extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ПРОГРАММАМ
«МАГАДАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №1»
(ГКОУ «МОЦО №1»)

Доклад по теме: «Особенности отношения к учению школьников
с интеллектуальной недостаточностью».

 Подготовила: Бабицкая Л.Н.,
Учитель индивидуального обучения

г.Магадан
2023 г.

Еще Э. Сеген говорил о том, что дети с интеллектуальной недостаточностью
могли бы овладеть определенными знаниями и умениями, если бы они этого
захотели. В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают
мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, изучающие проблему
мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более
продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то,
насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Младший школьный возраст
является периодом формирования у ребенка осознания себя как ученика,
формирования определенных мотивов учения, которые во многом предопределят его
успех в учении. В связи с этим вопрос об особенностях мотивов учебной
деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью звучит в современной
коррекционной педагогике наиболее остро и актуально.
Учебная
мотивация связанна с внутренним отношением ученика к учебной деятельности, на
ее формирование оказывает влияние – успешность взаимодействия со сверстниками и
учителем, что в итоге определяет результативность обучения.
Известно,
что при создании условий для формирования интереса к учению, подчеркивается
целесообразность систематического психолого-педагогического внимания как к
самой учебной деятельности, так и к отдельным сторонам мотивационной сферы
ребенка (смысл учения, мотивы, цели, эмоции).
Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что у умственно отсталых младших
школьников наблюдается нестойкая мотивация деятельности. Они руководствуются
ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности. К выполнению
поставленной задачи школьники приступают без должной предварительной
ориентировки в ней, без предварительного уточнения её условий и требований, без
активной мыслительной работы над планом и выбором средств, ведущих к определённой
цели. При встрече с трудностями в процессе решения задач учащиеся не стремятся
преодолеть их.
В
большинстве случаев умственно отсталые младшие школьники слабо осознают
объективную роль оценки, не всегда могут адекватно оценить свою работу или
работу одноклассника. При этом высокая оценка мало стимулирует старательность
детей и их стремление к улучшению качества знаний.  Значимыми мотивами у
учащихся 2 класса являются: желание получать хорошие оценки (мотивация
благополучия), а также интерес к процессу учения, второе место занимают
позиционные мотивы, последнее - мотив самоопределения. У учащихся же 3-4-х
классов мотив самоопределения выступает на первое место. На втором месте
находятся узколичные мотивы. Обращает на себя внимание тот факт, что динамика
отношения умственно отсталых младших школьников   к учителю и одноклассникам к
3-4-му классу становится отрицательной.

Умственно отсталые младшие школьники положительно относятся к таким учебным
предметам как: труд, физкультура, рисование, музыка. Дети реже интересуются предметами,
наиболее трудными в школьной программе (математика, русский язык и др.).
Анализ
письменных ответов по теме: «Что мне нравится в школе» позволил выявить
особенности школьных интересов учащихся. У более чем половины школьников в ответах
преобладали признаки неучебных и игровых ситуаций, что свидетельствует о
направленности учащихся на внешние школьные атрибуты и преобладании игровых
интересов над познавательными.
При
возникающих трудностях в процессе решения интеллектуальны (умственных) задач у
большинства учащихся отмечается слабость мотивов – дети бросают работу,
отказываются от деятельности. При этом школьники равнодушно относятся к
полученному результату, не стремятся оценить его, не могут обойтись без помощи
со стороны взрослого.
Большинство
учащихся с умственной отсталостью при выполнении задания предпочитают
рассчитывать на помощь взрослого, чем работать самостоятельно, они
ориентированы на получение оценки, чем на выполнение нового задания, прослеживается
тенденция выбора нетрудного задания.
У
учащихся с интеллектуальной недостаточностью отражает в основном положительное,
но скорее ситуативное, эмоциональное поверхностное отношение к ситуации учения.
Преобладают оценочные мотивы. Возможно присутствие игровых и позиционных
мотивов. Школьников слабо интересует содержательная сторона учения,
интеллектуальные задания не привлекают учащихся. Ориентация на успех в обучении
связывается с необходимостью заниматься, получать положительные оценки за
четверть и соблюдать дисциплину, что свидетельствует о доминировании
подчинительной мотивации в учебной деятельности школьников. Школа привлекает
игровыми и внеучебными интересами. В условиях доступной и привлекательной
деятельности способны преодолеть возникающие трудности под руководством
взрослого. Ученики не видят существенных различий между игрой и школьными
занятиями, не осознают требований учителя, его особой роли, испытывают
трудности в общении с одноклассниками и педагогами. Часто безразличны к своим
успехам или неудачам в учении, слабо реагируют на поощрение.

 И, как, следствие в дальнейшем у школьников отражается негативное отношение к
обучению в школе или слабо осознанное отношение к учебной деятельности. В мотивационной
структуре преобладают игровые мотивы или мотивы избегания неудачи. Возможно
присутствие оценочного мотива. Школьники испытывают значительные трудности в
процессе обучения, избегают интеллектуальных задач, при выполнении практических
заданий нуждаются в постоянной помощи и руководстве взрослого. Дети не видят
существенных различий между игрой и школьными занятиями, у них затруднены
контакты с одноклассниками. Ученики равнодушны к оцениванию со стороны взрослых.

Основные
направления работы как условия формирования
учебной мотивации
умственно отсталых младших школьников:
1.
Стимулирование познавательной активности школьников на основе
игровой
мотивации деятельности.
2.
Организация помощи школьникам в преодолении трудностей в обучении
на
основе индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся.
3.
Формирование положительных межличностных отношений участников
образовательного
процесса (педагогов, родителей и одноклассников).
Основные
направления:
Работа
с учащимися по формированию познавательной мотивации учебной деятельности;
оказание
своевременной адресной помощи детям и моделирование ситуации успеха;
привлечение
родителей к реализации психокоррекционной программы;
адаптация
содержания обучения в соответствии с познавательными возможностями учащихся;
применение
разнообразных форм организации учебного процесса;      совершенствование
мастерства педагогов и координация их работы в ходе формирования учебной
мотивации;
определение
содержания коррекционно-развивающей работы в процессе семейного обучения и воспитания.

Формирование
учебной мотивации умственно отсталых учащихся
осуществлялось в
различных образовательных ситуациях:
На
занятиях психолога, на уроках, экскурсиях, в подвижных, дидактических,
театрализованных
играх, в коллективной практической деятельности, во внеклассной работе, в
процессе выполнения домашних заданий.
Важным
компонентом модели ФУМ являлась взаимосвязь участников учебного процесса:
психолога, педагогов, родителей и самих учащихся.
Примечание: «ФУМ» -
формирование учебной мотивации

Модель
ФУМ

Содержание
ФУМ:
Направления
работы по ФУМ
Психологические
условия ФУМ

Образовательные
ситуации:
Психолог,
Учитель, Учащиеся, Родители

Методы
и приемы психокоррекционной работы:
Повышение
психологической компетентности педагогов
Оптимизация
взаимодействия учителя с детьми

Психокоррекционные
занятия:
Индивидуальная
программа развития ребенка
Эмоционально-личностное,
социальное и познавательное развитие
Психологическое
просвещение родителей
Консультирование
родителей
Обучение
родителей.

Общая
цель программы обучения состоит в том, чтобы особым образом, организованная
работа, позволила специалистам: психологу, учителю специального
(коррекционного) учреждения, при участии родителей, перевести учащихся с уровня
слабо осознанного и незрелого отношения к процессу обучения в школе на
качественно иной уровень, сформировать отношение к учению более действенное и
осознанное.
При
проведении коррекционно-развивающей работы с детьми особое внимание учителями
уделялось включению различных видов предметно-практической деятельности в
учебный процесс, использованию игровой формы работы, как продуктивной во
взаимодействии с младшими умственно отсталыми школьниками, созданию ситуации
успеха, включению учащихся в коллективные формы деятельности, анализу жизненных
ситуаций, подбору дидактических и коммуникативных игр.
Одной
из основных задач взаимодействия с родителями являлось создание у них
положительной установки на сотрудничество с специалистами специального
(коррекционного) учреждения, а также достижение ими понимания значимости своей
роли в повышении эффективности коррекционно-педагогического процесса.
В
заключении   сформулированы основные выводы: наибольший интерес для значительной
части школьников по-прежнему представляет игровая деятельность. Основным
побудителем к учебной деятельности у учащихся с интеллектуальной
недостаточностью остается внешнее воздействие со стороны взрослых (родителей,
учителей, воспитателей).
Более
привлекательным для детей оказывается процесс выполнения отдельных учебных
действий. В процессе решения интеллектуальных задач у большинства умственно
отсталых младших школьников отмечается слабость мотивов, часто приводящая к
отказу и уходу от деятельности.
Было
установлено, что в формировании осознанного положительного отношения к учению у
младших школьников с нарушением интеллекта значительную роль играет личность
учителя и учет школьных интересов детей.
   Класс
ТМНР 2 класс большой, разнообразный, разновозрастной. И, конечно же, отношение
к учению у всех разное. Но большинство ребят, с желанием и интересом относятся
к учению.

file_name: Доклад Особенности отношения к учению школьников с интеллектуальной недостаточностью.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Модель ФУМ Содержание ФУМ:


extracted_text:
Конспект урока по химии  в 9 классе с использованием ЭУМК
Предмет: химия  класс: 9
Тема урока: Фосфор и его соединения. (§36)
 Цель урока.  Сформировать систему знаний учащихся о
строении, свойствах и применении фосфора и его соединений.
·
приобретение  новой учебной информации (теория);
·
приобретение новых умений и навыков, применение их  на практике;
·
формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задачи урока.
Образовательные:
рассмотреть
строение атома фосфора;
изучить
нахождение фосфора в природе, способы получения и открытия этого элемента,
физические и химические свойства, а также применение;
продолжить
формирование умения и навыка составления окислительно-восстановительных реакций
с использованием метода электронного баланса.
способствовать
формированию устойчивого интереса к изучаемому предмету, используя исторические
хроники, презентации на уроке, а также самостоятельно подготовленные сообщения
учащихся.
Воспитательные:
способствовать
формированию научного мировоззрения;
способствовать
участию учащихся в дискуссии;
осознание
учащимися значимости совместных действий в процессе обдумывания тех или иных
вопросов;
способствовать
формированию грамотного отношения к химическим процессам, протекающим в
окружающем мире.
Развивающие:
способствовать
развитию познавательной деятельности учащихся при изучении данной темы;
способствовать
развитию мышления при изучении и анализе данной темы;
сформировать
умение обобщения, конкретизации и делать выводы;
развивать
самостоятельность добывания знаний.

Тип
урока:
изучение нового материала

Методы
и методические приемы:
словесные: рассказ, беседа.
наглядные: демонстрация
презентации, использование ресурсов ФЦИОР.
Оборудование:

мультимедийный
проектор, компьютер, презентация Power Point; ресурсы ЭУМК.
Урок
построен по программе   «1 ученик: 1 компьютер».

Планируемые образовательные
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Знать: строение атома, аллотропные
  модификации.
Понимать: свойства белого и красного
  фосфора, их применение. Основные соединения: оксид фосфора (V),
  фосфорная кислота и фосфаты.
Уметь:
Записывать
  уравнения химических реакций.

Постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимся, и того, что еще неизвестно. Выбор, принятие и сохранение учебной
  цели и задачи.
Составление
  плана, осуществление самоконтроля и самооценки, осознание качества и уровня
  усвоения.
Приёмы
  саморегуляции.

Сравнение,
  обобщение, конкретизация, анализ;
самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
  информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
  компьютерных средств.
Умение
  структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
  доказательство.

Умение формулировать
  собственное мнение и позицию.
Восприятие
  выступлений учащихся.
Взаимоконтроль,
  взаимопроверка, распределение обязанностей в группе.
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций
  участников, способов взаимодействия.

Рефлексия
  собственной деятельности. Действие смыслообразования, т. е. установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

   Организационная структура урока

Типовые этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

деятельность учащихся

ресурсы ЭУМК

Организационный
  момент

Положительный
  настрой на урок.

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

На
  интерактивной доске тема урока « Фосфор и его соединения».
(слайд
  презентации)

Вхождение
  в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Сначала
  совершим небольшой экскурс в 17 век. История открытия фосфора.

Выступление
  ученика.

( слайд
  презентации)

Определение
  темы, цели и задач урока. Самоопределение в деятельности.

Подводит
  учащихся к формулированию цели и задач урока.

Формулируют
  цель и задачи урока и план своей деятельности.

Организация
  и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной
  связи.

Организация
  деятельности учащихся на изучение новой темы.

Характеристика
  элемента по его положению в ПСХЭ

Разбирают
  положение в ПСХЭ во время беседы.

Использование
  ПСХЭ Д.И.Менделеева.

Нахождение
  в природе. Получение и применение.

Работают с
  ресурсом.

Ресурсы
  ФЦИОР « Фосфор в природе. Получение и применение»

Аллотропия
  и физические свойства.

Работают с
  ресурсом.
Индивидуальная
  работа с использованием ЭУМК. Задание – дают характеристику. ( I вариант – белый фосфор, II вариант – красный фосфор)

Ресурсы
  ФЦИОР « Аллотропия и физические свойства»

Химические
  свойства фосфора.

Работают с
  ресурсом.
Изучают
  химические свойства.                    ( взаимодействие с металлами,
  неметаллами,  окисление кислородом).
Записывают
  уравнения реакций.

Ресурсы
  ФЦИОР « Химические свойства фосфора»

Оксид
  фосфора (V)  и фосфорная кислота

Работают с
  ресурсом.
Изучают
  химические свойства.

Ресурсы
  ФЦИОР «Оксид фосфора(V)  и фосфорная кислота »

Соли
  фосфорной кислоты

Изучают
  виды солей.

Закрепление
  изученного материала.

Предлагает
  пройти тренажер из ЭУМК «Фосфор и его соединения»

Работают с
  тренажером.

Ресурсы
  ФЦИОР «Оксид фосфора(V)  и фосфорная кислота »

Рефлексия.

Проведение
  анализа (самоанализа) и оценка качества  деятельности учащихся на уроке.

Подводит
  итог урока.

Оценивают
  свои результаты.

Домашнее
  задание.

Закрепление
  изученного материала.

Объясняет
  задание.

Записывают
  задание.

file_name: урок химии по новым фгос 9 кл. Фосфор..doc

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Организационная структура урока

alt: Организация обратной связи.

alt: Организационная структура урока

intro:
Сформировать систему знаний учащихся о строении, свойствах и применении фосфора и его соединений.
•	приобретение  новой учебной информации (теория);
•	приобретение новых умений и навыков, применение их  на практике;
•	формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

химия

group: Дисциплины

title: Урок химии в 9 кл  "Фосфор и его соединения"


extracted_text:
1.  Название: Классный час «Его Величество –
ХЛЕБ»

Краткая аннотация: Тема
     о хлебе затронута не случайно. Эта тема актуальна всегда, связана с
     жизнью. С хлебом дети встречаются ежедневно и, возможно, у них теряется
     значимость этого главного продукта. Это проявляется небрежным отношением к
     хлебу. Поэтому необходимо воспитывать у детей бережное отношение к хлебу.
     Для реализации поставленных задач на данном занятии выбрана форма:
     классный час с использованием ИКТ (информационно-компьютерных технологий).
     С помощью ИКТ  лучше решаются вопросы мотивации познавательной
     деятельности, поддержки интереса в течение занятия к новому материалу.
     Структура занятия соответствует комбинированному уроку. Поэтапное
     изложение материала, поэтапное закрепление. С учетом психофизических
     особенностей детей, вводятся коррекционные упражнения на развитие операций
     мышления (анализ и синтез), обобщение, развитие вербального мышления. В
     процессе занятия особое внимание уделяется предупреждению усталости: смена
     доминантного анализатора, физкультминутка (песня-игра). Особое внимание
     обращается на окончание занятия, оно заканчивается на мажорной ноте.
     Дается оценка деятельности учащегося (сравнение с самим собой).
 Учебный предмет: Коррекционно-развивающее
     занятие.
Уровень образования
     школьников: начальная ступень  обучения.

Форма
учебной работы: классно-урочная.

Краткое описание разработки:

Особенности
интеллектуальной деятельности детей с проблемами в развитии ориентируют
педагога на использование коррекционно-развивающих технологий в обучении и
воспитании. В данном занятии использованы компьютерные технологии, что
способствует повышению мотивации познавательной деятельности, развитию
любознательности. Задачи, которые поставлены на данном занятии, ориентированы
на воспитание трудолюбия, формирование приоритетных жизненных ориентиров и
нравственных ценностей младших школьников (бережное отношение к хлебу,
уважительное отношение к труду людей). В занятие включены здоровьесберегающие
технологии, что позволяет противодействовать стрессогенности обучения. Использованы
приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, навыки группировки и
классификации, развитие словаря ребенка, задействованы различные органы чувств
к восприятию. В основе занятия лежат принципы: доступность, научность,
последовательность, взаимосвязь, осознанность.
Роль учителя –
помочь ребенку приобрести новые знания и научить правильно ими распоряжаться.
Для создания
данного занятия использовалось:
·
Программное обеспечение Microsoft Windows Vista
(программы Microsoft Office Power Point, Microsoft
Office Word)
·
Сканер
 Цели
занятия:

Учебные:   Расширение
     представления детей о хлебных продуктах.
Коррекционные: Коррекция
     познавательных интересов.
Воспитательные: Формирование
     уважительного отношения к хлебу.
Общеразвивающие:
     Развитие потребности в познавательной деятельности.

Материал и оборудование:

Компьютер;
Проектор;
Телевизор; видеомагнитофон;
Гербарий злаков; свежий
     хлеб; пряники.

План занятия:
1.
Организационный момент.
2.
Введение в тему. Мотивация познавательной деятельности.
3.
Основная часть.
·
Ознакомление с новым материалом (Из истории происхождения хлеба).
·
Закрепление нового материала.
·
Путь хлеба: от зернышка до каравая.
·
Свойства хлеба.
·
Правила обращения с хлебом.
·
Пословицы о хлебе.
       4.Заключительная часть.

Вид занятия: классный  час с
использованием компьютерных технологий.
Тема: «Его Величество – Хлеб».
Задачи:

Расширить представление детей о
     хлебных продуктах.
Формировать уважительное
     отношение к хлебу.
Коррекция познавательных
     интересов.
Развитие потребности в
     познавательной деятельности.

Оборудование: использование
медиаресурсов, видеофильм, гербарий злаков, свежий хлеб, пряники.

        ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.Орг. момент. Занятие
проходит в компьютерном зале. Дети сидят на стульях полукругом перед
медиапроектором.

2.Введение в тему.
Мотивация познавательной деятельности.
- Посмотрите на экран. Вам
интересно узнать, что появится на экране?
На экране по очереди появляется на
слайдах №1,2,3,4,5 изображения: хлеб, пряник, вафли, баранки, торт. (Коррекционное
упражнение на внимание).

- Назовите продукты, которые
появлялись на экране. (На экране они  отсутствуют, дети называют их по памяти).
-Давайте посмотрим, все ли
изделия вы назвали? (На экране появляется  слайд №6). (Коррекция внимания и
зрительной памяти).

- Что можно добавить еще к этим
продуктам? (Булки, калачи, вензеля, кекс, пирожное и т.д.).
- Почему именно эти продукты вы
назвали? (Эти продукты сделаны из муки).
- Как назвать одним словом эти
продукты? (Хлебобулочные изделия).
На слайде №6 появляется
анимационная запись: Хлебобулочные изделия.
(Коррекционное упражнение на
развитие операций мышления: синтез и анализ, обобщение).

3.Основная часть.
I.Ознакомление
с новым материалом.
- Сегодня мы поговорим об одном
чудном продукте. Вы догадались, какой это продукт?
- Это – ХЛЕБ.
На экране появляется слайд №7: Его
Величество – Хлеб. (Педагог читает выразительно).
- Почему хлеб называют Его
Величество? Подумайте, после нашего разговора, мы попробуем ответить.

Внимательно послушайте мой
рассказ. (При беседе идет поэтапное изложение нового материала, чтобы у
детей не потерялся интерес к информации).

Хлеб - один из самых удивительных
продуктов. Он сопровождает нас от первых шагов и до последних дней. Хлеб всегда
на нашем столе.

Из истории происхождения
хлеба.

Но прежде, чем прийти хлебу на
наш стол в таком виде, какой он сейчас, люди шли к нему несколько тысячелетий.
Пятнадцать тысяч лет назад
человек впервые употребил в пищу зерна диких злаков. Злаки – это пшеница, рожь,
овес, ячмень (показ гербария). (Наглядность побуждает детей эмоционально
воспринимать новую информацию).

Бродили наши предки с тугими
луками, длинными стрелами. Они собирали зерна диких злаков и ели их в сыром
виде. (Опорные слова для опосредованного запоминания). На экране
появляется слайд №8:
Зерна злаков в сыром виде.

Прошло много веков, и человек
научился растирать зерна между камнями, и смешивать их с водой. Хлеб наш
родился в виде мучнисто-зерновой каши.
На экране появляется следующая
запись:
Мучнисто-зерновая каша.

Прошло еще несколько веков. Люди
научились добывать огонь. И из мучнисто-зерновой каши наши предки научились
печь лепешки на горячих камнях. Пресные лепешки - без кислоты, остроты или без
соли.
На экране появляется следующая
запись:
Пресные лепешки.

Прошло еще несколько веков. И
свершилось еще одно открытие. Древние египтяне научились разрыхлять тесто
способом брожения. Хлеб, приготовленный из такого теста, не только вкуснее, он
лучше усваивается организмом. Это великое открытие изменило облик хлеба. Из
пресной лепешки, он превратился в нежный хлеб. На экране появляется запись:
Нежный хлеб.

II.Закрепление
нового материала.
(Отработка умений связного
рассказа и описание последовательности событий).
- Сразу ли хлеб появился таким,
какой он сейчас?
- Как выглядел первый хлеб?
Опираясь на предложения на
экране,  дети восстанавливают историю происхождения хлеба. (Оценка
пересказа, похвала).

Вывод: очень много времени
потребовалось, чтобы хлеб дошел до наших дней в таком виде, какой мы едим
сейчас.

III.
Путь хлеба: от зернышка до каравая.
- Сегодня изобилие сортов хлеба.
Давайте вместе назовем сорта хлеба: дарницкий, бородинский, докторский,
йодированный и т.д.

Только знаете ли Вы
Как попал хлеб на столы?
Этот труд нам всем незрим
Путь его мы проследим.

Просмотр видеофильма «От зернышка
до каравая». (4 минуты)

(Смена доминантного
анализатора).

- Как вы считаете, легко
достается хлеб?
- Кто помогает хлебу прийти на
стол? (Ответы детей).

IV.
Свойства хлеба.
(Постановка вопроса в
необычной форме должна разбудить интерес).
- Ребята, вы хлеб едите каждый
день?
- Он вам не надоел?
Оказывается, у хлеба есть удивительное
свойство: он никогда не приедается и не надоедает.
На экране появляется слайд №9:
Свойства хлеба.

Не приедается

Возьмите в руки ломоть хлеба, поднесите
его к носу. Что вы почувствовали? (Хлеб пахнет).
- Какое еще свойство имеет хлеб?
(Удивительный запах).
- Можно сказать, что хлеб имеет
удивительный вкус?
На экране добавляется:

Удивительный запах.
Удивительный вкус.

Дети читают стихотворение «Запахи».

Много запахов на свете, все,
пожалуй, и не счесть.
Но у каждого поверьте, свой
особый запах есть.
Кто-то любит запах моря, кто-то
сена, кто-то трав.
Кто тут прав, не надо спорить,
тут, наверно, каждый прав.
Но когда приносит ветер аромат
хлебов с полей -
Нету запаха на свете мне дороже и
милей.

Динамическая пауза
(релаксация). Используется содержание народной песни-игры для закрепления
понятия «Хлеб».
- Ребята, вспомните, какую песню
о каравае поют на день рождения?
Дети встают в круг. Песня-игра:

Как на Олино рождение испекли
мы каравай:
Вот такой ужины, вот такой
ширины,
 Вот такой нижины, вот такой
вышины.
Каравай, каравай, кого хочешь
– выбирай!

V.
Правила обращения с хлебом.
- Хлеб постоянно живет в нашем
доме.  Можно ли хлеб назвать богатством?
Почему?
- Но все ли знают, как обращаться
с хлебом?
- Представьте, мы пришли к детям
в первый класс, чтобы им вы посоветовали? (Ответы детей).

(Развитие вербального
мышления).
Вывод:
Некоторые советы.

Берите хлеба столько, сколько
     потребуется вам.
Резать хлеб надо на чистой
     дощечке, крошки не выбрасывайте.
Хранить хлеб лучше в
     специальных хлебницах.
Выполняй такой завет: не бросай
     на землю хлеб.

Закрепление нравственных
понятий.

На экране появляется слайд №10 (текст
появляется в анимационном режиме).
Правила с пятью «не».

Не браниться, когда во рту
     хлеб.
Не брать грязными руками.
Не лепить из мякиша фигурки.
Не бросать хлеб.
Не выносить  вместе с
     мусором.

VI.
Пословицы о хлебе.
-  Хлебу люди посвящают стихи,
сказки, фильмы, песни, загадки, пословицы. (Коррекция мыслительной
деятельности).
- Какие пословицы о хлебе вы
знаете?
На экране слайд №11, написано
начало пословицы, детям надо продолжить пословицу.
Хлеб -
…                        (всему голова)
Плох обед, …
(когда хлеба нет)
У голодного …
(хлеб на уме)
Обсуждение пословиц.
- Послушайте сказку о «Девочке,
которая наступила на хлеб».

Жила на свете девочка по имени
Инге. Была она прехорошенькая, но гордая и жестокая. Однажды мама Инге испекла
хлеб и сказала: «Доченька, отнеси этот хлеб бабушке нашей». Инге надела лучшее
свое платье и нарядные башмачки и отправилась в путь. Дорога проходила через
болото. Жалко стало Инге своих нарядных башмачков. Бросила она хлеб в грязь и
наступила на него, чтобы перейти через болото. Но только Инге наступила на
хлеб, как хлеб вместе с нею стал погружаться в болото. И оказалась Инге в
зловонном подземелье у ядовитой старухи Болотницы. Злая Болотница превратила
девочку в истукана. Руки и ноги окаменели, жирные пауки оплели ее своей
паутиной. Пастухи видели, что случилось на болоте, и вскоре повсюду узнали
историю о девочке, которая наступила на хлеб. Однажды горячая слеза упала на
голову окаменевшей Инге.  Это плакала ее мать. Эту историю услышала маленькая
девочка.
 «Бедная, бедная Инге! –
заплакала она. Как бы я хотела, чтобы Инге  попросила прощения, и ей позволили
вернуться на землю». Слова эти дошли до самого сердца Инге. И она залилась
слезами раскаяния. В тот же миг луч света проник в зловонное подземелье, и Инге
маленькой птичкой вылетела на землю. Она вернулась  в родительский дом. Инге и
ее мама стали счастливыми, потому что девочка научилась ценить и беречь хлеб.
- Чему учит эта сказка? (Ответы
детей).

- О каком продукте мы сегодня
говорили? (О хлебе).
- Дети, вы готовы порассуждать,
почему хлеб называют Его Величество? (Ответы детей). На экране вновь
появляется слайд №12: Его Величество – Хлеб.

4. Заключительная часть.
В заключении послушайте
стихотворение.
Ребенок, держа на подносе
каравай, читает стихотворение (слайд №13).
(Эффективный прием,
стимулирует эмоциональное отношение: на уровне переживания эмоций).

Чистым сердцем мы встречаем
дорогих гостей своих.
Хлебом-солью привечаем, щедро
угощаем.
Золотит колосья русские солнце
спелое вдали.
Поклонитесь хлебу русскому.
Поклонитесь до земли!
Гости и дети угощаются пряниками.

Слайд
  №1

Слайд №2

Слайд №3

Слайд №4

Слайд №5

Слайд №6

Слайд №7

Слайд №8

Слайд №9

Слайд №10

Слайд №11

Слайд №12

Слайд №13

file_name: Его величество хлеб.doc

alt: План занятия: 1. Организационный момент

alt: Смена доминантного анализатора)

alt: Слайд №1

alt: Слайд №5 Слайд №6

alt: Слайд №9 Слайд №10

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Его величество хлеб"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46)

Рассмотрено

методической
  комиссией
филиала
  №5 ФКП образовательного учреждения №46
Протокол
  от «    »
  №

Утверждаю
Заведующий филиалом №5
ФКП образовательного
учреждения №46

  Грызунов Д.Б.
  «___» __________ 20___ г.

Методическая разработка
урока учебной практики по профессии
«Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
электродом»

по
теме: «Выполнение сварочных соединений «встык» в
нижнем положении сварочного шва.»

                      Составитель: Прытков
Владимир Юлиевич

мастер производственного обучения

г.
Владимир
Аннотация

Методическая разработка посвящена проблеме адаптации специалистов по профессии
«Сварщик
ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом»
к работе на производстве при проведении электросварочных работ.

Суть разработки заключается в том, что будущие специалисты при работе на
производстве обязательно будут сталкиваться со сваркой стыковых сварочных
соединений . В ходе урока учебной практики  обучающиеся смогут научиться  выполнять стыковые сварочные соединения в нижнем положении
сварочного шва.

В методической разработке представлен урок учебной практики, задачей которого
является ускорить обучение  сварке стыковых соединений.

Данная методическая разработка может быть полезна мастерам производственного
обучения учреждений профессионального образования ФСИН России, осуществляющим подготовку
специалистов по профессии
«Сварщик ручной дуговой сварки
плавящимся покрытым электродом».

Содержание

1.Введение
2.Методическое обоснование темы урока
3.Методические рекомендации к проведению
урока
4.План урока
5.Приложение (инструкционная карта)

Введение

Цель данной разработки – оказать методическую помощь
мастеру производственного обучения по проведению урока учебной практики по
теме, связанной со сваркой стыковых соединений. Обучающимся необходимо
научиться выполнять сварочные соединения «встык» в
нижнем положении сварочного шва.
Необходимость постоянного
совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными
переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и
уровня воспитанности личности обучающегося были и остаются приоритетными в
современной методике преподавания учебных занятий по учебной практике.
Реформирование
образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения
следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и
нравственного развития обучающегося.
Отмечая важность
развития у обучающихся интереса к избранной профессии, следует иметь в виду,
что роль мастера производственного обучения не только в том, чтобы пробудить
этот интерес, а в том, чтобы постоянно расширять его. Для этого необходимо:
- систематически
привлекать внимание обучающегося к возможностям изучаемой профессии;
- поддерживать это
внимание, пока оно не разовьется в устойчивый интерес к профессии;
- закреплять
интерес до тех пор, пока он не проявится в деятельности обучающегося.
Новые
образовательные программы ориентированы на новые требования к мастерам
производственного обучения. Качественная подготовка, умение формировать и
развивать такие навыки как анализ рынка труда и рынка образовательных услуг,
предприимчивость и инициативность, работа с социальными партнерами,
использование информационных технологий, повышающих эффективность учебного
процесса и качество труда, позволят выпускникам занять достойное место в жизни.

Методическое
обоснование темы

      Данная
тема занимает определенное место в разделе № 3 «Произведение ручной дуговой
сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым электродом». Теме отводится 6 часов учебного времени. При проведении
урока учебной практики по теме: «Выполнение сварочных соединений «встык» в
нижнем положении сварочного шва» обучающиеся должны получить знания о
технологических приемах выполнения данного сварочного соединения, отработать
умения по выполнению этих приемов, закрепить ранее полученные знания, умения и
навыки по выполнению сварочных работ. Обучающиеся также получают и
совершенствуют свои навыки в области организации трудового процесса и рабочего
времени, выполняют самоанализ своей работы, учатся производить работы в
бригаде.

Методические рекомендации по проведению урока

         Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает
разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые
методы и приемы обучения.
     На учебной практике организуются
различные формы проведения урока, которые не только разнообразят учебный
процесс, но и вызывают у обучающегося удовлетворение от самого процесса труда.
Для проведения
урока учебной практики по теме «Выполнение сварочных соединений «встык» в
нижнем положении сварочного шва» я выбрал традиционный способ , а именно вид
урока, который будет включать в себя самостоятельную работу.
Данный вид деятельности позволит обучающимся приобрести навыки не
только по профессии, но и навыки совместной работы в бригаде, умение
выслушивать мнения других членов бригады и находить правильные решения в
коллективной работе.
   В
представленном уроке производственного обучения осуществляется сварка стыковых соединений в нижнем положении сварочного
шва.

ПЛАН
урока
производственного обучения

Профессия: « Сварщик ручной
дуговой сварки плавящимся покрытым электродом »
профессиональное
обучение,
срок обучения 5 мес.,

Тема
урока:
Выполнение сварочных соединений «встык» в нижнем
положении сварочного шва.
Цель
урока:
 Систематизировать  навыки
по подготовке металла к сварке.
Задачи
урока:
Обучающая: Формирование
трудовых приемов и действий обучающихся по выполнению
сварочных соединений «встык» в нижнем положении сварочного шва.
Развивающая: Развивать у
обучающихся умение применять имеющиеся знания на практике, решать проблемные
ситуации, контролировать свои действия в процессе выполнения работы
Воспитательная: Воспитывать
умение работать в коллективе, чувство ответственности за результат работы

Тип
урока: Урок по  мониторингу знаний и  трудовых приемов.
Метод
проведения: Показ трудовых приемов, самостоятельная работа
Межпредметные
связи:
 МДК.01.02. Ручная дуговая сварка(наплавка, резка)
плавящимся покрытым электродом.
Материальное
оснащение урока:
 Углошлифовальная машина-1шт.
 Круг отрезной-1шт..
Металлическая щетка-1шт.
 Круг зачистной-1шт.
 Керосин (растворитель, ацетон, уайт-спирит) -1шт.
Щетка-сметка-1шт.
 Пластина из низкоуглеродистой стали размерами 300×40 и толщиной 4 мм -2
шт.
 Рукавицы.
Спецодежда (костюм сварщика).
Очки защитные

ХОД
УРОКА

Структура
  урока

Деятельность мастера производственного обучения

Деятельность обучающихся

Примечания по методике

1.Вводный инструк-таж 1.1Организа-ционный
  момент
5 мин.

1.
  Проверяет  готовность обучающихся к уроку:
1.1.
  Отмечает отсутствующих на уроке.
1.2.
  Проверяет соответствие внешнего вида обучающихся требованиям техники
  безопасности
1.3
  Сообщает тему, цели и задачи урока.

Устраняют замечания мастера производственного
  обучения.

1.2
  Целевая установка
5
  мин.

1.Сообщает
  тему урока.
2.Совместно
  с обучающимися формулирует цель урока

1.Воспринимают
  и записывают тему.Участвуют в формулировке целей

1.3 Актуали-зация опорных знаний и опыта
  обучающих-ся
10
  мин.

2. Проверяет знания обучающихся по теме предыдущего
  занятия и готовность выполнять учебное задание:
Вопросы:
1.
  Что является определяющим при выборе диаметра электрода ?
(Толщина
  свариваемого металла).
2. Какова
  величина длины сварочной дуги должна быть при сварке электродом диаметром 4
  мм?
(2-4,5мм).
3.
  Как производится зачистка кромок под сварку?( с двух сторон шириной 20 мм,
  по торцу и скосу кромки).
4.
  Куда подключается положитнльный контакт сварочного аппарата при обратной
  полярности?
(К
  электроду).

Отвечают  на
  вопросы мастера производствен-ного обучения  поочередно.

1.4. Инструкти-рование обучающихся по ключевым
  вопросам темы
10мин

3.
  Сообщает тему,  образовательную цель урока, актуальность темы и объясняет
  последовательность выполнения практического задания.

 Слушают и запоминают

1.5 Трени-
ровочные упражнения
10мин

5.1.
  Показывает приемы выполнения задания

Смотрят, слушают и запоминают

2.Текущий
  инструк-таж
5мин.

Проводит
  инструктаж по технике безопасности при подготовке металла к сварке
  без разделки кромок.

Слушают и запоминают

2.1
  Выдача задания
5мин.

-
  проверить исправность инструмента
-
  расположить инструмент для удобства в  работе.
-привести
  рабочую одежду в соответствие с правилами техники безопасности
-
  в процессе сварочных работ быть внимательным и не отвлекаться
-
  о результате проделанной работы доложить мастеру.

Слушают
  и запоминают

2.2
  Самос-тоятельная работа обучающихся 60мин.
2.3
  Целевые обходы обучающихся:
1-ый
  обход

2-ой
  обход

3-тий
  обход

1.1Раздает
  все необходимое для выполнения практического задания и дает разрешение на
  выполнение этого задания

2.2
  Осуществляет обход рабочих мест обучающихся на уроке:
2.1Проверяет
  организацию рабочего места,
соблюдение
  правил техники безопасности
2.2
  Проверяет выполнение приемов работы, соблюдение правил техники безопасности
2.3
  Оказывает  помощь отстающим обучающимся.
2.4
  Окончательная проверка выполнения задания.

Занимаются
  подготовкой  к выполнению задания

Выполняют
  практическое задание и при необходимости получают
дополнительный
  инструктаж мастера

3.
  Заключи-тельный.
5мин.

Подводит
  итоги работы обучающихся на уроке по следующему плану:
1.Общее
  подведение итогов урока.
2.
  Разбор допущенных ошибок.
3.
  Отметить лучших обучающих.
4.
  Сообщить оценки и прокомментировать их

Слушают,
  обсуждают, занимаются самоанализом

4.
  Уборка рабочих мест
5мин.

Контролирует качество уборки рабочих мест
  обучающимися

Занимаются уборкой

Мастер производственного обучения
________________ ( Прытков В.Ю.)

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Сварка стыковых соединений в нижнем
положении пластин с подготовкой кромок

Упражнения:
1.Слесарная обработка деталей.
2.Выбор режима сварки.
3. Сварка стыковых соединений в
  нижнем положении пластин с подготовкой кромок

Оснащение: источники питания
  сварочной дуги; электрододержатель со сварочным кабелем; сварочные маски;
  перчатки брезентовые; костюм сварочный брезентовый; щетка металлическая;
  молоток-шлакоотбиватель.
Пластины из углеродистой стали
  200*40*4 мм; электроды марки УОНИИ-13/55, МР-3-д3мм.

Порядок выполнения

Инструкционные указания и
пояснения

Эталон выполнения работы

Инструкция по технике
  безопасности при выполнении сварочных работ

Ответить на вопросы по выполнению
  техники безопасности перед началом, во время и по окончанию сварочных работ,
  мероприятия по пожарной безопасности, электробезопасности и ТБ при аварийных
  ситуациях.

Подготовка рабочего места
  сварщика

Подготовить рабочее место
  сварщика, отрегулировать сварочное оборудование и подобрать сварочный ток.

Подготовить пластины к сварке
  встык в нижнем положении с подготовкой кромок

Взять в руки пластину,
  внимательно осмотреть ее.
Произвести правку пластин
  молотком.

Взять металлическую щетку и
  произвести зачистку поверхности кромок на расстояние не
  менее 20 мм до металлического блеска с двух сторон пластин и
  произвести правку металла (рис.3).

 Уложить пластины на ровную
  поверхность зачищенными кромками, чтобы не было разностенок и оставить между
  свариваемыми кромками зазор 1-2 мм.

Зажечь сварочную дугу и
  поддерживать устойчивое ее горение до полного сгорания электрода

Вставить электрод в
  электрододержатель.
Зажечь дугу способом «чирканья»,
  замкнуть сварочную цепь, коснувшись концом электрода поверхности изделия,
  отвести электрод быстро, но на небольшое расстояние.

Зажечь дугу способом «впритык».
Соприкосновение электрода с
  деталью кратковременно.

Выполнить прихватку пластин

Оставить между кромками пластин
  зазор 1-2 мм (рис.4).

Выполнить прихватки пластин,
  отступив от кромки пластины 30-40 мм (расстояние между прихватками
  100-200 мм) (рис 5).

Прихватки выполнять узким швом
  небольшой длины (рис.5).

Выполнять прихватку тем же
  диаметром электрода, что и сварку.

Во время сварки места прихваток
  должны быть расплавлены до основного металла, так как в противном случае
  возможно образование непроваров, пористости и шлаковых включений в шве.

Сварка пластин стыковым
  соединением в нижнем положении с разделкой кромок

Выполнить сварку пластин стыковым
  соединением в нижнем положении с разделкой кромок односторонним швом.

Держать электрод в плоскости, перпендикулярной
  пластинам, с наклоном 15-200 в сторону направления сварки.

Вести электрод по центру зазора,
  длина дуги должна быть не больше 1,5-3 мм, постоянной; перемещать
  электрод равномерно.

Производить наплавку валиков,
  совмещая три движения электродом:
Движение
  1-равномерная и
  непрерывная подача электрода к детали по мере его плавления.
Движение
  2- передвижение
  электрода вдоль валика по направлению сварки.
При этом электрод необходимо
  наклонять под углом 15-300 к оси, перпендикулярной плоскости сварки.
Движение
  3-колебательное
  движение концом электрода вправо и влево валика.
Поддерживать постоянную длину
  дуги 2-3 мм, но не допускать коротких замыканий электрода с деталью, так как
  возможно «примерзание» электрода.
При повторном зажигании дуги,
  после смены электрода или случайного ее обрыве, необходимо зажигать дугу
  впереди кратера, а затем электрод возвращать назад и переварить застывший
  металл сварочной ванны.

file_name: Метод. разработка урока сварки встык в нижнем положении.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Методическое обоснование темы

alt: ПЛАН урока производственного обучения

alt: ХОД УРОКА Структура урока

alt: Зажечь дугу способом «впритык»


extracted_text:
Ссылка на песню «Золотые сабельки»:

https://www.youtube.com/watch?v=1jK54VDobAo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка на песню Золотые сабельки.docx

intro: Песню «Золотые сабельки» Настя Раздолькина исполнила на праздник Светлой Пасхи. Это очень талантливая, артистичная девочка, которая схватывает все на лету.

title: Песня "Золотые сабельки", Раздолькина  Настя


extracted_text:
Горбатова
Людмила Геннадьевна
педагог
дополнительного образования
МКУДО
Дом детского творчества
 Боковского
района

«Открытки

своими
руками»
Тема
занятия:
«Открытки своими руками».
Тип
занятия: изучение
нового материала
Вид
занятия: «открытие» новых знаний.
Технология
занятия: словесный, наглядно – демонстрационный, практический.
Цель: познакомить обучающихся
с видами и изготовлением открытки в подарок своими руками.
Задачи:
Образовательные: познакомить обучающихся
с видами подарков изготовленные своими руками, с технологией изготовления открытки
в подарок. Техникой безопасности работы с бумагой, природным материалом.
Развивающие: способствовать
развитию сенсорной сферы обучающихся (развитие глазомера, ориентировки в
пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).
Воспитательные: воспитание
аккуратности и опрятности в работе, культуры безопасного труда, соблюдать
правила безопасного пользования приборами ручного труда; воспитывать мотивацию
учебной деятельности.
Планируемые
результаты:
Познавательные: познакомить обучающихся
с приборами ручного труда, с открытками в подарок изготовленными своими руками,
с правилами безопасной работы.
Личностные: сформировать
навыки самостоятельной работы над своим подарком.
Коммуникативные: проявлять
инициативу, участвовать в диалоге на занятии, сотрудничать в поиске и сборе
информации.
Регулятивные: организовывать
свое рабочее место под руководством педагога; определять цель и составлять план
выполнения задания; логически мыслить, развивать практические навыки
и умения при решении повседневных проблем, связанных с технологией.
Межпредметные
связи: технология, ОБЖ
(знание и применение правил техники безопасности при работе с ножницами и
клеем). Развитие речи (обогащение словарного запаса учащихся). ИЗО (цветовидение).
Основные
понятия:
авторские,
самодельный, гастрономические подарки и название других видов подарков.
Оборудование: компьютер;
рабочая тетрадь; цветные карандаши, цветная бумага, природный материал.
Инструменты
и приспособления: ножницы, карандаш, ручка, линейка, клей, кисть.
Формы
работы: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Методы
обучения: комбинированный.
Ход занятия.
Этапы
занятия
 Организационный

организация
     внимания обучающихся, внутренней готовности к занятию
приветствие
проверка
     явки обучающихся
проверка
     готовности обучающихся к занятию
настрой
     обучающихся на работу

II.
Повторение пройденного материала.
А)
Восстановление опорных знаний по теме “Свойства бумаги”.
1.
Что такое бумага?
(Бума́га —
волокнистый материал с минеральными добавками. Представлен в виде листов для
письма, рисования, упаковки и прочего, получаемый из целлюлозы: растений, а также вторсырья (тряпья и макулатуры).
2.
Какие свойства бумаги вы знаете?
(Свойства бумаги
определяют ее внешний вид, качество и предназначение и эти свойства бывают
самыми разными: структурными, геометрическими, механическими, оптическими и даже
химическими.
К
структурным и геометрическим свойствам бумаги относят такие параметры, как
масса, толщина, гладкость, пухлость, просвет и пористость.
Механические
свойства бумаги
можно подразделить на прочностные и деформационные. Деформационные свойства
проявляются при воздействии на материал внешних сил и характеризуются временным
или постоянным изменением формы или объема тела. В ходе основных
технологических операций полиграфии бумага подвергается существенному
деформированию бумаги: растяжению, сжатию, сгибу.
Основными
показателями оптических свойств являются: белизна, светонепроницаемость,
прозрачность (непрозрачность), лоск и цвет.
Химические
свойства бумаги,
определяемые в основном видом применяемой древесины, методом и степенью варки и
отбелки, а также типом и количеством добавленных не волокнистых компонентов,
имеют важное значение, поскольку они определяют физические, электрические и
оптические свойства.
Б). Что такое
природный материал? Какай вы знаете природный материал?
(Природный
материал создает сама природа, а человек преобразует его и создает
художественный образ. Этот материал разнообразен по своим качествам, свойствам
и признакам.
Можно выделить
следующие виды природного материала:
1. Материалы
растительного происхождения (листья, цветы, плоды, ветки, корни,
кора и т.д.).
2. Материалы минерального происхождения (камни,
песок, ракушки и т.д.).
3. Материалы животного происхождения (яичная
скорлупа, кожа, мех, пух, перья).
 Работа
с раздаточным материалом.
Природный
материал заранее роздан обучающимся, они рассматривают его и определяют его
вид. Рассуждают где можно его использовать при изготовлении изделия, поделки.
III.
Изучение нового материала
1.Все мы в течение жизни неоднократно получаем и дарим
подарки.
Дарить друг другу подарки – это прекрасная традиция. Этим мы
подчеркиваем нашу любовь и внимание к близким людям.
К выбору подарка
надо относиться внимательно. Не следует кидаться на поиски подарка в самую
последнюю минуту. Второпях можно приобрести что-то несуразное. Задумайтесь,
приготовьте заранее, вспомните интересы человека, которому вы собираетесь
преподнести подарок.
Совершенно верна
мысль, что цена подарка зависит, главным образом, от трех условий:
- от чувства, с
которым его дарят;
- насколько он
подходит к празднику и к личности;
- от манеры
дарить.
Но подарок - это
не просто вещь, купленная в магазине и врученная адресату. Дарение представляет
собой определенный ритуал, который проводится по правилам этикета и служит для
укрепления отношений между людьми. Материальная сущность презента при этом не
имеет решающего значения – важна его социальная направленность.
Всегда надо
помнить, что самый маленький, удачно выбранный подарок может доставить большое
удовольствие, и искусство красиво подарить состоит в том, чтобы мы, выбирая
подарок, ставили себя на место того, кому хотим подарить.
Дело не в цене
подарка, а в удовольствии и радости, которые ему доставит подарок!
Классификация
подарков.
Правила этикета,
касающегося выбора, оформления и вручения подарков, можно условно разделить на
несколько групп, каждая из которых обладает определенными особенностями.
Авторские подарки – презенты,
которые даритель изготовил собственными руками. Величина и прочие
характеристики подарка зависят только от возможностей автора. Это может быть
свитер или шарф, картина, бисерный кошелек и тому подобное.  Главное:
имениннику должны нравиться ваши работы, которые считаются эксклюзивными.
Самодельный
подарок. Обычно
дарят дети, занимаясь каким-то прикладным искусством, не дарите вещей
собственного производства, если только именинник не просил вас об этом.
Исключения
составляют лишь: эксклюзивные календари, открытки и прочие полиграфические «
безделушки» с фотографиями, выполненные на компьютере – это сейчас модно.
Официальные
подарки: цветы, срезанные или в корзине, художественно оформленное издание,
стекло, хрусталь, конфеты – в коробках.
Гастрономические
подарки. Торт,
чай хорошего сорта, кофе, какао, шоколад, фрукты в корзине, варенье
собственного изготовления.
Подарок для хобби
отражает интересы человека: рыболовство, охота, баня, кулинария, комнатные
цветы, вышивание, бисероплетение. Такому человеку можно подарить что-то из
предметов его увлечения.
Подарок для
коллекции зависит тоже от увлечений человека. Коллекционирование определенных
вещей - марок, открыток, магнитов, декоративных тарелок, определенных
сувениров, монет и так далее.
Предметы гардероба. Сумка, шарф,
косынка, мужская рубашка, перчатки, ремень, солнечные очки.
Зарубежному гостю. Национальные
художественные произведения, альбомы, диски, кассеты с национальными
произведениями искусства.
Ювелирные
изделия -
натуральные и искусственные. Бусы, ожерелье, заколки, серьги, клипсы, браслет,
брошь, запонки. Учтите при этом, что искусственные украшения должны быть самыми
модными.
Живые подарки (можно
преподносить только по согласованию с будущим хозяином): щенок, котенок,
золотая рыбка.
Косметика:
духи (осторожно,
надо знать вкусы), оригинальный крем для бритья, пудреница, душистая соль для
ванны, сумка-косметичка.
2.
Что можно подарить своими руками?
С
подобным вопросом сталкивается большинство людей, которые хотят сделать что-то
своими руками. Для начала рекомендуем задуматься о том, что нравится тому или
иному человеку. Вполне возможно, что вы сможете воплотить это в жизнь.
Какой
должен быть подарок?
вИДЫ ПОДАРКОВ
Давайте разберемся с видами
подарков.
 По периодичности и
прогнозируемости:
Плановые, ежегодные, массовые:

 к
     Новому году:

– для родных и близких;

к 23 февраля:

– для мужчин;

к 8 марта:

– для женщин;

 к 1
     сентября для детей, достигших школьного возраста;
к
     профессиональным праздникам (День учителя, воспитателя, День
     машиностроителя, День энергетика и так далее);

плановые ежегодные персональные:

на день
     рождения друзей и родственников.

По комплектности:

сборные, то
     есть состоящие из нескольких разных предметов;
единые, то
     есть представляющие собой один предмет или неделимый набор предметов
     (сервиз, шахматы и так далее).

По способу изготовления:

покупные. Про
     эту группу подарков можно сказать так «…есть специальные вещицы для
     подарков. Странные вещицы! Продаются они обычно в парфюмерных или
     писчебумажных магазинах. Форма их самая разнообразная. Материал тоже.
     Бывают они из фарфора, металла, и всяких шелковых тряпочек, но что они
     изображают и для чего предназначаются – никто не знает...».

Наша с вами задача приложить все
усилия, чтобы не купить и не подарить такую вещицу одаряемому, от которой ему
стало бы не по себе.
Достоинства.
 Очевидные
преимущества подарков ручной работы:
ü они делаются из натуральных
материалов;
ü они всегда уникальны, одно не
похоже на другое;
ü каждое — отражает что-то своё
необыкновенное, глубокое и невероятное;
ü это модно.
 Недостаток
может быть один, выполненная работа  будет не аккуратна.
3.Физминутка.
4. Правила работы
с ножницами (повторить с обучающимися).
5. Технология
изготовления поздравительной открытки.
Универсального размера для открыток ручной работы нет.
Я выбрала два варианта, на мой взгляд очень удобные в работе. Это
15/14 и 10/21 см. Могут быть открытки других размеров и здесь все будет
зависеть от вашей фантазии. В любом случае, какой бы ни была ваша открытка,
нужно всегда помнить об основных правилах композиции:
1. Правило «трех»: открытка будет смотреться гармонично, если в
ней не более трех крупных элемента и цвета.
2. Удачная форма- квадрат, прямоугольник.
3. Устойчивость - элементы размещаются равномерно. Крупный элемент
расположить лучше в левом верхнем углу, то его необходимо уравновесить другим
элементом в правом нижнем углу.
4. Не перегруженность - то есть недолжно быть много мелких
деталей, пусть лучше открытка станет немного недоделанной в плане украшений,
чем наоборот.
5. Повторы. Цветы могут быть разного размера, но одной формы.
Перед тем, как мы приступим к практической работе так, чтобы
работа получилась удачной, давайте подумаем вместе, в какой последовательности мы
будем с вами работать?
На доске вперемешку вывешены технологические операции. Помогите, пожалуйста,
определиться с правильностью наших действий, что мы должны сделать в начале
работы и чем ее завершить?
На доске:                                              Ответы обучающихся:
1. Приклеивание материалов           1. Выбор формы
открытки.
2. Составление эскиза                      2. Составление эскиза.
3. Завершающий декор                     3. Выбор материала.
4. Выбор материалов                      4. Изготовление
деталей.
5. Выбор формы открытки           5. Приклеивание материалов.
6. Изготовление деталей               6. Завершающий декор.

IV.
Практическая работа
1.     Подумать для кого
вы будите изготавливать открытку.
2.     Изобразить эскиз
этой открытки.
3.     Физминутка.
4.     Выбрать материал,
из которого вы будите её изготавливать.
5.     Изготовление открытки
по своему эскизу.

V. Рефлексия
Вопросы
обучающимся:
1.     Что нового вы
сегодня узнали на занятии?
2.     Чему вы смогли
научиться на занятии?
3.     Что вас удивило?
4.     Как вы думаете,
пригодятся ли вам знания и умения, которые вы получили сегодня на занятии?

VI.
Итог занятия.

Всем
спасибо за занятие!
Спасибо
за старание,
Ведь
главное – желание.

Виды
контроля:
целевые обходы; самоконтроль.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Разработка занятия _Открытки своими руками_.docx

alt: Межпредметные связи: технология ,

alt: Химические свойства бумаги , определяемые в основном видом применяемой древесины, методом и степенью варки и отбелки, а также типом и количеством добавленных не волокнистых компонентов,…

alt: Предметы гардероба . Сумка, шарф, косынка, мужская рубашка, перчатки, ремень, солнечные очки

alt: По комплектности: сборные, то есть состоящие из нескольких разных предметов; единые, то есть представляющие собой один предмет или неделимый набор предметов (сервиз, шахматы и так…

title: Разработка занятия «Открытки  своими руками»


extracted_text:
Психолого-логопедическое занятие с
обучающимися с ОВЗ в 3 классе

Тема:
День Словаря

Авторы
занятия: учитель-логопед, педагог-психолог,
педагог-библиотекарь.

Цель занятия:
развитие навыков работы со словарями, связной речь, познавательных интересов учащихся.
Задачи:
- уточнение и расширение знаний о русском языке;
- развитие умения пользоваться словарями и навыка самостоятельной работы
учащихся;
- развитие связной речи,
выразительного и осознанного чтения;
- развитие внимания, памяти,
мыслительных операций;
- повышение мотивации учащихся к
чтению дополнительной литературы;
- воспитание любознательность, внимательность,
целеустремленность.

Необходимое оборудование и материалы:
- Компьютер,
мультимедиа - проектор, экран, колонки;
- Презентация в программе Microsoft Office Power Point;
- портрет Даля В.И.;
- карточки с фразеологизмами;
- мяч;
- закладки;
- словари;
- ручки или карандаши.

Использованные Интернет ресурсы и литература:

- Баско Н.В. Фразеологический
словарь. Почему мы так говорим? - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2016.
- Гуркова И.В.
Морфемно-словообразовательный словарь. Как растёт слово? - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,
2015.
- День Словаря -
http://деньсловаря.рф/день-словаря-2016-год/
- Зотова С.В. Универсальный словарь.
Как писать и говорить правильно? - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015.
- Игры на внимание - https://summercamp.ru/
- Картинки -
https://yandex.ru/images/
- Сценарий праздника - https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/stsenarii-prazdnikov/2017/01/31/den-slovarya

Ход
и содержание занятия.
I. Орг. момент. (слайд
1)
Библиотекарь:
- Здравствуйте. Сегодня необычное занятие. Мы проводим его
в новой для вас обстановке. Посмотрите, что вы видите? Что необычное в
кабинете? (Много книг, много учителей, это библиотека, стеллажи с книгами,
есть столы ...)
Психолог: - Перед тем, как мы начнем наше занятие,
предлагаю немного поиграть и приподнять себе настроение. Упражнение "Рукопожатие". Вы
ходите по библиотеке и здороваетесь со всеми без слов, рукопожатием. Вам надо за
одну минуту пожать как можно больше рук. Каждый считает сколько раз он
поздоровался. Надо, чтобы ваши пожатия рук были спокойными, ласковыми,
дружественными. (Через минуту беседа: Сколько рук пожали? С каким
настроением пожимали? Кто улыбался своим товарищам, когда приветствовал их?)

Логопед: -
Когда мы здороваемся с человеком, то дарим другим
частичку своей души, сердца, дарим хорошее настроение, желаем здоровья. Слово
здравствуйте происходить от старославянского слова здравие -
"здоровье".
- Как вы
думаете, откуда мы это узнали? (Ответы детей) (Кто-то
рассказал, прочитали в книгах, словарях, интернете, ...)
Психолог: - Теперь
встаём в круг и поиграем в игру "На баржу грузили". Передаём мячик по кругу и называем всё, что
можно грузить на баржу и что начинается на звук С (можно выбрать любой звук). (Стол,
слон, сосиски, самолёт, словари, снег, сок, ...).
Библиотекарь: -
Скажите, пожалуйста, а что такое "баржа"? (Ответы детей) (слайд
2)
- Ба́ржа -
плоскодонное грузовое судно, которое используется для перевозки грузов по
воде. Иногда баржами называют также тихоходные грузовые суда с упрощёнными
обводами. Как правило, слово "баржа" обозначает судно без двигателя;
для перемещения баржи используют буксир.
- Где можно узнать значение
незнакомого нам слова или выражения? (В интернете, спросить у взрослых,
найти в словаре, ...)

II.
Сообщение темы и целей занятия.
Логопед: - Послушайте загадку. Кто знает отгадку,
садится на свободное место.
Я очень даже много знаю
И на вопросы отвечаю –
Что есть, что было встарь.
Ну а зовут меня …            (Словарь)
- Правильно. Догадались какая тема
нашего занятия сегодня? (слайд 3)
- Мы познакомимся ближе с интересными
и нужными словами и фразами, узнаем о них как можно больше.
Библиотекарь:
-
Будем правильно и самостоятельно пользоваться различной справочной литературой.
Психолог: - Будем
думать, отгадывать загадки и ребусы, развивать своё внимание и память. Кто
самый внимательный, тот сейчас ответит, сколько картинок с баржами было на
слайде? (3)
- Каким
цветом написана тема занятия на слайде? (Жёлтым) На какой звук начинались
слова, которые мы грузили на баржу? (С) Молодцы!

III. Беседа о словарях и В.И.
Дале.

Логопед: - Что
же такое словарь?  (Ответы детей)
- Словарь – это сборник слов (обычно
в алфавитном порядке) с пояснением или переводом значения слов с одного языка
на другой.
- Какие можно встретить Словари? (Ответы
детей) Посмотрите на нашу выставку и найдите разнообразные словари:
- словарь антонимов
- словарь синонимов
- словарь иностранных слов
- орфографический словарь
- толковый словарь
- профессиональные словари
- этимологический словарь
- энциклопедии
- Кто создаёт Словари? (Ответы
детей)
Библиотекарь:
- Первый
толковый словарь создал В.И. Даль (портрет Даля В.И.). Знаток
русского слова Владимир Иванович был чутким ценителем и страстным собирателем
русской речи. 53 года Даль собирал слова, выражения, пословицы, поговорки,
сказки, загадки. Итогом его работы стал четырехтомный словарь «Толковый словарь
живого великорусского языка». В словаре Даля 200 000 слов письменной и
разговорной речи. Это самый объемный языковой словарь, представляющий до сих
пор огромный интерес.
- В.И. Даль родился 22
ноября 1801 года в Луганске. Учился в Морском кадетском корпусе в Петербурге. Именно
здесь проявился у него интерес к русскому языку, он составил первый словарь. Потом
Даль меняет профессию и поступает в медицинский институт. Досрочно завершив
образование, двадцатилетний хирург отправляется на русско-турецкую войну. К
этому времени у Владимира Ивановича накопилось столько записей, что чемодан
стал тесен, и командование выделило Далю вьючного верблюда для перевозки груза.
Однажды верблюд попал в плен к неприятелю. Но, к счастью, через неделю казаки
отбили верблюда и привели его в лагерь. С тех пор он не расставался с записями,
постоянно пополняя их новыми словами. Для нас издан "Школьный толковый
словарь русского языка". Но самыми известными являются словари С. И.
Ожегова и В. И. Даля.
- Найдите их на нашей выставке
словарей.

IV. Устное объяснение
слов.
Логопед: - Попробуйте объяснить
(истолковать) некоторые слова из словаря В.И. Даля. (слайд 4)
Нюни — губы
Желдак — солдат, воин,
ратник, служилый
Морось, бус - мельчайший дождь.
Косохлёт, подстега – косой дождь
Дряпня, лепень - снег с дождем.
Ситничек – самый мелкий дождь.
Дождевик - поганый гриб.
- Эти слова сейчас мы не
употребляем или используем в другом смысле, но если они вам где-то встретятся в
разговоре или литературе, то вы можете узнать их значение ... (в словаре).
Да,
это уникальный – толковый (толковать – объяснять) словарь Владимира Ивановича
Даля.

V. Работа с
Универсальным словарём.
Психолог: - Как вы думаете, для чего ещё нужны
словари? (Ответы детей)
- Прочитайте
стихотворение о словаре. (слайд 5) (Несколько человек, после подготовки,
читают выразительно четверостишье или весь стих)
Сотни слов родных и
метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в
клетках,
Дремлют в толстых
словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо
–
Не скудела в наши дни.
                        В. Шефнер
- Это стихотворение – настоящее правило общения со
словарём. Запомните его.
- Прежде всего человек из словаря
должен взять в свою речь слова – добрые, нежные, душевные, важные, хорошие, как
говорит эта пословица: "Хорошим словом мир освещается". Это потому,
что хорошие слова делают и нас, и наш мир добрее.
- И
поможет нам в этом - замечательный Универсальный словарь.
- А вот всё ли знаем мы с вами о
слове "родина"? (Ответы детей)
Логопед: -
Открывайте словарь. Попробуйте прочитать статью о слове "родина" и
самостоятельно разобраться в ней. Напомните, как будем искать слово в словаре.
(По алфавиту сначала первой буквы, затем второй и
последующих...). На какой странице нашли нужное слово? (страница
127)
- Из каких разделов состоит статья?
(слайд 6)
- Обратите внимание, что
в написании слова красным цветом обозначена буква, в написании которой можно
ошибиться. Рядом написана грамматическая информация. Названые признаки
постоянные, они не меняются, а вот по падежам слово РОДИНА изменяться может.
- Потом идёт толкование
лексического значения слова. Это объяснение значения кажется намного проще, чем
само слово и ассоциации и впечатления, которые оно у нас вызывает.
- Ниже приведены два интересных
примера употребления слова в контексте - стих и прозаическое предложение.
- Ещё ниже, рядом
с буквой С в кружочке, написаны два слова, казалось бы, совершенно чужих
    слову РОДИНА. Это
синонимы - близкие по значению выражения. (Отчизна, отечество) А от
какого слова они ведут своё родство? - От слова отец. Как вы считаете, какое
слово душевнее, теплее, роднее нам - отечество, отчизна или родина? Конечно,
чаще мы в своей речи употребляем последнее слово - родина, оно ближе нам.
Первые два слова - более торжественные, официальные, более громкие. И ещё одно
слово написано возле буквы А в кружочке - Это антоним, т.е противоположное по
значению нашему слову. Прочитайте его. (Чужбина)
- В завершение работы
над словарной статьёй расшифруйте, пожалуйста, последнюю запись, что она обозначает?
- Это морфемный анализ слова, показавший нам состав однокоренных слов.
- Вот как много
информации дал нам Универсальный словарь в такой небольшой статье!

VI. Физминутка.
Психолог: - Чтобы создавать словари надо быть очень
внимательным к окружающей речи, обстановке, природе, людям. И многое надо
запоминать. Проверим вашу память и внимание. Вспомните кто был рядом с вами и
встаньте в круг как в начале занятия. Поиграем в игру "Неви-дящие". У всех учеников глаза открыты, они
смотрят на того, кто в центре круга и слушают, что он просит делать. Но
участники игры должны помнить, что "не видят" ни одного движения
того, показывает их. Ведущий проделывает разные движения со словесными командами.
Играющие выполняют только то, что слышат. Ведущий может обмануть игроков:
сказать одно, а показать другое. Игроки выполняют только словесную команду. Узнаем,
кто самый внимательный из вас.

VII. Объяснение фразеологизмов. Работа в парах.
Библиотекарь:
- Вы,
наверное, ни раз слышали, когда кто-нибудь говорил: куда глаза глядят, заварить
кашу, на вес золота, пропустить мимо ушей? Это меткие и образные выражения. Узнать значение этих фразеологизмов
нам поможет "Школьный фразеологический словарь русского языка" или "Фразеологический
словарь. Почему мы так говорим? " Найдите Фразеологический словарь у себя
на столе. Будем работать парами. На карточках написаны фразеологизмы, надо в
словаре найти и рядом написать их объяснение. (Работа в парах на карточках)
- Проверяем. (слайд 7)
Взять в толк -
Взять верх над кем или чем -
Взять на буксир -
Взять себя в руки -

VIII. Разгадывание
ребуса. (слайд 8)
Психолог: - Сегодня
нам помогала книга... Перед вами ребус - разгадайте его и проверьте себя, верно
ли вы определили, какая книга вела нас по пути знаний, которые мы сегодня
обрели.
- Да, правильно. Это словарь.
Надеюсь, теперь он станет вам настоящим другом.

IX.
Итог. Рефлексия.
Логопед: -
Теперь вам под силу будет прочитать это забавное, доброе и умное стихотворение,
вставляя хором в его строчки необходимые слова! (Отрывки из
стихотворения Якова Козловского "Русской речи
государь по прозванию словарь". (Слайд 9)
Библиотекарь:
- Эти
умные книги помогают узнать значение непонятных терминов или фраз. Делают нашу
речь высокограмотной, стильной, развёрнутой. Помогают в учёбе и в общении с
друзьями и знакомыми. Все они ждут вас на домашних книжных полках, в нашей
школьной, а также в других городских библиотеках.
Логопед: -
Словари - это настоящие друзья и помощники человека, они ждут встречи с вами!
-
Чем захотелось вам поделиться после нашего занятия? (Чувствами, информацией,
знаниями, играми, хорошим настроением...) (слайд 10)

Психолог: - Чтобы
закончить наше занятие на позитивной ноте, предлагаю, каждому из вас взять закладку
и нарисовать на ней пожелание и подарить своему товарищу (рисуют под спокойную
музыку).

file_name: конспект.docx

alt: Психолог : - Теперь встаём в круг и поиграем в игру "На баржу грузили"

intro: Психолого-логопедическое занятие с обучающимися с особыми образовательными потребностями проводят сразу три педагога: учитель-логопед, педагог-психолог и педагог-библиотекарь. Цель занятия: развитие навыков работы со словарями, связной речь, познавательных интересов учащихся

tags: совместные занятия специалистов

tags: обучающиеся с ОВЗ

tags: психолого-логопедические занятия

tags: полинарные занятия


extracted_text:
ДЛЯ 1 ГРУППЫ
ТЕМА: РАБОТА С ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫМИ ТЕКСТАМИ.
С 6 ПО 8 МАЯ ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЯ :
1)      ИЗУЧИТЬ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ  НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ  НА ТЕМУ «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ГЕНЕРАТОРЫ».
2)      ВЫПИСАТЬ
НЕЗНАКОМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ  СЛОВА В ТЕТРАДЬ И ВЫУЧИТЬ ИХ.
3)      ПЕРЕВЕСТИ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПИСЬМЕННО С АНГЛИЙСКОГО НА РУССКИЙ ЯЗЫК.
ОТВЕТЫ ОТПРАВЛЯЕМ ПО АДРЕСУ: strelina.margarita@yandex.ru

file_name: АЭС-3 англ. 6-8 мая, 1группа.docx

title: Задание по английскому языку для дистанционного обучения в колледже для специалистов АЭС.


extracted_text:
Рабочая программа
 элективного курса
«Функции помогают уравнениям»
для учащихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Функциональная линия просматривается в курсе алгебры,
начиная с 7 класса. Возникает потребность обобщить, дополнить и
систематизировать вопросы, связанные с областью определения функции,
множеством значений, четностью и нечетностью функций. Многие задания ЕГЭ
требуют аккуратного применения вопросов, связанных с периодичностью функций,
их монотонностью, нахождением промежутков убывания и возрастания, точек
экстремума и экстремумов функций. К 11 классу у обучающихся накапливается существенный
арсенал различных математических функций, в курсе информатики они получают
представление еще о целом ряде математических функций.
Программа данного элективного курса ориентирована на
приобретение определенного опыта решения задач, связанных со знанием свойств
функций. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как
алгебра, алгебра и начала анализа. Данный курс представляется особенно
актуальным и своевременным, так как расширяет и систематизирует знания
учащихся, готовит их к более осмысленному пониманию теоретических сведений и
применению их на
практике.
Цель данного элективного курса – систематизация приемов использования свойств функций при
решении уравнений и неравенств. Представить единым целым все вопросы, связанные
с применением свойств математических функций при решении самых разнообразных
математических задач. Курс имеет общеобразовательное значение, способствует
развитию логического мышления учащихся, повышению математической культуры  при
решении уравнений и неравенств с использованием свойств функций, приобщению школьников
к творческому поиску, умению формулировать и исследовать проблему, формированию
у выпускников установки на эффективный труд и успешную карьеру.
Данный курс может иметь существенное образовательное значение для
изучения алгебры и начал анализа.
Задачи курса:
-     овладение системой знаний о свойствах функций;
-     формирование логического мышления учащихся;
-     вооружение учащихся специальными умениями, позволяющими им
самостоятельно добывать знания по данному разделу;
-
формирование устойчивого интереса к предмету, выявление  и
развитие математических способностей, ориентация на профессии, существенным
образом связанные с математикой.
Данный курс рассчитан на 68
часов (по 34 часа в 10 и 11 классах) и содержит следующие основные разделы:

Способы задания функции. Область ее определения и
     область значения функции.
Основные свойства функций (четность и
     нечетность, периодичность, монотонность).
Использование
     области определения и множества значений функций при
     решении уравнений.
Применение
     различных свойств функции к решению уравнений.
Применение
     свойств функций к решению неравенств.
Нестандартные
     задания по теме «Функции помогают уравнениям».

Формы контроля
Смысл
профильного курса заключается в предоставлении каждому ученику «индивидуальной
зоны потенциального развития», поэтому – нельзя требовать от каждого ученика
твердого усвоения каждого «нестандартного приема». Специальный зачет или
экзамен по курсу не предусмотрен, но предлагаются некоторые варианты выполнения
учениками зачетных заданий:
1.    Решение
учеником в качестве индивидуального домашнего задания предложенных учителем
задач из того списка, что завершает каждый модуль и называется «Упражнения для
самостоятельной работы», т.к. осознание и присвоение учащимися достигаемых
результатов происходит с помощью рефлексивных заданий. Подбор индивидуальных
заданий осуществляется с учетом уровневой дифференциации, причем выбор делают
сами ученики, оценивая свои возможности и планируя перспективу развития.
2.    Решение
группой учащихся в качестве домашнего задания предложенных учителем задач из
того же раздела. Работа в группе способствует проявлению интереса к учению как
деятельности.
Учащимся, ориентированным на выполнение заданий более
высокого уровня сложности, предлагается:
-     Самостоятельное изучение некоторых вопросов курса с
последующей презентацией (программные продукты Microsoft Power Point).
-     Самостоятельное решение предложенных задач с последующим
разбором вариантов решений.
-     Самостоятельное построение метода, позволяющего решить
предложенную задачу.
-     Самостоятельный подбор задач на изучаемую тему курса из
дополнительной математической литературы.
В ходе решения этих заданий учащиеся должны показать
понимание теоретических основ способов решения уравнений и уметь решать задания
из «Упражнений для самостоятельной работы» (подбор индивидуальных заданий осуществляется
с учетом уровневой дифференциации).
Итоговое занятие предлагается провести в форме конференции
с защитой проектов по выбранным темам изучаемого курса.
Планируемые результаты
В результате изучения данных тем учащиеся должны
знать:
-     прочно усвоить понятие функции;
-     способы  задания функции;
-     методы решения более сложных задач, применяя характерные
свойства функций (область определения  и множества значений функции; четность и
нечетность, периодичность функции; свойство монотонности функций)
-
способы  построения графиков функций,
чтение графиков.
уметь:
-     решать задачи, связанные с областью определения функции,
множеством значений, четностью и нечетностью функций, уравнения и неравенства
с использованием свойств функций;
-     решать задачи на наименьшее и наибольшее значение функции;
-     строить графики функций с использованием свойств функций;
-     исследовать функцию по заданному графику.
Учащийся
должен владеть:
-
анализом
и самоконтролем;
-
исследованием
ситуаций, в которых результат принимает те или иные количественные или качественные
формы.
Изучение
данного курса дает учащимся возможность:
-
повторить
и систематизировать ранее изученный материал школьного курса математики;
-
освоить
основные приемы решения задач;
-
овладеть
навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной задачи;
-
познакомиться
и использовать на практике нестандартные методы решения задач;
-
повысить
уровень своей математической культуры, творческого развития, познавательной
активности;
-
познакомиться
с возможностями использования электронных средств обучения, в том числе
Интернет-ресурсов;
-
усвоить
основные приемы и методы решения уравнений, неравенств, систем уравнений с
параметрами;
-
применять
алгоритм решения уравнений, неравенств, содержащих параметр;
-
проводить
полное обоснование при решении задач с параметрами;
-
овладеть
исследовательской деятельностью.
Формы работы: групповая, парная
и индивидуальная.
Методы
работы:
исследовательский и частично-поисковый.
Виды деятельности на занятиях: лекция, беседа,
практикум, консультация, самостоятельная работа, работа с компьютером и др.
При
решении задач данного курса одновременно активно реализуются основные
методические принципы:
-
принцип параллельности – следует постоянно держать в
поле зрения несколько тем, постепенно продвигаясь по ним вперед и вглубь;
-
принцип вариативности – рассматриваются различные
приемы и методы решения с различных точек зрения: стандартность и
оригинальность, объем вычислительной и исследовательской работы;
-
принцип самоконтроля – невозможность подстроиться
под ответ вынуждает делать регулярный и систематический анализ своих ошибок и
неудач;
-
принцип регулярности – увлеченные математикой
учащиеся индивидуально исследуют задачи, т. е. занятия математикой становятся регулярными;

-
принцип последовательного нарастания сложности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

         Тема занятия

Кол-во часов

Форма занятия

Форма контроля

Дата

1

Способы задания функции.

 2

Лекция
Практикум

Фронтальный опрос.
Индивидуальные задания.

2

Область определения и множество значений функций.

 4

Лекция
Практикум
Работа в группах

Фронтальный опрос.
Самостоятельная работа.

3

Задачи на нахождение области определения и множества
  значений функций.

 6

Практикум
Работа в группах

Самостоятельная работа.
Работа на ПК с ЦОР.
Тест.

4

Наибольшее и наименьшее значения функции.

 6

Лекция
Практикум
Работа в группах

Фронтальный опрос.
Самостоятельная. работа. Тест

5

Четные и нечетные функции.

 4

Лекция
Практикум

Фронтальный опрос.
Самостоятельная работа.

6

Периодические функции.

 4

Лекция
Практикум

Фронтальный опрос.
Самостоятельная работа.

7

Свойство монотонности функций.

 4

Лекция
Практикум

Фронтальный опрос.
Самостоятельная работа.

8

Использование области определения функций при решении
  уравнений.

 6

Практикум
Работа в группах

Работа на ПК с ЦОР.
Самостоятельная работа. Тест

9

Использование множества значений функций при решении
  уравнений.

 4

Практикум
Работа в группах

Работа на ПК с ЦОР.
Самостоятельная работа.

10

Применение различных свойств функции к решению уравнений.

 4

Практикум
Работа в группах

Работа на ПК с ЦОР.
Тест.
Контрольная работа 1.

11

Метод оценок при решении уравнений.

 6

Лекция
Практикум
Работа в группах

Фронтальный опрос.
Индивидуальные задания.
Контрольная работа 2.

12

Применение стандартных неравенств при решении уравнений.

 4

Практикум
Работа в группах

Самостоятельная работа.

13

Применение свойств функций к  решению неравенств.

 4

Практикум
Работа в группах

Индивидуальные задания.
Самостоятельная работа.

14

Тестовые задания по теме «Функции и их свойства».

 2

Работа с тестами

Работа на ПК с ЦОР.
Тест.

15

Нестандартные задания по теме «Функции помогают
  уравнениям».

 2

Конференция

Презентация проектов.

Резерв времени

 6

Всего

 68

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Способы  задания функции.
Область ее определения и область значения  функции (12 часов)
Определение функции, графика функции.
Способы задания функций: графический, аналитический, табличный,
параметрический, словесный. Область определения функции. Область значения
функции. Историческая справка.
Основная
цель – систематизировать и обобщить знания обучающихся по теме «Функция»,
полученные ими в 7-10 классах; рассмотреть способы задания функций; дать
историческую справку о введении термина «функция» и «график функции»;
рассмотреть примеры на нахождение области определения и множества значений
функции.
Тема 2. Основные свойства функций (18 часов)
Наибольшее и
наименьшее значение функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции.
Свойство монотонности функций.
Основная цель – повторить  основные
свойства функции; научить обучающихся применять известные им свойства при
исследовании более сложных функций и при решении задач на нахождение
наибольшего и наименьшего значений функции.
Тема 3. Использование
области определения и множества значений функций при решении уравнений (10
часов)
Использование области определения функций при решении
иррациональных, логарифмических, дробно рациональных уравнений. Графический
способ решения уравнений.
Использование множества значений функций при решении уравнений.
«Метод мажорант» (метод крайних). Равносильность уравнений. Решение задач с
параметрами с учетом области значений функции.
Основная
цель – научить применять равносильность уравнений при решении
уравнений; свойства функций при решении уравнений, содержащих параметры.
Тема 4. Применение
различных свойств функции к решению уравнений (10 часов)
Метод оценок при решении уравнений. Графический метод. Метод
крайних значений Применение стандартных неравенств при решении уравнений.
Основная
цель – выработать умение решать уравнения различного уровня сложности
наиболее рациональным способом.
Тема5. Применение свойств функций к решению неравенств (4 часа)
Использование области определения функций при решении
иррациональных, логарифмических, дробно рациональных неравенств. Метод оценки
при решении неравенств. Нахождение  целого количества решений неравенства.
Основная цель – повторить
известные способы решения неравенств. Показать  на примерах решение сложных
неравенств различными способами, связанных с необходимостью использования области определения и множества значений  функции
Тема 6. Нестандартные задания по теме «Функции помогают уравнениям»
(4 часа)
Решение нестандартных уравнений и неравенств.
Основная цель –
расширить и  систематизировать  знания учащихся по теме «Функция», создать
условия для более осмысленного понимания теоретических сведений и применению их
на практике.
Резерв – 3 часа в 10
классе, 3 часа в 11 классе.

file_name: Рабочая программа элективного курса 10.doc

alt: Интернет-ресурсов; - усвоить основные приемы и методы решения уравнений, неравенств, систем уравнений с параметрами; - применять алгоритм решения уравнений, неравенств, содержащих параметр; - проводить полное…

title: Рабочая программа элективного курса 10 алгебра


extracted_text:
Дата: 6. 09. 22  г
3 класс
Урок 1. Природа. Разнообразие природы. Значение природы для
людей
Цели деятельности
учителя:
Образовательные: создать
условия для ознакомления учащихся с разнообразием природы и ее
классификацией; рассмотрения взаимосвязей в природе и значения природы для
человека; расширения представлений учащихся о разнообразии животного и
растительного мира, о пользе, которую приносит растительный и животный мир
человеку, о необходимости охраны окружающей среды; обучения формулированию
выводов и обобщений.
Развивающие:
способствовать развитию любознательности, наблюдательности, образной связной
речи; совершенствовать речевые умения.
Воспитательные:
содействовать воспитанию бережного отношения к природе.
Оборудование:
схемы-опоры, карточки; объекты живой и неживой природы; картинки с
изображениями машины, реки, дождя, солнца, лисы, розы, березы, дома, книги,
телевизора.
Сценарий урока
I. Организация начала урока.
1. Психологический настрой.
– Прозвенел звонок на урок. Урок начинается. Я вам
желаю хорошего настроения и плодотворной работы.
2. Мотивация к учебной деятельности.
– Скажите, с какой целью вы пришли сегодня на урок?
– Сегодня мы продолжаем путешествие по стране знаний.
II. Сообщение целей урока. Постановка
учебной цели.
Учитель
читает стихотворение:
Есть просто храм,                          Он свят в
любое время суток,
Есть храм науки.                           Открыт для
нас в жару и стынь,
А есть еще природы храм –           Входи сюда, будь
сердцем чуток,
С лесами, тянущими руки             Не оскверни ее
святынь.
Навстречу солнцу и ветрам.
(А. Смирнов.)
– какая главная мысль этих строк? Как вы думаете, о чем сегодня
пойдет речь на уроке? (О природе.)
– Сегодня на уроке мы продолжим
разговор об окружающей нас природе, о разнообразии и жизни растений и животных,
о пользе, которую они приносят человеку и о необходимости их беречь и охранять.
будем учиться правильно выражать
свои мысли в речи, рассказывать о явлениях и объектах природы. познакомимся с разнообразием природы и
ее классификацией. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение природы в жизни
человека.
III.
Изучение нового материала.
– Что
такое природа? (Все, что нас окружает и не сделано руками
человека.)
На
доске картинки: машина, река, дождь, солнце, лиса, роза, береза, дом, книга,
телевизор.
– Подумайте, что из увиденного можно
отнести к природе, а что создано руками человека.
Учитель
убирает картинки с изображениями рукотворных объектов.
– Прочитайте названия оставшихся объектов природы. (Река,
дождь, солнце, роза, лиса).
– На какие две группы их можно разделить? (На
объекты живой и неживой природы.)
– По каким признакам мы определяем объекты живой
природы? (все, что дышит,
питается, размножается, растет.)
– А какие условия необходимы на Земле для жизни? (воздух, свет, тепло, вода.)
Учитель
демонстрирует объекты живой и неживой природы: яблоко, камушки, песок, глину,
комнатные растения.
– Заполните карточки, записав
названия данных объектов в нужную группу, придумайте и запишите еще по три
примера:

Живая
  природа

Неживая
  природа

–
чем живые существа отличаются от
предметов неживой  природы?  (Живые существа, или организмы, живут, дышат,
питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают.)
– Есть особая наука, которая изучает живую
природу, и называется она – биология. Это слово произошло от двух
греческих слов «биос» – жизнь, «логос» – наука.
– Посмотрите на доску (демонстрирует картинки).
Как красива живая природа!
– Как можно разделить живую природу? (на группы.)
– А как называются группы в живой природе? (царства.)
– В природе все живое ученые-биологи разделили на
царства. Есть на нашей планете четыре царства, которые никогда не
воюют между собой, которые так дружат, что уже давно не могут обойтись друг без
друга. Они и живут на одной территории, и всё у них общее: земля, реки, моря.
Это царство животных, царство растений, царство
грибов и царство бактерий.
– Но все-таки они отличаются друг от друга. Чем же
растения отличаются от животных? (у них
разный внешний вид, растения не двигаются, а только раскачиваются, а животные
ходят.)
– Но есть главное отличие растений от животных –
растения вырабатывают кислород, а животные его потребляют. Растения называют
«легкие планеты».
Демонстрирует схему:

– Придумайте и назовите объекты данных царств.  (Ответы
учащихся.)
– Но это еще не все. Как вы думаете, какое царство
может еще существовать? (ответы
учащихся.)
– Крошечные организмы существуют везде и всюду.
Огромнейшее количество их может быть в пище, в воздухе, на предметах. Это бактерии.
Их можно разглядеть только с помощью микроскопа – увеличительного
прибора, с которым вы будете работать в 5 классе.
IV.
Закрепление изученного материала.
учащиеся
выполняют задания в рабочей тетради (№ 1, 2, с. 3).
Физкультминутка
«Живое и неживое»
Учитель называет слово; если оно обозначает объект
живой природы, то дети прыгают на месте, если называется объект неживой
природы, – выполняют приседания.
V.
Беседа «Значение природы для людей».
– К живой или неживой природе относится человек? (Человек
относится к живой природе.)
– А задумывались ли вы над тем, что человек,
срывая красивые цветы, вырубая леса, истребляя животных, делает беднее свою
Родину? Ведь леса, луга и их обитатели – красота нашей земли. Почему, входя в лес,
мы видим таблички «Берегите лес!»? (Ответы учащихся.)
– Отдыхающие бывают разные: есть хорошие, а есть
такие, которые рубят для костра молодые деревья, ломают кусты, оставляют
разбитые бутылки, а самое страшное – разводят костры. Запомните! Самый страшный
враг леса – пожар! И чем больше мы наносим вред природе, тем хуже становится
всем, живущим на нашей планете. Почему? (ответы
учащихся.) Сделайте вывод: природа – это источник чего? (Делают вывод.)
На доске схема:

Выводы:
1. Природа – источник воздуха, пищи, воды.
2. Представьте, мы пришли в лес и любуемся его
растительным и животным миром. Какие чувства у вас возникают? (Он нам
нравится.) Значит, природа – это источник красоты.
3. Отдых, красота, свежий воздух, чистая вода,
полезная пища – все это залог здоровья.
4. Придя в лес, вы увидели надломленную ветку дерева.
Как поступите? (Подвяжу ветку.) После отдыха в лесу у вас остались
пустые коробки из-под сока, банки, пакеты. Что вы сделаете? (Возьму с собой,
чтобы выбросить в мусорные баки.) Такое отношение к природе – доброе,
отзывчивое. Значит, природа – это источник чего?.. (Доброты.)
5. Изучая природу, мы знаем, как строят свои
муравейники муравьи, почему идет снег и светит солнце, почему разрушаются горы.
Значит, природа – источник познания.
6. Природа также является источником материалов для
хозяйственной деятельности.
– Человек пользуется дарами природы, а они
не безграничны. Все больше загрязняется воздух, вода, которые необходимы для
жизни растений, животных, человека.

VI.
Итог урока.
– Прекрасен мир живой природы, а люди – часть его. Нам
надо познавать этот великий мир и сообща его беречь! Без него не было бы ни
поэзии, ни искусства, ни жизни. Один человек оставляет в лесу след, сто человек
– тропу, а тысяча – пустыню.
Вывод:
природа удивительно разнообразна. Ее делят на живую и неживую. Живую природу
делят на царства: растений, животных, грибов, бактерий. В природе все
взаимосвязано. Люди не могли бы жить без окружающей их природы.
Домашнее задание:
учебник, с. 4–9 (читать, отвечать на вопросы); рабочая тетрадь, задания
№ 4, 5, с. 4.

file_name: Урок 1. Природа. Разнообразие природы. Значение природы для людей.doc

alt: Дата: 6. 09. 22 г 3 класс


file_name: задание по Excel 862.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Практическая работа №  29
Тема: Выполнение
детали с сопряжениями 2.

Цель работы:  Научиться чертить сложные объекты.

Задание:
   1.
Изучите методические рекомендации по проведению практической работы.
2.
Построить чертежи №11 и №12
3.
Подготовьте форму отчета.

Оборудование и инструменты:
1.
Компьютер.
2.
САПР AutoCAD.

Методика выполнения работы.

      1. Открыть
форматку Мой А3 штамп.
      2.
Определить «опорную» сторону детали и от нее, используя  команду «Смещение»,
построить осевые линии.
     2. Используя знания, полученные при
выполнении практических  работ №№ 1-8 построить чертежи с деталями сопряжений.

     3. Нанести размеры на чертеж.
     4. Показать выполненный чертеж
преподавателю.

Содержание
отчета

Наименование и цель практической работы.
Оборудование
и инструменты.
Изученные
вопросы.
Выполненный
чертеж.
Выводы.

file_name: Практическая работа № 29.docx

alt: Практическая работа № 29 Тема:

alt: Открыть форматку Мой А3 штамп

title: Выполнение детали с сопряжениями 2 в программе AutoCAD