extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.
ЗАНЯТИЕ
7
ДЕЛЕНИЕ
СЛОВ НА СЛОГИ
1.     Организационный
момент
Ребята,
мы продолжаем учиться делить слова на слоги. С какими словами  будем сегодня
работать, догадайтесь, послушав, о ком это стихотворение:
Ах, бедняга перепёлка,
Где теперь твоя светёлка?
В поле скошена пшеница –
Негде маленькой укрыться.
     Жаворонок
Жаворонок
в небе,
В
поле и в селе.
Жаворонок
в небе –
Мир
на всей Земле.
Маленькая
птичка
Высоко
взлетает,
Песню
свою звонкую
Солнцу посвящает.
                        Людмила Кабанюк

-
Кто такой жаворонок?   (Это полевая птичка)
-
Кому посвящает свою песню жаворонок?
-
Как
обычно называют домики птиц? (Гнёзда).
-
Сейчас на дворе осень. Многие птицы улетают в тёплые края, как их называют?   (Перелётные
птицы)

Сегодняшнее
занятие мы посвятим перелётным птицам.
Будем
расселять их в гнёздышки. В гнезде с одним окошком живут птицы, в названии
которых есть один слог, с двумя окошками – два слога и т.д. Как узнать, в каком
гнезде живёт перепёлка? (4 слога)

2.Речевая
разминка
а)
Дыхательная гимнастика
На
улице становится холоднее. Давайте погреем ручки.
Сделаем
краткий глубокий вдох через нос и медленный выдох.
б)
Чистоговорки:
Ря-ря-ря
– Улетают за моря,
Я-я-я
– В далёкие края.
Ют-ют-ют
– На домах гнёзда вьют.
Ут-ут-ут
– как же их зовут?    (Аисты)
В
каком гнезде живёт аист?   (2 слога)
в)
Скороговорка:
Пара
птиц порхала, порхала –
Да
и выпорхнула.
3.Физминутка
«Вместе весело шагать». Музыка Владимира Шаинского, слова
Михаила Матусовского.

4.Новый
материал
а) Чем отличаются
птицы от других животных?
(У них есть крылья, перья, клюв)
б) Кто как поёт?
Кукует
-  …  (кукушка – 3 слога):
Ухает
- …   (филин – 2 слога);
Курлыкает
-….  (журавль – 2 слога);
Звенит
- …    (жаворонок – 4 слога);
Звучит,
как флейта - …    (иволга – 3 слога);
Лучший
певец в роще - … (соловей – 3 слога);
Лучший
певец в лесу - … (дрозд  (певчий) – 1 слог).
в)
Это интересно:
·
Царь
птиц - … (орёл – 2 слога);
·
Дальше
всех и выше всех летает - …   (гриф – 1 слог);
·
Самые
проворные летуны - …(ласточки – 3 слога);
·
Быстрее
всех летит - … (стриж – 1 слог);
·
Самые
искусные строители - …  (иволга – 3 слога, ласточка – 3 слога);
·
Самые
пушистые  - …  (совята -  3 слога);
·
Самые
дружные - …  (чайка (береговушка ) – 2 слога, скворец – 2 слога);
·
Вестник
весны - … (грач - 1 слог).

5.Повторение и закрепление
а)
Исправь ошибку:
Чёрная
стриж - …
Белый
лебеди - …
Серое
журавль - …
Быстрый
ласточка - …
Журавли
кудахчут вдали - …
Перепёлка
грызёт зёрнышки - …
Речь
бывает только устная.
Речь
состоит из слов.
Предложение
состоит из слов.
Если
нужно задать вопрос, то в конце такого предложения ставится восклицательный
знак.
Слово
может состоять только из двух слогов.
б)
Схема предложений
Ребята
пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Надвинулась тяжёлая туча. Сверкнула молния.
Грянул гром. Хлынул дождь. Дети быстро побежали домой.

6.Подведение итогов

О ком мы сегодня говорили? Что нового узнали? Что
понравилось?

file_name: Школа Грамотейка занятие(7).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

intro: Деление на слоги дается в лексической теме "Перелётные птицы".

tags: соловей; гнезда птиц.

tags: птицы:перепелка

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА». Занятие 7.Деление слов на слоги


extracted_text:
Родительское собрание
Повышение мотивации к обучению
Цель: познакомить родителей учащихся
младших классов с результатами диагностики мотивационной сферы детей, теорией
мотивации; создать условия для формирования списка приемов формирующих
мотивацию к обучению в семье, познакомить родителей с основными ошибками,
которые способствуют понижению мотивации.

Задачи:
·
Познакомить
родителей с теорией мотивации;
·
Показать значение
мотивации для успешности обучения;
·
Дать возможность
родителям сформулировать цели обучения;
·
Показать
родителям значимость их отношения к процессу обучения ребенка;
·
Объединить усилия
педагогов и родителей;
·
Создать условия
доверительного и открытого сотрудничества в системе родитель – ребенок –
образовательное учреждение.

источник

задача

obrazowan.com Статьи по образованию/ Мотивация в обучении

Способы мотивации учащихся

1 september.ru Статьи по образованию /Почему ребенок не хочет
  учиться.

Способы мотивации учащихся

Психологический центр Адалин /
  Отсутствие познавательных интересов

Способы мотивации учащихся

Psychologies.ru  Марина Аромштам «Он не хочет самостоятельно делать
  уроки»

Советы родителям

Издательский дом «Первое сентября».
  Зайцева М. В. Статья в разделе: Преподавание иностранных языков. Мотивация
  учения и пути ее повышения (на уроках иностранного языка)

Пути повышения мотивации

Маркова А. К. и др. Формирование
  мотивации учения. – М., Просвещение, 1990.

Теория мотивации. Пути формирования
  мотивации

Издательский дом «Первое сентября».
  Беляева И. В. Каримова З. А. Статья в разделе: Работа с родителями.
  Воспитание положительного отношения к школе у детей подготовительной к школе
  группы в рамках проекта «Скоро в школу» (из опыта работы МДОУ № 48).

Советы родителям: воспитание
  положительного отношения к школе

АНО «Центр  медиации и права»
  Шамликашвили Ц. А., Семенова О. А. Нейропсихологический подход к обучению
  (Журнал «Справочник классного руководителя» № 9, сентябрь 2009).

Что приводит к снижению мотивации,
  как преодолеть проблемы.

Форма: родительское собрание в форме
диалога.

Участники мероприятия: родители учащихся начальной школы,
классные руководители младших классов, директор образовательного учреждения.

План мероприятия.
Позади первый год обучения. Ваши
(теперь уже наши общие дети) ученики второго класса. Наверное, вы почувствовали
разницу нынешнего года обучения и предыдущего, у детей появились сложные
домашние задания, первые оценки. Сегодня мы поговорим о том, как помочь ребенку
при обучении в школе.
1.     С какой целью вы отдали ребенка в
школу? Ответы
родителей заносятся на доску столбиком: чтобы был грамотным, чтобы поступил на
бюджет, чтобы мог самоопределиться, чтобы получил знания, научился писать,
считать, читать.
2.     Чтобы добиться этой цели нужно
выполнять ряд действий? Каких? Ответы заносятся на доску во второй столбик: ходить в школу,
слушать учителя, выполнять все задания, читать, делать уроки.
3.     Но чтобы человек, а тем более ребенок
начал выполнять действия необходимо, чтобы он захотел их выполнять? Как раз это
желание и называется мотивом. Краткая лекция с использованием презентации.
Мотив – это то, ради чего осуществляется
деятельность. (Л. И. Божович.)
Мотивация – сложный механизм соотнесения
личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет
возникновение, направление, а также способ осуществления деятельности. (Л. И.
Божович)
Структура мотивации по Додонову Б. И.
·
Удовольствие от
самой деятельности
·
Значимость для
личности непосредственного ее результата
·
Мотивирующая сила
вознаграждения за деятельность
·
Мотивирующая сила
принуждающего давления на личность. Классификация мотивов
1.
По характеру
участия в деятельности (понимаемые, знаемые, реально действующие) – по А. Н.
Леонтьеву
2.
Время (далекая и
короткая мотивация) – по Б. Ф. Ломову
3.
Социальная
значимость (социальные, узколичные) – по П. М. Якобсону
4.
По виду
деятельности (игровые, учебные, трудовые) – по И. А. Зимняя
5.
По характеру
общения (деловое, эмоциональное) – по П. М. Якобсону.
Учебная мотивация
Частный вид мотивации, включенный в
учебную деятельность.
Факторы:
·
Образовательная
система
·
Образовательное
учреждение
·
Организация
образовательного процесса
·
Субъективные
особенности обучающегося (пол, возраст, интеллектуальное развитие, способности,
уровень притязаний, самооценка, взаимосвязь с другими учениками)
·
Субъективные
особенности педагога и прежде всего система его отношений к ученику, к делу.
·
Специфика
учебного предмета

Характеризуется:
·
Направленностью
·
Устойчивостью
·
Динамичностью
По Божович Л. И. мотивация
побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо
внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением,
либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять
определенную позицию в системе общественных отношений.
Мотивация учения складывается из ряда
постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений
(потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы,
успешность, ориентация, притязания).
4. В школе мы используем свои
педагогические методы повышения мотивации. Но родители также влияют на
мотивацию своего ребенка. Как могут родители повысить у ребенка желание
учиться? Родители
делятся своими способами. Эти способы обсуждаются. Те способы, которые названы
хорошими, выносятся на доску в 3 столбик.
Затем психолог предлагает выслушать
пути формирования учебной мотивации предложенные в специальной литературе.
Пути формирования учебной мотивации
В психологии известно, что развитие
мотивов учения идет 2 путями
1. через усвоение учащимися
общественного смысла учения.
Цель учителя: в том, чтобы довести до
сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно
высокий уровень действенности (желание получить хорошую оценку);
2. через саму деятельность учения
школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Цель учителя: повышение действенности
мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не
влияют (способ раскрытия учебного предмета, раскрытие сущности лежащей в основе
явления, работа малыми группами, цель, поставленная учителем, становится целью
ученика, осознание учеником своих успехов, проблемность обучения,
деятельностный подход в обучении).
Существует принцип «сделал –
свободен». А также важную роль играет совместные познавательные занятия.
При индивидуальной работе с учениками имеющими негативное
отношение к школе и низкий уровень мотивации.
1.     Причина – неумение учиться. Действие взрослого
– выявление слабых сторон. Поэтапная ликвидация слабых звеньев. Отмечать
успехи. Показывать ученику его продвижение вперед.
2.     Причина – недостающие средства учения
(плохо развитые познавательные способности). Действия взрослого – ориентация на
то, что ребенок может, игровая деятельностью, нестандартные задания.
3.     Поведение родителей. Ведь всем
известно, что ребенок с малолетства начинает подражать родителям. К тому же
очень важно отношение родителей к учебе. Если ребенок слышит от них фразы «а ну
ее, эту школу», «мучаться скоро пойдешь» и т.п., то вряд ли он заинтересуется
тем, что не нравится даже его родителям, которым его «абы пристроить». Действия взрослого – поменять
отношение к школе и учению в целом.
4.     Другими причинами можно назвать
недостаток в новых ощущениях, слишком большая опека родителей, хорошая
обеспеченность ребенка всем необходимым раньше, чем он этого захочет. Такие
дети растут апатичными, неинициативными, пассивными.
5.     Отсутствие познавательных ценностей в
семье. А видел ли ребенок вас с книгой, или в моменты, когда вы занимались
какой-либо познавательной деятельностью. Действия взрослого – покажите ребенку
пример вашей познавательной деятельности.
6.     Дефицит внимания со стороны
взрослого. Действия взрослого – постарайтесь проанализировать сколько времени
вы проводите в совместной деятельности с ребенком. Давайте попробуем это
сделать сейчас: составьте ваш обычный распорядок дня, сколько раз вы упомянули
в нем вашего ребенка, подумайте какие виды вашей деятельности можно заменить на
общение с ребенком.
Рефлексия: Помогло ли наше сегодняшнее собрание?
Да помогло
·
Можно поставить
галочку;
·
Выяснили чего
нельзя делать;
·
Общались, первый
раз в школе проводиться такое собрание;
·
Поняли, что мало
внимание уделяли детям;
·
Учитель был прав,
когда говорила о моем ребенке.
Мнение педагогов: форма была легкой
для родителей; у некоторых загорелись глаза и появилась заинтересованность;
родители активно участвовали в собрании – это бывает редко.
Мнение директора: насыщенное
собрание, очень динамичное, в конце собрания расходиться родители не хотели.
Собственное мнение: в нашей школе
форма диалога с родителями применяется впервые. В начале собрания чувствовалась
скованность и родителей и педагога, сложно было уйти от проблемы взаимных
упреков и наладить спокойный диалог. Барьером также было и то, что родители в
начале собрания не очень охотно высказывали собственное мнение. Но в конце
мероприятия активность резко возросла, когда я предложила поделиться
собственными рецептами повышения мотивации у ребенка. Оказывается, родители
очень многое делают правильно, но в этих действиях не хватает системы. В целом
собрание прошло хорошо.  При поиске материала столкнулась с такой трудностью:
советов для педагогов по повышению школьной мотивации много, а для родителей
практически ничего нет, одни запреты – этого нельзя делать и этого нельзя
делать. А что можно? Об этом приходиться только догадываться и
переформулировать нельзя в: а так правильно.

Мотивация
в обучении
Для многих не секрет, для эффективной работы человека, ему нужна
мотивация. Так и в учёбе мотивация играет очень важную роль, ученик должен
понимать, зачем ему учить предмет. У него должна быть яркое желание и чёткое
понимание, что он получит после усвоения нового материала и закрепления
старого. Если мотивация будет очень глубокой, то таких учеников, с такой
мотивацией, намного легче учить. У них начинаются более активно протекать
мыслительные процессы, им становится интересен материал, они эффективнее и
быстрее воспринимают информацию. Ученик вырабатывает потребность в этой
информации и знаниях.  1.
Почему ребенок не хочет
учиться

По статистике многие дети в
возрасте шести – семи лет уже готовы перейти от этапа игры к этапу обучения. Но
достаточно часто вместе с походом в школу у детей возникает состояние, которое
многие родители называют ленью.
Винят родители школу, детей и, в очень редких случаях, себя.
Ответ на вопрос почему же дети становятся ленивыми как раз и кроется в разных
этапах их развития. Родителям кажется смешно, если их шестилетний ребенок,
придя домой из школы, заявляет, что ему там не понравилось и он туда ходить не
будет.
Однако психологи уверены, что это довольно-таки серьезная проблема прежде всего
для родителей.
Она вызвана отсутствием мотивации ребенка к учебе. Если и к восьми годам
ребенок еще не готов пойти в школу, то им обязательно должен заняться психолог,
который, путем игры подведет его к более серьезным этапам обучения.
Отсюда мы видим, что все очень просто, однако на деле все выглядит совсем не
так, ведь сегодня все больше и больше школьников прогуливают учебу, считая ее
для себя не только неинтересной, но и ненужной. Дело в том, что в нежелании
учиться ребенка виноваты родители! Одной из причин нежелания учиться является,
как это ни странно звучит, поведение родителей. Ведь всем известно, что ребенок
с малолетства начинает подражать родителям. К тому же очень важно отношение
родителей к учебе.
Если ребенок слышит от них фразы «а ну ее, эту школу», «мучаться скоро пойдешь»
и т.п., то вряд ли он заинтересуется тем, что не нравится даже его родителям,
которым его «абы пристроить». А потому ребенка важно не только формально
готовить к школе, но и воспитывать к ней, развивать мотивацию от простых задач
к более сложным.
Другими причинами можно назвать недостаток в новых ощущениях, слишком большая
опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем необходимым раньше, чем он
этого захочет. Такие дети растут апатичными, неинициативными, пассивными.
Причем важно формировать у ребенка мотивацию именно до школьного возраста,
поскольку позже у него может быть сомнение в вашем авторитете, он может
замкнуться, формируясь как личность, заинтересоваться негативными вещами. Но
если родители сумеют вовремя сфокусировать его внимание на понравившемся ему
деле, то к моменту, когда их опека будет уже ослаблена, он окажется в кругу
людей с такими же интересами и будет ориентироваться на их мнение. Еще очень
важно для ребенка поощрение в учебе. Иногда бывает так, что раздражение
родителя во время подготовке к школе психологически действует на ребенка
сильнее, чем другая мотивация. Интерес к школе будет потерян, а боязнь и
отвращение к школе будет привито. Но что же делать, если этот момент упущен и
ребенок идет в школу заведомо уверенный и грустный, что ему там придется
мучаться 10 лет? В этом случае очень многое зависит от учителей.
Учитель должен привлечь внимание учащихся и смотивировать их к обучению. Для
этого прежде всего необходимо отрегулировать дисциплину, что можно сделать
путем либо сильной воли учителя, выступая в позиции Субьект – Объект, либо
заинтересовав учащихся.
Во втором случае сложнее, но эффективнее для ребенка. Если это дети младших
классов, то для них больше подойдет обучение с элементами игровой деятельности,
разноцветные дидактические материалы, постоянные поощрения и выделения активных
детей из группы. Учитывая то, что внимание ребенка концентрируется в начале и
конце урока, учитель должен правильно распланировать урок, создать предпосылки
активной работы учащихся.
Если это учащиеся старших классов, то мотивацией в этом случае будет правильно
подготовленный урок с систематизированными знаниями, разбавленными интересными
подробностями или включением учащихся в обсуждения. Как правило, семинары дают
больше знаний, чем лекции. С другой стороны, если в школе лекции и семинары
совмещены, то в университетах этот способ помогает смотивировать студентов к
самообразованию и получению знаний. Тут мы подошли к существенному вопросу о
самообразовании ребенка, который немаловажен. Родители по-разному стараются
заставить своего ребенка учиться, читать книжки, делать уроки.
Психологи утверждают, что метод воспитания ребенка ремнем является самым
неприемлемым в данном случае.  Есть разные способы другой мотивации, например, «сделал
– свободен». К такой форме прибегают даже взрослые. Если брать более
конкретно, то учитель может смотивировать учащихся интересной экскурсией, творческими
работами, где ребенок сможет проявить себя и свои способности.
И главное, не идти на поводу у мифа, что родители должны делать с ребенком
уроки и другие его дела. Дети, с которыми до конца школы родители делают уроки,
вырастают безинициативными, слабохарактерными, пассивными, невозможными к
самостоятельной жизни.
Так что лучше хорошенько подумать, прежде чем усаживаться с ребенком за уроки. (2)

file_name: Родительское собрание Мотивация.doc

alt: Издательский дом «Первое сентября»

alt: Участники мероприятия : родители учащихся начальной школы, классные руководители младших классов, директор образовательного учреждения

alt: Динамичностью По Божович Л. И

alt: Существует принцип «сделал – свободен»

intro: Презентация к родительскому собранию.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Мотивация"


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Специальная школа- интернат г.
Ельца»
Липецкой области

КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
ПО
РАЗВИТИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
В
5 КЛАССЕ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Тема:

УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ:

ФРОЛОВА Ю.А.

                                                   ФЕВРАЛЬ-
2023 г.
ЦЕЛЬ: создание условий для закрепления
знаний о временных представлениях: сутки, неделя, времена года, месяцы,
наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и
событий, расширение и активизация лексического запаса.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
 - расширять и совершенствовать знания о
временных представлениях детей с использованием дидактического материала и ИКТ;
- продолжать развивать навык наблюдения и определения
временной последовательности, а также учить высказывать свое мнение и отвечать
на вопросы.
Коррекционно-развивающие:
-     Коррекция и
развитие знаний детей о последовательности частей суток, днях недели, временах
года, месяцах через разнообразные упражнения и задания.
-     Развитие
зрительного восприятия, мышления через использование наглядности.
-     Развитие общей и
мелкой моторики.

Коррекционно-воспитательные:
-Воспитание активности,
инициативности, самостоятельности, развитие умения вести себя правильно на
занятии.
- Повышать мотивацию учебной
деятельности.
Методы
Информационно-
рецептивный метод (рассматривание, наблюдение, показ педагога, образец
педагога).
Словесный
метод (беседа; рассказ, использование образцов педагога; художественное слово).
Оборудование:
-
Дидактическое
пособие  «Времена года»
-
Картинки
с последовательностью событий
-
Дидактическое
пособие «Части суток»
-
Дидактическое
пособие «Месяцы»
- Разработка
презентации
Предварительная
работа:
-Беседа с детьми.

Ход занятия:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Дефектолог: здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Давайте
посмотрим, друг на друга и улыбнемся, говорят улыбка это поцелуй души.
Какое
у вас сейчас настроение? Покажите смайлик, который соответствует вашему
настроению. Я предлагаю подарить нам друг другу хорошее настроение, давайте
прикоснемся друг к  другу ладошками и подарим чувство уверенности в том, что
сегодня у нас все получится, мы поддержим, друг друга перед нашей предстоящей
работой и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день!

АКТУАЛИЗАЦИЯ
ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
Ребята, какой сегодня день недели?
А какое число? Правильно!
А какой месяц? Верно! А время года на дворе?
-А сколько сейчас часов? Посмотрите на часы?
- Молодцы!
 - Ребята, сегодня на занятии мы
вспомним всё, что вы знаете о частях суток, днях неделях,
месяцах и временах года. Проверим ваши знания.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
                                                  СЛАЙД
2
Раздается звонок будильника. (включен звук на компьютере)
-
Что это такое?
-
Когда это происходит?
Зафиксировать
внимание ребят на слове - УТРО
- А почему эта ситуация
произошла сейчас у нас на занятии?
- Как вы думаете, с чем это
связано? (Утром,
когда мы встаем в школу).
- О чем будет наше первое
задание? (Части
суток)
Ребята соберите верно картинки, которые соответствую утру, дню,
вереу и ночи. (Дидактическое пособие части суток).
1.
Сколько всего частей суток?
2.      Перечислите (по цепочке) дни
недели в прямом порядке. В обратном.
3.     Сколько
часов в сутках?
4.     А
сколько минут в одно часе?
5.     А
сколько минут в получасе?
6.     Верно,
 давайте разложим карточки по порядку и поставим примерно время во сколько это
происходит. (карточки с циферблатом и временной последовательностью событий).

Учитель-дефектолог : - если вы отгадаете
загадку, то узнаете, о чем мы с вами будем говорить дальше:
Говорят,
что он тяжёлый,
И не
дружит с ним бездельник.
На работу и в школу
Отправляет … (Понедельник)
Весь
в заботах спозаранку,
Нас
напоит и накормит.
Он
вторым стоит по рангу.
Ну, конечно, это … (Вторник)
В
поездах, в цехах, в машинах
Этот
день всегда в трудах.
Он –
недели середина,
Ну, а попросту, … (Среда)
Этот
– труженик умелый.
Лень
и праздность он отверг.
Все
спешит успеть доделать
День по имени … (Четверг)
Вам
они известны всем.
Перед
выходным дела,
На
себя она взяла. Как большая каракатица,
Пятый день недели… (Пятница)
Не
спешим мы на работу,
Отсыпаемся в … (Субботу)
Всех
оставит дома утром
День-волшебник.
Вот везение!
Но
проходит почему-то
Очень быстро … (Воскресенье)

Учитель-дефектолог :
-правильно, давайте вспомним все дни недели.
Перед вами лист, на нем необходимо в правильной
последовательности выложить дни недели.
Вы помните какой первый день недели у нас?
Хорошо.
Приступайте к заданию.
(Дидактическое пособие «Дни недели»).
1.
Сколько всего дней в неделе?
2. Перечислите (по цепочке) дни
недели в прямом порядке. В обратном.
3.
Сколько выходных дней в неделе?
4.
Назовите их?
5.
Какой по счету день недели?
6.
Какой день недели идет перед?
7.
Какой день недели идет после?
8.
Как называется день недели между …. И?
Ребята, какие вы молодцы! Всё назвали
правильно.
Физкультминутка.
В понедельник я купался
А во вторник -рисовал
В среду долго умывался.
А в четверг в футбол играл.
В пятницу я бегал, прыгал.
Очень долго танцевал.
А в субботу, воскресенье
Целый день я отдыхал.
Ребята, а теперь, о чем пойдет речь?
Демонстрационная
схема времен года.
Правильно
о временах года.
Покажите
на модели какое сейчас время года?
А
какие времена года вы знаете?
Давайте
вы сейчас отгадаете о каком времени года идет речь?
Листья
с веток облетают.
Птицы
к югу улетают.
«Что
за время года?» - спросим
Нам
ответят: «Это…. (ОСЕНЬ).
У
вас на столе лежат карты, где осенняя карта нам необходимо наклеить на нее
признаки осени и назвать их.
Кто
угадай-ка седая хозяйка:
Тряхнет
перинки- над миром пушинки? (ЗИМА).
Правильно,
а теперь на зимнюю карту нужно наклеить признаки зимы и назвать их.
Тает
снежок
Ожил
лужок,
День
прибывает.
Когда
это бывает? (ВЕСНА)
Все
верно, ребята! Наклейте на весеннюю карту признаки весны и расскажите о них.
Я
соткано из зноя,
Несу
тепло с собою.
Я
реки согреваю, купайтесь-приглашаю.
И
любите вы все за это меня. (ЛЕТО)
Замечательно!
Приклейте на летнюю карту летние признаки, расскажите, что растет летом, какие
явления природы бывают.

СЛАЙД 3
Посмотрите
на экран, и продолжите предложение.

     Ученик 1

Ученик 2

Ученик 1

Ученик 2

Дети купаются в реке,
  потому что…..

Листья опадают с деревьев,
  потому что …

Ребята пускают кораблики
  по ручьям, потому что…

Дети катаются на санках с
  горки, потому что……

Игра «Закрой форточки»
Учитель-дефектолог : - а теперь определим количество
месяцев в каждом времени года. Получается, что каждое время года
состоит из трех месяцев.

       ОСЕНЬ

       ЗИМА

       ВЕСНА

         ЛЕТО

Учитель-дефектолог : -каждый месяц года
имеет свое персональное название. Дети, а теперь давайте сосчитаем сколько в
году месяцев. Пересчитываем и приходим к выводу, что месяцев в году 12.

РЕФЛЕКСИЯ.
ИТОГ ЗАНЯТИЯ.
-Вот
и подошло наше занятие к концу.
Дефектолог:
Ребята, вам понравилось наше занятие ?
О
каких временных представлениях мы с вами говорили?
Сколько
дней в недели?
Сколько
времен года?
Сколько
месяцев в году?
Сколько
часов в сутках?
Сколько
минут в одном часе?
 А
что интересного было для каждого из вас? Какое задание было самым интересным?
А
какое самым трудным? Как вы считаете где нам пригодятся эти знания? На каких
уроках?
-
На уроке математики! На уроках мир природы! На уроках чтения!
Какое
у вас сейчас настроение? Выберите смайлики с настроением, которое у вас сейчас
и покажите.
Ответы
детей
Дефектолог:
_
А мне сегодня понравилось, какие вы были активные, как внимательно меня
слушали, старательно выполняли задания.
-Молодцы.

file_name: Открытое занятие Временные представления.docx

alt: ЦЕЛЬ: создание условий для закрепления знаний о временных представлениях: сутки, неделя, времена года, месяцы, наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий, расширение и…

alt: Беседа с детьми.

alt: А сколько минут в одно часе? 2

alt: Всех оставит дома утром День-волшебник

intro: Коррекционно-развивающее занятие с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения по формированию  знаний о временных представлениях: сутки, неделя, времена года, месяцы, наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий, расширению и активизации лексического запаса.

title: Коррекционно-развивающее занятие учителя-дефектолога по формированию временных представлений.


extracted_text:
Конспект
занятия по ручному труду для детей старшего дошкольного возраста.
Тема
: Подснежник.

Автор
:
Шилкина Татьяна Анатольевна, воспитатель ГБУ КО «Мещовский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», г.Мещовск, Калужской
области

Цель
:
изготовление аппликации «Подснежник» с элементами квиллинга.
Задачи
:
-расширять знания детей о растительном мире;
-
развивать любознательность, мелкую моторику;
-
воспитывать аккуратность при работе с клеем и режущими предметами
 (
ножницы).

Предварительная
работа :
рассматривание иллюстраций с изображением весенних первоцветов. Наблюдение на
прогулках за весенними цветами.

Материалы
и инструменты, необходимые в работе : цветная бумага для детского творчества,
ножницы, зубочистка, клей, картон, простой карандаш, офисная бумага белого
цвета, нарезанная на полоски.

Шаблоны

Ход
занятия :

Воспитатель
обращается к детям :
-
Ребята, какое сейчас время года ? ( ответы детей)
-
Правильно, весна. Какие изменения произошли весной в природе? ( ответы детей)
Отгадайте
загадку :
На
лесной проталинке
Вырос
цветик маленький.
Прячется
в валежник
Беленький
...

( Подснежник)
-
Весной появляются первые цветы, которые называются первоцветы. Они быстро
растут и радуют нас своей красотой.
   Существует
одна давняя история, которая по своему сюжету напоминает волшебную сказку.
Жили-были брат и сестра. Родители их умерли рано, оставив домик на краю леса, и
дети были вынуждены заботиться о себе сами. Брат промышлял охотничьим ремеслом,
а сестра хозяйничала по дому. Однажды, когда брат ушел из дому, решила сестра
вымыть полы в горнице. Взяла она два ведра и пошла в лес за снегом, белым и
чистым. Девушка хорошо знала родные места, поэтому не боялась заблудиться, но
тут ее подстерегла другая беда. Старый леший во время объезда своих владений
заприметил девицу, схватил ее и повез в свое жилище. Чтобы брат смог найти ее,
девушка порвала бусы из речного жемчуга, которые остались ей от покойной
матери, и стала помечать «каплями» жемчуга свой путь. Позже сестра заметила,
что бусинки бесследно проваливаются в снег и горько заплакала от того, что не
сможет больше увидеть своего брата. Увидела ясное солнышко, какое горе
приключилось с сиротой, пожалело небесное светило девушку и растопило снег. А
на том месте, куда падали жемчужины, выросли первые весенние цветы —
подснежники. Они-то и указали брату дорогу к лешему. Забрал молодой парень свою
сестрицу, и вернулись они в свой дом счастливые и довольные.
-
Сегодня мы выполним аппликацию «Подснежник».

( У детей на столе – полоски из белой офисной
бумаги шириной 5мм и длиной 30 см)
- Возьмите полоски и склейте их по две.

- Накрутите на зубочистку.

- Формируем форму капля, конец закрепляем
клеем.

Физкультминутка  «Подснежник»
Проснулась природа и солнечный лучик
Метлой разогнал ненавистные тучи.
Из серой земли появился росток -
За ним и подснежника светлый цветок.
(Дети поворачивают голову вправо-влево).
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку
(Руки на пояс, попеременно выставляют вперёд ноги).
Потом потянулся из всех своих сил
(Дети тянутся, руки вверх).
И тихо спросил:
«Я вижу: погода тепла и ясна.
Скажите, ведь правда, что это весна?»
(Дети поднимают руки вверх).

( На столе у детей – 1\2 часть картона синего
цвета, детали аппликации)
- Возьмите подготовленные детали и наклейте
на картон.

- Теперь наклеиваем детали на основание,
формируя цветок. ( каждый цветок состоит из трех деталей)

Итог занятия. – Ребята, давайте посмотрим
какие красивые весенние цветы –подснежники расцвели у нас в группе.
Прорастает сквозь снежок,
К солнечным лучам, цветок,
Маленький и нежный,
Беленький подснежник. (Н. Маслей)

file_name: Подснежник.docx

alt: Накрутите на зубочистку. -

intro:
Данный материал может быть полезен воспитателям детских садов, родителям, педагогам дополнительного образования при организации работы по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста. На занятии дети познакомятся с технологией изготовления деталей для аппликации в технике квиллинг
( бумагокручение).  К конспекту прилагаются шаблоны.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия по ручному труду. Подснежник


extracted_text:
Задания для контрольной работы
и указания по ее выполнению
 Общие положения
По курсу «Теория экономического анализа» студент выполняет
одну контрольную работу,
которая состоит из двух частей:
1.  Теоретическая часть.
2.  Практическая часть.
Обе части
выполненной контрольной работы студенты представляют в деканат на проверку за один месяц до начала
лабораторно-экзаменационной сессии.
До подготовки ответа на вопрос по теме и выполнения практической части
контрольной работы необходимо изучить учебный материал и уяснить задание.
Выполненную
контрольную работу следует подписать и поставить дату, а также привести список используемой литературы.
Если контрольная работа не допущена
к собеседованию, то студенту следует ее доработать с учетом замечаний
преподавателя и представить работу вместе с доработкой на повторное рецензирование.
По выполненной контрольной работе проводится собеседование преподавате- ля кафедры со студентами.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Тополек» г.Волгодонска

Выполнил:
воспитатель

                     высшей квалификационной категории

                          Третьяк Ольга Александровна

file_name: Какие сказки читать ребенку на ночь.docx

alt: Тополек» г.Волгодонска

title: Консультация для родителей "Какие сказки читать ребенку на ночь?"


extracted_text:
Видеоурок
«День нестандартно мыслящих людей»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»

         В
марте отмечается День нестандартно мыслящих людей. Он посвящён людям, которые
не побоялись выйти за рамки шаблонного мышления.
         Над
ними смеялись, критиковали, но они смело следовали своим идеям и открывали
новые земли, изобретали что-то новое, сочиняли великолепную музыку. Именно
благодаря нестандартно мыслящим людям человечество шло и продолжает идти по
пути прогресса. Предлагаем вспомнить этих выдающихся людей и ответить на
вопросы об их деятельности.

         В ходе игры предлагаются вопросы, связанные с деятельностью выдающихся
людей. К каждому вопросу есть несколько вариантов ответа. Какой из них
правильный — выбирать вам.

         После
каждого вопроса вы узнаете интересную дополнительную информацию. Например, что
Леонардо да Винчи часто наблюдал за природными явлениями, растениями и
поведением животных. Однажды он смотрел, как с деревьев на землю плавно
спускаются семена-крылатки.
         У
да Винчи возникла идея создать воздушный винт, на лопасти которого можно
натянуть парусину. По его задумке, четыре человека должны были раскручивать
винт — этим они создали бы тягу и давление на лопасти. В результате конструкция
могла подняться в небо. Многие исследователи считают, что это изобретение
Леонардо да Винчи было прототипом вертолёта.

         Надеемся,
что вам удалось справиться со всеми заданиями. Развивайте креативное мышление и
когда-нибудь в будущем школьники будут изучать ваши изобретения!

Удачи!
Скачайте
викторину “День нестандартно мыслящих людей” по ссылке:
https://videouroki.net/blog/vidieourok-dlia-klassnogho-chasa-dien-niestandartno-mysliashchikh-liudiei.html

file_name: Видеоурок «День нестандартно мыслящих людей».doc


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.4. «Инвентаризация
материально-производственных запасов и  денежных средств и отражение ее
результатов в бухгалтерском учете»
Вопросы для самоконтроля

1. Какова основная функция инвентаризации кассы?
2.Какими документами оформляют результаты
инвентаризации денежных средств?
3.  Кто определяет порядок и сроки проведения инвентаризации
кассы?
4. Какими документами оформляют результаты
инвентаризации МПЗ?
5. Как отражаются на финансовой отчетности результаты
инвентаризации?

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ «ЮРИДИЧЕСКАЯ»
  Г.ВОЛГОДОНСКА

  «Утверждаю»

                                   Директор МБОУ « Гимназия

  «Юридическая» г.Волгодонска

                                            Приказ от _________№___

  ________Т.В. Колодяжная

                                           МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
курс «Азбука питания»

начальное   общее образование
  _____2а____ класс
Количество часов в год – 34, в
  неделю - 1 час
Учитель _Ржевская
  Екатерина Васильевна__________
Программа разработана на
  основе
«Образовательной
  программы разработанной специалистами института возрастной физиологии
  Российской академии образования под руководством М.М. Безруких

2021-2022
  учебный год

Пояснительная записка

     Рабочая программа по внеурочной деятельности  для 2
класса по курсу «Азбука  питания» разработана  на основе документов:

Ø
         - Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп.,
вступ. в силу с 01.07.2016);
Ø
         - Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
Ø
         Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
Ø
         Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных учреждениях»
Ø
         Приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015
г. № 1576 « О внесении изменений в ФГОС НОО», утверждённый приказом Минобрнауки
России  от 6.10.2009 г. №373;
Ø
         - Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №
1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО», утвержденный приказом Минобрнауки
России от 7.12.2010 № 1897;
Ø
         Приказа Минобрнауки России от 31 .12.2015 г.
« О внесении изменений в ФГОС ООО», утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. № 413.

В соответствии:
Ø
         с Основными образовательными программами
начального общего и основного общего образования МБОУ «Гимназия «Юридическая»
г.Волгодонска  Авторской «Образовательной программы разработанной специалистами
института возрастной физиологии Российской академии образования под
руководством М.М. Безруких

Количество учебных часов:

Программа внеурочной деятельности
составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся и рассчитана на
проведение  1 часа в неделю - 34 часа в год.

Формы промежуточной

        Проверка усвоения программы проводится в форме  выполнения
творческих заданий

- оформление
выставок работ учащихся в классе, школе;

Уровень обучения- базовый.

Срок реализации рабочей программы –
один учебный год.

Актуальность
программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение числа
больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с
раннего возраста.
 Цель
программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация
программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных
задач:
• формирование и
развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших человеческих
ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
• формирование у
школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение
детьми и подростками практических навыков рационального питания;
• формирование
представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей
культуры человека;
• информирование
детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства
уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие
творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
• развитие
коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
• просвещение
родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков.

Программа
построена на основе следующих принципов:
·
доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей
познавательной деятельности детей младшего школьного возраста);
·
наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
·
научности (обоснованность, наличие методологической базы и
теоретической основы);
·
демократичности (взаимодействие педагога и ученика в социуме);
·
актуализации знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с
точки зрения потребностей младших школьников);
·
деятельностной основы процесса обучения (удовлетворение
потребности детей данного возраста в игре и эмоционально-наглядной опоре).

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
 Цель курса
«Разговор о правильном питании» - формирование у детей основных представлений и
навыков рационального питания, связанных с соблюдением режима, правил гигиены,
умением выбирать полезные продукты и блюда.

Преимущество курса заключается в том, что его материал носит
практико-ориентированный характер,  актуален для детей. Всё, что они
узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже
сегодня.
Курс «Разговор о правильном питании» предполагает активное  участие
и  максимальное вовлечение детей начальных классов  в  поисковую
работу, в  отработку знаний,  навыков в определении продуктов
правильного питания,  понятий о витаминном составе продуктов,
целесообразности трёхразового полноценного питания, расширение представлений о
многообразии фруктов и овощей  своего региона.
     Факультативный курс носит интерактивный характер, стимулирующий
непосредственное участие школьников в процессе обучения, пробуждающий интерес и
желание соблюдать правила питания и заботиться о собственном здоровье. Для
организации процесса обучения используются различные типы игр (ролевые,
ситуационные), создание проектов, проведение мини-тренингов, дискуссий. Большое
значение уделяется самостоятельной творческой деятельности школьников (поиску
новой информации, подготовке заданий и т.д.).
        Одно из важнейших условий эффективного проведения курса —
поддержка родителей. Поэтому в «Разговоре о правильном питании» часть заданий
ориентирована на совместную деятельность детей и взрослых. Родители также
участвуют в подготовке и проведении различных мероприятий — праздников,
конкурсов, викторин.
            В
ходе изучения курса используются разнообразные формы и
методы, обеспечивающие  непосредственное участие детей в работе по
программе, стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие возможность
проявить свои творческие способности.   Содержание  программы, а
также используемые формы  и методы её реализации носят игровой характер,
развивают познавательный интерес к проблеме питания и формирования
ЗОЖ, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей,
обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и
стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков.
Поскольку игра является ведущей деятельностью для младших школьников, то и
игровые методы являются основой организации обучения по программе. Можно
выделить несколько типов игр, комбинация которых обеспечит эффективность
процесса обучения: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая
игра.

Формы работы:
·
Групповая работа. Работа в парах.(сюжетно-ролевые игры, игры с
правилами, образно-ролевые игры, дискуссии).
·
Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки
практических навыков и умений, проблемные задания, выполнение санитарно-гигиенических
требований
Методы:
•
Проблемный
•
Частично-поисковый – (творческие задания: Любимые блюда моей
семьи. Чем тебя накормит лес).

Тематика
курса охватывает различные аспекты рационального питания:

1
разнообразие питания:
1.
«Самые полезные продукты»,
2.
«Что надо есть, если хочешь стать сильнее»,
3.
«Где найти витамины весной»,
4.
«Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты»,
5.
«Каждому овощу свое время»;

2    гигиена питания:

«Как правильно есть»;

3    режим питания:

«Удивительные превращения пирожка»;

4
рацион питания:
1.
«Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной»,-
2.
«Плох обед, если хлеба нет»,
3.
«Полдник. Время есть булочки»,
4.
«Пора ужинать»,
5.
«Если хочется пить»;

5
культура питания:

1.
«На вкус и цвет товарищей нет»,

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
«Разговор
о правильном питании»
Выполнение программы рассчитано на четырёхлетний срок
обучения, 1 занятие (35 мин) каждую неделю.

Разнообразие питания (5 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время
года. Как правильно питаться, если занимаешься спортом. Что надо есть, если
хочешь стать сильнее. Самые полезные продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые
витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому овощу своё время.
Особенности национальной кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка».
Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные
гиповитаминозы и их профилактика. Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи (12 ч)
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как
готовят пищу. Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты
быстрого приготовления. Всё ли полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно
верить рекламе? Вредные и полезные привычки в питании. Неполезные продукты:
сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты – покупатель.
Этикет (8 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол.
Предметы сервировки стола. Как правильно вести себя за столом. Как правильно
есть. На вкус и цвет товарищей нет! Кухни разных народов. Как питались на Руси
и в России? За что мы скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.

Правила поведения в гостях. Когда человек начал
пользоваться ножом и вилкой.
Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания (5 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу
можно Блюда из зерна. Какую пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из
рыбы. Дары моря. Плох обед, если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать
кашу вкуснее. Если хочется пить. Значение жидкости для организма человека.
Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные
угощения. Составляем меню на день.
Из истории русской кухни (4ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п⁄п

Раздел

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

1.

Разнообразие
  питания

5

5

5

5

2.

Гигиена
  питания и приготовление пищи

10

12

12

14

3.

Этикет

8

8

8

6

4.

Рацион
  питания

5

5

5

5

5.

Из
  истории русской кухни.

5

4

4

4

Итого

33

34

34

   34

ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

1.
Развитие познавательных интересов.
2.
Развитие желания и умения учиться, оптимально организуя свою
деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и
самовоспитания.
•
Развитие  самосознания младшего школьника как личности.
•
Уважение к себе.
•
Способность индивидуально воспринимать окружающий мир.
•
Иметь и выражать свою точку зрения.
•
Целеустремлённость.
•
Настойчивость в достижении цели.
•
Готовность к преодолению трудностей.
•
Способность критично оценивать свои действия и поступки.
•
Коммуникабельность
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

              При умелом
проведении интегрированных занятий, целесообразном планировании тем трудовой и
изобразительной деятельности занятий, использовании доступного, известного с
детства материала можно добиться определённых   результатов.
              Личностными
результатами изучения курса является формирование умений:
•
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
этические нормы;
•
В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.
Метапредметными
результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
действий:
Регулятивные
УУД:
•
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
•
Проговаривать последовательность действий
•
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с
иллюстрацией
•
Учиться работать по предложенному учителем плану
•
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
•
Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей
Познавательные
УУД:
·
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя
·
Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебном пособии, других источниках информации
·
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя
·
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию
·
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе
графических инструкций составлять словесные инструкции с последующим
применением их в практической деятельности
Коммуникативные
УУД:
·
Донести свою позицию до остальных участников практической
деятельности: оформлять свою мысль в устной речи
·
Слушать и понимать речь других
·
Читать и пересказывать текст
·
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им
·
Учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика)
Предметными
результатами изучения курса являются формирование умений:
·
 Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам
·
Выделять существенные признаки предметов
·
Сравнивать между собой предметы, явления
·
Обобщать, делать несложные выводы
·
Определять последовательность действий
Знания, умения, навыки, которые формирует
данная программа у младших школьников:
Во 2 – м классе:
знание о структуре ежедневного рациона питания;
навыки по соблюдению и выполнению гигиены питания;
умение самостоятельно ориентироваться в ассортименте
наиболее типичных продуктов питания.

Предполагаемые результаты 2-го года обучения.
Обучающиеся должны знать:
- основные правила питания;
- важность употребления в пищу
разнообразных продуктов;
- роль витаминов в питании.
После 2-года обучающиеся должны
уметь:
 - соблюдать гигиену  питания;
- готовить простейшие витаминные
салаты;
- выращивать зелень в горшочках.

Тематическое планирование
курса внеурочной деятельности
«Азбука  питания»

№
п/п

Дата
проведения

Тема занятия

Количество часов

1

01.09

Вводное занятие. Важность
  правильного питания.

1

Получение представления о
  правильном питании и его важности для здоровья.

2

08.09

Если хочешь быть здоров.

1

Получение представления о
  важности правильного питания и знакомство с героями программы.

3

15.09

Если хочешь быть здоров.

1

4

22.09

Самые полезные продукты.

1

Получение представления о
  том, какие продукты наиболее полезны для человека.

5

29.09

Самые полезные продукты.

1

6

06.10

Самые полезные продукты.

1

7

13.10

Как правильно питаться.

1

Усвоение знаний о том, что
  от того, как, сколько и когда мы едим зависит наша работоспособность и
  внешний вид.

8

20.10

Как правильно питаться.

1

9

10.11
17.11

Как правильно питаться.

1

10

Удивительные превращения
  пирожка.

1

Получение представления о
  необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания.

11

24.11

Удивительные превращения
  пирожка.

1

12

01.12

Из чего варят каши и как
  сделать кашу вкусной?

1

Формирование у детей
  представления о завтраке как обязательном компоненте ежедневного меню,
  различных вариантах завтрака

13

08.12

Из чего варят каши и как
  сделать кашу вкусной?

1

14

15.12

Из чего варят каши и как
  сделать кашу вкусной?

1

15

22.12

В гостях у молока

1

Формирование представления
  о необходимости включения в рацион человека молочных продуктов

16

29.12

В гостях у молока

1

17

12.01

В гостях у молока

1

18

19.01

Плох обед, если хлеба нет.

1

Получение представления об
  обеде как обязательной части ежедневного меню и о блюдах в его составе; об
  опасности еды всухомятку.

19

26.01

Плох обед, если хлеба нет.

1

20

02.02

Плох обед, если хлеба нет.

1

21

09.02

Мы за чаем не скучаем

1

Формирование
  представления о роли воды для организма человека.
Расширение
  представления о разнообразии напитков, о пользе различных видов напитков.

22

16.02

Поешь рыбки – будут ноги
  прытки

1

Формирование представления
  о необходимости включения в рацион человека растительной рыбных блюд

23

02.03

Поешь рыбки – будут ноги
  прытки

1

24

09.03

Полдник. Время есть
  булочки.

1

Формирование представления
  о полднике как обязательной части ежедневного меню и о блюдах в его составе,
  значения молока и молочных продуктах.

25

16.03

Полдник. Время есть
  булочки.

1

26

30.03

Пора ужинать.

1

Формирование представления
  об ужине как обязательной части ежедневного меню и о блюдах в его составе.

27

06.04

Овощи, ягоды и фрукты –
  витаминные продукты.

1

Формирование представления
  о необходимости включения в рацион человека растительной пищи и витаминов.

28

13.04

Овощи, ягоды и фрукты –
  витаминные продукты.

1

29

20.04

Как утолить жажду.

1

Формирование
  представления о роли воды для организма человека.
Расширение
  представления  о разнообразии напитков, о пользе различных видов напитков.

30

27.04

Каждому овощу свое время.

1

Выставка овощей и фруктов,
  игра «Магазин»
Конкурс стихов и загадок.

31

04.05

Где найти витамины весной

1

Игры «Отгадай название»,
  «Морские продукты», «Отгадай мелодию», «Вкусные истории»

32

11.05

Что
  надо есть, если хочешь стать сильнее.

1

Игра «Мой день», игра «Меню
  спортсмена»

33

18.05

Праздник
  здорового питания

1

Дегустация праздничных
  блюд.
Инсценировка, пение песен,
  чтение стихов.

34

Праздник
  здорового питания

1

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания МО учителей начальных
классов                                                       Заместитель
директора по УВР
 МБОУ
«Гимназия
«Юридическая»
_____________Т.П.Волкова
г.Волгодонска
                                                 «_____»_________________2021г.

от_31
августа__2021г. №__1_______

Руководитель
МО учителей начальных классов
_________________/__О.Ю.Калитина_/

file_name: внеурочная деятельность КУРС АЗБУКА  ПИТАНИЯ.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Уровень обучения - базовый.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: Из истории русской кухни. 5 4 4 4

alt: Самые полезные продукты. 1 6 06

alt: Поешь рыбки – будут ноги прытки 1

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Азбука питания" 2 класс


extracted_text:
Почему заговорить бывает трудно?

В последнее время явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у
3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и
педагогов. Попытаемся рассмотреть основные, наиболее типичные причины таких проблем
у детей 2-3 лет и, соответственно, способы их преодоления.
Первой и главной причиной отставания в речевом развитии является
недостаточное общение ребенка со своими родителями. В последнее время многие
родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться
со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) служит
для детей телевизор. Состояние молчания членов семьи в повседневной жизни и
перед экраном телевизора оборачивается драматическими последствиями для
овладения речью маленьким ребенком.
Специалисты подчеркивают, что рост числа нарушений развития речи в
наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися
социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети. У работающих
родителей остается все меньше свободного времени для своих детей. Так, у матери
имеется в среднем около 12 минут в день на то, чтобы поговорить со своим
ребенком. Как следствие всего этого – растущее число детей, “осчастливленных”
собственной теле- или видеоаппаратурой, и тогда время просмотра передач
достигает 3-4 часов в день. Особенно внушает опасение тот факт, что даже
маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем 1-2 часа в день. А некоторые
– от 5 до 6 часов в день, когда им дополнительно показывают видеофильмы.
Но, казалось бы, малыш, сидя перед телевизором, постоянно слышит
речь, причем громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает усваивать
ее? Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает
на него должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Она
не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не
включена в их практическую активность, а потому не имеет для них никакого
значения, оставаясь лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов.
Доказано, что маленькие дети не выделяют отдельных слов, не понимают диалогов и
не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие телепередачи или
видеокассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми!
Только непосредственное воздействие взрослого и его участие в
практической деятельности малыша способно обеспечить нормальное речевое
развитие. Следовательно, для преодоления отставаний в развитии речи
необходимы по крайней мере два условия: включенность речи в активную
деятельность ребенка и индивидуальная адресованность речи, которая возможна
только в живом непосредственном общении.
Для малыша, которому предстоит освоиться с миром речи, ни в коей
мере небезразлично, кто и как произносит слова. Ведь только благодаря
обращенному к нему слову он и может стать человеком в истинном смысле. Причем в
первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем
иное, имеющее гораздо большее значение: взгляд в глаза, заинтересованное
внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Все это может дать
ребенку только близкий взрослый.
Речевые правила при общении с ребёнком:
Не заменять разговор с ребенком языком “мам и нянь”, т. е. не
говорить с ним с помощью различных “бу-бу” или “пи-пи”. Малышу необходима
правильная человеческая речь, естественно, понятная ему. При этом, обращаясь к
ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, привлекая его
внимание к их артикуляции и добиваясь от него внятного произношения.
“Не понимать” автономных слов и невнятных вокализаций ребенка,
побуждать его к правильному произношению и называнию нужных ему вещей и, таким
образом, создавать речевую задачу. Необходимость, а затем потребность в
человеческой речи возникает только в общении с близкими взрослыми.
Серьезным препятствием для развития речи может также стать
повышенная импульсивность ребенка и нечувствительность к словам взрослого.
Такие дети чрезвычайно активны, подвижны, они несутся куда глаза глядят и ни на
чем не могут сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним
взрослого и никак не реагируют на его слова. Даже свой протест они выражают
как-то особенно: кричат, глядя в пустоту, а не обращаясь ко взрослому.
Отсутствие необходимых связей со взрослым проявляется и в стремлении все делать
самому: взрослый как партнер и как образец совершенно не нужен. Индивидуальные
игры ребенка с предметами хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но
никак не стимулируют речевого развития ребенка. В таких условиях заглушается
сама потребность малыша в общении со взрослыми: он перестает обращаться к ним,
погружаясь в стереотипные действия с предметами. В результате задерживается
психическое развитие ребенка вообще и речевое в частности.
В подобных случаях нужно прежде всего вернуться к играм и занятиям,
в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Это может быть ласковое
поглаживание по головке, называние его по имени, простые младенческие игры типа
“Ку-ку” или “Сорока-ворона”. Большое значение имеет и то, как именно взрослый
вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки. Всем предметным действиям
следует по возможности придать “человеческий” характер: жалеть или укладывать
спать куклу, посадить водителя в машинку и вести ее в гараж, лечить обезьянку и
т. д. Количество игрушек лучше сократить. Очень полезны игры, в которые нельзя
играть одному, например катать мячик. Если ребенок не проявляет интереса к
сотрудничеству, попробуйте организовать в его присутствии общую игру с другим
партнером. Например, папа и мама могут катать друг другу мячик, по-детски ликуя
и радуясь. Скорее всего, малыш захочет занять место одного из них или
присоединиться к этому занятию. Полезны также игры с имитацией. Вы говорите в
присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой,
повторяет вслед за вами. Все эти занятия направлены на то, чтобы остановить
бессмысленную беготню ребенка и привлечь его к содержательному общению.
Итак, случаи нарушения
речевого развития весьма разнообразны. Но при любых ситуациях для нормального и
своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующее возрасту
общение ребенка со взрослым. Однако бывает, что никакие старания родителей не
приводят к нужному результату – малыш до 3 лет продолжает молчать, или
произносит какие-то нечленораздельные звуки, или избегает общения. В этих
случаях необходимо обратиться к специалистам – логопеду, детскому психологу или
невропатологу.
Когда же появляются первые слова? По срокам
появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются
между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины. Есть дети,
которые в 11-12 месяцев говорят до 110-115 слов. Бывают случаи, когда до 2,5
лет ребенок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие.
Столь существенные индивидуальные различия не позволяют составить хотя бы
примерные возрастные нормы речевого развития. Ученые попытались подсчитать
минимальный и максимальный словарь для каждого возраста. Оказалось, что в 1 год
и 3 месяца минимальный словарь – всего 4-5 слов, а максимальный – 232. При этом
среди обследованных детей не было ни одного вундеркинда или умственно
отсталого. Получается, что сроки и темпы овладения речью во многом зависят от
индивидуальных особенностей ребенка.
Как же помочь ребенку заговорить? Потребность и
необходимость говорить предполагает два главных условия: потребность в общении
со взрослым; потребность в предмете, который нужно назвать. Значит главное –
это не просто говорить, но играть с ребенком и разговаривать не просто так, а в
совместной игре. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки,
картинки и многие другие предметы, с которыми можно заниматься вместе. В таком
предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу. Суть
речевой задачи заключается в том, чтобы побудить ребенка к активному
использованию определенного слова в качестве единственно правильного средства
воздействия. Первоначально у малыша нет никакой потребности назвать предмет
словом. Такая потребность должна возникнуть только благодаря взрослому.
Развить это желание можно, используя
следующие рекомендации.
1.Говорите вместе с ребенком. Он
бесконечно повторяет какой-то слог Присоединяйтесь и вы. Затем продолжайте,
перебирая все гласные. Когда произносите слоги, обозначающие какое-либо
действие, объясняйте. «Бе-бе – так говорит овечка, ба-ба – так зовут нашу
любимую бабушку».
2. Не сюсюкайте. Иначе малыш усвоит
неверное произношение.
3. Нагружайте работой пальчики. Они
связаны с теми участками мозга, которые отвечают за развитие речи. Пусть малыш
трогает разные на ощупь предметы: шершавые, гладкие, ребристые…
4. Общайтесь с «говорящими» сверстниками и
малышами постарше. Кроха будет подражать им и скорее заговорит.
5. Читайте ритмичные стихи, малыши их
очень любят. Повторяйте стих по несколько раз, показывайте картинки. 6. Иногда
специально путайте слова: «Лошадка сказала «мяу-мяу». Сначала поправляйте себя
сами, потом это будет делать малыш. 7. Пойте песни. Малыш начнет приплясывать,
кивать головкой и чуть позже подпевать вам. 8. Слушайте ребенка. Кроха пытается
что-то рассказать? Переспрашивайте, удивляйтесь. Просите его показать то, что
он еще не может выразить словами: как ходила уточка, как он прыгал на прогулке…
Не жалейте времени на общение, ваши труды не пропадут даром. Уже совсем скоро
рядом с вами будет интересный, любознательный и приятный собеседник.
Не забывайте, что речь
– это один из главных показателей психического развития, поскольку в
ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребенка.

file_name: трудно заговорить.docx

alt: Почему заговорить бывает трудно?

title: Почему ребенку заговорить  бывает трудно


extracted_text:
«Только тот учитель может стать подлинным мастером
своего дела, который хорошо изучит, что должны знать ученики и каким путем
добиться этих знаний».
В.А.Сухомлинский
Рабочий план
(схема )  по ФПСР и РСВ
Учителя-дефектолога ______________________________
ГКОУ школа-интернат №27 г. Пятигорск, Ставропольский край
Класс______________________
Дата ______________________
ТЕМА: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
УРОК № ____
ТИП УРОКА:  (подчеркнуть)
комбинированный урок, урок закрепления нового материала,
повторительно-обобщающий урок, урок-тренинг,  урок-тест, урок –презентация,
урок введения нового материала и др.
ЗАДАЧИ УРОКА:
1. Образовательная:

знания
     (понятия, явления, величины,  теории и т.п., более мелкие по планам
     изложения)  Формирование произносительной стороны речи и развитие
     слухового восприятия.
умения:

специальные
      (решение задач по ФПСР И РСВ, проведение теста, слухового диктанта  и
      т.п.)
обще
      учебные (письменной и устной речи монологической и диалогической,
      различные приемы работы с учебной и дополнительной литературой, выделение
      главного в форме простого и сложного плана, памяток и алгоритмов,
      тезисов, конспекта, схем.; владение основными видами ответов (пересказ,
      тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад),
      строить определение понятий, сравнение, доказательства, определять цель
      работы, выбирать рациональные способы выполнения работы, владение
      способами контроля и взаимоконтроля, само и взаимооценки, умение
      коллективно работать, управлять работой коллектива и т.п.

навык
     — это умение доведенное до автоматизма, навыки произношения звуков
     ____________

Чтение_______________________________________________

2.
     Воспитательная:

 Формирование
     нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир,
     способности следовать нормам поведения, исполнять законы.
 Формирование
     потребности личности, мотивы соц. поведения, деятельности, ценности и
     ценностная ориентация, мировоззрение
3.
     Развивающая, коррекционная

развитие
     речи, произношения, Слухового восприятия, мышления, сенсорной (восприятие
     внешнего мира через органы чувств) сфер личности, эмоционально- волевой
     (чувства, переживания, от восприятия, воля)и потребностей- мотивационной
     области.
Умственная
     деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать
     выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и
     способы деятельности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы, строить
     план эксперимента.

ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
технические средства обучения (ТСО) компьютер, аппаратура, тренажеры. Дидактический
материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, видео фильмы, таблицы,
аудиокассеты, презентации, карточки , игрушки , картинки и др.).
ПЛАН УРОКА:
1.
Организационная часть — 2—3 мин.
2. Сообщение новых знаний — 8—10 мин.
3. Практическая работа учащихся — 20— мин.
4. Сообщение задания ( если  есть необходимость) — 3—5 мин.
5.
Физкультминутка-2-3 мин
6. Завершение урока — 1—2 мин.

ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Проверка
работы аппаратуры.
2. Упражнения на дыхание.
3. Артикуляционные
упражнения.
4.Речевая зарядка( фразы, предложения
разговорно–обиходного и учебного плана)РСВ_(за экраном и Сл. Зрит.)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Упражнения
фонетической ритмики.__________________
6. Упражнения для
развития  мелкой и крупной моторики. Упражнения для голоса с
движением.__________________________________________________________________________
7. Тема. Текст. Различение.(предложений, слов, фраз,
вопросов)__________________________________РСВ(за эраном и сл.зрит.)
8 .Тема.
Презентация.________________________________РСВ и ФПСР
9. Выполнение упражнений
на постановку  звуков_____________________________
10. Выполнение упражнений на автоматизацию
звуков________________________________________________________________________
11. Выполнение  заданий и упражнений на дифференциацию
звуков_______________________________________________________________________________
12. Выполнение упражнений на формирование
произносительной стороны речи, внятности речи. Грамматического строя речи. ( за
экраном и сл.зрит)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Урок-тест. Слуховой диктант.
________________________(за экраном и сл.зрит)
14. Выполнение заданий на  тренажере или верботоне.
________________________( за экраном и сл.зрит)
15. Выполнение  практических ( и теоретических)заданий
на  правила орфоэпии, ритм, темп, интонацию, слоговую структуру слова, работа
над профилями
звуков____________________________________________________________
16. Выполнение заданий на развитие мышления, памяти,
анализа, синтеза.____________________________________________________________
17. Проектная деятельность.__________________________
18. Монологическая и диалогическая речь
.______________________
17. Итог урока. Различение слов на голое ухо. Из темы
урока.
ПРИМЕЧАНИЯ
ـ
тип урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок по
закреплению изученного; урок проверки знаний, умений и навыков; урок по
систематизации и обобщению изученного материала, урок –игра, урок-тренинг,
урок-тестирования,);
ـ
распределение основных этапов урока по времени;
ـ
содержание;
ـ
этапы формирования базовых понятий (введение понятия; приведение
примеров, к которым применимо данное понятие; выделение существенных и
несущественных признаков понятия; определение понятия, основанного на существенных
признаках);
ـ
методы обучения: устный (индивидуальный, фронтальный) или
письменный (самостоятельная, контрольная работа, диктант) опрос; лекция,
объяснение, проблемное объяснение, рассказ, беседа, рассказ с элементами
беседы, самостоятельная работа с источником информации, упражнение, ролевая
игра, выполнение упражнений и заданий в обычной или игровой форме и т.д.;
ـ
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ـ
приемов работы: составление схемы, работа с таблицами, работа с
текстом учебника, составление описания и т.д.

Примечание.
Учитель вносит в план задания и упражнения  из учебников, подчеркивает те виды
работ , которые  выполнялись в классе.

file_name: Рабочий план СХЕМА.docx

alt: Умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы, строить…

title: Рабочий план учителя -сурдопедагога


extracted_text:
Конспект ОД по опытно-экспериментальной
деятельности в старшей группе
 «Волшебный мир магнита»

Воспитатель 1 кв.категории:
Сидорова Алёна Анатольевна

Цель:
Расширение и систематизация знаний детей о магните и его свойствах.
Задачи:
Образовательные:
формировать
у детей интерес и представление о магните и его свойствах, выяснить через какие материалы
воздействует магнит;
актуализировать
знания детей об использовании свойств магнита человеком.
Развивающие:
развивать
стремление к познанию через опытно- экспериментальную деятельность;
развивать
мыслительные способности.
Воспитательные:
воспитывать
у детей самостоятельность, усидчивость.
Приемы:
Словесный:
объяснение, указание.
Наглядный:
показ способа действия.
Практический: опыты и эксперименты.
Оборудование и материалы: Магниты, предметы, из
разных материалов, скрепки, стаканы с водой, тарелки, карточки с дорожками для
игры  «Волшебный
лабиринт», монетки,
Предварительная работа:
Чтение энциклопедии «Почемучка», чтение глав из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его
друзей», игры с магнитами, магнитной доской, игры: «Магнитная азбука», «Магнитные цифры», просматривание серий из
мультфильмов «Фиксики», «Лунтик» про магнит.

Ход занятия:
В-ль:
- Всем, всем доброе
утро! Сегодня такой прекрасный день, и вы все такие прекрасные. Поделимся друг
с другом теплотой. Возьмитесь за руки, посмотрите друг на друга, какие вы
замечательные.
-А теперь встанем
рядышком, по кругу, скажем «Здравствуйте!» друг другу.
    Стук в дверь. Под музыку
входит расстроенный Карлсон.
-Кажется,
 к нам кто-то идет! Дети, вы узнали кто это?
-
Здравствуй Карлсон! Какой- то ты печальный, заболел?
- Здравствуйте,
к моторчику что-то прицепилось. Я пытаюсь отцепить, но ничего не получается.
Из-за этого у меня моторчик не работает. Я боюсь.
-
Карлсон, покажи что там у тебя (воспитатель отцепляет магнит от пропеллера).
-Дети,
как называется этот предмет? (Магнит). Карлсон удивленно повторяет: Магнит?
-Совершенно
верно и тебе, Карлсон, не стоит его бояться.
-Магнит бывает маленьким,
большим.
Железо
очень дружит с ним,
С ним
и незрячий непременно,
Найдет
иголку в стоге сена.
-Я
совсем ничего не знаю о магните. Поможете мне узнать о нем? (Да). Тогда вам
задание – как можно больше узнать о магните, а я прилечу, и вы мне расскажете. Хорошо?
-Ура!
Спасибо вам, я полетел.
-Приходи
еще к нам в гости (Карлсон улетает).
    -Раз Карлсон дал нам задание, будем его выполнять.
-Дети,
мы с вами сейчас на несколько минут превратимся в волшебников и отправимся в
нашу волшебную лабораторию.
 -Побыстрее  встаньте в
круг!
 Ты мой друг и я твой
друг.
 Друг на друга
оглянулись,
 Обнялись и улыбнулись.
 Скажем дружно все-
вперёд.
 Нас лаборатория зовёт!..
 Начинаем мы  отсчёт
(1 до 10)
Вокруг себя повернись, в
лаборатории очутись!
Звучит музыка.
Практическая деятельность в
мини-лаборатории:
-Сегодня мы будем
экспериментировать, проводить опыты.
(Воспитатель напоминает
правила поведения в лаборатории.)
1. Внимательно слушать
инструкции взрослого.
2. Быть  осторожными
(ничего не брать в рот.)
3. Надеть специальную
одежду.
(Дети одевают белые халаты).

Воспитатель: -Предлагаю
подойти к первой экспериментальной площадке.
Игра «Волшебная рукавица».
Воспитатель:
(достаю рукавицу, в которой спрятан магнит, надеваю на руку)
У меня
есть рукавица,
С ней
я просто мастерица.
Внимательно
смотрите,
За
рукой моей следите
(Демонстрирую тарелку с фасолью и
металлическими предметами).
-
В тарелке с фасолью лежат скрепки, а из скрепок суп не варят. Нужно перебрать
фасоль. С помощью моей “волшебной рукавицы”, я быстро переберу фасоль (накрываю
рукавицей содержимое тарелки, металлические предметы примагничиваются к рукавице,
а фасоль остаётся в тарелке)
-
Попробуйте разгадать это волшебство? (ответы детей)
-
А я вам могу подсказать, эти предметы примагнитились.
-Вот
перед вами обычный магнит.
Много
секретов в себе он хранит.
-А вот
какие секреты хранит сейчас мы узнаем.
-Что
такое магнит?
(Магнит – это камень,
который способен притягивать металлические предметы).
-Какой
он на ощупь? (твердый,
тяжелый, холодный, гладкий).

-Мы с
вами будем тоже экспериментировать, и изучать свойства магнитов.
-Ребята,
я приглашаю вас к следующей экспериментальной площадке,
Опыт № 1  Узнаем, какие
предметы притягивает магнит?

 -У
вас на тарелочках находятся предметы из разных материалов. Поднесите магнит по очереди
к каждому предмету. Предметы, которые притягиваются, положите в тарелку со
знаком «+».
Предметы, которые не притягиваются в тарелку со знаком «-».
-Назовите
предметы, которые вы положили в тарелку со знаком «+». Из какого
материала они сделаны? (Из металла).
-Назовите
предметы, которые положили в тарелку со знаком «-». Из какого материала они
сделаны?
-Какие
предметы притягивает магнит? (Металлические).
-Совершенно
верно! Магнит притягивает
только металлические предметы и притягивает он их через воздух. Это свойство
называется МАГНИТНОЙ
СИЛОЙ.
Опыт
№2
-Сейчас
мы проверим, может ли магнитная сила действовать через другие материалы,
например, картон.
Игра «Завези цветную машинку в
гараж»
-Возьмите
карточки с дорожками. Попробуем по этим дорожкам провести цветную машинку с
помощью магнита
через картон. Для этого магнитик положите сверху на дорожку, а другой
магнит приложите снизу.
Нужно двигать машинку как можно точнее по линии, не сходить с намеченного пути.
-Что
происходит с машинкой? (Двигается).
-Почему
так происходит? (Магнитная сила
действует через картон).
Воспитатель: делать
научное открытие-дело не из легких, поэтому в лабораториях бывают перерывы для
отдыха. Неплохо бы немножко отдохнуть и нам. Подойдите ко мне, покажите
ладошки, повторяйте за мной.
Мы магниты, мы магниты
Мы друг к другу не пришиты.
Просто тянемся друг к другу
И идем, идем по кругу.
Вместе сели, вместе встали,
Головою покачали,
И попрыгали немножко,
И похлопали в ладошки.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево-вправо повернулись,
Наклонились, потянулись!
Воспитатель:
продолжим наше исследование.
Ребята, возьмите магниты, я приглашаю вас к следующей
экспериментальной площадке, где мы будем изучать другое свойство магнита.
Опыт №3
-Давайте проведем еще один эксперимент и узнаем, действует
ли магнитная сила
через стекло и воду.
-Перед
вами стаканы с водой. Возьмите скрепку и опустите ее в стакан.
-Как
достать скрепку не замочив рук?
-Теперь
берем магнит,
подносим к стакану на уровне скрепки. После того, как скрепка приблизится к
стенке стакана, медленно двигаем магнит по стенке вверх. Как только скрепка поднимется
вверх, ее можно достать из воды.
-Что
мы видим? (Скрепка следует за движением магнита и поднимается вверх).
Вывод: Магнитная сила
действует не только через картон, но и через стекло и воду. Вот сколько нового
и  интересного мы узнали о магните.
-
А нам пора возвращаться из лаборатории в детский сад. Встаньте в круг.
-А
теперь пора прощаться,
В
детский сад нам возвращаться.
Ребята
быстро по местам
Перемещению
старт дан.
-Закрыли
глаза. Считаем в обратном порядке.
-  Ну вот, вы снова стали
просто мальчиками и девочками.

-А
давайте позовем Карлсона? (звоним в колокольчик). Заходит Карлсон.
-Вы
меня звали? (Да).
-Вы
выполнили мое задание? (Да)
Дети,
а давайте расскажем Карлсону, что мы узнали о магните.
(Показ слайда)
1.Что такое магнит?

2.Каким свойством обладают магниты?(
Магниты притягивают
металлические предметы.)
2. Через что действует магнит?
(Магнит действует через воду, стекло, картон, воздух.)
Карлсон:
- Ребята, я играл с малышом и принес много игрушек. Интересно, а будут ли мои
игрушки притягиваться к магниту?
-Давай
проверим!
Карлсон
показывает игрушки.
Выясняем
из какого материала они сделаны (например, машина сделана из пластмассы, будет
притягиваться к магниту? (Нет).
Почему? (Потому
что она не металлическая) и т. д.

Воспитатель: -Давайте вместе с Карлсоном поиграем в игру
 «Притягивает – не
притягивает»
- У меня картинки с изображением предметов из разных материалов.
Каждый из вас возьмет картинку, посмотрит, что нарисовано на ней. Как только
зазвучит музыка, вам будет нужно двигаться друг за другом по кругу. Когда
музыка закончится картинки с предметами, которые притягиваются к магниту положите в
красный обруч со знаком «+», которые не притягиваются – в зеленый со
знаком «-».
-Почему вы положили эти карточки в красный обруч?
Карлсон: Вот
спасибо, друзья, теперь я знаю, что такое магнит и к чему он притягивается.
Карлсон
благодарит детей и улетает!
Воспитатель: -
Ребята, скажите, какой опыт вам понравился? Почему? (Ответы детей) Молодцы,
вы хорошо усвоили новый материал! Ребята, мне
очень понравилось сегодня проводить с вами эксперименты. Вы были такие внимательные.
Большое спасибо.
Всем
юным исследователям я вручаю магнитики, которые вы получаете за ваши старания и научные открытия.
Дома вы продолжите проводить эксперименты и нам расскажите о своих новых
открытиях.

file_name: КОНСПЕКТ ОД.docx

title: Конспект ОД "Волшебный мир магнита" для старшей группы


extracted_text:
Урок №49.Плавание тел
Цель
урока. Выяснить условия плавания тел и зависимость глубины погружения тела в
жидкость от его плотности.
Демонстрации.
Плавание однородных тел в жидкости. Плавание тел с плотностью большей, чем плотность жидкости.
Содержание
опроса. 1. По какой формуле вычисляется сила, выталкивающая тело из жидкости? Как она
направлена? 2. Какая еще сила действует на тело? Как она направлена? 3. Чему
равна равнодействующая двух сил, направленных по одной прямой в противоположные стороны?
Содержание
нового материала. Условия плавания тел. Зависимость
глубины погружения тела в жидкость от его плотности.
Закрепление материала. 1. Нарисовать на доске расположение
в воде шариков из пробки, парафина, льда. Почему они так располагаются в жидкости?
2. Каким
должен быть стеклянный шар, чтобы он не тонул в воде?
Домашнее задание.
§ 52. Упражнение 27 (1—3).
Задание в конце § 52. Выполнить
задание к § 52 из электронной формы учебника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: развивать монологическую и диалогическую речь;
уметь объяснять явления плавания тел, ставить цели и оценивать
результаты опытов «Вытеснение воды телом», «Погру- жение в жидкость тел различной
плотности», представлять результаты опытов в виде таблицы.
Личностные: сформировать познавательный интерес к предмету,
творческие способности и практические умения, самостоятельность в приобретении знаний о плавании
тел; развивать ценностное отношение
друг к другу, к учителю, к результатам обучения; использовать экспериментальный метод исследования
при изучении плавания тел; принимать
решения и обосновывать их, самостоятельно оценивать результат своих действий, развивать инициативу.
Общие
предметные: пользоваться методами
научного познания при наблюдении опытов по вытеснению воды различными телами,
обнаруживать зависимость глубины погружения тела в жидкость от его плотности,
объяснять полученные результаты и делать выводы, отвечать на вопросы о
зависимости соотношения силы тяжести и выталкивающей силы; решать качественные
и количественные задачи, выполнять экспериментальное домашнее задание,
систематизировать знания с помощью таблицы.
Частные
предметные: понимать и объяснять
явление плавания тел; понимать смысл закона Архимеда при установлении условий
плавания тел; использовать
полученные знания в повседневной жизни, приводить примеры плавания тел и живых
организмов.

Ход урока.
В
начале урока анализируем результаты лабораторной работы, а затем проводим
фронтальный опрос учащихся, обращая внимание  на то, что на тело, погруженное в
жидкость, действует сила тяжести и сила, выталкивающая тело из жидкости
(архимедова сила). В зависимости от соотношения этих сил тело может занимать в
жидкости различные положения. Возникает вопрос, как установить эту
закономерность. Вероятней всего, это  определим на опыте. План проведения
опыта  намечаем вместе с учащимися: пробирку (поплавок) на три четверти наполняем
песком, плотно закрываем пробкой и взвешиванием определяют ее массу. В мензурку
наливаем воду и отмечаем ее первоначальный уровень, затем опускаем в нее поплавок. Отмечаем изменившийся
уровень воды в мензурке и определяем
объем вытесненной воды. Результаты измерений записываем в таблицу.

Номер опыта

Масса
  плаваю- щего тела m1

Вес тела
  P1

Объем
  вытес- ненной воды V

Масса
  вытес- ненной воды m2

Вес
  вы- теснен- ной воды P
(P = gm2)

Поло- жение
  тела

1

2

3

По
данным опыта учащиеся вычисляют вес поплавка Р1, а по объему воды — вес воды, вытесняемой
поплавком, т. е. архимедову силу. Затем в поплавок досыпаем песок ровно
столько, чтобы он свободно плавал
внутри жидкости (такой поплавок  подготовим заранее) или на ее поверхности.
Затем определяем объем поплавка, его массу и вычисляем вес поплавка и вес
вытесненной поплавком воды.
Далее
количество песка в поплавке уменьшаем на столько, чтобы он, будучи погруженным
в воду, всплывал (такой поплавок также готовим заранее). Определяем объем
вытесненной поплавком воды. Высушиваем поплавок и взвешиванием определяем его
массу. По данным третьего опыта вычисляем вес поплавка и вес вытесняемой
поплавком воды.
На
основании результатов опыта учащиеся делают выводы.
Если
сила тяжести (Fтяж) тела больше архимедовой силы (FА), то тело опускается на дно.
Если
сила тяжести (Fтяж) тела равна архимедовой силе (FА), то тело
плавает внутри жидкости или у ее поверхности.
Если
сила тяжести (Fтяж) тела меньше архимедовой силы (FА), то тело всплывает.
Возникает
вопрос: до какого момента тело будет всплывать? В ходе обсуждений выясняют, что тело всплывает до тех пор, пока сила
тяжести не станет равной весу жидкости в объеме погруженной части тела.
Учащиеся
должны определить равнодействующую
сил Fтяж и FА. В результате обсуждения они приходят к выводу,
что тело будет двигаться в ту сторону, куда направлена равнодействующая этих сил.
Более
подробно  остановимся на случае, когда FА > Fтяж. Ход
рассуждений и выводы  даем по учебнику.
В
заключение предлагаем учащимся определить по таблице плотность алюминия и
предположим, будет ли алюминиевая пластинка тонуть в воде. Затем из этой
пластинки делаем коробочку и опускаем в воду. Коробочка не тонет. Учащиеся объ- ясняют, почему это происходит.
Затем приступаем к решению задач.
Задачи
1.
Упр. 27 (4—6).
Пробка,
плотность которой 0,24 г/см3,
плавает в воде. Определите, какая
часть пробки погружена в воду.
Определите
силу,  которую   необходимо   приложить к кусочку золота объемом 1 см3, чтобы удержать его    в воде.

file_name: Урок №49.Плавание тел.docx

alt: Урок №49.Плавание тел Цель урока

alt: Ход урока. В начале урока анализируем результаты лабораторной работы, а затем проводим фронтальный опрос учащихся, обращая внимание на то, что на тело, погруженное в жидкость,…

alt: Если сила тяжести ( F тяж ) тела меньше архимедовой силы (

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Сообщение по теме:
 «Использование элементов проблемного обучения
на уроках русского языка в начальной школе».

Подготовила учитель
 начальных классов
Павина А.В.

Проблемное обучение – одна из составляющих развивающего обучения.  Развитие
человека – прежде всего становление его деятельности, сознания и, конечно, всех
обслуживающих их психических процессов. Отсюда следует, что развитие учащихся
во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе
обучения. При этом стоит обратить внимание на то, что деятельность бывает
продуктивной и репродуктивной. Указанное деление является в некоторой степени
формальным, так как оба вида деятельности связаны между собой. Однако в зависимости
от того, какой вид деятельности преобладает, обучение оказывает различное
влияние на  развитие детей.
Репродуктивная
деятельность характеризуется тем, что ученик получает готовую информацию,
воспринимает ее, понимает, запоминает, затем воспроизводит. Цель - формирование
ЗУНов, развитие внимания, памяти.
Продуктивная
деятельность  связана с  работой мышления и находит свое выражение в таких
мыслительных операциях, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия,
обобщение.

Под проблемным обучением можно понимать такую организацию учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего
происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями
и развитие мыслительных способностей.
  Процесс
творческой деятельности включает 4 основных этапа:
ü постановку проблемы;
ü  поиск решения;
ü  выражение решения;
ü  реализацию продукта.

Для учителя этапы постановки и разрешения проблемы являются одними из самых
трудных в планировании проведения уроков. В своём сообщении мне бы хотелось поделиться
своими находками в данной области.

Путеи
постановки проблемы:
1. Создание проблемной ситуации.
Ситуация
содержит в себе противоречие, вызывающее у учеников
- удивление;
- затруднение.

Этот
путь наиболее сложный, т.к. в точности повторяет звено постановки проблемы в
настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая
способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию
проблемы. Проблемная ситуация возникает там, где наличных знаний недостаточно и
надо их либо переосмыслить, либо включить в другую систему знаний, которая
требует их нахождения, а затем применения в нестандартных условиях.

Решая проблемную ситуацию, человек либо находит новое, перекомбинируя хорошо
ему известное, либо пытается отыскать неизвестное в известном и тем самым
разрешить проблему. Поэтому создание проблемной  ситуации и ее решение непосредственно
связывается с функцией творческого мышления

Фрагмент
урока русского языка. 2класс.  Тема: Правописание букв Ъ и Ь .
На
доске запись:

  Не
за то волка [бйут] что сер, а за то, что овцу [сйэл].

-
Как понимаете эту пословицу?
-
Запишите пословицу в тетрадь. (Возникло затруднение, дети спрашивают какую букву
писать).
-
Все ли уверены в том, что знают как правильно записать слова из квадратных скобок?
(мнения расходятся).
-
У меня есть два варианта разрешения данной ситуации.
1.
Я просто скажу вам,  как писать эти слова.
2.
Вы попробуете сами разрешить эту проблему. ( Дети выбирают 2 вариант).
-
Пронаблюдайте за словами в каждой группе, (если дети затрудняются, предложить
им разобрать слова по составу), сделайте вывод.

В результате наблюдения за двумя группами слов
съехал
 колья
отъехал
 ульи
въехал
         льет
подъехал
    вьюга

варенье,
дети
легко находят объяснение написания Ь и Ъ, формулируют вывод, который затем
сверяют с правилом в учебнике.
Затем
идёт закрепление материала по учебнику.
Выполняя
буквенную запись, дети всякий  раз доказывают, какой знак пишется и почему.
Создание
проблемной ситуации включаю в карточки для самостоятельного изучения нового
материала.
Русский язык в 4 классе. Тема: «Глаголы-исключения».
Глаголы-исключения.

1.
Вспомните способы определения спряжения глаголов по 1)неопределённой форме и
2)по ударному личному окончанию:
1)
рисовать – оканчивается на  -ать – I спряжение,

посадить – оканчивается на  -ить - II спряжение,

краснеть – оканчивается на  -еть - ………,

лечить - ……………………………………,

обещать - ……………………………………
2)
идёт – в окончании гласная  ё - I спряжение,

лежит – в окончании гласная и - II спряжение,

говоришь - …………………………………….,

зацветёт - ………………………………………,

печёт - ………………………………………….,
2.
Выпиши (в строчку через запятую) из отрывка сказки выделенные глаголы, определи
их спряжение по личному окончанию.
К
морю лишь подходит он,
Вот
и слышит будто стон.
Видно,
на море не тихо;
Смотрит- видит, дело лихо…

 Ниже
запиши эти глаголы в неопределённой форме, определи их спряжение.

Какое
несоответствие заметили?

Это
– глаголы-исключения, потому что в неопределённой форме они оканчиваются не на
-ить, но относятся ко  II спряжению.
В
русском языке глаголов-исключений несколько. Выпишите их из стихотворения, сравни
с глаголами-исключениями, данными в учебнике.
Ко
второму же спряженью
Отнесём
мы , без сомненья,
Все
глаголы, что на  -ить,
(исключая
брить, стелить).
А
ещё: смотреть, обидеть,
Слышать,
видеть, ненавидеть,
Гнать,
держать, дышать, вертеть,
И
зависеть, и терпеть.
Вы
запомните, друзья,
Их
на  -е спрягать нельзя.

2. Подводящий к теме  диалог.
Учитель
предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за
шагом приводят к формированию темы урока. Как правило, подводящий к теме диалог
выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа
постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.

Русский язык. 4 класс.  Тема:  «Распознавание
глаголов 3-го лица и глаголов в неопределённой форме (на –тся и –ться)».

1.
Сравните глаголы по написанию:
купать
купаться
собирать
собираться
лечить
лечиться
укладывать
укладываться
радовать
радоваться
умывать
умываться
Чем
отличаются по смыслу эти глаголы друг от друга?
Глаголы с суффиксом –ся называются возвратными.
(Действие
возвращается, например: лечить - кого-то, лечиться – лечить себя).

2.
Прочитайте текст.
Мой
брат каждую зиму охотится в Подмосковье. Он любит охотиться на рябчиков.
Во время охоты нельзя шевелиться. Если охотник шевелится, он ничего
не поймает.

Что
интересного заметили в написании выделенных глаголов?
Определите
форму выделенных глаголов (личная или неопределённая).
Выпишите
эти глаголы с вопросами, на которые они отвечают.

3.
Сделайте вывод: если глагол стоит в неопределённой форме, то мягкий знак
перед  -ся ….., если глагол стоит в форме ………, то мякгий знак …..

Как
ещё можно определить, пишется Ь перед -тся, или не пишется? (Обратите внимание
на написание вопросов к глаголам).
4.
Пользуясь правилом, выполни задание.
Спишите
текст, вставляя, где нужно ь,  укажите форму глагола.
 Гусь
щиплет(?)ся, не надо прятат(?)ся, можно забрат(?)ся, нельзя шевелит(?)ся, пора
собират(?)ся, птицы собирают(?)ся, перестань смеят(?)ся, след покажет(?)ся.

Мастером
нельзя родит(?)ся, мастерству нужно учит(?)ся. Всякое дело человеком
ставит(?)ся, человеком и славит(?)ся. За всё брат(?)ся – ничего не сделаеш(?).
Не бойся работы, пусть она тебя боит(?)ся.
Объясните,
как понимаете пословицы.

Проверь себя: 1. Какие глаголы называются возвратными? 2. Когда пишется
и когда не пишется ь в глаголах, оканчивающихся на –ся?

    Использование, даже эпизодически, таких элементов
проблемного обучения, как создание проблемной ситуации и подводящий к теме
диалог, ведёт к тому, что имеющееся у ребёнка знание становятся  инструментом,
которым ученик работает т.е. ищет условия и границы его применения, преобразовывает,
расширяет и дополняет.

alt: Проблемная ситуация возникает там, где наличных знаний недостаточно и надо их либо переосмыслить, либо включить в другую систему знаний, которая требует их нахождения, а затем…

title: проблемное обучение