extracted_text:
СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»

  Председатель
ПК
Директор МОУ

«Изварская СОШ»                                                       _______
Першина  Т.В.
________Козлова Л.А.
 «_27_»___августа____ 2019  года                                                    «_22_»_марта_
2018 года
Протокол  .№_3___
Приказ №__45____
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ
ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО И ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЕЙ
«ТОЧКА РОСТА»

1.  Общие положения
1.1. Учитель относится к категории специалистов.

1.2.
На должность учителя принимается лицо:

-   имеющее высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы;
 - не лишенное
права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в
законную силу приговором суда;

-   не имеющее или не имевшее судимости,
не подвергающееся или подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением
лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим
основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и
достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический
стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы
личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной
нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, а
также против общественной безопасности;

-   не имеющее неснятой или непогашенной
судимости за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления; - не признанное
недееспособным в установленном федеральным законом порядке;

-   не имеющее заболеваний,
предусмотренных перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.

1.3.
Учитель должен знать:
-  приоритетные направления развития образовательной
системы Российской Федерации;

-
законы и иные
нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

-
основы
общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических,
научно-методических и организационно-управленческих задач;

-  педагогику, психологию, возрастную физиологию;
-
школьную гигиену;
-  методику преподавания предмета;
-  программы и учебники по преподаваемому предмету;

-
методику
воспитательной работы;
- требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и
подсобных помещений к ним;

-  средства обучения и их дидактические возможности;
-
основы научной организации труда;
- нормативные документы по
вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
-  теорию и методы управления образовательными системами;

-     современные педагогические технологии
продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного
подхода, развивающего обучения;

-
методы убеждения,
аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного
возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

-  технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения;
-  основы экологии, экономики, социологии;

-
основы работы с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием;

-  основы трудового законодательства;

-
правила
внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; - правила по
охране труда и пожарной безопасности;

2.  Функции

2.1. Обучение и воспитание обучающихся
с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета.

2.2. Обеспечение охраны жизни
и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.

3.  Должностные обязанности Учитель исполняет следующие
обязанности:

3.1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психологофизиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным
планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных

образовательных стандартов, современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

3.2. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные ресурсы.

3.3. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной
гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.

3.4. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с
образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных
программ и обеспечивает ее выполнение, организуя

и    поддерживая разнообразные виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное
обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с
практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.

3.5. Обеспечивает достижение и
подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).

3.6. Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету
(курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие
опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности.

3.7. Соблюдает права и свободы
обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.

3.8. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном
процессе с использованием современных способов оценивания в условиях
информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).

3.9. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении.

3.10. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других формах методической работы.

3.11. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
во время образовательного процесса.
3.12. Осуществляет связь с
родителями (лицами, их заменяющими).
3.13. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.

4.  Права Учитель имеет право:
4.1. Участвовать в обсуждении
проектов решений руководства образовательного учреждения.

4.2. По согласованию с непосредственным руководителем
привлекать к решению поставленных перед ним задач других работников.

4.3. Запрашивать и получать от работников других структурных
подразделений необходимую информацию, документы.

4.4. Участвовать в обсуждении
вопросов, касающихся исполняемых должностных обязанностей.

4.5. Требовать от руководства образовательного учреждения
оказания содействия в исполнении должностных обязанностей.

5.  Заключительные положения

5.1. Настоящая
должностная инструкция разработана на основе Профессионального стандарта,
утвержденного Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 08.09.2015 N 613н.

5.2. Данная
должностная инструкция определяет основные трудовые функции работника, которые
могут быть дополнены, расширены или конкретизированы дополнительными
соглашениями между сторонами.

5.3.
Должностная инструкция не должна противоречить трудовому соглашению
заключенного между работником и работодателем. В случае противоречия, приоритет
имеет трудовое соглашение.

5.4.
Должностная инструкция изготавливается в двух идентичных экземплярах и
утверждается руководителем организации.

5.5. Каждый
экземпляр данного документа подписывается всеми заинтересованными лицами и
подлежит доведению до работника под роспись.

5.6. Один из
полностью заполненных экземпляров подлежит обязательной передаче работнику для
использования в трудовой деятельности.

5.7.
Ознакомление работника с настоящей должностной инструкцией осуществляется при
приеме на работу (до подписания трудового договора).

5.8. Факт
ознакомления работника с настоящей должностной инструкцией подтверждается
подписью в экземпляре должностной инструкции, хранящемся у работодателя

С Должностной инструкцией
ознакомился
__________________          _____________________
"___" ________________ 20 __ года.
__________________          _____________________
"___" ________________ 20 __ года.
__________________          _____________________
"___" ________________ 20 __ года.
__________________          _____________________
"___" ________________ 20 __ года.

__________________          _____________________
"___" ________________ 20 __ года.
__________________          _____________________
"___" ________________ 20 __ года.
__________________          _____________________ "___" ________________ 20 __ года.

__________________          _____________________
"___" ________________ 20 __ года.
__________________          _____________________
"___" ________________ 20 __ года.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Д.И учителя точка роста.docx

alt: СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

title: Должностная инструкци педагога ЦО Точка роста


extracted_text:
Добрый
день, уважаемые коллеги!
Вашему вниманию я хочу представить мастер- класс по  теме
«Использование кроссенс-
технологии при работе с  детьми»

Урок — сложное педагогическое
явление.
Четвертое столетие живет, существует. За это время многие ценности
переменились. Появились новые цели  и новые средства образования. Сегодня в
основе урока лежит системно-деятельностный подход. Мотивация ставится во главе
угла этого подхода.  А реальная ценность урока — его
результат.

Как сочетать  требования
времени, традиционное и новое?
Качество обученности зависит от
способностей детей, их желания учиться. А также от педагога, его отношения к
учебному предмету и детям.

Интерес у школьников можно пробудить или
путем использования нестандартного содержания заданий или с помощью необычных
форм работы. Сейчас огромную
значимость приобретают проблемы компоновки знания  и оперативного его
использования. Информации очень много и усваивается она лучше тогда, когда  «запечатлевается»
в памяти.

Все мы умеем слышать, видеть, чувствовать,
понимать. Правда, мало обращают внимание на то, что каждый из нас пользуется не
всеми данными ему природой инструментами, а лишь избранными.
То
есть, необходимо учитывать особенности восприятия информации.
Принято выделять 4
канала:
·
визуальный
(зрительный ряд),
·
аудиальный
(звуковой и словесный ряд),
·
кинестетический
(ощущения, эмоции, вкус, запах),
·
внемодальный
(логическое понимание информации).

 В
ФГОС при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным
результатам обучающихся отмечается значимость визуализации мыслительной
деятельности.
Визуализация— это представление информации
 в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц,
карт, кроссенсов.

-- Что же такое "Кроссенс"?
 Слово "кроссенс" придумано авторами по
аналогии со словом "кроссворд". Когда мы отгадываем кроссворды, то
видим пересечение слов, а кроссенс с английского означает "пересечение
смыслов".
Кроссенс – это загадка, головоломка, ребус.
Кроссенс -  это набор картинок. Связи, между которыми
могут быть как поверхностными, так и глубинными.
Объекты нашего мира многомерны во многих
смыслах,
и именно на пересечении этих смыслов часто
открываются крупицы истинного знания, новые свойства или скрытые глубины.

ПЕРЕСЕКАЙТЕСЬ
ЧАЩЕ!

Л. Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не
научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать...».
Так вот кроссенс - это отличное упражнение для
развития мотивации, логического и неординарного творческого мышления.
 А пока я попрошу
аудиторию хором ответить на мои вопросы.
- Какого цвета чистый лист бумаги?   (Белого)
_- Какого цвета падающий снег?   (Белого)
-Что пьёт корова?   ( Молоко) ( Воду)
-Конечно , корова пьёт воду, но некоторым  не
задумываясь хотелось сказать  «молоко». Почему же так произошло? У Вас возникла
ассоциация со словом «белый».
}  Образы
тесно
связаны  с
ассоциациями, рождающимися в мыслях  в ответ на
эмоциональный раздражитель.
}  Образы
могут формироваться на основе различных источников – речи, текста,
изображения, звука, видео.
Какова идея
технологии?  Объединить понятия, слова и образы воедино.

-Этот
прием разработан нашими соотечественниками
 Сергеем
Фединым - писателем, педагогом, математиком и
Владимиром
Бусленко - доктором технических наук, художником и философом.

Кроссенс впервые опубликован в 2002 году в журнале
"Наука и жизнь".
Используя  данный вид работы у детей появляется интерес,
стимул.
Работа трудна,  но достаточно  увлекательна.
Давайте
рассмотрим алгоритм составления кроссенса.

Перед
вами несколько картинок.
Картинка
- ключ, замок, дверь.
-
Как вы думаете, как между собой связаны эти картинки?
-
есть ключ, ключ от замка, замок открывает дверь.
Это
простой вариант чтения кроссенса.

Следующая
картинка Геракл и овёс.
-Подумайте,
что общего между Гераклом и овсом?
(римское
имя Геракла – Геркулес - Овсяная каша «Геркулес»)

Но
возможны и другие варианты ответов:
•
Геракл чистил  авгиевы конюшни, коней
кормят овсом.
•
Чтобы победить Геракла и скосить овес – нужно потрудиться.

- Как же создается кроссенс?
- Это поле из 9 четырехугольников, в которых помещены
изображения. Каждое изображение связано с предыдущим и последующим по смыслу.
- Для начала нужно определить тему.
- Подобрать картинки, имеющие отношение к данной теме.
- Объяснить связи между ними.
Разгадывая кроссенс , нужно читать слева направо и
сверху вниз. Получается цепочка, завёрнутая «улиткой» ,Начать  читать можно
как  с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат
с номером 5. Серединная картинка может быть связана по смыслу с несколькими.
Это один вид чтения кроссенса - по периметру, а также по центральному кресту
между квадратами 2-5, 6-5,  8-5 и 4-5.

1

2

3

8

9

4

7

6

5

- Я предлагаю всем вместе разгадать кроссенс,
который используется  на уроке окружающего мира в 4 классе, как формулировка
темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и
определите тему урока; определите, что мы будем делать)  При этом используется  фронтальная
форма работы.

1

2

3

8

?

9

4

7

6

5

(Объяснения
группы)
1.
Поезд. На нём
отправляются в дорогу.
2.
Поезд
идёт по рельсам – железная дорога. Железнодорожный путь.
3.
У
реки тоже есть свой путь – русло.
4.
Из
реки вода попадает в водопроводную трубу.
5.
Из
неё вода попадает в дом. Капля за каплей  собирается в единый
поток и бежит из крана.
6.
Вода
– жидкость. Кровь человека – это тоже жидкость.
7.
Кровь
имеет красный цвет. Сердце тоже красное.
8.
Сердце
– орган человека.
Учитель:

-
Какая же связь между картинками, образующими «крест»? Что изображено на
картинках, образующих крест?  – кровь, человек, путь, водопроводная труба
(кровь в организме человека проходит путь по своим «трубам»).
Учитель:

-
Какова же будет тема сегодняшнего урока? (Путь крови.)

- Учитель может составить
кроссенс сам, а может предложить составить его детям. Создание обучающимися
собственного кроссенса – более сложная работа. Но, как показывает практика,
дети справляются и с этой задачей, если учитель заранее подберет необходимые
картинки, а ученикам останется лишь связать их по смыслу и, дойдя до
центрального квадрата, определить тему кроссенса, а значит и тему урока.

Кроссенсы
можно применять на различных уроках.(слайды)

Как
составить кроссенс? (слайды)

- Когдаже применяется кроссенс?
Применение кроссенса на уроке
разнообразно, и его можно использовать:
- при формулировке темы и цели урока;
- при изучении нового материала, в
качестве постановки проблемной ситуации;
как
способ организации групповой работы при закреплении и обобщении изученного
материала;
- при подведении итога работы на уроке.

Полностью урок можно построить в форме
кроссенса, то есть девять элементов кроссенса могут представлять собой
структуру урока.

          Для педагога кроссенс – это
хороший способ углубить понимание уже
изученной темы; это возможность показать практическое применение знаний и связь
изученного с жизнью; это возможность установить связь с выбранной профессией.
.
Не стоит упускать из виду
и огромный воспитательный потенциал «Кроссенсов». Они могут быть составлены по
теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной даты. Они могут стать
способом организации коллективного творческого дела.
Данный кроссенс может быть использован как
формулировка темы  кл. часа, постановка цели кл часа.
-Ваша задача – объяснить кроссенс:
определить о чем идет речь, составить рассказ – ассоциативную цепочку,
посредством взаимосвязи изображений.

1

2

3

8

9

4

7

6

5

Вот
что у нас получилось:
1 - «Улыбка» - результат хорошего
настроения, с улыбки мы начали урок.
2 – Всем известно, что дружба начинается с
улыбки (песня об этом звучала в мультфильме «Крошка Енот»).
3 – Енот – крошка и при разламывании
хлеба, булок тоже бывают крошки.
4 – Крошки хлеба лучше не выбрасывать, а
посыпать в кормушку, чтобы помочь птицам зимой.
5 – Помогла мальчику справиться с недугом
и девочка Женя из сказки Валентина Катаева «Цветик – семицветик».
6 – Она отрывала лепестки и они летели,
как может лететь воздушный шарик.
7–Шарик – это предмет, но может быть
кличкой собаки.
8–собака – друг человека.
9 – у человека тоже есть друг.

Делаем
вывод: Вероятно,  на уроке  ( кл.часе)  речь пойдет о дружбе.

Кроссенс для учеников развивает логическое
и образное мышление, способность  к самовыражению, инициативность, креативность
, повышает мотивацию и отражает глубину понимания темы. А это значит, при
работе с этим приёмом мы затрагиваем и процесс комбинаторики. Важно
также отметить, что ассоциативное направление является одной из главных
теорий в проблеме изучения памяти. Без этих связей невозможна нормальная психическая
деятельность ребенка.

Приём «Кроссенс» отвечает следующим принципам:
•        Научность: имеет научное обоснование;
•        Эффективность: даёт гарантированные
результаты уже с первых дней их применения;
•        Гуманность: улучшает качество образования и
облегчает процесс учения;
•        Универсальность: применим для преподавания
разных учебных предметов,  пригоден для разных ступеней обучения, а также для
обучения детей с разным уровнем развития;
•        Креативность: направлен на развитие
неординарного творческого мышления.
А это значит, приём «Кроссенс» помогает формировать
все виды универсальных учебных действий.
Сегодня учитель изначально
думает, к какому результату прийти. Он не заставляет запоминать, а заставляет
думать, используя различные технологии, приемы. Работа по технологии кроссенс
трудна, но достаточно интересна.
Какую бы программу или технологию мы ни выбрали,
давайте помнить, что главное наше призвание — это дети, наше будущее. А каким
оно будет, во многом зависит от нас.
Я
благодарю вас за внимание, активность и желаю всем успехов и профессионального
оптимизма, а главное  здоровья!
Спасибо
за внимание!

file_name: КРОССЕНС.doc

alt: Добрый день, уважаемые коллеги!

alt: Кроссенс - это набор картинок

alt: Я предлагаю всем вместе разгадать кроссенс, который используется на уроке окружающего мира в 4 классе, как формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между…

alt: Объяснения группы) 1.

intro: Мастер-класс «Использование кроссенс- технологии при работе с  детьми»

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство
здравоохранения Республики Башкортостан
Государственное
автономное профессиональное
образовательное
учреждение Республики Башкортостан
«Стерлитамакский
медицинский колледж»

Методическая
разработка
внеклассного
мероприятия по литературе
«Викторина
по русской литературе 19-20 веков»

Преподаватель: Габитова Т.Н.

Цель:
1. Повышать читательский интерес.
2. Формировать общекультурную литературную
компетентность через восприятие литературы как неотъемлемой части национальной
культуры, формировать коммуникативную компетенцию обучающихся.
Задачи:
1.
Образовательная: расширить
представление о книгах, углубить знания обучающихся;
2.
Развивающая: развивать
индивидуальные творческие способности обучающихся, образное и логическое
мышление, воображение, умение мыслить нестандартно;
3.
Воспитательная: прививать
интерес к книгам, систематическому чтению.
Оборудование: Выставка  книг.
Задания для викторины
разбиты на несколько этапов, последовательность которых можно варьировать.
Данная викторина ориентирована не на личное, а на командное первенство.
Команда должна состоять из 5-8 человек, обладающих компетенциями разного типа.
Ход викторины

1.
Укажите
фамилию или литературный псевдоним изображенного на фотографии литератора.

2. Узнайте поэта или писателя по
фрагменту биографии.
1.
Родился
28 марта 1868 года в Нижнем Новгороде в семье столяра-краснодеревщика. После
смерти отца приехал к деду Каширину, у которого были красильные мастерские. К
одиннадцати годам остался круглым сиротой. Разорившийся дед отдал внука «в
люди».
2.
 Родился
в селе Багдади 7 июля 1893 года. Его семья принадлежала к дворянскому сословию,
но жила в весьма скромном достатке, так как учить детей приходилось на стороне.
Вольный дух Кавказа, дружба с грузинскими детьми, поездки по лесничеству, в
котором работал отец, способствовали раннему взрослению и самостоятельности.
4.
 В
1943 году после освобождения от немцев города Орла он награждён орденом
Отечественной войны II степени, а в 1944 – после освобождения Бобруйска –
орденом Красного Знамени. Арестован в Восточной Пруссии в феврале 1945 года.
Был приговорён к 8 годам по статьям 58-10 и 58-11.

5.     Родился 20 августа
1899 года в Ямской слободе на окраине Воронежа. Отец его – слесарь
железнодорожных мастерских, мать – дочь часового мастера, хранительница дома. В
семье было одиннадцать детей. Будущий писатель был старшим сыном. Рано
повзрослел… В 1924 году напишет о себе: «Мелиоратор, электротехник».

6.     Отец хотел, чтобы
сын поступил в Московский педагогический институт, но юноша выбрал другой путь.
Переехав в Москву, устанавливает связи с Суриковским литературно-музыкальным
кружком. Нашёл работу в качестве помощника корректора в типографии Сытина. Стал
вольнослушателем на историко-философском отделении народного университета имени
А.Л. Шанявского.

3. С именами каких
литераторов связаны имена этих женщин:
1. Виардо Полина а) Пушкин
2. Гончарова Наталья б) Достоевский
3. Лопухина Варвара в) Толстой
4. Берс Софья г) Тютчев
5. Лазич Мария д) Фет
6. Денисьева Елена е) Гумилев
7. Керн Анна ж) Тургенев
8. Суслова Аполинария з) Лермонтов
9. Сниткина Анна
10. Ахматова Анна
4. Напишите к фамилии
литератора имя и отчество:
Салтыков-Щедрин_____________________________________________________
Тургенев_______________________________________________________________
Гончаров______________________________________________________________
Чехов_________________________________________________________________
Блок__________________________________________________________________
Лесков________________________________________________________________
Цветаева_______________________________________________________________
5.Соотнесите фамилию
литератора и название его произведения:

1.
«Очарованный
странник» 1. Достоевский
2.
«Кому
на Руси жить хорошо» 2. Чехов
3.
«Хаджи-Мурад»
3. Гоголь
4.
«Женитьба»
4. Толстой
5.
«Три
сестры» 5. Некрасов
6.
«Идиот»
6. Лесков
7.
«Конармия»
7. Шолохов
8.«Ювенильное море» 8. Солженицын
9.«Красное колесо» 9. Платонов
10.«Донские рассказы» 10. Бабель
6. Найдите соответствие
между двумя столбиками: фамилиями и датами жизни литераторов:

1.
1821-1877/78
а) Чехов
2.
1821-1881
б) Некрасов
3.
1803-1873
в) Пушкин
4.1814-1841 г) Мандельштам
5.1831-1895   д) Лермонтов
6.1860-1904   е) Достоевский
7.1799-1837   ж) Шолохов
8. 1905-1985 з) Тютчев
9.1891 – 1938 и) Лесков
7.Вычеркните лишних персонажей из предложенного списка героев
одного произведения, из какого произведения эти персонажи?

1. Болконский, Балконский, Ростов, Трубецкой, Друбецкой, Долохов,
Денисов.
2. Печорин, Ленский, Максим Максимыч, Азамат, Казбич, Грушницкий,
Бэла.
3. Базаров, Кирсанов, Кукшина, Ситников, Фифочка, Павел Петрович,
Аркадий.
4. Алена Ивановна, Порфирий Петрович, Родион Романович, Петр
Петрович, Федор Павлович.
5. Савелий богатырь святорусский, Матрена Тимофеевна, Демушка,
Пров, братаны Губины, Алена Тимофеевна.
6. Обломов, Шульц, Ольга, Агафья Пшеницына, Алексей Иванович,
Захар, маменька.
7. Аксинья, Устинья, Григорий, Наталья, Дарья, Петро, Дуняшка,
Пантелей Прокофьич, дед Гришака.
8. Гаев, Раневская, Раев, Варвара, Лопахин, Лопатин, Нелопин,
Трофимов, Епиходов.
9. Чичиков, Манилов, Собачевский, Собакевич, Коробочка, Баночка,
Плюшкин.

8.Вычеркните из списка лишнее произведение одного автора:

1.
«Анна Каренина», «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан»,
«Воскресение».
2.
«Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы», «Братья
разбойники».
3.
«Идиот», «Подросток», «Записки из подполья», «Записки из мертвого
дома», «Записки сумасшедшего».
4.
«Записки из мертвого дома», «Записки сумасшедшего», «Портрет»,
«Шенель».
5.
«Маскарад», «Мцыри», «Песня про купца Калашникова», «Герой нашего
времени», «Машина времени».
6.
«Соборяне», «Сбор Парижской Богоматери», «На ножах»,
«Запечатленный ангел», «Очарованный странник».
7.
«Поднятая целина», «Тихий Дон», «Донские рассказы», «Батальоны
просят огня», «Они сражались за Родину».
9.Продолжите строи поэтического произведения:

1.     В каком году –
рассчитывай,
В какой земле – угадывай…

2.     Уж небо осенью
дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день…

3.     Да, были люди в
наше время,

Не то, что нынешнее племя,

Богатыри – не вы…

4.     Товарищ, верь,
взойдет она –

Звезда пленительного счастья…

5.     На пушистых ветках

Снежною каймой…

6.     Переправа,
переправа

Берег левый, берег правый…

10.Герою какого произведения соответствует это описание, как
зовут героя:

1.
"...вошел массивный, толстый молодой человек с стриженою
головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо и в
коричневом фраке..." "... был несколько больше других мужчин в
комнате..." "...Толстый, выше обыкновенного роста, широкий, с
огромными красными руками..."
2.
«…бледное лицо, прекрасные темные глаза и темно-русые волосы. Он
довольно высок и строен. Молодой человек одет настолько бедно, что похож на
оборванца или трубочиста. "...он был замечательно хорош собою, с
прекрасными темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и
строен..."
3.
..Длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу
заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами
песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и
ум..."
"...младший,…, в отца попер: на полголовы выше …, хоть на
шесть лет моложе, такой же, как у бати, вислый коршунячий нос, в чуть косых
прорезях подсиненные миндалины горячих глаз, острые плиты скул обтянуты
коричневой румянеющей кожей. Так же сутулился …, как и отец, даже в улыбке было
у обоих общее, звероватое..."

11.
Отгадайте литературоведческий термин
1.     Как называется
повторение в стихотворной речи (реже в прозе) одинаковых согласных звуков с
целью усиления выразительности художественной речи; один из видов звукописи?2.
2.     Как называют
фигуру, основанную на сочетании противоположных по значению слов с целью
необычного, впечатляющего выражения какого-либо нового понятия, представления?

3.     Как называют
противопоставление художественных образов, понятий?
Каким термином обозначают использование описания вместо собственного имени или
названия; описательное выражение (оборот речи), заменяющее слово? Используется
для украшения речи, замены повтора или несет в себе значение аллегории.
4.
Как
называется один из видов повтора (синтаксического, лексического, ритмического);
композиционный прием, подчеркивающий связь нескольких элементов художественного
произведения; аналогия, сближение явлений по сходству (например, явлений
природы и человеческой жизни)?
5.
Как
называется троп, состоящий в употреблении слова или выражения в смысле,
обратном буквальному, с целью насмешки?

12. Определите размер стиха
Прошло
сто лет, и юный град,
Полнощных
стран краса и диво,
Из
тьмы лесов, из топи блат
Вознесся
пышно, горделиво…

а) хорей;  б) ямб;  в) дактиль;   г) амфибрахий.

13.
Определите,
какое изобразительно-выразительное средство используется в приведенном
поэтическом отрывке
          Темнеет
вдали,
          Приуныл подорожник. (Н.
Рубцов)

а) сравнение;  б) эпитет;  в) олицетворение;   г) гипербола.
14.  Рифма – это…
 а)
созвучие окончаний стихотворных строк
 б) созвучие начальных слов в стихотворении
 в) чередование ударных и безударных слогов во всех словах стихотворения.
15.
 Укажите способ рифмовки в
стихотворении С. Есенина
Выткался
на озере алый свет зари,
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.
Только мне не плачется - на душе светло.
 а) перекрёстная; б) парная;  в) опоясывающая
(кольцевая).

Эталон ответа:
1.
1.А.П.
Чехов
2.А.А.
Блок
3.О.Э.
Мандельштам
4.В.В.
Маяковский
5.М.А.
Шолохов
6. А.А. Ахматова
7.
С.А. Есенин
2.
1.
(А.М.
Горький)
2.
(В.В.
Маяковский)
3.
(А.И.
Солженицын)
4.     (А.П. Платонов)
5.     (С.А. Есенин)
3.

 а)А.С. Пушкин –
Анна Керн,  Наталья Гончарова
 б) Ф.М. Достоевский – Сниткина Анна,  Суслова Аполинария
 в) Л.Н. Толстой – Бёрс Софья
 г)Ф.И. Тютчев – Денисьева Елена
д) А.А. Фет – Лазич Мария
е) А. Гумилёв - А. Ахматова
ж) И.С. Тургенев – Полина Виардо
з) М.Ю. Лермонтов – Варвара Лопухина
4.
Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович
Тургенев Иван Сергеевич
Гончаров Иван Александрович
Чехов Антон Павлович
Блок Александр Александрович
Лесков Николай Семёнович
Цветаева Марина Ивановна
5.

1.
«Очарованный
странник» -  Н.С. Лесков
2.
«Кому
на Руси жить хорошо» - Н.А. Некрасов
3.
«Хаджи-Мурад»
- Л.Н. Толстой
4.
«Женитьба»
- Н.В. Гоголь
5.
«Три
сестры» - А.П. Чехов
6.
«Идиот»
- Ф.М. Достоевский
7.
«Конармия»
- Бабель
8.«Ювенильное море»- А.П.  Платонов
9.«Красное колесо»  - Солженицын
10.«Донские рассказы»  - Шолохов
6.
1821-1877/78 - Некрасов
1821-1881  - Достоевский
1803-1873 - Тютчев
1814-1841  - Лермонтов
1831-1895 - Лесков
1860-1904 - Чехов
1799-1837   - Пушкин
1905-1985 - Шолохов
1891 – 1938 - Мандельштам

7.Вычеркните лишних персонажей из предложенного списка героев
одного произведения, из какого произведения эти персонажи?

1. Болконский, Балконский, Ростов, Трубецкой, Друбецкой,
Долохов, Денисов. Л.Н. Толстой «Война и мир»
2. Печорин, Ленский, Максим Максимыч, Азамат, Казбич,
Грушницкий, Бэла. М.Ю Лермонтов «Герой нашего времени»
3. Базаров, Кирсанов, Кукшина, Ситников, Фифочка, Павел
Петрович, Аркадий. И.С. Тургенев «Отцы и дети»
4. Алена Ивановна, Порфирий Петрович, Родион Романович, Петр
Петрович, Федор Павлович. Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
5. Савелий богатырь святорусский, Матрена Тимофеевна, Демушка,
Пров, братаны Губины, Алена Тимофеевна. Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить
хорошо»
6. Обломов, Шульц, Ольга, Агафья Пшеницына, Алексей
Иванович, Захар, маменька. И.А. Гончаров «Обломов»
7. Аксинья, Устинья, Григорий, Наталья, Дарья, Петро,
Дуняшка, Пантелей Прокофьич, дед Гришака. М.А. Шолохов «Тихий Дон»
8. Гаев, Раневская, Раев, Варвара, Лопахин, Лопатин, Нелопин,
Трофимов, Епиходов. А.П. Чехов «Вишнёвый сад»
9.
Чичиков, Манилов, Собачевский, Собакевич, Коробочка, Баночка,
Плюшкин.
Н.В.
Гоголь «Мёртвые души»

8.Вычеркните из списка лишнее произведение одного автора:

1.«Анна Каренина», «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан»,
«Воскресение».
2.«Записки из мертвого дома», «Записки сумасшедшего»,
«Портрет», «Шинель».
3.«Маскарад», «Мцыри», «Песня про купца Калашникова», «Герой
нашего времени», «Машина времени».
4.«Соборяне», «Сбор Парижской Богоматери», «На ножах»,
«Запечатленный ангел», «Очарованный странник».
5.«Поднятая целина», «Тихий Дон», «Донские рассказы», «Батальоны
просят огня», «Они сражались за Родину».
9.Продолжите строи поэтического произведения:

2.     В каком году –
рассчитывай,
В какой земле – угадывай…
На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков…

7.     Уж небо осенью
дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день…

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась…

8.     Да, были люди в
наше время,

Не то, что нынешнее племя,

Богатыри – не вы…
         Плохая им досталась доля:
        Немногие вернулись с поля..

9.     Товарищ, верь,
взойдет она –

Звезда пленительного счастья…
Россия
вспрянет ото сна,
И
на обломках самовластья
Напишут
наши имена…

10. На пушистых ветках

Снежною каймой…
          Распустились кисти
          Белой бахромой..
11. Переправа, переправа

Берег левый, берег правый…

Снег шершавый, кромка  льда…

10.Герою какого произведения соответствует это описание, как
зовут героя:

1."...вошел массивный, толстый молодой человек с стриженою
головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо и в
коричневом фраке..." "... был несколько больше других мужчин в
комнате..." "...Толстый, выше обыкновенного роста, широкий, с
огромными красными руками..." (Пьер Безухов. «Война и мир»).
2.«…бледное лицо, прекрасные темные глаза и темно-русые волосы. Он
довольно высок и строен. Молодой человек одет настолько бедно, что похож на
оборванца или трубочиста. "...он был замечательно хорош собою, с
прекрасными темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и
строен..." (Родион Раскольников «Преступление и наказание»)
3..Длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу
заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами
песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и
ум..." ( Евгений Базаров «Отцы и дети»)
4."...младший,…, в отца попер: на полголовы выше …, хоть на
шесть лет моложе, такой же, как у бати, вислый коршунячий нос, в чуть косых
прорезях подсиненные миндалины горячих глаз, острые плиты скул обтянуты
коричневой румянеющей кожей. Так же сутулился …, как и отец, даже в улыбке было
у обоих общее, звероватое..." ( Григорий Мелехов «Тихий Дон»).

11.
1.
(Аллитерация)
2.
(Оксюморон)
3.
(Антитеза)
 4.(Перифраз)
5.
(Параллелизм)
6.(Ирония)

    12. б
    13. в
    14. а
    15. б
2. Подсчет баллов
(за каждый правильный ответ присуждается 1 балл)
3.Награждение
победителей

file_name: Внекл мероприятие ЛИТЕР.docx

alt: Министерство здравоохранения Республики

alt: Министерство здравоохранения Республики

alt: Цель: 1. Повышать читательский интерес

alt: Цель: 1. Повышать читательский интерес

alt: Из тьмы лесов, из топи блат

alt: Из тьмы лесов, из топи блат

alt: А. Гумилёв - А. Ахматова ж) И

alt: А. Гумилёв - А. Ахматова ж) И

alt: Гаев, Раневская, Раев , Варвара,

alt: Гаев, Раневская, Раев , Варвара,

alt: Перифраз) 5. (Параллелизм) 6

alt: Перифраз) 5. (Параллелизм) 6

intro:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия по литературе
«Викторина по русской литературе 19-20 веков» содержит  задания разного уровня на знание произведений, их героев, авторов, литературных теченийи направлений. Данное внеклассное мероприятие позволяет  развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, образное и логическое мышление, воображение, умение мыслить нестандартно

МХК

group: Дисциплины

tags: Произведение

tags: литературное течение и направление


extracted_text:
Открытое мероприятие
на тему:

«Курить
– здоровью вредить или
курить
– уже не модно!»

Стерлитамак

Цель: Содействие формированию социально – позитивных потребностей и установок
осознанного отказа от курения.
Задачи:
1. Повышать уровень знаний учащихся
о различных аспектах отрицательного действия табака.
2. Вырабатывать негативное отношение к курению и
формировать стремление к уменьшению социальной преемственности этой привычки.
3. Формировать навыки противостояния никотиновому
давлению социальной среды – семьи, компании сверстников.
4. Изменить поведения школьников в сторону полного
отказа от курения и выработать мотивацию к сохранению этого поведения в будущем.
Ход
занятия:
 Ребята,
сегодня мы поговорим на очень серьёзную тему. В век технического прогресса и
завоевания космоса, в эпоху расцвета науки, как вы думаете, что для человека
дороже всего? (Ответы детей.) Конечно же, здоровье! Здоровье человека – это
главная ценность в жизни. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы
не сможете воплотить в жизнь свои мечты. К сожалению, у многих людей есть
вредные привычки, которые пагубно действуют на их организм.
- Ребята, какие вредные
привычки вы знаете?
 (Ответы: грызть ногти,
плеваться и т. д.). К
вредным привычкам относятся курение, алкоголь, наркомания
- Вы правы, что все эти
привычки неприятны для людей и вредны для того, кто имеет такую привычку.
А что же  такое привычка?
Привычка – это то, что делаешь
постоянно. Например, привычка одеваться или чистить зубы, или заправлять свою
постель.
Чтобы сформировалась привычка,
необходимо повторять какое – то действие многократно, изо дня в день, и тогда
человек начнёт его выполнять не задумываясь.
Полезные
и вредные привычки
Привычки бывают полезными и
вредными. Многие привычки могут оказать влияние на здоровье человека.
Привычки, способствующие сохранению
здоровья, считаются полезными.
Привычки, наносящие вред здоровью,
называются вредными.
(Слайд) Сегодня мы поговорим об одной из
вредных привычек: такой как курение.
Немного истории
А сейчас я хотела бы вам рассказать,
что такое табак и откуда он к нам пришёл, что происходит с человеком, когда он
курит сам, и что происходит с теми некурящими людьми, которые его окружают во
время курения и вдыхают его дым  от его сигарет.
(Слайд) Табак
– это однолетнее растение семейства пасленовых, в листьях которого содержится
никотин.
(Слайд) Европейцам долго не было известно
курение табака. Первооткрывателем табака, можно смело считать Христофора Колумба. "Открыв", так сказать,
Америку, в процессе своей экспедиции в Индию, он также "открыл"
обычай табакокурения. Высадившись на острове Сан-Сальвадор (Гуанахани), он со своей командой был поражен, увидев, как местные
жители скручивают листья табака, поджигают один конец и вдыхают дым через рот. Но
Колумб был только открывателем табака, но не его распространителем.
Аборигены подарили ему немного высушенных листьев табака,
которые он привез с собой (кто-то утверждает, что он выбросил их за борт), по
другой же версии, листья табака тайно провезли участники его экспедиции с
других кораблей. В целом, команда Колумба восприняла курение отрицательно. Из
всего коллектива, только двое решились попробовать курить табак. По прибытию в
Испанию, один из них решил продемонстрировать свои новые "умения",
полученные за время плавания, за что был осужден и посажен в тюрьму.
В общей сложности, за свой поступок, он просидел в тюрьме 7 лет.
В Европу табак был завезён в 1496
году испанским монахом Романом Панно, участником второй экспедиции Колумба. В 1559
году табак попал во Францию. Французский посол в Португалии подарил его
Екатерине Медичи, которая страдала приступами головной боли. Так табак стал
применяться как средство от всех болезней. Однако это продолжалось недолго,
пока не узнали о вредных свойствах табака.
В России табак был завезён
англичанами в 1585 году. Курение и нюханье табака жестоко преследовались и наказывалось.
Однако, торговля табаком и курение
были разрешены в 1697 году в царствование Петра I, который сам стал заядлым
курильщиком после посещения Голландии.
Табачный дым вреден всем! В горящей
сигарете в процессе сгорания табака образуется огромное количество вредных,
опасных для жизни человека веществ.

(Слайд) Припомните, что вы испытываете, когда находитесь рядом с
курящими людьми. (Кашель, тошнота, резь в глазах.) И это неспроста, так как в
сигарете находится измельчённая трава – табак. В табаке находится яд, и название ему
– никотин. «Никотин –
один из самых опасных ядов растительного происхождения.»
(Слайд). Воробьи и голуби погибают, если к их клюву всего лишь
поднести палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4
капли никотина, собака – от ½. Для
человека смертельная доза составляет 2 -3 капли .
(Слайд) В табачном дыме содержится много вредных веществ: (слайд с
сигаретой)
Никотин – один из самых опасных
ядов растительного происхождения, это яд, который содержится  в табаке  и вызывает
привыкание.
Аммиак – вызывает удушье,
головокружение
Смолы – это название нескольких
веществ, которые возникают при горении табака.
Угарный газ – это еще один из ядов,
содержащихся в табачном дыме.

На какие органы влияет табачный дым?
(Слайд) -  табачный дым при входе попадает в  лёгкие (загрязняет лёгкие и мешает
чистому воздуху поступать в лёгкие.) и это в последствии приводит к раку
легких.
(Слайд) - сигаретный дым влияет на работу сердца (сердце начинает
сокращаться   чаще, изменяются сосуды, по   которым кровь поступает в сердце,
сердце начинает болеть)
    - Снижается работоспособность
человека, ослабевает зрение, слух, память, внимание.
-Развивается кариес, ухудшается
аппетит, развивается язвенная болезнь.
Жизнь таких людей становится
однообразной, они перестают стремиться к цели, их не интересует окружающий мир,
они многого не узнают в жизни.
А теперь скажите, Как влияет  курение на внешность
человека?
(Слайд)
человек худеет;
цвет лица у него становится
некрасивым;
волосы не блестят – они становятся
тусклыми, безжизненными, ломкими;
кожа становится тонкой и сухой,
становится морщинистой, цвет кожи желтоватый, нездоровый;
под глазами тёмные круги, глаза
воспалённые, покрасневшие;
зубы желтеют, начинают портятся,
изо рта у курильщика всегда идёт неприятный запах, даже жвачка и зубная паста
не помогают;
одежда курильщика имеет неприятный
запах, пахнет кислым табачным дымом.
Если курит ребенок, то
приостанавливается его рост.

Вредными эти привычки называют ещё
и потому что от них бывает очень трудно отказаться, т. к они постепенно
становятся необходимыми  человеку.

А теперь для того, чтобы убедиться в
этом, давайте посмотрим небольшой фрагмент опыта, о том, что же происходит с  легкими,
когда туда попадает дым от сигареты.
Опыт с сигаретой (Видео).

Ребята, скажите, пожалуйста, а что
такое пассивное курение?
(Слайд) Пассивное курение – это вдыхание некурящими дыма
чужих сигарет и дыма, выдыхаемого курильщиками.
А как вы думаете, пассивное курение
вредно или нет?

Рассказ
и обсуждение его с учениками.
“Жил-был в
одной квартире говорящий попугай по имени Труша. Правда, это только считалось,
что он говорящий, потому что его никто не учил говорить, а поселили его в
клетку просто так, для украшения квартиры. Ну, еще для того, чтобы развлекать
Васю. А Вася - это пятиклассник, обыкновенный мальчик, ничего особенного. Надо
сказать, что Трушу Вася любил, сам убирал клетку, подливал воды и подсыпал
корма, да и Труша платил взаимностью - не кусался, не царапался, когда Вася
вытаскивал его из клетки на диво друзьям-приятелям.
 Как-то раз пришел Вася из школы, поздоровался с Трушей,
бросил портфель и начал звонить кому-то по телефону. Говорил тихо: “Ну, прямо
как заговорщик”, - подумал Труша. Через некоторое время Труша услышал звонок в
дверь. Пришел Васин дружок, Витя. “Да-а-а, - подумал попугай, - не миновать
сегодня представления - опять меня вытащат и перья будут рассматривать”. Только
ребята не спешили к нему, а наоборот - подошли к окну. Вася говорит:
- Отец с матерью сегодня поздно придут, так что комната
успеет проветриться.
- Ну, давай тогда, чего ждешь-то, - с нетерпением
проговорил Витя. “О чем это они?”, - подумал попугай. И тут он увидел, как его
хозяин вытащил из кармана какие-то коробки ‑ одну побольше, другую
поменьше. Распечатал ту, что побольше, достал оттуда какие-то две белые
бумажные палочки. Одну со словами “Угощайся, старик" — протянул Вите,
другую оставил себе. “А-а-а. — сказал про себя попугай, — я, кажется,
догадался. Это, наверное, такие конфеты. Тогда почему он не угощает меня?..” Но
тут вдруг началось что-то совершенно непонятное. Из маленькой коробки Вася
извлек огонь и, взяв в рот “конфетку”, зажег ее. То же сделал его приятель.
Комната быстро наполнилась едким дымом. Ребята, усевшись на диване, важно
пускали его тонкими струйками. Витя даже пытался пускать кольца, но попугай
этого искусства не оценил.
 Бедный Труша, он никогда не нюхал табачного дыма. Он
задыхался, его маленькие глазки начали слезиться. Он пытался улететь, но
вспомнил, что сидит в прочной клетке и уж, конечно, улететь не может. Всегда
такая красивая, с изящными, тонкими металлическими прутиками клетка в эту
минуту показалась Труше страшной тюрьмой.
 А дыма в комнате становилось все больше и больше, и Труша
вдруг понял, что если это не прекратится, то он и вовсе может испустить дух. Он
засвистел, защелкал клювом, давая понять, что, мол, все, хватит, помогите-е-е!
Но ребята, сидя на диване и покуривая, не понимали, о чем свистит попугай.
И тут вдруг случилось самое настоящее чудо.
Труша заговорил. Человеческим голосом с попугайским
акцентом. Он громко и отчетливо произнес:
— Пр-р-рекр-р-ратите кур-р-рить! Умир-р-раю! Вася от
удивления так широко открыл рот, что сигарета выпала из него на пол. Витя,
хорошо знавший попугая, тоже страшно удивился. Они тотчас затушили окурки.
Однако Труша потребовал:
— Пр-р-роветр-р-рите квар-р-ртиру!

Как
вы понимаете пословицы?
Курить - здоровью вредить
Кто сигареты поджигает, тот жизнь на годы
сокращает.
Один курит – весь дом болеет.
Кто курит табак, тот сам себе враг.

Молодцы. А теперь я предлагаю посмотреть вам небольшой
мультфильм по нашей теме.
Просмотр
мультфильма «Живи как мы».
1.
О чем этот
мультфильм?
2.
Какие доводы
привел старшеклассник мальчику в пользу отказа от курения?

Парный тренинг «Убеди друга»
Одному из участников, знающему, что друг начал курить,
необходимо   убедить его бросить это опасное занятие, пока он не стал заядлым
курильщиком.
Затем еще 2-3 пары участвуют в
тренинге.

Решение педагогических ситуаций.
1.Во дворе две подруги или 2 друга
предлагают тебе пойти в парк покурить. Ты отказываешься, на что слышишь в
ответ:
«Ну, ты и трус (иха), кого из себя строишь!
Посмотри, во дворе все девчонки (пацаны) курят».
Как ты поступишь в данной ситуации?
2.Твой лучший друг, с которым ты с
первого класса сидишь за партой, решил начать курить и предложил тебе сделать
тоже самое. Узнай причину такого решения и попытайся уберечь его от этого
пагубного пристрастия.

Практическое занятие – раскраска курильщика
Дети раскрашивают под
музыку – Отпетых мошенников «Бросай курить»
А для того, чтобы ваш
организм и здоровье были крепкими, важно заниматься его укреплением, например – спортом.
Так как спорт
(Слайд)  спорт
помогает укреплению иммунитета, особенно против вирусных и простудных
заболеваний;
спорт
положительно влияет на позвоночник человека, вырабатывая правильную здоровую
осанку;
-укрепляется
сердце, организм в целом.
Рефлексия
 - Итак, ребята,
какие выводы мы можем сделать после полученной вами сегодня информации:
1. На самом деле
курение сейчас не в моде, все больше людей бросают курить. Сегодня в моде спорт
и здоровый образ жизни.
2. Сигареты не являются
успокаивающим средством, они не решают проблем.
3. Курильщик может не
сразу ощутить вред от сигареты, но это не означает, что пагубных последствий не
будет.
4. Дым от сигарет
вреден для некурящих.
5. Нужно твёрдо
отказывать тем, кто предлагает покурить.
Завершение занятия - Незаконченное
предложение
 - Ребята,
возьмите сейчас ваши листочки, на которых вы разукрашивали, и на обороте
запишите фразу «Я не буду курить, потому что…». Продолжите её, пожалуйста, и
запишите. (Чтение и обсуждение).

А сейчас давайте расслабимся и
посмотрим небольшой клип. (Просмотр видеоклипа).
А давайте теперь ваши рисунки повесим на
доску и посмотрим, что же у нас получилось?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Курить-здоровью вредить или курить уже не модно.docx

alt: А теперь для того, чтобы убедиться в этом, давайте посмотрим небольшой фрагмент опыта, о том, что же происходит с легкими, когда туда попадает дым от…

alt: Как вы понимаете пословицы?

title: Курить-здоровью вредить или курить уже не модно"


extracted_text:
Муниципальное
учреждение
                            дополнительного
образования
                            «Центр детского
творчества»
                            Ленинского района г.
Саратова

Методическая разработка
«Музыкальное оформление урока
классического танца»

                                                                                Разработала:
Игуменцева
                                                                                Наталья
Сергеевна
                                                                                концертмейстер

                                               Саратов,
2023

Методическое
обоснование
Тема: «Музыкальное
оформление урока классического танца»
Адресат: учащиеся
хореографического коллектива 7-14 лет, педагог-хореограф, концертмейстер.
Актуальность
данной методической разработки в том, чтобы выявить принципы музыкального
оформления урока хореографии и музыкального сопровождения, привить у учащихся
слышать музыкальные фразы, ориентироваться в характере музыки, ритмическом
рисунке.
Цель: помочь
начинающим педагогам и концертмейстерам в работе над музыкальным оформлением
уроков классического танца, воспитать художественное мышление и развить
музыкальность у учащихся.
Задачи: развить
музыкальное восприятие метроритма, научить ритмично исполнять движения под
музыку и воспринимать их в единстве, согласовывать характер движения с
характером музыки

Музыкальное оформление урока
классического танца
Одно из основных требований методики
классического танца – целенаправленное музыкальное воспитание. Упражнения и
танцевальные комбинации на уроках хореографии идут под музыкальное
сопровождение. Музыка, подобранная пианистом, должна строго подчиняться рисунку
заданной педагогом комбинации, иметь определённый ритмический рисунок,
соответствующий характеру движений. Давая определённый темп, метр и ритмический
рисунок, музыка выявляет и подчёркивает характерные особенности движения,
помогает его исполнению и одновременно приучает учеников понимать соответствие
между характером музыки и характером движения. Соблюдение ритмического рисунка
в соединении с творческой фантазией пианиста повышает качество урока. Все
комбинации должны строится с учётом музыкальной фразы (тактовой квадратности),
начинаться и заканчиваться вместе с нею. Музыкальные фразы могут быть малые и
большие:4 такта,8,16,32 и т.д. Музыкальное оформление урока должно помогать
учащимся овладевать техническими навыками хореографии, приучать их
ориентироваться в характере музыки, ритмическом рисунке, динамике, агогике
музыки. Музыкальные мелодии должны быть простыми, доступными и выразительными.
Желательно использование песенных и танцевальных тем народной музыки, а также
мелодического материала классических произведений (балетных, симфонических,
фортепианных и т.д.).
На начальной стадии обучения музыкальное
оформление должно быть более простым соответственно элементарной форме
движений. При постепенном усложнении приёмов движений и танцевальных комбинаций
обогащается и музыкальное оформление. Таким образом, музыкальность учащихся
постепенно развивается. Сохраняя разнообразие динамических оттенков, музыка на
уроке не должна быть слишком громкой чтобы не заглушать голос педагога, дающего
указания учащимся.
Урок классического танца состоит из целого
ряда разнообразных движений: plie, battements tendus, ronds de jambe par terre и т.д., расположенных в порядке возрастающей трудности и
повторяемых по нескольку раз для лучшего развития техники исполнения. Он
подразделяется на две основные части: экзерсис у станка и упражнения,
исполняемые на середине зала. Все движения на уроке исполняются поочерёдно с
каждой ноги. Музыкальное оформление движений, исполняемых поочерёдно с обеих
ног, должно быть тождественным.
Почти каждому движению и
комбинации, особенно в первые годы обучения, сопутствуют:
а) вступление(preparation) –
подготовительное движение, предшествующее всей комбинации
б) заключение, заканчивающее всю комбинацию, в исходном положении.
В музыкальном оформлении preparation-вступление-должно
быть отражено двухтактовым аккордовым вступлением в размере 2/4, с затактом в
четверть, вызывающим в звучании ощущение ожидания, то есть оканчивающимся
половынным кадансом. Заключение так же представляет собой двухтакт в
размере 2/4, оканчивающийся устойчивым звуком, полным кадансом.
                                    Движения экзерсиса
                                Plie (приседание)
Подразделяется на demi plie-половинное приседание и grand plie-большое полное приседание. В
музыкальном оформлении он соответствует понятию adajio, molto cantabile, semple legato (медленно, очень певуче,
постоянно связно). Динамическая линия движения развивается crescendo по мере постепенно
увеличивающегося приседания, достигая кульминации в крайней точке plie внизу. И наоборот, по мере
возвращения в исходное положение, динамическая линия ослабевает, идёт diminuendo. Исполняется plie в размерах 2/4, 3/4 или4/4. Музыкальный
пример: вальс Ф. Шуберт, вальс В.Павлов.
        Battement tendu simple (батман вытянутый, простой)
Музыка движения соответствует темпу и
характеру andantino semplice (не скоро, с простотой), размер 2/4. В начале изучения bettement tendu исполняется в более медленном темпе, раздельно, с паузами. Акцент
движения в начале изучения распределяется равномерно на отведение и приведение
работающей ноги. Музыкальный пример: школьная полька А. Островский,
полька Н.Раков.
        Battement tendu jete (батман вытянутый, бросковый)
Музыкальное оформление этого движения
аналогично оформлению battement tendu simple, с той лишь разницей, что бросковому, отрывистому
характеру этого движения в музыке больше соответствует приём отрывистого
исполнения staccato. Музыкальный пример: отрывок из балета «Тщетная
предосторожность» П.Гертеля, детская полька М.Глинки.
Rond de jambe par terre (вращательное движение ноги на полу)
Характер движения– плавный, связный, темп
исполнения – умеренный, размер 2/4, 3/4. В музыке наиболее соответствует
характеру и темпу andante cantabile (медленно, певуче). Музыкальный пример:
отрывок из вальса Штрауса «Тысяча и одна ночь», миньон Т.Морлей.
                   Battement frappe (ударный батман)
Характер движения- резкий, отрывистый, ударный.
В музыкальном оформлении соответствует определениям energico, sempre staccato (энергично, отрывисто). Размер2/4. Акцент движения падает на
момент открывания работающей ноги в заданном направлении. В музыке акцент
должен совпадать с первой сильной долей такта, поэтому движение начинается с
затакта. Музыкальный пример: полька Л.Дюкомен, рондо Л.Бетховен.
                 Battement fondu (плавный, тающий батман)
Характер движения плавный, связный. В
музыкальном оформлении наиболее соответствует определениям cantabile, sempre legato (певуче,
связно). Исполняется в размере 2/4, 3/4, 4/4. Музыкальный пример:
лендлер Ф. Шуберт, вальс А.Дюран.

        Grands battements jetes (большие бросковые батманы)
Характер движения – чёткий, отрывистый. В
музыке соответствует определению moderato, energico, staccato (сдержанно, энергично, отрывисто). Исполняется в размере 2/4,
4/4. Музыкально оформляется аналогично battements tendus jetes. Бросок ноги вверх приходится
на затакт, момент опускания ноги в исходную позицию совпадает с первой долей
такта. Музыкальный пример: песенка про весёлого туриста А.Жарковский,
марш Ф.Шуберт.
Позы классического танца
        Croisee, efface – вперёд, назад. Движения
имеют медленный, плавный. связный характер, по типу близкий к движениям adagio. В музыке соответствует
определениям adagio, cantabile, sempre legato (медленно, спокойно, певуче, постоянно связно). Размер4/4, 3/4.
Каждая поза исполняется по два раза и более в комбинации, состоящей из
последовательно чередующихся поз croisee, efface. Музыкальный пример: вальс из
балета «Спящая красавица» П.Чайковский, вальс Г.Свиридов.

                             Port de bras
Упражнение, состоящее из одновременных
движений рук, корпуса, головы.  Характер движения – плавный, мягкий, близкий к
движениям adagio. Исполняется в размере 2/4, 4/4. Музыкальный пример:
романс Д.Шостакович, вальс из балета «Лебединое озеро» П. Чайковский.
                         Allegro (прыжки)
Всякому прыжку предшествует demi plie, заканчивается прыжок в demi plie. Происходит сочетание
плавного по характеру движения plie с отрывисто чётким моментом отдачи пятками от пола прыжком. В
музыке оба этих момента должны найти своё выражение. Характеру прыжков
соответствует живая, бодрая музыка. Музыкальный пример: польки И.
Штрауса, П. Чайковского, М.Глинки.
                         Pas de bourree
Характер движения – чёткий, чеканно
отрывистый. Это своего рода чёткий танцевальный шаг. В музыкальном оформлении соответствует
определениям allegro, grazioso, staccato (быстро, грациозно, отрывисто). Ритмический рисунок мелодии,
оформляющий данное движение, должен подчеркнуть его чёткость, выделяя отдельный
элемент движения - каждый шаг. Размер 3/4, 4/4. Музыкальный пример:
танец на площади из балета «Медный всадник» Р.Глиэр, рондо Й.Гайдн.
                            Balance (качающиеся движения)
Характер движения – плавный. Исполняется в
размере 3/4 в темпе вальса. Акцент движения совпадает с первой долей такта. Музыкальный
пример: вальс из оперы «Евгений Онегин», сентиментальный вальс Д.
Шостаковича.
 В работе над музыкальным
оформлением урока классического танца может применяться метод использования
небольших по объёму готовых музыкальных произведений или отрывков из них, либо
импровизационный метод. Очень важно в работе над музыкальным оформлением урока
классического танца пианисту знать основы хореографии.Это поможет педагогу и
пианисту установить между собой творческий контакт, что в свою очередь
значительно повысит продуктивность и качество урока. Настоящая работа может принести
пользу не только молодому пианисту, но и педагогу-хореографу, стремящемуся на
своих занятиях упрочить и углубить хореографическое исполнение с музыкой
Заключение: данная методическая разработка может быть использована в работе
педагога-хореографа и концертмейстера хореографического коллектива. Поможет
разобраться неопытному концертмейстеру в особенностях музыкального
сопровождения урока классического танца.

                            Список
используемой литературы.
Базарова Н. Мей В. Азбука классического
танца ЛМ 1983 г.
Ваганова А.Я. Основы классического танца
Л. 1980 г.
Любинский А. Теория и практика
аккомпанимента Л. 1972 г.
Ревская Н.Е. Музыкальное оформление урока
классического танца СПб 2004
Ревская Н.Е. Музыка на уроке. Экзерсис.
Методика музыкального оформления урока классического танца СПб 2004 г.
Ярмолович Л. Принципы музыкального
оформления урока классического танца. Издательство «Музыка» 1968 г.

.

file_name: муз.оформление - методичка.docx

alt: Методическое обоснование Тема : «Музыкальное оформление урока классического танца»

alt: Музыкальный пример : вальс Ф. Шуберт, вальс

alt: Музыкальный пример : танец на площади из балета «Медный всадник»

title: Музыкальное оформление


extracted_text:
Любовь…Замечательное и удивительное слово, без которого
не представляют свою жизнь люди. Это чувство, которое помогает видеть хорошее
везде и во всем. Любовь исцеляет, примиряет врагов. Во все времена она двигает  человечество
по пути гармонии. Настоящая любовь- великий подарок, большое счастье. А верная
любовь помогает переносить все тяготы. В наше  время очень тяжело стать великим
или очень успешным без близкого человека. Ведь он нам помогает во всем: может
выслушать, что-нибудь посоветовать и самое главное никогда не бросит в трудную
минуту. Наша жизнь полна испытаний, и только с близким человеком плечом к плечу
можно их преодолеть.  Я согласен с высказыванием Ф. Шиллера: “Верная любовь
помогает переносить все тяготы”. Безусловно, с любимым человеком можно
справиться с любой трудностью в жизни.
В качестве примера хочу взять замечательное произведение А.
И. Куприна “Куст сирени”. В данном рассказе показана любовь жены к своему мужу.
Она на бросила его в беде и помогла выдержать сложное испытание. Молодой офицер
на карте, которую задали начертить в училище, поставил кляксу и рушил ее
замазать. На месте этой кляксы он нарисовал куст. Знающий хорошо эти места
преподаватель хотел поставить герою неудовлетворительную  оценку. Но офицер
договорился сходить с ним на это место и посмотреть. Придя домой, молодой
человек начал паниковать , ведь он знал , что там ничего нет , но его верная
супруга решила , как можно справиться с этой проблемой. Она сдала свои
украшения и купила куст сирени , который они ночью посадили на то место, где
была клякса на карте.  Оказавшись на следующий день на указанном  месте с
преподавателем , молодой офицер получил зачет.  Этим рассказом  Куприн хотел
подчеркнуть, что в преданной  любви  человек находит истинное счастье. Это чувство
возвышает нас, дает силы жить, способствует развитию личности, делает духовно
богаче . Научиться любви можно только любя.
В качестве еще одного примера к данному высказыванию можно
привести известное произведение Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.
Главного героя после совершения преступления очень сильно мучает совесть, и
только единственный герой помогает ему справиться с этим. Это Сонечка
Мармеладова . Она пытается направить Раскольникова на путь истины. Дает ему
Библию, которую он читает, после чего герой сознается в совершенном
преступлении. Его отправляют на каторгу ,но и тогда Сонечка его не бросает,
едет с ним. Верная любовь героини помогает Раскольникову справиться и с этим
суровым наказанием .Тем самым , я думаю , Достоевский показал, как важно быть
верным и преданным в любви .
Подводя итог, можно подчеркнуть , что без любящего человека
жить очень сложно. Ф. Шиллер затронул важную для рассуждения тему . Главное
подтверждение -  жизнь и ее испытания .

title: Сочинение о любви


extracted_text:
Урок по теме «Повторение и
закрепление пройденного материала».
      Дети
вспоминают, что слова делятся на слоги (в слове столько слогов, сколько
гласных), что один из слогов является ударным, что звуки бывают гласными и
согласными, называют их отличительные признаки.
      Проводится
упражнение в распознавании звука [о] в словах (учитель называет слова, а
ученики, услышав звук [о], поднимают карточку с буквой о, заглавной или
строчной): осы, жук, сом, карась, Оля.
      Упражнение
в соотнесении звука и буквы о.
      Проводится
игра «Кто точнее обозначит звуки [о] и [а] нужной буквой». Рассмотрев рисунки и
схемы на с. 30, дети должны добавить букву о к схемам слов окунь
и сом. К схеме слова щука буква о не нужна:
отсутствует звук [о].
      Затем
ученики выполняют логическое упражнение: называют признаки рыб, по которым их
можно отличать от других животных.
      Составление
по рисунку на с. 31 рассказа на тему «Сказка о девочке Маше и медведе».
Осмысливая содержание рассказа, дети устанавливают, что в рассказе четыре
части, что рисунки даны к заключительной части сказки. Предлагается озаглавить
каждый эпизод. Учитель подсказывает, что с заданием легче справиться с помощью
схем под рисунком. Примерные ответы: 1) Маша попросила посадить ее в лукошко.
2) Медведь принес ее к дому. 3) Собаки прогнали медведя. Медведь
убежал. 4) Маша свободна. Снова дома. В последнем случае
вычерчивается схема предложения из двух слов:

      Упражнение
в чтении.
      Учащиеся
читают начало слов под двумя схемами в соответствии с содержанием составленных
предложений-заголовков, пользуясь правилом: «Видишь гласную — называй ее».
      Внимание
учеников обращается на то, что на схемах гласные звуки обозначены красным
цветом. Затем рассматривают подпись под третьей картинкой, вспоминают, что
значит прочитать гласные буквы (надо их назвать). После этого индивидуально и
хором дети читают предложение.
      Занятие
внеклассным чтением.

file_name: Урок по теме.docx Закрепление буква О.docx