extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И
УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К СЛЕДУЮЩЕМУ УРОКУ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

1.
Взаимодействия
учителя и ученика………………………………………...4
2.
Стиль
деятельности учителя физической культуры……………………….9
3.
Подготовка
учителя к уроку……………………………….………………13
4.
Физическая
нагрузка на уроке……………………………………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
..................................................................................................27

Введение
На
современном этапе общественного развития проблемы человеческого общения
вызывают большой интерес различных специалистов: психологов, философов,
социологов, специалистов по этике и других. При этом общение рассматривается с
разных сторон:
1)
как
реализация коммуникативной потребности человека;
2)
как
взаимодействие людей на нравственной основе;
3)
как
профессиональные отношения и контактирование в процессе совместной
деятельности.
Большое
внимание уделяет общению и педагогическая наука: ведь вне контактов со своими
воспитанниками педагоги не могут решать учебные и воспитательные задачи.
Педагогическая
психология тоже уделяет общению большое внимание. Для нее объектом исследования
стало профессионально-педагогическое общение и связанные с ним вопросы;
установление взаимопонимания между учителем и учащимися, а также между
учащимися; виды, средства, формы и стили педагогического общения и другие вопросы.
Значительное место отводится организации оптимального общения и обучения ему.
Ученые,
занимающиеся разработкой проблемы общения /С.Н. Батракова, В.А. Березовин, А.А.
Бодалев, А.В. Добрович, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева,
А.А. Леонтьев, Д.З. Мудрик/, отмечает, что именно в сфере педагогического
общения кроются еще не вскрытые резервы оптимизации учебно-воспитательного
процесса. Школьная практика показала, что основной причиной педагогических
неудач является неумение общаться и устанавливать контакт. До сих пор в школе
редко встречается оптимальное педагогическое общение. Это относится и к урокам
физической культуры.
Особенностью
физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер.
Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью,
а знания, которые приобретает школьник, выступают средством развития его
физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей
культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа,
целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением
того или иного способа физической деятельности, овладением физическим
упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты реализации
программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы
организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в
режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и
педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные
соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной
физической культурой).
При
организации целостного образовательного процесса в школе особое значение
приобретают  взаимодействия учителя и ученика

1.
 Взаимодействия
учителя и ученика

Две
главные фигуры в школе – учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной
работе, на досуге становятся важным условием эффективности
учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника.
Основываясь на аксиоме что отношения между учеником и учителем – фундамент всех
общественных формаций, созданных людьми за долгие годы можно прийти к выводу,
что ученика и учителя не связывают другие стороны жизни, кроме обучения,
поэтому они не слишком много знают друг о друге. Их союз приносит только
психологическое удовлетворение и исключает близкий контакт. Встречи учителя и
ученика обычно ограничены во времени и продолжаются в течение определенного
периода.

Тем не менее, отношения с учителем занимают в жизни детей очень важное место, и
дети очень переживают, если они не складываются. В данной ситуации, на учителе,
как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и
взаимопонимание В основе отношений между учителем и учеником лежит их
совместный труд, а также успехи в достижении цели. Процесс обучения зависит от
того, какие отношения складываются между учеником и учителем. В процессе
реформирования системы образования на основах демократизации школа призвана
создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за
судьбы окружающих.

Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками
педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Учитель
– это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ученик их перенимает.
Дополнительное образование базируется на принципе свободы выбора, и если
параметры взаимодействия "учитель-ученик” не адекватны потребностям обоих
субъектов, то о качестве обучения говорить не приходится, т.к. сам факт
взаимодействия будет не реален. Существует и противоположная проблема: можно
построить очень комфортные отношения с учеником, но их конструктивность с точки
зрения решения образовательных и развивающих задач будет минимальна. Таким
образом, необходимо найти ответ на вопрос: как построить взаимоотношения с
учеником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат
в сфере образования и личностного развития, и в то же время оставалось бы
перспективным для дальнейшего конструктивного общения. Ответом на этот вопрос
может стать модель взаимодействия "учитель-ученик”, назначение которой -
оптимизировать учебный процесс.  Учителя не всегда осознают свою ведущую роль в
организации контактов. Главным в общении учителя и учащихся должны быть
отношения, основанные на уважении и требовательности. Учителю необходимо
обращать внимание на оперативность начала контакта, формирование основы
демократизации – чувства "МЫ", введение личностных аспектов во
взаимодействии с детьми, демонстрацию собственной расположенности к классу,
показ целей деятельности, передачу учащимся понимания педагогом их внутреннего
состояния, организовать цельный контакт с классом, изменение стереотипных
негативных установок к отдельным учащимся.

У педагога со стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, деловой
реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в
обращении школьники раскованы, общительны, доверчивы. Правильный стиль общения
создает атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет
результативность учебно-воспитательной работы. Верно найденный стиль
педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности
педагога, способствует решению многих задач.

Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократический
стиль взаимодействия педагога с учащимися. Демократический стиль – это основа и
условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его
членом в отдельности. Проблеме демократизации взаимоотношений в структурах
образования придается особое значение как сейчас, так и в обозримом будущем.
Важным
моментом в обучении вообще является то, чтобы каждый ученик мог убедиться в
важности не только усвоения прочных знаний, но и развития умственных способностей.
Ученик не один в школе. Он работает вместе с другими: учащимися и учителями.
Обращаются друг к другу за помощью, не боясь признать, что они чего-то не
понимают Важнейшие аспекты сотрудничества:
1)
умение
прислушиваться друг к другу;
2)
принимать
совместные решения;
3)
доверять
друг другу;
4)
ощущать
свою ответственность за работу группы.
 Ученики
и учитель могут много сотрудничать при подготовке уроков и внеклассных
мероприятий. Переходя к конкретным случаям следует отметить, что для уроков по
литературе ребята могут сами писать сценарии с указанием ролей участников,
реквизита. Так при подготовке урока внеклассного чтения в 5 классе по сказке
С.Я Маршака «Двенадцать месяцев» ученики сами выбирают сцену из пьесы для
постановки, с удовольствием готовят костюмы, учат роли. Уже стали традицией
показ выставок рисунков- иллюстраций того или иного произведения. Инициаторы –
дети. Учащиеся старших классов работают над компьютерными презентациями. Так
презентацию «Поэзия серебряного века», выполненную одиннадцатиклассниками ,
можно использовать и на уроках, и во время проведения школьных предметных недель.
Хорошо работают и опорные схемы, которые готовят ученики на уроки русского
языка и литературы, кроссворды , вопросы для виктории по предметам, подобранные
ребятами , доклады и сообщения , материал, который находят для проведения
уроков открытого письма, уроков - устных журналов, уроков - «редакций», уроков
– дискуссий. Конечно же участие в различных конкурсах , работа над творческими
заданиями у ребят получится только тогда , когда рядом будет хороший
наставник-учитель. Педагогический такт, чуткое отношение к ученикам, безусловно
играют решающую роль в успешности труда учителя. Это весьма важная сторона
мастерства педагога. И от нее во многом зависят взаимоотношения между учителем
и учеником. Но педагогический такт полностью не решает проблему взаимоотношений.
Неспособность
педагога удовлетворить ожидания учащегося и невнимание к этим ожиданиям могут
порождать негативное отношение к самому учителю, к его предмету, приводить к
острым конфликтам.
Конфликты
- явления чрезвычайно разнообразные по своему характеру.
Они
могут быть внутриличностными , столкновение двух несовместимых желаний ,
противоположных тенденций , когда не удовлетворяются главные потребности
личности , наносится ущерб ценностям "я”.

Обычно в школах конфликты бывают между учителем и учеником в подростковом
возрасте . Здесь важно , что учитель отчетливо должен представлять себе
основные причины возникновения конфликтных взаимоотношений и знать реальные
способы их предупреждения .
Профиль
общения учителей во многом зависит от того, в каком классе он проводят уроки. В
старших классах интенсивность обращений учителей к учащимся уменьшается. Это
можно объяснить тем, что, во-первых, старшие школьники более понятливы, а, во-вторых,
что они выполняют в основном уже знакомые упражнения. В средних классах
увеличивается интенсивность воспитательных обращений, что нужно связать с
особенностями возраста. Интенсивность дидактических обращений учителей от
младших классов к старшим снижается, а эффективность их использования
увеличивается. От младших классов к старшим снижается доля неречевых средств
общения, используемых учителем, все чаще используется диалогическая речь.
Наиболее
существенные сдвиги в структуре педагогического общения происходят у молодых
учителей по сравнению со студентами. Между молодыми учителями и опытными
разница уже небольшая.
Учителя-мужчины
чаще, чем учителя-женщины используют личностно - групповое общение в 66,З%
случаев против 62,0%, а учителя-женщины чаще, чем мужчины используют
межличностное общение /соответственно 38,0% и 33,7%/. Мужчины чаще, чем женщины
используют неречевые средства общения, а женщины чаще, чем мужчины - речевые
средства. Диалоги и монологи используются теми и другими почти одинаково часто,
а воспитательные обращения — чаще учителями-женщинами, чем учителями-мужчинами.

2.
Стиль
деятельности учителя физической культуры.

Любой
учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных
приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его
деятельности.
Стили
педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида: 1)
демократический; 2) авторитарный; 3) либеральный. По данным С.В. Иванова, для
половины учителей физической культуры характерен демократический стиль общения,
авторитарный стиль встречается у 40% учителей, а либеральный - у 9%. Учащиеся
же в большинстве случаев (58% ответов) предпочитают демократический стиль
общения, реже - либеральный (26%) и ещё реже - авторитарный (16%).
Демократический
стиль отличается тем, что ученик считается равноправным партнером в общении и
поиске знаний. Учитель привлекает учащихся к принятию решений, считается с их
мнениями, поощряет самостоятельность суждений школьников. Для учителя важна не
только успеваемость воспитанников, но и их личностные качества. Основными
методами воздействия являются побуждение к учебной деятельности, просьба,
совет. Осуществляя педагогический процесс, учителя с демократическим стилем
предъявляют повышенные требования к себе, к собственным психическим и
профессиональным качествам. Они всегда удовлетворены своей профессией.
Для
авторитарного стиля характерно, что ученик является объектом педагогических
воздействий учителя, который все решает единолично, устанавливает жесткий
контроль за выполнением его требований, предъявляемых школьникам, не учитывая
педагогических ситуаций и мнения учащихся. Учитель практически никогда не
обосновывает ученикам свои действия и решения. В ходе педагогического процесса
учащиеся проявляют агрессивность, обнаруживают низкую самооценку и теряют
учебную активность. Все их силы направлены на психологическую самозащиту.
Основными методами воздействия учителя являются приказ, поучение или
распоряжение. Учителя с авторитарным стилем зачастую не удовлетворены своей
профессией. Особое внимание они уделяют методической стороне педагогической
деятельности, поэтому часто занимают лидирующее положение в педагогических
коллективах.
Либеральный
стиль состоит в следующем: учитель старается уходить от самостоятельного
принятия решений, передавая инициативу коллегам, а в процессе урока - ученикам;
организация и контроль за учебной деятельностью школьников носит спонтанный
характер. В действиях такого учителя проявляется нерешительность, частые
колебания. Среди учеников наблюдаются скрытые конфликты, в классе царит
неустойчивый микроклимат, причем заметно отсутствие воспитывающего воздействия
учителя на учеников.
В
современной психологии различают индивидуальные стили деятельности, т.е.
системы наиболее эффективных приемов и способов организации собственной работы
отдельным человеком.
Благодаря
научно-исследовательской деятельности В.С.Мерлина и его учеников были вскрыты
основные причины проявления того или иного индивидуального стиля деятельности.
Формирование индивидуального стиля деятельности, как правило, обусловлено
склонностью человека к тому способу выполнения деятельности, который являемся
следствием имеющихся у него типологических особенностей проявления свойств
нервной системы (темперамента). Такой путь формирования стиля деятельности
называют стихийным.
Существует
и сознательный, целенаправленный путь формирования индивидуального стиля
деятельности. Он также базируется на учете сильных и слабых сторон индивида,
его типологических особенностей, определяется либо глубоким самопознанием, либо
целенаправленными воздействиями со стороны (например, усилия более опытного
педагога). Сознательный путь формирования стиля деятельности сводится к
приспособлению человека, адаптации его психических свойств и качеств к
конкретной профессиональной деятельности, требованию от него осуществления
высококвалифицированных действий. В этом смысле возможно формировать стиль
деятельности на основе определенного авторитета, эталона конкретной личности.
А.Г.
Исмагилов выделяет два стиля педагогического общения. В первом, условно
обозначенном А, преобладают организационные и дидактические цели, организующие
и корректирующие действия, прямые обращения; во втором стиле (Б) преобладают
дидактические цели, оценочные, контролирующие и стимулирующие действия и
косвенные обращения. Стиль А характерен для учителей с сильной и лабильной
нервной системой, а стиль Б более соответствует учителям с сильной и инертной
нервной системой.
В.А.
Кан-Калик описал стили педагогического общения, базирующиеся во многом на
стремлении учителя завоевать у учащихся не только авторитет, но и
псевдоавторитет того или иного вида. В соответствии с этим он выделяет
следующие стили:
1)
стиль
"совместное творчество", когда ставятся общие для учителя и учащихся
цели и решения находятся совместными усилиями;
2)
стиль
"дружеское расположение", в основе которого лежит искренний интерес к
личности партнёра по общению, уважительное к нему отношение, открытость
контактам;
3)
стиль
"заигрывание", основанный на стремлении завоевать ложный, дешёвый
авторитет у учащихся, понравиться им;
4)
стиль
"устрашение", являющийся следствием неуверенности учителя или же
неумения организовать общение на основе совместной продуктивной деятельности;
такое общение жестко регламентировано, загнано в официально-формальные рамки;
5)
стиль
"дистанция", имеющий различные вариации, но сохраняющий главный
признак: подчёркивание различий между учителем и учащимися;
6)
стиль
"менторский", являющийся разновидностью предыдущего стиля, когда
учитель играет роль "бывалого", принимает на себя роль наставника и
беседует с учащимися назидательно-покровительственным тоном.
Стили
педагогического общения экстравертов-интровертов. Для учителей-экстравертов, по
данным А.А. Коротаева и Т.С. Тамбовцевой, характерными приёмами являются
следующие: обращение к учащимся на "ты", но дружески; тёплый тон
обращений, использование шуток, юмора; выражение уверенности в успехе
учащегося. Эти учителя часто одобряют ответы и действия учащихся,
предупреждения и замечания делают в мягкой форме, в конфликтной ситуации
ограничиваются мягкими упрёками.
Для
учителей-интровертов более характерно обращение к учащимся на "вы",
но холодно, сдержанно; частое проявление раздраженного тона общения, гнева, с
использованием нелестных для учащихся эпитетов; более частое использование
порицаний, чем поощрений, высказываемых в жёсткой форме. Из этого описания
следует, что учителя-интроверты более склонны к авторитарному стилю общения.

3.
Подготовка
учителя к уроку.

Успешное проведение уроков
физического воспитания возможно только при условии серьезной подготовки к ним
педагога. Даже высококвалифицированные педагоги не могут пренебрегать этим
условием.
Для обеспечения достаточной
готовности к предостоящей учебно-воспитательной работе необходимо: а)
определить ее содержание, соответствующие организационные мероприятия, а также
структуру занятия; б) составить конспект; в) привести себя в состояние
готовности к работе (имеется в виду двигательная, речевая и другая
предварительная подготовка); г) подготовить к предстоящим действиям своих
помощников; д) подготовить места для занятия; е) проверить состояние
оборудования, учебного инвентаря и др.
Определение содержания занятия
является решающей стороной подготовки педагога к его проведению. Собственно
воспитательно-образовательное содержание урока определяется путем разработки
четких педагогических задач. Эти задачи должны быть предельно конкретными,
точно определяющими влияние занятия на организм, усваиваемые знания, умения и
навыки (или их элементы), желаемые изменения в поведении занимающихся и др. Как
правило, эти задачи являются относительно узкими, частными, поскольку они
должны предусматривать лишь то, что действительно может быть достигнуто в
рамках конкретного урока.
Каждая такая задача решается с
помощью определенных физических упражнений, совокупность которых составляет
предметное содержание урока и определяет формы двигательной деятельности
занимающихся. Отбор этих упражнений должен осуществляться очень вдумчиво, так
как необходимо выбрать наиболее эффективные, вполне доступные занимающимся и
применимые в данных условиях работы. Подбор материала упражнений нужно
дополнить хорошо продуманной ориентировочной системой собственных действий
организационно-методического и методического характера, направленных на
руководство деятельностью занимающихся на уроке. Особенно важным в этой части подготовительной
работы является выбор методов и методических приемов обучения и воспитания, а
также определение нагрузок.
После определения содержания урока
следует разработать его структуру, т. е. определить последовательность и
взаимосвязь как упражнений, так и действий занимающихся и собственных действий.
При этом может возникнуть необходимость в некоторых изменениях в содержании
урока.
Такая подготовка к уроку
осуществляется на основе намеченного на данный период плана
учебно-воспитательной работы, но с учетом степени его выполнения, конкретного
состояния занимающихся и условий проведения очередного занятия. При этом
целесообразно вначале разработать основную часть урока, а затем уже, исходя из
особенностей ее содержания и намеченных нагрузок, вводную и заключительную.
Результаты разработки содержания и
структуры урока необходимо оформить в виде конспекта урока, в котором более или
менее полно излагаются частные задачи работы, перечень соответствующих им
упражнений и ориентировочные нагрузки, организационно-методические указания.
В заглавной части конспекта
указывается номер занятия, дата его проведения, название группы занимающихся,
ведущая или 2-- 3 главные задачи. Далее указываются место занятия и необходимое
учебно-техническое обеспечение его. Частные задачи (во второй графе)
перечисляются в той последовательности, в какой они будут решаться, притом на
одном уровне с названием соответствующих упражнений в третьей графе. Дозировка
упражнений (в четвертой графе) должна обозначаться так, чтобы были видны и объем
(число повторений, общая продолжительность, величина дистанции) и интенсивность
усилий (темп, скорость, вес отягощений, размеры препятствий и т. п.), а также
величина интервалов отдыха, если они намечаются между отдельными упражнениями
или сериями упражнений. В пятой графе указываются намечаемое место и способы
размещения и перемещения занимающихся, приемы распределения между ними мелкого
учебного инвентаря, порядок и способы установки снарядов; определяется
организация работы занимающихся, перечисляются методы и методические приемы
обучения и воспитания; фиксируется, кого и как необходимо проверить для оценки
знаний, умений, количественных достижений; отмечаются названия и характер
домашних заданий и т. п. Последняя, шестая, графа при разработке конспекта не
заполняется, так как предназначена для записи замечаний о выполнении
намеченного после проведения урока.
Разработка столь подробного конспекта
весьма трудоемка, но она обязательна для учащихся физкультурных учебных
заведений, проходящих педагогическую практику, для каждого начинающего
педагога; полезна она и для высококвалифицированного педагога в тех случаях,
когда ему приходится готовиться к урокам, в каком-либо отношении новым для него
или проводимым в целях демонстрации, иногда в связи с неудачами в работе.
В широкой педагогической практике
удобно пользоваться менее подробными планами-конспектами, в которых
формулируются только задачи (или же перечисляются намечаемые упражнения), а
организационная и методическая стороны работы определяются лишь частично, в
отношении наиболее ответственных моментов. Опытные педагоги могут
ограничиваться краткими планами работы, в которых перечисляются только задачи
(или упражнения) с ориентировочным определением нагрузки. Для сокращения
записей и придания конспектам большей наглядности могут быть применены
схематические рисунки упражнений, схемы расположения и взаимодействия
занимающихся, условные обозначения и другие сокращения.
Никогда не следует механически
пользоваться старыми конспектами в работе с новым составом занимающихся, так
как не может быть совпадения особенностей и состояния занимающихся, условий
проведения занятий и возможностей самого педагога. Старые конспекты (как и
конспекты других педагогов) могут послужить лишь материалом для разработки
новых, иначе работа неизбежно приобретет формальный характер и окажется
недостаточно эффективной.
Важное место в подготовке к
проведению очередного урока занимает собственно речевая и двигательная
подготовка педагога, поскольку от нее во многом зависит успешное руководство
работой занимающихся. В связи с этим необходимо проверить себя в произношении
команд, в подсчете темпа движений; заранее сформулировать и запомнить
определения, которые должны быть усвоены занимающимися; продумать изложение
правил выполнения движений; определить содержание и форму предполагаемой
беседы, рассказа игры, освещения спортивного события и т. п. При этом надо
обратить внимание на образность изложения, интонацию голоса и другие речевые
приемы.
Двигательная подготовка педагога к проведению
урока сводится к пробному выполнению тех движений, действий, которые намечено
демонстрировать занимающимся, а также приемов поддержки и страховки. При
недостаточно правильном или неуверенном выполнении их необходимо специально
поработать над ними, так как неуверенный и тем более неточный показ сыграет
отрицательную роль в обучении и воспитании. К тому же и возможность
прочувствовать свои движения очень полезна в методическом отношении.
Немаловажное значение в подготовке
педагога к занятиям имеет его внешний облик. Костюм и обувь должны
соответствовать условиям проведения занятий и выполняемым упражнениям,
удовлетворять всем гигиеническим требованиям и свидетельствовать о хорошем
эстетическом вкусе педагога. Необходимо отработать манеру держаться перед
занимающимися, пользоваться жестом и др.
Подготовка к предстоящим занятиям
помощников (групповодов, судей, дежурных и др.) чаще всего сводится к передаче
или проверке тех знаний и умений организационно-методического характера,
которыми им придется руководствоваться при выполнении своих обязанностей. Это,
например, знание назначения упражнений и умение правильно выполнять их, знание
ошибок, характерных для этих упражнений, и умение их исправлять, умение
страховать и оказывать занимающимся физическую помощь, знание правил игры,
требований к установке снарядов и т. д. Такая подготовка носит характер
краткого инструктирования и осуществляется обычно непосредственно перед
проведением занятия.
При подготовке мест занятий,
оборудования и учебного инвентаря необходимо иметь в виду требования к
материально-техническому обеспечении!) занятий. Особенно ответственной задачей
является обеспечение безопасности занятий. Каждый раз необходимо проверять
техническую исправность снарядов, мелкого спортивного инвентаря, состояние
матов, мест приземления в секторах для прыжков, беговых дорожек, ограждения
мест для метаний, обучения плаванию на открытой воде и т. п.
Под методами ведения урока понимаются
способы организации учащихся на уроке для выполнения упражнений в соответствии
с планом учителя. Основными способами, используемыми в начальных классах школы,
являются: фронтальный, поточный, посменный, групповой и индивидуальный.
Фронтальный способ - упражнения
выполняются одновременно всеми учащимися. Его преимущество - большой охват
детей, достижение высокой плотности урока и большой нагрузки. Фронтальный
способ является лучшим для коллективного выполнения упражнений, когда все дети
одновременно выполняют распоряжение или команду учителя. Этим способом можно
пользоваться при обучении большинству упражнений школьной программы
(гимнастические построения и перестроения, ходьба, бег, некоторые виды прыжков,
метания, упражнения на осанку, с мячами, палками, короткими скакалками, игры,
передвижение на лыжах и элементы лыжного строя).
Этот способ широко применяется в
работе с учащимися всех начальных классов школы, особенно при ознакомлении с
учебным материалом.
Поточный способ - учащиеся одно и то
же упражнение выполняют по очереди, один за другим, беспрерывным потоком. Таких
потоков может быть два, три в зависимости от конкретных условий. Например, при
обучении упражнению в равновесии два-три потока могут быть при наличии
двух-трех бревен или гимнастических скамеек и т. д.
Преимущество одного потока - в
большей возможности наблюдать за индивидуальным выполнением упражнений.
При двух и трех потоках увеличивается
плотность урока, а следовательно, и нагрузка. Поточный способ удобен при
выполнении акробатических упражнений, упражнений с длинной скакалкой, в лазанье
по скамейкам и гимнастической стенке, в перелезании, в равновесии, при опорных
прыжках и прыжках в длину и в высоту, а также при спусках и подъемах на лыжах.
Разновидностью поточного способа
будет поочередное выполнение нескольких различных упражнений. Например, вначале
ученики идут по скамейке, а затем перелезают через бревно, далее прыгают через
планку. Такая поточная линия не дает возможности учителю наблюдать за
выполнением школьниками всех упражнений, поэтому он будет находиться там, где
его присутствие наиболее необходимо.
Поточный способ чаще всего
применяется при проведении упражнений с целью совершенствования умений и
навыков, а также для увеличения нагрузки.
Посменный способ состоит в том, что
все учащиеся на уроке распределяются на смены, на очереди для выполнения
упражнений. В каждой из смен столько учеников, сколько могут одновременно
сделать упражнение. Во время занятий одной смены остальные наблюдают за своими
товарищами. Например, если в зале 10 пролетов гимнастической стенки, а в классе
тридцать учащихся, то образуется три смены для выполнения упражнений в лазанье
или на осанку, и т. д.
Посменный способ обычно применяется
при прыжках с высоты, лазанье, висах, метаниях на дальность и в цель,
акробатических упражнениях. При посменном способе учитель имеет возможность
лучше наблюдать за работой учащихся.
Групповой способ состоит в том, что
учащиеся распределяются на группы, каждая группа по заданию учителя занимается
самостоятельно. К такому способу прибегают в основной части урока в тех
случаях, когда для занятий одним видом упражнений не хватает оборудования и
инвентаря. Поэтому, чтобы рациональнее использовать время, изучаются
одновременно два-три вида упражнений. Группы через определенный промежуток
времени меняются местами, для того чтобы за время, отведенное на основную часть
урока, все успели выполнить задание учителя.
В каждой группе назначается старший,
который наблюдает за детьми во время занятий.
Деление на группы чаще всего
проводится путем расчета по два, по три или перестроением из колонны по одному
в колонну по два, по три последовательными поворотами. Возможно деление на
группы, в основе которых будут пионерские звенья.
На уроке группы располагаются так,
чтобы одна группа не мешала другой.
Групповой способ может применяться
только после того, как дети будут достаточно подготовлены к самостоятельным
занятиям.
Индивидуальный способ заключается в
том, что каждый учащийся выполняет упражнение, а остальные наблюдают. Такой
способ применяется в учетных уроках. Он позволяет учителю после выполнения
каждого упражнения подводить итоги, обращать внимание детей на лучшее
выполнение упражнения, на недостатки и ошибки, что очень важно в
образовательном и воспитательном отношении.
В учебной работе с учащимися старших
классов, кроме методов, указанных выше, применяется метод круговой тренировки.
Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся в определенный момент урока
распределяются на несколько групп, по 4--8 человек в каждой, занимают места по
указанию учителя у определенных разных снарядов или мест занятий и по сигналу
учителя начинают самостоятельно выполнять упражнения. По истечении
определенного времени (30--40 с) учитель подает новый сигнал, по которому
учащиеся организованно переходят к другому снаряду или месту занятий. Так
продолжается до тех пор, пока все учащиеся позанимаются всеми упражнениями,
предусмотренными планом урока. Круговым такой метод называется потому, что
учащиеся, переходя от одного снаряда к другому и выполнив все упражнения, как
бы завершают круг упражнений. Нередко и снаряды или места занятий располагаются
в зале или на площадке по кругу. А тренировкой такой метод называют потому, что
основная целенаправленность этого метода состоит в повышении уровня развития
физических качеств и совершенствования функциональных возможностей организма занимающихся,
что может быть достигнуто путем многократного повторения упражнений, в
определенной последовательности, в произвольном и заданном темпе, в течение
определенного времени или определенное количество раз.
В процессе методически правильного
обучения учащихся начальных классов физическим упражнениям обеспечивается не
только овладение ими необходимыми двигательными умениями и навыками, но и
развитие физических качеств до уровня, требуемого для их возраста. Поэтому нет
необходимости в применении метода круговой тренировки при проведении занятий с
младшими школьниками.
Методы ведения урока зависят от
поставленных задач, конкретных условий, контингента учащихся и их
подготовленности. Кроме того, применение различных методов разнообразит урок, а
это всегда положительно воспринимается детьми.
При
подготовке значительное внимание уделяется вопросам, связанным с методикой
проведения упражнений. Для этого учитель до мельчайших подробностей
предусматривает различные методы и приемы, которые следует применять.
Заранее
надо решить, где во время урока будет находиться учитель при проведении
упражнений, как он будет наблюдать за уроком и руководить учащимися. Готовясь к
занятиям, учитель выполняет все включенные в урок упражнения (лучше всего перед
зеркалом). Это позволяет ему проверить свою подготовку.
Известно,
что активность детей помогает проведению урока, поэтому учителю надо наметить
пути ее повышения.
Если
учитель включает в план урока упражнения, требующие использования оборудования
и инвентаря, то это должно быть учтено до проведения урока. Следует
предусмотреть, как будит, использовано оборудование, какой инвентарь
потребуется, кто и когда его будит готовить и убирать после занятий. Четкий
порядок в использовании инвентаря на уроках имеет большое воспитательное
значение.
При
подготовке к уроку необходимо продумать страховку учащихся. Для этого учителю
следует предусмотреть мероприятия, предохраняющие занимающихся от падений,
ушибов и столкновений (соответствующее размещение оборудования и инвентаря,
использование гимнастических матов, помощь партнеров при выполнении упражнений
и др.).
Уроки
физической культуры проводятся с большим успехом, если умело используется
музыкальное сопровождение. Музыка на уроках повышает эмоции, улучшает
настроение занимающихся, способствует лучшему ритмичному выполнению различных
упражнений, является одним из элементов эстетического воспитания учащихся.
Учитель
при подготовке к уроку решает также вопрос о месте занятий - на площадке или в
закрытом помещении. Не исключается возможность, что урок, начатый на площадке,
в связи с изменением погоды может быть перенесен в помещение. Поэтому
целесообразно, чтобы площадка и зал были бы подготовлены к проведению урока.
Большое
значение имеет очередность урока физической культуры в расписании. Последний
урок позволяет полностью использовать время (45 мин.), в то время как уроки,
проводимые в середине учебного дня, должны заканчиваться с таким расчетом,
чтобы дети спокойно могли переодеться и подготовиться к очередному уроку.
Учитель
обязан уделять достаточное внимание своему внешнему виду: он должен быть всегда
в соответствующим костюме, чистым и опрятным и служить образцом для детей.
Детям,
также как и учителю, следует тщательно готовиться к предстоящим урокам. На
уроке они должны быть всегда в установленной спортивной форме, готовые в любое
время выполнить поручение учитель, связанное с подготовкой оборудования,
инвентаря, организацией урока и т.д.
Чтобы
сообщить учащимся необходимые сведения, с ними проводится краткая беседа, а
затем и занятия, на котором они практически знакомятся с установленным порядком
и своими обязанностями.
Во
время беседы с детьми надо определить место для переодевания, рассказать им,
как складывать или развешивать повседневную одежду, где и в каком порядке
строиться перед уроком.
Установленный
порядок должен соблюдаться и по окончанию урока.
Планы
уроков по форме записи могут быть различными, но в каждом должны отражаться:
дата и номер урока, задачи, место проведения, оборудование и инвентарь,
содержание, дозировка.
Как
правило, при планировании содержания урока предусматривается
организационно-методические указания или примечания.

4.
Физическая
нагрузка на уроке.

При
подготовке к уроку учитель решает вопросы, связанные с физической нагрузкой.
Под физической нагрузкой понимается определенное воздействие на организм
занимающихся, вызываемое процессом урока и физическими упражнениями.
Физическая
нагрузка в значительной мере определяется дозировкой физических упражнений, т.
е. количеством упражнений, их повторяемостью, временем, отводимым на выполнение
упражнений, а также условиями их выполнения.
Все
физические упражнения оказывают влияние на организм занимающихся - одни более,
другие менее сильно. Урок, состоящий из большого количества упражнений, дает и
большую физическую нагрузку. Следовательно, нагрузка на уроках может быть
различной, и учитель обязан ее регулировать. Нельзя допускать перегрузки
учеников. Это может вызвать утомление и отразиться на их работоспособности.
Вместе с тем не следует ограничиваться и очень слабой нагрузкой, так как тогда
влияние физических упражнений на организм будет недостаточным.
Учителю
на каждом уроке следует добиваться достаточной физической нагрузки на организм
занимающихся, что параллельно с решением образовательных задач обеспечит
необходимое улучшение функциональной деятельности организма. Для этого нужно
умело пользоваться физическими упражнениями и знать, какое влияние они оказывают
на организм занимающихся. Существует много способов для определения влияния
физических упражнений на организм. К ним относятся: измерение кровяного
давления, температуры тела, пульса, исследование состава крови и д. р. Из
указанных способов учитель чаще всего может использовать измерение пульса.
Примером
простого способа определения влияния физической нагрузки может быть следующий.
До
начала бега, ходьбы в чередовании с бегом, преодоления полосы препятствий или
других упражнений у ученика измеряется пульс. Затем проводятся упражнения,
после чего вновь измеряется пульс (два-три раза на протяжении 2 - 3 мин.).
Показатели пульса до упражнения и после него сравниваются. Если пульс, как
правило, учащенный, в течение 3 мин. не приходит к показателям, которые были до
упражнения, или становится более редким, то это рассматривается как
неблагоприятный сигнал, свидетельствующий о большой нагрузке или об отклонениях
в деятельности сердечно-сосудистой системы данного ученика. И это и другое
должно привлечь серьезное внимание учителя.
Учитель
ведет постоянное наблюдение за самочувствием учащихся.
Существует
много внешних признаков, определяющих состояние занимающихся: дрожание рук и
ног, усталое выражение лица, ухудшение осанки, снижение активности, побледнение
лица, вялость, ухудшение качества выполнения упражнений, жалобы учащихся на
чувство усталости и т.п. Все эти симптомы являются показателями чрезмерной
физической нагрузки и обязывают учителя немедленно ограничить количество и
интенсивность упражнений или полностью их прекратить.
Практически
абсолютной постепенности в нарастании нагрузки быть не может, так как между
отдельными упражнениями обязательно будут короткие перерывы, да и сами
упражнения не могут быть одинаковыми по своему влиянию на занимающихся. Поэтому,
составляя урок и определяя физическую нагрузку, надо учитывать, что новые и
трудные упражнения, игры с большой подвижностью, упражнения требующие
решительности и проявления смелости, а также упражнения типа заданий и с
элементами соревнований всегда связаны с повышенной нагрузкой. Для того чтобы
не допустить перегрузки учащихся, надо чередовать трудные упражнения с менее
трудными, а знакомые с незнакомыми.
Трудностью
в регулировании нагрузки является значительное количество одновременно
занимающихся детей, имеющих различную физическую подготовку. В практической
работе надо ориентироваться на детей со средней физической подготовкой.
Более
сильным ученикам следует давать индивидуальные задания, предлагая им
дополнительные упражнения, а ослабленных детей внимательно оберегать от
перегрузки, ограничивая их в выполнении упражнений.
Физическая
нагрузка на уроке регулируется:
а)
изменением количества упражнений и игр;
б)
различным количеством повторений упражнений;
в)
увеличением или уменьшением времени, отводимого на выполнение упражнений;
г)
применением различного темпа выполнения;
д)
увеличением или уменьшением амплитуды движений;
е)
осложнением или упрощением выполнения упражнений;
ж)
применением в упражнениях различных предметов.

Заключение

Урок
физической культуры в школе является достаточно сложным учебно-воспитательным
процессом, который имеет множество различных компонентов, свою специфичную
структуру и содержание.
Он
также является основной формой организации занятий по физическому образованию,
воспитанию и развитию детей с первого по одиннадцатый классы.
Урок
оказывает разностороннее влияние на организм и личность учащихся, формирует у
них различные мотивы к занятиям физическими упражнениями, которые в некоторой
степени влияют на проведение урока в целом.
Также
на качество проведения урока непосредственно влияет и сама подготовка учителя к
нему, его способности организовать детей и урока в целом, вызвать у них интерес
к занятиям.
Хорошо
подготовленный, организованный и проведенный урок является достоянием
затраченных сил и стараний учителя, залогом гармоничного развития школьников,
без потери здоровья, а с приобретением его, повышение у них интереса к
физической культуре и спорту.
К
урокам физической культуры необходимо тщательно и добросовестно готовиться,
особенно начинающим учителям.
Без
подготовки к уроку нельзя провести его достаточно плодотворно и успешно.

Список
литературы

1
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, 2-е издание. М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
2
Сидоров А. А., Прохорова М. В., Синюхин Б. Д. Педагогика: Учеб. для студ.,
асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. Культура» - М.: «Терра – Спорт», 2000. –
272 с., ил.
3
Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.
Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Под ред. В. А. Сластенина. –
3-изд. исп. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
4
Железняк Ю.Д., Петров В.К. Основы научной методической деятельности в
физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2002. –
264 с.

file_name: Взаимодействие учителя и учащихся на уроке физической культуры.docx

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

alt: Взаимодействия учителя и ученика

alt: В пятой графе указываются намечаемое место и способы размещения и перемещения занимающихся, приемы распределения между ними мелкого учебного инвентаря, порядок и способы установки снарядов; определяется…

alt: Никогда не следует механически пользоваться старыми конспектами в работе с новым составом занимающихся, так как не может быть совпадения особенностей и состояния занимающихся, условий проведения…

alt: Этим способом можно пользоваться при обучении большинству упражнений школьной программы (гимнастические построения и перестроения, ходьба, бег, некоторые виды прыжков, метания, упражнения на осанку, с мячами,…

alt: В процессе методически правильного обучения учащихся начальных классов физическим упражнениям обеспечивается не только овладение ими необходимыми двигательными умениями и навыками, но и развитие физических качеств…

title: Взаимодействие учителя и учащихся на уроках физической культуры


extracted_text:
Урок №64.Изображения, даваемые линзой
Цель
урока. Сформировать навыки построения изображений, даваемых линзой, на основе
полученных знаний.
Демонстрации.
Получение изображений с помощью линз.
Содержание
опроса. Вопросы в конце § 68.
Содержание
нового материала. Построение изображений
предмета, расположенного на разном расстоянии от фокуса линзы, даваемых
собирающей и рассеивающей линзами. Характеристика изо- бражения, полученного с
помощью линз. Использование линз в оптических
приборах.
Закрепление
материала. 1. Как изменится положение и
размер действительного изображения предмета
при изменении его расстояния до линзы? 2. Изменится
ли изображение, если точечный источник света
поместить в фокус
линзы? 3. Какое изображение предмета
получается в линзе,
когда он находится между линзой и ее фокусом? Как называется
такое изображение?
Домашнее
задание. § 69. Упражнение 49. Подготовиться
к лабораторной работе № 11 (тетрадь для лабораторных работ).
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о построении изображений, даваемых линзой, постановки цели,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности при
построении изображений, познавательными универсальными учебными действиями на
примерах гипотез для объяснения изображений, даваемых линзой, развивать монологическую и диалогическую
речь, предвидеть результаты своей деятельности, формировать умения
воспринимать, перерабатывать и представлять
информацию в образной, словесной,
графической формах, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем главное, отвечать
на поставленные вопросы, излагать его, работать в группах.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний об изображениях, даваемых
линзой, и практическую значимость изученного материала, стимулировать
использование экспериментального метода исследования графи- ческого
построения изображений, формировать са- мостоятельность
в приобретении новых знаний о построении изображений, интеллектуальные и творческие
способности, убежденность в познании природы, уважительное отношение друг к
другу, к учителю.
Общие
предметные: проводить наблюдения за
распространением лучей света сквозь линзу, планировать и выполнять опыты по
получению изображений, даваемых линзой. Обрабатывать результаты измерений, объяснять
полученные результаты и де- лать выводы, применять знания об изображении, даваемом линзой на практике, кратко
и четко отвечать на вопросы.
Частные
предметные: овладеть графическим
способом построения изображений, понимать принцип
работы микроскопа, проекционного аппарата, фотоаппарата, использовать знания, умения
и навыки в повседневной жизни.
Ход
урока.
B начале урока
обсуждаем вопрос о построении изображения точечного источника. Результаты
опытов показывают, что свет, вышедший из точечного источника, после прохождения
через линзу сходится в одной точке, которая является изображением точечного
источника. Этим положением можно воспользоваться для нахождения изображения
точки в собирающей линзе при построении хода лучей. При этом следует выбирать
такие лучи, ход которых через линзу известен заранее. Затем показываем на доске
и разъясняем построение изображения светящейся точки. Далее учащиеся
самостоятельно изучают материал параграфа, выписывают главное, строят
изображения, делают выводы. После этого ученики у доски строят изображения,
даваемые линзой, поясняют ход лучей, анализируют и делают выводы.
В
конце урока  вместе с классом построим изображения
предмета в линзе, используя дидактические материалы А. Е. Марона.
Темы «Фотоаппарат»,
«Микроскоп», «Проекционный аппарат» вынесем  на презентацию.

file_name: Урок №64.Изображения, даваемые линзой.docx

alt: Урок №64.Изображения, даваемые линзой

alt: Частные предметные : овладеть графическим способом построения изображений, понимать принцип работы микроскопа, проекционного аппарата, фотоаппарата, использовать знания, умения и навыки в повседневной жизни

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Тема:
Центнер.
Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.
 Цели: 1. Познакомить с
единицей массы — центнер, соотношением 1ц = 100 кг.
           2. Развивать и
корригировать устные вычислительные навыки, навыки работы с
           величинами.
           3. Воспитывать
культуру поведения на уроке, положительные эмоции.
Оборудование и материалы:
таблица опора мер массы; иллюстрация весов.

Ход урока:

1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
         Наш урок - урок
секретов.                              И веди себя достойно.
         Сто вопросов – сто
ответов.                           Если друг стал отвечать,
         Отвечай по одному и
научишься всему!       Не спеши перебивать,
         Парта-это не
кровать,                                      А помочь захочешь другу-
         И на ней нельзя
лежать.                                  Подними спокойно руку.
         Ты сиди за партой
стройно,

2. Устный счет: А) игра
«отвечай -ка»
                          -
самое маленькое двузначное число;
                          -
самое большое однозначное число;
                          -
назовите одним словом: числа, которые делятся на 2 поровну;
                          - в
трехзначном числе  на третьем месте справа стоят …;
                          - в
числе 40   … десятков и  … единиц;
                          -
1дес. = ..;       10 дес. =  …;
                          -
1см =  ...мм;       1м - … см;      1м - ...дм;

Б) логическая задача
Два брата играли в настольные
игры. Один играл в шахматы с папой, другой — в шашки с мамой. Денис играл с
мамой.
Во что играл Петя?

В) тренажер «таблица умножения
и деления»
3. Сообщение темы и целей
урока.

Пальчиковая гимнастика.
4. Минутка чистописания
 - Отгадайте число. Если
задуманное мной число увеличить на 2 единицы, то получится 25. Какое число я
задумала? (23)
Задуманное число больше 2 дес
на 5 единиц. Какое это число?  (25)

5. Работа по теме урока
А) Словарная работа:  масса
(вес предмета).

 Б) Беседа о мерах массы.
 - Какими мерами измеряют
массу предмета?
 - Вспомните, какую массу
имеет один пакет сахарного песка, одна пачка соли.
 - Продукты в пакеты обычно
расфасовывают по 1 кг (крупа, сахарный песок и др.)
 - Посмотрите на эти иллюстрации
(весы). Как называются эти приборы? Для чего они нужны?
    - Кто знает свою массу
тела?
    - Какова масса 1 мешка
картофеля, приблизительно? (50кг).
   - Тогда, какая масса
получится, если взять 2 мешка картофеля?

В) Знакомство с мерой массы и
соотношением:  1ц= 100кг  (запись на доске и в тетрадях).
- Центнер — это мера массы.
Центнер при числах записывают буквой «ц» (1ц)
1ц= 100кг.
- В центнере измеряют массу
больших грузов.  Например, урожай картофеля, пшеницы и другого зерна, овощей.
 - Прочитайте числа:  1ц, 8ц,
15ц, 25ц.

Г) Работа по учебнику: стр.
30, № 8, 9 — устно; №10 — письменно.

6. Закрепление материала
А) Решение задачи: стр. 31,
№11
Б) Решение примеров: стр. 32,
№27 (3,4 столб)
В) Геометрический материал:
- Начертите прямую линию.
Дополнитеее до прямого угла.

7. Подведение итога урока,
оценивание учащихся.

8. Домашнее задание: 1гр. -
стр. 32, № 21 (1,2 столб)

2гр. - стр. 32, № 21 (1 столб)

file_name: центнер.docx

alt: Тема: Центнер. Обозначение: 1 ц

alt: Кто знает свою массу тела? -

intro: Конспект урока математики в 4 классе по теме "Центнер" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 4 классе по теме "Центнер"


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по русскому
языку
МКОУ
СОШ №5
Дата:
14.02.12
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные
Тип:
Изучение
нового материала.
Цель:
продолжить
формирование грамматического понятия «имя существительное», закрепление знаний
о лексическом значением имён существительных, совершенствовать навык
распознавания имен существительных в письменной речи, познакомить с понятиями
одушевленные и неодушевлённые имена существительные.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
создание
условий для развития интереса к изучению данной темы; развитие
самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости; формирование
умения слушать и слышать собеседника;
Предметные:
формировать
знания для нахождения имени существительного среди других частей речи по
обобщённому лексическому значению и вопросу; овладение умением обосновывать
отнесение слова к имени существительному, различать одушевленные и
неодушевленные существительные;
Метапредметные:
Регулятивные:
принимать
и сохранять учебную задачу; определять способ решения проблемы, планировать ход
деятельности, оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Познавательные:
использовать
учебник и словарь в качестве источников информации, с помощью учителя выделять
существенную информацию, фиксировать ее в таблице, анализировать, сравнивать,
обобщать информацию.
Коммуникативные:
осуществлять
диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении, формулировать ответ
на вопрос, учитывая мнение одноклассников; допускать возможность существования
различных точек зрения, аргументировать свой ответ. Ресурсы: учебник «Русский
язык 2 класс, 2 часть», презентация, видео
Ход учебного занятия

№
  п/п

Этапы
  учебного занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

Формы
  организации

Организационный
  момент

-Я
  очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. Надеюсь,
  что урок пройдет интересно и увлекательно.
-
  Проверьте свой рабочий стол. Все ли у вас на своих местах? Аккуратно и очень
  тихо присаживайтесь

«На
  свете нет ничего лучше путешествий!» – так воскликнул однажды знаменитый
  французский писатель Жюль Верн. Вас тоже, ребята, сегодня ждет необычное
  путешествие.

Нас
  ждет много испытаний на пути. Преодолевая эти препятствия, мы с вами попадем
  в страну «Русский язык» и найдем письмо. Итак, в путь!

-Перед
  тем, как мы запишем число, классная работа, давайте разомнём наши пальчики.
Дружат
  в нашем классе
Девочки
  и мальчики.
Мы
  давай подружим маленькие пальчики.
Раз,
  два, три, четыре, пять-
Начинай
  считать опять.
Раз,
  два, три, четыре, пять-
Мы
  закончили считать.
Хлопают
  друг друга по ладошкам.
-А
  сейчас откройте тетради и запишите число:
14
  февраля
Классная
  работа

Проверяют
  готовность к уроку

Записывают число

Личностные:
  создание
  условий для развития интереса к изучению данной темы;

индивидуальная

Словарная
  работа

-Первый
  наш причал- словарная работа.
-Чтобы
  посетить этот причал вы должны в два столбика записать по 4 словарных слова. Одушевленные
                  Неодушевленные
-Подчеркните
  буквы которые нужно запомнить.
Проверяем.
Получите
  первую часть письма.

Выполняют
  задание

Познавательные:
  использовать
  учебник и словарь в качестве источников информации

индивидуальная

Каллиграфическая
  минутка

-Следующий
  наш причал – это минутка чистописания. Посмотрите на доску:

-Прочитайте
  пословицы.
-
  Как вы понимаете смысл этой пословицы?
-Сядьте
  прямо и запишите пословицу к себе в тетрадь.
-У
  всех получилось? Возьмите часть письма.

Объясняют
  смысл пословицы

Записывают
  пословицу

индивидуальная

Актуализация
  знаний

-Следующая
  наша остановка «Повторение»
-Ребята,
  скажите какие бывают части речи?
-На
  какие вопросы отвечает имя существительное? Имя прилагательное? Глагол?
-Что
  обозначает имя существительное? Имя прилагательное? Глагол?
 -А
  какое у вас было домашнее задание?
Как
  вы понимаете слова:
Нежность
Отвага
Скромность
Хитрец
Посмотрите
  на доску найдите эти слова на картинках
-
  А почему у имени существительного два вопроса? (кто? Задаём для живых
  предметов, а что? для неживых)

-
  Ребята, объясните, а как вы понимаете, что такое живой предмет, неживой
  предмет?
Живые
  предметы – это живые существа, которые сами могут передвигаться, дышать,
  питаться, они обладают душевными переживаниями и наоборот.

Причал
  «Энергетики»
-приседаете,
  когда называю одуш.сущ,
-хлопаете
  в ладоши -когда это не существительное
-Руки
  вверх–когда называю неодуш.сущ.

Санки
  ,лопата, красный, девочка, парта, снежинка, пришел, ребята, огурец, собака,
  весело, помидор, муравей, улитка, прогулка.
Получаете
  ещё одну часть письма.

Существительное,
  прилагательное, глагол
Ответы

Ответы

Разбирают
  домашнее задание

Играют
  в игру

 Личностные:
  создание условий для развития интереса к изучению данной темы;
Коммуникативные:
  осуществлять
  диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении, формулировать
  ответ на вопрос, учитывая мнение одноклассников;

индивидуальная

Работа по теме
  урока

-Ребята,
  сейчас мы снова отправляемся в путь. Наш следующий пункт «Остров
  синонимов» будем работать по вариантам.

-Сейчас
  мы будем выполнять упр.82, с.49. Прочитает задание…
-Вспомним,
  какие слова называют синонимами.
-В
  каком ряду все слова- одушевленные?
-Сформулируйте
  задание, что вы сейчас будете делать?
1
  вариант работает с первой строкой. 2 вариант со второй строкой.
-Проверим,
  что у вас получилось. Хорошо.

Дети, прячьтесь кто куда,
Близится сюда беда –
Буря, шторм, волна, цунами,
Недоволен Нептун вами.
-Ребята,
  начинается синтаксический шторм
Игра «Собери рассыпавшийся текст»
Из, летели, теплых, перепелки, стран
  домой. Они, над, летели, морем. В, буря, пути, застигла, их. Птицы, с,
  ветром, бороться, устали. Присели, они, корабля, на, отдохнуть, мачты.

-
  Прочитайте, какие предложения получились у вас. Запишите предложение. Найдите
  сущ-е.
-Надпишите
  одуш. или неодуш. Придумайте предложение с одуш.сущ-м.
-Получаете
  ещё фрагмент письма.

–Вот
  наше путешествие и заканчивается.
Давайте
  соединим письмо.

Ответы

В первом

.выполняют
  задания по вариантам

Играют в Игру

Записывают
  предложение
Находят
  существительные

Личностные: создание условий для развития интереса к
  изучению данной темы;
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
  задачу; определять способ решения проблемы, планировать ход деятельности, оценивать
  результат деятельности, осуществлять рефлексию.

индивидуальная

Итоги урока.
  Рефлексия.

-Ну
  вот, ребята, наш урок и подошёл к концу. Вы сегодня очень хорошо потрудились
  и очень мне помогали своей активной работой. Большое вам спасибо.

-
  Скажите, как называются имена существительные, которые отвечают на вопрос
  Кто? И обозначают людей и животных?
-Возьмите
  в руки карандаш и оцените свою работу на уроке, поставьте себе отметку в
  конце классной работы.

Домашнее
  задание: у. 83, правило с. 48, 50.

Ответы

самооценка

 Записывают
  домашнее задание

Регулятивные: принимать и сохранять учебную
  задачу; определять способ решения проблемы, планировать ход деятельности, оценивать
  результат деятельности, осуществлять рефлексию.

индивидуальная

file_name: Одуш. и неодуш имена сущ.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Раз, два, три, четыре, пять-

alt: Руки вверх–когда называю неодуш

title: Конспект урочного занятия: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные


extracted_text:
информационно-коммуникационные технологии в работе
учителя-логопеда: за и против
В
настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса, в содержании технологий обучения,
которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и
способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.
Компьютерные
технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного
процесса, значительно повышающей его эффективность. Одним из главных
преимуществ использования компьютерных средств обучения в образовании детей с
нарушениями речи являются их большие возможности в разнообразии
предоставляемого учебного материала.
Известно,
что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и
приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой
патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической
работы в целом. Внедрение компьютерных
технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе.
Актуальным
направлением внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда
является использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и
игр, разработанных самостоятельно с помощью программы Power Point.
Целью
разработок является оптимизация коррекционного процесса средствами ИКТ и в
результате формирование и развитие у детей полноценной речевой деятельности.
Использование
презентаций, компьютерных игр в совместной деятельности с дошкольниками,
имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности
коррекционно-образовательного процесса.
У
детей быстрее формируются нарушенные артикуляторные навыки, сокращаются сроки
коррекционной работы по введению поставленных звуков в речь, вырабатывается
самоконтроль за произношением, активизируется словарный запас, совершенствуется
грамматический строй речи, связная речь, психические процессы.
 Компьютерные
средства позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить
мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи
учителя-логопеда и детей. В использовании мультимедийных презентаций, игр
учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная
емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная
привлекательность, мобильность, многофункциональность.

           Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети
имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном
          Использование
анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и
выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны
компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
Так
как санитарно-гигиенические нормы строго регламентируют время, проводимое
детьми перед монитором, представляется целесообразным использовать компьютерные
технологии порционно: возможен показ видеопрезентаций при ознакомлении с новой
лексической темой, включение в индивидуальные занятия игр по формированию
речевого дыхания, развитию слухового внимания.
Включение в занятие
презентаций позволяет добиться хороших результатов при автоматизации звуков у
детей-визуалов. Анимация позволяет обыграть некоторые эпизоды. Красочные
слайды, где могут быть размещены фотографии, схемы, рисунки, буквы, являются
отличной наглядностью. Использование презентации повышает мотивацию и снижает
такие недостатки работы, как возможный вербализм и формализм при отработке
лексического материала, особенно если личный опыт детей ограничен. Звуковые
сигналы активизируют внимание всех детей и дают хорошие результаты при работе с
аудиалами. Так как в подгруппе, как правило, присутствуют дети-кинестетики,
отличным стимулом является возможность самим действовать мышью. Схематичное
изображение правильной артикуляции может быть помещено на каждый слайд.
Положительно
оценивается логопедами-практиками такая готовая программная продукция, как
«Видимая речь», «Игры для Тигры», «Говори правильно», логопедический тренажер
«Дельфа-142», а также серия интерактивных  игр фирмы «Мерсибо».
Программы
позволяют эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии,
дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых на рушениях.
Отличные
рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная
направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного
материала и веселые персонажи делают программу привлекательной, способствуют
повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям,
индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного
процесса.

Также в работе я использую обучающие компьютерные игры с озорной Бабой-Ягой
компании «МедиаХауз», в основе которых методика опережающего обучения.
Игра
«Баба-Яга учиться читать» - предназначена для того, чтобы
ребенок легко и естественно приобщился к чтению, а буквы и слова стали для него
добрыми приятелями в играх и забавах.
Игры
«Баба-Яга учится считать», «Школа на курьих ножках», «Баба-Яга в плену врага»
можно порекомендовать родителям для занятий с детьми дома.
Считается,
что мы с Вами, как современные люди, живём в информационном обществе и ощущаем
влияние ИКТ на все сферы нашей деятельности. Логопеды, конечно, не участвуют в
"производстве наукоёмкого программного обеспечения", но, в силу своих
возможностей, не остаются в стороне от процессов информатизации образования.
Наибольшую
популярность среди логопедов получили компьютерные игры, широко представленные
в компьютерно-игровой индустрии. И как-то остаётся в стороне тот факт, что
направления  использования ИКТ в работе логопеда значительно шире...
Современный
логопед в своей работе, на мой взгляд, может использовать идею фототерапии. Это
один из методов арт-терапии, связанный с лечебно-коррекционным применением
фотографий, которые могут быть готовые или непосредственно созданные.

Практически
в каждой семье сегодня есть фотоаппарат, мобильный телефон с встроенной
фотокамерой, предоставляющий возможности мгновенного просмотра готовых
изображений, редактирования на компьютере, сохранения на носителе и т.п.
В
качестве домашнего задания по некоторым лексическим темам я предлагаю не
вырезать или рисовать в тетради необходимые картинки, а создать фотоальбом из
запечатлённых снимков машин, цветов, насекомых и т.д.
При
просмотре на компьютере ребёнок подбирает название (словарная работа) и
печатает его (обучение грамоте), создаёт тематические альбомы (классификация) и
многое другое... Всё это вызывает неподдельный интерес как со стороны детей,
так и взрослых, не говоря о развитии творчества и самостоятельности! А также
совместного активного проведения времени с родителями. Подготовленные и
записанные на электронные носители фоторепортажи мы просматриваем вместе с
детьми в свободное от занятий время.

Но
не стоит забывать и об отрицательных аспектах использования ИКТ. На первый
взгляд компьютер играет в общей совокупности ИКТ не первостепенную роль, но он
представляет собой реальную угрозу, разрушая социальные связи и подменяя их
виртуальными. К этому добавляется сильное воздействие на детей свойственное
всей экранной технике. Есть и некоторые прямые последствия для здоровья детей
от использования медиатехнологий. Например, у детей группы риска игры, с
мигающими изображениями на светлом фоне, могут вызвать эпилептические припадки;
неудобные и неустойчивые позы во время игр ведут к нарушению
опорно-двигательного аппарата. Детская развивающаяся сенсомоторная система
биологически рассчитана на подвижный образ жизни.
Маленьким
детям требуется в день 3-4 часа активных игр, обеспечивающих нормальное
развитие, а большинство современных детей предпочитают смотреть телевизор или
видео, а не играть в подвижные игры. Слишком частое использование компьютера
становится причиной близорукости, нарушает гормональный баланс и приводит к
увеличению риска заболевания раком и преждевременного полового созревания.
Медиатехнологии
привели к существенному изменению образа детства в нашем обществе. Не надо
учить детей играть на компьютере. Необходимо с самого начала прививать детям
"культуру общения" с компьютером - он не для развлечений, а для
работы и учебы! Главное, чтобы компьютер не заменял живого общения.
Учитывая
всё вышесказанное, в своей работе мы должны использовать средства ИКТ с
максимальной пользой и минимальным риском для здоровья детей, грамотно вести
работу с родителями, просвещая их в отношении положительного и негативного
влияния ИКТ. Научить их правильно подбирать игровые, развивающие программы,
дозированно их использовать, чередовать просмотр телевизионных передач и
прогулки на свежем воздухе.
Эффективность работы
высока только в том случае, если ИКТ не воспринимается как «панацея», а
является составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по
коррекции и предупреждению речевых дефектов.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гаркуша Ю. Ф., Черлина
Н. А., Манина Е.В. Новые информационные технологии в логопедической работе.
Логопед. 2004. № 2.
2. Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Как помочь особому ребенку. - С-Пб., 2000.
3. Королевская Т.К.
Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации:
достижения и поиски / Т.К. Королевская // Дефектология. – 1998. - №1.
4. Комарова Т.С.,
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
дошкольном образовании. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
5. Леонова Л.А., Макарова Л.В. Как подготовить ребенка
к общению с компьютером. - М., Вентана-Граф, 2004.
6. Лизунова Л.Р.
Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста. - Пермь, 2007.
7. Никитина М. Ребенок за компьютером. - М., Эксмо,
2006.
8. http://logoburg.com/index.php
9. www.delfam.ru

10. www.logoblog.by
Логопедия для нас

Скачано с www.znanio.ru

file_name: икт технология.docx

title: ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА: ЗА И ПРОТИВ


extracted_text:
Утверждение государственных образовательных стандартов второго
поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей
образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной
задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности
самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.
В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного
языка также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания
и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.
Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения
английскому языку:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная,
компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
2. Развитие личности учащихся.
3. Формирование и развитие универсальных учебных действий
(УУД).
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
1. Предметные результаты.
2. Личностные результаты, такие как:
- формирование мотивации изучения языка; формирование
коммуникативной компетенции и общекультурной и этнической идентичности;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка и стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
3. Метапредметные результаты включают в себя:
- развитие коммуникативной компетенции и исследовательских
учебных действий;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение определять задачи, решение которых необходимо для
достижения поставленных целей, планировать действия, прогнозировать результаты,
анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы, определять
новые цели и задачи на основе результатов работы;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
ФГОС второго поколения наряду с результатами учебного процесса
предполагают также:
- социализацию;
- расширение общего лингвистического кругозора, развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
- освоение правил речевого поведения и лингвистических
представлений, необходимых для овладения устной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
- формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором.
Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Поэтому появилась необходимость рассмотреть урок с
позиции требований стандарта нового поколения. Тогда станет понятно, что нужно
изменить в деятельности учителя и ученика при подготовке современного урока.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач.
Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к
ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда
он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Что
означает - важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный,
современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего
человека, насущный, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок –
современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
И сегодня школа становится не столько источником информации,
сколько учит учиться; учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая
способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
и усвоение новых знаний. Меняется характер деятельности учителя и ученика.
Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне
с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план
своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей,
активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности
одноклассников.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию “научить учиться”, а не только освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных
учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении “универсальные учебные действия” –
саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком УУД – это совокупность действий
обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
 Формирование универсальных учебных действий является
основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для
формирования универсальных учебных действий в контексте обучения английскому
языку следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие
вопросы: “Зачем я учу иностранный язык?”, “Зачем я выполняю то или иное
упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?”, “Зачем я повторяю дома пройденное
на уроке?”, “Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?”. Язык
должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся
слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.
Таким образом, основная педагогическая задача учителя
английского языка  - организовать благоприятные условия для успешных
учебных действий на уроке. Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить
и как учить.
Требования к современного уроку в условиях стандарта второго
поколения.
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их
формулировка изменилась мало. Произошло лишь смещение акцентов на результаты
освоения основной образовательной программы общего образования, которые
представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного
подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе
освоения универсальных способов деятельности. Уроки должны строиться по
совершенно иной схеме. Ведь ребенок не может развиваться при пассивном
восприятии учебного материала. Обучающийся должен стать живым участником
образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой
формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
В связи с этим, можно определить следующие требования к
современному уроку:
- четкое формулирование цели;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с
требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности
учащихся;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний,
сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств
обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом
этапе урока;
- выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и
максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий
познавательную активность,
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
- создание условий успешного учения учащихся.
Как подготовить современный урок
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная
деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на
уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем
проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы
учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Современный урок должен отражать владение классической
структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок,
как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала,
технологии его подачи.
Выделяются следующие пять типов уроков:

уроки изучения
     нового учебного материала;
уроки
     совершенствования знаний, умений и навыков;
уроки
     обобщения и систематизации;
комбинированные
     уроки;
уроки контроля
     и коррекции знаний, умений и навыков.

Типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения.
Моделируя урок, современному учителю следует
придерживаться следующих правил:

Конкретно
     определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной
     программы.

Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного,
четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем
установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута.

Отобрать
     учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с
     ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и
     домашнее задание).

При планировании практической деятельности учащихся на уроке
следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу
работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была
создана ситуация успеха. Также необходимо продумать формы организации работы
учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная
работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и
групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить
учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то
есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо
использовать при создании разного рода проектов.

Выбрать
     наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные
     виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Современный урок сегодня также невозможно построить без
использования технических средств с применением как традиционных, так и
инновационных педагогических технологий. При использовании современных
технологий у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые
знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е.
развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Определить
     формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное
оценивание учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю и
самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с
пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так,
можно предложить ребятам использовать листочки разного цвета (“зеленый” - у
меня все получилось; “желтый” - у меня получилось выполнить задание, но с
ошибками; “красный” - SOS, я не смог выполнить задание). Показ листочка
сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. Учащиеся
размещают выбранные листочки на доске при помощи магнитов, и, таким образом,
строят так называемое дерево успеха, которое наглядно демонстрирует уровень
личных достижений. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно
предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на
русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации
такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников,
объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы,
как взаимооценивание письменных работ.

Продумать
     оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать
     форму подведения итогов урока.

Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального
состояния детей. Этот этап на уроке при правильной его организации способствует
формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.
Таким образом, современный урок будет результативным, если

На этапе
     целеполагания активную позицию занимает ученик.
Используются
     разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
     активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.
Учитель
     эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
     работать по правилу и творчески.
Учитель
     добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
Учитель
     применяет дифференцированный подход в обучении.
Учитель
     обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
Учитель
     стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает
     даже маленькие  успехи.
На уроке
     преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.

 “Высшим пилотажем” в проведении урока и идеальным
воплощением новых стандартов на практике будет урок, на котором учитель, лишь
направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что
ведут урок сами.
Что же нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго
поколения? В чем плюсы современного урока?

Планирование
     воспитательной функции урока.
Комплексное
     планирование задач урока
Помощь детям в
     раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
Опора на
     межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного
     представления о системе знаний.
Практическая
     направленность учебного процесса.
Включение в
     содержание урока упражнений творческого характера.
Выбор
     оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
Сочетание
     общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
Осуществление
     дифференцированного подхода к учащимся.
Создание
     условий для проявления самостоятельности учащихся
Рациональное
     использование средств обучения (учебников, пособий, ТСО)
Дифференциация
     домашних заданий.
Знание и
     применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
Общение
     - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
Соотношение
     рационального и эмоционального в работе с детьми.

Так что же такое современный урок в рамках ФГОС?
Ответов много, современный урок - это урок-познание, открытие,
деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание,
самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность,
уверенность, потребность в новых знаниях, открытиях.
Что главное в современном уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое
мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально
захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот,
гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих –
объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли
придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
 Время “готовых” уроков постепенно отходит.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам
обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые
творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы
нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными
технологиями.
Новизна современного российского образования требует личностного
начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя
учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая
понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их
ценностей и смыслов.
Тема урока: “Continents and countries. English
- speaking countries”.
Цель урока: усвоение страноведческих
знаний, совершенствование речевых навыков учащихся.
Задачи урока.

Систематизировать
     и закрепить знания учащихся по теме “World around us”, используя различные
     виды речевой деятельности.
Активизировать
     употребление лексики по теме в разных видах деятельности: чтении,
     аудировании, говорении.
Развивать
     речевые умения монологической речи.
Вырабатывать
     логическое мышление, умение сопоставлять, выражать свое мнение.

Оборудование: географические карты,
аудиокассета, магнитофон, мультимедийный проектор, демонстрационный экран,
презентация по теме.

п/п

Название современных образовательных
  технологий,
  применяемых в УВП

Этапы урока/занятия (мероприятия),
  на которых технология применяется

1.

Групповая
  работа. Технология сотрудничества . Раскрытие творческих способностей
  учеников.

Этап
  7, 12

2

Технология
  критического мышления

Этап
  2

3.

Здоровьесберегающие
  технологии. Физкультминутка.

Этап
  8

4.

Технология
  тестирования.

Этап
  7

5

Проектная
  технология

Этап
  5, 12

6.

Игровые
  технологии

Этап
  7

7

Технология
  релаксации

Этап
  5, 8

alt: Как подготовить современный урок

title: Статья на тему: "Современный английский урок: какой он?"


extracted_text:
Вариант
I
Инструкция
по выполнению работы
 Контрольная работа
состоит из двух частей, включающих в себя 17 заданий.
 Часть 1 содержит 16
заданий с выбором одного ответа, заданий на соответствие, последовательность, узнавание.
Часть 2 содержит  1
задание с развёрнутым ответом.
На выполнение контрольной
работы по биологии отводится (40 минут).
Ответы к заданиям 1–12
записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного
ответа.
Ответы к заданиям 13–16
записываются в виде выбора цифр, букв или их последовательности.
К заданию 17 следует дать
развёрнутый ответ.
Баллы, полученные Вами за
выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить
как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.
Желаем успеха!
1. Каждый анализатор
состоит:
 А)
только из проводникового отдела
 Б)
только из рецептора,
 В)
только из коркового отдела
 Г)
из периферического, проводникового, центрального отдела
2. Рецептор
А)
превращает раздражение в нервные импульсы
Б)
превращает нервные импульсы в ощущения
В)
только проводит возбуждение
Г)
усиливает нервные импульсы
3. Анализ
звуковых раздражителей происходит:
А) в
лобной доле коры
Б) в
височной доле коры
В) в
затылочной доле коры
Г) в
теменном участке мозга
4. Пигментированная
часть сосудистой оболочки называется:
А)
роговица
б)
сетчатка
в)
радужка
г)
склера
5. Способность
расширяться и сужаться, пропуская необходимое количество света  обеспечивает:
А)
хрусталик
Б)
зрачок
В)
стекловидное тело
Г)
слезные железы
6. Место выхода
зрительного нерва, не воспринимающее лучей света, называется:
А)
белое пятно
Б)
желтое пятно
В)
темная область
Г)
слепое пятно
7. Ушная раковина
входит в состав:
А)
среднего уха
Б)
внутреннего уха
В)
наружного уха
Г)
лабиринта
8. Слуховые косточки
расположены в полости:
А)
наружного уха
Б)
внутреннего уха
В)
улитки
Г)
среднего уха
9. Функцию
вестибулярного аппарата выполняют:
А)
улитка
б)
барабанная перепонка
в)
косточки среднего уха
г)
полукружные каналы
10. На кончике языка
расположены рецепторы, чувствительные к
А)
сладкому
Б)
кислому
В)
горькому
Г)
солёному
11. Ощущение
вкуса пищи обеспечивают рецепторы:
A) вкусовые и обонятельные

Б) обонятельные и температурные
В) температурные и
вкусовые
Г) взаимодействие
вкусовых, обонятельных, температурных и осязательных рецепторов
12. Почему воспаление
среднего уха может возникнуть как осложнение при ангине, скарлатине и   гриппе?
А)  это
случайное совпадение;
Б)  эти
заболевания усиливают восприимчивость организма к инфекции;
В)  инфекция
может попасть в среднее ухо через слуховую трубу;
Г)
больному человеку трудно следить за чистотой органов слуха.
13.
Установите соответствие между анализаторами и их структурами.
СТРУКТУРЫ
АНАЛИЗАТОРЫ
А) стекловидное тело                                                         1)
зрительный
Б)
улитка
В)
колбочки                                                                         2)
вестибулярный
Г)
палочки
Д)
наковальня
Е) полукружные каналы
              3) слуховой
Ж) молоточек
14.Выберите
три правильных ответа. К среднему уху относятся
А) барабанная
перепонка
Б) овальное
окошко
В) стремечко
Г) наковальня
Д) молоточек
Е) волосковые
клетки
15.Установите, в какой последовательности звуковые колебания
передаются рецепторам органа слуха.

1) наружное ухо
2) перепонка
овального окна
3) слуховые
косточки
4) барабанная
перепонка
5) жидкость в
улитке
6) рецепторы
органа слуха

16.Укажите какие отделы зрительного анализатора отмечены на
рисунке цифрами 1 и 2, назовите их функции.

17.Меры профилактики заболеваний органов зрения.

Критерии
оценивания:
Часть 1
Вариант №1.
За верное выполнение
каждого из заданий 1–12выставляется 1 балл.

№
  задания

ответ

№
  задания

ответ

№
  задания

ответ

1

г

7

в

13

13113

2

а

8

г

14

ВГД

3

б

9

г

15

143256

4

в

10

а

16

1-
  Периферический
  отдел
2-
  Проводниковый
  отдел

5

а

11

г

17

6

г

12

в

Ответ к заданию 17 (3 балла)
Меры профилактики заболеваний органов зрения:
1.Левостороннее освещение;
2.Расстояние от глаз до книги – 35 см;
3.Не читать в движущемся транспорте;
4.Проводить за компьютером время ,определённое для
каждого возраста;
(примечание: ответы могут быть другими)
За
ответ на задания 1-12 выставляется 1 балл, если в ответе указана одна цифра,
представленные в эталоне ответа, и 0 баллов, если верно
не
указано ни одной цифры.
За
ответ на задания 13-14  выставляется 2 балла, если  не допущено ни одной
ошибки,
и 1 балл, если допущена одна ошибка.
 За
ответ на задания 15выставляется 2 балла , выставляется 1 балл, если на любых
двух позициях ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа.
Если ошибок больше, то ставится 0 баллов.
За
ответ 17 выставляется 3 балла, если представлено три верных утверждения.

Выставление оценок:
85 -100%  (39-46 баллов) – «5» (отлично)
70-84% ( 32-38 балла) –  «4» (хорошо)
50-69%  (23-31баллов) – «3» (удовлетворительно)
менее 50%  (22 и меньше) – «2» (неудовлетворительно)

file_name: органы чувств для инфоурока.docx

alt: Б) желтое пятно В) темная область

alt: Не читать в движущемся транспорте; 4

tags: Анализатов.Оболочки глаза.Слуховые косточки.Рецепторы.

title: Тест по теме: Органы чувств.Анализаторы.


extracted_text:
Сценарий праздника «Первый
звонок – 2021»
Звучат фанфары. Выходят ведущие

Вед 1: Здравствуйте, дорогие ученики, родители и
гости нашего праздника! Мы рады сегодня вновь увидеть вас. Во всех школах нашей
огромной страны начинается новый учебный год. И все повторяется: уроки и
перемены, будни и праздники. А сегодня наш первый школьный праздник в новом
учебном году.

Вед 2: Учеба, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Идем за знаниям в поход.
Сегодня праздник!
Школьный праздник!
Встречаем мы учебный год!

Вед 1: Всего полчаса – и первый звонок
Нас позовет опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся.
Завтра учебные будни начнутся.
Ну а сегодня – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!

Вед 2: Снова школьный звонок позовет на урок -
Значит, закончилось шумное лето.
В первый день сентября, всем радость даря,
Каждый раз повторяется это!
Каждый собрался солнышком согрет,
Только первого класса что-то нет…

Вед 1: Нет, первый класс здесь и с нетерпением ждет,
когда его позовут на линейку, ведь первоклассники сегодня самые главные
действующие лица праздника. Именно для них прозвенит первый в их жизни школьный
звонок. Приветствуем наших первоклассников вместе с классным руководителем –
Еленой Николаевной Лущик.
(на линейку выходят под музыку «Учат в школе»
первоклассники вместе с кл. рук.)

Вед 2:
– Торжественная линейка, посвящённая традиционному празднику
«День знаний», открыта! (пауза, аплодисменты)

Вед 1: Сердце радостнее бьётся,
Если утром взмыв в зенит,
Флаг России гордо вьётся,
Гимн страны моей звучит!

Вед 2:
 – Школа, смирно! Государственный флаг Российской Федерации
внести!
 (Звучит гимн РФ. Знаменосец и правофланговые вносят флаг
РФ)
- Школа, вольно.

Вед 1: Первое сентябрьское утро несёт с собой что-то
новое, ведя нас по неизведанным дорогам знаний. Это начало большого школьного
пути для первоклассников и старт последнему учебному году для выпускников.

Вед 2:
- По традиции слово для поздравления с началом учебного года
предоставляется директору нашей школы –Валерию Викторовичу Капля.
(слово директору)

Вед 1:
            Рады мы всегда друзьям,
          А на празднике - гостям!
          Со словами поздравления к вам обращается:

Вед 2:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Слово предоставляется  Главе  Лозовского сельского
совета  – ________________________
_______________________________________________________________________________

 (Заместителю главы Лозовского сельского совета  -
Валентине Степановне Кузнецовой)

Слово предоставляется
- Директору Открытого Акционерного Общества
«Вознесенское» - Геннадию Николаевичу Чмурину.

Вед 1:  А сейчас дорогие первоклассники вы поближе познакомитесь
с вашей первой учительницей – Лущик Еленой  Николаевной. Она не
только будет учить вас грамотно писать, с выражением читать и считать без
ошибок. Она также будет защищать вас от любой беды и воспитает вас хорошими,
честными людьми. Это ваш новый друг – первый учитель! Слово Елене Николаевне.
(слово первому учителю)

Вед 2:
Впереди у родителей заботы-
В первый класс детей провожать.
Мы желаем им терпенья
Побольше запасать!
Вед 1:
Слово для поздравлений предоставляется родителям
первоклассников ______________________________________________________________________

Вед 2: Ранним сентябрьским утром
            Праздничным и веселым,
           Мы поступаем мудро,
           Дверь открывая школы.

Вед 1: Так не робей первоклассник.
           Сделай свой шаг отважно.
           Кто ты, тихоня? Проказник?
           Это сейчас не важно.

-  Слово нашим дорогим первоклассникам.
(Звучит детская муз., первоклассники читают стихи)

Вед 2: Милые первоклассники!  В нашей школе есть
традиция - торжественная передача символического памятного звонка. Вам его
сейчас передадут обучающиеся второго класса. Храните его год, а на следующей
линейке передадите будущим первоклассникам.
(Звучит  торжественная  музыка, передача памятного звонка)

Вед 1:
Начинается новый учебный год.
Много открытий он вам принесет!
Новые предметы, новые друзья,
В классах ждут любимые учителя.
- И сейчас, ребята,  вы можете вручить цветы любимым
педагогам.
 (Фонограмма «Школьные годы», учащиеся вручают цветы)

Вед 2:
 – Разрешите на этом торжественную линейку, посвящённую
празднику «День знаний», считать закрытой!

 Вед 1:
– Школа, равняйсь, смирно! К выносу Государственного флага
Российской Федерации  приготовиться! Флаг  вынести!
(Звучит гимн РФ. Знамя выносится)
- Школа, вольно.

Вед 2: Друзья! Снова праздник на школьном дворе!
           Пусть первый звонок прозвенит в сентябре!
           Друзья! Снова праздник-День знаний у нас
           Звени же звонок, в добрый путь, в добрый час
(Звучит звонок, Первоклассников сопровождают выпускники в
школу)

Вед 1: Дорогие  ученики!
           Желаем вам цвести, расти.
           Пусть каждый день и каждый час
           Вам новое добудут.
          Пусть добрым будет ум у вас.
          А сердце умным будет.

 Вед 2: - Все учащиеся приглашаются на классные часы
в свои кабинеты. Спасибо  всем, кто пришёл к нам на праздник.

(звучит песня «Школьные годы» классы проходят в школу)

file_name: Сценарий первый звонок 2021г.docx

alt: Вед 1: Начинается новый учебный год

intro: Сценарий для проведения линейки на первое сентября

title: Сценарий торжественной линейки "Первое сентября"