extracted_text:
Рабочая
программа по предмету:
«Развитие
слухового восприятия и формирование произношения»
(вариант
2.2)

Составитель Киреева Е. Г.

2018 год

Пояснительная записка.
Рабочая  программа
по развитию речевого слуха и формированию произношения направлена на создание
комплексной помощи детям с нарушениями слуха  в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, на коррекцию
недостатков в слухоречевом,  физическом и психическом развитии обучающихся.
-Рабочая программа
составлена в соответствии с Адаптированной программой по коррекционному курсу
школы – интерната «Развитие слухового восприятия и формирование произношения»
на основе:
           -Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» № 273-   ФЗ от 29.12.2012 года;
-
  Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ 19.12. 2014 г., № 1598.
-
   Закона
«Об образовании в  Томской области» № 149-ОЗ от 12.08.2013 г.;
-
 Конвенции
о правах ребенка;
-
 Федерального
закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от
24.11.1995 г.;
-
   Устава
школы - интерната;
-
 Программы
развития  ОУ «Я – Личность» на 2012-2017 г.г.
         - Программы  по развитию речевого
слуха и формированию произносительной стороны речи специальных  (коррекционных)
образовательных учреждений (2отделения), которая допущена МО РФ, и обеспечивает
реализацию обязательного минимума содержания образования. Авторы программы: К.
Г. Коровин,  А. Г. Зикеев,   Л. И. Тигранова, И. Г. Багрова, И. М. Гилевич,
Москва «Просвещение» 2006 г.
          -Методического пособия «Развитие
слухового восприятия слабослышащих детей» Авторы: Т. К. Королевская, А. Н.
Пфафенродт. Допущено Министерством
Образования и науки РФ. Москва.
Издательство «Владос» 2004 г.
          Актуальность программы диктуется
необходимостью полноценного включения ребенка с нарушениями слуха в
общественно- полезную деятельность, в общество слышащих людей, предполагает
наличие у него способности свободно понимать обращенную к нему речь собеседника
и быть понятым. От качества устной речи зависит его  социализация и успешность.
Цели программы по
развитию слухового восприятия и формированию произношения:
Формирование у
детей с нарушениями слуха определенного уровня слухозрительного восприятия речи
и владение ее произносительной стороной.  Формирование жизненных компетенций
ребят, согласно требованиям ФГОС, вовлечение их в речевое и социальное
взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и
способов вербальной и невербальной коммуникации.
Программа не
противоречит общим задачам школы и направлена на решение специальных (
коррекционных задач):
-   формирование
навыков пользования слуховыми аппаратами;
-   формирование
речевого слуха, создание и развитие на этой базе новой слухозрительной
основы  восприятия устной речи;
-   формирование  у
них навыков устной коммуникации,  речевого поведения, при постоянном применении
индивидуальных слуховых аппаратов;
-   развитие
общительности, преодоления страха общения со слышащими людьми;
-   формирование
фонетически внятной, членораздельной, выразительной, интонационно и эмоционально
окрашенной устной речи обучающихся, необходимой для осуществления устной
коммуникации с окружающими.
-   формирование
умений осуществлять самоконтроль за своей речью;
-   развитие мотивации
обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации
сформированных умений в процессе устной коммуникации в разных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Развитие слухового восприятия и обучение
произношению осуществляется на основе следующих принципов:
-   Соблюдение
интересов ребенка:
-   принцип учета
типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
-   Принцип
коррекционной направленности образовательного процесса;
-   Системности:
-   поэтапного
формирования умений (под поэтапным  формированием понимается последовательное,
постепенное формирование слуховых образов, различных слуховых единиц,  начиная
со зрительных образов, переходя к  слухо- зрительным, а затем к слуховым
единицам;
1.
Принцип
развивающих упражнений:
-   Использование
этого принципа позволяет развивать психические функции личности: мышление,
речь, память, внимание, развивать интеллектуальную и познавательную сферы
деятельности;
2.
Принцип,
активизирующий коммуникативную деятельность обучающихся с недостатками слуха;
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся 3 класса.
Тугоухость
– стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.  Дефицит
слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии. Многие
слабослышащие школьники 1 класса не понимают обращенной к ним речи и ориентируются
в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых.
Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но
нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за не различения
близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи окружающих,
ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает
общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на
познавательном развитии и на формировании личности детей.
Особые
образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
-   специальное
обучение  начинается сразу после выявления первичного нарушения развития;
-   используются
специальные методы, приёмы и средства обучения;
-   осуществляется
индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом
их возможностей и особых образовательных потребностей;
Система оценки достижения слабослышащими,
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения программы по
развитию речевого слуха и произносительной стороны устной речи по  предметам
коррекционно – развивающего направления базируется на результатах
систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным
методикам. Мониторинг восприятия и воспроизведения устной речи
слабослышащих и позднооглохших детей проводится не реже двух раз в учебный год
(как правило, в начале и конце учебного года); может быть проведен в другие
сроки (не дожидаясь окончания полугодия) при достижении учеником планируемых
результатов обучения. Кроме этого, в начале каждого учебного года на
индивидуальных занятиях осуществляется обследование состояния
звукопроизношения, произносительной стороны речи, состояния слуха с помощью
речи. Проводится обследование  слуха  с помощью речи – определяется рабочее и
резервное расстояние. Для этого используются сбалансированные списки слов,
разработанные Э. И. Леонгард, Л. В. Нейманом.
  С помощью педагогических методик
уточняется состояние нарушенной слуховой функции, выявляется резерв тонального
и речевого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью
стационарных устройств и уточняется режим работы индивидуального слухового
аппарата.
   В конце первого полугодия проводится
контрольная работа по развитию речевого слуха. Контрольная работа включает в
себя отработанные фразы обиходно- разговорного характера, с общеобразовательных
предметов и фразы из текстов.
    В конце учебного года проводится
итоговый контроль по формированию произношения, на котором  обследуется
звукопроизношение и произносительная сторона речи.  Для проверки слухового
восприятия проводится контрольное обследование, состоящее из 20-25 фраз
обиходно- разговорного характера с общеобразовательных предметов. Из текстов.
Контрольные работы составляются учителями, ведущими индивидуальную работу по
развитию слухового восприятия и формированию произношения. Обследуется
восприятие фраз разными сенсорными способами  (на слух или слухозрительно,
применяется ЗУА или ИСА). Фразы предъявляются последовательно, каждая не более
двух раз.
 Учитель анализирует контрольную  работу
(соотношение общего количества слов к точно воспринятым словам).
Проводится аудиторская проверка внятности
речи учащихся. Данные обследования вносятся в «Слухоречевую карту учащегося». В
«Слухоречевой карте»  представляются обобщенные выводы о состоянии слуха.
Речевом развитии ребенка с нарушениям слуха, раскрываются механизмы
патологических проявлений произносительной  и лексико- грамматической сторон
речи.
Результаты коррекционно-развивающей работы
по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи, развитию
слухового восприятия и технике речи анализируются. В конце учебного года
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося. В ней
обобщаются данные о достижении им планируемых метапредметных и предметных
результатов. Характеристика слухоречевого развития ученика утверждается на школьном
психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения родителей (законных
представителей).
Система оценки достижения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения должна позволять
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов.
Данные требования включают следующие результаты
обучения:
Предметные результаты освоения
коррекционного курса: «Формирование  речевого слуха и произносительной стороны
устной речи»

Вариант 2.2

-воспринимать на слух с помощью двух
  индивидуальных слуховых аппаратов, или аппарата и импланта, или двух
  имплантов знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
  речевого материала разговорного и учебно- делового характера;

- различение, опознавание и распознавание
  на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
  речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);

- восприятие текстов диалогического и
  монологического характера, отражающих типичные  ситуации общения;

- опознавание на слух основного речевого
  материала (отдельных предложений, слов и  словосочетаний) из данных текстов,
  предъявленных вразбивку;

- ответы на вопросы по тексту и
  выполнение заданий;

- при затруднении  в восприятии речевой
  информации уметь выразить
в устной форме свое непонимание;

- реализация умений прогнозирования
  речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом
  коммуникативной ситуации при опоре на воспринятые элементы речи, речевой и
  внеречевой контекст;

- Воспроизведение речевого материала
  голосом нормальной  высоты, силы, тембра, в нормальном темпе, достаточно
  внятно и естественно;

- осуществлять самоконтроль
  произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в
  речи.

-реализация навыков речевого поведения;
желания и умения участвовать в устной
  коммуникации

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

Коммуникативные:

-Понимать и выполнять поручения, уметь
  выразить просьбу, побуждения;
-Сообщать о деятельности;
-Сообщать в устной форме сведений о
  себе;
-Отвечать на вопрос и обращаться с
  вопросом;
- Владеть диалоговой формой речи;

-Формирование устойчивой мотивации к
  учебе;
-Формирование желания вступать в устную
  коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
  различных видах деятельности;
-Формировать умения вступать в устную
  коммуникацию с ближайшим кругом речевых партнеров (в семье, в школе…);

Регулятивные:
-Проговаривать действия на занятии;
-Уметь работать по предложенному плану;
- Участвовать в диалоге;

-Формирование мотивации к овладению
  устной речью;
- Формирование желания и умения
  постоянно пользоваться электроакустической аппаратурой разных типов, включая
  индивидуальные слуховые аппараты;

Познавательные:
- Ориентироваться в учебнике;
-Находить нужную информацию в учебнике
  (с помощью учителя);
-При восприятии вопросов давать ответы;
- Составлять устный отчет о проделанной
  работе

- Формирование установки на безопасный
  здоровый образ жизни

Общая
характеристика коррекционного курса
«Формирование  речевого слуха и произносительной
стороны устной речи». Специфические
особенности
данного курса обусловлены тем, что развитие слухового восприятия и формирование
устной речи осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению
слабослышащих учащихся с учетом их индивидуальных возможностей, характера и
степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния
восприятия и воспроизведения  устной  речи на каждой ступени обучения в школе.
Индивидуальные
занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи
являются одной из важных организационных форм обучения слабослышащих,
позднооглохших  и  кохлеарноимплантированных  обучающихся, позволяющие
проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого
развития, индивидуальных особенностей каждого ученика, его интеллектуального
развития.
В рабочей программе представлено
тематическое планирование по развитию слухового восприятия и формированию
произношения, учитывающее индивидуальные слуховые возможности и речевое
развитие каждого учащегося и предусматривающее  индивидуальный подход на
занятиях к  каждому учащемуся.
Коррекционная работа с детьми с
нарушениями слуха направлена на:
-утверждение устной речи как основного средства
общения детей с нарушениями слуха;
Работа по развитию
речевого слуха и формированию произношения с кохлеарноимплантированными
учащимися проводится  по данной программе и включает обучение следующим
аспектам:
-обнаружение
наличия – отсутствия звуков;
-обнаружение
различий между акустическими сигналами (одинаковые- разные)
- различение
голоса человека и других неречевых бытовых  сигналов;
- определение
различных характеристик звуков (интенсивность, длительность, высота и др.)
-различие и опознавание
отдельных звуков речи (интонация, ритм), фонемных признаков (твердость,
мягкость, место артикуляции и др.)
-опознавание
изолированных слов, предложений;
-понимание  речи в
различных условиях.
Цель
индивидуальных занятий – слухоречевое развитие обучающихся овладение речью
как средством общения и познания окружающего мира, создание условий для
активизации собственного потенциала слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Задачи: формирование и
развитие речевого слуха; формирование произносительной стороны устной речи;
развитие речи и языковой способности как важнейшего условий реабилитации и
социализации слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Структура
индивидуального занятия:
I часть –
Формирование произносительной стороны устной речи.
II часть –
Формирование речевого слуха.

I часть –
Формирование произносительной стороны устной речи
Коррекционно–развивающие
(специальные) задачи:
-   развитие
подвижности органов артикуляционного аппарата.
-   работа над
плавным, длительным ротовым выдохом.
-   формирование
умения пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от
нормального тембра.
-   постановка звуков
на слухозрительной основе по подражанию, с использованием всех сохранных
анализаторов;
-   коррекция звука;
-   автоматизация
произношения звука в начальной, конечной  позициях на материале слогов, слов,
предложений, текста; дифференциация звуков.
-   формирование
фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими
словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности,
основных правил орфоэпии.
II часть –
Формирование речевого слуха
Коррекционно–развивающие
(специальные) задачи
-   развитие речевого
слуха учащихся (с кохлеарным имплантом, индивидуальными аппаратами и без
аппаратов) на различном речевом материале (тексты разных жанров и стилей,
материал фронтальных уроков, фразы разговорно-обиходного характера,
словосочетания и отдельные слова);
-   развитие
фонематического слуха учащихся, воспитание «тонких» слуховых дифференцировок;
-   закрепление произносительных
навыков на речевом материале занятия.
-   переход от
различения на слух речевого материала к его опознаванию и распознаванию;
-   от работы на
материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к малознакомым и незнакомым (в
том числе это касается текстов и диалогов);
-   от восприятия
материала со стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его узнаванию на слух
с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них;
-   от восприятия речи
в специальных акустических условиях к ее восприятию в шуме; от восприятия речи
с «живого» голоса к восприятию речи по телефону, в записи и т.п.
В содержание работы включаются диалоги и
монологические высказывания, состоящие из фраз, используемых в коммуникативных
ситуациях на уроках и во внеурочное время.
Тексты предъявляются сразу на слух сначала
целиком (до двух раз),  затем последовательно по предложениям. На следующем
этапе фразы, слова и словосочетания из текста, предъявляемые вразбивку,
обучающийся воспринимает на слух, уточняется понимание смысла высказываний с
опорой на наглядность, подбор синонимов и др.. На заключительном этапе, наряду
с ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на слух,
широко используются личностно- ориентированные вопросы, связанные с содержанием
текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по теме текста в условиях
развития активного и инициативного участия в нем обучающегося.

Продолжительность индивидуального
занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению составляет 20
минут: по 10 минут на каждую часть.
 Сочетание работы
по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической
целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и
речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений и
постепенному переходу умений в навыки.
Формирование речевого
слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)
I.
Формирование
речевого слуха. Восприятие
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью
кохлеарного импланта  (кохлеарных  имплантов) речевого материала (слова,
словосочетания, фразы, тексты разных жанров и стилей, материал
обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью
индивидуальных аппаратов текстов). Речевой материал разбит на разделы:
-
речевой
материал разговорно- обиходного характера;
-
речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
Восприятие
речевого материала на слух в разных условиях:
-
в
условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
-
вне
ситуации;
-
в
изолированных от шума помещениях;
-
в
условиях, близких к естественным.
Способы
предъявления
речевого материала:
-
с
голоса учителя, с голоса учащегося, с электронного носителя;
-   восприятие
неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого
слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени сложности с
использованием разных видов речевой деятельности и с применением
различных видов работ:
-
ответы
на вопросы;
-
восприятие
фразы и подбор нужной картинки;
-
работа
по картине;
-
составление
или выбор из фразы словосочетаний по схеме;
-
повторение
предложения, подсчёт количества слов;
-
дополнение
предложений;
-
запоминание
слов, повторение в той же последовательности;
-
определение
пропущенного слова;
-
нахождение
ошибки в предъявленной фразе;
-
запоминание
первых букв в словах и составление из них нового слова;
-
составление
предложения с данными словами;
-
различение
в предложении слов с перемещающимся логическим  ударением и воспроизведение их;
-
различение
разных предложений по интонации;
-
составление
плана рассказа;
-
пересказ
частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II.
Формирование
произносительной стороны устной речи.
Планирование работы над произношением
осуществляется на основе данных о состоянии произносительной стороны устной
речи каждого ученика, полученных в ходе специального обследования. Учитываются
индивидуальные особенности психофизического и слухового развития обучающегося.
Обучение произношению включает в себя
работу над:
I.
Речевым
дыханием.
-Содержание работы - формирование
умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова
и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на синтагмы.
II.        Голосом.
Содержание работы  - составляет
формирование у детей навыка пользования голосом нормальной высоты и силы без
грубых отклонений от нормального тембра.
Ш       Звуками речи и их сочетанием.
Содержание работы- формирование
умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в
словах при реализации концентрического метода обучения с применением
сокращенной системы фонем. При работе над звуками учитывается фонетический
принцип.
IV       Словом.
Содержание работы –формирование у
обучающихся умения правильно воспроизводить слова - слитно, без призвуков,
сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила.
V.       Фразой
Содержание работы- формирование у обучающихся
умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно ) на одном выдохе или
деля фразу паузами на синтагмы) и с правильным логическим ударением.
В программу включены требования к орфоэпии
и интонации
Обучение произношению ведется, в первую
очередь, на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухозрительной
основе, для  детей с КИ «слухового» метода.
Обучение произношению проводится на
речевом материале различной степени сложности с использованием различных
видов работ:
-   изолированное
произнесение звука;
-   повторение слогов,
слов за учителем;
-   чтение слогов,
слов;
-   подбор слов на
заданный звук;
-   вставка
пропущенной буквы в слове;
-   составление
словосочетаний;
-   составление
предложений из слов;
-   чтение стихов,
текстов;
-   отгадывание
загадок, ребусов;
-   называние
картинок;
-   ответы на вопросы
по картинкам;
-   дополнение
словосочетаний и предложений по картинке;
-   работа с
подстановочными таблицами;
-   составление
рассказа по картине (серии картин);
-   составление
рассказа по опорным словам и др.
Для получения образования обучающимися с
нарушениями слуха (обучающиеся с ОВЗ) в школе- интернате создаются специальные
условия обучения, воспитания и развития обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,
Материально-
техническое обеспечение кабинета:
1.
Рабочий
стол;
2.
Стулья;
3.
Зеркало
настенное и индивидуальное.
4.
Шпатели;
5.
Полки
с дидактическим материалом.
       Ресурсное обеспечение:
- ЗУА; «Соло-01»,
индивидуальные  слуховые  аппараты.
Учебно
–методическое обеспечение:
1.
Ф.Ф.
Рау, В. И. Бельтюков, К. А. Волкова, Э.И. Леонгард, Н. Ф. Слезина «Методика
обучения глухих устной речи».
2.
И.
Г.  Багрова «Методика развития слухового восприятия слабослышащих учащихся»
3.
Л.
П. Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха». Москва «Владос» 2001 г.
4.
Профессор
И. В. Королева «Методика оценки слухоречевого развития детей  с нарушениями
слуха» «Я слышу мир» Книга специалиста (тесты), альбом рисунков.Санкт-Петербургский
НИИ уха,горла, носа, речи.
5.
 И.В.
Королева.  «Методические рекомендации слухоречевого восприятия и устной речи у
детей после кохлеарной имплантации на основе «слухового» метода  «Учусь слушать
и говорить», Учебно- методический комплект «Учусь слушать и говорить» изд.
«Каро», Санкт-Петербург.
6.
А.
Н. Пфафенродт «Произношение». Москва. «Просвещение», 1991 г.
7.
 Т.
К. Королевская, А. Н. Пфаферодт «Развитие слухового восприятия слабослышащих
детей». Москва, «Владос», 2004 г.
 Сетевые
источники:
1.     Дефектология для
вас. Практические и теоретические материалы, (http://defectus.ru/);
2.     Педагогическая
библиотека, (http://www.pedlib.ru/);
3.     Педсовет:
образование, учитель, школа, (http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1357/);
4.     14-й Всероссийский
интернет-педсовет. Интернет-площадка для педагогов, работающих с глухими и
слабослышащими детьми (http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=571&);
5.     Педсовет.су -
образовательный сайт, интернет-сообщество, (http://pedsovet.su/load/343);
6.     Дефектологам
раздела "Материалы для коррекционных школ и классов", (http://pedsovet.su/load/340);
7.     Электронная
библиотека (http://www.koob.ru);
8.     Электронная
библиотека детской литературы, (http://www.kidsbook.ru/);
9.     Электронный портал
логопедов и дефектологов, (http://www.logoped.ru/index.htm).

Тематический
план по РСВ 3 класс
I
четверть

Название
  темы

Текст

1.
  Летние каникулы

2.
  Как вести себя на улице

«Правила
  поведения на дороге»

3.
  Профессии

4.
  Берегите свои книги

5.
  Осень

«Осень»

6.
  Домашние животные

«Молочная
  ферма»

7.
  Дикие животные

«Зоопарк»

8.
  О труде

«Школьный
  огород»

II
четверть

1.
  Домашние, зимующие, перелётные     птицы

«Готовятся
  к зиме», «Журка»

2.
  Животные

3.
  Товарищи

«Товарищи
  помогли»

4.
  Забота о птицах

«Журка»

5.
  Хорошие поступки

«Отважный
  поступок»

6.
  Наша Родина

«Москва
  – столица»

7.
  Школьный праздник. Новый год

«Школьная ёлка»,
  «Школьный праздник»

Ш
четверть

1.
  Зима

«Хорошо
  зимой»

2.
  Школьная библиотека

3.
  На вокзале

4.
  Экскурсия в парк

«На
  экскурсии в парке»

5.
  Забота о птицах

«Синица
  зимой»

6.
  О труде

«О
  труде»

7.
  Праздники

«Восьмое
  марта»

IV
четверть

1.
  Игрушки

«Любимая
  игрушка»

2.
  Универмаг

3.
  Весна

4.
  Праздники. День Победы

«Храбрая
  девушка»

5.
  Забота о животных

«На
  льдине, «Кто больше любит?»

6.
  В зоопарке

«Зоопарк»

7.
  Лесные звери

«И
  ёж любит яблоко»

8.
  Друзья

«Таня
  и Пушок»

Содержание программы по развитию слухового
восприятия и
обучению
произношению.
III КЛАСС.
3 часа в неделю на
каждого учащегося.
I.
Развитие слухового восприятия.
Первое полугодие
Восприятие на слух
речевого материала, включающего отдельные слова, словосочетания,
фразы, значение которых объясняется контекстом (учащимися с III степенью
тугоухости):
обиходно-разговорного
характера и связанного с учебной деятельностью типа
Что было вчера задано на дом по чтению? Саша делает уроки в школе, а Вася дома. С девяти часов утра до двух часов дня
ребята гуляли.   Кто помогает тебе,  когда ты
дежуришь?;
связанного с
изучением общеобразовательных предметов по темам: «Осень», «Как вести себя на улице», Профессии», «Дикие и домашние
животные», «Зима», а также математической и
грамматической терминологии и природоведческого
материала;
восприятие на слух текстов (из 7—8
предложений) по темам: «Осень», «Смелость»,
«На ферме», «Забота о животных», «Лесные звери зимой», «Школьный праздник».
Второе полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
обиходно-разговорного характера и связанного
с учебной деятельностью типа Кто из
ребят   вашего   класса   катается на коньках лучше всех? В какой класс ты
перейдешь    в этом году?    Вася    пьет    газированную    воду с сиропом,   а Костя     пьет  без  сиропа.   Скажи,   что
ты   делаешь,   когда дежуришь по столовой и т. п.;
связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам:
«Зима», «На вокзале», «Весна», «Школьная
библиотека», «День Победы», «Универмаг», «Летние каникулы», а также
математической и грамматической терминологии, природоведческого материала.
Восприятие на слух текстов (из 8—12
предложений) по темам: «Москва», «Экскурсия
в парк», «Пограничники», «Магазин», «Товарищи», «Лето».

Основные требования к умениям учащихся.
Учащиеся к концу III класса
должны уметь:
воспринимать на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них речевой материал
(слова, словосочетания, фразы, включающие отдельные незнакомые слова, значение которых объясняется контекстом):
обиходно-разговорного характера и связанный с
учебной деятельностью учащихся типа Сережа и Вова взяли удочки и
поехали на лодке ловить рыбу. Одноклассники
учат Мишу кататься на коньках. Я прочла книгу
и  сдала  ее в библиотеку и т. п.;
связанный с изучением общеобразовательных
предметов, типа При каком свете
светофора можно переходить улицу ? Поставь банку на тумбочку, а баночку на столик. Реши уравнение: «Первый
сомножитель ..., второй неизвестен. Произведение — ... . Чему равен второй сомножитель? » и т. п.;
воспринимать на слух указанный речевой
материал: а) без аппарата на расстоянии не менее
3—4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 1
 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,15—0,3 м (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с аппаратом на расстоянии не менее 6—7 м
(учащиеся с I степенью тугоухости), 5—6 м (учащиеся со II степенью
тугоухости), 3 м (учащиеся с III степенью тугоухости); воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (из 8—12
предложений) на более близком расстоянии.
II.
Обучение произношению.
I.
Речевое дыхание
Произношение слитно,
на одном выдохе, ряда слогов (папа-па, папапа, папапапа),
слов,    словосочетаний   и   фраз   (из    13—15    слогов),
выделяя
дыхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Например: В субботу/мы с мамой ходили в кино.
II. Голос
Выделение более громким голосом логического
ударения в вопросах и ответах. Например: Кто
сегодня дежурный? — Сегодня дежурный Толя (по
подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчеркиванием в
вопросах и ответах главного слова).
Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении повествовательной, восклицательной,
вопросительной и побудительной интонации.
III. Звуки и
их сочетания
Дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции:
а)   гласных: а—э, и—э, а—о, и—ы;
б)  согласных:
носовых и ротовых м—б, м'—б', м—п,
м'—п', н—д, н'—д', н—т,
н'—т';
свистящих и шипящих: с—ш, з—ж, с—щ;
аффрикат: ч—ц;
звонких и глухих: б—п, д—т, г—к, з—с, ж—ш,
в—ф;
слитных и щелевых: ц—с, ч—щ;
слитных и смычных: ц—т, ч—т;
твердых и мягких: ф—фь, т—ть, п—пь и др.
IV.      Слово
Йотирование текста рассказа, стихотворения.
Соблюдение   в   речи   следующих   правил   орфоэпии   (по
подражанию   и надстрочному знаку):
гласный и после согласных ш, ж, ц
произносится как ы (жы-вот, цырк);
согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и
произносятся мягко (перо, Петя, писать);
предлог с существительным типа с братом, с
дедушкой произносится как збратом,
здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко).
Закрепление слитного произношения слов со
стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами).
V.      Фраза
Воспроизведение      при      чтении
повествовательной,      восклицательной, вопросительной
и побудительной интонации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по предмету рсв и фп3 класс.doc

alt: Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию речевого слуха и формированию произношения направлена на создание комплексной помощи детям с нарушениями слуха в освоении основной образовательной программы…

alt: Программа не противоречит общим задачам школы и направлена на решение специальных ( коррекционных задач): - формирование навыков пользования слуховыми аппаратами; - формирование речевого слуха, создание…

alt: Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на…

alt: Воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы, тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно; - осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их…

alt: Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи являются одной из важных организационных форм обучения слабослышащих, позднооглохших и кохлеарноимплантированных обучающихся, позволяющие проводить…

alt: Тематический план по РСВ 3 класс

alt: Ш четверть 1. Зима «Хорошо зимой» 2

alt: Основные требования к умениям учащихся

title: Рабочая программа по РСВ и ФП 3 класс


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №1»

                                 Разработка
внеклассного мероприятия  «Сталинградская битва 1942-1943 г. г.»

                                    Выполнил:
учитель истории и обществознания Кирияк О.Н.

Цели
урока.
Личностные:
воспитание гражданской российской идентичности, патриотизма, формирование
базовых российских ценностей, понимание ценности жизни, свободы, равноправия,
равного доступа к образованию, культурным богатствам, формирование у школьников
неприятия фашизма, понимание учащимися необходимости активно
противостоять
любым проявлениям человеконенавистничества, воспитание уважения к ратным и
трудовым свершениям предыдущих поколений, осознание ответственной, граждански
активной личности, осознание своей причастности
к
судьбе страны, воспитание уважения к старшему поколению семьи, участников и
свидетелей событий Великой Отечественной войны.
Метапредметные:
подбор, систематизация и обобщение материала, участие в подготовке коллективного
проекта (сотрудничество), проведение презентации результатов проектной
деятельности, оценка степени убедительности различных точек зрения (в том числе
и зарубежных историков, политологов, политиков и др.), формулирование и
аргументирование своей точки зрения о Сталинградской битве.
Предметные:
воспитание эмоционально-ценностного отношения к мотивам и целям деятельности
личностей, социальных групп, политических партий и движений; воспитание
неприятия и активного противодействия
мировоззренческим
установкам, базирующимся на человеконенавистнической идеологии; воспитание
уважения к ратному и трудовому подвигу россиян в годы Великой Отечественной
войны, формирование сплоченности общества
через
коллективную историческую память о Сталинградской битве, понимание учащимися
единства исторического пути народов России, проявленное в годы Великой
Отечественной войны.
Оборудование
урока: карта, проектор, компьютер.
Перед
проведением урока ученики (по желанию) заполняют анкету.
1.
Почему память о Великой Отечественной войне и сегодня хранится в сердцах
россиян?
2.
Как вы считаете, почему Сталинградская битва оказала переломное значение на
Вторую мировую войну?
Этапы
урока.
1.
Вступление к уроку. Актуальность темы. Мотивационный момент.
Начинает
урок учитель, который кратко (2 мин.) рассказывает об актуальности темы Великой
Отечественной войны, Сталинградской битвы. Вступительное слово учителя
сопровождается показом фотодокументов, военной кинохроники.
Вопросы
для учащихся: (4 мин.)
Что
лично для вас означает тема Великой Отечественной войны? Какую роль сыграла
победа в Сталинградской битве? Все ли вы знаете о судьбе своих родных и
близких, участников или современников войны?
Далее
обобщаются ответы учащихся на 1-й вопрос анкеты, рекомендуется выборочно
зачитать наиболее яркие ответы.
Далее
мероприятие проходит в форме Беседы-обсуждения с учащимися о злодеяниях
нацистов в оккупированном городе, с использованием документов, свидетельств
очевидцев.

Почти полгода длилась Сталинградская битва. О ней много написано и рассказано.
Эта битва имела колоссальное,
всемирно-историческое
значение. Гитлеровские войска планировали скинуть наши части в Волгу и тем
самым отрезать юг России от центральных районов. Тогда бы страна лишилась
каспийской нефти – тогда основного источника производства горючего. Лето и
осень 1942 года шли упорные бои за город, в котором каждый дом превратился в
крепость. «За Волгой для нас земли нет». Эти слова Василия Ивановича Чуйкова,
командовавшего 62 армией защитников города на Волге, стали лозунгом защитников
Волжской Твердыни, так в дни боев называли будущий Город - Герой, сегодня знает
каждый человек в мире. Из уроков истории Вы знаете, что после героической
обороны города, с 19 ноября 1942 года началась Сталинградская наступательная
операция, которая закончилась 2 февраля 1943 года окружением и пленением 330 тысячной
группировки немецко-фашистских войск. Перед советскими воинами предстала не
только картина страшных разрушений, но и нечеловеческих издевательств над
мирным населением и пленными военнослужащими.
Свидетельствуют
документы:
https://www.noo-journal.ru/stalingrad-vertyachiy-zverstva-fashistov/
После
изгнания оккупантов из Сталинграда в яме около здания, в котором размещалась
немецкая комендатура, было обнаружено 323 трупа женщин, 69 трупов стариков, 84
трупа мужчин и 50 трупов детей. Все трупы были обезображены и носили следы
пыток. У 139 женщин руки были заломлены назад и связаны проволокой, причем у
некоторых вырезаны груди, обрезаны уши, обрублены пальцы, руки и ноги. На
трупах мужчин обнаружены выжженные каленым железом или вырезанные ножом пятиконечные
звезды; у некоторых распороты животы.
Возглавлял
Сталинградскую военную комендатуру генерал-майор Лёнинг Пауль, его ближайшими
помощниками были – Шпайтель, лейтенант Вильгельми, обер-инспектор Гельмут Ешке,
лейтенант Фохт Генрих. …
По
сведениям Чрезвычайной Государственной Комиссии при СНК СССР в Сталинградской
области немецкие оккупанты и их пособники преднамеренно истребили 38 тыс. 559
мирных жителей, в том числе 87 детей, а также
6900
военнопленных. По оценкам специалистов эти цифры не отражают действительности,
которая была намного страшнее… Места массового истребления военнопленных:
Сталинград
– 600,
с.
Алексеевка – 4000,
хут.
Миновка – 300,
хут.
Вертячий – 1500.
Из
акта об итогах проверки фактов издевательств над советскими военнопленными в
лагере на хуторе Вертячем Городищенского района Сталинградской области от 21
июня 1943 года (Государственный архив Российской
Федерации.
Ф. Р-7021. Оп. 45. Д. 2. Л. 1–2. Подлинник): «После освобождения хутора
Вертячего, в лагере советских военнопленных было обнаружено 87 трупов
красноармейцев и командиров. Более 10 трупов были настолько изуродованы, что
потеряли человеческий вид. У многих замученных пленных были распороты животы,
выколоты глаза, отрезаны уши и носы, часть трупов носила следы ожогов. За три с
половиной месяца существования лагеря на хуторе Вертячем погибло от голода,
истязаний, болезней и расстрелов по меньшей мере 1500 человек советских
военнопленных.
Немцы принуждали пленных работать по 14-16 часов в сутки, а кормили их один раз
в день, причем суточный рацион состоял из 3-4 ложек запаренной ржи или одного
половника ржаной, несолёной и постной похлебки и
кусочка
дохлой конины. За несколько дней до наступления Красной Армии немцы совсем
перестали кормить пленных и обрекли их на голодную смерть. <…> Гитлеровцы
систематически унижали человеческое достоинство советских
военнопленных,
заставляя их вставать на колени перед немцами. Из 89 советских военнопленных,
находившихся в последнее время в лагере на хуторе Вертячем, умерло от голода,
замучено и расстреляно 87 человек».

Далее учитель знакомит учащихся о сражениях в городе, обороне Сталинграда 62
армии Чуйкова и 64 армии Шумилова, с операцией «Уран» об окружении и
последующем разгроме 6 полевой армии Ф. фон Паулюса. При этом зачитываются
отрывки из книги маршала, дважды Героя Советского Союза А.М.Василевского «Дело
всей жизни», где автор делится воспоминаниями о  Сталинградской битве.
 Подведение
итогов мероприятия (2 -3 мин).
В
заключение обсуждения должна прозвучать мысль о единстве исторической судьбы
россиян, об уроках войны, которые учат быть сплоченными в общей борьбе против
захватчиков, о переплетении судеб страны и личных судеб россиян, о том, что
события и герои Сталинградской битвы и Великой Отечественной войны навсегда
останутся в памяти народа.
 Рефлексия.
Учитывая,
что осмысление темы уже началось в ходе подготовки эссе, можно продолжить эту
работу, предложив учащимся выразить свои размышления от урока письменно или
устно, ответив на вопрос: «В чем важность исторического документа для
установления правдивой картины исторических событий? В каких целях скрываются и
уничтожаются исторические документы? Почему западные историки и политики
принижают значение Великой Сталинградской битвы?

Время
проведения: 21.02.2022 13.ч. 11 «Б» и 10-е классы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сталинградская битва..docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

alt: Цели урока. Личностные: воспитание гражданской российской идентичности, патриотизма, формирование базовых российских ценностей, понимание ценности жизни, свободы, равноправия, равного доступа к образованию, культурным богатствам, формирование у…

intro: Внеклассное мероприятие, посвящённое 7- летию победы в Сталинградском сражении Великой Отечественной войны.

история

group: Дисциплины

title: Сталинградская битва 1942-1943.


extracted_text:
МБОУ СОШ №12

Учитель
истории и обществознания: Гасанова  С.Д.

Г.МАХАЧКАЛА

file_name: доклад на эмо.doc

title: Доклад  на тему: «Гражданско -патриотическое воспитание учащихся»


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по физической культуре
«Соревнования
по подвижным играм» для 3-х классов

Цель -  популяризация подвижных игр у детей, выявление
сильнейших классов по подвижным играм.
Задачи:
1)    дать
ученикам проявить свои умения и навыки, полученные на уроках физкультуры в
дружеских состязаниях с параллельным классом;
2)    развивать
чувство коллективизма, общими усилиями добиваться намеченной цели;
3)    прививать
детям стремление к регулярным занятиям физической культурой и спортом.
Участники: учащиеся
3 классов, команды по 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек)
Место проведения: спортивный
зал.
Ход
мероприятия
Учитель физической культуры: Здравствуйте, ребята!
Поздравляю вас с началом соревнований по подвижным играм! Мы призываем команды
к честной спортивной борьбе и желаем всем успеха! За I
место в эстафете команда получает 1 очко, за II
место
– 2 очка и т.д. В итоге, кто набирает меньше очков, тот и побеждает в соревнованиях.

I.
Разминка
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
Оборудование:
два поворотных флажка – один вдали (20 м), второй на стартовой линии;
эстафетная палочка.
Задание:
«челночный» бег 4×20 м. Обежать вокруг поворотных флажков.

Команда, закончившая бег первой, побеждает.
II.
Кегельбан
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
Оборудование:
ворота шириной 1 м, столбики – кегли, расстояние от старта до ворот 10 и, 3
волейбольных мяча.
Задание:
закатить «чисто» большее количество мячей в ворота. Каждый – три мяча
поочередно, начало по жребию.
Выигрывает команда, закатившая больше мячей.

III.
«Болото»
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
Оборудование:
от старта 15 «кочек» (дощечки 15×15 см), расположенных по прямой от линии
на 20-25 см на расстоянии 80-100 см друг от друга.
Задание:
пройти по «кочкам» через «болото», не замочив ноги. Обежать флажок и так же
вернуться.
Правила:
преодолевать «болото» можно скачками с ноги на ногу, приземляться на «кочку» на
обе ноги.
Штраф:
ступил мимо «кочки» одной ногой, двумя ногами сразу – сразу 2 очка штрафа.

IV.
Баскетбол
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
У
капитана мяч, любой способ ведения до баскетбольного щита, бросок в корзину
(попал – не попал), ведение и передача мяча (эстафеты) по воздуху с двух-трех
шагов.
Штраф:
за двойное ведение, промах, передачу эстафеты.
Победу получает команда с меньшим количеством штрафов.

V.
Гимнасты
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
Оборудование:
гимнастическая скамейка, мат, «козел», маты в длину, обруч.
Задание:
-
лечь животом на гимнастическую скамейку, подтягиваясь руками, доползти до
конца; кувырок вперед;
-
разбег на опорный прыжок «в упор присев»;
-
соскок в глубину;
-
выполнить 10 вращений обручем на поясе;
-
обежать вокруг флажка, кувырок назад; подлезть под «козла»;
-
пробежать по гимнастической скамейке;
-
передача эстафеты.
Штраф:
за технику выполнения – опорный прыжок, кувырок, обруч.
Побеждает команда, меньше получившая штрафов.

VI.
Форварды (футбол)
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
Оборудование:
переносные ворота для ручного мяча, три волейбольных мяча.
Задание:
из трех ударов любым способом по мячу забить наибольшее количество голов (по земле,
по воздуху, отскоком от пола). Мальчики бьют с 8 м, девочки с 6 м.
Правила:
не считается гол с рикошета от посторонних предметов, добитый мяч вторым
ударом.
Вначале
пробивает одна команда, потом другая. Начало определяет жребий.
Выигрывает
команда, забившая больше мячей. В случае ничьей – двоякое решение: пробивать по
одному удару до «золотого» гола или по 5 ударов по воздуху.

VII.
Переправа
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
Оборудование:
металлический обруч (лодка).
Задание:
капитан на «веслах», «лодка» - обруч, «садиться» можно только двоим,
переправить быстрее свою команду на другой «берег» (10 м).
Выполнение:
капитан берет в «лодку» одного игрока. По команде «Марш!» - бегом на другой
«берег», обратно капитан «едет» один.
Побеждает команда, быстрее переправившаяся на другой
«берег».

VIII.    Мяч
капитану
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
Оборудование:
один теннисный мяч, два флажка на стойках.
Задание:
мяч у капитана, он перед командой у первого флажка (3 м). По команде «Марш!»
капитан бросает мяч первому игроку, тот ловит и бросает мяч капитану, сам
приседает на месте. И так со всей командой. Когда последний игрок привел, а
капитан поймал мяч, игра заканчивается.
Правила:
разрешается при ловле делать шаги вперед, в сторону, подпрыгивать. Если мяч не
пойман, его берет только тот, кто не поймал, становится с мячом на свое место,
и игра продолжается.
Побеждает команда, раньше выполнившая задание.

IX.
Комбинированная эстафета
Команды
построены в колонну по одному, впереди капитан.
Оборудование:
гимнастическая скамейка, мат, барьеры 0,5 м, мат, мячик, ловушка – вертикальная
мишень, обруч, футбольный мяч, переносные ворота для ручного мяча.
Задание:
-
по команде «Марш!» игрок бежит к гимнастической скамейке;
-
ложится на живот и, подтягиваясь руками, ползет до конца скамейки;
-
кувырок вперед из положения «присев»;
-
с разбегу перепрыгивает барьер (50 см);
-
кувырок назад из положения «упор присев»;
-
бросок мячом в цель – ловушка (5 м);
-
вращение обруча 10 раз;
-
удар ногой по мячу в ворота (5 м);
-
обежать ворота;
-
 положить мячик на место (для следующего игрока);
-
положить на место мячик;
-
подлезть под барьер;
-
выполнить переворот в сторону;
-
пробежать по гимнастической скамейке;
-
передать эстафету следующему (ладонь в ладонь).
Штрафы:
не дополз, кувырок, переворот, промахи.
Побеждает команда с меньшим количеством штрафов.
Соревнование закончено.

X.
Итоги
Судьи подводят итоги, объявляют результаты.

file_name: Комплекс подвижных игр_3 кл.docx

alt: Внеклассное мероприятие по физической культуре «Соревнования по подвижным играм» для 3 -х классов

alt: I. «Болото»

intro: Популяризация подвижных игр у детей, выявление сильнейших классов по подвижным играм.

tags: Подвижная игра


extracted_text:
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ
ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО И ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЕЙ
«ТОЧКА РОСТА»

I.
Общие положения

1.
Руководитель
структурного подразделения учреждения образования назначается на должность и
освобождается от нее приказом директора учреждения.

2.
На должность
руководителя структурного подразделения назначается лицо, имеющее
педагогическое образование и стаж работы не менее 5 лет на педагогических или
руководящих должностях в учреждениях, организациях, на предприятиях, соответствующих
профилю работы учреждения образования.

3.
Руководитель структурного
подразделения учреждения образования должен знать:
3.1.
Конституцию Российской Федерации.

3.2. Законы РФ, постановления и
решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам
образования и воспитания обучающихся (воспитанников).

3.3.
Конвенцию о правах ребенка.

3.4. Педагогику, педагогическую
психологию, достижения современной психолого-педагогической науки и практики.

3.5.
Основы физиологии, гигиены.
3.6.
Теорию и методы управления образовательными системами.
3.7.
Основы экологии, экономики, права, социологии.
3.8.
Организацию финансово-хозяйственной деятельности учреждения.

3.9.
Административное, трудовое и хозяйственное законодательство.
3.10.
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

4. Руководитель структурного
подразделения учреждения образования подчиняется непосредственно директору
учреждения.

5.
На время
отсутствия руководителя структурного подразделения учреждения образования
(командировка, отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо,
назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо, приобретает
соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное
исполнение возложенных на него обязанностей.

II.
Должностные
обязанности

Руководитель структурного подразделения учреждения
образования:
1.
Руководит деятельностью
структурного подразделения учреждения образования.
2.
Организует образовательный процесс
и внеурочную деятельность обучающихся в «Точке роста».

3.
Обеспечивает
выполнение учебных планов, общеобразовательных и программ дополнительного
образования.

4.
Принимает меры по методическому
обеспечению учебно-воспитательного  процесса.

5.
Обеспечивает комплектование Центра
обучающимися (воспитанниками).

6.
Создает
необходимые социально-бытовые условия обучающимся (воспитанникам) и работникам
учреждения.

7.
Принимает меры по сохранению
контингента обучающихся (воспитанников).
8.
Вносит предложения руководству
учреждения по подбору и расстановке кадров.

9.
Обеспечивает
развитие и укрепление учебно-материальной базы Центра, сохранность оборудования
и инвентаря, соблюдение санитарно-гигиенических требований, правил и норм
охраны труда и техники безопасности.

III.  Права

Руководитель
структурного подразделения учреждения образования вправе:

1.
Знакомиться с
проектами решений руководства учреждения, касающихся деятельности
подразделения.

2.
Участвовать в обсуждении вопросов,
касающихся исполняемых им должностных обязанностей.

3.
Вносить на
рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности
структурного подразделения.

4.
Осуществлять взаимодействие с
сотрудниками всей организации.

5.
Привлекать всех
специалистов к решению задач, возложенных на данное структурное подразделение
(если это предусмотрено положениями), если нет - то с разрешения руководителя
учреждения образования).

6.
Подписывать и визировать документы
в пределах своей компетенции.

7.
Вносить
предложения о поощрении отличившихся работников, наложении взысканий на
нарушителей производственной и трудовой дисциплины.

8.
Требовать от
руководства учреждения оказания содействия в исполнении своих должностных
обязанностей и прав.

IV.
Ответственность

Руководитель
структурного подразделения учреждения образования несет ответственность:

1.
За ненадлежащее
исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных
настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных действующим
трудовым законодательством Российской Федерации.

2.
За правонарушения,
совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах,
определенных действующим административным, уголовным и гражданским
законодательством Российской Федерации.

3.
За причинение
материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и
гражданским законодательством Российской Федерации.

5.
Заключительные положения

5.1. Настоящая должностная инструкция разработана на
основе Профессионального стандарта, утвержденного Приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 N 613н.

5.2. Данная должностная инструкция определяет основные
трудовые функции работника, которые могут быть дополнены, расширены или
конкретизированы дополнительными соглашениями между сторонами.

5.3. Должностная инструкция не должна противоречить
трудовому соглашению заключенного между работником и работодателем. В случае
противоречия, приоритет имеет трудовое соглашение.

5.4. Должностная инструкция изготавливается в двух идентичных экземплярах
и утверждается руководителем организации.

5.5. Каждый экземпляр данного документа подписывается всеми
заинтересованными лицами и подлежит доведению до работника под роспись.

5.6. Один из полностью
заполненных экземпляров подлежит обязательной передаче работнику для
использования в трудовой деятельности.

5.7. Ознакомление работника
с настоящей должностной инструкцией осуществляется при приеме на работу (до
подписания трудового договора).

5.8. Факт ознакомления
работника с настоящей должностной инструкцией подтверждается подписью в
экземпляре должностной инструкции, хранящемся у работодателя.

С Должностной инструкцией
ознакомился ____________________________________.

"___"
________________ 20 __ года.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Д.И руководителя Точка роста.docx

alt: ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ

title: Должностная инструкция руководителя центра образования Точка роста


extracted_text:
1)      Подберите
характеристику к источнику информации

1

Рекламный
  баннер

А

Канал
  передачи и получения информации

2

Бузулукский
  бор

Б

Техногенный
  источник информации

3

Мобильный
  телефон

В

Природный
  источник информации

2)      Что
относится к природным источникам информации
А) CD
диск
Б) документ, распечатанный на
принтере
В) мох на дереве
Г) голосовое сообщение

3)      Распределите
источники информации по группам «Природные источники информации» и «Техногенные
источники информации»
1.      Электронный
учебник, 2. крик чайки, 3. радуга, 4. фотопленка, 5. отражение в зеркале,6. ископаемые
окаменелости.

4)      Выберете
верное суждение к ситуации.
Вороны услышав звук
комбайна слетаются на поле для того что бы полакомиться червяками поднятыми на
поверхность в следствии сельхоз работ.
К какой группе источников
информации можно отнести данное явление.
А) источники информации, полученные
благодаря, взаимодействия техно сферы и природой.
Б) Источники информации, созданные и
преобразованные людьми.
В) Источники информации, полученные в
результате работы производственных предприятий.
Г) Источники информации, связанные с
природными инстинктами животных.

5)      Какой
источник информации служащий для коммуникации людей появился позже остальных?
А) телеграф
Б) письменность
В) устная речь
Г) интернет

ОТВЕТЫ:
1)      1-Б;
2-В; 3-А.
2)      В.
3)      Природные
источники: 2, 3, 6. Техногенные источники: 1, 4, 5.
4)      А.
5)      Г.

6)

file_name: Контрольно иценочные средства.docx

title: КОМ к уроку "Информация"


extracted_text:
Подготовка к контрольной работе № 5 «Упрощение
выражений»
1.    Упрости
выражения:
а)Х · 30 · 2            б)
10 · а · 4
2.     Упрости
выражения  найди его значение при х = 4 и х = 2
 16х +70 + 14х
3.    Найди
значение выражений :
а)2378
: 58 + (11302 – 10793) 103

б)
(36 – 28)² + 6³
4.    Найди
корень уравнений:
а) 2а + 6а =96
б) 15у – 9у =210
   5. Реши задачу:
В двух пачках 168 тетрадей. В первой  пачке  в 5 раза
больше чем во второй  пачке. Сколько тетрадей в меньшей пачке?

                Подготовка к контрольной работе № 5 «Упрощение
выражений»
1.    Упрости
выражения:
а)Х · 30 · 2            б)
10 · а · 4
2.     Упрости
выражения  найди его значение при
х = 4 и х = 2
 16х +70 + 14х
3.    Найди
значение выражений:
а)2378
: 58 + (11302 – 10793)  103

б)
(36 – 28)² + 6³
4.    Найди
корень уравнений:
а) 2а + 6а =96
б) 15у – 9у =210
   5. Реши задачу:
В двух пачках 168 тетрадей. В первой  пачке  в 5 раза
больше чем во второй  пачке. Сколько тетрадей в меньшей пачке?

file_name: Математика 5 класс Подготовка к контрольной работе «Упрощение выражений».docx


extracted_text:
Тематический день
«Семьи».
Утро.
1)Подъём.
2)Линейка.
Цель:
подготовить детей дальнейшей деятельности.
3)Зарядка.
Цель:
для общего физического развития.
4)Завтрак
в семейном кругу.
5)Беседа
на тему «Традиции семьи».
6)Разгадывание
кроссворда на тему «Семья».
7)Прогулка.
1.
Игра
с мячом: «Назови ласково»
Взрослый
бросает ребёнку мяч и предлагает назвать ласково все членов семьи.
Мама
– мамочка
Папа
– папочка
Бабушка
– бабулечка
Дедушка
– дедулечка
Брат
– братишка
Сестра
– сестричка
(Можно
рассмотреть семейный альбом, называя ласково членов семьи.)
Цель:
увеличение словарного запаса.
2.
Пассажиры-билетики
 Группа делится на
2 равные команды, образуя пары. Одна - пассажиры (внутренний круг), а другая
-"билетики" (внешний круг). Ведущий стоит в центре, и по его команде
начинается движение. Пассажиры поворачиваются направо и бегут по кругу, а
"билетики" - налево; все при этом поют песню " Мы едем, едем,
едем в далёкие края". Внезапно ведущий кричит: "Контролёр!".
"Билетики" останавливаются на месте, а пассажиры стараются встать
впереди "билетиков" (ища пару). Ведущий тем временем старается
опередить кого-то и занять пустое место. Оставшийся без места становится
ведущим.
Цель: развить
внимательность и ловкость детей.
Вторая
половина дня.
8)Обед.
9)
«Кто главный?»

 Цель: Способствовать
запоминанию и называнию детьми членов своей семьи; подводить к пониманию,
что в мире главные - и дети, и взрослые; воспитывать любовь и уважение к
своей семье.

       Материал: «Семейное дерево»; иллюстрации с
изображением того, что делает мама, папа, бабушка, дедушка, ребенок.

Ходигры:

     Воспитатель
предлагает детям по очереди назвать членов своей семьи и назвать: кто, чем
занимается, кто что делает в семье. Если ребенку трудно назвать, кто что
делает в семье, то ему в этом помогут иллюстрации. Дети называют, кто
главный в семье и почему они так считают. В конце игры следует
определить, что главные в мире все - и дети, и взрослые.
Цель:
развить умения мыслить; обобщать уже имеющиеся знания.
10)Вечерняя
прогулка.
1.Игра
«Море волнуется».
Только
детям можно показывать ленов своей семьи, так, чтобы другие смогли догадаться,
кто это.
Цель:
формировать умения принимать на себя чью-то роль; проверка внимательности детей
к своим родным.
2.
«Дедушка
Мазай» подвижная игра.
Цель:
развивать воображение, смекалку.
Дети
идут в хороводе, водящий в центре.
Дети:
Здравствуйте, дедушка Мазай, из коробки вылезай! Мазай: Здравствуйте, дети, где
вы были, что делали? Дети: Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем!
Дети
показывают действия, Мазай должен отгадать их.
11)Ужин.
12)Свободное
время.(Можно поиграть в настольные игры.)
13)Сон.

file_name: Тематический день 3..docx

alt: Тематический день «Семьи». Утро

intro: Для работы в лагере. Краткое описание что можно сделать за день.

title: День "Семьи".


extracted_text:
Формирование культуры речи  в процессе изучения
творчества А.Ахматовой

Одной из самых главных задач обучения русской
литературе и русскому языку, несомненно, является развитие и постоянное
совершенствование речевой культуры учащихся.
На современном этапе развития педагогической
науки перед учителем-словесником встают ряд проблем, связанных с выстраиванием
работы по развитию навыков связной речи.
Коммуникативно-речевые умения формируются на
всём протяжении изучения таких учебных дисциплин как «Русский язык» и «Русская
литература». Однако требуется постоянное внимание к повышению речевой культуры
учащихся не только на специализированных уроках, предусмотренных Программой
(урок обучения сочинению, урок обучения изложению, подготовка к сочинению на
уроке русской литературы), но и во внеурочное время (различного рода кружки,
факультативные занятия).
Отметим, что работа над повышением речевой
культуры должна происходить в комплексе и идти на протяжении всего периода
обучения в средней школе. В.В. Лолуа справедливо замечает, что сегодняшнее
«содержание образования ориентировано на создание условий для реализации всех
творческих возможностей личности, на обретение каждым членом общества
многообразной эстетической, в том числе речевой культуры» [1, с. 4]. И,
действительно, высокий уровень речевой культуры человека в настоящее время
считается одной из важнейших условий для формирования высокого уровня общей
культуры человека.
Несомненно, роль школы в этом велика. Перед
учителем-словесником встают следующие задачи:
-  усовершенствование
знаний учащихся о реальной системе языка;
-  овладение нормами
литературного языка
-  коррекция таких умений,
как: правильно выражать свои мысли, целенаправленно употреблять слова и
выражения, умение выбирать слова в соответствии с темой высказывания и
ситуацией общения [2, с. 81].
Безусловно, уроки русского языка и литературы
имеют огромный потенциал для решения указанного круга задач. Речь признаётся
базисом для всех видов мыслительной деятельности, поэтому её качество есть
показатель умственного развития ребёнка. Преподаватель русского языка и русской
литературы должен понимать, насколько важны данные дисциплины для повышения
речевой культуры учащихся. На аудиторных занятиях школьники часто работают с
различными видами текстов. Именно текст является источником формирования
правильного речевого поведения, оказывается отправной точкой для бесед,
дискуссий, представляет собой позитивный образец для будущего речевого
произведения учащихся. Именно этап послетекстовой работы (написание
собственного текста или устное выступление) оказывается важнейшим этапом в
работе над повышением речевой культуры обучающихся. Работа над повышением
речевой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы должна
проходить в русле личностно-ориентированного, а также дифференцированного
обучения с включением игровых и информационных технологий, что является
необходимым требованием современной педагогической науки.
Огромным потенциалом для развития речевой
культуры обучающихся в среднем звене обладают различного рода творческие работы
(сочинения, сочинения-миниатюры, развёрнутый ответ на вопрос и т. п.). Для
развития устной речи возможно предложить учащимся средних классов составление
рассказов по картинкам, описание фотографий, рассказ о личных впечатлениях об
увиденном, услышанном или прочитанном. Тогда как в более старшем возрасте уже
возможно проведение диспутов, дебатов, дискуссий. Трудно переоценить роль
игровых технологий в образовательном процессе.
На уроках литературы школьники чаще всего
работают с художественным текстом. Нередко в качестве домашнего задания они
получают пересказ прочитанного. Пересказы также оказывают благотворное влияние
на повышение речевой культуры школьников, особенно те, которые подразумевают
творческую активность ребёнка, трансформацию изученного теста. Например,
пересказ с досочинением истории, описанной в тексте, пересказ от лица одного из
героев (с изменением лица рассказчика) и т. п. Эффективной формой работы по
повышению речевой культуры школьников окажется инсценирование. Оно предполагает
заучивание фрагментов текста, демонстрирующего положительный пример слово- и
формоупотребления, высокий уровень образности или же богатый грамматический
строй. Особенно актуальным данная форма работы окажется для более младших
школьников на уроках русской литературы. Зачастую временная ограниченность
аудиторных занятий подталкивает учителей на создание факультативных и
дополнительных занятий по развитию речи. На сегодняшний день существует немало
авторских разработанных учебных спецкурсов по культуре речи, которые успешно
апробируются в российских школах. Данный факт говорит о том, что современное
общество признаёт грамотную речь главной чертой развитой личности. Таким
образом, повышение речевой культуры учащихся на уроках русского языка и
литературы является основной задачей преподавателя-русиста. В зависимости от
возраста школьников и изучаемого материала преподаватель-словесник должен
строить систему работы по повышению речевой культуры школьников. Это могут быть
занятия в рамках учебного часа, факультативные занятия или же их совокупность.
Мы знаем, что́ ныне лежит на весах
И что́ совершается ныне.
Час мужества про́бил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова.
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём –
Навеки!
Анна Ахматова 1942 год
Эти строки А.А. Ахматовой, написанные в годы
Великой Отечественной войны, набатно звучат сегодня, когда мы, вопреки всем
заветам, день за днём теряем самое главное достояние своё – свой язык. Прежде
русские люди, во всяком случае, немалая их часть, имели иммунитет к коверканию
родной речи.. А что мы слышим ныне.. Кто-то отмахнётся небрежно от этого факта
и тем обнаружит глубочайшее непонимание вопроса. Горячий защитник русского
языка адмирал А.С. Шишков в своё время блестяще разъяснил суть оного:
«Природный язык есть душа народа, зеркало нравов, верный показатель
просвещения, неумолчный проповедник дел. Возвышается народ, возвышается язык;
благонравен народ, благонравен язык...
«Дар красноречия не спасает от презрения глаголы
злочестивых. Где нет в сердцах веры, там нет в языке благочестия. Где нет любви
к Отечеству, там язык не изъявляет чувств отечественных. Где учение основано на
мраке лжеумствований, там в языке не воссияет истина; там в наглых и
невежественных писаниях господствует один только разврат и ложь. Одним словом,
язык есть мерило ума, души и свойств народных. Он не может там цвести, где ум
послушен сердцу, а сердце – слепоте и заблуждению».
Итак, природный язык есть не только достоинство
народа, не только основание и причина всех его знаний, не только провозвестник
дел его и славы, но и некий ДАР, к которому, хотя бы и не рассуждать о нем,
природа вложила в нас тайную любовь. И если человек теряет эту любовь, то с ней
теряет и привязанность к Отечеству, и совершенно противоборствует рассудку и
природе. Вера, воспитание и язык суть самые сильные средства к возбуждению и
вкоренению в нас любви к Отечеству» [3].
Поэзия Ахматовой – сочетание предметности слова
с резко преобразующим поэтическим контекстом, с динамикой неназванного и
напряженностью смысловых столкновений. Это большая поэзия, современная и
переработавшая опыт двух веков русского стиха...
Анна Андреевна всегда умела говорить на языках
тех культурных поколений, с которыми время сводило ее на протяжении ее долгой
жизни.
С развитием культуры речи развивается и сфера
нравственности, чувств и эмоций. Эмоциональное развитие личности также связано
с развитием речи, а именно с развитием таких сторон языковой способности, как
чувство языка, языковая интуиция, восприимчивость к выразительности речи, к
оттенкам поэтической речи.
Кроме того, следует обращать внимание и на
развитие волевых качеств личности. Важно вырабатывать умение убеждать и
доказывать, прощать и соглашаться, вести дискуссию, идти на компромисс в ходе
общения. Проблема воспитания толерантности сегодня также становится одной из
важнейших в процессе развития языковой личности,  речевого развития
обучающихся.
Таким образом, анализируя исследования по
проблеме формирования культуры речевого общения учащихся старших классов, мы
делаем вывод, что культура речевого общения – это способность правильно, точно
и выразительно передать свои мысли, используя средства языка.

Литература
1
Лолуа
В. В. Формирование культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического
анализа художественного текста: дисс…док. пед. наук: 13.00.01. – М., 2016. –
345 с.
2
Милостивая
О. И. Формирование речевой культуры учащихся 5 классов на уроках русского языка
// Наука. Мысль: электронный периодический журнал. – Черногорск: Объединенная
редакция научных журналов «Наука. Мысль: электронный периодический журнал»,
2016. – № 8. – С. 81–87.
3
Повышение
речевой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы / С. Д.
Пряхина, О. Г. Малышева, И. В. Жукова [и др.]. – Текст: непосредственный //
Молодой ученый. – 2019. – № 20 (258). – С. 500-502. – URL:
https://moluch.ru/archive/258/59178/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья А.Ахматова.docx

title: "Формирование культуры речи  в процессе изучения творчества А.Ахматовой"


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Компоненты
для ввода и вывода данных
1.       Постройте
программу «RGB-кодирование», описание которой приведено в § 53 учебника.
Добавьте в эту программу защиту от ввода слишком больших чисел (больших, чем
255).
2.       *Добавьте
в программу возможность обратного перевода цифровых кодов: введенное значение
шестнадцатеричного кода должно преобразовываться в отдельные значения RGB,
например, из «#FF00CC» нужно получить R = 255, G
= 0 и B = 204.
Возможно, вам будет полезно логическое свойство Focused, которое есть у
компонентов, принимающих ввод с клавиатуры. Оно равно True, если компонент
имеет «фокус ввода», то есть пользователь вводит данные в это поле. Например,
если Edit1 – это компонент
класса TEdit, можно написать
if Edit1.Focused then
  { компонент
принимает ввод с клавиатуры }
else
  { компонент
НЕ принимает ввод с клавиатуры }
3.       Разработайте
программу для перевода морских милей в километры (1 миля = 1852 м).
4.       Разработайте
программу для решения системы двух линейных уравнений. Обратите внимание на
обработку ошибок при вычислениях.
5.       Разработайте
программу для перевода суммы в рублях в другие валюты.
6.       Разработайте
программу для перевода чисел и десятичной системы в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную.
7.       Разработайте
программу для вычисления информационного объема рисунка по его размерам и
количеству цветов в палитре.
8.       Разработайте
программу для вычисления информационного объема звукового файла при известных
длительности звука, частоте дискретизации и глубине кодирования (числу бит на
отсчёт).

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	Компоненты для ввода и вывода данных


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №25