extracted_text:
Информация для педагогов
«Этика,
этикет, приличие,  деликатность»
Роль этикета в обществе всегда была очень велика, что
подтверждается его длительной исторической и социальной эволюцией, функциями в
обществе, многоплановой структурой, многообразными видами и формами.
Невозможно оспорить величину значения этикета для
гармоничного общения между людьми. Такие правила поведения существуют уже на
протяжении многих веков и постоянно эволюционируют, но все же продолжают
выполнять незаменимую роль в межличностных отношениях.
Этикет подчиняется определенной системе культурных ценностей,
и его существенное значение обусловлено практической общественной
целесообразностью. Он не носит исключительно демонстративный характер, его роль
- регулировать общение между людьми. Именно этикет позволяет многим людям
правильно ориентироваться в социальных ситуациях и поддерживать социальные
отношения.
Этикет представляет собой определенный нравственный ориентир,
который позволяет людям с уважением и вниманием относиться к другим людям и
избегать конфликтных ситуаций. Во многих случаях, этикет снимает
психологическое напряжение, которое может возникнуть у многих людей, которые не
осознают, как надо вести себя в определенных кругах общества. Этикет помогает
людям вести себя достойно в любых обстоятельствах и ситуациях.
Также такие понятия, как вежливость и такт, приличие и
деликатность помогают людям в общении с другими людьми и помогают соблюдать
необходимый этикет. этикет общение собеседник разговор
Нормами поведения, которыми оберегается личное достоинство и
индивидуальность каждого человека называются приличия. Соблюдать приличия
необходимо не только для уважения других людей, но и для уважения самого себя.
Без приличий невозможно полноценно соблюдать этикет в общении с другими людьми.
Межличностное общение в обществе предполагает от каждого
человека выполнение определенных норм и правил поведения. Правила и нормы
поведения человека в обществе давно известны нам под понятием «этикет».
Исторически нормы и правила этикета сложились давно. В каждом государстве они
были закреплены специальными законами, за соблюдение которых велось строгое
наблюдения. Главное назначение этикета - защитить честь и достоинство человека
при общении в социуме.
Нормы этикета являются, как правило, неписанными правилами, в
отличие от морали, но их знание - важная часть формирования внутренней культуры
человека. Культурный человек не только принимает эти правила, но и
неукоснительно следует им не только в общественных местах, но и дома. Основой
формирования внутреннего этикета являются доброжелательность, ответственность и
достоинство. Кроме этого, этикет невозможен без такта и чувства меры, которые
должны быть присущи каждому воспитанному человеку. Расположенность к людям и в
тоже время чувство меры помогут достойно представлять себя в любой ситуации.
Этика возникла более двух с половиной
тысяч лет назад, когда в результате общественного разделения труда
познавательная теоретическая деятельность отделилась от непосредственного
практического нравственного сознания.
Возникновение
термина «этика» как особой философской дисциплины связано с именем Аристотеля. Понятие
«этический», от которого происходит этика, образовано Аристотелем на основе
слова «этос», что означало привычки, обычаи, нравы.
Греческое слово «ethos», было переведено
римским мыслителем Цицероном латинским словом «mores», на его основе было
образовано прилагательное «moralis» (моральный). В последующем от
прилагательного «моральный» было образовано существительное «мораль»
(moralitas) которое и является латинским эквивалентом древнегреческого термина
«этика».
Таким образом, следуя этимологии, слова
«этика», «нравственность», «мораль» в обыденной речи употребляется как
синонимы. Однако в философии сложилась традиция различения этих понятий.
Под понятием «этика» обычно
подразумевается теоретическое знание, наука.
Под понятиями «нравственность» и «мораль»
— изучаемый этой наукой предмет, особая форма общественного сознания или
человеческой деятельности.
Таким образом, этика является учением о
морали, о нравственном освоении человеком действительности.
Этика как теория морали устанавливает
логическую связь между моральными оценками, вы являет законы, в соответствии с
которыми вырабатываются суждения, призванные руководить поступками людей. Этика
не вырабатывает конкретных рекомендаций, как поступать в том или ином случае,
она формулирует лишь общие абстрактные принципы, на которых могут быть
построены конкретные оценки и рекомендации.
В качестве теории морали этика занимается
исследованием основных категорий, в которых можно описывать моральные оценки и
критерии различения добра и зла. В рамках этики строится и исследуется система
понятий, в которых можно выразить как сами моральные законы, так и логику их
применения к оценке человеческого поведения в условиях конкретных ситуаций.
Из характеристики этики как теории морали,
имеющей нормативно-практическую направленность, вытекают две важнейшие функции
этики: познавательная и нормативная.
Познавательная функция этики состоит в
том, что этика изучает поведение человека относительно ценностных ориентиров,
оценивает его мотивы в категориях добра и зла, справедливости и
несправедливости и др. В этом смысле можно сказать, что этика исследует
нравственную жизнь с точки зрения ее соответствия моральным нормам. Задача
этики состоит в том, чтобы в каждый конкретный исторический период помочь
человеку понять, что есть истинное благо, и найти свой путь к достижению этого
блага.
Нормативная функция этики связана с
решением ею одной из важнейших задач: разрешения моральных ситуаций, требующих
нового понимания морали, преодоления ценностной разорванности общественного
сознания; тем самым с возможностью предложить обществу новую, единую для всех
моральную перспективу. Чтобы достичь этого, этика в тот или иной исторический
период должна снять ореол абсолютности с тех или иных моральных норм, ценностей
и идеалов, показать их относительный характер, а затем возвести в абсолют
другие.
Подводя итог, следует отметить, что мораль
(нравственность) представляет собой сложную сферу духовной жизни личности и
общества, сферу духовной культуры и является предметом изучения этики.
Этика — это философская наука, объектом
изучения которой является мораль.
Этика не создает норм, принципов и правил
поведения, оценок и идеалов, а изучает, теоретически обобщает, систематизирует
и стремится обосновать единые нормы, ценности и идеалы. Для этого она должна
раскрыть источник происхождения моральных норм, ценностей и идеалов, общую
природу морали и ее роль в жизни человека и общества, выявить закономерности ее
функционирования. В кризисных условиях общественного развития этика
обеспечивает смену моральных нормативно-ценностных систем.
Нравственность — это особый
духовно-практический, ценностный способ освоения мира; деятельность,
обусловленная мировоззрением. Мировоззрение человека формируется прежде всего
обществом, поэтому истоки нравственности следует искать в отношениях между
людьми. Человек — существо социальное. Совместная жизнедеятельность людей
требует различных способов регуляции их поведения, что явилось причиной
возникновения и развития религии, права и т.д. Нравственность — один из таких
регулятивов, который определяет поведение людей с помощью представлений о
ценном (идеалах, принципах, нормах и т.п.) и должном (обязанностях, ответственности
и т.п.). Это внутренний саморегулятор поведения человека, настроенный на
принципы человечества.
В целях систематизации Г.Н. Кузьменко
выделяет в структуре нравственности следующие элементы:
1) нравственное сознание (общественное и
индивидуальное);
2) нравственная практика;
3) нравственные отношения.
1) Нравственное сознание представляет
собой субъективную сторону нравственности, является отражением нравственного
бытия людей. Особенность этого сознания состоит в восприятии всякого явления с
точки зрения его ценности. Главная задача заключается не в объяснении явления,
не в раскрытии его причины, а в его оценке. Ценностное отношение к
действительности — важная характеристика нравственного сознания.
Особое место в иерархии ценностей занимает
идея о должном (идеал). Эта идея определяет конечную цель деятельности человека
(или общества), тем самым придавая ей смысл. Исходя из обозначенной цели,
нравственное сознание позитивно или негативно оценивает поступки людей (в
категориях добра и зла), а также, и это является еще одной важной его
характеристикой, предписывает людям определенные действия (в качестве их
долга).
Нравственное сознание реализуется в двух
формах: общественной и индивидуальной.
Общественное сознание является элементом
социальной жизни. В нем аккумулирован и систематизирован нравственный опыт
многочисленных поколений, позволяющий влиять на представления и поведение
отдельного человека, воспитывать полноценную личность. ,
2) Нравственная практика является объективацией морального сознания. Базовый
элемент практики — поступок. Несмотря на внешнюю простоту, это весьма
сложное нравственное явление. Его структура выглядит следующим образом:
1) замысел (намерение или постановка
цели);
2) мотивация (т.е. внутреннее
(субъективное) обоснование замысла);
3) выбор (поиск адекватных намеченной цели
средств);
4) принятие решения (готовность
реализовать замысел);
5) действие. Ряд поступков, реализующих
стратегическую нравственную установку, составляет линию поведения
человека"
3) Нравственные отношения — это совокупность
зависимостей и связей, которые возникают в процессе нравственной практики. Они
складываются между людьми вне зависимости от сферы деятельности
(профессиональной, семейной и т.д.) и ее уровня (личностного, группового и
т.д.).
Нравственные отношения можно
классифицировать:
1) по содержанию (это определяется
обязанностями человека в той или иной сфере деятельности);
2) по характеру требовательности
(императивности);
3) по характеру связи.
Нравственные отношения находят отражение в
понятиях морального сознания, тем самым влияют на поведение человека. Таким
образом, структура «нравственное сознание — нравственное действие —
нравственное отношение» образует единое целое, а ее элементы
взаимокоррелируются.
Основные свойства нравственности:
1. Императивность. Нормы нравственности
всегда формулируются в повелительном наклонении (например, «не лги», «не убий»
и т.д.).
2. Универсальность. Требования
нравственности неизменны в любой сфере человеческого бытия, не локализуются ни
ситуативно, ни во времени.
3. Общезначимость. Нравственные
предписания распространяются на всех людей без исключения.
4. Антиномичность. Например,
противоречивость утверждений о необходимости делать добро, потому что это
выгодно (целесообразно), и о том, что добро должно быть бескорыстным; или
требование «не убий» и одновременно представления о воинском долге. Причин
антиномичности морали много. Главная заключается в том, что нравственность,
отражая динамику человеческого бытия, развивается сама, и это развитие —
сложный диалектический процесс, который включает и архаичные представления о
должном, и совсем новые, перспективные, конкретные требования здравого смысла и
этические максимы.
5. Внеинституциональностъ. Нравственность,
в отличие от других форм общественного сознания, социально не структурирована.
Ее нормы не фиксируются в специальных документах, не обеспечиваются мерами
принуждения с помощью специального аппарата, не контролируются должностными
лицами в особых учреждениях. Нормы нравственности поддерживаются силой
общественного мнения или личной убежденностью человека, носят неофициальный
характер. Их нарушение не наказывается, но приводит к применению моральной
санкции в форме осуждения, причем это может сделать любой человек или общество
в целом.
Основные функции нравственности:
1) Регулятивная функция. Нравственность с
помощью ценностного подхода к человеческой деятельности гармонизирует и
оптимизирует отношения между людьми на основе общих идеалов, принципов
поведения и т.д.
2) Познавательная функция. Вступая в
нравственные отношения, человек знакомится со всем многообразием культурного
опыта, накопленного человечеством, получает особое нравственное знание.
3) Воспитательная функция. Нравственное знание является важным условием
формирования личности, приобщения ее к высшим ценностям. Вне нравственного
поля человек не может быть полноценным художником, ученым, предпринимателем и
т.д. Нравственность придает всякой конкретной деятельности общечеловеческий
смысл.
4) Ценностно-ориентирующая функция. Исходя
из нравственных представлений, человек постоянно сравнивает реальное с
идеальным, сущее с должным. Это позволяет ему корректировать свое поведение,
определять вектор своего духовного развития.
Кроме этих функций можно выделить также
гуманизирующую (т.е. приподнимающую человека над обыденностью, раскрывающую ему
подлинный смысл жизни), мировоззренческую, коммуникативную и др.
Система категорий этики

Этические категории — это основные понятия научного, аппарата этики, отражающие
наиболее существенные стороны и элементы нравственности.
Следует отметить, что каждая категория
этики отражает определенную сторону нравственности, а в целом категориальный
аппарат — реальное нравственное бытие человека, его сложность, иерархичность.
Поэтому каждая категория не существует сама по себе, а находится во
взаимодействии с другими.
Следует отметить, что обширный
категориальный аппарат требует определенной систематизации. В отечественной
этической теории доминируют два способа систематизации категорий.
Одни исследователи считают, что категории
этики логичнее подразделять в соответствии со структурой нравственности. В этом
случае они дифференцируются следующим образом: 1) категории нравственного
сознания (идеал, норма и т.д.); 2) категории нравственной практики (поступок,
воздаяние и т.д.); 3) категории нравственного отношения (конфликт, авторитет и
т.д.).
Другие исследователи считают, что
сосредоточивать внимание только на одной структуре нравственности
непродуктивно, так как она не раскрывает полностью все богатство и своеобразие
нравственной жизни. Они предлагают классифицировать категории этики по
следующим видам:
1) структурный вид — это вид категорий,
отражающих структуру нравственности, ее основные элементы: нравственные формы
сознания, практики, отношения (норма, соревнование и др.);
2) сущностный вид — это вид категорий,
отражающих качественную определенность нравственности, отличие ее от других
социальных явлений (добро, долг и др.);
3) методологический вид — это вид
категорий, отражающих критерии нравственности человека, уровни его развития
(цель и средства и др.).
Существуют и иные способы классификации
этических категорий.
В истории этики отдельные категории стали
системообразующим принципом, легли в основу целых направлений.

Различают несколько видов этикета, основными из которых являются:
Ø  придворный
этикет -строго регламентируемый порядок и формы обхождения, установленные
при дворах монархов;
Ø  дипломатический
этикет- правила поведения дипломатов и других официальных лиц при контактах
с друг другом на различных дипломатических приемах, визитах, переговорах;
Ø  воинский
этикет - свод общепринятых в армии правил, норм и манер поведения
военнослужащих во всех сферах их деятельности;
Ø  общегражданский
этикет - совокупность правил, традиций и
условностей, соблюдаемых гражданами при общении друг с другом.
Большинство
правил дипломатического, воинского и общегражданского этикета в той или иной
мере совпадают. Отличие между ними состоит в том, что соблюдению правил
этикета дипломатами придается большее значение, поскольку отступление от них
или нарушение этих правил может причинить ущерб престижу страны или ее
официальным представителям и привести к осложнениям во взаимоотношениях
государств.
По
мере изменений условий жизни человечества, роста образований и культуры одни
правила поведения сменяются другими. То, что раньше считалось неприличным,
становиться общепринятым, и наоборот. Но требования этикета не являются
абсолютными: соблюдение их зависит от места, времени и обстоятельств.
Поведение, недопустимое в одном месте и при одних обстоятельствах, быть
уместным в другом месте и при других обстоятельствах.
Нормы
этикета, в отличие от норм морали являются условными, они носят как бы характер
неписаного соглашения о том, что в поведении людей является общепринятым, а что
нет. Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные
нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил и
взаимоотношений. Манеры во многом отражают внутреннюю культуру человека, его
нравственные и интеллектуальные качества. Умение правильно вести себя в
обществе имеет очень большое значение: оно облегчает установление контактов,
способствует достижению взаимопонимания, создает хорошие, устойчивые
взаимоотношения.
Следует
отметить, что тактичный и воспитанный человек ведет себя в соответствии с
нормами этикета не только на официальных церемониях, но и дома. Подлинная
вежливость, в основе которой лежит доброжелательность, обуславливается актом,
чувством меры, подсказывающим, что можно, а чего нельзя делать при тех или иных
обстоятельствах. Такой человек никогда не нарушит общественный порядок, ни
словом, ни поступком не обидит другого, не оскорбит его достоинства.
К
сожалению, встречаются люди с двойным стандартом поведения: один - на людях,
другой - дома. На работе, со знакомыми и друзьями они вежливы,
предупредительны, а дома же с близкими не церемонятся, грубы и не тактичны. Это
говорит о невысокой культуре человека и плохом воспитании.
Современный
этикет регламентирует поведение людей в быту, на службе, в общественных местах
и на улице, в гостях и на различного рода официальных мероприятиях - приемах,
церемониях, переговорах.
Хорошие
манеры.
Одним
из основных принципов современной жизни является поддержание нормальных
отношений между людьми и стремление избежать конфликтов. В свою очередь
уважение и внимание можно заслужить лишь при соблюдении вежливости и
сдержанности. Поэтому ничто не цениться окружающими нас людьми так дорого, как
вежливость и деликатность. Но в жизни нам нередко приходится сталкиваться с
грубостью, резкостью, неуважением к личности другого человека. Причина здесь в
том, что мы недооцениваем культуру поведения человека, его манеры.
Манеры
- способ держать себя, внешняя форма поведения,
обращения с другими людьми, употребляемые в речи выражения, тон, интонация,
характерные для человека походка, жестикуляция и даже мимика.
В
обществе хорошими манерами считаются скромность и сдержанность человека, умение
контролировать свои поступки, внимательно и тактично общаться с другими людьми.
Дурными манерами принято считать привычки громко говорить, не стесняясь в
выражениях, развязность в жестикуляции и поведении, неряшливость в одежде,
грубость, проявляемые в откровенной недоброжелательности к окружающим, в
пренебрежении к чужим интересам  и запросам, в беззастенчивом навязывании
другим людям своей воли и желаний, в неумении сдерживать свое раздражении, в
намеренном оскорблении достоинства окружающих людей, в бестактности,
сквернословии, употреблении унизительных кличек прозвищ.
Обязательным
условием общения является деликатность. Деликатность не должна быть излишней,
превращаться в льстивость, приводить к ничем неоправданному восхвалению
увиденного или услышанного. Не надо усиленно скрывать, что вы впервые видите
что-то, слушаете, пробуете на вкус, боясь, что в противном случае вас сочтут
невеждой.
Составляющие
этикета.

Вежливость.
Вежливость — черта характера, которая характеризует личность
хорошими манерами, добрыми делами и образованностью. Под вежливостью обычно
понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти
компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается
выражением хороших манер и знания этикета. Поскольку вежливость — культурный
феномен, то, что считается вежливым в одной культуре, может считаться грубым
или странным в другой. Обычно вежливость позволяет людям чувствовать себя
комфортно в обществе друг друга и избегать напряженности в отношениях. Однако
различия в нормах поведения людей разных культур и субкультур могут также
приводить к тому, что в результате часть присутствующих может чувствовать себя
неловко, стесняться грубости своих манер или даже воспринимать происходящее как
агрессию.

Тактичность и чуткость.
Есть
еще одна черта характера человека, которая так близко соседствует с
вежливостью, что иногда их просто трудно разграничить, но все же и у нее есть
свои отличительные свойства. Это тактичность.
Если
правила вежливости можно механически запомнить, заучить, и они станут хорошей
привычкой человека, как говорится, его второй натурой, то с тактом,
тактичностью все обстоит гораздо сложнее. Чувство такта предполагает понимание
человеком всего, что может доставить другому неприятность, боль, досаду. Это
умение понять потребности и переживания другого, умение вести себя, не задевая
достоинства и самолюбия окружающих.
В
каких же жизненных ситуациях это находит себе применение?
Так,
в разговоре не следует говорить громче своего собеседника, раздражаться при
споре, повышать голос, терять доброжелательный, уважительный тон, употреблять
по адресу собеседника такие выражения, как “чушь”, “глупости”, “ерунда на
постном масле” и т. д. Всегда бестактно перебивать говорящего без предварительного
извинения.
Воспитанный
человек умеет слушать своего собеседника. А если ему скучно, он никогда не
покажет этого, терпеливо дослушает до конца или, во всяком случае, найдет
вежливое средство для перемены темы разговора. Нетактично делать замечания
по ходу разговора, вмешиваться в чужой разговор без приглашения, вести его на
языке, которого не понимают остальные присутствующие. По этой же причине не
разговаривают и шепотом при других. Но если все-таки нужно сказать что-то по
секрету своему собеседнику, следует оставить этот разговор до более удобного
времени или удобной обстановки.
ЧУТКОСТЬ - моральное качество,
характеризующее отношение человека к окружающим. Предполагает заботу о нуждах,
запросах и желаниях людей; внимательное отношение к их интересам, волнующим их
проблемам, мыслям и чувствам; понимание.
Скромность.
 моральное качество, характеризующее личность с т. зр. ее отношения к окружающим и самой себе ипроявляющееся в том, что человек не признает за собой никаких исключительных достоинств или особыхправ, добровольно подчиняет себя требованиям общественной дисциплины, ограничивает свои собственныепотребности соответственно существующим в данном об-ве материальным условиям жизни народа, относитсяко всем людям с уважением, проявляет необходимую терпимость к мелким недостаткам людей, если этинедостатки затрагивают лишь его собственные интересы, и одновременно критически относится к своимсобственным заслугам и недостаткам.
Деликатность
и корректность.
Если
такт следует соблюдать во всех случаях, то деликатность предполагает такую
ситуацию, которая имеет в виду людей знакомых и к тому же достойных уважения.
Она неуместна по отношению к человеку, совершившему недостойный поступок, и не
всегда возможна по отношению к незнакомым или малознакомым людям. Это умение
вовремя и незаметно прийти на помощь человеку, который нуждается в поддержке и
понимании, умение оградить его от постороннего взгляда, вмешательства во
взбудораженное состояние его души. И если мы заметим, что знакомый человек
чем-то удручен, расстроен, далеко не всегда нужно обращаться к нему с
расспросами, тем более — с шутками. Все же лучше подождать, может, он сам
обратится к нам и спросит совета, поделится своими переживаниями. В иных
случаях стоит отвлечь от него внимание других, чтобы они не заметили его слез и
расстроенного вида. А если мы почувствуем, что наше присутствие его тяготит,
что ему не до нас — лучше всего оставить его в
покое.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этика, этикет..docx

alt: Человек — существо социальное.

alt: Тактичность и чуткость. Есть еще одна черта характера человека, которая так близко соседствует с вежливостью, что иногда их просто трудно разграничить, но все же и…

alt: Деликатность и корректность.

title: "Этика, этикет, приличие, деликатность" (Информация для педагогов)


extracted_text:
Качественные
реакции неорганических веществ
Качественные
реакции для газов

Вещество

Реактив

Реакция

Характерные
  признаки

Н2

О2
  (сжигание)

2Н2 +
  О2 = 2Н2О

Запотевание холодного
  предмета

О2

С (тлеющая
  лучинка)

С + О2
  = СО2

Вспышка

Сl2

Бумажка,
  пропитанная крахмальным клейстером и раствором иодида калия

2KI + Cl2
  = 2KCl + I2↓

Посинение бумажки

I2

Крахмальный
  клейстер

Синее окрашивание

СО2

Известковая вода

Са(ОН)2
  + СО2 = СаСО3↓+ Н2О

Помутнение
  раствора

NH3

Хлороводород

NH3 +
  HCl = NH4Cl

Белый дым.
  Специфический запах NH3, образование белого дыма (NH4Cl)

Качественные
реакции щелочных металлов

Все
соединения щелочных металлов определяют по цвету пламени:
(указан
так же цвет пламени некоторых щелочно-земельных металлов)

Ba2+

K+

Са2+

Li+

Na+

Sr2+

желто-зеленое

фиолетовое

кирпично-красное

ярко-красное

желтое

карминово-красное

Качественные
реакции на катионы

Катион

Реактив

Реакция

Характерные
  признаки

Н+

Лакмус
Метилоранж

Красное окрашивание
Розовое окрашивание

Ва2+

Растворимые
  сульфаты, серная кислота.
  Пламя спиртовки.

Ba2+
  + SO42- = BaSO4↓

Белый мелкодисперсный
  осадок BaSO4, нерастворимый в H2O и HNO3.
Желто-зеленая окраска пламени.

Ag+

Растворимые
  хлориды, соляная кислота

Ag+ +
  Cl- = AgCl↓

Белый творожистый
  осадок AgCl, нерастворимый в H2O и HNO3

NH4+

Раствор щелочи,
  нагревание, влажная фильтровальная бумажка, пропитанная лакмусом или
  фенолфталеином; палочка, смоченная HCl(конц)

NH4+
  + OH- = NH4OH (NH3↑ + HO2)
  NH3 + HCl = NH4Cl

Специфический
  запах
  аммиака. Изменение окраски бумажки. Палочка, смоченная HCl(конц) «дымит»

Al3+

Растворы щелочи,
  кислоты

Al3+
  + 3OH- = Al(OH)3↓
  Al(OH)3 + 3H+ = Al3+ + 3H2O
  Al(OH)3 + OH- = [Al(OH)4]-

Белый осадок Al(OH)3,
  растворимый в кислоте в избытке щелочи

Zn2+

Растворы щелочи,
  кислоты

Zn2+
  + 2OH- = Zn(OH)2↓
  Zn(OH)2 + 2H+ = Zn2+ + 2H2O
  Zn(OH)2 + 2OH- = [Zn(OH)4]2-

Белый осадок Zn(OH)2,
  растворимый в кислоте в избытке щелочи

Mg2+

Раствор щелочи

Mg2+
  + 2OH- = Mg(OH)2↓

Белый осадок Mg(OH)2,
  нерастворимый в избытке щелочи

Cr3+

Растворы щелочи,
  кислоты

Cr3+
  + 3OH- = Cr(OH)3↓
  Cr(OH)3 + 3H+ = Cr3+ + 3H2O
  Cr(OH)3 + OH- = [Cr(OH)4]-

Cеро-зеленый осадок Cr(OH)3,
  растворимый в кислоте в избытке щелочи

Fe2+

Раствор красной
  кровяной соли K3[Fe(CN)6]

3Fe2++2[Fe(CN)6]3-
  = Fe3[Fe(CN)6]2↓

Образование
  турнбулевой сини Fe3[Fe(CN)6]2

Fe3+

Раствор роданида
  аммония NH4CNS
  Раствор желтой кровяной соли K4[Fe(CN)6]

Fe3+
  + 3CNS- = Fe(CNS)3
  4Fe3+ + 3[Fe(CN)6]4+ = Fe4[Fe(CN)6]3↓

Кроваво-красное окрашивание
  раствора Образование берлинской лазури Fe4[Fe(CN)6]3

Cu2+

Раствор щелочи с
  последующим нагреванием

Cu2+
  + 2OH- = Cu(OH)2↓
  Cu(OH)2 → CuO + H2O

Ярко-голубой студенистый
  осадок, нерастворимый в избытке щелочи, разлагающийся при нагревании на
  черный осадок CuO и воду

Качественные
реакции на анионы

OH-

Лакмус

Синее окрашивание

Фенолфталеин

Малиновое окрашивание

Метилоранж

Желтое окрашивание

Cl-

Раствор нитрата
  серебра AgNO3

Ag+ +
  Cl- = AgCl↓

Белый творожистый
  осадок, нерастворимый в H2O и HNO3

Br-

Раствор нитрата
  серебра AgNO3

Ag+ +
  Br- = AgBr↓

Светло-желтый осадок,
  нерастворимый в H2O и HNO3

I-

Раствор нитрата
  серебра AgNO3

Ag+ +
  I- = AgI↓

Желтый осадок,
  нерастворимый в H2O и HNO3

NO3-

Концентрированная
  серная кислота и медная стружка при нагревании

H2SO4+
  2NH4NO3=(NH4)2SO4 +
  2HNO3
  4HNO3+Cu → Cu(NO3)2+2NO2 +2H2O

Бурый газ (NO2),
  голубая окраска раствора

SO42-

Раствор соли
  бария

Ba2+
  + SO42- = BaSO4↓

Белый мелкодисперсный
  осадок, нерастворимый в H2O и HNO3

SO32-

Сильная кислота

2H+
  + SO32- = H2SO3
  (SO2↑ +H2O)

Газ с резким
  специфическим запахом

S2-

Раствор соли
  свинца

Pb2+
  + S2- = PbS↓

Черно-бурый осадок

CO32-

Cильная кислота

2H+
  + CO32- = H2CO3
  (CO2↑+ H2O)

Газ без цвета
  и запаха, не поддерживает горение

HCO3-

H+ +
  HCO3- = H2O + CO2↑

PO43-

Раствор нитрата
  серебра в слабощелочной среде

3Ag+
  + PO43- = Ag3PO4↓

Желтый осадок,
  растворимый в HNO3

HPO43-

3Ag+
  + HPO42- = Ag3PO4↓ +H+

H2PO4
  -

3Ag+
  + H2PO4- = Ag3PO4 +2H+

Качественные
реакции органическиx веществ

Вещество,
  функциональная группа

Реактив

Схема реакции

Характерные
  признаки

Непредельные
  углеводороды (алкены, алкины, диены), кратные связи

р-р KMnO4
  (розовый)

СН2=СН2
  + Н2О + КMnO4 → КОН + MnO2↓+ СН2(ОН)-СН2(ОН)

обесцвечивание
  р-ра

р-р I2
  (бурый)

СН2=СН-CН3 + I2
  → СН2(I)-СН(I)-CH3

обесцвечивание
  р-ра

р-р Br2
  (желтый)

СН2=СН2
  + Br2 → СН2(Br)-СН2(Br)

обесцвечивание
  р-ра

Ацетилен

аммиачный р-р Ag2O

CH ≡ СН +
  [Ag(NH3)2]OH → AgC≡CAg↓ + NH3↑
  + H2O

образование
  осадка желтого цвета (взрывоопасен)

Бензол

нитрующая смесь
  HNO3 + H2SO4

t0C,
  H2SO4(конц.)
  C6Н6 +
  HNO3 → C6H5-NO2 + H2O

образование
  тяжелой жидкости светло-желтого цвета с запахом горького миндаля

Толуол

р-р KMnO4
  (розовый)

C6Н5-СН3 +
  KMnO4 + H2SO4 → C6Н5-COOH
  + H2O + K2SO4 + MnSO4

обесцвечивание
  р-ра

Фенол
  (карболовая кислота)

р-р FeCl3
  (светло-желтый)

C6Н5OH
  + FeCl3 → (C6Н5O)3Fe + HCl

окрашивание р-ра
  в фиолетовый цвет

насыщенный р-р
  Br2 (бромная вода)

C6Н5OH
  + 2Br2 → C6Н2Br3OH↓ +
  HBr

образование
  белого осадка со специфическим запахом

Анилин
  (аминобензол)

р-р хлорной
  извести CaOCl2 (бесцветный)

окрашивание р-ра
  в фиолетовый цвет

Этанол

насыщенный р-р I2
  + р-р NaOH

C2H5OH
  + I2 + NaOH → CHI3↓ + HCOONa + NaI + H2O

образование
  мелкокристаллического осадка СНI3 светло-желтого цвета со
  специфическим запахом

CuO (прокаленная
  медная проволока)

C2H5OH
  + CuO → Cu↓ + CH3-CHO + H2O

выделение
  металлической меди, специфический запах ацетальдегида

Гидроксогруппа
  (спирты, фенол, гидроксикислоты)

Металлический Na

R-OH + Na
  → R-O-Na+ + H2↑
  C6H5-OH + Na → C6H5-O-Na+ +
  H2↑

выделение
  пузырьков газа (Н2), образование бесцветной студенистой массы

Эфиры (простые и
  сложные)

Н2О
  (гидролиз) в присутствии NaOH при нагревании

CH3-C(O)-O-C2H5
  + H2O ↔ CH3COOH + C2H5OH

специфический
  запах

Многоатомные
  спирты, глюкоза

Свежеосажденный
  гидроксид меди (II) в сильно щелочной среде

ярко-синее
  окрашивание р-ра

Карбонильная
  группа – СНО (альдегиды, глюкоза)

Аммиачный р-р Ag2O

R-CHO
  + [Ag(NH3)2]OH → R-COOH + Ag↓ + NH3↑
  + H2O

образование
  блестящего налета Ag («серебряное зеркало») на стенках сосудов

Свежеосажденный
  Сu(OH)2

R-CHO
  + Cu(OH)2 → R-COOH + Cu2O↓ + H2O

образование
  красного осадка Сu2O

Карбоновые
  кислоты

лакмус

окрашивание р-ра
  в розовый цвет

р-р Na2CO3

R-COOH
  + Na2CO3 → R-COO-Na+ + H2O + CO2↑

выделение СО2

спирт +H2SO4(конц.)

R-COOH
  + HO-R1 ↔ RC(O)OR1 + H2O

специфический
  запах образующегося сложного эфира

Муравьиная
  кислота

Свежеосажденный
  Сu(OH)2

HCOOH
  + Cu(OH)2 → Cu2O↓ + H2O + CO2↑

образование
  красного осадка Сu2O

Аммиачный р-р Ag2O

HCOOH
  + [Ag(NH3)2]OH → Ag↓ + H2O + CO2↑

«серебряное
  зеркало» на стенках сосуда

Олеиновая
  кислота

р-р KMnO4
  (розовый) или I2 (бурый) или Br2 (желтый)

C17H33COOH
  + KMnO4 + H2O → C8H17-CH(OH)-CH(OH)-(CH2)7-COOH
  + MnO2↓ + KOH
  C17H33COOH + I2 → C8H17-CH(I)-CH(I)-(CH2)7-COOH

обесцвечивание
  р-ра

Ацетаты (соли
  уксусной кислоты)

р-р FeCl3

CH3COONa
  + FeCl3 → (CH3COO)3Fe + NaCl

окрашивание р-ра
  в красно-бурый цвет

Стеарат натрия
  (мыло)

Н2О
  (гидролиз) + фенолфталеин

C17H35COONa
  + H2O ↔ C17H35OOH↓ + NaOH

окрашивание р-ра
  в малиновый цвет

насыщенный р-р
  соли кальция

C17H35COONa
  + Ca2+ ↔ (C17H35COO)2Ca↓
  + Na+

образование
  серого осадка

Концентрированная
  неорганическая кислота

C17H35COONa
  + H+ ↔ C17H355COOH↓ + Na+

образование
  белого осадка

Белок

пламя

реакция горения

запах
  «паленого», жженых перьев

НNO3
  (конц.);t, °С

ксантопротеиновая
  реакция (происходит нитрование бензольных колец в молекуле белка)

без нагревания –
  появляется желтое окрашивание р-ра; при нагревании и добавлении раствора
  аммиака белок окрашивается в желтый цвет

Свежеосажденный
  Сu(OH)2

биуретовая
  реакция (образуется комплексное соединение)

сине-фиолетовое
  окрашивание р-ра

file_name: Раздаточный материал по химии.doc

alt: Качественные реакции на катионы

alt: Качественные реакции на анионы

alt: Гидроксогруппа (спирты, фенол, гидроксикислоты)Металлический

alt: Олеиновая кислота р-р KMnO 4 (розовый) или

intro: Раздаточный материал по химии в помощь при подготовке к ЕГЭ обучающимся 11 класса. Здесь можно найти формулы кислот  солей, электролиты, химические свойства оксидов, качественные реакции неорганических веществ. качественные реакции для газов, качественные реакции щелочных металлов, на катионы и анионы и качественные реакции органическиx веществ.

химия

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по химии


extracted_text:
Проверочная
работа по теме
«СЛОВОСОЧЕТАНИЕ»(5
класс)

1.
Словосочетание — это
1) сочетание двух или
нескольких самостоятельных слов, связанных только по смыслу
2) сочетание двух или
нескольких слов разных частей речи, связанных грамматически
3) сочетание двух или
нескольких самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически
4) сочетание
самостоятельного и служебного слов, связанных по смыслу и грамматически

2.  Какое
сочетание слов не является словосочетанием?
1) душистые ягоды
2) листья малины
3) около леса
4) по гладким стволам

3. Какое
из словосочетаний является цельным (неделимым, синтаксически неразложимым)?
1) отправиться пешком
2) жаркими лучами
3) желая остановить
4) несколько минут

4.
Главным словом в словосочетании задумавшись о прошлом является
1) глагол
2) причастие
3) деепричастие
4) наречие

5. Какое
словосочетание является именным?
1) смутно мерцая
2) разговаривая вслух
3) по-прежнему хорош
4) ничем не нарушаемая

6.
Зависимым словом в словосочетании скоро остановился является
1) слово состояния
2) краткое прилагательное
3) краткое причастие
4) наречие

7.
Определите вид подчинительной связи в словосочетании уверенность в
победе.
1) согласование
2) управление
3) примыкание

8.  В
каком словосочетании использована связь примыкание?
1) ждать отъезда
2) сверкая на солнце
3) весело играя
4) вспоминая о лете

9. В каком ряду во всех
словосочетаниях использована связь согласование?
1) в новом доме, у синеющего пруда, очень
весело
2) на крылечке террасы, у
второго подъезда, к нашему дому
3) семеро козлят, на
влажной траве, гуляя в непогоду
4) моё сердце,
белоснежные вершины, первое свидание

10.
Укажите виды подчинительной связи, использованные между словами в предложении В
этих молчаливых горных долинах стояла прозрачная тишина первых
весенних дней (И. Бунин).
1) согласование и
управление
2) согласование и
примыкание
3) управление и
примыкание
4) согласование,
управление и примыкание

11. Сколько
в данном предложении словосочетаний с подчинительной связью управление?
Со скамейки не
видно было берега, и оттого ощущение бесконечности и величия морского простора
ещё более усиливалось (М. Пришвин).
1) 3  2) 4   3) 5   4) 6

12.
В каком словосочетании допущена ошибка?
1) оплату счетов
2) скучаю по вас
3) произрастают в Урале
4) убеждён в своей
правоте

13. Укажите
словосочетание с ошибкой в управлении.
1) удачливый в делах
2) дать характеристику на
ученика
3) конкурс лучшего чтеца
4) ослушался приказа

14.
В каком ряду во всех словосочетаниях нет грамматической ошибки?
1) играть роль,
доказательство о том, идти в магазин
2) посылка из дома,
одолжить ручку, благодаря мастерству водителя
3) скучать по дому,
работать по-новому, поехать до дому
4) претворять в жизнь,
выполнять согласно распоряжения, произвести расчёт

Прочитайте текст и
выполните задания 15-17.
(1)Язык служит средством
человеческого общения. (2)Он необходим для хранения и передачи информации, для
управления человеческим поведением. (3)Никто не знает точно, сколько языков
существует на Земле, но их число превышает четыре тысячи. (4)В одной только
Африке люди говорят на 1300 языках.

15. Укажите
вид подчинительной связи в словосочетании для передачи информации (предложение
2).

16.  Выпишите
из текста словосочетание(-я) с подчинительной связью примыкание.

17. Замените
словосочетание человеческим поведением (предложение 2),
построенное на основе подчинительной связи согласование,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

Ответы

Задания

Ответы

1

3

2

3

3

4

4

3

5

3

6

4

7

2

8

3

9

4

10

1

11

3

12

3

13

3

14

2

15

управление

16

не знает точно, сколько существует

17

поведением человека

file_name: Проверочная работа по теме.doc

intro: Закрепление  пройденного материала по теме "Словосочитание".


extracted_text:
Решение задачи методом построения дерева

ЗАДАНИЕ.
Решить задачу методом деревьев
Допустим,
у вас имеется возможность вложить деньги в три инвестиционных фонда открытого типа: простой,
специальный
(обеспечивающий максимальную долгосрочную прибыль от акций мелких компаний)
и глобальный.
Прибыль от инвестиции может измениться в зависимости от условий рынка.
Существует
10%-ная вероятность,
что ситуация на рынке ценных бумаг ухудшится,
50%-ная
– что рынок останется умеренным и 40%-ная – рынок будет возрастать.
Следующая таблица содержит значения процентов прибыли от суммы инвестиции при трех возможностях развития рынка.

Альтернатива(фонды)                  Процент прибыли от инвестиций(%)

Ухудшающийся
рынок

Умеренный Растущий
рынок             рынок

Простой

+5

+7

+8

Специальный

-10

+5

+30

Глобальный

+2

+7

+20

а)
Представьте задачу в виде дерева решений.
b) Какой фонд открытого типа вам следует выбрать?

РЕШЕНИЕ.
Строим дерево решений.

Для каждого варианта рассчитываем процент прибыли от инвестиций.
Простой фонд: 0,1*5+0,5*7+0,4*8 = 7,2
Специальный фонд: -0,1*10+0,5*5+0,4*30 = 13,5
Глобальный фонд: 0,1*2+0,5*7+0,4*20 = 11,7
Как видим, наибольший ожидаемый процент прибыли – при создании специального фонда.

file_name: 6. Решение задачи методом построения дерева.pdf

alt: Строим дерево решений .


extracted_text:
Польза графических диктантов
Подготовка ребёнка к школе – это длительный процесс. Малыша нужно
к нагрузкам умственным и физическим, но и моральным.
То научить малыша быть более внимательным, развить навыки письма,
внимательное выполнение неких заданий, можно с помощью графических диктантов и
рисования по клеточкам. На сегодняшний день это невероятно популярное занятие,
завоевало сердца не только дошколят, но и подростков. Это способ научить малыша
письму, развить логику, абстрактное мышление, усидчивость и кропотливость, а
также мелкую моторику ручек. С помощью этого занятия ребёнок развивает
координацию, устойчивость и корректирует правильность своих движений, так
сказать, «набивает твёрдую руку», что, несомненно, поможет ему в школе, при
написании диктантов и конспектов за короткий период времени.
Что такое графические диктанты? Представьте перед
собой лист бумаги, на котором расчерчены клеточки. В задании указаны стрелочки
(показывающие направление) и цифры (показывающее количество клеток, которые
нужно пройти в указанном направлении). Если следовать указателям точно и
внимательно, вести черту в нужном направлении на нужное расстояние, получается
изображение – картинка. Иными словами: графические диктанты — это рисование по
клеточкам, пользуясь указателями в задании.
Такие занятия рекомендуются не только деткам дошкольного возраста,
в детских садах, но ребятам до 12-летнего возраста. Ведь внимательность и
координацию движений, можно развивать и в старшем возрасте. Увлекательное
занятие является занимательным досугом не только для детей, но и взрослых.
Рекомендуемый возраст для начала рисования графических диктантов – от 4 лет.
Именно в этом возрасте начинают развитие мелкой моторики, с помощью рисования
по клеточкам.
Графические диктанты в качестве развивающей игры можно использовать
в различных местах: дома, на дополнительных занятиях, на отдыхе. Деток важно
заинтересовывать, а что сделает это лучше, чем такое занятие. Ведь в итоге
получится неизвестная картинка, которую потом можно разрисовать карандашами или
фломастерами.
Итак – начнём выполнение. Нужно подготовиться и найти сборник
графических диктантов. Обзавестись ими можно в специализированных магазинах
детских книг, в лавке с канцелярскими товарами, либо скачать на некоторых
сайтах. Выбор таких заданий велик. Выбирайте, исходя из возраста, пола и хобби
ребёнка. Для малышей, только начинающих занятия, лучше всего подобрать
графические диктанты (рисование по крупным клеточкам) с изображением зайчиков,
котиков, собачек. Для девочек: принцесс, цветов. Но, можно начать и с простых
геометрических фигур: квадратов, треугольников, призм. Так вы сразу обучите
ребёнка и координации движений, улучшите моторику ручек, разовьёте усидчивость
и внимательность, и расскажите о названиях и видах геометрических фигур. Для
мальчиков подойдут диктанты с изображением машинок, животных, роботов, замков,
смешных человечков. Самые легкие графические диктанты, с простыми фигурами и
выполняющиеся одним цветов – для начинающих. Усложненные задания – для детей
старшего возраста.
После подборки графических диктантов приступайте к работе.
Помните, что ребенка нужно обязательно хвалить за удачно выполненную работу.
Даже если картинка ещё не получается, не нужно постоянно подсказывать,
направлять и сравнивать с другими детьми. Необходимо направлять и немножечко
подталкивать в нужном направлении. Для этого в первую очередь, нужно обучить
ребенка, где находиться левая сторона, где правая. Покажите, где на листочке
верх, а где низ. Эти простые и бесхитростные знания, помогут выполнять с
точностью до 100% все графические диктанты.
Сядьте возле стола, с ровной и гладкой поверхностью, чтобы ребёнок
мог ровно и правильно присесть на стуле. Обратите внимание на освещение.
  Совет: если вы хотите приучить ребёнка к школьной тетради, дать ему
возможность привыкнуть к ней, научиться ориентироваться, подготовьте графические
диктанты на листе, точь-в-точь как школьная тетрадка. Теперь приготовьте
простой карандаш и старательную резинку, чтобы неправильны полоски можно было
легко удалить и продолжить тот же диктант заново. Себе так же подготовьте
карандаш и ластик.
Стоит следить за временем, чтобы ребёнку не надоело, чтобы ручки и
глаза отдохнули. Хотя если малыш не устал, хочет продолжить и закончить работу
сейчас, не нужно забирать диктант, ребёнок сам решит, когда достаточно.
 Для
деток 5-летнего возраста – максимум 15 минут. Для детей старшего возраста, до 6
лет – максимум 20 минут (от 15 минут). Для первоклашек (6 или 7 лет) – максимум
30 минут, минимум – 20 минут.
Рисование по клеточкам – отличный способ приучить малыша к
карандашу и ручке. Научить правильно её держать, практиковаться, чтобы пальчики
не так сильно уставали от держания предмета в школе. Данное упражнение поможет
вам обучить малыша правильно считать, поскольку ему потребуется отсчитать
точное количество клеточек, прежде чем начать занятие.
И так: перед вами лежит задание графического диктанта, карандаш.
Перед ребёнком листок в клетку или тетрадь, ластик и простой карандаш. На листе
у ребёнка, с вашей помощью или без неё, изображена в указанном месте, точка
отсчёта. Объясните, что с этой точки начинают рисовать линии (вправо, влево,
вниз и вверх), в том направлении и с тем количеством клеток, которое вы
назовёте. Теперь приступайте, возле названного задания, а они указаны в
строчку, ставьте точку карандашом, чтобы не забыть на чём вы закончили диктовку,
не запутать ребёнка и, конечно же, себя. Следите за тем, что делает ребёнок.
Подсказывайте, если малыш путается, где левая и правая сторона. Считайте
вместе, если понадобиться, количество клеток.
Например, у вас фигура, самая стандартная – дом. Расскажите
малышу, какой рисунок в итоге получится, или сохраните это в тайне для ещё
большего интереса. От точки нужно:
1
→ — 1 клетка вправо
1
↓ — 1 клетка вниз, и так далее.
Диктуйте
чётко, ребёнок должен воспринимать всё на слух. В конце работы посмотрите,
насколько фигуры малыша, совпадают с заданными элементами. Если малыш ошибся,
выясните вместе, где именно. Ластиком сотрите лишние линии, начиная с точки
сбоя, и продолжайте черчение. Важно в процессе учебы сохранить хорошее
настроение ребёнка.

file_name: графические диктанты.docx

alt: Польза графических диктантов

title: "Графический диктант как средство развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Рекомендации родителям для предупреждения
распространения COVID-19»

Меры профилактики коронавируса у детей и
взрослых. Рекомендации родителям, гигиенические правила в условиях пандемии
коронавируса для предупреждения распространения COVID-19.
Сегодня самая актуальная проблема во всем
мире – это пандемия коронавирусной инфекции, главная и серьёзная проблема всего
человечества. Ещё недавно трудно было предположить, что эпидемия COVID-19 может
охватить всю планету и станет пандемией. Что беда постучится во многие семьи.
Не важно, ребёнок ты или взрослый, какой ты национальности, перед этим вирусом
все равны.
В прошлой своей публикации я рассказала о
коронавирусе, его происхождении, о том, как он передается, чем он опасен, кто
находится в группе риска, каковы симптомы и осложнения заболевания
коронавирусной инфекцией.
А теперь давайте поговорим о мерах
профилактики коронавируса у детей и взрослых, о рекомендациях родителям от
врачей, роспотребнадзора, министерства здравоохранения на период пандемии
коронавируса для предупреждения распространения COVID-19. Давайте разберём этот
вопрос подробно.
Если соблюдать гигиенические правила
поведения в условиях пандемии коронавируса, чётко следовать рекомендациям и мерам
профилактики коронавирусной инфекции, то можно существенно снизить риск
заражения или дальнейшего распространения COVID-19.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 «Как уберечь себя и детей
от заражения.
Правила поведения в условиях
пандемии коронавируса для предупреждения распространения COVID-19».

1. Главное, что нужно сделать родителям
– провести беседу с детьми на тему опасности заражения и важности
профилактики коронавируса. Расскажите детям о профилактике коронавируса в
доступной для их возраста форме. Дети больше других рискуют заразиться, они
часто близко взаимодействуют друг с другом и не являются эталоном в поддержании
чистоты. Объясните детям, как распространяются микробы, и почему важна хорошая
гигиена рук и лица. При вынужденном выходе из квартиры по возможности объясните
ребенку, что за пределами квартиры нельзя прикасаться руками к лицу, глазам,
рту, носу и к каким-либо предметам: дверным ручкам, поручням и перилам, стенам,
кнопкам лифта и так далее.
2. Придерживайтесь здорового образа
жизни (полноценный сон, здоровая пища, богатая белками, витаминами и
минеральными веществами, физическая активность, здоровый режим дня). Здоровый
образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции. Это комплексное укрепление
иммунитета для деток и взрослых. Не забывайте про закаливание. Пейте побольше
жидкости.
3. Роспотребнадзор не рекомендует
родителям с детьми покидать город, выезжать за город, в другие страны ближнего
и дальнего зарубежья. Для максимального снижения риска инфицирования детей
лучше оставаться с ними дома.
4. По возможности следует избегать
посещения с детьми любых общественных мест: учреждений, мест общественного
питания, торговли, образовательных и развлекательных центров, а также других
мест общественного пользования (магазинов, кинотеатров, торговых центров и т.
д.). Избегайте с детьми любых массовых скоплений людей.
5. К местам общественного пользования,
которые не следует посещать, относятся также детские площадки дворов и
парков. Желательно гулять с детьми на собственных приусадебных участках и
площадках индивидуального пользования. Если всё же гуляете с ребёнком на
общественных детских площадках дворов, будьте предельно осторожны.
6. Во время прогулки с ребёнком
желательно избегать любых контактов. Не собирайтесь компаниями для игр.
Тоже самое касается и прогулок в парках. Держите социальную дистанцию 1,5 - 2
м.) Посещение лесопарковых зон возможно только при исключении общения с другими
взрослыми и детьми, при отсутствии вокруг других отдыхающих.
7. Ограничьте контакты с далекими
родственниками и знакомыми в целях безопасности детей.
8. Максимально ограничьте на это время
контакты детей в живую. Пользуйтесь дистанционными способами общения.
9. Вместе с ребенком составьте
распорядок на каждый день этих длительных каникул и контролируйте в
течении дня, чтобы ребенок не устал от безделья и не произошло непредвиденных
событий.
Соблюдение
личной гигиены:
10. Соблюдайте личную гигиену,
особенно гигиены рук. Самое важное, что можно сделать, чтобы защитить себя
и ребенка, это поддерживать чистоту рук и поверхностей. Надо держать руки в
чистоте. Чаще и тщательнее мойте руки водой с мылом. Уделите особое внимание
тщательному намыливанию (не менее 20 секунд, и последующему полному осушению
рук.
Гигиена рук - это важная мера
профилактики распространения коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет
вирусы.
Почему мыло уничтожает вирус? SARS-CoV-2 —
одноцепочечный РНК-содержащий вирус. Цепочка рибонуклеиновой кислоты упакована
в белковую оболочку — капсид, покрытый двумя слоями липидов: жиров и
жироподобных веществ. От них и отходят белковые "шипы"- отростки,
напоминающие корону. Мыло разрушает липидную оболочку, и вирус растворяется в
воде. Даже патогенные частицы, сохранившие целостность, мыло отрывает от кожи —
они легко смываются вместе с пеной. Важно правильно мыть руки. Чем теплее вода,
тем лучше. И не нужно какое-то специальное мыло — хозяйственное или
антибактериальное, годится самое обычное. Главное — пена, вместе с которой
уходит вирус. Мылу нужно время, чтобы разрушить оболочку вируса, — минимум 20
секунд. Мыльная пена должна покрывать руки полностью, включая запястья и
тыльную сторону ладони, необходимо, чтобы пена проникла между пальцами и под
ногти.
Если мыла и воды нет рекомендуется
пользоваться санитайзерами или антисептическими средствами на основе этанола —
обычного спирта, который убивает вирус примерно за 30 секунд. Подойдут и
спиртовые салфетки. Не надо вытирать руки сразу после обработки антисептиком,
пусть высохнут. По мнению ученых, этанола в дезинфицирующем средстве должно
быть не меньше 70%.
Спиртовыми санитайзерами нельзя
пользоваться часто — они, в отличие от мыла, раздражают кожу, делая ее более
восприимчивой к вирусу. Если под рукой нет антисептика, помогут спиртовые
салфетки. А вот антибактериальные на основе хлорида бензалкония против
коронавируса бесполезны, считают ученые.
Итак, мойте руки после посещения любых
общественных мест, транспорта, прикосновений к дверным ручкам, деньгам,
оргтехнике общественного пользования на рабочем месте, перед едой и
приготовлением пищи. Носите с собой всегда дезинфицирующее средство для рук на
основе спирта, спиртосодержацие антисептики, салфетки, чтобы в любой
обстановке, при отсутствии доступа к мылу и воде, вы могли очистить руки. Или
воспользуйтесь одноразовой салфеткой, при необходимости прикосновения к глазам
или носу.
11. И все же старайтесь реже касаться
лица. Прикасаться к лицу, глазам можно только недавно вымытыми
руками. Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Коронавирус
распространяется этими путями.
12. Нашим мамочкам совет - отдавайте
предпочтение гладким прическам, когда вы находитесь в местах скопления людей.
Распущенные волосы, часто контактируя с лицом, увеличивают риск инфицирования.
13. Чистите и дезинфицируйте
поверхности, используя бытовые дезинфицирующие моющие средства или
спиртосодержащие средства. Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей
(столов, дверных ручек, стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы. На работе
также регулярно очищайте поверхности и устройства, к которым вы прикасаетесь
(клавиатура компьютера, панели оргтехники общего использования, экран
смартфона, пульты, дверные ручки и поручни).
14. Регулярно обрабатывайте свой
телефон, планшет, любой гаджет (мощный источник
инфекции) антисептическими средствами, особенно там, где корпус гаджета
соприкасается с лицом. Если есть чехол - то его при обработке нужно снимать и
обрабатывать отдельно (а лучше вообще обходиться без него).
15. При доставке продуктов, товаров
из магазина на дом необходимо продезинфицировать все упаковки предметов и
магазинные пакеты. Их касалось множество рук. Помните, что при достаточной
влажности и невысокой температуре коронавирус может сохранять жизнеспособность
в течение длительного времени, до 3 суток и более. У некоторых людей, независимо
от возраста, вирус может давать лёгкую или стёртую форму заболевания. Именно
такие люди чаще всего становятся источником заболевания.
16. Тщательно обрабатывайте продукты,
особенно животного происхождения. Замачивайте фрукты, овощи в теплой воде на
некоторое время.
17. Также стоит регулярно
проветривать свои жилые помещения и ежедневно делать влажную уборку, включая
обработку дверных ручек, выключателей, панелей управления оргтехникой,
используя средства с моющим и дезинфицирующим эффектом. Не забывайте увлажнять
воздух в помещении, в котором находитесь.
18. Изолируйте от домочадцев свои предметы
личной гигиены: зубную щётку, мочалку, полотенце. Убедитесь, что у каждого
в семье есть свое полотенце. Напомните, что нельзя делиться зубными
щетками и другими предметами личной гигиены.
19. После возвращения домой с улицы
следует обработать руки дезинфицирующим средством, снять одежду, тщательно
с мылом и тёплой водой помыть руки и другие открытые участки тела. Умыть лицо и
глаза. Прополоскать горло и промыть нос изотоническим раствором соли. Придя с
улицы, необходимо поменять одежду (при необходимости постирать, а верхнюю
обработать дезинфицирующим средством, почистить обувь. Использованные средства
индивидуальной защиты, к примеру, маски, перчатки, стоит утилизировать. Соблюдение
общественной гигиены:
20. Роспотребнадзор,
педиаторы советуют родителям реже бывать с детьми в публичных, людных
местах, избегать излишние поездки и посещения многолюдных мест, минимизировать
любые контакты, избегать контактов с больными людьми, соблюдать социальную
дистанцию с другими людьми (1,5 - 2 метра, чтобы уменьшить для детей риск
заболевания.
Если ребенок находится дома с родителями,
возникает большое искушение взять его с собой в магазин, сводить в гости или на
детскую площадку. Делать этого ни в коем случае нельзя! В период пандемии
необходимо оберегать ребенка от прямых контактов с другими людьми. Детские
площадки в плане заражения очень опасны для детей. Ребятишки касаются одних и
тех же аттракционов, не зная, кто там был до этого. Вирус очень коварен! Имея
долгий инкубационный период, заболевание проявляет себя внезапно.
Если есть необходимость вывести ребенка на
улицу, заранее оговариваются правила поведения: ничего не трогать руками, не
подносить руки к лицу, не подходить близко к другим людям, здороваться и
разговаривать на необходимой дистанции. Дома отмерить расстояние в полтора
метра, показать и рассказать ребенку, что теперь на улице друг с другом можно
общаться лишь на таком расстоянии. Ребенок должен знать про карантин и
опасность заболевания коронавирусом для некоторых людей. Тогда малышу будет
легче соблюдать правила поведения на улице и дома. Ребенку необходимо спокойно
и уверенно объяснить, что если все люди будут соблюдать условия карантина, то
он скоро закончится и все дети опять смогут гулять в парках и на детской
площадке и общаться с друзьями.
Детям, по крайней мере маленьким, сложно
удержаться и не коснутся чего-либо на пути. Взрослые люди должны их постоянно
контролировать, вести детей за руку, передвигаться там, где меньше искушения коснуться
чего – либо руками.
Будьте особенно осторожны, когда
находитесь в людных местах, в системах общественного
транспорта. Максимально сократите прикосновения к находящимся в таких
местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
21. Ограничьте свои прямые контакты с
людьми. До работы по возможности добирайтесь на своем личном транспорте.
Но не у всех есть личный автомобиль. Если приходится пользоваться автобусом или
служебным транспортом, то необходимо надеть медицинскую маску и перчатки. В
общественных местах, где трудно соблюдать социальную дистанцию, также
необходимо носить маски (магазины, аптеки, торговые центры и т. д.).
22. Избегайте близких контактов и
пребывания в одном помещении с людьми, имеющими видимые признаки
ОРВИ (кашель, чихание, выделения из носа). На улице, в местах
общественного пользования, в транспорте, дорогие взрослые, держитесь на
безопасном расстоянии от чихающих или кашляющих людей. Вирусы передаются от
больного человека к здоровому воздушно - капельным путем (при чихании, кашле,
поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1 метра от потенциально
больных.
23. Постарайтесь ограничить
приветственные рукопожатия, поцелуи в щёку и объятия при встречах.
24. Не пользуйтесь общими
полотенцами. Не ешьте еду (орешки, чипсы, печенье и другие снеки) из общих
упаковок или посуды. Пользуйтесь только личной или одноразовой посудой.
25. Не прикасайтесь голыми руками к
дверным ручкам, перилам, другим предметам и поверхностям в общественных
пространствах.
26. При кашле или чихании обязательно
прикрывайте рот и нос по возможности одноразовыми платком, салфеткой,
которые потом нужно утилизировать после использования. Если их нет, то локтевым
сгибом.
27. Обязательно пользуйтесь
индивидуальными средствами защиты в местах общественного пользования:
медицинскими масками, перчатками, антисептиками, чтобы уменьшить риск
заражения.
28. Медицинская маска. На
использовании медицинских масок, уважаемые родители, хотела бы сделать акцент.
В период активной циркуляции возбудителей
гриппа, коронавирусной инфекции, и других возбудителей острых респираторных
вирусных инфекций целесообразно использовать одноразовую медицинскую маску в
качестве эффективной меры профилактики заражения и ограничения распространения
инфекции. Эти вирусы, как мы все знаем, передаются от человека к человеку
преимущественно воздушно - капельным путём, через микрокапли респираторных
выделений, которые образуются, когда инфицированные люди говорят, чихают или
кашляют. С воздухом эти капли могут попасть на поверхность слизистой оболочки
верхних дыхательных путей здоровых людей, которые находятся рядом с заражённым
человеком. Заражение может происходить и в результате непосредственного или
косвенного контакта здорового человека с респираторными выделениями
инфицированного. Использование одноразовой медицинской маски предотвращает
попадание в организм здорового человека капель респираторных выделений, которые
могут содержать вирусы, через нос и рот. Одноразовая медицинская маска, при
правильном использовании – это защита ваших органов дыхания, это надёжный и
эффективный метод снижения риска заражения и предотвращения распространения
гриппа, коронавируса и других возбудителей ОРВИ.
Используйте одноразовую медицинскую маску,
когда находитесь в общественном транспорте, в закрытых помещениях с людьми, в
местах массового скопления людей, в людных местах.
Менять маску на новую надо каждые 2-3
часа, повторно использовать маску нельзя. Если маска увлажнилась, её следует
заменить на новую. После использования маски, выбросьте её и тщательно вымойте руки
с мылом.
Надевайте
маску, когда ухаживаете за членом семьи с симптомами ОРВИ, при общении с лицами
с признаками ОРВИ.
Если вы больны, или у вас симптомы
вирусного респираторного заболевания, наденьте маску перед тем, как
приближаться к другим людям. Если у вас симптомы вирусного респираторного
заболевания и вам необходимо обратиться к врачу, заблаговременно наденьте
маску, чтобы защитить окружающих в зоне ожидания.
На открытом воздухе маска нецелесообразна.
Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску надевать не
стоит. Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает
полной защиты от заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать другие
профилактические меры.
Как правильно носить маску.
Чтобы
обезопасить себя от заражения, крайне важно правильно ее носить:
-
маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не оставляя
зазоров;
-
старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее коснулись,
тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
-
влажную, отсыревшую или загрязнённую маску следует сменить на новую, сухую,
чистую;
-
не используйте повторно одноразовую маску;
-
после каждого использования одноразовую маску следует немедленно утилизировать.
29. Регулярно контролируйте
температуру тела и самочувствие своего ребёнка, свое собственное, своих
родных. При выявлении повышенной температуры тела, появлении первых
признаков острой респираторной инфекции, простуды, гриппа, появления кашля,
одышки – не допускайте самолечения. Оставайтесь дома, немедленно обратитесь за
медицинской помощью, вызвав врача на дом, и строго выполняйте все его
рекомендации, предписания. Дистанционно сообщите о своем состоянии по месту
работы/учебы. Соблюдайте постельный режим.
Если был контакт с заболевшим человеком,
дистанционно сообщите об этом по месту работы и/или учебы. Ни в коем
случае не выходите на работу и не ведите детей в образовательные организации
(они могут быть бессимптомными носителями инфекции). Организуйте самокарантин
не менее чем на две недели. Если вы почувствовали недомогание, чувствуете, что
сами заболеваете, вызовете врача на дом, и строго выполняйте все его
рекомендации.
30. Что делать, если в семье кто-то
заболел коронавирусной инфекцией:
•
Вызовите врача.
•
Выделите больному отдельную комнату в доме\квартире. Если это невозможно,
соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного.
•
Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми,
пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.
•
Часто проветривайте помещение.
•
Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми
моющими средствами.
•
Часто мойте руки с мылом.
•
Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос медицинской маской.
•
Ухаживать за больным должен только один член семьи.

Уважаемые родители! Помните, что
соблюдение личной и общественной гигиены каждым – залог безопасности всех!

Чтобы защитить себя и окружающих,
пользуйтесь проверенной информацией о болезни и принимайте необходимые меры
профилактики. Следуйте рекомендациям местных органов здравоохранения.
Исключение неоправданных посещений
медицинских учреждений позволяет системе здравоохранения действовать более
эффективно и тем самым лучше защищать ваше здоровье и здоровье окружающих.
Маленькие дети могут болеть бессимптомно
или с легкими признаками простуды. Придя в сад, такой ребенок принесет вирус в
детский коллектив. Также от ребенка могут заразиться сотрудники, особенно
пожилого возраста, а от них члены их семей и ближайшее окружение. У кого – либо
из зараженных заболевание проявится в тяжелой форме. Поэтому, прежде чем
без острой необходимости вести ребенка в детский сад, нужно подумать о
возможных последствиях!
Уважаемые родители, неизвестно, сколько
ещё будет длиться эта пандемия, избежим ли мы второй волны эпидемии.
Убедительная просьба к вам, отнеситесь с особым вниманием к детям, к себе, к
своим родным в этот период!
Будьте здоровы!

file_name: пандемия.docx

alt: Держите социальную дистанцию 1,5 - 2 м


extracted_text:
Детско-юношеский
центр

Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования

Тема : Профессиональное
самоопределение молодежи как основа профессионального выбора

Выполнила : Калганова
А.

Педагог дополнительного
образования

2020

Наличие сформированного
самоопределения и будет результатом профессиональной ориентации, поэтому
управление профориентацией может осуществляться только через процесс развития
профессионального самоопределение личности. Весь этот процесс можно разделить
на несколько этапов.
Перед молодым человеком лежит
множество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но на
определенном этапе она еще не конкретизирована, скорее не установлена для него,
но потенциально существует и опирается на накопленный человеческий опыт. Этот
период времени можно рассматривать как:
1. Направленной активности личности в
выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска цели»; он
может отличаться по времени, по глубине проникновения в суть явлений и зависеть
от роли общественных институтов, социального положения индивида и других
факторов, воздействующих на его профессиональное и в целом социальное
становление.
2 . В выборе личностью своего места в
жизни является «осознание цели» для себя и значимости ее для общества. На этой
ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей, направленных на
него со стороны общества. Степень осознанности может быть различной: от
примитивных форм функционирования до убеждений.
3 . Профессионального развития
индивида является реализация им жизненных ценностей. В это понятие мы включаем
как активность общества, так и активность самого человека. Формирование
активной жизненной позиции человека – вот одна из главных задач как в целом
социальной, так и профессиональной ориентации [2, с. 25].
Процесс профессионального
самоопределения – длительный процесс, завершенность его можно констатировать
только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как
к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии – это лишь
показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в
новую фазу своего развития [2, с. 25].
Ситуация выбора профессии
(проектирования профессионального пути и прежде всего его старта) при всем
разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет
некоторую общую структуру. Можно выделить восемь важнейших обстоятельств,
влияющих на выбор профессионального будущего современной молодежи:
позиция родителей;
позиция друзей и сверстников;
авторитет отдельных личностей,
представляющих данную профессию;
сложившиеся к данному моменту личные
профессиональные планы;
главная цель;
внешние условия достижения целей;
представление о собственных
возможностях [10, с. 125].
К концу школы у человека наступает
период его окончательного самоопределения относительно его будущей сферы
деятельности. По степени сформированности профессионального выбора выпускников
школы обычно разделяют на 4 группы: определившихся; колеблющихся; неустойчивые;
пассивные [10, с. 125].
Таким образом, около трети учащихся,
оканчивающих школу, не знают, что они будут делать дальше. Данная ситуация
вызвана целым рядом причин. Здесь в определенной мере проявились общие
изменения в стиле жизни молодежи, особенно той ее части, для которой ценности
созидательного труда утратили значение, причем не без влияния разочарования в
них представителей прежних выпусков. Дело, таким образом, заключается не в
легкомыслии части молодых людей. Существуют объективные трудности
профессионального самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив
развития в стране ряда отраслей производства, плохого материального обеспечения
сфер науки, культуры, образования. Ощущается и определенный спад в этих
условиях профориентационной деятельности не только со стороны школы, но и
предприятий, высших учебных заведений, общеобразовательных объединений [10, с.
126].
Модели профессионального
самоопределения молодежи.
1. значительная часть молодежи из
числа оканчивающих полную среднюю школу (среднее профессиональное учебное
заведение) ориентирована на высшее образование. При этом содержание и характер
труда не являются доминирующими мотивами выбора профессии, что чревато
«издержками» в будущем.
2. не определены конкретные формы
профессионального образования и формы его получения. Ситуация находится во
власти случая, а определяющим фактором становится возможность поступить в то
или иное профессиональное учебное заведение. Молодые люди в период конкурсных
испытаний предпринимают несколько попыток, перемещаясь от института до училища,
или из училища в училище. Данная модель также не лишена возможных негативных
последствий.
3. поиск работы. Модель более
распространена в крупных городах и областных центрах, где вероятность найти
работу намного выше, чем в малых городах и сельской местности. Основной
контингент – молодежь из групп риска. Ввиду отсутствия квалификации и профессии
положение данной группы на рынке труда неустойчиво, а шансы получить
профессиональное образование – невелики [15, с. 14].
Таким образом, управление
профессиональной ориентации происходит через процесс самоопределения личности,
который осуществляется в три этапа: «поиск цели», «осознание цели», «реализация
жизненных ценностей». Профессиональное самоопределение – это длительный и
многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее
профессиональных планах. Существуют различные модели профессионального
самоопределения молодежи: первая – молодежь ориентирована на высшее
образование; вторая – не определены конкретные формы профессионального
образования и формы его получения; третья – ориентация на поиск работы. Каждая
из рассмотренных моделей в индивидуальном плане проявляется в неопределенности
профессионального самоопределения и возможности осуществления жизненных планов.

Список использованной литературы

1 Абульханова К.А. Психология и
сознание личности / К.А. Абульханова. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», 1999. – 224 с.

2.Антипьев А.Г. Профориентация
молодежи: сегодня и завтра / А.Г. Антипьев // Человек и труд. – 2012. – №7. –
С. 27 – 34.
3.Антипьев А.Г., Волегов В.С.
Структура спроса на профессии / А.Г. Антипьев, В.С. Волегов // Вестник
Пермского университета. Серия: Философия. Психология. Социология. – 2011. – №4
(8). – С. 13 – 21.
4. Гудкова Е.В. Основы профориентации
и профессионального консультирования: учебное пособие / [под ред. Е.Л.
Солдатовой]. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 125 с.
5.Дунаева Н.В., Салахутдинов Р.Ф.
Эффективная занятость российской молодежи – стратегическая проблема / Н.В.
Дунаева, Р.Ф. Салахутдинов // Человек и труд. – 2010. – №2. – С. 13 – 19.
6.Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.
Зеер. – М.: Академ. проект, 2003. – 330 с.
7.Климов Е.А. Пути в профессионализм
/ Е.А. Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 320 с.

8. Митина Н.А., Нуржанова Т.Т.
Система профессиональной ориентации молодежи на педагогические специальности /
Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1037-1040.

file_name: Знанио 2.doc


extracted_text:
Технологическая карта урока  по математике
                     2 класс

Муниципальный смотр -  конкурс «Мой лучший урок»
                  по
теме:
               «
Закрепление таблицы
умножения на 9.
      Девятая часть
числа».

Подготовила:
 учитель начальных
классов
первой категории
МОУ
«СОШ с. Старые Озинки»
Григорьева Тамара Михайловна
Стаж работы 32года

Технологическая
карта урока
Предмет:математика
Класс: 2
Учитель: Григорьева Тамара
Михайловна
Тема
урока:
« Закрепление  таблицы  умножения на 9.Девятая часть числа.»
Тип
урока:
обобщение и систематизация знаний
Цели
урока:
Совершенствовать вычислительные навыки; способствовать формированию умения
использовать таблицу умножения при решении задач; развивать умение рассуждать и
анализировать.
Создать
условия:
а)
благоприятного психологического климата.
б)
формирования всех групп УУД
На
уроке решались задачи по формированию УУД:
Образовательные:
 - формирование навыков табличного умножения и деления, связанных с числом 9,
-совершенствование
вычислительных навыков,
-умений
решать текстовые задачи,
-задачи
на нахождение периметра и площади  геометрических фигур.
Развивающие:
- развивать вычислительные навыки путём привлечения занимательного материала;
- развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
Воспитательные:
-воспитывать ответственность, взаимопомощь, аккуратность; -самостоятельность,
дисциплину, наблюдательность;
- воспитывать желание учиться и делать открытия;
-воспитывать умение слушать других.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия (
анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать; умение работать в паре, учитывая позицию собеседника;
организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Ресурсы: ЭОР
Оборудование
урока:
-образовательная
программа «Начальная школа ХХI века»;
-учебно-материальные:
учебник «Математика», 2 класс, , В.Н. Рудницкая,
Т.В. Юдачева;
-компьютер,
проектор,экран, электронная презентация;
-гигиенические:,
физкультминутка, смена видов деятельности.
-карточки
с заданиями для групповой работы, и работы в парах;
-геометрические
фигуры - квадрат, прямоугольники);
-презентация
29 слайдов (среда POWER POINT);
Технологии:
-проблемного
обучения,
-
дифференцированного обучения,
-злоровьесберегающие
технологии, игровые технологии, элементы критического мышления.

Структура (план)
урока:

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ход урока

Универсальные учебные
  действия

1.Самоопределение к
деятельности. Организационный момент.

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.

Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Подготовка класса к работе. Приветствуют учителя, проверяют свою
  готовность к уроку.

Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм,
  модель).

Слайд 5
Мы приветствуем гостей,
  Дорогих учителей,
  Всех знакомых, незнакомых,
  И серьезных, и веселых.
  И сегодня второй класс
  На  урок позвал всех Вас.
Слайд 6
Повернулись  друг к
  другу, улыбнулись. Повернулись  к  нашим гостям и  им улыбнитесь .
Ребята, сегодня у нас необычный урок.
Мы будем  учиться зарабатывать деньги.
- Что такое деньги? (ответы У.).
-Где взять денег, чтобы открыть свое дело?(В банке).
А вот какую сумму даст банк, вы должны потрудиться её
  заработать.
Каждое задание будет оцениваться определенной суммой.
Откройте тетради , запишите число,
  классная работа.
1 задание. Решите пример:
12 x 9= 108руб,

 Начальный капитал взят.  Я
  даю вам бонус по 2 руб.Теперь начнем увеличивать  капитал.
2 задание. оценивается  в 10 руб  за
  каждый правильный ответ.
Минутка чистописания.

Назовите
  число- 45,
-
  Что можете сказать об этом числе?

(
  двузначное, нечётное,  4 десятка и 5 единиц, соседи 44и 46)
-
  Можно ли получить число с помощью умножения? (9 х 5= 45) назовите компоненты?
Запишите
  целую строчку.
Подчеркните
  те цифры,  которые  по вашему мнению написаны  правильно и красиво.
Слайд 7
3 задание
  оценивается  в 20 руб  (у доски все вместе)
19 x 9=
  25 x 9=
21 x 9=                       43 x 9=

32 x 9=                       12 x 9 =
41 x 9 =                        36 x 9 =
Слайд 8
Слайд 9
Проверить
  ответы.
178,189,288,369.225,387,108.324
4 задание   Слайд 10
-Кто  ответит, какая тема сегодняшнего  урока?
« Закрепление  таблицы  умножения на 9.Девятая часть
  числа.»

Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные УУД:
уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое о
  уже известного с помощью учителя.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном,  целепо
логание.

Личностные:
-самоанализ
  и самоконтроль результата;
самоопределение.

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Дает задание на повторение таблицы умножения.
Выявляется уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Выявляются задания, тренирующие отдельные способы к учебной
  деятельности.
.

5 задание   Слайд 11
Вывести план работы на
  уроке вместе с учащимися.
- Сегодня на уроке математики мы будем  работать по следующему
  плану:
НАСТРОИМСЯ
ЧТО МЫ ЗНАЕМ
СЮРПРИЗ
ЗАКРЕПЛЯЕМ
ВСПОМИНАЕМ
Первый этап позволит нам настроиться на работу.
Второй этап – покажет, что мы уже с вами знаем.
Третий этап- закрепим полученные знания
На четвертом этапе– это сюрприз для вас.
А на пятом – подведем итог урока.

Познавательные УУД:
Общеучебные – моделирование; Логические – решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и
  их обоснование.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои
  мысли в устной и письменной  форме.

3.Постановка учебной задачи

4.Построение проекта выхода из затруднений.

Активизирует знания учащихся.  Создает проблемную ситуацию.
  Указывает объект наблюдения. Совместно с обучающимися
формулирует задания урока. Оказать помощь детям, при
  возникновении затруднений.
Задает наводящие вопросы.
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
 Объясняет и читает задание.
Предлагает вспомнить правило умножения Помогает сделать вывод.

Совместно с учителем ставят цели  и формулируют тему урока.

Повторяют правило умножения разных ступеней.
Делают вывод.
У. называют тему и цель урока

6 задание   Слайд
  11, 12
Ребята нам принесли письмо, послушайте
« Дорогие ребята , помогите бездомным
  животным. Им на корм нужно 90 рублей!»Волонтеры
Слайд 13, 14.
Ребята,  давайте внесем посильную помощь  животным в размере… а
  вот в каком , посчитайте самостоятельно.
90 : 9 = 10 руб
 В размере - 10 руб.
- А откуда берутся бездомные животные?
- Кто в этом виноват?
-А у вас есть домашние животные?
- Как вы за ними ухаживаете?
7 задание.   Слайд
  15,
Выполнение данного задания
  оценивается  в 10 руб .
Назовите числа , что между ними общего?
Все числа поставить в порядке уменьшения
Слайд 16
Физкультминутка
Слайд17,18
8
  задание.   Проверка таблицы умножения.
Один
  ученик у компьютера.
За
  выполнение данных примеров  оцениваются  в 10 руб .
5 х
  3 =
9 х
  5 =
8 х
  6 =
 4 х
  7 =
7 х
  8 =
9 х 9=
Проверка в паре
  15,45.48,28,54,81

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои
  мысли в устной форме.

Познавательные УУД:
Общеучебные –
Самостоятельное формулирование познавательной цели;
Логические – формулирование проблемы.

Личностные
  УУД:
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

5.Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону.
.

Устанавливает осознанность восприятия.

Читает краткую запись с учебника.
Обсуждает составленное условие задачи.
Задает наводящие вопросы, по решению задачи.
Объясняет задание.

Решают типовые задания с проговариванием вслух. Выполняют задачу
  устно затем письменно.
Работа по учебнику
Слушают краткую запись задачи.
Составляют условие задачи.
Записывают краткую запись в тетрадь.
Анализируют задачу и приступают к ее решению.
Выполняют задания.

9
  задание.   Слайд 19
РАБОТА В ПАРАХ
Выберите
  любой столбик. Решение  этого задания зависит от цены. Цена первого столбика
  20 рублей, цена второго столбика  10 рублей.
Соединить выражения с ответами:
  369 : 9 =        105          93:3 =      21
  945: 9=           41           84:4=       11
  276 : 3=          305         55:5=       23
  915 : 3 =          92          69:3=       31
3
  этап.
Слайд 20
10.задание   ЗАКРЕПЛЯЕМ
-Давайте
  выполним следующее задание по учебнику.
Выполнение данного задания   оценивается  в 20 руб, 10 руб.
Задачастр.59 №23, стр.56 №7
-Составь задачу по ее краткой записи и  реши задачу, записывая  ее
  в тетрадь.
Слайд21
11 задание.   СЮРПРИЗ
Чтобы умножить 9 на какое либо число, достаточно загнуть палец с
  таким номером. Перед вами ответ: количество пальцев слева – показывает число
  «десятков», а количество пальцев справа – число «единиц».
Например, мы хотим умножить 9 на 3. Загибаем третий палец. Слева
  2 пальца = 2 десятка. Справа 7 пальцев = 7 единиц. Ответ: 27.

Регулятивные УУД:планирование,
  прогнозирование.

Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество в поиске и выборе
  информации.

Познавательные УУД:
Общеучебные – моделирование; Логические – решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и
  их обоснование.

Познавательные УУД: уметь добывать новые знания:
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию на уроке.

5.Первичное закрепление

Повторение

таблицы
  умножения.

Принимать учебную задачу и следовать
  инструкции учителя.

Контролировать свои действия в
  коллективной работе.
Понимание чувств одноклассников.

12
  задание.   Слайд 22, 23
За
  выполнение данного задания   оцениваются  в 10 рублей .
Игра
  в футбол.
Найти
  площадь S =a х в

 S=3 x 9 =27см.2

S=9 x 9=81см.2
Слайд 24
Выполнение  данного задания  оценивается  в 20 руб .
13 задание.   РАБОТА
  В ГРУППЕ.
Кроссворд
1.Какой
  ставится знак, чтобы уменьшить на несколько единиц.
2.Сложение
  всех сторон называется….
3.Как
  называется компонент у суммы.
4.Как
  называется компонент у разности.
5.100
  см. = 1 ..
6.
  У этой фигуры все стороны равны.

Познавательные УУД: уметь добывать новые знания:
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию на уроке.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои
  мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Регулятивные
  УУД: уметь работать коллективно.

7.Рефлексия
  деятельности.

Итог урока.

Самооценка учащихся.

Организует
  рефлексию.

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Высказывают
  свои впечатления от урока, делают предположения

14 задание.   Слайд 25
Д/З на выбор
- если хотите получить оценку   «4» , то выберите квадратик
  синего  цвета  с заданием на стр.60 № 29
-если хотите получить оценку   «5», то выберите квадратик
  красного   цвета  с заданием на стр.560 № 8
 - Какую цель мы сегодня на уроке ставили? (Закрепили таблицу умножения
   и пользоваться таблицей на уроке.)
- Достигли мы цели? (Да.)
- Почему так считаете? (мы теперь знаем таблицу умножения и
  можем применять ее для решения заданий.)
15 задание.   Сейчас проверим,
  увеличился ли ваш капитал. Определите сколько вы заработали, после того как
  расплатились с банком. От конечного числа отнимите начальный капитал, а
  разницу сообщите мне.
16 задание.   Оценка за урок(оценивают
  сами ученики).
(Посылка от волонтеров  с конфетами).
- Вы сегодня все хорошо работали. Молодцы!
Слайд 26
-На уроке я повторил… таблицу умножения и деления на 9.
Закончите высказывания
-Я учился… решать задачи.
-На уроке мне было… (интересно, скучно, легко, трудно…)
-Я понял, что… надо знать
  таблицу, уметь решать задачи
-Я радовался… (успехам товарищей, своим успехам,
  полученным знаниям)
-Я всегда буду… выручать своих товарищей.
Слайд 27
-
  Всем спасибо за урок.

Регулятивные УУД:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено
  и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные
  УУД:
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой лучший урок 1.docx

alt: Структура (план) урока:

alt: Слайд 7 3 задание оценивается в 20 руб (у доски все вместе) 19 x 9= 25 x 9= 21 x 9= 43 x 9= 32…

alt: Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельностиДает задание на повторение таблицы умножения

alt: Например, мы хотим умножить 9 на 3

title: Изучение таблицы умножения на 9


file_name: Психофизиология в схемах 174.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Контрольные
работы по математике во 2 классе.
1.     Входная
контрольная работа
2.     Контрольная
работа по теме «Числа от 1 до 100. Нумерация».
3.     Контрольная
работа по итогам 1 четверти.
4.     Контрольная
работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 100»
5.     Контрольная
работа  за I  полугодие.
6.
Контрольная работа по теме «Сложение
и вычитание в пределах 100»

7.
Контрольная работа по теме «Сложение
и вычитание в пределах 100»

8.
Контрольная работа по итогам 3
четверти

9.
Контрольная работа по теме «Умножение
и деление»

10. Контрольная работа
по итогам года.

Входная контрольная работа.

Ученика
_____________________________________________________

Арифметический диктант.
-- Запиши число, которое стоит
между 16 и 18.
-- Запиши число, которое стоит
перед числом 20.
-- Запиши число, которое стоит
после числа 13.
-- Запиши число, в котором 1
десяток и 5 единиц.
-- Запиши число, в котором 2
десятка.
-- Запиши число, в котором 6
единиц.
-- Число 8 увеличить на 3.
-- Число 11 уменьшить на 2.
-- Запиши сумму чисел 10 и 3.
-- Запиши разность чисел 12 и
10.
--Запиши, на сколько 9 больше,
чем 6.

1. Решите задачу.
В ателье сшили 5 платьев и 4
блузки. Сколько всего вещей сшили в ателье?

2. Выполните вычисления.
5 + 2                       16
– 2                           12 – 6
10 – 4                     9 –
8                             9 + 3
14 + 3                     7 +
4                            15 – 7

3. Сравните числа и числовые
выражения.
12 *
20                               9 – 0 * 0 + 8
19 *
18                              7 + 5 * 5 + 7

4. Начертите два отрезка. Длина
первого 9 см, а второго на 2 см меньше.

5.* Вставьте пропущенные цифры
и знаки действий, чтобы равенства стали верными.
10 * 4 * 7 =
13                                    9 + 6 - … = 10

6.* Кузнец подковал двух
лошадей. Сколько подков ему понадобилось?

Контрольная работа  по теме
«Нумерация чисел в пределах 100».

 Ученика
_____________________________________________________

Арифметический диктант.
-- Запиши по порядку числа от
48 до 53.
-- Запиши число, которое стоит
между 65 и 67.
-- Запиши число, которое стоит
после числа 74.
-- Запиши число, которое стоит
перед числом 90.
-- Запиши число, в котором 10
десятков.
-- Запиши число, в котором 5
десятков и 8 единиц.
-- Запиши сумму чисел 40 и 30.
-- Запишите разность чисел 100
и 20.

1. Решите задачу.
Дедушке 64 года, а бабушке 60
лет. На сколько лет дедушка старше бабуш- ки?

2. Выполните вычисления.
69 + 1
5 + 30                                     56 - 50
40 – 1
89 – 9                                      80 – 60

3. Выполните сравнения величин.

8 м * 7
дм                          1 м * 98 см
25 мм * 4
см                      53 мм * 5 см

4. Из данных чисел выпиши все
двузначные числа, начиная с наименьшего.
30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50,
53, 33, 51, 31.

5.* Заполни пропуски цифрами
так, чтобы записи были верными.
…7 < …7
…9 > 8 …                          3… < …0

6.* У нашей кошки 7 котят.
Некоторые из них рыжие, двое чѐрные и один белый. Сколько рыжих котят у
кошки?

Контрольная работа за 1
четверть.

Ученика
__________________________________________________________

Арифметический диктант.
-- Запиши числа, которые стоят
между 29 и 35.
-- Запиши числа, стоящие перед
и после числа 79.
-- Запиши два двузначных числа,
используя цифры 4 и 9.
-- Запиши сумму чисел 40 и 8.
-- Запиши разность чисел 35 и
30.
-- Число 40 увеличить на 20.
-- Число 100 уменьшить на 30.
-- К числу 8 прибавить столько
же.
-- Какое число надо прибавить к
7, чтобы стало 12?

1. Решите задачу.
На стоянке стояло 12 машин.
После того, как несколько машин уехало, оста- лось 5 машин. Сколько машин
уехало?

2. Выполните вычисления.
6 + 7 – 9
40 + 20 + 7
10 + 3 – 4
70 – 30 + 5
18 – 10 + 5
8 – 5 + 20

3. Сравните.
4 см 2 мм * 24 мм                   1
м * 100 см
7 + 4 * 19
59 мин. * 1 ч.

4 Начертите ломаную линию из
трѐх звеньев, зная, что длина ломаной 10 см..

 5.* В коробке 15 конфет. Когда
Саша съел 6 конфет, и несколько конфет съел его брат, в коробке осталось 7
конфет. Сколько конфет съел брат?

Контрольная работа по теме «Сложение
и вычитание  в пределах 100».
 Ученика
_________________________________________________

1. Решите задачу.
Маша использовала для поделок 7
шишек, а желудей на 5 штук больше. Сколько всего шишек и желудей использовала
Маша для поделок?

2. Выполните вычисления.
45 + 3                    36 +
40                       70 – 29
59 – 4                   67 +
3                                 58 + 7
84 – 30                     80
– 6                                   92 – 8

3. Сравните.
10 см * 1
м                            60 + 30 * 72 + 8
56 см * 6 дм 5
см                          50 – 9 * 50 + 9

4. Начертите два отрезка. Длина
первого 1 дм, а второго 8 см. На сколько сантиметров первый отрезок длиннее
второго?

5.* Вставьте пропущенные цифры
и знаки действий, чтобы записи были вер- ными.

…8 – 3 = 6 …
      36 * 4 * 8 = 32
2 … + 2 = …9                                  23
* 40 * 7 = 70

Контрольная работа за  I
полугодие.

Ученика
______________________________________________________

1. Реши задачу.
Для украшения новогодней
ѐлки купили 5 больших шариков и 7 маленьких. Дети уже повесили на
ѐлку 8 шариков. Сколько шариков осталось повесить детям?

2. Заполните пропуски.
… + 6 = 13
8 + … = 15
11 - … = 7
16 - … = 9
… - 7 = 7                       …
- 7 = 5

3. Сравни и поставь знаки >,
< или =.

17 * 71        60 + 4 * 64
4 дм 1 см * 41 см
56 * 45        43 – 40 * 10                   26
мм * 6 см 2 мм

4. Найди значения выражений.
75 – 40 + 5
42 – (13 – 6)
30 – (20 – 4)
34 + 20 – 2
67 + (17 – 7)                  36
+ (14 – 5)

5. Вычисли периметр
треугольника со сторонами 2 см, 7 см, 3 см.

Контрольная работа по теме «Сложение
и вычитание в пределах 100».

Ученика
__________________________________________________

1. Решите задачу.
К празднику купили 13 кг груш,
а яблок на 7 кг больше. Сколько всего ки- лограммов фруктов купили к празднику?

2. Найдите значения выражений.

80 – (20 + 17)                46
+ (59 – 50)
(62 + 8) – 53
54 – 7 + 9

3. Выполните вычисления,
записав примеры столбиком.

34 + 26                  23 +
47                68 + 25
87 – 53                  49 +
51                 100 – 74

4. Решите уравнения.

30 + х = 67           84
– у = 50                      а – 20 = 45

5. Начертите прямоугольник со
сторонами 4 см и 3 см. Найдите периметр этого прямоугольника.

6.* Найдите значение выражения а + 30 – в,
если а = 52, в = 9.

Контрольная  работа
«Сложение и вычитание в пределах 100»

Ученика
___________________________________________________

1.Вычисли,
записывая решение столбиков:

87-35                            58-38                             49-16
77-54                            68-25                             37-23

1.
Реши уравнения.

Х+8=19                                  23-х=20

2.
Реши задачу.

Пассажирский
поезд состоял из 19 вагонов. От него отцепили 7 вагонов.   На  сколько больше
вагонов осталось, чем отцепили?

3.
Вставь знаки  + или – так, чтобы
было верное решение.

8+7….9=6                              46+…
. -20=30
12-….+5
=14                          32+…..=70

4.
Длина ломаной, состоящей из трёх
звеньев, равна 15 см. Длина одного звена равна 4 см.  Найди длины двух других
звеньев, если одно из них на 1 см короче другого.

Контрольная работа за 3
четверть.

Ученика ______________________________________________

1. Решите задачу.
На одной полке 65 книг, на
другой на 40 книг меньше, а на третьей столько, сколько на первой и второй
вместе. Сколько книг на третьей полке?

2. Выполните вычисления
столбиком.

87 – 34                 36 + 24
      29 + 46
62 + 25                  100 –
29              82 – 48

3. Найдите значения выражений.

24 + (13 – 6)                            (80
– 35) + 9
80 – (15 + 7)
(70 + 16) – 8

4. Решите уравнения.

х + 30 = 76                     у – 17 = 50

5. Начертите прямоугольник со
сторонами 5 см и 3 см. Найдите периметр этого прямоугольника.

6.* Сравните выражения.

35 – (15 + 7) * 35 – 15 – 7

Контрольная работа по теме «Умножение
и деление»

Ученика
________________________________________________________

1. Решите задачу.
У каждого велосипеда по 2
колеса. Сколько колѐс у 8 велосипедов.

2. Решите задачу.
12 чашек расставили на 2 стола
поровну. Сколько чашек на каждом столе?

3. Замените умножение
сложением, а сложение умножением и вычислите.
6 х 3
9 + 9 + 9 + 9
7 х 4
15 + 15 + 15

4. Найдите значения выражений.
9 х 2 + 50
63 – 10 : 2
90 – 7 х 2
29 + 14 : 2
18 : 8 х 6
(25 + 35) : 10

5. Сравните числовые выражения.

6 х 9 * 9 х 6
7 х 5 * 7 х 4 – 5
8 х 0 * 0 х 9
60 : 10 * 60 : 6

6. Начертите квадрат со
стороной 3 см. Найдите периметр этого квадрата.

Итоговая контрольная работа
за год. 2 класс.

Ученика _____________________________________________________

1. Решите задачу.

Для ремонта квартиры купили 20
рулонов жѐлтых обоев и 15 рулонов корич- невых обоев. Сколько рулонов
обоев осталось наклеить, если уже наклеили 25 рулонов?

2. Выполните вычисления.

60 + (30 – 6)                            45
+ 28                 14 : 2 х 3
(40 – 13) + 9                            63
– 37                 60 – 6 х 3

3. Сравните выражения.

3 х 6 * 3 х 9
18 : 2 * 27 : 3
5 х 7 * 81 : 9

4. Решите уравнения.

6 х у = 12
х : 3 = 8

5. Начертите отрезок длиной 5см
8мм.

file_name: Контрольные работы.docx

alt: Входная контрольная работа.

alt: Контрольная работа за 1 четверть

alt: Контрольная работа за I полугодие

alt: Контрольная работа за 3 четверть

alt: Итоговая контрольная работа за год

title: Контрольные работы по математике для 2 класса