extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Данная рабочая
программа по  русскому языку составлена для 8 класса  МБОУ на основе
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
(приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и  рабочей
программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9 классы
(авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Москва:Просвещение, 2007
г.).  Календарно
– тематическое планирование ориентируется на использование учебника «С.Г.Бархударов,
С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др. Русский язык. Учебник для  8 класса
общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2008»
      Изучение русского языка на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой
и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний
о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение
указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная
компетенция
- овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и
ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VII, VIII - IX
классы).
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах;
овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция
- осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка
и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет
"Русский язык" в образовательных учреждениях с русским языком
обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и
воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех
изучаемых в школе учебных предметов.
"Русский
язык" в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения
выполняет, кроме названных, цели, обусловленные его статусом государственного
языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа,
обеспечивает их готовность к межнациональному общению.
        Программа рассчитана
на 102 часа (3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ). Корректировка авторской программы состоит в
следующем: изменено соотношение часов в разделе «Простые односоставные
предложения» (9+2), «Неполные предложения» (1+1), «Обращения, вводные слова и
междометия» (8+1), «Обособленные члены предложения» (12+8) в пользу уроков
развития речи. Блок «Обращения, вводные слова и междометия» перенесен за блоком
«Обособленные члены предложения: слова грамматически связанные со структурой
предложения – слова, грамматически не связанные со структурой предложения. В
рабочей программе выделены часы по практической части( диктанты и контрольные
работы, сочинения, изложения, развитие устной речи). Весь материал практической
части дается в разделе «Контрольно-измерительные материалы» (приложения 1-6)

Требования к уровню
подготовки учащихся за курс 8 класса

1. Учащиеся должны знать
определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих
понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные
примеры.
2. К концу 8 класса
учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический
разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений,
предложений с прямой речью;
- составлять простые
односоставные и двусоставные предложения, осложненные однородными и
обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
- пользоваться
синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы
литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в
предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в
соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в
простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и
уточняющих предложениях, в предложениях с прямой и косвенной речью, при
цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях.
Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в
словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать изученные
 в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять
тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с
элементами описания местности, памятников. Писать сочинения описания
(сравнительные характеристики знакомых лиц; описание памятников культуры и
истории), сочинения – рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать
изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем,
находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время
выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Введение
(1 ч)
Функции
русского языка в современном мире
Повторение
изученного в 5-7 классах (8)
Фонетика. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология.
Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (сочинение по
картине).
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи.
Словосочетание
(2 ч)
Повторение материала о словосочетании, пройденного в 5
классе. Типы связи слов в словосочетании. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (Глагольное, именное, наречное).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова
при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по
значению словосочетания.
Простое приложение (2)
Повторение пройденного материала о предложении.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи
подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого
предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и
порядка слов наиболее важное слово в предложении.
Описание архитектурных памятников как вид текста;
структура текста, его языковые особенности.
Простые
двусоставные предложения. Главные члены предложения (9)
Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы
выражения подлежащего. Повторение материала изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их
текстообразующая роль.
      Умение интонационно правильно
произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать
глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться
в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
    Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории)
своей местности.
        Простые двусоставные предложения. Второстепенные
члены предложения (11)
    Повторение изученного материала о второстепенных
членах предложения.  Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).
Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения;
знаки препинания при  приложении. Виды обстоятельств по значению (времени,
места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительные
оборот; знаки препинания при нем.
     Умение
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
      Ораторская речь, ее особенности. Публичное
выступление об истории своего края.
        Простые односоставные
предложения (11)

Группы односоставных предложений. Двусоставные
и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные предложения
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и
односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение
пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
Рассказ на свободную тему.
Неполные предложения (2 ч)
    Двусоставные и односоставные, распространенные и
нераспространенные, полные и неполные предложения. Понятие о неполных
предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные
члены предложения(10 ч)

Однородные члены предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами
(соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и
неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные
знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных
членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность
постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими при
однородных членах.

Рассуждение на основе литературного
произведения (в том числе дискуссионного характера).
       Обособленные
члены предложения (20 ч)
Понятие об обособлении. Обособленные члены предложения.
Обособленные
обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих
членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их
текстообразующая роль.

  Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными
и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами
и их синтаксические синонимы.

Характеристика человека как вид текста;
строение данного текста, его языковые особенности.
    Обращения, вводные
слова междометия (9 ч)

Повторение изученного материала об обращении. Обращение, вводные слова и
конструкции. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции.
Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и
предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными
словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи
предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Прямая и косвенная речь (11 ч)

Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи
прямой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные
знаки препинания в предложениях с прямой речью. Способы передачи чужой речи.
Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
        Умение выделять в произношении
слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного
текста.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (6 ч)
Повторение
тем «Словосочетание», «Односоставные предложения», «Двусоставные
предложения», «Предложения с обособленными членами», «Вводные слова  и
предложения».

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).Смысловые
части текста, средства связи между ними.

 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел

Кол-во

часов
  по программе

Основные
  требования к разделу

Введение.
  Функции русского языка в современном мире

1

Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения,
  используемые в нем, функции русского языка в современном мире.

Повторение
  пройденного в 5-7 классах

6+2=8

Знать: теоретический материал по разделам русского языка,
  изученный в 5- 7 классах.
Уметь: применять на практике полученные знания, умения и
  навыки.

Словосочетание

2

Знать: понятие словосочетания, строение и грамматическое
  значение словосочетаний, типы словосочетаний по морфологическим свойствам
  главного слова, типы связи в словосочетании (управление, согласование,
  примыкание).
Уметь: находить главное и зависимое слово в
  словосочетаниях и определять, какими частями речи они выражены; определять
  грамматическое значение словосочетаний и подбирать словосочетания к готовым
  схемам; вычленять словосочетания из предложения. Выполнять синтаксический
  разбор словосочетаний.

Простое
  предложение

1+1=2

Знать: понятие предложение, грамматическая основа
  предложения, виды предложений по количеству грамматических основ, по строению
  грамматической основы, наличию второстепенных членов предложения, виды
  предложений по цели высказывания.
Уметь: находить грамматическую основу предложения,
  устанавливать связь в предложениях, определять в предложениях цели
  высказывания.

Главные
  члены предложения

8+1=9

Знать: понятие двусоставные предложения, грамматическая
  основа предложения, подлежащее и сказуемое, способы выражения подлежащего и
  сказуемого; простое глагольное, составное глагольное, составное именное
  сказуемые и способы их лексического и грамматического выражения.
Уметь: выделять подлежащее и сказуемое среди других
  членов предложения, правильно согласовать подлежащее и сказуемое, выделять в
  предложениях грамматическую основу, отличать форму сказуемого.

Второстепенные
  члены предложения

6+5=11

Знать: понятие второстепенные члены предложения
  (дополнение, определение, обстоятельство), способы их выражения, приложение.
Уметь: выделять второстепенные члены, правильно ставить
  знаки препинания при приложениях.

Простые
  односоставные предложения

8+3=11

Знать: понятие односоставные предложения, их виды
  (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные)
Уметь: различать односоставные и двусоставные предложения,
  использовать их в речи.

Неполные
  предложения

2

Знать: понятие неполные предложения, условия употребления
  тире в неполных предложениях.
Уметь: различать полные и неполные предложения, выполнять
  синонимичную замену неполных предложений полными и наоборот, различать
  назывные и неполные предложения от двусоставных, использовать неполные
  предложения в разговорной речи, читать неполные предложения с правильной
  интонацией, расставлять знаки препинания, в состав которых  входят неполные
  предложения.

Однородные
  члены предложения

6+4=10

Знать: понятие однородные члены предложения, ряды
  однородных членов, способы связи между однородными членами, понятие
  однородные и неоднородные определения, понятие сочинительные союзы, правила
  пунктуации при однородных членах, понять обобщающее слово, пунктуация при
  обобщающих словах.
Уметь: распознавать однородные члены предложения,
  определять, какие члены предложения являются однородными членами, ставить
  запятые между однородными членами при отсутствии союзов, соблюдать интонации.
  Перечисления в предложениях с однородными членами.

Обращения,
  вводные слова и междометия

8+1=9

Знать: понятие обращение, звательная интонация, признаки
  обращения, его отличия от подлежащего, правила пунктуации в предложениях с
  обращениями, стилистические особенности предложений с обращениями. Понятие
  вводное слово, вводное предложение, значения вводных слов, правила пунктуации
  при них. Междометие, использование их в речи и в художественном тексте.
Уметь: находить в предложении вводные слова, вводные
  предложения, обращения, междометия, правильно ставить знаки препинания при
  обращениях, вводных словах, вводных предложениях, междометиях.

Обособленные
  члены предложения

12+8=20

Знать: понятие обособление, обособленные члены
  предложения, правила, условия их обособления: обособленные определения,
  обстоятельства, приложения, уточняющие члены предложения.
Уметь: находить предложения, в которых определение
  выделено по смыслу, определять, какими средствами это достигнуто, выделять
  обособленные члены предложения интонацией при произношении и знаками
  препинания на письме, выполнять синонимическую замену обособленных членов.
  Находить деепричастные обороты и уточняющие члены предложения.

Прямая
  и косвенная речь

6+5=11

Знать: способы передачи чужой речи в письменном тексте,
  понятие прямая речь, структура предложений с прямой речью, правила
  пунктуации. Косвенная речь, знаки препинания при ней. Цитата, правила
  пунктуации при цитировании.
Уметь: разграничивать прямую речь и слова автора,
  определять глаголы говорения, которые вводят прямую речь в предложение,
  расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, находить
  предложения с прямой речью в художественных произведениях. Различать прямую и
  косвенную речь, заменять прямую речь косвенной, расставлять знаки препинания.
  Вводить в речь цитаты, прямую речь, косвенную речь.

Повторение
  и систематизация пройденного в 8 классе

4+2=6

Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в
  8 классе.
Уметь: применять на практике полученные знания, умения,
  навыки.

ИТОГО

64+38=102

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В 8 КЛАССЕ

№

Наименование разделов и
  тем уроков

Кол-во
часов

Элементы содержания

Фор
мы кон
троля

Планируемая дата проведения

Дом.
задание

1.

Введение
  (1ч.)
Функции русского языка в
  современном мире.

1

Общие сведения о русском
  языке.
Русский язык - государственный
  язык Российской Федерации, средство межнационального общения.
.

Опрос.

Стр.5, упр.3

2.

Повторение изученного в
  5-7 классах (6+2)
Повторение
  изученного в 5-7 классах.

1

Орфография. Пунктуация.

Опрос. Самостоятельная
  работа.

Стр., упр.4

3.

Повторение изученного.
  Фонетика

1

Фонетика. Орфоэпия. Интонация

Опрос. Словарный диктант.

Стр., упр.13

4.

Повторение изученного
  Морфемика и  словообразование.

1

Состав слова и словообразование
Основные способы образования слов
  в русском языке.

Опрос. Самостоятельная
  работа.

Стр. 13, упр.23

5.

Повторение изученного.
  Лексика и фразеология.

1

Лексика и фразеология

Опрос. Словарный диктант.

Стр. 17, упр.32

6.

Повторение изученного.
  Морфология.

1

Морфология
Части речи в русском языке.
  Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические
  признаки, синтаксическая роль.

Опрос.

Стр. 21, упр.40, 41

7.

Повторение изученного.
  Строение текста. Стили речи.

1

Стили речи: научный,
  официально-деловой, публицистический.
Текст. Тема, основная
  мысль, структура текста.

Опрос.

Стр. 28, упр.53

8.

Подготовка к сочинению по
  картине  В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии»

1

Создание
  текстов-сочинений по картине
Выявление основной
  информации, последовательное ее изложение

Сочинение

Докончить сочинение

9

Сочинение по картине
  В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии»

1

Создание
  текстов-сочинений по картине
Выявление основной
  информации, последовательное ее изложение.

Сочинение

Переписать сочинение

10

Синтаксис
  и пунктуация (88 ч.).
Словосочетание (2)
Строение
  и грамматическое значение словосочетаний.

1

Синтаксис. Словосочетание и
  предложение - единицы синтаксиса.
Словосочетание.

Опрос

Стр. 42, упр. 77,78

11

Связь
  слов в словосочетании.

1

Типы связи слов в словосочетании.

Стр.39, упр.74

12

Предложение (2ч.)
Строение
  и грамматическое значение предложений.

1

Виды предложений по цели
  высказывания, эмоциональной окраске.

Стр. 49, упр.89

13

Интонация
  предложения.
Изложение №1

1

Средства оформления предложений:
  интонация, логическое ударение, порядок слов.

Стр. 52, упр.93 (2 часть)

14

Простое предложение (1+1)
Порядок
  слов в предложении. Логическое ударение.

1

Простое предложение. Средства
  оформления предложений: интонация, логическое ударение, порядок слов.

Опрос

Стр.58, упр105

15

 Описание
  памятника архитектуры.
№3

1

Письмо. Создание письменных
  текстов разных стилей и жанров.

Сочинение.

16

Двусоставное
  предложение (8+1)
Подлежащее.

1

Грамматическая основа
  предложения. Главные и второстепенные члены предложения, способы их
  выражения.

Самостоятельная работа.

Стр. 65, упр.119

17

Сказуемое. Простое
  глагольное сказуемое.

1

Грамматическая основа
  предложения. Главные члены предложения, способы их выражения.

.

СТр.68, упр. 124

18

Составное глагольное
  сказуемое.

1

Грамматическая основа
  предложения. Главные члены предложения, способы их выражения.

Опрос

Стр. 73, упр.137

19

Составное именное
  сказуемое.

1

Грамматическая основа
  предложения. Главные  члены предложения, способы их выражения.

Стр. 78. , упр.148

20

Выражение именной части
  составного сказуемого.

1

Способы выражения именной
  части сказуемого.

Стр. 79, упр.151

21

Тире между подлежащими и
  сказуемыми.

1

Способы выражения главных
  членов предложения.

Самостоятельная работа.

Стр. 84, упр. 160

22

Закрепление темы
  «Сказуемое».

1

Способы выражения главных
  членов предложения.

. Тест.

Стр.84, упр.158

23

Контрольный диктант с
  грамматическими заданием по теме «Сказуемое».  №1

1

Способы выражения главных
  членов предложения. Орфография. Пунктуация.

Диктант.

24

Работа над ошибками
  контрольного диктанта.

1

Нормы русского
  литературного языка.

Опрос.

Повторить о дополнении

25

Двусоставные
  предложения. Второстепенные члены предложения (5+6
Дополнение

1

Двусоставные предложения. Второстепенные
  члены предложения, способы  выражения и  виды дополнений.

Опрос.

Стр. 88, упр.169, 170

26

Трудные случаи выражения
  дополнений.

1

Способы  выражения и  виды
  дополнений.

Стр. 87, упр. 166

27

Определение

1

Способы  выражения и  виды
  определений.

Стр. 90, упр. 174

28

Изложение №2

1

Аудирование
  (слушание)Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

Изложение

Работа в черновиках

29

Изложение №2

1

Аудирование
  (слушание)Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде

Изложение

30

Приложение.

1

Способы выражения
  приложений.

Стр. 94, упр. 183

31

Обстоятельство. Основные
  виды обстоятельств.

1

Способы  выражения и  виды
  обстоятельств.

Стр. 99, упр.191

32

Обстоятельства, выраженные
  сравнительными оборотами.

1

Способы  выражения и  виды
  обстоятельств.

Тест

Стр. 104, упр. 202

33

Урок развития речи.
  Ораторская речь.

1

Создание текстов, различных
  по типу, стилю и жанру.

Ораторское выступление

Подготовить выступление

34

Урок развития речи.
  Ораторская речь.

1

Создание текстов, различных
  по типу, стилю и жанру.

Ораторское выступление

35

Контрольная работа с
  грамматическим заданием по теме «Второстепенные члены предложения». №2

1

Главные и второстепенные
  члены предложения, способы  выражения и  их виды.

Заключительный. Тест.

36

Односоставные
  предложения.
Односоставные
  предложения
с главным
  членом-сказуемым (8+3).
Основные
  группы односоставных предложений. Предложения определённо – личные.

1

Простое предложение.

Самостоятельная работа.

Стр. 106, упр. 205

37

Предложения неопределённо –
  личные.

1

Простое предложение

Самостоятельная работа.

Стр. 110, упр. 216

38

Предложения неопределённо –
  личные.

1

Простое предложение

Найти 5 предложений из
  учебника литератууры

39

Безличные предложения.

1

Простое предложение

Самостоятельная работа.

Стр. 117, упр. 234

40

Безличные предложения

1

Простое предложение

41

Закрепление темы
  «Односоставные предложения с главным членом – сказуемым.

1

Простое предложение

Стр.118, упр.235

42

Подготовка к сочинению по
  картине М.К.Копытцевой «Летний день. Цветет сирень»  №4-5

1

Создание текстов, различных
  по типу, стилю и жанру.

Сочинение.

Вкладыш, стр. 129

43

Сочинение по картине
  М.К.Копытцевой «Летний день. Цветет сирень»  №4-5

1

Создание текстов, различных
  по типу, стилю и жанру.

Сочинение

44

Односоставные
  предложения
с главным членом –
  подлежащим.
Назывные предложения.

1

Простое предложение

Самостоятельная работа.

Стр.122, упр.245

45

Обобщение по теме
  «Односоставные предложения».

1

Простое предложение

Тест.

Стр.123, упр. 248

46

Изложение №3

1

Аудирование
  (слушание)Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

Изложение.

47

Неполные предложения
  (1+1)
Понятие о неполных
  предложениях

1

Двусоставные и
  односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные
  предложения.

Самостоятельная работа.

Стр. 127, упр. 255

48

Контрольная работа №3

1

Двусоставные и
  односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные
  предложения.

Тест.

49

Предложения
  с однородными членами (6+4)
Понятие
  об однородных членах

1

Однородные члены
  предложения.

Стр. 133, упр.268

50

Однородные и неоднородные
  определения

1

Однородные члены
  предложения.

Стр. 132, упр.265

51

Однородные члены, связанные
  сочинительными союзами.

1

Однородные члены
  предложения.

Стр.138, упр.275

52

Обобщающие слова при
  однородных членах и знаки препинания при них.

1

Однородные члены
  предложения.

Стр.145, упр.286

53

Обобщающие слова при
  однородных членах и знаки препинания при них.

1

Однородные члены предложения.

Стр.145, упр.286

54

Сочинение –рассуждение . №6

1

Понимание и оценка
  особенностей текстов разных типов, стилей.

Составление текста.

55

Контрольная работа по теме
  «Однородные члены предложения» №4

1

Однородные члены
  предложения.

Тест.

56

Подготовка к
  сочинению–описанию по картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце»№7

1

Чтение. Овладение разными
  видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с
  учебной книгой и другими источниками.

Сочинение.

Отредактировать черновой вариант

57

Сочинение–описание по
  картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце»№7

1

Чтение. Овладение разными
  видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с
  учебной книгой и другими источниками.

Сочинение.

58

Предложения
  с обособленными членами (12+8) Обособленные определения  и
  приложения.

1

Обособленные члены
  предложения.

.

Стр.153, упр.303

59

Обособленные определения  и
  приложения.

1

Обособленные члены
  предложения.

.

Стр.153, упр.305

60

Обособленные определения,
  выраженные причастными оборотами.

1

Обособленные члены
  предложения.

Самостоятельная работа.

Стр.149-150; 154, упр307

61

Особенности обособления
  предложений.

1

Обособленные члены
  предложения.

Самостоятельная работа.

Стр.158, упр.313

62

Особенности обособления
  предложений.

1

Обособленные члены
  предложения.

Самостоятельная работа.

Стр.158, упр.320

63

Контрольная работа по теме
  «Обособленные определения  и приложения». №5

1

Обособленные члены
  предложения.

. Диктант.

64

Обособленные
  обстоятельства.

1

Обособленные члены
  предложения.

Стр.164, упр.327

65

Обособленные
  обстоятельства.

1

Обособленные члены
  предложения.

Стр.164, упр.338

66

Обособленные
  обстоятельства.

1

Обособленные члены
  предложения.

Найти из учебника лит-ры
  предложения

67

Синтаксический разбор предложений
  с обособленными членами.

1

Обособленные члены
  предложения.

Стр.170

68

Изложение
  №4 (устная работа по тексту)

1

Аудирование
  (слушание)Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

.
  Изложение.

69

Изложение
  №4

1

Аудирование
  (слушание)Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

.
  Изложение.

70

Предложения с уточняющими обособленными членами.
Понятие об обособленности уточняющих членов
  предложения

1

Обособленные
  члены предложения.

Стр.173,
  упр.345

71

Обособление
  уточняющих членов предложения.

1

Обособленные
  члены предложения.

Стр.174.
  упр.346

72

 Разделительные
  и выделительные знаки препинания.

1

Обособленные
  члены предложения.

Стр.174.
  упр.350

73

Контрольный
  диктант №6

1

Обособленные
  члены предложения.
Орфография.
  Пунктуация.

Тест.

74

Применение
  публицистического стиля.

1

Говорение.
  Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные
  социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
  соответствии с целями и ситуациями общения.

Подготовиться
  к диспуту

75

Применение
  публицистического стиля. Диспут.

1

Говорение.
  Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные
  социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
  соответствии с целями и ситуациями общения.

Стр.176-177,
  упр.352

76

Изложение
  №5 (устная работа по тексту)

1

Аудирование
  (слушание) Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

Изложение.

Работа
  в черновиках

77

Изложение
  №5

1

Аудирование
  (слушание) Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

Изложение.

78

Предложения с обращениями, вводными словами и
  междометиями (8+1)
Обращение и знаки препинания при нём.

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции.

Самостоятельная
  работа.

Стр.182,
  упр.358

79

Обращение
  и знаки препинания при нём.

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции.

Самостоятельная
  работа.

Стр.182,
  упр.365

80

Вводные
  слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции.

Словарный
  диктант.

Стр.188,
  упр.371

81

Вводные
  слова и вводные предложения. предложения с междометиями.

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции.

Тест.

Стр.187,
  упр.368

82

Вставные
  конструкции.

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции.

Стр.192,
  упр.379

83

Вставные
  конструкции.

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции.

Диктант

Найти
  предложения из учебника лит-ры

84

Закрепление
  темы «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями».

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции.

Стр..196,
  упр.389

85

Контрольный
  диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями,
  вводными конструкциями». №7

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции. Орфография. Пунктуация.

Тест.

86

Работа
  над ошибками диктанта.

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции. Орфография. Пунктуация.

Словарный
  диктант.

87

Способы передачи чужого речи. Прямая и косвенная
  речь (6+5)
Предложения с прямой речью. Знаки препинания при
  них.
Диктант
  №8

1

Орфография.
  Пунктуация.

.диктант

Стр.201,
  упр.393

88

Диалог

1

Разговорная
  речь. Различение устной и письменной форм речи, диалога и монолога.

.

Стр.203,
  упр.396

89

Предложения
  с косвенной речью.

1

Способы
  передачи чужой речи.

Самостоятельная
  работа.

Стр.207,
  упр.402

90

Предложения
  с косвенной речью.

1

Способы
  передачи чужой речи.

Самостоятельная
  работа.

Переделать
  предложения из лит-ры

91

Цитаты
  и знаки препинания при них.

1

Способы
  передачи чужой речи.

Стр.210,
  упр.407

92

Способы
  передачи чужой речи в художественном произведении.

1

Способы
  передачи чужой речи.

Стр.211,
  упр.409

93

Закрепление
  темы «Способы передачи чужого речи».

1

Знаки
  препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.

Тест.

Упр.410
  стр.212

94

 Изложение
  №6 (устная работа по тексту)

1

Аудирование
  (слушание)Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

Изложение.

Работа
  в черновиках

95

 Изложение
  №6

1

Аудирование
  (слушание)Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде.

Изложение.

Докончить
  изложение

96

 Сравнительная
  характеристика героев. №8-9 (подготовка к сочинению-описанию)

1

Письмо.
  Создание письменных текстов разных стилей и жанров.

Сочинение-характеристика

Работа
  в черновиках

97

 Сравнительная
  характеристика героев. №8-9

1

Письмо.
  Создание письменных текстов разных стилей и жанров.

Сочинение-характеристика

98

Повторение и систематизация изученного в 8-ом
  классе  (4+2)
Повторение тем «Словосочетание», «Двусоставные
  предложения», «Односоставные предложения».

1

Нормы
  построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста.

Словарный
  диктант

Стр.216,
  упр.417

99

Повторение
  тем «Однородные члены предложения», «Предложения с обособленными членами»

1

Однородные
  члены предложения. Обособленные члены предложения.

Словарный
  диктант

Стр.219,
  упр.423

100

Повторение
  темы  «Предложения с уточняющими обособленными членами».

Однородные
  члены предложения. Обособленные члены предложения.

Словарный
  диктант

Стр.219,
  упр.427

101

Сжатое
  изложение №7

1

Передача
  (подробно, сжато, выборочно) содержания прослушанного или прочитанного
  текста.

Стр.225,
  упр.433

102

Повторение
  тем «Обращение», «Вводные слова и предложения», «способы передачи чужой
  речи».

1

Обращения,
  вводные слова и конструкции. Орфография. Пунктуация

Словарный
  диктант

СИСТЕМА
ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ:
- контроль
за классными и домашними работами учащихся;
- диктант
– одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности;
- тематическая,
итоговая контрольная работа на основе пятибалльной системы оценивания;
- тематическое
тестирование итоговое и промежуточное;
- конспект,
реферат – форма контроля аналитического типа для проверки умения работать со
справочной литературой;
- устный
опрос, развернутый ответ учащегося на лингвистическую тему;
- сочинение,
изложение  – форма проверки умений и навыков связного изложения мыслей.
Оценка устных
ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если
ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если
ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка
диктантов
Оценка «5» выставляется
за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется
при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4»
может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется
за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или
3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть
поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется
за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В комплексной контрольной
работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если
ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если
ученик выполнил правильно не менее ¾
задания.
Оценка «3» ставится за
работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за
работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка
сочинений и изложений
Содержание сочинения и
изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика
теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического
материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и
грамматического строя речи;
Стилевое единство и
выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по
числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические
ошибки отсутствуют.
3. Содержание
излагается последовательно.
4. Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5. Достигнуто
стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический
и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не
более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден
словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль
работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных
ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе
– 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические
ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не
соответствует теме.
2. Допущено
много фактических неточностей.
3. Нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне
беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено
стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
1.      При оценке сочинения необходимо
учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2.      Если объем сочинения в полтора – два
раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3.      Первая оценка (за содержание и речь)
не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.      На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка
обучающих работ. Обучающие
работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ
учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем
работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были
предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда
ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов
объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.   Самостоятельные
работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

  1.     М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных
учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2007.
2. Русский язык. 8 класс:
учеб. для общеобразоват. учреждений / [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.
Максимов и др.]. – 34-е изд. – М. : Просвещение, 2010.- 239 с.
3. Голуб И.Б. Стилистика
русского языка.- 6-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2005.
С.321-333.
                        4.  Львова С.И. Уроки
словесности. 5-9 классы. – 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. С. 358 – 369.
5.
Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 1980.- 208 с.
6.
Малюшкин А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8
класс.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-96 с.
7.
Постникова И.И. Это непростое простое предложение. Книга для учащихся. Москва.
1985 год.
8.
Мальцева Л.И., Сурвилло Э.С. Русский язык. Тематические тесты. Ростов – на -
Дону. НИИ школьных технологий. Москва, 2012.
9.
Львова С.И.  Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. – М.:Эксмо,
2007.
10.
Леденева В.В., Халикова Н.В. Русский язык: Тесты. – М.:Дрофа,1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 (ИЗЛОЖЕНИЯ)

ИЗЛОЖЕНИЕ №1
Нет,
пожалуй, человека, который не любил бы кино. Трудно даже вообразить, что чуть
более века назад люди и понятия не имели о кино.
Его
появлению мы обязаны двум французам — братьям Луи и Огюсту Люмьерам. В юности
они работали на фабрике отца, выпускавшей фотоплёнку, и были хорошо знакомы с
фотографией.
В
средине девяностых годов XIX века талантливый инженер Луи Люмьер заинтересовался
модными тогда «движущимися фотографиями» — своеобразной разновидностью
волшебного фонаря. Что же представляло собой это устройство? В круглый диск по
окружности вставлялись прозрачные бумажки, разделённые перегородками. На каждую
наносилось штриховое изображение различных фаз движения человека или животного,
а порой смешные гримасы клоуна. Диск вставляли в специальный фонарь и начинали
вращать. Луч высвечивал проекцию постоянно меняющихся контуров на экран. И чем
быстрее вращался диск, тем больше возникала иллюзия движения.
Забавная
игрушка и натолкнула Луи на мысль о создании своего аппарата. Он был
запатентован в 1895 году и получил название «кинематограф», происходящее от
греческих слов «кинема» — движение и «графо» — пишу. Позднее прибор, снимающий
на плёнку движущиеся предметы, стали называть кинокамерой.
Первый
публичный платный сеанс состоялся 28 декабря 1895 года в Париже. Он превзошёл
все ожидания. Искушённые посетители были готовы увидеть всякое, но только не
столь ошеломляющее зрелище. Едва в небольшом зале погас свет, с белой
поверхности экрана, освещённой лучом проектора, понёсся на всех парах поезд,
казалось, прямо в зал двинулись толпы людей, выходящих из проходной завода…
Зрителей
охватил страх. Но это длилось лишь мгновение. Восхищение новым, невиданным
зрелищем перебороло минутную слабость.
Первая
в истории мирового кино «программа Люмьер» включила в себя лишь три коротких
снятых с натуры сцены и одну комическую игровую. Так началась история нового
прекрасного искусства — кино.
(265
слов)
Задания
I
вариант:
1. Озаглавить
текст, пересказать его кратко.
2. Рассказать
о вашем отношении к кино.
II
вариант:
1. Озаглавить
текст, пересказать его подробно.
2. Ответить
на вопрос: «Какое значение имеет изобретение братьев Люмьер в современном
мире?»

ИЗЛОЖЕНИЕ
№2
Мир
балета… Для обычного зрителя, идущего на спектакль, он может быть ограничен
самим спектаклем. Для любителя балета, балетомана, он, естественно, намного
шире. Для художника же, погружённого в этот мир, он становится поистине безграничным,
необъятным. Для него балет — это и сам спектакль, и каждая его часть. Но прежде
всего это люди балета. Прославленные примы и солисты, начинающие танцовщики,
артисты кордебалета, балетмейстеры, репетиторы, артисты миманса — все вместе и
каждый в отдельности.
Мир
балета — это и жизнь театра во всех её проявлениях, его труд и быт. Мир
непростой, многогранный, многоцветный, динамичный, притягательный и прекрасный.
У
кого из зрителей не возникало в какой-то момент балетного действа впечатления
невероятной простоты и лёгкости всего совершаемого на сцене, абсолютной
невесомости, прямо-таки воздушности тела артиста? И лишь умом можно понять, что
невесомость эта и лёгкость обманчивы и мнимы.
«Искусство
наше — тяжёлый труд… Только тогда, когда каждая мышца разогрета до конца, а мы
своим видом напоминаем людей, вышедших из парилки, — нам становится легко
работать», — писала выдающаяся балерина Вечеслова.
Крайнего
напряжения всех физических и душевных сил требует в сольной партии каждое
выступление артиста. Но оно итог ещё больших усилий, постоянных, ежедневных
напряжений и упражнений.
Балет
сценических откровений и триумфов и балет нескончаемых репетиций и классов —
это единое и неразделимое явление.
Тяжёлый
труд — прекрасное искусство.
(204
слова)
Задания
I
вариант:
1. Озаглавить
текст, пересказать его кратко.
2. Рассказать
о виде искусства, которым увлекаетесь.
II
вариант:
1. Озаглавить
текст, пересказать его подробно.
2. Ответить
на вопрос: «Что нового вы узнали о мире балета?»

ИЗЛОЖЕНИЕ
№3
Первый
биограф Пушкина, Павел Васильевич Анненков, был человеком острого,
наблюдательного ума. Он дружил с крупнейшими писателями своего времени:
Гоголем, Тургеневым. У него был поразительный дар распознавать крупных людей
вне зависимости от степени их известности.
Анненков
написал блестящую книгу «Воспоминания и критические очерки». В ней есть
страницы, описывающие зарождение замысла гоголевской «Шинели».
Однажды,
пишет Анненков, при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот (под словом
«анекдот» тогда разумели истинное, чем-то любопытное происшествие) о каком-то
бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей. Необычайной экономией и
усиленными трудами в часы, свободные от службы, скопил он немалую по тем временам
сумму в двести рублей. Именно столько стоило лепажевское ружьё (Лепаж был
искуснейшим оружейным мастером того времени), предмет зависти каждого заядлого
охотника.
Наступил
долгожданный час. Счастливый обладатель только что купленного ружья выплыл на
лодочке в Финский залив, предвкушая богатую добычу. Каков же был его испуг,
когда обнаружилось, что ружьё исчезло. Очевидно, его стянуло в воду густым
камышом, сквозь который пришлось продираться.
Как
он мог выпустить из поля зрения свою драгоценность? По его собственным словам,
дорвавшись наконец до исполнения заветнейшего своего желания, он «находился в
каком-то самозабвении».
До
позднего вечера он пытался отыскать ружьё. Шарил по дну в тростниковых
зарослях, совершенно выбился из сил, но все поиски были тщетны. Ружьё, из
которого он не успел сделать ни единого выстрела, навеки было похоронено на дне
Финского залива.
Чиновник,
возвратившись домой, лёг в постель и уже больше не встал: его схватила жестокая
горячка (деталь, сохранённая в гоголевской повести). Сослуживцы пожалели его и
в складчину купили ему новое ружьё.
Эта
история стала первой мыслью «Шинели».
(271
слово)
(По Е. С. Добину)
Задания
I
вариант:
1. Озаглавить
текст, пересказать его кратко.
2. Рассказать
об истории создания какого-либо известного вам произведения литературы.
II
вариант:
1. Озаглавить
текст, пересказать его подробно.
2. Ответить
на вопрос: «Чем привлекла Гоголя история бедного чиновника?».

ИЗЛОЖЕНИЕ №4

БРАТЬЯ
Порфирий Владимирович
  известен был в семействе под тремя именами: Иудушки, кровопивушки и
  откровенного мальчика. Эти прозвища еще в детстве были ему даны братом,
  Степкой-балбесом. С младенческих лет любил он приласкаться к милому другу
  маменьке, украдкой поцеловать ее в плечико, а иногда и слегка понаушничать.
  Неслышно отворит, бывало, дверь маменькиной комнаты, неслышно прокрадется в
  уголок, сядет и, словно очарованный, не сводит глаз с маменьки, покуда она
  пишет или возится со счетами. Но Арина Петровна уже и тогда с какою-то
  подозрительностью относилась к этим сыновним заискиваньям. И тогда этот
  пристально устремленный на нее взгляд казался ей загадочным, и тогда она не
  могла определить себе, что именно он источает из себя: яд или сыновнюю
  почтительность.
«И сама понять не могу,
  что у него за глаза такие, — рассуждала она иногда сама с собою, — взглянет —
  ну, словно вот петлю закидывает. Так вот и поливает ядом, так и подманивает!»
  Арина Петровна, взглядывала из-под руки на Порфишу, покуда тот сидел в своем
  углу и смотрел на нее своим загадочным взглядом.
А Порфиша продолжал себе
  сидеть кротко и бесшумно и все смотрел на нее, смотрел до того пристально,
  что широко раскрытые и неподвижные глаза его подергивались слезою. Даже
  рискуя надоесть матери, он постоянно вертелся у ней на глазах, словно
  говорил: «Смотри на меня! Я ничего не утаиваю! Я весь послушание и
  преданность, и притом послушание не только за страх, но и за совесть». И как
  ни сильно говорила в ней уверенность, что Порфишка-подлец только хвостом
  лебезит, а глазами все-таки петлю накидывает, но ввиду такой беззаветности и
  ее сердце не выдерживало. И невольно рука ее искала лучшего куска на блюде,
  чтоб передать его ласковому сыну, несмотря на то, что один вид этого сына
  поднимал в ее сердце смутную тревогу чего-то загадочного, недоброго.
Совершенную
  противоположность с Порфирием Владимирычем представлял брат его, Павел
  Владимирыч. Это был человек, лишенный каких бы то ни было поступков. Еще
  мальчиком, он не выказывал ни малейшей склонности ни к ученью, ни к играм, ни
  к общительности, но любил жить особняком, в отчуждении от людей. Забьется,
  бывало, в угол, надуется и начнет фантазировать. Представляется ему, что он
  толокна наелся, что от этого ноги сделались у него тоненькие, и он не учится.
  Или — что он не Павел-дворянский сын, а Давыд-ка-пастух, что он арапником
  щелкает и не учится. Поглядит-поглядит, бывало, на него Арина Петровна, и так
  и раскипятится ее материнское сердце. — Ты что, как мышь на крупу, надулся!—
  не утерпит, прикрикнет она на него. — Или уж с этих пор в тебе яд-то
  действует! Нет того, чтобы к матери подойти: маменька, мол, приласкайте меня,
  душенька!
Павлуша покидал свой угол
  и медленными шагами, словно его в спину толкали, приближался к матери.
— Маменька, мол, —
  повторял он каким-то неестественным для ребенка басом, — приласкайте меня,
  душенька!
— Пошел с моих глаз...
  тихоня!
И Павел тем же медленным
  шагом отправлялся назад и забивался опять в свой угол.
(По М.
  Салтыкову-Щедрину)
ИЗЛОЖЕНИЕ №5
БРОДЯЧИЕ АРТИСТЫ
Узкими горными
  тропинками, от одного дачного поселка до другого, пробиралась вдоль южного
  берега Крыма маленькая бродячая труппа. Впереди обыкновенно бежал, свесив
  набок длинный розовый язык, белый пудель Арто, остриженный наподобие льва. У
  перекрестков он останавливался и, махая хвостом, вопросительно оглядывался
  назад. По каким-то ему одному известным признакам он всегда безошибочно
  узнавал дорогу и, весело болтая мохнатыми ушами, кидался галопом вперед. За
  собакой шел двенадцати летний мальчик Сергей, который держал под левым локтем
  свернутый ковер для акробатических упражнений, а в правой нес тесную и
  грязную клетку со щеглом, обученным вытаскивать из ящика разноцветные бумажки
  с предсказаниями на будущую жизнь. Сзади дедушка Мартын Лодыжкин, с шарманкой
  на скрюченной спине.
Шарманка была старинная,
  страдавшая хрипотой, кашлем и перенесшая на своем веку не один десяток
  починок. Играла ола две пьесы, бывшие в моде лет тридцать — сорок тому назад,
  но теперь всеми позабытые. Кроме того, были в шарманке две предательские
  трубы. У одной пропал голос. Она совсем не играла, и поэтому, когда до нее
  доходила очередь, то вся музыка начинала как бы заикаться, прихрамывать и
  спотыкаться. У другой трубы не сразу открывался клапан. Раз. загудев, она
  тянула одну и ту же ноту до тех пор, пока ей вдруг не приходило желание
  замолчать. Дедушка сам сознавал эти недостатки своей машины и иногда замечал
  шутливо, но с оттенком тайной грусти:
— Что поделаешь?..
  Древний орган... простудный... Заиграешь — дачники обижаются. А ведь пьесы
  были очень хорошие, модные, но только нынешние господа нашей музыки совсем не
  любят. Опять-таки трубы эти... Носил я орган к мастеру — и чинить не берется.
  Ну, да уж ладно! Кормила она нас с тобой, Сергей, до сих пор, бог даст и еще
  покормит.
Дедушка Мартын Лодыжкин
  любил свою шарманку так, как можно любить только живое, близкое, пожалуй даже
  родственное существо. Привыкнув к ней за многие годы тяжелой бродячей жизни,
  он стал наконец видеть в ней что-то одухотворенное, почти сознательное.
  Случалось иногда, что ночью, во время ночлега где-нибудь на грязном постоялом
  дворе, шарманка, стоявшая на полу рядом с дедушкиным изголовьем, вдруг
  издавала слабый звук, печальный, одинокий и дрожащий, точно старческий вздох.
  Тогда Лодыжкин тихо гладил ее по резному боку и шептал ласково:
— Что, брат? Жалуешься?..
  А ты терпи...
Столько же, сколько
  шарманку, может быть даже немного больше, он любил своих младших спутников в
  вечных скитаниях: пуделя Арто и маленького Сергея. Мальчика он взял пять лет
  тому назад «напрокат» у забулдыги, вдового сапожника, обязавшись за это
  уплачивать по два рубля в месяц. Но сапожник вскоре умер, и Сергей остался
  навеки связанным с дедушкой и душою, и мелкими житейскими интересами.
(По А.
  Куприну)
ИЗЛОЖЕНИЕ №6
БУРМИСТР
Утром мы встали довольно
  рано. Я было собрался ехать в Рябово, но Аркадий Павлыч желал показать мне
  свое именье и упросил меня остаться. Я и сам был не прочь убедиться на деле в
  отличных качествах государственного человека — Софрона. Явился бурмистр. На
  нем был синий армяк, подпоясанный красным кушаком. Говорил он гораздо меньше
  вчерашнего, глядел зорко и пристально в глаза барину, отвечал складно и
  дельно. Мы вместе с ним отправились на гумно. Софронов сын, трехаршинный
  староста, по всем признакам человек весьма глупый, также пошел за нами, да
  еще присоединился к нам земский Федосеич, отставной солдат с огромными усами
  и престранным выражением лица, точно он очень давно чему-то необыкновенно
  удивился да с тех пор уж и не пришел в себя. Мы осмотрели гумно, ригу, овины,
  сараи, ветряную мельницу, скотный двор, зеленя, конопляники. Все было
  действительно в отличном порядке. Одни только унылые лица мужиков приводили
  меня в некоторое недоумение. Кроме полезного, Софрон заботился еще о
  приятном. Все канавы обсадил ракитником, между скирдами на гумне дорожки
  провел и песочком посыпал, на ветряной мельнице устроил флюгер в виде медведя
  с разинутой пастью и красным языком, к кирпичному скотному двору прилепил
  нечто вроде греческого фронтона.
Аркадий Павлыч разнежился
  совершенно, пустился излагать мне на французском языке выгоды оброчного
  состоянья, причем, однако, заметил, что барщина для помещиков выгоднее. Начал
  давать бурмистру советы, как сажать картофель, как для скотины корм
  заготовлять. Софрон выслушивал барскую речь со вниманием, иногда возражал, но
  уже не величал Аркадия Павлыча ни отцом, ни милостивцем и все напирал на то,
  что земли у них маловато, прикупить бы не мешало. «Что ж, купите, — говорил
  Аркадий Павлыч, — на мое имя, я не прочь». На эти слова Софрон не отвечал
  ничего, только бороду поглаживал. «Однако теперь бы не мешало съездить в
  лес», — заметил господин Пеночкин. Тотчас привели нам верховых лошадей. Мы
  поехали в лес, или, как у нас говорится, в «заказ».
В этом «заказе» нашли мы
  глушь и дичь страшную, за что Аркадий Павлыч похвалил Софрона и потрепал его
  по плечу. Господин Пеночкин придерживался насчет лесоводства русских понятий
  и тут же рассказал мне презабавный, по его словам, случай, как один
  шутник-помещик вразумил своего лесника, выдрав у него около половины бороды,
  в доказательство того, что от подрубки лес гуще не вырастает... Впрочем, в
  других отношениях и Софрон и Аркадий Павлыч — оба не чуждались нововведений.
  По возвращении в деревню бурмистр повел нас посмореть веялку, недавно
  выписанную им из Москвы.
(По И.
  Тургеневу)
ИЗЛОЖЕНИЕ №7
В ДОРОГЕ
После Старого Крыма
  пустынная дорога вошла в леса. Рыжая осень мчалась по сторонам. Леса были
  заржавлены, их покрывала желтая плесень.
Северное облачное небо
  доползло до подножия гор. Дальше к югу его не пускал теплый воздух,
  поднимавшийся с моря: Белое солнце неторопливо катилось за нами по вершинам
  голых холмов и озаряло долины, заросшие старой травой.
Машина сонно шуршала по
  кремнистой дороге, сонно шумел ветер в радиаторе, дремали пассажиры, кажется,
  дремал шофер, и, будто во сне, в неторопливо вращающейся панораме,
  перемещалась на дне долины глухая деревня. Сверху, с поворота дороги, она
  казалась красной от черепичных крыш, снизу — белой от вымазанных мелом стен.
Собаки, заслышав ленивые
  гудки шофера, бежали рысцой во дворы, прятались от автобуса. Здешние псы
  хорошо знают неистовый нрав крымских шоферов и никогда не облаивают машины,
  хотя глаза их и зеленеют от ненависти к зловещей и трескучей повозке,
  несущейся мимо выветренных оград.
Сквозь дремоту мы увидели
  на севере гряду красных гор, покрытых морщинами. На горах не было ни единой
  травинки, как будто с земли сняли веселый растительный покров и обнажили
  каменный мозг, ссохшийся от геологических, невыносимо длинных эпох.
Машина катилась, и её
  равномерное движение вызывало простые и спокойные мысли. Вся
  привлекательность земли заключена в животном и растительном мире. И тот и
  другой мир изучены нами почти в совершенстве, но всегда от соприкосновения с
  ними остается ощущение загадки. Загадочны и потому прекрасны темные чащи
  лесов, глубины морей; загадочен крик птицы и треск лопнувшей от теплоты
  древесной почки. Разгаданная загадка не убивает волнения, вызванного зрелищем
  земли. Чем больше мы знаем, тем сильнее желание жить.
(По К.
  Паустовскому)
ИЗЛОЖЕНИЕ №8
В ПОЛЕТЕ
Ковер-самолет отлично
  сохранился, Старт был дан в саду при полном отсутствии публики. Хоттабыч взял
  Вольку за руку и поставил его рядом с собой на самой серединке ковра. Старик
  с минутку подумал, производя какие-то сложные вычисления на пальцах. Потом он
  выдрал из бороды несколько волосков, половинку одного из них оторвал и
  выбросил как лишнюю, а на остальные подул и произнес, закатив глаза,
  заклинание. Ковер выпрямился, стал плоским и твердым, как лестничная
  площадка, и стремительно рванулся вверх, увлекая на себе Хоттабыча и Вольку.
  Ковер поднялся выше самых высоких домов. Вечерняя темнота окутала город, а
  здесь, наверху, еще виден был багровый солнечный диск, медленно оседавший за
  горизонт. Ковер лег на курс, продолжая одновременно набирать высоту. Хоттабыч
  величественно уселся, поджав под себя ноги и придерживая рукой шляпу. Волька
  кое-как устроился, вытянув ноги вдоль ковра. К этому времени ковер вошел в
  полосу облаков. Ковер, кисти ковра, Волькина одежда и все находившееся в его
  карманах набухло от сырости.
— У меня есть
  предложение, — сказал Волька, щелкая зубами. — Я предлагаю набрать высоту и
  вылететь из полосы тумана.
— С любовью и
  удовольствием, любезный Волька!
Ковер, хлюпая набрякшими
  кистями, тяжело взмыл вверх, и вскоре над ними уже открылось чистое
  темно-синее небо, усеянное редкими звездами, а под ними покоилось белоснежное
  море облаков с застывшими округлыми волнами. Теперь наши путешественники уже
  больше не страдали от сырости. Теперь они страдали от холода. Хоттабыч
  прикрыл свер-нувщегося калачиком Вольку неведомо откуда появившимся халатом.
  Волька уснул и проснулся часа через два, когда еще было совсем темно. Его
  разбудили стужа и какой-то тихий мелодичный звон, походивший на звон ламповых
  хрустальных подвесков. Это звенели сосульки на бороде Хоттабыча и
  обледеневшие кисти ковра. Вообще же весь ковер покрылся противной, скользкой
  ледяной коркой, Это отразилось на его летных качествах и в первую очередь
— на скорости полета.
  Кроме того, теперь при самом незначительном вираже этого сказочного средства
  передвижения его пассажирам угрожала смертельная опасность свалиться в
  пропасть. А тут еще начались бесчисленные воздушные ямы. Волька и Хоттабыч
  невыносимо страдали от качки, головокружения, холода и страха. Старик долго
  крепился, но после одной особенно глубокой воздушной ямы пал духом и робко
  начал:
— О отрок, подобный отрезку
  луны, одно дело было забросить твоего друга в Бенэм — для этого потребовалось
  ровно столько времени, сколько нужно, чтобы сосчитать до десяти, совсем
  другое дело — лететь на ковре-самолете. Не повернуть ли нам обратно, чтобы не
  превратиться в кусочки льда?
— И оставить товарища в
  беде? Ну, знаешь, Хоттабыч, я тебя просто не узнаю!
Волька опять уснул, но
  через некоторое время Хоттабыч разбудил его.
— О Волька! — радостно
  закричал он.
— Нам незачем лететь в
  Бенэм. Я уже снова умею расколдовывать. Я вспомнил забытое свое мастерство.
(По Л. Лагину)
ИЗЛОЖЕНИЕ №9
В ПОХОДЕ
В четыре часа утра на
  другой день капитан заехал за мной, и мы вместе выехали за ворота крепости.
Батальон был уже сажен
  двести впереди нас и казался какой-то черной сплошной колеблющейся массой.
  Можно было догадаться, что это была пехота, только потому, что, как частые
  длинные иглы, виднелись штыки и изредка долетали до слуха звуки солдатской
  песни, барабана и прелестного тенора, подголоска шестой роты, которым я не
  раз восхищался еще в укреплении. Дорога шла серединой глубокой и широкой
  балки, возле берега небольшой речки, которая в это время играла, то есть была
  в разливе. Стада диких голубей вились около нее: то садились на каменный
  берег, то, поворачиваясь на воздухе и делая быстрые круги, улетали из вида.
  Солнца еще не было видно, но верхушка правой стороны балки начинала
  освещаться. Серые и беловатые камни, желто-зеленый мох, покрытые росой кусты
  держи-дерева, кизила и карагача обозначались с чрезвычайной ясностью и
  выпуклостью на прозрачном, золотистом свете восхода; зато другая сторона и
  лощина, покрытая густым туманом, который волновался дымчатыми неровными
  слоями, были сыры, мрачны и представляли неуловимую смесь цветов:
  бледно-лилового, почти черного, темно-зеленого и белого. Прямо перед нами, на
  темной лазури горизонта, с поражающей ясностью виднелись ярко-белые, матовые
  массы снеговых гор с их причудливыми, но до малейших подробностей изящными
  тенями и очертаниями. Сверчки, стрекозы и тысячи других насекомых проснулись
  в высокой траве и наполняли воздух своими ясными, непрерывными звуками:
  казалось, бесчисленное множество крошечных колокольчиков звенело в самых
  ушах. В воздухе пахло водой, травой, туманом, — одним словом, пахло ранним
  прекрасным летним утром...
...Мы ехали уже более
  двух часов. Меня пробирала дрожь и начинало клонить ко сну. Во мраке смутно
  представлялись те же неясные предметы: в некотором отдалении черная Стена,
  такие же движущиеся пятна; возле самого меня круп белой лошади, которая,
  помахивая хвостом, широко раздвигала задними ногами; спина в белой черкеске,
  на которой покачивалась винтовка в черном чехле и виднелась белая головка
  пистолета в шитой кобуре; огонек папиросы, освещающий русые усы, бобровый
  воротник и руку в замшевой перчатке. Я нагибался к шее лошади, закрывал глаза
  и забывался на несколько минут; потом вдруг знакомый топот и шелест поражали
  меня: я озирался, — и мне казалось, что я стою на месте, что черная стена,
  которая была передо мной, двигается на меня, или что стена эта остановилась,
  и я сейчас наеду на нее. В одну из таких минут меня поразил еще сильнее тот
  приближающийся непрерывный гул, причины которого я не мог отгадать. Это был
  шум воды. Мы входили в глубокое ущелье и приближались к горной реке, которая
  была в это время во всем разливе. Гул усиливался, сырая трава становилась
  гуще и выше, кусты попадались чаще, и горизонт постепенно суживался. Изредка
  на мрачном фоне гор вспыхивали в различных местах яркие огни и тотчас же
  исчезали.
(По Л. Толстому)
ИЗЛОЖЕНИЕ №10
ВИСЯЧИЕ САДЫ ВАВИЛОНА
В девяноста километрах от
  Багдада находятся развалины Вавилона — давно не существующего древнего
  города, о грандиозности которого свидетельствуют его руины. Много
  удивительных сооружений было в этом самом большом и богатом городе Древнего
  Востока, но больше всего поражали висячие сады царского дворца, по легенде
  связанные с именем Семирамиды, царицы Ассирии. Предание рассказывает, что
  выросла она в пустыне, в стае голубей, а потом ее увидели пастухи и отдали
  смотрителю царских стад, который воспитал ее как родную дочь. Царский воевода
  был потрясен ее красотой, умом, отвагой и женился на ней. Семирамида
  очаровала царя, который впоследствии отнял ее у своего воеводы, вследствие
  чего воевода лишил себя жизни, а Семирамида стала царицей. Тогда-то и
  проявились ее способности в мирном управлении государством. Она построила
  царский город Вавилон с мощными стенами и башнями, с великолепным мостом и
  удивительным храмом, при ней была проложена удобная дорога в Лидию, где она
  тоже построила столицу с прекрасным дворцом, а воду провела через туннель из
  далеких горных озер.
Сыну царицы наскучила
  бесславная жизнь, и он организовал против матери заговор. Тогда она,
  добровольно передав ему власть, превратилась в голубку и улетела. С того
  времени ассирийцы стали почитать ее богиней, и голубь стал для них священной
  птицей.
Однако знаменитые висячие
  сады были разбиты не Семирамидой и даже не во времена ее царствования, а
  позже, в честь другой, увы, не легенд арной женщины. Они были построены
  приказу Навуходоносора для его любимой жены — мидийской царевны, которая
  тосковала в пышном Вавилоне по зеленым холмам Мидии. Этот царь, уничтожавший
  город за городом, даже целые государства, много строил в Вавилоне, превратив
  столицу в неприступную твердыню и окружив себя беспримерной роскошью.
Свой дворец он возвел на
  искусственно созданной площадке, поднятой на высоту четырехъярусного
  сооружения, а на террасах были разбиты висячие сады с редкими деревьями,
  красивыми ароматными цветами и нежной прохладой. Они были подлинным чудом —
  одним из семи чудес света.
(По В. Черняку)
ИЗЛОЖЕНИЕ №11
ВОСХОД СОЛНЦА
Еще в раннем детстве
  доводилось мне любоваться восходом солнца. Весенним ранним утром, в
  праздничный день, мать иногда будила меня, на руках подносила к окну:
— Посмотри, как солнце
  играет!
За стволами старых лип
  огромный пылающий шар поднимался над проснувшейся землею. Казалось, он
  раздувался, сиял радостным светом, играл, улыбался. Детская душа моя
  ликовала. На всю жизнь запомнилось мне лицо матери, освещенное лучами
  восходящего солнца.
В зрелом возрасте много
  раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу, когда перед рассветом
  проходит вверху над макушками предутренний ветер, одна за другою гаснут в
  небе чистые звезды, четче и четче обозначаются на посветлевшем небе черные
  вершины. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу
  паутина. Чист и прозрачен воздух. Росистым утром, смолою пахнет в густом
  лесу.
Видел восход солнца над
  родными полями, над зеленеющим, покрытым росою лугом, над серебряной гладью
  реки. В прохладном зеркале воды отражаются побледневшие утренние звезды,
  тонкий серп месяца. На востоке разгорается заря, и вода кажется розовой.
Как бы в парной легкой
  дымке под пение бесчисленных птиц поднимается над землею солнце. Точно живое
  дыхание земли, легкий золотистый туман стелется над полями, над неподвижной
  лентой реки. Все выше поднимается солнце. Прохладная прозрачная роса на лугах
  сияет алмазной россыпью.
Наблюдал появление солнца
  в морозное зимнее утро, когда нестерпимо сияли глубокие снега, рассыпался с
  деревьев легкий морозный иней. Любовался восходом в высоких горах Тянь-Шаня и
  Кавказа, покрытых сверкающими ледниками.
Особенно хорош восход
  солнца над океаном. Будучи моряком, стоя на вахте, много раз наблюдал я, как
  восходящее солнце меняет свой цвет: то раздувается пылающим шаром, то
  закрывается туманом или далекими облаками. И все вокруг внезапно меняется.
  Иными кажутся далекие берега, гребни набегающих волн. Изменяется цвет самого
  неба, золотисто-голубым шатром покрывающего бескрайнее море. Пена на гребнях
  волн кажется золотою. Золотыми кажутся летящие за кормою чайки. Алым «золотом
  отсвечивают мачты, блестит крашеный борт корабля. Стоишь, бывало, на вахте на
  носу парохода, несказанной радостью наполняется сердце. Рождается новый день!
  Сколько встреч и приключений сулит он молодому счастливому моряку?
Жители больших городов
  редко любуются восходом солнца. Высокие каменные громады городских домов
  закрывают горизонт. Даже сельские жители просыпают короткий час восхода
  солнца, начало дня. Но в живом мире природы все пробуждается. На опушках
  леса, над озаренной водою громко поют соловьи. Взвиваются с полей в небо,
  исчезая в лучах рассвета, легкие жаворонки. Радостно кукуют кукушки, свистят
  дрозды.
Только моряки, охотники —
  люди, тесно связанные с матерью-землею, знают радость торжественного
  солнечного восхода, когда на земле пробуждается жизнь. В природе нет ничего
  прекраснее раннего утра, утренней ранней зари, когда материнским дыханием
  дышит земля и жизнь пробуждается.
(По И.
  Соколову-Микитову)
несло от медных
  начищенных сбруй, и колокольцы, колокольцы — услада русской души...
Первая игрушка
  крестьянского сына — деревянный конь. Конь смотрел на ребенка с крыши
  родного, отцовского дома. Про коня-богатыря, про сивку-бурку пела и
  рассказывала мать, конем украшал он, подросши, прялку для своей суженой, коню
  молился... И конской подковой — знаком долгожданного мужицкого счастья —
  встречало тебя почти каждое крыльцо. Все — конь, все — от коня, вся жизнь
  крестьянская с рождения до смерти...
(По Ф. Абрамову)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (СОЧИНЕНИЯ)

1-2

Сочинение  по картине
  В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии» №1

Бархударов
  С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А..Русский язык. Учебник для 8
  класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010
(вкладыш)

3-4

Сочинение  по картине
  М.К.Копытцевой «Летний день. Цветет сирень»

Бархударов
  С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А..Русский язык. Учебник для 8
  класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010
(вкладыш)

5

Сочинение-рассуждение.

Темы
  на выбор.

6-7

Сочинение  по картине
  К.Ф.Юона «Мартовское солнце»

Бархударов
  С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А..Русский язык. Учебник для 8
  класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010
(вкладыш)

8-9

Сравнительная
  характеристика героев.

Бархударов
  С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А..Русский язык. Учебник для
 8
  класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010
(вкладыш)
  ИЛИ по тексту художественного произведения (по выбору учащегося)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (ДИКТАНТЫ И
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ)

ДИКТАНТ №1
Под лёгким дуновением знойного ветра море вздрагивало и
улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. Всё было полно живой
радости: звук и блеск солнца, ветер и солёный аромат воды, жаркий воздух и
жёлтый песок. Узкая, длинная коса терялась где-то вдали, где знойная мгла
покрывала землю. Багры, вёсла, корзины да бочки беспорядочно валялись на косе.
В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке или же лениво
качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в море, неугомонные волны то
играли весело и шумно, то мечтательно и ласково плескались о берег. Сквозь их
шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце
садилось, и на жёлтом горячем песке лежал розовый отблеск его лучей. И жалкие
кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, — всё
готовилось к ночному покою. Одинокий огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал.
Ночные тени ложились не только на море, но и на берег. Вокруг было только
безмерное, торжественное море и синее, усеянное звёздами небо.
(165 слов)
(По М. Горькому)
Грамматическое задание
Сделать синтаксический разбор предложений.
I вариант: первое предложение;
II вариант: последнее предложение

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2
А1. В каком словосочетании причастие является
зависимым словом?
□ 1) восторженно встречена
□ 2) валяющийся в углу
□ 3) легко воспринимаемый
□ 4) требовать с подчинённых

А2. Укажите предложение с составным именным
сказуемым.
□ 1) Родители не должны оставлять детей без
присмотра.
□ 2) В доме коменданта был я принят как родной.
□ 3) Долго будет Карелия сниться.
□ 4) Сестра начала учиться музыке в шесть лет.

А3. В каком предложении есть глагол,
выступающий в роли дополнения?
□ 1) Я готов согласиться с вами.
□ 2) Вскоре после подкормки удобрениями астры
дружно начали цвести.
□ 3) Прошу вас больше не опаздывать на занятия.
□ 4) Все должны соблюдать Правила дорожного
движения.

А4. Какое приложение пишется через дефис?
□ 1) (товарищ)майор
□ 2) (рыболов)любитель
□ 3) (река)Москва
□ 4) (старик)сторож

А5. В каком предложении на месте пропуска
ставится тире?
□ 1) Волга (..) крупнейшая река Европы.
□ 2) Бедность (..) не порок.
□ 3) Он (..) мой старинный друг.
□ 4) Злой язык (..) что стрела.

А6. В каком предложении знаки препинания
расставлены неправильно?
□ 1) Внимание к истории для крупного писателя не
ограничивается только произведениями, посвящёнными историческим событиям.
□ 2) Повесть Пушкина «Капитанская дочка» вобрала
в себя богатый материал, освоенный и обобщённый в «Истории Пугачёвского бунта».
□ 3) Ямщик ходил кругом, от нечего делать
улаживая упряжь.
□ 4) В смутное сие время по казацким дворам
шатался неизвестный бродяга, нанимаясь в работники то к одному хозяину, то к
другому, и принимаясь за всякие ремёсла.

Прочитайте текст и выполните задания В1—В4
и С1.
(1)Татьянин день отмечается 25
января. (2)Он назван так в память великомученицы Татьяны, замученной в Риме в
III веке во времена гонений на христиан. (3)В этот день в 1755 году был подписан
Указ о создании Московского университета. (4)В наше время Татьянин день
считается национальным студенческим праздником.
В1. Укажите, чем выражено подлежащее в
предложении (1).

В2. Из предложения (2) выпишите приложение.

В3. Из предложения (3) выпишите согласованное
определение (согласованные определения).

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (4).

С1. Расскажите об одном из известных вам
праздников.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №3

А1. Какое предложение является назывным?
□ 1) Ветрено и сыро.
□ 2) Холодает.
□ 3) Лёгкий ветерок.
□ 4) Утро туманно.

А2. Сколько назывных предложений во фрагменте
стихотворения А. А. Фета?
Ель рукавом мне тропинку завесила.
Ветер. В лесу одному
Шумно, и жутко, и грустно, и весело.
Я ничего не пойму.
□ 1) 1
□ 2) 2
□ 3) 3
□ 4) 4

А3. В состав какого предложения входит неполное
предложение?
□ 1) С вечера всё спится, на дворе темно.
□ 2) Во всём утомленье, глухое, немое.
□ 3) Он спешит, а месяц ещё скорее выбирается.
□ 4) Сестра учится в первую смену, а я — во
вторую.

А4. Какое предложение включает неполное
односоставное предложение?
□ 1) Идёт направо — песнь заводит, налево —
сказку говорит.
□ 2) Руслан сначала победил Рогдая, а потом —
Черномора.
□ 3) Это происшествие по радио освещалось слабо,
а по телевизору — широко.
□ 4) Я скучаю по тебе, а ты?

В1. Прочитайте фрагмент стихотворения
К. Д. Бальмонта «Родное». Напишите цифрами номера предложений,
которые являются назывными.
(1)Воздушность ив. (2)Цветы родных полей.
(3)Апрельский сон с его улыбкой маю.
(4)Я целый мир прошёл в мельканье дней,
Но лучше вас я ничего не знаю.

С1. Напишите, с какой целью употребляются
назывные предложения в поэзии.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №4
А1. Какое утверждение ошибочно?
□ 1) Сочинительная связь, соединяющая однородные
члены, выражается союзами или только интонационно.
□ 2) Повторяющиеся слова являются однородными
членами.
□ 3) Однородные члены могут быть
распространёнными.
□ 4) Определения-эпитеты обычно бывают
однородными.

А2. Какой союз является противительным?
□ 1) либо
□ 2) не то… не то
□ 3) не только… но и
□ 4) однако

А3. В каком предложении знаки препинания
расставлены неправильно?
□ 1) Колокольчик звонко плачет и хохочет, и
визжит.
□ 2) Не слышно ни стука, ни шороха.
□ 3) Мой компьютер старенький, зато надёжный.
□ 4) Разговор шёл то по-русски, то по-английски.

А4. В каком предложении нужно поставить одну
запятую?
□ 1) На стол постелена красивая льняная
скатерть.
□ 2) Что ты встал ни свет ни заря?
□ 3) Человек с трудом переносит как мороз так и
жару.
□ 4) Радостно было на небе и на земле и в сердце
человека.

А5. В каком предложении знаки препинания
расставлены неправильно?
□ 1) Крупнейшие реки Западной Сибири, а именно:
Обь, Енисей, Лена — впадают в Северный Ледовитый океан.
□ 2) Отовсюду веяло запахом весны: от влажной
земли и от набухающих почек, и от невидимой за садами реки.
□ 3) За туманом не видно ни поля, ни леса.
□ 4) В степи, за рекой, по дорогам — везде было
пусто.

В1. Напишите, к какой группе относится союз в
предложении.
Мал золотник, да дорог.

С1. Напишите небольшое рассуждение, взяв за
основу пословицу из задания В1.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №5

Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушённый
бурьяном и кустарником.
Я прошёлся по террасе, ещё крепкой и красивой. От прежних
цветников уцелели одни пионы и маки, которые поднимали из травы свои белые и
ярко-красные головки; по дорожкам росли молодые клёны и вязы. Сад казался
непроходимым, но это только вблизи дома, где стояли тополя, сосны и старые
липы-сверстницы, уцелевшие от прежних аллей. А дальше за ними сад расчищали для
сенокоса, и тут уже не парило, паутина не лезла в рот и в глаза, подувал
ветерок. Чем дальше вглубь, тем просторнее, и уже росли на просторе вишни,
сливы, раскидистые яблони, обезображенные подпорками, и груши, такие высокие,
что даже не верилось, что это груши.
Сад спускался к реке, поросшей зелёным камышом и ивняком. Около
мельничной плотины был плёс, глубокий и рыбный, сердито шумела небольшая
мельница с соломенной крышей, неистово квакали лягушки.
(140 слов)
(По А. П. Чехову)
Грамматические задания
1. Подчеркнуть обособленные и необособленные определения и
приложения.
2. Найти в тексте и сделать морфологический разбор
I вариант: действительного причастия;
II вариант: страдательного причастия.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №6

Только что пробил колокол. Было шесть часов прелестного тропического утра на
Атлантическом океане.
По бирюзовому небосклону, бесконечно высокому и
прозрачно-нежному, быстро поднимается золотистый шар солнца, заливая радостным
блеском водяную холмистую поверхность океана. Голубые рамки далёкого горизонта
ограничивают его беспредельную даль.
Как-то торжественно-безмолвно кругом.
Только могучие светло-синие волны, сверкая на солнце своими
серебристыми верхушками и нагоняя одна на другую, плавно переливаются ласковым,
почти нежным ропотом. Этот ропот точно нашёптывает, что в этих широтах,
подтропиками, вековечный старик-океан всегда находится в добром расположении
духа.
Бережно несёт он на своей исполинской груди плывущие корабли, не
угрожая морякам бурями и ураганами.
Пусто вокруг!
Не видно сегодня ни одного белеющего паруса, не видно ни одного
дымка на горизонте. Большая океанская дорога широка.
Изредка блеснёт на солнце серебристою чешуйкой летучая рыбка,
покажет чёрную спину играющий кит и шумно выпустит фонтан воды, высоко прореет
в воздухе тёмный фрегат или белоснежный альбатрос, пронесётся над водой
маленькая серая петрель, направляясь к далёким берегам Африки или Америки, и
снова пусто.
(164 слова)
(К. М. Станюкович)
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №7
По спокойной воде пруда медленно, лениво покачиваются широкие
листья кувшинок. На своих длинных плетях-стебельках они напоминают кораблики,
ставшие на якорь, или маленькие плавающие острова.
Может быть, именно они подсказали идею плавающего города.
Молодой французский архитектор Поль Меймон, долго работавший в
Японии, первый предложил проект города на воде. На Японских островах уже нет
почти места для городов. Так почему бы не создать искусственные города-острова?
Город на воде словно гигантская круглая чаша стадиона, только
вместо сидений для зрителей террасами поднимаются жилища, а вместо футбольного
поля — озеро с прекрасными пляжами и зелёными островками, небольшими бухтами и
даже причалами для кораблей. С материком этот плавающий остров соединён мощным
мостом-автострадой.
(108 слов)

ДИКТАНТ №8
Роса была холодная, обильная — настоящая сентябрьская роса. Она
брызгала в лицо с высокой травы, капала с деревьев в реку, и по тёмной воде
расплывались медленные круги. Я промок насквозь от этой росы и развёл костёр.
Дым подымался к вершинам лиственниц и елей. Тонкая хвоя лиственниц всё время
сыпалась сверху, хотя ветра не было. На лиственнице около костра трещала
какая-то птица. Казалось, что эта птица — здешний лесной парикмахер, что она
стрижёт хвою, щёлкает ножницами, сыплет эту хвою вниз: мне на голову, на речку,
на костёр.
Я сушился и смотрел на реку. Жёлтые листья плыли островами и,
цепляясь за коряги, останавливались. Сзади наплывали новые груды листьев. Они
запруживали реку, потом начинали медленно поворачиваться, вырываться из цепких
лап коряг и, наконец, отрывались и улетали, то загораясь, как золото (попали на
солнце), то погасая и чернея (на них упала тень от кустов).
На реке ещё со времени боёв остались брошенные переправы —
плоты, заросшие ольхой, и отдельные брёвна, застрявшие на мели. Они пенили
вокруг себя воду.
(164
слова)
(По К. Г. Паустовскому)

ДИКТАНТ №9
Бывало, встанешь рано утром…
Бежишь к реке, на ходу быстро раздеваешься и с размаху бухаешься в студёную,
розовую от зари, ещё подёрнутую лёгким паром, гладкую, как зеркало, водяную
поверхность к великому ужасу целого утиного семейства, которое с тревожным
кряканьем и писком поспешно расплывается в разные стороны из прибрежного тростника.
Выкупаешься и, дрожа от холода, с чувством здоровья и свежести во всём теле
спешишь к чаю, накрытому в густо заросшем палисаднике, в тени сиреневых кустов,
образующих над столом душистую зелёную беседку. На столе вокруг блестящего
самовара расставлены: молочник с густыми жёлтыми сливками, большой ломоть
свежего деревенского хлеба, кусок тёплого, только что вырезанного сотового мёда
на листе лопуха, тарелка крупной малины.
(109 слов)
(А. И. Куприн)
Примечание. Следует сказать ученикам о двоеточии
в последнем предложении.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
(ИТОГОВЫЕ РАБОТЫ)
Итоговый тест по программе 8 класса ( К
УРОКУ №97)

А1. В каком ряду в обоих словах на месте
пропуска пишется буква Е?
□ 1) д..алог, ст..пендия
□ 2) св..детельство, пр..зидиум
□ 3) ч..столюбивый, эп..лог
□ 4) ман..врировать, ид..ал

А2. В каком ряду в обоих словах на месте
пропуска пишется одна согласная буква?
□ 1) коло..альный, режи..ёр
□ 2) и..юминация, прогре..
□ 3) га..ерея, ко..орит
□ 4) тро..ейбус, ко..итет

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук?
□ 1) кУхонный, обеспЕчение
□ 2) договОр, позвОнит
□ 3) катАлог, началА
□ 4) тортЫ, прАвы

А4. Какая группа слов является словосочетанием?
□ 1) впереди лето
□ 2) чёт или нечет
□ 3) разделив на группы
□ 4) приёмник настроен

А5. Укажите предложение с составным именным
сказуемым.
□ 1) Всё стало вокруг голубым и зелёным.
□ 2) В клетке соловей перестал петь.
□ 3) Прошло несколько месяцев.
□ 4) Ты бы поговорил со мной.

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?
□ 1) Сад Капулетти.
□ 2) О любви в словах не говорят.
□ 3) Идёшь, на меня похожий, глаза устремляя
вниз.
□ 4) При сильном ветре выходить в море опасно.

А7. В состав какого предложения входит неполное
предложение?
□ 1) Знаешь, Зинка, я против грусти.
□ 2) В детстве все девочки играют в куклы, а я
любила машинки.
□ 3) Узнали его офицеры, повезли в крепость.
□ 4) Я буду читать за Хлестакова, а ты — за
Осипа.

А8. В каком предложении на месте пропуска надо
поставить тире?
□ 1) Очевидно (..) не значит верно.
□ 2) Рифей (..) древнее название Урала.
□ 3) И сейчас многие знают и любят песни времён
Великой Отечественной войны (..) «Дороги», «В лесу прифронтовом», «Землянку».
□ 4) Лес (..) будто терем расписной.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены
неправильно?
□ 1) И кочи, и моховые болота, и пни — всё
хорошо под сиянием лунным.
□ 2) «Чтобы выдрессировать зверя, —
рассказывал дрессировщик, — надо изучить его привычки, подружиться с ним».
□ 3) Однажды — дело было утром часу в
двенадцатом — к Перовским нагрянули гости.
□ 4) «Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну,
как вы поживаете?» — сказал Печорин.

А10. В каком предложении нужно поставить только
одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)
□ 1) Об этом портном конечно не следовало много
говорить.
□ 2) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось
маленьким платком.
□ 3) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.
□ 4) Люблю тебя Петра творенье!

А11. В каком предложении знаки препинания
расставлены неправильно?
□ 1) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось
невозмутимым.
□ 2) Быстро поднимался золотистый шар солнца,
согревая просыпающееся море.
□ 3) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с
лошади.
□ 4) Долго ничего не было видно, кроме дождя и
длинного человека лежавшего на песке у моря.

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Проводя реформы,
□ 1) перестраивалась вся жизнь России.
□ 2) Пётр Первый опирался на опыт европейских
стран.
□ 3) им упорно сопротивлялись бояре.
□ 4) их нелегко было принять.

Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.
(1)Шестнадцатилетнему Лескову
пришлось поступить на службу писцом в суд. (2)С 1861 года Лесков — сотрудник
московских газет, сначала «Русской речи», а позднее «Северной пчелы».
(3)Писатель пробует свои силы в художественном очерке, рассказе, романе,
хрониках. (4)В мае 1862 года в передовой статье «Северной пчелы», посвящённой
пожарам в Петербурге, требует от власти открыть народу «поджигателей», «адских
злодеев». (5)Статья, совпавшая по времени с новой волной репрессий против революционеров,
была воспринята как открытое публичное выступление охранителя режима,
реакционера. (6)Не понятый ни властями, ни революционерами-демократами, ни
либералами, разочарованный в реформах царского правительства, не принимая
революционной перспективы для России, Лесков называл народ «хранителем
отечественного предания» в искусстве, труде, в повседневном укладе жизни.
В1. Из предложения (1) выпишите словосочетание
со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
В2. Укажите, чем выражено сказуемое в
предложении (2).
В3. Найдите в тексте безличное предложение.
Напишите его номер.
В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).
В5. Напишите номера предложений, в которых есть
обособленные определения.
В6. Напишите цифрой количество рядов однородных
членов в предложении (6).
С1. Напишите, какие произведения
Н. С. Лескова вы читали. Расскажите об одном из запомнившихся вам
героев.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 (СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ)

Диктант 1
Задание. Придумать и записать словосочетания
со словами, отметить главные слова.
Ровесник, реванш, сверстник, президиум, президент, приоритет,
привилегия, деликатный, преследовать, преследование, специальность, профессия,
ветеран, регулировать, олицетворять, ландшафт, колорит, композиция,
архитектура, зодчество, зодчий, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория.

Диктант 2
Монумент; истинный, подлинный, талантливый, гениальный,
директор, секретарь, традиция, идеал, стипендия, стипендиат, преданность,
митинг, кандидат, делегат, депутат, памятник, обелиск, диплом, свидетельство,
аттестат, удивлять, поражать, постамент, пьедестал, каникулы, маршрут,
конгресс, достопримечательность, комитет, искусный, большинство, воплотить,
карнавал, выразить, искусство, осуществить, режиссёр.

Диктант 3
Пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса,
артист, актёр, иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, труженик,
девиз, символ, ремонт, реставрация, патриотизм, красноречие, риторика,
ораторский, пафос, репетиция, конференция, иллюминация, грациозный,
меньшинство, комиссия.

Диктант 4. Осложнённый
Задание. Записать словосочетания с данными
словами, отметить главные слова.
Ровесник, президиум, привилегия, специальность, регулировать,
поражать, осуществить, колоссальный, компьютер, эксперимент,
экспериментировать, байдарка, прения, дебаты, дискуссия.

Диктант 5
Задание. Отметить слова, пришедшие из других
языков.
Преследовать, декларировать, аудитория, лаборатория, интерьер,
артиллерия, выразить, кавалерия, реванш, президент, деликатный, удивлять,
декларация.

Диктант 6
Задание. Обозначить склонение существительных,
спряжение глаголов.
Сверстник, приоритет, преследование, поражать, воплотить,
осуществить, галерея, впечатление, впечатлять, впечатлить.

Диктант 7
Ветеран, композиция, зодчий, горельеф, истинный, гениальный,
традиция, стипендиат, кандидат, памятник, свидетельство, пьедестал, ландшафт,
архитектура, орнамент, аллегория, подлинный, директор, идеал, преданность,
делегат, обелиск, аттестат, маршрут, колорит, зодчество, апофеоз, информация,
монумент, воображение, талантливый, секретарь, стипендия, митинг, депутат,
диплом, постамент, пьедестал, каникулы, сезон, фантазия, информировать.

Диктант 8
Задание. Расставить слова в алфавитном порядке
(устно).
Достопримечательность, искусный, репетиция, конгресс, комиссия,
троллейбус, резолюция, актёр, ансамбль, дебют, транслировать, симфония,
лауреат, реликвия.

Диктант 9
I вариант
Ровесник, реванш, декорация, президиум, приоритет, привилегия,
деликатный, преследование, специальность, профессия, регулировать, олицетворять
удивлять, идеал, стипендия, преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат,
памятник, обелиск, диплом, истинный, свидетельство, аттестат, постамент,
пьедестал, каникулы, маршрут, поражать, воплотить, выразить, осуществить,
президент, ветеран, ландшафт, колорит, композиция, архитектура, искусный,
зодчество, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория, монумент, подлинный,
талантливый, гениальный, директор, секретарь, традиция, достопримечательность,
искусство, грациозный, большинство, репетиция, конференция, конгресс, карнавал.
II вариант
Иллюминация, комиссия, сверстник, декларация, комитет, пейзаж,
троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актёр,
иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, режиссёр, труженик, девиз,
прения, красноречие, экспериментировать, воображение, символ, ремонт,
реставрация, меньшинство, патриотизм, риторика, оратор, пафос, колоссальный,
компьютер, байдарка, дебаты, дискуссия, декларировать, аудитория, лаборатория,
интерьер, артиллерия, кавалерия, галерея, впечатление, сезон, фантазия,
информация, дебют, транслировать, симфония, лауреат, реликвия, прототип,
интеллектуальный, эрудиция, беллетристика, консерватория, концерт, панорама,
прообраз.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6 (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ)

1. Вставить пропущенные буквы. Определить способы связи в
словосочетаниях.
Отреж..те кусочек,
золоч..(н, нн)ое кольцо, расп..хнуть настеж.., больш..нство
труже(н, нн)иков, (в)глубь океана, впеч..тляющие дост..пр..мечательности,
мчит..ся (в)скач.., (не)смотря на (не)лётную погоду.
2. Вставить пропущенные буквы. Определить способы связи в
словосочетаниях.
Те(р, рр)итория ст..диона,
прив..легии депутатов, ист..(н, нн)о сочу..ствующий, уча..ствовать в
реп..тиции пье(с, сс)ы, вопл..щ..нный замысел, увл..кат..ся
белл..тристикой, ударить наотмаш.., любуясь и(л, лл)юминацией.
3. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор второго предложения.
Долгий осенний закат дог..рал. Погасла последняя б..гровая
узенькая как щель полоска рдевшая на самом краю г..ризонта между сизой туч..й и
землёй. Уже (не, ни) стало видно (не, ни) земли (не, ни)
деревьев (не, ни) неба. Только над головой большие звёзды
дро(ж, жж)али своими ресницами средь тёмной ночи.
Звёз..ч..тые цветы белого
табака в п..лисаднике запахли острее из темноты и
прохлады (А. Куприн).
4. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложения.
В языке много образных
выр..жений в которых и..пользуют..ся имена то (не, ни)ведомых
(не, ни)кому то всем извес..ных людей то библейских то литературных
перc..нажей.
5. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложения.
В Сред..земном море как помнит
читатель в ста милях от (острова)тюрьмы находился остров (Монте)Кристо скала с
прав..льными оч..ртаниями сахарной головы.
6. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложений.
Для пр..ключенческих
произв..дений характерны (не, ни)пр..рывные колебания стрелки су..ьбы.
(Не, не)отвратимая казалось(бы) гибель сменяет..ся изб..влением торжество
отч..янием. Движущ..й силой пр..ключенческого сюжета как правило являет..ся
опасность иногда тайна.
7. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложений.
Осенью 1836 года за год до
гиб..ли Пушкин закончил Капитанскую дочку и сдал в ц..нзуру на разрешение
напечатать. Тут(же) он отправил цензору (не)коему Корсакову письмо. Как мы
увид..м Пушкин пр..давал этому письму большое значение.
8. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложения.
В. Г. Белинский писал
(Н..)какие оп..сания пут..шественников (н..)дадут вам такого верного такого
ж..вого изобр..жения нравов и условий обществе(н, нн)ой ж..зни
мусульманского Востока как Тыс..ча и одна ноч.. .
9. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложений.
По экранам всего мира прошагал
бр..дяга в потрёпа(н, нн)ой визитке (не)померно больших башмаках с чуж..й
ноги с маленькими усиками в (не)лепом котелке. Фильмы Чаплина рождали и рождают
чу..ство (не)обыкнове(н, нн)ой жалости к обездоле(н, нн)ому человеку.
10. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложений.
Гоголю был извес..ен секрет
сл..яния смешного и трог..тельного к..мического и тр..гического смеха и слёз.
Име(н, нн)о слияние а не только совмещение или чередование.
11. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложений.
В эпоху Великих географических
открытий велика была роль маяков. В Британии тогдашней вл..дычиц.. морей и
океанов маяки пр..знали делом поист..(н, нн)е государстве(н, нн)ой
важности. К примеру в Ш..тландии с её береговой линией в две тыс..чи пят..сот ки(л, лл)ометров
и частыми штормами с..гналы маяков стали вопросом жизни и смерти для всех кто
связ..н с морем (ш..тлан..ские рыбаки и моряки редко дож..вали до сорока лет).
12. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания.
Сделать синтаксический разбор предложений.
В свете утре(н, нн)ей
з..ри скалы окраш..вают..ся в (нежно)розовые и красн..ватые тона и только после
полудня пр..обр..тают тёплый к..ричн..ватый оттенок. Округлые мя..кие контуры
гор местами занесе(н, нн)ых светлой пылью напом..нают пр..чудл..вое
произв..дение к..ндитера.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: раб. програм.русяз 8 кл. 2016-17гг.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Второстепенные члены предложения6+5=11

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Подготовка к сочинению по картине

alt: Однородные и неоднородные определения1Однородные члены предложения

alt: Обособленные члены предложения

alt: Подготовиться к диспуту 75Применение публицистического стиля

alt: Обращения, вводные слова и конструкции

alt: Диктант №8 1Орфография. Пунктуация

alt: СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ

alt: Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и…

alt: Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических…

alt: Допущено много фактических неточностей

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №1 (ИЗЛОЖЕНИЯ) ИЗЛОЖЕНИЕ №1

alt: Ковер, хлюпая набрякшими кистями, тяжело взмыл вверх, и вскоре над ними уже открылось чистое темно-синее небо, усеянное редкими звездами, а под ними покоилось белоснежное море…

alt: Посмотри, как солнце играет!

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (СОЧИНЕНИЯ) 1-2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (ДИКТАНТЫ И КОНТРОЛЬНЫЕ

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Прости, поверь, и я тебе открою дверь."   Час общения в 6 классе