extracted_text:
Введение
В
глубокой древности развитие производительных сил и расширение трудового опыта
привело к усложнению физического воспитания человека. Труд носил коллективный
характер, что облегчало людям ведение тяжёлой борьбы с природой за своё
существование, помогало преодолевать суровые невзгоды жизни. Большую роль
начинает играть военная организация общества. Физическое воспитание в этих
условиях выполняет функцию подготовки не только к трудовой деятельности, но и к
военному делу.

Предпосылки возникновения комплекса ГТО
Готов
к труду и обороне (ГТО) — разрабатываемая программная и нормативная основа
физического воспитания населения России. Регулируется Положением о
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне».
В
послереволюционный период Советский союз оказался окруженным идеологически
чуждыми государствами, что усугублялось еще и гражданской войной, которая шла
внутри. Чтобы противостоять этим явлениям, нужны были сильные военные, а
основой дисциплины, порядка и хорошей физической подготовки признавался
массовый спорт.
Развитие
физической культуры и обучение населения военным навыкам становятся в СССР
задачами, выполнение которых контролируется первыми лицами государства. В
первый год советской власти ВЦИК РСФСР принимает декрет «Об обязательном
обучении военному искусству». Начиная с апреля 1918 года, мужчины и женщины от
18 до 40 лет обязаны обучаться военному делу по месту работы.
Для
этих целей в 1920 году при академии Рабоче-крестьянской Красной армии (РККА) в
Москве, а затем и в других учебных военных заведениях создается военно-научное
общество (ВНО) и его отделения. В 1923 и 1924 годах организуются Общество
друзей воздушного флота (ОДВФ) и Общество друзей химической обороны и
химической промышленности (ДОБРОХИМ).
Рождение комплекса ГТО «под крылом»
ОСОАВИАХИМа
В
1927 году путем слияний и реорганизаций нескольких военно-спортивных
объединений в СССР создается Общество содействия обороне, авиационному и
химическому строительству (ОСОАВИАХИМ).
Уже
к началу 1928 года эта организация насчитывает около 2 млн. человек. По всей
стране под эгидой ОСОАВИАХИМа строятся тиры, стрельбища, создаются аэроклубы и
военно-спортивные кружки, где молодежь осваивает  специальности радиста,
телеграфиста, парашютиста, моториста, санитара, медсестры, пилота и др.
Первый комплекс ГТО и дальнейшее его
развитие
24
мая 1930 года газета «Комсомольская правда» напечатала обращение, в котором
предлагалось установить всесоюзные испытания на право получения значка «Готов к
труду и обороне». Речь шла о необходимости введения единого критерия для оценки
физической подготовленности молодежи. Предлагалось установить специальные нормы
и требования, а тех, кто их выполнял – награждать значком. Новая инициатива
комсомола получила признание в широких кругах общественности, и по поручению
Всесоюзного совета физической культуры при ЦИК СССР был разработан проект
комплекса ГТО, который 11 марта 1931 года после общественного обсуждения был
утвержден и стал нормативной основой системы физического воспитания для всей
страны.
Начиная
с 1931 года, активисты ОСОАВИАХИМа проводят занятия по противовоздушной и
противохимической обороне на заводах и фабриках, в государственных учреждениях
и учебных заведениях. К обязательным занятиям привлекаются все учащиеся
общеобразовательных школ, профессионально-технических, средних специальных и
высших учебных заведений, личный состав Вооружённых Сил СССР, милиции и
некоторых других организаций.
Помимо
обязательных занятий граждане проявляют самостоятельную инициативу заниматься
физкультурой и спортом в свободное от работы и учёбы время посещают
учебно-тренировочные занятия и участвуют в спортивных соревнованиях.
Первый
комплекс ГТО состоял всего из одной ступени, предполагал  выполнение 21
испытания, 15 из которых  носили практический характер.
Теоретические
испытания проводились по военным знаниям и знаниям истории физкультурных
достижений, основ физкультурного самоконтроля, оказанию первой медицинской
помощи.
В
1931 году значки ГТО получили 24 тысячи советских граждан.
Значки
ГТО (первые варианты) изготавливались из меди или латуни, и покрывались
горячими эмалями (клуазон), в дальнейшем начался массовый выпуск значков из
алюминия с покрытием жидкими (холодными) эмалями. Креплением для значков ГТО
служил винт или безопасная булавка.
Проект
значка придуман 15-летним школьником В. Токтаровым, а окончательный эскиз
разработан художником М. С. Ягужинским.
Первым
обладателем знака ГТО I ступени стал знаменитый конькобежец Яков Федорович
Мельников, первый заслуженный мастер спорта СССР чемпион России 1915 года,
чемпион РСФСР 1918, 1919 и 1922 годов; чемпион СССР 1924, 1927-28, 1932-35
годов; чемпион Европы 1927 года по конькобежному спорту.
 В
1932 году Всесоюзным советом физической культуры был утвержден и введен в
действие комплекс «Готов к труду и обороне» II ступени.
В
комплекс ГТО II ступени вошло уже 25 испытаний – 3 теоретических и 22
практических.
Выполнение
испытаний Комплекса ГТО II ступени было задачей более сложной и возможным
оказалось лишь при систематических тренировках. В 1932 году значки ГТО получили
465 тысяч, а в 1933 году - 835 тысяч физкультурников.
В
1933 году ЦК ВЛКСМ предложил ввести комплекс испытаний по физической подготовке
детей, как начальную ступень их физического развития. Детская ступень
комплекса, получившая название «Будь готов к труду и обороне» (БГТО) начала
работать с 1934 года. В нее вошли 16 норм спортивно-технического характера.
Комплекс ГТО и Великая Отечественная Война
Перед
Великой Отечественной войной подготовку в ОСОАВИАХИМ прошли до 80%
военнослужащих сухопутных войск и флота и до 100% авиации.
Благодаря
ГТО миллионы советских людей получили навыки маршевой, лыжной, стрелковой
подготовки, плавания, метания гранат, преодоления водных преград и препятствий.
Это помогло им в минимальные сроки овладеть военным делом, стать снайперами,
разведчиками, танкистами, летчиками.
Обладателями
значков II ступени ГТО были герои Великой Отечественной войны: летчики Иван
Кожедуб, Александр Покрышкин, Николай Гастелло, знаменитый снайпер Владимир
Пчелинцев.

Комплекс ГТО в послевоенное время
В
послевоенное время обновленный комплекс ГТО состоял из трех ступеней. Ступень
БГТО - для школьников 14 - 15 лет, ГТО 1-й ступени - для юношей и девушек 16-18
лет, ГТО 2-й ступени -для молодежи 19 лет и старше.
В
Вооруженных Силах СССР в 1965 году была введена специальная ступень комплекса
ГТО — «Военно-спортивный комплекс» (ВСК).
В
1966 году по инициативе ДОСААФ была разработана и введена в действие ступень
комплекса ГТО для молодежи призывного возраста «Готов к защите Родины».
В
1973 году при Спорткомитете СССР создан Всесоюзный совет по работе наиболее
массового привлечения граждан к сдаче комплекса ГТО. Председателем Совета был
назначен лётчик-космонавт СССР Алексей Архипович Леонов.
К
началу 1976 года свыше 220 миллионов человек имели значки ГТО.
В
начале 1977 г. во все пять ступеней были добавлены нормативы по спортивному
ориентированию.
Основные изменения Всесоюзного
физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО)
За
время существования комплекса его нормативную часть не раз изменяли. Наиболее
крупные изменения вносились в 1940, 1947, 1955, 1965 и 1972 годах.
К
концу 30-х годов, когда комплекс ГТО находился на пике популярности, встал
вопрос об улучшении его содержания. Нормативы тщательно обсуждались научными и
практическими работниками физического воспитания, что привело в 1939 году
разработке новых норм комплекса ГТО,  которые 26 ноября 1939 года были
утверждены специальным постановлением Совета Народных Комиссаров СССР «О
введении нового физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР».
Вступивший
в действие с 1 января 1940 года новый комплекс ГТО содержал не только
обязательные нормы, но и испытания по выбору, что обеспечивало сочетание общей
физической подготовки со спортивной специализацией. Включение в комплекс
обязательных норм обеспечивало овладение навыками бега, плавания, передвижения
на лыжах, стрельбы и преодоления препятствий. Кроме того, каждый участник
комплекса ГТО должен был по своему выбору выполнить упражнения из различных
видов спорта, способствовавшие совершенствованию силы, быстроты, ловкости и
выносливости.
По
сравнению с предыдущим комплексом, количество нормативов было значительно
уменьшено.
В
комплексы БГТО и ГТО II ступени входили две ступени на «сдано» и «отлично».
Была установлена повторная сдача норм для значкистов ГТО II ступени при
переходе в следующую возрастную группу, а нормы по выбору для получения такого
значка с отличием приравнивались к нормам третьего разряда Всесоюзной
спортивной классификации.
К
началу 1976 года свыше 220 миллионов человек имели значки ГТО.
В
начале 1977 г. во все пять ступеней были добавлены нормативы по спортивному
ориентированию.
Для
постоянной популяризации комплекса ГТО к работе систематически привлекались
спортивные организации, профсоюзы, комсомол, ДОСААФ, министерства и ведомства,
руководители предприятий, учреждений, колхозов, совхозов, учебных заведений.
С
1974 по 1981 год проводились Всесоюзные первенства по многоборьям ГТО (в 1975
году, например, в массовых стартах участвовали 37 миллионов человек, причём в
финале — около 500 человек; призёрам IV ступени присваивалось звание мастера
спорта СССР). За семь лет многоборий ГТО более 350 000 юношей и девушек стали
чемпионами районов, городов, областей, республик, 77 человек завоевали почётный
титул чемпиона СССР по многоборью ГТО, 100 человек стали первыми в истории
советского физкультурного движения мастерами спорта СССР по многоборью ГТО.
Новейшая история ВФСК ГТО
24
марта 2014 года президент России подписал указ, которым постановил до 15 июня
2014 утвердить «Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (ГТО)», до 1 августа разработать сопутствующие
нормативно-правовые акты и ввести комплекс в действие с 1 сентября.
4
апреля 2013 президент России поручил правительству РФ разработать Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс. Государственный музей спорта с 10 сентября по
15 ноября 2013 года провёл всероссийский конкурс на разработку названия,
эскизов знака и талисмана для комплекса. В результате конкурса было определено
название «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Горжусь тобой,
Отечество» и около 20 эскизов знаков представлены для голосования среди
населения. В 2013 году велись разработки проекта комплекса «Горжусь тобой,
Отечество». Для принявших участие в тестировании, но не выполнивших нормативы,
предполагался знак «Участник».
Знак ГТО
Бронзовый,
серебряный и золотой знаки отличия ГТО соответствуют трём видам сложности.
Золотой знак может получить выполнивший нормативы, соответствующие серебряному
знаку отличия, и имеющий спортивные звания и разряды не ниже второго
юношеского.
24
марта 2014 года был принят Указ Президента Российской Федерации №172 «О
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне»
(ГТО)».
Целями
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются повышение
эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в
укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании
патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении физического
воспитания населения.
Задачи Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса:
1.     увеличение
числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом в
Российской Федерации;
2.     повышение
уровня физической подготовленности и продолжительности жизни граждан Российской
Федерации;
3.     формирование
у населения осознанных потребностей в систематических занятиях физической
культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении здорового
образа жизни;
4.     повышение
общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации
самостоятельных занятий.

Исследование:
Анкетирование
проводилось среди учеников 5-11 классов, это составляет 280 человек.
Я составила анкету с тремя вопросами:
1.     Занимаетесь
ли вы спортом?
2.     Знаете
ли вы, какие испытания предусмотрены в комплексе ГТО?
3.     Сдавали
ли вы нормы ГТО?
Опрос провела при помощи учителя физической культуры.
Проанализировав ответы, я получила следующий результат:
На
первый вопрос «ДА» -58% «НЕТ» -42%
На второй вопрос «ДА» - 35% «НЕТ» -65%
На третий вопрос «ДА» - 33% «НЕТ» -67%
Заключение
При
возникновении новой формы управления (государство), зависимости от
экономического, политического и культурного развития, военной организации и
системы в том или ином государстве определялись задачи, средства, формы и
методы физического воспитания. В СССР, для решения задач военно-физической подготовки,
а также других направлений в системе военно-патриотического воспитания большое
значение имел Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне»,
который являлся нормативной основой советского физкультурного движения.
Источники
информации
http://www.smsport.ru/expo/katalog/gto/
Современный музей спорта
http://www.smsport.ru/
Современный музей спорта
http://lib4all.ru/
Книги для всех
http://www.championat.com/
Чемпион
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://www.gto-normy.ru/category/normativnye-akty/
www.minsport.gov.ru/polojenokomplekse14.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГТО вчера, сегодня, завтра.docx

alt: Комплекс ГТО в послевоенное время

title: ГТО вчера, сегодня, завтра


file_name: история_в_схемах_и_таблицах22.docx

title: материал по истории


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 7. Облік виробничих запасів і МШП

Вправи для закріплення матеріалу
Завдання 34

Оцінити
вартість використаних виробничих запасів за місяць за методом середньозваженої
собівартості. Дані для розрахунку наведено в таблиці.

Таблиця 47

Показники

Кількість одиниць

Собівартість

Загальна сума, грн.

одиниці, грн.

Залишок
  на початок періоду

100

20

2000

Надійшло:

8.03

100

22

2200

14.03

200

25

5000

21.03

50

22

1100

Реалізовано
  за період

280

Х

?

Залишок
  на кінець періоду

170

?

?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Залишок на кінець періоду 170 ? ?


extracted_text:
Словарь медиатерминов

Сторона А (термин)

Сторона Б (определение)

Агрегатор новостей

Сервис, который собирает и упорядочивает разрозненные источники новостей

Адаптивный дизайн

Единый дизайн и верстка сайта, которые могут «подстраиваться» под разные
  типы мобильных устройств

Бренд—журналистика

Медиа, созданные коммерческими компаниями, для продвижения товаров
  или бренда

Геймификация

Использование игровых механик для усиления вовлечения аудитории

Контент

Фактически – информационный продукт. Включает в себя тексты, фото, видео,
  подкасты, посты в блогах, соцсетях и проч.

Монетизация

Процесс получения денежного дохода от разных видов деятельности

Ньюсрум

Помещение, в котором работает редакция

Подкаст

Аудио- и видеоформат, авторская передача, которая регулярно выходит в
  интернете и распространяется через сайт, соцсети или приложения

Фейк

Подделка. Выдуманная или намеренно сфабрикованная информация

Фактчекинг

Проверка информации

Бэкграунд

Информационный материал или набор сведений, составляющий предысторию
  события

Анонс

Предварительное оповещение о чем-либо

Лид

Первый абзац в материале. Позволяет донести до читателя тему материала
  и ключ к его пониманию

Подзаголовок (подзаг)

Дополняет заголовок, чтобы читатели могли чётко и быстро понять
  содержание материала

Пресс-конференция (прессуха)

Открытое мероприятие для журналистов, на котором могут быть
  освещены несколько проблем или вопросов, не связанных друг с другом

Фрилансер

Внештатный журналист

Четвертая власть

Словосочетание, применяемое к журналистике, как к дополнительной
  ветви власти

«Джинса»

Платный материал, опубликованные в СМИ под видом текста, выражающего
  независимое мнение журналиста или редакции; скрытая реклама

Нативная реклама

Реклама, которая выглядит как основной контент. Для нее создают
  интересный формат: обучающий, информационный, развлекательный, юмористический
  и т.д.

Полоса

Страница газеты

Разворот

Две полосы на одном зрительном поле, а также текст на этих двух
  полосах

Шапка (чердак)

Верхняя часть полосы газеты

Выходные данные

Сведения о СМИ: дата публикации или регистрации, адрес редакции,
  Ф.И.О главного редактора, тираж, контакты, учредитель и т.д.

Дайджест

Подборка наиболее интересного контента, опубликованном за определенный
  период

Инфоповод

Событие, способное вызвать интерес аудитории и стать сообщением в
  средствах массовой информации

Тираж

Количество напечатанных экземпляров газеты, журнала, книги

Аккредитация

Официальное разрешение для журналистов присутствовать на мероприятиях

Реклама

Распространение в СМИ информации о товарах, работах, услугах, для их
  продвижения

Инфографика

Способ подачи информации с помощью графиков, схем, иллюстраций. Позволяет
  в сжатой форме передать большой объем информации

Лонгрид

Большой текст «разбитый» на части мультимедийными элементами: фото,
  видео, инфографика и т.д.

Троллинг

Провокация собеседника на агрессивную или неадекватную реакцию. Чаще
  используется в интернете

Адресный план

Видеокадр, содержащий информацию, которая указывает на географические
  координаты места съемки: название населенного пункта, учреждения, улицы и
  т.п.

Расследовательская журналистика

Вид журналистики, который предполагает расследовательскую работу для
  того, чтобы получить необходимую информацию

Журналистика данных
(data—journalism)

Направление в журналистике, в основе которого лежит обработка данных
  и
последующее представление полученной из них информации в виде
  текстовой истории или инфографики

Объяснительная журналистика

Формат в журналистике, который предполагает детальное объяснение
  произошедшего (формы: вопрос-ответ, «карточки», инфографика и т.д)

Медиаграмотность

Знания и навыки, которые позволяют людям анализировать, оценивать и
  создавать сообщения в разных видах медиа

«Пилот»

Пробный выпуск передачи

Петля (петличка)

Миниатюрный микрофон, который крепится к одежде

SMM

Форма маркетинга, основанная на использовании социальных сетей для
  продвижения продуктов и услуг компании

Информационная политика

Набор правил, которые регулируют создание, использование, хранение,
  доступ, передачу и распространение информации

Подписчики

Пользователи, наблюдающие за деятельностью какого-либо лица, событием
  или брендом в интернете и соцсетях

Аббревиатура

Условное сокращение названия по первым буквам (СМИ, СМК и т.д.)

Вёрстка

«Сборка» материалов на полосе газеты из текста, заголовков, таблиц,
  иллюстраций, украшений и пр.

Брифинг

Короткая встреча спикеров с журналистами, которая посвящена одному
  вопросу

Дедлайн

Окончательный срок сдачи материалов

Репортаж

Жанр журналистики, главными особенностями которого является
  оперативность и создание «эффекта присутствия» на месте события

Сторителлинг

Подача информации в форме увлекательной истории

Аудитория

Группа людей, вступающих в контакт с источником информации

Фотобанк

Хранилище фотографий

Хрип (Хрипак, Хрипушка)

Аудиозапись, сделанная по телефону

Шпигель

Анонс новостей в начале выпуска передачи

Врезка

Дополнительная информация к материалу, вынесенная отдельно

«Желтая» пресса

Вид журналистики, специализирующийся на «горячих» и скандальных новостях,
  часто непроверенных слухах

Джингл

Короткая песня или мелодия, используемая в рекламе или в теле- и
  радиопрограммах

Интервью

Жанр журналистики, основанный на принципе «вопрос-ответ». Проводится в
  форме диалога между журналистом и его собеседником

«Консервы»

Материалы, которые не теряют своей актуальности

Колонка

Рубрика, которую ведет конкретный автор

Подводка

Речь журналиста перед сюжетом, которая подводит зрителя к новости

Воздух

Свободное место между материалами в прессе

Видеоряд

В видеосюжете - набор кадров и планов

Новые медиа

Электронные площадки, использующие новые форматы подачи информации
  (соцсети, блоги, подкасты, телеграм–каналы, короткие вирусные видео,
  live-трансляции в соцсетях, влоги, и т.д.)

Лайф

Вид сюжета, в котором показывают видео события без комментариев
  журналиста

Ньюсмейкер

Человек, совершивший определенные действия, после чего они получили
  огласку в СМИ

«Подвал»

Нижняя часть газетной полосы

Синхрон

Часть интервью (комментарий, реплика) в сюжете на ТВ

«Кирпич»

Большой трудночитаемый материал в прессе

Стендап

Работа журналиста в кадре, его комментарии

Удочка (журавль)

Название микрофона на длинном штативе

Спикер

Человек, выступающий на презентации,
пресс-конференции, брифинге

Источник

Объект, из которого берется информация. Им может быть: человек,
  соцсети, СМИ, документы и т.д.

Пресс-релиз

Материал о предстоящем событии, адресованный СМИ

Пост-релиз

Материал о прошедшем мероприятия для СМИ

Зеленка (хромакей)

Одноцветный фон, применяемый для съемки объекта, которому позже «вырежут»
  фон. Чаще всего зеленого цвета

Стрингер

Журналист – фрилансер. Также им может стать очевидец, проявивший
  инициативу и предоставивший фото - или видео

Главред (главный редактор)

Лицо, определяющее редакционную политику СМИ. Объединяет в себе руководящие
  и творческие функции

СМК

Технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение,
  компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение
  информации

Мультимедийная журналистика

Направление, в котором один инфоповод подается в разных форматах

Конвергентные СМИ

Объединяют в составе единой редакции разные типы СМИ, под единым
  брендом или в составе одного медиахолдинга

Пропаганда

Распространение политических, религиозных и иных взглядов с помощью
  СМИ с целью манипуляции общественным сознанием

Буллинг

Травля, агрессивное преследование одного человека другим (другими)

Спичрайтер

Автор речей, выступлений для чиновников, политиков, общественных
  деятелей или предпринимателей

Пресс-секретарь

Специалист, который представляет компанию, ведомство или частное лицо
  в СМИ

Контент-план

Структурированный график публикаций для СМИ и социальных сетей

Бильдредактор

Сотрудник СМИ, отвечающий за поиск и подбор фотоиллюстраций к
  материалам

Кликбейт

Контент, цель которого заставить пользователя «щелкнуть» на
  определенную ссылку или перейти на страницу

Кликабельный заголовок

Заголовок, который дает представление о происшествии или ситуации, но
  не раскрывает всех подробностей. Вызывает у пользователя интерес к новости

Корректор

Специалист, который проверяет текст и исправляет орфографические, грамматические,
  пунктуационные и прочие ошибки

Псевдоним

Вымышленное имя, используемое человеком в публичной деятельности
  вместо настоящего

Инсайд

Внутренняя закрытая информация, которой владеет узкий круг лиц,
  причастный к той или иной сфере или вопросу

PR

Процесс взаимодействия с аудиторией через каналы коммуникации с целью
  создания положительного образа клиента

Респондент

Лицо, принимающее участие в социологическом или другом опросе, анкетировании

Заметка

Короткое сообщение о важном событии. Отличительная особенность –
  оперативность, сжатость, отсутствие авторской оценки

Специальный корреспондент

Сотрудник СМИ, который выезжает на места событий для выполнения редакционных
  заданий

Собственный корреспондент

Сотрудник СМИ, который проживает на определенной территории и ведущий
  там же профессиональную деятельность

Интервьюер

Тот, кто берет интервью

Стрим

Видео в интернете, которое пользователь  транслирует аудитории в
  режиме реального времени без монтажа

Таблоид

Газета, характеризующаяся определённым типом вёрстки: обилие
  фотографий, мало текста

Интервьюируемый

Тот, кто даёт интервью

Новость

Оперативная свежая информация, которая представляет интерес для
  аудитории

Заг

Название журналистского материала

Копирайтер

Автор рекламных текстов

Рерайт

Переписывание готового текста для дальнейшего использования с
  сохранением смысла

Трэвел-журналистика

Направление журналистики, которое предоставляет аудитории информацию
  о путешествиях

СМИ

Организации, которые получают, обрабатывают и распространяют актуальную
  информацию до широкой аудитории

Медиа

Инструменты и каналы, используемые для распространения информации: СМИ,
  социальные сети, интернет-кинотеатры и др.

Верстальщик

Специалист, который отвечает за
  формирование печатного издания или веб-сайта, наполнение его необходимыми
  текстами, фотографиями и видео

Аббревиатура

Сложение двух и более слов и последующее их сокращение

Блог

Онлайн-дневник, который ведется на регулярной основе. Может иметь
  узкую тематику

Колумнист

Автор, ведущий постоянную рубрику (колонку) в каком-либо издании

Ньюсджекинг

Использование чужих инфоповодов для создания своего контента

file_name: Медиа от А до Я. Краткий словарь терминов.docx

alt: Словарь медиатерминов

alt: Информационная политика

alt: Подвал» Нижняя часть газетной полосы

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Журналистика

title: Медиа от А до Я. Краткий словарь терминов по журналистике


extracted_text:
ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Облік
довгострокових зобов’язань – 4 години

2.4.1
Мета
практичного заняття –
оволодіти методикою відображення на рахунках бухгалтерського обліку
операцій з виникнення та погашення довгострокових зобов’язань за виданими
векселями та позиками банків.

2.4.2
Контрольні питання:

1)
Які позики банків відносяться до
довгострокових?
2)
На яких рахунках
обліковуються довгострокові зобов’язання?
3)
Які векселі
називають довгостроковими?
4)
В чому полягає
особливість обліку поточної заборгованості за довгостроковими позиками?

5)
Який цінний папір
називають облігацією? Дайте характеристику облігаційній позиці.

6)
На яких рахунках
обліковуються довгострокові зобов’язання за облігаціями?

7)
В якому разі виникають
дисконт та премія по облігаціях? В чому полягає особливість їх обліку?

8)
Яка оренда
називається фінансовою?
9)
Який рахунок
застосовується для обліку довгострокових зобов’язань з фінансової оренди?

10)
Як визначаються
мінімальні орендні платежі?

Література
– 1-9, 12,13,15

2.4.3
Задачі для рішення

Задача 1. Підприємству потрібен кредит у сумі
2 млн. грн. на 5 років, за яким
можливо звернутися до двох банків.

Банк А надає позику під 40 % річних із
щорічним погашенням у кінці року 1/5 суми позики.

Банк Б пропонує позику під 36 %
річних, погашення рівними щорічними платежами, що включають погашення кредиту і
відсотки за нього.

Необхідно:

-
знайти вартість
банківського кредиту при щорічному погашенні 1/5

позики;
-
скласти графік
погашення позики банку А;
-
знайти вартість
банківського кредиту при погашенні відсотків і позики методом ануїтету;

-
скласти графік
погашення позики банку Б;
-
зробити висновки
із порівнянням умов надання і погашення позики двома банками.

19

Задача 2. Фірма “Альт” видала 02.01.2014
р. довгостроковий вексель на придбання обладнання у сумі 504
000 грн. на дату погашення – 30.12.2015 р. Ринкова ціна обладнання на момент
видачі векселя – 350 000 грн.

Необхідно:
-
визначити, як в
звітності за 2014 р. буде відображено видачу векселя та нарахування відсотків
по ньому;

-
відобразити
операції з видачі, погашення векселю та нарахування відсотків на рахунках
бухгалтерського обліку.

Задача 3. Фірма “Барт” 02.01.2015 р.
випустила облігації на загальну суму 2 млн. грн. з терміном
погашення через 4 роки.

Ставка відсотку по облігаціях – 15 %.
Відсотки сплачуються раз на рік 31.12. Облігації було продано за курсом 105 %.

Необхідно:
-
розрахувати ціну
продажу облігацій і розмір премії;
-
визначити повну
доходність облігаційної позики;
-
скласти графік
погашення позики;
-
скласти
бухгалтерський запис, що буде зроблений фірмою 02.01.2015 р.;
-
відобразити на
рахунках виплату відсотків і амортизації премії на кінець

2016 р.

Задача 4. Витрати підприємства на розміщення
облігаційної позики на 8 років 01.04.2015 р. склали 56 тис. грн.
Необхідно:
-
зробити
бухгалтерські записи про розміщення облігацій;
-
списати витрати на
розміщення позики за 2015 рік;
-
відобразити у
фінансовій звітності суму амортизації витрат на розміщення позики і неамортизований
їх залишок на 31.12.2015 р.

Задача 5. Підприємство випустило 01.03.2015
року облігаційну позику на 5 років зі ставкою 8%. Номінал облігації
– 1000грн., відсотки сплачуються раз на рік 1 березня.

Необхідно підрахувати:

а) Чому дорівнює продажна
ціна облігації, якщо необхідний рівень доходу (ринкова ставка відсотку) складає
15%?

б) Якою була б продажна ціна
облігації, якби необхідний дохід знизився до

12%, 8%?

в) Якби
номінальний дохід дорівнював 15% замість 8%, якою була б ринкова вартість облігації
(на умовах пункту а)?

г) Якби
дохід за подібними цінними паперами знизився до 8%, що сталося б з продажною
ціною (ринковою вартістю) облігації?

Задача 6. 31 грудня 2015 року
компанія “Фортуна” одержала в оренду виробниче
устаткування від компанії “Алтин” на таких умовах:
а)
строк оренди – 5 років;

20

б) орендні платежі в сумі
6 тис. грн. (без врахування ПДВ) сплачуються щоквартально на початку кварталу,
починаючи з 1 січня 2016 року;
в)
договір оренди передбачає перехід орендарю права власності на устаткування в
кінці строку оренди.

Відомості про передане в оренду устаткування: первісна
вартість 100 тис. грн.; сума нарахованого зносу – 20 тис. грн..; справедлива
вартість на дату укладання договору – 95 тис. грн.; строк корисного
використання – 6 років; ліквідаційна вартість рівна нулю; амортизація
нараховується за прямолінійним методом.

Необхідно розрахувати
орендні платежі за період оренди устаткування, відобразити на рахунках
бухгалтерського обліку отримання устаткування та погашення першого платежу.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Задача 2. Фірма “Альт” видала 02

alt: ПДВ) сплачуються щоквартально на початку кварталу, починаючи з 1 січня 2016 року; в) договір оренди передбачає перехід орендарю права власності на устаткування в кінці строку…


extracted_text:
«Я не слышу, как шуршат листья, но я знаю этот звук»

Учитель – одна из самых важных и ответственных профессий в нашей стране. Каждый
из нас знает о работе учителя и безусловно уважает его труд. Но, мало кто знает
о такой специальности как учитель-дефектолог, который обучает детей с
ограниченными возможностями здоровья. Дефектолог включает в себя множество
специальностей для работы с детьми и взрослыми: сурдопедагог (нарушения слуха),
олигофренопедагог (интеллектуальные нарушения), тифлопедагог (недостатки
зрения), логопед (речевая патология).

45 лет назад в Межобластную школу-интернат для слабослышащих детей пришел
молодой учитель-дефектолог с фундаментальным классическим образованием ЛГПИ им.
Герцена Татьяна Михайловна Убеева. «Я не слышу, как шуршат листья, но я знаю
этот звук» (слова ленинградского школьника). Именно с различения звуков природы,
окружающих нас неречевых звуков начала Татьяна Михайловна развивать слух у
детей и на его основе устную  речь,  так необходимую для усвоения знаний. Речь,
разборчивую и понятную для окружающих, речь для общения в общественных местах,
транспорте. Систематическая целенаправленная работа приносит и поныне хороший
результат. Ее ученики – призеры и победители конкурсов и олимпиад по слухоречевой
реабилитации от школьного уровня до международного как «Родник знаний».

Учащиеся успешны потому, что учитель владеет методикой обучения, знает глубоко
содержание предмета и особенности каждого своего подопечного, распространяет
свой педагогический опыт через публикации на профессиональных сайтах,
мастер-классы для курсантов БРИОП и НПК
 для
коллег-дефектологов.

Родители, учащиеся благодарны своему Учителю – «Отличнику народного
просвещения», «Заслуженному учителю РБ», учителю-дефектологу высшей
квалификационной категории.

Время летит… Но по-прежнему работают в коррекционных школах такие учителя, как
Татьяна Михайловна, безгранично любящие свою профессию и самая большая гордость
для них – любовь детей и их признательность.

Базарова Г.Э.,
 учитель-дефектолог ГБОУ «СКОШИ I-II вида»

file_name: Я не слышу  как шуршат листья   Убеева Т.М..docx

title: Я не слышу как шуршат листья, но я знаю этот звук.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Системы автоматизированного
проектирования.
Окружающий
нас мир бесконечно многообразен. Понятие "вещество" стало первым
абстрактным понятием науки. В разнообразии материальных объектов ученые
пытались увидеть некоторое единство, отыскать "первоматерию", атомы
вещества.
Понятие
"энергия" стало следующим обобщенным понятием в истории науки. Его
появление было связано с развитием техники. Физические, химические,
биологические процессы стали рассматриваться с позиции передачи и
преобразования энергии.
Однако,
желая исследовать все более сложные объекты в технике, биологии, обществе,
наука встала перед фактом невозможности детального описания их поведения на
языке материально—энергетических моделей. В середине 20 века появляется новая
наука — кибернетика. Эта наука породила новый системно—информационный взгляд на
природу. Центральным понятием кибернетики стало понятие
"информация", которое сегодня трактуется специалистами не просто как
сведения о чем—либо, а как продукт взаимодействия данных и адекватных им
методов, как динамический объект. Таким
образом, вещество—энергия—информация — это три фундаментальных понятия науки, с
помощью которых человек представляет и моделирует общие законы развития природы
и общества.
С другой стороны,
эти понятия являются основными компонентами любого производственного процесса.
До недавнего времени в этих процессах основное внимание уделялось только
материалам и энергии. Об информации заговорили лишь после изобретения ЭВМ.
И сразу же новым
методом организации производства становится создание АСУ — автоматизированных
систем управления и САПР — систем автоматизированного проектирования. Параллельно
развивается автоматизация технологии производства:
•
технологическое оборудование с числовым программным управлением от ЭВМ.
•
автоматизированные системы управления технологическими процессами.

В 80-х годах
началась интеграция всех указанных направлений. За прошедшее время приоритетные
направления в такой интеграции менялись не единожды, но, в конечном счете,
таким приоритетом стало направление САПР. Почему? Все определяется качеством
продукта, а качество продукта определяется качеством проекта, оно же напрямую
связано с автоматизацией проектирования. Сегодня автоматизация проектирования –
задача высокоприоритетная, и никакая корпоративная информационная система не
спасет предприятие, которое не может оперативно предложить рынку качественную продукцию.

Современные
системы автоматизированного производства (САПР) позволяют вести проектирование
комплексно, начиная с постановки задачи и кончая получением чертежей и программ
для оборудования с числовым программным управлением (ЧПУ). Применение подобных
систем позволяет ускорить не только выполнение чертежей, но и изготовление
деталей в десятки раз.
Системы
автоматизированного проектирования используются сейчас людьми самых
разнообразных профессий—от инженеров до художников-дизайнеров. Сфера применения
САПР обширна и с каждым годом расширяется.
Наиболее интенсивно
САПР используется, например, в инженерно-конструкторской деятельности, для
изготовления чертежей, при разработке печатных плат и интегральных схем,
архитектурном проектировании, при подготовке технической документации.
Без использования
САПР в сфере производства радиоэлектроники и вычислительной техники обойтись
практически невозможно.
ПРИМЕРЫ различных САПР:
• AUTOCAD, CHERRYCAD, БАЗИС, КОМПАС
• SOLIDWORKS, CADDY, CADKEY,
PT/MODELER
• UG, PROIENGINEER, CATIA.

Разработка САПР
“КОМПАС” осуществлена предприятием АО “ АСКОН” (г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ).
Костяк коллективa был обpaзовaн из
сотpудников Констpуктоpского Бюpо Мaшиностpоения (г.Коломнa, Московскaя обл.),
котоpое в 70-80 годaх было головной оpгaнизaцией по СAПP в министеpстве
обоpонной пpомышленности.
В 1986 году здесь
была создана одна из первых отечественных САПР—чертежно-графическая система
КАСКАД на базе ЭВМ СМ-1420. Её главной отличительной чертой являлась
специализированная модель чертежа, ориентированная на поддержку ЕСКД. Система
КАСКАД-СМ широко применялась не только в конструкторских бюро машиностроения,
но и на многих предприятиях бывшего министерства оборонной промышленности.
Развитие системы
связано с появлением на предприятиях оборонной отрасли первых персональных IBM
- совместимых компьютеров. Одновременно с аппаратными средствами на
предприятиях бывшего СССР стали “проникать” и некоторые зарубежные программные
продукты, среди которых (в области САПР на персональных компьютерах) наиболее
широко распространился AUTOCAD американской компании AUTODESK.
 Анализ версий
системы AUTOCAD показал, что применение её (как и многих других западных
продуктов) сильно затруднено ввиду различий в технических стандартах,
громоздкой архитектуры и, самое главное, сложности в освоении.
В связи с этим и
появилась идея создания конкурентно способной чертежной системы, работающей на
IBM PC с процессорами 8086 и 80286 и обладающей популярными для пользователя
свойствами: простота, эффективность, поддержка отечественных стандартов и
ориентация на типичную для России технологию работы конструктора.
С момента
основания предприятия АСКОН (1989 г.) программные продукты стали выпускаться с
торговым наименованием "КОМПАС". В1990 году был выпущен первый
продукт “АСКОН” - чертёжно-графический редактор "КОМПАС 3.0", а также
набор прикладных библиотек типовых элементов для разработки различных схем,
сборочных чертежей и т. д.
Система ”КОМПАС
4.0" (1991 г.) позволила осуществить комплексный подход к автоматизации
проектно-конструкторских и технологических работ.
В 1992 году
центральным продуктом фирмы является "КОМПАС 4.5", который позволил
расширить круг задач конструирования и подготовки производства.
Стремительно
развивающаяся компьютерная индустрия и выход новейших операционных систем
WINDOWS 95 и WINDOWS NT 4.0 явно обозначили новый виток гонки иформационных
технологий. За видимой частью айсберга (измененный интерфейс, пиктограммные
меню, удобная и наглядная работа с файлами) надо видеть главное - WINDOWS не
ограничивается красивым оформлением, это качественно новый уровень работы пользователя,
архитектуры комплекса, тесная интеграция разнородных систем, встроенные сетевые
возможности и многое другое. Здесь стали реальностью многие задачи, решение
которых в среде DOS в принципе не представлялось возможным.
Версия
"КОМПАС" для WINDOWS является новым поколением систем
чертежно-конструкторской графики и развитием популярной системы "КОМПАС
4.5" для DOS. Сохранив преимущество мощного графического редактора,
изначально ориентированного на выпуск чертежей и полную встроенную поддержку
ЕСКД, "КОМПАС" для WINDOWS перешел на качественно новый уровень.
Что же означает
слово КОМПАС?
КОМПАС — это комплекс
автоматизированных систем проектно-конструкторских и технологических разработок
на базе ПЭВМ.

Что такое САПР. Классификация САПР
Прошло то время, когда инженеры реализовывали свои идеи с помощью
кульмана и карандаша.
Сейчас конструктора и технологи (а также
архитекторы, исследователи, программисты и т.д.) повсеместно применяют системы
автоматизированного проектирования (или САПР): от самых простых
"чертилок" до навороченных программ типа Unigraphics NX.

Все САПР можно условно разделить на 3
категории (см. рисунок):

Классификация САПР

1) Легкие (AutoCAD, Компас-График)
2) Средние (SolidWorks, SolidEdge, Компас 3D)
3) Тяжелые (CATIA, Pro/ENGINEER, NX)
Вполне
возможно, что ваша работа будет (или может быть уже) связано с проектированием
в какой-либо из этих программ.

Рассмотрим виды САПР более
подробно.
1) Легкие САПР применяют, в основном, вместо
кульмана. Можно сказать, что 2D черчение на компьютере легче, чем за кульманом,
ведь программы настроены специальным образом так, чтобы чертить было
максимально легко и комфортно. Здесь не нужно следить за качеством графики, все
рисует компьютер. Можно без проблем выполнять чертежи любой сложности и
размеров (что немаловажно, когда выполняешь сборки формата А1 и А0).

2) Эти САПР используются для 3D моделирования
и построения чертежей по 3D моделям. Естественно, увидев 3D модель двигателя вы
поймете намного больше, чем по чертежу также как и то, что деталь выполненная
станком с ЧПУ по 3D модели будет точнее, чем рабочим по 2D чертежу.

3) Это даже не программы, а целые комплексы
программ для крупного предприятия. В одной вы выполняете 3D модель детали (CAD-программа),
во второй - рассчитываете ее на прочность (CAE-программа), в третьей -
проектируете инструмент для ее изготовления, в четвертой - разрабатываете
управляющую программу для станков с ЧПУ (CAM-программа). Ну и стоимость у них соответствующая количеству
функций (прибавьте еще пару нулей к сумме, о которой сейчас подумали).
Поэтому для многих компаний по соотношению
цена/качество наиболее оптимальной выглядит категория средних САПР, куда входит
и программа Компас 3D.

Контрольные вопросы:
1.Какие понятия являются основными
понятиями науки и основными компонентами производственных процессов?
2. Где используются САПР?
3. Какие новые методы организации
производства появились после изобретения ЭВМ?
4. Приведите примеры различных САПР.
5. Что такое КОМПАС? Кто является его
разработчиком?
6. Опишите, для чего используются
различные виды САПР?

file_name: ПР№ 11 Системы автоматизированного проектирования.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Современные системы автоматизированного производства (САПР) позволяют вести проектирование комплексно, начиная с постановки задачи и кончая получением чертежей и программ для оборудования с числовым программным управлением…

alt: С момента основания предприятия

alt: Классификация САПР 1) Легкие (

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ - Тема: Системы автоматизированного проектирования.


extracted_text:
Дидактические
игры и упражнения как средство формирования пространственных ориентировок у
старших дошкольников
Аннотация: Дошкольный возраст - период интенсивного развития
пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и
возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать
качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов
ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический,
осязательный, зрительный, слуховой).
Для ребёнка-дошкольника основной путь развития -
эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего чувственного опыта. Накопление
этого чувственного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребёнка,
«переработку» его обеспечивают интеллектуальные способности. А для этого
необходимо обеспечить условия для наблюдения и экспериментирования. Иными
словами, для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, и
должно позволять активное экспериментирование, результат которого,
сформулированный в эмпирическом обобщении, как раз будет собственно воплощением
момента продвижения (развития) ребёнка на пути познания окружающего мира.
Значение своевременного развития у детей пространственных представлений и
умения ориентироваться в предметно-пространственном окружении рассматриваются в
психолого-педагогической литературе в двух аспектах. Общеразвивающий аспект связан
с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения
ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка,
в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.
Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность
и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой).
Математический аспект связан с развитием у детей способности владения
различными способами пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме
предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки
отсчёта), что служит основой успешного усвоения соответствующих математических
разделов в школе. Работа по формированию пространственных представлений у детей
включает ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и
двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Главным здесь является проведение
тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому
принципу упражнений, заданий-поручений, заданий-игр с предметами и без них.
Роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в педагогический процесс
является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с
ребенком. Для формирования пространственной ориентировки у дошкольников,
педагог должен выстраивать свою методическую работу с учётом возрастных и
психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме этого,
процесс обучения должен способствовать самостоятельному выявлению детьми
основных свойств и отношений, развитию познавательных способностей детей.
Наиболее рационально для этого использовать игры и игровые упражнения.
Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу «от простого - к
сложному». Так, например, в словесных играх этот принцип выражается в переходе
от более простых к более сложным пространственным характеристикам (от «на, в,
под, за», к «между, возле, вдоль, напротив» и др.). При определении
местонахождения того или иного предмета, от ориентировки «от себя», к
ориентировке «от предмета», в ускорении темпа игры. В настольно-печатных играх
по ориентировке в пространстве - более точное определение пространственного
местонахождения. В результате можно выделить следующие этапы работы,
соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании
дидактических игр и упражнений: I этап. Формирование пространственных
представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди,
сзади. II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «
от предмета», «от другого человека». III этап. Формирование умений детей
определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. IV
этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.
V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе
бумаги, т.е. в двухмерном пространстве). При решении задач каждого этапа
необходимо уделять внимание закреплению умения различать левую и правую руки.
Упражняя в различении противоположных направлений, постепенно усложнять
задания: увеличивать количество предметов, местоположение которых предлагается
определить, а также расстояние между ребёнком и предметами. Детей необходимо
обучать не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но
и самостоятельно создавать указанные ситуации. Эти игры и упражнения должны
способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что
позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом
материале, но и в реальной окружающей обстановке. 1. Игры на формирование
пространственных представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади,
далеко, близко. Игра «Что справа». Дети сидят вдоль края ковра. По всем
сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек. Вариант 1. Воспитатель просит детей
вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из детей предлагается встать в
центр на ковре и назвать - какие игрушки расположены справа от него. При этом
каждый следующий ребёнок повёрнут в другом направлении по сравнению с
предыдущим. Вариант 2. Воспитатель или кто-нибудь из детей называет игрушки,
расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра
назвать - с какой они стороны. Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей
встать так, чтобы игрушки, сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были
справа от него. Игра «На плоту». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии
друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт
индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление.
Например, Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто
стоит перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и
т.д. Игра «Колокольчик». Все дети сидят на ковре, один из них - водящий, он
закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит
в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, - откуда слышен звон. Если
называет верно, то становится ведущим. Игра «Скажи наоборот». Эту игру можно
проводить как со всеми детьми, так и с 1-2. Воспитатель называет
пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший знак (мяч, стрелка, фишка и
т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например: лево - право,
верх - низ, и т.д. Игра «Магазин». В этой игре могут принимать участие двое детей
или две подгруппы детей. Они сидят друг напротив друга, отгородившись ширмой. У
каждого одинаковый набор картинок (продукты, игрушки, канцтовары, одежда) и
карточка, имитирующая полку магазина. Один ребёнок выкладывает картинки на
своей карточке и называет место расположения каждой из них. Другой ребёнок
старается воспроизвести всё в точности по инструкции. Затем, убрав ширму, дети
могут сравнить оба «магазина». 2. Игры на формирование умений детей занимать
определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от
предмета). Игра «Отгадай - где…». Воспитатель предлагает детям встать в кружок
на ковре и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа,
сзади, впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце
игры подсчитывается количество полученных очков-фишек у каждого ребёнка Игра
«Корабли». Все дети садятся вдоль одной из сторон ковра, на котором лежат
табуретки (в виде перевёрнутых контейнеров) на одинаковом расстоянии друг от
друга: 3-4 ряда по 3 шт. в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый из детей
будет по очереди «кораблём». На каждом острове кто-то живёт (игрушка или
карточка с изображением животного спрятана под табуреткой). Ребёнок выбирает к
кому он отправится, а воспитатель даёт ориентиры, указав место отправной точки.
Добравшись до нужного «острова» ребёнок поднимает табуретку, чтобы убедиться в
правильности выполнения задания. Вариант 1: воспитатель даёт поэтапные
направления движения. Например, пройди вперёд два острова, поверни налево,
пройди ещё один остров, поверни направо, пройди ещё один остров - ищи. Вариант
2: воспитатель даёт ориентир расположения «острова» относительно других.
Например, этот «остров» синего цвета, находится слева, а перед ним - белый
«остров». Вариант 3: воспитатель даёт ребёнку схему расположения «островов» и
даёт указания по схеме, после чего ребёнок пытается найти нужный «остров» на
ковре. Например, на схеме (3х3) нужный «остров» справа наверху, и т.п. Игра
«Где я сяду». Эту игру рационально проводить перед занятием, чтобы рассадить
детей на определённые места. Все дети собираются на ковре. На столах лежат
перевёрнутые карточки (это может быть личный бэдж ребёнка, парная картинка и
т.п.). Воспитатель даёт каждому инструкцию, по которой ребёнок должен отыскать
своё место, а карточка даст возможность самому проверить правильность выбора.
Например, Марина, подойди к столу, который находится перед дверью, слева от
окна. Сядь за этим столом справа. Миша, подойди к столу, который стоит между
столом воспитателя и шкафом, лицом к окну, сядь слева, и т.д. Игра «Давай
меняться». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга.
Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве кому-то одному из
детей для нахождения определённого места в пространстве по заданным ориентирам.
Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была
Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте,
встаёт на Сашино место. 3. Игры на формирование умений детей определять словом
положение того или иного предмета по отношению к другому. Игра «Что
изменилось?». Перед детьми на столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4)
в каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и запомнить
расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза. Вариант 1: ведущий убирает
какую-нибудь игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась.
Например, исчез дракоша, который был внизу между щенком и попугаем. Вариант 2:
ведущий меняет местами две игрушки и просит назвать то место, где они были
первоначально. Например, поросёнок сидел внизу слева, а мышка - наверху между
щенком и телёнком. В роли ведущего может быть как воспитатель, так и ребёнок.
Игра «Новоселье». В этой игре дети используют настенные полки для игрушек в
виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по очереди должен
«заселить» дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили:
мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок - слева, а обезьянка - между
мышкой и козлёнком, и т.д. Эту игру целесообразно проводить с небольшой
подгруппой детей (2-3человека). В роли ведущего вначале выступает воспитатель,
в дальнейшем необходимо привлекать детей, - это будет способствовать
закреплению и расширению их активного словарного запаса. 4. Игры на формирование
умений ориентироваться в движении. Игра «Куда пойдёшь и что найдёшь». Перед
игрой все дети рассаживаются полукругом перед полками с игрушками. Один из
детей поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда
воспитатель спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку.
Например, сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней
полке. В роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем - это может быть
ребёнок, правильно выполнивший инструкцию. Игра «Найди магнит». Перед детьми на
магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, - какой магнит
он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к
доске, чтобы найти «свой» магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где
искать. Например, выше, выше, ещё выше, левее, чуть-чуть вниз. Игра «Синхронное
плавание». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга.
Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве одновременно всем
детям, иногда изменяя их направление относительно друг друга. Например, все
сделали шаг вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг
назад и т.д. Игра «Новая походка». Эту игру можно проводить с 1-2 детьми на
прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по
особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага
вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать свою
«походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели. 5. Игры
на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе
бумаги, т.е. в двумерном пространстве). Игра «Назови соседей». Для этого
используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных
предметов. Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и
определить: - что изображено справа от него, - что нарисовано под ним, - что
находится вверху справа от заданного предмета, и т.п. Вариант 2: воспитатель
просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся: - в правом
верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа, и т.п. Игра
«Лабиринт Гарри Поттера». Воспитатель раздаёт каждому ребёнку лист, на котором
нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается
помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем
проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо
расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем
идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по
инструкции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дидактические игры и упражнения как средство формирования пространственных ориентировок.docx

alt: Игра «Лабиринт Гарри Поттера»


extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия по русскому языку
«В стране
Морфологии. Турнир Грамотеев »
Цели:

Обобщение знаний учащихся об
     известных частях речи.
Расширение кругозора и словарного
     запаса учащихся.
Повышение интереса и активности к
     изучению русского языка.

I.
Организационный
момент.
- Сегодня друзья
мы совершим путешествие в страну «Морфологии».
-А что такое
морфология?
Морфоло́гия
(от др.-греч. μορφή —
«форма» и λόγος
— «учение») — раздел лингвистики, который изучает части речи..
- А на чём мы
сегодня отправимся, отгадайте загадку.
Чудо-птица,
алый хвост,
Прилетела в стаю звезд.
(Ракета)   (картинка «Ракета»)
Мы будем
путешествовать на   ракете.

-
Путешествовать по стране «Морфология» могут не все, а только хорошо знающие
русский язык.
-Давайте поиграем,
и проведём турнир «Грамматеев»
      - А что такое турнир?
Турнир – это состязание.
А у нас турнир грамотеев.
К сегодняшнему уроку  вы подготовили
кроссворды. На перемене будет чем вам заняться.
А потом мы сделаем из ваших кроссвордов
альбом.
Песня “Грамотей”.
II.Основная часть.
- Мы отправляемся в страну Морфологию, где
в замках живут и правят части речи. А вот и экскурсовод  по замку. Что за часть
речи?
Давно живу я в
мире этом,
Даю названия
предметам.

Имя
существительное
Очень
впечатлительное
Имя существительное.
Убедят его легко
Два вопроса: кто? и что?
Обозначит все
предметы:
Кто? ворона, что? кометы,
Кто? зайчонок, что? гроза,
Книга, речка, стрекоза.
Так предметы
называй,
По вопросам узнавай.
Она будет нашим помощником, оценивать ваши
ответы. Вам будут раздаваться жетоны. По ним мы будем определять «лучшего знатока
русского языка». Задания будут, как  групповые, так и индивидуальные. При
ответах надо соблюдать правила: 1. Знаешь, подними руки.

2. Отвечай не выкрикивая.
 Для начала – разминка.
Разминка
- Составьте  слова из названия нашего
мероприятия  “Турнир грамотеев”,
- Составьте за 2 минуты как можно больше
слов (запись на листочках; звучит музыка).
- Кто составил 5 слов? (жетон)
- Ребята, а к какой части речи относятся эти слова? (имя существительное)
- Что такое имя существительное?
(Обозначает предмет….)
- Итак, наш первый тур проходит в замке имён существительных. (вывешивается
таблица под замком)
1 тур. “Собери слова”.
- Какого рода бываю существительные?
- Ребята, вы знаете, что в русском языке
имена существительные бывают 3 родов. Предлагаю вам собрать  – слова и
разместить их в нужный конвертик .
(3 конверта разного цвета. Слова -
таблички вырезаны из бумаги)     (по 1 жетону)
- Молодцы!  (по 1 жетону)
2 тур. “Назови одним словом”.
Храбрый человек – храбрец.
Умный человек – умник.
Добрый человек – добряк.
Болтливый человек – болтун.
Богатый человек – богач.
Мудрый человек – мудрец.
Хвастливый человек – хвастун.
Ленивый человек – лентяй.
Весёлый человек – весельчак.                          (по 1 жетону)
3 тур. “Лови мяч”.
- Я кидаю вам мяч в руки, а вы называете
мне, кокой частью речи являются эти слова.
(гость – существительное раздаёт жетоны)
Слова: ель, ёж, погода, яблоко, книга,
зеленая, колючий, хорошая, вкусное, интересная.
- На какие вопросы отвечали  слова? (какая,
какой, какое)
- Какая часть речи отвечает на эти вопросы? (имя прилагательное)
- Мы в замке имени прилагательного (вывешивается табличка).
- Мы отправляемся на нашей ракете  в
следующее царство.
- Отгадайте, кто нам в этом поможет?
Определяю я
предметы.
Они со мной весьма
приметны.
Я украшаю вашу
речь,
Меня вам надо
знать, беречь!
Моим помощником будет имя прилагательное.
Имя прилагательное
Сильно
любознательное
Имя прилагательное.
В чём предметов-то секрет?
На вопросы дай ответ:
Он какой? Она
какая?
Сильный, добрая, родная.
А оно? Оно смешное,
Тёплое и озорное.
Эти признаки
важны,
Речь обогатить должны.
4 тур. “ Ты – волшебник ”.
- Скажи одним словом – прилагательным
Повязка на рукаве – нарукавная.
Календарь на стене – настенный.
Переход под землёй – подземный.
Камни под водой – подводные.
Час перед рассветом – предрассветный.
Доска для класса – классная.
Занятие в группе – групповое.
Вечер в субботу – субботний.
Поле для хоккея – хоккейное.
Мячи для тенниса – теннисные    (по 1 жетону)    - Молодцы!
Физминутка.
- Будем с вами мы считать:Первый раз –
поднимем руки, чтобы не было нам скуки,
Во второй раз – прыгнуть нужно, только дружно, очень дружно,
В третий раз – согнёмся вместе, это делать интересно,
А в последний раз быстрей хлопай, топай веселей.
5 тур «Загадки»
1)Каждый полдень, там, где юг
   Всем сиял над полем круг.(Солнце)(вывешивается картинка)
- Назовите признаки солнца.(большое,
яркое, лучистое, жёлтое, горячее, сверкающее)
2)  В небе тучи растревожит,
     Дождь пригонит проливной,
     Лодке парусной поможет,
     Засвистит в трубе печной.
     Побывал везде на свете
     Озорной, весёлый …..(Ветер)
- Назовите признаки ветра.
3) Приказало солнце: “Стой!
    Семицветный мост крутой!”
    Туча скрылась, солнца свет,
    Рухнул мост, а щепок нет.  (Радуга)
- Назовите признаки радуги. (красивая,
дугообразная, разноцветная, цветная, семицветная, яркая)
(по 1 жетону)
Игра «Подбери антонимы». Что это за слова?
Добрый –
Длинный –
Чёрный –
Высокий –
Светлый –
Горячий -
Большой –
Сладкий –
- Какой части речи у нас ещё не хватает?
Глагол. Отправляемся в замок, где живёт глагол.
 - Наш турнир продолжается в замке
глаголов. (вывешивается табличка)
 - На какие вопросы отвечают глаголы? (что делает? что делают? что делать?)
6 тур: “Кто что делает?”
- Назовите слова, обозначающие действие
этого животного (что они умеют делать).
Корова – (мычит)     Лошадь –
Коза-         Свинья-
Кошка –        Волк  -     Змея –
Ворона –       Кукушка –
Лягушка –    Голубь  –    (воркует)
Собака -                   (по 1 жетону)
7 тур. “Угадай-ка”. ( групповое задание)
- Ребята, в русском языке есть слова,
которые звучат и пишутся одинаково, но бывают разными частями речи.
Предлагаю вам найти в предложениях такие
пары слов и подчеркнуть их.

Затопили печь, чтобы пироги печь.
Снежное покрывало всё поле покрывало.
В лесу росли ели. Мы ели суп.

- Какие слова вы подчеркнули?
 - Какой частью речи они являются?
(существительное и глагол)
10 тур: “Закончи пословицу”.
- Я начинаю, а вы заканчиваете.
а) Труд кормит, а лень….. портит.
б) Как аукнется, так и….. откликнется.
в) Семь раз отмерь, один раз….. отрежь.
г) Нет друга - ищи, а нашёл….. береги.
д) Сам погибай, а товарища…. Выручай.
- А вот ещё одна игра «Крылатые
выражения».
- Что это такое? (Так говорят иногда люди.
Мы их называем «Фразеологические обороты») У вас они есть в учебнике 2 части
- очки втирать - (обманывать)
-обвести вокруг  пальца – (обманывать)
- поставить на ноги - (вылечить)
- вешать нос – (огорчаться)
- зарубить на носу – (запомнить)
- тыкать носом – (указывать)
(по
1 жетону)
Итог мероприятия
- Итак,  мы облетели с вами страну «Морфологию»,
но она не такая маленькая какую мы увидели с вами. В этой стране  живут и
другие части речи – служебные. О них мы узнаем в следующий раз.
Игра на внимание.
- Встали все!
- Если я называю имя существительное – хлопните 1 раз в ладоши.
Если прилагательное – приседаете.
Если другую часть речи – поворот вокруг себя.
Человек, красивый, стоит, рыба, пушистая,
говорит, летает, заяц, зеленая, стол, зубастый, мяч.
- Самыми внимательными были ….. (1
жетон)
- А теперь, подведём итог. Посчитайте ваши
жетоны. Кто же победил в нашем турнире? (награждение)
Учите русский годы к ряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждёт великая награда,
И та награда – в нём самом.
- Что каждый из вас сегодня понесёт домой,
что нового, интересного.
- Кто доволен собой?
- Занятие окончено. Всем спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Повязка на рукаве – нарукавная

alt: Какой части речи у нас ещё не хватает?

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку (4 класс)  "В стране Морфологии"


extracted_text:
Безопасность вашего ребенка
Одна
из главных причин травм и смертности детей – несчастные случаи на улице и дома.
Та обстановка, которая взрослому кажется безопасной,
для ребенка может являться
опасной ловушкой для неопытного малыша. Восприятие у малыша и взрослого очень
отличается, мы по - разному ощущаем, видим, переживаем. Это объясняется тем, что нейрофизиологическое
созревание
мозговых структур продолжается до 13 лет. Ориентировка в пространстве,
восприятие времени полностью формируется к 11-12 годам. Поэтому детям до этого
возраста сложно определить, откуда идет звук, он не в полной мере пользуется
периферическим зрением.
До
7 лет ребенок не правильно
определяет расстояние до предмета, т. к. не знает настоящих размеров предмета
по мере приближения. До 11 не может определить скорость приближающейся машины.
Нужно учитывать, что до 5 лет ребенок не
способен понять и запомнить все правила безопасности.
Он действует импульсивно и конкретно, не успев подумать. В возрасте до 6 лет ребенок
наивен и доверчив, думает, что, если он видит машину, то и
водитель видит его.
Поэтому
родители должны быть предусмотрительны и крайне внимательны, принимать
соответствующие меры предосторожности.  Лучше не оставлять ребенка одного
и держать его в поле зрения. Взрослый постоянно должен спрашивать ребенка,
чему он научился сегодня - чтоб предсказать его поведение, и предполагать чему
он может научиться завтра. Нужно знать какие предметы могут
заинтересовать ребенка.

Меры безопасности
дома

Опасные
факторы

                          Меры
  безопасности

ПОЛ

Ковры,
  паласы на полу не должны быть скользкими. На полу не должно быть никаких
  проводов, чтобы ребенок не смог в них запутаться.

СТЕНЫ

  Необходимо оклеивать бумажными обоями, комната должна «дышать», покрытие стен
  не должно вызывать аллергию.

ЛЕСТНИЦЫ

Очень
  опасны коврики перед лестницей на натертом полу. Нельзя давать ребенку самому
  карабкаться по лестнице без присмотра.

ОКНА

На
  окнах должны быть фиксаторы, чтобы ребенок не смог их открыть и выпасть из
  окна.

ДВЕРИ

Особенно
  большую опасность представляет входная дверь, т.к. пружина закрывает ее с
  ускорением. Замки и защелки на дверях в тех местах, куда малышу не следует
  входить, должны быть расположены высоко, чтобы он не смог их достать и
  открыть дверь.

МЕБЕЛЬ

Должна
  быть крепкой и устойчивой, чтобы взявшись за нее, ребенок не упал. Дверцы
  шкафов лучше закрыть, чтобы ни  дверцы шкафа, ни выдвижные ящики не
  могли защемить пальчики

ЗЕРКАЛА

Не
  следует устанавливать над местами, где горит открытый огонь. Ребенок захочет
  посмотреться в зеркало, и его одежда может воспламениться.

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО

Необходимо
  строжайше запретить ребенку трогать вилки, розетки, соединительные шнуры,
  выключатели. Следите за электропроводкой, чтобы она не была оголенной и
  ветхой. Если у вас есть электрический чайник, необходимо, чтобы длина шнура
  не превышала 70 см, т.к. ребенок может его зацепить и обжечься. На розетках
  установите специальные заглушки

ПЫЛЕСОС

Нельзя
  пользоваться пылесосом в присутствии ребенка. После уборки комнату следует
  хорошо проветрить от микрочастиц пыли, поднятой при работе пылесоса.

ТЕЛЕВИЗОР

Не
  более 30-и минут в день для детей 3-х -7-и лет

РАДИО-ТЕЛЕФОН

Дома
  лучше держать телефон с проводом. Радио трубка получает сигнал от базы,
  находящийся в другой комнате, и ребенок может попасть под облучение между
  базой и трубкой.

ОТКРЫТЫЙ
  ОГОНЬ И ГОРЯЧИЕ ПРЕДМЕТЫ

Не
  оставляйте малыша одного у открытого огня. Обязательно прячьте от детей в
  недоступные места спички, не оставляйте в кармане зажигалки. На плите
  установите бортики, чтобы ребенок не смог взять с плиты горячие кастрюли, а
  они не могли случайно упасть на ребенка. Следите, чтобы ребенок не привыкал
  греться около батареи, т. к. они бывают раскалены и можно обжечься. Если
  ребенок умывается, пусть вначале открывает кран с холодной водой, а затем – с
  горячей.

ВОДА

Ни
  на минуту не оставляйте ребенка одного в ванной комнате. Зазвонит ли телефон
  или позвонят в дверь, в первую очередь необходимо вынуть из ванной ребенка, а
  затем остальное. Если ребенок играет с водой, будьте с ним рядом и как можно
  раньше научите малыша плавать.

ПИЩА

До
  5-и летнего возраста не давайте детям карамель или цельные орехи. Особенно
  опасен арахис, т.к. содержащиеся в нем масла, если ребенок подавится,
  поражают легкие. Следите, чтобы ребенок не брал на улице в рот листочки,
  веточки, ягоды.

ИГРУШКИ

Желательно,
  чтобы игрушки не содержали мелких деталей. Приобретайте игрушки солидных
  фирм, т. к. рыночные игрушки могут быть окрашены химически вредными
  красителями. Следите, чтобы ребенок не проглотил мини- батарейки в
  музыкальных открытках, поскольку они содержат ртуть и при проглатывании
  начинают протекать.

ЛЕКАРСТВА

Все
  лекарства должны быть заперты на замок и недоступными ребенку. Нельзя называть
  лекарства «конфетками». Просроченные лекарства необходимо сразу выбрасывать.
  Особенно будьте внимательны в гостях у пожилых людей, т. к. у них лекарства
  чаще всего лежат под рукой.

КОСМЕТИКА

Обязательно
  убрать в недоступное место, т. к. дети часто берут в рот и некоторыми
  лекарствами можно отравиться.

ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ
  ТОВАРЫ, СРЕДСТВА ДЕЗИНФЕКЦИИ

Должны
  храниться под замком, только в своей упаковке. Нельзя их переливать и
  пересыпать в другие емкости. Ребенок может перепутать и выпить отбеливатель
  вместо лимонада.

ОСТРЫЕ
  ПРЕДМЕТЫ (НОЖИ, НОЖНИЦЫ)

Все
  острые предметы должны быть недоступны ребенку. Ножницы детские
  пластмассовые, с закругленными концами. Более взрослые дети могут
  пользоваться ножом под присмотром взрослых. Чем раньше ребенок освоит острые
  инструменты, ножницы, нож, и научиться умеренно ими пользоваться, тем
  безопаснее они для него.

ЯДОВИТЫЕ
  ДОМАШНИЕ РАСТЕНИЯ

Обратите
  внимание на ядовитые домашние растения и растения с иголками и шипами,
  постарайтесь, чтобы они были ребенку недоступны. Не разрешайте срывать и
  класть в рот без спросу что бы то не было.

ДОМАШНИЕ
  ЖИВОТНЫЕ

Собаки,
  особенно давно живущие в доме и избалованные хозяевами, невероятно ревниво
  ведут себя по отношению к новорожденным и даже могут напасть на них.
  Проследите, не требует ли собака внимания всякий раз, когда вы берете ребенка
  на руки. Если- да, то никогда не оставляйте ее наедине с ребенком в комнате. Собаки
  по разному относятся к попыткам малышей играть с ними, как с мягкими
  игрушками. Некоторые собаки терпят любые «издевательства», другие относятся к
  ребенку как к щенку, третьи приходят в негодование и могут ребенка искусать.
  В любом случае не оставляйте ребенка наедине. Хомяков и морских свинок лучше
  не давать детям в руки- так будет лучше и тем, и другим. Ребенок может
  гладить зверушку, пока вы держите ее на своей ладони, а лучше пусть наблюдает
  за ней через стекло.
Аквариумы
  с рыбками недостаточно гигиеничны: рыбы подвержены разнообразным грибковым
  заболеваниям. Не разрешайте ребенку лазить в аквариум руками.

file_name: Физическая безопасность вашего ребенка.docx

alt: Безопасность вашего ребенка

alt: Опасные факторы

intro: Родители должны быть предусмотрительны и крайне внимательны, принимать соответствующие меры предосторожности.  Лучше не оставлять ребенка одного и держать его в поле зрения. Взрослый постоянно должен спрашивать ребенка, чему он научился сегодня - чтоб предсказать его поведение, и предполагать чему он может научиться завтра. Нужно знать какие предметы могут заинтересовать ребенка.

title: Безопасность вашего ребенка


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным _изучением отдельных
предметов______

Индивидуальный образовательный
маршрут
для студента- практиканта
  на  2023-2024 учебный год

Ф.И.О. студента:

  Место практики: МОУ

  Занимаемая должность: практика  учитель начальнS[ классов

                             Образование: неполное
  высшее

  Квалификационная категория: нет

  Педагогический стаж: нет

Пояснительная записка

Целью современного образования является
организация эффективного обучения каждого ученика. Перед современной школой
стоит задача наряду с развитием творческих способностей ученика, сформировать у
него такие знания и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать
новые знания.

В качестве одного из самых эффективных
способов решения этой важной задачи можно назвать целенаправленное и
систематичное развитие у школьников познавательного интереса и школьной
мотивации через использование проектной и исследовательской деятельности.
Цель моей профессиональной
деятельности – научить детей учиться, повышать познавательные интересы обучающихся.
Обеспечить связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения программы.
Тема
самообразования: «Проектная деятельность как средство повышения
познавательной активности и школьной мотивации в процессе обучения и воспитания
младших школьников»
Цель самообразования - создание условий для
самореализации личности ученика с учётом возможностей, склонностей,
способностей и интересов;
 для развития логического мышления,  самостоятельности и
активности, требующих мобилизации знаний, умений, способности принимать
решения, брать на себя ответственность.

Задачи:
ü  уметь
видеть проблемы: их прогнозирование  и пути решения;
ü  изучить
с учащимися принцип проектного метода
ü  исследовать
роль проектного метода на развитие познавательной активности и школьной
мотивации учащихся;
ü  выявить
наиболее приемлемую форму введения метода проектов;
ü  использовать
метод проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности с целью повышения
познавательной активности и школьной мотивации младших школьников;
ü  обеспечить
развитие различных индивидуальных траекторий учащихся для получения ими
полноценного образования, учитывая способности, возможности, интересы учеников;
ü  поддерживать
научно-исследовательскую и поисковую деятельность  учащихся;
ü  стимулировать
обучающихся  на участие в конкурсах и проектах, в творческой деятельности.

Источники самообразования:
ü  СМИ;
ü  интернет;

ü  медиа-информация
на различных носителях;
ü  семинары,
конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы;
ü  курсы
повышения квалификации.

Формы самообразования:
ü  индивидуальная
– через индивидуальный план,
ü  групповая
– через  консультацию с педагогом наставником, участие в деятельности школьного
методического объединения учителей гуманитарного цикла, а также через участие в
жизни школы.

Прогноз ожидаемых результатов
ü  Использование
проектного метода позволит сочетать новые и традиционные технологии.
ü  Использование
проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности даст возможность для
разнообразия форм работы и деятельности учащихся, активизирует внимание,
повысит  познавательный интерес и школьную мотивацию к обучению.
ü  Систематичное и
активное использование проектного метода  приведёт к повышению интереса, а
значит и повысит качество знаний по предмету.
ü  У учащихся
повысится интерес к проектному методу обучения;
ü  Обучающиеся
обретут навыки самостоятельного нахождения пути решения проблемы, обретут
умение анализировать, сравнивать, обобщать;
ü  Дети научатся
работать в группах; отстаивать свою точку зрения; содействовать в коллективе;
ü  Расширится
кругозор и интеллектуальное развитие учащихся,  раскроются  индивидуально –
творческие возможности детей; повышению эмоциональной устойчивости, желание
творить и делиться этим с другими.
Форма отчета по проделанной работе: выступление
на заседаниях МО и педсовете, участие в конкурсах.

Этапы работы над
темой

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Практическая деятельность

Результат

Диагностический

Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта

2023

Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

В
  течение года

Октябрь

В
  течение года

Октябрь

Участие
  в обучающих семинарах по теме:
 ««Использование
  современных методик, приемов, технологий на уроках и во внеурочной
  деятельности»

Заседание
  МО «Проектно-исследовательская деятельность как фактор совместной развивающей
  деятельности учащихся и педагогов»

Обучающий
  семинар «Проектно-исследовательская деятельность как инновационная форма
  совместного творчества педагогов и учащихся» для кураторов и участников
  творческих групп

Семинар-практикум
  «Организация проектной и исследовательской деятельности в рамках учебного
  плана» (Бирюлинская СОШ)

Семинар-практикум
  «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников на уроках
  математики»

Семинар-практикум
  «Использование исследовательских методов обучения, как один
  из способов активизации мыслительной деятельности учащихся»

Изучение  психолого-педагогической литературы.

Диагностика
  первоклашек.

Участие
  с классом в школьных проектах «Ёлочная игрушка», «Спасибо деду за
  Победу!»; создание и реализация мини-проект «На зарядку становись!».

Проведение
  родительского собрания «Проектная деятельность учащихся начальных классов».

Определение
  основной цели работы по самообразованию: «Развитие у школьников
  познавательного интереса и школьной мотивации через использование проектной и
  исследовательской деятельности».
Разработка
  рабочих программ (1,4 классы) по предметам, содержание которых включают в
  себя обязательную проектную, поисковую и исследовательскую деятельность.
Представление
  первых проектных работ по предметам «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
  пословицах и поговорках», «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры
  и орнаменты» по математике. По окружающему миру:
«Моя
  малая Родина», «Моя семья»

Прогностический

Определение
  целей и задач темы.
  Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
  Прогнозирование результатов

В
  течение года

Участие
  в методической работе школы.

Участие
  в школьном проекте «Ищем талантов», «Мы не забудем страшной той войны!».

Выступление
  обучающихся 4 класса в школьном проекте «Ищем талантов»
В
  предметные проекты включаются всё больше ребят.
Выполняем
  большой коллективный проект ко Дню Победы «Герой в моей семье». Представляем
  его в школьном проекте «Мы не забудем страшной той войны» и на сельском мероприятии
  в Доме культуры .

Практический

Внедрение
  опыта работы.
  Формирование методического комплекса.
  Корректировка работы.

2022-2023
  г.

 Работать
  над темами:  -«Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в
  условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта
  (ФГОС)»
-
  «Цифровые инструменты в работе учителя»

-
Участие с классом в школьных проектах «Ёлочная игрушка», «Спасибо деду за
  Победу!»; создание и реализация мини-проект «На зарядку становись!».

-Участие
  в методической работе школы.

Выступление
  на педсовете по теме
-«Организация
  проектно-исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации
  Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»

Обобщающий

Подведение итогов
  Оформление результатов работы

Март

-
  Участие на
  семинар-практикуме
  «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников на уроках
  русского языка и литературного чтения»
(Дубъязская
  СОШ)

-
  Участие и результаты в муниципальных, республиканских
 и
  всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Выступление
  на педсовете, МО с докладом по теме самообразования. Обобщить свой опыт.
  Поделиться им.

-Участие
  в педагогическом конкурсе «Учитель года» (муниципальный этап)
-Участие
  детей в конкурсах различного уровня.
-Мастер-класс
  на семинар-практикуме
  «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников на уроках
  русского языка и литературного чтения»
-Награждение
  активных участников и авторов лучших проектных работ.
Награждение
  активных родителей. --Выполнение ВПР с хорошими результатами.

Внедренческий

Распространение
  опыта работы

2023

Январь

Апрель

-
  Публикации в СМИ, сетевых сообществах.

- Конкурс
  методических разработок «Мой лучший урок»

-
  Конкурс проектных и исследовательских работ учащихся «Горизонты науки» (муниципальный)

Обобщение
  опыта.

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут учителя начальных классов на 2022-2023 учебный год.docx

alt: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным _ изучением отдельных предметов______

alt: Обобщающий Подведение итогов

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
МОАУ СОШ с.Великокнязевка

Проект на семинар учителей технологии

Название проекта:
«Шкатулка
из дерева»

                                          Выполнил:
                                                       Порохненко
Николай,
                                                        ученик
6 класса

                                                 Руководитель

                                                    Суховой
А.С
                                                            учитель
технологии

2020 год

Содержание

1.     Введение…………………………………………………………………….3
2.     Исследование
для достижения цели……………………………………...4
3.     Выбор
идеи…………………………………………………………………5
4.     Материалы
и инструменты………………………………………………..6
5.     Технологическая
карта…………………………………………………….7
6.     Экологическая
оценка изделия…………………………………………....8
7.     Эстетическая
оценка изделия……………………………………………..9
8.     Экономическая
оценка изделия……………………………………….....10

Введение

       Почти в каждом доме есть хозяйка, которая шьет, вяжет
или вышивает. Множество мотков и клубков ниток разного цвета и
материала. Все это нужно куда-то убирать, складывать, чтобы не потерять, и
скрыть от посторонних глаз. Можно использовать простые пластмассовые или картонные
коробки, но лучше, красивее и приятней, в шкатулках. Хозяйке будет приятно
брать шкатулку, изготовленную своими руками. И она хорошо впишется в интерьер. И это
может стать хорошим подарком для
матери.

Цель:  Изготовление
шкатулки из дерева, с оформлением резьбой.
Задачи:
1. Изготовить чертёж
шкатулки прямоугольной формы.
2. Разработать
технологию изготовления.
3. Выполнить работу.
4. Украсить работу резьбой.

   Исследования для достижения цели. Поиск решений.

1.Набор
первоначальных идей по выбору проекта:

Идея №1
Простая коробка

Идея
№2
Коробка
с ручкой

Идея №3
Шкатулка
из дерева с крышкой

Выбор
идеи

Выбрана
идея №3, т. к. она очень удобная и практичная. Тем более она имеет
поднимающуюся крышку, а это очень удобно.

Материалы
и инструменты

Название
  материла

Легкость
  обработки

Доступность

Внешний
  вид

Прочность

Сумма
«+»
  и «-»

Кедр

+

+

+

+

4

ДВП

+

+

-

-

0

Металл

-

+

 +

+

3

Стекло

-

-

+

-

-1

Пластмасс

-

-

+

-

-1

Вывод: я выбрал
кедр, потому что, на мой взгляд, он более доступен, легок в обработке и прочнее
чем остальные материалы.

           Материалы:

Доски
  кедра, клей, лак, гвозди

  Инструменты:

Круглопильный
  станок, шлифовальный станок, угольник, резец для резьбы по дереву, дрель

Технологическая
карта

№

Действие

Рисунок

Размер

Инструменты

1

Разметка
  ,
Выпиливание
  и шлифовка
боковых
  стенок

  х2

90х70

Карандаш,
  линейка, круглопильный станок.
(Кедр)

2

Разметка,

Выпиливание
  и шлифовка
передней
  и задней стенок

  х2

50х155

Карандаш,
  линейка, круглопильный станок.
(Кедр)

3

Разметка,
Выпиливание
  и шлифовка
Крышки
  и дна.

х2

 90х155

Карандаш,
  линейка, круглопильный станок.
(Кедр)

4

Нанесение
  рисунка

Карандаш,
  линейка,  циркуль

5

6

Декоративное
  украшение  геометрической резьбой

  Сборка (склеивание всех деталей, прикрепление крышки на гвозди ).
Лакирование.

Резец
  для резьбы по дереву

  Клей, дрель, гвозди, лак

Экологическая оценка

Шкатулка изготовлена из древесины кедра –
это экологически-чистый, природный конструкционный материал. Вреда экологии
нанесено не было, так как древесина была взята из уже использованных
конструкций.
При утилизации древесины особых проблем не
возникнет и не будет принесён вред окружающей среде.
Поэтому, считаю что шкатулка –
экологически-чистый продукт.

Эстетическая оценка изделия

Я спроектировал и изготовил деревянную
шкатулку в подарок маме. Моё изделие полностью соответствует составленным
критериям.
Я остался доволен своей работой и тем, что
моя шкатулка понравилась
моей маме. Я получил новые знания о работе с древесиной, о видах изделия из
этого материала. Мне понравилось работать с кедром, так как это достаточно
мягкий, удобный для обработки и красивый материал.
Шкатулка получилась, на мой взгляд, очень красивая. И геометрическая резьба  её
украшает.
В такой шкатулке будет удобно хранить
нитки, украшения и различные безделушки.
Таким
образом, считаю, что поставленные задачи я выполнил.

Экономическая
оценка изделия

Материал

Объём/затраты

Сумма

Древесина

0.1м.
  Х 1м

100
  р.

Лак

100г

20
  р.

Клей

20г

10
  р.

Время

6
  часов

300
  р.

Итого:

430
  р.

file_name: Проект по технологии МОАУ СОШ с.Великокнязевка.docx

alt: МОАУ СОШ с.Великокнязевка

alt: Исследования для достижения цели

alt: Выбор идеи Выбрана идея №3, т

alt: Материалы и инструменты

alt: Технологическая карта №

alt: Эстетическая оценка изделия

alt: Экономическая оценка изделия

intro: проект

title: Проект по технологии "Изготовление шкатулки из дерева"


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по литературному чтению
на тему:
 «Стихи
о дружбе и обидах»

Провела учитель 2 «А» класса
Казимагомедова С.У

Избербаш 2020 год

Цель:познакомить уч-ся со стихами о
друзьях,дружбе..
Ход урока
1.Орг.момент
2.Проверка
домашнего задания
Стихи о дружбе
3.Работа
по теме  урока
-Кто
автор стихотворения «За игрой» с.74?
-Знаком
нам этот поэт?
-чтение
детьми стихотворения.
4.Физминутка
5.Продолжение
по теме урока
С.74
-стихотворение называется
«Я ушёл в свою обиду…»
-Как вы думаете,о чём
оно?
-чтение стихотворения.
-с.77 «Я и Вовка»
разбор,чтение.
-Когда Витька был
счастлив?
6.Рефлексия..
Оцените
свою работу на уроке.
7.Подведение
итогов урока
-С
какими стихотворениями  познакомились?
-Какое
вам больше понравилось?
-Почему?
8.Домашнее
задание
С.74-78 выразительно читать,выучить одно из
стихотворений.

file_name: сапият урок по чтению.5..docx

alt: Цель: познакомить уч-ся со стихами о друзьях,дружбе

alt: Почему? 8.Домашнее задание

title: Конспект урока по окружающему миру на тему: "Домашние опасности"


extracted_text:
Дата: 11.05.2021г.
Урок: Литературное чтение
Тема урока: К.И. Чуковский « Телефон»
Цель урока: продолжить знакомство с произведениями раздела «И в шутку и
всерьез» (К. Чуковский «Телефон»)
Методы
и приемы:

подводящий
     диалог
диалог
словесный

Формы
организации деятельности учащихся:

фронтальная
индивидуальная
парная

Оборудование: раздаточный материал, учебник,
рабочая тетрадь, мультимедиа, компьютер.

Планируемы
результаты:
Личностные:
·
учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
способность к
оценке своей учебной деятельности;
Регулятивные:
·
принимать и
сохранять учебную задачу;
Познавательные:
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Коммуникативные:
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
Предметные:
·
совершенствовать навыки чтения целыми словами;
·
формировать умение читать по ролям;
·
развивать речевые умения, воображение, память и внимание.

Задача.

Этап.

Учебная ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
Учителя

Деятельность
 Учащихся

Организовать детей
  на деятельность

Организационно -
  мотивационный

Прозвенел звонок
  весёлый,
Он позвал ребят
  всех в класс.
Проверяйте - вы
  готовы?
По расписанию
  литературное чтение у нас!

Мотивация на урок

Личностные:
-проявлять уважительное отношение
  к одноклассникам

Актуализировать
  знания детей по теме прошлого урока

Актуализация знаний

 Портреты писателей ( А.С.Пушкин,
  Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и К.И.Чуковский)
- Посмотрите на экран. С произведениями
  каких писателей, мы с вами познакомились на предыдущих уроках? Назовите их.

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;

Определить тему и
  цель урока

Постановка проблемы
  урока

(На экране портрет
  К.И.Чуковского.)
- Чей это портрет?
  (Не знаем.)
- А хотите узнать?
-Узнать писателя
  нам поможет стихотворение В.Берестова.
Нам жалко дедушку
  Корнея:
В сравненье с нами
  он отстал,
Поскольку в детстве
  "Бармалея”
И "Крокодила”
  не читал,
Не восхищался
  "Телефоном”
И в
  "Тараканище” не вник.
Как вырос он таким
  учёным,
Не зная самых
  важных книг?
- О ком это
  стихотворение? Чей же это портрет?
- Почему
  К.И.Чуковский не читал этих сказок?
Какая тема урока?
Какую цель мы с
  вами поставим?
Цель будет отходить
  от слова познакомиться.
А теперь давайте с
  вами поставим задачу, задача будет начинаться со слова познакомимся….

К. Чуковский
  «Телофон»
Познакомиться с
  писателем К.Ч и его произведение телефон

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Открыть новые
  знания с детьми по теме урока

Открытие  новых
  знаний

Рассказ учителя о писателе.
Недалеко от Москвы, в посёлке Переделкино, в небольшом доме
  много лет жил высокий седой человек, которого знали все дети страны. Звали
  этого замечательного человека Корней Чуковский. К. И. Чуковский родился 31
  марта 1882 г. Его нет в живых, но его книги живут, и долго будут жить.
  Посмотрите на портрет. Крупные черты лица, большой любопытный нос,
  непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся светлые глаза. Такова
  внешность Корнея Ивановича Чуковского.     Детским поэтом и сказочником
  Чуковский стал случайно.  Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вез
  его в ночном поезде. Мальчик капризничал,  плакал. Чтобы его хоть как-нибудь
  развлечь, отец стал рассказывать ему сказку. Мальчик неожиданно затих и стал
  слушать: "Жил да был крокодил, он по улицам ходил…" Так появилась
  старая-престарая сказка  «Крокодил».    Чуковский был очень трудолюбив. Писал
  везде. В трамвае, у врача, в очереди за хлебом, на пляже.    К.Чуковский
  написал для детей много стихов и сказок.
- Посмотрите, какое чудо-дерево вырастил писатель.
слайд ( Дерево с изображением обложек книг К.И.Чуковского.)
Как у наших у ворот,
Чудо-дерево растет.
Чудо, чудо, чудо, чудо,
Расчудесное.
Не листочки на нем,
Не цветочки на нем,
А растут на нашем дереве?  (Книжки)
-Какие сказки написаны в этих книжках?
-С каким произведением мы уже познакомились ? ( Мойдодыр)
- Мойдодыр пришёл к нам в гости.
2 слайд – Мойдодыр
 -Он просит вас отгадать загадку . Отгадав её, вы узнаете
  название произведения
Это чудо-аппарат
  Донесет быстрее ветра
  Голос друга, даже если
  Друг – за сотни километров.
Знакомство с  отрывком из сказки К.И.Чуковского «Телефон»
  с.96
- Какие слова непонятны
Давайте мы с вами прочитаем в словаре, что значит пуд
Пуд- древняя единица массы на Руси, чуть больше 16 кг
Анализ прочитанного отрывка.
-Откуда звонил слон?
- С какой просьбой обратился слон к писателю?
-Для кого слон просил шоколад?
- Какой слонёнок?
-А как вы думаете, зачем слон просил шоколад? (Малыши любят
  сладкое.)

-Как вы думаете, мы познакомились с полным произведением
  «Телефон» или с отрывком из него?
- Как называется такой вид текста? (Диалог.)
-Кто участвует в диалоге? (Автор и слон.)
  - А сейчас вы поработаете в паре
Найдите слова автора и слона
VI. Физминутка
-Выразительное чтение по ролям.
- С какой интонацией читает автор? (Вопросительной.)
-Что должны передать, читая слова слона? (Просьбу.)
-Кто готов? Кто помнит, с кем ещё беседовал слон? (крокодил,
  цапля, носорог и тд)
- Можно ли это произведение назвать сказкой? Почему?
К. Чуковский написал и небылицу
- Что такое небылица?

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Применить
  полученные знания

Применение знаний
  на практике

-Выразительное
  чтение по ролям.
- С какой
  интонацией читает автор? (Вопросительной.)
-Что должны
  передать, читая слова слона? (Просьбу.)
-Кто готов? Кто
  помнит, с кем ещё беседовал слон? (крокодил, цапля, носорог и тд)
- Можно ли это
  произведение назвать сказкой? Почему?
К. Чуковский
  написал и небылицу
- Что такое
  небылица?

Подведение
итогов урока.
Выполнить
оценочно –
рефлексивную
деятельность.

Итог урока.
  Оценочно – рефлексивная деятельность

-Какая была тема
  урока?
Какая была цель
  урока?
с поставленной
  целью  мы справились?
Поднимите руку, кто
  справился.

Личностные:
- способность к оценке своей учебной деятельности;

alt: Задача.Этап.Учебная ситуация Формируемые

alt: Такова внешность Корнея Ивановича

alt: Пуд- древняя единица массы на