extracted_text:
Приложение  64

Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих технологий и художественного творчества
(старшая
группа)

Тема: Рассказывание
русской  народной сказки  «Сивка-Бурка»
Задачи:
ü
Учить детей понимать смысл сказки, заключенную в ней мораль.
ü
Закрепить знания о жанровых особенностях сказки.
ü
Развивать чуткость к образному строю языка сказки, умение
воспроизводить и осознавать образные выражения.
ü
Воспитывать у детей эмоциональную восприимчивость к образному
содержанию сказки, умение сопереживать персонажам.
Предварительная
работа: Рассматривание иллюстраций с изображением различных героев
русских народных сказок. Беседа о том, какие дети знают сказки, где главным
героям помогают разные звери. Организация групповой выставки книг принесенных
детьми «Мои любимые сказки».
Оборудование и материалы:  Книжки-сказки
«По щучьему велению», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка»,
«Конек-горбунок» П. Ершов, иллюстрации к сказкам.
Ход  НОД:
Посещение
организованной в группе выставки книг, беседа:
Воспитатель:
- Ребята, приглашаю вас на открытие нашей выставки «Мои любимые сказки».
Давайте посмотрим иллюстрации.
(2-3 ребенка рассказывают о своих книгах)
Воспитатель:-
Волшебные сказки знают и любят бабушки и мамы папы. Сказки волшебные, значит, в
них есть что…
(дети отвечают - чудеса)
Воспитатель: -
Давайте вспомним, как называются эти сказки
(русские народные)
Воспитатель: -
А почему их так называют?
(У них нет автора, сказки сочинялись народом и
передавались из уст в уста)
Воспитатель: -
Ребята, назовите несколько главных героев этих сказок
(Емеля, Иван-Царевич и др.)
Воспитатель: -
Во всех этих сказках главным героям помогают разные животные: в сказке про
Емелю - щука, в сказке про Ивана-Царевича - серый волк.
Воспитатель: -
И в каждой сказке герои знали заветное слово, чтобы позвать своего друга в
трудную минуту. Вспоминаем, какие слова говорил Емеля?
(«По щучьему велению, по моему хотению»)
Воспитатель: -
А еще в русских сказках постоянно присутствует число 3 - три брата, три
задания царских, которые герои выполняют, невестки царя хлеб пекут сказка
«Царевна-лягушка».
Воспитатель: -
И в сказке, которую вы сейчас услышите, много событий повторяется трижды - это
русская народная сказка «Сивка-бурка». В этой сказке главному герою тоже
помогает животное, а вот какое, вы должны узнать сами, послушав стихотворение:
Гоп-гоп!
Ну, скачи в галоп!
Ты лети, конь, скоро-скоро,
Через реки, через горы!
Все-таки в галоп-гоп-гоп!
Трух-трух!
Рысью, милый друг!
Ведь сдержать-то станет
силы.
Рысью, рысью, конь мой
милый!
Трух-трух-трух!
Не споткнись мой друг!
Воспитатель: -
Верно ребята, в сказке «Сивка-бурка», главному герою будет
помогать конь, слушайте внимательно и запомните, какими заветными словами будет
звать коня Иванушка, и как конь поможет ему.
Воспитатель
читает сказку
Физминутка:
Раз - нагнуться,
разогнуться,
Два - нагнуться,
потянуться,
Три - в ладоши 3 хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять, шесть - тихо
сесть,
Семь, восемь - лень
отбросим!

Беседа по содержанию сказки:
Воспитатель: -
Кто главные герои сказки «Сивка-бурка»?
- Кого из героев
вы назвали бы положительными, кого отрицательными?
(ответы детей)
Воспитатель: -
Почему вы так решили?
- Расскажите, как
началась дружба Ивана и коня? Какую пословицу можно было бы использовать, чтобы
об этом рассказать?
(Не было бы счастья, да несчастье помогло)
- Почему именно
эту пословицу?
Воспитатель: - Как в сказке описывается Сивка-бурка,
отличается ли он от обычных коней (описание с использованием точных фраз
из сказки)
Воспитатель: -
Какими заветными словами звал Сивку-бурку Иванушка? Как в сказке говорится, как
он звал коня?
(«Выйдет в чисто поле, свиснет, гаркнет…»)
Воспитатель: -
В русских сказках все важные события случаются обычно трижды, повторяются три
раза. Что трижды происходило в сказке «Сивка-бурка»?
(«три ночи, три
брата, три раза ездили в город, три раза звал коня»)
Рассказывание
сказки.
Воспитатель: -
Ребята, сейчас мы с вами попробуем рассказать сказку «Сивка-бурка». Рассказываем
выразительно, чтобы мы поняли, что чувствуют герои, чтобы сказка ожила. Кто бы
хотел начать?
(Рассказывают все дети, по не большому отрывку,
воспитатель следит за тем, чтобы текст был как можно ближе к оригиналу,
использовались те же словесные обороты, образные выражения)

Рассматривание
иллюстраций с выходом на продуктивную деятельность.
Воспитатель: -
Ребята, вам понравилось, как вы рассказали сказку?
Воспитатель: -
Посмотрите,  пожалуйста, на доску, что вы видите? Это иллюстрации к сказке
«Сивка-бурка» и другим русским народным сказкам.
Воспитатель: -
Что вы чувствуете, когда смотрите на эти иллюстрации?
- Можно
почувствовать характер  и настроение героев?
Воспитатель: - У вас у каждого есть своя любимая
сказка, я вам предлагаю нарисовать своего любимого сказочного героя, и сделаем
выставку «Любимые сказочные герои».
По окончании занятия все рассматриваю работы, делают
импровизированную выставку рисунков.
Воспитатель хвалит детей.

file_name: Расказывание РНСк  «Сивка-Бурка».docx

alt: Приложение 64 Конспект

alt: Воспитатель: - Как в сказке описывается

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих технологий и художественного творчества   Тема: Рассказывание русской  народной сказки  «Сивка-Бурка»


extracted_text:
Добрый день, уважаемые коллеги!

     У каждого учителя за годы работы накапливается опыт,
который помогает нам  делать уроки  не только интересными, но и творческими,
развивающими, обучающими.  Так начинается и постоянно пополняется
методическая копилка, а время убирает лишнее, оставляя только то, что
необходимо и ценно.
        Деятельность учителя
иностранного языка на уроке складывается успешно настолько, насколько он
способен применить имеющийся у него опыт и знания к конкретным ситуациям. Поэтому
 девизом  моей работы являются слова, которые еще в студенческие годы сказала
мой преподаватель по методике обучения  иностранным языкам Салтовская Г. Н. «Не
с предметом  к ученику, а вместе с учеником к предмету».
       Урок,  как и любое другое
сложное явление,  должен  быть осмыслен учителем, пропущен через его ум и
сердце. Ответу на  вопрос «Как сделать свой урок интересным?» я посвятила всю
свою жизнь.
     Главное - создать атмосферу доброжелательности,
искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их
индивидуальности, готовности к учебному общению.
Сегодня   хочется   поделиться
тем, как я работаю над формированием навыков письменной речи.
       Специфика обучения
иностранному языку предполагает, что учащиеся должны научиться четырём видам
речевой деятельности: говорению, чтению, письму и аудированию, а самое главное,
они должны научиться общению в процессе своей учебной деятельности. С этой
целью я создаю соответствующие условия, а также применяю  упражнения,
ориентированные как на формирование речевых навыков и умений, так и на
повышение мотивации.
     Большую трудность вызывает
письмо. Освоить его помогают игры со словами, кроссворды, составление загадок,
письма с ошибками.

     Одним из основных видов речевой
деятельности, которым должны овладеть учащиеся, изучая иностранный язык,
является письменная речь.
Стандарт основного общего и среднего (полного) образования по иностранному
языку содержит требования к этому виду деятельности: учащиеся должны уметь
писать личное письмо по образцу / без опоры на образец (расспрашивать адресата
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал учебных тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка; расспрашивать в личном
письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах, событиях
своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее;
писать короткие поздравления; заполнять анкету
Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. Продуктивной стороне письма пока еще мало обучают на уроках иностранного языка. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.
Большие возможности для обучения
творческому письму имеет диктант. Бывают следующие виды современных диктантов:
репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный
творческий. Репродуктивный диктант – это буквальная запись под диктовку с целью
проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант
выполняется как письменное произведение речи объемом не более 150 слов,
представляющее собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу
предложенного тезиса, ответ на поставленный вопрос (предварительно основные
пункты письменного произведения речи обговариваются в индивидуальном общении с
педагогом, и ученик должен как можно подробнее учесть результаты этого
обсуждения). Парный или коллективный творческий диктант может проходить
следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в
случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача
ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной
последовательности, написать рассказ и продиктовать партнеру (партнерам); после
этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют
правильность записанного диктанта. Для коллективного творческого диктанта
учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует
учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно
подробнее записать его в виде самодиктанта. Диктант может также проходить в
форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых
слов (заданного количества) и т.п. Возможен диктант в виде записи
«телефонограммы», в форме игры в «испорченный телефон» и т.п.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

  Письма, которые вы пишете, - это ваше лицо, ваша визитная
карточка, которая может рассказать получателю очень и очень многое о вас.
Именно поэтому необходимо с самого начала сказать, что не должно существовать
писем, на которые не стоило бы затрачивать время и энергию, которые писались
бы, как говорится, спустя рукава, небрежно, лишь бы что-нибудь написать.

По-видимому, нет особой нужды говорить о том, что красивое,
аккуратно оформленное письмо производит благоприятное впечатление, а
неаккуратное или плохо исполненное имеет противоположный, отрицательный эффект.
У читающего ваше письмо моментально формируется в сознании образ пишущего и
соответственно отношение к нему. В ваших интересах, чтобы форма и содержание
письма способствовали тому, чтобы о вас сложилось благоприятное, положительное
впечатление.

 Где бы вы не оказались на земном шаре - вы наверняка везде
услышите английскую речь. Актуальность темы
заключается в том, что востребованность иностранного языка как языка общения очевидна,
так как он  популярен во
всем мире, как глобальный язык мирового сообщества. Уже сегодня английский
занимает совершенно особое положение и превращается в lingua franca - язык
межнационального общения всего человечества. Как гласит библейская легенда,
строительство грандиозной Вавилонской башни прекратилось из-за отсутствия
взаимопонимания между людьми, заговорившими на разных языках. Похоже, что
сегодня у человечества опять появляется шанс найти общий единый язык, в роли
которого для немалой части населения планеты уже служит английский язык.

Обучение письменной речи – интереснейшая страница в изучении
английского языка. Письменная речь способствует развитию навыков устной речи,
мышления, уверенности, расширяет кругозор,  учит  эффективно использовать свои знания английского языка в ситуации  общения с зарубежным другом по почте или через интернет.   Заинтересовать!
   В
качестве примера
Учащиеся
среднего звена пишут мини-сочинения по разным темам .

   В преддверии праздников   учащимся
начальных  классов было предложено написать открытку маме. Как всегда, я
напомнила им, что этот праздник – не только День всех влюблённых, но и день,
когда, нужно обязательно сказать кому-то добрые и тёплые слова и предложила
сделать это на открытке
Стоит отметить и такие
интересные виды работ как написание  рифмовок,
 Побывав в Москве на курсах повышения
квалификации в 2007 году, я  встретилась с  разными ………создание «Сокровищницы»
– специальной тетради, в которой  учащиеся записывают незнакомые слова,
записывают правила чтения  букв. буквосочетаний, дифтонгов, фиксируют материалы
по той или иной теме, свои мысли и рассуждения по данной проблеме . Поэтому я
посчитала целесообразным учить детей содавать собственные «топики» по различным
темам.

   собственный проект «Школа
будущего».
Конечно, учитель контролирует
создание каждого «шага», исправляет ошибки, а учащиеся дорабатывают тексты и
выступают с устными высказыванию по каждому аспекту темы «Школа».

  У
каждого педагога есть свои интересные наработки.
В
своей работе использую следующие методы:
-  наглядный
-  практический
-  беседу
-  самостоятельную работу
-  проблемно- поисковый
-  исследовательский
-  сотрудничества
-   проекта

В
своей работе я  использую  следующие  принципы:
-
деятельностный
-  непрерывности
-  психологической комфортности
-  вариативности
-  творчества
-  наглядности
-  сознательности
- учет родного языка

Письменная речевая деятельность – это
целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная
речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках.
Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности
другим видам речевой деятельности.
На ранних ступенях ее формирования ее
предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько те
технические средства написания звуков, букв, а затем слов       На этих этапах
у ребенка происходит формирование двигательных навыков письма.
Ребенок, который учится писать,
оперирует сначала не столько мыслями, сколько средствами их внешнего выражения,
способами обозначения звуков, букв и слов. Лишь значительно позднее предметом
сознательных действий ребенка становится выражение мыслей
 Лишь после того как письменная речь
автоматизируется, эти сознательные действия превращаются в неосознаваемые
операции и начинают занимать то место, которое сходные операции (выделение
звука, нахождение артикуляции и т. д.) занимают в устной речи.

       В настоящее время
постоянно расширяется международное сотрудничество, которое в сфере образования
проявляется в создании совместных учебных заведений, в разработке совместных
курсов, в участии в международных проектах по образованию. Перед выпускниками
российских школ  открываются большие возможности в поступлении в престижные
вузы, а затем  прохождении стажировок за рубежом, проведении научных
исследований по своей специальности с привлечением зарубежных материалов,
работе в зарубежных фирмах. В связи с этим,   школа призвана обеспечить
подготовку специалистов, сочетающих профессиональную компетентность и высокую
культуру. Не вызывает сомнений тот факт, что письменная речь при этом
приобретает все большее значение, т.е. возрастает роль письменного общения в
получении и передачи информации, которая проявляется во владении умениями
выражать мысль в письменной форме. Таким образом, в современных условиях школьникам
 необходимо владеть письменной речью на достаточно  высоком уровне для реальной
письменной коммуникации. (Этого можно добиться увеличением часов в обычных
школах)
Однако, собственный педагогический опыт, результаты анкетирования, беседы с
преподавателями, анализ письменных работ учащихся показывает низкий уровень
владения письменной речью. Письменные работы учащихся старших классов  содержат
следующие недочеты: неполное раскрытие темы; неумение формулировать основную
мысль, аргументировать свои мысли, обеспечивать внутритекстовую связность,
оформлять текст   логически правильно, делить  его на абзацы, саморедактировать
текст.
        Основными причинами слабой подготовки школьников в письменной речи являются:
 недостаточное количество часов по английскому языку в школе, отсутствие
должной преемственности при отборе содержания обучения письменной речи; несовершенство
учебных пособий, частое несоответствие учебных программ.
С другой стороны, известно, как трудно бывает написать даже простое письмо на иностранном языке, несмотря на более или менее длительное изучение языка в школе и в институте. Письма — это особый жанр, требующий довольно хорошего знания того языка, на котором они пишутся.
Письма, однако, жизненно необходимы. Они дают нам возможность обрести новых друзей и не порывать связей со старыми.
     Однако учебный процесс включает в себя отнюдь не
только приём-передачу теоретической информации, но ещё и практические занятия в
самых разных формах. Необходимым компонентом учебного процесса является также
аттестация, традиционно реализуемая педагогом в непосредственном контакте с
учеником. В этих компонентах образования книга дает достаточно мало. Её главный
недостаток - плохая передача действия.

  В настоящее время отношение к письму и
обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме решительно
изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов
учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку. Возрастание
роли письма в учебном процессе по иностранному языку связано также с
использованием в настоящее время творческих, интерактивных форм работы с языком, таких как
использование метода проектов.  Формирование и совершенствование
коммуникативных умений в письменной речи на высоком уровне сложности – это одно
из важнейших требований в современном преподавании иностранного языка.
В
одобренной Правительством РФ Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 года поставлены новые приоритеты. При этом ведущим является
подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном
обществе, в мире, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний,
постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении
квалификации.
И
ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком
информационными и коммуникационными технологиями. Поэтому жить в современном
мире сможет тот, кто сам умеет использовать информационные технологии.
В наши дни вряд ли кого-нибудь нужно
убеждать в том, что использование возможностей  сети Интернет
предоставляет огромные возможности  для плодотворных занятий английским
языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для практического
овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые
позволили бы каждому ученику проявить свою активность, творчество,
активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения
английскому языку. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой
необходимой информации, находящейся в любой точке земного шара -
страноведческий материал, новости из жизни молодежи, необходимую литературу и
т.д.
На уроках английского языка с помощью
Интернета можно решать целый ряд дидактических задач:
<формировать навыки и умения
чтения, используя материалы глобальной сети;
<совершенствовать умения
письменной речи школьников;
<пополнять словарный запас
учащихся;
<формировать устойчивую мотивацию
к изучению английского языка.
Кроме того, возможности Интернет–технологий можно
использовать для расширения кругозора школьников, для поддержки контактов со
своими сверстниками в англоязычных странах. Использование сети  Интернет в
учебном процессе дает возможность почувствовать, что такое реальное общение,
помогает лучше узнать английский с помощью зарубежных друзей, способствует
взаимопроникновению двух культур. Общение в виртуальной реальности
осуществляется с помощью электронной почты, которая для овладения межкультурной
компетенцией может использоваться следующим образом.
Письмо состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения). Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы – 60
минут.

Современные УМК британского
происхождения, которые я использую в своей работе, содержат большое количество
упражнений, ориентированных на формирование коммуникативных умений в письменной
речи. Некоторые из них преподносятся авторами в форме  E-mail. Задания
формулируются: напиши электронное письмо с просьбой о принятии на работу;
напиши E-mail своему другу с извинениями, что не смог прийти на его вечеринку;
закажи через Интернет столик в ресторане и другие. Все подобные задания реально
выполняются через Интернет. Учащиеся присылают письма на мой электронный адрес.
Я осуществляю проверку, оцениваю и отправляю ответы  с разбором ошибок.

Такой вид работы очень нравится моим
ученикам, ведь они способны применить свои знания на практике, а также углубить
и расширить их.

Подобную деятельность осуществляют
как десятиклассники, так и пятиклассники, не смотря на свой юный возраст. Для
младших школьников это не только необходимость выполнить задание по
иностранному языку, а ещё  и углубить свои знания  в области
информатики, а это интеграция и осуществление межпредметных связей.

Подобная форма обучения даёт мощный мотив к изучению английского языка.
Налицо деятельностный
подход в обучении.

Конечные
требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным
письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым
программным уровнем овладения иностранным языком.
Следует
отметить, что обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим
видам речевой деятельности. Письменная речь позволяет сохранить языковые и
фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует
говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

Международный обмен письмами можно
 осуществить в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо
целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских
контактов, и изучая таким образом культуру, электронная переписка имеет свои
преимущества по сравнению с бумажной - она быстрее, удобнее и дешевле.
Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется
переход от  формы к содержанию – в сторону истинного общения и свободного
полета мыслей. Использование e-mail повышает интерес к самому процессу
изучения языка. Обучение с помощью письма является средством познавательной
деятельности, кроме того оно предполагает формирование и развитие умения
учиться, регулирует поведение личности, побуждает к тем или иным речевым
действиям, к взаимодействию, повышает мотивацию учения.

Таким образом, используя ресурсы
электронной переписки, можно более эффективно решать целый ряд дидактических
задач на уроке английского языка:
<пополнять свой словарный запас,
как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка;
<знакомиться с культуроведческими
знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности культуры, традиций
страны изучаемого языка, особенности речевого поведения различных народов в
условиях общения.
Особое внимание мы
уделяем обсуждению особенностей структуры письма и особенностей письменной
речи. При этом мы подробно знакомимся не только с работой электронной почты, но
и с работой обычной почты, сравнивая эти два вида связи и подробно обсуждая их
сильные и слабые стороны, а также различия в оформлении обоих видов писем.
Следует отметить, что
этот вид работы оказался востребованным при подготовке к ЕГЭ, так как одним из
видов творческих работ в части С являлась написание письма другу и правильное
его оформление.

По ходу работы повторили основные
грамматические формы для того, чтобы наши друзья по переписке познакомились с
нами поближе, лучше узнали нас и представили зрительно, где мы живем, учимся,
как выглядим, мы решили создать силами учащихся сайт класса, который назвали
«Bridge to friendship

  Стратегии
выполнения этой части экзамена
  1.Внимательно прочитайте задание и выделите главные вопросы, о которых нужно написать, определите формат письменного задания ( вид письма и тип сочинения)
2. Определите, кому адресовано письмо и выберите соответствующий стиль письма .
3. Составьте план письма / сочинения и подберите необходимые слова и выражения.
4. Пишите в соответствии с планом и помните о делении текста на абзацы.
5. Старайтесь использовать не только простые предложения, но и сложноподчинённые, используя средства логической связи.
6. Старайтесь правильно употреблять временные формы глагола, используйте разнообразные грамматические структуры.
7. Внимательно проверьте работу, обращая внимание на следующие моменты:
                         • Соблюдается ли формат и стиль высказывания;
       • Логично ли текст делится на абзацы;
       • Правильно ли использованы средства связи внутри предложений, между предложениями, между абзацами;
       • Проверьте правильность написания каждого слова

 Письменная речь как  продуктивный  вид речевой деятельности  оценивается в первую очередь с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи, а не по количеству лексико-грамматических ошибок как было до недавнего времени.

l  Раздел 4 «Письмо» проверяется и оценивается экспертной комиссией в соответствии со специально разработанными критериями оценивания письменных работ:
     К1 - содержание,
      К2 - организация текста,
      К3 - лексика,
      К4 - грамматика,
      К5 - орфография и пунктуация.

      Первое задание (письмо личного характера) оценивается по первым двум критериям (К1 и К2). Наиболее важными критериями оценивания выполнения задания являются  такие критерии  как
«СОДЕРЖАНИЕ»  и  «ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТА»,
так
как именно они показывают,
насколько успешно решена учащимися
коммуникативная задача.
Максимальное количество баллов

за ЛИЧНОЕ ПИСЬМО – 6,
за СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ  –
14.

Второе задание (письменное высказывание) оценивается по 5 критериям, представленным в шкале оценивания. Итого максимальный балл за выполнение заданий  раздела «Письмо»- 20 баллов.

 Специально
подчеркнем, что (в отличие от русского) в английском письме номер дома в адресе
ставится перед названием улицы, а название города — после названия улицы. Между
номером дома и названием улицы запятая не ставится. Например:

•      25 North Road, Apt. 5
•
5
  Green Street, Apt. 3
•
London W2 4RH                                                  Ann
  Arbor 48104
•      England Michigan                                               USA
Личное письмо
·         внимательно прочитать не только инструкции, но и
текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке);
·         при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные
вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме;
·         составить разные типы вопросов для запроса информации;
·         наметить план своего ответного письма;
·         не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу
письма;
·         во вступительной части письма выразить благодарность
за полученное письмо и, возможно, извинение, что не сразу написан ответ;
·         в основной части письма ответить на все заданные
вопросы и задать необходимые вопросы другу по переписке;
·         в заключительной части письма упомянуть о будущих
контактах, подписать письмо;
·         проверить как содержание, так и правильность
организации текста.

Письменное
высказывание с элементами рассуждения:
стратегии
общие для двух типов
·         строить высказывание в соответствии с предложенным
планом;
·         начинать введение следует с общего представления темы
и предложения, отображающего ее проблемный характер;
·         во введение перефразировать тему/проблему, данную в
задании, не повторяя ее дословно;
·         при планировании письменного высказывания сначала
продумать ключевые фразы каждого абзаца;
·         делить текст на абзацы, которые отражают логическую и
содержательную структуру текста;
·         каждый абзац должен быть написан соответствующим
образом (рекомендуется в первом  предложении абзаца выразить его основную
мысль и далее ее развивать, подкреплять примерами и аргументами и т.д.);
·         введение и заключение должны быть приблизительно
одинаковы по объему;
·         в основной части должно быть как минимум два абзаца,
приблизительно одинаковых по размеру;
·         общий объем основной части не должен быть меньше
общего объема введения и заключения;
·         особое внимание уделять средствам логической связи
текста, как внутри предложений, так и между предложениями

Личное письмо:
•      Адрес (вверху, в правой стороне); лучше – краткий
(город, страна)
•      Дата (под адресом);
•      Обращение (слева, на отдельной строке);
•      Ссылка на предыдущие контакты, т.е. благодарность за
полученное письмо (начало письма); возможно извинение, что не ответил раньше
(после благодарности);
•      Основная часть (ответы на вопросы зарубежного друга);
•      Запрос информации (постановка вопросов в соответствии
с заданием);
•      Упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя
фраза);
•      Завершающая фраза;
•      Подпись автора (имя, на отдельной строке)

Как пишутся адрес и дата?
Правильный полный вариант[8]:

flat number
house street
city (town,
village)
country
index

Дата:
date/month/year
(BE)
month/date/year
(AE)

Правильный краткий вариант[9]:
city (town, village)
country

Как пишется обращение?
Dear Sally,
Dear Sally

Образцы
личных писем

Задание
1 для учащегося

С1.You have 20 minutes to do this task.

You have received
a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes

…I
  don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as
  I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope
  I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you
  already decided on your career? What job are you going to choose? Why?

  I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other
  countries…

 2.3. Критерии оценивания
  выполнения заданий раздела «Письмо».

Письменная
  речь относится к продуктивным видам речевой деятельности и, в первую очередь,
  оценивается с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи
наиболее
  важными критериями оценивания выполнения задания стали такие критерии как
  «содержание» и «организации текста», так как именно они показывают, насколько
  успешно решена учащимися коммуникативная задача.

Под содержанием и полнотой выполнения задания понимается:
·         соответствие теме и ситуации общения,
указанной в коммуникативном задании, и полнота раскрытия темы;
·         правильность отбора материала с точки
зрения коммуникативной задачи;
·         использование определенного стиля
речи (официального, неофициального, нейтрального) в соответствии с указанной в
коммуникативном задании ситуацией;
·         объем, то есть соответствие
высказывания заданному объему.
 Под организацией текста
понимается:
·         логичность в изложении материала;
·         связность текста, которая
обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической
связи между отдельными частями текста (союзы, вводные слова, местоимения и
т.п.);
·         структурирование текста, т.е.
логичное деление текста на абзацы, наличие вступления и заключения.
Основная трудность в оценке данного
аспекта состоит в том, что нужно одновременно оценить замысел, смысловую
цельность высказывания и композиционную стройность, логику и связность
изложения. Однако, как правило, эксперты удачно справляются с оцениванием этого
критерия.
При оценивании лексической
грамотности учитываются:
·         точность в выборе слов и выражений и
их соответствие теме и ситуации общения; правильность их употребления в
контексте;
·         правильность формирования лексических
словосочетаний; соблюдение узуальной (общепринятой) сочетаемости английского
языка;
·         запас слов и разнообразие
используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы) и их соответствие
высокому уровню (В2 по общеевропейской шкале).
Практика проведения экзамена
показала, что некоторые эксперты затрудняются при квалификации ошибок и иногда
наказывают учащихся за одни и те же ошибки, как в разделе лексика, так и в
разделе грамматика. Не всегда учитывается такой фактор как типичность ошибки.
При оценивании грамматической
правильности речи учитывается:
·         точность в выборе грамматической
конструкции в соответствии с целью высказывания;
·         разнообразие используемых
грамматических средств;
·         сложность используемых конструкций.
При оценивании правильности
орфографии и пунктуации учитывается:
·         соблюдение норм орфографии
иностранного языка;
·         правильное оформление начала и конца
предложений (заглавная буква, точка, восклицательный и вопросительный знаки).
Рекомендации, которых следует
придерживаться в дружеской переписке:

l  1.Проявляйте уважение к вашему
корреспонденту. Содержание вашего письма, его стиль, заключительная формула
вежливости должны соответствовать сложившимся между вами отношениям.
l  2.В письме проявляется ваша
индивидуальность. Письмо отражает уровень  вашего интеллекта, вкус и
характер. В письмах к друзьям отсутствуют элементы формальности; они пишутся
тепло и искренне.
l  3.Ваше письмо должно быть
содержательным и интересным. Просмотрите письмо вашего корреспондента и дайте
ответы на содержащиеся в нем вопросы. В своем письме коснитесь ваших общих
знакомых, их интересов, прочитанных вами книг или статей в газетах, пьес или
фильмов, которые вы недавно посмотрели, а также интересных людей, с которыми
вам удалось встретиться.
Проявите интерес к делам того, кому вы пишите, и постарайтесь сделать это
естественно и искренне.
l  4.Очень важен первый абзац вашего
письма, так как он определяет его настрой в целом. Выразите искреннюю радость и
поблагодарите за полученное письмо.
l  5.Заканчивайте письмо на
благожелательной ноте. Поскольку начало и конец письма очень важны, обратите
внимание на заключительную фразу. Пожелайте, например, вашему другу приятного
путешествия или посоветуйте ему прочесть занимательную книгу. Не обрывайте
письмо такими фразами, как «Заканчиваю, так как не о чем больше писать» или
«Ну, должна заканчивать, боюсь отрывать тебя от дел».
l  6.Обратите внимание на стиль своего
письма. Лучшим стилем дружеского письма будет неформальная разговорная форма
общения. Естественно, содержание и стиль вашего письма будут зависеть от того,
насколько хорошо вы знакомы со своим корреспондентом.
l  7.Пишите четким и разборчивым
почерком. Не следуйте примеру тех, кто обменивается небрежно написанными
письмами. Полагая, что все равно они поймут друг друга и простят друг другу эту
небрежность.

 Конечные требования к обучению письменной речи
включают формирование у учащихся способности практически пользоваться
иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с
достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.

Сегодня  выпускник XXI
века должен:
•      уметь самостоятельно приобретать знания;
•      применять их на практике для решения разнообразных проблем;
•      работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
•      самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
•      быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
•      уметь грамотно и  корректно написать
личное письмо, эссе, письмо о приеме на работу,

В данное время я осваиваю технологию дистанционного обучения. Её можно
характеризовать как современную информационную технологию обучения. Идея
зародилась, когда я сначала приобрела компьютер и нашла замечательный обучающий
сайт.  Затем  основательно занявшись  обучением письменной речи, в рамках
подготовки к ЕГЭ по английскому языку, предложила своим учащимся присоединиться
ко мне. М Конечно, в наших учебниках представлено достаточно много упражнений,
которые учат писать различные виды письменных работ, но ничто не сравнится с
практикой в реальной жизни. Я решила попробовать обучать письму дистанционно,
рассылая своим ученикам на их личные электронные адреса письма от имени
английского мальчика по имени Том. Придумала легенду для мальчика, о том, как
он выглядит, как учится, чем занимается в свободное время, какие у него есть
проблемы.
И еще небольшой момент. Да, с первого взгляда
кажется, что зарубежные учебники дают больше материала для отработки языка. На
самом деле, это не совсем так. Их курсы рассчитаны на 3-4-5 лет изучения языка
и поэтому включают в себя так много. А мы растягиваем их учебники на годы. Или
не растягиваем, а просто проделываем все задания автоматически. Я сама сколько
раз видела, как учителя так делают - радостные, что все успели - ни рефлексии,
ни обратной связи, ни критериев оценки, и т.п. А дети как не умели общаться,
так и не умеют.
Я считаю, что современный учитель должен
задумываться над качественными изменениями в обучении - так, чтобы все ребята
были уверены - у них есть способности к овладению языками и, более того, чтобы
они все-таки, благодаря нам, могли к концу обучения в школе уверенно общаться
на иностранном языке!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2010 -master-class1.doc

alt: Добрый день , уважаемые коллеги !

alt: Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача…

alt: Заинтересовать! В качестве примера

alt: Письменная речевая деятельность – это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых…

alt: Задание 1 для учащегося

alt: Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым…

английский язык

group: Дисциплины

title: Формирование навыков письменной речи на уроках английского языка


extracted_text:
Классный
час «Профессии»
Цели: - познакомить
ребят с некоторыми, неизвестными им видами профессий. Расширить кругозор.
- создать интерес к определенным
профессиям.
Предварительная работа:
- Опрос ребят о профессиях, которые им
знакомы;
- Рассказ детей о профессии их родителей;
- Рисунки профессий «Кем я стану, когда
вырасту».
Ход классного
часа:
- Ребята, мы с вами вспоминали о
профессиях, говорили о том кем работают ваши родители, о том, кем бы вы хотели
стать в будущем. Давайте вспомним, какие профессии вам известны? (отв.дет.)
- В настоящее время во всем мире проживает
огромное количество людей, а точнее - численность населения планеты составляет
7000 млрд.человек и все эти люди чем то заняты, т.е. работают. В наше время
существует огромное количество профессий, со многими  вы уже знакомы, а с
некоторыми другими мы познакомимся сегодня на классном часе , итак, тема
кл.часа «Виды профессий».
- Давайте начнем с медицины. Для чего
нужна медицина?  (отв.дет.)
Верно, ребята, чтобы лечить людей. Вы
прекрасно знаете, что существуют врачи, доктора, мед.сестры…но помимо них есть
и другие виды мед.профессий. Их очень много, мы рассмотрим лишь несколько.
Например АКУШЕР. Это человек,
который помогает  женщине при родах, они также ухаживают за новорожденными.
Этому специально учатся.
ОФТАЛЬМОЛОГ или ОКУЛИСТ.
Это люди, которые изучают болезни глаз и разрабатывают пути лечения.
ПЕДИАТР. Это детский врач, к которому вы ,
дети, обращаетесь. Взрослые же к педиатру не ходят. Он назначает вам лекарства.
ЛОГОПЕД. С ним некоторые из вас знакомы.
Задача логопеда состоит в том, чтобы научить детей, которым это необходимо,
правильно произносить звуки, а так же правильно писать.
ИЗОБРЕТАТЕЛЬ. Это человек,
который создаёт новые изобретения. Например, сейчас почти у каждого человека
есть мобильный. телефон, но это было не всегда…давным-давно, люди даже
представить себе не могли, что с помощью такой маленькой вещи можно будет
разговаривать друг с другом на большом расстоянии.
АРХЕОЛОГ. Это человек,
который изучает историческое прошлое человечества. Они всегда в поиске… С их
помощью люди узнают о постройках давних времен, т.к. ведут раскопки  глубоко
под землей…они находят множество предметов, таких как: монеты опред. века,
посуду, оружие, украшения и многое другое, которые доказывают, что далеко до
нас жили другие люди. Профессия археолог очень интересна, но и опасна, т.к. в
основном их работа ведется под землёй.
А кто еще работает под землёй?
(отв.дет.) … Верно, это ШАХТЕР. Это человек, который добывает полезные
ископаемые из недр земли. Какие вам известны полезные ископаемые?
(отв.дет.), правильно, это нефть, газ и мн.др. Профессия шахтер очень опасна,
т.к. люди работают со взрывчатым веществом, которое помогает продвигаться все
глубже и глубже под землю. Самый известный шахтер - Стаханов Алексей
Григорьевич.
Вернемся к земным профессиям.
КАСКАДЕР. Это человек,
который исполняет опасные и сложные трюки. С французского языка каскадер - это
ЛЮБИТЕЛЬ РИСКА. Они участвуют  в фильмах, цирках. Когда актер снимающийся в
фильме не может сделать сложный трюк, то подбирают каскадёра, который очень
похож внешне, по телосложению на этого актёра, и  тот за него делает опасные
трюки, а подмена актера каскадером остается не заметна.
- Ребята, давайте вспомним - годом чего
президент обозначил этот год? (отв.дет.) - Верно, годом «Космонавтики»… Давайте
вспомним - кто такой космонавт? (отв.дет.) КОСМОНАВТ или по другому
можно сказать АСТРОНАВТ - это человек, проводящий испытания в
космическом полете. Как звали первого человека полетевшего в космос? (отв.дет.)
Кто из вас хотел бы стать космонавтом? (отв.дет.)
Так как мы заговорили о космосе, то есть
такая профессия , которая называется АСТРОНОМ. Это человек, изучающий
небесные объекты, например, звезды, планеты и их спутники, кометы. Эта профессия
очень интересна. Давайте вспомним, как называется наша планета? (отв.дет.) А
что является спутником Земли? (отв.дет.)
Природа  - очень интересная наука. БИОЛОГИЯ
- это наука о жизни, т.е. живой природе, объектами которой являются живые
существа, такие как - животные, растения, человек и мн.др. и их взаимодействие
с о.с. В науке биологии есть такие профессии как ЗООЛОГ - это человек
изучающий животных; ОРНИТОЛОГ - это люди, которые изучают птиц; БОТАНИК -
это человек изучающий растения. И благодаря людям с этими профессиями мы с вами
смотрим увлекательные передачи о природе, животных и т.п.
КИНОЛОГ. Как вы думаете,
что это за профессия? (отв.дет.) На самом деле, кинолог - это человек, которые
изучают и работают с собаками, т.е. дрессируют их, выводят новые породы собак.
САДОВНИК. Это специалист по
саду или любым озелененным объектом. Он должен выполнять такие работы как :
прополка, полив, подкормка растений удобрениями, обрезка и стрижка растений,
создание красивых форм растений (кустов) и др.
КОК. Это повар на судне. В его
обязанности входит приготовление завтрака, обеда и ужина.
КОНДИТЕР. Это
профессиональный повар, делающий кондитерские изделия, а т.е. торты, пирожные,
булочки, печенья, вафли, пряники. Изготовляет различные виды теста, начинок,
кремов, выпекает и украшает продукцию. Большая часть работ выполняется в ручную
с помощью спец. инструментов. Место работы: кафе, рестораны, столовые,
кондитерские фабрики, пекарни.
ДИСПЕТЧЕР. Это человек,
который получает и передает сообщения. Например, в такси, мы звоним диспетчеру
и заказываем машину к дому, а он в свою очередь вызывает машину, чтобы та
приехала к нам. Или взять в прмер наш В.д.Ц. Орленок, т.к. дружин много в
лагере,  таких солнечный, Комсомольский, Звездный, Олимпийский, Стремительный,
Штормовой , Дозорный и каждой дружине нужен транспорт, автобус, то диспетчер
распределяет куда какому автобусу ехать и до скольки работать  В Орленке
диспетчера находятся в автобазе.
ЖУРНАЛИСТ . Это человек,
который собирает информацию о значимых происшествиях, событиях, людях,
явлениях. Благодаря этим людям мы узнаем о том , что происходит в нашей стране,
мире и смотрим это по телевизору или читаем в газетах, журналах. По телевизору
нам это передает корреспондент.
ДИКТОР. Это человек, которому передают
какую либо информацию, а он передает её нам по телевизору, это человек, который
ведет НОВОСТИ в эфире и передает слово корреспондентам. Если же мы находимся на
авто ,ж/д ,айро - .вокзалах, то диктор зачитывает информационные сообщения о
передвижении транспорта.  У диктора должна быть четкая, понятная речь.
ИНКАССАТОР. Это люди,
которые собирают и перевозят деньги из банка в банк, а также с магазинов в банк.
Также инкассаторы перевозят другие материальные ценности - особо важные бумаги,
драгоценные металлы и пр. Банкоматы, с которых при помощи карты снимаются
деньги, наполняются деньгами при помощи инкассаторов. Обычно эти люди ездят на
бронированной машине для безопасности от преступников, а сами инкассаторы
всегда имеют при себе оружие.
-Ребята, скажите, а кто является гл.
человеком у нас в стране ? (отв.дет.)
- Верно, а как его зовут? (отв.дет.)
- Оказывается ПРЕЗИДЕНТ - это тоже
профессия, которая достается со временем лучшим людям определенного поколения.
Учиться на президента не возможно, это достигается по мере выслуге Родине,
обычно президентами становятся люди учившиеся на юриста, экономиста. Это очень
ответственное дело, не под силу каждому. Есть такие понятия , как ЭКС - ПРЕЗИДЕНТ
- это значит бывший президент.  Кто знает, как зовут нашего экс - президента?
(отв.дет.) Также существует ВИЦЕ - ПРЕЗИДЕНТ - это заместитель
президента, второе лицо после президента. Кто знает, как зовут нашего вице - президента?
(отв.дет.)
- Вот мы с вами и познакомились с
некоторыми, новыми для вас, профессиями … на самом деле это еще далеко не все
виды профессий, их на много больше и с ними вы познакомитесь позже… Вам было
интересно ? (отв.дет.) Какие профессии понравились больше и почему? (отв.дет.)
- А для того, чтобы закрепить полученные
знания давайте проведём небольшую викторину. Я буду описывать профессию или
показывать результат этой профессии, при помощи иллюстраций,  а вам надо будет
сказать ее название. Готовы???
\Викторина\

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час «Профессии».docx

title: Классный час «Профессии»


file_name: Методические рекомендации для выполнения практических работ в MS Publisher.pdf

alt: М.И. Немцова ИНФОРМАТИКА

alt: Средства обучения: методические указания для выполнения практической работы, персональный компьютер, программное обеспечение

alt: Выберите категорию (например ,

alt: Рисунок 1.2- Выбор макета публикации 1

alt: Подробная информация на нашем сайте: сметчик

alt: Рисунок 1.3- Объявление (черновой вариант)

alt: Если вы хотите исправить ошибку, используя одно из предложенных слов

alt: Нажмите кнопку " Параметры "

alt: Рисунок 1.5- Изменение схемы публикации

alt: Рисунок 1.6- Изменение размера страницы публикации

alt: Рисунок 1.7- Изменение фона публикации

alt: Рисунок 1.6- Изменение макета страницы публикации

alt: Рисунок 1.8- Публикация с измененным шаблоном

alt: Публикации сохраните в 2-3 вариантах, поменяв цветовую схему, фон и макет

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2 СОЗДАНИЕ

alt: Можно создать несколько наборов бизнес информации, а также при необходимости изменить ее в любое время

alt: Рисунок 2.2- Создание набора бизнес-информации

alt: Задание 2.2. Создайте визитную карточку со стандартным блоком (календарь)

alt: Рисунок 2.5- Визитная карточка со стандартным блоком

alt: Чтобы обрезать одну сторону картинки, перетаскивайте средний маркер этой стороны

alt: Создайте новую визитную карточку с той же бизнес – информацией и рисунком

alt: Рисунок 2.8- Визитная карточка в новом макете 1

alt: Рисунок 2.10- Создание копии фотографии без водяного знака (шаг2) 1

alt: Рисунок 2.12- Создание водяного знака (шаг 2) 1

alt: Рисунок 2.13- Создание водяного знака (шаг 3) 1

alt: Рисунок 2.15- Сохранение фотографии и водяного знака 1

alt: Контрольные вопросы: 1.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3 СОЗДАНИЕ

alt: Созданные публикации можно сохранять в различных фоматах

alt: Отправить вложение можно в одном из трех форматов: публикация

alt: Рисунок 3.1- Выбор макета многостраничной публикации 2

alt: Рисунок 3.3- Первая страница многостраничной публикации 3

alt: Рисунок 3.4- Вторая и третья страницы многостраничной публикации 3

alt: Рисунок 3.5- Четветая и пятая страницы многостраничной публикации 3

alt: Рисунок 3.6- Вставка стандартных блоков в публикацию

alt: Publisher; −

alt: Рисунок 3.9- Выбор формата сохраняемой публикации 1

alt: В заголовке сообщения добавьте адреса электронной почты получателей

alt: Бланк подписки. Так же как и две предыдущие страницы, эта страница содержит бланк, с помощью которого ваши читатели могут подписаться на участие в мероприятии, внесение…

alt: Двусторонняя печать вручную, переворот по короткому краю или

alt: Плакаты 9.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №5 СОЗДАНИЕ

alt: Индексные файлы содержат обычно ссылки на документы, составляющие данную рубрику, иногда - краткие анонсы этих документов

alt: Выделите текст или рисунок, который должен представлять гиперссылку

alt: Также можно щелкнуть текст или рисунок правой кнопкой мыши и в контекстном меню выбрать пункт

alt: Выберите нужную страницу. Совет:

alt: Дата обращения- 01.09.2019) 1


extracted_text:
Развитие навыков скоростного чтения
учащихся начальных классов

1. Формирование навыков скоростного чтения.
2. Выработка догадки во время чтения.
3. Игры и упражнения, способствующие формированию и
совершенствованию навыков чтения.

„Чтение – это окошко, через которое дети видят, познают мир и
самих себя”
                                                                              В.А.Сухомлинский

1.    Формирование навыков скоростного чтения
                              Научить
детей учиться, привить им устойчивый интерес к знаниям, стремление
самостоятельно обогащаться ими – такую задачу я поставила перед собой.
               Первого
сентября шестилетний ребенок впервые переступает порог школы, с которой
простится только в юношестве. Впереди 11 долгих и трудных лет
обучения. Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка были годами
радости независимо от того, какие способности и индивидуальные
возможности. Источником такой радости может и должна стать книга.
                Значение
книги в жизни каждого человека и общества в целом огромное. Книга – это
звено, которое связывает нас с прошлым и будущим. Книга – это путь к
познанию вещей и явлений. Книга – это ключ к открытию мира людей, добра и
зла, силы и слабости, покорности и борьбы. Открывая этот мир, ребенок
развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и
воспитывает самого себя. И нет в процессе развития такой же общедоступной
величины и направляющей силы как книга.
                Работая
с книгой, ребенок учится с первого школьного дня на всех уроках. Нам,
учителям, необходимо научить учащихся читать сознательно, выразительно,
быстро. Это одна из первоочередных задач учителей начальных
классов. Чтение неразрывно связано с письмом. В большинстве случаев,
если ученик хорошо умеет определить главную мысль произведения, делать выводы
из прочитанного, то есть умеет логически мыслить, то ему легче дается
решение задач по математике. Особенно важно, чтобы, начиная с первого
класса, дети умели хорошо читать. Это залог успешного чтения в последующих
классах.
                 Без
высокой культуры чтения, акцентировал В.А. Сухомлинский, нет ни школы, ни
подлинного умственного труда. Чтение – основа всех наук, развитие
интеллекта.
                   Гуманизация
школы и направленность школы на развитие личности поставили перед
начальной школой проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, навыков
осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно-эстетического
развития, формирования чтения, как между предметного умения.
                   Моя
цель в том, чтобы сформировать младшего школьника как сознательного читателя,
что проявил бы интерес к чтению, обладал прочными навыками чтения, способами
самостоятельной работы с текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми,
учебными умениями).

  Моя главная задача:
- зажечь в детском сердце огонек любознательности;
- обогащать знания школьников о природе, общественную жизнь, трудовую
деятельность людей;
- формировать речевые умения;
- развивать интерес к чтению;
- расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;
- развивать внимание, память, наблюдательность, творческие способности;
- пробуждать интерес к чтению, делать его интересным, познавательным, развивающим;
- обеспечить полноценное восприятие художественных и
научно-познавательных текстов в их специфике;
- научить работать с учебной и детской книгой;
- воспитывать национальное самосознание, духовность.
           И
если в процессе обучения я выполню все свои поставленные задачи, то только
тогда я смогу называть себя „Учителем начальных классов”.

             Начиная
с первого класса, работаю над формированием навыков техники чтения. Чем
раньше ребенок овладеет техникой чтения, тем легче ему изучать все другие
предметы, предусмотренные программой. Ведь известно, что невозможно
добиться грамотного письма, если ребенок не научился плавно читать и понимать
прочитанное, немыслимо научиться решать задачи, так как при условии плохого
чтения их текста теряются логические математические зависимости между величинами. Это
касается и изучения других предметов. Читать со скоростью взрослого
ученику особенно необходимо тогда, когда он заканчивает начальную школу и
переходит в средние классы. Тот учебный минимум, которым должен овладеть
ученик по истории, биологии, литературы и других предметов в этих классах,
требует, чтобы дети хорошо умели читать не только вслух, но и про себя, в
темпе, хотя бы разговорной речи. Иначе выполнение домашнего задания за
несовершенства техники чтения будет занимать несколько часов, станет тяжелым
бременем для учеников, вызывать негативные эмоции, негативный
результат. Именно поэтому на своих уроках чтения я стараюсь применять
разнообразные инновационные технологии, приемы и упражнения, которые
совершенствуют зрительное восприятие и произношение дают мне возможность с
меньшей затратой сил добиться лучшей
результативности своего труда, добиться глубоких и прочных знаний,
практических умений и навыков учащихся.
              Принимая
во внимание все вышесказанное мной, я убедилась, что решающую роль при чтении
играют зрительные ощущения: оптический образ слова вызывает соответствующую лингвистическую реализацию. На скорость реализации связи –
буква – звук влияет степень знакомства учащихся с буквами (1 класс, начало 2
класса). Указанное влияет на развитие техники чтения (способ чтения,
правильность, скорость).
             Узнавание
сигналов (написанное или напечатанное слово) осуществляется на основе
графических образов слов, которые накапливаются у учащихся. Накопление
этих образов
– важная задача уроков чтения. Для решения этой задачи крайне
необходимо чтение в большом количестве. На каждом уроке я неоднократно
возвращаю учащихся к тексту, чтобы они его перечитали, нашли ответы на
поставленные мной вопросы, учу самостоятельно выделять структурные части,
элементы текста для характеристики поступков действующих лиц и обязательно
зачитывать соответствующие его части.
             Обогащению
практики чтения способствует и целенаправленное внеклассное
чтение. Поэтому я стараюсь основательно продумывать методику и содержание
уроков внеклассного чтения, специально подбираю тексты для отдельных учащихся
или группы учащихся, учитывая их речевое развитие.
             Процесс
чтения нередко затрудняется недостаточным развитием активного словаря учащихся. Слуха-моторная
реализация сигналом узнаваемым словом. Этот процесс
происходит быстрее, если учащийся знает слово, употреблял его. А так я
стараюсь заботиться об обогащении активного словаря учащихся, что происходит
как во время говорения, так и во время слушания: накапливаются речевые образцы
(словарные, произносимые, структурно-грамматические). Поэтому советую на
каждом уроке проводить слушания (рассказ учителя, чтение текстов, прослушивание
грамзаписей), соответственно подбираю материал для слушания (в зависимости от
словарного состава и содержания учебной статьи).
         Активно практикую
чтение вслух, такое чтение создает соответствующую языковую среду, способствует
развитию навыков произношения, это дает мне
возможность  контролировать весь  процесс, при этом
обеспечивается одновременное обучение всего класса.
               В
чтении молча исключаю озвучивание слов, которые воспринимаются
зрением. Учащиеся делают меньше пауз, больше охватывают знаков по одним
движением глаз, то есть расширяется „поле чтения”. Это ускоряет чтение и
дает возможность вдумываться в содержание. Однако чтение молча у младших
школьников развивается медленно. Поэтому практикую этот вид чтения на
каждом уроке (7-8 минут) с учетом возрастных
возможностей детей. Этот вид чтения использую в первичном чтении,
для получения из текста определенной информации, в пересказе, при подборе
заголовков, подготовки детей на вопрос, проработке художественных средств и
тому подобное.
                В
практике обучения известны различные формы чтения: индивидуальное, хоровое
(если надо подтянуть темп), выборочное, партитурное, чтение в лицах, в парах,
обсуждений и другие. Именно их я стараюсь постоянно практиковать
на своих уроках.
               Увеличению
речевой практики способствует в значительной степени анализ фактического
содержания текста. При этом обогащается словарь детей, запомнить грамматические
формы, что способствует развитию умений узнавать слова в процессе
чтения. Формирование высказываний во время работы над текстом должна быть в
центре внимания учителя. Решению этой задачи способствуют смысловой анализ
(ответы на вопросы), композиционный (определение структуры текста),
лексико-стилистический анализ языковых средств), эмоционально-образный
(формирование эмоционального опыта ребенка) и тому подобное.
              Одним
из основных требований к навыку чтения является орфоэпическая
правильность. Развитию таких умений способствует система специальных
упражнений, направленных на усвоение произношения звуков и их
сочетаний. Среди них и „орфографическое” чтение (вид вспомогательного
повторного чтения). Я специально читаю еще раз текст (этап повторного
чтения), после каждого предложения останавливаюсь и показываю, как надо
произносить слово ( при этом подбираю трудные по произношению), дети повторяют
(сначала хором, затем индивидуально). После отработки произношения слов я
предлагаю ученикам повторить все вполголоса за мной.
                 Перевод
– это эффективное средство развития умений выражать свои мысли. Я объясняю
ученикам недостатки в произношении, в подборе слов, создании форм, построении
предложений. За годы своей работы я заметила, что основным
недостатком перевода является бедность речи (невнятность,
схематичность). Устранение такого недостатка я достигаю содержательной
работой над языковыми средствами, структурой предложения до начала перевода.
                 Развитию
умений связно выражать свои мысли способствует и творческая работа на основе
текста. Это может быть пересказ с изменением лица, пересказ текста от
одного из действующих лиц. Особенно часто практикую составление рассказа
по аналогии.
                  Актуальными
формами работы на моих уроках чтения является драматизация,
инсценировка. Это глубокое, эмоциональное и логическое осмысление текста. Указанные
формы работы возможны лишь тогда, когда ученики прочитали текст неоднократно,
осознанный идейное содержание, дана характеристика героев, проанализированы
языковые средства.
                 В
процессе обработки текстов придерживаюсь следующих этапов:
- подготовительная работа к чтению текста;
- первичное чтение;
- повторное чтение текста;
- анализ фактического и образного содержания;
- обобщающая беседа по содержанию;
- выразительное чтение текста;
- творческая работа на основе текста.

  Основными путями совершенствования техники чтения
считаю:

- увеличение слухового и зрительного восприятия текста;
- увеличение угла зрения;
- выработка навыков антиципации (предсказания следующего слова);
- формирование устойчивого внимания;
- ликвидация регрессии при чтении;
- обогащение словарного запаса учащихся;
- развитие артикуляционного аппарата ребенка.

Развитию читательских умений способствуют:
- слуховые и зрительные диктанты;
- списывание текстов;
- чтение с ускорением;
- скороговорки;
- чтение за диктором несколько раз с постепенным ускорением (до
скороговорки).
               Также
уделяю внимание по устойчивой памяти учащихся, обогащению их активного словаря:
- зациклю учащихся процессом чтения;
- не допускаю перегрузки;
- поддерживаю тесные контакты с семьями.

               Для
расширения „поля чтения” учащихся пользуюсь методом моментального зрительного
восприятия. Для упражнений имею карточки со словами разного буквенного
состава, изображенными печатным шрифтом.

Серия 1. Наборы карточек со слогами и односложными словами:

Из двух букв: АУ, УА,ВОН, НО...
Из трех букв: мак, рак, сок...
Из четырех букв со стечением согласных: стол, кран, волк...
Из пяти-шести букв со стечением согласных: колокол, состав,
сплав...

Серия 2. Наборы карточек с двухсложными словами:

- из двух прямых слогов с ударением на первом: море, горе,
поле...
- из двух прямых слогов с ударением на втором: поля, вода,
моря...
              первый
– обращен отмечен, второй – закрыт: атлас, орден;
              первый
– прямой отмечен, второй – закрыт: берег, восемь;
              первый
– прямой, второй – закрытый отмечен: багаж, вагон...

            Для
выработки скорости чтения первоклассников использую таблицы:
Таблица 1 „Читаем сами” – основная. Она вводит в технику
чтения. Буквы расположены в алфавитной последовательности: гласные
горизонтально, согласные вертикально. На пересечении гласной и согласной –
два склада: открытый и закрытый.

Таблица №1.

 а     э     ы     и     в     о
                            Б                     ба   бэ   бы   би   бу   бу
                                                      аб   еб   иб    иб   уб   о
              После
того, как ученики научатся читать слоги и осознают их структуру, перехожу к
таблице №2. Это, по сути, дидактическая игра, которая называется „Самолет
– Парашют”. Показываю указкой слева от согласных в гласных вверху –
„самолет поднимается”, ученики  читают открытые слоги. Указание
движется от гласных к согласных справа – „парашют опускается”, идет чтение
закрытых слогов.

Таблица №2.

                              А     Э     Ы     И     В     О     Й     Ю     Я
                       БЫ                                                                            БЫ
                      В                                                                             В
                      Г                                                                             Г
                     Д                                                                             Д

            Для
чтения слогов со стечением  2-3 согласных использую таблицу №3.

                                       Таблица
№3.

                      а       е        е       и       о       у       ю       я
           ск     ска  скэ   ски    ски    ско   ску   скю   скя
                    аск  эск   иск    иск    оск   уск   юск   ярк

       Закончив работать с
таблицами 1-3, первоклассники успешно читают любой слог в разных
словах. Дальше работаю с таблицей №4, где записаны слова:
Струна            сломал
Слова                поймать
Стрела             зліст

                       1           8         19         13          7
                       23        16          4         21        25
                       12        24          9           2        18
                        3        20          14         22       11
                        10      17            6          15        5

                         с           н            и           ф          а
                         б           ы           п           к          с
                         в           х           есть            в           й
                         же          л           г           в           г
                         д           и           е           т            г

              б           и           11           в           16           э           н
              есть           д            13           л            а            9           ы
              1           с             м                          4           12          3
              6          10            и             к            8             2         14
              же           5            15           7            й             17        г

                 Для
расширения угла зрения использую составные пирамидки:

Г        О
Н                В
С                         Е
М                                  И
К                                            А

 КО       САР
ПАР                    И
КАР                                   И
ПАР                                               КАН
ДРУЖЕСКИЕ                                                             БА

                        Также
предлагаю ученикам работу с деформированными словами, то есть такими словами, в
которых нарушен порядок букв, например СТЛІ. Дети сразу
заинтересовываются, им такая работа очень нравится, дети работают с большим
воодушевлением. Позже предлагаю восстановить целую группу слов, к тому же
и классифицировать их, то есть изъять лишнее слово, например: ГИРТ, ЕЛВ, СОНЛ,
ШАРКЕПТКИ. Очень часто наблюдаю, как загораются интересом детские глаза,
чувствую, как им приятно получать победу после восстановления каждого
слова. Много моих учеников просит дать им анаграмму домой. Такая
работа прежде всего способствует повышению скорости мышления, формирует
внимание, стимулирует сам процесс чтения. Постепенно от деформированных
слов перехожу к деформированных предложений. (см. приложение)

Как добиться оптимальной скорости чтения?
Рекомендации, которые дают эффективность в любых условиях.

1.Не длительность, а частота тренировочных упражнений; домашнее
тренировки должно составлять 3 порции по 5 минут, каждая порция через 1-2
часа. Эффективность этой работы выше, чем полуторачасовая тренировка за
один прием.

2.Шумовое чтение – это такое, когда ученики класса читают одновременно
вполголоса, чтобы не мешать друг другу, каждый со своей скоростью в течение
отведенных для этого 5 минут урока чтения. (30 учеников Х 5 мин = 150 человек-минуты), когда при чтении, например цепочкой учащихся 10
Х 0,5 мин = 5 человек-минуты.

3.Щоурочні пятиминутки чтения.

4.Чтение перед сном. Еще 200 лет назад говорилось: „Студент,
науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий”, то есть учи так, чтобы это
было последним событием дня.

5.Режим щадящего чтения. Он основан на чтении и кратковременном
отдыхе. Такой режим автоматически получаем при просмотре диафильмов и
чтении подписей к ним. Это прием обучения детей, которые не имеют желания
читать. (Диафильм из 36 кадров – это 72 ленты, которые ребенок с интересом
будет читать).

6.Развитие оперативной памяти, часто ребенок, читая предложение
особенно из 6 – 7 слов, не может осознать его смысл. Развитие оперативной
памяти обеспечивается с помощью зрительных диктантов.

7.Многократное чтение: учащиеся читают 1 мин и отмечают количество
прочитанных слов; после второго, третьего чтения того же отрывка подсчитывают
их снова. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, желание
читать еще, но больше 3-х раз не стоит позволять читать тот же отрывок.

               Кроме
того, в своей работе практикую работу группами, парами. Приучаю учеников к
взаимопомощи, взаимопроверки. Часто на одном задании стараюсь повторить и
выучить изученный материал. Например, в 1 классе при изучении буквы „С”
(Текст „ЛЕС”) предлагаю задание в парах: Составьте текст на такую же
тему, но измените названия деревьев, события, которые
происходят. Расскажите. (На подготовку даю 3-4 минуты).
               Очень
важно совмещать индивидуально-групповую форму работы, при которой ученики
объединяются в пары и небольшие (не более 7 человек) группы с учетом
индивидуальных особенностей каждого из участников. В паре сильнее школьник
получает труднее задачи, чем слабее. Но это не значит, что слабее всегда
будет выполнять легкие задания, чем сильнее. Во-первых, работая
коллективно, слабее наблюдает за деятельностью более сильного товарища,
заимствует у него умения и навыки. Во-вторых, время от времени я меняю
участников пары или группы, чтобы роли „слабее”, „сильнее” не тормозили
развитие учащихся. Парная и групповая работа позволяет охватить
практически всех участников диалогичной и моно логичной  речью.

Образцы таких заданий:
1.Повернитесь лицом друг к другу (за партами).  Составьте по
рисунку сказку „Лесная школа”.
2.Составьте разговор по телефону „Любимый мультфильм”.
3.Послушайте текст (раздаю каждой группе текст и назначаю ученика,
который будет его читать), подберите заголовок. Расскажите, что понравилось.
4.Объединяйтесь в группы. Опишите сливу (или другой фрукт,
овощ). Другие группы по описанию узнают.
5.Послушайте текст, в котором не законченные предложения. Ваша
задача подобрать по смыслу слова. У нас новое село. В селе
замечательный... Растут тоненькие..., могучие..., высокие... . Вокруг
большие цветники. Веселят глаз красные..., синие ... , желтые ...
. Село красивое и весной, и ..., и... .

1.     Выработка догадки во время чтения

                Догадка
во время восприятия содержания текста является одним из основных условий
быстрого чтения, которое характеризуется не только большим диапазоном темпа
считывания учеником страниц книги, но и глубоким проникновением в содержание
текста. Кроме этого догадка активизирует мышление читающего. Догадка
– является одним из важных свойств нашего мышления. Она принимает активное
участие во всех видах человеческой деятельности, от самых простых до высших.
                Так,
догадка позволяет значительно быстрее и точнее достичь цели, активизировать
мышление, сделать его более продуктивным и творческим.
                Антиципация
поддается тренировке, хотя при каждом виде деятельности эти тренировки имеют
свою специфику и продолжительность их проведения.
                 Чтение
в этом отношении не является исключением. Умение быстро антиципации буквы
и буквосочетание, слово и словосочетания и даже целые смысловые единицы
является одной из основных предпосылок беглого, правильного, сознательного
чтения как вслух, так и молча.
                  Уже
на первом этапе знакомства с буквами и необходимости быстрого и точного
определения их тождества (идентификации) ребенок может это сделать, используя антиципацию
– по верхней, наиболее информативной части буквы она может определить ее всю,
не обводя глазами всего контура.
                 Не
менее важно уметь при чтении угадывать гласные, которые часто встречаются в
текстах. Специальные упражнения даются для антиципации окончаний глаголов,
существительных, прилагательных, отдельных частей словосочетаний. Особое
место во всей системе обучения антиципации при чтении занимает выработка умения
проникновения в подтекст. (см. приложение)
2.       Игры и упражнения,
способствующие формированию и совершенствованию навыков чтения

Игра „Разведчики”
    На столе 20 предметов, закрыты газетой. На
некоторое время газета убирается, дети рассматривают предметы, затрагивают,
считают. Учитель закрывает их. Дети записывают слова, которые надо запомнить.

Игра „Волшебная палочка”
                Класс
делится на две команды. Проводится быстро, учитель показывает на кого-то,
а тот называет: верх, песню или еще что-то по требованию
учителя. Выигрывает та команда, что набрала больше баллов.

Игра „ Подбери слово”

               Цель –
определить уровень речевого развития и обогатить словарь новыми
словами. Предлагаю детям подобрать к словам-предметам по 2-3-4 слова –
признаки действия. Скажем, книга – интересная, толстая, старинная,
художественная; елка – красивая, стройная, зеленая; вопрос – сложное, простое, риторический
и др.
Игра „Назови признак”

                Учитель
называет слово – название предмета, а ученики должны назвать его признаки.
                Яблоко
– вкусное, сладкое, красное, сочное, спелое и т.д.
                Побеждает
тот, кто назовет больше признаков.

Игра „Назови точно и быстро”

            Учитель
называет слово, а учащиеся быстро вспоминают, какое действие он выполняет.
             Повар
–
варит...                                           Дворник
–
              Учитель
-                                                      Писатель
–
              Врач
-                                                           Продавец
–

Игра „Наоборот”

             Учитель
называет слово – признак, а дети называют противоположное слово признак.
             Высокий
–
низкий                                        Богат
–
             Широкий
-                                                      Веселый
–
             Большой
-                                                       Добрый
–
             Черный
-                                                         Твердый
–

Игра „Назови слово”

               Учитель
предлагает детям назвать по очереди слова, которые имеют один слог ( два слога,
три слога...). Игра проходит „цепочкой”. Побеждает тот, кто назовет
последнее слово.

Игра „Эхо”

               Учитель
называет слова, а ученики хором – последний состав. Игровая ситуация:
„Представьте, что мы находимся в лесу. Кругом деревья, кусты, раздается
птичье пение, и на каждое сказанное слово отзывается эхо.”
               Лес
– лес, дерево – во, цветы –ты, ромашка – ка, соловей – ко, трава – ва...

Игра „Какое слово длиннее”
             Цель
– развивать фонематический слух, членить слова на слоги, звуки, определять
последовательность звуков. Рекомендую пары слов: час или минута, змея или
червь”как, день или ночь, зима или весна.

Игра „Веселые рифмы”

              Учитель
называет слово и предлагает учащимся подобрать к нему рифмы (так, чтобы
последний слог повторялся).
              Например,
ветка – пчелка...
              Карандаш
- ...
               Бычок
- ...
               Лисичка
- ...
               Кошка
- ...

Игра „Продолжайте”

              Учитель
читает предложение, а дети повторяют последний слог последнего слова, выразительно,
соблюдая интонации.
              Еще
зеленые бобы – бы – бы – бы.
              Стоит
в кувшине вода – да – да – да.
              Мы
нашли ужа – жа – жа – жа.
               Укусила
в нос оса – са – са – са.
               У
лисы есть нора – ра – ра – ра.

Чистоговорки для фонетической зарядки

1.Ли – ли – ли – улетели журавли,
Ли – ли –ли – дни осенние прошли.
Ло – ло – ло – уже все снегом замело,
 Ны – ны – ны – будем ждать мы весны.

     2. Ец – эль –ец – подул сильный
ветерок,
         Аи – аи – аи –
облетает листва в роще,
         Го – го –го – мы
собираем его,
         Ас – ас – ас –
принесем его в класс.

3.Эр – эр –эр – все сияет отныне,
Ар – ар – ар – уже закончили букварь,
Мо – мо – мо – хрестоматию читаем,
На – на – на – у нас п”ятірка не одна.

4.На – на – на – в лесу выросла сосна,
Ка – ка – ка – и высокая и стройная,
Ять – ять – ять – шишки с веток уже висят.
Ать – ать – ать – шишкарі к нам спешат.

5.     Ри – ри – ри – прилетели сна игре,
Уг – уг – уг – звеселіло все вокруг,
Ра – ра –ра – мы встретили снегиря,
Ки – ки – ки – все смотрели с удовольствием.

6.     Ик – ик – ик – на стене висит
полотенце,
Ни – ни – ни – там волшебные узоры,
Ри –ри – ри – разноцветные цвета,
Ым –ым – ым – я любуюсь им.

Скороговорки

В доме Димы дым!
Ой пойдем туда, пойдем
Спасать Димин дом.

Пестрая рубашка,
Веселого нрава,
В садике белобока
Вприсядку скачет.

Я пеку, пеку, пеку
Деткам всем по калачу.
Сверху маком потрушу,
В горячую печь посажу.

Женя с пчелками не дружил,
Женя пчел всегда дразнил.
Женю пчелы не дразнили,
И  дразнила на жалили.

Волк медведя разбудил:
- Уже весна, гулять иди!
Вылез великан из берлоги –
Волк убегает в лес от него.

Шпак пита у петуха:
- Где твой скворечник?
Петух глянул на реку
И сказал: ку-ку-реку!
Зачем и скворечник,
Есть курятник у петуха!

alt: Активно практикую чтение вслух, такое чтение создает соответствующую языковую среду, способствует развитию навыков произношения, это дает мне возможность контролировать весь процесс, при этом обеспечивается одновременное…

alt: Основными путями совершенствования техники чтения считаю: - увеличение слухового и зрительного восприятия текста; - увеличение угла зрения; - выработка навыков антиципации (предсказания следующего слова); -…

alt: Б ба бэ бы би бу бу аб еб иб иб уб о

alt: На – на – на – в лесу выросла сосна,


extracted_text:
II
вариант.

Основная часть
1. Подчеркни в словах  согласные буквы.
    Книга,  плотник,  Наташа,  корабль, мороз,  собака,
зима,  ветер,  звезда.

2. Запиши гласные, перед
которыми согласный произносится  твёрдо.

________________________________________________

3. Перечеркни  слова, которые   разделили на слоги
неверно.

И-ва,  а-ист,  с-тол,   ка-нат,  рам-а.

4. Раздели  вертикальной черточкой только те слова,
где перенос  возможен.
      урок
майка                              Оля
       лейка
юла                                 узел
       зайчик
пальто                             крыльцо

5.  Измени
слова так, чтобы в каждом было два слога.
      сад-…….
      куст- …….
      мост-……

6.   Прочти
предложение и начерти  схему.
      На столе
лежит альбом.
      ____________________________________________________

Дополнительная часть

7.   Подчеркни  слова, которые  написаны  неверно.
Исправь ошибки.
            Стрижи,    снежынка,    чабан,   тишина,
задачу,  пружына,  верчю,  чюлок.

8.  Запиши,  сколько в слове букв, а сколько звуков.

март-
     пальто-
     юнга-
     зайка-

Основная часть

Итого

Доп. часть

Итого

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

9

5

2

5

3

2

26

4

8

12

file_name: Тесты по русскому языку 1 кл_10.docx

alt: II вариант .

title: Тесты по русскому языку 1 кл_10