних
раздражителей. Также необходимо структурировать рабочее пространство:
расставить учебные материалы по полочкам или ящикам, чтобы они были легко
доступны для каждого ученика.
2.
Использование разнообразных методов обучения. Однотипные и
скучные занятия могут вызывать рассеянность и отсутствие внимания у детей.
Педагог должен использовать разнообразные методы обучения, которые привлекут
внимание учеников. Например, можно применять игровые элементы, интерактивные
задания или групповую работу. Такой подход поможет ученикам активно участвовать
в процессе обучения и легче сосредоточиться на материале.
3.
Разбиение занятий на небольшие блоки. Длительное время
концентрироваться на одной задаче может быть сложно для детей с проблемами
внимания. Педагог может разбить занятия на несколько небольших блоков, каждый
из которых будет посвящен определенной теме или заданию. Между блоками можно
предусмотреть небольшие перерывы, чтобы дать возможность ученикам отдохнуть и
собраться перед следующим этапом работы.
4.
Использование визуальных помощников. Визуальные помощники – это
эффективный способ направить внимание ученика на нужную информацию и
организовать его мышление. Педагог может использовать доску с записями,
рисунки, схемы или диаграммы для визуализации материала. Такой подход поможет
ученикам лучше запомнить и понять представленную информацию.
5.
Индивидуальный подход к каждому ученику. Учитывая, что проблемы с
концентрацией внимания могут иметь различные причины и проявления у разных
учеников, педагог должен использовать индивидуальный подход к каждому ребенку.
Необходимо выяснить, какие методы работы наиболее эффективны для конкретного
ученика и адаптировать занятия под его потребности. Возможно, некоторые дети
будут лучше справляться с заданиями в парах или группах, а другие – при работе
самостоятельно.
6.
Регулярное проведение физических пауз. Физическая активность
способствует повышению концентрации внимания и общей работоспособности
организма. Педагог может предусмотреть небольшие физические паузы во время
занятий: короткие физические упражнения или игры на свежем воздухе. Это поможет
ученикам расслабиться и восстановить концентрацию перед продолжением работы.
В заключение преодоление проблем с концентрацией
внимания у учащихся требует комплексного подхода со стороны педагогов. Создание
комфортной обстановки, использование разнообразных методов обучения, разбиение
занятий на блоки, использование визуальных помощников, индивидуальный подход и
проведение физических пауз – все эти практические аспекты могут помочь детям
лучше сосредоточиться и успешно учиться. Работа над развитием внимания является
важной задачей для педагогов и способствует общему успеху учеников в учебном
процессе.

Роль педагога в развитии и поддержке внимания у
учеников
Роль педагога в развитии и поддержке внимания у
учеников является одной из ключевых задач, которые стоят перед образовательной
системой. Внимание играет важную роль в учебном процессе, поскольку оно
предопределяет способность ученика к концентрации на материале, пониманию
информации и выполнению заданий. Педагогу необходимо применять различные методы
и приемы для стимулирования и развития внимания у своих учеников.
Первое, что должен сделать педагог, это создать
благоприятную обстановку для работы над развитием внимания. В классе должна
быть четко организованная структура занятия, чтобы предотвратить отвлечение
учеников. Это может быть достигнуто через использование четкого расписания
занятий, правильного расположения мебели и соответствующего оснащения класса.
Второй аспект – это активное привлечение всех
органов чувств учащихся. Педагог должен использовать мультисенсорные методики
обучения, которые позволяют детям получить информацию с помощью зрительных,
слуховых и тактильных ощущений. Например, можно использовать картинки, аудиозаписи
или физические объекты для демонстрации материала. Это помогает учащимся лучше
запомнить информацию и сосредоточиться на задании.
Третий аспект – это использование разнообразных
методов обучения. Педагог должен предлагать разные виды заданий: от
классических упражнений на внимание до игровых форматов. Например, можно
проводить групповые игры, которые требуют сосредоточенности и быстрой реакции.
Такой подход стимулирует интерес учеников к учебному процессу и помогает им
развивать навыки концентрации.
Четвертый аспект – это индивидуальный подход к
каждому ученику. Каждый ребенок имеет свои особенности и способности, поэтому
педагог должен принять во внимание эти факторы при планировании занятий.
Некоторым детям может потребоваться больше времени на выполнение задания или
использование дополнительных материалов для более глубокого понимания
материала.
Пятый аспект – это создание условий для развития
саморегуляции учеников. Педагог должен помочь детям научиться контролировать
свое внимание и переключаться между разными заданиями. Для этого можно
использовать техники дыхательной гимнастики, релаксации или медитации. Эти
методы позволяют учащимся снять напряжение и сосредоточиться на текущей задаче.

В заключение, роль педагога в развитии и поддержке внимания
у учеников является крайне важной. Он должен создавать благоприятную обстановку
для работы над развитием внимания, привлекать все органы чувств учащихся,
использовать разнообразные методы обучения, индивидуальный подход к каждому
ученику и помогать им развивать саморегуляцию. Только такой комплексный подход
позволит достичь оптимальных результатов в формировании навыка внимания у
детей.

file_name: Роль внимания в учебном процессе практические аспекты для педагогов..pdf

alt: Использование визуальных помощников


extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное
учреждение «Школа №14 г. Благовещенска»
( МАОУ «Школа №14 г. Благовещенска»)
__________________________________________________________

Утверждаю:
Директор школы
_______________________
Приказ № _____ от_________
«____»_______________2019г.

Согласовано:
Зам. директора по
  УВР
____________________
«____»_________2019г.

Рассмотрено:
На заседании МО
Протокол №______
от________2019г.

Рабочая программа
«Работа со слабоуспевающими»
4 Г класс

Разработала:
учитель
начальных классов
Щербань
Вера Александровна

г.
Благовещенск
2019
год
Цели:
1. Принятие комплексных мер, направленных на повышение
успеваемости и качества знаний учащихся.
Задачи:
Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных
программ.
Отбор педагогических технологий для организации учебного
процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников
Изучение особенностей
слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и
слабой мотивации
Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам
наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые
умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти
или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что
количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы
данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима
систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб
образовательного учреждения.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного
пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями
личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием
здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; -
неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного
неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а
учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная
«поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении,
успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя.
Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система
помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит
последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того,
этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Принципы построения - приоритет
индивидуальности.

Принципы реализации - создание условий для
реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания
ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Педагогические технологии, используемые при работе:

индивидуализация
     образовательного процесса;
обучение
     навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
диалоговая
     форма обучения;
игровые
     формы;
памятки,
     карточки, творческие задания.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и
т.д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.
4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.
5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на
решение предложенного.
8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения
задачи, выполнения задания.
9. Выдача ответа или результата выполнения задания.
10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
11. Постановка наводящих вопросов.
12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных
подходах при выполнении задания.
14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
При работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать следующее:
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план
ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени
готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться
наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно
излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на
которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается
атмосфера благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих
учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,
учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания
учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов,
раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в
усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим
школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых
ими при ответах или в письменных работах.
8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный
инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при
необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению
материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий
рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Список
слабоуспевающих

1.
Кулик Макар (русский, математика,)
2.
Минильбаев Михей (математика, русский язык, литературное чтение,
окружающий мир)
3.
Козлоренко Захар (математика, русский язык, литературное чтение,
окружающий мир)

          Эти дети требуют особенного подхода к организации
учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой
поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них
возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без
специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На
индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет
их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет
контроль правильности выполнения.

Еженедельный
план
работы
со слабоуспевающими обучающимися 4 «Г» класса
на
первое полугодие 2019-2020 учебного года

№ п/п

Тема
  занятия

Дата
  проведения

1

Рус.яз. : Повторение. Текст. Предложение

9.09.

2

Матем.: Сложение и вычитание
  чисел в пределах 1000 (устные и письменные приемы)

12.09.

3

Рус.яз. : Повторение по теме: Предложение и словосочетание

16.09.

4

Матем.: Умножение трехзначного числа на однозначное

19.09.

5

Рус. яз.: Правописание словарных слов

23.09

6

Матем.: Деление трехзначного
  числа на однозначное.

26.09.

7

Рус.яз.: Письмо под диктовку. Разбор предложений по членам.

30.09

8

Матем.: Решение задач изученных видов. Составление краткой
  записи.

03.10.

9

Литер.чтение: Упражнение в правильном выразительном осознанном
  чтении.

07.10.

10

Рус. яз.: Однородные члены предложения. Закрепление.

10.10.

11

Окр. Мир.: «Земля и человечество». (выполнение тестовых заданий
  на повторение)

14.10.

12

Матем.: Решение уравнений.

17.10.

13

Рус.яз.: Разбор слов по составу. Письмо под диктовку.

        2 1.10.

14

Матем: Числа больше 1000. Разряды и классы.

24.110

15

Литерат. Чтение: Пересказ прочитанного произведения по плану.

7.11.

16

Матем.: Величины. Единицы длины и площади, массы и времени.

11.11.

17

Рус. яз : Разбор слов по составу.

14.11.

18

Окр. мир: Выполнение тестовых заданий по изученным темам.

18.11.

19

Литер. Чтение: Упражнение в выразительном чтении (чтение стихотворений)

21.11.

20

Матем: Решение задач. Работа с величинами.

25.11.

21

Рус. яз.: Части речи. Письмо под диктовку.

28.11.

22

Матем.: Решение задач.

2.12.

23

Рус.яз.: Имя существительное. Грамматические признаки, разбор
  как части речи.

5.12.

24

Матем: Решение задач.

9.12.

25

Рус. яз.: Разбор предложений по членам, слов по составу и как
  части речи.

12.12.

26

Матем.: Сложение и вычитание многозначных чисел.

16.12.

27

Рус. яз.: Повторение правописания безударных гласных в различных
  частях слова. Правописание предлогов и приставок.

19.12.

Еженедельный
  план
работы
  со слабоуспевающими обучающимися 4 «Г» класса
на
  второе полугодие 2019 - 2020 учебного года

№ п/п

Тема
  занятия

Дата
  проведения

1

Матем.: Выполнение тестовых заданий с выбором ответа.

13.01.

2

Рус. яз.: Словарный
  диктант.

16.01.

3

Рус. яз.: Восстановление деформированного текста (индивидуальные карточки).

20.01.

4

Матем.: Работа с геометрическими задачами.

23.01.

5

Матем.: Действия с величинами.

27.01.

6

Рус яз.: Имя прилагательное. Грамматические признаки и разбор
  как части речи.

30.01.

7

Матем.: Умножение круглых чисел. Умножение на однозначное число.

3.02.

8

Литер.: Отработка навыка чтения (чтение рассказов о природе).

6.02.

9

Матем.: Решение задач (задания с выбором ответа).

10.02.

10

Рус. яз. : Выполнение тестовых заданий из сборника под редакцией
  Сениной.

         13.02.

11

Рус.яз.: Письмо по памяти. Составление текста по плану.

          17.02

12

Матем.: Умножение и деление на однозначное число.

20.02.

13

Литер.: Отработка умения пересказа текста по плану.

24.02.

14

Рус. яз.: Выполнение упражнений на закрепление знаний об имени
  прилагательном и существительном.

27.02.

15

Выполнение тестов для промежуточной аттестации по сборнику Н.А.
  Сениной.

2.03.

16

Выполнение тестовых заданий, направленных на формирование знаний
  по изученным темам предмета « окружающий мир».

5.03.

17

Рус. яз.: Объяснительный диктант; составление словосочетаний.

12.03.

18

Матем.: Задания по теме «Скорость. Время. Расстояние».

16.03.

19

Матем.: Отработка письменных приемов умножения и деления многозначного
  числа на однозначное. Решение задач.

19.03.

20

Рус. яз.: Комментированная запись предложений и полный разбор.

6.04

21

Литер.: Отработка навыка выразительного чтения стихотворений.

9.04.

22

Рус. яз.: Письмо по памяти. Разбор слов по составу.

13.04.

23

Матем.: Отработка навыка приемов умножения и деления на двузначное
  число. Выполнение заданий с выбором ответа.

16.04.

24

Рус. яз.: Повторение знаний по теме «Глагол».

20.04.

25

Выполнение комплексной работы.

23.04.

26

Выполнение комплексной работы.

27.04.

27

Рус. яз.: Работа с деформированным текстом. Повторение знаний о глаголе.

30.04.

28

Матем.: Отработка навыка решения задач изученных видов.

4.05.

29

Матем.: Отработка навыка умножения и деления на трехзначное число.

7.05.

30

Литер.: Отработка навыка чтения.

11.05.

31

Матем.: Отработка навыка письменного умножения и деления на трехзначное
  число.

14.05.

32

Матем.: Работа с заданиями из сборника Тематический контроль знаний по
  математике ВТ Голуб

18.05.

33

Рус. яз.: Отработка изученных правил. Выполнение упражнений на повторение
  изученного материала.

          21.05

Литература:
1.
В.Т. Голуб «Тематический контроль знаний по математике 4 класс». –
Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2011.
2.
И.М. Стронская «Сборник упражнений по русскому языку 4
класс».-СПб.: Издательский дом «Литера», 2010.
3.
Н.А. Сенина «Тесты для промежуточной аттестации» 4 класс.-
Ростов-на-Дону:Легион, 2012.
4.
Е.А. Болотова «Комплексные итоговые работы» - Волгоград;
Издательство «Учитель» ФГОС

file_name: Работа со слабоуспевающими.docx

alt: Цели : 1. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся

alt: В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими…


extracted_text:
Методические
рекомендации для педагогов.
Образовательный
модуль
 «Математическое
развитие»

 «Использование дидактической игры «НЕ
ОШИБИСЬ!»                                             в формировании
элементарных математических представлений».
                                    Составитель:
воспитатель МБДОУ № 244 Елесина М.Д.

Дидактическая
игра «НЕ ОШИБИСЬ!»
(Демонстрационный набор
на магнитах)

Формирование
начальных математических знаний у детей дошкольного возраста должно
осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный
практический результат, но и широкий развивающий эффект.                                                                   В
настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности
заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрения
новых более эффективных методов и разнообразных форм обучения математике.                                                                                Одной
из таких форм является обучение детей с помощью дидактических игр и упражнений
с математическим содержанием.

Описание:

Дидактическая игра «НЕ ОШИБИСЬ!»
состоит из двух наборных полотна с прозрачными кармашками размером 37 х 20 см.;
80 карточек на магнитах, размером 8 х 8 см, на лицевой стороне которых
изображены геометрические фигуры ( круги, квадраты, прямоугольники, треугольники),
разные по размеру и цвету; внутри каждой фигуры располагается линия,
определяющая цвет фигуры.

Данное пособие
отвечает требованиям ФГОС ДО и будет полезно педагогам дошкольных учреждений,
работающих с детьми дошкольного возраста.
Пособие соответствует
принципам вариативности, безопасности и доступности,
многофункциональное, используется в работе с детьми в организованной и
самостоятельной образовательной деятельности, в режимных моментах (на
индивидуальных и подгрупповых занятиях, игровой деятельности вне занятий, в
самостоятельной игровой деятельности детей).

Данная
дидактическая игра имеет аналогичный комплект для индивидуальной работы
с детьми, который является средством обратной связи между ведущим
(воспитателем, родителем) и детьми.
Игра «НЕ ОШИБИСЬ!»
(Индивидуальный набор)

Индивидуальный набор «Не ошибись!»,
является раздаточным материалом и полностью дублирует
демонстрационный набор. Целесообразно иметь на каждого ребёнка или на
подгруппу детей.

Возрастная направленность: дидактическая игра «Не ошибись!» предназначена для
групповых занятий и индивидуальной работы с детьми 5 – 7 летнего возраста.

Игра способствует:
- развитию элементарных математических
представлений,
- внимания,
- памяти,
- логического мышления,
- связной речи дошкольников и младших
школьников.

Задачи:
- учить
распознавать геометрические фигуры независимо от их
пространственного положения;
- развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить предметы одинаковой и разной формы;
- развивать познавательную активность;
- развивать логическое, наглядно – образное мышление;                                                                                -
учить детей на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и на вычитание;
                                           - тренировать в счёте, решение
примеров.
- закрепить состав числа из двух меньших чисел.
Вариантов игр
множество, так как все игры разработаны для многоцелевого использования. Все
зависит от возраста, поставленных задач, пройденного детьми материала.
Предлагаю примерные варианты игр.
Вариант 1.
Цель: - формировать понятия: «больше-меньше»,
«впереди-сзади», «между», «справа-слева», «сверху-снизу»,
«вертикальная-горизонтальная линия».
Ведущий
(родитель или воспитатель) предлагает расположить на магнитной доске фигуру определённого
размера и цвета.
 Например: большой квадрат, справа положить квадрат меньшего размера,
между ними поместить большой круг, слева от большого квадрата расположить
маленький круг. Выполнив предполагаемые действия, ребенок объясняет, каким
образом располагаются фигуры на
листе-основе.

Ведущий может
усложнить игру, предлагая дополнительные задания.                         Например:
назови фигуры по порядку в направлении «справа налево». Можно
предлагать раскладывать фигуры в различных направлениях: «сверху-вниз»,
«снизу-вверх», «по диагоналям». В процессе игры следует обратить внимание
играющего не только на форму и размер фигур, но и на цветные полосы каждой
использованной фигуры (количество и направление полос).
Вариант 2.
Цель: - совершенствовать умение ориентироваться в пространстве,
определять местоположение предмета на листе
бумаги.
Ведущий предлагает играющему располагать фигуры на магнитной доске в
определенном порядке.                                                                                Например:
прикрепи большой прямоугольник в левый верхний угол магнитной доски, в
правый нижний угол помести маленький треугольник, в центр доски – большой
квадрат, в правый верхний угол – маленький
квадрат.                                                        Если у
ребенка имеется индивидуальный набор данной игры, то можно ему предложить
проверить себя, сравнив расположение фигур на своем листе с расположением фигур
на магнитной
доске.
Далее играющему предлагается внимательно посмотреть на игровое поле, запомнить
расположение фигур и закрыть глаза. Ведущий меняет расположение2-3, (а в
дальнейшем и большего количества) фигур. Играющий открывает глаза и старается
объяснить, что изменилось на магнитной
доске.                                                            Можно
предложить ребенку вернуть фигуры на прежние места, но при этом объяснять свои
действия.
Например: большой треугольник с красной полосой находился в центре
доски, а теперь он расположен в левом верхнем углу, на этом месте находился
маленький квадрат с синей полосой, который теперь находится в центре. Эти
фигуры следует поменять местами. И так далее.
Вариант 3. «Составь узор».
Цель: - учить распознавать геометрические фигуры. Сравнивать предметы по
форме, находить нужные геометрические фигуры. Упражнять в счёте. Сравнивать
количество геометрических фигур «больше-меньше».                                                                        Например:
Играющему
предлагается составить узор или изображение какого-либо предмета (машины,
снеговика и т.д.) из имеющихся в наборе геометрических форм. Ребенку можно
предложить сосчитать количество фигур, использованных при составлении
картинки.
                                 Например: сколько больших кругов
(какого цвета) потребовалось, где находятся эти круги? Сколько прямоугольников
использовал в составлении картинки? Каких фигур потребовалось больше и на
сколько больше? Задания ведущего (воспитателя или родителя) усложняются
постепенно по принципу «от простого к сложному».
Вариант
4.
 «Не порви
цепочку!»
Цель: -  развивать
логическое, наглядно – образное мышление.
Ведущий размещает на магнитной доске несколько фигур, составляющих начало
«цепочки» ( например, маленький треугольник с зеленой полосой, маленький
квадрат с синей полосой, большой круг с красной полосой) и предлагает
играющему продолжить составление «цепочки», чередуя фигуры в том порядке,
который он видит на магнитной
доске.
                                Задание можно усложнить, предложив играющему ответить на
вопросы: (например, на каком месте слева(справа) находится второй маленький
треугольник с зеленой полосой? Какая фигура будет находиться на седьмом месте
слева?)  и т.д.             Можно предложить играющему самостоятельно
составить «цепочку», а затем объяснить порядок чередования фигур в ней,
указывая размер, форму и цвет фигуру.
Вариант
4.
 «Состав числа!»                                                                                Цель:
- изучение
состава чисел первого и второго десятков,                                                                            –
формирование представления, что цвет, размер и форма не влияет на количество
предметов.
                                    Играющему предлагается разместить на
магнитной доске один большой круг с красной полосой и два больших круга с синей
полосой. Ведущий задает вопрос о количестве кругов, обращает внимание ребёнка
на различие кругов по цвету, уточняет, количество кругов каждого цвета и общее
количество кругов. Затем играющему предлагают заменить два больших круга на два
маленьких, уточняется общее количество кругов, делается вывод, что размер фигур
не влияет на их количество. Далее играющему предлагается заменить большой круг
маленьким треугольником и назвать общее количество фигур. Следует вывод, что
форма не влияет на количество предметов. Следует вывод, что один и два, - это
всегда три.                                         Можно предложить играющему
помочь «белке» разложить «орехи» в два дупла. Например, у «белки» было
семь «орехов» (маленьких кругов). Разложи их в два «дупла» (две группы).
Сколько «орехов» в первом, втором, каждом «дупле»? Предложите играющему найти
все возможные варианты раскладывания большего числа на два меньших числа.
Придумайте свои варианты игры.
Желаю Вам успеха!

file_name: Использование НЕ ОШИБИСЬ!.docx

alt: Методические рекомендации для педагогов

alt: Описание: Дидактическая игра «НЕ

alt: Возрастная направленность : дидактическая игра «Не ошибись!» предназначена для групповых занятий и индивидуальной работы с детьми 5 – 7 летнего возраста

alt: Например: прикрепи большой прямоугольник в левый верхний угол магнитной доски, в правый нижний угол помести маленький треугольник, в центр доски – большой квадрат, в правый…

title: Методические рекомендации для педагогов. Образовательный модуль "Математическое развитие" "Использование дидактической игры "Не ошибись!" в ФЭМП ДО"