extracted_text:
Р.Р.Сафиуллин
Ведущий специалист отдела образования
администрации Асекеевского района,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Асекеевская СОШ» «Асекеевский район»
 Оренбургская область

32 года выводу ограниченного контингента советских войск из
Афганистана.

Ровно тридцать один
год назад начался вывод ограниченного контингента советских войск из
Афганистана.
Задачи по
недопущению нападения на южные границы СССР и оказанию помощи правительству ДРА
в борьбе с незаконными бандформированиями были выполнены.
Воины-интернационалисты возвращались на Родину.
Еще в декабре
1987 года Михаил Горбачев во время визита в США заявил, что политическое
решение о выводе советских войск принято. Вскоре в Женеве за стол переговоров
сели делегации СССР, США, Афганистана и Пакистана с целью выработки
политического решения афганской проблемы. 14 апреля 1988 года были подписаны
пять основополагающих документов по вопросам урегулирования политической
обстановки вокруг Афганистана. Согласно этим договоренностям, которые вступили
в силу 15 мая 1988 года, советские войска должны были покинуть территорию
Афганистана, а американские и пакистанские власти обязались полностью
прекратить финансирование афганских мятежников.
К середине августа
1988 года была выведена половина ограниченного контингента советских войск.
Западные партнеры ответили на это увеличением поставок оружия моджахедам,
фактически нарушив Женевские соглашения.
15 февраля 1989
года командующий 40-й армией генерал-лейтенант Борис Громов последним пересек
границу, разделявшую СССР и Афганистан. «За мной ни одного солдата, офицера,
прапорщика нет. На этом девятилетнее наше пребывание там завершилось. Я хочу
сказать еще, что нашим солдатам, которые прошли эти девять лет, надо памятники
ставить», — заявил Борис Громов журналистам, стоя на мосту через реку Амударья.
Советская армия
не воевала с афганским народом. Воины-интернационалисты боролись с террористами
и торговцами оружием, спонсируемыми США. Специалисты из СССР возводили дома и
объекты инфраструктуры. Только 40% выполняемых армией задач были связаны
непосредственно с военными операциями. В 80-е годы прошлого века наши солдаты и
офицеры стали заслоном на пути распространения наркотиков из Центральной Азии в
СССР и Европу. Характерно, что после вывода ограниченного контингента советских
войск из Афганистана произошло колоссальное увеличение производства героина и
рост его экспорта. Ситуация еще больше ухудшилась с началом американской
военной кампании в регионе.
Экс-посол
Великобритании в СССР сэр Родрик Брейтвейт в своей книге «Афган» приводит
рассказ бывшего моджахеда, воевавшего против наших солдат. На вопрос дипломата
о том, были ли советские солдаты жестоки по отношению к местному населению,
житель Герата ответил: «Совсем нет. Они были честными воинами, воевали с нами
лицом к лицу. А американцы боятся, они убивают наших детей и жен бомбами с
неба».
Афганская война стала самым длительным по
продолжительности и крупномасштабным локальным конфликтом после Великой Отечественной
войны. Службу в Афганистане прошли более 620 тысяч военнослужащих. Более 15
тысяч солдат и офицеров погибли. 92 человека были удостоены званий Героя
Советского Союза и Героя Российской Федерации. Во время одной из встреч с
ветеранами Афганистана президент РФ Владимир Путин сказал: «В Афганскую войну
было испытано все — все, на что способен человек, что он в состоянии выдержать.
Это знают и помнят наши "афганцы": им полной чашей пришлось хлебнуть
и страданий, и горя, и отчаянья, и трудностей».

     15
февраляв 11:00 в районном центре прошел митинг у стелы, погибшим в локальных
войнах и военных конфликтах. С приветственными словами обратились к собравшимся
на митинг глава
администрации МО «Асекеевский район»  С.Г.Гатауллин и председатель совета
ветеранов –участников локальных войн  «Боевое братство» Асекеевского района
Таюпов Ф.Х. Учащиеся читали стихи. Закончилось мероприятие
возложением цветов к памятнику участникам и погибшим в ходе локальных войн.
    Затем в районном Доме культуры
состоялось торжественный  концерт, посвященное 30-летию вывода войск из
Афганистана. В этот день воинам-интернационалистам района вручили юбилейные
медали «30 лет завершения выполнения задач 40-й армией в Афганистане».
Зрительный зал районного Дома культуры был переполнен: выразить свою
признательность и уважение к ветеранам боевых действий собрались сотни асекеевцев.
Собравшиеся еще раз вспомнили всех, кто воевал в Афганистане, всех воинов,
участвовавших в урегулировании военных конфликтов на территории нашего
Отечества, ближнего и дальнего зарубежья, всех, кто умер уже на Родине, почтили
их память минутой молчания.

Ведущие
мероприятия

Учащиеся
школ  на митинге

Пост
№1

Школьники
и воспитанники детского сада

Участники
афганской войны Асекеевского района

Приветственные
слова главы администрации МО «Асекеевский район»  С.Г.Гатауллина

Приветственные слова  председателя совета ветеранов
–участников локальных войн
Асекеевского района Таюпова Ф.Х.

Учащиеся
школ рассказали стихи

Возложение
венка

Выставка
в РДК

Вручение
памятных медалей депутата Законодательного собрания Оренбургской области
Давлятова И.Я.

Выступление
воспитанников детского сада

Выступление
учащихся школ

file_name: 32 -года  выводу войск.docx

alt: Учащиеся школ на митинге

alt: Школьники и воспитанники детского сада

alt: Учащиеся школ рассказали стихи

alt: Выступление воспитанников детского сада

alt: Выступление учащихся школ

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: патриотическое воспитание


file_name: Тренажер по окружающему миру 4.docx

title: Тренажер по окружающему миру


extracted_text:
ПЛАН
ПЕДАГОГИЧЕКОГО МЕРОПРИЯТИЯ

«Пересказ
произведений художественной литературы при помощи мнемотехники»

(старшая
группа детского сада)

Воспитатель:
Князева Наталия
Викторовна,
Высшая
квалификационная категория

ПСКОВ
2023

Вид деятельности

Восприятие
  художественной литературы, коммуникативная, двигательная, музыкальная, игровая
  деятельность.

Тема

Рассказы
  из книги «Про пингвинов». Пересказ рассказа «Пингвиний пляж» по Геннадию
  Снегирёву.

Цель

Развивать
  навыки связного последовательного пересказа текста с наглядной опорой в виде
  графических схем, отражающих последовательность событий.

Задачи

Образовательные
Продолжать
  развивать умение слушать художественное произведение, понимать
  содержание.
Активизировать
  словарный запас детей по теме «Пингвины».
Формировать
  активный слуховой и зрительный контроль правильности составления пересказа.
Развивать
  навыки планирования пересказа.
Закреплять
  знания о творчестве писателя Геннадия Снегирёва.
Закреплять
  знания о пингвинах.
Развивающие:
Развивать диалогическую и монологическую
  речь.
Развивать память, внимание и логическое
  мышление.
Воспитательные:
Воспитывать
  интерес к художественной литературе, стремление внимательно слушать.
Воспитывать
  желание участвовать в совместной деятельности со сверстниками.

Материал

Демонстрационный: материал для выставки, посвящённой творчеству
  Геннадия Снегирёва; иллюстрация к рассказу «Пингвиний пляж», графические
  схемы к адаптированному рассказу «Пингвиний пляж».

  Раздаточный: разрезные картинки и иллюстрации к рассказам: «Любопытные»,
  «Отважный пингвинёнок», «Камушки»; графические схемы, листы с развивающем
  заданием по рассказу «Пингвиний пляж».
Технические
  средства: голосовое сообщение на телефоне, магнитная доска,
  мольберт, аудиозапись физминутки «Три пингвина» на музыкальном центре.

Словарь

Глаголы, прилагательные по теме
  «Пингвины».

Предварительная работа

Оформление выставки, посвященной
  творчеству Геннадия Снегирёва, чтение интересных фактов из биографии писателя, чтение
  рассказов:
  «Любопытные», «Отважный пингвинёнок», «Камушки», «Пингвиний пляж», чтение
  энциклопедических знаний о пингвинах, полярниках, заучивание физминутки «Три
  пингвина».

Литература

1.Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Конспекты
  занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
2.Лебедева Л.В. и др.
Обучение дошкольников пересказу. Старшая
  группа. Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования,
  2015.
3.Лебедева Л.В. и др.
4.Рабочая тетрадь дошкольника. Старшая
  группа. – М.: Центр педагогического образования, 2014.
5.СнегирёвГ.Я. Про пингвинов:
  рассказы/ Г.Я.Снегирев; Худож. М.Митурич.-Москва: Дет.лит.,
  1981.
6.Большая энциклопедия животных для
  дошкольников.

Ход ООД

1 этап. Мотивационный

Воспитатель
  включает голосовое сообщение на телефоне.
-
  Здравствуйте, дети. Это полярник Иван Петрович Холодов. В Антарктиде возле
  нашей станции много пингвинов. Они близко подходят к людям. Мы не знаем их
  повадки. Помогите нам, расскажите о пингвинах.

2 этап. Ориентировочный

-
  О чём нас просит полярник?
-
  Давайте поможем. (воспитатель обращает внимание на выставку книг Г.
  Снегирёва)

3 этап. Исполнительский

-
  Кто такие пингвины? Они умеют летать?
-
  Кто писал рассказы о пингвинах?
1.     Дидактическая
  игра «Собери картинку из частей»
-
  Вспомним эти рассказы. Помогут нам иллюстрации к ним. Подходите к столам и
  соберите из частей картинку. (Дети у столов собирают разрезные картинки к
  рассказам: «Любопытные», «Отважный пингвинёнок», «Камушки».)
-
  Как называется рассказ, иллюстрацию к которому ты собрал (собрала)?
-
  Расскажите полярнику, какие по характеру пингвины в этих рассказах.
-
  Есть ещё один рассказ, иллюстрацию к нему никто не собирал. Назовите его. ((при
  помощи иллюстрации) Более подробно вспомним о нём.
(Воспитатель
  предлагает детям сесть на стулья)

  2. Чтение
  адаптированного рассказа «Пингвиний пляж» (дети
  садятся на расставленные заранее кругом стулья)
-
  Послушайте отрывок из него. (с использованием иллюстраций на мольберте)
     Прибежали пингвины с гор
  посмотреть на людей. Много их собралось, кричат, как на базаре.
     На камнях лежал большой лист
  фанеры, и пингвины на нем устроили танцы.
     Пробежит пингвин по фанере, назад
  вернется, ещё раз пробежит, да ещё лапкой притопнет! Очередь выстроилась-всем
  хочется потанцевать.
      Весь день пингвины танцевали. А
  вечером они ушли.

  4.  Беседа по содержанию рассказа
-
  Откуда прибежали пингвины?
-
  Подскажите словечко. Они кричали как…
-
  На чём танцевали пингвины?
-
  Где лежала фанера?
-
  Расскажите,
  как они танцевали?
-
  Как долго танцевали пингвины?
-
  А когда они ушли?

  4. Физминутка «Три пингвина» (с аудиозаписью)
-
  Давайте покажем полярнику, что умеют делать пингвины.
Жили–были три
  пингвина – Пик, Пак, Пок.
  Хорошо и дружно жили - Пик, Пак, Пок.
(хлопки руками,
  шажки на месте)
  Как то утром на рыбалку - Пик, Пак, Пок
  Зашагали в перевалку - Пик, Пак, Пок.
(ходьба на месте
  переступая с ноги на ногу, руки в позе пингвина)

Жили–были три
  пингвина,
  Хорошо и дружно жили.
  Жили–были три пингвина,
  Хорошо и дружно жили.
(хлопки по бокам
  в позе пингвина)

  Наловили много рыбы - Пик, Пак, Пок.
  И еще поймать могли бы - Пик, Пак, Пок.
(движения руками
  к себе)
Съели
  дружно все до крошки - Пик, Пак, Пок,
  Кроме маленькой рыбешки - Пик, Пак, Пок.
(сгибание кистей
  рук)

Жили–были три
  пингвина,
  Хорошо и дружно жили
  Жили–были три пингвина,
  Хорошо и дружно жили

  (хлопки
  по бокам в позе пингвина)

  5. Повторное чтение адаптированного рассказа с опорой на запоминание (дети
  за столами)
-
  Я прочитаю рассказ ещё раз. Постарайтесь его запомнить. Потом мы будем его
  пересказывать.

  6. Составление графического плана рассказа
-
  Пересказать нам помогут схемы, которые мы разложим по порядку. (один
  ребёнок работает у доски, остальные за столами)
- Как начинается рассказ? (Прибежали
  пингвины с гор посмотреть на людей) Найдите эту схему. Что ещё можно
  добавить, глядя на эту схему? (Много их собралось, кричат, как на базаре).
-
  Что произошло дальше? (На камнях лежал большой лист
  фанеры, и пингвины на нем устроили танцы).
Положите
  по порядку 2 схему.
- Подберём следующую схему. Расскажите,
  как они танцевали? (Пробежит пингвин по фанере, назад вернется, ещё раз
  пробежит, да ещё лапкой притопнет! Очередь выстроилась-всем хочется
  потанцевать.)
- Что обозначает последняя схема? (Весь
  день пингвины танцевали. А вечером они ушли.)
    7. Пересказ по графическому
  плану
- Попробуем пересказать. Расскажем по
  цепочке. Кто хочет начать по первой схеме? С помощью второй? Кто расскажет о
  том, как танцевали пингвины? Закончит рассказ? (пересказ по цепочке)
- Кто сможет пересказать весь рассказ?
  (Заслушиваются 2 – 3 рассказа)

4 этап. Рефлексивный

-
  Кто прислал нам голосовое сообщение?
-
  О ком просил он рассказать?
-
  Что же умеют делать пингвины?
-
  Я обязательно отправлю полярнику сообщение, где запишу все ваши ответы.

5 этап. Перспективный

-
  На память о рассказах Геннадия Снегирёва я хочу вам подарить картинки,
  которые можно обвести по точкам и раскрасить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рассказы из книги «Про пингвинов». Пересказ рассказа «Пингвиний пляж» по Геннадию Снегирёву..docx

alt: ПЛАН


extracted_text:
Мастер – класс
«Педагогические приемы формирования УУД
в начальной школе"
Цель :
повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД.
Задачи:
•Познакомиться
с приемами, помогающими формировать УУД.
•Приобрести
практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы
над приемами.
1.Мотивация к
мастер-классу.
-Я хочу
рассказать вам одну притчу.
Учитель
принёс сундук и сказал ученикам:
-Прежде
чем учиться, вы должны открыть этот сундук любым способом. Ученики столпились
вокруг сундука. Один попробовал открыть его с помощью инструментов, но замок
оказался слишком сложным. Другой принёс из дома разные ключи, но ни один из них
не подошёл. Третий попытался разбить сундук топором, но безуспешно.
-
Учитель, может, начнём учиться? – робко спросил один ученик.
 – Я
изучу разные замки и когда – нибудь открою этот сундук. Но для этого мне нужны
знания и время.
Учитель
обнял ученика и объявил:
- Ты
прав. Образование – клад, а труд – ключ к нему. Только получив знания, вы
сможете открыть этот клад.
- Вы
согласны с выводом этой притчи?
-Как
вы думаете, чем мы будем заниматься на нашем мастер- классе?
-Мы
будем подбирать ключи к теме нашего мастер-класса «Педагогические приёмы
формирования УУД в начальной школе». СЛАЙД 1
Цель. СЛАЙД
2.
 Задачи.
СЛАЙД 3.
-Мы
надеемся, что  сегодня  мы плодотворно потрудимся и получим знания.

2.Актуализация.
-Давайте
с вами вспомним, что мы подразумеваем под УУД?   СЛАЙД 4
Обобщенные
способы действий, позволяющие ориентироваться
в
учебной деятельности, включая осознание ее цели.
Совокупность
способов действий обучающегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса
Умение
учиться,
способность
к саморазвитию и
самосовершенствованию

- На
какие виды делятся УУД?    СЛАЙДЫ 5,6,7,8, 9
-
Посредством чего мы формируем УУД?
 -Что
такое приём? СЛАЙД 10.
Приём
– это относительно законченный элемент воспитательной технологии,
зафиксированный в общей или личной педагогической культуре, способ
педагогических действий в определённых условиях.
- Какие
существуют приёмы формирования УУД?
-На
столах у вас лежат таблицы. Ознакомьтесь с ними и заполните. Отложите их в
сторону, мы к ним вернёмся в конце семинара.
3.Введение
в тему.
«Хорошо
организованная жизнь – это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете
делать на проволоке более сложные трюки» - однажды сказала американская
журналистка Джейн Поли.
-Какой подход лежит в основе организации учебного
процесса в современной  школе? (СЛАЙД 11) .
Формирование универсальных учебных действий,
обобщенных способов действия, обеспечивающих
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся

-При таком подходе учиться приходится как
школьникам, так и педагогам.
Учитель-мастер, виртуоз, как по нотам, играет
свой урок, пользуясь своими «секретами» — приемами управления классом,
поддержания дисциплины и внимания, эффективной проверки знаний.

- Сегодня на семинаре мы представим проверенные
на практике приемы, помогающие формированию УУД  и, позволяющие связать
фрагменты урока в начальной школе в единую сеть, обеспечив его логическую
стройность.

-Мы не
претендуем на новизну всех изложенных ниже приемов. Они известны. В
определенном смысле эти приемы – совокупное творчество учителей.
-С
некоторыми из них мы вас познакомим,  другие вы увидите на уроках наших коллег,
 а о каких-то вы  может  сами расскажите.
4.Работа
по теме семинара.
- А
сейчас мы остановимся на приёмах, которые помогают сформировать все виды УУД.
Рассмотрим
сначала приёмы, формирующие личностные УУД.

1. ЛИЧНОСТНЫЕ        СЛАЙД 12

Задание массивом.
Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой
промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить 20. Важный
психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает возможность
самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня
заданий, которые он решает.
Идеальное задание
Достаточно схож с 1приемом. Учитель не дает никакого определенного
задания, но функция домашней работы выполняется, то есть учитель предлагает
школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.
Театрализация.
Разыгрывание сценок на учебную тему.
Отсроченная реакция.
Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников.
Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем
сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее
реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. Потому что,  младшей школе ученик
часто торопится выразить собственное.  - Я: тянет руку вверх,
иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же
время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам
блестящий ответ.
Выход за пределы.
В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника,
предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из
окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при
изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма
"Смешарики") или детских сериалов.
Лови ошибку
 Объясняя материал или предлагая карточку, учитель намеренно
допускает ошибки. Ученик получает текст (или разбор решения задачи) со
специально допущенными ошибками – «пусть поработает учителем».
Пример. Работа с коллегами.
- Этот прием можно использовать на уроках развития речи.
- Перед вами карточки с текстом. Вам необходимо прочитать и
выполнить задание.

- Назовите предложения, которые мешают тексту. Почему? (так как в
сказке рассказывается  об истории возникновения вулканов,  а эти предложения не
подходят по смыслу.)
Вывод: этот приём «Лови ошибку»  позволяет осмыслить прочитанное.
Кредит доверия
В некоторых случаях ставим отметку в "кредит”. Спорная
четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на
"4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось впечатление,
что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем поставить тебе
высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы”.
-
Рассмотрим приёмы формирующие регулятивные УУД.

2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ СЛАЙД 13
Рейтинг
Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее
оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5
— отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев
отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще
одна цель использования данного приема заключается в формировании умения
регулярно оценивать свой труд
Обсуждаем домашнее задание.
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть
домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом,
естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном
использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания.
Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые
обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Резюме.
Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к
уроку, учебному предмету, учителю
Идеальный опрос.
Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом
учителю.
Вопрос к тексту.
При изучении научного текста перед учениками ставится задача —
составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов.
Затем они распределяются на группы:
—вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.

 Работа в группах.
Группы могут получать как одно и то же, так и разные, но
работающие на общий результат задания.
Работа в парах
 Этот
вид работы обеспечивает регулярное общение учащихся друг с другом, способствует
совершенствованию умений договариваться, распределять обязанности, понимать
точку зрения другого человека, отстаивать своё мнение
Знакомьте с критериями
Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются
отметки за разные виды работ.
Лист защиты
Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист
защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и
быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы,
держит ситуацию под контролем.
Повторяем c контролем
Ученики составляют серию контрольных  вопросов к изученному
материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные  вопросы, другие на
них отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система
контрольных вопросов перекрывала учебный материал.
Светофор
При опросе ученики поднимают светофор (полоску картона, с одной
стороны красного, а с другой зеленого цвета), при опросе ученики поднимают
«светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей
готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса.
Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы
сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»
Логическая цепочка
Всем известна игра в города. Например: Русский язык. «Назвать
словарные слова». Например: осина, аллея, яблоко и так далее
Удивляй
Повышение интереса можно достигнуть следующим приемом, который
формирует коммуникативные и познавательные УУД:
 Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не
стимулирует работу ума, как удивительное: Например,   Окружающий
мир  «О воде », 3 класс. Урок проходит в декабре, когда уже лежит снег.
Этот урок можно начать с загадки: «Существует удивительная страна, в которой
люди ходят по воде, и это правда». Можно выслушать предположения детей, о какой
стране идет речь. «Посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так
привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее свойств».
Пересечение тем
Ученики подбирают свои примеры, задачи, вопросы, связывающие
последний  изученный материал с любой ранее изученной темой.
Например:  Русский язык. «Найдите несколько слов с безударными гласными в
изучаемом на уроке чтения произведении».

 “Я беру тебя с собой “

Педагог
загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый
объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты,
обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он
этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не
определит, по какому признаку собирается множество. Рассмотрим пример.
Пример. Работа с
коллегами.
- Данный приём
можно использовать на уроке обучения грамоте и письму, изучая какую-то новую
букву.
У: Я
собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые
чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого
предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я
взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
К: Я
беру с собой капусту.
У: Я
не беру тебя с собой.
К: Я
беру апельсин.
У: Я
не беру тебя с собой.
К: Я
беру медузу.
У: Я
беру тебя с собой.
К: А я
беру с собой молоко.
У: Я
беру тебя с собой.
- Вы
берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да!
Итак, по какому признаку мы собирали объекты?
К:
Предмет начинается на букву «М»?
У:
Согласна. Общий признак здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.
Вывод.
Значит, сегодня мы знакомимся со звуками м, м, буквой м.
-Этот
приём позволяет подвести детей к теме урока.

-Продолжим
знакомство с приёмами, позволяющими формировать познавательные УУД.
3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СЛАЙД 14
Поиск информации
Учитель задаёт задание, а ученики самостоятельно, используя
различные источники, добывают информацию.

Свои примеры
Ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они
придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала.
Дай себе помочь
Учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут
ему помочь.
Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который
применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для
контрольной работы, кроссворд на повторение).
Блицконтрольная
Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром
темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для
дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка
(учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать
нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены
правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).
Речевые
Придумать продолжение текста. Творческие пересказы текста от лица
разных героев-персонажей.

Пропущенный вопрос
У детей карточки с заданием : «Вставь пропущенный вопрос». Дети
должны прочитать все вопросы, восстановить  последовательность событий в
рассказе и записать вопрос, который пропустил учитель.
Угадай вопрос
Учить детей слушать и слышать, общаться, развивать речь,
активизировать мыслительную деятельность очень важно. В этом нам поможет приём
«Угадай вопрос».
Ученику, вышедшему к доске,  даётся карточка с вопросами. Он,
не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко
отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос.

Ромашка Блума
Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
определённый тип вопросов.
1. Простые вопросы – начинаются со слов «Кто?», «Что?», «Где?»,
«Когда?», «Как?». - Задайте простые вопросы по тексту и ответьте на них.
2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со слов
«Почему?». - Задайте объясняющие вопросы.
3. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова:
«Почему…хорошо, а …. плохо?», «Чем ….отличается от …?», «Кто из героев поступил
хорошо, а кто плохо?», т.е. оцениваем те или иные события поступки, сравниваем.
- Задайте оценочные вопросы.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопросов чаще всего содержит
частицу «бы», элементы предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Что
будет, если….». - Задайте творческие вопросы.
5. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов «Ты так
считаешь?», «Если я правильно понял, то… «. Их задают с целью что-то уточнить.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой. Начинают их со слов: «Как
можно применить?», «Что можно сделать из…?», « Как бы ты поступил на месте….?».
«Ромашку» можно использовать актуализации, включения в систему
знаний
Синквейн
Правила написания синквэйна:
1.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2.
  Вторая строчка - это описание темы в двух словах
(двумя прилагательными)
3.
Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя
словами (глаголы, деепричастия...)
4.
 Четвертая    строчка   –    это
  фраза    из   четырех     слов, показывающая
отношение к теме.
5.
Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова,
который повторяет суть темы.
Пример синквейна по стихотворению И.Пивоваровой «Вежливый
ослик»:
1.
Ослик
2.
Недоброжелательный, невоспитанный
3.
Обманывает, обзывается, врёт.
4.
Не будь похожим на него
5.
Плохо.

Верные и неверные утверждения
Универсальный прием, который можно использовать на этапе  актуализации
знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности.

Пример. Работа с коллегами.
-Я предлагаю вам поиграть в игру «Верите ли вы?» на уроке
окружающего мира в 4 классе. На каждой парте лежит  табличка, в которой записаны
номера с 1 по 8. Я буду читать вопросы, начинающиеся со слов «Верите ли вы,
что…». Вы обсуждаете в группе ответы и ставите знак «+», если вы верите, или
«-», если не верите
Вопросы:
 1…первый велосипед изобрели более 200 лет назад.
2…он был деревянный.
3…у велосипеда  было  2 педали.
4…самокат,  костотряс, драндулет - это всё название одного
транспорта.
5…есть велосипед с одним колесом.
6….есть двухместный велосипед
7…есть специальные дорожные знаки и правила для велосипедистов
8….на велосипеде по улицам можно ездить только с 15 лет.
-Какие утверждения вы считаете верными? Назовите. Какие не
верными? Какие источники помогут нам найти  верные ответы?
Вывод. Этот приём позволяет воспроизвести имеющиеся знания учащихся.
"Да" и
"Нет" говорите.
Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра
"учит": связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или
исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого
они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да",
"нет", "и да", "и нет".
Фантастическая добавка
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например,
переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из
произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут
развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например,
глазами инопланетянина или древнего грека).
Тренировочная контрольная
работа
Учитель проводит контрольную работу традиционным способом, но
ставит отметки в журнал только по желанию учеников.
Опрос по цепочке.
Учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает
продолжить его другому.
Проектная деятельность
Наиболее эффективный метод формирования УУД. Начиная с 3 - го
класса, школьники учатся составлять компьютерные презентации, электронные
фотоальбомы, снимать видеофильмы по заданной теме, делать репортажи.

- У нас в фойе вы можете познакомиться спроектами, посвященными
«Освобождению Отрадненского района от немецко-фашистских захватчиков».
                                                           Инсерт
«Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается
в увлекательное путешествие.
  Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.

-
Рассмотрим приёмы формирующие коммуникативные УУД.

4. КОММУНИКАТИВНЫЕ   СЛАЙД 14

«Тонкие» и «толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного
ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,
развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать
вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается
сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным
материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и
«тонких» вопросов.
«Толстые» вопросы
Объясните почему….?
Почему вы думаете….?
Предположите, что будет если…?
В чём различие…?
Почему вы считаете….?
«Тонкие» вопросы
Кто..? Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…? Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?

Советуйтесь
Учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но
предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить
учеников за совместное обсуждение.

Вопросы к тексту
При
изучении научного текста перед группой учеников ставится задача — составить к
нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они
распределяются на группы: вопросы, на которые можно ответить на уроке; -
вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.
Доводящие карточки
Для того, чтобы узнать, как дети поняли содержание текста, можно
использовать эту методику. Одной из задач является формирование у учащихся
желания прийти на помощь товарищу, поделиться своими знаниями  с другими.
Шесть шляп
Цвет каждой шляпы имеет своё значение. И в соответствии со
значением цвета ребёнок получает своё задание
·
Красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к герою.
·
Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения
для себя.
·
Чёрная шляпа ( критик)  - что плохого в поступках героев.
·
Синяя шляпа (управление, размышление) - дайте совет герою или
читателю.
·
Белая шляпа ( учёный)   -    чему следует поучиться
у героя.
·
Зелёная шляпа (творчество)  - продолжите рассказ.

Вертушки
Так, работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому из
них навыки: один, по просьбе учителя, проверяет написание заглавных букв в
тексте на карточке, другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни
слов и пр. Для вертушки работа с предложением: разбор по членам, частям речи,
орфограммы, проверяемые по сильной позиции,  характеристику предложения.
Каждое последующее задание выполняется следующим учеником,
начинать может либо сильный ученик, либо слабый, при этом выполнение любого
задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После
завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, если задание
было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у которых были
одинаковые задания.
5.Итог.
- Мы рассмотрели с вами различные приемы, способствующие
реализации принципов. Это лишь малая часть всех приемов, которые используются
при формировании УУД.
Вернемся к вашим таблицам, с которыми вы работали в начале
семинара. Заполните колонку окончание семинара.

6.Рефлексия..
 Поднимите руки, у кого в таблице минус поменялся на плюс, а у
кого результат остался прежним.

Значит, наша встреча прошла не напрасно,  и  мы
определили для себя какими приемами можно пользоваться в урочной и внеурочной
деятельности для формирования УУД.
- Важно отметить, что выбранный прием может служить для
формирования всех универсальных действий.

-И в
заключении хотелось бы напомнить, что главным является не предмет, которому вы
учите, а личность, которую вы формируете. Сегодня учащийся сам должен стать «
архитектором и строителем образовательного процесса. Достижение этой цели
становится возможным благодаря формированию системы УУД. СЛАЙД 15

1.Принцип
открытости.
« Я
знаю, что я ничего не знаю» - говорил мудрый грек.
« Я
хорошо знаю химию, литературу, историю » - говорит благополучный выпускник
школы. Печально. Печально то, что этот ученик не знает главного: он не знает,
чего он не знает. Задача учителя; не только давать знания – но еще и показать
их границы.
Суть
принципа - сделать уроки проблемными, с помощью “приемов удивления” вызвать
неподдельный интерес учащихся и … оставить вопрос открытым. Вот некоторые виды
приёмов, которые используют педагоги нашей школы на своих уроках.
1. Выход за пределы: в
ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета,
гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей
действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении
темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма
"Смешарики") или детских сериалов.
2. Удивляй: учитель
находит такой угол зрения на изучаемый материал, при котором даже обыденное
становится удивительным. Речь идет о постановке проблемы на уроке, а точнее, о
создании ситуации противоречия и ее осознании учениками. Например, на уроке
окружающего мира во 2 классе при изучении темы "Вода" учитель
рассказывает историю: - Однажды в одной африканской школе ребятам читали
рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое
интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы
с вами не ходим по воде? ( за окном снег). Мы так привыкли к воде, что не
замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств.
3. Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например,
переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из
произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут
развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например,
глазами инопланетянина или древнего грека).
4. Вопрос к тексту: при
изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему
список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они
распределяются на группы: —вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто. Дополнительно можно
провести конкурс на самый интересный, сложный (проблемный), важный,
оригинальный вопрос; организовать взаимоопрос учеников по составленным
вопросам; использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов (проектов)
учащихся. При чтении художественного текста с использованием технологии
продуктивного чтения используются приемы изучающего чтения (диалог с автором и
комментированное чтение), школьники учатся выявлять подтекстовую информацию и
контролировать себя по ходу чтения, задавая вопросы автору.
5. Пересечение тем: ученики
подбирают (или придумывают) примеры, задачи, вопросы, связывающие материал,
изученный на данном уроке, с любой ранее изученной темой, указанной учителем.
Например, по русскому языку можно предложить выполнить задание: найти разные
виды предложений по цели высказывания, найти слова на определённую орфограмму,
несколько простых (сложных) предложений в произведении, изучаемом на уроках
литературного чтения и т.д.
6.Приём “Отсроченная отгадка”
Универсальный
приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
·
умение анализировать и сопоставлять факты;
·
умение определять противоречие;
·
умение находить решение имеющимися ресурсами.
В
начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой
(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Пример.
Работа с коллегами.
Я
расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один
крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной
мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом
стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател...  Попробуйте
догадаться — что же все-таки произошло? (возможные варианты ответов от
слушателей).
-А
сейчас проверим правильность ваших высказываний. СЛАЙД 14
Ответ. Крестьянин
изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим.
Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым
прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных
пари у скептиков. А теперь мы будем изучать новую важную тему «Приручение огня»
2.
Принцип деятельности.
Бернард
Шоу утверждал: “Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность”.
“Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает
фаршированную рыбу, которая не может плавать”, - говорил академик Александр
Минц.
Суть
принципа - учитель привлекает детей к получению новых знаний. На
каждом уроке ученик должен заниматься конкретной деятельностью, которую он
понимает, определяет для себя, получать реальный результат своей деятельности,
потому что только через осознанную деятельность человек учится чему-либо.
1. Дай себе помочь:
учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он
предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который
применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для
контрольной работы, кроссворд на повторение).
2. Поиск информации : учитель
задаёт задание, а ученики самостоятельно, используя различные источники
добывают информацию.
3. Лови ошибку: объясняя
материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала он предупреждает учеников
об этом, иногда подсказывает «ошибочные» места интонацией или жестом. Педагог
учит школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком (жестом) или
пояснением, когда оно требуется, поощряет внимание и готовность вмешаться.
Например, преподаватель по теории решения изобретательских задач  В.И.
Тимохов применял ТРИЗ для школьников на уроках в начальных классах
использовал в качестве награды за внимание переходящую почетную шляпу Фомы
Неверующего. Также ученик может получить текст (или решение задачи) со
специально допущенными ошибками. Он должен поработать учителем и исправить их.
4. Повторяем с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей
изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову
учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно
отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.
Например, после изучения темы «Имя существительное» учащиеся составили такие
вопросы: Что такое имя существительное? Что обозначает имя существительное?
Какие имена существительные относятся к одушевленным и.сущ.? На какие вопросы
отвечают неодушевленные имена существительные? Расскажи о правописании имен
собственных. Как изменяются имена сущ.? Как определить род имени сущ.?
5. Идеальное задание (по выбору): учитель предлагает выполнить дома работу по выбору
учащихся.
6. Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные,
но работающие на общий результат задания.
7. Работа в парах, этот
вид работы обеспечивает регулярное общение учащихся друг с другом, способствует
совершенствованию умений договариваться, распределять обязанности, понимать
точку зрения другого человека, отстаивать своё мнение
8. Театрализация, т.е.
разыгрывание сценок на учебную тему.
9. "Да" и "Нет". Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра
"учит": связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников. Суть
игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя
и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы,
на которые учитель отвечает только словами "да", "нет",
"и да", "и нет".
10.Приём “Я беру тебя с собой “
Формирует:
·
умение объединять объекты по общему значению признака;
·
умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее
значение;
·
умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
·
умение составлять целостный образ объекта из отдельных его
признаков.
Педагог
загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый
объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты,
обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он
этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не
определит, по какому признаку собирается множество.
Пример. Работа с
коллегами.
У: Я
собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые
чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого
предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я
взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
К: Я
беру с собой капусту.
У: Я
не беру тебя с собой.
К: Я
беру апельсин.
У: Я
не беру тебя с собой.
К: Я
беру медузу.
У: Я
беру тебя с собой.
К: А я
беру с собой мокрицу.
У: Я
беру тебя с собой.
К: Вы
берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да!
Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они
отвечают одинаково?
К: Он
начинается с буквы «М»?
У: А
кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с
буквы «М»»?
К: С
какой буквы начинается?
У:
Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш
предмет.
Вывод:
действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного
старья, ученик должен с ним работать. Говоря общими словами, это означает его
применять, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения,
рассматривать в разных моделях и контекстах.
3.
Принцип идеальности.
Суть
принципа - максимально использовать возможности, знания, интересы самих
учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе
образования. Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с возможностями
учеников и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить.
1. Демонстрация профессионального уровня: учитель показывает пример выполнения творческого или
сложного задания. Это дает ученикам возможность убедиться в том, что учитель
досконально владеет предметом.
 2. Вход в урок: учитель
начинает урок с настройки, которой может стать короткая музыкальная фраза,
интеллектуальная разминка (два-три вопроса на размышление), определение темы
урока учащимися после нескольких наводящих предложений, знакомство с планом
урока и др.
3. Показательный ответ: один
ученик отвечает у доски, остальные слушают. По результатам многолетних
наблюдений психологов, известно, что следят за ответом у доски в этот момент не
более 15 % учеников. Следовательно, прием полезен, когда ученик демонстрирует
блестящий ответ, формируя тем самым у одноклассников образ ответа, к которому
нужно стремиться.
4. Идеальный опрос: ученики
сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Поскольку у
некоторых учеников в этом случае будет постоянно работать защитная реакция (см.
прием "Защитный лист"), то не следует применять этот прием часто.
5. Тренировочная контрольная работа: учитель проводит контрольную работу традиционным способом,
но ставит отметки в журнал только по желанию учеников.
6. Блицконтрольная: учитель в
течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления
степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы.
Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или
показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания
(например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится
отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).
 7. Знакомьте с критериями: учитель знакомит школьников с критериями, по которым
выставляются отметки за разные виды работ.
8. Райтинг (от англ.
right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее
оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5
— отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев
отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще
одна цель использования данного приема заключается в формировании умения
регулярно оценивать свой труд.
9. Кредит доверия: иногда
учитель ставит отметку «в кредит» (например, в случае спорной отметки за
четверть).
10.Приём “Хорошо-плохо”
Описание: универсальный
приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке,
формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
·
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом
объекте, ситуации;
·
умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя
«плюсы»);
·
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая
разные роли.
Пример.
Работа с коллегами.
Коллеги
делятся на 2 команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или
ситуации, вторая – «минусы». Отвечать будете по очереди.
У:
Сегодня идёт дождь. Это хорошо. Почему?
К:
Потому что вырастут грибы.
У: То,
что грибы вырастут быстро, плохо, почему?
К:
Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.
У: То,
что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?
К: Это
хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства и т.д.
4.
Принцип свободы выбора.
Никто
из нас не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно не любят
этого дети.
Суть
принципа - ученикам задается несколько заданий (массив), они сами
выбирают любые из них.
1.Взаимоопрос: в течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга по основным
вопросам пройденной темы, повторяют ее. Отметки, выставленные учениками друг
другу, в журнал обычно не ставятся.
2.Защитный лист: перед каждым уроком ученик (без объяснения причин) может
вписать свою фамилию в "Лист защиты", который находится всегда в
одном и том же месте. После этого он может быть уверен, что его сегодня не
спросят. Учитель может реагировать на запись в "Листе защиты"
следующим образом: "Я очень огорчен, что так получилось. Наверное, у вас
были важные причины. Но завтра все будут готовы наилучшим образом. Правда? Я постараюсь
дать вам возможность показать свои знания"; "Ладно, но завтра
контрольный тест" (срез, контрольная), и "Лист защиты" не
работает. Все должны быть готовы».
3.Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе со школьниками ищет ответ на вопрос: каким
должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был закреплен качественно?
При регулярном использовании этот прием значительно повышает сознательность
выполнения домашнего задания.
4.Свои пpимepы: ученики
готовят свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи,
выдвигают идеи по применению изученного материала.
5. Задание массивом:
ученикам предлагается сразу много заданий (в рамках большой изучаемой или
повторяемой темы). Каждый школьник должен выбрать и решить (выучить) не менее
заранее оговоренного минимального объема задания. Самостоятельный выбор задания
дает учащимся дополнительную возможность самореализации, из множества зданий
ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен
"замахнуться", отслеживая, таким образом, уровень своей
компетентности.
Пример. Работа
с коллегами.
- Какое
задание вы выбираете. Обоснуйте свой выбор.
Тема:
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Уровень
1
Спишите,
написав проверочные слова
Окрес..ность,
звёз..ный, сол..це, здра..ствуй, радос..ный.
Уровень
2
К
существительным подберите подходящие по смыслу имена прилагательные с
непроизносимыми согласными, а к прилагательным - имена существительные с
непроизносимыми согласными.
Писатель,
небо, крутая, весёлый, час.
Цветы,
горячее, человек, сильное, сельское.
Уровень
3
Спишите,
заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с непроизносимой
согласной.
Печальный
рассказ, знаменитый писатель, красивая девочка, шумное
торжество, весёлый народ.
.5. Принцип
обратной связи.
Суть принципа -
только учитель на уроке отслеживает следующие параметры: настроение учеников,
степень их заинтересованности, уровень понимания…
 1. Советуйтесь: учитель
советуется с учащимися, обсуждая, например, постановку учебной проблемы на
уроке. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает:
последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за
совместное обсуждение.
2. Невербальное управление: учитель использует для управления классом несловесные
команды. Поскольку основную учебную информацию, дисциплинарные замечания и
управляющие действия учитель передает голосом, то это уменьшает их
эффективность, ибо «подобное растворяется в подобном». Невербальное общение
предполагает, что, например, руки могут стать одним из управляющих сигналов на
уроке.
3. Резюме: ученики
письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному
предмету, учителю. Использовать резюме можно в III-IV классах не чаще одного
раза в месяц.
 4. Мордашки (смайлики):
ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с
рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.
5. Светофор: при опросе
ученики поднимают светофор (полоску картона, с одной стороны красного, а с
другой зеленого цвета), одной из сторон к учителю, сигнализируя о своей
готовности (неготовности) к ответу. 6. Опрос «по цепочке»: учитель жестом
прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому. 7. Оценка
— не отметка: учитель отмечает вслух (или жестом) каждый успех ученика.
6.Прием
«Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор
медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в
области развития практических навыков в области мышления)
Цель:
подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок
глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
ученика).
Это
упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия
времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех
граф.
В
графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и
формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика
могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В
графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по
мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения
решения жизненных ситуаций.
В
графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к
учителю.
5.Итог.
- Мы рассмотрели с вами различные приемы, способствующие
реализации принципов. Это лишь малая часть всех приемов, которые используются
при формировании УУД.
6.Рефлексия.
- А сейчас проверим, как вы поработали с таблицами. Послушаем
мнение коллег.
Сравним с эталоном. СЛАЙДЫ 15-18
-Таким
образом, мы определили для себя какими приемами можно пользоваться в урочной и
внеурочной деятельности для формирования УУД. Важно отметить, что выбранный
прием может служить для формирования всех универсальных действий.
И в
заключении хотелось бы напомнить, что главным является не предмет, которому вы
учите, а личность, которую вы формируете. Сегодня учащийся сам должен стать «
архитектором и строителем образовательного процесса. Достижение этой цели
становится возможным благодаря формированию системы УУД.

Список
литературы:
1.
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под
редакцией А.Г. Асмолова Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . - М.: Просвещение,
2009.
2.
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. –
4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.
3.
М.Г.Кудряшова. Приемы педагогической техники в начальной школе.
Журнал "Начальная школа" №9, 2011.
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. –
М.: Просвещение, 2010.
5.
Планируемые результаты начального общего образования. – М.:
Просвещение, 2011

file_name: Мастер класс. Педагогические приёмы формирования УУД в начальной школе..doc

alt: Рефлексия. . Поднимите руки, у кого в таблице минус поменялся на плюс, а у кого результат остался прежним

alt: Пересечение тем : ученики подбирают (или придумывают) примеры, задачи, вопросы, связывающие материал, изученный на данном уроке, с любой ранее изученной темой, указанной учителем

alt: Театрализация , т.е. разыгрывание сценок на учебную тему

alt: Тренировочная контрольная работа : учитель проводит контрольную работу традиционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию учеников

alt: Спишите, написав проверочные слова

alt: Список литературы: 1. А


extracted_text:
В помощь молодому учителю.
Методические рекомендации
Памятка обобщения опыта
учителя

1.
Внимательно следите за
научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по
интересующему Вас вопросу.
2.
Сохраняйте и накапливайте
материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические
пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои
наблюдения за духовнымразвитием школьников. Отмечайте при этом Ваши
сомнения, неудачи.
3.
Избирая тему для обобщения
опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших
товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и
нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.
4.
Определите форму обобщения.
Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому.
Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки,
схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими
разъяснениями.
5.
Набросайте краткий план темы
(3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и
поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших
выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и
логика изложения темы.
6.
Дальше доклад. Сначала -
черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь
писать "наукообразно". Литературу используйте не для повторения уже
сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
7.
Оценивайте практически свой
опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях,
ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте
неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются
ученики.
8.
Материал старайтесь излагать
кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.
9.
Работая над темой, советуйтесь
с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях,
сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты,
таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)
11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную
общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и
воспитания детей, молодёжи.

Памятка для составления тематического плана (примерная схема)

Общие вопросы плана:

1 - дата;
2 - номер урока по теме;
3 - тема урока;
4 - тип урока;
5 - триединая задача урока;
6 - методы обучения;
7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся;
8 - виды контроля знаний и обратной связи;
9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке:

1 - реализация воспитательного потенциала урока;
2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой;
3 - дидактические средства урока;
4 - самостоятельная работа учащихся на уроке;
5 - методы закрепления пройденного на уроке;
6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).
Рекомендации по составлению
индивидуального плана по самообразованию.
 Индивидуальный
план самообразования на 2009-2010 учебный год.
Учителя ___________________________________
Классного руководителя __ класса
МОУ СОШ
___________________________________________
Образование________________________________
Категория __________________________________
Год обучения на курсах ______________________

1. Общешкольная тема
2. Индивидуальная тема
3. Когда начата работа над проблемой
4. Когда предполагается закончить работу
5. Цели и задачи самообразования по теме
6. Основные вопросы, намеченные для изучения
7. Литература по теме
8. Чей опыт предполагается изучить
9. Творческое сотрудничество по теме
10. Практические выходы (доклады, рефераты)
История молодого учителя в
пяти конфликтах

                                     Задачка
с тремя неизвестными
Перед тем как наш герой войдет в школу, небольшой комментарий. Кто
он такой – молодой человек, окончивший институт?
Во-первых, как профессионал он еще достаточно слаб – сдавая в
институте экзамены, он выучивал факты, которые просто образовали в его сознании
некоторую сумму знаний. Как известно, чтобы действительно знать предмет, по
нему зачастую надо самому прочитать аудитории курс. Такой практики у молодого
человека, естественно, нет.
Во-вторых, он не имеет ни малейшего представления о том, с кем ему
придется работать. Да, сам он окончил школу 5–8 лет назад, но, с одной стороны,
в нашей жизни все очень динамично меняется, с другой – этот груз
воспоминаний ему может помешать: чтобы объективно оценить себя как ученика, у
него опять же нет опыта.
И в третьих (хотя это надо бы по значимости поставить на
первое место), он совершенно не понимает, что его первая работа – это
десятилетиями сложившаяся система с определенными правилами, законами, традициями,
стереотипами.
И начинает решаться задачка с тремя вышеописанными неизвестными.
На первых порах ему все в школе улыбаются, новенькая трудовая книжка кладется в
отдел кадров, первые дни и недели – душевный подъем и полная эйфория. А
далее неминуемо начинаются конфликты.
Конфликт первый
АДМИНИСТРАЦИЯ
То, что для школьных директоров и
завучей сегодняшний тинейджер – существо странное и абсолютно
непонятное, – об этом говорить нет смысла. Школьная экскурсия, дискотека
или выпускной вечер – всегда момент чрезвычайной опасности, требующий
всеобщей учительской мобилизации, блокирования входов-выходов и перевода всех
человеческих ресурсов в «готовность № 1».
Но молодой учитель – это тоже «непонятный зверь».
По возрасту он отличается от одиннадцатиклассников не так
уж сильно (что такое срок в 5–8 лет для пятидесятилетнего директора?)
Кроме того, представления о специфике профессии у неофита, с точки
зрения школьного администратора, отсутствуют – он не знает
самых очевидных вещей. Помню, на третий день моей работы завуч хлопнула
перед моим носом дверью со словами: «Заполните родителку в журнале,
не забудьте про ОШ и в пятницу приходите на МО». Что имелось в виду, поймет
любой немного работавший в школе человек. Для меня тогда это оказалось полным
откровением. Молодой учитель сталкивается с таким объемом школьной
документации, что начинает ощущать свою полную профнепригодность.
В итоге весь первый год молодой человек понимает очень мало из
происходящего и пытается вписаться в предлагаемые рамки. В результате в указанный
период он совершает множество ошибок, каждая из которых может быть «награждена»
строгим выговором, а то и увольнением. Терпеливо-внимательная администрация,
которая могла бы молодому специалисту спокойно, без нервов все толково
объяснить, – большая редкость, поэтому даже без выговоров учитель пишет
гору объяснительных и докладных с мотивацией и раскаянием относительно
очередного «ужаснейшего» поступка, который он совершил, не зная, как поступать.
Конфликт второй
УЧЕНИКИ
Впервые входя в класс, учитель открывает приготовленный конспект и
думает: «Так, тема урока у нас сегодня такая… Начну с этого, перейду к этому,
задам такие-то вопросы и т.д.» Но звенит звонок, дети рассаживаются, и… все
идет наперекосяк. То, что только что казалось таким интересным, не вызывает
никакого оживления у класса, вопрос оказывается слишком сложно сформулирован, и
ученики его вообще не понимают, потому что привыкший к институтской среде
вчерашний студент говорит безумно сложными конструкциями.
Нового учителя ученики всегда начинают «пробивать», пробовать, что
называется, «на слабо». В трудном классе это может принять весьма
экстравагантные формы, воспитанные дети проведут этот этап спокойнее. Но он
обязательно будет: могут начать стучать или громко говорить, не замечая
повышения учителем голоса, могут (старшие классы) выдать что-то эпатирующее,
могут просто принципиально замолчать, чтобы посмотреть «а что будет?». Для
молодого учителя, не понимающего, что его просто проверяют, ситуация выглядит как
полностью вышедшая из-под контроля и требующая немедленного реагирования.
Усугубляет положение также то, что дети видят человека молодого,
интересного: «Ну и что он сделает, если мы…» Если учитель с честью выйдет из
цейтнота – честь ему и хвала, если в этом эксперименте проиграет –
плохо дело: восстановить свой авторитет ему будет очень непросто.
Вообще самая существенная проблема для молодого педагога в первое
время работы – это умение «держать класс». Чтобы 30 человек в течение
урока были направляемы в нужное русло, требуется бездна энергии, мгновенная
реакция, стремительные переходы от расслабления к работе и одновременное
создание ощущения, что весь процесс идет легко, свободно и естественно.
Только со временем придет понимание, что учитель на уроке –
слаломист, которому обязательно нужно пройти ряд обязательных флажков на трассе
(опорных пунктов урока), а в остальном можно отдаться на волю детей. Дети
как-то подсознательно чувствуют, что учителю тяжело, и начинают помогать: с
готовностью идут на диалог, лучше, чем с более старшими по возрасту
учителями, выполняют заданное, своими силами «затыкают» особенно распоясавшихся
одноклассников. Но это оказывается возможным, только если дети чувствуют, что
перед ними искренний, не равнодушный к ним человек.
Детское тепло, явно или неявно выраженное, молодой учитель ощущает
очень сильно, и от этого на задний план отступают многие нерешенные проблемы.
Конфликт третий
ТЕКУЧКА
Возвращаясь домой, учитель садится работать. С одной стороны,
не отпускает так называемая текучка.
Литератор перечитывает объемные тексты, поднимает филологические
исследования, проверяет сочинения и на каждое пишет рецензии.
Русист в средних классах каждый день (!) должен проверять
стопку тетрадей (хорошо, если одного класса).
Математик и физик подыскивают и решают занимательные задачки.
Историк должен быть в курсе всех последних событий и исследований.
И т.д.
Все это отнимает уйму времени, и, как показывает практика, в
первый год желающий работать учитель практически не имеет свободного времени –
дома или на работе он живет школой.
С другой стороны, он постоянно ощущает необходимость читать.
Во-первых, работы по специальности и, во-вторых, художественную литературу,
чтобы не ударить в грязь лицом перед учениками. А в-третьих, он вынужден интересоваться
работами по психологии и педагогике – чтобы понять, кто перед ним сидит,
как его воспринимают и почему в который раз «такая красивая концепция» из
вузовского учебника была встречена школьниками прохладно.
Конфликт четвертый
КОЛЛЕГИ
Очевидно, что молодой специалист, приходящий в школу, менее
опытен, чем его коллеги, работающие в школе уже не первый год или даже
десятилетие. Не хватает знаний по предмету, методике, психологии, навыков
контакта с учениками, в общем, всего того, что принято называть профессионализмом.
Теоретически нормальной была бы ситуация, при которой старшее
поколение профессионалов постепенно передавало бы накопленный опыт молодым. Но
теория, как обычно, расходится с практикой. Не знаю, возможно, это мой
эксклюзивный негативный опыт, но, насколько я видел, реально передачи опыта не
происходит. Много чаще можно услышать: «И чему вас только в институте учили?»
или: «Как, вы и этого не знаете?!»
Как и в случае с администрацией, зачастую, с точки зрения своих
коллег, молодой учитель не знает «элементарных вещей». При этом в большинстве
случаев недавний выпускник вуза бывает значительно более компетентен в
специальности, чем закончившие институт за 20–30 лет до него.
В первый год моей работы учитель высшей категории с 30-летним
стажем горячо меня уверяла, что структуралистская школа Ю. Лотмана –
авангард современной филологии, имени Е. Мелетинского она не слышала
никогда. Говорить о рецептивной эстетике и герменевтике, что меня тогда действительно
интересовало, было также не с кем.
Конфликт пятый
РОДИТЕЛИ
Не дай Бог работающему в школе первый год учителю получить
классное руководство! В очень редких случаях родители оказываются
достаточно мудры и тактичны, чтобы дать учителю возможность спокойной
профессиональной жизни. Вполне понятна их тревога за судьбы собственных детей
(зрелый учитель однозначно совершит меньше ошибок и научит лучше), но учителю
от этого не легче.
Естественно, срабатывает возрастной момент: не каждый сможет
серьезно слушать советы от 22–23-летнего молодого человека. Основным аргументом
становится очевидное: «Да что вы нам говорите, если у вас собственных
детей нет. Вот будут – поймете!»
Положение усугубляет то, что у нас, как известно,
все всё знают о своих детях лучше всех и стопроцентно уверены, как и
чему их надо учить. Что-то возразить при таком подходе весьма и весьма
проблематично.
В итоге если на сторону молодого педагога не становится
администрация (см. пункт 1), то устоять против родительского напора
вчерашнему выпускнику института оказывается очень непросто.

Примерная схема самоанализа
урока учителем
                   ПРИМЕРНАЯ
СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ.

1. Характеристика класса.
А) Здесь рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, аутсайдеры;
наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений
и организационной структуры класса.
Б) Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития
учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленность; особенности
высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость);
патологические отклонения.
В) После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития:
слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического
коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие
эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических
свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки
на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.
Г) После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся
класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; проблемы в навыках учебного
труда; дефекты в привычках и культуре поведения.
Д) Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий
школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.
(Конечно, совершенно необязательно при каждом самоанализе урока давать столь
подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ
урока учителем отличается от его анализа руководителем тем, что он
сориентирован не только на конкретный класс, но н на конкретных
учащихся)
2. Затем анализируются внешние связи урока: устанавливается место и роль
данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и
последующими уроками.
3. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса, чего
надо добиться в знаниях и умениях, исходя из специфики ученического коллектива;
какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать,
продолжать, закончить развивать.
4. Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание
учебного материала; как будут усваивать его ученики, т.е. каковы методы
обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала
они могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при
сто усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для
иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться
при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и
легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и
развивающие задачи.
5. Как был построен урок, исходя из его замысла? Характеристика этапов урока,
выделение учебно- воспитательных моментов, которые наиболее
положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного
результата.
6. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ этапов, которые, по мнению
учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на
формирование конечного результата урока; анализ соответствия в рамках этих
моментов задач, содержания, методов и форм (доказательство оптимальности
выбора).
7. Функциональный аспект анализа; определяется, насколько структура урока
соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного
коллектива. Выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности
учителя и учащихся; анализируется соответствие стиля отношений учителя и
учащихся успешному формированию конечного результата урока.
8. Оценка конечного результата урока: оценка качества знаний, умений и навыков,
полученных учащимися на уроке, определение разрыва между поставленными задачами
и реальным конечным результатом урока. Причины этого разрыва; оценка достижения
воспитательных и развивающих задач урока; выводы и самооценка урока.

Дидактические требования
к современному уроку- четкое формулирование образовательных задач в целом
и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
Определение места в общей системе уроков;- определение
оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и
целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;- прогнозирование
уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и
навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;- выбор наиболее
рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля
оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и
индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении
учащихся;- реализация на уроке всех дидактических принципов;- создание условий
успешного учения учащихся.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный),
лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой
практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия,
лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений
по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум,
лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно
применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар,
конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в
систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная
работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень
овладения знаниями, умениями и навыками.
Структурные элементы учебного занятия
ЭТАПЫ Дидактические задачи Показатели реального результата решения
задачи
1. Организация начала занятия.Подготовка учащихся к
работе на занятии.Полная готовность класса и оборудования, быстрое
включение учащихся в деловой ритм.
2. Проверка выполнения
домашнего задания.Установление правильности и осознанности выполнения
домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и
их коррекция.Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции
пробелов.
3. Подготовка к основному
этапу занятия.Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели,
учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний
и умений.Готовность учащихся к активной учебно-познавательной
деятельности на основе опорных знаний.
4. Усвоение новых знаний и
способов действий.Обеспечение восприятия осмысления и первичного
запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в
объекте изучения.Активные действия учащихся с объемом изучения;
максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении
способами действий.
5. Первичная
проверка понимания.Установление правильности и осознанности усвоения
нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и
их коррекция.Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий
на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у
учащихся.
6. Закрепление знаний и
способов действий.Обеспечение усвоения новых знаний и способов
действий на уровне применения в
измененной ситуации.Самостоятельное выполнение заданий, требующих
применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и
систематизация знаний.Формирование целостной системы ведущих знаний
по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.Активная и
продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и
систематизации, выявлению внутрипредметных имежкурсовых связей.
8. Контроль и самопроверка знаний.Выявление качества и
уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение
их коррекции.Получение достоверной информации о
достижении всемиучащимися планируемых результатов обучения.
9. Подведение итогов занятий.Дать анализ и оценку
успешности достижения цели и наметить перспективу
последующей работы.Адекватность самооценки учащегося оценке учителя.
Получение учащимися информациио реальных результатах учения.
10. Рефлексия.Мобилизация учащихся на рефлексию своего
поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение
принципов саморегуляции и сотрудничества.Открытость учащихся
в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и
сотрудничества.
11. Информация о домашнем задании.Обеспечение понимания
цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка
соответствующих записей.Реализация необходимых и достаточных условий
для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с
актуальным уровнем их развития.
Этапы комбинированного
урока:                                                                                Организация начала
урока                                                                                Проверка
выполнения домашнего
задания                                                                                Всесторонняя
проверка
знаний                                                                                Подготовка
к усвоению нового учебного
материала.                                                                       Усвоение
новых
знаний.                                                                                Первичная
проверка понимания учащимися нового
материала.                                                        Закрепление
новых
знаний.                                                                                Подведение
итогов
урока.                                                                                Информация
о домашнем задании, инструкция о его выполнении.                                                          Этапы
других типов уроков включают как обязательные
этапы:                                                    Организация
начала
урока                                                                                Подготовка
к активному усвоению нового учебного
материала.                                                      Информация
о домашнем задании, инструкция о его выполнении
Основные компоненты
современного урока
Урок – главная составная часть учебного процесса.
Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается
на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной
дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной
и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был
достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался
сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом,
завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
ТРИЕДИНАЯ ЗАДАЧА УРОКА
Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.
Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные
качества личности, взгляды и убеждения.
Развивающая: при
обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности,
волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение,
восприятие.
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
1. Организационный –
организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок
и дисциплина.
2. Целевой –
постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные
его этапы.
3. Мотивационный –
определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и
во всем курсе.
4. Коммуникативный –
уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный –
подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы
и т.п.
6. Технологический –
выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для
данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный
– использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его
активности и развития познавательного интереса.
8.Аналитический –
подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ
результатов собственной деятельности по организации урока.

      Как же построить такой урок? Как сделать
так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость
которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у
детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое
сознание?

I. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку.
– четко определить и сформулировать для себя его тему;
– определить место урока в теме, а темы -  в годовом учебном
курсе;
– выделить общую задачу урока;
– конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу урока,
сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна,
понята учащимися, осознана ими.
– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и,
наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет
использована в дальнейшем;
– определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он
должен знать и уметь после урока;
– определить, какой учебный материал сообщать учащимся. В каком
объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи
сообщить школьникам. Для этого необходимо знать:
1) особенности учащихся класса:
– уровень класса;
– отношение к предмету;
– темп работы класса
– сформированность ЗУН;
– отношение к разным видам учебной деятельности;
– отношение к разным формам учебной работы, в том числе не
традиционным;
– общая дисциплина учащихся.
2) учет индивидуальных особенностей:
– тип нервной системы;
– коммуникативность;
– эмоциональность;
– управление восприятием нового материала учащихся;
– умение преодолеть плохое настроение;
– уверенность в своих знаниях, умениях;
– умение импровизировать;
– умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе
ТСО и ЭВТ.

II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо
обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

III. Планирование учебного материала урока и подготовка к нему
учителя.
          Для
этого надо:
1) Подобрать литературу по теме. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные,
научно – популярные, методические. При этом, если речь идет о новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский
учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник),
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Для этого
необходимо:
– просмотреть учебную программу;
– перечитать объяснительную записку;
– прочитать требования стандарта по данной теме,
выяснить , что требуется от учителя к данному уроку.
2) Подобрать учебные задания, целью которых является:
– узнавание нового материала;
– воспроизведение;
– применение знаний в знакомой ситуации;
– применение знаний в незнакомой ситуации;
– творческий подход к знаниям.
3) Упорядочить учебные
задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить
три набора заданий:
– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
– задания, способствующие осмыслению материала учеником;
– задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV.  Продумать «изюминку» урока.
      Каждый урок должен
содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников –
одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть
интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к
уже известному и пр.

V.  Сгруппировать отобранный учебный материал.
        Для этого подумать, в какой последовательности будет организована
работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности
учащихся.
         Главное при
группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая
вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

VI.  Спланировать контроль за деятельностью
учащихся на уроке, для чего продумать:
– что контролировать;
– как контролировать;
– как использовать результаты контроля.
       При этом не забывать, что чем
чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и
затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

V. Подготовить
оборудование для урока.
       Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить,
все ли работает.
        Продумать вид классной
доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного
конспекта.

VI. Продумать задания на дом: его содержательную часть,
а также рекомендации по его выполнению.

VII. Подготовленный
таким образом урок должен лечь в конспект.
      Конспект должен содержать
три основные части:
– формальную;
– содержательную;
– аналитическую.
Литература:
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Советы молодому педагогу.docx

alt: Школьная экскурсия, дискотека или выпускной вечер – всегда момент чрезвычайной опасности, требующий всеобщей учительской мобилизации, блокирования входов-выходов и перевода всех человеческих ресурсов в «готовность №…

alt: Подготовка к основному этапу занятия

alt: Информация о домашнем задании

alt: Подобрать литературу по теме.

alt: При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к…

администрации

group: Педагогика

title: Советы молодому педагогу (памятка)