extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: Русский язык, 2
класс, УМК «Школа России»
Тема
урока:
Предлог как часть речи. Функция предлогов в
речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Место
урока по теме:
Первый урок по теме «Предлог»
Тип
урока:
Изучение нового материала
Цель
урока:
Познакомить с новой частью речи предлогом,  его значением и употреблением в
речи
Задачи
урока: Образовательные: расширить знания
учащихся о предлоге как части речи; его роли в русском языке; учить писать
предлоги отдельно от других частей речи.
Развивающие: развивать
устную и письменную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую
зоркость; совершенствовать культуру речи учащихся; развивать психические
процессы, аналитическое мышление, память, внимание, способность к самоконтролю,
умение выполнять вербальные инструкции учителя, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать
коммуникативную культуру учащихся; аккуратность, усидчивость,
самостоятельность, дисциплинированность; формировать интерес к изучению
русского языка.
Предметные
результаты:
Учить
распознавать
предлоги среди  других слов в предложении;
учить
правильно писать предлоги со словами, определять роль предлогов в предложении.
Метапредметные
результаты:
Личностные
результаты:
-
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Регулятивные
результаты:
-
самостоятельно определять учебную задачу;
-
планировать свою деятельность по решению учебной задачи;
Познавательные
результаты:
-
понимать, что такое предлог, функции предлогов;
-
строить речевое высказывание в устной и письменной форме
-
осознавать ценности своего языка.
Коммуникативные
результаты:
-
применять правила делового сотрудничества; участвовать в диалоге.

Ход урока

Этап урока
Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемый
материал

Формируемые УУД

I этап:
  организационный
Мотивация
  к учебной деятельности
включение
  в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.

-Приветствие.
-Проверка
  готовности к уроку.
-
  Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи. А я желаю
  вам успешной работы.

-
  Посмотрите на девиз нашего урока: «Учитесь тайны открывать!»
-А
  что такое тайна?
ТАЙНА — это то, что человек не знает, но всегда
  стремится разгадать, узнать.
-Каким
  надо быть, чтобы открыть какую-то тайну?
-Тайну
  может открыть целеустремлённый человек, который обязательно доведёт начатое
  дело до конца.
-А
  вы готовы открывать тайны? Так, начнём.

Проверяют
  готовность к уроку.

-Читают
  с доски.
-Объясняют
  своё понимание слова.

-Внимательным
-Самостоятельным
-Любознательным
-Начитанным

На
  доске:
«Учитесь
  тайны открывать!»

 – самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л);
– целеполагание (П);
– планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками (К).

II этап:
актуализация
  знаний

-Что
  видите на слайде?

Стол,
  висит, картина, красивая, река, плывёт, лодочка, лёгкая.

-На
  какие группы можно разделить эти слова?

-Какие
  мы знаем части речи?

-Как
  отличить одну  ч.речи от другой?

-У
  вас на партах карточки с этими словами. Выполните задание с соседом по парте.

-Проверьте
  по образцу (на слайде – эталон)
-Кто
  сделал ошибки?
-Почему
  были ошибки?

-Какое
  ещё можно выполнить задание, используя эти слова?
-Попробуйте
  с соседом составить 2  предложения.
-Почему
  появились вопросы?
-Почему
  не смогли составить предложение?
-А
  почему вы не можете без них составить предложения?

-Слова.

-По
  частям речи

 -Имя
  сущ-ное, имя прил-ое. Глагол.

По
  вопросам…
Что
  обозначает…

Работа в парах

-Составить
  предложения.
Работа в парах

Появляются
  вопросы

-Не
  хватает слов.
-Не
  получается связь?
(в
  предложении все слова связаны по смыслу)

Слайд
  №2

Слайд
  №3 для проверки (слова в таблице по частям речи)

На
  доске работают 2 ученика.

 – анализ, сравнение,
обобщение,
классификация (П);
– осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
(П);
– подведение под понятие (П);
 – постановка и формулирование
проблемы (П);
– выполнение пробного учебного
действия (Р);
– фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии
(Р);
– волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью
(К);
– аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений (К);

III этап постановка
  цели и задач урока
Создание
  проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно
  выдвинут цели урока в виде вопросов

-Определите
  тему сегодняшнего урока.

-Кто
  может сказать, как  называются эти слова?
 - На уроках мы
  встречались с предлогами, но не говорили о них подробно. Сегодня мы будем
  разгадывать тайны правописания предлогов.
-А
  какие тайны, связанные с предлогами вы хотите узнать?

-Слова,
  которые нужны для связи слов в предложении.
-Предлоги.

-Что
  это за слова?
-Для
  чего они нужны?
-С
  какими словами пишутся предлоги?
-Как
  пишутся предлоги со словами?
-Какие
  бывают предлоги?
-Чем
  являются в предложении?

На
  доске-кластер,
Открываются
  вопросы, когда дети предлагают вопросы для урока.

ПРЕДЛОГ
(в
  форме кластера вопросы детей появляются на доске)

  самостоятельно формулировать тему и цели урока(Р)
-самостоятельное
  выделение  темы урока(П)
-
  формулирование познавательной цели (П)
строить рассуждения (П)
 оформлять свои мысли в устной форме; строить
  монологическую речь; слушать других (К) планирование (Р)

IV этап:
освоение новых
  знаний
Новое
  знание обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования;
повторение
   и
  закрепление ранее изученного;
организация
  самостоятельного выполнения заданий;
 организация
  самопроверки обучающимися своих решений по эталону;
 создание
  ситуации успеха для каждого;
предоставление
  возможности выявления причин ошибок и их исправления.

-А
  какие слова вы бы добавили?
- Предлог – это
  слово греческое и означает «перед словом»

  -Запишите первое предложение в тетради. Используя подходящий предлог.
-Найдите
  опасные места в словах, выделите их зелёным цветом.

Над столом висит красивая
  картина.

-Для
  чего мы использовали предлог в нашем предложении?
-Если
  слово используем в нашей речи, значит, оно называется…?

-Слитно
  или раздельно написали предлог? Почему?
Как
  доказать?
-Мы
  можем сделать ошибку, если не будем знать правило?
-Значит,
  правописание предлогов - это орфограмма.
Надо
  знать наизусть.
-Выполните
  разбор по членам предложения.
-Как
  разбирали?
-Почему
  никак не подчеркнули предлог?
-Какой
  вопрос задали к предлогу?
Вопрос
  задать не можем, значит, это не член предложения. Предлоги будем выделять в
  треугольнике.

 “Расколдуй”
  словосочетания:
ПТИЦЫВКЛЕТКЕ
                            ВЕНОЧЕКИЗРОМАШЕК
ЛИСТКИНАВЕТКЕ
  ТЕТРАДЬБЕЗОБЛОЖКИ
КОШКАПОДСТОЛОМ
  ПИРОГИСИЗЮМОМ
САДИКЗАУГЛОМ
  КРЫШКАОТЧАЙНИКА
КНИЖКАУПОДРУГИ
  ЕХАЛПОДОРОГЕ
ПЕСЕНКАОДРУГЕ
  ОКОЛОБЕРЛОГИ                                  ШЁЛЧЕРЕЗМОСТИК
РАССКАЗАТЬПРОДРУГА

Отделите
  одно слово от другого карандашом, затем разрежьте ножницами.
(Повторяется
  техника безопасности при работе с ножницами.)
-Возьмите
  только предлоги и выйдете к доске.

-Какой
  вывод можем сделать?
-Ребята, а
  всего в русском языке насчитывается 200 предлогов.
  Мы
  используем в нашей речи примерно 20 предлогов
-Посмотрите
  ещё раз на словосочетания и скажите, перед какой частью речи пишется предлог?

-Посмотрите,
  на всели вопросы мы узнали разгадку.
Попробуйте
  сделать вывод в парах, что узнали о предлоге.

Над…
По…

-У
  доски 2 пары учащихся составляют предложения с предлогами.

-Для
  связи слов.

-Часть
  речи.

-Это
  слово. Слова пишутся раздельно.

 Самостоятельно.

-Задавали
  вопросы.
-Нет
  вопросов.

Один
  ученик выполняет разбор за доской.

Работа в парах

Дети
  работают с карандашом и ножницами

Один
  ученик из пары по договорённости выходит к доске с карточкой.

-Предлогов
  существует много.

-С
  именем существительным.

Один
  ученик рассказывает, используя кластер о предлоге.

Карточки
  на доске:
над
по

Документ-камера.
  По работе одного ученика –проверка с объяснением орфограмм.

Карточки
  со словосочетаниями лежат на партах

Вывешиваю
  плакат с предлогами

Вывешиваю
  таблицу с предлогами.

В
  конце должен получиться кластер:

ПРЕДЛОГ
-Часть
  речи
-Служит
  для связи слов
-Пишется
  перед существитель-ными
-Пишется
  раздельно
-Не
  является членом предложения
Выделяется
  треугольником
-Орфограмма

 – анализ, сравнение,
обобщение (П);
– подведение под понятие (П);
–структурирование знаний (П);
– осознанное и произвольное
построение речевого высказывания (П);
 – использование знаково-
символических средств (П);
– выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью
(К);
– аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве
разных позиций (К);

 V этап: закрепление

Проверка
  усвоенного на уроке

-Возьмите
  карточки. Можно ли прочитать, что здесь написано?
-Почему?
-В
  микрогруппах добавьте предлоги и прочитайте текст.

Гулял
  ____ улице щенок,
  Не то Пушок, не то Дружок.
  Гулял ___ метель и солнцепёк,
  И ___ дождём гулял и мок,
  И если даже шёл снежок,
  Гулял ___ улице щенок,
  Гулял ___ жару, ___ мороз и ____ сырость.

  -Прочитайте, что получилось.
-Кому
  было жаль щенка?
-Почему?

-Нет.
-Не
  хватает предлогов.

Работа
  в группах

-Бродячий, нет
  хозяина,
голодный…

Текст
  написан на карточке, раздаю по микрогруппам.

Проверка
  на слайде №4

– анализ, обобщение, (П);
– извлечение из
текстов необходимой информации
(П);
– осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
(П);
– контроль (Р);
– коррекция (Р);
– оценка (Р);
– волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (Р);

VI этап: рефлексия

Осознание
  обучающимися своей учебной деятельности;
самооценка
  результатов своей деятельности и   класса.

-Вспомните
  девиз нашего урока.
-Какую тайну мы
  сегодня разгадали?
-Почему
  это важно знать?
-Когда
  нам могут пригодиться знания, которые вы сегодня открыли?

Оцените
  свою работу
  на уроке при помощи смайликов (в тетради)
•
  Я понял, что
  такое предлоги, и могу это объяснить одноклассникам.
•
   Я понял, что
  такое предлоги, но не уверен, что объясню другому.
•
  Я не совсем
  понял, что такое предлоги.

Я
  сегодня  узнал…

  научился…

  запомнил…

Учащиеся
  рисуют  смайлик  в тетради и объясняют, почему они выбрали именно такой смайлик.

Слайд
  №5

Рефлексия
  способности анализировать собственную деятельность (П)
– рефлексия способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и
результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия
успешности (Л);
– выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью
(К);

VII
  этап:
  домашнее
  задание
Провести
  инструктаж по выполнению дом. задания

В
  рабочей тетради на  стр.53 выполнить упр.114.
-Прочитайте
  задание.
-Кому
  не понятно задание?
-Запишите
  в Дневнике.

Дети
  читают текст упражнения  и  задают вопросы.

Рабочая
  тетрадь

-  Анализ (П)
  -умение слушать учителя (К)

file_name: Технологическая карта урока по теме Предлог 2 класс.docx

alt: Технологическая карта урока Предмет:

alt: Ход урока Этап урока

alt: Слайд №2

alt: А какие слова вы бы добавили? -

alt: Какой вопрос задали к предлогу?

alt: Орфограмма – анализ, сравнение, обобщение (П); – подведение под понятие (П); –структурирование знаний (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – использование знаково-…

alt: VI этап: рефлексия О сознание обучающимися своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и класса

title: Технологическая карта урока Предмет: Русский язык,Тема урока: Предлог как часть речи. Функция предлогов в речи. Раздельное написание предлогов со словами. 2 класс, УМК «Школа России»


extracted_text:
Урок геометрии в 9 классе по теме:
«Групповое консультирование при подготовке к ОГЭ «Решение геометрических задач
из 1 части»»

Цель: Формировать
способность к умению самостоятельно повторять материал геометрии при подготовке
к ОГЭ и грамотно формулировать ответ, опираясь на изученные темы,  обосновывая
и доказывая его.

Задачи:

1.
Проверить качество и прочность усвоенного материала, сформированность
умений и навыков решения задач из модуля «Геометрия»;
2.
Продолжить формирование алгоритма решения задач по геометрии и
внести коррективы, выявить пробелы в знаниях, навыках и умениях учащихся;
3.
Учить умению правильно ставить вопросы при решении геометрических
задач.
4.
Развивать умение логически мыслить, анализировать и делать
выводы, грамотно излагать свои мысли.
5.
Развивать познавательный интерес к решению задач по геометрии.
6.
Способствовать развитию действий планирования и рефлексии.
7.
Формирование основных мировоззренческих идей:
причинно-следственных связей между явлениями.
8.
Воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи, сотрудничества и
ответственности.

Оборудование: карточки для
работы в группах, дополнительная литература, справочники.

Методы обучения:
1. Частично-поисковый. 2. Самостоятельная работа.

Средства обучения:
1.Анализ, сравнение, обобщение. 2. Интерес.

Форма: фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Технологии обучения:
1.
Технология проблемного обучения.
2.
Дифференцированное обучение.

Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

        I.         Приветствие.
(1 минута)

- Здравствуйте ребята! Откройте
  тетради, запишите число, классная работа и тему урока «Решение геометрических
  задач из ОГЭ 1 часть»

Ребята
  записывают число, классная работа, тема урока «Решение геометрических задач
  из ОГЭ 1 часть».

II.        Постановка проблемной ситуации.

(3 минуты)

-
  Можем ли мы
  решить  геометрическую задачу  по данным, которые имеются на чертеже?   - Как
  вы поступите в данной ситуации?

-
  Какие теоремы
  мы должны увидеть в этой задаче?

(Ребята
  обсуждают задачу в группах и высказывают свои предположения по её решению).

Предположение ребят:
-
  Да можем.
-  Нужно вспомнить все теоремы
  связанные с треугольником.

-Если в треугольнике медиана
  является высотой, то треугольник равнобедренный.
-
  В
  равнобедренном треугольнике, боковые стороны равны.
-  Сторона АС=7,2.

        III.      Мотивация.
(1 минута)

Очень часто наблюдается такая картина: получив задачу, ученик делает
  вывод, что он не знает, как решается данная задача и, конечно, ее не
  решает.      В чем проблема у детей в решении геометрических задач. Это
  главный вопрос у нас сегодня на уроке.
    Мы с Вами сегодня попытаемся еще раз поговорить о том, как надо
  решать задачи, отвечать на поставленные вопросы, что очень важно при
  подготовке к ОГЭ.
   Рассмотрим несколько задач и
  вернемся к проблеме «Сможем ли мы решать геометрические

(Учащиеся
  внимательно слушают учителя).

задачи самостоятельно?»,
  поставленной в начале урока.

IV.

Фронтальная работа.
Действия постановки и решения
  проблем.
(7 минут)

Найти: ОА (Приложение № 2).
-
  Какие нужно
  вопросы поставить перед собой к данной задаче?

-
  Давайте с вами
  вспомним весь теоретический материал, который нужен нам при решении данной
  задачи?

-
  Давайте сделаем
  вывод, так какая самая главная проблема в решении геометрических задач?

-
  У вас на столах
  лежит небольшая памятка по решению геометрических задач (Приложение №
3).
Алгоритм подготовки
  к решению задачи:

-
  Ребята задают
  вопросы к данной задаче и на них же отвечают:
1)
  Какой это
  треугольник?
2)
  Что такое АВ в
  треугольнике?
3)
  Как окружность
  вписанная или описанная?
4)      Как связана гипотенуза
  прямоугольного треугольника с описанной окружность?
5)      Чем является АО для описанной
  окружности?

-
  Ответы:
1)
  Прямоугольный.
2)
  АВ – это
  гипотенуза.
3)
  Окружность
  описанная.
4)      АВ – это диаметр для описанной
  окружности. 5) АО – это радиус описанной окружности.

-
  Радиус
  окружности, описанной около прямоугольного треугольника, равен половине
  гипотенузы.  - Гипотенузу найдем по теореме Пифагора.
-
  В
  прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов: АВ2=АС2+ВС2.

-
  Решение
  задачи детьми записывается самостоятельно и затем проводится взаимопроверка:
АВ2 = 82
  + 82 ∙ 15 = 82 ∙ (1 +
  15) = 82 ∙ 16. Тогда АВ = 8 ∙ 4 = 32.
  Искомый радиус ОА равен половине АВ. Получаем ОА = 16.

-
  Незнание
  теоретического материала.

1.
  Выделить темы,
  имеющие место в задании, через наводящие вопросы.
2.
  Найти в
  учебнике, справочной литературе сведения по данной теме.
3.
  Повторить,
  выучить.
4.
  Приступить к
  решению.
Помнить!
Нельзя решить задачу, не зная свойств, определений понятий, которые
  указаны в задаче.

V.

Физминуткарелаксация
              (под музыку).
(2 минуты)

1.
  Комплекс
  упражнений для глаз:
1)вертикальные
  движения глаз вверх – вниз и горизонтальное вправо – влево;
2)вращение глазами по часовой стрелке и против;
3)на доске начерчены кривые (спираль, окружность) и квадрат;
  предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в
  другом направлении.
2.
  Мозговая
  гимнастика
4)«Ленивые  восьмёрки»    (упражнение активизирует
  структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания):
  нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза
  каждой рукой, а затем обеими руками.
5)«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз):
закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку,
  пишите «Я смогу научиться решать геометрические задачи» в воздухе. Глаза при
  этом мягко прикрыты (Приложение № 4).

Ребята выполняют весь комплекс упражнений под спокойную
  музыку (Приложение
  № 5).

VI.

Работа в группах с взаимопроверкой.
(3  минуты)

(4  минуты)

  Каждая группа получает часть теста ОГЭ с заданиями
  по геометрии (Приложение № 6).    В течение 3 минут ребята составляют
  вопросы к задачам и пытаются на них ответить.

Затем, каждая из них в течение 4
  минут задает

 Составляют вопросы письменно.

Лидер группы фиксирует ответы в
  листке контроля.

(15 минут)

(8 минут)

вопросы другой группе на выбор и любому члену
  группы, помогают остальные члены группы в случаи затруднения. В листке
  контроля оценивают ответы каждого члена группы.

Работа с задачами в группе.
  Обсуждения решения каждой задачи в отдельности.

Оформление
  решения в тетради.

Проверка решения задач у доски. После того, как
  каждая группа вынесет по одной задачи на доску. Группам выдаются карточки с
  ответами для самопроверки и исправление ошибок, если они есть.

В тетради фиксируют теоретический
  материал по задачам для дальнейшего их решения.

Работа со справочниками, в случае,
  если не могут члены группы ответить на вопросы другой группы.

Работа в
  группе. Выбор учащихся, которые будут защищать одну задачу на выбор у доски.

 Оформление
  решения задач в тетради детьми.

Ребята проверяют правильность решения задач
(Приложение
  № 7). Лидер группы проверяет правильность выполнения задания у каждого
  члена группы.

        VII.     Рефлексия.
Подведение итогов урока.
(1 минута)

Вопросы классу:
-
  что нового вы
  сегодня узнали?
-решили
  ли мы проблему, которая звучала в начале урока?
-
  научились ли
  вы  задавать вопросы к геометрическим задачам?
-
  помогла ли вам
  работа в группах разобраться с теми ошибками, которые вы допускаете чаще
  всего при решении геометрических задач?
-
  как бы вы
  оценили работу в группе?

Заполнение
  листа контроля (Приложение № 8).

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся
  заполняют лист самоконтроля и выставляют отметки каждому члену группы в
  зависимости от его работы в группе.

VIII. Выставление
отметок за урок. Домашнее задание. (1 минута)

 Выставление
  отметок в журнал учителем.

Домашнее
  задание ребятам выдается на отдельных листах каждому (Приложение № 9).

Вкладывают
  домашнее задание по математике в дневник.

Использованная литература:
1.
Атанасян Л. С.
«Геометрия 7-9 класс», М., «Просвещение», 2013.
2.
Сборники КИМов
для подготовки к ОГЭ-2017.

file_name: Групповое консультирование при подготовке к ОГЭ_ Решение геометрических задач.pdf

alt: Технологии обучения: 1.

alt: III. Мотивация. (1 минута)

alt: IV. Фронтальная работа

alt: VI. Работа в группах с взаимопроверкой

alt: VII. Рефлексия. Подведение итогов урока

alt: VIII. Выставление отметок за урок

intro: Одна из новых форм подготовки к ОГЭ по математике - это групповое консультирование. Работа в группах помогает учащимся по другому посмотреть на задания ОГЭ, найти другой подход к решению данной задачи. Научиться выделять основные темы, которые затрагиваются в этой задачи. Другой член группы сможет тебе объяснить решение задач по другому, что будет более понятнее, чем объяснение учителя.Групповое консультирование - это одна из новых форм при подготовке к ОГЭ по математике. Учащиеся учатся работать с задачами, задавать к ним вопросы и тут же сами находить на них ответы.

математика

group: Дисциплины

title: Групповое консультирование при подготовке к ОГЭ по математике на тему "Решение геометрических задач из 1 части".


extracted_text:
Тема: Трудовое право - что это?

Цели урока

В конце урока  учащиеся
узнают:  - что такое трудовое право и в чем его
важность;
                   -  субъекты трудового права;
                   - каковы
принципы трудового права;

смогут:     - отличить нормы трудового права от
других отраслей права;
                     - применить
знания в повседневной жизни;

сформируют:  - отношение к
необходимости изучения трудового права.

        Методы:
Ассоциация;

Мини-лекция;

«Ажурная пила»;

Игровое поле
План урока
            Введение   1-мин.
            Фокусировка
внимания   2-мин.
             Метод «Ассоциации»
5-мин.
             Мини-лекция  5-мин.
             Метод «Ажурная пила»
11-мин.
             Игровое поле  - 13
мин.
             По дороге
демократии  2-мин.
              Подведение итогов
урока , домашнее задание 1-мин.

Итого – 40 мин.
Рекомендуемая
литература
Конституция КР  Бишкек 1993г.
Трудовой Кодекс КР Бишкек 1997г.
Трудовое право под ред. К.Н.
Гусов, В.Н. Толкунова, М. Изд. «ЮРИСТ» 1997г.

Ход
урока
      Учитель объявляет тему
урока.

 Фокусировка внимания.
 Учитель
спрашивает учеников, какие отрасли права вы  уже изучили? После ответов
учеников учитель говорит, что  каждая  из этих отраслей права регулирует
определенные отношения, например,  Уголовное право- это отрасль права в которой
закреплены понятия как: преступление, наказание, уголовная ответственность и
т.д. Гражданское право регулирует имущественные и неимущественные  отношения,
Семейное право регулирует брачные отношения, и т.д. Учитель задает вопрос: «А
какой отраслью права  будут регулироваться  отношения возникающие при
заключении трудового договора ?» После того как ученики ответят на вопрос,
учитель  просит одного из учеников зачитать тему и цели урока.

Метод  «Ассоциация».
Учитель предлагает ученикам
высказать свои  первые впечатления, ассоциации, которые возникают, когда они
слышат термин «Трудовое право». Ответы учеников записывается на  доске или на
листе флипчарта по правилам поднятой руки. Исходя из ответов, учащимся предлагается
вывести определение   понятия «Трудовое право», после того как ученики
выступят, учитель открывает заранее подготовленное определение и зачитывает
его.

       Трудовое право –
  это отрасль права,  регулирующая общественные отношения, которые складываются
  в процессе функционирования рынка труда, организации и применения наемного
  труда.

Мини-лекция.
Название «Трудовое право»
подсказывает, что   данная отрасль права имеет дело с отношениями по труд.  А
что такое труд?
           Труд - это
целенаправленная деятельность человека, реализующего физические и умственные
способности для получения определенных материальных и духовных благ, именуемых
на производстве продуктом труда, продуктом производства.
Но не все отношения связанные с
трудом, регулируются нормами Трудового права. Так как труд на своем земельном
участке , труд домохозяйки по уборке своей квартиры, стирке, приготовлению для
семьи пищи- все это полезный общественный труд и не регулируется  нормами
трудового  законодательства поскольку трудовых отношений не возникает.
             Предметом
Трудового права  являются общественные отношения по поводу применения и
организации живого труда или работы, т. е. это трудовые  отношения между
работодателем и работником.
            Субъекты Трудового
права – это (стороны) участники общественных отношений, регулируемых трудовым
законодательством, которые могут обладать трудовыми правами и обязанностями и
реализовывать их. Для  субъектов необходимо наличие трудовой правоспособности,
т.е. признаваемой трудовым законодательством способность иметь трудовые права,
и трудовой дееспособности, т.е.  способности по законодательству своими
действиями осуществлять трудовые права и обязанности. Чтобы стать субъектом
трудового права , надо иметь трудовую правосубъектность не только гражданину,
но и другим участникам отношений трудового права (работодателям и т.д.)
Следовательно, трудовая правосубъектность является необходимой предпосылкой ,
условием, для возникновения правоотношений трудового права как для одного так и
для другого субъекта (стороны этих правоотношений).    Из этого можно сделать
вывод, что  Субъектами трудового права могут выступать как физические лица так
и юридические лица, в лице нанимателей и работников. Вступая в трудовые
отношения, они должны заключить между собой трудовой договор (контракт), где
определяются права и обязанности сторон.
            С административным
правом трудовое смежно связано в отношениях обучающихся без отрыва от
производства в техникумах, вузах, школах и других учебных заведениях. Отношения
этих работников по процессу учебы с учебным заведением регулируется нормами
административного  права, а предоставление им трудовых льгот по учебе
регулируют нормы трудового права.
Трудовое
право  надо отграничивать и от отношений по труду, регулируемых смежной
отраслью - гражданским правом. Так, в гражданском праве с трудом связаны
договоры: изобретательский, авторский,  комиссии, поручения, личного подряда и
др.
Трудовое право
тесно соприкасается  с правом социального обеспечения  по вопросам
государственного  социального страхования, которая предусматривает его
распространение на всех работников и определяет виды их обеспечения пенсиями и
пособиями по государственному социальному страхованию.
Метод  «Ажурная пила».
 Учитель объясняет ученикам
правила, которые будут использованы при работе с методом «Ажурная пила».
Сначала ученики поделятся на 4 малых первичных групп,  в которых в течение
5-мин. Они ознакомятся с определенной информацией. Затем ученики будут
перераспределены на вторичные группы, где в течение 7-минут. Должны будут
обменяться информацией,  полученной  в первичных группах. После чего ученики
вернутся   в первичные группы, где в течение 2-минут, будут систематизировать,
и обсуждать информацию, полученную во вторичных группах. Затем учитель делит
учеников на малые группы. Для деления на малые группы, учителю необходимо
предварительно сделать карточки в количестве,  равном количеству учеников. На
одной стороне карточек должны быть нарисованы, например, геометрические фигуры,
в соответствии с которым учении будут поделены на 5 первичные группы . На
другой стороне карточек необходимо написать цифры или буквы в соответствии с
которыми ученики  перераспределяются во вторичные  группы Вторичных групп
должно быть столько сколько человек – в каждой из первичных групп.
            Учитель дает
ученикам следующее  задание. Ученики должны решить казусы с использованием
полученных  новых знаний.

Принцип
обеспечения свободы  труда.
 Принцип свободы труда
означает, прежде всего, возможность свободно распоряжаться каждым
трудоспособным гражданином своей способностью к труду (рабочей силы), выбирать
род деятельности и профессию.
Социальная направленность
принципа свободы труда сводиться к освобождению людей не от труда, а от
чрезмерной эксплуатации их труда.

Принцип свободы
трудового договора  (контракта).
Трудовые отношения работника с
работодателем определяется трудовым договором (контрактом). Посредством
свободного заключения трудового договора  гражданин КР ,  достигший
трудоспособного возраста (16 лет).вправе поступить на работу , реализовать свое
право на труд.

Принцип
обеспечения равноправия в труде.
Запрещается  какое - бы то ни
было прямое или косвенное ограничение прав или установление прямых  или
косвенных преимуществ при приеме на работу в зависимости, от каких – либо
обстоятельств, не связанных с деловыми качествами  работника. Не является
дискриминацией  различия, предпочтения и ограничения при приеме на работу,
которые определяются свойственными данному виду труда требованиями.

Принцип определенности
трудовой функции.
В основе общественной организации
труда лежит рациональное использование кадров, которое, означает, в частности,
что каждый трудящийся должен выполнить работу по определенной трудовым
договором специальности, квалификации, должности. Работодатель не вправе
требовать от работника выполнения работы, не обусловленной трудовым договором,
а работники вправе требовать от администрации обеспечения работой по
обусловленной договором (контрактом) специальности, квалификации, должности и
их ответственность за ее качественное выполнение.

Принцип
вознаграждения за труд
Вознаграждение за труд, без какой
бы то ни было дискриминации и не ниже установленного законом минимума.

Казусы:
1.
Троих
студентов юридического факультета, окончивших  на               «ОТЛИЧНО»,
распределили на работу в самых отдаленных районах  области, без условий
проживания и против их воли, ссылаясь на то, что там не хватают работники  этой
специальности.

2.
Директор
школы удержал  N сумму  из заработной платы  у
одного из преподавателей, утверждая, что он систематически опаздывал на первые
уроки.

3.
Многие
из работников АЭС (атомной электростанции) согласились работать без спец.одежды
на той части территории, повышенной
опасности, где произошла авария,
вследствие чего некоторые  из них попали  в больницу из-за облучения.

4.
В
трудовом договоре заключенного между работодателем и  работником  были
определены  права и обязанности обеих сторон, а также ответственность за
нарушение условий труда.

5.
Канатбека
приняли на работу в качестве юриста в частную нотариальную контору по
результатам собеседования.
Игровое
поле
Учитель предлагает ученикам  при помощи метода
«игровое поле» закрепить полученные знания о  трудовом праве. Для этого класс
делиться на
пять
групп, каждая из которых должна  будет рассмотреть 15 различных ситуаций и
определить к какой отраслью права регулируется  та или иная ситуация.
Цель данного метода состоит в том, чтобы ученики,
работая в малых группах, самостоятельно могли различать нормы трудового права
от других отраслей права   и смогли закрепить полученные в ходе урока знания на
практической работе.
Для этого учителю необходимо разъяснить ученикам
правила и порядок работы с игровым полем.
Во-первых,
все ученики будут поделены  на 5 малых групп;
Во-вторых,
каждая группа должна будет нарисовать себе в тетрадку следующее:

Международное право

Гражданское
  право

Семейное
  право

1.Гульмира с Митей подали исковое заявление в суд о
расторжении брака.
(Семейное право ).

2. Влад, пользуясь тем, что продавец отвернулся, стащил с
прилавка игрушечный пистолет стоимостью 350 сомов и был привлечен к
ответственности.
(Уголовное право)

3. Соседи Асели платили налоги и никогда не уклонялись от
уплаты.

(Налоговое право).
4. Между государствами был подписано соглашение о взаимной
помощи и сотрудничестве в сфере экономики.

(Международное право).

5. Лена с  Бакытом хотели зарегистрировать свой брак и
подали заявление в органы ЗАГСа.                                                                             (Семейное
право).

6.Дияз с Марленом заключили между собой договор по перевозке
груза.

(Гражданское право).
7. Акжол при пересечении границы  был, подвергнут личному
обыску.

              (Таможенное право).
8. Азату не разрешили стать членом партии «Алга», угрожая,
что его уволят с занимаемой
должности.

(Конституционное
право(иное право)) .

9. Дильмурада взяли на работу, заключив с ним  трудовой
контракт.
(Трудовое право).

10 Динара взяла в кредит 100.000 сомов,  заключив при этом
кредитный договор с   коммерческим банком, и обязалась своевременно оплачивать
проценты.
( Гражданское  право).

11. Кыргызстан стал членом «Шанхайской пятерки» и  обязался
выполнить  все условия предусмотренных в международном договоре.

(Международное право)

12. Митя в состоянии алкогольного опьянения приставал к
прохожим нецензурно выражаясь и ударил одного из прохожих.       ( Уголовное
право)

13.  Альберт был оштрафован сотрудником ГАИ за то, что
припарковал свою машину в ненадлежащем месте.
( Административное
право)

14. Отец после своей смерти оставил наследство своим
сыновьям и  другу который ухаживал за ним в последние дни его жизни.

(Наследственное право).

 15.
Петр Никифорович не получал свою заработную плату уже 3 месяц из-за того, что
он уехал в село к своим родственникам.

(Трудовое право)

  Отрасль

  права

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Гражданское
  право

+

+

+

Уголовное
  право

+

+

Трудовое
  право

+

Семейное
  право

+

+

Международное
  право

+

+

Иные
  права

+

+

+

+

+

 После
окончания выступления «спикера», учитель предлагает участникам других групп
назвать те казусы, отношения в которых , по их мнению, урегулированы другими
отраслями права, нежели отраслями , названными выступившим « спикером». Ответы
участников других  групп также заносятся в таблицу

По дороге демократии

1.
Анвару
не объяснили, по какой причине он был уволен с работы.
                                     (Не соответствует
принципу гласности).
2. Директор социального фонда берет  на работу исключительно
из числа    своих родственников и знакомых.

(Не соотв.  принципу контроля над злоупотреблением властью).

3. Наташу и Азиза взяли на работу, заключив с ними трудовой договор
на            одних   и тех же условиях.

(Соответствует принципу равенства всех перед законом)

Дополнительная информация:

          После
распада СССР бывшие союзные республики, ставшие суверенными государствами,
встали на путь демонтажа прежней экономической и политической  системы,
провозгласив приверженность рыночной экономике и начав рыночные реформы. Это
потребовало серьезных изменений законодательства.
          На
самых первых порах рыночных преобразований рассматриваемые государства
ограничились внесением в свои трудовые кодексы и иные законодательные акты
изменений и дополнений, аналогичных или близких тем, которые были внесены
Законом от 25 сентября 1992г. в Кодекс законов о труде РСФСР.
          Следует
отметить, что интенсивность законодательных реформ , масштабы обновлений,
законодательства оказались различными  в разных странах. На Украине, в
Беларуси, В Кыргызстане, Казахстане, Молдове, Узбекистане, Туркменистане в
законодательство были внесены более или менее существенные изменения , принято
немало законов и иных актов, в то время как в Грузии, Азербайджане прежнее
законодательство о труде мало изменилось.
Некоторые
государства сочли необходимым провести кодификацию трудового законодательства
и
заменить советские кодексы новыми национальными кодификационными актами по
труду. Ещё в двух государствах  (Беларуси и Кыргызстане) разработаны проекты
новых трудовых кодексов.
          В
остальных государствах, судя по имеющимся данным, предполагается издание в
ближайшем будущем законодательных актов по труду, призванных занять  место ещё
действующих законов СССР и других актов советского трудового законодательства
с  тем чтобы  постепенно  преобразовать все институты трудового права с точки
зрения требований рыночной экономики, новых общественных потребностей,
возникших в результате проводимых реформ.
Проект ТК КР отличается необычным
для кодексов других бывших республик СССР объемом (644 статьи), включением в
него и детальной регламентацией  множества вопросов, которые по советской
традиции должны регулироваться в специальных законах и подзаконных актах.
Проект ТК КР вводит ряд
существенных новшеств по сравнению с прежним законодательством. Сторонами
трудового договора по терминологии, принятой в большинстве государств,
выступают работники  и работодатели, а в терминологии проекта Трудового кодекса
Кыргызстана - наниматели,..
В проект Кыргызстана  (ст.1)
дополнительно введено понятие «менеджеры»- «уполномоченные должностные лица
нанимателя», которое включает руководителя предприятия  (учреждений,
организации), его заместителей руководителей структурных подразделений,
мастеров и иных работников, которым законодательством или нанимателем
предоставлено право принимать все или отдельные решения, вытекающие из трудовых
отношений.

file_name: Трудовое право.docx

alt: Тема: Трудовое право - что это?

title: Разработка урока по праву


extracted_text:
Сценка «Про Петю». Ребятам
  необходимо посмотреть внимательно и найти ошибки в поведении членов семьи.
В комнате собралась почти
  вся семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа смотрит телевизор. Забегает сын
  Петя.
Сын: Мам, так кушать
  хочется! Скорей дай поесть (садится за стол, начинает есть).
Мама: С грязными руками за
  стол?! Помой руки!
Сын: Это насилие над
  личностью! Мы сегодня с Конвенцией о правах ребенка знакомились!
Бабушка: Петенька, сходи в
  аптеку за лекарством, что-то давление поднялось.
Сын: Бабуль, не имеешь право
  эксплуатировать ребенка (встает из-за стола). Спасибо, я так наелся.
Мама: Помой посуду, сынок.
Сын: Не имеешь права
  использовать детский труд, мамочка (садится, смотрит телевизор).
Отец: Выключай телевизор и
  садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын: Это проявление
  жестокости, Папа

Сценка «Про Петю». Ребятам
  необходимо посмотреть внимательно и найти ошибки в поведении членов семьи.
В комнате собралась почти
  вся семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа смотрит телевизор. Забегает сын Петя.
Сын: Мам, так кушать
  хочется! Скорей дай поесть (садится за стол, начинает есть).
Мама: С грязными руками за
  стол?! Помой руки!
Сын: Это насилие над
  личностью! Мы сегодня с Конвенцией о правах ребенка знакомились!
Бабушка: Петенька, сходи в
  аптеку за лекарством, что-то давление поднялось.
Сын: Бабуль, не имеешь право
  эксплуатировать ребенка (встает из-за стола). Спасибо, я так наелся.
Мама: Помой посуду, сынок.
Сын: Не имеешь права
  использовать детский труд, мамочка (садится, смотрит телевизор).
Отец: Выключай телевизор и
  садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын: Это проявление
  жестокости, Папа

Сценка «Про Петю». Ребятам
  необходимо посмотреть внимательно и найти ошибки в поведении членов семьи.
В комнате собралась почти
  вся семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа смотрит телевизор. Забегает сын
  Петя.
Сын: Мам, так кушать
  хочется! Скорей дай поесть (садится за стол, начинает есть).
Мама: С грязными руками за
  стол?! Помой руки!
Сын: Это насилие над
  личностью! Мы сегодня с Конвенцией о правах ребенка знакомились!
Бабушка: Петенька, сходи в
  аптеку за лекарством, что-то давление поднялось.
Сын: Бабуль, не имеешь право
  эксплуатировать ребенка (встает из-за стола). Спасибо, я так наелся.
Мама: Помой посуду, сынок.
Сын: Не имеешь права
  использовать детский труд, мамочка (садится, смотрит телевизор).
Отец: Выключай телевизор и
  садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын: Это проявление
  жестокости, Папа

Право

Мораль

Распределите поступки по двум понятиям
«Право» и «Мораль» :
Распивать алкогольные напитки, угрожать расправой,
завидовать, не дружить со слабыми, не платить налоги, ломать деревья, ловить
рыбу, бить стекла, лгать, разводить костры, брать чужие вещи, перебегать улицу

Право
Распивать алкогольные напитки
угрожать расправой
не платить налоги
ловить рыбу
бить стекла
разводить костры
брать чужие вещи
перебегать улицу

Мораль
Завидовать
не дружить со слабыми
ломать деревья
ловить рыбу
лгать
разводить костры

file_name: Раздаточный материал.docx

title: Разработка классного часа "имею право на права"


extracted_text:
Інвентаризація товарно-матеріальних цінностей
Інвентаризація
товарно-матеріальних цінностей (далі – ТМЦ), відбувається на кожному
підприємстві. Підчас інвентаризації ТМЦ перевіряють наявність матеріальних
цінностей, що обліковують на балансових рахунках 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 та на забалансовому
рахунку
02.
Процес
проведення інвентаризації ТМЦ розкриває Інструкція № 69, яка передбачає таке:
-       переважування, обмір, підрахунок ТМЦ
проводиться у порядку розміщення цінностей у приміщенні, не допускаючи
безладного переходу комісії від одного виду цінностей до іншого;
-   інвентаризаційні описи складаються
окремо на ТМЦ, що перебувають у дорозі, неоплачені в строк покупцями
відвантажені товари і цінності;
-      кількість цінностей і товарів, що
зберігаються в непошкодженій упаковці постачальника, може визначатися на
підставі документів за обов’язкової
перевірки в натурі частини вказаних цінностей;
-      на прибуткових документах на ТМЦ, що
надійшли на об’єкт і прийняті під час його інвентаризації МВО у присутності членів
інвентаризаційної комісії за підписом її голови, робиться відмітка «після
інвентаризації» з посиланням на дату опису, де записані ці цінності;
-    на видаткових документах про ТМЦ, які
відпущені зі складу під час
інвентаризації з дозволу керівника підприємства і головного бухгалтера у
присутності членів інвентаризаційної комісії за підписом її голови, робиться
відмітка, і вони заносяться до окремого опису в порядку, аналогічному для
цінностей, що надійшли під час інвентаризації;
-   дані про наявність тих чи інших ТМЦ із зазначенням назви,
відмінних ознак,   включаючи   номенклатурний   номер,   одиниці   виміру   і   кількість

фактично. Кожна сторінка
опису підписується членами комісії і матеріально відповідальними особами. Наприкінці кожної сторінки цифрами і словами записується
загальна сума натуральних
одиниць, відображених на цій сторінці.
На
останній сторінці опису відповідально матеріальна особа підтверджує, що всі
матеріальні цінності обліковані та відображені в інвентаризаційному описі
правильно і повністю, жодних пропусків і не включених до опису предметів немає.
Інвентаризаційні описи складаються в двох або трьох примірниках, один з яких
надається матеріально відповідальній особі.
На час перерви в роботі інвентаризаційної комісії сховища закриваються та опечатуються. Печатка зберігається у когось із членів
комісії.
Якщо
на складі зберігаються ТМЦ інших підприємств або фізичних осіб, на них
складається окремий опис с посиланням на документи, які підтверджують факт
прийняття таких цінностей на відповідальне зберігання. Один примірник належно
заповненого акта з інвентаризації таких ТМЦ у десятиденний строк передається їх
власнику.
Інвентаризація
ТМЦ, що перебувають у дорозі, які відправлені але не оплачені в термін
покупцями, оформлюються актом. Комісія повинна перевірити, чи справді таке
відвантаження відбулося.
Під
час інвентаризації ТМЦ комісія повинна звернути увагу на те, як на підприємстві
здійснюється оперативний контроль за наявністю і рухом ТМЦ. Його суть полягає в
тому, що в процесі діяльності  підприємства бухгалтерські працівники один раз
на тиждень здійснюють у присутності завідуючого складом перевірку своєчасності
і правильності оформлення первинних документів щодо складських операцій, а
також записів у картках складського обліку, виконаних матеріально
відповідальними особами. При цьому комісія перевіряє наявність на картках
складського обліку підписів відповідального працівника бухгалтерії, контролює
наявність відповідно заповнених реєстрів приймання-здавання первинних складських
документів.
Одержані
дані, що містяться в інвентаризаційному описі, здаються    до

бухгалтерії повністю
оформлені під розписку відповідального працівника бухгалтерії. Працівники
бухгалтерії порівнюють ці дані з залишками тих же ТМЦ у бухгалтерському обліку
і записують до звірювальних відомостей результатів інвентаризації.
Звірювальна
відомість слугує для відображення результатів інвентаризації. При цьому до
звірювальної відомості заносяться тільки ті цінності, до яких установлено відхилення
фактичних даних з даними бухгалтерії в той чи інший бік. До початку робіт зі
складання звірювальної відомості бухгалтерія ретельно перевіряє правильність
усіх підрахунків, наведених в інвентаризаційних описах або актах.
Виявлені
у підрахунках або цінах і таксуванні помилки виправляються  і завіряються
підписами всіх членів комісії і матеріально відповідальних осіб. За цінностями,
які перебувають на відповідальному зберіганні, складається окрема звірювальна відомість.
Складання     звірювальної     відомості      супроводжується     такими
розрахунковими процедурами:
-
здійснюється взаємний залік лишків
і недостач унаслідок пересортиці;
-
розрахунок природної недостачі.
У результаті порівняння облікових
даних з фактичними може бути виявлено таке:
-
фактичний залишок і бухгалтерський збігаються;
-
фактичний залишок менший від
бухгалтерського – недостача;
-
фактичний залишок більший від
бухгалтерського – надлишок.


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат № 15  I, II вида»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru
Директор  Маланина Алла
Владимировна, телефон 43-54-53.

Областной конкурс
  творческих работ, посвящённый Дню матери
 «Я —
  Мама»

Автор:

Морозова Анастасия Сергеевна

Род деятельности:

домохозяйка

Номинация:

«Наш особый путь»

Адрес проживания:

г. Томск, улица Приречная, дом 43,
  квартира 1

Телефон:

+7 (952) 894-33-17

Email:

rimoiseeva@list.ru

Томск 2013 г.
Я
– Морозова Анастасия Сергеевна с большим нетерпением ждала появления на свет
своего ребёнка. Когда он родился, я была очень счастлива.
Сыночек у нас в семье один. Роды проходили быстро и
легко. Имя нашему  ребёнку выбрали мои родители. Мой папа хотел, чтобы  его
называли Семёном.
Мне
и мужу понравилось это имя, ведь оно означает
имя древнееврейского происхождения: услышанный Богом в молитве, или  «слышащий
Бога». Я на самом деле сильно молилась, чтобы родился здоровенький ребёночек,
но у Сёмочки есть некоторые проблемы с ушками, нас это не пугает.
Семён сильно  похож на нас,
своих родителей, особенно на меня, и черты характера у него прямо мои – он
мягкий, беззлобный, очень добрый.  Когда Семён вырастет, я знаю, он будет
надёжным другом, готовым всегда подставить своё плечо, принять близко к сердцу
чужую проблему.
А пока он
совсем маленький, ему только шесть лет, но он уже учится в первом классе
школы-интерната №15, I II вида. Раиса Ивановна – первая
учительница хвалит нашего сына, он очень любознательный, общительный.
В школе он занимается
футболом, очень любит урок физкультуры.
Когда я наблюдаю со
стороны за своим ребёнком, то могу с уверенностью сказать,  Семен постоянно в
делах, всегда для себя найдёт какое-нибудь занятие, игру.
Осенью, всей семьёй  мы
любим ходить в лес, зимой – катаемся на санках с горы, ходим в гости, в магазин,
часто выезжаем в Городской сад кататься на каруселях, а если в Томск приезжает
цирк, то мы тут как тут, в первых рядах.
В семье
взаимоотношения у нас благопристойные, показываем своему ребёнку вежливое
отношение друг к другу, стараемся вести такой образ жизни, чтобы душа у нашего
ребёнка не стала чёрствой, чтобы он был душевным ребёнком, а когда станет
взрослым, обязательно будет порядочным человеком.
Наш Сёмочка
разносторонний мальчик, любит слушать музыку, собирать пазлы, рисовать,
увлекается мультфильмами, но мы дозируем просмотр телепередач с мультфильмами.
Семён домовит, вникает в мои
хозяйственные заботы, помогает по силам.
Могу точно сказать, какие
основные черты у  него уже проявлены – это воля и трудолюбие, он очень
организован и терпелив, порой даже как-то не по детски, нас это даже и пугает,
внешне он очень спокоен, но иногда вулкан вырывается наружу, правда это бывает
очень редко.
Друзей у нашего ребёнка
много, в основном это его сверстники, есть ребята и помладше. В школе он
общительный со своими одноклассниками, всегда здоровается, прощается, хотя
свободно пока ещё не говорит.
Если
говорить о здоровье, то наш Сёмочка болезненный мальчик, в первой четверти он
много уроков пропустил по болезни. Мы стараемся его закаливать, часто гуляем на
свежем воздухе, делаем вместе зарядку по утрам, подключаем к нашей деятельности
 бабушку, которая с удовольствием тоже с нами занимается зарядкой.
В будущем хотелось бы
видеть своего сына воспитанным, умным, физически развитым человеком, чтобы он «пробил»
себе дорогу в жизнь, крепко стоял на земле, уважительно относился ко всем людям
и всегда помнил  своих родных и близких людей, мы для этого постараемся всё
сделать. Да будет так!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Морозова Я мама.doc

alt: В семье взаимоотношения у нас благопристойные, показываем своему ребёнку вежливое отношение друг к другу, стараемся вести такой образ жизни, чтобы душа у нашего ребёнка не…

title: День матери "Я - МАМА!" Морозова Анастасия Сергеевна


extracted_text:
Практическая
работа №13
         Тема: Знакомство со средой
программирования С++. Описание типов в С++
Цель: ознакомление с интегрированной
средой разработки (ИСР) С++, закрепление навыков по описанию переменных
различных типов.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
ИСР С++ содержит три визуальных
компоненты: строку меню у верхнего края экрана, оконную область в средней части
экрана и строку состояния у нижнего края экрана. В результате выбора некоторых
элементов меню на экран будут выдаваться блоки диалога.
Строка состояния, расположенная у
нижнего края экрана, выполняет следующие функции:
¾
Напоминает об
основных клавишах и клавишах активизации, которые в настоящий момент могут быть
применены к активному окну.
¾
Позволяет
установить указатель мыши на обозначения клавиш и кратковременно нажать кнопку
мыши для выполнения указанного действия, вместо того, чтобы выбирать команды из
меню или нажимать соответствующие клавиши.
¾
Сообщает, какое
действие выполняется программой.
¾
Предлагает состоящие
из одной строки советы и рекомендации по любой выбранной команде меню и
элементам блока диалога.
При описании переменных применяется
префиксная запись, при которой вначале указывается тип, а затем - имя
переменной. Например:
float weight;
int exam_score;
char ch;
С типом данных связываются и набор
предопределенных значений, и набор операций, которые можно выполнять над
переменной данного типа. Переменные можно инициализировать в месте их описаний.
Например:
int height = 71 ;
float income =26034.12 ;
Задания:
В тетрадь оформите листинги
программ
1)
Инициализируйте переменные, принадлежащие типам
char, int, unsigned char, long, unsigned long, double, float, short int. Выведите на экран размер занимаемой
этими переменными памяти.
2)
Осуществите
преобразование типов переменных из предыдущей задачи по следующим схемам:
long → unsigned
long
short int → double
float → short int
short int → int
char → short int
→ char
3)
Проанализируйте
полученный во второй задаче результат.
Ход работы:
1. Т.к. инициализацию переменных
можно производить в месте описания, то описание и инициализация переменной
длинного целого типа может выглядеть так:
long d=10;  // сначала пишется тип, затем
имя переменной и её значение (если оно есть)
Размер памяти, занимаемой
переменной x, определяется оператором sizeof(x). Вывод осуществляется оператором cout.
2. Неявное преобразование типов
осуществляется с помощью присваивания переменной одного типа переменной другого
типа.
3. При преобразовании типов
происходит изменение значения переменной. В некоторых случаях происходит потеря
точности числа. Если переменной символьного типа присвоить переменную целого
типа, то символьная переменная примет значение символа под соответствующим кодом.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Обозначьте
основные правила описания переменных в С++.
2)
Каким образом
осуществляется описание переменных одновременно с инициализацией?
3)
Можно ли
переменной вещественного типа присвоить переменную целого типа и наоборот?
Почему?
Дайте
характеристику типа enum.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 89. Практическая работа по теме Знакомство со средой программирования С++.doc

alt: Практическая работа №13


extracted_text:
РЕФЕРАТ

Факультет        Математики, физики и
информатики
Отделение        Физика
Курс                1-ый (магистратура)
Предмет           Русский язык
Тема                «Михаил Юрьевич
Лермонтов»
Преподаватель  Мариам Мкртичевна Испирян
Студент            Даниелян Маргарита

Ереван 2017
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

ЛЕРМОНТОВ Михаил Юрьевич [3 (15) октября
1814, Москва 15 (27) июля 1841, подножье горы Машук, близ Пятигорска; похоронен
в селе Тарханы Пензенской области], русский поэт. Неведомый избранник Брак
родителей Лермонтова богатой наследницы М. М. Арсеньевой (1795-1817) и
армейского капитана Ю. П. Лермонтова (1773-1831) был неудачным. Ранняя смерть
матери и ссора отца с бабушкой Е. А. Арсеньевой тяжело сказались на
формировании личности поэта.
Лермонтов воспитывался у бабушки в имении
Тарханы Пензенской губернии; получил превосходное домашнее образование
(иностранные языки, рисование, музыка). Романтический культ отца и
соответствующая трактовка семейного конфликта отразились позднее в драмах
Menschen und Leidenschaften ("Люди и страсти", 1830), "Странный
человек" (1831). Значимы для формирования Лермонтова и предания о
легендарном основоположнике его рода шотландском
поэте Томасе Лермонте. К сильным впечатлениям
детства относятся поездки на Кавказ (1820, 1825). С 1827 Лермонтов живет в
Москве. Он обучается в Московском университетском благородном пансионе
(сентябрь 1828 март 1830), позднее в Московском университете (сентябрь 1830
июнь 1832) на нравственно-политическом, затем словесном отделении. Ранние
поэтические опыты Лермонтова свидетельствуют об азартном и бессистемном чтении
предромантической и
романтической словесности: наряду с Дж. Г.
Байроном и А. С. Пушкиным для него важны Ф. Шиллер, В. Гюго, К. Н. Батюшков,
философская лирика любомудров; в стихах масса заимствованных строк (фрагментов)
из сочинений самых разных авторов от М. В. Ломоносова до современных ему
поэтов. Не мысля себя профессиональным литератором и не стремясь печататься,
Лермонтов ведет потаенный лирический дневник, где чужие, иногда контрастные
формулы
служат
выражением сокровенной правды о великой и непонятой душе. Пережитые в 1830-32
увлечения Е. А. Сушковой, Н. Ф. Ивановой, В. А. Лопухиной становятся материалом
для соответствующих лирико-исповедальных циклов, где за конкретными
обстоятельствами скрывается вечный, трагический конфликт. Одновременно идет
работа над романтическими поэмами от откровенно подражательных
"Черкесов" (1828) до вполне профессиональных"Измаил-бея" и
"Литвинки" (обе 1832), свидетельствующих об усвоении Лермонтовым
жанрового (байроновско-пушкинского) канона (исключительность главного героя,
"вершинность" композиции, "недосказанность" сюжета,
экзотический или исторический колорит). К началу 1830-х гг. обретены
"магистральные" герои поэтической системы Лермонтова, соотнесенные с
двумя разными жизненными и творческими стратегиями, с двумя
трактовками собственной личности: падший дух,
сознательно проклявший мир и избравший зло (первая редакция поэмы
"Демон", 1829), и безвинный, чистый душой страдалец, мечтающий о
свободе и естественной гармонии (поэма "Исповедь", 1831, явившаяся
прообразом поэмы "Мцыри"). Контрастность этих трактовок не исключает
внутреннего родства, обеспечивающего напряженную антитетичность характеров всех
главных лермонтовских
героев и сложность авторской оценки. Смутное
время Оставив по не совсем ясным причинам университет, Лермонтов в 1832
переезжает в Петербург и поступает в Школу гвардейских подпрапорщиков и
кавалерийских юнкеров; выпущен корнетом Лейб-гвардии гусарского полка в 1834.
Место высокой поэзии занимает непечатное стихотворство ("Юнкерские
поэмы"), место трагического избранника циничный бретер, сниженный двойник
"демона". В то
же время идет работа над романом
"Вадим" (не закончен), где ультраромантические мотивы и
стилистические ходы (родство "ангела" и "демона",
"поэзия безобразности", языковая экспрессия) сопутствуют тщательной
обрисовке исторического фона (восстание Пугачева). "Демоническая"
линия продолжается в неоконченном романе из современной жизни "Княгиня
Лиговская" (1836) и драме "Маскарад". Последней
Лермонтов придавал особое значение: он трижды
подает ее в цензуру и дважды переделывает. Поэт поколения К началу 1837 у
Лермонтова нет литературного статуса: многочисленные стихотворения (среди них
признанные в будущем шедеврами "Ангел", 1831; "Парус",
1831; "Русалка", 1832; "Умирающий гладиатор", 1836; поэма
"Боярин Орша", 1835-36) в печать не отданы, романы не закончены,
"Маскарад" не пропущен цензурой,
опубликованная
(по неподтвержденным сведениям без ведома автора) поэма "Хаджи Абрек"
(1834) резонанса не вызвала, связей в литературном мире нет (значима
"невстреча" с Пушкиным). Слава к Лермонтову приходит в одночасье со
стихотворением "Смерть поэта" (1937), откликом на последнюю дуэль
Пушкина. Текст широко распространяется в списках, получает высокую оценку как в
пушкинском кругу, так и у публики, расслышавшей в этих стихах собственную боль
и возмущение. Заключительные строки стихотворения с резкими выпадами против
высшей аристократии вызвали гнев Николая I. 18 февраля Лермонтов был арестован
и вскоре переведен прапорщиком в Нижегородский драгунский полк на Кавказ.
Ссылка продлилась до октября 1837: Лермонтов изъездил Кавказ, побывал в
Тифлисе, лечился на водах (здесь произошло знакомство со ссыльными
декабристами, в том числе поэтом А. И.
Одоевским, а также с В. Г. Белинским); изучал
восточный фольклор (запись сказки "Ашик-Кериб"). Публикация в 1837
стихотворения "Бородино" упрочила славу поэта. С апреля 1838 по
апрель 1840 Лермонтов служит в Лейб-гвардии гусарском полку, уверенно
завоевывая "большой свет" и мир литературы. Устанавливаются связи с
пушкинским кругом семейством Карамзиных, П. А. Вяземским, В. А. Жуковским
(благодаря посредничеству последнего в
"Современнике" в 1838 печатается
поэма "Тамбовская казначейша") и А. А. Краевским (публикация
"Песни про царя Ивана Васильевича..." в редактируемых Краевским
"Литературных прибавлениях к "Русскому инвалиду", 1838;
систематическое сотрудничество с возглавленным Краевским в 1839 журналом
"Отечественные записки"). Лермонтов входит в фрондерско-аристократический
"кружок шестнадцати". В зрелой лирике
Лермонтова доминирует тема современного ему
общества безвольного, рефлексирующего, не способного на деяние, страсть,
творчество. Не отделяя себя от больного поколения ("Дума", 1838),
высказывая сомнения в возможности существования поэзии здесь и сейчас
("Поэт", 1838; "Не верь себе", 1839; "Журналист,
читатель и писатель", 1840), скептически оценивая жизнь как таковую
("И скучно, и грустно...", 1840), Лермонтов ищет
гармонию в эпическом прошлом
("Бородино", "Песня про царя Ивана Васильевича...", где
демонический герой-опричник терпит поражение от хранителя нравственных устоев),
в народной культуре ("Казачья колыбельная песня", 1838), в чувствах
ребенка ("Как часто пестрою толпою окружен...", 1840) или человека,
сохранившего детское мировосприятие ("Памяти А. И.
О<доевского>", 1839; <М. А. Щербатовой>, 1840). Богоборчество
("Благодарность",
1840), мотивы невозможности любви и губительной красоты ("Три
пальмы", 1839; "Утес", "Тамара", "Листок",
"Морская царевна", все 1841) соседствуют с поиском душевной
умиротворенности, связываемой то с деидеологизированной национальной традицией
("Родина", "Спор", оба 1841), то с мистическим выходом за
пределы земной обреченности ("Выхожу один я на дорогу...", 1841). То
же напряженное колебание между полюсами мироотрицания и любви к бытию, между
земным и небесным, проклятьем и благословением присуще вершинным поэмам
Лермонтова последней редакции "Демона" и "Мцыри" (обе
1839). В 1838-40 написан роман "Герой нашего времени": первоначально
составившие его разножанровые новеллы печатались в "Отечественных
записках" и, возможно, не предполагали циклизации. В романе пристально
исследуется феномен
современного человека; тщательно анализируются
антиномии, присущие и поэтическому миру Лермонтова. Появление отдельного
издания романа (апрель 1840) и единственного прижизненного сборника
"Стихотворения М. Лермонтова" (октябрь 1840; включены
"Мцыри", "Песня про царя Ивана Васильевича...", 26
стихотворений) стали ключевыми литературными событиями эпохи, вызвали
критическую полемику, особое место в которой принадлежит
статьям Белинского. Неожиданный финал Дуэль
Лермонтова с сыном французского посла Э. де Барантом (февраль 1840) привела к
аресту и переводу в Тенгинский пехотный полк. Через Москву (встречи со
славянофилами и Н. В. Гоголем на его именинном обеде) поэт отбывает на Кавказ,
где принимает участие в боевых действиях (сражение на речке Валерик, описанное
в стихотворении "Я к вам пишу случайно, право..."), за что
представляется к
наградам (вычеркнут из списков императором
Николаем I). В январе 1841 отбывает в Петербург, где, просрочив двухмесячный
отпуск, находится до 14 апреля, вращаясь в литературных и светских кругах.
Лермонтов обдумывает планы отставки и дальнейшей литературной деятельности
(известен замысел исторического романа; есть сведения о намерении приняться за
издание журнала); в Петербурге и после отъезда из него одно за другим пишутся
гениальные
стихотворения (в. т. ч. указанные выше). Возвращаясь на Кавказ, Лермонтов
задерживается в Пятигорске для лечения на минеральных водах. Случайная ссора с
соучеником по юнкерской школе Н. С. Мартыновым приводит к "вечно печальной
дуэли" (В. В. Розанов) и гибели поэта.

file_name: М. Ю. ЛЕРМОНТОВ.doc

alt: РЕФЕРАТ Факультет

alt: М. Ю. ЛЕРМОНТОВ ЛЕРМОНТОВ Михаил

alt: Благодарность", 1840), мотивы невозможности любви и губительной красоты ("Три пальмы", 1839; "Утес", "Тамара", "Листок", "Морская царевна", все 1841) соседствуют с поиском душевной умиротворенности, связываемой то…

title: Михаил Юрьевич  Лермонтов


extracted_text:
_____________________________________________________________________________________________
ФИО
учащегося
Дата
заполнения: "__"__________ 2019г
Анкета
заполнена следующем представителем ребенка:
_________________________________________________________________,

ФИО
представителя/ подпись
Предварительная
информация по летней занятости ( где, когда, с кем – подробный адрес, ФИО
родителей или других родственников и  контактный телефон)

июнь

июль

август

Летняя
отработка всего класса в июне!  по 3 часа. В период с 31.05 по 11.06
Либо
с 12.06 по 28.06. Можно через школьный лагерь.
С
правилами по технике безопасности в летний период ознакомиться на сайте школы.
С
правилами по ТБ в летний период ознакомлен.

                                             Число_/ подпись

_____________________________________________________________________________________________
ФИО
учащегося
Дата
заполнения: "__"__________ 2019г
Анкета
заполнена следующем представителем ребенка:
_________________________________________________________________,

ФИО
представителя/ подпись
Предварительная
информация по летней занятости ( где, когда, с кем – подробный адрес, ФИО
родителей или других родственников и  контактный телефон)

июнь

июль

август

Летняя
отработка всего класса в июне!  по 3 часа. В период с 31.05 по 11.06
Либо
с 12.06 по 28.06. Можно через школьный лагерь.
С
правилами по технике безопасности в летний период ознакомиться на сайте школы.
С
правилами по ТБ в летний период ознакомлен.

Число_/ подпись

file_name: протокол беседы с родителями.doc

title: образец протокола беседы с родителями неуспевающие


extracted_text:
Международный Инновационный
Научно-Исследовательский Образовательный Дистанционно-Сетевой Педагогический
Комплекс
(МИНИОДСПК)
«ПЕДКАМПУС»

ПАВЛОВ
АЛЕКСАНДР КОНСТАНТИНОВИЧ

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ – ПЕТРОЗАВОДСК
2022 Г.

Содержание
Введение
3
Глава 1. Современные
педагогические технологии в образовании                    4
1.1. Понятие
«педагогическая технология»
4
1.2. Классификации
педагогических технологий                                                    5
1.3. Требования к
организации педагогического технологического процесса в обучении
7
Глава 2. Современные
технологии на уроках истории                                          8
2.1. Применение
педагогических технологий в процессе преподавания истории в общеобразовательных
школах                                                            8
2.2. Использование
педагогических технологий на уроках истории                 10
Заключение
14
Список литературы
           15

3
Введение
     В современной педагогике существует
множество технологий обучения. Все они схожи в одном: каждая технология
основана на определённой педагогической концепции. Именно концепция определяет
направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат
педагогического процесса.
     Учитель должен быть вооружён современными методиками и
новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с ребёнком на одном языке.
В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют
направление развития современной системы исторического образования.

Проблема современных педагогических технологий получила широкое освещение в
научной литературе. Новые педагогические разработки всё чаще находят применение
в образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют своей актуальности
высокоэффективные педагогические системы Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Д.
Локка, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. В 1970-1980-е гг. новые педагогические
системы создали Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.

Цель работы - теоретический обзор современных педагогических технологий,
используемых на уроках истории в школе.

Задачи работы:
1.
Раскрыть сущностные характеристики понятия «педагогическая технология».
2.
Рассмотреть классификации педагогических технологий;
3.
Проанализировать современные педагогические технологии.
4.
Выявить условия требования к организации технологического процесса в обучении.

Объект работы - педагогические технологии обучения.

Предмет - условия применения педагогических технологий в
образовательном процессе.

4
Глава 1. Современные педагогические технологии
1.1. Понятие «педагогическая технология»
     В настоящее время педагогическую
технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий
педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного
педагогического процесса. [5, с.158].
     В толковом словаре технология
рассматривается как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве.
     Б. Т Лихачёв считает, что педагогическая
технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения,
воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий
педагогического процесса.
     По мнению  В.П. Беспалько,
педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса.
     И.П. Волков высказывает мысль о том, что
педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения.
     В.М. Шепель приходит к выводу, что технология
- это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения
состояния.
     По М. Чошанову технология обучения - это
составная процессуальная часть дидактической системы.
     В.М. Монахов представляет педагогическую
технологию как модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя

ЮНЕСКО считает педагогическую технологию системным методом создания, применения
и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей
оптимизацию форм образования.
5
     М.В. Кларин говорит о педагогической
технологии, как о системной совокупности и порядке функционирования всех
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей [2, с.14].
     На современном этапе развития
педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя
смыслы всех определений различных источников.
     Понятие «педагогическая технология»
может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть
педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы
обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: алгоритм
процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения
планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление
педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и
методологических педагогических средств.
     Таким образом, педагогическая технология
функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути
обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в
обучении, и в качестве реального процесса обучения [7, с.15].

1.2 Классификации педагогических технологий
     Многообразие типологий педагогических
технологий обусловлено различными критериями их выделения:
·
По уровню применения (общепедагогические,
частно-методические и локальные);

6
·
По философской основе (материалистические
и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные,
гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские и др.);
·
По ведущему фактору психического развития
(биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические);
·
По позиции и отношению к ребенку (авторитарные,
дидактоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии
сотрудничества);
·
По категории обучающихся (массовая,
продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др.) [2, c.11].
·
По типу организации и управления познавательной деятельностью
(разомкнутая, цикличная, рассеянная, индивидуальная, автоматизированная);
·
По способу-методу-средству (догматические,
репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные,
игровые, творческие, программированного, проблемного, развивающего и др.).
     Из всего многообразия эффективными
являются те технологии, в которых используется язык естественного общения (И.А.
Колесникова) людей, а человек выступает как основной информационный знак.

Технология не отменяет ни методику, ни педагогическую теорию. Педагогическая
теория анализирует такие вопросы, как выработка цели воспитания, отбор содержания
образования, определения сущности законов и закономерностей, принципов, форм и
движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детализирует общие
вопросы с учетом специфики конкретного предмета. Технология же разрабатывает
определённые принципы и правила реализации конкретных задач, конструирует
учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур,
шагов, направленных на достижение гарантированного результата. Условно говоря,
методика дает ответ на вопрос: «Что и как можно сделать для
достижения тех или иных педагогических целей?», а
технология - на вопрос: «Что и как необходимо сделать, чтобы
добиться конкретных результатов обучения и воспитания?» [8, c.4].
7
1.3. Требования к организации педагогического
технологического процесса в обучении
     Педагогическая технология в максимальной
степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, её
структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической
технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
·
цели обучения - общие и конкретные;
·
содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический
процесс:
·
организация учебного процесса;
·
методы и формы учебной деятельности школьников;
·
методы и формы работы учителя;
·
деятельность учителя по управлению процессом усвоения
материала;
·
диагностика учебного процесса [7, c.23].

8
Глава 2. Современные технологии на уроках истории
2.1 Применение педагогических технологий в процессе
преподавания истории в общеобразовательных школах

     Последние годы ознаменовались активными
поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих
значительно повысить эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические
технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их. Примеры новых
педагогических технологий, применяемых на уроках истории:
1.
Игровые
технологии. Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в
ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в
которой «оживают» и «действуют» люди - участники исторической драмы. Главная
цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического
эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что
такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений,
побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его
кругозор.
     Виды игр:
·
Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по
сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего
современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя,
журналиста);
·
Игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается
воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые
столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе
такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на
учебном диалоге.
·
Игра-исследование, которая строится также на воображаемой
ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы
основана на индивидуальных действиях «героя», который пишет очерк, письмо,

9
·
 школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный
доклад о том или ином историческом событии.
·
Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация,
ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый
ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже
исторической личности. Главным признаком игры такого типа является «эффект
присутствия» - «так могло быть».
     Игра находит широкое применение в
учебно-воспитательном процессе. Данная технология привлекает учащихся, они
активно принимают участие в учебном процессе и также способствует более быстрому
усвоению и закреплению материала.
2.
Технология
обучения диалогу. Технология представлена работой в парах, где
ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга.
После вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться
вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику (упражнение «диалоговая
змейка») Учеников следует научить искусству задавать разные вопросы по поводу
одной и той же информации [1, с.30].
3.
Технология
критического мышления. Цель технологии: развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в
обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные явления). Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться
к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания
самостоятельно, брать на себя ответственность. Включает в себя 3 фазы: вызов,
осмысление, рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные
технологические приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трёхчастный дневник,
зигзаг, инсерт, кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые
и тонкие вопросы, портфолио (папка творческих работ ученика или группы
учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии) [1, с.33].

10
4.
Технология
проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается
такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой
систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает
содержанием предмета. Как создать такую ситуацию:
·
Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление,
кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
·
Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и
выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и
представлениями.
·
Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт
учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.
     Использование проблемного подхода в
обучении, позволяет достигать определённых результатов:
·
активизация мыслительной деятельности (умение
анализировать, сравнивать, обобщать);
·
формирование положительной мотивации к изучению предметов,
познавательного интереса;
·
развитие интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.

2.2. Использование
педагогических технологий на уроках истории

Применение различных современных педагогических технологий.
     5 класс. Тема: «Возникновение и
устройство Римской республики». Наиболее продуктивной для  урока является
эвристическая беседа (учитель путём постановки перед учащимися определённых
вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определённым
выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и
т.п.). При этом учитель побуждает учащихся воспроизводить и использовать
имеющиеся у них
11
теоретические и практические познания,
производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения [10; c.42].  Коллективная
беседа создаёт атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует
осмыслению к систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на
развитие мышления учащихся, прежде всего, творческого мышления.
     В данном методе важно добиться полного
внимания учащихся, не перебивать их и внимательно выслушивать, а затем
предлагать продолжить. Сильные стороны данной технологии:
1) экономия времени на уроке;
2) оперативное повторение изученного материала;
3) применение в классах с разным уровнем
подготовки;
4) активизация познавательной активности
учащихся.
     6 класс. Тема: «Восточный поход
Александра Македонского». Технология развивающего обучения. Наиболее
продуктивной является работа с рабочими тетрадями по предмету. В тетрадях
предусмотрен широкий спектр развивающих заданий:
·
шифрограммы;
·
кроссворды;
·
логические задания;
·
контурные карты;
·
работа с документами, составление схем и таблиц, пакеты с
ошибками;
·
составление рассказов и сказок;
·
работа с датами и понятиями;
·
задачи на соотнесение событий, дат, имён;
·
решение логических и практических задач [3; с.21].
     Использование рабочих тетрадей в
комплексе с учебно-методическими материалами даёт высокие положительные
результаты:
·
разнообразие в применяемых методах, приёмах и формах
обучения;
·
 повышение качества усвоения материала;
·
способствует тому, что у учеников накапливаются оценки;
12
·
учебной деятельностью занят каждый учащийся;
·
повышается интерес к предмету за счёт нестандартных и
разноплановых заданий среди учащихся возрастает;
·
экономится учебное время;
·
развивается логика, мышление, устная и письменная речь.
     6 класс. Тема: «Города-государства
Древней Греции». Игровые технологии. Игра позволяет учащимся в непринуждённой
форме усвоить необходимый материал. [4; с 28].
     Игровая технология всегда даёт
положительный эффект, так как:
·
позволяет вовлечь всех учащихся класса в процесс обучения;
·
создаёт образное восприятие учащимися исторических событий;
·
позволяет учащимся раскрепоститься психологически;
·
помогает учащимся лучше запомнить учебный материал.
     8 класс. Тема «Реформы Петра I». Технология
проблемного обучения. Данная технология активизирует учащихся, развивает их
логическое мышление. Перед учащимися ставится проблема (проблемный вопрос,
график, чертёж, рисунок, сравнительные таблицы и др.) [9; с 54].
Проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся интеллектуальные
затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного нахождения ответа.
Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и
прежними знаниями ученика. Также в рамках данной технологии необходимо
привлекать учащихся к работе с учебником. Для проблемного обучения важно
научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения
осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную мысль
параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту,
постановка вопросов к себе и поиск ответов [6; с.67].
     Следуя рекомендациям А.В. Хуторского
урок необходимо разделить на четыре этапа:
1) Постановка проблемного вопроса или
создание проблемной ситуации;
2) Выдвижение гипотезы по решению проблемной
ситуации;
13
3) Поиск решений проблемы, аргументация,
изучение фактического материала, осмысление проблемы, обобщение материала;
4) Дискуссия. Аргументированные выступления,
синтез гипотез, обобщение, выводы [2; с.42].
     В решении проблемы можно выделить
несколько способов:
1. Проблему решает педагог (сам ставит
проблему и сам её решает, излагая материал урок).
2. Беседа, учитель ставит перед учениками
проблему и предлагает совместно найти решение.
3. Работа в малых группах. Класс делится на
несколько групп и каждая группа после недолгого обсуждения, предлагает свой
вариант решения проблемы.
     С помощью таких способов, каждый
учащийся будет вовлечён в поиск разрешения проблемной ситуации.
     Во всех классах, практически на всех
уроках, целесообразно  использовать современные информационные технологии [3; с 9].
     Информационно-коммуникационные
технологии способны:
·
повысить уровень наглядности на уроке;
·
стимулировать познавательный интерес к истории;
·
придать учебной работе проблемный, творческий,
исследовательский характер;
·
способствовать обновлению содержательной стороны предмета;
·
индивидуализировать процесс обучения и развивать
самостоятельную деятельность школьников;
·
учителю, применяющему ИКТ на уроках легче установить
контакт с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК;
·
использование компьютера на уроках истории, позволяет
готовить к жизни всесторонне развитого человека, востребованную в обществе
личность.
     Данная технология способствует
привлечению и удержанию внимания учащихся, лучшему запоминанию с урока
материала и дальнейшем его воспроизведению учащимися.
14
Заключение
     Современные педагогические технологии
направлены на ученика, его развитие. Для выбора технологии требуется перестроить
традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять, принять,
признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии
образовательных знаний, учитывая особенности класса и возраст, тему и наличие
дидактической обеспеченности обучения, не забывая о предполагаемом результате.
Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые
направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту
деятельность их умений, качеств, компетенций.
     Именно современные технологии способны
сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет
полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские
способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Лишь
творчески работающий учитель, может воспитать творчески работающего ученика.

15
Список литературы
1. Ажунова А.З. Современный
урок истории в школе // Преподавание истории в школе. - 2011. - №8.
2.
Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических
вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; Под ред.Н.М. Борытко. -
Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.
3.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.:
ВЛАДОС, 1999.
4.
Кулагина Г.А. Сто игр по истории. - М., 1967.
5.
Педагогика, Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2002. - 371 С.
6.
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.
7.
Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая
модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. (Серия «Энциклопедия
образовательных технологий»).
8.
Сидоров С.В. Педагогика (Педагогические технологии): Методические материалы для
подготовки студентов к семинарским занятиям. - Шадринск, 2005. - 32 с.
9.
Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской. - М.: Просвещение,
1998. - 345 с.
10.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.В.А. Сластёнина. -
М.: Издательский центр "Академия", 2001.
11. http://www.allbest.ru/ Педагогические
технологии на уроках истории. Курсовая работа.

alt: Содержание Введение 3

alt: М.В. Кларин говорит о педагогической технологии, как о системной совокупности и порядке функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [2,…

alt: Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы…

alt: Технология проблемного обучения

alt: Коллективная беседа создаёт атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению к систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие мышления учащихся, прежде…

alt: Тема: «Города-государства Древней

alt: Список литературы 1 . Ажунова

title: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ).


extracted_text:
2.Щёлочноземе́льные мета́ллы — химические элементы
2-й группы периодической таблицы элементов: бериллий, магний, кальций,
стронций, барий, радий.
3.У этих элементов постоянная валентность II, степень окисления
+2. Для них характерны реакции с простыми веществами, водой, кислотами.
4.Как простое вещество бериллий — это хрупкий относительно
твёрдый металл светло-серого цвета с характерным металлическим блеском.
Чрезвычайно токсичен. Относительно редкий элемент, потому что он не
образуется в результате ядерных реакций в недрах звёзд. В основном бериллий
образуется при взрыве сверхновых. Металлический бериллий на воздухе активно
покрывается стойкой оксидной плёнкой. В компактном виде он не реагирует с водой
и водяным паром даже при температуре красного каления и не окисляется воздухом
до 600 °C. Порошок бериллия при поджигании горит ярким пламенем, при этом
образуются оксид и нитрид. Галогены реагируют с бериллием при температуре выше
600 °C. Бериллий слабо поглощает рентгеновское излучение,
поэтому из него изготавливают окошки рентгеновских трубок (через которые
излучение выходит наружу) и окошки рентгеновских и широкодиапазонных
гамма-детекторов, через которые излучение проникает в детектор.
Простое вещество магний — лёгкий, ковкий
щёлочноземельный металл серебристо-белого цвета. В природе магний встречается только в виде соединений.
Значительно содержание магния в воде морей и
океанов, а также в составе некоторых подземных вод и солевых озёр. Магний обычно получают одним из двух основных способов:
электролизом расплавленного хлорида магния до получения расплавленного
металлического магния и газообразного хлора или термическим восстановлением
оксида магния ферросилицием или твердым углеродом. не вступает в реакцию со щелочами. Взаимодействие с кислотами
приводит к полному растворению магния и выделению водорода, при нагреве на
воздухе происходит сгорание металла с выделением теплоты и яркого свечения.
Используется для получения лёгких и сверхлёгких
литейных сплавов (самолётостроение, производство автомобилей), а также в
пиротехнике и военном деле для изготовления осветительных и зажигательных
ракет.
Простое вещество кальций — это умеренно твёрдый,
очень лёгкий химически активный щёлочноземельный металл серебристо-белого
цвета. Из-за высокой химической активности кальций в
свободном виде в природе не встречается. Кальций
представляет собой серебристо-серый, похожий на никель металл, по твёрдости
почти равный меди. Пламя горящего кальция кирпично-красного цвета. Кальций
проявляет сильные восстановительные свойства. Кальций
реагирует с водой, но реакция протекает более спокойно, чем с натрием. Главное применение металлического кальция — это использование
его как восстановителя при получении металлов, особенно никеля, меди и
нержавеющей стали.
Простое вещество стронций — это мягкий, ковкий и
пластичный щёлочноземельный металл серебристо-белого цвета. В свободном виде стронций не встречается ввиду его высокой
химической активности. Существуют три способа
получения металлического стронция: термическое разложение некоторых соединений;
электролиз; восстановление оксида или хлорида. Стронций обладает ковкостью и пластичностью, легко режется
ножом. Химически стронций очень активен и вытесняет многие
металлы из их окислов, сульфидов и галогенидов. Основные области применения стронция и его химических
соединений — это радиоэлектронная промышленность, пиротехника, металлургия,
пищевая промышленность.
Простое вещество барий — мягкий, вязкий, ковкий
щёлочноземельный металл серебристо-белого цвета. Обладает высокой химической
активностью. Основным сырьем для получения Бария и его
соединений служит барит, который восстанавливают углем в пламенных печах.
Основной промышленный метод получения металлического Бария – термическое
восстановление его оксида порошком алюминия. Барий является сильнейшим
восстановителем. На воздухе быстро покрывается пленкой оксида, пероксида и
нитрида бария, загорается при нагревании или при простом раздавливании. Фторид бария применяется в виде монокристаллов в оптике
(линзы, призмы).
Простое вещество радий — это блестящий
щелочноземельный металл серебристо-белого цвета, быстро тускнеющий на воздухе.
Обладает высокой химической активностью, очень ядовит. Соединения радия намного
более токсичны, чем соединения бария, из-за высокой радиоактивности радия.
Радий выделяют из отходов переработки урановых
руд осаждением, дробной кристаллизациией и ионным обменом. Радий довольно редок. В медицине радий используется как
источник радона для лечения радоновыми ваннами.

file_name: щелочноземельные.docx

intro: Сообщение по химии на тему Щёлочноземельные металлы

tags: Щёлочноземельные металлы

title: Щёлочноземельные металлы