extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное  учреждение Маслянинская средняя общеобразовательная
школа № 1 Маслянинского района

Рабочая
программа курса
«Азбука
этикета»
4,5
класс

                                                                                Составитель:
                                                                            Бадер
Любовь Артемьевна
                                                                                Учитель
ИЗО и технологии

Маслянино
2018
Пояснительная записка
            Рабочая
программа разработана в соответствии с  требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (М.,
2010) и Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального образования (Примерное основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост.
Е.С. Савинов/ - М., 2010).
            Рабочая
программа составлена на основе методических рекомендаций:
-
Духовно- нравственное развитие и воспитание младших школьников. Пособия для
учителей общеобразовательных учреждений. В 2 частях, под редакцией А.Я.
Данилюка.-М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
            Программа
по изучению курса «Азбука этикета» рассчитана на 34 часа.

Актуальность
курса
            Одна
из актуальных задач, стоящих пред общеобразовательными учреждениями России,
-подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и
оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с
собственными интересами и учетом интересов и требований окружающих его людей и
общества в целом.
            Решение
данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных качеств
личности школьника. Этому способствует духовно- нравственное развитие и
воспитание младших школьников, органически входящее в учебно-воспитательный
процесс и составляющее его стержневую основу.
            В
современной ситуации развития общества, когда все чаще отмечаются различные
проявления эмоциональной ограниченности, замкнутости на собственных интересах,
нарастания жестокости, агрессивности, проблема духовно-нравственного развития и
воспитания молодого поколения становиться все более актуальной.
Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников
– основа всех основ. От того, что  вложено в душу ребенка в этом возрасте,
будет зависеть, чего достигнет он сам в дальнейшем, как будет строить свои
отношения с окружающим его миром.

Цели и задачи курса

Цель:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение  к
правам и обязанностям человека.
Задачи:
-  Иметь первоначальное  представление о символах
государства, о правах и обязанностях гражданина России.
- Знать правила  поведения в школе, семье,
общественных местах, природе.
-Способствовать  формированию  навыков коллективной
работы, в том числе при разработке и реализации проектов.
- Способствовать развитию самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки.
- Способствовать  развитию  навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п/

Тема

Кол-во

часов

Цели
  и задачи

Формы
  проведения

Понятия

Оборудование

Планируемые
  результаты

Дата

Предметные

Личностные

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

1.

Моя Родина- Россия

1

Воспитание у детей
  уважительного отношения к государственным символам Российской Федерации-
  России: Государственному флагу, Гербу, Гимну; воспитание любви к Родине.

Путешествие.
(Мини-сочинение
  «Моя малая Родина» или «Родина- это часть тебя, а ты –часть ее» или «Россия-
  это я».

Родина.
Гимн.
Флаг.
Герб.
Кремль.

Символы  России,
  фотографии Кремля, Красной площади, стихотворение Н. Поляковой.

Знать символы
  России.

Проявлять уважение
  к символам России : Флагу, Гербу, Гимну.
Любить свою Родину,
  задуматься о том, что он частица Родины.

2.

Путешествие в
  страну  Законию.

2

Формирование
  представления о важнейших законах нашей страны, о правах и обязанностях
  гражданина России.

КТД  -коллективная
  творческая деятельность

Закон.
Гражданин.
Государство. Устав
  школы.

Канцелярские
  принадлежности, краски, ватман, текст легенды, приглашение.

Знать, что Устав-
  основной закон школы, познакомиться с Уставом школы.

Понимать, если ты
  часть общества, то обязан жить по его законам.

3.

Доброе слово.

2

Научить детей
  употреблять различные формы приветствия в зависимости от ситуации.

Игра- тренинг.
(Игра «Выставка
  слов», игровое моделирование речевых ситуаций.)

Жест.
Мимика. Интонация.

Слова на карточках,
  дидактические материалы, карточки с ситуациями.

Знать различные
  формы приветствия.

Проявлять доброе
  отношение к людям, используя различные формы приветствия.

4.

Дорогою
 добра.

1

Воспитывать чувство
  дружбы и товарищества; развивать коммуникативные навыки, речь, учить отличать
  хорошее от  плохого.

Игра- путешествие.
(Игра
  «Комплименты», свиток добрых дел)

Сила добра.
Настроение.

Рисунок пустыни;
  набор вырезанных из бумаги: семечко, капля, дерево, цветок; мягкая игрушка.

Знать, что добрым
  словом, делом можно подбодрить человека, помочь в трудную минуту.

Задуматься над
  смыслом жизни.

5.

«Ежели вы вежливы».

2

Дать понятие
  «вежливость», в чем она должна проявляться.

Игра.
(Игра с последующей
  рефлексией «Слепой и поводырь». Диагностические ситуации).

Вежливость.
Интонация.
Чувства.

Стихотворение С.
  Маршака
«Ежели вы вежливы»,
  карточки зеленого и красного цвета.

Знать каким должен
  быть вежливый человек.

Выстраивать добрые
  взаимоотношение с окружающими.

6.

Я- личность

2

Помочь детям
  посмотреть на себя со стороны, показать, что каждый человек- яркая
  индивидуальность.

Игра.
(Интерактивная
  игра, я и мое настроение «Прогноз погоды»).

Лицо.
Личность.
Лик.
Характер.
Совесть.
Эмоции.

Тест «Зебра»,
Тест
  «Самоуважение», игра «Тонус лица», альбом, цветные карандаши.

Знать понятия лицо,
  личность.

Помочь осознать
  ребенку как в действительности он себя чувствует:
- Я в школе.
- Я дома.
- Я вышел из
  дома.

7.

Помни о других- ты
  не один на свете.

1

Объяснить, детям,
  что подразумевается под понятием «помнить о других».

Работа в парах.
Игры на эмпатию.

Чувства.
Чуткий.
Уважение.
Общение.
Национальность.

Дидактические
  материалы.

Знать, что
  подразумевает понятие « помнить о других».

Задуматься об
  эмоциональных состояниях другого человека.
(эмпатия)

8.

Поступки твои и
  других
( их оценка).

1

Научить детей
  давать нравственную самооценку поступкам, показать, с каких позиций можно
  оценивать поступки окружающих.

Работа в парах.

Оценивание.
Оценивание
  поступка.
Сочувствовать.
Человек.
Настроение.
Чувство.

Дидактические
  материалы.

Научиться правильно
  оценивать собственные поступки.

Понять другого
  человека, почувствовать его настроение.

9.

Что такое хорошие
  манеры.

1

Познакомит с
  хорошими манерами.

Игра

Манеры.
Разговор.
Приветствие.
Речь.
Такт.

Диагностические
  ситуации.

Знать как вести себя
  в обществе.

Стараться,  что бы
  хорошие манеры стали привычкой; уметь сдерживать себя.

10.

Как вести себя в
  гостях.

1

Познакомить с
  общими нравственными правилами поведения в гостях и различными ситуациями, в
  которых можно оказаться.

Работа в группах.

Приглашение.
Подарок.

Правила как вести
  себя в гостях, дидактические материалы.

Знать правила
  поведения в гостях.

Помнить. Что приняв
  приглашение, каждый дает согласие « включиться»  в  праздник, общее веселое
  настроение.

11.

У нас  сегодня гости.

2

Познакомить детей с
  правилами приема гостей.

Практическое
  занятие.
(Сервировка стола)

Салфетка.
Скатерть.
Посуда.

Салфетки, разовая
  посуда, муляжи фруктов.

Знать правила
  сервировки стола.

Использовать знания
  в быту.

12.

Стань другом
  природы.

2

Помочь детям
  понять, что мы должны бережно относиться к природе и ее обитателям.

Работа в группах.

«Живая природа».
Человек часть
  природы.
«Венец природы».

Дидактические
  материалы.
В. Орлов «Живой
  букварь».
Упражнение «Лес»,
  игра «Веселые животные»

Знать правила
  поведения в природе.

Осознать свое
  отношение к природе, понять почему надо к ней бережно относиться.

13.

Поведение в
  общественных местах.

1

Изучить основные
  правила поведения в общественных местах.

Работа в группах.
Игровое
  моделирование ситуации.

Общественное место.

Кафе.
Транспорт.

Дидактические
  материалы.

Знать правила
  поведения в общественных местах.

Проявлять внимание,
  сдержанность, вежливость в общении с людьми.

14.

Правила поведение в
  театре, кино, музее,  на выставке.

1

Познакомить детей с
  правилами поведения в театре, кино, музее,  на выставке

Игра
«Мы в театре»,  или
  «Немое кино».

Антракт.
Аплодисменты.
Внешкольный этикет.
Вовремя.

Дидактические
  материалы.

Знать правила
  поведения в общественных местах

Использовать знания
  в повседневной жизни.

15.

Правила поведения в
  школе (гардеробе, столовой, на школьном дворе).

2

Объяснить детям,
  как надо вести себя на школьном дворе, в гардеробе и столовой.

Работа в группах.
(Игровое
  моделирование ситуации.)

Верхняя одежда.
Сменная обувь.

Дидактические
  материалы.

Знать правила
  поведения в гардеробе, столовой, на школьном дворе.

Проявлять уважение
  к окружающим.

16.

Нравственные
  отношения в коллективе.

2

Показать
  разнообразие отношений между людьми.
Доказать
  необходимость дружеских и товарищеских отношений в коллективе.

Игра.
(Игровое
  моделирование воспитательных ситуаций)

Коллектив.
Знакомые.
Приятельские.
Товарищеские.
Дружеские.

Игра, тренинг,
  карточки.

Знать о
  разнообразии отношений между людьми.

Ценить отношения
  которые имеешь и дорожить ими, уметь слышать и слушать окружающих.

17.

Трудолюбие.

2

Вызвать у детей
  желание быть самостоятельными.

Практическое
  занятие «Подарок своими руками».

Труд.
Помощь.
Взаимопомощь.

Картон, цветная
  бумага, клей, ножницы, карандаш.

Знать, что труд
  приносит радость.

Проявлять
  инициативу, стремиться к самостоятельному выполнению различных дел.

18.

Бережливость.

1

Показать значение
  бережливости в жизни человека.

Работа в группах.

Бережливость.
Бережливый.

Дидактические
  материалы.

Знать, что
  бережливость помогает человеку быть собранным, экономит время.

Уважать и ценить
  свое и чужое время, средства, считаться с интересами окружающих.

19.

«У меня зазвонил
  телефон…»

1

Показать детям
  необходимость соблюдения определенных правил пользования телефоном.

Работа в парах.

«Пустой» разговор.
«Деловой» разговор.
01
02
03

Дидактические
  материалы, телефон.

Знать необходимость
  пользования телефоном.

Проявлять
  тактичность и уважение при разговоре по телефону.

20.

Правила культуры
  поведения на улице и дома.

1

Познакомить с
  основными правилами поведения на улице и дома.

Работа в группах.
(Игровое
  моделирование ситуации).

Семья.
Взрослые.
Адрес.
Незнакомец.

Дидактические
  материалы.

Знать правила
  поведения на улице и дома.

Проявлять уважение
  к окружающим, ценить то, что они делают.
Помнить, о том,
  что  родители всегда должны знать куда пошел их ребенок и когда должен
  вернуться.

21.

Культура внешнего
  вида.

1

Убедить детей в
  важности  содержания в порядке своего гардероба.

Работа в группах.
(Игровые ситуации).

Гардероб.
Товарный ярлык.
Будничная одежда.
Праздничная одежда.
Обувь.

Дидактические
  материалы.

Знать из чего
  складывается культура внешнего вида.

Содержать в порядке
  свой гардероб.

22.

Мода и школьная
  одежда.

2

Развитие вкуса,
  чувства меры в одежде.

Работа в группах.
(Эскизы школьной
  формы).

«К лицу».
«По возрасту».
«По фигуре».
Мода.
Одежда.
Форма.

Дидактические
  материалы, бумага, карандаши, фломастеры.

Знать, что одежда
  должна не только соответствовать моде, а быть удобной, опрятной, «по фигуре»
  и «к лицу».

Учитывать
  особенности своей фигуры и внешности.

23.

Живописные просторы
  Родины.

2

Формирование
  эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству.

Работа в парах.
Игры на
  формирование душевной красоты.

Русский пейзаж.
Натюрморт.

Репродукции картин
  Левитана, Шишкина, Поленова, Стожарова.

Знать произведения
  художников.

Видеть красоту
  окружающего мира, чувствовать, переживать

Перечень литературы:
1.
Методические
рекомендации. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.
Под редакцией А.Я. Данилюка, Москва «Просвещение» 2011.
2.
Научно-методический
журнал «Воспитание школьников» №.7, 8 -2004г.; № 1, 5- 2005г. № 5, 7, 9- 2006г.
3.
Научно-практический
журнал «Завуч начальной школы» № 4, 5, 6 -  2004г.

file_name: Рабочая программа Азбука этикета.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Актуальность курса

alt: Цели и задачи курса Цель:

alt: Работа в парах. Оценивание

alt: Поведение в общественных местах

alt: Мода и школьная одежда. 2

alt: Перечень литературы: 1.

title: Рабочая программа "Азбука этикета"


extracted_text:
Тезисы
к выпускной квалификационной работе
«Гражданско-патриотическое
воспитание младших школьников посредством виртуальной экскурсии при знакомстве
с жизнедеятельностью исторических личностей»
Идогова
Дарья Сергеевна
Группа:
Ш-46
Специальность:
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Руководитель:
Красавина Мария Андреевна
В настоящее время особую актуальность имеет воспитание ребенка как гражданина и
патриота своей страны. Сложные и неоднозначные процессы, происходящие в России
и в мире за последнее время, вызвали необходимость усиления просветительской
работы во всех основных сферах духовной жизни обучающихся и всех граждан
страны. Наблюдается явная неосведомленность и не информированность
исторического опыта своего народа. В связи с этим проблема формирования и
развития патриотизма на уровне общества, социальной группы и личности сегодня
как никогда актуальна.
Проблема гражданско-патриотического воспитания - одна из самых сложных в
педагогике в целом. Принято считать, что процесс воспитания патриотизма нужно
начинать с раннего возраста. Его сложность связана, прежде всего, с концепцией
патриотического воспитания, с тем содержанием, которое оно содержит в данный
период в современном Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования и определяет методы, средства и формы работы с
детьми.
Младший школьный возраст – это период активного
формирования личности, ценностных ориентиров и мировоззрения. Именно в это
время важно заложить основы гражданственности и патриотизма. Виртуальные
экскурсии становятся ценным инструментом в этом процессе, предоставляя ряд
преимуществ. Современные технологии делают виртуальные экскурсии интерактивными
и увлекательными, что способствует лучшему усвоению информации и повышает
мотивацию к изучению истории. Виртуальные экскурсии – это актуальный и
эффективный инструмент для гражданско-патриотического воспитания младших
школьников, который способствует формированию у них любви к Родине, уважения к
ее истории и культуре, а также развитию ключевых компетенций, необходимых для
жизни в современном мире.
Проблему исследования составляет
противоречие между необходимостью гражданско-патриотического воспитания младших
школьников в рамках начального школьного образования и разработкой эффективных
методических путей использования исторического знания в педагогическом
процессе.
Объект исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания младших школьников
во внеурочное время.
Предмет исследования: использование виртуальной экскурсии при знакомстве с
жизнедеятельностью исторических личностей.
Цель исследования: обосновать значимость жизнедеятельности исторических личностей
через использование виртуальной экскурсии как средство
гражданско-патриотического воспитания в рамках начальной школы.
Для реализации поставленной
цели были сформулированы следующие задачи:
1) Изучить
нормативно-правовую, методическую литературу по организации
гражданско-патриотического воспитания с обучающимися начальной школы;
2) Раскрыть
сущность и особенности гражданско-патриотического воспитания младших
школьников;
3)
Рассмотреть роль исторических личностей и их жизнедеятельности в
гражданско-патриотическом воспитание младших школьников;
4) Разработать и применить виртуальные экскурсии по гражданско-патриотическому
воспитанию младших школьников при знакомстве с жизнедеятельностью
исторических личностей.
5) Проверить
экспериментальным путем развитие
гражданско-патриотической воспитанности младших школьников при знакомстве с
жизнедеятельностью исторических личностей посредством виртуальных экскурсий.
Гипотеза: можно предположить, что знакомство
с жизнедеятельностью исторических личностей посредством виртуальной экскурсии,
способствует гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников.
В первой главе мы
рассматриваем понятие и особенности гражданско-патриотического воспитания младших
школьников, узнаем влияние истории известных личностей на
гражданско-патриотическое воспитание младших школьников.
В
результате изучения главы теоретического обоснования гражданско-патриотического
воспитания обучающихся в начальной школе при знакомстве с жизнедеятельностью
исторических личностей, можно сделать вывод, что исторические личности
оказывают значительное влияние на гражданско-патриотическое воспитание младших
школьников, помогая им развить чувство гордости за свою страну, глубокое уважение
к истории и культуре своего народа, а также разностороннее мышление, этику,
мораль и гражданскую активность.
Во
второй главе рассматриваются практическая значимость
исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.
Первым этап исследования было проведение диагностики
на констатирующем этапе, которая была направленна на выявление уровня гражданско-патриотической
воспитанности у младших школьников.
Обобщённые результаты диагностик представлены на рисунке
1.

44,5%

37%

18,5%

Рис. 1. Результаты диагностики,
проведенной на констатирующем этапе исследования.
Таким образом, ученики показали высокий,
средний и низкий уровень гражданско-патриотической воспитанности у младших
школьников. Ученики в процессе проведения диагностики показали в большей части
средний и низкий уровень гражданско-патриотической воспитанности.
Вторым этапом
исследования было написание конспектов для внеурочной
деятельности, разработка и подборка необходимых виртуальных экскурсий,
направленные на знакомство с историей жизнедеятельности исторических личностей.

Третьим
этапом было проведение диагностик на контрольном этапе исследования, в этом
заключалась работа для проведения исследования. Диагностики проводились те же,
что и на констатирующем этапе исследования, в том же классе. Обобщенные
результаты диагностик представлены на рисунке 2.

59,3%

22,2%

18,5%

Рис. 2. Результаты
диагностики, проведенной на контрольном этапе исследования.
Таким образом, ученики показали высокий,
средний и низкий уровень гражданско-патриотической воспитанности у младших
школьников. После проведения внеурочной деятельности, направленной на
гражданско-патриотическое воспитание с использованием виртуальной экскурсии при
знакомстве с жизнедеятельностью исторических личностей, результаты диагностики
на контрольном этапе изменились. Повысился высокий уровень и средний уровень гражданско-патриотической
воспитанности у младших школьников. Также низкий уровень
гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников изменился,
количество учеников с низким уровнем гражданско-патриотической воспитанности
стало меньше.
Следовательно, гипотеза, которая была
выдвинута в начале нашего исследования, нашла свое подтверждение. Поставленные
нами задачи в исследовании решены, цель достигнута.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тезисы Идогова Дарья.docx

title: «Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности посредством виртуальной экскурсии при знакомстве с жизнедеятельностью исторических личностей»


file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Класс: 5
В

Школа: МАОУ
СОШ № 131
Учебник: «Rainbow English»

Автор
учебника: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова
Тема
урока: “Family History”
Подтема: “Jobs and careers”
Форма
проведения: комбинированный урок с элементами развивающего обучения
Цель урока:
- обобщение и закрепление знаний уч-ся по темам «Family History»,
«Jobs and careers»
- развитие и совершенствование коммуникативных навыков
Задачи урока:

Образовательные:
1 Совершенствовать навыки употребления лексики по
теме «Профессии» в разных коммуникативных упражнениях;
2 Совершенствовать навыки чтения, понимания устной
речи на слух; говорения
3 Обучение устному высказыванию по теме урока;
4 Учить вести диалог-расспрос;
5 Способствовать формированию социально-трудовой
компетенции учащихся (профессиональное самоопределение)

Развивающие:
1 Развивать языковые способности: к имитации, анализу, логическому
изложению мысли;
2 Развивать у учащихся познавательный интерес к коммуникативным
ситуациям;
3 Развивать память, воображение мышления и способности к прогнозированию;
4. Развивать творческие способности учащихся;
5. Развивать коммуникативные навыки.
Воспитательные:
1. Воспитывать культуру общения в парах, группах;
2 Вовлечь в активную практическую деятельность на уроке;
3 Воспитывать положительное отношение к английскому языку как средству
общения;
4 Воспитывать положительное отношение к труду людей разных профессий.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
-формирование коммуникативной компетенции в ситуациях повседневного
общения;
-осознание возможностей самоанализа и самореализации посредством
иностранного языка;
-стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом.
Метапредметные результаты:
-развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
-развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими;
-развитие у учащихся внимания, памяти, мышления и языковой догадки;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки собственной деятельности в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке
Предметные результаты:
-умение понять речь учителя и одноклассников на слух;
-развитие у учащихся умения вести диалог;
- умение воспроизводить монолог по теме урока;
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная
Методы: наглядные, cловесные,
практические, творческие
Оборудование: компьютер, доска, мел, мультимедийная презентация,
видеосюжет (песенка), интерактивное задание на знание ЛЕ, предметные картинки
по теме «Профессии», раздаточный материал (Activity Sheets) для индивидуальной, парной
работы учащихся, таблица с самооценкой учащихся на уроке английского языка

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный этап учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

1)
  Начальный этап
(подготовка)

2 минуты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель– настроить учащихся
  на общение на английском языке.
Речь учителя:
“Hello, pupils! I’m very glad to see you. Take
  your sits, please!”
Teacher:
   Now, children, smile to me , smile to
  each other and let our smiles will be the motto of our lesson.

Цель - включиться в
  иноязычное общение, отреагировав на речь учителя на английском языке.
Здороваются с учителем на АЯ

Коммуникативные: слушать, реагировать на реплику адекватно
  речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

2)Речевая и фонетическая зарядка

5 минут

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь
I)Phonetics:
I want to be an actor, Dad. I want to
  go on stage.
You should be a banker, Tom, and earn
  a decent wage.
I want to be a barber, Dad. I want to
  do people’s hair.
You should be a pilot Tom, and work
  for British Air.
I want to be a clown, Dad. I think I
  am very funny.
You should be a driver, Tom, and earn
  a lot of money.
I want to be a barman, Dad, so I can
  be always happy, dear!
A barman! You are joking, Tom. That
  isn’t a career!
I want to go into politics, Dad, and
  put the country right.
I think that’s an excellent idea.
  Let’s tell your mother tonight!
II) Speech practice /General
  questions:
1) Are there many professions in the
  world?
2) What are they?
3)Do you go to school 5 days a week?
4) Are you a pupil?
5) Is your brother a student?
6) Does a teacher help children to
  learn?
7) Does a pilot fly in the airplane?
8) Do nurses help doctors?
9) Do vets help sick animals?
10) Do farmers work in the fields?
11) Does your mother work in a
  hospital
12) Are you dreaming to become a
  journalist?
Teacher: Very nice! We’ll continue our work on general
  questions.

Цель - прочитать и
  повторить за учителем с правильным произношением.
Повторяют стих,
  стараясь копировать артикуляцию учителя.

Понимание учащимися вопросов
  учителя и умение отвечать на них, используя пройденную лексику и грамматику

Регулятивные:
  осуществлять самоконтроль
  правильности произношения.
Познавательные: извлекать необходимую информацию из
  прослушанного.

2.

Этап целеполагания

Время выполнения:
2 минуты

Используемые ресурсы

 Целеполагание    и
  мотивация

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель- поставить познавательную задачу
Look at
  the pictures on the blackboard, remember   our presentation and try to guess
  what we are going to speak about at our lesson?
Yes, you
  are right! We are going to speak on the topic “Jobs, professions and careers”
At the
  lesson we are going:
·
  to repeat the
  words on our topic,
·
  to do some
  exercises to fix the vocabulary
·
  to revise Present
  Simple tense
·
  to learn to
  answer general questions
·
  to speak about
  Margaret and Richard Barker’s family history and their careers,
·
  to act the
  dialogues

Цель –сформулировать задачу урока
Отвечая на наводящие вопросы,
  сами делают выводы о цели урока

Познавательные: принимать участие в беседе, формулировать и
  ставить познавательные задачи.
Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в
  соответствии с целевой установкой.
Личностные:
  Мотивация учебной деятельности
  (социальная)
Коммуникативные: взаимодействуют с партнером во время беседы

3.

Этап изучения нового
  учебного материала
Введение и
  закрепление новых ЛЕ

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Время выполнения -3
  минут
Цель: - активизации
  речемыслительной деятельности школьников, развивать навыки употребления
  новой лексики
Ввожу новые ЛЕ

Цель- приобрести
  навыки употребления в речи новых ЛЕ

Познавательные: осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь
  на учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные: работать в команде, прислушиваться к мнениям
  других.
Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных
  ситуациях

Используемые ресурсы
Мультимедийная презентация

4.

Опрос по ранее
  изученному материалу
(Проверка домашнего
  задания.
Знание ЛЕ по теме
  прошлых уроков)

Время выполнения :7
  минут

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель-проверить
  уровень усвоения ранее изученной ЛЕ, закрепить знание ЛЕ на практике.
1.Фронтальный опрос
Обращаю внимание детей к
  презентации (выполняем упражнения на знание и закрепление ЛЕ)
—  Look at
  the presentation and do exercises to fix the knowledge of new vocabulary.

Цель– повторить
  пройденный материал

Учащиеся выполняют задания,
  представленные в презентации и
игровое онлайн-задание на
  WORDWALL

Познавательные: осуществлять актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: формировать умение слушать.
Регулятивные: выбирать необходимые ЛЕ в соответствии с
  поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия.

5.

Этап обучения
  диалогической речи по теме урока

Время выполнения: 7
  минут

Цель: Главная цель обучения учащихся иностранному
  языку – обучение говорению. Научить учащихся вести беседу в формате диалога по
  теме урока на английском языке, то есть научиться услышать другого участника
  общения, правильно реагировать на его высказывание и уметь предоставить свою
  информацию, используя изученные ЛЕ.

Используемые ресурсы
Activity sheets с опорными
  клише для составления диалога
“My Common Interests”

Учащиеся ведут беседу в
  формате диалога по теме урока на английском языке

Познавательные:

научить осознанно и
  произвольно строить свои высказывания с опорой на текст, картинки или схемы.
Коммуникативные: уметь правильно реагировать, отвечать на
  вопросы собеседника и самому задавать корректные вопросы
Регулятивные:
выбирать необходимые ЛЕ
  в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего
  действия, «включать» логическое мышление

6.

Динамическая пауза

Время выполнения: 3
  минуты
Цель: для
  снятие умственного напряжения,
  способствования эмоциональной разгрузки учащихся и борьбы против гиподинамии,
  а также для повышения интереса к предмету

  Используемые ресурсы
Видео сопровождение.
Песня на АЯ. Видеохостинг YouTube.

Деятельность
  обучающихся

УУД

Учащиеся поют песню.
Происходит смена учебной деятельности учащихся на уроке.
После серьёзной работы на предыдущих этапах у учащихся снимается
  утомляемость
(здоровье сберегающая технология)

Познавательные:
помогает изучать новые слова и фразы из
  песни в интересной форме
Коммуникативные:
  через пение песни происходит усвоение
  нового материала, незнакомых лексических единиц
Регулятивные:
способствует улучшению психоэмоционального
  состояния учащихся, удовлетворяет естественную потребность детей в пении, движении.

7.

Этап закрепления учебного материала
Обучение устному
  высказыванию по теме

Время выполнения: 5
  мин.

Используемые ресурсы
Activity Sheets, мультимедийная презентация

         Production

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель- развитие навыков
  монологической речи с использованием опорных конспектов.
Задача – составить
  монолог с использованием текстов или опорных конспектов.
 Учащиеся класса под руководством учителя (на начальном этапе)
  составляют монологическое высказывание по теме урока.

Учитель консультирует учащихся и исправляет ошибки при необходимости.

Цель- научиться
  составить рассказ, используя текст упражнения или опорный конспект.

Учащиеся класса составляют монологическое высказывание по теме урока «Family
  Stories.
   About Margaret and Richard Barkers", дополняют истории своими предложениями с опорой на опорные конспекты,
  тексты из учебника и лексику раздела.

Познавательные: осознанно и произвольно строить монологическое
  высказывание в устной форме.
Коммуникативные: использовать учебник, речевые, опорные и
  наглядные средства для выполнения задания.
Регулятивные: осуществлять, контроль, самоконтроль.

8.

Рефлексия

Время выполнения: 3 минуты

                                      Используемые ресурсы

Таблица самооценки (находится в Activity Sheets)

Подведение итогов. Оценивание.

Деятельность учителя

  Деятельность
  обучающихся

                     УУД

Цель-подведение
  изученного материала урока, установить соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Thank you
  for your work!
What new
  did we know at the lesson?
 Did you enjoy at our lesson?

Цель-осуществить
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные: выделять и формулировать то, что необходимо по
  заданию.
Личностные: формировать адекватную мотивацию учебной
  деятельности, понимать значение знаний для человека.

9.

Домашнее задание

Время выполнения: 3 минуты

Activity Sheets

Деятельность учителя

         Деятельность
  обучающихся

  УУД

Цель – развитие навыков диалоговой речи

  Объяснить, что они должны сделать в процессе домашнего задания.
Open your
  record-books, please.
Your home task is to prepare a story
  on the topic
  "My family history. A page from a
  personal diary"

You should write a Family History about
  one of your family members (about his childhood, youth, his hobbies,
  interests and dreams and ***get ready to speak on this topic) for
  pupils who have 5 and 4 in English)

Цель – осмыслить и
  записать домашнее задание.

Записывают домашнее задание (оно дифференцировано),задают вопросы,
  если что-то не понимают.

Прощаются на английском языке.

Познавательные: осуществлять анализ информации.
Коммуникативные:
  задавать вопросы, обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего
  действия.

Student's Self-Assessment of the English Lesson\
Cамооценка учащегося на
уроке

Topic\Unit:
Name:
Grade:

I know the words
(Я знаю слова по теме урока)

I can use the words in the sentences
(Я умею использовать слова в предложениях)

I can listen and understand English texts
(Я умею слушать и понимать английские тексты и
  выполнять упражнение на понимание их содержания)

I can ask and answer
the questions
on the topic…
(Я умею задавать
вопросы по теме раздела и отвечать
на них)

I can read and understand texts on the topic…
(Я могу читать и понимать тексты по нашей теме)

I can speak on the topic “…..”
(Я умею рассказывать
о…)

Very well
(Очень хорошо) 5

Well
(Хорошо)  4

Not very well
(Не очень хорошо) 3

Bad (Плохо) 2

Student’s Activity Sheets                                                                                Name:

I)Phonetics.
  Listen. Repeat and read!
I want to be an
  actor, Dad. I want to go on stage.
You should be a banker,
  Tom, and earn a decent wage.
I want to be a
  barber, Dad. I want to do people’s hair.
You should be a
  pilot Tom, and work for British Air.
I want to be a
  clown, Dad. I think I am very funny.
You should be a
  driver, Tom, and earn a lot of money.
I want to be an
  actor, Dad. I want to go on stage.
You should be a
  banker, Tom, and earn a decent wage.
I want to be a
  barber, Dad. I want to do people’s hair.
You should be a
  pilot Tom, and work for British Air.
I want to be a
  clown, Dad. I think I am very funny.
You should be a
  driver, Tom, and earn a lot of money.

II)Speech practice. Answer the
  following questions:
1)Are there many professions in the world? \ Yes,
  there are. There are many…
2)What are they? \ They are …doctors,
  drivers, bakers…
1) Do you go to school 5 days a week? \ Yes, I do. I
  go to …
2) Are you a pupil? \ Yes, I am. I am…
3) Is your brother a student? \ No, he is not\ He is
  …
4) Does a teacher help children to learn? \Yes, she
  does. A teacher…
5) Does a pilot fly in the airplane?\ Yes, he does. A
  pilot flies…
6) Do nurses help doctors?\ Yes, they do. Nurses
  help…
7) Do vets help sick* animals? \ Yes, they do. Vets
  help…
8) Do farmers work in the fields?\Yes, they do.
  Farmers work…
9) Does your mother work in a hospital?\ No, she
  doesn’t. My mother works…
10) Are you dreaming to become a journalist? \ Yes, I
  am. I am dreaming….

III) Let’s
  do some exercises:
Ex. 1
  e.g. A teacher works at school.

III) Ex.2
  Game: “Answer questions in one word”
1)Who gives medicines
  and pills?
           -A
  nurse
2)Who teaches
  kids English, Russian and Math?
3)Who bakes
  bread?
4) Who drives a
  taxi?
5) Who feeds cows
  and pigs?
6)Who plays
  football?
7)Who writes in newspapers and magazines?

IV)
  Dialogue: “My Common Interests”
A: May I ask you
  some questions, please?
B:
A: What are your
  hobbies?
B:
A: Do you play
  any musical instrument? \ Do you like to sing song\to dance\ to play
  hockey\to go fishing?
B:
A: What do you
  like to do in spare (свободное время) time?
B:
A: What are you
  going to be?
B:
A: That’s a very
  important (важный) and useful (полезный) job.
B:
A: I wish you
  good luck.
B: Thanks.

III) Ex. 3 Game: “Find a pair”:
What do they do?
1)A singer…                a) cooks food
2) A chef...                    b) works at the post-
  office
3) A post-man              c) sings songs
4)A dentist                   d) takes care of teeth
5)A student …             e) drives a car
6) A fireman...             f) teaches kids at school
7) A teacher…             g) fights a fire
8)A bus driver…         h) studies at the
  university
9)A doctor …               i) helps a doctor
10) A police officer...   j) works at the hospital
11) A nurse…               k) woks at the shop
12)A shop-assistant      l) works at the police
  station

Supporting Summaries
V) Let’s
  speak about Margaret Barker ‘s Family Story
1)Margaret Barker
  was born in …   (Paris, Blackpool, San Diego)
2)Her father was
  …. (a doctor, a pilot, a teacher)
3) Her mother
  was…(a nurse, a dentist, an actress)
3)There was ….in
  Blackpool (park, Disney Land, the sea)
4) Margaret had a
  talent for ....( Math , Music, Painting)
5) She could sing
  …  and…. (songs, poems\ play the piano, the guitar)
6) After school
  she went to…. (Madrid, London, New York)
7) Soon she
  became a … (a teacher of Music, a doctor, a vet)
8) In London she
  met ...(Ben, Jack, Richard)
9) He was a young
  ... (musician, doctor, banker)
10)They loved
  each other and.... (got married, went to Moscow, bought a cottage).
11) Margaret
  worked ….and Richard worked ….
(in a school\ at
  the hospital; at the café\ at the bakery)
12) Now they are
  a very happy ….. (friends, family, bankers)
13) They have a
  son and …. (five cats, six hamsters, a daughter)
14) At the
  weekend they listen to …or go …. (opera\ to the museums; music\ to the
  cinema)
15) In summer
  they like....(to go the USA, Australia, to go to Scotland, Blackpool or
  travel abroad).

III) Ex. 4 Game “What is True about YOU”:
It is
  true.               It is false.
1)I am dreaming
  about new TV set.
2)I ‘d like to
  spend more time in my school.
3)My dream is to
  become a sportsman.
4)I am interested
  in History.
5)I am not
  interested in football.
6)I want to get a
  new computer soon.
7)I will never
  leave my family.
8)I will live in
  Yekaterinburg in the future.
9)I love to stay
  in the country with my grandmother in summer.
10)I like to get
  presents for my birthday.
11) My best dream
  is to have a good friend.
12)I want to have
  a wonderful career.
13)My school life
  is very interesting.

Supporting Summaries
H\W: Prepare
  a story on the topic
  "My family history. A page from a personal diary"
1) My mother\father’s name is…
2) He \ She is…. (возраст)
3)  He\ she was born in….
4)Her\his mother was…, his \ her father
  was…
5) In his\ her childhood my mother\
  father liked to ….
6) His \ her hobby was…
7) He\ she studied well at schoolд \ She \ he didn’t study very well at school.
8) He \ she was interested in….
9) So, after school my mother \ father
  went to …(Yekaterinburg, Moscow) to enter  college\  vocational school\
  university.
10) We have a happy family now.
11) There are 2 children in our family.\
My mother and father have the only child
  in the family. It’s me.
13) I like my mother\ father very much
  because….he\ she is… very kind, clever, hardworking, , loving, caring …

Supporting Summaries
V) Let’s speak about Richard Barker
  ‘s Family Story
1)Richard Barker ‘s parents are…...
  (teachers, workers, farmers).
2) Richard spent his childhood on his ….
  (farm, the rancho, on the hill)
3)They had many ….(toys, animals, apple-trees).
4) Richard helped …..on the farm (his
  friends, parents, brothers).
5) He was interested in .... (business,
  medicine, Biology).
6)He wanted to know how to …. (help
  animals, his sister, parents).
7)But he had ... (a computer, a dream, a
  book of tales)
8) He wanted to become ... (a banker, a
  baker, a children’s doctor).
9) When he was 18 (eighteen), he went to...
  (Glasgo, Berlin, London).
10) When he was 26, he.... (moved to
  Sochi, met Margaret)
11)  They had 2 children- a …and a ….(a
  son and a daughter, a son and another son).
12) They are a very happy…. (family,
  friends, grandparents).
13) Richard loves his job and …. very
  much. (family, friends, pets).

Student's Self-Assessment of the English
  Lesson\
Cамооценка учащегося на уроке
            Topic\Unit:
  Name:
  Grade:

I know the words
(Я знаю слова по теме урока)

I can use the words in the sentences
(Я умею использовать слова в предложениях)

I can listen and understand English
    texts
(Я умею слушать и понимать английские тексты и
    выполнять упражнение на понимание их содержания)

I can ask and answer
the questions
on the topic…
(Я умею задавать
вопросы по теме раздела и отвечать
на них)

I can read and understand texts on the
    topic…
(Я могу читать и понимать тексты по нашей теме)

I can speak on the topic “…..”
(Я умею рассказывать
о…)

Very well
(Очень хорошо) 5

Well
(Хорошо) 4

Not very well
(Не очень хорошо) 3

Bad (Плохо) 2

file_name: !!! 15 ноября Урок  .docx

alt: Класс: 5 В Школа: МАОУ СОШ № 131

alt: Метапредметные результаты: -развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими; -развитие у учащихся внимания, памяти, мышления и…

alt: Этапы работы

alt: Этап изучения нового учебного материала

alt: Время выполнения: 7 минут Цель:

alt: Этап закрепления учебного материала

alt: Подведение итогов. Оценивание

alt: Student's Self-Assessment of the

alt: Student’s Activity Sheets

intro:
Открытый урок по теме : “Family History”
Подтема: “Jobs and careers”
Подтема: “Jobs and careers”
Форма проведения: комбинированный урок с элементами развивающего обучения
Цель урока:
- обобщение и закрепление знаний уч-ся по темам «Family History», «Jobs and careers»
- развитие и совершенствование коммуникативных навыков

английский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по английскому языку  по теме “Family History”


extracted_text:
Регулятивные
действия
Выкладывание
узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания
выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца,
планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять
контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия
– умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16
квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и
красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных
элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание
ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин,
2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с
образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит
неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3
-началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение
осуществляется на протяжении выполнения задания.
характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных
частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка;
1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать
ориентировку; 3 – организованная;
размер шага ориентировки:  1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в
отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;
конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3
- есть;
характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым
или самостоятельная ориентировка и планирование действия):
1 – сотрудничества нет, 2 –
со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.
Исполнительная часть:
степень произвольности:  1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и
соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но
не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение
действие в соответствие с планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический,
3  - в соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 –
средства  есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;
характер контроля: 1
– нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый;   1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3
– предвосхищающий.
Структурный анализ основан
на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в
определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не
принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет
адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных
попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает
интерес, мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий
пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями:
1 – нет планирования,  2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно
используется, 3 – план есть, адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату
и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический
предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный
контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда
запаздывающая, но адекватная.
оценка (констатация
достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи,
отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2-
оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда
называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата,
эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда
адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо
реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 –
адекватная на успех и неудачу.
Другим важным критерием
сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности
является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного
выполнения действия.
Проба
на внимание (поиск различий в изображениях)

Цель: выявление умения находить
различия в объектах.
Оцениваемые УУД:  регулятивное
действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и
различий.
Возраст: предшкольная ступень (6.5
– 7 лет).
Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная
работа с ребенком.
Предъявляются две сходные  картинки, имеющие 5
различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается  общее суммарное
количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале
различия.
        Умственное действие контроля,
направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий
операциональный состав:
- ознакомление с общей структурой
анализа объекта;
-  определение направления движения
по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по
направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц»
объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых
крупных.
Уровни сформированности
контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание, 2 –
ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все различия.

Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня
сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД:  регулятивное
действие контроля;
Возраст: ступень начального
образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания:  фронтальный
письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная
форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и
С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования
внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы,
а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст.
Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их
карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы
с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз
проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок
не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст
содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним
гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась
ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек
деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда
кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы
помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а
теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а
теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на
деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на
поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной
площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой
цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных
ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок:
пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание
слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности
внимания:
·
0—2
— высший уровень внимания,
·
3—4
— средний уровень внимания,
·
более
5 — низкий уровень внимания.

file_name: Регулятивные действия.docx

alt: Исполнительная часть : степень произвольности : 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора…

alt: Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не…

alt: П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

title: Регулятивные действия


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края

Бардымский  филиал
государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
 «КРАЕВОЙ политехнический
колледж»

КОМПЛЕКТ
контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине
«Родной язык (русский)»
основной профессиональной образовательной программы
по специальностям среднего профессионального
образования

Форма аттестации: дифференцированный зачет

            2019 год
Комплект
контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине «Родной язык (русский)» разработан
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования

Организация-разработчик: Бардымский филиал государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения «Краевой политехнический колледж»

Разработчики:
Исмакова И.Ш., преподаватель Бардымского филиала ГБПОУ «Краевой
политехнический колледж»

РАССМОТРЕНА
на заседании ЦМК
от «__» ____________ 2019г.
Протокол № ___
___________ Киндяшева Н.Р.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующая учебной частью
_____________ Кучукбаева Т.Г.

«___» ___________ 2019 г.

1.     Паспорт комплекта
контрольно-оценочных средств
В результате аттестации по учебной дисциплине
осуществляется комплексная проверка следующих предметных результатов обучения,
а также динамика формирования личностных и метапредметных результатов обучения

№

Результаты
  обучения

Показатели
  оценки результата

Формы оценивания

ОР 1

использовать
  языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

использование
  языковых средств адекватно цели общения и речевой ситуации;

Оценка мыслительных операций

ОР 2

использовать
  знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
  говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;

создание
  текстов с использованием знаний о формах русского языка

Оценка мыслительных операций

ОР 3

создавать
  устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
  определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
  рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции,
  отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

создание
  устных и письменных высказываний, монологических и диалогических текстов
  определенной функционально-смысловой принадлежности и определенных жанров

Оценка мыслительных операций

ОР
  4

выстраивать
  композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

выстраивание
  композиции текста, используя знания о его структурных элементах;

Оценка мыслительных операций

ОР
  5

подбирать
  и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
  профиля обучения;

использование
  языковых средств в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;

Оценка деятельностных операций

ОР
  6

правильно
  использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
  построении текста;

правильное
  использование лексических и грамматических средств связи предложений при
  построении текста

Оценка деятельностных операций

ОР
  7

сознательно
  использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;

сознательное
  использование изобразительно-выразительных средств языка при создании текста;

Оценка мыслительных операций

ОР
  8

использовать
  при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
  ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
  текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
  информации);

использование
  при работе с текстом разные виды чтения и аудирования

Оценка деятельностных операций

ОР 9

анализировать
  текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
  информации, определять его тему, проблему и основную мысль;

анализ
  текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
  информации, определение его темы, проблемы и основной мысли;

Оценка деятельностных операций

ОР 10

извлекать
  необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
  формат;

подборка
  необходимой информации из различных источников и перевод ее в текстовый
  формат;

Оценка мыслительных операций

ОР 11

преобразовывать
  текст в другие виды передачи информации;

преобразование
  текста в другие виды передачи информации;

Оценка деятельностных операций

ОР 12

выбирать
  тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

выбор
  темы, определение цели и подборка материала для публичного выступления;

Оценка мыслительных операций

ОР 13

соблюдать
  культуру публичной речи;

соблюдение
  культуру публичной речи;

Оценка мыслительных операций

ОР 14

соблюдать
  в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
  стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
  языка;

соблюдение
  в речевой практике основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
  орфографических и пунктуационных норм русского литературного языка;

Оценка мыслительных операций

ОР 15

оценивать
  собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

оценивание
  собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам;

Оценка мыслительных операций

ОР 16

использовать
  основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
  высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

использование основных нормативных
  словарей и справочников для оценки устных и письменных высказываний с точки
  зрения соответствия языковым нормам

Оценка деятельностных операций

2.
Контрольно-оценочные
материалы для текущего контроля.
2.1
Задания для текущего контроля по разделу «Язык и культура»
Оцениваемые результаты обучения: ОР 1-9

Практическое
занятие №1: Грамматические нормы современного русского литературного языка.
Практические
занятия №2: Стилистические нормы современного литературного языка.
Практические
занятия №3: Правила сетевого этикета.
Практические
занятия №4: Приемы эффективной коммуникации. Речь как средство коммуникации
Практическая
работа №5: Лексические нормы современного русского литературного языка.
Практические
занятия №6: Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Практические
занятия № 7: Речевые нормы. Нормы ударения.
Практическая
работа № 8: Истоки и причины засорения речи. Чистота речи. Требования к
правильной речи.

3. Контрольно-оценочные материалы для промежуточной
аттестации
Оцениваемые
результаты обучения: ОР 1-16
1 вариант
Часть А
1.Выберите правильное
определение
А. Текст – это произведение
речи, состоящее из предложений, расположенных в определенной последовательности
и объединенных общим смыслом и структурой.
Б. Текст – это предложения,
объединенные общей темой.
В. Текст – это произведение
речи, состоящее из нескольких абзацев, объединенных единым смысловым типом речи
повествованием.
2. Выберите правильное
определение.
А. Научный стиль – это стиль
газет, журналов, который призван быстро откликаться на события, происходящие в
обществе.
Б. Научный стиль – эти стиль
научных статей, докладов, монографий, учебников и т.д., который определяется их
содержанием и целями – по возможности точно и полно объяснить факты окружающей
нас действительности.
В. Научный стиль – это стиль
художественных произведений, научно-фантастических романов и рассказов,
позволяющих заглянуть в будущее.
3. Какой пласт лексики
используется во всех функциональных стилях?
А. общеупотребительная
лексика     Б. разговорная лексика     В. терминологическая лексика
4. Для какого стиля речи
характерна стандартизованность?
А. научный         Б.
публицистический           В. официально-деловой
5.  В каком стиле речи
уместно употребление междометий?
А. научный          Б.
разговорный           В.  официально-деловой
6. Какие языковые средства
характерны для разговорного стиля?
1. Итак, следовательно,
во-первых, наоборот.       2. Толстенный, сестрица, лгунишка.
3. Акт милосердия,
демократизация общества, народные избранники.     4. Довожу до вашего сведения,
принять меры.      5. Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.
7. Какова цель сообщения
текстов официально-делового стиля?
1. Создание картин и
образов.          2. Непосредственное повседневное общение.
3. Убеждение, воздействие на
слушателя.        4. Точная передача информации.
5. Передача научных
сообщений.
8. Какой стиль речи
используется на собраниях и митингах?
А.
официально-деловой          Б. разговорный             В. публицистический
9.Какое это средство
выразительности: «золото волос»?
А.  эпитет             Б.
метафора                В.  олицетворение
10. Определите, в какую
группу со словами публицистической лексики попали слова из других пластов речи.
Вставьте пропущенные буквы.
А. Ко(р,рр)умпированный,
журналис..ское ра(с,сс)ледование, пр..з..дентские выборы,
милосердие,ц..вилизац..я.
 Б. Прогре(с,сс), менталитет,
просл..влять, кризис власт.., соц..альная спр..ведливость.
В. Обществе(н,нн)ое сознание,
(выше)стоящие инстанции,в..ликодушие, рейтинг, интерференция волн.

11. Определите, к каким
стилям речи относятся приведённые отрывки:
1)   Почти 11% всей земной
суши скрыто подо льдом. Объем льда оценивается в 30 000 000 км3. Сюда входят и
айсберги, и льды Северного полюса, и материковые льды Антарктиды, и ледяные
пики горных хребтов. Ученые предполагают, что период общего сокращения
оледенения, наблюдавшийся с начала прошлого века, заканчивается.
2)  Ведь от любви родители и
строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то, всё думают добру научить. Ну,
а это нынче не нравится. И пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья,
что мать проходу не даёт, со свету сживает. А, сохрани Господи, каким-нибудь
словом снохе не угодить, ну и пошёл разговор, что свекровь заела совсем.
3)  Это был человек лет
тридцать двух-трёх от роду, среднего роста, приятной наружности, с тёмно-серыми
глазами, но с отсутствием всякой определённой идеи, всякой сосредоточенности в
чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на
полуотворённые губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда
во всём лице теплился ровный свет бесконечности
4)  Внутренней движущей силой
русской классической литературы было понятие «счастье». Достоевский видел
счастье в очищении души. Толстой – в полноте и естественности чувства. У Чехова
счастья нет, однако же ни у кого другого герой так настойчиво и глубоко не
осмысливает понятие счастья, так не страдает от того, что его нет.
а) научный    б)
официально-деловой      в) публицистический г) художественный            д)
разговорный
12. Определите, какие
жанры не относятся к художественному стилю.
А.    ода            Б.
роман            В.    Репортаж            Г.    Рассказ       Д.
элегия       Е.    очерк
13. Определите, какое
словосочетание не соответствует словам художественной речи
А. в лазоревой воде    Б. под
сенью дружных муз          В. взять на баланс
Г. перлы
дождевые                   Д. сладкий трепет
14. Определите, какое
словосочетание не соответствует научной лексике
А. ядерная физика Б. смежные
отрасли   В. красный сарафан   Г. промышленная нагрузка
Д. выдвинутая гипотеза

15. В каком случае
дано неправильное определение фигуры?
     A) Антитеза —
это изобразительный прием, основанный на резком противопоставлении
противоположных понятий, положений, образов.
      Б) Анафора — это изобразительный
прием, основанный на повторении слова или группы слов в конце строк, строф или
предложений.
      В) Инверсия — это изобразительный
прием, основанный на изменении обычного порядка слов в предложении.
      Г) Градация — это изобразительный
прием, основанный на последовательном расположении слов, выражений, тропов
(эпитетов, метафор, сравнений) в порядке усиления (возрастания) или ослабления
(убывания) признака.
16. Укажите, какой
троп используется в выражении «Кажется, вся Москва собралась на площади».
      А) метафора
      Б) синекдоха
      В) эпитет
      Г) метонимия
17. Укажите, к какому
типу тропов относится выражение «россыпь звезд».

 А) метафора
      Б) перифраз
      В) гипербола
      Г) литота

18. Укажите, какая
фигура речи используется в выражении «Богатый и в будни пирует, а
бедный и в праздник горюет».
      А) градация

      Б) инверсия
      В) оксюморон
      Г) антитеза
19. Укажите, какая
фигура речи используется в строках М. Ю. Лермонтова «Что ищет он в краю
далеком? Что кинул он в краю родном?».
      А) градация

      Б) оксюморон
      В) синтаксический параллелизм
      Г) антитеза
20. Отметьте все средства
выразительности, которые используются в следующих строках
А. С. Пушкина:

Все в таинственном
  молчанье;
  Холм оделся темнотой;
  Ходит в облачном сиянье
  Полумесяц молодой.

      A) эпитет
,  Б) метафора , В) олицетворение ,
 Г) метонимия, Д) оксюморон,  Е) перифраз,
 Ж) сравнение, З) инверсия
21. Отметьте все средства
выразительности, которые используются в следующем предложении:
      Речь
старика течет ровно и плавно, в голосе его звучит холодная энергия, и под
мохнатыми бровями сверкают острые, как гвозди, серые глаза. (М. Горький)
      A) эпитет , Б) метафора ,
В) метонимия, Г) антитеза,  Д) оксюморон,
 Е) перифраз,  Ж) сравнение, З) парцелляция

Часть В
1. Исправьте недочеты в
построении текста и запишите. Подчеркните средства связи предложений в
исправленном тексте.
 1. Её так звали: Сашина
(или Танина) береза.
2. Отныне человек и дерево
как бы опекали друг друга, храня тайну взаимности.
3. Кое-где на русском
Северо-Западе в честь рождения ребенка, особенно первенца, отец или дед сажали
дерево: липу, рябину, чаще   березу.
4. Эта береза росла вместе
с тем, в честь кого была принесена из лесу и посажена на родимом подворье.
5. Если в палисаде у дома
места не было, сажали где-нибудь у бани или в огороде.
2.  Укажите выразительные
средства, используемые автором в предложенном тексте (не менее 2-х):
 Славное место эта долина!
Со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом
и увенчанные куполами чинар, желтые обрывы, исчерченные промоинами, а там
высоко-высоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой
безыменной речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется
серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею.

2 вариант
1. Выберите правильное
определение.
А. Стилистка – это наука,
изучающая различные стили языка, а также нормы и способы их употребления в
условиях языкового общения.
Б.  Стилистка – это наука,
изучающая словарный состав языка.
В.  Стилистка – это наука о
текстах произведений художественной литературы, устанавливающая подлинность
того или иного текста
2. Выберите правильное
определение.
А. Публицистический стиль –
это стиль художественных произведений, романов, повестей, рассказов, которые
воздействуют на общественное мнение.
Б. Публицистический стиль –
это стиль научных статей, докладов, монографий, которые точно и полно объясняют
закономерности развития природы и общества.
В. Публицистический стиль –
это стиль общественно-политической литературы, периодической печати, ораторской
речи. Он призван воздействовать на массы, призывать их к действию, сообщать
информацию.
3. Определите, какие жанры
относятся к публицистическому стилю.
 А. Интервью          Б.
Юмористический рассказ.          В. Репортаж.          Г. Очерк.         Д.
Диссертация.
4. Для какого стиля речи важнейшая
функция – не передача информации, а общение?
А.  научный            Б.
разговорный          В.  публицистический
5. К какому стилю речи
относятся эти жанры речи: законы, приказы, заявления?
А.  официально-деловой   Б.
разговорный       В.  публицистический
6.  Что характерно для
художественного стиля речи?
А. объективность в
изображении
Б.  использование в сфере
науки и техники
В. использование всех пластов
стилей речи
7. Какому стилю речи
присуща призывность?
А. разговорный
Б.  публицистический              В.  официально-деловой
8. Какой стиль речи
используется в СМИ?
А.
публицистический             Б. разговорный             В. научный
9. Какое это средство
выразительности: «передо мной явилась ты, как мимолетное виденье»?
  А.  метафора
Б.  сравнение               В.  олицетворение
10. Определите, в какую
группу со словами публицистической лексики попали слова из других пластов речи.
Вставьте пропущенные буквы.
А. Ко(р,рр)умпированный,
журналис..ское ра(с,сс)ледование, пр..з..дентские выборы,
милосердие,ц..вилизац..я.
 Б. Прогре(с,сс), менталитет,
просл..влять, кризис власт.., соц..альная спр..ведливость.
 В. Обществе(н,нн)ое
сознание, (выше)стоящие инстанции,в..ликодушие, рейтинг, интерференция волн.
11. Определите, к каким
стилям речи относятся приведённые отрывки:
1)  Гоголь умер! Какую
русскую душу не потрясут эти два слова?.. Да, он умер, этот человек, которого
мы теперь имеем право, горькое право, данное нам смертью, называть великим.
Человек, который своим именем означал эпоху в истории нашей литературы;
человек, которым мы гордимся, как одной из слав наших! Он умер, поражённый в
самом цвете лет, в разгар сил своих, не окончив начатого дела, подобно
благороднейшим из его предшественников.
2)  Пушкин родился 6 июня 1799
года в Москве, на Немецкой улице (ныне улица Баумана) в доме И. В. Скворцова,
сослуживца отца Пушкина по Московскому военному комиссариату. Сейчас на месте
бывшего владения Скворцова стоит здание школы №353 (улица Баумана, 10),
построенной к столетию со дня гибели поэта (1837
 г.) и тогда же получившей его имя. На стене школы – мемориальная доска.
3)  Это была крошечная сухая
старушонка, лет шестидесяти, с вострыми и злыми глазками, с маленьким вострым
носом и простоволосая. Белобрысые, мало поседевшие волосы её были жирно смазаны
маслом. На её тонкой и длинной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено
какое-то фланелевое тряпьё, а на плечах, несмотря на жару, болталась вся
истрёпанная и пожелтелая меховая кацавейка. Старушонка поминутно кашляла и кряхтела.
4) Один раз я даже управлял
департаментом. И странно: директор уехал,- куда уехал, неизвестно. Ну,
натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов
находились охотники и брались, но подойдут, бывало,- нет, мудрено. Кажется, и
легко на вид, а рассмотришь – просто черт возьми!
а) научный            б)
официально-деловой              в) публицистический           г) художественный
д) разговорный
12. Определите, какие
жанры не относятся к публицистическому стилю.
А.    интервью           Б.
устное выступление           В.    юмористический рассказ
Г.    Репортаж         Д.
очерк               Е.    повесть
13. Определите, какое
словосочетание не соответствует научной лексике
А. ядерная физика  Б. смежные
отрасли   В. красный сарафан   Г. промышленная нагрузка
Д. выдвинутая гипотеза
14. Какие языковые
средства характерны для разговорного стиля?
1. Итак, следовательно,
во-первых, наоборот.   2. Толстенный, сестрица, лгунишка.
3. Акт милосердия, демократизация
общества, народные избранники.
4. Довожу до вашего сведения,
принять меры.  5. Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.
15. В каком случае
дано неправильное определение изобразительно-выразительного средства?
      A) Оксюморон —
это стилистическая фигура, в которой соединяются обычно несовместимые понятия,
как правило, противоречащие друг другу.
      Б) Литота — это образное
выражение, содержащее непомерное преуменьшение какого-либо признака предмета,
явления, действия.
      В) Парцелляция — тождественное
или сходное построение смежных частей текста: рядом стоящих предложений,
стихотворных строк, строф, которые, соотносясь, создают единый образ.
      Г) Перифраз — это оборот, который
употребляется вместо какого-либо слова или словосочетания.
16. Укажите, какой троп
используется в выражении «не съел ни крошки».
      А) метафора
      Б) сравнение
      В) гипербола
      Г) литота
17. Укажите, к какому
типу тропов относится выражение «жрецы Фемиды» (о работниках системы
правосудия).
      А) метафора

      Б) перифраз
      В) метонимия
      Г) олицетворение
18. Укажите, какая
фигура речи используется в строках А. С. Пушкина «Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид...».
      А) анафора

      Б) эпифора
      В) инверсия
      Г) оксюморон
19. Укажите, какая
фигура речи используется в строках А. С. Пушкина «В синем море волны плещут. В
синем небе звёзды блещут».
      А) анафора
      Б) параллелизм
      В) инверсия
       Г) градация
20. Отметьте все средства
выразительности, которые используются в следующем предложении:
      Сердце
русского писателя было колоколом любви, и вещий и могучий звон его слышали все
живые сердца страны. (М. Горький)
      А) эпитет ,  Б) метонимия ,
 В) метафора , Г) сравнение, Д) синекдоха, Е) гипербола,
Ж) параллелизм
      З) экспрессивный повтор
21. Отметьте все средства
выразительности, которые используются в тексте:
      Победа
не упала с неба. Мы ее выстояли. Мы ее выковали. Мы ее оплатили горем и кровью.
Мы ее заслужили стойкостью и отвагой. (И. Г. Эренбург)
      A) эпитет
      Б) метафора
      B) сравнение
      Г) авторский неологизм
      Д) фразеологизм
      Е) синтаксический параллелизм
      Ж) эллипсис
      З) анафора

Часть В
1. Исправьте недочеты в
построении текста и запишите. Подчеркните средства связи предложений в
исправленном тексте.
1. Он изобразил себя во
весь рост, с палкой в правой руке.
2. В 1826 году Пушкин
нарисовал свой автопортрет на странице рукописи романа «Евгений Онегин».
3. У этой палки ручка в
виде буквы «Т», она очень похожа на ту железную трость, о которой повествуется
в рассказах местных крестьян.
4. Он был очень точен в
своих изображениях.
5. Нужно заметить, что
Пушкин рисовал обычно лишь то, что ему нравилось и что ему хотелось поведать не
только самому себе, но и людям.

2. Укажите выразительные
средства, используемые автором в предложенном тексте:
  Славное место эта
долина! Со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвешанные зеленым
плющом и увенчанные куполами чинар, желтые обрывы, исчерченные промоинами, а
там высоко-высоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой
безыменной речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется
серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею.

Критерии оценивания:
Часть А

№

Вариант 1

Вариант 2

баллы

1

А

А

1

2

Б

В

1

3

А

А,в

1

4

В

Б

1

5

Б

А

1

6

2

В

1

7

2,4

Б

1

8

В

А

1

9

Б

Б

1

10

В

В

2 балла (за каждую орфографическую ошибку минус  0,5
  балла)

11

1-а, 2-д, 3=г, 4-в

1-в, 2-а, 3-г, 4-д

4

12

В, е

В, е

2

13

В

В

1

14

В

2

1

15

Б

В

1

16

Б

Г

1

17

Б

Б

1

18

В

А

1

19

В

В

1

20

А В Б Д З

А В Г Е

2

21

А Ж З

Б Е Д Ж Е

2

Часть В

22

Кое-где на русском
  Северо-Западе в честь рождения ребенка, особенно первенца, отец или дед сажал
  дерево: липу, рябину, чаще березу. Если в палисаде у дома места уже не было,
  сажали у бани или где-нибудь в огороде. Эта береза росла вместе с тем, в
  честь кого была принесена из лесу и посажена на родимом подворье. Ее так и
  называли: Сашина (или Танина) береза. Отныне человек и дерево как бы опекали
  друг друга, храня тайну взаимности

В 1826 году
  Пушкин нарисовал свой автопортрет на странице рукописи романа «Евгений
  Онегин». Он был очень точен в своих изображениях. Он изобразил себя во весь
  рост, с палкой в правой руке. У этой палки ручка в виде буквы «Т», она очень
  похожа на ту железную трость, о которой повествуется в рассказах местных
  крестьян. Нужно заметить, что Пушкин рисовал обычно лишь то, что ему
  нравилось и что ему хотелось поведать не только самому себе, но и людям.

5

23

Метафора        Бахрома снегов
Эпитет        Черного, полного мглою (ущелья)
Олицетворение        Обнявшись с другой… речкой
Сравнение        Как змея своею чешуею, серебряной
  нитью

Метафора        Бахрома снегов
Эпитет        Черного, полного мглою (ущелья)
Олицетворение        Обнявшись с другой… речкой
Сравнение        Как змея своею чешуею, серебряной
  нитью

1 балл за каждый пример

Итого

36

Описание системы
оценивания

Описание системы оценивания
При
оценивании используется 5-балльная система. Зачетное
задание состоит из 23 заданий. За каждое правильно выполненное задание
начисляются баллы. Максимальное количество баллов – 36.
Оценка выставляется согласно шкале:
 «5» - 34 - 36 баллов
«4» - 22 - 33 балла
«3» - 21 балл

Условия выполнения заданий

Место проведения:

Учебная аудитория

Оборудование:

Листы тетради, ручки

Инструменты:

Расходные материалы:

возможно использование листов рабочей тетради,
  плакатов

Доступ к дополнительным инструкциям и справочным
  материалам:

Словари всех видов, художественная литература

Норма времени:

90 мин.

file_name: КОС Родной язык (русский).doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ОР 5 подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения; использование языковых средств в зависимости от типа текста и…

alt: Оценка мыслительных операций

alt: Выберите правильное определение

alt: Ж) эллипсис З) анафора

alt: Критерии оценивания: Часть А №

title: Комплект оценочных средств по дисциплине "Родной язык (русский")


file_name: задание по Excel 240.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Материалы
для работы с детьми дошкольного возраста по теме «Поплотнее кран закрой,
осторожен
будь с водой»
Сегодня мы поговорим о воде, о соблюдении
осторожности при пользовании водой в доме.
Согласитесь, невозможно представить жизнь
современного человека без воды в квартире. В ванной
комнате и на кухне у вас есть раковины и краны с
горячей и холодной водой. Вспомним, когда мы открываем их и
пользуемся водой. Когда умываемся, моем руки,
принимаем ванну или душ, чистим зубы или полощем рот.
Когда еще нужна вода? Когда мы готовим пищу, хотим вскипятить чай, моем
посуду, стираем белье, поливаем комнатные
растения. Значит, вода помогает нам не только соблюдать личную гигиену, но и
поддерживать в доме чистоту и порядок.
Задумывались ли вы о том, как вода поступает
в наше жилище? Из больших емкостей ее с помощью
насосов закачивают в трубы и она поднимается до самых верхних этажей. В ванной над раковинной расположены два
крана. Если открыть один (он обычно помечен красным цветом), то польется горячая вода, другой (помечен синим) — холодная. С помощью специального смесителя можно получить теплую воду, не слишком горячую, но и нехолодную.
Утренняя песенка
По утрам и вечерам
Открываю в ванной кран.
Я воды не пожалею —
Уши вымою и шею.
Пусть течет водица —
 Я хочу умыться!
Посильнее кран открыла
И взяла кусочек мыла,
Пышно пена поднялась —
Смыла с рук и пыль и грязь.
Пусть бежит водица —
Я хочу умыться!
Представьте себе, что вам захотелось пить.
Можно ли пить не кипяченую воду из-под крана? Нет,
лучше этого не делать. Сырую воду нужно вскипятить.
Кипячение убивает вредных микробов, которые содержатся в
воде. Кроме того, при кипячении из воды уходит газ — хлор. Воду хлорируют на очистных станциях, чтобы обеззаразить ее. Но пить хлорированную воду не стоит.
Перед тем, как вскипятить воду в чайнике, ее
можно пропустить через специальный очищающий
фильтр. Вам хочется пить, а только что вскипяченная вода очень горячая. Как же быть? Кипяченую воду можно налить в кувшин или графин, она остынет, и у вас в доме всегда будет запас прохладной кипяченой воды.
Подумайте и скажите,
какую воду мы используем для приготовления еды,
для того, чтобы вскипятить чай, ту, которая
течет из крана с холодной водой, или ту, что льется
из крана с горячей водой? Вы ответили правильно! Для
приготовления пищи, для питья мы наливаем в кастрюли
и чайники холодную воду. Ее так и называют питьевой.
Горячую воду, которую по трубам подают в наши квартиры,
называют технической. Почему? Потому что ее
используют в технических целях: в батареях отопления, для стирки белья, мытья полов и посуды. Пить эту воду нельзя. В техническую воду добавляют специальные химические вещества, защищающие трубы от разрушения. Эти вещества вредны для здоровья человека.
Теперь вы уже кое-что знаете о той воде, которая течет из кранов в
вашей квартире. Давайте вместе повторим то,
что мы узнали из нашей беседы.
Вода в квартиры поступает из специальных больших
емкостей, откуда ее закачивают мощными насосами по трубам в квартиры.
Предварительно на станциях аэрации воду обеззараживают. У нас в доме есть холодная (питьевая) вода и горячая
(техническая). Питьевую воду перед
употреблением нужно вскипятить. Техническую воду не пьют. Ее используют для стирки, мытья, уборки квартиры.
Помните, что с водой нужно быть внимательным
и осторожным. Представьте себе, что в доме
неожиданно отключили воду. Вы открыли краны, а вода не течет. Что нужно сделать? Сейчас же краны плотно закрыть.
Ведь если вы забудете сделать это, может случиться неприятность. Вы уйдете на прогулку или в детский сад, а в это время воду включат. Вода польется из
открытых кранов. Она перельется через край раковины, потечет на пол и начнется настоящий потоп. Через
щели в перекрытиях вода может
попасть в квартиру, расположенную
этажом ниже, и залить ваших соседей. Иногда случается так, что вы мыли
руки в ванной, а в это время вас что-то
отвлекло (например, зазвонил телефон).
Вы оставили на минутку кран открытым, убежали из ванной, а потом и сами
не заметили, как увлеклись интересной
беседой и забыли о текущей воде. Как вы
думаете, к чему это может привести?
Что случилось?
Как кораблики плывут
Бабушкины тапки.
Кот рассержен: «Где уют?
Промочил я лапки!»
В коридоре ручейки
Дружно побежали.
 Может майские деньки
Наконец настали?
Коврик у дверей промок,
Хлюпает водицей —
Здесь
устроила потоп
Младшая сестрица:
Она куклу в ванной мыла,
Кран с водой закрыть забыла!
Теперь вы знаете, что хотя вода наша
помощница, но с ней нужно быть внимательными, нельзя допускать небрежность и неосторожность.
Если вода заливает квартиру
всерьез (потолки или стена стали мокрыми),
нужно отключить электричество. Ведь
в стенах проходят провода, может случиться короткое замыкание. При крупных авариях с водой нельзя пользоваться лифтом. Он работает от
электричества и от любого сбоя
может застрять между этажами.
Вопросы
1.   Как попадает вода в городские квартиры?
2.   Какую воду называют питьевой, какую технической? Почему?
3.  Почему питьевую воду перед употреблением нужно кипятить?
4.  Почему техническую воду нельзя употреблять для приготовления пищи и питья?
5.    Что может случиться, если не закрыть кран с водой?
6.  Почему говорят «Поплотнее кран закрой — осторожен будь с водой»?
Задания
Нарисуйте и раскрасьте мыло, губку, кувшин,
кран с льющейся водой.
Загадки
Тоненькие струйки
Нам помогут вымыть руки. (Струйки воды.)

Мы с ней очень-очень дружим,
Утром моемся под душем. (Вода.)

Если пить захотим,
То ее мы вскипятим. (Вода.)

Она
помогает нам чистыми стать,
И пол протереть, и белье постирать. (Вода.)
Сказка «Наводнение
в кукольном домике»
Кукла Катя жила в красивом кукольном доме.
Он был большой и удобный. На первом этаже расположены гостиная и кухня, на втором — спальня и ванная комната.
В кукольной спаленке очень уютно: кровать
покрыта шелковым розовым покрывалом, пушистый ковер.
На окнах цветы. Но если бы вы сегодня заглянули
в домик Кати, непременно заметили, что куколка грустит.
Катя в розовой пижаме и тапочках с помпонами
сидела в кресле у окна и печалилась. Да и как
же ей не грустить? Ее любимая хозяйка Аня уехала с
родителями к морю, и кукле оставалось только
вспоминать, как весело Аня с ней играла. Девочка
разговаривала со своей любимицей, шила ей красивые платья из лоскутков, брала на прогулку, где красавицей восхищались все Анины подружки.
«Ах, это было чудесно!» — вздохнула кукла и
отвернулась от окна.
В
это время на столике у кровати зазвонил телефон.
—Алло,
Катя! Это я, Ляля! — услышала Катя голос маленькой
фарфоровой куколки Ляли.
—Доброе
утро, Лялечка!
—Чем ты
сегодня занимаешься? — спросила Ляля.
—Ничем не
занимаюсь! Мне очень скучно, ведь Аня уехала к
морю на целый месяц, и я совсем одна, — ответила
Катя.
—Может,
мы навестим тебя? — спросила фарфоровая
куколка.
—Приходите
поскорей, я буду вам очень рада, — сразу
повеселела Катя.
Она положила трубку, надела фартучек и принялась за уборку. В домике должно быть чисто, ведь придут гости! Она смахнула отовсюду пыль и решила полить цветы. Катя открыла кран, стала набирать воду в лейку, но в это время позвонили в дверь. Катя тут же скинула фартучек и, забыв закрыть кран, побежала
вниз по лестнице.
Она распахнула дверь и впустила в дом своих
добрых друзей — куклу Лялю, белого мохнатого щенка
Тяфку и кошечку Мусю. Гости поздоровались с
хозяйкой, а она захлопотала вокруг стола, расставляя чайные чашки, вазочки с
вареньем и печеньем. Скоро друзья уселись
вокруг стола и стали пить чай, болтая о том о сем.
Между тем вода в ванной все бежала и бежала из незакрытого крана. Вот и перелилась через маленькую розовую раковину. Быстрые струйки потекли через
край, потом побежали по полу. Одна любопытная струйка выглянула из ванной и
оказалась в прихожей, ее примеру последовали
и другие. Резиновый коврик поплыл, покачиваясь по волнам, словно плот. Струйки,
будто весенние ручейки, вырвавшиеся на свободу, зажурчали и понеслись вниз по лестнице.
— Ах, как весело скакать по
ступенькам! — звонко пели
они.
Чуткий Тяфка первым услышал журчание воды и
насторожил уши. Кошечка Муся спрыгнула с
кресла, лениво прошлась по полу и вдруг крикнула: «Ой! Я
промочила лапки! Откуда здесь лужа? Терпеть не могу холодной воды!»
Она вскочила на кресло и строго спросила:
—Катя,
это ты пролила воду около стола?
—Нет, нет!
Я ничего не проливала.
— Откуда же в гостиной вода? —
продолжала допытываться Муся.
— Сейчас проверим! — решил Тяфка. Он спрыгнул с кресла, стал ходить по комнате, принюхиваться и присматриваться.
— Все ясно! Вода льется с
лестницы! — наконец сделал вывод умный щенок.
— Может быть протекла крыша и
нас заливает дождь? — предположила
фарфоровая кукла Ляля.
—Во-первых,
никакого дождя нет, на улице светит солнце. А во-вторых, дом Кати находится не
на улице, а в комнате Ани, — ответила Муся.
—Но вода
льется откуда-то сверху, со второго этажа, —
продолжал настаивать Тяфка.
—Аи! —
вдруг вспомнила Катя. — Я забыла закрыть кран в
ванной. Что же делать?
—Вот именно,
что делать, когда в квартире наводнение? — ворчливо передразнила куклу кошка
Муся.
—Ничего
страшного! — бодро ответил Тяфка. — Катя, беги
наверх и поскорей закрой кран! А мы достанем ведра и тряпки и вытрем воду.
Игрушки
так и сделали. Катя закрыла кран в ванной, а друзья помогли ей
вытереть пол на лестнице, в ванной и
гостиной.
Когда все снова уселись за столом, Тяфка
попросил у Кати лист бумаги и красный фломастер. Он,
высунув язык от старания, вывел крупными буквами: .  Поплотнее кран закрой — осторожен будь с водой!
Этот
плакат щенок отнес в ванную комнату и прикрепил
над раковиной. Полюбовался своей работой и позвал
друзей.
—
Спасибо, Тяфка! — поблагодарила щенка Катя. — Теперь-то
я не забуду закрывать краны с водой!
Вопросы к сказке
1.   Где жила Катя?
2.   Почему она грустила?
3.   Кто пришел к ней в гости?
4.   Почему кукла забыла закрыть кран с водой?
5.  Что случилось в домике?
6.  Кто помог Кате справиться с наводнением?
7.  Какое объявление повесил щенок?

file_name: ОСТОРОЖНЕЕ С ВОДОЙ.doc

alt: Материалы для работы с детьми дошкольного возраста по теме «Поплотнее кран закрой , осторожен будь с водой»

alt: Что случилось? Как кораблики плывут

alt: Может, мы навестим тебя? — спросила фарфоро вая куколка