extracted_text:
Тема:  "Мир без нацизма"
 Цели:-
помочь уч-ся осознать подвиг советского народа в годы Великой Отечественной
войны;
- способствовать сохранению памяти о фашистских преступлениях;
- почтить память миллионов жертв нацизма ;
-осуждение
возрождения фашизма на Украине
ознакомить
с трагической участью несметного числа жертв гитлеризма, увековечение памяти о
них – это моральный долг по отношению ко всем погибшим.
- формировать толерантное сознание, провести профилактическое предупреждение
национального экстремизма;
- продолжать поиск стратегии согласия людей разных национальностей с разными
взглядами и убеждениями;
- научить понимать важность совместного противостояния таким явлениям, как
нацизм, экстремизм, фашизм;
Ход урока
1.
Вступительное слово.
- Наш классный час  сегодня    проходит под названием  «Мир без
нацизма.» Я хочу  познакомить вас с «теориями» сегодняшних дней и предотвратить
завтрашний,  цель классного часа – научить вас быть чуткими к боли других
людей, не причинять страдания кому – либо, наша цель научить говорить твердое
«НЕТ!» тем, кто стал на преступный, жестокий путь.
-Как вы думаете, что такое фашизм?
   - 5 ноября 1937 года на тайной конференции с
участием военного командования и министра иностранных дел Гитлер заявил: « В
нашем случае речь идет не о том, чтобы завоевать народы, а исключительно о том,
чтобы завоевать пространство, пригодное для аграрных целей»
     Эту мысль развил и восполнил Генрих
Гимлер в 1942 году: «Мы хотим добиться того, чтобы на Востоке жил народ чисто
НЕМЕЦКОГО происхождения». Гитлеровские оккупанты наметили уничтожить 50
миллионов славян, а «еврейский вопрос» решить посредством массового
уничтожения. Особая роль в проводимой политике отводилась политике истребления
через концентрационные лагеря.
По распоряжению Гитлера стали проводиться операции по
истреблению еврейского населения во всей Европе.
Фашисты  говорили:«Всех без исключения евреев,
находящихся в пределах нашей досягаемости, надо уничтожить сейчас, во время
войны. Был разработан подробный план задержания и депортации к местам
уничтожения свыше 11 миллионов лиц еврейского происхождения, проживавших на
европейском континенте.
 Согласно
плану акция должна была охватить 5 миллионов евреев из Советского Союза, 2
684000 евреев из Польши, 865000 из Франции, 742000 из Венгрии, 342 000 из
Румынии, 330 000 из Великобритании.
Гитлеровцы обрекли на уничтожения также цыган. В концлагерях
сознательно истребляли людей . Они умирали вследствие нечеловеческих условий
жизни и непосильного труда, вследствие пыток и казней, псевдомедицинских
экспериментов; большинство же погибло вследствие умерщвления в газовых камерах.
 Главным орудием уничтожения был голод. Организм
заключенного, лишенный необходимого количества калорий, истощался. Вслед за
истощением наступила атрофия мышц. Последствием этого была массовая
заболеваемость всеми видами заразных болезней. Напоминающие скелеты заключенные
умирали на лагерных улицах, в жилых блоках…
Труд был проверенным орудием истребления в лагере.  В концлагере
Освенцим (фабрика смерти) нацисты истребили 4 млн.  граждан 24 государств.
В 6 сохранившихся складских помещениях было обнаружено 7 тысяч кг волос, снятых
с голов женщин
Кровавую расправу учинили озверелые фашисты над людьми деревни
Байки. Утром 22 января 1944 г. Они ворвались в деревню. Мужчин расстреляли.
Женщин заживо сожгли в сараях. Страшная мучительная смерть постигла детей. На
них было направлено 15 собак. По улице, освещенной пожарищем, собаки таскали
изуродованные тела малышей. В доме крестьянина В.И. Гайдука фашисты застрелили
в постели роженицу, а новорожденного ребенка убили ударом о стену.
Бабий Яр под Киевом  «29 – 30 сентября уничтожены евреи города,
всего 35 тысяч человек, половина из них женщины». Документальных свидетельств о
количестве уничтоженных в 3 последующих дня не
имеется.
 Киевлянка Н.Т. Горбачева рассказывает: «Мы увидели, что в
метрах в 15 от начала Бабьего Яра немцы заставляли раздеваться евреев и
приказывали бежать вдоль яра, бежавших расстреливали из автоматов и
пулеметов.
Я лично видела, как немцы бросали грудных детей в овраг. Там
находились не только расстрелянные, но и раненые, а также живые дети. Немцы
производили закапывание оврага, причем было заметно, как от движения живых
людей шевелился верхний слой земли.
Прошло 73
года, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не
затихает в людских душах, потому что у времени есть своя память –
история.
Ведущий1: Прошли
года, боль притупилась,
Но и сейчас мы слышим звон:
Слеза с седой щеки скатилась
Когда-то был солдатом он.
Ведущий 2: Но и
сейчас зудит тревога,
Нео-нацисты, что за мразь?
Откуда их взялось так много?
В их души как попала грязь?

Ведущий1: Они как
пленники идеи,
Забыв про матерей своих,
Приносят в жертву тех несчастных,
Кого не пустят, не избив.
Ведущий 2: Тряслась земля, горело небо.
И для кого же, как понять,
Была Великая Победа,
Как горько это сознавать…
Ведущий 1: Горько сознавать, что есть на земле
люди, которым хочется переписать историю, забыть про ужасы фашизма, миллионы
погибших, угнанных в рабство, заживо сожжённых.
Ведущий
2: Поднимают голову
неофашисты всех мастей; террористические акты потрясают своей жестокостью и
цинизмом
Украина , Одесса. В Одессе 2 мая 2014г. украинские
националисты загнали беззащитных людей в Дом профсоюзов и заживо их сожгли. В
результате конфликта и последующего пожара в Доме
профсоюзов погибло 48 человек, более 200 получили
ранения. Одесса -совершенно чудовищное преступление которое по своей
жестокости сравнимо с преступлениям и нацистов...
 Прислушайтесь, сердцем прислушайтесь! И вы услышите тяжелый
топот кованых сапог и глухие стоны. Это стонет сама земля, принявшая муки,
кровь, смерть женщин, детей, стариков, воинов… Они навсегда слились с
многострадальной землей... Они любили жизнь, родину, они сгорели в печах крематориев,
они замучены, растерзаны собаками, удавлены железными клещами голода, убиты
пулей, зарыты заживо. Они хотели жить...
Ведущий 2: Мы, молодое поколение ХХI века, гордимся героическим прошлым нашей страны, подвигом
ветеранов Великой Отечественной. Мы не хотим повторения ужасов фашизма и
призываем молодёжь всего мира помнить уроки истории, не допустить
распространения коричневой чумы на нашей планете.
Учащиеся поднимают плакаты с надписями "Мы помним" ,
"Мы знаем", "Мы недопустим" .

Открытый  классный час

file_name: мир без нацизма.docx

alt: Тема: "Мир без нацизма"

alt: Ведущий1: Они как пленники идеи,

alt: Открытый классный час

title: Классный час "Мир без нацизма"


extracted_text:
Методическая разработка урока
 по  курсу
«Основы религиозных культур
и светской этики»
модуль «Основы светской этики»
Урок 5 Тема: «Добро и зло»

Учитель:  Долгополова Раиса
Григорьевна
  «Средняя
школа № 1»
города
Каменска - Уральского

Предполагаемое домашнее задание: Вместе с родителями
вспомнить пословицы и поговорки о добре и зле. Но с учётом заданий урока,
проверка домашнего задания не является отдельным этапом урока.
С понятиями «добро» и «зло» дети знакомятся еще в дошкольные
годы.

ЦЕЛЬ:  Развитие представлений учащихся о добре и зле.
Разделить в
               представлении учащихся понятия «добро» и
«зло»; убедить в необходимости
               добра и добрых поступков.

ЗАДАЧИ:

Развивать нравственные представления детей об
     ответственности каждого за свои поступки; Обратить внимание детей на то,
     что слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками.
Познакомить с закономерностями проявления добра и зла в
     личности человека и окружающей жизни.
Воспитывать внимательность, доброту, умение сочувствовать,
     стремление помогать людям.

ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедиапроектор, бланки с
кроссвордом, весы с чашами, презентация, таблички с надписями (Зависть.
Жадность. Грубость. Предательство. Война. Ложь), фигурки улыбающихся
человечков.

ХОД  УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда прошу сейчас.
Скрестите шпаги ваших мнений –
И мы начнём урочный  час!

II.  ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

- Ребята! Сегодня у нас с вами
необычный урок, а тему вы сформулируете сами, разгадав
  кроссворд. ( детей бланки
кроссворда с пустыми полями) (слайд 1)

1.
Это человеческий орган как символ переживаний, чувств, настроений
человека.
2.
Чувство гневного раздражения, недоброжелательства против
кого-нибудь.
3.
Чувство самоотверженной, сердечной привязанности.
4.
Весёлое чувство, ощущение большого душевного удовлетворения.
5.
Пожелание добра.
6.
Помощь, направленная к благополучию кого-нибудь.
7.
Близкие отношения, основанные на доверии.
(слайд 2)

III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
- Как вы думаете, о чем мы сегодня
будем говорить? (о добре)
- Почему это слово цветное?
- Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое.
Например, весна, солнце  (Дети
   продолжают улыбка, мама, учитель... и т.д.)
- Ребята, что является противоположностью добра? (зло) О
этих двух понятиях мы и
   будем с вами говорить на протяжении двух уроков.
-  Запишите в тетрадь тему сегодняшнего урока. (слайд 3)
-  Давайте обратимся к учебнику и найдём в тексте
определение добра. (Дети зачитывают
  определение)
Учитель зачитывает стихотворение
Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить желанье другого –
Одно удовольствие, честное слово.
Дети! А знаете ли вы какие-нибудь волшебные слова? (Ответы ребят)

Давайте запишем их на доске. (слайд 4)
Здравствуйте! Будьте добры.
Спасибо. Будьте любезны.
Пожалуйста. Доброе утро!
Извините. Добрый день!
Благодарю. Добрый вечер!
До свидания. Спокойной ночи!

- Эти слова всем нам известны с детства. Задумываемся ли мы
о том, что они обладают большой, поистине чудодейственной силой?
Ведь именно с их помощью можно в один миг разогнать льдинки недоверия между
людьми и там, где только что царило непонимание и страх, посеять зерна теплого чувства!

- Ребята! Пусть каждый из вас сейчас попробует составить одно самое красивое
предложение с использованием этих волшебных слов. Я вам даю ровно одну минутку
на обдумывание.
Время прошло. Кто хочет прочитать своё предложение? (Ответы ребят)
- Молодцы! Правда, приятно слышать? А произносить? Что вы почувствовали внутри?
(Легкость, теплоту, радость, восторг)
Тогда погладь соседа справа, погладь соседа слева. Обними соседа справа, обними
соседа слева. Пожми руку соседу справа, пожми руку соседу слева. Вы уже поняли,
что выражать свое доброе отношение можно и без слов?
- Только ли по количеству добрых слов, которые произносит
человек, можно судить о том, добрый человек или нет? Внимательно послушайте
стихотворение А. Антонова «Вежлив Витя или нет» (читает учитель или
подготовленный ученик)

1. Малыша обидел Витя,
    Но пред школою в строю Витя просит:
   «Извините, я ошибку признаю».

2. На урок пришёл учитель,
    Положил на стол журнал.
    Следом Витя:
    «Извините, я немного опоздал».

3. Спор давно ведётся в классе:
    Вежлив Витя или нет?
    Разберитесь в споре нашем
    И скажите нам ответ.
                                                    (ответы детей)

- Не только слова, но и дела должны быть добрыми. Ведь как гласит пословица:
«Не одежда красит человека, а его добрые дела».
- Ребята, послушайте притчу великого русского педагога
В.А.Сухомлинского «Обыкновенный человек».
В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком.
У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди – заворачивают к колодцу,
пьют воду, благодарят деда.
Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого
ведра. Нечем воды достать и напиться.
На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у
него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил
кнутом лошадей и поехал дальше.
– Что это за человек? – спросил внук деда.
– Это не человек, – ответил дед.
В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из–под соломы
ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и
внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.
– Что это за человек? – спросил внук деда.
– И это еще не человек, – ответил дед.
Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро,
привязал к веревке, набрал воды, напился. Поблагодарил и поехал, а ведро
оставил привязанным у колодца.
– А это что за человек? – спросил внук.
– Обыкновенный человек, – ответил дед.

- Можно ли сказать, что дед с внуком – добрые люди? Почему?
- Про кого из проезжающих дед сказал, что “это не человек”. Почему?
- Почему третьего проезжего дед назвал обыкновенным человеком? Каким еще
человеком
  его можно назвать?
- Чему учит эта притча?
- Как вы думаете, на  земле
много добрых людей?
- А как вы считаете, вас какие
окружают люди?
- А что вы можете сказать о себе,
добрый вы человек или нет?
- Как вы думаете, ребята, трудно ли быть добрым?
- Что для этого нужно иметь? (добрую душу, доброе сердце)

— Коль существуют на нашей планете добро, существует и зло, значит,  люди
могут творить и добрые, и злые дела. Что есть зло? Это нечто противоположное
добру: дурное, плохое, беда, несчастье. (Дети зачитывают определение в
учебнике).
Мы живем с вами на планете Земля. Вспомните, когда вы встречали в жизни
добро, а когда зло? (Ответы детей.)
— В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта. Доброта,  очень
нужна и вам самим, и близким вам людям. Ведь любовь и помощь согревают, как
солнце. Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? (Добра)
- Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
Учитель показывает  чашечные весы.
— На одну чашу весов мы будем класть «зло» (таблички с надписями: Зависть.
Жадность. Грубость. Предательство. Война. Ложь).
— Чтобы победить зло, надо постараться, чтоб перевесила чаша весов с «добром».
Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на
чашу весов с «добром».
Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашу
свою «капельку» (приготовленные заранее улыбающиеся фигурки). Вскоре
чаша весов «добра» перевешивает чашу «зла».
— Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра,
сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки — в реку, реки — в море добра.

- Но чтобы быть до конца уверенными в этом, мы с вами
составим
 Золотые правила доброго человека.
(Учащиеся по группам составляют правила, затем называют их, во время
работы детей звучит песня «Дорогою добра»)
- Идя по улице с мамой, помоги нести ей тяжелую сумку.
- Пишите письма домой, друзьям, когда уезжаете.
- Защищайте девочек, маленьких детей.
- Не допускайте грубости.
- Старайтесь во всем помочь ближнем.
- Будьте добрым человеком!
- Поступать по законам доброты – это красиво, почетно, потому что добрые дела и

   поступки живут в веках.
- Старайся видеть в людях, прежде всего хорошее и доброе! От этого все
окружающие
  становятся добрее и симпатичнее.
- Учись добру у добрых!
- Не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается, помогай в первую
очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным.
-  Я составила единые правила, к следующему уроку я их дополню  и эту памятку
мы повесим у себя в классе. (слайд 5)

Ребята о теме добра и зла очень хорошо говорят пословицы и
поговорки. Давайте поиграем. На слайде появляется начало пословицы, ваша задача
назвать её окончание!  Чтение и обсуждение пословиц.
(слайд 6)

IV. ИТОГ (слайд 7) Работа по слайду (рефлексия)
— Наш урок подходит к концу. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных
дел. Вы сделаете нашу планета Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти
настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, отзывчивыми,
вежливыми, добрыми, трудолюбивыми.

И в заключение нашего урока  я хочу вам сказать:
Есть люди необычной доброты,
Её всю без остатка отдавая,
Горят, как маленькие, яркие костры,
Своим теплом нас согревая.
Когда по склонам вечной суеты,
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги тропою доброты,
И радость помоги найти кому-то.

(слайд 8)
V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
   Вместе с родителями обсудить вопросы и задания из учебного пособия стр.
13.

file_name: Урок по ОРКСЭ - тема Добро и зло.doc

alt: Предполагаемое домашнее задание:

alt: Пожелание добра. 2.

intro:
Конспект урока по ОРКСЭ на тему "Добро и зло".
ЦЕЛЬ:  Развитие представлений учащихся о добре и зле. Разделить в
               представлении учащихся понятия «добро» и «зло»; убедить в необходимости
               добра и добрых поступков.
ЗАДАЧИ:
Развивать нравственные представления детей об ответственности каждого за свои поступки; Обратить внимание детей на то, что слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками.
Познакомить с закономерностями проявления добра и зла в личности человека и окружающей жизни.
Воспитывать внимательность, доброту, умение сочувствовать, стремление помогать людям.

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Коллективная
работа во второй младшей группе «Осень золотая» (нетрадиционное рисование)
(Техника рисования "Волшебные ладошки")
Цель:
учить детей рисовать в технике "Веселые ладошки" листья деревьев,
вносить в рисунок дополнения (листва разного цвета); обогащающие его
содержание.
Задачи:
Обучающая. Продолжать знакомить с новыми нетрадиционными техниками рисования.
Развивающая. Познакомить с теплыми цветами: красный, желтый, оранжевый.
Развивать чувство формы, цвета композиции.
Воспитывающая. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции "Осень
золотая". Воспитывать интерес к красивым явлениям природы.
Предварительная работа:
Наблюдение за листопадом, на прогулке, рассматривание листьев.
Игры с осенними листочками.
Д/и "С какого дерева листок"
Материалы: тонированный голубой лист бумаги формат А-3, желтая, красная гуашь,
иллюстрации осени и листьев.
Наглядность: Тематические плакаты "Осень".
Ход НОД:
Воспитатель:
Ребята наступает прекрасное время года Осень. Осень очень красивое щедрое время
года. Время урожая. И конечно же, осень – это листопад! (рассматривание
слайдов) Жёлтые, красные, оранжевые и даже ещё зелёные листья, сорванные
налетевшим ветерком, падают на землю, грациозно и плавно кружась.
Осенний клад.
Падают с ветки желтые монетки.
Под ногами целый клад!
Это осень золотая
Дарит листья, не считая.
Золотые дарит листья
Вам, и нам,
И всем подряд.
И. Пивоварова
(Рассматривание
иллюстраций с изображением листьев.)
Ребята, кто знает какого цвета листочки? (ответы детей) Посмотрите какие они
красивые. Мы сегодня с вами будем волшебниками, мы будем рисовать ни
кисточками, а нашими ладошками. А рисовать мы будем яркие осенние листочки.
Смотрите внимательно, как мы будем рисовать осенние листочки. Свою ладонь
обмакиваю в краску и прикладываю ее к стволу дерева - листики. И убираю -
получился мой отпечаток ладони. Посмотрите ладонь грязная, что нужно делать?
Да, вытереть мокрой салфеткой хорошо.
Давайте с вами потренируемся, как будто краска стоит возле нас:
Обмакиваем ладошку в краску, прикладываем к листу бумаги. Еще раз попробуем (
2-ой раз) обмакиваем в краску и прикладываем.
Теперь у меня получился золотой листочек. Аккуратно, по одному, обмакиваем
ладошку в краску и прикладываем ее к нашему стволу. Будьте аккуратны, набирайте
по больше краски, чтобы наши осенние листочки были яркими, красочными.
Ребята, а кто скажет какого цвета краски? (желтого, красного). Молодцы!
(Помогаю детям.)
Посмотрите, если я макну ладошку сначала в желтый, а потом в красный, то
получиться оранжевый цвет.
Ой, какое красивое деревце у нас получилось! Давайте полюбуемся!
Пальчиковая
гимнастика «Осенние листья».
Раз, два, три, четыре, пять
(Загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
(Сжимают и разжимают кулачки.
Загибают пальчики, начиная с большого.)
Маме осенний букет отнесем («Шагают» по столу.)
Молодцы, ребята, хорошо постарались! Вот какое осеннее дерево у нас получилось!
·

·

file_name: Коллективная работа во второй младшей группе.docx

title: Конспект занятия. Коллективная работа во второй младшей группе" Осень золотая" (нетрадиционное рисование)


extracted_text:
Планируемые результаты обучения
по данному курсу. В результате изучения физики в 10- классе ученик должен:
знать/понимать
•
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон,
теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная.
•
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса,
сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная
температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты,
элементарный электрический заряд.
•
смысл физических законов классической механики, всемирного
тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта.
•
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики.

уметь           описывать и
объяснять:
физические явления: равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями
и газами, плавание тел, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение,
испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,  электризацию тел,
взаимодействие электрических зарядов, тепловое действие тока; физические
явления и свойства тел:  движение небесных тел и искусственных спутников
Земли; свойства газов, жидкостей и  твердых тел;
результаты экспериментов: независимость ускорения
свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром
сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризацию тел при их
контакте; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения;
описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на
развитие физики;            приводить примеры
практического применения физических знаний законов механики, термодинамики и
электродинамики в энергетике;
•
определять характер физического процесса по графику,
таблице, формуле;
•
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на
основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения  гипотез и теорий,
позволяют проверить истинность теоретических  выводов; физическая теория дает
возможность объяснять  известные явления природы и научные факты, предсказывать
еще  неизвестные явления;
•
приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что наблюдения
и  эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и  построения научных
теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов;
физическая теория дает  возможность объяснять явления природы и научные факты;
физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные  явления и их
особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели;
один и тот же природный  объект или явление можно исследовать на основе
использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои
определенные границы применимости;
•
измерять расстояние, промежутки времени, массу, силу,
давление, температуру, влажность воздуха, силу тока, напряжение, электрическое
сопротивление, работу и мощность электрического тока; скорость, ускорение
свободного падения; плотность вещества, работу, мощность, энергию, коэффициент
трения скольжения, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления
льда, ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока;  представлять результаты
измерений с учетом их  погрешностей;     применять полученные
знания для решения физических задач; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов, оценки влияния на
организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и охраны окружающей среды;
определения собственной позиции по отношению к
экологическим проблемам и поведению в природной среде.
Планируемые результаты обучения по данному курсу в 11
класе.
 Обучающиеся должны знать:
Электродинамика.
Понятия: электромагнитная индукция, самоиндукция,
индуктивность, свободные и вынужденные колебания, колебательный контур,
переменный ток, резонанс, электромагнитная волна, интерференция, дифракция и
дисперсия света.
Законы и принципы: закон электромагнитной индукции, правило
Ленца, законы отражения и преломления света, связь массы и энергии.
Практическое применение: генератор, схема радиотелефонной
связи, полное отражение.
Учащиеся должны уметь:
-Измерять силу тока и напряжение в цепях переменного тока.
-Использовать трансформатор.
-Измерять длину световой волны.
 Квантовая физика
Понятия: фотон, фотоэффект, корпускулярно – волновой
дуализм, ядерная модель атома, ядерная реакция, энергия связи, радиоактивный
распад, цепная реакция, термоядерная реакция, элементарные частицы.
Законы и принципы: законы фотоэффекта, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада. Практическое применение: устройство и принцип
действия фотоэлемента, принцип спектрального анализа, принцип работы ядерного
реактора.
Учащиеся должны уметь: решать задачи на применение формул,
связывающих энергию и импульс фотона с частотой световой волны, вычислять красную
границу фотоэффекта, определять продукты ядерной реакции.
В результате изучения физики на базовом уровне ученик
должен знать/понимать
•
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория,
вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное
ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
•
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,
импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная
температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты,
элементарный электрический заряд;
•
смысл физических законов классической механики, всемирного
тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
•
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь
•
описывать и объяснять физические явления и свойства тел:
движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов,
жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение
электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света
атомом; фотоэффект;
•
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на
основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий,
позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает
возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать
еще неизвестные явления;
•
приводить примеры практического использования физических
знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
различных видов электромагнитных излучений для развития радио и
телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
•
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,
научнопопулярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
•
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
•
оценки влияния на организм человека и другие организмы
загрязнения окружающей среды;
•
рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Для всех разделов при изучении курса физики средней школы в
раздел «Требования к уровню подготовки выпускников»:
знать/понимать
•
основные положения изучаемых физических теорий и их роль в формировании
научного мировоззрения;
•
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших
наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
•
приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что:
наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения
научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических
выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные
факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их
особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели;
один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе
использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои
определенные границы применимости;
•       описывать
фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

•       применять
полученные знания для решения физических задач;
•
представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;
•
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных
статьях; использовать новые информационные технологии для
поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах
данных и сетях (сети
Интернета); использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
•
анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы
загрязнения окружающей среды;    рационального
природопользования и защиты окружающей среды.

Содержание учебного курса
10 класс
Ведение. Основные особенности физического метода
исследования (1 ч)
Физика как наука и основа
естествознания. Экспериментальный характер физики. Физические величины и их
измерение. Связи между физическими величинами. Научный метод познания
окружающего мира: эксперимент – гипотеза – модель – (выводы-следствия с учетом
границ модели) – критериальный эксперимент. Физическая теория. Приближенный
характер физических законов.
2. Механика  - 39 часов
Классическая механика как
фундаментальная физическая теория. Границы ее применимости.
Кинематика. Механическое
движение. Материальная точка. Относительность механического движения. Система
отсчета. Координаты. Радиус-вектор. Вектор перемещения. Скорость. Ускорение.
Прямолинейное движение с постоянным ускорением. Свободное падение тел. Движение
тела по окружности.Центростремительное ускорение.
Кинематика твердого тела.
Поступательное движение. Вращательное движение твердого тела. Угловая и
линейная скорости вращения.
Динамика. Основное утверждение
механики. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Сила. Связь между
силой и ускорением. Второй закон Ньютона. Масса.
Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея.
Силы в природе. Сила тяготения.
Закон всемирного тяготения. Первая космическая скорость. Сила тяжести и вес.
Невесомость. Сила упругости. Закон Гука. Силы трения.
Законы сохранения в механике. Импульс.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Работа силы. Кинетическая
энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии.
Использование законов механики для
объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
               Фронтальные лабораторные работы
1.  Движение тела по
окружности под действием сил упругости и тяжести.
2.  Изучение закона сохранения
механической энергии.
3.  Молекулярная физика. Термодинамика
- 27 часов
Основы молекулярной физики. Возникновение
атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства.Размеры и масса молекул. Количество вещества. Моль. Постоянная
Авогадро. Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул. Строение
газообразных, жидких и твердых тел. Тепловое движение молекул. Модель
идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газа.
Температура. Энергия теплового
движения молекул. Тепловое равновесие. Определение температуры. Абсолютная
температура. Температура – мера средней кинетической энергии молекул. Измерение
скоростей движения молекул газа.
Уравнение состояния идеального газа. Уравнение
Менделеева— Клапейрона.
Газовые законы.
Термодинамика. Внутренняя
энергия. Работа в термодинамике. Количество теплоты. Теплоемкость. Первый закон
термодинамики. Изопроцессы. Адиабатный процесс.Второй закон термодинамики:
статистическое истолкование необратимости процессов в природе. Порядок и хаос.
Тепловые двигатели: двигатель внутреннего сгорания, дизель. КПД двигателей.
Проблемы энергетики и охраны окружающей среды.
Взаимное превращение жидкостей и
газов. Твердые тела. Испарение и кипение. Насыщенный пар. Влажность
воздуха. Кристаллические и аморфные тела. Плавление и отвердевание. Уравнение
теплового баланса.
             Фронтальные
лабораторные работы 3. Опытная проверка закона Гей-Люссака.
4. Электродинамика  - 29 часов
Электростатика. Электрический
заряд и элементарные частицы. Закон сохранения электрического заряда. Закон
Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции полей. Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики в
электрическом поле. Поляризация диэлектриков. Потенциальность
электростатического поля. Потенциал и разность потенциалов. Электроемкость.
Конденсаторы. Энергия электрического поля конденсатора.
Постоянный электрический ток. Сила
тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление. Электрические цепи.
Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность тока.
Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в различных средах.
Электрический ток в металлах. Зависимость сопротивления от температуры.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников, p—
n переход. Полупроводниковый диод. Транзистор.
Электрический ток в жидкостях. Электрический ток в вакууме.
Электрический ток в газах.
Плазма.
Магнитное поле. Взаимодействие
токов. Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Электромагнитная индукция. Открытие электромагнитной
индукции. Правило Ленца.  Магнитный поток. Закон электромагнитной
индукции. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Электромагнитное поле.
                 Фронтальные лабораторные работы

4.  Измерение ЭДС и внутреннего
сопротивления источника тока.
5.  Изучение последовательного и
параллельного соединений проводников.

Обобщающее повторение – 6 ч

11 класс
Электродинамика
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на
движущиеся заряженные частицы. Явление электромагнитной индукции.
Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Свободные электромагнитные
колебания. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные
виды электромагнитных излучений и их практические применения.
Демонстрации
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Магнитная запись звука.
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограмма переменного тока.
Генератор переменного тока.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн. Лабораторные
работы
1.      Наблюдение
действия магнитного тока на ток.
2.      Изучение
явления электромагнитной индукции.
3.      Определение
ускорения свободного падения при помощи маятника.
Оптика. Элементы специальной теории относительности.
Законы распространения света. Интерференция света.
Дифракция света. Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление
света.
Оптические приборы. Дифракционная решётка. Принцип
относительности. Постулаты теории относительности. Основные следствия СТО.
Релятивистский закон сложения скоростей. Зависимость энергии тела от скорости
его движения. Релятивистская динамика. Принцип соответствия. Связь между массой
и энергией.
Демонстрации
Интерференция света.
Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление
света.
Оптические приборы
Лабораторные работы
1.      Измерение
показателя преломления стекла.
2.      Определение
оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
3.      Измерение
длины световой волны.
Квантовая физика и элементы астрофизики

Гипотеза Планка о квантах.
Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярно-волновой дуализм.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.

Строение атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и
энергия связи ядра. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые
организмы. Доза излучения. Закон радиоактивного распада. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия. Солнечная система. Звезды и
источники их энергии. Галактика. Пространственные масштабы
наблюдаемой Вселенной.Современные представления о происхождении и
эволюции Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые спектры излучения.
Лазер.
Счетчик ионизирующих частиц. Лабораторные
работы 1.Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.

1. Итоговое
повторение

Тематический план
10 класс

№
п/
  п

Раздел

Колич
  ество часов

В
  том числе

Лабораторные
  работы

Контрольные
  работы

1

Физика и методы научного
  познания

1

-

-

2

Механика

39

л/р
1.
  Движение тела по окружности под действием сил упругости и
  тяжести.
2.
  Изучение закона сохранения механической энергии

Контрольная
  работа №1 по теме: кинематика. Контрольная работа №2 по теме:
  динамика.
Контрольная
  работа №3 по теме: «Закон сохранения»

3

Молекулярная физика. Термодинамика.

27

л/р№3
  Опытная проверка закона ГейЛюссака.

Контрольная работа
  №4 на основное уравнение МКТ, уравнение состояния газа, газовые законы.
  Контрольная работа
№5
  ЗаконытермодинаКо нтрольная работа № 6«Влажность мике

4

Электродинамика

29

л/р5
  Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока. 4
  Изучение последовательного и параллельного соединений проводников.

Контрольная
  работа №7по теме «Электростатика» Контрольная работа №7 по теме
  «Электродинамика» Контрольная работа №8 по теме:Электрический ток в
  различных средах

5

Повторение. Резерв времени.

6

Итоговая
  контрольная работа№9

6

Итого:

102

5

9

11
класс

№
п/п

Раздел

Коли
  честв о часов

В том числе

Лабораторные работы

Контрольные
  работы

1

Повторение материала X класса

2

2

Электродинамика

21

Л/р
1.Наблюдение           действия
  магнитного тока на ток.
2.Изучение    явления
  электромагнитной индукции. 3.Определение             ускорения свободного             падения
           при помощи маятника

Контрольная работа № 1
  «Магнитное поле» Контрольная работа № 2 «Электромагнитная индукция»
Контрольная работа № 3
«Механические

колебания»

3

Колебания и волны

24

Контрольная работа № 4«Электромагнитные колебания»
К/работа № 5 «Колебания
и воны»

4

Оптика

21

Л/р
4.Измерение показателя
  преломления стекла.
5.Определение оптической силы и фокусного расстояния
  собирающей линзы.
6.Измерение длины световой
  волны.

Контрольная работа № 6 «Световые волны»

5

Квантовая
  физика

20

Л/р
7.Наблюдение сплошного и
  линейчатого спектров

Контрольная работа № 7 «Элементы
  теории относительности и квантовой физики» Контрольная работа № 8
«Физика атомного ядра».

6

Повторение

12

00

Итоговая контрольная работа№9

7

Резерв

2

0

0

8

Всего

102

7

9

12

file_name: 10-11 физика рабочая программа.pdf

alt: ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока; представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;  применять полученные знания для решения физических задач; использовать приобретенные знания и…

alt: Содержание учебного курса 10 класс

alt: Обобщающее повторение – 6 ч 11 класс

alt: Молекулярная физика. Термодинамика

alt: Электродинамика 21

title: Рабочая программа 10-11 класс физика


file_name: ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРАКТИКУМ.docx

alt: Ф.И., класс) ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРАКТИКУМ

alt: Докажите, что поэма Н.А. Некрасова «Кому на

alt: Ф.И., класс) ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРАКТИКУМ

alt: Внимательно прочитайте стихотворение

title: Данный материал представляет собой возможность как индивидуальной работы с текстом как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.


extracted_text:
таблица
основных дефектов

А

О

У

Э

И

П

Т

К

С

Ш

Х

Ф

В

М

Н

Р

Л

Аэ
  Э
передн. арт.

О передн. арт.

У| передн. арт.

-

Зъ
  Лъ

Ф

th

Х

С’

Ш’

Х|

В

Ф

Б

Д

Рл

немое

-

Оу
  У
сужение арт.

W сужение арт.

Эи
  И
сужение арт.

γ

Пъъп
призвуки

Тъы↑
призвуки

Къък
призвуки

З
озвонч.

Ж
озвонч.

γ

Пг/з

Бг/з

Л

Т

L(л,) фрикат

П
откр. Гнус.

-

Оа
  А расшир.
  арт.

Уо
  О расшир.
  арт.

Х расшир. арт.

Иэ
  З

П•
хлюп-ие.
щёлк-ие.

Т• хлюп-ие.
щёлк-ие.

К • хлюп-ие.
щёлк-ие.

сонантность
ослабленная артикуляция

-

В~г/з

Мб

Нд

Ръ боковое

Н (рль)

Ы

Ы

-

Ы

Ы

Б
озвонч.

Д
озвонч.

Г
озвонч.

боковая артикуляция

-

-

Мп

Нт

Р~~

ДТ

А~ откр. гну-сть

О~ откр. гну-сть

У~ откр. гну-сть

Э~ откр. гну-сть

И~

бП

дТ

гК

призуб.

-

-

-

-

М'

Н'

НР, КР, ТР, ДР

Р фрикат

А↑

О↑

У↑

Э↑

И↑

мП

нТ

нК

-

щёчное

-

-

-

-

Л

горловое

-

-

межзуб.
межгуб.

-

Ш’

С
далёкая арт-ция

С

-

К| К|

Т

-

К

file_name: Таблица основных дефектов.doc

alt: А О У Э

title: Таблица основных дефектов


extracted_text:
Рекомендации
для родителей дошкольников на тему «Провести время весной с пользой».

Беседы:

«Весна
идет»
- Какие весенние месяцы ты знаешь? (Март, апрель, май)
Беседа с детьми о месяцах
- Что происходит в марте?
В марте становится теплее, тает снег, образуя ручейки и лужицы, в которых можно
пускать бумажные кораблики. Снега еще много, но из-за потепления и дождей он
липкий и лепить из него снежки легко и просто.
- Что происходит у нас в апреле?
Апрель- второй весенний месяц и середина весны. В апреле солнечных дней
становится еще больше и на улице становится заметно теплее. Возвращаются домой
перелетные птицы, которые зимовали в теплых краях. Свежая трава уже появляется
на солнечных участках земли и радует красивым зеленым цветом, цветет верба и
одуванчики, пение птиц слышно в парках и скверах.
- Что происходит в мае?
В мае начинается цветение яблонь, вишен, слив, и, конечно, тюльпанов, черемухи
и сирени. Красота кругом- свежие листочки на деревьях, кое-где слышно жужжание
пчел, опыляющих цветущие фруктовые деревья.

«Может ли человек жить без природы?»
Наш дом родной,
наш общий дом - Земля,
где мы с тобой живём!
Чудес нам всех не перечесть,
Одно у них название есть:
Леса и горы и моря.
Всё называется - земля!
- Наша земля это наш общий дом. Как ты думаешь, что мы оставляем на нашей
планете Земля? Вот такие следы остаются после нас на земле. Даже если мы их не
видим, земля помнит их. И каждый человек, живущий на этой планете, оставляет
свой след. Если природа - общий дом, то каждый из нас имеет свой дом. И каждый
старается в своём доме поддерживать чистоту и порядок. «Люблю я бегать босиком,
Разбрызгивая лужи, И оставлять следы потом. Но солнце землю сушит. Я на
асфальте обведу свои следы мелками. Но ветер тучи принесёт и смоет их дождями.
А может, краски попросить и, извозив сандалии, так на дороге наследить, Чтоб
все об этом знали? А мне в ответ: Земля твой дом. Грязь разводить не стоит в
нём.» Дети, какой можно сделать вывод? Правильно, не только в своём доме, но и
в природе нельзя развозить грязь. Земля - общий дом человека. Все люди на свете
одна большая семья. И все стараются, что–то сделать для неё, у кого- то
получается, у кого-то нет. Природа позаботилась о том, чтобы Земля всегда была
в «порядке». Назовите, какие ты знаешь природные явления. Правильно, ветер,
дождь, снег, солнце. Подумайте, как эти различные природные явления помогают
Земле выглядеть так? Например, такое природное явление, как ветер как помогает?
Ветер приносит прохладу, очищает воздух. А что, даёт дождь? Дождь питает
растения, даёт влагу. Как помогает Земле снег? Правильно, утепляет землю,
покрывает как одеяло, даёт тепло, утепляет деревья, чтобы не замёрзли у них
корни. А как солнце помогает Земле выглядеть именно так? Солнце даёт свет всему
живому. Но солнце не только светит, что ещё делает? Правильно, от солнца
исходит тепло, оно греет. Ребята, каждый из вас живёт в доме со стенами, но как
только мы выходим за порог нашего дома, мы попадаем в другой дом. Послушайте,
ребята:
«Словно крыша над землёю,
Голубые небеса.
А под крышей голубою
Горы, реки и леса,
И поляны и цветы, и, конечно я и ты».
Так, в какой мы дом попадаем? Правильно в дом – природу. Давай мы эти дома
сравним. Отчего в нашем доме бывает светло? (От лампы.) А что можно сравнить с
лампой в природе? (Солнце.) Но солнце не только греет, значит его можно
сравнить ещё с чем?... с плитой, батареей. В природе идёт дождь, а в нашем
доме, что напоминает дождь? (Душ.) В природе ветер, а в доме? (Вентилятор.) В
доме есть пол, а в природе? (Земля.) На полу у нас лежит ковёр, ан на земле?
(Растёт трава.) В обычном доме бывают каменные и деревянные стены, а в доме
природы? (Горы и деревья.) У нас горит пламя на газовой плите, а в природе
огонь откуда выходит? (Вырывается из вулкана.) В природе выпадает снег,
накапливается лёд на высоких горах, а у себя в обычном доме человек научился
делать снег где? (В холодильнике.) В природе живут, какие животные? (Дикие.) В
обычном доме? (Домашние.) В природе дикорастущие растения, а в доме? (комнатные
растения) Ребята, почему в обоих домах художник оставил часть рисунка не
закрашенным, это что? (Воздух.) А зачем нужен воздух, что произойдет, если не
будет воздуха? Давай проведём небольшой опыт и узнаем, что произойдёт, если не
будет поступать воздух в наш организм. Закрой рукой нос. Вы можете дышать?
почему? Воздух нам нужен, без него мы не сможем жить. Скажи кому ещё нужен
воздух, кто ещё не сможет жить без воздуха? (Животные, птицы.) Всем нужен
воздух, без него мы не сможем жить.

«Правила друзей природы»
Отгадай загадку:
Кто работает с утра
Строит дом, несет дрова,
Тащит целый воз еды
Мало ест, не пьет воды,
У него полно друзей
Тот работник….(муравей).
Запомни, нельзя разрушать муравейник, муравей очень трудолюбивое насекомое, оно
по хвоинке строит свой дом и самое главное, муравьи санитары леса.

Загадка:
Вот пернатый сел на сук и колотит: тук-тук-тук
Ищет пищу под корой он голодную порой (дятел).

Запоминаем еще одно правило «Не трогай птичьи гнезда» Если мы испугаем
птицу, она может бросить свое гнездо.

Загадка:
Возле леса на опушке
Украшая темный бор
Вырос пестрый, как Петрушка
Ядовитый….(мухомор).

Скажи мы идем по лесу и нам встречаются мухоморы, поганки, их можно сбивать?
Конечно нет, потому что ими лечатся некоторые животные.

Еще одна загадка:
Этот маленький зверек
Колючий вдоль и поперек
И лишь животик гладить можно
Его узнать совсем не сложно(еж).

Помни нельзя ловить в лесу бельчат, ежат, так как они не смогут жить у
нас в квартире, ведь они лесные животные

Загадки:
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка
Я сорвать его хотел
Он вспорхнул и улетел (бабочка).

Цветок этот голубой
Напоминает нам с тобой
О небе чистом-чистом
И солнышке лучистом (незабудка).

Белые горошки на зеленой ножке (ландыш).

Вокруг нас столько зелени, цветов, и так хочется нарвать букет. Но помни , еще
одно правило: Не рви цветы, они очень быстро завянут. Не лови бабочек, у них
очень нежные крылышки. И если мы их подержим в руках , мы повредим им крылышки,
и они не смогут летать и погибнут. И конечно же как на привале без костра.
Но запомни: Не потушенная искра может привести к пожару. И на этом месте ,где
был костер еще очень-очень долго не будет расти трава.
Повторим правила
- ходить только по тропинкам
- не шуметь в лесу
- не рвать цветы
- не ловить бабочек
- не разрушать муравейники
- не пинать не съедобные грибы
- не трогать гнезда птиц
- не разжигать костер
- не брать лесных животных домой.
«Береги
воду»
Загадка:

На свете нет ее сильнее,
На свете нет ее буйнее,
В руках ее не удержать,
И на коне не обогнать.
- О себе она сказала бы так: «Меня льют, меня пьют, всем нужна. Что это?
Конечно, вода. «Вода начало всех начал», «Вода – это жизнь», - гласит народная
мудрость.
- Всем живым организмам для нормальной здоровой жизни нужна чистая вода.
- Для чего еще нужна вода?
- Без воды не сделаешь очень многих простых дел, воду ничем не заменишь
- Возможность пользоваться ванной, душем, водопроводом – это великое благо.
Чтобы в кране всегда была чистая вода, многие люди вкладывают большой труд.
Дело в том, что в реки и озера опадают грязные стоки, поэтому вода в них
перестала быть чистой. И прежде чем она поступит в водопровод, ее приходится
очищать. Текущая без нужды чистая вода попадает в канализацию, где смешивается
с грязной жижей. Чтобы из этой жижи получить чистую воду, строят специальные очистные
сооружения, которые не успевают очищать огромное количество грязной воды. Они
работают на пределе. Если кран остался открытым, то не только впустую истрачена
чистая вода, но и увеличилось количество грязной воды и соответственно и
нагрузка на очистные сооружения.
-Чистой воды на земном шаре остается все меньше и меньше, Недостаток ее уже
сейчас ощущается во многих странах, в том числе и в нашей стране. Уже сейчас
нельзя пить водопроводную воду, ее необходимо очищать специальными фильтрами,
или покупать очищенную воду в специализированных киосках по
продаже воды.
- Какая же она, чистая вода? (прозрачная, без запаха, серебрится на солнце)
- А теперь давай сравним ее с водопроводной водой? Каков ее запах? (пахнет
хлоркой)
- С каждым годом качество водопроводной воды ухудшается. За минуту из одного
неплотно закрытого крана вытекает 110 капель воды. За сутки это составляет уже
15 литров воды. Послушайте, о чем говорят капли, когда капают из неплотно
закрытого крана.
Родник иссяк, ручей ослаб,
а мы из крана – кап,
кап,
кап…
Мелеют реки и моря,
не тратьте воду зря,
зря,
зря…
А то пройдет немного лет
и нет водицы – нет,
нет,
нет…

Стали жить по новой моде,
Завели
водопровод
Речка спятила с ума -
По домам пошла сама!

А бывало с перезвоном
К берегам ее зеленым
Шли девицы за водой
По улице мостовой

Подходили к речке близко,
Речке кланялся низко:
Здравствуй, речка – наша мать!
Дай водицы нам набрать!

А теперь иной невежа
Захотел водицы свежей –
Шевельнул одной рукой –
И вода бежит рекой!

- Все должны бережно относиться к чистой воде, иначе времена, когда мы
неограниченно пользовались водой, плескались в ванне и под душем, могут
навсегда уйти в прошлое. Давайте подумаем об этом, ведь жизнь кончается не
завтра.

Бережливым будь с водой!
Шевельни опять рукой
И, как только воду взял,
Хорошенько кран закрой!

Можно выучить наизусть.

«Какие заботы у птиц и зверей весной?»
Ты слышишь, как весело поют птички? Как ласково греет солнышко и какое голубое
стало небо? Ведь весна за окном! Оживает природа, просыпаются животные от
зимнего сна, прилетают птички из теплых краев, и первые цветы выбиваются из под
мокрого снега. Весна, это прекрасное время года, природа рисует великолепные
пейзажи
- Какие птички прилетают первыми?
В народе говорят: увидал скворца – знай, весна у крыльца). И правда, скворцы
прилетают в конце марта, давай рассмотрим их повнимательнее (ребенок описывает
внешний вид птицы).Так же в марте прилетают грачи, посмотри на картинку
(обсуждение внешнего вида птицы).А еще одними из первых прилетают жаворонки и
чижи. (рассмотреть картинки)
Весна – период пробуждения и расцвета природы. Еще лежит на земле снег, а уже
проснулись от долгого зимнего сна ежи, медведи. Вышли они из норы или берлоги и
пошли искать более сухие места.
Откуда они узнали, что весна пришла? Ведь телевизора или радио в лесу нет? Как
они узнали, что им пора просыпаться и вылезать поскорее из своих нор и берлог?
Оказывается, растаял весной снег, просочилась вода от растаявшего снега в их
норы и берлоги. Даже если и хочется поспать – в мокрой норе не полежишь. Вот и
пришлось им вылезать из нор да берлог и искать для себя места посуше.

1. Медведи весной.
В апреле просыпается и выходит из берлоги медведица с подросшими медвежатами.
Она бродит по лесу – ищет пищу: вырывает луковицы и корешки растений, ищет
личинок.
Выйдя из берлоги, медведь потягивается, катается, старается размяться после
зимней спячки, приводит в порядок свою шубу. И ищет еду.
Ко времени выхода из берлоги медведи линяют. У них выпадает зимняя густая
шерсть и вырастает короткая, более темная. Всё лето шерсть будет снова расти и
вырастет к новой зиме густая и теплая (осенью медведи не линяют).
Медведица весной не только кормит медвежат своим молоком, но и учит их самих
добывать себе пищу – выкапывать корешки из земли, искать насекомых,
прошлогодние ягоды. Даже если медведица голодна, в первую очередь она отдаст
еду своим малышам – медвежатам. Защищая медвежат, медведица может броситься на
любого врага.
Весной медведица купает своих медвежат в ручьях и озерах: возьмет за загривок и
опускает в воду. Позже, когда малыши подрастут, они станут купаться сами.
Иногда в семье медведей есть старший медвежонок (медвежонок из прошлогоднего
выводка). Так его называют от слова «пестовать». Медвежонок – главный помощник
мамы — медведицы, пример для подражания для малышей – медвежат. Он показывает
им, как лазать по дуплам за медом, как лакомиться муравьями и их личинками. Он
разнимает медвежат, если они подрались и наводит среди них порядок. Вот такой
помощник есть у медведицы! А папа – медведь не принимает участия в воспитании
малышей – медвежат.

2. Ежи весной.
Ёжики просыпаются после зимней спячки, только когда прогревается его норка. А
норка прогревается, когда земля оттаивает. В конце марта, в начале апреля вы
можете прийти в лес и услышать под кустами фырканье, кашель и шуршание
прошлогодними листьями. Это наверняка ёжик. А если проснулся ёжик, значит, зима
уже точно не вернётся.
В апреле появляются и ежата. Они рождаются в ежином гнезде, похожем на шалаш из
сухих листьев, веточек и мха. Ежиха вскармливает ежат молоком, заботится о них.
Ежата, как и бельчата, рождаются беспомощными и голыми, без иголочек. Спустя
несколько часов после рождения на коже ежат появляются бугорки, затем они
лопаются, и из них появляются тоненькие иголочки. Потом иголочки затвердеют и
превратятся в колючки. Мама – ежиха сначала кормит ежат молоком, а потом, когда
они подрастут, приносит им в гнездо дождевых червей, слизней.
Ёжиков любят. Знаете почему... Потому что редко с ними встречаются. А те кто с
ними знаком знает, что характер и манеры у ёжиков... Ну, короче, ёжики - это
вам не зайчики пушистые!
Для начала я вам сообщу, что ёжики ужасные сони. Спят они много. И долго. С
октября по март они в спячке. Да и летом, когда они наедают бока, ёжики могут
проспать большую часть суток. Уж очень любят они поспать.
Особенно любит поспать ёж-папа. Он убегает от жены сразу после свадебной
церемонии. В одну из своих норок, которых у него обычно штук десять. А ежиха
30-40 дней ухаживает за своим потомством. После этого маленькие ёжики
разбегаются в разные стороны: кто за жуками, кто за слизняками, а самые хитрые
- за личинками комаров и многоножек. Когда подрастают грибы и созревают ягоды,
ёжики могут стать вегетарианцами.
Поесть ёжики тоже очень любят, - иногда за ночь они съедают столько, что их вес
увеличивается на треть.
Весной многие животные линяют..
Они меняют зимнюю шубку – теплую, толстую – на летнюю, более легкую. Линяют
весной зайцы, лисы, медведи, лоси. Белка становится снова рыжей, а не
серебристой как зимой.
Чтобы быстрее сбросить белую шерсть, заяц катается по траве, трётся о ветви
кустов и стволы деревьев. Поэтому в лесу весной можно увидеть клочки заячьей
шерсти на стеблях, ветвях, в зарослях.
Весной животным жарко в зимних шубах, слишком мех густой. А солнышко все
горячее и горячее, пришло время менять зимний наряд. Начали звери линять.
Постепенно выпадает у них старая шерсть — мех становится редким. Теперь не так
жарко будет лесным жителям на весеннем солнышке. Некоторые звери не только
линяют, но даже меняют цвет своей шубки. У зайца зимой мех был белым, а весной
стал серым. Так ему в лесу от хищников прятаться легче. И зимой на снегу в
белой шубке не видно зайчишку, и весной серый мех помогает под кустами от
врагов прятаться.
Белка тоже наряд меняет — зимой была в густой серой шубе, а весной полиняла и
стала рыженькой. В кронах сосен ее теперь не сразу и заметишь».
Весной появляются у зверей детеныши.
Почти все малыши – зверюшки живут вместе с мамами, кроме зайчат.
3. Белки весной.
У белки тоже появляются весной бельчата. Они рождаются голыми, беспомощными,
ничего не видят. Мама-белка о них заботится, два месяца кормит бельчат молоком.
А вот папа - белка не живет с семьей, он живет отдельно.
Много времени мама — белка тратит на поиски корма, иначе бельчата вырастут
хилыми и больными. Бельчата требуют особого внимания от белки — мамы, их нужно
укрывать, согревать, кормить. Только через месяц бельчата открывают глаза и
начинают выглядывать из гнезда.
Весной белка – это враг всех птиц и самый опасный хищник для многих пернатых.
Она разоряет птичьи гнёзда на ветках деревьев и таскает из них птенцов и яйца.
4. Зайцы весной.
Мама — зайчиха кормит зайчат, и сразу же убегает, оставляя их одних под кустом.
А зайчата сидят под кустиком три — четыре дня – ждут, когда их покормит новая
мама — зайчиха.
У зайчих чужих зайчат не бывает – все свои, всегда накормят. Молоко у зайчих
жирное и питательное, зайчатам его хватает на 3-4 дня.
Почему так устроено в природе? Дело в том, что у зайцев потовые и сальные
железы находятся только на подошвах лап. И если бы зайчиха жила бы с зайчатами,
их бы быстро нашли – учуяли по запаху — лиса или волк. У зайчат ведь много
врагов – и лиса, и волк, и куница, и рысь, и хищные птицы. А когда малюсенький
зайчонок сидит под кустом и под себя лапки спрячет, то по запаху его найти
невозможно. Получается, что убегая от зайчат, зайчиха их спасает.
Через 8-9 дней у зайчат появятся зубы, а тут и травка появится, и они начнут
питаться сами.
5. Лисы весной.
Появляются детеныши и у лисиц. Обычно в марте – апреле рождаются у лисы 4-6
лисят. Маленькие лисята — темно-бурого цвета, а кончики хвостов у них – белые!
Через 3-4 недели лисята перестают есть молоко мамы — лисицы, но живут еще в
норе. Родители им приносят в нору пищу.
К лисятам никого не подпускает их мама – лиса. Она охраняет нору. Мама — лиса
внимательно следит, нет ли рядом опасности. В случае опасности лиса громко
тявкает, и лисята быстро убегают — прячутся глубоко в норе. А если у лисьей
норы побывали люди или собаки, то лиса обязательно перенесет своих лисят в
другое безопасное место – подальше от прежней норы. Папа – лис тоже помогает
выращивать лисят. Он их учит, приносят добычу.
Весной у лисицы появляются детеныши: 4,5 или 6 щенят. Да-да, лисьи детеныши
зовутся щенятами. Чьи еще детеныши зовутся щенятами?
Лисы и собаки – близкие родственники. У них даже голоса похожи: лисы, как и
собаки, лают, тявкают.
6. Волки весной.
Чтобы вырастить волчат, волки устраивают логово в лесной чащобе. Весной у
волчицы рождается 4-7 волчат. Они рождаются беспомощными и покрытыми серым
пухом. Сначала волчица кормит волчат своим молоком, и никуда от них не отходит.
А папа – волк приносит волчице пищу. Когда волчата подрастают, то уже и мама, и
папа вместе их кормят.

«Деревья не только украшение земли»
- А ты сможешь объяснить, что означает слово лес?
«Лес – это место, где растет много разнообразных деревьев (каких?), живут
различные дикие животные, растут грибы и ягоды. В лесу мало солнечного света
т.к. в нем растет много деревьев».
- Хочешь послушать сказку про деревья?
“Жили – были деревья – подружки:
Елка – Зеленушка.
Береза – Веселушка.
Рябина – Краснощечка.
Сосна – Стройнушка.
Они жили дружно,но однажды они заболели хвастовством. Давайте послушаем их
хвастливые речи:
Елка – Зеленушка: “Лучше меня, ели, вы не найдете, я всю зиму зеленая. Вот где
настоящая красота. И иголки свои я постепенно меняю через 5-7 лет. Но не все
сразу, а по очереди, поэтому я всегда зеленая. На Новый год вокруг меня
хороводы водят. И бумагу из меня делают, и искусственный шелк, и дома из меня
строят и музыкальные инструменты. Вот как: я намного лучше и нужнее вас всех.
Сосна – Стройнушка: “Что бы вы там не говорили, а я самое красивое дерево.
Ствол у меня ровный и иголки длиннее чем у елки. А строят из меня и дома и
бани. И еще я иду на строительство корабельных мачт. Я самое главное дерево.
Рябина – Краснощечка: “Хвастайтесь, хвастайтесь, а я вам вот что скажу:
стройней и изящнее меня вы нигде не найдете. И еще когда осенью я облачаюсь в
желтый наряд, гроздья моих ягод видны издалека, а в них уйма витаминов.
Скольких птиц я спасаю зимой от голода! Да и люди не прочь полакомиться ими.
Так – вот!
Береза – Веселушка: “А о ком стихи и песни сочиняют? Такие, например: “Белая
береза под моим окном…” Как звучит! И ствол у меня белый, не то что у вас. А
почками моими можно от простуды вылечить, настоем суставы натирать чтобы не
болели. Дрова мои дают много тепла. А еще из меня делают мебель, лыжи, деготь.
Так что я королева!”

- Что нужно для роста и жизни наших деревьев.
1) Солнце – источник света. Дерево не может жить без света. Оно, как художник,
окрашивает листики в зеленый цвет. В них находиться особая «пища» для дерева
(зернышки хлорофилла, которые делают лист зеленым). Одни деревья предпочитают
светлые места (сосна, лиственница), другие могут расти и в тени (ель, липа).
Когда осенью световой день становиться короче, деревья получают сигнал – нужно
готовиться к зиме.
2) Солнце источник тепла. Одни из них выдерживают холод, другие способны жить
только в тепле. Если зимой бывают очень сильные морозы, растение может
погибнуть, замерзнуть. От количества тепла зависит и начала появления листьев.
3) Деревья пьют воду, как и люди. Одним деревьям нужно много влаги, другие
обходятся небольшим количеством воды. Воду дерево получает с дождем, кроме
дождей бывают и другие виды осадков: снег, роса, иней, град. Снег – укрывает
корни, словно теплая шуба, спасает от вымерзания. Весной, когда снег тает,
дерево поит талая вода.
4) Деревья, как и люди должны дышать. Растениям как и нам нужен чистый воздух.
От грязного они погибают. В том же время сами деревья очищают воздух.
5) Ветер – переносить пыльцу растений (ели, сосны), а также распространяет
семена (ели, березы, сосны, клена, ясеня, тополя, липы).
6) Птицы – в жизни разных деревьев играют разную роль. Птицы поедают плоды и
распространяют семена, питаются насекомыми, живущими на дереве.
7) Пчелы, шмели, бабочки и другие насекомые пьют сок - нектар из цветков и
опыляют их.
8) Дождевые черви рыхлят почву, делают ее пригодной для развития растений.

file_name: знанио1.docx

alt: Еще одна загадка: Этот маленький зверек


extracted_text:
Речевая разминка.
Упражнения на дикцию и
артикуляцию.
Цель: Добиться ясности и чистоты произношения, устранить не поворотливость
губ, скованность челюстей, вялость языка, торопливость, замедленность и
некоторые другие недостатки речи.
I.  Артикуляционная гимнастика
Упражнения
для губ.
1.
Раскрытие рта. Первым условием
четкой легкой речи является свободно и широко открывающийся рот. Надо, чтобы во
время упражнения рот раскрывался в вертикальном направлении (опускается нижняя
челюсть примерно на два пальца, положенных один на другой) безо всякого
напряжения губ и челюстей. Это упражнение повторяется несколько раз.
2.
Подтягивание верхней губы к деснам
зубов. Это упражнение рассчитано на развитие «вялой» губы, тормозящей четкость,
а часто и звучность речи. Подтягивать верх губу нужно несколько раз подряд
таким образом, чтобы все передние зубы до десен были видны.
3.
Опускание нижней губы к деснам
зубов. Нижняя губа оттягивается в горизонтальном направлении и вниз на столько,
чтобы были видны передние нижние зубы. Нижняя челюсть в это время неподвижна и
рот полураскрыт.
4.
Движения сомкнутых выпяченных губ
вперед и растягивание их затем в стороны. Упражнение должно быть проделано при
крепко сжатых зубах, вытягиваться должны лишь губы. Образование гласных звуков
в речи и пении зависит именно от умения четко сформировать губы для того или
иного звука и дать таким образом правильно направленный и четко сформированные
звуки.
Упражнения
для языка.
Хорошее, четкое произношение зависит также от гибкости
и точности  движения языка.
1.
Язык лежит плоско, с небольшим
углублением, кончик языка легко касается нижних передних зубов, а корень его
опущен, как в момент зевка. Рот при этом широко раскрыт в вертикальном
направлении так, чтобы можно было хорошо рассмотреть горло.
2.
Движение кончика языка к передним
верхним зубам. Это движение повторяется несколько раз, причем нижняя челюсть во
время этого упражнения должна быть совершенно неподвижной.
3.
Движение языка вправо и влево по
направлению к внутренней стороне щек. Для достижения набольшей крепости и
гибкости мышц языка следует, также как и в предыдущем упражнении, сохранять
неподвижность нижней челюсти.

II. Произнести гласные, как указаны ниже, добиваясь правильной
артикуляции и нужного звучания:
И – рот
слегка раскрыт, растянутые губы соприкасаются с зубами. Зубы неплотно сомкнуты.
Кончик языка несколько приподнят, слегка напряжен, касается нижних передних
зубов.
Произнести звук и
нараспев. Слушать, благозвучно ли получается звук.
Э – рот
раскрыт больше, чем при произнесении и . Форма
губ приближается к овальной. Язык передней частью лежит у нижних зубов.
Произнести э
, затем иэ.
А – рот
раскрыт шире, чем при э. язык лежит распластавшись, кончик его касается нижних
передних зубов. Произнести а, затем эа.
О – губы
выдвинуты вперед, округлены, язык несколько приподнят у корня. Произнести о, затем эо, затем
ао, сравнить звуки и их артикуляцию.
У – губы
вытянуты вперед, язык несколько приподнят. Произнести у, затем ау, эу, иу.
Ы – губы
растянуты и раскрыты, как при и, язык приподнят по направлению к мягкому небу.
Произнести ы, затем иы.
Произнесите слитно, переходя от одного звука к
другому, все основные гласные: и, э, а, у, ы.
III.  Произнести поочередно звонкие и глухие согласные: б–п, в–ф, г–х- к, д–т, з–с.
Произнести
твердые согласные: б, в, г, д, ж, з, п, ф, к, т, ш, с.
Произнести
мягкие согласные: [б'], [в'], [г'], [д'], [з'], [п'], [ф'], [к'], [т'], [с'].
Произнести
твердые и мягкие согласные и сочетания их с гласными:
л
- [л']: лы, лэ, ла, ло, лу; ли, ле, ля, лё, лю.
р
- [р']: ры, рэ, ра, ро, ру; ри, ре, ря, рё, рю.
м
- [м']: мы, мэ, ма, мо, му; ми, ме, мя, мё, мю.
н
- [н']: ны, нэ, на, но, ну; ни, не, ня, нё, ню.
IV. Отработать произношение звуков в скороговорках и чистоговорках.
·
Труд кормит – лень портит.
·
Коротко и ясно – оттого и
прекрасно.
·
Один раз солгал – в другой не
поверят.
·
Тимка потерял ботинки.
·
На носу у пса – оса.
Скорей сюда! Спасайте пса!
·
На заборе – не гвоздики, на заборе
гвоздики.
·
Звонко прозвенел звонок – звал
Захара на урок.
·
Не бывает улова у ленивого
рыболова.
·
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
·
Дружба – дружбой, служба –
службой.
·
Маленькое дело лучше большого
безделья.
·
Раз солгал – на век лгуном стал.
·
Лохматый Михаил – в лоптях,
А хромой Харитон – в туфлях.

file_name: Речевая разминка.doc

alt: II . Произнести гласные, как указаны ниже, добиваясь правильной артикуляции и нужного звучания:

alt: Дружба – дружбой, служба – службой

title: "Речевая разминка"


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное  учреждение
Луганской
Народной  Республики
«Лотиковская
средняя  школа
имени
героя-земляка  Валентина  Лелеки»

Математический
час
«Десятичные
дроби»
в
5 классе

Составитель:

Никифорова Инна Андреевна,

учитель математики,

специалист высшей
категории

Девиз: «Знания  имей  отличные

по  теме «Дроби десятичные»

Учитель:
- Ребята! Вы знаете, что уже в глубокой
древности приходилось считать. В результате счёта предметов появились числа 1,
2, 3, … - натуральные числа. Измерение  расстояний, деление предмета на равные
части привели людей к дробным числам. Сначала люди пользовались простыми
дробями ⅓, ⅔, ⅛…, а затем более сложными. Из множества
дробных чисел они выделили те, которые имеют знаменатели 10, 100, 1000, … т.е.
записываются единицей с последующими нулями. Их назвали десятичными.
Вы уже знаете, что
десятичные дроби записываются не так, как обыкновенные. Например: 3 1/100=3,02.
Почему же десятичные дроби мы изучаем специально? Чем заслужили они такое
большое внимание?
Вот натуральное
число 2072. Если перемещаться по разрядам слева направо, то в записи чисел, которой
мы пользуемся, единица каждого следующего разряда в 10 раз меньше единицы
предыдущего. По этому принципу записываются и десятичные дроби. Например: в дроби
2072,38 единиц  разряда после запятой в 10 раз меньше единицы, взятой из
разряда единиц, и т.д.
Сейчас нам
кажется: как же всё это просто! Но к этому способу записи десятичных дробей
люди шли очень долго. Об этом доклад 1 ученика.
1 ученик:
- Решать  задачу облегчения вычислений
учёные начали ещё с древних времён. Но только в 15в. Самаркандский астроном
ал-Каши в трактате «Ключ к арифметике» разработал полную теорию десятичных
дробей и подробно изложил правила действий с ними. Труды ал-Каши долго не были
известны европейским учёным. А потребность в упрощении вычислений с десятичными
дробями возрастала всё больше  и больше. Это было связано с развитием техники,
производства, мореплавания, торговли. Нужно было быстро и точно вычислять:
складывать, умножать, вычитать и делить десятичные дроби, а способ их записи в
виде обыкновенных дробей не давало возможности это делать.
Прошло полтора
века после открытий ал-Каши, и вот талантливый фламандский инженер и учёный
Симон Стевин в своей книге «Десятая» (1585) описал арифметические действия с
десятичными дробями. Он же ввёл для них символику, которая приближалась к
современному виду. Популяризация десятичных дробей является огромной заслугой
Стевина перед наукой. Обычно он признаётся и их изобретателем.
Посмотрим, почему
же употребление десятичных дробей в современной форме записи значительно
облегчило вычислительную работу.
2 ученик:
- Современный способ записи десятичных
дробей одинаковый со способом записи натуральных чисел. Правила действий тоже
мало отличаются от правил действий с натуральными числами. Дело только в
запятой. (Ученик демонстрирует способ сложения двух десятичных дробей)
Учитель:
- Умножение десятичных дробей можно свести
к умножению натуральных чисел. Здесь надо только уметь пересчитать десятичные
знаки во множителях.
3 ученик рассказывает  об
умножении десятичных дробей.
Учитель:
- Большое удобство представляет позиционная
запись десятичных дробей для умножения и деления их на 10, 100, 1000 и т.д. Вы
знаете, что при умножении на эти числа надо в десятичной дроби перенести
запятую соответственно на 1, 2, 3 … цифры, а при делении влево. Посмотрим, как
вы научились узнавать, во сколько раз уменьшилось или увеличилось число от
перенесения запятой.
Инсценировка:  ученики примерно
одного роста надевают на головы бумажные колпаки с написанными на них цифрами
620, 9715. У того ученика, который ниже всех ростом, на колпаке знак запятой.
«Запятая» перебегает в различные места в ряду учеников-цифр, а сидящие в классе
устанавливают, во сколько раз увеличилось число или уменьшилось от перенесения
запятой.
Учитель:
- Деление десятичных дробей также не
сложно. Оно сводится к делению на натуральное число. Сделать это как раз
помогает умение умножать на 10, 100, 1000 …
4 ученик рассказывает  о
делении десятичных дробей.
Учитель:
- Десятичные дроби, записанные в
позиционной системе очень удобны в расчётах. Во-первых, величины, выраженные
ими, можно записать со степенью точности и , во-вторых, эти величины легко
сравнивать. Например: что больше 3/8 или 2/5?
Сразу определить трудно, а если выразить их десятичными дробями 0,375˂0,4.
Сравнение чисел
очень важная операция. В медицине, например, известно, что «великан» среди
микробов имеет размер 0,1 мм, а наибольший мелкий вирус имеет размер 16
миллимикрон, т.е. 0,0000016 мм. Сравнивая размеры, медики определяют, чем
вызвано заболевание – микробом или вирусом, и узнают, какая болезнь?
Стихотворение
Лифшица «Три десятых»

Это кто из портфеля швыряет в досаде
Ненавистный задачник, пенал и тетради?
И суёт свой дневник, не краснея при этом,
Под дубовый буфет, чтоб лежал под буфетом.

Познакомьтесь, пожалуйста, Костя Жигалин –
Жертва вечных придирок, - он снова
провален
И шипит, на растрёпанный глядя задачник:
- Просто мне не везёт!.. Просто я
неудачник.

В чём причина обиды его и досады?
Что ответ не сошёлся лишь на 3 десятых!
Это сущий пустяк, и к нему, безусловно,
Придирается строгая Марья Петровна.

Три десятых… Скажи про такую ошибку,
И, пожалуй, на лицах увидишь улыбку.
Три десятых… И всё же об этой ошибке
Я прошу вас послушать меня без улыбки.

Если б, строя ваш дом, тот, в котором
живёте,
Архитектор немного ошибся в расчёте, -
Что б случилось, ты знаешь ли, Костя
Жигалин,
Этот дом превратился бы в груду развалин!

Ты вступаешь на мост, он надёжен и прочен,
А не будь инженер в чертежах своих точен,
Ты бы, Костя, свалившись в холодную реку,
Не сказал бы спасибо тому человеку!

Вот турбина, в ней вал токарями расточен,
Если б токарь в работе не очень был точен,
Совершилось бы, Костя, большое несчастье,
Разнесло бы турбину на мелкие части.

Три десятых – и стены возводятся косо!
Три десятых – и рухнут вагоны с откоса!
Ошибись только на три десятых аптека –
Станет ядом лекарство, убьёт человека…

Ты подумай об этом, мой друг, хладнокровно
И скажи – не права ль была Марья Петровна?
Если честно подумаешь, Костя, об этом,
То недолго лежать дневнику под буфетом!

Заключительная часть математического
часа – соревнования и игры:

Соревнование «Думай и
соображай» (5б.)
1.     Какой знак можно
поставить между числами 7 и 8, чтобы получилось число больше 7, но меньше 8?
2.     Между числами 5,2
и 5,3 поставьте число больше 5,2, но меньше 5,3.
3.     Даны числа: 0,3;
7,7; 0,125. Поставьте между ними такие знаки, чтобы в результате получилась. (
(0,3+7,7)×0,125=1)
4.     Найдите устно
сумму 20 чисел: 0,1+0,2+0,3+……+1,8+1,9+2.
( (0,1+2)×10=21)
5.     Даны две суммы:
2,18+4,36+6,53+8,77 и 7,82+5,64+3,47+1,23. Найдите устно сумму этих сумм. (
(2,18+7,82)×4=40)
6.     Найдите устно
значение выражения: (13-2,46:3,54)×(0,5-1/2). (=0)

Игра «Заполни клетку»
Учащиеся получают листочки:
В.1
Фамилия                                           В.2  Фамилия

1,4+0,6=
2,6+0,4=

       -1,7=
-2,8=

×1,2=                                                       ×1,8=

       :9=
:12=

+0,96=                                                      +0,97=

-0,2=                                                          -0,1=

       ×0,5=                                                         ×0,5=

:0,02=                                                        :0,15=

Правило заполнения
клеток состоит в том, что ответ предыдущего действия в первую клетку
следующего. (в.1 – 20; в.2 – 3)

Игра «Сравни дроби»
На доске
прикреплены таблицы (для каждой команды), на которых изображены квадраты,
разбитые на 9 одинаковых клеток. В каждой клетке написана десятичная дробь.
Дроби во всех таблицах одинаковы, но расположены по разному.
Учащимся
предлагают в течение 1 минуты рассмотреть числа в таблицах, мысленно распологая
их в порядке возрастания.

0,3

2,06

5,4

1,48

0,08

0,29

5,39

2,1

1,5

file_name: Математ. час.docx

title: Математический час "Десятичные дроби" для обучающихся 5 класса


extracted_text:
Граждане, проживавшие с покойным в одном жилом помещении и
прописанные там, часто интересуются после смерти наследодателя, является ли прописка основанием для наследования. Российским гражданским законодательством такого обязательного
условия не содержится, но в ряде случаев граждане, прописанные в квартире,
вправе претендовать на часть имущества покойного.
Фактическое принятие наследства
Первое действия для вступления в права наследование это
подача заявления о делании получить наследство в нотариальную контору по
последнему местожительству покойного.
Срок подачи ходатайства – шесть месяцев со дня смерти
завещателя (или признании его умершим по решению суда). Это срок
распространяется на наследование по закону и завещанию.
Если полугодовое срок пропущен, потенциальному наследнику
необходимо будет подать заявление в суд о восстановлении этого срока. Если
причины пропуска будут признаны уважительными, суд восстановит срок для подачи
ходатайства о вступлении в права наследования.
Доказать, что потенциальный наследник имел отношение к
завещателю можно, предоставив документ, подтверждающий прописку по месту
жительства покойного. Причиной для принятия гражданина в качестве претендента
на имущество покойного может выступать реальное принятие наследства.
Это действие выражается в проживании в объекте наследования,
пользование находящимся там имуществом, осуществление действий по сохранению
квартиры, ее ремонту, оплате расходов коммунального характера.
Доказать факт проживания в объекте наследования можно путем
предоставления документа с пропиской по указанному адресу. Также это можно
сделать, предоставив прочие доказательства (свидетельские показания, оплаченные
счета и т.д.).
Доказывать факт проживания и регистрации в спорном
недвижимом объекте необходимо в том случае, если иные наследники заявляют свои
права на жилое помещение.
При этом следует помнить, что факт регистрации по месту
жительства покойного сам по себе не дает никаких преимуществ перед другими
наследниками. Кроме того, если заявитель просто пользуется недвижимостью, а
другие наследники обратились к нотариусу за получением имущества усопшего, у
последних больше шансов на наследство.
Особенность фактического вступления в права наследования
заключается в том, что даже в этом случае нужно будет обращаться в судебный
орган для переоформления права в официальном порядке.
Следует отметить, что в процесс рассмотрения дела судом
потенциальный наследник не сможет ни продать, ни подарить спорный объект. Это
связано с тем, что правоустанавливающие бумаги оформлены на прежнего
собственника. После получения вынесенного судом окончательного решения,
наследник должен предоставить его в Росреестр для изменения документа о праве
собственности.
Важно понимать, что фактическое вступление в право
наследования сложнее осуществить, если речь о движимом имущественном объекте. В
этом случае все обстоятельства наследник должен будет доказывать в судебном
порядке.
Право на получение обязательную части
наследства
В некоторых установленных законом случаях лица, не
являющиеся родственниками и не указанные в завещании, вправе претендовать на
часть имущества покойного. Это обязательные наследники. В эту группу вклчюаются
следующие граждане:
1.
Дети несовершеннолетнего возраста.
2.
Совершеннолетние нетрудоспособные дети.
3.
Нетрудоспособный супруг (супруга), родители покойного.
4.
Прочие иждивенцы наследодателя, признанные нетрудоспособными.
Чтобы подтвердить факт иждивения, потенциальный наследник
должен доказать, что он проживал вместе с покойным в течение года до его
смерти, и находился на иждивении завещателя.
Одним из доказательств будет являться прописка на территории
места жительства покойного. Кроме того, претендент на имущество должен будет
доказать, что находился на полном материальном обеспечении завещателя или
получал от него постоянную финансовую поддержку. В этом случае у наследника
должны отсутствовать доходы, или они должны быть меньше доходов наследодателя.
Факт иждивения также подтверждается в судебном порядке, так
как сотрудники нотариальной конторы не уполномочены на совершение подобных
действий. Часто таким способом пользуются сожители, доказывая совместное
проживание и материальное содержание за счет покойного.
Если прописка носит временный характер, потенциальному
наследнику будет гораздо сложнее доказать свое право на получение имущества
покойного. Если это обстоятельство доказано, гражданин будет включен в перечень
наследников умершего.

Прописка не является безусловным основание для вступления в
права наследования. При этом в ряде случаев ее наличие значительно облегчит
получение имущества покойного.

file_name: Является ли прописка основанием для наследования.docx

alt: Дети несовершеннолетнего возраста


extracted_text:
Самостоятельная разноуровневая
работа по математике 6 кл.
(уровень  А – обязательный
минимум, Б – средний уровень сложности, В – уровень повышенной сложности)

ВЫРАЖЕНИЯ
С ПЕРЕМЕННЫМИ
Вариант А-1
1. Найдите
значение выражения:
а) 2а -1 при а = 1,5;            б) -а + 2Ь при а = -3, Ь = 2.
2. Запишите в виде выражения:
а) сумму чисел т и  3п;
б) разность чисел 2а и b
в) произведение числа 3 и суммы чисел
х и у.
3. Составьте
выражение по условию задачи:
а) Велосипедист едет со скоростью 12 км/ч. Какое
расстояние
он проедет за х часов?
б) Куплено 8
тетрадей по х рублей и 3 учебника по у рублей.
Сколько стоит вся покупка? Составьте выражение.
4. На складе
находилось 215 изделий. Принесли еще п ящиков,
в каждом из которых было по 15 изделий. Сколько изделий стало
на складе? Выберите верный ответ:
а)15и;              б) 215+15л;          в)(215 + 15)г.
5.
Сравните значения выражения: 2x+ 5
при х = 0 и при х = -1.
6.
Запишите
каждое предложение с помощью знаков неравенства:
а) t меньше
5;
б)  а больше или равно -12,5;
в) т больше 2 и меньше 6.
Вариант А-2
1. Найдите
значение выражения:
а) 5b - 2 при b = 2,4 ;            б)
- b + 3а при а
= 4; b = -3.
2. Запишите в
виде выражения:
а) разность чисел х и 5у;
б) сумму чисел За и b;
в) произведение числа 8 и разности чисел т и п.
3. Составьте
выражение по условию задачи:
а) Турист идет со
скоростью 4 км/ч. Какое расстояние он прой
дет за у часов?
б) Блокнот стоит х рублей, а ручка у рублей.
Купили 3 блокнота
и 5 ручек. Сколько денег уплатили за всю покупку? Составьте вы
ражение.
4. В магазине было
328 книг. Продали т пачек книг, в каждой
из которых было по 8 книг. Сколько книг
осталось в магазине? Вы
берите верный ответ:
а) (328 – 8)m ;          б) 8m;             в) 328 –
8m .
5.
Сравните значения выражения 3а -4
при а = 0 и при а = 1,
6.  Запишите каждое предложение с помощью знаков неравенства:
а)b больше 4;
б) с меньше или равно -42,3;
в) а больше -7 и меньше 1.
Вариант Б-1
1. Найдите
значение данного выражения:
а) 8m + 3n + l при т = -4 и n = 10;
б) 1-5p-3q при р = 1,2 и q = -1,6.
2. Запишите в
виде выражения:
а) Длина прямоугольника
а см, ширина b см. Чему равны пери
метр прямоугольника и его площадь?
б) От прямоугольного
листа жести со сторонами х м и у м отре
зали квадратный кусок со стороной п м. Какова площадь оставшей-
ся части?
3. При каких
значениях переменной данные выражения не
имеют смысла:
a)              б)

4.  Сравните значения выражения Зх + 5у
 при х =
-0,3; у = 0,6 и при х = 1,2 ; у = -0,3 .
5.
При каких значениях х из
множества чисел -10; -6; -3; -1; 0;2;4
 обращается в
истинное высказывание предложение  > -2 ?

6.   Запишите трехзначное число, содержащее 8 сотен, а десятков,
b единиц.
7.
Не выполняя вычислений, сравните
значения выражений:
а) 3,4 -0,17 и 3,4;                б) - 0,59:  и -0,59.

Вариант Б-2
1. Найдите
значение данного выражения:
а) 2т + 6п — 11 при m = -12 и п = 4 ;
б) 1—Зр — 7q при
р = 1,8 и q= -2,5.
2. Запишите в
виде выражения:
а) Для детского сада купили 5 столов по а рублей
и 20 стульев
по b рублей. На сколько рублей дороже
стоили столы, чем стулья?
Составьте выражение.
б) oт квадратного листа фанеры со стороной а м
отпилили кy-
сок прямоугольной формы со сторонами bм и cм. Какова площадь
оставшейся части?
3. При каких
значениях переменной данные выражения не
имеют смысла:
     a) ;     б)     ?
4. Сравните
значения выражения:
4х + 10у при х = -0,7; у = 0,9 и при х = 1,4; у=-1,37.
5.   При каких значениях х из
множества чисел -3; -2; 2; 0; -1; 1; 3 обращается
в истинное высказывание предложение х3 > -3 ?
6.   Запишите трехзначное число, содержащее b сотен, а
десятков, 5 единиц.
7.
Не выполняя вычислений, сравните
значения выражений:
а) 3,5 • 0,24 и 0,24;              б) - 0,69:   и - 0,69.

Вариант В-1
1. Найдите
значение выражения:
 при   b=
2. Составьте
выражение по условию задачи:
а) Длина прямоугольника а м, ширина на 12 м
меньше. Чему
равна его площадь?
б) Из двух городов
выехали навстречу друг другу две машины.
Одна со скоростью 60 км/ч, а другая со скоростью 75 км/ч. Чему
равно расстояние между городами, если машины встретились через
t часов?
3.  Из листа железа со сторонами х дм и у дм
вырезали по углам 4 одинаковых квадрата со
стороной а дм. Чему равна площадь оставшейся части?
4.
Выразите из формулы скорости и =
20 - 2,5t время t.
5.
Расположите
числа в порядке возрастания:

6. Известно, что
при некоторых значениях а и b значение вы-
ражения 2(a+b)    равно -8,1. Найдите при тех же
значениях а и b
значение выражения:
a)-0,5(a
+ b);                      б) 4а + 4b.
7. Известно,
что |а| <|b|  . Верно
ли, что а<b?

Вариант В-2
1. Найдите значение выражения:
  при х=8,31; у = 2,29; р = 2,01; q=2
2. Составьте выражение по условию задачи:
а) Ширина
прямоугольника с м, а длина на 27 м больше. Чему
равна его площадь?
б) Один рабочий за 8 часов делает х деталей, а
другой у дета
лей. Сколько деталей изготовят рабочие за 5
ч совместной работы?
3.   От прямоугольного листа картона со сторонами а см
и b см
отрезали по углам квадраты со сторонами х см. Из оставшейся части сделали открытую коробку. Запишите формулу для
вычисления объема V коробки.
4.
Выразите из формулы пути S
= 35 +1,2t время t.
5. Расположите
числа в порядке убывания:
1,09;  1,009;  -1,23;  0;  -1,24;  -3,27.
6. Известно, что при некоторых значениях y и х значение выра
жения 3( x + у) равно -7,2. Найдите при тех же
значениях у и x зна
чение выражения:
а) 2(х + у);              '        б) -5х-5у.
7. Известно, что |a|>|b|.
Возможно ли, чтобы было а<b?

file_name: Контрольная  работа по математике  по теме выражения с переменной.docx

alt: Запишите каждое предложение с помощью знаков неравенства: а) b больше 4; б) с меньше или равно -42,3; в) а больше -7 и меньше 1

alt: Сравните значения выражения: 4 х + 10у при х = -0,7; у = 0,9 и при х = 1,4; у=-1,37

title: Котрольная работа по математике по теме "Выражения с переменными"


extracted_text:
Вводные слова
Вводные слова – это одно или несколько
слов, которые не связаны с членами предложения грамматически. То есть к ним
нельзя поставить вопрос от какого-либо еще слова.
По определению, они не являются членами
предложения. Чтобы как-то обособить вводные слова на письме, их обычно выделяют
запятыми с двух сторон. Хотя если речь идет о вводном предложении или вставной
конструкции (которые близки к вводным словам по смыслу и грамматически), то
могут применяться также скобки или двойное тире, то есть тире перед
конструкцией и после нее.
В схему предложения вводные слова обычно
не включаются, разве что именно они влияют на отсутствие запятой в
сложносочиненном предложении перед и.

file_name: Вводные слова.docx

title: Вводные слова в русском языке


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
Дети с умственной
отсталостью составляют обширную группу лиц,
характеризующуюся трудностями школьного обучения из-за
стойкого недоразвития
познавательных процессов. Эти Школьники отличаются
нарушениями в развитии
психических, особенно высших познавательных, процессов
активного восприятия,
словесно-логического мышления, памяти, речи,
воображения и др.
В настоящее время не собрано убедительных доказательств
того, что лица с
умственной отсталостью могут успешно обучаться
совместно со здоровыми сверстниками.
Но есть данные об удовлетворительной адаптации и
успехах в становлении социальных
навыков при включении в инклюзивный процесс детей с
легкой умственной отсталостью.
Следует подчеркнуть, что в условиях специальных школ
или класса при применении
специальных методов, использовании специальных
учебников и пособий под руководством
учителя-олигофренопедагога эти дети демонстрируют
лучшее усвоение знаний, чем в
условиях инклюзии.
В соответствии с Международной классификацией болезней
10-го пересмотра (МКБ-
10) выделены четыре степени умственной отсталости:
легкая (F70); умеренная (F71);
тяжелая (F72); глубокая (F73).
Легкая форма
умственной отсталости позволяет детям с нарушением
интеллектуального развития обучаться в условиях
интеграции или инклюзии. Нарушения
познавательной деятельности этих детей становятся
очевидными чаще всего с началом
организованного обучения (в детском саду или в школе).
Они не внимательны, имеют
низкий уровень речевого развития, не проявляют интереса
к игровой и учебной
деятельности, с трудом усваивают учебный материал,
проявляют дезадаптивное поведение.
Эти дети дееспособны, т.е. общество признает их
способными отвечать за свои поступки
перед законом.
Умеренная
умственная отсталость характеризуется несформированностью познавательных
процессов. В специальных школах для школьников с
умеренной умственной отсталостью создан
особый учебный план, так как, имея более ограниченные
познавательные возможности, чем дети с
легкой умственной отсталостью, они в не состояние
освоить программу для лиц с легкой
умственной отсталостью. Лица с умеренной умственной
отсталостью не дееспособны, они
нуждаются в опеке.
Тяжелая
умственная отсталость выявляется в ранние периоды развития ребенка. У таких
детей значительно позже формируются основные
двигательные навыки (в три года и позже),
отмечаются нарушения координации движений. Речь
появляется к концу дошкольного возраста и
представляет собой отдельные слова, редко — фразы.
Познавательные возможности детей резко
снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память,
внимание, мышление. Дети с трудом и
в более поздние сроки овладевают навыками
самообслуживания. Дети с тяжелой умственной
отсталостью не в состоянии овладеть тем учебным
материалом, который усваивают дети с легкой
и умеренной отсталостью, поэтому учатся счету, грамоте
и некоторым другим предметам по
особым программам.
Глубокая
умственная отсталость выявляется в первые месяцы жизни ребенка. У детей
наблюдаются тяжелые нарушения моторики, праксиса, пространственной
ориентировки, а также
внимания, восприятия. Речь развивается крайне медленно,
часто остается на уровне
звукоподражаний и отдельных слов. Многие из них не в
состоянии овладеть элементарными
навыками самообслуживания.
Согласно Российскому законодательству дети с любой
степенью
умственной отсталости имеют право на обучение среди
здоровых сверстников. Однако опыт
показывает, что для детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью необходимо
индивидуальное обучение, которое осуществляется на основе
специальной индивидуальной
программы развития (СИПР). Это обучение направлено на
формирование жизненных
56
57
компетенций и не
соотносится с основной образовательной программой, по которой обучаются
здоровые сверстники. Реализация СИПР для ребенка с выраженной
интеллектуальной
недостаточностью требует участия специалистов,
владеющих специальными технологиями.
Современная общеобразовательная организация обычно не
имеет таких специалистов в своем
штатном расписании, затруднительно их привлечение на
основе сетевого взаимодействия. Эти
сложности приводят к тому, что ребенок, интегрированный
в среду здоровых сверстников, не
получает необходимого сопровождения и фактически
выключен из образовательного процесса.
Очень важно разъяснять родителям необходимость организации
обучения ребенка с выраженными
интеллектуальными нарушениями в специальной школе или в
специальном классе, в которых
работают подготовленные педагоги-дефектологи.
Учитывая, что в практике инклюзивного обучения
встречаются дети с легкой умственной
отсталостью, представим их краткую
психолого-педагогическую характеристику.
У умственно отсталых детей нарушено мышление, что
проявляется в снижение уровня
обобщения, при этом дети плохо усваивают правила и
общие понятия. Несформированность
операции абстрагирования выражается в неумении отделять
существенные признаки от
несущественных. Ведущей формой мышления является
наглядно-действенное, которое отличается
от уровня развития нормально развивающихся сверстников.
В ходе сравнения предметов у
младших школьников обнаруживается характерное для детей
этой категории «соскальзывание».
Сравнивая предметы, ученики выделяют один-два
отличительных признака, а затем
«соскальзывают» на более простой вид деятельности —
переходят просто к описанию одного из
объектов. При сравнении школьники неправомерно широко
отождествляют сходные объекты.
Их внимание имеет ряд особенностей: трудность
привлечения, невозможность длительной
активной концентрации, неустойчивость, быстрая и легкая
отвлекаемость,
рассеянность, ограниченный объем. Преимущественно
отмечается непроизвольное внимание,
произвольное формируется со значительными
затруднениями. Нарушения внимания сказываются
в преобладании непроизвольных форм, трудности
сосредоточения, концентрации, повышенной
отвлекаемости, рассеянности.
Восприятие у умственно отсталых обучающихся также
отличается некоторыми
особенностями: узостью, замедленностью зрительного
восприятия, недостаточной
осмысленностью восприятия, как реальных объектов, так и
их изображений. Крайне ограничен
объем восприятия, что затрудняет овладение чтением,
работу с многозначными числами и т.д.
Низкий уровень восприятия отрицательно влияет на
формировании высших психических функций
(памяти, мышления, воображения, речи) и на становление
личности в целом.
Для них характерны: замедленный темп усвоения знаний,
непрочность их сохранения и
неточность воспроизведения. Самостоятельно они не
овладевают приемами осмысленного
запоминания. Представления, сохраняемые в памяти
умственно отсталых детей, значительно
менее отчетливы и расчленены, чем у их нормально
развивающихся сверстников. Образы схожих
объектов резко уподобляются друг другу, а порой
полностью отождествляются. Знания о сходных
предметах и явлениях, полученные в словесной форме,
очень быстро забываются. Школьники
испытывают трудности при воспроизведении
последовательности событий, особенно
исторических событий в их хронологической
последовательности.
У детей с легкой умственной отсталостью наблюдаются
более или менее выраженные
отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются
на разных уровнях речевой
деятельности. У младших школьников нарушения
звукопроизношения встречаются значительно
чаще и характеризуются большим количеством дефектных
звуков,
чем у их нормально развивающихся сверстников.
Расстройства
произносительной стороны речи часто сочетаются с
искажениями звуковой структуры слова.
Нарушение формирования фонематического слуха выражается
в нечетком восприятии
выделенных и знакомых слов. Из-за плохого различения
окончаний слов грамматические формы
осваиваются с трудом. У обучающихся весьма бедный
словарный запас, который включает в
основном существительные и глаголы. Причем пассивный
словарь значительно превышает
активный. По данным В. Г. Петровой, умственно отсталые
первоклассники могут не знать
названий часто встречающихся им предметов, особенно их
частей. В их речи отсутствуют
обобщающие слова. В речи детей часто встречается
неточное употребление слов. Нарушения
грамматического строя речи проявляются во
фрагментарности, структурной неоформленности
58
59
предложений, в
пропусках главных членов предложения. Становление связной речи у умственно
отсталых детей происходит замедленным темпом и имеет
определенные качественные
особенности. Они длительное время не могут
самостоятельно связно высказываться, им требуется
помощь педагога в виде вопросов. При пересказе
допускают пропуски важных смысловых частей,
обнаруживают непонимание причинноследственных,
временных, пространственных отношений.
Постепенно в процессе учебной деятельности у
обучающихся формируются
познавательные интересы. В первый год обучения в школе
им свойственно почти полное
отсутствие интересов или же их интересы неглубоки,
односторонни, неустойчивы, и над
всеми преобладают личные интересы. К средним классам
появляются познавательные
интересы, объектами которых, как правило, становятся
любимые уроки, чаще уроки труда,
физической культуры. У них значительно нарушена
ориентировка в пространстве, что
затрудняет овладение такими учебными предметами, как
математика, география, история
и др. Даже после объяснения и показа способов работы
умственно отсталые дети
испытывают затруднения при выполнении аналогичного
задания, воспринимая его как
новое. Интерес к необходимым действиям у них выражен слабо,
организующая и
направляющая помощь педагога для них оказывается
малоэффективной, и саморегуляция,
и произвольное внимание почти отсутствуют.
Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников
характеризуется незрелостью и
недоразвитием. Их эмоции недостаточно дифференцированы:
переживания примитивны, полюсны
(дети испытывают удовольствие или неудовольствие, но
тонких оттенков переживаний почти не
наблюдается). Реакции детей зачастую неадекватны, по
своей динамике они не соответствуют
воздействиям окружающего мира. По свойствам характера
дети сильно различаются: для одних
характерна поверхностность переживаний событий с
быстрыми переходами от одного настроения
к другому, а некоторые при большой инертности чувств
склонны застревать на каких-либо
незначительных событиях.
Личностная незрелость проявляется у детей с нарушением
интеллекта в особой зависимости
от непосредственных воздействий ситуаций или
собственных аффектов, что означает отсутствие
самостоятельной переработки этих воздействий с позиций
собственных убеждений и духовных
потребностей. Умственно отсталым детям свойственна
неадекватная самооценка, что выражается
в неправильном представлении своих возможностей, в
неспособности критически оценить свои
поступки. У них наблюдаются как завышенная, так и
заниженная самооценки.
И. М. Яковлевой описаны следующие
особые образовательные потребности детей с
нарушениями интеллекта, обусловленные особенностями их
психофизического развития:
• необходимость пропедевтического периода в
образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• развитие и коррекция нарушений психических процессов,
речи, моторики;
• доступность содержания учебного материала, который
должен
быть адаптирован с учетом возможностей детей указанной
категории;
• наглядно-действенное предъявление содержания
образования;
• формирование знаний, умений и навыков (в том числе
социально-бытовых),
способствующих социальной адаптации обучающихся;
• упрощение системы учебно-познавательных задач,
решаемых в процессе обучения;
• введение учебных предметов, способствующих
формированию представлений о
естественных и социальных компонентах окружающего мира;
• отработка различных (вербальных и невербальных)
средств коммуникации;
• целенаправленное обучение «переносу» сформированных
знаний, умений и навыков в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• обеспечение профильного трудового обучения;
увеличение сроков
освоения АООП

file_name: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.docx

alt: В специальных школах для школьников с умеренной умственной отсталостью создан особый учебный план, так как, имея более ограниченные познавательные возможности, чем дети с легкой умственной…

alt: обучения; • введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; • отработка различных (вербальных и невербальных) средств коммуникации; • целенаправленное…

title: Особенности развития детей с нарушениями интеллекта