extracted_text:
Научно-исследовательская деятельность
как средство развития одаренности ребенка и приобщения его к общечеловеческим
ценностям (описание опыта работы)
Актуальность
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить
способности всех его представителей. Новые
задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития
одарённых детей, приобретают особую актуальность в связи с последними
достижениями психолого-педагогической науки и практики. Так исследования,
выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30% детей
могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Тему одаренных и талантливых детей
можно назвать одной из самых интересных и
актуальных в современной педагогике и психологии.
Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс, да и
благополучие общества во многом зависит от  интеллектуального и творческого  потенциала людей, живущих в ней.  Воспитание и
обучение одаренных детей – трудная и широкомасштабная задача: это зависит и от
соответствующего воспитания,  и  от просвещения  родителей (если родители  не
имеют  никаких интересов, кроме «хлебных», вряд ли они смогут воспитать
одаренного ребенка, вряд ли раскроют все возможности его дарования).  Очень многое зависит  от школы,
а значит, и от учителя. Наша задача –
поддержать ребенка и создать условия для развития его способностей, подготовить
почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых
детей составляет главную задачу совершенствования сегодняшней системы
образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения
всех детей завтра.
В
современном образовании это один из самых актуальных и сложных вопросов. Что
понимают под «одаренностью»? Одаренность – это системно развивающееся в
течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности.
В
настоящее время число концепций одаренности весьма велико, но самой популярной
считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым
Дж.Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик:
-интеллектуальных способностей (превышающих средний
уровень);
-креативности;
-настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
 Одаренные
дети имеют более высокие по сравнению с
большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению,
творческие возможности и проявления, доминирующую активную познавательную
потребность, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы
одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют
две крайние точки зрения: «Все дети являются одаренными» - «Одаренные
дети встречаются крайне редко». Сторонники первой теории полагают, что
до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при
условии создания благоприятных условий. Вторые полагают, что одаренность – это
уникальное явление. В этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных
детей.
Толковый словарь под
редакцией С.И.Ожегова объясняет слово “одарённость” следующим образом: “То же,
что талантливый…”. А уж талантливый - “…это человек, обладающий врождёнными
качествами, особыми природными способностями”. Если вдуматься в это
определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а,
следовательно, не одарённых от природы людей не бывает. Когда нам предлагают
“создать банк одарённых детей”, то мы, недолго сомневаясь, вносим в список
имена самых сильных учеников, самых старательных, ответственных, тех, кто не
подведёт на очередной олимпиаде или конференции. Вовсе не удивительно, что
одарёнными у нас оказываются одни и те же ребята и по математике, и по литературе,
по иностранному языку… Но если признаться, то найти “одарённого” именно по
своему предмету очень сложно.
Что такое одарённость в
отношении русского языка и литературы – способность к стихосложению, дар грамотно
писать, знание всех правил, начитанность, особое врождённое стилистическое
чутьё, которое случается всё реже и реже?
Встретить эти чудеса в
нашей обычной школьной жизни можно, но, к сожалению, не так часто, как этого бы
хотелось. Мы воспитываем поколение, которое утратило культуру чтения, может
быть, оно приобрело нечто другое, не менее важное, но и многое и потеряло…
Условия нашей современности, которые
мы должны воспринимать как данность, вовсе не способствуют развитию
перечисленных выше талантов. И всё же я считаю, что учитель, воспитатель должен
верить, что каждый его подопечный одарён, но по-своему. И способности, и талант
– это понятие индивидуальное.  Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет
художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а
есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым
часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект. Конечная
задача учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а
предоставить возможность для развития разных по одарённости детей,
потому что в каждом ребенке есть своя «изюминка», свое собственное,
неповторимое «Я». Выражение этого «Я» возможно только через творчество, поэтому
основным в своей работе считаю творческий подход. Речь идет о
«сотворчестве», творческом сотрудничестве: ведь если я не буду «творить», вряд
ли ребенок захочет это делать. Что я могу предложить своему воспитаннику?
Творческие задания, нестандартные формы ведения уроков (деловая игра, ролевая
игра), участие в играх и конкурсах…
Говоря о творческом
подходе в работе с одаренными детьми, я, прежде всего, имею в виду метод творческого
самовыражения, который  строится на том, чтобы убедить человека в своей
значимости и найти смысл жизни. Поможет в этом творчество и положительное
переживание. Смысл этого метода заключается в том, чтобы привести каждого
ребенка в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность
почувствовать сопричастность миру, помочь найти и осознать свою индивидуальность.
Суметь увидеть собственную уникальность очень важно, потому что это влияет на
формирование жизненной позиции.
Программа работы с
одаренными детьми
Современный человек,
живущий в шумном, суетном, буквально раздирающим его на части мире, просто не в
состоянии услышать ничего Высокого.  А подростку, особенно одаренному,
еще сложнее: в этом возрасте человеку свойственно стремление к  самопознанию,
желание разобраться в себе, «превратить «осколки» самого себя в новую
целостность. Между тем вызовы современной цивилизации предполагают выработку у
подрастающего поколения умений решать нравственные проблемы, делать свой
нравственный выбор»[1].
А это требует обращения внутрь себя, осмысленного отношения к собственной жизни,
формирование собственной жизненной позиции.
Содержание учебного
материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания
должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к
обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим
мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее
самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для
достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и
физических усилий.
Содержанием данной
программы является
Ø
научно-исследовательская
деятельность учащихся
Ø
развитие у
учащихся литературно-художественных
          способностей
(поэтические конкурсы);
Ø
пробуждение
творческого поиска учащихся.
Целью данной программы является создание
максимально благоприятных условий для личностного роста (воспитание), интеллектуального
развития одаренных детей (образование), стимулирование их творческой
деятельности (развитие).
Задачи можно определить так:
Ø
воспитание
учащихся на принципах общечеловеческой гуманистической морали;
Ø
развитие у
одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и
общечеловеческих ценностей, реализация идеи «диалога культур»;
Ø
формирование
позитивного отношения к миру;
Ø
отбор среди
различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию
самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
Ø
расширение
возможностей для участия способных и одарённых учащихся в олимпиадах, научных
конференциях, различных конкурсах.
Этапы реализации программы:
§  Организационный (выявление учащихся,
чьи интересы лежат в области языкознания и литературоведения) – 2008г.
§  Реализация (работа с одаренными
детьми) – 2009-2011гг.
§  Подведение итогов (анализ достигнутых
результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути
их решений и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом
направлении) – 2011/2012гг.
Планирование работы на 2010/2011
учебный год

№

Мероприятия

Сроки

1.

Выявление одаренных детей

Сентябрь

2.

Разработка индивидуализированных программ (уроки + занятия
  в творческих группах + исследовательская работа)

Сентябрь

3.

Участие в районной НПК «Интеллект юных – городу Барнаулу»

Сентябрь-октябрь

3.

Участие в районном конкурсе авторских стихов

Октябрь

4

Организация и проведение школьных олимпиад по русскому
  языку и литературе

Октябрь

5

Консультации во время  каникул

Октябрь-ноябрь

6

Организация и участие в международной игре по русскому
  языку «Русский Медвежонок»

Ноябрь

7

Участие в районных олимпиадах по русскому языку и
  литературе

Ноябрь

8

Занятия предметного кружка «Воспитание исторической памяти
  молодежи на примере литературных произведений»

В течение года

9

Индивидуальная работа (исследовательская деятельность)

В течение года

10

Организация и участие в  конкурсе «Золотое руно»

Февраль

11

Разработка программы научно-практической конференции
  учащихся

Март

12

Предзащита исследовательских работ и проектов учащихся

Март

13

Организация работы в каникулярное время

Март

14

Организация и участие в  конкурсе  «Живая старина»

Апрель

15

Участие в конкурсе исследовательских работ «Ступени»

Апрель

16

Организация Недели Словесности

Апрель

17

Выезд  в театр

Апрель

18

Участие в конкурсе «Первое слово»

Апрель

19

Организация и участие в школьной НПК

Апрель

20

Экскурсия в музей

Май

21

Анализ результатов и планирование работы с одаренными
  учащимися на следующий учебный год

Май

Ожидаемые результаты реализации
программы:
Реализация программа призвана
способствовать:
·
созданию условий
для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала
учащихся;
·
созданию условий
для самореализации.
Методы работы:
Ø исследовательский;
Ø проблемный;
Ø метод проектов;
Ø синквейн;
Ø метод творческого самовыражения.
Формы работы:
·
Урочная
деятельность (она помогает выявить одаренных учеников)
·
Внеурочная
деятельность:
1.     Индивидуальные занятия с одаренными
учащимися
2.     Предметный кружок
3.     Неделя Словесности
4.     Олимпиады по русскому языку и
литературе
5.     Научно-практические конференции
6.     Литературные вечера
7.     Творческие конкурсы, игры по русскому
языку, литературе и МХК
Вышеозначенные методы
и формы дают большие возможности для создания условий развития детской
одаренности.
1.1.Научно-исследовательская
деятельность как средство формирования отношений одаренной личности.
        Главная задача современного учителя – управление
процессом обучения, воспитания и развития личности ученика. Особую значимость
сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности     ,
так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное
влияние на личностно-профессиональное становление.  Исследовательский подход к
изучению является одним из способов познания человеком окружающего мира, поиска
себя, своего места в этом мире. А ведь это одно из главных условий развития
одаренности, а в дальнейшем и успешной социализации личности.
         В конце 90-х гг. ХХ века все громче стали звучать
голоса психологов, утверждавших, что «для успешной реализации личности в жизни
и деятельности самое важное – способность эффективного взаимодействия с окружающими
людьми»[2].  Я бы внесла поправку: не только с
окружающими людьми, но, прежде всего, с окружающим миром (я имею в виду
природу). Только в этом случае возможна внутренняя гармония, к которой мы все
стремимся. Какие же качества личности для этого необходимы? Американский
психолог, изучающий особенности «эмоционального интеллекта одаренной личности»,
выделяет пять сфер, ведущих к достижению успеха:
Ø «… познание собственной личности (собственные эмоции,
уверенность в себе, самоуважение, самореализация, независимость);
Ø навыки межличностного общения (межличностные
отношения, социальная ответственность, сопереживание);
Ø способность к адаптации (решение проблем, оценка
реальности, приспособляемость);
Ø управление стрессовыми ситуациями (устойчивость к
стрессам, импульсивность, самоконтроль);
Ø преобладающее настроение счастья, оптимизма»[3].

Чем же в этом может
помочь исследовательская деятельность?
Являясь частью обучения, воспитания и
развития, она способна помочь в формировании таких качеств личности:
·
Ответственность перед другими людьми и окружающей средой
·
Способность к диалогу с представителями других сословий,
наций, культур
·
Понимание и принятие законов гражданского общества
·
Понимание и потребность в принадлежности к национальной
культуре
·
Ответственное отношение к своему здоровью, образованию,
морально-этическим нормам
         Для иллюстрации возможностей
исследования можно обратиться к работам выдающегося русского ученого, носителя
ценностей русской научной школы В.И. Вернадского, который писал: «В области личной
жизни (научное искание) тесно связано с совершенно своеобразным и очень
глубоким явлением, какое может оказывать научное искание на понимание человеком
смысла и цели существования. Подобно религии, оно может дать своим живым
адептам прочное и незыблемое положение среди созданного ими несовершенства и
горестей мира». Таким образом, «научное искание» (в нашем случае формирование у
учащихся исследовательского типа мышления), основанное на научном
мировоззрении, может стать основой базовой культуры личности и поможет человеку
развиваться в гармонии с окружающим миром.
         Каким образом с помощью исследовательской
деятельности формируются отношения личности?
         В области социальных отношений это – понимание объективности
действующих в обществе и в природе законов (одним из которых является закон
равноправия личностей в обществе), необходимость соизмерять свои  желания и
поступки с этими законами, понимание невозможности нарушить общие
закономерности. Весьма значим здесь момент ответственности исследователя перед обществом
в отношении объективности своего исследования, достоверности информации и
ответственности за ее донесение. Осознание того, что научное творчество – это
работа на благо общества, ведет также к осознанию себя частью социума, социализации. Немаловажно, что в
области нравственных отношений исследовательская деятельность дает необъятную
картину сотворчества, события.
         Одной из основ нравственности является
способность понять и принять иную, отличную, позицию и связанные с ней
проявления другой личности. Для нашего времени ключевым является вопрос о
взаимодействии людей, наций, культур. Проблемы взаимоотношений людей, природы и
человека решаются только через диалог. И научное мировоззрение можно считать
фундаментом для развития такого диалога, основой культурологического подхода к диалогу  культур, потому что, по мнению В.И.
Вернадского,  «в разнообразии и вражде отдельных классов, национальностей,
государств научная творческая работа является связующим и объединяющим
элементом, так как основы ее не зависят от особенностей племенных или
исторических»[4].
         Помимо всего прочего, нельзя забывать и
о том, что юный исследователь, в процессе работы понимая, каким огромным трудом
добывается новое знание, учится ценить свою и чужую «интеллектуальную
собственность».
         Личностные качества, сформированные при
занятиях исследовательской деятельностью, основанные на принципах
объективности, честности, научной этики, потом переносятся на все остальные
сферы деятельности личности.
2. Исследовательский метод на уроках русского языка и
литературы.
2.1.Как все это реализуется на уроках русского языка и
литературы?
         Элементы
исследования, безусловно, присутствуют на каждом уроке. Обычно в начале урока
русского языка мы с ребятами стараемся «исследовать» некоторые слова, часто обращаясь
к их этимологии. Результат нередко бывает неожиданным как для них, так и для
меня.
Например, мы выяснили, что слова «искусный» и «искусство» родственны
глаголу «вкушать»; «подражать» и «дорога» изначально были однокоренными
словами, и  «подражать – значит «идти той же дорогой, что и кто-либо»»;
сходство слов «скала» и «скелет» не случайно, потому что наши предки
представляли скалы костями (скелетом) Матери-Сырой Земли; слово
«безобразный» имеет корень «образ», который раньше означал «несущий в себе
Бога»  – таким образом, «безобразный» означает «без Бога», без Света, без души;
слова «апельсин» и «апрель» родственны, потому как в основе обоих слов лежит корень
«apple», что в переводе
означает «яблоко»…
 Часто ребята по желанию
сами готовят такие «мини-исследования» в качестве индивидуальных заданий. Все
больше и больше убеждаюсь в том, что систематическое применение на уроках
этимологического анализа слова развивает у школьников «языковое чутье». Они
начинают «видеть» образные свойства слова и используют это в своих творческих
работах. Это существенно облегчает работу на уроках литературы, особенно при
анализе художественного текста. Обращаясь к истории Слова, мы становимся
сопричастными истории своей страны, своего народа, всего человечества; открываем
«код исторической памяти»,
генетически заложенный в нас. Язык – показатель культурного уровня народа,
«кладезь мудрости». И я надеюсь, что, постигая эту мудрость, мои ученики учатся
беречь родное Слово (особенно язык нуждается в этом сейчас, когда
сквернословие стало почти нормой). И, конечно же, немаловажно, что это,
оказывая на ребят сильное эмоциональное воздействие, стимулирует возникновение
познавательного интереса к предмету, активность и самостоятельность мышления,
мотивирует их к дальнейшей творческой деятельности. Так, уроки развития речи,
которые учат внимательному, вдумчивому, бережному отношению к слову, стали
отправной точкой поэтического творчества моих воспитанников. Примером является
стихотворение Голенкова Антона, ученика 8 класса, которое затем было отправлено
на конкурс «Первое слово» и было опубликовано в сборнике начинающих поэтов
«Первое слово».
Пришла зима, деревья
приоделись в шубы,
И белым бархатом
накрыла землю вьюга.
Мороз узором разукрасил
все окна дома моего.
И чудится, что нет
прекрасней чуда,
 Нет на земле
прекрасней ничего,
Чем торжество зимы и
снегопад,
Когда снежинки в легких
белых платьях
Танцуют вальс и по небу
летят
В метели белой ветреных
объятьях.
Затем немного покружатся
И белой скатертью нам
под ноги ложатся.
Зимою можно долго
восхищаться,
От красоты её сходить с
ума.
И каждый год к нам
будет возвращаться
Она, загадочная русская
Зима…
      Кроме того, исследовательская и творческая
деятельность на уроке  помогает выявить тех, чьи интересы лежат в области
языкознания и кто продолжит научно-исследовательскую деятельность в этом
направлении во внеурочное время.
2.2.Исследовательская
деятельность учащихся на уроках литературы
Методы  изучения литературы в школе,
проявляющие специфику предмета и определяющие характер общения ученика с
литературным произведением и жизнью, окружающей ученика и отраженной в его
самосознании  могут быть определены так  (Г.Н. Ионин):

Исследовательский метод предполагает
построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования,
разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме. Он занимает центральное
место в проблемном обучении. Наличие различных типов учебных проблем
обеспечивает поисковую или частично-поисковую деятельность ученика. В этих
условиях исследовательский метод оказывается лишь одним из способов
самостоятельной познавательной деятельности ученика, исключающим активную
деятельность учителя по изложению учебного материала и его объяснению.
Исследовательский метод обучения -
это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем
постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих
самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода
обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение
знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе
деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности
в творческой деятельности, в самообразовании. Важная особенность
исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем
постоянно возникают новые.
Исследование на уроках литературы –
это, прежде всего, основа творческой интерпретации литературного произведения.
Не меньшее значение имеют дискуссионные проблемы школьного литературного
исследования. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем
подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном
освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости
в накоплении знаний и умений, полезной - в том смысле, что она может стать
дорогой к творческому труду. В школьной исследовательской деятельности
собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не
открывают ничего нового. Конечный результат - собственная интерпретация
литературного материала (темы, проблемы), новый взгляд на художественные
произведения. Трудно не согласиться с утверждением: если книги живут и меняются
в сознании читательских поколений, то и школьники, взгляд которых в условиях
хорошего преподавания будет внимателен и пытлив, способны увидеть в давно
известном тексте что-то не замеченное прежде. Чтобы эта интерпретация
состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно найти тему,
проблему, в решении которой ученик может сказать «свое слово», направить поиск.
Это неизбежно  выводит к осмыслению философских
проблем, «вечных вопросов бытия». Судите сами.
Образ осени в рассказе
К. Паустовского «Телеграмма». Случайно ли автор изображает именно это время
года?
Этот вопрос задан не случайно:
ребята в очередной раз убеждаются, что в художественном произведении ничего
случайного не бывает. Природные образы помогают раскрыть авторский замысел.
Осень в этом произведении – это страдания Матери-Сырой Земли: она плачет долгим
осенним дождем, вздыхает холодным, порывистым ветром, жалуется слабым шорохом
облетающих листьев. Ей холодно и неуютно. Она умирает. Так же, как и Катерина
Петровна, главная героиня рассказа, которая тихо умирает, так и не дождавшись
из города дочери Насти, ради которой жила и которую так ни в чем и не
упрекнула. В процессе такого исследования на уроке ребята приходят к выводу,
что в этой, на первый взгляд, конкретной истории о конкретных людях изображена
трагедия всего нашего общества – равнодушие. Сравнивая город и деревню, мы
вместе приходим к выводу, что деревенские жители часто изображаются носителями
нравственного начала в противовес городским. И это не случайно: они –
крестьяне, а значит, еще не утеряли связь с Матерью-Сырой Землей, еще жива в
них вера наших далеких предков, их обычаи и традиции, их бережное отношение ко
всему живому. А в Насте, городской жительнице, та нить, что связывает людей с
их историческим прошлым, порвалась. И живет она, неплохой, в общем-то, человек,
помогая другим людям,  решая важные, как ей кажется, задачи. Только
оказывается, что самое важное в ее жизни – мама. Настя поняла это слишком
поздно, она опоздала. Как ей теперь жить с таким чувством вины? Возвращаясь
непосредственно к заявленной теме урока, ребята обычно высказывают мысль, что теперь
в жизни Насти наступила «вечная осень». Я искренне надеюсь, что после этого
урока мои ученики по-новому осмыслят вечную проблему «отцов и детей».
Или другой пример. В 7-ом
классе ребята знакомятся с рассказами   Е.И. Носова «Живое пламя» и «Кукла».
Оба рассказа сближает тема памяти. Вновь и вновь возвращает она ветеранов
Великой Отечественной войны в окопы и землянки, на занимаемую горсткой солдат
высоту или на переправу под прицельным огнем. И о чем бы ни писали они много
лет спустя, тема войны остается главной в их произведениях, потому что нельзя
забыть поднятую взрывами на дыбу родную землю, не вычеркнуть из памяти
замученных женщин, стариков и детей.
Образ мака в рассказе
Е.И. Носова «Живое пламя».
Защищая свою землю,
Алексей защищает самое дорогое в жизни каждого человека – свою Мать. Автор не
описывает подробно подвиг героя, он просто сравнивает его жизнь с жизнью мака,
сына Матери-Земли. Но в скупых строчках мы читаем отношение к судьбе юноши,
короткой, зато «безоглядно, в полную силу» прожитой. Исследуя образ цветка,
ребята сами подводят итог: вот они – отголоски мифологического сознания:
человек и природа едины, в их жизнях много общего, потому что они связаны
кровными узами (красный цвет мака – это символ крови, пролитой Алексеем ради Отечества,
родной земли, ради Матери). Без сомнения, тема патриотизма в этом произведении
основная, наряду с темой памяти. И очень хочется верить, что ребята искренни в
своих ответах: человек должен любить родную землю бескорыстно, быть готовым
защитить ее даже ценой собственной жизни, потому что Родина (здесь же исследуем
происхождение слова: «Родина» от «род»; говорим, как относились к роду наши
предки) у человека одна, как и Мать.
Как связаны между собой образы реки и куклы в
рассказе «Кукла»?
В рассказе «Кукла»,
помимо этой, выделяем и другую проблему – отношение человека к окружающему
миру. Ребята видят, что автор затрагивает тему экологии. Сначала описание реки
(обращаясь к мифологическим словарям и к Энциклопедии символов, отмечаем, что
река – символ жизни), какой она запомнилась герою. Потом – то, что люди сделали
с этой речкой: она обмелела, всюду запустение. Люди не берегут родную землю,
потому что забыли о ценности жизни. Кульминацией можно считать момент, когда
рассказчик видит растерзанную куклу. Маленькая, беззащитная, она напомнила ему,
фронтовику, прошедшему ужасы войны, замученного ребенка. И юные «исследователи»
открывают для себя: кукла становится воплощением человеческого начала, а люди,
сотворившие с ней такое – бездушными куклами. Ведь кто мог так надругаться над
подобием человека?  Только тот, в ком не осталось ничего человеческого, кто не
задумывается о ценности, о смысле Жизни, кто даже не задумывается, что
такое война… А герой все помнит, поэтому и хоронит куклу, скорбя о ней, как о
замученном ребенке, страдая от той жестокости, которая живет в нас в «мирное»
время. В годы войны Жизнь нужно было защищать от иноземных захватчиков,
а в наше время – от нас самих. Что страшнее?..
Таким образом, отвечая на
вопрос, поставленный в начале урока, ребята говорят о том, что между образами
реки и куклы существует самая тесная связь: не умея любить и беречь родную
землю, человек не может бережно относиться к другой жизни, потому что все в
этом мире взаимосвязано  (а ведь именно об этом говорит мировая культура).
Вот еще один пример –
роман М. Шолохова «Поднятая целина». Это произведение не входит в обязательную
программу школьного курса по литературе, но в конце 10-го класса я рекомендую
учащимся прочитать его летом, потому что смысл, заложенный в нем, действительно
удивителен,  и в 11-ом классе отвожу 2 часа (к сожалению, больше не позволяет
время) на его «прочтение».
Вред колхозу и убийство
родной матери: что общего между этими двумя преступлениями Якова Лукича
Островнова?
На первый взгляд, между
этими эпизодами ничего общего нет. Но, обращаясь к мифам, культуре древних
славян, ребята находят ответ. Бык для крестьянина – священное животное,
кормилец. Причинив вред быкам, Островнов ради идеи навредил, прежде всего,
Матери-Земле, разорвал ниточку, связывающую его кровными узами с историческим
прошлым. Это преступление против общей человеческой матери влечет за собой
более тяжкое – убийство родной (и тоже ради идеи). Да какая же идея стоит таких
жертв? Как вывод звучит: все идеи преходящи, а нравственные законы вечны.
Подтверждение этому можно увидеть и в том факте, что в конце романа живым
остается только Разметнов, а «борцы за идею» Нагульнов и Давыдов погибают.
Почему? Быть может, потому что только один Андрей, сохранив в себе крестьянскую
жилку, еще не потерян для будущей жизни? Ведь земля – олицетворение женского
начала, а разве может женщина-мать, женщина-жена принадлежать всем сразу, разве
можно ее «обобществить»? Возможно, потому и мстит она носителям этой безумной
идеи «обобществления», но одновременно скорбит о них о заблудших детях своих,
как любящая мать, принимая их в свое лоно.
Обязательными книгами на
наших уроках стали мифологические словари, словари и энциклопедии символов.
Используя мифологический подход к изучению произведений литературы, всегда
убеждаюсь, что «код исторической памяти» всегда работает безотказно.  В нем
заложен огромный потенциал для формирования нравственных качеств личности,
отражена этическая культура русского народа, его социальная мудрость,
актуальная во все века и времена. Потеря кровной связи с родной культурой,
отсутствие духовной преемственности поколений, пренебрежение народным опытом
пагубно сказывается на дальнейшем развитии общества, рождает людей «без роду и
племени». Ведь «каждое потерянное слово – потерянный мир».
Готовясь к занятиям, я
стараюсь, чтобы каждый урок стал уроком нравственности, уроком развития
личности ученика. Сознаюсь, удается не всегда. Почему? Наверное, потому что мы
все еще живем в условиях нравственного кризиса общества (хотя определенные положительные
сдвиги в этом направлении, на мой взгляд, уже обозначены). Ребята, к сожалению,
не всегда способны взглянуть на проблему с точки зрения высших нравственных
ценностей, они искренне не понимают, как можно жертвовать своими интересами
ради интересов другого. Но, ведя диалог не на житейском уровне, а на уровне «диалога культур», мы все-таки приходим к тому, что без нравственности
наше общество не может существовать, что мы должны придерживаться тех норм,
которыми жили наши предки, иначе у нас просто не будет будущего.
Конечно, это лишь
элементы исследования, но они помогают выявить тех учеников, чьи интересы
соприкасаются с литературоведением и языкознанием, кто продолжит теперь уже
научно-исследовательскую деятельность в этом направлении. С такими ребятами мы
работаем во внеурочное время, в процессе индивидуальных занятий и в кружке по
литературе.
3.Исследовательская деятельность во внеурочное
время.             Формирование
исследовательской позиции учащихся - задача нелегкая. Школьников к поисковой
деятельности необходимо подготавливать с начальной школы. Исследование может
быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы
исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и
подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню
творческой самостоятельности.
В течение всех лет, что я
работаю в школе, я веду кружок по литературе, куда приходят заинтересованные
ребята.         Именно в рамках этого кружка и индивидуальной работы с
учащимися осуществляется научно-исследовательская деятельность по предмету.
С чего
начинается научно-исследовательская работа?
Этап 1. Поиск темы. Работа над исследовательским
проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. От
чего зависит выбор темы? Практика показывает, что чаще всего это связано с тем,
что наиболее интересно ученику.  Иногда я советую ученику тему, иногда она
выбирается по совету родителей. Выбор темы исследования – непростой момент.
Этим во многом определяется успех исследования. Обращение к темам,
исследованным литературоведением, классическим для литературоведения,
несомненно, в познавательном отношении полезно и интересно для увлеченного
литературой школьника. Но, как правило,  подобные темы имеют своим результатом
реферат: учащиеся пересказывают известные исследования, не всегда делая ссылки
на источник при дословном цитировании. Тема должна быть актуальной,
инновационной,  исследовательской, практически значимой. Она не должна быть
широко сформулированной, потому что в этом случае затрудняется конкретизация материала,
ослабляется проблемность, концептуальность анализа.           Ю.М. Лотман
подчеркивал: «Узкая конкретная тема ориентирует молодого исследователя на
внимательное погружение в текст. Слишком же широкие темы - на путь красноречия,
не всегда глубокого». Поэтому найти удачную тему не так-то просто.
.
Этап 2. Процесс исследования. Успех деятельности во многом зависит от ее четкой
организации. Поэтому я руковожу  составлением плана-графика выполнения учебного
исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнение.
В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности:
выявление проблемы исследования; постановка цели и задач, определение объекта и
предмета исследования; правильный выбор методики исследования; отбор и
структурирование материала; соответствие собранного материала теме и целям
исследования. В этом я им тоже помогаю.
Одним из важных этапов научной работы
с детьми является разработка индивидуальных планов исследований.

Процесс обучения началам научного
исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей,
целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры
школьника:

Этап 3. Защита исследовательской работы.
1.
Подготовка сообщения по исследованию.
2.
Обсуждение научной проблемы и итогов исследования вместе со своими
«коллегами».
3.
Выступление с докладом о результатах на занятии  кружка или на уроке.
 4.  Выступление на школьной научно-практической конференции.
                             Усвоение алгоритма научного исследования
способствует формированию научного мировоззрения учащихся. Значительно
расширяется кругозор учеников в области филологии. Технология учебного
исследования вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности,
дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке. Оглядываясь назад, могу сказать, что ребята
«втягиваются» в научно-исследовательскую деятельность, с каждым годом становясь
все более самостоятельными. С тремя ученицами работа ведется на протяжении трех
лет. Хочется отметить и то, что они  продолжают работать над творчеством одного
автора, все более «погружаясь» в тему. Так, например, исследовательская работа
Черепановой Алены началась с сопоставления рассказа Л.Андреева «Кусака» и
стихотворения С.Есенина «Песнь о собаке» (8 класс). Затем ученица исследовала
тему материнства в стихотворениях С.Есенина «Песнь о собаке» и «Корова» (9
класс). Продолжением работы стала глава «Художественная деталь как средство
создания образа в стихотворении С. Есенина «Лисица», которую девушка представила
на районной НПК в этом году – сейчас Алена учится в 10-м классе.  И уже начата
работа над новой главой  «Образ волка в стихотворении Сергея Есенина «Мир
таинственный, мир мой древний…»). В выводах к работе под общим названием
«Образы животных в творчестве С.А. Есенина» планируется проследить изменение
функциональной роли образов животных в раннем и позднем творчестве поэта.
Немаловажным считаю то, что научное
исследование способствует моему профессиональному росту, расширяя знания, как в
области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше
узнать моих учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на
профессиональной основе с коллегами из других школ, преподавателями институтов,
родителями учащихся.
4.1. Научно-практическая конференция.
         Подготовка к научно-практической конференции (НПК) –
одно из направлений научно-исследовательской деятельности учащихся. НПК
являются итогом многомесячной исследовательской творческой деятельности
обучающихся, осуществляемой под руководством учителя. Являясь своеобразным
психологическим тренингом, НПК дает ребятам возможность раскрыться, проявить
определенные качества характера. Как правило, целью
НПК является:
Ø формирование и
расширение знаний по предмету;
Ø  развитие
мировоззренческих позиций, внутренней культуры и познавательной активности
учащихся;
Ø развитие культуры
мышления и исследовательских навыков;
Ø выработка умений и навыков
выступления перед большой аудиторией, ведения диалога, решения проблем.
Кроме того, нельзя забывать о том,
что НПК способствуют повышению престижа знаний (а это, к сожалению, сегодня все
еще остается актуальным).
Вряд ли нужно говорить о том, что НПК
является наглядным результатом совместной научно-исследовательской деятельности
ученика и учителя и ее значение трудно переоценить. Вот почему вот уже третий
год я являюсь инициатором и добровольным организатором проведения НПК в нашей
школе. Проводится она в апреле, в ставший традиционным для нашей школы День
Науки. Проходит НПК всегда ярко, эмоционально, празднично и запоминается
надолго. Во многом это обусловлено техническими возможностями школы (живем мы
«небогато», но достойно), у нас есть возможность предоставить каждой секции
медиапроектор. Зная об этом, почти все ученики готовят не только текст
выступления, но и презентацию своей творческой работы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Научно-исследовательская деятельность как средство развития.doc

alt: Дж.Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик: - интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); -креативности; -настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу)

alt: Между тем вызовы современной цивилизации предполагают выработку у подрастающего поколения умений решать нравственные проблемы, делать свой нравственный выбор» [1]

alt: Этапы реализации программы: §

alt: В.И. Вернадского, «в разнообразии и вражде отдельных классов, национальностей, государств научная творческая работа является связующим и объединяющим элементом, так как основы ее не зависят от…

alt: Кроме того, исследовательская и творческая деятельность на уроке помогает выявить тех, чьи интересы лежат в области языкознания и кто продолжит научно-исследовательскую деятельность в этом направлении…

alt: В процессе такого исследования на уроке ребята приходят к выводу, что в этой, на первый взгляд, конкретной истории о конкретных людях изображена трагедия всего нашего…

alt: Вот еще один пример – роман М


extracted_text:
Аналіз аудиторії
та вибір стилю проведення презентації
Як
тільки цілі презентації будуть визначені, необхідно братися до аналізу
аудиторії. Як і навіщо це робиться?
Аудиторія
— це ще один базовий елемент будь-якої
презентації і, оскільки саме для аудиторії виголошується промова, саме її
аналізу необхідно приділити особливу
увагу.
Можна домогтися кращого результату, якщо характеристики майбутньої аудиторії
відомі і використані в процесі підготовки доповіді.
Таблиця 13.3
ЗАПИТАННЯ ДЛЯ АНАЛІЗУ АУДИТОРІЇ

Група питань

План дії

Розмір і склад аудиторії

Спрогнозуйте, скільки осіб прийде на презентацію
Виявіть, чи є у них які-небудь політичні, релігійні, професійні комплекси або
  упередження
Проаналізуйте співвідношення чоловіків і жінок, вік присутніх, належність присутніх до певних соціальних
  та етнічних груп, професійні аспекти діяльності присутніх

Аналіз
  можливої реакції публіки

Проаналізуйте, для
  чого конкретні люди прийшли на презентацію
Визначте ставлення аудиторії об’єкта презентації: чи зацікавлена вона в
  ньому, чи є байдужою
Визначте, як аудиторія реагувала на
  подібні презентації у минулому
Визначте, які сторони об’єкта презентації і в якому світлі краще показати
  даній аудиторії
Визначте, чи можуть виникнути складності
  в розумінні частин вашої презентації
Проаналізуйте настрій аудиторії в момент
  презентації: чи будуть слухачі вже втомленими після попередньої
  презентації, чи будуть вони голодними і чекатимуть обіду
Визначте, який
  спосіб подання інформації буде найефективнішим, вигідним і справить найбільше
  враження на присутніх: надання технічної інформації, статистичного аналізу,
  історичної інформації, демонстрація, подібний приклад тощо
Передбачте реакцію, яка може бути у слухачів
  на ваші дії, і продумайте свою реакцію на неї
Змоделюйте реакцію найгіршої аудиторії і
  спробуйте діяти в такій ситуації
Передбачте можливі уточнення і запитання
Проаналізуйте найгірше, що може статися під час презентації

Рівень
  розуміння аудиторії

Визначте, чи знає аудиторія що-небудь про
  об’єкт презентації
Проаналізуйте, чи знайома аудиторія з
  вашим термінологічним словником
Спрогнозуйте, чи всі здатні зрозуміти
  те, що ви говорите
Визначте, яку додаткову інформацію
  необхідно надати аудиторії для
  кращого розуміння об’єкта презентації
Подумайте про конкретні цифри і
  специфікації, які у вас можуть запросити або про які вам треба буде говорити
Проаналізуйте, чи включає
  в себе об’єкт презентації рутинне, чи потребує тривалого надання інформації, чи знайома присутнім
  тема презентації

Закінчення
табл. 13.3

Група питань

План дії

Відносини з публікою

Проаналізуйте, як така аудиторія звичайно реагує на виступи ораторів
Визначте, наскільки аудиторія є
  дружньою, відкритою, гостинною щодо вашої точки зору, вашого стилю
  презентації
Визначте настрій аудиторії: по відношенню до вас
Проаналізуйте, чого чекають присутні від
  вас
Подумайте про ваші колишні відносини з
  аудиторією
Визначте вашу роль і статус
Визначте, чи є у слухачів схильності, які можуть спрацювати проти вас
Проаналізуйте можливе ставлення публіки до побудови вашої презентації
Визначте, які аспекти підтримувальної інформації виглядатимуть
  для даної аудиторії найнадійнішими

Для початку треба визначити розмір аудиторії.
Очевидно, що маленькі групи найзручніші для бурхливого обговорення і
переконання. Але коли в групі більше 12 осіб, нормальне обговорення стає
неможливим.
Залежність розміру
аудиторії від цілей пряма: чим менше мета презентації передбачає участь у ній аудиторії, тим більшим може бути розмір
аудиторії і тим менше значення може надаватися її якісному складу.
Необхідно
проаналізувати й іншу потрібну інформацію про аудиторію. Наведемо деякі питання, на які бажано знати відповіді перед
презентацією:
1.
Якою буде аудиторія в основній своїй масі: дружня, байдужа або протилежна вашій точці зору?
2.
Чи турбують аудиторію проблеми, через які ви хочете переконати її
взяти участь у конкретних діях?
3.
Який рівень освіти і розуміння предмета презентації має аудиторія?
4.
Що знають слухачі про те, що ви маєте намір їм донести?
5.
Чи знають вони вас?
6.
Чи поважають вони вас?
Відповіді на ці запитання допоможуть
вам обрати кращий шлях для проведення ефективної презентації. Докладніше
проаналізувати аудиторію можна з допомогою табл. 14.3.
Інший важливий елемент підготовки і планування
презентації — вибір відповідного стилю. Знову ж таки все залежить від цілей,
характеру промови та аудиторії, бюджету презентації, часу, відведеного на її
підготовку. Якщо зміст промови формальний (звіт про виконану роботу або про
фінансове становище фірми), то й стиль самого виступу має бути таким. Загалом,
якщо всі присутні вам знайомі, а кількість їх невелика, то дозволяється, для
кращого сприйняття, дещо відступити від формального характеру промови.
Якщо ж
ви говорите з величезною аудиторією незнайомих вам людей, а сама презентація є
дуже важливою, то ви повинні встановити більш формальну атмосферу. Розмістіть
слухачів рядами. Демонструйте їм слайди і короткі фільми, ілюструючи зміст
промови. Використайте докладний план виступу. Формальність досягається й
встановленням дистанції (як психологічної, так і фізичної) між презентатором та
аудиторією.

file_name: анализ ауд презы.docx


extracted_text:
Диагностика метапредметных и личностных
результатов начального образования
Проверочные
работы  3 класс
Введение
Что такое диагностика метапредметных и
личностных результатов?

Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования в качестве нового
образовательного результата предлагает совокупность личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы. Последние во ФГОС понимаются как формирование универсальных
учебных действий обучающихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Оценка
метапредметных результатов

         Объектом
оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, содержание которых представлено в ООП в разделах
планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия», « Познавательные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с
текстом».
         Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Личностные результаты
определяются через листы наблюдений или портфолио обучающегося.
Особенностью
контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в
том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
·
диагностические
задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие
выступает как результат;
·
задания в ходе
выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия
являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
·
задания в комплексной
работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе
навыков работы с информацией.
Контроль
метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности
возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках
изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния
преподавания по классам.
По
итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.

Когда и как можно проводить диагностику?

Данная диагностика разработана для учащихся 3
класса.
Диагностика
проводится:
-
на выходе из 3-го класса.
Диагностика проводится учителем или администрацией школы.
Проведение диагностики на выходе из каждого класса даёт
возможность отслеживать развитие УУД у каждого учащегося.
Диагностика проводится в форме тестирования, диагностические материалы
представляют собой тесты открытого и закрытого характера.

Как можно использовать результаты диагностики
в образовательном процессе?
Прежде всего данные диагностики показывают, насколько в
учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и
метапредметных результатов, развитие конкретных УУД.
Результаты дают возможность учителю:
-
скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного
процесса;
-
определить, насколько эффективно используется потенциал
учебников, заложенные в них средства получения личностных и
метапредметных результатов (ОУУ);
-
увидеть возможности реализации индивидуального подхода к
развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким
ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Инструкция по проведению диагностики
Личностные и метапредметные результаты (уровень владения
универсальными учебными действиями) предлагается определять с помощью
четырёх тестов, стандартизированных на репрезентативной выборке российских
учащихся:

№ теста

УУД

Количество заданий

Время работы

1.

Познавательные
  УУД

8

45 минут

2.

Коммуникативные
  УУД (чтение и работа с информацией)

5

30 минут

3.

Регулятивные
  УУД

5

25 минут

4.

Личностные
  результаты

6

25 минут

Каждый тест состоит из 1 варианта. Каждому
ученику выдаётся отдельный экземпляр теста, который он должен
подписать до начала работы (кроме теста «Личностные результаты»,
который, в соответствии с требованиями ФГОС, не должен обрабатываться
как индивидуальный, в совокупности с результатами других
учеников он покажет общую ситуацию в классе). У каждого ученика
должна быть ручка - это единственное, что понадобится в ходе
тестирования. Вся работа выполняется непосредственно на листах с заданиями
теста.
Основная задача учителя во время тестирования - обеспечить
самостоятельную работу каждого ученика, минимизировать влияние
«коллективного разума» на результаты тестирования. С этой
целью нужно обратить внимание учеников на то, что при оценивании
результатов тестирования будет учтена самостоятельность выполнения
заданий.
Необходимо формировать у учеников максимально
положительное отношение к тестированию, нацелить
их на достижение высоких результатов, ободрить их и объяснить, что в
тесте могут встретиться задания, которые они не сумеют сразу выполнить.
К этим заданиям можно вернуться в конце работы после того, как выполнены
все остальные задания.
Лучше выполнять работу в той последовательности, которая
предложена в тесте, не задерживаясь слишком долго на одном
задании. Если ученик не может выполнить очередное
задание, он должен перейти к следующему.
На вопросы по содержанию заданий учитель может ответить
после того, как все ученики сдали работы.
Проверка и оценка работ проводится с помощью приложенных к
каждому тесту верных ответов и ключей оценивания с использованием
«Схем анализа результатов тестирования» (см. «Инструкцию по заполнению
«Схем анализа результатов тестирования»).

ТЕСТ 1.  Познавательные УУД                Вариант 1

______________________________________________________________
Фамилия, имя

Задание
1. Известно, что
деревянные предметы
плавают в воде.
Утонет ли
в воде линейка?
Выбери среди
предложенных
ответов верный
и обведи соответствующую
ему букву.

А. Да.

Б. Нет.

В. Данных
для ответа
недостаточно.

Если твой ответ
В, то
укажи, какой
информации не
хватает.
Задание
2. Ты  хочешь узнать,
действительно ли
слово мешок произошло от слова мех. Укажи в
списке книг
те, в которых ты
можешь найти
нужные сведения.
Запиши буквы
(А, Б, В), соответствующие твоим
представлениям, в
квадратиках рядом
с номерами книг.
A.  Книги, в которых я скорее всего найду ответ.
Б.
Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть
ли в них ответ.
B.   Книги, в которых я не найду ответа.
Список
книг
1.  Азбука.

2.  Орфографический словарь.

3.  Варданьян
Э.Д. Путешествие в слово.

4.  Этимологический1
словарь.

5.  Петров А.А. Изделия
из меха.

6.  Успенский Л. Слово
о словах.

____________________________
1
  Этимология — наука
о происхождении слов.

Задание
3. Прочитай текст.
Саванны - это тропические степи с высокой травой и отдельными
деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и
пальмы. Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и
плодоносят, а звери и птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы,
наоборот, более активны зимой. Зима в саванне - сухой период, более жаркий,
чем лето. В это время некоторые деревья сбрасывают листья. От
засухи нередко бывают пожары.
Оцени приведённые ниже суждения и запиши буквы
(А, Б,
В) в
квадратиках рядом
с номерами суждений.
A.  Верное
суждение, и о нём есть информация в тексте.
Б. Верное суждение, но о нём нет
информации в тексте.
B.   Неверное суждение, в тексте есть его опровержение.
1.  В саваннах растут
деревья.

2.  Летом змеи и ящерицы
более активны, чем зимой.

3.
Зимой в саваннах
прохладно.

4. Часть
деревьев в саваннах сбрасывает листья зимой.

5.  Летом растения в саванне
цветут и плодоносят.

6.  В полдень солнце в
саваннах высоко поднимается
над горизонтом.
Задание
4. Сравни два рисунка.
В пустых квадратиках запиши буквы:
А. Верно. Б.
Неверно.

1.  На обоих рисунках
изображена семья.

2.  На рис. 1 порядок в
комнате лучше, чем на рис. 2.

3.
Причина образцового
порядка в комнате на рис. 1 -
взаимопомощь всех членов семьи
4.
На рис. 1 и рис. 2 все
заняты своим делом.

5.
На рис. 2 все члены
семьи помогают друг другу.

6.  На рис. 1 папа и дочь
заняты общим хозяйством,
а мама и сын отдыхают.
7.  Сын и дочь на рис. 1
помогают своим родителям.
Задание
5. Сравни дождь
и снег и
ответь на
вопросы.
1)
В какое время года чаще всего бывают эти осадки?
Дождь
- __________________________ ; снег - _______________
2)    Что
общего у
этих осадков?
_________________________

3)
Как выглядит земля,
на которую падают снег и дождь?

От
дождя земля ___________ ; от снега земля ___________ __________

4)
Какие из
этих осадков
используют для
игры?______________
5)
Откуда падают
снег и
дождь? ____________

Задание 6. Прочитай стихотворение Р.
Сефа.
                            Я разбил сегодня вазу,
Но разбил её не сразу.
Я вначале влез на стул
И буфет перевернул.
В  этом  стихотворении
описаны  события:

 А.
Разбил вазу.
    Б. Влез на стул.
    В. Перевернул буфет.
Расположи эти события в нужной последовательности и запиши
 событие соответствующие
буквы (А,
Б, В) в схему:

Первое событие

Второе событие

Третье событие

Найди
причину и
следствие (результат)
события В,
обозначив их
соответствующими буквами
(А, Б, В):

причина события В- __________________, следствие
события В ______________________

Задание
7. Пингвин считается жизнерадостным,
если он умеет кататься на велосипеде,
носит очки или ремень и
обязательно носит шарфик.
В таблице приведены описания
пяти пингвинов. Что можно сказать об умении этих пингвинов
кататься на
велосипеде? Заполни
первую колонку:
вставь буквы
А или Б.

А.
Да, умеет.             Б.
Вывод об умении сделать нельзя.

Умеет ли кататься на велосипеде? (А,Б)

Пингвины

Описание

1.Котя

В очках, с ремнём, с мороженым.

2.Пуся

В очках, в шарфике, с клюшкой.

3.Лёлик

В шарфике, в шапочке, с велосипедом.

4.Муся

С ремнём, в шарфике, с сачком, с мороженым.

5.Туся

С ремнём, в шапочке, с мячом.

Задание
8. Заполни таблицу,
используя рисунки.
Дай название четвертой колонке таблицы.

Дома

Адрес

Число окон

Число труб

Лесная,
д. 2                       Ул.
Дальняя, д.
7              Ул.  Белая, д.
26

ТЕСТ 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.
(Чтение и работа с информацией)
Вариант 1
Фамилия, имя ___________________________________________________
Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задания.
ЧТО ЛЮБИТ МИШКА
Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем
и что-то играл потихоньку. Мы с
Мишкой сели на подоконник и не стали
ему мешать, да он нас и не заметил вовсе,
а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и
получалось что-то очень приветливое и радостное.
Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал
играть. Он закрыл крышку рояля, и
увидел нас, и весело сказал:
-    О! Какие люди! Сидят, как
два воробья на веточке!
Ну так что скажете?
Я спросил:
-
Это вы что играли, Борис Сергеевич?
Он ответил:
-
Это Шопен. Я его очень люблю.
Я сказал:
-    Конечно, раз вы учитель
пения,  вот вы и любите
разные песенки.
Он сказал:
-    Это не песенка. Хотя я и
песенки люблю, но это не
песенка. То, что я играл, называется
гораздо большим словом, чем просто
«песенка».
Я сказал:
-   Каким же? Словом-то?
Он серьёзно и ясно ответил:
-
Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он
сочинил
чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего
на
свете. - Тут он посмотрел на меня внимательно
и ска
зал:
-
Ну а ты чего любишь? Больше всего на свете?

Я ответил:
-   Я много чего люблю.
И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку,
и про строгание, и про слонёнка, и про красных
кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и
про древних воинов, и про прохладные звёзды, и про
лошадиные лица, всё, всё...
Он выслушал меня внимательно, у него было
задумчивое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:
-   Ишь! А я и не знал. Честно
говоря, ты ведь ещё маленький,  ты
не  обижайся,  а  смотри-ка  -  любишь  как
много! Целый мир.
Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и
сказал:
-   А я ещё больше Дениски
люблю разных разностей!
Подумаешь!                                             *
Борис Сергеевич рассмеялся:
-   Очень интересно! Ну-ка,
поведай тайну своей души.
Теперь твоя очередь, принимай
эстафету! Итак, начинай!
Что же ты любишь?
Мишка поёрзал на подоконнике, потом
откашлялся и сказал:
-   Я люблю булки, плюшки,
батоны и кекс! Я люблю
хлеб,  и  торт,  и пирожные,  и
пряники,  хоть  тульские,
хоть медовые, хоть глазурованные.
Сушки люблю тоже и
баранки, бублики, пирожки с мясом,
повидлом, капустой
и с рисом. Я горячо люблю пельмени и
особенно ватрушки, если они свежие,
но чёрствые тоже ничего.
А ещё я люблю кильки, сайру, судака в
маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку,
икру баклажанную и кабачки ломтиками.
Варёную колбасу люблю прямо безумно, если
докторская, - на спор, что съем целое кило! И
столовую люблю, и чайную, и зельц, и копчёную, и
полукопчёную, и сырокопчёную! Эту вообще я люблю больше всех.
Очень люблю макароны с маслом, вермишель с
маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без
дырочек, с красной коркой или с белой - всё равно.
Люблю вареники с творогом, творог солёный,
сладкий, кислый;  люблю яблоки тёртые  с  сахаром,  а
то яблоки
одни самостоятельно, а если
яблоки очищенные, то люблю
сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску, кожуру!

Люблю печёнку, котлеты, селёдку, фасолевый
суп, зелёный горошек, варёное мясо, ириски, сахар,
чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшённой кашей. Так... ну про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А ещё я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.
Мишка обвёл глазами потолок и перевёл дыхание.
Видно, он уже здорово устал.
Но Борис Сергеевич пристально смотрел на
него, и Мишка поехал дальше.
Он бормотал:
-    Крыжовник,  морковку,
кету, горбушу,  репу,  борщ,
пельмени, хотя пельмени я уже говорил,
бульон, бананы,
хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя
колбасу тоже говорил...
Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было
видно, что он ждёт, когда Борис Сергеевич его
похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка ещё скажет.
Но Мишка молчал. У них получилось, что они
оба друг от друга чего-то ждали и молчали.
Первым не выдержал Борис Сергеевич:
-    Что ж,  Миша,  -  сказал
он,  -  ты многое любишь,
спору нет, но всё, что ты любишь, оно
какое-то одинаковое, чересчур
съедобное, что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только... А люди?
Кого ты любишь? Или из животных?
Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.
-    Ой, - сказал он смущённо,
- чуть не забыл! Ещё -
котят! И бабушку!
Виктор Драгунский

Задание 1. Кто по
профессии Борис Сергеевич? Выбери среди
предложенных ответов верный и обведи соответствующую
ему букву.
А. Пианист.            Б.
Учитель пения.         В. Композитор.
Задание 2. Как ты
понимаешь слова Бориса Сергеевича: «Теперь твоя
очередь, принимай эстафету!»? Выбери среди предложенных
ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
A.  Бери
эстафетную палочку.
Б. Продолжай традиции.
B.  Теперь
твоя очередь рассказывать.
Задание 3. Почему
Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО,
ЗАДУМЧИВО? Объясни.
Задание 4. Похвалил ли
Борис Сергеевич Дениску? Выбери среди
предложенных ответов верный и обведи соответствующую
ему букву.
A.  Да, потому что сказал, что Дениска маленький, а лю
бит так много - целый мир.
Б. Нет, потому что не
сказал: «Хорошо, ты молодец!».
B.   Не
знаю.
Задание 5. Что думал
Борис Сергеевич, когда слушал Дениску?
Продолжи от лица Бориса Сергеевича:
Дениска ещё совсем маленький, а уже... __________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕСТ 3.  РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД                             Вариант  1
Фамилия, имя_________________________________________________
Задание 1.
Представь себе ситуацию. Дети весело катаются зимой
на коньках. За окном стоит мальчик с градусником подмышкой
и завязанным горлом и смотрит на детей. Какое
решение ты бы принял на месте этого мальчика? Выбери
среди предложенных ответов свой и обведи соответствующую
ему букву.
A.   Болеть почаще, чтобы не ходить на физкультуру.
Б. Вылечиться
и закаляться, чтобы не болеть часто.
B.   Пожалеть
ребят, которые в такой мороз катаются на коньках.
Г. Посмеяться над ребятами, которые падают на льду.
Задание 2. Тебе нужно
посадить дерево. Составь план своих действий. Для
этого выбери из предложенных только необходимые
действия и расставь их по порядку. В
квадратиках рядом с выбранными пунктами плана проставь
их номера в правильном порядке.
Перед
посадкой прибить к дереву скворечник.

Пролить ямку водой.

Полить посаженное
деревце.

Поместить
ветви саженца в ямку.

Засыпать
ямку землёй.

Выкопать
ямку.

Поместить
корни саженца в ямку.

Задание 3. Твоя цель
- нарисовать на первом поле рисунок по указанному
плану. Если ты ошибся, выполни задание на втором поле и
уже не ошибайся.
План
1.
На рисунке есть точка. От данной точки вниз проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву А.
2.
От точки А   вправо проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву Б.
3.
От точки Б вверх проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву В.
4.
От точки В по диагонали (наискосок) влево вверх проведи линию внутри одной клеточки и поставь букву Г.
5.
От точки Г по диагонали (наискосок) влево вниз проведи линию внутри одной клеточки и поставь букву Д.
6.
От точки Д вправо проведи линию длиною в две клеточки.

Задание 4. У Алёши была цель - нарисовать
рисунок по указанному
плану.
План
1.
На рисунке есть точка.  От данной точки вверх
проведи линию длиною в две клеточки.
2.
От полученной точки влево проведи линию
длиною в две клеточки.
3.
От полученной точки вниз проведи линию длиною
в две клеточки.
4.
От полученной точки по диагонали вправо вниз
проведи линию внутри одной клеточки.

5.    От   полученной   точки
по   диагонали
вправо вверх проведи линию внутри
одной
клеточки.
6.   От полученной точки влево
проведи ли
нию длиною в две клеточки.
Вот какой рисунок получился у Алёши.
Тебе
предлагается найти ошибки Алёши. Для этого сверь его действия
с пунктами плана и обведи номера тех пунктов,
которые выполнены неправильно. Если ты нашёл Алёшины ошибки,
исправь их на его рисунке: зачеркни лишнее и дорисуй
необходимое.

Задание 5. Ученица Оля
выполняла упражнение: «Определи границы
предложений в тексте. Расставь точки в конце каждого
предложения. Начни каждое предложение с заглавной
буквы. Помни, что имена собственные пишутся с заглавной
буквы».
Текст, данный Оле:
Возле деревни сосны протекает река каменка
бежит она между бережками быстро и весело камушки
блестят на её дне величаво отражаются в воде стройные
сосны
Правильно выполненное упражнение выглядит так:
Возле деревни Сосны протекает река Каменка.
Бежит она между бережками быстро и весело. Камушки
блестят на её дне. Величаво отражаются в воде стройные
сосны.
Оля выполнила упражнение так:
Возле деревни Сосны протекает река. Каменка
бежит она между бережками. Быстро и весело камушки
блестят. На её дне величаво отражаются в воде
стройные Сосны.
Оцени работу
Оли. Для этого выясни следующее.
1.
Сколько предложений верно выделила Оля? ___ __ из 4.
2.      Сколько из выделенных Олей предложений она
начала с
заглавной буквы? _______ из____ ___
3.      Сколько имён собственных Оля начала с
заглавной буквы:
а)   верно: _____ ;
б)  неверно: _____ ;
в)   нельзя установить однозначно
верно или неверно:  __ ___?
4. Дай общую оценку работы Оли. Для этого в квадратиках рядом с приведёнными суждениями запиши буквы(А, Б, В), соответствующие оценкам.
A.  Полностью правильно.         Б.
Частично правильно (с ошибками).
                                                                       B.       Полностью неправильно.
а)   Оля умеет находить границы предложений в тексте.
б)  Оля умеет применять правило о начале предложения
с заглавной буквы.
в) Оля умеет
применять правило написания имён соб
ственных.

Тест 4. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ                          Вариант 1
Фамилия,
имя_____________________________________________________
Задание 1. Оцени данные
в списке поступки.
A.  Так
нужно делать всегда.
Б. Чаще всего так нельзя
делать.
B.   Так
можно делать иногда.
Г. Так делать нельзя ни в
коем случае.
         Запиши буквы (А, Б, В, Г),  соответствующие
твоим оценкам, в
квадратиках рядом с номерами поступков.
         Список поступков
1. Расталкивать людей на лестнице.
2. Давать списать домашнюю работу своему однокласснику.
3. Перебивать собеседника.
4. Помогать маме нести тяжёлые сумки из магазина.
5. Писать и рисовать на парте.
6. Обзывать другого человека обидными словами.
7. Уступать пожилым людям место в автобусе.
8.   Рассказывать
взрослому о плохом поступке своего
товарища.
Задание 2. Ниже в
таблице приведён список поступков.
1) Оцени данные в списке поступки:
а) хороший поступок;
б) плохой поступок.
Запиши  соответствующие  буквы  (а,  б)  в
первой  колонке таблицы.
2) Найди для каждой оценки объяснение и запиши соответствующие
буквы (А, Б, В, Г) во второй колонке таблицы.
A. Потому что
воровать нельзя.
Б.Потому что это обрадует
человека.
B. Потому что
это унизит человека.
Г. Потому что это пресечёт
несправедливость.

Оценка
  (а, 6)

Объяснение (А,
  Б, В, Г)

Поступки

1. Обозвать человека обидными словами.

2. Защитить слабого от сильного.

3. Подарить
  человеку игрушку, о которой он давно мечтал.

4. Взять у человека игрушку и не вернуть
  её.

Задание 3. Какие
правила из приведённого списка очень важны для
тебя и всех близких, дорогих тебе людей (родственников,
друзей и т.п.), а какие -
нет? В квадратиках рядом с правилами запиши буквы (А, Б),
соответствующие твоим представлениям.
А. Очень важно.      Б. Не
важно.
Список правил
1.  Кататься на велосипеде в шлеме и в очках.
2.  Уважать старших.
3.  Каждый вечер смотреть телевизор.
4.  Вешать шапку на крючок.
5.  Ходить только в кроссовках.
6.  Помогать родителям.
7.  Не обманывать.
8.  Приходить на помощь другу.
Задание 4. Ты
случайно разбил окно в классе, когда этого никто не
видел. Исходя из общечеловеческих правил поведения,
выбери поступки, которые, на твой взгляд, допустимы в данной ситуации. В квадратиках рядом с номерами поступков запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям.
А. Допустимый
поступок.                     Б. Недопустимый поступок
1.
Убегу из класса и ни за что не признаюсь, что стекло разбил
я.
2.   Сам подойду к учителю и расскажу, что случайно разбил стекло.
3.  Когда будут спрашивать, скажу, что стекло разбил сосед по парте.
4.  Когда учитель будет спрашивать, признаюсь, что стекло разбил я.
5.  Скажу, что стекло разбил камень, брошенный кем- то с улицы.
6.  Признаюсь   родителям   и   попрошу   папу   вставить стекло.
7.  Попрошу маму перевести меня в другую школу.
8.  Буду неделю прогуливать занятия, чтобы о разбитом стекле за это время забыли.
Задание 5. Ты
едешь в автобусе. Вдруг незнакомый человек начинает
быстро протискиваться к выходу. При этом он сильно
толкается и кричит: «Прочь с дороги! Встали тут, пройти
нельзя!!!»
Что ты подумал об этой ситуации? Выбери ОДНУ, наиболее точную формулировку. (Обведи одну букву: А, Б, В, Г):
Формулировки
A. Этот человек плохой.
Б. Этот человек плохо поступил.
B. Этот человек хороший, просто он очень торопится.
Г. Этот человек злой.
Задание 6. Дай оценку
поступкам людей, чьи имена выделены жирным
шрифтом. Какие из этих поступков хорошие, какие
плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими? В квадратиках рядом с описанием поступка запиши буквы (А, Б, В).
         A. Однозначно хороший поступок.
Б. Однозначно
плохой поступок.
             B.  Поступки, которые нельзя однозначно назвать плохими или хорошими.
Список поступков
1.  Коля дразнит и высмеивает другого мальчика.
2.  Аня не хочет,  чтобы другая девочка  пришла на школьный праздник, и говорит ей,  что праздник отменяется.
3.  Миша услышал, как другой парень дразнит, обидно высмеивает его. Мише стало обидно, и он попросил парня замолчать. Но тот продолжал дразнить, тогда Миша сильно его ударил.
4.  Учитель
раздаёт  контрольные   тесты,   среди   них оказалось
несколько  неподписанных.  Оля  узнала свою
работу и увидела, что там стоит плохая отметка.
Вздохнув,  девочка призналась, что это её работа.
5.  Наташу чуть не сбила машина, у неё на лбу появилась большоя ссадина. Дома бабушке, у которой больное сердце, девочка сказала, что играла на площадке и случайно поцарапалась.
6.  Паша увидел, что большой мальчишка толкает девочку  и вырывает  у  неё  ранец.  Паша  крикнул: «Прекрати!» - и изо всех сил отпихнул мальчишку.

ВЕРНЫЕ ОТВЕТЫ И КЛЮЧИ ОЦЕНИВАНИЯ К ТЕСТАМ
Тест 1. Познавательные УУД
Задание 1
проверяет умение определять, какая информация нужна для решения задачи.
Верный ответ: В.
Не хватает информации о том, из какого
материала сделана линейка.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или указал
неверный ответ (А, Б);
1 - указан ответ В, но не
указана недостающая информация;
3 -
указан ответ В и верно указана недостающая информация.

Задание 2 проверяет умение
отбирать источники информации, необходимые для решения задачи.

Верные ответы

1

2

3

4

5

6

В

В

Б

А

В

Б

Ключ оценивания
0—6 - по числу верных ответов.

Задание 3 проверяет умение
извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.

Верные ответы

1

2

3

4

5

6

А

В

В

А

А

Б

Ключ
оценивания
0-    6 - по числу верных ответов.

Задание 4 проверяет умение
сравнивать и группировать факты и явления.

Верные ответы

1

2

3

4

5

6

7

А

А

Б

А

А

Б

Б

Ключ оценивания
0-7 - по числу верных ответов.

Задание 5 проверяет умение находить сходство и различие фактов и явлений.

Верные ответы

1

Дождь
  – летом и осенью.

2.

Снег
  – зимой.

3.

Дождь
  и снег – осадки (падают на землю с неба, из туч и т. п.)

4.

От
  дождя земля мокрая.

5.

От
  снега земля белая.

6.

Снег:
  можно играть в снежки.

7.

Снег
  и дождь падают из туч (с неба).

Ключ оценивания
0 —7
- по числу верных ответов.
Задание 6 проверяет
умение определять причины явлений и событий.

Верные ответы

1.

Первое событие - Б

2.

Второе событие – В

3.

Третье событие – А

4.

Причина В - Б

5.

Следствие В – А _

Ключ оценивания
0-5 - по числу верных ответов.
Задание 7 проверяет
умение делать выводы на основе обобщения
знаний.

Верные ответы

1

2

3

4

5

Б

А

Б

А

Б

Ключ оценивания
0-5 - по числу верных ответов.

Задание 8 проверяет умение
представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм.

Верные ответы

1.

Последняя колонка
  названа «Число дверей».

2.

Для дома на ул.
  Лесной указано:4, 2, 0.

3.

Для дома на ул.
  Дальней указано: 2, 2, 1.

4.

Для дома на ул.
  Белой указано: 3, 2, 3.

Тест 2. Коммуникативные УУД  (Чтение и работа с информацией)

Задание 1 проверяет
умение вычитывать текстовую информацию,
данную в явном виде.
Верный ответ - Б
Ключ оценивания
0- не приступал к выполнению задания
или указал неверный ответ;
1— указал верный ответ.
Задание 2 проверяет умение»
объяснять смысл словосочетания.
        Верный ответ - В
Ключ оценивания
0   — не приступал к выполнению задания или указал неверный
ответ;
1
— указал верный ответ.

Задание 3 проверяет умение
вычитывать подтекст (текстовую информацию,
данную в неявном виде).
Ключ оценивания
0   - не приступал к выполнению задания или совсем не
справился с
ним;
1   — дал верный, но неполный ответ (выписал 1—2 слова);
2   — дал верный и полный ответ (звуки «разбрызгивались»,
приветливое, радостное, очень понравилось, мог
долго так сидеть).

Задание 4 проверяет умение
понимать смысл текста в целом (главную мысль).
Верный ответ – А
Ключ оценивания
0
- не приступал к выполнению задания или
указал неверный ответ;
1
- указал верный
ответ.

Задание 5 проверяет
умение истолковывать текст (через творческий пересказ).
Ключ оценивания
0       - не приступал к
выполнению задания или совсем не справился с ним;
1       - при пересказе
допустил искажение смысла (например, сделал вывод, не вытекающий из текста рассказа);
2       - предложил своё
истолкование текста и не допустил искажения смысла.

Тест 3. Регулятивные УУД

Задание 1 проверяет
умение самостоятельно формулировать цель деятельности.
Ключ оценивания
0
— не приступал к выполнению задания или
указал неверный ответ
(А, В, Г);
1 - указан
ответ Б.

Задание 2
проверяет умение составлять план действий.

Верные ответы

-

Перед
  посадкой прибить к дереву скворечник.

2

Пролить
  ямку водой.

5

Полить
  посаженное деревце.

-

Поместить ветви саженца в ямку.

4

Засыпать
  ямку землёй.

1

Выкопать
  ямку.

3

Поместить корни саженца в ямку.

Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению
задания или совсем не справился с ним;
1
- верно определил только два пункта плана;
2
- верно определил только три-четыре пункта
плана;
3
- допустил одну-две ошибки;
4
— верно расположил все пункты плана.

Задание 3 проверяет
умение действовать по плану.
Ключ оценивания
0—6 - по числу верно выполненных пунктов плана.

Задание 4 проверяет умение
сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки.
Верный ответ- неправильно выполнены пункты 1, 3.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению
задания   или   совсем   не   справился   с ним;
1 - обвёл только один пункт плана, выполненный
неправильно, или
только исправил ошибки, но не обвёл пункты
плана;
2 — обвёл оба пункта плана, но
не исправил ошибки, или исправил ошибки, но
неверно обвёл один пункт плана;
3 - верно выполнил всё задание.
Задание 5 проверяет умение
анализировать и оценивать результаты работы.

Верные ответы

1

2

3

4

0 из 4

4 из 4

а)1    б)1     в)1

а)В    б)А     в)Б

Ключ оценивания
0-8 - по числу верных ответов.

Тест 4. Личностные результаты

Задание 1 проверяет умение
оценивать поступки с позиции нравственных ценностей.

Верные ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

Г

Б

Б

А

Г

Г

А

В

Ключ оценивания
0-8 - по числу верных ответов.
Задание 2 проверяет умение объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей.

Верные ответы

Оценка - б

1.

Объяснение - В

1.

Оценка - а

2.

Объяснение - Г

2.

Оценка - а

3.

Объяснение - Б

3.

Оценка - б

4.

Объяснение - А

4.

Ключ оценивания
0—8 — по числу верных ответов.
Задание 3 проверяет умение
определять важные для себя и окружающих правила поведения.

Верные ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

Б

А

Б

Б

Б

А

А

А

Ключ оценивания
0- 8 - по числу верных ответов.
Задание 4 проверяет умение
выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам.

Верные ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

Б

А

Б

А

Б

А

Б

Б

Ключ оценивания
0-8 - по числу верных ответов.

Задание 5 проверяет умение
отделять оценку поступка от оценки самого человека.
Верный ответ – Б
Ключ оценивания
0-
не приступал к выполнению задания или указал
неверный ответ;
1-
указал верный ответ.
Задание 6 проверяет умение
определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой).

Верные ответы

1

2

3

4

5

6

Б

Б

В

А

В

А

Ключ оценивания
0-  6 - по числу верных ответов.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ СХЕМ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Для каждого теста предусмотрена своя схема анализа результатов тестирования. Всего их четыре. В
каждой из них указаны проверяемые умения и
способы подсчёта результатов. Обращаем внимание педагогов, что тест «Личностные результаты» не оценивается
индивидуально! Его результаты
представляются только в целом по классу.
В первой строке каждой схемы анализа указаны номера заданий соответствующего теста, во второй строке - умения,
проверяемые этими заданиями. В строках ниже
фиксируются результаты выполнения соответствующего
варианта теста, проставляется количество баллов, набранных учеником за
выполнение заданий теста в соответствии с ключами оценивания заданий.
Последняя строка схемы анализа предназначены для подсчёта общих результатов класса. Вначале указывается максимальный балл,
который ученик может получить за выполнение задания. Потом необходимо вписать число учеников, выполнявших тест, подсчитать
сумму баллов, которую они могли
набрать и которую реально набрали, и перевести её в проценты. Полученный показатель можно сравнить со
средними данными по всероссийской выборке, приведёнными в предпоследней
строке.
Фамилия ученика (которой он подписывает тест, кроме теста «Личностные результаты») записывается
учителем в первом столбце схемы анализа (кроме теста «Личностные результаты»).
Баллы,
полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не выставляются в классный журнал. Для
учителя и родителей они являются показателем
того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ученика и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Увидеть уровень развития
можно путём сопоставления результатов
каждого ученика с его собственными предыдущими результатами. Личностно ориентированный подход не предполагает сравнения результатов ученика с результатами его одноклассников. Однако общий
результат класса в целом по тесту или по отдельным умениям можно сравнить с
репрезентативной выборкой российских
учащихсяДля этого надо произвести расчёты в нижних строках схемы анализа, следуя указанным там
формулам.
Перед началом заполнения схемы анализа к каждому тесту целесообразно разложить работы по двум
вариантам. Учитель берёт стопку работ первого варианта и заполняет схему анализа, поочередно проверяя работы этих учеников. Потом также
проверяются работы второго варианта. В
последнем столбце таблицы вычисляется сумма баллов для каждого ученика.

Тест
1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.
Учебный год_______________________  Класс
_____________________________  Учитель ___________________________

Номера заданий и проверяемые умения

Ученики

1

2

3

4

5

6

7

8

Итог

Определять, какая
информация нужна
для решения задачи

Отбирать источники
 информации,
  необходимые
 для решения задачи

Извлекать
  информацию
 из текстов,
  таблиц, схем, иллюстраций

Сравнивать и
группировать
факты и явления

Определять
причины явлений
 и событий

Делать выводы
на основе
обобщения знаний

Представлять
информацию в виде
таблиц, схем,
  диаграмм

Сумма баллов
за все
  познавательные
 умения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Макс.балл за
  задание (М)

3

6

6

7 +7 = 14

5

5

4

43

Число учеников,
  писавших тест (Ч)

Макс. возможный
  балл всех учеников
(В = МхЧ)

Сумма баллов всех
  учеников, писавших текст (С)

Процент успешных
  решений всего класса
(= С/ (В/100)

Средний общероссийский
  уровень

52%

62%

77%

79%

60%

57%

82%

67%

Сравнение с общероссийским
  уровнем (+/-)

Тест 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД. (Чтение и работа с
информацией)

Учебный год________________ Класс
_______________ Учитель ___________________________

Номера
  заданий и проверяемые умения

Ученики

1

2

3

4

5

Итог

Вычитывать
  информацию, данную в явном виде

Объяснять
  смысл слова (словосочетания)

Вычитывать
  информацию, данную в неявном виде

Понимать
  смысл текста в целом (главную мысль)

Истолковывать
  текст (через творческий пересказ)

Сумма
  баллов за все коммуникативные умения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Макс.балл
  за задание (М)

1

1

2

1

2

7

Число
  учеников, писавших тест (Ч)

Макс.
  возможный балл всех учеников
(В =
  МхЧ)

Сумма
  баллов всех учеников, писавших текст (С)

Процент
  успешных решений всего класса
(=
  С/ (В/100)

Средний
  общероссийский уровень

81%

72%

63%

59%

48%

69%

Сравнение
  с общероссийским уровнем (+/-)

Тест 3. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.

Учебный
год_______________________ Класс _____________________________ Учитель
___________________________

Номера
  заданий и проверяемые умения

Ученики

1

2

3

4

5

Итог

Самостоятельно
  формулировать цель деятельности

Составлять план
  действий

Действовать по
  плану

Сверять действия с
  целью, находить и исправлять ошибки

Проверять и
  оценивать результаты работы

Сумма баллов за все
  регулятивные умения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Макс.балл
  за задание (М)

1

4

6

3

8

22

Число
  учеников, писавших тест (Ч)

Макс.
  возможный балл всех учеников
(В =
  МхЧ)

Сумма
  баллов всех учеников, писавших текст (С)

Процент
  успешных решений всего класса
(=
  С/ (В/100)

Средний
  общероссийский уровень

89%

43%

80%

73%

51%

62%

Сравнение
  с общероссийским уровнем (+/-)

Тест 4. ЛИЧНОСТНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Учебный год_______________________ Класс
_____________________________ Учитель ___________________________

Номера заданий и
  проверяемые умения

Ученики

1

2

3

4

5

6

Итог

Оценивать поступки
  с позиции нравственных ценностей

Объяснять оценку
  поступка с позиции нравственных ценностей

Определять важные
  для себя и окружающих правила поведения

Выбирать поведение,
  соответствующее общепринятым правилам

Отделять оценку
  поступка от оценки самого человека

Определять поступок
  как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой)

Сумма баллов за все
  личностные умения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Макс.балл
  за задание (М)

8

8

8

8

1

6

31

Число
  учеников, писавших тест (Ч)

Макс.
  возможный балл всех учеников
(В =
  МхЧ)

Сумма
  баллов всех учеников, писавших текст (С)

Процент
  успешных решений всего класса
(=
  С/ (В/100)

Средний
  общероссийский уровень

69%

92%

85%

96%

53%

65%

77%

Сравнение
  с общероссийским уровнем (+/-)

file_name: Диагностика метапредметных и личностных результатов. Проверочные работы 3 класс.docx

alt: По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда…

alt: Инструкция по проведению диагностики

alt: Петров А.А. Изделия из меха. 2

alt: На обоих рисунках изображена семья

alt: И буфет перевернул. В этом стихотворении описаны события :

alt: Лесная , д . 2

alt: Я ответил: - Я много чего люблю

alt: Люблю печёнку, котлеты, селёдку, фасолевый суп, зе лёный горошек, варёное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу…

alt: A. Бери эстафетную палочку.

alt: ТЕСТ 3. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

alt: Тест 4. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Задание 3. Какие правила из приведённого списка очень важны для тебя и всех близких, дорогих тебе людей (род ственников, друзей и т

alt: A . Этот человек плохой. Б

alt: ВЕРНЫЕ ОТВЕТЫ И КЛЮЧИ ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Задание 5 проверяет умение анали зировать и оценивать результаты ра боты

alt: Тест 4. Личностные результаты

alt: Задание 5 проверяет умение отделять оцен ку поступка от оценки самого человека

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ СХЕМ

alt: Тест 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.

alt: Тест 3. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.


extracted_text:
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП ОЛИМПИАДы ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ
2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

 8 КЛАСС

Максимальное время
выполнения задания: 90-120 мин.
Максимально возможное
количество баллов: 50.

1.
Изучаем периодическую систему. Перед вами периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Найдите в ней:
а) элемент, относительная атомная
масса которого примерно равна порядковому номеру;
б) два элемента, относительные
атомные массы которых в два раза больше их порядкового номера;
 в) два элемента, названные в честь
великих учёных – химиков или физиков;
г) два элемента, названные в честь
небесных тел;
 д) два элемента, названные в честь
стран;
е) один элемент, названный в честь
мифологического персонажа. В ответе укажите символы и названия элементов. (10
баллов).

2.
Приведите конкретные примеры (по 2
примера) следующих процессов: плавление, горение, кристаллизация, испарение,
конденсация, брожение. Укажите, какие из них являются химическими. (20 баллов).

3.
 Химический «алфавит» Используя обозначения элементов из
периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, составьте слова на
английском языке:
а) Moscow;
б) carbon;
в) water;
 г)
reaction.
(Пример: слово class можно
составить двумя способами: class = C-La-S-S, то есть углерод-лантан-сера-сера
или Cl-As-S, то есть хлор-мышьяк-сера.) Придумайте самостоятельно ещё одно
слово-существительное на иностранном языке (не меньше пяти букв), которое можно
«разложить на элементы» подобным образом. (10 баллов).

4.      Работаем
с текстом. Внимательно прочитайте текст и подумайте, каким словом, из
предложенного списка терминов, можно заменить пробелы в тексте, обозначенные
номерами. Слова при этом можно изменять, ставить в нужном падеже и числе
(например: вещество, веществам, веществ и т.п.). Некоторые слова пригодятся
несколько раз, другие, возможно, не потребуются ни разу. Ответ дайте в виде
списка: Номер (по порядку) - термин.
Вода
и кислород
 В лабораториях применяется
дистиллированная вода, это чистое …(1) , так как из нее удалены все примеси. В
отличие от дистиллированной воды, водопроводная вода, речная или морская вода
это …(2), так как они содержат в себе другие вещества. Мельчайшая частичка воды
называется …(3), и состоит из двух …(4) водорода и одного …(5) кислорода.
Поскольку вода состоит из двух химических …(6) – водорода и кислорода, она
является ----(7) веществом. Этим она отличается от вещества, необходимого для
дыхания, кислорода. Молекула кислорода состоит из двух …(8) кислорода. Других
химических …(9) в составе кислорода нет, поэтому кислород ----(10) вещество.
    Список терминов: вещество,
тело, смесь, соединение, атом, молекула, элемент, сложное, чистое, простое,
грязное. (10 баллов).

file_name: 8 класс химия.docx

alt: ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП ОЛИМПИАДы ШКОЛЬНИКОВ

title: Олимпиадные задания по химии, 8 класс


extracted_text:
Тема
самообразования:
«Методы
и приёмы формирования основ изобразительной деятельности у детей с глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Под нарушением
интеллекта или, другими словами, умственной отсталостью понимается стойкое нарушение
познавательной деятельности, которое возникает вследствие органического
поражения головного мозга ребёнка или после полученных травм головного мозга,
или как осложнение после перенесенных каких-либо тяжелых заболеваний.
В этом году я работаю
с таким ребенком, который имеет множественные тяжелые нарушения речи -
произносит отдельные звуки и слоги, имеет поражение центральной нервной системы
вследствие ДЦП. Занятия с таким ребенком очень специфичны и требуют особого
подхода.
Актуальность темы
самообразования для себя вижу в том, что в настоящее время увеличивается число
детей с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно, поэтому от учителя требуются
дополнительные знания в области коррекционной педагогики.
Цели самообразования
определила следующие:
- выявить особенности
формирования изобразительных умений и навыков рисования у ребенка с ОВЗ(ГУО);
- подобрать методы и
приёмы формирования основ изобразительной деятельности для данной категории
детей.
Для достижения целей
пытаюсь решить ряд практических и теоретических задач:
1.Изучить
теоретические основы и аспекты:
а) методика по
изобразительной деятельности;
б) методическая
литература.
2. Выявить
особенности формирования умений и навыков ребенка с ГУО на занятиях по
изобразительной деятельности.
3.Разработать
рекомендации по совершенствованию умений и навыков изобразительной деятельности
для учителя начальной школы в работе с детьми с ГУО.
Предполагаемый период
работы по теме – 3 года.
Задачи
первого года обучения:
 -
познакомить с материалами для рисования (карандаш, краски, фломастеры);
-
познакомить с приемами работы данными материалами;
-
вызвать интерес к процессу рисования как деятельности.

Задачи
для меня как учителя по теме самообразования:
-
изучить литературу по данной теме;
-
проанализировать опыт коллег по данному вопросу;
-
апробировать методы и приемы формирования основ изобразительной деятельности,
выявить наиболее эффективные в работе с ребенком;
-
создать методическое пособие, учитывающее особенности развития ребенка с ДЦП и
ГУО.
 Изучая литературу по теме самообразования, я поняла,
что коррекция нарушений, свойственных умственно отсталым детям, осуществляется
путем изобразительной деятельности. Продуктивность такой работы возрастает
благодаря целенаправленному использованию вариативных и многократно
повторяющихся графических действий с применением разнообразного
изобразительного материала.
Опыт
учителя – дефектолога Исмагиловой С.С. «Формирование изобразительной
деятельности у детей с нарушениями интеллекта» и учителя начальных классов Почекуевой
Н.А. «Методический аспект аспекты коррекционной работы по развитию мелкой
моторики младших школьников с легкой степенью умственной отсталости посредством
нетрадиционных приемов изображения» убедил меня в том, что изобразительная
деятельность выделяется умственно отсталыми детьми и является наиболее
предпочтительной. Особенно любимым является рисование, благодаря своей
доступности. ( Не умея говорить, первобытный человек уже прекрасно рисовал и
мог передавать свои чувства, эмоции с помощью рисунка)
Овладение
умениями и навыками рисования требует осуществления сенсорного воспитания и
само содействует такому воспитанию. Учитывая рекомендации, данные в пособии
И.А. Грошенкова «Изобразительная деятельность в специальной(коррекционной)
школе 8 вида, использую изучение ребенком величины, структуры предмета для
включения в работу двигательных и мускульно- осязательных анализаторов. ( на
занятиях перебирает крупы, нюхает краску, пытается есть пластилин)
Нельзя
предполагать, что во время рисования умственные операции будут совершаться
автоматически. Для развития мышления и исправления умственных недостатков нужны
особые условия: специальные графические умения- умение владеть рукой, подчинять
движения контролю, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками и т.д.
Имеющиеся
у ребенка нарушения вследствие ДЦП препятствуют этому - значительные нарушения
координации, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки.
Получить
положительный результат в развитии умственно отсталого ребенка в процессе
изобразительной деятельности можно лишь при соблюдении соответствующих
психолого – педагогических условий.
Одним
из таких условий является использование рациональной методики и адекватных
коррекционных приемов.
Принципом
работы является сочетание слова, наглядности и практической деятельности.
Для
формирования основ изобразительной деятельности использую такие виды
продуктивной деятельности как лепка, рисование, аппликация.
Наблюдение
за ребенком в процессе рисования позволяет определить может ли он правильно
организовать свою деятельность, поступает ли он в соответствии с
рекомендациями. Нередки случаи, когда ребенок вовсе отказывается от выполнения
заданий. Тогда вид деятельности меняется, используется другой прием для
достижения учебной цели.
Наблюдение
помогает мне накопить данные, раскрывающие особенности личности и деятельности
ученика.
Еще
в 1914 году Г. Кершенштейнер показал, что между рисованием и умственным
развитием наблюдается определенная зависимость. Высокий уровень графической
деятельности не свойственен детям с глубокой умственной отсталостью. Они не
могут сами приступить к рисованию, отсутствует предметное изображение, Леша
использует случайные цвета. Получая задание начинает стучать карандашом,
перемещать лист бумаги. Продолжительность работы с рисунком не более 5 минут.
Приемы
и методы, которые используются в работе с обычном учеником, в работе с Лешей
использовать было нельзя. Я стала искать,  какие существуют альтернативные и
нестандартные приемы изобразительной деятельности, апробировать и анализировать
эффективность этих приемов на занятиях.
Мною
апробированы приемы- «действие по подражанию», «обследование предмета».
Применяется метод «рука в руке».
Алексей
практически овладел такими приемами и способами изображения как «пальчиковая
живопись», «оттиск различными предметами», «набрызг», «печать по трафарету».  (Приложение
«Образцы работ»)
Для
развития мелкой моторики руки использую отбор дидактического материала и
инструментов для уроков изодеятельности ( ватные палочки, смятая бумага,
кусочки материала, нитки, губки разной фактуры, пробки от бутылок, коробки)
Перед
началом занятий выполняем массаж пальцев, пальчиковую гимнастику, применяем
прием «отщипывания» бумаги, пластилина.
Если
сравнивать первые работы Алексея в начале года и его работы в 3 четверти, то
результат очевиден: рисование доставляет ребенку удовольствие и работы
наглядное тому подтверждение.

Таким образом, работая по теме самообразования, я
совершенствую свои  профессиональные (предмет преподавания) навыки; психолого-педагогические
(ориентированные на ученика и родителей); методические (педагогические
технологии, формы, методы и приемы обучения); информационно-компьютерные
технологии, здоровьесохранные технологии.
Для
этого использую следующие источники информации: : курсы
повышения квалификации, семинары и конференции, мероприятия по обмену опытом,
телевидение, литературу (методическую, научно-популярную, публицистическую), Интернет.

file_name: отчет по теме самообразования.docx

alt: Таким образом, работая по теме самообразования, я совершенствую свои профессиональные (предмет преподавания) навыки; психолого-педагогические (ориентированные на ученика и родителей); методические (педагогические технологии, формы, методы и…

intro: Отчет по теме самообразования раскрывает работу учителя на подготовительном этапе. Описаны теоретические и практические задачи, которые ставит перед собой учитель, приемы и методы работы с ребенком- инвалидом.

другое

group: Педагогика

tags: самообразование

tags: работа с детьми с ГУО

title: Отчет по теме самообразования«Методы и приёмы формирования основ изобразительной деятельности у детей с глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)