extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
« ГИМНАЗИЯ № 56 »
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
ЛЮБЕРЦЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ «Гимназия № 56»
                                                                                _____________
Н.Б. Мартиросова
          « ____»  августа  2019 г.

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
«Веселая
математика»
4
«Г», 4 «Д» классы

  Составитель: Т.С. Михайловская,
Л.В. Формальнова

2019-2020 учебный год.

1.     Пояснительная
записка
 Рабочая программа
курса  «Веселая математика» разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №56» муниципального
образования г.о. Люберцы  Московской области с учётом Примерной программы начального
общего образования и на основе авторской программы по курсу  «Занимательная
математика» Е.Э.
Кочуровой (Сборник
программ внеурочной деятельности: 1-  4 классы / под ред. Н.Ф.
Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2015. - 192 с. — (Начальная школа XXI века).

Согласно учебному плану на изучение курса «Веселая
математика»  в 4 классе отводится 34 часа в год.
Цели
и задачи изучения учебного предмета соответствуют миссии гимназии: интеграция
гуманитарных потребностей различных субъектов образования в модели гимназиста и
её качественной реализации в образовательном процессе. Формирование выпускника
с устойчивыми ключевыми компетентностями для жизни в условиях глобального
образовательного, научного и информационного общества и его динамично
меняющихся потребностей.
Цели
изучения курса «Веселая математика»  в системе общего образования – воспитание любознательного, активно познающего мир
младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и
поискового характера. Расширить математический кругозор и эрудицию учащихся.
Развитие математических способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших
школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.

2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ВЕСЕЛАЯ МАТЕМАТИКА» В 4КЛАССЕ.

Личностные
результаты:
Ученики
смогут научиться:
—
развивать любознательность, сообразительность при выполнении разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера;
—
развивать внимательность, настойчивость, целеустремлённость, умение
преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека;
Ученики
получат возможность научиться:
—
воспитать чувства справедливости, ответственности;
—
развить самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные
результаты:
Ученики
смогут научиться:
— анализировать текст
задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые
числа (величины);
— искать и выбирать
необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице,
для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию,
описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические
средства для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать)
выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ
решения задачи;
Ученики получат возможность научиться:
— сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные
варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный
способ решения задачи;
— оценивать предъявленное
готовое решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном
диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные
задачи.
Предметные результаты:
Ученики
 смогут научиться:
-
проводить  вычислительные операции площадей и объёма фигур
-
конструировать предметы из геометрических фигур.
-
разгадывать и составлять простые математические ребусы, магические квадраты;
-
применять приёмы, упрощающие сложение и вычитание.
Ученики
получат возможность научиться:
-
выполнять упражнения с чертежей на нелинованной бумаге.
-
решать задачи на противоречия.
-
анализировать  проблемные ситуаций во многоходовых задачах.
-
работать над проектами.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕСЕЛАЯ МАТЕМАТИКА» В 4 КЛАССЕ С УКАЗАНИЕМ           ФОРМОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

№ урока, тема

Содержание урока
  форма организации учебной деятельности

Характеристика основных видов
  деятельности ученика по теме

1Интеллектуальная разминка

Решение олимпиадных задач
  международного конкурса «Кенгуру».
Урок применения предметных
  УУД.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

2Числа-великаны

Как велик миллион? Что такое гугол?
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД.

— сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе
  совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
  его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные
  способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
  головоломками;
— анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное
  действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
  разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
  ошибки.

3Мир занимательных задач

Задачи со многими возможными решениями. Задачи с недостающими
  данными, с избыточным составом условия. Задачи на доказательство: найти
  цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Урок
  применения предметных УУД

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

4. Кто что увидит?

Задачи и задания на развитие пространственных представлений.
  Урок применения предметных УУД

—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх»,
  «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей (танов, треугольников,
  уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной
  детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять
  детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия
  при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного
  решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов
  (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля:
  сравнивать построенную конструкцию с образцом.

5Римские цифры

Занимательные задания с римскими цифрами. Урок формирования
  первоначальных предметных навыков и УУД.

— сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного
  обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
  самостоятельной работы;
— применять изученные
  способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
  головоломками;
— анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное
  действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
  разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
  ошибки.

6Числовые головоломки

Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение
  числового кроссворда (судоку, какуро). Урок формирования первоначальных
  предметных навыков и УУД.

7Секрет задач

Задачи в стихах повышенной сложности: «Начнём с хвоста»,
  «Сколько лет?» и др. (Н. Разговоров). Урок формирования первоначальных
  предметных навыков и УУД.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

8.В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в
  группах). Урок творческий отчет.

подготовка
  проектов и их защита; выполнение творческих заданий (составление устных и
  письменных рассказов, вопросов, подбор обучающимися иллюстративного материала
  по заданию, подготовка рисунков);

9Математический
  марафон

Решение задач международного конкурса «Кенгуру». Урок
  применения предметных УУД.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

10«Спичечный»
  конструк-тор.

Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание
  нескольких спичек в соответствии с условиями. Проверка выполненной  работы.
  Урок изобретательство.

—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх»,
  «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей (танов, треугольников,
  уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной
  детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять
  детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия
  при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного
  решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов
  (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля:
  сравнивать построенную конструкцию с образцом.

11«Спичечный»
  конструк-тор.

12
  Выбери маршрут

Единица длины километр. Составление карты путешествия: на
  определённом транспорте по выбранному маршруту. Определяем расстояния между
  городами и сёлами.
Урок путешествие.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

13.
Интеллектуальная
  разминка.

Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные
  математические игры (работа на компьютере), математические головоломки,
  занимательные задачи. Урок с использованием компьютера.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

14.
  Математические фокусы.

Открой» способ быстрого поиска суммы. Как сложить несколько
  последовательных чисел натурального ряда?  Например, 6 + 7 + 8 + 9 + 10; 12 +
  13 + 14 + 15 + 16 и др. Урок применения предметных УУД.

Названия и
  последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях
  выпавших кубиков. Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица
  умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки:
  соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное
  число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры,
  которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий:
  отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых
  кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000.
  Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и
  др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и
  справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом
  шахматного коня и др.).
Занимательные задания с
  римскими цифрами.
Время. Единицы времени.
  Масса. Единицы массы. Литр.

15.Занима-тельное
  моделирование.

Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из
  развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус,
  четырёхугольная пирамида, октаэдр,  параллелепипед, усечённый конус,
  усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр  (по выбору учащихся)
  Урок изобретательство.

—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх»,
  «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей (танов, треугольников,
  уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной
  детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять
  детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия
  при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного
  решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов
  (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля:
  сравнивать построенную конструкцию с образцом.

16.Занима-тельное
  моделирование.

17Занимательное
  моделирование

18.Математическая
  копилка.

Составление сборника числового материала, взятого из жизни для
  составления задач. Урок творческий отчет.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

19.Какие
  слова спрятаны в таблице.

Поиск в таблице (9 × 9)
  слов, связанных с математикой. (Например, задания № 187, 198 в рабочей
  тетради «Дружим с математикой» 4 класс.) Урок применения предметных УУД.

— сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе
  совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
  его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные
  способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
  головоломками;
— анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное
  действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
  разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
  ошибки.

20.
  «Математика – наш друг!»

Задачи, решаемые перебором различных вариантов. «Открытые»
  задачи и задания (придумайте вопросы и ответьте на них). Задачи и задания по
  проверке готовых решений, в том числе неверных. Урок применения предметных
  УУД.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

21Решай,
  отгады-вай, считай.

Не переставляя числа 1, 2, 3, 4, 5, соединить их знаками
  действий так, чтобы в ответе получилось 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
  100. Две рядом стоящие цифры можно считать за одно число. Там, где
  необходимо, можно использовать скобки. Урок применения предметных УУД.

— сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе
  совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
  его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные
  способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
  головоломками;
— анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное
  действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
  разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
  ошибки.

22.
  В царстве смекалки.

Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в
  группах). Урок творческий отчет.

подготовка
  проектов и их защита; выполнение творческих заданий (составление устных и
  письменных рассказов, вопросов, подбор обучающимися иллюстративного материала
  по заданию, подготовка рисунков);

23.В
  царстве смекалки.

24Число-вые
  головоломки.

Решение
  и составление ребусов, содержащих числа.  Заполнение числового кроссворда
  (судоку, какуро). Урок применения предметных УУД

— сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе
  совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
  его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные
  способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное
  действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
  разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
  ошибки.

25.
  Мир занима-тельных задач.

Запись решения в виде таблицы. Задачи с недостающими данными,
  с избыточным составом условия. Задачи на доказательство: найти цифровое
  значение букв в условной записи. Урок применения предметных УУД.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

26.
  Мир занима-тельных задач.

27.
  Математи-ческие фокусы.

Отгадывание задуманных чисел: «Отгадай задуманное число»,
  «Отгадай число и месяц рождения» и др. Урок применения предметных УУД.

Названия и
  последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях
  выпавших кубиков. Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица
  умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки:
  соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное
  число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры,
  которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий:
  отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых
  кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000.
  Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и
  др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и
  справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом
  шахматного коня и др.).
Занимательные задания с
  римскими цифрами.
Время. Единицы времени.
  Масса. Единицы массы. Литр.

28.
  Интеллектуальная разминка.

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры), математические
  головоломки, занимательные задачи. Урок с использованием компьютера.

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

29.
  Интеллектуальная разминка.

30.
  Блиц – турнир по решению задач.

Решение логических, нестандартных задач. Решение задач,
  имеющих несколько решений. Урок применения предметных УУД.

31Математическая
  копилка.

Математика в спорте. Создание сборника числового материала для
  составления задач.  Урок творческий отчет.

32.
  Геометрические фигуры вокруг нас.

Поиск квадратов в прямоугольнике 2 ×5
  см (на клетчатой части листа). Какая пара быстрее составит (и зарисует) геометрическую
  фигуру? Урок применения предметных УУД.

—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх»,
  «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей (танов, треугольников,
  уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной
  детали в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять
  детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия
  при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного
  решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов
  (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
  построенную конструкцию с образцом.

33.
  Математический лабиринт.

Интеллектуальный марафон. Подготовка к международному конкурсу
  «Кенгуру». Урок применения предметных УУД

— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте,
  выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
  тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
  использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
  ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
  задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
  с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
  из них

34.
  Математический праздник.

Задачи-шутки. Занимательные вопросы и задачи-смекалки. Задачи в
  стихах. Игра «Задумай число». Урок обобщения и систематизации.

Всего:

34
  часа

4.Календарно-тематическое
планирование по внеурочной деятельности курса «Веселая математика» 4 «Г» класса
с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы.

№

Наименование
  разделов и тем

Плановые сроки
  прохождения

Скорректированные сроки прохождения

  1 четверть

(02.09.19
  -25.10.19)

1

Инструктаж по ТБ, инструкции
  №32.
Интеллектуальная разминка.

04.09.2019

2

Числа-великаны.

11.09.2019

3

Мир занимательных задач.

18.09.2019

4

Кто что увидит?

25.09.2019

5

Римские цифры.

02.10.2019

6

Числовые головоломки.

09.10.2019

7

Секрет задач.

16.10.2019

8

В царстве смекалки.

23.10.2019

  2 четверть

(05.11.19
  - 27.12.19)

9

Инструктаж
  по ТБ, инструкции №32.
Математический
  марафон.

06.11.2019

10

«Спичечный»
  конструктор.

13.11.2019

11

«Спичечный»
  конструктор.

20.11.2019

12

 Выбери
  маршрут.

27.11.2019

13

Интеллектуальная
  разминка.

04.12.2019

14

Математические
  фокусы.

11.12.2019

15

Занимательное
  моделирование.

18.12.2019

16

Занимательное
  моделирование.

25.12.2019

  3 четверть

(09.01.20
  - 20.03.20)

17

Инструктаж по ТБ, инструкции №32, №33.
Занимательное
  моделирование.

15.01.2020

18

Математическая
  копилка.

22.01.2020

19

Какие
  слова спрятаны в таблице.

29.01.2020

20

 «Математика
  – наш друг!»

05.02.2020

21

Решай,
  отгадывай, считай.

12.02.2020

22

В
  царстве смекалки.

19.02.2020

23

В
  царстве смекалки.

26.02.2020

24

Числовые
  головоломки.

04.03.2020

25

Мир
  занимательных задач.

11.03.2020

26

Мир
  занимательных задач.

18.03.2020

  4 четверть

(30.04.20
  - 22.05.20)

27

Инструктаж по ТБ,
  инструкции №32, №33.
Математические фокусы.

01.04.2020

28

Интеллектуальная
  разминка.

08.04.2020

29

Интеллектуальная
  разминка.

15.04.2020

30

Блиц
  – турнир по решению задач.

22.04.2020

31

Математическая
  копилка.

29.04.2020

32

Геометрические
  фигуры вокруг нас.

06.05.2020

33

Математический
  лабиринт.

13.05.2020

34

Математический
  праздник.

20.05.2020

Итого:

По плану:
 34

Фактически:

5.Календарно-тематическое
планирование по внеурочной деятельности курса «Веселая математика» 4 «Д» класса
с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы.

№

Наименование
  разделов и тем

Плановые сроки
  прохождения

Скорректированные сроки прохождения

  1 четверть

(02.09.19
  -25.10.19)

1

Инструктаж по ТБ, инструкции
  №32.
Интеллектуальная разминка.

04.09.2019

2

Числа-великаны.

11.09.2019

3

Мир занимательных задач.

18.09.2019

4

Кто что увидит?

25.09.2019

5

Римские цифры.

02.10.2019

6

Числовые головоломки.

09.10.2019

7

Секрет задач.

16.10.2019

8

В царстве смекалки.

23.10.2019

  2 четверть

(05.11.19
  - 27.12.19)

9

Инструктаж
  по ТБ, инструкции №32.
Математический
  марафон.

06.11.2019

10

«Спичечный»
  конструктор.

13.11.2019

11

«Спичечный»
  конструктор.

20.11.2019

12

 Выбери
  маршрут.

27.11.2019

13

Интеллектуальная
  разминка.

04.12.2019

14

Математические
  фокусы.

11.12.2019

15

Занимательное
  моделирование.

18.12.2019

16

Занимательное
  моделирование.

25.12.2019

  3 четверть

(09.01.20
  - 20.03.20)

17

Инструктаж по ТБ, инструкции №32.
Занимательное
  моделирование.

15.01.2020

18

Математическая
  копилка.

22.01.2020

19

Какие
  слова спрятаны в таблице.

29.01.2020

20

 «Математика
  – наш друг!»

05.02.2020

21

Решай,
  отгадывай, считай.

12.02.2020

22

В
  царстве смекалки.

19.02.2020

23

В
  царстве смекалки.

26.02.2020

24

Числовые
  головоломки.

04.03.2020

25

Мир
  занимательных задач.

11.03.2020

26

Мир
  занимательных задач.

18.03.2020

  4 четверть

(30.03.20
  - 22.05.20)

27

Инструктаж по ТБ,
  инструкции №32.
Математические фокусы.

01.04.2020

28

Интеллектуальная
  разминка.

08.04.2020

29

Интеллектуальная
  разминка.

15.04.2020

30

Блиц
  – турнир по решению задач.

22.04.2020

31

Математическая
  копилка.

29.04.2020

32

Геометрические
  фигуры вокруг нас.

06.05.2020

33

Математический
  лабиринт.

13.05.2020

34

Математический
  праздник.

20.05.2020

Итого:

По плану:
34

Фактически:

«Согласовано»
Руководитель
кафедры НОО

_____________О.Н.Бембеева

Протокол заседания
кафедры НОО

№1 от «30» августа
2019г.

«Согласовано»
Заместитель
директора по УМР
_______________И.
В. Юдина
«  30      »
августа  2019г.

file_name: веселая математика  4 кл (Я).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Числа-великаны Как велик миллион?

alt: Римские цифрыЗанимательные задания с римскими цифрами

alt: В царстве смекалкиСбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах)

alt: Урок изобретательство. —ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»; — ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1 → 1 ↓ и др

alt: Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида,…

alt: Какие слова спрятаны в таблице

alt: Число-вые головоломки.Решение и составление ребусов, содержащих числа

alt: Мир занима-тельных задач. 27

alt: Интеллектуальная разминка. 30

alt: Математический лабиринт.

alt: Инструктаж по ТБ, инструкции №32

alt: Инструктаж по ТБ, инструкции №32, №33

alt: Математический марафон. 06

alt: Согласовано» Руководитель кафедры

intro: Пояснительная записка. КТП

title: Рабочая программа ДОД "Веселая математика" 4 класс.


extracted_text:
Кроме
как в аварийной карточке, класс опасности груза указывается на ярлыке и
упаковке. Упаковка маркируется определенным сигнальным цветом и знаками
без-опасности. Сигнальными цветами являются красный, желтый, синий, зеленый.

Сигнальные цвета

Сигнальный

Основное смысловое значение

Контрастный

Красный

Запрещение непосредственная
  опасность,

Белый

обозначение пожарной техники

Желтый

Предупреждение, возможная
  опасность

Черный

Синий

Предписание, знаки пожарной
  безопасности,

Белый

информация

Зеленый

Безопасность

Белый

Красный сигнальный
цвет применяется для обозначения:

— отключающих устройств
механизмов и машин, в том числе аварийных;

—
внутренних поверхностей крышек шкафов с открытыми токоведущими элемен-тами;

— рукояток кранов аварийного
сброса давления;

—
корпусов масляных выключателей, находящихся в рабочем состоянии под
на-пряжением;

— различных видов пожарной
техники;

— сигнальных ламп;

— захватных устройств
промышленных роботов.

Желтый сигнальный
цвет применяется для обозначения:

— элементов строительных
конструкций, которые могут стать причиной травмы;

— элементов производственного
оборудования;

— подъемно-транспортного
оборудования и строительно-дорожных машин;

— постоянных и временных
ограждений или элементов ограждений;

— подвижных монтажных
устройств, элементов грузозахватных приспособлений;

— емкостей, содержащих опасные
и токсичные вещества;

—
площадей, которые должны быть всегда свободными. Синий сигнальный цвет
применяется для обозначения:

— окраски предписывающих
знаков.

Зеленый сигнальный
цвет применяется для обозначения: — световых табло;

— эвакуационных выходов;

— сигнальных ламп.

Ниже приводятся знаки
безопасности, применяемые на железной дороге.

Все
профилактические мероприятия, проводимые с целью предупреждения ЧС на
железнодорожном транспорте, а равно система использования знаков безопасности,
цветовой сигнализации и маркировки грузов, как это ни печально, не являются
гаран-тией безаварийности при грузовых перевозках. Чрезвычайные ситуации были и
оста-ются, причем наблюдается устойчивая тенденция их роста. По-прежнему
наиболее опасными из них являются пожары, взрывы, утечки вредных, радиоактивных
и ядови-тых веществ.

file_name: ОБЖ к урокам 347.docx

title: Материал  по  ОБЖ


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_25.docx


extracted_text:
Литературная игра
по басням И.А. Крылова.

Цели: ознакомить с особенностями басен И.А. Крылова;
расширять кругозор учащихся; развивать их творческие способности, смекалку;
способствовать сплочению коллектива класса.

Слово учителя

В Петербургском Летнем саду сидит, глубоко задумавшись о чём-то, бронзовый И.А.
Крылов в окружении зверей- героев своих басен. О чём он думает? Может быть на
закате жизни вспоминает своё нелёгкое детство?
   Родился будущий знаменитый писатель 2 февраля
1796 года в г. Москве в семье армейского офицера, который до капитанского чина
дослужился из рядовых. Когда маленькому Ване было два года семья переехала в
Оренбург, куда отца послали служить.
    Была осень 1773 года. Емельян Пугачёв с
отрядом казаков шёл вверх по реке Яику- так называлась тогда река Урал. В
начале октября он подошёл к Оренбургу. Город был хорошо укреплён и Пугачёв
решил взять его штурмом. Он лагерем расположился вокруг города. Началась осада
Оренбурга. В это время здесь жила семья капитана Андрея Прохоровича Крылова-
жена Мария Алексеевна и маленький сын Ванюша. Сам капитан Крылов со своим
полком стоял в соседней крепости, отрезанной от Оренбурга. Положение жителей в
осаждённом городе было очень тяжёлое. Они голодали, топлива в городе не было,
начались болезни. Осень стояла холодная, подошла суровая зима, город и степь
вокруг покрылись глубоким снегом.
     Навсегда запомнились маленькому Ванюше
какие-то отдельные яркие картины той зимы: свист пуль, тревожно-тихая улица
после перестрелки, ядра во дворе дома, где он жил; особенный, страшный, и как
ему казалось, весёлый звон ночного набата- где- то горит, ласковые руки матери,
которые никуда от себя не отпускают.
     Шесть месяцев продолжалась осада города. В
марте Пугачёв ушёл от Оренбурга, и Ванюша с матерью уехал в Яицкую крепость к
отцу. Так с именем Пугачёва были связаны первые, ранние годы жизни маленького
Крылова. Ванюше было пять лет, когда отец решил уйти в отставку и переехать в
Тверь, где жила его мать. Приехав в Тверь, Андрей Прохорович поступил на службу
в магистрат- городское управление. В его паспорте значилось, что он дворянин «
ненастоящий»- так в то время называли людей, которые становились дворянами по
своему чину и не имели ни поместий, ни крепостных крестьян. Вместе с разным
домашним имуществом привезли в Тверь и простой походный сундучок, в котором
хранил Андрей Прохорович самую большую свою драгоценность- книги. Их собирал он
много лет, тратил на них последние деньги и всё свободное время проводил за
чтением. Очень рано начал сам учить грамоте сына, но учитель он был плохой, и
нелегко далась грамота маленькому Ванюше, хоть и был он бойкий и умный мальчик.
Вместе с сыном училась и мать- она была неграмотная. Как то с сыном А.П. был у
богатого помещика Львова. Там собралось много гостей. Ванюша декламировал
стихи, играл на скрипке, изображал кого-то в небольшой пьеске. Гости удивлялись
его способностям, говорили, что его надо непременно учить. Львов предложил А.П.
присылать к нему в дом Ванюшу, чтобы он учился с его детьми. Отец с радостью
согласился. У детей помещика Львова были французы- гувернёры, к детям ходили
учителя, которые обучали их разным наукам, и мальчик Крылов научился у них
многому. Но немало обид и унижений пришлось пережить ему в барском доме. Здесь
он впервые понял, что такое неравенство: учителя часто пренебрежительно
относились к сыну мелкого чиновника, которого учили из милости: взрослые давали
мальчику понять, что он неровня их детям. Когда Ванюше исполнилось 9 лет, умер
отец..Мать бросилась искать работу, бралась за всё, чтобы только не отрывать
сына от ученья. Работала она с утра до ночи, бросая своего младшего сына
Лёвушку на попечение старшего брата, и всё-таки денег не хватало. Пришлось Ване
поступить на службу в тверской губернский суд. Ему было 11 лет, и он в чине
подканцеляриста. У него было своё место за столом заваленным бумагами, и его
иногда называли Иваном Андреевичем. Что же он делал? Переписывал бумаги,
разносил пакеты, чинил гусиные перья и потихоньку читал книги, за что злой и
грубый начальник не раз его бил. Умный, наблюдательный от природы мальчик
начинал постепенно понимать, где правда. Он присматривался к тому, что делали,
о чём говорили его сослуживцы, видел, как они обманывают людей, как всегда
богатый оставался правым, а виноватым всегда оказывался бедняк. Службу и своего
начальника Крылов всё больше ненавидел и всегда с нетерпением ждал конца
работы- конец дня.
      Став старше, он любил, смешавшись с
пёстрой толпой, бродить по торговой площади, любил качели, кулачные бои,
прислушивался к разговорам людей. По целым часам мог сидеть на берегу Волги,
смотреть как прачки полощут бельё с мостиков, слушать их разговоры, перебранку,
рассказы. Народная речь, пересыпанная пословицами, поговорками ему особенно
нравилась, легко и надолго запоминалась. Придя домой, мальчик рассказывал своей
« милой маменьке», единственному другу, обо всём, что видел, часто изображал
разные забавные сценки, а случалось, и сам тут же их сочинял. Крылову шёл уже
14-й год. Широкоплечий, рослый подросток с умными серыми глазами, он казался
гораздо старше своих сверстников: на руках у него была семья, и он привык
полагаться только на себя. В этом человеке были заложены зародыши всех
талантов, всех искусств, природа сказала ему: « выбирай любое». И
действительно, Крылов мог стать замечательным актёром, быть выдающимся
художником: он прекрасно рисовал. Очень рано, почти самоучкой, выучился играть
на скрипке, и позднее музыканты изумлялись его мастерской игре. У него были
большие способности к математике, которую он превосходно знал. Но Крылов решил
стать писателем.

     В конце 1782 года Крыловы переезжают в
Петербург. Крылов нашёл в Петербурге то, о чём мечтал: образованных людей,
возможность учиться, театр, которым он особенно увлекался. Крылов трудился
очень много. Это умение работать выработалось у него ещё с детских лет и
осталось на всю жизнь. ОН писал стихи, переводил пьесы для театра. К тому
времени он уже хорошо знал итальянский и французский языки, писал трагедии,
комедии, которые нравились многим актёрам, но не нравились начальству. Вернее
не нравился их автор- мелкий чиновник, который не умел молчать, когда его
оскорбляли, был остро насмешлив, не выносил барского к себе отношения.
Начальство с ним не церемонилось И хоть пьесы на сцене шли с большим успехом,
но их ставили редко и денег ему платили мало. Крылов понимал, что работать в
театре ему не дадут и надо приниматься за что-то другое. Ему шёл уже 20-й год.
У него были знакомые среди петербургских актёров и писателей. А дома подрастал
брат Лёвушка, которому Крылов заменил отца. Лёвушка так и называл его «
братец-тятенька». Крылов трогательно любил брата, заботился о нём, учил его
языкам, игре на скрипке. Мать радовалась дружбе братьев, но не долго пришлось
ей радоваться а своих сыновей- она умерла осенью 1788 года. Из жизни Крылова ушёл
лучший друг, « первая радость, первое счастье моей жизни», так говорил он о
матери. Крылов продолжал трудиться, он пишет пьесы, либретто для оперы, которые
имели успех необычайный. Но он очень хорошо понимал, что успех временный, что в
театре ему будет также трудно работать, как и раньше. Всё больше и больше
привлекает Крылова басня- маленький стихотворный рассказ, на первый взгляд
совсем невинный. В таком простом рассказе, думается ему, легче говорить правду
о людях, о жизни, легче обмануть цензуру, если действующие лица того рассказа,
басни- звери, птицы, вещи, вся природа.
       И вот одна за другой начинают появляться
в журналах всё новые и новые басни. Когда его спросили, почему он избрал такой
род стихотворений, он сказал: « Ведь мои звери за меня говорят». И о чём только
не говорили за Крылова его звери, и кого только он сам не показывал под видом
зверей- львов, медведей, волков, лисиц! В 1812 году Крылов поступил на службу в
Петербургскую Публичную библиотеку. Служба была ему по душе, его окружали
книги- верные спутники его жизни. Крылову в библиотеке отвели небольшую
квартиру, и он стал там жить. Вместе с Крыловым в библиотеке работал поэт
Николай Николаевич Гнедич, поэт и друг Пушкина Антон Антонович Дельвиг. В
библиотеку часто заходили писатели посмотреть новинки, почитать, просто
поговорить, послушать Крылова. Ближе всех товарищей по работе сошёлся Крылов с
Н.Н. Гнедичем. Человек хорошо образованный, вольнолюбивый, он пользовался
большим уважением. Много лет он изучал древнегреческий язык. Он заразил своим
увлечением древнегреческим искусством. Крылов решил научиться древнегреческому
языку специально для того, чтобы читать в оригинале Гомера, басни Эзопа. Его
отговаривали, убеждали, что трудно учиться языкам в 50 лет, но он отвечал. Что
учиться никогда не поздно тому, у кого есть желание и твёрдая воля. Прошло 2
года. Как то собрались все снова друзья, знакомые. Гнедич вспомнил о старом
споре, А Крылов вдруг предложил устроить ему экзамен. Принесли книги. Крылов
хтиро улыбаясь, читал и переводил без запинки каждую страницу. Все были
поражены. Крылов рассказал, что он ежедневно 2 года подряд до 4 часов утра
читал древних классиков и даже глаза себе испортил- пришлось покупать очки. Ещё
через год он так же выучился английскому языку.
     А годы шли. На смену старым писателям
приходили новые. Крылов знал их всех: он всегда « любовался поэзией Пушкина», а
позднее, когда Пушкин задумал писать о Пугачёве, не раз рассказывал ему о своих
детских воспоминаниях, об осаде Оренбурга, об отце. Слава Крылова росла. Казалось,
сам народ говорил словами крыловских басен, и часто трудно было сказать, берёт
ли он отдельные слова, выражения, целые фразы из народной речи или сам их
создаёт. Басни Крылова переводились на многие европейские языки; знали их и
народы, населяющие Россию. Годы шли. Подошла старость. Один за другим уходили
близкие люди; умер Гнедич, погиб Пушкин, а Крылов жил. На его глазах свершались
великие события России. При нём родились, жили. Работали и по Седовласый,
большой, грузный он всё медленнее ходил, совершая свою ежедневную прогулку. В
Петербурге уже давно стали называть его « дедушка Крылов», уже давно все знали
его, и матери, встречая на улице, указывали на него детям, что особенно трогало
и волновало его. Он всё ещё ходил в библиотеку. В ней он прослужил почти 30
лет. Он инрересовался по-прежнему всем, следил за газетами и журналами, бывал
иногда в театре, посещал разные литературные собрания.
Всё знал и видел ум пытливый,
Всего сильней желая одного,
Чтоб жили жизнью вольной и счастливой
Народ и Родина его.
       Так сказал в стихотворении, обращённом к
Крылову поэт Михаил Исаковский. 9 октября 1844 года Иван Андреевич Крылов умер.
Он прожил 75 лет.

Литературная игра по басням И.А. Крылова.

Хорошо ли вы знаете названия басен И.А.
Крылова / продолжить/

Ворона и........../ лисица/
Волк и........./ ягнёнок/
Стрекоза и......./ муравей/
Мартышка и......../ очки/
Осёл и ........./ соловей/
Кот и ......./ повар/
Лебедь......../ рак и щука/
Лисица и ......./ виноград/

Волк и......./ журавель/
Свинья под......../ дубом/
Зеркало и........./ обезьяна/
Мышь и........../ крыса/
Кукушка и........./ петух/

Вспомните крылатые выражения из басен И.А.Крылова.

/ ребята вспоминают, те, которые не вспомнят
или не знают библиотекарь читает, а они должны сказать из какой они басни./

А Васька слушает да ест./ кот и повар/
А ларчик просто открывался....../ ларчик
Ай, Моська! Знать она сильна....../ слон и
Моська/
Беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а сапоги
тачать пирожник...../ Щука и кот/
Как белка в колесе./ Белка/
Сильнее кошки зверя нет./ Мышь и крыса/
Попался как ворона в суп./ Ворона и курица/
Ты всё пела? Это дело: так, поди же попляши./
стрекоза и муравей/
Хоть видит око, да зуб неймёт./ лисица и
виноград/
Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на
себя кума оборотиться?              / зеркало и обезьяна/
У сильного всегда бессильный виноват./ Волк и
ягнёнок/
Кукушка хвалит петуха за то. Что хвалит он
кукушку./ кукушка и петух/

Объяснить
значение этих слов. А
потом по словарю зачитать их объяснения или можно дать задание самим найти
объяснения этих слов в словаре.

- Вещунья-/ предсказательница/
Вещуньина с похвал вскружилась голова./ Ворона и
лисица/

- Воевода- начальник войск, а так же начальник
города или округа в старой Руси.

Однако же в семье не без урода:
Наш воевода- в родню был толст,
Да не в родню был прост./ слон на воеводстве/

Ратник- /воин.\

Сам ратник, сам трубач.
Пищит во всю гортань
И вызывает льва на смертоносну брань./ лев и
комар/

- Примолвить- сказать, прибавить к тому, что уже
сказано

Примолвить можно бы спасибо тут и там,-
Им голос отвечал из-под земли смиренно./ листы и
корни/.

Кроссворд.
Кто так говорил.
1. Не оставь меня, кум милый. ( Стрекоза)
2. И тот дурак, кто слушает людских всех врак. (
мартышка).
3. Спасибо кум: зато по совести моей поёшь ты
лучше райской птички (кукушка)
4. « Смотри кума, чтобы не осрамиться: недаром
говорится, что дело мастера боится. ( кот и щука)
5. Ты виноват лишь тем, что хочется мне кушать (
волк).
6. Ну, то-то же смотри! Неправды я не потерплю
ни в ком.: по шкурке, так и быть возьмите. А больше их не троньте волоском. (
слон)

Конкурс
«Знатоки»
Необходимо
назвать как можно больше басен И.А. Крылова. Но этого недостаточно. Нужно еще
вспомнить и мораль этой басни.

По очереди команды называют басни, которые они знают, и

объясняют мораль этой басни. Если кто-нибудь из

присутствующих не согласен с объясненной моралью, то

озвучивает свою версию.

Конкурс
«Путаница»
Необходимо
соединить линиями крылатые слова из басен Крылова с их названиями.

Каждой команде выдается листок, на котором написаны

крылатые слова из басни и названия басен вразброс.
(А я скажу: по
мне уж лучше пей,
Да дело разумей.
(«Музыканты».)
Сильнее кошки
зверя нет! («Мышь и Крыса».)
Лишь были б
желуди: ведь я от них жирею. («Свинья под Дубом».)
Ай, Моська!
знать, она сильна,
Что лает на
Слона! («Слон и Моська».)
Ты все пела? Это
дело:
Так поди же,
попляши! («Стрекоза и Муравей».)
Вперед чужой беде
не смейся, Голубок. («Чиж и Голубь».)
А Ларчик просто
открывался. («Ларчик».)
Иного так же мы
боимся,
Поколь к нему не
приглядимся. («Лев и Лисица».)
Как Белка в
колесе. («Белка».)
Уж сколько раз
твердили миру,
Что лесть гнусна,
вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец
всегда отыщет уголок. («Ворона и Лисица».)
А вы, друзья, как
ни садитесь,
Все в музыканты
не годитесь. («Квартет».).)

Конкурс
«Творческий»
Всем вам
известно, что в баснях высмеивались недостатки людей. Возможно, именно из-за
этого сегодня басен почти никто не пишет. Другими словами, нет новых басен,
потому что человеческие пороки за последние несколько тысячелетий ничуть не
изменились. Возможно так же, что нет новых басен, потому что образы животных исчерпаны.
Вот если бы нашлись новые персонажи для басен. Может, мы сможем возродить
басню? Предлагаем командам сочинить современную басню с оригинальными героями и
названием:
• «Маргарин на
сковородке»;
• «Вирус в
компьютере»;
• «Кирпич на
крыше»;
• «Пульт от
телевизора под диваном»;
• «Громкая музыка
из колонок».

       Вот и
закончился урок. Кто из вас постиг тайну басен, тот понял это для себя сам!
Возможно, кто-то узнал в баснях себя, кто-то своих друзей, родственников или
даже меня... .Судить об этом вам. И если вы открыли для себя что-то новое из
басен, этот литературный жанр никогда не исчезнет. А значит, продолжение
следует...

1.А я скажу: по
мне уж лучше пей,
Да дело разумей.
2.Сильнее кошки
зверя нет!
3.Лишь были б
желуди: ведь я от них жирею.
4.Ай, Моська!
знать, она сильна,
Что лает на
Слона!
5.Ты все пела?
Это дело:
  Так поди же,
попляши!
6.Вперед чужой
беде не смейся, Голубок.
7.А Ларчик просто
открывался.
8.Иного так же мы
боимся,
  Поколь к нему
не приглядимся.
9.Как Белка в
колесе.
10.Уж сколько раз
твердили миру,
Что лесть гнусна,
вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец
всегда отыщет уголок.
11.А вы, друзья,
как ни садитесь,
Все в музыканты
не годитесь.

А. «Музыканты».
Б. «Свинья под
Дубом».
В. («Лев и
Лисица».)
Г. («Мышь и
Крыса».)
Д. («Чиж и
Голубь».)
Е. («Слон и
Моська».)
Ж. («Стрекоза и
Муравей».)
З. («Квартет».).)
И. («Белка».)
М. («Ларчик».)
Н. («Ворона и
Лисица».)

file_name: Басни Крылова.doc

alt: Литературная игра по басням И

alt: В конце 1782 года Крыловы переезжают в

alt: Волк и......./ журавель/ Свинья под

alt: А я скажу: по мне уж лучше пей,


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

к рабочей программе

английский язык
(предмет, курс)
для ___11Е__класса
(классов)
(базовый уровень)
на 2019-20 учебный
год
учитель:  Михайлова
Елена Владимировна, высшая квалификационная категория
(Ф.И.О.,
квалификационная категория учителя)

г. Мурино
2019 год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 11Е КЛАСС
По учебному плану количество часов в неделю в 11 Е классе – 3
часа
По учебному плану количество часов в год –102 часа
Фактически будет дано –98 часов
Учитель – Михайлова Е.В., учитель английского языка

Описание
изменений, внесённых в КТП с учетом календарно-учебного графика и расписания:
На изучение предмета
английский язык учебным планом предусмотрено 102 учебных часа, но согласно календарно-учебному графику за 2019-2020
учебный год будет дано 98 учебных часов, т.к по расписанию уроки попадают на
праздничные и каникулярные дни:
21.03 – каникулярный
день
1.05 – праздничный
день
2.05 - праздничный
день
9.05 - праздничный
день

Выполнение содержательной
части образовательной программы будет реализовываться за счёт уплотнения
резервных уроков и за счёт уплотнения тем уроков. Таким
образом, КТП рассчитано на 98 учебных часа.

№ урока

раздел, тема урока

кол-во часов

дата

по
  плану

по
  факту

1.

Активизация
  лексики по теме Популярные профессии.

1

5.09

5.09

2.

Фомирование
  грамматических навыков по теме Структура to have smth done.

1

6.09

6.09

3.

Формирование
  лексико-грамматических навыков по теме Словообразовательные суф-фиксы –er, -or, -ist

1

7.09

7.09

4.

Развитие
  навыков говорения Необходимые качества для различной профессиональной
  деятельности.

1

12.09

12.09

5.

Формирование
  лексико-грамматических навыков по теме Выбор профессии. Местоимения neither, either.

1

13.09

13.09

6.

Формирование
  грамматических навыков по теме Союз whether.

1

14.09

14.09

7.

Формирование
  навыков монологической речи Государственное образование в Великобритании.

1

19.09

19.09

8.

Совершенствование
  навыков говорения Ведущие университеты Великобритании.

1

20.09

20.09

9.

Совершенствование
  грамматических навыков по теме Неопределенные местоимения nobody, no one, none.

1

21.09

21.09

10.

Развитие
  навыков устной речи по теме Ведущие университеты России.

1

26.09

26.09

11.

Развитие
  навыков изучающего чтения по теме Изучение иностранных языков.

1

27.09

27.09

12.

Развитие
  навыков лексических навыков по теме Претворение мечты в жизнь.

1

28.09

28.09

13.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в речи. Претворение мечты в жизнь. Метафора.

1

3.10

3.10

14.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков по теме Слова-связки, выстраивающие логику
  текста.

1

4.10

4.10

15.

Развитие
  навыков говорения по теме Выбор будущей профессии.

1

5.10

5.10

16.

Формирование
  лексических  навыков Выбор будущей профессии.

1

10.10

10.10

17.

Совершенствование
  лексических навыков в речи Выбор будущей профессии

1

11.10

11.10

18.

Обобщение
  материала по теме «Шаги в карьере»

1

12.10

12.10

19.

Контроль изученного материала . Тест 1

1

17.10

17.10

20.

Контроль
  навыков аудирования и письма.

1

18.10

18.10

21.

Контроль
  лексико-грамматических навыков.

1

19.10

19.10

22.

Работа
  над ошибками.

1

24.10

24.10

23.

Контроль
  навыков говорения.

1

25.10

25.10

24.

Совершенствование
  навыков чтения.

1

26.10

26.10

25.

Формирование
  лексических навыков по теме Различные определения понятия культуры.

1

7.11

7.11

26.

Совершенствование
  грамматических навыков  по теме Множественное число имен существительных.

1

8.11

8.11

27.

Формирование
  лексических навыков по теме Традиции и обычаи.

1

9.11

9.11

28.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков  по теме Притяжательный падеж имен
  существительных

1

14.11

14.11

29.

Развитие
  навыков устной речи по теме Ценности и убеждения.

1

15.11

15.11

30.

Формирование
  грамматических навыков Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные.

1

16.11

16.11

31.

Совершенствование
  грамматических навыков Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные.

1

21.11

21.11

32.

 Формирование
  лексических навыков по теме Литература.

1

22.11

22.11

33.

Развитие
  навыков говорения по теме Литература.

1

23.11

23.11

34.

Формирование
  лексических навыков по теме Изобразительное искусство.

1

28.11

28.11

35.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков Изобразительное искусство.

1

29.11

29.11

36.

Формирование
  лексических навыков по теме Музеи и картинные галереи

1

30.11

30.11

37.

Совершенствование
  грамматических навыков. Артикль с именами собственными.

1

5.12

5.12

38.

Формирование
  лексико-грамматических навыков по теме Музыка.

1

6.12

6.12

39.

Совершенствование
  навыков говорения по теме  Театр. Кино.

1

7.12

7.12

40.

Развитие
  навыков диалогической речи Принятые нормы поведения в обществе.

1

12.12

12.12

41.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в речи Принятые нормы поведения в обществе.

1

13.12

13.12

42.

Обобщение
  материала по теме «Шаги к пониманию культуры»

1

14.12

14.12

43.

Контроль
  изученного материала по разделу 2

1

19.12

19.12

44.

Контроль
  навыков аудирования и письма.

1

20.12

20.12

45.

Контроль изученного материала . Тест 2
.

1

21.12

21.12

46.

 Активизация
  лексико-грамматического материала

1

26.12

26.12

47.

Совершенствование
  навыков говорения.

1

27.12

27.12

48.

Контроль
  навыков чтения.

1

28.12

28.12

49.

Формирование
  лексических навыков Технический прогресс – «за» и «против».

1

16.01

16.01

50.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в речи Технический прогресс – «за» и «против».
  Наречия.

1

17.01

17.01

51.

Формирование
  грамматических навыков Широкозначные существительные. Наречия.

1

18.01

18.01

52.

Совершенствование
  грамматических навыков по теме Степени сравнения наречий.

1

23.01

23.01

53.

Развитие
  навыков говорения по теме 21 век – век глобальной компьютеризации.

1

24.01

24.01

54.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков  в речи Влияние компьютерных технологий на
  жизнь человека

1

25.01

25.01

55.

Совершенствование
  навыка чтения с пониманием Стив Джобс – человек-легенда мира компьютеров.

1

30.01

30.01

56.

Совершенствование
  грамматических навыков по теме Наречия.

1

31.01

31.01

57.

Совершенствование
  навыков чтения с пониманием Альфред Нобель.

1

1.02

1.02

58.

Совершенствование
  навыков устной речи Нобелевские лауреаты.

1

6.02

6.02

59.

Совершенствование
  навыков чтения с пониманием детальной информацией Вклад российских ученых в
  развитие научного прогресса

1

7.02

7.02

60.

Формирование
  лексико-грамматических навыков Великие изобретения и открытия.

1

8.02

8.02

61.

Совершенствование
  навыков чтения с пониманием Кооперация различных государств в решении научных
  и технологических проблем.

1

13.02

13.02

62.

Совершенствование
  грамматических навыков по теме Числительные.

1

14.02

14.02

63.

Совершенствование
  навыков изучающего чтения (Попытки приостановить развитие научной мысли и
  прогресса в отдельном регионе – американские эмиши.)

Комбинированный
  урок.

1

15.02

15.02

64.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в речи по теме . Синонимы.

1

20.02

20.02

65.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков по теме Числительные. Синонимы.

1

21.02

21.02

66.

Развитие
  навыков устной речи по теме Известные ученые и изобретатели.

1

22.02

22.02

67.

Формирование
  лексико-грамматических навыков Новая техническая революция и СМИ.

1

27.02

27.02

68.

Совершенствование
  лексических навыков в речи Новая техническая революция и средства массовой
  информации.

1

28.02

28.02

69.

Совершенствование
  навыков чтения с пониманием Век коммуникации.

1

29.02

29.02

70.

Развитие
  навыков говорения по теме Век коммуникации.

1

5.03

5.03

71.

Совершенствование
  навыков монологической речи Век коммуникации.

1

6.03

6.03

72.

Обобщение
  изученного материала по теме «Шаги к эффективной коммуникации»

1

7.03

7.03

73.

Контроль
  изученного материала по разделу 3.

1

12.03

12.03

74.

Контроль
  навыков аудирования и письма.

1

13.03

13.03

75.

Контроль
  лексико-грамматических навыков.

1

14.03

14.03

76.

 Работа
  над ошибками.

1

19.03

19.03

77.

 Контроль
  навыков говорения.

1

20.03

20.03

78.

Контроль
  навыков чтения.

1

2.04

23.04

79.

Формирование
  лексических навыков по теме Процесс глобализации в современном мире

1

3.04

24.04

80.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в упражнениях

1

4.04

25.04

81.

Развитие
  навыков говорения Место роботов и иных механических «помощников» человека в
  общест-ве будущего.

1

9.04

9.04

82.

Совершенствование
  навыков чтения с пониманием Угрозы и основные проблемы в обществе.

1

10.04

10.04

83.

Формирование
  лексических навыков Будущее планеты.

1

11.04

11.04

84.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков.по теме  Инфинитив и герундий.

1

16.04

16.04

85.

Совершенствование
  навыков чтения с пониманием.

1

17.04

17.04

86.

Развитие
  навыков устной речи по теме Проблемы глобализации.

1

18.04

18.04

87.

Развитие
  навыков изучающего чтения Факты проникновения элементов культуры в культурный
  фонд иных народов.

1

23.04

23.04

88.

Совершенствование
  грамматических навыков по теме  Сложное дополнение.

1

24.04

24.04

89.

Совершенствование
  навыков чтения с пониманием Освоение космического пространства, кооперация
  государств в этом процессе.

1

25.04

25.04

90.

Формирование
  грамматических навыков по теме. Сослагательное наклонение.

1

30.04

30.04

91.

Совершенствование
  навыков говорения Возможные пути развития транспорта, городов, образования в
  будущем.

1

7.05

14.05

92.

Совершенствование
  грамматических навыков по теме  Сослагательное наклонение.

1

8.05

15.05

93.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков по теме Экологические проблемы Контроль
  лексико-грамматических навыков и аудирования.

1

14.05

14.05

94.

Статус
  английского языка в наши дни Контроль навыков говорения.

1

15.05

15.05

95.

Совершенствование
  навыков чтения и говорения. Контроль навыков чтения.

1

16.05

16.05

96.

Обобщение
  изученного материала по теме «Шаги к будущему»

1

21.05

21.05

97.

Контроль
  изученного материала по разделу 4

1

22.05

22.05

98.

Работа
  над ошибками. Обобщение изученного материала

1

23.05

21.05

ЛИСТ
КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО
ПЛАНИРОВАНИЯ
Предмет: английский язык
Класс: 11Е
Учитель: Михайлова Е.В.

№
  урока

Дата по плану в КТП

Дата
по факту

Тема

Количество
часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

План

Факт

78

2.04

23.04

Контроль
  навыков чтения.

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ директора школы от
  20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

87

23.04

Развитие
  навыков изучающего чтения Факты проникновения элементов культуры в культурный
  фонд иных народов.

1

79

3.04

24.04

Формирование
  лексических навыков по теме Процесс глобализации в современном мире

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ директора школы от
  20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

88

24.04

Совершенствование
  грамматических навыков по теме  Сложное дополнение.

1

80

4.04

25.04

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в упражнениях

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ директора школы от
  20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

89

25.04

Совершенствование
  навыков чтения с пониманием Освоение космического пространства, кооперация
  государств в этом процессе.

1

96

21.05

21.05

Обобщение
  изученного материала  по теме «Шаги к будущему»

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ директора школы от
  20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

98

23.05

Работа
  над ошибками. Обобщение изученного материала

1

1

1

file_name: 1КТП-11 кл база Радуга.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ КАЛЕНДАРНО -

alt: Контроль лексико-грамматических навыков

alt: Развитие навыков устной речи по теме

title: КТП УМК "Радуга" - 11 класс


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
№2
Практическая
часть
Задание №1
Повторить
приведенный ниже образец в отдельном файле в виде текстового документа. При
форматировании документа не использовать символы пробелов и табуляции.

Задание №2
Повторить
приведенный ниже образец в отдельном файле в виде текстового документа. При
форматировании документа использовать редактор формул.

Задание №3
Повторить приведенный ниже образец в отдельном
файле в виде текстового документа.

Задание №4
Повторить приведенный ниже образец в
отдельном файле в виде текстового документа.

Задание №5
Повторить приведенный ниже образец в
отдельном файле в графическом редакторе Paint.

Задание №6
В
электронной таблице построить на листе с данными линейчатую диаграмму с
вертикальными столбцами (гистограмму), позволяющую отобразить рост количества
серверов Интернета по годам.

Годы

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Кол-во
  серверов

16

30

43

72

110

147

172

233

318

395

433

Задание №7
Построить Круговую диаграмму данных
о стоимости комплектующих компьютера, и сохранить
файл электронных таблиц с круговой диаграммой в файле Calc.xls.

Наименование устройства

Цена (в у.е.)

Системная плата

80

Процессор

70

Оперативная память

15

Жесткий диск

100

Дисковод 3,5"

14

Монитор

200

Дисковод CD/DVD

30

Корпус

25

Клавиатура

10

Мышь

5

Задание №8
Создайте
таблицу, произведите расчет и постройте круговую диаграмму

Расчёт стоимости электроэнергии

Счётчик

Разница
  (к Вт/час)

Стоимость
  (руб)

Январь

3458

Февраль

4367

?

?

Март

3427

?

?

Апрель

7652

?

?

Май

2340

?

?

Июнь

6541

?

?

Июль

1239

?

?

Август

7641

?

?

Сентябрь

7632

?

?

Октябрь

8790

?

?

Итого

макс

сумма

минимум

?

?

?

тариф

20

Задание №9
Построить график функции y = 5∙x2 по ее числовому
представлению интервал равен 1. Сохранить файл
электронных таблиц в файле Calc3.xls

Задание №10
В
электронных  таблицах построить графики кубической функции у=х3 и линейной
функции у=2*х.

Задание №11
Подготовить на
основе готового шаблона презентацию по теме "Устройства компьютера",
состоящую не менее чем из 5 слайдов, содержащую гиперссылки. Применить к
объектам эффекты анимации. Настроить автоматическую демонстрацию слайдов.

Задание №12
Подготовить на
основе готового шаблона презентацию по теме «Мир животных», состоящую не менее
чем из 5 слайдов, содержащую гиперссылки. Применить к объектам эффекты
анимации. Настроить автоматическую демонстрацию слайдов.

Задание №13
Подготовить на
основе готового шаблона презентацию по теме "Русские народные
сказки", состоящую не менее чем из 5 слайдов, содержащую гиперссылки.
Применить к объектам эффекты анимации. Настроить автоматическую демонстрацию
слайдов.

Задание №14
Подготовить на
основе готового шаблона презентацию по теме " Программы Microsoft Оffice",
состоящую не менее чем из 5 слайдов, содержащую гиперссылки. Применить к
объектам эффекты анимации. Настроить автоматическую демонстрацию слайдов.

Задание №15
Подготовить на
основе готового шаблона презентацию по теме «Геометрические фигуры», состоящую
не менее чем из 5 слайдов, содержащую гиперссылки. Применить к объектам эффекты
анимации. Настроить автоматическую демонстрацию слайдов.

file_name: Экзаменационные практические работы.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Практическая часть

intro: Экзаменационные практические работы для экзамена по информатике

информатика

group: Дисциплины

tags: практические работы


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.127.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Ф.И.________________________________________________________________________-

Суммативное оценивание за раздел «Моя семья и друзья»

Задания

1.Прочитай текст и выполни задания.

Мой дедушка очень любил трудиться в саду. Решил
  дедушка посадить яблоню, а я ему помогал. Яблоня выросла на славу. Но тут
  яблоню стали поедать ненасытные гусеницы, они стали грызть яблоки. Мы с
  дедушкой стали бороться с вредителями. Я позвал на помощь птичек, а дедушка
  сделал пугало. В конце лета мы собрали богатый урожай яблок.

1) Дополни предложение.
Яблоню стали грызть … .
А)
  вороны                В) гусеницы               С) воробьи                 D)
  личинки

2) Ответь на вопросы.
Кого мальчик позвал на
  помощь?
А)
  гусениц               В) птичек                   С) пугало                 D)
  ребят

3)
  Какой собрали урожай?
А)
  кукурузы          В) пшеницы                С) яблок                      D)
  груш

4) Определи
  последовательность событий и расставь цифры под картинками.

2. Составь загадку про дедушку в
  стихотворной форме, вставляя подходящие слова в рифму:
Он
  ______________________не от скуки,
У
  него в мозолях ____________________,
А
  теперь он ___________________и сед
 Мой
  родной, любимый ________________

Опорные
  слова:
  трудился,
  смеялся,
  ноги, руки, молод, стар, дед, внук.

Критерий оценивания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Находит
  основную информацию

находит
  информацию:
по
  1 вопросу;
по 2 вопросу;
по 3 вопросу;

1
1
1

определяет
  последовательность событий;

1

Составляет
  и записывает загадку в стихотворной форме

записывает
  загадку;

1

использует
  в загадке опорные слова;

1

соблюдает
  рифму в словах.

1

Всего
  баллов

7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит сор 2.docx

alt: Критерий оценивания Дескриптор

title: литературное чтение


extracted_text:
Лишние службы

Важную
роль в оптимизации производительности Windows XP может сыграть настройка
системных служб. Для управления ими следует выполнить в меню Пуск
команду Выполнить, после чего в появившемся
окне набрать services.msc.

Перед
тем как производить эксперименты со службами, сохраните раздел реестра HKEY_LOCAL_MACHINE\SYSTEM\CurrentControlSet\Serviсes
(щелкните на
указанном разделе правой кнопкой мыши и выберите команду Экспорти-ровать).
Ниже
приведен список служб, большинство из которых в общем случае можно
безболезненно отключить (установите значение Отключено).

Machine
Debug Manager — управляет местной и удаленной отладкой с
по-мощью компонентов Visual Studio.

NetMeeting
Remote Desktop Sharing — разрешает проверенным пользовате-лям
получать доступ к рабочему столу, используя NetMeeting.

QoS
RSVP —
делает возможной рассылку оповещений в сети и управление локальным
трафиком.

Telnet
—
позволяет пользователю удаленно входить в систему и запускать программы.

Автоматическое
обновление — включает автоматическую загрузку и уста-новку
критических обновлений Windows.

Веб-клиент
—
позволяет программам создавать, получать доступ и изме-нять файлы, хранящиеся в
Интернете. Обычно мало кто пользуется данной возможностью, на работу
FTP-клиентов это не влияет.

Вторичный
вход в систему — позволяет запускать процессы от имени
дру-гого пользователя. Остановка данной службы не позволит вам запускать
программы с пониженными или повышенными привилегиями, что иногда повышает безопасность
системы. Если вы собираетесь использовать дан-ный метод, не останавливайте
службу.

Диспетчер
очереди печати — загружает в память файлы для последующей печати.
Лучше отключить, если нет принтера.

Диспетчер
сеанса справки для удаленного рабочего стола — управляет
воз-можностями удаленного помощника.

Журналы
и оповещения производительности — управляет сбором данных о
производительности с локального или удаленных компьютеров.

Источник
бесперебойного питания — управляет работой источников беспе-ребойного
питания, подключенных к компьютеру. Если таковых нет, то службу лучше
отключить.

Клиент
отслеживания изменившихся связей — поддерживает связи
NTFS-файлов, перемещаемых в пределах компьютера или между компьютерами в
домене. При отсутствии NTFS отключите.

Модуль
поддержки NetBIOS через TCP/IP — включает поддержку
службы
NetBIOS
через TCP/IP. Если нет сети, то можно отключить.

Модуль
поддержки смарт-карт — обеспечивает поддержку старых устройств чтения
смарт-карт. Если вы ими не пользуетесь, отключите службу.

Обозреватель
компьютеров — обслуживает список компьютеров в сети и
вы-дает его программам по запросу. Если нет локальной сети, то и сервис не
нужен.

Оповещатель
—
посылает выбранным пользователям и компьютерам адми-нистративные оповещения.

Планировщик
заданий — позволяет настраивать расписание автоматиче-ского
выполнения задач на компьютере.

Серийный
номер переносного медиа-устройства — получает серийные
но-мера всех переносных медиаустройств, подключенных к системе.

Сетевой
вход в систему — поддерживает сквозную идентификацию
событий входа учетной записи для компьютеров
домена.

Служба
COM записи компакт-дисков IMAPI — управляет записью
компакт-дисков встроенными средствами Windows. Если не отключить, могут
воз-никнуть проблемы с записью дисков сторонними программами.

Служба
времени Windows — управляет синхронизацией даты и времени
на
всех
клиентах и серверах в сети.

Служба
загрузки изображений — обеспечивает работу службы получения изображений
со сканеров и цифровых камер. Можно отключить, если та-ковых устройств нет.

Служба
индексирования — индексирует содержимое и свойства файлов
на
локальном
и удаленных компьютерах.

Служба
обнаружения SSDP — включает обнаружение UPnP-устройств в
до-машней сети.

Служба
сообщений — позволяет посылать и получать сообщения, передан-ные
администраторами или службой оповещений.

Службы
IPSEC — если не намереваетесь использовать политики
безопасно-сти IP или вообще в первый раз об этом слышите, то отключайте службу.

Службы
терминалов — позволяют подключаться к локальной машине по сети
и удаленно работать на ней.

Съемные
ЗУ —
если не пользуетесь ZIP-дисководами и прочими, то службу можно
отключить.

Темы
—
если на красивый интерфейс не хватает памяти и процессора, то службу
лучше остановить.

Удаленный
реестр — позволяет удаленным пользователям изменять
пара-метры реестра на локальном компьютере.

В
Windows XP SP2 появилась еще одна некритичная служба, от которой тоже можно
избавиться, — Центр обеспечения безопасности,
— отобра-жающая статус безопасности системы и всячески докучающая, если
отклю-чен брандмауэр и нет антивируса.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 82.docx

alt: Модуль поддержки NetBIOS через

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Я работаю в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 4» учителем
начальных классов.  Имею среднее педагогическое
образование: в 2003 году окончила Чайковское Педагогическое училище с
профессиональным отделением и высшее образование по специальности Менеджмент
организации. На данный момент имею 4 года педагогического стажа.

 Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и

любознательности.

В.А. Сухомлинский
Темой моего семинара
является « Использование игровых технологий в урочной и во внеурочной
деятельности»
Целью моей работы
является изучение дидактических возможностей использования игровых технологий.
Задачи:
1.
Проанализировать
игровые технологии.
2.
Изучить
практику использования игровых технологий на современном этапе.
3.
Обобщить
опыт использования игровых технологий.
    Обладаю необходимым
научно-методическим уровнем, работаю над совершенствованием своего
теоретического уровня и педагогического мастерства, постоянно слежу за
инновациями, которые появляются в педагогической науке и практике.
В современной   начальной школе
ребенка  недостаточно  обучить    только чтению, счету
и письму. Его необходимо обеспечить  новыми умениями.
Это    универсальные учебные действия, составляющие основу умения
учиться, а также сформированная сознательная  мотивация к
обучению,   самоорганизация и саморазвитие.  Поэтому
необходимо создать такие условия, которые позволят   повысить у детей
интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном
итоге научить учиться. И тогда ученик  начнет получать радость от процесса
самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
Современному учителю, требуется не только дать детям образование в виде системы
знаний-умений-навыков, но должен всемерно развивать познавательные и творческие
возможности учеников, воспитывать личность.
Изучая
особенности своих деток, применяя различные технологии, я поняла, что в моем
классе, именно в этом возрасте, очень эффективны игровые технологии. В моей работе
появилась необходимость внедрения в свою педагогическую практику инновационных
технологий.
Актуальность
В современной   начальной школе
ребенка  недостаточно  обучить    только чтению, счету
и письму. Его необходимо обеспечить  новыми умениями.  Это
универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также
сформированная сознательная  мотивация к обучению,
самоорганизация и саморазвитие.  Поэтому  необходимо создать такие
условия, которые позволят   повысить у детей интерес к учебе, научить
осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И
тогда ученик  начнет получать радость от процесса самостоятельного
познания и от результата своего учебного труда.
Современному учителю, требуется не только дать детям образование в виде системы
знаний-умений-навыков, но должен всемерно развивать познавательные и творческие
возможности учеников, воспитывать личность.
Инновационный подход к организации
обучения — одно из приоритетных направлений усовершенствования предметной
методики. Он предполагает создание условий для ценностно-ориентированного
воспитания и развития основных сфер личности ученика. Основой для этого
является внедрение в практику современных образовательных технологий,
активизирующих познавательную деятельность и творческую самостоятельность
учащихся.
Каждая из технологий ценна на современном этапе образования.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая
позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне.
Игровым технологиям
 уделяют большее внимание, так как игровые технологии являются одной из
уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению предметов.

             Игровая технология строится
как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и
объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно
игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников
развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр,
воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический
слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном
содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд
учебных элементов.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

дидактических (расширение кругозора,
     познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков,
     необходимых в практической деятельности и др.);
развивающих (развитие внимания,
     памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений
     устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
воспитывающих (воспитание
     самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и
     мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма,
     общительности и др.);
социализирующих (приобщение к нормам
     и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

    Игровая
деятельность выполняет функции:
-   развлекательную (это
основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
-   коммуникативную: освоение
диалектики общения;
-   самореализации в игре
как полигоне человеческой практики;
Большинству игр присущи четыре главные
черты (по С.А.Шмакову)
 - свободная развивающая деятельность,
предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого
процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
•       творческий,
в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
•
эмоциональная
приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное
напряжение»);
•       наличие
прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.

      В структуру игры как деятельности органично
входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ
результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация
игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении,
самореализации.

       В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство
реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е.
замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область
действительности, условно воспроизводимая в игре.

         Игру как метод
обучения, в современной школе, ставка делается  на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих
случаях:
-   в качестве
самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета;
-   как элементы
(иногда весьма существенные) более обширной технологии;
-   в качестве урока
(занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля);
-   как технологии
внеклассной работы.

      В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

     Игровая форма занятий создается на уроках при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности.

     Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.

    Место и роль игровой технологии в учебном процессе,
сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем
функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по
виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные
(умственные), трудовые, социальные и психологические.

   По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие
и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные,
развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные,
творческие;
г) коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические и др.

      Обширна типология педагогических игр по
характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов:
предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По
предметной области выделяются игры по всем школьным дициплинам.

 И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени
определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с
различными средствами передвижения
 Составление игровых технологий из
отдельных игр и элементов - забота каждого учителя. На
своих уроках я стараюсь использовать различные элементы данной технологии.
Существует следующая классификация игр
(показать на экран)
—
по
виду деятельности (двигательные, умственные, трудовые, социальные,
психологические);
—   Например
примером умственной игры   загадки, я часто использую игру «Эстафета»по
математике в любом классе: на карточках написаны примеры на вычитание и
сложение, их количество соответствует количеству учащихся в ряду. Ученики
последних парт получают по карточке, решив первый пример, передают впереди
сидящему ученику. Карточки приходят на первые парты, где их собирает учитель.
— по характеру педагогического процесса (обучающие,
тренировочные, контролирующие, развивающие);  Пример обучающей игры
«Одень человечка» на уроках обучения грамоте.
При изучении звуков обозначаем их в виде
человечков, одетых в разные цвета гласные – в красный цвет, согласные твёрдые –
в синий, согласные мягкие – в зелёный,  на звонкие звуки надеваем
шапочку-колокольчик, глухим – наушники (показать таких человечков)
— по характеру игровой методики
(предметные, сюжетно-ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);  Так,
на сегодняшнем уроке я использовала игру — драматизацию (сценка «Лесное
собрание»)
— по структуре (игры-упражнения,
игры-состязания, игры-путешествия).  Например, сегодня  вы видели
игру-путешествие в лес.
Сегодня на уроке
вы увидели такие игровые элементы: загадки (по виду деятельности – умственные),
игра-путешествие(по структуре), сценка «Лесное собрание» (по характеру
обучающего процесса – обучающие, по характеру игровой методики –
игры-драматизации).

На уроках применяю
интерактивные игры, которые способствуют пониманию и усвоению нового материала.
Интерактивная игра
—
это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и
теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с
определенной учебной целью, что позволяет обучаемым лучше, чем в сложном реальном
мире, познать и понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи
происходящего, групповых и межличностных проблем. С помощью интерактивных игр
можно более эффективно и с относительно малым риском обучиться новым способам
поведения и проверить на практике новые идеи.
В
своей работе я  использую занимательные интерактивные задания,
игровые тренажеры, которые в увлекательной игровой форме помогли учащимся
получить прочные знания по предметам. И все это непринужденно, увлекательно,
интересно, весело. Все дети включаются в процесс изучения, активно участвуют в
учебном процессе.

Задание
1
Формулировка
задания: Ребята, чтобы узнать с какой буквой мы с вами сегодня познакомимся,
отгадаем загадки! Ответы: медведь/мишка, малинка/малина. Вы уже догадались, с
какой буквой мы сегодня познакомимся (с буквой «М»). Какие же звуки обозначает
буква «М»? Давайте составим схемы отгаданных нами слов.
Этап
урока: начальный
Технология
выполнения задания (что делают учащиеся у доски и за партой):
Учащиеся
у доски раскрывают картинки с ответом на загадку, составляют схемы слов.
Учащиеся
за партами отгадывают загадки, проговаривают звуки, составляют из разрезного
материала схемы слов.
Скрин-шоты
экрана:

До
  выполнения

После
  выполнения

Методическая
ценность задания (наличие мотивационной, развивающей составляющей,
дифференциация, возможные ошибки, формы контроля): мотивация к изучению новой
темы, наличие различных вариантов схем (несколько слов, которые могут быть
отгадкой).
Целесообразность
использования интерактивной доски: обеспечение наглядности, возможность
оперативного составления схем.
Задание
2
Формулировка
задания: Ребята, нам предстоит прочитать текст, а затем ответить на вопрос:
«Кто кем хочет стать?»
Этап
урока: основной
Технология
выполнения задания (что делают учащиеся у доски и за партой):
Первоначально
текст прочитывается всеми учащимися в Азбуке.
Учащиеся
у доски выделяют имена детей, размещают их на свободном поле, выделяют названия
профессий и соотносят их с именами детей. О профессиях, которые хотят выбрать 3
ребенка, нет упоминая в тексте – их имена соотносятся с картинками.
Учащиеся
за партами помогают, следят за правильностью выполнения, проговаривают три
предложения о Максиме, Севе и Романе.
Скрин-шоты
экрана:

До
  выполнения

После
  выполнения

Методическая
ценность задания (наличие мотивационной, развивающей составляющей,
дифференциация, возможные ошибки, формы контроля): выполняя это задание, ребята
учатся работать с текстом, находить запрашиваемую информацию, решают проблемный
вопрос: «Как быстро найти в тексте имена детей?» (они написаны с заглавной
буквы), приходят к выводу, что нужно быть внимательными (слово Марс также
написано с заглавной буквы). Ребята учатся производить операцию анализа.
Целесообразность
использования интерактивной доски: возможность вычленить из текста ключевые
составляющие, наглядно показать группировку объектов.

Задание
3
Формулировка
задания: На ленте букв нам необходимо расставить изученные нами буквы по своим
местам.
Тип
задания: на классификацию, работа с различными цветами, drag & drop.
Этап
урока: заключительный
Технология
выполнения задания (что делают учащиеся у доски и за партой):
Учащиеся
у доски сначала обводят красным цветом буквы, обозначающие гласные звуки,
желтым – глухие согласные, фиолетовым – звонкие согласные. После этого
расставляют буквы по своим местам в ленте (часть, закрытая серым
прямоугольником не используется).
Учащиеся
за партами проговаривают звуки, которые обозначаются соответствующими буквами.
Скрин-шоты
экрана:

До
  выполнения

После
  выполнения

Методическая
ценность задания (наличие мотивационной, развивающей составляющей,
дифференциация, возможные ошибки, формы контроля): обычно, ленту букв учащиеся
рассматривают, задание ценно именно необходимостью составления ленты
самостоятельно, производится повторение характеристик звуков, их классификация.
Ставится проблемный вопрос на будущее: «Почему часть ленты закрыта серым
прямоугольником?»
Целесообразность
использования интерактивной доски: наглядное выделение цветом, возможность
оперативного заполнения таблицы, возможность сохранить результат и вернуться к
нему позднее.

Анализ
литературных источников показал, что в последние несколько лет все более и
более популярными становятся приключенческие, игровые, «кве- сты». Идея
квеста идеально подходит для детей начального образования.  Тщательно
организованные квест-занятия актуальны в контексте требований ФГОС ОУ. Это
инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ОУ, так
как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе
решения игровых поисковых задач. Дети действуют в условиях обогащенной
образовательной среды. Интегрируется содержание различных образовательных
областей, используются возможности ИКТ.
Квесты
бывают разными в зависимости отсюжета:

линейными, в которых игра построена
     по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до
     тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
штурмовыми, где все игроки получают
     основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом
     самостоятельно выбирают пути решения задач;
кольцевыми, они представляют собой
     тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных
     точек, которые будут для них финишными.

Структура
образовательного квеста может быть следующей:
1.
Введение (в котором прописывается сюжет, распределяются роли).
2.
Задания (этапы, вопросы, ролевые задания).
3.
Порядок выполнения (бонусы, штрафы).
4.
Оценка (итоги, призы).
На
своих уроках я в основном использую линейные квесты.
Например:
квест-игра «Помоги доктору Айболиту» на уроке математики.
Цель:
Закрепить и расширить знания школьников о характерных признаках осени.
Задачи:
1.Организация досуга школьников.
3.Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
4.Расширение кругозора учеников.
Ребятам
приходит письмо, в котором говорится, что зверятам в лесу требуется медицинская
помощь, они серьезно заболели. Айболиту надо как можно скорее добраться до
зверят, а маршрута он не знает. Команды получают маршрутные листы с указанием
станций, на которых они выполняют различные задания. За правильно выполненное
задание команда получает слово – подсказку.
1
станция: «Черепашьи заплывы»
Айболиту
надо перебраться через море на черепахе, но чья черепаха окажется быстрее?
Ребята по цепочке решают примеры, тем самым черепаха движется к берегу, а
Айболит к больным зверятам.
3+2=
6-1=       8-2=       5+3=      6-3=        10-3=
7+1=
5-2=       9+1=      2+2=       1-1=        4+3=
 Участники
игры выполняют задание, получают слово – подсказку и переходят на следующую
станцию.
2
станция: «Яблоневый сад»
Участвуют
команды по рядам. На доске три яблони, на каждой яблони пять примеров. Около
яблони пять яблок, на каждом из которых написано число. По одному человеку от
каждой команды подходят к яблоням, берут одно яблоко и прикрепляют его к тому
примеру, ответ которого соответствует числу на яблоке.
Проводится
игра «яблоневая эстафета», в корзинке школьники находят вторую подсказку.
3
станция: «Загадки Лешего»
Я
живу в лесу дремучем
Лесу друг я самый лучший.
Вас я в гости приглашаю,
Загадки про лес вам прочитаю.
1)
На подстилке 2 птенца,
Два
пушистых близнеца.
И
ещё готовы 5 из скорлупок вылезать.
Сколько
станет птиц в гнезде, помогите мне. 2+5=7

2)
5 мышат в траве шуршат,
3
забрались под ушат.
2
мышонка спят под ёлкой.
Сосчитать
мышей недолго. 5+3+2=10

3)На
берёзе 3 синички
Продавали
рукавички.
Прилетело
ещё 5,
Сколько
будут продавать?  3+5=8

4)5
малышек-медвежат
Мама
уложила спать.
Одному
никак не спится,
А
скольким сон хороший снится? 5-1=4

5)Цапля
по воде шагала,
Лягушат
себе искала.
Двое
спрятались в траве,
6
– под кочкой.
Сколько
лягушат спаслось?
Только
точно!  2+6=8

6)Ветер
дунул, лист сорвал.
И
ещё один упал.
А
потом упало 5.
Кто
их сможет сосчитать? 1+1=5=7

7)Ёжик
по грибы пошёл,
10
рыжиков нашёл.
8
положил  корзинку,
Остальные
же - на спинку.
«Сколько
рыжиков везёшь
На
своих иголках, ёж?» 10—8=2

После
выполнения всех заданий доктор Айболит добирается до больных зверят и оказывает
им помощь.
Применяя
на уроках игровые технологии формируются:

Метапредметные
результаты. Познавательные:

Осознание
     важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений.

Моделирование,
     выбор наиболее эффективных способов решения игровой ситуации.

Коммуникативные:

Позитивно
     взаимодействовать со сверстниками в парах и группах при разучивании
     упражнений.
Управлять
     эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
     сдержанность, рассудительность.

Регулятивные:

Характеризовать,
     выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику
     выполнения заданий.
Планировать
     собственную деятельность.

Личностные
результаты:

Развитие
     самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
     представлений о нравственных нормах.
Сформированность
     и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности,
     трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.

Коммуникативные
УУД: дети учатся работать в паре, приобретают умение слышать, слушать и
понимать партнера, договариваться, учитывать позицию собеседника.
Познавательные
УУД: приобретение эффективных способов решения задач и выделение необходимой
информации.
Личностные
УУД: вырабатывается уважительное отношение к другим, осознают свои эмоции.
Регулятивные
УУД: ученик учится работать по предложенному плану учителя, корректируя ошибки.
Таким образом,  использование игровой
технологии  в начальных классах ведёт к успешности учеников. Дети на уроках
решают творческие задачи, применяют знания в жизни. А всё это, как известно,
ведёт к становлению полноценной социализированной личности.

file_name: Мет.семинар.docx

alt: Игровая деятельность выполняет функции: - развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализации в…

alt: Игру как метод обучения, в современной школе, ставка делается на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных…

alt: И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и…

alt: Марс также написано с заглавной буквы)

title: Семинар -практикум "Использование игровых технологий в урочной и внеурочной деятельности"