extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с
требованиями:

1

Федерального закона  от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2

Приказа Минпросвещения от 28.08.2020 № 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (распространяется на правоотношения до 1 сентября 2021 года).

3

Приказа  Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021 года

4

Приказа  Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

5

СП
  2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
  воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
  постановлением главного государственного санитарного врача России от
  28.09.2020 № 28.

6

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2

7

Приказа  Минпросвещения от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность».

8

Методических  рекомендаций для педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края по организации образовательной деятельности в 2022-2023 учебном году

9

Рабочей программы воспитания МКОУ «СОШ №10»

10

Положение о разработке  рабочей программе МКОУ «СОШ № 10».

11

Учебного плана  основного
  общего образования  МКОУ «СОШ № 10»

12

УМК «  Л.С.Атанасян,
  В.Ф.Бутузов, Э.Г.Позняк
  » «Геометрия 8 кл.», примерной рабочей программы Т.А.Бурмистрова
  «Геометрия 7-9 кл.»М.; Просвещение 2020г ,70ч.

Учебно-методическое обеспечение предмета

№

Авторы

Название

Год издания

Издательство

1

Л.С. Атанасян,  В.Ф.Бутузов, Э.Г.Позняк

ФГОС «Геометрия 7-9 классы»

2019

Москва
«Просвещение»

2

Ф.Ф. Лысенко, С.Ю. Кулабухова.

Геометрия. 8класс. Самостоятельные
  работ. Тематические тесты. Тесты для промежуточной аттестации. Справочник.

2015

Издательство «Легион»

3

Д.Г. Мухин, А.Р. Рязановский

Геометрия. 8 класс. Контрольные
  измерительные материалы

2017

Издательство «Экзамен»,

Результаты.
1. В личностном направлении:
1) умение ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
2. В метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об
идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о
средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать
решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства
наглядности  для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
3. В предметном направлении:
Предметным результатом изучения курса
является сформированность следующих умений:
1) пользоваться геометрическим языком для
описания предметов окружающего мира;
2) распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
3) изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи;
осуществлять преобразования фигур;
4) распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
5) вычислять значения геометрических величин;
6) решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
простейший тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
7) проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы;
8) решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:

Описания реальных ситуаций на языке
     геометрии;
Расчетов, включающих простейшие
     тригонометрические формулы;
Решения геометрических задач с
     использованием тригонометрии;
Решения практических задач, связанных
     с нахождением геометрических величин ;
Построений с помощью геометрических
     инструментов.

Содержание
Четырехугольники
(15ч.)
Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные
многоугольники. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, ромб,
квадрат, их свойства и признаки. Трапеция. Осевая и центральная симметрии.
Площадь (15ч.) Понятие площади многоугольника. Площади:
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Подобные треугольники (17.) Подобные треугольники.  Признаки
подобия треугольников. Применение  подобия к доказательству теорем и
решению задач. Синус  косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Окружность (17ч.) Взаимное расположение прямой и окружности.
Касательная к окружности, ее свойство и признак. Центральные и вписанные углы.
Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная окружности.
Повторение
(4ч.)

Календарно-тематическое
планирование по геометрии 8 класс

№

Изучаемый материал

Дата

Количество часов

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

План

Факт.

Четырёхугольники

15

Объяснять, что такое многоугольник, его вершины, смежные
  стороны, диагонали, изображать и распознавать многоугольники на чертежах;
  показывать элементы многоугольника, его внутреннюю и внешнюю области;
  формулировать определение выпуклого многоугольника; изображать и распознавать
  выпуклые и невыпуклые многоугольники.

1.

Многоугольник. Выпуклый многоугольник.

1

Единый центр информационных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/
Видеоуроки по всем школьным предметам - Виртуальная
  академия (https://www.virtualacademy.ru/videouroki/)

2.

Решение
  задач на сумму углов выпуклого многоугольника.

1

3.

Параллелограмм и его свойства.

1

4.

Решение
  задач на свойства параллелограмма.

1

Видеоуроки от проекта «Инфоурок» (https://iu.ru/video-lessons)

ВПР−2021,
  Математика для 8 класса: задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия
  Гущина (https://math8-vpr.sdamgia.ru)

5.

Признаки параллелограмма.

1

6.

Решение
  задач на признаки параллелограмма.

1

7.

Трапеция.
  Решение
задач.

1

8.

Параллелограмм,
  трапеция. Задачи на построение.

1

9.

Прямоугольник
  .Ромб. Квадрат.

1

10.

Решение
  задач на четырёхугольник.

1

11.

Осевая
  и
  центральная
симметрия.

1

12.

Диагностическая
  работа № 1 по теме: «Четырехугольники»

1

13.

Подготовка
  к контрольнойработе по теме: «Многоугольники»

1

  14.

Контрольная
  работа по теме
 «
  Многоугольники».

1

15.

Анализ
  контрольной работы. Площадь многоугольника.

1

Площадь

15

Единый
  центр информационных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/
Видеоуроки по всем школьным предметам -
  Виртуальная академия (https://www.virtualacademy.ru/videouroki/)

Видеоуроки от проекта «Инфоурок» (https://iu.ru/video-lessons

1.

Понятие
  площади многоугольника. Площадь прямоугольника и квадрата.

1

2.

Решение
  задач на вычисление площади прямоугольника и квадрат.

1

3.

Площадь параллелограмма.

1

4.

Решение
  задач на вычисление площади параллелограмма.

1

5.

Площадь треугольника
  .Решениезадач.

1

6.

Площадь трапеции.
  Решение
задач.

1

7.

Решение
  задач на вычисление площади треугольника и трапеции .

1

8.

Теорема Пифагора.

1

Объяснять, как производится измерение площадей многоугольников;
  формулировать основные свойства площадей и выводить с их помощью формулы
  площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции

Единый
  центр информационных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/
Видеоуроки по всем школьным предметам -
  Виртуальная академия (https://www.virtualacademy.ru/videouroki/)

Видеоуроки от проекта «Инфоурок» (https://iu.ru/video-lessons

9.

Теорема
  , обратная
теореме Пифагора.

1

10.

Решение
  задач на прямую и обратную теорему Пифагора

1

11.

Задачи
  на вычисление площади четырехугольников и на теорему Пифагора.

1

12.

Диагностическая
  работа №2 по теме: «Площадь фигур»

1

13.

Подготовка
  к контрольной работе.

1

14.

Контрольная
  работа по теме:
 «
  Площадь  фигур».

1

15.

Анализ контрольной работы.

1

Подобные треугольники

17

1.

Пропорциональные отрезки.

1

Объяснять понятие пропорциональности отрезков; формулировать
  определения подобных треугольников и коэффициента подобия; формулировать и
  доказывать теоремы: об отношении площадей подобных треугольников, о признаках
  подобия треугольников,

Единый
  центр информационных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/
Видеоуроки по всем школьным предметам -
  Виртуальная академия (https://www.virtualacademy.ru/videouroki/)

Видеоуроки от проекта «Инфоурок» (https://iu.ru/video-lessons)

ВПР−2021,
  Математика для 8 класса: задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия
  Гущина (https://math8-vpr.sdamgia.ru)

2.

Подобные
  треугольники. Отношения площадей подобных треугольников.

1

3.

Решение
  задач на подобие треугольников.

1

4.

Первый признак подобия треугольников.

1

5.

Решение
  задач на первый признак подобия треугольников.

1

6.

Второй
  признак подобия треугольников. Решение задач

1

7.

Третий
  признак подобия треугольников. Решение задач

1

выводить основное тригонометрическое тождество и значения
  синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45°, 60°; решать задачи, связанные
  с подобием треугольников, для вычисления значений тригонометрических функций
  использовать компьютерные программы.

8.

Средняя линия треугольника.

1

Единый
  центр информационных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/
Видеоуроки по всем школьным предметам -
  Виртуальная академия (https://www.virtualacademy.ru/videouroki/)

Видеоуроки от проекта «Инфоурок» (https://iu.ru/video-lessons)

ВПР−2021,
  Математика для 8 класса: задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия
  Гущина (https://math8-vpr.sdamgia.ru)

9.

Пропорциональные
  отрезки в прямоугольном треугольнике.

1

10.

Решение
  задач на пропорциональные отрезки.

1

11.

Измерительные
  работы на местности. Решение задач.

1

12.

Синус,
  косинус и тангенс   острого угла в прямоугольном треугольнике.

1

13.

Значения
  синуса, косинуса и тангенса углов 30, 45, и  60 градусов.

1

14.

Диагностическая
  работа №3 по теме: «Подобные треугольники»

1

15.

Подготовка
  к контрольной работе.

1

16.

Контрольная
  работа по теме: «Подобные треугольники».

1

17.

Анализ
  контрольной работы. Решение задач подобия треугольников.

1

Окружность

17

1.

Взаимное
  расположение прямой и окружности .Касательная к окружности.

1

Исследовать
  взаимное расположение прямой и окружности; формулировать определение
  касательной к окружности; формулировать и доказывать теоремы: о свойстве
  касательной, о признаке касательной, об отрезках касательных, проведенных из
  одной точки; формулировать понятие центрального угла и градусной меры дуги
  окружности; формулировать и доказывать теоремы: о вписанном угле, о
  произведении пересекающихся хорд; формулировать и доказывать теоремы,
  связанные с замечательными точками треугольника

Единый
  центр информационных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/
Видеоуроки по всем школьным предметам -
  Виртуальная академия (https://www.virtualacademy.ru/videouroki/)

Видеоуроки от проекта «Инфоурок» (https://iu.ru/video-lessons)

ВПР−2021,
  Математика для 8 класса: задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия
  Гущина (https://math8-vpr.sdamgia.ru)

2.

Решение
  задач на касательную к окружности.

1

3.

Свойства
  отрезков касательных к окружности.

1

4.

Центральные углы.

1

5.

Теорема
  о вписанномугле.

1

6.

Решение задач на углы.

1

7.

Решение
  задач на пересекающиеся хорды окружности.

1

8.

Свойства
  биссектрисы угла и серединного перпендикуляра.

1

9.

Решение
  задач на четыре замечательные точки треугольника.

1

10.

Теорема
  о пересечении высот треугольника.

1

11.

Вписанная окружность.

1

  12.

Описанная окружность.

1

13.

Решение
  задач на вписанную и описанную окружность.

1

14.

Диагностическая
  работа №4 по теме: «Окружность»

1

15.

Решение
  задач по теме « Окружность».

1

16.

Контрольная
  работа по теме: «Окружность».

1

17.

Анализ
  контрольной работы. Решение задач на окружность.

1

Повторение

4

1

Повторение по теме «Подобные треугольники. Площадь подобных треугольников»

1

повторить
  и систематизировать основные теоретические факты курса геометрии 8 класса.

Тесты по
  геометрии  онлайн, 8 класс (https://onlinetestpad.com)

2

Повторение по теме «Соотношения между сторонами
  и углами прямоугольного треугольника»

1

3

Итоговая контрольная работа

1

4

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по геометрии 8 класс.docx

alt: В предметном направлении: Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений: 1) пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; 2) распознавать геометрические фигуры, различать…

alt: Содержание Четырехугольники (15ч

alt: Единый центр информационных ресурсов ( http://fcior

alt: Видеоуроки от проекта «Инфоурок» ( https://iu

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс


extracted_text:
Приложение
2

1. Найти частное чисел:

2. Вычислить:

3.Найти частное:
              1)  -48: 6;  2) 2.4: (-0,4);    3)
-18,36 : 18;   4) - ).
4. Решить уравнение:
              а) 9х=-54    б) -0,7х= -1,4;  в) 7,5х
= -15.
5. Выполните действия:
            1) 4,2 ·
(-7) – 9,3 : (5,8 – 8,9).
6. Упростите
выражение:

1) ;       2) .

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 1. Найти частное чисел: 2


file_name: История_в_схемах_и_табл._17.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_17


extracted_text:
ГКОУ РО
Новочеркасская школа-интернат №1

План по самообразованию

учителя биологии
Яричевской
Ларисы Ивановны

Новочеркасск, 2018 г.

Тема-проблема ГКОУ РО школы-интерната VIII
вида №1 г. Новочеркасска:
«Развитие коррекционно-развивающей
воспитательно-образовательной среды как условие формирования личности ребёнка с
ОВЗ»
Индивидуальная тема: «Использование ИКТ на уроках
биологии как способ повышения мотивации к изучению предмета».

Сроки реализации: 2018-2020 учебные годы.
Тема самообразования:
Использование ИКТ на уроках биологии как способ
повышения мотивации к изучению предмета.
Цели:
1. Использовать ИКТ на уроках.
2. Углубленное изучение своего предмета и методики его
преподавания.
3. Совершенствование знаний в различных научных
областях, сферах общественной жизни, и т.д.
4. Формировать способность творчески работать,
внедрять инновационные технологии в учебный процесс.
Задачи:
1. Ориентировать образовательный процесс на развитие
личностного потенциала обучающихся через организацию индивидуальной, творческой
и исследовательской деятельности.
2. Формировать информационную грамотность: развитие способности к
самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и
разного типа сложности.
3. Повышать качество и эффективность процесса обучения за счет реализации
возможностей информационных технологий.
4. Максимально использовать субъектный опыт обучающихся для получения ими новых
знаний.
5. Изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;
6.
Изучить опыт педагогов, школы, города, страны;
7.
Овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в
учебно-воспитательный процесс;
8.
Обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования.

Пояснительная
записка

Тема самообразования «Использование ИКТ на уроках биологии
как способ повышения мотивации к изучению предмета» мною выбрана не случайно.
Вопрос о качестве образования, его фундаментальности и соответствии актуальным
и перспективным потребностям личности, общества и государства всегда был чрезвычайно
важным. Ещё более важным становится всестороннее развитие личности ученика, его
умение адаптироваться в окружающем мире, воспитание убеждённости в
необходимости сотрудничества при совместном выполнении задач. Мы хотим видеть
своих учеников здоровыми, физически развитыми, умеющими контролировать свою
деятельность, адекватно оценивать свои возможности, ставить цели и добиваться
результатов. Формированию такой зрелой личности в полной мере способствует
повышение качества образования через совершенствование системы преподавания.
В настоящее время меняются цели и задачи, стоящие перед
современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на
формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное
обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью
учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере
сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием
образования, технологиями проведения урока, его организационной и практической
направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых
педагогических технологий в образовательном процессе.
Применение компьютера на уроках биологии может стать
новым методом организации активной работы обучающихся с нарушением интеллекта,
сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных
систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более
содержательным, индивидуальным и деятельным.
Использование компьютера в учебном процессе дает
возможность накопить в банке данных необходимый дидактический материал:
варианты контрольных, самостоятельных работ, учебных презентаций; подборку тестов
в бланочном варианте. Использование оргтехники облегчает подбор индивидуальных
заданий для обучающихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учебными
пособиями.
На уроках биологии возможно
использование следующих видов ИКТ:
·
Презентации
на уроках изучения нового материала;
·
Включение
некоторых фрагментов из электронных учебников на этапе изучения нового
материала;
·
Проведение
практических работ.
·
Подготовка
разноуровневых контрольных работ, тестов.
·
Выполнение
наглядного материала при оформлении класса.
Чтобы дать хороший урок с
использованием ИКТ, необходимо:
·
Иметь в
школе современные оборудованные данной техникой классы.
·
При
подготовке к урокам у каждого учителя дома или на работе должен быть
персональный компьютер.
         И самое главное - желание самого учителя. Подготовка и
проведение таких уроков требует много времени для поиска, систематизации и
оформления информации.

«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить
информационно - коммуникативными технологиями. Урок с применением ИКТ – это
качественно новый тип урока. Учитывая специфику преподавания предмета биологии,
возрастные и психологические особенности учащихся, на уроке должно быть много
наглядности. Как правило, все таблицы и плакаты с иллюстративным материалом к
урокам давно физически и морально устарели, поэтому наличие компьютерных
программ, которые могут заменить целый шкаф учебных таблиц, это очень большое
подспорье для учителя при подготовке и проведении современных интересных,
нестандартных уроков. Благодаря учебным презентациям, видеофильмам,
интерактивным рисункам, анимациям усвоение материала происходит быстро,
непринужденно, с интересом. Подтверждается это и анализом качества знаний.
Актуальность применения информационных
и коммуникационных технологий
(ИКТ):
• качественно новый тип урока (динамика,
информативность);
• быстрота получения нужной информации;
• большой спектр наглядных пособий;
• интерес к предмету, качественная
проверка знаний учащихся;
• ускорение учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию между
учителем и учащимися, желание учащихся отвечать.
Форма
отчета по проделанной работе: сообщение на заседании МО учителей – предметников.

Форма самообразования:
индивидуальная.

Направления
самообразования:

Основные
  направления

Действия
  и мероприятия

Сроки
реализации

Профессиональное

1. Изучить программы и учебники, уяснить их
  особенности и требования.
2.Знакомиться с новыми педагогическими
  технологиями через предметные издания и Интернет.
3.Систематически знакомится с новыми
  выпусками журналов и методической литературой по биологии.
4. Повышать квалификацию на различных
  курсах для учителей.

2018- 2020

регулярно

регулярно

регулярно

Психолого-педагогические

Совершенствовать
  свои знания в области классической и современной педагогики, психологии.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания
  образования учащихся по биологии.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и
  приёмами обучения биологии.
3. Принимать активное участие в работе ШМО.
4. Принимать участие в научно-практических
  конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших учителей области,
  страны через Интернет.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в
  обмене опытом.
7. Периодически проводить самоанализ
  профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу лучших
  сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки для коллег.
10. Выступать с докладами по теме
  самообразования.

регулярно

регулярно
регулярно

ежегодно

 регулярно

 регулярно

 регулярно

регулярно

регулярно

регулярно

Информационно-технологические
  технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный
  процесс.
2. Обзор в Интернете информации по
  биологии, педагогике и психологии.
3. Презентация по теме «Использование ИКТ
  на уроках биологии».
4.Ориентированно-личностный подход в
  обучении.
5. Создать персональные сайты для общения в
  сети Интернет с единомышленниками.

регулярно

 регулярно

2019

 2018-2020
 2018-2020

Охрана
  здоровья

1. Внедрять в образовательный процесс
  здоровьесберегающие технологии.
2. Вести здоровый образ жизни и пропагандировать
  его среди обучающихся 5-9 классов.

регулярно

 регулярно

Основные этапы работы:

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Практическая
  деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и
  имеющегося опыта

2018-2020

2018-2020

1.Курсы повышения квалификации учителей.
2.Выступление на заседании школьного МО
3.Изучение методической литературы
4.Изучение литературы:
1). Журнал «Биология в школе».
2). Беспалько
  В.П., Образование и обучение с помощью компьютера. (педагогика третьего тысячелетия)
  М., 2002г.
3). Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в
  школе. - М., 1998

Прогностический

1.Определение целей и задач темы.
2.Разработка системы мер, направленных на
  решение проблемы.
3.Прогнозирование результатов.

2018-2019

1.Выступление на заседании школьного МО по
  данным темам
2. Работа над портфолио

Практический

1.Внедрение опыта работы.
2.Формирование методического комплекса.
3.Корректировка работы.

2012-2013

1.Выступление на заседании педагогического
  совета по теме:
«Развитие навыков использования учащимися
  ИКТ на уроках для учебного успеха».
2.Участие в олимпиадах, конкурсах,
  конференциях.
4.Создать электронную почту для контакта с
  единомышленниками
5. Работа над портфолио

Обобщающий

1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы.

2019-2020

1.Выступление на заседании ШМО   цикла по
  теме «Разработка и внедрение рабочих программ по биологии в образовательный
  процесс».
2.Участие в различных олимпиадах,
  конкурсах, конференциях.
3.Открытые уроки и внеклассные мероприятия
  «Использование учащимися ИКТ»
4.Консультативная помощь учителям и
  учащимся.
5.Создать личный сайт для контакта с
  единомышленниками.
6. Работа над портфолио (эл. вид)

Внедренческий

Распространение
  опыта работы.

2020

1.Принять участие в педагогических
  онлайн-конференциях по теме самообразования.
2.Результаты работы над темой самообразования
  разместить на сайте «Знанио».
3. Завершить оформление профессионального
  портфолио. (эл. вид)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
1. Расширение образованности.
2. Повышение педагогической и психологической
компетентности.
3. Самовоспитание (развитие личностных свойств,
способствующих высоким результатам деятельности и устранение недостатков).
4. Развитие творческого потенциала в профессиональной
деятельности.
Творческий план
самообразования
- Изучать и внедрять новые педагогические технологии,
формы, методы и приемы обучения и воспитания детей с интеллектуальными
нарушениями;
-давать открытые уроки;
- постоянно знакомиться с методикой работы творчески
работающих учителей;
 -регулярно использовать на уроках ИКТ;
-создать библиотеку слайдовых презентаций для уроков
биологии;
-регулярно обновлять методическую литературу,
выписывать методические журналы;
-регулярно делать обзор в Интернете;
-знакомиться с новыми достижениями в области биологических
наук: генетики, селекции, микробиологии и др.;
-подготовить учащихся к олимпиадам по биологии;
-продолжить работу по озеленению школы, пришкольного
участка;
-пропагандировать среди учащихся и родителей здоровый
образ жизни;
-продолжить воспитательную работу со своим классом;
-своевременно проходить курсы повышения квалификации,
повышать свой интеллектуальный уровень, эрудицию, культуру.
ИКТ позволяют:
·
представлять обучаемому информацию
в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;
·
выдавать большой объем информации
по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников
и статей;
·
активизировать процессы
восприятия, мышления, воображения и памяти;
·
мобилизовать внимание учащегося;
·
печатать, воспроизводить и комментировать
информацию;
·
выходить в Интернет и использовать
его в учебных целях;
·
видеть реальное применение или
использование в жизни изучаемых процессов и явлений

Формы использования информационных технологий:

1. Использование готовых электронных продуктов (CD, DVD-дисков)
2. Использование мультимедийных презентаций (готовых и созданных мною или
учащимися)
3. Использование ресурсов сети Интернет
4. Использование на уроках отрывков из видеофильмов, телевизионных передач.

         Основа моей работы - уроки с использованием ИКТ. На своих уроках и во
внеурочной деятельности я использую следующие формы работы:
·
урок-презентация;
·
урок-исследование;
·
электронная лабораторная работа;
·
проекты;
·
организация индивидуального
обучения;
·
урок-путешествие.

Презентации на уроках
В работе с презентациями осуществляется индивидуальный
подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения
личности, развивается историческое, научно-естественное мышление. Использование
мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему
ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией
в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы
восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но
и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Активная роль на таком
уроке принадлежит учителю. Основа урока – это изложение материала,
иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными схемами, анимационными и
видео фильмами, объединенными вместе при помощи программы Power Point. К поиску
материалов привлекаю учеников. В ходе урока такая презентация может
демонстрироваться как с помощью мультимедийного проектора, так и отдельно на
компьютере.
Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется типом урока.
Урок - электронная лабораторная работа
          Биология – экспериментальная наука. Важность моей миссии как учителя
здесь в том, что в моих руках эксперимент связан с жизнью. Обучающиеся с нарушением
интеллекта приобретают жизненно необходимые навыки, убеждаются, что мир
материален и его познание возможно. Но не всякий эксперимент возможен стенах
школы, здесь и приходит на выручку компьютер.
Использование готовых электронных продуктов (CD, DVD-дисков, ЦОРов,
ЭОРов)
          Использование готовых электронных продуктов позволяет
интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество
обучения предмету; отразить существенные стороны  биологических объектов, зримо
воплотив в жизнь принцип наглядности. Электронные учебники снабжены трёхмерными
иллюстрациями, которые развивают пространственное мышление школьников. Широкое
использование анимации, моделирования с использованием компьютера делает
обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.
Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка с
умственной отсталостью.

Готовые ресурсы позволяет демонстрировать на уроке:
- фотографии животных, растений, известных людей и др.,
- отсканированные иллюстрации книг, карты и др.,
- схемы и таблицы,
- тесты, кроссворды для проверки знаний,
- видеоматериалы на различные темы,
- аудиозаписи;
- музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда.

Использование ресурсов сети Интернет
          Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг
(электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится
составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую
информацию, учащиеся приобретают навыки: целенаправленно находить информацию и
систематизировать ее по заданным признакам; видеть информацию в целом, а не
фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.
Интернет позволяет реализовать три задачи:
·
найти дополнительную учебную
информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего
многократного использования разными пользователями;
·
отыскать принципиально новую
информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию,
инициирующую конструктивное общение;
Использование на уроках отрывков из видеофильмов, телевизионных
передач
          Основная цель использования видеофильмов или их отрывков на уроках –
обучение школьников установлению логических связей в учебном материале и
формирование у учащихся естественнонаучной картины мира.
Проекты
          Проектный метод – это способы организации самостоятельной
деятельности учащихся по достижению определенного результата.
Этапы работы над проектом:
·
выбор темы
·
планирование
·
исследование (в том числе и
теоретическое)
·
результаты и (или) выводы
·
представление (презентация)
·
оценка результатов.

         Роль учителя при работе над проектом: помощь обучающимся в поиске
источников, способных помочь в работе; координация процесса, поддержка и
поощрение учеников, обеспечение непрерывной обратной связи для продвижения школьников
в работе над проектом. Роль обучающегося в создании проекта: намечает
промежуточные задачи, ищет пути их решения, само решение, сравнивает полученное
с требуемым и корректирует деятельность. Конкретные применяемые средства и
приемы определяются характером решаемой данным проектом задачи.
Использование ИКТ непосредственно учителем
1. Компьютер оказывает помощь учителю и в
систематизации дидактического материала, экономит время на оформление
документации, позволяет делать это в соответствии с требованиями сегодняшнего
дня.
2. Использование компьютерных технологий позволяет
педагогу создать свое портфолио, как составную часть информационного
пространства школы.
3. Нельзя не сказать о значении Интернета для
самообразования учителя. Возможность живого общения через коммуникационные
услуги сети Интернет дает неоспоримые преимущества. Электронные конференции,
представленные как в текстовой форме (форумы, чаты), позволяют обмениваться
информацией и проводить открытые уроки, семинары, олимпиады.
В результате работы можно сделать общие выводы о
значимости применения ИКТ на уроках:
·
компьютер действительно обладает
достаточно широкими возможностями в создании благоприятных условий для работы
учителя и учащихся и выводит на качественно новый уровень применения
традиционных методов обучения.
·
использование ИТ позволяет
сочетать новые и традиционные технологии.
·
ИТ на уроках дают возможность для
разнообразия форм работы и деятельности обучающихся с нарушением интеллекта,
активизирует внимание, повышает творческий потенциал личности.
·
ИТ развивают самостоятельность
обучающихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку, используя
различные источники.
·
использование тестовых заданий не
только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность детям самим
оценить свои знания.
·
применение ИТ на уроках позволяет обучающимся
в более яркой форме рассматривать понятия и определения, видеть различные
объекты на фотографиях и видеороликах, закреплять материал в интересной форме.
·
систематичное и активное
использование ИКТ на уроках приводит к повышению интереса, а значит и влияет на
качество обучения.
Предполагаемые
результаты самообразования.
·
Повысить качество преподавания
предмета.
·
Разработать и провести и открытые
уроки по собственным, новаторским технологиям
·
Периодически проводить самоанализ
своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над
темой на ШМО.
·
Разработать дидактические
материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие
личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

Анализ работы по теме самообразования:

Опыт проведения уроков с использованием компьютерных презентаций
позволил мне сделать вывод о том, что учащиеся не должны быть пассивными
зрителями и слушателями во время уроков и рассказа учителя. Выполнение заданий
обостряет внимание учащихся, заставляет осмысливать полученную информацию.
Основные итоги, которые сводятся к следующему:
мультимедийный урок может значительно увеличить возможности преподавания
биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Он позволяет представить
учебный материал как систему ярких опорных образов.
Таким образом, можно сделать вывод, что на уроке компьютер
выполняет несколько ролей:
·
заменяет
записи на доске (тема урока, план, домашнее задание, определение и т.д.);
·
предъявляет
наглядность (фотографии, схемы, таблицы и т.д.);
·
осуществляет
контроль (первичный, закрепление, проверка домашнего задания в виде тестов и
др.)
·
дополняет
учебник;
·
использование
фотоизображений и видеозаписей позволяет расширить и углубить знания учащихся о
многообразии животного и растительного мира.
Систематическое использование компьютера на уроке приводит к ряду
последствий:
·
резко
возрастает уровень использования наглядностей на уроке;
·
повышается
производительность труда учителя и учащихся на уроке;
·
учитель,
создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать
огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительно
сказывается на повышении уровня знаний учащихся;
·
изменяется
отношение к компьютеру, как к игрушке, учащиеся начинают воспринимать его в
качестве универсального инструмента для работы.
·
создаются
условия для развития наглядно-образного мышления, внимания;
При
использовании компьютерных презентаций на уроке биологии подчеркну
положительные моменты, что данные технологии:
-
Позволяют создать положительную мотивацию за счет использования средств
привлечения внимания;
-
Позволяют обеспечить методическую и дидактическую поддержку различных этапов
урока.
-
Позволяют оптимально использовать время на уроке;
-
Позволяют видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся
ситуацию;
-
Позволяют учителю проводить показ в режиме диалога — обсуждая с классом.
-
Каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод, включающий в себя
самостоятельную дидактическую единицу.
-
Презентации позволяют применять различные виды и формы учебной деятельности:
получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и.т.д.
-
Применение презентаций позволяет активизировать познавательную деятельность
учащихся.
Хочется отметить, что использование ИКТ в обучении детей с
особенностями в развитии, дает положительные результаты:
v
вызывает интерес
детей к изучению биологии,
v
помогает
обеспечивать на уроке активную самостоятельную деятельность учеников,
v
помогает
постоянно следить за усвоением знаний, и своевременно оказывать им необходимую
помощь и учитывать индивидуальные особенности учащихся, так как компьютерная
программа предусматривает выполнение заданий различных уровней сложности,

Использовать презентацию
можно на любом этапе урока:
Ø
этапе мотивации;
Ø
этапе
актуализации знаний, умений и навыков;
Ø
этапе изложения
новых знаний;
Ø
этапе
закрепления, обобщения и систематизации;
Ø
этапе контроля
знаний.

            Физкультминутку для
учащихся также может провести компьютер. На экране монитора появляются
схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах. Дети должны
осознать положение своего тела и под весёлую музыку выполнить показанные
движения (развитие пространственных представлений). Существуют также
компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам
ребёнка.

Я
провела анкетирование по теме: «Как ты относишься к урокам биологии с
использованием компьютера». Анкета включала в себя два вопроса:
1.
Нравятся ли тебе
уроки с использованием компьютера и почему?
2.
Как тебе лучше
запомнить новый материал, когда учитель использует на уроке компьютер или без
него?
На
первый вопрос все учащиеся ответили положительно, им нравятся презентационные
уроки, так как, по словам детей, «там все показано наглядно, даже разные опыты
».
На
второй вопрос также положительные результаты были даны в 100% случаев.

Использование
компьютерных технологий в специальной (коррекционной) школе для обучающихся с
нарушением интеллекта позволяет создать оптимальные условия для повышения
эффективности преподавания, организации и проведения внеклассных мероприятий, а
также способствует росту профессионализма и самообразования учителя.

Введение ИКТ
технологий в процесс специального (коррекционного) обучения способствует
реализации главных дидактических принципов обучения детей с недостатками
интеллектуального развития.

file_name: ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ БИОЛОГИЯ.doc

alt: Тема-проблема ГКОУ РО школы-интерната

alt: Обобщающий 1.Подведение итогов

alt: Использование ресурсов сети Интернет

alt: Использование компьютерных технологий в специальной (коррекционной) школе для обучающихся с нарушением интеллекта позволяет создать оптимальные условия для повышения эффективности преподавания, организации и проведения внеклассных мероприятий,…

title: План самообразования учителя биологии Яричевской Л.И.


file_name: 2 кл тест 3.docx

alt: Тест 3 1. Вставь пропущенные буквы

intro: Тест, оценивающий уровень усвоения знания, после прохождения 2 модуля учебника Spotlight 2.

title: Spotlight 2 Тест Module 3


file_name: Борисова Номина 1 м.docx

intro:
"Радуга- талантов. РФ"
Всероссийский творческий конкурс для детей . Диплом за 1 м. номинации. "Моя волшебная кисть"

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Центр развития образования, творчества и культуры "Радуга- талантов. РФ"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ
ИМЕНИ П.Ф. ЛЕСГАФТА,
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»

Кафедра теории и методики
биатлона

ВОРОНЦОВ
МИХАИЛ ВЛАДИМИРОВИЧ
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНО–СИЛОВЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ЛЫЖНИКОВ ГОНЩИКОВ

Направленное
развитие силовых способностей происходит лишь тогда, когда осуществляются
максимальные мышечные напряжения. Поэтому основная проблема в методике силовой
подготовки состоит в том. чтобы обеспечить в процессе выполнения упражнений
достаточно высокую степень мышечных напряжений.
В методическом
плане существуют различные способы создания максимальных напряжений:
- поднимание
предельных отягощений небольшое число раз;
- поднимание
непредельного веса максимальное число раз - «до отказа»;
- преодоление
непредельных отягощений с максимальной скоростью;
- преодоление
внешних сопротивлений при постоянной длине мышц;
- изменении ее
тонуса или при постоянной скорости движения по всей амплитуде;
- стимулирование
сокращения мыши в суставе за счет энергии падающего груза или веса собственного
тела и др.
В соответствии с
указанными способами стимулирования мышечных напряжений выделяют следующие
методы развития силовых способностей:
- максимальных
усилий,
- повторных
непредельных усилий,
- изометрических
усилий,
- изокинетических
усилий,
- динамических
усилий,
- «ударный метод» [11].
Следует отметить,
что подобные названия методов широко распространены в теории и практике силовой
тренировки. Они хороши своей краткостью. Однако в научном плане такое
наименование методов развития силы не вполне корректно, поскольку, к примеру,
методы максимальных, изометрических и изокинетических усилий также относятся к
классу методов повторного упражнения.
Динамическая форма
сокращения мышц характерна не только для метода динамических усилий, но и для
большинства методов.
Метод максимальных усилий
основан на использовании упражнений с субмаксимальными, максимальными и
сверхмаксимальными отягощениями. Каждое упражнение выполняется в несколько
подходов. Количество повторений упражнений в одном подходе при преодолении
предельных и сверхмаксимальных сопротивлений, т.е. когда вес отягощения равен
100% и более от максимального может составлять 1-2, максимум 3 раза. Число
подходов 2-3, паузы отдыха между повторениями в подходе 3-4 мин, а между
подходами от 2 до 5 мин.
 При выполнении
упражнений с околопредельными сопротивлениями (весом отягощения 90-95% от
максимального) число возможных повторений движений в одном подходе 5-6,
количество подходов 2-5. Интервалы отдыха между повторениями упражнений в
каждом подходе - 4-6 мин и подходами 2-5 мин. Темп движений - произвольный, скорость - от малой до максимальной. В
практике встречаются различные варианты этого метода, в основе которых лежат
разные способы повышения отягощений в подходах
Данный метод
обеспечивает повышение максимальной динамической силы без существенного
увеличения мышечной массы, воспитание умения развивать концентрированные усилия
большой мощности.
 Рост силы при его использовании происходит за счет совершенствования
внутри - и межмышечной координации и повышения мощности
креатинфосфатного и гликолитического механизмов ресинтеза АТФ.
Следует иметь в
виду, что предельные силовые нагрузки затрудняют самоконтроль за техникой
действий, увеличивают риск травматизма и перенапряжений, особенно в детском
возрасте и у начинающих. Поэтому этот метод является основным, но не
единственным в тренировке квалифицированных спортсменов. Он применяется не чаще
2-3 раз в неделю. Веса большие, чем предельный тренировочный, используются лишь
изредка - один раз в 7-14 дней. Упражнения с весом свыше 100%
от максимального выполняются, как правило, в уступающем режиме с использованием
помощи партнеров или специальных приспособлений. Данный метод не рекомендуется
применять до 16 лет.
Метод повторных непредельных усилий предусматривает многократное преодоление
непредельного внешнего сопротивления до значительного утомления или «до
отказа».
В каждом подходе
упражнение выполняется без пауз отдыха. В одном подходе может быть от 4 до 15-20
и более повторений упражнений. За одно занятие выполняется 2-6 серий. В серии - 2-4 подхода. Отдых между подходами 2-8 мин, между сериями - 3-5 мин. Величина внешних сопротивлений обычно находится в пределах 40-80%
от максимальной в данном упражнении. Скорость движений невысокая. В зависимости
от величины сопротивления предельно возможное число повторений может быть
достигнуто на пятом, например, или тридцатом повторении. Разумеется, механизм
проявления и соответственно развития силовых способностей при таком различии в
числе повторений станет разным. При большом отягощении и незначительном
количестве повторений будет развиваться преимущественно максимальная сила или
одновременно происходит рост силы и увеличение мышечной массы. И, наоборот, при
значительном числе повторений и небольшом весе отягощений в значительной
степени начинает возрастать силовая выносливость [22].
Тренировочный
эффект при применении этого метода достигается к концу каждой серии повторений
упражнения. В последних повторениях число работающих двигательных единиц
возрастает до максимума, происходит их синхронизация, увеличивается частота
эффекторной импульсаций. т.е. физиологическая картина становится сходной с той,
которая существует при преодолении предельных усилий. Не случайно педагоги говорит
своим ученикам: «Подними этот вес столько раз, сколько можешь и еще два-три
раза».
Значительный объем
мышечной работы с непредельными отягощениями активизирует обменно-трофические
процессы в мышечной и других системах организма, вызывая необходимую
гипертрофию мышц с увеличением их физиологического поперечника, стимулируя тем
самым развитие максимальной силы. Отметим тот факт, что сила сохраняется
дольше, если одновременно с ее развитием увеличивается и мышечная масса.
Метод изометрических усилий характеризуется
выполнением кратковременных максимальных напряжений, без изменения длины мышц.
Продолжительность изометрического напряжения обычно 5-10 с. Величина
развиваемого усилия может быть 40-50% от максимума и статические силовые
комплексы должны состоять из 5-10 упражнений, направленных на развитие силы
различных мышечных групп. Каждое упражнение выполняется 3-5 раз с интервалом
отдыха 30-60 с. Отдых перед очередным упражнением 1-3 мин. Изометрические
упражнения целесообразно включать в тренировку до 4 раз в неделю, отведя для
них каждый раз 10-15 мин. Комплекс упражнений применяется в неизменном виде
примерно в течение 4-6 недель, затем он обновляется за счет изменения исходных
положений в аналогичных упражнениях или направлениям воздействия на различные
мышечные группы и т.п.
Паузы отдыха
заполняются выполнением упражнений на дыхание, расслабление и растяжение,
которые способствуют быстрому восстановлению организма и устранению негативных
эффектов статических напряжений. Доказана целесообразность выполнения между
подходами упражнений динамического характера.
При выполнении
изометрических упражнений важное значение имеет выбор позы или величины
суставных углов.
Силовые упражнения
в изокинетическом режиме, выполняемые на современных тренажерах, позволяют
варьировать скорость перемещения биозвеньев от 0 до 200 и более в 1 с. Поэтому
этот метод используется для развития различных типов силовых способностей - «медленной», «быстрой», «взрывной» силы. Его широко применяют в процессе
силовой полготовки в плавании, в легкой атлетике, в спортивных играх-для
отработки ударов руками и ногами, бросков мяча и т.п. Он обеспечивает
значительное увеличение силы за более короткий срок по сравнению с методами
повторных и изометрических усилий. Силовые занятия, основанные на выполнении
упражнений изокинетического характера, исключают возможность получения
мышечносуставных травм, так как тренажер приспосабливается к возможностям
индивида во всем диапазоне движения, а не наоборот. Человек фактически не может
сделать больше того, на что он способен при данных условиях. Используя
сопротивление, автоматически приспосабливающее к проявляемому усилию, можно
достигнуть большей силы при меньшем числе повторений упражнений, поскольку
каждое повторение «загружает» мышцу по всей траектории движения.
В процессе
выполнения упражнения человек видит свой результат, демонстрируемый на
специальном циферблате или в виде графической кривой и, таким образом, имеет
возможность соревноваться сам с собой и с другими лицами [21].
Метод динамических усилий  предусматривает
выполнение упражнений с относительно небольшой величиной отягощений (до 30% от
максимума) с максимальной скоростью или темпом. Он применяется для развития
скоростно-силовых способностей - «взрывной» силы. Количество
повторений упражнения в одном подходе составляет 15-25 раз. Упражнения
выполняются в несколько серий 3-6, с отдыхом между ними по 5-8 мин. Вес
отягощения в каждом упражнении должен быть таким, чтобы он не оказывал
существенных нарушений в технике движений и не приводил к замедлению скорости
выполнения двигательного задания. «Ударный» метод основан на ударном стимулировании
мышечных групп путем использования кинетической энергии падающего груза или
веса собственного тела. Поглощение тренируемыми мышцами энергии падающей массы
способствует резкому переходу мышц к активному состоянию, быстрому развитию
рабочего усилия, создает в мышце дополнительный потенциал напряжения, что
обеспечивает значительную мощность и быстроту последующего отталкивающего
движения, и быстрый переход от уступающей работы к преодолевающей.
Этот метод
применяется главным образом и для развития «амортизационной» и «взрывной» силы
различных мышечных групп, а также для совершенствования реактивной способности
нервно-мышечного аппарата. В качестве примера использования ударного метода
развития «взрывной» силы ног можно назвать прыжки в глубину с последующим
выпрыгиванием вверх или длину. Приземление должно быть упругим, с плавным
переходом в амортизацию. Для смягчения удара на место приземления следует
положить толстый (2,5-3 см) лист литой резины. Глубина амортизационного
подседания находится опытным путем. Амортизация и последующее отталкивание
должны выполняться как единое целостное действие.
 Прыжки выполняются
серийно  по 2-3 серии, в каждой по 810 прыжков. Интервалы отдыха между сериями по
3-5 мин (для высококвалифицированных спортсменов). Выполняются упражнения не
более двух раз в неделю. Отягощением является вес собственного тела. Чрезмерное
подседание затруднит последующее отталкивание, неглубокое - усилит жесткость удара и исключит полноценное отталкивание. Переход от
амортизации к отталкиванию должен быть очень быстрым, пауза в этот момент
снижает тренирующий эффект упражнения [24].
Для активизации
отталкивания в высшей точке взлета желательно подвесить ориентир (например,
флажок), который надо достать одной рукой.
Использование «ударного» метода в этих случаях требует специальной
предварительной подготовки, включающей значительный объем прыжковых упражнений
и со штангой. Начинать надо с небольшой высоты, постепенно доведя её до
оптимальной. К примеру, в тренировке фигуристов используются отталкивания двумя
ногами после прыжка в глубину с высоты 0,75 м для мужчин, 0,7 м - для юношей и 0,6 м - для женщин.
Оптимальной
считается следующая дозировка прыжков: 4 серии по 10 раз для хорошо подготовленных
спортсменов и 2-3 серии по 6-8 раз - для менее
подготовленных. Интервал отдыха между сериями по 6-8 мин, заполняется легким
бегом и упражнениями на расслабление.
Возможно применение «ударного» метода и для развития силы других мышечных групп
с отягощениями или весом собственного тела. Например, сгибание-разгибание рук в
упоре лежа с отрывом от опоры. При использовании внешних отягощений на блочных
устройствах груз вначале опускается свободно, а в крайнем нижнем положении
траектории движения редко поднимается с активным переключением мышц на
преодолевающую работу. Выполняя упражнения с отягощениями «ударным» методом,
необходимо соблюдать следующие правила:
 -  применять их можно только после специальной разминки
тренируемых мышц;
 -
дозировка «ударных» движений не должна превышать 5-8 повторений в одной серии;
  -  величина
«ударного» воздействия определяется весом груза и величиной рабочей амплитуды.
В каждом конкретном случае оптимальное значение этих показателей определяется
эмпирически, в зависимости от уровня физической подготовленности;
-  исходная
поза выбирается с учетом соответствия положению, при котором развивается
рабочее усилие в тренируемом упражнении.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Ашмарин Б.А.
Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.:
Физкультура и спорт, 2012. - С.28-38.
2.
Баталов, А. Г.
Нормирование интенсивности тренировочных нагрузок в лыжных гонках: метод,
разраб. для слушателей факультета повышения квалификации и студентов ГЦОЛИФКа /
А. Г. Баталов. - М.: ГЦОЛИФК, 2013. - 38 с.
3.
Гусева Н.А. Контроль специальной
физической подготовленности как компонент управления тренировочным процессом
лыжников-гонщиков / Н.А.Гусева, А.В.Шишкина, Н.М.Тарбеева // Вестник спортивной
науки. – 2010. – № 4. – С. 57-59.
4.
Двоскин А. С. Тактическая
подготовка квалифицированных лыжников-гонщиков спринтеров / А.С.Двоскин // Научно-теоретический
журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». - 2010. - № 5. - C. 25-27.
5.
Дианов, Д.В. Физическая культура.
Педагогические основы ценностного отношения к здоровью / Д.В. Дианов, Е.А.
Радугина, Е Степанян. - М.: КноРус, 2012. - 184 c.
6.
Евсеев, С.П. Адаптивная физическая
культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами
населения: Учебное пособие / С.П. Евсеев и др. - М.: Советский спорт, 2014. -
298 c.
7.
Евсеев, Ю.И. Физическая культура:
Учебное пособие / Ю.И. Евсеев. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 444 c.
8.
Журова И.А. Влияние
спорта на формирование личности / И.А. Журова // ИнтерЭкспо
Гео-Сибирь. – 2014. – №2. – Т. 6.
9.
Кобяков, Ю.П. Физическая культура.
Основы здорового образа жизни: Учебное пособие / Ю.П. Кобяков. - Рн/Д: Феникс,
2012. - 252 c.
10.
Копс К.К.
Значение и методика подсчёта пульса у лыжников юношеского возраста в процессе
тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 2013. - С.155-158.
11.
Кошкин А.А. Экспериментальное обоснование соотношения
режимов беговой нагрузки в подготовительном периоде лыжников-гонщиков старших
разрядов / автореферат, М., 1973. – 29 с.
12.
Кряжев В.Д. Двигательные
возможности человека: методологические аспекты развития, сохранения и
восстановления // Теория и практика физической культуры. – 2013. –
№1. – С. 58–61.
13.
Маргазин, В.А. Лечебная физическая
культура (ЛФК) при заболеваниях желудочно-кишечного тракта и нарушениях обмена
/ В.А. Маргазин. - СПб.: СпецЛит, 2016. - 112 c.
14.
Манжов В.Л.
Современная методика тренировки в лыжных гонках. - М.: Физкультура и спорт, 2013.
- С.5-8.
15.
Муллер, А.Б. Физическая культура:
Учебник для вузов / А.Б. Муллер, Н.С. Дядичкина, Ю.А. Богащенко. - М.: Юрайт,
2013. - 424 c.
16.
Муллер, А.Б. Физическая культура:
Учебник и практикум для СПО / А.Б. Муллер, Н.С. Дядичкина, Ю.А. Богащенко. -
Люберцы: Юрайт, 2016. - 424 c.
17.
Михайловский С.П. Исследование
уровня подготовленности лыжников-спринтеров различных квалификационных групп /
С.П. Михайловский // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета
имени П.Ф. Лесгафта», 1 (71) – 2011 год. – Санкт-Петербург, 2011. – С. 89-93.
18.
Михайловский С.П. Управление
тренировочным процессом на основе моделирования ведущих показателей подготовки
лыжников-гонщиков /С.П. Михайловский // Научно-теоретический журнал «Ученые
записки университета имени П.Ф. Лесгафта», 7 (53) – 2009 год. –
Санкт-Петербург, 2009. – С. 74 – 77.
19.
Раменская
Т.И. Резервы повышения технико-тактического мастерства лыжников-гонщиков /
Т.И.Раменская, К.М.Гераскин // Теория и практика физической культуры. – 2009. - № 11. – С. 66-71.
20.
Раминская
Т.И. Специальная подготовка лыжника. Учебная книга. –М.: СпортАкадемПресс,
2001. – 228 с.
21.
Савосина М.Н. Общая силовая
подготовка для конькового хода в лыжных гонках: учебное пособие / М.Н.Савосина.
– Нижнекамск: НХТИ, 2012. – 74 с.
22.
Сорокин, С.Г. Индивидуализация тренировочного процесса
квалифицированных лыжников-гонщиков. Учебное пособие, Омск; Сиб.ГАФК, 2012.
23.
Средства и методы этапного педагогического контроля и
индивидуализации тренировочного процесса /Под ред. Е.А. Успенской. - Ленинград:
Б.и., 2014.
24.
Тарбеева Н. М. Методика
низкоинтенсивной силовой подготовки квалифицированных лыжников-гонщиков в
подготовительный период. Автореф. дис. …. канд. пед. наук / Н.М.Тарбеева. - Набережные Челны, 2013. - 25 с.
25.
Тарбеева Н.М. Метод интервальной
тренировки Табата как способ контроля скоростно-силовой подготовленности в
лыжных гонках / Н.М. Тарбеева  // Ученые записки университета им. П.Ф.
Лесгафта. – 2011. – Т. 76. – № 6. – С. 156-159.
26.
Филин В.П.
Воспитание физических способностей юных спортсменов. - М.: Физкультура и спорт,
2013. - 128с.
27.
Чернышев Г.Г. Исследование
эффективности методики комплексного и раздельного развития силы и выносливости
лыжников-гонщиков высокой квалификации / Г.Г. Чернышев // Науч. спорт. Вecтник.
– 2009. – № 1. – С. 8–10.
28.
Шишкина А.В. Мониторинг
специальной физической подготовленности в лыжных гонках / А.В.Шишкина,
Н.М.Тарбеева // Актуальные проблемы подготовки спортсменов высокой квалификации
в зимних видах спорта (бобслей, санный спорт, сноуборд, горнолыжный спорт,
фристайл, конькобежный спорт, хоккей) : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар.
участием. – М.: ФНЦ ВНИИФК, 2013. – С. 162-167.
29.
Шишкина А.В. Специальная силовая
подготовка квалифицированных лыжников-гонщиков: монография / А.В.Шишкина,
Н.М.Тарбеева. – Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. – 91 с.
30.
Шолих, М. Круговая тренировка // Теоретические, методические и
организационные основы одной из современных форм использования физических упражнений
в школе и спортивной тренировке/ М., ФиС, 2010., с. 165
31.
Юдин, Ю.Ф. Цикличность тренировочной нагрузки и управление
процессом спортивной подготовки лыжников: Пособие для тренеров и преподавателей
по лыжному спорту / Ю.Ф. Юдин, В.М. Байков - Брянск: Приокское кн. изд-во,
2013.
32.
Stoliarenko, A. M.
Psikhologiia i pedagogika [Psikhology and pedagogic]. Moscow, IuNITI-DANA, 2014, 423 p. (in Russian).
33.
Fadeeva, K. V.
Formation of professional communicative competence of students of technical
college. Extended abstract of candidate’s
this. Cheboksary, 2010, 23 p. (in Russian).
34.
Khazova, S. A.
Kompetentnost of the competitive specialist in physical culture and sport]. Moscow, Academy of Natural Sciences, 2010, 216 p. (in
Russian).
35.
Chichikin, V. T.
Problems of the content of sports education. [Theory and practice of physical
culture]. 2014, no. 12, pp. 25–27 (in
Russian).
36.
Shadrikov, V. D.
Principles of creation of programs of higher education of. Problemy kachestva
obrazovaniia: Mat-ly XIX Vseros. nauch.- metod. konf. [Problems of quality of
education: Mat-ly XIX Vseros. scientific and methodical conference]. Ufa, Moscow, 2012, pp. 16–19 (in Russian).

37.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методы развития скоростно–силовых способностей лыжников гонщиков.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: АТФ. Следует иметь в виду, что предельные силовые нагрузки затрудняют самоконтроль за техникой действий, увеличивают риск травматизма и перенапряжений, особенно в детском возрасте и у…

alt: Вес отягощения в каждом упражнении должен быть таким, чтобы он не оказывал существенных нарушений в технике движений и не приводил к замедлению скорости выполнения двигательного…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 448.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Практическая работа
№14
 «Программирование обработки
двумерных массивов»
Цель урока: закрепить навыки написания двумерных массивов на языке Паскаль.

Ход работы

Составить программу решения
поставленной задачи по обработке двумерного массива (матрицы). По возможности, использовать подпрограммы.

1.
Вычислить сумму и число
положительных элементов матрицы A[N, N], находящихся над главной диагональю.

2.
Дана целочисленная квадратная матрица.
Найти в каждой строке наибольший элемент и поменять его местами
с элементом главной диагонали в этой
же строке.

3.  Упорядочить по возрастанию элементы каждой строки матрицы размером
n х m.

Домашнее задание: §24, вопрос №4 письменно.

Список литературы:
1.  Информатика: Базовый
уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю.
Шеина. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 264 с.:
ил.


extracted_text:
МАУД  ЦДТ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» ПРОМЫШЛЕННОГО РАОНА

Сценарий

новогоднего квеста
«Праздник пожеланий и надежд»
(для детей младшего школьного возраста)

Составитель:
педагог-организатор
 Новоточина  И.Н.

г. Оренбург

Аннотация
 Данный
материал будет полезен педагогам-организаторам, классным руководителям,
воспитателям, вожатым при проведении новогодних праздников и развлечений. Игра
проводится для учеников начальных классов.

Цель: Организация досуга школьников, создание новогодней
атмосферы волшебства.
Задачи:
1.Закрепить
и расширить знания школьников о зиме, о новогоднем празднике.
2.Развитие
творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
3.Расширение
кругозора учеников.
4.Способствовать
сплочению коллектива, умению школьников работать в команде.
Ход
игры:
Звучит
песня «Что такое Новый год» - слова М. Пляцковского, музыка Ю. Чичкова.
В
зале, украшенном по – новогоднему, появляются ведущие Маша, Таня и Дима.
Маша.
Всем,
всем, всем!
Кто
пришел и кто уже здесь
Объявляем
важную весть:
На
Руси давным-давно
Царем
Петром заведено
Новый
Год зимой встречать
И
друг друга привечать.
Таня.
Песней,
шуткой озорной
Или
пляскою лихой.
Как
велел наш Петр — царь:
Приближается
январь —
Елки
ставим, ждем гостей,
Поздравлять
спешим друзей.
Дима.
Да
ну! Надоело! Каждый год одно и тоже: мишки, зайчики, хороводы. Скууучно!
Маша.
А
что ты хочешь? Что тебе нужно, чтобы было весело?
Дима.
Приключения!!!
Таня.
Да
где мы тебе найдём приключения? Летом ещё можно что – то придумать, например,
сходить
в поход, а вот зимой.

«Карту
вы секретную возьмите,
По
станциям с заданьями идите,
Чтобы
праздник вам вернуть опять,
Слово
волшебное нужно угадать,
И
все заданья выполнить на пять!»
Маша.
Ребята,
мне кажется, что здесь творится что – то не ладное и надо скорее
отправляться
искать это волшебное слово.
Дима.
Ты
думаешь? Тогда это мне уже начинает нравиться. Ура, вперёд, за приключениями!

Ребята
 вынимают из шляпы записки с зимними словами: снежинка, мороз, сугроб,
сосулька, иней и делятся на команды. Команды получают маршрутные листы с
указанием станций, на которых они выполняют различные задания. За правильно
выполненное задание команда получает букву – подсказку. В роли ведущих станций
– учителя начальных классов в
образе
Волшебницы - Зимы, Снеговика, Карлсона, Петуха, Бабы – Яги.
--------------------------------------------------------------------------------------------

Для
похождения квеста все участника необходимо разделиться на две команды и
выполнять задания. Да прибудет с вами сила «Веры в чудеса»
1.
Вам необходимо разгадать загадку подсказку, которая указывает на место, где
спрятан новый конверт с шифровкой и его расшифровать. Удачи!

Я
с ножками, но не хожу,
Со
спинкой я, но не лежу,
Садитесь
вы – а я стою. (Стул)

(Ребята
должны искать под стульями конверты в них загадка
и
слова зашифрованные цифрами и ключ к шифру алфавит)
19
17 6 20 30

20
18 10

17
6 19 15 32

17
18 16

1516
3 29 11
4
16 5

2.
Цифру-подсказку ищите в первом вопросе. Идите к кабинету с этой цифрой, там вы
найдете новое задание. (кабинет №3)

Разгадайте
ребусы по теме «Новый год».

3. Вор, разбойник и карманник,

Берегитесь!
Я - ... (охранник)

Следующий
конверт с заданием получают у охранника.

На
листе нарисовано от 3 до 10 закорючек, которые им нужно дорисовать так, чтобы
получился рисунок.

4.
На рисунке получилась зима, найдите в школе самое холодное место и возьмите там
очередное задание.

Составьте
поздравительную речь, все слова которой начинались бы на одну и ту же букву.

5.
Заключительное задание вы найдете по следующей подсказке.

На
разрезанных буквах два слова (КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ или ПЕДАГОГ КРУЖКА).

Педагог
 задает вопросы на внимание, логику и т.д.

Термометр
показывает плюс 15 градусов. Сколько градусов покажут два таких термометра?

(15)

Саша
тратит на дорогу в школу 10 минут. Сколько времени он потратит, если пойдёт
вместе с другом?

(10
минут)

Ребёнок
моего отца, мне не брат. Кто это?

(Сестра)
В
парке 8 скамеек. Три покрасили. Сколько скамеек стало в парке?

(Восемь)

Меня
зовут Юра. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?

(Юра)

Батон
разрезали на три части. Сколько сделали разрезов?

(Два)

Что
легче 1 кг ваты или 1 кг железа?

(Одинаково)

Грузовик
ехал в деревню. По дороге он встретил 4 легковые машины. Сколько машин ехало в
деревню?

(Одна)
Два
мальчика играли в шашки 2 часа. Сколько времени играл каждый мальчика

(Два
часа)

Знаменитый
фокусник говорит, что может поставить бутылку в центре комнаты и вползти в неё.
Как это?

(Вползти
в комнату может каждый)

Один
шофёр не взял с собой водительские права. Был знак одностороннего движения, но
он двинулся в обратном направлении. Полицейский это видел, но не остановил его.
Почему?

(Шофёр
шёл пешком)

Может
ли дождь лить два дня подряд?

(Нет,
между ними - ночь)

Что
будет с вороной, когда ей исполнится 7 лет?

(Пойдёт
восьмой)

Два
раза родится, один раз умирает. Кто это?

(Цыплёнок)
Что
с пола за хвост не поднимешь?
(Клубок
ниток)

Кто
ходит сидя?

(Шахматист)

Что
всегда увеличивается и никогда не уменьшается?

(Возраст)

На
край стола поставили кастрюлю, плотно закрытую крышкой, таким образом, что две
трети кастрюли свисало со стола. Через некоторое время кастрюля упала. Что в
ней было?

(Лёд)

Чем
больше из неё берёшь, тем больше становится... Что это?

(Яма).
Девочка
упала со второго этажа и сломала ногу. Сколько ног сломает девочка, если упадёт
с четвёртого этажа?

(Максимум
одну, так как вторая нога уже сломана)

Мальчик
идёт из школы домой 30 минут. За сколько минут эту же дорогу пройдут 3 мальчика?

(За
30 минут)

Где
оказался Моисей, когда погасла свеча?

(В
темноте)

В
9-этажном доме есть лифт. На первом этаже живут 2 человека, на втором - 4
человека, на третьем - 8 человек, на четвёртом - 16, на пятом - 32 и т. д.
Какая кнопка в лифте этого дома нажимается чаще других?

(Кнопка
первого этажа)
Когда
чёрной кошке лучше всего пробраться в дом?

(Когда
дверь открыта)

Шел
солдат мимо Эйфелевой башни. Достал ружьё и выстрелил. Куда он попал?

(В
полицию)

Что
идёт то в гору, то с горы, но остаётся на месте?

(Дорога)

В
коробке 25 кокосовых орехов. Обезьяна стащила все орехи, кроме 17. Сколько
орехов осталось в коробке?

(Осталось
17 орехов)

К
тебе пришли гости, а в холодильнике - бутылка лимонада, пакет с ананасовым
соком и бутылка минеральной воды. Что ты откроешь в первую очередь?

(Холодильник)

Каким
гребешком нельзя расчесаться?

(Петушиным)
В
каком месяце 28 дней?

(В
каждом месяце ест 28-е число)

Что
сырым не едят, а сварят - выбросят?

(Лавровый
лист)

Что
станет с красным мячиком, если он упадёт в Чёрное море?

(Он
намокнет)

Какой
рукой лучше размешивать чай?

(Лучше
все-таки размешивать ложечкой)

Какой
нос не чувствует запаха?

(Нос
ботинка или сапога, носик чайника)

Сколько
яиц можно съесть натощак?

(Одно.
Все остальное будет съедено уже не натощак)
Тебе
дано, а люди пользуются. Что это?

(Имя)

Может
ли страус назвать себя птицей?

(Нет,
так как он не умеет говорить)

Что
можно увидеть с закрытыми глазами?

(Сон)
Как
долго можно идти в лес?

(До
середины леса, дальше уже выходишь из леса)

Летела
стая уток: две впереди, две позади, одна посередине и три в ряд. Сколько их
всего?

(Три)
Шли
столбцом сын с отцом да дед с внуком. Сколько их?

(Трое)
Летела
стая птиц, сели по двое на дерево - одно дерево осталось; сели по одной -
одного недостало. Сколько птиц и сколько деревьев?

(Три
дерева и четыре птицы)

На
что купец шляпу купил?

(На
деньги)

По
какой дороге полгода ездят и полгода ходят?

(По
реке)

В
каком веке были рождены ваши родители?
(в
20-м)

В
заключении подводятся итоги. Объявляется победитель. Награждение. Поздравления
и пожелания к Новому году.

alt: МАУД ЦДТ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА «ЦЕНТР

alt: Карту вы секретную возьмите,

alt: Цифру-подсказку ищите в первом вопросе

title: сЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО КВЕСТА "ПРАЗДНИК ПОЖЕЛАНИЙ И НАДЕЖД"


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 40. «Последний дюйм»
Цели: обучение
монологической речи (описание персонажей); совершенствование навыков чтения и
устной речи; активизация лексических навыков.
Ход урока
I.
Организационный момент
-    We shall have
a talk about the characters of the story "The Last Inch".
II.      Фонетическая зарядка
-    It's time to
practice today's vocabulary. Look at the blackboard and read some words on it.
Who can translate the words? Read the words in pairs, please. Will you read the
words loudly and quickly? Can you divide the words into 2 groups: nouns and
verbs? Name the words that can be both nouns and verbs.
Ученики читают слова хором, в парах и
индивидуально, а также переводят данные слова. Задание - разделить слова на 2
группы: существительные и глаголы, а также выбрать и назвать слова, которые
могут быть и существительным и глаголом.

level

ground

inch

faint

plane

dry up

consciousness

take off

whisper

airfield

test

direction

island

wait for

flight

land

III.
Речевая разминка
-    Now we shall
play a game, and you will make up the word combinations with these words.
Игра «Составь
предложение» (слова из предыдущего этапа урока)
IV.
Активизация материала
текста «Последний дюйм». Проверка домашнего задания
-
It's
time to open your textbooks, page 161, exercise 1. Look through the story
"The Last Inch" and finish my sentences. Let's read some parts of the
text aloud one by one and then you will translate them.
Вспомнить текст из учебника, упр. 69, стр.
84-86. Задание для учащихся - прослушать предложения учителя и закончить их
соответственно содержанию рассказа.
Зачитывают и переводят некоторые части рассказа
из упр. 70, стр. 85-86.
Примерные
предложения учителя:
1.   It was a
stroke of luck when Ben was offered... (a job by the Commercial Television Stock Company).
2.    Davy
was a shy quiet boy who... (had never been particularly loved by his
parents).
3.   One day Ben
was attacked by...
(a huge tiger shark).
4.    He was lucky
to get out of water, but... (his
body was a bleeding mess).
5.  He had lost
a lot of blood and... (was in and out of consciousness).
6.   Only once
had Ben shown... (the boy how to fly a plane).
7.    He also
explained the boy that it was the last inch above the ground... (that mattered if the plane was going
to crash while landing or not).
V.
Физкультминутка
VI.     Совершенствование навыков устной речи на материале
текста
-
Will
you open your textbooks, page 86, exercise 71? Read the following statements
and agree or disagree with them. You may read the sentences from the story to
prove your opinion. Divide into pairs and start your work.
упр. 71, стр. 86.
VII.
Формирование навыков
монологической речи
-
The
next task for you is exercise 72, page 86. You will work in pairs and discuss
the questions about Ben and Davy. Your time is up. Who will read the first
question and answer it? Do you have the same opinion? Would you like to share
your ideas? Why do you think so?
упр. 72, стр. 86 из учебника: учащиеся делятся
на пары и обсуждают вопросы из данного упражнения. Время выполнения задания в
парах - 3 минуты.
VIII.
Обучение описанию
персонажей текста
-
It's
time to open your textbooks, exercise 73, page 86. Who will read the task?
Complete the following sentences with the words from the box. You have a minute
to look through the sentences and then we shall listen to your ideas.
упр. 73, стр. 86 из учебника. Сначала учащиеся
разбирают задание из данного упражнения и в течение 2-3 минут составляют
рассказ самостоятельно, а затем представляют свои рассказы перед классом.
IX.  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 12, 13,стр. 34-35.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 40 Последний дюйм.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 40

alt: V. Формирование навыков монологической речи -

title: Урок 40 Последний дюйм.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Урок
– лабораторная работа.
Лабораторные занятия — это один
из видов самостоятельной практической работы обучающихся, на которых с помощью
проведения экспериментов происходит углубление и закрепление полученных
учащимися теоретических знаний, а также «привязка» их к конкретным жизненным
ситуациям.
Несколько
полезных свойств таких уроков:
1.      проведение
лабораторных и практических работ с учащимися вносит разнообразие в уроки
математики;
2.      повышает
активность и самостоятельность учащихся на уроке;
3.       способствует
повышению качества знаний учащихся по математике;
4.      делает
абстрактные теоретические положения понятными, доступными, наглядными.
5.      Позволяет
сделать вывод о том, что применять знания, полученные в школе на уроках
математики, можно и нужно в реальной жизни.
Использование
лабораторных работ на уроках математики не является обыденностью. Мы привыкли,
что такие работы систематически проводятся на уроках естественнонаучного цикла,
в частности на физике, поэтому полезно включать такой вид работы в уроки
математики, повышая мотивацию учеников, а также укрепляя межпредметные связи и
приучая ребят видеть в конкретных жизненных ситуациях вполне разрешимые с
помощью математики задачи  и справляться с ними.
Очень
полезно после таких уроков предложить ребятам на дом или в классе решить серию
задач, связанных с реальными жизненными ситуациями, где они потренируются
применять полученные «математические» навыки в жизни.

Приведём примеры
нескольких таких уроков.

Лабораторная работа по
теме: «Неравенство треугольника».
Возможно проведение в 6
классе (наглядная геометрия) или в 7 классе
Цель: установить, что в любом треугольнике сумма длин двух любых его
сторон больше третьей и что сумма всех углов треугольника равна 180ْ; опытным
путем установить зависимость между сторонами и углами треугольника.
Оборудование: лист бумаги с произвольными треугольниками, линейка, транспортир
Ход работы:
1.
«Неравенство
треугольника»
1.1.
С
помощью линейки измерить длины сторон каждого треугольника.
1.2.
Сравнить
длину какой-либо стороны одного треугольника с суммой длин двух других его
сторон. Внести данные в таблицу.
1.3.
Выполнить
сравнение длин сторон у оставшихся треугольников, выдвинуть гипотезу. Привести
примеры из жизни, которые подтверждают данную гипотезу (по отрезку между двумя
точками путь короче, чем по ломаной).
1.4.
Если
это урок в 7 классе – вместе с учителем провести доказательство теоремы
1.5.
Решить
несколько предложенных задач (например, найти кратчайший путь для мухи, которая
ползёт по деревянному кубику из точки одной грани к точке соседней грани.
Начертить развертку куба, провести кратчайший путь).
1.6.
Сделать
вывод, обобщить для многоугольников (каждая сторона многоугольника меньше суммы
всех других сторон).

Лабораторная работа по
теме: «Деление с остатком»
Цель:
получить правило нахождения остатка суммы двух и более чисел при делении на
какое-нибудь число.
Ход работы:
1.
Вспомнить
основную формулу деления с остатком.
2.
Выполнить
упражнение: самостоятельно заполнить таблицу данными, которые удовлетворяют
сказанным условиям.
Вид исходной
таблицы

№
  примера

Число
  a (остаток при делении на 10 равен 3)

Число
  b (остаток при делении на 10 равен 5)

Сумма
  чисел a
  и
b (остаток при делении на 10 равен
  …)

1.

Двузначное
  число

Двузначное
  число

2.

Двузначное
  число

Двузначное
  число

3.

Двузначное
  число

Трёхзначное
  число

4.

Двузначное
  число

Трёхзначное
  число

5.

число

число

Вывод: остаток при делении суммы чисел на 10 …

2.1.
Сформулировать
правило (могут сказать упрощённо: остаток суммы равен сумме остатков)
3.
Выполнить
второе упражнение, где нужно заполнить таблицу, используя числа с другими
заданными заранее остатками при делении на 10.

№ примера

Число a
  (остаток при делении на 10 равен 3)

Число b
  (остаток при делении на 10 равен 9)

Сумма чисел a
  и b
  (остаток при делении на 10 равен ???)

1.

2.

3.

4.

3.1.
Сделать
вывод, выполнив упражнение, опровергнуть сформулированное ранее правило
(обьяснить причину этого), уточнить его, чтобы стало верным.
4.
Попытаться
сформулировать общее правило нахождения остатка суммы чисел при делении на 10.
Обобщить на другие делители.
5.
Аналогичным
образом провести работу по нахождению остатка от деления разности двух чисел.

Лабораторная работа по
теме: «Наименьшее общее кратное»
Цель: сформулировать
правила для нахождения НОК в простейших случаях, обобщить для сложных случаев и
изучить некоторые закономерности, касающиеся НОД и НОК чисел.
Ход работы:
1.
Повторение
материала.
1.1.
Что
такое кратное числа? Назовите кратные числа 3, числа 5. Сколько кратных у
каждого числа?
1.2.
Что
такое общее кратное? Назовите общие кратные чисел 3 и 5. Сколько общих кратных
у каждой пары чисел?
1.3.
 Что
такое наименьшее общее кратное? Назовите наименьшее общее кратное чисел 3 и 5.
Сколько наименьших общих кратных у каждой пары чисел?
2.
Выполнить
задание (работа по группам): увидеть, каким общим свойством объединены все
примеры группы и сформулировать правило для нахождения НОК в этом случае.

числа

НОК

числа

НОК

числа

НОК

НОК(12 и 4)

НОК( 5 и 7)

НОК(4 и 6)

НОК(5 и 10)

НОК(10 и 3)

НОК(6 и 8)

НОК(12 и 6)

НОК( 8 и 7)

НОК(20 и 15)

НОК(35 и 7)

НОК(11 и 4)

НОК(14 и 10)

НОК(8 и 2)

НОК( 6 и 7)

НОК(35 и 10)

НОК(30 и 90)

НОК(9 и 10)

НОК(24 и 20)

ПРАВИЛО:

ПРАВИЛО:

ПРАВИЛО:

3.
Всем
вместе сформулировать правило.
3.1.
Одно
из чисел делится на другое. НОК – большее число.
3.2.
Числа
взаимно простые. НОК – произведение этих чисел.
3.3.
Числа
имеют общие делители.  Можно перебирать кратные большего числа, пока не
получим число, делящееся на меньшее.
4.
Как
найти НОК(90, 365)?
4.1.
Вспомнить
свойство делимости (если число делится на каждое из данных взаимно простых
чисел, то оно делится на произведение этих чисел)
4.2.
Разложить
числа на простые множители.
4.3.
Еще
раз вспомнить определение НОК
4.4.
Составить
выражение для НОК(90, 365) = 2 * 3 * 3 * 5 * 7 = 630
4.5.
Сделать
вывод
5.
Попробовать
исследовать новое правило в связи с тем материалом, который вы изучили на
прошлых уроках.
5.1.
Найти
для нескольких пар чисел НОД и НОК, а также произведение этих чисел и
произведение НОД и НОК.

Пара
  чисел

НОД

НОК

НОД*НОК

А*В

вывод

25
  и 16

15
  и 42

15
  и 13

12
  и 60

5.2.
Попробуйте
сформулировать гипотезу о таких произведениях и придумать, как её обосновать.
6.
Сделайте
вывод о проделанной работе.
После выполнения всех задач урока можно поработать с
группой задач, связанных с различными жизненными ситуациями. Страничка из
сборника «Задачки домохозяек» приводится полностью. Тут не только набор
иллюстрирующих тему урока задач, но и рассуждения о том, как «привязать»
математику к реальной жизни.
Задачи на делимость.
          Непросто в 6 классе воспринимается
тема «НОД и НОК». Тяжело всё проходит потому, что ребята не успевают за
сложными правилами и длинной записью в тетрадях (вспомните разложение числа на
простые множители) увидеть реальную пользу полученных знаний. Понятия НОД и НОК
воспринимаются ими в отрыве от реальности. Ну, а если мама попросит старшего
сына определить, какую бутылочку для молочной смеси ей лучше взять, потому что
младшую сестрёнку надо оставить с бабушкой, но пока неизвестно, на 3 или на 4
часа? Или, скажем, на день рождения Карлсона  могут прийти от 0 до 4 гостей
(Малыш, Фрекен Бок, дядюшка Юлиус и привидение) и количество испечённых плюшек
должно поровну и без остатка поделиться на любое число гостей вместе с
именинником? Так что, вполне возможно, эта тема не настолько оторвана от
жизни...
          Гораздо легче
будет решать эти задачи тем ребятам, с которыми старший товарищ, мама или брат
(сестра) поиграют устно в игру «Делится – не делится». Происходит это так: один
игрок называет число, далее игроки по очереди говорят: «это число делится на
...» и называют делители этого числа в порядке возрастания (убывания).
Проигрывает тот, кому нечего сказать. Далее число называет второй игрок.
Безусловно, в эту игру можно играть, закрепляя многие понятия курса математики.
Например, можно вообще называть все свойства, присущие названному числу. Это и
расширяет кругозор, и позволяет больше узнать и запомнить. А интересно – всем:
кому же не хочется выиграть?
Попробуйте самостоятельно
решить несколько задачек по теме «НОД и НОК». Может быть, Вам понравится??

1.Известно, что на мосту
лучше шагать не в ногу. По шатучему мосту одновременно начинает движение группа
из 6 человек. Первый делает один шаг за 2 сек, второй – за 3 сек, третий – за 4
сек, , и т.д., шестой – за 7 секунд. Через какое максимальное количество
секунд впервые создастся опасная ситуация при переходе моста (то есть все
шагающие одновременно опустят ногу на мост)?
Решение:
Понятно, что опасная
ситуация создаётся в любой из моментов, когда время ходьбы группы делится на 2,
3, 4, 5, 6 и 7. Все эти числа – общие кратные чисел 2, ..., 7. Первая такая
ситуация – НОК этих чисел. Значит, наименьшее такое количество секунд равно
2*3*2*5*7 = 420 секунд или 7 минут.
Ответ: через 420 сек = 7
мин.
2. На костюм для мальчика
из танцевальной группы необходимо 70 см ткани, а на костюм для девочки из той
же группы – 90 см такой ткани. Костюмер группы покупает в магазине ткань на
костюмы. Решено пошить из всей купленной ткани костюмы или для девочек, или для
мальчиков. Какое наименьшее количество ткани может закупить костюмер, чтобы
ткань в любом из случаев была израсходована без остатка?
Решение:
Наименьшее количество
ткани – это НОК чисел 70 и 90.
НОК(70, 90) = 70*9 = 630
(см)
Ответ: 630 см ткани нужно
купить.

3. Кролик ожидает в гости
Винни-Пуха или Пятачка. Как только гости появляются, он немедленно подаёт им
угощение – горшок мёда. Если гость съедает весь мёд за целое количество минут,
то он уходит. Если нет, остаётся и продолжает уничтожать запасы Кролика.
Винни-Пух съедает 20 ложек в минуту, Пятачок – 3 ложки в минуту. У Кролика весь
мёд находится в  горшках вместимостью 10, 46, 60 и 80 ложек. Какой горшок
Кролик должен поставить на стол, если он согласен после ухода гостей вымыть
ровно один горшок, но не знает, кто придёт к нему первым?
Решение:
Чтобы горшок был только один,
количество ложек мёда в нём должно делиться на 20 и на 3 одновременно. Это
общее кратное чисел 20 и 3.
НОК (20, 3) = 60. Это
единственное из предложенных чисел, делящееся и на 3 и на 20.
Ответ: горшок на 60
ложек.

4. В очереди за
хлопушками и петардами в магазине игрушек стоят девочки и мальчики, причём
девочек в 24 раза меньше, чем мальчиков. Через час получили желаемое и вышли из
магазина 25% этой очереди. Каждый покупает ровно по одному «грохающему»
предмету и точно известно, что магазинных запасов хватит сегодня на всех.
Сколько детишек смогут уже сегодня «порадовать» домашних, если детей в магазине
меньше, чем 110 человек?
Решение:
Девочек в 24 раза меньше,
чем мальчиков. Значит, общее количество детишек делится на 25.
Из магазина смогли выйти
25% всех детей. 25% = 25/100 = ¼. Значит, количество детишек делится на
4. Чисел, делящихся на 4 и на 25 одновременно, меньших 110, не так уж много –
ровно одно. Это число 100. Значит, в «весёлой» очереди стоит 100 детей, которые
будут радовать домашних.
Ответ: 100 человек.
5. Маленький жадина
мечтает, что каждый из гостей на его дне рождения подарит ему новый сотовый
телефон. Взамен он собирается угощать гостей карамельками и сушками. Всего
куплено 150 карамелек и 225 сушек.  На какое наибольшее количество новых
гаджетов может рассчитывать жадина, если он планирует разделить угощение
поровну между всеми гостями, считая и себя (количество угощения, которое
достанется каждому гостю, его не интересует – главное, поровну).
Решение:
Чтобы каждому из сидящих
за праздничным столом  досталось поровну карамелек и поровну сушек, надо, чтобы
количество карамелек и количество сушек делились на их число. Значит, число
гостей (включая хозяина) – общий делитель чисел 150 и 225. Но нам нужно
наибольшее число людей на празднике, поэтому ищем НОД (150, 225) = 25*3 = 75.
Значит, гостей должно
быть 75 – 1 = 74. У жадины будет 74 новых сотовых телефона.
Ответ: 74 телефона.

6. В цветочном городе
праздник Урожая. Знайка вырастил 90 арбузов, Торопыжка – 45 огурцов, Гунька –
60 больших клубничек, Пончик – 120 морковок, а Сиропчик -  75 патиссонов.
Скольких разных коротышек они смогут порадовать, раскладывая плоды  поровну,
так, чтобы в каждый набор попал каждый фрукт или овощ?
Решение:
Нужно найти числа,
которые являются общими делителями чисел 90, 45, 60, 120, 75. Каждое из них
может быть количеством коротышек. Если мы хотим найти наибольшее количество
коротышек, мы должны найти НОД(90, 45, 60, 120, 45) = 15.
Ответ: 1, 3, 5 или 15
коротышек.

Попробуйте решить самостоятельно эти
задачи:
1.      В
автобусе сидящих в 2 раза меньше, чем стоящих. На остановке 5% пассажиров
вышли. Сколько пассажиров осталось в автобусе, если в нём ехало не более 100
человек?

В большой коробке лежат 150 красных
     карандашей, 660 синих и 300 зелёных карандашей. Решили разложить их по
     коробкам так, чтобы в каждой коробке лежало поровну синих, поровну красных
     и поровну зелёных карандашей. Какое наибольшее количество коробок с
     карандашами может получиться?
Пароход «Микки Маус» приходит в порт
     Мультландбурга каждые 16 дней, а пароход «Минни Маус» приходит в этот порт
       каждые 52 дня. Сегодня произошла встреча этих пароходов в
     Мультландбурге. Через какое наименьшее количество дней пароходы «Микки
     Маус» и «Минни Маус» вновь встретятся в этом порту?
 Ящик заполнен одинаковыми коробками,
     а коробки – конфетками. Сколько всего коробок в ящике, если конфеток в нём
     3737 штук, а коробок больше, чем одна, причём конфеток в каждой коробке
     больше, чем коробок в
     ящике.

Ответы:
1)
В
автобусе осталось 57 пассажиров.
2)
30
коробок.
3)      Через 208 дней.
4)
37
коробок.
Решение:
Запишем разложение числа 3737 на простые множители: 3737 = 37*101. Поскольку
других различных множителей, кроме 37 и 101, в разложении  нет и коробок
меньше, чем конфет в коробке,  ответ – коробок 37.

file_name: Урок - лабораторная работа на конференцию.docx

alt: Урок – лабораторная работа.

alt: Сделайте вывод о проделанной работе

alt: На костюм для мальчика из танцевальной группы необходимо ткани, а на костюм для девочки из той же группы – такой ткани

intro: Описание урока-лабораторной работы с фрагментами конспектов, дидактическими материалами

tags: уок-лабораторная работа

title: Методическая разработка "Урок-лабораторная работа"


extracted_text:
Конструкторская
подготовка производства на заводе-изготовителе серийной продукции

Конструкторская подготовка производства на заводе является завершающей
частью КПП. Цель конструкторской подготовки серийного
производства – адаптировать конструкторскую документацию ОКР к
условиям конкретного серийного производства предприятия-изготовителя. Как
правило, конструкторская документация ОКР уже учитывает производственные и
технологические возможности предприятий-изготовителей, но условия опытного и
серийного производств имеют существенные различия, что приводит к необходимости
частичной или даже полной переработки конструкторской документации ОКР.
КПП производится отделом главного конструктора серийного завода (ОГК) или
серийным отделом НИИ, СКБ, ОКБ в соответствии с правилами "Единой системы
конструкторской документации" (ЕСКД).
В процессе КПП разработчики в максимально допустимых пределах должны
учитывать конкретные производственные условия предприятия-изготовителя:
– наличие унифицированных, стандартных деталей и сборочных единиц,
изготовляемых предприятием или предприятиями-смежниками;
– имеющиеся средства технологического оснащения и контроля;
– имеющееся технологическое и нестандартное оборудование,
транспортные средства и т.п.
Состав работ конструкторской подготовки производства
предприятия-изготовителя:
1. Получение конструкторской документации от разработчика.
2. Проверка документации на комплектность.
3. Внесение изменений в соответствии с особенностями
предприятия-изготовителя.
4. Внесение изменений по результатам отработки конструкции на
технологичность.
5. Внесение изменений по результатам технологической подготовки
производства.
6. Техническое сопровождение изготовления опытной партии изделий.
7. Внесение изменений в конструкторскую документацию по результатам
изготовления опытной партии.
8. Присвоение документации литеры О2 для изготовления установочной серии.
9. Техническое сопровождение изготовления установочной серии.
10. Перевод документации в литеру А для установившегося серийного
производства.
11. Выпуск ремонтной, экспортной и иной документации.
12. Техническое сопровождение серийного производства.
В настоящее время все большее место в работах КПП приобретают методы
автоматизированного проектирования и создания конструкторских документов
(САПР).