extracted_text:
Районный конкурс «Педагогический
дебют - 2023»

 Конспект  методического семинара
 по теме
«Формирование
функциональной грамотности
у детей младшего школьного возраста»

Плотникова Мария
Васильевна
учитель немецкого
языка

муниципального казенного
 общеобразовательного
учреждения
 «Варваровская
средняя
общеобразовательная
школа»
Чистоозерного
района
 Новосибирской
области

2023

Цель: Повышение
качества педагогического процесса
Задачи:
1.         Ввести
понятие «функциональная грамотность» на уровне начального образования;
2.         Познакомить
с особенностями формирования функциональной грамотности у школьников;
3.         Через
собственные знания и умения подвести педагогов к осмысленному повышению
качества образовательного процесса;
4.         Способствовать
развитию профессионально-творческой активности, раскрытию внутреннего
потенциала каждого педагога, путем создания условий для индивидуальной и
коллективной работы.
Участники: молодые педагоги
Результат: освоение
слушателями понятия «функциональная грамотность», особенностями ее формирования
на уровне начального образования, повышение качества образовательного процесса.

Ход мероприятия:
СЛАЙД
1
Педагоги проходят
в зал, присаживаются за столы в 3 подгруппы по желанию. На столах отличительные
символы «Цветочный чай», «Травяной чай», «Фруктовый чай».
I. Вводная часть:
Организационный
момент:
СЛАЙД
2
 - Одна из
важнейших задач современного обучения – формирование функционально грамотных
людей. Прежде чем приступить к работе, прошу вас оценить знания по данной теме.

Педагоги оценивают
знания по теме, поднимая цветовую карточку (красный цвет – я ничего не знаю об
этом, желтый - имею представление по данной теме, но недостаточно, зеленый – я
изучал данную тему и могу поделиться опытом). Анализ.
(см. Приложение 1)
- А теперь
поднимите, пожалуйста, правую руку, показывая тем самым свою готовность к
дальнейшей работе.
- Спасибо.
- Попробуйте
поаплодировать себе и товарищам, используя только поднятую руку.
- Не получается?
- Попробуйте
сделать хлопок с другим участником семинара.
- Это говорит о
том, что только вместе, а не по одному, мы сегодня сможем раскрыть данную тему
в ходе нашей совместной плодотворной работы.
- Вы все сегодня
приглашены на чайную церемонию, в ходе которой в теплом педагогическом кругу,
мы откроем для себя тайны по формированию функциональной грамотности
школьников.  И начнем нашу встречу с притчи, которая известна с давних пор, но
не потеряла актуальности и в наше время.
СЛАЙД
3 Она
так и называется «Чайная церемония».
«Сегодня изучите
обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в
котором были описаны тонкости чайной церемонии. Ученики погрузились в чтение, а
учитель ушел в парк и сидел там весь день. Ученики успели обсудить и выучить
все, что было записано на свитке. Наконец, учитель вернулся и спросил учеников
о том, что они узнали. «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи
чайник кипятком, –  с гордостью сказал первый ученик. «Бодхисаттва входит во
дворец, – это значит, положи чай в чайник» –добавил второй. «Струя греет
чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник» –подхватил третий. Так
ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии.
Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по
всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем. Твой рассказ был лучшим,
– похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем,
что постиг важное правило: «Говори не о том, что прочел, а о том, что
понял».Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.
Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил
учитель.
- Какие
методические приёмы мы можем отметить в деятельности учителя?
(самостоятельная работа по приобретению знаний, «обучение в сотрудничестве»,
значимость практических знаний.)
- Действительно,
мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что
СЛАЙД
4
- самые прочные
знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;
- «обучение в
сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод;
- умение применять
знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.
II. Основная
часть:
- Притча «Чайная
церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря современным языком о
«функциональной грамотности человека».
СЛАЙД
5
- Что же такое
функциональная грамотность? Ваши предположения? (педагоги озвучивают несколько
предположений)
Задание 1. Попробуем это
выяснить, оттолкнувшись от понятий "личность",
"функционировать", "грамотность".
Задание для 1
группы:
Используя каждую букву слова "личность" записать личностные качества.
-
Любознательность, инициативность, человечность, нестандартность, ответственность,
самостоятельность, творчество.
Задание для 2
группы:
Подберите слова - синонимы к слову "функционировать".
- Работать,
действовать, внедрять, применять...
Задание для 3
группы:
Дайте определение слову "грамотность".
- Грамотность -
степень владения человеком навыками, фундамент, на котором можно построить
дальнейшее развитие человека.
СЛАЙД
6 + щелчок Опираясь
на наши результаты работы, попробуем сформулировать понятие "функционально
грамотная личность" (это человек, думающий и действующий с высокой
степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему
знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых
задач). А предпосылки функциональной грамотности начинают закладываться уже
в дошкольном возрасте и продолжают развиваться на следующих этапах образования!
Обратимся к
понятиям некоторых известных психологов:
СЛАЙД
7
«Функциональная
грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни
знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
А. А. Леонтьев
СЛАЙД
8Функциональная
грамотность связана с готовностью:
- добывать знания;
- применять знания
и умения;
- оценивать знания
и умения;
- осуществлять
саморазвитие.
СЛАЙД
9
 - Термин
«Функциональная грамотность» далеко не новый, он был введен в 1957 году в
документах ЮНЕСКО.
В 2019 году в РФ
дан старт реализации Национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ». Срок реализации
проекта 5 лет, основная цель -  повысить качество образования на всех уровнях и
ступенях, сделать образование в РФ конкурентно-способным на мировом уровне.
Федеральный Проект
«Образование» включает 8 подпроектов. Непосредственно школьников затрагивают
пять проектов: «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Цифровая
образовательная среда», «Поддержка семей имеющих детей», «Учитель будущего».
Каждый педагог
школьной образовательной организации должен понимать, что функциональная
грамотность – это способность человека адаптироваться к окружающей среде
(изменяющимся условиям) и функционировать в ней, применяя уже имеющиеся знания
(умения, навыки) в конкретных ситуациях, для решения разнообразных жизненных
задач.
СЛАЙД
10
А мы возвращаемся
к нашей чайной церемонии.   Чай – один из самых популярных напитков в мире.
Культура его употребления насчитывает не одну сотню лет. В каждой стране или
регионе есть свои традиции и церемонии, которые сложились благодаря местной
философии, особенностям быта, религией и предпочтениям местных жителей.
Решая задачи, мы
составим пазл-компоненты функциональной грамотности, применяемые в школьном
возрасте, используя собственные знания и опыт.
СЛАЙД
11
Задание 2
Задача для 1
группы:
Пачка чая стоит 120 рублей. В пачке 25 пакетиков чая. Сколько будет стоить 1
пакетик чая?
- Уважаемые
коллеги, какая грамотность пригодилась вам, для решения этой задачи? (Математическая
и финансовая). Совершенно верно. И первым компонентом функциональной
грамотности является Математическая/финансовая грамотность.
Математическая/финансовая  грамотность – способность человека определять и
понимать роль математики в мире, в котором он живёт, использовать
математические навыки в повседневной жизни.
СЛАЙД
12 + щелчок
Задача для 2
группы:
Вас попросили заварить чай. Не очень крепкий, ароматный, полезный. Какой чай и
как Вы приготовите, используя собственный опыт?
- Вторым
компонентом формирования функциональной грамотности школьника является естественнонаучная-научная
и экологическая грамотность – способность человека осваивать и использовать
естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения
новых знаний и умения использовать их в дальнейшей жизни.
СЛАЙД
13
Задача для 3
группы:
Вы направились в магазин для покупки чая определенного сорта. Продавец продал
Вам не тот, который бы Вам хотелось купить. Вы возвращаетесь в магазин, чтобы
обменять товар. Какая грамотность, по Вашему мнению, пригодится для обмена
покупки?
Формирование
речевой активности, умение правильно и грамотно излагать свои мысли, иметь
широкий словарный запас – следующий компонент функциональной грамотности на
уровне школьного образования.
СЛАЙД
14
Уважаемые коллеги.
Для того, чтобы работать в группах, слушать и слышать друг друга, действовать
сообща, уважать мнение коллег, как и ученикам в коллективе, вам пригодилась социально-коммуникативная
грамотность, которая является четвертым компонентом функциональной
грамотности дошкольника.
Благодаря
совместной работе, мы собрали пазл «Функциональная грамотность школьника».

СЛАЙД
15
Говоря простым
языком, в основе функциональной грамотности лежит формирование важнейших
компетенций, закладываемых у младших школьников и ориентированных на следующие
показатели:
•          готовность
успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои
способности для совершенствования;
•          возможность
решать различные, в том числе нестандартные учебные и жизненные задачи,
обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов
деятельности;
•          способность
строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими
требованиями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
•          совокупность
рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к
дальнейшему образованию, самообразованию и дальнейшему развитию, умением
прогнозировать свое будущее
В связи со всем
вышесказанным, запомним одну формулу успеха, которая позволит сформировать у
детей качества, необходимые для полноценного функционирования в современном
обществе.
СЛАЙД
16
«ОВЛАДЕНИЕ =
УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ»
- А сейчас мы
попробуем составить
СЛАЙД
17 модель
формирования и развития функциональной грамотности:
Дерево –
функционально грамотная личность
Вода –
педагогические технологии
Яблочки – ключевые
компетенции
Лейка – учитель
(для того, чтобы
поливать, педагог должен постоянно пополняться, т.е. заниматься
самообразованием)
Задание 3
Выполнив задание,
педагоги по очереди выходят к мольберту с изображением дерева, зачитывают свое
мнение и размещают на плакате.
СЛАЙД
18
Задание для 1
группы:
Подумайте, каким образом педагог может заниматься самообразованием, повышать
свою квалификацию? Напишите на лейке.
- В дополнение к
вышесказанному функционально грамотный педагог должен уметь:
СЛАЙД
19
1. Мыслить
критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными
или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать
себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее
обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.
2. Развивать
коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст
с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться
выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.
3. Участвовать в
дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения,
учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии
убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и
форумах.
4. Расширять
кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии
науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов,
изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в
викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или
«Тотальных диктантах» по русскому и иностранному языку и т. д.
5. Организовывать
процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать
нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.
СЛАЙД
20
Задание для 2
группы:
Подберите педагогические технологии, помогающие сформировать и развить
функционально грамотную личность дошкольного возраста?  Напишите их на струйках
воды.
Для обеспечения
продуктивности формирования предпосылок функциональной грамотности школьников
педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные,
«субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные
технологии, такие как:
СЛАЙД
21проблемно-диалогическая
технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные,
интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно
осуществлять деятельность учения;
- технология
формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для
развития важнейших коммуникативных умений;
-  технология
проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования
организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений
(подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение
выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини- исследований,
предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
-  информационные
и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать
основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение,
анализ и синтез.
Таким образом,
достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе
различные современные педагогические технологии.
СЛАЙД
22 Задание
для 3 группы:
Подберите ключевые компетенции (т.е. какими учебными действиями должен овладеть
ребенок). Напишите на яблоках.
- Составляющими
функциональной грамотности являются умения (ключевые компетенции или
универсальные учебные действия) определенного типа, основанные на прочных
знаниях, а именно: организационные, интеллектуальные, оценочные и
коммуникативные.
Эти умения могут
быть приобретены детьми при условиях, если воспитание носит деятельностный
характер. Педагогический процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности
и ответственности детей за результаты своей деятельности. Детям необходимо
предоставлять возможность для приобретения опыта достижения цели.
- Поливая это
дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя
современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды.
Замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е.
образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию людей.  Как без
полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя
сформировать, добиться развития функциональной грамотности школьников.
СЛАЙД
23
Что нужно поменять
педагогам в работе?
1. Стремиться к
максимальной поддержке инициативы и самостоятельной активности детей в
проектной деятельности, в решении образовательных и жизненных задач.
2. Использовать
интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных
областей в рамках одного мероприятия (события).
3. В организации
образовательных мероприятий максимально активизировать психические процессы
(внимание, воображение, мышление).
 4. Познакомить
родителей с национальным проектом «Образование», понятием «функциональная
грамотность», оказать поддержку в организации развивающей работы в условиях
семьи.
5. Внести
изменения в среду детского коллектива, так чтобы само пространство группы
стимулировало активности ребёнка (экспериментировать, наблюдать, творческая
деятельность и др.) («среда детского коллектива – как второй педагог»).
СЛАЙД
24
Как это сделать?
1. Изучать
практики поддержки детской инициативы. Подготовка с детьми различных плакатов
(например, с правилами для класса, памяток, моделей, организация и проведение
выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини - исследований,
предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов).
2. Планировать и
проводить образовательные мероприятия, интегрируя несколько образовательных
областей.
3. К каждому
образовательному мероприятию, в независимости от образовательной области,
подбирать игры, упражнения, организационные моменты, способствующие развитию
психических процессов (внимания, воображения, мышления). Формировать картотеку
интересных приёмов, игр, упражнений. Создавать образовательные «проблемные
ситуации».
4. В доступной
форме представить основные положения проекта. Показать открытое интегрированное
образовательное мероприятие с детьми с последующим комментированием.
Организовывать мероприятия, где дети представят родителям результаты проекта,
мини-исследования. Активно привлекать родителей к совместной детско - взрослой
исследовательской, проектной деятельности.
5. Познакомиться с
опытом организации среды в других учреждениях. Не бояться пробовать.
СЛАЙД
25
Таким образом,
функциональная грамотность детей – это определенный уровень образованности
детей школьного возраста на определенной ступени образования, выражающий
степень овладения детьми ключевыми компетенциями.
III. Подведение
итога мероприятия:
- В конце нашей
чайной церемонии хочется сыграть с вами в игру для развития критического
мышления. Называется она «Черный ящик». В нем находится предмет. Вам нужно
угадать с помощью 10 вопросов, что в нем. Педагоги задают вопросы (в ящике
находится коробка чая и буклеты «Формирование предпосылок функциональной
грамотности у детей школьного возраста»).
III Рефлексия:
- В заключение
нашего семинара, я снова попрошу вас поднять карточки-индикаторы, чтобы оценить
знания по данной теме. Спасибо. С какими трудностями вы столкнулись, достаточно
понятно ли была раскрыта тема?
СЛАЙД
25 (щелчок)
Закончим наш
семинар высказыванием: Иоганна Генриха Песталоцци
«Мои ученики будут
узнавать новое не от меня;
Они будут
открывать это новое сами.
Моя задача -
помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
Желаю вам удачи в
формировании предпосылок функциональной грамотности у детей школьного
возраста!!

file_name: конспект методического семинара.docx

alt: СЛАЙД 15 Говоря простым языком, в основе функциональной грамотности лежит формирование важнейших компетенций, закладываемых у младших школьников и ориентированных на следующие показатели: • готовность успешно…


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Леснополянская
начальная школа им. К.Д. Ушинского»
Ярославского
муниципального
района

РАССМОТРЕНА:                                       УТВЕРЖДЕНА:
на заседании методического
приказом МОУ Леснополянская НШ
объединения учителей                               им.
К.Д. Ушинского ЯМР
начальных классов
от____________№_______
протокол от ____________№_____          Директор
школы:

_________________    Г.В. Лозинская

Рабочая
программа
индивидуальных
логопедических занятий
по
оказанию помощи в освоении АООП для обучающегося 2-го класса с ОВЗ, имеющего
тяжелые нарушения речи (вариант 5.2)

Программу
составила
учитель – логопед:
Васильева Е.В.
Срок реализации 1
год
3 раза в неделю

р.п.
Лесная поляна
2020
г.
Пояснительная записка

Рабочая коррекционно – развивающая программа «Предупреждение и преодоление дисграфии
у обучающегося 2 класса» разработана на основе требований к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ТНР МОУ «Леснополянская НШ им. К.Д. Ушинского».

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.

Цель программы: предупреждение и преодоление ошибок письменной речи у
обучающихся с ТНР.

Задачи программы:
1)
развитие и совершенствование неречевых психических функций, участвующих в
процессе чтения и письма;
2)
развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинетического) участвующих в
акте чтения и письма;
3)
развитие фонетико – фонематических и лексико – грамматических компонентов речи,
оптико – пространственных представлений, графо – моторных навыков;
4)
выработка прочных навыков грамотного чтения и письма;
5)
развитие устойчивого положительного интереса к урокам русского языка, чтения,
развития речи.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся
с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с
образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями
и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с
ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые
педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное
коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого
развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития
речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня
речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
I отделение – для
обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих
общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
II отделение – для
обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии
речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с
ТНР составляет в I отделении 5 лет (I дополнительный –
4 классы), во II отделении 4 года
(I – 4 классы). Для
обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего
развития не готовых к освоению программы I класса,
предусматривается I дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет
введения I дополнительного
класса) на I отделении (4 года
или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей
региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с
речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как
по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к
систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и
негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов
деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных
образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили
минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое
развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической
помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой
патологии;
- повышением эффективности логопедического
воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью
органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными)
нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время
наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента
обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации
проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей
свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную
практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется
утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся, множественными
нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными анализаторными
расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются
значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко
выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются
ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи,
в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на
речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся
отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном
контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных
речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства
обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным
освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные
стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР  - обучающиеся с
выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но
и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию/отсутствию  сопутствующих нарушений.
 На практике в качестве инструмента
дифференциации  специалистами используются две классификации, выполненные по
разным основаниям:
·
психолого-педагогическая
классификация;
·
клинико-педагогическая
классификация.
По психолого-педагогической классификации
выделяются группы обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при
разных по механизму формах аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого
развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при
различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в
клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия,
дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм
речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие
о системном нарушении формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более
позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в
формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании
обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с
возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих
обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических
недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой
деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы,
протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной
сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания  может
сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в
развитии словесно-логического мышления, без специального обучения  с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся   плохой координацией
движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости
и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей
и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная
диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих
обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для
них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию  речевого интеллекта.
Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их
интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР
выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и
коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления
общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при
ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого
развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного,
но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны
дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков.
Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в
установлении антонимических и синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование
местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы
слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР,
имеющие II уровень речевого
развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических
отношений. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного
числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен
существительных по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов.
Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги
употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами,
которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с
привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая
сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей
их слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных
звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна обучающимся и
невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития
обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со
стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как
на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого
развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью,
наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи
наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, замены слов
по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам;
смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению,
видо-родовые смешения).
 Наблюдается недостаточная
сформированность грамматических форм: ошибки в употреблении падежных окончаний,
смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении.
Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают
нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих
аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса.
Типичными являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал.
 Произношение обучающихся характеризуется
недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции,
позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых
предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая
связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В
свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти
не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения.
Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной
композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У
большинства обучающихся отмечаются недостатки  звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных
по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных
антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении
слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в
овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР
приводят к  возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии),
т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения
проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне
текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения
(дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в
сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту
программы представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания
(при нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Характерным проявлением заикания является нарушение темпо-ритмической
организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта
характеризуются наличием различных по форме и локализации судорог речевого
аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением речевой и общей
моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической
мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении высказывания, не
всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по
возрасту запас знаний и представлений об окружающем. Самостоятельные высказывания
начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные
предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются
специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная
импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности содержания речи
собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее включение
в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность
регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего
речевого нарушения у обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы
(уловки) моторного и речевого плана; различная степень фиксированности на
заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по
уровню речевого развития принципиально недостаточна для выбора оптимального
образовательного маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей
области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего  структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития определяют
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика
содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в
младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического
развития.

Основные
принципы и подходы к реализации программы
Успешность
коррекционно-развивающей деятельности в условиях ФГОС
обеспечивается реализацией общедидактических принципов:

Принцип
     комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс
     речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).
Патогенетический
     принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических
     функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и
     письма.
Принцип максимальной
     опоры  на различные анализаторы.
Принцип опоры на
     сохранные звенья нарушенной функции.
Принцип поэтапного
     формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних
     операций, перевод их во внутренний план.
Принцип учёта зоны
     «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной
     психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего
     уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение
     задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип постепенного
     усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по
     формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с
     постепенным усложнением.
Принцип системности
     – методика профилактической работы представляет собой систему методов,
     направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой
     функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной
     целью и его местом в общей системе работы.
Принцип
     деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как
     многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап
     контроля).
Онтогенетический
     принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций,
     обеспечивающих процессы письма и чтения.
Общедидактические
     принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода,
     сознательности).

Планируемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные
результаты коррекционного курса «Предупреждение и преодоление дисграфии для
обучающегося 2 класса»

Личностные результаты
изучения коррекционного курса «Предупреждение и преодоление дисграфии для
обучающегося 2 класса»

Обеспечивают: осознание правильной речи как показатель культуры человека и
языка как средства общения; желание умело пользоваться русским языком и
элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Выпускник
получит возможность для: понимания значимости хорошего владения русским языком,
развития коммуникативного и учебно – познавательных мотивов его освоения;
формирования выраженного познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи, а так же формирования внутренней
позиции обучающегося; повышения мотивации к учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы; ориентации на моральные нормы и их выполнение,
способности к моральной деменции (преодоление эгоцентризма личности).

Метапредметными результатами изучения коррекционного курса
«Предупреждение и преодоление дисграфии для обучающегося 2 класса» являются:
Регулятивные
универсальные учебные действия.
Принятие
и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с педагогом или самостоятельно,
в том числе во внутренней речи) своих действий для решения задания; выполнение
в речевой или интеллектуальной форме; использование речи для регуляции своих
действий; оценивание своих достижений, осознание трудностей, поиск их причины и
способы преодоления, адекватное оценивание своих достижений, осознание
трудностей, понимание их причин, планирование действий для преодоления
затруднений и их выполнения.
Познавательные
универсальные учебные действия.
Осознание
познавательной задачи, целенаправленное слушание (педагога, одноклассников) и
ее решение; понимание информации; осуществление анализа и синтеза, сравнения,
классификации языкового материала по заданным критериям; построение простых
рассуждений, установление причинно – следственных связей, формулирование
выводов; осуществление выбора способа решения конкретно языковой или речевой
задачи, а также поиск ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях; умение делать
выводы в результате совместной работы; преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
универсальные учебные действия.
Участие
в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.
д.); умение задавать вопросы и отвечать на вопросы других; выражение своих
мыслей, чувств в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,
соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения
мысли; участие в совместной деятельности, оказание взаимопомощи, осуществление
взаимоконтроля, проявление доброжелательного отношения к партнерам; оформление
своих мыслей в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач;
умение учится работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя, героя и т.д.).
Предметные
результаты освоения
содержания коррекционного курса «Предупреждение и преодоление дисграфии для
обучающегося 2 класса» определяются уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.

Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Предупреждение и преодоление дисграфии для обучающегося 2
класса» выступает сформированность: слухового восприятия (ритмического,
гармонического, тембрового, динамического слуха); увеличение объема и улучшение
качества зрительной, слуховой, двигательной памяти; умения регулировать
мышечный тонус, выполнять произвольные движения артикуляторной мускулатуры;
всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их статической и
динамической координации, пространственно – временной организации двигательного
акта; оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения изменять его
темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений; совершенствование
словарного запаса и грамматического строя речи; умений различать на слух и в
произношении смешиваемых звуков, а так же овладение достаточно развитой речью для
усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне; определение ударных и
безударных гласных, слогов; выполнение звуко – буквенного разбора слогов и
слов; умение подбирать слова на заданный звук; сравнивание слов со сходными
звуками; определение в словах место и последовательности звуков; определение
количества звуков и слогов в словах; выполнение звукового, буквенного,
слогового анализа и синтеза слов; восстановление предложения с заданными
звуками.

Содержание
раздела «Предупреждение и преодоление дисграфии»

Во 2 классе занятия проводятся в зависимости от
тяжести нарушения 2 (70 часов) или 3 (105 часов) раза в неделю.

Основные темы раздела: «Звукобуквенный анализ и синтез слова», «Слоговой
анализ и синтез слова», «Ударение», «Твердые и мягкие согласные звуки», «Глухие
и звонкие согласные звуки и буквы», «Свистящие и шипящие согласные звуки и
буквы», «Аффрикаты», «Сонорные звуки и буквы», «Оптически сходные буквы».

Задачи раздела во 2 классе:
1)
развитие произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, зрительной
и слуховой памяти, словесно – логической памяти, оперативной памяти, операций
мышления (анализ и синтез, сравнение), развитие зрительно – пространственной
ориентировки, зрительно – моторной координации участвующих в процессе чтения и
письма;
2)
развитие оптико – пространственных представлений, графо – моторных навыков;
3)
развитие слухового, зрительного и кинестетического анализаторов;
4)
развитие фонематических процессов;
5)
формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения
между буквами и звуками в слове;
6)
дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико –
артикуляционным свойствам на звуки;
7)
развитие языкового анализа и синтеза на уровне слов, предложений и текста;
8)
развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
9)
дифференциация кинетически и оптически смешиваемых букв на письме;
10)
обогащение словарного запаса и накопление преставлений об окружающем мире;
11)
развитие устойчивого продолжительного интереса к логопедическим занятиям.

В результате усвоения коррекционного курса «Предупреждение и преодоление
дисграфии для обучающегося 2 класса»:

обучающийся
должен знать:
ü  Значения многих лексических
единиц;
ü  Правила связи слов
в предложении;
ü  Основные
грамматические термины;
ü  Этапы проведения
звуко – буквенного анализа;
ü  Термины,
используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и
т. д.);
ü  Все звуки и буквы
родного языка;
ü  Отличительные
признаки гласных и согласных звуков;
ü  Гласные и
согласные звуки;
ü  Твердые и мягкие
согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары
гласных звуков, пары согласных звуков по твердости и мягкости, по звонкости и глухости.

обучающийся
должен уметь:

ü  Узнавать и
различать гласные и согласные звуки;
ü  Обозначать
гласные;
ü  Твердые, мягкие,
глухие, звонкие согласные на письме;
ü  Использовать
гласные буквы И, Я, Е, Е, Ю или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
ü  Различать на слух
и в произношении смешиваемые звуки;
ü  Производить
фонетический разбор слова;
ü  Производить
звуко-буквенный разбор слогов и слов;
ü  Записывать слова с
гласными буквами И, Я, Е, Е, Ю, а также буквами Ь, Ъ;
ü  Подбирать слова на
заданный звук;
ü  Сравнивать слова
со сходными звуками;
ü  Строить звуковые
схемы слогов и слов;
ü  Составлять
словосочетания и предложения со  смешиваемыми звуками;
ü  Восстанавливать
предложение и текст с заданными звуками;
ü  Самостоятельно
писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки;
ü  Пользоваться
навыками словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.

Планируемые
результаты:
Отсутствие
дисграфических ошибок при выполнении репродуктивных (письмо под диктовку) и
продуктивных творческих заданий (изложение).

Тематическое планирование по курсу
«Предупреждение и преодоление дисграфии для обучающегося 2 класса» с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Предупреждение и преодоление дисграфии (2
класс)

Разделы

Количество
  часов

70
  часов
(2
  раза в неделю)

105
  часов
(3
  раза в неделю)

Звуко
  – буквенный анализ и синтез слов

8

9

Слоговой
  анализ и синтез слова

6

6

Ударение

3

3

Твердые
  и мягкие согласные звуки

11

17

Глухие
  и звонкие согласные звуки и буквы

14

22

Свистящие
  и шипящие согласные звуки и буквы

4

6

Аффрикаты

5

10

Сонорные
  звуки и буквы

4

4

Оптически
  сходные буквы

9

18

Повторение

6

10

Тематическое планирование
Предупреждение и преодоление дисграфии (2
класс)
Во
2 классе занятия проводятся в зависимости от тяжести нарушения 2 или 3 раза в
неделю. Академическая нагрузка составляет 70 или 105 часов в год.
(2 класс)

№
п/п

Наименование разделов, тем

Кол/во часов

Дата

70

105

План

Факт

Звуко-буквенный анализ и синтез слова

8

9

1

Выделение
  первого звука в слове

1

1

2

Выделение
  последнего звука в слове

1

1

3

Определение
  места звука в слове (начало, середина, конец)

1

1

4

Определение
  количества звуков в слове

2

3

5

Соотношение
  между звуками и буквами в слове

2

2

6

Буква
  – смыслоразличитель

1

1

Слоговой анализ и синтез слова

6

6

7

Выделение
  первого слога в слове

1

1

8

Слогообразующая
  роль гласных букв

1

1

9

Определение
  количества слогов в слове

1

1

10

Составление
  слов из слогов

1

1

11

Деление
  слов на слоги

1

1

12

Выделение
  первого и последнего слога в слове

1

1

Ударение

3

3

13

Ударение.
  Ударение в двусложных словах

1

1

14

Ударение
  в трехсложных словах

1

1

15

Смыслоразличительная
  роль постановки ударения

1

1

Твердые и мягкие согласные звуки

11

17

16

Мягкий
  знак на конце слова

1

1

17

Смыслоразличительная
  роль мягкого знака на конце слова

1

1

18

Мягкий
  знак в середине слова

1

1

19

Смыслоразличительная
  роль мягкого знака в середине слова

1

1

20

Различение
  на письме букв А – Я после согласных

1

2

21

Различение
  на письме букв У – Ю после согласных

1

2

22

Различение
  на письме букв О – Е после согласных

1

2

23

Различение
  на письме букв Ы – И после согласных

1

2

24

Твердые
  и мягкие согласные звуки перед Е

1

1

25

Непарные
  твердые согласные Ш, Ж, Ц

1

2

26

Непарные
  мягкие согласные Щ, Ч, Й

1

2

Глухие и звонкие согласные звуки и буквы

14

22

27

Звуки
  и буквы П - Б

2

3

28

Звуки
  и буквы Т - Д

2

3

29

Звуки
  и буквы К - Г

2

3

30

Звуки
  и буквы В - Ф

2

3

31

Звуки
  и буквы С - З

2

3

32

Звуки
  и буквы Ш - Ж

2

3

33

Непарные
  глухие согласные Х, Ц, Ч, Щ

1

2

34

Непарные
  звонкие Й, Л, М, Н

1

2

Свистящие и шипящие согласные звуки и
  буквы

4

6

35

Звуки
  и буквы С - Ш

2

3

36

Звуки
  и буквы З - Ж

2

3

Аффрикаты

5

10

37

Звуки
  и буквы С - Ц

1

2

38

Звуки
  и буквы Ц - Ч

1

2

39

Звуки
  и буквы Ч - Т

1

2

40

Звуки
  и буквы Ч - Щ

1

2

41

Звуки
  и буквы С – Щ

1

2

Сонорные звуки и буквы

4

4

42

Звуки
  и буквы Л – Р, Ль - Рь

2

2

43

Звуки
  Й – Ль – Рь

2

2

Оптически сходные буквы

9

18

44

Буквы
  А - О

1

2

45

Буквы
  И - У

1

2

46

Буквы
  Б - Д

1

2

47

Буквы
  Ш - Щ

1

2

48

Буквы
  И - Ш

1

2

49

Буквы
  Л - М

1

2

50

Буквы
  К - Х

1

2

51

Буквы
  П - Т

1

2

52

Буквы
  В - Б

1

2

Повторение

6

10

Литература
1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.
2.Закон
Российской Федерации « О специальном образовании», 1995,ст.15.п.2.
3.Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 1999.- 218с.
4.Мазанова
Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной
работы. -  ГНОМ и Д, 2009.
5.Мазанова
Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е
издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010
6..Мазанова
Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е
издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010
7..Парамонова
Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.
8.Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.:
Владос,1997.- 256с
9.
Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе
учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. –
97с

file_name: 2кл рп тнр 5.2 инд.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая коррекционно – развивающая программа «Предупреждение и преодоление дисграфии у обучающегося 2 класса» разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной…

alt: Нарушения устной речи обучающихся с

alt: Использовать гласные буквы И, Я,

alt: Звуки и буквы К - Г 2 3 30

alt: Литература 1 . Ефименкова Л.Н

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Как помочь ребёнку стать самостоятельным.

    Наивно ожидать, что ребёнок будет до какого-то возраста послушно делать
    всё, что ему говорят взрослые, а потом, в один прекрасный день, вдруг
    станет самостоятельным, научится сам ставить перед собой цели и принимать
    осмысленные решения. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли
    самостоятельными, то нам надо учить их не только бытовой самостоятельности,
    т.е. умению самостоятельно одеваться, есть, застилать кровать и выполнять
    несложную домашнюю работу, и не только умению самостоятельно общаться, но
    ещё и умению самостоятельно принимать решения и нести ответственность за
    последствия своих действий.

    Что нужно делать для того, чтобы ребёнок учился осмысленно принимать
    решения и отвечать за последствия своих действий?

    Прежде всего, мы должны показывать ребёнку те возможности, которые есть у
    него в той или иной ситуации, и давать ему право самому выбрать, как
    поступить. При этом обязательно стоит обсуждать с ним последствия, к
    которым могут привести его действия. Например: "Ты хочешь разобрать
    машинку? Ладно, она твоя, ты можешь делать с ней, что хочешь, но только
    учти, что потом она может не собраться и ты окажешься без машинки. Решай
    сам".

    У ребёнка обязательно должна быть область жизни, где решения принимает он
    сам и сам несёт ответственность за последствия своих действий. Например, он
    сам может решать, когда он будет убираться или заниматься (но вы должны
    оговорить с ним крайний срок, не позже которого ему надо это сделать), как
    распределить на несколько дней вкусный десерт, в какой одежде ходить дома
    или куда пойти гулять. Конечно, его выбор не всегда окажется лучшим, и
    временами он будет совершать ошибки. В таких случаях необходимо обсудить с
    ним, почему его действие привело к плачевным результатам и как ему стоит
    поступать в будущем. Иначе - если мы всегда будем решать за ребёнка и лишим
    его права на ошибку - он не научится принимать осмысленные решения, а будет
    либо подчиняться окружающим, либо действовать импульсивно.

    Очень полезно планировать нужные дела вместе с ребёнком. Например, если мы
    хотим, чтобы ребёнок выучил стихотворение, не стоит требовать от него,
    чтобы он отложил все свои дела и принялся учить его прямо сейчас. Будет
    гораздо лучше, если мы предложим: "Машенька, давай решим, когда мы с
    тобой будем учить стихи". Тогда ребёнок сам будет стремиться выполнить
    принятое решение, поскольку будет ощущать его как своё.

    Ребёнок учится самостоятельно принимать решения не только в повседневной
    жизни, но и во время игры. Прежде всего это относится к сюжетно-ролевым
    играм и к играм с правилами, как настольным (игры с фишками, карты, шашки,
    шахматы, нарды), так и подвижным. Игра - это своеобразное пространство
    свободных действий, где можно опробовать самые разные варианты своего
    поведения. Поэтому чем чаще играет ребёнок в такие игры, тем больше его
    опыт самостоятельных действий и тем легче ему будет учиться действовать
    самостоятельно в реальной жизни.

title: как стать самостоятельным


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное
образовательное учреждение
 «Добрянский детский сад №16 «ПроУспех»
Автор: Балуева Татьяна Александровна

Развлечение
на улице
«ПРАЗДНИК
РУССКОЙ БЕРЁЗКИ»

Задачи:
1. Знакомство детей с одним из символов
нашей Родины – березой.
2. Познакомить с произведениями искусства
(стихами, посвященными березе, а также с русскими обычаями, обрядами,
связанными с этим деревом.
3. Развивать внимание, мышление, память,
речь детей.
4. Воспитывать у детей патриотические
чувства: любовь, гордость и уважение к Родине

Звучит музыка, дети собираются на полянке.
Ведущая. Здравствуйте, дорогие дети! Вот и
лето наступило,  солнце греет целый день,
Веселиться, петь, резвиться,  думаю нам всем не лень!
ПЕСЕНКА
про ЛЕТО (на выбор)
    Сколько вас на нашей волшебной полянке
собралось. Прислушайтесь-ка, что это за шум такой? Это же листочки шелестят,
так деревья между собой переговариваются: и осинки здесь, и елочки, и березоньки. А
знаете, что они говорят? Праздник здесь будет - вот что они нам говорят.
И гость у нас будет необычный. А чтобы узнать, кто это, я
предлагаю вам отгадать загадку.

Вся в белое платье одета,
В серёжках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной. (Береза)

Лето красное встречает – и сережки надевает.
Накинута на спинку зеленая косынка.
А платьице – в полоску, ты узнаешь… (березку)

Ведущая. Правильно,
это береза. А хотите, вы с вами отправимся сейчас в сказку. Тогда
слушайте внимательно.
      В некотором царстве, в некотором
государстве, а именно в том, в котором мы живём, жила - была Берёзонька,
белая да кудрявая, снегом покрытая, всем ветрам открытая.
Спала она всю зимушку. Но вот пришла Весна - красна, на крыльях
прилетела, солнышком пригрела. Проснулась Берёзонька. Проснулась, на тёплом
ветерке прогнулась. Украсилась серёжками. Всем понравилась, к нам на праздник
направилась.
Ведущая. А
давайте встретим Березку веселым хороводом.
Матушка березка
Красавица кудрявая
Стройная, белоствольная
Встрепенись
Добрым людям покажись
     Дети под музыку строятся в хоровод «Во
поле береза стояла», р.н.м.
В это же время выходит Березка, встает в центр
круга. Здоровается с детьми русским поклоном.
Березка: Спасибо вам дети за радостную встречу.
                 Это я, берёзка, в новом
сарафане
                  Хочется мне дети, веселиться с вами
                  С праздником вас, дети, всех я поздравляю!
                  Счастья вам, веселья, радости желаю.
1 реб. - День рождения, день рождения у красавицы лесной!
             Мы подарим ей веселье, ленты в косы заплетем!
             И красивые сережки будут ей как раз к лицу!
             Как березке без сережек? Не бывает так в лесу!
2 реб. – Берёзонька, красавица, мы к тебе пришли,
             Ленточки цветные в подарок принесли.
3 реб. – Станем мы берёзку украшать,
              Веточки в косички заплетать,
              Ленточки шелковые – в косоньки зелёные.
(дети украшают березку ленточками на участке) МУЗЫКА
 Ведущая. В
России всегда особенно любили берёзу за её красоту. Наши предки, славяне, называли
тебя главным деревом своей земли, её опорой. Берёзу часто сравнивают с юной красавицей, с
невестой. Про тебя сложено много песен, стихов
Я предлагаю вам подарить березке красивое слово или сравнить с
чем-то прекрасным.
Игра «Какая она, наша березка?»
Предполагаются ответы детей:

- Белоствольная
- Кудрявая
- Стройная
- Гибкая
- Русская
- Золотая
- Серебристая
- Изумрудная
- Заснеженная
- Грустная
- Береза как девушка

Ведущая.  Многие
поэты посвящали березе стихи. Вспомним те, что мы учили.
Дети
читают стихи

1 ребёнок:
Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную.
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках, 2 ребенок
С красивыми застёжками,
С зелёными серёжками.
Люблю её нарядную,
Родную, ненаглядную!

С.Прокофьев.

Под музыку влетает Баба Яга
Б.Я.: Тпрууу! Стоять!
Что за шум и что за гам?
Я вам всем сейчас задам!
Ведущая: Это
Баба-Яга, костяная нога.
Что тебе надо от детского сада?
Баба – Яга: Я
летела на метле, очутилась на земле.
Долго к вам я собиралась (достает зеркало, смотрится в него)
Так старалась, наряжалась (убирает зеркало)
Баба – Яга: Вы
меня к себе не звали, вы меня совсем не ждали.
Вас за это накажу, всех вас праздника лишу.
Я березку обломаю, веточек насобираю,
Чтобы новая метла в небеса меня несла.
Ведущая: Веточки
ломать не надо, лучше уходи из сада.
Мы березку защитим и в обиду не дадим.
Баба – Яга. Ой, так уж и защитите, да зачем
она вам нужна. Какая от неё польза то?
Берёзонька:
Ребята, а вы знаете, какую пользу я, берёзка, людям приношу.
Предполагаем ответы детей:
- Очень давно, когда люди ещё не научились делать бумагу,
на бересте писали.
- Из бересты делали много красивых вещей- туески, украшения,
шкатулки, посуду и многое другое.
- Из внутренней части коры берёзы- лыка- плели лапти, корзины.
- Заваренными березовыми почками лечили многие болезни.
- Березовыми листьями красили на Пасху яйца.
- Берёзовый сок
употребляют для укрепления здоровья.
- Дегтярное мыло помогает при кожных заболеваниях.
- Берёзовыми вениками
парятся в бане.
- А еще березовыми дровами печку топят - это самые жаркие
дрова.
 Берёзонька:
Молодцы, ребята. Много вы про меня знаете.
 Б.Я. Ладно, ладно, все поняла я. Уж  и
пошутить нельзя…Шуток не понимаете…
Ведущий. Ты лучше с нами подружись,
да повеселись.
Игра
«Бабка Ёжка»
Б.Я. Я смотрю, и вы, шутить любите. А вот вы
знаете, кто в лесу  дружит с березой?
 - С березой дружат другие деревья- клен, дуб,
липа, сосна…
-Как дружат? Растут по соседству, не мешают друг другу.
-Птицы дружат- прилетают синички, воробьи, сороки, вороны,
галки, дятел. … Гнезда вьют, семенами питаются. Насекомые прячутся, зимуют под
корой деревьев.
-Животные могут укрыться у березы (заяц, белка.) насекомые. (мухи, жуки, пауки, муравьи,
бабочки)
-Люди - любят березу, потому что она красивая, пишут стихи, картины…
Вокруг березки раньше водили хороводы, она душистая, у
нее белая кора…
 Баба Яга: А сейчас мы поиграем, свою ловкость
испытаем. Вы готовы соревноваться?
Дети: - Да, да, очень хотим!
- «Обеги березу»
- «Катание на метле»
- «Хвост Бабы Яги» (под музыку) В
"Хвост Бабы Яги" играем так: дети стоят по кругу, Б.Я. бегает вокруг
них змейкой, на слова 'Хочешь быть моим хвостом, да конечно же хочу' ребенок
цепляется за Б.Я. Песенка повторяется много раз, 'паровозик' из детей растет,
когда все дети в паровозике, можно закрутить их спиралью, а потом догонять.
Ведущая. Славно мы повеселились,
поиграли, порезвились,
А теперь пришла пора расставаться, детвора.
Березка. Спасибо вам. А теперь мне в лес пора.  А
на прощание, хочу вас, ребята, угостить березовым соком
Угощение соком

file_name: Праздник русской березки.docx

alt: Веточки в косички заплетать,

intro: Развлечение для детей средней группы со сказочными героями, играми, песнями, соревнованиями

title: Праздник русской березки


extracted_text:
Статья «Эстетическое воспитание в Лицее при КазГАСА»

Изобразительное
искусство, как и письмо, имеет свои законы, свои приемы, свою азбуку. Не
случайно у многих людей, не постигших этих законов, с возрастом пропадает
всякий интерес к рисованию, творчеству. В Лицее при КазГАСА  мы обучаем
академическому рисованию, что требует  применения законов перспективы,
соблюдение закономерности светотени, правильного понимания конструктивного
строения изображаемой натуры, знания законов цветоведения. В лицее
творческие  дисциплины введены с 1-11 классы, и у нас уже есть свои результаты.
Мы являемся победителями многих районных, областных, республиканских,
международных  конкурсов. Я не знаю, получатся ли из моих учеников великие
художники. Но я хочу, чтобы в каждом рисунке моих детей жила частичка их души.
Для развития
творческих способностей учащихся  одних врожденных задатков и даже целого
комплекса черт творческой личности  недостаточно,  для того чтобы проявился
гений  художника-графика, живописца или мастера декоративного искусства.
Детям  необходимо усвоить изобразительный и прикладной опыт предыдущих
поколений для формирования индивидуальных умений и навыков  путем практических
занятий художественной деятельности.
На наших  занятиях,  по
творческим дисциплинам: по
живописи , композиции, изобразительного искусства  все  учащиеся лицея при
КазГАСА  имеют возможность проявить
свой творческий потенциал.При этом делается акцент на развитие креативных способностей и воображения,
индивидуализацию их образования с учетом возраста, интересов, склонностей к
творческой деятельности. Освоение изобразительной грамоты у учащихся
младшего возвраста, необходимо для творческой деятельности.На основе
систематической творческой деятельности изменяется характер мышления  у учащихся,
так как в основе суждений о признаках и свойствах явлений и  предметов лежат
чаще всего наглядные изображения и описания.Эти абстрактные   суждения
являются  результатом анализа текста, мысленного выделения главного,
обьядинение в целостную картину и обобщение. Использование начальных принципов
стилизации в сознании детей устанавливает взаимосвязь композиции с богатейшим
миром природы.Художественная деятельность в этом  возврасте  носит творческий
характер, поэтому проходит на эмоционально-чувственной основе. У учащихся
развивается наблюдательность, вооброжение, фантазия, координация рук и глаз,
особое видение мира и утонченность восприятия, развивается интерес к
изобразительной деятельности, самовыражение себя в рисунке и желание заниматься
творчеством, которое переходит в желание самосовершенствования.Формируется
умение планировать, анализировать  и прогнозировать свою деятельность.

«Рисунок» Стафиевская София
  9 «Б» класса                                                   Озатова
Анира в 5 «А» класса
лицея при КазГАСА

Вопросы творчества приобретают все большее значение
в системе дополнительного  художественного образования . Активизация у
учащихся  эстетического воспитания, развитие художественного мышления у
учащихся, создание среды для творческой деятельности способствует  формированию
художественно-творческой   направленности и прфессионального выбора  в
деятельности, связанного с изобразительным искусством.

file_name: СТАТЬЯ КАПАЕВА ГР МАЙ.docx

alt: Статья «Эстетическое воспитание в

alt: Рисунок» Стафиевская София 9 «


extracted_text:
Итоговый
тест. Вариант 1.

Предмет

Русский язык

Класс

1

Учебник

Русский язык

Вопрос №1
1.Выберите правильный вариант
ответа: Буквы – это...
А) то , что мы видим и слышим.
Б) то, что видим и пишем
A)     1)
B)     2)
Вопрос №2
Найди и подчеркни ряд слов, в которых нет звонких согласных
звуков.
1)
Сок, кот, чаша
2)   Саша, зима3) пост,
корм.
A)     1)
B)     2)
Вопрос №3
Найди и подчеркни ряд слов, в которых нет глухих согласных
звуков.
1)
Дом, осень
2)
стул, круг
3)
гроздь, роза.
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
Найди и подчерки ряд слов, в которых все согласные звуки
твердые.
1)
Сады, весна
2)   птица, тетя, слон3)
двор, крот.
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
Найди и подчеркни ряд слов, в которых все согласные звуки
мягкие.
1) Вечер, дядя 2) тлинь, дождь
3) метель, песок.

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №6
Подчеркни ряд слов, в которых звуков больше ,чем букв.
1) Воробьи, косяк 2) колосья, ежи,
яблоко 3) пальто, юла.

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №7
Подчеркни слова, в которых букв больше , чем звуков.
1) Гость, ветер 2) месть, земля
3) мебель, соловьи.
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Количество слогов в слове равно:
1)
количеству гласных
2)
количеству согласных
A)     1)
B)     2)
Вопрос №9
При переносе слов с Ь и Й эти буквы:
1)
остаются на строчке вместе со слогом
2)
переносятся на другую строку
A)     1)
B)     2)
Вопрос №10
В каком ряду, слова для переноса разделены
правильно? 1) Ма - ши - на, чи - жи
2) о - кно, мо - ро - з, чай - ка
3) по - го - да, го - ро - д.
A)    1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №11
В каком ряду слова нельзя делить для переноса?
1)
Кот, Яша
2)
компот, береза
3)
ось, белка, сом.
A)    1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №12
В каком ряду ударение в словах правильно?
1) нЕбо, вишнЯ
2)Ягоды, дУб, автобУс
3) малИна, Осень.
A)     1)
B)     2)
C)     3)

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B Вопрос №2
Правильный ответ — A Вопрос №3
Правильный ответ — C
Вопрос №4
Правильный ответ — C
Вопрос №5
Правильный ответ — A, B
Вопрос №6
Правильный ответ — B Вопрос №7
Правильный ответ — C Вопрос №8
Правильный ответ — A
Вопрос №9
Правильный ответ — A
Вопрос №10
Правильный ответ — A
Вопрос №11
Правильный ответ — A Вопрос №12
Правильный ответ — C

file_name: Тест Итоговый тест. Вариант 1. (русс. класс.яз. 1 класс).pdf

alt: Итоговый тест. Вариант 1.

alt: Я годы, д У б, автоб У с 3) мал

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


file_name: литература в схемах  и таблицах 15.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад «Чебурашка» с. Ленинаул

Доклад для педагогов
на тему:

«Игровые технологии в
ДОУ в условиях введения ФГОС».

Подготовила: педагог - психолог

Сусурбиева Мадина Висархановна

«Игровые технологии в ДОУ в условиях
введения ФГОС».
«…Весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как
обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть».
Эрик Берн.
Игра
– ведущий вид деятельности ребенка –
дошкольника. И с этим никто не спорит. Но как это реализуется в современной
практике дошкольного образования?
С каждым новым поколением детей меняется и игровое пространство
детства. Если рассматривать современное поколение, то можно увидеть, что
коллективным играм дети больше предпочитают информационные технологии.
Кто же виноват в этом? Конечно же, вечно спешащие взрослые: бабушки и
дедушки живут далеко, мамы и папы обеспокоены престижной работой, а воспитатели
в детском саду усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция прослеживается не
только у нас, но и во многих странах.
Одним из способов решения этой проблемы является технологический
подход к организации образовательной работы с детьми.
Необходимость использования педагогических технологий
обусловленаследующими причинами:
- социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);
-
образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная
программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).
В Федеральных государственных общеобразовательных
стандартах ДО игра рассматривается как важное средство социализации личности
ребенка – дошкольника. Право на игру зафиксировано в Конвенции о правах
ребенка (ст. 31).
С введением ФГОС ДО перед нами встали
следующие задачи, направленные на введение игровых технологий в ДОУ:
•
Необходимость объяснения родителям важности игры.
• Обеспечение безопасного пространства для игры (особенно касается дворовых
территорий)
•
Наличие соответствующей развивающей предметно – пространственной среды,
поддерживающей игру.
• Свободное время детей не должно быть жестко
программируемым, Педагог должен наблюдать за детьми, понимать их игровые
замыслы, переживания.
Ему
необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко
достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьёзно, с
искренним интересом, без обидного снисхождения.
Согласно ФГОС ДО содержание
образовательной программы в ДОУ должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее – образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
В условиях введения ФГОС ДО
для педагогов важно понять: что представляют собой игровые
технологии, как использовать их в образовательном процессе?
Дошкольный
возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы
личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение
в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не
развлекательным.
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой
заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Имеет важное значение в
воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к
будущим жизненным ситуациям. Игра является составной частью
педагогических технологий.
Педагогическая технология, в дошкольном
образовании, представляет совокупность психолого-педагогических подходов,
определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных
средств для реализации образовательного процесса в ДОУ.
Ценность педагогической технологии
в том, что она:
-
конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;
- создаёт условия для индивидуальных
и дифференцированных заданий.
Игровая технология –
это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Игровые технологии – это игровые формы взаимодействия педагога и детей через реализацию
определенного сюжета (игры, сказки, спектакля). Другими словами,
понятие «игровые технологии» включает
достаточно большую группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр.
Целью игровой технологии является
создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений
деятельности в зависимости от условий функционирования
дошкольного учреждения и уровня развития детей. Главное не менять ребёнка и не
переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а
дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном
внимании и сопереживании взрослого.
Задачи:
1.
Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний
и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2.
Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её
результативность.
Главный признак педагогической игры в игровой
технологии – чётко поставленная цель обучения и
соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся
учебно-познавательной направленностью.
Педагог должен быть творцом, даже если имеет дело с
заимствованием, т. к. игровая технология - это
последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей
в игровую деятельность; осуществлению самой
игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности. Игровая
технология, как и любая другая технология имеет
концептуальные основы:
Игровая форма
совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых
приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения
и стимулирования ребёнка к деятельности.
Реализация педагогической игры осуществляется в
следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой
задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая технология охватывает
определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием,
сюжетом, персонажем.
В игровую технологию включаются
последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств
или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал
должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения
учебного материала.
Игровые технологии тесно
связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского
сада и решением его основных задач.
Игровые технологии, дают
ребёнку:
возможность «примерить» на
себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению
(мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость
творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».
Значение игровой технологии не в том,
что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном
руководстве становится:
способом обучения; деятельностью для реализации творчества; первым шагом
социализации ребёнка в обществе.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
- знания методики игровой деятельности;
-
профессионального мастерства педагога при организации и руководстве различными
видами игр;
- учёта
возрастных и индивидуальных возможностей.
На современном этапе игровая деятельность
в качестве самостоятельной технологии может
быть использована:
для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или
его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой
коллективом ДОУ.
Игра, как правило, собственная инициатива детей,
поэтому руководство педагога при организации игровой
технологии должно соответствовать требованиям:
- выбор игры - зависит от воспитательных задач,
требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения
интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно
действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей
- происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
- предложение игры - создаётся игровая
проблема, для решения которой предлагаются различные игровые
задачи: правила и техника действий;
-
объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к
игре;
- игровое оборудование -
должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к
предметно-игровой среде по ФГОС;
- организация игрового коллектива - игровые задачи
формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность
и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры
индивидуально, в парах или командах, коллективно.
- развитие игровой ситуации -
основывается на принципах:
отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой
динамики; поддержание игровой атмосферы;
взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
-
окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое
применение в реальной жизни.
Главный компонент игровой технологии -
непосредственное и систематическое общение педагога и детей.
Игровая технология:
-
активизирует воспитанников;
-
повышает познавательный интерес;
-
вызывает эмоциональный подъём;
-
способствует развитию творчества;
- максимально концентрирует время занятий за счёт
чётко сформулированных условий игры;
- позволяет педагогу варьировать стратегию и
тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач
в зависимости от уровня освоения материала.
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они
могут различаться:
По виду
деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д. ;
По
характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие,
познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
По характеру игровой методики - игры с
правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна
часть правил задана условиями игры, а
устанавливается в зависимости от её хода.
По
содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
Игровые занятия
проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в
атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции
пассивных детей. Игровые технологии помогают
детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт,
действуя в игровой ситуации, приближенной к
реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают
материал любой сложности.

file_name: Доклад для педагогов.docx


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Т.Н. МБОУ ОСОШ № 3
Урочный проект «Инерция друг нам или враг?
Проект
разработан в рамках программы по физике в 7 классе при изучении темы "Инерция". В проекте
рассматривается явление инерции, ее значение и роль в окружающем нас мире.
Цель проекта – научить детей использовать эти знания не только в
учебно-познавательном процессе, но и в повседневной жизни. В ходе выполнения
проекта учащиеся используют межпредметные связи, ищут более эффективные пути
решения задач проекта, знакомятся с особенностями проектной методики обучения.
Проект
создается на основе проведенных исследований, обзора литературы, использования
медиа-ресурсов. Итоговым продуктом проекта является выступление группы, в
котором отражены результаты исследования.
Планируемые результаты
обучения:
-
личностные: приобретение навыков сотрудничества при работе в группе;
приобретение
навыков самостоятельной деятельности; развитие инициативности,
самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности; развитие
интереса к исследовательской деятельности.
-
метапредметные: развитие логического мышления; развитие культуры речи;
умения
проводить наблюдения; планирование и выполнение экспериментов;
выдвижение
гипотезы и построение модели; установление границы их применимости; умение
работать с различными источниками информации;
-
предметные: объяснять явление инерции; использовать приобретенные об
инерции знания для обеспечения безопасности своей жизни; приводить примеры
проявления инерции в различных областях.
Вопросы,
направляющие проект: Инерция друг нам или враг?
Можно
ли прожить без синяков и шишек?
Проблемные вопросы:
Возможна
ли жизнь без инерции?
Инерция:
вредная или полезная?
Где
можно встретиться с инерцией?
Учебные вопросы:
Что
такое инерция?
Что
вы знаете об истории изучения инерции?
Почему
возникает инерция?
Где
и как проявляется инерция? (приведите примеры).
План проведения
проекта.
Проект
рассчитан на 1 урок
1.
Представление проекта. Деление класса на группы, по их мнению, Инерция друг нам или враг?
2.
Работа в группах по обсуждению учебных и проблемных вопросов.
3.
Работа учащихся над темой исследования.
4.
Оформление результатов исследования, консультация учителя.
5.
Защита ученических работ.
6.
Подведение итогов проекта (рефлексия).

file_name: урочный проект инерция 2910.doc

alt: Работу выполнила Бавкун Т.Н. МБОУ

intro: Данный урочный проект по " Инерция друг нам или враг ? " позволяет развивать у детей познавательные У У Д , личностные У У Д , коммуникативные У У Д . Работая в группах дети общаются при поиске ответов на возникающие вопросы.

физика

group: Дисциплины

title: Урочный проект по физике "Инерция друг нам или враг?"


extracted_text:
Date:

Teacher:

Grade: 10

Students Present

Students Absent

Lesson Theme

Ideal gas law.

Learning
  Objectives

10.2.2.1 – to
  apply the ideal gas law and distinguish the gas law graphs;

Lesson
  Objectives

According to the
  lesson theme
Students will
·
  Recall and solve problems using the equation of
  state for an ideal gas expressed as рV
  =
  NRТ.

Assesment
  criteria

In
       order to achieve this learning objective, learners will have to,
Derive
       the equation of state for an ideal gas
Analyze
       and compare change of macroscopic parameters for ideal gas
Apply
       equation of state for an ideal gas during problem solving

Language
  Objective

Students
  will:
·
  Explain orally the equation of state for an
  ideal gas expressed as рV = NRТ
·
  Use
  new vocabulary accurately in a way which demonstrates understanding.

Subject-specific
  vocabulary & terminology: pressure, Pascal,
  volume, temperature, Kelvin, molecule, mole, gas constant (R), molar volume
  at stp, average translational kinetic energy, heat, random, torr, randomly.

Useful set(s) of phrases for
  dialogue/writing:
Heating
  the... increases the kinetic energy of the particles.

Value
  links

1.
  The teacher creates a favorable, friendly atmosphere for interaction
2.
  The teacher and students together determine the goals, criteria, rules of
  working in groups.
3.
  A student assesses specific situations from the legal, social, economic,
  political, environmental, technological point of view

Cross curricular
  links

Mathematics:
  Solving not so straightforward equations requires some mathematical skills
Chemistry:
  Avogadro constant and Moles quantities also described in Chemistry subject.

Previous
  Learning

Students already
  studied kinetic theory model, Brownian motion and the equation of the state
  an Ideal Gas

Lesson Outline

Lesson Stage

 Teacher
  Activity

Resources

Beginning
Start:
  0-5 min

(W) Greeting.

Teacher
  greets and registers students.

(W) Review
  of previous lesson. Ask
  learners.
Questions:
What do you mean by Avogadro's number?
  What is its value? How do you calculate the Molar Mass of
  a Substance?                                                                                What
  is the absolute zero temperature? Why is it called that? What
  is the physical meaning of temperature?

Explain
  the lesson topic, learning and lesson objectives.
State the new lesson and tell students
  the importance of lesson.

PHY_10_5_V2_P_Ideal
  gas law

Middle (Main
  activities)
5-15 min

15-35 min

(G) Work
  with resource Bilimland.
What is the
  equation of state for an ideal gas?
A gas whose molecules have zero volume and which do not
  interact with one another, apart from the moments when they collide.
What is the
  equation of state for an ideal gas?
Activities 1-2
  (Bilimland-3)
(G) Propose
  students to independently derive and explain the equation of state for the
  ideal gas. Individual students are invited to find brief information about
  the work of Clapeyron.

;

;     N=ν;

;

R =k=8,31
  Дж/моль·К.

The gas equation of state links the basic quantities that characterise
  a gas. The equation is often applied in the following form: pV=νRT

The
  Clapeyron equation combines all the gas parameters.

(W) Students and
  teacher will solve one or two examples.
Students will
  individually solve problems that require the application of formula: (pV =
  NRT);

(I)
  After which teacher gives worksheet task to student to individually complete. Call
  the weak students on the board to solve the problems.
Check
  the students’ answers and give the feedbacks to them.  Individual work with
  weak students. Give the extra worksheets to the students who solved all the
  problems.
Criteria: To
  achieve the learning objective, learners must correctly solve at least five
  out of six problems (83 %) on ideal gas laws.

PHY_10_5_V2_P_Ideal
  gas law

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/molekulyarnaya-fizika/osnovy-mkt/lesson/osnovnoe-uravnenie-molekulyarno-kineticheskoi-teorii

PHY_10_5_V2_DM_Ideal
  gas law

End (Plenary)
35-40 min

Teacher
  facilitates discussion with students on lesson:
Reflect on
  lesson objectives—achieved or not; etc.

Teacher issues
  the homework assignment.

Additional
  Information

Differentiation

Besides, provide more time for second language
  differentiation.

Students will work in cooperative learning groups and
  individually.

Video clip, written and oral expression will be utilized
  throughout the lesson.

In addition, higher level questions/tasks specifically
  intended for more capable learners will be provided during/after lessons.
.

Homework: Students will work in groups to
  complete worksheet on gases and present their answers during the next lesson.
.

Assessment – how
  are you planning to check the students’ learning?

Students
  will solve

  problems that require

  the application of
    formula: pV = NRT;

Cross-curricular
  links, Health and Safety, Links with ICT, Links with Values
Students can
  visit:
Edmodo.com
  in students learning center
Health and
  Safety—Ensure
  that classroom is appropriately conditioned in terms of ventilation,
  heating/cooling, lighting; etc.

Internet
  will be utilized to present video clip on the three gas laws, PowerPoint
  slides throughout.
Students’
  Reflection
Students
  will reflect on the lesson in their journals by answering to the following
  questions:
What they
  learned?
How they learned
  it?
What they do not
  understand?
Why they are
  confused?
What help they
  would like to receive?
How well they
  worked as a group?
Did the whole
  group contribute, did anyone take charge?

Feedback /
  Reflection

Use this section
  to think over the lesson. Answer the most important questions from the left
  hand column about your lesson.

Were the lesson objectives
  achievable?
What did the
  students learn today?
What was the
  atmosphere like in the lesson?
Did the planned
  differentiation work well?
Did I manage the
  planned timings?
What changes did
  I make from the plan and why?
What would I
  change if I taught the lesson again?
How was the
  lesson connected to real life?

G =
group work                      I = individual work
W =
whole class work

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHY_10_5_V2_LP_Ideal gas law.docx

alt: Date: Teacher:

alt: Beginning Start: 0- 5 min (W)

alt: G) Work with resource Bilimland

alt: Were the lesson objectives achievable?

title: PHY_10_5_V2_LP_Ideal gas law


extracted_text:
Тема
«МОЙ ГОРОД»

Цель: сформировать элементарные представления о городе, в
котором живет ребенок и его семья, его особенностях (достопримечательности,
гимн, герб и т. д.); уточнить знание своего адреса.
Материалы: видеофильм о городе, бумага, цветные карандаши.

Ход
занятий

Занятие 1.

1. Беседа с ребенком по следующим
вопросам. Найдите вместе с ребенком ответы на те вопросы, которые оказались
для него трудными.
- Знаешь ли ты, как называется страна и
город, в котором ты живешь?
- Как называются главная площадь,
проспект, река, нашего города?
- Как называется улица, на которой ты
живешь?
- Какие здания есть на твоей улице?
- Какой у тебя адрес?
   Страна____________________________________
   Город_____________________________________

   Улица _____________________________________

   Дом
_____________________________________
   Квартира__________________________________
Поговорите с ребенком о том, для чего
необходимо знание своего адреса. В каких случаях и кому его можно называть, а
когда и кому нельзя.
- Какие ты знаешь дворцы, театры, музеи
нашего города (после просмотра фильма или экскурсии)?
* Если ребенку трудно понять различие
между городом и страной, можно использовать игрушку-матрешку. Показывая на
самую большую из матрешек, скажите малышу: «Эта матрешка страна. Ее зовут
Россия. Эта матрешка (показать на матрешку чуть меньшего размера) - ее дочь. Ее
зовут ... (название  вашего города). А матрешка еще меньшего размера - это
район, в котором мы живем. Его зовут ... Матрешка еще меньше –  это улица, на
которой мы живем. Ее зовут ...

Занятие 2.

Взрослый предлагает нарисовать план улицы (проспекта), на
которой живет будущий ученик. Прежде чем рисовать, необходимо подумать вместе с
ребенком об условных обозначениях. Например:
==== - дорога
            - дома

 М    - магазин

- река
           - скамейки

- мост
             -
деревья

2. Физкультминутка.

Взрослый читает стихотворение и вместе с
ребенком делает соответствующие движения:

Текст стихотворения

Движения

На
  проспекте дом стоит,
только к дому путь
  закрыт.
Мы
  ворота открываем,
И
  всех в гости приглашаем!

-
  руки вперед, ладони вверх;
-
  «замочек из пальцев рук»;
-
  вращение кистей рук;
-
  глубокий поклон

3. Подбери определения к словосочетанию
«мой город». Какой он? (Красивый, старинный, любимый, чистый, зеленый и т.
д.)

4. Прочитай каждое четвертое слово.
Какое предложение получилось?
КОРОВА, ДЕРЕВНЯ, СТОЛИЦА, Я, ЧЕРЕПАХА, КНИГА, ДЕД, ЛЮБЛЮ,
КУСТ, СОБАКА, УЛИЦА, СВОЙ, ДЫРА, КОНЬ, ДЕРЕВО, ГОРОД.
- Теперь прочитай каждое второе слово.
Какое предложение получилось?
ДИКИЙ, МОЙ, САД, ГОРОД, СЛОН, ОЧЕНЬ,
ДЕЛО, КРАСИВЫЙ.
- Прочитай каждое третье слово. Какое
предложение получилось?
ЛАМПА РЫБА МЫ ПРОСТО ШКОЛА ЧАСТО КОРОНА
СУМКА ГУЛЯЕМ НА ТРАВА ПО СОК БОРОДА ГОРОДУ
- Что получится, если соединить эти
предложения? Получится рассказ? Продолжи его.

5. Подведение итогов занятия.
- О чем мы сегодня говорили? Что делали?
Что тебе больше всего понравилось?

file_name: МОЙ ГОРОД.doc

title: Занятие по теме "Мой город" (ШБП)