extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Белоярский»

РАССМОТРЕНО на
  заседании экспертного совета Протокол от 29.08.2020 года № 1

ПРИНЯТО на
  заседании педагогического совета школы
Протокол от
  29.08.2020г. №7

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
___________________ /Т.Г. Ефименко/
29.08.2020г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  __________ Е.А.Пакулев Приказ от 29.08.2020 г. № 804, с изменениями, приказ
  от
02.11.2020г. №
  1172

Дополнительная общеобразовательная
программа
социально-гуманитарной направленности
«Мир измерений»
(для обучающихся 9 классов)

Автор – составитель:
Ершов Андрей Андреевич
учитель физики

2020
г.

Пояснительная
записка
Дополнительная
общеобразовательная программа социально-гуманитарной направленности «Мир
измерений» предназначена для обучающихся 9 классов. Она реализуется в рамках
платных образовательных услуг, оказываемых сверх основной общеобразовательной
программы по физике, финансируемой из средств бюджета.
В непрерывном
образовании личности огромную важность приобретают вопросы с выбором профиля
дальнейшего обучения на старшей ступени общего образования. Данная программа
рассчитана на подготовку обучающихся к выбору физико-математического профиля и
успешной сдачи экспериментальной части экзамена по физике.
В школьном курсе
физики 7-9 классы мало уделяется времени для проведения анализа
экспериментальных данных, характеризующих значения физических величин, при
выполнении лабораторных работ, что в свою очередь сужает представления о
возможности получения неправильных результатов при проведении эксперимента.
Данная программа позволяет ликвидировать данный пробел и позволяет подготовить
обучающихся к профильному обучению.
Особенность курса
состоит в том, что расширяется кругозор обучающихся, пополняются знания о
методах измерения физических величин, о существовании различных погрешностей
возникающих в процессе проведения эксперимента и обработке полученных данных.
В данной программе
переработаны авторские материалы программ: Кабардина С. И, Шефер Н.И “Измерение
физических величин”; Гладышева Н.К., Дик Ю.И., Коварский Ю.А. “Физические
величины и их измерения”. Из данных программ взяты теоретические вопросы,
содержание лабораторных работ с учетом знаний обучающихся на данном этапе и
наличие лабораторного оборудования в кабинете физики.
В кабинете физики
имеются все условия для реализации данной программы.
Основанием
разработки данной программы является следующие документы:
·
приказ
Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312, об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования;
·
примерные
программы по учебным предметам. Физика. 7-9 классы.
Цели курса:
формирование
индивидуальных способностей у обучающихся самостоятельно проводить измерения
физических величин в процессе физических экспериментов и исследований с учетом
абсолютных и относительных погрешностей.
Задачи курса:
·
удовлетворение
индивидуального интереса обучающихся к практическим приложениям физики в
процессе самостоятельной, познавательной и творческой деятельности при
проведении экспериментов и исследований;
·
формирование
у обучающихся умения вычислять погрешности;
·
научить
учащихся, анализируя результаты экспериментального исследования, делать вывод в
соответствии со сформулированной задачей исследования;
·
раскрыть
роль измерений в технике.
Результатами обучения
являются:
Личностные сформированность
познавательных интересов и творческих способностей учащихся; самостоятельность
в приобретении новых знаний и практических умений;
метапредметные овладение навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организация учебной практической и
творческой деятельности; оценки результатов своей деятельности; формирование
умений перерабатывать и предъявлять полученную информацию в образной,
символической формах;
общепредметные умения проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
частно-предметные понимание и
способность объяснять такие физические явления, как колебания нитяного и
пружинного маятников, охлаждение жидкости при испарении, нагревание проводников
электрическим током, возникновение линейчатого спектра излучения; умения
измерять расстояние, промежуток времени, массу, силу температуру, влажность
воздуха, электрическое сопротивление, напряжение, силу тока, фокусное
расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы; владение экспериментальными
методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости
удлинения пружины от приложенной силы, силы трения скольжения от силы
нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода
колебаний маятника от его длины, силы тока на участке цепи от напряжения.
Программа курса
предусматривает чтение установочных лекций, инструктаж по технике безопасности,
проведение лабораторных работ в условиях специально оборудованного кабинета,
проекты.
Программа “Мир
измерений” рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю
Учебный план

№

Наименование раздела

Количество часов

всего

теория

практика

1

Введение

4

2

2

2

Механические
  явления

13

3

10

3

Тепловые
  явления

5

1

4

4

Электрические
  явления

7

2

5

5

Оптические
  явления

5

1

4

Всего

34

9

25

Содержание программы
1 .Введение (4 ч)
Система единиц,
измерение физических величин; понятие о прямых и косвенных измерениях; правила
измерения и вычисления; правила действия над приближенными числами; правила
определения абсолютных и относительных погрешностей; методы учета погрешностей
Лабораторные
работы
1. Определение
цены деления шкалы и инструментальной погрешности приборов (линейки, мензурки,
часов)
2. Изучение правил
пользования штангенциркулем и микрометром.
2. Механические
явления (13 ч)
Масса, плотность,
сила упругости, сила трения, деформация, жесткость, период колебаний, частота,
сила Архимеда, наклонная плоскость, коэффициент полезного действия;
колебательное движение, гармонические колебания.
Лабораторные
работы
1. Определение
плотности вещества посредством штангенциркуля и технических весов.
2. Измерение
выталкивающей силы.
3. Измерение
жесткости пружины.
4. Исследование
зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации
пружины.
5. Определение
коэффициента трения на трибометре.
6. Исследование
зависимости силы трения от силы нормального давления.
7. Исследование
зависимости периода и частоты колебаний математического маятника от длины нити.
8. Изучение
движения по наклонной плоскости, определение ее коэффициента полезного
действия.
9. Проверка
формулы центростремительной силы.
Тепловые явления
(5)
Температура.
Примеры различных значений температуры в природе и технике. Температурные
шкалы. Современные методы измерения удельной теплоемкости вещества. Влажность.
Значение влажности в живой природе и технике.
Лабораторные
работы
1. Изучение правил
пользования жидкостным термометром.
2. Исследование
зависимости скорости остывания тела от разности температур с окружающей средой.
3. Изучение правил
пользования психрометром.
4. Использование
калориметрического способа измерения удельной теплоемкости вещества для
большого числа образцов.
Электрические
явления (7 ч)
Сила тока,
напряжение, сопротивление. Принцип действия измерительных приборов: амперметра,
вольтметра, омметра; мощность, виды соединения.
Лабораторные
работы
1. Определение
удельного сопротивления проводника.
2. Определение
сопротивления и мощности, потребляемой электрической лампочкой.
3. Исследование
зависимости силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах
проводника.
4.
Экспериментальная проверка правила для электрического напряжения при
последовательном соединение двух проводников.
5.
Экспериментальная проверка правила для силы тока при параллельном соединение
двух проводников.
Оптические явления
(5 ч)
Тонкая линза,
собирающая линза, рассеивающая линза, оптический центр линзы, формула тонкой
линзы, оптическая сила линзы, фокусное расстояние линзы. Спектр. Виды спектров.
Лабораторные
работы
1. Измерение
оптической силы линзы.
2. Определение
фокусного расстояния собирающей линзы методом параллакса.
3. Определение
увеличения лупы.
4. Наблюдение
спектров: сплошных, линейчатых и поглощения.
Перечень
оборудования
Перечень
оборудования кабинета для реализации программы

№

Наименование оборудования

Количество

Учебно-практическое
  и учебно-лабораторное оборудование

1

Измерительная
  линейка

15

2

Часы

1

3

Мензурка

15

4

Штангенциркуль

5

5

Микрометр

5

6

Металлические
  цилиндры(алюминиевые, стальные, медные)

15,
  15, 15

7

Динамометр

15

8

Набор
  пружин разной жесткости

15

9

Трибометр
  лабораторный

15

10

Штатив
  для фронтальных лабораторных работ

15

11

Весы

15

12

Набор
  гирь для весов

15

13

Термометр

15

14

Калориметр

15

15

Психрометр

1

16

Амперметр

15

17

Вольтметр

15

18

Выключатель
  однополюсной

15

19

Источник
  питания лабораторный

15

20

Набор
  соединительных проводов

15

21

Резисторы
  на 2Ом

15

22

Резисторы
  на 4 Ом

15

23

Реостаты
  лабораторные, 6 Ом

15

24

Собирающие
  линзы

15

25

Лупа

15

26

Спектроскоп

15

Технические
  средства обучения

1

Компьютер
  мультимедийный

1

2

Сканер

1

3

Принтер

1

4

Мультимедийный
  проектор

1

5

Проекционный
  экран

1

 Учебно-тематический план

№

Примерные сроки

Тема программы

Кол-во часов

Практические

Виды учебной деятельности учащихся

Введение

4

Система
  единиц, понятие о прямых и косвенных измерениях

Рассказ,
  беседа

Правила
  определения абсолютных и относительных погрешностей

Рассказ,
  беседа

Определение
  цены деления шкалы и инструментальной погрешности приборов

Л

Самостоятельная
  работа в парах

Изучение
  правил пользования штангенциркулем и микрометром

Л

Практический

Механические явления

13

Масса,
  плотность.

Беседа

Определение
  плотности вещества посредством штангенциркуля и технических весов.

Л

Самостоятельная
  работа в парах

Сила
  упругости, сила трения

Словесный,
  наглядный

Измерение
  жесткости пружины

Л

Самостоятельная
  работа в парах

Исследование
  зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации
  пружины

Л

Исследовательский

Определение
  коэффициента трения на трибометре

Л

Практический,
  самостоятельная работа в парах

Исследование
  зависимости силы трения от силы нормального давления

Л

Исследовательский,
  самостоятельная работа в парах

Сила
  Архимеда

Беседа

Измерение
  выталкивающей силы

Л

Исследовательский,
  самостоятельная работа в парах

Наклонная
  плоскость, коэффициент полезного действия. Изучение движения тела  по
  наклонной плоскости, определение ее коэффициента полезного действия

Л

Беседа,
  практический

Колебательное
  движение. Период колебаний, частота.

Словесный,
  наглядный

Исследование
  зависимости периода и частоты колебаний математического маятника от длины
  нити

Л

Исследовательский,
  самостоятельная работа в парах

Проверка
  формулы центростремительной силы

Л

Работа
  в группах

Тепловые явления

5

Температура.
  Изучение правил пользования жидкостным термометром.

Л

Беседа,
  работа со справочной литературой

Исследование
  зависимости скорости остывания тела от разности температур с окружающей
  средой.

Л

Исследовательский

Современные
  методы измерения удельной теплоемкости вещества.

Познавательный,
  словесный, работа с дополнительной литературой

Влажность.
  Изучение правил пользования психрометром.

Л

Беседа,
  практический

Использование
  калориметрического способа измерения удельной теплоемкости вещества для
  большого числа образцов

Л

Творческий,
  самостоятельная работа в парах

Электрические явления

7

Сила
  тока, напряжение. Исследование зависимости силы тока, возникающей в
  проводнике, от напряжения на концах проводника.

Л

Исследовательский,
  самостоятельная работа в парах

Сопротивление.
  Определение  удельного сопротивления проводника.

Л

Практический,
  словесный

Мощность.
  Определение сопротивления и мощности, потребляемой  электрической  лампочкой

Л

Практический
  , словесный

Виды
  соединений. Экспериментальная проверка правила для электрического напряжения
  при последовательном соединении двух проводников.

Л

Практический,
  словесный

Экспериментальная
  проверка правила для силы тока при параллельном соединении двух проводников

Л

Практический

Принцип
  действия измерительных приборов

Метод
  самостоятельной работы

Электробезопастность
  при работе с электроизмерительными приборами

Проект

Оптические явления

5

Виды
  линз. Измерение оптической силы линзы.

Л

Практический

Формула
  тонкой линзы. Определение фокусного расстояния собирающей линзы методом
  параллакса

Л

Познавательный,
  практический

Определение
  увеличения линзы.

Л

Самостоятельная
  работа

Спектр.
  Виды спектров.

Беседа,
  наглядный

Наблюдение
  спектров: сплошных, линейчатых и поглощения.

Л

Наглядная
  учебная деятельность

Список литературы
1.
Буров
В.А . Фронтальные экспериментальные задания по физике в 8 классах. – М. :
Просвещение, 1987. – 63 с.
2.
Буров
В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 10 классе. – М.:
Просвещение, 1985. – 48 с.
3.
ГИА-2013:
Экзамен в новой форме: Физика 9 класс. Тренировачные варианты экзаменационных
работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой
форме/авт.-сост.Е.Е.Камрева, М.Ю.Демидова. -М.: Астрель, 2012.
4.
Енохович
А.С. Справочник по физике и технике: Учебное пособие для учащихся – 3-е
изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с.
5.
Кабардин
О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-10 классы:
Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вербум,
2001. – 148 с.
6.
Никифоров
Г.Г. Погрешности измерений при выполнении лабораторных работ по
физике.7-11 кл. -М.: Дрофа, 2004. -112 с.
7.
Покровский
С.Ф. Наблюдай и исследуй сам. – М.: Просвещение, 1966. – 143 с.
8.
Примерные
программы по учебным предметам. Физика.7-9 классы. Естествознание.5 класс:
Проект. -2-е издание. - М.: Просвещение, 2010.. -80 с.
Электронные
образовательные ресурсы
1.
festival.1september.ru
2.
ria-stk.ru>Журнал Мир измерений
3.
ru.wikipedia.orq
4.
school-collection.edu.ru>каталог>ресурсы по физике

file_name: Мир измерений 9кл.doc

alt: Лупа15 26Спектроскоп15

alt: Словесный, наглядный

title: Мир измерений (доп программа)


extracted_text:
государственное бюджетное образовательное учреждение
Самарской
области
средняя общеобразовательная
школа
«Образовательный центр» села
Воротнее
муниципального района Сергиевский Самарской   области

“Утверждаю
к использованию в
  образовательном процессе      школы ”
_________________________
Директор
  школы________
(О.П. Коршикова)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
          Праздники и традиции школы

тип программы: комплексная

Срок реализации программы: 3
года

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование
внеурочной деятельности

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
 разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности. Такой вид внеклассной деятельности обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности
даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание
является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время.
Часы,
отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. На  занятиях у учащихся раскрываются такие организаторские,
творческие, музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
Внеурочные
занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
                                   В процессе формирования личности, воспитание
как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные,
нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей
жизнедеятельности.
ЦЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной
на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив. Содействие всестороннему развитию личности, воспитание патриотизма
через традиции и обычаи русского народа, жизненно важным навыкам и умениям
необходимым в общении с окружающим миром.
ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.     Организовать общественно-полезную досуговую
деятельность учащихся.
2.     Вовлечь учащихся в разностороннюю творческую деятельность.
3.     Формировать навыки позитивного коммуникативного
общения.
4.     Развивать навыки организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, учащимися разных возрастов и их родителями в
решении общих проблем.
5.     Воспитывать трудолюбие, волю, настойчивость, развивать
умение ставить цель и организовывать свою деятельность по ее достижению,
способность преодолевать трудности, анализировать результаты и корректировать
свои планы.
6.     Формировать позитивное отношение к базовым
общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура).
7.     Способствовать знанию основ и стремлению к здоровому
образу жизни.
8.     Углубление содержания, использование новых форм и
методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
9.     Информировать общественность о работе учащихся и её
результатах с помощью средств массовой информации, а также сайта
образовательного учреждения, сетевых газет и образовательных порталов.
ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ
Данная программа
ориентирована на обучающихся   5-7 классов.
В этом возрасте
ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к
совершенству и самостоятельности. Это находит свое отражение во всех сферах
жизни ребенка. Он учится общаться со сверстниками, жить по правилам,
сотрудничать в команде.
Средний школьный
возраст — это возраст преобладания положительных эмоций и личностной
активности. В этом возрасте идёт активное  приобретение обучающимися знаний о
принятых в обществе нормах поведения и общения, опыта самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими школьниками.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Программа   предлагает
каждому ребенку свободный выбор деятельности, возможность реализоваться в
разнообразном творчестве, создание ситуации успеха для каждого, возможность получить
более высокий личностный статус и позитивную “Я - оценку”, а также
эмоционально-психологическую защиту. Именно здесь создаются условия для
максимальной социальной адаптации, здесь развиваются творческие качества
личности.
Организация
жизнедеятельности школьников во внеурочное время предоставляет им широкие
возможности самореализации в различных видах социально и личностно значимой
деятельности, образцов высокой культуры, нравственности, духовности,
позитивного взаимодействия человека с окружающей средой.
Важной
особенностью занятий по данной программе является возможность организации
коллективной творческой деятельности школьников, направленной на развитие
навыков общения, взаимодействия и сотрудничества. Научить сотрудничать – значит
научить добиваться желаемого, не ущемляя интересов других людей.
Программа
рассчитана на систематическую работу. Предполагается, что дети выполняют хотя
бы одно групповое задание в неделю. Темы и содержание работ могут быть любыми:
они определяются общими целями образовательного и воспитательного процесса в
школе.
ПРОГРАММА ПОСТРОЕНА С СОБЛЮДЕНИЕМ СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПОВ:
·
добровольность;
·
общественная направленность;
·
учет возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся;
·
предоставление самостоятельности и
опора на инициативу;
·
учет интересов ребенка;
·
содружество и сотворчество детей и
взрослых.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Срок реализации
программы - 3 года.
Программа
рассчитана на 1 час в неделю:
·      Пятый  класс – 34 часа,
·      шестой  класс-34 часа,
·      седьмой класс - 34 часа

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Утренники,
 выставки, викторины, обмен мнениями, выступления на конкурсах и концертах,
праздниках, подготовка презентации, фотовыставка, создание портфолио
5
класс: выставки поделок – сувениров, концерты, обмен мнениями, участие детей в
создании портфолио, викторины, выпуски тематических газет, фотовыставок,
фотоальбомов, выступления на конкурсах и концертах
6
класс: выставки поделок – сувениров, концерты, обмен мнениями, участие детей в
создании портфолио, викторины, выпуски тематических газет, фотовыставок,
фотоальбомов, создание и защита проектов, выступления на конкурсах и концертах
7 класс:
выставки поделок – сувениров, концерты, обмен мнениями, участие детей в
создании портфолио, викторины, выпуски тематических газет, фотовыставок, фотоальбомов,
создание и защита проектов, выступления на конкурсах и концертах.
Занятия проводит
классный руководитель. Классный руководитель обеспечивает условия для
проведения учебной и воспитательной работы в тесном контакте с коллегами:
·
учителя-предметники, работающие в
классе, отвечают за организацию работы и содержание учебной деятельности, за
проведение мероприятий в рамках программы;
·
школьный библиотекарь оказывает
практическую помощь классному руководителю;
В реализации
программы по обучению  школьников  среднего звена взаимодействию и
сотрудничеству в групповой деятельности «Школьные праздники и традиции», родители играют
активную роль, показывая пример организованного общения:
·
входят в состав малых групп вместе
с детьми (2-3 человека) в процессе различных мероприятий и праздников;
·
образуют отдельную группу-команду
из нескольких родителей, соревнуясь с детьми в различных состязаниях;
·
оказывают разнообразную помощь
детям – членам группы-команды по подготовке к различным мероприятиям
(декорации, костюмы, музыкальное оформление, составление сценариев, репетиции и
т.д.)
·
выступают в роли руководителей при
подготовке групповых творческих работ, проектов учащихся (помощь в поиске
необходимой информации в дополнительной литературе, Интернете, оформлении работ
и т.д.);
·
инициативная группа, выбранная
родителями, выступает в роли экспертов при оценке деятельности групп-команд
учащихся;
·
групповая организация детей
совместно с родителями применяется на родительских собраниях для разыгрывания и
разрешения предложенных ситуаций, встречающихся в жизни детей и родителей;
·
групповые тренинги детей совместно
с родителями и т.д.
Классный
руководитель реализует следующие функции:
·
взаимодействие с семьями учащихся;
·
создание нравственных
личностно-ориентированных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта
усилиями воспитанников;
·
создание воспитывающей среды в
классе для формирования у учащихся ценностных отношений
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель первого года обучения – создание комфортной эмоциональной среды для
формирования потребности детей в общении и участии в классных мероприятиях;
сформировать навыки правильного поведения в школе, в общественных местах.
Задачи:
-
воспитывать любовь к прекрасному, формировать интерес к искусству;
-развивать
внимание, память, воображение, наблюдательность, находчивость и фантазию;
-
активизировать познавательный интерес;
-
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
-
воспитывать культуру поведения в школе, в общественных местах ;
Цель второго года обучения – вовлечение детей в коллективную творческую
деятельность, развитие коммуникативных навыков; изучение истории семьи,
формирование у детей уважительного отношения к членам семьи и к людям старшего
поколения.
Задачи:
-
воспитывать в ребёнке интерес к творчеству, любовь к прекрасному;
-развивать
интерес к традициям и культуре одностаничников;
-
развивать память, внимание, наблюдательность, воображение, образное мышление;
-
развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных
ситуациях;
-
раскрыть понятие    «культура общения»;
-
развитие семейных увлечений и интересов, способствующих укреплению духовных
ценностей семьи;
-
организация и совместное проектирование досуга детей и родителей.
Цель третьего года обучения – раскрытие и развитие потенциальных способностей
детей через их приобщение к миру искусства, формирование духовно-нравственных
ценностей, развитие интеллектуальных способностей и приобщение к культуре и
традициям народов России.
Задачи:
-
совершенствовать полученные умения и навыки в процессе творческой деятельности;
-
сформировать навыки импровизированного общения;
-
формировать эстетический вкус;
-
создать условия для самореализации учащихся в проектной творческой
деятельности;
-
формировать потребности и мотивы нравственного поведения;
-воспитывать
у ребят умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением;
 -
развивать умение действовать сообразно полученным нравственным знаниям в
реальных жизненных ситуациях.

В
РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИЕСЯ ОВЛАДЕЮТ СЛЕДУЮЩИМИ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ
ДЕЙСТВИЯМИ:
Личностные
универсальные учебные действия
·
Развитие доброжелательности,
позитивного отношения к жизни.
·
Развитие компетентности в вопросах
нормативного поведения.
·
Ориентация в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей.
·
Выделение нравственного содержания
своих поступков
Коммуникативные
универсальные учебные действия
·
Формирование умения продуктивного
взаимодействия, умения совместного принятия решения
·
Развитие коммуникативных умений в
процессе межличностного взаимодействия.
·
Коммуникация как взаимодействие и
коммуникация как сотрудничество
·
Признание возможности
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
·
Выражение своего мнения и
аргументация свое точки зрения
Регулятивные
универсальные учебные действия
·
Умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности
·
Умение адекватно оценивать свою
деятельность
·
Умение адекватно воспринимать
оценку со стороны
·
Умение взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками в совместной деятельности
·
Формирование основ
оптимистического восприятия мира
·
Формирование готовности к
преодолению трудностей

ТАБЛИЦА ТЕМАТИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ

№

Название раздела

5 класс

6 класс

7 класс

1

Общий сбор группы. Введение в КТД

2

2

2

2

Подготовка и проведение осенних праздников

9

9

9

3

Подготовка и проведение зимних праздников

9

9

9

4

Подготовка и проведение весенних праздников

9

9

9

5

Подготовка и проведение предметных недель

4

4

4

6

Анализ работы

1

1

1

Всего
  часов

34

34

34

 Рассмотрено на МО
                       30 августа 2015 года
                     Руководитель МО
                         ________(Мамыкина Т.А)

                                        «Согласовано»

  ___________________
                                   Зам директора по УВР:

         _________  (Л.М.Гусева)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
      ПЛАНИРОВАНИЕ
    ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    « ПРАЗДНИКИ И ТРАДИЦИИ ШКОЛЫ»

     7 КЛАСС

 Учитель: Мамыкина Татьяна Алексеевна

                   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ     7 КЛАСС

№

Тема раздела и занятия

Кол.час

Время проведения

Деятельность детей

Общий сбор группы. Введение в КТД

2

1

Праздники в школе: цели и смысл. Технология КТД.

1

сентябрь

Составление перечня праздников
обучение приемам взаимодействия

2

Обучение приемам коллективного планирования, коллективной подготовки
  и коллективного анализа дел.

1

сентябрь

Планирование, подготовка и анализ

Подготовка и проведение осенних праздников

9

3

Неделя безопасности дорожного движения:

1

Сентябрь

-Подготовка недели
-Участие в проведении недели. Анализ и награждение участников

4-5

День учителя

2

Сентябрь-октябрь

Подготовка праздника
Подготовка подарков Участие в проведении праздника
Анализ

6

 Эко-жизнь                Экологический десант

1

октябрь

Участие в проведении месячника по благоустройству
  территории                       Анализ выполненной работы

7

День Белых журавлей

1

октябрь

Участие во Всероссийской акции памяти войн, погибших в локальных
  конфликтах

8

«Школа для всех» (Международный День толерантности)

1

Октябрь-

Игра «Все мы разные, все мы - люди!»

9-10

День Матери

2

ноябрь

Подготовка праздника,      подготовка
  сувениров                         Участие в проведении
  праздника                        Анализ

11

День осенних именинников

1

ноябрь

Подготовка праздника,      подготовка
  сувениров                         Участие в проведении
  праздника                        Анализ

Подготовка и проведение зимних праздников

9

12-13-14-15

Долгожданный Новый Год!

4

Декабрь

Украшение школы к празднику                     Подготовка Новогоднего утренника                        Участие
  в проведении Новогоднего утренника Анализ проведения Новогоднего утренника

16

Рождественская акция «Мы-вместе»

1

Январь

Участие в проведении акции

17

Предметная декада естественно-математического цикла

1

январь

Участие в мероприятиях в рамках проведения декады

18

Соревнование «Зимние забавы»

1

январь

Участие в проведении соревнований

19

День Воинской славы России

1

Февраль

20

Игра «А ну-ка, мальчики»

1

февраль

Подготовка игры.     Участие в проведении
  .                                  Анализ проведения игры

21

Предметная декада технологии, физической культуры и ОБЖ

1

февраль

Участие в мероприятиях в рамках проведения декады

Подготовка и проведение весенних праздников

22 23

Игра «А ну-ка, девочки»

2

март

Подготовка игры.     Участие в проведении
  .                                  Анализ проведения игры

24

Предметная декада  гуманитарного цикла

1

март

Участие в мероприятиях в рамках проведения декады

25

День весенних именинников

1

март

Подготовка праздника,      подготовка
  сувениров                         Участие в проведении
  праздника                        Анализ

26

День экологии – День птиц

1

апрель

Подготовка мероприятия                     Участие в проведении
  .

27   28 29 30

Праздник «День Победы»

4

Апрель- май

Подготовка праздника,      подготовка поздравлений для ветеранов
  Участие в проведении праздника                        Анализ

31

Акция «Весенний кросс»

1

Май

Участие в проведении  акции

32

Всемирный День Семьи

Май

Подготовка мероприятия                     Участие в проведении

33

Праздник Последнего звонка

1

Май

Участие в празднике

34

Анализ работы

1

Май

Круглый стол, обсуждение, анализ проделанной работы

alt: ЦЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

alt: ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

alt: ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Утренники, выставки, викторины, обмен мнениями, выступления на конкурсах и концертах, праздниках, подготовка презентации, фотовыставка, создание портфолио 5 класс: выставки поделок – сувениров, концерты,…

alt: Классный руководитель реализует следующие функции: · взаимодействие с семьями учащихся; · создание нравственных личностно-ориентированных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта усилиями воспитанников; · создание воспитывающей…

alt: В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

alt: ТАБЛИЦА ТЕМАТИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

alt: Рассмотрено на МО 30 августа 2015 года

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: День осенних именинников 1 ноябрь

alt: Праздник «День Победы» 4

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Школьные традиции"


extracted_text:
ДОУ с. Шафраново-филиал МБДОУ-д. с.
№ 5 с. Раевский

Психолого-педагогическая помощь и
поддержка родителей детей        дошкольного возраста
«Семейная академия».

Выполнила воспитатель: Габитова Г.Р.

Шафраново 2023

Аннотация
Как помочь родителям
овладеть эффективной моделью общения с детьми, основанной на принципах
партнерства и сотрудничества, на чувстве взаимного доверия и принятия? В
решении проблемы поможет проект «Семейная академия».
Прктическая
значимость проекта заключается в:
-
определение
и разработке основных путей психолого-педагогической работы с семьей для
решения проблемы проекта;
-
практической
реализации совместной творческой и игровой деятельности детей и родителей, формирование
благоприятного семейного микроклимата и навыков эффективной семейной
коммуникации;
-
подборе
методического обеспечения, разработке мероприятий, направленных на профилактику
и преодоление трудностей в психолого-педагогической компетенции родителей;
-
выработке
рекомендаций для родителей по налаживанию межличностного общения с ребенком,
восприятию своего ребенка как личности с определенными потребностями и
особенностями.

Целевая
аудитория
Адресная
направленность проекта – родители, воспитанники, педагоги ДОУ с.
Шафраново-филиал МБДОУ-д. с. № 5 с. Раевский
Проект направлен на психолого-педагогическое
сопровождение семей
и повышение
компетентности
родителей в вопросах развития и образования
дошкольников.

Актуальность
проекта
В  Федеральном  законе «Об образовании» и  ФГОС ДО определен комплекс мер, направленных на развитие системы дошкольного образования в стране и
повышение его качества.
Одной    из    задач
ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки и повышения компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и укрепления
здоровья детей. Многочисленными нормативными и концептуальными документами
родители признаются полноправными субъектами педагогического процесса.
Новые модели сотрудничества ДОУ с семьей, основанные на доверии и
партнерстве, направлены на поиск общих решений и способствуют вовлечению родителей в единое образовательное пространство и росту рейтинга ДОУ.
        Мониторинг родителей ДОУ деткого сада с. Шафраново по вопросу системы взаимодействия ДОУ с семьей
позволяет выделить следующие затруднения:
- недостаточная информированность родителей со стороны педагогов о содержании и возможных формах организации детской деятельности, о развивающем эффекте всех видов детской деятельности и о роли семьи в
процессе воспитания и развития ребенка,
- стереотипное представление родителей о деятельности образовательного
учреждения и наличия мнения отдельных родителей о прямой зависимости «наличия занятия» и «развитием ребенка»;
- склонность родителей к привычным, менее затратным по времени и эмоциональным усилиям, формам работы;
- недостаточный уровень мотивации родителей к расширению форм
взаимодействия
с ДОУ.

Описание
проекта:
Цель проекта: разработка модели взаимодействия
с семьями воспитанников на
основе современных требований для обеспечения планомерной и целенаправленной работы
по осуществлению психолого-педагогического сопровождения и повышению
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования дошкольников.
Задачи проекта:
1.    Обеспечение высокого качества образовательной среды для развития детей в условиях совместной деятельности родителей
(законных представителей) и педагогов ДОУ;
2.     Повышение
уровня  педагогической компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития дошкольников и их родительской ответственности;
3. Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между
субъектами образовательного процесса;

     4.     Исследование
теоретических             и практических
аспектов  особенностей становления и развития процесса психолого-педагогического сопровождения семей
дошкольников и возможности
реализации в практике сотрудничества детей и
родителей.

Работа по Проекту предполагает несколько этапов: диагностический,
основной и обобщающий.

1. Диагностический этап
(январь-февраль 2023г.)
Формы работы:
§ определение
ресурсной базы проекта;
§ анализ
методологической литературы по проблеме исследования, включая интернет-ресурсы;
§ подбор
и апробация диагностического инструментария;
§ организация
диагностических процедур, включающая: наблюдение, беседы с родителями и детьми,
диагностические методики;
Несмотря на имеющееся разнообразие методов и методик по выявлению
детско-родительских отношений, ведущим диагностическим средством  на данном
этапе являлись:
- тест «Рисунок семьи» С.Бенс (выявление уровня
детско-родительских отношений),
- опросник «Отношение родителей к детям» А.Я.Варга,
В.В.Столина,
- методика «Рукавичка» по Г.А.Цукерману.
Большую помощь в определении уровней знаний родителей о воспитании
и возрастных особенностях детей может оказать метод анкетирования.

§ анализ
результатов первичной диагностики;
§ подбор
и разработка основной части проекта, насыщение ее разнообразными активными
формами и методами работы по вовлечению членов семьи в решение проблем
психолого-педагогических родительских компетенций.
2. Основной этап (март –август 2023г.)
На данном этапе планируется проведение
основных мероприятий, в ходе которых анализируется практика педагогического взаимодействия Детского сада и семьи, разрабатывается проект
психолого-педагогической поддержки в системе взаимодействия
родителей и педагогов.
Работа выстраивается по трём основным
направлениям:
1.Организация клуба для родителей «Я -
компетентный родитель».
Формы работы:
-      Тренинговые занятия:
•  «Формирование  правовой компетентности родителей».
•  «Мир речи и
общения».
•  «Мир математики».

•    «Социальное развитие и
воспитание детей
дошкольного возраста».
•    «Шесть шагов
к  здоровью
малыша».
•  «Дети и мир природы».
•  «Музыка    и праздники
 в жизни семьи».
•  «Играем вместе
 с ребенком».
•  «Художественно-эстетическая деятельность».
-  Индивидуальное и групповое консультирование по запросу родителей и инициативе педагогов:
• информирование родителей
о проблемах ребенка;
•      оказание
методической
помощи   в организации эффективного
детско-родительского общения;
• психологическая поддержка родителей  в случае серьезных
проблем у ребенка, либо
связи с серьезными эмоциональными
переживаниями и событиями
в семье.
-   Реализация
мини-проектов, совместных
проектов с родителями.
2.Формирование детско-родительской группы
«Ты да я, да мы с тобой» и организация её работы.
Формы работы:
-    Совместные досуговые
мероприятия, направленные на творческую
семейную педагогику,
традиций семейного воспитания и
позитивного взаимоотношения с детьми в разных
видах деятельности в интерактивных формах (творческие
гостиные,
тематические занятия, календарные праздники,
семейные праздники,
мастер – классы, открытые занятия ООД –    совместная образовательная
деятельность, игры).
-
Проведение мероприятий,
направленных на развитие способностей,
склонностей, поддержки интересов (индивидуаль
ные выставки, творческие
коллективные и   семейные
выставки, участие   в смотрах, конкурсах,
соревнованиях и т.д ).

-
Декламирование       успехов
(награждение,
определение номинаций «Музыкальная семья», «Семья художников»,
«Спортивная
семья», «Театральная
семья» и т.д.).

3.Работа детско-родительских пар.
Формы работы:
Ведение
занятий   для снятия психологического напряжения и
развитие эмоционально -чувственной
сферы «Сыпучие
картинки», «Сказкотерапия»,
«Светотерапия», «Игротерапия», «Театральная терапия» и т.д.

3. Обобщающий  этап (сентябрь 2023)
Формы работы:
§
сравнительная диагностика и обработка
результатов (для сравнительной диагностики используются
те же методики, которые применялись при первичной диагностике);
§
анализ результатов реализации проекта;
§
подведение итогов работы над проектом;
§
определение перспектив;
§
разработка методических рекомендаций для
педагогов ДОУ по работе с семьями, по проблеме исследования.
§
распространение опыта
реализации  проекта

Эффективность проекта
           В результате практического
применения проекта были отмечены следующие положительные изменения:
Для родителей:
-
возрастание мотивации к улучшению
взаимоотношений  со своим ребенком;
-
повышение уровня психоло - педагогической
культуры;
-
овладение техникой «активного слушания» при
общении родителя с ребенком;
-
приобретение и использование родителями
навыков конструктивного общения с ребенком.
Для детей:
-
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных   и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников;
-
 развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,      сопереживания,      уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
-    формирование готовности
детей к совместной деятельности, развитие  умения договариваться,
самостоятельно  разрешать          конфликты со сверстниками;
-
 формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

Для семьи:
-
укрепление
детско-родительских отношений в семье;
-
появление детско-взрослой (семейной) развивающей и творческой

общности;
-
появление
семейных ценностей и традиций как одной из возможностей членов семьи «быть
вместе».

Список литературы и интернет - источников
1.
Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М., 1988.
2.
Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: взаимопонимание
или отчуждение? М.,1996.
3.
Калейдоскоп семейного досуга. Составитель Л.С.Сальникова. М.,
1988.
4.
Кривцова С.В., Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с ребенком /
Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС. 2008.
5.
Кряжева Н.Л.Мир детских эмоций. Ярославль, 2000.
6.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.,
2006.
7.
Общаться с ребенком. Как? / Гиппенрейтер Ю.Б. – М.: Астрель, 2007.
8.
Овчинникова И.Г. Родительское счастье. М., 1987.
9.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и психологические игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей М. 2005г.
10. Смолярчук
И. В. Проблемы детства. Тамбов, 2004.
11. Персональный
сайт педагога-психолога Жарковой Оксаны Александровны https://zharkova-oksana.ru

alt: ДОУ с. Шафраново-филиал МБДОУ-д

alt: Н о в ы е м о д е ли с о т р у д н и ч е ства

alt: С о з д а н и е а т м о с ф е ры в з а и м о п о н…

alt: Основной этап (март –август 2023г

alt: Д е клам и р о в а н и е у сп е х ов (н агра ж д е н и е ,…

alt: Панфилова М.А. Игротерапия общения


extracted_text:
Конспект урока по теме: «Составление письма другу». 6
класс.
Цели: - дать учащимся представление об эпистолярном жанре и
представление о
              письме
как тексте, его видах по цели общения, познакомить
их с правилами

написания письма и особенностями, композицией этого жанра, с историей     развития
письма, показать значение переписки в
жизни человека;
-
развивать навыки логически
последовательной устной и письменной речи, обогащать словарный запас по данной
теме;
-
воспитывать
интерес к предмету и эпистолярному жанру, бережное отношение  к родному языку.

Ход урока:
I.Стихотворение С.Маршака « Почта»
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на
медной бляшке,
В синей форменной фуражке? Это он, Это
он, Ленинградский почтальон.
                У него
Сегодня много Писем
В сумке на боку-
Из Ташкента,
             Таганрога,
                   Из
Тамбова
              И Баку.
                 В семь часов он
начал дело,
                 В десять сумка похудела,
                 А к двенадцати часам
                 Всё разнёс по адресам.
II. Сообщение темы и целей урока.
-Ребята, в рамках
знакомства с разными стилями и жанрами сегодня мы познакомимся с эпистолярным жанром.
(Запись темы).
- Что такое
эпистолярный жанр?
(Это жанр письма).
- В ваших глазах я вижу недоумение: зачем
нам знакомиться с эпистолярным жанром, ведь
в век электронной почты и мобильной связи этот жанр становится неактуальным. С
этим трудно спорить, но скажите, вы любите получать письма от родных и близких?
Вам нравится их читать?
-А чего не хватает
коротким электронным сообщениям или мобильным
звонкам?
(Им не хватает
теплоты, душевности, ведь когда читаешь письмо, словно разговариваешь с близким тебе человеком)

III. Изучение нового материала.
         1.. Вступительное слово учителя.
- Между первой весточкой в бумажном конверте и современной
электронной почтой - столетия, а сегодня они рядом. Ждут с
нетерпением, не сводя взгляда с монитора компьютера, и
электронное послание, и, открывая каждый день почтовый ящик,
традиционный почтовый конверт. Прошлое настоящее и будущее -
рядом в нашей жизни.
В письмо человек вкладывает свою душу. По
письму можно узнать характер человека.
Современные формы переписки сложились около двухсот лет тому назад. Их родина Англия.
Оттуда ведут начало основные правила – этикет составления
корреспонденции. Но эпистолярное искусство (от греческого слова «эпистола» -
письмо, послание) существует с древних времен.

2. Словарная работа.
- Давайте посмотрим, какие термины нам могут встретиться в эпистолярном жанре, попробуем их объяснить.
Словарную работу мы

проведем в форме игры «Соотнести
понятие и значение».
Словарная работа:
1. Эпистола -
1. Место, куда отправляют письмо
2.      Конверт —        2. Грамотка,
уведомленье, сообщение на бумаге,
лист,письменная речь, беседа,
посылаемая от одного
лица к другому».
3. Почтальон —    3. Тот человек,
кому отправляют письмо.
4.      Адрес -             4. Человек, который доставляет
почту по
        указанному  адресу.

5.      Адресат -
6. Адресант -

       5.Письмо,
послание.
      6.Бумажный
кулечек квадратной или прямоугольной
формы, в который вкладывают письмо.
7. Человек,
отправляющий письмо.
Эпистола, конверт, почтальон, адрес, адресат,
адресант, письмо.
-Мы забыли ещё некоторые слова,
без которых не обходится ни одно
письмо.
Здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста,
извините.
3.Сообщенияучащихся «Для
любопытных».
-Сейчас мы отправимся
в путешествие «В прошлое». Ребята расскажут
об истории письма, о первом почтовом ящике и конверте. Пожалуйста.
Учащийся 1:
Письма имеют свою
богатую историю. Самые первые письма были «живые»: народы Старого Света
посылали гонцов с письмом или устным
сообщением. Потом появились «предметные» письма, т.е. с помощью каких-то
предметов сообщались какие-то факты. Например, североамериканские индейцы
посылали топорик в знак объявления войны, трубку и табак - в знак мира. Отсюда
возникло устойчивое словосочетание «трубка
мира», а у славян, т.е. у русских - встречать гостей с хлебом-солью.
Интересно предание о письме,
которое послали скифы в ответ на требование персидского царя
покориться. Были посланы мышь, лягушка,
птица и пять стрел. Это
означало: «Если персы зароются в
землю или спрячутся в воду, или
взлетят в небо, то стрелы скифов все равно их найдут.
Экскурсию в прошлое продолжаем.
Сообщения
учащихся: Когда же появился первый почтовый ящик? Учащийся 2:
Почтовый
ящик был придуман моряками в 16 веке. Направляясь из Европы в Индию, морские путешественники оставляли
письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращающиеся
корабли забирали послания в Европу. Подобная связь
действовала в течение нескольких столетий. В России самый первый
почтовый ящик появился в Санкт-Петербурге. Датой его рождения считают 1 декабря
1848.
-      А теперь
прослушайте историю возникновения конверта!
Учащийся 3:
 В 1820 году в городе Брайтоне господин Бревер для
привлечения покупателей устроил» на витрине
магазина бумажную
пирамиду. Днем и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания
удостоился листок бумаги величиной с визитки, венчавший пирамиду. Если до этого
брайтонцы использовали для писем бумагу
любого формата, то после выставки стало особенным шиком писать письма на
бумаге визитной карточки. Но на маленьком листе не оставалось места для адреса.
Владелец магазина стал получать жалобы по этому поводу, которые и навели его на
мысль изготовить нечто вроде мешочка для вкладывания писем. Мешочки имели
громадный успех и стали называться конвертами. Успех конвертов был настолько
велик, что Бревер вынужден был поручить их изготовление 12предприятиям.
 -Спасибо нашим
экскурсоводам.

4. Знакомство с видами писем.
-
Существуют
несколько видов писем. Давайте посмотрим, какими бывают письма:
-
деловое,
-
личное:
-
письмо-поздравление,
-
письмо-просьба,
-
любовное письмо,
-
благодарственное письмо,
-
письмо-обращение,
-
письмо-рассказ.
-
Как вы видите, видов писем
достаточно много, все они отличаются друг
от друга по тематике, содержанию и адресатам. Но есть правила, которые являются общими для написания любого письма.

5. Физминутка.
- К нам, кажется, пожаловал гость – почтальон Печкин.
1) Почтальон Печкин прислал загадки:
Всё на ней ездит:
И радость, и горе. (Почта)

Без крыльев, а летает.
Без языка, а говорит. (Письмо)

У нас рубят,
А в Москву щепки летят. (Письмо)
Дом без жести,
А жильцы в нём – вести. (Почтовый ящик)

Голубочка бела
В избу влетела,
Что на спеете
видала,
Про всё рассказала.
Языка не имеет,
А у того побывает,
Тот многое знает. ( Газета)

6.Правила написания письма.
-
Итак, посмотрим,
какие же есть правила написания современного письма. (читаем )
-
Ребята, давайте подумаем для чего
мы пишем письма (какие задачи - ставим
перед собой и стремимся решить при общении с другими людьми)
Запись в тетрадь:
-Сообщить, оповестить,
-поздравить,
-извиниться,
-поделиться чувствами, впечатлениями,
-поблагодарить.
-Из каких частей строится письмо?
План письма (раздаю на парты)
1). Зачин.
Вступление,
2). Информационная часть. Основная часть.
3). Концовка. Заключение.
4). PS (post scriptum) «после написанного».
Учитель:
- Почтальон Печкин принес конвертики,
чтобы вы их
правильно подписали и научились писать письма.
(подписываем конверты)
-От кого     Петрова С.
-Откуда      ул. Тургенева, д.12
-п. Кромы, Кромской район, Орловская обл.
-Индекс 303200
-Кому     Иванову М.
-Куда     Орёл ул. Бунина д. 7
-Индекс     303875

7. Творческая работа.
-Теперь,  когда вы знаете, какие
бывают письма, каким стилем их надо
писать, вы сами попробуете написать письмо.
1   Напишите другу письмо-поздравление.
2   Напишите дедушке письмо с
благодарностью за присланный подарок.
3   Напишите письмо, в котором вы
просите бабушку приехать к вам в гости.
IV. Итог урока:
- Что нового вы узнали о письмах
на сегодняшнем уроке? Что было для вас
наиболее интересным? Было ли что-то непонятно в изученном материале?
V.
Задание на дом
На дом вы получаете творческое задание.  Необходимо написать
письмо своему другу с благодарностью по какому-либо поводу. Объем работы
составляет 50-70 слов.

file_name: Конспект урока_Письмо другу.doc

alt: Соотнести понятие и значение»

alt: Учащийся 3: В 1820 году в городе

alt: В избу влетела, Что на спеете видала,

title: Конспект урока по развитию речи "Письмо другу". 6 класс.


file_name: задание по информатике Excel 10.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Особенности общения подростков с
интеллектуальной недостаточностью
Выступление
на методическом объединении воспитателей

При
социализации обучающихся с нарушениями интеллекта трудно разрешимыми проблемами
являются отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных людей,
несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка,
негативное восприятие других людей, склонность к социальному иждивенчеству.
Каждый
человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда
находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс
общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить
их чувства и действия, а это, в свою очередь, приводит к возможности
реализовать себя и свои способности в жизни и занять свое место в обществе. Следовательно,
общение - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов
деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через
посредство других людей.
Так, уже начиная с самого раннего
возраста, у детей с интеллектуальной недостаточностью можно заметить
значительное снижение эмоционального отклика на общение взрослого.
У
них не возникает речевой активности, не складываются и довербальные виды
общения с окружающими, не развивается предметная деятельность.
Установлено,
что личностные и деловые отношения складываются между детьми с нарушением
интеллекта трудно и медленно. Для них характерны неадекватность реакций и
неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими.
Обучающимся с интеллектуальной недостаточностью сложно понять интересы партнера
по общению и соотнести свои личные интересы с общими интересами коллектива.
Особенности
психического и речевого развития затрудняют общение подростков с
интеллектуальной недостаточностью не только со сверстниками, но и со значимыми
взрослыми, что отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе
сверстников, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует
отрицательные черты характера.
Подросток
переходит к тем видам деятельности, которые требуют меньшей дисциплины и где
мнение сверстников является определяющим. Ведущим центральным психическим новообразованием
подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, ведущим
видом деятельности - эмоционально-личностное общение во всех сферах
человеческой деятельности.
Подростковый
возраст, является именно тем возрастным этапом, в ходе которого закладывается
основа межличностных отношений. Именно эта основа на протяжении всей жизни
будут определять поведения человека в отношении окружающих его людей.
Отношения
между подростками с нарушением интеллекта менее устойчивы, менее реалистично осознание
ими своих отношений с одноклассниками, им присуща низкая удовлетворенность
общением.
В
ходе изучения самооценки подростков с интеллектуальной недостаточностью было
установлено, что они ставят себя обычно на первое место, на второе - своего
товарища и на третье - взрослого человека. Это объясняется
тем, что они лучше понимают друг друга, так как между ними возможно
коллективное общение, между тем как осмыслить интеллектуальную жизнь взрослого
человека они не могут. Вот почему в глазах таких детей их товарищ более умный,
чем воспитатель. В результате проведения коррекционно-воспитательной работы
у них появляется определенная оценка окружающих: считая себя обычно более
умными по сравнению с товарищем, интеллектуальные возможности педагога они
оценивают выше собственных.
Подросткам с интеллектуальной недостаточностью трудно общаться с
незнакомыми и даже знакомыми людьми. Сравнительно легко вступив в контакт, они
затрудняются в построении вопроса, просьбы, т.к. бедный словарный запас,
дефекты произношения затрудняют общение детей, что в свою очередь отрицательно
сказывается на процессе адаптации, формируются отрицательные черты характера.
При
анализе результатов обследования общения обучающихся c
интеллектуальной недостаточностью в группе сверстников характер общения в
группе был распределен по трем уровням:
1.
Высокий уровень - доброжелательные, позитивные отношения, высокая доступность,
готовность сотрудничать;
2.
Средний уровень - безразличные отношения, неконтактность, аутоизоляция.
3.
Низкий уровень - негативные отношения, выраженные эгоистические проявления,
агрессивность.
У
большинства лиц (57%) отношения со сверстниками носит позитивный характер.
Однако 26% лиц проявляли негативизм, агрессивность, враждебность. 17% лиц к
общению в группе относились безразлично. В группе8 класса  первая и вторая
позиции, на мой взгляд, меняются местами
Значительная часть обследованных обладает низким уровнем
развития коммуникативных навыков. Эти подростки не способны к адекватному
восприятию вербальной и невербальной информации, их поведение часто агрессивно
либо отличается безразличием к происходящему вокруг. Одна четверть (26%)
молодых людей в группе испытывают трудности в общении со сверстниками, что
может выражаться в их агрессивности, неконтактности, безразличии к остальным
участникам общения.
Агрессия
по отношению к одноклассникам у подростков встречается довольно часто и от
этого страдают сами агрессоры и те, кто попадают под нею. Необходимо наблюдать
за детьми с агрессивным поведением т.к. в силу неумения контактировать с такими
детьми приводит к конфликту.
Межличностные
отношения играют наиважнейшую роль в развитии и становлении личности подростка.
Разнообразные конфликты, неурядицы оказывают влияние на состояние подростка и
тяжело им переживаются. Отношения со сверстниками, дружба являются основой
интересов подростка. И именно на эту деятельность направленно всё его внимание.
Также
произведено исследование по развитию, коммуникативных качеств и особенности
подросткового коллектива детей, как нормально развивающихся, так и детей с
интеллектуальными нарушениями.
В
ходе работы стало ясно, что подростки с нормальным развитием и подростки с
нарушениями, по этапам формирования имеют сходства, но отличаются по скорости
их преодоления. И потому их интересы и стремления имеют сходства. Они так же
переживают и чувствуют резонанс коллектива.
К
работе по формированию межличностных отношений необходимо относится со всей
серьезностью. Деятельность педагога, направленная на формирование
коммуникативных качеств должна занимать достаточно времени. И эта работа не
может быть законченной, она постоянно требует внимания.
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что становление межличностных отношений у
подростков с интеллектуальной недостаточностью отличается своеобразием, в
структуре которого определяющее место занимают новообразования, характеризующие
подростковый возраст (неустойчивость и стихийность детских объединений, низкий
уровень благополучия взаимоотношений в них; наличие нескольких групп мотивов,
лежащих в основе объединений, среди которых на первое место выходит интерес к совместной
деятельности и т.п.). При отсутствии специально организованных
коррекционно-педагогических воздействий, направленных на преодоление имеющихся
недостатков личностного развития и формирование межличностных отношений, общий
прогноз дальнейшего вхождения подростков с недостаточностью интеллекта в
систему «человек-общество» на разных ее уровнях оказывается неблагополучным.
Упражнения для развития коммуникативных
навыков
Упражнение № 1 «Говорим и показываем» Способ выполнения:Предлагаем детям
выполнить следующие действия (после каждого действия озвучить, его название):
встать, попрыгать, сесть. Затем показать и озвучить действия по словесной
инструкции: ест, пьет, умывается, спит, рисует, читает.
Упражнение № 2 «Кто, где живет» Цель: формировать умение
слушать и понимать обращенную речь. Оборудование: интерактивная
доска (интерактивное задание) Способ выполнения: практический.
Упражнение № 3 «Вопрос-ответ»Цель: развивать
умение давать полный ответ на вопрос с опорой на наглядный материал. Оборудование: мяч,
наглядные картинки, доска. Способ выполнения:Учитель
вывешивает на доску изображение, задает вопрос и кидает мяч ребенку. Например:
Учитель:– Что моет девочка? Ребенок:– Девочка моет посуду. Примечание: даем
ребенку время на обдумывание ответа на вопрос.
Упражнение № 4 «Что купила мама?» Цель: развивать умение давать
полный ответ на вопрос. Оборудование: наглядные
картинки с изображением предметов, мешочек. Способ выполнения: Подносим
мешочек, наполненный картинками, предлагаем ребенку закрытыми глазами достать
одну картинку, ребенок смотрит что изображено, затем отвечает на вопрос «Что
купила мама?». Например: учащийся достает изображение машины и говорит: - Мама
купила машину.
Упражнение №5 «Зоопарк» Цель: формировать навык
развернутой речи с опорой на сюжетные картинки и вспомогательные вопросы. Оборудование: интерактивная
доска (интерактивное задание) Способ выполнения: практический.:
Учитель: - Что вы видите на картинке? Учитель: – Кто пришел в зоопарк? Учитель:
– Кого видели в зоопарке? Учитель: – Кто из животных понравился больше
всего? Примечание:даем время на обдумывание ответа. Следим
за полнотой и развернутостью ответов.
Упражнение № 6 «Цирк» Цель: формировать умение при
ответе на вопрос выделять интонацией то слово, которое несет основную смысловую
нагрузк Способ применения: На доске записывается
предложение. Учитель задает вопросы, интонационно выделяя то, на что следует в
ответе сделать смысловую нагрузку. Затем учащиеся отвечают на вопросы.
Например: Дети завтра пойдут в цирк.
Учитель:- КТО пойдет в цирк? Ребенок:- ДЕТИ завтра
пойдут в цирк. Учитель:- КОГДА дети пойдут в цирк? Ребенок:- Дети ЗАВТРА пойдут
в цирк. Примечание:следим за правильным интонационным
ударением в ответе, даем время на обдумывание ответа.
Упражнение № 7 «Скажем вместе» Цель: формировать умение
слушать и повторять вместе с учителем различные чистоговорки; развивать у детей
неторопливый темп, правильную артикуляцию и дикцию, соблюдать паузы,
интонационно выделять нужные слова. Способ применения:Учитель
зачитывает чистоговорку учащимся, а затем дети повторяют ее вместе с учителем.
Например: Была у Алёнки болонка, Была у болонки Алёнка. Алёнка
гуляла с болонкой Болонка гуляла с Алёнкой. Кукушка кукушонку Купила
капюшон.Надел кукушонок капюшон В капюшоне кукушонок смешон
Упражнение № 8 «Зеркало» Цель: формировать
умение слушать и повторять самостоятельно; развивать у детей неторопливый темп
речи, правильную артикуляцию и дикцию, соблюдать паузы, интонационно выделять
нужные слова. Оборудование: школьные
принадлежности. Способ применения: Учитель выкладывает
на парту различные школьные принадлежности (ручка, карандаш, пенал, рюкзак,
тетрадка и т.д.). Учитель берет один предмет и произносит предложение, это
предложение повторяет учащийся, затем этот ученик берет другой предмет и тоже
произносит предложение, его повторяет уже следующий первоклассник. Игра
продолжается по цепочке. Например: Учитель: (берет ручку) - У
меня в руках ручка. Первый ребенок: - У меня в руках ручка, (потом
берет пенал) - У меня в руках пенал. Второй ребенок: – У меня в руках
пенал, (потом берет тетрадь) - У меня в руках тетрадь.
Упражнение № 9 «Зимушка-зима» Цель: формировать
у детей плавную, четкую и выразительную речь. Способ применения: Учитель
делит учащихся на ряды, затем зачитывает стихотворение, дети слушают, потом
повторяют данное стихотворение сначала один ряд хором, потом другой. Например:
Зимушка-зима. По дороге по прямой Шла зима с морозами, Шла зима к
себе домой – Снег стелила розовый. За зимою две метели Снег тот веяли, мели,
Снег взвивали, как хотели, И кидали хрустали. Примечание: Следим
за плавностью, четкостью и выразительностью речи каждого ребенка.
Упражнение № 10 «Бабочка»Цель: развивать моторику первоклассников.Способ
применения: Учитель без участия первоклассников зачитывает стихотворение и на
каждую строчку указывает действие, затем вместе с учащимися повторяет каждую
строчку, при этом выполняя определенные действия. Например:Бабочка Спал
цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.) Больше спать не захотел,
(Туловище вперед, назад.) Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.) Солнце утром лишь
проснется, Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

Список литературы
1. Емельянова Е.В. Психологические проблемы
современного подростка и их решение в тренинге. Издательство: Речь. Год: 2008
2. Бодалев А.А. В мире подростка.1982
3. Мэш Эрик, Вольф Дэвид. Детская
патопсихология. 2007.
4. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология.
Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003.
5. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье
и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2005.
6. Виноградова А.Д., Липецкая Е.И. и др. Практикум по
психологии умственно отсталого ребенка.1985.

file_name: Особенности общения подростков с ОВЗ.docx

alt: Упражнение № 3 «Вопрос-ответ» Цель: развивать умение давать полный ответ на вопрос с опорой на наглядный материал

title: Выступление на методическом объединении  : "Особенности общения подростков с нарушением интеллекта"


extracted_text:
Урок
мужества «Мы верные сыны своего Отечества»!
На уроке мужества ребята показали свою эрудицию в
знаниях на военную тематику, показали сноровку в армейских конкурсах, узнали о
нарядах вне очереди, исполнили военную песню "Три танкиста". Ученики
побывали авиаконструкторами и запустили свои самолеты в полет. Самым метким
снайпером оказался Федотов Никита, а самым сильным в армспорте стал Долгополов
Максим. Второе место у Маркова Алексея, а на третьем - Прокопов Евгений.  На
уроке мужества ребята получили подарки, и даже они у них солдатские! Верные
сыны своего Отечества!

file_name: Урок мужества.docx

alt: Урок мужества «Мы верные сыны своего

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия Урока Мужества


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                27.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Реабилитационное занятие трудового
обучения «Картофель и фантазия» в рамках проекта Автор: Р.И. Моисеева», автор – Моисеева
Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Реабилитационное занятие трудового обучения
«Картофель и фантазия» в рамках проекта Автор: Р.И.
Моисеева» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (3).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Задания
по профилактике оптической дисграфии:
1 Проведи
линии от предмета к тому цвету, которым его можно раскрасить.
Составь
словосочетания (например: красное яблоко)
2 Найди
лишний по цвету предмет в каждой группе:
-солнышко,
подсолнух, небо, цыпленок;
- ночь,
туча, солнце, грязь;
- лист
летом, елка, медведь, крокодил
3 Форма
предмета.
- Соедини сходные
по форме предметы.
- Строй свои
высказывания по образцу: Круглый мяч и круглый арбуз.
- Рассмотри
картинку и назови форму предметов (составление словосочетаний).
- Из каких
геометрических фигур составили картинку?
4 Размер и
величина.
-Что шире,
что уже?
- Что
длиннее, что короче?
- Найди
самый длинный и самый короткий карандаш. Какого цвета карандаши?
5
Ориентировка в пространстве.
Работа по
картине.

file_name: статья 3.docx


extracted_text:
Күні:

Сынып: 1

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Табиғатқа
  саяхат. Б дыбысы мен әрпі.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.2.9.1Әріпті
  тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.1.9.1
  Сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты, дауыссыз, жуан және
  жіңішке дауыстылар) ажырату және дұрыс дыбыстау.
1.3.11.1
  Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына
  тиісті тыныс белгілерін қою.
1.1.5.1
  Түрлі жағдаяттарда этикет сөздерін қолдана білу.

Сабақтың
  мақсаттары

Барлығы:
  Жаңа білімді меңгереді.
Көбі:
  Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар
  арқылы талқылайды.
Кейбірі:
  Алған
  білімді өмірде қолдана алады.

Жетістік
  критерийлері

 Айтылған
  сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс
  қайталай алады.
Нақты
  сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете
  алады.

Құндылықтарды
  дарыту

Мәңгілік
  Ел, бұл – Тарихтың, Мәдениет пен Тілдің
  ортақтығы.

Пәнаралық
  байланыс

Өнер,
  ана тілі сабағы

АКТ
  қолдану дағдылары

Аудиожазба
  , таныстырылым.

Тілдік
  құзыреттілік

Балық-рыба

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру

Ертеңгілік
  шеңбері
Қол
  алысып, қәне, біз,
Достасайық
  бәріміз.
Айтарым
  бар сендерге,
Тез
  тұрыңдар шеңберге.
Қандай
  жақсы бір тұру,
Достарменен
  бір жүру!
Қандай
  жақсы дос болу!
–
  Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан
  арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай
  тамаша, қандай қуаныш!

Шаттық
  шебері

Сабақтың
  ортасы

№
  Оқылым. Боран неден жасалады?
№2
  Берілген сұрақтың жауабын сызбаға қарап болжа.
  Диалогті сыныптасыңмен рөлге бөліп оқы.

Таныстырылым,
  оқулықпен жұмыс

Сергіту
  сәті

Қатты
  нөсер басылды (жаймен тырсылдатады)
Күн
  жарқырай ашылды (қолдарымен күн жасайды)
Көктен
  төмен  әдемi кемпiрқосақ шашылды (жарты
  доға жасайды)

Сергіту
  сәтіне арналған жинақ

Қызықты
  тапсырма
8
  минут

Сурет
  бойынша сұрақтар құрастыру.

Оқулық,
  дәптерлер.

Сабақтың
  соңы
2
  минут

Рефлексия
Бүгінгі сабақта
  болған көңіл – күйді  бет – әлпеті
  салынған суреттерді таңдау.

Түсінбедім
  Сұрағым бар        Түсіндім

Микрафон

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Пәнаралық
  байланыс
Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ

  Құндылықтармен байланыс (тәрбие)

Қолдау
  көрсету.
Қабілеті
  жоғары оқушылар айтылған сөздер мен
  сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.

Оқушылар
  өздері жасаған  бет-бейнелеріне қарап бір-біріне
  көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты,
  көңілді, көңілсіз, ашулы)

Өнер,
  ана тілі сабағы
Оқушыларды
  бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

file_name: Б дыбысы мен әрпі..docx

alt: Күні: С ынып : 1 Қатысқандар саны: Қатыспағандар саны:

alt: Таныстырылым, оқулықпен жұмыс

intro:
1.2.9.1Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.1.9.1 Сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты, дауыссыз, жуан және жіңішке дауыстылар) ажырату және дұрыс дыбыстау.
1.3.11.1   Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына тиісті тыныс белгілерін қою.
1.1.5.1 Түрлі жағдаяттарда этикет сөздерін қолдана білу.
Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.1.2.9.1Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.1.9.1 Сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты, дауыссыз, жуан және жіңішке дауыстылар) ажырату және дұрыс дыбыстау.
1.3.11.1   Сөйлемді бас әріптен бастап жазып, сөйлем соңына тиісті тыныс белгілерін қою.
1.1.5.1 Түрлі жағдаяттарда этикет сөздерін қолдана білу.
Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.

чтение

group: Дисциплины

title: Табиғатқа саяхат. Б дыбысы мен әрпі


extracted_text:
Мигунов
С.В.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Гимназия № 34», Россия

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И
ПАТРИОТИЗМА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ)

Патриотическое
воспитание всегда являлось одной из важнейших задач школы, ведь детство и
юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.
Патриотизм – это не только чувство любви, но и преданность Родине, Отечеству,
своему народу, готовность служить интересам своей страны. Когда для России
наступают тяжёлые времена, весь народ объединяется для борьбы с врагом. Так
было всегда! Сегодня российская армия освобождает присоединившиеся к нашему
государству территории Донецкой и Луганской республик от националистических
батальонов киевского режима. Тыл должен обеспечить армию всем необходимым для
победы, а главное, чтобы солдат знал, что его поддерживают и ждут с победой.
Специальная военная операция вскрыла многие пороки нашего общества, и, в первую
очередь, помогла выявить большое количество лжепатриотов. Мы, педагоги учебных
заведений, как никто другой ответственны за формирование у детей искреннего
чувства патриотизма и гордости за нашу Родину – это очень актуально в настоящее
время! Учителя технологии не исключение. Отмечу, что учитель технологии в школе
– это специалист, который исследует интересы ребёнка и создаёт среду для
развития его потенциала. Он ориентируется на потребности учащегося и является
наставником, который ненавязчиво сопровождает ребёнка от идеи до конечного
результата. Исходя из специфики нашего предмета, метод учебного проекта имеет
все ресурсы, которые можно использовать для патриотического воспитания детей и
подростков.
Хочу
поделиться своим опытом такой работы на примере разработки проекта по
технологии «Розы Донецка», автором которого является ученик седьмого класса
нашей гимназии Артём Шутов.
Всё
началось с того, что на практических занятиях по обработке металлов учащиеся
изготавливали розы из тонколистового металла. Работа с таким материалом, как
металл, очень увлекательный процесс, который открывает широчайшие возможности
для творчества и досуга. Цветы из металла – это невероятное сочетание красоты
природы и холодного металла для декорирования эксклюзивных предметов интерьера
дома или общественного здания и вносит в них изысканность, современность,
гармонию, нежность и привлекательность. Создавая такие композиции, можно
использовать металлы, бывшие в употреблении, тем самым давая этому материалу
вторую жизнь.
Артёма
увлёк этот процесс. Шаг за шагом он совершенствовал свои навыки в работе с
металлом, интересовался, как её улучшить, внимательно прислушивался к советам
учителя. Ребёнок настолько увлёкся технологией изготовления предметов из
металла, что решил разработать проект по созданию подсвечника, у которого в
качестве удерживающего свечу элемента была бы стальная роза. Начали делать
эскизы, подбирать технологии изготовления будущего изделия. Анализируя
различные источники по теме проекта, мы заинтересовались статьёй «Донецк: город
миллиона роз». На всех фотографиях – улицы, скверы, парки города, утопающие в
розах. Оказалось, что в Донецке есть даже парк кованых фигур, где очень много
композиций, посвящённых розе. Особенно нас восхитили кованные розы, обвивающие
эфесы мечей. Эти композиции показались нам очень символичными для настоящего
времени. После обсуждения сегодняшней ситуации на Донбассе у ребёнка в корне
поменялась концепция проекта: возникла идея создать композицию, которая бы
символизировала одновременно Донецк и специальную военную операцию. Рассмотрев
возможные варианты, Артём решил изготовить композицию из трёх роз (объединённых
в один букет), стебли которых образуют латинские буквы Z, V, O – символику
специальной военной операции.
В
процессе работы над изделием было сделано много эскизов, разработаны
технологические карты. Как координатор проекта я помог Артёму освоить
технологию работы с газовой горелкой, а также технологию пайки металла, что не
предусмотрено программой школьного курса предмета «Технология», но необходимо
для реализации идеи (рис.1).

Рис.1
Результат
превзошёл наши ожидания – изделие получилось очень красивым! Особый эффект ему
придавала двухцветная покраска: на основной чёрный цвет напылялась золотая
краска.
Мой
проектант создал сразу две одинаковые композиции: одну – для участия в научно-практической
конференции, вторую он решил передать в музей 31-й отдельной гвардейской ордена
Кутузова II степени десантно-штурмовой бригады, бойцы которой одними из первых
выступили на защиту Донбасса. Многие из них отдали свои жизни за свободу и
независимость России.
Десантники
с благодарностью приняли творческую работу Артёма, который получил в подарок от
бойцов флаг ВДВ и приглашение посетить учебно-тренировочную базу воинской части
(рис.2).

Рис.2
Подросток
был не просто удовлетворён результатом своей работы, но ощутил её важность при
встрече с воинами-десантниками. По его словам, он испытал невероятные ощущения
от рукопожатий с живыми легендами и героями нашего непростого времени.
Возможно, это событие даже повлияет на выбор его будущей профессии. И пусть
пока только через проектную деятельность, но он внёс свой вклад в правое дело!
Без сомнений, Артём вырастет настоящим патриотом нашей Родины!
Проект
«Розы Донецка» был представлен на VIII Всероссийской (с международным участием)
научной конференции учащихся имени Н.И. Лобачевского, которая проходила на базе
Казанского Федерального университета. Чувство гордости за своего ученика трудно
описать!
Реализация
проекта «Розы Донецка» ещё раз убедила меня в том, что проектная технология
обладает неисчерпаемым потенциалом, который необходимо использовать в системе
патриотического воспитания школьников. И систематическое применение метода
проектов поможет учителю в деятельности по формированию у подрастающего
поколения высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству,
готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины.
Надеюсь,
что мой опыт вдохновит коллег-педагогов на новые идеи в деле воспитания
патриотизма у школьников, формирования у них чувства гордости за нашу великую
страну – нашу Россию!

file_name: Мигунов_СВ.docx

alt: Мигунов С.В . Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города

alt: Надеюсь, что мой опыт вдохновит коллег-педагогов на новые идеи в деле воспитания патриотизма у школьников, формирования у них чувства гордости за нашу великую страну –…

intro: В статье автор описывает свой опыт организации проектной деятельности школьников в рамках учебного предмета «Технология» в ракурсе использования ресурсов метода учебных проектов в патриотическом воспитании детей и подростков.


extracted_text:
Класс

5

Учитель

Бушуев
  А.А.

Тема
  урока

Олимпийские
  игры в древности

Тип
  урока

Комбинированный

Цель
  урока

Познакомить
  учащихся с историей появления Олимпийских игр

Образовательные
ресурсы

1. Вигасин
  А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира: 5 кл. - М.:
  Просвещение, 2016год

План
  урока

1.
  Первые Олимпийские игры.
2.
  Пять незабываемых дней.
3.
  Знаменитые атлеты.

Уровень
  обучения

Базовый

Методы
  и формы
обучения

Методы:
  частично-поисковый, наглядный, практический
Формы:
  фронтальная, групповая, индивидуальная

Основные
  понятия

Атлет,
  пятиборье, ипподром

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Формирование
  умения систематизировать информацию, используя различные источники; развивать
  познавательный интерес учащихся к истории

Познавательные:
  умение самостоятельно работать с информацией, находить необходимую
  информацию, сравнивать.
Коммуникативные:
  умение высказывать собственное мнение, аргументируя его.
Регулятивные:
  умение определять цель, проблему в учебной деятельности

Оценивание
  своих поступков, воспитание чувства взаимоуважения

Ход
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Организационный момент

Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку. Создание
  благоприятной атмосферы урока.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу.

3.
  Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы

1.
  Определение темы урока
В
  начале урока включается видеофрагмент с церемонии открытия зимних олимпийских
  игр в сочи 2014 г. Посмотрев видеофрагмент, как вы думайте о чем мы
  сегодня будем говорить?
Совершено
  верно, сегодня мы будем говорить об олимпийских играх, но речь пойдёт не о
  сегодняшних ОИ, а об играх в Древней Греции, игры были самым ярким, самым
  значимым, самым массовым событием в жизни древних греков, которые проводились
  в городе Олимпия. А кто знает девиз олимпийских игр?
2.
  Определение целей урока.
Сегодня
  мы узнаем где проходили ОИ?
Кто
  принимал участие?
 Какие
  основные виды состязаний?
Узнаем
  имена выдающихся атлетов

1.
  Фронтальная работа

˗
  Олимпиада

-
  Быстрее, выше сильнее

˗
  Записываю тему в тетрадь

Первичное усвоение новых знаний. Цель
  этапа: Поиск решения учебной задачи

1.Для
  начала нам с вами нужно добраться до Олимпии, но известно что для правильного
  построения маршрута необходимо использовать карту. У вас у каждого на парте
  есть карта где вы укажите маршрут, но отправляетесь вы все из разных частей
  Грециии поэтому у нас 1 ряд будет добираться морским путем, 2 ряд  по суше, а
  3 ряду, прежде чем отправиться в путь нужно собрать карту из имеющихся
  фрагментов. После того как вы доберетесь до Олимпии вы расскажите , как вы добрались,
  какие города и острова встречались на вашем пути в Олимпию

˗ Олимпийские игры в Древней Греции
  – одно из величайших событий в эллинской истории. Начало их проведения точно
  датируется – это 776 год до нашей эры. Местом проведения празднества - Олимпия, поселение и святилище,
  находившееся в северо-западной части Пелопоннеса. Игры
  проводились раз в 4 года, в самый разгар лета. На время Игр прекращались все
  войны между враждующими греческими полисами. Принимать участие могли все
  свободные греки: бедные и богатые, знатные и незнатные. Однако женщинам
  запрещалось принимать участие даже в роли зрительниц. ( Но стоит упомянуть
  про случай исключения).
Как вы думайте кто прибывал в Олимпию,
  кроме атлетов, их наставников?

Дале самостоятельно вы прочитаете текст учебника, а
  именно пункты 5 незабываемых дней и легендарные рассказы о знаменитых
  атлетах
( в качестве контроля на доске будет представлены
  вопросы на которые нужно будет ответить, а также соотнести атлетов и вид
  спорта, пока двое отвечают, двое делают соответствия.

1)    Что происходило
  в первый день ОИ?
2)    С какого
  состязания начиналось пятиборье и каким заканчивалось?
3)    Что требовалось
  для победы в борьбе?
4)    Какие виды
  состязаний были кроме пятиборья?
5)    Где проходили
  гонки на колесницах?
6)    Кто участвовал в
  гонках на колесницах и почему?

Физминутка

Далее мы с вами поработаем в группах
 1 группа распишет сюжет на вазе, который посвещен
  ОИ
 2 группа составит каллаж
 3 группа Изобразит сценку посвещенную,
  представлению атлетов

Мне хочется задать вам вопрос « Что получал
  победитель, а что получал проигравший спортсмен?

Победитель
  получал:
1)
  Лавровый
  венок
2)
  Материальное
  вознаграждение
3)
  Поэты
  писали хвалебные песни
4)
  Почет
5)
  Статую
  в его честь ( если атлету позволяли средства)

А как вы думайте, что получал получал проигравший?

1.
  Фронтальная работа

˗
  Составляют маршрут самостоятельно и рассказывают о своем путешествии
˗
  Этот город располагался в Южной
  Греции на территории области – Элида, в северо-западной части полуострова
  Пелопоннес.
(Показывают
  Олимпию на карте).
Внимательно
  слушают учителя.

˗
  776 год до н.э. записывают дату

Торговцы
  и ремесленники для того чтобы продать свои товары

Внимательно
  читают текст учебника, далее кто-то отвечает на вопросы у доски, кто-то
  устанавливает соответствия.

Индивидуальная
  работа

1)
  Атлеты приносили жертву богу
  Зевсу и клялись бороться честно.
2)
  Начиналось с бега 192 м., а
  заканчивалось борьбой
3)
  Требовалось, чтобы упавший
  противник трижды коснулся земли плечом, бедром или спиной
4)
  Кулачный бой и бег с оружием
5)
  Ипподром
6)
  Только состоятельные атлеты, так
  как лошадь, дорогое удовольствие

˗ Знаменитые
  атлеты Древней Греции это: Милон-борец
 Полидам- колесничий
  Феаген- бегун и кулачный боец

Высказывают
  свои версии

Высказывают
  свои версии

Рефлексия

В
  качестве закрепления представлен кроссворд

Решают
  кроссворд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАРТА УРОКА.docx

alt: Класс 5 Учитель

alt: Создание проблемной ситуации.

alt: После того как вы доберетесь до

alt: Дале самостоятельно вы прочитаете текст учебника, а именно пункты 5 незабываемых дней и легендарные рассказы о знаменитых атлетах ( в качестве контроля на доске будет…

title: Технологическая карта урока "Олимпийские игры в древности" 5 класс


extracted_text:
Деловая игра «Создание фирмы».
На
первом этапе деловой игры группа разделяется на 2-3 команды. Каждая команда
должна:
1.   Придумать название организации.
2.   Сформулировать миссию фирмы.
3.   Охарактеризовать продукцию фирмы (товар или услугу).
4.   Описать конкурентные преимущества фирмы.
5.
Продемонстрировать рекламный
ролик для своей продукции.
6.
Описать особенности внутренней среды
организации – ее оргструктуру, стиль
руководства, корпоративную культуру.
7.   Оценить эффективность действующей стратегии фирмы.
8.
Определить сильные и слабые
стороны компании, в чем возможности и уг- розы для нее.
9.   Оценить конкурентоспособность фирмы.
10.
Описать возможные стратегические перспективы компании.
11.
Определить возможные
стратегические проблемы компании. Завершающий этап игры - дебаты. На этом этапе
каждой из команд
зада-
ются вопросы. Игроки
команд обстоятельно отвечают
на все вопросы.
Перед началом
игры выбираются эксперты,
которые проводят обстоятельный анализ каждого
пункта и объясняют свое решение.

3. Распределите (таблица 9)
нижеприведенные функциональные обя- занности по подразделениям организации согласно их специализации.
Исходные данные по организации. В настоящее
время фирма «Х» является предприятием с развитым механомонтажным производством, позволяющим производить продукцию для разнообразных направлений народного хозяйства. Обладает современным сварочным
производством и станочным парком пред- приятие и выполняет заказы по изготовлению корпусов судов маломерного флота. Производится разнообразная продукция, пользующаяся
большим спро- сом у населения,
металлические шкафы, сейфы, двери и другие металлоконст- рукции.
Анализируя состояние жилищно-коммунального
хозяйства, фирма закупа- ет
оборудование для проведения ремонта в сфере народного хозяйства деятель- ности. Организационная
структура фирмы приведена на рис.28.
Функции:
1.
Контроль за исполнением технологии и организационной политики;
2.
Поддержание хорошего состояния помещений, приобретение площа- дей,
имущества;

3.
Обеспечение фирмы электроэнергией, теплом,
водой;
4.
Обеспечение сохранности имущества и работы охранной
сигнализа- ции;
5.
Планирование деятельности фирмы и контроль
за исполнением планов;
6.
Реализация проектов, одобренных на ФП (финансовое планирование);
7.
Своевременное получение
и хранение сертификатов и лицензий;
8.
Прием на работу подходящих сотрудников и распределение их с поль- зой для них
и организации;
9.
Контроль за умением персонала
выполнять свою работу,
направление на обучение;
10.
Проверка знаний сотрудниками должностных инструкций, обязанно- стей;
11.       Правильное отражение в отчетах активов
и их защита;
12.       Координация деятельности инвентаризационных комиссий;
13.       Обеспечение надлежащего хранения
документов и денег;
14.       Ведение документации по активам, их списание;
15.       Организация аудита;
16.       Составление отчетности и баланса;
17.
Проверка документов и счетов
к оплате для финансового планирова- ния;
18.       Точные цены на материалы на складе;
19.       Оплата счетов;
20.       Начисление заработной платы
и налогов;
21.
Контролирование соответствия получаемых изделий и материалов их сертификатам;
22.       Выполнение функции ОТК в отношении транспортировки, изделий и монтажных работ;
23.       Формирование подборки информационных документов;
24.       Получение сертификатов на закупленные изделия
и материалы;
25.       Оформление сертификатов на изделия фирмы;
26.       Создание стандартных линий
коммуникации и их технических средств;
27.       Отслеживание правильности их функционирования;
28.
Сбор и оформление в графическом виде статистики для руководства;
29.       Инспектирование деятельности фирмы, устранение трудностей;
30.       Поддержание высокого этического уровня сотрудников;
31.
Организация и проведение финансовых и инвентаризационных прове-
рок;
32.       Проведение опросов;
33.
Создание рекламных материалов;
34.       Размещение рекламы на сайте, в средствах массовой
информации;
35.
Организация выставочных стендов и изготовление образцов
продук- ции, дающее
клиенту полное понимание об изделии фирмы;
36.
Сохранение в готовом виде рекламной продукции
и быстрое предос-
тавление её клиентам
и отделению по СО;

37.
Приемка заказа; калькуляция стоимости заказа;
38.
Подготовка заявки на заказные
материалы;
39.       Функции ПТО;
40.       Обеспечение юридическими документами функционирование фирмы;
41.       Непосредственный контроль деятельности проверяющих комиссий;
42.
Обеспечение бухгалтерии законодательными документами по налого- обложению;
43.
Ведение арбитражных процедур;
44.       Приём и выдача
наличных денег;
45.       Регистрация заказов;
46.       Проверка правильности цены на реализуемые материалы и изделия;
47.       Сводка денежных сборов
для финансового планирования (ФП);
48.       Контроль за сбором денежных
средств по основным
заказам и допла-
там;
49.       Регистрация и учет должников внутри
фирмы и сбор с них денег;
50.       Разработка оптимальных транспортных и технологических потоков
(логистика);
51.       Доставка материалов и оборудования производственным цехам;
52.       Выполнение подготовительных работ
при монтаже и строительстве;
53.
Доставка готовых изделий клиентам;
54.
Транспортные услуги;
55.
Планирование и проведение технического обслуживания оборудования и автомашин;
56.       Инспектирование вопросов по технике безопасности;
57.       Обеспечение выполнения норм противопожарной безопасности;
58.
Обеспечение выполнения охраны труда и санитарных норм;
59.
Ответственный за исправное состояние
подъемных механизмов;
60.       Исследование рынка поставок;
61.       Ведение файла поставщиков;
62.       Заказ материалов и инструмента;
63.       Заявки транспортному цеху;
64.
Контроль за поставкой материалов и
доставкой материалов и доставкой изделий заказчику;
65.
Обеспечение приемки, хранения и отгрузки;
66.
Качественное ведение
отчетности по поступлению и выдаче материа-
лов и инструмента;
67.       Ведение карточек по движению материалов;
68.       Изучение чертежей;
69.
Заявки на материалы и инструмент;
70.
Доставка и учет материала
и инструмента;
71.       Распределение работы;
72.       Контроль за качеством изделий бригады;
73.       Сдача готовой продукции
на склад;
74.
Обучение учеников;

75.
Планирование и прогнозирование развития
цеха;
76.
Обеспечение работоспособности оборудования;
77.       Заявки на изделия,
материалы и инструмент;
78.       Распределение работы между
прорабами;
79.       Приемка работы (закрытие нарядов);
80.       Сдача готовой продукции
заказчику;
81.
Обеспечивает безукоризненный внешний вид фирмы;
82.
Делает с хорошей стороны
широко известной фирму и её изделия;
83.       Изучение чертежей и схем, разбивка;
84.       Анализ наряда;
85.       Заявки на изделия,
материалы и инструмент;
86.       Организация работ;
87.
Распределение работы
между бригадами;
88.
Приемка работы, составление актов,
технадзор;
89.       Сдача готовой продукции заказчику;
90.       Обучение учеников;
91.       Готовит рекомендации по улучшению качества
изделий;
92.
Формирует подборки для обучения
сотрудников организационной по- литике и технологиям;
93.       Создает рабочие точки
за пределами фирмы;
94.
Добивается их эффективности;
95.       Привлекает новых клиентов;
96.       Изучение чертежей;
97.       Анализ наряда;
98.       Заявки на материалы и инструмент;
99.
Распределение работы
между бригадами;
100.
Приемка работы (закрытие нарядов);
101.  Сдача готовой продукции
на склад;
102.  Составление графика техобслуживания оборудования;
103.  Фиксирует успехи фирмы;
104.  Собирает отзывы о деятельности фирмы;
105.  Делает известными результаты деятельности фирмы.
106.
Продажи изделий, строительных, монтажных
и транспортных услуг;
107.
Ведение Центрального Файла покупателей;
108.
Поддержание связи с фирмами,
магазинами и клиентами, предлагая но- вые изделия, услуги
и пр.
).

alt: Деловая игра «Создание фирмы»

alt: Обеспечение фирмы электроэнергией, теплом, водой; 2

alt: Приемка заказа; калькуляция стоимости заказа; 2

alt: Планирование и прогнозирование развития цеха; 2

title: Деловая игра «Создание фирмы».