extracted_text:
Утверждено
Руководитель предприятия
________________И.О. Фамилия
        подпись
_____ _________________ 2022г.

СОГЛАСОВАНО
Зам директора  ГБПОУ «ДПТ»
________________ В.В.Чередниченко
          подпись
_____ _________________2022г.

Перечень экскурсионных занятий
 по ознакомительной  практике на
«Докучаевский флюсо-доломитный комбинат» Филиал №3 ГУП ДНР «РЦ ТД «УГОЛЬ
ДОНБАССА»
группы ТЭО  ГБПОУ «ДПТ

1.
Вводный
инструктаж, инструктаж по технике безопасности и охране труда.
2.
Ознакомительная
экскурсия по предприятию.
Изучить вопросы:
-
структура
предприятия;
-
назначение и
место каждого подразделения в производственном и управленческом процессе, их
взаимосвязь;
-
правила
внутреннего трудового распорядка;
-
функции главных
специалистов предприятия;
-
перспективы
развития производства;
3.
Информационные
мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией  электроцеха.
4.
Информационные
мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией ремонтно
механического цеха.
5.
Информационные
мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией «Восточного» карьера.
6.
Информационные
мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией  ДОФ-2.
7.
Информационные
мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией  ДОФ-3.
8.
Информационные
мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией  водоотлива карьера
«Восточный».
9.
Информационные
мероприятия по ознакомлению с работой служб электрических сетей, подстанций
предприятия

Руководитель практики
Палагута Л.Г.

Лист ознакомления

студентов группы ТЭО-ГБПОУ
«Докучаевский политехнический техникум» с инструкцией по охране труда и технике
безопасности при прохождении учебной ознакомительной практике на
«Докучаевский флюсо-доломитный комбинат» Филиал №3 ГУП ДНР «РЦ ТД «УГОЛЬ
ДОНБАССА»

№

Фамилия,
  имя, отчество

Подпись

Дата

1

Агейченков
  Никита Владимирович

2

Бабаш Андрей Владимирович

3

Бодяк Даниил Анатольевич

4

Горохов Александр Павлович

5

Гульцев Денис Сергеевич

6

Джарты Андрей Дмитриевич

7

Зайцев Даниил Сергеевич

8

Колпиков Григорий Владимирович

9

Лукьянчиков Владимир Васильевич

10

Пащенко Руслан Сергеевич

11

Привалов Дмитрий Александрович

12

Солодухин Кирилл Александрович

13

Сосна Кирилл Владимирович

14

Тарасенко Данил Вячеславович

15

Шкарупа Егор Владимирович

16

Школа Дмитрий Владимирович

Руководитель
практики, преподаватель ГПОУ
«ДГТ»             Л.Г.
Палагута

Перечень экскурсионных занятий
 по ознакомительной  практике на «Докучаевский
флюсо-доломитный комбинат» Филиал №3 ГУП ДНР «РЦ ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»

№
п/п

Наименование мероприятий

Дата

Отметка о выполнении

1.

Вводный
  инструктаж, инструктаж по технике безопасности и охране труда

2.

Ознакомительная
  экскурсия по предприятию.
Изучить
  вопросы:
-
  структура предприятия;
-
  назначение и место каждого
  подразделения в производственном и управленческом процессе, их взаимосвязь;
-
  правила внутреннего трудового
  распорядка;
-
  функции главных специалистов
  предприятия;
-
  перспективы развития
  производства;

3.

Информационные
  мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией  электроцеха

4.

Информационные
  мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией ремонтно
  механического цеха

5.

Информационные
  мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией «Восточного»
  карьера

6.

Информационные
  мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией  ДОФ-2

7.

Информационные
  мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией  ДОФ-3

8.

Информационные
  мероприятия по ознакомлению с оборудованием и технологией  водоотлива к-ра
  «Восточный»

9.

Информационные
  мероприятия по ознакомлению с оборудованием и работой подстанции запитывающей
  к-р «Восточный»

10.

Групповые
  консультации с руководителем практики

11.

Итоговое
  собрание

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОКУЧАЕВСКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Памятка студентам ГБПОУ «ДПТ», выходящим на практику

Обязанности студента-практиканта
по охране труда при проведении
учебной, производственной практик

1.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
Данная инструкция разработана для студентов техникума,
выезжающих на учебную, производственную и преддипломную практику
1.1
Перед началом учебной,
производственной и преддипломной практики студент проходит вводный инструктаж
по охране труда и технике безопасности.
1.2
Руководитель практики проводит
первичный инструктаж на рабочем месте с подписью в журнале регистрации
инструктажа на рабочем месте.
1.3
Студенты, направляемые на практику
в другое учреждение или на производство, проходят на месте вводный инструктаж,
инструктаж на рабочем месте, обучение по безопасным методам работы, стажировку
на рабочем месте по безопасным методам труда и обучение по оказанию первой
доврачебной помощи пострадавшим.
1.4
Проведение всех видов инструктажей
регистрируется в журналах регистрации инструктажей с обязательными подписями
получившего и проводившего инструктаж.
1.5
В процессе прохождения инструктажа
и обучения безопасным способам практических работ студент должен овладеть
безопасными приёмами и навыками, которые необходимы при выполнении практических
заданий.
1.6
Студенты, находящиеся на практике
обязаны соблюдать требования нормативных локальных актов: правила внутреннего трудового
распорядка, инструкции по охране
труда, пожарной и электробезопасности, установленные на предприятии или
учреждении.
1.7
Руководители предприятия,
учреждения и организации, в котором проходят практику студенты:
1.8
- несут полную
ответственность за несчастные случаи со студентами, проходящими
производственную практику;
- могут налагать взыскания и сообщать
руководителю, директору колледжа в случае нарушения студентами требований
охраны труда и техники безопасности, противопожарного режима, правил
внутреннего трудового распорядка;
контролируют соблюдение студентами производственной
дисциплины.
Студентам, находящимся на практике запрещается:
Приносить с собой, употреблять алкогольные напитки и
наркотические препараты, находиться в нетрезвом состоянии, курить в
неустановленных местах. Выполнять работы не связанные с планом практики.
1.9 При поездке студентов на общественном транспорте до места
практики и обратно необходимо соблюдать правила дорожного движения для
пассажиров. Посадку в автобус осуществлять со стороны тротуара с посадочной
площадки или остановки. Выходить из транспорта после полной остановки
транспортного средства. Студент при движении к месту практики пешком должен
соблюдать правила дорожного движения для пешеходов: ходить по пешеходным дорожкам и
тротуарам, не
переходить дорогу на красный свет светофора. Не начинать переход через дорогу,
не убедившись в отсутствии или остановившегося транспорта.
1.10 При движении пешком к месту практики при отсутствии
пешеходных дорожек и тротуаров двигаться по обочинам дороги. При отсутствии
тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а также в случае невозможности
двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке или идти в
один ряд по краю проезжей части (на дорогах с разделительной полосой - по
внешнему краю проезжей части).
При движении по краю проезжей части пешеходы двигаются
навстречу движению транспортных средств. При движении по обочинам или краю
проезжей части в темное время суток или в условиях недостаточной видимости
пешеходам рекомендуется иметь при себе предметы со светоотражающими элементами
и обеспечивать видимость этих предметов водителям транспортных средств.
1.11 Студенты, находясь на практике, несут ответственность за
утрату, порчу и разукомплектование оборудования и материалов.
1.12 При прохождении практики на практиканта возможно
воздействие различных вредных и опасных факторов:
- движущиеся машины, не защищенные кожухами вращающиеся части
оборудования;
- электромагнитные поля;
- статическое электричество;
- при работе на компьютере - напряжение зрения;
- недостаточная освещенность;
 психо – эмоциональное напряжение.
1.13 Находясь на практике, если работа связана с загрязнением
или другими рекомендациями правил
безопасности, практикант
обязан надеть средства индивидуальной защиты необходимые для выполнения работы
(костюм, халат, перчатки, респиратор, очки, головной убор, каску). Все виды
средств индивидуальной защиты должны быть исправными, чистыми,
сертифицированными.
1.14 В случае получения травмы находясь на практике, а также
при ухудшении здоровья необходимо:
- оказать первую доврачебную помощь, себе или другому
человеку (если вы явились очевидцем травмы);
- место получения травмы сохранить (при условии, если это не
угрожает другим людям) или зафиксировать на бумаге (схему происшествия),
сфотографировать;
- работу прекратить, сообщить руководителю практики;
- при необходимости вызова врача позвонить в «Скорую помощь»
со стационарного телефона - 103, с сотового телефона - 112, или доставить
пострадавшего в ближайшее медицинское учреждение, зафиксировать факт обращения
в журнале обращений медицинского учреждения.
1.15 О несчастном случае необходимо немедленно поставить в
известность администрацию колледжа.
1.16 В случаях обнаружения неисправностей инструмента и
оборудования, студент обязан доложить руководителю практики и принять все меры,
исключающие использование неисправного инструмента.
1.17 При выполнении работ во всех условиях, студентам
необходимо соблюдать правила личной гигиены во избежание риска возникновения
инфекционных заболеваний принимать пищу и напитки после мытья рук и лица с
мылом или другими очищающими и дезинфицирующими средствами.
1.18 За нарушение требований настоящей инструкции и других
нормативных актов по охране труда и технике безопасности, студент отстраняется от прохождения
практики, несет
ответственность установленную законодательством (уголовную, материальную,
административную).
2.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД
НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1 Прибыть на работу заблаговременно для исключения спешки
и, как следствие, падения и случаев травматизма, при этом:
- не подниматься и не спускаться бегом по лестничным маршам;
- не садиться и не облокачиваться на ограждения и случайные
предметы;
- обращать внимание на знаки безопасности, сигналы и
выполнять их требования;
- не приступать к работе в состоянии алкогольного или
наркотического опьянения.
2.2 Осмотреть рабочее место и оборудование. Проверить
оснащенность рабочего места необходимым для работы оборудованием, инвентарем,
приспособлениями и инструментами.  Убрать все лишние предметы.
При работе с инвентарем проверить его исправность. В
случае неисправности, поломки инструмента, студенты должны прекратить работу и
сообщить руководителю практики.
3.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
3.3. Во время работы запрещается:
- пользоваться неисправными электроприборами и
электропроводкой;
- очищать от загрязнения и пыли включенные электрические
приборы;
- ремонтировать электроприборы самостоятельно;
- подвешивать электропровода на гвоздях, металлических и
деревянных
предметах, перекручивать провод, закладывать провод и шнуры
на водопроводные трубы и батареи отопления, вешать что-либо на провода,
вытягивать за шнур вилку из розетки;
- прикасаться к электрическим проводам, неизолированным и не
ограждённым токоведущим частям электрических устройств, аппаратов и приборов
(розеток, патронов, переключателей, предохранителей);
- применять на открытом воздухе бытовые электроприборы и переносные
светильники,
предназначенные для работы в помещениях
3.4. Для предотвращения быстрого переутомления необходимо
чередовать виды работ, а также после каждых 45 минут работы делать перерыв на
15 минут для активного отдыха
3.5. Запрещается переносить тяжести сверх установленной нормы
для мужчин - 50 кг (для юношей до 18 лет - 24 кг) и для
женщин - 10 кг (для девушек до 18 лет - 8 кг).
4.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПРИ
АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1 При возникновении аварийной ситуации студент обязан
сообщить об этом руководителю практики.
4.2 При получении травмы сообщить об этом руководителю работ,
и оказать первую помощь пострадавшему, сообщить администрации учреждения, при
необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение
5.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО
ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1. Привести в порядок рабочее место. Для уборки мусора и
отходов использовать щетки, совки и другие приспособления.
5.2. Отключить электрооборудование, кроме тех электроприборов, которые
работают
круглосуточно.
5.3. При выходе из здания студент обязан:
- убедиться в отсутствии движущегося транспорта;
- ходить по тротуарам и пешеходным дорожкам.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
на предприятии

1. Общие ТРЕБОВАНИЯ
1.1. Каждый работник обязан знать и строго выполнять
правила пожарной безопасности, а в случае пожара – принимать все зависящие от
него меры к спасению людей, имущества и тушению пожара.
1.2. Лица, вновь поступающие на работу, должны пройти
инструктаж о соблюдении мер пожарной безопасности и о способах вызова пожарной
помощи и должны уметь практически применять имеющиеся на объекте средства
пожаротушения для ликвидации пожара.
Лица, допущенные к работе с кислородом и горючими
газами, должны пройти обучение по пожарно-техническому минимуму.
1.3. Все предприятия, рабочие места выполнения
огнеопасных работ, склады хранения материальных ценностей должны быть
обеспечены первичными средствами пожаротушения.
К числу простейших средств для тушения пожара
относятся: огнетушители, бочки с водой, ящики с песком и инвентарь – ломы,
лопаты, багры, вёдра.
1.4. На пожарном щите должны находиться: 2
углекислотных огнетушителя, лом, топор, 2 лопаты, багор, 2 ведра.
Пожарные щиты должны висеть на видных и доступных местах.
1.5. Противопожарный инвентарь запрещается использовать на
какие бы то ни было хозяйственные нужды.
1.6. ПРИЧИНАМИ ПОЖАРА МОГУТ БЫТЬ: неосторожное обращение с
открытым пламенем при выполнении технологических операций – сварки, резки,
ковки, окраски и т. п.; несоблюдение технологического режима, например, в
производственных печах, сушилках и т. д.; неисправимость электропроводки,
электрооборудования, электроаппаратуры, самовозгорание некоторых веществ.
Наибольшую опасность представляют легковоспламеняющиеся
жидкости (температура вспышки ниже 450С – бензин, спирт, ацетон, сероуглерод) и
горячие жидкости (масла, мазуты и др.). Помимо обычного горения возможно
горение с колоссальной скоростью и тогда происходит взрыв.
Пожары могут быть в результате самовозгорания при
взаимодействии с воздухом алюминиевой и цинковой пудры, сажи, масел, жиров,
сульфидов железа. Самовозгораться при действии на них воды могут щелочные
металлы, карбиды металлов и др.
Большую опасность представляет самовозгорание использованных
промасленных обтирочных материалов, которые должны храниться в плотно
закрывающихся металлических ящиках, своевременно удаляться, обезжириваться и
утилизироваться.
Значительную пожарную опасность представляет производственная
пыль, образующая при обработке некоторых твёрдых и волокнистых материалов,
органических веществ. Находящаяся в воздухе пыль способна образовывать
взрывчатые смеси.
1.7. На пожароопасных участках территории предприятия, в
складских помещениях курение запрещено, должны устанавливаться надписи
"КУРИТЬ ЗАПРЕЩЕНО".
1.8. Не допускается включение в одну розетку нескольких
электронагревательных приборов, это ведёт к перегрузке проводов и загоранию
изоляции. Перегоревшие предохранители следует менять калиброванными плавкими
вставками заводского изготовления, а не "жучками". Не допускается
искрение и нагрев контактных соединений.
Уходя из помещений, все электроприборы необходимо
отключить.
1.11. Территория и помещения предприятия должны содержаться в
чистоте и порядке. Весь сгораемый мусор и отходы следует систематически
выносить (вывозить) на специально отведённый участок.
1.12. Дороги и проезды к зданиям, сооружениям и водоисточникам
следует всегда содержать в исправном состоянии и не загромождать их различного
рода материалами и оборудованием.
1.13. Пожарные водоёмы, гидранты и водозаборные устройства
должны содержаться в исправном состоянии, иметь указатели, а в зимнее время
утепляться для предохранения их от замерзания.
1.14. Ко всем зданиям и сооружениям должен быть обеспечен
свободный доступ, особенно к запасным выходам и наружным пожарным лестницам.
Хранение дров и других сгораемых материалов в противопожарных
разрывах между зданиями, устройство пристроек, а также возведение строений без
соответствующих противопожарных разрывов на территории запрещается.
1.15. В жилых корпусах не допускается установка деревянных
неоштукатуренных перегородок.
Деревянные конструкции помещений (стены, потолки и т. п.)
должны быть оштукатурены, а чердачные помещения (стропила, рейки, обрешётка)
должны быть обработаны огнезащитным составом (один раз в два года).
1.16. Общие коридоры в жилых корпусах оборудуются не менее
чем двумя эвакуационными выходами.
1.17. Все двери эвакуационных выходов должны открываться по
направлению выхода из здания. Двери выходов допускается запирать только изнутри
с помощью легко открывающихся запоров (задвижек, крючков). При необходимости
могут использоваться внутренние замки. В целях обеспечения быстрого открывания
этих дверей необходимо иметь два комплекта ключей с номерными бирками,
соответствующими нумерации выходов. Один комплект ключей находится у дежурного,
а второй постоянно хранится в определённом месте, доступном в любое время
суток. Должен быть указатель (надпись) с указанием места нахождения ключей от
запасного выхода.
1.18. Лестничные клетки, основные и запасные выходы, проходы,
коридоры, тамбуры запрещается загромождать каким бы то ни было оборудованием, в
том числе и мебелью. Запрещается устраивать в тамбурах и на лестничных клетках
различного рода кладовые, а также хранить какие-либо материалы. Лестничные
клетки должны иметь постоянное освещение.
1.19. Курение разрешается только в специально отведённых
местах, где должны находиться урны и ящики с песком, и вывешена надпись
"МЕСТО ДЛЯ КУРЕНИЯ".
2. ДЕЙСТВИЯ ПРИ ПОЖАРЕ
2.1. При пожаре необходимо вызвать пожарную команду по
телефону 101. Если средства связи неисправны или отсутствуют, вызов пожарных можно
обеспечить при помощи транспортных средств или посыльного. При вызове пожарной
помощи необходимо чётко сообщить о том, где возник пожар, что горит и кто
сообщает о пожаре.
2.2. Дать сигнал пожарной тревоги для местной добровольной
пожарной дружины.
2.3. Принять все меры к эвакуации людей из помещений.
2.4. Приступить к тушению пожара своими силами и имеющимися
средствами пожаротушения, а также к эвакуации имущества.
2.5. Для встречи вызванной пожарной части необходимо выделить
лицо, которое должно чётко указать место и пути подъезда к очагу пожара.
2.6. Пользоваться лифтом при пожарах запрещается. Если на
лестничной клетке сильный дым, необходимо плотно закрыть дверь помещения, выйти
на балкон и, разбив мягкую перегородку, перейти в незадымлённую секцию. Если
дым небольшой, до прибытия пожарных подразделений можно подождать на балконе, у
глухого простенка.
2.7. При тушении пожара использовать огнетушители, песок,
воду.
2.8. Внутренний пожарный кран "ПК" должен быть
обеспечен пожарным рукавом длиной 10-20 метров с соединительными гайками и
стволом.
2.9. При пожаре ни в коем случае нельзя создавать в
помещениях сквозняки путём раскрывания окон, дверей или выбивания стекол.
2.10. Горящие легковоспламеняющиеся жидкости – керосин,
бензин и другие – струёй воды тушить нельзя, так как они легче воды и, всплывая
на её поверхность, продолжают гореть. Горящие керосин, бензин и другие ЛВЖ
следует тушить с помощью пенных огнетушителей, а если их под руками нет,
накрывать пламя кошмой, одеялами или забрасывать горящую разливающуюся жидкость
песком или землёй.
2.11. Тушить электропроводку, находящуюся под напряжением,
огнетушителями и водяной струёй нельзя. Предварительно необходимо отключить
напряжение, а затем тушить углекислотным или порошковым огнетушителями, сухим
песком.
2.12. При работе с красками, мастиками, растворителями,
клеями на нитрооснове следует обеспечить тщательное проветривание помещений. В
процессе работы и после её окончания до полного проветривания помещения нельзя
применять открытый огонь, включать освещение и электроприборы.
2.13. Чаще всего при тушении пожаров используют ручные
порошковые огнетушители (ОП2-5) и углекислые (ОУ-5,2,8).
2.13.1. УГЛЕКИСЛОТНЫЙ ОГНЕТУШИТЕЛЬ применяют при тушении
электрических установок, находящихся под напряжением, двигателей внутреннего
сгорания автомобилей, также особо ценных материалов и оборудования (в музеях,
архивах, библиотеках и т. п.). Быстрое испарение двуокиси углерода приводит к
образованию снега, имеющего температуру -790С. Длина струи 2 м,
продолжительность работы 35-40 сек.
2.13.2. ПОРОШКОВЫЕ ОГНЕТУШИТЕЛИ применяют при тушении ЛВЖ,
электроустановок, находящихся под напряжением, щелочных металлов.
В качестве огнетушащих веществ используют галоидированные
углеводы и огнетушащий порошок под действием сжатого воздуха, заключённого в
баллончике, присоединённом к корпусу огнетушителя. Продолжительность его работы
45-80 сек.
3. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПОЖАРОВ
3.1. Чтобы предупредить возникновение пожара от
электропроводки, необходимо не допускать коротких замыканий, перегрузки
электросети и электрооборудования; правильно вести подбор марки и сечения
электропроводов, установку электрооборудования, не допускать механических
повреждений и износа изоляции.
3.2. При проведении электросварочных работ ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
применять провода голые или с плохой изоляцией, подсоединять провода скруткой,
располагать их ближе, чем 0,5 м от баллонов с кислородом, использовать в
качестве обратного провода сеть заземления, металлические конструкции здания.
3.3. При проведении всех видов работ на предприятии
запрещается:
·
использование
электронагревательных приборов с открытой спиралью и без присмотра;
·
использование
технологических помещений (вентиляционных камер, электрощитовых и других) для
хранения оборудования, материалов и других предметов;
·
проведение
временных пожароопасных работ (в т. ч.сварочных) без допуска;
·
загромождение
подходов к технологическому оборудованию и проходов в помещениях.
4. ПРОВЕДЕНИЕ СВАРОЧНЫХ РАБОТ
4.1. Герметичность соединения газогенератора
устанавливают с помощью мыльной воды, а не открытым огнём. При работе
периодически охлаждают наконечник горелки или резака, опуская его в холодную
воду, чтобы избежать обратного удара пламени.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
использовать шланги, предназначенные для подачи ацетилена, для подачи кислорода,
и наоборот. Закупоривание мундштука горелки расплавленным металлом или шлаком,
а также засорения сопла кислородного канала также могут привести к обратному
удару пламени, поэтому прочищают сопло латунной проволокой, а горелку или резак
не подносят близко к расплавленному металлу. Газогенератор располагают на
расстоянии не менее 10 м от работающего сварщика.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ
пользоваться одеждой и рукавицами со следами масел и нефтепродуктов.
Ёмкости из-под топлива заваривают лишь после
тщательной их подготовки, промывки и пропарки. Барабаны с карбидом кальция
вскрывают латунным зубилом и молотком, предварительно обильно смазав солидолом
место реза. Нельзя в холодное время отогревать открытым огнём замёрзшие
ацетиленовые генераторы, вентили, редукторы и другие детали.
5. ТРЕБОВАНИЯ безопасности ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1.Ежедневно, по окончании работы (в мастерских,
складах, кабинетах, производственных помещениях и т. д.) ответственные лица за
пожарную безопасность должны тщательно осмотреть закрываемые помещения,
устранить нарушения противопожарного режима и отключить электросеть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Календарно-тематический план  практики.docx

alt: Лист ознакомления студентов группы

alt: При движении по обочинам или краю проезжей части в темное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам рекомендуется иметь при себе предметы со светоотражающими…

alt: ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ

alt: ПРОВЕДЕНИЕ СВАРОЧНЫХ РАБОТ 4

title: Календарно-тематический план  учебной практики УП 01. 01.  (ознакомительная)специальности 13.02.11


extracted_text:
План-конспект
открытого занятия в театре-студии «Премьера»

Дата
проведения:
20.11.2018 год
Время
проведения:
1600  (длительность занятия 40 минут)
Тема: «Упражнения на
развитие дикции»
Цель: создать условия
для развития дикционных навыков воспитанников в разных темпах и при различных
нюансах
Задачи:
Образовательные:

-познакомить
с понятием «дикция»;
-расширить
знания об особенностях работы артикуляционного аппарата.
Развивающие:

-укрепление
мышц артикуляционного аппарата (разборчивость речи, осмысленность, выравнивание
гласных);
-способствовать
развитию эмоционально-образной сферы (воображения, мышления, памяти).
Воспитательные:
-формировать
интерес к театральному творчеству;
-способствовать
формированию интереса к творческому самовыражению.
МЕСТО
УРОКА  В УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ  ПЛАНИРОВАНИИ: культура и техника речи
Возраст
воспитанников:7-11 лет.
Всего:
 9
человек.
МЕТОДЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
словесные
– объяснения (пояснения практического действия), беседа, комментарии;
практические
– упражнения, практические задания
Формы
организации занятия: коллективная, индивидуальная.

Материально
– техническое оснащение: -
Ход
занятия:

N п/п

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников

Время

1

Мотивационно-организационный

Приветствует воспитанников. Предлагает занять места на сцене.
  Ведет краткую беседу с учащимися об  их эмоциональном состоянии, внутренних
  ощущениях. Педагог настраивает воспитанников на занятие посредством улыбки,
  голосовой интонацией

Отвечают
  на приветствие. Занимают свои места.  Слушают. Отвечают на вопросы

2 мин.

2

Введение
  в тему
Постановка
  учебной задачи

Создаёт условия для успешного формулирования обучающимися темы и
  цели занятия через проблему.
- я прочитаю вам стихотворение, а вы попробуйте сказать, о чем
  оно и повторить его.
Читает стих - е (без участия языка):
- Испугался грома Рома.
Заревел он громче грома.
От такого рева гром
Притаился за бугром.
- Удалось ли вам понять, о чем это стихотворение и повторить его
  за мной? Объясните, почему не получилось?
Попробуйте сформулировать тему занятия.
- Попробуйте сформулировать определение понятия «Дикция»,
Сформулируйте цель занятия.
Какие шаги будем предпринимать, что бы достичь цели?

Слушают педагога, пытаются выполнить задание

Слушают. Отвечают на вопросы, обосновывают высказанное суждение
Формулируют
  тему занятия
Формулируют
  определения: дикция – это чёткое, ясное, разборчивое
  произношение слов текста.
Формулируют
  цель: развивать  дикцию с помощью специальных упражнений
Планируют
  деятельность по достижению цели (выполнять спец зарядку для арт. аппарата,
  учится четко говорить с помощью скороговорок)

5 мин

Актуализация
  знаний

Организует подводящий и побуждающий диалог для актуализации и
  применения нового материала.
- Как вы думаете, важна ли эта тема для изучения? Почему?
- Ясность и чёткость произношения слов и даже отдельных слогов в
  большей мере зависит от подвижности артикуляционного аппарата артиста (щёки,
  губы, зубы, язык, челюсти, мягкое и твёрдое нёбо, глотка, голосовые связки,
  гортань.).
- Все эти органы участвуют в формировании звука?
- Попробуйте напрячь мышцы шеи и сказать «Здравствуйте,
  уважаемая публика!».
-Получается у вас говорить выразительно, звонко и чисто?
- Да, звук жёсткий, фальшивый, напряжённый.  Вывод?
- Попробуйте без участия языка сказать: «Добыл бобыль бобы».
Получилось? Нет, ничего не понятно. А теперь попробуй сказать то
  же самое без участия губ.
-И снова не понятно. Значит, какой можно сделать вывод?
Активность и работы артикуляционных органов определяют качество
  дикции. А вялость в работе артикуляционных органов является причиной плохой
  дикции.

Слушают
  педагога. Отвечают на вопросы, обосновывают высказанное суждение, считаются
  с мнением другого человека

Выполняют
  задания, делают выводы

5 мин

Применение знаний и способов действии

1.
Артикуляционная
  зарядка

2.
Упражнения на
  развитие дикции

3.      Развитие
  эмоционально-образной сферы

- Быть
  артистом нелегко, но мы с вами справимся. Перед началом спектакля, что бы
  была хорошая дикция, артист выполняет упражнения для губ и языка, чтобы его
  речь на сцене была плавная и красивая.
Проводит
  артикуляционную гимнастику:
(Упражнение
  для губ и языка).
-
  Выпрямите спину, расправьте плечи, расслабьте мышцы шеи. Начали!
1.
  Свои губы, как лягушка, растяну я прямо к ушкам. Улыбнемся как лягушки.
  Произнесем «И-и-и».
2.
  А теперь слонёнок – я, хоботок есть у меня.
 Сложим
  губы в трубочку и произнесем «у-у-у».
3.
  А теперь я – дудочка, дудочка-погудочка. Губами «о».
4.
  «Белочка». Раздаем орешки щечкам.
5.
  «Хомячок». Надуть щёчки и трясём ими.
6.
  «Большая лошадка». Цокать языком, широко открыв рот.

Физ.минутка

Какие
  звуки в речи должны быть слышны хорошо? (согласные)
Сейчас
  отрабатываем  правильное произношение согласных букв и  «Р»,
  «Ш», «Щ»,  наращивая темп произношения (сначала на распев)
1.      Король
  - орёл; Орёл – король;
 (раздает скороговорки
  со звуком [р])
В недрах тундры,
Выдры в гетрах,
Тырят в вёдра,
Ядра кедров!
Выдрав с выдры,
В тундре гетры,
Вытру выдрой ядра кедров,
Вытру гетрой выдре морду,
Ядра в вёдра,
Выдру в тундру!

Скороговорки на букву «Ш»
На опушке в избушке,
Живут старушки-болтушки.
Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.

Скороговорка на букву «Щ»
Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.

 - Теперь представьте, что вы участвуете в спектакли и у каждого
  своя роль. Вы должны произнести скороговорку с учетом роли и соответствующей
  интонации в голосе.
1. Испугался грома
  Рома. Заревел он громче грома. От такого рева гром Притаился за бугром.
2.
  Карл у Клары, Украл кораллы. Клара у Карла, Украла кларнет.
3.
  В шалаше шуршит шелками,
Жёлтый
  дервиш из Алжира
 И,
  жонглируя ножами,
Штуку
  кушает инжира
4.Выдра
  в ведро от выдры нырнула. Выдра ведро перевернула.
5.
  Ехал Грека через реку, Видит Грека - в реке рак. Сунул Грека руку в реку, Рак
  за руку Грека – цап!
6.
  Дед Щукарь, прищурив глаз,
Щуку
  щами кормит час

Слушают

Выполняют
  задания

Играют
  в игру «Театр масок»

Слушают
  педагога. Отвечают на вопросы, обосновывают высказанное суждение,
  считаются с мнением другого человека

Выполняют
  задания:  дети произносят скороговоркив разных образах и с
  соответствующей интонацией)

Выполняют
  задания:  дети произносят скороговоркив разных образах и с
  соответствующей интонацией)

30 мин

Закрепление знаний

Организует
  деятельность по закреплению новых знаний воспитанников
Давайте
  вспомним, что такое дикция?
Для
  чего она нужна?
Что
  входит в состав артикуляционного аппарата?
Что
  нужно делать, что бы иметь хорошую дикцию
(артик.
  Гимнастику, учить скороговорки)

Слушают
  педагога. Отвечают на вопросы, обосновывают высказанное суждение,
  считаются с мнением другого человека

2 мин

Итоговый

Организует рефлексивную деятельность
  воспитанников
-
  Понравилось вам занятие?
И
  мне понравилось,  особенно то, как вы работали, отвечали на вопросы.
-
  Давайте поблагодарим себя за работу. Похлопаем в ладоши. Как вы будете
  хлопать громко или тихо?
 -
  Почему?
-
  А теперь похлопайте каждый себе.
-
  Похлопайте друг другу.
-
  Вы громко хлопаете, значит, вы работали хорошо!
-
  Молодцы!

Отвечают
  на вопросы.
Проводят
  самооценку,
  взаимооценку

2 мин

Физ. минутка  Игра «Театр
масок».
-
Вы сегодня артисты и вас пришел фотографировать настоящий фотограф. Вы будете
изображать выражение лица различных героев. Например, покажите, как выглядит
злая Баба-яга.
(Участники
ходят по кругу и с  помощью мимики и несложных жестов изображают Бабу-ягу.)
-
Хорошо! А теперь замрите. Вас фотографируют. Молодцы! Некоторым даже смешно
стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.
–
Покажите веселого Буратино, когда он нашел золотой ключик. Внимание! Замрите!
Снимают! Спасибо! Молодцы!
–
Покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная Шапочка», когда поняла, что
разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком.
–
Спящую царевну (спокойное расслабленное лицо).

alt: Отвечают на приветствие . Занимают свои места

alt: Развитие эмоционально-образной сферы -

title: открыток занятие


extracted_text:
Тема: «Адаптация детей с ОВЗ в детском саду»
Консультация для
родителей детей с ОВЗ
«Адаптация детей с
ОВЗ в детском саду»
Адаптация -
это приспособление организма к существующим условиям. Дома ребенок привык к
определенному образу жизни, режиму, видам деятельности, характеру пищи,
взаимоотношениям с окружающими, правилам поведения и т. д. В детском саду большинство
условий будет новыми и непривычными для ребенка. К ним малышу придется приспосабливаться
и привыкать.
Дети с ОВЗ очень часто испытывают более значительные
трудности адаптации
к детскому саду, чем обычные дети. Привыкание к детскому саду у
всех происходит по-разному, это во многом определяется
индивидуально-личностными особенностями малыша. Воспитателям полностью решить
проблему успешной адаптации очень сложно, а ответственная позиция родителей ребенка,
поможет своему малышу плавно "влиться" в новую атмосферу ДОУ. Со
стороны родителей необходимо
проводить очень большую подготовительную работу и активно участвовать в решении
проблем адаптационного
периода.
Советы родителям:
- больше общайтесь с педагогами группы об особенностях вашего
ребенка, его нуждах и потребностях;
- старайтесь дома, в выходные, придерживаться основных моментов
режима дня детского
сада (сон,
прием пищи, прогулки и т. д.).
- в первое время, когда ребёнок привыкает к саду и с
трудом расстается с мамой, если есть возможность, пусть первое время ребенка
отводят в сад другие взрослые, например папа или бабушка.
Ребёнок с ОВЗ – особый ребёнок, он требует больше внимания и
заботы, но не стоит лишать его самостоятельности – всё делать за него,
приучайте к самостоятельности и в будущем ребенку будет легче приспособиться к
взрослой жизни.
Поступление ребёнка в дошкольное учреждение – сложный
процесс как для самого ребенка, так и для его родителей. В
это время ребенок попадает в совершенно новую для себя среду, где происходит
множество изменений:
режим дня, место пребывания ребенка, требования к нему. Все эти факторы сильно
влияют на эмоциональное состояние малыша и создают для него стрессовую
ситуацию. Поэтому основной задачей для взрослого, в этот сложный для ребенка
период, является оказание помощи в адаптации ребенка к условиям пребывания в детском саду.
Адаптация - приспособление организмов к изменяющимся условиям существования.
В настоящее время в образовательных учреждениях, как
утверждают психологи, в каждой группе детского сада есть дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Категория таких детей достаточно велика: в неё входят дети с
нарушениями речи, слуха, зрения, патологиями опорно-двигательного аппарата,
комплексными нарушениями интеллекта и психических функций, гиперактивные дети,
дошкольники с выраженными эмоционально-волевыми нарушениями, фобиями и проблемами
с социальной адаптацией.
Для детей с ограниченными возможностями
здоровья адаптация происходит
намного сложнее и проблематичнее. Как правило, такие ребята требуют особого
внимания, т. к. с трудом усваивают образовательную программу, медленнее
работают на занятиях, иногда нуждаются в специальных условиях пребывания и уходе,
не могут общаться со сверстниками.
При поступлении ребенка с ОВЗ в обычную группу все
обязанности по его воспитанию ложатся на плечи воспитателя. Основное задачей
которого становится адаптация такого ребенка к условиям детского сада,
и насколько безболезненной она будет зависит от следующих факторов: возраста
ребенка, состояния его здоровья, уровня психического и физического развития,
опыта общения ребенка с окружающими, самостоятельности ребенка,
сформированности навыков самообслуживания, личностных особенностей самого
малыша, организации режима дня ребенка дома, взаимоотношения ребенка с матерью.
В это период родители должны сформировать у ребенка
положительную установку, желание идти в детский сад, внимательно прислушиваться к советам
педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. В свою
очередь, воспитатель должен успокоить родителей: познакомить их с режимом дня,
рассказать, чем ребенок будет заниматься, вместе обсудить, как облегчить
период адаптации.
Для большинства детей с ОВЗ характерны моторные трудности,
двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения
изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня, где должно
быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических
процедур, прием пищи, и т. д. Организационные формы
коррекционно-образовательной работы (групповые, подгрупповые, индивидуальные) должны
варьироваться в течении дня. При работе с детьми с ОВЗ педагог должен
использовать программу обучения, которая включает в себя индивидуальный подход
к малышу, дополнительные разделы, соответствующие особым образовательным
потребностям ребёнка, обусловленные характером патологии и степенью
её выраженности.
Таким образом можно сделать вывод, что необходимым условием успешной адаптации является
согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к
индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

file_name: Адаптация ребенка с ОВЗ.doc

alt: В это период родители должны сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад , внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его…

title: «Адаптация детей с ОВЗ в детском саду»


extracted_text:
Туганбаева Гульзат Абилдаевна
Алматы облысы, Талдықорған қаласы
№8 «Күншуақ»
бөбекжай-балабақшасының тәрбиешісі

Мектепке дейінгі тәрбиелеу-оқыту
үрдісінде құм терапиясының элементтерін қолдану.

Қазіргі
таңда білім беру саласында едәуір өзгерістер болып жатқаны
белгілі. Қоғамның сұраныстары бойынша жаңа
ғасырдың адамы жан-жақты, креативті, өз-өзіне
сенімді, терең ойлайтын, «Мен-концепциясы» бар тұлға болуы
керек. Мұндай бейнені қалыптастыру үшін оқыту мен
тәриелеу жүйесінде  әсіресе, мектепке дейінгі ұйымдарда
қолданылатын дәстүрлі әдіс-тәсілдерді енгізілуде.
Алғаш
рет құм терапиясын К.Г. Юнгтің шәкірті Дора Кальфф 1950
жылдары Sandplay деп атап, әлемге жариялаған еді.
Қазақстанда бұл әдіс, салыстырмалы түрде
қарасақ,жаңа әдіс болып табылады. Балалардың эмоционалды,
ерік-жігерлік аясын дамытуға септігін тигізеді. Көптеген
психологтар жекелеген құм түйіршіктерінде жеке
тұлғаның нышандық айқындамасын, ал
құм массасында – жаһандағы өмірді көреді.
Құм
– миллион жыл бұрын пайда болған. Ол бүкіл әлем бойы
жайылған. Құм – өте ұсақ  ақ
түсті, сары, қоңыр, сұр және қызғылт
түсті болады. Құм бала үшін магнит сияқты
өзіне тартымды зат. Бала құмды не екенің сезінгенше
қолдары сарай, қоршау т.б. жасай бастайды. Ал оған
ойыншықтар, кішігірім фигураларды қосса, онда баламен түрлі
ертегілерді драмалау, ойын процесіне кіреді.
Бала
құм терапиясында қиял, көрнекі – бейнелік ойлауды,
сөздік – логикалық ойлауды, көрнекі іс-әрекеттік
ойлауды, шығармашылық  және сын тұрғысынан
ойлауды дамыта отыра  үрдіс барысында бала өзінің ішкі
қобалжуларын ішкі сезімдерін сыртқа ойын барысында фигураларды
таңдау барысында толығымен өз назарын  салады. Бала ойын
барысында өзінің терең эмоционалдық қобалжуларын
айта алады.
Құм
терапиясының  маңыздылығы:
Сөзбен
айтып  жеткізе алмайтын ойлаумен қобалжуларды сыртқа
шығаруға көмектеседі.
Іште
туындаған қиын жағдайларды, шығармашылық
потенциалдарын босатады.
Қоғамда
балалардың  байланыстырып сөйлеуі және сөздік
қорларының  кемшіліктері басым болуда. Осымен қатар оларда
сөйлеу тілі  өте төмен дамыған олар агрессивті,
бір-біріне қайрымды болмауы және бір-біріне мейірімділік  шыдамдылық
танытпауы басым. Балалардың тез және жиі шаршайтындықтары,
оқу іс-әрекетіне деген қызығушылақтарының
төмендеуі,  байланыстырып сөйлеуін және сөздік
қорларының аздығын болдырады, комуникативтік
дағдыларының дамуын тоқтады. Осындай
ауытқулардың  бірнеше себептері бар. Бұл экологиялық
тепе-теңдіктің бұзылуы және қоғамда
тудырылатын мәселелер: өмірдегі және теледидардағы
қатыгездіктің өсуі, дұрыс тамақтанбау және
ата-аналардық денсаулыққа қайшы келетін
қылықтары.
Құм
терапиясының әдістерінің  маңыздылығы:
 «Қиялдау» -
ол барлық мүмкіндіктердің анасы, онда қарама-
қарсы  сыртқы және ішкі  дүние бірге қосылады»
(К.Г.Юнг.) К.Г.Юнгпен ұсынылған  белсенді қиялдау техникасы
құм терапиясының теориялық негізі ретінде
қарастырыла алады.Бұл әдістің авторы швейцар аналитигі
Дора Калф – «дербес және қорғалған кеністікті
болдыруды» деген  негізгі жұмысына салынған басты принципі деп
санайды, онда  бала немесе ересек адам өз дүниесіндеге
тәжірибесі мен қобалжуларын, жиі мазалайтын және елестейтін
түсініксіз бейнелерді  көрсетеді.
Құм
терапиясы — ол адамның ойлау қабілетін дамытады, зейінін арттырады.
Сонымен қатар, адамның жүйке жүйесін
тыныштандыруға пайдасы зор. Жалпы әйнек бетіне сурет салуда
құмнан өзге жарма, кофе, тұз сияқты басқа
да ұсақ заттарды қолдануға болады. Саусақпен
өріліп, құмның көмегімен бейнеленген бұл
туындылар қазіргі кезде мол сұранысқа ие.
Бала  өзін
жайлы, қорғалған күйде сезініп,
шығармашылық белсенділік танытатын табиғи стимулдық
орта қалыптастырады және танымдық, психикалық
процестерді дамытады ол түйсік (форманы, түсті, тұтас
түйсік), есті, зейінді, қиялды, кеңістік түсінікті,
тактильді-кинестетикалық сезімділік пен қолдардың
ұсақ  моторикасын дамиды.
Құм
терапиясының мақсаты: Балалардың  құм
терапиясында  қиял, көрнекі – бейнелік ойлауды, сөздік –
логикалық ойлауды, көрнекі іс-әрекеттік ойлауды,
шығармашылық  және сын тұрғысынан ойлауды дамыту.
Құм
терапиясын қолданудың әдіс - тәсілдері:
Әңгімелесу
Түрлі –
түсті құммен сурет салу
Танымдық
ойындар
Коммуникативтік
ойындар
Пікірталастар
Құм
терапиясы негізгі принциптері:
Шығармашылық
белсенділікті таныта отырып, бала өзін ыңғайлы әрі
қорғалған күйде сезініп табиғи ынталандыратын
орта жасау.
Ертегі
ойындарының кейіпкерлерімен бірге әртүрлі жағдаяттарды
ойнау шынайы бірге тұру.
Бала
үшін құм терапиясы – өзін танытуға
мүмкіндік. Су, құм, жануарлардың мүсіндері,
заттар балалардың кейде сөзбен айтып жеткізе алмай ашылуына
көмектеседі және сезімдерін білдіруге ықпал етеді.
Құм терапиясы баланың ішкі күйзелісінен арылуға,
өзін ретке келтіруге көмектеседі. Құм
терапиясының  сеанстары  толық еркіндікті және
қорғаншылықты береді.
Құм
терапиясы бұл шын мәнінде ойын. Себебі бұл ойын
балаларға қатарластарымен және сыртқы әлеммен
қарым-қатынасты орнатуды, өз сезімдерін білдіруге
көмектеседі.
         Құмдағы
ойындар - баланың табиғи әрекеті формаларының бір
түрі. Сондықтан да біз, ересектер, құммен ойнайтын ойындарды
оқыту және дамыту оқу іс-әрекеттерінде қолдана
аламыз. Құмнан суреттер салып, әртүрлі
оқиғаларды ойлап тауып, біз бала үшін әлдеқайда
қызықты түрде оған өзіміздің біліміміз бен
өмірлік тәжірибемізді, қоршаған әлемнің
заңдылықтары мен оқиғаларын жеткізе аламыз.
Құмның
тағы бір әмбебаптылығы-құмға басқа да
кинетикалық әдістерді бейімдеуге болады. Мысалы, «Отбасының
кинетикалық суреті», «Әлемдегі жоқ жануардың суреті»
және т.б. проективті әдістерді бейімдеп көруге болады.
Құм
терапиясының басқа әдістерге қарағанда
бірқатар ерекшеліктері бар:
1.Педагог
жұмыс істеу барысында балаға еш нәрсені үйретпейді,
тәрбиелемейді, оның бойында белгілі жүріс-тұрыс
дағдыларын қалыптастырмайды, ол тек бақылап отырып, арнайы
сұрақ қойып, балаға өзімен-өзі
болуға, оның өзіндік Мен-концепциясын
қалыптастыруға көмектеседі.
2.
Көптеген балалар суретті қағазға салған кезде
«Мен сурет сала алмаймын» деп қарсылық білдіреді, ал
құмда сурет салу үшін арнайы икемділік керек емес, себебі
сәтсіз бейнелерді жеңіл өшіріп тастауға болады, ол
үшін құмның үстін алақанмен жүргізсе
болғаны. Бұл суреттер қозғалмалы функцияға ие,
әсіресе, қобалжу деңгейі жоғары балалар үшін
ыңғайлы.
3.
Баланың эмоционалды ерік-жігерін дамытуда ең қолайлы
әдіс болып табылады. Ересектер көп жағдайда баланың
танымдық, интеллектуалды бастамаларына назар аударады да, эмоциялық
жағдайына көңіл бөлмейді. Ал шын мәнінде,
баланың эмоционалды интеллектісінің, ойлауының дамуына алып
келеді.
Оқу-тәрбие
үрдісінде стандартты әдіс-тәсілдерді қолданудан
гөрі құм терапиясының элементтерін пайдаланудың
артықшылықтарына назар аударып көрейік:
1.Оқу-тәрбие
үрдісін қызықты етеді, бала өз бетімен жұмыс
істеп, зерттеудің жаңа аймақтарына қуана ауысады;
2.
Әр баланың оқу қызметіне қатысу
мүмкіншілігі бар, яғни оқу қызметіне өз
үлесін қосады. Мысалы, құмсалғышқа арнайы
кішігірім ойыншықтарды салып, оларды түрлі
қимыл-қозғалысқа келтіріп ойнайды;
3.
Оқу іс-әрекет барысында топта жағымды психологиялық
ахуал туғызады, сабаққа сиқырлы сипат береді;
4.
Танымдық процестері (түйсіну, қабылдау, елестету, зейін, есте
сақтау қабілеті, ойлау, қиял) қарқынды дамиды,
шығармашылық қабілеті артады;
5.
Оқыту үрдісінде түзету жұмыстарын жүргізуге
болады;
6.
Қолдың ұсақ моторикасының дамуымен қатар
баланың сөйлеу тілі дамиды. Белгілі педагог В.А. Сухомлинский
«Баланың ақыл-ойы оның саусақтарының ұшында»
деген болатын.Құммен жұмыс істеу барысында бала
құмды ұстап көреді, оның әр түйірін,
температурасын, дымқылдығын сезе отырып сенсорлық
тәжірибе алады. Мұндай тәжірибе баланың дамуына
өз үлесін тигізеді. Мысалы, бала қағаз, целлофанды
алып, оның әрқайсысының үстіне қолмен
ақырын құм төккенде, түрлі дыбыстарды естиді,
бұл баланың фонематикалық есту қабілетін дамытады.
7. Бала
көзін жұмып құмның арасынан белгілі
ойыншықты сипап сезу арқылы анықтағанда оның
тактилді сезгіштігі дамиды.
8.
Заттық-ойын әрекетінің дамуының арқасында
болашақта сюжеттік-рөлдік ойындарды ойнау және
қарым-қатынас жасау дағдылары арта түседі.
Құм
терапиясы әр баланың бойындағы жасырын қабілеттерін
оятуға, оның бойындағы психологиялық мәселелерді
(қорқыныш сезімі,өз-өзіне сенімсіздік, басқа
балалармен тіл табыса алмауы,агрессивті мінез-құлық,
өзіндік бағалауы төмен) шешуге, өз қалауларын
түсініп, жүзеге асыруына септігін тигізеді. Тек дұрыс
мақсат-міндет қойып, үрдісті дұрыс ұйымдастырса,
құммен ойнатылатын ойындар терапиялық, оқыту және
тәрбиелік маңызға ие болады.
Мектеп
жасына дейінгі балалар өз сезімдерін, эмоцияларын вербалды
тұрғыда жеткізе алмайды, сол себептен оларға бойындағы
эмоцияларын білдіру үшін арнайы кеңістік қажет. Осыдан
құм терапиясының тағы да бір ерекшелігін көре
аламыз.
Басқа
оқу қызметінде құмда балаға белгілі тақырып
бойынша («Менің арманым», «Балабақша», «Достарым», «Демалысты
қалай өткіздім» және т.б) құм композициясын
жасауды ұсынуға болады.
Ары
қарай композициялар келесі 6 қадам бойынша интерпретация жасалынады:
1.Баланың
эмоционалды қатынас (құм композициясы ұнайды ма,
ұнамайды ма? Композицияда не болып жатыр? Қалай аталады?);
2.Баланың
бейнелерге деген эмоционалды қатынасы(Басты кейіпкер кім? қай
ойыншықты бірінші қойды?);
3.Композициядағы
бейнелердің, фигуралардың сапалық қасиеттері (мына
үй немесе адам, ағаш, жануар) қандай? Оларды сын есім
арқылы сипаттау);
4.Ол
қасиеттерді сюжетті және жағдайды өмірмен немесе
адамдармен байланыстыру. (Осы сезім кімге бағытталған еді?
Кейіпкерлердің сезімдерін сезініп көрдің бе?)
5.Құмдағы
композицияны баланың өз бетімен түсіндіруі
(әңгімелеп беру, ертегі құрастыру, кейіпкерлерге
кеңес беру);
6.Егер де
бала ешқандай түсініктеме бере алмаса, әңгімені келесі
түрде жалғастыруға болады «Қалай ойлайсың...)
Осылайша
құм терапиясының элементтерін тәрбиелеу-оқыту
үрдісінде қолдану арқылы баланың жан-дүниесін
түсінуге, жасырын әлеуетін дамытуға, оның әлемге,
басқа адамдарға және сенімін жоғалтпауға
жағдай жасауға, баланы тұтас тұлға ретінде
қабылдап, үйлесімді дамуына әсер етуге болады.

file_name: Туганбаева Г.А..docx

alt: Туганбаева Гульзат Абилдаевна


extracted_text:
Безопасный Новый год!
УВАЖАЕМЫЕ ДЕТИ И РОДИТЕЛИ!
Новый год и Рождество –
долгожданные праздники, любимые всеми. Игры, забавы вокруг зеленой красавицы
надолго остаются в памяти детей. Мы искренне надеемся, что они будут
радостными. Но не стоит забывать, что именно в период праздничных дней дома, на
прогулках и в гостях вас могут поджидать самые неожиданные опасные ситуации.
Чтобы избежать их или максимально сократить риск воспользуйтесь следующими
правилами.

Правила поведения в
общественных местах во время проведения новогодних массовых мероприятий
1. Дети! Если вы поехали на новогоднее представление с
родителями, ни в коем случае не отходите от них далеко, т.к. при большом
скоплении людей легко затеряться.
2. В местах проведения массовых новогодних гуляний старайтесь держаться
подальше от толпы, во избежание получения травм.
Следует:
3. Подчиняться законным предупреждениям и требованиям администрации, милиции и
иных лиц, ответственных за поддержание порядка, пожарной безопасности.
4. Вести себя уважительно по отношению к участникам массовых мероприятий,
обслуживающему персоналу, должностным лицам, ответственным за поддержание
общественного порядка и безопасности при проведении массовых мероприятий.
5. Не допускать действий, способных создать опасность для окружающих и привести
к созданию экстремальной ситуации.
6. Осуществлять организованный выход из помещений и сооружений по окончании
мероприятий
7. При получении информации об эвакуации действовать согласно указаниям
администрации и сотрудников правоохранительных органов, ответственных за
обеспечение правопорядка, соблюдая спокойствие и не создавая паники.
Правила пожарной безопасности во
время новогодних праздников
Во время новогодних праздников, помимо обычных правил пожарной
безопасности следует соблюдать ещё несколько простых норм, которые позволят вам
получить от выходных дней только положительные эмоции:

1. Не украшайте ёлку матерчатыми и пластмассовыми игрушками.
2. Не обкладывайте подставку ёлки ватой..
3. Освещать ёлку следует только электрогирляндами промышленного
производства.
4. В помещении не разрешается зажигать бенгальские огни, применять хлопушки и
восковые свечи. Помните, открытый огонь всегда опасен!

БЕЗОПАСНЫЙ НОВЫЙ
ГОД

УСТАНОВКА И УКРАШЕНИЕ ЕЛКИ
Какую бы ель вы ни выбрали,
важно помнить о следующих правилах:

·
устанавливайте новогоднее дерево вдали от плиток, печей,
каминов, отопительных приборов и нагревательных элементов;
·
ставьте ель так, чтобы она не мешала движению, оставляйте
свободными выходы из помещения;
·
приобретите устойчивую подставку. Это особенно важно, если в
квартире есть маленькие дети и домашние животные;
·
не украшайте дерево настоящими свечами и легковоспламеняющимися
украшениями: бумажными гирляндами и снежинками, игрушками из ваты и картона без
специальной пропитки;
·
помните, что использование бенгальских огней, хлопушек и свечей
возле ели может вызвать пожар;
·
не разрешайте детям играть у елки без присмотра взрослых и
пользоваться открытым огнем (спичками, свечами и прочим);
·
покупайте электрические гирлянды заводского производства с
последовательным подключением лампочек. Вся электропродукция должна иметь
сертификат качества;
·
при возникновении неполадок — неприятный запах или искрение,
мигающие лампочки, нагрев проводов — необходимо отключить иллюминацию и принять
меры для ее починки. Не используйте гирлянду до устранения проблем;
·
если елка все же загорелась, необходимо уронить ее на пол и
ограничить приток воздуха, накрыв одеялом или плотным покрывалом, после чего
залить водой.

ПИРОТЕХНИКА
Фейерверки, салюты, петарды, хлопушки и бенгальские огни —
наверное, самые популярные товары перед зимними праздниками. В составе этих
приспособлений зачастую содержится порох, химические добавки и некоторое
количество металла, что делает их не самыми безобидными развлечениями.
Неисполнение правил эксплуатации или истекший срок годности пиротехники, а
также оказавшиеся поблизости легковоспламеняющиеся материалы могут стать
причиной пожара или другого несчастья.
Помните, что пиротехника не предназначена для детей — покупать и
использовать ее могут только взрослые.
Все виды пиротехники
предназначены для использования на улице!!!
1.
Перед использованием пиротехнических изделий необходимо заранее
четко определить: где вы будете проводить фейерверк, какие пиротехнические
изделия будете использовать и как организуете его
показ.
2.
Выберите  место для фейерверка. В идеальном случае это
может быть большая открытая площадка - двор, сквер или поляна - свободная от
деревьев и построек.
3.
Внимательно осмотрите выбранное место,  по соседству (в
радиусе 100 метров) не должно быть пожароопасных объектов, стоянок автомашин,
деревянных сараев или гаражей и т.д.
4.
Поблизости не должно быть опавших листьев и хвои, сухой травы
или сена того, что может загореться от случайно попавших искр.
5.
При сильном ветре размер опасной зоны по ветру следует увеличить
в 3-4раза. 6
Заранее продумайте, где будут находиться зрители. Им нужно
обеспечить хороший обзор и безопасность, а для этого разместите их на
расстоянии 35-50 метров от пусковой площадки фейерверка, обязательно с
наветренной стороны, чтобы ветер не сносил на них дым и несгоревшие части
изделий. Стоя поодаль, не только безопаснее, но и удобнее наблюдать за
фейерверком, не нужно высоко запрокидывать голову и искать глазами улетевшую
ракету.

Утилизация пиротехнических
изделий

1.
Использованную пиротехнику необходимо с бытовыми отходами
после  выдержки в воде в течение 24 часов.
2.
В случае отказа пиротехники необходимо:
3.
Подождать не менее  10 минут, для того, чтобы
удостовериться в отказе.
4.
Если фитиль сгорел,  запрещается пытаться поджигать его
повторно.
5.
Провести наружный осмотр пиротехнического изделия, чтобы
удостовериться в отсутствии тлеющих частей;
6.
Собрать изделие и произвести утилизацию согласно инструкции.

При соблюдении всех этих несложных
правил вы можете быть уверены, что каникулы пройдут весело, разнообразно и не
принесут никаких неприятностей.
В случае малейших
признаков загорания немедленно сообщите в пожарную часть по телефону — 101,
с мобильного телефона 112 (бесплатно),
эвакуируйте людей и приступите к тушению огня подручными средствами. Соблюдая
указанные требования, вы гарантируете себе хорошее настроение и веселый
праздник.

ЖЕЛАЕМ ХОРОШЕГО ОТДЫХА!

file_name: памятка нов.год..docx

alt: Безопасный Новый год! УВАЖАЕМЫЕ

alt: БЕЗОПАСНЫЙ НОВЫЙ ГОД

alt: УСТАНОВКА И УКРАШЕНИЕ ЕЛКИ Какую бы ель вы ни выбрали, важно помнить о следующих правилах: · устанавливайте новогоднее дерево вдали от плиток, печей, каминов, отопительных…

alt: Утилизация пиротехнических изделий 1

title: Памятка для родителей: " Безопасный Новый год".


extracted_text:
План самообразования
учителя иностранных
языков
Омаровой Зульфии
Бадрудиновны на 2020-2021 уч.год
по теме
«Использование
мобильных устройств и приложений для повышения эффективности обучения
иностранным  языкам»

г.Хасавюрт 20202
г.
Общеизвестно,
что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в
школе 21 века использовать неэффективные, устаревшие технологии воспитания,
изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не
гарантирующие качество воспитания.
Педагог – новатор М. Поташник

Тема самообразования: «Использование мобильных устройств
и приложений для повышения эффективности обучения  иностранным  языкам»

Этапы самообразования

Содержание работы

Сроки

I. Диагностический

1.Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.
2.Сбор и накопление информации из различных источников

сентябрь – октябрь 2020

II. Прогностический

1.Определение цели и задач работы над темой.
2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
3. Выступление на заседании ШМО.
4. Консультативная помощь учителям и учащимся
5.Прогнозирование результатов.

сентябрь – октябрь 2020

III. Практический

1.Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы.
2.Формирование методического комплекса.
3.Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов.
4.Проведение уроков с применением новых форм, методов и приемов
5.Участие учащихся в конкурсах, конференциях, олимпиадах
  различного уровня.
6.Открытые уроки на школьном уровне.
7.Участие учителя  в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
8.Корректировка работы.

в течение учебного года

IV. Обобщающий

1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы по теме самообразования.
3. Мониторинг результативности применения новых форм, методов и
  приемов
4.Выступление на заседании  ШМО
5. Результативное участие на муниципальных и региональных
  олимпиадах, конкурсах, конференциях.
6. Выступление на педсовете

в течение учебного года

V. Внедренческий

1. Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей
  работы.
2. Открытые уроки, мастер-классы, выступления на школьном и
  муниципальном уровнях
3.Публикации по теме самообразования
4.Участие в профессиональных конкурсах

В ходе дальнейшей педагогической деятельности.

Актуальность и условия возникновения данной проблемы

Мобильный телефон стал незаменимым атрибутом в жизни любого
современного человека. В настоящее время подростки практически не расстаются с
этим модным гаджетом. Они используют его не только в качестве средства для
осуществления коммуникации с друзьями, близкими людьми, но и в других целях.
Многие мобильные устройства последнего поколения могут выполнять роль
калькулятора, фонарика, видеокамеры, диктофона, аудиоплеера, видеоплеера,
фотокамеры, и наконец, имеют доступ к сети Интернет. В связи с этим современные
дети проявляют повышенный интерес к мобильным телефоном, а именно, к тем
возможностям, которые эти устройства для них открывают. Не зря многие называют
эти гаджеты смартфонами. Слово «смартфон» произошло от двух английских слов:
«smart», которое переводится на русский язык как «умный», и «phone», которое
переводится на русский язык как «телефон». Благодаря знанию русского перевода
слова «smartphone» мы можем с уверенностью сказать, что роль данного гаджета в
жизни людей нисколько не преувеличена.
Определенно мобильные телефоны могут принести детям много пользы,
если ими пользоваться с умом. Но, с другой стороны, негативное влияние  на
подростков они тоже оказывают. Постоянное чрезмерное пользование мобильными
устройствами приводит к тому, что у детей и подростков может развиться
компьютерная зависимость. Многие учителя замечают, что обучающиеся даже на
уроках увлеченно смотрят на экраны смартфонов, не слушая объяснений учителя. От
этого, прежде всего, страдает качество образования. Ребята, страдающие такой
зависимостью от мобильных телефонов, чаще утомляются, раздражаются, выражают
протест на просьбы учителя, родителей, одноклассников, некачественно выполняют
задания на уроках. Учитывая тот факт, что иностранный  язык является одной из
самых сложных дисциплин в учебной программе, учителю необходимо сделать так,
чтобы мобильные устройства не являлись самыми злейшими врагами процесса
передачи и получения новых знаний, а наоборот, стали отличными союзниками в
этих делах.
Являясь учителем иностранных языков в средней общеобразовательной
школе, я заметила, что телефонами на уроках часто пользуются обучающиеся
среднего и старшего  школьного возраста. Дети отвлекаются от учебного
процесса, «сидя» в социальных сетях, пренебрегая получением важной информации
на учебном занятии. В связи с этим я решила озадачиться данной проблемой и
постараться изменить ситуацию в лучшую сторону, в надежде, что обучающиеся
начнут использовать эти модные гаджеты в образовательных целях. Для решения
данной проблемы я поставила для себя  следующие цели:
 1) повышение эффективности образовательного процесса с
помощью использования мобильных устройств и электронных приложений;
2) активизация познавательной деятельности учащихся и повышение
качественной успеваемости школьников с использованием  смартфонов;
3) развитие
творческих способностей учащихся;
4) расширение общепедагогических и психологических знаний с целью  совершенствования
методов обучения и воспитания;
5) повышение
научно-методического уровня и профессионального мастерства.

     Для решения поставленных целей необходимо
добиться решения задач:

· изучить и проанализировать возможности разнообразных
электронных приложений
· освоить самые эффективные из них и применять их в
системе на уроках с учетом возрастных особенностей
· оценить эффективность использования смартфонов и
интерактивных приложений
·
 развивать творческий потенциал учащихся и создавать необходимые
условия для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;
·  формировать
навыки у учащихся в использовании электронных приложений, развивать их
творческий потенциал.
Также я выдвинула  гипотезу, что
используя мобильные устройства и электронные образовательные ресурсы сети
Интернет на уроках иностранного языка, можно поднять интерес к изучению языка,
обеспечить прочное усвоение языкового материала, индивидуальный подход и
интерактивность обучения.

Планируемые
результаты

·
повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к
изучению предмета;
·
повышение своего теоретического, научно-методического уровня,
профессионального мастерства и компетентности;
·
разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение
опыта по исследуемой теме;
·
доклады, выступления на заседаниях педагогических советов, участие
в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.

Применение технологий мобильного обучения в преподавании в
целом, и иностранного языка в частности, является достаточно популярной широко
обсуждаемой темой в силу ее актуальности, заключающейся в возможности
применения средств мобильного обучения иностранному языку среди практически
неограниченного круга учащихся (включая людей с ограниченными возможностями),
желающих активно отрабатывать свои навыки и умения.
В настоящее время уже существует много интересных исследований
данной проблемы, выполненных как российскими, так и зарубежными учеными (С.В.
Титова, А. А. Андреев, Е. Д. Патаракин,
И. В. Савиных, В. В. Жуков, А. А. Федосеев,
А. В. Тимофеев, Т. Андерсон, М. Шарлз, М. Алли, Д. Аттевель, М. Рагус,
Д. Тракслер), однако постоянное обновление существующего программного
обеспечения и совершенствование компьютерной техники заставляет педагогов
постоянно осваивать новый материал и адаптировать эту информацию для учащихся.
Словосочетание
«мобильное обучение» или «m-learning» появилось в англоязычной
научно-педагогической литературе в 2001году (первая публикация о мобильном
обучении Э. Брауна), и разработка теоретических основ этой новой парадигмы в
образовании активно ведется в настоящее время педагогами во многих странах
мира.
Мобильное обучение иностранному языку является такой формой
организации процесса обучения и контроля, основанной на использовании мобильных
устройств связи (смартфонов, планшетных компьютеров и т.п.), при которой
обучающиеся в любом месте и в любое время могут развивать и совершенствовать
языковые навыки, а также речевые умения (на основе средств синхронной и
асинхронной коммуникации), формировать социокультурную и межкультурную
компетенции с целью использования иностранного языка как средства общения в
социально-бытовой и профессиональной сферах.
Дискуссии
о целесообразности применения данной формы обучения в педагогическом сообществе
не прекращаются.
Главной целью преподавания иностранного языка в школе является
формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Реализовать данную цель
возможно путем систематичного использования различных новых образовательных
технологий, приемов и методов обучения иностранному языку, совершенствуя навыки
различных видов речевой деятельности школьников (в чтении, аудировании, письме,
лексике и грамматике, говорении.

Среди
положительных характеристик мобильного обучения можно выделить следующие:

1.
Свободный доступ к учебным материалам в любом месте и в любое
время.
2.
Возможность применения мобильных программ для тренировки многих
аспектов речевой деятельности, включая аудирование, без применения
дополнительных материалов и устройств.
3.
Красочная подача материала с иллюстрациями и мультимедийными
эффектами.
4.
Автоматическая и быстрая проверка упражнений, что дает учащимся
возможность получать наиболее актуальную информацию об их прогрессе. Программа
автоматически производит анализ ошибок и предлагает соответствующие упражнения
для их устранения.
5.
Возможность эффективного дистанционного обучения, которое на сегодняшний
день является крайне востребованным, позволяющим сделать обучение доступным для
таких категорий учащихся как: учащиеся с ОВЗ; учащиеся, проживающие в отдалении
от базового образовательного учреждения; учащиеся взрослые, не имеющие
возможности регулярно посещать очные занятия.
6.
Являясь одной из новейших разработок в сфере обучения иностранным
языкам, мобильные приложения как правило создаются на наиболее современном
лексическом материале, отражают новейшие языковые и речевые тенденции
английского языка.

Отмечают и существование проблемных сторон мобильного обучения,
среди которых выделяют такие аспекты, как зависимость качества работы
приложения от таких факторов как технические характеристики устройства и
скорость передачи данных, что может привести к затруднениям в процессе обучения
или даже прервать его; отсутствие живого взаимодействия ученика и учителя,
которое проявляется в невозможности прямого контакта, что может снизить
эффективность обучения; отсутствие объемных отрывков текстов для развития
навыка чтения, что отчасти вызвано особенностями мобильных устройств,
большинство из  которых обладают сравнительно небольшим экраном, что
препятствует эффективной работе с текстом большого объема.

Тем не менее, популярность мобильного обучения растет, и сегодня
уже можно говорить о конкретных формах и методах внедрения мобильных технологий
в учебный процесс, активно используемых преподавателями. В обучении
иностранному языку можно использовать следующие мобильные технологии:
электронную почту, блог-технологию, викитехнологию, подкасты, веб-форум,
лингвистический корпус, электронные словари, информационно-справочные Интернет-ресурсы,
средства синхронной видео-интернет-коммуникации и навигаторы. Каждая из
мобильных технологий обладает отличительными дидактическими свойствами,
дидактическими и методическими функциями.
На своих занятиях приветствую использование учениками электронных
словарей, в которых представлен перевод слов, транскрипция, использование слова
в различных фразах и предложениях, а также аудиофайл с произношением слова или
фразу на английском языке. Применение подобных мобильных приложений помогает значительно
ускорить процесс с работы с текстами, особенно с материалами, содержащими
профессиональную лексику, аудиофайл способствует правильному запоминанию слов.

Для совершенствования навыков аудирования предлагаю обучающимся в
качестве домашнего задания работу с подкастами. Приложения Learn English
Elementary – серия подкастов для изучающих английский язык,
которые можно скачать на мобильные телефоны и заниматься на ходу. Каждый выпуск
длится 20 минут и сопровождается вопросами для слушателей. Для облегчения понимания
предусмотрена «бегущая строка». На основе сервиса подкастов можно
развивать умения говорения и аудирования, а также формировать социокультурную
компетенцию учащихся.
Отработать
грамматические навыки возможно с применением ряда приложений.
English Grammar in Use - важной
чертой данного приложения является то, что оно хранит всю статистическую
информацию. Оно может быть полезно преподавателям, так как программа
самостоятельно выделяет допущенные учеником ошибки, учителю достаточно только
посмотреть на мобильное устройство и понять, с какими трудностями столкнулся
ученик.
British Council – Learn English Grammar. Приложение предлагает два вида
работы: «Practice» и «Test». В практической части учащийся выбирает нужную тему
и выполняет упражнения. После чего программа разрабатывает тест, пройдя
который, пользователь сможет увидеть допущенные им ошибки.
Наиболее
известными мобильными приложениями для формирования всех четырех аспектов языка
являются следующие программы:
 1. Duolingo.
Это бесплатное приложение для изучения иностранных языков. Основной акцент в
Duolingo сделан на письменные задания и диктанты. Английский курс позволит
достичь уровня Elementary – Pre-Intermediate.
2. Lingualeo.
Образовательное приложение, созданное для изучения английского языка в игровой
форме. Программа для запоминания слов, которая предлагает 4 вида
тренировки: слово-перевод, перевод-слово, конструктор слов, аудирование.
Приложение интегрировано с сайтом, где можно учить слова, читать, слушать
тексты, решать кроссворды. Все слова, которые обучаемый изучает на сайте,
становятся доступными и в мобильной версии.
С опорой на мобильные технологии можно построить современный урок
иностранного языка, который будет отвечать государственным стандартам, создаст
траекторию обучения в многогранности и разнообразии в способах получения,
хранения и обработки информации, расширит перечень технического и
мультимедийного оборудования. Прежде всего, необходима дальнейшая разработка
методов, с помощью которых мобильные устройства могут использоваться для
обеспечения более надежной обучающей среды, а также развитие теоретической базы
мобильного обучения.
Для обучающихся 2—11 классов я задаю  интерактивные задания по
английскому языку на повторение и закрепление лексического, грамматического,
лингвострановедческого материала. Данные интерактивные упражнения в готовом
виде можно найти на сайтах « LearningApps.org »,
« Якласс» и на платформе «Uchi.ru».
Обучающимся
на уроке можно дать информацию о ссылке на то или иное интерактивное задание, а
они приступят к его выполнению. Выполнять данные задания дети могут также и в
домашних условиях, используя свои мобильные устройства, в которых есть доступ к
сети Интернет.
 Также хочется признаться в том, что мои ученики
фотографируют все, что им необходимо для изучения английского языка, они заглядывают
в электронные таблицы (особенно по немецкому языку) в поисках значения
иностранных слов, правила спряжения или формы глагола  благодаря
использовании функций своих мобильных устройств. Стоит отметить, что некоторые
электронные словари по английскому и немецкому  языкам бывают ограниченными в
объеме словарного запаса, поэтому я порекомендовала моим ученикам использовать
словари по английскому и немецкому  в режиме онлайн на сайте www.multitran.ru  и www.duden.de.  Дома ребята, прибегнув к помощи своих гаджетов,  также
могут посещать образовательные сайты для изучения английского языка, получая
необходимую информацию, чему я убедилась на осенних каникулах. Ребята из 6
класса скачали приложение Lingualeo на смартфоны, учат английский язык
играя, и им это  очень нравится. Кроме этого дети начали принимать участие в онлайн-олимпиадах
и занимать призовые места.

Заключение

            У
современных детей совершенно иной образ жизни. Каждая минута используется ими
максимально полезно, ведь вокруг так много новой информации, так много ребятам
нужно успеть сделать, и многое приходится делать на ходу. Поэтому мобильный
телефон  можно считать средством не только для общения, но и для обучения.
Во многих случаях мобильные устройства в большей степени мешают на уроке, чем
помогают. Поэтому учителю важно научить ребят пользоваться ими на уроках и дома
с максимальной пользой и по назначению. Без доли сомнения могу утверждать, что
определенную выгоду от использования мобильных телефонов на уроках английского и
немецкого  языков мои ученики уже извлекли. Надеюсь, что в дальнейшем они не
потеряют интерес и будут дальше с удовольствием изучать иностранные языки,
используя современные гаджеты.
            Применяя
различные мультимедийные ресурсы этих устройств на уроках английского и
немецкого  языков, мои ученики признались, что для них процесс изучения
предмета стал намного интереснее, эффективнее. Лично я не вижу ничего плохого в
использовании данных гаджетов на учебных занятиях. Ведь стоит помнить, что даже
с помощью молотка можно не только строить, но и разрушать. То же самое можно
утверждать и про мобильные телефоны.
Список
использованных источников:

1.
Вульфович, Ю. В. Роль мобильного обучения в оптимизации преподавания
иностранных языков [Текст] / Ю. В. Вульфович // Известия ВГПУ. – 2014. – № 6
(91).
2.
Капранчикова, К. В. Мобильные технологии в обучении иностранному языку
студентов нелингвистических направлений подготовки [Текст] / К. В. Капранчикова
// Язык и культура. – 2014. – № 1 (25).
3.Лукина
К.В. Мобильное обучение как инструмент усовершенствования изучения иностранных
языков в средней школе // Научное сообщество студентов XXI столетия.
ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLII междунар. студ. науч.-практ. конф. №
5(42). URL: https://sibac.info/archive/guman/5(42).pdf (дата обращения:
19.04.2019)
4.
Самохина, Н. В. Использование мобильных технологий при обучении английскому
языку: развитие традиций и поиск новых методических моделей [Текст] / Н. В.
Самохина // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 6–3.
5. Сон
И. С. Мобильное обучение в изучении иностранных языков [Текст] // Теория и
практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф.
(г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 164-167. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/70/3844/ (дата обращения: 20.04.2019)
6.
Трошина, Ю. В., Вербицкая, Н. О. Мобильное обучение иностранному языку:
понятие, функции, модели [Текст] / Ю. В. Трошина, Н. О. Вербицкая //
Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.
7. Ballance, O. J. (2012). Mobile language learning: More than
just ‘the platform’. Language Learning&Technology, 16(3), 21–23.
8. Chinnery, George M. (2006). Going to the MALL: Mobile Assisted
Language Learning. Language Learning &
Technology, Volume 10, Number 1, pp. 9–16.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе 21 века использовать неэффективные, устаревшие технологии воспитания, изматывающие и ученика, и…

alt: Для решения поставленных целей необходимо добиться решения задач: · изучить и проанализировать возможности разнообразных электронных приложений · освоить самые эффективные из них и применять их…

alt: Тем не менее, популярность мобильного обучения растет, и сегодня уже можно говорить о конкретных формах и методах внедрения мобильных технологий в учебный процесс, активно используемых…

alt: Прежде всего, необходима дальнейшая разработка методов, с помощью которых мобильные устройства могут использоваться для обеспечения более надежной обучающей среды, а также развитие теоретической базы мобильного…

alt: Список использованных источников: 1


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ
преподавателя экономических дисциплин, информатики и
ИКТ
ГБПОУ
«Донецкий
промышленно-энергетический колледж»
 «Велик тот учитель,
кто исполняет на деле то,
чему учит».
Катон Старший

Преподаватель – это уникальная профессия,
вне времени, моды и географии. Являясь одной из древнейших, она остаётся
востребованной  до сегодняшнего дня. Как и всё на свете, она претерпевает
изменения. Согласно словарю Ожегова, преподаватель – это лицо, которое
кого-либо чему-либо обучает. Если раньше это понятие вызывало лишь одну
ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.
В своей профессиональной деятельности мне
часто приходится использовать различные образовательные технологии. Много
читать, посещать многочисленные педагогические сообщества, участвовать в конференциях,
вебинарах, педагогических чтениях конкурсах педагогического мастерства.
Современный человек окружен таким
количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать
для развития общества без помощи новых информационных технологий. И здесь на
помощь приходит компьютер. С каждым годом он все настойчивее врывается в нашу
жизнь, а вместе с ним информационные технологии. С каждым днём компьютер
становится всё более необходимой частью учебного процесса. Ни одно занятие в
той или иной степени не обходится без использования компьютера – это дает
преподавателю новые возможности, позволяя вместе с обучающимися получать
удовольствие от увлекательного процесса познания с помощью новейших технологий,
разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента.
Каким же должен быть преподаватель?
Сегодня много говорят о компетентности преподавателя, о его профессионализме,
индивидуальном стиле работы, об имидже преподавателя, ведь педагог не только
учит, но и воспитывает, а воспитание достойного поколения –  огромная
ответственность и нелёгкий труд. Дети всегда были детьми, а эпоха накладывает
на жизнь и характер свой отпечаток. Времена меняются, меняются и дети, но учителю
всегда нужно для себя определить смысл своей работы, свои методы. Деятельность преподавателя
– это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося,
противоречивого, растущего человека. Я  всегда стараюсь помнить об этом, чтобы
не поранить, не сломать неокрепший росток детской души, ибо никакими учебниками
нельзя заменить содружество педагога с детьми.  Быть преподавателем с большой
буквы трудно. Надо отдавать самого себя, жертвовать свободным временем,
увлечениями, забывать о здоровье, думать об учениках как о собственных детях,
принимать близко к сердцу их проблемы.

Передо мной, как перед преподавателем
экономики и информатики, стоит труднейшая задача: поддержать интерес к колледжу,
не дать подростку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, разжечь искру
познания. Я преподаватель экономики и информатики убеждена, что мои дисциплины
– самые современные и интересные. Они помогают открывать мир и преобразовывать
его. Сегодняшние молодые люди воспитаны на компьютерах и смартфонах, планшетах
и электронных книгах, на Интернете и его сервисах.  Поэтому на занятиях я обучаю
студентов не только основам экономики, алгоритмизации и программирования,
свободному владению информационно-коммуникационными и цифровыми технологиями,
но и умению осваивать новое, критически мыслить, отбирать нужное. Сегодня,
когда от человека требуется умение принять нестандартные решения, я стараюсь
пробудить в подростках способность к творчеству – важнейшему качеству современного
человека. Именно поэтому самыми лучшими я считаю занятия, когда мои студенты
думают, спорят, сомневаются, принимают самостоятельно решения, а значит,
творчески работают. Подростки такие разные! У каждого своя идея, свой особый
мир, который нельзя разрушить, которому надо помочь раскрыться. Я не знаю, кем
станет каждый из них в будущем, главное – не подавить его как личность в
настоящем.
«Ученик – это  не кувшин, который мы
должны заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь» (В. А. Сухомлинский).
Без сомнения, хороший преподаватель должен
учится и сам. Учится, работая над собой, учится, когда передает свои знания
другим. «Чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать
море света, ни на минуту не уходя от лучей сияющего солнца знаний»  (В. А.
Сухомлинский).  Работая над собой, я всегда помню о том, что непререкаемым
авторитетом для студентов должны стать мои личностные качества как педагога,
мои знания и жизненный опыт. Авторитет в моём понимании – это не требование
беспрекословного послушания, авторитарное управление ребёнком, а постоянное
духовное общение с детьми, взаимное проникновение в мир мыслей, чувств,
переживаний друг друга. Поэтому я, как современный преподаватель,  не только
учу детей, но и сама учусь у своих студентов.  Постоянно нахожусь в поисках
смыслов и ценностей своей деятельности, успешно использую современные
педагогические технологии на занятиях. А успех педагогической деятельности,
заключается в соблюдении этических принципов, ведь именно этическая культура
педагога способствует установлению психологической совместимости преподавателя
с обучающимися. И основным условием здесь является педагогический такт. Преподаватель,
как никто другой должен управлять своими чувствами, темпераментом, быть
примером для студентов – ведь различным проявлением своих эмоций, отношением к
людям он передает ребятам подлинную науку высоконравственного поведения. Уверена,
бестактность, оскорбительное отношение к обучающимся наносит глубокие душевные
травмы, вредит всему делу обучения и воспитания. Снова ссылаюсь на великого
педагога: «Будьте доброжелательны!» – советовал В.А. Сухомлинский учителям,
относя этот совет к азбуке педагогической культуры.
Таким образом, современный педагог должен
создавать условия, для того чтобы обучающийся самостоятельно получал знания,
воспитывать потребность в образовании, иначе на выходе из колледжа мы не
получим думающего, свободно рассуждающего, не боящегося высказать и отстоять
свое мнение выпускника. То есть преподаватель должен быть прекрасным
организатором, консультантом, помощником.
И, конечно, педагог должен обладать суммой
высоких личностных качеств: гуманизмом, честностью, справедливостью,
трудолюбием, эрудицией и другими.

alt: Передо мной, как перед преподавателем экономики и информатики, стоит труднейшая задача: поддержать интерес к колледжу, не дать подростку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, разжечь…

title: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ


extracted_text:
Задание 1.
1.
Запустите MS Excel
2.
Заполните таблицу.
Отформатируйте
и отредактируйте, согласно рисунку:

3.
В ячейку В8 введите следующую формулу:
 =ЕСЛИ(B3+B4+B6=3;
"Тест сдан"; "Тест не сдан")
4.
Ответьте на вопросы  теста.
5. Сохраните файл под названием «Тест».

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задание 1. 1. Запустите MS Excel 2

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Статья: День борьбы с наркотиками
Подготовила: Воспитатель Газиева М.И.
26 июня мировое сообщество отмечает праздник всемирного
значения - Международный день борьбы с наркоманией и незаконным оборотом
наркотиков.
Международный день борьбы с наркоманией и незаконным
оборотом наркотиков был учрежден в 1987 году Генеральной Ассамблеей ООН в знак
выражения своей решимости усиливать деятельность и сотрудничество для создания
международного общества, свободного от злоупотребления наркотиками. По оценкам
ООН, общемировое число лиц, употребляющих наркотики, в настоящее время
составляет не менее 185 млн. человек (т.е. 3% всего населения нашей планеты,
или около 12 % населения в возрасте от 15 до 30 лет). К сожалению, последствия
наркозависимости для демографических показателей становятся все более
угрожающими с каждым днем. Увеличивается доля несовершеннолетних и подростков
среди потребляющих наркотики, увеличивается и число женщин, пристрастных к этой
страшной зависимости. Врачи-наркологи очень обеспокоены проблемой наркомании,
среди их утверждений и то, что если 3-4 года назад средний возраст юных
наркоманов составлял 16-17 лет, то на сегодняшний день этот показатель снизился
до 13-14 лет. По статистическим показателям за последние десять-двенадцать лет
увеличилась в семь раз число женщин, употребляющих наркотические и психотропные
препараты.
Жертвами наркомании могут стать практически все, но в
большей степени это касается людей молодого возраста. Пристрастие к наркотикам
оборачивается трагедией для самих наркоманов, горем для их родителей и массой
серьезных проблем для учителей, воспитателей. Проблемы эти при всей их
серьезности и даже трагичности очень деликатны и требуют осторожного,
взвешенного подхода.
Наркомания – тотальное поражение личности, к тому же в подавляющем
большинстве случаев сопровождающееся осложнениями со стороны физического
здоровья. Множество специалистов, занимающихся лечением наркомании, называют ее
«биопсихосоциодуховным» расстройством. Это значит, что принимающий наркотики
человек постепенно утрачивает самоуважение; уничтожает свои лучшие нравственные
качества; становится психически не вполне нормальным; теряет друзей, потом
семью; не может приобрести профессию или забывает ту, которой раньше владел;
вовлекается в преступную среду; приносит бездну несчастий себе и окружающим и,
наконец, медленно и верно разрушает свое тело.
Еще одна особенность наркомании состоит в том, что она как
патологическое состояние в определенной степени необратима, и часть
произошедших в организме негативных изменений остается навсегда. Если давно
отказавшийся от героина человек опять решит «разок покайфовать», ему неизбежно
снова придется пройти через все круги наркоманского ада. Поэтому врачи
стараются не говорить о «выздоровевших наркоманах», а предпочитают термин «неактивные
наркоманы» (то есть не употребляющие наркотики в данный момент, а «момент»
бывает долгим, даже длиною в жизнь).
С другой стороны, последствия наркомании в психике человека
скомпенсировать можно, хоть и очень трудно. Однако для большинства наркоманов
она остается пожизненным диагнозом.
Наркоманы (часто также их родные) слишком поздно понимают,
что это не просто «баловство», а уже настоящая зависимость. Иногда пристрастие
развивается через полгода и даже год, чаще – через 2-3 месяца, но нередко человек
становится зависимым после первой же инъекции героина. Что случится с тем или
другим конкретным индивидуумом, заранее никогда не известно.
Наркомания, пожалуй, одно из самых страшных явлений нашей
современности. С каждым днем все больше людей попадает в страшные сети порока,
стараясь при помощи него скрыться от ежедневных проблем. Плата за подобные
эксперименты над собственной жизнью безгранично велика, а результаты порой
необратимы. Выбор человека - его шаг, но выбрать из двух возможных вариантов
«за» и «против» наркотики – это непростительное и пагубное решение для любого.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

alt: Статья: День борьбы с наркотиками

title: Статья: День борьбы с наркотиками