extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1.     Характеристика предприятия: краткая
историческая справка,
    структура
предприятия, ассортимент выпускаемой продукции
    техническая
оснащенность
2.     Источники обеспечения предприятия сырьем
и необходимыми материалами
7
3.     Пароэнергоснабжение. Характеристика
установленных на предприятии источников пароэнергоснабжения                                                         8
4.     Водоснабжение, очистка и удаление
сточных вод. Потребность предприятия в воде

5.     Основные производственные цеха.
Условия хранения сырья. Технология производства одного вида продукции, с
указанием норм расхода сырья, рецептур, потерь и отходов, технологических
режимов, оборудования
6.     Вспомогательные цеха, их назначение.
Краткая характеристика.       24
7.     Лаборатория завода, ее функции,
стандарты предприятия, организация ТХК, микробиологического контроля

8.     Организация охраны труда на
предприятиях и в цехах. Меры пожарной безопасности, охрана окружающей среды,
эстетика на предприятии
9.     Основные функциональные обязанности по
ведущей рабочей профессии
10.  Литература
34

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ: КРАТКАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ
СПРАВКА, СТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ, АССОРТИМЕНТ ВЫПУСКАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ, ТЕХНИЧЕСКАЯ
ОСНАЩЕННОСТЬ

Кропоткинский ООО «Завод
по экстракции растительных масел» - первенец по переработке маслосемян
экстракционным способом в России.
По плану развития
народного хозяйства молодой советской республики в частности по пищевой
промышленности, было определено создать на Северном Кавказе основную зону
посева масличных культур и построить на Кубани в городе Кропоткине мощный
маслоэкстракционный завод по новейшей технологии добычи масла.
В декабре 1925 года было
начато строительство, в котором участвовало более трехсот человек. Все работы
проводились вручную в самых тяжелых условиях. Однако строительные и монтажные
работы провели за 2,5 года.
В 1928 году построено
здание основного производственного корпуса с котельным отделением и силовой
станцией, бетонные склады для семян и шрота, вспомогательные здания и в
торжественной обстановке состоялся пуск завода.
В 1929-33 годах были
построены: заводской клуб, столовая, трехэтажный жилой дом на 50 квартир, 3
деревянных склада для хранения маслосемян на 3000 тонн каждый, сушилка семян.
В период 1936-1938 года
завод пережил страшное время репрессий.
На заводе было арестовано
14 работников ведущих профессий. Впоследствии, в послевоенные годы, все они
были реабилитированы, но в основном уже посмертно.
Перед оккупацией завод
был взорван, и чтобы фашистская армия не получила масла – патриоты завода изо
всех сил тормозили его восстановление.
После освобождения города
началось и возрождение завода. С 1944 по 1947 год из руин и пепла
восстанавливается и строится новый завод по экстракции растительных масел,
водокачка, введена в строй паровая турбина на 110 кВт.
Кропоткинский завод по
экстракции растительных масел с первых дней работы превратился в экспериментальную
базу. Здесь в производственных условиях проходило проверку новое, передовое,
что зарождалось в масложировой промышленности и в научно-исследовательских
институтах.
Внедрение и освоение
новых прогрессивных схем технологического процесса и творческое содружество
инженеров и техников с рабочими – рационализаторами производства способствовали
увеличению производственной мощности завода и значительному улучшению
качественных показателей.
Коллектив завода никогда
не стоял на месте, особое внимание уделялось вопросам технического прогресса
предприятия. Завод на протяжении всей деятельности перерабатывал семена
подсолнечника, кориандровое и льняное семя, виноградные косточки.

2 ИСТОЧНИКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРЕДПРИЯТИЯ СЫРЬЕМ И
    НЕОБХОДИМЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Сырьевая зона завода
включает хозяйства Кавказского, Гулькевичского, Тихорецкого, Новопокровского
районов.
В период заготовок все
сырье поступает от давальцев на давальческую переработку. Поставщики, заключив
договора с заводом на переработку, поставляют сырье – семена подсолнечника,
затем оплачивают заводу стоимость переработки и получают подсолнечное масло и
шрот.
В Кавказском,
Глькевичском и Тихорецком районах открыты новые пункты по приемке маслосемян от
завода, также действует склад по приемке маслосемян от населения.
Сырье на завод поступает
как железнодорожным, так и автомобильным транспортом.
В 2002 году на завод
также поступило сырье из Ростовской области, Ставропольского края. Сырье на
завод принимается согласно установленным нормам по влажности и сору.
В 2004-2005 году сырьем
масложировые предприятия Краснодарского края обеспечивает московская фирма
«РусАгро-Масло-Юг».
Сырьевая лаборатория
производит качественный анализ – определяет процент влаги и сора и распределяет
семена в складах.
В настоящее время сырье
на предприятие поступает с Кореновского, Каменского, Передового,
Кропоткинского, Павловского, Светлоградского и т.д. элеваторов.

3 ПАРОЭНЕРГОСНАБЖЕНИЕ.
ХАРАКТЕРИСТИКА
  УСТАНОВЛЕННЫХ НА
ПРЕДПРИЯТИИ ИСТОЧНИКОВ
  ПАРОЭНЕРГОСНАБЖЕНИЯ

На заводе имеется
парокотельная, работающая на лузге подсолнечника и газовом топливе; резервным
топливом является мазут.
В котельной расположены:
один паровой котел ДЕ – 25 – 14ГМ паропроизводительностью 25 т/час пара с
двухстадийным сжиганием топлива и подачей влаги в зону горения, что уменьшает
образование СО2 и выброса его в атмосферу на 23%, один котел Е – 12
– 1,4 – 250ДТ  паропроизводительностью 12 т/час, который предназначен для
сжигания лузги, в час сжигается 2т лузги, и один котел «Бабкок – Вилькокс»
паропроизводительностью до 10 тонн пара в час.
Парокотельная снабжает
завод технологическим паром нужных параметров, а также горячей водой
отопительную систему.
Пар используется в
технологической схеме для производства растительного масла.
В процессе производства
используется как острый пар, который впрыскивается в чаны жаровен, тостеров,
так и глухой пар, который подается в днища и рубашки оборудования.
Параметры пара,
подаваемого в производство – давление 8 атм., температура – 2000С.
Источником энергоснабжения
завода является энергосистема «Кубань – энерго» от которой завод получает
электроэнергию по двум линиям: основная – через шины блокстанции Кропоткинского
химического завода, другая – через Кропоткинские городские сети.
Для улучшения работы парокотельной
и экономии пара и электроэнергии специалистами завода разрабатываются планы
мероприятий, направленных на экономию энергоресурсов, например:
1)    не допускать работы незагруженного
оборудования;
2)    отключать освещение участков цеха,
имеющих достаточное естественное свещение в дневное время;
3)    автоматизировать работу
конденсаторных установок РВЦ, МЭЦ.

4 ВОДОСНАБЖЕНИЕ, ОЧИСТКА И УДАЛЕНИЕ
СТОЧНЫХ ВОД.
    ПОТРЕБНОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ В ВОДЕ

Водой завод
обеспечивается из артезианских скважин завода, которые расположены на берегу
реки Кубань. Заводским водонасосом вода качается в котельную в пожарный
водопровод.
Питьевой режим
обеспечивается из городского водопровода.
С управлением «Водоканал»
города Кропоткина заключен договор на подачу питьевой воды на территорию
завода.
Очистка сточных вод на
заводе осуществляется методом напорной флотации.
Установка служит для
очистки только технологических сточных вод от жироподобных и взвешенных
веществ.
Таблица 4.1 Содержание
примесей в сточных водах

Показатели

Единицы измерения

До очистки

После очистки

1

2

3

4

1.Жироподобные
2.Взвешенные
3.Сульфаты
4.Азот
5.Поверхностные вещества

мг/л
мг/л
мг/л
мг/л
мг/л

500
250
50
6 – 3
20

20 – 25
10 – 20
20
2 – 3
5

5 ОСНОВНЫЕ
ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ЦЕХА

Кропоткинский завод по
экстракции растительных масел имеет в своем составе следующие главные цеха:
1)    маслоэкстракционный цех, который
включает в себя:
а) рушально – веечный
цех, где происходит обрушивание семян, отделение от лузги и измельчение ядра;
б) форпрессовый цех –
измельченное ядро проходит влаготепловую обработку в агрегатах, которые
называются жаровнями. Полученная лузга поступает в пресса, где отжимается
масло.
Далее масло идет на
очистку (прессовое масло), из-под пресса также, выходит обезжиренный материал –
жмых, который измельчают и подают в экстрактор;
в)
экстракционное отделение
В экстракторах через
измельченный жмых проходит растворитель (экстракционный бензин). Из жмыха
извлекается дополнительное масло (экстракционное масло, которое используется для
гидрогенизации).
Из обезжиренного жмыха
(шрот) отгоняется растворитель, а шрот используют для корма птиц и животных.

5.1 Условия хранения
сырья
Семена подсолнечника
размещают, транспортируют и хранят раздельно по классам в чистых, сухих, без
постороннего запаха, не зараженных вредителями транспортных средствах.
При размещении,
транспортировании и хранении семян подсолнечника учитывают следующие состояния
по влажности и засоренности представленными в таблице 5.1 и 5.2

Таблица 5.1 Состояния
семян по влажности

Состояние

Влажность, %

1

2

Сухое
Средней сухости
Влажное
Сырое

не более 7,0
7,1 – 8,0
8,1 – 9,0
9,1 и выше

ГОСТ 22391 – 89

Таблица 5.2 Состояния по
засоренности

Состояние

Сорная примесь, %

Масличная примесь, %

1

2

3

Чистое
Средней чистоты
сорное

не более 1,0
1,1 – 5,0
5,1 и выше

не более 3,0
3,1 – 7,0
7,1 и выше

На временное хранение
сроком до 1 месяца должны закладываться семена подсолнечника с влажностью не
более 9,0 % и засоренностью не более 3,0 % при условии их активного
вентилирования.
На длительное хранение в
зернохранилища без активного вентилирования должны закладываться семена
подсолнечника с влажностью не более 7,0% и засоренностью не более 2,0%
Семена подсолнечника
должны храниться в чистых, не зараженных вредителями складах. Также склады не
должны иметь постороннего запаха, Быть сухими, изолированными от проникновения
грунтовых вод, крыши должны быть в исправном состоянии.
В процессе хранения семян
необходимо систематически проводить уборку помещений и содержать оборудование в
чистоте.
Температура в складах
должна быть не более 12 – 150С, в зависимости от влажности.
Температура семян
подсолнечника при закладке на хранение не должна превышать температуру
окружающего воздуха в летнее время более, чем на 5оС. При превышении
температуры выше допустимого уровня семена необходимо охлаждать с помощью
активного вентилирования.
В течении всего периода
хранения маслосемян организован систематический контроль качества и состояния
каждой партии хранящихся семян. Проводится контроль температуры, влажности,
органолептических и других показателей качества.

СХЕМА
МАТЕРИАЛЬНОГО ПОТОКА ПРИ ПЕРЕРАБОТКЕ СЕМЯН ПОДСОЛНЕЧНИКА

5.2 ТЕХНОЛОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ОДНОГО
ВИДА ПРОДУКЦИИ С УКАЗАНИЕМ НОРМ РАСХОДА СЫРЬЯ, РЕЦЕПТУР, ПОТЕРЬ И ОТХОДОВ,
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РЕЖИМОВ ОБОРУДОВАНИЯ

1.     Процессы предварительной переработки
сырья
Масличное сырье – семена
подсолнечника из сырьевого цеха ленточным конвейером подаются через бункер
семян над весами и автоматически высыпаются в завальную яму. Из завальной ямы
семена забираются норией и направляются винтовым конвейером на обрушивание на
семенорушках МНР.
Бичевая семенорушка МНР
состоит из барабана с 16 бичами и чугунной 2 деки. Приспособление в деке
регулирует зазор между нею и бичами. Для питания рушки имеется засыпной ковш с
питательным валиком, обеспечивающий равномерную подачу семян по всей длине
барабана. Семена, попадающие на барабан, отбрасываются плоскостями бичей на
деку и, ударяясь о рифли, раскалываются. Сила удара определяется частотой
оборотов барабана и расстоянием между бичами и декой.
Для нормальной работы
семенорушки необходимо соблюдать следующие основные условия:
1)барабан семенорушки
должен быть тщательно отбалансирован;
2)расстояние между бичами
и декой должно быть одинаково по всей длине барабана;
3)во время работы
семенорушки необходимо контролировать: состояние подшипников и наличие в них
смазки, не допускается вытекание смазки и нагревание подшипников; нормальную
работу приводного устройства.
При возникновении в
машине стука или других явлений, указывающих на неисправность, необходимо снять
нагрузку и остановить машину, выявить причину стука или других неисправностей и
устранить их, после чего машину можно запускать вновь.
4)при круглосуточной
работе семенорушки ее необходимо останавливать для внутреннего осмотра и
ремонта не реже одного  раза в месяц.
Обрушенные семена
подсолнечника – рушанка поступает для разделения на фракции на аспирационные
семеновейки М1С – 50, М2С – 50, Р2МСТ, спаренные с семенорушками.
Семеновейка М2С – 50:
1)    частота вращения рассева – 200
оборотов в минуту
Процесс сортирования и
просеивания продукта происходит следующим образом: продукт поступает по рукаву
в приемную коробку рассева и сбрасывается на верхнее сито. Верхний ряд сит
имеет ячейки диаметром 6 мм (2) 3 длины ряда и диаметром 7
 мм (1) 3 длины ряда.
Сход с этих сит
сбрасывается в первую камеру вейки. Проход сит с ячейкой диаметром 6
 мм, попадая на скат, подводится к началу второго ряда сит. Проход сита с
ячейкой диаметром 7 мм сбрасывается во вторую камеру вейки. Второй ряд имеет
сита с ячейкой диаметром 4,5 мм (2) 3 длины ряда и с ячейкой диаметром 5
 мм (1) 3 длины ряда.
Сход с этих сит
направляется в третью камеру вейки. Проход сита с ячейкой диаметром 4,5
 мм, падая на скат, подводится к началу третьего ряда сит. Проход сита с
ячейкой диаметром 5 мм направляется в четвертую камеру вейки.
Третий ряд имеет сита с
диаметром отверстий 3 мм (1) 3 длины ряда. Сход с третьего ряда сит
сбрасывается в пятую камеру вейки. Проход сит с ячейкой диаметром 3
 мм направляется в шестую камеру вейки, а проход сит с ячейкой диаметром 2,5
 мм (переднее нижнее сито), минуя вейку, выводится из машины через течку
высевочного прохода. Рушанка, проходя рассев вейки, разделяется на фракции, из
которых шесть поступают на вейку, а седьмая уходит из машины, минуя вейку.
Для работы семеновейки
необходимо:
1.
Следить за
равномерным распределением рушанки по длине питательного валика;
2.
Поддерживать в
исправном состоянии приемный и выпускной
                      матерчатый
рукав машины;
3.
Не допускать
забивание клапанов и карманов вейки лузгой;
4.
Следить за
креплением ситовых рам в кузове и за нормальной
                     работой
приводных ремней.
Масличное ядро из
аспирационных веек поступает в винтовые конвейеры и затем на вальцевые станки
для измельчения (ВС – 5)
Перевей из семеновеек
поступает в соответствующие конвейеры перевея, затем сборным конвейером
направляются на контроль перевея на аспирационные семеновейки.
Лузга из семеновеек
поступает на винтовые конвейеры, норией и винтовым конвейером подается на
измельчение на дробилки ДРИ. Измельченная лузга норией и винтовым конвейером
подается в форпрессовый цех на участок подготовки товара к экстракции.
Воздух с семеновеек с
масличной пылью и мелкой лузгой поступает для очистки на циклоны. Очищенный
воздух поступает в цех. Масличная пыль и мелкая лузга из циклонов винтовым
конвейером подается в конвейер лузги под семеновейками и направляется вместе с
лузгой на измельчение.
Недоруш из семеновеек
поступает в винтовые конвейеры, затем норией вместе с семенами направляется на
обрушивание. Мятка из вальцевых станков винтовыми конвейерами подается в
сборный шнек мятки в прессовом цехе.
Нормы технологического
режима рушально-веечного цеха:
1)    поступление семян:
влажность 6,5 – 8,0%
засоренность 1,0 – 1,8%
2)    обрушивание семян:
содержание в рушанке
целяка и недоруша 25,0%
сечки          15,0%
масличной пыли
15,0%
3)    отделение лузги от ядра:
лузжистость      11,0%
4)    измельчение лузги:
проход через 3
 мм сито не менее 80,0%

5)    измельчение мятки:
проход через 1
 мм сито не менее 60,0%
Масло в мятке
распределено на поверхности частиц измельченного ядра или измельченных семян и
удерживается на ней огромными силами молекулярного воздействия, величина
которых намного превышает давление, развиваемое современными прессами,
применяемые для отжима масла. Для уменьшения сил, связывающих масло с
поверхностью частиц мятки и облегчения его отделения от нежировых компонентов
мятки, в технологии производства растительных масел применяется влаго-тепловая
обработка мятки – так называемое жарение.
Влаго-тепловая обработка
является одной из важнейших технологических операций при подготовке материала к
извлечению масла прессованием или экстракцией и оказывает решающее влияние на
качество и количество продуктов: масла, жмыха и шрота.
При подготовке материала
к извлечению масла только прессованием или экстракцией с предварительным съемом
масла путем влаго-тепловой обработки достигается:
А) оптимальные условия,
обеспечивающие отжим масла;
Б) оптимальная
пластичность мезги для непрерывного брикетирования жмыховой ракушки;
В) достаточная упругость
для развития трения между частицами высокого давления при образовании жмыховой
ракушки;
Г) меньшая вязкость
масла, улучшающая условия вытекания его при прессовании.
Влаго-тепловая обработка
осуществляется в два этапа. На первом этапе производится увлажнение и
нагревание мятки путем прибавления воды, а затем пропаривание и доведение таким
путем влажности и температуры масличного материала до оптимальных величин.
Влаго-тепловую обработку
мятки осуществляют, в зависимости от культуры семян, при различных режимах,
характерных для каждой из них своими вполне определенными величинами влажности,
температуры и длительности обработки на этапах жарения.
Влаго-тепловая обработка
осуществляется в специальных аппаратах – жаровнях, которые разделяются на
чанные, шнековые и барабанные.
Перед пуском жаровни
необходимо:
·
проверить наличие
смазки в редукторах жаровни;
·
убрать все
посторонние предметы с крышки жаровни;
·
осмотреть
внутреннюю полость чанов жаровни;
·
убедиться в
отсутствии в чанах нехарактерного шума;
·
подать масличный
материал в первый чан жаровни и начать влаго-тепловую обработку;
·
после выведения
пресса на нормальный режим необходимо постепенно заполнять все чаны жаровни
мезгой. При этом мезгу следует подавать в пресс в соответствии с
технологическими требованиями в прессовому материалу.
В масложировой
промышленности для отжима масла из семян масличных культур находят в настоящее
время широкое применение шнековые пресса различных конструкций.
Основными рабочими
органами шнекового пресса являются шнековый вал и зеерный цилиндр. Конечными
продуктами прессования являются прессовое масло и жмых.
Перед пуском пресса в
работу необходимо:
1.
тщательно
осмотреть пресс; к осмотру подлежат все узлы и детали машины;
2.
проверить
правильность сбора узлов в прессе;
3.
смазать все
трущиеся части;
4.
проверить и
подготовить пресс к пуску: включают электродвигатель пресса, заранее
предупредив обслуживающий и находящийся возле пресса персонал.
Запрещается:
1.
пускать пресс с
материалом при зажатом конусе;
2.
производить
эксплуатацию пресса при появлении и наличии каких-либо дефектов в его работе.

СХЕМА МАТЕРИАЛЬНОГО ПОТОКА ПРИ
ЭКСТРАКЦИИ СЕМЯН ПОДСОЛНЕЧНИКА

6
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ
ЦЕХА. ИХ НАЗНАЧЕНИЕ. КРАТКАЯ
     ХАРАКТЕРИСТИКА

На территории завода
имеются вспомогательные цеха: ремонтно-строительный цех, парокотельная,
лаборатория КИПиА, электроцех.
Ремонтно-строительный цех
выполняет следующие функции:
1)    текущий ремонт оборудования;
2)    планово-предупредительный ремонт
оборудования;
3)    выполнение капитального ремонта
оборудования.
В состав
ремонтно-строительного цеха также входит строительная бригада, которая
выполняет как текущий и капитальный ремонт имеющихся зданий и сооружений, так и
строительство новых.
Основной функцией
ремонтно-строительного цеха является поддержание действующего оборудования в
рабочем состоянии и своевременное устранение неисправности.
Парокотельная.
В парокотельной имеется 3
котла, которые предназначены для выработки пара, который идет на
технологические нужды и обогрев производственных и бытовых помещений. Все котлы
имеют возможность работать на природном газе, два имеют дополнительную
возможность работы на мазуте. Третий котел предназначен для работы на отходах
производства – подсолнечной лузге.
Основная функция
парокотельной – обеспечение производства технологическим паром.
Лаборатория КИПиА
Основное назначение
лаборатории КИПиА – своевременный контроль за исправностью приборов и средств
автоматически и поверка приборов, выявление неисправностей и оперативное их
устранение. Одной из функций лаборатории КИПиА является обеспечение единства
средств измерений. Эту функцию выполняет метролог.
Электроцех
Электроцех выполняет
следующие функции:
1)    учет потребления электроэнергии;
2)
контроль за
исправностью работы двигателей, электропроводки, освещения и т.п.;
3)
своевременное
устранение неполадок, периодический контроль и проверка состояния
электрооборудования

7 ЛАБОРАТОРИЯ ЗАВОДА, ЕЕ ФУНКЦИИ.
СТАНДАРТЫ ПРЕДПРИЯТИЯ,
ОРГАНИЗАЦИЯ ТХК, МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО
КОНТРОЛЯ

На территории завода
имеется лаборатория, которая осуществляет контроль качества сырья и готовой
продукции. Работа лаборатории начинается с того, что она осуществляет контроль
поступающего сырья: определяется влажность, сорная и масличная примесь семян,
кислотное число семян. Отбор проб производится при помощи пробоотборника в
четырех, восьми и двенадцати точках машины в зависимости от длины ее кузова.
Затем из общей пробы выделяют 2 кг, а с помощью делителя БИС – 100 выделяют
навеску массой 100 грамм для определения определенных показателей качества
семян: засоренности и масличной примеси семян, кислотное число масла
определяется титрованием раствора КОН. Масличность семян и шрота определяют с
помощью компьютерной установки.
Лаборатория осуществляет
контроль семян после сушки и сепарирования, которые направляются на
производство.
В маслоэкстракционном
цехе лаборанты контролируют качество мятки, мезги, жмыха, шрота, прессового
масла. Эти пробы берутся для того, чтобы проконтролировать работу оборудования
и качество конечных продуктов (масло, шрот, фосфатиды). Например, при поломке
пресса будет повышенная масличность жмыха, а это скажется на масличности шрота.
Лаборатория работает по
установленным ГОСТам. Сырье на завод принимается только при наличии сертификата,
где указывается наличие тяжелых металлов, пестицидов и радионуклидов.
Лаборатория завода
обеспечивает развитие и совершенствование системы технического контроля, ведет
систематическую работу по анализу эффективности системы технического контроля,
организует и осуществляет внедрение прогрессивных методов контроля и оценки
качества продукции.
Лаборатория осуществляет
входной контроль поступающего на предприятие сырья, материалов, контроль при
передаче их со складов на производство, контроль за стадиями технического
процесса, контроль готовой продукции и хранение ее на складе. Осуществляет
вторичный контроль, соблюдение технологической дисциплины. Оформляет документы,
удостоверяющие соответствие принятой готовой продукции, установленным требованиям,
а также документы, содержащие техническое обоснование для предъявления
претензий поставщикам сырья и материалов, забракованных при осуществлении
входного контроля.
Принимает участие в
организации сбора, проведении анализа и обобщении данных о качестве выпускаемой
предприятием продукции.

СТАНДАРТЫ
ПРЕДПРИЯТИЯ.

Подсолнечное масло ГОСТ 1129 – 93
Настоящий стандарт
распространяется на подсолнечное масло, вырабатываемое прессованием или
экстракцией семян подсолнечника.
Подсолнечное масло должно
вырабатываться из семян подсолнечника, соответствующих требованиям ГОСТа 22391
Правила приемки – по ГОСТ
5471
Метод отбора проб – по
ГОСТ 5471
Определение запаха, цвета
и прозрачности – по ГОСТ 5472
Определение цветного
числа – по ГОСТ 5477
Определение кислотного
числа – по ГОСТ 5476
Определение массовой доли
нежировых примесей и отстоя – по ГОСТ 5481
Определение массовой доли
фосфорсодержащих веществ – по ГОСТ 7824
Определение массовой доли
влаги и летучих веществ – по ГОСТ 11812
Определение температуры
вспышки масла – по ГОСТ 9287
Шрот подсолнечный ГОСТ
11246 – 96
Настоящий стандарт
распространяется на подсолнечный шрот, получаемый по схеме форпрессование –
экстракция из предварительно обработанных семян подсолнечника.
Правила приемки – по ГОСТ
13979.0
Отбор проб – по ГОСТ
13979.0
Определение содержания
металлопримесей проводят по ГОСТ 13979.5
Определение цвета и
запаха – по ГОСТ 13979.4
Определение массовой доли
влаги и летучих веществ – по ГОСТ 13979.1
Определение массовой доли
золы – по ГОСТ 13979.6
Для выработки подсолнечного
шрота должны использоваться семена подсолнечника по ГОСТ 22391

8 ОРГАНИЗАЦИЯ ОХРАНЫ
ТРУДА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ И В ЦЕХАХ. МЕРЫ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ, ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЫ, ЭСТЕТИКА НА ПРЕДПРИЯТИИ

Технологический процесс
осуществляется согласно требованиям настоящего регламента.
Администрация предприятия
обязана обеспечить совокупность организационно-технических мероприятий по
надзору, уходу и всем видам ремонта производственных зданий и сооружений.
Здания и сооружения со
взрывоопасными помещениями должны быть защищены от поражения молнией в
соответствии со второй категорией устройства молнии защиты.
Трубопроводы должны быть
окрашены в опознавательные цвета, и иметь предупреждающие знаки и маркировочные
щитки.
Аппараты, паропроводы,
трубопроводы для горячей воды, технологические трубопроводы, проходящие через
производственные помещения, подлежат наружной изоляции.
Шнеки, редлеры в местах
перехода должны быть оборудованы мостиками шириной не менее 1м с перилами
высотой 0,9м.
Пыль, осаждающаяся в
пылесборнике циклона, должна периодически, в сроки, установленные в инструкции
по эксплуатации, удаляться.
Рабочие и
инженерно-технические работники должны проходить предварительные, при
поступлении на работу, и периодические медицинские осмотры.
К самостоятельной работе
допускаются лица, прошедшие стажировку на рабочем месте.
Выдаются средства
индивидуальной защиты: костюм для защиты от пыли, респираторы для защиты
органов дыхания.
Подъезды к цехам, выходы
и проходы в цех, лестничные клетки, подходы к противопожарному инвентарю и
средствам пожаротушения не должны загромождаться.
Курение на территории
завода допускается в специально отведенных для этих целей местах.
Хранение спецодежды, а
также сушка тряпок на аппаратах трубопровода запрещается.
Экстракционный цех
оснащен паропроводом и инертным газом.
Все нормы и правила по
технике безопасности направлены на защиту рабочего при ведении им
технологического процесса, так как охрана труда – это система законодательных
актов и соответствующих им социально-экономических, технических, гигиенических
и организационных мероприятий, обеспечивающих безопасность сохранения здоровья
и работоспособности человека в процессе труда.
На заводе большую роль
отводят мероприятиям, которые обеспечивают безопасность труда, здоровье
работников. Это и ежегодные медицинские профосмотры, и выдача молока рабочим с
вредными условиями труда, и дополнительный трудовой отпуск.
Предприятие ООО «Завод по
экстракции растительных масел» руководствуется Федеральным законом РФ от 4 мая 1999
 г. № 96 – Ф3 «Об охране атмосферного воздуха». В целях предупреждения вреда,
который может быть причинен окружающей среде, устанавливаются требования охраны
атмосферного воздуха. Предприятие производит инвентаризацию выбросов
загрязняющих веществ в атмосферу. Основные загрязняющие вещества – пыль
маслосемян, гексановый растворитель, пыль неорганическая, продукты горения
мазута, газа, выхлопные газы автомобилей и другие. Производственные участки,
выбрасывающие пыль, оснащены пылеулавливающими установками типов ЦОЛ, 4БЦШ,
РИСЧ.
Разработаны мероприятия
по сокращению выбросов в атмосферу
9 ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
ОБЯЗАННОСТИ ЛАБОРАНТА

Лаборант выполняет
лабораторные анализы, измерения и другие виды работы при контроле качественных
показателей продукции.
Следит за исправным
состоянием лабораторного оборудования, осуществляет его наладку. Подготавливает
оборудование (приборы, аппаратуру) к проведению анализов, осуществляет его
проверку и простую регулировку согласно разработанным инструкциям и другой технической
документации. Участвует в выполнении анализов, осуществляет необходимые
подготовительные и вспомогательные операции, проводит наблюдения, снимает
показания приборов, ведет рабочие журналы.
Лаборант обрабатывает и
оформляет в соответствии с методическими документами результаты анализов,
измерений, ведет их учет. Выполняет различные вычислительные и графические
работы, связанные с проводимыми исследованиями и экспериментами.
Лаборант должен знать:
1.     Методики проведения анализов,
элементарные основы общей и аналитической химии, правила обслуживания
лабораторного оборудования;
2.     Действующие стандарты и технические
условия на поступающее сырье, и изготовляемую продукцию.
Должностные обязанности
лаборанта:
1.     определение качества поступающего
сырья из вагонов и хозяйств, оформление ярлыков на каждый вагон;
2.     контроль за работой сушилок,
сепараторов;
3.     определение масличности семян от
каждого района, области;
4.     осуществляет контроль за качеством
хранящегося сырья;
5.     определение кислотного числа в
семенах, поступающих на переработку;
6.     руководит размещением семян по
кислотному числу по складам;
7.     ведет предварительное определение
кислотного числа подсолнечника, поступающего из других краев и областей перед
размещением;
8.     уборка лаборатории и закрепленной
территории.
Лаборант выполняет
функцию ОТК и имеет право:
1)
организовывать и
осуществлять внутренний контроль и точность выполнения анализа. Принимать
окончательное решение о приемке готовой продукции или об отнесении ее к браку;
2)
прекращать
приемочный контроль продукции, если есть дефекты;
3)
запрещать с
одновременным письменным уведомлением руководителя предприятия использовать в
производстве сырье и материалы, не отвечающие требованиям ГОСТа;
4)
запрещать
изготовление продукции на отдельных видах оборудования, технологических линиях;
5)
запрещать
изготовление нового вида продукции, если технологическая документация на эту
продукцию не обеспечивает требований стандартов;
6)
запрещать
реализацию продукции, не принятой ОТК;
7)
запрещать
использование контрольно-измерительных приборов, не прошедших проверки или
являющихся неисправными.

10 ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

file_name: Кропоткинский ООО.doc

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ: КРАТКАЯ

alt: ИСТОЧНИКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ

alt: ПАРОЭНЕРГОСНАБЖЕНИЕ. ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: РВЦ, МЭЦ.

alt: ВОДОСНАБЖЕНИЕ, ОЧИСТКА И УДАЛЕНИЕ

alt: ОСНОВНЫЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ЦЕХА

alt: Температура в складах должна быть не более 12 – 15 0

alt: СХЕМА МАТЕРИАЛЬНОГО ПОТОКА ПРИ

alt: ТЕХНОЛОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ОДНОГО

alt: Масло в мятке распределено на поверхности частиц измельченного ядра или измельченных семян и удерживается на ней огромными силами молекулярного воздействия, величина которых намного превышает давление,…

alt: СХЕМА МАТЕРИАЛЬНОГО ПОТОКА ПРИ

alt: ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ЦЕХА. ИХ НАЗНАЧЕНИЕ

alt: ЛАБОРАТОРИЯ ЗАВОДА, ЕЕ ФУНКЦИИ

alt: Лаборатория осуществляет входной контроль поступающего на предприятие сырья, материалов, контроль при передаче их со складов на производство, контроль за стадиями технического процесса, контроль готовой продукции…

alt: ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

alt: 10 ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
Общая характеристика адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
 (для детей с нарушениями слуха)

Слабослышащий, позднооглохший и
кохлеарноимплантированный обучающийся получает образование в пролонгированные
сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием слышащих сверстников.
По данному варианту организация
создает два отделения: I отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи,
обусловленным нарушением слуха; II отделение - для учащихся с глубоким
недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. Нормативный срок обучения
составляет 4 года в I отделении (1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5 классы).
Указанный срок обучения во II отделении иногда увеличен до 6 лет за счёт
введения первого дополнительного класса.
Выбор продолжительности обучения (за
счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной
организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и
позднооглохших детей к обучению в школе.
Данный вариант предполагает в большей
степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов
речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими
детьми и взрослыми на основе словесной речи.
Обязательной является организация и
создание слухоречевой среды (при пользовании детьми звукоусиливаюшей
аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты,
беспроводную аппаратуру, например, на радиопринципе, стационарную аппаратуру
коллективного и
комплектацией вибротактильными
устройствами и другими, включении специальных предметов коррекционно -
развивающего направления, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к целенаправленному развитию словесной речи, формированию
жизненной компетенции, а также применении как общих, так и специальных методов
и приемов обучения.)

file_name: Общая характеристика .docx

alt: комплектацией вибротактильными устройствами и другими, включении специальных предметов коррекционно - развивающего направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию словесной речи,…


extracted_text:
1 Қосымша

Топқа
бөлуге арналған кәртішкі

2 Қосымша

Қалыптастырушы
бағалау

Қажет
құрылғыларды жазып торды толтырыңыз

Енгізу
  құрылғылары

Монитор

3 Қосымша
Енгізу және шығару
құралдарын жазып көрсетіңіз

file_name: 2 сабақ_1 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Топқа бөлуге арналған кәртішкі

alt: Енгізу құрылғылары

title: 2 сабақ_1 нұсқа_Әдістемелік құрал


extracted_text:
Тема
  урока:  Вводный
  урок. Что такое история Древнего мира

Тип
  урока: Изучение
  нового материала

Дата
  урока:

Образовательные
  ресурсы:
1.Михайловский
  Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса
  общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово», 2012. – 296 с.
2.СД диск к
  учебнику
3.Арасланова
  О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Древнего Мира: 5 класс.
  М.: 2009
4.Рабочая
  тетрадь к учебнику

План
  урока:
1.       Что такое
  история
2.       Как работать с
  катрой
3.       Всеобщая,
  всемирная история
4.       О чем
  рассказывает история Древнего мира
5.       Исторические
  источники

Цели
  урока:
1.
  Сформировать у учащихся представления о хронологических датах как части
  исторических знаний.
2.
  Продолжить формирование умений счета лет в истории.

Задачи:
- обучающие:  дать
  представление учащимся о предмете изучения истории, истории древнего мира как
  первом разделе всемирной истории, заинтересовать учащихся;
познакомить учащихся с
  историческими источниками, дать представление об археологии и этнографии;
-развивающие:
  развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с
  учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР.,
-воспитательные:
  формирование культуры общения при работе в парах.

Формы
  и методы обучения:
Методы: объяснительно -
  иллюстративный
Формы:
  индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Основные
  термины и понятия: история,
  всеобщая история, исторический источник

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

УУД

Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

Актуализация
  знаний

1.Что такое
  история?

2.Какие события
  вас из истории известны?

Ответы учащихся
  и постановка целей и задач урока

Фронтальная

КУД: Совместная
  деятельность

ЛУД: Рассуждение
  учеников

ПУД: Обмениваются
  полученной  информацией

РУД: Демонстрируют
  знания. Формулируют название темы урока

Изучение нового материала

1.Что
  такое история
1.В первые
  термин «история» вел в оборот историк Геродот

2.Работа с
  высказываниями об истории
Французского
  историк Марк Блок: «История – это наука о людях во времени»

Слова  В. О.
  Ключевского: «Предмет истории – то в прошедшем, что не проходит, как
  наследство, урок, неконченный процесс, как вечный закон. Изучая дедов, узнаем
  внуков, т. е. изучая предков, узнаем самих себя. Без знания истории мы должны
  признать себя случайностями, не знающими, как и зачем мы пришли в мир, как и
  для чего в нем живем, как и к чему должны стремиться, механическими куклами,
  которые не родятся, а делаются …».

Слова Цицерона:
  «История – свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни,
  вестник старины», «История – учительница жизни»

- назовите  главную
  цель предмета истории?

3.Придумайте
  предложения с различными значениями слова «история»

2.Как работать с
  картой
1.Работа со
  схемой

2.Работа с
  атласом и контурной картой

-
  какие континенты можете назвать?
 -
  какие страны на них изображены?
-
  какие океаны изображены?
-
  давайте попытаемся прочитать карту на стр.45

3.Всеобщая,
  всемирная история
1.Для каждого
  человека важна история своего Отечества. Мы живем на большой планете, которая
  расположена сразу в двух частях света – Европа, Азия
- перечислите
  какие страны входят в состав Европы и Азии?

2.На земле 6
  частей света, стран более 200
- назовите части
  света?

3.Прошлое
  народов всего мира с древнейших времен до наших дней называют всеобщей или
  всемирной историей

4.В 5 классе мы
  познакомимся с историей Древнего мира
- почему и зачем
  нужно знать всеобщую историю?

4.О чем
  рассказывает история Древнего мира
Откройте
  оглавление учебника и посмотрите содержание.
- назовите
  сколько разделов в учебнике?
- историю каких
  древних государств мы будем изучать?

5.Исторические
  источники
- Как ученые
  узнают о жизни древних людей?

1.Исторические
  источники
  – это памятник истории, который дает информацию о жизни людей в далеком
  прошлом
- А что относится
  к историческим источникам?

2.Виды
  исторических источников:
1.Этнографические:
  обряды, обычай
Этнография (народоведение)
  изучает бытовые и культурные особенности народов мира.

2.Вещественные:
  орудия труда, оружие, предметы быта, археологические находки
- О чем могут
  рассказать эти находки?
Археология изучает
  вещественные исторические источники.

3.Письменные
  документы
-Почему историки
  не всегда могут воспользоваться письменными источниками?

4.Устные:
  былины, фольклор, миф
- Какие мифы, легенды, сказания вам
  известны?

- Какие сведения можно почерпнуть из этих
  исторических источников?
-
  Какие исторические источники вы можете обнаружить в своем доме?

Генеалогия – изучает родословную

Геральдика – наука изучающая гербы

Нумизматика – наука изучающая монеты

Сфрагистика – наука изучающая печати

Хронология - наука изучающая системы
  летоисчисления и календари народов мира

Палеография - наука изучающая письменные источники

Метрология - наука изучающая меры длины, площади,
  объема, веса

Записывают
  имя ученого

Работа
  с высказываниями

Ответ
  учащихся
изучение
  прошлого человечества

Выполняют
  задание

Работа со схемой

Работа с атласом
  и контурной картой

Ответы учащихся

Слушают учителя

Работа с атласом
  и контурной картой

Слушают учителя
Работа с атласом
  и контурной картой

Записывают
  термин

Слушают учителя

Ответы учащихся

Слушают учителя

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Записывают
  термин

Ответы учащихся

Слушают учителя
Записывают в
  тетрадь

Ответы учащихся

Ответы учащихся
Почему древнюю
  надпись трудно прочитать

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Индивидуальная
Работа
  в группах
Фронтальная

РУД:  Формулируют
  вывод;
Обобщают и
  формулирую понятия

КУД: совместная
  деятельность

ПУД: Работают с
  текстом учебника
Узнают интересные
  факты о том как Древний человек
Обмениваются
  полученной  информацией
Переработка и
  структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
Исследовательские
  действия (поиск информации)

ЛУД: Рассуждение
  учеников

Первичное осмысление
  и закрепление

-Что изучает история?
-Что изучает история древнего
  мира?
-Как ученые узнают о жизни людей
  в далеком прошлом?

Ответы учащихся

Итоги урока.
Рефлексия

Подводит итоги
  урока.
Комментирует и
  выставляет оценки за урок.

Оценивают работу
  на уроке всего класса

ЛУД: Оценивают
  работу на уроке всего класса

Домашнее задание

Стр. 6-10

Записывают
  домашнее задание в дневник

alt: Всеобщая, всемирная история 1

alt: Ответы учащихся

title: Вводный урок. Что такое древний мир


extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной  деятельности по
развитию речи

Тема:

для
детей старшего дошкольного возраста.

Цель:
Использование ТРИЗ технологий для развития логического мышления.
Задачи:
Образовательные: Систематизировать
знания детей об осени; упражнять детей в умении рассказывать стихотворение с использованием
мнемотехники; продолжать учить детей отвечать полным предложением;
Развивающие:
Развивать связную речь дошкольников; умение находить нестандартные подходы к
решению задач; учится выделять отличительные признаки путём сравнения, развивать
логическое мышление с использованием ТРИЗ технологий.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе; интерес к художественной литературе с помощью
мнемотехники.
Материал к занятию:
игра «хорошо-плохо», сундучок, картинки, мнемотаблица

Ход НОД:
            Воспитатель:
- Ребята посмотрите, сколько гостей пришло к нам в гости. С вами поздоровались,
давайте и мы тоже поздороваемся:

«Здравствуй солнышко
дружок,
Здравствуй носик пятачок,
Здравствуйте ушки,
                     Здравствуйте губки,
Губками почмокаем,

                                                                                Зубками
поцокаем,
Ручки вверх подняли,
Ими помахали
                                                                                Здравствуйте
сказали!»

- Здравствуйте! Мне отдали
письмо, сказали вам передать.
Воспитатель: - Спасибо.
Давайте посмотрим. Как вы думаете, от кого может быть это письмо? (Ответы
детей)
Воспитатель: - Прочтем
письмо и узнаем кто его прислал.
Письмо
     Здравствуйте ребята!
В лесу с деревьев опадают листья, пожелтела трава. Белки делают запасы, медведи
готовятся к спячке. А у нас шубка меняет цвет. Говорят, наступила осень. А что
это такое, мы не знаем. Помогите, пожалуйста, узнать.
Зайчата
            Воспитатель:
- Ну что поможем зайчатам. Расскажем про осень, а  я  буду записывать.
 - Сначала я хочу узнать,
какие три месяца осени вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
 - Какие три сезона осени
вы знаете? (ранняя, золотая, поздняя)
 - Какая погода бывает
осенью? (хмурая, пасмурная, дождливая, ветряная и т.д.)
 - Молодцы!
 - Скажите, а вам
нравиться осень? (ответы детей)
 - Давайте поиграем в
игру «Хорошо – плохо» (Осень хорошо это……Осень плохо это….)
 - У меня две таблицы,
которые необходимо заполнить. Начнём! (игра «хорошо-плохо»)
 - А следующее задание, у
нас находится в сундучке. Давайте откроем и посмотрим.
 - Ой ничего не понимаю,
почему он не открывается? Может кто-нибудь знает, как его можно открыть?
(ответы детей)
 - Тише ребята, кажется я
что-то слышу. Оказывается, сундучок хочет, чтобы вы сказали, чем он похож с
другими предметами. Выбираем картинки и отвечаем. (игра «Чем похож»).
 - Молодцы! Ну что
давайте проверим может откроется. И в правду открылся, что же тут лежит?
(листья)
 - Возьмите по одному
листочку и превратимся в листики.
Физминутка «Листочки»

Мы листики осенние
                 На веточках сидим.
Дунул ветер, полетели
                                                                  И на землю
тихо сели.
Ветер снова набежал                                                                                И
листочки все поднял
                                       Закружились, полетели
И на стулья тихо сели.

 - Вы листики осенние,
когда летали, что видели? (ответы детей)
 - С каких деревьев опали
листья? (с дуба – дубовый, с клена – кленовый, с берёзы – берёзовый и т.д.)
 - Молодцы! А может вы
еще знаете пословицы или приметы осени?
 - Хорошо, тогда листик в
сундучок клади и приметы, пословицы назови.
 - Замечательно! Много
пословиц и примет об осени вы знаете.
 - Листик может
рассказать нам о себе много интересного. (пятиэкранник)
 - Обратите внимание,
какой красивый зелёный листочек. Скажите, где можно встретить листочек? (ответы
детей)
 - Какие бывают листочки?
(ответы детей)
 - А откуда появился
листочек? (ответы детей)
 - Что произойдёт с ним
дальше? (ответы детей)
 - Молодцы!
 - Многие поэты, тоже
любили осень и сочиняли стихи. Посмотрите на схему, может кто-нибудь знает
какое стихотворение зашифровано? («Осенний букет»)
 - А кто его написал?
(Татаринов В.)
 - Есть желающие его
рассказать? (3-4 ребёнка)
  - Как много интересного
вы знаете про осень.
- Давайте положим письмо
в конверт и подпишем.
 - Куда будем отправлять?
(в лес)
 - Кому? (зайчатам)
 - От кого? (от отзывчивых
детей)
 - Вечером, когда я пойду
домой, отнесу письмо на почту. Надеюсь зайчатам понравится ваш рассказ и у них
будет веселое настроение.
 - А какое настроение у
вас? (ответы детей)
 - Возьмите смайлик и
поместите в нужный конверт. Теперь можете поделиться своими впечатлениями друг
с другом.

title: КОНСПЕКТ НОД "Письмо зайцам"


extracted_text:
Агрессивность

Рисунок 1 (лист 1)

Рисунок 1 (лист 2)

Лист № 2 необходимо склеить
по краю
 несколькими точками с листом
№ 1

alt: Агрессивность

alt: Рисунок 1 (лист 2)

title: Для психолога


extracted_text:
Современные методы АРТ – терапии в работе школьного психолога

Педагог – психолог
МКОУ НОШ с.Ленинское
Котова Е.С.

В современном мире существует
множество разнообразных техник для развития познавательных процессов, моторных
функций и качеств ребенка. Все они имеют свои цели, особенности
использования. Но, с введением ФГОС, система образования школьников,
сильно изменилась, что требует освоения и применения новых техник для
достижения целей образования. Одной из главных проблем современной системы
обучения младших школьников, по-прежнему остается формирование универсальных
учебных действий (УУД).
С поступлением в школу, на
ребенка «сваливается» множество различного рода информации — уроки,
кружки, внеклассные занятия, общение с одноклассниками, взрослыми, учителями,
родителями и т. д. Не зря современное общество называют
информационным, отмечая в его особенностях высокий уровень развития
и использования информационных технологий, большой объем различной
информации, которой должен владеть человек, уже с первых ступеней
обучения. В настоящее время огромной проблемой явилось не просто научение
детей, наделение их определенным набором знаний, умений и навыков, сколько
обучение детей ориентировке в информационном обществе, умению мыслить
и работать с огромным объемом данных в современном обществе.

Одной из задач школьного психолога является обеспечение образовательного
процесса, снятия напряжения, связанного с большой нагрузкой на обучающихся.
Поэтому так широко распространяется и используется арт-терапия.
Термин арт-терапия образован
от английских слов art – «искусство, мастерство» и therapy – «лечение,
терапия» и дословно понимается как «терапия искусством».
Цель
метода не научить ребёнка рисовать, а помочь посредством арт-терапии
справляться с информационными перегрузками, стрессами, связанными с
переживаниями в процессе обучения, дать выход творческой энергии. Ребёнок
вооружается одним из доступных и приятных для него способов снятия
эмоционального напряжения.
Как метод психологической помощи арт-терапия существует
недавно (впервые это понятие использовал художник Адриан Хилл в конце 30-х
годов). Развитие арт-терапии как полноценного направления в психологии
началось намного позже – с 50-х годов XX века, когда арт-терапевтические методы
использовались для помощи детям, вывезенным из концентрационных лагерей
нацистов в период Второй мировой войны. Изначально арт-терапия опиралась
на психологию Зигмунда Фрейда и Карла-Густава Юнга, согласно которой результат
творческой деятельности человека отражает его бессознательное и те процессы,
которые в нем протекают.
Основным достоинством арт-терапии является то,
что этот метод доступен для каждого – не требует
специальной подготовки, навыков и талантов. Главная цель арт-терапии
– высвобождение эмоций, страхов, внутренних конфликтов. Очень важно выразить
свой внутренний мир через творчество и постараться достичь душевной
гармонии. Для арт-терапии очень важна спонтанность, позволяющая
человеку понять свои чувства, научиться доверять, быть открытым и
действовать с полной свободой. Для это широко используется новые стили
рисования.
Люди бессознательно рисуют закорючки на полях в тетради во время
урока, разговора по телефону или совещания, эти закорючки будут дудлами.
Дудлинг (от английского doodle
– «бессознательный рисунок») – это рисование с помощью простых элементов
(кружочков, закорючек, ромбиков, точечек, палочек и пр.).
Однако из этих простых элементов могут
складываться сложнейшие композиции, поражающие воображение. Это рисунок,
позволяющий «отключить мозг», открывающий дорогу чистому творчеству, не
скованному правилами. В стиле дудлинга можно нарисовать пейзаж, портрет,
забавных персонажей и много чего еще. Еще одной его особенностью является то,
что рисунок не имеет четких границ, он может быть всего несколько сантиметров и
быть какой угодно правильной или неправильной формы, а  может занимать
огромный  лист и продолжать его можно до бесконечности.
Вы, наверняка, уже встречались с раскрасками
антистресс? Они очень популярны сейчас. Раскрашивание небольших фрагментов этих
рисунков обладает медитативными свойствами. А вот сами рисунки выполнены в
технике дудлинг.
Художница Джоанна Басфорд рисует целые
книги-раскраски («Зачарованный лес», «Таинственный сад») в стиле дудлинг.
Их с удовольствием разрисовывают и взрослые, и дети. Дудлингу посвящены
сообщество в
сети.
Еще один вид спонтанного творчества
– это зентангл (от zen – «уравновешенность, спокойствие» и rectangle
– прямоугольник).
В нем используются квадраты 9х9 см. Либо целый рисунок
помещается в квадрат, либо квадрат произвольным образом делится на
сегменты, которые, в свою очередь, заполняются различными абстрактными
элементами (точечками, кружочками, ромбиками, орнаментами – на что хватит
фантазии).
Это направление возникло совсем недавно, в 2006
году, на стыке спонтанной графики и медитации и было придумано американскими
художниками Марией Томас и Риком Робертсом. Бекка Крахула, автор
книги «Зентангл», пишет: «При создании зентангла улучшается память,
стимулируются творческие способности, поднимается настроение; зентангл
успокаивает в стрессовых ситуациях и может быть использован как
инструмент управления гневом. Кроме того, оттачивая штрихи, совершенствуя
свои узоры и рисунки, вы корректируете зрительно-моторную
координацию, которая необходима для рисования, так что зентангл
помогает обрести уверенность в себе».

Зентангл
рисуется по четким правилам:
·
на квадратах бумаги со стороной
9х9 см рисуется абстрактный узор, не имеющий верха или низа,
то есть не ориентированный в пространстве;
·
черные узоры на белом фоне;
·
в зентанглах могут
изображаться линии, геометрия, спирали, любые узоры
·
зентангл задуман быть
небольшим и относительно быстрым, так что его можно создать в любое
время, когда приходит вдохновение, однако все линии в зентангле
должны быть сделаны аккуратно.

Классический
зентангл выполняется так:
1. Нанесите на квадрате бумаги 4 точки в каждом углу.
2. Соедините эти точки, определив границы
рисунка.
3. Карандашом нарисуйте направляющие линии – струны
(strings), чтобы разделить область рисунка на секции.
4. При помощи линера (или гелиевой ручки)
заполните каждую секцию, отделенную струной, орнаментами. Некоторые
участки могут оставаться открытыми.
Самый простой вариант – воспользоваться раскраской или
контуром животного, цветка, птички (чего угодно), нарисованного по трафарету, и
предложить ребёнку заполнить его простыми элементами, а потом их
раскрасить. Можно усложнить задачу – разбить рисунок на части и заполнить
получившиеся сегменты разными узорами. Еще вариант – предложить
ребенку по-разному заполнить одинаковые изображения животных, предметов и
др.
Итак, в чём состоят различия техник дудлинг и
зентангл? Узоры в обеих используются самые простые, но в первом случае
рисование происходит на подсознательном уровне, а во втором – на
сознательном и подчиняется правилам. Настоящий зентангл можно
рассматривать с любого угла и с любой стороны. А если присутствует другой цвет,
кроме чёрного и белого, или угадываются очертания какого-то конкретного
объекта, животного или человека – тогда это одна из смешанных разновидностей
– зендудлинг. Он идеально подходит для занятий с детьми.

Существуют разнообразные способы повысить свою
креативность. Однако таких, которые бы заодно тренировали память, помогали
сосредоточиться, являлись  самой настоящей медитацией и при этом занимали
всего 5-10 минут за сеанс не так уж и много.  Дудлинг и зентангл – это
техники, которые объединяют в себе рисование и медитацию. Они элементарны в
освоении, не требуют много времени или особых инструментов и прекрасно подойдут
и детям, и взрослым.
Дудлинг и Зентангл – это техники интуитивного рисования, основанные на
рисовании несложных повторяющихся элементов. Освоить такую технику проще
простого, а  рисовать можно как “из головы”, так и освоив наиболее
распространенные шаблоны, коих сейчас есть множество.

Преимущества дудлинга и зентангла
1.
Простота. Вам
не нужно уметь красиво рисовать – нужно просто выбрать любой элемент и начать
заполнять им пространство листа. Это может быть волнистая линия или круги
произвольного размера. Нарисовать их достаточно просто даже ребенку. Также
можно использовать готовые уроки или шаблоны, чтобы расширить свой арсенал
элементов.
2.
Доступность. Для
этих техник требуется самый минимум материалов – достаточно черной или цветной
ручки и листа бумаги.
3.
Гибкость. Рисование
занимает ровно столько времени, сколько вы можете себе позволить. Вы не только
не ограничены во времени, но также нет и нижней границы. Вы можете порисовать
всего несколько минут и даже за это короткое время насладиться творческим
процессом.
4.
Расслабляет и отвлекает. Такая тонкая творческая работа помогает отвлечься от
назойливых мыслей  и успокоить свой ум. Кроме того, рисование – это еще и
прекрасный способ выразить свои эмоции на бумаге и обрести душевное равновесие.
5.
Повышает концентрацию внимания. Рисование мелких однотипных элементов помогает
сконцентрироваться на деталях и удержать внимание на важных мыслях.
6.
Эффективно при поиске различных решений. Процесс рисования стимулирует отделы мозга, отвечающие
за анализ информации. Кроме того, в этот момент мозг пытается найти
нестандартные варианты решения.

Зентангл, как метод  Арт-терапии, применяемый в работе с
школьного психолога, можно правомерно представить как здоровьесберегающую
инновационную технологию, которая может проявляться через систему методов
спонтанного творчества наравне с другими технологиями.
В результативности и несомненной пользе применения
арт-терапевтических приемов в работе с детьми убеждает следующее:

устанавливается
     тесный психологический контакт всех членов процесса;
у ребенка
     появляется чувство значимости, повышается самооценка;
воспитывается
     чувство коллективизма;
отмечается
     высокая степень активизации самостоятельной работы каждого ребенка,
     малообщительные дети легко включаются в работу;
на
     занятиях применяется индивидуальный подход к каждому ребенку;
создается
     комфортный психологический климат: доброжелательность, открытость,
     откровенность, выслушиваются мнения каждого;
стимулируется
     творческий подход, развивается воображение;
идет
     развитие речи и коммуникативных навыков; умение четко и ёмко излагать свои
     мысли;
уменьшается
     чувство тревожности, повышается уровень внимания, снимается излишняя
     агрессивность, мышечные зажимы.

Как показывает практика, это превосходный метод работы как
индивидуально так и в группе, так как позволяет каждому ребенку действовать на
собственном уровне и быть принятым. Этот метод может быть применен для развития
навыков общения и является идеальным инструментом для повышения самооценки и
укрепления уверенности в себе (и то, и другое лежат в основе желания детей «рисковать»
в процессе обучения, делать ошибки и пробовать новое). Его можно использовать
для развития групповой сплоченности, он может помочь ребенку выразить то, для
чего у него не находится слов, или то, что он не может озвучить.

file_name: Современные методы АРТ – терапии в работе школьного психолога.doc

alt: Марией Томас и Риком Робертсом

детская психология

group: Педагогика

title: Методы АРТ - терапии в работе школьного психолога.


extracted_text:
Конспект беседы на тему «Обитатели морей и океанов» для детей дошкольного
возраста
Цель: Расширять, углублять и закреплять знания детей об
обитателях морей и океанов.
        Задачи:
        Продолжать
знакомить детей с морскими  животными, некоторыми представителями (кит,
акула, дельфин, морская черепаха, краб, медуза, осьминог, морской конек): их
внешним видом, особенностями передвижения, приспособленностью к жизни в водной
среде, особенностями  питания, поведения; познакомить с некоторыми формами
защиты морских обитателей.
        Активизировать
познавательную деятельность: воспитывать желание больше узнать о морских
обитателях, развивать любознательность детей.
        Развивать
мелкую моторику рук.
        Обогащать
и активизировать словарь детей.
        Воспитывать
заботливое отношение к объектам живой природы.

        Материал: иллюстрации с
морскими животными; загадки на морскую тематику; пальчиковые игры;
стихотворение В.Ланцетти «Разноцветный осьминог»; картон красного цвета, набор
картонных геометрических фигур разного цвета.
Ход беседы:
        Воспитатель:
Сегодня мы будем говорить об обитателях морей и океанов. Каких морских
обитателей вы знаете?
        Ответы
детей.
        Воспитатель:
Правильно. В морях живет множество животных, самых разнообразных. И они не
совсем похожи на животных, живущих на земле. Есть здесь и морские коровы, и
морские котики, и морские звезды, морские ежи, рыбка – игла, рыбки – бабочки,
есть рыбы – клоуны. Есть безопасные для человека животные, есть и опасные.
        Давайте познакомимся с ними
поближе?
        Ну,
тогда отправимся в путешествие! Будем знакомиться с морскими обитателями.
        На
чем мы отправимся в путешествие? (рассуждения детей). Отгадайте загадку:
По
волнам дворец плывет,
На
себе людей везет?
        Ответы
детей.
        Воспитатель:
Правильно, это корабль.
        Мы
сейчас сядем на наш корабль и отправимся в путь!
        (Дети
занимают места на импровизированном «корабле», составленном из стульчиков.
Звучит мелодия «Вольный ветер»).
        Уселись?
Возьмите, пожалуйста, свои бинокли, чтобы было удобнее наблюдать за морскими
просторами и его обитателями. Соедините большой палец с остальными пальцами
ладони, сложенными вместе, и округлите их. Приставьте полученные «бублики» к
глазам, словно смотрите в бинокль.
        Что
вы видите? Я вижу бескрайние просторы моря, оно голубого цвета – небо
отражается в нем, вижу легкие волны.
        Давайте
изобразим море и волны. Согните руки в локтях перед собой, переплетая пальцы.
Приподнимайте поочередно локти, совершая волнообразные движения.
        Пока
мы с вами изображали волны, на горизонте показался первый морской обитатель.
Послушайте загадку и постарайтесь определить, кто это:
Остров с пальмой водяной,
Поздоровайся со мной!
Он обиженно пыхтит:
«Я не остров! Я же…»?
        Дети:
Кит!
        Воспитатель:
Правильно, ребята. Это кит. Почему его сравнили в загадке с островом?
        Дети:
Он огромный. Если покажется из воды его спина – будто кусок земли, остров.
        Воспитатель:
А что это за «пальма водяная» у него на спине?
        Дети:
Это фонтан.
        Воспитатель:
откуда этот фонтан? – (рассуждения детей).
        Воспитатель:
Это ноздри, которые находятся на вершине головы, и из них, когда животное
дышит, выходит фонтан пара. Что вы еще можете сказать об этом замечательном
морском обитателе? – (высказывания детей)
        Воспитатель
(уточняя и обобщая высказывания):  Все верно. Кит -   самое крупное
животное в мире. (Показывает иллюстрацию). Тело стройное, сильно вытянутое,
закругленное, гладкое, вместо передних лап у него два плавника, а вместо задних
– большой, похожий на рыбий хвост. Все это ему надо для того, чтобы легко
перемещаться в воде. Окраска тела темно – серая с голубоватым оттенком.
        Скажите,
пожалуйста, а кит – это рыба или нет? – (высказывания детей).
        Воспитатель:
Киты -   не рыба. Они, как и рыбы живут в воде, но дышат воздухом,
всплывая на поверхность моря. Своих детенышей они кормят молоком. Есть такие
огромные киты, что весят столько, сколько весят 25 слонов и больше. У одних
китов есть зубы, у других – нет. У беззубых, вместо зубов – усы. Такие
 киты питаются мелкими рачками, крилем. Поедают их в большом количестве,
так как они крупные – им требуется много пищи. Они заглатывают большое количество
воды с разной мелкой живностью, затем вода просачивается через ус, как сквозь
сито, а добыча остается во рту.
        Вообще
киты очень разнообразные: есть громадины, а есть сравнительно не большие.
        А
теперь возьмите снова свои бинокли и посмотрите, не появился ли на горизонте
следующий обитатель моря?
Я
вижу, отгадайте кого:
Настоящий он циркач –
Носом отбивает мяч.
Знают и француз, и финн:
Любит поиграть..?
        Дети:
Дельфин!
        Воспитатель:
Правильно, ребята. (Показывает иллюстрацию).
        Что
вы знаете о дельфинах? – (высказывания детей).
        Воспитатель
(уточняя и обобщая высказывания): Они являются одними из самых умных и полезных
животных для человека. Человек учит их находить затонувшие корабли, загонять
рыбу в сеть, дельфины защищают людей от акул, спасают утопающих. И за умение
высоко выпрыгивать из воды и ловко выполнять различные трюки их прозвали
«морскими акробатами». Это очень дружелюбное животное, оно, как и человек дышит
легкими. Дельфины – это разновидность зубатых китов, и, в отличие от рыб, не
могут дышать под водой. Они дышат воздухом, время от времени поднимаясь на
поверхность. Долго находиться под водой они могут благодаря тому, что умеют
задерживать надолго дыхание. Дельфины очень игривы, как и киты, живут и охотятся
стайкой, помогают друг другу и не ссорятся со своими сородичами.
        А
что они едят? – (ответы детей: питаются рыбой)
Физминутка
        Ребята,
давайте изобразим китов и дельфинов. Прыгайте в воду!  Сначала вы киты:
переплетите пальцы рук, вытяните руки перед собой и округлите их. Плывите,
киты! (Дети бегают друг за другом по периметру групповой комнаты, изображая
 «кита»).
        А
теперь вы дельфины: сложите руки ладонями вместе, вытяните руки вперед, большие
пальцы соедините и отставьте вверх – это плавник дельфина. Совершайте руками
волнообразные движения влево – вправо, вверх – вниз, показывая, как плавает
дельфин. Плывите, дельфины!
        Воспитатель:
Молодцы. Поплавали и опять в путь. На корабль!
        Посмотрите
в бинокли. Отгадайте, кого я увидела на этот раз?
Эта рыба – хищник злой,
Всех проглотит с головой.
Зубы показав, зевнула
И ушла на дно...?
        Дети:
Акула.
        Воспитатель:
Конечно же, это акула. (Показывает иллюстрацию).
        Что
вам известно об акулах? – (высказывания детей).
Воспитатель
(уточняя и обобщая): Акулы – это большие, быстрые, зубастые рыбы. Зубы у них
растут в несколько рядов и острые, как пила. Дышат они под водой благодаря
жабрам воздухом, растворенным в воде. Они очень прожорливы и подвижны.
        Давайте
– ка опять посмотрим в бинокль. Ни кого не видите? Тогда отгадайте, какого
очередного морского обитателя обнаружила я:
Для себя на дне морском
Он клешнями строит дом.
Круглый панцирь, десять лап.
Догадались? Это..?
        Дети:
Краб.
        Воспитатель:
Верно. (Показывает иллюстрацию).
        Что
вы можете сказать об этом животном? – (высказывания детей).
        Воспитатель
(уточняя и обобщая): Тело этого животного напоминает гладкую толстую лепешку с
маленькими глазками и короткими усиками – антеннами. Плавать краб не умеет, но
быстро бегает боком, ходит по дну морскому. У него 10 ног: 8 служат для
перемещения, а две передние превратились в клешни. С их помощью он защищается
от врагов и разрезает свою пищу на кусочки, затем отправляя ее в рот.
        Крабы
собирают мусор, очищают морское дно.
        Путешествуя
по дну, крабы вынуждены прятаться от хищников и маскироваться. Они надевают на
себя кусочки водорослей, часто собирают все, что попадется им в клешни – пустые
раковины, осколки стекла, рыбьи головы – и складывает себе на спину. Такие
«декорации» отлично маскируют краба. Когда крабу угрожает опасность, он
подставляет хищнику спину с хламом.
         Ну,
что там опять у нас на горизонте? Приготовились отгадывать следующую загадку?
Груша с длинными ногами
Поселилась в океане.
Целых восемь руко – ног!
Это чудо..?
        Дети:
Осьминог.
        Воспитатель:
Правильно, ребята. Это осьминог. (Показывает иллюстрацию). Как вы думаете,
почему его назвали осьминогом? – (высказывания детей).
        Воспитатель:
Удивительное головоногое животное: голова и восемь ног (рук, щупалец). На
щупальцах у осьминога -  присоски, поэтому он может удерживать любую
мелочь. Он ползает, используя щупальца и присоски. Чаще предпочитает
отсиживаться в укрытии, во избежание нападения хищника. Селятся на каменистом
дне, где есть много пещерок, в которых можно укрыться. Питаются мелкими
морскими животными. Они умеют менять свою окраску, маскироваться под окружающую
местность. (Демонстрирует явление маскировки: к красному фону картона
прикладывает геометрические фигуры разных цветов, выясняется, что на красном
фоне лучше «маскируются» фигуры таково же цвета).
         А
еще он может пускать краску (чернила), спасаясь от преследователя.
         По
окраске осьминога можно определить его настроение: сильно напуганный осьминог
 - белого цвета, в момент злости, ярости приобретает красноватый оттенок.
Физминутка
        Спускайтесь
в море. Превращаемся все в осьминогов. Давайте пошевелим своими щупальцами:
Я сам себя не узнаю:
Менять свой цвет не устаю.
Был в горошек час назад,
А сейчас я полосат.
Подплываю я к кораллам –
Становлюсь я алым – алым.
Вот я клоун – осьминог –
Восемь разноцветных ног!
Стать могу чернее ночи –
Свет гаси. Спокойной ночи!
        (Дети
изображают осьминогов)
        Воспитатель:
А теперь возвращаемся на корабль. И вот вам еще загадка:
Панцирь каменный – рубаха.
А в рубахе..?
        Дети:
Черепаха.
        Воспитатель
показывает иллюстрацию и спрашивает:  Что вы можете сказать про морскую
черепаху? – (высказывания детей).
        Воспитатель:
Бывают сухопутные черепахи, а бывают и морские. Они полностью приспособлены для
жизни в воде. Их лапы превратились в ласты, а панцирь стал значительно меньше и
легче. Морская черепаха не может в нем прятаться, как сухопутная в своем. В
воде они подвижны и грациозны, а по суше передвигаются медленно.
        Черепашата у морских черепах
вылупляются из яиц, которые мамы – черепахи откладывают в песок на берегу моря.
        Слушайте
следующую загадку:
Угадайте, что за кони
Мчатся в море от погони?
В водорослях скрыться смог
Маленький морской..?
        Дети:
Конек.
        Воспитатель
показывает иллюстрацию и спрашивает:  Почему его назвали коньком? –
(рассуждения детей: похож на шахматную фигуру коня).
        Воспитатель:
Живут морские коньки в зарослях морской травы. Прячутся в ней. У каждого рот
трубочкой. Они хорошие родители: у пап на животах сумочки, чуть опасность,
мальки – юрк, юрк в них – и спрятались.
        А
вот и последняя загадка:
Плавает прозрачный зонтик.
«Обожгу! – грозит. – Не троньте!»
Лапки у нее и пузо.
Как зовут ее?
        Дети:
Медуза.
        Воспитатель:
(Показывает иллюстрацию). Что вы можете сказать о медузе? – (высказывания
детей).
        Воспитатель:
Это студенистые создания. Бывают самых разнообразных форм и цветов, но тело
почти всегда прозрачное и очень нежное. Встречаются очень ядовитые виды.
Питаются мелкими морскими животными.
        Ну
что ж,  держим путь обратно домой. Давайте помашем морским обитателям
рукой и пообещаем еще с ними  встретиться.
        Еще
раз посмотрим в бинокль, полюбуемся морскими просторами. (Включить музыку).
        Воспитатель:
Ну, вот мы и дома. Можно выйти из корабля. Понравилось путешествие?
        С
какими морскими обитателями мы сегодня с вами познакомились? – (ответы детей).
         -
Что вам запомнилось больше всего? – (ответы детей).
         -
Хотели бы вы еще продолжать знакомиться с обитателями моря? – (ответы детей).

alt: Любит поиграть..? Дети:

alt: Дети: Краб. Воспитатель:


extracted_text:
Рабочая
программа курса
«Познай
себя»

Педагог-психолог

Новиченко М.В.

Класс

5

Кол-во часов

1 час в неделю

1. Пояснительная записка.
Рабочая программа для 5-х  классов
разработана
на основе программы формирования психологического здоровья средних школьников
«Тропинка к своему Я» к.п.н. Хухлаевой О.В. (Москва, 2011).
Данный курс по выбору учащихся рассчитан
на 7 учебных часов в год и реализуется в рамках «проб» для младших подростков.
Актуальность курса состоит в
том, чтобы помочь младшим подросткам в адаптации к новым учебным условиям, а
также в развитии самопознания, самовоспитания,
самообразования.
Цели
программы:
1.
Предоставление
возможности школьникам изучать свой внутренний мир
2.
Формирование
адекватной самооценки, снижению уровня тревожности, развитию позитивного образа
собственного будущего.
3.
Формирование
у учащихся важнейшие жизненные навыки, способствующие успешной адаптации в
обществе.
4.
Повышение
компетентности учащихся (личностные, социальные, коммуникативные).
5.
Развитие
навыков преодоления типичных проблем подросткового возраста.
6.
Развитие навыков прогнозирования своего поведения.

Данные
цели реализуются через решение психолого-педагогических задач,
обеспечивающих становление личности ребенка:
1.
Формировать
общие представления учащихся о психологии как науке.
2.
Оказывать
помощи в открытии внутреннего мира человека, пробуждение интереса к другим
людям и самому себе.
3.
Формировать
бережное отношение к своему здоровью.
4.
Побуждать
учащихся к самопознанию, формирование мотивов самопознания и
самосовершенствования.
5.
Развивать
у учащихся навыки конструктивного общения и разрешения жизненных ситуаций.
6.
Формировать навыки саморегуляции.
7.
Развивать
чувство собственного достоинства, адекватную самооценку.
8.
Развивать
эмоциональную сферу, понимание чувств, переживания других людей.

Курс
занятий по психологии направлен на формирование у учащихся следующих умений и
способностей.
Личностные результаты:
·
умение
адекватно вести себя в различных ситуациях;
·
умение
различать и описывать свои эмоциональные состояния;
·
способность
контролировать эмоции, управлять ими;
·
умение
отстаивать свою позицию в коллективе и одновременно дружески относиться к
одноклассникам;
·
стремление
к изучению своих возможностей и способностей;
·
успешная
адаптация в социуме.

Метапредметные результаты:
·
умение самостоятельно определять цели своего
обучения;
·     умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
·
умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать,
·
владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности.

Познавательные универсальные
учебные действия:
·
умение
анализировать;
·
умение
работать с текстом;
·
развитие
воображения;
·
развитие
внимания и памяти

Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
формулировать
задачу занятия после предварительного обсуждения;
·
анализировать
и оценивать свои и чужие успехи   и неуспехи в работе;
·
строить
поведение с учётом своей ролевой позиции;
·
формировать
адекватную самооценку школьников;
·
учиться
договариваться о распределении в совместной деятельности;
·
адекватно
воспринимать предложения учителей, друзей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
проявлять
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования
различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
·
уметь
задавать вопросы;
·
излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
учится
выражать свои мысли, чувства, понимать мысли и чувства другого человека.

На
занятиях используются следующие формы организации деятельности:
1.
индивидуальная;
2.
групповая;
3.
игра;
4.
беседа;
5.
элементы тренинга.

Тематическое планирование «Познай себя»
(5 класс)

№
  занятия

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Содержание
  учебной темы

Деятельность
  учащихся

1.

Вводное занятие

1

Зачем человеку нужны занятия психологией? Кто я, какой я?

Участие в дискуссионном занятии

2.

Я, мой внутренний мир и мир окружающих

1

Каждый видит мир и чувствует по-своему. Любой
  внутренний мир ценен и уникален.

Беседа

3.

Темперамент и/или характер

1

Кто они и кто мы? Агрессивные холерики или
  сверхчувствительные меланхолики.

Ролевая игра, диагностическая работа

4.

Эмоции и чувства

1

Чувства бывают разные. Стыдно ли бояться? Имею ли я
  право сердиться и обижаться?

Участие в занятии с элементами тренинга

5.

Способности

1

Способность, талант, одаренность. Гениальность.

Круглый стол

6.

Общение

1

Занятие с элементами тренинга «Да или Нет».

Участие в занятии с элементами тренинга

7.

Итоговое занятие

1

Подведение итогов предыдущих занятий.

Участие в психологической игре

Планируемые результаты:
1.     проявление самостоятельности в учебной и социальной
деятельности;
2.     познание своего внутреннего мира;
3.     бесконфликтное общение;
4.     умение оценивать поступки сверстников и взрослых;
5.     толерантное отношение к другим людям.

file_name: 5 кл.docx

alt: Рабочая программа курса «Познай себя»

alt: Регулятивные универсальные учебные действия: · формулировать задачу занятия после предварительного обсуждения; · анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в работе; · строить…

alt: Итоговое занятие 1

intro: Программа дополнительного курса по психологии "Познай себя"


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

РАЗДЕЛ 3. ФУНКЦИИ МЕНЕДЖМЕНТА В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ

Тема 3.3. Мотивация как функция менеджмента

Задание
1. Внимательно прочитайте информацию
о мотивации труда в ООО «ЭНФОРТА» и укажите методы материальной и методы
нематериальной  мотивации  персонала этой организации. Выводы оформите в
таблице.
«Заработная плата в организации состоит из двух
частей: постоянной и переменной (премиальной). Постоянная часть заработной
платы – это оговоренный в трудовом договоре должностной оклад, который
ежемесячно выплачивается работнику за выполнение его трудовых обязанностей,
независимо от результатов его деятельности.  Переменная часть заработной платы
– это ежемесячная премиальная выплата, составляющая определенный процент от
совокупного дохода работника, номинальный размер которой определен в трудовом
договоре. Премия выплачивается при 100% выполнении основных показателей. Последние
дифференцированы по должностям и представлены следующими: выполнение
коллективных планов продаж, выполнение индивидуальных планов продаж,
выполнение планового показателя по оборачиваемости денежных средств и др. Т.е.
постоянная часть заработной платы есть гарантированная компенсация работнику за
его труд в организации, а переменная часть связана с результативностью
деятельности. Она связывает уровень денежного вознаграждения с общей
эффективностью работы компании, подразделения или самого работника.
Кроме этого, в систему мотивации входят вознаграждения
за наставничество и за профессионализм.
Также в организации  имеет место система бенефитов.
При этом они выступают в двух формах: предусмотренные законодательством и не
предусмотренные законодательством. К первой группе относятся: оплата отпусков,
оплата дней нетрудоспособности, оплата предварительных и периодических
медицинских осмотров, предоставление и оплата учебных отпусков, оплата
командировочных расходов. Во вторую группу: компенсация транспортных расходов,
обеспечение работников мобильной связью, дополнительные компенсации  работникам
в связи с временной нетрудоспособностью, медицинское страхование, организация
обучения сотрудников на рабочем месте посредством проведения тренингов,
семинаров, конференций.
Большое внимание в организации уделяется мотивационным
программам, профессиональным соревнованиям, корпоративным праздникам,
качественному оборудованию рабочих мест.
Мотивационные программы разрабатываются ежегодно. Так,
в 2013 году были запущены две мотивационные программы: «Лидеры» − учет
индивидуальных результатов каждого; «Юбилейная регата» − соревнование
команд.
Мотивационная программа «Лидеры» проводится каждый год
для  работников основных процессов компании: продажи (менеджеры по продажам),
инсталляции (инженеры по установке и обслуживанию оборудования), сервис
(инженеры оперативно-технического отдела), общение (операторы контакт -
центра). По итогам года 17 человек, лидеров в своих направлениях, награждаются
путешествием на двоих в Египет, Таиланд, Объединенные Арабские Эмираты.
«Юбилейная регата» − программа для команд
отделений и региональных филиалов, посвященная 10-летнему юбилею компании. В
программе оценивалась самая эффективная команда по итогам года, которая
перевыполнила свои бюджетные показатели. Юбилейная Регата «Энфорты» проводилась
между всеми регионами Компании («Кубок Эскадр») и всеми отделениями Энфорты
(«Кубок кораблей»). Победители среди регионов и отделений получили памятные
призы и подарки на всю команду.
Профессиональное соревнование − энфортокиада
–соревнование между всеми работниками Энфорты. Сроки подведения итогов:
ежемесячно; ежеквартально; ежегодно. Сотрудники делятся на группы участников в
зависимости от функциональной дирекции, к  которой они относятся.  Каждый месяц
руководители определяют победителей, за победу участникам начисляются бонусы –
Энфишки. В первую очередь, оценивается эффективность сотрудника, ну и конечно,
отзывчивость и умение работать в команде. На основе этих показателей
формируется личный рейтинг в профиле на портале Энфорты. Рейтинг сотрудника на
портале складывается из трех составляющих: энфишки за первенство в
подразделении; энфишки за благодарности от коллег; энфишки за бонусы. Все
достижения составляют профиль сотрудника на портале в виде виртуальных бэйджей.
Каждому достижению присваивается определенное количество баллов.  В зависимости
от достижений  формируется рейтинг Энфортовца. Для реализации Энфишек на
портале действует настоящий интернет-магазин подарков – «ЭНФОРТ@МАРКЕТ», где
можно  приобрести интересующие призы за накопленные Энфишки. Каждый приз имеет
свою цену. По итогам годам 20 финалистов «Энфортокиады», набравшие наибольшее
количество энфишек получают в подарок поездку заграницу со спутниками на одну
неделю».

Методы мотивации

Материальные

Нематериальные

Задание
2. Подготовьте мультимедийную
презентацию  по вопросу «Система стимулирования» (не более 3 слайдов).

 Методы контроля: фронтальный опрос, диктант, выполнение практической работы

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА РАЗДЕЛ 3


extracted_text:
Открытый урок

Тема: «Всемирная паутина
как информационное хранилище»

Учитель информатики
Рязанова Елена Викторовна

Открытый
урок
Дата 12.04.2018 г.
          Автор урока Рязанова Елена Викторовна
Место
работы, должность МОУ «Чучковская СШ», учитель информатики
Предмет
информатика
Класс
7 «А»
Автор
УМК Угринович Н.Д.
Тема урока «Всемирная паутина как информационное хранилище»
Тип урока урок изучения нового материала
Программно-технические
средства на уроке:
-Средства
ИКТ: АРМ учителя, ПК учащихся;
-
презентация «Всемирная паутина» из электронного приложения к учебнику с
внесёнными модификациями;
- единая коллекция ЦОР: демонстрационный имитатор
«Работа поисковой системы в Интернете» http://school-collection.edu.ru/catalog/res/46019679-655a-4a9c-9a66-6a455e42894d/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-843b-0116c5e3e034&;
-
пособие на бумаге для физ минутки;
-
разноуровневый тест
Цель
урока: формирование представления у учащихся понятия о мировой сети
Интернет и его информационной системе (понятие о всемирной паутине - WWW), со
способами поиска информации в ней.
Личностные
результаты: владение первичными
навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды.
Метапредметные
результаты: основные универсальные умения информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска.
Предметные
результаты:
представление
о WWW как всемирном хранилище информации; понятие о поисковых системах и
принципах их работы; умение осуществлять поиск информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку), сохранять для
индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты
и ссылки на них;
Основные
понятия, изучаемые на уроке:
•        WWW
– Всемирная паутина;
•        Web-страница,
Web-сайт;
•        браузер;
•        поисковая
система;
•        поисковый
запрос.
Ход урока

№

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

 Время

1

Организационный момент (инициация)

Создание благоприятного климата на уроке

Приветствует учащихся, проверяет готовность к учебному занятию,
  организует внимание детей, проверяет присутствующих.
Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим все к работе.

Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на
  столах, организует свое рабочее место

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками
Личностные: психологическая
  готовность учащихся к уроку, самоопределение

2 мин

2

Мотивация к учебной деятельности

Мотивация

 - Включение аудиозаписи
  песни из м/ф «Фиксики».
- Просьба детей записать в
  тетради предполагаемую тему урока.
- Сравнение записанных тем с
  оглавлением учебника.

- Прослушивание отрывка
  песенки про Интернет.
- Выдвигаются и записываются
  предположения о теме урока..
-Начисляют на полях тетради
  самостоятельно себе баллы (по 5ти бальной шкале) за близость своей темы к
  теме в оглавлении учебника.

владение первичными навыками
  анализа и критичной оценки получаемой информации;
умение самостоятельно
  определять цели своего обучения;
формирование и развитие
  способности к самооцениванию и самоконтролю.

3 мин

3

Актуализация знаний и формулирование темы и целей урока

Актуализация опорных знаний и способов действий

Учитель задает вопросы
Учитель перечисляет термины:
  •WWW – Всемирная паутина;
•Web-страница, Web-сайт;
•браузер;
•поисковая система;
•поисковый запрос. И
  организует разъяснение этих терминов с помощью учеников, которые знают, что
  обозначают данные термины, с помощью презентации, и, если необходимо, с
  помощью учебника.

- Дети вспоминают смысл перечисляемых учителем терминов,
  пытаются их объяснить или понять объяснения сверстников или учителя.

Познавательные: структурирование
  знаний, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности
Регулятивные:
-развитие умения формулировать тему и цель урока в соответствии
  с задачами и нормами русского языка
Коммуникативные:
Ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника,
  умение аргументировать свое мнение, убеждать и уступать
Личностные:
развитие логического мышления, знание основных моральных норм
Метапредметные результаты:
Продолжение формирования умения:
- проводить анализ объектов с целью выделения признаков
  (существенных, несущественных);
- проводить синтез как составление целого из частей, в том числе
  самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбирать основания и критерии для сравнения,  классификации
  объектов;
- подводить под понятия, выводить следствия;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить логические цепи рассуждений;
- выдвигать гипотезы и их обосновывать.
- критически глядеть на информацию.
 Предметные
  результаты:
-
  представление о WWW как всемирном хранилище информации;
-
  понятие о поисковых системах и принципах их работы;

5 мин

3

Усвоение новых знаний

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания
  детьми темы

Объясняет новую тему
См. приложение 1.Презентация

Знакомятся с презентацией, делают вывод по теме урока

Познавательные:
Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
Регулятивные:
планирование своей деятельности для решения поставленной задачи,
  контроль полученного результата, коррекция полученного результата
Личностные:
развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность
  самостоятельно осуществлять деятельность обучения
Коммуникативные:
умение работать в группах, развитие диалогической речи

11 мин

4

Первичное закрепление материала
Компьютер
ный практикум

Установление правильности и осознанности изучения темы.
  Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция
  выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов
  действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому
  материалу Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а
  также выявление недостатков в знаниях и способах действий

Предлагает выполнить задание: «Найти информацию о заповедниках
  Кубани»

Организует работу по поиску информации во Всемирной паутине,
  следит за выполнением ТБ и правил безопасного поиска информации в Интернете.

Выполняют задание
За компьютерами учащиеся:
 выбирают браузер, заходят в сеть Интернети выполняется работа
  по поиску информации во Всемирной паутине. Особое внимание уделяется приёмам
  сохранения для индивидуального использования найденных в сети Интернет
  информационных объектов и организации на них ссылок.

Познавательные:
выбор наиболее эффективных способов выполнения задания
Личностные:
формирование умений  систематизации объектов;
метапредметные – формирование навыков анализа достоверности
  информации, общепредметных навыков хранения информации;
пополнение знаний о родном крае

10 мин

5

Динамическая пауза
(во время выполнения практической работы)

Эмоциональная разрядка

Включает электронную физкультминутку для глаз
Физминутка
Мы сидим за монитором
Наблюдаем за курсором
Вдруг курсор пропал с экрана
Посмотрели мы направо
Нет курсора там где право
Посмотрели мы налево
Нет курсора, что же делать?
Мы посмотрим в уголок
Может его гномик уволок
Посмотрели в потолок
Может спрятал паучок

Снова включим монитор
Там когда-то был курсор.

выполняют физкультминутку для снятия утомления
Поворот на лево
Поворот на право (можно делать паузы и повторять упражнения)
Поднимаем плечи - удивление
Поворачиваем голову, смотрим направо
Исходное положение
Поворачиваем голову, смотрим налево
Исходное положение
Сморим в уголок
Показываем как можно пальчиками схватить предмет.
Посмотрели в верх
Показываем как можно пальчиками спрятать предмет.

Снова включим монитор
Там когда-то был курсор.

Здоровьесберегающая методика для снятия утомления

2 мин

7

Итоги урока, рефлексия

Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

Итоги: вопросы по теме:
Рефлексия для ученика:
- Тема урока…
-я узнал…
- я понял …
- я научился …
- я смог…

Отвечают на вопросы учителя
См.приложение 1. Презентация слайд 14-19

Познавательные:
Построение речевого высказывания в устной форме, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности
Регулятивные:
контроль и оценка своей деятельности в рамках урока
Коммуникативные: умение
  слушать и вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения
Личностные:
рефлексия способов  и условий
действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности

5 мин

8

Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания

Задает домашнее задание §1.3

Работа с дневниками

Личностные:
формирование навыков самоорганизации
- формирование навыков письма

2 мин

Скачано с www.znanio.ru

alt: Открытый урок Дата 12.04.2018 г

alt: WWW – Всемирная паутина; •

alt: Актуализация знаний и формулирование темы и целей урокаАктуализация опорных знаний и способов действийУчитель задает вопросы

alt: WWW как всемирном хранилище информации; - понятие о поисковых системах и принципах их работы; 5 мин 3Усвоение новых знанийОбеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми…

alt: Отвечают на вопросы учителя См

title: ICT


extracted_text:
ПАМЯТКА
ОКАЗЫВАЮЩЕМУ
  ПЕРВУЮ МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ ПОСТРАДАВШЕМУ

ЭКСТРЕННАЯ
  ПОМОЩЬ ПОСТРАДАВШЕМУ
В
  СОСТОЯНИИ КОМЫ

            В
  каких случаях можно предположить состояние комы?
·
  При
  потере сознания более чем на 4 мин., но сохраненном пульсе на сонной артерии.
·
  При
  появлении захрапывающего дыхания с сипом на выдохе.

Запомните!  Только
  после того, как вы убедились в наличии пульса на сонной артерии, можно
  повернуть пострадавшего на живот.
Недопустимо!  Для
  освобождения дыхательных путей поворачивать набок только голову
  пострадавшего.

            Как
  правильно повернуть пострадавшего на живот?
·
  Возьмитесь
  за дальнее от себя плечо пострадавшего.
·
  Поворачивайте
  его плечевой пояс.
·
  Уложите
  пострадавшего на живот так, чтобы его лицо было повернуто к  вам, руки свободно
  лежали вдоль туловища, а ноги - параллельно друг друга.
            Последовательность
  оказания помощи после поворота пострадавшего на живот:
1.
  При кровотечении - наложить кровоостанавливающий жгут.
2. На
  раны - сухие стерильные повязки.
3.
  При переломах костей конечностей - шины.

Запомните! До
  прибытия бригады “03” самое разумное - оставить пострадавшего на месте.
            Только
  при угрозе пожара, взрыва или другой опасности следует обеспечить его щадящую
  транспортировку. Прежде чем переносить пострадавшего даже на несколько метров
  или перекладывать его на носилки необходимо зафиксировать поврежденные
  конечности любыми подручными средствами. В качестве носилок можно
  использовать фрагмент рекламного щита или кусок ткани (брезентовый чехол,
  плащ, пальто).
Запомните!  В
  подавляющем большинстве случаев пострадавшие погибают от удушья собственным
  языком. Для человека в состоянии комы положение лежа на спине -крайне опасно!

            Как
  контролировать состояние пострадавшего при транспортировке в состоянии комы?
·
  Дыхание:
  при его нарушении - очистить носовым платком ротовую полость и носовые ходы.
·
  Пульс:
  при его изменении - приготовиться к его реанимации.
·
  При
  усилении кровотечения после наложения жгута - заново наложить кровоостанавливающий
  жгут.
            Недопустимо!
·
  Оставлять
  пострадавшего в состоянии комы лежать на спине.
·
  Подкладывать
  под голову  подушку, сумку или свернутую одежду.
·
  Переносить
  или перетаскивать пострадавшего с места  происшествия без крайней необходимости
  (угроза взрыва, пожара)
·
  Самостоятельно
  транспортировать пострадавшего при возможности вызвать спасательные службы.

alt: ПАМЯТКА ОКАЗЫВАЮЩЕМУ ПЕРВУЮ


extracted_text:
Приложение
1
Задание:
В лесопосадке растут 59 берез. Их высоты
округлены до ближайшего целого значения в метрах и представлены в следующей
таблице:

Высота (м)

5-9

10-12

13-15

16-18

19-28

Кол-во берез

14

18

15

4

8

По
этим данным учащийся построил
гистограмму. Найдите ошибки в построении гистограммы.

file_name: Интервальная таблица. Гистограмма_Приложение 1 к уроку №3.docx


extracted_text:
Differentiated
problems
1.
||  The four masses shown in Figure 1 are connected by massless, rigid rods.

a.
Find the coordinates of the center of mass.
b.
Find the moment of inertia about an axis that passes through mass A and is perpendicular
to the page.
2.
||  The four masses shown in Figure 1 are connected by massless, rigid rods.
a.
Find the coordinates of the center of mass.
b.
Find the moment of inertia about a diagonal axis that passes through masses B
and D.
3.
|  The three masses shown in Figure eX12.15 are connected by massless, rigid
rods.

a.
Find the coordinates of the center of mass.
b.
Find the moment of inertia about an axis that passes through mass A and is
perpendicular to the page.
c.
Find the moment of inertia about an axis that passes through masses B and C.
4.
||  A 12-cm-diameter CD has a mass of 21 g. What is the CD’s moment of inertia
for rotation about a perpendicular axis (a) through its center and (b) through
the edge of the disk?
5.
||  A 25 kg solid door is 220 cm tall, 91 cm wide. What is the door’s moment of
inertia for (a) rotation on its hinges and (b) rotation about a vertical axis
inside the door, 15 cm from one edge?

Solution of
the problems
1.  Model:  The moment of inertia of any object depends
on the axis of rotation. In the present case, the rotation axis passes through
mass A and is perpendicular to the page.
Solve:  (a)
(b)The distance from the
axis to mass C is 12.81 cm. The moment of inertia through A and perpendicular
to the page is

2.  Model:  The moment of inertia of any object depends
on the axis of rotation.
Visualize:

Solve:  (a)
(b) The moment of inertia about a diagonal
that passes through B and D is

where we must
compute  which are the distances from the
diagonal. From triangle ABD we see that  Now
  Thus,

Assess:  Note that the masses B and D, being on the
axis of rotation, do not contribute to the moment of inertia.
3.  Model:  The three masses connected by massless rigid rods are
a rigid body.
Solve:  (a)
(b) The moment of inertia about an axis
through A and perpendicular to the page is

(c) The moment of inertia about an axis that
passes through B and C is

Assess:  Note that mass  does
not contribute to  and the masses  and  do
not contribute to
4.  Model:  The CD is a disk of uniform density.
Solve:  (a) The center of the CD is its center of
mass. Using Table 12.2,

(b) Using the parallel–axis theorem with

5.  Model:  The door is a slab of uniform density.
Solve:  (a) The hinges are at the edge of the door, so
from Table 12.2,

(b) The distance from the axis through the center of mass
along the height of the door is Using the parallel–axis theorem,

Assess:  The moment of inertia is less for a
parallel axis through a point closer to the center of mass.

Conceptual questions
1.      Is
the center of mass of the dumbbell in Figure  3 at point a, b, or c? Explain.

2.  If the angular velocity v is held
constant, by what factor must R
change to double the rotational kinetic
energy of the dumbbell in Figure 2

3.  Figure 3 shows three rotating disks,
all of equal mass. Rank in order, from largest to smallest, their rotational
kinetic energies Ka to Kc.
4.  Must an object be rotating to have a
moment of inertia? Explain.
5.  The moment of inertia of a uniform rod
about an axis through its center is 1/12 mL2. The moment of inertia
about an axis at one end  is 1/3 mL2. Explain why the moment of
inertia is larger about the end than about the center.
6.  You have two solid steel spheres.
Sphere 2 has twice the radius of sphere 1. By what factor does the moment of
inertia I2 of sphere 2 exceed the moment of inertia I1 of
sphere 1?
7.  The professor hands you two spheres.
They have the same mass, the same radius, and the same exterior surface. The
professor claims that one is a solid sphere and the other is hollow. Can you
determine which is which without cutting them open? If so, how? If not, why
not?

Answers to the conceptual questions
1.  As
suggested by the figure, we will assume that the larger sphere is more massive.
Then the center of gravity would be at point a because if we suspend the dumbbell
from point a then the counterclockwise torque due to the large sphere (large
weight times small lever arm) will be equal to the clockwise torque due to the
small sphere (small weight times large lever arm).
Look at the figure and mentally balance the dumbbell on your finger;
your finger would have to be at point a. The sun-earth system is similar to
this except that the sun’s mass is so much greater than the earth’s that the
center of mass (called the barycenter for astronomical objects orbiting each
other) is only 450 km from the center of the sun.
2.  To
double the rotational energy without changing  requires
doubling the moment of inertia. The moment of inertia is proportional to  so R must increase by
3.  The
rotational kinetic energy is For a disk,  Since the mass is the same for all
three disks, the quantity  determines the
ranking. Thus
4.  No.
The moment of inertia does not have any dependence on a quantity that indicates
an object is rotating, such as  or  so an object does not have to be
rotating to have a moment of inertia.
5.  Mass
that is farther away from the axis of rotation contributes more to the moment
of inertia Here, r is the distance from
the axis of rotation to the mass element dm. Note  is always positive. For a rod,
there is more mass farther away from an axis through the rod’s end than one
through its middle.
6.  Because
sphere 2 has twice the radius, its mass is greater by a factor of The
added mass is also distributed farther from the center, so,  leads to
7.  It
will be easier to rotate the solid sphere because the hollow sphere’s mass is
generally distributed farther from its center. If you roll both simultaneously
down an incline, the solid sphere will win.

file_name: PHY_10_16_V1_DM_Moment of inertia of a perfectly rigid body.docx

alt: Differentiated problems 1. ||

alt: Visualize:

alt: Answers to the conceptual questions 1