extracted_text:
,  м    , т л  тл       ч т ля.
Уч т ля к        , м л     ,      ыт
,    ющ       к льк      т    ых я ык  ,    ящ      м т        т  к м,
ящ     ых         ь   м      л  т  т  , х           ящ      -    к .
 т т  ч т ль
т   ы   т  ять  т                 ль     т к т ,  м  т     т ть      л
м     м        л м  м   л ,   м  т            я    х   т     кл    .
 т т  ч т ль ч т
т          м Ф к ям   л  А м л   ,  т      т т   к,             лы,    т
т     м  т   к м      т    т ч  к     л т     ят кл     к м ,   л    т     т
ым т л  л      м    ы  к   к льт           ья.
 т т  ч т ль
ы   т   л        т  ,    м     т я   ключ т ль       т т      ,  л     т ль
,   к         х   т        к  т ы   т   к,       т   к     х         тьм .  т
т  ч т ль       т     т т льк        ы      к  л   к    , м  т   к       т
ял        мя   ль        м  ы,     т             к    ю   т к ю     т   ,
м  т я, х          т          м т.

Студенты,
которые получают образование  е ча , будут работать по профе  иям, которые еще
не  озданы; и пользовать технологии, которых  егодня еще нет; решать задачи, о
которых мы  его дня даже и не знаем.

О  эт х т       ях     кт х      х ч т я  к   ть
л   м                     льм     т   мы   ю х     »:   т         ль  , ч м
кт.  т  т к     ть      м м   л ».
В   т         к     т ящ   »
т  т    ч ть       к  м      т ы        м К  ьмы П  тк     Н ль я   ъять
ъят   ».
  ля т    чт  ы     ть        щ м    м,           т ть
т    ть я к эт м        м  к к к       к  ,     л чь          м      ч   К к
ъять     ъят   »,  т ящ           ч л   ч  к м     м м,      м    м
ляющ   э  лю               м          т ль      л т к  .
1.
Пора раз и навсегда осознать некоторые очевидные вещи.
К   щ я я
м   т  т       к к    т   л    л   л   кл        ч  я    т м     ч
я,         я      м     Ам    К м   к      я ляющ я я        к  мым   м  л м  к
лы к к   к ыт         ль                  ль        т т т ,   л       ять
т     ч л   ч  т           т      м  т ,         т м  м  т             м   , к
т        ял  кл    ч  к я     к  Ньют       л    я л   я   лят    т к
к      т    .
2.
Школа обречена на изменения в изменяющемся мире.
О            к   л
ь                     ль      т     :  ч т ля               м   т    ч ть
т   м  (х тя                 к  х тят    ч ть    т   м  ,        л   ы
ых                м   т э   кт          лять    т   м  (х тя
ять                     х тят к  т  л     ть              т    к ы       мых
к    » .
П      я    м            я    м    м   я       т м,
чт     ы    к л   я   т        ют я       т     т   м      м       м м   ,    ч
т ля, к к      л , т льк     ч ют я  л     ю      м      ым  т х  л   ям .
   эт      м       т   ют    л ч
ы     х л   ч  к   м х    мы   л     я      ям .   т  м   т            ть, к
к         т ют к м  т  т   т       м            щ  т  , т ч   т к    к
к,              ют                 л           ым я ык м.
Чт     к    т я  л     т
л   я    т м             я     т         к     т ящ   », т  м         эт х
л     т        т к ют           т т ч          т я м т   л
я   м      , к к т  ым   л     ыть        мч       т м            я,
мм      т я           я,        х щ ющ х эт    м     я.
Н    м  , стандарты многи  с е
иальносте  и  ро есси   старевают еще до того, как они  тверждаются в качестве
инстр ментов   равления  ро ессиональным образованием.
П  ытк       ть     щ  ,
ля       т    ы        я            ых т х  л       к   т   ых
х  т    х, т к   ч    ты       л   ым     к м .
Любая «догоняющая модерниза ия»
образования о асна тем, что сама  о себе  становка «догнать и  ерегнать» др гие
страны с жает возможности  рогнозирования б д щего      т к         ль
   х л   ч  к          м  к к       м              ы».
С ть эт          м     т  т   т
м, чт  ч л   к,    ящ                         щ                   к
,              т  я т     х  ы       к .
В     льт т      к  ы   т я   л  ым»     т      ю к
м        ям      т я     щ х    ыт       т         к     т ящ   ».
Н
л            ых  ы     м    х      х  л     т        т       т я
я     т         к     т ящ   »,   т м ч  л       к        яющ   м
»,       л            т к я       т     Н        я  к л ».
   эт         т      ы т    т     м               я
к к    т мы,       ющ   л ч   ть,       ющ      ым   к л   ям       т
,    м   ющ                              ч   ющ   м т     ю л ч   т  к        ю
ям.
П            л   ч  к
м               я    т         л     ть   т     л    ч ых  к л ч л   к
я,     м т    ющ х             к к     щ ю      ль  ю   ят ль
ть               л            ющ        к льт      м              щ  т  .
П
я    м   т ль   к      т ю   щ  т        т     ы к  ы      кл    к  м т   л
ч л   к      я Л. С. Вы  т к      т м, чт     ч         т               т   л
ч   т , миссия ини иативы «Наша новая школа» может быть о ределена как со
иальное  роектирование школы, вед ще  за собо  развитие личности и общества.

К к   ъять     ъят   ? Как  ревратить школ  в «машин
времени», к т   я      л л   ы         ть    л ч ы    к     я   т    л  т
т           х я    ч л   ч  к       м      м      ых   т к   к к    м ,
к    т ящ   ».
    ль ых         эт х     ч
к    т. Н        л   ы        ля  т  т        т  л   ы   ы         ы       ч
ют          м ть я.
  к  ля т   , чт  ы  т  т ть
ы   ы    к     т ящ   »     л      л       ль         кт   Н        я  к л »
т   т я     ч  к   т         я  к ль ых  т     т  ,         ых      л        ч
щ м  я         ль ым  мы л т ль ым      т  ям ,      ляющ м    к ть     х
ть           мых     ых     ч,   т м ч  л      ч       к м к             л
ых        к    мых   т     .
  т
ч   к, к т  ы    л      т         ль ым  мы л т ль ым      т  ям ,  л    т ключ
м к    т     ю     х      л   ях      т ющ х т х  л   ч  к х,       м
ых        ль ых   м      .  м      роектирование  ниверсальны  мыслительны
де стви  – залог развития «наше  ново  школы» как мобильно  школы в мобильном
мире.
Вм  т    т м  л               ль ым  мы л т ль ым      т
ям , к к      ят м т м т к ,     х   м  ,          т т ч      л      ля      ы
л ч   т ,          ющ      к    т ящ   ».
Чт  ы    к  т      л     ть
ль ы      кт  Н        я  к л »,      х   м   ч  ть т ч ы         ,  ы      ы
т         ым    т м м    ч   я Л. С. Вы  т к м.
 т т            ч т  л   ющ
м       м:  Н         к  ы      л,    м л,           ключ  т я   т м,
чт                     х ч т».
От ю      ыт к  т, чт      х     кт  «Наша
новая школа» в значительно  сте ени зависит от того, насколько мотива ия к об
чению, к  оиск , к творчеств  сможет стать вед ще  мотива ие  личности  ченика
XXI века».
Г            т я м т     я к    ч   ю?
В   щ    ... В   щ         мь  . В   щ        ч т лям . В
щ             т  к  м .
Одаренны   ченик начинается с
одаренного  чителя. А        ы   ч т ль – эт         ю  ч    ь м
т          я м т       к        ю       х  ч   к  .
У       ль ы  мы л т ль ы      т
я   м т     я к т   ч  т  ,   т м ч  л  м т     я к         ям –
ья  ля               м  яющ м я м   . Е л  мы   м  м      т ть  м        т
ющ     к л    , т   м  ь  м    к т   , чт       к   т я      м щ ым      л
ях    к     т ящ   ».
К    т   ы к  ы      К      я
Чт   ты   л   э  х      м  »   кт ч  к            л  ь к    клятью.
В  м      м   л  ь. П  х   т
я       ть, чт  э  х      м       к  яющ   я      м                 ль
ль   т  – эт      м ющ     ч л    к              т    ,      м    т       т
я         т я ч л   ч  т  .
П эт м          м   т  т
ч      кт       я т к         т                 я,   к т   м  ы л ч
ть         м л      м  ы к к    м               л     к     т ящ   »,
я,      ляющ        щ м   к л   ям видеть,  редвидеть           де
ствовать   м    т х  л   ч  к х,      м
Н      ыл  т льк     т  т
х          , кт     л   л я  ы к ч ть      мк      ыч            т м.
Н
ль        ляющ                тя       м к                , к т  ы
ют     к ль  к м     т м    я ык ,    л ч      л    . К      к ль  к  эт
ют,     х      к  т ч   т             т      т             я       ы   т я к к
-т    т    .
П эт м           т  м  т
–        ,   ят ль ы ,    кт к -     т       ы ,          ющ     мы
л                .  т    м л   т        м м   .  т             л ть.   эт
т

П  ыт ю ь     ч  л ть     л мы,         к т  ых      л
т,    м      ля ,    л ть         т ль ы      льт ты, к к  л   т            т
ль      л т к ,       ым .
П     .

я  к л          я                  т  т т   т  ы    м      м      к льт  ы. Н        ы
т,    м           т  т т   т.            я         к , к т   я я ля т я     м т
м    т ль    т х, кт   ч т  т, чт      т к я  к л   ыл    м   л ч     к - л
м   ,      т л   ыть  кт  ль   .
В  к
л        я    х  ят          т       х     т л  .  х      м       я к
льт            т ы   я    ль    тл ч ют я  т т   , чт       х   т    к л .
О        ют я      л   ,      ч         ть     л мы,      ют я     ят ль   т
м    ч    ,    м     т        ль ых    кт к,      к  т  м      ч ющ м
.
Н , к     л   ю, эт           т     х  ят   -      м     к
л  м   л      к         я,     м     я        м             т .
Вт    . П      к         т ль
л     л  м    ч л  90-х              л я    м        м кл  т      к л
т      эл т          я. Н  эт м             л я. П т м  чт  к       я
ль        ч   я     т л     ль   тью,   т м  чт    -      м     ч        т
т      м т      т       к л      т я     м т       м       ,           м
ч   к    ч     .
А т к           т ль ы    ы к  к
к          ль ы          т ль ы        ммы,     кт  -   л     т ль к я   ят
ль   ть  к ль  к    т л      м т м               тч т   т .    ть . С     я
м т м   т          ль            я ля т я    к ль               .
Н
(   , к ы         л    ,  я  чк ,  х  ,                 . ,    м
, к т          л л   ы    л ть   щ                ля    х      к       т
ым     т       т  т       ых    м     т  .
С    м         мы      л  ь  ы  к м
льт т м     чт   ю   м     ы   к  к           ч ль     к лы. С       щ  т
ых    ч   эт х        ыл        ы    х  т   т      к ль           т     л ч
ым     м м       к ль               я, к т     я ля т я     ым     мым     ым
м   ключ      т                я.
 ,   к    , ч т   т я     л м .
Е
л л   ы        к л   т ть     л к т ль       м   . Уч    я   - ят ль   ть
ль    т     т   мл        к ль           т  я ля т я     щ  ,        л
м      т  ы     х м  яют я,    м    т я    ы        т ы   я ,   т      ть
ых     х   ят ль   т . Н          х            тк   ю  к л    чт    ч       м
я т я:     тьм ,   к т  ых   м   л  ь м т        ы    кт  ы,     т ют    т
х        кт ч  к х         х           ях, чт        ч ль     к л .
    ь мы     м   т   ,
ю        л  мы .
    м  т я, я      л   л
к             л мы,         л  ь      м т        м  ». П   л м   м       ль
,      т   ят я к эк   м к       м       к лы, к        м     ят я                л
ю  к л  , к  т ль  кт  ль-  ым   т    ям     к ль ым  кл   м. Н          м
к   ть, к к      ль         т             х тя  ы т х     л м, чт      ч  л  ы
м  ю.
Ж      ы     л   т к  ы, чт
м   ы         к     мь    м    ч   ют  х     ть,   эт        я                ы
т м,     эт       х   т           т       к л  .
Н    м  ,     м я    м
т        л ть       т м  т     т к х     х,   мь         ют         т ль
щ  т                льт    т   ых    м    к ль               я.
Ст
кл     к    м  т ят ль   к м    ют            ммы      ль        ч   я,  х
я      л ы   л  ч  т ч ы  эк т    т. Н к т  ы   к лы,           т         т лям
,      ют   ят ль   т ы          т ль ы      ы  ля       тк  .
Н     л      эт м   м щь         т
?       л   л  ы     ь   т   т эт   к т       –    м щь». П м щь м   т  ыть
к      т льк        ых, ч    ыч   ых   т    ях.
Ск                ть    ы
л        я  т ль т ,   л     ых     к     т ль т  . К  х ч  л   л    т  т
т    я  т ль т    ч    т л           т    ых  к л           ю к м
т                         т ль        ы,       м т    м      л    ю  к ль ых
ю   т  ,       лю    ю     л    м    к   т т      ых      т  . А  к ль
ы         м  т         щ м х                  я     л    м        л  т
х             ль  ,   л   м    м   ть.

file_name: Занятие 2.7 Взгляд_ Идеальный учитель.pdf

alt: Уч т ля к , м л , ыт , ющ к льк т ых я ык , ящ м т т к м, ящ…

alt: П я м я м м я т м, чт ы к л я т ют я т т м м м м , ч…

alt: К к ъять ъят ?

alt: В м м л ь. П х т я ть, чт э х м к яющ я м  ль ль т – эт м…

title: Идеальный учитель


extracted_text:
Особенности
построения тренировочного процесса на этапе высшего спортивного мастерства
(цель, задачи, возраст, содержание, построение годичных циклов).
Совпадает с
возрастом, благоприятным для достижения высоких спортивных результатов.
Цель:
максимальное повышение индивидуальных спортивных результатов в избранном виде
спорта.
На этом этапе главными задачами являются: 1 -
подготовка к соревнованиям и успешное участие в них; - повышение спортивного
мастерства; 2 - углубленная специализация с использованием в совокупности средств
(ОРУ, специально-подготовительные упражнения, теоретические знания,
соревновательные упражнения в необычных условиях)  и методов тренировки; 3 -
повышение психической устойчивости спортсмена.
Тренировка приобретает еще более специализированную
направленность. Спортсмен использует весь комплекс эффективных средств,
методов и организационных форм тренировки, чтобы достигнуть наивысших
результатов в соревнованиях. Объем и интенсивность тренировочных нагрузок
достигают высокого уровня. Все чаще используются тренировочные занятия с
большими нагрузками, количество занятий в недельных микроциклах достигает 10—15
и более. Тренировочный процесс все более индивидуализируется и строится с
учетом особенностей соревновательной деятельности спортсмена.

file_name: Особенности построения тренировочного процесса на этапе высшего спортивного мастерства.docx


file_name: Свидетельство Вербальная агрессия в детско-родительских отношениях.docx

title: Свидетельство "Вербальная агрессия в детско-родительских отношениях"


extracted_text:
Утверждаю
и.о. руководителя по ВР
_______________ Бузмакова Н.С.

План внеклассного мероприятия по математике.
«Геометрия вокруг нас»,
посвященный празднованию 16 декабря 2020 года
Дня теоремы Пифагора (162+122 =202).

Участники мероприятия: группы I курса (по 4 человек).
Дата проведения: 16 декабря 2020 года.
Преподаватель: Кобелева Ю.А.
Цели мероприятия:
v
Обучающая:
Ø
Повторение основных свойств
прямоугольного треугольника;
Ø
Использование свойств
прямоугольного треугольника в жизненных ситуациях.
v
Воспитательная:
Ø
Создание условий для формирования:

 умения работать в группе;

 чувства сплоченности;

ответственного отношения к  своим
действиям;

умения принимать решения.
v
Развивающая
Ø
Создание условий для развития:

логического мышления;

пространственного мышления;

творческого мышления;

интереса к предмету «Математика»;

внимания;

памяти.
Форма
проведения: практический семинар
Методы
организации деятельности учащихся:

v
наглядно- иллюстративный;
v
групповой;
v
словесный.
Материальное оснащение: интерактивная доска; карточки – задания; программа
«Открытая математика 2.6 функции»; программа «Математика и конструирование»,
сертификаты.

Ход мероприятия:
1.
Организационный момент. Объявление
названия и целей мероприятия.
2.
Декартова система координат. Игра
«Морской бой» на определение координат точки в декартовой системе координат. (Приложение
1)
3.      Теорема Пифагора. Расстояние между городами. (Приложение
2)
4.       Тангенс острого угла в прямоугольном треугольнике.
Угол подъёма солнца над горизонтом. (Приложение 3)
5.      «Строитель» - программа «Математика и
конструирование». (Приложение 4)
6.
Подведение итогов. Выдача именных
сертификатов.

Приложение
2.

«Расстояние между городами»

Приложение
1.

Игра «Морской бой»
                                                                                Приложение
3.

«Угол подъёма солнца над горизонтом»

Приложение 4.
«Строитель»

ГБПОУ ПКТС

Сертификат

Выдан
  ________________
группа № ___

за участие в
  практическом семинаре по математике «Геометрия вокруг нас»

ведущий
  семинара               Кобелева Ю. А.

15 декабря 2020 год
Пермь

ГБПОУ ПКТС

Сертификат

Выдан
  ________________
группа № ___

за участие в
  практическом семинаре по математике «Геометрия вокруг нас»

ведущий
  семинара                  Кобелева Ю. А.

15 декабря 2020 год
Пермь

file_name: День Пифагора практический семинар по математике.doc

alt: Утверждаю и.о. руководителя по

alt: Приложение 1. Игра «Морской бой»

alt: Приложение 4. «Строитель»

alt: ГБПОУ ПКТС Сертификат


extracted_text:
Антон Чехов   ЧАЙКА»

Пьеса «Чайка» и рассказ «Ариадна» Антона Павловича
Чехова связаны прототипом, с которого написаны Аркадина и Ариадна
Котловин, – им послужила актриса Лидия Борисовна Яворская, с которой у
Чехова был роман.
«Чайку» впервые поставили в Александрийском театре, где она
с треском провалилась, но не забудем при этом, что в результате этого провала
возникло такое явление, как Московский художественный театр, на занавесе
которого вечно будет лететь чеховская чайка.
То есть, если бы не было этой пьесы и ее провала, не было бы
и МХТ с его школой и системой Станиславского, или они были бы, но отличались от
того, что мы знаем сейчас. Тем более интересно посмотреть на Яворскую –
прототип Аркадиной.
Лидия Борисовна Яворская (урожд. Гюббенет, по мужу
Барятинская) родилась в Киеве в 1871 г., в семье киевского полицмейстера.
Первый раз Лидия вышла на сцену в девять лет, и ей сразу же пророчили большое
артистическое будущее, что никоим образом не вязалось с представлением
родителей о будущем дочери. Впрочем, девочка росла своевольной, она закончила
гимназию, самовольно обрезала волосы и даже, в духе времени, вышла замуж, не
получив родительского благословения. Потом, также самостоятельно разведясь,
уехала в Петербург, где поступила на драматические курсы В.Н. Давыдова. Далее
попыталась устроиться в «Александринку», но ее не взяли. Поняв, что придется
проявить терпение и учиться по-настоящему, Яворская отправилась в Париж, где
занималась с актером театра «Комеди Франсез» Э. Го.
По возвращении она сделалась провинциальной актрисой,
дебютировала в Ревеле, в водевиле Чехова «Медведь». Начинающая актриса смело
бралась за любые роли, пробовалась в совершенно разных амплуа. Всего за один
сезон она освоила более десяти ролей, так что неудивительно, что ее пригласили
в Москву, где она играла Маргариту Готье в «Даме с камелиями» Дюма-сына.
«Первый ее успех в Москве критики связывали не столько с игрой, сколько с
экстравагантной манерой поведения – и на сцене, и вне, – не совпадающей с
общими представлениями о русской актрисе: скромной, сдержанной, даже
застенчивой. Она эпатировала публику нарядами, позволяющими ей демонстрировать
прелести своего тела, некоторой развязностью, отсутствием „мелодии жестов“,
хрипловатым голосом – по словам критиков, „совсем не сценическим, неподатливым,
меньше всего ласкающим, способным обвораживать“. Из дневника Суворина:
„Яворская в «Маскараде» умирала изумительно: она стала на четвереньки, лицом к
публике, и поползла, в это время груди вырвались у нее из-за корсета.
Реально!“» (О.М. Скибина.  «Звезда из прошлого. Лидия Яворская и Антон
Чехов»).
Вскоре последовало знакомство Чехова с Яворской. Об их
отношениях можно прочитать в мемуарах подруги актрисы, Т.Л. Щепкиной-Куперник.
Яворская вряд ли понимала масштаб личности Чехова, для нее это был драматург,
который будет писать пьесы в расчете на ее данные. Кроме того, в кругу Яворской
распускались слухи о безумном романе писателя и актрисы задолго до того, как
между ними что-то произошло на самом деле, что также было необходимо для имиджа
и рекламы.
Должно быть, Яворская действительно обладала даром
притягивать к себе всеобщее внимание и настаивать на своем, потому что, не
подражая таким великим актрисам, как Сара Бернар, Дузе, Режан, она создала свой
собственный имидж и очень быстро стала законодательницей моды. Шумиху вокруг
Яворской поднимала, в частности, ее подруга – Щепкина-Купер-ник, она же
организовывала цветы и подношения на сцену и однажды даже просила Чехова, чтобы
тот лично поднялся на сцену для вручения какого-то подарка актрисе. На что тот
ответил: «Лидия Борисовна отличный человек и чудесная артистка, и я готов сжечь
себя на костре, чтобы ей было светло возвращаться из театра после бенефиса, но
прошу Вас на коленях, позвольте мне не участвовать в подношении».
Должно быть, разочаровавшись в Чехове как в личном
драматурге, Яворская и Щепкина-Куперник отправились в Париж для встречи с
Александром Дюма-сыном и Эдмоном Ростаном. Щепкина-Куперник переводила на
русский язык такие пьесы Ростана, как «Принцесса Греза», «Романтики», «Сирано
де Бержерак», «Орленок». О Ростане Яворская тоже утверждала, что он в нее
влюблен.
Отработав сезон в Париже, Яворская вернулась в Москву, чтобы
играть в комедии В. Сарду и Э. Моро «Мадам Сан-Жен», которую Корш перевел
специально для нее. «В этой пьесе Яворская играла роль Катрин Юбже –
содержательницы прачечной, которая сумела увлечь Наполеона и стала герцогиней.
Благодаря игре Яворской, пьеса „Мадам Сан-Жен“ пользовалась в Москве таким
успехом, что имя ее героини (по-французски Сан-Жен означает «бесцеремонный,
развязный») вскоре стало нарицательным и дало название ткани, папиросам и т. д.
Как вспоминал С.Н. Дурылин, известный историк театра, „прачка <…>
прокричала грубым контральто Яворской, и этот крик повторился всюду: на
туалетном мыле, на духах, на бонбоньерках с карамелью“» (О.М. Скибина.
«Звезда из прошлого. Лидия Яворская и Антон Чехов»).
В том же году Чехов возвращается из-за границы, и снова его
видят с Яворской. Должно быть, в это время они становятся любовниками. Это
можно понять из их переписки. Суворин даже спрашивал Чехова, скоро ли их
свадьба с Яворской, на что получил забавный ответ: «Извольте, я женюсь
<…> но дайте мне такую жену, которая, как луна, являлась бы на
моем небе не каждый день». После чего тот же вопрос задает Чехову страстно
влюбленная в него еще до Яворской Лика Мизинова, заглянувшая в Москву из-за
границы: «Скоро ли Ваша свадьба с Лидией Борисовной? Позовите меня тогда, чтобы
я могла ее расстроить, устроивши скандал в церкви». Смакуя свои отношения с
Яворской, Чехов пишет рассказ «Ариадна», а затем пьесу «Чайка».
И если искусствоведы считают, что главная героиня
«Ариадны» – это соединенный образ Яворской и Мизиновой, то Нина Заречная в
«Чайке» – это Мизинова.
Лидия Стахиевна Мизинова (Лика Мизинова; в замужестве –
Санина; 8 (20) мая 1870, Подсосенье, Тверская губерния – 5 февраля 1939, Париж)
вошла в историю как русская певица, актриса, переводчица, мемуарист,
литературный и театральный критик, возлюбленная Чехова, а так же прототип Нины
Заречной в пьесе «Чайка».
Детство Лиды проходило в имении Курово-Покровское под
присмотром двоюродной бабушки Софьи Михайловны Иогансон (1816-1897). Она
училась на московских высших женских курсах профессора В.И. Герье, после
которых преподавала русский язык в женской гимназии Л.Ф. Ржевской. Здесь она
подружилась со своей коллегой, Марией Павловной Чеховой, и вскоре та
познакомила ее с братом, молодым, но уже известным писателем Антоном Чеховым.
Возможно, именно он придумал ей имя Лика.
«Лика была девушка необыкновенной красоты, – писала о
ней Т.Л. Щепкина-Куперник. – Настоящая „Царевна-Лебедь“ из русских сказок.
Ее пепельные вьющиеся волосы, чудесные серые глаза под „соболиными“ бровями,
необычайная женственность и мягкость и неуловимое очарование в соединении с
полным отсутствием ломанья и почти суровой простотой – делали ее обаятельной,
но она как будто не понимала, как она красива, стыдилась и обижалась, если при
ней об этом кто-нибудь из компании Кувшинниковой с бесцеремонностью художников
заводил речь. Однако она не могла помешать тому, что на нее оборачивались на
улице и засматривались в театре».
Девушку не удовлетворяла преподавательская деятельность, и
все время она пробовала что-то новое, то хотела стать модной модисткой, то
бралась за переводы с немецкого, или вдруг давала частные уроки французского…
Она была влюблена в Чехова, но писатель не спешил отвечать
ей взаимностью, так как боялся, что его вынудят жениться. В 1894 г. Лика
познакомилась с писателем и опытным ловеласом Игнатием Потапенко. Потапенко был
женат, тем не менее Чехов всячески поощрял эту связь. Лика полюбила и
отправилась с Потапенко в Париж, где у них родилась дочь. В то время законная
жена написала Потапенко, что если он не вернется к семье, она покончит с собой,
и тот бросил Лику. Чехов же вывел его и Лику в «Чайке» в образах Тригорина
и Нины Заречной.
Дочка Лики умерла еще ребенком, и Мизинова решила идти на
сцену. Год она училась вокалу, после чего поступила на службу в Московский
драматический театр под псевдонимом «Лика», но карьера не сложилась. В том же
году Лика вышла замуж за актера и режиссера Московского художественного театра
(МХТ) Александра Акимовича Санина, ставшего впоследствии известным оперным
режиссером, и уехала с ним за границу. Умерла 5 февраля 1939 г. от туберкулеза
и похоронена в Париже, на кладбище Сент-Женевьев-де-Буа, рядом с Екатериной
Акимовной Саниной (1872-1956).
Игнатий Николаевич Потапенко родился 18 (30) декабря 1856 г.
в Белозерке Херсонской губернии. Как ни странно, в 1890-х гг. это один из
самых читаемых писателей, сейчас его мало кто вспомнит, но тогда он был намного
популярнее Антона Чехова и даже Льва Толстого.
Потапенко учился в Херсонском духовном училище и позже в
Одесской семинарии, занимался в Новороссийском университете, с 1877 г. посещал
Петербургский университет, в 1878-1881 гг. – Петербургскую консерваторию
по классу вокала. Последние два учебных заведения не окончил, потому что вдруг
почувствовал в себе писательское призвание. Потапенко много печатался. Его
проза отличалась реалистичностью и современностью, он писал о «женском
вопросе», о положении врачей в деревне. Причем Потапенко отличал здоровый,
оптимистический взгляд и любовь к хеппи-энду. Пресса принимала Потапенко с
восторгом, о его ранних произведениях положительно высказывался Лесков. Писал
он много и охотно, пьесы Потапенко ставились в Малом театре и в провинции.
Неудивительно, что с такой жизнеутверждающей позицией он был
замечен во многих любовных историях и постоянно вынужден содержать две семьи:
жену, с которой почти не жил, но и не разводился, и различного рода временных
подруг, история с Мизиновой тому свидетельство.
Персонаж, который написал Чехов с Потапенко, – Борис
Алексеевич Тригорин, – характеризуется следующим образом: это довольно
знаменитый беллетрист, хотя ему нет еще сорока.
О нем отзываются как о человеке умном, простом, несколько
меланхоличном и очень порядочном. Что же касается его литературной
деятельности, то, по словам другого персонажа пьесы, Треплева, это «мило,
талантливо <…> но <…> после Толстого или Золя не
захочешь читать Тригорина».
По ходу действия пьесы Тригорин постоянно заносит что-то в
записную книжку. Нина восхищается тем миром, в котором живут, по ее
представлению, Тригорин и Аркадина, восхищается восторженно и считает, что их
жизнь наполнена счастьем и чудесами. Тригорин же, напротив, рисует свою жизнь
как мучительное существование. Увидев убитую Треплевым чайку, Тригорин
записывает в книжечку новый сюжет для небольшого рассказа о молодой девушке,
похожей на чайку. «Случайно пришел человек, увидел и от нечего делать погубил
ее».
Нина убегает из дома с Тригориным. У них рождается ребенок,
который вскоре умирает. Тригорин уже разлюбил ее и опять вернулся к
Аркадиной. – Как видите, сюжет один в один.

file_name: Антон Чехов   ЧАЙКА.docx

alt: Щепкина-Куперник отправились в

title: Антон Чехов   ЧАЙКА


extracted_text:
Технологическая карта урока
Название
предмета:
музыка
Учитель
музыки___________
Класс: 2б
Урок
№11.
Тема:
Вечный солнечный свет в музыке, имя тебе - Моцарт!
Цель: Определение
важнейших стилевых особенностей творчества композитора (преобладание светлых,
радостных настроений, оживлённых мелодий).
Задачи:
-
формировать умение самостоятельно определять  и характеризовать настроение
мелодий,
рассуждать
о музыке;
-
развивать   интонационно-образное   мышление,  эмоциональный  отклик  на
высокохудожественные   произведения  классической   музыки.
-воспитывать
устойчивый   интерес  к  музыке  через  творческое  самовыражение,
проявляющееся  в  размышлениях  о  музыке.
Музыкальный
материал:
В.Моцарт «Маленькая ночная серенада», р.н.п. «Серенький козлик», «Купим у
бабушки», Б.Савельев«Если добрый ты».
Место
урока
в системе уроков данного раздела: 11.
Тип
урока:
Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Основные
термины и понятия:мелодия,
оживленная, веселая, легкая, светлая, серенада.
Метапредметные
связи:
литература, изобразительное искусство.
Наглядность: портреты В.Моцарта,
Л.Моцарта, иллюстрации проекта песни «Купим у бабушки», сигнальные карточки, карточки-характеры.
Оборудование: мультимедийный проектор, музыкальный центр,
фортепиано, баян.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено и того,  что ещё не известно; самооценка.
Познавательные
УУД: самостоятельное выделение и формулирование цели, информационный поиск,
построение речевого высказывания; соотносить различные произведения по
настроению, строить рассуждения о доступных свойствах музыки.
Коммуникативные
УУД: воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о музыке; использовать простые
речевые средства для передачи своего впечатления от музыки; исполнять со
сверстниками музыкальные произведения.
Личностные:
объяснять смысл своих мотивов и целей; развитие чувства прекрасного, через
знакомство с музыкальными произведениями.

Этапы урока

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результат

I.Мотивационно-целевой
  этап.
1.Организационный
  момент
Цель: создание
  условий для вхождение учащихся в пространство учебной деятельности

2.Введение в тему.

3. Определение темы
  урока и постановка учебных целей

Добрый
  день, ребята. Очень приятно, что мы начинаем наш урок с доброго, светлого,
  солнечного настроения, которое будет нам необходимо сегодня.
«Верите
  ли вы».
Мы
  начнем наш сегодняшний урок с небольшой игры, которая позволит нам вспомнить
  прошлый урок. Игра называется «Верите ли вы». Я буду задавать вам вопросы, а
  отвечать на них вы будете сигнальными карточками. Если верите, поднимаете
  зеленую строну, если не верите – красную. За каждый ответ вы получите букву,
  из которых мы сложим главное слово сегодняшнего урока.
Верите
  ли вы, что:
-
  звуки бывают шумовые и музыкальные?
-
  мелодию можно сыграть на ложках и барабане?
-
  что мелодия может двигаться вверх, вниз, волнообразно?
-
  все мелодии предназначены только для пения?
-
  мелодия – душа музыки?
Вы
  прекрасно справились с заданием и вспомнили наш прошлый урок «Мелодия – душа
  музыки».
Давайте
  откроем страничку учебника. Посмотрите на эту картину (Рерих «Дом Сольвейг»),
  как она называется? Вспомните Песню Сольвейг. Как звучала мелодия (играю
  мелодию на инструменте)? Выберите подходящие слова (дети выходят к
  компьютеру, выбирают на слайде правильные ответы (спокойная, грустная,
  плавная, протяжная), по щелчку они исчезают, получают последнюю букву).
Вы
  меня порадовали своими ответами, и я вижу, что вы готовы двигаться дальше в
  нашей прогулке в мир музыки.

Усаживаетесь
  поудобнее, постарайтесь почувствовать себя так, как если бы вы находились в
  концертном зале, где будет звучать музыка великого композитора. Какого?
  Давайте сложим его имя из полученных букв (Моцарт). Герой сегодняшнего урока
  – Моцарт.
При
  входе в любой концертный зал мы видим афишу. И у нас она есть, она же будет и
  темой сегодняшнего урока (на афише «Вечный солнечный свет в музыке, имя тебе
  - Моцарт»). Эти слова принадлежат великому русскому композитору Антону
  Рубинштейну. Действительно ли это так, мы должны сегодня проверить.
Давайте
  же обозначим цель нашей работы, используйте подсказки (повторение, изучение,
  знакомство).
На
  слайде «… особенностей настроения музыки …».
Дети:
  Изучение особенностей характера музыки Моцарта.
Какими
  шагами мы придем к нашей цели? (подсказки: послушать, определить,
  проанализировать, сравнить).
Дети:
  1.Послушать музыку Моцарта.
2.Проанализировать
  характер музыки Моцарта.
3.Сравнить
  характеры произведений Моцарта.
Я
  хочу поделиться с вами солнцем. За вашу яркость и активность на уроке вы
  можете получить вот такое солнышко, которое будет означать отличную оценку и
  несомненно порадует вас.

Создает
  эмоциональный настрой на вхождение учащихся в пространство учебной
  деятельности.

Задает
  вопросы. За каждый ответ крепит букву на доску.

Подводит
  учеников к конкретной теме урока.

Создает
  проблемную ситуацию.

Конкретизирует
  формулировку цели урока.

Исполняют
  музыкальное приветствие.

Отвечают
  на вопросы учителя, используя сигнальные карточки.

Выходят
  к компьютеру, выбирают на слайде правильные ответы (спокойная, грустная,
  плавная, протяжная), по щелчку они исчезают, получают последнюю букву.

Складывают
  из букв слово «МОЦАРТ».

Дополняют
  запись темы на афише. Формулируют тему урока.

Определяют
  цели урока:
Изучение
  особенностей характера музыки Моцарта.
Задачи:
  1.Послушать музыку Моцарта.
2.Проанализировать
  характер музыки Моцарта.
3.Сравнить
  характеры произведений Моцарта.

Личностный:
  выделение нравственного аспекта поведения.

Регулятивные:
  выделение того, что уже усвоено

Познавательные:
  осознанное построение речевого высказывания.

Регулятивные:
  выделение и осознание учащимися того, что усвоено.

Познавательные:
  выделение и формулирование учебной задачи, информационный поиск, осознанное
  построение речевого высказывания.

II.
  Учебно-познавательная деятельность
Цели:
  Определение
  важнейших стилевых особенностей творчества композитора (преобладание светлых,
  радостных настроений, оживлённых мелодий) на примере «Маленькой ночной
  серенады».
Познакомить с
  жанром серенады;
развивающая:развитие умения
  самостоятельно мыслить, рассуждать о музыке, определять  и характеризовать
  настроение мелодий.

Физминутка.

А
  сейчас ч хочу снова вас вернуть к афише. Давайте прочитаем ее: Ребёнок,
  который виртуозно владеет инструментом! Спешите видеть и слышать! Маленький
  музыкант сыграет на клавесине! С закрытыми глазами! И с закрытой платком
  клавиатурой! Двумя руками! Одной рукой! И одним пальцем! Угадает любую ноту,
  названную из публики... Спешите! Спешите...
Думаю,
  было бы интересно познакомиться с этим гением.
Вольфганг
  Амадей Моцарт родился в 1756 году в маленьком австрийском городке Зальцбурге
  (изображение Зальцбурга). Его отец – Леопольд Моцарт, был композитором,
  скрипачом, придворным музыкантом, давал уроки музыки.
Талант
  мальчика проявился очень рано. Малыш мог часами слушать, как занимается на
  клавесине сестра Анна-Мария. Его трудно
  было оторвать от инструмента: нажимая клавиши, ребёнок долго, внимательно
  вслушивался, шумно радуясь созвучиям, потом начал подбирать мотивы знакомых
  ему песенок, целые отрывки из услышанных пьес. Однажды отец застал 4-х летнего
  Моцарта с пером и бумагой.
-
  Что ты делаешь? – спросил отец. И четырёхлетний ребёнок ответил: - Я сочиняю
  концерт для клавесина… Отец расхохотался. Это была пачкотня из клякс, поверх
  которых были написаны ноты. Но когда отец рассмотрел этот узор из клякс, он
  понял: ноты четырёхлетнего мальчика составили сложнейшую музыку. В 7 лет Моцарт
  уже публично выступает, исполняя свои сочинения. О нем пишут: “Семилетний
  мальчик – это чудо, превосходящее все, что было раньше и существует в наше
  время”.
Но
  не все верили, что ребенок способен сочинять музыку. Многие считали, что отец
  выдает свои произведения за музыку сына. И однажды семилетнему Вольфгангу
  устроили настоящий экзамен. Давайте посмотрим фрагмент фильма «Моцарт».
(просмотр
  видеофрагмента)
-
  Доказал Моцарт, что он сам сочиняет музыку?
-
  Что вы можете сказать о характере и нраве мальчика? (он веселый, улыбчивый)
Есть
  ли в нашем словарике подходящие слова?(спокойный,
  грустный, плавный, печальный, солнечный, оживленный,
  веселый, светлый, легкий). Выберите одно  слово (переносим его в левы
  столбик на доске).
-
  Можно ли его назвать солнечным мальчиком? (да)
Маленький
  Моцарт, был солнечным мальчиком.  Он почти всегда улыбался, словно
  ласковое весеннее солнышко. Потому что в нём жила музыка... Небесная,
  солнечная, радостная музыка!
Давайте
  же продолжим наше исследование.
Поверив
  в талант маленького гения, ему рукоплескала вся Европа - Париж, Лондон, Амстердам.

Концерты
  продолжались по 4-5 часов и вызывали бурю удивления и восхищения. Маленький
  виртуоз играл на клавесине, скрипке и органе (изображения инструментов на слайде).
Какой
  из инструментов вам знаком? Скрипка. К какой группе она относится? (струнные)
  О двух других инструментах, которыми владел Моцарт,о принципе их работы –
  орган и клавесин – мы узнаем скоро на наших уроках. А пока отметим, что общее
  у этих инструментов? Они имеют клавиши.
Для
  этих инструментов, а также для оркестров, которыми дирижировал сам Моцарт он
  сочинял оперы, симфонии, мессы, серенады, мелодии для песен и танцев. Одну
  мелодию танца лендлера, сочиненную Моцартом, привез Россию один путешественник.
  Мелодия была столь простой и запоминающейся, что скоро полюбилась у нас, и
  кто-то придумал даже текст. И сегодня она знакома всем нам, как русская
  народная потешка. Давайте послушаем эту песенку и подберем слова, которые
  подходят к характеру мелодии (выбирают из предложенных на доске: спокойный, грустный, плавный, печальный, солнечный, оживленный,
  веселый, светлый, легкий).
Слушание
  песни «Серенький козлик», ответы детей (оживленная,
  веселая, светлая, легкая).
Какое
  настроение вы почувствовали? Дети: веселье, радость.
Каков
  характер мелодии? (слово переносим в левый столбик). Можно эту музыку назвать
  солнечной и светлой? Дети: Да.
Вокально-хоровая
  работа:
  Мы
  нашли еще одно определение настроения музыки Моцарта с помощью знаменитой
  потешки. И нам пора продолжить наше исследование, но прежде давайте немного
  отдохнем и исполним одну русскую потешку-игру «Купим у бабушки». Нам поможет
  проект, который мы выполнили в первой четверти.
Исполнение
  песни-игры «Купим у бабушки». (выключаю презентацию)
С
  нашим замечательным настроением мы продолжим слушать и исследовать музыку
  великого композитора.
В
  необычайно музыкальном городе Вене, где поселился Моцарт днём и ночью можно
  было услышать то чудесное пение, то игру на скрипке. С заходом солнца, когда
  уходила дневная жара,наступает ясный тёплый вечер. Такую погоду
  называют серено. Вот в такой вечер и раздавались «серенады» - вечерние песни
  влюблённых кавалеров, которые они исполняли под окнами своим возлюбленным.
  Исполнялись серенады на открытом воздухе небольшими оркестрами.
Послушайте
  «Маленькую ночную серенаду» Моцарта, и вы поймёте, что это за музыка.
Во
  время слушания выполните два обязательных задания:
-
  определить, кто исполняет музыку – голос певца, оркестр или один инструмент;
-
  определите характер мелодии.
А
  по желанию можно выполнить третье задание – обратить внимание, меняется ли
  характер музыки.
Слушание
  «Маленькая ночная серенада».
Кто
  исполнял музыку (оркестр, солировала скрипка).
Каков
  характер мелодии? (спокойный, грустный,
  плавный, печальный, солнечный, оживленный, веселый, светлый, легкий). Выберете одно
  слово (переносим в левый столбик).
Менялся
  ли характер? (да, иногда музыка становилась спокойной, плавной).
Но
  тем не менее общее настроение можно назвать праздничным, солнечным и светлым?
  Дети: Да.
И
  так, мы уже довольно много узнали о Моцарте, услышали его разнообразную
  музыку, пора подвести итоги нашего исследования. Вы умело в течение урока
  пользовались словарем характеров, настало время убрать из него слова, которые
  не подходят к характеру Моцарта и его музыки.
Какие
  слова вы посоветовали бы мне убрать? (грустный, печальный, спокойный,
  плавный).
Назовите,
  какие определения остались? (солнечный,
  оживленный,
  веселый, светлый, легкий)
Какое
  слово из оставшихся есть в афише и теме урока? Солнечный.  Давайте сделаем
  вывод, итог нашего исследования. Согласны ли вы с мнением Рубинштейна и
  почему?
Дети
  обосновывают свои ответы.

Знакомит учащихся с биографией композитора, организует работу  с
  иллюстрациями, вводит учащихся в эпоху композитора.

Организует
  просмотр фрагмента кинофильма.

Акцентирует
  внимание учеников на задачи при просмотре видео фрагмента.

Организует
  беседу определению характера и нрава композитора.

Акцентирует
  внимание учеников на музыкальных инструментах, которыми владел Моцарт и
  жанрах, в которых работал.

Организует
  слушание р.н.п. «Серенький козлик».

Акцентирует
  внимание учеников на задачи при слушании.

Организует
  исполнение р.н.п. «Купим у бабушки».

Знакомит
  учащихся с жанром серенады.

Организует
  слушание «Маленькой ночной серенады».

Акцентирует
  внимание учеников на задачи при слушании.

Организует
  беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.

Рассматривают
  портреты В.Моцарта, Л.Моцарта, Анны Моцарт.

Смотрят
  видео фрагмент «Маленький Моцарт у Зальцбургского архиепископа».

Определяют
  характер и нрав композитора, выбирают одну из карточек-характеров на доске.

Определяют
  группы инструментов, к которым относятся скрипка, клавесин, орган, выделяют
  общий признак.

Определяют
  характер песенки, выбирают одну из карточек-характеров на доске.

Исполняют
  р.н.п. «Купим у бабушки».

Рассматривают
  иллюстрации к жанру «серенада».

Определяют
  характер произведения, выбирают одну из карточек-характеров на доске.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Коммуникативные:
  воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке.

.

Регулятивные:
  выделение и осознание учащимися того, что усвоено на уроке.

Познавательные:
Характеров
  музыкальных произведений.

III.Рефлексия

Молодцы!
  Давайте еще раз вспомним, что мы сегодня узнали:
-
  С каким композитором познакомились?
-
  С какого возраста он начал заниматься музыкой (с 3 лет)?
-
  с какого возраста начал сочинять музыку (с 7 лет)?
На
  каких инструментах играл Моцарт (клавесин, скрипка, орган)?
Настало
  время вернуться к цели и задачам урока.
-
  Мы слушали музыку Моцарта?
-
  Мы анализировали характер музыки?
-
  Мы сравнивали произведения?
-
  Таким образом, мы изучили особенности характера музыки Моцарта? Дети: Да.
-
  Какой характер преобладает в его музыке? (солнечный, светлый, легкий)
Вы
  такие молодцы, так хорошо сегодня трудились. Я очень довольна вами. А вы сами
  удовлетворены своей работой? Если довольны, поднимите зеленую сторону
  карточки, если не очень – красной стороной, а если вовсе не довольны, тогда
  не поднимайте карточку. Дети оцениваю свою работу.
Что
  же дал вам наш сегодняшний урок? Продолжите фразу:
•
  Урок
  для меня показался…
•
  Больше
  всего мне запомнилось…
•
  Мое
  настроение…
•
  Материал
  урока мне был…
•
  Своей
  работой на уроке я…
А
  прежде, чем я начну делиться с вами солнышком и оценивать вашу работу,
  давайте вспомним одного персонажа, который, как и Моцарт, утверждал: «Если
  песни петь – с ними веселей, а когда наоборот – грустно». Помните, как его
  зовут? Кот Леопольд. Давайте исполним его песенку, которая дарит нам светлое,
  легкое настроение.
Исполнение
  «Песенки кота Леопольда».
Я
  благодарю вас за работу и хочу поделиться солнышком, отметить, что на «5»
  сработали - …….

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

Проводит
  оценивание работы учеников на уроке;
Рефлексию.

Организует
  исполнение песни Б.Савельева «Если добрый ты».

Осуществляют
  рефлексию деятельности.

Исполняют
  песню Б.Савельева «Если добрый ты».

Личностные:
  установление учащимися значения своей деятельности.

Домашнее
  задание

А
  домашнее задание снова на выбор: вы можете нарисовать рисунок и изобразить
  свои впечатления от урока или музыки Моцарта, а можете сочинить небольшое
  стихотворение или рассказ о маленьком чуде – Моцарте. На этом наш урок
  окончен. До новых встреч!

Объясняет
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

file_name: Вечный солнечный свет.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Введение в тему. 3

alt: III .Рефлексия Молодцы! Давайте еще раз вспомним, что мы сегодня узнали: -

музыка

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока музыки на тему: "Вечный солнечный свет в музыке, имя тебе - Моцарт"


extracted_text:
Самостоятельная
работа 5 класс « Уравнения»
Вариант
I

1.  Найдите корни
уравнений:
9704 - у = 5718
( х + 155) – 35 = 145
44 + (а – 85) = 105
2.
Реши
с помощью уравнения задачу:
Маша задумала число. Если к этому числу прибавить 28 и
к полученной сумме прибавить 18 то получится  58. Какое число задумала Маша?

Самостоятельная
работа 5 класс « Уравнения»
Вариант
II

1.  Найдите корни
уравнений:
9023 - у = 5818
( х + 275) – 275= 384
168 -  (98 + а) = 65
2.
Реши
с помощью уравнения задачу:
Маша задумала число. Если к этому числу прибавить 38 и
к полученной сумме прибавить 17 то получится  86. Какое число задумала Маша?

Самостоятельная
работа 5 класс « Уравнения»
Вариант
I

1.  Найдите корни
уравнений:
9704 - у = 5718
( х + 155) – 35 = 145
44 + (а – 85) = 105
2.
Реши
с помощью уравнения задачу:
Маша задумала число. Если к этому числу прибавить 28 и
к полученной сумме прибавить 18 то получится  58. Какое число задумала Маша?

Самостоятельная
работа 5 класс « Уравнения»
Вариант
II

1.  Найдите корни
уравнений:
9023 - у = 5818
( х + 275) – 275= 384
168 -  (98 + а) = 65
2.
Реши
с помощью уравнения задачу:
Маша задумала число. Если к этому числу прибавить 38 и
к полученной сумме прибавить 17 то получится  86. Какое число задумала Маша?

file_name: Математика 5 класс Самостоятельная работа  «Уравнения 5 класс»..docx

alt: Самостоятельная работа 5 класс «


extracted_text:
Қазақстан
тарихы 7-сынып

Сабақтың
  тақырыбы:
Туған
  өлке тарихының тірі куәгерлері

Мұғалімнің
  аты-жөні: Ислямова А.Т

Сыныбы: 7

Қатысқан
  оқушылар саны:

Қатыспағандар:

Осы
  сабақ арқылы жүзеге асырылатын оқу мақсаттары:

-
  Демеушілік
  және меценаттық дегеннің не екенін білу;
-
  Нақты
  адамдардың істеген жақсылықтары туралы және
  өзінің туған жерін қолдау үшін не істеуге
  болатынын білу.

Сабақтың мақсаты:

Барлығы:
  Жомарттық, жақсылық жасау туралы жұппен, топпен,
  ұжыммен жұмыс жасай отырып, мәліметтер жинақтай алады.
Көпшілігі:Өзінің
  Туған жерін қолдау үшін не істеуге болатынын үйреніп,
  түсіне алады.
Кейбіреуі: Демеушілік
  және меценаттық дегеннің не екенін біліп, нақты
  адамдардың істеген жақсылықтарын бағалай алады;

Бағалау
  критерийлері:

ü
  Нақты
  адамдардың істеген жақсылықтарын бағалауды біледі;
ü
  Өзінің
  Туған жерін қолдау үшін не істеуге болатынын
  үйренеді;
ü
   Жомарттық, жақсылық
  жасау туралы жинақтаған мәліметтері арқылы  маңызын
  түсінеді;

Пәнаралық
  байланыс:

География,
  қазақ әдебиеті, дүние жүзі тарихы.

Құндылықтарды
  дарыту:

Құндылықтар:
- патриотизм
- отансүйгіштік
- өз туған жеріне
  қайырымдылық
-
  жомарттық
-
  Туған өлкені  тану

Тілдік міндеттер:

Пәндік лексика мен
  терминология:
Туған
  жер, патриот, жақсылық, жомарттық, демеушілік,
  қайырымдылық, меценат
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
Туған жерге қолдау,
  көмек көрсету...
Мен
  болашақта туған жерімнің өркендауіне үлес
  қосам....
Біздің
  топтың ойынша....

Алдыңғы
  білім:

Туған өлке
  табиғаты, халқы, мәдениеті, тарихы туралы түсінік
  қалыптасқан.

Жоспар

Уақытты жоспарлау

Жоспар
  бойынша орындалуы тиіс тапсырмалар

Дерек көздері

Сабақтың басы
15 мин

Б
  І.Ұйымдастыру . Оқушылармен сәлемдесу,
  түгелдеу. Сабаққа дайындығын тексеру «Асыл
  қасиет» тренингі Мақсаты: жылылық, сенімділік деңгейін,
  еркіндікті дамыту.  Нұсқаулық:
  қатысушылар шеңбер болып тұрады. Әрбір оқушы
  өз есіміндегі бас әріптері бойынша өз бойындағы асыл
  қасиеттерін айтады.(Адамның бойындағы жақсы қасиеттерге 3
  топқа бөлу).
І топ. Жомарт
ІІ топ. Мейірім
ІІІ
  топ. Еңбек
 Тапсырма 1. Ой қозғау (3
  топқа тірек сөздерді бөліп беру арқылы  «Ассациограмма»
  әдісі арқылы кластер құрастырады

Ж. Тірек сөздер:
  демеуші, меценат,жомарт.
Оқушылар тірек
  сөздерді қолданып, кластер құру
  арқылы,
  жаңа тақырыптың мақсатын анықтайды. Меценат –
  өнерге , ғылымға , спортқа , әр түрлі
  салаға қамқорлық танытатын қаржылы адамдар.
  Демеуші – бірінші болып ұсыныс жасайтын немесе оған кепілдік
  беретін, қайсыбір шараны қаржыландыратын, оны өткізу
  кезінде өз өнімін жарнамалайтын жеке немесе заңды
  тұлға; біреу үшін жауапкершілікті өз мойынына алушы
  тұлға. Демеушілік, әдетте, алынған табысқа
  қатыспай жүзеге асырылады.
М Оқушыларды
  сабақтың тақырыбымен, оқу мақсаттарымен
  және бағалау критерийлерімен таныстыру.

«Асыл қасиет» тренингі

Топ атаулары бар
  қағаздар

Сабақтың ортасы

15 мин

20 мин

20 мин

М Бүгінгі сабағымыздың зерттеу
  сұрағы:
-
  Қазақтың жақсы қасиеттерінің
  асылы жомарттық, кеңпейілділік екенін білесің бе?

Тапсырма 2 /Т/.  Топтарға
  тапсырма беру.
"Ойлан,
  жұптас, бөліс" тәсілі арқылы
  талқылайды, постер құрып, басқа топтарға
  түсіндіреді
1
  топ.
  Өлкенің дамуына үлес қосып жүрген қандай
  азаматтарды білесіңдер?
2-топ:
  Болашақта
  туған өлкеңнің өркендеуіне қандай
  үлес қосар едің?
3-топ:
  Меценат
  болу үшін не істеу керек?
ҚБ:
  топтар бір-бірін бағалайды.
Тапсырма 3: «ЕжҚ» әдісі арқылы
  Демеушілік көрсетудің жақсы және жаман
  қасиеттерін талдаңдар. (жұптық
  жұмыс)

№

Тарихи
    оқиға

Екі
    жағын алып қарау

+

-

Қорытынды
    жаз

Дескриптор:
-
   Жақсы
  қасиет мен 1 жаман қасиет жазады
-
  2-3
  жақсы қасиет пен  жаман қасиетін жазады.
-
  Қорытынды
  ой жазады
ҚБ: "Ойлау
  бутерброды" (жұптық кері байланыс)
Тапсырма 4: «Еркін жазу» әдісі арқылы  алғыс хат жазу.(жеке жұмыс) Әр
  топтан 1 оқушы шығып ең жақсы алғыс хатты топта
  оқиды.
Оқушылар төмендегі
  критерийлер бойынша алғыс хат жазып, талдайды:
1.       Өзіндік
  пікір (ой, идея) – бір сөйлем
2.       Дәлел
  – екі сөйлем
3.       Өз
  пікірін айғақтайтын құрал – екі сөйлем
Қорытынды – екі сөйлем
Дескриптор:
-Өз
  пікірін білдіреді
-2
  дәлел жазады
-Айғақтайтын
  2 сөйлем жазады
-Қорытынды
  жазады
Қ/Б:
  Мұғалімнің ауызша кері байланысы

Сабақтың соңы

15 мин

5 мин

Кері байланыс

Сұрақ-жауап әдісі.Төмендегі
  сұрақтарға жауап беру.
•
  - Қазіргі патриот  рухы қалай
  дәріптеледі?
•
  - Тәуелсіз Қазақстанда
  демеушілердің, меценаттардың жасаған
  жақсылықтары қаншалықты бағалануда ?

Үйге
  тапсырма.
«Қайырымдылық
  адам жанының нұры» атты тақырыпта эссе жаз.
"БББ" кестесінің 3 бағанын
  толтырады

Білемін

Білгім келеді?

Білдім

Қосымша
  ақпарат

Дифференциация – Сіз
  қолдауды көбірек көрсетуді қалай
  ұйымдастырасыз?
Сіз қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай тапсырмалар беруді жоспарлайсыз?

Бағалау – Сіз
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеруді
  қалай қалай ұйымдастырасыз?

  Денсаулық және
  қауіпсіздік

Сабақтың
  мазмұнын жеңілдету жолдарын қарастыру. Мысалы,
  оқушыларға өз ойларын тірек-кесте түрінде,
  графикалық органайзер түрлерін қолданады. Топтық
  жұмыс кезінде мұғалім әрбір оқушыға
  немесе топқа қолдау көресету мүмкіндігі бар.
  Топтық жұмыс кезінде әлді оқушылар әлсіз
  оқушыларға қолдау көрсетеді

Жоғарыда
  тізбектелген барлық әрекеттер қалыптастырушы бағалау
  мүмкіндіктерін береді, өйткені мұғалім әрбір
  оқушы және топты қолдауға мүмкіндігі бар.
Тең
  бағалау мүмкіндіктері бар, алдына берілген немесе сыныппен
  ортақ талқылау негізінде құрастырылған
  критерийлер негізінде оқушыларға бір-бірін бағалау
  мүмкіндіктері бар

Қауіпсіздік
  ережелерін сақтау

Дифференциация – Сіз
  қолдауды көбірек көрсетуді қалай
  ұйымдастырасыз?
Сіз қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай тапсырмалар беруді жоспарлайсыз?

Бағалау – Сіз
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеруді
  қалай қалай ұйымдастырасыз?

  Денсаулық және
  қауіпсіздік

Сабақтың
  рефлексиясы

Сабақтың
  мақсаттары/оқу мақсаттары қолжетімді болды ма? ОМ
  барлық оқушылар қол жеткізді ме? Менің
  дайындаған дифференциациям жүзеге асты ма? Уақытты
  ұтымды пайдана алдым ба? Сабақ жоспарынан
  ауытқушылықтар болды ма? Неліктен?

Төмендегі
  орынды өз сабағыңызға рефлексия жүргізу
  үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген
  сұрақтардың ішінен Сіздің
  сабағыңызға қатысы бар ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіздер?

Жалпы бағалау

Сабақтың қандай
  екі аспектісі сәтті өтті (оқу туралы да, оқыту туралы
  да ойланыңыз)?
1:

2:

Қандай екі жағдайда
  сабақтың тиімділігі арта түсер еді (оқу туралы да,
  оқыту туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында келесі сабаққа дайындалуда ескеретіндей сынып туралы
  немесе жеке оқушы туралы қандай да бір қажетті
  ақпарат алдым ба?

file_name: ҚМЖ өлкетану.docx

alt: Дәлел – екі сөйлем 2. Өз пікірін айғақтайтын құрал – екі сөйлем Қорытынды – екі сөйлем

title: Өлкетану сбағы


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА ПО ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ  ГРАММАТИКЕ

  ТЕМА УРОКА :

«ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ И ЧУВСТВ ДЕТЕЙ

КРАСИВЫЕ СЛОВА И КРАСИВЫЕ ДЕЛА»

                             Учитель начальных классов :
                                      Багадурова Фаина Фатаховна

Технологическая карта урока по развитию речи
Предмет: занимательная грамматика
Класс: 3
Тема урока: Обогащение речи и чувств
Красивые
слова и красивые дела.

Цели урока: учить оценивать поступки действующих лиц, углублять
умение творчески работать; выяснить содержание понятий красота, красивый.

Задачи
образовательные:
создать проблемную
ситуацию по теме;
учить
оценивать поступки действующих лиц, углублять умение творчески работать;
выяснить содержание понятий добрый, красота, красивый
создать условия для
практического применения знаний.

Развивающие задачи:
способствовать развитию
мышления, интеллекта, смекалки, внимания памяти, воображения;
обогащению словарного запаса;
формированию познавательного
интереса учащихся, их творческих способностей;
формированию коммуникативной
культуры.
развивать стремление
проявлять вежливость в словах и поступках, развивать творческие способности;
развивать речь
учеников

Воспитательные задачи:
формировать у
детей представления о том, что красивый  человек всегда помогает другим,
уважает, проявляет заботу о старших; воспитывать красоту ,доброту, милосердие
созданию ситуации успеха в
учении;
созданию условий для
эстетического наслаждения.

Вид урока: комбинированный

Планируемые результаты:

Предметные:
- освоить правила рассуждения, убедительной
аргументации;
- научить извлекать информацию и систематизировать
знания;
- формировать нравственные и этические качества
посредством анализа дидактического материала;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;

- развивать мотивацию к самосовершенствованию личности.

Метапредметные:

Познавательные УУД:
- выделять
и формулировать главную проблему;
- нахоитьт ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и информацию

Регулятивные УУД:
- определять цель урока совместно с учителем;
- принимать план действий ,прогнозировать
предстоящую работу; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:
использовать языковые средства в форме речевых
высказываний с целью планирования, контроля, самооценки;
- формулировать собственное мнение,
аргументирует свою позицию;
- убеждать своих одноклассников;
- демонстрироватьт навыки  бесконфликтного
общения
-слушать и понимать других; уметь
 работать  в группах, строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;

Личностные УУД:
- оформлять мысли в виде
устного высказывания;
- проявлять способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной̆ речью.
-проявлять творческого
отношения к процессу обучения; проявлять эмоционально-ценностного отношения к
учебной проблеме

Оборудование :интерактивная доска, музыкальная колонка,
подснежники, детали  аппликации ,сюжетные картинки, аудиозапись ,телевизор,

№

Этап урока
Методическая цель

Хронометраж

Содержание урока.
  Деятельность учителя.

Деятельность ученика

УУД

1.

Настрой на урок
Сл: слово учителя
Пр.: запись в тетради

≈ 1  мин

- В природе есть солнце  Оно светит    и всех нас
  любит и греет.
Так пусть же
  каждый его лучик   заглянет к нам в класс и не только обогреет нас,  но и
  придаст сил,  аккуратности, уверенности в знаниях
Желаю
  хорошего настроения ,успешной работы!
-Что нужно
  сделать ,чтоб работа приносила успех?
(Беседа о китайской пословицеJ
Я слышу - и я забываю
Я вижу - и я помню
Я делаю - и я понимаю

Настраиваются на урок
Записывают число, тему
  урока

Л: эмоционально
  настраиваться на урок

Уметь слушать,запоминать и
  выполнять

2.

Мотивационный этап
..Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к
  изучению данной темы

 ≈2   мин

- Сегодня хочу подарить еще одно милое  слово,а какое
  отгадаете сами.Перед вами стих-е..Прочитайте  его…

Как
  прекрасен этот мир! СЛАЙД 1
  Радость дарит нам, манит!
  А я смотрю, задумавшись, в окно…
  Смеётся чиж – гляди, гляди!
  Он знает, что ждёт впереди.
  Ты тоже верь, любовь храня.
  Ах, всё прекрасно будет у тебя!

 -Теперь
  соедините первые буквы и получите слово-подарок
-Нравится
  вам?Оно ваше..Берегите его!
-Что такое
  красота?Запишите это слово.
 -Посвятим
  наш урок чему? -Как вы думаете ,о чем пойдет речь на уроке?
- Что же
  такое красота? СЛАЙД 2 (например ,природа,лес)
Может быть
  человек красивым?
- Какого
  человека можно назвать красивым?
какое
  отгадаете сами.
-Ребята, вы
  любите ходить в поход?  Хотите отправиться в весенний лес. Жители этого
  леса приготовили для нас игры и задания.Если мы верно выполним задания, нам
  улыбнутся подснежники..,нас обрадуют подснежники Готовы?
- Какие
  правила мы должны соблюдать во время похода? (не шуметь, не ссориться, друг
  другу помогать - так будет легче)

Здравствуй
  лес
  Великий лес
  Полон разных ты чудес.
  Нам сегодня помоги
  Двери детям отвори.
  - Итак, экскурсия начинается.
Мы идём по
  лесу, любуемся его красотой, дышим свежим воздухом и вдруг видим слова…СЛАЙД
  3

Отгадывают слово-подарок

Читают  стихотворение

Записывают слово
-Красоте…

Природа,лес,добрые дела…

У кого душа красивая;
у кого внутренний мир
  красивый…..

-Не шуметь,
  не ссориться, друг другу помогать - так будет легче

Мысленно отправляются
  в весенний лес

3

4.

5.

6.

7.

8.

9.

9.

Постановка учебной
  задачи
Определение
  темы и задач

Обеспечит
  понимание учащимися их деятельности ,чего они должны достигнуть в результате
  урока,что его ожидает

Работа по
  теме
Релаксация

Работа с картинкой Нагл.:
  рассматривание иллюстрации
Пр.: соотнесение части
  текста с иллюстрацией
Сл: беседа по содержанию

Обогащение
  речи.

Физминутка
под музыку

Воображаемая
  ситуация

Сюрприз
  учителя.Анализ истории и ситуации.Осуждение сюжетной картинки

РАЗМЫШЛЯЕМ

Социализация в классе.
 Умение выстраиватьдиалог,
  слушать друг друга, высказывать свою точку зрения в ходе социализации.

.

Незаконченное
  предложение..

2 мин

5мин

5
 Мин

1 мин

6 мин

10мин

6  мин

2 мин

Дела
Красивые
  Слова
-Найдите
  лишнее слово

-Вот нас
  обрадовал подснежник
-Как
  называют людей, которые вежливы в обращении,говорят красивые слова?
-А
  дела,которые они совершают?
Красивые
  слова нужно обязательно превращать в красивые дела(поступки)
Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

-И кто
  угадал тему урока? Давайте посмотрим на экран, может вы мне подскажете тему
 «Красивые
  слова и красивые дела»СЛАЙД 4 .ПОДСНЕЖНИК
Ребята!
  Сегодня мы с вами будем говорить о красивых словах и красивых делах делах.
-Отправляемся
  дальше в путь

Какие цели и задачи  поставите
  перед собой?

 Работа
  по картинке Береза .СЛАЙД 5

А теперь сядьте поудобнее ,держите спинку ровно,
  закройте глаза ,дышите глубоко .Представьте ,что мы с вами в весеннем лесу,
  поют птицы ,нас окружают чудесные цветы . Приглядитесь хорошенько Вдохните
  свежесть весеннего леса. Остановитесь на минутку. Оглянитесь вокруг. На
  поляне одинокая береза, она грустит . Обхватите ствол березы руками,
  почувствуйте тепло, которое исходит от него, оно ведь живое .Открыли глазки
  -Посмотрите на эту березку (показ карт).
-Узнаете ? Что вы чувствуете?
-Что с ней произошло?  Как вы поступите? Надо ее
  вылечить. А чтобы березка вновь потянула свои ветки к солнцу и чтобы вновь
  появился живительный сок нужно вылечить, приласкать ее красивыми словами …ПОДСНЕЖНИК

 Игра «Снежный
  ком» СЛАЙД 6

-Солнце
  посылает. Вееннее
солнце щедро посылает(отправляет,доставляет) теплые лучи на родную
  землю и ласкает  каждую травинку ПОДСНЕЖНИК
-Выполнив
  игру « Снежный ком»,к какому вы пришли выводу? Что мы получили,каков
  результат?

«Солнце
  светит»

  -Соберите предложение (деформ предл)
СЛАЙД 7

(Сидел,
  на, дерева, скворец, макушке, любопытный) (На макушке дерева  сидел
  любопытный(пытливый,испытывающий) скворец) ПОДСНЕЖНИК

    - Немного
  посидим на этой полянке .понаблюдаем..Вместе обсудим
  -Продолжайте ,воображайте…
  Под деревом  дети………Он(скворец) с огромным интересом наблюдал за ними .
  _Как вы думаете,чем могли заниматься дети внизу?
  _-Нет,тогда скворец испугался бы и улетел
  -Но птица все равно улетела бы,ведь тихо играть невозможно,нельзя
  -Сейчас весна ..Они копали грядки,а скворец ждал червяков ..
  -А чем дети могут помочь скворушке?( СЛАЙД 8 ПОДСНЕЖНИК

И вот мы
  вернулись домой

Работа по
  сюжетной картинке СЛАЙД 9

1 Заглавие 2
  Кульминация 3 Завершение 4 Вывод
-Что мы видим на картинке? ( работа по частям)
-Когда ростки начали появляться (показываться), то
  семья выдергивала сорняки. Наконец тюльпаны выросли, но бутоны не раскрылись.

-Что произошло ?

(РАБОТА В ГРУППАХ)
-А теперь
  словесно продолжите картинку..Дорисуйте!(письменно)
 (Показываю
  последний эта
 Мама так и застыла на месте ,а папа закрыл глаза
  рукой ведь они так старались вырастить тюльпаны, а он взял и сорвал весь их
  труд).
 -Почему
  мальчик уничтожил всю клумбу? Смысл рассказа –желание сделать красивое
  ,доброе, но не умение выбрать правильный путь
 Выполнив
  работу по картинке,к какому выводу вы пришли?

Прослушивание
  аудиозаписи не до конца.Прослушивание с остановками.)

КРАСИВЫЕ
  СЛОВА И КРАСИВЫЕ ДЕЛА  (Василий Сухомлинский)
-Достаточно
  ли красивых  слов в этих случаях?
-Вернёмся к
  вопросам, которые я задала в начале занятия.
-Можно ли
  считать по настоящему красивым
того, кто
  умеет говорить красивые слова, но никогда не помогает другому человеку делом?
- Всегда ли
  достаточно словесной вежливости
Какие
  поступки (грубые, невежливые или добрые) делают нас более симпатичными и
  привлекательными Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в
  ручеёк, ручейки – в реку, реки – в море добра.
Добрый след
Хорошо,
  когда человек оставляет после себя добрый след. Один
мудрец
  заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и
  воспитал ребенка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем доброе дело.

          (На чистый лист ватмана каждый
  ребёнок наклеивает заранее заготовленные из цветной бумаги детали аппликации:
  дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, фигурки птиц и зверей.
  Получается красивая аппликация.)

          Как мы назовём эту картину? («Мир», «Как
  прекрасен этот мир»,
 Какое
  чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно и
  радостно.)

Ребята, ваши
  сочинения выбрали товарищи в группе. Прочитайте их, пожалуйста, и оцените.

Красивый человек-это…

Отвечать на вопросы; делать
  выводы;

-Красивые

«Красивые
  слова и красивые дела»

- раскрыть значение понятий
  «красивые слова и красивые дела»
- развивать правильные
  мысли, правильную речь Учить
  различають положительные и отрицательные поступки и давать им оценку.
  Развитие речи детей, умения осмысленно отвечать на поставленные вопросы.

Отвечать на вопросы
Рассматривать иллюстрацию

Тревогу,
  печаль, сочувствие, сострадание
Надо ее
  вылечить.

Повторять движения за
  учителем

Распространяют .предложение
  ,заисывают в терадях

Отвечают на
  вопросы,анализируют
Заисывают.
(Дети играли
  в футбол или….)
-Тогда они
  играли в другую игру………..
Пересказывать текст по
  опорам
-Смастерить
  скворечник)

Анализировать части;
отвечать на вопросы;

-Семья
  решила посадить тюльпаны. Сначала они вскопали землю . Потом сажали луковицы.
  Каждый день поливали

- Но когда
  они распустились ,папа подарил маме один тюльпан Сынок видел все это и решил
  подарить маме все тюльпаны .Он сорвал их и понес маме

Дети словесно рисуют
  продолжение картины.
Уяснить значение каждого
  абзаца, выяснить, какой  абзац главн в
  соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме
.
.

Учащиеся в группе
  зачитывают и оценивают тексты, которые написали

Анализировать части;

Отвечать на вопросы;

Разбирать начало каждого
  абзаца

Записывают в тетрадях

Учить
  самостоятельно отпрелять тему урока (позн);
  Пробудить интерес к теме урока (позн);

  Формировать умение активно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач (к)

  Учить высказывать своё мнение в устной форме (к
)
  Принимать участие в общей беседе (комм)

  Закреплять умение слышать и понимать других (комм)

  Закреплять умение формулировать свои мысли в устной речи (комм)

способствовать формированию
  умения
обращаться к дидактической
  иллюстрации для решения проблемы.

сохранять учебную цель и
  задачу;
формулирование
выводов;  определение
  основной и
второстепенной инфо-рмации;

Комм:  уметь излагать свое
  мнение, аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных
  точек зрения,

Личн: установка на ЗОЖ

Обсуждение сочинений в
Умение строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме.

10

Кластер

≈ 3 мин

Составить кластер в виде
  ромашки  на тему: « Речь»( работа в парах)

Выбирают нужные лепестки

11

Рефлексия
 Впечатления проделанной
  работы. Обобщение достигнутых результатов.
Итог урока.

≈ 2 мин мин

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял(а) задания…
Я могу объяснить следующие
  понятия…
 Я могу охарактеризовать
  следующие черты ………..… Я знаю следующее ………………………………….…
Я пришел(ла)к выводу…..-
 -Какие задачи стояла перед
  нами?

Спасибо за урок!

Личн: применять полученные
  знания в жизни, на других уроках

Умение проводить контроль ,
  оценку процесса и результатов деятельности в   ходе рефлексии.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Планируемые результаты: Предметные: - освоить правила рассуждения, убедительной аргументации; - научить извлекать информацию и систематизировать знания; - формировать нравственные и этические качества посредством анализа дидактического…

title: Урок развития речи.Обогащение речи и чувств


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие
Тема: «Наша
дружная семья»
Форма проведения: час
творчества – рисунок.
Цель:
развитие творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
·
 Учить
детей преобразовывать контур обведенной ладони в образы членов семьи; совершенствовать умение рисовать
восковыми мелками и карандашами;
·
Развивать
умение дополнять работу прорисовкой мелких деталей; развивать творчество и
фантазию у детей, эстетический вкус;
·
Воспитывать
любовь к членам семьи, вызывать желание нарисовать их портреты; воспитывать
желание доводить начатое до конца, усидчивость и аккуратность.
Оборудование: альбомный
лист, восковые мелки, цветные карандаши.
План:
I.Организационная
часть - 1-2 мин.
II.Сообщение
цели - 1 мин.
III.Вводная
беседа – 5 мин.
IV.Основная
часть -
20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход занятия:
I.Организационный
момент.
Приветствие.
Психологический настрой.
II.Сообщение
цели.
III.Вводная
беседа
Что такое семья?
Дети рассказывают о своих
родных людях, беседуют о том, для чего нужна семья человеку, как члены семьи
заботятся друг о друге. Описывают их внешний вид, рассказывают о том, как они
любят своих близких. Семья – это счастье, главное в
жизни каждого человека. Предлагаю нарисовать родных людей необычным способом –
обведя свою ладошку.
IV.Основная
часть
Давайте поиграем и
вспомним какая вас семья.
Игра с мячом «Опиши
семью».
Воспитатель бросает мяч
по очереди детям, стоящим в кругу. Дети ловят мяч и называют прилагательные,
описывающие свою семью:
Дружная, большая,
любимая, веселая, счастливая и т. д.
Семья – это счастье,
главное в жизни каждого человека. Предлагаю нарисовать родных людей необычным
способом – обведя свою ладошку.
Пальчиковая игра «Дружная
семья».
Знаю, есть у меня очень
дружная семья: (показывают раскрытую ладонь)
Это мама, это я, это
бабушка моя,
Это папа, это дед
(загибают пальчики по очереди)
и у нас разлада нет!
(раскрывают ладонь)
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папа,
Этот пальчик - мама,
Этот пальчик я. (загибают
пальчики)
Вот и вся моя семья!
(раскрывают ладонь).
 Ребята молодцы! Вы
хорошо поработали ручками, размяли пальчики, а теперь предлагаю нарисовать
семью из ладошки. Пять пальчиков всегда вместе, как члены одной семьи. Давайте
превратим все пальчики в нашу дружную семью - в дедушку, бабушку, маму, папу и
себя.
Дети приступают к работе.
Воспитатель помогает по мере необходимости, дает индивидуальные рекомендации.
V.Заключительная
часть
Готовые работы выставляются на стенд, организуется экспресс-выставка.
Воспитатель и дети рассматривают работы. Дети высказывают своё
мнение о своих работах и работах своих друзей.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Воспитательное мероприятие Тема: «

title: Методическая разработка на тему: «Наша дружная семья»


extracted_text:
Мероприятия
посвященного Дню освобождения города Луганска
Цель:

расширить
знания учащихся об освобождении родного края от немецко-фашистских захватчиков;
формирование у учащихся чувства уважения к традициям нашей страны, почитание
старшего поколения, бережное отношение к памяти прошлого.
Задачи:

формировать
элементарные знания о людях военных профессий на основе ярких представлений,
конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них
эмоциональные переживания, формировать толерантность, уважение к защитникам
Родины, чувство гордости за свой народ.
Ход урока
Сегодня
мы отмечаем годовщину освобождения нашего родного города Луганска от немецко-фашистских
захватчиков.
Наше
поколение не испытало тягостей Великой Отечественной войны, но горечь первых
дней отступлений, страдания под гнетом оккупации, блокадный голод, шелест
похоронок– все это мы видели в глазах старшего поколения.

Летом
1942 года враг рвался к Волге, нависла угроза над городом Ворошиловградом, он
перешел на военное положение. Более 10-ти тысяч заявлений - вновь поступило в
военкомат, с просьбой добровольного призыва в Красную Армию. 25 тысяч горожан
вступили в городское ополчение, из их рядов была сформирована 214-я стрелковая
дивизия, 395-я Шахтерская дивизия.

Однако,
17 июля 1942 года в Ворошиловград ворвалась фашистская орда. Эта страшная
черная ночь длилась 212 дней. Но, ворошиловградцы не стали на колени – вели
непримиримую борьбу!
После
разгрома врага под Сталинградом наши войска были направлены на освобождение
Донбасса, которое началось с освобождения Меловского района и нашего города.
Враг
оказывал упорное сопротивление, город был окружен тремя оборонительными
рубежами дивизии СС «Рейх», но их сопротивление было сломлено. 14 февраля 1943
года советские войска вошли в наш город! Командир 1005 стрелкового полка ,
подполковник Русаков, вместе со своими воинами, среди которых был старший
лейтенант Василий Осипов ( наш земляк), водрузил Красное Знамя на пьедестал
разрушенного памятника В. И. Ленину.
Военная
оккупация – это временное занятие территории государства вооруженными силами
противника.

Шесть
месяцев оккупации ( с 17 июля 1942 по 14 февраля 1943 ). Что мы знаем об этом
периоде истории города? Почти ничего. Подпольщики, расстрелы, угон в Германию…
Все это было. Но было и другое – жизнь во всех её проявлениях.
В
тревожное время мы живем, но забывать историю нельзя. Дважды нельзя!
Разрушенная войной в 2014 году школа № 39 была свидетелем страшного лихолетия
Великой Отечественной войны. В этой школе учились герои войны:

Дудак
Николай Дмитриевич 1922 года рождения, ветеран Великой Отечественной войны,
бувший учитель школы №39, житель Малой Вергунки. Награжден орденами Великой
Отечественной войны 2 степени, Оденом Славы 3 степени, «За мужество», «За
оборону Ленинграда», «За победу над Германией в Великой Отечественной войне»

Шевченко
Андрей Иванович 1925 года рождения, выпускник школы. В 18 лет был призван в
ряды Советской Армии. В 19 лет за форсирование реки Тиш, получил «Звезду Героя
Советского Союза». Был награжден Орденом Ленина, Великой Отечественной войны 1
степени, медалями «За победу над Германией», «За освобождение Будапеште», «За
отвагу».

Ткачева
Анна Николаевна 1922 года рождения, выпускница школы №39. В 1943 году
добровольно пола на фронт, в городе Севастополе добровольно приняла присягу на
верность Родине. Прошла боевой путь в составе 1 Украинского фронта, 15
отдельного трофейного батальона пулеметчицей. Приняла участие в освобождении
Батайска, Ростова-на-Дону, Мелитополя, Севастополя, Ужгорода, Польши,
Чехословакии. С 1948 года работала в школе №39 секретарем. Награждена орденами
«Великой Отечественной войны 2 степени» и «За мужество»

Тем,
кто не знает нашей истории, удалось разрушить школу, но не память! Во дворе
школы в 1972 году был установлен памятник 32 выпускникам, которые в 1941 году с
выпускного бала ушли на фронт и погибли.
Деньги
на сооружение обелиска собрали учащиеся и учителя школы. Проект монумента
разработал учитель рисования Минаев Виктор Федорович. До сих пор люди несут к
памятнику живые цветы. У нас всегда чтима память о героических сражениях
Великой Отечественной войне.
Война
и оккупация – эти слова сопровождают страх и голод, возвращают к прошлому. Дату
14 февраля 1943 года хорошо помнят луганчане, которые в те дни были в городе.
Как они ждали своих освободителей!

Атака
началась в 8.25 утра, после 40 минут артподготовки, с двух направлений – Острой
Могилы и мелькомбината. Части 279-й стрелковой дивизии начали штурм немецких
позиций и к 10 часам очистили город от оккупантов.

Тезисы
– факты возрождения Ворошиловграда:
…только
15 февраля немцы были выбиты из парка имени Горького в Камброде, освобожден
сельхозинститут и Александровка…
…к
ночи 17 февраля жители поселка Елизаветовка (ныне 3-й километр)закончили
восстановление моста через Ольховку…

…18
февраля состоялся общегородской митинг, посвященный освобождению города
Ворошиловграда…
…фашисты
стоят в 40-ка километрах от города, решено создать укрепления вокруг города.
Ежедневно на строительство рубежей выходило от 7 до 10 тысяч человек…
…в
начале марта, рабочие завода имени Артема вырабатывают для фронта электролиты и
эмальпосуду, завод 20-летия Октября до 21 февраля отремонтировал 17 армейских
автомашин, производит запчасти…

…20
и 21 марта – трагические дни для города Ворошиловграда, фашисты предприняли
ожесточенные воздушные налеты, в течении двух дней, почти беспрерывно бомбили
город, но люди продолжали работать…
…с
14 мая по 21 августа немецкие войска подвергли город артиллерийскому обстрелу…
…в
сентябре вся Ворошиловградская область была освобождена, а 7 сентября на
Красной площади состоялся общегородской митинг…
…за
месяцы восстановления , с февраля по сентябрь, возрождены около 6 тысяч
производственных площадей, 25 тысяч квадратных метров жилой площади, 60
километров водопровода, 23 километра канализационной сети, 26 тысяч семей
получили землю под огороды.

Уставшие
от неизвестности, голода и ожидания – люди буквально набросились на работу по
возрождению родного города. Через несколько дней заработала мельница, три
пекарни, телефонная станция, открылась почта, два детдома.
Если
вдуматься в эти факты и цифры, то полным смыслом наполнится выражение «массовый
трудовой героизм». Мы должны гордиться людьми, которые в то трудное время
продолжали работать, восстанавливая и благоустраивая родной город!

Вспомним
всех поименно,Горем вспомним своим
Это
нужно не мертвым Это надо живым! Помните!

file_name: Мероприятия.docx

intro: Классный час

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий занятия «Зоя. К
100-летию Зои Космодемьянской» (5-7 класс)

              Цель:
осмысление подвига З. Космодемьянской; сохранение памяти о Зое Космодемьянской.

             Формирующиеся
ценности: патриотизм, любовь к Родине, гордость за страну,
историческая память и преемственность поколений.
      Основные смыслы:
любовь и беззаветное служение Отечеству лежат в основе героических поступков
наших соотечественников на протяжении всей многовековой истории России. Многие
юноши и девушки (в том числе и Зоя Космодемьянская) совершали военные и
трудовые подвиги во имя любви к своему народу и Отечеству. Подвиг Зои
Космодемьянской — символ борьбы за Победу, память о храброй девушке и
напоминание о доблести десятков и сотен её сверстников, которые защищали свою
Родину.
        Традиция защищать
то, что ты любишь (Родину, родителей, свой дом, друзей...) и по сей день особо
актуальна среди жителей нашей страны.
        Продолжительность
занятия: 30 минут.
        Рекомендуемая
форма занятия: беседа, демонстрация видеороликов и цитат с последующим
обсуждением.
       Структура
занятия
Часть 1. Мотивационная.
       Вводное слово
педагога. Просмотр видеоролика о Зое Космодемьянской, составление облака слов
«Качества человека, способного совершить подвиг». Раскрытие значения понятия
«подвиг».
Часть 2. Основная.
       Демонстрация
фрагмента фильма «Зоя» (1944, режиссёр Лео Арнштам) о детстве Зои и обмен
мнениями о том, что фундамент будущего подвига закладывается в детстве. Подвиг
Александра Космодемьянского.
Часть 3. Заключение.
        Интерактивное
задание «Карта с обозначением памятных мест, посвящённых Зое Космодемьянской». Подведение
итогов занятия. Обсуждение личностных качеств, лежащих в основе подвига Зои
Космодемьянской.

Ход занятия

Мотивационная часть
        На занятиях
«Разговоры о важном» в прошлом году мы уже говорили о героях и героизме,
обсуждали примеры подвигов, которые совершили наши соотечественники. Но есть в
нашей истории особенный пример – первая женщина – Герой Советского Союза во
время Великой Отечественной войны. В этом году отмечается 100-летие со дня
рождения Зои Космодемьянской, именно ей первой из женщин было присвоено высокое
звание Героя Советского Союза. Что вам, ребята, известно о её судьбе и подвиге?

Ответы обучающихся.
       Страна узнала о
Зое в начале 1942 года, когда в газете «Правда» был опубликован очерк, который
назывался «Таня» о событиях начала декабря 1941 года в подмосковной деревне
Петрищево. Там состоялась казнь восемнадцатилетней девушки, которую до этого
пытали и мучили фашисты. Девушка назвалась Таней… Уже позже выяснилось, что
Таня – это Зоя Космодемьянская, так как сама Зоя, будучи в плену, на допросах
называла себя так в честь героини Гражданской войны Татьяны Соломахи.
      Сегодня нам с вами
предстоит ответить на вопрос – что в этой девушке было такого, что сделало её
героем?
         Для начала
перенесемся в начало Великой Отечественной войны и прикоснемся к трагическим
событиям, увековечившим память о Зое.
Демонстрация
видеообращения федерального спикера
        Зое
Космодемьянской было всего 18 лет. Идя на фронт, она, как и многие ее
сверстники, сделав свой выбор, была уверена в победе страны и готова была
сделать для этого всё.
        Как вам кажется,
героизм совсем юных ребят, отдавших жизнь в борьбе с фашистскими захватчиками в
годы Великой Отечественной войны, – это результат обстоятельств (военное время)
или проявление особых черт характера, качеств личности? Что двигало Зоей при
принятии решения не остаться в тылу, а идти на линию фронта? Как вам кажется,
для Зои это был сложный выбор?
Ответы обучающихся.
        Ребята, почему
подвиг Зои является символом борьбы советского народа за Победу? Символом
памяти о доблести десятков и сотен ее сверстников, которые защищали свою
Родину? Ответы обучающихся.
         Попробуем
ответить на вопрос – что в Зое было такого, что сделало её героем?
Как она, вчерашняя
школьница, смогла выдержать все испытания, не сломаться под пытками? Что давало
ей сил, поддерживало в последние минуты её жизни?
Ответы обучающихся.

Основная часть
         Каждый ли может
совершить подвиг, пожертвовать своей жизнью ради Отечества? – об этом мы будем
вести разговор на сегодняшнем занятии. Предлагаю вам выполнить задания, в
которых поможет нам разобраться в том, что такое подвиг.
Задание № 1.

       Как вы понимаете,
что такое подвиг? Приведите примеры известных вам подвигов. Как вы думаете, с
чем связан каждый подвиг?
(Обучающиеся приводят
примеры известных подвигов из прошлого нашей страны или настоящих событий.
Учитель подводит их к выводу, что подвиг связан с особыми качествами личности
и, прежде всего, готовностью жертвовать собой ради Родины или других людей).
Задание № 2.
       Как вы думаете, какими качествами должен обладать человек, чтобы
совершить подвиг? Составьте облако смыслов.
Примерный ответ:
Мужество, патриотизм, упорство, смелость, умение собраться в трудную минуту,
сила воли, доброта, умение активно сочувствовать, сопереживать.
       Относятся ли
перечисленные качества к личности Зои Космодемьянской? Как вы думаете, были в
характере Зои ещё в детстве, юности такие качества, которые потом помогли ей
выдержать испытания, совершить подвиг?
Ответы обучающихся.
          Посмотрим
фрагменты художественного фильма «Зоя», снятого в 1944 году режиссёром Лео
Арнштамом.
Демонстрация фрагментов
фильма «Зоя» (1944 г.)
Вопросы для обсуждения:
Как мама объяснила Зое,
кто такие герои?
Почему для девочки так
важно было понимать, кто такой герой и в чём заключается героизм? Какие черты
характера мы видим в Зое?
Что значит для неё быть
настоящим Человеком?
Ответы обучающихся.
(При подведении итогов
обсуждения учитель акцентирует внимание обучающихся на том, что всё, что с нами
происходит в жизни, берёт своё начало в детстве. Люди, которые нас окружают,
книги, которые мы читаем, поступки, которые мы совершаем – всё воспитывает нас,
формирует убеждения, готовит к будущему. Не только качества личности самой Зои
позволили ей стать героем. Зоя совершила подвиг ещё и потому, что так её
воспитывали в семье, в школе).
          А вы знали, что
в семье Космодемьянских был ещё один Герой Советского Союза – младший брат Зои,
Александр Космодемьянский. Ему было 16 лет, когда казнили его сестру, и это
стало для него тяжелейшим ударом. В 1943 году он окончил Ульяновское военное
танковое училище и воевал до апреля 1945 года. 13 апреля он погиб в бою – его
артиллерийская батарея уничтожила вражеские пушки и солдат, но при этом
Александр был смертельно ранен осколком снаряда. Звание Героя Советского Союза
ему было присвоено посмертно.

Заключение
         Мы и сегодня
помним о Зое Космодемьянской, бережно храним память о её подвиге – посещаем
памятные места, связанные с её жизнью и подвигом, читаем книги о Зое, смотрим
художественные фильмы.
          Выполнение
интерактивного задания «Карта памятных мест».
Рассмотрите карту с
обозначением памятных мест, посвящённых Зое Космодемьянской.

Вопросы для обсуждения:
- В каких местах,
связанных с сохранением памяти о Зое Космодемьянской, вы уже бывали? Что вам
запомнилось?
- В каких памятных местах
вам захотелось побывать? Почему?
- В России много
памятников, посвящённых героям или событиям Великой Отечественной войны. Мы ими
дорожим, в отличие от тех стран, где такие памятники сносят. Можете ли вы
вспомнить фразу Зои Космодемьянской, когда она говорит о героях? Почему мы
должны о них помнить?
- Какие памятные места,
посвящённые героям, погибшим в Великой Отечественной войне, в нашем городе/селе
вам известны?

         Зоя
Космодемьянская была настоящей патриоткой нашей страны. Она отдала все силы,
свою жизнь борьбе за освобождение Родины от фашистов. Зоя отвоевала, в том
числе и ваше будущее, и вы сегодня можете делать любой выбор благодаря сотням
подвигов великих граждан и патриотов.
        Мы как
благодарные потомки тех, кто сберёг нашу Родину, тех, кто отдавал всё, даже
свои жизни, для великой Победы, должны не только бережно сохранять и передавать
потомкам память о героизме истинных патриотов таких, как Зоя Космодемьянская,
но и быть достойными их подвигов.
        (В завершение
занятия учитель рекомендует обучающимся книги, порталы, фильмы из, а также
обсуждает с ребятами возможность участия в одном из предложенных мероприятий из
раздела «Постразговор», либо в мероприятии в поддержку темы, предложенном
обучающимися).
✓
Посещение Музейного комплекса «Зоя» в селе Петрищево.
✓
Поездка к памятным местам, посвященным подвигу З. Космодемьянской.
✓
Возложение цветов к мемориалам солдат. павшим в годы Великой Отечественной
войны.
✓
Чтение книг о детях-партизанах, просмотр фильмов о Великой Отечественной войне.

✓
Проведение мероприятий, связанных с сохранением памяти о героях войны
(совместно с советником по воспитанию: выпуск стенгазеты, проведение встреч с
ветеранами ВО войны, уход за памятником героям Великой Отечественной войны
рядом со школой и т. д.).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

1. Космодемьянская Л.Т.
Повесть о Зое и Шуре.
2. Алигер Маргарита. Зоя.
Поэма.
3. Ковалевский В. Повести
«Брат и сестра», «Не бойся смерти».
4. Официальный сайт
«Музея Зои Космодемьянской»: https://mk-zoya.ru/
5. «Ты осталась в народе
живая…» - Тамбов, 2003. - 180 с. // https://1941-
1942.ru/ty-ostalas-v-narode-zhivaya-kniga-o-zoe-kosmodemyanskoj/
6. Фильмы: «Зоя» (1944,
режиссёр Лео Арнштам); «Во имя жизни», «Битва за Москву», «Ржев», «Битва за
Севастополь», «Единичка», «28 панфиловцев», «А зори здесь тихие...» (2015 г.),
«Был месяц май», «Торпедоносцы», «Баллада о солдате», «Хроника пикирующего
бомбардировщика», «Звезда», «Белорусский вокзал», «Проверка на дорогах», «Они
сражались за Родину», «Живые и мёртвые», «Мерседес уходит от погони», «Шёл
последний год войны».
7. Фильм РВИО «Зоя и
Вера» ((https://histrf.ru/watch/films/zoya-i-vera)

        Места Москвы,
связанные с Зоей Космодемьянской:
1) Могила Зои
Космодемьянской на Новодевичьем кладбище,
2) Школа № 201, где
учились Зоя и Александр Космодемьянские

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской (5-7 класс).docx

alt: Сценарий занятия «Зоя. К 100-летию

alt: Для начала перенесемся в начало

alt: Не только качества личности самой

alt: Ты осталась в народе живая…» -

title: Сценарий занятия "Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской" (5-7 класс)