extracted_text:
Консультация
«Анализ практического опыта формирования лексико-грамматического строя речи
младшего школьника»

Анализ методической литературы показывают, что существующая в
настоящее время система работы над словарем оказывается недостаточно
эффективной. Применительно к словарной работе методические рекомендации, в
основном, носят общий характер: словарь ребенка необходимо пополнять и
расширять. Уделяя большое внимание пополнению словаря у детей, педагог, к
сожалению, выполняет только часть необходимой работы – накопительную. Задача же
упорядочивания слов в языковом сознании ребенка остается нерешенной. В
результате ребенок не получает полноценных представлений о слове как одном из
наиболее важных компонентов сложно организованной системы. Вследствие этого лексические
представления ребенка носят фрагментарный характер, слова в сознании системно
не организуются, устанавливаются случайные связи, затрудняющие запоминание,
хранение, поиск нужного слова и приводящие к семантическим ошибкам в речи.
Принципиально важным является мнение О.Е.Грибовой о том, что
методика работы по формированию лексико-грамматического строя речи младшего
школьника должна быть направлена на формирование базы, или основания языковой
системы. В основе работы должны лежать виды упражнений, способствующие формированию
познавательной сферы и семантической стороны речи.
С позиций психолингвистики основой лексической работы
выступает развитие слухо-зрительного восприятия. У ребенка формируются
представления о предметах, действиях, качествах, расширяется запас сведений и
представлений. Уточняется связь слова со зрительным образом предмета, слово
вводится в определенные семантические поля, закрепляется его значение в
контексте. Словарь развивается параллельно с развитием мыслительных операций,
то есть обеспечивается одновременное развитие речи и интеллекта.
Итак, работа над словарем связана с развитием психических
процессов, вместе с тем, она неотделима от работы над другими лингвистическими
модальностями: фонологией, морфологией, синтаксисом  Ладыженская, Т.А.
Основной задачей работы над словарем следует считать
формирование  в языковом сознании ребенка полноценных семантических полей.
Это в настоящий момент провозглашается многими специалистами в области
патологии речи, с успехом применяющими психолингвистический подход в своей
работе: Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.Ю., Тумановой Т.В., Халиловой Л.Б.,
Шаховской С.Н. и мн.др. Именно их серьезные наработки, имеющие глубокое научное
обоснование, позволили выделить в работе по формированию лексической системности
два основных направления:
1.     Накопление лексических
единиц;
1.     Целенаправленное
формирование у ребенка системы семантических значений (упорядочивание языковых
единиц).
Совместно реализуемая по этим двум направлениям работа
опирается на ряд ключевых положений:
1.     Развитие лексики должно
быть неразрывно связано с расширением представлений ребенка об окружающей
действительности;
1.     Работа над лексикой
неотделима от работы над другими компонентами речеязыковой системы;
2.     При формировании словаря
особое внимание должно быть обращено на взаимосвязь лексического и
грамматического значений слова;
3.     Словарь ребенка
должен  развиваться параллельно с развитием мыслительных операций. Именно
аналитико-синтетическая работа со словом формирует его как языковой знак.
Исходя из этого,  методически целесообразным является
проведение коррекционно-развивающей работы в два этапа. На первом этапе основное
внимание в работе должно быть уделено накоплению лексических средств, на втором — их упорядочиванию (т.е. установлению
между ними различных отношений).
Расширение и обогащение  словарного запаса происходит за
счет усвоения большого количества знаменательных частей речи: существительных,
глаголов, прилагательных, наречий. Тематический принцип организации этого
материала позволяет наиболее рационально сгруппировать слова в языковом
сознании ребенка. Лексический материал охватывает наиболее важные и близкие
ребенку данного возраста темы: игрушки, посуда, животные, транспорт, профессии
и т.д.
Принимая во внимание бедность зрительных и слуховых
представлений ребенка, необходимо предлагать  много заданий и упражнений
на сравнение внешне схожих предметов, действий и их признаков. При этом
иллюстративный материал должен быть представлен в виде реалистичных рисунков,
отражающих наиболее характерные признаки того или иного предмета или действия.
Для повышения эффективности словарной работы рекомендуется знакомить ребенка со
словом в контексте его практической деятельности — при лепке, рисовании, ручном
труде. Леонтьев А.А.
Задания, требующие от ребенка сравнения предметов не по
формальным, а по смысловым признакам, являются следующим шагом на пути
формирования у детей лексических обобщений более высокого порядка.
Одним из распространенных видов семантических ошибок,
присущих детям с общим недоразвитием речи, является нарушение норм лексической
сочетаемости слов, незнание законов их семантического соответствия. Поэтому в
работу над лексикой обязательно должны быть включены задания, направленные на
преодоление этих трудностей.
Кроме того, на всем лингвистическом материале, включенном в
первый этап работы над лексикой, с помощью специально подобранных дидактических
заданий проводится работа по установлению наиболее простых и очевидных связей
между словами: родовидовых отношений, отношений аналогии, отношений между
предметом и его частью и т.п.
На втором этапе работы,  помимо
дальнейшего расширения словарного запаса ребенка, должна проводиться
целенаправленная  работа по установлению более сложных отношений между
словами. Этот этап коррекционно-развивающей работы должен быть специально
посвящен систематизации (упорядочиванию) лексических единиц в языковом сознании
ребенка. Леонтьев А.А.
Среди многообразных отношений между словами, существующими в
языке, необходимо отобрать  только те, которые доступны пониманию ребенка
данного возраста: отношения между родственными словами, отношения паронимии,
отношения антонимии, отношения синонимии, отношения омонимии, отношения
многозначности и некоторые другие. Среди основных когнитивных операций,
задействованных в работе над лексикой должны быть: анализ, синтез, сравнение,
т.к. именно они формируют слово как языковой знак.
Таким образом, лексическая работа носит комплексный характер:
формирование лексики неотделимо от других компонентов языковой системы, оно
обеспечивает развитие познавательной деятельности, а также способствует этому
развитию.
Что касается формирования грамматического строя языка у
младшего школьника, то этот процесс происходит с большими трудностями, чем
овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны,
и грамматика организована на основе большого количества правил.
В отечественной педагогике накоплен достаточный теоретический,
практический и методический материал по изучению и развитию
лексико-грамматического строя речи  у детей школьного возраста.
Н.С. Жукова предлагает формировать лексико-грамматические
средства языка на основе
поэтапного формирования устной речи. В
основе ее методики лежит обучение школьников составлению различных видов
предложений. "Виды предложений усложняются. Это усложнение
синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у
детей в норме".
Л.Н. Ефименкова  предлагает методические приемы по
формированию фразовой и связной речи в соответствии с уровнями  недоразвития речи. Так, коррекционная
работа с детьми с первым уровнем речевого развития предполагает уточнение и
расширение словаря, развитие слоговой структуры слов, формирование фразы
(простое двусоставное предложение), большое внимание уделяется формированию
понимания грамматических форм.
Работа над словом с детьми со вторым уровнем речевого
развития начинается с уточнения, расширения и активизации словаря, дети
знакомятся со словоизменением и словообразованием. Обогащается словарь
антонимами. Основной задачей на данном этапе является формирование фразовой
речи: развитие структуры предложения, его грамматического и интонационного
оформления. Переход от простого двусоставного нераспространенного предложения к
распространенному идет постепенно.
С детьми с третьим уровнем речевого развития продолжается
работа над структурой предложения и его грамматическим оформлением. Основной
задачей является формирование связной речи.
Т.А. Ткаченко представляет методические рекомендации к
проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений в
виде планов-конспектов занятий. Авторский подход к проблеме формирования
лексико-грамматических представлений состоит в следующем:
—
четкое разделение функций между воспитателем и логопедом (логопед знакомит
детей с грамматической категорией, воспитатель проводит занятия по особой
системе с учетом лексических тем);
-
при планировании и проведении логопедических занятий акцент делается на
изучаемую грамматическую категорию;
-
при подготовке занятий не ставится задача уложить весь материал в одну
лексическую тему, исключается лексическая замкнутость, словарь расширяется без
ограничений;
-
высокая умственная и речевая нагрузка позволяет добиться значительного
обучающего эффекта;
-
последовательность в изучении лексико-грамматических тем установлена в
соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями
формирования речи при общем недоразвитии.
Формирование словообразовательных навыков в виде планов-конспектов
представлены в методических рекомендациях Шаховской С.Н., Худенко Е.Д.,
Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В. Все методические пособия учитывают уровень
речевого развития ребенка.
Методика А.В. Ястребовой и Т.П. Бессоновой, направленная на
преодоление нарушений письменной речи у школьников, содержит раздел,
посвященный восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств
языка и дальнейшему их совершенствованию. Поскольку в течение I этапа в
процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи
была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических
средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей
полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного
языка.
В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей
формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов,
активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных
ситуациях, отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его
значением. В течение II этапа также осуществляется активная работа по развитию
и совершенствованию навыков чтения и письма, профилактике и преодолению
дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Специфика коррекционного обучения первоклассников  состоит в том,
что вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических
представлений осуществляется пропедевтически, в чисто практическом плане, так
как изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой
обучения родному языку учащихся 1-го класса.
А.В. Ястребова и Т.П. Бессонова  предлагают следующую
последовательность работы по восполнению пробелов в развитии
лексико-грамматического строя речи  младшего школьника:
·
практическое
овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их
употребления;
·
практическое
овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их
употребления;
·
понятие
о родственных словах (в практическом плане);
·
понятие
о предлогах и способах их использования; дифференциация предлогов и приставок;
·
практическое
овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
·
понятие
о многозначности слов.
«Поскольку
одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является
ударение и именно оно – основа овладения правилом правописания безударных
гласных, отработка его постановки занимает одно из основных направлений
логопедической работы. При этом важно научить ребенка не только правильно
ставить ударение, но и уметь на материале большого числа родственных слов
анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной
позиции» А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова.
Таким
образом, на II этапе работы младший школьник  накапливает опыт различения и
выделения морфемных частей слова, расширяет запас однокоренных слов,
совершенствует навык выбора проверочных слов. Привлечение внимания к звуковой
стороне и морфемному составу слова вооружает детей средствами, с помощью
которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и
морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех явлений
языка.
Таким
образом, Е.В. Мазанова  предлагает систему работы по формированию лексико-грамматического
строя речи в рамках методики преодоления аграмматической формы дисграфии,
дислексии. Так как нарушение письма у младшего школьника при аграмматической дисграфии
носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на
речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.
Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и
словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с
развитием словаря, фонематического анализа и синтеза.

file_name: Консультация анализ.doc

alt: Виды предложений усложняются.

alt: Специфика коррекционного обучения первоклассников состоит в том, что вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически, в чисто практическом плане, так как…


extracted_text:
Зертханалық
жұмыс
«Электролиттердегі
электр тогының пайда болу шарттарын зерттеу»

Бағыты: 10 (қоғамдық-гуманитарлық
бағытындағы)
Зерттеу тақырыбы: Электр тогы.
Мақсаты: 1-суретте көрсетілген
тізбекті схема бойынша жинау, зерттейтін сұйықтыққа
батырылған электродтардағы кернеуді және ток
күшінің мағынасын өлшеу, зерттелетін электролидтердің
электр қасиеттері бойынша қорытындылар жасау.
Қолданылған
ұғымдар: электр
тогы, электролит, ток күші, кернеу.
Жабдықтар:

№

Атауы

Мөлшері

1

Қақпақсыз кювета
  (ваннаша)

1

2

Мыс электродтар,76мм x 40 мм

2

3

Серіппелі қысқыштар
  «крокодил», оқшауланбаған

4

4

Жалғаушы сымдар, 250 мм

6

5

Жалғаушы сымдар, 500 мм

4

6

Қорек көзі, 0...12 В.
  тұрақты ток/6В, 12 В ауыспалы ток

1

7

Кілт

1

8

Амперметр

1

9

Вольтметр

1

10

Ауыз суы

1

11

Ас тұзының ерітіндісі

1

12

Күкірт
  қышқылы, 10% ерітінді

1

13

Натрий гидрооксиді, 10%
  ерітінді

1

Қосымша
  материалдар

11

Құмқағаз
  орташа (наждачная бумага, средняя)

1

12

Шүберек немесе сорғыш
  (сүзгіш) қағаз

1

Жұмыстың орындалу реті
1. Мыс электродтарды
сұйықтыққа арналған кюветалардың
бүйірлік беттеріне орналастыру керек. Электродтар бетін тиянақты
тазартып алыңыздар. Кювета таза жуылуы керек.
2. Электродтарға
«крокодилдарды» қосыңыздар. (1 сурет).
3. 1-суретте көрсетілгендей
схема жинақтаңыздар. Схема құрастырған
уақыттында кілтті ажыратыңыздар. Схемаға сәйкес
амперметр мен вольметрді және ток көзімен мыс электродтарды
сәйкесінше қосыңыздар. Кюветаны жартылай таза ауыз суымен
толтырыңыздар.
4. Вольтметрді тіркеуге
келтіру. 10 В өлшеу шегін қойыңыздар. (тұрақты
кернеу түрі,V-).
5. Жалғағыш
сымның біреуін (+) таңбалауы бар құралдың
ұяшығына және екіншісін (-) таңбалауы бар
құрал ұяшығына қосыңыздар.
6. Токты (амперметр)
өлшеу үшін өлшегіш құралға
жалғағыш сымдарды тізбектей қосамыз. Қалыпты токты
өлшеу үшін шкаланы таңдаңыздар. Қалыпты токты
өлшеу шегі 300 мА бұл – ұсынылатын шкала.
7. Қорек
көзіндегі кернеуді реттеушіні «0» күйіне қойыңыздар,
ток көзін қосыңыздар. Кілтті тұйықтандар. Ток
көзінің кернеуді реттеу тұтқасын ақырындап
бұраңыздар. Вольтметрдегі кернеу 2 В болуына жетуін тосыңыз.
Ток күшін өлшеңіздер және 1 кестеге жазыңыздар.
8. Кілтті
ажыратыңыздар. Суды төгіп тастаңыздар және кюветаны
құрғақтап сүртіңіздер. Электродтарды
қайтып орнына салыңыздар және кюветаға ас
тұзының ерітіндісін құйыңыздар. Кілтті
тұйықтаңыздар. 2 В кернеуді қойыңыздар және
ток күшін өлшеңіздер. Кілтті ажыратыңыздар.
9. Кюветаны күкірт
қышқылы ертіндісімен толтырыңыздар, амперметрдегі ток
күшінің өлшеу шегін 300 мА таңдаңыздар.
Сөндіргішті тұйықтандар және 2 В кернеуімен
күкірт қышқылының ертіндісімен токты
өлшеңіздер. 1 кестеге осы мағынасын енгізіңіздер.
Кілтті ажыратыңыздар.
10. Кюветаны және
электродтарды жуыңыздар және құрғатып
сүртіңіздер. Сілті ерітіндісін қолдануымен тәжірибені
қайталаңыздар. Нәтижені 1 кестеге енгізіңіздер. Кілтті
ажыратыңыздар. Тоқ көзінің корпусындағы кернеуді
реттеу тұтқасын ақырындап «0» күйіне бұраңыздар.
Қондырғыны ажыратып. Тағы да кюветаны және
электродтарды жуыңыздар.

Қондырғы

1-Сурет

Бақылаулар
және нәтижелер

1 кесте. Алынған
мәліметтерді кестеге енгізіп, кедергіні есептеңіз.

Тәжірибенің
  №

Кюветадағы
  зат

І,
  А

U, B

R,
  Ом

1

Таза
  ауыз суы

2

Ас
  тұзының ертіндісі

3

Қышқыл
  ертіндісі

4

Сілті
  қышқылы

1.
Жасалған жұмыстан қандай қорытынды шығады?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Сілтілердің және
қышқылдардың, тұздардың суда еруіндегі болатын химиялық
үрдісті суреттеңіздер, осы заттардың су ертінділері электр тогын
өткізетін қабілетті осының нәтижесінде біле аламыз ба?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Неге кристаллды ас тұзы
электр тогын өткізбейді, ал су ертіндісі токты жақсы өткізеді?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Сілтілердің және
қышқылдардың, тұздардың ерітінділерінде электр
тогы қалай пайда болатыны туралы қорытынды жаз
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Электролиттердегі электр тогы Зертханалық жұмыс.docx


extracted_text:
Приложение 3.

1)      Сравни
с нулем числа: -4,36; 0,01; -7; -; 2,05; -0,058.
2)      Сравни
числа. Что общего и что различного в примерах каждого столбика? Сделайте вывод.
а) -2 и
5;                                                             д) -1 и -7;
б) 3 и -3,4;
е) -2,8 и -4;
в) -;
ж) - ;
г) 5,12 и
-5,72;                                                   з) -19,2 и -8,9
1)      Сравни
числа:
а) 2 и 4,5;                        д) -;
и) -2;
б) -1,8 и -1,6;                  е) 2,6 и
-6,2;                              к) -0,806 и -7,5
в) -95,3 и 0,24;               ж) -;                               л)
-;
г) -59,9 и -60;                  з) -0,2 и
-0,03;                          м) -4,009 и -4,01
5. Расположи числа в порядке возрастания, сопоставь им
соответствующие буквы и расшифруй слова. Что они означают?
1)8,5;     -2,19;          -2,9;        -15;     -9;    -16,4;
3;       -9,2
   Я             Ц               Е
Р          А         Т            И        П
2) -7,8;      60;           0;          -52;
-0,4;         -39,6;       7,2;        5,6;         -18;        -21,5
      Н          О             С
К                  О              Р             Ь            Т
Ж              У

file_name: 33. Сравнение рациональных чисел. Приложение 3. Вариант 2.docx


extracted_text:
Конспект открытого урока
литературы
по теме «Лирический роман
С. Есенина»
в 9 классе
Цели:
 Вдумчиво и внимательно прочитать
лирический роман, написанный для нас великим поэтом; понять, что его волновало
и беспокоило, радовало и тревожило, чем он жил и дышал; развивать навыки
выразительного чтения, умения анализировать текст, делать выводы; воспитывать
нравственные устои.
Оборудование:
Портрет С.Есенина, интерактивная доска.
Метод и приемы:  групповой метод работы
поисково-исследовательский.
Эпиграфы на интерактивной доске.
                     Сам по себе С. Есенин
– явление уникальное художник русского
                      выдающегося
дарования, ярчайшая страстная натура.

Ю.Бондарев
                       Он весь стихия,
озорная, непокорная, безудержная стихия, не только в
                      стихах, но и в
каждом движении  стиха. Гибкий, буйный  как ветер.

Г.Бениславская
                      Каждое стихотворение
С.Есенина – это как бы отдельная страница мятежной
                      судьбы. И лучшие
страницы той судьбы – это проникновенные, лирические
                      исповеди.

                                        А.Казаков

Ход урока.
1.     Звучит песня на
стихи С.Есенина  «Отговорила роща золотая»
2.     Сообщение темы и
цели урока.
Объяснение метода
работы (баллы - за каждое задание каждой группе подсчет баллов и подведение
итогов в конце урока 5 – группе победителю)
3.     Объяснение темы
урока, его названия.
А) Каждая книга
начинается с названия. Давайте задумаемся: почему – лирический роман С.Есенина?
Ваша точка зрения?

Б) Слово учителя: «Я сердцем никогда не
лгу», - сказал о себе С.Есенин. И, действительно, произведения его на редкость
пронзительно искренни. В них звенит, радуется, тоскует, мечется, ходит по мукам
сама русская душа. Исповедальность, «обескураживающая откровенность» есенинской
лирики, запечатлевшей его переживания, радости, боли позволили современным
исследователям назвать творчество С.Есенина единым романом – лирическим
романом, романом-исповедью.

Яблоневым цветом брызжется душа моя белая,

В синее пламя ветер глаза раздул

Ради бога, научите меня,

Научите меня, и я что угодно сделаю,

Что угодно сделаю, чтобы звенеть в человечьем саду.
Хорошо знавший Есенина
лично, много говоривший с ним о поэзии, влюбленный в его стихи, крестьянский
поэт Орешин писал в рецензии на первый том собрания сочинений С. Есенина: «В
чем же сила есенинской лирики и всего его творчества? Почему при чтении стихов
С. Есенина испытываешь такое чувство, словно ты в пустыне с жадностью пьешь
ключевую воду и сжатые ладони твои трясутся, как бы не пролить, не расплескать,
не проглядеть, не пропустить сквозь пальцы? Книга рассказывает - почему? В
самом деле,  найдите еще одного такого поэта, как Есенин, который с такой бы
силой и яркостью показал нам в своем творчестве свой внешний и внутренний
облик. Во всей истории русской поэзии такого другого поэта вы не укажете…
Есенин  это сделал. Есенин обнажил себя перед Миром, и поэтому ощущаем его в
каждом образе, в каждом созданном слове». Вот оно – главное! Все, что говорит
Есенин в стихах – это разговор о себе. Пожалуй, никто не вел такой рассказ
столь откровенно, не оставляя закрытых тем. Кажется, вся его поэзия – долгий
разговор о своей жизни, о мечтах и о любви, дружбе и об одиночестве, о близких
людях и о потерях, то есть, лирический автобиографический роман в стихах.
4.                                Первая
страница книги.
         Откроем
первую страницу лирического романа С.Есенина. Почти во всех книгах там
помещается вступительная статья с биографическими сведениями об авторе книги.
    О жизни
Есенина написаны тысячи книг и статей. И все-таки о жизни поэта, о его думах и
переживаниях никто и никогда не расскажет так полно, глубоко и впечатляюще, как
это сделал он сам. К себе Есенин был беспощаден: «…себя вынимал на испод.». Не
случайно его заметки «О себе» (1924 г.) заканчиваются

словами: «Что
касается остальных биографических сведений – они в моих стихах».
      Дома я вас
попросила почитать стихи Есенина и представить визитную карточку поэта как
человека, как личности.
     А) Проверка
домашнего задания. Чтение визитных карточек, написанных учащимися (1-2 человека
– от группы)
     Б)
Мини-композиция из воспоминаний о С.Есенине.
5.       Содержание книги.
     А теперь продумаем содержание
лирического романа. Для этого осмыслим концепцию «есенинского лирического
романа», выделим его основные главы. Духовные ценности С.Есенина – это и будут
главы его лирического романа.
     А) А что такое, вообще, духовные
ценности? (Это то, что свято, ради чего можно умереть).
    Б) Задание по группам: Выделить
духовные ценности в лирике С.Есенина. (Представитель группы выходит и пишет на
интерактивной доске выделенную им ценность, звучат строчки стихов,
подтверждающие их мнение).
        - Россия, Родина
        - природа
        - мир животных
        - родной  дом
        - старый деревенский уклад жизни
        -  близкие и родные люди (мать,
сестры, дед с бабушкой)
        - любовь к женщине
        - молодость
        - свобода личности
        - сама жизнь
     В) Чтение учащимися наизусть стихов,
иллюстрирующих ту или иную главу есенинского романа.
Задание: Определите, какую ценность
представляет данное стихотворение? Какие ценности вами не были найдены и
записаны?
          «Эта улица мне знакома»
         «Не жалею, не зову, не плачу»
           «Не ругайтесь, такое дело»
           «Шаганэ ты моя, Шаганэ»
  Д) Какое слово объединяет все выделенные
нами жизненные ценности лирики С.Есенина? (Любовь)
 «От жгучей любви к жизни, к женщине, к
братьям нашим меньшим, к березке и клену, к воздуху Бытия. Он любил все родимые
дали, вселенское небо, облагороженное звездами, любил женщин, цветы, лошадей,
целовался с деревьями, реками, собаками, недругами, вслушивался в безмолвие,
ему отвечали на своем языке травы, земля, снега, камни» (Глеб Горбовский
«Родник Российской земли»)
           Звучит песня «Береза»
 Линия лирического романа завершается
признанием в любви, навсегда.
           Слишком я любил на этом свете
           Все, что душу облекает в плоть.
6.  Сюжетные линии
романа
 Заострим подробнее внимание на нескольких
сюжетных линиях  лирического романа или нескольких главах. (Группами
выполняется задание №1, где указывается название стихотворения, даются вопросы
для его анализа).
     А) Природа
1 гр.  – «Там, где капустные  грядки»
2 гр.  – «Зеленая прическа»
3 гр.  – «Пороша»
4 гр.  – За темной прядью перелесиц»
5 гр.  – «Черемуха»
Стихотворение «Сыплет черемуха снегом»
читает учащийся.
Звучит песня «Клен ты мой опавший»
   В процессе обсуждения и анализа
выделяются основные черты природного мира С.Есенина, приемы его художественного
воплощения:
   - взаимопроникновение земной и небесных
сфер;
   - движение как основной признак
природного бытия;
   - чередование различных состояний
природного мира;
   - уподобление растительного мира
животному;
   - очеловечивание природы;
   - цветопись, звукопись, наличие
запахов.
Слово учителя: Есенин – мастер пейзажа.
Да, но пейзажа лирического, в котором он выражает состояние своей души. Русская
природа как бы разделяет с поэтом радость и горе, остерегает, вселяет в него
надежду, плачет над его несбывшимися мечтами. Выражение чувств через явления
природы - одна из  самых характерных особенностей есенинской лирики. Он
очеловечивал природу. Для него  природа-это вечная красота и вечная гармония
мира. Нежно и заботливо, без какого-либо нажима природа врачует людские души, с
ним нагрузки неминуемых земных нагрузок.
                          Я ещё никогда
бережливо
                          Так не слушал
родимую плоть.
Б) О животных
  Задание №2
1 гр. -    «Корова»
2 гр. -    «Лисица»
3 гр. -    «По лесу леший кричит на сову»
4 гр. -    «Лебёдушка»
5 гр. -    «Я пастух; мои палаты…»
Слово учителя: С.Есенин писал:  «Каждый
стих мой душу зверя лечит».
(ученица читает стихотворение «Песнь о
собаке»)
  Самыми сокровенными мыслями Есенин
делился только с самыми близкими ему друзьями.
(ученик читает стихотворение «Собаке
Качалова»)
  О «братьях наших меньших» Есенин
рассказывал с неизменной нежностью. Этот мир представлял собой особую,
исполненную драматизма сферу бытия. Тяжёлый сон медведихи, материнское
страдание коровы и собаки, боль лисицы- всё это передано с особой лирической
экспрессией и безыскусственностью. Для Есенина животное - живая душа,
сотворенная по образу и подобию человека. Трогает и подчиняет его любовь ко
всему земному, а особенно взволнованно пишет он о зверях и очень хорошо их
чувствует. Недаром он как-то назвал свои стихи «песней звериных прав».
   Любовь С. Есенина к живой природе -
свидетельство глубины, особой чуткости есенинского дара. Единство человека и
природы, ответственность «старшего брата» за всё живое на земле - важнейшая
составляющая есенинской концепции мира.
   «В поэзии Есенина поражает почти
начисто утраченный современным человеком дар понимать душу природы, растений,
животных, ощущать себя частицей всего живого».
7. Обложка.
       А теперь давайте оформим обложку
для есенинского романа.
Творческое задание. Каждая группа создает
свою обложку и, показывая, объясняет свой рисунок.
8. Эпиграф.
    А теперь давайте подберем эпиграф.
Выбрать из высказываний, записанных на доске, одно, которое бы вы взяли
эпиграфом к лирическому роману Есенина. Почему?
9. Заключительная статья.
    Итак. Подведем итог нашему
сегодняшнему уроку.
  Слово учителя. Есенин пишет о себе, о
том, что его больше всего волнует, о своих чувствах, надеждах, любви. Он болел
стихами, иначе он не мог. В нем звенела, хрипела, визжала, в нем  ликовала и
грустила обеспокоенная душа. Но то, что волновало Есенина, беспокоит и нас. Его
проникновенный лиризм захватывает наши сердца разгорающимся пламенем любви,
боли, радости, тревоги. «Не нужно искать в поэте сахар с солью, ужас жизни,
павлины в голове, нужно искать правду бытия, колдовское очарование
неподслащенной красотой, за короткую жизнь так неповторимо выявленную им».
Есенин - значительная фигура в истории нашего Отечества. Переболевший всеми
болями своего времени, о многом задумавшийся и пытавшийся многое понять, он -
одно из тех явлений, что вселяют надежду в подлинное наше исцеление и
возрождение. Всем смутам и крушениям вопреки. С.Есенин - действующий поэт: он
стоит на рубежах огромной художественной культуры великого народа. Его главное
и последнее, ценою жизни выстраданное пожелание, звучит так:
        (Звучит песня «Мне осталась одна
забава»)

  Дом.задание. Какие духовные ценности
близки вам и каким бы стихотворением вы бы это  подтвердили? (Стихотворение
выучить наизусть)

alt: Объяснение темы урока, его названия

title: Конспект урока «Лирический роман С. Есенина»