extracted_text:
Программа
курса внеурочной деятельности
«Азбука
танца»
1-4
классы

Автор-составитель:
Батурина Мария Владимировна,
учитель

Новосибирск
– 2019
Пояснительная записка
Художественно
- эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании
воспитательного процесса коррекционного образовательного учреждения и является
его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребёнка
огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность –
изобразительная, музыкальная, художественно – речевая и др. Важной задачей
эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов,
потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее
поле для эстетического развития учащихся, а также развитие их творческих
способностей представляет танцевальная деятельность.
Танцам
отводится особое место в процессе физического воспитания детей младшего
школьного возраста, поскольку, являясь выразительным средством обучения, они
обеспечивают интенсивную физическую нагрузку, развивают навыки совместных,
согласованных действий и творческую активность ребят, а также доставляют им
большое удовольствие и радость.
Цель
программы - формирование танцевально-ритмических умений и
навыков, художественно – эстетических способностей учащихся;  воспитание
интереса к искусству танца; формирование  представления о понятиях общих и
специальных в области хореографии.
Задачи
программы:
ü
Образовательные:
-
научить выполнять упражнения для развития тела;
-
обучить музыкальной грамотности средствами хореографии;
-
разучить отдельные элементы танца;
-
учить логичности и грамотности построения танцевальных движений;
-
формировать специальные знания, умения и навыки, необходимые для успешной
танцевальной деятельности;
-
приобщить детей к танцевальной культуре, обогатить их танцевальный опыт:
знание детей о танце, его истории.
-
познакомить детей с различными видами танцев;
-создать
условия для развития творческой активности детей, участвующих в танцевальной
деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества.
ü
Развивающие:
-развивать
у  учеников  художественный вкус, музыкальность;
-
развивать чувство такта, темпа;
-развивать
координацию движений, тренировать суставно -  мышечный аппарат;
-
развивать силу ног, пластичность рук, гибкость тела, эластичность мышц  и
подвижность суставов;
-
развивать лёгкость в выполнении упражнений;
-развивать
технику исполнения движений, актёрскую исполнительность;
-развивать
индивидуальные творческие способности  учащихся;
-
развивать творческое воображение;
-
развивать коммуникативные качества личности;
-
развивать у детей интерес к танцевально - игровой деятельности.
ü
Воспитательные:
-
воспитывать чувство уверенности, чувство ответственности;
-
воспитывать сосредоточенность на занятиях;
-
формировать у воспитанников навыки индивидуальной и коллективной деятельности;
-
воспитывать чувство ответственности за дело, волю, аккуратность,
дисциплинированность, инициативность, эмоциональную открытость и отзывчивость;
-
воспитывать настойчивость в преодолении трудностей, достижении поставленных
задач;
-
способствовать  социокультурному  развитию личности воспитанника в процессе
учебных занятий, концертных выступлений, музыкально – театральной и досуговой
деятельности;
-
формировать культуру общения со сверстниками и взрослыми;
-
воспитывать нравственные и духовные качества через соответствующий подбор
репертуарных произведений.
Основные
принципы реализации программы:
1.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт
личностных, возрастных особенностей учащихся и уровня их психического и
физического развития.
2.
Принцип доступности:
-
программа ориентирована на всех детей, желающих заниматься танцевальной
деятельностью независимо от их способностей; соответствие учебного материала,
танцевальных композиций  возрасту, интересам и      уровню подготовленности
учащихся.
3.
Принцип систематичности и последовательности:
-
курс выстроен по принципу «от  простого к сложному»;
-
опора на  пройденное при изучении нового;
-
система проверки знаний, умений, навыков;
-
изучаемый материал проходит несколько этапов усвоения: прослушивание музыки-
разучивание движений танца - совершенствование - закрепление - исполнение танца
4.
Принцип активности и способности к деятельности:
-
предполагает активную работу  учащихся при руководящей роли педагога. Принцип
реализуется в процессе активной учебной, концертной и досуговой деятельности;
6.
Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип
реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Для подкрепления
самовоспитания нужен положительный пример взрослых.
7.
Принцип развития личности:
-
программа предоставляет возможности для творческой самореализации личности
учащихся  через концертно – исполнительскую, музыкально – театральную, учебно –
образовательную деятельность. В процессе обучения при организации принципа
развития личности формируются и развиваются как хореографические способности
детей, что предоставляет им возможность профессионального самоопределения, так
и их личностные качества (эмоциональная открытость, уверенность в себе,
раскрепощённость,  ответственность за общее дело, коммуникабельность и др.),
что создаёт условия для социального, культурного самоопределения и самосознания
детей;
Каждый
принцип осуществляется в тесной связи друг с другом.
Формы
обучения:                                                                                -
музыкально-ритмические занятия;
                                                                                -
беседы по хореографическому искусству;
                            - праздничные мероприятия.
Программа
танцевального кружка направлена на обеспечение разносторонней подготовки
учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.
Настоящая программа предназначена для дополнительного образования в
общеобразовательных школах, а также может быть использована на отделениях обще
- эстетического образования школ искусств.
Программа первых четырех лет обучения содержит разделы:
-
ритмика;
-
игры;
-
танцевальная азбука (элементы классического, народного и бального танцев);
-
танцевальный репертуар;
-
беседы по хореографическому искусству.

Срок
реализации программы – 4 года Программа внеурочной деятельности «Азбука танца»
рассчитана на 132 учебных часов, из расчета 1 час в неделю. Из них в 1 классе –
33 часа (1 час в неделю, 33 учебных недели), во 2 – 4 классах – по 34 часов (1
час в неделю, 34 учебные недели).
Результаты освоения курса внеурочной
деятельности
Личностные:

-
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы и культур;
-
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личного смысла учения;
-
развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие навыков сотрудничества со сверстниками, взрослыми, умений не создавать
конфликты и находить выход из спорных ситуаций;
-
формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные:
ü
Регулятивные

Дети
приобретают опыт выразительно исполнять песни и составлять исполнительский план
вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить
нужный характер звучания. Импровизировать «музыкальные разговоры» различного
характера.
ü
Познавательные

Учащиеся
научатся сочинять короткие мелодии – попевки, определять характер, настроение и
жанровую основу песен - попевок , участвовать в коллективной творческой
деятельности.
Учащиеся
получат возможность научиться выражать собственные мысли, настроения и чувства
с помощью музыкальной речи в пении, движении, эмоционально откликаться на
музыкальное произведение и выражать свое впечатление.
ü
Коммуникативные
Учащиеся
научатся исполнять, инсценировать песни, откликаться на характер музыки
пластикой рук, ритмическими хлопками, оценивать собственную музыкально-
творческую деятельность.
Учащиеся
получат возможность научиться передавать настроение музыки в пластическом
движении, пении, давать определения общего характера музыки, воплощать
выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской
деятельности.
Предметные:
-
выполнение ритмических комбинаций, развитие музыкальности
(формирование
музыкального восприятия, представление о выразительных средствах музыки), развитие
чувства ритма, умение охарактеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку
и движение.
Обучение
Задачи
1 года обучения:
-
формировать интерес к танцевальному искусству, знакомя детей с историей танца,
прививать основы музыкально-эстетического вкуса;
-
развивать специальные музыкальные способности: музыкальный слух, чувство ритма,
двигательную память, способность воспринимать музыку и умение передавать
характер музыки, различные оттенки настроения;
-
формировать интерес к современному танцу и освоить основные движения, шаги,
прыжки, элементарные хореографические комбинации, переходы и рисунки;
-
развивать творческие способности детей, обогащать их духовный мир;
-
развивать творческую активность во всех доступных для детей видах музыкальной
деятельности: передаче характерных образов в играх использование разученных
танцевальных движений в новых, самостоятельно найденных сочетаниях,
импровизации;
-
воспитывать любовь и уважение к музыке и танцу,  желание слушать и исполнять;
настойчивость, силу воли, стремление доводить начатое дело до   конца, понимать
значение результатов своего творчества.
Задачи
2 года обучения:
-
продолжать формировать интерес к танцевальному искусству,  прививать основы
музыкально-эстетического вкуса;
-
продолжать развивать специальные музыкальные способности,  умения передавать
основные средства музыкальной выразительности посредством пластики, мимики,
жестов и движений, развивать навыки выразительного исполнения, актёрское
мастерство;
-
развивать творческие способности детей, умение импровизировать, анализировать,
ориентироваться в стилях;
-
воспитывать любовь, уважение к музыке и танцу, самостоятельность, организованность,
внимательное отношение друг к другу, формировать стремление применять
разученный репертуар в повседневной жизни.

Задачи
3 года обучения:
-
продолжать формировать интерес к музыке и танцевальному искусству, прививать
основы музыкально-эстетического вкуса;
-продолжать
развивать специальные музыкальные способности,  музыкальный слух, чувство
ритма, пластику движений, навыки выразительного исполнения, актёрское
мастерство;
-закреплять
ранее изученные вокально-хореографические умения, постепенно их усложняя и
разучить новые композиционные постановки, элементы и комбинации движений, шаги,
прыжки, переходы и рисунки;
-развивать
творческую активность во всех доступных для детей видах музыкальной
деятельности: передаче характерных образов в играх использование разученных
танцевальных движений в новых, самостоятельно найденных сочетаниях,
импровизации.
Задачи
4 года обучения:
-продолжать
прививать основы музыкально-эстетического вкуса, формировать интерес к музыке и
танцу;
-продолжать
развивать хореографические способности, навыки выразительного исполнения,
актёрское мастерство;
-разучить
новые вокально-хореографические композиционные постановки, элементы и
комбинации движений, шаги, прыжки, переходы и рисунки, постепенно их усложняя;
-развивать
творческую активность во всех доступных для детей видах музыкальной
деятельности, формировать самостоятельность, инициативу и стремление применять
разученный репертуар в повседневной жизни;
воспитывать
любовь и уважение к музыке и танцу, избирательное отношение к музыке на
эстрадно-сценической площадке, телевидении и радио.

Методы
и приемы: творческий метод, игровой, наглядно-практический, поточный, метод
восхождения от частного к общему, наглядно-слуховой, рассказ, беседа,
практический и метод междисциплинарных взаимодействий.
Отличительной
особенностью данной программы является индивидуальный и дифференцированный
подход при подборе музыкального репертуара для детей, новизна  программы
заключаются в её составляющих разделах:
ü    Ритмика;
ü    Танцевальная
азбука;
ü    Партерная
гимнастика;
ü    Танец;
ü    Творческая
деятельность.
Дети
должны знать:
-историю
возникновения танца;
-позиции
ног и положения рук в танце;
-манеры
исполнения танца;
-понятия
« ритм», «такт»,  «музыкальная фраза»;
-правила
поведения на сцене;
Дети
должны уметь:
-
ориентироваться в пространстве;
-
двигаться в такт музыке;
-
технически грамотно исполнять фигуры программных танцев;
-
использовать в танце приобретенные навыки.

Учебно-тематический план

Темы
  разделов

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Ритмика

6

13

9

9

Танцевальная
  азбука

8

5

13

13

Партерная
  гимнастика

8

4

3

3

Танец

6

7

4

5

Творческая
  деятельность

5

5

5

5

Итого

33

34

34

35

Содержание курса
Программа
предусматривает работу с детьми по двум направлениям: теоретический – познание
хореографического искусства и практический – выражение личностного восприятия и
эмоционального исполнения.
Теоретическая
часть каждого раздела содержит перечень знаний, которые должны получать дети в
процессе обучения. Знания по музыкальной грамоте, выразительному языку танцев,
знание о характерных чертах и истории танцевальных культур различных эпохи
народов, знания по танцевальному этикету.
В
практическую часть входит перечень умений и навыков, упражнений, движений и
танцев:
-Раздел
"Ритмика" включает ритмические упражнения и
музыкальные игры, которые формируют восприятие музыкального материала,
развивают чувство ритма, обогащают музыкально-слуховые представления, развивают
умение координировать движения с музыкой.
-Раздел
"Танцевальная азбука" включает изучение
основных позиций и движений классического, и народного танца. Эти упражнения
способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, воспитывают
осанку, помогают усвоить основные правила хореографии.
-Раздел
"Партерная гимнастика" дает возможность сохранить и улучшить
здоровье ребенка; устранить и предупредить физические недостатки - сутулость,
косолапость, плоскостопие, искривление позвоночника; развить правильную осанку,
гибкость и силу тела, выносливость.
-Раздел
"Танец" включает в себя изучение танцевальных движений, которые складываются
в рабочие комбинации; разучивание народных плясок, современных, бальных и
массовых танцев; разыгрываются этюды с воображаемыми предметами и этюды на
развитие актерского мастерства.
-Раздел
"Творческая деятельность" включает в себя
проведение музыкально танцевальных игр, а также самостоятельную работу
учащихся.
Система
упражнений, выстроенная от простого к сложному, с учетом основных
педагогических принципов (систематичность, постепенность, последовательность)
при условии многократного повторения заданий помогает успешному выполнению и
усвоению требований программы.

Тематическое планирование
1 класс

№

Программное
  содержание

Количество
  часов

Раздел
  1

Ритмика

6

Тема

«Подготовка
  к занятиям»

6

1

2

3

4

5

6

Танец
  в нашей жизни (беседа). Для чего нужен танец. Как научиться танцевать.

Игры-миниатюры
  (качели, кораблик, шарик). Приставной шаг.

Игры
  – превращения («деревянные и тряпичные куклы», «цветочек», «Верёвочки»,
  «мельница»). Приставной шаг.

Что
  надеть. Где и когда танцевать. Дыхание. Как проверить пульс.

Что
  такое разминка. Зачем она нужна.

Осанка.
  Упражнения на осанку.

1

1

1

1

1

1

Раздел
  2

Танцевальная
  азбука

8

Тема

«Основа
  танца  - залог успеха»

4

1

2

3

Положения
  рук в детских танцах и упражнениях: «руки на пояс», «руки на пояс», «руки в
  стороны», «руки вперёд», руки «лодочкой», «круглые руки». Упражнения с
  воображаемыми цветами. « Сладкая грёза» - муз. Чайковского.

Позиции
  рук. Позиции ног.

Положение
  рук в народных танцах: «руки на талии», «руки перед грудью», «положение рук в
  парах»: «свечка», «окошечко», … Положение рук во время движения. « Парный
  танец» - муз. народная.

1

1

2

Тема

«Ходьба
  разного характера»

4

1

2

3

4

Марш
  (шаг энергичный, бодрый, торжественный). Марш со сменой ведущих(расчёт своего
  действия на звучание музыкальной фразы, бодрый чёткий шаг, плавные движения
  рук).

Шаг
  энергичный, спокойный, осторожный, шаг с высоким поднятием ноги в коленях.

Песня
  о Родине И. Дунаевского (закрепление изученных шагов).

1

1

2

Раздел
  3

Партерная
  гимнастика

7

Тема

«Движения
  в соответствии с характером музыки

4

1

2

3

Хороводный
  шаг: плавный хоровод, змейка с воротцами, движение хороводным шагом со сменой
  положения рук, не останавливая движений.

Пружинящий
  шаг.

Бег,
  галоп, поскоки.  «Мячики» -этюд муз. Шитте.

1

1

2

Тема

«Упражнения
  для рук»

3

1

2

3

Ветерок
  и ветер. Мельница. «Лендлер»- Бетховен.

«Ленточки»,
  «Волна», «Крылья», «Поющие руки». Импровизации.

«Колокола»,
  « Колокольчики», «Тарелки», «Вертушки».

1

1

1

Раздел
  4

Танец

6

Тема

«Виды
  танца»

6

1

Изучение
  основных построений и рисунков танцев (элементы классического, народного и
  бального танцев) с их отличительными элементами.

6

Раздел
  5

Творческая
  деятельность

6

1

Отработка
  и детальный разбор номера. Отработка всего номера.

6

Итого

33

2 класс

№

Программное
  содержание

Количество
  часов

Раздел
  1

Ритмика

6

Тема

«Подготовка
  к занятиям»

6

1

2

3

4

5

6

Танец
  в нашей жизни (беседа). Для чего нужен танец. Как научиться танцевать.

Игры-миниатюры
  (качели, кораблик, шарик). Приставной шаг.

Игры
  – превращения («деревянные и тряпичные куклы», «цветочек», «Верёвочки»,
  «мельница»). Приставной шаг.

Что
  надеть. Где и когда танцевать. Дыхание. Как проверить пульс.

Что
  такое разминка. Зачем она нужна.

Осанка.
  Упражнения на осанку. Центр движения.

1

1

1

1

 1

  1

Раздел
  2

Танцевальная
  азбука

8

Тема

«Основа
  танца  - залог успеха»

4

1

2

3

Положения
  рук в детских танцах и упражнениях: «руки на пояс», «руки на пояс», «руки в
  стороны», «руки вперёд», руки «лодочкой», «круглые руки». Упражнения с
  воображаемыми цветами. « Сладкая грёза» - муз. Чайковского.

Позиции
  рук. Позиции ног.

Положение
  рук в народных танцах: «руки на талии», «руки перед грудью», «положение рук в
  парах»: «свечка», «окошечко», … Положение рук во время движения. « Парный
  танец» - муз. народная.

1

1

2

Тема

«Ходьба
  разного характера»

4

1

2

3

4

Марш
  (шаг энергичный, бодрый, торжественный). Марш со сменой ведущих(расчёт своего
  действия на звучание музыкальной фразы, бодрый чёткий шаг, плавные движения
  рук).

Шаг
  энергичный, спокойный, осторожный, шаг с высоким поднятием ноги в коленях.

Песня
  о Родине И. Дунаевского (закрепление изученных шагов).

1

1

2

Раздел
  3

Партерная
  гимнастика

7

Тема

«Движения
  в соответствии с характером музыки

4

1

2

3

Хороводный
  шаг: плавный хоровод, змейка с воротцами, движение хороводным шагом со сменой
  положения рук, не останавливая движений.

Пружинящий
  шаг.

Бег,
  галоп, поскоки.  «Мячики» - этюд муз. Шитте.

1

1

2

Тема

«Упражнения
  для рук»

3

1

2

3

Ветерок
  и ветер. Мельница. «Лендлер»- Бетховен.

«Ленточки»,
  «Волна», «Крылья», «Поющие руки». Импровизации.

«Колокола»,
  « Колокольчики», «Тарелки», «Вертушки».

1

1

1

Раздел
  4

Танец

6

Тема

«Виды
  танца»

6

1

Изучение
  основных построений и рисунков танцев (элементы классического, народного и
  бального танцев) с их отличительными элементами.

6

Раздел
  5

Творческая
  деятельность

7

1

Отработка
  и детальный разбор номера. Отработка всего номера.

6

Итого

34

3 класс

№

Программное
  содержание

Количество
  часов

Раздел
  1

Ритмика

6

Тема

«Подготовка
  к занятиям»

6

1

2

3

4

5

6

Танец
  в нашей жизни (беседа). Для чего нужен танец. Как научиться танцевать.

Игры-миниатюры
  (качели, кораблик, шарик). Приставной шаг.

Игры
  – превращения («деревянные и тряпичные куклы», «цветочек», «Верёвочки»,
  «мельница»). Приставной шаг.

Что
  надеть. Где и когда танцевать. Дыхание. Как проверить пульс.

Что
  такое разминка. Зачем она нужна.

Осанка.
  Упражнения на осанку. Центр движения.

1

1

1

1

1

1

Раздел
  2

Танцевальная
  азбука

8

Тема

«Основа
  танца  - залог успеха»

4

1

2

3

Положения
  рук в детских танцах и упражнениях: «руки на пояс», «руки на пояс», «руки в
  стороны», «руки вперёд», руки «лодочкой», «круглые руки». Упражнения с
  воображаемыми цветами. « Сладкая грёза» - муз. Чайковского.

Позиции
  рук. Позиции ног.

Положение
  рук в народных танцах: «руки на талии», «руки перед грудью», «положение рук в
  парах»: «свечка», «окошечко», … Положение рук во время движения. « Парный
  танец» - муз. народная.

1

1

2

Тема

«Ходьба
  разного характера»

4

1

2

3

4

Марш
  (шаг энергичный, бодрый, торжественный). Марш со сменой ведущих(расчёт своего
  действия на звучание музыкальной фразы, бодрый чёткий шаг, плавные движения
  рук).

Шаг
  энергичный, спокойный, осторожный, шаг с высоким поднятием ноги в коленях.

Песня
  о Родине И. Дунаевского (закрепление изученных шагов).

1

1

2

Раздел
  3

Партерная
  гимнастика

7

Тема

«Движения
  в соответствии с характером музыки

4

1

2

3

Хороводный
  шаг: плавный хоровод, змейка с воротцами, движение хороводным шагом со сменой
  положения рук, не останавливая движений.

Пружинящий
  шаг.

Бег,
  галоп, поскоки.  «Мячики» -этюд муз. Шитте.

1

1

2

Тема

«Упражнения
  для рук»

3

1

2

3

Ветерок
  и ветер. Мельница. «Лендлер»- Бетховен.

«Ленточки»,
  «Волна», «Крылья», «Поющие руки». Импровизации.

«Колокола»,
  « Колокольчики», «Тарелки», «Вертушки».

1

1

1

Раздел
  4

Танец

6

Тема

«Виды
  танца»

6

1

Изучение
  основных построений и рисунков танцев (элементы классического, народного и
  бального танцев) с их отличительными элементами.

6

Раздел
  5

Творческая
  деятельность

7

1

Отработка
  и детальный разбор номера. Отработка всего номера.

7

Итого

34

4 класс

№

Программное
  содержание

Количество
  часов

Раздел
  1

Ритмика

6

Тема

«Подготовка
  к занятиям»

6

1

2

3

4

5

6

Танец
  в нашей жизни (беседа). Для чего нужен танец. Как научиться танцевать.

Игры-миниатюры
  (качели, кораблик, шарик). Приставной шаг.

Игры
  – превращения («деревянные и тряпичные куклы», «цветочек», «Верёвочки»,
  «мельница»). Приставной шаг.

Что
  надеть. Где и когда танцевать. Дыхание. Как проверить пульс.

Что
  такое разминка. Зачем она нужна.

Осанка.
  Упражнения на осанку. Центр движения.

1

1

1

1

 1

1

Раздел
  2

Танцевальная
  азбука

8

Тема

«Основа
  танца  - залог успеха»

4

1

2

3

Положения
  рук в детских танцах и упражнениях: «руки на пояс», «руки на пояс», «руки в
  стороны», «руки вперёд», руки «лодочкой», «круглые руки». Упражнения с
  воображаемыми цветами. « Сладкая грёза» - муз. Чайковского.

Позиции
  рук. Позиции ног.

Положение
  рук в народных танцах: «руки на талии», «руки перед грудью», «положение рук в
  парах»: «свечка», «окошечко», … Положение рук во время движения. « Парный
  танец» - муз. народная.

1

1

2

Тема

«Ходьба
  разного характера»

4

1

2

3

4

Марш
  (шаг энергичный, бодрый, торжественный). Марш со сменой ведущих(расчёт своего
  действия на звучание музыкальной фразы, бодрый чёткий шаг, плавные движения
  рук).

Шаг
  энергичный, спокойный, осторожный, шаг с высоким поднятием ноги в коленях.

Песня
  о Родине И. Дунаевского (закрепление изученных шагов).

1

1

2

Раздел
  3

Партерная
  гимнастика

7

Тема

«Движения
  в соответствии с характером музыки

4

1

2
3

Хороводный
  шаг: плавный хоровод, змейка с воротцами, движение хороводным шагом со сменой
  положения рук, не останавливая движений.
Пружинящий
  шаг.
Бег,
  галоп, поскоки.  «Мячики» -этюд муз. Шитте.

1

1
2

Тема

«Упражнения
  для рук»

3

1

2

3

Ветерок
  и ветер. Мельница. «Лендлер»- Бетховен.

«Ленточки»,
  «Волна», «Крылья», «Поющие руки». Импровизации.

«Колокола»,
  « Колокольчики», «Тарелки», «Вертушки».

1

1

1

Раздел
  4

Танец

7

Тема

«Виды
  танца»

7

1

Изучение
  основных построений и рисунков танцев (элементы классического, народного и
  бального танцев) с их отличительными элементами.

7

Раздел
  5

Творческая
  деятельность

7

1

Отработка
  и детальный разбор номера. Отработка всего номера.

7

Итого

35

Ожидаемые результаты работы
Учащиеся
1 года обучения должны:
 -
уметь слушать музыку, понимать её характер, настроение, знать музыкальные
понятия: ритм, темп (быстро, медленно, умеренно), динамика (громко-тихо,
высоко-низко),  характер музыкального произведения (бодрый, весёлый, печальный,
грустный) и выражать их с помощью пластики, мимики, жестов, движений;
-
знать о роли и значении занятий хореографией, о влиянии их на здоровье, знать о
причинах возникновения травм во время занятий, о профилактике травматизма;
 -
следить за правильным  положением корпуса, головы во время движения; знать
названия основных хореографических понятий, шагов, прыжков, комбинаций и уметь
их выполнять;
-
освоить комплексы дыхательных, музыкально-ритмических , ритмико-гимнастических
упражнений, комплексы упражнений на формирование правильной осанки, комплексы
партерного экзерсиса, а также простейшие подражательные движения, играть в игры
креативного характера;
-
участвовать  в 2-3 вокально-хореографических постановках.

Учащиеся
2 года обучения должны:
-
уметь слушать музыку, передавать её характер и настроение через
выразительно-исполнительские навыки;
 -
знать основные музыкальные термины, определяющие характер музыки (6-7
определений), понятия – сильная, слабая доли, названия основных
хореографических движений, уметь выполнять основные элементы эстрадного танца,
движения, шаги, прыжки, элементарные хореографические комбинации, переходы и
рисунки;
-
уметь выполнять комплексы дыхательных, музыкально-ритмических ,
ритмико-гимнастических упражнений, комплексы упражнений на формирование правильной
осанки, комплексы партерного экзерсиса, а также простейшие подражательные
движения, играть в игры креативного характера;
-
уметь выполнять основные элементы эстрадного танца, движения, шаги, прыжки,
хореографические комбинации, переходы и рисунки;
-
следить за правильным  положением корпуса, головы во время движения; знать о
причинах возникновения травм во время занятий, о профилактике травматизма;
-
участвовать в 2-3 вокально-хореографических постановках.

Учащиеся
3 года обучения должны:
 -
уметь слушать музыку, понимать её характер, настроение, знать музыкальные
термины, определяющие характер музыки (7-8 определений), понятия – сильная,
слабая доли, и выражать их с помощью пластики, мимики, жестов, движений;
-
знать названия танцевальных шагов, хореографических понятий, элементов,
позиций, комбинаций (эстрадного, классического и народного направления);
-
следить за правильным  положением корпуса, головы во время движения;
-знать
о положительной роли вокально-хоровых и хореографических занятий на общее
психологическое и физическое состояние организма;
-
Уметь выполнять основные элементы эстрадного танца, движения, шаги, прыжки,
хореографические комбинации, переходы и рисунки в усложнённых вариантах;
-
выполнять комплексы дыхательных, ритмико-гимнастических,
музыкально-ритмических  упражнений, комплексы упражнений на формирование
правильной осанки, комплексы партерного экзерсиса, стрейчинга;
-участвовать
в 3-4 вокально-хореографических постановках.

Учащиеся
4 года обучения должны:
-
знать основные музыкальные термины, определяющие характер музыки;
-
уметь выполнять основные элементы эстрадного танца, движения, шаги, прыжки,
хореографические комбинации, переходы и рисунки в усложнённых вариантах
(эстрадного, классического и народного направления);
-
знать о причинах возникновения травм во время занятий, о профилактике
травматизма;
-
выполнять комплексы дыхательных, ритмико-гимнастических,
музыкально-ритмических  упражнений, комплексы упражнений на формирование
правильной осанки;
-
свободно двигаться под музыку различного характера, импровизировать на
свободную или заданную тему, на темы классической, народной и современной
музыки, играть в игры креативного характера, выражать в пластике общее
содержание музыки, ее образные ассоциации;
-
участвовать в 4-5 вокально-хореографических постановках.
Формы
подведения итогов: урок-концерт, открытое занятие, выступление.
Учебно-методическое и материально
техническое

Печатные
  пособия

Ильенко,
  Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы / Л. П. Ильенко. –
  М.,2001г.
Минский,
  Е.М. От игр к занятиям  /  Е. М. Минский. – М.,1982г.

Никитин,
  Б. Развивающие игры / Б. Никитин. – М.,1985г.
Пуртова,
  Т. Учите детей танцевать / Т. Пуртова, А. Беликова. – М., «Владос», 2004г.
 Роот,
  З.Я. Танцы в начальной школе / З. Я. Роот. – М.: Айрис Пресс,2006г.
Ротерс
  Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика» -
  Москва: «Просвещение», 1989г.;
Сосина
  В.Ю. «Азбука ритмической гимнастики» - Киев: «Здоровье», 1986г.;
Федорова
  Г. Танцы для развития детей. М., 2000.

Технические
  средства

Оборудованный
  хореографический класс, музыкальная аппаратура, интерактивная доска,
  персональный компьютер мультимедийный проектор, сканер, принтер

file_name: Азбука танца.docx

alt: Воспитательные: - воспитывать чувство уверенности, чувство ответственности; - воспитывать сосредоточенность на занятиях; - формировать у воспитанников навыки индивидуальной и коллективной деятельности; - воспитывать чувство ответственности…

alt: Срок реализации программы – 4 года

alt: Предметные: - выполнение ритмических комбинаций, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представление о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умение охарактеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и…

alt: Задачи 4 года обучения: -продолжать прививать основы музыкально-эстетического вкуса, формировать интерес к музыке и танцу; -продолжать развивать хореографические способности, навыки выразительного исполнения, актёрское мастерство; -разучить…

alt: Раздел "Партерная гимнастика" дает возможность сохранить и улучшить здоровье ребенка; устранить и предупредить физические недостатки - сутулость, косолапость, плоскостопие, искривление позвоночника; развить правильную осанку, гибкость…

alt: Раздел 2Танцевальная азбука8

alt: Ветерок и ветер. Мельница. «Лендлер»-

alt: Ветерок и ветер. Мельница. «Лендлер»-

alt: Ветерок и ветер. Мельница. «Лендлер»-

alt: Тема «Виды танца» 7 1

alt: Учащиеся 3 года обучения должны: - уметь слушать музыку, понимать её характер, настроение, знать музыкальные термины, определяющие характер музыки (7-8 определений), понятия – сильная, слабая…

intro: Программа курса внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов "Азбука танца"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИЗВАРСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ
ПЕДАГОГА

АВТОРЫ ПРОГРАММЫ:
КОРНИЕНКОВА
А.И., ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА  ПО УВР
ЧВАНОВА
Н.В., ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО ВР

                                                                      2016 год
Пояснительная записка

Профессиональная
компетентность учителя является решающим фактором обеспечения качества
результата образования, что в свою очередь влияет на качественные изменения
состояния общества.
Современный
педагог должен иметь представление о многообразии подходов к организации образовательного
процесса. Кроме того, меняется традиционное отношение к учителю как к
транслятору знаний; к процессу учения как обезличенной, механической передаче
знаний.
Существует
несколько средств реализации данного направления: аттестация педагогических кадров,
моральные и материальные поощрения, стремление самого учителя к высотам
педагогического мастерства и другие.
В
данной ситуации педагогу необходима помощь и поддержка, которую должна
предоставить методическая служба и администрация школы. Следовательно,
необходимо разработать программу профессиональной поддержки педагогов.
Цель
программы: Обеспечить процесс
профессионального роста и развития каждого педагога школы.
Задачи:
1.
Провести диагностику
профессиональных возможностей и потребностей педагогических работников школы.
2.
Разработать план мероприятий,
направленных на повышение педагогического мастерства учителя.
3.
Информировать педагогов о
возможностях получения дополнительного профессионального образования за
пределами муниципалитета.
4.
Обеспечивать мотивацию
профессионального роста.
Сроки
реализации программы: 2016 - 2017 г.
Этапы
реализации программы:
1.
ориентировочный (октябрь – ноябрь
2016 года)
2.
основной (декабрь 2016- декабрь
2017 года)
3.
обобщающий (декабрь 2017 года)
Принципы
реализации программы:
- программно-целевой подход
- последовательность
- информационная
компетентность
- вариативность
- взаимодействие
Нормативно-правовое
основание:
- Федеральные государственные
образовательные стандарты
- Закон РФ «Об образовании в
РФ»
- Программа развития школы на
2016-2021 гг.
Актуальность
проблемы развития и совершенствования
профессиональной компетентности учителя в межаттестационный период определяется
наличием основных противоречий: несмотря на необходимость готовности учителя
выполнять педагогические функции в будущем периоде с учетом изменений в системе
образования и новых требований к качеству образования, предъявляемых со стороны
общества.

Ожидаемый
результат:
- повышение общей
профессиональной грамотности педагогов;
- повышение качества
предоставляемого ими образования;
- умелое использование
современных технологий в ОП;
- повышение мотивации труда
педагогов;
- активизация участия в
различных профессиональных конкурсах и повышение результативности.
План реализации
программы профессиональной поддержки педагогов.

№

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Результат

1.

Анкетирование педагогов с
  целью выявления умений, предпочтений и запросов.

Январь-февраль 2017 г.

Корниенкова А.И..- зам.
директора по УВР;
Чванова Н.В.- зам
  директора  по ВР

Разработать анкеты

4.

Представить Программу и
  данные опроса на заседании Методического совета школы

Март 2017 г.

Корниенкова А.И..- зам.
директора по УВР;
Чванова Н.В.- зам
  директора  по ВР

Протокол №____
от________

5.

Подготовка участников
  профессионального конкурса «Учитель года-2016»

Январь-февраль 2017 г.

Корниенкова А.И..- зам.
директора по УВР;
Чванова Н.В.- зам
  директора  по ВР

учитель

6.

Методическая мастерская: исследовательские
  работы учащихся.

Февраль 2017 г.

МНОШ

Критерии оценки

7.

Публикации на сайте школы
  итогов конкурса и учебно-практической конференции ИР учащихся

Февраль 2017 г.

Корниенкова А.И.

Заметки, фото, поздравления

8.

Подготовка методических
  разработок уроков и внеклассных мероприятий.

Февраль-март 2017 г.

МО

Консультации

9.

Участие педагогов в
  районном конкурсе методических разработок

Март 2017 г.

Корниенкова А.И..- зам.
директора по УВР;
Чванова Н.В.- зам
  директора  по ВР

Об итогах- на сайте школы

10.

Организация и проведение
  конференции ИР

Март 2017 г.

Корниенкова А.И..- зам.
директора по УВР;
Чванова Н.В.- зам
  директора  по ВР

Награждения

11.

Отслеживание работы
  педагога по самообразованию

В течен. года

Руководители МО

собеседование

12.

Отчет педагогов по
  самообразованию. Анализ карты проф. роста.

Апрель 2017 г.

Руководители МО

Собеседование

13.

Круглый стол «Итоги
  реализации Программы  профессиональной поддержки педагога»

Апрель 2014
   г.

Корниенкова А.И..- зам.
директора по УВР;
Чванова Н.В.- зам
  директора  по ВР

Резолюция

Список литературы

1. Аттестация педагогических
и руководящих работников образовательных учреждений. Приказ Минобразования и
науки РФ, 2010.
2. Диагностика успешности
учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова —
М., 2007.
3. Концепция модернизации
Российского образования на период до 2010 года. — М.: АПК и ПРО, 2002.
4. Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», Москва, 2010.
5. Статьи
научно-практического журнала «Управление современной школой», Москва, 2010.
6.Материалы Интернет – сайтов:
http://vestnik.omskedu.ru/index.php?cat=35&arttext=723
http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_6.html
http://festival.1september.ru/articles/570434/
http://pedsovet.su/forum/36-1974-1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа проф поддердки.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Программа профессиональной поддержки


extracted_text:
Урок химии в 8-м классе. Тема:
"Соли"
Цели:Образовательные:
- дать понятие о новом классе неорганических соединений – солях, как продуктах
взаимодействия оксидов, оснований и кислот между собой;- продолжить развитие
практических навыков и умений составлять формулы и названия
веществ;Развивающие: развитие и совершенствование учебно-организационных,
учебно - интеллектуальных, учебно-информационных и учебно-коммуникативных
умений и навыков;Воспитательные:- формирование навыков поведения в коллективном
и индивидуальном учебном труде;- бережного отношения к здоровью, как ценности
для человека.
Ход
урока
1.
Создание проблемной ситуации.
Задание
для всего класса:
Из
предложенных на доске формул СаО, Са(ОН)2, Н2SO4, СаSO4 определить:
а)
к какому классу неорганических соединений относится каждое вещество;
б)
дать определение этих классов.
Формула
последнего вещества вызывает затруднение. Чтобы определить принадлежность этого
вещества к какому-либо классу, определяем его состав.
Вопрос
к классу:
Какие
вещества называются солями? Попробуйте дать определение исходя из состава
предыдущего вещества.
2.
Определение темы и целей урока обучающимися.
3.
Загадка (гипотеза):
«У
кислот и оснований - сто веков войны,
Им
о мире разговоры вовсе не нужны.
Только
победителей не будет никогда:
В
результате всех реакций – нота да вода»    (соль)
Ответы
подтверждаются уравнением реакции:
Са(ОН)2
+ Н2SO4 = СаSO4 + H2O
Учащиеся
делают выводы, что для образования солей необходимы реакции между основаниями,
основными оксидами, кислотами и кислотными оксидами.
4.
Знакомство с алгоритмом составления формул и названия солей (раздается каждому
обучающемуся – приложение 1).
5.
Составление формул солей
Объясняю
составление формул и названий солей на примерах сульфида алюминия и фосфата
кальция.
6. Алгоритм составления формул и названий солей

Записываем ионы солей, из которых состоит
     соединение.
Определяем заряды ионов.
Находим наименьшее общее кратное для зарядов
     ионов.
Делим наименьшее общее кратное на заряды ионов.
     Получаем индексы
Составляем химическую формулу, вписывая индексы.

Название
соли  = название кисл. ост-ка + название металла + ст. окисл. мет.

(в родительном падеже)
8.
Итоги урока -

Домашнее
задание: §21, задания 2,3.

alt: Урок химии в 8-м классе. Тема: "Соли"

title: Урок химии 8 класс. Соли


extracted_text:
Входная контрольная работа

по математике(5 класс)
Вариант №1
№1. Найти
  значения выражения:
(790 – 17220 :
  84) · 64 + 54 · 903.
№2
Через ручей
  сделали мостик из трех досок одинаковой длины. Ширина первой доски 34 см,
  вторая доска уже первой на 10 см и шире третьей доски на 7 см. Какой ширины
  мостик, если эти доски соединены вплотную?
№3
Из автобусного
  парка выехали одновременно в противоположных направлениях два автобуса.
  Скорость одного автобуса 40 км/ч, а скорость другого 60 км/ч. Какое
  расстояние  будет между ними через 6 часов?
№4
Найди площадь
  прямоугольника, если его ширина 4 см, а длина в 3 раза больше.
№5. Решите
  уравнение:
а)  х · 67 =
  6432;               б)  494 + у = 600;
 в) 511 – х = 316

Входная контрольная работа
по математике(5 класс)
Вариант №2
№1.Найти
  значение выражения:
(591 + 15600 :
  75) · 56 – 46 · 702.
№2
 Доска была
  разрезана на три части. Длина первой части 57 см, вторая часть была короче
  первой на 18 см и длиннее третьей на 14 см. Найдите первоначальную длину
  доски.
№3
Из автовокзалаодновременно
  выехали автомобиль и автобус в противоположных направлениях. Скорость
  автобуса 50 км/ч, скорость автомобиля 80 км/ч. Какое расстояние будет между
  ними через 3 часа?
№4
 Найди периметр
  прямоугольника, если его длина 10см, а ширина в 5 раз меньше.
№5.Решите
  уравнения:
а)  48 · х = 4656;
                б)  у + 296 = 400;
 в)   у – 84 =
  121.

file_name: Входная 5 класс.docx


extracted_text:
«Изобразительная
деятельность с применением
 нетрадиционных
техник рисования»

«Чем больше мастерства в детской руке, тем
умнее ребенок!»
«Дошкольное детство – очень важный период
в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького
исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и
удивительный окружающий мир»
Ребёнок живёт в огромном реальном мире, в
котором многое для него пока ещё недосягаемо в силу его возрастных
особенностей, но уже старается отразить его в своей деятельности: в игре, в
рассказах, в рисовании, в лепке и т. д. Именно в дошкольном и младшем школьном
возрасте закладывается фундамент для творческого развития, закрепляются
нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность будущего
гражданина.
Прекрасные возможности в этом отношении
представляет изобразительная творческая деятельность. Рисование - важнейшее
средство эстетического воспитания. А художники Древней Греции считали, что
обучение рисованию необходимо не только для многих практических ремёсел, но и
важно для общего образования и воспитания. В процессе изобразительной деятельности
совершенствуются такие функции как: зрительное восприятие, воображение, память,
мыслительные операции (сравнение, обобщение, формируются элементарные
графические умения столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения
письма.
Изобразительная деятельность - один из
видов занятий, где ребенок творит сам, а не просто разучивает и исполняет
созданные кем-то стихотворения, песни, танцы. Занимаясь изобразительной
деятельностью, ребенок не только овладевает практическими навыками художника,
осуществляет свои творческие замыслы, но и расширяет кругозор, воспитывает
художественный вкус, развивает зрительную восприятие, память, мыслительные операции
(сравнение, обобщение, формируются элементарные графические умения столь
необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма.
Чем разнообразнее будут условия,
способствующие формированию творческой среды, тем ярче станут проявляться
художественные способности ребенка, а овладение как можно большим числом
разнообразных изобразительных техник позволит обогащать и развивать внутренний
мир ребенка. Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной,
художественной техники изобразительного искусства даёт возможность для
успешного развития творческих способностей дошкольников.
Термин «нетрадиционный» подразумевает
использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются
общепринятыми, традиционными, широко известными.
Работа с нетрадиционными техниками
изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение,
снимает страх перед процессом рисования, является важнейшим средством
эстетического воспитания. Рисование нетрадиционными техниками открывают широкий
простор для детской фантазии, дает ребенку возможность увлечься творчеством,
развить воображение, проявить самостоятельность и инициативу, выразить свою
индивидуальность.

Нетрадиционные техники рисования являются
замечательным способом создания маленьких шедевров. Оказывается можно создать
соленую картинку, а ладошка может превратиться в голубого слоника. Серая клякса
может стать деревом, а морковка с картошкой могут удивить необычными узорами.
Нетрадиционные техники рисования - это
маленькая игра для ребенка. Использование этих техник позволяет детям
чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Существует много техник
нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют
детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребенку будет не
интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на
бумагу кляксы и получать забавный рисунок. Ребенок любит быстро достигать
результата в своей работе, далее будут перечислены техники, способствующие
этому.
Принимая во внимание вышеизложенные факты,
определим актуальность данной работы.
Сущность, эффективность и новизна.
Актуальность проблемы определяется тем,
что художественно-эстетическое воспитание - важнейшая сторона развития ребенка.
Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности,
влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и
познавательную активность. Искусство является незаменимым средством
формирования духовного мира детей. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста
эмоционально-творческое начало.
В "Концепции дошкольного
воспитания" отмечается, что "искусство является уникальным средством
формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы,
образного мышления, художественных и творческих способностей". А именно,
внедрения нетрадиционного рисования. Потому, что использование разнообразных
техник вызывает у детей только положительные эмоции, дети не боятся ошибиться,
становятся более уверенными в своих силах и у них появляется желание рисовать.
Использование нетрадиционных техник
рисования даёт возможность развивать у малышей художественное, а не шаблонное
мышление. Даже, скорее, художественно - образное, которое напрямую связано с
творческими способностями и наблюдательностью, а также духовными качествами. И
неважно, насколько хорошо ребёнок владеет техникой рисования, ведь основным
здесь будет научить малышей выкладывать на бумагу свои мысли и чувства, а при
помощи различных красок передавать своё настроение.

Цель моей работы – создать
педагогические условия для развития творческого воображения детей через
использование нетрадиционных техник и приемов рисования.

Изучив работы различных авторов, я нашла
очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:

Задачи в работе с детьми:
- Сформировать у детей технические навыки
рисования.
- Познакомить детей с различными
нетрадиционными техниками рисования.
- Научить создавать свой неповторимый
образ, используя различные техники рисования.

Новизной и отличительной особенностью
опыта по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет
инновационный характер т. к. ранее они использовались разрозненно, как
отдельные элементы занятий по изобразительной деятельности.

Педагогический опыт применения данных
нетрадиционных техник пока не систематизирован, не обобщён и не представлен (в
должной степени) в современных образовательных программах.

Они не получили достаточно широкого
распространения и не «укоренились», являются скорее экспериментальными и только
начинают свою историю, хотя известны много лет.

В системе работы используются самодельные
инструменты, природные и бросовые материалы. Нетрадиционное рисование
доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность
использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных
художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Вся деятельность
направлена на развитие у дошкольников художественно-творческих способностей.

Способы изображения достаточно простые по
технологии, нет жёсткой за данности и строгого контроля, зато есть творческая
свобода и подлинная радость, результат обычно очень эффектный.

Необычные техники напоминают игру, в
которой раскрываются огромные потенциальные возможности детей. Даже самая
традиционная техника может превратиться в оригинальную, если применяется на
основе нетрадиционных материалов.

Новизна состоит в создании нестандартного
интерактивного построения НОД с использованием нетрадиционных техник рисования,
учитывая, что это для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей
ребенка.

Теоретическое обоснование опыта.

Из многолетнего опыта работы с детьми по
развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что
стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации

Г. Н. Давыдова отмечает, что занятия в
детских дошкольных учреждениях чаще сводятся к стандартному набору
изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной
информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциала
нового поколения, этого недостаточно для современных детей, так как уровень
умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с
этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского
интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить
нестандартно. Задача педагога - научить детей манипулировать с разнообразными
по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы
изображения.

Такие исследователи как: Никитина А. В.,
Давыдова Г. Н., доказали, что нетрадиционные техники рисования способствуют
развитию речи детей, формируют у них воображение, приносят детям яркие
эмоциональные впечатления и раскрывают возможность использования знакомых
предметов в качестве художественных материалов.

С возрастом расширяется содержание,
усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства выразительности.

Существует классификация А. В. Никитиной,
которая помогает определить, какая техника применяется в определенном
дошкольном возрасте.

Давайте рассмотрим её.

С детьми младшего дошкольного возраста
можно использовать:
• рисование пальчиками;
• оттиск печатками из картофеля;

• тычок жесткой полусухой кистью.

Детей среднего дошкольного возраста можно
знакомить с более сложными техниками:
• оттиск поролоном или печатками из
ластика;
• фотокопия (восковые мелки и акварель);
• фотокопия (свеча и акварель);
• отпечатки листьев;
• рисунки из ладошки.

В старшем дошкольном возрасте дети могут
освоить еще более трудные методы и техники:

• кляксография обычная и с трубочкой;
• монотипия пейзажная и предметная;
• печать по трафарету.

Рассмотрим каждую нетрадиционную технику в
отдельности.

Тычок жесткой полусухой кистью

В данной технике изображение получается
путем опускания кисти в гуашь, после чего ребенок ударяет, вертикально держа
кисточку по бумаге. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом
заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности
пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками

Ребенок получает изображение, опуская в
гуашь пальчик и нанося точки, пятна на бумагу. На каждый палец набирается
краска разного цвета.

Оттиск поролоном, печатками из картофеля
или ластика

Основной способ получения изображения
заключается в том, что ребенок прижимает поролон или печатки к штемпельной
подушке, которая пропитана гуашью и переносит оттиск на бумагу. Для изменения
цвета необходимо брать другую мисочку, в которой находится штемпельная подушка
и другую печатку/ поролон.

Фотокопия

Способ получения изображения: ребенок
рисует свечой или восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист
акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками или свечой остается
незакрашенным.

Печать по трафарету

Изображение получается путем прижимания
печатки или поролонового тампона к штемпельной подушечке с краской и нанесения
оттиска на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, следует брать
другой тампон и трафарет.

Монотипия предметная

Основной способ получения изображения
заключается в том, что ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его
половине рисует половину предмета (предмет должен быть симметричным). После
рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова
складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить,
так же складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная

Способ получения изображения: ребенок
зачерпывает жидко разведенную гуашь пластиковой ложечкой и выливает на бумагу.
В результате получаются пятна в произвольном порядке. Потом лист накрывается
другим листом и прижимается. Затем верхний лист снимается, изображение
рассматривается, определяется, на что оно похоже и дорисовываются детали.

Кляксография с трубочкой

Как и в обычной кляксографии ребенок
зачерпывает пластиковой ложкой жидкую гуашь, выливает ее на лист, делая
небольшое пятно. Отличие происходит в том, что ребенок начинает дуть на пятно
через трубочку. Важно, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. Затем
процедура повторяется, если это необходимо. Можно дорисовать недостающие
детали.

Отпечатки листьев

Способ получения изображения: ребенок
покрывает литок дерева красками разных цветов, затем прикладывает окрашенной
стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый лист. Черешки у
листьев можно дорисовать кистью.

Монотипия пейзажная

Как и в предметной монотипии, лист бумаги
скалывается пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой
получается его отражение в воде. Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не
успели высохнуть. Половина листа, которая предназначена для отпечатка,
протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан
оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.

Рисунки из ладошки

Способ получения изображения: растопырив
пальцы, ребенок прикладывает ладонь к бумаге и обводит ее простым карандашом.
Используя различные линии, ребенок дорисовывает необходимый рисунок. Затем
раскрашивает изображение красками.

Каждая из этих техник - маленькая игра, путешествие
в сказочную страну. Они помогают детям чувствовать себя раскованнее, выражать
свое творческое начало и свое собственное "Я".

Требования к образовательному процессу.

Овладение нетрадиционной техникой
является, с одной стороны, целенаправленным, с другой - обучение не следует
превращать в систему инструкций и установок. Обучение художественным
техникампредполагает наличие двух компонентов: целенаправленности и элемента
спонтанности, творческой непредсказуемости.

Существует определённая последовательность
работы по ознакомлению с нетрадиционными техниками рисования:

• экспериментирование;
• знакомство с нетрадиционной техникой;
• творческое преобразование;
• получение оригинального рисунка;
• использование приобретенного опыта.

Результат работы воспитанника зависит от
его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать его внимание,
побуждать к деятельности при помощи дополнительных стимулов.Такими стимулами
могут быть:

• игра, которая является основным видом
деятельности детей;
• сюрпризный момент - любимый герой сказки
или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в
путешествие;
• просьба о помощи, ведь дети никогда не
откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
• музыкальное сопровождение и т. д.

Воспитательным моментом является показ
рисунков самими детьми, при этом они проявляют много интереса, радости,
возникает много разговоров и, конечно, возрастает желание рисовать.

Следовательно, успех использования
нетрадиционных техник во многом зависит от того, какие методы и приемы
использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание и помочь
утвердиться в позитивной позиции “творца”.

Методическое обеспечение опыта:

Для освоения нетрадиционных технологий
используются разнообразные приёмы и методы:

· словесные (беседа, объяснение,
познавательный рассказ);
· наглядные (картины, схемы, образцы,
рисунки);
· метод наблюдения (экскурсии, прогулки,
походы);
· игровые (дидактические, развивающие,
подвижные)
· метод проблемного обучения
(самостоятельный поиск решения на поставленное задание).

Интеграция всех образовательных областей:

· Социально-коммуникативное развитие
· Познавательное развитие
· Речевое развитие
· Художественно-эстетическое развитие
· Физическое развитие

Форма и методы   реализации программы:

· Групповая и индивидуальная работа с
детьми;
· Выставки творческих работ в группе и в
ДОУ;
· Мастер - классы с педагогами и
родителями;
· Консультации для родителей и педагогов;
· Публикация информации на сайте ДОУ;
· Оформление предметно-окружающей среды.

Виды используемых техник нетрадиционного
рисования.

· Рисование песком;
· Печать листьями;
· Рисование мятой бумагой;
· Кляксография с трубочкой;
· Печать по трафарету;
· Монотипия предметная;
· Монотипия пейзажная;
· Пластелинография;
· Рисование свечкой;
· Оттиск пенопласта;
· Рисование пеной для бритья;
· Оттиск поролона;
· Рисование солью;
· Рисование ладошкой;

Материал:
Наборов разнофактурной бумаги.
Дополнительного материала (природного,
бытового, бросового).
Художественно-изобразительного материала.
Нетрадиционных инструментов для
художественного творчества.
Образцов рисунков по различным
нетрадиционным техникам;
Демонстрационного наглядного материала.
Формы подведения итогов в конце года
реализации опыта:
Проведение выставок детских работ
Проведение открытого мероприятия
Проведение мастер-класса среди педагогов
Сообщение опыта работы на педсовете

Предполагаемый результат:

· Инициативность;
· Самостоятельность;
· Любознательность;
· Наблюдательность;
· Воображение, фантазия, образное
мышление;
· Творческие способности;
· Склонность к экспериментированию;
· Способность к принятию решений.

Как писалось ранее, рисование имеет
огромное влияние на всестороннее развитие личности.

Как же нетрадиционные техники рисования
способствуют развитию ребенка?

Ответ на этот вопрос, не пришлось искать в
книгах, он пришел самостоятельно, в ходе работы с детьми с использованием
нетрадиционных техник рисования.

Во-первых, на занятиях с использованием нетрадиционных
техник рисования у ребенка развивается фантазия, воображение, возникает желание
придумывать новые композиции.

Во-вторых, ребенок знакомится и учится
использовать разные материалы для рисования.

В-третьих, у детей развивается координация
движений.

Помимо этого в процессе использования
нетрадиционных техник рисованияу ребенка развивается наглядно-образное и
словесно-логическое мышление. Происходит активизация самостоятельной
мыслительной и речевой деятельности.

Именно нетрадиционные техники рисования
создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют
развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально -
положительное отношение к деятельности.

Результат изобразительной деятельности не
может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна,
неповторима.

Заключение.

В ходе моего исследования была изучена и
проанализирована научно-методическая литература по развитию рисования в
дошкольном возрасте, выявлены виды классического рисования и раскрыто их
значение для всестороннего развития личности.

В процессе рассматривания вопроса о
нетрадиционных техниках рисования были выявлены такие техники как: монотипия,
кляксография, фотокопия, оттиск, граттаж, фроттаж, рисование пальцами и
ладошками, рисование мятой бумагой, рисование по мокрому, тычок жесткой
полусухой кистью, ватной палочкой, рисование свечей и акварелью, рисование
восковыми карандашами и акварелью, солью, отпечатки листьями, цветами, печать
по трафарету, пластилинография.

В процессе нетрадиционного рисования
ребёнок всесторонне развивается. Такие занятия не утомляют дошкольников, у
детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего
времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют
педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание,
интерес. Их использование способствует интеллектуальному развитию ребенка,
коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников

Таким образом, поработав в этом
направлении , могу с уверенностью сказать, что именно нетрадиционное рисование
в большей степени способствует развитию у детей творчества и воображения, а
также повышает уровень изобразительных навыков и умений детей. Это видно по
результатам диагностики.

Как известно, дети часто копируют
предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники рисования позволяют избежать
этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ
действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к
проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя
и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся
думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной
образ получился выразительным. Работа с нетрадиционной техникойизображения
стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение,
снимает страх перед процессом рисования, образ получился выразительным. Работа
с нетрадиционной техникой изображения стимулирует положительную мотивацию у
ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом
рисования.

Можно сказать о том, что нетрадиционные
техники рисования целесообразно использовать в дошкольном возрасте, т. к. они
могут помочь детям лучше усвоить классическое рисование, а также сохранить
интерес к изобразительной деятельности на долгие годы.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568511-metodicheskaja-razrabotkaizobrazitelnaja-deja

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник рисования.docx

alt: В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники: • кляксография обычная и с трубочкой; • монотипия пейзажная и предметная; •…

alt: В процессе рассматривания вопроса о нетрадиционных техниках рисования были выявлены такие техники как: монотипия, кляксография, фотокопия, оттиск, граттаж, фроттаж, рисование пальцами и ладошками, рисование мятой…


extracted_text:
Опорные конспекты 10 кл Куперштейн
Ю.С

file_name: Приложение 1_31_Исследование на тему Поверхностное натяжение жидкости.docx

alt: Опорные конспекты 10 кл Куперштейн


extracted_text:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

КГБ ПОУ «Хабаровский дорожно-строительный техникум»

Преподаватель истории Медная Наталья Викторовна

Кроссворд «Становление индустриального общества»

По горизонтали: 2. Социальный класс производителей прибавочного
продукта, не обладающий правом собственности на средства производства, для
которого основным источником средств для жизни является продажа собственной
рабочей силы; 9. Общество, сформировавшееся в процессе и в результате
развития машинного производства, возникновения адекватных ему форм организации
труда, применения достижений научно-технологического прогресса; 10. Немецкий физик, автор известного
закона, названного его именем; 11. Немецкий инженер, изобретатель одного из
первых в мире автомобилей с ДВС, пионер в области автомобилестроения;  13. Французский
композитор периода романтизма, автор оркестровых произведений, романсов,
фортепианных пьес, опер («Кармен»); 14. Военно-политический блок России,
Великобритании и Франции; 16. Объединение предприятий, при котором они
сохраняют свою юридическую самостоятельность, но финансовый контроль и
определенные функции по снабжению, производству, маркетингу предприятий взяты
под единое управление; 17. Французский учёный-физик, один из первых
исследователей радиоактивности; 20. Компания или иное юридическое  лицо,
осуществляющие на рынке коммерческую или сбытовую функцию, занимающие
наибольшую долю рынка и диктующие на нем свои условия.
По вертикали: 1. Американский государственный и политический деятель, 16-й
президент США и первый от Республиканской партии, национальный герой
американского народа; 3. Родина промышленного переворота; 4. Движение  английских
рабочих, протестовавших в начале 1800-х против изменений, которые повлек за
собой промышленный переворот,  часто протест выражался в разрушении машин; 5. Французский
живописец и график, предводитель романтического направления в европейской
живописи; 6. Предоставление независимости, абсолютного суверенитета колониям;
7. После первой всемирной выставки в Лондоне 1 мая 1851 года  Англию стали
называть «……..  мира»; 8. Движение за всеобщее избирательное право в Великобритании;
12. Стоимость, используемая для получения прибавочной стоимости посредством
производственной и экономической деятельности, основанной на добровольном
обмене; 15. Французский писатель, одна из главных фигур французского романтизма,
автор романа «Собор Парижской богоматери»; 18. Земельный надел из фонда
свободных земель на Западе США; 19. Немецкий врач, микробиолог и гигиенист. Ему
удалось в 1876 году выделить и культивировать вне организма возбудителя
сибирской язвы.

По горизонтали: 2. Пролетариат; 9. Индустриальное; 10. Ом; 11. Бенц;  13. Бизе;
14. Антанта; 16. Концерн; 17. Кюри; 20. Монополия.
По вертикали: 1. Линкольн; 3. Англия; 4. Луддизм; 5. Делакруа; 6. Деколонизация;
7. Мастерская; 8. Чартизм; 12. Капитал; 15. Гюго; 18. Гомстед; 19. Кох.

file_name: Кроссворд Становление индустриальной цивилизации.docx

title: Кроссворд "Становление индустриальной цивилизации"


extracted_text:
Управління фінансовим ризиком у
системі підтримки прийняття фінансових рішень
У будь-якій бізнесовій діяльності присутній фактор ризику,
тобто невпевненість у позитивному результаті фінансових чи
господарських операцій, невизначеність самої діяльності. За реальних
умов цілком детермінованих ситуацій, за яких необхідно приймати
рішення, практично не існує і прийняття тези про детермінованість
ситуації є завжди умовним припущенням. Ризик в
економічній діяльності — це об'єктивний фактор, зумовлений
дією стохастичних причин і чинників, зокрема конфліктністю ситуації прийняття рішень, невизначеністю
цілей і наслідків дій, відсутністю
повної і об’єктивної інформації щодо процесів, які відбуваються
тепер чи постануть у майбутньому.
Ризик і невизначеність —
постійні супутники небезпеки прийняти несприятливих рішень. Для більшості
фінансових чи техніко-економіч-них рішень характерною є наявність
значних невизначеностей. Управління, планування та прогнозування за
своєю природою вимагають розгляду подій у майбутньому, а майбутньому
завжди властива невизначеність. Один із найбільш важливих аспектів процесу
обґрунтування і прийняття рішень полягає в тому, що він повинен дати
чітке розуміння місця і ролі невизначеності під час прийняття рішення.
Задача
того, хто приймає рішення, і того, хто виконує аналіз в його інтересах, полягає в тому, щоб заздалегідь врахувати властиву
стратегічним рішенням невизначеність і звести її до аналізу кількісними методами за допомогою методологічних засобів
системи підтримки прийняття рішень.
Ризик — це об'єктивна категорія,
притаманна кожному фінансовому або іншому рішенню незалежно від
того, розуміє чи не розуміє цю ситуацію особа, яка приймає рішення.
Ризик як всепроникаючий феномен нашого буття повинен враховуватися кожною
особою, яка приймає рішення, інакше вона приречена на невдачі у своїй
роботі.
Оцінка ризику (управління ризиком) можлива за наявності
необхідної
статистичної інформації.
Ризик потенційно небезпечний. Але ще
небезпечнішою за ризик є невизначеність, тобто
відчуття невиясненості того, що має статися. Ризик можна оцінити та виміряти
і, нарешті, прийняти відповідне рішення. Але це не стосується
невизначеності. Не розкриваючи впливу ризику на ситуацію в контексті прийняття
рішень, зауважимо лише: необхідно зробити так, аби все, що
стосується успіху чи невдачі бізнесу, було вивчене та оцінене. Невизначеність
повинна бути перетворена в ризик, а сам ризик має бути підданий
детальному аналізові.  Тому в умовах, коли діють
два фактори невизначеності: невизначеність вхідної інформації!
невизначеність наслідків дій, функції системи підтримки прийняття
фінансових рішень в основному концентруються в напрямку подолання цих невизначеностей.
Є досить широкий діапазон досліджень
ризику шляхом системного аналізу. Зокрема, можна виділити три частини ризику:
-  ризик,
який існує об'єктивно як наслідок дії випадкових факторів, що не
підлягають контролю і впливу з боку особи, яка приймає рішення;

-  ризик як наслідок збігу допущених помилок;
         -   ризик,
на який ідуть свідомо.
Процедуру прийняття рішення в умовах ризику можна подати
в трьох варіантах: зменшення ризику; мінімізація ризику;
оптимізація ризику.
Зрозуміло, що обставини, що пов'язані з наявністю
некоректних суб'єктивних оцінок, не можна покласти в основу прийняття
фінансових рішень. Одним із можливих шляхів оцінки ризику є
порівняння ризикових ситуацій із подібними ситуаціями в минулому. Такі ситуації
можуть скласти фактографічну базу модуля системи підтримки прийняття фінансових рішень — історичних
аналогій.
Дослідження та аналіз управління фінансами на рівні
окремих підриємств дають змогу виділити такі задачі для підсистеми управління
ризиком в системах підтримки прийняття фінансових рішень:

- ризик ліквідності означає
здатність фінансових активів оперативно перетворюватися в готівку;
ризик
інфляції, тобто ризик зменшення купівельних
спроможностей в зв’язку з  підвищенням рівня цін на продукцію і
послуги;

- грошовий ризик (ризик
ставки відсотка) виникає внаслідок зміни
відсоткової ставки;
-  портфельний
ризик, тобто ризик, пов'язаний із вкладенням
коштів у цінні папери. Для оцінки цього ризику є досить відпрацьований
механізм, шо базується на аналізі спеціального показника «бета» (відношення
величини зміни цін на окремі акції або ціни всього портфеля цінних паперів до
величини зміни рівня цін на ринку цінних паперів за один і той же
період часу);

- кредитний ризик —
ризик несплати зі сторони боржника. Для покриття відповідних цьому ризику збитків на підприємствах за рахунок
відрахувань від прибутку створюється резервний (страховий) фонд;

- діловий ризик —
невизначеність прогнозів майбутніх доходів від
основної діяльності;
- ризик дисконту, пов'язаний із визначенням дисконтної
ставки, тобто такої відсоткової ставки, яка
могла б застосовуватися до майбутніх
платежів із врахуванням ризику й невизначеностей, пов'язаних із фактором часу. Великий ризик означає
високу ставку дисконту (капіталізації), малий — низьку.
 Щодо
оцінки дисконтних ставок застосовуються такі принципи:
 а) з двох майбутніх надходжень вищу дисконтну ставку
матиме
те, що надійде пізніше;
б) чим
нижчий рівень ризику, тим нижчою повинна бути ставка дисконту.
Якщо загальні відсоткові ставки на ринку зростають, то
зростають і
дисконтні ставки;
         - ризик операцій пов'язаний
із курсами обміну валют, коли майбутні  надходження в іноземній валюті
знецінюються у зв'язку з падінням курсу, перш ніж операцію буде реалізовано;
         - ризик трансляції пов'язаний
із курсом обміну валют, коли треба      визначити  активи та пасиви
закордонної філії у валюті своєї країни;
 -  ризик
нежиттєздатності проекту: інвестори
проекту повинні бути впевненими у тому, що передбачувані доходи від
фінансованого ними проекту будуть достатніми для покриття витрат,
виплати заборгованості, забезпечення окупності капіталовкладень;
   -  податковий
ризик пов'язаний із фінансованим проектом і
охоплює:
 а)  неможливість гарантувати податкову
знижку в зв’язку з тим, що проект не  буде пущено в експлуатацію до
певної дати;
 б)  втрату виграшу на податках в зв’язку з тим, що
учасники припинили роботу  над вже функціонуючим, але економічно не виправданим проектом;
 в)  зміну
податкового законодавства (збільшення податку на власність чи зміна
запланованої норми амортизації перед впровадженням
проекту в експлуатацію);
      -  ризик невиплати заборгованостей зв'язаний
із тим, що в процесі реалізації проекту може настати тимчасове зниження
доходів в зв’язку з короткостроковим падінням попиту на
продукцію чи зниженням ринкових цін через перевиробництво. Для
нейтралізації наслідків від таких коливань передбачувані щорічні
доходи від проекту повинні перекривати максимальні річні виплати із
заборгованостей;
 - ризик незавершеного будівництва виникає тоді, коли
проект пов'язаний із процесом будівництва.
Тому перед початком будівельних робіт
будівельники та інвестори повинні укласти угоду щодо гарантій завершення
будівництва.
Перелічені задачі можуть мати і іншу назву, ділитися або
ж об'єднуватися
в комплекси на базі спільності інтересів кількох сторін (замовника, інвестора, виконавця-підрядника, продавця, покупця та ін.). Тому методологічна база комп'ютерної
підтримки прийняття фінансових
рішень повинна охоплювати як загальноприйняті методи аналізу ризику, так і
спеціальні процедури підготовки рішень для окремих проблемних задач (управління інвестиціями,
управління товарно-матеріальними запасами тощо).
В умовах ринкової економіки або переходу до ринку
прийняття фінансових
рішень пов'язане з:
1)
необхідністю враховування швидких змін ринкової
ситуації;
2)
дефіцитом часу на підготовку рішення;
3) непрогнозованістю
дій конкурентів, що саме і є головним чинником утворення ризикових ситуацій.
Тому основна мета аналізу ризику полягає у
виявленні та оцінці всіх сторін і аспектів ризикової ситуації, зв'язаної
з фінансовим рішенням, проникненням у суть процесів і наслідків
реалізації прийнятих рішень, створенням механізму захисту
господарюючого суб'єкта від можливих фінансових втрат.
Аналіз ризику при прийнятті управлінських рішень
охоплює такі види задач: визначення ризику, оцінка ризику, управління ризиком.
Визначення ризику проводиться під час формулювання
проблеми прийняття
управлінського рішення та вивчення ситуації, пов'язаної з ним, і потягає у:

-  виявленні причин і факторів, які
збільшують чи зменшують конкретний тип ризику;
      -
проведенні аналізу та ідентифікації виявлених причин і факторів;
- виділенні
етапів і робіт, під час яких можуть виникати передумови ризику.
Чинники, які стосуються ризику і можуть
впливати на його рівень, умовно можна поділити на дві групи: об'єктивні
і суб'єктивні.
До об 'єктивних належать ті, що безпосередньо не
залежать від дій керівництва підприємства (фірми), але повинні
враховуватися при підготовці та прийнятті рішень, наприклад інфляційні
процеси, дії конкурентів, політичні та економічні кризові явища, екологічні
вимоги, митні пільги, режим найбільшого сприяння, можливість
діяти у вільних економічних зонах, зміни у податковій політиці держави.
Група суб'єктивних факторів охоплює фактори, які
характеризують підприємство (фірму) та внутрішні умови його функціонування,
зокрема виробничий потенціал, рівень предметної та технологічної спеціалізації, наявність
висококваліфікованих робітників, інженерного та
управлінського персоналу, організацію виробництва, наявність кооперованих
зв'язків, рівень техніки безпеки тощо.
Причини, які зумовлюють необхідність виникнення
ризикових фінансових ситуацій на підприємстві, бувають внутрішнього і
зовнішнього
походження.
Внутрішні
причини породжуються
здатністю працівників системи управління ризикувати підприємством (фірмою),
невизначеністю технологічних рішень (нововведень), організаційними
неузгодженостями.
Зовнішні причини зв'язані із
поведінкою контрагентів, впливом макроекономічних факторів,
природнокліматичними умовами та ринковою ситуацією.
Процес визначення ризику повинен завершитись
ідентифікацією всіх можливих ризиків і потенційних областей, де вони можуть
бути виявлені або де будуть впливати на управлінські рішення.
Оцінка ризику багатоаспектна і в
принципі полягає у визначенні можливих наслідків від реалізації ризикових рішень та
відповідних ймовірностей їх виникнення. У контексті створення методологічних основ
прийняття ризикових фінансових рішень концепція оцінки ризику охоплює
виконання таких робіт: визначення і вибір
фінансового показника (або групи показників) як результативного індикатора оцінки наслідків прийнятих рішень в умовах ризику. Такими показниками можуть
бути дохід, норма прибутку тощо;
визначення і опис закону розподілу ймовірностей та деяких характеристик
випадкової величини X.
Найпоширенішими способами знаходження та ідентифікації
розподілів імовірностей фінансових показників, які прийняті для оцінки та управління
фінансовим ризиком, є: - статистичний метод; - метод машинної імітації
(комп'ютерного або імітаційного моделювання); - метод аналогій.
Статистичний метод передбачає
збирання необхідних емпіричних даних із вибраної для аналізу ризику величини,
опрацювання цих даних стандартними статистичними засобами (побудова
гістограм і полігонів частот, апроксимація емпіричного розподілу
відомими теоретичними розподілами, перевірка відповідних гіпотез за
відповідними критеріями). Оскільки існують досить ефективні програмні
засоби для статистичних досліджень, то проблема створення
відповідного засобу системи підтримки прийняття фінансових рішень зводиться до
задачі адаптації
стандартних статистичних засобів. Але
оскільки для одержання надійних статистичних результатів за цим методом вимагається вибір спостережень за
значний період часу, то внаслідок
переходу до ринку практичне застосування цього підходу обмежене через відсутность відповідної статистики
або ж незіставленості результатів статистичних досліджень.
Метод машинної імітації є чисельним
методом проведення на ЕОМ експериментів із математичними моделями,
які описують поведінку складних систем протягом відносно тривалих
проміжків часу. Принципова різниця імітаційних експериментів від натурних
полягає в тому, що в процесі імітації експеримент проводиться на моделі
реальної системи, а не на самій системі. Це має вирішальне значення для
дослідження складних економічних систем, де на відміну від фізичних
об'єктів проведення реальних експериментів у більшості випадків
практично неможливе.
У процесі моделювання комп'ютер відтворює з певною
достовірністю реальні ситуації. При цьому фактори невизначеності,
стохастичні і
динамічні характеристики, весь комплекс взаємозв'язків між елементами досліджуваної системи задаються у вигляді
формул, які зберігаються у пам'яті машини.
Імітацію системи починають з деякого цілком конкретного
початкового стану. В результаті прийнятих рішень, а також внаслідок низки
контрольованих подій, серед яких можуть бути й випадкові події,
система переходить у наступні моменти в інші стани. Такий еволюційний процес
продовжується доти, поки не настане кінцевий момент запланованого періоду.
Для одержання репрезентативної статистичної вибірки
описаний процес
багаторазово дублюється. Для здійснення опису ендогенної величини (в нашому випадку — фінансовий показник)
провадиться статистичне опрацювання
результатів моделювання в тій самій послідовності, як і при наявності емпіричних (виробничих) спостережень достатнього
обсягу.
Метод аналогій — досить
поширений метод пошуку описів випадкових величин у багатьох проблемних
областях, наприклад в системах масового обслуговування. Суть його
полягає в підборі оцінок подібних ситуацій і процесів, які на думку
експертів на досить надійному рівні можуть бути використаними для
визначення ризикових ситуацій при прийнятті рішення за нових умов.
Якщо вибрано фінансовий показник для оцінювання альтернативних дій і відомий закон розподілу ймовірностей
цього показника, то оцінка його може
здійснюватися декількома способами залежно від контексту рішень, що приймаються. На основі аналізу теоретичних положень та досвіду проведення відповідних робіт на
підприємствах як в Україні, так і за
кордоном пропонується багатоетапна стратегія оцінки ризикових
альтернатив.
Ії суть полягає в послідовному застосуванні різних
критеріїв оцінки альтернативи (альтернатив) за вимогою особи, яка приймає
рішення, в інтерактивному режимі взаємодії користувача з
комп'ютерною системою підтримки прийняття фінансових рішень і в уточненні та
модифікації оцінюваних параметрів і факторів протягом всього сеансу вибору
рішення, тобто система оцінки є ітераційною. Опишемо концептуальні
положення основних етапів системи багатоетапної стратегії оцінки ризикових
альтернатив, не зупиняючись на питаннях, що мають допоміжний чи
технічний характер і можуть бути розв'язані в процесі проектування
системи підтримки прийняття фінансових рішень.
Перший етап — прийняття рішень за критерієм
математичного очікування наслідків прийнятих рішень. Математичне
очікування наслідків рішень, що приймаються як критерій відбору
проектів (альтернатив), досить широко застосується в практичних
задачах за наявності стохастичних факторів, зокрема в теорії
управління запасами цей показник (математичне очікування сумарних витрат на
організацію постачання, які включають витрати на збереження запасу,
вартість поставки і витрати, пов'язані з можливим дефіцитом
ресурсів) є домінуючим критерієм пошуку як оптимальної стратегії управління
запасами, так і її параметрів (наприклад, верхнього
граничного запасу, величиною партії поставки, пороговим рівнем запасу тощо).
Другий етап — прийняття рішень за критерієм
дисперсії розподілів наслідків прийнятих рішень. На другому етапі процедура вибору оптимальної альтернативи використовується
у випадку, коли за допомогою
середнього значення кінцеве рішення не прийняте. Суть цього етапу
полягає в визначенні середньоквадратичного (стандартного)
відхилення і на цій основі — дисперсії, величина якої завжди невід'ємна і дає змогу вибрати найкращу
альтернативу:
-    для осіб, які не схильні
ризикувати, пріоритетна та альтернатива, яка має найменшу дисперсію;
        - особи, які бажають мати надприбутки, виберуть
альтернативу з найбільшим значенням дисперсії (вірніше, з найбільшим
індикатором
надприбутку, що одне й те саме);
      -   особи, які байдужі до фактору ризику, виявлять
інтерес до альтернативи з середнім значенням дисперсії.
Третій етап — прийняття рішень за критерієм
значення коефіцієнта варіації. Третій етап вибору рішення в умовах ризику
настає лише за
умови відсутності однозначного вибору за математичним очікуванням або дисперсією оцінюваної ознаки й полягає у
розрахунках коефіцієнта варіації та застосуванні такої тактики вибору
найкращої альтернативи:
        - для осіб, які не схильні ризикувати, пріоритетною
є альтернатива з мінімальним
коефіцієнтом варіації;
        - особи, схильні приймати ризикові рішення,
виберуть альтернативу з найбільшим коефіцієнтом варіації;
        - байдужим до ризику рекомендується вибирати
альтернативу, що має
середнє значення коефіцієнта варіації із запропонованого переліку.
Проведення трьох етапів оцінювання і вибору альтернатив
не в усіх випадках може задовольнити вимоги особи, яка приймає рішення, щодо
аналізу альтернативних рішень, зокрема, коли дисперсії та рівні ризиків для
декількох проектів можуть бути близькими за числовими значеннями. Потрібно мати
більш тонкий аналітичний інструмент для порівняння відповідних варіантів
рішень. Причому сам параметр — рівень ризику — має відносний характер, і
його використання вимагає наявності досвіду проведення
статистичних розрахунків.
Четвертий етап — прийняття рішень за критерієм мінімуму
передбачуваних збитків. Процедуру розрахунку передбачуваних збитків від реалізації
альтернативних проектів можна виконувати і на попередніх етапах із метою
проведення аналітичної роботи, проте критерій відбору найкращої альтернативи
може застосовуватися у випадку, коли попередні етапи не виявили пріоритетного
варіанту дій. Суть етапу полягає в тому, що особи, які не бажають
ризикувати, повинні вибирати альтернативу з найменшим передбачуваних.

alt: Оцінка ризику (управління ризиком) можлива за наявності необхід ної статистичної інформації

alt: Такі ситуації мо жуть скласти фактографічну базу модуля системи підтримки прийняття фінансових рішень — історичних аналогій

alt: Для нейтралізації наслідків від таких коливань передбачувані щорічні доходи від проекту повинні перекривати максимальні річні виплати із заборгованостей; - ризик незавершеного будівництва виникає тоді, коли…

alt: Але оскільки для одержання надійних статистичних результатів за цим методом вимагається вибір спостережень за значний період часу, то внаслідок переходу до ринку практичне застосування цього…

alt: Метод аналогій — досить поширений метод пошуку описів випад кових величин у багатьох проблемних областях, наприклад в системах масового обслуговування

alt: Проведення трьох етапів оцінювання і вибору альтернатив не в усіх випадках може задовольнити вимоги особи, яка приймає рішення, щодо аналізу альтернативних рішень, зокрема, коли дисперсії…


extracted_text:
Пояснительная записка

Структура презентации:

Автор интерактивного пособия

Чувакова Лариса Ивановна

Место работы, должность

учитель начальных классов МБОУ «Северская гимназия» г. Северска
  Томской области

Предмет

Внеурочное занятие

Класс

2-4 класс

Название материала

«Поле чудес»

Вид ресурса

Интерактивная игра

Название темы

День Защитника Отечества

УМК, авторы образовательной программы

УМК любой

Цель, задачи авторского материала

Цель: создание условий для узнавания
  воинских понятий посредством интерактивной игры
Задачи:
1.Способствовать  повышению  познавательной активности младших
  школьников, обогащению их словарного запаса.
2.Развивать коммуникативные умения, внимание.

Среда, редактор, в котором выполнен продукт

MS Office PowerPoint 2007

Необходимое оборудование и материалы для занятия

Компьютер с колонками, мультимедийный проектор, экран, можно
  использовать на интерактивной доске.

Как реализуется на уроке (время и
  место, форма использования)

Интерактивная игра проводится во время праздника, посвященного
  Дню Защитника Отечества.

№п/п

Структурные
  элементы

Временная
  реализация

№ слайда

1

Организационный
  момент.

2 мин.

№2,3

2

1 отборочный
  тур

2 мин.

№4-6

3

1 тур

5 мин.

№7

4

2
  отборочный тур

2 мин.

№8-10

5

2 тур

5 мин.

№11

6

3
  отборочный тур

2 мин.

№12-14

7

3 тур

5 мин.

№15

8

Финал

5 мин.

№16

9

Супер-игра

       5
  мин

№17

 Список
слайдов:      Слайд 1 – Титульный.

Слайд 2  – Колесо.

Слайд 3 – Ход  игры (с гиперссылкой).

Слайд 4-6– Первый  отборочный тур.

Слайд 7– Игра первой «тройки».

Слайд 8-10– Второй отборочный тур.

Слайд 11– Игра второй «тройки».

Слайд 12-14 – Третий отборочный тур.

   Слайд  15– Игра второй «тройки».

Слайд 16– Четвертый тур финалистов.

Слайд 17– Супер – игра.

   Слайды 18-19–  Используемые источники.
Сценарий интерактивной игры «Поле чудес»

Чувакова Лариса Ивановна,
учитель начальных классов МБОУ «Северская гимназия,
ЗАТО Северск Томской области

Цели: 1.Воспитание
чувства уважения и гордости за Российскую Армию;
               2.Повышение мотивации к  интеллектуальному развитию;
               3.Развивать внимание и память, способность чувствовать,
сопереживать.
Задачи:  1.Способствовать
повышению  познавательной активности младших школьников,

обогащению их словарного запаса.

2.Развивать коммуникативные умения, внимание.
Среда, в
которой выполнена презентация: Microsoft Office Power Point
Оборудование: мультимедийный
проектор,  интерактивная доска, интерактивная игра «Поле чудес», «Чёрный ящик»,
три шкатулки,  призы (овощи и фрукты).
Методический
прием:  игра.
     Игры
имеют большое значение для развития способностей ребенка. Они влияют на все
стороны детского развития. Задача любой игры, как правило, заключается в том,
чтобы сбросить напряжение, размяться, посмеяться. Игры помогают детям и
взрослым стать ближе друг к другу. Кроме того, игры имеют и развивающее
значение: они тренируют память, внимание, воображение, а также умение владеть
собой, соотносить свои интересы с интересами других, находиться в центре
внимания и лидировать в группе.
Авторский
медиапродукт:
    - Презентация
18 слайдов (операционная среда редактор Microsoft Power Point)
    - Сценарий
мероприятия  (Microsoft Word)

Презентация является основным компонентом в структуре и содержании
внеклассного занятия. Используется для наглядного представления игрового стола,
выбора задания, проверки ответа, данного игроками и отображения хода игры.
    В
презентации использованы гиперссылки, триггеры, управляющие кнопки.

                                                                  Ход
занятия

№

Структурные
  элементы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Время

1

Организационный
  момент

Проверка
  готовности к мероприятию. Мотивация учащихся.

Положительный
  настрой на внеклассное мероприятие.

1

2

Вступительное
  слово.

Активизацию
  деятельности учащихся, мотивация к игре.

Выступление
  учащихся.

9

3

Слайд-шоу
  «Наша армия родная»

Направлена
  на эмоциональный настрой учащихся.

Осмысление
  информации детьми о солдатах Российской Армии.

5

4

Игра
  «Поле чудес»

Ознакомление
  с правила игры.

Восприятие
  и осмысление правил игры.

2

5

Отборочные
  туры

Выявление
  знаний учащихся.

Проверка
  знаний воинских понятий.

6

6

Туры

Выявление
  победителей.

Узнавание
  слова по буквам.

20

7

 Подведение
  итогов.
Рефлексия.

Побуждение
  к дальнейшему расширению информационного поля

Соотнесение
  новой информации и имеющихся знаний.

     2

Сценарий мероприятия:
           Учитель:
Добрый день,
дорогие друзья!
Без мальчиков на празднике
Нам обойтись нельзя.
Без вас весь зал встревожится
И спросит:
где же смех?
Где подвиги?
Где конкурсы?
Кого же ждет успех?
-Дорогие
ребята! Как называется наступающий праздник? (День защитника Отечества)
-Кому посвящается этот праздник? (Российской Армии)
-В какой день отмечает его страна? (23 февраля)
          Много лет назад, в 1918 году, 23 февраля была создана
Рабоче-крестьянская армия. За многие годы своего существования она покрыла себя
бессмертной славой. Позже армия стала называться Советской, т.к. наше
государство называлось Советский Союз. А в наше время армия называется
Российской.
         Российская Армия располагает современным вооружением и техникой, имеет
хорошо обученный личный состав. В армии и флоте служат сыновья и внуки
воинов-победителей, теперь уже и правнуки. Многие из них успешно справляются со
своими обязанностями, являются примером в боевой и политической подготовке.
         Солдаты армии, наши защитники вырастают из обыкновенных мальчишек.
Поэтому мы сегодня поздравляем наших мальчиков с праздником, желаем им вырасти
здоровыми, умными, смелыми. А когда придет время, также достойно будут служить
в Российской Армии.

Стихотворение «Звезды побед» А. Прокофьев.
1-ый ученик: Слава Армии нашей
                         На знамёнах побед,
                         Нету воинства краше,
                         И сильней его
                         Нет!
2-ой ученик:  В нём отрадно и властно
                         Встали мы и стоим,
                         В верной дружбой солдатской,
                         С нашим братством святым!
3-ий ученик:  С ними шли через горы,
                         Через степь и тайгу,
                         Как гроза для отпора
                         И для смерти врагу.
4-ый ученик: В бой ходили и пели.
                         Били недругов в прах,
                         Песни воли звенели
                         На солдатских губах.
5-ый ученик: Песни падали в травы,
                         Нынче в небе парят, –
                         Над солдатскою славой,
                         Над матросскою славой,
                         Над Российской державой,
                         Словно звёзды горят.
       Сегодня
наши мальчики будут сражаться на поле чудес и покажут свои знания  некоторых воинских
понятий, которые им придется отгадать.

Правила игры
1.
Играем ради удовольствия - своего и других.
2.
Играем честно. Обидно, когда проигрываешь, но все равно  не злись.
3.
Будь стойким, не унывай при неудаче.
4.
Если выиграл - радуйся, но не зазнавайся.
5.
Сохраняй спокойствие независимо от исхода игры.

                                         Описание работы с
ресурсом.

                              Слайд с музыкальным сопровождением
из известной

телепередачи настраивает участников на начало игры.
                          С помощью кнопки              учащиеся
переходят на слайд-меню.

                          Слайд-меню. С помощью щелчка по ячейке
происходит
                          выбор  1, 2, 3 отборочного тура, игр
каждого тура, финала и
                          супер - игры.

Три слайда отборочных туров выявляют  тройку

игроков каждого тура.. Ответ каждого задания спрятан под

погоном (сделать щелчок мышью по погону).

Управляющая кнопка                перехода к следующему

слайду.

Управляющая кнопка                   перехода к слайд-меню.

Слайд - игровое поле. Щелчок мыши по колесу позволяет

раскрутить колесо  и  по указателю стрелки определяется

сектор.  Щелчок по выбранной букве позволяет выбрать

                          отгадываемую букву в слове. Правильно выбранная буква

появляется на табло. Другие буквы мерцают.

Правила игры:
·
если стрелка укажет на сектор «Приз», то участник должен
выбрать приз или игру;
·
если стрелка укажет на сектор
«           », ход переходит к другому участнику;
·
если игрок отгадал подряд три буквы, то ему положено выбрать
шкатулку (в одной из них – приз);
·
сектор  «+» -  участник игры имеет право открыть любую
букву;
·
сектор «Шанс» - букву подсказывает учитель или зрители.
·
за каждую правильно угаданную букву игроку начисляются баллы, на
которые указывает стрелка барабана;
·
если не отгадал букву, ход игры переходит к другому участнику;
·
важно соблюдать тишину во время игры.

Подведение
итогов и вручение подарков

Девочка 1.
Мы мальчишек
поздравляем
И здоровья им желаем,
Чтоб росли большими,
Отличниками были.
Девочка 2.
Драчливой
нашей половине
Мы поздравленья шлем свои.
Для поздравленья есть причины – Ура защитникам страны!
Девочка 3.
Когда на
ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим – с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим!
Девочка 4.
Пускай
под глазом расцветает
Синяк пурпурно-голубой.
В ученье тяжело бывает,
Гораздо
легче будет бой!
Девочка 5.
Поэтому,
друзья, давайте
От всей души без лишних слов
От всех невзгод нас защищайте,
Но только, чур, без синяков!

Рекомендации по управлению
презентацией

Слайд 1.      Титульный слайд.
          Переход
к следующему слайду по управляющей кнопке.
Слайд 2.      Озвученная
заставка к началу игры «Поле чудес».
          Переход
к следующему слайду по управляющей кнопке.
Слайд 3.     Ход игры. На
слайде представлены все этапы игры.
          Переход
к каждому этапу по гиперссылке.
          Переход
к следующему слайду по управляющей кнопке.
Слайд 4-5.  На слайде
задание для отбора игроков 1 тура игры.
          Появление
картинки (ответа на задание) – движение «колесика»
          мыши.
Переход к следующему слайду по управляющей кнопке.
Слайд 6.      На слайде
задание для третьего игрока 1 тура игры.
                      Переход  на слайд с ходом игры
осуществляется по кнопке  .
Слайд 7.      На слайде задание для
первой тройки игроков и игровое поле.
          Для
вращения колеса необходимо кликнуть по нему левой
          кнопкой
мыши. Правильно выбранная буква появляется на табло.
          Другие
буквы мерцают. Переход на слайд с ходом игры осуществляется   по
          кнопке
.

Слайд 8-9.   На слайде
загадка для отбора игроков 2 тура игры.
           Появление
картинки (ответа на задание) – движение «колесика» мыши.
           Переход к
следующему слайду по управляющей кнопке.
Слайд 10.     На слайде
загадка для отбора  третьего игрока 2 тура игры.
           Переход
на слайд с ходом игры осуществляется по кнопке  .
Слайд 11.    На слайде задание для
второй тройки игроков и игровое поле.
           Для
вращения колеса необходимо кликнуть по нему левой
           кнопкой
мыши. Правильно выбранная буква появляется на табло.
           Другие
буквы мерцают. Переход на слайд с ходом игры осуществляется по
            кнопке
.

Слайд 12-13. На слайде
анаграмма для отбора игроков 3 тура игры.

Появление картинки (ответа на задание) – движение  «колесика» мыши.
            Переход к
следующему слайду по управляющей кнопке.
Слайд 14.     На слайде задание для
отбора  третьего игрока 3 тура игры.

Переход на слайд с ходом игры осуществляется по кнопке  .
Слайд 15.      На слайде задание для
третьей тройки игроков и игровое поле.

Для вращения колеса необходимо кликнуть по нему левой

кнопкой мыши. Правильно выбранная буква появляется на табло.
            Другие
буквы мерцают.Переход на слайд с ходом игры осуществляется по
            кнопке
.

Слайд 16.      На слайде задание для
финальной игры и игровое поле.

Переход на слайд с ходом игры осуществляется по кнопке  .
Слайд 17.       На слайде задание для
супер- игры и игровое поле.
Слайд 18-19. Интернет-ресурсы

Список используемых источников

http://www.mamusik.ru/upload/userimages/jcnpwwyokbwtbaodbhkpo.jpeg 1 слайд
http://i066.radikal.ru/0903/ed/425a6c8cdd42.jpg рамка
http://i2.2photo.ru/f/t/220083.jpg весна
http://priroda.inc.ru/prazdnik/8/gif/solnze.gif  солнце
http://img-fotki.yandex.ru/get/3311/preonataliya.7/0_71c8_92b65f2e_XL букет
http://s58.radikal.ru/i161/0905/dd/d91dada2df70.jpg  Герда
http://i076.radikal.ru/0911/c4/c2b8e7d49cc7.jpg Василиса
Премудрая
http://i024.radikal.ru/0804/ba/721c6e2feef3.jpg Снегурочка
http://www.oneshop4u.ro/images_prod/big_38646.jpg Дюймовочка
http://pics.kz/s3/d5/51/43/ef/d55143ef059830f8a5ee65129089c8d8.jpg Мальвина
http://www.mega-tapety.info/resize/filmitelewizja-kreskowki-1600-1200-702.jpg Белоснежка
http://pitermediaport.narod.ru/sound/show/miracles_field/main_theme.mp3
-
музыкальная заставка из  телепередачи «Поле Чудес»

Колесо взято
из работы «Во саду ли, в огороде» Финк Юлии Ивановны, учителя начальных классов
МОУ Буяновской СОШ Крутихинского района Алтайского края

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий к интерактивной игре Поле чудес.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Сценарий мероприятия:

alt: Девочка 1. Мы мальчишек поздравляем

alt: Рекомендации по управлению презентацией

title: Сценарий игры Поле чудес