extracted_text:
Пояснительная
записка
Химия
как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все
области человеческого существования, задала новое видение мира, стала
неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества:
знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека, его
представлений о материальном единстве мира; важную роль играют формируемые
химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в
природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения. В условиях возрастающего значения химии
в жизни общества существенно повысилась роль химического образования.
В плане социализации оно является одним из условий формирования интеллекта
личности и гармоничного её развития. Современному человеку химические знания
необходимы для приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверенно
трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной жизни общества,
для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других,
к окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании
различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
В обучении
химии большое значение имеет эксперимент. Анализируя результаты проведённых
опытов, учащиеся убеждаются в том, что те или иные теоретические представления
соответствуют или противоречат реальности. Только осуществляя химический
эксперимент можно проверить достоверность прогнозов, сделанных на основании
теории. В процессе экспериментальной работы учащиеся приобретают опыт
познания реальности, являющийся важным этапом формирования у них убеждений,
которые, в свою очередь, составляют основу научного мировоззрения. Реализация
указанных целей возможна при оснащении школьного кабинета химии современными
приборами и оборудованием. Оборудование Точки Роста по химии позволит учащимся
более глубоко погрузится в мир химических веществ, более подробно и с интересом
изучить самые простые вещества используемые в быту, открыть для себя их новые
свойства.
Данное
занятие по химии позволит ребятам не только изучить различные среды жидкостей и
сделать выводы об их кислотностях, но и спроецировать данные с точки зрения
использования тех или иных жидкостей в ежедневном их употреблении и задуматься
о возможных последствиях.

Тема: «Определение рН растворов различных
напитков»
Тип урока: урок
изучения новых знаний
Форма урока:
урок-практикум
Цель: Определение рН
напитков  при помощи цифровой лаборатории по химии.
Оборудование: цифровая
лаборатория по химии чашечки с пепси-колой , соком и питьевой
водой.
Задачи:
1. Определить рН выданных
напитков
2. Сделать вывод о
влиянии исследуемых напитков на организм человека
Планируемые результаты:
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе
в части: Патриотического воспитания 1) ценностного отношения к отечественному
культурному, историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии,
заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества; Гражданского
воспитания 2) представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; 3)
Ценности научного познания познавательной, информационной и читательской
культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий; 4) Интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем; 5) Формирования
культуры здоровья осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и
реальной жизни; 6) Трудового воспитания интереса к практическому изучению
профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии,
осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и
потребностей; успешной профессиональной деятельности и развития необходимых
умений; готовность адаптироваться в профессиональной среде; 8) Экологического
воспитания экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;

Ход работы:
Организационная часть:
Добрый день, ребята. Я
рада снова видеть вас на нашем занятии. Сегодня у нас с вами необычный урок.
Прежде чем приступить к теме нашего урока я бы хотела задать вам вопрос, не
касающийся учебных предметов. Скажите, пожалуйста, на ваш взгляд, что самое
важное в жизни человека?
(дети предлагают свои
варианты, подводим вопросами к теме здоровья)
-что мы обычно хотим
пожелать своим родным и близким?
-Конечно же, здоровья!
- Ведь действительно, все
мы с вами хотим, чтобы  мы и наши родные и близкие  всегда были здоровыми. Но
порой в жизни, в быту, мы не замечаем, как можем навредить своему здоровью,
употребляя вредные для организма продукты ежедневно.
Основная часть:
Сейчас я хотела бы
показать вам фрагмент одного видеоролика известной телепередачи.
( на проекторе
транслируется заставка передачи «Ревизорро»)
-узнали эту передачу?
-о чем она, ребята?
(ребята отвечают, что в
передачи исследуется качество продуктов питания)
Сегодня мы с вами тоже
попробуем стать экспертами и протестировать некоторые продукты.
Ребята, скажите, а какие напитки чаще
всего употребляете вы? Как часто, например , вы пьете газированные лимонады?
Пьете ли вы чистую воду?
Слышали вы когда-нибудь
такое понятие как pH и что оно означает?
Выступления учеников с сообщениями
:«Что такое pH», «Какое значение pH напитков может иметь для здоровья человека»
Для водных растворов (при стандартных условиях), водородный показатель составляет:
pH < 7 соответствует кисло́тному раствору;
pH = 7 соответствует нейтра́льному раствору;
pH > 7 соответствует осно́вному раствору.
Влияние pH воды
на организм человека
Как известно, тело
человека – это на 70% вода, а значит и у неё есть свой показатель pH,
который не всегда одинаков. К счастью, в нашем организме есть свои точные
механизмы для поддержания кислотно-щелочного уровня в крови и лимфе на отметке
7,35-7,45. Ведь малейший выход за эти рамки может привести к серьёзным
заболеваниям. Однако не все органы регулируются самостоятельно, к примеру,
почки и печень  во многом зависят от того какую воду и пищу мы
употребляем.
Чем ниже уровень pH отклоняется
от значения 7, тем более кислой становится вода. Длительное употребление такой
жидкости приводит к сердечно-сосудистым заболеваниям, остеопорозу, артриту и
даже образованию злокачественных опухолей.
Сегодня не зря я попросила вас принести с
собой ваши любимые напитки, которые вы чаще всего употребляете.
Перед нами сегодня стоит задача рассмотреть
образцы исследуемых напитков, определить уровень pH в каждом из них и
сделать вывод, полезен ли данный напиток для нашего организма.
-Ребята, на ваших столах находится
оборудование Точки Роста лаборатория по химии, инструкционная карта в которую
вы сможете заносить результаты по исследуемым напиткам и сделать
выводы.(Приложение 1)
Заключительная часть:
Ну что же, ребята, давайте подведем итоги
наших исследований. Исходя из данных вашей карты назовите, пожалуйста, напиток
с самым низким показателем уровня pH. И в каком же из напитков наиболее
оптимален данный показатель?
А теперь вспомните, как часто вы потребляете
такие напитки, какие из предложенных вы употребляете чаще всего, какими
заболеваниями это может грозить? Теперь, зная опасность данных напитков, будете
ли вы их употреблять так же часто, станете ли предлагать своим близким?
Завершить наше сегодняшнее занятие мне бы
хотелось небольшим стихотворением:
 Купить можно много:
Игрушку, компьютер,
Смешного бульдога,
Стремительный скутер,
Коралловый остров
(Хоть это и сложно),
Но только здоровье
Купить невозможно.Оно нам по жизни
Всегда пригодится.
Заботливо надо
К нему относиться.
- спасибо вам, ребята, за сегодняшний урок! Желаю вам всем
крепкого здоровья!

Инструкционная карта учащегося
ФИ___________________________
Класс_________________________
Ход работы:
Подключить датчик рН к компьютеру. Сделать
контрольное измерение рН дистиллированной воды. Определить рН каждого из
предложенных растворов. После измерения рН каждого раствора датчик следует
тщательно промывать. Данные занесите в таблицу.
Отчет по работе:

Что делаю (куда помещаю датчик рН)

Что наблюдаю (показания датчика)

 Вывод:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Определение рН среды напитков.docx

alt: Пояснительная записка Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой культуры,…

alt: Ход работы: Организационная часть:

alt: Для водных растворов (при стандартных условиях ), водородный показатель составляет: pH < 7 соответствует кисло́тному раствору ; pH = 7 соответствует нейтра́льному раствору ; pH…

alt: Приложение 1) Заключительная часть:

alt: Желаю вам всем крепкого здоровья!

alt: Инструкционная карта учащегося


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики Республики
  Коми

Государственное профессиональное образовательное
  учреждение
«Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Специальность 49.02.01 Физическая
  культура

доклад
  на тему:

Мотивация
  двигательной активности как условие формирования индивидуального физического
  здоровья личности.

Исполнитель: студентка 442 группы

  Красовская
  Алина Анатольевна

ДД

ММ

ГГГГ

(подпись)

  (подпись)

Сыктывкар 2020

(1 слайд)Улучшение физической
подготовленности общества, особенно детей, возможно только при условии, что
физическая культура и спорт прочно войдут в повседневную жизнь всех слоёв
населения. Одним из путей такого улучшения является формирование у занимающихся
постоянного положительного отношения к систематическим занятиям физической
культурой и спортом. Успешность решения этого вопроса во многом зависит от
того, насколько занимающиеся будут заинтересованы и удовлетворены этими занятиями.
Поэтому изучение мотивации к занятиям физкультурой и спортом – это не только
социальная и психологическая проблема, но и педагогическая, проблема теории и
практики физического воспитания, имеющая прямое отношение к реализации в
процессе обучения принципов сознательности и активности. Изучение
закономерностей возникновения у занимающихся мотивации к занятиям физической
культурой и спортом, знание факторов, способствующих повышению мотивации, не
только помогает создать у занимающихся сознательное отношение к самим занятиям,
но и увеличивает их активность во время занятий физическими упражнениями.
Исследования
в области физической культуры школьников показывают, что у подрастающего
поколения настоящего времени значительно понижен двигательный режим.(2 слайд)
Это обусловлено: 1) создавшимися условиями жизни, характером самообслуживания и
способом передвижения, 2) необходимостью усвоения большого объёма знаний, 3)
увеличением времени на восприятие возросшего количества информации. В связи с
этим задача привлечения школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом становится более актуальной. Решение этого вопроса возможно
при условии изучения интереса школьников к урокам физической культуры.
Школьник
не должен быть простым объектом, на который воздействует учитель. Он является
личностью, имеющей свои взгляды, убеждения, интересы. Для того, чтобы установки
воспитания совпадали с желаниями воспитуемого, необходимо знать его интересы.
Желания и стремления, цели и идеалы, склонность к деятельности, волевые усилия,
направленные на осуществление своих устремлений – всё это отдельные компоненты
интереса.
Говоря
об интересах, необходимо различать временные интересы и интересы, как черты
направленности личности. Всякий действительный интерес содержит в себе: 1)
знания, которыми человек обладает в интересующей его области, практическую
деятельность в этой области, 3) эмоциональное удовлетворение. Таким образом,
интерес – это активно положительное отношение личности к объекту.
Интерес
зависит от степени его осознанности. Неясное, смутное побуждение к действию
есть влечение.
Влечение
имеет место тогда, когда потребность ещё мала и не находит отчётливого
отражения в сознании.
Интерес
к физической культуре школьников – сложное явление. В нём можно выделить структурные
компоненты: привлекательные стороны физической культуры и спорта, личное,
активное отношение, идеал спортсмена, любимый вид спорта, желание добиться
победы, красота тела и др. Интерес к физической культуре может быть активным и
пассивным.
(3 слайд)
Активный интерес – это интерес к занятиям физическими упражнениями,
гигиеническим и закаливающим процедурам, то есть к занятиям физической
культурой.
Пассивный
интерес – это интерес ко всем другим сторонам и элементам физической культуры,
не связанный непосредственно с двигательной деятельностью школьников. Пассивный
интерес может перерасти в активный, но может и остаться таковым в течение всей
жизни человека.
Первые
проявления интереса к физической культуре наблюдаются у учащихся в виде
положительно эмоционально окрашенной ориентировочной деятельности, затем в виде
активного отношения к урокам физической культуры. При наличии интереса к
физической культуре учащихся на уроках наблюдается сосредоточенность,
активность, самостоятельность. Выявление заинтересованности проявляется в
мимике, улыбке, блеске в глазах, а затем и в действиях. Важным проявлением
интереса к физической культуре является характер использования учащимися
свободного времени ( занимаются в секции, спортшколе, клубе по месту жительства).
Известно,
что интерес есть частное проявление мотива. Успех любой человеческой
деятельности во многом зависит от желания, стремления, интереса и потребности в
деятельности, т. е. от наличия положительных мотивов.
(4
слайд) Важно не погасить в учащихся стремление к двигательной активности.
Одним из приёмов повышения мотивации двигательной активности школьников
является приём создания ситуации «неожиданной радости».
Неожиданная
радость – это чувство удовлетворения  от того, что  результаты деятельности превзошли
ожидания. Неожиданная радость – результат продуманной, подготовленной
деятельности учителя. Речь идёт о ситуациях, когда учитель ведёт поступательно
ученика вверх, поднимаясь по ступеням знаний, самоутверждения, обретения веры в
себя и в окружающих. (5 слайд)
1.
Шаг первый
«Психологическая атака». Суть состоит в том , чтобы переломить состояние
психологического напряжения. Создать условия для вхождения в эмоциональный
контакт.
2.
Шаг второй
«Эмоциональная блокировка». Суть состоит в том, чтобы локализовать,
заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое
главное – помочь школьнику переосмыслить свой неуспех, найти его причины именно
в позиции: «неуспех – случаен, успех закономерен».
3.
Шаг третий «Выбор
главного направления». Смысл педагогического действия состоит в том, чтобы не
только установить очаг психологического напряжения, но и определить путь его
нейтрализации.
4.
Шаг четвёртый
«Выбор равных возможностей». Суть заключена в том, чтобы создать условия
школьнику для выбора правильных действий.
5.
Шаг пятый
«Неожиданное сравнение». Необходимо раскрыть учащегося, его запас знаний,
позицию в классе, а так же успехи не только в обучении, но и в физической
двигательной активности.
6.
Шаг шестой
«Стабилизация». Важно, чтобы неожиданная радость трансформировалась  в
сбывшуюся, заранее рассчитанную, подготовленную.
             Ещё одним из приёмов
создания ситуации успеха является приём
 (6 слайд)«Даю шанс». Шанс – это,
если следовать обычному пониманию, счастливый миг, удачное совпадение
обстоятельств. Шанс с позиции педагогики – понятие множественное. Самая
минимальная его величина – пара: учитель – ученик; учитель – группа; учитель –
коллектив. Шанс ученика – это,  практически всегда и шанс учителя, потому что в
его реализации нужны усилия обеих сторон. Итак, педагогическими условиями
создания ситуации успеха являются: укрепление уверенности учащихся в
собственных силах; объективная, позитивная оценочная деятельность учителя;
специальные приёмы создания ситуации успеха в процессе обучения.
Основные
усилия учителей физической культуры направлены на решение задач уроков, но при
этом без должного внимания остаётся реализация задач, связанных с формированием
долговременного, устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями в последующие
периоды жизни.
Когда
школьник видит свой рост, имеет основания поверить в свои силы, пережить
радость успеха, его интерес к занятиям заметно возрастает, и он охотно
занимается физическими упражнениями дома, а при соответствующих условиях
посещает секцию. Внеклассная работа идёт в тесном контакте с уроками,
обеспечивая «живой интерес» учащихся к физической культуре и к своему
физическому совершенствованию.
(7
слайд) Важным условием воспитания интереса к физической культуре является
разнообразие, постоянное изменение и совершенствование форм и методов работы с
целью усиления творческой деятельности учащихся.
Известно,
что школьники проявляют большую двигательную активность в играх.
Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры зависит от
руководства ею. С помощью одних и тех же игр можно воспитывать различные
нравственные и физические качества.
В
игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с
одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются
физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают
моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют
познания окружающей их среды. Всё это в конечном итоге способствует воспитанию
личности в целом. Таким образом, игра – одно из комплексных средств воспитания:
она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через
непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся
условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт
характера играющих.(8 слайд) Для того, чтобы быть сильным, чтобы сохранить своё
здоровье, чувствовать себя свежим и бодрым, абсолютно необходимо быть физически
активным, заниматься спортом. Спорт – это движение, которое делает дыхание
глубже, укрепляет мышцы, увеличивает подвижность суставов, улучшает настроение,
снимает такие отрицательные эмоции, как злоба и агрессивность.

file_name: доклад мотив.docx


extracted_text:
Эстетическое
воспитание в школе.
Человек по своей натуре - художник, он интуитивно вносит в
свою
жизнь красоту, поэтому в любом виде деятельности человек
может
развиваться эстетически. Эстетика быта, среды является
основополагающей
в становлении личности ребенка, его поведения.
Критерии эстетической воспитанности:
а) эстетический идеал;
б) художественный вкус;
в) общая способность к глубокому переживанию чувств;
г) эстетические суждения;
д) способность к художественному творчеству.
Эстетическое воспитание средствами искусства называется
художественным воспитанием. В искусстве в более
концентрированном виде,
чем в окружающей жизни, выступают различные эстетические
категории,
оказывая эмоционально-эстетическое воздействие на все
стороны личности,
способствуя ее художественному образованию. Познавательная
и
воспитательная функции искусства неразрывны. Человек
получает объем
сведений из области теории и истории одного из видов
искусств, что может
быть усилено через практическую деятельность.
Методика художественного воспитания в школе:
1. Демонстрация, показ или исполнение художественного
произведения.
52
2. Анализ, разбор, оценка художественного произведения.
3. Сообщение искусствоведческих знаний.
4. Организация творческой и исполнительной деятельности
учеников.
Здесь большое значение выполняют родной язык,
изобразительное
искусство, музыка, литература.
Различные виды деятельности по отношению к эстетическому
можно
различать как:
а) деятельность восприятия. Это сложное социальное явление,
в котором
сочетаются эмоциональное и интеллектуальное. Здесь
предполагается
целостное и целенаправленное видение прекрасного, его
оценка
(деятельность сенсорного восприятия).
б) деятельность исполнительства. Это воспроизведение
усвоенной
системы действий в определенных условиях, ступень к
овладению
творческой деятельностью (исполнение песен, танцев, лепка и
т.п.)
в) деятельность творчества. Это более высокий уровень
создания
нового и оригинального продукта, представляющего
общественную
ценность. Условием этого будут являться: замысел, его
разработка, поиск,
отбор выразительных средств и т.д.
Существует три группы показателей, которые свидетельствуют
о
наличии творческого начала в художественной деятельности
детей:
1) отношения, интересы, способности, проявляющиеся в
художественном творчестве.
2) способы творческих действий.
3) качество детской продукции.
В Республике Адыгея основой социального воспитания может
служить
этическая программа “Адыгэ хабзэ”. Ее морально-этические
принципы и
нравственные каноны в мировоззрении адыгского народа
находят отражение
в содержании народной педагогики, различных средствах и
формах
материальной и духовной культуры: музыке, быту, труде,
поведении, устном
народном творчестве, декоративно-прикладном искусстве,
обрядах,
традициях, специфике одежды, обуви, этикете, приготовлении
национальных
блюд и т.д. Организация нравственного и эстетического
воспитания в
начальной школе должна иметь этическую направленность:
изучение
адыгейского языка, художественно-речевая и изобразительная
деятельность,
музыкальное воспитание, общение. Особое внимание следует
уделять
знакомству детей с устным народным творчеством Адыгеи, ее
историей,
религией, предметами материальной и духовной культуры.

file_name: Эстетическое воспитание в школе..docx

alt: Эстетическое воспитание в школе

title: Эстетическое воспитание в школе.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ
        РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
г.Шахты  Ростовской  области
«Средняя
общеобразовательная школа  №22»

346500 Россия, г.
Шахты Ростовской обл., ул. Парковая 2б, тел. / факс (8636) 22-91-83,   е-mail: school22@shakhty-edu.ru

Исследовательская
работа:
«Чистота
на моей улице.
Что
я могу сделать с мусором?»

Автор:
Коротеев
Руслан
руководитель:
Аверьянова Елена Александровна,
учитель начальных классов
 МБОУ СОШ №22 г.Шахты

г. Шахты
2022г.

Оглавление
Введение…………………………………………………………………...3
Глава
I. Теоретическая часть………………..........…………………...….5
1.1. Научное
направление проблемы мусора – гарбология.……………5
1.2.Что
такое утилизация?………………………………………...............6
1.3.Проблемы
утилизации ТБО в г.Шахты …………………......……….7
Глава
II. Практическая часть………………………………………….....10
2.1.Социологическое
исследование……………………. ………………10
2.2.Исследование
по определению количества мусора………………………….………………………………………......10
2.3.Анкетирование………………………………………………………...10
2.4.Бытовым
отходам – новую жизнь……………………………………11
Выводы……………………………………………………………………..13
Заключение………………………………………………………………...14
Список
литературы………………………………………………………..15
Приложения……………………………………………………………......16

 Тема: «Чистота на моей
улице. Что я смогу сделать с мусором?»

 В мире очень мало однозначно правильных вещей,
и одна
из них — не мусорить.
Стивен Кинг.
Введение.
У нас в школе регулярно  проводятся
мероприятия на экологическую тему, поэтому свою исследовательскую работу я хочу
посвятить именно этой теме. Проблема мусора меня заинтересовала и стала
объектом моей исследовательской работы.
Каждый день мы видим картину, которая нас
ужасает. Всюду лежат пустые бутылки из-под воды, сока, бумага, пакеты и многое
другое. Я задался вопросом, почему столько много мусора скапливается на наших
улицах? Откуда он берется? Я задумался, что же сделать для того, чтобы мусора
стало меньше, какие меры можно предпринять.
Актуальность: Проблема мусора для
нашего города, улиц и их окраин, как и для многих других современных городов,
является на сегодняшний день одной из наиболее важных экологических
проблем. C каждым годом
рост свалок увеличивается: груды безобразного мусора в самом неподходящем
месте, бесполезные вещи, бытовые отходы, коробки, пластиковые бутылки, пакеты,
продукты ежедневного потребления… «Откуда все это берётся? И как с эти
бороться?»
Цель данной работы: исследовать
проблему мусора в нашем городе, переулке.
В ходе исследования поставлены следующие задачи:
·
выявить
и обследовать места, наиболее замусоренные на переулке;
·
описать
влияние отходов на окружающую среду;
·
изучить
литературу в аспекте исследуемой проблемы;
·
доказать,
необходимость вторичной переработки мусора для сохранения окружающей среды и
предложить свои способы вторичной переработки бытовых отходов;
·
организовать
проведение практических мероприятий по решению проблемы (провести анкетирование
среди школьников, агитацию (раздача памяток);
·
провести
практические занятия с учениками класса по использованию ТБО.
Основной гипотезой исследования
является предположение о том, что  если каждый человек сознательно и
целенаправленно начнет бороться с мусором, использовать метод
раздельного сбора отходов, то можно избежать экологического загрязнения нашего
переулка, а в дальнейшем и города.
Объект исследования: г.Шахты, ул.Егорова,
школа.
База исследования: собранный
документальный и фотоматериал, научно - познавательная литература.
Использованные методы исследования: поисковый, анализ,
анкетирование, наблюдение, агитация, обобщение.
Продукт: исследовательская работа,
фотографии, презентация.
Практическая значимость полученных мной
результатов заключается в возможности использования их на уроках окружающего
мира, внеклассных мероприятий по защите окружающей среды и классных часах по
экологии.
Ожидаемые результаты:
·
улучшение
экологической обстановки города за счёт привлечения учащихся к активной борьбе
с загрязнением.
·
формирование
у детей и взрослых активной позиции по борьбе с загрязнением окружающей среды.
·
привлечение
детей и взрослых к проблеме раздельного сбора ТБО.

Глава I. Теоретическая
часть
1.1 Научное направление проблемы мусора
– гарбология «мусороведение».
Проблема мусора для нашего города, как и
для многих других современных городов, является на сегодняшний день одной из
наиболее важных экологических проблем. C каждым годом
рост свалок увеличивается причина в том, что больше стали выпускаться одноразовые
упаковки для продуктов питания, полуфабрикатов. Подсчитано, что ежегодно на
одного жителя приходится тонна всевозможных отходов. Рукотворные горы мусора
растут по всей планете, а это ни много, нимало более 5
миллиардов тонн. Оказывается, бывают свалки «дикие» и «оборудованные». «Дикие»
свалки всем хорошо знакомы. На пустырях, заброшенных стройках, вдоль
автомобильных и железных дорог сваливают, несмотря на запреты, самый
разнообразный мусор. Сильный ветер разносит по округе бумагу и
пластиковые упаковки. Нередко мусор поджигают, и тогда ядовитый дым и черные
хлопья сажи отравляют воздух и почву на сотни метров вокруг. Когда человек с
безразличным видом проходит мимо горящего мусора и думает, что это его не
касается, он глубоко ошибается. Ведь через его окна ядовитые вещества попадают в
дом, оседают на продуктах питания, на одежде и коже. Наконец они попадают в его
организм. Поэтому свалки опасны для здоровья людей, загрязняют окружающую среду. Изучая
проблему мусора, у меня появилось очень много вопросов. Существует ли
специальная наука, которая изучает мусор? В последнее время
проблема мусора стала столь серьезной, что появилось новое научное направление
– гарбология, что в переводе означает «мусороведение» [Прохоров, 2005]. Эта отрасль науки
является ответвлением в экологии и изучает мусорные отходы и то, как они влияют
на жизнь планеты и людей. Также она исследует методы утилизации мусора и
отходов. Гарбологи всего мира ищут
различные пути выхода из мусорного тупика, в котором оказалось
человечество. В результате исследований установлено, что состав наших
свалок представляет собой сложное сочетание химических элементов. Среди них
обнаружены всевозможные металлы, такие как железо, медь, свинец, алюминий,
невообразимое количество пластмасс и синтетических волокон.
Я знаю, что бывают отходы ядовитые,
радиоактивные. Они образуются на предприятиях. А могут ли такие отходы
появиться в быту?
 Да, некоторые вещи,
которые человек использует в быту, могут в качестве отходов стать
довольно опасными. Например, различные элементы, питания, или, попросту,
батарейки. Батарейки содержат несколько токсических компонентов, наиболее
опасный из которых – ртуть. Опасность для нашего здоровья представляют
медикаменты с закончившимся сроком годности, остатки ядохимикатов. Не следует
использовать для игр остатки косметических средств: тени для век, лак для
ногтей, жидкость для снятия лака. Очень опасна отслужившая свой век
электротехника и электроника. В ней присутствуют опаснейшие яды.
1.2. Что такое утилизация?
 Утилизация – это переработка материалов для
их повторного использования [https://vtothod.ru/pererabotka/vtorichnaya-pererabotka-i-ispolzovanie-bytovyh-othodov]. Это экономит не только
материалы, но и энергию, так как утилизация требует меньших затрат, чем
изготовление материала заново. Например, сталь всегда подвергалась переработке,
поэтому в металлургических заводах специально собирают металлолом. В каждом
новом автомобиле почти четверть материалов изготовлена из старого сырья. Очень
трудно избавиться от автомобильных шин,
потому, что они
содержат резину, сталь и ткань, разделить не так уж просто. Часто старые шины
сваливают огромными грудами, которые легко загораются и могут гореть целыми
неделями, загрязняя воздух. Теперь найдено применение и старым шинам. В Англии
построена теплоэлектростанция за счет тепла, выделяющегося при сгорании шин, но
и дает полезную энергию.
Наиболее распространённым методом борьбы с мусором
является сжигание. У этого метода есть серьезный недостаток – выбросы,
образующиеся при сжигании. Эти выбросы содержат очень опасные для здоровья
вещества – диоксины, которые развивают у человека появление раковых клеток и
всевозможных аллергий.
 На сегодняшний день в России существует около 40
мусоросжигательных заводов. Эффективным способом решения проблемы мусора, и в
первую очередь, опасных отходов является вторичная переработка, то есть
повторное использование. Процесс сортировки отходов на пластик, стекло, бумагу
и пищевые отходы должен осуществляться еще до вывоза мусора, для каждого из
перечисленных видов отходов существуют специальные, отдельные контейнеры.
В пocледнее вpемя пpoизoшел pезкий cкачoк в кoличеcтве
вывозимых и утилизиpуемых oтхoдoв. Матеpиалы, пpигoдные для пoвтopнoгo
иcпoльзoвания (такие как бумага, плаcтмаccа, металл) вcе бoльше cдаютcя на
пеpеpабoтку. Нo в маcштабах oбщегo oбъёма coбиpаемoгo муcopа этo кoличеcтвo
ocтаетcя мизеpным пo cpавнению c тем, чтo пpocтo вывoзитcя на cвалки.
В целом проблема по устранению мусора, а именно
бытового, в современном мире стоит особенно остро. В большей степени это
касается нашей страны. Мусора накопилось повсюду так много, что, если его не
перерабатывать, он покроет всю планету.

1.3. Проблема утилизации ТБО в г.Шахты.
С каждым годом проблема утилизации твердых бытовых
отходов (ТБО) становится все более серьезной. Уже во многих странах мира переработка
мусора является серьезным бизнесом с
большими перспективами роста. На территории Ростовской области из 867 имеющихся свалок отходов
производства и потребления в
области только 307 – санкционированные. Основным фактором, влияющим на
санитарно-гигиеническое состояние селитебной территории на территории области,
является неудовлетворительное решение проблемы сбора, вывоза и обезвреживания
ТБО. Во многих населенных пунктах, таких как Донецк, Красный Сулин и
Красносулинский район, Таганрог, Шахты,
Азовский, Веселовский, Зерноградский, Неклиновский районы, отсутствуют полигоны
обезвреживания ТБО. Количество несанкционированных свалок превышает количество
санкционированных объектов для размещения твердых бытовых отходов. Почвы
относительно плодородны и издавна используются местными жителями для
выращивания сельскохозяйственных культур. Почвы являются основной депонирующей
средой, куда вещества-загрязнители поступают с выпадением из атмосферы,
лиственным опадом, отмершими частями растений, отходами промышленных и
сельскохозяйственных предприятий и т. д. Загрязненные почвы сами могут являться
источником вторичного загрязнения приземного слоя воздуха. При смыве верхнего,
наиболее загрязненного, слоя почв, происходит загрязнение поверхностных
грунтовых вод. Особое место среди химических загрязнителей почв занимают
тяжелые металлы. По данным ВОЗ, тяжелые металлы по токсичности сейчас занимают
II место. В прогнозе они должны стать самыми опасными, более опасными, чем
отходы АЭС и твердые отходы. В почвах на территории
бассейна р. Дон обнаружено значительное превышение кадмия, меди, цинка и свинца.
Согласно многочисленным исследованиям свалки бытовых отходов являются
источником ядовитых газов, нефтепродуктов, тяжелых металлов и солей тяжелых
металлов. Порой то, что оказывается на свалке нуждается не просто в грамотном
захоронении, а в. особой переработке.
За 2021 год в
городе образовалось более 70 тыс. тонн отходов.
Проблема
переработки скапливающихся отходов становится в современных условиях одной из первоочередных
проблем, которые необходимо решать немедленно для сохранения окружающей среды и
своего собственного здоровья. По степени загрязненности город Шахты относится к
группе районов с критической экологической обстановкой. В год г. Шахты
вырабатывает 532 тыс. тонн отходов. Главная мусорная свалка площадью в 20 га
действует уже 30 лет, тогда как максимальный срок эксплуатации составляет 20
лет. Три легальных мусорных свалки города и 25 несанкционированных переполнены.
О необходимости строительства мусороперерабатывающего завода в г. Шахты говорят
уже несколько лет.

Открытие завода по
переработке ТБО позволит решить проблему загрязнения недр в районе г. Шахты в
частности и в Ростовской области в общем. Грамотное расположение завода
приведет к сокращению концентрации загрязняющих веществ в недрах и как
следствие улучшению экологической ситуации в регионе.
В
Ростовской области с 1 января 2019 года заработала новая схема обращения с
отходами. С этого дня мусор в регионе будут не только захоранивать, а
перерабатывать. В
ряде городов Ростовской области компания «Экострой-Дон» уже ведет деятельность
по раздельному сбору отходов в специальные контейнеры (двухкомпонентный сбор
ТКО: «мокрые» и «сухие» отходы). В Шахтах установлено более 50 контейнеров
в поселке ХБК и в центре города.

Далее, в
соответствии с утвержденным Порядком, поэтапно будет внедряться раздельный сбор
твердых коммунальных отходов с разделением на органические (пищевые) отходы и
прочие виды отходов.
На втором этапе планируется разделение – на органические (пищевые) отходы,
ртутьсодержащие отходы, отходы источников малого тока (за исключением
автомобильных аккумуляторов), стекло, пластик, бумага, прочие виды
отходов.
Полигон
твердых коммунальных отходов будет построен в районе поселка Аютинский г.
Шахты.
Объект, который окончательно построят, будет
обслуживать 13 муниципальных образований: города Шахты, Донецк, Гуково,
Зверево, Каменск-Шахтинский, Новошахтинск, Октябрьский и Красносулинский районы
и другие муниципалитеты. [ http://shakhty-media.ru/s-1-yanvarya-v-g-shahty-izmenitsya-sistema-sbora-i-utilizatsii-tverdyh-bytovyh-othodov/]

Глава IІ. Практическая
часть
2.1. Социологическое
исследование
Жителям нашего города необходимо научиться
раздельному сбору твёрдых коммунальных отходов. Я решил выяснить обстановку по
своему переулку. Понаблюдав, сделав фотографии, я обратил внимание на то, что
не у каждого двора нашего переулка чисто. Я решил выяснить почему переулок
один, а ситуация разная. Я решил изучить общественное мнение и провел
социологический опрос жителей переулка. Взял интервью у соседей, жителей других
улиц, как они собирают мусор. Во время встречи мы постарались выяснить
интересовавшие нас вопросы по поводу экологии на переулке и города в целом В
ходе репортажей выяснилось, что у жителей сложилось неоднозначная оценка экологического
состояния города и переулка: одни считают его удовлетворительным, другие
оценивают отрицательно, а третьи считают, что состояние города и переулка
оставляет желать лучшего.
Так как я живу на переулке, то меня и моих
соседей еще не коснулась задача разделения мусора по категориям. У нас мусор
вывозиться два раза в неделю мусоровозом. Но я очень надеюсь, что скоро и у нас
на переулке будут стоять урны для раздельного сбора мусора. (Приложение1)
2.2. Исследование
по определению количества мусора
Как
сохранить Землю, как очистить планету от мусора? Оказывается, что это уже
проблема не только ученых, взрослых людей, это дело каждого человека, даже
каждого из нас. Я
решил узнать, сколько и какой мусор выбрасывает моя семья ежедневно. Для наглядности я
провел анализ обычного мусорного ведра у себя дома. Большую часть мусора
составлял пластик (бутылки из-под воды, подсолнечного масла, питьевого йогурта,
упаковок для продуктов). Вес мусора составил 800г.
Получается,
что моя семья за месяц выбрасывает 24кг мусора. Семья состоит из 6 человек,
значит, за месяц на одного человека приходится 4кг мусора, а за год примерно 288
кг.
2.2. Анкетирование
Я решил узнать, сколько пластиковой тары
выбрасывает каждая семья, какие товары в пластиковой упаковке приобретаются,
используются и куда девается упаковка. Мной был проведён опрос учащихся моего
класса. (Приложение 2)
В анкетировании приняли участие 18 учащихся
4-б класса нашей школы. Итоги анкетирования показали следующий результат:
Вопрос 1. Покупаете ли вы продукты в
пластиковой упаковке?
Да – 18 человек
Нет – 0 человек.
Вопрос 2. Какие продукты в пластиковой
упаковке покупает ваша семья?
Минеральная вода – 4 человека
Газированная вода, соки, напитки – 14
человек
Подсолнечное масло – 18 человек
Майонез – 11 человек
Кетчуп – 8 человек
Питьевой йогурт – 12 человек
Творожки, тортики, лапша, картофельное
пюре, рыба, салаты, халва – 16 человек.
Вопрос 3. Как утилизируются пластиковые
бутылки после использования?
Выбрасываем - 17 человек
Сжигаем – 1 человек
Используем в хозяйстве – 10 человек
Закапываем – 1 человек
Вопрос 4. Если не выбрасываете, то, как вы
используете пластиковые бутылки?
Для посадки рассады – 6
человек
Для хозяйства – 9 человек
Используем под молоко, квас, варенье – 8
человек
Делаем поделки – 8 человек
Анкетирование показало, что все семьи
учащихся нашей школы, покупают продукты в пластиковой упаковке и в большинстве
случаев упаковку выбрасывают, а также используют в домашнем хозяйстве.
2.4. Бытовым
отходам - новую жизнь.
В мире уже налажен
сбор вторичного сырья. Отдельные виды мусора (бумага, стекло, металл) можно не
уничтожать, а перерабатывать в полезные вещи. Мусору можно и нужно давать
«вторую жизнь».
Однако попытки
приучить население к такому сбору отходов особого результата пока не дают.
Нужно изменить образ жизни человека, его отношение к серьезной проблеме.
Чистота начинается с нас самих, с наших отношений к окружающей среде, с того
места, где мы живем, работаем, учимся.
Итак, изучив литературу о применении и
утилизации мусора, я выступил перед ребятами нашего класса. Ребятам были
предложены практические советы по утилизации мусора.
Я рассказал, как же сделать так, чтобы
отходы отправились на переработку, а не на свалку. Если разделить мусор, то мы
получим разные материалы, готовые к отправке на завод и превращению в новые
полезные вещи. Для сортировки отходов люди используют специальные контейнеры.
Я посоветовал
ребятам стараться
просто не покупать лишнего и бесполезного товара, рассчитывать количество
требуемого материала для своих нужд. Важно бережно относиться к вещам и
покупать только то, что действительно нужно и без лишней упаковки. Для себя и своих
одноклассников я составил памятку: «Это может каждый из нас!» (Приложение3)
Мы с ребятами нашего класса решили на
практике показать ребятам всей школы как правильно сортировать мусор. Для этого
в столовой нашей школы мы установили мусорные ведра с надписями для утилизации
различных ТБО (пластик, бумага и картон, органические пищевые отходы). Многим
ученикам школы понравилась эта идея, и они активно включились в эту работу.
Кроме того, я предложил свой путь
вторичного применения использованных предметов и вещей. Не бывает ненужных
вещей, а бывает мало фантазии! Какие интересные поделки можно смастерить из
того, что буквально выброшено «на свалку» и тем самым уменьшить загрязнение
окружающей среды. Я предложил изготовить поделки из бытовых отходов. В
результате у нас получилось: 4 кормушки для птиц, посуда для кукол, 2 ёлочных
игрушки, 3 арт-ёлочки из одноразовых вилок и ткани, копилка, поросята, кошка,
домовёнок, цветок, кашпо из пластиковых бутылок. (Приложение 4)

Выводы:
Изучив теоретический материал по теме,
проведя свои исследования, я пришел к выводу: проблему мусора нужно решать
сейчас и начинать надо, прежде всего, с себя, со своего дома, школы, двора.
Пусть с малых, но конкретных дел.
1. Я пришёл к выводу, что мусор и его
основные способы утилизации засоряют окружающую среду, наносят серьезный вред
здоровью человека.
2. Я узнал, что для грамотной
организации вывоза мусора необходимо учитывать принадлежность к одному из видов
отходов. Это позволит оптимизировать процесс транспортировки мусора и сделать
его полностью соответствующим нормативным документам.
3. Оказывается, эффективным
способом решения проблемы мусора, и в первую очередь, опасных отходов, является
вторичная переработка, то есть повторное использование.
4. В результате проведенной работы, я узнал
о проблемах, существующих в нашем городе.
6. В результате анкетирования я выяснил,
что не все ребята знают, как утилизируют мусор и что из него можно сделать.
Поэтому я выступил перед ребятами с практическими советами, а также провел
мастер-класс по изготовлению поделок из бытовых отходов.
Предложения:
·
производить
сортировку мусора перед выбрасыванием;
·
сдавать
отходы для вторичной переработки;
·
установить
щит на площадке перед домом "Чистота города начинается с тебя!";
·
прививать
экологическую культуру с младшего возраста.

Заключение
Я узнал, что очень
важно повторно использовать и перерабатывать отходы, материалы в масштабах
поселка, города, страны и всего мира. Если мы всем миром начнем правильно
относиться к проблеме мусора, то любой населенный пункт станет чистым, а люди
станут здоровее, улучшится обстановка в окружающей нас среде.
Цель, которую я
ставил перед собой, выполняя исследовательскую работу, достигнута. Моя
гипотеза, которую я выдвинул в начале исследовательской работы, подтвердилась.
Надеюсь, что взрослые и дети будут
более ответственно относиться к этой проблеме, пока ещё не слишком поздно. Никогда не
забывайте, природа – это наш дом, а в доме всегда должно быть чисто!

Давайте все вместе
порядок наведем,
Вокруг весь мусор
уберем.
Посадим деревья,
посадим цветы,
Очистим наши
родные дворы.
Ведь чисто не там,
где часто метут,
А там, где не сорят
и мусор не жгут!
Помните: мусор для
природы – зло!

 Литература.
1.     Игнатович Н.И.,
Рыбальский Н.Г. Что нужно знать о твердых бытовых отходах? М.,1995.
2.     Прохоров Б. Б.
Экология человека - терминологический словарь, Ростов-на-Дону - 2005г., 124 с.
3.     Втopичнaя
пepepaбoтka и иcпoльзoвaниe бытoвых oтхoдoв — источник:
https://vtothod.ru/pererabotka/vtorichnaya-pererabotka-i-ispolzovanie-bytovyh-othodov
[https://vtothod.ru/pererabotka/vtorichnaya-pererabotka-i-ispolzovanie-bytovyh-othodov].
4.     В Администрации г.
Шахты обсуждался вопрос строительства завода по переработке ТБО. –
Интернет-ресурс: http://www. /news/news_619.html
5.     Масленников А.
Экономические условия переработки отходов. – Интернет-ресурс: www. waste.
6.     В Ростовской
области выявили 377 несанкционированных свалок. – Интернет-ресурс: http://www.
rostov.
7.     Мусороперерабатывающий
завод будет построен для нужд трех муниципальных образований Ростовской области
– Интернет-ресурс: http://www. /modules/news/article. php? storyid=575
8.     «Правила по
обращению с отходами на территории муниципального образования «Город Шахты»,
утверждённые решением № 000 городской Думы г. Шахты от 01.01.2001г. с
изменениями и дополнениями (в ред. решений Шахтинской городской Думы от
01.01.2001г. № 000, от 01.01.2001г. № 000, от 01.01.2001г. №25).
9.     Муниципальная
долгосрочная целевая программа «Охрана окружающей среды в городе Шахты на
годы», утверждённая постановлением Администрации города от 01.01.2001г. № 000;

Приложение1.
Вопросы
для интервью с жителями переулка.
1.     Есть ли в районе вашего дома свалка
2.     Какими законами регулируется отношение к
свалке мусора в неустановленных местах?
3.     Существуют ли у нас места для свалки
мусора?
4.     Как вы думаете, бытового мусора на улицах
нашего города становится больше или меньше?
5.     Какие методы сокращения количества
бытового мусора Вы считаете наиболее приемлемыми?
6.     Согласны ли Вы, что бытовые отходы могут
быть опасны?
7.     Случалось ли, что Вы бросали мусор, где
попало?
8.     Кто виноват в загрязнении города и улиц
бытовыми отходами?
9.     Куда вы убираете свой мусор?

Приложение 2.
Анкета для
учащихся по определению пластиковой тары, выбрасываемой семьёй.
Вопрос 1. Покупаете ли вы продукты в
пластиковой упаковке?
Да
Нет
Вопрос 2. Какие продукты в пластиковой
упаковке покупает ваша семья?
Минеральная вода
Газированная вода, соки, напитки
Подсолнечное масло
Майонез
Кетчуп
Питьевой йогурт
Творожки, тортики, лапша, картофельное
пюре, рыба, салаты, халва
Вопрос 3. Как вы утилизируете пластиковые
бутылки после использования?
Выбрасываем
Сжигаем
Используем в хозяйстве
Закапываем
Вопрос 4. Если не выбрасываете, то, как вы
используете пластиковые бутылки?
Для посадки рассады
Для хозяйства
Используем под молоко, квас, варенье
Делаем поделки

Приложение 3.
Памятка «Это может
каждый из нас!»
·
систематически
проводи уборку территории около школы, дома;
·
не
бросай, куда попало мусор;
·
не
оставляй мусор в лесу, около водоема, на месте отдыха;
·
собирай
и сдавай макулатуру (сохраняя при этом природные ресурсы);
·
сдавай
стеклотару, металлолом;
·
экономно
используй тетради, бумагу (например, оборотную сторону);
·
аккуратно
обращайся с учебниками, книгами;
·
сортируй
мусор для утилизации;
·
бережно
относись к вещам, чтобы они дольше служили нам;
·
отдай
вещи, которые не носишь, нуждающимся людям;
·
при
приготовлении пищи старайся не превращать в отходы полезные продукты;
·
дай
вещи «вторую жизнь».

Приложение
4.

Скачано с www.znanio.ru

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

alt: Глава I . Теоретическая часть 1

alt: Что такое утилизация? Утилизация – это переработка материалов для их повторного использования [ https://vtothod

alt: Проблема утилизации ТБО в г.Шахты

alt: Открытие завода по переработке

alt: Далее, в соответствии с утвержденным

alt: Глава I І. Практическая часть 2

alt: Майонез – 11 человек Кетчуп – 8 человек

alt: Выводы: Изучив теоретический материал по теме, проведя свои исследования, я пришел к выводу: проблему мусора нужно решать сейчас и начинать надо, прежде всего, с себя,…

alt: Литература. 1. Игнатович

alt: Приложение 3. Памятка «Это может каждый из нас!» · систематически проводи уборку территории около школы, дома; · не бросай, куда попало мусор; · не оставляй…

alt: Приложение 4.

intro: Исследовательская работа ученика 4 класса

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект "Чистота на моей улице. Что я могу сделать с мусором?


extracted_text:
Управление
образования администрации Северодвинска
Конкурс «Инновации
в образовании»

Проектная деятельность на материале
краеведческой направленности как средство развития познавательной активности
младших школьников

Автор: Перфильева
М.А.
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории
МБОУ СОШ № 29

Северодвинск
2014

Номинация: инновационный
проект
Название проекта: Проектная
деятельность на материале краеведческой направленности как средство развития
познавательной активности младших школьников.
Актуальность проекта
Мы живём в мире, который с каждым днём
становится всё более зависимым от информационных технологий. Знания устаревают
настолько быстро, что порой нет смысла зазубривать те или иные параграфы
учебника. Гораздо важнее научить ребёнка самостоятельно искать и находить
новое, пусть даже новое только для него знание, которое наполняется особым
личностным смыслом. Знания тогда перестают быть пустыми, когда человек
вырабатывает к ним своё эмоционально-ценностное отношение, когда они являются
результатом длительной внутренней работы, самостоятельного поиска.
В настоящее время
проектно-исследовательская деятельность - наиболее эффективный метод повышения
познавательной активности учащихся. Метод проектов – это система
учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной
презентации результатов их работы. А изучение краеведческого материала
позволяет сделать процесс обучения более значимым, повысить мотивацию к
изучению малой Родины, уровень общей культуры школьников, усилить гуманизацию
образования, расширить кругозор.
Проблема проекта
 Необходимость формирования познавательной
активности учащихся.
Противоречия
Между:
 необходимостью формирования культурных
компетентностей обучающихся и низкой познавательной активностью младших
школьников;
 необходимостью получения школьниками в
доступной форме знаний о природе и культуре родного края и недостаточный объём
методического материала в содержании учебных программ по данной тематике;
  целесообразностью  использования метода
проектов для  формирования учебно-познавательных компетенций и отсутствием
навыка у младших школьников данного вида деятельности.
Цель: создание условий для развития
познавательной активности через включение младших школьников в проектную
деятельность на материале краеведческой направленности.
Задачи проекта:
изучить и проанализировать
психолого-педагогическую литературу по данной теме;
разработать цикл занятий по формированию
познавательной активности младших школьников посредством проектной деятельности
краеведческой направленности;
создать условия для повышения мотивации
учащихся на создание проекта и участие в творческих конкурсах;
реализовать проект в урочной и внеурочной
деятельности;
осуществить контроль за динамикой
индивидуальных образовательных достижений обучающихся по предметам;
определить перспективы дальнейшего
изучения предметов на основе проектной деятельности краеведческой
направленности;
обобщить и распространить опыт среди
коллег.
Гипотеза проекта
Если в образовательно-воспитательной
системе  начальной школы применять проектную технологию на основе
краеведческого материала, то  познавательная активность обучающихся повысится,
личностная мотивация к познанию возрастёт, что приведёт к повышению уровня
образования.
Новизна проекта
 Новизна данного проекта состоит в том,
что в процессе его реализации были созданы и апробированы:
 система урочных и внеурочных мероприятий
краеведческой направленности;
 включение материала исследовательских
проектов в содержание уроков и во внеурочную деятельность;
 создание контрольно-измерительных
материалов с учетом краеведческой специфики.
Уникальность проекта:
Инновационность и уникальность данного
проекта - создание медиаобразовательной среды, обеспечивающей  развитие
познавательной активности и  потенциальной одаренности каждого ребенка в
совместном медиапроекте педагогов, родителей и детей –  состоит в продуктивном
творческом продукте.
Уникальным средством обеспечения
сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации
личностно-ориентированного подхода к образованию является технология
проектирования. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является
действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников, позволяет
каждому ребенку стать активным участником процесса познания и преобразования
окружающей действительности,  формирует большое количество надпредметных умений
(в современной трактовке УУД – универсальные учебные действия).  Во время
работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися.
Содержание инновационного проекта:
Проект представлен в виде цикла
мероприятий, направленных на развитие познавательной активности младших
школьников.
Задачи проекта:
Образовательные: обеспечить полноценное
восприятие литературного произведения, глубину понимания учащимися текста и
специфику его литературной формы; систематически работать над навыками чтения.
Воспитательные: формирование системы
ценностных ориентиров через изучение краеведческого материала и его
использование в учебных ситуациях.
Развивающие: освоение общекультурных навыков
чтения и понимания текста; овладение речевой, письменной и коммуникативной
культурой.
Формы организации работы:
учебная
деятельность;
внеурочная
деятельность.
Технологии, методики, используемые в ходе
реализации проекта:
проектно-исследовательская;
информационно-коммуникационная;
здоровьесберегающая;
театральная
деятельность.
Основные этапы реализации проекта
Проект долгосрочный, сроки реализации
проекта: 2012-2013 учебный год.
Этапы:
подготовительный
(сентябрь)
 -
изучение состояния проблемы в теории и практике обучения;
-
анализ методической литературы по данной теме;
-
выдвижение рабочей гипотезы;
основной ( октябрь 2012 –
январь 2013)
 -
урочная и внеурочная работа краеведческой направленности;
-
работа с литературными источниками;
-
работа с Интернет- ресурсами;
-
краеведческая работа;
-
изготовление  иллюстративного материала;
-
текстовые исследования;
 заключительный  (февраль 2013)
-
анализ проделанной работы по проекту;
-
выявление наиболее эффективных методов и приёмов работы;
-
обобщение опыта работы над проектом.
Механизмы и условия реализации проекта
Реализация проекта осуществлялась через:
-
уроки литературного чтения, окружающего мира, технологии, изобразительного
искусства;
-
внеклассные мероприятия;
-
индивидуально-групповые занятия;
-
участие в Муниципальной социально-педагогической игре «Моя семья».
Календарный план работы

Этап

Содержание работы

Сроки

Подготовительный

Погружение в проблему: изучение
  состояния проблемы в теории и практике обучения; анализ методической
  литературы по данной теме; выдвижение рабочей гипотезы.

сентябрь

Основной

Знакомство с произведениями  С.Г.
  Писахова, анкетирование, игра «Магнит»
Посещение городской библиотеки.
  Знакомство с книжной выставкой, биографией, произведениями С.Г. Писахова.
Семейное чтение сказок. Домашнее
  задание: выбрать в прочитанной сказке чудо, решить вместе с родителями
  кроссворд.
Домашнее иллюстрирование сказок.
Коллективный просмотр  фильма «Не любо -
  не слушай» по произведениям С.Г. Писахова.
 Урок развития речи «Сочинение по
  просмотренному фильму».
Семейное чтение сказок.
Домашнее иллюстрирование сказки.
 Просмотр спектакля в Драмтеатре  «Сказы
  бабушки трески» по произведениям С.Г. Писахова.
Выбор сказок, которые можно будет изобразить
  в пластилиновой лепке.
Домашнее иллюстрирование сказки.
 Изготовление декораций к выбранным
  сказкам.
 Изготовление кукол- героев сказок С.Г.
  Писахова. В работе используется техники: рисование, лепка из пластилина.
 Фотографирование эпизодов 8 сказок.
Классный конкурс на лучшего чтеца,
  который будет читать текст за кадром.
 Урок-игра «Счастливый случай»
Запись озвучания к каждой сказке.
Подбор музыкального сопровождения к
  фильму.
Монтаж фильма.
Просмотр мультфильма в классе.
Написание отзывов об участии в проекте.
Показ мультфильма родителям.
  Анкетирование.
Показ мультфильма школьникам других
  классов. Анкетирование.

октябрь-
январь

Заключительный

Проведение игры «Магнит»;
Подведение итогов работы над проектом: рефлексия
  (синквейн), анкетирование.

февраль

Необходимые условия реализации проекта:
действующее
законодательство в области образования;
основная
образовательная программа начального общего образования;
материально-техническое
обеспечение (компьютерное оборудование, фотоаппарат);
информационное
обеспечение (сайт МБОУ СОШ № 29, средства массовой информации, группа «В
Контакте»);
программно
- методическое (Программа по краеведению «Морянка» для учащихся 2-4 классов);
привлечение
родителей учеников к подготовке реквизита и декораций.
Риски проекта:
несоответствие
объёма литературного материала и возрастных особенностей младших школьников;
трудность
восприятия лексических  особенностей языка автора;
отсутствие
опыта в данном виде работы;
недостаточность
опыта владения компьютерной программой по созданию фильма.
Пути выхода:
подбор
текстов сказок учителем или родителями;
предварительная
лексическая работа по обогащению словаря учащихся;
консультации
для детей и родителей по созданию проекта;
привлечение
учителя информатики.
Описание результатов:
o   формирование у
учащегося внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости обучения, способности к самооценке, умения
планировать и контролировать свои действия, формулировать собственное мнение,
сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
o   повышение уровня
качества преподаваемых предметов;
o   повышение уровня
активности в создании исследовательских проектов краеведческой направленности;
o   повышение интереса
к изучению истории, достопримечательностям и культуре родного края.
Результаты участия в конкурсах:
2
место в Городском конкурсе проектных работ учащихся начальных классов «Я познаю
мир» 2013 г.;
1
место в Областном конкурсе  «Моя малая родина» в номинации «Малая родина через
призму объектива» 2013 г.
Оценка результатов проекта.
Методы контроля  за результатами проекта:
анализ результатов через наблюдение, анкетирование, участие детей в проекте.
Уровень развития познавательной активности
учащихся
(по результатам анкетирования   школьного
психолога)

Следовательно, использование
краеведческого материала способствует   формированию познавательной активности
младших школьников, учебно-воспитательный процесс  становится более эффективным.

Приложения к проекту

Приложение № 1

Тематическое планирование  цикла занятий

Предмет

Тема

Литературное
  чтение

Сказки
  С.Г. Писахова

Чудеса
  или вымысел в сказках С.Г. Писахова

Особенности
  языка в сказках С.Г. Писахова

Русский
  язык

Знакомство
  с северными словами

Сочинение
  по спектаклю «Сказки бабушки трески»

Изложение
  «Собака Розка»

Написание
  синквейна «Северный сказочник»

Окружающий
  мир

Природа
  северного края в произведениях С.Г. Писахова

Труд
  и быт поморов

Технология

Работа
  с пластилином. Фигура человека. Герои сказок: люди и животные.

Изобразительное
  искусство

Северная
  деревня

Северное
  сияние

Внеклассная
  работа

Посещение
  библиотеки «Бестселлер»: выставка книг автора, игра по станциям, конкурс
  рисунков по прочитанным сказкам.

Посещение
  городского драматического театра.

Посещение
  музея С.Г. Писахова в областном центре.

Проведение
  мастер- класса по технике Монотипия в музее С.Г. Писахова.

Экскурсия
  на Северодвинское телевидение. Знакомство с профессиями: декоратор,
  осветитель, оператор, диктор.

Приложение № 2

Диск с продуктом проектной деятельности -
мультфильмом «Писаховы чудеса»

Приложение № 3

Фотографии  «Писаховы чудеса»

Приложение № 4
Фотографии к  8 сказкам  С.Г. Писахова

Приложение № 5

Анкета,
проведённая по итогам проекта.  ( Для учащихся)
1.Работать над проектом тебе было
интересно?
2. Проектная деятельность помогает
развивать в тебе навыки самостоятельности?
3. В работе над проектом тебе оказывали
помощь?
4. Ты волновался перед  защитой проекта?
5. Твоя презентация тебе понравилась?
6. Тебе удалось решить поставленную
проблему?

Анкета,
проведённая по итогам проекта. (Для родителей)
1.
Является
ли проектная деятельность эффективным методом обучения?
2.
Выполнение
проекта повышает чувство ответственности, развивает самостоятельность и
творчество?
3.
Положительно
ли вы относитесь к самостоятельной исследовательской, информационной,
творческой работе своего ребёнка?
4.
Проект
даёт ребёнку получать чувство удовлетворённости от проделанной работы?
5.
Проект
способствует сплочению коллектива?
6.
Для
достижения  в развитии творческого потенциала ребёнка считаете ли необходимым
взаимное понимание, доверие между учеником, учителем и родителями?

Приложение № 6

Методика оценки познавательной активности учащихся в
процессе освоения литературного  краеведческого материала.
Методика оценки  активности учащихся по
освоению краеведческого материала состоит из пяти тестов: ребусы; кроссворды;
загадки, стихи, сочинение; зарисовки на экскурсиях и в походах, викторина .
Тест «Ребусы».
Учащимися составляются ребусы по сказкам в количестве пяти. Оценивается
простота, эстетичность оформления ребусов.
Тест «Кроссворды». Учащийся
составляет кроссворд, беря за основу название сказки. Учитывается наибольшее
количество слов в кроссворде на заданную тему. Составление нескольких
кроссвордов поощряется дополнительными баллами.
Тест « Загадки, стихи,
сочинение».  Учащийся готовит не менее семи загадок на
тему сказок, сочиняет стихи или четверостишье, пишет сочинение.
Тест «Зарисовки на
экскурсиях».  Учащиеся делают зарисовки к сказкам.
Оценивается замысел и красота исполнения.
Тест викторина.  Каждому
учащемуся дается задание составить викторину на тему: «Чудеса в сказках С.Г.
Писахова». Оцениваются количество  вопросов, отражающих глубину знаний(географические
особенности, символика, история улиц и достопримечательностей, растительный и
животный мир, традиции и культура).
Информационная
карта оценки  активности учащихся

№

ФИ

Ребусы

Кроссворды

Загадки,
стихи

Сочинение

Рисунок

Вопросы
викторины

Итог

Итог

Шкала оценки:
3 балла – высокий уровень (задание выполнено самостоятельно); 2 балла - средний
уровень (задание выполнено с использованием дополнительной литературы; 1 балл –
низкий уровень (задание выполнено с помощью других).

file_name: Педпроект Перфильева.docx

alt: Управление образования администрации

alt: Номинация: инновационный проект

alt: Гипотеза проекта Если в образовательно-воспитательной системе начальной школы применять проектную технологию на основе краеведческого материала, то познавательная активность обучающихся повысится, личностная мотивация к познанию возрастёт,…

alt: ОсновнойЗнакомство с произведениями

alt: Основной Знакомство с произведениями

alt: Приложения к проекту Приложение № 1

alt: Приложение № 4 Фотографии к 8 сказкам

title: Коллективный проект учеников 4 класса "Писаховы чудеса"


extracted_text:
Курочка и цыплятки
Посередине поля-доски выкладываем
белую деталь мозаики (курочку). Курочка зовет своих цыпляток: «Цып-цып, мои
цыплятки…». Ребенку надо выложить возле белой «курочки» желтые детали мозаики.
Можно озвучить голос курицы и цыплят.
Утка и утята
Поставьте на доску-поле игрушку
маленькой утки и предложите ребенку выстроить маленьких желтых «утяток» позади
мамы – гуськом, друг за другом: «кря-кря-кря».
Игры с
конструктором
Конструктор – это универсальная
развивающая игра. Для малышей подойдут деревянные и пластиковые конструкторы, с
небольшими деталями,   которые удобно держать в руках и накладывать
или соединять друг с другом.
Игры с магнитами

Игры с магнитами для детей
второго года жизни в основном сводятся к прикреплению фигурок на магнитах к
разным поверхностям: холодильнику, магнитной доске, металлическим предметам
(кружке, батарее, кастрюле и т.д.) или друг к другу.
Игры с прищепками
Ребенок третьего года жизни справится
и с прикреплением прищепок, например, на пластмассовое ведерко, на книжку, на
картонные силуэты (ежика, солнышка, елочки) и т.д.
Игры с шашками
Шашки – камешки
Малышу нужно кидать шашки в банку
из-под кофе с прорезанным отверстием в крышке, а камушки складывать в коробку.
Дорожка
Наклейте на линейку двусторонний
скотч и предложите малышу выложить дорожку - наклеить на него пуговицы.
Двусторонний скотч можно наклеивать на любые предметы и предлагать ребенку
выкладывать на них пуговицы.
Игры со шнурками и
ленточками
Бусы
Возьмите деревянные шарики с
отверстиями и длинный шнурок. На конце шнурка привяжите погремушку (чтобы
шарики не проскальзывали). Предложите малышу нанизать шарики на шнурок.
Круг
Можно выложить из шнурка на столе
круг. Круг может быть бусами, буквой О, колечком, обручем и т.п.
Шнуровка
Предлагайте малышу пособия, в
которых с помощью шнурка нужно пришивать различные детали.
Игры с палочками и
спичками
Волшебные палочки
Разложите на столе счетные
палочки. Возьмите с малышом по одной палочке и этой палочкой «причешитесь»,
предложите сделать тоже самое ребенку, потом положите её на стол. Возьмите с
ребенком две следующие и как бы порисуйте ими и т.д.
Дорожка и забор из палочек
Из счетных палочек помогите
ребенку выложить забор или дорожку.
Многоразовые
наклейки
Для занятий можно использовать
как книжки-наклейки, так и отдельные, желательно многоразовые наклейки.
Наклейки клеятся в соответствующую книгу, на лист бумаги или картона, на
холодильник, на стекло, на зеркало, на пластмассовые игрушки и другие гладкие
поверхности. Наклейки можно интересно обыгрывать и придумывать с ними
занимательные истории.

ЖЕЛАЕМ ВАМ ВЕСЕЛОЙ
ИГРЫ!

              МАДОУ
д/с №42 города Тюмени

Воспитатель:
Брюхова С.А.
Мелкая ручная моторика   – это способность пальцев рук к точным и скоординированным
движениям. На точность и ловкость пальцев влияет нервная, костная и мышечная
системы в сочетании со зрительной координацией.
Игры и игрушки
на развитие мелкой моторики способствуют работе речевых и мыслительных центров
головного мозга, развитию творческих способностей и формированию
усидчивости.
Игры с баночками и
коробочками
Баночки и палочки
В пустые баночки с крышками от
питьевых йогуртов положите карандаши, счетные палочки, ленточки. Малыш будет
открывать баночки, извлекать из них содержимое, а потом стараться опять
наполнить баночки.
Сундучок с сокровищами
В сундучок или пластиковый
контейнер с крышкой положите мелкие безделушки: брелок, камешек, счетную
палочку, игрушку от киндер-сюрприза, короткую ленточку, резинку от волос и пр.
Малыш с удовольствием будет открывать - закрывать сундучок, доставать и разглядывать
его содержимое.
Игры с пирамидками

По порядку становись
Снимите с пирамидки все колечки.
Вместе с ребенком разложите их по принципу убывания: от самого большого колечка
к самому маленькому.
Нанижи на шнурок
Колечки от пирамидки можно
нанизывать не только на стержень, но и на шнурок или веревочку.
На стержень от пирамидки можно
нанизывать не только колечки, но и предметы с отверстиями (крупные шарики,
бигуди, резинки от волос и т.п.)
Игры со
стаканчиками
Пирамидка из стаканчиков
Вам понадобиться набор из 5-7
стаканчиков разных размеров. Стаканчики нужно ставить один на другой, чтобы
получилась пирамидка.
Друг в дружке
Помогите ребенку вкладывать один
стаканчик в другой, соблюдая строгую последовательность: от большого к
маленькому.
Кто в стаканчике живет
Для игры вам понадобится набор из
пяти стаканчиков разных размеров. Подберите небольшие игрушки, которые смогли
бы уместиться в стаканчиках. Предложите малышу распределить игрушки по домикам
– кто где живет?
Игры с матрешками

Матрешка в матрешке
Покажите малышу, как открывать
матрешки и вынимать их друг из друга, а потом снова закрывать. Затем помогите
малышу снова собрать матрешек в одну большую матрешку.
Кто в  матрешечке живет?
В каждую матрешку положите по
одной небольшой игрушке и выставите их перед малышом. Из одной матрешки
например может выглядывать кончик атласной ленты. Малыш с интересом будет
раскрывать матрешки и разглядывать их содержимое.
Игры с пазлами
Пазлы – это картинка-головоломка,
которую надо составить из отдельных кусочков. Пазлы бывают деревянные,
картонные, поролоновые и пластмассовые. Начинать надо с простых пазлов,
состоящих из двух-четырех деталей, на каждой из которых изображена узнаваемая
часть (нога, голова, лапа, половинка кораблика, самолета, мячика и т.д.).

Игры с абаками
Абаки представляют собой
основу-подставку со штырьками разной формы и толщины, на которые нанизываются
кольца, шарики и другие фигуры по определенному признаку (цвету, размеру,
форме).

Игры с сортерами

Сортер – это развивающая
логическая игра, в которой нужно сортировать предметы по определенному признаку
– цвету, форме или размеру. Сортеры могут быть выполнены в виде дощечек,
коробочек, ящичков, машинок, домиков, часов и других игровых панелей. В
сортерах имеются разные по форме и размеру углубления или прорези, в которые
вставляются или опускаются определенные фигуры.
Игры с мозаикой
Для маленьких детей подойдет
мозаика в виде объемных шестиугольных фишек-сот  или в виде
«гвоздиков-грибочков» с круглыми шляпками.
Дорожка
Покажите малышу игрушку животного
(например, зайчика) от киндер-сюрприза. Предложите выложить для зайчика из
мозаики дорожку. Дорожка может быть однотонная или разноцветная.
Цветочки на поляне
Предложите малышу посадить
разноцветные цветочки на поляне из красных, синих, желтых и зеленых деталей
мозаики. А затем можно вместе с ребенком собрать цветочки.
Грибы в лесу
Приготовьте игрушки медведя и
девочки Машеньки. Они отправятся в лес по грибы. Предложите малышу распределить
по лесу как можно больше грибов. А затем пусть медведь и Маша соберут грибы.

title: Для психолога


extracted_text:
10
причин не давать
                               ребенку гаджеты!

1.Гаджеты вредят физическому здоровью.
• Ухудшается
зрение ребенка.
• Оттого, что
ребенок длительное время находится в одной позе, склонив голову вниз,
ухудшается осанка, может развиться искривление позвоночника.
• Однообразные
движения пальцами по экрану- замедление развитие мелкой  моторики.
• Уменьшается
двигательная активность.

2.Гаджеты  влияют на отношения между ребенком и родителями
•        Дети,
которые часами сидят за гаджетами, имеют проблемы с формированием нервных
связей в головном мозге. Это плохо влияет на их умении концентрироваться на
другом человеке, снижает самооценку. Поэтому они могут испытывать трудности в
установлении отношений с людьми.

3.Гаджеты вызвают зависимость
•        Ведь это
так здорово — получить результат, которого ты захочешь, одним нажатием пальца
на дисплей. Дети моментально привыкают к этому. В отличие от взрослых, они не
умеют сдерживать свои импульсы и контролировать желания. Захотел – получил.

4.Гаджеты учащают детские истерики
•        Планшет
очень быстро превращается в любимую игрушку ребенка, с которой он не желает
расставаться. Когда же вы забираете ее у него, неизбежны взрывы истерики и
негодования.

5.Гаджеты ухудшают сон
·
Игры
на планшете и смартфоне перед сном возбуждают нервную систему малыша,
приводя к
трудностям засыпания, к беспокойному сну ночью.

6.Гаджеты вызывают трудности
в учебе
·
Исследования
подтверждают, что дети, чрезмерно увлекающиеся девайсами, хуже учатся.
·
У
них ухудшается внимание, они не могут сосредоточиться, постоянно отвлекаются.
Могут возникать проблемы с памятью, воображением, фантазией.
·
Страдает
свободный мыслительный процесс, который подменяется готовыми ответами
виртуальной реальности.
7.Гаджеты не развивают
умение общаться
·
При
активном использовании смартфонов и планшетов живое общение вытесняется
виртуальным, особенно среди подростков.
·
При
общении он-лайн не видишь лица человека, его мимики, жестов, поз, которые
многое способны сказать об эмоциях.
·
Это
не дает возможности развивать социальные навыки, необходимые для успешного
взаимодействия с людьми.
8.Гаджеты увеличивают детскую агрессивность.
·
Дети,
которые не ограничены в пользовании гаджетами, становятся еще более
агрессивными. Ведь компьютерные герои не чувствуют боли и страданий, им не надо
сопереживать и сочувствовать.
·
Огромное
количество игр провоцирует детскую жестокость, уменьшают чувствительность к
насилию.
9.Гаджеты  приводит к
социальной тревожности
·
Чрезмерное
увлечение компьютерными устройствами не дает возможность развивать умение
общаться, повышать навыки коммуникации.
·
Это
приводит к тому, что дети начинают испытывать тревожность в ситуациях,
требующих живого общения. Часто это вызывает страх, неуверенность в себе,
нервозность.
10.Гаджеты  нарушают безопасность

·
Легкодоступная
информация в Интернете, не соответствующая возрасту ребенка, может привести к
психозу, нарушениям в поведении, раннему половому влечению.
·
При
общении в социальных сетях есть большая вероятность наткнуться на неадекватных
людей.

file_name: 10 причин не давать гаджет.docx

alt: Гаджеты вредят физическому здоровью

alt: Гаджеты вызывают трудности в учебе ·

intro: Памятка содержит 10 важных объяснений,почему не стоит вовлекать ребенка в виртуальный мир.

детская психология

group: Педагогика

title: Памятка для родителей: " 10 причин не давать ребенку гаджет!"


extracted_text:
Консультация для родителей «Роль игры в
жизни ребенка».

Играем вместе с ребенком.
      Большинство современных родителей знают, что у детей
раннего и дошкольного возраста ведущей деятельностью является игровая. Поэтому они
ожидают, что дети будут занимать игрой себя сами. И искренне недоумевают, когда
этого не происходит. На нетерпеливый возглас: «Не мешай! Иди, поиграй!» –
маленький ребенок продолжает вертеться около, отвлекать родителей от дела и
капризничать.
     Очень часто это происходит потому, что дети просто не
умеют играть. Действительно, именно через игру малыши познают мир, осваивают
простейшие бытовые навыки, проигрывают житейские ситуации, пробуют себя в новых
ролях. Игра не только обучает, но и позволяет маленькому ребенку в доступной
форме разобраться со многими психологическими и житейскими проблемами, которые
постоянно встают у него на пути. Поэтому родители в ненавязчивой форме могут
использовать игру как обучающее или коррекционное средство.
     Однако многие дети в силу возраста или индивидуальных
особенностей не способны самостоятельно перенести действие или событие в игру.
Им требуется помощь. И главным помощником, конечно, будут мама и папа.
     Особенно важна совместная игра для детей младшего дошкольного
возраста, то есть малышей 4-5 лет. Они пока не отличаются необходимой
наблюдательностью, достаточным запасом знаний, умений и навыков, не обладают
необходимым самоконтролем для самостоятельной организации игры. Зато именно в
играх дети набирают новые слова, учатся думать и использовать накопленный
житейский опыт, по-настоящему чувствуют и проживают эмоции: смеются, боятся,
злятся, радуются – и с удовольствием используют разные игрушки или предметы,
развивая навыки манипуляции, говоря научным языком.
     Поэтому, дорогие родители, очень важно, чтобы вы играли
вместе со своими детьми. Игра детей не возникает стихийно, она складывается под
руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. В будущем, когда они
усвоят навык игры, то смогут делать это сами. В организации игр главными
вопросами являются два: во что играть и как. Переносите в игру все, что
окружает маленького ребенка. Можно поиграть в магазин, парикмахерскую, освоить
профессию повара или сходить понарошку в гости.
     А вот как играть, многие родители не знают. В этом вам
помогут следующие рекомендации.
1. Играя с ребенком, опуститесь рядом с ним, чтобы вы были с ним на одном
уровне. Тем самым вы показываете, что в игре вы на равных.
2. Подберите для игры яркие красивые игрушки. Их не должно быть слишком
много, иначе детское внимание будет рассеиваться. Учитывайте размер игрушек.
Слишком большие или слишком маленькие будут неудобны маленькому ребенку.
3. Покупая новую игрушку, обязательно покажите, как ребенку в нее играть. Не
умея в нее играть, малыш быстро утратит к подарку интерес.
4. Постепенно сокращайте свое участие в игре. Давайте ребенку возможность
проявить свою активность.
5. Озвучивайте все ваши действия. Игра не должна проходить в тишине. Новые
звуки, слова, жесты стимулируют ребенка к активной речи.
6. Подберите «правильное» время для игры. Малыш не должен хотеть спать или
есть, быть чем-то расстроенным. Лучше всего выделить специальное время в режиме
дня именно для игр.
7. Повторяйте игры. Ребенок может не сразу полюбить игру или запомнить
правила. А когда игра уже хорошо усвоена, начинайте фантазировать. Можно
поменять героев игры или предметы, а можно изменить последовательность.
   Тем самым поднадоевшая игра вновь станет интересной ребенку.
    Игра- это естественный способ обучения социальным навыкам:
соблюдение правил, ожидание своей очереди, переживание неудачи – все это
пригодиться ребенку в будущем. Многие настольные игры позволяют организовать
досуг для нескольких детей и даже взрослых, что позволяет играть семьями и
больше общаться с детьми. И хотя надписи на коробках обычно указывают, что игра
предназначена для детей старше трех лет, они могут заинтересовать и младших
детишек, не препятствуйте их знакомству с игрой
     Если же, напротив, игра слишком сложна для вашего
ребенка, не волнуйтесь. Все дети творческие личности и могут изобретать свои
собственные способы использования изображения или элементов игры. Они будут
сравнивать их, разглядывать красочные узоры на картах, играть фишками и бросать
кубик. Вам остается только следить, чтобы мелкие детали не были оторваны и
проглочены юными непоседами. Все мы хотя бы однажды наблюдали за тем, как
играют дети и наверняка задумывались о том, почему ребенок так увлечен игрой,
почему через игру и игровые взаимоотношения он воспринимает и познает все
вокруг с такой быстротой и естественностью. Поговорим о сущности и важности
детской игры.
     В игре все понарошку,
в ней не вырабатывается полезный продукт, не используются настоящие взрослые
предметы, результат игрового действия не приводит к реальным событиям. Но
воображаемая игровая ситуация для малыша является наилучшей и, пожалуй,
единственной возможностью преодолеть свою ограниченность, конечность и
несовершенство.
     Именно в игре
разрешается противоречие между потребностью ребенка войти в мир взрослых,
действовать, как они, и невозможностью реального осуществления этой
потребности.
     В игре ребенок
чувственно приобщается к бесконечности, путешествует на ковре самолете, ракете,
созидает и побеждает все. Он не подвластен времени и пространству. Он ощущает
себя воплощением творчества и свободы, проживает в игре то, что реально
предстоит ему через много лет. При этом ребенок не осознает этого и не ставит
именно таких целей.
     С раннего возраста
дети нуждаются в овладении различными предметами, а по мере взросления в
познании человеческих отношений и социальных функций
человека.
     Дети разного возраста
играют по-разному. Но везде, на каждом этапе становления и развития игры, очень
важно влияние и участие в игре взрослого, как помощника, доброго наставника,
вдохновителя игрового действия.
     В раннем детстве
игровая деятельность только зарождается и важна тем, что помогает ребенку
осваивать мир многообразных предметов.
     Роль взрослого особенно
значима именно на начальном этапе становления игры, когда и само действие
ребенка с предметом-игрушкой, и его повторение, а главное осмысление зависит от
общения со взрослым. Малыши действуют с игрушкой подражательно, повторяя не
только сами движения, но и речевые высказывания мамы, папы или бабушки.
     Ребенок получает
огромную радость, что с помощью взрослого открыл способ, как действовать с
игрушкой.
     Часто родители
полагают, что игра так естественна для ребенка, что нет необходимости обучать
ей детей, она возникает и развивается сама, нужно только обеспечить ребенка
достаточным количеством необходимых ему игрушек. Тогда откуда берутся дети,
играющие в одни и те же примитивные скучные игры, хотя при этом их детская
напоминает игрушечный отдел «Детского мира». Ответ прост и лежит на
поверхности. Все, что вдыхает в детскую игру жизнь, дает ему общение с
взрослым.
     Если мама не будет
играть вместе с малышом с раннего детства, он не только не научится
самостоятельно придумывать и воплощать игру в дошкольном возрасте, он не
научиться быть активным и творческим исследователем мира и членом
общества.
     Ребенок овладел
предметами, научился применять их в игре. Теперь игра становиться основной
деятельностью, в которой ребенок многократно отражает и переживает все свои
отношения с миром и свои знания о нем. И здесь опять незаменим взрослый,
который передает ребенку знания о событиях и явлениях окружающего, о
человеческих взаимоотношениях, нравственных нормах семейной и общественной
жизни.
     Узнав и осмыслив
определенную область взрослой жизни, дети начинают играть в это. Чтобы игра
была насыщенной и динамичной ребенку необходимы новые знания и впечатления,
которые дает общение с взрослыми.
     Таким образом, игра —
активизирует познавательную активность ребенка, развивает его мышление и
интеллект.
     Но чем старше ребенок,
тем обширнее его собственный жизненный опыт, творческие способности,
самостоятельность. Ребенок старшего возраста использует роли и образы, чтобы
очень точно копировать отношения, возникающие в семье, на улице, в детском
саду, на работе.
     Теперь игра несет
серьезную нравственную нагрузку, она помогает ребенку созревать, как личности,
члену общества, гражданину.
     И связанно это не
только с содержанием детских игр, но еще и с коллективными отношениями.
     Только в игре с
партнерами (взрослыми и детьми) ребенок может научиться сотрудничеству,
взаимопомощи, сострадательности. Согласитесь, на эти качества теперь дефицит,
но они не утратили своей ценности в обществе. Что, как не особое внимание
взрослых к проявлению гуманных, а не эгоистичных отношений ребенка в игре,
может помочь воспитанию высоко духовной личности уже с дошкольной поры.
     В игре есть и некий
дисциплинирующий, организующий момент — это ее правила. Любая игра существует с
помощью них, развивается и поддерживается ими. Есть игры, в которых правила
заранее известны и неизменны, игры, где правила придумываются игроками. Есть
также игры, где правила связаны с ролевым поведением. Так в играх в «семью» мама
будет воспитывать заботиться, а дети слушаться или не слушаться, принимать
заботы или помогать. Нарушение правил ведет к распаду игры, к конфликтам между
партнерами. Понимать и выполнять правила может научить ребенка только взрослый.
     Именно наличие в игре
правил помогает воспитывать и развивать у ребенка сдержанность,
ответственность, последовательность в поступках.
     Современный ребенок
страдает от недостатка игровой деятельности, прежде всего потому, что
изменилось общественное родительское отношение к игре. Стремление родителей к
раннему обучению, ограниченность общения с ребенком в повседневной жизни,
отсутствие навыков игрового общения с ребенком на разных этапах его развития
приводит к тому, что прекрасный и удивительный мир игры становиться неким
волшебным островом, куда в бушующем океане современности удается попасть
немногим большим и маленьким счастливцам.
     Дорогие родители,
пожалуйста, помните: одна из главных детских потребностей – это общение с
родителями. Если его не хватает, то развитие ребенка искажается. Интересных вам
совместных игр!
Вопросы для родителей.
-Игра – просто развлечение для ребенка или
жизненно необходимое условие для его развития?
-В какие игры Вы играете с детьми дома?
-Нужно ли играть
с ребенком и почему?
-Назовите любимые игры вашего ребенка.
-Кто из членов семьи чаще всего играет с
ребенком?
-Учите ли Вы играть своего ребенка в
любимые игры Вашего
детства?
-Покупаете ли вы ребенку развивающие
игрушки?
-Какая игра, на Ваш взгляд, приносит
ребенку больше пользы: когда он увлеченно играет один, участвует в коллективной
игре с другими детьми или со взрослыми.

alt: Дети разного возраста играют по-разному

title: Консультация для родителей "Роль игры в жизни ребенка"


extracted_text:
Сущность и принципы оплаты труда.

Заработная плата (оплата труда работника) - вознаграждение за труд в зависимости от
квалификации работника, сложности, количества, качества и условий выполняемой
работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного
характера, в том числе за работу в условиях, отклоняющихся от нормальных,
работу в особых климатических условиях и на территориях, подвергшихся
радиоактивному загрязнению, и иные выплаты компенсационного характера) и
стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и
иные поощрительные выплаты).
Предприниматель предъявляет спрос на труд и принимает
работников, максимизируя свою прибыль. Наемные работники соглашаются работать
за определенную плату, потому что для них ценность денежного вознаграждения
выше ценности их затрат труда, максимизируя свою выгоду. Фирмы самостоятельно
устанавливают определенную систему оплаты труда, в которой ставки заработной
платы разных работников фиксированы на определенном уровне. Этот уровень
устанавливается из расчета на долгосрочную стратегию развития фирмы с учетом
принятых в отрасли или по группам профессий средних норм, отражающих
долгосрочные тенденции.
Стимулирующие доплаты определяются предприятием
самостоятельно и производятся в пределах имеющихся средств.
Заработная плата выполняет много функций, которые в
совокупности позволяют правильно понять ее сущность:
• воспроизводственную, заключающуюся в обеспечении
возможности воспроизводства рабочей силы;
• стимулирующую (мотивационную), направленную на
повышение заинтересованности в развитии производства;
• социальную, способствующую реализации  принципа
социальной справедливости;
• учетно-производственную, характеризующую меру
участия живого труда в процессе образования цены продукта, его долю в
совокупных издержках производства.
Принципы организации заработной платы — это объективные  научно обоснованные
положения, отражающие действие экономических законов и направленные на более
полную реализацию функций заработной платы.
К наиболее характерным принципам организации
заработной платы относятся:
• неуклонный рост номинальной и реальной заработной
платы;
• соответствие меры труда мере его оплаты;
• материальная заинтересованность работников в
достижении  высоких конечных результатов труда;
• обеспечение опережающих темпов роста
производительности труда по сравнению с темпами роста заработной платы.
В основе организации оплаты труда лежат основные
системы: тарифная система; система должностных окладов (штатно-окладная
система); бестарифная система оплаты; контрактная система

alt: Сущность и принципы оплаты труда

title: Сущность и принципы оплаты труда


extracted_text:
Изучение социально-психологической
адаптации ребенка к школе

1.
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
5
баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий.
4
балла - небольшие помарки, единичные ошибки
3
балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.
2
балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые
ошибки, неаккуратное выполнение заданий.
1
балл - плохое усвоение программного материала по всем предметам

2.
СТЕПЕНЬ УСИЛИЙ, НЕОБХОДИМЫХ РЕБЕНКУ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
5 б.
- ребенок работает легко, свободно, без напряжения.
4 б.
- выполнение заданий не вызывает у ребенка особых трудностей.
3
б.- иногда ребенок работает легко, в другое время проявляет упрямство.
Выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.
2 б -
выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением.
1
б.- ребенок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию

3.САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
5
б.- ребенок всегда самостоятельно справляется с заданиями.
4б.-
работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого.
3б.-
иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью.
2б.-
предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание
самостоятельно.
1б.-
для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный
контроль со стороны взрослого .

4.ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ
5б.-
ребенок улыбается, смеется, идет в школу с хорошим настроением.
4б.-
ребенок спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения.
3б.-
иногда ребенок идет в школу с плохим настроением.
2б.-
у ребенка случается проявление негативных эмоций (тревога, огорчение, иногда
страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность).
1б.-
преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

5.ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
СО  СВЕРСТНИКАМИ
5б.
- ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей.
4б.-
ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в
контакт, когда к нему обращаются другие дети.
3б.-
сфера общения ребенка несколько ограничена.
2б.-
предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1б.-
ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо
инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим
детям: ссорится, дразнится, дерется.

6.ОТНОШЕНИЕ
К УЧИТЕЛЮ
5б.-
проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним и
рассказывает о нем дома.
4б.-
дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования,
тревожится, если делать что-то не так. В случае необходимости ребенок может
обратиться к учителю за помощью.
3б.-
старается выполнить все требования учителя, на за помощью чаще обращается к
родителям или одноклассникам.
2б.-
выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним,
старается быть незаметным для него.
1б.-
избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется,
говорит тихо, начинает запинаться.
0б.-
общение с учителем вызывает отрицательные эмоции, ребенок обижается, плачет,
когда ему делают замечания.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОЦЕНКИ:
19 -
30 баллов - ребенок успешно адаптируется в школе;
13 -
18 баллов - адаптация прошла недостаточно успешно, есть "проблемные"
точки;
0 -
12 баллов - низкий уровень адаптации, ребенку требуется психологическая помощь
и поддержка.

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ: 19 - 30 баллов - ребенок успешно адаптируется в школе; 13 - 18 баллов - адаптация прошла недостаточно успешно, есть "проблемные" точки; 0…

title: Для психолога


file_name: Информационный бюллетень _Будьте здоровы_ к проекту _Дорога добрых дел_.pdf

intro: Проект "Дорога добрых дел в Ивановском". доброе дело 3

title: Информационный бюллетень "Будьте здоровы"


extracted_text:
2.    Четыре столицы

О каждой из этих четырех
столиц дано лишь несколько фактов. Тем не менее, их вполне возможно узнать.
Попробуйте!

а) в русском языке ее название является
омонимом

1

для
  сельскохозяйственной постройки,
в которой сушат

и обмолачивают снопы;

б)
она входила в Ганзейский торговый союз с 1282 года, первое упоминание о ней
относится к 1198 году. Однако официальной датой основания города является 1201
год;

в) одной из «легендарных» построек в историческом центре
города является «Дом с черными котами»;

г)
в разные периоды она входила в состав Швеции, Речи Посполитой, Российской
империи, Германии;

д) среди прочего ее прославил алкогольный
напиток

Ответ: Рига (столица
Латвии)

file_name: Занимательная_информатика 354.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
санки,
автобус, усы, сковорода
ш:
шишка или шапка, душ, чашка
л:
лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа
й:
яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк
р:
радуга, корова, забор, труба
г:
гамак, вагон, нога
к:
мак, комната, ветка
х:
хлеб, муха, мох, охотник
с: санки,
коса, нос, стакан, стол
с':
сети, семь, Вася
з:
завод, зубы, коза, звезда
з':
зима, бузина, газета
ц:
цапля, солнце, палец, цветок
ш:
шишка, пышка, шуба, шкаф
ж:
жук, кожа, ножи
ч:
чайник, качели, печка, ночь
щ:
щетка, щепки, плащ, клещи
л':
малина, лебедь, полено

к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг.
Юля
поливает лилию из лейки;

с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист
сошел
с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

з-ж: у Зои желтый зонт, Железная лопата; полезное животное;
закружу,
заслужил, задрожал;

с-с’-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь.
закачалась
мачта. У Сонечки семечки;

т’-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;

ч -ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек,
кончается,
лечебница;

ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий,
щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;

л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, зеркало, разбила,
раскладушка, контролер.

медведь
          абрикосы
аквариум                            под
мухомором
дверь

проспект           демонстрация
                  регулировщик
трамвай
          скатерть
холодильник                     телевизор
верблюд

 ласточка
перекресток                     со
сковородки
сахарница
       хворост              фотографироваться
      слепили снеговика
        полотенце        игрушки        чернильница                         мотоциклист
ящерица        транспорт        учительница                       велосипедист

file_name: слова для диаг..docx

alt: Вася з: завод, зубы, коза, звезда з': зима, бузина, газета ц: цапля, солнце, палец, цветок ш: шишка, пышка, шуба, шкаф ж: жук, кожа, ножи ч:…

title: Материал для диагностики нарушения речи