extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ
ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УПР
КГБПОУ
  «Ключевский лицей профессионального образования»
__________________И.П.
  Кашич
«____»_________________2018
  г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБПОУ  «Ключевский лицей профессионального образования»
__________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2018
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОГСЭ. 05. Психология
общения
Программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности
35.02.16
Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования

РАССМОТРЕНО
на заседании
  методической комиссии
Протокол от «__»________
  2018 г. №__

Ключи
2018
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОГСЭ.05 ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ»

1.1. Область применения рабочей
программы
Примерная
рабочая программа учебной дисциплины является частью примерной основной
образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО 35.02.16 «Эксплуатация и
ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования»
1.2. Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная
дисциплина  относится  к общему гуманитарному и социально-экономическому  циклу

1.3.
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:

Код
ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

применять техники и приемы эффективного
  общения в профессиональной деятельности;
использовать приемы саморегуляции
  поведения в процессе межличностного общения;

взаимосвязь общения и деятельности;
цели, функции, виды и уровни общения;
роли и ролевые ожидания в общении; виды
  социальных взаимодействий;
механизмы взаимопонимания в общении;
техники и приемы общения, правила
  слушания, ведения беседы, убеждения; этические принципы общения;
источники, причины, виды и способы
  разрешения конфликтов;
приемы саморегуляции в процессе общения

СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Суммарная учебная нагрузка во
  взаимодействии с преподавателем

44

Объем образовательной программы

36

в том числе:

теоретическое обучение

20

лабораторные работы

Не предусмотрено

практические занятия

14

курсовая работа (проект)

Не предусмотрено

контрольная
  работа

Не предусмотрено

Самостоятельная
  работа

8

Промежуточная
  аттестация проводится в форме зачета

2

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы
  организации деятельности обучающихся

Объем часов

Коды компетенций, формированию которых
  способствует элемент программы

1

2

3

Раздел
  1. Психология как центральное составляющее звено знаний о человеке

Тема
  № 1.1. Введение

Содержание
  учебного материала

1

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Предмет курса, основные понятия и
  определения.
Своеобразие психических процессов,
  свойств и состояний человека.

Тема
  № 1.2. Представления о личности и ее свойствах

Содержание
  учебного материала

1

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Представления о
  личности и ее свойствах.
Темперамент. Характер и
  воля. Эмоции и чувства.

Самостоятельная работа
  обучающихся: индивидуальный
  проект:«Значение знаний о психологии для современной профессиональной
  деятельности»

2

Тема
  № 1.3. Взаимосвязь общения и деятельности

Содержание
  учебного материала

2

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Общение - основа
  человеческого бытия.
Понятие об общении в
  психологии. Категории «общения» и «деятельности» в психологии. Способности –
  важное условие профессиональной деятельности. Общение как обмен информацией.
  Общение как межличностное взаимодействие. Общение как понимание людьми друг
  друга. Деловое общение. Формы общения: непосредственное, опосредованное;
  прямое, косвенное; межличностное, массовое. Типы межличностного общения:
  императивное, манипулятивное, диалогическое.

Раздел
  2. Цели, функции, виды и уровни общения

Тема
  № 2.1.
Структура общения

Содержание
  учебного материала

1

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Цели общения. Структура
  общения.Общение как форма взаимодействия. Структура общения: коммуникативная,
  интерактивная, перцептивная стороны общения

Тема
  № 2.2.
Основные функции общения

Содержание
  учебного материала

1

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Основные функции
  общения: контактная, информационная, побудительная, координационная,
  понимания, эмотивная, функция установления отношений, функция оказания
  влияния

Тема
  № 2.3.
Виды общения

Содержание
  учебного материала

1

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Виды общения.
  Вербальное общение. Невербальное общение. Экстрасенсорное общение. Уровни
  общения: макроуровень, мезауровень, микроуровень

Тематика
  практических занятий и лабораторных работ

Практическое занятие.
  Методы исследования общения. Определение видов общения

1

Самостоятельная работа
  обучающихся: индивидуальный проект
  «Особенности общения в современном мире»

1

Раздел
  3. Роли  и ролевые ожидания в общении

Тема
  № 3.1.
Роли и ролевые ожидания в общении

Содержание
  учебного материала

2

               2

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Роли и ролевые ожидания
  в общении. Типы социальных ролей. «Треугольник С. Карпмана»: позиции Жертвы,
  Агрессора и Спасателя.

Тематика практических
  занятий и лабораторных работ

Практическое занятие.
  Типы социальных ролей. Коммуникативный тренинг. Роль эмоций и чувств в
  общении.

Раздел
  4. Механизмы взаимопонимания в общении

Тема
  № 4.1.
Механизмы взаимопонимания в общении

Содержание
  учебного материала

2

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Механизмы
  взаимопонимания в общении. Идентификация, эмпатия,  рефлексия. Механизмы
  «заражения», «внушения», «убеждения» и «подражания» и их роль в процессе
  общения. Понятие об «аттракции» и ее влияние на развитие процесса общения.
  Факторы, влияющие на возникновение и развитие «аттракции».

Тематика
  практических занятий и лабораторных работ

Практическое занятие.
  Характеристика механизмов «заражения», «внушения», «убеждения» и
  «подражания».  Их роль в процессе общения Тренинг противостояния
  манипуляции в общении

3

Самостоятельная работа
  обучающихся: работа с дополнительными
  источниками – электронными учебными пособиями. Подбор упражнений
  использования механизмов взаимопонимания в общении

2

Раздел
  5. Техники и приёмы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения

Тема
  № 5.1.  Типы собеседников

Содержание
  учебного материала

2

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Типы собеседников.
  Правила ведения беседы. Техники для выявления скрытых мотивов и
  интересов собеседников. Правила слушания. Техники поведения в ситуации
  конфликта, просьбы и отказа. Техники влияния и противодействия.

Тема
  № 5.2. Техники активного слушания

Содержание
  учебного материала

2

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Техники активного
  слушания. Техники налаживания контакта. Активные методы повышение
  коммуникативной компетентности: Т-группы, группы личностного роста, группы
  сенситивности

Тематика
  практических занятий и лабораторных работ

Практическое занятие.
  Разработка правил эффективного общения. Разработка и проведение тренинга
  общения. Развитие техники установления контакта и активного слушания.

4

Самостоятельная работа
  обучающихся: разработка
    проекта «Способы оптимизации общения в коллективе»

2

Раздел
  6. Этические принципы общения

Тема
  № 6.1. Этика общения

Содержание
  учебного материала

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Этика общения и
  культура общения. Определение понятий «этика общения» и «культура общения».
  Характеристика способов овладения культурой общения.
сохранение достоинства
  партнера по общению, право партнера на ошибку и возможность ее исправления,
  толерантность, доверие к людям

Тема
  № 6.2. Ценности общения

Содержание
  учебного материала

1

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Ценностная ориентация
  процесса общения, общекультурные ценности.

Тематика
  практических занятий и лабораторных работ

Практическое занятие.
  Исследование нравственной культуры личности

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: индивидуальный проект «Проблемы общения
  в истории этики и философии»

1

Раздел
  7. Источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов

Тема
  № 7.1. Конфликты: причины, динамика, способы
  разрешения

Содержание
  учебного материала

2
2

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

1. Понятие «конфликта».  Причины конфликтов в общении. Виды
  конфликтов: внутренние и внешние, межличностные и межгрупповые, социальные,
   потенциальные и актуальные, прямые и опосредованные, конструктивные
   и деструктивные, вертикальные и горизонтальные, предметные и
  личностные, ролевые, мотивационные

2. Структура конфликта. Объект конфликтной ситуации, цели,
  субъективные мотивы его участников, оппоненты, конкретные лица, являющиеся
  его участниками. Подлинные причины, которые важно суметь отличить от непосредственного
  повода столкновения. Стадии протекания конфликта

Тема
  № 7.2. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях

Тематика
  практических занятий и лабораторных работ

ОК 01 – ОК 07, ОК 09, ОК 10

Практическое занятие.
  Определение уровня конфликтности личности. Способы реагирования в конфликте
  (Опросник К. Томаса). Использование приемов урегулирования. Упражнения по
  предупреждению конфликта

2

Промежуточная
  аттестация

2

Самостоятельная
  работа

8

Всего:

44

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для реализации программы учебной дисциплины
должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет
социально-экономических дисциплин,
оснащенный
оборудованием: рабочее место преподавателя, рабочие места обучающихся, плакаты
по темам занятий; техническими средствами
обучения: мультимедийный комплекс (проектор, проекционный экран, ноутбук).

3.2. Информационное обеспечение реализации
программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной
организации должен иметь  печатные и/или электронные
образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в
образовательном процессе.

3.2.1.
Печатные издания
1.Михалкин, Н. В. Социальная психология [Электронный
ресурс] : учебное пособие / Н. В. Михалкин. – Москва : Российская академия
правосудия, 2012. - 256 с. – Режим доступа: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=140629.

2. Н. С. Ефимова. Психология общения. Практикум по
психологии: Учеб. пособие.- М.: ИД «Форум»: Инфра – М, 2011.- 192.с.-
(Профессиональное образование)

3.2.2.
Электронные издания (электронные ресурсы)
1.Электронно-библиотечная система издательства «Лань»
[Электронный ресурс]. – Санкт-Петербург, 2010-2016. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/;
(дата обращения: 04.08.2016). – Доступ по логину и паролю.
2.Электронно-библиотечная система «Университетская
библиотека онлайн [Электронный ресурс]. – Москва, 2001-2016. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/;
(дата обращения: 04.08.2016). – Доступ по логину и паролю.
3.Издательский центр «Академия» [Электронный ресурс] :
сайт. – Москва, 2016. – Режим доступа: http://www.academia-moscow.ru/;
(дата обращения: 04.08.2016). – Доступ по логину и паролю.
4.Электронная библиотечная система Издательства
«Проспект Науки» [Электронный ресурс]. – Санкт-Петербург, 2010-2016. – Режим
доступа: http://www.prospektnauki.ru/ebooks/index-usavm.php;
(дата обращения: 04.08.2016). – Доступ с территории ИВМ.

3.2.3. Дополнительные источники
1.
Немов, Р. С. Общая психология [Электронный ресурс] : учебник / Р.
С. Немов. – Москва : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - 396
с. : ил. - (Для средних специальных учебных заведений). – Режим доступа: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260771.

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Знания:

Взаимосвязь
  общения и деятельности.
Цели,
  функции, виды и уровни общения.
Роли
  и ролевые ожидания в общении.
 Виды
  социальных взаимодействий.
Механизмы
  взаимопонимания в общении.
Техники
  и приемы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения.
Этические
  принципы общения.
Источники,
  причины, виды и способы разрешения конфликтов.
Приемы
  саморегуляции в процессе общения.

Знать:

-взаимосвязь
  общения и деятельности;
цели,
  функции, виды и уровни общения;
-роли
  и ролевые ожидания в общении;
 -виды
  социальных взаимодействий;
-механизмы
  взаимопонимания в общении;
-техники
  и приемы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения;
-этические
  принципы общения;
-источники,
  причины, виды и способы разрешения конфликтов;
-приемы
  саморегуляции в процессе общения.

Устный
  опрос.
Письменный
  опрос. Тестирование, Дифференцированный
зачет.

Умения:

Применять
  техники и приемы эффективного общения в профессиональной деятельности.
Использовать
  приемы саморегуляции поведения в процессе межличностного общения.

Уметь:
-применять
  техники и приемы эффективного общения в профессиональной деятельности;
-использовать
  приемы саморегуляции поведения в процессе межличностного общения;

Устный
  опрос. Письменный опрос. Тестирование, Дифференцированный
зачет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОГСЭ.05 ПСИХОЛОГИЯ Рабочая программа.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема № 6.2. Ценности общения

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Режим доступа: //biblioclub.ru/index

title: Психология рабочая программа


extracted_text:
Влияние мобильных телефонов на
организм человека
Актуальность. Мобильные телефоны ознаменовали
настоящий прорыв в сфере коммуникаций, связь стала неотъемлемым и повседневным
явлением в нашей жизни: благодаря мобильникам мы легко можем общаться с нашими близкими,
друзьями, решать деловые вопросы, сидеть в чатах, пользоваться ISQ и
использовать GPS навигацию, а также просто весело проводить время, запуская
различные приложения. Однако важно знать, что чем мощнее модель, тем вред
мобильного телефона может оказаться сильнее!
Важно
отметить, что в отдельных районах мира именно мобильники являются единственными
имеющимися и наиболее надежными средствами коммуникаций. В цивилизованных
местах они очень популярны, потому что позволяют поддерживать непрерывную связь,
не нарушая свободы передвижения. Сегодня пользоваться мобильным телефоном
означает быть современным человеком, который идет в ногу со временем. Однако
многих беспокоит ложка дёгтя в бочке с мёдом, а именно влияние мобильного
телефона на организм человека.
Наверное,
вам не раз и не два приходилось слышать то, что при длительном использовании
мобильные телефоны способны принести вред организму, иногда о вреде говорят по
радио, телевизору и в интернете. Но как же обстоят дела в действительности,
какой вред мобильные телефоны могут причинить вам? Большинство людей сами
понимают, что мобильники причиняют вред, их только интересует степень этого
вреда или то, насколько вредно общаться по мобильному телефону. Поэтому мы
поставили цель: выяснить влияние мобильных телефонов на
здоровье человека, чтобы научиться пользоваться этими приборами с минимальными
последствиями, принять меры предосторожности.
Задачи:
1.
Выяснить как
влияет телефон на здоровье человека.
2.
Узнать какие
модели телефонов приносят наименьший вред здоровью.
3.
Узнать модели
наиболее опасных телефонов для здоровья.
4.
Составить свод
правил, которые помогли бы уменьшить риск заболеваний, связанных с
использованием мобильных телефонов.

Влияние мобильных телефонов на
головной мозг
Специалисты
ВОЗ установили связь между регулярным использованием мобильных телефонов и
появлением опухолей мозга. Сотовые не так безопасны для здоровья, как думает
большинство людей. Шведские учёные установили, что час мобильных разговоров
увеличивает риск образования и развития злокачественной опухоли в два раза в
том полушарии, к которому чаще человек прикладывает трубку. Итак, имеется
существенное влияние сотового телефона на здоровье, но некоторые утверждают,
что пользоваться мобильником нужно лишь в редких случаях и тогда вашему здоровью
ничто не угрожает. Известно, что использование средств коммуникации влияет на
развитие рака слюнных желез. Было установлено, что ежедневные разговоры по
телефону увеличивают риск опухоли слюнных желез в 1,5 раза, причём
новообразования чаще возникали у жителей отдаленных районов. Данная зависимость
связана с тем, что уровень сигнала от стационарных антенн там ниже, что
вынуждает излучатели мобильных трубок работать на полную мощность.
Влияние
сотовых телефонов на организм — головные боли и плохая память
Ученые
провели ряд экспериментов с крысами и выяснили то, что излучение мобильника
может негативно сказываться на нашей памяти. Одну группу крыс в течение года
один раз в неделю подвергали облучению от коммуникационных устройств в течение
двух часов. По происшествие года, выяснилось, что подопытные затрачивают больше
времени на исследование новых предметов, потому что просто не способны их
запомнить. Ученые полагают, что вред мобильных телефонов связан с тем, что
микроволновое излучение, исходящее от них, плохо влияет на наш
гематоэнцефалический барьер, который является последним препятствием между
кровью и мозговой цереброспинальной жидкостью. Именно по этой причине кровяные
вещества попадают в мозговые ткани, причиняя вред клеткам. Интересно также исследование,
проведенное Норвежским обществом по защите от излучения и Шведским национальным
институтом, показало, что даже те люди, которые общаются по сотовому телефону
менее 2-х минут в день, часто испытывают побочные эффекты, такие как головная
боль, провалы в памяти, повышенная утомляемость и головокружение. Также
известно, что их использование плохо влияет на органы слуха,
опорно-двигательную систему и зрение, поэтому мобильниками лучше использоваться
в крайних случаях, чаще предпочитая им стационарные телефоны.
Болезнетворные микроорганизмы на
телефоне
Имеется еще
одна опасность от сотового — распространение на его корпусе опасных
микроорганизмов, которые могут вызывать аллергические реакции и опасные
заболевания. Конечно, от бактерий и вирусов можно почистит аппарат, но не все
знают как правильно это делать. В данном случае, ни влажные салфетки, ни спирт
и тем более бензин не помогут. Ультрафиолетовый свет — единственное, что может
помочь.
Сегодня
существует специальный обеззараживатель телефона от компании Spectronics
Corporation — CellBlaster. При помощи ультрафиолета он удаляет до 99,9%
микробов, вирусов и бактерий. Устройство очень удобно в использовании,
достаточно положить мобильник в него, закрыть крышкой, и через 30 секунд вы
получаете полностью продезинфицированный аппарат.
Самая
безопасная модель телефона, по мнению Всемирной организации здравоохранения –
Samsung Blue Earth. Уровень его вредных воздействий на наш организм – 0.196.
(Что
касается излучения, то выяснены несколько опасных моделей телефонов пагубно
влияющих на организм)
Марки
мобильных телефонов и их влияние на человеческий организм
Смартфон
Motorola Bravо. Уровень излучения 1.59
Motorola
Droid 2 Global. SAR – 1.58
Sony
Ericsson Satio – 1.56
Sony
Ericsson Xperia X10 Mini Pro – 1.55
Motorola i335
Nokia Astound
Самая
безопасная модель телефона, по мнению Всемирной организации здравоохранения –
Samsung Blue Earth. Уровень его вредных воздействий на наш организм – 0.196.
Опасные
модели телефонов для аллергиков
Если у вас
аллергия на металлы, никель или кобальт, это необходимо учитывать при выборе
мобильного телефона, утверждают специалисты.
Ученые, в
ходе нового исследования, протестировали новые и бывшие в употреблении
мобильные телефоны на никель и кобальт. Нужно отметить, что у некоторых людей
отмечается аллергия на эти металлы. Так, при контакте с никелем и кобальтом, в
тех местах, где металл соприкасается с кожей, у аллергиков появляется
покраснение, отек, зуд и происходит образование пузырей (сыпь).
По словам
исследователя, доктора медицинских наук Луз Фонасье, iPhone и телефоны на базе
Android успешно прошли проверку на металлы. Тем, кто, даже не смотря на сыпь,
не хочет отказываться от своего мобильного, она рекомендует приобрести чехол и
пользоваться наушниками, дабы избежать прямого контакта с соединениями.
Специалист подчеркнула, что особенно опасны для аллергиков кнопочные телефоны,
у которых отмечается износ клавиатуры. И телефоны, в которых обнаружили никель
и кобальт: Samsung Flip SCHA670, LG Flip CV 500, LG Flip VX 4400, Motorola Flip
E815.А тем, у кого серьезная аллергическая реакция, Луз Фонасье советует
рассмотреть возможность приобретения мобильного телефона без никеля.
Модели
телефонов, в которых, в ходе исследования не обнаружили ни никель, ни кобальт:
iPhone 3, iPhone 4, iPhone 4s и некоторые др. Как выяснили ученые, некоторые
модели телефонов BlackBerry содержали никель, а многие телефоны-раскладушки
помимо никеля, еще и кобальт.
Положительные и отрицательные стороны
сотовых телефонов

Плюсы сотовых телефонов

Минусы сотовых телефонов

1.
  Возможность связаться с любым
  абонентом там, где есть зона покрытия сети.
2.
  Сотовая связь позволяет
  обмениваться информацией огромному числу абонентов.
3.
  Возможность выхода с помощью
  телефона в Интернет.
4.
  Наличие таймера, будильника,
  органайзера, диктофона.
5.
  Мобильный телефон – отличное
  средство развлечения.

1.
  Мобильный телефон – источник
  токсинов (хром, кадмий, свинец), которые могут быть опасны при неправильной
  утилизации устаревшего телефона..
2.
  Электромагнитное излучение сотового
  телефона может быть причиной  расстройства здоровья человека:
·
  Снижение иммунитета
·
  Повышение кровяного давления
·
  Головная боль
·
  Боль в ушах
·
  Расстройство сна
·
  Носовое кровотечение
·
  Потеря памяти
·
  Предрасположенность к развитию
  эпилепсии
·
  Возникновение онкологических
  заболеваний
·
  Заболевания сухожилий и пальцев
  рук
·
  Излучение сотового телефона
  влияет на мозговые ритмы
3.
  Мобильный телефон – источник
дополнительного стресса и галлюцинаций.
4.
  Мобильный телефон – причина
развития телефономании ( навязчивое желание общаться по
  телефону ).

Исследование,
включающее анкетирование учащихся нашей школы.
Вставлю
позже

Способы защиты от излучения
Проект
содержания официальных рекомендаций Министерства здравоохранения Российской
Федерации для населения, использующего сотовые телефоны, и юридических лиц,
ведущих деятельность в области сотовой связи.
1.Не использовать
сотовые телефоны детям и подросткам до 16 лет.
2. Не
использовать сотовые телефоны беременным, начиная с момента установления факта
беременности и в течение всего периода беременности.
3. Не
использовать сотовый телефон лицам, страдающим заболеваниями неврологического
характера, включая неврастению, психопатию, неврозы, клиника которых
характеризуется астеническими, навязчивыми, истерическими расстройствами, а
также снижением умственной и физической работоспособности, снижением памяти,
расстройствами сна, эпилепсией и эпилептическим синдромом, эпилептической
предрасположенностью.
4. При
использовании сотового телефона принимать меры по ограничению воздействия
электромагнитного поля, а именно ограничить продолжительность разговоров (продолжительность
однократного разговора - до 3 мин), максимально увеличивать период между двумя
разговорами (минимально рекомендованный - 15 мин), преимущественно использовать
сотовые телефоны с гарнитурами и системами "свободные руки" ("hands
free").
* Звоните на
улице.
Когда погода
позволяет, лучше выйти прогуляться во время разговора - телефон-то мобильный.
Стены
помещения задерживают радиоволны в диапазоне 1-2 ГГЦ довольно сильно, понижая
мощность сигнала на 10-20 дБ, т.е. в 10-100 раз. Из-за особенностей стандартов
связи не вся дополнительная мощность может стать доступной при выносе телефона
наружу, всё же, преимущество очевидно.
Если на
улицу выйти нельзя, то хотя бы повернитесь так, чтобы ваша голова не закрывала
вид телефона в окно на улицу - это должно дать дополнительных 5 дБ.
* Держите
трубку на расстоянии от уха.
Затухание
радиоволн пропорционально квадрату пройденного расстояния.
Допустим,
расстояние от антенны плотно прижатой к уху трубки до коры головного мозга
составляет 1 см. Тогда, отодвинув трубку от уха всего на 1 см, вы увеличите
расстояние до мозга вдвое (2 см), и мощность, излучаемая в мозг, уменьшится в 4
раза!
*
Удерживайте телефон в руке за нижнюю часть.
В верхней
части аппарата находится антенна, которая, при прикрытии рукой, теряет свою
эффективность на 5-10 дБ, заставляя передатчик телефона повышать мощность как
минимум в 3 раза.
Это особенно
актуально для телефонов с внутренней антенной (в народе говорят "без
антенны"). Внутренняя антенна - это та же внешняя антенна, опущенная на
пару сантиметров вглубь корпуса. Красиво и оставляет для хватки меньше места
(двойная уязвимость от грабителей).
* Держите
трубку вертикально.
Радиоволны,
даже такие короткие, как 1800 МГц (длина полуволны 8 см) - поляризованы,
поэтому желательно, чтобы передающая и принимающая антенны были ориентированы
одинаково (по традиции и по другим причинам - вертикально).
Опыт
показывает, что при простом изменении ориентации трубки GSM с вертикальной на
горизонтальную, уровень принимаемого от БС сигнала снижается в среднем на 5 дБ
(в 3 раза).
*
Переключите телефон на диапазон 1800 МГц.
Стандарт GSM
предусматривает разные уровни максимальной мощности для ручного оборудования: 1
Вт для 1800 и 1900, 2 Вт для 900 и 850.
Обычно выбор
диапазона происходит автоматически и прозрачно для абонента.
Блокировка
нижнего диапазона 900 МГц вдвое снижает подверженность радиоизлучению.
Не забывайте
только включать двухдиапазонный автомат при выезде за город, иначе можно легко
остаться без связи.
* Подносите
трубку к уху после ответа на том конце.
Зачем
слушать длинные гудки КПВ, что там нового?
Кроме того,
в момент начала посыла вызова мобильный телефон работает на максимуме своей
мощности независимо от качества покрытия в данном месте.
Через 20
секунд после нажатия кнопки "Вызов" - как раз к началу разговора -
излучаемая мощность снижается до минимально допустимого уровня.
Также
обратите внимание: первый длинный гудок появляется только где-то на 10-й
секунде, так что, слушайте КПВ, если нравится, но бессмысленно после набора
номера моментально прикладывать телефон к голове.
И всё-таки,
не обольщайтесь - в крупных городах с плотной сотовой сетью, телефон может
часто переключаться между базовыми станциями во время разговора (иногда по 10
раз в минуту!). При каждом таком переключении мощность прыгает до максимума и
затем медленно падает.
Заключение
После анкетирования

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние мобильных телефонов на организм человека (2).docx

alt: Шведским национальным институтом, показало, что даже те люди, которые общаются по сотовому телефону менее 2-х минут в день, часто испытывают побочные эффекты, такие как головная…

alt: Motorola i335 Nokia Astound

alt: Способы защиты от излучения

alt: Если на улицу выйти нельзя, то хотя бы повернитесь так, чтобы ваша голова не закрывала вид телефона в окно на улицу - это должно дать…

alt: Блокировка нижнего диапазона 900

биология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Влияние мобильных телефонов на учеников"


extracted_text:
На базе МБОУ «ООШ №15»
реализуется проект инновационной деятельности в рамках муниципальной
инновационной площадки, в котором охватывается вопрос «обучения и социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве
образовательной организации».
Инклюзивное образование в
настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить
обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их
индивидуальных особенностей,психических и физических возможностей. Внедрение
инклюзии обеспечивает  дальнейшую  гуманизацию образования, признание
прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование.
Социальная адаптация -
активное приспособление детей с ОВЗ к условиям социальной среды путем усвоения
и принятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе.
Социально-педагогическая
 реабилитация как деятельность - это целенаправленная активность
специалиста и ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях подготовки
последнего к продуктивной и полноценной социальной жизни посредством
специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого
оптимальных условий.
Т.к в рамках проекта необходимо
было организовать работу по всем направлениям деятельности с учетом специфики и
компетенции ОО, в проект была включена и профориентационная работа, что на
прямую раскрывает вопрос социализации детей с ОВЗ.
На данный момент
дополнительно разрабатываются учебно-методические рекомендации, дидактические
материалы по теме проекта.
Задачи, которые ставит
программа профориентации:

оказать
     помощьобучающимся в адекватном восприятии своих возможностей и
     способностей в развитии softskilssкачеств;
научить обучающихся
     навыкам ориентации в личных психологических свойствах, способах
     самоанализа и самосовершенствования;
познакомить
     обучающихся с разнообразием мира профессий;
формировать
     конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессии;
развивать
     познавательные способности и творческую активностьобучающихся;
формировать умение
     ориентироваться в мире профессий, умения работать с различными источниками
     информации ;
создать условия для
     формирования у обучающихся единой картины о мире труда, профессий,
     воспитания творческой активности, способности ориентироваться в
     многообразии трудовой деятельности человека.

В школе на данный момент
обучается 3 ребенка с ОВЗ имеющие «тяжелые нарушения речи» и 2 ребенка, имеющие
нарушения с опорно-двигательным аппаратом.
4 ребенка обучается в
начальной школе (1,2 и 4 класс) и 1 подросток в средней школе в 6 классе.
Начальное звено в рамах
проекта проводит классное и индивидуальное обучение. Среднее звено осуществляет
обучение на дому и совместно с классом, используядистанционные образовательные технологии с использованием
Интернета и средств связи.
Активно проводится работа
и с семьями обучающихся.

file_name: Методическое объединение по профориентации.docx

alt: На базе МБОУ «ООШ №15» реализуется проект инновационной деятельности в рамках муниципальной инновационной площадки, в котором охватывается вопрос «обучения и социализации детей с ограниченными возможностями…

title: методическое объединение


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад №42 общеразвивающего вида»

Проект
с детьми подготовительной группы «Сказка»
«Великий праздник – День Победы!»
Сроки
проведения: с 4.05.2022 по 13.05.2022

Подготовили
воспитатели: Гошко Н.А., Кравченко И.В.

Сыктывкар,
2022

Вид
проекта: информационно – познавательный, творческий.
Продолжительность
проекта: краткосрочный (с 4.05.2022 по 13.05.2022)
Участники
проекта: дети подготовительной группы, воспитатели, родители.
Актуальность
выбора темы и её значимость:

Патриотическое
воспитание подрастающего поколения является одной из самых актуальных задач
нашего времени. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле,
где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Воспитание
патриота начинается в дошкольном возрасте. Как писал В. А. Сухомлинский: «От
того, как относится человек в годы детства к героическому подвигу своих отцов и
дедов, зависит его нравственный облик, отношение к общественным интересам, к
труду на благо Родины.» Наш проект направлен на патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Прошло 77 лет   со дня Победы нашего народа в Великой
Отечественной войне. Дошкольники и их родители мало знают об этой войне, о ее
героях и подвигах, не задумываются, как та, далёкая уже война прошла по судьбам
их родственников. Как помочь подрастающему поколению сформировать у них чувство
долга, чувство уважения к славным защитникам нашей Родины, чувство гордости за
свой великий народ, который подарил нам счастливую жизнь? В процессе реализации
проекта у дошкольников будут формироваться чувства привязанности, верности,
чувство собственного достоинства, гордости за свою Родину.
Гипотеза:
Участников Великой Отечественной войны с каждым годом становится всё меньше.
Это люди преклонного возраста – прадедушки и прабабушки наших воспитанников.
Чем больше мы говорим с детьми об истории нашей страны, о войне, тем более
вероятность того, что наши потомки не забудут их и передадут эстафету памяти
дальше – своим детям и внукам.
Ожидаемый
результат:
В
результате проведенных мероприятий дети должны узнать о легендарном прошлом
нашей Родины; иметь представление о военных профессиях, о родах войск, военной
технике, о земляках-героях, о героях своей семьи; должны быть ознакомлены с
произведениями поэтов, писателей и художников на военную тему; называть
города-герои; иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на
воспитание патриотических чувств (Парад Победы, салют, возложение цветов и
венков к обелискам, встречи с ветеранами).

Цель:
воспитание у детей патриотизма, чувства гордости за подвиг нашего народа в
Великой Отечественной войне.
Задачи:
•
Дать представление о значении победы нашей страны в Великой Отечественной
войне.
•
Познакомить с историческими фактами военных лет.
•
Воспитывать трепетное отношение к празднику Победы, уважение к заслугам и
подвигам воинов Великой Отечественной войны.
•
Обогащать и развивать словарный запас детей.
•
Познакомить с произведениями художественной литературы и музыки о войне.

Этапы
реализации проекта:
1
этап- организационно- подготовительный :
1.
Изучение имеющихся условий для реализации проекта, сбор информации, подборка
наглядно-дидактического материала, работа с методической литературой,
составление плана работы над проектом, создание развивающей предметно-пространственной
среды, подборка аудиозаписей, видеотеки.
2.
Знакомство родителей с предложением об участии их, совместно с детьми в
проектной деятельности, приуроченной к празднованию 72-летия Победы в Великой
Отечественной войне, беседы и разъяснения по предстоящей работе, согласования
по совместной деятельности.
2
этап- основной- практический:

Работа с детьми

Совместная деятельность взрослого и
  детей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей

НОД

Среда 4 мая

  Презентация «Никто не забыт –
  ничто не забыто»

Дидактические игры:
«Как называется военный…», «Узнай и назови боевую технику ВОВ»

Беседы: «День Победы», «Наши ветераны»

Просмотр мультфильма «Мальчишь - Кибальчишь»

Рисование:
«Солдат на посту»
Прослушивание музыкальных произведений: «Священная война», «День
  победы», «Хотят ли русские войны», «Эх дороги…» (периодически  в сроки
  проведения проекта)

Сюжетно-ролевая игра «Полевая кухня»

Ознакомление с окружающим миром: «Великая Отечественная война:
  лица победы, дети войны».
Цель: Познакомить детей с героями войны, совершившими подвиги
  ради жизни других людей, воспитывать уважительное и благодарное отношение к
  воинам - героям.

Рисование «Салют над столицей» в технике граттаж.
Программные задачи: закреплять умения детей в рисовании в
  нетрадиционной технике граттаж, используя трафарет, а также самостоятельно
  делать основу для «процарапывания»; формировать навыки композиции, подбора
  цвета; воспитывать аккуратность, патриотические чувства; закрепить знания о
  Москве, как о столице нашей Родины.

Четверг 5 мая

Чтение: Л. Кассиль «Памятник солдату», С. Баруздин «Точно в
  цель»

Беседа: «Мальчики- будущие защитники Родины»

Заучивание пословиц, поговорок о солдатской службе, дружбе, долге.

Сюжетно-ролевые игры:
«Моряки», «Пограничники»

Раскраски на тему «День Победы»

Подготовить и предложить детям для рассматривания материалы и
  изображения наград и медалей, орденов. Цель: дать детям представление о
  наградах ВОВ. Воспитывать чувство гордости за подвиги, совершенных в годы ВОВ

   Конструирование из бумаги «Голубь мира»
Цель: Формирование понятия у детей «Голубь Мира», значение этого
  символа.
ема: «День победы»

Цель: Расширять представление детей об армии (в годы В.О.В.
  воины храбро сражались и защищали нашу страну от врагов).
Познакомить с героями В.О.В. Закрепить умение отвечать полным
  предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа. Развивать
  любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового,
  полезного, интересного об истории родного края.

Пятница 6 мая

Дидактические игры:
 «Назови город – герой», «Что лежит у солдата в вещевом мешке»

Беседа: «Георгиевская лента – символ Дня Победы»

Подвижные игры: «Разведка»,  «Меткий стрелок»

Просмотр мультфильма «Легенда о старом маяке»

Сюжетно-ролевые игры:
 «Лётчики», «Танкисты»

Рисование:
 «Самолеты в небе»

Настольная игра «Морской бой»

  Подготовить для рассматривания альбом «Дети – герои Великой
  отечественной войны». Цель: Способствовать желанию узнать больше о жизни
  детей во время войны.

Аппликация «Поздравительная открытка к Дню Победы»
Программные задачи: изготовить поздравительную открытку к Дню
  Победы, продолжать вызывать интерес детей к работе с аппликацией; закреплять
  умение отрезать полоску от листа бумаги по прямой; закреплять умение вырезать
  листик из квадрата; развивать умение составлять композицию; воспитывать
  аккуратность в работе, усидчивость, чувство патриотизма.

Среда 11 мая

Презентация «Блокада Ленинграда»

Подвижные игры: «Разведка», «Попади в цель»

Чтение художественной литературы о войне: С Алексеев «Мишка»,
  «Злая фамилия»

Беседа: «Что такое героизм?»

Тема: «Праздничный салют »
Цель: Познакомить детей о значении Праздника Победы для нашего
  народа. Познакомить с приемом рисования техникой «набрызг». Развивать
  фонетический слух, мелкую моторику. Воспитывать уважение к
  воинам-освободителям.

Сюжетно-ролевые игры:
 «На границе», игра- ситуация «Армейский порядок»

Рисование:
 «Праздничный салют»

Дидактическая игра «Подбери картинку»

Аудиозаписи военных песен «День Победы», «В землянке», «Катюша»,
  «Смуглянка», «Три танкиста», «Синий платочек». Цель: формирование
  патриотизма.

Ознакомление с окружающим:  Просмотр презентации «Города –
  герои» Цель: познакомить детей с городами-героями и героическими подвигами
  солдат и офицеров во время ВОВ, воспитывать уважительное отношения к
  ветеранам, героям ВОВ.

Физкультурное: Спортивные игры (физическое развитие на воздухе)
Тема: Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыжки с
  короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей (рабочая программа по
  физическому развитию).

Четверг 12 мая

Беседа: «Мы пол Европы прошагали, пол Земли»

Дидактическая игра «Назови пословицу»

Цель: закрепить знание детьми пословиц о солдатах, военном
  долге, о Родине, воспитывать интерес к русскому фольклору.

Чтение художественной литературы о войне: С Алексеев  «Таня
  Савичева», «Бронзой поднялся в небо»

Подвижные игры: «Доставь пакет», «Минное поле».

Рассматривание фотографий, иллюстраций и репродукций картин
  художников о ВОВ:
А. Дейнека «Окраина Москвы», А. Широков «За Родину!», В.
  Мочальский «Победа. Берлин 1945 года», Самсонов М.И. "Сестрица",
  Толочко В.И. "Часовой. Детство отменённое войной" (ежедневно в
  сроки проведения проекта по выбору детей)

Раскраски на тему «Военные профессии», «Военная техника».

Рассматривание выставки книг на военную тематику.

Речевое развитие
  Тема: «Знакомство с произведениями разных авторов на военную тему»
  Программное содержание: Закрепить знания детей о том, как защищали свою
  Родину русские люди в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о
  них. Воспитывать стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли
  нашу Родину в страшные годы войны. Воспитывать чувство уважения к ветеранам
  Великой Отечественной войны, желание заботится о них. Продолжать формировать
  умение детей вести диалог между воспитателем и детьми на тему беседы.
  Активизировать употребление в речи детей слов: на посту, на страже, обелиск,
  Отчизна, ордена, награды.
Конструирование:
  «Военный танк» из обрывной бумаги Программное содержание: Продолжать учить
  детей использовать в аппликации метод обрывания бумаги. Учить приклеивать
  обрывную цветную бумагу по силуэту танка. Закрепить основные детали строения
  танка: башня, люк, гусеницы, пушка. Закрепить умение намазывать клей на
  небольшую часть силуэта танка. Воспитывать аккуратность в работе. Воспитывать
  чувство гордости к своей Родине.

Пятница 13 мая

Беседа: «Живём под мирным небом». Цель: обратить внимание детей
  на то, как хорошо жить без войны; выяснить знания детей о произошедших
  открытиях в мирное время; развивать память, мышление, речь; воспитывать
  чувство патриотизма, любви к России.

Рассказывание детьми стихов про День Победы.

Чтение А.Митяев «Мешок Овсянки»

Проведение эстафеты «День Победы!»

Блиц опрос: «Что мы узнали о дне Победы»

ДИ «Соберём картинку»
(Военная техника, солдаты)

С-р/и «Госпиталь». Цель: расширять представления детей о военных
  событиях. Знакомить с военными профессиями. Помочь подобрать необходимые
  атрибуты.

Аппликация «Военный танк» из обрывной бумаги.

Программное содержание. Продолжать учить детей использовать в
  аппликации метод обрывания бумаги. Учить приклеивать обрывную цветную бумагу
  по силуэту танка. Закрепить основные детали строения танка: башня, люк,
  гусеницы, пушка. Закрепить умение намазывать клей на небольшую часть силуэта
  танка. Воспитывать аккуратность в работе. Воспитывать чувство гордости к
  своей Родине.

file_name: 9 мая.docx

alt: Москве, как о столице нашей

alt: Презентация «Блокада Ленинграда»

title: Проект в подготовительной группе детского сада "День Победы!"


extracted_text:
Далат это город курортного типа во Вьетнаме, расположенный в
районе Лангбанг. Этот район является излюбленным местом отдыха туристов и
местных жителей. Другое название достопримечательности - «маленький Париж»,
благодаря маленькой копии Эйфелевой башни, установленной в центре Далата.
Дорога до Далата и по
городу
Добраться до города можно из российской столицы с пересадкой
в Ханое или Хошимине. Длительность полета составит около 15-16 часов. Цена
билета составляет от 800 до 1300 долларов США.
Добраться из аэропорта до центра можно на автобусе за
60 000 донгов или на такси за 300 000 донгов.
По городу можно ездить на такси, на арендованном велосипеде
или на велорикше. Цена на такси зависит от километража (от 10 000 до
16 000 донгов за километр). Двухколесный транспорт предоставляют за
30 000 донгов. В ряде гостиниц аренда велосипеда бесплатная.
Для любителей комфортных поездок предусмотрена возможность
аренды автомобиля (от 500 000 донгов в сутки) или мотобайка (от
120 000 до 160 000 донгов). Стоимость бензина составляет 24 000.
Выдача авто осуществляется при наличии вьетнамского водительского
удостоверения, выдаваемого только гражданам с трехмесячной визой и правами
национального типа. туристам можно арендовать также машину с водителем за
30 000 донгов.
Движение по дорогам Далата осуществляется по следующему
принципу: маленькие транспортные средства должны уступать место более крупным,
а автобусы пропускают все водители.
Лечение в городе
Жители Вьетнама активно практикуют лечебный массаж.
Специалисты предлагают следующие типы оздоровительных процедур в спа-салонах:
·
акупунктура;
·
массаж стоп;
·
массаж индийского типа;
·
травяные лечебные процедуры;
·
массаж горячими камнями из базальта.
Прекрасный спа-салон в Далате расположен в отеле Ана Мандара.
Здесь можно получить не только массаж антистрессового типа, детоксикацию и
возрождение, но и комплекс процедур оздоровительного типа на две персоны.
Достопримечательности и развлечения
Улицы Далата пропитаны духом Индокитая. Французские
колонизаторы оставили жителям наследие виллы альпийского типа, радиобашня,
собор Святого Николая католического типа.
Архитектура железнодорожного вокзала города по типу
постройки напоминает норманнский Довиль. В настоящее время вокзал функционирует
как аттракцион для поездок на старом паровозе в соседнюю деревню для
сорокапятиминутного осмотра главной достопримечательностей Таймата – храмов
(каодайского и Линь Фуок), который покрыт керамикой и битым стеклом.
Главная особенность курорта – природа города. Прекрасный Сад
цветов, в котором растут и благоухают розы, фуксии, орхидеи, гортензии и еще
триста видов растений разного типа, большинство из которых цветут весь год.
Еще одна особенность курорта – слоновий водопад Понгур,
падающий прекрасным потоком в озеро, к которому можно спуститься по узкой
скользкой тропе.
Детские развлечения курорта
Для детей в Далате есть парк развлечений под названием
«Сумасшедший дом». В нем размещен отель, который считается одним из десяти
странных и необычных отелей в мире.
По виду гостиница напоминает сказочный дом, который
разместился в стволе большого дерева с красиво переплетенными ветками. В нем
размещен запутанный лабиринт узких переходов с пещерами, лестницами, огромной
паутиной, грибами на крыше и красивым двориком с подсветкой, которую включают
по вечерам.
Для детей также сделан парк «Пренн», который расположен на
расстоянии десяти километров от курорта. Его особенность – четырехметровый
водопад с узкой тропинкой, прорубленной под ним в скале. Также здесь можно
показаться на слоне, страусе или посмотреть на куницу.

Далат это курорт во Вьетнаме, на
котором стоит побывать всем, детям и взрослым. Каждый турист найдет для себя
достопримечательности по душе.

https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fhorosho-tam.ru%2Fvietnam%2Fdalat&d=1
https://bptrip.ru/posts/dalat-vietnam-otzivi-foto-dostoprimechatelnosti/
https://tonkosti.ru/Далат

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Далат это город курортного типа во

alt: Детские развлечения курорта Для детей в

intro: Статья рассказывает о поездке во Вьетнамский город Далат

другое

group: Педагогика

tags: Вьетнам. путешествия

title: Далат


extracted_text:
Ответьте
на вопросы по повести Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке»

По
1 части:
1.
Как
лётчик Алексей Мересьев оказался один в зимнем лесу?
2.
Расскажите
о характере его ранения.
3.
Какими
тремя способами А.Мересьев передвигался в лесу, когда шёл к своим, почему он
менял эти способы?
4.
Чем
питался А.Мересьев в лесу?
5.
Сколько
дней А.Мересьев провёл на пути к людям из леса?
6.
Как
А.Мересьев оказался у крестьян, прятавшихся в лесу?
7.
В
чём была необычность крестьянской «деревни»?
8.
Как
жители деревни относились к Алексею, и в чём выражалось их отношение?
9.
Каким
образом А.Мересьев вновь оказался в своей лётной части, на родном аэродроме?
По
2 части:
По
описанию определите героя книги Б.Полевого:
10.
Проснувшись утром, он садился на койке, разводил руки вверх,
вбок, наклонялся, выпрямлялся, ритмично вращал и  наклонял  голову  -  делал
гимнастику. Когда давали умыться, он требовал воду  похолоднее,  долго фыркал и
плескался над тазом, а потом  вытирался  полотенцем  с  таким азартом, что
краснота выступала на его отекшем теле, и, глядя на него, всем невольно
хотелось сделать  то  же.  Приносили  газеты.  Он  жадно выхватывал их у
сестры  и  торопливо  вслух  читал  сводку   Советского Информбюро, потом уже
обстоятельно, одну за другой, -  корреспонденции с фронта. И читать он умел
как-то по-своему - так сказать, активно: то вдруг начинал шепотом повторять
понравившееся ему  место  и  бормотать "правильно" и что-то
подчеркивал, то вдруг сердито  восклицал:  "Врет, собака! Ставлю мою
голову против пивной бутылки, что на фронте не был. Вот мерзавец!  А
пишет".   Однажды,   рассердившись   на   какого-то завравшегося
корреспондента, он  тут  же  написал  в  редакцию  газеты сердитую открытку,
доказывая в  ней,  что  на  войне  таких  вещей  не бывает,  быть  не  может,
прося  унять  расходившегося  враля.  А  то задумывался  над  газетой,
откидывался  на  подушку  и  лежал  так  с раскрытыми глазами или начинал вдруг
рассказывать интересные истории о своих конниках, которые, если судить с его
слов,  все  были  герой  к герою и молодец к молодцу. А  потом  снова
принимался  за  чтение.  И странно, эти его  замечания  и  лирические
отступления  нисколько  не мешали слушателям,  не  отвлекали,  а,  наоборот,
помогали  постигать значение прочитанного.
   Два часа в день, между
обедом и лечебными процедурами, он занимался немецким языком,  твердил  слова,
составлял  фразы  и  иногда,  вдруг задумываясь над смыслом чужого языка,
говорил:
   - А знаете, хлопцы, как
по-немецки  цыпленок?  Кюхельхен.  Здорово! Кюхельхен - что-то эдакое
маленькое, пушистое, нежное. А  колокольчик,з наете как? Глеклинг. Звонкое
слово, верно?

11.                            В армию  он  пришел  из  танкового  училища  и воевал с первых дней войны, приняв первый бой  на  границе,  где-то  у Брест-Литовской крепости. В известном танковом сражении под Белостоком он потерял свою машину.  Тут  же  пересел  на  другой  танк,  командир которого был убит, и с  остатками  танковой  дивизии  стал  прикрывать войска, отступавшие к Минску. В бою на Буге он потерял вторую  машину, был ранен, пересел на третью и, заменив погибшего командира, принял на себя командование ротой. Потом, очутившись в немецком тылу, он  создал кочующую танковую группу из трех машин и  с  месяц  бродил  с  ней  по глубоким немецким тылам, нападая на обозы и  колонны.  Он  заправлялся горючим, довольствовался боеприпасами и  запасными  частями  на  полях недавних сражений. Здесь, по зеленым лощинам у большаков,  в  лесах  и болотах, в изобилии и без всякого  присмотра  стояли  подбитые  машины любых марок. 12.                            В те дни боевой страды у него была уйма дел и вне этого  госпиталя. Но он всегда находил время для любимого детища, выкраивая часы за счет отдыха и сна. Распекая кого-нибудь из персонала за нерадивость - а  он делал это  шумно,  страстно,  обязательно  на  месте  происшествия,  в присутствии больных, - он всегда говорил, что его клиника,  образцово, как и прежде, работающая в настороженной, затемненной, военной Москве, - это и есть их ответ всем этим гитлерам и герингам, что он не  желает слышать никаких ссылок на трудности войны, что  бездельники  и  лодыри могут убираться ко всем чертям и что именно сейчас-то, когда  все  так трудно,  в  госпитале  должен  быть  особо  строгий  порядок.  Сам  он продолжал совершать свои обходы с такой точностью, что сиделки все так же проверяли по его появлению стенные часы в палатах.  Даже  воздушные тревоги не нарушали точности этого человека. Должно быть, именно это и заставляло персонал творить чудеса и в совершенно невероятных условияхподдерживать довоенные порядки.

13.                            Он, который, казалось,  был  в  ссоре  с  целым светом, получал письма от матери откуда-то из Барнаула. Он  выхватывал письмо у сестры, выжидал, когда  народ  в  палате  засыпал,  и  читал, потихоньку шепча про себя слова. В эти минуты на маленьком его лице  с резкими,  неприятными  чертами  появлялось   особое,   совершенно   не свойственное ему, торжественное и тихое выражение. Он очень любил свою мать, старушку фельдшерицу, но почему-то стыдился этой своей  любви  и тщательно скрывал ее. 14.                            Чья это характеристика: «на  второй  же  день  со всеми перезнакомился и, как выразился потом  о  нем  Степан  Иванович, сумел при этом к "каждому подобрать свой особый ключик"

15.                            Кто это сказал и по какому поводу: «Настоящего человека хоронят... Большевика хоронят».
16.
Чем
Комиссар помог потерявшему интерес к жизни Алексею Мересьеву?

17.
Какой
план разработал А.Мересьев, чтобы вернуться в строй, и как он следовал этому
плану?

По
3 части:
18.
Куда
направили Алексея Мересьева после госпиталя, и чему он там научился (это умение
впоследствии очень ему помогло)?

19.
Каким
образом А.Мересьеву удалось вернуться в строй военных лётчиков, несмотря на
строжайшие запреты на всех уровнях?

По
4 части:
20.
 Сумел
ли А.Мересьев принять участие в боевых действиях, достиг ли цели: «отомстить
немцам за свою Родину, за своих товарищей, за свои ноги»?

21.
Почему
А.Мересьев 18 месяцев, прошедших с того дня, как он был ранен, не писал о
произошедшем с ним несчастье ни маме, ни любимой девушке? Написал ли он им в
конце концов?

По
Заключению:
22.
 В
Заключении автор пишет, что события, которые легли в основу повести, абсолютно
реальны. Как звали прототипа главного героя повести Б.Полевого «Повесть о
настоящем человеке»?

file_name: Вопросы к Повести о настоящем человеке Б.Полевого.docx

alt: Ответьте на вопросы по повести

title: Вопросы и задания по «Повести о настоящем человеке» Б.Полевого к уроку внеклассного чтения в 7 классе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пристанционная
средняя общеобразовательная школа муниципального образования Арсеньевский
район»

План-конспект открытого урока
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 класс

                                             Учитель: Хныкина Р.В.

2017 г.
ФИО: Хныкина Рита Владимировна.

Место работы:  Муниципальное
образовательное учреждение «Пристанционная средняя образовательная школа
Муниципального образования Арсеньевский район» Тульской области.

Должность: учитель начальных классов.

Предмет:  русский язык.

Класс: 2

Дата проведения урока: 5 марта 2017 год, 2 урок.

Тема и номер в плане и
четверти урока: Единственное и
множественное число имён существительным. Понятие об изменении имён
существительных по числам. Определение числа существительных. 120, 40.

Базовый учебник: В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий. Русский язык. 2 кл. В 2-х частях. Часть 2.  Москва «Просвещение»,
2017 г.; В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. Часть 2. Москва
«Просвещений», 2017 г.

Цель урока:  дать понятие  об
изменении имён существительных по числам; учить определять число имён
существительных; употреблять в речи формы единственного и множественного числа;
формировать навыки грамотного письма.

Задачи:
·
обучающие:

- познакомить с понятием
единственного и множественного числа имён существительных;
- способствовать усвоению
знаний учащихся об изменении имён существительных по числам;
- организовывать
деятельность учащихся по актуализации знаний о единственном и множественном
числах имён существительных;
·
развивающие:
- развивать речь, умение
делать выводы, обобщать;
- создавать условия для
развития логического и творческого мышления;
- развитие устной
диалогической и монологической речи;
- развивать
наблюдательность;
- способствовать развитию
памяти, внимания, мышления, устной и письменной речи;
·
воспитательные:
- воспитывать интерес к
изучению русского языка;
- содействовать
формированию положительного отношения к учебной деятельности;
- способствовать
формированию навыков грамотного письма, привитию аккуратности;
- содействовать
пробуждению потребности в осуществлении взаимопомощи и сотрудничества при
работе в парах.

Тип урока: урок изучения нового
материала.

Формы работы учащихся: фронтальная,  в парах,
индивидуальная.

Оборудование: учебник В.П.Канакиной и
В.Г.Горецкого, рабочая тетрадь, ноутбук, экран, проектор, слайды к уроку,
электронное приложение к учебнику, рисунки лиц зелёного, жёлтого и красного
цвета, по 3 кружочка разного цвета у детей.

Личностные результаты

Метапредметные
  результаты

Предметные результаты

- сотрудничество с одноклассниками при
  выполнении учебной задачи;
- умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникациями;
- формирование уважи тельного отношения к иному
  мнению;
- развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование лич- ностного смысла учения;
- развитие этических чувств, доброжелатель ности
  и эмоционально –нравственной отзыв-чивости, понимания и сопереживания
  чувст-вам других людей;
- умение слушать и понимать речь друг друга;
- чувство любви к своей стране и её языку.

- овладение способно- стью принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществ-ления;
- активное использова ние речевых средств и
  средств информацион-ных и коммуникатив-ных технологий для решения
  познаватель- ных задач;
- использование различных способов сбора,
  обработки и передачи информации в соответствии с задачами  урока;
- использование специальной термино- логии;
- отделение главного от второстепенного;
- использование правила для подтверждения своей
  позиции;
- работа с разными видами информации;
- умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника.

- определение грамма-тического признака имён
  существитель – ных - числа;
- изменение имён существительных по числам;
- сформировать уважи-тельное отношение к
  русскому языку;
- понимание особой роли русского языка в мировом
  языковом сообществе;
- владение навыками причинно-следствен-ных
  связей в русском языке.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА:
1. Мотивационный этап.
Формирование УУД: на данном этапе происходит
вовлечение учащихся в деятельность, на личностно значимом уровне (личностные
УУД).
1) Организационный момент.
- Ребята посмотрите всё ли
вы приготовили к уроку. На ваших столах учебники, рабочие тетради, ручки,
простые карандаши, дневники,  тетради.
2) Психологический
настрой.
- У нас сегодня открытый
урок, на котором присутствует много народа.
Русский язык у нас,
друзья,
На вас надеюсь я.
Вы хороший, дружный класс
–
Всё получиться у вас!
- Посмотрите на
изображения на доске (на доске висят лица разного настроения). Какое лицо
отражает ваше настроение в начале урока?
Дети делятся своим
настроением.

2. Учебно-познавательная
деятельность.
Формирование УУД: понимать, принимать и сохранять учебный материал; уметь оценивать
правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным
внутренним критериям; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
(регулятивные УУД); произвольно и осознанно владеть общим приёмом выполнения
заданий (познавательные УУД); задавать вопросы; использовать речь для регуляции
своего действия (коммуникативные).
1) Минутка чистописания.

(На доске и слайде 1
написаны слоги и слова)

ки         ка         ко       ку        ке
кя        кю

К      К

Кубань
Бейсуг                   Краснодар

- Какой частью речи являются написанные слова? (Это
существительные). Почему они написаны с большой буквы? (Это имена
собственные – географические названия).
2) Орфографическая минутка.
- Вставьте пропущенные буквы. Слайд 2.
…осква, …раснодар, …олгоград, …напа, …овороссийск.
- Какой частью речи являются эти слова? (Существительные).
Как запишем эти слова? (С большой буквы), Почему мы запишем их с
заглавной буквы? (Имена собственные). Подчеркните первую букву в этих
словах. Как вы думаете, зачем вы её подчеркнули? (Это орфограмма).
- Обменяйтесь
тетрадями и проверьте, как выполнил работу ваш товарищ. Сверьте написанное. Слайд
3.
3) Словарный диктант.
Отец, фамилия, улица, город, Россия, Москва, товарищ.
- Взаимопроверка: проверьте на слайде. Слайд 4.

3. Самоопределение к деятельности.
Формирование УУД: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию,
выявлять неизвестное (познавательные УУД); принимать и сохранять учебную
задачу; ставить цели, позволяющие решать учебные задачи;  планировать свои
действия в соответствии с поставленной целью; в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи (регулятивные УУД); формулировать собственное
мнение и позицию в устной и письменной форме; договариваться друг с другом и
приходить к единому мнению; уметь аргументировать свою позицию
(коммуникативные).
1) Постановка учебной проблемы.
Работа в парах. Проблемная ситуация.
- Разделите слова на две группы: дом, тетради,
улицы, дома, тетрадь, улица. Слайд 5.
По одному человеку из группы выполняют задание на
доске.
- Какой частью речи являются эти слова? (Имена
существительные). По какому признаку вы разделили слова? ( 1 столбик –
один предмет, 2 столбик – много предметов).
- Что нового вы узнали об именах существительных? (Имена
существительные бывают в единственном и во множественном числе).
2) Поиск решения, открытие нового знания.
- Проверьте правильность выполнения задания. Слайд
6.
- Чем отличаются слова первого столбика от слов
второго? (1- столбик ед.ч., 2 – столбик мн.ч.).
- Определите, чем мы будем заниматься на уроке.
Назовите тему нашего урока. Прочитайте тему урока на экране. Слайд 7.

4. Этап изучения нового материала.
Формирование УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач; умение
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков (познавательные УУД); участвовать в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения;  строить монологические и диалогические высказывания;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач (коммуникативные УУД); принимать и сохранять учебную
задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые
действия (регулятивные УУД).
1) Вступление в тему.
- Прочитайте тему урока в учебнике на странице 61.
Сейчас мы познакомимся с новым правилом.
Ученик читает правило на с.61 учебника.
2) Работа по электронному приложению.
- Послушаем теперь правило в записи электронного
приложения.
- Чему вы должны научиться на уроке, если тему вы уже
определили? (Определять число имён существительных).
3) Первичное усвоение новых знаний.
- Распределите слова по корзинам.
Выполнение задания на электронном приложении. «Лоси»
4) Работа по учебнику.
С.61 упражнение 104 (устное выполнение).
- Прочитайте слова. Докажите, что это имена
существительные. (Обозначают предмет и отвечают на вопросы: кто? что?).
В чём сходство и различие слов в столбиках? (Значение одинаково, а число
разное). Назовите имена существительные ед.ч., мн.ч.

5. Физкультминутка.
Цель:
способствовать сохранению здоровья школьников, дать возможность учащимся
отдохнуть.
Учитель читает стихотворение, учащиеся движениями
показывают действия.
Почему повсюду лужи? (Развести руки в стороны, пожать плечами)
Мама зонтик свой берёт. (Раскрыть воображаемый зонтик)
Почему же? Почему же? (Развести руки в стороны пожать плечами)
Потому что дождь идёт. (Хлопок в ладоши)

6. Этап углубления изученных знаний.
Формирование УУД: донести свою точку зрения до других,  научиться находить ответы на
вопросы в учебнике; достаточно точно, последовательно и полно передать
информацию, необходимую одноклассникам (коммуникативные УУД); уметь
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданиям учебника; уметь
устанавливать аналогии; уметь строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте (познавательные УУД); формулировать выводы из изученного
материала; выполнять учебные действия в материализованной, речевой и
мыслительной форме; вносить необходимые коррективы после проверки работы;
осуществлять взаимопроверку и самопроверку (регулятивные УУД).
1) Работа с учебником.
- Выполните на с.61 упражнение 105 (письменно).
- Прочитайте задание. Выпишите сначала существительные
в ед.ч., затем во мн.ч. Слайд 8.
Двое учащихся выполняют задание у доски. Затем
проверяют по слайду. Слайды 9, 10.
- В какие группы ещё можно объединить слова? (Слова
с проверяемой безударной гласной и слова с непроверяемой безударной гласной).
- Оцените работу товарищей  с помощью «светофора».
Ученики показывают карточку того цвета, который
соответствует работе одноклассников.
- Выполните упражнение 107 на с.62 самостоятельно.
Ребята выполняют упражнение, обмениваются тетрадями и
проверяют работу своих товарищей, затем оценивают работу с помощью «светофора».
Слайд 11.

7. Итог урока.
Формируемые УУД: соотнесение результата своей деятельности с целью, ценностное отношение
к жизни (регулятивные УУД); формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы, оценивать достижения на уроке (познавательные и
личностные УУД).
- Что узнали на уроке? На какие группы делятся
существительные? Как определить число существительных? Что получилось? Что не
получилось? Почему?

8. Рефлексия.
Формируемые УУД: соотнесение результата своей деятельности с целью, ценностное отношение
к жизни (регулятивные УУД); формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы, оценивать достижения на уроке (познавательные и
личностные УУД).
Учащиеся дополняют фразы учителя:
«Я узнал сегодня на уроке…».
«У меня получилось …».
«Мне надо ещё поработать …».
- Ребята, как вы думаете, мы достигли цели нашего
урока?
Ответы детей.
- Какой рисунок теперь соответствует вашему
настроению?

8. Домашнее задание. Слайд 12.
- Посмотрите, какое задание вам будет  на дом на 6
марта:
Страница
62 упражнение 106 (прочитайте, измените число каждого имени существительного,
запишите пары слов, над каждым словом укажите число, выделите окончания).
- Как вы думаете, на какие оценки вы сегодня
поработали?
Учащиеся оценивают себя.

План урока.

№

Этап урока

Название исполь- зуемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время (в
  мин)

I

Мотивацио
нный этап

Учитель мотивирует
  учащихся на продуктивную работу на уроке

Психологически
  настраивает на цель урока

Учащиеся проверяют
  готовность к уроку

Настраиваются на
  продуктивную работу с помощью выбора «лица» определённого цвета

Объясняют своё
  мнение

2 мин

II

Учебно – познавательная деятель-ность

ЭОР 1 «Слайды 1»

ЭОР 2 «Слайды 2»

ЭОР 3 «Слайды 3»

ЭОР 4 «Слайды 4»

Проводит минутку
  чистописания с целью повторения написания слов

Актуализирует
  знания учащихся с помощью орфографической минутки и словарного диктанта

Демонстрирует
  слайды с заданиями и проверкой этих заданий

Учащиеся пишут
  каллиграфически буквы, слоги и слова

Пишут слова и
  вставляют пропущенные буквы, объясняют написанное, осуществляют
  взаимопроверку

Осуществляют
  самоконтроль с помощью слайдов

ЭОР 5 мин

Всего: 8 мин

III

Самоопреде- ление к деятель-
ности

ЭОР 5 «Слайд 5»

ЭОР 6 «Слайды 6»

ЭОР 7 «Слайды 7»

Демонстирирует
  слайды с заданиями и проверкой выполнения заданий

Представляет ЭОР с
  целью выявления проблемного вопроса: почему слова поделили на 2 столбика

Работают в парах,
  делят слова на две группы, ставят проблемный вопрос

Находят ответ на
  проблемный вопрос

Осуществляют
  самопроверку с помощью ЭОРа

Читают тему урока
  на слайде и в учебнике

ЭОР 3 мин

Всего
5 мин

IV

Этап изучения нового материала

ЭОР 8 «Правило в ЭП»

 ЭОР 9 «Задание в ЭП - Лоси»

Читает тему урока в
  учебнике

Демонстрирует
  правило в записи ЭП

Просит выполнить
  задание в ЭП: «Распределите слова по корзинам»

Учащиеся знакомятся
  с правилом на с.61

Слушают правило в
  записи ЭП, определяют задачи урока

Выполняют задание
  на ЭП: распределяют слова на 2 корзины

Выполняют устно
  упражнение 104 в учебнике

ЭОР 2 мин

Всего
10 мин

V

Физкульт-минутка

Способствует
  сохранения здоровья учащихся: читает стихотворение и показывает движения

Выполняют
  физические упражнения по команде учителя

2 мин

VI

Этап углубления и закрепле-ния знаний

ЭОР 10 «Слайды 8. 9, 10»

ЭОР 11 «Слайд 11»

Разъясняет
  задания в упражнении 105

Организует
  на основе ЭОР самостоятельную деятельность учащихся в новых условиях.
Представляет
  задания и просит оценить свою работу

Организует
  самостоятельную работу учащихся

Учаться
  выполняют упражнение письменно
Выполняют
  задание слайда у доски.
Осуществляют
  самопроверку с помощью экрана
Оценивают
  работу товарищей с помощью «светофора»
Выполняют
  самостоятельно упражнение 107
Представляют
  результат классу. Результат обсуждается.

ЭОР 6 мин

Всего
12 мин

VII

Итог урока

Выясняет, что
  узнали, какова была цель урока

Задаёт вопросы с
  целью выяснения изученности материала

Соотносят результат
  своей деятельности с целью урока

Формулируют выводы
  по изученному материалу

Отвечают на
  итоговые вопросы

Оценивают
  достижения на уроке

2 мин

VIII

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Учитель просит
  дополнить фразы

Просит теперь
  выбрать рисунок, соответствующий настроению

Учащиеся  дополняют
  фразы учителя

Выясняют, достигли
  цели урока или нет

Выбирают рисунок и
  поясняют свой выбор

3 мин

Домашнее задание. Слайд 12 - 1 мин
- Посмотрите, какое задание вам будет на следующий
урок:
Страница 62 упражнение 106 (прочитайте, измените число
каждого имени существительного, запишите пары слов, над каждым словом укажите
число, выделите окончания).

Длительность
урока: 45 минут. ЭОР: 17 мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план-конспект урока русского языка 2 кл.doc

alt: ФИО: Хныкина Рита Владимировна

alt: Поиск решения, открытие нового знания

alt: План урока. № Этап урока

title: Разработка урока по русскому языку 2 класса


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом пионеров и школьников
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Конспект занятия
«За
столом» (правила хорошего тона)
для
учащихся старшего дошкольного возраста

Разработала
Валишева
Татьяна Артуровна
педагог
дополнительного образования
высшей
квалификационной категории

Кувандык,
2020г.

Цель: формирование правил поведения за
столом.
Задачи:
- познакомить с основными правилами
столового этикета;
- развивать этические знания учащихся,
познавательную активность учащихся
- воспитывать уважение к друг другу и
взрослым.

Ход занятия:
1. Орг. момент
– Здравствуйте, ребята! Сегодня
мы поговорим с вами о том, как правильно и красиво вести себя за столом. Но
прежде вспомним, чтобы позавтракать, пообедать или поужинать, нам нужна посуда.
Наш разговор об этикете за столом мы начнем с посуды. Давайте отгадаем загадки («Доскажи
словечко») и вспомним, какая бывает посуда:
И
оладьи, и омлет,
И
картошку на обед,
А
блины – вот это да!
Жарит
всё … (сковорода).

У
кого ответа нет –
В
чем сварить себе обед?
На
плите стоит чистюля
Суп
сварить – нужна … (кастрюля).

На
плите – кастрюль начальник,
Толстый,
длинноносый … (чайник).

Длиннохвостая
лошадка
Привезла
нам каши сладкой.
Ждёт
лошадка у ворот-
Открывай
пошире рот. (ложка)

При
виде еды не считают ворон,
Бросаются
дружно с обеих сторон:
Один
- разрезает, другая- цепляет.
Обоим
работы в тарелке хватает. (вилка и нож)
Ребята,
вилка, ложка, нож – это столовый прибор

 2. Новая тема
-  Ребята, а  что такое этикет мы узнаем, послушав, стихотворение.
Что такое этикет?
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться? Как есть?
Как звонить? Как встать? Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них дает ответ
Этот самый ЭТИКЕТ.
Послушайте правила поведения за столом:
- первыми за стол садятся девочки, а если вы в гостях, то
– хозяин дома. Опаздывать неприлично не только в гости, но и в столовую.
- Не
звените ложками. Сахар растворится, даже если тихо мешать. Выньте ложку из
стакана и положите, но не в сахарницу, а на блюдце (тарелку).
-
 Не
разговаривайте за столом с набитым ртом. Можно подавиться. Сначала прожуйте,
а потом говорите.
-
Шумно
есть и пить не полагается, но и дуть на пищу не принято, брызги могут попасть
на соседа. Если вам горячо, дождитесь, когда остынет.
-
Не
отодвигай свою грязную посуду в сторону соседа. Убери за собой посуду.
-
Поблагодари
того, кто тебя накормил.
- Нельзя качаться на стуле.
- Не следует сильно наклоняться над тарелкой.
- Если блюдо с хлебом находится далеко от вас, то нужно попросить соседей
за столом передать его вам.
- Пользуйтесь салфетками.
–  Ребята, вы послушали правила поведения за
столом. Ответьте на вопрос «Зачем нам нужны правила поведения за столом?» (Ответы
детей.)
Физкультурная минутка «Посуда»
(выполняется
вместе с педагогом в соответствии с текстом)
Вот
большой стеклянный чайник,
(Надули
животик, одну руку поставили на пояс)
Очень
важный, как начальник
(Другую
руку изогнули – «носик»)
Вот
фарфоровые чашки
(Присели,
одну руку поставили на пояс)
Очень
крупные, бедняжки,
Вот
фарфоровые блюдца:
(Кружатся,
рисуя руками в воздухе круг)
Только
стукни – разобьются.
Вот
серебряные ложки,
(Потянулись,
сомкнули руки над головой)
Голова
на тонкой ножке.
Вот
пластмассовый поднос
(Легли,
вытянулись)
Он
посуду нам принёс.
Поможет нам овладеть
правилами поведения за столом сказка «Золотой
ключик, или Приключения Буратино». Вы,  конечно, помните первую
встречу Мальвины и Буратино? Давайте я
вам ее напомню.
«Девочка с голубыми волосами
ждала его в саду, сидя за маленьким столом, накрытым кукольной посудой. Она
оглядела мальчишку с головы до ног, поморщилась. Велела ему сесть за стол и
налила в крошечную чашку какао. Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу.
Миндальные пирожные он запихивал в рот целиком и глотал, не жуя. В вазу с
вареньем он залез прямо пальцами и с удовольствием их обсасывал. Когда девочка
отвернулась, он схватил кофейник и выпил все какао из носика. Поперхнулся,
пролил какао на скатерть. Тогда Мальвина сказала ему строго:
-Вытащите из-под себя ногу и опустите ее под стол. Не ешьте
руками, для этого есть ложки и вилки».
Мальвине пришлось наказать
Буратино за плохое поведение за столом. Пудель Артемон отвел его в темный
чулан. Буратино был возмущен такой несправедливостью: «Разве так воспитывают
детей? Это мучение, а не воспитание!»
–
Какие замечания сделала Мальвина Буратино? (Ответы детей.)
О
т в е т: 1) вымыть руки; 2) вытащить из-под себя ногу и опустить ее под стол;
3) не есть руками, для этого есть ложки и вилки.
3. Закрепление материала
Некоторые девочки и мальчики любят делать
все наоборот. Они знают, что при встрече нужно поздороваться, но этого никак не
хотят делать; они знают, что перед обедом надо обязательно мыть руки, но они их
не моют. Писатель Григорий Остёр специально для таких детей написал книжку
«Вредные советы». Послушайте:
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны.
– Почему так не надо вести себя за столом?
– Как же необходимо поступить в таком
случае? (Ответы детей.)
Игра «Мозговой штурм».
1) Выбери верный вариант ответа.
– Как правильно расположить руки, ожидая
подачи очередного блюда:
а) спрятать под стол;
б) положить на стол, как на парту;
в) взять ложку и вилку и бить ею по столу,
поторапливая работников столовой?
2) Выбери верный ответ, последовательность
выхода из-за стола после еды:
а) побыстрее уйти, чтобы не мешать другим;
б) задвинуть стул;
в) убрать на мойку посуду;
г) поблагодарить взрослых за обед или ужин.
3) Выбери верный вариант ответа.
Как правильно брать хлеб из общей
хлебницы, если она стоит от вас далеко:
а) вилкой;
б) руками через весь стол;
в) попросить, чтобы вам подали хлебницу?
4. Подведение итогов. Рефлексия
-
Как одним словом назвать эти предметы: тарелка, чайник, кастрюля, сковорода?
-
Как одним словом назвать эти предметы: нож, ложка, вилка?
-
Что такое «этикет»?
-
Почему Мальвина разозлилась на Буратино? Назовите ошибки  Буратино.
-
Вспомните, что ворчал Буратино в темном чулане?
-
Как, по-вашему, нужно вести себя за столом?
Очень хотелось,
чтобы вы запомнили, как надо вести себя за столом. И когда пригласят вас в
гости, пусть все увидят, что за столом сидит воспитанный человек, которого
хочется пригласить еще раз.

Использованная литература:
1.
О.В. Александрова. Уроки вежливости для малышей. М.: ЭКСМО, 2011
2.
Л.Васильева-Гангнус. Азбука вежливости. М.: Педагогика, 1984
3.
Журнал «Мама и малыш». "Волшебные слова". Как воспитать
вежливого ребенка. №7, 2007
4.
И.А.Агапова, М.А.Давыдова. Игры и задания по чудо-воспитанию.
Весёлый этикет для детей и их родителей. М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2007

file_name: За столом.docx


extracted_text:
Двойная запись
Рассматривая виды
хозяйственных операций, мы пришли к выводу, что каждая хозяйственная
операция влияет на изменения в состоянии как минимум двух объектов баланса или,
можно сказать иначе, каждая хозяйственная операция влияет на изменения
в состоянии как минимум двух бухгалтерских счетов. Такое одновременное
отображение изменений в двух счетах (объектов баланса) называется
корреспонденцией счетов, в которых состоялись изменения. Отображение
корреспонденции счетов и суммы операции называется бухгалтерской записью или
проводкой1 .

1 Слово «проводка» (от провести (отразить) хозяйственную
операцию в бухгалтерском учёте) ранее считалось чуть ли не бухгалтерским
жаргоном, а сегодня применяется даже в нормативных документах, изданных
государственными органами. Более правильное название (академическое) - это
«двойная запись».

Проводка имеет следующий
вид:
Д-т (№ счёта) К-т (№
счёта) Сумма, на которую произошла хозяйственная операция.
Например

Д-т 661

К-т 301

1000,00 грн.

Читается это так: «Дебет
661 счета, кредит 301 счета на сумму одна тысяча гривен».
Вы, наверное, обратили
внимание на то, что в бухгалтерской проводке мы не использовали названия
счетов, а только их номера. Но любой бухгалтер, знающий план счетов, глядя на
данную проводку, тут же скажет вам, какая операция отражена данной проводкой, а
именно, выдача из кассы предприятия заработной платы в национальной валюте.
Если вы ещё не знакомы с этой азбукой, то вам просто необходимо её изучить и
запомнить.
Прежде чем дать
бухгалтерскую проводку на основании осуществленной операции, сначало необходимо
определить, какие счета будут задействованы в этой проводке. Данный процесс
называется контировкой.
Следует запомнить, что те
операции, которые не влияют на изменения в состоянии активов, собственного
капитала и обязательств и не имеют денежного выражения в бухгалтерском учете,
не отображаются. Примерами таких операций могут служить прием сотрудника на
работу, изменение режима работы предприятия и другие.
В бухгалтерском учете все
операции должны быть подтверждены документально. Каждая бухгалтерская проводка
осуществляется только на основании определенных первичных документов, перечень,
содержание и форма которых регламентируются соответствующими нормативными
документами.
Обычно хозяйственная
операция влияет на изменение в состоянии двух бухгалтерских счетов, но не редко
случается, что одна хозяйственная операция изменяет состояние нескольких
счетов, трёх, четырёх или более. Такие операции отражаются несколькими
проводками. Примеры таких операций будут приведены позже.
Бухгалтерские проводки в
зависимости от вида хозяйственной операции, которую они отображают, также могут
быть трех видов:
1. отображающие увеличение
одних активов за счет других;
2. отображающие увеличение
одной части пассива за счет другой;
3. отображающие изменения
как в активе, так и в пассиве баланса предприятия.
Все три вида проводок не
изменяют баланс актива и пассива, так как изменения в разных статьях баланса
отображаются в одинаковых суммах.
Говоря о кореспонденции
счетов и бухгалтерских проводках было показано, что они задействуют как минимум
два счета и отображаются по дебету одного из них и по кредиту другого.
Данная кореспонденция
«Дебет (один счет) - Кредит (второй счет) происхоит потому, что вследствие
хозяйственных операций может происходить увеличение и уменьшение как в
состоянии активов, так и пассивов предприятия, и в связи с тем, что счета
делятся на активные и пассивные.
Счета, на которых отображаются
те виды, подгруппы и группы активов предприятия, которые формируют актив
баланса, называются активными счетами, а те, что пассив - пассивными.
Увеличение в состоянии
активов, которое отображается в активных счетах, называется дебетом таких счетов,
а увеличение собственного капитала или кредиторской задолженности, которая
отображается на соответствующих пассивных счетах, - кредитом таких счетов.
Соответственно, уменьшение в активных счетах называется кредитом таких счетов,
а уменьшение в пассивных счетах - их дебетом.
Например, возникновение
кредиторской задолженности в сумме 1000,00 грн. отображается в указанной сумме
по дебету соответствующего пассивного счета, а ее погашение - в той же сумме по
кредиту такого счета. Если такая кредиторская задолженность не будет погашена
до даты баланса, то она будет отображена в его пассиве. Соответственно,
приобретение в кредит каких либо активов на сумму 1000,00 грн. (товаров и
т.д.) - в указанной сумме отражается по дебету активных счетов, а их выбытие
вследствие реализации или иных причин -по кредиту таких счетов. Соответственно,
если такие активы на дату баланса будут находится на предприятии, то они будут
отображены в его активе.
Покажем на примере
взаимосвязь между бухгалтерской проводкой и счетами, которые в ней
задействованы. Допустим, что ООО «День» по данным бухгалтерского учета на
01.01. не имело ни товара, ни задолженности перед поставщиками. Соответственно,
сальдо по счету 2811 «Товары на складе» и 6311 «Расчеты с отечественными
поставщиками» было равно 0, что отражено в пункте 1.

1. Сальдо счетов имеет
нулевое значение.

Счет 2811
  «Товары на складе»

Счет 6311
  «Расчеты с отечественными поставщиками»

Дт

Кт

Дт

Кт

0.00, сальдо на 01.01*.

Сальдо на 01.01* 0.00

2. Неким предприятием «Х»
предоставлены товары на склад с условием их последующей оплаты, вследствие чего
возникла кредиторская задолженность. Данная операция отражается проводкой Д-т
2811 К-т 6311 на сумму 1000,00 грн.

Счет 2811
  «Товары на складе»

Счет 6311
  «Расчеты с отечественными поставщиками»

Дт

Кт

Дт

Кт

0.00, сальдо на 01.01*.

Сальдо на 01.01* 0.00

1) 1000.00

1) 1000.00

3. Допустим, что никаких
других операций в течение отчетного периода (месяца) не было. Исходя из этих
данных, определяем сальдо счетов на конец такого периода.

Счет 2811
  «Товары на складе»

Счет 6311
  «Расчеты с отечественными поставщиками»

Дт

Кт

Дт

Кт

0.00, сальдо на 01.01*.

Сальдо на 01.01* 0.00

1) 1000.00

1) 1000.00

1000.00, Оборот

Оборот, 0.00

0.00, Оборот

Оборот, 1000.00

Сальдо на 01.02*
1000.00,

Сальдо на 01.02
  1000.00

* Даты приводятся условно.
В нашем примере мы
использовали счета 2811 «Товары на складе» и 6311 «Расчеты с отечественными
поставщиками», так как Планом счетов товары предусмотрено учитывать на счете 28
«Товары». Счет 28 состоит из субсчетов 281-285. Счет 281 называется «Товары на
складе», счет 282 «Товары в торговле» и т.д. Номер субсчета второго порядка
2811 был использован для одного вида товара. Для другого вида товара может быть
использован счет 2812 и т.д. Таким образом счет 281 будет объединять стоимость
товаров, которые отображаются на счетах 2811 и 2812. В свою очередь счет 28 -
стоимость товаров, которые отображаются на счетах 281-285. Счет 28
называется синтетическим счетом.
В балансе (таблица 1) (Дебет - Кредит №1-2/2003) было показано значение этого счета: 12000.00 грн. на
начало отчетного периода и 15000.00 грн. на его конец. Те синтетические счета,
которые формируют баланс предприятия, называются балансовыми. Счета
281-285 называются субсчетами, так как они формируют отдельные
подгруппы в составе синтетического счета, а счета 2811 и 2812 - аналитическими.
Аналогичную структуру имеет счет 63 «Расчеты с подрядчиками и поставщиками» и
другие счета.
Поскольку остаток активов,
собственного капитала и кредиторской задолженности не может быть отрицательным,
а может иметь или нулевое, или положительное значение, то такой остаток в
активных счетах отображается по дебету, а в пассивных  - по кредиту.
Данные остатки называются сальдо счетов (смотри на
стр. 5 пример со счетами 2811 и 6311).
Использование терминов
«дебет», «кредит» и «сальдо» является сугубо символичным и связано с историей
бухгалтерского учета. Сальдо счетов может определяться в конце отчетного
периода для составления баланса, а также может определяться в любой другой
нужный момент времени.
Итоги записей по дебету и
кредиту счета называют оборотами по дебету и кредиту за
определенный период. Разница между суммами, указанными на одной стороне счета и
на другой (имеется в виду правая или левая сторона счёта), то есть оборотом по
кредиту и оборотом по дебету, будет определять сальдо этого счета на
определенную дату. При этом необходимо учесть остаток (сальдо) на начало
периода, по которому подводится итог. Помните - сальдо никогда не включается в
итоговую сумму оборота по кредиту или дебету счёта.
Кроме активных и пассивных
счетов существуют также активно-пассивные.
Активно - пассивные
счета применяются для учета
операций, сальдо которых могут быть отображены как в активе, так и в пассиве
баланса. Примером такого счета может служить счет 372 «Расчеты с подотчетными
лицами». Так, если сотрудник за собственные денежные средства в сумме 100.00
грн. приобрел что-то для предприятия, то у предприятия возникнет на эту сумму
кредиторская задолженность перед работником. Возникновение такой задолженности
в этой сумме отображается по кредиту счета 372. Такая задолженность, если она
приходится на дату составления баланса, будет отображена в его пассиве. Если
предприятие предоставляет денежные средства в сумме 100.00 грн. работнику для
купли определенных активов, то у него возникнет на эту сумму дебиторская
задолженность, которая отображается по дебету счета 372. Такая задолженность,
если она не будет погашена до даты баланса, будет отображена в его активе.
Активные, пассивные и
активно-пассивные счета могут быть распределительными, регулирующими,
калькуляционными, накопительными, результативными.
Распределительные счета предназначены для накопления определенных затрат
предприятия и отнесения их, например на себестоимость изготовленной продукции.
Примером такого счета может служить счет 91 «Общепроизводственные затраты».
Затраты, собранные на таких счетах, списываются в конце каждого месяца на
себестоимость производства продукции, и таким образом конечного сальдо данные
счета не имеют. Распределительные счета не являются балансовыми и данные,
которые на них накапливаются, отображаются в балансе в составе других счетов,
таких как 23 «Произвоство» (стоимость продукци, производство которой еще не
завершено), 26 «Готовая продукция» и т.д, на которые обшепроизводственные
затратыраспределяются. Если такие затраты на предприятии были
осуществлены в сумме 500,00 грн., то они будут отображены по мере осуществления
по дебиту счета 91, а их списание в этой же сумме в конце месяца - по кредиту
этого счета в дебет счета 23.
Регулирующие счета предназначены для корректирования оценки
объектов учета. Данные счета в конце отчетного периода собственного сальдо не
имеют (следовательно, в балансе не отражаются). Например, предприятие
использует метод нормативных затрат для учета прихода и реализации изготовленной
продукции с ограниченым сроком годности. В конце месяца, когда становится
известной фактическая себестоимость (известны все фактические затраты), разницы
между нормативными и фактическими затратами относятся на регулирующие счета.
Разницы могут отображаться как по дебету, так и по кредиту таких счетов в
зависимости от того какие из затрат больше - фактические или нормативные. После
этого данные счета в полной сумме кореспондируют с такими счетами, как
себестоимость реализованой готовой продукции, и готовая продукция, увеличивая
или уменшая такие счета по дебету и кредиту, соответственно, и тем самым
закрываются. В Плане счетов предусмотрены дополнительные счета, которые могут
использоваться для этих целей, например, счет 77 или 78.
Калькуляционные счета предназначены для учета фактической
себестоимости произвостава продукции. Сальдо этого счета может быть нулевым,
если производство продукции прекратилось и у предприятия отсутствует продукция,
производство которой еще не завершено, или может быть только дебетовое сальдо.
Примером такого счета может служить счет 23 «Производство». По дебету счета 23
отображаются затраты, которые осуществляются для производства продукции, а по
кредиту - выход готовой продукции. Данные счета являются балансовыми, и в
балансе они показываются в составе незавершенного производства. Например,
материальные, трудовые и иные затраты, которые были осуществлены в сумме
2000,00 грн., отображались по дебету счета 23. Выход готовой продукции в сумме
1000,00 грн. до даты баланса был отображен по кредиту этого счета. Таким
образом, сумма 1000,00 грн. на дату баланса будет показана в его активе в
составе незавершенного производства.
Накопительные счета предназначены для учета доходов предприятия,
себестоимости реализованой продукции или товаров и затрат отчетного периода. На
данных счетах накапливается информация о доходах и затратах предприятия,
которые предприятие получает и, соответственно, осуществляет на протяжении
отчетного периода. В конце отчетного периода данные счета закрываются для определения
результатов деятельности предприятия. Определение доходов и затрат
регламентируется соответствующими Положениями (стандартами) бухгалтерского
учета. Заметим только, что доходы включают доходы (выручку) от реализации
продукции (товаров, работ, услуг) по стоимости реализации, но без учета налога
на добавленную стоимость и других налогов и сборов, которые включаются в
стоимость реализации, и прочие доходы. Затратами отчетного периода признаются
затраты, которые не относятся к себестоимости изготовленной продукции - это
затраты на содержание аппарата управления предприятием, отделов, сбыта и т. п.
Так как прибыль является
составной частью капитала предприятия, то и доходы, которые формируют эту
прибыль, имеют с ней одинаковый характер отображения на счетах бухгалтерского
учета, и потому получение доходов отображается по кредиту соответствующих
счетов. Затраты имеют противоположный характер с доходами, а потому по мере их
осуществления отображаются по дебету соответствующих счетов. Ранее было
сказано, что данные счета закрываются в конце отчетного периода, то есть
приводятся к нулевому состоянию. Это означает, что счета доходов дебетуются на
всю, отображенную на них на протяжении отчетного периода, сумму, в
корреспонденции с результативными счетами, а затраты кредитуются аналогичным
образом в корреспонденции с результативными счетами. Примерами накопительных
счетов могут быть счета: 70 «Доходы от реализации», 71 «Другой операционный
доход», 80 «Материальные затраты», 81 «Затраты на оплату труда», 90 «Себестоимость
реализованной готовой продукции» и прочие. Например, полученные доходы в суме
50000.00 грн. были отображены по кредиту счета 70. В конце отчетного периода
эта сумма будет списана по кредиту этого счета в кредит результативного счета
(счет №79).
Результативные счета, как упоминалось при рассмотрении накопительных
счетов, предназначены для определения результатов деятельности путем
корреспонденции со счетами доходов и затрат и определения сальдо. Сальдо
определяется путем нахождения разницы между суммами в правой и левой части
счета. Если полученное таким образом сальдо - кредитовое, то оно будет
выражать полученную прибыль, если дебетовое - убыток. После определения
результата деятельности в конце отчетного периода данный результат показывается
в пассиве баланса предприятия в виде нераспределенной прибыли или непокрытых
убытков. Примером результативных счетов является счет 79 «Финансовые
результаты». Например с дебета счета 70 по кредиту счета 79 была отображена
сумма 5000,00 грн., а с кредита счета 90 в дебит счета 79 - сумма 40000,00 грн.
Таким образом прибыль составит 10000,00 грн. и она будет отображена в пассиве
баланса в составе нераспределенной прибыли предприятия.
Таким образом видим, что
все данные, которые отображаются на счетах бухгалтерского учета прямым или
косвенным способом, попадают в баланс предприятия и формируют его.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Двойная запись Рассматривая виды хозяйственных операций, мы пришли к выводу, что каждая хозяйственная операция влияет на изменения в состоянии как минимум двух объектов баланса или,…

alt: Оборот Оборот, 0.00 0

title: Двойная запись


extracted_text:
Листья падают с клёнов.
Автор текста (слов):
Петерс Я., Шаферан И.
Композитор (музыка):
Паулс Р.
Текст (слова) песни «Листья жёлтые»

Не прожить нам в мире этом,
Не прожить нам в мире этом,
Без потерь, без потерь.

Не уйдет, казалось, лето,
Не уйдет, казалось, лето,
А теперь, а теперь.

Листья жёлтые над городом кружатся,
С тихим шорохом нам под ноги ложатся,
И от осени не спрятаться, не скрыться,
Листья жёлтые, скажите, что вам снится.

И пускай дождливы часто,
И пускай дождливы часто
Эти дни, эти дни.

Может, созданы для счастья,
Может, созданы для счастья
И они, и они.

Листья жёлтые над городом кружатся,
С тихим шорохом нам под ноги ложатся,
И от осени не спрятаться, не скрыться,
Листья жёлтые, скажите, что вам снится.

Лист к окошку прилипает,
Лист к окошку прилипает
Золотой, золотой,

Осень землю осыпает,
Осень землю осыпает
Красотой, красотой.

Листья желтые над городом кружатся,
С тихим шорохом нам под ноги ложатся,
И от осени не спрятаться, не скрыться,
Листья жёлтые, скажите, что вам снится.

Листья жёлтые над городом кружатся,
С тихим шорохом нам под ноги ложатся,
И от осени не спрятаться, не скрыться,
Листья жёлтые, скажите, что вам снится?

Что вам снится?
Что вам снится?

Глобальное восприятие
текста "Листья падают с клёнов"

Восприятие текста "Листья
падают с клёнов"по фразам.

 Листья
падают с клёнов
Волшебная осень парков. Чуть-чуть сыровато. Листья нехотя
отрываются и словно повисают на невидимых паутинках. Долго-долго падают
кленовые листья. Как хороши! Хотелось сказать садовнику, чтоб не подметал.
Пусть бы ходили люди по золотому ковру. Прошли двое. Волосы тронуты инеем.
Может быть, в этом парке и решили они идти по жизни вот так рядом…  Падают
листья. Ребятишки, как воробьи, снуют под ногами. Ссорятся из-за самых красивых
осенних листьев. В руках у мальчишек, у каждой девчонки букет.  Кажется,
листья падают не беззвучно. Кажется, полёт сопровождает тихая музыка.
Бом-бом! Один лист, другой, третий.  Стройная музыка в парке. Один ли я
слышу?  Нет. Вот девочка подняла голову, блестящими глазами провожает
листья. Рядом женщина под зонтиком. Книга. Но она не читает.  Она слушает
золотой хоровод.
Вопросы:
1.                    Любишь ли
ты осень? Почему?
2.                    Можешь ли
ты прочитать наизусть стихотворение об осени?
3.                    Кто
автор этих строк:

«Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 КЛАСС ТЕКСТ Листья падают с клёнов.doc

alt: Осень землю осыпает Красотой, красотой

title: "Листья падают с клёнов" Индивидуальное занятие 11-ый класс