extracted_text:
Администрация городского округа Химки Московской
области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 20   г. ХИМКИ
ИНН 5047045510 КПП 504701001 141431, МО, г. Химки,
мкрн. Подрезково, ул. Школьная, д. 2,
тел/факс: 8(495)574-13-63, 574-08-80,Е-mail: himkimou20@mail.ru

Открытый урок - викторина:
«Аппаратное и программное обеспечение компьютера».

Автор:
Учитель информатики
Гуськов
Владимир Вячеславович

Урок-викторина «Аппаратное
и ПО компьютера»
Тип урока:  комбинированный обобщающий урок
Вид
урока: урок-викторина.
Технология
урока: игровая технология.
Участники урока: учащиеся 11 класса
Цели урока:
1.      Обобщить
и систематизировать знания учащихся по темам «Аппаратная реализация
компьютера», «Программное обеспечение компьютера», «Операционная система:
назначение и состав», «Файловая структура».
2.      Научиться
использовать полученные знания и умения на практике.
3.      Развивать
мышление, память, внимательность.
4.      Формировать
творческое отношение к выполнению заданий, интерес к предмету, умения работать
в команде.
Учащиеся должны знать:
·
основные характеристики процессора, памяти компьютера, устройств
ввода-вывода.
·
программное обеспечение компьютера
Учащиеся должны уметь:
·
применять полученные теоретические знания на практике;
·
определять основные характеристики устройств компьютера.
·
оперировать терминами и понятиями по темам «Аппаратная реализация
компьютера», «Программное обеспечение компьютера», «Операционная система:
назначение и состав», «Файловая структура».
Программно-дидактическое
обеспечение урока:

Презентация;
Раздаточный материал с заданием;
Наличие компьютеров;

Подготовительный этап: выбрать
членов команды, капитанов команд, названия команд. Приготовить места для
зрителей.
План
урока
1. Организационный момент
2. Постановка целей урока
3. Викторина «Компьютер и
программное обеспечение»
Рассказать о правилах игры. Призы
определить. Команде победителей – пятерки в журнал.
·
Разминка.
·
Конкурс «История в лицах».
·
Конкурс «Самый сообразительный».
·
Конкурс «Мудрые капитаны».
·
Конкурс «Собери компьютер»
·
Конкурс “Перевертыши”.
·
Конкурс «Дружная команда».
4.  Подведение итогов  викторины.
5.  Домашнее задание.
Ход
урока

Организационный
     момент

Учитель. Добрый
день, ребята! Сегодня мы подведем обобщающий урок по теме «Компьютер
программное обеспечение» в виде игры-викторины. Представляю команду №1 и ее
капитана, а также команду№2 и ее капитана.
2. Постановка
целей урока : в игровой форме повторить и обобщить знания, полученные в
течение четверти
3. Викторина «Компьютер и программное обеспечение»
Напомню правила: игра состоит из семи конкурсов, в каждом
из которых команды получают некоторое задание, за выполнение которого
начисляются очки. Итак, в добрый путь!
n
Разминка. Дайте правильный ответ на вопрос:
1.
Какие виды CD-дисков вы знаете?
(CD-ROM, CD-R, CD-RW: то есть компакт-диски для чтения, для однократной записи,
для многократной записи).
2.
Что такое компьютер? (Устройство
для хранения и обработки информации).
3.
При помощи чего происходит запись
и считывание информации с CD-диска? (При помощи лазерного луча).
4.
Из каких частей состоит имя файла?
(Из собственно имени и расширения, между которыми ставится точка). Каков тип
файла с расширением TXT и DOC? (Это текстовые файлы).
5.
Назовите виды принтеров.
(Матричные, струйные, лазерные).
6.
Что такое каталог? (Это
обособленное место на диске для хранения файлов).
7.
Из каких двух основных частей
состоит компьютер? (Из системного блока и периферийных устройств).
8.
Что такое дисковод? (Устройство
для записи и считывание информации с дискеты).
9.
Для чего предназначена память
компьютера, и какие виды памяти вы знаете? (Память компьютера предназначена для
хранения информации). (Виды памяти - внутренняя и внешняя).
10.
Назовите виды программ.
(Системные, прикладные, инструментальные).
11.
Назовите логические имена дискеты
и винчестера. (А: и С:)
12.  Какой
интерфейс имеет операционная система MS-DOS? (Интерфейс командной строки).
*** Физкультминутка (для снятия физического и
эмоционального напряжения).
n
Конкурс «История в лицах».

Беббидж                  Джон фон
Нейман            Паскаль                   Лебедев

n
Конкурс «Самый сообразительный».
Задание:
Составить как можно больше новых
слов из слова
 «ИНФОРМАЦИОННАЯ МАГИСТРАЛЬ».
n
Конкурс «Собери компьютер»
Задание :
Одной команде предлагается «собрать»
системный блок, второй – периферию из предложенных каждой команде карточек:

n
  жесткий диск
n
  дисковод
n
  каталог
n
  пиксель
n
  мышь
n
  кнопка RESET

n
  плоттер
n
  дюйм
n
  драйверы
n
  колонки
n
  монитор
n
  CD-привод

n
  принтер
n
  дискета
n
  клавиатура
n
  материнская плата
n
  курсор
n
  MS-DOS

n
  микрофон
n
  кнопка POWER
n
  микропроцессор
n
  ОС WINDOWS
n
  байт
n
  файл

n
Конкурс «Мудрые капитаны».
Задание:
Капитаны команд должны выбрать
понятие из информатики, соответствующее предложенным «крылатым выражениям».
«Были когда-то и вы
рысаками…».
1) Компьютер с процессором типа
286.
2) Программа, выполняющая
расчеты быстрее других.
3) 12 скоростной CD-ROM.
«На ошибках учатся»:
1) написание программы;
2) резервное копирование
программ на дискету;
3) отладка программ .

«Возмутитель спокойствия»:
1) звуковой сигнал на ПК;
2) антивирусная программа;
3) компьютерный вирус.
«Как белка в колесе»:
1) зацикливание программы ;
2) использование в программе
повторения;
3) «зависание» ПК.
n
Конкурс “Перевертыши”.
Задание:  Вашему
вниманию будут приведены словосочетания, полученные из словосочетаний,
связанных с компьютерами и информатикой. Слова в них заменены на
противоположные по смыслу, назначению, размерам и т. п.
Перевертыш                                          Исходное
словосочетание
n
Видимая папка.                                 Жесткий диск.
n
Гибкое кольцо.                                  Оперативная память.

n
Долговременный склероз.               Скрытый файл.
n
Разгрузочный винчестер.                 Персональный компьютер.
n
Коллективные счеты.                       Материнская плата
n
Отцовский транзистор.                    Черно – белый монитор.

n
Первый сектор.                                 Соединительный
кабель.
n
Пиратский алгоритм.                       Системный блок.
n
Единичная деталь.                            Нулевая дорожка.
n
Цветная клавиатура.                         Лицензионная
программа.
n
Разъединительная нить.                   Загрузочная дискета.

n
Конкурс «Дружная команда».
Задание:  Каждому
участнику команды предлагается индивидуальное задание, которое следует
выполнить с помощью компьютера.
Темы заданий:
n
Основные характеристики компьютера.
n
Основные характеристики процессора.
n
Характеристики внешних носителей.
n
Программное обеспечение компьютера.
  Задача капитана:
обобщить полученную информацию и предоставить её учителю.

4. Подведение итогов.
·
Подведите итоги игры. На
экране диаграмма с полученными баллами. Высказать свое мнение об игре всех
команд, выслушать мнения членов команд. Награждение победителей.

5. Домашнее задание: подготовить ребус из 10 вопросов
на тему «Аппаратное и программное обеспечение компьютера».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аппаратное.doc

alt: Администрация городского округа

alt: Конкурс «Самый сообразительный»

alt: Конкурс «Самый сообразительный»

alt: Подведение итогов. ·


extracted_text:
ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ц

Постановку звука ц можно начинать только при условии
хорошего произношения звуков сит.
Нормальная установка при произнесе-нии звука. 1) Кончик языка, как
при произне-сении звука с, упирается в передние нижние зубы. Язык приподнят и
выгнут. Передняя часть спинки языка смыкается с нёбом (у альвеол). Язык широко распластан,
бо-ковые
края напряжены. В момент выдоха передняя часть спинки мгновенно размы-кается с нёбом. Кончик
языка слегка отдёр-гивается от нижних зубов, усиливая тем са-мым толчок воздушной
струи.
2)
Губы
растянуты в улыбке.
3)
Зубы
при произнесении звука сомк-
нуты или
сближены. При произнесении глас-
ного
звука   в  прямых  слогах  зубы  размы-
каются.
4)
Воздух
выдыхается  толчком  в  мо-
мент
размыкания языка с нёбом. На ладони,
поднесённой
ко рту, ощущается холодный по-
ток
воздуха.
5)
Звук
ц твёрдый, глухой.
Звук ц образуется при слиянии звуков тис.
При произнесении звука ц выдыхаемая струя воздуха
является сильной с взрывным характером, как при произнесении звука т, а произнесение звука с
придаёт аффрикате ц свистящий оттенок.
Однако хорошее произнесение звуков т и с в
отдельности ещё не гарантирует поста-новку звука ц по подражанию.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение для развития напора вы-дыхаемого воздуха. Просунуть между зу-бами кончик языка. Прижать кончик
зубами. Быстро разжать
зубы и с силой отдёрнуть кончик
языка внутрь (не слишком далеко) одновременно с выдохом воздуха толчком. Слышится
межгубный твёрдый звук т.
Упражнения для языка.
1) Открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние
перед-ние зубы, а язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу. Язык
касается верхних зубов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий звук т. (При
произнесении изолиро-ванного
нормального звука т кончик языка упирается в передние верхние зубы.)
Произ-несение звука
происходит в момент размы-кания,
когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором силь-ной струи выдыхаемого воздуха. Губы на-пряжены, растянуты в улыбке. Контроль
ла-донью руки.
Упражнение полезно тем, что приучает язык к тому положению, которое
выполняет-ся при
произнесении звука ц.
Примечание. При
произнесении зву-ка,
имитирующего звук т, кончик языка упи-рается в верхние передние зубы (как при про-изнесении твёрдого звука т), и
цель упраж-нения не
достигается.
2) Открыть рот. Кончиком языка напря-жённо упереться в нижние передние
зубы. Спинка языка выгнута
и касается верхних

передних
  зубов. Чтобы спинка языка лучше соприкасалась с нёбом, боковые края языка зажимаются зубами и остаются
  зажатыми и в момент
  вдоха, и в момент выдоха. Кончик языка
  должен оставаться свободным.
Вдохнув,
  выдохнуть воздух коротким сильным толчком при одновременном отска-кивании кончика языка от нижних
  передних зубов. Струя
  воздуха проходит посредине языка. Положение зубов не меняется. Губы

       напряжены
и растянуты в улыбке. Слышит-
       ся короткий звук ц.

Примечание. В момент
выдоха при
     неподвижном кончике языка зубы размы-

каются, и поэтому слышится
короткий
     звук с.
3) Повторить предыдущее упражнение без
   зажатия  зубами  боковых  краёв  языка.
Примечание.
Иногда вместо звука ц
  слышится глухой слог цэ (или иногда ца),
если рот широко открыт.
ПРОИЗНЕСЕНИЕ
ЗВУКА   Ц   В
ОБРАТНЫХ   СЛОГАХ Упражнение. Произносить (читать) слоги.
Образец: а—ц, о — ц, у — ц, ы—ц,
я — ц, ё — ц, и — ц, е — ц.
ац — оц — уц — ыц        ыц
— уц — оц — ац
яц — ёц
— иц — ец          ец — иц — ёц — яц
ац — яц
— оц — ёц          ыц — иц — уц — ец
ёц — оц
— яц — ац         ец — уц — иц — ыц
Упражнение. Произносить (читать)
слова.
1. С
ударением на слоге. Образец: мат-ра—ц, бо-е — ц.
ац,   ёц,   иц,   яц
Паяц, матрац, клёцки,
шприц.
ец
Боец, отец, жнец, борец, гонец, конец, жилец,
певец, рубец,
глупец, дворец, удалец, огурец, пловец, беглец, кузнец, образец, леденец, молодец,
наконец, продавец.

2. Без
ударения на слоге. Образец: коло-де — ц.
Заяц, горец, палец, перец, танец, ранец, братец, беже-нец, колодец,
мизинец.
Упражнение. Назвать предметы,
изображённые на картинках.

Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
Образец: У Вовы
ране— ц. Во дворе колоде — ц.
Ваня поит овец. У Маши леденец. В кустах заяц.
Вова — хороший
пловец. Колодец глубокий. Мой дядя — кузнец. Выбей матрац. Возьми огурец. Продавец
подал перец. Мо-розец румянит людей. Я порезал мизинец. Теперь там ру-бец. Зиме конец,
прилетел скворец. Маленький братец суёт в рот палец.
Упражнение. Дополнить предложения по картинкам.
Произносить (читать) предложения.

обглодал кору.

Упражнение. Произносить (читать)
текст.
Братец
У меня братец Ваня. Он маленький. Так и норовит палец в рот сунуть.
Мама меня просит следить за Ва-ней. Во дворе колодец. Ваня может упасть в колодец. Мо-жет сунуть палец в рот
собаке. Ваня любит сладкое. Дал ему продавец леденец. Ваня схватил леденец и
сосал. Вы-растет
Ваня — будет молодец,
ПРОИЗНЕСЕНИЕ
ЗВУКА   Ц   В
ПРЯМЫХ   СЛОГАХ Упражнение. Произносить (читать) слоги.
Образец: ца, цо, цы,
це.
ца — цо — цы — це це — цы — цо — ца цо — цы — це — ца цы — це — ца — цо ца — це — цы —
цо         цо — це — цы — ца
Упражнение. Произносить (читать)
слова.
1. С ударением на
слоге.
Образец: ли-цо,
жилъ-цы.
ца,    цо
Овца, цапля, пыльца, мерцать, лицо, яйцо, кольцо, крыльцо, ружьецо,
цокать, деревцо, пунцовый.

ЦЫ,      ЦИ
Цып-цып, цыган, отцы, бойцы, жильцы, концы,
пловцы, певцы,
борцы, огурцы, дворцы, гонцы, молодцы, кузнецы, продавцы, цирк, цифра, циркуль,
цинковый.
це
Цех, цель, цепь, центр, цепкий, целый, оценка,
рецепт, офицер,
зацепка.
2. Без
ударения на слоге. Образец: зай-цы, мелъни-ца.
ца
Яйца, улица, мельница, водица, певица,
теплица, граница, больница, пшеница, рукавица, колхозница, курица, кольца, кашица,
кожица, горница, пятница, умница, конница, кузница, луковица, пуговица, царапина.
       ЦЫ,      ЦИ
Овцы, зайцы, улицы, больницы, пальцы,
луковицы, пуговицы, мельницы, ножницы, рукавицы, колхозницы, цыганка, цыплёнок,
цинга, цилиндр, акация, авиация, милиция, операция, лекция, порция.
Упражнение. Назвать предметы,
изображённые на картинках.

Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
На цепи собака. На опушке зайцы. В конце
деревни кузница.
У нашего дома акация. Мне нужна пуговица. Подай мне ножницы. Мы по улице бежим. Бойцы
охраняют границы. У Вовы на
пальце царапина. В колодце холодная водица. В
мешке огурцы и луковицы. На улице морозец, бери рукавицы. Ходят по улице мокрые курицы. К колодцу пришли овцы. Зайцы обглодали деревцо. По улице едет
конница. В цирке мы видели медведицу.
Колхозница цедила молоко. У восьмёрки
два кольца без начала и конца.
Загадка
Два кольца, два конца, а посередине гвоздик.
                                                                (Ножни-цы.)
Упражнение. Дополнить предложения по картинкам.
Произносить (чи-тать) предложения.

Курица снесла

ковал кузнец.

Я потерял

На крыльце

с молоком.

Продавец принёс

Упражнение. Произносить (читать)
тексты.

Посылали молодицу
На улицу по водицу.
А водица далека,
А бадейка велика.
Ты, девица, не ходи, Молодица посиди.
На    границе
Отец служил на границе. Вместе с другими бойцами отец охранял границу.
Им помогали собаки. Бойцы ценили собак. Собаки любили бойцов. У отца была собака
Цибик. Цибик
не раз помогал отцу. Один раз отец был ранен. Ци-бик спас его от смерти. Отец
помнит Цибика.
Упражнение. Произносить (читать) и
пересказывать текст.
Цыплята
Вывела курица цыплят. Все они одинаковые,
пушистые. Дала
курица им имена. Цыплёнка, который родился пер-вым, курица назвала Цып.
Цыплёнка, который родился вторым, курица назвала Цып-Цып. Цыплёнка, который
родился третьим, она назвала Цып-Цып-Цып.
Чем позже родился цыплёнок, тем длиннее у него было имя. Самое длинное
имя было у десятого цыплёнка — Цып-Цып-Цып-Цып-Цып-Цып-Цып-Цып-Цып-Цып.
Когда цыплята получили имена, они стали
ссориться. Цыплёнок, имя которого было длиннее, ссорился со всеми, у кого имена были
короче. Цып-Цып не здоровался с Цыпом. Цып-Цып-Цып задирал нос перед Цыпом и
Цып-Цыпом. Самым гордым был десятый цыплёнок. Он носил самое длинное имя.
(По   М.   Петрову.)

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ    Ц — С
Упражнение. Произносить (читать)
слоги.
ца —са       цо
—со        цу  —су       цы   —сы
са  — ца       со
— цо        су  — цу       сы   — цы
аца— аса     ацо
— асо      ацу — асу     ацы — асы
аса — аца     асо
— ацо      асу — ацу     асы — ацы
ац  — ас      оц
— ос        уц  — ус       ыц   — ыс
яц  —яс      иц
—ис        ец  —ее        ас   —ац
ос  — оц       ус
— уц        ыс  — ыц     яс  — яц
ис   —
иц      ее   — ец
Упражнение. Произносить (читать)
слова со звуками ц и с.
Спица, синица, лисица, сестрица, лестница, гусеница, сахарница, словцо,
письмецо, песцы, скворцы, ресницы, сальце, солнце, сцена, месяц, песцовый,
свинцовый.
ца — са,   цо —
со,   цу — су
овца     — оса            кольцо — колесо     к лицу     — лису
пыльца — полоса
цокот  — сокол        к кольцу — к колесу цапля  — сабля
цы — сы
цып-цып
— сыпь-сыпь     концы     — носы
овцы
— косы               ресницы — волосы
куцый
— русый             умельцы — рельсы
цыкать    — сыпать
це—се
цель    —
кисель        ценный — осенний     цедить  — сердить
целый
— серый            цены     — сено            целина — седина

Упражнение. Назвать предметы, изображённые на
картинках.

Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
Целый стакан. Сломанное деревцо. Пёстрая курица. Све-жая водица. Трусливый
заяц. Смелые бойцы. Сильные кузнецы. У лисицы лисята. У Симы платье из ситца. Соня
уронила сахарницу. Отец написал письмецо. У Сени русые волосы и светлые
ресницы. Сёма выпил целый стакан сока. Заглянет солнце и к нам в оконце. На акации
сидела си-ница.
Скворец принёс гусеницу. Целый день сияло солнце. Сентябрь — осенний
месяц. Курица снесла яйцо. У зайца куцый хвост. Месяц светил в окно. В мае
зацвела сирень и акация. Целый месяц дети были в лагере.
Загадка
На сосне дворец, во дворце певец, а зовут его... (скворец).
Упражнение. Дополнить
предложения по картинкам. Произносить (читать)

предложения.
Синица схватила

крадётся к зайцу.

Бабушка вяжет
Упражнение. Составить предложения по картинкам.

Упражнение. Произносить (читать)
тексты.
Загадка
Привела я солнце
На своё
оконце,
К
потолку повесила —
Стало
дома весело.            (Лампа.)
Наши   друзья
В садах и на полях много насекомых. Для деревьев
осо-бенно
опасны гусеницы. Гусеницы поедают листья. Деревцо погибает. Насекомых
поедают скворцы, снегири, синицы, дятлы и другие птицы. Синицы, снегири и дятлы
живут у
нас и зимой. Для скворцов ребята делают домики. При-
летают скворцы, несут яйца, выводят птенцов. На полях скворцы истребляют
саранчу и других насекомых. Они спа-сают посевы. Берегите птиц.

Упражнение. Произносить (читать)
и пересказывать текст.
Лиса   и   цапля
(Сказка)
Позвала лисица цаплю в гости. Сварила кашицу и раз-мазала на блюдце.
Поставила блюдце перед цаплей и гово-рит:
— Ешь, цапля, вкусная кашица!
Стукала, стукала цапля по блюдцу носом. Так и не поела кашицы. А лисица
языком кашицу лизала и наелась. Оби-делась цапля на лисицу.
Зовёт цапля к себе лисицу. Сварила кашицу в кувшине и говорит:
— Ешь, лисица, вкусная кашица!
Рыльце у лисицы не лезло в кувшин. Поэтому не могла лисица добраться до
кашицы. А у цапли нос длинный, и она целый кувшин кашицы съела.
Поняла лисица, что за хитрость цапля отплатила хит-ростью.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ    Ц — Т
Упражнение. Произносить (читать)
слоги.
ца   —
тя      цо  — те         цу   — тю       цы — ти       це   — те
тя   — ца     те
— цо       тю  — цу      ти — цы    те   — це
ац  — ать   оц
— оть     уц  — уть    яц — ять   ец  — еть
ать — ац      оть — оц        уть — у ц       ять — яц      еть — ец
Упражнение. Произносить (читать)
слова со звуками ц и т.
Теплица, темница, таблица, столица, страница,
сестрица, пятница,
телятница, отцы, птенцы, танцы, центры, ситец, цокать, концерты, рецепты, проценты,
цыплята, платьице, полотенце.
Упражнение. Произносить (читать)
слова.
цы   (ци) — ти,   це
— те
цирк         — тир                  цепкий      — терпкий
цыкать    — тикать             ценный     — тесный
цыплята
— тигрята           сцены       — стены
медицина—
Валентина     целлофан — телефон
ец — еть,   яц — ять
борец  —
гореть         глупец  — глупеть          заяц  — лаять
боец
— болеть        кузнец  — тускнеть         месяц — десять жилец — жалеть
молодец — молодеть        паяц  — паять
Упражнение. Назвать предметы,
изображённые на картинках.

Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
Костя едет с отцом. Витя порезал палец. Настя кормит цыплят. Дети
веселятся на улице. У Тани тёмное платьице. Отец ездил в столицу. Митю поцарапал котёнок.
Цыплята не
умеют плавать. Котёнок лакает из блюдца. Катя поли-вает цветы. На акации
поют птицы. Птицы выводятся из яиц. Телятница возится с телёнком. Котёнок гоняется за цыплятами. На улице
метёт метелица. Мокрые курицы су-шатся на улице. Малиновым цветом цветут
лепестки. Сест-рица испортила в книге страницу. Нету месяца — темно, звёзды светятся в
окно. Зиме конец! Летит скворец и громко напевает. У плетня на улице встретились две
курицы, ку-рицы-наседки, добрые соседки.
Загадки
Красная
девица сидит в темнице, а коса на улице.

(Мор-ковь.)
Шли
столбцом: сын с отцом да дед с внуком. Сколько их.
(Трое.)
В ярком
платье модница — погулять охотница.
От
цветка   к   цветку   порхает,   утомится — отдыхает.

(Ба-бочка.)

Упражнение. Дополнить  предложения  по картинкам.
Произносить (чи-тать) предложения.

Ната вытирается

Во дворе

и

растут в теплице.

Упражнение. Произносить
(читать) тексты.
 Буква Ц
Букв немало мы узнали,            Цепь, цветок и цифра —
тут
Добрались до буквы ц.               Ц в начале все прочтут,
Есть  слова, где ц — в начале,     А в словах отец, боец
Где — в средине, где в конце,     Ц
мы пишем под конец.

Цапля ходит по болоту,            В каждой строчке — буква ц
Ждут в гнезде её
птенцы.         Словно камушек в кольце.
Цирк откроется в
субботу,        И на каждой есть странице,
Уж
приехали борцы.                  На границе и в столице.
В цех
явились на работу          И в цыплятах на крыльце
Молодые кузнецы.                      Тоже есть две буквы ц.
(Л. Дьяконов.)

  Цыплята   и
утята
У курицы было десять цыплят, а у утки — пять утят.
Цыплята и утята вместе ходили по двору, Повела утка утят купаться. И цыплята за
утятами. Поплыли утята, а цыплята не умеют плавать. Стали они жаловаться
курице. А мать-курица показала, как можно купаться в пыли.
Одиннадцатый
цыплёнок
Курица вывела десять цыплят и повела их гулять. А од-но яйцо закатилось, и
курица его не заметила. Одиннад-цатый цыплёнок пробил скорлупу и вылез из
яйца. Светило солнце, пели птицы. Но цыплёнку было грустно. Он был один и не знал, как
его звать.
Цыплёнок пошёл во двор. Там он увидел котёнка. Но котёнок не знал, как
зовут цыплёнка.
Пошёл цыплёнок дальше и увидел щенков. Но и они не знали, как зовут
цыплёнка. Стало темно. Цыплёнок за-брался в уголок и уснул.
Проснулся цыплёнок рано. Он хотел пить и есть. Вдруг кто-то пискнул. Перед
цыплёнком стоял незнакомец, такой же пушистый.
— Ты
кто? — спросил незнакомец.
Цыплёнок не успел ответить. Во двор выбежала целая ватага похожих на
незнакомца комочков.
«Мы — цыплята!» — кричали они. И цыплёнок узнал своё имя.
(По   М.   Петрову.)

file_name: ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ц.docx

alt: ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ц Постановку звука ц можно начинать только при условии хорошего произношения звуков с и т

alt: Упражнение. Произносить (читать) текст

alt: Упражнение. Произносить (читать) тексты

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ

alt: Упражнение . Назвать предметы, изображённые на картинках

title: ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ц (Индивидуальное занятие)


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ   В  ДОШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ
У детей дошкольного
возраста часто не сформирован  фонематический слух. Ребёнок не слышит звуки в
потоке речи, не может определить – есть ли данный звук в слове или нет; не
различает звуки: твердые -
мягкие; звонкие- глухие ;«р –
л».
И поэтому на
занятиях по обучению грамоте идёт формирование и развитие фонематического
слуха, который необходим в дальнейшем при обучении чтению и письму. Начинаем работу с гласных  звуков :
Ребёнку дается
понятие «гласный звук» - этот звук можно пропеть ; при
произнесении этого звука воздух выходит свободно, ему не мешают губы, зубы ,
язычок.
1.Ребёнок
учится определять начальный гласный звук в слове. Задания :
а) Возьми
картинку и назови гласный звук, на который начинается это слово (аптека, обувь, улица, индюк );
б) Придумай сам
слова, которые начинаются на любой гласный звук. Назови гласный звук в начале
слова.
2.Ребёнок
учиться выделять гласный звук на фоне слова.  Задания :
а) Возьми
картинку и пропой гласные звуки в слове. Назови эти гласные звуки ( кошка – О А ; барабан – А А
А )
Не берите
картинки с буквами : Е , Ё, Ю,
Я. При ответе ребёнка
обращаем внимание на звуки, а не на буквы : в слове
«кровать»- мы
слышим два гласных звука – А А.
б) Взрослый
говорит ребёнку слово (из 1-2-3 слогов)- а ребёнок называет гласные звуки этого
слова .
 Дальше мы знакомимся с согласными звуками.
Ребёнку даются понятия : «согласный
звук» - при произнесении этого звука воздух не может выходить свободно, ему
мешают губы или язычок ; «звонкий звук» - этот звук мы произносим с
участием голоса, его хорошо слышно ( М, Н, Д, Г, Б, В, З, Ж, Л, Р) ; «глухой
звук» - этот звук мы произносим без голоса, его плохо слышно (Т, К, Х, С,
Ф, Ц, П, Ш, Щ,Ч)  «согласный твердый звук»
- буквы этих звуков мы обозначаем синим цветом – М,Н,П,Б,С,З,Т,Д,К,Г,Х
«согласный мягкий звук»
- буквы этих звуков зелёного цвета  М,Н,П,Б,С,З,Т,Д,К,Г,Х
1.Ребёнок
учиться выделять согласный звук на фоне слова .Задания :
а) Из данных картинок найди
картинки со звуком «К» ( кот, капуста, кукла
);
б) Найди в окружающей
обстановке предметы, в названии которых есть данный звук;
в) Придумай слова с данным
звуком.
2. Ребёнок
учится определять место звука в слове ( начало- середина- конец слова) Задания:
а) Взять картинку и сказать ,
где стоит звук в слове («К»- капуста
, стакан , сок );
б) Придумай слова, чтобы звук
«Б» стоял в начале слова, в середине
слова. В конце слова происходит оглушение звонких согласных (вместо звонкого
слышим глухой согласный звук  : зуб-«зуп» )

file_name: обучение грамоте в дошкольном возрасте.doc

alt: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В

title: Консультация "Обучение грамоте в дошкольном возрасте""


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Вологодской
области
«Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М.Амосова»

 Методическая
разработка студенческого мероприятия, посвященная празднованию
70-летия Победы в
Великой Отечественной Войне:
 «Женщина на
войне».

Подготовила:
воспитатель
общежития Мартынова М.С.

Череповец 2017 г.
Цель: воспитание
интереса к героическому прошлому женщин нашей страны в годы Великой
Отечественной Войны.
Задачи:
1.     углубить знания о
женщинах, внесших неоценимый вклад в общую Победу в Великой Отечественной Войне;
2.     формирование у
студентов нравственных качеств: чувства патриотизма, гордости за свой народ.
Форма проведения: групповая.
Методические
приемы:
1.     рассказы о подвигах
женщин в годы ВОВ;
2.     демонстрация
видеороликов.

Ход мероприятия:

Ведущая 1: да, у войны не
женское лицо. Угроза, нависшая над нашей страной и над всем миром,  в 1941 году
заставила женщин нашей страны по-иному оценить свои возможности, встать в строй
наравне с мужчинами, заменить в тылу ушедших на фронт мужей, сыновей, братьев.
Их было очень много – женщин, беззаветно любивших Родину и готовых отдать за
нее жизнь. Они стали примером бесстрашия и героизма.
Демонстрация
видеоролика «Русской женщине». Стихи М.Исаковского.
http://my.mail.ru/mail/lkolokolcova/video/5692/6227.html
Далее
в сопровождение к словам ведущих идет фотопрезентация.
Ведущая
2: В июле 1941 года большое количество женщин и девушек
обратились с просьбой послать их в действующую армию. Государственный Комитет
обороны 30 июня 1941 года принял ряд постановлений о мобилизации женщин и
девушек для несения военной службы в войсках противоздушной обороны, связи,
внутренней охраны, на военно-автомобильных дорогах и т.д. Женщины и девушки
стали проходить подготовку в военных училищах, запасных частях, на курсах.
Военная подготовка курсанток велась в обстановке, приближенной к боевой. Пройдя
необходимую военную подготовку и добившись зачисления в ряды солдат Красной
Армии, женщины и девушки вместе со своими мужьями, отцами и братьями несли
службу во всех родах войск
Ведущая 3: В сложной
военной обстановке патриотическое движение тружеников тыла было направлено на
выполнение заданий фронта, на бесперебойное его снабжение военной техникой,
боеприпасами, продовольствием и обмундированием. Большую роль
сыграли государственные мобилизации женщин на производство. Не зная отдыха,
забывая о сне и еде, по несколько суток не оставляли труженицы тыла свои
рабочие места. Советские женщины выступили с призывом «Дать фронту больше
продукции высокого качества с меньшей затратой труда», чем добились высоких
показателей.
Девушки работали на фабриках токарями и слесарями.
Выполняли заказы фронта по производству корпусов для
минометов и даже некоторых деталей  для легендарных «Катюш». В столярных
мастерских организовывалось изготовление деревянных ящиков для мин и санок для
станковых пулеметов.
Ведущая
4: Многие тысячи советских женщин отважно сражались в
Военно-Воздушных Силах страны. Летчицы женских авиационных полков вели бои с
противником, расчищали путь пехоте, танкам, помогали им в прорыве вражеской
обороны, в преследовании, окружении и уничтожении группировок врага, выполняли
множество других боевых заданий. В годы ВОВ советские летчицы совершили более
200 воздушных таранов.
Ведущая
1: Суровым испытанием явилась война для
тружениц сельского хозяйства страны. Перед ними вставали небывало трудные задачи.
Женщин и девушек обучали специальностям механизаторов сельского хозяйства,
овладели сложной сельскохозяйственной техникой. Труженицы сельского хозяйства в
течение всех лет войны искали и находили пути, новые формы и методы,
обеспечивающие увеличение производства продукции сельского хозяйства,
ускорявшие выполнение заказов фронта. В тяжелых условиях, напряженном труде, в
повседневных заботах о детях, престарелых и больных, в постоянной тревоге за
Родину, за близких, сражавшихся на фронтах ВОВ, трудились они на колхозных и
совхозных полях страны.
Ведущая
2: Женщины
являлись большим резервом кадров для органов здравоохранения. Одним из самых
крупных достижений в работе ученых-медиков было создание отечественного
пенициллина во главе с профессором З.В.Ермолаевой. Неоценимый вклад внесли
женщины-медики в лечении раненых и больных воинов Красной армии, находящихся в
тыловых госпиталях, а также активистки Общества Красного Креста и Красного
Полумесяца (разгружали санитарные поезда и перевозили раненых, ремонтировали
госпитальное бельё). Патриотическое движение доноров
позволило создать в стране развернутую сеть институтов и станций переливания
крови, сохранило сотни тысяч жизней солдат, способствовало быстрейшему
возвращению в строй. Это был массовый подвиг – подвиг, которого не знала еще
история. В период ВОВ советская медицина вернула в строй 72% раненых  91%
больных солдат.
Ведущая
3:  Достойный вклад в достижение победы внесли женщины – бойцы
противоздушной обороны страны. Самоотверженно выполняли свои обязанности
женщины-бойцы на военно-автомобильных дорогах. Это было важное средство связи
фронта и тыла. В тяжелых условиях, не щадя сил, а порой и жизни, женщины,
служившие здесь, стоили и восстанавливали дороги и мосты, сооружали переправы,
регулировали движение транспорта.        Регулировщицы и контролеры
обеспечивали бесперебойность и безопасность движения войск и транспорта
поддерживали дисциплину  порядок на дорогах. Три часа они стояли на посту (в
сильные холода смена производилась через час-полтора), три часа находились в
караульном помещении на случай тревоги или подмены товарищей и три часа
отдыхали. Им приходилось стоять в воде, находиться под обстрелом противника.
Ведущая
4: Помощь тружеников тыла была многосторонней. Она выражалась в
заботе о семьях фронтовиков, о раненых солдатах, в нескончаемых потоках на
фронт индивидуальных и коллективных писем, вещевых и продовольственных посылок.
Были собраны огромные денежные средства на оборону страны. Большую роль в этом
сыграли добровольные поступления средств от населения (охотно отдавали свои
сбережения, облигации и драгоценности). Нелегко жилось в те суровые годы
советским женщинам, но все считали своим долгом принять участие в этом деле. На
собранные и внесенные женщинами средства строились танки, боевые самолеты,
артиллерийские орудия, пулеметы, минометы и стрелковое оружие.
Ведущая
1: Неоценим вклад в победу советских медиков. Сколько жизней
спасли советские женщины своим благородным и самоотверженным трудом! Они
боролись за жизнь бойцов в сложных боевых условиях, оказывая помощь раненым,
вынося их из-под вражеского огня. Многие награждены медалями Героя Советского
Союза, а санинструкторы и санитарки орденами Славы  II
и III степени.
Ведущая
2: Истинными патриотками Родины показали себя женщины –
работники искусства и культуры. Были созданы шефские фронтовые бригады, в
состав которых входили деятели искусств всех жанров. Они давали концерты в
частях действующей армии, на кораблях, на призывных пунктах, в военных
училищах, в госпиталях, на оборонных заводах и стройках.  С большим интересом
солдаты слушали песни Л.Руслановой и  К.Шульженко. Образ командира
партизанского отряда Прасковьи Лукьяновой, созданный В.П.Марецкой в картине
«Она защищала Родину» поднимал и вел советский народ на ратные и трудовые
подвиги во имя приближения победы над врагом. «Блокадной музой» называли жители
осажденного Ленинграда писательницу Ольгу Берггольц. Она выступала по радио и
вдохновляла на новые подвиги, помогавшими выстоять, выжить и победить. Большой
воспитательное значение имели созданные в годы войны поэма «Зоя» М.И.Алигер и
повесть «Радуга»        В.Л.Василевской.
Ведущая
3:  Неоценимый вклад в вооруженную борьбу партизан, в
деятельность подпольных групп и организаций внесли советские женщины. Они
овладели оружием, искусством разведки, умением взрывать мосты и вражеские
поезда, держать связь. Нелегко давалось женщинам участие в борьбе в тылу врага.
Лагерные условия жизни, многокилометровые походы по проселочным дорогам, лесам,
бессонные ночи и бесконечные тревоги тяжело отражались на моральном и
физическом состоянии. Наравне с мужчинами женщины ходили на выполнение боевых
заданий, на их плечах лежали санитарная служба, связь, устройство быта
партизан. Многие партизанки были схвачены, подвергнуты жестоким пыткам,
замучены или казнены. Подпольщикам приходилось действовать в труднейших
условиях фашистского режима. Это требовало большого напряжения сил,
организованности, соблюдения строжайшей конспирации.
Одни
служили разведчицами, поддерживали связь с партизанами, добывали и доставляли
им оружие, боеприпасы, продовольствие медикаменты; другие ходили на
диверсионные задания по уничтожению живой силы и военной техники врага. Многие
составляли, переписывали и распространяли листовки, вели работу среди
населения, лечили раненых советских солдат, укрывали их. Каждый час они
рисковали    своей жизнью.

Ведущая
4: Вот некоторые воспоминания участниц той страшной войны.

Саян
Татьяна Петровна (череповчанка, медсестра): как
только на станцию прибывал воинский эшелон, каждый фельдшер выбирал для
проверки несколько вагонов. Проверить весь состав было невозможно физически.
Пробирались к поездам, ползая под вагонами, осматривали бойцов, выслушивали
жалобы. Если выявляли больного – снимали с поезда. Проверяли бойцов на
вшивость, чтобы не допустить сыпного тифа. В нашем распоряжении находился
поед-баня. По селектору объявляли  задержке состава, обрабатывали людей и
обмундирование. В помещении привокзального ресторана был пункт питания
эвакуированных из Ленинграда, а рядом с рестораном стояли деревянные дома,
забитые трупами. С каждого эшелона из Ленинграда снимали много трупов. Зима
была холодная, трупы завернуты в простыни…Их не успевали хоронить, и они лежали
до весны…
Родина
Валентина Михайловна (студентка в Ленинграде): ездила
на спецпоезде с сестрой, помогала обрубать с деревьев сучья, варить из хвойных
шишек настой – лекарство от цинги. Помогала сбрасывать с крыш зажигательные
бомбы. Потом мобилизовали меня на заготовку торфа. 4 апреля открылась навигация
через Ладогу. Вместе со своими подругами копали траншеи. Стоя по колено в
ледяной воде, оттаскивали коряги от насоса, гидроторф. Работали по 12 часов в
сутки. Приходилось строить железнодорожные пути, заготавливать лес, даже
убирать мертвых. Трудились все самоотверженно, веря в победу. Бывало, отдохнув
2-3 часа после работы, вновь приходилось идти грузить торф в новый состав:
предыдущий разбит фашистами.
Вяткина
Валентина Васильевна (медсестра):  в
медсамбате работали врачи и сестры от 16 до 22 лет. Только полное «отключение»
которые испытывали хирурги во время тяжелых операций, помогало выносить
нагрузки, в мирное время кажущиеся чудовищными, - по двое-трое суток не
отходили от операционного стола. Во время боёв, наступления принимала по 500
раненых в сутки. Замерзшие, тяжелые, мокрые, окровавленные. Кажется, до сих пор
ощущаю этот холод и эту кровь, задубевшие гимнастерки, кирзу разрезаемы сапог,
вижу бледные, страдающие, иногда безучастные (самые тяжелые, шоковые) лица. Ампутация
делается «гильотинным» способом, без швов, за 3-4 минуты, иначе раненый не
выдержит. Сестра делает Рауш-наркоз, на бедро – жгут и три взмаха руки: раз –
кожа вокруг, два – мышцы и мягкие ткани до кости, три – пилится кость. Затем –
зажимы и лигатуры на сосуды, снят жгут, повязка. Все. Раненый проснулся, а ноги
нет.
Валентина
Кузминична Братчикова (замполит полевого прачечного отряда): работали
очень тяжело. Вот мы приходим, дают нам какую-нибудь хату, дом или землянку. Мы
стираем там белье, прежде чем сушить пропитываем его мылом «К», для того чтобы
не было вшей. Был дуст, но он не помогал. Мыло «К» было очень вонючее, запах
ужасный. Там, в этом помещении, где стираем, мы и сушим это бельё, и тут же мы
спим. Давали нам 20-25 граммов мыла – на одного солдата постирать бельё, а оно
черное, как земля. И у многих девушек от стирки, от тяжестей, от напряжения
были грыжи, экземы, слазили ногти, думали, что никогда не смогут они расти. Но
все равно день-два отдохнут – и нужно было опять стирать.
Мария
Петровна Кухарская (санинструктор): 25 декабря 1942 года наша
333 дивизия 56 армии заняла высоту на подступах к Сталинграду. Немцы решили её
во что бы то ни стало вернуть. Завязался бой. На нас пошли немецкие танки, но
их остановила артиллерия. Немцы откатились назад, на ничейной земле остался
раненый лейтенант, артиллерист Костя Худов. Санитаров, которые пытались вынести
его, убило. Подползли две овчарки-санитарки (я их там увидела впервые), но их
тоже убило. И тогда я, сняв ушанку, стала во весь рост, сначала тихо, а потом
все громче запела нашу любимую довоенную песню «Я на подвиг тебя провожала».
Умолкло с обеих сторон – и с нашей, и с немецкой. Подошла к Косте, нагнулась,
положила на санки и повезла к нашим. Иду, а сама думаю: «Только бы не в спину,
пусть лучше в голову стреляют». Но не раздалось ни одного выстрела, пока не
дошла до наших. Всего из-под огня я вынесла 481 раненого. Кто-то из журналистов
подсчитал: целый стрелковый батальон.
Людмила
Михайловна Кашичкина (подпольщица): я
знала, на что иду, но поняла, почувствовала все, когда меня забрали в СД. Били
сапогами и плетками. Узнала, что такое фашистский «маникюр». Твои руки кладут
на стол, и какая-то машинка втыкает тебе под ногти иголки. Одномоментно под
каждый ноготь. Это адская боль. Сразу теряешь сознание. Меня растягивали на
бревнах и ты слышишь, как у тебя хрустят-выворачиваются кости. Меня пытали на
электрическом стуле. Это когда я плюнула одному из палачей в лицо. Приговорили
меня к смертной казни через повешение. Страха не было: по-видимому, я настолько
привыкла к мысли о смерти, что страха уже не было.  И слез не было. Долго мы
ехали, но машина остановилась и мы, нас было человек 20 в машине, оказались в
лагере. Нас, как мертвых собак, сбросили на землю, и комендант приказал ползти
к баракам. Мы ползем, а он нас плеткой бьет, и мы оставляем кровавые следы. До
лагеря было метров триста. Видим: стоят заключенные, разделены на две группы. С
левой стороны не трогают. А тех, кто справа, заставляют раздеваться догола,
одежду бросают в ящики, у кого зубные протезы – вытаскивают и бросают в другой
ящик. А людей  заталкивают в душегубку. И это все на наших глазах. Стоит возле
одного барака женщина и кормит грудью ребенка. Все остолбенели. Стоят не берут.
Она последняя осталась. Комендант увидел эту картину, что никто её не  трогает.
Подбежал, схватил этого ребенка и прямо о кран. И от этого ребенка и кровь и
мозги по стене, а что осталось, он бросил в душегубку. Подходит к этой женщине,
начинает срывать с нее одежду и вдруг увидел у нее во рту золотые зубы. Схватил
какой-то твердый предмет и как ударил…и вывались зубы вместе  с кровью.
Валентина
Павловна Чудаева (командир зенитного орудия):
нам рассказывали, что какая-то пожилая женщина в блокадном Ленинграде каждый
день открывала окно и из ковшика выплескивала воду на улицу, и с каждым разом
это у нее получается все дальше и дальше. Сначала подумали: ну, наверное,
сумасшедшая, чего только не было в блокаду, - и пошли к ней выяснить, в чем
дело. И послушайте, что она сказала: «Если придут в Ленинград фашисты, ступят
на мою улицу, я буду их шпарить кипятком. Я старая, ни на что больше не
способна, так я и буду их шпарить кипятком». И она тренировалась.
Рябинина
Вера Алексеевна (череповчанка, капитан медицинской службы): санитарная
рота вместе с полком совершала марши, наступала, отступала, стояла в обороне и
в любое время должна была оказать первичную врачебную помощь больному, раненому
или контуженому. Останавливаем кровотечение или налаживаем жгут, перевязываем,
вводим противостолбнячную сыворотку, вводим обезбаливающее, заполняем карточку
раненого, кормим, поим и как можно скорее переправить его в медсамбат. К нам
приезжает обмывочный пункт с дезкамерой. Мы моемся сами и следим, чтобы
вымылись все солдаты, а вся одежда была обработана в дезкамере. На марше все
повозки были заняты, сами мы шли пешком, иногда ускоренным шагом по 30-50
километров в день.  Попробуйте себе представить быт и жизнь молодой женщины во
фронтовых условиях…
Зоя
Воскресенская в своей книге «Теперь я могу сказать правду. Из воспоминаний
разведчицы» описывает историю Оли из Орла. Когда
началась война, Оля попросилась на фронт. Немцы подходили к городу. В
военкомате ей молодой человек предложил остаться в Орле и, поскольку она
немного владела немецким языком, постараться заслужить доверие гитлеровцев,
выяснить их планы, настроение, потери, в общем, стать разведчицей. Два раза в
месяц она должна была являться в условное место и закладывать в тайник свое
донесение и вынимать оттуда очередное задание. После оккупации города Оля быстро
и легко вошла в офицерскую среду. Все родные от нее отвернулись, но она никому
не могла открыть свою тайну. Ходила к тайнику в определенные и контрольные дни
и…находила там свои донесения и никаких заданий. Она была в отчаянии. Орел
находился в руках гитлеровцев больше двадцати месяцев, и все это время Оля не
теряла надежды, что ее разыщут. После освобождения Орла от захватчиков на нее
посыпались донесения о предательском поведении Ольги. Она была арестована и
предстала перед военным трибуналом.
Ведущая
1: ребенок, прошедший через ужас войны, ребенок ли? Кто
возвратит ему детство? Что могли понять, увидеть, запомнить дети? Многое!
Александр
Гельман  писал: «Если вы, взрослые, решите начать войну, поубивайте сначала
всех детей…потому что после нее невозможно остаться нормальным человеком».
«Чулочки».
Их
расстреляли на рассвете,
Когда
вокруг белела мгла.
Там
были женщины  дети
И
эта девочка была.
Сперва
велели всем раздеться,
Потом
ко рву всем стать спиной,
Но
вдруг раздался голос детский.
Наивный,
тихий  живой:
«Чулочки
тоже снять мне дядя?» -
Не
упрекая, не грозя
Смотрели,
словно в душу глядя
Трехлетней
девочки глаза.
«Чулочки
тоже!»
Но
смятением на миг эсэсовец объят.
Рука
сама собой в мгновенье
Вдруг
опускает автомат.
Он
словно скован взглядом синим,
Проснулась
в ужасе душа.
Нет!
Он застрелить ее не может,
Но
дал он очередь спеша.
Упала
девочка в чулочках.
Снять
не успела, не смогла.
Солдат,
солдат! Что если б дочка
Твоя
вот так же здесь легла?
И
то маленькое сердце
Пробито
пулею твоей!
Ты
– Человек, не просто немец!
Но
ты ведь зверь среди людей!
…Шагал
эсэсовец угрюмо
К
заре, не подминая глаз.
Впервые
может эта дума
В
мозгу отправленном зажглась.
И
всюду взгляд светился синий,
И
всюду слышалось опять
И
не забудется поныне:
«Чулочки,
дядя, тоже снять?»
Ведущая
2: женщины отдавали для фронта самое дорогое – своих детей.
Сердце матери разрывалось на части, когда она думала о сыне, который ушел на
фронт. И выплакав все слезы, она все надеялась и ждала до последнего.
Стихотворение
Марины Терентьевой «Письмо сыну на фронт».
Шла
война. Стонала Украина.
Но
запахло в воздухе весной.
Мать
на фронт письмо писала сыну:
"
Здравствуй, мой Алёшенька родной!
Ты
здоров, любимый мой сыночек?
За
Отчизну проливаешь кровь...
Как
хочу я в эти пару строчек
Уложить
огромную любовь!
Я,
любимый, по тебе скучаю.
Плачу...Но
прости. Не в этом суть.
Ты
живой. Я точно это знаю.
Ведь
не может сердце обмануть.
Стать
бы мне красивой белой птицей,
Чтобы
от разлуки не страдать,
Над
Землёю грешной покружиться,
И
тебя, мой милый, увидать!
Почему
вестей не получаю?
Обещал
писать ты, уходя.
Почтальона
у ворот встречаю,
Только
нету писем от тебя...
Бьёшь
фашистов. Понимаю, милый...
Знаю,
что о доме ты грустишь...
Но
поверь, найду ещё я силы,
Чтоб
тебя дождаться, мой малыш.
Помнишь
Валю? Жили по соседству?
Так
тебя, сказала, будет ждать.
Зайца
твоего храню из детства...
Помнишь,
как любил ты с ним играть?..."
Мать
писала своему ребёнку.
Вся
в слезах. Две ночи напролёт.
И
не знала то, что похоронку
Почтальон
сегодня принесёт...
Ведущая
3:  то, что сделали женщины в годы Великой Отечественной войны,
не измерить ни чем. Забыть этот подвиг мы не имеем права. Это о них можно
сказать словами Р.Рождественского:
Есть
память, которой не будет забвенья.
И
слава, которой не будет конца.
Демонстрация
видеоролика «Хроника Победного мая! Солдаты с Победой возвращаются домой!»
https://vk.com/videos7650235?z=video62974506_171190263%2Falbum7650235

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: мероприятие Женщины в годы ВОВ.docx

alt: Одни служили разведчицами, поддерживали связь с партизанами, добывали и доставляли им оружие, боеприпасы, продовольствие медикаменты; другие ходили на диверсионные задания по уничтожению живой силы и…

alt: В мозгу отправленном зажглась.


extracted_text:
Укытучы: Григорьева Лена Ильясовна
 Класс
    7              Фән:      география

ТЕМА:   Һава массаларына
  тасвирлама. Җирдәге төп һәм күчеш климат
  пояслары.

Тема максаты: 1. Җирдәге төп
  һәм күчеш климат пояслары буенча
  белем һәм  күнекмәләр бирү.
  Укучылырның атлас карталары, таблица, схемалар белән
  эшләү күнекмшсен үстерү.
Туган якның табигатенә горурлык
  хисе тәрбияләү.

Планлаштырылган
  нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган белемнәрне практикада куллана
  белергә тиеш.
  Климат
  типлары, аларнын барлыкка килү факторларын аңлата белергә
  тиеш..

Кирәкле мәгълүматны
  дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен
  кабул итү

Үз фикереңне төгәл,
  аңлаешлы итеп өйтеп бирү.

Пространство
  оештыру

Предметара:
Рус теле
Экология

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация, проектор

Дәрес барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1. Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай психологик халәт булдыру.
Дәреснең темасын максатларын ачыклау.

II Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

Һава горизонталь юнәлештә генә
  түгел, вертикаль юнәлештә дә күченә.
  Экватор тирәсендә нык җылынган һава
  киңәя, җиңеләя һәм шуңа
  күрә югары күтәрелә, ягъни һаваның
  өскә таба хәрәкәте барлыкка килә.
  Шуңа бәйле рәвештә, экваторга якын Җир
  өслегендә түбән басым хасил була. Полюслар янында,
  температура түбән булганлыктан, һава суына, авырая
  һәм түбән төшә, ягъни һаваның
  аска таба хәрәкәте барлыкка килә (17 нче
  рәсем). Шуңа бәйле рәвештә, полюсларга якын
  Җир өслегендә басым югары.
Югары тропосферада, киресенчә, һаваның
  өскә таба хәрәкәте өстенлек иткән
  экваториаль өлкә өстендә басым югары
  (гәрчә ул Җир өслегендәгедән
  түбәнрәк булса да), ә полюслар өстендә
  түбән. Һава һәрвакыт югары басым
  өлкәләреннән түбән басым
  өлкәләренә таба хәрәкәт итә.
  Шуңа күрә экватор өстенә
  күтәрелгән һава полюсларга таба ага. Ләкин,
  Җирнең үз күчәрендә
  әйләнүе нәтиҗәсендә,
  хәрәкәттәге һава әкренләп
  көнчыгышка таба тайпыла һәм полюсларга барып
  җитә алмый. Суынган саен һава авырая бара, т.
  һәм к. к. ләрнең 30° ы тирәсендә
  түбән төшә. Шул ук вакытта ул ике ярымшарда да югары
  басым өлкәләрен барлыкка китерә. Утызынчы
  киңлекләр өстендә, полюслар өстендәге
  кебек үк, аска таба хәрәкәт итүче һава
  агымнары өстенлек итә.
Ә хәзер басым пояслары белән
  явым-төшем пояслары арасында нинди бәйлелек барлыгын карап китик.
  Мәсәлән, экватор янында түбән басым поясында
  даими рәвештә җылынып торган һавада дым күп
  була. Өскә күтәрелә барып, ул суына
  һәм дымга туена. Шуңа күрә экватор
  өлкәсендә болытлар күп барлыкка килә
  һәм яңгыр да мул ява (17 нче рәсем). Җир
  өслегенең басым түбән булган башка
  өлкәләрендә дә явым-төшем аз булмый.
Югары басым поясларында аска таба
  хәрәкәт итүче һава агымнары өстенлек
  итә. Салкын һаваның аска төшкән саен дымы азая.
  Түбән төшкәндә һава кысыла
  һәм җылына, шуның аркасында суга туенучанлыгы кими,
  корырак була бара. Шуңа күрә тропиклар өстендә
  һәм полюслар янындагы югары басым өлкәләрендә
  явым-төшем аз була (17 нче рәсем). Явым-төшемнең
  бүленеше шулай ук географик киңлеккә дә
  бәйләнгән. Кояш җылысының күләме
  азайган саен, явым-төшем дә азая.
Даими җилләр. Даими җилләр,
  ягъни һәрвакыт бер юнәлештә исә торган
  җилләр барлыкка килү югары һәм
  түбән басым поясларына бәйле. Экваториаль пояста түбән
  басым, ә утызынчы киңлекләр тирәсендә югары басым
  өстенлек иткәнлектән, Җир өслегендә
  җилләр югары басым поясларыннан экваторга таба исә. Андый
  җилләрне пассатлар дип атыйлар. Җирнең үз
  күчәрендә әйләнүе тәэсирендә
  пассатлар Төньяк ярымшарда уңга таба, ягъни көнбатышка
  авышалар һәм төньяк-көнчыгыштан
  көньяк-көнбатышка таба исәләр, ә Көньяк
  ярымшарда сулга авышалар һәм көньяк-көнчыгыштан
  төньяк-көнбатышка исәләр (18 нче рәсем).
Уртача киңлекләрдә көнбатыш
  җилләре өстенлек итә. Аларның ничек барлыкка
  килүен тикшерик. Югары басымлы тропик пояслардан җилләр
  экваторга таба гына түгел, полюслар ягына таба да исәләр,
  чөнки т. һәм к. к. ләр-нең 65°ында
  түбән басым өстенлек итә. Ләкин,
  Җирнең әйләнүе сәбәпле, алар
  әкренләп көнчыгышка таба авышалар (Төньяк ярымшарда —
  уңга, ә Көньяк ярымшарда — сулга) һәм
  көнбатыштан көнчыгышка таба юнәлгән һава агымы
  барлыкка китерәләр (18 нче рәсем). Атмосфера басымы
  поясларының, ел вакытларына карап, әле төньякка, әле
  көньякка таба күченүе даими җилләр
  өлкәләренең күченүен китереп чыгара.
Һава массалары. Еш кына шундый хәлне күзәтергә
  туры килә: җәй көне кояшлы эссе һава
  кинәт кенә салкынча һәм яңгырлы һава
  белән алышына, ә кышын җепшек көннәрдән
  соң каты суыклар башлана. Һава торышының болай тиз алышынуы
  нәрсә белән аңлатыла соң? Мондый
  үзгәрешләрнең төп сәбәбе —
  һава массаларының күченүе. Әгәр
  һава озак вакытлар буена бер үк территория өстендә
  торса, ул билгеле бер үзлекләрне (температура, дымлылык,

узанлану) үзләштерә. Тропосфераның
  бертөрле үзлекләргә ия булган зур күләмле
  һавасы һава массасы дип атала. Һава массаларын, формалашкан
  урыннарына бәйле рәвештә, дүрт типка бүлеп
  йөртәләр: экваториаль һава массасы, яисә
  экваториаль һава (ЭҺ), тропик (ТҺ), уртача (УҺ),
  арктик һәм антарктик (АҺ). Һава массаларының
  үзлекләре аларның нинди территорияләр
  өстендә формалашуына бәйле (16 нчы рәсем).
17 нче рәсемдә төшке кояш экватор
  өстендә зенитта булганда, ягъни көн белән төн
  тигезлеге вакытында, һава массалары формалашу
  өлкәләре күрсәтелгән. Кояшның зениттагы
  торышы үзгәрүгә бәйле рәвештә,
  атмосфера басымы пояслары да, һава массалары да төньякка яки
  көньякка таба күченә.
Күченгәндә һава массалары
  үзлекләрен озак вакытлар буена саклыйлар һәм
  үзләре күчкән урыннарның һава торышын
  билгелиләр.
Климат формалашуда һава
  агымнарының роле. Һәрвакыт
  хәрәкәттә булган һава массалары җылыны
  (суыкны) һәм дымны (корылыкны) бер киңлекләрдән
  икенчеләренә, океаннардан материкларга һәм
  материклардан океаннарга күчерәләр. Һава
  массаларының хәрәкәте аркасында, Җир
  өслегендә җылылык һәм дымның
  бүленеше алмашынып тора. Һава агымнары булмаса, экваторда тагын
  да эссерәк, ә полюслар янында чынбарлыктагыга караганда бик
  күпкә салкынрак булыр иде. Шул рәвешчә, климат
  Кояшның горизонт өстеннән биеклегенә генә
  түгел, һава массаларының, һава агымнарының
  хәрәкәтенә дә бәйле.

III Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

Атлас картасы белән эшләү

IV Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Әйдәгез ял итеп алабыз, баш миләренә
  берникадәр кислород өстик.Моның өчен без ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР структурасын
  кулланырбыз. Һәрберегез басасыз, №1 лидер музыкага төрле
  хәрәкәтләр ясый ә сез аны кабатлыйсыз..
  А4
  форматындагы кәгазьне ал һәм икегә бүлеп
  яртысын каршы як партнерыңа бир. Шул кәгазьне тагын икегә
  бүлегез, җилкәдәш партнерыгызга бирегез.
  Рәхмәт.

V Йомгаклау

1.
  Дәрескә анализ.
-Бүгенге дәрестә нинди
  яңа төшенчәләр белән таныштык? Сезгә
  нәрсәләрне эшләү җиңел булды?
  Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны җиңү өчен
  нәрсә эшләргә кирәк?
2. Өй эше:

file_name: география 7 кл   һава массалары.docx

alt: Укытучы : Григор ьева Лена Ильясовна

title: Технологическая карта урока по географии Тема: Һава массаларына тасвирлама. Җирдәге төп һәм күчеш климат пояслары.


extracted_text:
Фамилия, имя_________________________

Вариант 1
1.     Дайте
определение пересечения множеств А и В. Проиллюстрируйте диаграммой Эйлера.
2.     Найдите
перечисление и объединение множеств букв, используемых в записи слов
«геометрия» и «геология».

Фамилия, имя_________________________
Вариант 2
1.     Дайте
определение объединения множеств А и В. Проиллюстрируйте диаграммой Эйлера.
2.     Найдите
перечисление и объединение множеств букв, используемых в записи слов «алгебра»
и «алгоритм».

Фамилия, имя_________________________

Вариант 1
3.     Дайте
определение пересечения множеств А и В. Проиллюстрируйте диаграммой Эйлера.
4.     Найдите
перечисление и объединение множеств букв, используемых в записи слов
«геометрия» и «геология».

Фамилия, имя_________________________
Вариант 2
3.     Дайте
определение объединения множеств А и В. Проиллюстрируйте диаграммой Эйлера.
4.     Найдите
перечисление и объединение множеств букв, используемых в записи слов «алгебра»
и «алгоритм».

file_name: ср по теме круги эйлера.docx

intro: Самостоятельная работа по теме "Круги Эйлера" 2 варианта

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Республики
Башкортостан
Юмагузинская средняя школа № 1

Исследовательская работа по информатике
на тему:

Использование
программы PowerPoint для создания школьного
журнала.

            Выполнила:
ученица
  11Б класса Костина Галина
Руководитель: Оснач Т.П.

2006

Цель.
Разработка журнала.

Задачи.
Провести опрос для того,
чтобы выбрать тематику журнала. Провести опрос, чтобы выявить интересующие темы
для журнала. Найти материал для журнала в Интернете. Создать журнал с помощью
программ Microsoft Word и PowerPoint.
(Приложение 1,2)

Объект
исследования.
Объектом моих
исследований стали интересы учеников нашей школы.

Методика
Для достижения
поставленной цели, были проведены опросы и сбор информации с помощью Интернета.

Практическая
значимость и актуальность.
Выпуск  журнала в школе –
это вполне реально. Журнал может выходить с разной периодичностью: либо раз в
месяц, освящая школьные события, либо раз в год, посвящённый выпускникам школы.
Актуально использовать при создании журнала информационные технологии –
различные программы, Интернет для сбора материала.

Я подготовила следующую работу: разработала  журнал, который
можно выпускать в школе. Это первый журнал, который выпускается в нашей школе.
Существует много тем, на которые можно поговорить!
Я провела опрос среди учеников нашей школы и выяснила, что их
интересует всё о любви.
И этот первый выпуск журнала я решила посвятить ЛЮБВИ. Любовь
охватывает всех, несмотря на возраст, профессию и другие различия.
В результате опроса, выяснилось, что ученикам интересно
узнать о таких темах:
гадание, сонник, СМС-ки, гороскоп, жизнь звёзд, любовные
истории обычных людей
Также я предложила материал о не всем известном ФЭН-шуе, о
психологии любви.
Моя работа могла быть сделана в текстовом редакторе, но
оформление ярче, если делать все в программе PowerPoint (компьютерная презентация).
Компьютерная презентация – один из типов мультимедийных
проектов. Используется в рекламе, при выступлениях, в процессе обучения.
 Мультимедиа-технологии позволяют одновременно использовать
различные способы представления информации: числа, текст, графику, анимацию,
видео и звук.
Компьютерная презентация – это последовательность слайдов,
содержащих мультимедийные объекты: числа, текст, графику, анимацию, видео и
звук.
Компьютерная презентация – как книга, вместо страниц –
слайды.
При создании презентации нужно прежде всего, продумать проект: тему,
количество и последовательность слайдов.
Процесс создания презентации прост, а заполнение слайдов
делается по стандартной схеме:
1)  Выбирается разметка слайда, в зависимости от того, что
нам нужно вставить в слайд (заголовки, рисунки, текст, диаграммы и т.д. и их
комбинации).
2) Устанавливается фон. Можно выбрать просто цветную заливку,
можно выбрать градиентную заливку, рисунок, текстуру, узор.
3) Затем слайд заполняется информацией: рисунок, текст,
автофигуры. В качестве заголовка можно взять объект WordArt.
Материал для журнала я искала в Интернете.
Для поиска информации в Интернете используются специальные
поисковые серверы, которые содержат более или менее полную и постоянно
обновляемую информацию о ресурсах Интернета. Поисковые системы общего
назначения фактически являются базами данных, имеющих иерархическую структуру.
Информация  о ресурсах сгруппирована в них по темам. Интерфейс таких систем
содержит список разделов каталога и поле поиска. В поле поиска нужно ввести
ключевые слова для поиска документа, а в каталоге выбрать нужный раздел для
того, чтобы ускорить поиск. Через некоторое время после отправки запроса,
поисковая система выдаёт список адресов тех документов, в которых найдены
указанные ключевые слова.
Наиболее популярными поисковыми системами русскоязычного
Интернета являются Рамблер (http:/www.rambler.ru)  и Яндекс (http:/www.yandex.ru). Заполнение баз данных на этих серверах производят
специальные программы, которые периодически обходят серверы Интернета, находят
на них новые документы, выделяют ключевые слова и заносят в базу данных своей
поисковой системы.
Поиск русскоязычных сайтов с использованием системы Яндекс:
1.     Открыть браузер Интернет
Эксплорер.
2.
В строку  “Адрес”
ввести адрес сайта: http:/www.yandex.ru.
3.     После загрузки страницы в поле поиска
набрать ключевые слова. Например, “СМС”.
4.     Нажать кнопку “Найти”
5.
Подождать, пока
система выдаст список сайтов.
6.
Просмотреть
предложенные сайты, выбрать информацию.

Выводы
1.
Интернет
предлагает широкие возможности для сбора информации.
2.
Применение опроса
в качестве метода исследования  позволяет получить необходимую информацию об
исследуемом объекте.
3.
Периодическое
издание можно комплектовать не только в текстовом редакторе, но и с помощью
компьютерных презентаций.
4.
Выпуск журнала в
школе – это начинание, которое уже многих заинтересовало, поэтому может быть
продолжено.
5.
Самые интересные
темы для журнала, как писал Дейл Карнеги, «неизвестное об известном».

Литература:
1. Угринович Н.Д.
Информатика и информационные технологии. 10-11 класс.

file_name: Использование программы PowerPoint для создания журнала.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Цель . Разработка журнала.

intro: Проект в программе Microsoft Power Point. Файл .ppt


extracted_text:
Рисунок 1 – Схема управления

Виды управления

Управление в биологических системах

Управление в технических системах

Управление в социальных системах

Управление организациями (менеджмент)

Рисунок 2 –
Виды управления

МЕНЕДЖМЕНТ

Наука

Искусство

Функция

Процесс

Люди, управляющие организацией

Орган или аппарат управления

Рисунок 3 –
Подходы к определению сущности менеджмента

Общий менеджмент

Функциональный менеджмент

Структурные единицы

Сферы деятельности

Вид менеджмента

предприятие

А

Инновации

Инновационный менеджмент

Персонал

Менеджмент персонала

Б

Производство

Производственный менеджмент

Сбыт

Менеджмент маркетинга

Качество

Менеджмент качества

Финансы

Финансовый менеджмент

В

Внешняя деятельность

Международный менеджмент

Экология

Экологический менеджмент

Рисунок 4 –
Объекты и виды менеджмента

Классификация ОРГАНИЗАЦИЙ

По критерию формализации

По формам собственности

По отношению к прибыли

По размерам

По целевому назначению

Формальные

Частные

Коммерческие

Крупные

Производство продукции

Неформальные

Государственные

Некоммерческие

Средние

Оказание услуг

Коллективные

Малые

Выполнение работ

Рисунок 5 –
Классификация организаций

Рисунок 6 –
Взаимосвязь организации с внешней средой

Рисунок 7 –
Ключевые роли менеджера

Таблица 8 –
Типы менеджеров по уровням управления

Уровень управления

Менеджеры

Основные задачи

Высший

Президент
Исполнительный вице-президент
Директор организации, его заместители
Руководители, ответственные за
  функциональные подсистемы

Формулирование целей организации и
  подразделений, разработка долгосрочных планов, адаптация организации к
  различным переменам, взаимодействие организации с внешней средой

Средний

Руководитель (директор) филиала
Руководитель отдела
Начальник цеха

Координация работы нижестоящих
  руководителей, руководство отдельными специализированными подразделениями и
  функциями

Нижний

Мастер
Бригадир
Руководитель функционального бюро в
  цехе

Непосредственная организация и
  руководство работниками, занятыми основной деятельностью, контроль за
  использованием сырья и оборудования

file_name: сФЕМЫ .doc

alt: Рисунок 1 – Схема управления

alt: Рисунок 7 – Ключевые роли менеджера

title: Схемы по менеджменту


extracted_text:
ЭТАЛОН ОТВЕТОВ
на тестовое
задание конкурса профессионального мастерства
«ПЛОТНИК»

№ вопроса

Правильный
  вариант ответа

1

А

2

Б

3

В

4

Б

5

В

6

А

7

А

8

А

9

Б

10

В

11

А

12

В

13

А

14

Б

15

В

16

А

17

А

18

Б

19

В

20

А

21

Б

22

В

23

Поперечное
  пиление

24

Заплечики, шип,
  стенки проушины, проушина, гнездо

25

В

26

А

27

Б

28

А

29

А

30

В

file_name: тест - плотничные.docx

intro:
Тест
«Выполнение плотничных работ»

tags: Тест «Выполнение плотничных работ»

title: Тест «Выполнение плотничных работ»


extracted_text:
Икона»
Цель урока:
познакомить обучающихся с православной иконой – образцом духовной живописи.
Задачи урока:
Образовательная
– познакомить учащихся с особенностями иконописного изображения; помочь им
понять отличия между  иконой и картиной.
Развивающая
– уяснить, какими способами и средствами в иконе изображается духовный мир;
развивать навыки общения в группах; развитие навыка отбора текстовой
информации; развитие навыка публичного выступления.
 Воспитательная
– способствовать формированию в сознании детей высоких духовно-нравственных
ценностей; помочь формированию отношения к иконам как к изображению священных
для православных христиан образов.
Предварительная
подготовка к уроку учащихся, их родителей.
Отдельные учащиеся
совместно с родителями выполняли опережающее задание – подготовили выступления
по теме урока.
Оборудование к уроку: компьютер,
мультимедийный проектор, экран для проекции, презентация PowerPoint,
раздаточные
материалы из рабочей тетради по ОПК, иллюстративный материал, аудиозапись
«Казачьей колыбельной песни» М. Ю. Лермонтова в исполнении В. Рябковой,
чашечные весы, таблички со словами, обозначающими зло, мелкие игрушки
(фигурки из шоколадных яиц)
План урока:
1.Организация деятельности
обучающихся. Формирование групп обучающихся                                                                           -
1 мин.
2. Мотивационный блок. Подведение к теме
урока             - 2 мин.
3. Актуализация
знаний                                                           - 5 мин.
4. Проблемное объяснение нового знания                             - 30
мин.
5.
Закрепление.
- 2 мин.
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.                            -
4 мин.
7. Домашнее
задание                                                                  - 1
минута
8. Заключительный
этап.                                                           - 1 минута

Ход урока.
I.
Организация деятельности обучающихся. Формирование групп обучающихся.
Учитель: Здравствуйте,
ребята. Сегодня нам предстоит поработать в группах. Группы мы сформируем по
рядам: 1 ряд – группа первая; 2 ряд – вторая группа; 3 ряд – третья группа. В
ходе урока каждая группа получит задания, после выполнения  которых необходимо
будет  сделать выводы и сообщить о них классу.
II.
Мотивационный блок.
1.Эмоциональный настрой
на урок.
Звучит первый куплет
«Казачьей колыбельной песни» М.Ю. Лермонтова в исполнении Валентины Рябковой.
 Учитель: (на фоне музыки).
Ребята, представьте сейчас, как мама укладывает спать своего маленького сына,
напевает ему колыбельную песню. Колыбельные песни бывают разные. Эта мама поет
своему малышу «Казачью колыбельную песню», которую написал М.Ю.Лермонтов. Песня
длинная. В ней мать рассказывает, как в дальнейшем может сложиться судьба
дитя. Внимательно послушайте самый конец этой песни и подумайте над вопросами:
«О чем последние строчки песни? На что настраивает мать своего ребенка?»
Звучит отрывок из
«Казачьей колыбельной песни» М.Ю.Лермонтова (последний куплет):
Дам тебе я на дорогу
Образок святой:
Ты его, моляся Богу,
Ставь перед собой;
Да готовясь в бой
опасный,
Помни мать свою…
Спи, младенец мой
прекрасный,
Баюшки – баю.
( Мать поет о святом образе – иконе,
который должен быть всегда с человеком)
2. Беседа с учащимися.
Учитель: Почему мать поет
эти строчки своему ребенку, ведь он ещё такой маленький? (Икона сопровождает
человека на протяжении всей его жизни: от рождения до смерти)
Учитель: На
что мы обращаем внимание в первую очередь, когда приходим в храм. (На иконы,
которые находятся в храме. Их в храме много).
Учитель: Что делают люди в
храме? (Молятся)
Учитель: А как правильно
сказать: молятся иконам или молятся перед иконами? Обоснуйте свой ответ. (Христиане
не молятся иконам. Они молятся перед иконами. Молятся тому, кого они видят на
иконе.)
Учитель: А у вас дома есть
иконы?
Учитель: Есть ли у вас
дома Красный угол? Посмотрите на экран: какой из этих углов мы назовем Красным?
(Слайд 1 « Иконы и компьютер»)
- Так, какое же место в доме мы называем
Красным углом? (Особое место в доме, где находятся иконы). (Слайд
№ 2 «Красный угол в русской избе и современной квартире»)
3. Сообщение
обучающегося, подготовленное вместе с родителями.
Учитель: Сейчас мы
послушаем выступление  Шальновой Софии. Она вместе с мамой подготовила для нас
сообщение о том, что такое «красный угол».
Выступление Шальновой
Софии
         Красный угол (от ст.-слав.
красьнъ – красивый, прекрасный) – часть жилого помещения, где установлены
иконы. Это всегда была самая освещенная часть дома: обе стены, образующие угол,
имели окна. Иконы помещались в «красный» или «передний» угол комнаты с таким
расчётом, чтобы икона была первым, на что обращает внимание человек, входящий в
комнату.
         Красный угол – самое важное и
почётное место в доме. Согласно традиции, человек, пришедший в избу, мог пройти
туда только по особому приглашению хозяев. Входя или выходя из комнаты или
дома, христианин, прежде всего, оказывал почести Царю Небесному, а потом уж
хозяину дома.
         Красный угол дома – это как бы
домашний иконостас. Обязательными для домашнего иконостаса являются иконы
Спасителя и Богородицы. Состав остальных икон верующие выбирают сами. Здесь
могут быть иконы Святителя Николая Чудотворца, Серафима Саровского, Сергия
Радонежского и других святых, а также «именные» иконы членов семьи.    (Слайд
3 «Девушка в храме»)
4. Лирический переход к теме урока.
 Учитель читает стихотворение Татьяны
Егоровой.
Видишь, сияет там,
впереди,
Свет потаенный?
Тихо, смиренно, мой друг
подойди
К Божьим иконам.
Лики святых, словно
звезды, горят
В небе Христовом.
Светом пронизан
праздничный ряд –
Духом и Словом.
Чудный торжественный
иконостас –
Быль, а не сказка.
Видишь: Евангелие для нас
Явлено в красках.
(Слайд 4 «Иконостас храма в честь
Рождества Иоанна Предтечи                       в с. Абрамово»)
III.
Актуализация знаний. Определение темы урока учащимися.
Учитель: Продолжаем наш урок. Ребята, как
вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на нашем уроке? Какую тему урока мы
запишем в тетрадь? (Икона)  Слайд 5  с названием темы урока «Икона»)
IV.
Проблемное объяснение нового знания                             .
1. Вступительное слово учителя.
Учитель: А что такое
икона? ( Ребята дают свое определение). В тетради запишем определение. (Слайд
6  с определением, что такое икона)
Учитель: Икона
– греческое слово, которое означает «образ, изображение». Икона писалась на
досках, обработанных специальным способом. Использовались натуральные краски,
которые замешивались на яичном желтке. Ребята, послушайте рассказ о том, как
появилась первая икона. Об этом нам расскажет Андрей Ласковец.
2. Сообщение
учащегося, подготовленное совместно с родителями.
Выступление Андрея Ласковца
Случилось это давно, когда Господь Иисус Христос ходил по земле. В
городе Эдессе правил царь Авгарь. Он долго и тяжело болел. Лучшие врачи лечили
его и не могли помочь. Но царь верил, что Христос сможет исцелить его. Царь
послал к Нему художника Ананию и велел нарисовать Спасителя. Долго шел Анания.
Наконец пришел в страну Палестину, где проповедовал Иисус. Художник увидел Его
в храме и попробовал нарисовать. Но у него ничего не получилось. Вдруг Иисус
попросил воды, чтобы умыться. Потом взял полотенце и приложил к лицу. На
полотенце, как нарисованный, остался отпечаток Его лица – лик Спасителя. Это
полотенце Он передал художнику. Когда царь Авгарь прикоснулся к полотну, то
сразу же выздоровел. Так Сам Господь дал нам первую икону – Свое изображение.
Оттого, что создана она чудесным образом, а не руками человека, икона
называется «Спас Нерукотворный». (Слайд 7 Икона «Спас Нерукотворный»)
3. Беседа по теме урока.
Учитель: Итак, ребята, православные люди молятся  перед иконами.
Считается, что  если с верой просить о помощи, иконы  помогают людям, как
помогла когда-то икона Спасителя царю Авгарю.
Учитель: А
какие чудеса могут происходить от икон? Посмотрите на доску. (ответ на доске
в виде таблицы)

  Мироточение                                                                       Спасение
от пожара

Чудеса от икон

Исцеление
больных                                                            Избавление
от врагов

Учитель:
Писать икону – трудное и ответственное дело. Иконы пишут специально обученные
художники – иконописцы. Они, как правило, живут в монастыре или служат в
церкви. На иконах изображают лики святых и небесный мир. Но не все так просто
было с написанием икон. Сложность была в том, что надо было дать ответ на
непростой вопрос: как вообще можно писать иконы, если в Библии говорится, что
Бог невидим. Вспомните, о чем мы говорили на прошлых уроках, и дайте ответ на
этот вопрос. (Икона стала возможна потому, что вслед за Ветхим Заветом
пришел Новый Завет, где рассказывается о рождении и жизни Иисуса Христа. Он
родился как человек и прожил жизнь обычного человека на земле, его видели
апостолы. А то, что видно, можно изобразить).
Учитель: Ребята,  как можно передать то, что мы видим? (нарисовать
картину, сделать фотографию, написать икону)
Учитель: Можно ли на картине изобразить душу человека? Как это будет
выглядеть? (Можно. Говорят, что глаза – это зеркало души.)
Учитель: Попробуем выяснить, в чем различие икон и картин. Внимание на
экран. (Слайд 8. И.Н.Крамской «Голова монаха»)
Учитель: Посмотрите на картину
И.Н.Крамского «Голова монаха». Что вы скажете об этом человеке? Что вас
поразило в первую очередь? (Его глаза. В них спокойствие. Монах думает о
своей жизни, а может быть  о том, что ждет всех нас впереди).
Учитель: А вот посмотрите на икону Целителя святого Пантелеймона (Слайд
9. Икона «Целитель Пантелеймон»). Что мы видим в первую очередь? (Его
лицо и глаза).
Учитель: Действительно,  глаза и лицо помогают нам понять душу святого.
Что читаем мы в его глазах? (любовь к людям, сострадание, желание помочь.)
4. Подготовка к
самостоятельной работе в группах.
Учитель: Прежде чем
перейти к следующему этапу нашего урока, я хотела бы обратить ваше внимание на
то, что на последующих слайдах будут представлены иллюстрации парами: икона и
картина с похожими сюжетами. Кто из вас догадался, почему? Какую задачу на этом
этапе урока мы должны будем решить? ( Научиться различать иконы и картины).

(Слайд 10.  Икона
Богоматери «Путеводительница» и картина Леонардо да Винчи «Мадонна с цветком»)
Учитель: Перед вами два
произведения искусства с похожим сюжетом. И слева, и справа на экране
изображены мать и дитя. Как вы думаете, где икона, а где произведение живописи
– картина? Обоснуйте свой ответ.
Учитель: Посмотрите на
картину Леонардо да Винчи и мысленно уберите нимб вокруг её головы. Кого вы
видите перед собой? (Обычная молодая женщина с ребенком на руках. На это
указывают её прическа, одежда, окружающая обстановка. Младенец на её руках –
обычный пухленький малыш, который заигрался цветком).
Учитель: Действительно,
мама любуется ребенком, умиляется. Можем мы это увидеть в действительности? (Да,
изображена обычная семейная сцена. Изображение реалистично, такое мы часто
видим в действительности).
Учитель: Посмотрите на
икону Божьей Матери. Кого мы видим ней? Можем ли мы сказать, что перед нами
обычная женщина? Что поражает вас в первую очередь? Что вы скажете о ребенке на
её руках? (Ответы детей)
Учитель: Действительно, на
иконе мы видим нечто иное. Передано какое-то неземное спокойствие. Мы не можем
сказать, что перед нами обычная женщина. У неё не просто лицо, а что-то
преображенное. Взгляд Младенца совсем не детский, а очень мудрый, серьёзный.
Это не просто ребенок. Перед нами Бог, который пришел в этот мир, чтобы взять
на себя все грехи человечества.
Учитель: Какой же мир
изображает икона: реальный или духовный? (духовный)
Учитель: Почему для иконы
не подходит реалистичное изображение обычных людей и окружающей обстановки? (Главное
в иконе не окружающая обстановка, а внутренний мир человека, состояние его
души, которое передается через глаза, лицо.)
5. Самостоятельная работа
обучающихся в группах. Сравнение икон и произведений живописи.
Учитель: Сегодня
основную задачу урока мы будем решать в группах. На столе у вас лежат пакеты с
заданиями. Ваша задача – сравнить икону и картину. На основе материала учебника
найти особенности иконы, её отличие от картины. Представитель команды
расскажет, что удалось вам выяснить. А сейчас подготовимся к выполнению задания
и проведем физкультминутку.
Физкультминутка.
Учитель: На выполнение
задания вам отводится 5 – 7 минут. (Приложения 1,2,3)
Ребята работают с
учебником в группах, самостоятельно сравнивают иконы и картины. Свои наблюдения
заносят в таблицу.
 Представление результатов самостоятельной
работы (выступает один ученик от группы.)
Первая группа  -
Слайд 11.  Икона «Преподобный Сергий Радонежский благословляет
Дмитрия Донского и его дружину на бой с татаро-монголами» и картина А.Д.
Кившенко «Преподобный Сергий Радонежский благословляет Дмитрия
Донского».
 Вторая группа - Слайд
12.  Икона А. Рублева «Святой  апостол Павел», 15 век  и картина Эль Греко
«Апостол Павел.
Третья группа -
Слайд 13.  Икона « Тайная вечеря»,15 век и картина С.А.Живаго « Тайная
вечеря».
6. Самостоятельная
работа учащихся  с учебником.
7. Беседа по материалу
учебника и презентации. (Слайд 14.  Икона Тихвинской Божьей
Матери и картина Федора Антоновича Бруни «Богоматерь с младенцем в розах»)
- Что вы видите на иконе? (Головы
окружены  золотыми кругами).
- Как называется это свечение? Найдите
ответ на стр.53. учебника. (Это нимб).
- Что такое нимб?  (Нимб - золотой
круг, сияние вокруг головы, символ святости, знак Божьей благодати). Запишем
определение в тетрадь.
Учитель: Ребята,
а приходилось ли вам бывать  на воскресной службе в храме? С чего она
начинается? (Батюшка с кадилом обходит иконы и присутствующих в храме)
(Слайд 18. «Каждый
человек – это образ Божий»)
Учитель: Библия говорит,
что каждый человек – это образ Божий. Священник в храме совершает каждение не
только иконам на стенах, но и живым людям. Образ Божий есть во всех. И Бог всех
любит одинаково. И только от человека  зависит, станет он светиться или чадить.

V.
Подведение итогов. Закрепление.    (Слайд 19. Вывод).
 Учитель: Сегодня мы говорили с
вами об иконе. Икона – это светлый и чистый мир, прикосновение к которому дает
человеку ощущение надежности, умиротворения, изменяет человека, очищает его
душу от всего дурного.
Учитель: Кому молятся
православные христиане, стоя перед иконой?  (Они молятся изображениям
святых  на иконе).
Учитель: Когда люди
обращаются к иконе, молятся перед ней? (К иконе обращаются люди и в минуты
тоски, и в минуты радости, и когда предстоит сделать трудный жизненный выбор).
Учитель: Что
чувствует человек, помолившись перед иконой? ( На сердце становится легче,
она дает нам силы)
VI.
Рефлексия.  Игра «Весы добра и зла».
Учитель: Ребята,  как вы
думаете, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут  узнать
это вот эти чашечные часы?  На одну чашу весов мы положим  «зло» (таблички -
зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь). Чтобы победить зло,
надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с «добром». Давайте вспомним,
какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с
«добром» (Дети называют добрый поступок и кладут свою «капельку» -
приготовленные заранее мелкие игрушки -  на чашу весов).
VII.
Домашнее задание.  ( Слайд 20)                                                                                Вместе
с родителями выполните следующие
задания:

1. Прочитайте материал в учебнике стр. 52 – 55.

2. Выполнить задания из рабочей тетради (приложение 8).

3. Решить кроссворд «Православная икона» ( приложение 9.)
VIII.
Завершение урока.
Учитель:
Наше занятие подошло к концу. Мне очень понравилась ваша работа на уроке. А
закончить сегодняшний урок я хотела бы строчками из детского стихотворения:
Над
кроваткой, чуть в сторонке,
Божьей Матери
иконка.
Добрый взгляд
ее лучится.
Если мама
отлучится,
То не страшно мне одной:
Матерь Божия
со мной.
Утром рано я
проснусь,
На икону
помолюсь.
Всем
спасибо за урок!

Ресурсы
Интернета:
1.Будьте как дети… Сборник методических
разработок по основам православной культуры  Сост. Л.М. Скляренко. – Краснодар:
КМКОЦ, 2008. http://mozhblag.prihod.ru/v_pomoshh_uchitelju_opk_razdel/view/id/1159849
2.Игры по ОПК.: http://lib2.znate.ru/docs/index-301367.html
3.Ильина Н.А. Рабочая тетрадь http://vladhammer.ru/int/muzika/skachat-rabochaya-tetrad-po-opk-4-klass.html
4.Неганова Г. Н.
Конспекты уроков по курсу «Основы      религиозных культур и светской этики».
Модуль «Основы   православной культуры», г. Мантурово, 2010. http://lib.convdocs.org/docs/index-16822.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Икона» Цель урока : познакомить обучающихся с православной иконой – образцом духовной живописи

alt: Закрепление. - 2 мин

alt: Слайд 4 «Иконостас храма в честь

alt: Нерукотворный») 3. Беседа по теме урока

alt: Учитель: Наше занятие подошло к концу

title: Икона


extracted_text:
“Know-It - Alls” game
Вид
деятельности:
Выполнение игровых заданий на время, на запоминание.
Цель: Создание творческой атмосферы общения между
учащимися  ( смотря какой уровень знаний) классов,     отработка навыков устной
и письменной речи в ходе игры.
Подготовка:  1. Организовать 2 команды «The Xth formers»  и  «The Yth formers»

2. Создать  презентацию с заданиями к игре.

3.  Подготовить карточки для участников и лист оценки для жюри.
Перед
игрой подготовить бланки ответов для участников на каждый конкурс  - это
сэкономит время.
  Слайд
№9 – ссылки для игрока №1 и №2. Презентации в этой же папке.
Слайд №16
– кликаем, отгадка за сундуком.
Время – 45 – 50 минут

“Know-It - Alls” game
Вид
деятельности:
Выполнение игровых заданий на время, на запоминание.
Цель: Создание творческой атмосферы общения между учащимися
 ( смотря какой уровень знаний) классов,     отработка навыков устной и
письменной речи в ходе игры.
Подготовка:  1. Организовать 2 команды «The Xth formers»  и  «The Yth formers»

2. Создать  презентацию с заданиями к игре.

3.  Подготовить карточки для участников и лист оценки для жюри.
Проведение
игры:
Вступительное
слово ведущего.                                                                       Слайд
1
Правила
игры: 2 сборные команды из X-х и Y-х классов. Выбираем капитана. Отвечаем все по порядку,
отвечающих  назначает капитан.  На каждое задание выходит  по одному игроку от команды,
каждый раз новый. Жюри  следит за  временем  выполнения  задания с помощью
песочных часов.
Знакомство с
заданиями.                                                                                Слайд
2
Warming –up  - Кричим ответ одним словом:
A
very good mark –
Rap
is a genre  of  -
On
weekdays we go to –
Cats
like –
Now
we are speaking  -
Задание
№1 – Puzzles  2 игрока
выходят  и разгадывают ребусы. Каждое отгаданное слово – балл.  Время – 1
минута.                                                 Слайд 3
Задание№
2 –Things that fit the definition.   Даны 10 определений. Для каждого определения найти
правильное слово.  Правильное слово – балл. Время – 1 минута
  Слайд 4
Задание 3
– When in Britain do as British do!  Перед участниками предложения, как себя ведут британцы
в разных ситуациях. Задача – определить какое из высказываний правильное, а
какое – нет.  (True or False)    Время – 1 минута. Правильный ответ –
балл.
Слайд 5
1.
T
2.
F
3.
T
4.
F
5.
T
6.
F
7.
F
8.
T
9.
F
10.T

Задание 4
– Memory Game.  В течение 1 минуты участники смотрят на картину и
запоминают детали.  Затем без картинки отвечают на ???     Правильный ответ –
балл.
Слайд 6

Задание 5 – CROSSWORD.  Участники получают
карточки с одинаковыми кроссвордами. Чем больше отгаданных слов, тем больше
баллов.
 Время – 3
минуты                                                                                Слайд
7
Пока
отгадывается кроссворд – задание болельщикам:
Name
 5 musical instruments.
Name
10 animals.
Name
10 school subjects.
Name
10 verbs.
Name
5 parts of the human body.
Name
10 kinds of transport.                     Слайд 8
  Задание 6 - Quick quiz!  Викторина.   Кто быстрее и больше ответов даст за 3 минуты.    Ссылка
на  викторины  №1  и  №2    на слайде     Слайд 9

Задание 7– A black box.  Участникам загадывается слово. Эта вещь находится  в черном
загадочном ящике. Отгадавший получает балл.
Время – 1  минута
It  has a
head like a cat, feet like a cat, a tail like a cat, but isn’t a cat.
                    Слайд 16

Слово жюри - Подведение итогов игры

Использованы
материалы:
1. Аникина
Е. А. English + Russian = Let’s Smile. -  Феникс,  2005
2. Сухоросова
М. А.  Сценарии школьных праздников на английском языке. -
 Астрель,
2003
3.
Федорова Г. Н.  Игры на уроках английского языка. -  ИЦ   Март,  2005
4.
Пучкова  Ю.Я. Игры на уроках английского языка. -   Астрель,  2005
5.
  http://www.detskiy-mir.net/eng_rebuses.php
     http://www.lengto.ru/index/games_songs_puzzles/0-63
http://pesochnizza.ru/uchimsa/igroteka/rebusy-na-anglijskom

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ход игры Know-It - Alls.docx

alt: Know - It - Alls ” game Вид деятельности :

alt: Знакомство с заданиями.

alt: Задание 5 – CROSSWORD . Участники получают карточки с одинаковыми кроссвордами

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
ЗАГАДКИ
ТЕМА «ЛЕТО»

Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!» —
приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я — …
(Лето)
***
Солнце печёт, липа цветёт.
Рожь поспевает, когда это бывает?
(лето)
***
Ну-ка,кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?
(солнце)
***
По небу ходит
Маляр без кистей.
Краской коричневой
Красит людей.
(солнце)
***
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем — не найдем.
(роса)
***
Он зеленый, попрыгучий,
Совершенно неколючий,
На лугу весь день стрекочет,
Удивить нас песней хочет.
(кузнечик)
***
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
А он вспорхнул и улетел
(бабочка)
***
Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(малина)
***
То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва
ли.
(цветок колокольчик)
***
Я капелька лета на тоненькой
ножке,
Плетут для меня кузовки и
лукошки.
Кто любит меня, тот и рад
поклониться.
А имя дала мне родная землица.
(земляника)
***
Сперва блеск,
За блеском Треск,
За треском — Блеск.
(гроза)
***
После дождя бывает,
полнеба закрывает.
Дуга красивая, цветная
Появится, затем растает.
(радуга)
***
Каждый, думаю, узнает,
Если в поле побывает,
Этот синенький цветок,
Всем известный …
(василек)
***
Волосата, зелена,
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать все равно не может.
(гусеница)
***
На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.
(одуванчик)
***
Кафтан на мне зеленый,
А сердце, как кумач.
На вкус, как сахар сладок,
На вид — похож на мяч.
(арбуз)
***
Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь.
ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(василек)
***
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(яблоко)
Стоит Егорка
В красной ермолке,
Кто ни пройдет –
Всяк наклонится.
(земляника)
***
Теплый, длинный-длинный день,
В полдень — крохотная тень,
Зацветает в поле колос,
Подает кузнечик голос,
Дозревает земляника,
Что за месяц, подскажи-ка?
(июнь)
***
Ах,не трогайте меня:
Обожгу и без огня!
(крапива)
***
Жаркий, знойный, душный день,
Даже куры ищут тень.
Началась косьба хлебов,
Время ягод и грибов.
Дни его — вершина лета,
Что, скажи, за месяц это?
(июль)
***
Не моторы, а шумят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят.
(осы)
***
Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Показались на пути.
В них ни въехать,
Ни войти
(радуга)
***
Над цветком порхает, пляшет
Веерком узорным машет.
(бабочка)
***
На припеке у пеньков много тонких
стебельков,
Каждый тонкий стебелек держит
алый огонек,
Разгребаем стебельки — собираем
огоньки.
(земляника)
***
Не зверь, не птица, носок как спица.
Летит — пищит, сядет — молчит.
(комар)
***
На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь.
(кузнечик)
***
Золотое решето
Черных домиков полно.
(подсолнух)
***
На сучках висят шары,
Посинели от жары.
(сливы)
***
Красна, сочна, душиста,
Растет низко, к земле близко.
(земляника)
***
Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звона нет.
(цветок колокольчик)
***
Крашеное коромысло
Над рекой повисло.
(радуга)

file_name: ЗАГАДКИ.docx

alt: ЗАГАДКИ ТЕМА «ЛЕТО» Я соткано из зноя,

alt: Названье ему очень звонкое дали,

alt: И маленькие детки. (яблоко)

alt: Не моторы, а шумят, Не пилоты, а летят,

title: ЗАГАДКИ ТЕМА «ЛЕТО»


extracted_text:
9-Amaliy ish
Mavzu: Open SSL kutubxonasidan foydalangan
holda  DSA algoritimi asosida ERI hosil qilish
1.DSA yopiq kalit yaratamiz

2.Yopiq kalit fayilini yaratamiz

3.RSA ochiq kalitni yaratamiz

4.Sertifiqat yaratamiz

5.ERI yaratamiz

6

file_name: 9 kripto.docx

alt: 5.ERI yaratamiz 6

title: крипто системи


extracted_text:
Литературный
вечер как форма развития творческой активности учащихся
Я не могу управлять
направлением
ветра, но всегда могу так поставить
паруса, чтобы достичь
своей цели.
Оскар Уайльд.
В последнее время интерес у учащихся к
литературе снижается, поэтому внеклассная работа по предмету является важной
составляющей всего учебного процесса в целом и преследует определенные цели:
привить любовь к литературе и развить интерес к ней как к учебному предмету,
повысить языковую культуру. В процессе проведения внеклассных мероприятий по
литературе не только расширяются и дополняются знания учащихся о писателях, но
и развиваются навыки самостоятельной работы с дополнительным материалом,
творческие способности учащихся.
Существует множество форм внеклассной работы по
литературе: внеклассное чтение, кружки, журнал и стенгазета, литературные
выставки, литературные экскурсии, читательские конференции и диспуты, утренники
и вечера, литературный кружок, клуб.
Литературный вечер – одна из форм внеурочной
работы по предмету, которая повышает интерес к изучению литературы, воспитывает
чувство любви и уважения к ней. Это, пожалуй, одна из наиболее действенных форм
внеклассной работы в школе, которая в большей степени развивает творческие
способности учащихся (навыки выразительного чтения, театрального мастерства и
т.д.)
Литературные вечера проводятся нечасто. Обычно
они приурочены к юбилею писателя или вызваны особым интересом ребят к
творчеству определенного художника слова, являются своеобразным итогом
длительной работы – классной и внеурочной. Литературные вечера вносят в жизнь
школы какое-то особое праздничное настроение, вводят в мир поэзии, музыки,
живописи, волнуют встречей с литературными героями, хотя и требуют тщательной
подготовки.
Вечер расширяет и углубляет знакомство школьников
с жизнью и творчеством писателя (поэта), его литературным окружением, эпохой,
создает у них более полное представление о личности писателя, о значении его
творчества.
В связи с тем, что важной задачей современной школы является
формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для
свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе, то такая
форма работы, как литературный вечер, в большей степени способствуют реализации
и развитию творческих возможностей наших учеников.
Несомненно, подготовка и проведение литературного вечера требует
тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Тем не
менее, проведение литературного вечера позволяет решить ряд образовательных и
воспитательных задач:
- повышение интереса к чтению поэтического (или
прозаического) текста, к литературному наследию родного края или страны;
- развитие навыков актерского чтения, элементов актерского
мастерства, совместной работы в коллективе, творческого потенциала личности,
умения работать с разными источниками информации; воспитание любви к искусству,
в частности к литературе, воспитание культуры слова;
- нравственное и эстетическое воспитание учащихся; сохранение
литературных традиций; создание праздничной атмосферы, осуществление
преемственности поколений, укрепление связи между учителями и учащимися, между
школой и музеями.
Методические рекомендации по
подготовке и проведению литературного вечера.
При подготовке к литературному вечеру необходимо выбрать тему.
Она не должна быть случайной, а связана либо с памятным событием, либо с
творчеством писателя родного края. Так,
например, мы проводили литературный вечер, посвященный 195-летию со дня
рождения А.А. Фета, нашего земляка (заседание клуба любителей российской
словесности «То, что вечно, - человечно (творчество А.А. Фета)»).
Перед составлением сценария необходимо обратиться к
воспоминаниям поэта и его современников, а также желательно изучить имеющуюся
литературу по данной теме. Необходимо составить подробный сценарий мероприятия,
подобрать участников для его проведения, опираясь на специфику аудитории. Мы
при подготовке сценария опирались на воспоминания Фета о детстве, а также
воспоминания Л.Н. Толстого, Н. Страхова, И.Е. Репина, Я.П. Полонского, И.С.
Тургенева о поэте. Участниками нашего литературного вечера были учащиеся 5,
8-11 классов, которые проявили желание и, несомненно, обладали определенным
творческим потенциалом.
В процессе работы над сценарием необходимо продумать звуковые и
музыкальное оформление литературного вечера, желательно все музыкальные
фрагменты записать на один диск в нужном порядке очередности звучания,
предусмотреть использование микрофонов и научить детей работать с ними,
продумать все элементы костюма участников литературного вечера, назначить
ответственного костюмера, подготовить реквизит для сценического действия,
предметы бутафории, тщательно отрепетировать работу с ними, определить, при
каком освещении должно происходить действие, продумать использование ламп,
светомузыки, свечей.
В качестве музыкального оформления мы использовали фрагменты
произведений А. Вивальди, И.С. Баха, П.И. Чайковского, С. Рахманинова, Э.
Грига, Я. Сибелиуса, А.Е. Варламова. Также выступление участников вечера
сопровождалось мультимедийной презентацией. Костюмы участников вечера выдержаны
в классическом стиле, необходимым атрибутом была белая роза.
Необходимо определить, в каком именно помещении будет проходить
мероприятие, тщательно продумать его оформление, обязательно провести несколько
репетиций в данном помещении. Нам, например, потребовались два стола с
красивыми скатертями, книги стихотворений Фета, пианино, роза.
Необходимо заранее написать объявление или подготовить
персональные и коллективные приглашения, предварительные задания, для того
чтобы мероприятие ждали с большим интересом.
Очень важно назначить координаторов, организаторов и
исполнителей мероприятия, четко определить круг обязанностей каждого из них.
Необходимо отслеживать степень подготовки мероприятия на всех этапах.
Непосредственно в день проведения мероприятия следует назначить
ответственных за встречу гостей, за организацию гардероба и размещение
участников. Пусть гости с первых шагов почувствуют, что их ждали.
Необходимо четко соблюдать время проведения мероприятия (наш
литературный вечер длился около 30 минут). Во время проведения мероприятия
следить за реакцией аудитории, при необходимости быть готовыми внести
коррективы в сценарий. После гостей необходимо проводить. В нашем случае
аудитория была представлена учащимися 9 классов, которые с большим интересом
наблюдали за всем происходящим, поэтому коррективы в сценарий вносить не
пришлось.
После проведения мероприятия необходимо его проанализировать.
Лучше, если это будет сделано сразу после его окончания. В обсуждении могут
принимать участие организаторы, исполнители, гости и члены жюри.
Отследив все этапы подготовки и проведения мероприятия,
необходимо определить, были ли достигнуты поставленные цель и задачи, выявить
слабые и сильные места, выработать рекомендация для предотвращения подобных
ошибок и использования положительного опыта в дальнейшем.
Чем больше участия будут принимать школьники в подготовке
вечера, тем лучше. Они могут не только самостоятельно собрать интересный
материал для мероприятия, но и предложить свои варианты сценария, костюмы.
Несомненно, учитель должен контролировать и координировать их действия. В
процессе подготовки к литературному вечеру сценарий неоднократно будет
дополняться и редактироваться, пока общими усилиями (учителя и учеников) не
будет доведен до совершенства.
Проведенный литературный вечер будет полезен не только его
участникам, но и зрителям, среди которых могут быть и школьники, и родителя, и
приглашенные гости.
Следует отметить, что проделанная работа имела определенный
результат. Во-первых, ученики, принимавшие участие в мероприятии, глубже
познакомились с творчеством А.А. Фета, открыли ранее неизвестные для себя
страницы биографии поэта. Во-вторых, совершенствовались навыки выразительного
чтения и драматического мастерства. Кроме того, в процессе подготовки к
мероприятию, обучающиеся самопроизвольно запомнили наизусть все стихотворения
поэта, которые были включены в сценарий, и даже читали их хором, что,
несомненно, свидетельствовало об интересе, проявленном к данному виду работы.
Список литературы:

http://festival.1september.ru/articles/563904/
А.А.
     Фет. Проблемы изучения жизни и творчества: Сборник научных трудов /
     отв.ред. Г.Е. Голле. – Курск: КГПУ, 1994. – 352 с.
Афанасий
     Афанасьевич Фет: Жизнь и творчество / Сост. Е.И. Докукина, Н.З. Коковина,
     Г.Л. Ачкасова, Л.Г. Девянина. – Курск: Проектпартнер, 2005. – 18 с.
Бессонов,
     Л.П. Литературные кружки и литературно-музыкальные вечера в средней школе.
     – Л., 1960. – 199 с.
Бухштаб
     Б.Я. А.А. Фет: Очерк жизни и творчества / редактор издательства В.П. Иванова.
     – Л.: Наука, 1990. – 138 с.
Бухштаб
     Б.Я. Фет и другие: Избранные работы / Вступ.статья, составление и
     подготовка текста М.Д. Эльзона. – СПб: Академический проект, 2000. – 560
     с.
Весны
     таинственная сила: Фетовский праздник на Орловщине / Составитель и автор
     текста Л.М. Маричева. – Орел: ИД «Орлик» и К». – 15 с.
Внеклассная и
     внешкольная работа по литературе: сборник статей / Под ред. проф. Я.А.
     Ротковича. – М., 1970. – 224 с.
Гапоненко
     П.А. О поэтике А.А. Фета // Литература в школе / гл. ред. Н.Л. Крупина. –
     М., 2000. - № 8. – С. 2-6.
Голубев, Л.К.
     Виды и формы внеклассной работы по литературе, - М., 1952. – 78 с.
Голубев,
     Л.К., Полухина, В.П. Внеклассная работа по литературе: (IV – VIII кл). –
     М., 1975. – 192 с.
Голубков,
     В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1952. – 464 с.
Маричева
     Л. Родовое гнездо Шеншиных // Истории русской провинции:
     историко-просветительский журнал / ред. А. Чистов.– Орел. – Том 9. – С.
     10-14.
Методика
     преподавания литературы / Под. Ред. З.Я. Рез – М., 1977.–384 с.
Молдавская,
     Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976. –
     109 с.
Никитин
     Г. Подари эту розу поэту… // Цветоводство. – М., 1997. - № 4. – С. 54 –
     55.
Петропавловская,
     Н.Д. Литературные вечера в школе. – М., 1952. – 100 с.
Савченко
     А. «У любви есть слова, те слова не умрут!..» // Орловская правда. - 2013.
     - № 74(28 мая). - С. 5.
Свищенкова,
     Н.С. Внеклассная работа по литературе. – М., 1963. – 80 с.
Сухих
     И. Мир Фета: мгновение и вечность // Звезда. - 1995. - № 11.-С.123-133.
Фет
     А. Воспоминания / Предисл. Д. Благого; сост. и прим. А. Тархова. – М.:
     Правда, 1983. – 496 с.
Фет
     А.А. Соловьиное эхо: Стихотворения / Сост. Н.А. Щеглова, предисл. Л.А.
     Озерова. – Тула: Приокское книжное издательство, 1978. – 159 с.
Фильчаков
     Ю. Соловьиные зори // Орловская правда. – 2008. - N 95 (18 июня.). – С. 7.

Чернов Н. Фет в кругу сородичей // Истории русской провинции:
историко-просветительский журнал / ред. А. Чистов. – Орел. - Том 9. – С. 4-10.

file_name: Литературный вечер как форма развития творческой активности учащихся.docx

title: Статья: Литературный вечер как форма развития творческой активности учащихся/