extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Корпускулярно-волновой дуализм свойств микрочастиц - АТОМНАЯ
ФИЗИКА - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
При
планировании уроков рекомендуем, во-первых, выделить урок для закрепления
представлений о корпускулярно-волновом дуализме; во-вторых, рассмотреть спектры
на основе квантования энергии атома; в-третьих, на уроке обобщения раскрыть
значимость идеи квантования в современной физике.
С
нашей точки зрения, следует логику современного теоретического познания довести
до следствий — спектров и химического действия света. Очевидно, что на решении
задач также не стоит экономить время.
Урок 1*. Корпускулярно-волновой дуализм свойств микрочастиц
Задачи урока: расширить понятие о корпускулярно-волновом
дуализме микрочастиц.
Ход урока
I.
Постановка задач урока.
II.
Примерное содержание рассказа учителя о дуализме свойств света приведено ниже
(см. также с. 190).
1.
Ранее мы узнали, что электромагнитные волны состоят из элементарных частиц —
фотонов. В одних явлениях, таких как интерференция и дифракция, свет проявляет
себя как волны. В этих явлениях участвует очень большое число фотонов, и мы
наблюдаем их суммарное действие на макроскопические тела, причём отдельные
фотоны незаметны. В других явлениях, например в фотоэффекте, на первый план
выступает взаимодействие отдельного фотона с микрочастицей — электроном и
проявляются квантовые свойства света. Наличие у одного и того же объекта —
света — свойств непрерывных волн и свойств потока дискретных частиц (корпускул)
называется корпускулярно-волновым дуализмом (двойственностью)
свойств света.
Кроме
фотонов, имеются и другие микрочастицы, они входят в состав вещества. Это
известные нам лёгкие электроны и более тяжёлые протоны. Они в отличие от
фотонов имеют массу покоя m0 ≠ 0. Как же обстоит дело с
этими микрочастицами, обладают ли они дуализмом свойств?
2.
В 1928 г. физики Дж. П. Томсон и П. С. Тартаковский независимо друг от друга
поставили эксперименты, в которых поток электронов взаимодействовал с
поверхностью кристаллических тел. Правильное чередование атомов в кристалле
создаёт условия для дифракции коротких волн. Так, при отражении от
кристаллических поверхностей наблюдается дифракция рентгеновских лучей, которые
представляют собой электромагнитные волны.
Но
и для электронов в названных опытах наблюдалась дифракционная картина!
Электроны вели себя как волны длиной волны порядка 1 А. Рассмотрим явление
дифракции электронов. Принципиальная схема установки изображена на рисунке 127.

Электроны,
попадая на фотопластинку, “засвечивают” её (подобно свету). После проявления
пластинки обычным способом на ней обнаруживаются тёмные области, такие же,
какие получаются в результате дифракции волн.
Причём
по расстоянию между кольцами определяют длину волны. На рисунке 128 представлен
результат дифракции рентгеновских лучей (рис. 128, а) и электронов (рис. 128,
б) на поликристалле алюминия. Фотография на рисунке а получена с помощью
рентгеновских лучей с длиной волны 0,71 А, на рисунке б — с помощью пучка
электронов с энергией 60 эВ (λ = 0,50 Ă). Для сопоставления обоих
снимков фотография на рисунке б увеличена в 1,6 раза.

3.
Как объяснить результаты эксперимента? Какой вывод следует сделать из
наблюдаемого явления дифракции электронов? На эти вопросы попытался ответить
французский физик Луи де Бройль. Ещё в 1923 г. он высказал предположение о том,
что любые микрочастицы обладают волновыми свойствами. По гипотезе де Бройля
состояние движения любой свободной микрочастицы характеризуется волной, частота
и длина волны которой определяются по формулам

где
р = mv — импульс частицы, а  -
её энергия. Поэтому электроны в опытах и проявляют волновые свойства. Зная
скорость электрона, можно вычислить длину его волны. Результат совпадает с
измеренной длиной волны по расстояниям между дифракционными кольцами.
(Школьники зарисовывают принципиальную схему опыта, записывают формулы,
зарисовывают схематическую картину дифракции. Важно логически последовательно и
ясно изложить материал, не увлекаясь деталями.)
4.
Полезно заметить, что формулы де Бройля и формулы Планка—Эйнштейна аналогичны,
т. е. связь между волновыми и корпускулярными величинами для фотонов, частиц
без массы, и микрочастиц с массой одна и та же. При этом фотонам соответствует
макроскопическое электромагнитное поле, а волны де Бройля для электронов и
других микрочастиц такого поля не образуют, не являются они и волнами в
какой-либо материальной среде, подобно звуковым. В настоящее время установлено,
что волны, связанные с микрочастицами, имеют вероятностный смысл: вероятность
нахождения микрочастицы в том или ином месте пространства пропорциональна
квадрату амплитуды волны.
Это
положение непосредственно было подтверждено опытами известного физика В. А.
Фабриканта (совместно с Л. М. Биберманом, Н. Г. Сушкиным) по дифракции
одиночных, поочерёдно летящих электронов. Отдельный электрон, проходя через
дифракционную решётку, попадает в отдельную точку фотопластинки и вызывает на
ней потемнение в виде отдельного пятнышка. Однако после прохождения через
решётку множества отдельно летящих электронов получается дифракционная картина
(рис. 129). Она вполне аналогична картине, которую дают потоки фотонов.

Вероятность
попадания электрона в разные точки пластинки различна. Там, где образуется
дифракционный максимум, вероятность попадания больше, электроны чаще
оказываются на пластинке. А там, где минимум, электроны очень редко попадают на
пластинку. Это и значит, что электроны движутся в пространстве и
взаимодействуют с дифракционной решёткой, как волны.
Итак,
электроны (и другие микрочастицы) обладают двойственностью, т. е.
корпускулярными и волновыми свойствами. Электроны и протоны имеют очень малые
размеры (радиус протона ~ 1015 м, а электрона ещё меньше) и
ведут себя при столкновении друг с другом и микрочастицами как маленькие тела —
корпускулы, проявляя при этом корпускулярные свойства. Волновые свойства
микрочастиц проявляются в том, что положение их в пространстве и взаимодействие
с макроскопическими телами определяются соответствующей частице волной.
Волновые свойства приводят к тому, что для микрочастиц оказываются
неприменимыми понятие движения по траектории и законы классической механики.
Граница
между квантовой и классической картиной движения определяется на основании
формул де Бройля: если длина волны частицы значительно меньше размеров тел, с которыми
она взаимодействует, то волновая картина несущественна — частица движется по
законам классической механики; если же длина волны сравнима с размерами тел, то
проявляются волновые закономерности движения частицы.
III.
Закрепление материала можно осуществить, решая задачи. Приведём примеры задач.
1.
Определите длину волны электрона, движущегося со скоростью 6 ∙ 105 м/с.
2.
Определите длину волны нейтрона, движущегося со скоростью 2 ∙ 103 м/с.
3.
Пылинка массой 10-5 кг движется со скоростью 10 м/с. Проявляет
ли она при своём движении волновые свойства?
Решение.
Формулы де Бройля справедливы для любого тела. Определим длину волны пылинки:

Длина
волны так мала, что размеры частицы во много раз больше её, поэтому волновые
свойства пылинки не проявляются.
IV. Домашнее
задание: решение задач.
1.
В опыте по дифракции электроны ускорялись разностью потенциалов 100 В.
Определите длину волны де Бройля электронов. На каких объектах можно наблюдать
их дифракцию?
2.
В каком случае проще наблюдать дифракцию электронов: при скорости электронов 103 м/с
или 105 м/с?

file_name: Урок 3. Энергия связи атомных ядер.docx

title: физика


file_name: 39. Расчетно-графические задания по теме «MS Word».doc


extracted_text:
Сценарий
утренника в ДОУ «Выпуск в школу»

Автор сценария Е.Н. Берденгалиева
Под
веселую музыку дети забегают в зал, держа в руках гелевые шары. В припрыжку
движутся по кругу и в конце выпускают шары из рук, тем самым украшая потолок
зала.
Строятся
полукругом вдоль центральной стены.
Воспитатель:
Сегодня
мы с вами собрались в последний раз в этом уютном зале. Вы уже выросли и пришло
время проводить вас в школу. Мы несколько лет были вместе с вами, нам с вами
было хорошо и интересно. А вам нравилось ходить в детский сад? Вы будете
скучать по нам?
Дети
исполняют песню «Дорожка в садик – ты мой магнит»
Воспитатель: Очень много
хорошего было за эти годы. Что вам заполнилось больше всего?
Дети
рассказывают стихи о том, как они ходили в детский сад.
Воспитатель:
Наши
дети очень умные и талантливые. В детском саду они научились очень многому:
лепить, рисовать, конструировать, петь и танцевать.
И
сейчас ребята станцуют вальс.
После
вальса дети читают стихи, о том, как они пойдут в школу, как будут стараться
учиться на хорошие отметки.
Сюрпризный
момент.
Стук
в дверь. Входит тетя Мотя.
Тетя
Мотя:
Здравствуйте. Ой, кажется, я успела, не опоздала. Так торопилась, так
торопилась к вам.
Воспитатель: Здравствуйте, а
вы кто?
Тетя
Мотя:
Я тетя Мотя, бывшая первоклассница, большая проказница.
Воспитатель: Тетя Мотя, бывшая
первоклассница? Да уж, очень бывшая.
А
к нам зачем пожаловала?
Тетя
Мотя:
Ну как – же! Я слышала у ваших детей праздник. Они в школу уходят. Вот я и
пришла их поздравить. Я им подарки принесла. (Достаёт из сумки подарки)
Вот
смотрите - сломанный будильник.
Воспитатель: А зачем ребятам
сломанный будильник?
Тетя
Мотя:
Чтобы не звонил по утрам и спать им не мешал.
А
вот рогатка.
Воспитатель: А рогатка в школе
зачем?
Тетя
Мотя:
А это для тех, кто учится не хочет.
Воспитатель: Рогатка?
Тетя
Мотя: Ну
да! Это чтобы они от двоек отбиваться могли.
А
вот еще мыльные пузыри (Дует)
Воспитатель: А пузыри в школе
зачем?
Тетя
Мотя:
Это для самых умных.
Воспитатель: Пузыри? Для
умных?
Тетя
Мотя:
Ну да. Они же самые умные, вот и пусть за всех отдуваются.
А
вот и линейка.
Воспитатель: Ну наконец-то,
хоть что-то полезное для школы.
Тетя
Мотя:
Подождите, линеек обязательно должно быть две. (Достаёт из сумки вторую
линейку)
Воспитатель: Почему
обязательно две?
Тетя
Мотя:
А как же ребята одной линейкой сражаться будут. Надо две! (Показывает, как
сражаться)
А
вот еще в подарок большая кнопка. Знаете для чего?
Воспитатель: Я то знаю, а вот
ребятам этого знать необязательно.
Хватит!
Не нужны такие подарки. В школе они не пригодятся!
Тетя
Мотя:
А что вам в школе пригодится?
Попрошу
мне отвечать, что же нужно в школу брать?
В
рюкзак кладем тетрадки?
Нужны
нам и рогатки?
Альбом,
чтоб рисовать?
Калькулятор,
чтоб считать?
Машинки,
чтобы поиграть?
Жевачку,
чтобы пожевать?
А
дневник мы будем брать?
Чтобы
двойки получать?

Ну,
а к школе вы готовы? Все буквы и цифры выучили?
Ой,
что-то я не верю.
Можно
я проверю?
Воспитатель: Проверь.
Тетя
Мотя: Есть
у меня карточки с буквами и цифрами. Я сейчас их перемешаю и по залу раскидаю.
Пусть
девочки соберут буквы, а мальчики цифры.
Раз,
два, три - цифры и буквы собери!
Проводится
игра под музыку. Анализируется правильность выполнения задания.
Тетя
Мотя: Это
было легкое задание.
А
читать и считать вы умеете?
А
кто вас научил?
Ой,
что-то я не верю.
Можно
я проверю?
Мамочек
хочу сюда позвать,
Хочу
с ними поиграть.
На
полу, по кругу раскладываются 5 карточек с буквами. Карточки перевернуты. Выходят
пять мамочек. Выстраиваются вокруг этих карточек. Звучит музыка, Мамы начинают
движение по кругу. Как только музыка замолкает, каждая мама берет с пола любую
карточку с буквой. Мамы должны выстроиться перед детьми так, чтобы получилось
слово ШКОЛА. Дети должны прочитать это слово.
Тетя
Мотя:
Смотрите,
папы заскучали.
Мы
же сними не играли.
Давайте,
папы, не сидите!
Поиграть
к нам выходите!
Проводиться
игра аналогично первой. Только выходят четыре папы. Перед ними разложены по
кругу перевернутые четыре карточки: цифра 2, цифра 3. Знак + и знак=. Звучит
музыка, Папы начинают движение по кругу. Как только музыка замолкает, каждый
папа берет с пола любую карточку. Папы должны построить пример, а дети его
решить.
Тетя
Мотя: Молодцы.
А
задачи решать умеете?
Два
кубика у Маши,
Четыре
кубика у Саши.
Вы
кубики все эти
Скорей
считайте, дети.
Воспитатель:
Ну,
что, убедилась, тетя Мотя, что наши дети готовы идти в школу? Они у нас очень
умные и талантливые. Они умеют не только читать и считать, а ещё петь и
танцевать.
Тетя
Мотя: Ой,
как я люблю танцы. (Пританцовывает)
Пусть
танцуют!
Дети
исполняют веселый танец
Тетя
Мотя: Ой,
хорошо тут у вас. Дети такие молодцы. Жалко, что мне пора уходить. Вы запишите
мой номер телефона. Вы мне звоните, если вам что-то нужно. Я к вам приду и
подарки принесу.
Тетя
Мотя дает ручку и листок бумаги одному из детей и диктует номер телефона, тот записывает
цифры.
До
свидания. (Уходит)
Воспитатель:
Ребята,
сегодня на празднике у нас есть ещё один важный гость – ваша будущая
учительница.
И
она хочет с вами познакомиться поближе.
Сейчас
мы дадим ей слово.
Учитель: Я очень рада, что
вы меня пригласили к вам на праздник, и у меня есть возможность познакомиться с
вами поближе и узнать вас получше.
(Проводится
игра -кричалка: "Это я, это я,
этo все мои друзья")
Я буду задавать вам вопросы, а вы, если согласны,
отвечайте: "Это я, этo я, этo все мои друзья", a если нет, то молча машите
головой, показывая знак отрицания.
- Кто компанией весёлой каждый день шагает в школу?
- Кто из вaс хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
- Кто из вас, скажите братцы, забывает умываться?
- Кто привык у вас к порядку, утром делает
зарядку?
- Кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит мух?
- Кто из вас такой ловкач, лучше всех играет в
мяч?
- Кто из вас прихoдит в класс с опозданием на час?
- Кто домaшний свой урок выпoлняет точно в срок?
- Кто сломал сегодня стул, в лужу девочку
толкнул?
- Кто из вaс, хочу узнать, любит петь и тaнцевать?
Молодцы. Я рада, что к нам в школу придут такие
замечательные дети. Мы вас очень ждем.
Воспитатель:

Очень
жалко расставаться,
Провожать
таких детей,
Но
приходится прощаться,
Открывает
школа дверь.
(Дети
исполняют песню «Очень жалко расставаться, покидать любимый дом»)
В
конце слово родителям выпускников.

file_name: вупускной 23.docx

title: Утренник Выпускной в школу


extracted_text:
Занятие
№5. Тема: «Тормозной путь транспорта»
Цель: дать понятие учащимся о том, что движущийся транспорт
остановить мгновенно невозможно.
Учебно-наглядные пособия: таблица «Остановочный путь
автомобиля».
Ход занятия (при
разборе остановочного пути автомобиля для учащихся III класса ограничиться
понятием тормозного пути).
Автомобили и мотоциклы движутся с очень
большой скоростью. Учитель объясняет, что в населенных пунктах разрешена
скорость легковых автомобилей 60 км/ч. Современные автомобили на загородной дороге могут
развивать высокую скорость, и если необходимо внезапно остановить автомобиль,
то от начала торможения до полной остановки он проходит значительное
расстояние. Это расстояние можно назвать тормозным путем.
Величина тормозного пути зависит от
скорости движения, от стояния покрытия дороги, от исправности тормозов и других
факторов. Например, при скорости легкового автомобиля 30 кмlч при
резком торможении автомобиль проходит тормозной путь, равный 15 м.При скорости
60 км/ч тормозной
путь составит уже 60 м, т. е. при увеличении скорости в два раза
тормозной путь увеличивается в четыре раза. Тормозной путь намного
увеличивается, если торможение автомобиля происходит на скользкой дороге (в
дождь или снег).
Поэтому при переходе
улиц и дорог надо проявлять особую осторожность и переходить только в том
случае, если нет приближающегося транспорта.
В заключение учитель
напоминает учащимся о том, что, идя по улице, дороге, не следует переходить
проезжую часть, если можно без этого обойтись. На улицах с интенсивным
движением, где имеются пешеходные переходы, переходить проезжую часть надо
только в предусмотренном месте.
Рекомендуется
практически показать учащимся тормозной путь автомобиля, договорившись с
автотранспортным предприятием или с родителями, имеющими автомобили,
Контрольные вопросы.
1. Что такое тормозной
путь транспорта?
2. От чего зависит
тормозной путь?
3. Почему нельзя
перебегать улицу (дорогу) перед близко идущим автомобилем?

file_name: ПДД 5 Тормозной путь транспорта 3 класс.docx

title: ПДД Занятие 5. Тормозной путь транспорта. 3 класс


extracted_text:
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ
ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ЗАПАСОВ ТОРГОВЫХ КОМПАНИЙ

Кулагин Т.С., Ивахненко Н.Н.*

УДО «Донецкая Республиканская Малая Академия Наук учащейся МОЛОДЕЖИ»
г. Донецк

Важным условием развития потребительского
рынка является эффективное функционирование сферы оптовой торговли, требует
учета проблемных ситуаций на рынке и повышения качества предоставления торговых
услуг для достижения конкурентных преимуществ и адаптации к рыночным условиям.
Основным инструментом оптимизации работы торгового предприятия являются
товарные запасы, обеспечивающие непрерывность процесса реализации товаров и
обслуживания покупателей, а также обусловливают получение прибыли.
Задача управления запасами возникает при
необходимости создать запас материальных ресурсов или предметов потребления для
удовлетворения спроса или получения максимальной прибыли на заданном интервале
времени. Система запасов оптового предприятия характеризуется следующими
составляющими элементами, как система поставки продукции; стратегия управления
запасами; спрос на продукцию; возможность пополнения запасов продукции; расходы
на приобретение и хранение продукции; ограничения на объемы запасов, объемы
складов, денежные ресурсы и тому подобное.
В стратегическом аспекте оптимальное
управление запасами проявляется в эффекте увеличения конечной прибыли и
рентабельности предприятия, эффекте преобразования инвестиционных проектов в
реальные активы, а также для достижения долгосрочных конкурентных преимуществ.
Исследование имеющегося инструментария
управления товарными запасами показало, что осуществлять его нужно в такой
последовательности: определение целей формирования и создания информационной
базы управления товарными запасами; анализ и эффективности управления запасами;
выбор стратегии управления запасами; оперативное регулирование и контроль
состояния запасов.
Важной составляющей процесса управления
запасами является формирование запасов может осуществляться с помощью
экспертных методов и методов статистического контроля запасов, в частности
вариационного анализа.
В результате исследования процесса
управления запасами оптовых и складских предприятий были определены основные
задачи, которые необходимо решить для его оптимизации:
- анализ стратегий управления запасами и
выбор наиболее эффективных среди них для различных групп товаров;
- оптимизация траектории системы запасов
при заданных стратегиях управления;
- прогнозирование состояния системы
запасов оптовых и складских предприятий в кратко- и долгосрочном периодах;
- оптимизация функционирования
специализированных оптовых предприятий на территориальном уровне;
- комплексное управление системой запасов
торгового предприятия с учетом различных аспектов его деятельности для
поддержки принятия решений.
Решение статистических задач управления
запасами позволяет найти величину и время заказа, которые минимизируют общие
расходы оптового предприятия. При построении адекватных моделей управления
запасами нужно учитывать фактор времени и динамику системы запасов.
Динамические задачи управления запасами минимизируют суммарные затраты на заказ
и хранение запасов при условии недопустимости возникновения дефицита. Для
нахождения оптимальных стратегий динамического управления запасами используют
метод динамического программирования [1, 2].
Для обеспечения эффективности управления
торговым предприятием необходимо проводить автоматизацию процессов, происходящих
на предприятии; создавать соответствующее информационное обеспечение;
использовать прогрессивные компьютерные технологии.

Литература:
1. Пласкова Н.С. Экономический анализ:
учебник. - М.: Эксмо, 2007. - 704 с.
2. Орловцева О.М., Швецова С.Т. Применение
функции эластичности с целью повышения доходов организации. Актуальные вопросы
современной науки: сборник научных трудов. Выпуск 34 / Под общ. ред. С.С.
Чернова.- Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. - 271-281.

file_name: Кулагин_тезисы.doc

alt: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЕ

alt: В результате исследования процесса управления запасами оптовых и складских предприятий были определены основные задачи, которые необходимо решить для его оптимизации: - анализ стратегий управления запасами…


extracted_text:
Тема:
«Лучше знать,чем догадываться» к Всемирному дню прав человека.
Цель:Обобщить
знания детей об основных правах ребёнка;
развести понятия «права» и «обязанности», показать
единство прав и обязанностей;
воспитывать
уважение к высказываниям одноклассников, их правам .
Ход занятия
1. Приветствие
(все по кругу, обращаясь друг к другу):
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом
–
Станет радостно
кругом!
Слова педагога:
Очень много стран
на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в
странах этих самый-самый важный?(Пауза)
Не спешите, не
пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много –
выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей и про
царей знаем мы с пелёнок,
Но главней,
нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем он станет
завтра, маленький и нежный?
Всей Земле права
его – право на надежду!
- Как понимать
последние слова?
20 ноября по
правовому календарю – Всемирный день прав ребёнка
Наш разговор о
том, какие права ребёнка вы знаете, как вы их понимаете?
Что такое право?
Право-это
совокупность установленных и охраняемых
государственной
властью норм и правил,
которые регулируют
отношения между людьми/ Ожегов
Зачем вообще нужно
знать какие-то права людям?
(Чтобы человек
точно знал, на что он может рассчитывать в жизни)
Какие есть права,у
вас?
Что такое
обязанность?- Это круг действий, возложенных на кого  –  то
и обязательных для выполнения/
Какая самая
главная обязанность у тебя в семье? А у папы? У кого их больше всего?
А какие
обязанности у учеников?
А откуда вы это
знаете? /Устав школы/
Давайте обозначим
некоторые из обязанностей школьника( учащиеся
называют, педагог
фиксирует на листе)
Игра «Что я
знаю хорошо и что я знаю хуже»
-Мы обозначили главные права и
обязанности. Хорошо ли мы умеем их различать?
Привести пример
Давайте заполним кроссворд, вспомнив
качества, помогающие людям не нарушать права и не забывать обязанности:
1. Качество человека, который поступает с
другими по правилу: относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к
тебе.
2. Качество
человека, который всегда поступает честно по отношению к другим
3. Качество,
свидетельствующее о толковости, рассудительности.
4. Качество
учтивого человека, соблюдающего все правила приличия.
5. И тогда такому
человеку легко будет жить по принципу: «Твои права кончаются там, где
начинаются ……
П о р я д о ч н о
с т ь
с п Р а в е д л и
в о с т ь
Р А з у м н о с т
ь
В о с п и т а н н
о с т ь
О Б Я З А Н Н О С
Т И
Рефлексия: Катится,
катится клубок, как ручеёк вьётся, а за ним и мысли вслух о занятии льются
(высказывания каждого, благодаря занятию я узнал? Я понял? Понравилось или не
понравилось занятие? Обратная связь).
АНКЕТА
1. Какие права ты
имеешь, как ученик?____________________
2. Что обязан
делать ученик?_____________________________
3. С какими
нарушениями ты чаще встречаешься: прав или
обязанностей?_________________________________________
4.Что такое
права?_____________________________________
5. Что такое
обязанности?_______________________________
6.Зачем придумали
права людей и обязанности?____________
Спасибо большое за
приятную встречу. Я буду рада видеть вас вновь.

file_name: «Лучше знать,чем догадываться» к Всемирному дню прав человека.doc

alt: Тема : «Лучше знать,чем догадываться» к


extracted_text:
)
Ниже смотри тему урока "Колебательный контур. Получение
электромагнитных колебаний"Электромагнитное поле"и ссылки на видио в
ютубе.

Конспект урока "Плазма"  ( Это домашнее сообщение
https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=2NBwrvfmrxU&feature=emb_logo
это фильм плазма.

В начальных классах вам всегда говорили, что существует три
агрегатных состояния вещества: твердое, жидкое и газообразное. При очень низких
температурах, все тела находятся в твердом состоянии. По достижении
определенной температуры тела переходят в жидкое состояние, а потом и в
газообразное. Если очень сильно нагреть газ, то его молекулы начинают двигаться
настолько быстро, что газ ионизируется. С этим явлением мы сталкивались, изучая
электрический ток в газах. Так вот, выделяют еще одно состояние вещества,
которое называется плазмой. Плазма — это частично или полностью
ионизированный газ, в котором локальные плотности положительных и отрицательных
зарядов совпадают.
Таким образом, плазма в целом электрически нейтральна. Степень
ионизации зависит от внешних условий, таких, как давление или температура.
Разделяют три степени ионизации: частично ионизированная плазма, средне
ионизированная плазма и полностью ионизированная плазма.
Плазма считается полностью ионизированной, если в ней не осталось
ни одного нейтрального атома.
Также плазму делят на низкотемпературную и высокотемпературную. Низкотемпературная
плазма предполагает температуры от нескольких тысяч до нескольких сотен тысяч
градусов (~103 —105
К). Низкотемпературная плазма может образоваться в результате
подвергания газа некоторым видам излучения или в случае интенсивной
бомбардировки атомов газа заряженными частицами, обладающими большой скоростью.
Если температура плазмы измеряется в миллионах градусов, то речь
идет о высокотемпературной плазме. Исследования свойств
высокотемпературной плазмы особенно важны для изучения термоядерных реакций.
Рассмотрим те свойства плазмы, которые отличают ее от остальных
трех состояний вещества. Плазма обладает большим числом носителей
электрических зарядов, которые довольно быстро перемещаются. Эти заряды
подвержены влиянию электрических и магнитных полей. Это приводит к тому, что в
плазме наблюдается очень быстрое выравнивание электрических зарядов. То есть,
если в какой-то области происходит нарушение нейтральности, то немедленно
возникают электрические поля, которые будут перемещать частицы таким образом,
что электронейтральность плазмы восстановится. Такое поведение частиц приводит
к тому, что в плазме очень легко возбуждаются колебания и волны. Как
следствие, плазма обладает очень высокой проводимостью, которая растет
по мере увеличения степени ионизации плазмы.
Конечно же, чем больше степень ионизации, тем больше возникает
носителей заряда и тем быстрее они движутся. Полностью ионизированная
высокотемпературная плазма обладает настолько маленьким сопротивлением, что по
своим свойствам начинает приближаться к сверхпроводникам.
На
сегодняшний день плазма находит свое применение в науке и технике. Конечно, в
большей степени используется низкотемпературная плазма. Гелий-неоновые или
аргоновые лазеры используют низкотемпературную плазму.

Они
применяются в экспериментах по оптике, в медицине, а также для решения
некоторых задач в измерительной технике. Также низкотемпературная плазма
применяется в светотехнике: например, в лампах дневного света, в подсветке
вывесок и тому подобное.

Плазма
используется в исследованиях по аэродинамике и ракетной технике. На сегодняшний
день с помощью плазмы удалось получить реактивную скорость порядка ста
километров в секунду, что, конечно же, создаст очень большое ускорение для
новых летательных аппаратов.

Кроме
этого, плазма часто используются для резки или сварки очень прочных материалов
или же для термической обработки некоторых горных пород.

В
химии плазма иногда применяется как катализатор для обеспечения тех химических
реакций, которые не протекают при обычных внешних условиях.
Надо
сказать, что на самом деле плазма не является каким-то экзотическим состоянием
вещества. В настоящее время почти 99% вещества вселенной находится в плазменном
состоянии. Как вы знаете, все живые звезды обладают очень высокой температурой,
вследствие чего они являются полностью ионизированной высокотемпературной
плазмой. Звезды излучают свет и тепло в результате непрерывного протекания
термоядерных реакций внутри них. Все космическое пространство пронизывают
потоки быстрых заряженных частиц.

В
частности, как мы уже говорили, верхние слои атмосферы нашей планеты
ионизируются под воздействием солнечного ветра. Именно поэтому, слои атмосферы
на высоте от 100 до 300 км от поверхности Земли, называются ионосферой.
Конспект урока "Электромагнитное поле"

  https://www.youtube.com/watch?v=UrRgwsPWJuc&feature=emb_logo
Мы
уже в течение длительного времени рассматриваем явление электромагнитной
индукции и её применении. И мы говорили, что электрический ток в замкнутом проводнике,
то есть индукционный ток, возникает за счёт действия переменного магнитного
поля. Но вот вопрос: в восьмом классе мы говорили о том, что заряды в
проводнике придут в упорядоченное движение только тогда, когда на них действует
электрическое поле. Тогда каким образом хаотически движущиеся между узлами
кристаллической решётки свободные электроны приходят в направленное движение
под действием магнитного поля?

Вопрос
действительно непростой, поскольку непонятно, какие силы заставляют электроны
двигаться направленно. Ведь само магнитное поле этого сделать не может, так как
оно действует только на движущиеся электрические заряды. Наглядно это показали
опыты Ампера, в которых магнитное поле оказывало действие только на проводник с
током.

Ещё
одним фактом является то, что электромагнитная индукция выглядит абсолютно
одинаково в двух внешне различающихся опытах. Например, в одном опыте мы
вращаем рамку в однородном магнитном поле, а в другом — вращаем магнит внутри
рамки.

Принимая
во внимание особенности магнитного поля, нужно также помнить о том, что на
заряды действует ещё и электрическое поле. Однако это поле, называемое также
электростатическим, создаётся неподвижными зарядами, а индукционный ток
возникает под действием переменного магнитного поля.
Поэтому
можно предположить, что электроны в неподвижном проводнике приводятся в движение
электрическим полем, которое само порождается изменяющимся со временем
магнитным полем.
Это новое фундаментальное свойство магнитного поля впервые
теоретически обосновал английский физик Джеймс Клерк Максвелл в 1865
году: изменяющееся во времени магнитное поле порождает электрическое
поле, которое по своей природе является индукционным.
Однако
теперь возник ряд новых принципиальных вопросов. Например, отличается ли
индукционное электрическое поле от обычного кулоновского поля, созданного
неподвижными зарядами? Это поле порождается только в проводнике или во всём
окружающем проводник пространстве? И, наконец, какую роль при этом играет
наличие самого проводящего контура?
Ответы на эти и другие вопросы были заложены в самой теории
Максвелла — теории электромагнитного поля. Согласно ей, индукционное
электрическое поле имеет совсем другую структуру, чем поле электростатическое,
так как оно не связано с какими-либо электрическими зарядами. Поэтому силовые
линии этого поля не имеют ни начала, ни конца, и представляют собой некоторые
замкнутые линии, похожие на линии магнитного поля. Подобные поля
называют вихревыми.
При этом неважно, есть ли проводящий контур или его нет. Его
наличие лишь помогает обнаружить возникающее вихревое электрическое поле.

Теперь пришло время задать, пожалуй, самый важный вопрос: если
переменное магнитное поле порождает электрическое поле, то возможен ли реально
обратный процесс — порождение переменным электрическим полем поля магнитного?
Теория Максвелла даёт утвердительный ответ: изменяющееся со временем
электрическое поле порождает переменное магнитное поле. Эти тесно
взаимосвязанные и порождающие друг друга поля образуют электромагнитное поле.

Сам
Максвелл твёрдо верил в существование электромагнитного поля, хотя
экспериментальное подтверждение этого факта было получено лишь спустя 22 года.
Одним
из важных результатов, который вытекал из сформулированной Максвеллом теории
электромагнитного поля, стало предсказание возможности существования электромагнитных
волн.
Чтобы
понять, как образуются электромагнитные волны, представим себе простую ситуацию
и попытаемся понять, что произойдёт в случае, если заряженная частица не просто
сместится из одной точки пространства в другую, а будет совершать колебания относительно
некоторого начального положения.
Итак,
в результате движения частицы электрическое поле в непосредственной близости от
неё будет периодически меняться. Изменяющееся электрическое поле, как мы
выяснили, будет порождать переменное магнитное поле, которое вызовет появление
индукционного электрического поля на уже большем расстоянии от частицы, и так
далее.

Таким образом, изменение электромагнитного поля будет далее
захватывать всё более отдалённые области пространства. Процесс
распространения переменного электромагнитного поля и представляет собой
электромагнитную волну.
Вы знаете, что колебательное движение всегда является ускоренным.
Значит, для получения электромагнитных волн необходимы ускоренно
движущиеся заряды.
В
отличие от звуковых волн, которые могут распространяться только в среде,
электромагнитные волны, согласно теории Максвелла, могут распространяться не
только в среде, но и в вакууме. В связи с этим возникает вопрос: можем ли мы
представить себе некий образ волны? То есть какие физические величины
испытывают колебания в такой волне?
Вы
уже знаете, что силовой характеристикой магнитного поля является вектор
магнитной индукции.

Для электрического поля также вводится его силовая характеристика.
Её называют напряжённостью электрического поля и обозначают
буквой «Е».

Аналогично вектору магнитной индукции направление вектора
напряжённости электрического поля совпадает с направлением касательной к
силовой линии электрического поля в данной его точке. Согласно
определению, напряжённость электрического поля в какой-либо его точке
равна отношению силы, действующей на помещённую в эту точку поля точечный
положительный заряд, к величине этого заряда.
Единицей
измерения напряжённости в СИ является ньютон на кулон, или вольт на метр:

Из теории Максвелла также следует, что в электромагнитной волне
векторы индукции и напряжённости перпендикулярны друг другу и лежат в
плоскости, перпендикулярной направлению распространения волны, что говорит о
поперечности волны.
Именно
эти физические величины являются основными характеристиками электромагнитной
волны и испытывают периодические изменения. При этом модули этих ве́кторов
одновременно достигают максимальных и минимальных значений, то есть колеблются
синхронно.

Примечательно,
что Максвелл не только теоретически обосновал возможность существования
электромагнитных волн, но и вычислил скорость их распространения в вакууме —
триста тысяч километров в секунду. Вот что по этому поводу писал сам учёный в
письме Уильяму Томсону: «Скорость поперечных волновых колебаний в нашей
гипотетической среде, вычисленная из электромагнитных опытов Кольрауша и
Вебера, столь точно совпадает со скоростью света, вычисленной из оптических
опытов Физо, что мы едва ли может отказаться от вывода, что свет состоит из
поперечных колебаний той же самой среды, которая является причиной
электрических и магнитных явлений».
Электромагнитным
волнам присуще все характеристики обычных механических волн. А также те же
соотношения между длиной волны, её скоростью, периодом и частотой.

Как
мы уже упоминали, экспериментально обнаружить электромагнитные волны удалось
лишь спустя двадцать два года, после их теоретического обоснования. Впервые это
удалось немецкому учёному Генриху Рудольфу Герцу.
В
опытах Герца ускоренное движение заряженных частиц осуществлялось с помощью
специального разрядника, состоящего из двух металлических стержней с шарами на
концах (вибратор Герца). Шарам сообщались большие разноимённые заряды, в
результате чего между ними происходил электрический разряд. При этом в самих
стержнях возникали электрические колебания.

Приёмное
устройство состояло из проволочного витка с двумя шарами на концах. Приём
электромагнитной волны наблюдался в виде маленькой искры, которая проскакивала
между шарами.
Таким
образом, Герц закончил гигантскую работу Майкла Фарадея. Максвелл превратил
представления Фарадея в математические формулы, а Герц трансформировал
математические образы в видимые и слышимые нами электромагнитные волны. Слушая
радио или просматривая телевизионные передачи, мы должны помнить об этом
человеке. Ведь не случайно единица частоты колебаний называется герцем, и
совсем не случайно первыми словами, которые передал Александр Степанович Попов
с помощью беспроводной связи, были «Генрих Герц».
Сегодня
мы точно знаем, что всё окружающее нас пространство окутано электромагнитными
волнами различных частот. Шкала длин электромагнитных волн необычайно широка, а
их применение чрезвычайно многообразно.
Сейчас
все электромагнитные волны распределены по длинам волн на шесть основных
диапазонов. Границы этих весьма условны, потому как в большинстве случаев
соседние диапазоны несколько перекрывают друг друга.

Электромагнитные
волны разных частот могут отличаться проникающей способностью, скоростью
распространения в веществе, видимостью, цветностью и некоторыми другими
свойствами. Они могут оказывать как благоприятное, так и негативное воздействие
на всё живое. Например, инфракрасное или тепловое излучение играет важную роль
в поддержании жизни на Земле. Видимое излучение даёт нам информацию об
окружающем мире и возможность ориентироваться в пространстве. Такое хорошо всем
знакомое явление, как загар, объясняется воздействием на кожу ультрафиолетового
излучения — электромагнитных волн с очень малой длиной волны. Однако
злоупотреблять ультрафиолетом нельзя, так как это может вызвать ожоги кожи,
онкологические заболевания и тому подобное. А рентгеновское излучение широко
применяется в медицине. Но и его большие дозы могут серьёзно отразиться на
здоровье человека.

Конспект урока "Колебательный контур. Получение
электромагнитных колебаний"

https://www.youtube.com/watch?time_continue=23&v=PaULJ5eBvms&feature=emb_logo

После
того, как лейденской банке научились сообщать большой электрический заряд,
началось изучение электрического разряда банки. В частности, замыкая обкладки
лейденской банки на катушку со стальным сердечником, было обнаружено
намагничивание последнего. Конечно же в этом нет ничего удивительного, ведь мы
знаем, что электрический ток порождает магнитное поле, которое, собственно, и
намагничивает сердечник.

Удивительным
было другое — никогда нельзя было точно предсказать, какой конец сердечника
окажется северным полюсом, а какой южным.

Сейчас то мы уже знаем почему так происходило. Дело в том, что при
разрядке лейденской банки через катушку, в цепи возникают колебания. И за время
разрядки конденсатор успевает несколько раз перезарядиться, вследствие чего ток
в цепи также меняет своё направление несколько раз. Поэтому-то сердечник и
намагничивался каждый раз по-разному. А вот возникающие в цепи колебания были
названы электромагнитными.
Вы знаете, что любые колебания происходят в колебательной системе.
Простейшей колебательной системой, в которой могут происходить свободные
электромагнитные колебания, является колебательный контур. Он
представляет собой электрическую цепь, состоящую из конденсатора и катушки
индуктивности (так называют электромагнит).

Давайте
посмотрим, как в колебательном контуре возникают электромагнитные колебания.
Для чего соберём цепь, состоящую из источника постоянного тока, колебательного
контура и переключателя. В качестве индуктивности возьмём катушку с большим
числом витков, на которую в средней её части, поверх первичной обмотки,
намотана обмотка вторичная с малым числом витков. Вторичную обмотку катушки
замкнём на гальванометр, с помощью которого будем регистрировать возникновение
колебаний в контуре.

С
помощью переключателя зарядим конденсатор, замкнув его на некоторое время на
источник тока. Теперь переведём переключатель в положение два: стрелка
гальванометра начинает совершать колебания, фиксирую наличие переменного тока в
катушке.
—
Почему же стрелка гальванометра начала совершать колебания?
Чтобы
ответить на этот вопрос давайте подробно рассмотрим процесс разрядки
конденсатора.
Итак,
пусть в начальный момент времени наш конденсатор заряжен, а между его
обкладками существует электрическое поле.

Эта
ситуация эквивалентна ситуации с механическими колебаниями груза на пружине и
соответствует тому положения, когда груз вывели из положения равновесия, тем
самым сообщив ему потенциальную энергию.
При
замыкании цепи, конденсатор начнёт разряжаться, под действием электрического
поля заряды начнут двигаться по виткам катушки, создавая в цепи ток, сила
которого постепенно увеличивается.

В
результате, как мы знаем, в катушке возникнет ток самоиндукции,
противодействующий росту тока во внешней цепи. По мере разрядки конденсатора
электрическое поле в нём будет ослабевать, а в катушке возникнет магнитное
поле. В тот момент, когда конденсатор полностью разрядится, магнитное поле катушки
будет самым сильным. Это означает, что энергия электрического поля конденсатора
полностью перейдёт в энергию магнитного поля катушки.
Эта
ситуация эквивалентна ситуации с механическими колебаниями груза, в момент
прохождения им положения равновесия, когда его потенциальная энергия полностью
переходит в кинетическую.
Хотя
в этот момент электрическое поле в конденсаторе отсутствует, заряды некоторое
время будут двигаться в цепи в прежнем направлении по инерции. Сила тока в цепи
начнёт постепенно уменьшаться, так как ток самоиндукции меняется на
противоположный, поддерживающий убывающий ток в цепи.
 В
результате конденсатор снова зарядится, но только на обкладке, где были
положительные заряды, появятся отрицательные, а там, где были отрицательные
заряды, окажутся положительные.

Другими
словами, конденсатор перезарядится, и ток на мгновение прекратится. В этот
момент времени вся энергия магнитного поля катушки превратиться обратно в
энергию электрического поля конденсатора.
Эта
ситуация эквивалентна ситуации с механическими колебаниями, в момент отклонения
груза от положения равновесия в противоположную сторону, когда его кинетическая
энергия полностью переходит в потенциальную.
Далее
явление повторится в обратном порядке: конденсатор начнёт разряжаться, энергия
электрического поля будет преобразовываться в энергию магнитного поля. Но в
этом случае через катушку течёт ток противоположного направления. Сила тока в
катушке вновь достигнет своего максимального значения, когда конденсатор
полностью разрядится. А значит, вся электрическая энергия превратится в энергию
магнитного поля, аналогично тому, как груз на пружине, возвращаясь, вновь
проходит положение своего равновесия, и его потенциальная энергия полностью
переходит в кинетическую.

После
этого сила тока начинает уменьшаться, а конденсатор при этом будет
перезаряжаться. Когда ток в цепи прекратиться, конденсатор окажется заряженным
так, как в начальный момент времени. Теперь опять вся энергия колебательного
контура заключена в его электрическом поле, вторая перезарядка возвращает
контур в исходное состояние. Эта ситуация аналогично тому, как груз на пружине
возвращается в своё исходное положение, а его кинетическая энергия полностью
переходит в потенциальную.

Таким
образом, завершилось полное колебание в контуре, и в дальнейшем процесс
повторяется в уже рассмотренном нами порядке.
Повторение
процессов означает, что заряды в контуре будут совершать колебания, переходя с
одной обкладки конденсатора на другую.
Почему
при рассмотрении процессов, происходящих в колебательном контуре, мы их
сравнивали с колебаниями пружинного маятника? Дело в том, что эти процессы
описываются одинаковыми уравнениями, что позволяет переносить закономерности,
полученные при изучении одного вида колебаний, на колебания другой природы.

При отсутствии потерь энергии, колебания в контуре продолжались бы
бесконечно долго, то есть были бы незатухающими. Такой колебательный
контур называют идеальным колебательным контуром или контуром Томсона. Колебания,
происходящие в идеальном колебательном контуре, являются свободными,
поскольку они существуют благодаря начальному запасу энергии в конденсаторе.

Минимальный промежуток времени, через который процесс в
колебательном контуре полностью повторяется, называют периодом электромагнитных
колебаний.
Формула
для определения периода свободных электромагнитных колебаний была получена
английским физиком Уильямом Томсоном в 1853 году, и в настоящее время носит его
имя.

Из формулы видно, что период колебательного контура
определяется параметрами составляющих его элементов: индуктивностью катушки и
ёмкостью конденсатора. Из формулы Томсона также следует, что,
например, при уменьшении ёмкости или индуктивности период колебаний должен
уменьшиться, а их частота — увеличиться и наоборот.
Это
легко проверить на опыте. Изменим в нашей установке ёмкость конденсатора.
Разряжая конденсатор на катушку, видим, что колебания стрелки гальванометра
участились.

В заключении отметим ещё одну важную особенность электромагнитных
колебаний в контуре: если не пополнять извне заряды на обкладках конденсатора,
то их колебания довольно быстро прекратятся. Это объясняется наличием
сопротивления у проводников: при протекании тока проводники нагреваются, на что
расходуется энергия контура. Чтобы колебания в контуре не прекращались,
достаточно подключить контур к источнику тока, напряжение которого изменяется
периодически с определённой частотой, который будет вбрасывать внутрь цепи
новые порции энергии, не давая ей израсходоваться полностью. В этом случае в
контуре будут существовать вынужденные электромагнитные колебания, происходящие
с частотой, равной частоте изменения напряжения источника тока.
В
том случае, когда частота переменного напряжения совпадает с частотой колебаний
контура, наступает резонанс. При этом наблюдается увеличение силы
тока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: колебательный контур и плазма.doc

alt: Теперь пришло время задать, пожалуй, самый важный вопрос: если переменное магнитное поле порождает электрическое поле, то возможен ли реально обратный процесс — порождение переменным электрическим…

intro: КОНСПЕКТ К УРОКУ " КОЛЕБАТЕЛЬНЫЙ КОНТУР"1 КУРС СПО

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
(г. Донецк)

Кафедра
методики профессионального
обучения и новейших технологий
  производства

ИТОГОВАЯ
  ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

Тема: «Современные формы организации учебной
  деятельности учащихся при проведении занятий по профессионально -
  теоретической подготовке».

                              Выполнил: преподаватель

                                  ДонВПУРСиТ

  Стретенцева Алина

  Васильевна

                    Группа: 3-2-1-П

           Руководитель: Кравченко

  Виктория Викторовна

Донецк – 2019г.

АННОТАЦИЯ
В данной выпускной работе раскрыты «Современные
формы организации учебной   деятельности   учащихся  при   проведении
занятий    по    профессионально - теоретической подготовке». Представлены
результаты изучения общепедагогической и  специальной литературы, объекта и
предмета исследования, предложена методическая разработка урока
производственного обучения1определенного1типа1и1вида.
Данная работа содержит:
v введение;
v теоритическую
часть;
v практическую
часть;
v заключение;
v приложение;
В теоритической части работы рассмотрены
современные формы организации учебной деятельности учащихся  при проведении
занятий по профессионально - теоретической подготовке, так же
представлены традиционные формы обучения и истоки возникновения и развития форм
организации учебной деятельности.
В  практической   части   представлен    сценарий   урок   производственного
обучения  по теме: «Меховые товары»
Работа
может быть интересной для преподавателей и мастеров производственного обучения,
особенно для начинающих специалистов,  профессионально-технических учебных
заведений в контексте совершенствования их профессиональной компетентности.

ИТОГОВАЯ РАБОТА СОСТОИТ ИЗ СТР.33, ТАБЛИЦ 5, РИСУНКОВ
3 И 11 ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

СОДЕРЖАНИЕ
  ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр.6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1
.Исторический аспект использования различных форм обучения…..стр.7

1.2.Общая характеристика традиционных  форм обучения………………………..стр.10
     1.3.Современные формы обучения при организации учебной
деятельности   учащихся  при   проведении   занятий    по    профессионально -
теоретической подготовке……………………………………………………………………….стр.13
         ВЫВОДЫ……………………………………………………………………..стр.15
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
План проведения конкурсного
урока производственного обучения по теме: «Меховые товары»……………………………………………………………стр.16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………стр.32
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………...стр.33

ВВЕДЕНИЕ
В настоящий момент в системе образования,
тема: «Современные
формы организации учебной   деятельности   учащихся  при   проведении
занятий    по    профессионально - теоретической подготовке», очень актуальна, поскольку в последнее время в
системе образования наблюдается стремительное развитие новых форм организации
учебной деятельности. Происходит внедрение
современных форм организации обучения  и новых информационных технологий в
учебный процесс, поэтому я и решила исследовать именно эту тему.
В данной теме объектом исследования
выступают современные формы обучения т.к. являются носителем исследуемой
проблемой. Предметом исследования является урок, в середине которого ведутся
конкретные поиски объекта исследования.
Целью моей работы является выявление современных форм организации учебной   деятельности   учащихся, которые обеспечивают процесс познавания материала и полноценное развития
личности учащихся в современном образовании. В соответствии с поставленной целью
были поставлены следующие задачи для исследования:
v исторический
аспект использования различных форм обучения;
v общая характеристика традиционных форм обучения;
v современные формы обучения при организации учебной
деятельности   учащихся  при   проведении   занятий    по    профессионально -
теоретической подготовке.
В процессе
исследования данной темы будут раскрыты и достигнуты поставленные цели и
задачи.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1
Исторический аспект использования
различных форм обучения.
Система
индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как
передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением
письменности старейшина рода или жрец передавал эту премудрость общения
посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним
индивидуально. По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия,
скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к
образованию более широкому кругу людей система индивидуального обучения
своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую. Учитель по-прежнему
обучал индивидуально 10 -15 человек. Изложив материал одному, он давал ему
задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д.
Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в
группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности.
Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже
были индивидуализированы.
Когда в
средние века с увеличением количества обучающихся стали подбирать в группы
детей примерно одного возраста, возникла необходимость более совершенного
организационного оформления педагогического процесса. Свое законченное решение
оно нашло в классно-урочной системе. Классно-урочная система в отличие от
индивидуального обучения и ее индивидуально-группового варианта утверждает
твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место
и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня
подготовленности, а позже и одного возраста, стабильное расписание. Основной
формой организации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому,
должен быть урок. Задача урока должна быть соразмерна часовому промежутку
времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением учителя, заканчивается
проверкой усвоения материала. Он имеет неизменную структуру: опрос, сообщение
учителя, упражнение, проверка. Основное время при этом отводилось упражнению.
Так, в конце
XIX в. в Англии оформилась система обучения, охватывающая одновременно 600 и
более обучающихся. Учитель, находясь с учащимися разных возрастов и уровня
подготовленности в одном зале, учил старших и более успевающих, а те, в свою
очередь, младших. В ходе занятия он также наблюдал за работой групп, возглавляемых
своими помощниками – мониторами.
Другое
направление в совершенствовании классно-урочной системы было связано с поисками
таких форм организации учебной работы, которые сняли бы недостатки урока, в
частности его ориентированность на среднего ученика, единообразие содержания и
усредненность темпов учебного продвижения, неизменность структуры: опрос,
изложение нового, задание на дом. Следствием недостатков традиционного урока
явилось и то, что он сдерживал развитие познавательной активности и
самостоятельности учащихся. Идею К.Д.Ушинского о том, чтобы дети на уроке по
возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
трудом и давал для него материал, в начале XX в. попыталась реализовать в США
Е.Паркхерст при поддержке влиятельных в то время педагогов Джона и Эвелины
Дьюи. В соответствии с предложенным Е.Паркхерст дальтонским лабораторным
планом, или дальтон-планом, традиционные занятия в форме уроков отменялись,
учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали над
ними самостоятельно по индивидуальному плану. Однако опыт работы показал, что
большинству учащихся не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться.
Широкого распространения дальтон-план не получил.
В 20-е гг.
дальтон-план подвергался резкой критике со стороны отечественных педагогов,
прежде всего за его ярко выраженную индивидуалистическую направленность. В то
же время он послужил основанием для разработки бригадно-лабораторной формы
организации обучения, которая практически вытеснила урок с его жесткой
структурой. Бригадно-лабораторный метод в отличие от дальтон-плана предполагал
сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и
индивидуальной работой каждого ученика. На общих занятиях планировалась работа,
обсуждались задания, готовились к общим экскурсиям, учитель объяснял трудные
вопросы темы и подводил итоги бригадной работы. Определяя задание бригаде,
учитель устанавливал сроки выполнения задания и обязательный минимум работы для
каждого ученика, при необходимости индивидуализируя задания. На итоговых
конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания,
которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только
присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам
бригады.
В эти же 20-е
годы в связи с неверными педагогическими концепциями отмирания школы возникла
форма обучения, получившая название «метод проектов». Ученики должны были
выполнять задания, связанные с промышленным и сельскохозяйственным
производством, а также бытовым трудом. Например, давалось задание проектировать
курятник на определенное количество кур-несушек. По замыслу создателей этой
формы обучения в процессе составления схем, чертежей, расчетов дети получали
полноценные комплексные знания по математике, родному языку, физике, химии,
черчению, рисованию, труду и другим предметам. Эта форма организации обучения
приводила к отрывочным, случайным знаниям, нарушала научность и систематичность
в содержании учебных дисциплин, хотя такое проведение отдельных учебных занятий
для установления межпредметных связей и повышения занимательности и интереса
вполне приемлемо.
Бригадно-лабораторный
метод и метод проектов нарушали классно-урочную форму обучения, в результате
чего учащиеся не получали прочных научных систематизированных знаний по учебным
предметам.
Лекционно-семинарская
система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие
исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений
с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия,
консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются
ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными
атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

1.2     Общая характеристика традиционных  форм обучения.
Формы обучения
- это целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и
методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения,
взаимодействия и отношений преподавателя и учащихся. Форма обучения реализуется
как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и
методов.
Традиционной считается классификация форм обучения по виду
учебных занятий:
v
общеклассные (или фронтальные);
v
групповые (или бригадные);
v
индивидуальные.
Такое деление называют
традиционным формой обучения потому, что оно охватывает только старые,
общеизвестные, традиционные формы. Но преподаватель на уроке может, например,
организовать и работу в малых группах, и индивидуальную, скажем, для отстающего
ученика. Таким образом, практика показывает, что опытный преподаватель сочетает
разные формы                обучения в зависимости от поставленной
дидактической цели.
          На протяжении всей истории образования – с момента зарождения до
наших дней  –  ведущей   организационной   формой   обучения   является
лекция. Лекция (от лат. lectio— чтение) – это систематизированное,
последовательное, монологическое изложение педагогом  (учителем,
преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического
характера. Как одна из форм обучения она традиционна и на ее основе
формируются курсы по большинству предметов учебного плана. С  нее   начинается   первое    знакомство    студента    с
учебной    дисциплиной,    и именно лекция закладывает основу научных знаний. По
своей структуре лекции могут отличаться одна от другой – все зависит от
содержания и характера учебного материала. Но существует общий структурный
каркас – план, которому необходимо строго следовать. Лекция, как правило,
начинается с краткого напоминания содержания предыдущей лекции, для того чтобы
связать его с новым материалом. В конце лекции подводится итог.
          Так же процесс обучения предусматривает практические
занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины.
Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы,
практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов
навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с
преподавателем.
           Семинарские занятия – эта форма
обучения является одним из основных видов практических занятий и предназначен
для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Семинары используются как форма творческого обсуждения темы види отдельных
вопросов. Для семинара учащиеся (2-3 человека) готовят доклады, пользуясь
дополнительной литературой. Эти доклады обсуждаются на семинаре, поэтому к нему
готовятся все учащиеся, и даже выделяются специально содокладчики, оппоненты,
которые должны дополнить, оценить доклады, опровергнуть или поддержать
отдельные положения. Большое значение на семинаре имеет вводное слово учителя и
подведение его итогов в заключительном слове. Семинарская форма занятий
применяется в сочетании с другими формами организации обучения. Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам
возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания
применительно к особенностям изучаемой1отрасли.
           Лабораторные работы интегрируют
теоретико-методологические знания и практические умения, и навыки студентов в
едином процессе учебно-исследовательского  характера. Лабораторные работы
предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе
лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов,
тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможности в дальнейшем могут
существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет
использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования
и т. д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления,
которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
Лабораторные  работы
имеют  ярко  выраженную специфику в зависимости от учебной  дисциплины. Как правило,
во время лабораторных  работ  основное   внимание  уделяется  формированию
конкретных умений, навыков, что определяет  содержание  деятельности студентов.
Правильно   поставленное   практическое    задание   активизирует
мыслительную  деятельность студентов, вооружает их методами практической
работы, стимулирует углубленную самостоятельнуюпработу.
          Практикумы также является одной из основных групповых
форм организации учебного процесса и представляет собой самостоятельное
выполнение учащимися под руководством преподавателя практических и лабораторных
работ. Он проводится,
как правило, при завершении крупных разделов учебных курсов или в конце периода
обучения и,
при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой
и профессиональной подготовки. Места их проведения различны: лаборатории,
мастерские, учебно-опытные участки  и  т. д.
 Практикум  выполняет  функцию
углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач
коррекции полученных теоретических  знаний,  а  также  стимулирует  познавательную
деятельность студентов. Во  время
практикума  у  студентов  вырабатываются  такие качества, как тщательность
организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение
контролировать время и т. д. Включенные в практикум работы, как правило, представляют
собой исследования и направлены на проверку достоверности определенных научных
закономерностей, положений и др. В то же время в последние годы они проводятся
и с целью формирования первичных навыков и умений применения полученных знаний
в предполагаемой сфере профессиональной деятельности – педагогической,
экономической, сервисной и т.д.
Для проведения
практической или лабораторной работы готовится описание, которое содержит
четкую формулировку ее цели, перечень необходимого оборудования, источники
информации. Руководитель занятия также составляет письменное задание, в котором
изложены не только учебные вопросы, но и способы самоконтроля, необходимые
таблицы, чертежи, схемы. При подготовке к проведению практикума по трудовому
обучению на каждый вид работы составляется инструкционная карта.

1.3 Современные формы
обучения при организации учебной  деятельности   учащихся  при   проведении   занятий
по    профессионально - теоретической подготовке.
Современное образование
выдвигает перед преподавателем новые требования: изменяются его функции и роль
в процессе обучения. Поэтому инновационные современные формы обучения призваны
преобразовать само содержание деятельности педагога. Постепенно происходит
процесс ориентации обучаемых на использование новых технологий. Поэтому
первоочередным заданием становится применение новых форм в обучении, новых
подходов к организации и проведению занятий и самостоятельной работы.
В педагогическом процессе современные, инновационные
формы обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и
формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и
учащегося. Эти инновации могут быть специально спроектированными, уже
разработанными или вновь появившимися благодаря педагогической инициативе.
Реалии сегодняшнего дня показывают, что
современные формы обучения в первую очередь должны быть направлены на выработку
в учащихся необходимых знаний и умений в процессе осмысленной, содержательной и
интересной для них деятельности с использованием материальных и информационных
объектов.
Нестандартные уроки как
современные формы обучения являются одним из важных средств, формирующим в
воспитанников высокий интерес к обучению. Они также способствуют снятию
напряжения, помогают в выработке навыков учебной деятельности, на эмоциональном
уровне воздействуют на учащихся.
   Современные формы обучения предусматривают
интерактивное обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение
изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Современные
формы обучения включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии,
моделирующие ситуации. Одной из современных форм является обучение через
сотрудничество. Оно используется для работы в малых группах. Эта форма ставит
своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности
воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать конфликты в
процессе совместной работы.
Благодаря современным
формам обучения у  учащихся формируются знания, более прочные и глубокие.
Поэтому инновационные современные формы обучения могут быть представлены
следующими формами уроков:
v учебное занятие в форме игры и соревнования (деловые, ролевые, КВН, викторина, дуэль, турнир, конкурс,
эстафета и др.);
v урок-исследование;
v урок-интервью;
v урок-комментарий;
v урок-анализ
первоисточников;
v уроки с нетрадиционной формой изучения материала (урок откровения, урок мудрости и т. п.);
v уроки, носящие характер публичных форм общения (дискуссия, телепередача, диалог, пресс-конференция и др.);
v урок, имитирующий деятельность учреждений (редакционный совет, суд, ученый совет);
v урок-творческая фантазия
(сюрприз, сказка, урок будущего).
Эти современные формы обучения
способствуют развитию познавательного интереса у учащихся, учат
систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать.
Осмысливая и обрабатывая полученные знания, учащиеся приобретают навыки
применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно, современные
инновационные формы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они
способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии
решений.
Под формами следует понимать способы
организации обучения, которые пребывают в тесной связи с порядком его осуществления,
временем и местом проведения, количеством учащихся.
Педагог в своей роботе должен
творчески объединять как традиции, так и новаторство. Методы и формы обучения в
педагогике - это критерии, которые оказывают взаимное влияние на достижение
легкого и интересного познания. Современные инновационные формы обучения позволили
изменить и роль преподавателя, в педагогике который является
не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски
студентов.
Главной
задачей образования на современном этапе является подготовка специалистов,
способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые
происходят в мире. Поэтому для квалифицированной подготовки студентов к
 профессиональной деятельности и используются современные, инновационные
формы обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
План проведения
конкурсного урока производственного обучения
Дата проведения  «____»
__________ 201__г.
Учебная
группа: «Продавец
продовольственных  и  непродовольственных
товаров»
Специальность: «Продавец
продовольственных товаров»
Квалификация: 3-й разряд;
Место
проведения:
 учебный магазин-мастерская;
Тема
урока: «Меховые
товары»
Тип
урока: Урок
сообщение и усвоение новых знаний с элементами деловой игры, урок в форме соревнования.
Цели
урока
1.
Образовательная - повысить требования к
знанию товаров в условиях рыночных отношений. Усвоить свойства, классификацию и
ассортимент меховых товаров, выработать самостоятельность в решении проблемных
действий с покупателями.
2.
Развивающая - развить способности к
анализу, систематизацию теоретических знаний как важнейшего показателя
профессиональной готовности.
3.
Воспитательная – продолжить воспитание
нравственных аспектов личности, мотивировать необходимость полученных знаний.
4.
Психологическая – создание
благоприятного климата в коллективе при решении ситуации в совместной
деятельности.
Дидактические
цели: разъяснить
студентам источники сырьевых ресурсов, свойства волосяного покрова, кожевой
ткани, шкурки в целом, рассмотреть ассортимент меховых товаров и Госты. Поисковые,
творческие- углубления знаний, развитие способностей к творческому мышлению,
научно- исследовательской деятельности. Формирование профессиональных умений,
любви к профессии.
Метод обучения - исследовательский,
продуктивно-практический.
Метод преподавания – побуждающий к
продуктивному мышлению.
Метод учения – по типу
познавательной деятельности.
Метод воспитания – вырабатывать
умения мыслить. Выявить способности.
Оснащение урока:
а)
экран
б)
образцы меха в ассортименте
в)
раздаточный материал - таблицы: “Носкость меха”, “Группировки по массе”,
“Классификация пушно-мехового сырья”, “Классификация и ассортимент товаров”,
“Иерархическая структура свойств пушно-меховых полуфабрикатов.
г)
Госты на меховые изделия.
Межпредметные связи: ткани, химия,
биохимия, биология, география, психология, философия, материаловедение,
реклама, маркетинг.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Л.С.
Осташенко “Товароведение обуви и пушно-меховых товаров”. Москва, Экономика 1990
г.
2.
В.Н.
Царева “Товароведение пушно-мехового сырья и готовой продукции”. Москва, Легкая
промышленность 1988 г.
3.
А.Г.
Голубятникова, Т.В.Жильцова, А.И. Меркулова “Исследование непродовольственных
товаров”. Москва, Экономика 1990 г.
4.
В.И.
Белим “Основы маркетинга теории и практики”. Москва, 2007 г.
5.
Н.П.
Соколова “Технологические расчеты в меховом и кожевенном производстве”
учебно-методическое пособие. Якутск 2003 г.
6.
В.Г.
Тихоновский “Торговая реклама и основы декорирования”. Москва Высшая школа 1990
г.
7.
Н. Ф.
Талызина “Педагогическая психология”. Москва, АСАДЕМА 1999 г.
8.
Л.Д.
Столяренко “Психология”. Ростов на Дону Феникс 2000 г.
9.
Госты
на меховые товары: меховые изделия ГОСТ Р52584-2006 “Одежда меховая”, ТУ
11106-74-“Шкурки ондатры выделанные”, ГОСТ 52958-2008 “Шкурки меховые и овчины
выделанные”.
10.  Периодическая печать: журналы, газеты.

Ход1урока

№

Этапы

Содержание

Средства

Методы

Хронометраж

Задачи воспитания и развития

1

Организационная часть урока.

Приветствие, проверка присутствующих и готовность
  к уроку.

Коммуникативные
Речь

Стимулирование мотивации студентов.

2 мин.

Формирование дисциплинированности,
  уважения, нравственных качеств.

2

Постановка целей и задачей.

Объяснение взаимосвязи пройденных тем по
  швейному производству и темы урока.

Экран
Образцы меха
Таблицы
Госты

Словесно- наглядный

3 мин.

Воспитание определенного мировоззрения ,
  способности к активной деятельности.

3

Объяснение темы урока с демонстрацией
  практических навыков.

Объяснение темы урока с демонстрацией
  практических навыков.

3.1 Источники сырьевых ресурсов:
  а)животноводство
б)звероводство
в)охотничий промысел
3.2 Рассмотрение образцов меха.
3.3 Объяснение свойств
  волосяного покрова:
- длина, высота волоса
- густота;
- упругость, пластичность;
- мягкость;
- прочность;
- цвет;
- блеск.
Свойства кожевой ткани:
- толщина;
- плотность и прочность разрыва;
- намокаемость;
Эксплуатационные свойства шкурки:
- масса;
- размер;
- теплозащитные с-ва;
- износостойкость;
- эстетические с-ва.

3.4 Ассортимент меховых товаров.

Экран
Виды животных
Словесно-наглядный

Экран

Экран

Экран

Экран
Таблицы

Экран
Согласно классификации 8 групп меховых
  товаров. Каждая группа подразделяется по половозрастному признаку.

Обращение к своему знанию материала.

Словесно-наглядный
Объяснительно-демонстрационный

Иллюстративный

Иллюстративный

Объяснительно-демонстрационный

20 мин.

Получение представлений о свойствах
  шкурки.

Самооценка собственного понимания.
Стремления применять в профессиональной
  деятельности теоретические знания.

Межпредметные связи, углубление знаний.

Углубление знаний.

4

Рефлексия  элемента деловых игр.

Студенты формируют 2 группы. Каждой
  группе предусмотрено задание:
1.Выполнение заказа на пошив изделия с
  элементами меха.
2.Составление рекламы на мех и изделия
  из меха.

Раздаточный материал:
-мех;
- стандарты.

Проблемно-поисковый, исследовательский,
  творческая деятельность.

10 мин.

Приобщение к коллективному труду,
  организационной деятельности.

Выполнение теста.

Экран

5

Подведение итогов.

Обобщение и выводы по ходу проведения
  занятия.

Рефлексия

Осмысление, понимание

5 мин.

Влияние личности педагога на сознание
  студента, их профессиональную мобильность.

6

Домашнее задание

Творческое.
Дать характеристику меховому изделию (их
  своего ассортимента); по схеме: наименование изделия, вид меха, свойства
  шкурки.

Таблицы

Раздаточный материал

2 мин.

Приобщение к исполнительности..

Классификация пушно-мехового сырья

Пушнина

Меховое сырье

Шубное сырье

Шкуры морских и речных зверей

Зимние виды

Весенние виды

Зимние виды

Весенние виды

Соболь
Куница
Колонок
Горностай
Норка
Хорь
Росомаха
Лисица
Песец
Енот
Заяц
Белка
Барс
Рысь
Медведь
Волк

Суслик
Тарбаган
Сурок
Тушканчик
Хомяк
Выхухоль
Крот
Бурундук

Собака меховая
Кошка меховая
Кролик меховой

Голяк
Каракуль
Каракульча
Яхобаб
Муаре
Мерлушка
Смушка
Козлик меховой
Оленьи меховые
Шкурки
Пыжик

Невыделенные шкуры грубошерстных овец
  романовской, степной, русской и монгольской пород

Котик морской
Тюлени
Хохлачонок
Нерпа
Ондатра
Нутрия
Выдра речная
Речной бобр.

Рис.1 Схема разрезов при снятии шкурок пластом (а)                                                                                Рис.2
Снятие шкурки трубкой: а- схема расположения
и особенности снятия пластом каракуля (б)                                                                                разрезов;
б- начало снятия.

Рис.3 Снятие шкурки чулком: а- разрез
пасти, б- процесс съёмк

Носкость меха

Виды меха

Носкость %

Носкость, сезон

Виды меха

Носкость %

Носкость, сезон

Выдра

100

20

Ондатра

45

5

Бобр речной

85

18

Нутрия

40

5

Котик морской

75

17

Сурок

30

4

Норка

70

10

Белка

25

4

Песец

60

7

Рысь

25

4

Куница

65

7

Кролик

12

2

Каракуль

50

6

Заяц

5

1

Группировка мехов по массе

Группа

Предельная масса

Вид пушно-мехового полуфабриката

Особо тяжелые

От 1,6 до 3,0

Собака, волк, бобр, меховая овчина,
  рысь, барсук

Тяжелые

От 1,1 до 1,5

Каракуль, лисица, песец, дикая кошка,
  соболь, морской котик

Средние

От 0,7 до 0,8

Колонок, сурок, норка, кролик, нутрия

Классификация ассортимента меховых товаров

№

Группа

Подгруппа

Вид изделий

1

Верхняя меховая одежда

Женская

Манто, пальто, полупальто, жакет,
  полушубок, жилет

Мужская

Пальто, полупальто, пиджак, жилет,
  полушубок, тулуп, полушубок-бекеша

Детская

Пальто, пиджак, куртка

2

Меховые детали для одежды с верхом из
  кожи
 и тканей (меховая часть одежды)

Женская
Мужская

Воротники, манжеты, опушь, отделка,
  меховая подкладка (низ)

Детская

Воротники, опушь

3

Меховые женские уборы

-

Горжеты, палантины, пелерины,
  полупелерины, муфты, шарфы

4

Меховые головные уборы

Женская

Цельномеховые: ушанка, шляпа с полями,
  берет, ток, шляпа с козырем, эскимоска, кубанка

Мужская

Цельномеховые: ушанка обыкновенная,
  ушанка с козырем, «Украинская», «Гоголь», «Московская», «Спортивная»,
  «Ленинградская», «Олимпийская»,  «Молодежная», кепи.
Комбинированные: ушанка, боярка,
  кубанка.

Детская

Цельномеховые: ушанка, эскимоска, полуэскимоска,
  капор, кепи.
Комбинированные: ушанка, бадейка с
  ушами.

5

Меховая галантерея

Женская

Перчатки, рукавицы, пояса

Мужская

Перчатки, рукавицы, галстуки, чулки,
  носки

Детская

Рукавицы

6

Меховая обувь

Женская

Туфли домашние, ботинки, сапоги

Мужская

Туфли домашние, ботинки, сапоги, унты

Иерархическая структура свойств
пушно-меховых полуфабрикатов.

Групповые свойства (показатели)

Комплексные свойства (показатели)

Единичные свойства (показатели)

Социальные назначения

Соответствие сложившей структуре
  общественных потребностей

Социальный адрес
Соответствие оптимальному ассортименту
Моральное старение

Функциональное назначение

Совершенство выполнения основной функции
Совершенство выполнение вспомогательной
  функции

Теплозащитность меха, (волосяного
  покрова, кожевой ткани)
Ветрозащитность меха
Декоративность меха

Надежность в потреблении

Срок носки (долговечность)
Сохраняемость

Стойкость меха к истиранию
Прочность к кожевой ткани (к разрыву,
  держанию шва)
Светостойкость меха
Биологическая стойкость меха
Формосохраняемость меха

Эргономические
  свойства

Гигиеничность
Физиологичность и психофизеологичность

Сорбционные свойства (гигроскопичность,
  пароемкость) меха
Проницаемость (воздухопаропроницаемость)
  меха.
Безвредность (электризуемость) меха
Масса меха
Туше (ощущение мягкого, теплого,
  пушистого) меха

Эстетические свойства

Информационная выразительность
Совершенство производственного
  исполнения
Стабильность товарного вида

Окраска (колорит) меха
Опушенность (сорта) волосяного покрова.
Замшевидность кожевой ткани (для
  нагольный изделий)
Драпируемость кожевой ткани
Ровнота окраски и отделки меха
Светской окраски меха
Маркость меха.

Тест

1.     Горжет –
это
5  Факторы, формирующие качества меховых
а) женское
изделие
товаров:
б) мужское
изделие
а)сырье
в) детское
изделие
б)цвет

                                                              в)хранение
2.     Самый ноский мех
это:
а) песец
б)
выдра
6  Что учитывается при определении сорта:
в) заяц                                                                                а)густота
волоса

б)прочность
3.     Зимние виды
пушнины:                                                                      в)толщина
а) бурундук
б)
лисица
7  Прочность кожевой ткани выше:
в)
сурок                                                                                а)выделанных
шкурок

б)крашенных шкурок
4.     Меховые головные
уборы:                                                                 в)невыделанных
шкурок
а) шарф
б) ушанка
в) воротник

Презентация
MICROSOFT POWER POINT
“Меховые товары”

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные формы обучения сложны и многообразны, их
функции  позволяют создать
наилучшие условия для передачи учащимся знаний, умений, навыков, формирования
их мировоззрения, развития, практических способностей, активного участия в
производстве и общественной жизни. Таким
образом, современные инновационные формы обучения есть проявление развития
новой образовательной парадигмы, характеризующейся развитием творческого,
новаторского подхода к организации учебно-воспитательного процесса.
Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью
сказать, что использования современных инновационных  формы в процессе
обучения  позволит поднять образовательный процесс на новую ступень познания и
усовершенствования образования. Т.к. современные формы обучения являются
инновационными и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся,
повышению эффективности образовательного процесса, самостоятельному осмыслению учащимися
учебного материала, закреплению полученных знаний через практическую
деятельность, самореализации личности учащихся в процессе обучения. Очень
важно, что учащийся в этом процессе – не статичный субъект, а активный
созидатель и творец новых прочных  знаний. А преподавателю
предоставляется  прекрасная возможность  для безграничного
творчества и реализации педагогического мастерства.
В работе всесторонне рассмотрен вопрос о современных инновационных
формах обучения  в образовании, раскрыто значение педагогических инноваций,
дана традиционная классификация форм обучения, затронуты и рассмотрены
исторические аспекты форм обучения, выявлены различия между инновацией и
традицией, обучения.
На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что
чем больше в нашей стране будут использоваться  современных инновационных форм
обучения, тем более развиты будут ученики а как следствия специалисты.

СПИСИК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные
технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. -
с. 78.
2. Буланова М.В.- Топоркова Педагогические технологии- Москва
- Ростов- на- Дону, 2004. – с. 355
3. Бычков, А. В. Инновационная культура/
А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 83.
4. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003.-
с. 95
5. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях
информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. -
№ 3. – с. 79.
6. Кваша В.П. управление инновационными
процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук. М.,1994. – с. 345
7. Клименко Т.К. Инновационное образование
как фактор становления будущего учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – с.
289
8. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва -
Ростов- на- Дону, 2003. – с. 356
7. Подласый И.П. Педагогика - М., 1999. – с. 230
8. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика - Ростов-
на- Дону, 1996. – с. 125
9. Сластенин В.А., Подымова Л.С.
Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997. –
с. 456
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб.    заведений / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – с. 576

11. Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.- с. 220

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основная часть выпускной работы.docx

alt: А Н НОТАЦ И Я В данной выпускной работе раскрыты «Современные формы организации учебной деятельности учащихся при проведении занятий по профессионально - теоретической подготовке»

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………стр

alt: В настоящий момент в системе образования, тема: «Современные формы организации учебной деятельности учащихся при проведении занятий по профессионально - теоретической подготовке», очень актуальна, поскольку в…

alt: XX в. попыталась реализовать в

alt: Ход 1 урока №

alt: Рефлексия элемента деловых игр

alt: Классификация пушно-мехового сырья

alt: Носкость меха

alt: Группировка мехов по массе

alt: Тест 1. Горжет – это 5

alt: Презентация MICROSOFT POWER

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современные формы обучения сложны и многообразны, их функции позволяют создать наилучшие условия для передачи учащимся знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения, развития, практических способностей,…

alt: СПИСИК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: В работе раскрыты «Современные формы организации учебной   деятельности   учащихся  при   проведении   занятий    по    профессионально - теоретической подготовке». Представлены результаты изучения общепедагогической и  специальной литературы, объекта и предмета исследования, предложена методическая разработка урока производственного обучения1определенного1типа1и1вида.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Модальный глагол
Has to/Have to(следует,должен)
He                                 She
has to work harder.
She             has to …     Она должна работать усерднее.
It
He
He doesn’t have to walk at night.
She             doesn’t have to … Ему не следует гулять
ночью.
It

Does

he                        Does
he have to eat this food?
she have to …    Следует
ли ему есть эту еду?
it
Yes, (he/she) does.
No, (he/she) doesn’t.

We                                They
have to work harder.
You            have to …   Они должны работать усерднее.
They
We
They don’t have to walk at night.
You            don’t have to …   Им не следует гулять
ночью.
They

Do

we                       Do
they have to eat this food?
you have to …    Следует ли им есть эту еду?
they
Yes, (we/you/they) do.
No, (we/you/they) don’t.

file_name: Модальный глагол have has to Теория.docx

alt: Модальный глагол Has to /

intro:
Правило-раздаточный материал, который поможет ученику точно понять суть правила. Правило включает в себя примеры. Оформлено в табличном виде для лучшего понимания материала. Положительные, отрицательные предложения, плюс к этому вопросы и ответы к ним.
Материал делится на 2 блока местоимений: 1)he/she/it. 2)we,you,they

title: Правило: Модальный глагол have /has to


extracted_text:
Тест по
произведению К. Паустовского «Заячьи лапы»
1 вариант
1. Кто автор
произведения «Заячьи лапы»?
А) К.Г. Паустовский
Б) А.С. Пушкин
В) М.М. Пришвин
2.К кому понёс Ванька
зайца?
А) к врачу
Б) к ветеринару
В) к аптекарю
3. Кого
встретил мальчик, когда уходил от врача?
А. Друга
Б. Дедушку
В. Бабку
Анисью
4.Куда понес Ваня зайца, после того, как
его не принял ветеринар?
а) на базар
б) в лес
в) на Урженское озеро
г) на болото
5. Как
звали врача, которого искали Ваня и дед?
А. Карл
Петрович
Б. Иван
Петрович
В. Петр
Иванович
6. Кто
сказал адрес врача Ване и деду?
А. Прохожий
Б. Аптекарь
В. Бабка
Анисья
7.Во время чего
пострадал заяц?
А) во время урагана
Б) во время наводнения
В) во время лесного
пожара
8. Какая фамилия
бала у Вани?
А) Малявин
Б)  Мулявин
В) Жуков
9. Что было с ухом у
зайца?
А) порвано
Б) одно было короче
другого
В) одно было чёрное, а
второе серое
10.Что рассказал дед во время чаепития
своему собеседнику?
а) историю о своем спасении
б) историю об охоте
в) историю о зайце, который его спас
г) историю о лесном пожаре
11. Как звали
Ваниного дедушку?
А) Афанасий
Б) Ларион
В) Леонид
12. Какая профессия
была у ветеринара, который вылечил зайца?
А) педиатр
Б) специалист по
детский болезням
В) специалист по
заболеваниям животных

Тест по произведению К. Паустовского
«Заячьи лапы»
2 вариант
1.
Определите жанр произведения:
А. Сказка
Б. Рассказ
В. Повесть
2. Кого
принес Ваня Малявин ветеринару?
А. Кота
Б. Собаку
В. Зайца
3. Что
случилось с зайцем?
А. Он
пострадал во время грозы
Б. Он
обгорел на страшном лесном пожаре
В. Его
подстрелили
4. Как
отреагировал ветеринар на просьбу о помощи?
А. Выгнал
мальчика
Б. Помог
ему
В. Дал
совет
5. Как звали мальчика?
А) Ваня
Б) Коля
В) Влад
6. Что посоветовала
мальчику бабка Анисья?
А) отнести зайца в
город
Б) зажарить зайца с
луком и картошкой
В) отнести в лес
7. Где жил Карл
Петрович?
А) в лесу
Б) в городе
В) в посёлке
8. Почему дед
отказался продать зайца?
А) заяц спал ему жизнь
Б) у него было
достаточно денег
В) из вредности
9. Какие обгорели у зайца лапы?
А) все
Б) задние
В) передние
10. Какая фамилия была
у ветеринара, который вылечил зайца?
А) Шорк
Б) Корш
В) Корн
11. Почему дед
считал себя виноватым перед зайцем?
А) он его не кормил
Б) он в него стрелял
В) он хотел подарить
12. Как встретились старик
и заяц?
А) на охоте
Б) на прогулке в лесу
В) заяц выскочил к дому старика

file_name: тест Заячьи лапы.docx

title: Тест к произведению Паустовского "Заячьи лапы"


extracted_text:
Соло и тутти
Содержание:
1.    Сочетания
тембров музыкальных инструментов.
2.    Симфонический
оркестр, его инструментальные группы.
3.    Выразительные
и изобразительные возможности отдельных тембров и тембровых сочетаний (на
примере фрагмента «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.
Римского-Корсакова).
Музыкальный материал:
1.    Н.
Римский-Корсаков. «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» (слушание);
2.    «Музыканты».
Немецкая народная песня (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях.
2.    Понимать
значение средств художественной выразительности (тембров) в создании
музыкального произведения (с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Выявлять
круг музыкальных образов в музыкальных произведениях.
Искусство сочетания оркестровых
звучностей,
есть одна из сторон души самого сочинения…
(Н. Римский-Корсаков)
На прошлом уроке мы узнали лишь о
нескольких музыкальных инструментах. Разумеется, и эти и другие инструменты
могут использоваться в «чистом» виде: практически для каждого из них созданы
специальные концерты, сонаты и пьесы. Кроме того, широко применяются и соло
различных инструментов, входящих в многозвучные оркестровые сочинения. В таких
фрагментах солирующие инструменты ещё ярче обнаруживают свои выразительные
возможности, то просто пленяя красотой тембра, то создавая контраст различным
оркестровым группам.
Но чаще всего они участвуют в общем
составе симфонического оркестра, где сопоставления и переплетения тембров
образуют картину поразительного звукового богатства. Ведь именно сочетания
тембров придают музыке такую выразительность, делают доступной передачу
практически любого образа, картины или настроения. Это всегда чувствовали
большие мастера оркестра – Бетховен, Берлиоз, Глинка, Шостакович, которые,
тщательно использовали все выразительные возможности музыкальных инструментов.
История симфонического оркестра
насчитывает более трёх столетий. За это время был постепенно сформирован тот
состав инструментов, которым пользуются и современные композиторы.
Современный симфонический оркестр включает
четыре группы инструментов:
1) струнные смычковые (скрипки, альты, виолончели, контрабасы);
2) деревянные духовые (флейты, гобои, кларнеты, фаготы);
3) медные духовые (трубы, валторны, тромбоны, туба);
4) ударные и клавишные (литавры, колокольчики, челеста, барабаны, тарелки и т.
д.)
Эти четыре группы при их умелом сочетании
способны создавать подлинные музыкальные чудеса. Они поражают слушателей то
прозрачностью звучания, то необыкновенной силой, то еле уловимым
трепетом.
Выразительность музыкальных тембров с
особенно проявляет себя в произведениях, связанных с яркой изобразительностью.
Давайте ещё раз обратимся к музыкальной сказке Н. Римского-Корсакова – опере
«Сказка о царе Салтане», ибо где, как не в сказочно-фантастической музыке,
можно «услышать» и картины природы, и различные чудеса, представленные в
волшебных звуках оркестра.
Вступление к последней картине оперы
называется «Три чуда». Эти три чуда мы помним ещё по сказке А. Пушкина, где дано
описание города Леденца – царства Гвидона.
Эти строки из пушкинской «Сказки о царе
Салтане» составляют главное содержание музыки Н. Римского-Корсакова.
Остров на море лежит,
Град на острове стоит,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами…
Ель растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом:
Белка в нем живёт ручная,
Да чудесница какая!
Белка песенки поёт
Да орешки всё грызёт;
А орешки не простые,
Скорлупы-то золотые.
Ядра - чистый изумруд;
Белку холят, берегут.
Первое из трёх чудес - Белка, грызущая
орешки и поющая свою беззаботную песенку. Второе – тридцать три богатыря,
являющиеся из волн бушующего моря. И третье, самое чудесное из чудес,-
прекрасная Царевна-Лебедь.
Музыкальное изображение Белки поручено
ксилофону и флейте-пикколо. Обратите внимание на щёлкающий характер звучания
ксилофона, точно воспроизводящего раскалывание золотых орешков, и на свистящий
тембр флейты-пикколо, придающий песенке Белки характер насвистывания.
Но только этим не исчерпывается всё
богатство представлений о «первом чуде». Второе проведение мелодии обогащается
челестой - одним из самых «сказочных» инструментов, - рисующей образ
хрустального дома, в котором живёт Белка.
Там ещё другое диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Расплеснётся в скором беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор -
С ними дядька Черномор ...
Музыка «второго чуда» - богатырей -
нарастает постепенно. В ней слышится и рокот разбушевавшейся морской стихии, и
завывание ветра. Этот звуковой фон, на котором выступают богатыри, создаётся
различными группами инструментов, рисующих образ сильный, могучий,
несокрушимый.
Богатыри предстают в тембровой
характеристике медных духовых - самых мощных инструментов симфонического
оркестра.
А у князя жёнка есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает;
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Наконец, «третье чудо» является нам в
сопровождении арфы - нежного и пленительного инструмента, передающего плавное
скольжение прекрасной птицы по глади ночного моря, освещённого луной.
Пение Лебедь-птицы поручено солирующему
гобою - инструменту, напоминающему своим звучанием голос водяной птицы.
Момент превращения Лебедь-птицы в Царевну,
вызывает у Гвидона такой восторг, такое беспредельное восхищение, что
кульминация эпизода становится подлинным торжеством всего мыслимого света и
красоты. Оркестр в этот момент достигает высшей полноты и яркости. В общем
потоке звучания выделяются тембры медных духовых, ведущих свою торжественную
мелодию.
«Три чуда» Н. Римского-Корсакова открывают
нам неисчерпаемые чудеса музыкальных тембров. Оркестр в этом произведении
достиг такой живописности, такой неслыханной красочности, что становятся
понятными безграничные возможности музыки в передаче всего, что в окружающем
мире достойно такой передачи.
Однако важно подчеркнуть и то, что музыка
творит и свою собственную красоту, как творят её живопись, архитектура или
поэзия. Эта красота, может быть, не выше и не лучше красоты реального мира, но
она существует и, воплощённая в чуде симфонического оркестра, обнаруживает
перед нами ещё одну тайну музыки, разгадку которой следует искать в
пленительном разнообразии её звучаний.
Вопросы и задания:
1.    Какие
четыре группы музыкальных инструментов включает симфонический оркестр?
2.    В
чём заключается разница звучания между оркестром и отдельными музыкальными
инструментами?
3.    Как
инструменты симфонического оркестра могут изображать музыкальный образ? Расскажите
на примере одного из «чудес» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.
Римского-Корсакова.
4.    Назовите
ваши любимые музыкальные инструменты. Объясните, почему вы выбрали именно их
тембры.

alt: Соло и тутти Содержание: 1

title: Урок музыки: Музыкальны тебры