extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Улу-Теляк
имени В.Лесунова» МР Иглинский район РБ

Обобщение
опыта по теме:
«Проектная деятельность в начальной школе как средство
развития познавательной
активности
обучающихся»

Подготовила: Фахретдинова
Л.П.
учитель
начальных классов

с.Улу-Теляк  2019г

                                                       «Начальная школа - это, прежде всего,

творческий труд одного учителя.

Я всегда считал необходимым стать

в какой — то мере ребенком,

иметь доступ в сказочный дворец,
                                 имя
которому  - Детство.

Только при этом условии дети

 не будут смотреть на вас как на человека,

                   случайно проникшего за ворота их

сказочного мира, как на сторожа,

 которому безразлично, что делается
                         внутри
этого мира».
В. А. Сухомлинский

Введение
Значительные изменения в обществе не могли
затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в информационной,
коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических аспектов
образования.
     Новые федеральные образовательные
стандарты (ФГОС) ставят перед школой  новые задачи: создание обучающей среды,
мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную
информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения
новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной
школе.
В настоящее время большое значение
уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Одним из способов реализации данного принципа может
выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников,
в основе которых лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в
информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть,
сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Для успешного обучения необходимы высокий
уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, сформированности
мотивационно-потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со
сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в начальной
школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся
ситуации.

Актуальность темы
В соответствии с Концепцией модернизации
российского образования общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции,
определяющие современное качество содержания образования.
Ведущее место среди методов,
обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к образовательным
результатам, занимает метод проектов, что привлекает внимание учащихся и
развивает их интеллект, так как они овладевают способами получения информации,
приобретают навыки, которые помогут продолжать образование в течение жизни.
Анализируя свою деятельность как учителя
начальной школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение
намеченных федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся
на следующую ступень образования:
• низкий уровень самостоятельности
учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной
инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и
выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до
конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой,
исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе
которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной
образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
  Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для
проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках технологии,
окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся использовать средства
ИКТ для поиска, обработки и представления информации.
В систему работы входят: организация
проектной деятельности, направленной на:
• получение результата (продукта), в ходе,
которой идет усвоение новых знаний и действий;
• оптимальное сочетание традиционных и
нетрадиционных форм урочной и внеурочной деятельности для развития творческого
мышления учащихся методом проектов;
• использование современных ИКТ на уроках
и во внеурочное время.
Проектная деятельность с использованием
ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность
учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
 Познавательная активность занимает в структуре
познавательной деятельности место, близкое к уровню потребности. Кроме того,
познавательная активность имеет ряд специфических форм проявления вроде уровня
внимания, степени заинтересованности, эмоциональной окраски. Факторы, которые обусловливают
развитие познавательной активности, имеют важное теоретическое значение, так
как позволяет понять происхождение и движущие силы развития этой ценнейшей
стороны личности человека- общению. Под мотивами общения мы понимаем те
качества партнера, ради которых ребенок вступает в общение с ним, и выделяем
три категории мотивов общения: личностные, деловые, познавательные. В ходе
проектной деятельности младшего школьника развитая потребность в общении стимулирует
самопознание и ведет к становлению сложных механизмов познавательной активности.
В свою очередь общение влияет на смелость детей при поисках новой информации.
Общение способно дать ребенку импульс к выделению и усвоению интересных
операций, приемов, применяемых для познания. В результате ребенок овладевает
важнейшими средствами умственной деятельности, где первое место принадлежит
усвоению речи.
Проявление и развитие речи происходит в
контактах как овладение важнейшей коммуникативной операцией. Затем начинает
применяться в познавательной деятельности. В дидактике под методом проектов
понимают совокупность учебно -  познавательных приѐмов, которые позволяют
учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного
выполнения практических заданий с обязательной презентацией результатов. В
основе метода лежит деятельностный подход, нацеленный на формирование комплекса
мыслительных способностей (понимания, рефлексии и другие), необходимых для
исследовательской деятельности. В то же время проектная деятельность отличается
от учебно-исследовательской своей практической направленностью, она нацелена на
получение конкретной модели образовательного продукта. Являясь результатом
коллективных усилий, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию
совместной работы, анализ творческого вклада каждого. Участие в проектировании
развивает исследовательские и творческие способности: способность к
целеполаганию, умение самостоятельно конструировать свои знания,
коммуникативные умения и навыки (работа в творческой группе), способность
ориентироваться в информационном пространстве, умение планировать свою работу и
представлять еѐ результаты, а главное – применять на практике.
Современное общество испытывает
потребность в человеке, который находится в постоянном творческом поиске.
Стремление человека достичь чего-то большего определяет его развитие, следовательно,
развитие общества. Решение проблемы соотношения развития и обучения занимает особое
место в жизни школы.
Технология работы
На первом этапе мною велась
подготовительная работа к проектной деятельности. Она заключалась в
использовании групповой формы организации учебного процесса.
Работа в парах социализирует ребенка, учит
целенаправленно выстраивать партнерские взаимоотношения между учащимися, вести
диалог, развивает коммуникативные свойства личности, способствует росту
познавательного интереса у обучающихся и качества знаний.
Интерактивные задания на моих уроках предполагают организацию и развитие диалогового
общения, которое ведёт к совместному решению общих, но значимых для каждого
участника задач. Основное значение таких заданий состоит в том, что учебный
процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлечёнными в
процесс познания. Каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Интерактивные формы и методы организации
обучения использую на уроках окружающего мира, русского языка, математики,
литературного чтения.
Все мы помним этапы работы методом
проектов:
·
погружение в проект (деятельность
по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач предстоящей
деятельности.

организация деятельности
     (разбивка на группы, распределение ролей, выбор формы и способа презентации)
осуществление деятельности
     (поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя,
     подготовка презентации)
презентация (предъявление
     результата, рефлексия деятельности, оценка результативности)

Младший школьный возраст
является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим
фундамент дальнейшего овладения ею. В этот период закладывается ряд ценностных
установок, которые влияют как на формирование волевой сферы, так и на
сформированность значимости деятельности, направленной на самообучение и
саморазвитие. При организации проектной деятельности в начальной школе
необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших
школьников.
В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной
деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и
выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности
с учителем. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной
деятельности, укрепление положительной мотивации при работе по данной технологии.
Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом деятельности, показать его значимость,
намеренно снижая критичность учителя при повышенном эмоционально позитивном
отношении к творческим удачам детей.
Во втором классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению
общего плана действий по выполнению проекта. Не следует сразу ориентировать
учеников на решение сложной задачи. Опыт показывает, что второклассники лучше
работают в микрогруппах. Именно у второклассников наиболее эффективно
осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление,
развитие мануальных способностей. Ученик начинает осознавать себя творцом своей
деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления и воображения.
В третьем и четвёртом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной
деятельности. Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование,
обдумывания темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности,
поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути
решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления
продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и
деятельности всего коллектива в целом.
В 3 классе (2013-2014уч.год)
были первые пробы учащихся в проектной деятельности. Под моим руководством были
созданы и реализованы следующие проекты: «Что такое дружба», «Наши четвероногие
друзья», «Какие бывают часы», а с проектно-исследовательской работой «Древний
языческий праздник – Масленица» мы приняли участие в районной
научно-исследовательской конференции «Малая Академия Наук» и заняли 1 место.
Нами было приготовлено музыкальное представление, показывающее народные
масленичные гуляния  с весенними закличками, народными инструментами, весёлыми
песнями, румяными блинами и красавицей Масленицей. Дети защитили проект
современного гуманного отношения к изготовлению и  многоразовому использованию
чучела Масленицы.
Первые шаги в проектной
деятельности учащихся имели большие положительные результаты:
      - дети выполняли работу
вместе с родителями
      - работали с
дополнительной литературой
- проявили себя в оформлении окончательного продукта
(сообщение)
- получили первый опыт публичного выступления с
собственной работой.

В процессе работы я пришла к выводу, что использование
метода проекта наиболее целесообразно в 3-4 классах. В таком возрасте учащиеся
более осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его практическую
значимость, актуальность. Они уже умеют самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, у них развито
критическое и творческое мышление.
Увеличилось
количество желающих принять участие в проектной деятельности. В течение
2013-2014 учебного года (3 класс) приняли участие в проектах 93% учащихся.
Презентации работ первых групп дали сильный толчок для остальных учащихся:
работа в группах, самостоятельный поиск информации, красочное и разнообразное
оформление газет, публичное выступление очень понравилось всем учащимся. Из
общего числа учащихся выделилась группа детей, принявшая участие в наибольшем
количестве проектов.
В 2014-2015 учебном году (4 класс) изменилась
социальная роль этих детей в проектной деятельности: из просто участника они
перешли в статус лидера группы. Лидеры сами выбирают тему проекта, контролируют
работу членов своей группы, помогают в поиске необходимой информации, в
оформлении найденной информации. Это большая помощь для учителя.
В 4 классе ребятами были созданы и защищены проекты по
разным предметам: «Старинные меры», «Народные промыслы», «Спорт-это жизнь»,
«Компьютер-польза и вред». Участвуя в районной научно-исследовательской
конференции «Малая Академия Наук» с проектно-исследовательской работой по обществознанию
«Всюду добрые люди живут», заняли 2 место. В рамках работы над проектом ребята
провели две благотворительные акции, в которых приняли участие родители
учащихся и учителя.
Учащимися моих классов за эти годы было создано много
проектных работ по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру. Ребята стали постоянными участниками районной научно –
исследовательской конференции «Малая Академия Наук» : в 2016-2017 учебном году
стали призёрами конкурса с проектной работой «Помоги птицам зимой», в 2019-2020
учебном году заняли третье место с проектно- исследовательской работой
«Животные – участники Великой Отечественной Войны»
В процессе проектной деятельности учащихся большое
внимание уделяю анализу проделанной работы. В 3 классе после презентации
окончательного продукта коллективную оценку давал весь класс, высказывая свое
мнение, оценивал учитель, оценка давалась по 5 бальной шкале.
В итоге заполнялась следующая таблица:
ОЦЕНИВАНИЕ
ПРОЕКТА
Класс:
3
Ф.И.О.
участников проекта
_________________________________________

Тема
проекта:  «Наши четвероногие друзья»

Достигнутый результат

Оформление

Представление проекта

Ответы на вопросы

Творчество

Практическая ценность

Умение работать в команде

Итог

Самооценка

Учитель

Учащиеся
  класса

Итог:

Шкала
оценки: 10 баллов

В 4 классе после презентации окончательного продукта
коллективную оценку дает весь класс, высказывая свое мнение, а каждый участник
проекта анализирует свою работу, заполняя следующую анкету:

САМОАНАЛИЗ
РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
учащегося
4 класса ________________________________
1.
Тема проекта ________________________________________________
2.
Участники проекта ___________________________________________
3.
Распределение ролей:__________________________________________
4.
Что я использовал в работе?
информация__________________

инструменты___________________________________________________
5.
Чему я научился? _____________________________________________
6.
Что было наиболее интересным? _______________________________
7.
Что было самым сложным? _________________________________
8.
К кому обращался за помощью? ________________________________

Дети  младшего школьного возраста по
природе своей исследователи  и с большим интересом  участвуют в различных
исследовательских делах.  Успех исследования во многом зависит от его организации.
Организуя  учебно-исследовательскую деятельность  младших школьников,
необходимо следовать  методологии.  Поставленная проблема  и  обозначенная
тема  должны  быть актуальными  для ребенка,  исследовательская  работа  должна
выполняться им добровольно  и быть обеспечена  необходимым  оборудованием,
средствами и материалами.
 В начальной школе действенным  средством  сохранения
интереса  к исследованиям  становится творческое проектирование.  Что же такое
проект  и  исследование?  В чем их сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания
проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или
состояния.  Исследовательский  метод  обучения  предполагает  организацию
процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие  исследования  от
проекта  состоит в том, что исследование  не предполагает создания какого-либо
заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по
сути,  -  процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов
познавательной деятельности. Таким  образом, как отмечает  А.И. Савенков,
«проектирование и исследование  -  изначально  принципиально разные  по направленности,
смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование  -  бескорыстный поиск
истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».
Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы
деятельности.  Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность
(индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для
этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких  недель, месяцев).
 Проект -  более  широкое  понятие  -
это  совокупность  определенных действий, документов,  предварительных
текстов,  замысел для создания реального объекта, предмета,  создание разного
рода теоретического продукта.  Это всегда творческая деятельность.  В основе
метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков  учащихся,
умения самостоятельно конструировать свои знания  и ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким
образом,  исследование  -  это в  большей степени  научная  деятельность,  а
проект  -  это  в большей  степени  творческая деятельность. Причем, проект
может быть формой  оформления результатов  исследования.
            В  основе  и  метода  проектов, и  метода
исследований  лежат:

развитие
     познавательных  умений и навыков учащихся
умение
     ориентироваться в  информационном  пространстве
умение самостоятельно
     конструировать свои знания
умение интегрировать
     знания из различных областей наук
умение критически
     мыслить.

            Проектная технология и технология
исследовательской деятельности  предполагают:
·
наличие
проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска  ее
решения
·
практическую,
теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов, самостоятельную
деятельность ученика
·
структурирование
содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
·
использование
исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации,
оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и
выводы.
     Таким образом, оба метода близки по целям,
задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их
эффективность.
     В основе метода проекта лежит развитие
познавательных интересов,  умений самостоятельно конструировать свои знания  и
ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных  с темой проекта, развивать критическое мышление.  Этот
метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность  учащихся,
индивидуальную,  парную или групповую,  которую учащиеся выполняют  в течение
определенного отрезка времени.  В соответствии с доминирующим методом,  лежащим
в основе выполнения проекта,  различают: исследовательские  проекты,
творческие, приключенческо-игровые, информационные, практико-ориентированные
проекты. Рассмотрим  особенности каждого из них.
Исследовательские проекты имеют четкую  продуманную
структуру,  которая практически совпадает со структурой  реального научного
исследования: актуальность темы;  проблема, предмет и объект исследования;
цель, гипотеза  и вытекающие из них задачи исследования;  методы исследования:
наблюдение, опыты,  эксперименты;  обсуждение результатов,  выводы и
рекомендации.  Исследовательские проекты  -  одна из наиболее  распространенных
форм  данного вида деятельности. Это  практические  и  лабораторные работы,
доклады,  выступления,  дневники наблюдения  и  т.д.
         Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности  учащихся  -  она только намечается  и  далее
развивается  в соответствии  с  требованиями  к  форме  и  жанру конечного
результата.  Это может быть  стенная  газета,  сценарий праздника,
театрализации, видеофильм,  плакат,  школьный журнал  интересных дел  и  т.д.
Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в
решении проблемы.

Приключенческо-игровые проекты
требуют большой подготовительной работы.  Принятие решения осуществляется в
игровой ситуации.
        Ролево-игровые
проекты – это литературные, ролевые
игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи
или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с
придуманными участниками, ситуациями.
            Информационные проекты  направлены на сбор информации  о
каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой
информацией,  ее  анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети
Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты   и
становятся их органичной частью.
        Практико-ориентированные проекты  отличает  четко обозначенный
с  самого начала  характер  результата деятельности  его участников.  Этот
результат  обязательно должен  быть ориентирован на социальные интересы  самих
участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть
представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого
из них в оформлении конечного результата.  Целесообразно  проводить поэтапные
обсуждения, позволяющие  координировать  совместную деятельность участников.

Методы  исследования  и  проектов  предоставляют ребенку  уникальную
возможность  реализовать свои фантазии  и  соединить их с мечтой о взрослости.
Идет реальная  игра, в которой главным условием  является необходимость
перевоплощения  во  взрослого  человека  для  реализации  детских задумок  (как
взрослый,  ребенок  планирует работу, выполняет  ее,  доказывает  ее
правильность  и  нужность,  но в основе  лежит детская тема).  Педагог
выступает  в  роли  скрытого или явного координатора  деятельности ребенка.
              Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного
предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других
областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле
содержания конкретной предметной области или области деятельности человека.
Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная
верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках
классно-урочной системы.
                Межпредметный (интегрированный) – это проект,
интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во
внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях
знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные
области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы)
программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта.
Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в
различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает
применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
   Работать над проектом  или  исследованием способны  дети  разного уровня
подготовленности или развития  интеллекта.  Кому-то по силам реализация индивидуального
проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом
проекте.  Главное  -  помочь  ребенку поверить в свои силы.  И эта задача
падает на плечи взрослых.

Использование  методов исследования и проектирования предполагает отход от
авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо
продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому
необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не
регламентированной  какими-либо внешними установками.  В практике работы с
младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы
работы.
Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на ФГОС
организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает
формирование универсальных учебных действий  учащихся, воспитание
ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее
образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной
организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают
нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются
нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е.
формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие,
ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами
личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской
работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность
развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает
уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает
ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть
интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять
их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в
сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Приложение 1

Оформление результатов проектной
  деятельности учащихся

Независимо от типа проекта по окончании работы должно быть
  представление  работы в письменной форме
Объём и содержание письменной работы зависит от типа проекта  и
  формы представления полученного результата

виде.
Едиными при этом являются следующие
  требования:

Тип проекта

исследовательский

информационный

творческий

Практико-ориентиро-ванный

Объем ра
боты

10 - 20 страниц

10 – 20 страниц

3 – 5 страниц, не считая приложений

Общие требования

Оформляется на листах А 4.
    Шрифт Times New Roman 12. Интервал 1,5. Правое поле – 3
     см, левое поле – 1,5 – 2 см. Страницы должны быть пронумерованы (титульный
    лист – первая страница, номер не ставится). Четкость и логическая
    последовательность изложения материала; убедительность аргументации,
    краткость и четкость формулировок, исключающих возможность неоднозначности
    толкования; конкретность изложения результатов работы; обоснованность
    рекомендаций и предложений.

1. Оформление титульного листа

- сведения об образовательном учреждении;
- название работы (тема);
- сведения об авторе (Ф.И.О., класс);
- сведения о руководителе;
- город;
- дата.

2. Содержание

Указываются все разделы и подразделы
    работы (например, 1.1, 1.2) и страницы, где они начинаются.

3. Цели и задачи

Смотри ОПОРНЫЕ слова

4. Введение
(3 – 4 предложения)

Проблема, ее актуальность; область и
    предмет исследования

Почему выбрали этот тип проекта, тему,
    актуальность

Почему выбрали этот тип проекта, тему,
    актуальность

Почему выбрали этот тип проекта, тему,
    актуальность

5. Основная часть

Краткий анализ имеющихся теоретических
    источников; основное содержание исследований, их результаты. Четко показать
    все то новое, что предложено самим автором, с обоснованием принятых решений.

Краткий анализ имеющихся теоретических
    источников. Тезисы и выписки из первоисточников. Самостоятельные
    рассуждения, сравнения.

Рассказ о подготовительной работе. Распределение
    обязанностей (ролей) между участниками проекта. Программа (сценарий,
    условия конкурса, критерии оценки, ...). Фотографии (стенда, спектакля, выставки,
    ...). Необходимое оборудование и технические средства для представления
    результата работы (можно указать в приложении)

Перечень необхо-димых материалов, их
    подготовка и обработка. Этапы работы. Фотография модели, макета, их
    описание. Протокол испытания. Отзывы о работе.

6. Заключение (выводы)

- краткие выводы по результатам
    работы, уровень реализации поставленной цели;
- самостоятельное суждение о
    результатах исследований и (или) всей работы в целом;
- предложения по использованию
    результатов работы, оценка технико-экономической эффективности предложений
    (если это возможно);
- «самопродвижение» автора в
    результате работы над проектом (что нового узнал, чему научился).

7. Приложения

- таблицы вспомогательных цифровых
    данных;
- содержание использованных в работе анкет;
- описание аппаратуры и приборов,
    применяемых при проведении экспериментов, измерений и испытаний;
- рисунки, фотографии.

8. Библиография

Список использованной литературы и
    других источников информации. Для материалов из Интернета указывается
    адрес.

Приложение 2

Памятка начинающему исследователю

1.Выбери тему исследования.
2.Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел
найти ответы.
3.Продумай варианты своих ответов на поставленные
вопросы.
4.Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные
вопросы.
5Поработай с источниками информации, найди ответы на
свои вопросы
6.Сделай выводы.
7.Оформи результаты своей работы.
План доклада: (доклад в сопровождении презентации)
1.Введение.
2.Основные требования к проекту.
3.Процесс реализации и жизненный цикл проекта.
4.Алгоритм создания проекта.
5.Ошибки и причины неудачи реализации проекта.
6.Требования к оформлению проекта.
7.Подготовь краткое выступление по представлению
своего исследования.

alt: Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках технологии, окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной…

alt: Шкала оценки: 10 баллов В 4 классе после презентации окончательного продукта коллективную оценку дает весь класс, высказывая свое мнение, а каждый участник проекта анализирует свою…

alt: Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают: · наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения · практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов,…

title: Обобщение опыта по теме: «Проектная деятельность в начальной коле как средство развития познавательной активности обучающихся»


extracted_text:
I. Пояснительная
записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по коррекционному курсу «Экономика домашнего хозяйства» 5 класс.
Учебная программа по «Экономике домашнего
хозяйства» призвана познакомить учащихся с экономической жизнью семьи, формированием
ее бюджета, правилами ведения семейного  хозяйства, «домашней
бухгалтерией».
Данная программа разработана и составлена
с учётом адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Одной
из важнейших потребностей школы-интерната является воспитание делового
человека, личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и
хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений. Если раньше
экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порою до
окончания школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно
требует, чтобы даже ученик начальной школы знал, что такое потребности и
ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать выбор; представлял
назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое
цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство и каковы его
источники. Для этого учебным планом предусмотрено изучение «Экономики домашнего
хозяйства» с 5 по 9 класс.
Основной целью данного
учебного предмета (курса) «Экономика домашнего хозяйства» это социально-экономическое
образование и воспитание  школьников,  формирование элементарных экономических
представлений, необходимых в практической деятельности, и начальной
экономической культуры.
Реализация
поставленной цели осуществляется при решении следующих задач:
·
освоение простейших приемов выбора,
·
овладение элементарными экономическими
расчетами,
·
воспитание бережливости, аккуратности,
ответственности за порученное дело, умения доводить начатое дело до конца,
рационально использовать различные ресурсы, бережно относиться к личному,
семейному, школьному и другому имуществу.
Одной
из важнейших потребностей современной школы является воспитание делового
человека, личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и
хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений. Основной целью
социально-экономического образования и воспитания  школьников является
формирование элементарных экономических представлений, необходимых в
практической деятельности, и начала экономической культуры.
Результаты
изучения учебного предмета (курса) «Экономика домашнего хозяйства» в 5 классе.
Этот
предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
·
социально-личностное развитие
обучающегося, т.е. формирование ценностных установок, качеств, личностных
ресурсов, выявление потребностей и мотивов, которые определяют поведение
человека в ситуации выбора в дальнейшем;
·
поведенческий и ценностно-смысловой
аспекты будущей профессиональной карьеры человека, т.е. детерминирующие способы
заработка и расходования денег;
·
гражданское становление человека – как
гражданин демократической страны может (и должен) высказывать свое мнение и
влиять на решение многих вопросов развития общества, включая
экономические.
·
развитие человека как личности включает
в себя умение брать на себя ответственность, сопоставлять свои желания и
возможности, стремление к сотрудничеству и, в конечном итоге, - достижение
собственной цели.
·
осознание важности образования в
сегодняшней и завтрашней жизни.
Цель
реализации адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование жизненных
компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Реализация поставленной цели осуществляется при решении
следующих задач:
·
формирование у учащихся представления
об экономике как сфере деятельности человека, связанной с проблемой
удовлетворения потребностей с учетом ограниченности возможностей;
·
освоение простейших приемов выбора;
·
овладение элементарными экономическими
расчетами;
·
воспитание бережливости, аккуратности,
ответственности за порученное дело; умения доводить начатое дело до конца,
рационально использовать различные ресурсы, бережно относиться к личному,
семейному, школьному и другому имуществу.

Коррекционная
работа
по «Экономике» носит элементарно-практический характер и направлена на
разрешения следующих основных задач:
-
систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития
ребенка;
-
восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
-
развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
-
коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
-
развитие познавательной активности;
-
развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации.
Принципы
и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В
основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.

Учебная программа по «Экономике домашнего
хозяйства» в 5 классе  призвана познакомить учащихся с экономической жизнью
семьи, формированием ее бюджета, правилами ведения семейного  хозяйства,
«домашней бухгалтерией».
Педагогическая целесообразность программы состоит
в том, что формирование первых представлений детей об экономических
потребностях и возможностях их удовлетворения; приобщение к бережливости,
экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех
видов ресурсов даст возможность школьнику включиться в экономическую жизнь
семьи, школы, ближайшего окружения.
Актуальность данной программы состоит в том,
что экономическое образование необходимо для формирования поколения, способного
к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений.
Основной целью социально-экономического образования
и воспитания  школьников является формирование элементарных экономических
представлений, необходимых в практической деятельности, и начальной
экономической культуры.

Цели  курса:
·
Дать школьникам общее представление об основах развития экономики
семьи для того, чтобы лучше подготовить учащихся к выполнению своих будущих
социальных ролей – потребитель, производитель, гражданин.
·
Привить учащимся практические навыки ведения семейной финансовой и
другой документации, отдельные умения участия в рыночных отношениях с целью
улучшения их профессионального самоопределения.
·
Сформулировать и развить знания о месте семьи в сложных рыночных
отношениях.
·
Доказать взаимообусловленность и взаимозависимость экономических,
социальных и нравственных условий развития общества и личности.
·
Опираясь на практические знания, показать необходимость
соотнесения потребностей с возможностью их удовлетворения.

Задачи курса
1.
Помочь учащимся овладеть основными навыками анализа и решения
бытовых экономических проблем семьи.
2.
Показать экономические отношения семьи с рыночными структурами,
возможности семейного предпринимательства, рассмотреть взаимоотношения семьи и
государства.
3.
Научить школьников выполнять несложные экономические расчеты,
работать с семейной документацией.
4.
Способствовать освоению школьниками простейших приемов осознанного
и целесообразного потребительского выбора.
5.
Воспитывать бережливость, аккуратность, ответственность; развивать
умение рационально использовать имеющиеся ресурсы.
6.
Формировать понимание школьниками роли труда в жизнедеятельности
семьи; оказать помощь в осознании ими своих интересов, способностей,
общественных ценностей; способствовать их профессиональномусамоопределению.
Одной из важнейших потребностей современной школы является
воспитание делового человека, личности с развитым экономическим мышлением,
готовой к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений.
Основной целью социально-экономического образования и воспитания  школьников
является формирование элементарных экономических представлений, необходимых в
практической деятельности, и начала экономической культуры.
Главная особенность и принципиальное отличие данного курса «Экономики
домашнего хозяйства» – это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей.
Как сквозная тема проходит рассмотрение морально-этических принципов
цивилизованного предпринимательства, которые сложились в процессе исторического
развития представлений о достойном облике бизнесмена.
Данная программа «Экономика домашнего хозяйства» основана  5 класс
на базовых знаниях о личной, семейной экономике, подготовке к
производственно-экономической деятельности в условиях разных видов
собственности, многообразия форм организации труда, на ознакомлении с основами
социально-экономической защиты молодёжи в условиях формирующихся рыночных
отношений. Цель экономического образования и воспитания на данном этапе –
формирование поколения, способного к жизненному и профессиональному
самоопределению в условиях рыночных отношений.
Основной вопрос, на который должен отвечать экономический курс
этого уровня, «что должен знать каждый» об экономике. Такой подход в
содержательном плане предусматривает, что на начальных этапах обучения
школьников  им разъясняется значение основных экономических понятий, с которыми
дети сталкиваются в повседневной жизни. Он предусматривает ознакомление
школьников с потребностями и ограниченными возможностями их удовлетворения,
необходимостью выбора, обучение простейшим навыкам потребителя.

2. Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2 под редакцией  доктора
педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный издательский центр
«Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная  основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение о рабочих программах КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».
3. УМК
(учебники и рабочие тетради).
В связи с отсутствием учебников по коррекционному
курсу  «Экономика домашнего хозяйства», составленной по программе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2
под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный
издательский центр «Владос» 2010., допускается частичное использование
учебников по «Экономике» для 5 класса:
1.
Учебник. Новожилова Н.В.Экономика (Моя семья). 5 класс:  Учебн.
 пособие  / Под ред. И.А.Сасовой.- М.:ВИТА–ПРЕСС,2010.

4. Количество часов на
коррекционный курс  «Экономика домашнего хозяйства» 5 класс
(1 час в неделю.-34 часа в
год).
Коррекционный
курс «Экономика» в специальной коррекционной школе  является неотъемлемой
частью учебно – воспитательного процесса. Программа по
«Экономике» в 5  классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени,
отведенного на изучение данного предмета в Базисном учебном плане
образовательного учреждения. Коррекционный курс «Экономика» изучается в 5
классе в объеме не менее 34 часа (I четверть – 9 ч., II четверть
– 7 ч., III четверть – 10 ч., IV четверть – 8 ч.). В
соответствии с учебным планом образовательного учреждения занятие по «Экономике»
в 5 классе проводится 1 раз в неделю по одному часу. При определении
продолжительности урока в 5 классе используется 40 минутный  режим обучения.
Продолжительность учебного года: 5 класс – 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты
освоения коррекционного «Экономика домашнего хозяйства» 5 класс.
 В
рамках курса «Экономика домашнего хозяйства» активизируются межпредметные связи
с дисциплинами: «Обществознание», «Математика», «История», «География»,
«Технология», «Природоведение», «Окружающий мир» и др. Обществознание: формирование
первичных представлений о понятиях «общество», «государство», «культура» и
др. Математика: умение решать задачи. История: умение
определять место события в прошлом, общий образ истории человечества как смены
нескольких эпох, влияние исторических событий на развитие экономики. География: расположение
государств, наличие и использование природных ресурсов, изменение названий
государств с течением истории, природоиспользование и др.
Личностные планируемые
результаты устанавливают и описывают учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на формулирование ценностных
суждений и аргументации (пояснения или комментария) своей позиции оценки по
экономическим проблемам на основе имеющихся представлений о социальных и
личностных ценностях, гражданского самосознания и социально-профессиональной
ориентации.
Личностными
результатами, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
·
мотивированность
на посильное и созидательное участие в жизни общества;
·
заинтересованность
не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
·
ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку,
его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных
традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями.
Метапредметные результаты
устанавливают и описывают учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
направленные:
·
на
решение проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации
неопределенности;
·
на
организацию сотрудничества, требующего совместной работы в парах или группах с
распределением ролей, функций и разделением ответственности за конечный
результат;
·
на
организацию выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
·
на
самостоятельную оценку или анализ собственной учебной деятельности с позиции
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действия,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания.
Предметными результатами освоения выпускниками
основной школы содержания программы по «экономике домашнего хозяйства» являются:
·
обладать
способностью анализировать альтернативные варианты при принятии любых
интеллектуальных или поведенческих решений.
·
осуществлять
действия, направленные на недопущение порчи домашнего, школьного и любого
другого имущества, принимать посильное участие в ремонте помещений, инвентаря,
проявлять заботу о сохранении и продлении жизни вещей, об экономии ресурсов и
времени.
·
с
учетом имеющегося опыта родителей и других близких людей задумываться о
необходимости выбора своего места в жизни, любимой профессии.
·
анализировать
источники доходов семьи и видеть возможность их увеличения.
·
принимать
посильное участие в планировании семейного бюджета, учить рационально вести
домашнее хозяйство и жить по средствам, стараться выполнять все обязанности
перед самим собой и семьей.
·
осознавать
необходимость уплаты налогов для решения социальных и экономических проблем,
касающихся каждого человека.
·
анализировать
как изменение минимальной заработной платы, процентных ставок и величины
налогов влияет на поведение потребителей, производителей, инвесторов и
вкладчиков.
·
при
выборе вида деятельности уметь просчитывать все имеющиеся альтернативы.

Требования
к подготовке учащихся.
Основные знания и умения.
Учащиеся должны знать:
-какие бывают потребности;
-каковы источники удовлетворения потребностей;
-почему все потребности нельзя удовлетворить;
-необходимость выбора;
-деньги и их роль в жизни человека и общества;
-доходы и расходы в семье;
-где можно приобрести товары и услуги;
-права потребителя;
-взаимоотношения покупателя и продавца;
-значение труда в удовлетворении потребностей;
-что такое собственность;
-представления о школьном хозяйстве;
-представления о домашнем хозяйстве;
-представления об особенностях регионального (местного) хозяйства;
-возможности местного хозяйства в удовлетворении потребностей
людей.
Учащиеся должны уметь:
-анализировать свои потребности;
-выделять жизненно важные потребности;
-определять источники удовлетворения жизненно важных потребностей;
-пользоваться деньгами;
-определять источники доходов и расходов;
-объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
-совершать элементарные покупки в магазине;
-анализировать возможности домашнего, местного хозяйства в
удовлетворении потребностей людей.
Полученные
детьми знания позволяют уже в 5 классе включиться в экономическую жизнь школы и
родительской семьи.

III. Содержание коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства»
5 класс.
Раздел 1. Необходимость изучения экономики (2ч.)
Теория. Понятия «экономика», «экономность»,
«бережливость». Основные экономические вопросы. Личное хозяйство, хозяйство
семьи, хозяйство государства. Необходимость изучения экономики.
Практика. Экономические проявления в
повседневной жизни.
Раздел 2. Потребности (7 ч.)
Теория. Разнообразие потребностей. Отличие нужды от потребностей.
«Хочу», «надо». Выбор. Физиологические потребности (потребности в пище, воде,
воздухе и тепле). Потребность в безопасности и сохранении здоровья. Правила
дорожного движения. Стихийные бедствия. Здоровье. Гигиена. Потребность в
образовании. Знания. Источники получения образования. Социальные потребности.
Потребность в общении и уважении. Правила общения. Потребность в проявлении
интересов. Самовыражение. Логика удовлетворения потребностей.
Практика. Режим дня. Решение задач. Игра
«Составьте слово». Практическая работа «Возможности детского организма». Игра
«Разумный пешеход». Работа с литературными источниками «Сказка о рыбаке и
рыбке», «Лебедь, рак и щука», «По щучьему велению», и т.д. Сюжетно-ролевая игра
«День вежливости». Викторина «Это нам необходимо?!».
Раздел 3. Источники удовлетворения потребностей (6 ч.)
Теория. Ресурсы. Природные, трудовые
ресурсы. Экономические ресурсы. Экономическая деятельность.
Бережливость. Трудолюбие. Производство товаров. Оказание услуг. Производитель.
Потребитель. Торговля. В мире профессий.
Практика. Сказки, пословицы, поговорки.
Решение задач. Изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона.
Иллюстрации к сказкам. Игра «Где ошибка?», Игра «Составьте слово», «Маячок»,
«Слабое звено». Сюжетно-ролевая игра «Когда вырасту я буду…». Работа с
литературными источниками «Аленький цветочек», «Двенадцать месяцев».
Составление рассказа «Мои умелые руки». Игра-путешествие «Карусель желаний»
Раздел 4. Свой малый «бизнес» (18 ч.)
Теория. Покупатель, продавец. Товар.
Ассортимент. Ценообразование. Реклама – двигатель торговли. Способы торговли.
Виды рынка. Затраты, прибыль. Брокер. Дефицит. Затоваривание. Страховая
компания, виды страхования. Банкротство. Налоги, кому и за что платить.
Сберегательный банк. Благотворительность. Расширение «бизнеса»
Практика. Работа с литературными
источниками «Король - Дроздобород», «Морозко», «Курочка Ряба», «Стрекоза и
Муравей». Решение задач. «Ярмарка чудес». Сюжетно-ролевая игра «Если б я был
руководителем». Игра «Где ошибка?», «Составьте слово», «Маячок», «Вычеркни
лишнее». Индивидуальный план «Чем я помогаю маме?». Конкурс «Мой продукт самый
лучший, потому что…». Экскурсия «Супермаркет», «Сберегательный банк». Ярмарка «Для
доброго дела».

IV.
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Экономика домашнего
хозяйства»  5 класс  (1 час в нед.-34 часа в год).

№
  п/п

Тема
  урока

Формы
  организации и виды деятельности.

Кол-во
часов.

Дата
 план.

Дата
 факт.

1.

Понятия «экономика», «экономность», «бережливость». Основные
  экономические вопросы.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

2.

Личное хозяйство,
  хозяйство семьи, хозяйство государства. Необходимость изучения экономики.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

3

Разнообразие потребностей. Отличие нужды от потребностей.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.
Работа с литературными источниками «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

4.

Физиологические потребности (потребности в пище, воде, воздухе и
  тепле).

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

5.

Потребность в безопасности и сохранении здоровья.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

6.

Правила дорожного движения.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, участие в игре «Разумный
  пешеход».

1

7.

Стихийные бедствия.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

8.

Здоровье. Гигиена.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока,
работа с литературными источниками «Мойдодыр».

1

9.

Потребность в образовании. Знания. Источники получения
  образования.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

10.

Социальные потребности. Потребность в общении и уважении.
  Правила общения.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока, участие в сюжетно-ролевой игре
  «День вежливости».

1

11.

 Ресурсы. Природные, трудовые ресурсы.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

12.

Экономические ресурсы.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

13.

Бережливость. Трудолюбие.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.
Работа с литературными источниками «Морозко».

1

14.

Производство товаров. Оказание услуг.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.
Участие в сюжетно-ролевой игре «Если б я был руководителем».

1

15.

Производитель. Потребитель. Торговля.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

16.

В мире профессий.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

17.

Покупатель-продавец.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

18.

Товар. Ассортимент.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.
Экскурсия «Супермаркет»

1

19.

Ценообразование.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

20.

Реклама – двигатель торговли.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

21.

Способы торговли.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

22.

Расширение
  производства. Средства производства.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

23.

Виды рынка.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

24.

Затраты, прибыль.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

25.

Брокер.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

26.

Дефицит.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

27.

Затоваривание.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

28.

Страховая компания, виды страхования.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

29.

Банкротство.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

30.

Налоги, кому и за что платить.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

31.

Сберегательный банк. Капитал.

Слушание
  лекции,
Экскурсия
  в «Сбербанк».

1

32.

 Благотворительность.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

33.

Экономика
  домашнего хозяйства.

 Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока,
составление
  Индивидуального
  плана «Чем я помогаю маме?».

1

34.

Итоговое
  занятие  по экономике.

Участие
  в викторине по экономике.

1

file_name: Рабочая программа по экономике  5 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: Цель реализации адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также формирование…

alt: Цели курса: ·

alt: II . Планируемые результаты освоения коррекционного «Экономика домашнего хозяйства» 5 класс

alt: Требования к подготовке учащихся

alt: III . Содержание коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства» 5 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства» 5 класс (1 час в нед

alt: Здоровье. Гигиена. Слушание лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма (презентации), работа с учебником, работа над творческим заданием по заданной теме…

alt: Страховая компания, виды страхования

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по "Экономике домашнего хозяйства" 5 класс.


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 2
класс. – М.: Баласс, 2011.

Урок 1.
Тема: Виды изобразительной
деятельности: архитектура,
скульптура, живопись, графика.

Цель:

1ЛР:
Формирование
представления о
видах изобразительной деятельности и их особенностях. Формирование умения увидеть
художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать
об этом
на языке
изобразительного искусства.
2ЛР: Формирование умения эмоционально воспринимать
произведения различных видов искусства, умения выражать своё отношение к ним.

Обязательный минимум содержания: иметь
представление о
видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись,
графика); понимать и
уметь объяснять, что такое круглая скульптура,
рельеф.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

действия учителя

действия учеников

I. Создание
  проблемной ситуации.

Учитель
  записывает тему урока, рассказывает детям сказку о двух братья и предлагает
  ответить на вопросы.
– Жили-были
  два брата. Младший брат – жизнерадостный и трудолюбивый, старший – ленивый и
  завистливый.
Младший
  построил себе дом с резными наличниками, да такой красивый, что все, кто мимо
  проходил, обязательно останавливались и любовались.
Старший
  позавидовал такому успеху и сжёг дом младшего. Пришлось младшему в сарайчике
  жить. Отыскал он там старые краски и стал картины рисовать, да такие
  красивые, что люди со всех деревень и городов к нему приходили и покупали их.
Забрался
  старший в сарайчик и украл краски, а младшему всё нипочём, отыскал он глину в
  овраге и стал фигурки лепить большие и маленькие, люди опять к нему толпами
  ходить стали. Кто игрушки детям закажет, кто рельефную лепнину на потолок.
А
  старшему всё неймётся, взял да и закопал овраг с глиной. Да и младший не сдаётся,
  нажёг он берёзовых веточек, наделал угольков и стал углём такие рисунки
  создавать, что залюбуешься. Накопил денег и новый дом построил, лучше прежнего.
1.      – Почему
  старшему брату не удалось навредить младшему? Что помогало младшему брату
  выходить из сложных ситуаций? Чем он владел? Что знал?
2.      – Можете ли вы
  перечислить, какими видами изобразительной деятельности владел младший брат?
  Чем они отличаются друг от друга?     2  1
  2

Ученики
  отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

1.
  – Младший брат умел использовать различные материалы для своих произведений;
  умел делать разные произведения. Он знал о разных видах искусства, а старший
  не подозревал о них.
2.
  Дети, как правило, затрудняются или дают неполный ответ.

Познавательные действия
1. Находить информацию в учебнике
  (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с предметами
  и их образами.
3. Небольшой пересказ простого
  текста.
4. Простой план.

Регулятивные действия
1. Совместно
  с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать
  по предложенному
  плану, использовать учебник.
3. Учиться
  оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1. Высказывать
  свои мысли (предложение-текст),
  вступать в беседу.
2. Слушать
  и понимать других,
  в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3. Договариваться
  о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1. Оценивать
  однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных  ценностей.
2. Объяснять
  оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных
  ценностей.
3. В
  предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4. Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

II. Формулиро-вание
  проблемы.

– Вы
  назвали некоторые виды изобразительной деятельности, но не все. Какой вопрос
  возникает? 2 1  2

Какие существуют виды изобразительной деятельности и как их
  отличить друг от друга?

III.
  Актуализа-ция знаний.

– С
  какими видами изобразительной деятельности вы столкнулись в 1-м классе?

Вспоминают,
  рассказывают.

IV. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель
  предлагает открыть учебник на с. 4.
Используем
  технологию продуктивного чтения. 1 2 2 1 2
  4
– Взгляните
  на оглавление, выделенные слова в тексте, изображения и ответьте на вопрос: о
  каком виде изобразительной деятельности мы поговорим вначале? Каковы его
  отличительные особенности?

– Как
  вы думаете, что значат выделенные слова польза,
  прочность, красота?
– Теперь
  прочитайте текст внимательно, проверьте себя и дополните ваши ответы
  (можно использовать чтение вслух).
– На
  с. 4 мы видим знак вопроса в рамке, на с. 2 в разделе «Как работать с
  учебником» найдите этот знак и прочитайте, что он означает.
– Давайте
  ответим на них (можно использовать изображения в учебнике или презентацию).

1. Дети рассматривают
  страницу, отвечают (возможные варианты ответов):
– Архитектура.
  Это вид деятельности, связанный со строительством зданий.

– В
  архитектуре важны польза, прочность, красота.

– Это
  значит, что любое здание должно быть полезным, прочным и красивым.
Читают,
  дополняют.

Вопросы
  по содержанию урока.
Отвечают.

2. Учитель
  предлагает открыть учебник на с. 5.
Используем
  технологию продуктивного чтения.  1 2 2 1 2
  4
– Взгляните
  на оглавление, выделенные слова в тексте, изображения и ответьте на вопрос: о
  каком виде изобразительной деятельности здесь идёт речь? Каковы его
  отличительные особенности?
– Что
  значит круглая скульптура? Что значит рельеф?
– Теперь
  прочитайте текст внимательно, проверьте себя и дополните ваши ответы
  (можно использовать чтение вслух).
– Ответьте
  на вопросы по содержанию урока на с. 5 (можно использовать учебник или
  презентацию).

2. Дети
  рассматривают страницу, отвечают (возможные варианты ответов).
– Скульптура.
  Это произведение, выполненное в объёме; бывает круглая скульптура, а бывает
  рельеф.

– Круглую
  скульптуру можно рассмотреть со всех сторон, а рельеф – только с одной
  стороны.
Читают,
  дополняют.
Отвечают.

3. Учитель
  предлагает открыть учебник на с. 6–7.
1 2 2 1 2
  4
– Взгляните
  на с. 5 и 6 и ответьте на вопрос: о каких двух видах изобразительной
  деятельности здесь идёт речь? Чем они отличаются друг от друга?

– Найдите
  в тексте основные изобразительные средства живописи и графики.

Учитель
  может дополнить ответы детей рассказом о живописи и графике, обратить
  внимание на восклицательный знак в рамке и текст рядом с ним и предложить
  ответить на вопросы со с. 6 и 7.

3. Дети
  рассматривают страницы, отвечают (возможные варианты ответов):

– Живопись
  и графика; произведения живописи выполнены красками, произведения графики – карандашом,
  углём, тушью.
– Изобразительные
  средства живописи – цвет, графики – линия, точка, штрих, пятно.
Слушают,
  рассматривают изображения, отвечают.

V. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него.   1 2

Отвечают.
– К
  видам изобразительной деятельности относятся: архитектура, скульптура,
  живопись, графика.
Перечисляют
  отличительные особенности (см. выше).

VI. Примене-ние
  знаний (продуктивные задания).

1. Можно предложить
  зрительный ряд, в котором дети должны узнать произведения различных видов
  искусства, отдельно выделить круглую скульптуру и рельеф.
1  2  1  2

2. Нарисовать в
  альбоме пейзаж мягким простым карандашом (в зависимости от оставшегося
  времени можно выполнять пейзаж либо на формате А4, либо на формате А5).   4

1. Отвечают.

2. Выполняют.

VII. Домашнее
  задание.

Домашние
  задания носят рекомендательный характер и выполняются по желанию.

1.
  Найти
  репродукции и фотографии произведений различных видов искусств (или одного
  вида искусства по выбору), создать альбом.   4
2.
  Принести
  на следующий урок цветные карандаши и Рабочую тетрадь.

Записывают.

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Актуализация знаний.
* Отметить
учеников, активно работавших на данном этапе.
Решение проблемы,
открытие новых знаний.
* Работа
в учебнике: отметить учеников, которые отвечали на вопросы.
Выражение решения
проблемы.
* Отметить
учеников, точно сформулировавших ответ на ключевой вопрос урока.
Выполнение
продуктивных заданий по теме.
* Отметить
учеников, верно выполнивших продуктивные задания.

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: VII . Домашнее задание.


extracted_text:
Запуск
системы

Прежде
всего, убедитесь, что на Вашем компьютере в меню Пуск —» Программы
добавлена программная группа «1С:Предприятие 8.2», а
также созданы ярлыки для запуска системы «1С:Предприятие 8.2» в
различных режимах.

Произведем
первый запуск установленной системы.

Практическое задание 1.

Выберите
в меню Пуск —> Программы
соответствующую строку группы 1С:Предприятие 8.2 или щелкните
дважды по ярлыку «1С:Предприятие 8.2», расположенному на рабочем столе.
Окно запуска не содержит информационных баз, поэтому сначала добавим
информационную базу в список окна. Действия по добавлению информационных баз мы
рассмотрим в этом уроке немного позже.

А
пока подробно рассмотрим окно Запуск 1С:Предприятия.

Перед
Вами окно Запуск 1С:Предприятия. Обратимся к его элементам.

В
окне  Запуск  1С:Предприятия
в  поле  Информационные  базы

содержится список информационных баз.
Каждая строка списка связана с каким-либо каталогом, содержащим файлы
информационной базы системы «1С: 8.2».

24

Работа с информационной
базой осуществляется в режимах «1С:Предприятие» или «Конфигуратор» (кнопки в
правом верхнем углу окна).

Кнопка
1С:Предприятие запускает режим работы «1С:Предприятие».

В
этом режиме
работы программы на основе структур данных, описанных в режиме работы
«Конфигуратор», выполняется ввод и обработка информации

(работа со справочниками,
документами, отчетами и так далее). В этом режиме осуществляется работа с
информационной базой, что означает занесение информации о хозяйственных
операциях в информационную базу.

Кнопка
Конфигуратор служит для работы в режиме «Конфигуратор», в котором обычно
работают программисты или опытные пользователи. Режим конфигурирования системы
позволяет редактировать структуры данных, выполнять обновление конфигураций,
формировать список пользователей системы с назначением прав доступа к работе в
системе, выполнять сохранение и восстановление данных.

Мы
с Вами будем работать в режиме «1С:Предприятие».

В
окне запуска
помимо выше описанных кнопок имеются и другие, они позволяют производить
определенные действия со списком баз данных

(добавление,
удаление, изменения и настройку).

Практическое задание 2.

Найдите, где содержится информация о
версии конфигурации. Для этого зайдите в меню Справка — Про
программу.

Перед
Вами откроется окно Про программу.

В верхней строке окна указана версия
технологической платформы 1С:Предприятие — 1С:Предприятие 8.2
(8.2.15.310).

(8.2
— это сама платформа, 15.310 –
текущая версия)

В
разделе Конфигурация указана версия конфигурации:

Бухгалтерия для Украины, редакция 1.2 (1.2.6.5).

title: Запуск системы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.И. НОСОВА»
ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И КАДРОВОГО ИНЖИНИРИНГА «ГОРИЗОНТ»

Методические рекомендации

по запоминанию английских слов
методом фонетических ассоциаций
(для учителей, учащихся и родителей).

Магнитогорск
2021

Автор-составитель Салахутдинова Лилия Фахретдиновна,
учитель английского языка, лингвист-переводчик.

Салахутдинова,
Л.Ф. Методические рекомендации по запоминанию английских слов методом
фонетических ассоциаций (для учителей, учащихся и родителей): методическая
разработка / Л.Ф.Салахутдинова. – Магнитогорск: ИДПО «Горизонт», 2018.-  13 с.

Данные рекомендации предназначены для работы по
запоминанию английских слов методом фонетических ассоциаций. Дано подробное
объяснение метода, приведены алгоритм действий для преподавателя и для
самостоятельной работы в отдельности, а также даны примеры и упражнения,  которые
помогут лучше понять смысл метода.
Предназначено для учителей английского языка, учащихся
и родителей, а также широкого круга лиц, интересующихся данной тематикой.

.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….
.3
Раздел 1. Теоретические основы по методу фонетических
ассоциаций ...……5
1.1. Суть метода фонетических ассоциаций
……………………………………5
1.2. Применение метода на уроках английского
языка………………………...6
1.3.Алгоритм самостоятельной работы по методу
фонетических ассоциаций.8
Раздел 2. Примеры………………………………………………………………..9
Заключение……………………………………………………………………….13
Литература……………………………………………………………………….14

Введение

В настоящее время, в связи с переходом на
ФГОС, происходит пересмотр традиционных  методов и приемов преподавания
иностранных языков. Появляются и нетрадиционные методы обучения, представляющие
собой альтернативу  традиционной классической системе.
Педагогическая практика показывает, что
учащиеся часто испытывают затруднения при обучении иностранному языку и теряют
интерес к его изучению.
Согласно психолого-педагогическим
исследованиям, память и устойчивость внимания у современных школьников
снижается. Проводя много времени за компьютером, они лишаются определенных
сенсорных сигналов, которые связаны с окружающим миром – запахи, прикосновения
и т.д. У детей поколения Z наблюдается неспособность системно воспринимать
информацию, системно мыслить и излагать свои мысли. Сегодняшние дети не умеют
строить проблемную коммуникацию и вообще перестают ценить живое общение.
В связи с этим, для активного развития
речевых и коммуникативных компетенций требуются методы обучения, которые
направлены на устранение самоизоляции и десоциализации, позволяют формировать
критическое мышление учащихся поколения Z, развивать умение доказывать свою
точку зрения, участвовать в дискуссии, самостоятельно принимать решение.
Необходимо также создание таких условий, которые способствуют их творческой
деятельности.
Одним
из новых методов интенсивного обучения английскому языку является метод
фонетических ассоциаций (МФА), или метод Аткинсона.
Главное
отличие данного метода заключается в том, что не требуется учить наизусть
иностранные слова и их перевод. Важно, чтобы при произнесении слова появлялась
ассоциация, образ, который подталкивает память к его запоминанию, а позже и к
воспроизведению.
Ассоциативный
метод находит широкое применение в психологии, в практических целях в
психиатрии, психоанализе, социальной работе, маркетинге, философии,
лингвистике, междисциплинарных исследованиях.
Однако
данный метод является новым в школьном обучении. Существует большое количество
методов запоминания иностранных слов.  Метод фонетических ассоциаций возможно
вызывает определенную сложность в силу того, что от учителя требуется знание
психологии, креативность, богатое воображение, индивидуальный подход  для
вовлечения учащихся в этот процесс.  Для работы с данным методом нет четкого
алгоритма, а отсутствие инструкции вызывает у учителей непринятие его как
полноценный метод.
В
данной разработке рассмотрены все аспекты данного метода, даны четкие
рекомендации, что позволит успешно использовать его в процессе обучения.
Кроме повышения эффективности запоминания
лексических единиц, этот метод развивает коммуникативные компетенции,
логическое мышление и творческий потенциал школьников и учителей.
Ассоциативные связи лежат в основе
мышления, памяти, творчества, воображения - во всех индивидуальных психических
процессах личности. Поэтому использование метода на занятиях по иностранному
языку уже само по себе означает создание условий для развития индивидуальности
обучающихся.
Следует отметить, данный метод может
вызвать сложности у обучающихся с низкой способностью устанавливать
словесно-логические и ассоциативные связи. Но в то же время, при индивидуальном
подходе данный метод поможет развить у ребенка эти связи.
В рекомендациях дается объяснение понятию
«ассоциации», подробно рассматривается метод фонетических ассоциаций. Для
преподавателей предлагается подробный план работы с учащимися,  для родителей и
учащихся дается отдельный алгоритм работы с методом.
Во втором разделе даны примеры
фонетических ассоциаций, а также упражнения для выполнения в классе и
самостоятельно.
Методические рекомендации выполнены в
соответствии с требованиями к методическим разработкам.
При написании пособия автор опирался на
педагогические труды отечественных и зарубежных ученых.
Текст пособия написан простым языком,
ориентированным как на педагогов, так и читателей без педагогического
образования.

Раздел
I Теоретические основы по методу
фонетических ассоциаций
1.1
Суть метода фонетических ассоциаций
Ассоциирование
— это попытка связать что-то с чем-то в самом широком смысле. То есть
ассоциация — это своеобразная виртуальная связь между двумя или более
явлениями. Это могут быть предметы, чувства, мысли, слова и так далее, при
которых вспоминание одного из них влечет за собой появление в нашем воображении
другого.
Например,
вы видите идущего с удочкой человека по городу, а вспоминаете реку, зеленые
берега, прохладу, течение — все то, что у вас связано с отдыхом на берегу реки
и рыбалкой. У каждого ассоциации будут сильно отличаться друг от друга. Все
ассоциации формируются в сознании и называются свободными.
Изучением
применения ассоциаций в процессе овладения языком занимался профессор
Стенфордского университета Р. Аткинсон, который предлагал запоминать слова,
применяя “Keyword method” (“Метод ключевых слов”). “Ключевые слова” у Аткинсона
– это не что иное, как слова, являющиеся фонетическими (звуковыми) ассоциациями
к запоминаемым словам, слова-созвучия. Эксперименты Аткинсона доказали высокую
эффективность применения этого способа запоминания иностранных слов. Согласно
этому методу, к каждому слову придумывается своя словесная и визуальная
ассоциация, которая всплывает сразу же после того, как человек сталкивается с
таким словом.
Если
слова в русском и английском языке звучат почти одинаково, эту схожесть можно с
успехом использовать для запоминания путем ассоциаций. В первую очередь
специалисты рекомендуют не запоминать перевод слова на родном языке. Гораздо
эффективнее оставить в памяти образ, который у вас с ним ассоциируется. Перед
началом работы по запоминанию необходимо составить список английских слов на
бумаге, связанных одной тематикой.
Следующий
шаг — это подбор к каждому слову ассоциации, созвучного слова на русском языке.
Проще всего на первом этапе запоминания использовать два образа: образ-значение
и образ-метку. Первый образ - это настоящее значение слова, второй образ - это
ассоциация слова или части слова с похожим по звучанию, но совершенно другим по
смыслу русским словом. Например, английское «creek» (в переводе «залив,
ручеек») созвучно с русским «крик».
Прежде
всего необходимо придумать сюжет. Чем ярче и оригинальнее он будет, тем лучше
запомнится слово. Например: я подошел к ручейку, поскользнулся и упал в воду,
громко крикнув от испуга. Чем явственнее вы представите эту картину, тем
быстрее в необходимой ситуации вы вспомните, что «creek» - это тот самый ручей,
у которого вы поскользнулись.
Важно
отметить, что созвучное слово не обязательно должно совпадать с запоминаемым
английским: главное, чтобы оно было своеобразным ключом, услышав который, наша
память сразу же подсказывает необходимое слово.
Однако
ключом слово сможет стать, только если составленный сюжет будет так построен,
что актуализация созвучного слова будет влечь за собой вспоминание английского,
и наоборот.
1.2
Применение метода фонетических ассоциаций на уроках
                                                          английского языка
В
соответствии с ФГОС, данный метод способствует формированию у учащихся
коммуникативной компетенции, т.е. владение видами речевой деятельности,
необходимыми для понимания норм речевого поведения, адекватных целям и
ситуациям общения:  «способность к коммуникации в устной и письменной
формах на иностранных языках для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия».
Преимуществом
метода фонетических ассоциаций является развитие образного мышления, что делает
уроки разнообразными, мотивирует к получению рефлексивных знаний, формируют
яркие запоминающиеся образы. У обучающегося создаются автоматические связи
между образами или ситуациями, словами и выражениями.
Считается,
что применение данного метода на уроке иностранного языка стимулирует речевое
общение, способствует более уверенному и эффективному использованию
иностранного языка в сфере иноязычной профессионально ориентированной
деятельности.[2]
При
использовании метода фонетических ассоциаций необходимо учитывать следующие
наблюдения и требования:
1.
Наша память способна за один урок принимать от 2 до 26 единиц информации.
2.
Нельзя перенапрягать свою память и заучивать лексические единицы наизусть.
3.
Кратковременная память существует не более 30 секунд.
4.
Перед запоминанием необходимо настроиться на занятие. Наша психика обладает
инерцией.
5.
После изучения порции слов необходим перерыв для разгрузки мозга.
6.
Учить слова надо только до первого воспроизведения (когда сможете хотя бы один
раз повторить весь список). Не стоит тратить время на лишнее повторение.
7.
Единица запоминаемой информации должна быть как можно длиннее (блок слов или
словосочетание).
8.
Повторять слова надо один раз в промежутке от 10 минут до 24-30 часов.
9.
Запоминаемые слова должны содержать динамичные элементы или ассоциироваться с
ними.
10.
Слово передается в долговременную память эффективнее не через повторение, а с
помощью сюжетных картинок.
11.
Для тренировки зрительной памяти следует записывать слова или выделять в
тексте.
При
работе с ассоциациями следует уделить особое внимание системности подачи
изучаемого материала. Одним из важнейших условий применения метода является
эмоциональность учителя: мимика, жесты, выразительность речи. Ассоциативный метод
реализуется через ассоциативные образы, которые обязательно должны быть связаны
каким-то общим признаком.
Прежде
всего, необходимо придумать для иностранного слова структуру, сделать ее
необычной, образной, динамичной. Поначалу слова лучше всего объединять в группы
по 7-10 в каждой на основе одной содержательной картинки с концентрированным
смыслом. Вырезанную картинку лучше всего наклеить на карточку или в тетрадь.
Рядом с ней написать триады слов (иностранное - сходное по звучанию - перевод).
Образы и структура легко запоминаются, поэтому записывать их не следует.
Изображения в большинстве случаев сразу же проникают в долговременную память.
Благодаря этому даже спустя несколько лет можно мысленно рассматривать картинку
со всеми деталями и вспоминать те 7-10 слов, которые были выучены с ее помощью.
Блок слов, содержащихся на картинке, представляет собой одну единицу
информации. Следовательно, за один урок можно без ущерба для памяти усваивать
от 2 до 26 картинок, в результате чего мы в 7-10 раз уплотняем информацию, а
следовательно, увеличиваем естественные возможности памяти. В дальнейшем, когда
будет изучен базис иностранного языка, слова можно изучать прямо по словарю. В
таком случае учащийся открывает любую страницу, берет слово, образует структуру,
записывает карандашом на полях слово, сходное по звучанию, и слово остается в
голове до конца жизни. Однако при таком способе плотность информации падает, и
за один урок можно запомнить не более 25 слов.
В
первое время повторение лучше организовать следующим образом: первый раз -
через 10-20 минут (вполне допустимо и через два-три часа) после мысленного
создания структур; при этом смотреть надо либо на русский перевод, либо на
иностранное слово и воспроизводить всю структуру даже в том случае, если учащемуся
кажется, что уже можно обойтись без нее.
Второй
раз - на следующий день через 24-30 часов; если удалось воспроизвести не все
структуры, созданные учеником или учителем, то их повторяют еще раз на
следующий день; при повторении лучше смотреть только на картинку, отыскивая на
ней необходимые слова.
В
среднем на начальном этапе на все операции по запоминанию одного слова, включая
все повторения, создание структуры, поиск эквивалентов, записи в словаре или в
тетради, тратится 2-3 минуты. В дальнейшем время сократится до 30-60 секунд.
Оптимальный состав группы с учителем - 10-12 человек. [1]
1.3
Алгоритм самостоятельной работы по методу
                                                фонетических ассоциаций
1
этап:
-прочитать
вслух по транскрипции иностранное слово несколько раз, обращая внимание на
звучание слова, а не написание FISH [fiʃ];
-подобрать
русское слово (слова), в котором бы четко слышались звуки иностранного слова:
ФИШка, ФИШбургер;
-ознакомиться
с переводом слова: FISH [fiʃ] - рыба;
-придумать
сюжет, включающий созвучное русское слово и один перевод: рыбы играли в ФИШки.
-представляя
этот получившийся сюжет, произнести несколько раз вслух слово на английском,
которое следует запомнить.
-таким
образом запомнить 10-20 слов. То есть создается главный образ, запоминается,
выбирается новое слово, повторяются пункты с 1-го по 5-ый и так далее.
2
этап:
-
работа со списком, прочитать каждое слово, вспомнить подобранную к нему
ассоциацию.
3
этап:
-
на следующий день еще раз пройтись по списку, закрепить знания.
Главное
в образовании ассоциаций - это яркость образа. Ассоциации должны быть
необычными, нестандартными, абсурдными, смешными, образными, неожиданными,
новыми. Стоит помнить, что они запомнятся намного быстрее, если будут
основываться на личном опыте и возможности применения в жизни полученной
информации. Положительным эффектом этой техники будет также развитие внимания и
наблюдательности.

Раздел II Примеры и упражнения
Пример 1. З класс, тема «My house» (Мой дом)
Слова для запоминания

Cupboard
(кухонный шкаф, буфет) – [кАпбод] - капот (открываю капот – а там чашки да
ложки!);
Mirror
(зеркало) – [мИра] – карта мира (в зеркале отражается карта мира);
Fridge
(холодильник) – [фридж] - ФРукты И ДЖинн (в холодильнике фрукты и джинн);
Cooker
(кухонная плита) – [кУка] – КУсочек КО[А]стра (плита – кусочек костра дома);
Glass
(стакан) – [глас] – глаз (глаз в стакане);
Sofa
(диван) – [сОуфа] – софа (не требует перевода).

Пример 2. 4 класс, тема «My best friend» (Мой лучший друг)

Ski
(кататься на лыжах) – [ски] – скинул – скинул лыжи на ходу
Skate
(кататься на коньках) – [скейт] – с Кейт – С кем идешь на каток? С Кейт.
Play the violin
(играть на скрипке) – [вАйолин] – Ай! Олина скрипка сломалась!
Surf (заниматься
серфингом) – [сёрф] – сёрфинг
Dive
(нырять, заниматься дайвингом) – [дайв] – дайвинг

Упражнение
1.
Придумайте как можно больше ассоциаций к слову …(дается английское слово).
Пример
1. Pen (ручка) – [пэн]
1.
Пенал
– в пенале лежат ручки.
2.
Пена
– ручка пишет пеной.
Пример
2. Free
(свободный) – [фри]
1.
Фристайл
– свобода в спорте.
2.
Фрида
- свободный художник.

Упражнение
2.
Определите, какое английское слово спрятано в этих ассоциациях.
Пример.
Слоны ели фантики. (Elephant)
Умный
фермер сеет клевер. (Сlever)
В
батоне нашлась пуговица. (Button)
Обезьяна
объелась манки. (Monkey)
 Упражнение
3.
Назовите слова, которые на русском языке звучат аналогично. Подумайте, каким способом легче запомнить другие слова.
Doctor,
teacher, typist, dentist, secretary, accountant, cosmonaut, engineer.
Doctor
– доктор;
Dentist
– дантист;
Secretary
– секретарь;
Cosmonaut
– космонавт;
Engineer
– инженер.
Teacher
– учитель – [тИче] – ты че, учитель?
Accountant
– бухгалтер – [экАунтант] – э, какие унты у бухгалтера!

Упражнение
4.
Переведите слова. Проверьте по словарю.
Accord,
anecdote, balloon, baton, brilliant, class, dispute, doze.
Данные
слова называются «ложные друзья переводчика». К данным словам для запоминания
проще всего применить метод ассоциаций.
accord — согласие,
единодушие, договор; никогда: аккорд (chord)
anecdote — случай из жизни;
интересное происшествие; никогда: анекдот (joke; funny incident)
balloon — воздушный шаpик; аэростат,
воздушный шаp; никогда: баллон
baton — жезл, палочка
(дирижёрская, эстафетная); никогда: батон (loaf)
brilliant — яркий,
выдающийся; крайне редко: бpиллиант (diamond).
class — урок (lesson); никогда: класс [комната]
(classroom).
dispute — спор,
разногласия; никогда: диспут (debate)
doze — дремота, дряблость, дремать; никогда: доза (dose)

Основываясь
на этих примерах и упражнениях, вы можете сами придумать различные игры, задачи
на развитие ассоциативного мышления.

Заключение
Исторически
методика обучения иностранным языкам всегда была ориентирована на поиски
наиболее рационального метода обучения. Считается, что самым первым был
натуральный метод, согласно которому иностранный язык усваивался так, как
ребенок усваивает родной язык - путем подражания (имитации) готовых образцов,
их многократного повторения и воспроизведения нового материала по аналогии с
изученным. Именно на основе этого метода был создан метод фонетических
ассоциаций.
Данный
метод нельзя ставить в один ряд с традиционными методами обучения и использовать
его как основной, так как он направлен только на изучение иностранных слов и не
предполагает постановку правильного произношения. Однако метод фонетических
ассоциаций нельзя недооценивать.
Учащиеся
научатся в течение короткого времени запоминать большое количество слов,
научатся работать в коллективе, высказывать свое мнение и защищать свои идеи.
Упражнения, игры, тесты по данному методу, простые в организации, не занимают
много времени, могут проводиться на каждом уроке: как в начале урока, так и при
закреплении материала. Игровая форма подачи знаний вызывает интерес и живую
реакцию, мотивирует и вовлекает детей в процесс обучения. Дети смогут
раскрыться на уроке, а это очень важно при изучении иностранного языка.
 Преимуществом метода фонетических ассоциаций
является развитие образного мышления, что делает уроки разнообразными,
мотивирует к получению рефлексивных знаний, формируют яркие запоминающиеся
образы. У обучающегося создаются автоматические связи между образами или
ситуациями, словами и выражениями.
Кроме
того, такие приемы позволяют учителю поближе узнать своих подопечных. У каждого
ребенка свои ассоциации, и хороший педагог сможет сделать выводы по результатам
работы: определить ведущий тип восприятия ребенка (аудиал, визуал, кинестетик),
тип мышления (образный, логический, действенный), узнать лучше характер,
темперамент, привычки ребенка.
Внедрять метод фонетических ассоциаций в обучающий процесс
необходимо опосредованно, в сочетании с другими методами, такими
как аудирование, речевая практика, письменные приемы.
Правильно
организованный процесс обучения позволит повысить мотивацию к изучению
английского языка, поможет раскрыть творческие способности детей, проявить
индивидуальность, сформировать коммуникативные компетенции и в целом повысить
уровень знаний учащихся.

Литература:
1.      https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-priemy
zapominaniya-inoyazychnogo-leksicheskogo-materiala-orientirovannye-na-individualnye-osobennosti
«Эффективные приемы запоминания иноязычного лексического материала,
ориентированные на индивидуальные особенности обучающихся». Текст научной
статьи по специальности «Народное образование. Педагогика» , Кувшинова
Натилия Николаевна, Фукс Елена Арнольдовна;
2.      http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70504
Ассоциативный метод обучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе. Павленко
Вероника Геннадиевна, Ставропольский государственный педагогический институт
кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры иностранных языков;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Салахутдинова Л.Ф. Метод. разработка.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Автор-составитель Салахутдинова

alt: Важно отметить, что созвучное слово не обязательно должно совпадать с запоминаемым английским: главное, чтобы оно было своеобразным ключом, услышав который, наша память сразу же подсказывает…

alt: Второй раз - на следующий день через 24-30 часов; если удалось воспроизвести не все структуры, созданные учеником или учителем, то их повторяют еще раз на…

alt: Раздел II Примеры и упражнения

alt: Пример 2. 4 класс, тема « My best friend » (Мой лучший друг)

alt: Литература: 1. https://cyberleninka

tags: способы запоминания иностранных слов

tags: как запомнить английские слова