extracted_text:
Алтайский
край Каменский район
МКОУ
«Гоноховская СОШ им. Парфенова Е. Е.»

Методическая
разработка мероприятия с классом

Конспект классного часа на сплочение
коллектива в начальной школе
«Учимся понимать
друг друга»

Автор:
Смолкина Марина Валерьевна,
учитель
начальных классов.

с.
Гонохово, 2014 г.

Цель:
·
Сплочение
классного коллектива.
·
Создание
благоприятного психологического климата, преодоление барьера в межличностных
отношениях, развитие коммуникативных навыков.

Задачи:
1.Продолжить работу по формированию толерантного
отношения друг к другу.
2.Формировать умение понимать чувства других
людей по мимике и жестам.
3.Продолжить работу по развитию коммуникативных
навыков.

Оборудование: музыкальное
сопровождение (лучше, если это будет классическая музыка), записанная на любом
носителе.

Ход классного часа:
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Ребята, я
очень рада видеть вас сегодня. Для того чтобы поприветствовать друг друга, предлагаю
вам образовать круг. А сейчас поприветствуем друг друга общим рукопожатием.
Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. А теперь вместе обнимем друг друга и
поделимся хорошим настроением с товарищами. (Дети занимают свои места)
2.Вступительное слово классного
руководителя:
Ребята, в этом году наш класс пополнился
ребятами из с. Обское и вот уже третий месяц вы учитесь вместе. Я надеюсь, что
за это время вы успели подружиться, узнать друг друга. Наш класс – это
маленькая семья внутри большой семьи – школы. Какими словами вы могли бы
охарактеризовать наш классный коллектив? Какие мы?
(На доске круг с надписью МЫ, так же
предлагаются варианты характеристик класса.
После каждого ответа, дети приводят примеры из
жизни класса, доказывая свою точку зрения: «Наш класс дружный, потому что мы
всегда играем вместе, нам нравится общаться с одноклассниками». Если дети
произносят слово, характеризующее класс отрицательно, например, «конфликтный»,
эта характеристика обязательно обсуждается.)
3.Игры на сплочение.
Классный руководитель: Очень часто ваше
настроение, успехи или неудачи в учебе зависят от той атмосферы, которая царит
в классе. Легче пережить какие-то сложности, если рядом друзья, готовые вас
поддержать. Сейчас мы проверим, как хорошо вы знаете своих друзей, умеете ли вы
понимать их.
1 игра. «Узнай меня».
Дети встают в круг. В центр круга выходит
ребёнок, который закрывает глаза. Классный руководитель включает спокойную музыку,
под которую дети начинают двигаться по кругу. Когда музыка останавливается,
ребёнок, находящийся в центре круга пробует угадать на ощупь, кто из
одноклассников стоит перед ним. Если он угадывает, в центр становится другой
ученик.
С какой целью
мы проводили эту игру?(Узнать, на сколько мы знаем товарищей внешне)
2 игра. «Пойми меня».
Все учащиеся рассаживаются полукругом, один из
детей выходит в центр. Классный руководитель шёпотом говорит ему, какое
состояние, настроение ему нужно показать с помощью жестов и мимики. Задача
сидящих – понять, почувствовать ведущего и громко сказать загаданное слово.
Примеры слов: страх, радость, гнев, облегчение,
усталость, огорчение, безразличие, удивление, веселье, обида, раздражение,
гордость.
Для чего мы
проводили эту игру? (Чтобы проверить умение понимать чувства других по мимике и
жестам)
3 игра. «Один скажет, другой подхватит».
Дети разбиваются на пары. Они договариваются,
кто из них будет объяснять, а кто пытаться изобразить услышанное.
Одному из пары дается картинка с изображением
простых геометрических фигур разного цвета и размера. Второй человек в паре
этой картинки не видит. Первый ученик описывает картинку, например, «В левом
нижнем углу нарисован небольшой зелёный треугольник», а второй зарисовывает
услышанное на листе бумаги. По окончании работы рисунки кладутся рядом, и
оценивается умение объяснить и умение понять другого. По желанию можно
предложить другую картинку, а детям поменяться местами.
Что эта игра
помогла нам выяснить? (Насколько мы умеем объяснять и понимать друг друга)
4.Подведение итогов.
Какая игра
вам понравилась больше всего?
Что было труднее: понять другого или объяснять
самому?
Научились ли вы лучше понимать своих
одноклассников?
Что бы вы
хотели пожелать друг другу?
Вы все большие молодцы!
А сейчас,
приглашаю вас снова образовать круг. Возьмитесь за руки. Чувствуете тепло друг
друга?
 Я надеюсь, что наш класс с каждым днем,
неделей, месяцем будет становиться сплочённее, вы будете искренне уважать друг
друга, помогать, никогда не бросите в беде.
Будьте
дружными, добрыми ребятами и делитесь своим добром с другими. И нашу встречу
предлагаю закончить песней «Дорогою добра». (Гостям раздаются слова песни и все
вместе поют.)

alt: Алтайский край Каменский район

alt: Цель: · Сплочение классного коллектива

intro: Конспект классного часа для учащихся 1-4 классов. Данная разработка классного часа будет полезна учителям начальных классов, а также родителям. Данный классный час проводился в 4 классе, но может быть использован и при работе с более младшими детьми. Дети, играя, учатся слушать и слышать друг друга, понимать чувства окружающих их людей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
САПР КОМПАС
В настоящее время КОМПАС состоит из двух подсистем:
чертежно-конструкторского редактора КОМПАС-График и редактора трехмерных
твердотельных моделей KOM1TAC-3D.
Подсистема КОМПАС-График позволяет автоматизировать
проектно-конструкторские работы в различных отраслях деятельности. Она может
успешно использоваться в машиностроении, архитектуре, строительстве,
составлении планов и схем – везде, где необходимо разрабатывать и выпускать
чертежную и текстовую документацию.
КОМПАС-График специально создан для ОС MS Windows и в полной мере использует все ее возможности и
преимущества для предоставления пользователю максимального комфорта и удобства
в работе.
Система KOM11AC-3D предназначена для создания
трехмерных ассоциативных моделей отдельных деталей и сборочных единиц,
содержащих как оригинальные, так и стандартизованные конструктивные элементы.
Параметрическая технология дает возможность быстро получать модели типовых
изделий на основе однажды спроектированного прототипа. Многочисленные
сервисные функции облегчают решение вспомогательных задач проектирования и обслуживания
производства.
Ключевой особенностью KOMITAC-3D
является использование собственного математического ядра и параметрических
технологий, разработанных специалистами АСКОН.
Система обладает мощным функционалом для работы над
проектами, включающими в себя несколько тысяч подсборок, деталей и стандартных
изделий. Она поддерживает все возможности трехмерного твердотельного
моделирования, ставшие стандартом для 3D САПР среднего уровня:
·
булевы операции над типовыми
формообразующими элементами;
·
ассоциативное задание параметров
элементов;
·
построение вспомогательных прямых
и плоскостей, эскизов, пространственных кривых (ломаных, сплайнов, различных
спиралей);
·
создание конструктивных элементов
— фасок, скруглений, отверстий, ребер жесткости, тонкостенных оболочек;
·
специальные возможности,
облегчающие построение литейных форм, — литейные уклоны, линии разъема,
полости по форме детали (в том числе с заданием усадки);
·
создание поверхностей;
·
создание любых массивов
формообразующих элементов и компонентов сборок;
·
вставка в модель стандартных
изделий из библиотеки, формирование пользовательских библиотек моделей;
·
моделирование компонентов в
контексте сборки, взаимное определение деталей в составе сборки;
·
наложение сопряжений на компоненты
сборки (при этом возможность автоматического наложения сопряжений существенно
повышает скорость создания сборки);
·
обнаружение взаимопроникновения
деталей;
·
возможность гибкого редактирования
деталей и сборок;
·
переопределение параметров любого
элемента на любом этапе проектирования, вызывающее перестроение всей модели.
Средства импорта/экспорта моделей (KOM1TIAC-3D
поддерживает форматы IGES, SAT, XT, STEP, VRML) обеспечивают функционирование
комплекса, содержащего различные CAD/CAM/CAE системы.
В практике машиностроительного проектирования и
конструирования часто применяются детали и узлы, подобные по своей геометрии и
различающиеся лишь своими параметрами — размерами. Для упрощения и ускорения
разработки чертежей, содержащих типовые и стандартизованные детали, очень
удобно применять готовые параметрические библиотеки.

alt: САПР КОМПАС В настоящее время

title: САПР КОМПАС


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №16 города Макеевки»

Беседа
«Горжусь тобой, мой Донбасс!»

Воспитатель ГПД
Потрахова В.О.

2019
Цели: формировать у детей гражданские чувства,
принадлежность к украинскому народу, его истории; расширять знания детей о дне
освобождения Донбасса; воспитывать
чувство патриотизма и любви к родной земле.
Оборудование: карта Донбасса, голубь мира, иллюстрации.

Ход воспитательного часа

Приветствие.
Здравствуйте, дорогие ученики. Я рада
вас приветствовать в этом классе.

Посадка
детей.
Садитесь, мальчики, наша сила.
Садитесь, девочки, наша красота.
Сообщение темы и целей
воспитательного часа.
- Дети, я хочу у вас спросить, знаете
ли вы в каком регионе мы с вами живем?
- Правильно, мы с вами живем на
Донбассе. А знаете ли вы, какой праздник ежегодно отмечает наш регион 8
сентября?
- Молодцы. 8 сентября мы с вами
отмечаем День освобождения Донбасса. И сегодня мы с вами поговорим об этом
празднике, узнаем немного из истории этого праздника.
 Основная часть.
3.1.Рассказ с элементами беседы.
- Внимательно посмотрите на нашу
карту. Наш Донбасс находите на юге нашей страны, на нашей карте он выделен
желтым цветом.
- Дети, я хочу у вас спросить, как вы
понимаете слово «война»?
- Молодцы, хорошо. Слышали ли вы
когда-нибудь о Великой Отечественной войне?
Война – это ужасная трагедия в жизни
каждого народа. В жизни не существует таких катастроф и стихийных бедствий,
которые унесли бы больше жизней, чем война. Великая Отечественная война
началась в ночь с 21 на 22 июня 1941 года. В эту ночь на территорию Советского
Союза без оглашения войны напала Германия.
3.2 Рассказ
Вот как это было.
Шел 1942 год. Гитлеровцы
пришли на землю Донбасса, захватывая все на своем пути. Захватывались заводы,
шахты, карьеры, терроризировалось население. Готовую продукцию, сырье, люди
отсылались в Германию. Фашисты строили лагеря (тюрьмы), в которые бросали
попавших в плен солдат. Их заставляли работать на производстве, кормили через
раз, больных расстреливали. Некоторых бросали в заброшенные шахты. Люди бросали
заключенным солдатам воду и еду через колючую проволоку.
В это время стали
появляться отряды партизан. Партизаны распространяли литературу против фашистов.
Партизаны воровали у фашистов винтовки, гранаты, мины. Немцы устраивали рейды
по домам, лазили по сундукам, но оружия не находили. Партизаны вражескими
гранатами взрывали заводы, заваливали шахты, чтоб ничего не досталось врагу.
Оборона наших войск была
сильной. Поэтому командование вражеских сил
приняло решение об отступлении. Но как ни упорно сопротивлялся
враг, остановить наступление советских войск ему не удалось. Быстро продвигаясь
на запад, Красная Армия один за другим освобождала донецкие города – Горловку,
Иловайск, Артемовск, Краматорск и другие.
Только 6 сентября враг
был изгнан из более чем 100 населенных пунктов, а 8 сентября  советские войска
освободили центром Донбасса – городом Сталино (Донецком).
3.3. Физминутка.
3.4. Рассказ с
элементами беседы.
- Дети, а были ли вы когда-нибудь на
Саур-Могиле?
В память о боях за
Донбасс, происходивших в июле-сентябре 1943
 г. на Саур-Могиле - одной из высочайших точек Донецкого
кряжа, кургане, находящемся в Шахтёрском районе Донецкой области, -
после войны поставили первый памятник. Он представлял собой пирамиду высотой
шесть метров. Наверху пирамиды была установлена красная звезда.

В 1967 году на вершине
кургана был установлен обелиск
из железобетона,
облицованный гранитом,
высотой 36 метров. Внутри обелиска находится комната боевой славы. У подножия
обелиска установлена скульптура советского солдата. Высота скульптуры девять
метров. На солдате плащ-палатка,
которая развевается на ветру. Правая рука поднята вверх, в ней автомат.
Солдат стоит лицом на запад. В 1975 году у ног солдата
был зажжён Вечный
огонь.
3.5. Игра «Стрелок»
А сейчас мы с вами поиграем. Для этой
игры мне понадобится … мальчиков. На доске перед собой вы видите мишень. Я даю
вам гранаты. Ваша задача – попасть в середину мишени. Тот, кто лучше всего
справится с этой задачей получит медаль.
- Молодцы, ребята. Вы очень умелые
стрелки.
Мини-итог.
Итак, сегодня вы узнали о истории
праздника День освобождения Донбасса.
Что вам больше всего заполнилось из
того, что я вам сегодня рассказывала?
3.6. «Голуби мира»
Ребята, у меня в руках находится
изображение голубя мира. Сейчас я каждому из вас раздам по такому голубю, и мы
вместе с вами окружим границы нашего Донбасса миром, теплом и нашей любовью.
Итог воспитательного часа.
Напоследок, я хочу вам сказать, чтобы
вы всегда уважали наших ветеранов. Они прошли через многие события той страшной
войны, для нас, ради нашего будущего наши ветераны не спали ночами, недоедали,
теряли своих близких. Берегите их, помогайте, уважайте и цените. В глазах этих
людей – целая история того ужасного времени.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: освобождение Донбасса.doc

alt: Цели : формировать у детей гражданские чувства, принадлежность к украинскому народу, его истории; расширять знания детей о дне освобождения

alt: Вот как это было. Шел 1942 год

title: День освобождения Донбасса


extracted_text:
«Рождество Твое, Христе Боже наш…»
Содержание:
1.   Праздник
Рождества Христова.
2.   Его
история, атрибуты.
3.   Обычаи
празднования Рождества на Руси.
4.   Знакомство
с жанром колядок.
Музыкальный материал:
1.   А.
Лядов. «Рождество Твое, Христе Боже наш...» (слушание);
2.   Н.
Римский-Корсаков. «Колядка дивчат» из оперы «Ночь перед Рождеством». I действие
(слушание);
3.   В.
Алеев, стихи Т. Науменко. «Если дети верят в чудо» из детского спектакля
«Щелкунчик» (пение);
4.   Е.
Птичкин, стихи В. Степанова. «Художник Дед Мороз» (пение);
5.   Е.
Крылатов, стихи Л. Дербенёва. «Песенка о снежинке» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.   Определять
жизненную основу музыкальных интонаций.
2.   Воплощать
художественно-образное содержание музыкального народного творчества в песнях.
3.   Обнаруживать
общность истоков народной и профессиональной музыки.
4.   Выражать
своё эмоциональное отношение к образам исторического прошлого в рисунке.
Праздник Рождества Христова отмечают
миллионы людей во всём мире. В это время повсюду на земле зажигаются
рождественские ёлки, и все ждут исполнения своих заветных желаний.
А известно ли вам, почему праздник
Рождества называется именно так?
Более двух тысяч лет тому назад родился
Иисус Христос – Сын Божий. Именно Он, Спаситель мира, принёс людям свет и
надежду.
Слушание: Ф. Грубер. «Тихая ночь».
Согласно легенде младенец Христос родился
в пещере, в которой заночевали его родители – Мария и Иосиф. В пещере
скрывались от непогоды животные, которых во время ненастья загоняли
пастухи.
Мария, мать Иисуса, спеленала младенца и
бережно уложила его в ясли. Ясли, в которые животным насыпали корм, стали
первой колыбелью младенца. Домашние звери согревали младенца своим тёплым
дыханием.
В яслях спал на свежем сене
Тихий крошечный Христос.
Месяц, вынырнув из тени,
Гладил лён его волос...
Бык дохнул в лицо младенца
И, соломою шурша,
На упругое коленце
Засмотрелся, чуть дыша,
Воробьи сквозь жерди крыши
К яслям хлынули гурьбой,
А бычок, прижавшись к нише,
Одеяльце мял губой.
Пёс, прокравшись к тёплой ножке,
Полизал её тайком.
Всех уютней было кошке
В яслях греть дитя бочком...
Присмиревший белый козлик
На чело его дышал,
Только глупый серый ослик
Всех беспомощно толкал.
«Посмотреть бы на ребёнка
Хоть минуточку и мне!»
И заплакал звонко-звонко
В предрассветной тишине...
А Христос, раскрывши глазки,
Вдруг раздвинул круг зверей
И с улыбкой, полной ласки,
Прошептал: «Смотри скорей!..»
(С. Чёрный)
После рождения Иисуса первыми из людей Ему
пришли поклониться пастухи, извещённые об этом событии явлением ангела.
В ту ночь на небе зажглась необыкновенно
большая и яркая звезда, возвещавшая рождение Спасителя, которая привела к
младенцу Иисусу волхвов (мудрецов).
Слушание: А. Лядов. «Рождество Твое,
Христе Боже наш...»
Они преподнесли Христу царские дары –
золото, ладан и смирну.
В старину на Руси был обычай – заранее
готовиться к празднованию Рождества. Люди убирали дома. Детские рождественские
рисунки вывешивали в комнатах. Накануне Рождества, в Сочельник, молодые девушки
и парни ходили по домам и пели обрядовые песни – колядки. В них прославляли
хозяев, желая им счастья, здоровья и удачи. Хозяева щедро угощали колядовщиков
пирогами, колбасами, сладостями.
Слушание: Н. Римский-Корсаков. «Колядка
дивчат» из оперы «Ночь перед Рождеством».
А в день самого Рождества наряжалась
праздничная ёлка. На верхушке обязательно укрепляли звезду – в память о
Рождественской звезде. Все гости, навещавшие хозяев дома. В этот день были
желанными. Ведь Рождество – это праздник доброты и милосердия.
В рождественскую ночь совершается торжественная
служба, дома и храмы заранее украшают еловыми ветками, которые символизируют
древо жизни. Главные торжества в России проходят в храме Христа Спасителя в
Москве.
Колядки
Пришла коляда накануне Рождества,
Дайте коровку, масляну головку.
Наделил бы вас Господь
И житьём, и бытиём, и богатством.
И создай вам, Господи, ещё лучше того!
Тётенька добренька,
Дай кулички сдобненькой.
Коляда, моляда, накануне Рождества
Подавай, не ломай,
Всё по целой подавай.
Если крошечку уронишь,
То и Бога не замолишь.
Не подашь лепёшки – разобьём окошки.
Не подашь пирога – уведём корову за рога.
Вопросы и задания:
1.   Как
в старину на Руси Отмечали Рождество?
2.   Послушайте,
как звучит колядка в опере Н. Римского-Корсакова из оперы «Ночь перед
Рождеством».
Загадки
Среди зимы – большое торжество.
Великий праздник – … (Христово Рождество)
Его ждут все – от малышей, до пап и мам
и все нарядные спешат на службу … (в храм).
Здесь празднично, светло, приятно пахнет
ладан,
Перед иконами горят … (лампады).
И, распушив зелёные иголочки
красуются рождественские … (ёлочки).
Чтобы с молитвою прошёл сегодня вечер,
Все люди в храме зажигают … (свечи).
И службе праздничной все радостно внимают,
а после - с Рождеством друг друга … (поздравляют).
Здесь торжеством и тайной веет отовсюду
И сердце замирает в ожиданьи … (чуда).
Ведь чудо всех чудесней в этот день
сбылось –
На земле родился… (Иисус Христос).

alt: Рождество Твое, Христе Боже наш…»

alt: Иисусу волхвов (мудрецов).

alt: Пришла коляда накануне Рождества,

title: Урок музыки: Праздник светлого Рождества Христова


extracted_text:
Спосіб створення таблиць в режимі таблиці
Використання цього методу виправдане тоді,
коли необхідно швидко ввести якісь дані. В режимі таблиці програма Access надає табличну структуру, яка складається з
10 полів і містить 21 пустий запис.
Створення таблиці:
1.
Таблицы→ Создание
путем ввода данных. В
робочому просторі Access з’явиться нова
таблиця в режимі таблиці.
2.
Вказати імена полів. Для
цього достатньо двічі клацнути за заголовку потрібного стовпця і ввести ім’я
поля.
3.
Ввести дані. Чим більше
буде введено даних, тим точніше Access зможе
визначити тип даних для полів і розміри полів.
4.
Зберегти таблицю.
Створивши таблицю цим способом, можна перейти
в режим конструктора, щоб уточнити типи полів, задати необхідні властивості
полів і визначити первинний ключ.


extracted_text:
Текст
"Масленица"

-Послушай и повтори: (за экраном)L=2м
Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?

-Назови зимние месяцы.
-Какие зимние виды спорта ты
знаешь?
-А сейчас какое время года?
-Можно ли  сейчас заниматься
зимними видами спорта?
-Повтори: «Зимой мы катаемся на
лыжах, на санках, на коньках. Играем в хоккей»
- А в апреле ты будешь кататься
на лыжах?
- Почему?

Восприятие на слух текста:
Идет снег. Огромные снежные хлопья
кружатся в воздухе и падают на землю. На дворе настоящий снегопад. Саня
и Соня лепят снеговика. На варежку Сони упала
пушистая снежинка.Коля и Петя играют в снежки.

-Опиши, какая была зима.

- Какие родственные слова ты
услышал?
- Я буду читать текст, а ты
записывай родственные слова.
- (за экраном) Выдели корень.
-Какой корень ты выделил?

-Почитаем слоги, слова и фразы с
этими звуками:

ча-ча-та
чо-чо-то
чу-чу-ту
чи-чи-ты

та-ча-ча
то-чо-чо
ту-чу-чу
ты-чы-чы

ча-ча-та
чо-то-то
чу-чу-ту
ты-ты-чи

ча-та-ча
чо-то-то
чу-ту-ту
чи-ты-ты

ча-та-ча
чо-то-чо
ту-чу-ту
ты-ты-чи

Честная
  масленица
честь

Масленичная
  неделя
Кулачные
  бои
Весёлый
  четверг

Блины
  из печи румяны, горячи!
Напечь
  блины на все дворы.
Встречаем
  масленицу

ЗАКЛИЧКИ НА МАСЛЕНИЦУ:

Гори,
солнце, ярче!
Лето
будет жарче!
А зима
теплее,
А весна
милее.

Приезжай к нам в гости, масленица,

На широкий двор —

На горах покататься,

В блинах поваляться,

Сердцам потешаться!

♦

Масленица Просковея,

Приходи к нам поскорее.

♦

Везет везет Весна,

Везет везет Красна,

Ясные денечки,

Частые дождички,

Зеленые травы,

Красные цветы,

Теплые деньки!

♦

Широкая Масленица!

Мы тобою хвалимся,

На горках катаемся,

Блинами объедаемся.

Эй, Масленица-куросейка,

Покатай нас хорошенько!

-Масленка, Масленка,

Не видала ли Горасенка?

-А Гораска в красной шапке

На вороненькой лошадке,

Плеточкою машет,

Под ним лошадка пляшет.

Как на Масленой недели

Из печи блины летели,

И сыр, и творог -

Все летело за порог.

Весело было нам!

Достанется и вам!

♦

Уж ты, моя Масленица,

Красная коса, русая коса,

Тридцати братьев сестра,

Трех матушек дочка,

Приезжай ко мне во тесовый дом

Умом повеселиться,

Речью насладиться.

Приезжай, честная Масленица,

Широкая боярыня,

На семидесяти семи санях,

На широкой лодочке

В город пировать!

♦

Масленица, лезь на горку,

Позови к нам ясну зорьку.

А под зорьку - соловейку,

На денечек, на недельку.

 МАСЛЕНИЦА.
Масленица Некоторые народные праздники,
отмечаемые в России, восходят к эпохе язычества. К ним относится и Масленица. У
древних славян этот праздник знаменовал проводы зимы. Масленица была
своеобразным русским карнавалом, который праздновался шумно, весело, широко. В
народе называли её «весёлой», «обжорной», «разорительницей». Древний смысл
этого праздника заключался в том, чтобы сегодняшним изобилием призвать ещё
больший достаток в будущем. Главным атрибутом этого зимнего праздника у русских
были блины. Блины пекли в течение всей масленичной недели. Повсюду в эти дни
появлялись шатры, торговые палатки. В них продавались горячие сбитни (напитки
из воды, мёда и пряностей), орехи, медовые пряники. Здесь же, прямо под
открытым небом, из кипящего самовара можно было выпить чаю, отведать сладостей.
Было в почёте и другое развлечение – катание с обледенелых гор. Катались
по-разному: кто на деревянных салазках, кто просто на дощечке, а кто и того
проще – на ногах. Любили наши предки в масленичные дни катание на санях,
народные гуляния, представления во главе с Петрушкой. Через несколько дней
устраивались проводы Масленицы. За околицей сооружали большой костёр. Блин
давали в руки чучелу Масленицы, сооружённому из соломы и одетому в женское
платье. В воскресенье «сударыня Масленица» торжественно сжигалась на костре со
словами: «Гори, блины, гори, Масленица!» Отмечали праздник зимы, чтобы
поблагодарить её за всё хорошее, что она дала, но в то же время стужу уже гнали
прочь, ждали весну, её прихода.

ПОСЛОВИЦЫ О МАСЛЕНИЦЕ:

 Без блина
не масляна
***
На горах покататься, в блинах поваляться
***
Не житье, а масленица
***
Масленица объедуха, деньги приберуха
***
Хоть с себя все заложить, а масленицу проводить
***
Не все коту масленица, а будет и Великий Пост
***
Как на масленой неделе в потолок блины летели.
***
Масленицу провожаем, света солнца ожидаем.
***
Блин не клин – брюха не расколет.
***
Блинцы, блинчики, блины, как колеса у весны.
***
Без блинов – не масленица.
***
Блин не сноп – на вилы не наколешь.
***
А самый хладнокровный человек любит горячие блины.
***
Блины и поцелуй счета не любят.

Молодец!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст МАСЛЕНИЦА.doc

alt: Широкая Масленица! Мы тобою хвалимся,

alt: Весело было нам! Достанется и вам! ♦

alt: Масленица, лезь на горку,

alt: Молодец!

title: "Масленица" Индивидуальное занятие


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету « Русский
язык»
для 3 «В» класса
учитель начальных классов

Левшева П.И.
 Первая квалификационная
категория

Программа
составлена на основе примерной государственной программы и авторской
программы Т.Г.Рамзаевой

Срок
реализации: 2021 – 2022 учебный год.

Пояснительная записка
Рабочая
программа по русскому языку для 3 класса общеобразовательной школы составлена
на основе документов, содержащих требования к уровню подготовки учащихся и
минимума содержания образования:

Федеральный закон от 29.12.2012
     № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
Закон Республики Северная
     Осетия-Алания от 27 декабря 2013 года № 61-РЗ «Об образовании в Республике
     Северная Осетия-Алания».
Указ Президента Российской
     Федерации от № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
     Российской Федерации на период до 2024 года»
Указ Президента РФ от 21 июля
     2020 г. N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на
     период до 2030 года"
Распоряжение Правительства РФ от
     29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
     Российской Федерации на период до 2025 года»
Распоряжение Правительства
     Российской Федерации от 2.12.2015 № 2471-р «Об утверждении Концепции
     информационной безопасности детей»
Приказ Минобрнауки России от
     19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного
     образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. от
     11.12.2020).
Приказ Министерства просвещения
     Российской Федерации от 11.12.2020 г. № 712 «О внесении изменений в
     некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
     образования по вопросам воспитания обучающихся»/
Приказ Минпросвещения России от
     20.05.2020 г №254 «Об утверждении федерального перечня учебников,
     допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
     аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
     среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
     деятельность»
Приказ Министерства просвещения
     Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка
     организации и осуществления образовательной деятельности по основным
     общеобразовательным программам - образовательным программам начального
     общего, основного общего и среднего общего образования"
Постановление Главного
     государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об
     утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
     "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
     обучения,отдыха и оздоровления детей и молодежи""
Устав МБОУ СОШ №1 с.Кизляр
Образовательная программа
     начального общего обучения  МБОУ СОШ №1 с. Кизляр
Положение о рабочей программе
     учебных предметов МБОУ СОШ №1 с. Кизляр

Учебный план учреждения на
     2021-2022 учебный год;
Годового учебного календарного
     графика на текущий учебный год;

На
основе:

примерной программы начального общего образования по
     предмету «Русский язык»
авторской программы Т.Г.
     Рамзаевой

РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА
Личностные

Формирование чувства гордости за свою Родину,
     российский народ и историю России; осознание своей этнической и
     национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
     российского общества; становление гуманистических и демократических
     ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного
     взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
     культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному
     мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в
     динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
     развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
     учения.
Развитие самостоятельности и личной
     ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
     на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
     свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей
     и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и
     эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
     других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
     сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
     конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый
     образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
     бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные

Овладение способностью принимать и сохранять цели
     и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и
     оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
     условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
     достижения результата.
Использование знаково-символических средств
     представления информации.
Активное использование речевых средств и средств
     для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в
     справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
     интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов
     различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
     строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
     составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения,
     анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
     установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
     рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог,
     признавать возможность существования различных точек зрения и права
     каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
     зрения и оценки событий.

Определение общей цели и путей её достижения;
     умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
     деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
     адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты
     посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и
     особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии
     с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными
     понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
     процессами.
Умение работать в материальной и информационной
     среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
     соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные

Формирование первоначальных представлений о
     единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
     языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык
     представляет собой явление национальной культуры и основное средство
     человеческого общения; осознание значения русского языка как
     государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
     общения.
Сформированность позитивного отношения к
     правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
     гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о
     нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
     орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях,
     задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
     средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
     несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из
     проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил
     и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
     предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми
     единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
     практических и коммуникативных задач.

Содержание рабочей программы

Повторение изученного материала
     во втором классе (15часов)

Ø  Текст, предложение,
слово - единицы языка и речи.
Ø  Текст - единица языка и
речи.
Ø  Слова, называющие
предметы, признаки предметов, действия предметов.
Ø  Имена собственные.
Заглавная буква.
Ø  Однокоренные слова.
Ø  Звуки и буквы. Буквы е,
ё, ю, я.
Ø  Слово и слог. Перенос
слов.
Ø  Мягкий знак -
показатель мягкости согласных.
Ø  Правописание слов с
сочетаниями жи, ши, ча, ща, чн, чк
Ø  Разделительный мягкий
знак.
Ø  Текст и его части.
Связь между частями текста
Ø  Звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение их буквами.
Ø  Гласный и согласный
звук.
Ø  Ударные и безударные
гласные звуки. Обозначение их буквами
Ø  Диктант - 1

Предложение (12часов)

Ø  Виды предложений по
цели высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по
интонации (восклицательное, невосклицательное). Точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения.
Ø  Подлежащее и сказуемое
— главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Ø  Словосочетание. Связь
слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Ø  Диктант – 1
Ø  Сочинение - 1

Текст (3 часа)

Ø  Тема и основная мысль
текста. Заголовок.
Ø  Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, союзов и, а, но,
Ø  Виды текстов:
повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в
тексте.

Состав слова (17часов)

Ø  Основа и окончание
слова.
Ø  Общее понятие о значимых
частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением
формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и
суффиксов.
Ø  Приставка как значимая
часть слова.
Ø  Правописание гласных и
согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под-
(подо-), про-,, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-.
Ø  Диктант – 1
Ø  Изложение – 1
Ø  Сочинение – 1
Ø  Контрольное списывание
- 1

Правописание слов со звонкими и
     глухими согласными в корне (10 часов)

Ø  Проверяемые и непроверяемые
согласные в корне слова.
Ø  Правописание слов со
звонкими и глухими согласными в корне слова.
Ø  Разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов,
использование орфографического словаря.

Правописание слов с проверяемыми
     безударными гласными в корне (18часов)

Ø  Проверяемые и
непроверяемые гласные в корне слова. Правописание слов с безударными гласными в
корне слова.
Ø  Разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря.
Ø  Диктант – 2
Ø  Изложение – 1
Ø  Сочинение – 1
Ø  Контрольное списывание
– 1

Правописание слов с
     непроизносимыми согласными в корне (10 часов)

Ø  Правописание слов с
непроизносимыми согласными.
Ø  Соотношение звуков и
букв в словах с непроизносимыми согласными.
Ø  Разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов,
использование орфографического словаря.
Ø  Диктант – 1
Ø  Изложение - 1

Правописание приставок и
     предлогов (7часов)

Ø  Приставка - значимая
часть слова. Правописание приставок.
Ø  Правописание безударных
гласных в приставке и в корне слова.
Ø  Правописание приставок
и предлогов.
Ø  Изложение - 1

Разделительный твердый знак
     (5часов)

Ø  Раздельное произношение
звуков в слове и способы их обозначения.
Ø  Мягкий и твердый
разделительные знаки.
Ø  Диктант – 1
Ø  Изложение - 1

Части речи (5 часов)

Ø  Части речи.
Ø  Местоимение как часть
речи.
Ø  Части речи и члены
предложения.
Ø  Изменение имен
существительных, имен прилагательных и глаголов по числам.
Ø  Обобщение сведений о
частях речи.

Имя существительное (21часов)

Ø  Имя существительное.
Лексическое значение.
Ø  Существительные,
обозначающие предмет, явление природы.
Ø  Существительные
собственные и нарицательные.
Ø  Основные грамматические
признаки имени существительного. Различение имен существительных, отвечающих на
вопросы кто? что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение
существительных по вопросам.
Ø  Диктант – 1
Ø  Изложение - 1

Имя прилагательное (13 часов)

Ø  Имя прилагательное.
Лексическое значение. Прилагательные, обозначающие признак предмета. Основные
грамматические признаки. Вопросы какой? какая? какое? какие? Связь
прилагательных с существительными.
Ø  Род прилагательных.
Изменение прилагательных по числам, родам. Согласование прилагательных с
именами существительными. Значение и употребление в речи имен прилагательных.
Ø  Диктант – 1
Ø  Изложение – 1
Ø  Сочинение – 1

Глагол (24 часа)

Ø  Понятие о глаголе как
части речи Значение и употребление в речи. Роль глаголов в предложении. Глаголы
- синонимы и глаголы - антонимы. Употребление глаголов в прямом и переносном
смысле. Изменение глаголов по числам.
Ø  Понятие о временных
формах глагола. Неопределенная форма глаголов.
Ø  Изменение глаголов по
временам. Изменение по родам глаголов прошедшего времени. Правописание глаголов
с приставками.
Ø  Правописание частице не
с глаголами.
Ø  Диктант – 2
Ø  Изложение – 1

Повторение (10часов)

Ø  Текст и предложение.
Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
Ø  Состав слова.
Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных
гласных в корне слова. Разделительные ъ и ъ.
Ø  Части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол.

№урока
п/п

№ ур
четв.

Дата

Факт

Тема урока

  Планируемые результаты.

Факт

Пл.

знания

умения

УУД

  1 четверть  (45 ч.)

Повторение изученного во 2 классе (15 ч.)

1

1

Обобщение
  знаний о речи и предложении.

-предложение,
-части речи,
-согласные и гласные звуки,
  буквы,
-словарные слова,
-главные члены,
-однокоренные слова,
-корень слова,
правила написания
  разделительного Ь Ъ знака;
лексические и
  грамматические признаки; правила написания предлога со словами

записывать слова с
  разделительным  Ь, Ъ знаком;
составлять предложение из
  слов;
по значению и вопросу определять
  части речи: изменять части речи по числам; -раздельно писать предлоги со
  словами; -различать одушевленные и неодушевленные имена существительные;
- писать с заглавной буквы
  имена собственные

нравственно-этическая
  ориентация (Л),
-целеполага-
ние, прогнозирование,
  коррекция, саморегуля-
ция, контроль (Р),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли, (К); постановка и решение проблемы(П),.

2

2

Обобщение
  знаний о главных членах предложения.

3

3

Текст-
  единица речи и языка.

4

4

Слова – называющие
  предметы, признаки предметов и их действия.

5

5

Распознавание слов
  по вопросам, точное употребление слов в предложении.

6

6

Имена
  собственные. Заглавная буква.

7

7

Однокоренные слова.

8

8

Звуки,
  буквы.

9

9

Слог
  и слово. Перенос слов.

10

10

Мягкий
  знак   -   показатель   мягкости   согласных. Разделительный ь.

11

11

Слова с сочетаниями ча, ща, жи.ши. чу,щу, чк,чн.

12

12

Звонкие
  и глухие согласные буквы и звуки.

13

13

Ударение.
  Безударные гласные.

14

14

Контрольный диктант № 1.

15

15

Работа  над  ошибками.
  Обобщение  по  теме «Повторение изученного во 2 классе».

Предложение и словосочетание.( 12 ч.)

16

1

Типы
  предложений по цели высказывания.

понятие
 «предложение»;
-виды предложений по цели
  высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные;
-главные члены предложения

выделять предложение из текста;
-составлять предложение из
  слов;
-письменно отвечать на вопросы;
-определять предложение по
  цели высказывания;
-выделять главные члены
  предложения.

нравственно-этическая
  ориентация (Л),
-целеполагание, прогнозирование,
  коррекция, саморегуля-
ция, контроль (Р),
-общеучебные логические
  действия(П),
-планирование учебного
  сотрудничества (К)

17

2

Восклицательные
  предложения.

18

3

Словарный диктант № 1. Упражнение в составлении предложений.

19

4

Изложение.

20

5

Работа над ошибками. Главные и второстепенные члены
  предложения.

21

6

Связь
  слов в предложении.

22

7

Контрольное списывание № 1.

23

8

Работа
  над  ошибками.  Упражнение в установлении связи слов в предложении.

24

9

Простое и сложное предложения.

25

10

Словосочетание.

26

11

Предложение
  и словосочетание.

27

12

Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень».

  Текст   (3)

Понятие «текст»; части
  текста, зоголовок

Определять тему текста,
  главную мысль текста, делить на части, составлять план

нравственно-этическая
  ориентация (Л),
-целеполагание,
  прогнозирование, коррекция, саморегуля-
ция, контроль (Р),
-общеучебные логические
  действия(П),
-планирование учебного
  сотрудничества (К)

28

1

 Работа
  над ошибками. Текст. Тема текста.

29

2

Основная
  мысль текста.

30

3

Заголовок
  текста.

Состав слова. (17 ч.)

31

1

Корень
  слова. Однокоренные слова.

однокоренные слова,
-корень слова;
-правила написания корней;
  словообразование; значимые части слова;  знать состав слова;
Роль приставок
  в слове и предлогов в речи человека. Значение
  суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные
  возможности, со словообразовательной ролью приставок и суффиксов.
  Уточнение знаний о роли суффикса в нашем языке, отработка умений образовывать
  слова с помощью суффиксов

выделять корень в однокоренных
  словах;
-подбирать однокоренные
  слова;
- Учащиеся
  должны знать/понимать формулировку правила об однокоренных (родственных)
  словах. Уметь подбирать и образовывать однокоренные слова с помощью
  аффиксов ; - уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова.
различать
  произношение и написание слов;
-    анализировать
  и кратко характеризовать состав слова;
-           выполнять
  разбор слова по составу

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные, логические
  действия
постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование, контроль,
  целепо-
лагание, коррекция, оценка,
  саморегуляция (Р)

32

2

Написание
  корня в однокоренных словах.

33

3

Понятие
  об окончании. Словарный
  д-т № 2

34

4

Роль  окончания  и  предлога  в  предложении.

35

5

Сочинение по серии картинок.

36

6

Работа над ошибками.
  Закрепление умения подбирать однокоренные слова.

      2 четверть

37

7

Понятие
  о приставке и суффиксе.

38

8

Закрепление
  знаний о суффиксах и приставках как значимых частях речи.

39

9

Образование
  слов с помощью суффикса.

40

10

Приставка
  – значимая часть слова.

41

11

Образование  слов  с  помощью  приставок.

42

12

Контрольный
  диктант № 2.

43

13

Работа
  над ошибками. Образование  слов  с  помощью  приставок  и суффиксов.

44

14

Упражнения
  в разборе слов по составу.

45

15

Упражнения
  в разборе слов по составу.

46

16

Упражнение   в   образовании слов с помощью суффиксов и
  приставок.

47

17

Совершенствование знаний о суффиксе и приставке.

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в
  корне. (10 ч)

однокоренные слова,
-корень слова;
-правила написания корней;
-парные согласные
Разные способы проверки правописания
  слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

выделять корень в однокоренных
  словах;
-подбирать однокоренные
  слова;
-проверять и парные согласные
  в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов; - умение
  различать парные звонкие и глухие согласные;
- выполнять последовательность
  действий при обозначении согласных звуков буквами;
- уметь подбирать
  проверочные слова

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные, логические
  действия
постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование,
контроль, целепо-
лагание, коррекция, оценка,
  саморегуляция (Р)

48

1

Правописание звонких и глухих согласных в корне.

49

2

Правило проверки слов с парными согласными в корне слова.

50

3

Способы проверки
  слов с парными согласными в корне.

51

4

Упражнение в написании  слов  с  парными согласными в корне.

52

5

Упражнение в написании  слов  с  парными согласными на конце и в
  середине слова . Словарный д-т № 3.

53

6

Обучающее изложение.

54

7

Работа над
  ошибками. Написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне.

55

8

Упражнение
  в   правописании   слов   с   парными согласными
  в корне.

56

9

Обобщение
  по     теме «Правописание парных
  согласных в корне слова».

57

10

Контрольный диктант № 3.

Правописание слов с проверяемыми безударными
  гласными в корне слова. (18 ч.)

58

1

Работа     над     ошибками.
  Безударные гласные в корне слова.

59

2

Правила проверки слов с безударными
  гласными в корне.

Ударный, безударный слог;
  правило проверки безударных гласных; звуки и буквы

Работа по подбору
  проверочных слов, упражнение в правильном написании слов с безударными гласными;
  подборка проверочных слов.
Проверка слова с одним и
  двумя безударными в корне

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные, логические
  действия
постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование,
контроль, целепо-
лагание, коррекция

60

3

Закрепление знания правила проверки
  слов с безударными гласными.

61

4

Правописание    слов    с
  проверяемыми    и непроверяемыми безударными гласными.

62

5

Обобщение знаний учащихся об
  особенностях проверочных слов. Словарный диктант
  № 5

63

6

Упражнение в проверке безударных
  гласных.

64

7

Обучающее изложение
  повествовательного текста.

65

8

Работа над  ошибками.   Закрепление
  знаний  о проверке безударных гласных в корне слова.

66

9

Слова с безударной гласной «е» в корне
  слова.

67

10

Контрольный диктант № 4.

68

11

Работа над ошибками. Слова с безударной
  гласной «е» в корне слова, которая проверяется буквой ё.

69

12

Слова с двумя безударными гласными в
  корне.

70

13

Проверка слов с двумя безударными
  гласными.

71

14

Закрепление  знаний  о  правописании
  слов  с  двумя безударными гласными.

72

15

Слова, сходные по звучанию.

73

16

Правописание   слов   с безударными
  гласными.

74

17

Контрольный диктант № 5.

75

18

Работа над ошибками. Распознавание
  слов,    различающихся    одной гласной в корне.

3 четверть   Правописание слов с непроизносимыми
  согласными в корне. (10 ч.)

76

1

Правило проверки написания слов с
  непроизносимыми согласными.

Ознакомление со словами с
  непроизносимыми согласными в корне

проверить слова с непроизносимыми
  согласными в корне
-писать слова с
  непроверяемыми написаниями.

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные, логические
  действия
постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование,
контроль, целепо-
лагание, коррекция

77

2

Правописание слов с непроизносимой
  согласной в корне.

78

3

Упражнение в написании слов с
  непроизносимой согласной в корне. Словарный
  диктант № 6.

79

4

Правописание слов типа чудесный,
  опасный.

80

5

Сочинение по картинке
  «Зимние забавы детей».

81

6

Работа над ошибками.
  Повторение изученного.

82

7

Обобщение по теме «Правописание слов с
  непроизносимыми согласными в корне слова».

83

8

Обобщение правил о правописании корня.

84

9

Сопоставление правил о написании
  безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных.

85

10

Обучающее изложение.

Правописание предлогов и приставок. (7 ч)

86

1

Работа над ошибками. Приставка.

Уточнение знаний о
  приставке как части слова и её роли в нашей речи; Письмо приставок всегда
  одинаково, не зависимо от произношения, писать слитно.

уметь выделять в слове приставку;
  - уметь осознанно употреблять слова с приставками; - уметь грамотно писать
  слова с приставками и безударными гласными в корне слова

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные, логические
  действия
постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование,
контроль, целепо-
лагание, коррекция

87

2

Правописание приставок.

88

3

Правописание безударных гласных в
  приставках и в корнях слов с приставками. Словарный
  д-т № 7.

89

4

Упражнения в написании приставок и
  безударных гласных в корне.

90

5

Обучающее изложение.

91

6

Работа над ошибками. Предлоги и
  приставки.

92

7

Упражнение в распознавании предлогов и
  приставок.

Разделительный ъ. (5 ч.)

93

1

Разделительный твёрдый знак.

правила написания
  разделительного Ь Ъ знака;

записывать слова с
  разделительным  Ь Ъ знаком;

планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли, (К); постановка и решение проблемы(П),.

94

2

Правило употребления разделительных Ъ и
  Ь.

95

3

Контрольное списывание №
  2.

96

4

Работа над ошибками. Упражнение в
  правописании слов с разделительными Ъ и Ь.

97

5

Текст- повествование. Изложение.

Части речи. (63ч.)
Понятие о частях речи (5ч)

98

1

Работа над ошибками. Понятие о частях
  речи. Словарный диктант № 8.

лексические и грамматические
  признаки; правила написания предлога со словами

по значению и вопросу определять
  части речи: изменять части речи по числам; -раздельно писать предлоги со
  словами; -различать одушевленные и неодушевлен-
ные имена существительные;
- писать с заглавной буквы
  имена собственные

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные, логические действия

постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование, контроль,
  целеполага-ние, коррекция, оценка, саморегуляция (Р)

99

2

Местоимение (общее понятие).

100

3

Части речи и члены предложения.

101

4

Изменение имён существительных, имён прилагательных,
  глаголов по числам.

102

5

Упражнение в распознавании частей речи.

Имя
  существительное. (21ч)

103

1

Лексическое значение имени
  существительного.

104

2

Одушевлённые и неодушевлённые имена
  существительные.

105

3

Обучающее изложение

106

4

Работа над ошибками. Заглавная буква в
  именах собственных.

понятие
 «предложение»; части речи,
лексические и грамматические
  признаки имени существительного;
понятия склонение, падеж,
  родовые окончания.

правила написания предлога
  со словами;
-вопросы, на которые
  отвечают имена существительные;
-понятие «антонимы» и
  «синонимы».

правила написания предлога
  со словами

Изменять имена
  существительные, по числам.
Распознавать имена
  существительные среди других частей речи.
Писать заглавную букву в
  именах собственных.
Определять род имён
  существительных. Подбирать имена существительные мужского, женского и
  среднего рода.
Определять род имён
  существительных в косвенных падежах.
Распознавать части речи.
  Определять, какой частью речи является каждое слово. Подбирать слова
разных частей речи.

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные,  логические
  действия
постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование, контроль,
  целеполагание, коррекция,  оценка, саморегуляция (Р)

107

5

Род имён существительных.

108

6

Род имён существительных во
  множественном числе.

109

7

Контрольный диктант № 6.

110

8

Работа над ошибками. Определение рода
  имён существительных.

111

9

Родовые окончания имён существительных.

112

10

Изменение имён существительных по
  числам.

113

11

Упражнение в изменении имён
  существительных по числам.

114

12

Общее понятие о склонении имён
  существительных. Падежи.

115

13

Определение падежа имени
  существительного.

116

14

Имя существительное в именительном
  падеже.

117

15

Обучающее изложение.

118

16

Работа над ошибками. Упражнение в
  определении падежей.

119

17

Мягкий знак на конце существительных
  после шипящих.

120

18

Мягкий знак на конце существительных
  мужского и женского родов.

121

19

Контрольный диктант № 7.

122

20

Упражнение в написании существительных
  с мягким знаком на конце после шипящих.

123

21

Работа над ошибками. Обобщение по теме
  «Имя существительное».

Имя
  прилагательное.( 13 ч.)

предложение,
-части речи,
-согласные и гласные звуки,
  буквы,
-словарные слова,
-главные члены,
-однокоренные слова,
-корень слова,
-правила написания предлога
  со словами;
-вопросы, на которые
  отвечают имена прилагательные;
-понятие «антонимы» и
  «синонимы».

по значению и вопросу
  определять имена  прилагательные;
-изменять части речи по числам;
-подбирать слова антонимы и
  синонимы;
-раздельно писать предлоги
  со словами;

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные, логические
  действия
постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование,
  контроль,  целеполагание, коррекция, оценка, саморегуляция (Р)

124

1

Общее понятие об имени прилагательном.

125

2

Связь имени прилагательного с именем
  существительным. Словарный диктант № 9.

126

3

Прилагательные - синонимы.

127

4

Прилагательные - антонимы.

128

5

Текст - описание.

129

6

Изменение имён прилагательных по родам.

130

7

Родовые окончания имён прилагательных.

131

8

Контрольный диктант № 8.

132

9

Работа над ошибками. Упражнение в
  изменении имён прилагательных по родам.

4
  четверть

133

10

Изменение имён прилагательных по
  числам.

134

11

Имена  прилагательные во множественном
  числе.

135

12

Упражнение в изменении имён
  прилагательных по числам. Словарный диктант № 10.

136

13

Изложение по вопросам
  научно-познавательного текста.

Глагол.(
  24ч.)

-лексические и грамматические
  признаки имени существительного;
-лексические и
  грамматические признаки имени прилагательного;

-лексические и
  грамматические признаки глагола;
правила написания предлога
  со словами;
-вопросы, на которые
  отвечают глаголы;
-понятие «антонимы» и
  «синонимы».

-по значению и вопросу
  определять части речи: имена существительные, имена  прилагательные, глаголы;
-изменять части речи по числам;
-различать одушевленные и
  неодушевленные имена существительные;
- писать с заглавной буквы
  имена собственные
-подбирать слова антонимы и
  синонимы;
-раздельно писать предлоги
  со словами.

нравственно-этическая
  ориентация  смыслообразование (Л),
планирование учебного сотрудничества,
-умение выражать свои
  мысли,
-осознанное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме (К).
-общеучебные, логические
  действия
постановка и решение проблемы(П),
-прогнозирование,
  контроль,  целеполагание, коррекция, оценка, саморегуляция (Р)

137

1

Работа над ошибками. Понятие о глаголе.

138

2

Роль глагола в предложении.

139

3

Глаголы- синонимы.

140

4

Глаголы-антонимы.

141

5

Употребление   глаголов   в   прямом
  и   переносном смысле.

142

6

Контрольный диктант № 9.

143

7

Работа над ошибками. Текст-
  рассуждение.

144

8

Изменение глаголов по числам.

145

9

Определение числа глаголов.

146

10

Упражнение в изменении глаголов по
  числам.

147

11

Обучающее изложение.

148

12

Работа над ошибками. Упражнение в
  определении числа глаголов.

149

13

Понятие о временных формах глагола.

150

14

Изменение глаголов по временам.

151

15

Неопределённая форма глаголов.

152

16

Речевой этикет. Составление
  приглашения.

153

17

Упражнение в изменении глаголов по
  временам.

154

18

Изложение научно-познавательного
  текста.

155

19

Работа над ошибками. Глаголы прошедшего
  времени.

156

20

Глаголы прошедшего времени и
  употребление их в речи.

157

21

Контрольное списывание №
  3.

158

22

Работа над  ошибками.  Правописание
  частицы НЕ  с глаголами.

159

23

Упражнение в написании частицы НЕ с
  глаголами.

160

24

Обобщение по теме «Глагол».

                                  Повторение
  изученного в течение года.( 10ч.)

161

1

Обобщение знаний о предложении и
  тексте.

правила написания
  разделительного Ь Ъ знака; однокоренные слова,
-корень слова;
-правила написания корней;
  понятие
 «предложение»;
  -предложение,
-части речи,
-согласные и гласные звуки,
  буквы,
-словарные слова,
-главные члены,
-однокоренные слова,
-корень слова,
-алфавит главные члены
  предложения;

записывать слова с
  разделительным  Ь Ъ знаком;
уметь находить корневые
  орфограммы; -находить главные члены предложения,
определять части речи,
-подбирать однокорен-
ные слова,
-выделять корень,
-записывать слова по алфавиту.

Личностные, познаватель-
ные (общеучебные, логические),

-прогнозиро-
вание, конт-
роль, целепо-
лагание, кор-
рекция, оценка, саморегуляция
  (Р),
-коммуника-
тивные

162

2

Обобщение знаний о предложении и
  тексте. Словарный диктант.

163

3

Состав слова.

164

4

Способы образования слов.

165

5

Правила написания корня.

166

6

Правописание приставок.

167

7

Контрольный диктант № 10

168

8

Работа над ошибками. Разделительный Ъ и
  Ь.

169

9

Части речи. Имя существительное.

170

10

Части речи. Имя прилагательное. Глагол.

file_name: russkii_3klass !!!!!!!!!!!.doc

alt: Рабочая программа по предмету «

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 3 класса общеобразовательной школы составлена на основе документов, содержащих требования к уровню подготовки учащихся и минимума содержания…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

alt: Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать…

alt: Содержание рабочей программы

alt: Сочинение - 1 Текст (3 часа) Ø

alt: Диктант – 2 Ø Изложение – 1 Ø

alt: Части речи (5 часов) Ø Части речи

alt: Дата Факт Тема урока

alt: Корень слова. Однокоренные слова

alt: Упражнение в написании частицы

title: Рабочая программа  по предмету « Русский язык» для 3  класса


extracted_text:
Маршрутный лист (История средних веков
пар. 23)
1.      Прочитайте
и составьте план текса пункта «Университеты» пар.23. Запишите, сколько
отдельных смысловых  частей можно найти в этом тексте и как их следует
озаглавить.
2.      По
какому принципу составлены ряды?
а) Болонья, Салерно, Оксфорд, Париж_______________
б) богословский, права, медицины, свободных
искусств________________
в) грамматика, риторика, диалектика, арифметика,
геометрия, музыка, астрономия_____________
        3. Составьте схему устройства средневекового
университета.
        4. С помощью п.2 пар.23. заполните таблицу
«Крупнейшие представители средневековой
мысли»

Имя

Основное
  содержание учения

____________________________________________________________________________
Маршрутный лист (История средних веков
пар. 23)
3.      Прочитайте
и составьте план текса пункта «Университеты» пар.23. Запишите, сколько
отдельных смысловых  частей можно найти в этом тексте и как их следует
озаглавить.
4.      По
какому принципу составлены ряды?
а) Болонья, Салерно, Оксфорд, Париж_______________
б) богословский, права, медицины, свободных
искусств________________
в) грамматика, риторика, диалектика, арифметика,
геометрия, музыка, астрономия_____________
        3. Составьте схему устройства средневекового
университета.
        4. С помощью п.2 пар.23. заполните таблицу
«Крупнейшие представители средневековой
мысли»

Имя

Основное
  содержание учения

file_name: маршрутный история средних пар.23.doc

title: пар 23 история средних веков 6 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 27
Тема
урока        Сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями
Тип
урока Урок закрепления знаний
Предметные: формировать умение
складывать и вычитать сме- шанные числа, дробная
часть которых −
обыкновенные дроби с разными знаменателями.
Личностные: формировать
ответственное отношение к учению, готовность
к саморазвитию и самообразованию на основе моти- вации к обучению
и познанию.
Метапредметные: формировать
умения определять способы
дей- ствий в рамках
предложенных условий и требований, корректиро- вать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
Планируемые результаты
Учащийся научится
складывать и вычитать смешанные числа, дробная
часть которых −
обыкновенные дроби с разными знаме- нателями.
Основные понятия
Правило сложения
(вычитания) двух дробей
с разными знамена- телями.
Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  2, с. 56

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 268
(7–12), 270 (2,
4, 6),
275, 277,
  278, 280, 284,
288

И

№ 123–
126

№ 47 (2,
  5,
8)

6.
  Контроль и коррекция знаний

№ 47 (3,
  6,
9), 48, 49

7.
  Повторение

И

№ 324

8. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Продолжите
  высказывания об уроке.
Самым интересным на уроке для
меня было … .
Я научился
  (научилась) ...

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 10, №
  269 (7–12), 276,
281, 285

file_name: Технологическая карта урока № 27.docx

alt: Технологическая карта урока № 27

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


file_name: К уроку физики практическая Изучение законов вращения твердого тела.docx

title: Практическая работа по физике


extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 1

Тема Становлення й
основні етапи розвитку економічної теорії як науки

Мета заняття:
методична       оволодіння
системою знань і вмінь, розумових здібностей студентів   на   основі   форм
і   методів   технології  розвитку проектного навчання
дидактична          забезпечити
засвоєння  основних знань з теми: понять та їх визначень, властивостей,
законів, методів
виховна                  формування  і  розвиток  у студентів  активної  життєвої     настанови,
допомога  в само актуалізації  та  самореалізації  у       навчальному процесі та майбутній професійній діяльності
Вид заняття:     лекція

Тип заняття:                           вступна
Методи та форми:                      евристична
бесіда

забезпечуючи:     Історія
Україна,   Математика

забезпечувані: Економіка
підприємства, Менеджмент

Технічні засоби
навчання:     опорний конспект

Методичне
забезпечення:      раздатній матеріал, схеми, навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Економічна теорія:
Політекономія: Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -
К.: Знання - Прес,
2007.
2  Мочерний
С.В.    Економічна    теорія:    Посібник.    -    К.: Видавничий центр
"Академія", 2001.

Допоміжна:

1 Довгань Г.Д.,
Крупська Л.П., Тимченко І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво
"Ранок", 2011.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в
журналі відсутніх;
     - перевірка
готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;
     - перевірка
виконання д/з черговими (консультантами).

2 Актуалізація
опорних знань.
    2.1  Фронтальна
бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз
відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3 Викладання нового
матеріалу.

    3.1 Тема заняття: Становлення
й основні етапи розвитку економічної теорії як науки

    3.2 Мотивація
вивчення теми.
Потреби людини дуже різноманітні. Основним
джерелом задоволення їх потреб є виробництво, економічна діяльність людей,
оскільки саме вони створюють для цього необхідні умови.
Економічна наука – це сфера розумової
діяльності людини, функцією якої є пізнання та систематизація об’єктивних знань
про закони і причини розвитку реальної економічної діяльності.

    3.3 Мета (сформулювати у студентів знання про економіку як науку,
визначити, яка проблема економічного життя суспільства нею вирішується;
з’ясувати,  як відбувається еволюція поглядів на предмет).

    3.4 План вивчення
нового матеріалу
1
Виникнення і розвиток
економії теорії
2
Предмет економічної теорії
та еволюція у його визначенні різними школами
   3   Значення
економічної теорії

3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу.
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання:  [1] с 6 - 31

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Образовательная
область : Познание
Раздел :
Естествознание
Тема : « Где
живет золотая рыбка»
Цель : Обучать
узнаванию и распознаванию двух видов рыб . Воспитывать желание ухаживать за
рыбками .                                                                                Задачи
:Расширять знания детей о  рыбках.Формировать представление о внешнем виде, об
образе жизни, о повадках рыб.
Билингвальный компонент : золотая рыбка – алтын балық
Вводная
часть :Разминка "Отгадай загадку"
"В воде
она живет,

"К нам из сказки приплыла,
нет клюва, а
клюёт.
там царицею была.
Блещет в речке
чистой
Это рыбка не простая
спинкой
серебристой"
           рыбка
это...."

(рыбка)
(золотая)
Основная
часть ;. А вот и наша гостья. (открываю аквариум с золотой рыбкой).
- Ребята, кто это? (рыбка)
- Какого она цвета?
- Большая или маленькая?
- Вы знаете как её зовут? (золотая рыбка)
- На что похоже тело рыбки? (на овал)
(показать пальчиком овал)
Это позволяет рыбке хорошо плавать.
- А как вы думаете, что помогает рыбке плавать? (хвост)
Когда рыбка плывет, её хвостик двигается из стороны в сторону.
(Воспитатель показывает движения рыбки ручкой и предлагает детям тоже
сделать ручкой так, как рыба хвостом).
- Как вы думаете, рыбка нас видит? (да, ведь у неё есть глаза).
- На что похоже её глаза? (на маленькие черные бусинки).
- А умеет рыба говорить? (рыбка говорит так, что мы ее не слышим).
- А кто знает, как называется дом, в котором живет рыбка? (аквариум)
Физкультминутка "Рыбки" (повторить 2-3 раза)
Рыбки плывут -  плечиками гребут
А теперь наоборот - (поворачиваемся в другую сторону).
Пока мы с вами отдыхаем, рыбка проголодалась. Давайте покормим нашу
рыбку. (бросаем немного корма, ведь рыб нельзя перекармливать).
- Что делает рыбка? (хватает корм)
- Чем хватает корм? (ртом)
- Понравилась ли вам золотая рыбка?
- А как вы думаете, одной ей скучно в аквариуме?
- Давайте мы ей поможем найти друзей?
Заключительная часть ;"Поможем рыбке найти
друзей".
Пальчиковая гимнастика "Рыбка"
Рыбка плавает в водице,         - (Сложенными
вместе ладонями дети изображают, как рыбка плывет).
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка,
озорница           - (грозят
пальчиком)
Мы хотим тебя
поймать           - (медленно
сближают ладони)
Рыбка спинку
изогнула
- (снова изображаем, как плывет рыбка)
Крошку хлебную взяла             -
(делают хватательное движение обеими   руками)
Рыбка хвостиком махнула       - (снова
плывут)
Рыбка быстро уплыла .
 Игра  "Море волнуется".
"Море волнуется
раз,
(ноги на шире плеч, покачивание
Море волнуется
два,
руками справа - налево, изображая
Море волнуется
три,
волны).
Как рыбки плывут покажи.
Рыбки плавали,
ныряли
(руки перед грудью со сложенными
В голубой, морской
воде.
ладонями, бег врассыпную, наклоны,
То сойдутся, разойдутся, то зароются в песке .

file_name: Золотая рыбка.docx

alt: Образовательная область : Познание

title: « Где живет золотая рыбка»


extracted_text:
Мастер – класс для воспитателей
«Техника
«Друдлы» в работе с детьми дошкольного возраста»

Цель мастер – класса:
повышение мотивации у педагогов к использованию
технологии,  способствующей развитию творческих способностей  у
детей дошкольного возраста.

Задачи:
Ø  познакомить
педагогов с технологией  «друдлы»,  с использованием  данной
технологии в образовательной  деятельности;
Ø  создать
условия для активного взаимодействия участников мастер – класса;
Ø  содействовать
практическому освоению техники друдлы в работе воспитателей.

Ход мастер
– класса:
Слайд 1
В наше время многие люди
привыкли находить уже готовые решения  и мало думать самостоятельно.  Готовые
ответы в «яндексе», «гугле», в приложении на смартфоне. Социально –
экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования
творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно
решать новые жизненные проблемы. И от творческих способностей во многом зависит
успех в нашей жизни. Умение разносторонне мыслить сейчас очень актуально.
Перед педагогом стоит задача воспитание дошкольника  нового
поколения с творческим или креативным мышлением. В наше время именно такие
понятия сразу обращают на себя внимание, когда мы говорим об интересной и
продвинутой личности. И сейчас я хочу вам рассказать о технике, которая
способствует развитию речи,  креативности и творческого мышления у ребенка. Эта
техника друдлы.
Слайд 2
Что же такое друдлы?
Друдлы
(или по-английски droodles) – это изобретение американского автора - юмориста
Роджера Прайса и креативного продюсера Леонарда Стерна, предложенное ими в
1950-х годах.
Название
droodle происходит как комбинация трех слов:
-  "doodle"
(каракули)
- "drawing"
(рисунок)
- "riddle"
(загадка)
Слайд 3
По
сути друдл - это графическая головоломка, которая имеет множество вариантов
ответа. Как правило, она изображается в виде квадрата с условными начертаниями,
а задача сводится к тому, чтобы увидеть в изображении самые разные предметы.
Слайд 4
Друдлы - это черно-белые картинки - загадки, смотря на
которые совершенно невозможно точно сказать, что это такое. Эта игра интересна
дошкольникам тем, что она дает неограниченное пространство для полета фантазии,
воображения и творчества детей: друдлы развивают речь ребенка во время игры,
повышают мыслительную деятельность, стимулируют пространственное мышление,
познавательную активность детей.
Слайд 5
С
помощью друдлов у детей происходит:
-
развитие образного мышления,
- развитие
воображения «Я учусь видеть необычное в обычном»;
- развитие
речи, «когда я рисую, я думаю и проговариваю то, что рисую».
Этапы
работы с техникой «Друдлы»:
Принцип
работы - от простого к сложному.
Для
работы с детьми необходимо подготовить карточки – каждый рисунок на отдельном
листе, так ребенок не будет отвлекаться на другие рисунки и сможет легко
поворачивать картинку, чтобы разглядеть с разных ракурсов.
Стоит
отметить, что «Друдлы» желательно рисовать черным карандашом или черным
фломастером на белой бумаге, так как этот фон наиболее благоприятный для
развития воображения и для полета фантазии.
Слайд 6
1. Начинаем
знакомство детей с данной техникой с игры «На что похожа фигура?» с наиболее простых
«Друдлов», с изображением которых возникнет наибольший ассоциативный ряд.
Вот
самый простой, казалось бы, «Друдл» - круг с бантиком - галстук - бабочка,
скажут взрослые,
Слайд 7
а что
видят дети: бабочка летает по кругу, резинка для волос, девочка с бантиком на
голове, бабочка села на голову и т. д.
Слайд 8
После
того, как дети научатся видеть в недорисованной фигуре какой - либо предмет,
предлагаем игру «Дорисуй», где детям предлагается самим закончить рисунок с
последующим обсуждением нарисованного и каждый ответ на вопрос «Что здесь
нарисовано?», данный или услышанный ребёнком, развивает фантазию, творческое
мышление, внимание.
Слайд 9
2. Насыщение игрового задания
новизной объектов.
Далее мы усложняем сами друдлы
дополнительными элементами, используем различные задания с ними. Дорисовываем,
рисуем свои, рассказываем про свою картинку, придумываем ассоциативные ряды.
3. Постепенное увеличение
количества друдлов.
Когда дети осваивают техники с
использованием одного друдла, мы увеличиваем их колличество. Задания становятся
сложнее, нужно рассказать сказку, объединить одним рассказом, рассказать про
каждый, сказать, чем они могут быть похожи, назвать одним словом.
Практическая часть
Слайд 10
1 задание «Что это?»
И сейчас я вам предлагаю
отгадать несколько друдлов.
Попробуйте
представить себе друдл (рисунок) с точки зрения смотрящего сверху, снизу, с
необычного ракурса, в очень большом или очень маленьком масштабе, в необычной
ситуации, в перспективе и т. д.

Слайд 11
(на экране друдлы: медвежонок, горка, зайчонок, солнце, грибы,
домики)
Предполагаемые ответы
участников:
- медведь выглядывает из – за
угла, будильник, миньон.
- туфли, горка, половина
холма.
- ушки зайца, лыжи, пальцы.
- солнце встаёт, ёжик, кактус.
- грибы, зонтики на пляже,
леденцы на палочке.
- домики, воронка, дорожка.
Слайд 12
2 задание  «Рисуем
друдл»
Нарисуйте друдл на заданную
тему
- снеговик вид сверху,
- медведь лезет по дереву,
- человек сидит на лавочке –
вид снизу,
- трамвай едет по рельсам –
вид сверху
Слайд 13
3 задание  «Составлять
рассказ»
Составте рассказ из уже
известных друдлов.
Перед вами лежат карточки-друдлы,
из которых вам следует составить рассказ (медвежонок, заяц, солнце, грибы,
домики, холм)
Предполагаемые ответы
участников:
1. «В одном лесу жили друзья
медвежонок и зайка. Они ходили, друг другу в гости, вместе собирали грибы
ягоды. А вечерами любовались закатом с лесного холма»
2. «Из-за
горы выглянуло солнышко, и зайчик через мостик  побежал в гости к мишке».
3. «Мишка и зайка играли и
загорали под зонтиком. Когда увидели, что солнышко стало прятаться за горку,
они пошли домой».
Сейчас мы с вами увидели
разные способы применения техники «Друдл»
Я думаю вы со мной
согласитесь, что друдлы обладают удивительной способностью расширять сознание и
воображение. Они заставляют мозг перерабатывать массу информации, чтобы
соотнести образ с тем, который человек видит на картинке. В итоге друдлы учат
нас смотреть на мир без ярлыков и подходить ко всему творчески, видеть
привычные объекты и наделять их невероятными способностями.
Друдлы - одна из тех игр, что
объединяет детей и взрослых, помогает вместе думать, фантазировать и смеяться.
Слайд 14
Учитесь видеть необычное в
обычном!

file_name: Техника Друдлы.docx

alt: Слайд 5 С помощью друдлов у детей происходит: - развитие образного мышления, - развитие воображения «Я учусь видеть необычное в обычном»; - развитие речи, «когда…

title: Мастер – класс для педагогов «Техника «Друдлы» в работе с детьми дошкольного возраста»


extracted_text:
Мастер- класс
«Моделирование и конструирование в УссСВУ как важнейшее
условие формирования ИКТ-компетенции суворовцев».

Дата
проведения: 22 апреля
Время
проведения: 16.00-17.00
 Цель:
·
Выявление возможности эффективного применения ИКТ в
педагогической деятельности.

Этап

Содержание деятельности

Ответственный

Организационный
1 мин

Вступительное слово

Объявляется тема мастер-класса, его цели.

Туманова Н.И.

Мотивационный
2 мин

Так
  как круглый стол проводится после уроков, во второй половине дня,  для активизации
  мыслительной деятельности педагогов и настройки их на работу проводим
  разминку

Найди
  пару: понятие +определение (фронтальная работа)

Туманова Н.И.

Теоретический
15 мин

«Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
  учебных действий»;
«Основы моделирования, как один из факторов формирования
  ИКТ-обучающихся».

Проводится
  дискуссия.

Туманова Н.И.

Практический
40 мин

«Использование ЦОР в преподавании предмета».
«Математическое моделирование».
«Моделирование  в музыке».

Проведение
  имитационных  игр (групповая работа), моделирование фрагментов уроков с
  применением ИКТ –инструментарием УУД.

Богатырева И.В.
Копцев Н.Н.
Сидоренко А.И.

Рефлексия
2 мин

Рефлексия.
Приём «Продолжи фразу»  -  необходимо закончить высказывание.

Туманова Н.И.

·
Создание реальных информационных условий для развития творческой
активности учащихся и педагогов.

Актуализация
знаний.
Интеллектуальная
разминка. Найди пару: понятие + определение (фронтальная работа):
Цель:
актуализировать знания, подготовиться к восприятию материал

1.
Выступление Туманова Н.И. – методист ЛИОТ
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.

Тема моего выступления  достаточно актуальна, так как в
последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных
технологий в обучении детей.
Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить
возрастающие потребности в образовании путем использования возможностей
информационных технологий вызывает в жизни и новые формы обучения.
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный
ребёнок живёт в мире компьютерных технологий.
Меняется и роль педагога в информационной культуре – он
должен стать координатором информационного потока. Следовательно, ему необходимо
владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться
на одном языке с ребёнком. Кроме того профессиональный стандарт педагога
включает в себя такое понятие как ИКТ-компетентность педагога, (т.е.
«квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной
области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там,
где это необходимо»).
Несколько лет назад использование в учебном процессе
информационных технологий, в том числе электронных образовательных ресурсов не
являлось обязательным условием в методике преподавания. Ситуация изменилась с
принятием и введением в действие федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС), содержащим требования к:
- результатам освоения основной образовательной программы;
- условиям реализации основной образовательной программы;
- структуре основной образовательной программы.
Сегодня
УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий
обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.
Универсальные
учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
Рассматривая каждый вид УУД, можно отметить, что при освоении личностных
действий ИКТ способствует  формированию:
• критического отношения к информации и
избирательности её восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и
информационным результатам деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных
действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий,
выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений
учащегося.
 При освоении познавательных универсальных
учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных
действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств;
• структурирование информации, её организация и
представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в
образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному
использованию учащихся. Использование средств ИКТ помогает перейти от
стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных
учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при
оценке сформированности универсальных учебных действий.
 Особое внимание уделяется
коммуникативным УУД: социальная компетентность и учет позиции других людей,
партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
ИКТ - компетентность – это способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее
поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения,
которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях
информационного общества.
Способность обучающихся ориентироваться  в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ компетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся.
Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может проходить в разных формах работы.
Далее остановимся на  основных разделах по
формированию ИКТ-компетентности, где и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами
ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и
папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в
том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по
содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи
(фото- и видео- изображений): выбор положения записывающего человека и
воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт ограничений
в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных
слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления
деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом
текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания,
размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков
препинания, использование абзацного отступа. Полуавтоматический орфографический
контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно написанного
слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном языке, экранный
перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание,
дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов территории.
Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы,
слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и
пр.). Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и
аудио- записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды
редактирования). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена
фрагмента, изменение контрастности).
Создание новых сообщений путем
комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из
текста для организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения
возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические
карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация)
Создание структурированных сообщений с
линейной и ветвящейся структурой. Создание
письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических
объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись
аудио-визуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов
ИКТ: видео- фото- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера.
Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки,
написание пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения с аудио-видео
поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами).
Компьютерная анимация. Создание музыкального произведения (с использованием
готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видео- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и
получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса
людей. Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная
кривая) и в виде диаграмм (столбчатых и круговых).
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск
информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка
используемых информационных источников. Использование ссылок для указания
использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.
Использование систем поиска внутри компьютера. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз
данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование,
моделирование, управление и организация деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в
диалоге, с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио-
и видео- конференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Компьютерно-управляемые движущиеся модели. Управление моделями.
Управление в виртуальном микромире. Определение последовательности выполнения
действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.
Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
свое собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Таким образом, подводя итог выше сказанному, пришли к
выводу, что ФГОС фактически обязывают педагога использовать в образовательном
процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся. Грамотное использование возможностей современных информационных
технологий в училище способствует  развитию информационного мышления
суворовцев, формированию информационно – коммуникационной компетенции. Для того чтобы информационные коммуникационные технологии
стали средством формирования универсальных учебных действий, необходимо
освоение этих технологий педагогами в аспекте учебной деятельности суворовцев.
Труд, затраченный на формирование УУД с помощью средств ИКТ
оправдывает себя во всех отношениях:
-повышает качество знаний;
-продвигает ребёнка в общем развитии;
-помогает преодолеть трудности
-вносит радость в жизнь ребёнка;
-позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;
-создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания педагога
и обучающихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым,
творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Приложение
№ 1

1. ИКТ

А. Радикально повышает: уровень наглядности в работе
  педагога, возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему
  классу.

2. Компьютер

Б. Является как двигателем, так и координатором
  растущей глобализации среды образования.

3. Проектор

В. Позволяет фиксировать на бумаге информацию,
  найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся.

4. Принтер

Г. Универсальное устройство обработки
  информации.

5. Интерактивная доска

Д. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой
  информации

6.Сканер, фотоаппарат, видеокамера

Е. Сенсорный экран, который подключается к
  специальному проектору, передающему изображение на поверхность.

Правильные ответы: 1-Б, 2-Г, 3-А, 4-В, 5-Е, 6-Д

Приложение № 2

Приём «Продолжи фразу»  -  необходимо
закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов
к урокам, классным часам.
·
Учитесь сами, не ждите_________________________________________
·
Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, ____________
(английская пословица).
·
Спрашивай и найдешь, старайся _____________ (монгольская посл.)
·
Как мы мыслим, ___________________________________(А. Эллис)
·
Уважение к людям есть уважение __________________(Д. Голсуорси)
·
Для того чтобы усовершенствовать ум, надо ______________________________________________(Р.Декарт)
·
Не унывай! _______________________________________________
·
Не бойся! ___________________________________________________
·
Трудись! _________________________________________________
·
Поступай с ближними так,___________________________
·
Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими
обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого
человека есть по одной идее, и они обменяются ими, _____________________                                         _____________________________(Б.Шоу).
Сравнить полученные фразы с
эталоном:
Эталон
приёма «Продолжи фразу»  -  необходимо закончить высказывание.
·
Учитесь сами, не ждите,  когда жизнь вас научит.
·
Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, делай его сам
(английская пословица).
·
Спрашивай и найдешь, старайся  и узнаешь (монгольская
пословица).
·
Как мы мыслим, так мы себя и чувствуем (А. Эллис).
·
Уважение к людям есть уважение к самому себе (Д.
Голсуорси).
·
Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять,
чем заучивать (Р.Декарт).
·
Не унывай!  Унывающий  обречен на неудачи.
·
Не бойся! Трус обречен на поражение.
·
Трудись! Другого пути к спеху нет.
·
Поступай с  ближними  так, как хочешь, чтобы они поступали с
тобой.
·
Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими
обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого
человека есть по одной идее, и они обменяются ими, то у каждого будет уже по
две идеи (Б.Шоу).

file_name: мастер-класс.docx

alt: При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: • оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; • использование результатов действия, размещённых в информационной…

alt: Труд, затраченный на формирование

title: мастер класс«Моделирование и конструирование в УссСВУ как важнейшее условие формирования ИКТ-компетенции суворовцев».


extracted_text:
Практическая работа №7(для специальности
09.02.03)
Практическая
работа № 10 (для специальности 09.02.01)
Тема: Решение задач
оптимизации. Организация обратного расчета
Цель: формирование умений
решения задач на оптимизацию и организации обратного расчета
Вид работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа.
Задания:
Создайте файл и
сохраните его под именем «Подбор параметра. Организация обратного расчета» в
папке «Excel_Номер_варианта».
Используя режим
подбора параметра, определить штатное расписание фирмы. Известно, что в штате
фирмы состоит:
- 6 курьеров;
- 8 младших
менеджеров;
- 10 менеджеров;
- 3 заведующих
отделами;
- 1 программист;
- 1 системный
аналитик;
- 1 генеральный
директор фирмы.
Общий месячный фонд
зарплаты составляет 100 000р. Необходимо определить, какими должны быть
оклады сотрудников фирмы.
Каждый оклад
является линейной функцией от оклада курьера, а именно, зарплата = Аi*х+Вi, где
х – оклад курьера, Аi, Вi – коэффициенты, показывающие:
Аi – во сколько раз
превышается значение х
Вi – на сколько раз
превышается значение х
Исходные данные
приведены в таблице: (рис. 11)

Рисунок 11 - Исходные данные
1. В ячейку D3
введите произвольное число
2. В столбце D
введите формулу для расчета заработной платы по каждой должности: Зарплата =
Коэф. А * Зарплату курьера + Коэф. В
В столбце F задайте
формулу расчета заработной платы всех работающих в данной должности.
Суммарная зарплата
= Зарплата * Кол – во сотрудников.
В ячейке F14
автосуммированием вычислите суммарный фонд заработной платы.
3. Произведите подбор
зарплат сотрудников фирмы для суммарной заработной платы, равной 100 000
р. Для этого в меню Сервис активизируйте команду Подбор параметра.
В поле Установить в
ячейке введите ссылку на ячейку F14, в поле Значение наберите искомый результат
100 000, в поле Изменяя значение ячейки введите ссылку на изменяемую
ячейку D3.
4. Присвойте
рабочему листу имя «Штатное расписание 1»
Задание 2.
используя режим подбора параметра и таблицу расчета штатного расписания,
определить заработные платы сотрудников фирмы для ряда заданных значений фонда
заработной платы.
Скопируйте
содержание листа «Штатное расписание 1» на новый лист.
Методом подбора
параметра последовательно определите зарплаты сотрудников фирмы для различных
значений фонда заработной платы: 100 000, 150 000, 200 000,
300 000, 350 000, 400 000 р. (табл.6)
Таблица 6
Метод подбора

Должность

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Коэф. А

Коэф. В

Коэф. А

Коэф. В

Коэф. А

Коэф. В

Коэф. А

Коэф. В

Коэф. А

Коэф. В

Курьер

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

Младший менеджер

1,2

500

1,3

0

1,3

700

1,4

0

1,45

500

Менеджер

2,5

800

2,6

500

2,7

700

2,6

300

2,5

1000

Зав. отделом

3

1500

3,1

1200

3,2

800

3,3

700

3,1

1000

Главный бухгалтер

4

1000

4,1

1200

4,2

500

4,3

0

4,2

1200

Программист

1,5

1200

1,6

800

1,7

500

1,6

1000

1,5

1300

Системный аналитик

3,5

0

3,6

500

3,7

800

3,6

1000

3,5

1500

Ген. директор

5

2500

5,2

2000

5,3

1500

5,5

1000

5,4

3000

Результат подбора
оформите в виде таблицы: (табл.7)
Таблица 7
Результат подбора

Фонд зарплаты

100 000

150 000

200 000

250 000

300 000

350 000

400 000

Должность

Зарплата

Зарплата

Зарплата

Зарплата

Зарплата

Зарплата

Зарплата

Курьер

?

?

?

?

?

?

?

Младший менеджер

?

?

?

?

?

?

?

Менеджер

?

?

?

?

?

?

?

Зав. отделом

?

?

?

?

?

?

?

Главный бухгалтер

?

?

?

?

?

?

?

Программист

?

?

?

?

?

?

?

Системный аналитик

?

?

?

?

?

?

?

Ген. директор

?

?

?

?

?

?

?

Задание 24
Создайте файл и
сохраняется под именем «Расчет прибыли фирмы» в папке «Excel_Номер_варианта».
Создать таблицу
расчета прибыли фирмы, произвести расчеты суммарных доходов, расходов (прямых и
прочих) и прибыли; произвести пересчет прибыли в условные единицы по курсу
(табл.13).
Выясните, при каком
значении зарплаты прибыль будет равна 500 000р.
Расходы: всего =
Прямые расходы + Прочие расходы
Прибыль = Доходы:
всего – Расходы: всего
Прибыль (у.е.) =
Прибыль * Курс 1 у.е. (рис.12)

Рисунок
12 – Расчет прибыли
Создайте файл и
сохраняется под именем «Счета аренды автомобиля» в папке
«Excel_Номер_варианта».
Создать по образцу
бланк счета для аренды автомобиля.
Автомобиль
использовался с 12.10.04 00:00 до 14.10.04 16:40
Тарифная ставка =
120 р./ч.(рис.13)

Рисунок
13 - Бланк счета для аренды автомобиля
Контрольные вопросы:
1.
Как
организовать решение задач на оптимизацию?
2.
Как
организовать обратный расчет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 56. Практическая работа по теме Решение задач оптимизации. Организация обратного расчета.doc

alt: Практическая работа №7 (для специальности 09

alt: Младший менеджер ? ? ? ? ? ? ?