extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
МКУ отдел образования
Администрации МР Абзелиловский район
МБОУ СОШ №1 с.Аскарово

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                              УТВЕРЖДАЮ
методическим
объединением     Заместитель директора по УВР        Директор школы
________ФИО
.________ФИО
________ФИО
Протокол
№1                               Протокол №1
Протокол №1
от 30.08.2023
г.                            от 30.08.2023 г.                          от
30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Технология»

для 9 года обучения основного
общего образования
на 2023-2024 учебный год

Составитель: Нургалина З.Р.

Аскарово, 2023

ТЕХНОЛОГИЯ

Пояснительная
записка

Примерная
рабочая программа (далее Программа) по предметной области «Технология»
адресована обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, получающим
основное общее образование.  Программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы (утверждена протоколом заседании
коллегии Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.12.2018 г. №
ПК-1вн.), Методических  рекомендаций для органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и общеобразовательных организаций по реализации
Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы (утверждена Распоряжением Минпросвещения России от 1.11.2019г.№Р-109),
Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Программа
по предмету «Технология» направлена на овладение обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата навыками конкретной предметно преобразующей
деятельности, знакомство с миром профессий и ориентацию обучающихся с
двигательными нарушениями на работу в различных сферах общественного
производства с учетом двигательных возможностей  обучающихся данной категории.
Таким образом обеспечивается преемственность перехода обучающихся с НОДА от
общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.

Цели
и задачи изучения предметной области «Технология»
в
основном общем образовании
Основной
целью освоения предметной области «Технология» является получение
обучающимися с НОДА профессионально ориентированного образования, навыков
профессии, необходимых для их дальнейшего профессионального обучения или трудоустройства,
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого
мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического
развития Российской Федерации.
Для реализации данной цели необходимо решение следующих
общих и коррекционных задач:
 Общими
задачами курса предметной области «Технология» являются:
•
овладение
знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология» как
необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными
для жизни в этом социуме технологиями с учетом психофизических возможностей
обучающихся с НОДА;
•  овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
•  формирование профессионального самоопределения обучающихся с НОДА
в условиях рынка труда с учетом двигательных возможностей, гуманистически и
прагматически ориентированного мировоззрения;
•  формирование у обучающихся с НОДА культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений с учетом двигательных возможностей;
•  формирование у обучающихся с НОДА навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных
инструментов и технологий с учетом двигательных возможностей;
•  развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений с учетом психофизических
возможностей обучающихся с НОДА.

Коррекционными
задачами предметной области «Технология» являются:
•  обучение правильным и рациональным действиям при выполнении
трудовых заданий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам
захвата и удержания различных предметов и инструментов, движения руки при
выполнении различных трудовых действий и др.;
•  поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых
для успешного выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
•  развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной
координации, мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического
словаря;
•
овладение безопасными приёмами труда (при наличии такой
возможности с использованием доступных инструментов, механизмов и машин),
отдельными видами бытовой техники с учетом двигательных возможностей и
ограничений обучающихся с НОДА.

Основные принципы и
подходы к реализации учебного предмета «Технология»:
•  принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающегося с НОДА;
•  принцип дифференцированного подхода, который предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, проявляющийся в
неоднородности возможностей освоения содержания дисциплины «Технология»;
•  принцип вариативности (возможность использования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение
инвариантного минимума образования с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА);
•  принцип «двойного вхождения» – тематика, выделенная в отдельный
вариативный модуль, фрагментарно присутствуют и в инвариантных модулях;
•  принцип цикличности – освоенное на начальном этапе
содержание продолжает осваиваться и далее на более высоком уровне.

Общая
характеристика учебного предмета «Технология»
Для реализации учебной дисциплины «Технология» обучающимися с
НОДА необходимо учет особенностей развития каждого обучающегося с двигательными
нарушениями, а также наличие специальных образовательных условий для лиц данной
категории. В ходе реализации учебной дисциплины «Технология» необходимо
учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, речи, наличие сопутствующих нарушений,
недостаточность пространственных представлений, несформированность
зрительно-моторной координации у обучающихся НОДА. Нарушения захватывающей и
манипулятивной функции кисти руки при различных двигательных нарушениях, а
также наличие гиперкинезов значительно затрудняют усвоение данного курса.
Для
всех обучающихся с НОДА характерен целый ряд особенностей в формировании
личности: пониженный фон настроения; тенденция к ограничению социальных
контактов; заниженная самооценка; ипохондрические черты характера и уход в
болезнь; ориентация на помощь извне, требование помощи от окружающих даже в
ситуациях, когда невозможно выполнить необходимые действия самостоятельно. Эти
психологические особенности создают дополнительные сложности при освоении
данной Программы и диктуют ряд особенностей в организации педагогического
процесса при освоении данной дисциплины. Кроме того, почти все действия
(умственные и физические) на уроках «Технологии» обучающиеся с НОДА выполняют
намного медленнее своих сверстников, поэтому и времени на освоение даже
доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
            При реализации данной учебного предмета
«Технология» необходимо учитывать следующие особые образовательные потребности
обучающихся НОДА:
•  регламентация образовательной деятельности в соответствии с
медицинскими рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
•  непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
через содержание образовательных областей;
•  использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями
двигательных функций;
•  индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
•  предоставление услуг ассистента, тьютора;
•  наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•  специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•  организация особой пространственной и временной образовательной
среды;
•  обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально
адаптированным учебным местом с учетом структуры нарушения.
Реализация учебной дисциплины «Технология» обучающимися с
НОДА с учетом их особых образовательных потребностей при создании специальных
образовательных условий позволит лицам данной категории  при наличии
двигательных возможностей овладеть приёмами труда с использованием доступных
инструментов, способами управления отдельными видами бытовой техники с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА; общими трудовыми и специальными
умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, ведения
домашнего хозяйства при наличии двигательных возможностей; осуществить
правильный профессиональный выбор с учетом двигательных, речевых, сенсорных и
другихнарушений у обучающихся с НОДА; научиться правильным и рациональным
действиям при выполнении трудовых   заданий с учетом двигательных возможностей;
развивать пространственную ориентировку и  зрительно-моторную координацию,
Коррекционно-развивающая направленность содержания является
также действенным средством при коррекции нарушений: развивается
мотивационно-ценностная сфера обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки
контроля и самоконтроля, формируется ориентировочная основа действий,
развивается коммуникативная сфера личности обучающегося с двигательными
нарушениями, поскольку в процессе коллективного труда ребята вступают в деловые
контакты, обусловленные ходом работы.
Обязательным
условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима, для
каждого обучающегося с двигательной патологией. Соблюдение ортопедического
режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию
двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на
стабилизацию двигательного статуса обучающегося с НОДА. Обучение должно
осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы на базе поликлиники или
профильного медицинского центра.  На каждом уроке после 20 минут занятий
необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением
лечебно-коррекционных мероприятий.
В одном классе могут учиться обучающиеся с совершенно разными
двигательными нарушениями, и каждый обучающийся будет требовать индивидуального
подхода при обучении одной и той же трудовой операции, а некоторые – подбора
индивидуальных вспомогательных средств, без которых выполнение этой операции
обучающимся просто невозможно.
В
зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы. При
реализации данной дисциплины следует выделять время выполнения различных
упражнений, направленных на подготовку руки к более сложным манипуляциям с
учетом необходимой этапности в формировании, развития движений руки,
координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия напряженности и
усталости. Характер и дозирование упражнений зависит от психофизических
особенностей обучающихся с НОДА. На каждом уроке необходимо осуществлять
индивидуальный подход к каждому обучающемуся, уделять особое внимание
обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Задания следуют усложнять
по мере выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
Практические занятия в рамках реализации данной дисциплины
могут быть реализованы тремя вариантами с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА.
 Первый вариант рассчитан только на кабинетные лабораторные и
учебно-практические занятия в образовательной организации, обеспечивая
минимально необходимый уровень практической деятельности по изучаемым
технологиям при наличии двигательных возможностей.
Второй вариант практических работ может быть реализован в том
случае, если образовательная организация имеет мастерские, кабинеты
обслуживающего труда, учебно-опытные участки, фермы, базы реального
производства на основе сетевого взаимодействия и т.д., оборудованных с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Третий вариант практических работ может быть реализован
обучающимися при отсутствии двигательных возможностей в формате проектных
работ, в рамках которых будут освещены теоретические вопросы.
При
организации практических занятий на производстве, в коммерческих организациях,
стажерских площадках и полигонах, технопарках рекомендуется организовывать
наполняемость групп 5 человек (в соответствии с требованиями СанПин), что
связано  с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА, а также
обеспечением безопасности и доступа каждого обучающегося с двигательными
нарушениями к рабочему месту, оборудованию при выполнении соответствующих
практических, учебно-производственных работ с учетом двигательных возможностей.

Для
профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо: дозирование
интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть сокращен на
треть от обычного объема); количество уроков должно быть сокращено или
разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними; планирование
смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости; во время уроков
необходимо планировать двигательные разминки и специальные релаксационные
упражнения, применять на уроках специальные методики и приемы предъявления
материала с учетом характера нарушения или заболевания.
Для
повышения эффективности усвоения учебного материала следует применять
коллективные формы работы и работу в парах, а также активно использовать
возможности ИКТ с учетом двигательных возможностей. В процессе реализации
Программы рекомендуется использование здоровьесберегающих технологий. Для
обучающихся с НОДА необходимы изменения способов подачи информации, широкое
использование наглядности и наглядно-практической наглядности.
Современный
курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность –
ведущий методический принцип построения содержания современных учебных курсов.
Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных
траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.
Структура
модульного курса технологии такова.
 Модуль «Производство и технология»
Освоение содержания данного модуля осуществляется на
протяжении всего курса «Технология» с 5 по 10 класс с учетом
психофизически особенностей обучающихся с НОДА. Содержание модуля построено по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим создавать
технологии. Особенностью современной техносферы является
распространение технологического подхода на когнитивную область. Объектом
технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в
условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции
для обучающихся с НОДА.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В
данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся
по единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения
только усиливают общую идею об универсальном характере технологического
подхода. Основная цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся
технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных
изделий народного творчества.
Для
изучения модуля «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» в
помещениях должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность при работе
обучающихся с НОДА с тепловыми приборами и кухонными плитами, инструментами и т.д. Все термические процессы и
пользование нагревательными приборами следует разрешать только под наблюдением
педагога.  Особое внимание необходимо уделять соблюдению обучающимися с
двигательными нарушениями правил санитарии и гигиены. Особенно это относится к
выполнению ими технологических процессов по обработке пищевых продуктов и
приготовлению блюд.

Место
учебного предмета «Технология» в учебном плане
Освоение
предметной области «Технология» на уровне основного общего образования
осуществляется в 5–10 классах из расчёта в 5–7 классах – 2 часа в
неделю, в 8–10 классах – 1 час.
Дополнительно
может быть рекомендовано выделение часов из части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений или внеурочной деятельности:  в 8, 9 и 10
классе – 1 час в неделю.

Содержание обучения

Модуль
«Производство и технология»

Раздел . Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание
как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные
технологии как технологии формирования знаний. Данные, информация, знание как
объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация
и моделирование – основные инструменты познания окружающего мира.
Раздел
. Элементы управления.
Общие
принципы управления. Общая схема управления.
Условия реализации общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые
системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия. Устойчивость
технических систем.
Раздел
. Мир профессий.
Профессии
предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника». Профессии
предметной области «Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии
предметной области «Художественный образ».

Модуль
«Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»

Раздел
. Технологии в когнитивной сфере.
Теория
решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений.
Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы,
энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение
производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии
ТРИЗ.
Востребованность
системных и когнитивных навыков в современной профессиональной деятельности.
Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения
интеллект-карт.
Понятие
«больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с «большими данными»
как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших данных
при разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерные инструменты
визуализации.
Раздел
. Технологии и человек.
Роль
технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды
знаний. Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.

 Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Технология» на уровне основного общего
образования
Результаты
обучения по учебному предмету «Технология» в отношении всех микрогрупп
обучающихся с НОДА оцениваются по окончании основного общего
образования.
С
учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным
результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному предмету
«Технология» проводится с использованием разработанных педагогом
контрольно-измерительных материалов. Включение обучающихся с НОДА во внешние
процедуры оценки достижений по предмету, в том числе всероссийские проверочные
работы и другие подобные мероприятия, проводится только с желания самих
обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей).
По
результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
«Технология» принимается решение о сохранении, корректировке поставленных
задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме школы с целью
выявления причин и согласования плана совместных действий педагогического
коллектива, организации взаимодействия с родителями обучающегося.

Личностные
результаты
Патриотическое
воспитание:
проявление
интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное
отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское
и духовно-нравственное воспитание:
готовность
к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА;
осознание
важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение
социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое
воспитание:
восприятие
эстетических качеств предметов труда;
умение
создавать эстетически значимые изделия из различных материалов с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание
ценности науки как фундамента технологий;
развитие
интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами с учетом психофизических особенностей
обучающихся с  НОДА;
умение
распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое
воспитание:
участие
в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение
ориентироваться в мире современных профессий с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Экологическое
воспитание:
воспитание
бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;
осознание
пределов преобразовательной деятельности человека.

Метапредметные
результаты
Освоение
содержания предмета «Технология» в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладение
универсальными познавательными действиями
Базовые
логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов с
учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА;
устанавливать
существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно
выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые
исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать
запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать
полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным
путём изучать свойства различных материалов с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА;
овладевать
навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить
и оценивать модели объектов, явлений и процессов с учетом психофизических
особенностей развития обучающихся с НОДА;
уметь
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать
поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
Работа
с информацией:
выбирать
форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать
различие между данными, информацией и знаниями;
владеть
начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть
технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:

уметь
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
делать
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить
необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать
соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель
и процесс её достижения.
Принятие
себя и других:
признавать
своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Овладение
универсальными коммуникативными действиями.
Общение:

в
ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в
рамках публичного представления результатов проектной деятельности с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
в
ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в
ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная
деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать
необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь
адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть
навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
уметь
распознавать некорректную аргументацию.
Предметные
результаты
По
завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные
результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль
«Производство и технология»:
перечислять
и характеризовать виды современных технологий;
применять
технологии для решения возникающих задач;
овладеть
методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
приводить
примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных изделий;
овладеть
информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в информацию и
информации в знание;
перечислять
инструменты и оборудование, используемое при обработке различных материалов
(древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции, продуктов питания);
оценивать
области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать
условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
получить
возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных материалов;
анализировать
значимые для конкретного человека потребности;
перечислять
и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
анализировать
использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять
экологические проблемы;
применять
генеалогический метод;
анализировать
роль прививок;
анализировать
работу биодатчиков;
анализировать
микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль
«Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»:
освоить
основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования
полученных результатов;
научиться
использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
проводить
необходимые опыты по исследованию свойств материалов с учетом двигательных
возможностей;
выбирать
инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
применять
технологии механической обработки конструкционных материалов с учетом
двигательных возможностей;
осуществлять
доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;
классифицировать
виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных и
текстильных материалов;
получить
возможность научиться конструировать модели различных объектов и использовать
их в практической деятельности;
конструировать
модели машин и механизмов;
изготавливать
изделие из конструкционных или поделочных материалов с учетом двигательных
возможностей;
готовить
кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями с учетом двигательных
ограничений;
выполнять
декоративно-прикладную обработку материалов при наличии двигательных
возможностей;
выполнять
художественное оформление изделий при наличии двигательных возможностей;
создавать
художественный образ и воплощать его в продукте при наличии двигательных
возможностей;
строить
чертежи швейных изделий;
выбирать
материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
применять
основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
получить
возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических задач;
презентовать
изделие (продукт) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с
НОДА;
называть
и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки материалов;
получать
возможность узнавать о современных цифровых технологиях, их возможностях и
ограничениях;
выявлять
потребности современной техники в умных материалах;
оперировать
понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры использования
нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
различать
аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования аллотропных
соединений углерода;
характеризовать
мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда;
осуществлять
изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую
схему с учетом двигательных возможностей;
оценивать
пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.

Схемы
построения учебного курса
Названные
модули можно рассматривать как элементы конструктора, из которых собирается
содержание учебного предмета «Технология» с учётом пожеланий и психофизических
особенностей обучающихся с НОДА и возможностей образовательной организации. При
этом модули, входящие в инвариантный блок, осваиваются в обязательном порядке,
что позволяет сохранить единое смысловое поле предмета «Технология» и
обеспечить единый уровень выпускников по данному предмету.
В
соответствии с целями, задачами и принципами реализации Программы,
рекомендуется выстроить содержание учебной деятельности в структуре трех
блоков.
 Первый
блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся с НОДА в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию
человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Второй
блок содержания позволяет обучающимся с НОДА получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и
мониторинга эволюции потребностей с учетом двигательных возможностей.
Содержание блока 2 следует организовать таким образом, чтобы   сформировать
универсальные учебные действия обучающихся с двигательными нарушениями, в
первую очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка
цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное
групповое взаимодействие) при наличии двигательных возможностей.  Базовыми
образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2,
являются технологии проектной деятельности с учетом двигательных возможностей.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах: теоретическое обучение и
формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках урочной
деятельности; практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности; проектная деятельность в рамках урочной и
внеурочной деятельности при наличии специальных условий с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Третий
блок содержания обеспечивает обучающегося  с НОДА информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках
труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений с учетом двигательных возможностей. Содержание
блока 3 следует организовать таким образом, чтобы сформировать универсальные
учебные действия обучающихся с двигательными нарушениями, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ
и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников) с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся данной категории.
Все
блоки содержания должны быть связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным
технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и
устройством отношений работника, и работодателями.
При
разработке рабочей программы должны быть учтены психофизические особенности
обучающихся с НОДА, возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.

Критерии оценки
достижения планируемых результатов освоения
 программы
В
процессе оценки достижения планируемых результатов освоения программы должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.) с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Основными методами проверки
знаний и умений обучающихся с НОДА являются устный, письменный контроль,
практические, лабораторные и проектные работы.
 Основные
виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится
систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела).
Форма промежуточной аттестации определяется учителем с учетом контингента
обучающихся с НОДА, содержания учебного материала, используемых образовательных
технологий и календарно-тематического планирования.
При
оценивании планируемых результатов обучения обучающихся с НОДА необходимо
учитывать индивидуальные особенности их развития. Для более адекватной оценки
учитель должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при проверке
знаний. Форма устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
учащихся с НОДА необходимо заменять письменными ответами.
В
связи с имеющимися у обучающихся ограничений манипулятивных функций,
препятствующих выполнению заданий по предмету «Технология», при реализации
индивидуального и дифференцированного подхода учитель может использовать
следующую тактику:
•  при тяжелых поражениях рук, не позволяющих осуществлять
целенаправленные предметно-практические действия, обучающийся по заданию
учителя выполняет виртуальную модель изделия;
•  при частичных ограничениях манипулятивных функций для обучающегося
разрабатываются индивидуальные задания, исключающие операции, которые он не
может выполнить из-за физических ограничений;
•  в ряде случаев для обучающихся могут создаваться условия для
работы в паре, когда каждый выполняет доступные ему операции.
Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом
отработанного материала программы, возможностей конкретного обучающегося и
материально-технического обеспечения кабинета, мастерских, готовит необходимый
материал и инструменты для промежуточной аттестации, теоретические вопросы.
Оценка обучающемуся с НОДА выставляется на основании двух
оценок: за устный ответ (теоретические сведения) и практическую/ лабораторную/
проектную работу. Устный ответ в случае тяжелых речевых нарушений может быть
заменен письменным ответом или ответом с использованием средств альтернативной
коммуникации.

file_name: Адаптивная рабочая программа по предмету Технология.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ТЕХНОЛОГИЯ Пояснительная записка

alt: НОДА; • развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря; • овладение безопасными приёмами труда (при наличии такой возможности с использованием…

alt: НОДА; общими трудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства при наличии двигательных возможностей; осуществить правильный профессиональный выбор с…

alt: Профессии предметной области «Природа»

alt: Включение обучающихся с НОДА во внешние процедуры оценки достижений по предмету, в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с желания…

alt: НОДА; овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами; строить и оценивать модели объектов, явлений…

alt: Принятие себя и других : признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки

alt: Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» : освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования полученных результатов; научиться использовать программные сервисы…

alt: Схемы построения учебного курса

alt: В процессе оценки достижения планируемых результатов освоения программы должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические…

title: Адаптивная рабочая программа по предмету "Технология" 9 класс обучения


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Краткосрочный план

6.2А Действия
  над рациональными числами

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Перевод бесконечной периодической десятичной дроби в
  обыкновенную дробь

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.20
находить период бесконечной
  периодической десятичной дроби;
6.1.2.21
переводить бесконечную периодическую десятичную
  дробь в обыкновенную дробь.

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

·
  как находить период бесконечной периодической
  десятичной дроби;
·
  как переводить бесконечную периодическую
  десятичную дробь в обыкновенную дробь;
уметь:

·
  находить
  период бесконечной периодической десятичной дроби;
·
  переводить
  бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:

·
  как находить период бесконечной периодической
  десятичной дроби;
·
  как переводить бесконечную периодическую
  десятичную дробь в обыкновенную дробь;
умеет:

·
  находить
  период бесконечной периодической десятичной дроби;
·
  переводить
  бесконечную периодическую десятичную дробь в обыкновенную дробь.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·   аргументировать свои выводы, работая в группе, при
  повторении теоретического материала на более высоком уровне;
·   описывать ход своих действий и делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
обыкновенные
  дроби, конечные десятичные дроби, бесконечные периодическая десятичная
  дробь;
период
  бесконечной периодической десятичной дроби.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
Чтобы перевести бесконечную периодическую
  десятичную дробь в обыкновенную дробь…, Чтобы найти период
  бесконечной периодической десятичной дроби, надо...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание: обыкновенные дроби, десятичные дроби.
умение   раскладывать натуральное число
  на простые множители,  переводить  обыкновенную дробь в десятичную
  дробь.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 5 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание. Провести опрос по теории: Как перевести обыкновенную дробь
  в десятичную? Какие десятичные дроби существуют? Привести примеры.

Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

6 - 16 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить следующие задания. Каждый выполняет самостоятельно.
Выполнить
  упражнения из Приложения 1.
1.
  Записать дробь в виде
  обыкновенной.
2.
  Записать дробь в виде конечной
  десятичной дроби.
3.
  Записать дробь в виде
  бесконечной десятичной дроби.
4.
  Определить:
  является ли дробь чисто или смешанно периодической.
5.
  Записать период
  бесконечной десятичной дроби в скобках.
6.
  Выразить в виде
  периодической десятичной дроби.
После окончания
  выполнения, попросить обменяться тетрадями первый вариант со вторым.
  Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении.

Приложение 1

Середина урока
17 - 25 мин

Работа с
  классом. Вспомнить
  в процессе диалога, какие обыкновенные дроби представимы как конечные
  десятичные дроби, а какие невозможно представить конечной десятичной дробью. А
  также как представлять рациональное число в виде бесконечной периодической
  десятичной дроби (алгоритм), находить период бесконечной
  периодической десятичной дроби.
Рассмотреть
  на примере действие обратное изученному, т.е., перевод бесконечной дроби в
  обыкновенную дробь. Способ 1 – можно продемонстрировать блок –схему, затем
  разобрать алгоритм или в совместном диалоге вывести алгоритм, а затем
  составить блок – схему. Зависит от уровня обучаемости класса. Если слабый
  класс, то сначала продемонстрировать блок – схему и т.д. Разобрать Способ 2.
1.
  Посчитать, сколько цифр в периоде и после запятой, но до него.
2. Записать
  натуральным числом все цифры после запятой, включая период.
3. Записать
  натуральным числом все цифры после запятой до периода.
4.
  Записать разность этих двух натуральных чисел.
5.
  Разделить эту разность на число, в котором столько девяток, сколько цифр в
  периоде нашей дроби и столько нулей, сколько цифр до периода. Полученную
  дробь сократить – это дробная часть числа.
6.
  Целую часть числа надо добавить к полученной дробной части.
Рассмотреть
  примеры.

Середина урока
26 - 37 мин

Групповая
  работа.
Объединить
  учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе
  карточки с заданиями. Приложение 2.
1)
  Определить является ли дробь чисто периодической или смешанно периодической и
  перевести в обыкновенную.
2)
  Записать период бесконечной десятичной дроби в скобках и перевести в
  обыкновенную.
3) Сравнить.

Дополнительное
  задание:
4) Вычислить.
5) Найди
  закономерность.
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет
  и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа демонстрирует
  свой результат выполнения задания.
Старший группы
  оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 2

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Подвести итог
  урока, определить отношение учащихся, их понимание темы. Разместить
  стикеры с именем под картинками по окончании урока.

Мне
    на уроке было интересно. Я смог все выполнить.

Урок
    был интересный.
Некоторые
    задания были трудноваты для меня.

Урок
    для меня был неитересный. Задания были трудными для меня.

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в группе
  задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
  ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В
  ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение
  находить период, определять
  является ли дробь чисто периодической или смешанно периодической, умение
  записать период бесконечной десятичной дроби в скобках, выразить
  периодическую десятичную дробь в виде обыкновенной дроби.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 56 Перевод бесконечной Краткосрочный план Вариант 2.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Дополнительное задание: 4) Вычислить


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию элементарных математических представлений в старшей группе

Тема: «Математическое царство».
Цель: формировать
математические представления у детей  дошкольного возраста (закрепление)
Задачи
Образовательные : Закрепить знания детей о геометрических
фигурах, упражнять
в счёте в пределах 10  ,вести порядковый счет , выкладывать
множество с заданным количеством элементов, учить выполнять игровые действия,
формировать умение по самостоятельно составлять предметы из палочек разного размера
.
Развивающие : развивать воображение, внимание, логическое мышление,
умение понимать образный смысл загадки.
Воспитательные : воспитывать любовь к природе, познавательный интерес ко
всем временам года.
Материал: письмо, карточки с загадками, цифровой ряд 1-10,  снежинки,
елочка с игрушками, набор геометрических фигур, карточки, палочки
Кьюзейнера.
Предварительная работа: Чтение стихов и сказок о зиме, отгадывание
загадок, дидактические игры: «Что лишнее?» «Найди пропущенное число» и « Соседи
числа».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Встаньте  дети,
                           Встаньте дети, встаньте  в
круг
                           Я твой друг и ты мой друг
                           Вместе за руки возьмемся, и
друг другу улыбнемся.
Ребята,  посмотрите  сколько у нас гостей.  Давайте мы
с ними поздороваемся, и подарим свои лучезарные улыбки и хорошее настроение,
чтоб им тоже было радостно.

ой ребята посмотрите, письмо, какое красивое, зимнее .Кто же  написал нам
письмо? Давайте откроем и прочитаем его:
« Дорогие ребята,
Пишет вам зимушка-зима.
Хотите, чтобы я пришла?
Выполняйте все заданья,
Проявляйте вы вниманье,
Будет вам тогда сюрприз
От зимы прекрасной приз.»
- Ребята, хотите, сюрприз от зимы? Давайте приступим к выполнению заданий,
которые она нам приготовила,  по всей нашей группе разбросала для нас задание
на  снежинках с цифрами . Первое задание, с цифрой 1.
2. Количественный и порядковый счет
- А вот и первое задание «Математическая разминка» .  Посмотрите, сколько снежинок
принесла нам зима.
- Сосчитайте, сколько всего снежинок?( 10)
- Давайте сосчитаем от одного до десяти. От 5 до 10. От 2 до 8.
- Назовите число стоящее перед цифрой  4, 7, следующее за цифрой 2, 9.
- Отлично справились с этим заданием. Где же следующее задание, с какой цифрой
на снежинке? Второе задание. Но прежде чем приступить к заданию отгадайте
загадку.
3. Образование множеств с заданным количеством элементов.
Работа с демонстрационным и раздаточным материалом
У нее одежки колки: Все иголки, да иголки.
Звери шутят: "Дядя еж на нее слегка похож".
Приходит с подарками, блестит огнями яркими,
Нарядная, забавная, на Новый год - главная. Елка.
- Верно, елка, но не простая, а новогодняя. Посмотрите какая она нарядная
(выставляется картинка елки с игрушками) Давайте посмотрим какое  задание нам
Зима приготовила. ( на снежинке задание)
- Игрушками какой формы украшена наша елка? (круглой и квадратной)
- Кира выбери игрушку круглой формы. Покажи ее детям.
посчитай, все вместе посчитаем.
Выложите в верхнем ряду  столько кругов, сколько
игрушек круглой формы на нашей елке. Сколько вы выложили
кругов?
Артем найди игрушку в форме квадрата. Покажи ее детям.
-Посчитай игрушки квадратной формы.  Ребята давайте вместе
посчитаем игрушки квадратной  формы.
- Во втором ряду выложите столько квадратов, сколько игрушек квадратной формы.
- Сколько вы выложили квадратов?
 А теперь пора отдохнуть. 6мин
4. Гимнастика для глаз «Снежинка»
Мы гимнастику для глаз ,
Выполняем каждый раз,
Вправо, влево, кругом, вниз, вверх
Повторять ты не ленись
Глазки вас благодарят ,
Поморгать нам всем велят,
Плавно глазками моргаем. А потом их
закрываем.
5.
Отдохнули,
где же следующее задание? С какой цифрой снежинка? А вот и задание. Подул
сильный ветер и раздул все снежинки, нам нужно собрать снежинки из палочек по
схеме. Приступим к выполнению задания.
Вам
нужно выложить с палочек по схеме снежинку. Молодцы справились с задание под
цифрой 3.
Давайте
отдохнем.
Физкультминутка

7.
И последнее задание, которое приготовила вам Волшебница-Зима. С какой
цифрой ищем снежинку? 4 . А вот и следующее задание. Перепутала все цифры,
хочет нас запутать, но мы обязательно справимся.
вам нужно выложить цифровой ряд от 1 до 10. Давайте вспомним посчитаем от 1 до
10.
9.
Рефлексия: 3 мин
Технология
проведения:
-Ребята,
с какими мы заданиями справились?
-
Какое задание оказалось трудным?
10. Подведение итогов.
- Молодцы, ребята, вы сегодня справились со всеми заданиями Волшебницы   Зимы  и
она как и обещала – дарит вам подарки. ( снежинки, давайте подарим их
родителям.

file_name: математика открытое занятие.docx

alt: Артем найди игрушку в форме квадрата

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Непосредственная образовательная деятельность конспект занятия по математике в старшей группе.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА
по
литературному чтению,
4
класс.

Тема: Биография
А.С.Пушкина. Стихотворения «Няне», «Туча»
Цель
урока: Познакомить детей с биографией А.С.Пушкина, со
стихотворениями «Няне», «Туча».
Задачи
урока:
Образовательные: : Познакомить
детей с биографией А.С.Пушкина, со стихотворениями «Няне», «Туча».
Развивающие:
Развивать память, воображение, речь.
Воспитательные:
Прививать любовь к поэзии
Планируемые
результаты:
ПредметныеУУД:
Умения
прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном
чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.
Личностные
УУД:
Формирование
системы нравственных ценностей, проявление интереса к чтению и изучению
творчества А. С. Пушкина.
Тип
урока: открытие новых знаний
Оборудование
урока: ИКТ, учебник

Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Приме-
чание

I.
  Организационное начало урока

-Итак,
  друзья, внимание-
Вновь
  прозвенел звонок.
Садитесь
  поудобнее-
Сейчас
  начнем урок.

Проверьте
  вашу готовность к уроку. На парте должны быть: дневник, учебник  и пенал.
Сидим
  мы на уроке правильно, не горбимся, ножки стоят на полу.
Сделаем
  речевую разминку:
Вдох,
  на выдохе: а, о, у, и, е, я; и в обратном направлении
Повторяем
  слоги
·
  Он
  ан  ун  ын
·
  На
  ня  нё  ню
·
  Нан
  нон  нун  нен
·
  Нте
  нты  нтя  нту

Воспринимают
  информацию на слух.

Проверяют
  готовность к уроку.

Проверяют
  свою посадку.

Выполняют
  речевую гимнастику

II. Актуализация
  знаний.

-Что
  вы читали на прошлом уроке?
-Понравилась
  ли вам сказка?
Переверните
  страничку

-
  сказку Конек-Горбунок

(говорят
  свое мнение)

III. Основной этап.

Ребята,
  как думаете, какая будет тема сегодняшнего занятия?
Верно,
  молодцы!
А
  теперь,  познакомимся с биографией А.С.Пушкина
Начнем
  читать по предложению, внимательно следим
-Как
  звали отца поэта?
-
  На каком языке сочинял А.С.Пушкин?
-Перед
  кем поэт в юности разыгрывал комедии?
 - Давайте
  познакомимся с творчеством А.С.Пушкина и послушаем стихотворение «Няне»
(Чтение
  стихотворения)
-Как Пушкин
  относится к своей няне? Какие слова нам помогают понять ее чувства к поэту?

-Что означает
  слово «дряхлая»?
- Что означает
  слово «голубка»?
- Что означает
  слово «горюешь»?
- Что означает
  фраза «Будто на часах»?
- Что означает
  фраза « Наморщенных руках»?
- Что означает
  фраза «Черный путь»?
- Что означает
  слово «Предчувствия»
-Что означает
  слово «Теснят»
- С какой
  интонацией мы должны прочитать стихотворение?
-Послушайте еще
  одно стихотворение А.С.Пушкина «Туча» (Чтение стихотворения)
- Что означает
  фраза « Рассеянной бури»?
- Что означает
  слово «Лазурь»?
- Что означает
  фраза «Алчная земля»
- Что означает
  фраза «Пора миновала» ?
-Как Пушкину
  удается показать, что пора ненастья миновала? Какие слова он для этого
  выбирает?
-Можно ли
  сказать, что поэт ведет воображаемый диалог с тучей? Почему?
-Кто сможет нам
  выразительно его прочитать?
-Какое
  настроение вызывает у вас прочитанное стихотворение?

-Творчество
  А.С.Пушкина

-Читают
  по предложению

-Сергей
  Львович
-На
  французском

-
  перед сестрой

Слушают

-он
  ее жалеет «Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя»
«Давно,
  давно ты ждешь меня»
-Старенькая,
  пожилая

- Ласковое
  обращение к женщине
-
  печалишься, грустиль

-постоянно

- у
  пожилых кожа может быть морщинистая
-
  земляная тропинка, дорога
-
  чувство, что что-то случится
-
  стягивают, сжимают

-
  заботливо, нежно

Слушают

-буря,
  которая закончилась
-небо

-грубая,
  жадная

-
  пора прошла

-
  « Земля освежилась и буря промчалась»

-да,
  поэт обращается к туче (Читают первое четверостишье)

-
  веселое, радостное

Рефлексия

Покажите смайл, соответствующий вашему
  настроению.

Поднимают
  смайлы

IV.
  Домашнее задание.

Прочитать
  биографию поэта, подготовить выразительное чтение стихотворений

Записывают
  домашнее задание

alt: Повторяем слоги · Он ан ун ын ·

alt: Что означает фраза «Будто на часах»? -

alt: IV. Домашнее задание.


extracted_text:
Мастер
класс
-Добрый день, уважаемые
коллеги, члены жюри и участники мастер класса. Меня зовут Тамара Владимировна,
я воспитатель детского сада «Ромашка». И я предлагаю вам погрузиться в мир
сказок, фантазий; в мир речевого творчества и воображения. Но для начала
небольшой сюжет.
-Итак, я думаю, вы уже
поняли, что тема моего мастер класса связана с развитием речи детей. В сюжете,
который мы посмотрели, дети придумывают истории. Не у всех это замечательно
получается. За 1,5 минуты мы услышали две интереснейшие фантастические истории.
Вот и я хочу вам предложить за 1,5 минуты придумать свою фантастическую, может
быть сказочную историю.  (предложить лист бумаги и ручку и для жюри).
-Время вышло. Предлагаю
вам зачитать придуманные истории.
-Как видите, не так-то
просто было вам, старшеклассникам и взрослым, придумать небольшой связный
рассказ. Еще сложнее это сделать нашим малышам, растущим в век информатизации,
когда живое общение, живая речь уходит на задний план. Все меньше родители
общаются со своими детьми, отдавая роль воспитания гаджетам. В таких условиях
роль педагога особенно ответственна. И наша задача найти такие приемы и методы,
которые позволяют, во-первых, решать задачи развития речи в комплексе, формируя
грамматическую, лексическую, фонетическую стороны речи, а во-вторых,
активизировать речь, вызывать у детей интерес к речевому общению.
-И сегодня, я хочу
поделиться с вами своим опытом применения игры «Генератор историй», (слайд 1) для
решения целого спектра задач не только речевых, но и для развития воображения,
памяти, внимания, эмоций, творчества.
Генератор историй - это 9
кубиков с разными картинками на гранях.  Всего 54 картинки. Каждому кубику
соответствует какая-нибудь тема. Слайд.
Сейчас, я вместе с участниками
мастер класса покажу, как применять эту игру на практике. Уважаемые команды,
выберите себе название.
Задание первое. Речевая
разминка. Поиграем в игру «Какой, какая, какое».
Посмотрите на кубик, что изображено? Кот.
Кот – какой? Отвечаем по
очереди, каждый ответ – фишка.
Что делает кот?
Как видите, вы сумели
подобрать и прилагательные, и глаголы к предмету на картинке.
-Второе задание. Проверим,
хорошая ли у вас память.  Я выбрасываю кубики, вы за 20 секунд должны их
запомнить, что изображено на картинках. Команды играют поочередно. Считаем
сколько слов запомнили.  Команда….запомнила … слов и получает фишку.
 А теперь давайте
попробуем сделать тоже самое, но при помощи ассоциаций. Можно соединить по
признакам, действиям. А теперь расскажите, что получилось.
- Еще одна интересная
задача – на развитие эмоциональной выразительности. Ведь эмоции делают человека
человеком. Делают нас теми, кто мы есть (Роберт Кийосаки).  Ваша задача: одна
команда изображает эмоцию, другая отгадывает.
-А теперь проверим ваше
умение ориентироваться в пространстве, и на листе бумаги.  Вызываю 1 человека
от команды. Ваша задача выполнять мои указания. Итак, выбросите кубик и
положите его в центр листа, возьмите второй кубик выбросите и поставьте его
справа. Возьмите следующий кубик и поставьте его слева. Вверху, внизу. Выбросите
кубик и поставьте в верхний правый угол. Следующий в левый нижний угол. Теперь
в левый верхний угол. Выбрасите  кубик и поставьте в правый нижний угол.
Вызываю 1 человека из
другой команды. Выбрасываю кубики. Возьмите кошку, поставьте перед собой. Слева
поставьте … На кошку поставьте …. Справа от кошки поставьте …
Поставьте кубик между…
поставьте кубик над….
А сейчас проведем веселую
игру на пантомимику. Чтобы многое рассказать, иногда не требуется речь.
Движения, жесты, мимика, могут быть настолько выразительны, что рассмешат без
единого слова. Ваша задача не бояться быть смешными.  Я выбрасываю кубик (тема
герои), вы изображаете его. Вы просто веселитесь.
И наконец! мы
возвращаемся к самому первому заданию. Не просто придумыванию историй, а
сказочных историй. Потому что сказка учит добро понимать, о поступках людей
рассуждать. Дети учатся думать, мечтать, на вопросы ответ получать.  Вам
необходимо придумать сказочные истории, но опираться вы будете уже на кубики.
Время пошло.  Уважаемое жюри участвует вместе со всеми. Вы будете сочинять
рассказ при помощи кубиков «Генератор историй» и своей фантазии. ( Жюри тоже)
Обобщая возможности этой
игры, дидактическую задачу можно представить так: развитие творчества, памяти,
воображения, внимания, инициативности, фантазии. Расширение словарного запаса.
Развитие мимики, как дополнительного средства выразительности устной речи.
Развитие умения в ориентировке в пространстве на листе и на плоскости. В этой
игре детям очень нравится манипуляция с кубиками. Здесь нет определенных
правил. Нет проигравших и победивших. Я хочу поблагодарить наших участников
мастер класса, которые проявили свою фантазию, творчество и воображение. Дарю
вам памятные медали.
Уважаемые коллеги,
сегодня я поделилась с вами своим опытом использования игры «Генератор
историй». Надеюсь вам понравилось.
Слайд Свое выступление
хочу закончить словами Сухомлинского «Через сказку, фантазию, игру, через
неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка».

file_name: мастер класс Генератор историй.docx

intro: Мастер класс "Генератор историй" это разработка интереснейшего материала для работы с детьми дошкольного возраста. Все мы знаем, что речь дошкольника-это звено западающее, а благодаря данной методике, ребята, играючи, научатся правильно и красиво говорить и фантазировать.

title: Мастер класс "Генератор историй"


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию связной речи в средней группе
«Описание
птиц. Составление рассказа по картинкам»

Цель: Учить описывать птиц, составлять рассказ по
картинкам.
Задачи:
-Продолжать учить детей пересказывать рассказ по
картинкам
-Развивать мышление детей, через загадки
-Воспитывать бережное отношение к птицам
Предварительная работа: наблюдение за птицами на
прогулке, игры на прогулке, беседа - прогулка по парку.
Материалы и оборудование: картинки с изображением
птиц, аудиозапись пение птиц, материал для художественного задания.
Ход занятия:
Воспитатель:
- Ребята, я вам хочу загадать загадку, послушайте:
Она летает и поёт,
Частенько зёрнышки клюёт,
Она, обычно, гнёзда вьёт,
Яичек много нанесёт
Потом высиживать садится.
Ну, конечно, это.
Дети: Птица
В: Правильно! Сегодня мы с вами будем говорить о
птицах. Каких птиц вы знаете?
д: Голубь, воробей, сорока, ворона, ласточка, синица,
снегирь
В: А на какие группы мы делим птиц?
Д: перелетные и зимующие
В: почему некоторые птицы улетают на юг?
Д: становится холодно, пропадают насекомые, которыми
они питаются
В: Правильно ребята! А чем птицы отличаются от
животных?
Д: птицы умеют летать, их тело покрыто перьями и есть
клюв.
В: давайте с вами проверим, правильно вы ответили на
вопрос Игра: " собери птицу"(Разрезные картинки птиц)
В: Молодцы ребята, правильно.
В: Сможете ли вы отгадать, о каких птицах мои загадки:
Мерзнет желтенькая пташка,
Накорми ее, бедняжку.
Дай и семечек, и сала,
Чтоб зимой ей легче стало.
Дети (Синичка)
В: Кто из леса прилетит?
Кто на крыше затрещит?
Белобокая болтунья,
Говорушка, стрекотунья,
Белый бок и длинный хвост.
Что за птица вот вопрос
Д: Сорока
В: Вот пернатый сел на сук
И колотит: тук-тук-тук!
Ищет пищу под корой
Он голодною порой.
Д: Дятел
В: Носит серенький жилет,
Но у крыльев черный цвет!
Видишь кружат 20 пар
И кричат "Кар, Кар, Кар"
Д: ворона
Я вчера гулял в пургу,
Видел веточку в снегу,
А на ветке красный шарик.
Кто же он, живой фонарик?
Д: (Снегирь)
В: Ребята мы про всех птиц загадки разгадали? Это
какие птицы?
Д: это птицы зимующие, а есть еще перелетные ласточка,
кукушка и т.д.
В: Я хочу вам рассказать еще об одной птице. Птица
-Грач.
Рассказ воспитателя о граче.
Пришла весна. Одни птицы нашего края возвратились на
родину после долгой отлучки, другие пережили суровую зиму и радуются весеннему
теплу. Звонкий хор веселых птичьих голосов пришел вместе с весной. А птица грач
- самая первая птица, которая возвращается в наши края.
Показ картинки грач
В: Грач черный. Его тело покрыто перьями, острый
длинный клюв, круглые черные глаза и две цепкие лапки. Грач кричит
"Крак-Крак". он питается насекомыми, это птица перелётная. Вопросы
детям:
-Какого цвета грач? Что у него есть? Чем покрыто тело?
Как он кричит Грач зимующая или перелётная птица?
Пересказ детей, по необходимости с наводящими
вопросами.
(Пересказ детей)
В: молодцы ребята, теперь вы можете рассказать вашем
родителям о Граче.
Физминутка :
Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг. Дети машут руками, словно крыльями.
Чтоб быстрее нам летать,
Надо крыльями махать. Дети машут руками интенсивнее.
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете, Потягивание руками вверх,
ноги на носочках.
А внизу леса, поля –
Расстилается земля. Низкий наклон вперед, руки
разводятся в сторону.
Птички начали спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть. Дети приседают на несколько
секунд.
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. Дети встают и машут руками -
«крыльями».
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземляться нам пора. Дети садятся для продолжения
занятия.
В: Дидактическая игра "найди тень и назови"
В : молодцы ребята, хорошо справились. Давайте с вами
немного отдохнем, (включается запись голоса птиц) закроем глаза представим с
вами что гуляем по лесу, вокруг нас летают птицы и поют нам свои песни.
Открываем глаза, каких птиц вы услышали? вам
понравилось?
А теперь чтоб и в нашем лесу были птицы, нам нужно
потрудиться.
Раскрашивание птиц
В: Ребята, а что будет если в нашем лесу не останется
птиц, не вернутся с юга, исчезнут? Произойдёт беда, некому будет защищать леса,
парки, сады, поля, вредные насекомые уничтожат урожай. И мы с вами не услышим
красивое пение птиц
Итог: Чем мы сегодня с
вами занимались? Что понравилось больше всего?

file_name: Конспект Птицы нашего края.docx


extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка в 3
классе на тему:
«Суффикс.
Значение суффиксов в слове.»
Цель:совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых
частях слова; учить разбирать слова по составу, объяснять значения суффиксов.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Минутка чистописания
- Пропишите слово лебедь.
- Подберите к нему однокоренные слова.(Лебёдушка,
лебединая)
- Какими являются эти слова по отношению
друг к другу?(Однокоренными.)
- Выделите корень.
- Кто знает, как называется часть слова,
стоящая поле корня, с помощью которой мы образовали однокоренные слова?(Суффикс.)
- Что такое суффикс? (Суффикс - это
часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слов.)
- Как найти в слове суффикс? (Чтобы
найти в слове суффикс, надо подобрать однокоренные слова без суффикса или с
другими суффиксами.Часть слова, которая стоит после корня перед окончанием, и
будет суффиксом.)
IV. Самоопределение к деятельности
Суффиксы
-ик-, -ишк-, -ищ-
Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ- жили
за корнем, как и все остальные суффиксы, -ик- был очень ласковый, -ишк-
обо всех говорил с насмешкой, -ищ- был очень маленький, и ему всё
казалось большим.
Вот пошли они на работу.
Работали они в тетради, им нужно -было образовывать слова.
В тетради было написано:
«Маленький дом».
«Домик», — писал -ик-.
«Большой дом».
«Домище», — писал -ищ-.
«Старый, дряхлый дом».
«Домишко», — писал -ишк-.
Но тут они призадумались. На
следующей строчке было сказано, что нужно одним словом назвать человека,
который имеет дело с камнем.
В это время суффикс -щик- рядом
с ними образовывал слово бетонщик. -ИК- догадался позвать на помощь
суффикс -щик-, и тот написал слово каменЩИК, крупно выделив своё
имя. Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ-, -щик- были очень довольны, что так
хорошо закончили работу, и все вместе пошли домой.
Дома их всех ждал вкусный
торт.
— Тортик! — закричал -ик-.
— Тортишко, — усмехнулся -ишк-.
— Тортище, — сказал -ищ-.
— Тортилыцик, - сказали они все вместе и
засмеялись, потому что это было неправильно.
—  Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
- Чтобы
речь была богатой, нужно умело использовать суффиксы. Русский язык удивительно
богат словообразовательными суффиксами: дом — домик — домишко — домина; брат —
браток — братец — братишка. Одни звучат ласково, другие — пренебрежительно,
иронически. В одних словах отражена положительная оценка предметов (девчурка,
старичок, старушка), в других — отрицательная (деваха, старикан, старикашка).
Суффиксы -ист-, -тель-,
-ик-, -ник-, -изм-, -арь- всегда говорят о мужском роде.
Суффиксы -ость-, -изн-,
-от- указывают на принадлежность слова к женскому роду.
Суффиксы -арь-, -ист-,
-щик- -ер указывают на профессию, -ищ— суффикс места.
Суффиксы -ик- (голубика,
черника, клубника), -ин- (баранина, свинина, телятина).
- Итак, вы убедились, что суффикс, хоть и
маленькая часть слова, имеет своё лицо и многое может рассказать. С какими
суффиксами мы познакомились?
Работа по учебнику
Упр. 168 (с. 91).
(Фронтальная работа у доски по цепочке.)
—  Какое значение словам придают эти
суффиксы?
Упр. 169 (с. 91).
—  Прочитайте слова. Объясните их лексическое значение.
—  Прочитайте суффиксы в рамочке.
—  Найдите данные суффиксы в словах.
—  Какое значение придают словам данные
суффиксы? (Обозначают слова-названия людей породу их занятий.)
—  Какого суффикса нет словах? (-тель-.)
—  Назовите слова с таким суффиксом.
—  Выполните письменные задания к
упражнению. (Проверка.Учащиеся по цепочке читают слова и называютсуффиксы.)
Упр. 170 (с. 92).
—  Прочитайте.
—  Найдите однокоренные слова. Назовите
слово, от которого образовались слова каждой группы.
—  Выполните письменные задания к
упражнению. (Проверка.Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют ихнаписание и
называют суффиксы.)
—  Назовите суффиксы, которые образуют
слова-названия детёнышей.
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
Работа по карточкам
VIII. Рефлексия
Игра «Хитрые вопросы»
—  Как большой дом превратить в маленький?
(Добавить суффикс -ик-.)
—  Можно ли рыбу превратить в человека? (Можно, добавив суффикс
-ак-.)
—  Что нужно отбросить трактористу, чтобы получить машину? (Суффикс
-ист-.)
—  Какие значения могут придавать суффиксы словам? Приведите
примеры.
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что общего между суффиксом и
приставкой?
Домашнее задание: с. 94 упр. 176, упр. 177

Дополнительный материал
Суффикс
-ёр-
Жил-был суффикс -ер-. Работал
он в театре и был мастером на все руки, несколько профессий имел.
Когда -ёр- надевал
чёрный фрак с белой манишкой, то превращался в важного дирижёра.
И актёр из него превосходный
получился, и гримёр. Нужен суфлёр — зовут суффикс -ёр-, дублёр
понадобился - а -ёр- уже тут как тут.
Был он и билетёром, да только
пропускал в театр всех детей. Хотели его больше на место билетёра не пускать,
но куда там: какой же билетёр без суффикса -ёр-
— А как назывался бы мастер -ёр-, если
бы он занимался боксом, выезжал на гастроли, чинил лифты, ловил «зайцев» в
автобусе?

Ф.И. ____________________________
1. Впиши пропущенные слова:
Суффикс – это
________________________ часть слова, которая стоит __________ корнем и служит
для ________________________________.

2. Прочитай слова. Образуй от них однокоренные слова
при помощи одного из данных суффиксов: - чик, - ик, - ок, - ышк-, -к-, - инк-.

Берёза - ______________, стакан - ________________,
ягода - _______________, трава - ___________,
погода - _____________, ветер - _____________, город -
_______________, гнездо - _______________, карандаш - ______________, морковь -
_____________, дождь - _____________, зерно - ___________.
_______________________________________________________________________________________

Ф.И. ____________________________
1. Впиши пропущенные слова:
Суффикс – это
________________________ часть слова, которая стоит __________ корнем и служит
для __________________________________.

2. Прочитай слова. Образуй от них однокоренные слова
при помощи одного из данных суффиксов: - чик, - ик, - ок, - ышк-, -к-, - инк-.

Берёза - ______________, стакан - ________________,
ягода - _______________, трава - ___________,
погода - _____________, ветер - _____________, город -
_______________, гнездо - _______________, карандаш - ______________, морковь -
_____________, дождь - _____________, зерно - ___________.
_______________________________________________________________________________________

Ф.И. ____________________________
1. Впиши пропущенные слова:
Суффикс – это
________________________ часть слова, которая стоит __________ корнем и служит
для _________________________________.

2. Прочитай слова. Образуй от них однокоренные слова
при помощи одного из данных суффиксов: - чик, - ик, - ок, - ышк-, -к-, - инк-.

Берёза - ______________, стакан - ________________,
ягода - _______________, трава - ___________,
погода - _____________, ветер - _____________, город -
_______________, гнездо - _______________, карандаш - ______________, морковь -
_____________, дождь - _____________, зерно - ___________.
_______________________________________________________________________________________

Ф.И. ____________________________
1. Впиши пропущенные слова:
Суффикс – это
________________________ часть слова, которая стоит __________ корнем и служит
для _____________________________________.

2. Прочитай слова. Образуй от них однокоренные слова
при помощи одного из данных суффиксов: - чик, - ик, - ок, - ышк-, -к-, - инк-.

Берёза - ______________, стакан - ________________,
ягода - _______________, трава - ___________,
погода - _____________, ветер - _____________, город -
_______________, гнездо - _______________, карандаш - ______________, морковь -
_____________, дождь - _____________, зерно - ___________.
_______________________________________________________________________________________

alt: Работа по учебнику Упр. 168 (с


extracted_text:
Задача 1. Правильный
треугольник ABC со стороной, равной 3, вписан в окружность. Точка D лежит на
окружности, причем длина хорды AD равна  (рис. 10). Найти длины
хорд BD и CD.

Задача 2. Окружность радиуса R проходит через вершины A и B
треугольника ABC и касается прямой AC в точке A (рис. 11). Найти площадь
треугольника ABC, зная, что ∠ABC = β, ∠CAB = α.

Задача 3.
Вокруг треугольника ABC описана окружность. Медиана AD продолжена до пересечения
с этой окружностью в точке E (рис. 12). Известно, что AB + AD = DE, угол
BAD равен 60° и AE = 6. Найти площадь треугольника ABC.

Задача 4. На
стороне AC остроугольного треугольника ABC взята точка D так, что AD=1, DC = 2
и BD является высотой треугольника ABC. Окружность радиуса 2, проходящая через
точки A и D, касается в точке D окружности, описанной около треугольника BDC
(рис. 13). Найти площадь треугольника ABC.

Задача 5.
Дан треугольник ABC, в котором BC = 5. Окружность проходит через вершины B и C
и пересекает сторону AC в точке K так, что CK = 3, KA = 1. Известно, что
косинус угла ACB равен  (рис. 14).
Найти отношение радиуса данной окружности к радиусу окружности, вписанной в
треугольник ABK.

Задача 6. В
треугольнике ABC известны стороны AB = 6, BC = 4, AC = 8. Биссектриса угла C
пересекает сторону AB в точке D. Через точки A, D, C проведена окружность,
пересекающая сторону BC в точке E (рис. 15). Найти площадь треугольника
ADE.

Задача 7.
Вокруг треугольника ABC со сторонами  AC
= 20 и углом B, равным 45°, описана окружность. Через точку C проведена
касательная к окружности, пересекающая продолжение стороны AB за точку A в
точке D (рис. 16). Найти площадь треугольника BCD.

Задача 8. В
окружность радиуса 17 вписан четырехугольник, диагонали которого взаимно
перпендикулярны и находятся на расстоянии 8 и 9 от центра окружности
(рис. 17). Найти длины сторон четырехугольника.

Задача 9.
Пятиугольник ABCDE вписан в окружность единичного радиуса (рис. 18).
Известно, что  и
BC = CD. Чему равна площадь пятиугольника?

Задача 10. Выпуклый четырехугольник
ABCD вписан в окружность. Диагональ AC является биссектрисой угла BAD и
пересекается с диагональю BD в точке K (рис. 19). Найти длину отрезка KC,
если BC = 4, а AK = 6.

Решения
задач № 1-10 (разбор, ответ)
Задача 1. Правильный
треугольник ABC со стороной, равной 3, вписан в окружность. Точка D лежит на
окружности, причем длина хорды AD равна  (рис. 10). Найти длины
хорд BD и CD.

Решение.
Легко видеть, что радиус
окружности, описанной около правильного треугольника со стороной a, равен Значит, радиус данной окружности
равен .
Пусть O — центр данной окружности. В треугольнике AOD все стороны равны.
Поэтому ∠DAO = 60°. Кроме того, так как треугольник ABC — правильный, то ∠OAC
= 30°.
Значит, ∠DAC = 90°, и треугольник DAC — прямоугольный. Следовательно, CD — диаметр окружности, и  Значит, и треугольник
BCD прямоугольный, откуда по теореме Пифагора находим, что  Ясно, что при переобозначении
точек B и C получим, что
Ответ:  и
Задача 2.
Окружность радиуса R проходит через вершины A и B треугольника ABC и касается
прямой AC в точке A (рис. 11). Найти площадь треугольника ABC, зная, что ∠ABC
= β, ∠CAB = α.

Решение. Угол α между касательной AC и хордой AB, выходящими из точки
A окружности, равен половине угловой величины дуги AB и, значит, равен любому
вписанному углу, опирающемуся на ту же дугу. Поэтому мы можем применить теорему
синусов: AB = 2Rsin α.
Рассмотрим треугольник ABC, к которому также применим теорему синусов:

Следовательно,

Ответ:
Задача 3.
Вокруг треугольника ABC описана окружность. Медиана AD продолжена до
пересечения с этой окружностью в точке E (рис. 12). Известно, что AB + AD
= DE, угол BAD равен 60° и AE = 6. Найти площадь треугольника ABC.

Решение. Пусть AB = x, AD = y, тогда, согласно условию задачи, DE = x +
y. Так как в окружности произведения отрезков двух пересекающихся хорд равны,
имеем:
AD∙DE = BD∙DC ⇔
Применим к треугольнику ABD теорему косинусов:
BD2 = AB2 +
AD2 – 2AB∙AD∙cos ∠BAD ⇔
⇔ ⇔ x2
= 2xy ⇔ x = 2y.
Условие AE = 6 дает равенство x + 2y = 6. Подставляя в
него x = 2y, находим:  x
= 3. Искомая площадь равна
Ответ:
Задача 4. На
стороне AC остроугольного треугольника ABC взята точка D так, что AD = 1,
DC = 2 и BD является высотой треугольника ABC. Окружность радиуса 2, проходящая
через точки A и D, касается в точке D окружности, описанной около треугольника
BDC (рис. 13). Найти площадь треугольника ABC.

Решение. Треугольник BCD — прямоугольный, поэтому центр описанной
около него окружности есть середина M стороны BC. Пусть O — центр
окружности радиуса 2, проходящей через A и D. Так как данные окружности
касаются, то точки O, D, M лежат на одной прямой. А из равенства углов ADO и
CDM, в силу равнобедренности треугольников ADO и CDM, следует подобие этих
треугольников. Значит, DM = 4 и BC = 2 DM = 8.Применив теорему Пифагора к
треугольнику BCD, получим, что  Следовательно,

Ответ:
Задача 5.
Дан треугольник ABC, в котором
BC = 5. Окружность проходит через вершины B и C и пересекает сторону AC в точке
K так, что
CK = 3, KA = 1. Известно, что косинус угла ACB равен  (рис. 14). Найти
отношение радиуса данной окружности к радиусу окружности, вписанной в
треугольник ABK.

Решение. Применим к треугольнику ABC теорему косинусов:
AB2 = BC2 +
AC2 – 2BC∙AC∙cos ∠ACB
= 9 ⇒
⇒ AB = 3.
Следовательно, треугольник ABC — прямоугольный
(так как его стороны равны 3, 4, 5). Треугольник ABK также прямоугольный,
применив к нему теорему Пифагора, получим, что  Значит, радиус вписанной в
треугольник ABK окружности равен

Окружность, данная в условии
задачи, описана около треугольника BCK. По теореме синусов ее радиус равен

Тогда искомое отношение
равно
Ответ:
Задача 6. В
треугольнике ABC известны стороны AB = 6, BC = 4, AC = 8. Биссектриса угла C
пересекает сторону AB в точке D. Через точки A, D, C проведена окружность,
пересекающая сторону BC в точке E (рис. 15). Найти площадь треугольника
ADE.

Решение. Биссектриса CD угла ACB делит сторону AB на отрезки,
пропорциональные прилежащим сторонам, поэтому AD = 4 и BD = 2. Далее, углы DAE
и DCE равны, как опирающиеся на одну и ту же дугу, и аналогично равны углы AED
и ACD. Но ∠ACD = ∠DCE, поэтому все четыре названных угла равны. Следовательно, треугольник ADE —
равнобедренный и DE = 4.
Найдем синус угла ADE. Так как четырехугольник ADEC вписан в окружность, то
∠ADE + ∠ACE = 180°, sin ∠ADE = sin ∠ACE.
Применим к треугольнику ABC теорему косинусов:

Значит,
Ответ:
Задача 7.
Вокруг треугольника ABC со сторонами  AC = 20 и углом B, равным 45°,
описана окружность. Через точку C проведена касательная к окружности,
пересекающая продолжение стороны AB за точку A в точке D (рис. 16). Найти
площадь треугольника BCD.

Решение. Угол ABC равен половине угловой величины дуги AC, как вписанный
угол, опирающийся на эту дугу. Угол ACD также равен половине угловой величины
дуги AC, как угол между касательной и хордой. Следовательно, эти углы равны, и
треугольники DBC и DCA подобны по двум углам. Площади этих треугольников
относятся как квадрат коэффициента подобия. Найдем этот коэффициент, он равен
BC : AC. Пусть BC = 10x, тогда, применив к треугольнику ABC теорему косинусов,
получим:

Значит,
Поэтому

С другой стороны, легко вычислить

Значит,
Ответ:
Задача 8. В
окружность радиуса 17 вписан четырехугольник, диагонали которого взаимно
перпендикулярны и находятся на расстоянии 8 и 9 от центра окружности
(рис. 17). Найти длины сторон четырехугольника.

Решение. Обозначим исходный четырехугольник через ABCD таким образом,
чтобы точка B лежала на меньшей дуге AC, а точка A лежала на меньшей дуге BD.
Пусть O — центр окружности, OQ и OP — перпендикуляры, опущенные из
центра окружности на хорды AC и BD соответственно, M — точка пересечения
AC и BD. Тогда AQ = QC, BP = PD, OQMP — прямоугольник со сторонами OQ = PM
= 8 и
OP = QM = 9. Применим к треугольнику COQ теорему Пифагора:

Аналогично из треугольника ODP получим, что

Значит,

Находим стороны четырехугольника ABCD, пользуясь теоремой Пифагора:

Ответ:
Задача 9.
Пятиугольник ABCDE вписан в окружность единичного радиуса (рис. 18).
Известно, что  и
BC = CD. Чему равна площадь пятиугольника?

Решение. Пусть O — центр данной окружности. Так как стороны
треугольника AOB равны 1, 1 и  то
этот треугольник прямоугольный, и угол AOB равен . Поскольку угол ABE равен , то угол AOE также равен , и BE — диаметр окружности.
Угол EBD равен  следовательно, угол EOD
равен  а так как BC = CD, то
Итак, пятиугольник ABCDE состоит из двух прямоугольных и трех равносторонних
треугольников. Его площадь равна

Ответ:
Задача 10. Выпуклый четырехугольник
ABCD вписан в окружность. Диагональ AC является биссектрисой угла BAD и
пересекается с диагональю BD в точке K (рис. 19). Найти длину отрезка KC,
если BC = 4, а AK = 6.

Решение. Так как AC — биссектриса угла BAD, то угол BAC равен углу
CAD. С другой стороны, углы CAD и CBD равны (как вписанные, опирающиеся на одну
и ту же дугу). Значит, угол BAC равен углу CBK. Следовательно, треугольник ABC
подобен треугольнику BCK (по двум углам). Имеем:
Ответ: 2.

file_name: Окружности.docx

alt: Задача 1. Правильный треугольник

alt: Задача 5 . Дан треугольник ABC, в котором

alt: Задача 9 . Пятиугольник ABCDE вписан в окружность единичного радиуса (рис

alt: Решение . Легко видеть, что радиус окружности, описанной около правильного треугольника со стороной a , равен

alt: Ответ: Задача 3 . Вокруг треугольника

alt: Решение . Применим к треугольнику

alt: Решение . Пусть O — центр данной окружности

intro: 10 задач разного уровня с полным решением помогут усвоить тему "Окружность", помогут подготовиться к ОГЭ и ЕГЭ по математике.

title: Задачи с решениями по теме "Окружность".


extracted_text:
Каковы
причины и последствия Второй мировой войны?
Вторая мировая война, которая проходила с 1939 по 1945
годы, имела множество причин и последствий.
Причины войны:
1. Национализм и империализм: агрессивные
националистические и империалистические стремления некоторых государств, таких
как нацистская Германия, фашистская Италия и империалистическая Япония, привели
к стремлению захватить новые территории и расширить свою власть.
2. Политические конфликты: напряженные политические
отношения и конфликты между различными государствами, такими как Германия,
Советский Союз, Великобритания и Франция, привели к накоплению военного
потенциала и возникновению военных конфликтов.
3. Несправедливость Версальского договора: последствия
Первой мировой войны, в том числе Версальский договор 1919 года, создали
напряженность и недовольство в Германии и других странах, что способствовало
возникновению националистических и экстремистских движений.
Последствия войны:
1. Огромные человеческие потери: Вторая мировая война
унесла жизни миллионов людей. Военные действия, голод, геноцид и преступления
против человечества привели к огромным человеческим потерям.
2. Разрушение и экономические потери: война привела к
разрушению городов, инфраструктуры и экономик многих стран. Реконструкция и
восстановление требовали огромных усилий и ресурсов.
3. Появление ядерного оружия: Вторая мировая война
стала первым конфликтом, в котором было применено ядерное оружие. Бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки в Японии привели к развитию ядерной эпохи и созданию новой
угрозы для мировой безопасности.
4. Установление нового мирового порядка: война привела
к изменению геополитической карты мира. США и СССР стали двумя ведущими
сверхдержавами, а создание Организации Объединенных Наций способствовало
установлению новых международных отношений и системы безопасности.
Версальский договор, заключенный после Первой мировой
войны, также оказал влияние на развитие Второй мировой войны. Несправедливые условия
договора вызвали недовольство в Германии и других странах, что стимулировало
возникновение националистических и экстремистских движений. Это привело к
усилению напряженности и соперничества между государствами.
Последствия войны были катастрофическими. Миллионы
людей погибли во время военных действий, голода, геноцида и преступлений против
человечества. Война также привела к разрушению городов, инфраструктуры и
экономик многих стран. Реконструкция и восстановление требовали огромных усилий
и ресурсов.
Одним из ключевых последствий войны стало появление
ядерного оружия. Бомбардировки Хиросимы и Нагасаки в Японии стали первым
применением ядерного оружия в истории. Это привело к развитию ядерной эпохи и
созданию новой угрозы для мировой безопасности.
Война также привела к изменению геополитической карты
мира. США и СССР стали двумя ведущими сверхдержавами. Создание Организации
Объединенных Наций способствовало установлению новых международных отношений и
системы безопасности. Вторая мировая война привела к установлению нового
мирового порядка, где важную роль играли союзы и организации, направленные на
предотвращение конфликтов и поддержание мира.

file_name: Юцис А.Э. Каковы причины и последствия Второй мировой войны.docx

title: Вторая мировая война: причины и последствия


extracted_text:
Размножение
организмов. Оплодотворение.
1.      Заполните таблицу
«Биологическая роль различных типов размножение»

Тип
  размножение

Биологическая
  роль

Примеры

Бесполое

Половое

2.      Закончите
предложения.

Оплодотворение
- ….
Биологическое
значение оплодотворения заключается в том, что …..
 Наружное
оплодотворение характерно для …., а внутреннее – для……
В
результате оплодотворения образуется ….
Необходимым
условие для оплодотворения является ….

3.      Подпишите элементы
строения половых клеток млекопитающих, обозначенных на рисунке цифрами.

file_name: Размножение организмов.docx

alt: Размножение организмов. Оплодотворение

title: карточки по теме размножение организмов