extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа для спортивной секции по волейболу разработана на основе пособия
А.И.Каинова «Организация работы спортивных секций в школе: программы,
рекомендации» Волгоград: Учитель - 2013 в соответствии с федеральным
компонентом государственным стандартом среднего полного образования, М.:
«Дрофа» - 2004, соответствует базисному учебному плану МБОУ «Густомойская СОШ»,
принятому 29 августа 2014 года, по которому на кружковую работу по баскетболу
отводится по 2 учебных часа в неделю в 5-11 классах.
Кружковая работа по
баскетболу входит в образовательную область «Физическая
культура»
Программа по баскетболу предназначена для спортивных секций
общеобразовательных учреждений. Данная программа является программой
дополнительного образования, предназначенной для внеурочной формы
дополнительных занятий по физическому воспитанию общеобразовательных учреждений.

Место программы в образовательном процессе
В процессе изучения у учащихся формируется
потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся
приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься
физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия
спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность,
способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как
укрепляют здоровье.
Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического
воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут
более плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие программу,
смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного масштаба.

Цели и задачи
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и
способствует совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и
морально-волевых качеств.

Цель программы -
углублённое изучение спортивной игры
баскетбол.

Основными задачами
программы являются:
Ø  укрепление здоровья;
Ø  содействие правильному
физическому развитию;
Ø приобретение
необходимых теоретических знаний;
Ø  овладение основными
приемами техники и тактики игры;
Ø  воспитание воли,
смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, чувства дружбы;
Ø  привитие ученикам
организаторских навыков;
Ø  повышение специальной,
физической, тактической подготовки школьников по баскетболу;
Ø  подготовка учащихся к
соревнованиям по баскетболу;
Ø  отбор лучших учащихся
для ДЮСШ.

Содержание программы
Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и
специальная физическая подготовка; техника и тактика игры.
В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории
развития баскетбола, правила соревнований.
В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны
упражнения, которые способствуют формированию общей культуры движений,
подготавливают организм к физической деятельности, развивают определенные
двигательные качества.
В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал,
способствующий обучению техническим и тактическим приемам игры.
В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и
принимать участие в соревнованиях.
Содержание самостоятельной работы включает в себя выполнение
комплексов упражнений для повышения общей и специальной физической подготовки.

Методы и формы обучения
Большие возможности для учебно-воспитательной работы заложены в
принципе совместной деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить
так, чтобы учащиеся сами находили нужное решение, опираясь на свой опыт,
полученные знания и умения. Занятия по технической, тактической, общефизической
подготовке проводятся в режиме учебно-тренировочных по 2 часа в неделю.
Теорию проходят в процессе учебно-тренировочных занятий, также
выделяют и отдельные занятия-семинары по судейству, где подробно разбирается
содержание правил игры, игровые ситуации, жесты судей.
Для повышения интереса занимающихся к
занятиям баскетболом и более успешного решения образовательных, воспитательных
и оздоровительных задач рекомендуется применять разнообразные формы и методы
проведения этих занятий. Словесные методы: создают у учащихся предварительные
представления об изучаемом движении. Для этой цели учитель использует:
объяснение, рассказ, замечание, команды, указания.
Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа
упражнения, наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у
учеников конкретные представления об изучаемых действиях.

Практические методы:
Ø  метод упражнений;
Ø  игровой;
Ø  соревновательный,
Ø  круговой тренировки.
Главным из них является метод упражнений, который предусматривает
многократные повторения движений.
Ø
Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:
Ø  в целом,
Ø  по частям.
Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у
учащихся образовались некоторые навыки игры.
Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий на
специально подготовленных местах (станциях). Упражнения подбираются о-
учетом технических и физических способностей занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.

Материально-техническое обеспечение занятий

Для занятий необходимо следующее оборудование и инвентарь:
Ø  Щиты с кольцами - 2
комплекта.
Ø  Щиты тренировочные с
кольцами - 4 шт.
Ø Шахматные часы - 1 шт.
Ø Стойки для обводки - 6
шт.
Ø  Гимнастическая
стенка-6 пролетов.
Ø  Гимнастические
скамейки - 4 шт.
Ø  Гимнастический
трамплин - 1 шт.
Ø  Гимнастические маты -
3 шт.
Ø  Скакалки - 30 шт.
Ø  Мячи набивные
различной массы - 30 шт.
Ø  Гантели различной
массы - 20 шт.
Ø  Мячи баскетбольные -
40 шт.
Ø Насос
ручной со штуцером - 2 шт.

№ ЗАНЯТИЯ

КОЛИЧ. ЧАСОВ

ТЕМЫ

СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИАЛА

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

ФАКТ

ПЛАН

8

ОФП

№1-2

2

Строевые упражнения

Повороты на месте, размыкание уступами. Перестроение
  из одной шеренги в две, из колонны по одному в колонну по два. Обозначение
  шага на месте. Повороты в движении.

№3-5

3

ОРУ без предметов

Упражнения для рук и плечевого пояса, для мышц шеи,
  для туловища и ног. Упражнения с сопротивлением.

№6-8

3

Подвижные игры и эстафеты

Игры с мячом; игры с бегом, прыжками, метанием.
  Эстафеты встречные и круговые с преодолением полосы препятствий из
  гимнастических снарядов.

16

Специальная
   подготовка

№9-11

3

Ведение мяча правой левой рукой.

Передвижение бегом. Приставные шаги. Остановка
  прыжком в два шага. Ведение мяча по прямой с изменением направления и
  скорости.

№12-16

5

Передача мяча одной рукой от плеча. Пере дача мяча
  двумя рука ми от груди.

Передача мяча снизу одной рукой на месте, передача
  мяча одной рукой от плеча по высокой траектории на расстоянии 12-16 метров с
  места, а затем в движении. Передача мяча от груди в тройках двумя руками в
  движении по восьмерки, бросок от груди, бросок снизу двумя руками.

№17-19

3

Ловля и передача мяча двумя руками и одной рукой при
  передвижениях игроков в парах и тройках.

Ловля высоколетящих мячей в прыжке, на месте, в
  движении. Ловля и передача мяча двумя руками в движении - используя три шага.
  Передача мяча на месте с отскоком от пола и ловля мяча. Передача и ловля мяча
  при встречном движении и с отскоком от пола.

№20-21

2

Штрафной бросок.

Броски в корзину от головы. Учащийся выполняет 15-20
  бросков.

№22-24

3

Броски в корзину.

Броски в движении после двух шагов. Броски в корзину
  в прыжке с дальней и средней дистанции. Бросок мяча одной рукой в прыжке с
  поворотом до 180 градусов.

24

Техническая
  подготовка

№25-30

6

Техника нападения

Техника передвижения. Основная стойка баскетболиста.
  Повороты в движении с сочетанием способов передвижения. Передвижение
  переставным шагом, сочетание передвижений, остановок поворотов. Бег с
  изменением направления и скорости из различных исходных положений. Прыжки
  толчком двух ног, толчком одной ноги. Техника владения мячом, ведение мяча с
  высоким отскоком, с низким отскоком.

№31-36

6

Техника защиты

Стойка защитника: одна нога выставлена вперед, ноги
  расставлены на одной линии. Ведение мяча с изменением высоты отскока и
  скорости передвижения. Обманные действия, передача мяча скрытые (назад,
  вправо, влево). Передача мяча одной рукой из -за спины. Действия защитника в
  обороне, в нападении.

№37-42

6

Техника овладения мячом

Вырывание мяча. Выбивание мяча. Перехват мяча.
  Накрывание мяча при броске с места, овладение мячом, отскочившим от кольца.
  Выбивание мяча при ведении, перехват мяча при ведении. Перехват мяча в
  движении в стойке защитника, в роли нападающего. Обводка противника способом
  прикрывания мяча корпусом.

№43-48

6

Техника передвижения

Перемещение к стойке защитника вперед, в стороны,
  назад. Сочетание способов передвижения с техническими приемами игры в защите.
  Ведение мяча, обводка противника без зрительного контроля. Обманные действия:
  финт на рывок, финт на бросок, финт на проход. Передачи мяча в движении
  скрытые (назад, вправо, влево). Ведение мяча с изменением направления
  движения и с изменением высоты отскока и скорости передвижения, обводка
  противника с изменением скорости.

21

Тактическая
  подготовка

№49-52

4

Тактика нападения.

Индивидуальные действия, выход на свободное место с
  целью атаки и получения мяча. Выбор способа ловли мяча. Применение изученных
  приемов техники нападения в зависимости от ситуации на площадке. Финты с
  мячом на ведение, на передачу, на бросок с последующим ведением, передачи,
  броском.

№53-57

5

Групповые действия.

Взаимодействие двух игроков -"передай мяч -
  выходи" Взаимодействие трех игроков -"треугольник".
  Взаимодействие двух нападающих против одного защитника "2-1".
  Взаимодействие двух нападающих против трех защитников, "тройка",
  скрестный выход, малая восьмерка, пересечение, наведение, большая восьмерка.
  Нападение быстрым прорывом, взаимодействие двух игроков с заслонами.

№58-63

6

Командные действия.

Организация командных действий по принципу выхода на
  свободное место. Нападение с целью выбора свободного действия, нападение
  быстрым прорывом, организация командных действий против применения быстрого
  прорыва противника. Организация командных действий с использованием изученных
  групповых взаимодействий.

№64-69

6

Тактика защиты.

Индивидуальные действия по умению выбрать место и
  держать игрока с мячом и без мяча. Выбор места для овладения мячом при
  передачах и ведении. Противодействия при бросках мяча в корзину.
  Противодействие выходу на свободное место для получения мяча.

№70

1

Техника безопасности

Техника безопасности на уроках, учебно-тренировочных
  занятиях, соревнованиях.

ВСЕГО ЧАСОВ:   70

Поурочный учебный план состоит из 70 занятий
продолжительностью 1 час каждый.
Примечание:
В зависимости от индивидуальных возможностей учебной
группы или при невозможности провести 70 занятий по объективным причинам
(болезни, каникулы или др. уважительные причины) преподаватель может по своему
усмотрению изменять порядок различных тем внутри учебного плана, или добавлять
занятия в другие дни взамен пропущенных.

alt: Передача мяча снизу одной рукой на месте, передача мяча одной рукой от плеча по высокой траектории на расстоянии 12-16 метров с места, а затем в…

alt: Групповые действия.Взаимодействие двух игроков -"передай мяч - выходи"

alt: ВСЕГО ЧАСОВ: 70

intro:
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств.

Цель программы - углублённое изучение спортивной игры
баскетбол.

Основными задачами программы являются:
 укрепление здоровья;
 содействие правильному физическому развитию;
приобретение необходимых теоретических знаний;
 овладение основными приемами техники и тактики игры;
 воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, чувства дружбы;
 привитие ученикам организаторских навыков;
 повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников по баскетболу;
 подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу;
 отбор лучших учащихся для ДЮСШ.

Содержание программы
Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и специальная физическая подготовка; техника и тактика игры.
В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития баскетбола, правила соревнований.
В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения, которые способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают организм к физической деятельности, развивают определенные двигательные качества.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест
по теме «Вводные слова и вставные конструкции»

1 Найдите предложения, в
которых есть вводные слова (знаки препинания не расставлены).
а) Навстречу нам шла шхуна должно
быть в Тамань
б) Что может быть более радостного
чем делиться прекрасным!
в) Старуха очевидно рассказывала о
горящем сердце Данко.
г) Желание служить людям непременно
должно быть потребностью души.

2 Какое предложение не
содержит вводного слова (знаки препинания не расставлены).
а) Солнце чувствуется уже садится
за вершины далёких строений.
б) По синему небу и обилию света
чувствуется приближение весны.
в) Книга может быть наиболее
сложное и великое чудо.
г) Товарищ почему-то не спал и
по-видимому разыскивал меня.

3. Укажите предложение, в котором неверно выделено
вводное слово.
а) По правде говоря, больше всего
мне хотелось сейчас поехать на вокзал и взять билет.
б) Сентябрь был тихий, тёплый и, на
счастье, без дождей.
в) Лес поредел, но дождь, как на
грех, усилился
г) В воздухе пахло водой, травой –
одним словом пахло ранним утром.

4. Найдите лишнее значение
вводных слов:
а) различные чувства
б) перечисление фактов
в) степень уверенности
г) источник сообщения или
высказывания

5. Укажите примеры, в которых
неверно расставлены знаки препинания.
а) Работа над повестью идёт медленно,
и кажется, верно.
б) Почему же, однако, и вымыслу
нельзя быть красивым?
в) Тарантас прыгал, визжал и
казалось, рыдал.
г) Может быть, и донные снега
хранят мой одинокий след.

6. Найдите вводное
предложение:
а) во-первых
б) к общей радости
в) как это часто бывает
г) вероятно

7. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове, вводном предложении.
Как птицы определяют, 1 живя
в тропиках, 2приближение весны у нас? По-видимому,3 им
помогают птичьи биологические часы.
…Птицы, 4 как
утверждают учёные, 5 ощущают также зелёные запахи, 6 прислушиваются
к раздающимся снизу звукам…

8. Выпишите цифры, обозначаюшие запятые при
обращении.
Бедность не порок1,
дружище2, ну да что уж что! Так вот же тебе,3 почтеннейшая
Лавиза Ивановна4, мой последний сказ,5 и уж это в
последний раз…

Критерии оценивания: 2, 3, 4, 6
задание - по 1 баллу; 1, 5 – по 2 балла; В1, В2 – 6 баллов.

Всего- 14 баллов.
Оценка «5» - 13-14 баллов; «4»-
10-12 баллов; «3» - 8-9 баллов.
Ответы: 1-а, в; 2-б; 3-г; 4-б;
5-а,в; 6 – в; В1 – 3,4,5;В2 – 1,23,4

file_name: Тест по тем4.docx


extracted_text:
https://learningapps.org/display?v=pg5gum6kc21

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Александрийский столп.docx

intro: Александрийский столп. Материал о строительстве столпа. Для проверки знаний учащихся.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Александрийский столп


extracted_text:
Конспект урока по
литературному чтению
на тему «Н. Некрасов.  «Саша»  (отрывок из поэмы)»
3 класс

Тема.  Н. Некрасов.  «Саша»  (отрывок из поэмы);
Цель:
Ознакомление с содержанием
стихотворения Н. Некрасова «Саша» (отрывок из поэмы);
Задачи:
Познакомить учащихся с творчеством русского поэта поэзии XIX века Н.А.
Некрасова, вырабатывать навыки выразительного чтения, формировать у детей
умение понимать настроение лирических героев; показать историю страны,
проблемы, волновавшие людей того времени, отношения между людьми, вопросы
морали, главные общечеловеческие ценности;
Развивать
творческие способности детей, память, речь, внимание;
Воспитывать
любовь к русской поэзии, патриотические чувства, любовь к
природе, ее защиты.
Оборудование:  портрет
Н.А.Некрасова, репродукция картины Владимира Егоровича Маковского
"Крестьянские дети",отрывок из поэмы Н.А.Некрасова "Крестьянские
дети" (электронный учебник).

Ход
урока

Организация
класса.
Психологический
настрой на урок
-
Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы принесете радость себе и людям.
Работу
всегда надо начинать с проверки осанки. Это прививает умение правильно сидеть
во время чтения.
Проверка
домашнего задания
Сообщение темы и цели
урока.
- Сегодня мы
познакомимся с великим
русским поэтом Николаем Алексеевичем Некрасовым.
Работа
по теме  (Сообщение
2 учеников)
Слово о поэте.
(1821-1877) Николай Алексеевич
Некрасов родился в 1821г в селе Грешнево на Волге. Он был третьим
ребенком в семье. Мать — Елена Андреевна, дворянка. Отец — Алексей Сергеевич,
был  небогатым помещиком, бывшим армейским офицером. Он был
человеком грубым и властным. От его характера страдали не только подвластные
ему крестьяне, но и мать поэта, которая безмерно любила сына. Всю
свою любовь и нежность Елена Андреевна отдавала детям. Она серьезно занималась
их воспитанием, много читала им, играла для них на фортепьяно и пела. Маленький
Коля был горячо привязан к своей матери, с ней проводил он долгие часы. Детские
годы Николай Алексеевич Некрасов провёл в Ярославской губернии в родовом имении
отца, которое находилось близ Волги. При усадьбе был старый, запущенный сад,
обнесенный глухим забором. Мальчик проделал в заборе лазейку и в те часы, когда
отца не было дома, зазывал к себе крестьянских детей. Но стоило няньке
крикнуть: “Барин, барин идет!” — как они мгновенно исчезали.  Первые свои стихи
Некрасов посвятил маме в честь её именин, когда ему было 7 лет. Елена Андреевна
поощряла его занятия литературой. Она мечтала, чтобы сын стал образованным
человеком. От матери поэт научился чуткости к людским страданиям, а
от отца он перенял твердость духа, силу характера. . С ранних лет мальчик
увлекался охотой, а встречи с крестьянами на охоте знакомили его с жизнью и
характером людей, способствовали сближению с народом. Поэта называли
защитником обездоленных и бесправных людей.
Освоение содержания и
анализ стихотворения.
- А сейчас послушайте
стихотворение  в исполнении мастеров художественного слова.
Чтение стихотворения Н.
Некрасова «Саша» (отрывок). ( Электр. Учебник.см. диск).
Чтение продолжения
стихотворения в хрестоматии.
Анализ стихотворения.
Беседа по вопросам.
- О чем это
произведение?
- Что заставило плакать
Сашу? Почему
она плакала? О каких качествах характера говорят слезы девочки? Почему ей жалко
вырубленный лес?
Физминутка
Выразительное чтение
стихотворения Н. Некрасова «Саша»
Выборочное чтение
- Найдите ответы в
стихотворении: Как и зачем вырубают лес лесорубы? Что чувствуют деревья? С кем
сравнивает их поэт? Словно подкошен, осинник валился /Стоном стонали верхушки
осин, /Из перерубленной старой березы градом лилися прощальные слезы. /Сучья
ломались, скрипели, трещали, /Раненый стонет, зовет, проклинает.
- Какой прием
использует поэт, чтобы показать лес как живое существо?
- Что вы почувствовали,
когда читали стихотворение? Разделяете ли вы печаль Саши?
-Как реагируют на рубку
леса животные? А как вы относитесь к такой деятельности человека?
- К чему приведет вырубка
леса на нашей планете?
Творческая работа.
Работа в группах .
Первая  группа   Дать положительную оценку деятельности  лесорубов.
Вторая  группа   Дать отрицательную  оценку деятельности лесорубов.
Работа
с произведением.

Рефлексия.
-
Какова основная идея стихотворения?
Природа - живое существо. Она дарит жизнь и здоровье человеку. Любите природу,
берегите природу!
Только тогда мы сможем сохранить жизнь на Земле.
Задание на дом. Выучить отрывок наизусть.

file_name: Некрасов отрывок из поэмы 3  кл.doc

title: Урок по литературному чтению "Н.Некрасов" 3 класс


extracted_text:
Урок №
1

                 Класс – 8
               Терахь
______

         Тема:
Стеган оьздангалла.

         1алашо:
берашна нохчийн г1иллакх-оьздангалла урокан 1алашо
                         йовзийтар;
царна  стеган оьздангаллех кхетам балар; нохчийн
                         къоман
г1иллакхаш, оьздангаллин барамаш дешархошна
                         бовзийтар;
къоман г1иллакхехь къона  т1ехье кхиор.

         Урокан г1ирс:
«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

                                               Урокан
некъ
          I Догдаийтаран
мур

Нене хьожуш, г1о деш
цунна,
Хилча олу: «Оьзда к1ант
ву».
Иштта олу, воккхачунна,
Дег1 нисдеш, хьо
хьалаг1аттахь.

         II Нохчийн г1иллакх-оьздангалла хьехаран уроках лаьцна
кхетам балар.
- Этика урокашкахь айса
шарахь хьоьхур дерг берашна доцца довзуьйту. Бовзуьйту урокана оьшу г1ирс.

         III Керла
тема:  Стеган оьздангалла.
   - Оьздангалла –
иза кхечу садолчу х1уманийн хила йиш йоцуш, синкхетамечу адамийн вовшашца а,
гонахарчу 1аламца а йолчу юкъаметтигашкахь хила дог1у дозанаш, барамаш кепаш ю.
Г1иллакх – иза адамаша вовшашца лелочу юкъаметтигийн, гергарлонийн
кепаш, куьцаш, дозанаш ду. Ткъа уьш, «оьздангалла» бохучу кхетаман чулацаман
цхьа дакъа ду. Цул сов, оьздангалла Далла ечу 1амалца, гонахарчу 1аламца, шен
дег1аца, дагца, ойланца стаг ц1ена хилар а ду. Оьздангалла дуьххьалд1а х1ора
стеган леларехь, амалшкахь гучуяьлла ца 1аш, цуьнан сица, синкхетамца хила езаш
ю. Дуьненан къаьмнийн ерриге а оьздангалла, церан дика г1иллакхаш  Дала шен
пайхамаршкахула лаьтта диссийна ду, шен динца цхьаьна. Ткъа и дин цхьаъ бен дац
– бусалба дин, - ислам.  Дин – иза лаьтта т1ехь адамашна муха даха деза
1амош, Дала лаьтта диссийна дахаран-1еран дозанаш, ламасташ ду.
     Стаг мел говза велахь
а, цуьнгара мел доккха хьуьнар даьллехь а, цунна т1ехь ду муьлххачу а кхечу
стагана т1ехь доллу декхарш, оьздангаллин бехкамаш.

Дешнаш т1ехь болх:
Оьздангалла –
Г1иллакх –
Дин -
         IV 1амийнарг т1еч1аг1дар
- Стенах олу оьздангалла?
- Стенах олу г1иллакх?
- Мичара д1айолало стеган
оьздангалла?
- «Дин» - бохучу дашах
муха кхета шу?
- Муьлхачу стагана т1ехь
бу оьздангаллин бехкамаш?

V Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII Ц1ахь бан болх: стеган оьздангалла.

file_name: 1-й урок Стеган оьздангалла.doc

alt: Урок № 1

alt: Оьздангалла – Г1иллакх –

title: Этика 8 класс. Тема: Стеган оьздангалла.


extracted_text:
Логическое мышление детей 7-10 лет и его развитие
Одна из важных задач современной школы - создание в системе
обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию
его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого
рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью
учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать
разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и
пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к
самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.
Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые бы требовали от него
не простого действия по аналогии (копирования действий учителя), а таили бы в
себе возможность для "умственного прорыва". Здесь полезен не столько
готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками,
сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может
привести к личным победам в развитии ума.
Решая задачу развития детей, учителю следует обращать
внимание на формирование не только наглядно-действенного мышления, но также
стремиться выработать и развить у младших школьников наглядно-образное и
логическое мышления. Споры о том, в каком возрасте ребенок способен логически
мыслить, ведутся уже давно. Например, по мнению швейцарского психолога Ж.
Пиаже, дети до 7 лет не способны к построению логического рассуждения, они не в
состоянии оценить точку зрения другого человека [4]. Более поздние
теоретические исследования и эксперименты во многом опровергают эту точку
зрения, в частности, опыт семьи Никитиных свидетельствует об обратном [3].
Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, педагогические
эксперименты убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских
способностей, и были найдены пути их развития.
Вряд ли стоит умалять возможности умственного развития
детей. Для их раскрытия часто требуются лишь соответствующие условия, которые
помогут ученику овладеть научными методами изучения, познания нового, такими
как наблюдение, сравнение, обобщение, анализ и синтез. Это поможет сформировать
у младших школьников умение учиться, станет залогом интеллектуального развития,
что, по мнению В.В. Давыдова, является важными предпосылками преобразования
начального образования [2].
В процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет,
пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные
открытия, что в результате способствует их развитию, упрочению формальных
логических связей.
Структура заданий напоминает тесты английского психолога Г.
Айзенка [1], но характер и цель их использования в учебном процессе младших
школьников иные. Отметим главные особенности нашего подхода:
1. Сказочно-игровой характер заданий. Испытания, которые
предлагаются ребенку, должны отвечать его духу, быть интересными и
увлекательными. Цикл разработанных занятий представляет собой путешествие по
Волшебной стране Тестании вместе с главным героем мальчиком Одуванчиком. На
каждом занятии ребята знакомятся с новыми жителями Волшебной страны. Сначала
они попадают в сказочный лес, потом их ждет поляна эльфов, станция роботов,
город хоббитов, и, наконец, они посещают столицу Тестании, где живут самые
мудрые жители Волшебной страны - гномы.
2. Последовательное усложнение характера выполнения заданий
от занятия к занятию, при этом формулировка задач может оставаться прежней.
Например, известно, что число в скобках получается из двух соседних с ним чисел
по определенному правилу. Требуется из верхней строчки определить это правило
и, используя его, установить неизвестное число в нижней строчке. На первом
занятии предлагались следующие числовые тройки:
16 (27) 43
29 (...) 152, а на третьем занятии они выглядели так:
12 (7) 301
104 (..) 23. Несложно заметить, что в первом случае
требуется лишь найти разность двух чисел и вписать ее в скобки. Попытки найти
правило преобразования пары чисел в третье число часто основаны на
арифметических действиях с исходными числами. Этот вполне стандартный подход и
используют школьники. Особенность второго задания заключается в том, что
следует производить действия не с числами, а с цифрами (1+2+3+0+1=7,
следовательно, 1+0+4+2+3=10). Догадка рассмотреть цифры и оперировать с ними является
ключевым шагом, прорывом к решению, она свидетельствует о нестандартном подходе
к выполнению задания.
Другой вариант усложнения заданий - увеличение количества
признаков, характеризующих рассматриваемые объекты. Например, закономерность
размещения предметов может быть основана только на цвете, а выполнение более
сложного задания предполагает учитывать не только цвет, но и форму, размеры и
т.п.
3. Активная роль учителя на этапе постановки задания. В
начале каждого занятия ученикам выдаются листы с пронумерованными заданиями,
формулировка задания дается в сокращенной форме, а также приводится рисунок,
схема или чертеж, о которых идет речь. Учитель рассказывает о сказочных
приключениях героев Волшебной страны и по ходу своего рассказа определяет
задание для детей. После каждого задания делается пауза (1-3 мин) для его
выполнения. Ученики могут задавать вопросы, уточняющие постановку задания, при
этом ответы учителя не должны содержать разъяснений по процессу, способу
выполнения.
4. Отсутствие жестко фиксированного времени выполнения
заданий. В отличие от тестов Г. Айзенка, главная цель предлагаемых задач - не
констатация определенного уровня мыслительных навыков, а развитие логического
мышления, предоставление возможностей для поиска новых способов решения задач,
детских открытий.
5. Активная роль ребенка в процессе выполнения заданий. Ему
следует не просто выбрать нужную фигуру из предложенных, а попробовать
нарисовать ее, раскрасить в нужный цвет, выявив закономерность. В процессе
решения учитель уже не должен делать каких-либо подсказок. Все нужные акценты
расставляются им на этапе постановки задания. Подвести детей к самостоятельному
открытию можно с помощью специальных знаковых схем. Проявив наблюдательность,
ученики могут сами определить ключ решения. Например, для определения правила
образования слова в скобках из некоторых букв соседних слов в верхней строчке
эти буквы подчеркнуты и стрелка указывает их порядок.
6. Коллективный анализ выполнения заданий. В конце занятия
следует иметь резерв времени (10-15 мин) для того, чтобы школьники смогли
рассказать о своих "открытиях", при этом происходит психологическое
закрепление успеха, что особенно важно для детей 7-10 лет. В процессе
коллективного анализа школьники учатся контролировать правильность выполнения
заданий, сравнивать свой ход рассуждений и результат с результатом товарища,
оценивать ответ другого ученика. При подведении итогов важно сообщить не только
готовый результат, но и способ его получения. Дети учатся аргументировать свой
ответ, выделять существенное в условии задания, строить выводы. Учителю очень
важно организовать обсуждение таким образом, чтобы вывести мыслительные
процессы детей наружу, с их помощью показать природу появления догадок.
Например, при обсуждении задания с числовыми тройками (о чем шла речь в пункте
2) один из школьников объяснил свое решение так: "Количество точек в
скобках - это скорее количество цифр в ответе. Когда раньше мы выполняли
похожее задание, то там было так. В первой строчке из двух чисел 12 и 301
получилось очень маленькое число 7. Я пробовал делить, но нацело у меня не
разделилось, а при вычитании получилось много. Тогда мне пришла идея сложить
все маленькие числа - 1, 2, 3, 0 и 1, получилось 7! Так я и сделал во второй
строчке, получилось 10 - две цифры и две точки".
Полезно обсуждение различных подходов к выполнению заданий,
их сравнение. Когда накоплен определенный опыт решения задач такого рода,
уместно провести аналогии в решении разных заданий. Коллективное обсуждение
позволяет учитывать ответы, изначально не предусмотренные учителем. Если
ребенок логически обосновал свой результат, то его необходимо считать верным.
Например, при решении анаграммы ЕТЛО возможны ответы ЛЕТО и ТЕЛО. При
определении числовых закономерностей часто возможно несколько вариантов.
Идея коллективного обсуждения не только готового решения, но
и поиска способа решения была реализована в процессе апробации на
заключительном занятии, где предлагались наиболее сложные задания. Оно
проходило в форме олимпиады, где соревновались две команды. Дети решали задачи
внутри своей группы, при этом соперники получали одинаковые задания. Решение
каждого задания передавалось в жюри, после чего его нужно было аргументировать.
Команды делали это по очереди, причем соперники могли задавать вопросы, уточняющие
решение, или же указывали на ошибку.
В процессе эксперимента мы наблюдали, что некоторые дети
(как правило, - лидеры), столкнувшись с нестандартными для них задачами и не
находя быстрого решения, отказывались от дальнейшего выполнения заданий. В
такой ситуации важна особая чуткость со стороны педагога и оперативная
психологическая поддержка, настрой на успешное выполнение следующих заданий.
Важно учить детей адекватной реакции на появляющиеся проблемы и умению их
успешно преодолевать. Здесь уместно вспомнить слова Э.В. Ильенкова:
"Отношение к противоречиям является точным критерием культуры ума. Даже,
собственно говоря, показателем его наличия".
В заключение хочется выразить надежду, что наш опыт будет
интересен учителям начальной школы, даст им толчок для собственного творчества
и новых экспериментов, а также специалистам, которые занимаются проблемами
начального школьного образования, его направленности на развитие детей.
Сказочно-игровой характер материала позволит использовать его не только для проведения
уроков и кружков в школе, но и может послужить хорошей основой для семейных
занятий.
Список литературы
1.Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972.
2. Давыдов В.В. К проблеме построения концепции начального
образования // В поисках нового содержания образования: Сб. науч. тр.
Красноярск, 1993.
3. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.
М.: Педагогика, 1990.
4. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Генезис числа у
ребенка. М., 1969.

file_name: Логическое мышление детей 7-10 лет и его развитие.docx

alt: Список литературы 1.Айзенк Г


extracted_text:
Разновидность дидактических игр

«Предмет математики настолько
серьёзен, что надо не упускать случая сделать его занимательным».
Б.Паскаль.
  Дидактические игры как средство развития познавательного интереса
школьников на уроках математики является актуальной проблемой для
учителей математике на данном современном этапе.
Дидактические игры
можно широко использовать как средство обучения,
воспитания и развития.
Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в
значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают
друг другу в этом.
  Включение в урок дидактических игр и игровых моментов
делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое
рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение
учебного материала. На дидактические игры надо смотреть как на вид
преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной
работы.
Дидактическая
игра является средством умственного развития, так как в процессе игры
активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить
игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение
учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания,
активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.
В свою
очередь, дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа
организации, уровня подготовки школьников, цели урока могут приобретать
различный характер, например быть продуктивными, репродуктивными, творческими,
конструктивными, практическими, воспитывающими.

Деловая
игра
Деловая игра – это вид деятельности,
занимаясь которой, дети учатся. Учебная направленность и игровая форма – позволяет
в непринуждённой форме овладевать учебным материалом.
Основная идея деловой игры
состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой учащиеся, поставив
себя на место строителя, конструктора, редактора, проектировщика, продавца и т.д.
смогут увидеть и оценить значение математических знаний на производстве, самостоятельно
овладеть необходимым теоретическим материалом и применить полученные знания на практике.
В любом случае деловая игра – это модель процесса принятия решений в реальной ситуации
с четко выраженной структурой. В ходе игры каждому участнику необходимо максимально
мобилизовать все свои знания, опыт, воображение. Особенно ценно то, что здесь дело
не сводится лишь к механическому использованию программного материала. Игра – творчество,
игра – труд.
В процессе игры у детей вырабатывается
привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление
к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются
в необычных ситуациях, пополняют запас понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные
из детей включаются в игру с большим желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести
товарищей по команде. Во время игры дети очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы.
Итак, я считаю, что деловая
игра позволяет создавать производственные ситуации, в ходе которых играющему необходимо
найти правильную линию поведения, оптимальное решение проблемы, соответственно реальным
обстоятельствам производства, имитированным в игре.
Основные требования, на которые
следует ориентироваться при подготовке и проведении деловой игры в классе:
1.
Описываемые производственно-технические задания или ситуации должны
соответствовать задаче исследования и быть достаточно простыми, чтобы учащиеся хорошо
понимали цель игры и способы достижения результатов.
2.
Учитель математики – ведущий игры – должен четко представлять все особенности
моделируемой ситуации, уметь быстро проверять полученные при решении задач результаты
и интерпретировать их согласно производственной задаче.
3.
Игра должна проводиться оперативно. Нельзя допускать потери интереса
к игре и утомления учеников. Для поддержания интенсивной работы во время игры надо
предусмотреть способы стимулирования учащихся, отмечать в процессе игры наиболее
отличившихся, подбадривать отстающих.
4.
В процессе игры нужно учитывать факторы, порождающие конкретные ситуации,
а также то, что на «выигрыш» команды или ученика оказывают влияние действия не только
отдельных учеников, но и всего коллектива.
 Математическая эстафета
В 5-6 классах внимание учащихся нестойкое. Возникает необходимость
на уроке переключаться с одного вида деятельности на другой. В этом случае выручает
математическая эстафета. Лучший результат дают эстафеты, проводимые в конце урока.
Эта форма работы также очень эффективна и в начале урока, когда надо
или быстро перестроить мысли учащихся на рабочий лад, или повторить определённую
тему, или оценить степень усвоения того или иного материала, или с пользой (и удовольствием)
«скоротать» время, пока кто-нибудь из учеников выносит на доску важный момент домашней
работы. Эстафету можно применять при изучении новых тем.
Задания эстафеты могут содержать не только материал, предусмотренный школьной
программой, но и дополнительный, причем самого разного уровня сложности, а также
включать вопросы нематематического характера (это делает эстафету ещё более привлекательной
для ребят). Количество заданий в одной эстафете может быть разным. При подборке
материала руководствоваться следует и уровнем подготовки конкретного класса.
Эту дидактическую
игру можно провести как у доски, так и за партами. На доске записываются задания,
ученики по очереди выходят к доске и решают их. Другой вариант: по рядам передают
лист бумаги с записанными на нем заданиями для каждого ученика. Учащиеся по очереди
решают их и передают далее. Выигрывает тот ряд, который раньше всех выполнил все
задания и имеет наибольшее количество правильных ответов.
Викторина
Викторина – это игра, у которой
нет границ, потому ее можно проводить в любом классе и по любому предмету. Она объединяет
учение и игру, труд и отдых, развивает математические способности, логическое мышление,
укрепляет память.
Викторина
– это игра, во время которой учащиеся отвечают на вопросы. Выигрывает тот, кто дает
больше правильных ответов. Викторины можно проводить как в начале урока – при отработке
навыков устных вычислений, в середине урока – при проверке усвоения нового материала,
в конце урока – при проверке знаний и умений учащихся.
Хорошо организованная
викторина способствует активизации умственной деятельности школьников на уроке.

 Математическое домино
Эта игра
вызывает заинтересованность учащихся, экономит учебное время, которое так необходимо
для эффективной работы касаемо отработки практических навыков учащихся. Ведь за
короткое время каждый игрок должен будет решить в три раза больше задач, чем при
монотонной однообразной, а иногда и скучной работы на обычном уроке.
Так же математическое
домино можно использовать для устного счета. В этом случае каждому учащемуся дается
индивидуальная карточка для устного счета.
Для игры готовятся карточки с дифференцированными заданиями, чтобы в игре
могли участвовать все ребята. Каждая карточка делится на две части. В этих частях
размещают задания и ответы. Карточки раздают участникам игры. Играющие по очереди
выставляют свои карточки так, как в обычном домино, чтобы в конце игры цепочка замкнулась,
но чтобы каждая следующая карточка была логически связана с предыдущей. При этом
необходимо теоретически обосновать тот факт, который написан на карточке игрока.
Если ученик неправильно выставил карточку или не сумел объяснить причину ее выставления,
то он может воспользоваться помощью ребят, но за это ему снижается оценка.
Игра проводится на уроке как один из этапов групповой работы для повторения
и закрепления материала по всей пройденной теме или нескольким темам. Предполагается
наличие нескольких комплектов игры, чтобы активизировать работу учащихся. В каждой
группе обязательно наличие арбитра, который будет оценивать правильность ответа.
Ими могут быть наиболее успевающие учащиеся класса или старшеклассники.
Математическое лото
В конверте учащимся предлагается набор карточек с примерами – задачами, на
обратной стороне которых часть рисунка и большая карта с ответами. Обычно карточек
с примерами – задачами больше, чем ответов на большой карте. Например, на 8 карточек
с примерами-задачами 6 ответов на большой карте.
Ученик достает из конверта карточку, решает пример и накрывает соответствующий
ответ. Карточки с примерами-задачами после решения нужно класть вниз лицевой стороной.
Если все примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных  карточек составляют
какой-то условный шифр: рисунок, чертеж, букву. Учитель, проходя рядами, легко определяет
итоги работы.
 Математический турнир
Математический турнир можно проводить по–разному. Если его проводить в неурочное
время, то он требует тщательной подготовки как учеников, так и учителя. Время проведения
должно быть определено заранее, ученики получают определенное задание еще до начала
турнира; учителю необходимо продумать до мелочей все задания турнира , все игры,
которые будут на нём разыгрываться.
Я опишу математические турниры, которые обычно провожу на уроках в 5-7 классах.
Турнир проводится в конце урока, когда ученики немного устали. Класс делится на
две команды. Каждая команда получает задание: 2-3 задачи или 5-6 примеров. Члены
команды могут консультироваться друг с другом. Через 8-10 минут начинаем турнир.
Капитаны команд вызывают по одному участнику команды соперников. Эти два ученика
обмениваются заданиями, идут к доске и начинают решение, затем вызывается другая
пара учеников и так далее. Побеждает та команда, которая правильно решит и объяснит
наибольшее количество заданий другой команды. За ответами следят все учащиеся. Я
выступаю в роли арбитра. Участникам турнира выставляются оценки в журнал, подводятся
итоги.
Обычно на такие турниры я отвожу 15-20 минут.
Количество заданий определяется многими факторами: целью турнира, наличием
времени, содержанием заданий, составом играющих. Очевидно одно: если бы эти задания
были предложены просто в виде самостоятельной работы в конце урока, то вряд ли бы
все ученики решили предложенные им 5 примеров и прослушали бы внимательно решение
ещё пяти аналогичных.
 Математический аукцион
Аукцион можно проводить разными способами. Вот один из них.
После изучения очередной темы я объявляю, что сейчас проведём игру по типу
чайнворда. Задание состоит в том, чтобы составить цепочку геометрических (алгебраических)
терминов по такому принципу: каждый следующий термин начинается с той буквы, какой
оканчивается предыдущий. Буква «ь» во внимание не берётся. Основное условие: принимаются
только те термины, которые имеют прямое отношение к изученному материалу. Если на
одну букву будет предложено несколько терминов, то в чайнворд записывается тот термин,
который назвали последним. Если на последнюю букву названного термина не находится
предложений, то берется предыдущая буква в этом слове и т.д.
Соревнование заканчивается, когда на доске записано цепочка терминов и следующих
предложений нет. В процессе записи терминов над каждым из них ставят номер соответствующей
команды. Побеждает та команда, у которой набралось наибольшее число терминов.
После изучения темы «Четырехугольники» в 8 классе я выставляю на аукцион параллелограмм,
трапецию, прямоугольник, ромб, квадрат. Задача команд: «купить» фигуру, указав какое-нибудь
ее свойство. Фигура достается той команде, которая сообщила последней ее свойство.
Затем выставляется другая фигура.
Побеждает команда «купившая» наибольшее число фигур.
 Молчанка
В 5 и 6 классах очень помогают мне в работе сигнальные карточки. Они дисциплинируют
детей и позволяют получить информацию об усвоении материала. Обычно красная карточка
соответствует утверждению «нет», а зеленая – «да». Но значение карточек можно в
любой момент заменить.
С помощью сигнальных карточек можно провести очень много устных упражнений.
Очень понравился мне вариант игры «Да-нет», описанный Т.Павленко в статье «Графические
диктанты и устные контрольные работы.5-6классы» в газете «Математика» №18-20,2001
г. Ребята с увлечением пишут графические диктанты.
«Да» изображается отрезком, а «нет» – уголком. В результате ответов на вопросы
получается «график», по которому легко определить, верно ответил ученик или нет.
После сдачи работ вопросы обсуждаются. Ученики сразу видят результат своего
труда.
Диктанты позволяют проверить способность учащихся рассуждать, логически мыслить,
делать правильные выводы.
 Кто быстрее
Это – наиболее часто применяемая мною игра. Обычно ее я использую при устном
счёте, при проведении самостоятельных работ, иногда раздаю карточки для отдельных
ребят.
Внешнее оформление работ может быть различным, задание – тоже, но главная
задача учащихся – выполнить его как можно быстрее.
Если нужно отработать какой-нибудь алгоритм решения, я так же использую эту
игру. Задания при этом вроде ничем не отличаются от многих заданий из учебника,
но ребята более активно включаются в работу, «рвутся» к доске, стараются выполнить
его как можно быстрее и правильнее.
Эту игру я использую в 5, 6 классах.
 Угадай-ка
Особый интерес у ребят вызывают игры с названием «Угадай…», ведь
в этих играх они показывают не только знания, но и быстроту реакции, быстроту умозаключения.
Эти игры настолько просты и понятны, что их можно использовать практически на любых
уроках, при изучении любых тем
Смысл игры состоит в следующем: один из учеников (лучше “слабый”)
выходит за дверь, он – угадывающий. С остальными ребятами выбирается объект для
обсуждения (геометрическая фигура, элемент и т.д.), о котором они должны
вспомнить все, что знают, не называя “объект” своим именем, а заменяя его
просто словами “она, “он”, “это” и т.д., что больше подходит по смыслу.
Определение дается в последнюю очередь. Другими словами, ребята пишут устное
математическое сочинение о данном “объекте”. После быстрого обсуждения
“угадывающий” приглашается в класс, и учащиеся описывают то, что загадали, для
него. Участвует весь класс, каждый обязательно хочет высказаться и вспомнить
такое, что не помнит никто о данном «объекте». Конечно, после 2-4 предложений
уже становится ясным, что загадали ребята, но по правилам игры угадывающий
должен терпеливо ждать, пока не выскажутся все учащиеся класса. Это задание
позволяет повторить в полном объеме весь теоретический материал,
соответствующий выбранному для обсуждения объекту, вызывает большой интерес у
ребят.

Использование игр дает наибольший эффект в классах, где
преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету,
для которых математика кажется скучной и сухой наукой.
Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к
математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу,
снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования,
взаимопомощь.
Систематическое использование дидактических игр на разных этапах
изучения различного по характеру математического материала является эффективным
средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на
повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной
деятельности, а также играет огромную роль в развитии познавательного интереса
как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной деятельности, развития
логического мышления, и развития личностных качеств ребенка.
Основным в дидактической игре на уроках математики является
обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся,
делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Создание игровых
ситуаций на уроках повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и
эмоциональную окраску в учебной работе, снижает утомление, развивает внимание,
взаимопомощь.
В заключение, хочу привести слова
В.А.Сухомлинского: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Список использованных
источников
1.
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. –
Л.,2002. – 243 с.
2.
Государственный
образовательный стандарт основного общего образования Луганской Народной
Республики (Утвержден Приказом Министерства образования и науки Луганской
Народной Республики от 21 мая 2018 года №495-ОД).
3.
Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках математики //
Математика в школе. – 2005. – №1. – 99 с.
4.
Демченкова Н., Моисеева Е. Формирование познавательного
интереса у учащихся // Математика. – 2004. – №19. – 30 с.
5.
Зимний О.В. Элементы игры на уроках // Математика в школе. –
2004. – №6. – 87 с.
6.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: кн.
для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
7.
Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся
педагогических училищ. – М.: Просвещение, 2000. – 345с.
8.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. –
4-е изд., дополненное. М., 1997. – 876 с.
9.
Сомик Л.П. Дидактические игры на уроках математики / Сомик
Л.П. // Математика в школах Украины. Методика и поиск. – 2014. – №10-11
(418-419). – С. 2-6.
10.
Фокина И.В. Математика. 5-9 классы. Развитие математического
мышления: олимпиады, конкурсы. – Волгоград: Учитель, 2010. – 202 с.
11.
Шмаков С.А. Культура – досуг – ребенок. – М.: Просвещение,
1994. – 381 с.
12.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся
в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. –
М.: Просвещение, 1980. – 156 с.
13.
Шукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в
обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.:
Просвещение, 1980. – 245 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Разновидность дидактич. игр.doc

alt: Буква «ь» во внимание не берётся

alt: После сдачи работ вопросы обсуждаются

alt: Список использованных источников 1

title: Разновидность дидактических игр


extracted_text:
ӘОЖ 006

«КУСАК»  КЕН ОРНЫНЫҢ ҚАНТ
ӨНЕРКӘСІБІ ҮШІН  ӘКТАС ҚОРЫ БАЛАНСЫНЫҢ
ЖАҒДАЙЫН ЗЕРТТЕУ

Солтанова Д.А. оқытушы
Кабидолда Ж.К. білімгер
І.Жансүгіров атындағы Жетісу
университеті, Талдықорған қ.

E-mail: dina.30.03.93@mail.ru
  Аннотация
Текеліде мәрмәр
ұн, микрокальцит, кальций карбонаты және әктас өндіру
және өндіру үшін «АҚ-ТАС БЕРЕКЕ» ЖШС іске
қосылды. Зерттеудің негізгі шикізаты ретінде тиісті
фракцияның қант зауыттарына арналған әктас іріктелді
және әктастың  баланстық қорлары берілді.
Тірек
сөздер: мәрмәр ұн,
микрокальцит, кальций карбонаты, әктас.

Аннотация
В г.Текели введен в эксплуатацию ТОО
«АК-ТАС БЕРЕКЕ» по добыче и производству мраморной муки, микрокальцита, кальций
карбоната и известнякового камня. Основным сырьем исследования выбран известняк для сахарных заводов соответствующей
фракции, а также приведен остаток балансовых запасов известняка.
Ключевые слова: мраморная мука,
микрокальцит, кальций карбонат, известняковый камень.

Annotation
«AK-TAS
BEREKE» LPS for the extraction and production of marble flour, microcalcite,
calcium carbonate and limestone was commissioned in Tekeli. Limestone for sugar
factories of the corresponding fraction was selected as the main raw material
of the research, and also the balance of limestone reserves is given.
Keywords: marble flour,
microcalcite, calcium carbonate, limestone.

Ұлттық экономиканы
қамтамасыз ету мақсатында «Қусак» әктас кен орны
негізінде «АҚ-ТАС БЕРЕКЕ» ЖШС металлургия, құрылыс
(мәрмәр ұн) құрылды.
Өнеркәсіптің
дамуы толтыру сияқты ұғымның пайда болуымен тікелей
байланысты. Толтырғыштарға кез-келген өнімнің
құрамына қажетті қасиеттер мен қасиеттер беру
немесе жақсарту, соның ішінде олардың құнын
төмендету немесе көлемін арттыру мақсатында
қосылған бейорганикалық сипаттағы синтетикалық немесе
табиғи заттар жатады. Табиғи бейорганикалық
толтырғыштар термиялық өңдеу немесе минералдар мен тау
жыныстарын ұнтақтау арқылы жасалады. Осы заттардың бірі
- микрокальцит. Мәрмәр ұны, микрокальцит, кальций карбонаты
ақ мәрмәрді механикалық жолмен ұсатады және
олардың мөлшері 300 микроннан аспайтын фракцияларға
бөледі [1].
Мәрмәр ұн -
бұл өңделген өнім, яғни дәнді
дақылдарды немесе басқа элементтерді ұнтақтау. Тегістеу
диірмен арқылы жүзеге асырылды. Технология бойынша микрокальцит
ұнтақтауға немесе сыртынан ұнға өте
ұқсас арнайы диірменде ұнтақтау немесе
ұнтақтау арқылы алынғандықтан, мәрмәр
ұн деген тіркесті қолдану осыдан басталды.
Мәрмәр ұны
(кальцит, СаСО3) кристалды құрылымға ие, қышқыл
ортаға төзімді, химиялық құрамы бормен
салыстырғанда аз, бұл оны көптеген салаларда
қолдануға кең мүмкіндіктер ашады, бұл өнім
сапасын жақсарту және зауыттың жалпы құнын
төмендету тәсілі ретінде. Қазіргі уақытта ол
тұтынушыларды жоғары ақтығы, жарықтығы,
төмен бағамен реактивті қоспалардың іс жүзінде
болмауы сияқты индикаторлардың жиынтығымен
қызықтырады. Мәрмәр ұны
құйылған мәрмәр өндірісінде
қолданылады. Құйылған мәрмәр (бұл
материал жасанды мәрмәр деп те аталады) - бұл қатты
полиэфир / полиуретанды шайыр мен толтырғыштардың қоспасынан
тұратын композициялық материал. Кәдесыйлар, мүсіндер,
декор және т.б. құйылған мәрмәрдан
жасалған [2].
Мәрмәр ұн -
карбонатты жыныстарды (мәрмәр) карстингтің соңғы
өнімі, әктас-доломит пен саз-карбонат қатарының
ұсақ түйіршікті элювиумы. Бұл термин әдетте
бөлшектерінің мөлшері 2-ден 160 мкм дейінгі микрокальцит,
ұнтақталған мәрмәрді білдіреді.
Микрокальцит - бұл
мәрмәрді механикалық ұнтақтау жолымен алынатын
карбонат тобының ұсақ дисперсті өнімі. Мамандар
қабылдаған терминологияға сәйкес,
«микронизацияланған» - бұл фракция мөлшері 300 микроннан
аспайтын дисперсті тау-кен материалдары.
Физико-химиялық
қасиеттері мен сипаттамалары бойынша микрокальциттің басқа
карбонатты толтырғыштардан айырмашылығы:
- құрамында кальцит
мөлшері көп;
- түйіршіктердің
жоғары беріктігі;
- кеуектілігі төмен;
- ылғалдың төмен
сіңірілуі;
- жоғары сыну;
- суда еритін тұздардың
аз мөлшері;
- минералды қышқылдарда
жоғары ерігіштік;
- ультрафиолет сәулеленуіне
жоғары төзімділік;
- ақтың
көрсеткіштерінің жоғарылауы (Өнеркәсіптік кен
орындарында мәрмәрдің ақтығы 94-96% жетеді, кейде
кей жерлерде - 98%. Бордың ақтығы әдетте 84-86% -дан аспайды).
Микрокальцитті қолдану
соңғы өнімнің тұтынушылық қасиеттерін
арттыруға және жақсартуға мүмкіндік береді.
Сонымен бірге микрокальцитті қолдану өндіріс технологияларын
өзгертуді қажет етпейді.
Кальцит және арагонит
минералдары ретінде кездесетін кальций карбонаты (CaCO3) - жер бетіндегі
ең көп кездесетін қосылыстардың бірі. Кальций
карбонатының көптеген қолданыстары бар.
Құрылыстағы материал ретінде (құрылыс үшін
цемент, әк немесе қиыршық тас өндірісі) [3].
«АК-ТАС БЕРЕКЕ» ЖШС-нің
негізгі қызметі - қант зауыттары үшін әктас,
металлургия кәсіпорындары үшін әктас өндірісі, сонымен
қатар тұрғын үй, жол салу кезінде пайдаланылатын
түрлі фракциялардың (5х20 мм, 20х40 мм және т.б.)
қиыршық тас өндірісі. т.б. Әктастың дамуы 19,55
гектар алқапта жүзеге асырылады («Кусакское» кен орны).
Кәсіпорынның өндірістік алаңы 17,52 га
құрайды. Әктас бұрғылау және жару
арқылы өндіріледі, содан кейін ол самосвалдармен ұсату
және сұрыптау цехына жеткізіледі, сонда ол ұсақталып,
0х10 мм-ден 120х180 мм-ге дейінгі фракцияларға бөлінеді. Әрі
қарай тиісті фракциялар қант зауыттарына, құрылыс
ұйымдарына жөнелтіледі, қалған бөлігі
күйдірілген әк алу үшін пештерге жіберіледі.
Кәсіпорынның шығарылатын өнімдері тұтынушылар
арасында үлкен сұранысқа ие [4].
Әктас стандарт талаптарына
сәйкес келуі керек [5] және белгіленген тәртіппен бекітілген
технологиялық регламентке сәйкес дайындалуы керек.
Физикалық-химиялық қасиеттері бойынша әктас 1-кестеде
көрсетілген талаптарға сай болуы керек.
1- Кесте
Әктастың
физикалық және химиялық қасиеттері

Көрсеткіштердің
  атауы

Норма

Сыртқы түрі
  мен түсі

Дәмсіз ақ
  кристалды ұнтақ

Ылғалдың
  массалық үлесі, % артық емес

7

Кальций
  карбонатының массалық үлесі, (СаСО3), %,
  кем емес

92

Магний
  карбонатының массалық үлесі (MgСО3),
  %,
  артық емес

2

Тұз
  қышқылында ерімейтін қалдықтың массалық
  үлесі,%, артық емес

2

 Алюминий мен темір
  оксидтерінің массалық үлесі (сумма), %,
  артық емес

1

Кальций
  сульфатының массалық үлесі  %,
  артық емес

0,3

 Сілтілік металдар
  оксилдерінің массалық үлесі ( кальция и натрия), %,
  артық емес

0,3

Бөлшектердің
  жиегі бойынша ұзындығы, мм

0-10
10-20
20-40
40-60
60-80
80-120

Бөлшектердің
  массалық үлесі, %, артық
  емес
-  одан азырақ 40
  мм;
- одан
  азырақ 120 мм қант өнеркәсібі
  үшін

15%
15%

Әктасының
баланстық қорының қалдықтары 01.01.2019 ж. бойынша
А + В + С1-10302,686 мың тонна санаттарында TKZ бекіткен. Сонымен
қатар, С2-3776,0 мың тонна санатындағы әктас қоры
2-кестеде көрсетілген [6].
2 – Кесте

Әктастың
қалдық баланстық қоры

№
п/п

Акциялар
  санаты

Акциялар
01.01.2018ж.

Тау-кен
  өндірісі

Тау-кен
  өндірстегі шығындар

Баланс
  қор
  күйі
01.01.2019ж

Әктас
  (мың.тонн)

1

А

-

-

-

-

2

В

1818.92

-

-

1818,92

3

С1

8532,766

44,1

4,9

8483,92

4

В+С1

10351,686

44,1

4,9

10302,686

5

С2

3776,0

-

-

3776,0

Кремнийленген
  әктастар (мың
  тонн)

1

А

-

-

-

-

2

В

50,5

-

-

50,5

3

С1

134,12

-

-

134,12

4

В+С1

184,62

-

-

184,62

3-кестеде ластаушы заттар шығарындыларының
түрлері көрсетілген [6].

  3- Кесте
Ластаушы заттар
шығарындыларының түрлері

Заттардың
  атауы

Атмосфераға
  шығарылатын ластаушы заттардың түрлері
  МРЕ

MPE жетістігі
жылы

т/жыл

г/сек

1

2

3

4

Барлығы, оның ішінде

177,7989

8,06

Күкіртті ангидрид

3,507

018967

2017

Көміртегі тотығы

45,507

2,2508

2017

Азот диоксиді

0,12085

0,08155

2017

Күйе

0,0003

0,02574

2017

Көмірсутектер

0,038344

1,46794

2017

Бензапирен

0,000000009

0,00000057

2017

Суспензияланған заттар

0,01277

0,00758

2017

Марганец диоксиді

0,000675

0,00096

2017

Фторлы сутегі

0,000156

0,00022

2017

Азот оксиді

0,0285

0,0017

2017

Күкірт қышқылы

0,000281

0,00009

2017

Бейорганикалық шаң 2908

59,1251

1,8866

2017

Бейорганикалық шаң 2909

23,5617

5,06166

2017

Воллей
  шығарындылары

Бейорганикалық шаң

2,7217

907,2

2017

Көміртегі тотығы

0,585

195

2017

Азот диоксиді

0,2437

81,18

2017

Барлығы:

3,5505

1183,38

2017

ӘДЕБИЕТТЕР:

1.
Ссылка на http://tdbastion.com/gde-primenyayetsya-mramornaya-muka.
2.
Ссылка
на http://www.mel.uz/index.php/o-produktsii
3.
Устав
Товарищества с ограниченной ответственностью «АК-ТАС БЕРЕКЕ». -  Алматы, 2015г.
4.
Ссылка
на http://uralzsm.ru/Spravochnik/Mramornaya-muka
5.
СТ
57-1907-21-ТОО-001-2015 Известняк Кусакского месторождения для
сахарной
промыщленности. – Алматы, 2015г.
Отчет по
выполнению контрактных условий и рабочей программы ТОО «KOMAN» (ныне ТОО
«АК-ТАС БЕРЕКЕ») при проведении добычи известняков на месторождении Кусакское,
расположенном в Ескельдинском районе Алматинской области за 2018 год.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья.КУСАК кен  орнының қант өнеркәсібі үшін әктәс қоры баланысының жағдайын реттеу.docx

alt: Кәдесыйлар, мүсіндер, декор және т

alt: Магний карбонатының массалық үлесі (

title: КУСАК кен орнының қант өнеркәсібі үшін әктас қоры баланысының жағдайын реттеу


extracted_text:
График функции.
Цели: формировать
понятие «график функции», умение строить график  функции,  заданной
аналитически,  а  также  с  помощью  графика  находить  значение  функции,
соответствующее  заданному  значению  аргумента, и значения аргумента, которым
соответствует данное значение функции.
Ход урока
I. Проверочная работа.
Вариант 1
1. Найдите значения функции, заданной формулой у =  для значений
аргумента, равных –6; 1,5.
2. Найдите значение аргумента, при котором функция у = 4х +
3 принимает значение, равное .
Вариант 2
1. Найдите значения функции, заданной формулой у =  – 6 для значений
аргумента, равных –8; 0,8.
2. Найдите значение аргумента, при котором функция у = 5х +
4 принимает значение, равное 1,5.
II. Устная работа.
На рисунке изображен график зависимости некоторой величины у от
некоторой величины х.

Ответьте на вопросы:
а) Чему равное значение у, если х = –3; –1; 2; 5?
б) Чему равны значения х, если у = 3; 0; 1?
в) Какое минимальное и какое максимальное значения принимает величина у?
III. Объяснение нового материала.
На этом уроке наша задача – показать, что эти два способа тесно связаны с
графическим, причем его особенность в том, что с помощью графика мы можем
наглядно представлять функциональную зависимость не только для точечной, но и
бесконечной области определения функции:

задание
  функциональной зависимости

В соответствии с этими положениями объяснение нового материала проводится
в несколько этапов:
1) Формирование представления о графике функции на основе связи
аналитического, табличного и графического способов задания функции.
2) введение определения
понятия графика функции.
3) Построение графика функции по точкам.
4) Работа по изображенному графику функции.
На рисунке изображены точки на координатной плоскости, выражающие
результаты наблюдений за атмосферным давлением. Построить график зависимости
давления от времени в промежутке 12 ≤ t ≤ 18, соединив эти
точки плавной линией.

Затем рассматриваем пример со с. 58 учебника, в
котором показано, как по точкам строится график функции y = , где –2
≤ х ≤ 3.
Необходимо  сделать  вывод:
по  точкам  можно  построить  график любой  функции,  заданной  таблично
или  аналитически  (с  помощью формулы).
Вводим определение:

Графиком функции называется множество всех точек
  координатной плоскости, абсциссы которых равны значениям аргумента, а
  ординаты – соответствующим значениям функции.

На примере 2 со с. 60 учебника показываем работу по изображенному графику
на нахождение значения функции по заданному значению аргумента и обратное
задание.
IV. Формирование умений и навыков.
1. № 283.
Можно задать учащимся дополнительные
вопросы:
а) Сколько точек пересечения с осью х имеет график? Каково
значение у в этих точках?
б) Сколько точек пересечения с осью у имеет график? Каково
значение х в этой точке?
в) Сравните значения функции в точках –2 и 1.
г) Назовите координаты какой-нибудь точки графика, у которой значения
аргумента и функции положительны; значение аргумента положительно, а функции –
отрицательно и т. д.
2. № 284, № 285.
3. Используя график функции, заполните таблицу значений функции для –2
≤ х ≤ 3 с шагом 0,5.

V. Итоги урока.
– Что называется графиком функции?
– Как построить график функции, заданной формулой?
– Как по графику найти значение функции, соответствующее данному значению
аргумента?
– Как по графику функции найти значение аргумента, которому соответствует
данное значение функции?
– Как по графику зависимости определить, является ли она функцией?
Домашнее задание: 1. № 286; № 287; № 288.

file_name: График функции.docx

alt: График функции. Цели: формировать понятие «график функции», умение строить график функции, заданной аналитически, а также с помощью графика находить значение функции, соответствующее заданному значению аргумента,…

alt: Затем рассматриваем пример со с

title: График функции


extracted_text:
Попов А.С. Класс 3

Тема урока:      Module
5. FURRY FRIENDS!

Цели:
Личностные:
1.Развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
2.Формирование
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи.
3.Развитие
этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания.
4.Формирование целостного,
социально-ориентированного взгляда на мир, основ российской гражданской идентичности.
5.Формирование мотивации к
творческому труду.
6.Развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, умений не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
7.Формирование навыков
самоанализа и самоконтроля.
Метапредметные:
1.Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства ее осуществления.
2.Овладение
навыками осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами
коммуникации.
3.Овладение
умением пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.
4.Формирование
умений выполнять логические действия сравнения и анализа и устанавливать
аналогии.
5.Формирование умений планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
6.Овладение
начальными формами познавательной и личностной рефлексии.

Предметные:

1.Формирование
активного и пассивного лексического запаса по теме «Животные».
2.Овладение
умением на элементарном уровне описывать животных, говорить о том, что они
умеют / не умеют делать.
3.Умение употреблять
структуры с have got
и
сап.
4.Овладение навыками употребления
числительных от 30 до 50.
5.Знакомство
с существительными, образующими форму множественного числа не по правилам.
6.Развитие
навыков аудирования и произносительных навыков.
Развитие навыков чтения, в том числе техники чтения

Дата:
Тема:
Cows are
funny!
Цели:
Образовательная: повторить
лексику предыдущего урока; познакомить с существительными, образующими форму
множественного числа не по правилам; обобщить употребление структуры have
got в
утвердительной, вопросительной и отрицательной формах и кратких ответах; учить
читать букву у в открытом и закрытом слогах
Развивающая:
развитие навыков аудирования, чтения, говорения.
Воспитательная:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления
совершенствоваться в образовательной области « иностранный язык»; стремление к
совершенствованию речевой культуры в целом.
Оборудование:
доска, магнитофон, карточки, картинки.

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  электронные образовательные ресурсы

УУД,
  формируемые у ученика

1

Начало урока ( 10 мин)
1.     Организационный
  момент

2.     Фонетическая
  зарядка

3.     Содержательная
  актуализация                (Проверка домашнего задания)

Приветствие, дата , тема урока.

Let's practice the sounds [ oi
  ]  [ai  ],[b]  [p]

 (Ученики
  по очереди читают предложения из упр. 2 (с. 38). После этого они
  демонстрируют свои рисунки и рассказывают о животных.)
.

Приветствуют, повторяют дату,   выводят тему урока

Повторяют звуки и слова.

Демонстрируют свои рисунки и рассказывают о
  животных.

доска

Умение понимать в целом речь учителя, распознавать
  на слух и понимать связное высказывание учителя и одноклассников, построенное
  на знакомом языке.
Уметь произносить звуки правильно

Умение рассказывать на изучаемом языке

2

Основная часть урока (20 мин.)
1.     Активизация

2.     Постановка
  темы урока

3.     Работа
  с учебником

4.     Работа
  в группах

5.     Динамическая
  пауза

6.     Продолжение
  работы по теме урока

Сегодня вы узнаете слова, которые
  образуют множественное число не по правилам.

Today you will learn and talk about animals. You
  will listen and read about Larry and Lulu's trip to the country. Вы
  услышите и прочитаете о поездке Ларри и Лулу за город.

(На доске
картинки
  (small nose, big ears, small head, big eyes, thin legs, fat body, short tail,
  long tail).)
-  Look! This is a small nose.

щей картинкой и произносит их.

-  Open
  your books at page 74.
(Учитель показывает на картинки в
  упр. 1.)
-    What's
  this? (A sheep.) И т.
  д.
-    Listen
  and repeat the words, please.
 Включается запись
Ex.2
   Look! This is a cow.
(Учитель пишет слово cow
на
  доске и произносит его.
   Let's read what the boy says about
  the cow.
(Учитель читает фразу
Затем учитель задает вопросы о животных из упр. 1,
Has the sheep got a
  small nose or a big nose? (It's got a small
  nose.

   Open
  your books at page 74,ex.3 , please.
   Look! This is Poggo. Describe it,
  please. Опишите его.

Учитель делит учеников на группы по 3-4 человека.
  Каждая группа получает лист бумаги и карточку с описанием фантастического
  животного. Ученики читают предложения и рисуют соответствующие части тела.
  Затем представитель каждой группы демонстрирует рисунок и читает описание
  животного.

Упр. 5, 6 (с. 75).
  (Учитель
  показывает на картинки в упр. 5.)
-    What's
  this? (It's a train.)
-    Who
  can you see in the pictures? (Lulu, Larry, their grandparents.)
-    They
  are in the country. Listen and say what animals they see in the country.
 Запись
на
сд
What animals do they see in the country?
-     Are
  the cows big or small? (They're big.)
-     What
  colour's the sheep? (It's black.)
-     Are
  cows funny? (Yes, they are.)

Повторяют классом и индивидуально

Отвечают на вопросы

Повторяют

Отвечают на вопросы

Описывают животного

Проверяют соответствует ли рисунок описанию.

Выполняют движения

Читают пример вслух и составляют
  высказывания
По образцу.

Слушают запись

Отвечают на вопросы

Чтение диалога по ролям

Картинки, доска

Рисунки
Магнитофон

Аудиозапись

Умение слушать

Умение отвечать на вопросы

Умение слушать и проверять

Умение слушать и проверять

Умение перевести дух

Умение слушать

3

Заключительная часть урока (10 мин)
1.     Информация
  о домашнем задании.

2.     Рефлексия
  (подведение итогов урока)

Объясняет технологию выполнения домашнего задания
Учебник: упр. 4 (с. 74); рабочая тетрадь: упр. 1, 2
  (с. 38).)

Подводит итоги урока

Слушают учителя записывают домашнее задание

Сообщают что нового  узнали на уроке

Умение использовать речевые средства для объяснения
  результата урока

file_name: Конспект урока по теме FURRYFRIENDS 3 класс.docx

alt: Попов А.С. Класс 3 Тема урока:

alt: Дата:

alt: Тема: Cows are funny !

alt: Фонетическая зарядка 2

alt: Приветствие, дата , тема урока

alt: Постановка темы урока 2

alt: Работа в группах 2

alt: Работа в группах 2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
г.о.Тольятти Самарской области

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»

Направление:
спортивно-оздоровительное
Вид
программы: модифицированная
Срок
реализации: 4 года
Возраст
обучающихся: 10-11лет (3 классы)

Автор:
Терентьева Т.В.
учитель физической культуры

г. Тольятти
2017 г.
       Пояснительная
записка
Программа внеурочной деятельности разработана на основе программы обучающихся начальной школы Егорова
Б.Б., Пересадиной Ю.Е.. М.,
БАЛАСС, 2012г
Образовательный
процесс в современной школе постоянно усложняется, и это требует от обучающихся
значительного умственного и нервно-психического напряжения. Доказано, что
успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных
факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает
хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной
нервной системы и функций организма, определенный уровень сформированности
двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность
выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со
школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Однако
невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей,
поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему.
Детский
организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к
неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних
условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных
влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического
развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
В
связи с этим обязательная оздоровительная направленность
коррекционно-развивающего образовательного процесса должна быть напрямую
связана с возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации
младших школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени
обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные
моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или
продолжают существовать. Результативно это может происходить только в том
случае, если педагог хорошо знает индивидуальные особенности и потребности
физического развития своих учеников, владеет рациональной технологией
«встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности
младшего обучающегося и обладает широким арсеналом приемов использования их
адаптационного, оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала.
Содержание
программы
Программа
предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных,
двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению
желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами
деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В
процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение
алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять
действия, подчиненные какому-то алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире
– это неотъемлемая часть любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли: народные игры, распространенные в России в
последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие психических
процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они
помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию
физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота
реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память,
смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму
состязаний, соревнований между командами. Место кружка в учебном плане.
Программа рассчитана на с проведением занятий 3 классы 34 часа в год с
проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия для всех классов
40 минут. Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной
деятельности. Подбор игр и заданий отражает реальную физическую, умственную
подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать
простор воображению.
Ценностными
ориентирами содержания данного кружка являются:
-формирование
умения рассуждать как компонента логической грамотности;
–
формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма
действия,
–
развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
– привлечение
обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Цель
программы: удовлетворить
потребность младших школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить
владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности,
нравственные качества.Основными задачами данного курса являются:

укрепление
     здоровья обучающихся посредством развития физических качеств;
развитие
     двигательных реакций, точности движения, ловкости;
развитие
     сообразительности, творческого воображения;
развитие
     коммуникативных умений;
воспитание
     внимания, культуры поведения;
создание
     проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к себе;
обучить
     умению работать индивидуально и в группе,
развить
     природные задатки и способности детей;
развитие
     доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
     сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
развитие
     коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
     совместной продуктивной деятельности;

Общая характеристика курса
Программа рассчитана на обучающихся  3 классов
(возраст 10 лет) на 4 года обучения. Количество часов в год —34 часа для 3
классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность – 40 мин.
Игры-забавы.

         Учащимся
даются понятия: игры-забавы, аттракционы, они часто проводятся на спортивных
праздниках, на вечерах досуга. Двигательные задания выполняются в необычных
условиях и часто включают элемент соревнования (бежать в мешке, выполнить
движение с закрытыми глазами)
Народные
игры.
         Народные
игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и
физического воспитания подрастающего поколения. В народных играх много юмора,
шуток, соревновательного задора: движения точны и образны, часто сопровождаются
считалками, потешками, веселыми моментами. Игровая ситуация увлекает и
воспитывает детей, а действия требуют от детей умственной деятельности.
Бессюжетные
игры.
         Данные
игры типа ловишек, перебежек, салок. Отличается наличие правил, ответственных
ролей, взаимосвязанные игровые действия всех участников. Развиваются:
самостоятельность, глазомер, быстрота и ловкость движений, ориентировка в
пространстве. Дети учатся координировать свои действия. Упражняясь в играх
данного раздела дети постепенно овладевают навыками и умениями действовать с
различными предметами (мяч, шар, скакалка). Использование простых движений:
бега, ловля, метание.
Любимые
игры детей.
          Все
игры коллективные. Дети выступают в роли ведущих, объясняют и проводят игру.
Педагог следит за ходом игры, дает советы. У детей появляется интерес к
самостоятельному проведению игры, сохраняется эмоционально-положительное
настроение и хорошие взаимоотношения играющих. Дети приучаются ловко и
стремительно действовать в игровой ситуации, оказывать товарищескую помощь,
добиваться достижения цели и при этом испытать радость.
Личностные и метапредметные результаты
Личностные:
-снижение
заболеваемости;
-формировать
физические качества;
-воспитывать
культуру общения;
-
воспитывать любовь и уважение к окружающим;
-
сблизить и сплотить детский коллектив;
-
развивать самооценку у младших школьников;
-
научить анализу собственных действий и поступков;
-
научить планированию действий;
-
развивать устную речь учащихся;
-
развивать творческие способности;
-
привить интерес к чтению дополнительной литературы и публикаций;
Метапредметные:
-планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-самостоятельно
оценивать правильность выполнения действий.
Содержание
курса по годам обучения для 1 класса (33 часа в год)
·
Игры на развитие внимания, мышления, воображения, речи (6 часов)
·
Игры-забавы (6 часов)
·
Народные игры  (7 часов)
·
Бессюжетные игры (7 часов)
·
Любимые игры детей (7 часов)
Содержание
курса по годам обучения для 2 класса (34 часа в год)
·
Игры на развитие внимания, мышления, воображения, речи (6 часов)
·
Игры-забавы (6 часов)
·
Народные игры ( 7 часов)
·
Бессюжетные игры (7 часов)
·
Любимые игры детей (8 часов)
Содержание
курса по годам обучения для 3 класса (34 часа в год)
·
Игры на развитие внимания, мышления, воображения, речи (6 часов)
·
Народные игры ( 6 часов)
·
Игры-забавы (15 часов)
·
Спортивные игры(3 часа)
·
Любимые игры детей(4 часа)
Содержание
курса по годам обучения для 4 класса (34 часа в год)
·
Бессюжетные игры (9 часов)
·
Игры-забавы (8 часов)
·
Народные игры (7 часов)
·
Любимые игры детей(10 часов)

Тематический план по «Подвижным играм»
3-й класс.

№ п/п

Cроки проведения

Наименование раздела и темы программы.

Количество часов

всего

теория

практика

Третий
  класс

34ч

11ч

23ч

Игры на развитие внимания,
  мышления, воображения, речи (6часов)

1

 Инструктаж по ТБ.
Игры на внимание «Класс,
  смирно»

1

0,5

0,5

2

Игра на развитие внимания и
  памяти: «Карлики –великаны»

1

0,5

0,5

3

Игры на развитие памяти.

1

0,5

0,5

4

Игры на развитие
  воображения.

1

0,5

0,5

5

Игры на развитие памяти

1

0,5

0,5

6

Игры на развитие мышления и
  речи.

1

0,5

0,5

Народные
  игры ( 6 часов)

7

Русская народная игра
  «Горелки»

1

0,5

0,5

8

Русская народная
  игра:«Прыгание с перевязанными ногами»

1

0,5

0,5

9

Русская народная игра
  «Наседка и коршун»

1

0,5

0,5

10

Русская народная игра
  «Локомотив».

1

0,5

0,5

11

Русская народная игра «Укротитель
  зверей»

1

0,5

0,5

12

Русская народная игра «Удар
  по веревочке»

1

0,5

0,5

Игры
  — забавы (15 часов)

13

Игра с элементами ОРУ
  «Космонавты»

1

0,5

0,5

14

Составление упражнений для
  утренней гимнастики.

1

0,5

0,5

15

Беседа «Я сильный, ловкий,
  быстрый».

1

0,5

0,5

16

Игра «Охотники и утки»

1

0,5

0,5

17

Весёлые старты со скакалкой.

1

0,5

0,5

18

Игра «Зайцы в огороде»

1

0,5

0,5

19

Упражнения на формирование
  правильной осанки. Игра «Волк во рву»,

1

0,5

0,5

20

Игра с прыжками  «Прыжки по
  полоскам»

1

0,5

0,5

21

Игры «Метко в цель».

1

0,5

0,5

22

Игра «Футбол раков»

1

0,5

0,5

23

Игра «Бомбардиры»

1

0,5

0,5

24

Игра«Охота на куропаток»

1

0,5

0,5

25

Игра  «Бой петухов»

1

0,5

0,5

26

Игра «Салки с мячом».

1

0,5

0,5

27

Игра «Космонавты»

1

0,5

0,5

Спортивные
  игры ( 3
  часа)

28

Футбол

1

0,5

0,5

29

Футбол.

1

0,5

0,5

30

Футбол

1

0,5

0,5

Любимые
  игры детей(4 часа)

31

Ира по желанию учащихся

1

0,5

0,5

32

Игра по желанию учащихся

1

0,5

0,5

33

Любимые игры учащихся

1

0,5

0,5

34

 Игры по желания учащихся

0,5

0,5

Итого:

34

17

17

Описание
учебно - методического обеспечения
·
Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения
·
Основная литература для учителя
·
Стандарт начального общего образования по физической культуре
·
Программы по «Физической культуре» (для четырёхлетней начальной
школы) (Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.)
·
Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадина: Физическая культура. Учебник . Книга
1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.
·
Рабочая программа по физической культуре
·
Дополнительная литература для учителя
·
О.А.Степанова: Подвижные игры и физминутки в начальной школе.
Методическое пособие.
·
Ж.К., Холодов В.С. Кузнецов: Теория и методика физического
воспитания и спорта - М. издательский дом «Академия» 2007г.
·
Е.В.Конева: Спортивные игры: правила, тактика, техника –
Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2004г.
·
Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1
классе. – М., 2002
·
Дополнительная литература для обучающихся
·
Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадин: Физическая культура. Учебник . Книга
1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.

Материально-техническое
обеспечение
Начальное образование существенно
отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются
систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой
образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой
обучения и воспитания младших обучающихся в целом, так и спецификой курса
«Физическая культура» в частности. К
физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования. Подбор
оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей.
Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям
младших обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия
всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования.
Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную
обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во
избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды
делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность
проверяется учителем перед уроком.
Описание материально — технического обеспечения:
1.     Бревно
гимнастическое напольное
2.     Козел
гимнастический
3.     Канат
для лазанья
4.     Перекладина
гимнастическая (пристеночная)
5.     Стенка
гимнастическая
6.     Комплект
навесного оборудования (перекладина, тренировочные баскетбольные щиты)
7.     Мячи:
набивные весом 1 кг, малый мяч (мягкий), баскетбольные, волейбольные,
футбольные
8.     Палка
гимнастическая
9.     Скакалка
детская
10. Мат гимнастический
11. Гимнастический
подкидной мостик
12. Кегли
13. Обруч детский
14. Рулетка измерительная
15. Набор инструментов
для подготовки прыжковых ям
16. Щит баскетбольный
тренировочный
17. Сетка волейбольная
18. Аптечка

Уровень физической
подготовленности
(Входящая диагностика)
3 класс

Контрольные
  упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

мальчики

девочки

Прыжки
  через скакалку

80

70

60

90

80

70

Прыжок
  в длину с места, см

160-150

140-130

125

150-140

130-125

120

Наклон
  вперед, не сгибая ног в коленях

Коснуться
  лбом колен

Коснуться
ладонями
  пола

Коснуться
  пальцами пола

Коснуться
лбом
  колен

Коснуться
ладонями
  пола

Коснуться
пальцами
  пола

Бег
  30 м с высокого старта ,с

5,7-6,1

6,2-6,7

6,8

5,8-6,2

6,3-6,9

7,0

Бег
  1000м

Без учета времени

file_name: Подвижные игры 3 класс.docx

title: Программа внеурочная деятельности "Подвижные игры" (3 класс)


extracted_text:
План- конспект по руководству
сюжетно-ролевой игрой
«Путешествие в весенний лес»  во второй
младшей  группе
Цель: Продолжать работу
с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; помогать детям налаживать
взаимодействие в совместной игре; обогащать словарный запас, развивать речь
детей.
Задачи: Закреплять знания
о труде  машиниста , контролера,   на основе которых ребята смогут развить
сюжетную игру. Познакомить с профессией  машинист электропоезда. Продолжать
знакомить детей с правилами поведения в  поезде. Формировать положительные
отношения между детьми. Воспитать у детей уважение к труду взрослых.
Материалы: Атрибуты к
сюжетно-ролевой игре поезд,  медведь, цветы,
Игровые
роли:  машинист,  помощник машиниста, контролер, пассажиры,   кассир.
 Ход
игры:
1.
Создание интереса к игре.
Воспитатель:
Ребята, какое сейчас время года? А какая погода на улице? (начинает таять снег,
стало теплее) .Воспитатель: Я сегодня разговаривала по телефону со своей
бабушкой, она живет на юге и весна у них уже в полном разгаре. Она рассказала
мне, как ходила на прогулку в лес. Там уже растаял почти весь снег, начинает
пробиваться зеленая травка и даже зацветают подснежники. Мне так захотелось
побывать в этом лесу.
А вы
хотите отправиться в путешествие вместе со мной?
На
чем же мы можем туда добраться, ведь этот лес очень далеко? (Дети предлагают).
Давайте
вспомним, какой транспорт мы знаем.
Раз,
два, три, четыре, пять - будем транспорт выбирать: (шагать на месте)По земле пассажиров
возят машина, автобус и поезд. (вращать перед собой воображаемый руль)
Самолет
стремится в полет (поднять руки в стороны и покачать ими как самолет крыльями)
А
корабль по морю плывет. (соединить ладони перед грудью, затем развести руки в
стороны
волнообразным
движением, имитируя морские волны)
Воспитатель:
Ребята, давайте выберем вид транспорта, на котором мы отправимся в путешествие
(большинством голосов).
Выбираем
поезд
2.
Подготовительный этап.
Воспитатель
предлагает детям самим выбрать  машиниста а  он  выбирает себе помощника и
контролёра   Учитывая пожелания детей, выбираются кассиры, пассажиры.
Когда
роли распределены, воспитатель подсказывает детям ролевые действия (в случае
затруднения), помогает построить транспортное средство, подобрать атрибуты.
3.
Вариант развития игры.
1).
Дети занимают свои места.
2).
Воспитатель-экскурсовод приглашает всех желающих совершить увлекательное
путешествие в весенний лес, полюбоваться красотой природы.
3).
Пассажиры покупают билеты.
4).  Машинист
и помощник  проверяют исправность транспортного средства.
5).
Пассажиры занимают свои места, отправляются в путь.
6).
Когда дети прибывают в весенний лес, воспитатель предлагает  послушать звуки
весеннего леса, игра « узнай птиц по голосу», поиграть на полянке,         весной
на полянке распустились первые цветочки.
Такие
красивые цветы! А что нужно сделать, чтобы они не завяли? (-полить водичкой). А
где мы возьмём водичку? …. Из тучки!
А
кроме воды что нужно нашим цветам? (-солнышко!) Да, и солнышко, и дождик.
Давайте поиграем с дождиком и солнышком, потанцевать под веселую музыку с
медведем.
Каждый
подходит и выбирает себе цветочек понравившегося ему цвета.
7).
Воспитатель: – На этом наша экскурсия заканчивается. Прошу занять свои места,
мы отправляемся обратно в детский сад.
4.
Окончание игры и оценка игры.
Воспитатель:
Вам понравилось наше путешествие? Ну вот и закончилось наше путешествие.
Скажите, какое у вас настроение? Почему?  Что вам понравилось? Что было
интересно? (проводится краткое обсуждение и оценка действий в соответствии с
взятой на себя ролью). Кто еще хочет поиграть, может выбрать себе другую роль.
Воспитатель
наблюдает за развитием игры, в случае необходимости помогает и подсказывает
детям. Роль экскурсовода также выполняет ребенок.
5.
Перевод интереса детей к следующему виду деятельности.
Если
ребенок наигрался, воспитатель может предложить ему нарисовать свои впечатления
о прогулке.

file_name: путешест. в весенний лес конпект .docx

title: План- конспект по руководству сюжетно-ролевых действий «Путешествие в весенний лес»  во второй младшей  группе


extracted_text:
Индивидуальные задания 7
1.
В
массиве из 20 целых чисел найти наибольший элемент и по- менять его местами с первым элементом.
2.
В
массиве из 10 целых чисел найти наименьший
элемент и по- менять его местами с предпоследним элементом.
3.
Дан   массив   F,   содержащий  18   элементов.   Вычислить  и вывести               элементы    нового   массива   по   формуле   pi=0.13f 3-2.5f +8.
i              i
Вывести
отрицательные элементы массива
P.
4.
В массиве R, содержащем 25
элементов, заменить значения отрицательных элементов
квадратами значений, значения
положительных увеличить на 7, а нулевые значения
оставить без изменения. Вывести массив R.
5.
Дан массив A целых чисел, содержащий 30 элементов. Вычислить и вывести сумму тех элементов, которые кратны 5.
6.
Дан массив A целых чисел, содержащий 30 элементов. Вычислить и вывести сумму тех элементов, которые нечетны и отрицательны.
7.
Дан массив A целых чисел, содержащий 30 элементов. Вычислить и вывести количество и сумму тех элементов, которые
делятся на 5 и не делятся на 7.
8.
Дан массив A вещественных чисел,
содержащий 25 элементов. Вычислить
и вывести число отрицательных элементов и число членов, принадлежащих отрезку[1,2].
9.
Дан массив Z целых чисел, содержащий 35 элементов. Вычислить и вывести R=S+P, где S – сумма
четных элементов, меньших 3, P –
произведение нечетных элементов, больших 1.
10.
Дан массив Q натуральных чисел,
содержащий 20 элементов. Найти и
вывести те элементы, которые при делении на 7 дают остаток 1,2 или
5.
11.
Дан массив, содержащий 10 элементов. Вычислить
произведение элементов, стоящих
после первого отрицательного элемента. Вывести исходный
массив и результат
вычислений.
12.
Дан массив, содержащий 14 элементов. Вычислить
сумму элементов, стоящих
до первого отрицательного элемента. Вывести исходный
массив и результат вычислений.
13.
Дан массив содержащий 12
элементов. Все четные элементы сложить, вывести массив и результат.
14.
Дан массив, содержащий 15
элементов. Все положительные элементы
возвести в квадрат, а отрицательные умножить на 2. Вывести исходный
и полученный массив.

15.
Дан массив, содержащий 14 элементов. Все отрицательные элементы заменить на 3. Вывести
исходный и полученный массив.
16.
Массив задан датчиком случайных
чисел на интервале [-33, 66]. Найти наименьший нечетный элемент.
17.
Разработать программу, выводящую количество максимальных элементов в массиве из пятидесяти целочисленных элементов.
18.
Разработать программу, циклически сдвигающую элементы целочисленного
массива влево. Нулевой элемент массива ставится на последнее место, остальные
элементы сдвигаются влево на одну позицию. Запрещается использовать второй массив.
19.
Дано два массива с неубывающими целыми числами. Напишите
программу, формирующую новый массив их элементов первых двух. В результирующем массиве не
должно быть одинаковых элементов.
20.
Дан массив целых чисел из 30 элементов. Найдите
все локальные максимумы. (Элемент является локальным
максимумом, если он не
имеет соседей, больших, чем он сам).

alt: Индивидуальные задания 7 1

alt: Дан массив, содержащий 14 элементов

title: Индивидуальные задания 7