extracted_text:
Управление образования города Пензы
МКУ
«Центр комплексного обслуживания и методологического обеспечения учреждений
образования» г. Пензы
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32
г. Пензы
XXVI
научно-практическая конференция школьников г. Пензы
«Я исследую мир»

«Лексико-фонетические особенности
современного американского
варианта английского языка на основе
материала видеоблогов и соцсетей»

Секция лингвистика и литературоведение

Выполнил:
Чапаев Кирилл Алексеевич,
МБОУ СОШ №32, 7 «В» класс
Руководитель:
Пронькин Максим Викторович, учитель английского языка
МБОУ СОШ №32

Пенза
2021г.

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………….1
Глава 1………………………………………………………………………………5
1.1 История
формирования американского варианта английского языка……..5
1.2 Типичные отличия
между АmЕ и ВrЕ на фонологическом уровне………..6
Глава 2……………………………………………………………………………...7
2.1Фонетические особенности современного американского
варианта
английского языка……………………………………………………...7 2.2Слово
can’t……………………………………………………………………..8
2.3Окончание –ed…………………………………………………………………8
2.4 Лексические различия между AmE и BrE…………………………………...8
Заключение……………………………………………………………………….12
Список литературы……………………………………………………………....13 Введение
Английский язык один из самых популярных языков в мире,
который является официальным во многих странах. В России в школах, ВУЗах и
других образовательных учреждениях придерживаются британского варианта
английского языка. Но с развитием рекламы, социальных сетей и видеохостингов, с
ростом интереса к западной литературе, музыке, кинематографу всё больше
внедряется и в нашу с вами речь американский вариант английского языка. Он
обладает целым рядом лексических, фонетических и грамматических особенностей,
по которым его можно без труда узнать.
В целом ряде сфер жизни и деятельности человека – в области
материальной культуры, экономики и финансов, образования и здравоохранения и
многих других областях – американский вариант все шире распространяется во всем
мире и имеет тенденцию к вытеснению бритицизмов [3]
На уроках английского языка нам часто даются таблицы, где
авторы учебников указывают на основные отличия между AmE и BrE. Однако подобные
таблицы по нашему мнению не способны передать живую речь носителей языка, так
как язык постоянно меняется и развивается, а с ним развиваются и его
"индивидуальные особенности". Так же мы полагаем, что больший интерес
к изучению AmE у обучающихся вызвали бы наглядные красочные пособия в виде
комиксов, а также живая речь носителей, которую с легкостью можно
продемонстрировать во время уроков при помощи коротких видеороликов.
Актуальность данного проекта заключается в том, что в течение
долгого времени принятой нормой при обучении английскому языку считался его
британский вариант. Но объективной реальностью является то, что в других
англоязычных странах английский язык несколько другой. Естественно, наиболее
распространенным сегодня представляется американский его вариант.
Объект исследования – американский вариант английского
языка
Предмет исследования – лексико-фонетические особенности
современного американского варианта английского языка.
Цель проекта – создать пособие, демонстрирующие
лексико-фонетические особенности современного американского варианта
английского языка для учащихся.
Поставленная цель конкретизируется следующими задачами:
1.      Изучить
состояние проблемы в научно-методической литературе.
2.      Исследовать
историю формирования AmE
3.      Выделить
и систематизировать фонетические особенности современного AmE на основе
публичных выступлений популярных политиков, телеведущих, знаменитостей.
4.      Создать
видеопрезентацию, демонстрирующую фонетические особенности современного AmE
5.      Создать
красочное пособие в виде комикса, демонстрирующее лексические особенности BrE и
AmE.

Этапы работы:
1.      Сообщение
куратору о цели, задумках, вариантов выполнения работы
2.      Подготовка
необходимых ресурсов для выполнения работы в виде презентации и наглядного
пособия.
3.      Разработка
презентации, демонстрирующей фонетические особенности современного AmE
4.      Демонстрация
видеопрезентации на уроке английского языка в 8 классе
5.      Поиск
художника, который сможет нарисовать комикс для нашей проектной работы, среди
учащихся МБОУ СОШ №32
6.      Создание
наглядного пособия
7.      Разбор
подобранного материала вместе с куратором
8.
Печать наглядного пособия в типографии Глава 1.
1.1  История формирования
американского варианта английского языка.
Британское издевательство над
американской манерой говорить стало язвительным и многолюдным видом спорта в 18
и 19 веках. Новые американские слова, казалось бы, возникли из ниоткуда, и
англичане понятия не имели, что многие из них означают. [2] Шотландский
священнослужитель Джон Уизерспун, подписавший Декларацию независимости и член
Конгресса писал в 1781 году: «Я каждый день вижу в диссертациях грамматические
ошибки и слышу в сенате и с трибуны неприличия и вульгаризмы, которые вряд ли
допустил бы человек того же ранга в Великобритании». Среди американизмов,
которые, по его словам, он слышал повсюду, было использование "every"
вместо "every one" и "mad" вместо "angry"."
Особенно ему не нравилось "this here " или " that there ".
Британцы были в ужасе от новых американских акцентов, неологизмов и
вульгаризмов. «Ваш язык станет таким же независимым от Англии, как и вы сами»,
- писал Джонатан Баучер, английский священник, живущий в Мэриленде. Фрэнсис
Троллоп, мать писателя Энтони Троллопа, испытывала отвращение к «странным
грубым фразам
и         произношению»,
       когда         путешествовала        в        Америку         в         1832
         г.
«Итак, вот крушение нашего классического английского языка», - сокрушался
британский инженер Джон Мактаггарт. Даже Томас Джефферсон попал под лавину британских
насмешек, когда лондонский журнал в 1787 году разразился яростью против его
склонности к придумыванию американизмов: «Как вам не стыдно, мистер Джефферсон?
Зачем, растоптав честь нашей страны и представив ее немногим лучше, чем страной
варварства, зачем, скажем так, постоянно попирать и грамматику нашего языка?
...Мы простим все их нападки на наш национальный характер, какими бы
бессильными они ни были; но на будущее, пощадите - О, пощадите, мы умоляем вас,
наш родной язык!”                                                                                Но
такие протесты не помешали американцам посоветовать британцам не лезть не в
свое дело, поскольку они продолжали использовать язык так, как считали
необходимым для построения своей нации. Самым враждебно настроенным по
отношению к британскому вмешательству в развитие         американского          языка
            был     американский           языковед        Ной     Вебстер.         Будучи преподавателем, он часто сталкивался с
недостатками американской системы образования. Особое беспокойство вызывало у
него состояние английского языка,
испытывавшего на себе влияние диалектов, а также искажённого британской
аристократией, внёсшей в него собственные
стандарты.                                          «Великобритания,
чьими детьми мы являемся, - утверждал он, - и на чьем языке мы говорим, больше
не должна быть нашим стандартом; вкус ее писателей уже испорчен, а ее язык
находится в
упадке».
В 1828 году был опубликован «Американский словарь
английского языка» над которым Уэбстер работал более 20 лет. Издание
зафиксировало множество стандартов американского английского языка и включало в
себя около 70 тысяч словарных статей.
1.2  Типичные отличия
между АmЕ и ВrЕ на фонологическом уровне.
Американская и Британская стандартные формы произношения закреплены
в словарях обеих стран в виде знаков транскрипции. RP (британское нормативное
произношение) является более престижным. Данная форма произношения начала
формироваться в Великобритании четыре столетия тому назад.  В начале 20 века
британское нормативное произношение стала официальной формой речи для дикторов
BBC. В наши дни большая часть образованного населения Великобритании говорит на
смеси RP и различных региональных диалектов [1]
Фонологические расхождения между AmE и BrE носят как общий,
так и частный характер. Расхождения общего характера представлены в табл. 1, 2.

Таблица 1 Гласные звуки.

Буква

В словах типа

Норма в ВЕ

Норма в АЕ

a

last, ask, aunt

[a:]

[æ]

o

pot, lot

[o]

[a]

u

hurry, current

[***e]

[ə]

u

duty, tune, new, nude, student

[ju:]

[u:]

Таблица 2 Согласные звуки

Звук

Норма в АЕ

Норма в ВЕ

[r]

произносится во всех позициях:
reader ['ri:dər]

['ri:də]

[s]

[q] в
  сочетаниях -sion,
-sia: excursion [iks'kəqn];
Asia ['eiqə]

[iks'kəSn]
['eiSə]

[t]

приближается к [d] в позиции между
  глас- ными: writer ['raidər]

['raitə]

Глава 2
2.1 Фонетические особенности современного американского
варианта английского. Звук [t].
Ранее мы приводили таблицы основных
различий на фонологическом уровне. Но в ходе работы над нашим проектом мы нашли
другие фонетические расхождения AmE и BrE. Давайте остановимся на них
поподробнее. Основным инструментом поиска фонетических расхождений стал сайт https://youglish.com/.

Первое на что следует обратить внимание,
это на то что американцы часто не произносят звук [t], там, где британцы
безусловно его произнесут.                                         Возьмем для
примера слово identify и сравним как произносят данное слово носители AmE и
BrE.
1.
Кеннет Ирвин Шено – генеральный директор и председать American
Express с 2001 по 2018 год (https://youtu.be/8dKFDr4pFWw?t=786)
2.
Лори Глимчер - американский учёный-медик, иммунолог и онколог.
Член
Национальных Академии наук и Медицинской академии США, а
также
Американского философского общества (https://youtu.be/iIVPBqjRzg0?t=934)
3.
Эрик Сингер -  американский лингвист (https://youtu.be/H1KP4ztKK0A?t=981)
4.
Кэйтлин         Никольс         –          кандидат        медицинских
           наук             (https://youtu.be/5FKhF20elE?t=393)
5.
Аланна           Шейх  –          международный        эксперт           в
         области             здравоохранения
(https://youtu.be/JGTtGCq9grE?t=493)
А теперь давайте послушаем как произносят это же слово
обладатели BrE
1.      Джон
Колингсвуд – британский художник (https://youtu.be/Di0X3qWYAR8?t=197)
2.      Видеоролик
британского образовательного канала The School of Life (7.2миллиона
подписчиков) https://youtu.be/MU0do-agdHE?t=100
3.      Сью
   Блэк    –          профессор      –          антрополог    университета             Данди

(https://youtu.be/o2UgIMQ_lII?t=197)
4.      Отрывок
       из        передачи,       посвященной             кораблекрушениям
(https://youtu.be/LabvmDaKQNE?t=235)
5.      Передача,
     посвященная  Лондонской   национальной           галерее
(https://youtu.be/vs84aa39srU?t=332)
Нами был выявлен целый ряд слов, в которых американцы не
произносят звук [t]
1.
Twenty (https://youtu.be/WEnrfhygOQY?t=675)
2.
Wanted (https://youtu.be/ddxHlkIuHqg?t=260)
3.
Disappointed/Disappointing
(https://youtu.be/WY2UpNYTzzE?t=1548)
4.
Pointed out (https://youtu.be/5VE9nihee7o?t=1408)
5.
Painted/Painting (https://youtu.be/OfBSg1J79-A?t=115)
6.
Internet/international/interview
(https://youtu.be/td7Dcsco-WY?t=770)
7.
Count/Count
on/Counted (https://youtu.be/WEnrfhygOQY?t=1568)
8.
Accounting/Accounted
(https://youtu.be/Vyz2nMUSgoI?t=394)
Прослушав данные примеры можно сделать
вывод, что носители AmE не произносят звук [t] в таких звукосочетаниях как
[ntu], [nta], [nte], [nti], [nto], а вот британцы наоборот всегда произносят
[t] в данных звукосочетаниях.
 2.2 Слово can’t
Любой словарь даст нам два варианта транскрипции слова
can’t:
1.      [kɑːnt]
– BrE
2.      [kænt]
– AmE
А теперь давайте прослушаем как данное слово произносят
ностиели AmE
1.
Дональд Трамп (https://youtu.be/0jD-3jp-HUQ?t=1055)
2.
Кевин Харрингтон (https://youtu.be/f0Lx6_F68Ck?t=1416)
3.
Сенатор Дуайт Кук (https://youtu.be/rtBaAHlrtGo?t=135)
4.
Сьюзен Дэвис (https://youtu.be/lLJlKYzBUrU?t=282)
5.
Отрывок передачи о здоровом питании (https://youtu.be/Wj2jqR2yglY?t=777)
Сайт https://youglish.com/ дает
35250 видеороликов с данным словом, мы взяли пять первых видеороликов и в
каждом из них в слове can’t не произносится звук [t]. Данное явление принято
называть «Stop t» и оно характерно для носителей AmE.
2.3 Окончание –ed
Все мы знакомы с правилом произношения окончания –ed в
английском языке, данное окончание имеет 3 варианта произношения: [d], [t],
[id]
А теперь снова обратимся к представителям США
1.
https://youtu.be/7bB_fVDlvhc?t=507
2.
https://youtu.be/KZtAlkYuxto?t=396
3.
https://youtu.be/hPLJHa6nGZU?t=465
4.
https://youtu.be/C6_M9n2qLCc?t=2289
5.
https://youtu.be/ugmEXTZbEY0?t=1298
Нами было прослушано более 50
видеороликов, и мы пришли к выводу, что для американцев характерно не
произносить окончание –ed, если следующее слово начинается с согласного звука
(worked for, watched the best movie, stuffed the bowls, kicked the, hoped
that).
Нами была так же создана
видеопрезентация, которую мы показали на уроке английского языка в 8 классе. Во
время урока ученики получили список слов и прочитали транскрипцию BrE. Затем
учитель продемонстрировал ученикам видеоматериал с речью носителей AmE, после
мы провели анкетирование, в котором мы спросили у учеников сталкивались ли они
ранее с подобным типом произношения. С текстом опросника и результатами можно
ознакомиться в приложении 1и 2. В анкетировании приняли участие 18 человек.
По результатам анкетирования становится
ясно, что большая часть класса (15 человек) слышала об американском варианте
английского языка, однако с описанными нами выше фонетическими особенностями ни
разу не сталкивалась.
2.4 Лексические
различия между AmE и BrE.
На уроках английского языка в учебниках
часто попадаются таблицы с лексическими различиями американского и британского
вариантов английского языка.  По нашему мнению данные таблицы не способны
привлечь внимание обучающихся к данной теме. Поэтому нами было разработано
наглядное пособие в виде комикса, при помощи которого обучающиеся смогут
увидеть самые яркие различие на лексическом уровне.

На
примере данного рисунка обучающиеся смогут понять, что слово «football» в США и
в
Великобритании это совершенно разные игры, а то что у нас и
в Европе называют футболом за океаном называется «soccer».

При помощи ситуации изображенной на
данном рисунке обучающиеся смогут узнать о том, что в США и Великобритании
существует различная система нумерации этажей.
При работе над комиксом мы столкнулись с
одной трудностью. Связана она с тем, что на одну ситуацию у художника уходит
практически целый день, но за время каникул будет готово еще 8 страниц и комикс
будет сдан на печать в типографию.
Заключение
В данной работе были исследованы лексико
– фонетические особенности американского варианта английского языка. В ходе
работы над нашим проектом нам удалось выявить несколько фонетических
особенностей AmE, о которых не упоминалось в учебниках английского языка. Мы
постарались подробно описать чем они характеризуются и привели достаточное
количество видеороликов с речью носителей. Нами так же была создана
видеопрезентация, которая поможет учителю донести до учащихся фонетические
особенности AmE. В ходе работы над проектом был проведен эксперимент с
обучающимися 8 класса МБОУ СОШ №32. В результате эксперимента удалось выяснить,
что большинство учащихся знакомы с рассматриваемыми в данной работе вариантами
английского языка. Однако обучающиеся ранее ни разу не встречались с
фонетическими особенностями, которые были предоставлены в нашей
видеопрезентации.
  Так же нами разрабатывается наглядное пособие для
демонстрации различий на лексическом уровне. Нам бы хотелось, чтобы наше
пособие использовалось на уроках английского языка в качестве дополнительного
материала.
Список литературы
1.      Cheshire
J. The UK and the USA // In English around the World.  – Cambridge Univ. Press,
1991.
2.      Петер
Мартин. Война словарей. – 2019 г.
3.      Чернов
В.Г. Теория и практика синхронного перевода. - М.: Высшая школа, 2002 г.

Приложение 1 Анкета
1
Сколько лет вы изучаете английский язык?
a) Со 2 класса б) С
пятого класса
2
Слышал ли ты когда-нибудь об американском варианте английского
языка?       а) да                   б) нет
3
Какой вариант английского языка изучается в вашей школе?
      а) британский   б) американский
4
Знал ли ты о вариантах произношения слов, услышанных тобой в
видеоролике?       а) да                    б) нет
5
Как ты думаешь стоит ли уделять внимание американскому варианту
английского языка?
     а) да                      б) нет           в)
затрудняюсь ответить

Приложение
2
Результаты анкетирования

alt: Управление образования города Пензы

alt: Пенза 2021г. Оглавление

alt: Ваш язык станет таким же независимым от

alt: Таблица 2 Согласные звуки

alt: Передача, посвященная

alt: Приложение 1 Анкета 1

alt: Приложение 2 Результаты анкетирования


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №57


extracted_text:
Деятельность школьной библиотеки по сохранению и развитию языков и
культур народов РТ
Согласно «Закону о библиотечном деле» библиотеки всех
типов, обеспечивая свободный доступ граждан России к информации, должны
учитывать национально-этнические особенности, интересы пользователей
в организации и содержании их обслуживания.
Выполнение
библиотеками задач, ориентированных на поддержание национально-культурных
интересов народов России, – не кампания, а постоянная, системная, динамично
развивающаяся деятельность. Ее главные цели – содействовать поддержанию
культурного и языкового разнообразия народов России, формированию у них таких
мировоззренческих категорий, как толерантность, гражданственность, укрепление
государственных основ РФ [1, с. 34].
Опыт,
накопленный во многих регионах, свидетельствует о том, что библиотечная
деятельность национальной направленности, основанная в целом на единых
положениях, учитывающих общенациональные задачи и цели, носит в реальности
ситуативный характер и во многом зависит от таких факторов, как:
-
статус региона – субъекта РФ (национальная
республика, автономный округ, край, область);
-
социально-культурная, демографическая, языковая ситуация в регионе (состав
населения, уровень владения национальным языком, кроме русского; наличие у
народов, населяющих регион, национально-культурного наследия и др.).
Создание
наиболее благоприятных условий для работы в
многонациональной среде требует от библиотек, в том числе и школьных, определенной системы и последовательных действий. Одна из
первых задач – освоение библиотечными работниками законодательных,
концептуальных, программных документов национально-культурной направленности,
как общегосударственных, так и региональных. Затем центральные библиотеки
регионов при тесном взаимодействии с органами власти, национально-культурными
центрами определяют свои общие концептуальные (стратегические) задачи в
реализации соответствующих государственных и региональных
национально-культурных программ, проектов. На этой основе формируются
конкретные программы, планы, учитывающие местную специфику и возможности
библиотек. Важнейшие условия этого этапа работы: информационная, методическая,
профессионально-учебная подготовка библиотекарей, участвующих в обслуживании
национального населения; организация в регионах изучения национального
социального состава местного населения, потребностей разных этнических групп в
литературе, информации, культурно-просветительных услугах библиотеки; выявление
имеющихся в библиотеке, в регионе соответствующих книжных и мультимедийных
ресурсов и возможностей свободного доступа к ним. Собрав и освоив необходимую
информацию, библиотеки организуют дифференцированное обслуживание разных
категорий национального населения [1, с. 35]. Отметим, что обслуживание населения той или иной национальности не может
считаться более приоритетным по отношению к другому местному населению.
Однако работа с некоторыми категориями национального населения имеет свою
специфику.
Наиболее
многочисленны в России, кроме русского, народы, относящиеся к так называемым
«титульным» нациям, то есть нациям, давшим название республике, автономному
округу в составе РФ. Большинство этих народов проживает в соответствующих
республиках, округах. В то же время значительная часть титульного населения
расселена за пределами «своей» республики, округа. Системообразующую, ведущую
роль в организации обслуживания населения титульных наций должны взять на себя
национальные библиотеки республик, центральные библиотеки национальных округов
РФ.
Согласно
своему статусу эти библиотеки инициируют создание региональных программ,
проектов, связанных с развитием и поддержкой национальных культур, языков титульных народов, населяющих регион; налаживают
организационную, методическую, научную деятельность, касающуюся
обслуживания этого населения, формирования и продвижения национальной
литературы титульных народов, создания информационных ресурсов и т. д. Эта
деятельность осуществляется совместно с другими центральными библиотеками –
детскими, юношескими, библиотеками для слепых [2, с. 106].
Национальные
библиотеки республик, центральные библиотеки АО создают в своей структуре
комплексные подразделения, специализирующиеся на работе с национальной
литературой титульных народов и соответствующими информационными ресурсами. Это
центры (отделы) национальной (или национальной и краеведческой) литературы. Их
задачи – формирование максимально полных не только в регионе, но и в стране
фондов литературы титульных народов своей республики, округа и соответствующих
информационных, библиографических ресурсов; обеспечение свободного доступа к
этим ресурсам на основе электронных технологий; ведение
научно-исследовательской работы в области книговедения, библиотечного дела,
связанного с проблемами обслуживания национального населения. Известный
библиограф Л.Д. Данильянц в своем выступлении отмечает, что «на базе этих
центров проводится широкомасштабная культурно-просветительная, информационная
работа национальной тематики. Практика показывает, что деятельность этих
комплексных подразделений весьма эффективна, привлекает многих пользователей из
разных читательских групп и слоев населения, позволяет организовать их
дифференцированное обслуживание» [4, с. 84].
Национальные
и центральные окружные библиотеки участвуют также в обслуживании «своих»
титульных народов, компактно проживающих на других территориях, на основе
взаимодействия с центральными и муниципальными библиотеками соответствующих
регионов. Кроме того, они заботятся об организации обслуживания в библиотеках
своего региона национальных меньшинств, проживающих на данной территории. В
работе с этим населением особенно необходимо опираться на государственные,
региональные программы поддержки малочисленных народов, действующие в стране и
в регионах; добиваться финансирования для приобретения библиотечных ресурсов и
обеспечения ими национального населения, проживающего в отдаленных местах.
Муниципальные
библиотеки (ЦБС) в национальных регионах в зависимости от их возможностей и
читательского состава могут выделить структурные подразделения с фондами
национальной литературы и соответствующими информационными ресурсами, полнота
которых необязательна. В плановом порядке организуется культурно-просветительная
работа, направленная на поддержание национальных, жизненно-стилевых, языковых
интересов коренного населения, проживающего в зоне действия библиотеки. В этой
работе муниципальные библиотеки действуют не изолированно – они используют ресурсы
(электронный доступ, МБА), методическую и другую поддержку региональных
центральных библиотек, а также помощь администрации местных
национально-культурных центров, национальных школ [3, с. 61].
Кроме
коренного и русского населения в национальных регионах проживает множество
других этнических групп россиян. Их обслуживание обеспечивается всеми
библиотеками на общих основаниях. По мере необходимости библиотеки, как
центральные, так и муниципальные, организуют специальные
культурно-просветительные, информационные акции, действуя совместно с
национально-культурными центрами диаспор, землячествами, администрацией.
Взаимодействуя с библиотеками других национальных регионов, организуют работу в
помощь проживающим в данном регионе диаспорам коренных народов другой
республики, округа.
Складывающаяся
в национальных республиках система организации обслуживания коренного населения
может быть использована в качестве модели для работы с национальными диаспорами
в областях, краях России. Ведущую роль в организации всей работы с этим
населением в регионе также принимают на себя областные, краевые библиотеки. В
отличие от национальных, окружных библиотек они не имеют возможности
исчерпывающе комплектовать национальную литературу диаспор, прежде всего
потому, что эта литература, как правило, не издается в областях и краях.
Областные, краевые библиотеки приобретают ее по мере возможности, но при этом
максимально используют для удовлетворения запросов своих пользователей фонды и
информационные ресурсы национальных библиотек республик РФ [5, с. 68].
Краевые,
областные библиотеки участвуют в создании сводных межрегиональных каталогов,
используют их для организации доступа пользователей своего региона к фондам
национальной литературы из библиотек других регионов; организуют совместно с
национальной общественностью и библиотеками национальных регионов разнообразную
культурно-просветительскую, информационную работу среди этнических групп;
обеспечивают поддержку всем библиотекам своего региона в обслуживании малых
коренных народов, не имеющих своих административно-территориальных образований,
и т. д.
Муниципальные
библиотеки этих регионов организуют обслуживание, опираясь на ресурсы и
поддержку региональных библиотек. В центральных библиотеках и филиалах
городских, сельских Центральных библиотечных системах (ЦБС) формируются фонды
литературы компактно проживающих на данной территории этнических групп,
организуется доступ пользователей к фондам, информационным ресурсам
региональных библиотек (МВА, сводные региональные каталоги и др.).
Сельские
библиотеки регионов, где компактно проживают группы коренных народов РФ,
содействуют в сохранении сельским населением своей национальной культуры,
бытовых традиций. Учитывая, с одной стороны, неудовлетворительное состояние
ресурсов многих сельских библиотек, а с другой – развернувшуюся в стране
широкомасштабную работу, направленную на подъем библиотечного дела на селе,
целесообразно в уже действующих и разрабатываемых программах, проектах
«Сельская библиотека» предусмотреть специальные меры для обеспечения этих
библиотек литературой, информационными источниками и оказания им помощи со
стороны центральных библиотек в работе с национальным сельским населением;
инициировать издание комплектов, серий целевого назначения («Сельская
библиотека»), снабжение ими сельских библиотек. Ведущую роль в этом деле должны
также сыграть центральные библиотеки регионов [6, с. 108].
В
организации обслуживания многонационального населения России важная роль
принадлежит федеральным библиотекам – РГБ, РНБ, РГБС, РГЮБ и др. Они инициируют
разработку и принятие соответствующих федеральных концепций, программ,
проектов, дополнений к библиотечному законодательству, направленных на развитие
в стране библиотечной деятельности; совместно с региональными библиотеками,
научными учреждениями, центрами библиотечного профессионального образования
ведут исследовательскую, методическую, учебную работу в помощь библиотекам;
обеспечивают доступ к своим информационным ресурсам пользователям из всех
регионов России; систематически организуют на своей базе широкомасштабные
культурно-просветительные акции, посвященные культуре, литературе народов
России, прежде всего в рамках мероприятий, проводимых под эгидой Министерства
культуры РФ, СМИ (декады, месячники культуры народов России и т. п.) [7, с.
69].
На
происходящие в стране социально-политические процессы, на сферу массового
сознания влияет миграция населения, приводящая порой к межэтническим трениям.
Вынужденным иммигрантам, переселенцам, беженцам библиотеки стремятся помочь
приспособиться к новым условиям жизни; обеспечить их информацией социального,
правового характера; содействуют в воспитании, обучении детей. Совместно с
местными органами власти, национальными общинами на базе библиотек для этой
группы населения целесообразно создавать центры консультативной,
информационной, национально-культурной поддержки. Кроме того, необходимо вести
работу, направленную на обучение этого населения русскому языку, ознакомление с
общероссийской культурой и культурой других народов, постоянно проживающих в
данном регионе.
В
работе с населением, приехавшим в Россию на постоянное жительство из других
государств – республик бывшего СССР, библиотеки сотрудничают с
национально-культурными общественными объединениями, действующими в среде
переселенцев, с посольствами. Библиотечная работа с этим населением направлена
на поддержку его национально-культурных традиций (проведение
национально-культурных акций, книжных выставок, праздников национальных
культур, встреч с писателями и др.). Переселенцы, не один год живущие в России,
обычно владеют русским языком и пользуются всеми услугами библиотек на общих
основаниях [2, с.107].
Таким
образом, работая в многонациональной среде, библиотеки выполняют двуединую
задачу – «поддерживают, развивают национально-культурные, жизненно-стилевые,
информационные потребности нерусских групп населения и приобщают это население
к русской культуре, литературе, русскому языку; способствуют интеграции
национальных культур и формированию единой многонациональной общности граждан
России» [5, с. 168]. Выполнение этих общественно важных задач требует от
библиотек не только создания организационных структур и соответствующих
ресурсов, но и введения в практику всего арсенала современных форм и методов
работы с полиэтническим населением.
Организация
деятельности библиотек в региональном пространстве характеризуется тем,
что российское общество проявляет интерес не только к истории, но и к жизни
различных национальностей. Согласно этому библиотека ведет целенаправленную
работу по возрождению и сохранению культурно-исторических, национальных,
языковых традиций народов и этнических групп.
В
организации обслуживания многонационального населения России важная роль
принадлежит федеральным библиотекам, которые инициируют разработку и принятие
соответствующих федеральных концепций, программ, проектов, дополнений к
библиотечному законодательству, направленных на развитие в стране библиотечной
деятельности; совместно с региональными библиотеками, научными учреждениями,
центрами библиотечного профессионального образования ведут исследовательскую,
методическую, учебную работу в помощь библиотекам; обеспечивают доступ к своим
информационным ресурсам пользователям из всех регионов России; систематически
организуют на своей базе широкомасштабные культурно-просветительные акции,
посвященные культуре, литературе народов России, прежде всего в рамках
мероприятий, проводимых под эгидой Министерства культуры РФ, СМИ (декады,
месячники культуры народов России и т. п.).

Список литературы

1.
Бартова,
С.Ф. Мультикультурная
деятельность библиотеки, как неотъемлемая часть ее современного менеджмента [Текст] / С.Ф. Бартова // Материалы российской
научно-практической конференции «Деятельность библиотек по обслуживанию
мультикультурного населения Российской Федерации» (12-14 октября 2009 г.). – Екатеринбург, 2009. – С. 12 – 14.
2.     Библиотечное
обслуживание полиэтнического населения региона [Текст] / Сост. В.С. Крейденко.
– СПб., 2001. – 72 с.
3.     Бирженюк, Г.М. Основы региональной
культурной политики и формирование культурно-досуговых программ [Текст] / Г.М. Бирженюк, А.П. Марков. – СПб.: ТИК,
2009. – 128 с.
4.     Бородина, В.А.
Библиотечное обслуживание [Текст]
/ В.А. Бородина. –М.: Либерия, 2014. – 168 с.
5.     Домаренко, Е.В. Культурно-досуговая
деятельность библиотеки [Текст] / Е.В. Домаренко. – М.: Либерея, 2006. – 80 с.
6.     Киселева, Т.Г. Социально-культурная
деятельность [Текст] /
Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников.
– М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
7.     Олзоева, Г.К. Массовая работа
библиотек [Текст] / Г.К. Олзоева. – М.: Либерея-Бибинформ, 2006. – 120 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деятельность ШБ.docx

alt: В работе с этим населением особенно необходимо опираться на государственные, региональные программы поддержки малочисленных народов, действующие в стране и в регионах; добиваться финансирования для приобретения…

alt: Сельская библиотека» предусмотреть специальные меры для обеспечения этих библиотек литературой, информационными источниками и оказания им помощи со стороны центральных библиотек в работе с национальным сельским…


extracted_text:
С внедрением ФГОС второго
поколения происходят изменения во всей системе образования. Современная школа
должна готовить своих учеников к жизни в новом мире.
Чем «сегодня не похоже на «вчера»?
Какого гражданина мы должны
воспитывать сегодня? На что он должен ориентироваться?
Всегда, начиная с самых древнейших
времён, школа была призвана воспитать человека так, чтобы он мог жить в
обществе, стал удачливым и востребованным в нём.
Что сегодня важно в начальной
школе кроме простейших знаний по математике и правописанию? Что нужно и можно
вложить в сознание младшего школьника?
В настоящее время во всех сферах
общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные,
мобильные, инициативные, т.е. самостоятельные, умеющие жить среди людей. В соответствии
с последними исследованиями в области социальной и педагогической психологии,
творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного
человека.
Современный человек должен уметь
наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.
Очевидно, что актуальным в
педагогическом процессе сегодня становится повышение качества образования,
использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников
навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации,
умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача
образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся
необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно,
то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и
склонности.
На смену человеку-исполнителю
должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Что является ведущей
деятельностью в творчестве? Поиск. Именно поисковая деятельность стала
основополагающей идеей моей учительской работы и работы с детьми.
На протяжении 5 лет я преподаю
исследовательскую деятельность. Анализируя свой опыт, попытаюсь доказать каким
образом создавая условия для формирования у детей первоначальных навыков
проектно- исследовательской деятельности в начальной школе, формируются основы
ключевых компетенций младших школьников.
Актуальность данной темы
обусловлена внедрением Федерального Государственного стандарта начального
обучения второго поколения.
В «Федеральной концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года» впервые на
государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания
образования современные ключевые компетенции, которые определены как система
универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности.
В современном обществе быстрыми
темпами растет поток информации. Знания, которые учащиеся получают на уроках,
бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в
самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно
добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции и возможности овладения
ими.
Введение компетенций в нормативную
и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для
российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических
знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей
использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных
ситуаций.
Методов и способов формирования
ключевых компетенций школьников существует много, но собственная
исследовательская практика ребёнка, бесспорно, - один из самых эффективных.

«Стремясь сделать благое дело – научить, мы, не обращая внимания на природную
исследовательскую потребность ребёнка, сами препятствуем развитию детской
любознательности»

Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? Где это? зачем
это? Какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка
есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если
не обращать на них внимание в детстве, – это может оставить отпечаток на всей
дальнейшей жизни ребёнка.
Исследовательское поведение – это
возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем
детям без исключения. “Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от
любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших
детских садах и школах” (А. Маслоу)
Как известно возраст 6-12 лет -
очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа
для подготовки детей к творческому труду.
Поэтому важно именно в начальной
школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной
потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной
деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.
Актуальность этой темы для меня:
Я работаю по программе
развивающего обучения Л. В. Занкова. Концептуальные основы этой программы
предполагают проблемно - деятельностный подход к обучению, «предпочтения
отдаются проблемно-поисковому подходу». Сама система ставит ученика в позицию
исследователя, где он сам должен добывать знания. Изучение каждого предмета –
это погружение, вхождение в образ исследователя, где ребенок методом проб и
ошибок находится в поиске знаний. Я считаю, что построение материала в
учебниках по системе Л. В. Занкова способствует развитию исследовательских
навыков школьников, формированию информационной компетенции учеников, развитию
познавательного интереса, исследовательских умений.
Какие методы позволят эффективнее
развивать ключевые компетенции моих учеников? Этот вопрос волнует меня как
учителя постоянно.
Проблема выбора необходимого
метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам
необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения,
взаимоотношения между учителем и учеником.
Ученики сегодня другие, и роль
учителя также должна быть другой. Как организовать учение через желание? Как
активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность,
мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний?
В этом помогает
проектно-исследовательский метод.
Главная идея метода проекта.
В начальной школе проводится курс
«Я - исследователь» А. И. Савенкова. На данном уроке ребенок включается в
собственный исследовательский поиск. Данный курс позволяет не только обучать
наблюдению и эксперименту, но и определению проблемы, представлению и защите
результатов исследования. У детей появляется способность рассуждать,
обосновывать свои рассуждения, доказывать правильность своих выводов.
Конечно, возраст детей начальных
классов определяет некоторые ограничения по организации проектной деятельности.
Но вовлечение их необходимо. Именно в младшем возрасте закладывается ряд ценных
установок, личностных качеств и отношений.
При работе над проектом
формируются у детей положительные качества личности:
·
Коммуникативность: возможность говорить самому, задавать
вопросы, выражать мысли и отстаивать свою точку зрения.
·
Толерантность: положительное отношение к другим ребятам, умение
выслушивать, договариваться, корректно делать замечания, высказывать пожелания.
·
Интеллектуальные качества: наблюдение, анализ, выделение
существенных признаков, сравнение, обобщение, умение работать с различными
источниками информации.
·
Рефлексивные навыки: адекватность самооценки, оценки
деятельности товарищей.
Проектирование - это не творчество
в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках.
Однако проект допускает бесконечное движение вглубь. Мы следовали определенной
последовательности действий в работе над проектом.
В своей педагогической
деятельности мы с детьми реализовали немало проектов. Главное определиться с
темой исследования. Для проекта необходима личностно значимая проблема,
знакомая младшим школьникам и важная для них. Эта проблема должна быть в
области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего
развития.
Надо отметить, что деятельность
над проектами увлекла, заинтересовала детей, проекты прошли через детское
сознание.
Тематика индивидуальных проектов
разнообразна. Она отражает личностные интересы учащихся. Значит, проектная
деятельность направлена на личностное развитие учащихся.
Исследовательская деятельность
принесла успех моим ученикам. Они активно принимали участие в Ломоносовских
чтения в гимназии, в Даниловских чтениях, проводимых городской библиотекой, на
Первом городском фестивале исследовательских работ «Эврикоша», выступали в
КГПА, на Первой городской природоохранной конференции. Выступления моих детей
отражали вопросы, связанные со здоровым образом жизни.
В прошлом году мои ученики и их
родители успешно участвовали в проекте «Разговор о правильном питании».
Совместная работа детей и родителей стала полезна семьям, познакомила с
полезными продуктами, научила выбирать правильное питание, заставила задуматься
о том, что мы едим. Данный проект, реализуемый в форме занятий, конкурса рисунков
и фоторабот «Любимое блюдо моей семьи», принес успех моим детям в республике.
Мой ученик стал победителем республиканского конкурса фоторабот. Его творческое
задание отправлено в Москву. Труд моих учеников оценен грамота и дипломами.
Выполнение детских проектов
проходило в режиме урочных и внеклассных занятий.
Проектно - исследовательская
деятельность охватывает все учебные предметы. Это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектное обучение является
непрямым и здесь ценны не только результаты, но и в ещё большей мере сам
процесс. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект есть
результат скоординированных совместных действий группы учащихся.
Обучение проектной деятельности
начинается со второго класса. Во втором классе мои ученики находятся на первом
этапе в освоении деятельности проектирования. Вначале эта работа вызывает
недоумение, трудности в подборе материала и выбора самой интересной темы. Тогда
я обращаюсь на родительском собрании к заинтересованным родителям, разъясняя им
суть проекта и его значимость для развития личности детей. Уточняя при этом,
чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами,
иначе губиться идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией,
проявление заинтересованности со стороны родителей – вот факторы поддержки
мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной
деятельности.
В силу возрастных особенностей
большинство работ были выбраны из содержания учебных предметов. Результатом
проектной деятельности моих учеников стали минипроекты: «О братьях наших
меньших», «Малые жанры карельского фольклора», «Моя родословная», «Поговорим о
любви», «Растения малой родины», «Кладовая карельской земли», « Мои домашние
питомцы», «Экология моего дома», «Тайны карельских петроглифов».
Особое внимание требует
завершающий этап проектирования – презентация проекта. Выступление по защите
проекта было для многих ярким событием. Необходимо было заинтересовать
слушающих ребят, проявить при необходимости артистические способности, побороть
страх и скованность. Многие дети раскрылись. Осуществление проекта для многих
было самовоспитанием – довести начатое до конца.

Чем больше проектов осуществляли дети, тем росло их творчество,
самостоятельность в познании неизвестного, значимого для них.

Оценка выполненных проектов должна носит стимулирующий характер. Поощрен каждый
мой ученик, участвующий в выполнении собственного исследования.
     Работа
над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо
готовить учеников младших классов постепенно.
Любой учитель желает видеть
результат своего труда в ученике. Результативность юного исследования можно
оценить, используя критерии. Критерии оценивания – это четкие эталоны, с
помощью которых собственно осуществляется оценивание.
Оценить сформированность
исследовательских умений учащихся начальных классов позволяют можно по
критериям:
1. Практическая готовность ученика
к осуществлению исследовательской деятельности
проявляется в том, что ребенок
самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги
работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с
литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет
результат (продукт) своей работы.
2. Мотивированность
исследовательской деятельности учащихся
рассматривается нами как
стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска
интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет
познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым
темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов,
связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных
мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое
знание, научиться способам нахождения информации).
3. Проявление креативности в
исследовательской деятельности
детей учитывалось в подходах к
выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении
решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования,
созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с
разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.
4. Степень проявления
самостоятельности.
Особенностью младшего школьного
возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль
принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского
исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно
справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения
умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается,
а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику,
консультанту.
При оценивании исследовательской
деятельности ребенка, защите его материалов надо обратить внимание на глубину
понимания вопроса, логичность, оригинальность изложения, интересные
художественные решения, оформление текстовой информации, культуру речи
учащегося.
Исследовательская деятельность
изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо
внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего
используются групповые и коллективные формы работы.
При организации данной работы в
начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические
особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ
выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема
исследования должна находиться в зоне ближайшего развития ребёнка. Длительность
выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочных
и внеурочных занятий.
Целесообразно  в процессе
работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции,
работу с различными текстовыми источниками информации и презентацию.

        В ряду эффективных путей активизации
исследовательской . поисковой активности школьников традиционно особое место
занимает экскурсия. Достоинства экскурсии как нельзя лучше подчёркивает
утверждение, «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Ещё в начале ХХ
века экскурсия рассматривалась как постоянный спутник исследовательского метода
обучения.
Экскурсия позволяет изучать самые
разные объекты в их реальном окружении, в действии, даёт бесконечно большой
материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления.
Большую информацию для
исследовательской деятельности в моем классе дают экскурсии в Краеведческий
музей, в музей ИЗО, мастер- классы с художниками, посиделки в Карельской
горнице, беседы в эколого-биологический центре, в Водлозерском парке.
Неисчерпаемый, интереснейший материал был собран детьми и они преступили к
реализации своих проектов.
Вся краеведческая работа ничто
иное как исследовательское обучение, которое формирует у ребенка не только
желание знать, любить, уважать малую родину, но и способность самостоятельно,
творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере.

  Исследовательская деятельность в начальной школе способствует
общему развитию школьников, это путь формирования особого стиля детской жизни и
учебной деятельности.

Осуществляя любую деятельность, перед собой ставишь цели. Зачем? Для чего? Как?
Что получил? Вовлекая детей в проектную деятельность, я учу их задавать вопросы
и отвечать на них. Ребята высказывают свое мнение, зачем они участвовали в
проектах, что им это дало. Анализируя ответы учеников, можно сделать вывод, что
некоторые из них почувствовали интерес от своего труда, успех и
заинтересованность в учебе. Анкетирование моих детей показало, что они с
желанием выполняли свои исследования, так как они выбирали темы сами. «Мне
интересно то, что нравится мне». Без трудностей ничего не бывает. Помощь
оказывал учитель или родители. Дети отмечают, что при выполнении
исследовательской деятельности они развивали самостоятельность, творчество,
внимание, любопытство, умение рассказывать и отвечать на вопросы, наблюдательность,
терпение, а главное «идти вперед и не останавливаться на достигнутом».
Небезразличными в нашем начинании
и в претворении в практику исследовательского опыта детей оказались и родители.
Анкетирование родителей, которые в нашей работе стали сотрудничать с детьми в
их поисковой деятельности, показало, что большинство считают необходимо
формировать в начальной школе основы исследовательской деятельности, лишь бы не
было перегрузки детям.(75% родителей из 29 опрошенных).
Родители отмечают, что на уроках исследовательской
деятельности ребенок учится добывать, обрабатывать, анализировать информацию
сам, делать выводы, узнавать новое. Все это развивает логическое мышление,
внимание, наблюдательность, память.(80% родителей из 29 опрошенных).
Проводя анализ своей работы по
проведению и организации детских исследований, определяю, что при правильной
организации в ней формируются следующие ключевые компетенции:
·
Учебно-познавательные: (в сфере самостоятельной познавательной и
общеучебной деятельности)
-
Способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
-
Добывание знаний непосредственно из окружающей среды
-
Владение приёмами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартной
ситуации;
·
Информационные: (навыки деятельности по отношению к информации)
-
Владение современными средствами информации информационными технологиями;
-
Умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию, её
преобразовать, сохранить и передать.
·
Коммуникативные: (способы взаимодействия с окружающими людьми)
-
Навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;
-
Умение представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, высказать своё мнение;
-
Иметь свою точку зрения, уметь грамотно отстаивать её;
·
Ценностно-смысловые:
-
Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём;
-
Уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий,
-
Уметь принимать решения, самоопределение ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности.
Что приобрели учащиеся при работе
над проектами? Во-первых, основы ключевых компетенций, во вторых -
деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. мыслительная
деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими
мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была
групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение
работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат. Работа
над проектами позволяет выработать и развить ценностно-смысловые компетенции, а
именно: освоение навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования
работы, умение ориентироваться в информационном пространстве (информационные
компетенции), умение самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать
их.
Подводя итог, отмечу, что в
настоящее время в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты
образования второго поколения становится все более важным формирование ключевых
компетентностей младшего школьника, воспитание ответственности учащегося за
свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.
Результативность определяет задачи
на будущее: необходимо организовать работу таким образом, чтобы результаты
предыдущей деятельности закрепить и усовершенствовать.
Девиз нашего класса: «Знать -
значит действовать». Мы с детьми находимся в постоянном поиске интересных дел,
когда их находим, то пытаемся осуществить задуманное интересно и творчески. В этом
помогает нам исследовательская деятельность.
Словами детьми глаголит истина.
Знания, которые ребенок добывает своим трудом, останутся в его памяти надолго.
Осуществлять проектную деятельность возможно в начальной школе. Она приносит
свой положительный результат.
Сегодня школа живет по- новому.
Надо помнить, что и ученик сегодня в ней другой. «Школа должна стать
своеобразной исследовательской лабораторией, в которую ученик приходит, чтобы
делать открытия, с той только разницей, что эти открытия не для всего
человечества, а для данного маленького человека».

file_name: «Проектно-исследовательская деятельность ..»..docx

alt: В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции,…

alt: Актуальность этой темы для меня:

alt: При оценивании исследовательской деятельности ребенка, защите его материалов надо обратить внимание на глубину понимания вопроса, логичность, оригинальность изложения, интересные художественные решения, оформление текстовой информации, культуру…

title: «Проектно-исследовательская деятельность...».


extracted_text:
Mein Tagesablauf - Рабочий день,
распорядок дня

Mein Arbeitstag beginnt ziemlich früh.
Ich stehe gewöhnlich um 6.30 Uhr auf. Nach dem Aufstehen mache ich das
Bett und gehe ins Bad. Dort dusche ich mich, putze die Zähne und ziehe
mich an.

Мой рабочий день начинается довольно рано. Я встаю обычно в
6.30. После подъема я убираю кровать и иду в ванную. Там я принимаю душ, чищу
зубы и одеваюсь.

Gegen 7 Uhr gehe ich in die Küche. Dort
mache ich das Radio an und bereite mein Frühstück vor.
Gewöhnlich trinke ich eine Tasse Kaffee und esse ein paar Toastbrote mit
Käse oder Wurst. Das Frühstück dauert nicht lange. Nach dem
Frühstück spüle ich das Geschirr, packe meine Sachen und ziehe
mich an. Um 7.45 Uhr gehe ich aus dem Haus.

Около 7 часов я иду на кухню.
Там
я включаю радио и готовлю свой завтрак. Я обычно выпиваю чашку кофе и ем
несколько ломтиков хлеба с сыром или колбасой. Завтрак длится не долго. После
завтрака я мою посуду, собираю свои вещи и одеваюсь. В 7.45 я выхожу из дома.

Die Schellingstraße liegt im
Stadtzentrum, und die Uni ist nicht weit von meinem Haus. Bei schönem
Wetter gehe ich zu Fuß, und bei schlechtem Wetter fahre ich zwei
Haltestellen mit dem Bus. An der Haltestelle “Universität” steige
ich aus.

Schellingstraße расположена в центре города, и
университет не далеко от моего дома. В хорошую погоду я иду пешком, а в плохую
погоду я езжу две остановки на автобусе. На остановке «Университет» я выхожу.

Ich studiere Jura an der
Ludwig-Maximilians-Universität. Der Unterricht an der Uni beginnt um 8 Uhr
und dauert gewöhnlich bis 15.30 Uhr. Nach dem Unterricht gehe ich in die
Mensa und esse dort zu Mittag. Das Essen ist ziemlich lecker und billig. Nach
dem Essen gehe ich oft in die Bibliothek. Nach der Bibliothek gehe ich manchmal
direkt nach Hause, manchmal gehe ich zum Sport oder einkaufen.

Я изучаю право в университете Людвига-Максимилиана. Занятия в
университете начинаются в 8 часов и длятся до 15.30. После занятий я иду в
столовую и обедаю там. Еда довольно вкусная и дешевая. После обеда я часто хожу
в библиотеку. После библиотеки я иногда иду прямо домой, иногда я иду за
покупками или на спорт.

Gegen 20 Uhr komme ich zurück nach
Hause. Zu Hause esse ich zu Abend. Dann lerne ich für die Uni, surfe im
Internet, lese oder sehe fern. Manchmal gehe ich mit Freunden aus.
Около
20 часов я возвращаюсь домой. Дома я
ужинаю. Потом я делаю уроки, сижу в Интернете, читаю или смотрю телевизор.
Иногда я хожу куда-нибудь с друзьями.
So sieht gewöhnlich mein Arbeitstag aus.
Abends bin ich ziemlich müde. Um 23.00 Uhr gehe ich zu Bett und schlafe
schnell ein.
Так
обычно выглядит мой рабочий день. Вечерами я довольно усталый. В 23.00 часа я
ложусь спать и быстро засыпаю.Источник:
http://startdeutsch.ru/poleznoe/temy/392-tema-na-nemetskom-s-perevodom-mein-tagesablauf-rabochij-den-rasporyadok-dnya

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Mein Tagesablauf.docx

title: Mein Tagesablauf


extracted_text:
Облік
фінансових результатів від іншої діяльності

Фінансові результати іншої
діяльності визначається на субрахунку 793 «Результат іншої діяльності». За
кредитом рахунку відображається списання суми в порядку закриття рахунків
обліку доходів від інвестиційної та іншої звичайної діяльності підприємства, за
дебетом – списання витрат з рахунку 97 «Інші витрати».

До інших доходів
відносяться доходи від реалізації фінансових інвестицій, дохід від
неопераційних курсових різниць та інші доходи, які виникають у процесі
звичайної діяльності, але не пов’язані з операційною та фінансовою
діяльністю.Для обліку таких доходів використовують рахунок 74 «Інші доходи».

За кредитом рахунку 74 «Інші доходи» відображається збільшення
(одержання) доходу, за дебетом – належна сума непрямих податків (податку на
додану вартість, акцизного податку та інших зборів (обов'язкових платежів) та
списання в порядку закриття на рахунок 79 «Фінансові результати".

Бухгалтерські
записи для відображення інших доходів наведено в таблиці
1.

Таблиця 1 – Облік
інших доходів діяльності

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Відображено
  суму доходу від реалізації фінансових

інвестицій

377

741

2.

Відображено
  суму доходу від реалізації необоротних активів

377

742

3.

Відображено
  суму доходу від неопераційних курсових

377

744

різниць

4.

Відображено
  суму доходу від безоплатно одержаних активів

20,22

745

5.

Відображено
  інші доходи від звичайної діяльності

50-53,

746

55,69

6.

Списано
  інші доходи на фінансові результати іншої

74

793

звичайної
  діяльності

Синтетичний
облік за рахунком 74 «Інші доходи» здійснюється в журналі 6. До інших витрат
відносяться собівартість реалізації фінансових інвестицій, втрати від не
операційних курсових різниць, втрати від уцінки фінансових інвестицій  та
необоротних активів,  інші витрати,  які  виникають  у процесі звичайної
діяльності (крім фінансових витрат), але не пов’язані з операційною

діяльністю.
Облік таких
витрат здійснюється на рахунку 97 «Інші витрати».
За дебетом субрахунків
971-977 відображається сума визнаних витрат, за кредитом – списання на рахунок
79 «Фінансові результати».

Бухгалтерські
записи для відображення інших витрат наведено в таблиці
2.

Синтетичний облік за
рахунком 97 «Інші витрати» здійснюється в журналі 5, 5А (якщо облік витрат
здійснюється за елементами).

Фінансовий результат
(прибуток, збиток), визначений за даними субрахунка 793 «Результат іншої
діяльності», відповідними записами списується на рахунок

44
«Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)».

Таблиця 2 – Облік
інших витрат

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Відображено
  собівартість реалізованих фінансових

971

14,35

інвестицій

2.

Списано
  собівартість реалізованих необоротних активів

972

10-12,

(втрати від
  зменшення корисності активів)

18

3.

Відображено
  втрати від неопераційної від’ємної курсової

974

632

різниці

4.

Відображено
  суму уцінки фінансових інвестицій

975

14,35

5.

Відображено
  суму уцінки необоротних активів

975

10-12

6.

Відображено
  залишкову вартість необоротних активів при

976

10-12,

їх списанні,
  ліквідації

18

7.

Відображено
  інші витрати звичайної діяльності

977

30,31

8.

Списано
  інші витрати на фінансові результати

793

97

alt: До інших доходів відносяться доходи від реалізації фінансових інвестицій, дохід від неопераційних курсових різниць та інші доходи, які виникають у процесі звичайної діяльності, але не…

alt: Таблиця 2 – Облік інших витрат


extracted_text:
Поверхности и объемы пирамид.

Справочный материал по теме «Пирамида».

Sбок. – боковая поверхность пирамиды.

Sбок.= ½
Pосн
∙hбок.
где Pосн. – периметр основания,
hбок.- высота боковой грани пирамиды (апофема).

Sпир. – полная поверхность пирамиды,
Sосн. – площадь
основания пирамиды.

Sпир.= Sбок. +
Sосн.

V – объем
пирамиды.     V=⅓
∙ Sосн.∙
h ,
 где  h –высота самой пирамиды

1)  Разобрать
решение задач 4.1 и 4.2.

2)   Решить самостоятельно №1, №2, №3.
Задача 1 (2.6)

Задача 2, 3  (3.7,
3.8)

3)   Разобрать
решение задачи 5.2.

Решение задачи 5.2.

4)   Решить самостоятельно №4 - №11.
Задача  4.

Задача  5.(Т4.3)

Задача  6 ,7, 8.(Т4.4,4.5,4.6)

Задача  9, 10, 11.(Т4.7,4.8,4.9)

5)
Разобрать
решение задач 6.2

Решение задачи 6.2.

6)   Решить самостоятельно №12, №13, №14.

Задача  12, 13 (Д1.7,
1.8).

Задача  14 (Д2.6).

Ответы на задачи по теме «Пирамида».
№1 (Д2.6)      3

№2 (Д3.7)       256

№3 (Д 3.8)     3

№4 (Т4.1)     0,25

№5 (Т4.3)     32

№6 (Т4.4)    13

№7(Т4.5)      84

№8 (Т4.6)       7

№9 (Т4.7)       4

№10 (Т4.8)     3

№11 (Т4.9)     8

№12 (Д1.7)      4

№13 (Д1.8)      10

№14 (Д2.6)      3

file_name: Пов.и.объемы пирамид.doc

alt: Поверхности и объемы пирамид.

alt: Ответы на задачи по теме «Пирамида»

intro: Работа содержит справочный материал по основным формулам на пирамиду с пояснениями, раэбор решенных задач на эту тему и задачи для самостоятельного решения. Материал можно использовать при изучении темы или при повторении для подготовки к экзаменам. На все задачи дани ответы в конце работы.

математика

group: Дисциплины

title: Поверхности и объмы пирамид. Геометрия 10-11 кл.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
 Изучение графического интерфейса
пользователя.
Учебная цель: Изучить
структуру пользовательского интерфейса операционной системы Windows; изучить
приемы навигации по файловой системе. Научиться получать информацию о
папках
и выполнять основные стандартные операции с папками.
Образовательные результаты: владение способами
представления, хранения и обработки данных на компьютере
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
Интерфейс –совокупность
средств сопряжения и связи устройств компьютера, обеспечивающих их эффективное
взаимодействие. Существует аппаратный, программный и пользовательский
интерфейсы.
 Пользовательский интерфейс
– методы и средства взаимодействия человека с аппаратными и программными
средствами. Основные элементы пользовательского интерфейсв Windows – Рабочий стол,
окна объектов, меню и диалоговые окна; вспомогательные – панели инструментов,
пиктограммы, строки состояния, полосы прокрутки, линейки и т.д.
Файл – хранящаяся на
диске однородная по своему назначению и имеющая имя совокупность информации.
Каталог (папка)–
поименованная группа файлов, объединенных по какиму-либо признаку.
Основным понятием операционный системы
Windows является объект, его свойства и действия, которые может выполнить
объект в зависимости от запроса.
Объектами в Windows являются:
файлы;
каталоги, называемые в системной среде
Windows папками;
папки логических устройств компьютера (
диски, принтер и т.д).
Программы и данные хранятся в компьютере
на жестком диске в виде файлов. Для того чтобы можно было найти нужную
информацию, необходимо организовать структуру хранения. В большинстве
операционных систем используется иерархическая структура (каждый элемент
определяется путем, который к нему ведет, начиная от вершины).
В операционной системе Windows на верхнем
уровне файловой структуры находится единственный объект – Рабочий стол.
 Иерархическая  структура объектов
компьютера
На втором уровне располагаются объекты,
размещенные на Рабочем столе.
На следующем уровне располагаются объекты,
которые отображаются в папке Мой компьютер.
Файловую (иерархическую)  структуру
компьютера можно увидеть с помощью специальной программы, которая называется
файл-менеджер Проводник. Файл-менеджер Проводник – это служебная программа для
работы с файловой структурой компьютера. Проводник представляет возможность
увидеть все содержимое компьютера, позволяя запускать прикладные программы,
копировать и перемещать файлы, осуществлять поиск файлов, создавать папки,
открывать документы и выполнять другие задачи.
Рабочее поле Проводника разделено на два
окна. В левом окне Проводника показана файловая структура (оглавление или
дерево дисков и папок). Знак «+» напротив диска или папки говорит о том, что
структура скрыта. Знак «-» - структура видна. Отсутствие какого-либо знака
означает, что в данной папке нет вложенных папок. В левом окне  Проводника
диски и папки открываются одинарным щелчком по их значкам. В левом окне файлы
не отображаются.
Копирование объектов. При копировании
создается копия объекта, если объект копируется в другую папку, то без
изменения сохраняется также его имя. Если объект копируется в ту же самую
папку, к имени нового объекта добавляется слово «Копия».
Перемещение объектов. При перемещении
объект копируется на новое место, а исходный файл уничтожается. Можно также
перетаскивать объект к его новому месту на том же диске левой кнопкой мыши.
Если таким образом перетаскивать объект на другой диск, то он будет не
перемещен, а скопирован.
Удаление и восстановление объектов. Когда удаляется
объект, Windows пересылает его в Корзину, находящуюся на Рабочем столе.
Удаленные файлы остаются в Корзине, пока пользователь не очистит ее. Удаление
папки с диска осуществляется вместе со всем ее содержимым. Перед тем как
удалить папку, убедитесь в том, что ее содержимое вам уже не нужно. Удаленный
объект можно восстановить на его прежнюю позицию на диске – ОС поместит объект
обратно в исходную позицию. После очистки Корзины бывшие в ней объекты уже не
могут быть восстановлены.
Задания
практического занятия

Задание №1.
Заполнить таблицу:

Выполняемое действие

Применяемая команда

1.
  После
  загрузки ОС Windows указать, какие кнопки расположены на Панели задач.

2.
  Открыть
  Главное меню. Указать команду.

3.
  Перечислить
  пункты произвольного раздела Главного меню.

4.
  Перечислить
  пункты обязательного раздела Главного меню

5.
  Перечислить,
  сколько и какие объекты (паки, документы, ярлыки, прикладные программы)
  расположены на рабочем столе.

6.
  Открыть
  Контекстное меню. Указать команду.

7.
  Перечислить
  пункты Контекстного меню, не выделяя объекты.

8.
  Перечислить
  пункты Контекстного меню, выделив какой-либо из объектов. Указать, какой
  объект выделили.

Задание №2.
Заполнить таблицу:

Выполняемое действие

Команда

Создать на
       рабочем столе папку с именем – номер группы.

2.
  В
  созданной папке создать папку с именем – своя фамилия.

3.
  В
  папке с именем – своя фамилия создать текстовый документ. Сохранить его под
  любым именем.

4.
  Создать
  на рабочем столе еще одну папку с именем БИК.

5.
  Скопировать
  папку – своя фамилия в папку БИК.

6.
  Переименовать
  папку – своя фамилия и дать название – свое имя.

7.
  Создать
  в папке БИК ярлык на приложение Word.

8.
  Удалить
  с рабочего стола папку – номер группы.

9.
  Удалить
  с рабочего стола папку БИК.

10.
  Открыть
  папку Мои документы.

11.
  Упорядочить
  объекты папки Мои документы по дате.

12.
  Представить
  объекты папки Мои документы в виде таблицы.

Задание
№3.
Изучить
структуру окна программы ПРОВОДНИК, схематически отобразить её и подписать все
элементы окна.
Задание
4.
Заполнить таблицу:

Запустить программу ПРОВОДНИК с помощью
  главного меню. Указать, какая папка открыта на левой панели ПРОВОДНИКА.

На правой панели ПРОВОДНИКА создать
  папку Эксперимент.

На левой панели развернуть папку Мои
  документы щелчком на значке узла «+». Убедиться в том, что на левой панели в
  папке Мои документы образовалась вложенная папка Эксперимент.

Открыть папку Эксперимент. Указать
  содержимое правой панели ПРОВОДНИКА.

Создать на правой панели ПРОВОДНИКА
  новую папку НОМЕР ГРУППЫ внутри папки Эксперимент. На левой панели убедиться
  в том, что рядом со значком папки Эксперимент образовался узел «+». О чем он
  свидетельствует?

На левой панели ПРОВОДНИКА разыскать
  папку TEMP, но не раскрывать её.

Методом перетаскивания переместить папку
  Эксперимент с правой панели ПРОВОДНИКА на левую - в папку TEMP.

На левой панели ПРОВОДНИКА открыть папку
  TEMP. На правой панели убедиться в наличии в ней папки Эксперимент.

Разыскать на левой панели ПРОВОДНИКА
  Корзину и перетащить папку Эксперимент на её значок.

Задание №5
Ответить
на вопросы:

Что такое
       файловая структура компьютера?

2.
  Для
  чего предназначен ПРОВОДНИК?

3.
  Что
  отображается на левой панели ПРОВОДНИКА?

4.
  Что
  отображается на правой панели ПРОВОДНИКА?

5.
  Для
  чего предназначено Главное меню?

6.
  Как
  открывается контекстное меню?

7.
  В
  чем особенности ОС Windows?

8.
  Что
  является средствами управления ОС Windows?

9.
  Перечислите
  основные элементы управления ОС Windows?

10.
  Для
  чего предназначена Корзина?

11.
  Перечислите
  основные типы представления объектов.

12.
  Перечислите
  методы сортировки объектов.

Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию
1. Что такое
пользовательский интерфейс?
2. Перечислите
основные элементы пользовательского интерфейса Windows.
3. Какие элементы
содержит окно программы?
4. Что такое
объекты операционный системы Windows?
5. Какой раздел
Главного меню операционный системы Windows позволяет найти файл (папку)?
6. Для чего нужна
программа Проводник?
7. Как скопировать
файл в другую папку в программе Проводник?
8. Как создать
новую папку?
9. Как
восстановить объект (файл или папку), отправленный в Корзину?
Cделать выводы и выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.
Порядок выполнения отчета по
практическому занятию
1. Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные
вопросы.
2. Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении
использовать MS Office

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Выполняемое действие Команда

alt: Ответить на вопросы:

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема:  Изучение графического интерфейса пользователя.


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока

Раздел долгосрочного плана:
7.2А
  Функция. График функции.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Функция и график функции.

Тип
  урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.5.1.3
  находить область определения и множество значений
  функции

Цели урока

Учащиеся
  находят:
- области определения функции;
-  множества значений функции;

Критерии оценивания

Учащийся достиг цель7.5.1.3, если:

Знание и понимание

Знает значения, каких переменных образуют область определения
    и множество значений функции;

Навыки высокого порядка

Исследуя данные, находит
    область определения и множество значений в словесном, графическом,
    табличном и аналитическом способе задания функции.

Языковые цели

Языковые цели обучения:
 Учащиеся будут:
- комментирровать нахождение области определения и области
  значения функции;
- использовать математическую терминологию и символику при
  выполнении заданий раздела;
Предметная лексика и
  терминология:
- зависимость;
- функция, зависимая переменная;
- аргумент, независимая переменная;
- значение функции;
- область определения функции;
- множество (область) значений функции;
- способы задания функции;
- график функции.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
- каждому элементу х из некоторого множества Х
  ставится в соответствие единственный элемент у из множества У;
- каждому значению аргумента, соответствует единственное значение
  функции (зависимой переменной);
- зависимость является (не является) функциональной, если …;
- найдем по графику значение функции (аргумента), соответствующее
  значению аргумента (функции);
- найдем значение функции (аргумента), соответствующее значению
  аргумента (функции);
- данная функция задана … (формулой, описанием, таблицей,
  графически).

Привитие ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  отвечать за качество своей работы и своей группы, умение организовывать свое
  время, воспитывать уважение к разнообразию культур и мнений на занятиях.
Привитие ценностей осуществляется через все этапы деятельности
  на уроке.

Межпредметные связи

Математика,
  физика.

Предварительные знания

Функция и график функции

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

В начале урока учитель делает акценты на:
- концентрацию внимания учащихся;
- совместно с учащимися определяет цели урока;
- определяет «зону ближайшего развития» учащихся -  выполнение
  самостоятельной работы и домашней работы по уровням (А, В и С);
- ожидания к концу урока.

Середина урока
 40 мин

На уроке будут использованы уже известные учащимся
  понятия, а также вводиться новые. В связи с этим по ходу ознакомления с
  материалом заполняется словарь новых терминов.
В процессе выполнения различной деятельности на
  уроке учащиеся заполняют свой оценочный лист (Приложение №1).
I. Проверка, анализ и
  самооценивание домашнего задания – 5 мин
На этом этапе у
  учащихся развиваются  ценности  -  обучение на протяжении всей жизни, а
  также отвечать
  за качество своей работы, умение организовывать свое время.
1) Внимательно рассмотри рисунки. Подумай, что общего в
  этих рисунках? Чем они отличаются?

X

-2

-1

1

2

3

Y

4

2

-2

-4

-6

Ответ:
Общее: На
  этих рисунках задана функциональная зависимость с одинаковыми значениями x и y.
Отличие:  На
  первом рисунке изображены графы, на втором - график, на третьем – таблица.
2)

Азамат отправился в путешествие. Его зависимость скорости
  от времени изображена на графике. Используя график движения, изображенном на
  рисунке, определи:
а) с какой скоростью он шел в 1 час?
б) какое расстояние он прошел за второй час?в)
  что можно сказать про движение с 2 ч до 8 ч?
Ответ: а) 3
  км/ч; б) 3 км; в) Азамат шел с постоянной скоростью.
Дескрипторы к
  домашней работе можно разработать вместе с учащимися, например:
1. Определяет
  функциональную зависимость – 1 б.
2. Определяет
  способ задания функции - 1 б.
3. Выбирает
  необходимую информацию с помощью данного графика и отвечает на поставленные
  вопросы – 3 б.
5 б – 100 %
4 б – 80 %
3 б – 60 %
2 б – 40 %
1 б – 20 %
0 б – 0 %
II.
  Повторение ранее изученного материала (устная работа) - 2 мин
Привитие
  ценностей - умение быстро отвечать на
  поставленные вопросы, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым
  ситуациям.
Учитель задает вопросы:
•
  Что называют функцией?
•
  Приведите примеры зависимости одной величины от
  другой.
•
  Какими способами может быть задана функция?
•
  Как иначе называют независимую переменную?
•
  Как иначе называют зависимую переменную?
III.
  Самостоятельная работа – 7 мин
Стараясь получить хороший результат
  учашийся разивает в себе такие ценности,
  как:  упорство в достижении цели, трудолюбие, академическую честность.
Задания самостоятельной
  работы содержат три уровня (A
  – ниже среднего, В – средний, С – высокий) (Приложение №2).
IV.
  Работа над новым материалом- 10 мин:
На
  этом этапе у учащихся развивается  ценность  обучения
  на протяжении всей жизни.
Учитель:
  Вспомним формулу нахождения пройденного пути .
  Зададим ее через функцию, если V=50
  км/ч. Получаем: y=50x.
  Значения,
  которые принимает зависимая переменная y
называют
  значениями функции . Все
  значения, которые принимает независимая переменная x,
  образуют область определения функции .

Учитель:
  Какие значения могут принимать переменные x
и
  y
в
  этой задаче?
Ученики:
  Неотрицательные.
Учитель:
  Какие значения образуют область определения и
  множество значений функции?
Ученики:
  и .
Затем учащиеся в группах исследуют и находят область определения
  следующих функций:
Уровень А:
Уровень В:
Уровень С: ,  .
После выполненного задания и обратной связи учащимся,  учитель
  на данных примерах показывает оформление.
: ;
:
:
: .
V.
  Закрепление- 10 мин
На
  этом этапе у учащихся развиваются  ценности -  анализировать
  ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать
  решения.
Устно
  по презентации:
Используя графики
  функций, определи область определения и множество значений функций:

Письменно в тетрадях и
  у доски (на каждое задание выходят разные учащиеся.
Ломаная АВС –
  график некоторой функции, причем  и
. Начертите график и найдите
  по графику:
а)
  область определения и область значений;
б)
  значение функции при ;
в)
  значение аргумента, которое соответствует .
VI.
  Подведение итогов – 2 мин (Работа учащихся с
  карточками. Ответы демонстрируются на презентации)
У
  учащихся развиваются умения: анализировать ситуацию, обобщать, делать
  выводы о проделанной работе.
Установи соответствие:

График функции

Область определения D(y)

Множество значений E(y)

I

а)

1

б)

2

II

в)

3

г)

4

III

д)

5

Ответы:I
  – а), 2; II
  - а), 4; III
  – б), 3.
(Выставляется
  средний процент каждого ученика за выполненные этапы деятельности на уроке,
  кроме самостоятельной работы, так как ее результаты будут известны после
  проверки).
VI.
  Домашнее задание – 1 мин.
Стараясь получить хороший результат, учашийся разивает в себе такие
  ценности, как:  упорство в достижении
  цели, трудолюбие, академическую честность).
Карточка
  (Приложение №3).

Презентация
Фрагмент
  разработки урока
Егоркиной
  Надежды Викторовны, учителя математики НИШ ФМН города Кокшетау

Рекомендуемые
  виды деятельности (учебный план 7 класса)

Рекомендуемые
  виды деятельности (учебный план 7 класса)

Алгебра, 7 класс. Задания для обучения и развития
  учащихся. Авторы: Е.А. Лебединцева, Е.Ю. Беленкова, Интеллект-Центр, Москва
  2013

Конец урока
2 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
я познакомился с ...
было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация по уровням на уроке
  присутствовала во время самостоятельной работы и при изучении новой темы.

На уроке используется самооценивание,
  взаимооценивание или оценивание учителем.

Физминутка

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функция График Функции Функции и график функции Разработка урока №2.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: У ; - каждому значению аргумента, соответствует единственное значение функции (зависимой переменной); - зависимость является (не является) функциональной, если …; - найдем по графику значение…

alt: Азамат отправился в путешествие

alt: Что называют функцией? •

alt: Уровень С : , . После выполненного задания и обратной связи учащимся, учитель на данных примерах показывает оформление

alt: VI . Подведение итогов – 2 мин (Работа учащихся с карточками

alt: Презентация Фрагмент разработки урока


extracted_text:
Случай.
    Было теплое утро. Малыш выбежал на крыльцо. В
ведре с водой играл луч солнца. Брызги холодной воды полетели во все стороны.
Это малыш умывался.
    На ручку мальчика села божья коровка. Она ловко и
быстро двигалась. Хрустнула ветка. На круглой спинке показались два крепких
крылышка. Мелькнула темная головка и букашка скрылась в чаще куста.
    Малыш был очень удивлен.

1.     Кто
сел на руку к малышу?
-бабочка
-божья коровка
-птичка
-стрекоза
     2. Прочитай последнее предложение. Что случилось
с малышом?
           -испуган
           -удивлён
           -расстроен
     3.Подчеркни во  втором абзаце 1 предложение.
     4.Найди в тексте предложение, состоящее из 2
слов.
        Выпиши его.
      ______________________________________
      5.Выпишите 2 слова, состоящих из 1 слога.
      ______________________________________
      6.Напишите название текста. Поставьте ударение.
     ___________________________________________
      7.Определите, сколько в этом слове гласных
звуков.
     8.Определите
количество согласных звуков.
       9.Ответь на вопрос с помощью схемы.
          Каждой ли чашке хватает блюдец?

      10. Дети принесли в школу игрушки. Настя
принесла мишек, а Ника      принесла котят.
Составь такую задачу об
игрушках, чтобы её ответ был 8.
Сделай краткую запись или
схему.
Реши задачу.

file_name: пров по чтен.docx

alt: Случай. Было теплое утро

title: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ


extracted_text:
Что такое маркетинг?
Маркетинг как наука и искусство занимается созданием добавленной
стоимости и доставкой ценности потребителю для удовлетворения целевого
рынка в обмен на прибыль. Мар кетинг
исследует неудовлетворенные нужды и
желания. Он позволяет определить границы сегмента рынка, его объем и измеряет размер потенциальной прибыли.
Маркетинг помо гает компании
выделить те сегменты рынка, которые она способна обслужить наилучшим образом, а
также создать и продвинуть соответствующие товары и услуги.
Как правило, организации выводят маркетинг в отдель ное подразделение. Это и хорошо, и плохо. Хорошо, посколь ку
позволяет объединить группу профессионально подготов ленных
людей и сосредоточить их усилия на решении задач маркетинга. А плохо потому,
что маркетинговая деятельность не должна осуществляться одним-единственным отделом; нуж но, чтобы она пронизывала все
структурные подразделения организации.

file_name: Что такое маркетинг.docx

title: Что случится с отделом  маркетинга


extracted_text:
Приложение 63

Конспект НОДс использованием здоровьесберегающих, игровых
технологий
и элементов драматизации
(старшая группа)

Тема:  Пересказ русской народной сказки
«Мужик и медведь»

Цель и задачи:
ü  Формирование связной речи детей.
ü
Учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое
воображение и артистизм;
ü
Развивать у детей умение распространять предложения определениями;
ü
Развивать мыслительную деятельность;
ü
Расширять знания детей по теме;
ü  Воспитывать у детей самоконтроль за речью.
Материалы и оборудование: русская
народная сказка «Мужик и медведь», загадки, костюмы для драматизации.
Ход НОД:
Организационный момент: загадывание загадок

Воспитатель: - Ребята, сегодня мы
познакомимся с еще одной русской народной сказкой. А пока я хочу предложить вам
отгадать загадки:
ü  Он и в дождик, он и в зной клубни прячет под землей. Клубни
вытащишь на свет, вот и завтрак, и обед. (Картофель)
ü  Сидит на грядке колобок. Круглый бок, желтый бок, врос он в землю
крепко. Что же это? (Репка)
ü  Как надела сто рубах, захрустела на зубах. (Капуста)
Воспитатель: -  Дети, а кто скажет,
какой урожай собирают осенью?
(Предполагаемые ответы детей -
картофель, капусту, морковь, помидоры ...)
Воспитатель: -  Молодцы, дети! Все
верно. Я предлагаю вам узнать, как делили свой урожай мужик и медведь в русской
народной сказке.
Чтение русской народной сказки «Мужик и медведь»
Беседа по содержанию сказки:

Воспитатель: -  Что посеял мужик?
- Почему ему пришлось делиться с медведем?
- Когда мужик собрал урожай репы?
- Как он разделил урожай? Почему?
- Почему рассердился медведь на мужика?
- Что посеял на следующий год мужик?
- Как поступил медведь?
- Кто выиграл в этот раз? Почему?
- Почему не получилось дружбы у мужика с медведем?
Дидактическая игра «Отгадай по вкусу»
Дети подходят к столу, на котором лежат разные овощи: огурцы,
помидоры, морковь, репа, вареные картофель и свекла. Разглядывают их и
называют. Затем одному из детей завязывают глаза и подают кусочек одного из
овощей. Ребенок пробует и рассказывает: «Это помидор — он вкусный, сладкий и
полезный». И т. д.
Физкультминутка
В огород пойдем, урожай соберем. (шаги на месте)
Мы моркови натаскаем («вытаскивают»)
И картошки накопаем. («копают»)
Срежем мы кочан капусты («срезают»)
Круглый, сочный, очень вкусный (круги руками)
Щавеля нарвем немножко («рвут»)
И вернемся по дорожке. (шаги на месте) (Н. Нищева)
ü  Повторное чтение сказки с установкой на пересказ
ü  Чтение сказки воспитателем
ü  Пересказ текста детьми с элементами драматизации
После прочтения дети
определяют первую, вторую, третью пару рассказчиков.
Поочередно каждая пара надевает костюмы (например: медведь — маску, мужик —
кафтан) и совместно с воспитателем (автором) пересказывают сказку.
Возможен вариант, когда
автором будет ребенок.
Релаксация.
Воспитатель: - Ребята, какие же вы
молодцы! Сегодня мы познакомились с новой русской народной сказкой. Может быть,
 кто скажет, как называлась сказка, которую мы сегодня рассказывали?
(Предполагаемые ответы детей -
Мы познакомились с русской народной сказкой «Мужик и медведь»)
Воспитатель: - Правильно, дети -
сказка называется «Мужик и медведь». А кто главные герои этой сказки?
(Предполагаемые ответы детей - главные герои этой сказки - Мужик и
медведь)
Воспитатель: - Дети, а о каком овоще
говорилось в сказке?
(Предполагаемые ответы детей - этот овощ называется репа)
Воспитатель: - А вы когда-нибудь ели
репу?
(ответы и разные небольшие рассказы детей)
Воспитатель: - Молодцы, ребята!

file_name: Пересказ РНСк  Мужик и медведь.docx

alt: Воспитатель: - Что посеял мужик? -

alt: Воспитатель: - Молодцы, ребята!

title: Конспект НОДс использованием здоровьесберегающих, игровых технологий  и элементов драматизации  Тема:  Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь»


extracted_text:
Беседа в 1 классе
О вреде курения

Цель: рассказать
о вреде курения, формировать привычку к здоровому образу жизни.
  - Сегодня мы поговорим с вами о вредных
привычках.
   - А как
вы понимаете, что такое «вредные привычки»?
  -  Как
вы понимаете пословицу «Живи разумом, так и лекаря не надо»?

Чтение сказки
«ТРУБКА И МЕДВЕДЬ»
Потерял лесник в лесу свою трубку, кисет с табаком и
самодельную зажигалку. А Медведь их нашёл. С этого всё и началось! Стал Медведь
трубку курить. И так он к этой трубке привык, что, когда лесников табак в
кисете весь вышел, решил Медведь в лесу сухой лист собирать и вместо табаку
трубку им набивать.
Раньше, бывало, Медведь с солнышком проснётся, в траве
покувыркается разомнётся, на реку бежит: купаться да рыбку ловить, а потом в малинник
— за малиной или по дуплам лазать — мёд искать, а теперь чуть свет глаза
продерёт, сухим листом трубку набьёт, сунет её в пасть, чиркнет зажигалкой и
лежит под кустом: кольцами дым пускает. Так целый день с трубкой в зубах и
проваляется.
И все бы ничего, да стал Миша прихварывать.
Шёл как-то опушкой, встретил Лису. Увидала Лиса Медведя, так
и ахнула.
Лиса (удивлённым голосом)
Миша! Друг мой! Ты ли это?
Не видались мы всё лето.
Как ты, бедный, похудел,
Будто целый год не ел!
Что с тобою? Ты больной?
Медведь (нездоровым голосом)
Сам не знаю, что со мной!
Нездоровится мне что-то:
Лезет шерсть, в костях ломота,
Ничего почти не ем
Аппетита нет совсем!
Стал я раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Кашель душит по утрам,
Дурнота по вечерам:
Колет в сердце, в лапах дрожь.
Лиса (добрым голосом)
Что ж ты к Дятлу не пойдёшь?
К Дятлу надо обратиться!
Он у нас такая птица:
Сразу скажет, что к чему.
Не ленись, сходи к нему!
Медведь
Вот недельку обожду,
Станет хуже, так пойду!
Вот прошла неделька, прошла другая. Стало Медведю хуже. Шёл
он как-то оврагом, Волка встретил. Увидал Волк Медведя, так и присел на задние
лапы.
Волк (удивлённым голосом)
Слушай, Миша-Михаил!
Что ты делал? Как ты жил?
Провалилися бока
Шкура стала велика!
Ты хвораешь?
Медведь (грустным голосом)
Да. Хвораю.
Волк
Что с тобою?
Медведь (нездоровым голосом)
Сам не знаю…
Нездоровится мне что-то:
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Душит кашель по утрам,
Дурнота по вечерам:
Сердце колет, в лапах дрожь…
Пропадаю!
Волк (добрым голосом)
Пропадёшь,
Если к Дятлу не пойдёшь!
Надо к Дятлу обратиться!
Он у нас такая птица:
Разберётся, даст совет.
Да, так да! А нет, так нет!
Медведь
Завтра я к нему пойду!
Волк
А найдешь его?
Медведь
Найду!
Разыскал Медведь Дятла в лесу. Тот на старой сосне дупло
себе на зиму готовил. Подошёл Медведь к сосне, голову кверху задрал.
Медведь (жалобным голосом)
Дятел, Дятел! Старый друг!
Ты спустись на нижний сук!
Дятел (весёлым голосом)
Ба! Топтыгину привет!
Ты здоров ли?
Медведь (нездоровым голосом)
Видно, нет!
Нездоровится мне что-то:
Лезет шерсть, в костях ломота,
Ничего-то я не ем
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спится!
Страшный кашель по утрам,
Дурнота по вечерам:
Сердце колет, в лапах дрожь…
Дятел
Верно, куришь, коль не пьёшь?
Медведь
Да, курю. Откуда знаешь?
Дятел (строгим голосом)
Больно дымом ты воняешь!
Ну-ка, сядь под этот сук!..
Дай-ка спину!.. Тук-тук-тук!..
Да-с! Выстукивать не просто
Медведей такого роста!
Не дышать и не сопеть:
Ты больной, хоть и Медведь!
Ну-с… Мне всё как будто ясно…
Медведь (испуганным голосом)
Не смертельно? Не опасно?
Дятел (строгим голосом)
Накопилась в лёгких копоть
От куренья вся беда!
Ты, Топтыгин, хочешь топать?
Брось куренье навсегда!
Медведь (жалким голосом)
Бросить? Трубку? Зажигалку?
И с сухим листом кисет?
Не могу! Не брошу! Жалко!..
Дятел (строгим голосом)
Выполняй-ка мой совет!
А не то в своей берлоге
Ты протянешь скоро ноги!
Поблагодарил Медведь Дятла за совет и поплёлся домой.
Приплелся, присел на пенёк, достал трубку, набил её сухим листом, хотел было
закурить, да вспомнил, что ему на прощанье Дятел сказал, и забросил трубку в
овраг подальше.
День не курит. Два не курит. На третий день не вытерпел,
полез в овраг искать трубку. Искал, искал — насилу нашел. Нашёл, о шкуру вытер,
сухим листом набил, сунул в пасть, чиркнул зажигалкой — закурил. Только начал
дым кольцом пускать, вдруг слышит: за оврагом Дятел сосну выстукивает: «Тук-тук-тук!
Тук-тук-тук!» Тут опять вспомнил Медведь, что ему Дятел на прощанье сказал,
вынул трубку из пасти и забросил в овраг дальше прежнего.
День не курил. Два не курил. Три не курил. На четвертый день
не вытерпел, полез в овраг за трубкой, искал её, искал, искал — насилу нашёл.
Вылез из оврага весь в колючках и репьях, сел на пенёк, вытер трубку о шкуру,
сухим листом ее набил — закурил! Сидит, дым пускает, а сам прислушивается: нет
ли где Дятла поблизости?
Всё лето и всю осень, до самой зимы, бросал Медведь трубку
курить, да так и не бросил.
Наступила зима. Поехал как-то лесник в лес за дровами и
собачонку с собой взял. Едет лесник по дороге, а его Заливай по лесу бегает:
заячьи следы разбирает.
Вдруг слышит лесник, Заливай голос подаёт: «Тяв-тяв!
Тяв-тяв!» Не иначе, нашёл кого-то! Остановил лесник лошадь, вылез из саней,
встал на лыжи и пошёл прямо на Заливайкин лай. Продрался сквозь чащу, выбрался
на полянку, видит: лежит большая ель, бурей поваленная, из земли с корневищами
вывороченная, а у самого корневища снежный бугор — медвежья берлога. А из
берлоги синий дымок вьётся… И Заливай на него лает-заливается: «Тяв-тяв!
Тяв-тяв!»
Удивляется лесник: из медвежьей берлоги дым валит! Поднял
лесник Медведя в берлоге, а Медведь от куренья так ослаб, что его и вязать не
надо, — голыми руками бери! Стоит бедняга против лесника, на своих четырёх
лапах качается. Глаза от дыма слезятся, шерсть клочьями, а в зубах трубка!
Узнал лесник свою трубку, вынул её у Медведя из пасти,
заглянул в берлогу — ещё кисет с зажигалкой нашёл. Вот уж не ждал, не гадал!
Спрятал лесник находку в карман тулупа, Медведя на сани
взвалил и поехал домой. Увидала лесничиха, что муж из леса приехал, выбежала на
крыльцо.
Лесничиха (с любопытством)
Что привёз из леса, Федя?
Лесник
Посмотри! Привёз Медведя!
Лесничиха (смотрит)
Настоящий?
Лесник
Настоящий!
Да к тому ж ещё курящий!
Лесничиха (испуганно)
Что ж теперь нам делать с ним?
Лесник (спокойно)
Как что делать? Продадим!
Завтра утром на возу
В город, в цирк его свезу!
И отвёз лесник Медведя в город.
В нашем цирке есть Медведь.
Приходите посмотреть.
Смел и ловок Мишка бурый;
И ребята говорят,
Что артист с мохнатой шкурой
Самый лучший акробат!
Если кто проходит мимо
С папиросою во рту
Или с трубкой — запах дыма
Мишка чует за версту
И, топчась на задних лапах,
Начинает вдруг реветь,
Потому что этот запах
Не выносит наш Медведь!

  - О какой
вредной привычке шла речь?
  - Почему
медведь стал курить?
  - К чему это
привело?
  - Курение - не безобидное занятие,
которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более
опасная, что многие не принимают её всерьез.

  - А как вы
думаете, почему люди начинают курить? (скука, любопытство, желание быть
похожими на взрослых,…)

   - О
вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей,
 растет, так как пока еще большое число людей не считает курение вредным
для здоровья.

    Никотин - один из самых опасных ядов
растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву
всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от
1/4 капли никотина, собака - от 1/2 капли. Для человека смертельная доза
никотина составляет 2-3 капли. Именно такая доза поступает ежедневно в кровь
после выкуривания 20-25 сигарет. Курильщик не погибает по тому, что доза
вводиться постепенно, не в один прием.

  - В дыме
сигареты содержатся: никотин, синильная кислота, аммиак, угарный газ).
  - Всё это
влияет на работу органов человека – на сердце, лёгкие, мозг).

После выкуривания
сигареты  сердце учащает свою работу на 10-15 ударов. Отчего сердце быстрее стареет и влияет на
работу других органов.

Табачный дым – самая
обычная пыль, только очень мелкая и вот эту пыль курильщики фильтруют своими
лёгкими.

Никотин в полости
рта раздражает окончания нервов, отчего дёсна становятся рыхлыми, развивается
кариес.

 - Курение
отрицательно влияет на успеваемость школьника. Число неуспевающих возрастает в
тех классах, где больше курящих.
Курение школьников
замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья, подорванное
курением, не позволяет выбрать  занятие по душе, добиться успеха ( стать
летчиками, милиционерами, спортсменами.
   -
Курение и школьник  несовместимы. Школьные годы - это годы роста как
физического, так и умственного. Организму нужно много сил, чтобы справиться со
всеми нагрузками. Чем раньше дети познакомятся с курением и начнут курить, тем
быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень
трудно.

 - Учёные
доказали, что курение сокращает жизнь человека на 5 лет.
  - Никотин –
это сильный яд.
  - Живущие в
накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов
дыхания. У детей курящих родителей в течение первого года жизни увеличивается
частота бронхитов и пневмонии и повышается риск развития серьезных заболеваний.
 - Подведём
итог: к чему может привести курение?
 -Серьёзный
вред здоровью, снижение умственных способностей, уничтожается красота человека
(желтеет кожа, зубы становятся темными), неприятный запах изо рта, некурящий
человек, находясь в прокуренном помещении, может серьёзно заболеть.

file_name: беседа «ТРУБКА И МЕДВЕДЬ».docx

alt: Беседа в 1 классе О вреде курения

alt: Шкура стала велика! Ты хвораешь?

alt: Медведь Да, курю. Откуда знаешь?

alt: Узнал лесник свою трубку, вынул её у

title: План конспект занятия О вреде курения