extracted_text:
Подготовила
воспитатель: Валеева И.М.

Рекомендации для
родителей по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
   Правильно говорить в наше время могут немногие. Своей
речью мы пользуемся для того, чтобы передать свои мысли. Невозможно, без оценки
речевого развития, судить о начале развития личности ребёнка дошкольного
возраста. Речь имеет большое значение в психологическом развитии ребёнка.
21 век - век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть
все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше
и больше встречается детей с речевыми нарушениями. В чем же дело? Опыт работы
показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда общаться с
детьми. А ведь формирование речи ребенка происходит, прежде всего, в постоянном
общении со взрослыми.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном
возрасте – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем
его успешное обучение в школе. Опыт работы показал, что самым трудным на
занятиях по развитию речи для ребенка – это описать картину, составить рассказ
по серии картин, составить творческий рассказ, это следствие того, что у
ребенка недостаточный словарный запас. Важно, чтобы ребенок постепенно
втягивался в интеллектуальную деятельность.
Следует помнить, чтобы развивать речь детей необходимо развивать
эмоциональное общение с ребёнком, развивать мелкую моторику детей, проводить
совместные игры, знакомить с художественной литературой и разучивать стихи.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени
зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от
воспитания, и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь
не является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с
физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего
развития. Мне хотелось бы наиболее глубоко остановиться на развитии речи детей
6-7 лет.
Для определения слабых мест в речевом развитии детей, нужно узнать
какие умения, относящиеся к развитию речи, необходимы ребенку 6-7 лет:
произносить все звуки речи и различать их на слух, использовать в речи
синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, отвечать на
вопросы и задавать их
- составлять рассказы о предметах (по плану, предложенному
взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок)
- находить слова с определенным звуком
- составлять сложные предложения из 3-4 слов
- разбивать слова на слоги
- различать разные жанры художественной литературы: сказку,
рассказ, стихотворение, последовательно передавать содержание небольших
литературных текстов.
Что необходимо
делать дома:
- В первую очередь, разговаривая с ребенком, постоянно
обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной.
- Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что
ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью,
за её правильностью.
- Как можно чаще общайтесь с ребенком в течение всего дня.
Тренировка движений пальцев рук оказывает большое влияние на
развитие речевой активности. Учёные, которые изучают деятельность детского
мозга и психику детей, не случайно называют руку – «вторым» органом речи.
Поэтому необходимо стимулировать речевое развитие детей, путём
тренировки движений кистей и пальцев рук.

Развитие мелкой
моторики.
Для развития мелкой моторики используйте:
- мозаику, коробочки для собирания мелких камешков, наборы
бусинок разной величины, пособия по застегиванию пуговиц и завязыванию шнурков,
пальчиковый театр.
- Массаж руки: растирание, разминание и т.п., изобразительная
деятельность: раскрашивание, лепка, оригами, аппликация, поделки из природного
материала.
- Графические упражнения: обведение трафаретов по контуру, по
точкам; штрихование; дорисовка картинок и т. д.
Одна из самых важных задач обучения дошкольников – это развитие
связной речи. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамматически
правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему
преодолевать молчаливость и застенчивость,
быть общительным, уверенным в своих силах. В то же время речь
ребенка должна быть живой, непосредственной, выразительной.
После шести лет, когда у ребенка появляется достаточно большой
запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать,
сочинять, проявляя творчество. Помочь ребенку в придумывании рассказов и
историй можно разными способами:
- в название хорошо знакомой сказки добавить слово,
обозначающее какой-либо предмет. Например, «Волк, семеро козлят и компьютер»,
«Мальчик-с-пальчик и паровоз» и т.п.;
- сюжет знакомой сказки переместить в другое время и
пространство. Например, «Жили-были старик со старухой в наши дни», «Красная
Шапочка на необитаемом острове» и т.п.;
- предложить ребенку изменить концовку сказки, используя
прием введения в сюжетное повествование какого-либо предмета, явления.
Например, медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» вместо сыра съедают
таблетку от жадности
- предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных
героев: что было раньше с тем или иным героем, что может произойти потом
Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии
речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что
ваше произношение должно быть четким, ясным и выразительным. Семья, в которой
книга сопровождает ребенка с момента его рождения, семья, в которой читают
родители, это предпосылка грамотности и «чутья» родного языка. Взрослые должны
помнить, что книга привлекает ребенка прежде всего оформлением. Ее внешний вид
должен быть не только привлекательным, но и завлекательным: разные формы
обложек (книжка – вырубка, книжка – панорама), красивые и яркие
иллюстрации.
Так же надо помнить о том, чтобы в библиотеке малыша должны быть
познавательные книги, заставляющие его мыслить, развивающие его интеллект.
      Родители должны помнить, что чем богаче и
правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем лучше его
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.  И напоследок хочется
вам пожелать: «Любите своих детей и помогайте им. Дети – это самое дорогое, что
у Вас есть!»

file_name: И.М. публикация.docx

alt: Подготовила воспитатель: Валеева

alt: Что необходимо делать дома: -

intro: Консультация для родителей речевое развитие воспитанников старшей группы

воспитание

group: Педагогика

title: Речевое развитие воспитанников старшей группы


extracted_text:
ИНТЕРВЬЮ
на конкурс «Самый классный классный»
(визитная
карточка)
Ведущий: Наша героиня
работает в школе не первый год, является учителем биологии и информатики. Она
умело занимается воспитаем детей и семейными обязанностями. Её классное
руководство-это 6 «В» класс. И как ни странно, возникает вопрос- как она всё
успевает? Счастлива ли она? Давайте поприветствуем нашу гостью ___________________
(выход кл. руководителя)
В: Здравствуйте!
К.Р.: здравствуйте!
В: Скажите пожалуйста, что привело вас работать в
школу?
К.Р.: Вы знаете, в начале это было просто любопытство!
В: А потом?
К.Р.: А потом я поняла, что любовь к детям не оставит
меня равнодушной работать учителем и я решила взять классное руководство.
В: Как известно, в роли классного руководителя вы себя
пробуете не в первый раз?
К.Р.: Да, этих детей я взяла ещё в прошлом году, в 5
классе.
В: скажите, трудно?
К.Р.: Скорее трудно ответить на ваш вопрос одним
словом, ведь это трудоемкая и кропотливая работа.
В: А давайте все-таки попробуем! Расскажите, как
проходит обычный день в жизни классного руководителя?
К.Р.: Обычный день! Ну что ж!!! Будьте внимательны,
потому что обычный день классного руководителя проходит весьма необыкновенно.
Начнем хотя бы с того, что ежедневно нам приходится играть сразу несколько
ролей одновременно и в самом начале дня я – УЧИТЕЛЬ.
Выход ребенка с плакатом «Я УЧИТЕЛЬ»
К.Р.: И здесь мне необходимо быть строгой,
требовательной, а главное грамотной.
(сценка «контрольная работа»)
К.Р.: Преподавать очень интересно, ведь мы-учителя-
ведем детей по дороге знаний. Обучаем их, развиваем интерес к математике, развиваем
творческие способности ребенка, мышление, учим познавать окружающий мир и себя,
а также начинаем знакомство с незабываемыми историческими личностями, которым
нет счета. Однако, в моей жизни я все же могу их посчитать. Их 28. И это
маленькие личности нашего класса. У каждого ребенка своя судьба, своя история.
(Выход детей с плакатом «МЫ РАЗНЫЕ, НО РАВНЫЕ»). Но будучи настолько
непохожими, мы учимся дружить и понимать друг друга.
Дети хором «МЫ РАЗНЫЕ, НО РАВНЫЕ»
К.Р.: В моем классе все ребята настолько разные и
особенные, но в то же время нас объединяет много общего. У каждого ребенка свой
характер, свои способности. Поэтому я тянусь к ним на каждой перемене. И вот
настало время примерить роль психолога.
Выход ребенка с плакатом «Я ПСИХОЛОГ»
Ведь все мы знаем, что внутренний мир ребенка требует
к себе максимальной чуткости и внимания, и душевные конфликты могут произойти
даже на перемене. (Выход детей на перемену). Поэтому исполняя эту роль
мне необходимо быть доброй, искренней, а главное терпеливой.
- …., ты себе даже не представляешь, насколько ты
красива. Однако не все одноклассники сумели разглядеть твою внутреннюю красоту.
И это совсем не значит, что в себе нужно что-то менять. Ты так красива!
- Ну что ж!!! А наш день продолжается! И классному руководителю
снова необходимо принести пользу обществу. Не взять ли на себя роль
общественного деятеля?
Выход ребенка с плакатом «ОБЩЕСТВЕННЫЙ
ДЕЯТЕЛЬ»
- Вы спросите – как? Да легко! Нам всегда есть чем
заняться!
Выходят дети с инструментом
Ни один субботник не прошел ещё мимо нас. Ведь правду
говорят-труд обогораживает человека, и 6 «В» класс с уверенностью заявляет, что
готов территорию школы и даже города содержать в чистоте и порядке.
Дети хором «ГОТОВЫ»
- Умнички 6 «в»!
- Каждый раз, когда мы с ребятами выходим на
субботник, я понимаю, что именно они-наследники победы и среди всех ролей
классного руководителя я считаю главной именно эту роль- роль патриота!
Выход ребенка с плакатом «Я ПАТРИОТ»
Ведь патриотическое воспитание школьников стало
настолько объединяющей силой, которая стремится вырастить поколение патриотов,
любящее свою Родину не на словах, а на деле!
Анфиса Я. Исполняет песню
- Ну а наш день продолжается!
И вы только посмотрите, какая прекрасная погоды! (выходят
дети) Все живое тянется к природе! Настало время отправиться в поход. Ведь
поход – очень важное в жизни школьников мероприятие, которое помогает
развиваться и объединять коллектив. Единственное, как только мы переступаем
порог школы, во мне просыпается мама – очередная роль классного руководителя.
Выход ребенка с плакатом «Я МАМА»
Ребята, настало время обедать. Налетайте на
вкусненькое. (дети уходят)
- И наконец, работая учителем, просто невозможно не
стать артистом.
Выход ребенка с плакатом «Я АРТИСТ»
- В рутине будничных дней мы находим время для
маленьких радостей.
Исполняется танец
- Вы наверняка, уже все догадались, что для меня
работать классным руководителем – это призвание, зов души и сердца., основа
которой-огромная любовь к детям.
Выходят все дети со всеми плакатами –
вокруг кл. руководителя
- Я на секунду представляю, а что было бы со мной,
если бы у меня не было класса? Возьмем хотя бы нашу с вами встречу, здесь и
сейчас. Уберем музыку. Выключим свет. И наступает пустота! (дети убирают
плакаты)
Вот так и со мной. Я не могу представить свою жизнь
без детей, ведь именно они делают нашу жизнь по-настоящему яркой, энергичной и
живой. Но я все-таки хочу спросить у вас, а как вы думаете, как вы
представляете свой день без детей? Скажите пожалуйста! Как думаете вы? (ответы
в зале)
- Вы наверняка спросите, а что я жду от своих детей? А
я их просто жду! С понедельника по пятницу в нашей уютной школе. И напоследок я
хочу вам сказать, что каждый свой день я начинаю именно с этих слов: «Ребята,
спасибо, что вы есть!»
Все уходят.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: выступление.docx

intro: Можно использовать для конкурса!

tags: Самый классный классный

title: Визитная карточка на конкурс "Самый классный классный"


extracted_text:
Половозрастные группы
  животных

Сальдо на начало месяца

Приход (Ведомость № 14 а) по счету 11

приплод

Привес (прирост)

Переведено из других групп

Итого по приходу

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

Расход (журнал – ордер № 14) по счету 11

Переведено в другие группы

Переведено в другие фермы

Забито (реализовано)

Пало и погибло

Итого по расходу

Сальдо на конец месяца

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

гол.

ж.м.

сумма

file_name: вед 14.doc

alt: Половозрастные группы животных

title: ведомость  14


extracted_text:
Изучение межличностных отношений
ОСНОВНЫЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ. Первый постулат предполагает, что у человека
существуют три межличностные потребности и те области поведения, которые
относятся к этим потребностям, достаточным для предсказания и объяснения
межличностных явлений. Шутц (1958) указал на тесную связь между биологическими
и межличностными потребностями:
1)
биологические потребности возникают как отражение необходимости в создании и
поддержании удовлетворительного равновесия между организмом и физической средой
так же, как социальные потребности касаются создания и поддержания равновесия
между индивидом и его социальной средой. Следовательно, как биологические, так
и социальные потребности являются требованием оптимального обмена между средой,
либо физической, либо социальной, и организмом;
2)
неудовлетворение биологических потребностей ведет к физическим заболеваниям и
смерти; психическая болезнь, а иногда и смерть может быть результатом
неадекватного удовлетворения межличностных потребностей;
3) хотя организм и способен
определенным образом адаптироваться к недостаточному удовлетворению
биологических и социальных потребностей, но это принесет лишь временный успех.
Если у ребенка
фрустрировалось удовлетворение межличностных потребностей, то как следствие у
него сформировались характерные способы адаптации. Эти способы, формирующиеся в
детстве, продолжают существовать и в зрелом возрасте, определяя в целом
типичный способ ориентации индивида в социальной среде.
Потребность
включения. Это потребность создавать
и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых
возникают взаимодействие и сотрудничество.
Удовлетворительные
отношения означают для индивида психологически приемлемые взаимодействия с
людьми, которые протекают в двух направлениях:
1) от индивида к другим людям
– диапазон от «устанавливает контакты со всеми людьми» вплоть до «не
устанавливает контакты ни с кем»;
2)
от других людей к индивиду – диапазон от «всегда с ним устанавливают контакты»
вплоть до «никогда с ним не устанавливают контакты».
На
уровне эмоций потребность включения определяется как потребность создавать и
поддерживать чувство взаимного интереса. Это чувство включает в себя:
1)
интерес субъекта к другим людям; 2) интерес других людей к субъекту. С точки
зрения самооценки потребность включения проявляется в желании чувствовать себя
ценной и значимой личностью. Поведение, соответствующее потребности включения,
направлено на установление связей между людьми, которые можно обрисовать
понятиями исключения или включения, принадлежности, сотрудничества. Потребность
быть включенным трактуется как желание нравиться, привлекать внимание, интерес.
Хулиган в классе, который бросается ластиками, делает это из-за недостатка
внимания к нему. Даже если это внимание к нему отрицательно, он частично
удовлетворен, т.к. наконец кто-то обратил на него внимание.
Быть
человеком, не похожим на других, т.е. быть индивидуальностью, – другой аспект
потребности включения. Большая часть стремлений направлена на то, чтобы быть замеченным,
обратить на себя внимание. К/этому человек стремится для того, чтобы отличаться
от других людей. Он должен быть индивидуальностью. Основным в этом выделении из
массы других является то, что нужно добиться понимания. Человек считает себя
понятым, когда им кто-
либо
интересуется, видит присущие лишь ему особенности. Однако это не значит, что
его должны почитать и любить.
Проблемой,
возникающей часто в начале межличностных отношений, является решение, быть ли
вовлеченным в данное отношение или нет. Обычно при первоначальном установлении
взаимоотношений люди пытаются представиться друг другу, часто стараясь найти в
себе ту черту, которая могла бы заинтересовать других. Часто человек
первоначально молчалив, т.к. он не уверен в том, что интересен другим людям;
это все касается проблемы включения.
Включение подразумевает такие
понятия, как взаимоотношения между людьми, внимание, признание, известность,
одобрение, индивидуальность и интерес. От аффекта оно отличается тем, что не
включает в себя сильных эмоциональных привязанностей к отдельным люд ям; а от
контроля тем, что его сущностью является занятие видного положения, но никогда
– доминирование.
Характерные способы поведения
в этой области формируются, прежде всего, на основе детского опыта. Отношения
«родитель-ребенок» могут быть либо позитивными (ребенок находится в постоянном
контакте и взаимодействии с родителями), либо негативными (родители игнорируют
ребенка, и контакт минимальный). В последнем случае ребенок испытывает страх,
чувство того, что он незначительная личность, чувствует сильную потребность
быть принятым группой. Если же включение неадекватное, то он пытается подавить
этот страх либо устранением и замкнуться, либо интенсивной попыткой включиться
в другие группы.
Потребность контроля. Эта потребность определяется как потребность
создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на
контроль и силу.
Удовлетворительные отношения
включают психологически приемлемые отношения с людьми в двух направлениях:
1)
от индивида к остальным людям в диапазоне от «всегда контролирует поведение
остальных людей» вплоть до «никогда не контролирует поведение других»;
2) от других людей к индивиду
– в диапазоне от «всегда контролируют» до «никогда не контролируют».
На эмоциональном уровне эта потребность
определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения,
опираясь на компетенцию и ответственность. Это чувство включает:
1)
достаточное уважение по отношению к другим; 2) получение достаточного уважения
со стороны других людей. На уровне самопонимания данная потребность проявляется
в необходимости чувствовать себя компетентной и ответственной личностью.
Поведение,
вызванное потребностью контроля, относится к процессу принятия решения людьми,
а также затрагивает области силы, влияния и авторитета. Потребность в контроле
варьируется в континууме от стремления к власти, авторитету и контролю над
другими (и, более того, над чьим-то будущим) до необходимости быть
контролируемым, т.е. быть избавленным от ответственности. Не существует жестких
связей между поведением, направленным на доминирование над другими, и
поведением, направленным на подчинение другим в одном человеке. Два человека,
которые доминируют над другими, могут различаться по тому, как они позволяют
другим управлять собой. Например, властный сержант может подчиняться приказам
своего лейтенанта с удовольствием, в то время как хулиган может постоянно
перечить своим родителям. Поведение в этой области, кроме прямых форм, имеет
также и косвенные, особенно в среде образованных и вежливых людей.
Отличие
поведения контроля от поведения включения состоит в том, что не предполагает
известность. «Власть вне трона» – прекрасный пример высокого уровня потребности
в контроле и низкого уровня включения. «Остряк» – яркий пример большой
необходимости во включении и малой – в контроле. Поведение контроля от
поведения аффекта отличается тем, что оно имеет дело больше с отношениями
власти, чем с эмоциональной близостью.
В
отношении «родитель-ребенок» может быть два экстремума: от сильно ограниченного;
регламентированного поведения (родитель полностью контролирует ребенка и
принимает за него все решения) до полной свободы (родитель позволяет, чтобы
ребенок решал все самостоятельно). В обоих случаях ребенок чувствует страх, что
он будет не способен справиться с ситуацией в критический момент. Идеальные
отношения между родителем и ребенком редуцируют этот страх, тем не менее,
слишком сильный или слишком слабый, контроль ведет к формированию
оборонительного поведения. Ребенок стремится преодолеть страх либо
доминированием над остальными и, при том
подчиняться
правилам, либо отвергает контролирование других людей или их контроль над
собой.
Межличностная потребность
в аффекте. Она определяется как
потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными
людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения. Потребность этого типа
касается, прежде всего, парных отношений.
Удовлетворительные
взаимоотношения всегда включают психологически приемлемые отношения личности с
другими людьми в двух направлениях:
1) от индивида к остальным
людям – в диапазоне от «завязывают близкие личные отношения с каждым" до
«не завязывает близких личных отношений ни с кем»;
2) от других людей к индивиду
– в диапазоне от «всегда завязывают близкие личные отношения с индивидом» до
«никогда не заключают близких личных отношений с индивидом».
На эмоциональном уровне
данная потребность определяется как стремление создавать и сохранять чувство
взаимного теплого эмоционального отношения. Оно включает:
1)
способность любить остальных людей в достаточной степени;
2) понимание, что человек
любим остальными людьми в достаточной степени.
Потребность в аффекте на
уровне самопонимания определяется как потребность индивида чувствовать, что он
достоин любви. Она обычно касается близких личных эмоциональных отношений между
двумя людьми. Эмоциональное отношение является отношением, которое может
существовать, как правило, между двумя людьми, тогда как отношения в области
включения и контроля могут существовать как в паре, так и между индивидом и
группой лиц. Потребность в аффекте ведет к поведению, целью которого является
эмоциональное сближение с партнером или партнерами.
Поведение, соответствующее
потребности в эмоциональных связях в группах, свидетельствует об установлении дружеских
отношений и дифференциации между членами группы. Если такая потребность
отсутствует, то индивид, как правило, избегает близкой связи. Общим методом
избегания близкой связи с каким-либо одним человеком является дружеское
отношение со всеми членами группы.
В детстве, если ребенок
воспитывается неадекватно в эмоциональном плане, то у него может сформироваться
чувство страха, которое впоследствии он может попытаться преодолеть разными
способами: либо замыкание в себе, т.е. избеганием близких эмоциональных
контактов, либо попыткой вести себя внешне приятельски.
По отношению к межличностным
взаимодействиям включение считается, прежде всего, формированием отношения,
тогда как контроль и аффекция касаются отношений, которые уже сформировались.
Среди существующих отношений контроль касается тех людей, которые отдают
приказы и решают что-либо за кого-то, а аффекция касается того, каким
становится отношение – эмоционально близким или далеким.
Короче говоря, включение
можно охарактеризовать словами «внутри-снаружи», контроль – «вверху-внизу», а
аффекцию – «близко-далеко». Дальнейшую дифференциацию можно вести на уровне
количества людей, включенных в отношения. Аффекция – это всегда отношения в
паре, включение – это обычно отношение индивида ко многим людям, контроль же
может быть как отношением к паре, так и отношением ко многим людям.
Предыдущие формулировки
подтверждают межличностный характер этих потребностей. Для нормального
функционирования индивида необходимо, чтобы существовало равновесие в трех
областях межличностных потребностей между ним и окружающими людьми.
ТИПОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ. Отношения между родителями и ребенком внутри каждой области
межличностных потребностей могут быть оптимальными или же
малоудовлетворительными. Шутц описывает три типа нормального межличностного
поведения внутри каждой области, которые соответствуют разным ступеням
удовлетворения потребностей. Для каждой области также описано патологическое
поведение.
Типы
межличностного поведения как адаптивные механизмы возникли, как утверждает
Шутц, определенным способом: слишком большое включение ведет к социально
чрезмерному, а слишком маленькое – к социально дефи-циентному поведению;
слишком много контроля – к автократическому, слишком мало – к абдикратическому;
слишком сильная аффекция ведет к чувственному чрезмерному; а слишком слабая – к
чувственно дефициентному поведению. Позже Шутц пришел к мнению, что слишком
большое
или, наоборот, недостаточное удовлетворение потребности может перейти в любой
тип поведения.
Для
каждой из областей межличностного поведения Шутц описывает следующие типы
поведения:
1)
дефицитное – предполагающее, что лицо прямо не пытается удовлетворить свои
потребности;
2)
чрезмерное – индивид неустанно пытается удовлетворить свои потребности;
3)
идеальное – потребности адекватно удовлетворяются;
4)
патология.

Инструкция: Опросник предназначен для оценки типичных способов
вашего отношения к людям. В сущности здесь нет правильных и неправильных
ответов, правилен каждый правдивый ответ.
Иногда люди стремятся
отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести.
Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.
Некоторые вопросы очень
похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте,
пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время
ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо
вопросом.

Инструкция: Здесь нет правильных и неправильных ответов,
правилен каждый правдивый ответ.
Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их
мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как
вы ведете себя в действительности.
Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки
они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос
отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено,
но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.

Опросный лист ОМО
Фамилия
И.О. _____________________ Пол_________________________
Возраст
________          Дата обследования______________________________________
Дополнительные
сведения _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для каждого утверждения
выберите ответ, который больше всего вам подходит. Номер ответа напишите слева
от каждой строчки. Пожалуйста, будьте как можно более внимательны.

(1)
 Обычно

(2)
Часто

(3)
Иногда

(4)
По случаю

(5)
Редко

(6)
Никогда

1.
  Стремлюсь быть вместе со всеми.

2.
  Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

3.
  Становлюсь членом различных групп.

4.
  Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами групп.

5.
  Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.

6.
  Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

7.
  Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.

8.
  Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

9.
  Стремлюсь задействовать других в своих планах.

10.
  Позволяю другим судить о том, что я делаю.

11.
  Стараюсь быть среди людей.

12.
  Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.

13. Имею склонность присоединяться к остальным
  всякий раз, когда делается что-то совместно.

14.
  Легко подчиняюсь другим.

15.
  Стараюсь избегать одиночества.

16.
  Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.

Для
каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий
количество людей, которые могут влиять на вас или на которых ваше поведение
может распространяться.
Относиться к:

(1)
  Большинству людей

(4)
  Нескольким людям

(2)
  Многим

(5)
  Одному двум людям

(3)
  Некоторым людям

(6)
  Никому

17.
  Стремлюсь относиться к другим приятельски.

18.
  Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

19.
  Мое личное отношение к окружающим – холодное и безразличное.

20.
  Предоставляю другим, чтобы руководили ходом события.

21.
  Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными.

22.
  Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

23.
  Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими.

24.
  Позволяю другим судить о том, что я делаю.

25.
  С другими веду себя холодно и безразлично.

26.
  Легко подчиняюсь другим.

27.
  Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

Для
каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий
количество людей, которые могут влиять на вас, или на которых ваше поведение
распространяется.
Относиться к:

(1)
  Большинству людей

(4)
  Нескольким людям

(2)
  Многим

(5)
  Одному двум людям

(3)
  Некоторым людям

(6)
  Никому

28.
  Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.

29.
  Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и
  сердечно.

30.
  Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.

31. Мне нравится, когда другие приглашают меня
  участвовать в своей деятельности.

32.
  Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.

33.
  В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.

34.
  Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.

35.
  Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.

36.
  Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.

37. Мне нравится, когда другие приглашают меня
  принять участие в их дебатах (дискуссиях).

38.
  Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски.

39. Мне нравится, когда
  другие приглашают меня принять участие в их деятельности.

40.
  Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.

Для
каждого из дальнейших утверждений выберите один из следующих ответов.

(1)
  Обычно

(4)
  Случайно

(2)
  Часто

(5)
  Редко

(3)
  Иногда

(6)
  Никогда

41.
  В обществе стараюсь играть главенствующую роль.

42.
  Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.

43.
  Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.

44.
  Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.

45.
  Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.

46.
  Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.

47.
  Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.

48.
  Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.

49.
  Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и
  сердечно.

50.
  В обществе стараюсь руководить ходом событий.

51.
  Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности.

52.
  Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.

53.
  Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.

54.
  В обществе руковожу ходом событий.

Ключи для обработки шкал опросника
межличностных отношений (ОМО)
Слева приводятся пункты шкал,
справа – номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом
– он оценивается в один балл, при несовпадении – 0 баллов.

Iw

Cw

Aw

1.
  1,2,3,4

2.
  1,2,3,4,5

4.
  1, 2

3.
  1, 2, 3, 4, 5

6.1,2,3

8.
  1, 2

5.
  1, 2, 3, 4, 5

10.
  1, 2, 3,

12.
  1

7.
  1,2,3

14.
  1,2,3

17.
  1,2,3

9.1,2,3

18.1,2,3,4

19.
  3,4,5,6

11.
  1, 2

20.
  1, 2, 3, 4

21.
  1

13.1

22.
  1, 2, 3, 4

23.
  1

15.
  1

24.
  2

25.
  3, 4, 5, 6

16.1

26.
  2

27.
  1

Iw

Cw

Aw

28.
  2

30.
  2,3,4

29.
  1

31.
  2

33.
  2,3,4,5

32.
  1,2

34.
  2

36.
  2,3

35.
  5,6

37.1

41.
  2,3,4,5

38.
  1,2,3

39.1

44.
  2,3,4

40.
  5, 6

42.
  2,3

47.
  2345

43.
  1

45.
  2,3

50.
  2

46.
  4, 5, 6

48.
  2,3,4

53.
  1, 2, 3, 4

49.
  1

51.
  1,2,3

54.
  1, 2, 3

52.
  5,6.

Баллы колеблются от 0 до 9.
Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее применение
имеет следующее общее описание поведения:
а) включением
Ie – низкое – означает, что индивид не чувствует себя
хорошо среди людей и будет иметь склонность их избегать;
Ie – высокое – предполагает, что индивид чувствует себя
хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать;
Iw – низкое – предполагает,
что индивид имеет тенденцию общаться с малым количеством людей;
Iw – высокое – предполагает,
что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к
ним;
б)
контроль.
Се
– низкое – означает, что индивид избегает принятия решений и взятия на себя
ответственности;
Се
– высокое – означает, что индивид старается брать на себя ответственность,
соединенную с ведущей ролью;
Cw
– низкое – предполагает, что индивид не принимает контроля над собой;
Cw
– высокое – отражает потребность в зависимости и колебания при принятии
решений;
в)
аффект.
Ае
– низкое – означает, что индивид очень осторожен при установлении близких
интимных отношений;
Ае
– высокое – предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать близкие
чувственные отношения;
Aw
– низкое – означает, что индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми
создает более глубокие эмоциональные отношения;
Aw
– высокое – типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора
устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения.
От
величины баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний: 0-1 и
8-9 экстремально низкие и экстремально высокие баллы, и поведение будет иметь
компульсивный характер. 2-3 и 6-7 – низкие и высокие баллы, и поведение лиц
будет описываться в соответствующем направлении. 4-5 – пограничные баллы, и
лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для
высокого сырого счета. Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и
стандартных отклонений соответствующей популяции.

alt: Изучение межличностных отношений

alt: Опросный лист ОМО Фамилия И

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Математика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Математика
  5 класс. 2 часть. Т.А, Алдамуратова, Алматы, «Атамура», 2017

Урок
  № 140 , тема урока

Решение
  текстовых задач

Цели
  обучения

5.5.1.6 решать текстовые
  задачи на проценты;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Вспомни
пройди
  по ссылке и реши 4 задания на повторение. Учащиеся решают задания
  самостоятельно и проверяют себя.

http://matematika-na.ru/5class/mat_5_32.php

Критерии
  оценивания:
верное
  решение 1,2,3 или 4 задачи (одного из пунктов А или Б)  - Ты молодец!

Выполни
  в тетради (для всех)
1)
  В
  библиотеке было 9450 книг. Детские книги составили 30%. Сколько детских книг
  в библиотеке?
2)
  Продавец
  продал 20% имеющихся для продажи яблок, что составило 40 кг. Сколько всего
  килограммов яблок было в продаже?
3)
  Известно,
  что 2 % некоторой суммы денег составляют 1800 тг. Какова вся сумма денег?
4)
  На
  субботник вышли 160 человек. В ремонте дороги участвовали 25 % всех людей, а
  остальные сажали деревья. Сколько человек сажали деревья?
5)
  В
  плодовом саду собирали яблоки. За день собрано 4840 кг. 25% собранных яблок
  отправили в магазин, а остальные – на склад. Сколько килограммов яблок
  отправили на склад?

Критерии
  оценивания:
верное
  решение 5 задач – Умница!
верное
  решение 4 задач – Хорошая работа!
верное
  решение 3 задач – Старайся и все получится!
верное
  решение 1 и 2 задач – Можешь лучше!

Рефлексия

Теперь я знаюалгоритм
  решения задачи на нахождение числа по проценту и процента от числа

Теперь
  я умею решать задачи
  на нахождение числа по проценту и процента от числа

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: комментарий)

title: М5 14.04


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ В   СТАРШЕЙ ГРУППЕ

« Этот загадочный Космос»
ЦЕЛЬ: Развитие
познавательной активности детей, художественно-эстетических способностей.
ЗАДАЧИ:
1.
Закреплять
и систематизировать знания о Космосе (звездах, созвездиях, солнечной системе,
планетах). Уточнить знания об исследованиях Вселенной, о космонавтах.
2.
Развивать
внимание, память, наблюдательность, сценические способности.
3.
Воспитывать
чувство гордости за свою Родину.
4.      Активизировать
словарь детей: созвездия, Вселенная, Солнечная система, название планет,
название созвездий, космонавт
5.      Подвести
к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на ней есть жизнь;
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
РАБОТА:
Цикл занятий в рамках проектной деятельности «Этот загадочный Космос».
МАТЕРИАЛ
К ЗАНЯТИЮ:
Демонстрационный материал «Космос», макет «Солнечная система», материал для
инсценировки (набор инструментов, портреты космонавтов, костюм космонавта),
конструктор «Космические корабли»
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Ребята,
сегодня у нас необычный гость, к нам в детский сад прилетел Лунтик и предлагает
совершить путешествие  в Центр  космонавтики. Вы хотели бы стать космонавтами?
Чтобы стать космонавтом нужно быть не только сильным, смелым и выносливым, а
еще и интеллектуально-развитым. Для того, чтобы совершить это путешествие нам
нужно выполнить ряд заданий. Вы  согласны со мной?
Приготовились,
сели поудобнее, закрыли глаза и начинаем обратный отсчет:
10,9,…Пуск!
Задание
№ 1  «Разминка»
Мы
с вами уже  знаем, что 12 апреля 1961 года произошло событие, которое открыло
людям дорогу в космос. С тех пор отмечается праздник. Какой? (ответы
детей).
Верно,
12 апреля отмечают Всемирный день авиации и космонавтики.
Люди
всегда мечтали о космосе, их манили дальние просторы, звезды, они хотели знать,
есть ли жизнь на других планетах, побывать в космических далях.
Прежде
чем отправить в космическое путешествие человека, наши ученые отправили в
космос собак Белку и Стрелку. Это случилось 19 августа 1960 года. Они
благополучно вернулись на землю.
Сегодня
мы не удивляемся, что с земли стартуют космические корабли, в далеком космосе
происходят стыковки космических аппаратов, месяцами на космических станциях
живут и работают космонавты, проводят разные опыты, выходят в открытый
космос. 12 апреля 1961 года впервые с космодрома Байконур в небо поднялся
космический корабль «Восток» с человеком на борту.
Ребята,
а кто был первым космонавтом, покорившим космос? (ответы детей - Ю.А.Гагарин)
Юрий
Алексеевич Гагарин первым открыл дорогу в космос, облетел земной шар за 108
минут и успешно совершил посадку.
Полёт
Ю.Гагарина начался с его знаменитой фразы: «Поехали!»
Воспитатель: Когда Юрий
Гагарин увидел из космоса нашу Землю, он воскликнул: «Красота-то какая!»
Лунтик: Ребята, вы любите смотреть на ночное небо? Что
можно увидеть на небе? (звезды, луну). Сколько на небе звезд? Их несчетное
количество. В безоблачный ясный вечер небо над нашей головой усыпано маленькими
сверкающими точками.
А
что же  представляет собой звезда? Это громадные раскаленные газовые шары,
похожие на наше солнце. Они светятся, но не греют, потому что находятся очень
далеко от Земли, поэтому они кажутся нам такими маленькими.
Для того, чтобы ориентироваться в звездном небе, люди
дали имена некоторым самым ярким звездам и объединили звезды в созвездия,
которые можно сравнить с изображением предметов и животных.
Ребенок: Есть в небе звездочка одна, какая не скажу.
Но каждый вечер из окна я на нее гляжу.
Она мерцает ярче всех и в небе где-нибудь,
 Сейчас, наверное, пилот по ней сверяет
путь!
-
Как
называется эта звезда? (Полярная звезда) В каком созвездии находится Полярная
звезда? (в созвездии Малой медведицы)
Задание № 2 (4 лишний) –  на логическое
мышление
-
Солнце,
Венера, Земля, Африка
-
ракета,
спутник, карандаш, луноход
-
комета,
звезда, метеорит, море
-
Гагарин,
Терешкова, Леонов, Пушкин
-
Венера,
Марс, Юпитер, Большая медведица
Задание № 3    Изучение
строения скафандра космонавта
Воспитатель:
Лунтик нам принес необычный костюм, давайте его рассмотрим
Как называется одежда космонавта? (ответы детей).
(Рассматриваем
иллюстрацию скафандра и изучаем его строение).

Воспитатель: Скафандр
— специальное снаряжение, предназначенное для изоляции человека от внешней
среды - от давления или вакуума, температуры (низкой и высокой) и излучений. На голове
космонавта находится герметичный шлем с солнцезащитным стеклом. В шлем встроена
рация, антенна, видеокамера и микрофон. На плечах находится ранец в котором
находится баллон с кислородом, который поставляет кислород к шлему космонавта.
На руках одеты защитные перчатки и часы, на ногах специальные защитные ботинки.
Ну, что, со строением скафандра познакомились, теперь мы с легкостью справимся
со следующей задачей.

Задание № 3 Дидактическая
игра «Собери космонавта»
(Дети индивидуально
складывают пазл космонавт из частей).

Воспитатель: Я
вам предлагаю выложить ракету из геометрических фигур? Посмотрите внимательно и
скажите, из каких геометрических фигур вы составили ракету?

Задание
№ 5
«Составь
предложение» - работа над грамматическим строем речи
корабль, на, летит, космический, марс
называется, земля, планета, наша
вокруг, вращаются, солнца, планеты
космонавт, Юрий, первый, Гагарин
Лунтик: молодцы, ловко вы справились
с заданием, за это я вам расскажу: Что же такое Луна, и
почему художник нарисовал так, что Земля держит Луну за руку? (Луна - это
спутник Земли.)
А что же такое Земля? (Земля - это планета.)
  Земля - это родной дом, а Солнечная система - родной
город, в которой находится наш дом. В этом солнечном городке есть и другие
планеты.
Все эти планеты объединены в Солнечную систему. Почему
эту систему назвали - Солнечной? (Потому, что все планеты вращаются вокруг
Солнца. Солнце - это большая горячая звезда, она согревает и освещает планеты.)
У
каждой планеты свой собственный путь.
Нельзя
ей, поверьте, с орбиты свернуть.
Вокруг
Солнца вращаются наши планеты.
По-разному
все они Солнцем согреты.
Физкультминутка «Звездочёт»
На луне жил звездочет - («Смотрят» в
телескоп)
Он планетам вёл учет: (Показать в небо рукой)
Меркурий - раз, (Описать круг руками)
Венера - два-с, (Хлопок)
Три - Земля, четыре - Марс, (Присесть)
Пять - Юпитер, шесть - Сатурн, (Наклон вправо-влево)
Семь - Уран, восемь - Нептун, (Наклон вперёд, прогнуться
назад)
Девять - дальше всех - Плутон, (Прыжок)
Очень сильно удален! (Развести руки в стороны)

Задание № 6 Дидактическая
игра
«Солнечная система»
Помогите мне вернуть планеты на свою
орбиту. На этой планете такая жара,
Что
там оказаться опасно, друзья! (Меркурий)
А
эту планету холод страшный сковал, Теплом ее солнечный луч не достал. (Плутон)
А
эта планета нам всем дорога, Нам жизнь подарила планета....(Земля)
К
планете Земля две планеты близки. Дружок, имена их скорей назови. (Венера,
Марс)
А эта планета
гордится собой,
Поскольку,
считается самой большой.  (Юпитер)
Планета кольцами окружена И этим от всех
отличилась она. (Сатурн)
А
что за планета Зеленого цвета? (Уран)
Царь морской названье той планете дал, Он
именем своим ее назвал. (Нептун) Кружиться хоровод планет,
У каждой свой размер и цвет.
Для каждой путь определен,
Но только на Земле мир жизнью заселен.
Лунтик: Человека всегда интересовал загадочный мир
Космоса. Есть ли воздух на других планетах, есть ли там животные, растения. И
вот ученые под руководством Королева изобрели первый спутник, установили на нем
приборы, запустили в космическое пространство.
Какое живое существо первым побывало в
Космосе? (Собаки: Белка и стрелка.) В космической ракете с названием «Восток»
Кто повторил подвиг Гагарина?
(Г.Титов, В.Терешкова, С.Савицкая)
Какие вы молодцы,
а знаете ли вы, чем  занимаются космонавты во время полета? (Они ведут
медицинские, технические наблюдения, изучают поверхность Земли, Луны, других
планет. Сообщают о приближающихся ураганах, тайфунах, стихийных бедствиях,
уточняют прогноз погоды, обеспечивают спутниковую теле, радио связь.)

Задание
№ 7 Вы бы хотели стать космонавтами?
Инсценировка «Космический
полет»
Первый ребенок: Герои-космонавты летали на
ракетах.
Мы наших космонавтов видали на портретах.
Второй ребенок: Давайте поиграем - ракету
смастерим! Как наши космонавты, все в Космос полетим!
Третий ребенок: Игру такую славную
придумал ты для нас.
Что нужно для ракеты? Достанем мы сейчас.
 Первый ребенок: У меня, ребята, есть
чудесный клей.
Второй ребенок: Я принес с собою ящичек
гвоздей.
Третий ребенок: Вот картон, фанера, всякий
инструмент.
Все вместе: Смастерим ракету мы в один момент.
А
мы вместе с Лунтиком поможем нашим космонавтам смастерить ракету.
Задание № 8 Лунтик
нам приготовил интересные загадки про космос, давайте дружно их отгадаем
Ночью
с Солнцем я меняюсь
И
на небе зажигаюсь.
Сыплю
мягкими лучами,
Словно
серебром.
Полной
быть могу ночами,
А
могу - серпом. (Луна)

В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект… (Комета)

Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звезд калейдоскоп
Астрономы в … ( Телескоп)

Самый первый в Космосе
Летел с огромной скоростью
 Отважный русский парень
 Наш космонавт … (Гагарин)

Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят?
(Большая Медведица)

По темному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
 И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает. ( Звезды)

Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится. (Ответ: Луноход)

Молодцы, ребята, вы правильно отгадали все
загадки и удивили Лунтика  своими знаниями
Лунтик: за это я  хочу вам подарить вот такие яркие
космические картинки, которые помогут вам еще больше изучить космические
просторы.
Воспитатель: А сейчас давайте вместе с нашим гостем отдохнем
Задание № 9 Релаксационные
упражнения
«Парим в воздухе»
-Предлагаю вернуться на Землю.
Вот мы и дома. Во
время путешествия мы увидели много интересного. Предлагаю вам вспомнить всё, о чём
мы с вами сегодня говорили, что нового узнали и поиграть в игру «Собери
картинку». Каждый возьмёт конверт, соберёт картинку и расскажет, что у него
получилось.
(Детям
предлагаются разрезные картинки: Ю. Гагарин, «Ракета», собаки «Белка и
Стрелка»,  планеты СС.)
Итог занятия.
Ребята,
вам понравилось наше путешествие в космический мир?
Обязательно
расскажите мамам и папам о том, что интересное вы узнали сегодня.

Время мчится, будто птица, и,
наверно, в добрый час,
Космонавтом сильным, смелым станет кто-нибудь из вас.
Ждут вас быстрые ракеты для полета на планеты,
Стоит только захотеть, чтобы к звёздам полететь!

Вы успешно прошли все испытания космонавтов.
Но ещё многому предстоит научиться, многое узнать!
А наше занятие подошло к концу! До свиданья!

alt: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Физкультминутка «Звездочёт»

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: солнечная система


extracted_text:
Қосымша
2
Оқыту
мақсаты:
-
түзу сызықты теңайнымалы қозғалыс кезіндегі
координата мен орын ауыстыру теңдеулерін есептер шығаруда
қолдану
Тапсырма
1-топ
- Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік графигінен жүрілген жолды аудандар
тәсілімен анықтау

Дескриптор:
- Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік графигінен жылдамдық мәнін
анықтайды;
- Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік графигінен уақыттың
мәнін анықтайды;
- Графиктің астындағы
фигуралардың ауданын анықтайды;
- Барлық фигуралардың
аудандарын қосады.
Тапсырма
2-топ
Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік графигінен жүрілген жолды формула
көмегімен анықтау

Дескриптор:
- Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік графигінен жылдамдық мәнін
анықтайды;
- Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік графигінен уақыттың
мәнін анықтайды;
- Графиктің әр
бөлігі үшін жүрілген жолды формула көмегімен
анықтайды;
- Жүрілген жол
бөліктерін қосады.
Тапсырма       3-топ
- Берілген графиктерден
қозғалыстың түрін анықтау.

Дескриптор:
-
Жылдамдықтың уақытқа тәуелділік графигінен
жылдамдықты анықтайды;
-
Жылдамдықтың уақытқа тәуелділік графигінен
уақытты  анықтайды;
- Уақыт интервалдарына қарап,
қозғалыстың түрін сипаттайды.

file_name: жылдамдық және орын ауыстыру. 9-сынып. Қосымша №2 (1).docx

title: Дидактический материал


file_name: Качество образования как показатель результативности образовательной организации.docx


extracted_text:
Курс
"Хочу все знать" 2 класс Пояснительная записка
 Рабочая программа курса "Хочу все знать"
общеинтеллектуальной направленности разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Методический конструктор"/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов. - М: Просвещение, 2010г. Данная образовательная программа составлена
на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших
классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы»,   с
использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». –
Москва: РОСТ, 2012 г.
 Программа разработана для обеспечения развития
познавательных и творческих способностей младших школьников, для обучения
решению различных задач творческого и поискового характера, подготовки их к
участию в интеллектуальных играх, а также позволяет показать учащимся, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как
основы учебной деятельности.
 Актуальность данной программы предназначена для
развития интеллектуальных способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших
школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
коллективных форм организации занятий и использованием современных средств
обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное "открытие", знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволяет обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
  В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть ―волшебство знакомых слов‖; понять, что
обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к ―Занимательной
грамматике‖ должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои
Содержание и методы обучения программы ―Хочу все знать‖ содействуют
приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на
уроках математике и русского языка,  обеспечивают единство развития, воспитания
и обучения.

Общая
характеристика.
Цели
программы: создать условия для формирования интеллектуальной активности;
расширить и углубить знания по математике и русскому языку.  Задачи
программы:
-способствовать расширению кругозора;
-развивать мотивацию к познанию и творчеству;
-развивать любознательность, сообразительность при
выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
-формировать логическое и творческое мышление, речь
учащихся;
-воспитывать чувства справедливости,
ответственности;
-обучать младших школьников работе с различными
источниками информации; -развивать коммуникативную компетентность через парную
и групповую работу.

Отличительные
особенности программы:
 В содержании курса интегрированы задания из
различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего
мира. Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших
школьников. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра,
преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети
всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так,
что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически
сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют. Практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок, заинтересовывают детей.  При этом идет развитие основных
интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать,
конкретизировать, абстрагировать, переносить. Также развиваются все виды
памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас. В каждом
занятии прослеживаются три части:
·  игровая;
·  теоретическая;
 ·  практическая
Основные
виды деятельности:
-решение логических задач по разным отраслям знаний;

-работа с различными источниками информации;
-составление собственных логических задач, ребусов,
головоломок.
Предполагаемые
результаты:
-повышение уровня развития интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
-формирование умения самостоятельно работать с
дополнительными источниками информации; -развитие коммуникативной компетентности
детей.
Формы
проверки результативности занятий:;
-подготовка и проведение детьми "Минуток
смекалки" на уроках; -участие в интеллектуальных играх.
Содержание
программы соответствует общеинтеллектуальному направление. На изучение
данной программы во втором классе выделяется
24 часа (2 часа в неделю, 12 недель)

Описание
ценностных ориентиров содержания программы:
Ценность истины – это ценность
научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного
существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность
труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы
выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности –
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма – одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу,
в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности
организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан
на 40 минут.  Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность
и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому
у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей
формируется такое важное качество, как осознание собственных действий,
самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач
любой трудности.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется
такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль,
возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой
формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а
именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия,
например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки,
потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью,
В курсе используются задачи
разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать
уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они
могут решать успешно).
  Задания построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной
и менее утомляемой.
  В системе заданий реализован принцип «спирали», то
есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой
темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном
году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
 В процессе выполнения каждого задания    происходит
развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на
каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на
несколько групп:
-   задания на
развитие внимания;
-   задания на
развитие памяти;
-   задания на
совершенствование воображения; - задания
на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся
различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного
внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.
Задания, развивающие память
Включены упражнения на развитие и
совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие
запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют
в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей
увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени. Задания на развитие и совершенствование
воображения
Развитие воображения построено в
основном на материале, включающем задания геометрического характера;
-
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или
линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить,
не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных
фигур.
     Совершенствованию воображения способствует работа с
изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью
чисел).  Задания, развивающие мышление
 Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном
детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.  Основные принципы
распределения материала:
1)системность: задания располагаются в определенном
порядке;
2)принцип "спирали": задания повторяются;
3)принцип "от простого - к сложному":
задания постепенно усложняются;
4)увеличение объема материала;
5)наращивание темпа выполнения заданий; 6)смена
разных видов деятельности.

Контроль
и оценка планируемых результатов.
  В основу изучения кружка
положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются
по трѐм уровням.
Первый уровень результатов
— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
 Второй уровень результатов —
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, то есть   в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребѐнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов  предусматриваются в
следующие формы контроля:
•
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень
развития;
•
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций
учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью,
полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на
ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов
его построения;
-контроль по результату, который проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом.
•
Итоговый контроль   в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся; Контрольные задания.
•
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые ещѐ предстоит решить  в ходе осуществления
деятельности.
Содержание
программы:
                         В
основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.
Методы
и приемы организации деятельности третьеклассников ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
 Большое внимание уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
осуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
 Задания открывают широкие возможности для развития
у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
 Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной.
 С каждым занятием задания усложняются:
увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий.
Развитие восприятия.
Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие
пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве
листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи,
формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия
предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию
восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания,
увеличению объѐма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания.
Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие
способности переключать, распределять внимание, увеличение объѐма
устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия,
выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения
составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки.

2
класс
Содержание программы

Раздел 1. Выявление
уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Раздел
2. Развитие познавательных процессов: восприятия, мышления, воображения,
слуховой и зрительной памяти, внимания, речи.
1.      Развитие
концентрация внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.
2.      Тренировка
слуховой  и зрительной памяти. Развитие мышления.
3.      Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
4.      Совершенствование
воображения. Задания по прикладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие
концентрации внимания.
5.      Развитие
слуховой памяти. Развитие мышления. Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций
6.
Задания по перекладыванию спичек.
Раздел 3. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических.(16ч)
1.      Игра
"Прятки с предлогами и приставками". Обучение решению и составлению
ребусов.
2.      Обучение
решению и составлению ребусов.
3.      Обучение
решению и составлению ребусов, содержащие числа.
4.      "Что
бы это значило?" Обучение разгадыванию и составлению рисуночных ребусов.
5.      "Карусель
загадок".  Обучение разгадыванию и составлению загадок.
6.      "Путешествие
в сказку".  Решение логических задач о сказочных героях.
7.      Крылатые
слова. Пословица недаром молвится.
8.      Игра
"Найди лишнее". "Умные цепочки". Обучение составлению
логических цепочек.
9.      "Умные
цепочки". Обучение составлению логических цепочек.
10.
"Волшебный      квадрат".        Обучение       решению
       и          составлению      "магических" квадратов.
11.  Игра со спичками
(решение геометрических задач)
12.  Игра со спичками
(решение логических  задач)
13.  Обучение решению
составных задач
14.  Периметр фигуры
15.  «По секрету».
Интересные факты со всего мира.
16.  Игра "Самый
умный".
Раздел 4. Выявление уровня
развития внимания, восприятия воображения, памяти и мышления на конец учебного
года.
Тематическое
распределение часов

№

Название раздела

Кол-во Часов.

1.

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1ч.

2.

Развитие познавательных процессов: восприятия, мышления,
  воображения, слуховой и зрительной памяти, внимания, речи.

6ч.

3.

Формирование
  основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих
  заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения
  дидактических игр.

16ч.

4

Выявление уровня развития внимания, восприятия воображения,
  памяти и мышления на конец учебного года.

1ч.

Итого:

24ч.

Календарно-тематическое планирование.  2 класс

№  заня тия п/п

№
заня
тия в разде ле

Тема занятия.

Характеристика основных видов
деятельности учащихся.

Дата (план)

Дата (факт)

Примечание

 Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления. (1ч)

1

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения,
памяти           и
  мышления.

Внимательно слушать и
  понимать задание. Наблюдать. Действовать по инструкции.

2.10

Развитие познавательных процессов:
  восприятия, мышления, воображения, слуховой и зрительной памяти, внимания,
  речи. (10ч)

2.

1.

Развитие концентрация
  внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.

Узнавать предмет по заданным признакам.
  Сравнивать геометрические фигуры.

7.10

3.

2.

Тренировка слуховой  и
  зрительной памяти.
Развитие мышления.

Тренировать
  слуховую память. Сравнивать, находить  общие и отличительные признаки
  предметов. Классификация. Задание: «Выдели несколько групп».

9.10

4

3

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Называть предметы по описанию.
  Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.

14.10

5.

4

Совершенствование воображения. Задания по прикладыванию
  спичек.
Рисуем по образцу.

Называть предметы по описанию. Различать
  предметы по

16.10

Развитие концентрации
  внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания.

форме.
Демонстрировать способность переключать,
  распределять внимание.

6

5

Развитие слуховой памяти.
  Развитие мышления. Развитие аналитических способностей. Совершенствование
  мыслительных операций

Демонстрировать целенаправленное,
  осмысленное наблюдение, чувство времени, веса,
расположенности в пространстве.

21.10

7

6.

 Задания по перекладыванию спичек. рисуем по образцу.
  Развитие логического мышления.
Совершенствование
  логических операций.

Различать главное и существенное на основе
  развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

24.10

Формирование
  основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих
заданий и упражнений, путем решения логических задач
  и проведения дидактических игр.
(16ч)

8

1

Игра "Прятки с
  предлогами и приставками". Обучение решению и составлению ребусов.

Точно выполнять действия
  под диктовку. Сравнивать, устанавливать закономерности.

27.10

9

2

Обучение решению и
  составлению ребусов.

Точно выполнять действия
  под диктовку. Сравнивать, устанавливать закономерности.

4.11

10

3

Обучение решению и составлению ребусов,
  содержащие числа.

Делать умозаключения из
  двух суждений. Называть последовательность простых действий.

6.11

11

4

"Что бы это
  значило?" Обучение разгадыванию и

Решать задачи,
  раскодировать слова, отгадывать и составлять

11.11

составлению рисуночных
  ребусов.

ребусы.

12

5

"Карусель загадок".  Обучение
  разгадыванию и составлению загадок.

Составлять загадки,
  небольшие рассказы, сочинять сказки.

13.11

13

6

"Путешествие
  в сказку".  Решение логических задач о сказочных героях.

Составлять небольшие
  рассказы, сочинять сказки.

18.11

14

7

Крылатые слова. Пословица
  недаром молвится.

Подбирать фразеологизмы Объяснять смысл
  крылатых метафорических выражений..

20.11

15

8

Игра "Найди
  лишнее". "Умные цепочки". Обучение составлению логических
  цепочек.

Находить число пар, один
  элемент которых принадлежит одному множеству, а другой второму множеству.

25.11

16

9

"Умные цепочки".
  Обучение составлению логических цепочек.

Находить число пар, один
  элемент которых принадлежит одному множеству, а другой второму множеству.

27.11

17.

10

"Волшебный
  квадрат". Обучение решению и составлению "магических"
  квадратов.

Заполнять магические
  квадраты.

2.12

18

11

Игра со спичками
(решение геометрических
  задач)

Объяснять решение задач по перекладыванию
  спичек с заданным условием и решением.

4.12

19

12

Игра со спичками (решение
  логических  задач)

Объяснять решение задач по перекладыванию
  спичек с заданным условием и решением.

9.12

20.

13

Обучение решению составных задач

Объяснять решение задач

11.12

21

14

Периметр фигуры

Решение задач на нахождение
  периметра.

16.12

22

15

«По
  секрету». Интересные факты со всего мира.

Находить закономерности в
  решении задач.

18.12

23

16

Игра "Самый
  умный".

Находить закономерности в
  расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи.

23.12

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года. (1ч)

24

1.

Выявление уровня развития внимания, восприятия воображения,

памяти
            и мышления на конец учебного года.

Понимать и запоминать учебную задачу.
  Применять полученные знания и умения. Действовать по инструкции. Объяснять и
  обосновывать выбор своего действия. Ориентироваться на плоскости листа.
Контролировать результат своей деятельности
  (обнаруживать и устранять ошибки).

25.12

Результаты
освоения программы:
Личностными результатами изучения курса   в
2-м классе является формирование следующих умений:
-
Определять и высказывать под руководством педагога
самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
-
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   в
2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
-
Определять и формулировать цель деятельности   с
помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий  .
-
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на
основе работы в тетради.
-
Учиться работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.  Познавательные УУД:

-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя.
-
Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате  совместной  работы всего класса.
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.  Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса   в
2-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по
их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» -
«вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и
проводить аналогии.

Материально-техническое обеспечение:

УМК:
О.А. Холодова. "  Юным  умникам  и  умницам:
Задания  по  развитию  познавательных  способностей", рабочие тетради в
двух частях: 1-4 класс. Москва: РОСТ, 2012г..
О.А. Холодова. "Умным умникам и умницам",
Методическое  пособие  для учителя 1 -4 класс.-
М.:  РОСТ, 2012г.
УМК:
1.
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991
г.
3.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО.
Издательство ―АРГО‖, 1996
4.
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва
―АСТ‖, 1996 г.
5.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты
орфографии. Москва ―Просвещение‖, 1991 г.
6.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н.
Донецк. ПКФ ―БАО‖, 1997 г.
7.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах.
Москва ―Просвещение‖, 1991 г.
8.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4)
Москва ―ВЛАДОС‖, 2003 г.
9.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн.
изд-во, 1991 г.
10.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
―Просвещение‖, 1991 г
11.
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО
―Самовар‖, 1994 г.
12.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО
―Самовар‖, 1994 г.
13.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО
―Самовар‖, 1995 г.
14.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва
―Просвещение‖, 1991 г.
15.
Тарабарина Т.И. «50 игр на логику» издательство -  Академия
развития, Ярославль , 2001 г.
16.
Стромчинская Е.М. «Дидактический материал по математике.
Разрезные карточки. 2 класс». Волгоград. Учитель 2007г.

file_name: ПРОГРАММА  ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ 2 класс на 24 часа 2020.pdf

alt: Курс "Хочу все знать" 2 класс

alt: Задания на развитие внимания

alt: Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещѐ предстоит решить в ходе осуществления…

alt: Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и…

alt: Тренировка слуховой и зрительной памяти

alt: Игра "Найди лишнее". "Умные цепочки"

intro: Программа рассчитана на 7-8 летний возраст.  Использована для ведения ПОУ.

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа общеинтеллектуальной направленности "Хочу всё знать" для 2 класса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №
14
Г. ГУЛЬКЕВИЧИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГУЛЬКЕВИЧСКИЙ РАЙОН

Консультация
для воспитателей

«Реализация
регионального компонента в образовательном процессе ДОУ»

ПОДГОТОВИЛА

ВОСПИТАТЕЛЬ

                        ЗАХАРОВА М.А.

Г.
ГУЛЬКЕВИЧИ
2023
ГОД

В
соответствии с ФГОС основная бразовательная программа дошкольного учреждения
состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Среди направленной образовательной
программы дошкольного учреждения важное место занимает региональный
компонент.

Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана,
включающих материалы о регионе.
Федеральный
компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в
стране, включает образовательные области и является обязательной частью
содержания общего среднего образования.
        Национально-региональный
компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с
традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и
позволяет организовать непосредственно образовательную деятельность,
направленную на изучение природных особенностей региона, национального
(родного) языка и национальной литературы.
        Для
эффективной реализации культурной направленности регионального компонента
дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические
условия:
- формирование культурной
направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания
регионального компонента дошкольного образования;
- подготовка педагогического
коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента
дошкольного образования;
- создание
культурно-развивающей среды ДОУ;
- организация эффективного
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
        Использование
регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников
предполагает следующее:
 - Ознакомление
дошкольников с родным краем в ходе реализации образовательной программы ДОУ.
 -  Введение
регионального компонента с учётом принципа постепенного перехода от более
близкого ребёнка, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому –
культурно-историческим фактам.
- Деятельностный подход в
приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, когда дети сами
выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои
чувства и представления об увиденном и услышанном.
 - Взаимодействие с
родителями.
- Профессиональное
совершенствование всех участников образовательного процесса (воспитателей,
узких специалистов);
- Обобщение опыта
педагогической деятельности, изучение эффективности инновационной деятельности
и ее результатов по основным направлениям работы с детьми, педагогами,
родителями.
Цель ДОУ: формировать
первоначальные представления у дошкольников об особенностях родного края,
района, села.
Задачи, которые стоят
перед коллективом ДОУ:
 - знакомить детей с
особенностями и традициями района;
- формировать представления
о родном районе: истории, улицах, профессиях;
 - знакомить с именами
знаменитых земляков;
- формировать знания о живой
и неживой природе района;
- заложить основы
нравственной личности, национальной гордости и национального
самосознания.
     Эффективное
формирование у детей основ культурно-исторического наследия возможно при
соблюдении следующих факторов:
использование программ и
технологий по краеведению;
комплексное сочетание
различных видов деятельности ребенка;
создание условий для самореализации
каждого ребенка с учетом накопленного им опыта, особенно познавательной,
эмоциональной сферы;
 учет специфики
организации и построения педагогического процесса;
использование форм и
методов, направленных на развитие эмоций и чувств.
   Для эффективной
реализации регионального компонента необходим ряд педагогических условий:
 •Создание культурно-развивающей среды в ДОУ;
  •Подготовка
педагогического коллектива к реализации регионального компонента дошкольного
образования;
  •Организация
эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социума;
  •Интеграция
регионального компонента в образовательную деятельность;
  •Организация
эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
семьи.
 Важной
задачей дошкольной педагогики на современном этапе является приобщение
подрастающего поколения к истокам культуры той местности, на которой в данный
момент он проживает. Большая работа проводится по
формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного
отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и
понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях
природы и истории родного края.
        Перед педагогами ДОУ в работе с
детьми при ознакомлении их с Малой Родиной ставятся следующие цели и задачи:
•Способствовать
формированию первоначальных представлений об особенностях родного края;
•Познакомить
детей с культурой и традициями родного края;
•Формировать
представления о родном крае: истории, села, улицах, профессиях;
•Познакомить
с именами знаменитых земляков;
•Сформировать
знания о живой и неживой природе родного края;
•Заложить
основы нравственной личности, национальной гордости и национального
самосознания.
Система
и последовательность работы с детьми по приобщению их к национальной культуре и
истории родного края, призвана помочь ребенку понять связь времен, историю
своей семьи, вызвать чувство гордости за своих предков, расширять знания об
окружающем мире; воспитывать бережное отношение к живой природе и уважительное
отношение к труду взрослых.   Дети получают знания о природе и
животном мире края, о заповедных местах, о рождении родного села,
знакомятся с гербом и другими символами села.
Во
время проведения наблюдений дети учатся замечать и описывать свойства и
качества объектов окружающего мира. Накопленный опыт дошкольники используют в
играх, в самостоятельной деятельности, в непосредственно образовательной
деятельности. Свои впечатления об увиденном они отражают в детских рисунках.
Используя различную технику рисования и средства изображения, дети могут
передавать в рисунках красоту родной природы. После встреч с живой природой у
них развивается фантазия, игровое, речевое и изобразительное творчество.
Изучение
родного края позволит воспитанникам расширить свой кругозор и с любовью
относиться ко всему, что их окружает.
Базовым
этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими
социального опыта жизни в своем крае, усвоение принятых норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру культуры.
Большое
место в приобщении дошкольников к культуре родного края занимают народные
праздники и традиции, которые изучаются во время подготовки к
календарно-обрядовым праздникам: Рождество, Новый год, Масленица, День птиц и др.
Большое
значение имеет поддержка со стороны родителей. Необходимо, чтобы процесс
воспитания любви к малой родине был двусторонним, в связи с этим в детском саду
проводится большая работа по взаимодействию с родителями.
Для
обеспечения реализации регионального компонента важно создать эстетически
привлекательную образовательно-культурную среду, направленную, прежде всего, на
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Результативность
работы по реализации регионального компонента предполагает, что в
процессе формирования основ краеведения ребенок:

приобретает определенную систему знаний о связи и взаимозависимости человека,
животных, растительного мира и мира людей родного края, об особенностях общения
человека с окружающим миром и воздействии этого взаимодействия на него самого;
 овладевает
представлениями о себе, своей семье, своей принадлежности к определенной нации,
элементарной историей своего рода;
определяет
свою социальную роль;
имеет
элементарные представления об истории родного города, его
достопримечательностях;
обогащает
словарный запас, развивает память, мышление, воображение;
учится
рационально использовать навыки в самостоятельной деятельности;
приобретает
доброжелательность, чуткость, навыки сотрудничества в процессе общения друг с
другом; развивает самостоятельность, творчество, инициативность.
Очень
важно прививать детям чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Без знания своих корней, традиций своего края нельзя воспитать полноценного
человека, любящего своих родителей, дом, край, страну, с уважением относящегося
к другим народам.
Вывод: Реализация
регионального компонента в дошкольном учреждении, построенная в системе, будет
способствовать достижению следующих целевых ориентиров ФГОС ДО:
 ребенок овладевает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

file_name: ЗАХАРОВА М.А..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ


extracted_text:
Сценарий «Действуй ради жизни!»
(в рамках Всемирного дня борьбы со СПИДом)
Добро-(белый плащ-накидка,
джинсы синие, белая футболка, туфли)-_________________________________________________
Зло-(черный плащ-накидка,
джинсы синие, белая футболка, туфли)-___________________________________________________
Девочка-(красивое платье,
прическа, банты, туфли, крылья
ангела)_______________________________________________________________________
Мальчик-(красивая рубашка,
брюки, туфли, крылья анела)_______________________________________________________________________
1 участник-(джинсы синие,
белая футболка,
туфли)_______________________________________________________________________
2 участник-(джинсы синие,
белая футболка, туфли)_______________________________________________________________________
3 участник-(джинсы синие,
белая футболка,
туфли)_______________________________________________________________________
1 помощник Зла-(джинсы
синие, белая футболка, туфли, накидка)______________________________________________________________________
2 помощник Зла -(джинсы
синие, белая футболка, туфли,
накидка)______________________________________________________________________
3 помощник Зла -(джинсы
синие, белая футболка, туфли, накидка)______________________________________________________________________
4 помощник Зла -(джинсы
синие, белая футболка, туфли,
накидка)______________________________________________________________________
5 помощник Зла -(джинсы
синие, белая футболка, туфли, накидка)______________________________________________________________________
5 кубов с буквами «ЖИЗНЬ»
Весы
Цветок-сердце
10 гелиевых шаров
Красные ленты у всех
участников выступления.
1 часть: «Рождение человека»
Музыка-видео 1:
(В глубине сцены цветок, в
нем начинает биться сердце. Цветок раскрывается, и из него выходят девочка  и
мальчик-ангелочки-символы жизни)
Мальчик:
Ты
слышишь, звонят колокола!
Они
как будто бы несут благую весть!
Девочка:
Быть
может, прославляют нашу землю?
Или
венчанье двух сердец?

Мальчик:
Да
нет же, человек родился новый на земле!
Вот и
звонят колокола!
Девочка:
Родился
человек, какое чудо!
Он
столько может совершить!
Он
вырастет и космонавтом будет! (ставит 1 кубик «Ж»)
Он
будет петь, стихи читать, творить! (ставит 2 кубик «И»)
Он
столько радости подарит людям, (ставит 3 кубик «З»)
Он
мир изменит. (ставит 4 кубик «Н»)
Пусть
царит добро! (ставит 5 кубик «Ь»)
(получается
слово «ЖИЗНЬ»)
Музыка-видео
2:
Мальчик:
А ты
уверена, что все так будет?
Девочка:
Конечно,
будет. Если только…
Мальчик:
Что?!
Девочка:
Если
только зло
К
себе его не втянет, не погубит.
Мальчик:
Какое
зло?
Девочка:
Его
не мало в мире.
Опасное
оно для тела и души…
Мальчик:
О чем
ты говоришь?
Скорее
расскажи!
Девочка:
О том
огромном страшном горе,
Что
жизни губит на земле.
2 часть: «Перекресток «Добро и зло»
Музыка-видео 3:
1 участник.
Каждый раз, когда родился,
То ступаешь на дорогу,
На свою дорогу жизни
И шагаешь понемногу.

2 участник.
И она не оборвется,
Ты идешь по ней, петляя,
То взмывая прямо к солнцу,
По оврагу, или прямо.
3 участник.
Но ты знаешь, так бывает,
Неожиданно, внезапно,
И на этой, на дороге,
Там развилка возникает…
Музыка-видео 4: «Перекресток и две дороги»
Девочка.
Что же делать? Как же быть?
Как нам жизнь свою прожить?
Мальчик:
Что нам выбрать, предпочесть?
Музыка-видео 4:
(выходит  Добро и Зло.)
Зло:

Я тот, чей
взор надежды губит.
Я тот, кого
никто не любит.
 Я бич рабов
моих земных
Я царь
познаний и свободы
 Я враг
небес, я зло природы.
Добро:

Я свет в
пространстве млечный,
 Надежда в
бьющейся груди,
 Хранитель
души и страж извечный
 У
перекрестка на пути.
Зло:
Добро, ты ли
это?
Вот уж не
ожидал встретить тебя в нынешнем веке!
А это
что?
О! Жизнь!
(закрывает
детей собой, заворачивает в плащ)
Добро:
Не смей! Не
тронь!
(Отталкивает
Зло, закрывает детей собой)
Зло:

Ну что ты
можешь? Тебя забыли! Этот век мой!
?Посмотри как
меня превозносят,   как рекламируют! Да таких имиджмейкеров тебе никогда не
найти.

Музыка-видео
5:
(выходят
помощники Зла)
1 помощник
Зла-Табак:
Если хочешь
заболеть,
И от рака умереть,

И зубов своих
лишиться,
И от кашля
задушиться,
Что ж, тогда
кури меня
Мимо жизнь
пройдет твоя.
(Переворачивает
 1  кубик  с первой буквой и отходит вглубь сцены.)
2 помощник Зла - Алкоголь:
Я продукт незаменимый:
Я в компании любой.
Повышаю счастье градус
И всегда буду с тобой.
Я тебе разрушу душу, я тебе сломаю жизнь
Коль меня сегодня встретил –
Ты за сердце не держись.
(Переворачивает
2 кубик и отходит вглубь сцены.)
3 помощник
Зла - Игромания:
Игры – дьявольская утеха
ума, -
Убивают время жизни они
навсегда.
Азартом движется игрок,
И забывает жизни срок.
(Переворачивает
3  кубик и отходит вглубь сцены.)
4 помощник
Зла - Токсикомания:
Если ты,
пакет надев
Клеем
надышался,
Будет очень
хорошо,
Если жив
остался!
(Переворачивает
4  кубик и отходит вглубь сцены.)
5 помощник
Зла - Наркомания:
Ты хочешь
быть похожим на крутого?
И не думаешь,
что это жизни угроза?
Теперь в
словаре твоем только 3 слова –
Шприц, наркотик
и доза.
 (Переворачивает
5  кубик и отходит вглубь сцены.)
 (Помощники
Зла становятся вокруг кубиков, постепенно круг сужается.)

Зло.
Хочешь легким путем счастья добиться?
Можешь на меня во всем положиться.
Я избавлю от проблем, помогу тебе и всем!
Добро. Остановись! Подожди! Подумай! Это мгновение может оказаться
последним глотком свободы в твоей жизни!

3
часть: «Выбор за тобой!»
Музыка-видео 6:
1 участник.
Тысячи лет длится эта война,
 Между злом и добром существует стена!
 2 участник.
Каждый может упасть или встать и
пойти,
Только сам человек себя может спасти!
3 участник.
Надо сделать свой выбор, самому дорогу
найди,
 Кто горяч ещѐ, молод - выбор
ждѐт впереди!
(Добро, Зло, помощники Зла сбрасывают
с себя накидки с капюшонами)
4
часть: «Ты – человек!»
Музыка-видео 7:
Добро.
В жизни нашей не бывает
без проблем.
Зло.
Будь сильнее
обстоятельств!
Вместе Добро и Зло:
Ведь ты – человек!
Девочка:
Тебе нечем заняться?
Мальчик:
 На тебя никто не
обращает внимания?
1 участник.
 На спортплощадку
иди! Найди себе друга!
2 участник.
Музыку включи, послушай на
досуге!
3 участник:
Плавай, загорай, спортом
занимайся!
1 участник:
Книги читай! Танцами
увлекайся!
2 участник :
Уйди в учёбу! Найди своё
призванье!
3 участник:
Как сумасшедший, лети на
свиданье!
Добро:
Ведь ты – человек! Ты –
венец эволюции! Ты – разума носитель!
Зло.
Так не веди себя так,
словно ты – дьявол-разрушитель.
Девочка.
Внутри тебя – добро и зло.

И слово за тобой.
Мальчик:
И это слово лишь одно:
Все:
ДА или НЕТ!
(Звучит тихая спокойная
мелодия, все расходятся в сторону. Выходят участники, которые изображают весы.)
5 часть: «Жизнь-это счастье!»
Музыка-видео 8:
Зло:
Представьте - весы.
Добро:
На этой стороне весов
здоровье ваших близких, ваших будущих детей, ваше здоровье.
Зло:
А здесь?
(Пауза)
Зло:
Что ж, был вопрос. Ну, а
каков ответ?
Пусть на минуту тихо станет в зале.
Добро:
Подумайте: чего хотите вы?
Зло:
Прислушайтесь: что сердце
скажет
И разум ваш какой вам даст совет?
Добро и Зло вместе:
Силён ты или слаб?
Свободен или раб?
(Добро и Зло и три
участника поворачивают кубы, слово «ЖИЗНЬ»)
6
часть «Эпилог»
Музыка-видео 9:
(Девочка и мальчик выносят 10
разноцветных гелиевых шаров)
1участник. Жизнь- это шанс! Лови его!
(запускает 1 шар)
1 помощник Зла.
Жизнь- это вызов! Прими его!
(запускает 2 шар)
2 помощник Зла.
Жизнь- это драгоценность! Храни
еѐ!
(запускает 3 шар)
3 помощник Зла.
 Жизнь- это тайна! Открой еѐ!
(запускает 4 шар)
4 помощник Зла.
 Жизнь- это дерзание! Используй
еѐ!
(запускает 5 шар)
 5 помощник Зла.
 Жизнь-это воздух! Дыши им!
(запускает 6 шар)
2 участник. Жизнь-это радость! Раскрой еѐ!
(запускает 7 шар)
ВСЕ ВМЕСТЕ: Жизнь-это счастье! Заслужи ее!
(запускают шары Добро и Зло, девочка и
мальчик)

file_name: сценарий на ролик.docx

alt: Музыка-видео 5: (выходят помощники

alt: Добро. Остановись! Подожди! Подумай!

alt: Девочка. Внутри тебя – добро и зло

intro: Сценарий на тему "Действуй ради жизни". Подходит для проведения мероприятий к Всемирному Дню борьбы со СПИД.

title: Сценарий к записи видеоролика "Действуй ради жизни!"


file_name: Занимательная_информатика 422.docx

alt: Проследите, как изменяются числа в каждом ряду, и продолжите каждый из рядов, вписав еще 4 числа

title: материал по занимательной информатике