extracted_text:
Оглавление:
1.      Введение
2 страница
2.      Теоретическая
часть
4 страница
3.      Практическая
часть                                                                               5
страница
4.      Заключение
                                                                                13
страница
5.      Список
литературы                                                                               14
страница

Введение
Я очень люблю читать  и
как, обычно зайдя в библиотеку, решила найти что-нибудь интересное. Мое
внимание привлекла очень старая и  потертая книга, было сразу видно, что ее
очень долгое время никто не брал в руки, оказалась, что это сборник
стихотворений бурятских поэтов на период Великой Отечественной войны. Меня
заинтересовала эта книга потому, что я до этого момента встречала очень мало
стихотворений поэтов Бурятии посвященных войне. Прочтя  этот сборник я была
удивлена, почему эта книга так редко бралась в руки. Спросив у своих
одноклассников и друзей знают ли они о стихотворениях бурятских поэтов
посвященных Великой Отечественной войне. Как оказалась, они знали очень мало о
бурятской поэзии этого периода, но многие заинтересовались этой книгой. Тогда я
впервые задумалась над тем, чтобы узнать намного больше бурятских стихотворений
посвященных Великой Отечественной войне и биографию тех, кто их написал.  С
этим вопросом я подошла к школьному библиотекарю, которая предложила мне
сделать исследовательскую работу по этой теме.
Актуальность исследования:
 Актуальность
исследования обусловлена тем, что в человеке с детства нужно воспитывать такие
духовные ценности как патриотизм, любовь к родине, готовность пожертвовать
собой во имя отчизны. Изучение и сохранение прошлого нашей страны – важнейшая
патриотическая, нравственная и культурная задача. Знакомство и изучение
исторического подвига народа в поэзии наших земляков – настоящий урок
патриотизма, который будет реализован посредством нашей исследовательской работы.
Знание своей истории, ее понимания укрепляет высокое чувство любви к родине,
формирует гражданина и патриота. Эти духовные ценности никогда не потеряю своей
актуальности.
Цель:
1.      Исследовать
военную тему в лирике бурятских поэтов.
2.      Выявить
ее особенности: на основе изучения исторического подвига народа.
3.      Формировать
духовные ценности школьников, чувство сопричастности к истории нашего
отечества, любви и уважения к нему.
Указанные цели реализуются
через решение следующих задач:
1.      Расширить
представления школьников о значении бессмертного подвига народа в бурятской
поэзии в годы Великой Отечественной войны.
2.      Систематизировать
стихотворения, написанные бурятскими поэтами  во время Великой Отечественной
войны  в соответствии с тематикой и их содержанием.
Объект исследования:
Лирическая бурятская
поэзия в годы Великой Отечественной войны.
Гипотеза:
Считаем возможным
предположить, что благодаря работе, проводимой с данной тематикой:
-Удастся повысить интерес
у школьников к военной теме и донести до сознания учащихся значимость подвига
народа в годы Великой Отечественной войны.
- Знакомство учащихся с
творчеством наших поэтов – земляков повлияет на развитее духовных   ценностей
учащихся, в основе которых лежит потребность служить родине и быть ее защитником.
Для решения поставленных
задач были использованы следующие методы исследования :
1.      Аналитическое
чтение.
2.      Теоретический
анализ литературы.
3.      Поисковый,
контекстуальный анализ.
4.      Сравнительный
анализ.
5.      Изучение
монографических публикаций и статей.
6.      Обобщение.

                                        I.
Теоретическая часть.
В 2020 году весь
российский народ будет праздновать 75-летие со дня окончания Великой
Отечественной войны. Война длилась четыре долгих года, и отозвалась глубокой
болью в сердце многострадального народа, она отняла многие тысячи молодых
жизней, опустошила души оставшихся в живых. Осиротила матерей, жен и детей.
Боль тех,  чьи родные и близкие, павшие в боях, уже никогда не вернутся домой,
не утихнет никогда. Не один регион нашей страны в те года не остался в стороне
и Бурятия в том числе. На сегодняшний день к сожалению, память народа о Великой
Отечественной войне  ослабевает, и скоро мы будем изучать войну только по
историческим документам. Но создана впечатляющая летопись о Великой Отечественной
войне в прозе, поэзии, фильмах, живописных полотнах, памятниках. А сколько
стихотворений было создано на войне. В самые трудные для народа дни войны
громко звучали голоса советских поэтов.  Писали о войне и бурятские поэты, но
мы об их творчестве или ничего не знаем или знаем мало.

  II. Практическая часть.
21
июня 1941 года советские люди провели, как  и все предыдущие дни,  в мирном
труде. Таким же мирным, безоблачным представлялся им и следующий день.  Газеты
и радио сообщали, а военных действиях, проходящих где-то далеко за пределами
страны. Видно было, что советское правительство ищет выходы из создавшегося
положения, ищет путь, идя по которому удалось бы избегнуть войны. Зачем была
нам нужна война….

Мы строили мирно свои города

Мы мира для мира желали,

Под знаменем красным борьбы и труда

Мы счастье народа ковали!

С. Дунаев.
Но все знали, и правительство
и мирные люди, что война может начаться в любой момент, поскольку она бушевала
во всем мире. В предвоенные годы в печати и в устных выступлениях нередко можно
было встретить такие слова высокопоставленных лиц: любого врага, напавшего на
нашу родину, будем бить на той территории, откуда он пришел. Советский  народ
еще до войны знал. Что фашизм - это самое жестокое, хищное,
бесчеловечно-уродливое чудовище, которое только и хочет истребить другие
народы. В 1937 году в стихотворение «Благополучие и счастье - наша жизнь» Хоца
Намсараев писал:
Черный
фашист,-
Череп,
скелет ты,
Облик
ты гибели
Старого
мира.
Убийства,
изуверства-
Утеха
твоя,
Спокойствие,
счастье-
Стремления
наши.

Правительственное
сообщение 22 июня 1941 года о нападении фашистской Германии на нашу страну
прозвучало, как гром среди ясного неба, но едва ли простой советский человек
сразу оценил всю ту опасность, какую представляло это нападение. Ведь будущая
война, если она, разразится, виделось через розовые очки, надетые на глаза простого
советского человека.  Люди и не представляли, что на самом деле армия была
ужасна, подготовлена к нападению, и считали, что война закончится быстро и
«малой кровью». Поэтому в это время вышли различные стихотворения, бурятских
поэтов, где говорилось о быстрой победе и с минимальными потерями.
Мы войны не хотим, но себя защитим,-
Оборону крепим мы недаром,
И на вражьей земле мы врага разгромим
Малой кровью, могучим ударом…

Полетим мы из вражьего неба,
Вражьи гнезда разрушим дотла,
Чтоб над родиной нашею не был
Даже кончик чужого крыла…
Но
едва ли кто мог представить, что врага мы не только не будем бить на его
территории, но и допустим, чтобы он дошел до Москвы. Все кто мог идти на войну
уходили, чтобы защитить свою родину.  Но в первое время войны советская армия
отступала,  города и села были оккупированы врагом, множество людей отправляли
в Германию в качестве бесплатной рабочей силы, кого не забирали  работать,
отправляли в концлагеря.  Почти каждый день приходили плохие новости, одна хуже
другой. И многие поэты, и писатели воевавшие, на фронте желали,  как-то
показать, что люди непросто готовы воевать за свою родину, а готовы умереть не
задумываясь, что как бы ни было тяжело мы сможем победить. И такое
патриотическое желание находит отражение во многих стихах поэтов Бурятии.
Дольен Мадасон 23 октября 1941 года в  стихотворение «Великая отчизна» писал:
Великая
отчизна
наша!
                                        Земля родная - наша
мать!
Тебе, твои мы сыновья,                                                                                Клянемся,
присягаем!
Ружье
- оружье изучив,                                                                                Фашистов
- хищников
зверей
                 Изгоним всех,
истребим,
                               Мы им за их злодейства отомстим..
Призыв партии и правительства
«Все для фонта, все для победы над врагом» очень быстро воплощался в конкретные
дела каждого советского человека, который не воевал на фронте. Люди трудились
не жалея себя, чтобы  помочь фронту и своей родине. Поэты стремились выразить
это в своих произведениях. Талантливый поэт Жамсо Тумунов в те дни писал:
Что
ты делать
умеешь?
То делай для
матери-родины!
Пота не
жалей!                                                                                Хлеба
экономь!
 В дни войны, особенно,
когда наша советская родина оказалась в трудном положении: Советская армия
отступала, наши города и села оккупировались врагом.  Поэты Бурятии били врагов
на фронте. Так в сражении с фашистами пал смертью храбрых Константин Брянский,
Жамьян Балданжабон, Сокто Номтоев, Дарижаб Дамдинов, Жамсо Тумунов, Алексей
Уланов и Данри Хидтухин. Жамсо Тумунов – поэт-фронтовик в стихотворении «По
серебряному инею» писал:
Пули
свистят,
Сабли сверкают,                                                                                Кони
топочут,
    Корчатся змеи
–
В дыму и
пламени
                                                         Свой долг выполняю.
Алексей Уланов бурятский
поэт, пока не был ранен в Сталинграде  и не эвакуирован в тыл, читал своим
друзьям – однополчанинам  написанные им стихотворения, зажигая их сердца огнем ненависти
к лютому врагу.  Одно из его стихотворения « есть силы – шагай»:
Есть
сила – шагай, врывайся в
окопы,
Вперед и вперед – Смоленск не
долек.
Обрызганы грязью дороги и
тропы,                                                                                В
атаку вперед, подымай, кто залег.
В сборнике Алексея
Уланова «есть силы – шагай» вышедшим в 1943 году имеются девять стихотворений
полных патриотизма, глубокой верой в силу и доблесть советского народа. Обо
этом говорят строки стихотворения « Да примут смерть» :

                                                  Коль пришли не с добром,
пусть находят могилу –                                                                                Так
бывало, так будет и
впредь:
   С нами, правда и храбрость и
сила,
Да и примут захватчики смерть.
Хоца Намсараев
писал:
Большевистские
сыны и дочери,
                            Черных врагов фашистов, в дребезги разбив,                                                                                Многочисленному
народу покой и счастье принесут.
Цокто Номтоев обращается
к Днепру 1942 год:
Днепр
река, всего доброго!
 Закончив войну, возвратимся.
Дарижаб Дамдинов в июле
1941 года
пишет:

Страна
наша
                                                 С непобедимой силой,                                                                                Поднялся
весь народ                                                                                Страну
защищать.
Семен Дунаев в своем
стихотворение « час пробил», 18 августа 1941 года
написал:
Последнего
боя полыхает пожар,
                       Истории ход не приложен.
                                                                 Пусть враг в
исступленье коварен и
яр,
Он будет в бою уничтожен.
Поэты Бурятии не только
безгранично любили свою советскую родину, но и глубоко верили в ее несокрушимые
силы, а врага считали обреченным на неминуемою  гибель.
Жамсо Тумунов в
стихотворении «ружье наведено» обращенное к пленному фашисту писал:
Когда
дворцы
высокие
В пепел превращались,
–                                                                                смеялся
ты!
        Когда ты видел
слезы
Опозоренной тобою матери,
–                                                                                удовлетворялся
ты!
И
вот, наконец – то наступил  первый переломный момент в Великой Отечественной
войне победа в Битве под Москвой. В феврале 1943 года Сталинградская победа
ознаменовала начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной и  Второй
мировой войн. Но продвижение советских войск было остановлено. Армия вермахта,
вновь овладев инициативой, захватили Донбасс, Харьков и Белгород. На
центральном участке советского– германского  фронта к апрелю 1943 года образовалась
так называемая Орловско- Курская дуга. На поле боя шириной 6 километров
разыгралось крупнейшее во Второй мировой войне танковое сражение. Советские
войска потеряли 500 боевых машин, но планы вермахта были сорваны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне, начатый под Сталинградом, завершился.
Военная инициатива окончательно перешла к Красной Армии.
И конечно же эта победа
не могла бы быть возможной без героизма советского человека. Все стихи
бурятских поэтов в период Великой Отечественной войны о героизме проникнуты
идеей любви к своей родине, защите не только своих близких, но и всех людей
своей страны, защите своей культуры и свободы. Лирический герой стихотворения
Ж. Балданжабона погибает на фронте, но он не сожалеет, об этом говорят
последние  строки стихотворения:
За
мирную,
вольную
Родину-мать,                                                                                За
милых и
ласковых
                                                                              Мать
и отца…
Великая Отечественная
война запомнилась массовым героизмом наших
воинов.
 Стихотворения бурятских поэтов, посвященных героизму советских воинов,
характерно тем, что в них, во-первых, дается описание подвига без глубоких
обобщений, во-вторых, герои совершают подвиги во имя интересов родины, за ними
всегда стоит народ, в их действия не видно ни тени обреченности. Прочитав
стихотворение Ч. Цыдендамбаева о капитане Гастелло понимаешь, что причина
бессметного подвига Гастелло заключается, безусловно,  в его величайшем
патриотизме, вспыхнувшем пламени в ту минуту, когда подбили фашисты самолет
героя. Чимит  Цыдендамбаев, очевидно так и считает. Об этом говорят последние
строки стихотворения:
Твое
тело в пламени
священном
                            Светом солнечным
сияло,
Негасимым гневом миллиардов народов                                                                                И
победой миллионов сияло.
Красная Армия наступала,
освобождая ранее захваченные территории Германии. Теперь войска вермахта не могли
сдержать наступление советских войск, но германское командование не оставляло
надежду сдержать наступление. С тяжелым боем Красная Армия полностью овладела
Берлином- это было 2 мая 1945 года. Великая Отечественная война окончилась, и
об этом дне, о великой победе героической Советской Армии, о всенародном
ликовании писали почти все поэты Бурятии. Трудно было не писать, ведь эта война
была серьезным ударом по советскому народу. Поэтом было трудно найти такие
слова, которые могли бы  передать  читателям, слушателям состояние народа в
день победы над черной фашистской силой. Стихотворение Хоца Намсараева написанное
и выпущенное в свет 11 мая 1945 года:

                                             Со щеки с боков острого меча
Доля-судьба
засверкала
                                                                        Великая
Победа
                          Народное сердце
обогрела.
Когда враг подох,                                                                                В
огне войны
обогрев,-
                                                                                Массы
народной
счастья
                       Земную кору потрясут.

Но нельзя было не
заметить, что многие бурятские поэты заимствовали образы из бурятского
народного эпоса. Так  Дольен Мадасон обращается к образу Гэсэра в бурятской
поэзии в годы Великой Отечественной войны. Он олицетворяет Советский союз как
добро противостоящие злу в лице фашисткой Германии.  Причем образ врага
рисовался обычно так же по-фольклорному «шаблону». В стихотворении «от остроты
русского копья извивается змея, издыхая» Ш. Балдуев воспользовался именно этим
«шаблоном»:
Когда
он в даль
вгляделся,-
Ядовитый змей на хойморе                                                                                Свой
Желудок
поправлял.
                                                     Стариков, старух и
девушек,
Втягивая в пасть, глотал,
Ихний скот,
имущество                                                                                В
пыль и пепел превращал.
Хоца Намсараев в
стихотворении «Илалтаар» ( Победой) написанное в июле 1941 года начал
перефразировкой первых строк эпоса «Гэсэр» в записи Ц. Жамцарано:
На
священном желтом
дереве
лучистая свеча пылает,                                                                                а
в девяти ветвях
«Гэсэра»
  народная воля процветает.
Дольен Мадасон собирался поразить
фашистов также как поражал своих врагов Гэсэр:
С
неотступной
отвагою
                  великого батора
Гэсэра
мы врага убьем, насквозь его                                                                                проколов
магнитно-стальным копьем.
Очевидно, влиянием
фольклора и военно-поэтической традиции следует объяснить и то, что в бурятской
поэзии распространенным видом фронтового транспорта являются – кони. Жамсо
Тумунов в стихотворении « коню» посвятил такие строки:
В
погоне за мерзостным
немцем
                                      Ты скорость изюбра
являешь,
Когда догоняю его,                                                                                Ты
мощный мой меч заостряешь,                                                                                При
встрече с опасностью
злою
                                Летишь, закусив
удила,
Зеленых степей жеребенок –                                                                                Мой
конь, аргамак.
 Так же образ фашиста в
бурятской поэзии в исследуемых годах были даны следующие характеристики:
1.      Дрянного,
никуда не годного врага
2.      Злобных
коварных врагов
3.      Голодные
фашисты
4.      Черного
злобного врага
5.      От
злостного страшного врага
6.      Бешеный
враг
В творчестве бурятских
поэтов образ врага занимает значительное место, и это понятно ведь любовь к
родине не мыслима без ненависти к ее врагу. У бурятских поэтов этой ненависти
хватало.
Вывод: Основным
мотивом бурятской поэзии в первые дни войны являлось выражение
готовности,  или желания лирических герое отправится на фронт, чтобы сражаться
против врагов за свою родину. Воспевание силы и мощи советского народа и его
армии, их  не сомнений победы. Позднее бурятские поэты в своих лирических
стихотворениях отображали, главным образом народный восторг в связи с победами одерживаемые
нашей армией.

Заключение:
 Читая стихотворения
бурятских поэтов, написанные в годы войны, нельзя не прийти к выводу, что
риторика, неумелое применение фольклорных образов, наличие в произведениях
легко подобранных слов. Но не смотря на эти недостатки бурятской лирической
поэзии успешна шла по пути реализма – реалистически правильно отражала жизнь
народа в те трудные времена. Основное содержание поэзии военных лет,
осуществления призыва партии и правительства « все для фронта, все для обеды»
читатель, все равно понимает и чувствует все те чувства и эмоции, через которые
проходят лирические герои произведений.

  Список литературы:
1.      Алексей
Уланов сборник «Есть силы – шагай». Улан-Удэ 1943.
2.      Советская
литература и Фольклор Бурятии. Выпуск 2 Улан-Удэ 1962.
3.      Дарижаб
Дамдинов. Илалтын дуунууд. 1957
4.      Цэдэн
Галсанов. Шэлэгдэмэл зохеолнууд.1948

file_name: бурятская поэзия в годы ВОВ.docx

alt: Оглавление: 1. Введение 2 страница 2

alt: Призыв партии и правительства «Все для фонта, все для победы над врагом» очень быстро воплощался в конкретные дела каждого советского человека, который не воевал на…

alt: Когда ты видел слезы

alt: Твое тело в пламени священном

alt: Когда он в даль вгляделся,-

alt: Дрянного, никуда не годного врага 2

alt: Заключение: Читая стихотворения бурятских поэтов, написанные в годы войны, нельзя не прийти к выводу, что риторика, неумелое применение фольклорных образов, наличие в произведениях легко подобранных…

alt: Список литературы: 1.

intro: Исследовательская работа  для 7-11 классов

title: Бурятская поэзия в годы ВОВ


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:   математика
Класс:       _5_
Тема урока: _Сложение и
вычитание смешанных чисел
Тип
урока: _урок изучения
и закрепления знаний и способов деятельности

Цели: _ организовать
деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению  знаний и
способов деятельности по  изучаемой теме

 Планируемые образовательные
результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Уметь
  читать и записывать смешанные числа, грамотно излагать свои мысли,
подмечать
  сходство и различие отдельных выражений;
Развивать
  активность и находчивость при решении задач, умение общаться в коллективе.

Увидеть роль и место
  смешанных чисел в других дисциплинах и окружающей жизни

Усвоить правило сложения
  (вычитания) смешанных чисел;
Научиться складывать
  (вычитать) смешанные числа;

Основные понятия, изучаемые
на уроке: __Смешанное число, целая часть числа, дробная часть числа,
неправильная дробь, числитель и знаменатель дроби, сумма и разность чисел.

№ п/п

Этап

УУД

Деятельность

ЭОР

Время

Учителя

Обучающегося

1.

Организационный

Приветствует учащихся,
организует начало урока загадкой.

Приветствуют учителя, настраиваются на урок

Презентация
(Слайд 1)

2 мин.

2.

Мотивация и актуализация знаний

Умение выражать  свои
  мысли;
Структурирование знаний;
Прогнозирование;
Формулирование проблемы;
Целеполагание;
Учебное сотрудничество.

1. Организует игровой
  момент. Демонстрирует  ребус и предлагает  определить, о чем пойдет речь на
  уроке.

2. Предлагается
  историческая справка, характеризующая числа.

3. Демонстрирует задания

3. Демонстрирует задание,  создает
  для учеников проблемную ситуацию,  вызывающую у них затруднения и
  формирующую потребность обсуждения.

4. Организует и регулирует
  работу учащихся по определению темы и целей урока.

Разгадывают ребус,
  определяют, что на уроке они будут работать со смешанными числами.

Читают учащиеся

Выполняют задания устно

Учащиеся обсуждают и анализируют
  условие задачи и приходят к выводу, что они не могут решить ее, так как еще
  не умеют  складывать смешанные чисел.

Учащиеся формулируют тему и
  цели урока.

Презентация
(Слайд 4, 5)

Презентация
(Слайды
 2, 3)

Презентация
(Слайд 6)

Презентация
(Слайд 7-10)

8 мин.

3.

Восприятие и осмысление учащимися нового материала.
Первичная проверка пониманий.

Поиск и выделение информации;
Смысловое чтение;
Построение логической цепи
  рассуждений;
Структурирование знаний;
Учебное сотрудничество;
  Выдвижение гипотез и их обоснование

1.  На основании
  рассмотренных рисунков предлагает учащимся самостоятельно сформулировать
  правило сложения смешанных чисел и записать уравнения.

2. Задает вопрос: «Можно ли
  подобным образом  произвести вычитание двух смешанных чисел?»

3. Организует решение
  задачи слайда 7 презентации

7. Организует
  физкультминутку.

«Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть».

Самостоятельно формулируют
  правило, анализируют, высказывают свое мнение, делают вывод о  том, каким
  образом можно выполнить сложение двух смешанных чисел.

Устно решают задачу

Обсуждают в паре, решают в
  тетради.

Самостоятельно формулируют
  правило.

Учитель выходит и
  становится перед классом. Он читает стихотворение и показывает упражнения.
  Остальные – повторяют за ним.

Презентация
(Слайд 7)

Презентация
(Слайд 8)

15 мин.

4.

Итоговое закрепление.

Умение выражать  свои
  мысли;
Учебное сотрудничество;
Планирование способов
  взаимодействия;
Построение логической цепи
  рассуждений.

1
  Дает задание на листочках. Организует работу
   в группах. I группа выполняет примеры и находит слово знание.
  2 группа выполняет примеры и находит слово собирается. . I 3
  группа выполняет примеры и находит слово по капле.

2. Дает задание – раскрыть
  смысл этой пословицы.

3. Дает задание из учебника
№ 1120. Организует работу
 Самостоятельно, на слайде самопроверка.

Каждая группа составляет
  слово, соединив их вместе,  получают пословицу «Знание собирается по капле».

Высказывают
  свое мнение.

Учащиеся
  выполняют задание, сверяют решение на слайде.

15 мин

5.

Рефлексия.

Оценка (выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения);
Умение выражать  свои
  мысли;
Учебное сотрудничество.

1.
  Обращается к учащимся в
  стихотворной форме:

«Завершается урок.
Он пошел ребятам впрок?
Постарались все понять?

Учились тайны открывать?
Ответы полные давали?
На уроке не зевали?»

2.
  Задает вопросы:

- Что нового узнали сегодня
  на уроке?
 - Кто хорошо понял тему и
  может поделиться своими знаниями?
- Кому нужно еще
  потренироваться?
- Какое у вас настроение сейчас?
- Изменилось ли оно?

Отвечают на вопросы учителя

3 мин.

6.

Домашнее задание

Сообщает домашнее задание:
Выполнить письменно
Тест № 4

Записывают задание в
  дневник. Задают вопросы по Д/З (если что-либо не понятно).

2 мин.

file_name: Сложение и вычитание смешанных чисел.doc

alt: Итоговое закрепление.

intro:
Тема урока: Сложение и вычитание смешанных чисел
Тип урока: урок изучения и закрепления знаний.
Цели: _ организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению  знаний и способов деятельности по  изучаемой теме

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Сложение и вычитание смешанных чисел"


extracted_text:
Картотека
дворовых игр для детей старшего дошкольного возраста

"Резиночки"
Цель:  развивать  вестибулярный аппарат, координацию, внимательность.
Учить тренироваться, побеждать, достойно проигрывать, прыгать выше всех и
дружить с девочками, даже если в данную минуту они соперницы.
Ход
игры:
Главный атрибут этой игры для девочек — бельевая резинка. Идеальное количество
играющих — 3–4 человека. Каждая участница выполняет прыжковые фигуры и
комбинации на разной высоте: от уровня щиколоток (прыгают «первые») до уровня
шеи (прыгают «шестые»). Как только прыгунья ошибается, на ее место встает
другая участница, а допустившая ошибку девочка надевает на себя резинку. Если
игроков четверо, пары меняются местами, когда оба игрока из одной пары
поочередно допускают ошибки.

"Классики"

Цель:  развивать  ловкость, меткость, умение концентрироваться и знание
цифр.
Требуются мелки, асфальтовая площадка и камушек (или шайба). Рисуешь мелком
клеточки с цифрами в определенной последовательности, и можно прыгать хоть в
одиночку. Главное — попасть камнем в клетку, допрыгать до нее на одной или двух
ногах и вернуться обратно тем же путем. Самым удачливым игроком считается тот, кому
удается пройти весь путь от единички до десятки. Количество игроков в
«классики» может быть любое.

"Бояре"

Цель:  развивать  умение быть в команде и выигрывать в ситуации «один
против всех».
Участники этой старинной русско-народной игры делятся на две равные команды и
становятся друг напротив друга шеренгами, взявшись за руки, на расстоянии 10–15
м. Команды двигаются навстречу, произнося по очереди длинную речовку: «Бояре, а
мы к вам пришли, дорогие, а мы к вам пришли...» Диалог заканчивается словами:
«Бояре, отворяйте ворота, отдавайте нам невесту навсегда». Тот, кого выбирают
невестой, должен после этого разбежаться и прорвать цепь противника. Если
попытка оказывается удачной, игрок возвращается в свою команду, если нет —
остается в другой. Следующий кон начинает проигравшая команда. Цель игры —
собрать в команде как можно больше участников.

"Тише едешь, дальше будешь — стоп"

Цель:  развивать  координацию, умение быстро бегать и реагировать на
меняющиеся обстоятельства.
Задача водящего — стать спиной к участникам на линии финиша (чем больше будет
расстояние между водящим и участниками, тем лучше) и громко произнести: «Тише
едешь, дальше будешь — стоп». Пока водящий говорит (а делать он это может в
любом темпе), участники стараются как можно дальше убежать по направлению к
финишу. Как только водящий замолкает, нужно застыть на месте. Тот, кто не успел
остановиться или сделал случайное движение, выбывает из игры. Побеждает тот,
кто доберется до линии финиша первым и дотронется до водящего.

"Колдунчики"

Цель:  развивать  умение шустро бегать, быстро соображать и реагировать
на происходящее.
Участники убегают от водящего (эта игра — разновидность салок). Водящий
догоняет игрока и дотрагивается до него — осаливает. Осаленный расставляет
руки, а любой другой участник может подбежать, дотронуться до него и
«выручить». Задача водящего — не отходить далеко от осаленного и не подпускать
к нему никого ни на шаг.

"Море волнуется раз"
Цель:  развивать  воображение, спонтанность и артистичность.
Ведущий отворачивается от игроков и произносит считалочку:
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура на месте замри!
Пока он говорит, участники хаотично двигаются в любом порядке, изображая руками
движения волн. Как только водящий замолкает, нужно замереть в какой-нибудь
фигуре. Водящий подходит к одному из игроков и дотрагивается до него. Игрок
изображает свою фигуру в движении, а водящий угадывает, что это такое. Игрок,
чью фигуру не удалось угадать, сам становится водящим.

"Казаки-разбойники"
Цель:  развивать   базовые навыки разведчиков, умение ориентироваться на
местности и стойкость.
Игроки делятся на две команды — «казаков» и «разбойников». Договариваются, на
какой территории играют. Это может быть двор, подъезд, улица, несколько дворов.
«Разбойники» загадывают секретное слово. «Казаки» отходят в сторону так, чтобы
не видеть «разбойников». «Разбойники» убегают, помечая стрелками на асфальте
(стенах домов, бордюрах, деревьях и т.п.) направление своего движения. Начинают
бежать группой, а потом разбегаются кто куда, стараясь запутать стрелками
«казаков». Задача «казаков» — найти по стрелкам «разбойников».

"12 палочек"

Цель:  развивать  умение грамотно прятаться и быстро бежать при первой
необходимости.
Игра напоминает классические прятки. 12 небольших палочек укладываются на
«рычаг» (например, на дощечку и положенный под нее камушек) так, чтобы,
наступив на рычаг, можно было разбросать палочки. Задача водящего — собрать
палочки, сложить их на рычаг, произнести с закрытыми глазами считалочку и
отправиться на поиски спрятавшихся игроков. Как только водящий обнаруживает игрока,
бежит к «рычагу» и разбивает палочки, называя имя найденного. Игрок становится
водящим. Если найденный успевает опередить водящего и добежать до палочек первым,
водящий не меняется.

"Вышибалы"
Цель:  развивать  умение уворачиваться, ловкость, координацию движений
«Вышибалы» — два игрока — встают с двух сторон площадки. Остальные игроки
находятся в центре. Задача «вышибал» — бросая мяч друг другу, попасть в любого
из «центральных» игроков. Задача игроков – увернуться от летящего мяча. Тот, в
кого попали, выходит из игры. Другие участники могут «спасти» выбывшего игрока,
поймав мяч в воздухе (главное условие — не от земли, иначе тоже вылетаешь).
Когда в команде «центральных» игроков остается один участник, он должен
увернуться от мяча столько раз, сколько ему лет. Если ему удается это сделать,
все выбывшие возвращаются на прежние места.

"Я знаю 5 имен"
Цель:  развивать  многозадачность, эрудицию, способность исправлять свои
ошибки и двигаться дальше.
Первый игрок берет мяч в руки, произносит: «Я знаю одно имя девочки», ударяет
одной рукой мячом о землю и называет имя. Потом продолжает с разными
вариациями: «Я знаю одно имя мальчика», «Я знаю один цвет», «Я знаю одно
животное», «Я знаю один город». Когда все комбинации использованы, игрок
произносит те же самые считалки, только уже на счет два: «Я знаю два имени
девочки» — и далее по кругу. Игра продолжается до десяти. Если, отбивая мяч,
игрок не успел назвать имя или ударить по мячу, ход переходит к другому
участнику. Когда мяч, пройдя через всех участников, возвращается к первому
игроку, он продолжает играть с той фразы, на которой ошибся. Побеждает тот, кто
первым добирается в этой речевке до десятки.

"Съедобное-несъедобное"
Цель:  развивать  чувство юмора, умение внимательно слушать и быстро
реагировать.

Все игроки садятся или встают в ряд. Водящий кидает мяч одному из участников и
одновременно называет какой-нибудь предмет. Если предмет «съедобный», игрок
ловит мяч. Если нет — отбивает. Задача водящего — запутать игрока, например, в
цепочке «яблоко-дыня-морковь-картошка» неожиданно произнести: «утюг». Если
игрок ошибается и «съедает» «несъедобное», то сам становится водящим. Чем
быстрее водящий кидает мяч и называет предметы, тем азартнее и интереснее
играть.

Колечко-колечко
Цель:  развивать  способность следить за манипуляциями окружающих,
действовать быстро и решительно.
Игроки садятся в ряд и складывают ладони лодочкой. Водящий держит в кулаке или
сложенных ладонях мелкий предмет, например монетку, пуговицу, колечко. По
очереди обходит каждого игрока, вкладывая в его «лодочку» свою и произнося
считалку: «Я ношу-ношу колечко и кому-то подарю». Задача водящего — незаметно
вложить «колечко» одному из игроков и произнести «Колечко-колечко, выйди на крылечко!»
После этого игрок, которому достался предмет, вскакивает и пытается убежать.
Задача остальных участников — задержать убегающего.

Вы поедете на бал?
Цель:  развивать  воображение, подбирать
синонимы и задавать вопросы, умение
нестандартно мыслить, следить за собственной речью, удерживать внимание и
быстро находить выход из сложившейся ситуации.

Водящий произносит считалку:
 Вам барыня прислала кусочек одеяла
 Велела не смеяться,
Губки бантиком не делать,
«Да» и «нет» не говорить,
Черно с белым не носить.
Вы поедете на бал?
После считалки водящий
задает игроку самые разные уточняющие вопросы: в чем поедет, на чем поедет,
какого цвета будет платье или брюки, как зовут жениха и т.д. Задача игрока —
ответить на вопросы, не используя слова «да», «нет», «черный», «белый».
Интереснее всего перемешивать простые и сложные вопросы, менять темп речи и
интонацию.

"Я садовником
родился"
Цель:  развивать   память, внимание, смелость и
готовность отвечать за свои поступки.

Каждый игрок выбирает себе имя — название цветка и сообщает его
«садовнику»-водящему и другим игрокам. Водящий произносит считалочку: «Я
садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме...» И
называет «имя» (название цветка) одного из игроков. Происходит диалог между
водящим и игроком. Игрок произносит название одного цветка из тех, что есть в
команде. Участник, чье имя прозвучало, должен откликнуться. Диалог
продолжается. Тот, кто ошибся: например, не отреагировал на свое имя, перепутал
название цветов, — отдает фант (любую свою вещь). В конце игры фанты
разыгрываются. «Садовник» отворачивается, вещь достают и спрашивают водящего:
«Что делать этому игроку?» «Садовник» назначает задание (попрыгать на одной
ноге, поприседать, спеть, рассказать стихотворение и т.д.) — игрок
«отрабатывает» фант и забирает свою вещь.

"Горячая картошка"
Цель:  развивать   ловкость, координацию
движений,  внимание.
Все
игроки становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, отбивая его. Если
кто-то из игроков мяч не отбил, он садится на корточки в центр круга
("котел"). Игра продолжается.
Любой игрок по желанию может выручить «провинившихся».
Для этого он, отбивая мяч, старается попасть им по сидящим в центре круга.
«Освобожденный» (тот, кого коснулись мячом) вновь принимает участие в игре.
Сидящие внутри круга стараются поймать
летящий мимо мяч. Важно - при этом нельзя вставать с корточек в полный
рост, можно только пытаться подпрыгнуть, не вставая в полный рост. Если кому-то
из игроков это удалось, то все «наказанные» возвращаются в игру, а игрок,
бросавший мяч, занимает их место.
Для игроков помладше  - то же самое, но мяч можно
не отбивать, а ловить в две руки и быстро (!!! - картошка же горячая,
обожжемся !!!) перекидывать следующему игроку. Если кто-то замешкался - тоже
идет в круг "провинившихся".

Штандер-стоп
  (хали-холо)

Участники – не
менее 4 человек.
Считалкой выбираем
водящего. Он берет мяч в руки и становится в центр круга, который образуют
остальные игроки. Водящий подбрасывает мяч и называет имя любого игрока
(например, "Штандер-Паша"; «Штандер-Вася», еще вариация -
"Хали-хало Паша"). Тот, чье имя назвали, должен поймать мяч, в это
время все остальные разбегаются как можно дальше от него. Как только мяч
пойман, игрок кричит: Штандер-стоп! (Хали-Хало стоп!)
Все замирают на месте.
Игрок с мячом
выбирает любого игрока, до которого ему нужно будет дотронуться мячом.
Дальше игрок
начинает говорить, сколько и каких шагов ему понадобится для того чтобы достать
до игрока.
Шаги:
- гигантские - шаг
на весь размах ноги
- человеческие -
обычные шаги
- лилипутские -
когда пятка одной ноги ставится сразу перед носком другой
- муравьиные - на
носочках делают маленькие шажки (один шажок сразу перед другим)
- зонтики - кружок
вокруг себя на одной ноге
- утиные - шаги
вприсядку
- лягушка - прыжок
- верблюжьи -
нужно было шагать туда, куда доплюнул
Лучше
назвать кучу "развлекательных" шажков, чтоб было веселее. Например:
"До Кати 7 гигантских, три зонтика, два лилипутских..." После того,
как названы все шаги, игрок с мячом выполняет их и должен кинуть мяч
в сторону загаданного игрока. Если игрок мяч поймал или увернулся, водящий
снова подкидывает мяч вверх и все повторяется сначала. Если попал, то игрок
становится водящим.

file_name: Картотека дворовых игр для детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Вы поедете на бал? Цель: развивать воображение, подбирать синонимы и задавать вопросы, умение нестандартно мыслить, следить за собственной речью, удерживать внимание и быстро находить выход…

alt: Для игроков помладше - то же самое, но мяч можно не отбивать, а ловить в две руки и быстро (!!! - картошка же горячая, обожжемся…


extracted_text:
Региональный  конкурс
методических
материалов для работы с детьми ОВЗ

Номинация:
«Программа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Программа
психолого-педагогического
сопровождения
детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы.

Автор:
Смыкова Елена Сергеевна, педагог-психолог

Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
№8, г.Миллерово

Контактная
информация:

ФИО
контактного лица: Смыкова Елена Сергеевна
Электронный
адрес: elena_28_75@ mail.ru
Контактный
телефон: +7 (906) 428-47-70
Почтовый
адрес: 346130, Ростовская область, г. Миллерово,
ул.
Красноармейская, 60, кв.1

1.   Пояснительная
записка.
Проблема сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее детей с ОВЗ) заботит многие
образовательные учреждения. Анализ требований Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС), позволяет определить пути и средства организации
образовательного процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях, когда
результатом освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ должно
стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из её
образовательного пространства. Необходимо отметить, что ФГОС позволяет
организовать обучение детей с учётом их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно
открыть ему путь к общему образованию.
Под сопровождением понимается
не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей,
профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с
детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение
задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ.
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного
сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является
понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении его
проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные
следствия сопровождения, которые включают:
во-первых, систематическое отслеживание
психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития
в процессе обучения;
во-вторых, создание
социально-психологических условий для развития личности ребенка и его успешного
обучения;
в-третьих, создание специальных
психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания помощи семьям
и детям-инвалидам и детям с ОВЗ.
Для семьи, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями, важным является максимальное развитие
потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе.
Поэтому родителям необходимо своевременная помощь в воспитании этой категории
детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в
обществе.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной
массовой школе, в первую очередь направлено на создание условий безбарьерной
образовательной среды. И для психологической службы основная задача состоит в
том, чтобы помочь этим детям прийти к осознанию себя как полноправного члена
детского сообщества. Именно возможность детей с отклонениями в развитии идти и
развиваться в ногу со временем позволит им, окончив школу, не бояться
столкнуться с действительностью этой жизни и успешно в ней адаптироваться.
Поэтому данная категория детей, наравне со сверстниками должна быть вовлечена
во все сферы образования и творчества. Все дети, вне зависимости от диагноза и
степени выраженности своего дефекта, по желанию должны посещать различные
кружки и секции школы.

В
основе психологического сопровождения обучения детей с инвалидностью лежит
комплексный подход. Лишь тесное сотрудничество педагога-психолога школы с
другими специалистами (медицинским работником, учителями-предметниками,
классными руководителями,  социальным педагогом), а также родителями и самими
учащимися позволит решить все задачи.
Педагог-психолог
выступает в качестве помощника для учителей по овладению
коррекционно-развивающими технологиями, помогает им на основе педагогической
диагностики разработать индивидуальный образовательный маршрут, даст
рекомендации по планированию  учебных занятий с учетом специфики каждого
ребенка.
Данная программа психолого-педагогического сопровождения
детей-инвалидов и детей  с ограниченными возможностями здоровья составлена в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании в РФ» от
29.12.2012 года  № 273, федеральным законом от 24.11.1995 № 181-ФЗ  «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации (в редакции от 29.12.2015
года , действующий в 2016 года ), федеральным законом «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 2 июня 1999
год

2.Описание
участников программы.
Целевая группа: дети-инвалиды
и дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в МБОУ СОШ №8,
педагоги, родители.

3.Описание целей и задач
программы.
Цель
программы: сопровождение детей – инвалидов и детей с ОВЗ,
поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному
развитию интеллектуального и личностного потенциала детей-инвалидов и детей с
ОВЗ.
Оказание
психолого-педагогической помощи всем участникам образовательного процесса для
овладения ими специальными знаниями и педагогическими технологиями обучения
детей с особыми образовательными потребностями;обеспечение условий для
личностного и познавательного развития детей с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной программы начального и основного
общего образования.
Задачи
программы:
·
выявлять
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического
развития;
·
осуществлять
индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
·
обеспечить
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального и основного общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
·
обеспечить
возможность детьми с ограниченными возможностями здоровья для успешной
социализации.
4.     Научные,
методологические и методические основания
программы.
Научными
основаниями для составления программы по сопровождению детей
–инвалидов и детей с ОВЗ  можно считать  работы Ю.В.Громыко,Д.В. Григорьева,
которые  обращают  внимание на то, что социализация ребенка может трактоваться
или как адаптация к существующим социальным условиям, или как формирование
активной позиции ребенка как члена общества. Необходимо создание специальных
условий, образовательных и социальных, в которых предусмотрена возможность осуществления
самостоятельного выбора, целеполагания и повышение ответственности ребенка за
собственные выборы, действия и их результаты.
Социализация
детей с ОВЗ осложняется имеющимися нарушениями в развитии, которые накладывают
свой отпечаток не только на познавательное, но и на личностное развитие
ребенка, определяя психологические основания и механизмы его социализации.
5.     Обоснование
необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и
решения поставленных задач.
За
последние двадцать лет в России и в мире наблюдается тенденция увеличения
численности детей-инвалидов. Согласно мировым исследованиям, более чем 500
миллионов человек в мире являются инвалидами в результате умственных,
физических или сенсорных дефектов; в среднем в мире около 2,5% детей имеют
существенные нарушения здоровья и еще около 8% – трудности с поведением или (и)
обучением. Данные тенденции обусловили переход от медицинского понимания
сущности инвалидности к социальному, необходимость смещения акцентов политики в
сторону профилактики инвалидности и создания условий для интеграции инвалидов в
общество, учета их потребностей и использования возможностей лиц с
инвалидностью в различных сферах жизни общества. На решение данных проблем была
направлена принятая ООН в 2006 году Конвенция о правах инвалидов,
ратифицированная Российской Федерацией в 2012 году. Важнейшим условием успешной
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) выступает
обеспечение доступности для них качественного образования.
Сегодня
психологические службы образования страны, в том числе и МБОУ СОШ №8, выполняют
одну из главных целей - создание и поддержание психологических условий,
обеспечивающих полноценное психическое и личностное детей-инвалидов и детей с
ОВЗ в общеобразовательном учреждении.
В
рамках реализации данной цели педагогом-психологом была разработана программа
сопровождения детей –инвалидов и детей с ОВЗ в условиях массовой
общеобразовательной школы.
6.
Структура и содержание программы.
Структура программы.
Программа по сопровождению детей-инвалидов
и детей с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы рассчитана на
учебный год, а также на дальнейшее отслеживание социализации и обучения детей
данной категории.
Занятия проводятся с обучающимися 1 раз в
неделю, продолжительностью от 20 до 35 минут согласно составленному расписанию
и возраста. Родители ознакомлены с расписанием, темами занятий. С ними
поддерживается постоянная связь,  как в телефонном режиме, так и во время
личных встреч.
Заседания  тематических педагогических
советов проходят один раз в четверть. Темы заседаний определяются перед началом
учебного года.
         Работа
с родителями строится следующим образом, классные тематические родительские
собрания проходят один раз в четверть, но при необходимости могут и больше. На
общешкольные родительские собрания приглашаются специалисты разных уровней.
Круглые столы, семинары по запросу классного руководителя. В классах, где
обучаются дети – инвалиды и дети с ОВЗ, психолог всегда проводит информационные
странички, игры.

Содержание программы.
Программа
содержит 3 основных модуля.
I.
Сопровождение
обучающихся  на различных ступенях получения образования (дети-инвалиды, дети с
ОВЗ)
1.
«Дорожная
карта» психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.  (Приложение 1)
2.
Технологические
условия индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть
общеобразовательной программы в школе.  (Приложение 2)
II.
Повышение
психологической компетентности  классных  руководителей и учителей –
предметников.
1.
Выступления
на заседаниях педагогического совета.
2.
Оказание
методической помощи педагогам, работающим с детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ.
III.
Повышение
уровня психологической культуры  родителей.
1.
Общешкольные
родительские собрания.
2.
Тематические
круглые столы.
3.
Индивидуальные
консультации.

Перспективный план работы педагога-психолога по
сопровождению детей-инвалидов и детей с ОВЗ

№ п/п

мероприятия

сроки проведения

ответственные

I
  модуль  (работа с детьми)

1

Создание и
  корректировка банка данных детей –инвалидов и детей с ОВЗ

сентябрь, апрель

педагог-психолог

2

Изучение
  предоставленных документов о состоянии здоровья и рекомендаций ПМПК по дальнейшему
  образовательному маршруту

сентябрь-октябрь

педагог-психолог

3

Составление программы
  индивидуального сопровождения (обучение на дому, обучение в классе)

сентябрь

педагог-психолог

4

Изучение личности
  учащихся с ОВЗ, изучение интересов и способностей учащихся с ОВЗ

октябрь
(по запросу)

педагог-психолог

5

Вовлечение учащихся с
  ОВЗ во внеурочную деятельность

в течение года

педагог-психолог

6

Изучение микроклимата в
  классных коллективах, в которых обучаются дети –инвалиды и дети с ОВЗ

октябрь, апрель

педагог-психолог

7

Оказание своевременной
  помощи в обучении детей с ОВЗ

в течение года

педагог-психолог

II
  модуль  (работа с классными руководителями и учителями – предметниками)

1

Индивидуальные
  консультации для педагогов, работающих с детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ

в течение года и по
  запросу

педагог-психолог

2

Консультации по
  вопросам воспитания, социальной адаптации

в течение года

педагог-психолог

3

Заседания
  педагогического совета.

по плану работы школы,
  но не менее 4 раз в год

педагог-психолог

III
  модуль  (работа с родителями)

1

Индивидуальные
  консультации для родителей детей с ОВЗ

в течение года и по
  запросу

педагог-психолог

2

Консультации по
  вопросам воспитания, социальной адаптации

в течение года

педагог-психолог

3

Тематические
  родительские собрания.

в течение года

педагог-психолог

7.
Обоснованные критерии ограничений и противопоказаний на участие в освоении
программы.
         Отказ
родителей (законных представителей) от психолого-педагогического  сопровождения
ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ(вместе с заявлением о
приеме в школу родители (законные представители) дают письменное согласие на
диагностику и занятия с ребенком, в том числе и коррекционные).
         В
случае отказа педагог-психолог даёт необходимые рекомендации обучающемуся и его
родителям (законным представителям), а также ведёт наблюдение за учащимся с
целью определения дальнейших действий.
8.
Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы.
Соблюдение
этического кодекса педагога-психолога службы практической  психологии
образования России.
Соблюдение
принципов работы педагога-психолога службы практической  психологии
образования  России  (компетентность  психолога  в  области  формирования
эмоциональной сферы и механизмах социализации, конфиденциальность,
ответственность)
Устав
МБОУ СОШ №8.
Должностная
инструкция педагога-психолога МБОУ СОШ №8.
9.
Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников
программы.

Ответственность

Администрация
  ОУ

Соблюдение
  основных нормативных документов

Педагог-психолог,
учителя-предметники,
  работающие с детьми-инвалидами и деть с ОВЗ

Реализация
  субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, направленного на
  формирование благоприятного климата в классных коллективах, в которых
  обучаются дети-инвалиды и дети с ОВЗ

Родители
  обучающихся

Бережное
  отношение к психическому здоровью своих детей, соблюдение полученных
  рекомендаций от педагога-психолога и прописанных в заключениях ПМПК

Основные
  права

Администрация
  ОУ

Знакомиться
  с документацией, отчетностью и эффективностью реализации программы

Педагог-психолог

Повышать
  квалификацию в сфере  оказания психологической помощи детям-инвалидам и детям
  с ОВЗ.  Своевременно получать рекомендации ПМПК  по психологическому сопровождению
  детей данной категории.

Родители
  обучающихся

Получать
  квалифицированную психологическую помощь, консультацию по вопросам, развития,
  обучения, социализации их детей в образовательном пространстве.

Обязанности

Администрация
  ОУ

Организовать
  обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ с учетом заключений, предоставленных
  медицинских документов   или заключений ПМПК

Педагог-психолог

Соблюдать
  реализацию благоприятного психологического сопровождения

Родители
  обучающихся

Информировать
  педагогический коллектив и педагога-психолога об изменениях психологического
  или психического здоровья обучающегося

10. Ресурсы,
которые  необходимы для эффективной реализации программы.

При рассмотрении эффективности реализации программы по сопровождению
детей-инвалидов и детей с ОВЗ необходимы следующие условия:
I.
Кадровые:
·
Занятия
проводит  педагог-психолог, имеющий психологическое образование.
II.
Организационно-педагогические условия.
·
Педагогу-психологу
необходимо иметь возможность своевременно повышать профессиональную
квалификацию, постоянно проходить курсы по повышения квалификации, участвовать
в семинарах, круглых столах, вебинарах по данному направлению.

III.
Информационные:
·
Обеспечение
специалистов доступом к информационно-методическим источникам по реализации
программы.
·
Наличие
методических пособий и рекомендаций, компьютерных пособий, мультимедийных,
аудио-, видеоматериалов, подключения к сети  интернет.
IV.    Материально-технические:
·
Санитарно-гигиенические
условия процесса обучения (температурный, световой режим.).
·
Пожарная
безопасность, электробезопасность, охрана труда.
·
Наличие
доступной безбарьерной образовательной среды адекватной потребностям учащегося
и здоровьесбережения (просторное помещение, позволяющее проводить подвижные
игры, эстетические условия, необходимая мебель: стулья, доска, приветствуется
наличие мультимедийной доски для вывода информационного материала на экран).
·
Оборудование:
доска, ватманы, маркеры, цветные карандаши, бумага формата А4, записи с музыкой
для релаксации, дидактический материал.
·
Технические
средства: компьютер, мультимедийная установка, музыкальный центр, копировальный
аппарат.
Для достижения положительных результатов в
работе по сопровождению детей – инвалидов и детей с ОВЗ следующие методы:
1.
Психогимнастические
упраждения.
2.
Релаксационные
техники.
3.
Наблюдения.
      Для рассмотрения актуальности проблемы
сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ были использованы следующие инструментарии
и методические издания:
1.
Григорьев Д.В. Задачи социализации в новом ФГОС: решения
для школы// РОНО: ресурсы, обзоры, новости образования. URL:
https://sites.google.com/site/ronoresursy/vypuski-zurnala/vypusk-15-iun-2012/tema-nomera—osvoenie-fgos-vtorogo-pokolenia-formiruem-universalnye-ucebnye-dejstvia/zadaci-socializacii-v-novom-fgos-resenia-dla-skoly
(Дата обращения 16.05.2016).
2.
Изосимова Ю. С. Проектная и исследовательская деятельность
детей с ОВЗ как эффективный метод психолого-педагогического сопровождения
инклюзивного процесса // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015.
3.
Михальченко КА. Инклюзивное образование - проблемы и пути
решения. / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном
мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012
г.) Четверикова Т. Ю. Дети с ограниченными возможностями здоровья в
системе инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2016
4.
«Об
образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от
29 декабря 2012 года.
5.
«О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и
признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений
законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон
Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
6.
«О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
7.
«Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской
Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом
Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22
августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)
8.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президент
Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
9.
«О
ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон Российской
Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ
10.
«О
мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» -
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599
11.
О
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» - Указ
Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761
12.
«Концепция
долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года»
- Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р
13.
«О
плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» -
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012
г. № 1916-р.
14.
«О
Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015
годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р.
15.
«О
государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015
годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
16.
«Положение
о психолого-медико-педагогической комиссии» -  Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.
17.
«Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 г. N 1014.
18.
«Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего  и среднего общего образования» - Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015
19.
«О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения)
- Письмо Министерства образования Российской Федерации    от
27.03.2000 № 27/901-6)
20.
«О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ
от 18.04.2008 № АФ-150/06
21.
«Об
утверждении и введении в действие федерального  государственного
образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
22.
Д.З.
Ахмедова «Инклюзивное образование -  путь к инклюзивному обществу» Журнал  «
Педагогическое образование и наука» 2014 №1
23.
Л.И.Аксенова,
Б.А.Архипов,  Л.И.Белякова  Специальная педагогика – М.: Издательский центр
«Академия»,2001 с.400.
24.
С.А.Беличева.
Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями М.:
Педагогика, 1998. - 210 с.
25.
Волжина
Т.И. «Если ваш ребенок не такой, как другие».  М., 1997, с. 12
26.
 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
27.
Генеральная
Ассамблея. Материалы 4 сессии. Право инвалидов на инклюзивное образование. П.2
от 15.03.2006, с. 5.
28.
Концепция
инклюзивного образования. С.5-10.
29.
И.Г.Кутепова
« Проектирование инклюзивной среды в муниципальной  образовательной системе»
журнал «Педагогическое образование и наука» 2014 №2, с.134-139.
30.
Леонгард
Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва:
МГППУ, 2011.
31.
Малофеев
Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в
России. – М.: Просвещение, 2011.
32.
МаллерА.Р.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Книга для родителей.- М.
Педагогика, Пресс, 2006 г.
33.
Н.Е.Мальцева
Как создать комфортную среду для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Журнал Педагогическая мастерская №5,2013 с.8.
34.
Л.И.Рыбальченко.
Управление образовательным процессом в условиях инклюзивного образования.
Журнал «Методист» 2014 №6 с.29-32.
35.
 Словарь
- справочник по социальной работе / под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 1997.
– 367 с.
36.
СанПиН
2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.
37.
Федеральный
закон от 8.06.2007 № 163249-4- ФЗ "О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской федерации по вопросу о гражданах с
ограниченными возможностями здоровья ", изд. "Собрание
законодательства РФ", № 31, ст. 3823
38.
Е.Ю.
Шинкарева Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в
российской федерации и за рубежом: монография  2007 Архангельск. С.96.
39.
Л.М.
Шипицына Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы.
Интернет-ресурсы:
1.https://znanio.ru/media/programma_individualnogo_soprovozhdeniya_rebenka_s_ovz_kak_chast_obscheobrazovatelnoj_programmy_v_shkole-76469/91716
2.https://znanio.ru/media/dorozhnaya_karta_psihologo_pedagogicheskogo_soprovozhdeniya_rebenka_s_ovz_1_klass-87254
3. https://statecon.rea.ru/jour/article/viewFile/1048/1021
4. https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-problemy-i-perspektivy

11. Сроки
и этапы реализации программы.
Программа психолого-педагогического
сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ    направлена на создание
благоприятных условий для обучения детей данной категории в условиях массовой
общеобразовательной школы, на полное включение их в образовательный процесс.
Занятия проводятся индивидуально с учетом
рекомендаций ПМПК.  Продолжительность одного занятия   20-35 минут один раз в
неделю.
Срок реализации программы сопровождения  -
1 год.
Как уже отмечено выше, для  реализации
программы сопровождения привлечены  все участники образовательного процесса,
это обучающиеся, родители, педагоги, педагог-психолог.
12.
Ожидаемые результаты реализации программы.
1.
Выявление состояния физического и психического здоровья детей на основании
предоставляемой документации. Повышение положительной мотивации к обучению.
2.
Получение объективных сведений об обучающемся на основании наблюдений, создание
диагностических «портретов» детей.
3.
Повышение качества обучения у детей-инвалидов и детей с ОВЗ; умения
устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, дружить,
решать конфликтные ситуации с детьми и взрослыми.
4.
Сформировать представление о самом себе.
5.
Обучить навыку сотрудничества со взрослыми и сверстниками, навыку продуктивного
взаимодействия в процессе совместной деятельности.
6.
Сформировать адекватное восприятие окружающих предметов и явлений.
7.
Сформировать перцептивные действия (рассматривания, выслушивания, ощупывания).
8.
Научить воспринимать единым процессом познания реального мира через тесное
взаимодействие трех основных форм мышления: наглядно - действенного, наглядно -
образного и словесно - логического.
9.
Усваивать количественные и качественные отношения между предметами.
Сопоставлять предметы по форме, величине, пространственному расположению и по
количеству. Понимать, что количество не зависит от величины, цвета, формы и
расположения.
10.
У детей сформировать представление о различных предметах и явлениях окружающей
действительности, о человеке, видах его деятельности и взаимодействия с
природой.
11.
Развивать речь и коммуникативные способности во всех видах детской
деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, с
взрослыми, сверстниками.
12.
Развить мелкую моторику, сформировать хватание, выделение каждого пальца,
выработать согласованность действий обеих рук.

13.
Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.
«Программа психолого-педагогического сопровождения
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
массовой общеобразовательной школы» реализуется педагогом-психологом МБОУ СОШ
№8.

Внутренний контроль реализации программы осуществляется
представителями администрации образовательного учреждения в лице заместителей
директора по учебной работе.

Администрация МБОУ СОШ №8

Директор

Общий
  контроль

Зам.
  директора по УР

Сфера
  образовательного процесса

14.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
       В процессе реализации  программы основными критериями
оценивания успешности  программы, главным образом,  будет являться
положительный отзыв родителей и детей.
         В целом, для отслеживания результативности профилактической
программы  используются следующие формы и методы оценки:
·
анализ проективных методик;
·
анкеты обратной связи;
·
по окончанию курса повторная диагностика.

Более подробно мероприятия оценки эффективности работы детей-инвалидов и детей
с ОВЗ представлены в таблице:

Оценка эффективности  работы

цель

формы

текущая

Определение степени удовлетворенности получения предоставляемых
  услуг образовательным учреждением

Беседы, самопроверка,  практические занятия, наблюдения за
  психологическим состоянием обучающихся

По разделам программы

Определение степени удовлетворенности получения предоставляемых
  услуг образовательным учреждением по разделам программы

Наблюдение за психологическим состояние
обучающихся

Итоговый мониторинг

Проверка степени усвоения полученных навыков, опыта в течение
  учебного года

Контрольная диагностика удовлетворительнос

15.
Сведения о практической апробации программы на базе образовательного
учреждения.
         Данная
программа рассчитана на длительный срок реализации, так как  ежегодно в
общеобразовательные школы приходят обучаться дети данной категории. В данную
программу включены обучающиеся не только 1-2 классов, обучающиеся по ФГОС, но и
обучающиеся дети - инвалиды и дети с ОВЗ  других ступеней, нуждающиеся в
психологическом сопровождении, в формировании благоприятных психологических
условий.

Приложение
1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №8

__________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ (ДОРОЖНАЯ КАРТА)
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1 КЛАССА МБОУ СОШ №8

Ф.И.О. обучающегося

срок реализации: 1 год

Пояснительная
записка
          Программа коррекции разработана в
соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта начального
общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
          Программа направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования. К числу общих недостатков развития, характерных для всех
категорий детей с ограниченными возможностями,  относятся:
·
замедленное
и ограниченное восприятие;
·
недостатки
развития моторики;
·
недостатки
речевого развития;
·
недостатки
развития мыслительной деятельности;
·
недостаточная
по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
·
пробелы
в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
·
недостатки
в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от
окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная
самооценка, неумение управлять своим поведением).
Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья при
поступлении в школу проявляется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической
готовности к школе:
·
нежелание
идти в школу, отсутствие учебной мотивации;
·
недостаточная
организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и адекватно вести
себя;
·
низкая
познавательная активность;
·
ограниченный
кругозор;
·
низкий
уровень развития речи;
·
несформированность
психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности;
·
несформированность
интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;
·
недоразвитие
произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;
·
недостаточное
развитие мелкой моторики руки;
·
несформированность
пространственной ориентации, координации в системе «рука-глаз»;
·
низкий
уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные звуки в
речевом потоке, выделять звуки из слогов).

Программа
сопровождения обеспечивает:
·
выявление
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в
их физическом и психическом развитии;
·
осуществляет
индивидуально ориентированную медико- психолого -педагогическую помощь детям с
ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
·
даёт
возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную   программу;
·
обеспечивает
интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

Базовыми документами для
создания программы являются:
1.     Закон
Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от
27.12.2009);
2.     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования;
        Цель программы: обеспечение оптимального развития обучающихся с ОВЗ и
их успешная интеграция в социум.
Задачи
·
предупреждение
возникновения проблем развития ребенка;
·
помощь
(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации.
·
развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов;
·
подбор
адекватных форм совместного воспитания и обучения всеми специалистами для
каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

Планируемые
результаты коррекционной работы.
·
Универсальные компетенции ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы
коррекционной работы:
·
умение
организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния
индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с
учетом возможностей своего здоровья;
·
умение
активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как
социокультурного феномена;
·
умение
воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей
тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

        Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
результате реализации программы коррекционной работы:
·
активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и
укрепления личного и общественного здоровья;
·
проявление
позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях
риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми;
·
проявление
дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения
значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного
здоровья.

Схема индивидуального
сопровождения обучающегося

Диагностический этап

Психолог

Социальный педагог

Педагоги

Познавательное развитие, эмоционально-волевая сфера,
  мотивация к учению

Социальный статус обучающегося,
семьи

Степень потенциальных возможностей ребенка:
зрительное восприятие;
пространственная ориентировка,
осязание и др.;
уровень предметных знаний

ПМП
  консилиум (согласование позиций по сопровождению обучающегося)

Разработка индивидуального
  образовательного маршрута (ИОМ)
Реализация ИОМ осуществляется комплексно с привлечением
  родителей

Комплексное сопровождение

Обучающегося

Семьи

Педагогов

1.     Создание
  специальных организационных условий обучения.
2.     Сопровождение
  ребенка специалистами
3.     При
  необходимости разработка: индивидуального учебного плана,
  адаптированной образовательной программы

1.     Согласование
  действий по сопровождению ребенка.
2.     Помощь
  в проведение адаптационных и иных мероприятий по социализации ребенка.
3.     По
  желанию оказание психологической помощи

1.     Обучение
  приемам индивидуальной работы с учетом особенностей ребенка.
2.     Психологическая
  помощь

Промежуточная  диагностика

Рекомендации на следующий  учебный год

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРОГРАММЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
«РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ И КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА»

Используемый УМК

№
п/п

Авторы, пособия

Издательство

1.

Серии
  «Рабочая тетрадь» (память и внимание; развиваем графические навыки; прописи в
  клеточку; логика: найди отличия.)

М.:
  «Стрекоза», 2013

2.

Рабочая
  тетрадь: «Ориентировка в пространстве» ЧП Бурдина С.В.

Весна-Дизайн,
  2005

3.

Зегельбарт,
  Ильичева: Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Комплект
  коррекционно-развивающих
материалов.

Генезис,
2013

4.

Мари
  Киршнер. Я развиваюсь с Монтессори. Упражнения для сенсорного развития по
  методике Монтессори.

Рипол-Классик,2016

№ п/п

Наименование раздела,
  темы занятия

Элементы содержания
  занятия

Основные виды
  коррекционной работы

Планируемые результаты

Дата

Диагностика
  2 часа

1.

Обследование
  когнитивной и моторной сферы

Выполнение учеником
  заданий в соответствии с протоколом обследования.

диагностический

Выявление особенностей
  психических процессов.

2.

Обследование
  когнитивной и моторной сферы

Выполнение учеником
  заданий в соответствии с протоколом обследования.

диагностический

Выявление особенностей
  психических процессов.

Сенсорное
  развитие 3 часа

3.

Развитие
  сенсорных эталонов основных цветов и их оттенков

Работа с цветными
  полосками. Различие их по цвету.

Сенсомоторное развитие

Дифференцировать
  основные цвета и оттенки и называть их.

4.

Формирование
  представление о ритмическом зрительном ряде

Воспроизведение
  различных сочетаний из цветных полосок.

Сенсомоторное развитие

Продолжать заданный ритмический
  ряд на основе чередования его элементов.

5.

Развитие
  тактильного восприятия.

Определение на ощупь
  поверхности предметов.

Сенсомоторное развитие

Определять на ощупь
  поверхность предметов, оречевлять свои ощущения.

Развитие
  графо-моторных навыков 2 часа

6.

Совершенствование
  графических навыков.

Обводка  линий
  (дорожек, заборчиков) разной конфигурации по показу/по опорным точкам с
  использованием образца.

Сенсомоторное развитие

Обводить по пунктиру,
  по опорным точкам или писать линии по образцу

7.

Совершенствование
  графо-моторных навыков

Рисование, штриховка
  (различная) и обводка по трафарету (внутреннему или внешнему).

Сенсомоторное развитие

Обводить, штриховать и
  раскрашивать фигуру в трафарете.

Развитие
  зрительно-моторной координации и мелкой моторики (совершенствование
  движений)1 час

8.

Совершенствование
  зрительно-моторной координации рук.

Воспроизведение
  ритмического рисунка (цветового ритма, геометрического ритма) на мозаики,
  тетради и т.д

Сенсомоторное развитие

Продолжать заданный ритмический
  ряд на основе чередования его элементов.

Формирование
  пространственных представлений 2 часа

9.

Формирование
  пространственных отношений, выраженными с помощью предлога «на»

Моделирование
  пространственных отношений в пространстве, на плоскости по плоскостному и
  объемному образцам и по словесной инструкции

Пространственные
  представления

Понимать значение
  предлога «на», использовать его в своей речи по образцу

10.

Формирование
  пространственных отношений, выраженными с помощью предлога «под»

Моделирование
  пространственных отношений в пространстве, на плоскости по плоскостному и
  объемному образцам и по словесной инструкции

Пространственные
  представления

Понимать значение
  предлога «под», использовать его в своей речи по образцу

Развитие зрительно-моторной координации
  и мелкой моторики (совершенствование движений) 2 часа

11.

Развитие
  зрительно-моторной координации.

Разложение целого на
  составные части. Составление целого из отдельных частей.

Сенсомоторное развитие

Понимать что предмет
  может состоять из отдельных частей. Видеть и раскладывать на отдельные части
  предмет, составлять из частей целое.

12.

Развитие
  зрительно-моторной координации рук.

Конструирование из
  цветных палочек, геометрических фигур и полосок бумаги.

Сенсомоторное развитие

Осознание возможности
  творить. Конструировать некоторые объекты из предложенных материалов.

Сенсорное развитие 1
  час

13.

Развитие зрительного
  восприятия.

Поиск фигур в
  наложенных контурах, их обводка и раскрашивание

Сенсомоторное развитие

Тренировка визуальной
  концентрации, развитие зрительного восприятия, устойчивости произвольного
  внимания.

Коррекция
  психической деятельности
(памяти,
  внимания, мышления) 4 часа

14.

Развитие
  слухового внимания и памяти

Различение различных
  звуков без зрительной опоры, игры на слуховую память.

Коррекция психических
  процессов

Тренировка слухового
  внимания, памяти, устойчивости внимания и самоконтроля.

15.

Развитие
  непосредственной вербальной памяти.

Поиграем
  в «индейцев»;
Угадай,
  кто говорит;
У кого ряд длиннее?

Коррекция психических
  процессов

Тренировка слуховой
  памяти, устойчивости внимания и самоконтроля.

16.

Развитие
  умения анализировать и сравнивать образец.

Найди
  одинаковые
Где
  ошибся Буратино?
Одинаковые
  ли бусы?
Найди
  образец

Коррекция психических процессов

Анализировать
  и сравнивать образец по заданию учителя, находить или искать сходства и
  различия.

17.

Развитие
  зрительной памяти.

Нарисуй
  по памяти;
Выполни
  правильно;

Коррекция психических
  процессов

Тренировка зрительной
  памяти, устойчивости внимания и самоконтроля.

Формирование
  пространственных представлений 2 часа

18.

Формирование
  пространственных отношений, выраженными с помощью предлога «в»

Моделирование
  пространственных отношений в пространстве, на плоскости по плоскостному и
  объемному образцам и по словесной инструкции

Пространственные
  представления

Понимать значение
  предлога «в», использовать его в своей речи по образцу

19.

Формирование
  пространственных отношений, выраженными с помощью слов «вверх», «вниз»

Моделирование
  пространственных отношений в пространстве, на плоскости по плоскостному и
  объемному образцам и по словесной инструкции

Пространственные
  представления

Понимать значение слов
  «вверх/вниз», использовать их в своей речи по образцу

Сенсорное
  развитие 3 часа

20.

Дифференциация
  представлений о круге и квадрате.

Обследование
  круга и квадрата с помощью зрительной и осязательной систем. Сравнение.
  Обводка, раскрашивание.

Сенсомоторное развитие

Узнавать и называть
  фигуру круг, квадрат. Знать отличия.

21.

Дифференциация
  представлений о треугольнике, круге, квадрате.

Обследование
  треугольника, круга и квадрата с помощью зрительной и осязательной систем.
  Сравнение. Рисование по опорным точкам.

Сенсомоторное развитие

Узнавать и называть
  фигуру треугольник, круг, квадрат. Знать отличия.

22.

Формирование
  представлений о геометрической фигуре: прямоугольник.

Обследование
  прямоугольника с помощью зрительной и осязательной систем. Рисование по
  клеточкам, раскрашивание.

Сенсомоторное развитие

Узнавать и называть
  фигуру прямоугольник.Рисовать по опорным точкам.

Коррекция
  психической деятельности
(памяти,
  внимания, мышления) 3 часа

23.

Развитие понятийного мышления

Называние
  предметов одним обобщающим словом, нахождение лишнего понятия среди других.

Коррекция психических
  процессов

Расширение пассивного и
  активного словаря; умения подбирать обобщающее слово

24.

Развитие
  мышления

Раскладывание
  серии картинок в правильной последовательности, составление по ним рассказа

Коррекция психических процессов

Устанавливать или
  понимать простейшие причинно-следственные связи

25.

Развитие
  мышления, навыка группировки

Группировка
  предметов по основным признакам (цвету, форме, величине и др.)

Коррекция психических
  процессов

Группировать предметы
  по основным признакам (цвету, форме, величине и др.)

Развитие
  графомоторных навыков 2 часа

26.

Развитие
  произвольного управления графическими движениями

Обводка
  с помощью трафарета по показу предметов из «геометрических фигур»: елки,
  дома, солнца, мяча  и  т.д.), а  их  раскраска без трафарета

Сенсомоторное развитие

Использовать трафарет
  для рисования предметов, состоящих из геометрических фигур в трафарете

27.

Развитие
  графического навыка, рисование объектов с натуры.

Рисование
  «дорожки, заборчиков», геометрических фигур предварительно построенных
  ребенком из палочек, кирпичиков разного цвета по образцу

Сенсомоторное развитие

Развитие
  зрительно-пространственного опыта ребенка, совершенствование графического
  навыка. Умение срисовывать/переносить объемные предметы на плоскость листа.

Коррекция
  психической деятельности
(памяти,
  внимания, мышления) 2 часа

28.

Развитие мышления: процессов анализа

Найди
  отличия
Дорисуй
  недостающие детали

Коррекция психических
  процессов

Находить отличия.
  Актуализация мыслительной деятельности ребенка, развитие произвольного
  внимания.

29.

Развитие мышления: процессов анализа и синтеза

Разложение
  предмета на составные части и составление его из отдельных частей.

Коррекция психических
  процессов

Собирать и раскладывать
  на части целые предметы. Вычленять детали.

Формирование
  пространственных представлений 2 часа

30.

Ориентировка
  на листе бумаги

Моделирование
  пространственных отношений на плоскости по плоскостному и объемному образцам
  и по словесной инструкции (вверху, внизу, центр, справа, слева, др)

Пространственные
  представления

Ориентироваться на
  листе бумаги (вверху, внизу, центр, справа, слева, др)

31.

Ориентировка
  на листе бумаги: диагональная линия

Графический
  диктант с использованием всех направлений диагональных линий.

Пространственные
  представления

Ориентироваться
  на листе бумаги (вверх, вниз, вправо-влево, по диагональным сторонам)

Диагностика
  2 часа

32.

Обследование
  когнитивной и моторной сферы

Выполнение
  учеником заданий в соответствии с протоколом обследования.

диагностический

Выявление
  динамики развития психических процессов .

33.

Обследование
  когнитивной и моторной сферы

Выполнение
  учеником заданий в соответствии с протоколом обследования.

диагностический

Выявление
  динамики развития психических процессов.

Упражнения
для развития тактильного восприятия.
«Поймай
киску»
Психолог
касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с
закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно
использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.
«Чудесный
мешочек»
В
непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки,
геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку
предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
         «Платочек
для куклы» (определение
предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)
Ребенку
предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Он
поочередно рассматривает и ощупывает все платочки. Затем платочки снимают и
складывают в мешочек. Ребенок на ощупь отыскивает в мешочке нужный платочек для
каждой куклы.
«Угадай
на ощупь, из чего сделан этот предмет»
Ребенку
предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы:
стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка,
пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза.
         По
аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и
определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие,
пушистые, мокрые.
«Узнай
фигуру»
На
столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в
мешочке. Психолог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка
такую же.

«Узнай
предмет по контуру»
Ребенку
завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть
зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за
предмет. Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее,
сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.
«Догадайся,
что за предмет»
На
столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (ручка,
мячик, кубик, расческа, зубная щетка), которые накрыты сверху тонкой, но
плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь
определить предметы и назвать их.
«Что
внутри?»
Ребенку
предлагают воздушные шарики, содержащие внутри различные наполнители: воду,
песок, муку с водой, горох, фасоль, различные крупы: манку, рис, гречку,
чечевицу, пшено.  Можно использовать воронку для наполнения шариков. Шарики с
каждым наполнителем должны быть парными. Ребенок должен на ощупь найти пары с
одинаковыми наполнителями.
Дополнительно
можно небольшое количество каждого наполнителя поместить в тарелочках. В этом
случае надо будет еще соотнести каждую пару с соответствующим наполнителем,
т.е. определить, что находится внутри шариков.
«Отгадай
цифру»  (букву)
На
спине ребенка обратной стороной карандаша (или пальцем) пишут цифру (букву).
Ребенок должен определить, что это за символ.
Буквы
можно изготовить из шершавой (бархатной, наждачной) бумаги: «Определи на
ощупь», «Найди нужную букву», «Покажи букву». Ребенок многократно проводит
рукой по букве, ощупывает ее и называет. Одновременно запоминается не только
форма, но и способ написания этой буквы, которые связываются с ее названием.
Детям, пожелавшим тут же написать данную букву, нужно предоставить такую
возможность.
Методики,
определяющие уровень развития тонкокоординированных движений:
Упражнение
«Поставь точки в центр круга»
Оценка:
1
уровень—движения выполняются четко, точно
2
уровень—движения выполняются нечетко, с ошибками
3
уровень—движения практически не выполняются по инструкции
Упражнение
«Посчитай пальчики». Оценка: смотри оценку предыдущего задания.
Упражнение
«Проведи прямые линии, не отрывая руки».
Оценка:
1
уровень—линии прямые, ровные не разорванные, без поправок
2
уровень—линии не очень ровные, с разрывами, но без отклонений от прямой линии
3
уровень—движения очень медленные, линии неровные, разорванные
Упражнение
«Проведи путь по лабиринту».
Оценка:
1
уровень—линия ровная, без разрывов, небольшое количество касаний ограничительных
линий
2
уровень—линия неровная, с разрывами, большое число касаний, тремор, дрожание
3
уровень—очень медленное движение, линия неровная, разорванная, сильный тремор
Упражнение
«Заштрихуй фигуру».
Оценка:
1
уровень—штрихи ровные, параллельные, не выходят за границы фигуры
2
уровень—штрихи неровные, нарушена параллельность, небольшие нарушения
ограничительных линий
3
уровень—штрихи неровные, линии разорванные, нет параллельности, линии выходят
за границы фигуры больше, чем на 5 мм.
Методики
определяющие уровень развития зрительно-двигательных координаций.
Упражнение
«Скопируй фигуры».
Оценка:
1
уровень—линии ровные, без разрывов, дополнительных штрихов, выдержаны пропорции
и размеры, направление
2
уровень—линии дрожащие, но без разрывов, дополнительных штрихов, есть небольшие
нарушения пропорций размеров, нет нарушений направления
3
уровень—линии дрожащие, с разрывами, дополнительными штрихами, нарушены
пропорции, размеры, направление
Упражнение
«Дорисуй рисунки». Оценка (смотри оценку предыдущего задания)

Приложение
№2.

Технологические
основы индивидуального сопровождения  ребенка с ОВЗ   как частью
общеобразовательной программы  в школе (из опыта работы МБОУ СОШ №8,
г.Миллерово, Ростовской области)

Условия
реализации  программы индивидуального сопровождения  ребенка  с ОВЗ  как часть
общеобразовательной программы в школе.
В
настоящий момент в  МБОУ СОШ№8 города Миллерово созданы  всеусловия полноценной
безбарьерной среды, что  позволяет  детям  данной категории посещать все
занятия и внеурочные мероприятия в школе, а также  быть более адаптированными и
социализированными в обществе.
В
нашем образовательном учреждении  созданы  условия для получения
образования детьми с ограниченными возможностями    здоровья и
детьми-инвалидами такие как:
·
 специальные
(коррекционные)  программы начального общего и основного общего
образования  для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
·
прием
детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании
рекомендаций ПМПК  г.Миллерово;
·
на
основании заявления родителей (законных представителей) для данных обучающихся
  организуется  индивидуальное обучение на дому, что подтверждается
медицинскими и социально-педагогическими показаниями;
·
все
вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся
организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья  регламентированы Уставом (пункт 2.4.) и локальными актами
образовательного учреждения;
·
в
целях обеспечения успешного освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития   в
школе  работает   педагог-психолог  и медицинский работник;
·
для
обеспечения эффективной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном учреждении  проводится
информационно-просветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса - учащимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
С
момента поступления  детей  с ОВЗ в учреждение,  с их семьями ведется тесная
работа по разработанному и действующему алгоритму действий с детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих
образовательное учреждение. На начальном этапе проводится первичная встреча с
семьей с целью знакомства и  сбора информации о развитии ребенка, выяснения
образовательного запроса со стороны родителей.
Осуществляют
индивидуальный подход к детям при организации воспитательно-образовательного
процесса.  Обязательный этап - углубленное
психолого-педагогическое  обследование всех сфер деятельности детей данной
категории, эмоционально-волевой сферы, высших психических функций,  речевого
развития, интеллектуального развития. Результаты данного обследования выносятся
на ПМПК с  целью определения дальнейшего образовательного маршрута.
Далее
проводится организационная работа по проектированию,  разработке и утверждению
образовательной программы для ребенка с ОВЗ  или ребенка-инвалида. Учитывая
возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские показатели,
рекомендации. Данные индивидуальные образовательные маршруты  включают
содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные
направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения.
Заключительным
этапом  в работе с данной категорией обучающихся является
рефлексивный.  Это  период
осмысления  результатов  деятельности  специалистов  сопровождения  по  решению
той  или  иной  проблемы.  На  данном
этапе  проводится  анализ  реализации  поставленных
задач,  выполнения  рекомендаций  всеми  участниками
сопровождения.
Таким
образом,  технология  педагогического  сопровождения
адаптации  детей  с  ОВЗ  включает  следующие
этапы:  диагностический,  проективный,  коррекционно-развивающий,  рефлексивный,
реализация  которых  способствует  успешному
включению  ребенка  с  ОВЗ  в  среду
здоровых  сверстников.
Структура
программы индивидуального сопровождения ребенка
с ОВЗ как часть общеобразовательной программы в школе.
В
нашем образовательном  учреждении порядок разработки и корректировки
индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ или детей-инвалидов
проходит в рамках общеобразовательной программы учреждения. Образовательная
программа разрабатывается педагогами и специалистами и утверждается
директором.  Индивидуальная образовательная программа для ребенка с ОВЗ или
ребенка - инвалида в нашем учреждении имеет стандартную  структуру:
Титульный
лист,
который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок
реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения),
гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. На титульном листе
можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию
индивидуальной программы.
Пояснительная
записка, в которой излагается сведения о ребенке: возраст,
социальное окружение, интересы; ожидания родителей; диагноз;
психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных
умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе
данных психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи
сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной
записке указываются основные общеобразовательные программы, на основе которых
разработана индивидуальная образовательная программа, а также обосновывается
варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на
изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем
и др.
Индивидуальный
учебный план. Возможно варьирование внутри содержания
индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование
на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется
путем перепланировки количества часов в структурных единицах программы;
изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых
тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.
Содержание
программы.
Включает
в себя три основных компонента или блока:
Образовательный
компонент, в котором раскрывается содержание образования на
определенном году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением
календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по
образовательным областям и др. Образовательный компонент является обязательным,
если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.
Коррекционный
компонент, в рамках которого излагаются направления
коррекционной работы с воспитанниками,  приемы, методы и формы. В коррекционный
блок входят разделы специалистов образовательного учреждения:
педагога-психолога, преподавателя  по физической культуре, преподавателя
музыки, классного руководителя, который имеет возможность реализовывать приемы
и методы коррекционной работы с обучающимся во время
непосредственно-образовательной деятельности и в свободной деятельности.
Воспитательный
компонент содержит условия взаимодействий классного
руководителя, специалистов с ребенком с ОВЗ или ребенком-инвалидом, а также с
родителями в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Заключение
и рекомендации. В данном разделе формулируется
обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и
заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного
вопроса в рамках итогового тестирования, психолого-медико-педагогического
консилиума для составления образовательного маршрута. Рекомендации
формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида
специалистами на следующем этапе его обучения.

file_name: Программа.docx

alt: Описание участников программы

alt: ПМПК по дальнейшему образовательному маршрутусентябрь-октябрьпедагог-психолог 3Составление программы индивидуального сопровождения (обучение на дому, обучение в классе)сентябрьпедагог-психолог 4Изучение личности учащихся с

alt: Обязанности Администрация

alt: IV. Материально-технические: ·

alt: Сформировать представление о самом себе

alt: Пояснительная записка

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЕ

alt: Наименование раздела, темы занятияЭлементы содержания занятияОсновные виды коррекционной работыПланируемые результатыДата

alt: Развитие тактильного восприятия

alt: Сенсорное развитие 1 час

alt: Найди одинаковые Где ошибся Буратино?

alt: Рисование по опорным точкам. Сенсомоторное развитиеУзнавать и называть фигуру треугольник, круг, квадрат

alt: Коррекция психических процессов

alt: Ориентировка на листе бумаги

alt: С момента поступления детей с