file_name: задание по Excel 687.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной к школе группы
компенсирующей направленности
Лексическая тема: «Школа. Школьные принадлежности».

Цели:

1.      Коррекционно—образовательные:
- Обобщение представлений о школе и школьных
принадлежностях. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Школа.
Школьные принадлежности».
- Совершенствование грамматического строя речи.
- Совершенствование навыков составления и чтения слов,
звукового анализа, анализа предложения.
- Автоматизация правильного произношения и дифференциация
всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности.

2.      Коррекционно—развивающие:
- Развитие связной речи, всех видов восприятия.
- Развивать у детей умение рассказывать по плану;
- Развивать воображение и творческие способности детей;

3.      Коррекционно—воспитательная:
-Воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности.

Оборудование: картинки с изображением школьных
принадлежностей, игрушек, картинка- Растеряшка, Незнайка, настоящий портфель и
набор школьных принадлежностей, карточки с предложениями, схемы предложений на
доске, подарки от Незнайки.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

- Ребята, скоро в вашей жизни произойдет очень важное событие
- вы пойдете в 1 класс. Чтобы учится на отлично в школе, необходима хорошая
подготовка. В детском саду вы готовились к школе целый год, учились выкладывать
слова, составлять рассказы, отгадывать загадки, петь, рисовать и еще многому
другому.
К нам сегодня пришел гость – Незнайка. Он тоже хочет пойти в
школу, но он не знает, что необходимо для школы. Поможем  Незнайке собраться?
Чтобы собрать необходимые школьные принадлежности, надо
выполнить задания. За каждое правильно выполненное задание получаем 1 предмет.

2. Основная часть.

1. А вот и первое задание: Отгадайте загадки про школьные принадлежности.

В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
(Ручка)

Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..
(Карандаш)

Стоит чудесная скамья,
На ней уселись ты да я.
Скамья ведет обоих нас
Из года в год,
Из класса в класс.
(Парта)

Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней
(Книга)

По черному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей –
Чиста страница.
(Школьная доска)

Кто я, если прямота
Главная моя черта?
(Линейка)

То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
(Тетрадь)

Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Резинка)

В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(Пенал)

- С заданием вы справились, получаете первый предмет –
ПОРТФЕЛЬ.

2. Следующее задание «Собери слова».

Используется пособие «Цветик-семицветик».
Дети «отрывают» по одному лепестку, на обратной стороне
которых в произвольном порядке написаны буквы, соответствующие названиям
школьных принадлежностей, отгадывают и записывают названия.

- За это задание вы получаете ТЕТРАДЬ.

3. Игра «Растеряшка» (Выставляется картинка с изображением
Растеряшки)

- Растеряшка всегда всё теряет и вечно что-нибудь забывает.
Пришла Растеряшка в школу. Все ребята достали учебники, а у неё нет (чего?)....
Дети открывают тетради, а у Растеряшки нет (чего?) .... У всех в пенале ручка,
а у неё нет (чего?) .... Дети достают карандаши, а у неё нет (чего?).... Как вы
думаете, чего ещё нет у Растеряшки?

- Молодцы! Справились с заданием, ответили правильно,
заработали ПЕНАЛ.

4. Подвижная игра  « В  школу». Импровизация движений в соответствии
с текстом.

Скоро в школу мы  пойдём,
И портфель с собой возьмём.
В школе будем мы читать,
Будем ручками писать.
Физкультурой заниматься,
На «отлично» все стараться!

Дети получают
РУЧКУ.

5.
Составление
загадок-описаний.

Каждый
ребенок, не глядя, вытаскивает картинку. Задача – рассказать о предмете, не
называя его. Описать его внешний вид, для чего он необходим.

Дети получают
КАРАНДАШ.

6. «Подбери
схему к предложению».

Дети
вытаскивают из «веера» карточку с предложением, читают его и прикрепляют
карточку к подходящей схеме.

Дети получают
ЛИНЕЙКУ.

7. Пальчиковая игра «Переменка»

Переменка! Переменка!

Ритмичное сжимание-разжимание кулачков на обеих руках.

Отдохните хорошенько:

Движения расслабленными кистями рук вверх-вниз.

Можно бегать и шуметь,
Танцевать и песни петь,

Попеременное сгибание пальчиков обеих рук в кулачки.

Можно сесть и помолчать,

Пальцы рук образуют «замок».

Только – чур! – нельзя скучать!

Движения указательными пальчиками обеих рук
  вправо-влево.

Дети получают РЕЗИНКУ.

8. А теперь последнее задание «Собери портфель».
Необходимо по команде выбрать необходимые предметы и сложить
в портфели. (Каждый ребенок собирает свой портфель).

Дети получают БУКВАРЬ.

Коллективное выкладывание звуковой схемы слова БУКВАРЬ.

3. Заключение.

- Молодцы, ребята! Вы справились со всеми заданиями, показали
готовность к школе, помогли Незнайке. У него теперь есть все необходимые
принадлежности для учебы, но самое главное – это знания, которые он получил
сегодня на нашем занятии и желание учится.
За помощь Незнайка благодарит вас и дарит вам памятные
подарки.


extracted_text:
СОШ 26 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА русского  ЯЗЫКА.

За последние несколько лет персональные компьютеры
вошли в нашу повседневную жизнь. В нашей стране, как и во всем мире, идёт
вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным.
Есть разные мнения учителей о целесообразности
использования компьютерных технологий в обучении родного языка. Я сначала провела
несколько пробных уроков  и увидела повышенный интерес к изучению предмета.
Ведь обычно урок родного языка, как и впрочем, любой другой, часто сводится к
иллюстративному методу: делай как я (посмотри — повтори — запомни).
Как известно, в школе применяются в основном
классно-урочная и лекционно-семинарская форма обучения, которые существуют
практически в неизменном виде очень давно. И учебный процесс, и даже усвоение
учебного материала при этом подвержен влиянию профессиональных и  личных
качеств преподавателя. Кому-то мы симпатичны, а какому-то ученику может просто
не нравится наша манера изложения материала, или он считает, что учитель к нему
не объективен при контроле. Попытки разрешить эти проблемы только с помощью
традиционных методов уже не дают желаемого результата, не способствуют развитию
творческой личности. Поэтому необходимы новые средства и методы обучения.
 Использование информационных моделей даёт
возможность:

самостоятельно
     разобрать материал, используя подсказки и текстовые справочники;
расширить знания по
     справочникам;
составить
     индивидуальную программу обучения для каждого ученика;
проводить контроль
     учащихся;
научить владеть
     эффективными готовыми программами, позволяющими решать очень разные
     задачи.

Применение компьютерных технологий можно
рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным
назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем
сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое
усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей
запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио-
и видеоинформации заметно повышает запоминаемость уже до 40%. Мультимедиа
программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс
обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения
конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания
сохраняются в памяти значительно дольше.
В своей практике я и дальше постараюсь использовать
созданные специально для конкретных уроков мультимедийные
конспекты-презентации, содержащие краткий текст, рисунки, видеофрагменты. При
использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы
достаточно линейной последовательности кадров, в которой должны быть показаны
самые важные моменты темы. На экране могут также появляться определения,
правила, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических
возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для
каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает
рассказать больше.
Совершенствование методики преподавания родного языка
с использованием информационных и коммуникационных технологий повышает темп
урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся. На уроках родного
языка с помощью информационных и коммуникационных технологий организуется
выполнение всех традиционных видов упражнений на зрительное восприятие, вставку
букв, постановку знаков препинания, редактирование текста. Необходимую информацию
можно выделять: для привлечения внимания учащихся к неправильно написанной или
вставленной букве используется «мигалка»; в таблицах и правилах нужную букву
делаю большего размера, чем остальные. Использование упражнений на зрительное
восприятие очень эффективно на этапе первоначального знакомства с новым
правилом. Именно на этом этапе важно с методической точки зрения, чтобы
учащиеся видели орфографические правильно написанные слова на изучаемое правило
и умели сравнивать и классифицировать различные слова, имеющие нечто общее в
написании, чтобы выбор правила был осознанным. Ученики в ходе изучения нового
материала создают обобщающие таблицы, схемы, по всем разделам науки о языке или
по литературе, а на этапе закрепления изученного или на этапе повторения
пройденного используют данные таблицы, схемы для решения учебно-познавательных
задач).
Систематическое использование информационных
технологий на уроке позволяют сделать следующие выводы:

повышение
     эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков
     самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной
     деятельности учащихся на уроке);
осуществление
     индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной
     для себя скоростью);
расширение объёма
     предъявляемой учебной информации;
обеспечение гибкости
     управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей
     работы);
улучшение организации
     урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
повышение качества
     контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
включение учащихся в
     коллективную деятельность в парах, в группах;
повышение интереса
     ребенка к изучению предмета и к учению в целом), улучшение качества
     образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя,
     включение школьников и педагогов в современное пространство
     информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

alt: На экране могут также появляться определения, правила, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого…


extracted_text:
III Республиканский фестиваль национальных
культур славянских народов России "Родные напевы"» г.
Красногвардейск.
Фестиваль национальных культур славянских народов России «Родныя напевы»
– стал не только ярким праздником, но и творческим конкурсом.  посвященный
Дню единения народов России и Беларуси «Родные напевы».
Зажигательные народные танцы, лирические песни, выступления мастеров
художественного слова оценивались компетентным жюри. В конкурсной программе
были представлены также работы мастеров декоративно-прикладного творчества
талантливых людей городов, которые владеют формами
декоративно-прикладного искусства
- народная игрушка; - вышивка; - ткачество; -
лоскутное шитье; - вязание; - плетение; - бисер; - резьба по дереву; - керамика
и т. д.

преподаватель Тельтевская О.М..

file_name: Республ фест. Родные напевы 2019.docx

alt: преподаватель Тельтевская О.М..


file_name: ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_программное обеспечение 3.docx


extracted_text:
19 № Сабақ / Урок № 19
Сабақ
жоспары / План урока

Сабақтың тақырыбы / Тема урока
Насыщенный и
ненасыщенный пар. Влажность воздуха. Фазовые диаграммы, тройная точка,
критическое состояние вещества.

1.
Насыщенные и ненасыщенные пары
У отдельной
части молекул всегда имеется возможность покинуть жидкость, срываясь с ее
поверхности за счет избытка кинетической энергии теплового движения. Процесс
перехода вещества из жидкого состояния в газообразное, называется парообразованием.
Чем выше температура жидкости, тем быстрее идет парообразование.
Различают два
вида парообразования: испарение и кипение. Парообразование,
происходящее при любой температуре и только с поверхности жидкости,
называется испарением. Пар – это газ, образующийся за счет
испарения. При испарении жидкость охлаждается.
Определенная
часть испарившихся молекул, совершая хаотическое движение, должна вновь попасть
на поверхность жидкости и превратиться в ее молекулы. Таким образом, наряду с
процессом испарения одновременно происходит и обратный процесс, который
называется конденсацией.
Конденсация
– это процесс перехода вещества из газообразного состояния в жидкое, вследствие
его охлаждения или сжатия. Число конденсирующихся при данной температуре
молекул тем больше, чем выше давление пара над жидкостью.
В открытом
сосуде процесс испарения жидкости преобладает над процессом конденсации. В закрытом
же сосуде устанавливается, так называемое, динамическое равновесие между
жидкостью и паром, при котором процессы испарения и конденсации
компенсируют друг друга. Пар, находящийся в динамическом равновесии со своей
жидкостью называется насыщенным паром.
Ø
При постоянной температуре, давление насыщенного пара
не зависит от занимаемого им объема.
Ø
При постоянном объеме, давление насыщенного пара сильно
зависит от температуры, так что закон Шарля к насыщенным парам неприменим.
При повышении температуры жидкость испаряется быстрее, чем конденсируется пар.
Именно увеличение плотности пара вносит основной вклад в резкое повышение
давления.
Если
испарение жидкости преобладает над конденсацией или жидкость полностью
испарилась, то находящийся над ней пар называется ненасыщенным.
 К парам
жидкости можно применять законы, установленные для идеального газа, но лишь в
тех случаях, когда пар далек от насыщения.

2.
 Относительная и абсолютная влажность воздуха
 Величина,
характеризующая наличие водяных паров в атмосфере Земли, называется влажностью.

Масса водяных паров,
содержащаяся в 1м3 воздуха при данных условиях, называется абсолютной
влажностью f воздуха. Обычно ее выражают не в системе единиц СИ, а в
единицах (г/м3):
f = ρпар (г/м3)
≈ p (мм.рт.ст).
Здесь под
давлением водяного пара понимается его парциальное давление, т.е.
давление, которое создавал бы водяной пар, если не было бы других компонент,
составляющих атмосферу – азота, кислорода и т.д.
Относительной влажностью
φ воздуха называется величина, равная отношению давления водяного пара в
воздухе p к давлению насыщенного пара воды pн
при температуре атмосферы:
φ=(p/pн)·100%.
Значения
величины pн определяются из
соответствующих таблиц. Относительная влажность воздуха повышается с
понижением его температуры, так как чем ниже температура воздуха, тем
водяной пар ближе к насыщению.
Для
измерения относительной влажности используется специальный прибор - психрометр.

3.
Точка росы
Температура,
при которой ненасыщенный ранее пар становится в процессе охлаждения насыщенным,
называется точкой росы. При температуре, равной точке росы водяной пар
атмосферы начинает конденсироваться. Возникает туман, выпадает роса, твердые
поверхности запотевают.

При
повышении температуры давление насыщенного пара и его плотность возрастают, а
плотность жидкости уменьшается из-за теплового расширения. При температуре,
равной критической температуре Tкр для данного
вещества, плотности пара и жидкости становятся одинаковыми. При T > Tкр исчезают физические различия между жидкостью и ее
насыщенным паром.

Рисунок 1

Если
изотермически сжимать ненасыщенный пар при T < Tкр, то его
давление будет возрастать, пока не станет равным давлению насыщенного пара. При
дальнейшем уменьшении объема на дне сосуда образуется жидкость и устанавливается
динамическое равновесие между жидкостью и ее насыщенным паром. С уменьшением
объема все большая часть пара конденсируется, а его давление остается
неизменным (горизонтальный участок на изотерме). Когда весь пар превращается в
жидкость, давление резко возрастает при дальнейшем уменьшении объема вследствие
малой сжимаемости жидкости.
Кипение
– это интенсивное испарение жидкости, происходящее не только со свободной
поверхности, но и во всем объеме жидкости внутрь полости образующихся
пузырьков пара
Если
жидкость прогрета неравномерно, то при всплытии пузырьков давление внутри них
падает за счет конденсации пара и они захлопываются. Когда жидкость достаточно
прогреется, пузырьки перестают схлопываться и свободно всплывают на
поверхность. Жидкость закипает (Рисунок 1).
Давление
внутри пузырька определяется тремя слагаемыми:
p = p0 +ρgh +2σ/r,
где p0 – внешнее давление, ρgh –
гидростатическое давление вышележащих слоев жидкости высотой h,
2σ/r – давление, связанное с искривлением поверхности пузырька
радиуса r, ρ и σ - плотность и коэффициент поверхностного натяжения
жидкости).
Кипение
начинается при выполнении условия:
pн ≥ p0 +ρgh
+2σ/r,
где pн
– давление насыщенного пара.
Обычно 2σ/r<< p0 и ρgh << p0. Тогда условие кипения принимает
вид:
pн ≥ p0

Таким
образом, кипение жидкости наступает в том случае, когда температура всей
жидкости одинакова, а давление насыщенного пара обычно равно или чуть больше
внешнего давления на ее поверхность.
Температура,
при которой давление насыщенного пара жидкости равно внешнему давлению,
называется температурой кипения.
Температура
кипения жидкости при нормальном атмосферном давлении называется точкой
кипения.
Температура
кипения повышается с ростом внешнего давления на
поверхность жидкости и понижается при его уменьшении. У различных
жидкостей температура кипения различна при прочих равных условиях.
Изображенная
на Рисунке 2 картина изотерм реального газа описывает процессы испарения и
конденсации, т. е. фазовый переход между газообразной и жидкой фазами
вещества. На самом деле эта картина является неполной, т. к. из
газообразного и жидкого любое вещество может перейти в твердое состояние.
При
заданной температуре T термодинамическое равновесие между
двумя фазами одного и того же вещества возможно лишь при определенном значении
давления в системе. Зависимость равновесного давления от температуры называется
кривой фазового равновесия.
Примером
может служить кривая равновесия p0 (T) насыщенного пара и жидкости. Если кривые равновесия между
различными фазами данного вещества построить на плоскости (p, T), то они разбивают эту плоскость на отдельные области, в
которых вещество существует в однородном агрегатном состоянии – твердом, жидком
или газообразном (Рисунок 2). Изображенные в координатной системе (p, T) кривые равновесия называются фазовой диаграммой.

Рисунок 2 - Типичная фазовая диаграмма
  вещества. K – критическая точка, T
  – тройная точка.
Область I – твердое тело, область
  II – жидкость, область III – газообразное вещество

Кривая
0T, соответствующая равновесию между твердой и
газообразной фазами, называется кривой сублимации. Кривая
TK равновесия между жидкостью и паром называется кривой испарения, она обрывается в критической точке K. Кривая TM равновесия между твердым телом
и жидкостью называется кривой плавления.
Кривые
равновесия сходятся в точке T, в которой могут
сосуществовать в равновесии все три фазы. Эта точка называется тройной
точкой.
Для
многих веществ давление pтр в тройной точке
меньше 1 атм ≈ 105 Па. Такие вещества при
нагревании при атмосферном давлении плавятся.
Например,
тройная точка воды имеет координаты Tтр = 273,16 К,
pтр = 6,02·102 Па и
используется в качестве опорной для калибровки абсолютной температурной шкалы
Кельвина.
Существуют,
однако, и такие вещества, у которых pтр
превышает 1 атм. Так для углекислоты (CO2) давление pтр = 5,11 атм и температура Tтр = 216,5 К. Поэтому при атмосферном
давлении твердая углекислота может существовать только при низкой температуре,
а в жидком состоянии при p = 1 атм она
вообще не существует. В твердом состоянии в равновесии со своим паром при
атмосферном давлении углекислота находится при температуре 173 К или
–80 °С. Это широко применяемый «сухой лед», который никогда не плавится, а
только испаряется (сублимирует).

Домашнее задание:
·
составить конспект;
·
прочесть «Физика 10 класс. 1 часть», с. 234 – 244;
·
выполнить практическую работу (представлена ниже) с нового листа
в рабочей тетради, оформить как лабораторную работу: тема, цель, оборудование,
задания, контрольный вопрос, вывод.
·
сфотографировать конспект и практическую домашнюю работу поместить
в ворд!!! и прикрепить на портал

Практическая домашняя работа
Тема: «Определение
относительной влажности воздуха с помощью психрометра»
Цель: изучить устройство и
принципы работы психрометра, научиться определять влажность воздуха с помощью
психрометра.
Оборудование, средства
измерения:
1)  психрометр,
2) таблицы: психрометрическая и давления насыщенных паров воды при разных
температурах, 3) фото психрометров
Теоретическое
обоснование
Влажность
воздуха характеризуется содержанием в нем определенного количества водяных
паров.
Различают абсолютную
и относительную влажность воздуха.
Абсолютная
влажность - это масса водяного пара в 1 м3 влажного воздуха,
кг/м3.
Относительная
влажность φ - это отношение количества водяных паров, содержащихся в
воздухе, к количеству водяных паров, насыщающих воздух при данной температуре и
давлении, выражаемое в процентах.    Относительная влажность
определяется по формуле:

где: ρп - плотность пара при его
парциальном давлении и температуре влажного воздуха, кг/м3; ρн - максимально возможное
количество пара в 1м3 насыщенного влажного воздуха, кг/м3
.
    Иначе
относительную влажность можно определить в процентах следующим образом:

где: рп
- парциальное давление; рн - давление насыщенного водяного пара
при температуре воздуха.

Психрометры
- приборы для измерения влажности воздуха и его температуры. Существуют
несколько типов: стационарные, аспирационные, дистанционные. Нашли применение
два их типа: станционный психрометр без принудительного обдува и аспирационный
психрометр, в котором применяется обдув резервуара смоченного термометра с
постоянной скоростью.
Стационарный
психрометр Августа предназначен для измерения относительной влажности воздуха
в стационарных условиях.
Принцип действия этого прибора основан на разности
показаний "сухого" (2) и "влажного" (3) термометров в
зависимости от влажности окружающего воздуха.
Прибор
состоит из двух термометров, укрепленных на щите (1). Чувствительная часть
одного из них обернута тканью (4), конец которой опускается в трубку с
дистиллированной водой (5). Таким образом, ртутный резервуар одного из
термометров всегда остается смоченным, а другой - сухим. Вода, пропитывающая
ткань, испаряясь с различной скоростью в зависимости от влажности и скорости
движения воздуха, отнимает тепло у термометра и охлаждает его. В результате
"влажный" термометр показывает более низкую температуру, чем
"сухой".
Чем суше воздух, тем
энергичнее происходит испарение, тем больше будет разница между показаниями
"сухого" и "влажного" термометров.
Затем для определения
влажности воздуха пользуются психрометрическими таблицами по разности между
"сухим" и "влажным" термометрами и показанию
"влажного" термометра с помощью психрометрической таблицы определяют
относительную влажность при скорости движении воздуха до 0,3 м/с.
 Внимание! Подвешивать психрометр надо в
таком месте, где имеется ток воздуха (на сквозняке). Кроме того, надо следите,
чтобы вода смачивала всю марлю, охватывающую шарик термометра.

Задание №1

1)
На фотографии представлены два психрометра, используемые для
определения относительной влажности воздуха. Ниже приведена психрометрическая
таблица, в которой влажность указана в процентах.

Психрометрическая
  таблица
Ответ
  оформить в виде:
Относительная влажность воздуха в помещении, в котором
  проводилась съемка, равна
Рис.1 ___________________;
Рис.2___________________.

Рис.1

Рис.2

2)     Объясните,
почему температура влажного термометра меньше, чем температура сухого.

3)
Напишите вывод, используя полученные результаты.

4)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19_ Насыщенные ненасыщенные пары..doc

alt: Сабақ / Урок № 19 Саба қ жоспары /

alt: Практическая домашняя работа

intro: Урок изучения нового материала с практической домашней работой

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
План
урока № 44

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество учащихся:

Тема урока

Уравнение Менделеева
  – Клайперона. Решение задач.

Цели обучения

10.3.2.1 - применять уравнение состояния идеального
  газа при решении задач

Цели урока

степень усвоения знаний по теме «Уравнение состояния
  идеального газа» и формирование практических умений по их применению.

Критерии
  оценивания

Записывают
  уравнение состояния газа и характеризуют все параметры уравнения.
 Решают
  задачи, в которых нужно использовать уравнения состояния газа.

Языковые цели

Вовлечение
  учащихся в диалог-дискуссию. Полезные фразы для построения диалога:  при
  переходе газа из одного состояния в другое меняются следующие
  макроскопические параметры…
Учащиеся
  могут…
В
  устном или письменном виде объяснить причинно-следственную взаимосвязь и
  описать зависимость
Предметная
  лексика и терминология:  взаимодействие, движение, идеальный газ, давление,
  объем, температура, interaction, motion
Ideal
  gas, pressure, volume, temperature
Серия
  полезных фраз для диалога/письма: нормальному состоянию газа соответствует
  давление 105 Па( 760 мм.рт.ст); температура 273 К. Нагревание... повышает
  кинетическую энергию частиц.

Привитие
  ценностей

-Проявлять уважение к одноклассникам при совместной
  работе.
-Развивать самостоятельность в работе, выработать
  необходимые навыки для обучения на протяжении всей жизни.

Межпредметные
  связи

С химией – повторение ранее изученного материала.

Навыки
  использования ИКТ

Использование презентаций на интерактивной доске.

Предварительные знания

Учащиеся
  знакомы со строением тел, умеют работать с таблицей Менделеева.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало 1 урока
0-2 мин

3-15
  мин

1.  Приветствие учащихся.

2. Активизация мыслительной деятельности:
В начале урока:
Проверим усвоение изученной темы с использованием
  дидактической игры «Домино».
Ученикам предлагается комплект физического «домино»
  по теме урока. Они отыскивают карточку №1 (в данном случае с вопросом «Что
  называют молярной массой?» и ищут на ее вопрос в общей массе карточек домино
  карточку с ответом; найдя, приставляют ее к первой карточке. На правой
  стороне приложенной карточки написан следующий вопрос, к которому учащимся
  опять нужно найти карточку с ответом, и т. д. Получается  «цепочка»

Приложение 1

Середина  урока
16-25 мин

26-38
  мин

Просмотр
  видео.

Первоначальная
  проверка понимания
Решение
  задач на доске.

1.
  Определить массу водорода, находящегося в баллоне вместимостью 20 л при
  давлении 830 кПа, если температура газа равна 17 °С.
Дано:
  V = 20 л, р = 830 кПа, t = 17 °C, М = 2·10-3 кг/моль, R = 8,31
  Дж/(моль·К).
Найти:
  m -?
Решение

В
  баллоне находится газ под давлением 40 Па и при температуре 27 °С. Когда из
  баллона выпустили 3/5 газа, содержавшегося в нем, его температура понизилась
  до -33 °С. Определить давление газа, оставшегося в сосуде.

В
  баллоне находится газ при температуре 15 0С. Во сколько раз уменьшится
  давление газа, если 40 % его выйдет из баллона, а температура при этом
  понизится на 8 0С?

Задачи
  решаются самостоятельно учениками

Критерий
    оценивания

дескрипторы

1.Записывают
    уравнение состояния газа и характеризуют все параметры уравнения.

 2.Решают
    задачи, в которых нужно использовать уравнения состояния газа.

Записывает
    условие задачи с переводом единиц измерения величин в СИ

Записывает
    формулу основного состояния газа.

Выводит
    из основного уравнения формулу, для нахождения неизвестной величины.

Проводит
    правильные вычисления

Приложение 2

Конец
  урока
1 мин
1 мин.

Подведение итогов урока. Рефлексия.
Домашнее задание.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся будут:
Знать,
  как связаны основные параметры газа, будут уметь использовать основную
  формулу

Некоторые
  учащиеся будут:
Связывать
  полученные знания с реальными жизненными ситуациями и умело использовать
  правила сложения для конкретных физических величин.

Самооценивание

Оценивание
  учителем

При
  обсуждении результатов работы в группах и коллективной, развивается уважение
  к чужому мнению, умение выражать свои мысли и общаться должным образом со
  сверстниками и одноклассниками.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Что
  называют молярной массой?

Молярной
  массой называют массу одного моля вещества

Чему
  равно нормальное атмосферное давление?

Нормальное
  атмосферное давление равно 105 Па

Перечислить
  макроскопические параметры состояния идеального газа

Макроскопические
  параметры:
р
  – давление, V – объем,
Т
  - температура

Перечислите
  единицы измерения давления, объема и  температуры в СИ

Давление
  измеряют в Па, объем в м  3, температуру в К.

Какое
  уравнение называют уравнением состояния?

Уравнение,
  выражающее связь между макроскопическими параметрами состояния вещества,
  называется уравнением состояния этого вещества

В
  чем заключается основная задача МКТ вещества?

Основной
  задачей МКТ является нахождение уравнения состояния того или иного тел

Какой
  вид имеет уравнение Менделеева-Клапейрона?

Как
  формулируется закон Авогадро?

При
  одинаковых температурах и давлениях в равных объемах любых идеальных газов
  содержится одинаковое число молекул

Сформулируйте
  закон Дальтона

Давление
  смеси химически не взаимодействующих идеальных газов равно сумме парциальных
  давлений этих газов

Какое
  давление называют парциальным?

Это
  давление, которое имел бы газ, входящий в состав газовой смеси, если бы он
  один занимал объем, равный объему смеси при той же температуре.

  В чем заключается объединенный газовый закон?

Отношение
  произведения давления и объема идеального газа к его абсолютной температуре
  есть величина постоянная для данной массы данного газа.

  В каком виде объединенный газовый закон представил Клапейрон?

Чему
  равна температура таяния льда и кипения воды при нормальном давлении по
  термодинамической шкале?

Т
  л = 273 К
Т
  в = 373 К

  Какой прибор служит для измерения давления газа?

Манометр

file_name: физика_10_№44_Основное уравнение состояния газа.docx

alt: Приветствие учащихся. 2

alt: Что называют молярной массой?

alt: Манометр


extracted_text:
Вариант 1

определить знак
  выражения11а – 3в
2)решить уравнение
( 2х + 7)( х - 8 ) = 0
 = 0
2х -  =
  0
=
  0
 =0
 = 0

Вариант 2

определить знак
  выражения 10а +4в
2)решить уравнение
( 5х – 1)( х + 3) = 0
 = 0
3х +2  =
  0
=
  0
 =0
 = 0

Вариант 3

определить знак
  выражения11в – 3а
2)решить уравнение
( 3х + 4)( х - 6) = 0
 = 0
4х + 5  =
  0
=
  0
 =0
 = 0

Вариант 4

определить знак
  выражения 13в +2а
2)решить уравнение
( 2х – 1)( х + 9) = 0

 = 0
3х -  =
  0
=
  0
 =0
 = 0

file_name: 8 кл сам работа алгебр Основные свойства числовых неравенств.doc

alt: Вариант 1 определить знак выражения11а – 3в 2)решить уравнение ( 2х + 7)( х - 8 ) = 0 = 0 2х - = 0…


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_12.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_12


Приложение №6 к благодарности 22216


extracted_text:
Аннотация: Одной из
актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является
поиск эффективных методов обучения орфографии учащихся. От того, насколько
полно у школьников будут сформированы навыки правописания, зависит их орфографическая
и речевая грамотность, их способность усваивать родной язык в письменной форме.
Ключевые слова: орфограмма,
орфографическая зоркость, младшие школьники, грамотность.
Тематическая рубрика: Начальная
школа.

С началом обучения в школе у некоторых
детей вдруг обнаруживаются проблемы с чтением и письмом. Ребята оказываются «не
в ладах» с русским языком, часто допускают орфографические ошибки. Русский язык
считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание
родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им также естественно, как
дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого
труда. В чем же причина? И как сделать так, чтобы количество ошибок
уменьшалось, а письмо стало бы более осознанным и правильным. Этими вопросами
часто задаются многие учителя, методисты и ученые.
Обучение русскому языку должно держаться
на трех китах: языкознании, психологии, методике. Главное внимание учителя
должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной
грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех
знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения
речевыми нормами. Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является
изучение родного языка. В свою очередь, формирование орфографической
грамотности — главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников.
Орфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой
культуры, обеспечивая точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном
общении.
Этапы развития орфографической зоркости.
В современной методике обучения орфографии
утвердился подход, что основным содержанием является развитие орфографической
зоркости, а не изучение правил. Орфографические умения включают в себя
способность обнаруживать орфограммы, определять их тип и соотносить с
определенным правилом, а также исполнять действие в соответствии с правилом.
Для развития навыков орфографической
зоркости на уроках русского языка необходимо начинать работу с детьми с момента
начала изучения букв. Например, на основе объяснения несоответствия
произношения и написания (например, слова «пенал», «снег») и введения понятия
«опасное место», чтобы подчеркнуть возможность ошибки.
Орфографические правила должны вводиться
через выполнение соответствующих упражнений и поэтапное использование памятных
материалов для работы над ошибками. Также следует развивать фонематический
слух, обучать правильному списыванию текста и внушать интерес к чтению, чтобы
расширять словарный запас детей.
При формировании орфографической зоркости
младших школьников можно выделить несколько этапов:
1. Обучение постановке ударения,
используя задания, где написание соответствует произношению.
2. Слова орфографической зоркости,
где написание отличается от произношения. Определение ударного звука как
сильной позиции и безударного — как «опасного места» в слове.
3. Работа над правописанием
безударных гласных. Например, использование упражнений с пропуском сомнительных
гласных.
4. Обучение умению проверять
безударную гласную. Дети знакомятся с орфограммой в случаях, когда произношение
и написание неоднозначны. Возможны упражнения на замену букв.
5. Развитие слухового восприятия,
особенно в отношении различия звуков и букв в словах.
Виды орфографических упражнений,
способствующие формированию орфографической зоркости.
Формирование орфографической зоркости и
интеллектуального развития учащихся начальных классов на уроках русского языка
– процесс длительный и требует от учителя тщательной подготовки к учебному
занятию. Учителю предстоит продумать каждый из этапов урока, подобрать
специальные упражнения, на основе которых будут не только получены новые
знания, но и будет развиваться интеллект учащихся, их устная и письменная речь,
орфографическая зоркость.
Вот некоторые из них.
1. Письмо с проговариванием. Сначала
образец проговаривания дает учитель – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют
себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть
желающие попробовать свои силы, проговорить индивидуально.
2. Комментированное письмо. Учащиеся
не только проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание
правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с
комментатором, не отставая и не забегая вперёд.
3. Письмо под диктовку с предварительной
подготовкой. Сначала учитель вместе с учащимися разбирает правописание тех
слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст
под диктовку.
4. Письмо под диктовку. Сначала учитель
диктует слова так, как они пишутся. Читает слово, дети повторяют его по слогам
или шёпотом, но так, чтобы учитель слышал. Если кто-то произнёс неправильно, то
предлагается ещё раз повторить это слово по слогам. Таким образом, внимание к
слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное
письмо.
5. Письмо по памяти. Этот вид письма
развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывает трудолюбие,
аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
6. Списывание. Этот вид упражнения
предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от
учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей
развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается
самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
7. Творческие работы. Этот вид задания
вызывает много положительных эмоций у ребят, когда им нужно конструировать
предложения, самим составить текст на определённую тему, при этом, не забывая
правил орфографии. Дети учатся оценивать свою работу, работу своих товарищей,
учатся элементам контроля и самоконтроля.
8. Свободный диктант как вид
упражнения выполняет орфографические задачи, если входящие в него слова имеют
ранее изученные орфограммы. Ученикам представляется право свободной записи
диктуемого текста с требованием обязательного употребления слов с необходимыми
орфограммами.
9. Диктант с постукиванием. Во время
диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с
какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать
орфограмму.
10. Зрительно-слуховой диктант. Этот вид
диктанта помогает избежать орфографических ошибок. Дети находят в тексте слова,
над которыми надо работать. Все слова разбираются. Текст закрывается и учащиеся
записывают его под диктовку. Во II классе в I полугодии я продолжаю писать
диктанты, используя для повторения и закрепления изученного только наборы,
состоящие из предложений. Для II-III классов за основу беру диктанты И.Т.
Федоренко, значительно их расширив.
11. Игры, развивающие орфографическую
зоркость.
Например: Игра «Третий
лишний». Вычеркни лишние слова. Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать,
смешить.
Найди «опасное место». Учитель произносит
слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя «доверять»,
хлопают в ладоши. Дуб, папа, лес, мягкий, коза, зима. Осина, стол, парта,
лесной, кот.
Игра "Соответствия".
- Соедини мелом записанные на доске слова
с выставленными карточками.
- Найди лишнюю карточку (вместе с нужными карточками выставляются и лишние
карточки).
Игра "Кто больше?"
Учитель показывает схему-карточку - дети
называют слова с указанной орфограммой.
Игра "Узнай меня".
Даётся краткая морфологическая и слоговая
характеристика слова, и указываются в нем типы орфограмм. Например: в
глаголе 3 слога, 2-й ударный (Дан глагол: рисуем);в глаголе 4 слога, 3-й
ударный (Дан глагол: поливает)
Игра «Секретный кружочек».
С помощью данного приема дети оформляют
свои работы в тетрадях: как только появляется правило (жи-ши, ча – ща и тп.) –
начинает работать секретный кружок.
При систематической отработке зоркость
автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивает
успешное выполнение первых этапов орфографического действия: нахождения и
опознавания орфограммы.

Список литературы:
1. Жедек П.С. Методика обучения
орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах //
Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992.
2. Богоявленский Д.Н. Психология
усвоения орфографии. М., 1966.
3. Кобызев А.И. Новый вид диктанта
«Проверяю себя». М., 1962.
4. Козина А.Н. Развитие
орфографической зоркости у младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №18.
— С. 584-586.
5. Львов М.Р. Основы обучения
правописанию в начальной школе. – М.: Прометей, 1988.
6. Лапина А.В. Развитие
орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе //
Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы V Междунар.
науч.–практ. конф. (Чебоксары, 17 апр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и
др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1
(5). – С. 24-26.
7. Львов М.Р. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
– 464 с.
8. Русский язык в начальных классах:
теория и практика обучения / М.С. Соловейчик [и др.]. – М.: Просвещение, 1993.
9. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика
обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.

title: Статья на тему "Развитие орфографической зоркости младших школьников"


extracted_text:
Урок 3
Тема: Повторение.
Решение текстовых задач.
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
1)
23•26=598(м.)-в
большом зале
22•19=418(м.)-в
малом зале
598+418=1016(м.)-всего
2)
3+6=9(ф.)-на
1 парте
 90:9=10
(п.)
3)
(680-500)•3+360=180•3+360=
540+360=900
3.
Подготовка
к ВПР
1)
Приведите пример двузначного числа, которое больше 30 и при этом делится на 15,
но не делится на 9.
2)
Приведите пример натурального числа, которое меньше 90 и при этом делится на 14
и на 6.
4.
Работа
по теме урока
1) Скорость катера по озеру (в стоячей воде) 18 км/ч. Какой путь по озеру
пройдет катер за 3 ч?
2) Скорость катера в стоячей воде 18 км/ч. Скорость течения
реки 2 км/ч. С какой скоростью будет двигаться катер по течению
реки? Против течения?
3) Собственная скорость теплохода 27 км/ч, скорость течения
реки 3 км/ч. Сколько времени затратит теплоход на путь по течению реки между
двумя причалами, если расстояние между ними равно 120 км?
4) Два пешехода одновременно вышли в противоположных
направлениях из одного пункта. Скорость первого 4 км/ч, скорость
второго 5 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3
ч? Насколько километров в час пешеходы удаляются друг от друга? (Эту
величину называют скоростью
удаления)
5) Из одного пункта в противоположных направлениях выехали
две автомашины. Их скорости 60 км/ч и 80 км/ч. Определите скорость удаления
автомашин
4. Итоги урока
5. Домашнее задание: 1) Сколько времени потребуется для того, чтобы проплыть на
моторной лодке 90 км против течения реки, если собственная скорость моторной
лодки 20 км/ч, а скорость течения реки 2 км/ч?
2) Два поезда вышли одновременно из одного пункта в противоположных
направлениях. Их скорости 60 км/ч и 70 км/ч. Через сколько часов расстояние
между ними будет 260 км?

file_name: Урок 3.docx

title: урок 3 математика 5 класс


extracted_text:
Конспект ОД по обучению детей безопасному
поведению на дорогах в подготовительной группе
«Я заметен в темноте»
Цель:
формирование у детей навыков безопасного поведения на дороге в тёмное время
суток.
Задачи:
Воспитательные:
- воспитывать интерес к изучению ПДД, уверенность в
своих возможностях, осознание необходимости использовать светоотражателей;
- воспитывать внимание, сосредоточенность, умение
применять полученные знания в повседневной жизни.
Обучающие:
 -ознакомить с новым термином
- «фликер», ввести понятие «светоотражатель» и
«световозвращатель»;
- раскрыть роль и значение фликера в обеспечении
безопасности пешеходов в тёмное время суток.
Развивающие:
 - закрепить знания детей о дороге и правилах
дорожного движения;
- развивать познавательную активность как участников
дорожного движения;
 - способствовать развитию осторожности,
осмотрительности на дорогах;
- развивать навык безопасного поведения при переходе
дороги;
- развивать навыки ношения светоотражающих элементов,
правила расположения их на одежде и рюкзаках;
- развивать коммуникативные способности, навыки
самостоятельной деятельности.
Материалы и оборудование:
 ноутбук, проектор, принтер, фишки (красные, желтые,
зеленые ), игрушечные микрофоны, схемы для журналистов, заготовки (для
изготовления листовок), клей, фломастеры, схемы микрорайона,
смайлики-фликеры.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня  пришли гости.
Давайте мы с ними поздороваемся.  (Дети здороваются).
Все поздоровались? Улыбнулись? Молодцы! Воспитатель:
Посмотрите, ребята, на экран! Как вам кажется, что это, на что это похоже? (На
экране небольшой фрагмент светящегося предмета.
Предположения детей. Пришли к выводу, что это
светящийся элемент - фликер). Воспитатель: Что вы знает о фликерах? Кто хотел
бы поделиться своими знаниями? (Ответы детей).
А вы знаете, что это английское  слово? Что
обозначает слово «фликер» в переводе с английского языка? (Ответы детей).
Давайте посмотрим в энциклопедии. Фликер —
специальный аксессуар, выполненный в форме  шеврона, нашивки,
брелока, подвески и т.д. со световозвращающими  частицами,
предназначенный для ношения пешеходами в тёмные часы суток, нанесения на
опасные элементы автодороги и участников движения.
 Ребята, вы хотите узнать, как сказать на татарском
языке слово фликер, светоотражающий элемент? (Ответы детей).  Воспитатель:
На татарском языке это  элементы.
Воспитатель: Правильно! Фликер - это светоотражающий
элемент. Он отражают свет автомобильных фар и помогает увидеть пешехода в
темное время. Наиболее эффективные фликеры  белого или ярко-желтого цвета.
Фликеры можно прикрепить  на верхнюю одежду, рюкзак, на запястье. Они бывают
в виде подвесок, значков, браслетов, наклеек. Фликеры можно называть
светоотражатели или световозвращатели.
Воспитатель: Ребята, а еще какие средства дорожной
безопасности вы знаете? (Дети поднимают руки). Стоп!  Давайте сделаем
большой круг.  До кого я дотронусь, тот делает шаг вперед. (Дети образуют
маленький круг). Маленький круг поворачивается к большому кругу и образуют
пары. Получились пары. Расскажите шепотом друг другу про средства дорожной
безопасности. Поделитесь  своими знаниями! (Дети шепотом рассказываю друг
другу).
Воспитатель: Маша, про какие средства  дорожной
безопасности  тебе рассказал Саша? (Светофор, ремень безопасности, шлемы,
дорожные знаки, шипованная резина, надземный и подземные пешеходные переходы).
Кто хочет добавить? Все согласны? (Воспитатель опрашивает 3-4 пары).
Воспитатель: А сейчас, ребята, рассыпались горошком.
Мы с вами поиграем в игру «Верю - не верю». - А вы верите, что в нашем городе
много дорожных знаков? (Ответы детей) - А вы верите, что в нашем городе есть
подземный пешеходный переход? (Ответы детей)
 - А вы верите, что в нашем городе есть надземный
пешеходный переход? (Ответы детей). Где находится этот переход? (Ответы детей)
 - А вы верите, что в нашем городе есть метро? (Ответы
детей)
- Авы верите, что в нашем городе есть аэропорт?
(Ответы детей)
- А вы верите, что на татарском языке светоотражающий
элемент звучит как яктылык кайтару элементы? (Ответы детей)
 - А вы верите, что в нашем микрорайоне есть школа и
детский сад? (Ответы детей)
 - А вы верите, что в нашем микрорайоне много детей?
(Ответы детей)
- А вы верите, что у всех детей есть фликеры?
 (Ответы детей)
Воспитатель: Мнения разделились. А вы верите, что все
дети нашего города знают про фликер? (Ответы детей)
Воспитатель: Ребята, вот мы провели опрос и оказалось,
что не все дети в нашем детском саду используют фликеры? Как вы думаете что
нужно сделать для того чтобы как можно много людей узнали про фликер? Что для
этого нужно сделать? (Ответы детей: нарисовать, рассказать, позвонить, сделать
рекламу, листовки).
 Воспитатель: А кто занимается рекламой? (Ответы
детей: журналисты, дизайнеры, менеджеры по рекламе).
Ребята, а вы верите, что мы сами сможем быть и
журналистами, и дизайнерами, и менеджерами? Мы сможем своими руками изготовить
рекламки (флаеры). (Ответы детей).
Воспитатель: Для этого нам нужно разделиться на 3
команды. Перед вами поднос с фишками. Выберите, пожалуйста, себе одну фишку. У
кого красная фишка подходите  к первому столу. У кого зеленая фишка
подходите ко второму столу. Кто выбрал желтую фишку проходите за третий стол.
Воспитатель: За первым столом у нас журналисты.
Журналисты чем занимаются? (Ответы детей)
Воспитатель: За вторым столом дизайнеры. Чем
занимаются дизайнеры? (Ответы детей) Воспитатель: За третьим столом менеджеры.
Чем занимаются менеджеры? (Ответы детей)
 Воспитатель: Журналисты, у вас на столах схемы и
микрофоны. Вы сейчас подойдите к гостям и проведите опрос, на помощь вам придет
схема. Уважаемые гости, Вы не против, чтобы у вас взяли  интервью? (Ответы
гостей)
Вопросы к гостям: «Кто Вы?  Как Вас зовут? Вы
пришли пешком или приехали на автомобиле? В автомобиле вы пристегиваетесь
ремнем безопасности? А Вы пользуетесь фликерами? В Вашем детском саду дети
используют фликеры?»
 Воспитатель: Дизайнеры,  приготовьте свои рабочие
места и приступайте к изготовлению листовок.
 Воспитатель: Менеджеры по рекламе, перед вами схема
нашего микрорайона. Прикрепите стикер в те места, где можно разместить
наши листовки. (Дети выполняют задания).
Воспитатель: Вопрос журналистам. Вы провели опрос и
выяснили, сколько гостей пользуются фликерами? (Ответы детей).
Воспитатель: Дизайнеры, покажите свои работы,
расскажите, пожалуйста, про свои листовки. (Ответы детей).
Воспитатель: К какому мнению пришли наши менеджеры?
Как вы думаете, где лучше всего размещать листовки? (Ответы детей: школа,
детский сад, универсальный спортивный зал, магазины, библиотека, музей, банк,
аптека, спортивный зал, магазины, библиотека, музей, банк, аптека, подъезды
домов, медицинский центр, пекарня).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Такие интересные
листовки у нас получились, но их очень мало. Скажите мне, пожалуйста, что можно
с ними сделать, чтобы их стало много и хватило всем гостям? (Ответы детей:
рисовать с друзьями, с родителями,  сфотографировать, распечатать).
 Правильно отксерокопировать и раздать гостям, чтобы
они могли повесить эти листовки у себя в детском саду. (Младший воспитатель по
просьбе воспитателя делает копии по количеству гостей).
 Воспитатель: Ребята, что еще можно сделать, чтобы
большое количество людей в нашем городе и районе узнали о том, что надо носить
фликеры? (Ответы детей).
 Вы знаете, что в нашем городе выпускается газета
«Слава труду»? Зачем нужна эта газета? (Ответы детей).
А мы можем в районную газету написать объявление,
рекламу? (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, о чем мы с вами сегодня говорили?
(Ответы детей). Вам понравилось брать интервью, оформлять листовки? О чем еще
хотели бы узнать? (Ответы детей).
Воспитатель: Мы обязательно с вами об этом поговорим.
А вот и наши листовки. Давайте раздадим  гостям наши рекламки. Таким
образом  про фликеры узнают дети всего нашего города.
Воспитатель: Ребята, на этом наше интересное занятие
подошло к концу. А сейчас мы с вами пойдем на экскурсию по  нашему
микрорайону и будем распространять свои листовки. Потом зайдем в редакцию
газеты «Слава труду!», чтобы отдать  для публикации наши листовки, чтобы
про фликеры узнали другие люди. В заключении предлагаю спеть авторскую песню
про фликер. (Дети читают реп) Отражаю свет, я фликер надел! Отражаю свет, видно
меня теперь! Видно меня в темноте Фликер, мой фликер, фликер! Ночью меня теперь
видит каждый водитель! Я наклеил фликер, теперь видит каждый! Даже темной
ночью, теперь уже не важно! Теперь уже не важно, кто там за рулем! Он видит
отражатель. В темноте ходить мне уже не страшно! Я фликер надел, тебе мой
совет: «Фликер, мой фликер, фликер!» Чтобы меня видел каждый водитель! Водитель
увидит тебя вдалеке! «Фликер, мой фликер, фликер!» Так мы с тобой избежим ДТП!
«Фликер, мой фликер, фликер!» Отражаю свет, я фликер надел! Отражаю свет, видно
меня теперь! Видно меня в темноте Фликер, мой фликер, фликер! (Автор: педагог
дополнительного образования Каюмова Светлана Кумаровна) Воспитатель: Давайте
будем соблюдать правила дорожного движения и носить световозвращающие
 элементы на одежде, рюкзаках. Так же хочу попросить, чтобы вы рассказали
о фликерах своим родителям,  друзьям и родным. И никогда не нарушайте
правила дорожного движения!
 Список литературы:
1. Стеркина Р.Б, Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы
безопасности детей дошкольного возраста», СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 144 с.

2. Ахмадиева Р.Ш., Габдурахманова Л.Р., Минниханов
 Р.Н. Обучение детей в дошкольных образовательных организациях правилам
безопасного поведения на дорогах. Казань, Фолиант, 2017. – 247с.
 3. Ахмадиева Р.Ш., Белугин М.Г., Валиев М.Х, Воронина
Е.Е. Обучение детей безопасному поведению на дорогах, Казань, 2014.  –
111с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект ОД по безопасности на дорогах.docx

alt: Список литературы: 1. Стеркина


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 294.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Краткосрочный план
открытого урока по предмету естествознание

Тема:
  Тише едешь – дальше будешь?

Школа:
  №12

Число:
  10.03.2020

Ф.И.О.
  учителя Ахметова С.Н.

КЛАСС:
  2 Г

Кол-во
  присутствующих:

отсутствующих:

Цели
  обучения
данного
  урока

2.5.1.1.
  Приводить примеры движения различных тел с разной скоростью.
2.5.1.2.
  Использовать при объяснении качественные характеристики скорости.

Цель
  урока

Предполагать
  о том, какие средства передвижения были в древности.

  Сравнивать скорость движения животных, транспортных средств.

  Использовать при объяснении качественные характеристики скорости.

  Определять скорости движения по столбчатой диаграмме.

Предполагаемый
результат

Все
  учащиеся смогут:

  Определить
  тему и цель исследования на уроке

  Рассматривать
  иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию

  Объяснять
  понятие «скорость» и зависимость движения от скорости

  Приводить
  примеры движения различных тел с разной скоростью

  Оценивать
  результаты своей работы на уроке

Большинство
  учащихся смогут:

  Использовать
  при объяснении качественные характеристики скорости

  Осуществлять
  сравнение, находить общее и различное среди изученных величин

  Работать
  в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять
  самопроверку гипотез

Некоторые
  учащиеся смогут:

  Проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач

Языковая
  цель

Полиязычие:
көлік
  құралы – транспортное средство –vehicle.
Основные
  термины и словосочетания:
Первые
  автомобили, чемпионы скорости.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Что
  объединяет героев разных сказок?
Всегда
  ли люди для передвижения использовали транспортные средства?
О
  каких видах транспорта вы узнали?
Какую
  скорость они развивают?
Кто
  является чемпионом скорости в мире животных?
Какая
  самая большая скорость в природе?

Предшествующие
знания

Знают
  понятие «движение», «скорость». Определяют важность движения в природе и в
  жизни людей.

Регламент

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

1
  – 2 мин

(К)
  Создание положительного эмоционального настроя.
Солнце
  на небе проснулось,
Нам,
  ребята, улыбнулось.
Глазки
  тихо закрываем,
Руки
  к небу поднимаем.
Лучи
  солнышка возьмём
И
  к сердечку поднесём.
–
  Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и
  увлекательно.

3
  – 6 мин

(Г)
  – Ребята склейте пазл и посмотрите, кто изображен на картинке.

Из
  каких они сказок? А что их объединяет? (у всех есть транспортное средство)

Пазл

7
  – 9 мин

(Г)
  – А сейчас ребята, давайте разгадаем ребусы.

-
  Каким одним словом можно их назвать? (Транспорт)
-
  О чем мы будем говорить сегодня на уроке? (О транспорте)

Ребусы

10
  – 15 мин

(К)
  – Ребята как Вы думаете, всегда ли люди для передвижения использовали
  транспорт? Давайте попробуем составить цепочку развития транспорта. У Вас у
  каждого есть текст, но не простой, некоторые слова там заменены на картинки.
  Вам нужно вместо картинок вставить туда слова.
С
  давних пор мечтал человек о ___________________
Первым
  средством передвижения человека были ________
Потом
  человек стал передвигаться на _____________

На
  смену лошадям пришел   ________________

(К)
  – Как Вы думаете, как выглядели первые автомобили? А какая у них была
  скорость? Давайте посмотрим на них в учебнике на странице 66 в упражнении 2

Индивидуальные
  карточки

Учебник

16
  – 17 мин

Физминутка

18
  – 23 мин

(П)
  – Теперь давайте поработаем в парах. У Вас дана таблица,  в ней изображены 3
  вида транспорта давних времен, Ваша задача дорисовать 3 вида современного
  транспорта.

Карточки

Самолет развивает скорость до 800 км/ч

Спорткар развивает скорость до 400 км/ч

Скоростной поезд развивает скорость до 200 км/ч

Картинки

24
  – 30 мин

(К) – Ребята, а кто еще может развивать быструю
  скорость? (Животные)
- Посмотрите на диаграмму на странице 67 упр 3
- Кто из животных самый быстрый? Самый медленный?
- А кто медленнее косули? (Приведите свои примеры)

(К) – Игра «Изобрази животное» (Слон, мышка, черепаха,
  лягушка, белка)

Учебник

31
  – 35 мин

(К) – А давайте теперь узнаем, какое животное самое
  быстрое у нас в Казахстане. Прочитайте на странице 67

(К) – а как Вы понимаете пословицу «Тише едешь – дальше
  будешь»

Учебник

36
  – 38 мин

(К) – Посмотрите на упражнение 6, видели ли Вы такие
  дорожные знаки? Для чего они нужны?

Учебник

39
  мин

Домашнее задание с 67 у 7

40
  мин

(И,Ф)
  Рефлексивное оценивание «Дорожка успеха»

-
  Если Вам понравился урок и Вам все было понятно раскрасьте 3 флажок.
-
  Если Вы чего-то недопоняли, то раскрасьте второй флажок.
-
  Если Вам вообще не понравился урок и Вы ничего не поняли, раскрасьте первый
  флажок.

Индивидуальные
  карточки

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  –
как
  вы планируете
помогать
  учащимся? Какие
задания
  вы планируете давать более способным ученикам?

Оценивание
  – как вы
планируете
  отслеживать
прогресс/знания
  учащихся?

Межпредметные
  связи
«Самопознание»
Ценности

Учитель
  наблюдает,
координирует
практическую
работу
  детей по мере
необходимости.

Учитель:
•
  задает
  дополнительные
вопросы
  по ходу урока;
•
  отслеживает
  результаты техники чтения детей,
скорость
  решения
ребусов;
•просматривает
  работы
учащихся
  на карточках
(задания);
•
  анализирует
  результаты
ученической
  рефлексии.

Самопознание
  – уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; строить понятные
  речевые высказывания.
Развитие
  речи – строить понятные речевые высказывания, развитие умения самостоятельно формулировать
  правила,
объяснять
  смысл поговорки.
Межпредметные
  связи – ПДД.

file_name: Урок № 25 Тише едешь.doc

alt: РегламентЗапланированная деятельностьРесурсы 1 – 2 мин (К)

alt: Карточки

intro: Открытый урок во 2 классе по предмету естествознание на тему: "Тише едешь дальше будешь?"


extracted_text:
Класс: 2
Тема: «Мягкий знак - показатель
мягкости согласного звука»
Тип урока: Урок -сюрприз
Цель:
развивать умение распознавать в слове мягкие согласные звуки и правильно
обозначать их с помощью мягкого знака.
Задачи:
- систематизировать знания о твердых
и мягких согласных звуках, и способах обозначения мягкости согласных на письме;
- развивать умение обозначать
мягкость согласных на письме при помощи мягкого знака;
- развивать орфографическую зоркость,
внимание, память, наблюдательность, силу воли, речь детей,
- учить определять и сохранять в
памяти познавательную учебную задачу урока, осуществлять ее решение под
руководством учителя,
-
тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация;
-
тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности, выполнять правила
работы в парах,
- воспитывать интерес к русскому
языку, уважительные отношения друг к другу.
Демонстрационный материал: карточки с шагами учебной
деятельности, эталоны, лента букв, схема-опора для написания Ь, презентация.

Ход урока:
I. Мотивация к
учебной деятельности
-
Проверьте готовность к уроку.
Слайд 2
Организация
учебного процесса на этапе:

Всё
знакомо вокруг, тем не менее,

На земле ещё столько всего,

Что достойно, поверь, удивления!
- Ребята,
вы любите делать открытия, узнавать что-то новое? (Да.)
-
Как ученики узнают новое? (Определяют, что не знают, и сами находят способ.
(Эталон)
-
Что мы закончили изучать на предыдущем уроке? (Мягкие и твердые согласные звуки).

II. Актуализация
знаний в пробном учебном действии и фиксация затруднения
Проверка дом.
задания
-
Ваше предположение, что мы будем изучать сегодня? (Узнавать новое о мягких
согласных)
-
Прежде чем узнать новое, какой шаг учебной деятельности мы совершим?
(Повторим необходимые знания).
Слайд 3.
Мёд,
ряд, рис, люк, мел.
-
Что общего во всех этих словах? (Слова односложные, обозначают предмет,
первый согласный звук мягкий).

Слайд 3(анимация)
-
Спишите. Подчеркните и назовите буквы, которые обозначают мягкость этих
согласных на письме? (Ё, я, е, и, ю).
-
Послушайте сказку.
Чтение сказки:
Слайд 4
Пришла как-то к буквам новая буква и попросила записать
её в алфавит. «Все буквы в алфавите должны обозначать звуки», — проворчала
буква В. «А вы никакого звука не обозначаете», — упрекнула
буква Н гостью. «Можете ли вы, уважаемая буква, стоять в начале слова,
чтобы предыдущее слово на него не наскочило?» — поинтересовалась
буква С. «В начале слова не работаю», — сказала
таинственная незнакомка. «А где же вы работаете?» — допытывалась
буква Т. «В конце и в середине слова после многих согласных» — ответила
гостья. «Зачем после нас работать, мы и сами свою работу хорошо делаем!» — воскликнули недовольные
согласные. Обиделась незнакомка и ушла, и тотчас со словами стали происходить
большие неприятности:
Слайд 4 (анимация)
Слайд
5
шест?, пал?то, тен?
-
Какая это была буква? (Мягкий знак).
-
Кто догадался, чему будет посвящен наш урок? (Мягкому
знаку).
Чистописание
Слайд 6-9
Потренируемся в его написании
ьь   нь   ль   ть   дь   ьт
Пробное действие.
Слайд 10
- Вот первое слово, убежавшее из
сказки: шест?
- Запишите
это слово и объясните его написание (на планшете)
-
Кто выполнил задание?
-
Кто не смог справиться с заданием? (Я
не могу записать слово).
- Я
увидела, что у вас записаны разные слова.
-
Кто из вас уверен, что правильно выполнил задание? Каким эталоном вы
воспользовались? (Я не могу объяснить
написание слова. У меня нет эталона).
Зафиксировали
затруднение. Учитель на доске
записывает вопросительный знак.

III. Выявление места и причины затруднения
-
Что теперь будете делать? Какой следующий шаг?
(Вернемся
к заданию в пробном действии и будем думать, что мы сделали, как мы делали и почему
не получилось).
- Что
же вы делали, какое задание выполняли? (Записывали
слово из сказки и объясняли его написание).
- В
чем же затруднение? (- Не знаем о каком слове идет речь (шест - шесть

-
Не знаем, как обозначит мягкость согласного звука на письме в конце слова и
перед согласной буквой.
-Не
можем обосновать свою запись).

IV.
Построение проекта выхода из затруднения.
- Итак,
вы поняли причину своего затруднения. Что вы
будете делать дальше?
(Мы
должны поставить перед собой цель).
-
Определите цель своей работы.
(Будем
учиться обозначать мягкость согласного звука на письме в конце слова и перед согласным).
Слайд 11
-
Сформулируйте тему нашего урока.
(Тема
нашего урока: «Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука»).
Слайд12
- Я
вам предлагаю работать по следующему плану.
Слайд 12 (анимация)
1)  Уточняем лексическое значение слова.
2)  Определяем мягкие согласные в слове и способ
обозначения мягкости согласных.

V. Реализация
построенного проекта
(фронтальная работа)
Слайд-13 (анимация)
шест
- шесть
1)    -
Прочитайте слова. Что обозначает слово шест? (Шест — это
длинная палка).
- Что обозначает слово шесть? (анимация) (Шесть
— это цифра и число).
2)    -
Сравните слова шест
и шесть по числу букв. (В
слове шест
на одну букву меньше).
- Что можете сказать о
числе звуков в данных словах? (Количество звуков в данных словах
одинаковое).
- Как вы это объясните?
(Буква Ь звука не обозначает).
- Одинаково ли
произносится звук [т] в первом и втором словах? (В первом слове
звук [т] звучит твердо, во втором — мягко).
- Какая буква
показывает, что согласный т во втором слове надо произносить
мягко?
(Мягкий
знак показывает, что согласный m во втором слове
надо произносить мягко).
- В какой позиции
мягкий знак обозначает мягкость согласного? Подчеркните (Ь) и букву, мягкость
которой он обозначает. (Мягкий знак обозначает мягкость согласного, если
находится после него).
-
Какую важную роль он выполняет? (Может менять лексическое значение слова).
-
Вернемся к словам из сказки. Какие слова еще были? (Пальто, тень).

Слайд 14 (анимация)
пал?то,
тен?
- Какой мягкий
согласный звук вы слышите в слове пальто? ([л'])
- Как мы обозначим
мягкость согласного звука на письме? (ь)
Аналогично - тень
- Какой вывод можно
сделать?
(Мягкость
согласного звука на конце и в середине слова перед другими согласными
обозначается (ь).
- Откройте учебник на
стр. 125 и проверьте, правильный ли вывод мы сделали. (Эталон)
 (Да).
Слайд 15
Обобщим наши знания о мягких
согласных
-  Каким образом
обозначается мягкость согласных в русском языке? (Мягкость согласных звуков
обозначается на письме гласными
 е, ё, ю, я, и и Ь).
Слайд 16
VI. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
физкультминутка
Учитель читает
стихотворение четко и неторопливо, проговаривая каждое слово. Дети, услышав
слово с мягким знаком на конце, должны присесть, хлопнув в ладоши над головой,
и встать.

Мягкий знак, мягкий
знак —
Без него нельзя никак.
Без него не написать:
Тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо шесть получим шест. Вместо есть напишем ест.
-
Какой ваш следующий шаг на уроке? (Научиться применять
новый эталон).

-
Отгадайте загадки, запишите красиво отгадки. (Учащиеся по цепочке отгадывают
загадки, записывают отгадки в тетради и на доске с комментированием, объясняют
написание с опорой на эталон).
1.
Одну меня не съешь никогда,

А без меня – невкусна еда. (Соль)

2.
Спит или купается, все не разувается.

День и ночь на ножках красные сапожки. (Гусь)

3. Езжу сразу на обоих!

Что за кони у меня? (Коньки)

4. У
двух матерей

По пять сыновей.

Одно имя всем. (Пальцы)
Проверка с доски
- На
какие две группы можно разделить слова?
(По
количеству слогов, по вопросам кто? что? по местонахождению Ь в слове).
Работа устно фронтально.
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
-
Как убедиться, что вы хорошо поняли
новое знание? (Нужно выполнить
самостоятельную работу).
Слайд 17.
 карась,
яблонька, апрель, лошадь, альбом, пальцы.
-
Распределите слова на группы в зависимости от местонахождения Ь и
запишите их в два столбика.
карась
            яблонька
апрель
альбом
лошадь
пальцы
Поверка.
 Слайд
18
(На
слайде слова преобразуются в 2 столбика).
-
Какое место занимает Ь в словах первого столбика? (Стоит в
конце слова после согласной).
-
Какова роль Ь в этом случае? (Показывает, что согласный звук
перед ним произносится мягко).
-
Какое место занимает Ь в словах второго столбика? (Стоит в
середине слова между двумя согласными).
-
Какой из двух согласных произносится мягко? (Согласный, который стоит перед
Ь).
-
Какова роль Ь в этом случае? (Ь, находящийся между двумя
согласными, показывает, что стоящий перед ним согласный произносится мягко).
-
Какой вывод можем сделать? (Мягкий знак в конце слова после
согласной буквы и в середине слова между двумя согласными, показывает, что
стоящий перед ним согласный звук, произносится мягко. Это орфограмма).
- У
кого есть ошибки? В чем они? (Учащиеся называют
свои ошибки).
-
Сделайте вывод. (Нам надо потренироваться в написании слов с мягким знаком).
VIII. Включение в
систему знаний.
Запись
предложения под диктовку на доске.
Как
на тоненький ледок выпал беленький
снежок.
 (Из народной
песни.)
-
Назовите мягкие согласные. Как обозначена их мягкость?
- В
каких словах есть орфограмма-буква – Ь для обозначения мягкости
согласных. Где она находится?
- В
каком слове все согласные звуки мягкие?
(беленький)
Диктант «Плюс-минус»
(выполняют учащиеся в таблице)
Слайд 19
Послушайте
задание в стихах
«Плюс
поставь, когда в словах
Ты
напишешь мягкий знак.
Если
в слове нет его,
«Минус»
напиши в ответ.
- А
теперь выполните его.
День,
динь, сон, тень,
Сыр,
сок, лось, лень,
Нос,
нёс, рыть, ныть,
Кон,
конь, шум, шить.
Слайд 20
Самопроверка, сверка с
образцом, самооценка.
- У
кого нет ошибок? Сделайте вывод. (Мы хорошо усвоили новую тему).

IX. Рефлексия
учебной деятельности.
-
Какое затруднение было на уроке?
(Не
знали о каком слове шла речь (шест - шесть).
(Не
знали, как обозначить мягкость согласного звука на письме в конце слова и в
середине слова перед согласной буквой).
(Не
могли обосновать свою запись).

Слайд 21
- Мы
с ним справились? (Да!)
-
Оцените свою работу на уроке. Выберите высказывание и нарисуйте Смайлика:
Слайд 22

ПОНЯЛ,
МОГУ ОБЪЯСНИТЬ ДРУГИМ

ПОНЯЛ,
НО НУЖЕН ТРЕНИНГ

НУЖНА
КОНСУЛЬТАЦИЯ
-
Где нам могут пригодиться новые знания?
(При
выполнении письменных работ).
-
Где мы можем потренироваться?
(При
выполнении домашней работы).
Слайд 23
Домашнее
задание.
1)
стр.
125 правило; упр. 206;
2)
выписать
из орфографического словаря (стр. 123) любые 5-7 слов с «ь»- показателем
мягкости;
3)
придумать
и записать предложение с одним из записанных слов (по желанию).
Коротко записать:
стр.
125 прав.; упр. 206; 5 слов из орф. сл.+пред-е

file_name: УРОК 7.docx

alt: Класс: 2 Тема: « Мягкий знак - показатель мягкости согласного звука »

alt: Ваше предположение, что мы будем изучать сегодня ? (Узнавать новое о мягких согласных) -


extracted_text:
К/р № 1
Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.            «5» и «5» - 9 б.)

1.       Выберите верные
утверждения:                                                                             (1 б.)

1.      Чтобы найти число по
его части, нужно эту часть умножить на дробь ей соответствующую.
2.      Чтобы узнать,
какую часть составляет одно число от другого, надо первое число разделить на
второе.
3.      Чтобы найти один
процент от величины, нужно эту величину разделить на 100.

2.      Выразите
процент дробью и сократите её:  а)   35 % ;    б)    12 % .
(1
б.)
3.      Николай
отбирает почтовые марки по темам «Флора» и «Фауна». Всего в его коллекции 120
марок. Марки по теме «Фауна» составляют  всей коллекции. Сколько
в коллекции марок по теме «Фауна»?
 (1 б.)
4.      В
цирке 420 зрителей, среди них 280 детей. Какую часть всех зрителей составляют
дети?                                                                                (1б.)
5.      Найдите
150 % от 200 км                                                                                (1б.)
6.     Вычислите:
(2б.)

7.
Бригада
должна отремонтировать участок дороги длиной 600 м. За первую  неделю было
выполнено 75% всей работы. Сколько метров дороги осталось  отремонтировать?                                                                                (2б.)

  К/р № 1
Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.          «5» и «5» - 9 б.)

1.       Выберите верные
утверждения:                                                                             (1б.)

1.      Чтобы найти часть
от числа, выраженную дробью, нужно это число разделить на данную дробь.
2.      Чтобы разделить
одну дробь на другую, нужно первую дробь умножить на дробь, обратную данной.
3.      Чтобы узнать,
какую часть составляет одно число от другого, надо первое число разделить на
второе.

2.       Выразите процент
дробью и сократите её:  а)   45 %;    б)  14 % .                        (1б.)
      .
3.      Василий
собирает почтовые марки по темам «Транспорт» и «Спорт». Всего в его коллекции
240 марок. Марки по теме «Транспорт» составляют  всей коллекции. Сколько
в коллекции марок по теме «Транспорт»?
(1б.)
4.      В
зале театра 600 мест, из них 240 мест в партере. Какую часть числа всех мест в
зале составляют места в партере?
                                                                                (1б.)
5.      Найдите
125 % от 700 м                                                                                (1б.)
6.    Вычислите:

(2б.)
7.       Бригада должна
отремонтировать участок дороги длиной 900 м. За первую  неделю было выполнено 35%
всей работы. Сколько метров дороги осталось  отремонтировать?                                                                                (2б.)

file_name: Контрольная работа № 1 Дроби и проценты.docx

alt: К/р № 1 Вариант 1 ( «3» - 3-4 б

title: Контрольная работа


extracted_text:
Разида  Хадыевна  Валитова
Филиал МАОУ Новотарманской СОШ «Салаирская СОШ» ,
Тюменский  муниципальный район, Тюменская область
Наука  химия ковала
Победу
Тип
урока: обобщение материала.
Методы и методические приёмы:
эвристическая беседа, сообщения обучающихся.
Форма
проведения: урок – конференция
Оборудование:
компьютер, проектор,  музейные  экспонаты
Цель занятия: обобщить знания о химии  и
их практическую значимость.
Задачи:
Познавательные
– формировать познавательный интерес учащихся, реализуя межпредметные связи
химии и истории;
Развивающие
- используя интегрированный подход, развивать у учащихся умения логически
рассуждать, сравнивать, сопоставлять, находить практическое применение своим
знаниям; Показать какое применение химические знания  нашли
на войне.
Воспитательные
– формировать потребности в познавательной деятельности и ценностное отношение
к знаниям;
Подготовительные мероприятия:
учащиеся получили индивидуальные задания -  подготовить сообщения: «Химические
вещества на страже Родины»
(используя
 музейные  экспонаты)
Оформление: рисунки и фотографии оружия, портреты ученых, выставка книг
о войне, презентация к уроку
План урока:
1.     Организационный  момент.
Сегодня мы
начинаем серию   заключительных уроков   повторения курса  химии основной школы
.
Первый урок  повторения  мы посвящаем  предмету  ХИМИЯ
 юбилейной  дате,   которую мы отмечаем всей страной  -70лет   Победы.
 и история,  которую  мы  можем узнать из залов -  школьного   музея.
Каждый  из  вас   получил  задание:
Найти  музейный  экспонат   в зале  Боевой  славы ,  установить связь с
предметом  химия ,  на основе материала определить ,что «Наука химия  ковала
Победу!»
         Учитель:
Вся
страна откликнулась на зов родины-матери.
(Звучит песня «Вставай, страна огромная»).
Чтобы приблизить победу, солдаты воевали на  фронте,
труженики тыла трудились днем и ночью на заводах, и советские ученые внесли
свой вклад в победу над фашистской Германией.
Великая Победа! Она была необходима человечеству, чтобы сохранить на
земле жизнь, и поэтому память о годах войны вечна, как сама жизнь!
 Время – это река, где наши жизни – только молекулы воды.
И сколько бы времени не прошло с начала Великой Отечественной войны, мы
должны помнить о том, что Великая Отечественная война была смертельным
противоборством не только оружия и терпения, не только идей и стратегий. Это
было сражение производств, экономик и наук. Вместе с солдатами в сорок пятом
победили рабочие и мастера, инженеры, доктора наук, военные медики и сугубо
гражданские химики.                Тема нашего урока «Наука  химия  ковала
победу».
 На митинге
советских ученых в 1941 году академик А.Е. Ферсман сказал: “Война потребовала
грандиозного количества основных видов стратегического сырья. Потребовался
целый ряд новых металлов для авиации, бронебойной стали; магний, стронций для
осветительных ракет и факелов; больше йода и самых разнообразных веществ.
Необходимо было своими знаниями создать лучшие танки, самолеты, чтобы скорее
освободить все народы от нашествия гитлеровской банды, чтобы снова наука могла
спокойно заниматься своим мирным трудом,
.… Только шесть
химических элементов не нашли себе применения в военной технике…»- писал в те
годы Александр Евгеньевич Ферсман.
…У каждого была
своя война,
Свой путь вперёд,
Свои участки боя,
И каждый был
Во всём самим
собой,
И только цель
У всех была одна.
( М. Алигер)
Музейные
экспонаты  нам помогут определить роль химии в ВОВ
ЧИСЛО  -ТЕМА –
ЛИСТЫ   С   ЗАДАНИЯМИ
Учитель:
Музейные  экспонаты   -    которые служили   жизнеобеспечению  советских
солдат   на  фронте
1 ученик Я
расскажу о  музейном экспонате – солдатском котелке.
Котел́ок
арме́йский (солдатский, также походный
котелок) — предназначен для приёма пищи в походных условиях, и по сей день
входит в снаряжение солдат большинства армий мира.
Котелок образца 1931 г. изогнутый в поперечном сечении в форме почки состоял из
двух частей — крышки (сковородки) и непосредственно самого котелка. Неглубокую
сковородку можно было использовать для еды или готовки, она также служила
котелку крышкой, у нее была складывающаяся стальная ручка, которая удерживала
крышку на котелке в походном положении. Котелок емкостью 1, 7 л имел
проволочную ручку-дужку, из него ели супы.
К ручке сковороды
крепилась металлическая скоба, через которую проходил черный кожаный ремешок,
удерживающий котелок и сковороду в месте для ношения. Внешние поверхности
красились в темно-серый цвет до апреля 1941 г., в последствии - в
оливково-зеленый.
Котелок образца 1931 г.
примерно до 1943 г. изготавливался из алюминия  (легкий, теплопроводный
металл)  а затем, , из-за нехватки цветных металлов, - из стали, сплава
железа.
2 ученик Моё  внимание
привлекло  остатки стеклянного  изделия,  производство  стекла  мы изучили в
теме «Соединения кремния. Силикатная промышленность»  - что это могло бы быть ?
Это горлышко от  Фляжки
Фляга – это неотъемлемая часть
экипировки солдат всех армий мира.
В нашем музее есть  два  вида
фляги:  остатки стеклянной фляги   с мест  раскопок  алюминиевая фляга.
  Оригинальная солдатская фляжка
образца 1918 г. с пробкой, изготовленная из темного стекла с толстой стенкой и
предназначенная для хранения и переноса питьевой воды. В начале войны, в целях
экономии, со снабжения были сняты фляги из алюминия и заменены на стеклянные
аналоги. Армейская фляжка помещена в прочный тряпичный чехол, который фиксируется
при помощи простой пуговицы и может быть отстиран по мере необходимости. Стекло
является превосходным средством сохранения качества воды, не изменяя ее
вкусовые свойства.
А ведь бойцы Красной армии
пользовались стеклянными фляжками первые годы Великой отечественной войны.
Оказывается, в самом начале войны оборонка Советского Союза была не в состоянии
обеспечить армию достаточным количеством алюминия - дефицитный металл шел в
основном на строительство самолётов.
Учитель: Вдумайтесь!
Пять суровых и жестоких лет войны. За эти годы промышленность дала армии:
§  миллионы
винтовок, миллионы пулеметов;
§  сотни
тысяч танков и самоходных орудий, самолетов.
Миллионы.
Миллионы. Миллионы…
Задумайтесь
над этими цифрами – за ними небывалый в истории трудовой подвиг народа.

3 ученик
На  одной  из  витрин  в зале Боевой
славы  представлены пули, которые переданы  нашему музею поисковым отрядом
«Неугомонные»   С изобретением огнестрельного оружия на изготовление пуль
для ружей, пистолетов и картечи для артиллерии стали расходовать много свинца.
Свинец – тяжелый металл.. Именно это обстоятельство послужило причиной
массового использования свинца в огнестрельном оружии. Свинцовыми метательными
снарядами пользовались еще в древности: пращники армии Ганнибала метали в римлян
свинцовые шары. И сейчас пули отливают из свинца, лишь оболочку их делают из
других, более твердых металлов. Любая добавка к свинцу увеличивает его
твердость. Свинец не раз решал исход грандиозных военных баталий, за что его
стали называть “смертоносным” металлом.
4 ученик
Бутылки с горючей смесью
Вспомним начало войны. 1941 год.
Немецкие танки рвались к Москве. Красная армия буквально грудью сдерживала
врага. Не хватало обмундирования, продовольствия, боеприпасов, но самое главное
– катастрофически не хватало противотанковых средств. В этот критический период
на помощь пришли ученые-энтузиасты: в два дня на одном из военных заводов был
налажен выпуск бутылок КС (Качурина – Солодовникова), или просто бутылок с
горючей смесью. Это незамысловатое химическое устройство уничтожало немецкую
технику не только в начале войны, но и даже весной 1945
 г. в Берлине.
Что представляли собой эти бутылки? К
обыкновенной бутылке прикреплялись резинкой ампулы, содержащие
концентрированную серную кислоту, бертолетову соль и сахарную пудру,  в бутылки
заливали бензин, керосин, лигроин или масло. Как только такая бутылка при ударе

разбивалась о броню, компоненты
запала вступали в химическую реакцию, происходила сильная вспышка, и горючее
воспламенялось.
Окислительно – восстановительные
реакции нашли широкое применение на войне:
 - бутылки с горючей смесью,
 - зажигательные бомбы,
 - осветительные ракеты,
 - использование царской водки для
сбережения золота от немецких захватчиков,
 - порох,
 - шары с водородом,
 - дымовые завесы.
     Использование
окислительно-восстановительных реакций в борьбе с немецко-фашистскими
захватчиками, помогло нам выстоять и победить в Великой Отечественной войне.
5  ученик
Танк Т-34
Я изучал   подвиг  нашего героя земляка
Тимофея Егоровича Незговорова  в классе 6.
Великое танковое сражение на Курской
дуге в августе 43 года , где в боях под деревней Пархомовка  сражался  наш
земляк. Почему наши танки сильнее оказались огромных стальных немецких  машин?
В этом заслуга наших ученых химиков.
Никель – серебристо-белый
металл, значащийся в периодической системе Менделеева под №28, тугоплавкий,
твердый, не изменяющийся на воздухе, - был такой же сложной проблемой для
Германии, как горючее, а может, и сложней. Ведь горючее из нефти можно хоть
чем-то заменить. Никель же незаменим. Без никеля нет брони. Без брони нет
танков. Без танков нет победы на военных дорогах второй мировой войны.На службу
войне были поставлены и другие металлы. В первой половине прошлого столетия
никель добывался в небольших количествах и стоил очень дорого. Он считался
поэтому ювелирным металлом. Позднее никель стали добавлять в стальную броню.
Долгие годы это было его основное применение. Однако позже он стал неотъемлемой
составляющей бронированных орудий и танков.
Когда советские танки Т-34 появились на полях
сражений, немецкие специалисты были поражены неуязвимостью их брони. По приказу
из Берлина первый же захваченный Т-34 был доставлен в Германию. Здесь за него
взялись химики. Они установили: русская броня содержит большой процент никеля,
что делает ее сверхпрочной. Недостаток никеля в стали привел к тому, что к 1944
 г. имперские военные заводы вынуждены были изготовлять танковую броню
повышенной толщины, и “тигры”, и “пантеры”, и “фердинанды”, одетые в нее,
оказывались тяжелее и слабее советских танков и самоходок”.
Перед входом в Нижнетагильский краеведческий
музей стоит знаменитый танк Т-34.
Осенью 1941
 г., когда враг был уже в пригородах Москвы, а западные и южные районы страны
были оккупированы, Нижний Тагил стал одной из главных кузниц оружия для фронта.
В то время стояла задача создать танк, который не боялся бы ни пулемета, ни
колючей проволоки. Три качества этой машины — мощность огня, скорость,
прочность брони — должны были так сочетаться, чтобы ни одно из них не
приносилось в жертву другим. Нашим конструкторам во главе с М. И. Кошкиным
удалось создать лучший танк периода Второй мировой войны. В осеннюю распутицу,
когда немецкие танки безнадежно вязли в грязи, Т-34 оставался единственным
танком, которому было не страшно бездорожье. Башня танка поворачивалась с
рекордной скоростью: она делала полный оборот за 10с вместо обычных 35с.
Благодаря небольшому весу и размеру танк был очень маневренный. Броня с
повышенным содержанием никеля не только оказалась самой прочной, но и имела
самые выгодные углы наклона, поэтому была неуязвимой. Производство
“тридцатьчетверок”, как их называли, было налажено в самые короткие сроки, хотя
ценой тому были дни и ночи напряженного труда. Люди, у которых в холодном цехе
пальцы примерзали к металлу, неделями не покидали рабочих мест и в конце
декабря 1941 г. отправили на фронт первый эшелон с боевыми машинами. Тепло
отозвался о танке Т-34 прославленный маршал И. С. Конев. Он писал: “Не было
лучшей боевой машины ни в одной армии. До самого конца войны Т-34 оставался
непревзойденным. Как мы были благодарны за него нашим уральским рабочим и
инженерам!”
Учитель:
ОВР  Окислительно – восстановительные реакции нашли широкое применение на войне

1
вариант     KClO
3  +  S Þ  KCl +  SO2
2
вариант    KClO3
® 2KCl + 3O2
3
вариант     S + O2
 ® SO2

4
вариант     Мg +
O2 ® Мg O
5
вариант
KClO3 + H2SO4 = ClO2 + KСlO4
+ K2SO4 + H2O
Учитель:
Химическая  промышленность  в военное время обеспечивала армию средствами
защиты
6  ученик  На
витрине     в  зале  боевой  славы  представлена  каска  солдата,   я решил
узнать  немного истории, найти связь с предметом и вот, что
я узнал ..
 Каска
Это был первый
стальной шлем, созданный в СССР и распределенный в войсках в большом
количестве. Шлем имел оригинальную полусферическую форму с выдающимся вперед
козырьком(«носом»)и боковыми полями –скатами («ушами»). СШ-36 придавал
советскому солдату узнаваемость. .

Окрашивался шлем в темно – зеленый цвет или в цвет хаки. Спереди наносился
контур пятиконечной звезды. Первое боевое крещение шлем получил во время
гражданской войны в Испании 1936-39гг. В ходе боев у шлема был выявлен ряд
недостатков: например, широкие поля, сделанные по инициативе С.М. Буденного для
большей защиты от удара шашки, создавали эффект паруса и затрудняли
передвижение солдата, а  большой козырек ухудшал обзор. Кроме того,
защитные качества шлема оказались довольно низкими. Однако и с началом
Великой  Отечественной войны  в виду острой нехватки стальных средств
защиты,  солдатам выдавались СШ-36, в том числе и собранные с полей
сражений. Назывались такие шлемы «ремонтированными» .
  Силуэт
русского солдата в каске  стал символом воина-победителя на долгие годы.
каска изготавливалась из стали, сталь это сплав железа, где 98% железа и 2%
примеси углерода и других компонентов
7  ученик  На
музейной полке  противогаз.
Противогаз снаряжение ,
которая защищала органы дыхания от вредных газов.
А что нужно знать с
уроков химии о противогазе?
В коробке противогаза
древесный уголь.
 Древесный уголь твердый, пористый
продукт, образуется при пиролизе древесины,  то есть нагревают без доступа
воздуха.
 Древесный уголь при обычных условиях
поглощает различные газы и вредные растворенные вещества именно  это свойство
используется в противогазах .
Противогаз в войнах спас миллионы
людей от мучений и смерти,
в знак
благодарности демонстрируется на музея
Учитель:
За проявленный героизм  и мужество в годы ВОВ  награждали медалями и орденами,
тех кто ковал победу -  воевал на передовой, трудился в тылу, в научных
институтах, лабораториях, заводах…
8  ученик  Медали
и ордена
«Нет ребята, я не гордый,
Не заглядывая в даль,
Так скажу: зачем мне орден,
Я согласен на медаль»
 А. Твардовский
Я
хотела бы остановиться  на витрине с наградами
…За годы Великой Отечественной войны Советским правительством было учреждено 10
орденов и 21 наградная медаль для того, чтобы отмечать подвиги защитников
Родины, их воинскую доблесть и успехи в полководческом искусстве. Но советские
люди встали на защиту своей Родины не ради наград, а ради мира на земле. И в
этой жестокой кровопролитной борьбе смогли отстоять его.
Медаль "За отвагу" был
учрежден в1943 году.,и у нас в музее есть экспонат этой медали, им награждён был
Вагин  Михаил Федорович. Медаль "За отвагу"  имеет форму правильного
круга диаметром 37 мм.
На лицевой стороне медали в верхней части изображены три летящих друг за другом
самолета в направлении налево вверх. Ниже самолетов помещена в две строки
надпись "ЗА ОТВАГУ", под которой изображен танк ..
Все изображения на медали рельефные, надписи вдавленные, покрытые
рубиново-красной эмалью..
Медаль изготовляется из серебра 925 пробы.
Учитель:  Бронза
– сплав меди и олова. Из бронзы во всем мире создают памятники воинам.
Задача  Масса  бронзового  бюста  героя Советского Союза  Т.Е. Незговорова  300
кг.
(бронза   сплав
меди wCu=  60%,     олова  w Sn=  20%  и другие компоненты сплава).
 Вычислите  массы  металлов  в бюсте (mCu,   mSn)
Учитель:
На фронтах Отечественной войны сражались десятки тысяч представителей науки,
проявляя мужество, стойкость и преданность Родине.
9  ученик  Достойное
место в зале Боевой славы занимают фотографии ветеранов и участников Великой
Отечественной войны.  Среди них  Валитов  Афтах  Набиевич.
Афтах  Набиевич   1927 года
рождения  родился и жил в нашем селе, закончил сельскохозяйственный институт и
педагогический институт города Тюмени.  Афтах Набиевич  был призван в  армию
в1944году, военному искусству учился в эвакуированной воинской части в
Ялуторовске, вскоре было отправлен на фронт  Освобождал Эстонию,  служил в
Панфиловской дивизии. Вернулся домой в 1950году. Афтах Набиевич по профессии
агроном , 18 лет  работал учителем  химии и биологии  (с 1950-1973 гг). В своей
работе он поддерживал  всё новое, прогрессивное, а также занимался внеклассной
работой и вел  кружок юннатов, подходя к работе с душой.. Благодаря его
стараниям, пришкольный участок был весь в цветах, а школьный сад был
образцовым. Более того,  Афтах Набиевич  работал  вместе с учениками на
сельскохозяйственных работах в колхозе и совхозе и на уборке урожая. В школьном
музее есть раздел,  посвящённый истории школы, где есть документы, фотографии
прошлых лет.  На жёлтых от времени снимках мы узнаём учителя - педагога
Валитова  Афтаха Набиевича в зале «История школы», а  в  зале  «Боевой славы»
Афтах Набиевич    участник  войны,вот связь предмета химия - учителя химии и
Великой Победы.
Учитель:  Великая
победа это заслуга не только солдат .
Не
нужно забывать людей, которые трудились в тылу, а это были и дети .
10
 ученик  Буторина  Анна  Петровна  - дети войны  Победа
ковалась и в тылу трудом многих советских людей.
Буторина
Анна   Петровна  родиласьв1930 году.  Ей было 11лет, когда началась война  Вот
её воспоминания «  ………………….»
Анна Петровна
получила  образование  и преподавала более 30лет в  школе химию и  биологию  (выступление
внука  Буторина С.-ученика этого класса)
Подведём
итоги: Определив  связь музейных экспонатов зала Боевой
славы,
с химией, тем
самым определили роль в ВОВ.  Как видите, ребята, Великая Победа, была
достигнута всеобщими усилиями героического советского народа и не последнюю
роль в ней сыграли ученые, химики, металлурги, конструкторы.
Так не забудь их подвигов, товарищ!
Склонись к подножью в скорбной тишине
Они за землю, за тебя сражались,
Живи за них, дыши за них вдвойне!
Мы склоняем головы
перед светлой памятью тех, кто не вернулся с войны.
Памяти
химиков-фронтовиков посвятил свое стихотворение бывший фронтовик З.И. Барсуков.(читает
ученица)
Кто
про химика сказал: “ Мало воевал”
Кто сказал: “ Он мало крови проливал?”
Я в свидетели зову химиков-друзей, –
Тех, кто смело бил врага до последних дней,
Тех, кто грудью защитил Родину мою.
Сколько пройдено дорог, фронтовых путей…
Сколько пролегло на них молодых парней…
Не померкнет никогда память о войне,
Слава химикам живым, павшим – честь вдвойне.
Опыт
“Салют” искр из тигля”         (Звучит песня «День
Победы»).
Оборудование: железный тигель, штатив с
кольцом, фарфоровый треугольник, спиртовка, лист бумаги, стеклянная палочка,
порошки железа и древесного угля, сухой мелкокристаллический перманганат калия.
На чистом листе бумаги (или на стекле) тщательно смешиваем
стеклянной палочкой или шпателем равные количества (примерно по 1-2 чайной
ложки) порошков железа, древесного угля и перманганата калия. Полученную смесь
переносим в железный тигель, закрепленный в фарфоровом треугольнике, который
находится на кольце штатива. Нагреваем тигель в пламени спиртовки. Через
некоторое время из тигля начинают разлетаться раскаленные частички железа в
виде снопа искр. С появлением искр спиртовку следует поставить. (Опыт
эффективнее проводить в затемненном  помещении).
VI.
Домашнее задание:
*В схеме
расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
Определите
окислитель и восстановитель:  С + Н2SО4 (конц.)  →
СО2↑+  SО2↑ + Н2О
 Горение
бенгальского огня                     Ba(NO3)2 = BaO + NO2 + O2
Подведём
итоги: Определим  связь музейных экспонатов зала Боевой
славы,
с химией, тем
самым определим роль в ВОВ
VII.
Подведение итогов. Рефлексия.
Закончите фразы:
- Сегодня на уроке
я узнал(а) …
- Сегодня на уроке
я научился(ась)…
- Мне было трудно…
- Я себя оцениваю…
Сегодня на уроке мы с вами охватили только часть материала о
великой роли химии, для победы в Великой Отечественной войне.
Немаловажную роль в исходе войны сыграли не столько химические
соединения, сколько знания  людей об их свойствах, применении этих свойств на
практике. Это ещё раз доказывает огромную важность и значимость химических
знаний для жизни, ведь химия по сути своей это и есть – жизнь.
И только от людей зависит, будет она разрушать или созидать.
Литература:
1. Габриелян О.С.
Химия, учебник для  учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.:
Дрофа, 2006.
2.  Аликберова
Л.Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
3. Габриелян О.С.
Настольная книга учителя. Химия. 9 класс/ И.Г. Остроумов. – М.: Дрофа, 2002.
4. Сгибнева Е.П.,
Скачков А.В. Современные уроки химии 8-9 классы (Серия “Школа радости”) –
Ростов на Дону: изд-во “Феникс”, 2002.
5.
Энциклопедический словарь юного химика.- Сост. В.А. Крицман, В.В. Станцо. – М.:
Педагогика, 1990.
Ключевые
слова:   Победа,  предмет химия, музейный экспонат, наука
химия ковала  победу.
Key
word: victory, subject chemical, museum
exhibit, science chemistry forged victor
Приложение
ЛИСТ    ЗАДАНИЙ

№

Задание

1

Сообщение        Музейный экспонат
 Информация (экспонат
  – химия  -  Победа)
Солдатский  котелок
  –
Фляжка -
Пуля –
Бутылка с горючей
  смесью, граната –
Танк –
Каска –
Противогаз –
Медали и ордена –
Валитов А.Н. –
Буторина А.П.-

2

ОВР.
 В схеме
  расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
Определите
  окислитель и восстановитель
1
  вариант     KClO
  3  +  S Þ  KCl +  SO2
2
  вариант    KClO3
® 2KCl +
  3O2
3
  вариант     S
  + O2  ®
  SO2
4
  вариант     Мg + O2 ® Мg O
5
  вариант     KClO3 + H2SO4 = ClO2 + KСlO4 + K2SO4 + H2O

3

Задача
Масса  бронзового
  бюста  героя Советского Союза  Т.Е. Незговорова  300 кг.
(бронза   сплав
  меди wCu=  60%,     олова  w Sn=  20%  и другие компоненты сплава).
 Вычислите  массы
  металлов  в бюсте (mCu,
  mSn)

4

Викторина по теме "Металлы тоже воевали".
1.Какие металлы содержатся в
  гильзе артиллерийского снаряда?
  2. Как используется магний в военном деле?
3. Какой металл является основой
  чугуна и стали?
  4. Какой металл может "болеть чумой"?
  5. Какой металл и почему называют "крылатым"?
  6. Какой металл добавляется в сталь для придания танкам Т-34 особой прочности
  брони?
  7. Какой металл придает ума глупцу, честь - подлецу, трусливому - геройства?
  8. Какой металл используют для изготовления пуль для ружей и пистолетов?

5

Домашнее задание
В схеме
  расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
Определите
  окислитель и восстановитель:  С + Н2SО4 (конц.)
  → СО2↑+  SО2↑ + Н2О
 Горение
  бенгальского огня                     Ba(NO3)2 = BaO
  + NO2 + O2

file_name: Урок химии  9 класс             НАУКА ХИМИЯ КОВАЛА ПОБЕДУ! Валитова Р.Х..docx

alt: Разида Хадыевна Валитова

alt: На музейной полке противогаз

alt: Вернулся домой в 1950году. Афтах

intro: Конспект   к уроку химии в 9 классе

title: Конспект  урока и презентация  к  итоговому уроку химии по теме "Наука  химия ковала победу" ( 9 класс ,химия)


extracted_text:
Образ Учителя.
В своей жизни каждый человек
является учителем. Ведь жизнь устроена так, что сам чему- то учишься и ты кого
- то учишь. Я тоже с детства уже твердо знала, что моя жизнь будет связана со
школой. Еще будучи ребенком, я любила читать своим куклам стихи, сказки и
рисовала для них простые рисунки. Это называлась - игра в школу. Я, главный
человек для своих игрушек, я – учительница!
В нашей малокомплектной сельской
школе была одна учительница, которая вела уроки и в первом, и во втором классе.
Она была красивая, с длинной косой, очень умными глазами, мягким, ласковым
голосом. Мне она казалась святой. Мама была права: учительница все знает.
Вот этот образ учителя, с мелом и
указкой на руках - меня привел в педагогический вуз.
Как быстротечно время!
Не заметила, как выросли
собственные дети. Дочь уже закончила педагогическую академию, а сын – выпускник
технического колледжа.
…Давно сбылась детская мечта
крошечной девочки белоснежным мелом исписать все классные доски местной школы,
когда задняя стенка маминого шкафа слишком мала для творчества.
В этом году мой педагогический
стаж составит 37 лет… Теперь я - зрелый учитель, достойный педагог, имеющий
богатый опыт по своей профессии. С годами я стала сильнее, мудрее и духовно
богаче. За годы работы на педагогическом поприще прошла замечательную практику
как воспитатель в детском саду, учитель начальной школы, воспитатель продленной
группы, руководитель кружков, учитель малокомплектной школы, классный
руководитель любого звена. За плечами - богатейший опыт работы классного
руководителя, что означает деятельность с группой «риска» и их родителями. Я рада,
что сумела довести до успеха то небольшое количество одаренных, которое
искренне ощутило счастье победы на олимпиадах… Всё это, по-моему, и есть любовь
к профессии, изначально переданная мне целой династией учителей…Это – серьёзный
аргумент выбора учительской профессии!  Я задаю себе
вопрос: сможет ли тот же самый робот, компьютер или любой другой гаджет
показать, как правильно вести себя, сопереживать, удивляться, сочувствовать? Я
думаю- нет. Робот - запрограммированный инструмент. Учитель – живой человек, в
моём понимании «путеводитель», «направитель», а лучше сказать, друг.
И, как говорится, школа – наш второй дом, а учитель – вторая мама.
Человечество всегда будет нуждаться в мудрости, великодушии, благородстве,
доброте, умном совете. Поэтому, без сомнения, педагог – это профессия будущего!

file_name: Образ Учителя.doc

title: Образ сельского учителя