extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_493»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Pulmonary embolism
presenting as syncope: a case report
Abstract
Introduction
Despite the high incidence of
pulmonary embolism its diagnosis continues to be difficult, primarily because
of the vagaries of symptoms and signs in presentation. Conversely, syncope is a
relatively easy clinical symptom to detect, but has varied etiologies that lead
to a documented cause in only 58% of syncopal events. Syncope as the presenting
symptom of pulmonary embolism has proven to be a difficult clinical correlation
to make.
Case presentation
We present the case of a 26-year-old
Caucasian man with pulmonary embolism induced-syncope and review the
pathophysiology and diagnostic considerations.
Conclusions
Pulmonary embolism should be
considered in the differential diagnosis of every syncopal event that presents
at an emergency department.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_493»


extracted_text:
Жалпы сыныптық жұмыс
№1.  Есептеңіздер:

№2.  Өрнекті
ықшамдаңыздар:

file_name: Дидактикалық материал 2.docx

title: Дидактикалық материал 2


Викторина "Пословицы и поговорки ..." Диплом 2 степени Юрченкова Ильи


extracted_text:
Тема доклада  «Осуществление профессиональной
направленности в преподавании обществознания в учреждениях  СПО»

Добрый день, уважаемые
коллеги, участники заседания!
Предлагаю вашему вниманию
доклад по теме «Осуществление профессиональной направленности в преподавании
обществознания в учреждения СПО»
Целью данного выступления
является представление педагогического опыта  по реализации  принципа
организации преподавания  общеобразовательной дисциплины «Обществознание» с
учетом профессиональной направленности. (Слайд №_2__)
Актуальность данной темы
выражается  в нескольких  проблемах.     Первое, что следует отметить,
это то, что общество постоянно эволюционирует. Технологический прогресс,
изменения в политической сфере, социальные движения и экономические трансформации
- все это влияет на общественную жизнь. При подготовке рабочих кадров  в
современных условиях необходимо учитывать  важность перемен происходящих в
общественной жизни.
Второе, что следует обозначить, что решая вопрос о
профессиональном выборе, все большее количество выпускников школ в качестве
приоритетного рассматривают среднее профессиональное образование. Причем многие
из них этот выбор осуществляют уже после девятого класса.
 А далее, придя в техникум
получать профессию/специальность, на первом курсе выпускники девятых классов
оказываются в среде привычных для них общеобразовательных «школьных» дисциплин,
и нередко у обучающихся возникает вопрос: «Зачем нам надо изучать тот или
иной предмет общеобразовательной программы,  я ведь пришел получать
специальность или профессию?». (Слайд№___3__) И в этот момент важно
сформировать по существу новый мотивационный интерес к обучению. Все компоненты
учебного процесса в этой связи целесообразно ориентировать на приобретение
студентами умений и знаний, способствующих решению профессиональных задач.
Будущий профессионал или специалист, принимая ту или иную информацию, должен
иметь возможность применять ее к реальным ситуациям, событиям, жизненным
задачам, к будущей профессиональной деятельности.
 Поэтому на первом курсе
среднего профессионального образования на плечи педагога ложится задача
одновременного обеспечения освоения студентами общеобразовательной программы и
формирования профессиональной составляющей при реализации программ дисциплин.
В процессе решения
вышеуказанных проблем перед педагогом встают множество педагогических и
методических задач, поэтому адаптация содержания общеобразовательной подготовки
к профилю обучения может решить данную проблему и повысить интерес к обучению у
обучающихся. Достижение этого возможно на основе освоения общеобразовательных
предметов в рамках профессиональной направленности.
Среди всех общеобразовательных дисциплин
обществознание обладает наибольшим потенциалом для включения в свое содержание
компонента, связанного с профессией/специальностью.
Профессиональная
направленность в преподавании общеобразовательной дисциплины
"Обществознание" позволяет студентам увидеть связь между
изучаемыми теоретическими знаниями и их будущей профессиональной деятельностью.
(Слайд № _4__)Это помогает им осознать, что обществознание не является просто
абстрактным предметом, а имеет практическое применение в реальной жизни.
Кроме того,
профессиональная направленность в преподавании обществознания способствует
развитию у студентов критического мышления, аналитических навыков и способности
к самостоятельной работе.(Слайд № _4_ )Эти навыки являются неотъемлемыми
для успешной профессиональной деятельности в современном мире, где требуется
постоянное обновление знаний и адаптация к изменяющимся условиям.
Так же, профессиональная
направленность в преподавании обществознания помогает студентам осознать
социальную значимость своей будущей профессии.(Слайд №__4__) Они понимают,
что их профессиональная деятельность будет направлена на решение социальных
проблем и улучшение жизни людей. Это мотивирует студентов и помогает им лучше
понять свою роль в обществе.
Обществознание с его
комплексным изучением всех сторон общественной жизни позволяет найти
профессиональное содержание применительно к любой сфере. Освоение программы
общеобразовательной дисциплины направлено как на достижение предметных
образовательных результатов, так и на формирование общих компетенций. Общие
компетенции, универсальные для всех направлений подготовки среднего
профессионального образования, являются важной составляющей результатов
освоения образовательных программ, и обществознание вносит существенный вклад в
этот процесс.
В первую очередь, для
реализации этого направления необходимо  выделить темы профессиональной
направленности. (Слайд № _5,6__)
Все эти темы позволяют
подготовить основу для освоения обучающимися их будущей профессии или специальности,
приобщить  к выполнению трудовых обязанностей, освоить юридическую
составляющую  по организации производственной деятельности. В целом, все это
должно  повлиять на повышение качества общеобразовательной подготовки в
учреждениях СПО.
Профессионально
ориентированное содержание может быть ориентировано на направление подготовки,
профиль. Например, при изучении темы «Общество и общественные отношения.
Развитие общества» техническому и естественно-научному профилю может быть
предложено более пристально рассмотреть направления цифровизации в
профессиональной деятельности и роль науки в решении глобальных проблем, а
социально-экономическому и гуманитарному профилю – социальные и гуманитарные
аспекты глобальных проблем. При работе над темой «Биосоциальная природа
человека» рекомендуется выделить время для дискуссии о проявлении особенностей
характера человека в профессиональной деятельности по конкретной профессии или
специальности. Вопросы межличностного общения целесообразно рассмотреть на
примере взаимодействия в профессиональном сообществе.
При изучении особенностей
познавательной деятельности человека рабочая программа рекомендует рассмотреть
основные направления использования научных знаний по выбранной специальности.
Также, для более успешного освоения
профессии или специальности,  для формирования основных компетенций будущего
специалиста, необходимо использовать наиболее эффективные формы и методы
обучения.(Слайд № ___7__).
 Это выполнение проектных
заданий, деловые игры, семинары, практические работы, экскурсии.
К методам, активизирующим познавательную и практическую
деятельность студентов в процессе выделения профессиональной направленности,
относятся деловые игры, во многом способствующие повышению активности студентов
в познавательной, практической творческой деятельности, формированию у них
умений анализировать ситуацию с точки зрения формулировки ближних и дальних
целей и условий их достижения, самопознания.
Условно можно выделить несколько типов
игр:
Первый тип - игры - «заигрывания»,
фактически не затрагивающие вопросов профессиональной деятельности (тренинг
общения, игры на внимание, память, на смекалку и т.д.). (Слайд№____8,9__)
Второй тип - игры, моделирующие отдельные аспекты
профессиональной деятельности.
Третий тип - игры, моделирующие сам процесс
профессиональной деятельности, построение личного профессионального плана
(ЛПП), профессиональных жизненных перспектив.
Четвертый тип - ценностно-ориентационные игры,
отражающие ту нравственную позицию студентов, на фоне которой происходит
профессиональная деятельность.
Деловая игра может сделать информацию о профессиональной
деятельности более значимой, благодаря включению студентов в знакомство с
профессией через исполнение роли. Изменится статус студента: из пассивного слушателя
и зрителя он станет активным участником. Достоинством деловой игры является то,
что она позволяет создать имитационную модель профессиональных отношений,
включить студентов в эти отношения посредством конкретного содержания, которое
реализуется при исполнении определенных ролей, взятых на себя студентами.
Достижение задач
профессиональной направленности может быть реализовано и через проектную
деятельность. При этом важно помнить, что в процессе обучения обучающимся
целесообразно предлагать как небольшие проектные задания, которые могут
выполняться на занятиях, так и более долгосрочные проектные работы, темы
которых связаны с выбранной профессией или специальностью. Темы проектов могут
быть максимально разнообразны. На (Слайд №____10_) приведены несколько
примеров:
 - составление кодекса этики
и служебного поведения по выбранной специальности/профессии;
- создание правового
справочника для молодого специалиста по выбранной специальности/профессии;
 - оформление рекомендаций
по поиску работы и поведению на собеседовании;
- создание презентаций и
других обучающих материалов для использования на занятиях по курсу
обществознания для обучающихся по выбранной специальности/профессии;
 - организация конференции о
выдающихся представителях профессии или развитии профессиональной деятельности
в определенном регионе;
- оформление информационного
стенда о состоянии и развитии экономики в выбранной отрасли.
Преподавателю обществознания
целесообразно реализовывать задачи профессионализации с помощью заданий,
которые могут стать одним из самых реальных инструментов профессионализации
непосредственно на занятиях.
Задания, учитывающие
профессиональную направленность, можно условно разделить на три группы.
К ним относятся задания ориентированные на обучающихся по любой
специальности/профессии. Приведем несколько примеров подобных заданий.

Тема «Биосоциальная
природа человека и его деятельность».
На основе текста составьте небольшую памятку эффективной коммуникации в
трудовом коллективе.Слайд11
Тема: «Социальная
структура общества. Положение личности в обществе». Задание: охарактеризуйте особенности молодежи в
составе профессиональной группы на примере выбранной специальности. Задание:
сформулируйте ожидания общества от роли (специальность или профессия). Сделайте
вывод об особенностях профессиональной социальной роли. (Сай12)
Тема: «Духовная культура
личности и общества». Задание:
раскройте смысл высказывания Ю. Лотмана «Культура всегда подразумевает
сохранение предшествующего опыта» на примере сохранения и развития
профессионального опыта в наше время (на примере выбранной специальности),
также выполнение практических заданий в форме групповой работы.(Слайд 13)
Тема «Рынок труда и
безработица. Рациональное поведение потребителя». Задание: С помощью источников интернета сделать анализ
труда и возможностей карьерного роста своей специальности: изучить структуру и
динамику рынка труда в строительной отрасли, а также возможности  для
профессионального роста и продвижения по карьерной лестнице. (Слайд 14)
Тема «Правовое регулирование
гражданских, семейных, трудовых, образовательных правоотношений». Задания
направлены на решение жизненных ситуаций, профессиональных ситуаций, на
заполнение официальных документов и т.д. (Слайд 15)

Подобные задания могут
применяться на разных этапах учебного занятия, не только для закрепления и
проверки усвоения материала. Важно отметить, что профессиональная
направленность в обществознании хорошо реализуется посредством включения
проблемных вопросов, связанных с профессией/специальностью, в изложение
основного учебного материала.
 С этой целью, к примеру,
обращаясь к обучающемуся, осваивающему программу профессий «Мастер по ремонту
легковых автомобилей» при актуализации тем профессиональной направленности,  может
быть обращен вопрос «Какое влияние автомобили оказывают на городскую среду?»,
«Как влияют автомобильные пробки, загрязнения и нехватка парковочных мест на
городскую среду и жизнь человека?» или вопрос проблемного характера «Как все
это меняет жизнь общества?».
При изучении раздела права
целесообразно остановиться на вопросах правового регулирования профессиональной
деятельности. Так, при изучении темы «Правовое регулирование гражданских,
семейных, трудовых, образовательных правоотношений» на этапе получения нового
знания в содержание может быть включен материал профессиональной направленности
«Соблюдение правовых норм в профессиональной деятельности».
В условиях  сочетания
общего и профессионального образования преподавание обществознания приобретает
особую специфику – профессиональную направленность обучения, осуществить
которую можно путём применения эффективных методов обучения, составления и
выполнения познавательных заданий с профессиональной направленностью.
В заключении важно отметить,
что профессиональная направленность в преподавании общеобразовательной
дисциплины "Обществознание" играет важную роль в активизации
познавательной деятельности студентов и повышении эффективности
образовательного процесса. Она помогает вызвать интерес к выбранной
специальности или профессии, развивает критическое мышление и аналитические
навыки, а также помогает студентам осознать социальную значимость своей будущей
профессии. Поэтому, образовательные учреждения должны уделять особое внимание
профессиональной направленности в преподавании обществознания на первых этапах
обучения. Спасибо за внимание.

file_name: Доклад для выступления на семинаре.docx

обществознание

group: Дисциплины


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_37.docx


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_понятие   вар1.docx


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым
«Крымская
гимназия-интернат для одаренных детей»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО учителей гуманитарных дисциплин
руководитель
  ШМО ______
Е.В.Рогожникова
Протокол
  № ____ от

«___»
  _________ 2020 г.

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора по УВР
____________
Н.В.Удовица

«___»
  _________ 2020 г.

УТВЕРЖДЕНО
директор
  гимназии-интерната
__________
  Е.Е.Скопинцева-Китюк

Приказ
  № ___ от
«____»
  __________ 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Курс
внеурочной деятельности: подготовка к ЕГЭ по русскому языку
Класс:
10
Уровень
обученности:  базовый
Учитель:
 Бессонова Елена Борисовна
Квалификационная
категория:  высшая

2020-2021
ВВЕДЕНИЕ

Рабочая
программа внеурочной деятельности «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку в 10
классе» является авторской. Поскольку ЕГЭ по русскому языку значительно
отличается от привычных форм аттестации в старших классах (сочинения и
изложения), а традиционная система уроков в 10 классе не ориентирована (или
частично ориентирована) на подготовку к ЕГЭ, целью данной программы является
стремление помочь учащимся организовать обучение русскому языку так, чтобы
совместить традиционные темы на уроках русского языка и тот материал, который
должен быть отработан с учащимися при подготовке к ЕГЭ на занятиях курса.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка на занятиях курса
является углубление знаний по русскому языку с целью подготовки к ЕГЭ. Не менее
важное значение имеет направление в развитии речи учащихся – закрепление умений
и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, способности
видеть и понимать позицию автора, в формулировке проблем исходного текста,
аргументации экзаменуемым собственного мнения по проблеме. Большое
значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет
приобщение их к работе со справочной литературой. С её помощью учащиеся готовят
сообщения по различным темам курса. Обычно успешно проходит работа в группах,
например, при изучении тем: «Основные виды подчинения в словосочетании»,
«Пунктуация в простом осложнённом предложении», «Фонетический и грамматический
принцип русской орфографии» и т. д. Необходимо использовать такие формы
занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют
более активного самостоятельного изучения материала. Одной из важных форм
образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, является
дискуссия – обмен мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником
или поиска истины.
Программа
учитывает специфику КИМов, даёт комментарии ко всем заданиям демонстрационной
версии. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и
пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок. Итоговая
контрольная работа данного курса потребует от учащихся умения работать с
текстом с позиций определения темы, идеи и проблемы.
Данная
программа внеурочной деятельности ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для
одарённых детей» на 2020-2021 учебный год составлена в соответствии со
следующими документами:
Федеральные
документы:
1.       Федеральный
закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.       Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.07.2015 №734 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015».
3.       Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями).
4.       Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№ 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в образовательных учреждениях» (с изменениями).
5.       Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа
/ сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. (8-11 классы).
6.       Концепция
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. (Утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации  от 9 апреля 2016 г. №  637-р)

Региональные
документы
1.       Закон
Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым».
2.       Приказ
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015 №555
«Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год».
3.       Письмо
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым «Об учебных планах
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2017/2018 учебный год» от
«24» мая 2017 г. № 01-14/1839
 4.
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
05.09.2016 г. № 01-14/3122
 5.
Устав
Государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Крым
«Крымская гимназия-интернат для одаренных детей»

1.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      В
результате изучения курса учащиеся должны:
-систематизировать
полученные в ходе изучения русского языка знания;
-уметь писать
сочинения-рассуждения на заданные темы.
     Знать: нормы
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические) и др.
     Применяя
полученные знания, учащиеся должны уметь:
-соблюдать
языковые нормы в устных и письменных высказываниях;
-находить и
исправлять речевые ошибки в работах разного вида (тестах, сочинениях).
     Для
достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
-дать понятие о
нормах языка;
-рассмотреть
основные типы лексических, грамматических ошибок;
-познакомить с
орфоэпическими правилами и составить списки слов, в которых ударение или строго
фиксированное, или вариантное;
-познакомить с
тестовыми заданиями и сочинениями, которые доказывают необходимость обращения к
теме курса.
Орфоэпия
 Должны знать:
• что изучает орфоэпия;
• основные орфоэпические нормы
произношения слов;
уметь:
• проводить орфоэпический разбор;
• находить в тексте основные
выразительные фонетические средства.
Словообразование
должны знать:
• что изучает словообразование;
• систему словообразующих и
формообразующих морфем, основные способы образования слов;
• что морфема – это значимая часть
слова, которая передаѐт определѐнную информацию о его лексическом и
грамматическом значении;
• что в морфемной структуре слова с
течением времени могут происходить изменения;
• как связано строение слова и его
написание;
уметь:
• опознавать морфемы с чередованием
гласных и согласных;
• определять способы образования
слов;
• находить в тексте основные
выразительные словообразовательные средства.
Лексикология
и фразеология
знать:
• что изучает лексикология и
фразеология;
• основные понятия лексикологии и
фразеологии;
• основные способы объяснения
лексического значения слова;
• различать по значению паронимы,
антонимы, синонимы, фразеологизмы;
уметь:
• соблюдать в практике речевого
общения основные лексические нормы современного русского литературного языка;
• соотносить слово, фразеологизм и
их лексическое значение;
• находить в тексте слова разной
стилистической окраски, исконно-русские и заимствованные слова, устаревшие и
неологизмы;
• определять прямое и переносное
значение слова;
• находить в тексте основные
выразительные лексические средства.
Морфология
знать:
• что изучает морфология;
• что такое грамматические признаки
слова (например, род, число, падеж, склонение, тип спряжения, наклонение,
время, лицо и т.д.);
• принципы определения частей речи:
общее грамматическое значение, морфологические принципы, роль в предложении,
признаки частей речи;
• основные морфологические нормы;
уметь:
• определять принадлежность слова к
определённой части речи по его грамматическим признакам;
• различать одинаково звучащие
формы слов разных частей речи;
• проводить морфологический разбор
слова;
• находить в тексте основные
выразительные средства морфологии.
Орфография
знать:
• что изучает орфография;
• основные орфографические правила
каждого раздела орфографии: 1) правописания морфем; 2) слитные, дефисные и
раздельные написания; 3) правила переноса слов; 4) правила графического
сокращения слов;
уметь:
• применять орфографические правила
на письме;
• применять знания по фонетике,
лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксиса в практике
правописания;
• проводить орфографический разбор
слова, предложенного текста;
• соблюдать в
речи основные орфографические нормы русского литературного языка.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Культура речи.
Хорошая речь: правильность,
точность, ясность, выразительность, красота, уместность.
Нормы
литературного языка как основное понятие культуры речи.
Нормы ударения и произношения,
лексические, грамматические: морфологические и синтаксические.
Нормы ударения и произношения.
Основные нормы литературного
произношения: произношение безударных гласных звуков, согласных, сочетаний
согласных.
Произношение некоторых
грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных
слов, а также русских имен и отчеств.
Нормы ударения в современном
русском языке. Причины отклонения от произносительных норм.
Исторические изменения в
произношении и ударении. Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы. Лексическое
значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы
Фразеологические обороты. Группы
слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ
Выразительность русской речи. Выбор
и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения.
Средства выразительности. Тестовые
задания
Употребление слова в строгом
соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого общения.
Лексическая сочетаемость. Смешение
паронимов. Жаргонизмы. Речевая избыточность и речевая недостаточность.
Нормы в морфологии и орфографии.
Нормативное употребление форм имен существительных, имен прилагательных,
глаголов, местоимений, числительных.
Правописание корней. Правописание
приставок. Правописание суффиксов, окончаний.
На занятиях используются:
v Лекции учителя
с различными видами заданий
v Составление
обобщающих таблиц и схем
v Самостоятельная
работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы)
v Самостоятельный
отбор материала десятиклассниками
v Проведение
деловых игр и практикумов
v Работа с
пакетами КИМов

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Внеурочное занятие (название, номер
  задания)

Кол-во часов

1-
2

Введение

Изучение правил сдачи ЕГЭ.
    Типология заданий ЕГЭ

2

3

Орфоэпия

Современные орфоэпические нормы

1

4

Словообразование

Основные способы словообразования частей речи. Трудные
  случаи словообразовательного разбора

1

5

Трудные случаи морфемного разбора

1

6

Морфология

Морфология. Гласные в суффиксах имён существительных.

1

7

Образование форм различных степеней сравнения прилагательных

1

8

Имя числительное как часть речи. Склонение и правописание числительных

1

9

Правописание наречий

1

10

Правописание предлогов

1

11

Правописание
  частиц

1

12

Частицы не и ни. Их значение и употребление

1

13

Трудные случаи правописания самостоятельных частей речи

1

14

Правописание
  личных окончаний глаголов

1

15

Образование  причастий и деепричастий

1

16

Образование
  местоимений, их разряды

1

17

Орфография

Принципы русской орфографии

1

18

Типы орфограмм и принципы проверки

1

19

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова

1

20

Чередующиеся гласные в корне слова

1

21

Правописание приставок

1

22

Правописание
  безударных окончаний существительных, прилагательных и причастий

1

23

Гласные в суффиксах и окончаниях глаголов

1

24-26

Правописание корней, приставок, суффиксов

3

27

Правописание н и нн в различных
  частях речи

1

28

Слитное, раздельное, дефисное написание слов

1

29

Правописание знаменательных и служебных слов, сходных по
  звучанию.

1

30

Культура
  речи

Нормы литературного языка. Морфологические нормы

1

31

Лексические нормы (употребление слов)

1

32-34

Практическая работа по выполнению вариантов ЕГЭ.

1

file_name: Внеурочка ЕГЭ.docx

alt: Словообразование должны знать: • что изучает словообразование; • систему словообразующих и формообразующих морфем, основные способы образования слов; • что морфема – это значимая часть слова,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Подготовка к ЕГЭ по русскому языку"


extracted_text:
Побудова
обліку відхилень від норм

Одним із важливих елементів нормативного обліку є облік відхилень від
норм. Суть обліку затрат за відхиленнями від норм полягає в тому, що в процесі виробництва
фактично затрачені матеріальні і трудові ресурси систематично порівнюються з
нормативними з метою виявлення відхилень. Вони можуть бути як додатні, так і
від’ємні. Додатні свідчать про економію матеріальних і трудових ресурсів, а
від’ємні — про порушення технології, організації і управління виробництвом.
Водночас необхідно вести облік як додатних, так і від’ємних відхилень від норм
з погляду їх ефективності. Облік відхилень від норм — це найскладніший елемент
у побудові й організації нормативного обліку. Складним є не сам факт виявлення
і фіксація відхилень від норм, а їх облік на всіх етапах і фазах у ході
технологічного процесу від моменту виявлення відхилень і реєстрації в первинних
документах до внесення їх до собівартості одиниці виду продукції.
Для побудови обліку відхилень від норм потрібно вирішити ряд
методологічних і організаційних питань. До них належать: розробка класифікатора
видів, причин і винуватців відхилень; визначення методів виявлення відхилень;
відбір носіїв інформації про відхилення від норм; розробка методики обліку
відхилень за центрами затрат; облік відхилень у системі рахунків; розробка
методики розрахунку частки відхилень у собівартості калькуляційної одиниці
продукції.
Побудова обліку відхилень від норм потребує їх класифікації, яку можна
зробити за різними ознаками: видами затрат, причинами, винуватцями, місцями
виникнення тощо. Для цього слід розробити номенклатуру відхилень. При розробці
методики обліку відхилень важливого значення набуває визначення місць виявлення
їх, тобто центрів формування затрат. Знаючи їх, можна поділити виявлені
відхилення на залежні і не залежні від діяльності виробничих підрозділів і
точніше оцінити виробничо-господарську діяльність бригад, дільниць, цехів тощо.
Одним із важливих елементів побудови обліку відхилень від норм є
визначення методу виявлення відхилень. В економічній літературі розрізняють
кілька методів: документування; партіонного розкрою; наступних розрахунків з
використанням даних інвентаризації; техніко-економічних розрахунків; порівняння
фактичної величини затрат з нормативною.
Метод документування застосовують у випадках заміни матеріалів у момент,
коли їх відпускають зі складу або витрачають на виробництво продукції; метод
партіонного розкрою — на взуттєвих і машинобудівних підприємствах; наступних
розрахунків з використанням даних інвентаризації застосовують при виявленні
відхилень від норм за певний період часу (зміну, декаду тощо); відхилення
внаслідок зміни в технологічному і температурному режимах виявляють методом
техніко-економічних розрахунків; відхилення від норм за статтями затрат, які
пов’язані з роботою обладнання, виявляють методом порівняння.
Важливе значення в обліку відхилень від норм має їх документування.
Кожний випадок виявлених відхилень має бути документально оформлений. Тому на
підприємстві має застосовуватися така система первинних документів, яка дала б
змогу оперативно виявляти відхилення від норм затрат.

alt: Побудова обліку відхилень від норм

title: Побудова обліку відхилень від норм


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Создание календаря исторических событий»

Выполнила: ученица  4 «А»  класса
Элимсолтанова Альбина .

2018-2019 уч. год

Что такое календарь?
 Календарь (лат. calendarium,
calemdae – первый день
месяца) - система счисления времени

Исторические сведения о календарях.

За долгую историю люди
придумали много разных календарей. На Руси в течение долгого времени
существовало три календаря: гражданский,
церковный и народный(природный) месяцеслов, и эти три различные исчисления
времени не всегда совпадали. Например, встреча нового года по гражданскому календарю в древности приходилась на 1 марта,
что мало соответствовало ритму хозяйственной жизни.Церковный календарь открывал год 1 сентября. В 1348 г. на православном соборе
в Москве решили, чтобы и гражданский, и церковный год начинался с 1 сентября.
Этот порядок длился до эпохи Петра I, его указом новый год стал исчисляться с 1
января. Петр I ввел в России юлианский календарь, в то время как большинство
европейских стран использовали более точный григорианский.

Важные исторические события в России
·
Крещение Руси 988
Согласно «Повести временных лет», в 6496 году от сотворения
мира (то есть приблизительно в 988 году н. э.) киевский
князь Владимир Святославич принял решение креститься от Константинопольской
Церкви. После чего, в царствование императоров Василия
II и Константина VIII Багрянородных,
присланное Константинопольским Патриархом Николаем II
Хрисовергом духовенство крестило киевских людей в водах Днепра и
(или) Почайны.

·
1237-1240 года -
Завоевание Руси монголо-татарами

1480 г. - Окончательное избавление Руси от монголо-татарского ига
·
Свержение
монголо-татарского ига состоялось
в 1480 г. Государь Московской Руси отказался платить дань хану
Большой Орды Ахмату. Большая Орда являлась преемницей Золотой Орды, от которой
в течение 15-го века постепенно откололись: Ногайская Орда, Казанское,
Астраханское, Крымское ханства. Русские же княжества к этому времени
окончательно объединились под главенством Москвы.
В 1472 хан Ахмат организует нашествие на Русь для того, что бы вновь её
подчинить. Однако в сражении на В 1480 хан Ахмат предпринял повторную попытку
подчинить Русь. Русские и ордынские войска подошли к реке Угре, где и должно
было состояться между ними генеральное сражение. Однако литовцы союзники
монголо-татар не смогли подойти к Угре из-за нападения на них крымских татар. К
тому же в Белой Орде начались проблемы. Эти обстоятельства вынудили Ахмата
отступить без боя. Таким образом произошло свержение монголо-татарского
ига. реке Оке монголо-татары получили серьезный отпор от русских воинов и
отступили.

·
1367 г. — Постройка
каменного Кремля в Москве
В 1366—1368 годах, при великом князе Дмитрии Донском,
деревянные стены Кремля заменяются стенами и башнями из местного белого
камня (по данным археологии каменными были башни и наиболее важные части
стены, откуда была наибольшая опасность штурма). С этого периода в летописях
часто встречается название — «Москва белокаменная». Вскоре после постройки
белокаменных стен они дважды — в 1368 и 1370 годах — выстояли против
осады войск князя Ольгерда

·
1613 г. - Приход
к власти в России династии Романовых.
·
После окончания
Смутного времени и избрания царем Михаила Романова в стране сложилась новая
политическая обстановка. Заметную роль в управлении государством играли Земские
соборы, которые решали вопросы внешней политики, финансов, налогов. При царе
Михаиле Земские соборы собирались регулярно. Слабая еще царская власть
нуждалась в поддержке различных социальных групп — боярства, дворянства,
духовенства, посадских и служилых людей, крестьян.

·
1550 г. — Судебник
Ивана Грозного.
·
Судебник
Ива́на IV, Судебник
1550 года— сборник законов периода сословной монархии в России, памятник
русского права XVI века, первый в русской истории нормативно-правовой акт,
провозглашенный единственным источником права. Принят на первом в Русском
царстве Земском Соборе 1549 года при участии Боярской думы. В 1551
году Судебник был утвержден Стоглавым собором, созванным по инициативе
царя Ивана IV Грозного. Содержит сто статей.
Судебник Ивана IV имеет общую прогосударственную направленность,
ликвидирует судебные привилегии удельных князей и усиливает роль центральных
государственных судебных органов. Этим Судебник 1550 года развивает
заложенные в Судебнике 1497 года тенденции государственного
управления и
судопроизводства
·
1696 год— указ о
создании флота в России
·
Во время второго
Азовского похода 1696 года против Турции, первый раз русские
выдвинули 2 линейных корабля, 4 брандера, 23 галеры и
1300 стругов, построенных на реке Воронеж. После завоевания
крепости Азов боярская дума обсудила рапорт Петра об этом походе
и решила начать строительство военно-морского флота 20 октября 1696
года. Эта дата считается официальным днем рождения регулярного Военно-Морского
Флота России, корабли которого были построены на верфях Воронежского
адмиралтейства.

·
1721 г. —
провозглашение России империей
·
Империя была
провозглашена 22 октября (2) ноября 1721 года по
итогам Северной войны, когда по прошению сенаторов русский
царь Пётр I Великий принял титулы Императора Всероссийского
и Отца Отечества.
·
Столицей Российской
империи с 1721 по 1728 и
с 1730 по 1917 год был Санкт-Петербург (1914—1917 Петроград),
а в 1728—1730 годах — Москва.
·
Российская империя
была третьим по площади из когда-либо существовавших государств
(после Британской и Монгольской империй) — простиралась
до Северного Ледовитого океана на севере и Чёрного моря на
юге, до Балтийского моря на западе и Тихого океана на востоке.
Глава империи — император Всероссийский, обладал ничем не
ограниченной, абсолютной властью до 1905 года.

·
1803 г. — Указ
о вольных хлебопашцах. Крестьяне получили право выкупать себя с землей.
·
20 февраля 1803 года — законодательный акт
российского императора Александра I, по
которому помещики получили право освобождать крепостных крестьян
поодиночке и селениями с выдачей земельного участка. Издан в
рамках реформирования Российской империи, проходившего в 1800-е годы.
·
За свою волю крестьяне
выплачивали выкуп или исполняли повинности. Если оговорённые обязательства не
выполнялись, крестьяне возвращались к помещику. Тем не менее ничто не мешало
помещику отпустить крестьянина безвозмездно — все определялось договором
между крестьянином и помещиком. Крестьян, получивших таким образом волю,
называли свободными или вольными хлебопашцами (отсюда и популярное
название указа).

·
1837 г. -
построена первая железная дорога в России.
·
Указ
императора Николая I от 21 марта 1836 года о сооружении
Царскосельской железной дороги был обнародован 15 апреля 1836 года.
Строительство началось 1 мая 1836. Открыта дорога 30 октября 1837
года. Ширина колеи 1829 мм.
·
Первоначально
Царскосельская железная дорога была проложена
от Санкт-Петербурга до Царского Села, а позже была продлена до
дачного городка Павловска, при этом общая протяженность трассы выросла до
27 километров[5]. Первая пробная поездка поезда с
конной тягой между Царским Селом и Павловском состоялась 27
сентября 1836 года.

·
1861 г. - Отмена
крепостного права в России.
·
Крестья́нская
рефо́рма в России (в
просторечии отмена крепостного права) — начатая в 1861
году реформа, упразднившая крепостное право в Российской
империи. Явилась первой по времени и наиболее значимой из «великих реформ»
императора Александра II; возвещалась Манифестом об отмене крепостного
права от 19 февраля (3 марта) 1861 года.
·
Давно назревшая,
запоздалая реформа открывала дорогу к развитию капитализма в России и
к индустриализации. Россия и США последними из «великих держав»
своего времени покончили с рабством на своей территории. Не
случайно Карл Маркс сравнивал процесс освобождения крепостных
крестьян в России c движением за освобождение рабов

·
1917 г. - Революция
в России
·
Русская революция (Великая русская революция) —
условное название революционных событий, произошедших
в России в 1917 году, начиная со
свержения монархии Февральской революцией, когда власть перешла к
Временному правительству, которое, в свою очередь, было свергнуто в результате
Октябрьской революции большевиков, провозгласивших советскую власть.

·
1918 - 1922 г. - Гражданская
война в России
·
Гражда́нская
война́ в Росси́и  —
ряд вооружённых конфликтов между различными политическими,
этническими, социальными группами и государственными образованиями на
территории бывшей Российской империи, последовавших за приходом к
власти большевиков в результате Октябрьской революции 1917 года.
·
Гражданская
война явилась итогом революционного кризиса, поразившего Россию в начале
XX века, начавшегося с революции 1905—1907 годов, усугубившегося в
ходе мировой войны и приведшего к падению монархии,
хозяйственной разрухе, глубокому социальному, национальному, политическому и
идейному расколу российского общества. Апогеем этого раскола и стала
ожесточённая война в масштабах всей страны между вооружёнными силами советской
власти и антибольшевистских властей.

·
Великая
Отечественная война 1941—1945
·
 война Союза
Советских Социалистических Республик против нацистской Германии и
её союзников (Болгарии, Венгрии, Италии, Румынии, Словакии, Финляндии, Хорватии).
Одержав военную победу над Германией, Советский Союз внёс решающий вклад в
разгром нацизма в Европе.

·
1961 г. - Первый
полет человека в Космос
·
12 апреля 1961 года
Юрий Гагарин стал первым человеком в мировой истории,
совершившим полёт в космическое пространство. Ракета-носитель
«Восток» с кораблём «Восток-1», на борту которого находился Гагарин, была
запущена с космодрома Байконур. После 108 минут полёта
Гагарин успешно приземлился в Саратовской области, неподалёку от города Энгельса.
Начиная с 12 апреля 1962 года, день полёта Гагарина в космос был объявлен
праздником — Днём космонавтики.

·
1991 г. - Распад
СССР и падение социализма.
·
В следствие которого
17 марта 1991 был проведён всероссийский референдум, по итогам
которого был введён пост Президента РСФСР.
·
12 июня 1991
года в результате первых всенародных выборов Президентом РСФСР
стал Б. Н. Ельцин, получив 45 552 041 голос избирателей, что
составило 57,30 процентов от числа принявших участие в голосовании, и
значительно опередив Николая Рыжкова, который, несмотря на поддержку
союзных властей, получил всего лишь 16,85 процентов голосов. Вместе с
Б. Н. Ельциным был избран вице-президент Александр
Руцкой. 1 июня 1991 года мэрами Москвы и Ленинграда были избраны
представители демократического движения — Г. Х. Попов и
А. А. Собчак. После избрания основными лозунгами
Б. Н. Ельцина стали борьба с привилегиями номенклатуры и поддержание
суверенитета России в составе СССР. 10 июля 1991
года Б. Н. Ельцин принёс присягу на верность народу России и
российской Конституции, и вступил в должность Президента РСФСР.

ИСТОРИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ –
ЭТО ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что такое календарь? Календарь (лат

alt: Завоевание Руси монголо-татарами 1480 г

alt: Приход к власти в России династии

alt: России империей ·

alt: Указ о вольных хлебопашцах . Крестьяне получили право выкупать себя с землей

alt: Строительство началось 1 мая 1836

alt: Революция в России ·

alt: ИСТОРИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ – ЭТО

title: Статья: «Создание календаря исторических событий».


extracted_text:
«Приветствие и
прощание на немецком языке»
Ход урока
1. Орг. момент:.
1.   Учитель: Guten Morgen,
Kinder! Доброе утро, дети!
Учащиеся: Guten Morgen! Доброе утро!
Учитель: Nehmt Ihr Platz, bitte! Wer hat
heute Klassendienst?
(Кто отсутствует в классе?)
Heute ist…. Klassenarbeit,.
Присаживайтесь, пожалуйста! Сегодня мы узнаем с вами как еще
можно поздороваться и попрощаться. А начнем мы с зарядки, чтобы приготовить
наши язычки и голосовые связки к работе.
2. Фонетическая
зарядка.
Учитель: Sprecht mir bitte nach! Повторяйте за мной!
A, a, a - Anna, Ada und Monika.
E, e, e - Helge, Lene und Rene.
I, i, i - Ilse, Ida und Marie.
O, o, o - Otto, Rosa und Margo.
U, u, u - Ursel, Ruth und du.
Ti-ta-tag, Ti-ta-tag, Guten Tag! Guten Tag!
Ausgezeichnet! Превосходно!
3.
Речевая разминка:
по цепочке индивидуальная отработка ответа на вопрос «Wie heißt du?» – «Как тебя
зовут?». Дети по очереди отвечают на этот вопрос и задают следующему
собеседнику.
Пример: Ich
heiße... ich bin in der Schule. Ich bin ein Schüler der 5. Klasse (Меня зовут... я
учусь в школе. Я ученик 5 класса,) и т.д
4.
Повторение ранее изученного материала
Gutgemacht! – Молодцы!
А
теперь давайте вспомним, что мы с вами ещё успели изучить. Kennt ihr
das deutsche Alphabet? Давайте
вспомним что мы с вами изучали на предыдущем уроке.

1.Изучение новой
темы. Слова приветствия.
Учитель: В
немецком языке существуют несколько способов приветствия. Также, как и в
русском языке, в немецком есть обозначения для четырех времен суток. Утром мы
скажем: «GutenMorgen!» - «Доброе утро!» (картинка номер один),

днем: «GutenTag!» - «Добрый день!» (картинка номер два),

вечером: «GutenAbend!» - «Добрый вечер!» (картинка номер
три).

Ночью мы желаем нашим знакомым и близким
«Спокойной ночи!», на немецком это будет так: «GuteNacht!» (картинка номер
четыре).

Давайте все их повторим. (Дети повторяют вместе
с учителем.Картинка номер пять)

Учитель: Давайте представим, что сейчас вечер, что нужно
сказать?
Учащиеся: GutenAbend!
Учитель: Что нужно говорить днем?
Учащиеся: GutenTag!
Учитель: Молодцы! Эти приветствия являются официальными и
подойдут как для приветствия ваших друзей, так и для приветствия взрослых. Но
еще друзья могут поздороваться так: «Hallo!» (картинка номер шесть),

«Hi!» (картинка номер семь).

Сейчас повернитесь к своему соседу по парте и
поздоровайтесь с ним так, как вам угодно.
(Ученики здороваются друг с другом.)

2.Слова прощания.
Учитель: Вот
мы и научились с вами здороваться, а теперь научимся прощаться друг с другом.
Как и приветствия, прощания могут быть официальными и неофициальными. Так, при
прощании со взрослыми людьми мы скажем: «AufWiedersehen!», что обозначает: «До
свидания!» (картинка номер восемь).

Allezusammen!
Всевместе: «Auf Wiedersehen!».
(ученики повторяют вместе с учителем).
Учитель: Неофициальной формой прощания будет: «Tschuess!»,
«Пока!» (картинка номер девять).

Так вы можете попрощаться со своими друзьями,
близкими знакомыми. Похожими словами прощания являются: «До скорой встречи!» -
«Bisbald!» (картинка номер десять).

Allezusammen! Всевместе! «Tschuess!», «Bis bald!», «Auf Wiedersehen!». (Ученики
повторяют вместе с учителем.Картинка номер одиннадцать)

Учитель: Давайте по очереди попрощаемся со всеми ребятами
в классе. Начнем с первого ряда, с первой парты. Вам нужно встать и сказать
любое слово прощания. (Ученики встают по очереди и прощаются).
Третий этап:
Заключительный этап.
1.Повторение
пройденного материала.
Учитель: Подведем
итог! Что мы сегодня с вами прошли?
Учащиеся: Слова приветствия и прощания.
Учитель: Richtig! Верно! Теперь вы умеете здороваться и
прощаться на немецком языке, давайте еще раз повторим все. Я буду говорить на
русском языке, а вы на немецком. Поднимайте ручки, я буду вызывать вас.
Beginnenwir! Начнем!
«Доброе утро!» - «GutenMorgen!»
«До свидания!» - «AufWiedersehen!»
«Привет!» - «Hallo!»/ «Hi!»
«Добрый вечер!» - «GutenAbend!»
«Пока!» - «Tschuess!»
«Добрый день!» - «GutenTag!»
«До скорой встречи!» - «Bisbald!»
«Спокойной ночи!» - «GuteNacht!»
Учитель: Great! Здорово! А теперь наоборот, я буду
говорить на немецком, а вы отвечать на русском. (дети отвечают)
2.Домашнее
задание.
Учитель: Gutgemacht! Молодцы! Вы отлично справились.
Вашим домашним заданием будет: выучить все слова приветствия и прощания. На
следующем занятии мы проверим как хорошо вы их усвоили. Dankeschoen! Спасибо
всем! AufWiedersehen!
Учащиеся: AufWiedersehen!

file_name: 4 урок «Приветствие и прощание на немецком языке».docx

title: План конспект по немецкому языку по теме "«Приветствие и прощание на немецком языке»