extracted_text:
«Советы
умной совы».
Пояснительная
записка:

Актуальность:
высокое развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в
современном обществе. Дети с низкими показателями не могут в полном объёме
усвоить программу. Не могут нарисовать что-то по программе, так как плохо
развита мелкая моторика руки. Ориентироваться в геометрических фигурах и
величинах. Соответственно потеряется интерес к учёбе. Появится страх спросить у
воспитателя, что не понятно. Данная программа позволяет не только развить
познавательные процессы, но и формировать нестандартное, креативное, логическое
мышление, реализовать  индивидуальный, творческий потенциал личности. Наладить
коммуникации с взрослыми и со сверстниками  на основе совместной деятельности.
Развитие мелкой моторики и воображения, памяти, внимания,  восприятия служит
одним из важнейших  источников при подготовке детей к овладению знаниями.
Развитие познавательных процессов поможет детям быть уверенными в дальнейшей
жизни. А именно  современному обществу нужны люди интеллектуальные, смелые,
креативно мыслящиеся, имеющие  коммуникативную способность в общении.
   Цель программы:
развитие
познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основными задачами программы являются:

1) Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
   2) Развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
   3)Развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
   4) Формирование навыков творческого мышления;

5) Развитие познавательной активности и самостоятельной деятельности
воспитанников;

6) Формирование и развитие коммуникативных умений: умений общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других;

7) Формирование навыков применения полученных ЗУН  в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Содержание
программы по развитию познавательной сферы воспитанников включает в себя четыре
основных этапа:
Ø
выявление
общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, внимания,
воображения и речи и разработка основных коррекционных подходов;
Ø
 отбор
содержания, форм, методов коррекционной работы и создание установки на активный
психокоррекционный процесс у детей  и педагогов;
Ø
работа
по постепенному устранению негативных отклонений в развитии психических
процессов у детей;
Ø
оценка
эффективности проведенной коррекционной работы и выработка
регулирующих параметров, направленных на продолжение коррекционного воздействия
на ребенка.

Этапы коррекции

I этап                    II
этап                     III этап
IV этап
Диагностический        Установочный
      Коррекционный    Оценочный
         Вся работа в рамках  диагностического (первого) этапа направлена на изучение
сформированности высших психических функций.
    Цель
проводимой работы: выявить уровень развития психических процессов  у
детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.
Работа
по диагностическому модулю помогает определить исходный уровень каждого ребенка
в развитии к обучению. Это дает мне возможность сформулировать развивающие
задачи и выстроить индивидуальный маршрут развития ребенка.
В
ходе установочного  этапа мною продумывается содержание коррекционной
работы в рамках организации преемственности воспитателя с работой
педагога-психолога, узких специалистов.
Отбираются
формы и методы, направленные на реализацию поставленных задач. Цель установочного  этапа: сформировать положительную установку
у детей на активный  психокоррекционный процесс.
Наиболее
содержательным этапом коррекционно-развивающей работы является коррекционный этап. Его
содержание строится на психопрофилактике и психокоррекции  познавательной сферы
детей с низким уровнем развития высших психических функций.
Цель
коррекционного этапа: формирование
познавательной сферы детей с низким уровнем развития высших психических функций
как средства преодоления ими трудностей усвоения программы.
Мною
был разработан перспективно-тематический  план коррекционно-развивающих занятий
«Хочу все знать!» (приложение 1).
План
коррекционно-развивающих занятий  «Хочу все знать!» отражает основные принципы
коррекционно-развивающего обучения.
 Принцип
развития динамичности восприятия. Опора на этот принцип предполагает
построение занятия на достаточном уровне трудности. Речь идет не об усложнении
программы,  а об использовании заданий, выполнение которых способствует
раскрытию у ребенка его возможностей и способностей, а в нашем случае и развитие
механизма компенсации различных психических функций.
Принцип
продуктивной обработки информации.  С учетом этого принципа  в предлагаемой
системе коррекционных занятий  у ребенка активно вырабатывается способность
самостоятельного адекватного реагирования на выполнение заданий. Речь идет о
том, что в ходе коррекционно-развивающих занятий, огромная роль отводится
продуктивной детской деятельности.
Принцип
развития и коррекции высших психических функций.  На основе этого
принципа,  включение упражнений на развитие высших психических функций в
содержание коррекционных занятий, позволяет максимально использовать все
резервы  и возможности организма ребенка в компенсации его дефекта.
Принцип
мотивации.
Согласно этому принципу в ходе всего коррекционного занятия ребенку должно быть
интересно. Поэтому в содержание каждого занятия обязательным является включение
творческих, проблемных, но посильных заданий  для ребенка.
         Заключительным
этапом коррекционно-развивающей работы является оценочный этап.
Его
цель:
оценка эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в
развитии.
     Данная
программа создает условия для развития у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий
происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них
исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, они
многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к
успехам в школьной деятельности. А это означает, что возникает интерес к учебе.
В данном курсе сделана попытка создания системы учебных заданий и задач,
направленных на развитие познавательных процессов у  школьников.
Все задания условно можно разбить на несколько групп:
– Задания на развитие внимания.
– Задания на развитие памяти.
– Задания на совершенствование воображения.
– Задания на развитие логического мышления.
Задания на
развитие внимания.
К заданиям этой
группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие:
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Задания, развивающие
память.
Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате учащиеся осмысливают
и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у
детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается
смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале геометрического
характера:
Также включена работа с изографами (слова записаны буквами, расположение
которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и
числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие
мышления.. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Также предлагаются
задания, направленные на формирование умений выполнять алгоритмические
предписания.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности курса.
Познавательный аспект:
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой
ситуации.
Развивающий аспект:
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «
Я-концепцию»).
Основные принципы распределения материала:
1) системность – задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали» – через каждые 7 занятий задания повторяются ;
3) принцип «от простого к сложному» – задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего
развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то
есть в зону актуального развития.
Содержание занятия
     Методы и приемы организации учебной деятельности второклассников
ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей. Большое внимание уделяется проверке
самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин
допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или
иного задания. На занятие по РПС во втором классе отводится 40-45 минут.
     Рекомендуемая структура занятия:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2–3 минуты).
РАЗМИНКА (3–5 минут).
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ – ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (15 минут).
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3–5 минут).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ – (10 — 15 минут).
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ
РАССУЖДАТЬ – (5 минут).
     Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие
показатели:
· степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий:
чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
· поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
· результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
· косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
- Определять  и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью
учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно, выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного       с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений.
— описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
Планирование занятий по развитию познавательной сферы
«Хочу
всё знать!»

№

Цели и задачи

Наименование упражнений

1.

1.
  Создание весёлого и жизнерадостного настроения.
2.
  Развитие слухового внимания
3
  Развитие моторно-слуховой памяти.
4.
  Развитие умения классифицировать и обобщать.
5.Активированме
  долговременной памяти
6.
  Развитие логического мышления.

Игра «Ручеёк»

Игра «Будь внимателен»
Игра «Запомни своё место»
Игра «Разложи по темам»

Игра «Где, чей дом?»

Игра «Угадай, что я загадала?», итог

2.

1.
  Создание весёлого и жизнерадостного настроения.
2.
  Развитие зрительной памяти.
3.
  Развитие творческого воображения

4.
  Развитие функции обобщения, логического мышления, внимания. Аналитических
  способностей.

5.
  Развитие дискурсивной речи.

Игра «Ручеёк»
Игра «Запомни и нарисуй»
Игра «Назови одним словом»
Игра «Продолжи логическую цепочку»
Игра «Найди неточности в моём суждении»

3.

1.
  Создание весёлого и жизнерадостного настроения.
2.
  Развитие активного внимания
3.
  Развитие  мелкой моторики.
4.
  Развитие памяти, наблюдательности.
5.
  Развитие  зрительно-мысленного анализа

6.
  Развитие избирательности внимания

7.
  Развитие дискурсивной речи

8.Итоговое
  занятие

Игра
  «Ручеёк»
Игра «Слушай хлопок»
Игра «Художник»
 Игра «Сравни и запомни»
Игра «Логические концовки»
Игра «Попробуй найти двух одинаковых»
Игра «Повтори»

4.

1.
  Создание весёлого и жизнерадостного настроения

Игра «Ручеёк»

2.
  Развитие активного внимания
3.
  Развитие зрительной памяти.

4.
  Развитие наблюдательности.

5.
  Развитие логического мышления.

Игра
  «Зеваки»
Игра «Запомни порядок!
Игра «Собери цветок»
Игра «Найдёшь пару»

5.

1. Создание весёлого и жизнерадостного настроения
2. Развитие активного внимания
3.
  Развитие зрительной памяти, наблюдательности.
4.
  Развитие  кратковременной памяти, образной памяти и воспроизведения

5.
  Развитие логического мышления.

6. Развитие активного внимания

Игра
  «Ручеёк»

Игра «Четыре стихии»
Игра «Тень»
Игра
  «Запомни и
воспроизведи»
Игра «Четвёртый лишний»
Игра «Замри»

6.

1. Создание весёлого и жизнерадостного настроения
2. Развитие наблюдательности, памяти, внимания
3.
  Развитие  кратковременной зрительной памяти.
4.Развитие пространственных представлений
5.
  Развитие  наблюдательности.

6. Развитие избирательности внимания
7. Развитие активного внимания

Игра «В магазине  зеркал»

Игра «Карлики и великаны»

Игра «Что изменилось?»
Игра «Пустые шкафчики»
Игра «Разговор по телефону»
Игра «Найди и отличи»

Игра «Платочек»

7.

1. Создание весёлого и жизнерадостного настроения
2. Развитие внимания
3. Развитие зрительной памяти
4.Активиорвание долговременной памяти, узнавание по
  предъявлению
5.Формирование умения разложить сложную фигуру на отдельные
  геометрические фигуры
6. Развитие творческого воображения

Игра «В магазине  зеркал»

Игра «Повторяй за мной» игра «Найди картинку»
Игра, «Какая игрушка пропала?»
Игра, «Из каких сказок эти герои?»
Игра «Дорисуй детали»

8.

1. Создание весёлого и жизнерадостного настроения
2.Развитие активного внимания
3.Развитие  наблюдательности, памяти
4. Развитие умения сопоставлять и сравнивать две
  группы фигур, находить отличительные признаки
5. Развитие пространственного мышления
6.Развитие избирательности внимания
7. Развитие творческого воображения

Игра «В магазине  зеркал»
Игра «Ухо-нос!»

Игра «Разведчики»

Игра «заполни пустые клетки»
Игра «Лабиринты»

Игра «Найди отличия»
Игра «Дорисуй »

9.

1. Создание весёлого и жизнерадостного настроения
2. Развитие зрительного внимания
3.Активиорвание долговременной памяти, узнавание по
  предъявлению
4.
  Развитие логического мышления.

5.
  Развитие  наблюдательности

6.
  Развитие логического мышления

7. Развитие творческого воображения

Игра «В магазине  зеркал»

Игра с флажками
Игра «Опиши по памяти»
Игра, «Какой предмет лишний?»
Игра  «Найди на картинке»
Игра «Съедобное – несъедобное»
Игра «Дорисуй »

10.

1. Создание весёлого и жизнерадостного настроения
2. Развитие внимания и скорости реакции
3 Развитие зрительной памяти
4.Ознакомление с классификацией фигур по двум
  свойствам (цвету и форме)
5.
  Развитие мышления, способности к анализу, синтезу и комбинированию

6. Развитие кратковременного запоминания

Игра «В магазине  зеркал»

Игра «Кого назвали, тот и лови!»
Игра «Что изменилось?»
Игра, «Где какие фигуры лежат?»
Игра «Смысловые ряды»

Игра «Нарисуй такое же»

11.

1.
  Развитие произвольного внимания

2. Развитие памяти и ощущений
3. Развитие кратковременной, образной памяти
4.Развитие творческих способностей

5. Развитие словесно-логического мышления
6.Формирование моторно-двигательного аппарата,
  развитие скорости
7. Развитие кратковременной памяти
8. Развитие творческих способностей
9.Итогое занятие «Чему я научился»

Игра «Слушай команду»
Игра с колокольчиками
Игра «Запомни ракету»

Игра «Дополни фигуру»

Игра «Последовательные картинки»
Игра «По новым местам»

Игра «Запомни фигуры»
Игра «Дополни фигуру»
Проводят дети

12.

1.
  Развитие произвольного внимания

2. Развитие памяти и ощущений
3.Развитие  наблюдательности
4.Развитие умения различать предмет по величине
5. Развитие творческих способностей

Игра «Слушай команду»
Игра «Волшебные ключи»
Игра «Бабочка без пары»
Игра «Магазин»

Игра «Чудесный лес»

13.

1.
  Развитие произвольного внимания

2.
  Развитие пространственного мышления
3.
  Развитие реакции
4.Развитие
  умения устанавливать логические связи
5.Развитие
  слухового внимания

6.
  Развитие зрительного внимания

7.
  Развитие слухового внимания и скорости реакции

Игра «Слушай команду»
Игра «Запомни буквы»
«Монгольская игра»
Игра «Найди одинаковое»
Игра «Будь внимателен!»
Игра «Пустой квадрат»
Игра «Испорченный телефон»

14.

1.
  Развитие произвольного внимания

2. Развитие логического мышления
3. . Развитие кратковременного запоминания
4. . Развитие логического мышления
5.Развитие координации слухового и двигательного
  анализаторов
6. . Развитие пространственных представлений
7.Развитие избирательности  и концентрации внимания
8 Развитие словесно-логического мышления
9.Развитие слуха

Игра «Слушай команду»
Игра «Чем похожи загадки»
Игра «Нарисуй кораблик
Игра, «Какой предмет лишний»
Игра «Четыре стихии»
Игра «Поросята и серый волк»

Игра «Корректор»

Игра «Думай, думай»
«Споёмте, друзья»

15

1.
  Развитие произвольного внимания

2.Развитие логического мышления, умения
  анализировать и синтезировать
3.
  Развитие слухового внимания

4.
  Развитие творческого воображения
5.Развитие восприятия
6.
  Развитие  наблюдательности, зрительной памяти.

Игра «Слушай команду»

Игра «Кто больше знает, пусть дольше
игра «Разрезные картинки»
Игра «Дорисуй»
Игра «Узнай по голосу»
Игра «Тень»

16.

1.
  Развитие произвольного внимания

2.
  Развитие логического мышления

3.
  Развитие  зрительной памяти
4.Развитие
  зрительного анализа и синтеза
5.Развитие
  наблюдательности

6.Развитие воображения
7. Развитие избирательности  и концентрации внимания

Игра «Смотри на руки»
Игра «Ответь на вопрос»
Игра «Заметь всё»
Игра «Заплатки»
Игра «Что перепутал художник7»
игра «На что похоже?»
Игра «Корректор»

17

1.Развитие
  произвольного внимания
2. Развитие  зрительной
  памяти

3.Развитие зрительного
  восприятия
4.
  Развитие зрительного анализа и синтеза

5. Развитие словесно-логического мышления
6.Развитие последовательного запоминания,
  кратковременной, зрительной памяти и последовательного воспроизведения
7. Воспитание выдержки
8. Итоговое занятие

9.Развитие слуха

Игра «Смотри на руки»
Игра, «Какие буквы изменили своё место?»
Игра «Сложи картинку»

Игра «Противоположности»
Игра «Рассмотри игрушки»

Игра «Совушка - сова»

Игра «Мишка»
Проводят дети (игры находят сами)
«Споёмте, друзья»

18

1.Развитие
  произвольного внимания
2. Развитие восприятия
3.Разввитие умения
  анализировать, устанавливать закономерность
4.
  Развитие  творческого воображения
5. Развитие зрительного восприятия
6. Развитие пространственного восприятия
7.Развитие воображения и скорости реакции

Игра «Смотри на руки»
Игра «Выполни указанное»
Игра «Найди отличия»
Игра «Дорисуй»
Игра  «Назови изображения, которые видишь»
Игра «Как расположены фигуры»
Игра  «Море волнуется»

19.

1.Развитие
  произвольного внимания
2.Развитие
  зрительного анализа и синтеза
3.Развитие концентрации внимания
4. Развитие концентрации внимания и избирательности
5. Развитие  зрительной памяти и скорости
  воспроизведения
6. Развитие логического мышления
7 Развитие пространственных представлений

Игра «Смотри на руки»
Игра  «Путаница»
Игра «Слушай хлопок»
Игра «Корректор»

Игра «Прятки»
Игра «Разложи по порядку»

Игра «Муха»

20.

1.Развитие
  произвольного внимания
2. Развитие зрительной ,слуховой и долговой памяти
3. Развития кратковременного запоминания
4. Развитие зрительного восприятия
5. Развитие логического мышления

6. Развитие воображения

7. Развитие наблюдательности

Игра «Смотри на руки»
Игра  «Вспомни, что за герой?»
Игра «Зеваки»

Игра «Нарисуй такой же»
Игра «Волшебные картинки»
Игра, «Какой Мишка лишний?»
Игра «Найди»

Используемая
литература:
1.
Арнаутова
Е.П. В гостях у директора: беседы с руководителем школьного учреждения о
сотрудничестве с семьей. – М., 2004.
2.
Афонькина
Ю.А. и др. Диагностическая программа в системе предшкольного образования:
Методическое пособие для педагогов-психологов образовательных учреждений. –
Мурманск: МОИПКРОиК, 2006.
3.
Выгодский
Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Дошкольное образование, №
19/2007.
4.
Герасимова
А.С. Тесты для подготовки к школе: Развитие речи, математика, мышление. – М.:
Айрис-пресс, 2004.
5.
Гурьева
Н.А. Год до школы. Развиваем память. Учебное пособие по мнемотехнике. – СПб.:
Издательский Дом «Светлячок», 2001.
6.
Горькова
Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию школьников – М.:
ВАКО, 2005.
7.
Давайте
поиграем: мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и
родителей.  /Под ред. Столяра А.А. – М.: Просвещение, 1991.
8.
Даниил
Эльконин. Размышления над проектом. //Дошкольное образование,
№
20/2007.
9.
Девина
И.А., Никитина Т.А. Развиваем память. Развиваем логику. Готовимся к школе
(4-6). – М.: Издательство «Ось-89», 2001.
10.
Ильина
М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб: Питер, 2004.
11.
Коноваленко
С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты, игры и упражнения.
– М.: Изд-во Эксмо, 2003.
12.
 Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
13.
Микляева
Н.В. Работа педагога-психолога в ОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс,
2005.
14.
Мухина В.С. Психология школьника. Учебн. пос.
для студентов пед. инст-тов и уч-ся педучилищ. – М.: Просвещение, 1975.
15.
Немов Р.С. Психология: Учебн. для студентов
высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
16.
Нижегородцева
Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе:
Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001.
17.
Общая психология: Учеб. Для студентов пед.
инст-тов. /Под ред. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
18.
Осипова
А.А. «Диагностика и коррекция внимания»:  – М.: ТЦ Сфера, 2002.
19.
Преемственные связи ДОУ, школы и родителей
будущих первоклассников. /Под ред. Арнаутовой Е.П. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
20.
Психологическая
служба в дошкольном учреждении. /Авторы-составители:
Н.П.
Смелянская, Е.И. Кравцова. – Луганск: Янтарь, 2003.
21.
Формирование
нравственного здоровья школьников: занятия, игры, упражнения. /Под ред. Л.В.
Кузнецовой, М.А. Панфиловой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
22.
Я
работаю психологом. /Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.

-

file_name: умная сова..doc

alt: Содержание программы по развитию познавательной сферы воспитанников включает в себя четыре основных этапа: Ø выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, внимания, воображения и…

alt: Цель коррекционного этапа : формирование познавательной сферы детей с низким уровнем развития высших психических функций как средства преодоления ими трудностей усвоения программы

alt: Слушать понимать речь других

alt: Развитие произвольного внимания 2

alt: Развитие слухаИгра «Слушай команду»

alt: Развитие произвольного внимания 2

alt: Используемая литература: 1.

title: программа по коррекции познавательных способностей


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №1 г. Химки

УТВЕРЖДЕНО

приказом директора

по МБОУ СОШ №1 г.Химки

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО КУРСУ
«АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК»
Cреднее
общее образование 10-11 класс
(базовый
уровень)

 Составитель: Тасенюк Ольга Васильевна

                       учитель английского языка высшей квалификационной
категории
2020 г.
г.о.
Химки

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
1.1.
Область
применения рабочей программы
Настоящая рабочая
программа по английскому языку для 10-11 класса составлена на основе:
1.    Закона Российской
Федерации «Об образовании»
2. Федерального компонента
государственного стандартного образования, утвержденного приказом
Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования».
4. Авторской рабочей программы В. Г. Апалькова для 10-11 классов.
5. УМКа для общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе»
для 10 класса. Авторы  О.В. Афанасьева, Д. Дули,  И.В. Михеева, Б. Оби, В.
Эванс, Издательство «Просвещение»
 УМКа для общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» для
11 класса. Авторы  О.В. Афанасьева, Д. Дули,  И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс, Издательство
«Просвещение»

1.2. Цели и задачи курса
-
обучение английскому языку как одному из языков международного общения;
-
дальнейшее формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как
способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоения
языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной компетенции;
-
образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения
английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и
развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве её составляющих.
1.3. Место предмета в учебном плане
Программа
рассчитана на 204 часа (из расчёта 3 часа в неделю), 34 учебные недели в год.   Срок  реализации программы 2 года.
  1

1.4.
Учебно-методическое обеспечение
- Учебник
английского языка для 10 класса «Spotlight» О.В Афанасьева, Д. Дули, И.В
Михеева, Б. Оби, В. Эванс, «Просвещение»;
- Учебник
английского языка для 11 класса «Spotlight» О.В Афанасьева,
Д. Дули, И.В Михеева, Б. Оби, В. Эванс, «Просвещение».
1.5.
Общая характеристика учебного предмета
Социально-бытовая
сфера. Повседневная
жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской
квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних
обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с
друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские
услуги.
Социально-культурная
сфера. Молодежь
в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и
клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая
сфера. Современный
мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы
выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы
на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии в современном мире.
2.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
10
класс
Модуль 1. Крепкие
узы. Виды
деятельности. Черты характера. Части тела. Внешность. Группа настоящих времён. Фразовые
глаголы. Зависимые предлоги. Образование прилагательных. Молодёжная мода.
Дискриминация. Проблемы окружающей среды – переработка. - 12 часов.
Модуль 2. Наша
жизнь.
Денежные траты. Хобби. Идиомы (погода). Фразовые глаголы. Неличные формы
глагола. Абстрактные существительные. Аббревиатуры.  Проблемы окружающей среды
– чистый воздух. – 12 часов.
Модуль 3. Учеба и работа.  Типы школ. Виды
деятельности. Профессии. Требуемые качества. Идиомы. Группа будущих
времён. Степени сравнения. Фразовые глаголы. Личные местоимения. Американская
старшая школа. Проблемы окружающей среды -  исчезающие виды. – 12 часов.
Модуль 4. Экологические
проблемы современного мира. Проблемы окружающей среды. Модальные глаголы.
Фразовые глаголы. Линкеры. Большой Барьерный риф. Фотосинтез. Тропические
«дождевые леса».  – 12 часов.
     2
Модуль 5. Отдых, праздники.  Путешествия.
Каникулы – проблемы и жалобы. Идиомы. Группа прошедших времён. Артикли. Сложные
существительные. Фразовые глаголы. Действительные и страдательные причастия.
Прилагательные и наречия. – 12 часов.
Модуль 6. Еда и
здоровье. Еда.
Продукты питания. Диета. Внешность. Рестораны. Префиксы. Придаточные
уступительные. Сослагательное наклонение 1-3 типа. Национальный праздник
шотландцев. Проблемы окружающей среды – органическое земледелие. – 12 часов.

Модуль 7.
Развлечения. Виды
развлечений. Виды представлений, спектаклей. Кино. Страдательный залог.
Образование сложных прилагательных. Модальные глаголы. Музей мадам Тюссо. Жанры
музыки. Триумф любителей. – 12 часов.
Модуль 8. Технологии. Современные
гаджеты. Электронное оборудование. Идиомы. Косвенная речь. Относительные
придаточные предложения. Фразовые глаголы. Линкеры. Лучшие изобретения
Британии. Проблемы окружающей среды – альтернативные виды энергии. – 18 часов.

11 класс
Модуль 1.
Родственные отношения. Семьи. Взаимоотношения между родными. Идиомы.
Настоящие, прошедшие и будущие времена. Фразовые глаголы. Собирательные
существительные. Связующие слова и фразы. Структуры «used to/get used to/would. Зависимые
предлоги. Викторианские семьи. – 12 часов.
Модуль 2.  Как
преодолеть стресс. Проблемы
стресса. Язык тела. Предлоги в относительных придаточных предложениях.
Придаточные причины, цели. Фразовые глаголы. Зависимые предлоги. Телефонная
линия для подростков. Нервная система. – 12 часов.
Модуль 3.  Ответственность.
Преступления
и закон. Права и обязанности.

Неличные формы глаголы. Инфинитив с частицей to и без. Зависимые

предлоги. Остров Эллис и Статуя Свободы. Наши права. – 12 часов.
Модуль 4. Опасно
для здоровья. Травмы.
Заболевания. Идиомы.

  Страдательный  залог. Формы кузатива с глаголами make, get, have.

Зависимые
предлоги. Прилагательные и наречия. Флоренс Найнтингел – леди

с лампой. Великий Лондонский пожар. Проблемы экологии – загрязнение

воды. – 12 часов.
 Модуль 5. Кто ты?
Дом
и соседи. Проблемы во взаимоотношениях. Типы
 домов. Модальные
глаголы. Фразовые глаголы т зависимые предлоги. «Дом,
 милый дом» - наше
жилище. Город лачуг и хибар. Проблемы экологии –
 зелёный пояс
земли.  – 12 часов.
Модуль 6.  Общение.
Космические
технологии. Газеты и масс медиа. Голоса
       3

животных.
Косвенная речь. Фразовые глаголы и зависимые предлоги. Языки
 Британских
островов. Способы передачи сообщений. Проблемы
 окружающей среды  -
«токсичные» звуки.
 Модуль 7.
Вперед, в будущее. Надежды
и мечты. Фразеологизмы.
 Образование и обучение.
Идиомы. Кино. Слова, характеризующие характер
 и личность.
Условное наклонение 1 – 3 типа. Инверсия. Волонтёрство. – 12
 часов.
 Модуль 8. Путешествия.
Географические признаки. Путешествие по
 воздуху. Аэропорт.
Словосочетания, связанные с путешествиями.
 Характеристика
погоды.
 Описание места.
Инверсия, фразовые глаголы, квонтифаеры. Поездка в
 США. «Отец»
современного искусства. Заповедные места. – 18 часов.

3.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностными
результатами являются:
•   формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
•   осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
•   стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•   формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
•   развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
•   стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
•   готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические)
ценности, свою гражданскую позицию
Метапредметными
результатами являются:
•   умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
•   умение
самостоятельно планировать альтернативные пути  достижения целей,  осознанно
выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•   умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения

4
результата, определять
способы  действий в рамках предложенных условий и
 требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•   умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её
решения;
•   владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
•   осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий и классификации на основе  самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родо-видовых связей;
•   умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и выводы; умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
•   умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
•   умение
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
•   формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
•   развитие
умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
•   развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
•   развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие
смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
•   осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.

  5

    Предметными
результатами являются:
    Речевая
компетенция
    Виды речевой
деятельности

Аудирование
На старшем этапе
обучения происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты для аудирования
с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля текста, а также
понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов:
- понимание основного
содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных
интересов, в том числе связанной с будущей профессией;
- выборочное
понимание значимой/интересующей информации из аутентичных аудио- и
видеоматериалов;
- относительно
полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях
повседневного общения.
При этом
осуществляется дальнейшее совершенствование следующих умений:
- предвосхищать
содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную
мысль текста;
- выбирать главные
факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с
поставленным вопросом/проблемой;
- обобщать
содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;
- выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст.
Говорение
Диалогическая
форма речи
Ведение всех видов
диалогов и их комбинирование на основе расширенной тематики в различных
ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях, связанных
с выбором будущей профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме
дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка. Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать информацию
и обмениваться ею, высказывать и аргументировать свою точку зрения,
расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя
инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции
различного характера.
6
При участии в этих
видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные
задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и
этикетной функции общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в
соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая
форма речи
Подробное/краткое
изложение прочитанного (прослушанного, увиденного); характеристика литературных
персонажей и исторических личностей, описание событий, изложение фактов,
высказывание своей точки зрения и ее аргументация, формулирование выводов,
оценка фактов/событий современной жизни, сопоставление социокультурного
портрета своей страны и стран изучаемого языка, комментирование сходств и
различий.
Овладение умениями
публичных выступлений, такими как сообщение, доклад, представление результатов
проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на будущую
профессиональную деятельность.
Чтение
Чтение и понимание
(с различной степенью точности, глубины и полноты) аутентичных текстов
различных функциональных стилей: научно-популярных, публицистических,
художественных, прагматических, в том числе связанных с будущей
профессиональной деятельностью, с использованием различных стратегий/видов
чтения:
ознакомительное
чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью,
репортажей, газетных статей, публикаций научно-популярного характера, отрывков
из произведений художественной литературы;
изучающее чтение –
с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций
научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной
литературы;
просмотровое/поисковое
чтение – с целью извлечения необходимой/искомой
информации из
текста статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов,
проспектов для дальнейшего использования в процессе общения или для подготовки
доклада, сообщения, проектного задания.
Совершенствование
и развитие сформированных на предыдущих этапах умений:
- выделять
необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от второстепенной,
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий,
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать
описываемые факты/явления, делать выводы;
- определять
замысел автора, оценивать важность/новизну/достоверность информации, понимать
смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
7
- отбирать
значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе
электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности, при
подготовке доклада, сообщения.
Письменная речь
На третьем этапе
происходит овладение новыми умениями письменной речи:
- писать личные и
деловые письма;
- сообщать
сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка
(автобиография/резюме, анкета, формуляр);
- писать
вымышленные истории, сообщения, доклады;
- письменно
оформлять результаты проектно-исследовательской работы.
Продолжается
совершенствование и развитие умений:
- описывать
события/факты/явления;
-
сообщать/запрашивать информацию;
- выражать
собственное мнение/суждение;
- кратко
передавать содержание несложного текста;
- фиксировать
необходимую информацию прочитанного / прослушанного / увиденного;
- составлять
тезисы, развернутый план выступления;
- обобщать
информацию, полученную из разных источников, в том числе будущей
профессиональной деятельности.
Перевод
Развитие умений
письменного перевода с английского языка на русский текстов различных стилей, в
том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Языковая
компетенция
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И
НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Фонетическая
сторона речи
Продолжается
работа над адекватным с точки зрения принципа аппроксимации произношением.
Обращается внимание на смысловое деление фразы на синтагмы, соблюдение ударений
в словах и фразах,
соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона
речи
1. Полисемия:
- новые значения слов на основе лексической метафоры: to
arrive at a conclusion; to answer coldly; to dance into the room; the conveyor
belt of life;
- различные
значения наречия badly.
2. Абстрактные и
стилистически окрашенные слова:
research;
tuition; application; identify; value; image; recognition; denial; miracle;
faith; amazement; adjustment; intention; arrangement; confession; intention;
concern; reduction; confirmation; insistence.
3. Фразовые глаголы:
to call
for; to call in; to call out; to call up; to speak for; to speak out; to speak
up;
8
to
speak to; to pick; to pick out; to pick up.
4. Синонимы и их дифференциация:
job-profession-occupation-career;
to rent-to hire-to employ; to sink-to drown; scientist-scholar;
понятие синонимической доминанты:
make=manufacture,
cook, build, generate, cause, design; pay – payment – wage(s) – salary – fee –
fare(s); get – gain – win.
5. Лексика, управляемая предлогами:
to
apply for smth, research on the topic, tuition in smth, to come with practice,
to result in smth, to struggle with/against/for smth, to deal with smth, in
spite of smth, to refer to smth, to reflect on smth, in the shape of smth, to
be of some/no value, to recognize by smth, scores of smth, to be captivated by
smth, to be comprehensible to smb, to suspect smb of smth, to convince smb of
smth, to have faith in smb/smth, to have trust in smb/smth, to remind smb
of/about smth, to search for smth, to confess to smth/smb, to be enclosed by
smth, in quotes, adjustment to smth, to get rid of smb/smth, to draw attention
to smb/smth, to gain from smth, a bargain in smth, to insist on smth.
6. Сложные для
употребления лексические единицы:
-
either/any; neither/none, nobody, no one; whether/if;
- существительные,
заимствованные из греческого и латинского языков и способы образования их
множественного числа: phenomenon; curriculum;
- сложные существительные и образование их множественного числа:
father-in-law, sister-in-law, daughter-in-law, mother-in-law, son-in-law,
passer-by, lily-of-the-valley, forget-me-not, merry-go-round;
- исчисляемые
существительные, имеющие две формы множественного числа: fish, trout, salmon;
- пары наречий, сходные по форме, но отличающиеся по смыслу:
hard-hardly, late-lately, high-highly, near-nearly, most-mostly, wide-widely;
- различия в
семантике и использовании глаголов offer и suggest, синтаксические структуры, в
которых используется глагол suggest.
7. Речевые клише и
речевые обороты:
- связки, выстраивающие логику текста: so,
as, because, that’s why, however, anyhow, nevertheless, although, on the
contrary, actually, in fact, eventually, as a result, besides, in the end, on
the one hand, on the other hand;
- надписи на объявлениях, принятые в англоязычных странах:  out
of order, no vacancies, sold out, to let, nothing to declare, staff only, no
smoking, no parking, no exit, no trespassing, keep right, keep your dog on the
lead, keep Britain tidy, please do not disturb, please do not feed the animals,
please do not remove the furniture, please keep of the grass, do not leave bags
unattended, do not lean out of the window, mind your head, mind your step, mind
the doors, beware of pickpockets, beware of the dog;

9
- вежливые способы
прервать речь собеседника, чтобы возразить ему или
высказывать свое мнение: yes,
but ...; well, I know but...; if I could just come in here...; sorry to
interrupt but...; look here...; there’s just one point I’d like to make...;
although...; and another thing...; by the way...; that reminds me...; and...;
maybe but...;
- устойчивые словосочетания с неличными формами глагола: to be
honest; to begin with; to tell you the truth; to cut a long story short; to put
it another way; to get back to the point; so to speak; frankly speaking;
generally speaking; roughly speaking; strictly speaking; supposing;
- речевые обороты, передающие большую или меньшую степень уверенности в разговоре о будущем: I’m
certainly (not) going to...; I’m going to..., that’s for sure...; nothing is
going to stop me doing it...; you won’t catch me doing it...; I’m sure to...;
I’m bound to...; I’m absolutely sure...; I think I’ll...; I expect I’ll...; I
may well...; I’m hoping to...; I’m thinking of...; I thought I might...; I
wouldn’t be surprised if...; there is a chance I will...; I doubt if I’ll...;
there is no chance of... .
8. Словообразовательные средства:
- типичные деривационные модели, используемые для образования названий профессий:
actor, doctor, operator, chemist, dentist economist, journalist, physicist,
pharmacist, scientist, programmer, designer, engineer, firefighter,
hairdresser, officer.
9. Собирательные существительные:
crowd, team, crew, class, government, flock, pack, swarm, pride, herd, school,
bunch.
10. Широкозначные
существительные и особенности употребления: thing, stuff.
11. Различия в
американском и британском вариантах английского языка:
- способы
обозначения десятичных дробей с существительными naught (BrE) и zero (AmE);
- написание и наименование дат: 3/6 –
the third of June/June the third (BrE); March sixth (AmE);
12. Английская идиоматика:
- идиомы, включающие
существительные-цветообозначения: blue with cold,
brown
bread, black humour, black look, as white as snow, as black as coal, as red as
a beetroot, a red rag to the bull, to be green with envy, to have green
fingers, to snow a white feather, once in a blue moon, out of the blue, to be
yellow;
- элементы
фразеологического фонда английского языка:
If
there were no clouds, we shouldn’t enjoy the sun.
If it
were not for hope, the heart would break.
If
“ifs” and “ands” were pots and pans.
If each
swept before his own door, we should have a clean city.
If
wishes were horses, beggars would ride.

10
13. Так называемые
«ложные друзья переводчика»: accurately – точно; complexion – цвет лица; extravagant – расточительный;
magazine – журнал; intelligent – умный; sympathy – сочувствие.
14. Орфография:
- правописание
наречий, образованных с помощью суффикса –ly: easily; wryly; noisily;
- правописание
наречий, образованных от прилагательных, оканчивающихся на –e: simply; truly;
wholly;
- правописание
наречий, образованных от прилагательных с окончанием –ful или –al: cheerfully;
typically.
Грамматическая
сторона речи
1. Имя
существительное:
- образование
множественного числа имен существительных греческого и латинского
происхождения: a curriculum – curricula; a phenomenon – phenomena, etc.;
- сложные имена
существительные, обозначающие родственников во множественном числе и
притяжательном падеже: father-in-law; my father-in-law’s car;
- притяжательный
падеж имен существительных, обозначающих неодушевленные объекты и явления:
Africa’s culture, yesterday’s news;
- средства
выражения посессивности для обозначения общей собственности двух людей (Mary
and John’s cottage);
- переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых: hair
– a hair, a land – a land; youth – a youth, salad – a salad, coffee – a coffee;
- переход исчисляемых имен существительных в разряд неисчисляемых: an
apple – apple; a fish – fish; a potato – potato; a chicken – chicken;
- собирательные имена существительные:
flock, pack, swarm, pride, herd, school, bunch, bundle;
- особенности использования артиклей с именами существительными собственными: a
Webster, a Ford, a true Parker, a certain Mr Miller.
2. Местоимение:
- использование
either, neither в конструкциях either
... or, neither ... nor;
- неопределенные местоимения
nobody, no one, none.
3. Глагол:
- структура to
have something done;
- герундиальные конструкции
frankly speaking, generally speaking, roughly speaking, strictly speaking,
supposing для ведения дискуссий, бесед;
- обороты с инфинитивом to be
honest; to begin with; to tell you the truth; to cut a long story short; to put
it another way; to get back to the point; so to speak для ведения дискуссий, бесед;
- изменение смысла
предложений в зависимости от использования в нем
11

инфинитива или герундия: to
regret to do smth/doing smth; to try to do
smth/doing
smth; to need to do smth/doing smth; to help to do smth – can’t help doing
smth;
- глаголы offer и
suggest (специфика использования);
- невозможность
использования глаголов hear, see, feel в переносном значении в конструкции
Complex Object;
- конструкция to
make smb do smth в пассивном залоге – to
be made to do smth;
- невозможность
использования глагола let в пассивном залоге;
- сослагательное
наклонение глагола для выражения нереального будущего в ситуациях, относящихся
к настоящему, будущему  и прошлому: If I were (was)...; I would do...; If I had
been...; I would have done;
- смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении: if I
were..., I would have done; If I had done..., I would be ... .
4. Наречие:
- регулярное
образование степеней сравнения односложных, двусложных и многосложных наречий:
faster-fastest; more comfortably – most comfortably;
- особые формы степеней сравнения:
well-better-best; badly-worse-worst; little-less-least; much-more-most;
far-farther-farthest; far-further-furthest;
- случаи возможного использования единиц
loud/loudly, right/rightly, wrong/wrongly, etc. без изменения смысла: to
walk slowly/slow; to remember rightly/right;
- использование
наречий rightly/wrongly в значении «справедливо/несправедливо»;
- смысловые различия наречий
hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly, most/mostly, wide/widely;
- наречие badly как полисемантическая единица: to
know smth badly; to need smth badly.

12

4. Тематический план

10 класс

№ п/п

Наименование
  модулей

Количество
  часов

1

Модуль
  1. Крепкие узы

12

2

Модуль
  2. Наша жизнь

12

3

Модуль
  3. Учеба и работа

12

4

Модуль
  4. Экологические проблемы современного мира

12

5

Модуль
  5. Отдых, праздники

12

6

Модуль
  6. Еда и здоровье

12

7

Модуль
  7. Развлечения

12

8

Модуль
  8. Технологии

18

  Итого

102 часа

11 класс

  1.

Модуль
  1.  Родственные отношения

12

  2.

Модуль
  2.  Как преодолеть стресс

12

3.

Модуль
  3.  Ответственность

12

4.

Модуль
  4.  Опасно для здоровья

12

5.

Модуль
  5. Кто ты?

12

6.

Модуль
  6.  Общение

12

7.

Модуль
  7.  Вперед, в будущее

12

8.

Модуль
  8. Путешествия

18

  Итого

102
  часа

  13

СОГЛАСОВАНО
                       СОГЛАСОВАНО
Протокол № 1 ШМО                                                              Зам.
директора  по УВР
от «        » августа 2020 г.                                                      ____________________
_________________  (Минакова
К.С)                                  (Касаткина Е.Ю.)

                                  «       » августа 2020 г.

file_name: ИСПР. Тасенюк 10-11 класс РП.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа №1 г

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.

alt: Учебно-методическое обеспечение -

alt: Модуль 5. Отдых, праздники.

alt: ИКТ– компетенции); • развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; •…

alt: Предметными результатами являются:

alt: При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функции общения, совершенствуют культуру…

alt: Письменная речь На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи: - писать личные и деловые письма; - сообщать сведения о себе в форме, принятой…

alt: Синонимы и их дифференциация : job-profession-occupation-career; to rent-to hire-to employ; to sink-to drown; scientist-scholar; понятие синонимической доминанты : make=manufacture, cook, build, generate, cause, design; pay…

alt: Complex Object; - конструкция to make smb do smth в пассивном залоге – to be made to do smth; - невозможность использования глагола let в…

alt: Тематический план 10 класс № п/п

alt: СОГЛАСОВАНО

intro:
Настоящая рабочая программа по английскому языку для 10-11 класса составлена на основе:
1.	Закона Российской Федерации «Об образовании»
2. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования».
4. Авторской рабочей программы В. Г. Апалькова для 10-11 классов.
5. УМКа для общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» для 10 класса. Авторы  О.В. Афанасьева, Д. Дули,  И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс, Издательство «Просвещение»
 УМКа для общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» для 11 класса. Авторы  О.В. Афанасьева, Д. Дули,  И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс, Издательство «Просвещение».
Программа рассчитана на 204 часа (из расчёта 3 часа в неделю), 34 учебные недели в год.   Срок  реализации программы 2 года.

английский язык

group: Дисциплины


file_name: Ссылка Цветы.docx

intro: Танец  цветы исполнили дети старшей группы на экологическом празднике "День Земли".

title: "Танец "Цветы"


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО  (рисование) в средней группе на тему: «Зимние узоры».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21. Г.Новочеркасск, 2021г.
Цель. Познакомить с новым способом
создания абстрактной композиции - свободное, безотрывное движение пастельного
мелка и кисти.
Образовательные задачи:
·
учить детей составлять гармоничную цветовую композицию,
передавая впечатления о зимних узорах;
·
учить смешивать краски для получения новых оттенков;
·
совершенствовать технику рисования акварельными красками (часто
промывать и смачивать кисть, свободно двигать ею во всех направлениях).
Материалы:
·
Белые листы бумаги  формата А3, акварельные краски, белые
пастельные мелки, кисточки разных размеров, баночки с водой,соль.
Ход образовательной ситуации:
1.Введение в ситуацию.
Дидактические задачи:
мотивировать детей на включение в игровую деятельность.
Педагог
собирает детей около себя и предлагает отправиться на прогулку в зимний лес. Но
что бы ребята не боялись мороза, необходима согреться перед путешествием.
 Физкультминутка «
Я мороза не боюсь»
 Я мороза не боюсь
- Шагаем на месте.
 С ним я крепко
подружусь  - Хлопаем в ладоши.
 Подойдет ко мне
мороз - Присели.
 Тронет руку, тронет
нос -Показали руку, нос.
 Значит, надо не
зевать.- Хлопаем в ладоши.
 Прыгать, бегать и
играть -Прыжки на месте.
-Ой,
ребята! Смотрите, кто к нам пришел! Кто это? Вы узнали?
( На поляну к ребятам пришел Снеговик и в руках он держит
какие-то картины)
Снеговику
нравятся эти картинки, он хочет нарисовать такие же для своих друзей, но он не
может понять, что здесь нарисовано и просит помочь ему разобраться и нарисовать
картины.
-
Хотите помочь Снеговику разобраться с изображением на картинах и нарисовать еще
картины для его друзей?
-
Сможете?
2.Актуализация знаний
Дидактические задачи:
актуализировать знания детей о цвете и оттенках цвета.
тренировать мыслительные операции – анализ, сравнение, обобщение
развивать образное мышление, память, речь, коммуникативные
качества.
- А каким образом мы можем помочь Снеговику? (варианты
детей – рассмотреть картины и понять о чем они, спросить у педагога)
-
Отличное предложение.
Педагог
показывает детям четыре композиции на которых нарисованы зимние узоры на
стекле.
Поясняет
детям, что это такие особые картины, которые рисует Мороз на своем стекле. Так,
если мы внимательно посмотрим на эти четыре картины, то можно увидеть ,что на
каждом стекле разные узоры, они не похожи друг на друга. Откуда же берутся
зимние узоры на стекле? Узоры получается, когда теплый воздух из комнаты, в
котором всегда присутствует водяной пар, прикасается к стеклам на окнах, за
которыми стоит морозная погода. В такую погоду стекла на окнах очень холодные,
такие холодные, что пар превращается в лед. Но почему же тогда окно не просто
покрывается корочкой льда, а превращается в волшебные узоры?
Это
зависит от тех условий, при которых происходит замерзание: от температуры
воздуха, от количества в нем водяного пара, от наличия примесей в воздухе, от
чистоты стекла и расположения на нем мельчайших царапинок и трещинок.
Одинаковые условия дважды никогда не повторяются. Поэтому, как и снежинки,
рисунки на окнах никогда не бывают одинаковыми. Каждый раз это новый волшебный
лес, или туманное поле, или загадочные значки из пересекающихся черточек.
-
Снеговик, а тебе нравятся  такие узоры?
-
Очень нравится!Нарисуйте, пожалуйста, ребята, для моих друзей зимние узоры.
3. Затруднение в игровой ситуации.
Дидактические задачи:
создать мотивационную ситуацию для открытия нового знания
формировать опыт фиксации затруднения под руководством педагога
-
У нас с вами сложная задача, поэтому мы должны работать как профессионалы.
-
А настоящие художники умеют передавать множество разных свободных линий, форм,
оттенков цвета, даже если композиция будет состоять из одних холодных цветов.
Можно
приступать к работе.
Возникает затруднение.
-
Вы сами сможете нарисовать такие картины? (Нет.)
-
Почему не сможете?
- Значит, что нужно сделать?
4. Открытие нового знания.
Дидактически задачи:
формировать представление о цветовом многообразии и способе
получения новых оттенков.
-
А что можно сделать, если что-то не знаешь? (Спросить, прочитать и т.д.)
Дети
обращаются к педагогу с вопросом: «Как нарисовать такие узоры  на бумаге?»
Показывает
детям как с помощью постельного белого мелка, наносить узоры на чистый лист.
Свобода линии, завитушек, крючков, снежинок. Далее, после нанесения основной
части мелком, необходимо, приступить ко второй части рисунка, это покрыть лист
разными холодными оттенками акварели, чтобы создать тон зимнего утра.
5. Включение нового знания в систему знаний и умений детей.
Дидактические задачи:
формировать умение смешивать краски для получения нового оттенка
закреплять умение рисовать акварелью по мокрой бумаге; совмещать
в рисунке разные материалы и способы рисование; дополнять рисунок по желанию.
-
Приступаем к работе
Дети
наносят мелками узоры на бумагу, открывают акварельные краски, смачивают их
водой, сбрызгивая капельки с чистой кисточки. Педагог предлагает передать
зимнее настроение и сначала «поговорить» осинем  цвете. Но для начала,
нужно размять пальчики.
Снеговик
Мы слепили снежный ком -Лепим двумя руками комок,
Шляпу сделали на нем - Соединяем руки в кольцо и кладем
на  голову,
Нос приделали и вмиг - Приставляем кулачки к носу,
Получился снеговик  -  Обрисовываем двумя руками
фигуру снеговика.
едагог
создаёт условия для свободного экспериментирования с акварельными красками в
поисках «говорящих» цветов и оттенков.
А
теперь вы нарисуйте свои зимние узоры.
Стихотворение
«Мороз –
волшебник»
Мороз – волшебник!
Это видно сразу:
Я свой альбом еще не открывал,
А он уже
Без кисточек, без красок
Все окна за ночь нам разрисовал!
Автор: К. Билич
6. Осмысление
Дидактические задачи:
формировать опыт осмысления собственной деятельности, фиксации
достижения запланированного результата и условий, позволившие его достичь
Педагог
собирает детей около себя.
-
Что мы с вами сегодня делали? Кому помогали?
-
Помогли понять Снеговику, что нарисовано на картинах?
-
Нарисовали для друзей Снеговика, зимние узоры?
-
Почему вам удалось создать такие узоры? Что нового мы узнали?
Педагог
хвалит детей и говорит, что теперь Снеговик многое узнал и сможет подарить эти
картины своим друзьям.

file_name: Конспект НОД по И21.docx

alt: Актуализация знаний Дидактические задачи : актуализировать знания детей о цвете и оттенках цвета

alt: Мороз – волшебник! Это видно сразу:

title: Конспект НОД по ИЗО (рисование) в средней группе на тему: "Зимние узоры".


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Анализ
воспитательной работы
за 2016-2017
учебный год
Ковалева Марина
Ивановна

1.    О занятости
учащихся внеурочной деятельностью.

Начало года в %

Конец года в %

100%

100%

2.    О создании
благоприятного климата для создания классного коллектива (анализ «Социометрии»,
других диагностик, исследований)

Начало года
  группа лидеров

Конец года
  группа лидеров

Борновалова,
  Метелькова, Матвеенко

Борновалова,
  Метелькова, Матвеенко, Каримова, Парфёнов, Никифорук

Начало года
  группа отверженных

Конец года
  группа отверженных

нет

нет

3.    Участие детей в
конкурсах (кто лидер, кто не участвовал)

1 класс

2 класс

Грамоты
индивидуальные

Грамоты
  групповые

Б
  Даниил

25

17

I - 0
II - 2
III - 5

I - 8
II - 2
III - 1

Б
  Наталия

27

23

I - 2
II - 2
III - 2

I - 10
II - 2
III - 1

В
  Кирилл

15

13

I - 0
II - 1
III - 0

I - 9
II - 2
III - 1

Е
  Семён

8

6

I - 0
II - 0
III - 1

I - 7
II - 1
III - 1

К
  Алина

5

7

I - 0
II - 1
III - 0

I - 6
II - 1
III - 1

К
  Амина

Не училась здесь

15

I - 2
II - 1
III - 0

I - 6
II - 2
III - 1

К
  Полина

17

11

I - 2
II - 1
III - 0

I - 6
II - 2
III - 1

К
  Дмитрий

25

12

I - 1
II - 1
III - 1

I - 6
II - 1
III - 1

К
  Екатерина

22

17

I - 0
II - 1
III - 1

I - 9
II - 2
III - 1

Л
  Ангелина

10

13

I - 2
II - 0
III - 0

I - 10
II - 2
III - 1

Л
  Кирилл

9

9

I - 0
II - 0
III - 0

I - 9
II - 1
III - 1

Л
  Егор

11

9

I - 0
II - 0
III - 0

I - 8
II - 1
III - 1

М
  Дарья

18

12

I - 1
II - 1
III - 0

I - 8
II - 2
III - 1

М
  Виктория

25

24

I - 5
II - 5
III - 3

I - 9
II - 1
III - 1

М
  Домна

10

8

I - 0
II - 1
III - 0

I - 6
II - 1
III - 1

Н
  Полина

6

8

I - 0
II - 1
III - 1

I - 5
II -1
III - 1

Н
  Данил

18

16

I - 0
II - 0
III - 5

I - 9
II - 2
III - 0

ОУльяна

27

20

I - 5
II - 4
III - 3

I - 7
II - 0
III - 1

П
  Семён

7

16

I - 0
II - 0
III - 1

I - 10
II - 1
III - 1

П
  Анастасия

26

16

I - 3
II - 1
III - 0

I - 9
II - 2
III - 1

С
  Степан

18

11

I - 0
II - 1
III - 1

I - 9
II - 2
III - 1

С
  Ангелина

Не училась в
  этом классе

8

I - 0
II - 0
III - 1

I - 6
II - 0
III - 1

С
  Екатерина

26

16

I - 4
II - 0
III - 0

I - 9
II - 3
III - 1

С
  Алёна

21

13

I - 0
II - 0
III - 0

I - 9
II - 2
III - 1

Х
  Кирилл

13

10

I - 1
II - 1
III - 0

I - 6
II - 1
III - 1

Вывод: по результатам
года лидером участия в конкурсах в классе за 2016-2017 учебный год являются:
1.     М Виктория – 24
участия
2.     Б Наталия – 23
участия
3.     О Ульяна – 20
участий, было бы больше, выбыла 23.03.17г.

По результатам двух
лет,
можно сказать, что лидером в классе являются:
1.     Б Наталия – 50
участий в конкурсах разного уровня,
из них:

Грамоты
индивидуальные

Грамоты
  групповые

I место - 2
II место - 2
III место - 2

I место - 10
II место - 2
III место - 1

Всего:
  19

2.     М Виктория – 49
участий в конкурсах разного уровня,
из них:

Грамоты
индивидуальные

Грамоты
  групповые

I место  - 5
II место  - 5
III место - 3

I место - 9
II место - 1
III место - 1

Всего:
  24

В
классе нет детей, которые бы не участвовали ни разу. Участие 100%.

4.    Участие детей в
общественной жизни (по экрану активности: кто лидер, кто не участвовал).

№

Ф.И. ученика

Участие в
  общественной жизни школы и класса

Всего

1 класс

2 класс

1

50

50

100

2

53

60

113

3

40

37

77

4

34

32

66

5

29

28

57

6

-

46

46

7

42

40

82

8

50

40

90

9

47

46

93

10

35

40

75

11

34

28

62

12

36

32

68

13

43

42

85

14

51

57

108

15

28

32

60

16

инвалид

17

30

33

63

18

43

49

92

19

53

50

103

20

31

57

88

21

51

44

95

22

-

30

30

23

43

34

77

24

45

45

90

25

48

45

93

26

38

32

70

Вывод:
по
итогам 2016- 2017 учебного года лидерами в общественной жизни школы и класса
являются:
1.
Б Наталия – 60 участий
2.
М виктория – 57 участий
3.
П Семён – 57 участия

По итогам двух лет лидерами в общественной жизни школы и
класса 2015-2017 учебные года являются:
1.
Б Наталия – 113 участий
2.
М виктория – 108 участий
3.
О Ульяна – 103 участия
4.
Б Даниил – 100 участий

5.    Работа с родителями

01.09.16
– Торжественная линейка «День знаний», присутствовали 28 родителей и бабушек
(112%).
01.09.16
– Кл.час «Мир профессий», присутствовали 28 родителей и бабушек (112%).
12.09.16
– «Кросс нации», присутствовал один родитель Васильев В.В. (4%).
17.09.16
– «День здоровья», присутствовали 11 родителей (44%).
27.09.16
– общешкольное собрание в КДЦ, присутствовали 14 родителей (56%).
01.10.16
– «Акция «Пожилой человек», участвовали два родителя: Лазутина А.А.,
Князькова Н.П. (8%).
15.10.16
– «Ярмарка осени» в классе, присутствовали 16 родителей (64%).
15.10.16
– родительское собрание  №1 «Предварительные итоги 1 четверти», присутствовали 16
родителей (64%).
15.11.16
– родительское собрание №2 «Готовность к школе, поведение на уроках»,
присутствовали 18 родителей (72%).
25.11.16
– «Спасибо говорим приёмной маме», присутствовали 5 родителей (20%).
До
10.12.16 – родители собрали деньги на новогодние подарки по 500р. Сдали 19
детей, что составило 9500 рублей. Подарки заказали в селе Покосное.
22.12.16
– посещение семьи К Алины, проживающей по адресу ул. Бурлова, 6-2, по поводу
пропусков без уважительной причины. Составлен акт посещения.
22.12.16
– посещение семьи Л Егора, проживающего по адресу ул.Целинная, 11-1, по поводу
невыполнения домашнего задания, по поводу неопрятного вида ученика, по поводу
отсутствия школьных принадлежностей. Проведена устная беседа с родителями
Егора.
До
24.12.16 – родители собрали деньги на Ёлку в КДЦ по 50р с ребенка, что
составило 1050 рублей. Деньги сдали в КДЦ через Метелькову Е.В.
24.12.16
– родительское собрание №3 «Итоги 1 полугодия», присутствовали  14 родителей
(56%).
21.02.17
– «Мужской праздник», присутствовали 2 родителя (8 %).
28.02.17
– исполнение военной песни «Салют России», присутствовали 13 родителей
(52%).
11.03.17
– «С международным днём 8 Марта», присутствовали 23 мамы, 9 братьев и сестер
(128%).
18.03.17
– родительское собрание  №4 «Предварительные итоги 3 четверти», присутствовали 20
родителей (80%).
10.04.17
– «О спорт – ты жизнь», присутствовали 4 родителя (16%).
22.04.17
– родительское собрание №5 «Отдых детей», присутствовали 20 родителей (68%).
09.05.17
– «Митинг 9 Мая», присутствовали 12 родителей (48%).
24.05.17
– Торжественная линейка «Последний звонок», присутствовали 24 родителей и
бабушек (96%).
31.05.17
– родительское собрание №6 «Ремонт кабинета №7».

Уровень
удовлетворенности деятельностью ОО родителями

Начало года

Конец года

59.8 %

58.9 %

Вывод:
по
сравнению с данными на начало 2016-2017 учебного года можно сказать, что данные
ухудшились на 0.09, что, конечно же, огорчает. Значит родители к концу года
стали неудовлетворительными жизнедеятельностью образовательного учреждения, что
подтверждают и результаты участья детей в жизни школы. Конкурсов по рисованию
проводилось за этот год очень мало, не было акции «Спасибо деду за победу!», не
было эстафеты в мае, не было турнира по шахматам.

6.    Работа с детьми
«группа риска».
Таких
нет.

7.    Работа по направлениям.

В
2016-2017 учебном году были проведены следующие мероприятия по направлениям.
Всего было проведено множество мероприятий классного, школьного, регионального,
муниципального, всероссийского, международного уровней. Обучающие 2 «Б» класса
с удовольствием участвовали во всех мероприятиях, имея не плохие результаты.

Гражданско  – патриотическое воспитание (18)
Воспитание здорового образа жизни(8).

Проведённые
мероприятия по профилактике негативных явлений.
1.     Беседа «Безопасность
детей в интернете».
2.     Классный час «Не
курите девчонки и мальчишки».

Проведённые
мероприятия  по правовому воспитанию.
1.     Мероприятие «Мир
твоих прав».
2.     Классный час «Права
и обязанности».
3.     Классный час «Устав
школы и правила поведения в школе».

Мероприятие
по ПДД (12)

Экологическое воспитание(7).
Духовно – нравственное воспитание (15).
Эстетическое воспитание (9)

Уровень
удовлетворенности деятельностью ОО учащимися

Начало года

Конец года

28.32%

58.1 %

Вывод:
по
сравнению с данными на начало 2015-2016 учебный год можно сказать, что данные
улучшились на 29.78% , что конечно же очень радует. Это произошло потому, что
многие обучающиеся ответили на вопрос №6 – согласны, что в классе можно всегда
свободно высказывать своё мнение, только не на уроках, а на факультативе «Школа
общения».

8.    Трудности,
возникшие в ходе воспитательной деятельности с учащимися класса.

Воспитательная
работа велась по  следующим направлениям :
ü Гражданско  –
патриотическое воспитание.
ü
Воспитание здорового образа жизни.
ü Экологическое
воспитание.
ü
Духовно – нравственное воспитание.
ü Эстетическое
воспитание.

Данные
направления отвечают поставленной цели и задачам воспитания на 2016-2017
учебный год. Выбранные методы и средства соответствуют возрастным особенностям
учащихся.
Каждое
направление воспитательной работы  реализовывалось мною через систему
воспитательных мероприятий как внутри класса, школы, так и вне стен школы.

Так, для сплочения детского коллектива
проводились следующие классные часы:
    «Планирование работы класса на 2016-2017 уч.год».
    «Мир удивительных профессий»
    «Мама – первое слово»
    «Мои права и обязанности»
    «Не курите девчонки и мальчишки»
    «Твори добро»
    «Хлеб всему голова»
    « Моя  семья»
    «Солнышко 2017»

Большой
интерес у детей вызвали беседы:
    «Режим дня»
    «Я и мои товарищи»
    «Уважай старших»

Огромное внимание уделялось гражданско  – патриотическому
воспитанию. Были проведены следующие мероприятия, в которым обучающие
принимали активное участие:
    Классный час «Беслан – три дня АДА»
    Классный час  «Таня, мы будем помнить тебя всегда»
    Урок мужества «Защитники, кто они?»
    Урок мужества «Этот День Победы!»
    Классный час  «Подвиг народа мы не забудем!»

Беседа «4 ноября – День народного Единства».

Акция «Письмо солдату» (24 письма в г. Владивосток).
    Конкурс инсценированной военно - патриотической
песни «Славься, Отечество»,  заняли 2 место.
    «Кросс нации» - (на
параллель), заняли 1,3 места.

Познавательная игре «Ю.Гагарин-первый космонавт».

Митинг «Память»

Торжественная линейка, посвященная Дню знаний «Первый звонок».

Классный час «Мир удивительных профессий».

Классный час, посвященный Дню матери «Мама – первое слово».

Были
проведены правовые часы:

Классный час «Мои права и обязанности».

Классный час «Устав школы и правила поведения».

Классный час «Что такое хорошо, что такое плохо».

Большое
внимание уделялось спортивно-оздоровительным мероприятиям. Каждое
мероприятие сопровождали родители, которые сопереживали, поддерживали и
«болели» за своих детей:
    «День здоровья» - (на
параллель), заняли 1 место.
    «Весёлые старты» - (на
параллель), заняли 1 место.
    «Настоящие мужчины» - (на
параллель), заняли 1 место.
    «А ну-ка, девочки!» - (на
параллель), заняли 1 место.
    «Кросс нации» - (на
параллель), заняли 1, 3 места.

Интеллектуальная игра «Знатоки дорожного движения» (на параллель),
заняли 1 место.
     «Следопыт», заняли 3 место.

Приняли
участие в спортивном празднике «О спорт – ты жизнь» с песней «Вставай
Россия».

Каждую
четверть проводились беседы по ПДД:

«Наиболее
безопасный маршрут из школы домой и из дома в школу».

«Правила
безопасного перехода улиц и дорог».

«Движение
транспорта и правила безопасного поведения на улицах и дорогах».

«История
появления автомобиля и правил дорожного движения».

«Регулируемые перекрестки. Светофор».

«Поездка на автобусе и троллейбусе».

«Ты – велосипедист».

«Ты  - пешеход».

«Дорога глазами водителей».

Приняли
участие в интеллектуальной игре «Правила движения достойны
уважения» - (на
параллель), заняли 1 место.

Просмотрели
 мультфильмы про правила дорожного движения.

Так
же были проведены беседы:

 «Правила
поведения на перемене».

«Режим
дня».

В
течении учебного года провели инструктажи по личной безопасности.

Инструктаж
№1.
«Правила охраны здоровья и поведения учащихся во время учебного процесса и во
время перемен».

Инструктаж
№2.
«По правилам безопасного поведения на дороге, водоёмах во время осенних
каникул».

Инструктаж
№3.
«По правилам технике безопасности при проведении новогодней ёлки».

Инструктаж
№4.
«По правилам технике безопасности на зимних
o
каникулах».

Инструктаж
№5.
« По правилам безопасного поведения на дорогах, водоёмах, в лесу и в быту во
время весенних каникул».
    Инструктаж №6.
« По правилам безопасного поведения на дорогах, водоёмах, в лесу и в быту во
время летних каникул».

Большое
внимание в этом учебном году уделялось акциям, которые сопровождались
выходами на село, дарением подарков, сделанными своими руками,
фотографированием с участниками акций.

«Пожилой человек».

«Подари книгу». Международный день «Школьной библиотеки».

«Дарим
Вам любовь».

«День матери».

«Новогоднее пожелание».

«Открытка
ветерану».

С
целью формирования духовно-нравственных качеств, проводились мероприятия
для пап:
    «Мужской праздник»,
для мам:
    «С международным днём 8 марта».

Были разработаны маршрутные листы, приклеены в дневники телефоны доверия.

Проведены
мероприятия в этом направлении:

Путешествие по станциям  «В гостях у сказки» (каникулы).

Интеллектуальная игра «В мире много сказок».

Конкурс плакатов «Спорт как альтернатива вредным привычкам».

Конкурс новогодней игрушки «Символ года».

Конкурс
рисунков, посвященных Дню Победы.

Новогодний карнавал.

Классный час «Твори добро».

Классный час «Хлеб всему голова».

Классный час «Солнышко 2017».

Классный час « Моя  семья».

Беседа «Я и мои товарищи».

Беседа «Уважай старших».

Беседа «Откуда хлеб пришёл?».

Приняли участие в
Муниципальных мероприятиях:
    «Спасибо маме» с инсценировкой «Волк и семеро козлят»
    «Благородное дело – мужчиной быть» с инсценировками
«Мой папа», «Часовой».

Взаимодействие
учитель-ученик-родитель осуществлялось через подготовку и выполнение совместных
творческих работ и проектов:

«Моя родословная»

«Страны мира»

«Кормушка»

Творческий
потенциал детей реализовывался через участие в различных конкурсах, викторинах
и олимпиадах разного уровня:

Школьный
уровень:
    «Интеллектуальный
марафон», приняло участие 24 обучающихся
(1
место – М, 2
место – К, 3
место – С).
    Школьные олимпиады,
приняло участие 9 обучающихся
(1
место – М, К, Б, 2
место – Л, М, С, 3
место – нет).

«Разноцветная
неделя», приняло участие 24
обучающихся.

Региональный
уровень:
    «Золотое перо», приняло
участие 9 обучающихся.
    «Умник», приняло участие 3
обучающихся.

Всероссийский
уровень:

«Спасатели»,
приняло участие 1 обучающийся.

«Умник»,
приняло участие 3 обучающихся.
    «АИР» - олимпиады,
приняло участие 8 обучающихся
(2
место – Б, 3
место – Каримова, Оводнева, Баранов).
    «АИФ»- викторины, приняло участие 17 обучающихся.
(1
место – М, Б, 2
место – М, , П, О3
место – П, К, О, С, К).

«Русский
медвежонок», приняло участие 1
обучающийся.
    «Моя мама», приняло участие 1 обучающийся
(1
место – Оводнева).
    «ФГОС тест», приняло участие 18 обучающихся
     «Триумф» -
олимпиады, приняло участие 35 обучающихся
(2
место – М, 3
место – Б).

Международный
уровень:

«Снейл»,
приняло участие 8 обучающихся.
    «Новый идеи» -
викторины, приняло участие 10 обучающихся.
    (3
место – Н, Б

 приняло участие 12 обучающихся.

«Зимние
интеллектуальные игры», приняло
участие 1 обучающийся.
    «Мега- талант», приняло участие 4 обучающихся.
    «Уроки
математики», приняло участие 16
обучающихся
(2
место –, 3
место – «Инфоурок» - олимпиады, приняло участие 8 обучающихся
(1
место –).

«INTOLIMP.ORG»
- олимпиады, приняло участие 33
обучающихся
(2
место –, 3 место –).

Были проведены открытые уроки:

По музыке «Опера «Руслан и Людмила»».

По литературному чтению «Живая шляпа» Н.Н.Носова.

Так
же  работали по экологическому  направлению. Провели и участвовали в ряде
мероприятий:

Выставка
рисунков «Правила движения достойны уважения».

Конкурс
на лучшего чтеца стихотворений об осени «Уж небо осенью дышало».

Конкурс
на новогоднюю игрушку.

Мастерская
« Подарки папам».

Конкурс
рисунков «Наша армия родная».

Мастерская
« Подарки мамам».

Конкурс
рисунков «Моя замечательная мама».

Конкурс
рисунков «Космос».

В течение учебного года были проведены и анализированы диагностики
с детьми.

Занятость
учащихся внеклассной  и внеурочной деятельностью.

Составление
социального паспорта класса.

Социометрия.

Диагностика
уровня воспитанности учащихся.

«Самооценка».
    Диагностика уровня развития классного коллектива.

«Недописанное
письмо».
    Изучение  участия обучающихся в конкурса, в олимпиадах, общественной
жизни.

Диагностика
уровня комфортности учащихся  в классном коллективе.

Диагностика
темперамента младших школьников.

Изучение
самооценки младших школьников.

Методика
"Определение типа памяти".

«Что
у меня на сердце».

«Фантастический
выбор».

Исследование
особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова).

«Уровень воспитанности».

«Удовлетворённость учащихся».

На протяжении учебного года велась работа с родителями:

«Удовлетворённость жизнью учащихся».

Индивидуальные
консультации «Занятость во внеурочное время».

Обследование
семей вновь прибывших обучающихся.

Заседания
родительского комитета.

Общешкольное
родительское собрание «Анализ деятельности ОУ за 2016-2017 учебный год».

Консультация
« Как
привить любовь к чтению».

Индивидуальные консультации  «Летний отдых детей».

Консультация «Роль сказок,
мультфильмов, детских передач в воспитании детей».

Изучение
уровня удовлетворенности родителей школьной жизнью.

Акция «Ярмарка осени».

Родительское
собрание №1
«Успехи и неудачи. Итоги 1 четверти».

Родительское
собрание №2
«Готовность детей к школе, поведение на уроках».

Родительское
собрание №3
«Итоги 1 полугодия. Что получилось за это время?».

Родительское
собрание №4
«Предварительные итоги 3 четверти».

Родительское
собрание №5
«Летняя занятость детей».

«Уровень
удовлетворенности родителей деятельностью ОУ».

Родительское
собрание №6
 «Перелистывая страницы учебного года».

Родительским
комитетом были собраны денежные средства для «новогодних подарков», на вход
«новогодней ёлки» в КДЦ, для ремонта кабинета, для приобретения тетрадей для 3
класса, была проведена классная акция «Ярмарка осени», где обучающиеся со
своими родителями продавали продукцию со своих приусадебных участков, по
результатам которой были собраны 2250 рублей, в фонд класса.

Так же работало школьное самоуправление:

Торжественная линейка  «1 сентября».

Классные часы «Планирование работы класса на 2016-2017 учебный год».

Выборы органов самоуправления в классах, в школе.

Операция «Дневничок».

Линейка «Итоги 1 четверти».

Рейд «Тетрадочка».

Линейка «Итоги 1 полугодия».

Рейд «Чистая тетрадочка».

Заседание актива.

Рейд по проверке чистоты в кабинетах.

Линейка «Итоги 3-й четверти».

Линейка «Итоги года», вручение наград.

Торжественная линейка  «Последний звонок».

Выявлены обучающиеся, которые в течение учебного года содержали в
порядке свои учебники и тетради, вели прилежно дневники.

Но, конечно же, существуют факторы, снижавшие
эффективность воспитательной деятельности:
1.
Отсутствие своего кабинета.
2.
Вторая смена, которая начинает свою работу с 12.30 – нулёвками,
что очень сильно «сворачивает» воспитательную работу в классе.

Так
же существуют факторы, способствующие эффективности воспитательной
деятельности:
1.     Желание самого
классного руководителя «завести»  детей.
2.     Желание родителей,
которые с удовольствием откликаются на просьбы учителя.
ВЫВОД:
Всего
за 2016-2017 учебный год обучающиеся 2 «Б» класса, в количестве 25 обучающихся,
на конец года, принято участие в 152
мероприятиях.

Поставленные
задачи в 2016-2017 учебном году считаю выполненными.

Результат
 деятельности: множество грамот, дипломов, сертификатов и благодарностей.
А так же желание, ещё больше участвовать в различных конкурсах и мероприятиях.

В
личном первенстве:
I
место – 28 наград
II
место – 24 награды
III
место – 24 награды

В
групповом первенстве:
I
место – 10 наград
II
место – 3 награды
III
место – 1 награда

9.    Задачи
на 2017-2018 учебный год.
Цель:

нравственное и патриотическое воспитание. Создание условий для
саморазвития личности обучающегося.

Задачи:

Развитие патриотических взглядов. Использовать различные формы
работы этнокультурной и патриотической направленности для воспитания
гражданского чувства школьников: уважение к своему народу, привязанность, тягу
к месту своего рождения, формирование гражданской позиции учеников: «Я –
Россиянин; развития познавательных интересов, потребностей в изучении культурно
– исторических традиций села, Братского района.

Формирование морально-нравственных качеств.

Формировать физически здоровую личность через: участие в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях школы и класса, подвижные игры на
свежем воздухе, проведение физ. минуток и индивидуальные беседы с детьми о
«ЗОЖ».

Формировать коллектив: уважительное отношение к окружающим людям,
желание помогать.

Ожидаемые результаты:

развитие в детях нравственных качеств: доброта, честность,
справедливость, сострадание другому человеку;

привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной
позиции;

привитие здоровьесберегающих навыков;

формирование патриотического сознания, уважительного отношения к
старшему поколению, любви к родному краю;

формирование уважительного, ценностного отношения к труду.

Работа строится так, чтобы
каждый школьник мог попробовать себя в разных сферах деятельности,
почувствовать успешность и в конечном итоге проявить себя инициатором в
организации и проведении общественно значимых дел и инициатив. Младших
школьников всегда увлекают новые, непривычные виды деятельности, особенно с
элементами самостоятельности.

alt: Е Семён 8 6

alt: М Домна 10 8

alt: Регулируемые перекрестки. Светофор»

alt: Были разработаны м аршрутные листы, приклеены в дневники телефоны доверия

alt: Умник», приняло участие 3 обучающихся

alt: Работа строится так, чтобы каждый школьник мог попробовать себя в разных сферах деятельности, почувствовать успешность и в конечном итоге проявить себя инициатором в организации и…

title: Анализ по воспитательной работе за год 2 класс