extracted_text:
ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА

 В настоящее время в условиях реализации
ФГТ, а так же при переходе на ФГОС, высокие требования предъявляются к
профессиональным качествам педагога. Не секрет, что современному педагогу
необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях
дошкольного учреждения. Возможно, в этом ему сможет помочь подборка материалов,
характеризующая уровень его квалификации и содержащая основные направления
профессионального роста.
У педагога должно быть «досье успехов», в
котором отражается все важное, интересное и достойное из того, что происходит в
его профессиональной жизни
Поэтому составление портфолио педагога
детского сада получило большое распространение. Популярность портфолио
воспитателя детского сада постоянно растёт. Кроме этого, портфолио педагога
детского сада может стать своего рода визитной карточкой воспитателя при
устройстве на работу в детское дошкольное учреждение.
        Портфолио педагога  детского сада
постепенно вытесняет такой документ, как план по самообразованию, так как при
составлении портфолио охвачен более широкий круг деятельности воспитателя.
       В переводе с иностранного языка,
портфолио означает портфель, папка.
Портфолио педагога детского
сада – это персональная папка педагога с комплектом документов, которые
подтверждают успешность педагогической деятельности, участие в разнообразных
мероприятиях и конкурсах, повышение квалификации педагога.
        Составить портфолио – это немалый
труд. Для этого необходимо принимать активное участие во всех мероприятиях,
добросовестно исполнять свои профессиональные обязанности в детском саду. И,
разумеется, не забывать отражать свой опыт, результаты и достижения в
портфолио.
На сегодняшний день большую значимость
приобретают профессиональные качества воспитателя детского сада. А,
следовательно, портфолио воспитателя детского сада должно быть составлено
безукоризненно и соответствовать определённым требованиям.
Нацелить педагога на
развитие профессиональных качеств и повышение квалификации – вот задача
портфолио.
Главное
назначение портфолио – продемонстрировать наиболее значимые результаты
практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции.
Портфолио позволяет педагогу проанализировать,  обобщить и систематизировать
результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать
действия по преодолению трудностей и достижению более высоких
результатов.
·
По
содержанию можно
выделить несколько видов портфолио: аттестационное портфолио, в котором
отражены результаты педагогической деятельности воспитателя ДОУ за
межаттестационный промежуток времени;
·
накопительное
портфолио, которое охватывает сведения обо всех результатах
педагогической деятельности воспитателя;
·
тематическое
портфолио, которое формируется в процессе изучения какой-либо большой темы
или образовательной области;
·
проблемное
портфолио, содержащее сведения по злободневным для воспитателя проблемам.
В
зависимости от оформления портфолио воспитателя детского
сада могут быть:
·
печатными,
·
электронными.
По
времени создания портфолио
воспитателя детского сада делятся на:
·
краткосрочные
(проблемные),
·
среднесрочные
(тематические),
·
долгосрочные
(аттестационные, накопительные).
От
вида и задач портфолио зависит его структура.

Основными подходами  к  разработке и  ведению
Портфолио являются:

1.
Компетентностный  подход (оценка  по
результатам реализации  педагогом
основных профессиональных  функций  и  компетенций);
2.
Деятельностный  подход (оценка  по
выполнению основных  видов
деятельности: воспитательнообразовательной,  здоровьесберегающей , методиской
инновационной,  педагогической);
3.Системный подход
(оценка  уровня совокупности  профессиональных
достижений: структурный  анализ,  способствующий
выявлению системообразующих  связей  и  отношений,
определению внутренней  организации
Портфолио педагога;  функциональный
анализ, позволяющий  раскрыть  функции Портфолио
в  целом  и  отдельных его  компонентов).

Основными принципами  формирования  и  ведения  Портфолио являются
1.  Принцип непрерывности
(постоянное  систематичное и  последовательное
пополнение Портфолио);
2. Принцип диагностикопрогностической
направленности  (отражение состояния  профессионального
роста, наличие  параметров  профессиональной
деятельности);
3.  Принцип интеракции
(обеспечение  эффективной обратной  связи  с
субъектами  образовательного  пространства);
4.  Принцип научности
(обоснование  целесообразности  построения Портфолио
на  основе компетентностного,  деятельностного,
системного подходов);
5. Принцип индивидуально -
дифференцированной  направленности  (оценку
 профессионализма  в  соответствии с
требованиями  результативности  педагогам ДОУ).
Требования
к оформлению портфолио
- систематичность и регулярность
самомониторинга (сбор и наполнение материалов в соответствии с разделами
Портфолио осуществляет работник в течение всей своей деятельности.);
- аккуратность и эстетичность оформления;
- целостность, тематическая завершенность
представленных материалов;
- собранные материалы датируются,
разбиваются на разделы, полученные разделы озаглавливаются.
Существуют
различные подходы к построению портфолио педагогов. Предлагаем наиболее
оптимальную структуру

Как правило, в структуре портфолио воспитателя
детского сада, выделяют несколько разделов:
1. Визитная карточка воспитателя.
В
разделе обязательно содержится такая информация о воспитателе, как:
·
фамилия,
имя, отчество воспитателя, год рождения – фото;
·
сведения
об образовании (копии дипломов об окончании учебных заведений);
·
данные
о трудовом и педагогическом стаже;
·
копия
аттестационного листа о присвоении категории.
Все
копии должны быть заверены заведующим ДОУ.
2. Портрет.
В
этом разделе:
·
характеристика,
подписанная заведующим ДОУ (в которой характеризуются профессиональные и
деловые качества воспитателя, возможности повышения профессионального уровня,
активное участие в жизни детского сада);
·
творческая
работа, в которой в свободной форме рассказывается о мотивационном выборе
профессии, излагаются перспективы профессиональной деятельности.
3. Профессиональные достижения.
В
зависимости от вида портфолио в данный раздел обязательно включаются такие
материалы, как:
·
конспекты
открытых просмотров непосредственно-образовательной деятельности (НОД),
праздников, развлечений, выставок, КВНов и других видов деятельности;
·
индивидуальный
план по самообразованию с описанием темы, содержания, списка литературы для
изучения, этапов и сроков осуществления;
·
творческие
отчёты об опыте работы в виде рефератов, докладов, сообщений, презентаций и
т.д.;
·
тематические
и перспективные планы воспитательно-образовательной работы;
·
тексты
сообщений и других материалов, которые подтверждают участие воспитателя в ГМО,
семинарах и т.д.; статьи, опубликованные в периодической печати, в сети Интернет
(с указанием названия издания, сайта);
·
тема
и описание проектной деятельности, изготовленные дидактические пособия и
материалы;
·
разработки
планов работы с семьёй, анкетирование родителей и другие формы взаимодействия;
·
фотографии,
аудиоматериалы и видеозаписи различных форм совместной деятельности воспитателя
с детьми.
*
Для аттестационного портфолио воспитателя детского сада подбирают материал за
период 1-5 лет.
* Для накопительного портфолио воспитателя детского сада – независимо от
временного промежутка.
* Для тематического портфолио берётся материал только по конкретной теме.
* Для проблемного портфолио – материал по узкой проблеме.
4. Достижения воспитанников.
К
материалам настоящего раздела можно отнести:
·
данные
диагностики уровня развития детей (в сравнении);
·
копии
грамот за призовые места воспитанников и копии сертификатов об участии
воспитанников в конкурсах, спортивных и других творческих мероприятиях (с
указанием уровня мероприятия);
·
результаты
продуктивной деятельности детей.
5. Подтверждающие документы.
Здесь
воспитатель размещает:
·
сведения
о курсах повышения квалификации, профессиональной переподготовке или
дополнительном образовании (копии документов);
·
копии
все полученных наград, грамот, благодарственных писем;
·
сертификаты
об участии в различных профессиональных и творческих конкурсах;
·
справка,
которая подтверждает использование современных образовательных технологий
воспитателем (заверенная заведующим ДОУ).
6. Экспертные оценки, отзывы, рекомендации.
В
данном разделе помещают результаты аттестаций, отзывы родителей о работе
воспитателя, отзывы и рекомендации коллег.
При
составлении портфолио воспитателя детского сада в конце каждого раздела
указывается список используемой литературы.
Положение
о портфолио воспитателя детского сада, наполнение видами материалов его
содержания разрабатывается педагогическим коллективом в соответствии с Законом
РФ «Об образовании» на основе «Концепции модернизации общего образования»,
Методических рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации
и принимается на педагогическом совете.
Таким образом, портфолио педагога  - это
не только способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих, уровень
профессионализма педагога, уровень подготовленности педагога, уровень его
активности, как на работе, так и в общественной жизни образовательного
учреждения, города и т.д.
Презентация портфолио. Презентация - это
итог работы, она должна быть продумана в соответствии с видом и целью. Это
может быть защита материалов, выступление на методическом объединении презентация
портфолио может проходить в виде выставки учебно-методических
материалов, доклада, сопровождаемого компьютерным показом с
помощью мастера Power Point, слайд-шоу. Цель презентации это не
сокращенное изложение разделов портфолио, а представление основных результатов
проделанной работы за определенный период времени. Показатели качества
презентации: соответствие содержания презентации содержанию портфолио;
выделение основных результатов деятельности педагога; качество изложения
материала.

file_name: ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА.doc

title: ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА


extracted_text:
Самарский колледж строительства и предпринимательства
(филиал)
Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования
НИУ МГСУ

Дидактический материал по проведению контроля знаний
студентов по дисциплине «Химия»
в разделе «Органическая химия»

Самара 2024 г.

Содержание.
1.
Словарный диктант
по теме «Предельные и непредельные углеводороды».
2.
Номенклатура
предельных, непредельных углеводородов.

3.
Самостоятельная
работа по теме «Предельные и непредельные углеводороды».

4.
Обобщение
и закрепление знаний о предельных и непредельных углеводородов.

5.
Самостоятельная
работа «Решение задач на нахождение формул органических веществ».

6.
Самостоятельная
работа по теме «Ароматические углеводороды».

7.
Взаимосвязь
предельных, непредельных и ароматических углеводородов.

8.
Природные
источники углеводородов.

9.
Словарный
диктант по теме «Спирты, фенолы ».

10. Генетическая
связь между углеводородами, спиртами, альдегидами и карбоновыми кислотами.

11. Обобщающая
проверочная работа по теме «Кислородосодержащие органические вещества».

12. Проверочная
работа по теме «Сложные эфиры, жиры».

13. Проверочная
работа по теме «Жиры. Углеводы».

14. Самостоятельная
работа по теме «Аминокислоты, белки».

15. Виды
изомерии органических веществ.

16.Итоговая контрольная работа по
курсу органической химии.

Словарный диктант по теме: «Предельные и
непредельные углеводороды».

Вариант 1.

1.
Написать формулу бутана.
2.
Написать формулу пропена.
3.
Написать формулу ацетилена.
4.
Написать формулу  арена.
5.
Написать формулу 1,3-бутадиена.
6.
Написать реакцию гидрирования бензола.
7.
Написать формулу любого полимера.
8.
Получить ацетилен из карбида кальция.
9.
Написать любую реакцию замещения.
10.
Что образуется при разложении бутана?

Вариант 2.

1.
Написать реакцию замещения, характерную для бензола.
2.
Написать формулу толуола.
3.
Написать формулу пропина.
4.
Написать формулу этана.
5.
Написать формулу этилена.
6.
Написать формулу диенового углеводорода.
7.
Написать продукты горения ацетилена.
8.
Написать реакцию гидратации этилена.
9.
Написать формулу полиэтилена.
10. Закончить
уравнение: CH2=CН-CH3 + HCl →

 Номенклатура предельных
и непредельных углеводоров.

1.
СН2=СН-СН=СН-СН3                                                     2. СН2=С=СН-СН2-СН3

3.
СН2=С-СН=СН-СН3
                            4. СН2=С=СН-СН-СН3

 СН3
                                                                                СН3

5.
СН2=С-СН2-СН3
                   6. СН3-СН=СН-СН-СН3

СН3
                    СН3

7.
СН2=С-СН2-СН2-СН3
                       8. СН3-СН=СН-СН2-СН-СН3

  СН3
        СН3

9.
СН2=С-СН2-СН-СН3
                                     10. СН3-С=СН-СН-СН2-СН3

 СН3
СН3
                                      СН3
    СН3

11.
СН2=СН
      12. СН3-СН-СН3
                     13. СН3-СН=СН

СН3
                                   СН3
                                                     СН3

14.
СН2-СН2
       15. СН2=СН-СН3
                      16.
СН2-СН2

СН2-СН2
                             СН3                                     СН2-СН-СН3

17.
СН≡С                     18.
СН≡С-СН2
                  19. СН3-С≡С-СН2-СН2

СН3
СН3
                                                        СН3

20.
СН≡С
   21. СН≡С-СН3                   22.
СН2-С≡С-СН2-СН3

        С2Н5
                                                                                СН3
Самостоятельная работа по теме «Предельные
и непредельные углеводороды».

Вариант
1.

 1.
Составить структурные формулы:

2-этилпентана

3,3-диметилбутана

2-метил-3-этилгексана

2,4,4-триметилпентана

2.
Назвать по систематической номенклатуре вещества, указать среди них изомеры и
гомологи:

СН3
СН3-СН-СН2-СН-СН2-СН3
   СН3
СН2-СН-СН3
СН3
С2Н5
                 СН3-С-СН3

СН3
    СН3

          СН3
СН3-СН2-СН-СН2-С-СН2-СН3
СН3-СН2-СН2-СН2-СН3

С2Н5
 СН3

СН3
                      СН3
СН3-СН-СН2-СН3
СН3-СН-СН-СН-СН2-СН3
СН-СН3

СН2-СН3
        СН3       СН3
                                СН3

3.
Осуществить превращения, указать тип реакций, назвать вещества:

C2H6→C2H5Cl→C2H4→C2H4→C2H5OH→CH2=CH-CH=CH2→

→(-CH2-CH=CH-CH2-)n

Вариант
2.

1.
Составить структурные формулы:          2-метил-3-пентана

3,3-диметилбутана                                    2-метил-3-этилгексана

2-метил-3,4-пентадиена                           3,4,4-триметилпентина

2.
Назвать по систематической номенклатуре вещества, указать среди них изомеры и гомологи:

СН3
СН3-С=СН-СН=СН3
СН3
СН2-СН-СН3
СН3
                                                     СН3-С=СН2

СН3

СН3
СН3=СН-СН-СН=С-СН3
СН=С-СН2-СН-СН3

СН3
                                                                                СН3

СН3
   СН3
СН≡СН-СН3
   СН3-СН2-СН-СН-СН-СН3
           С=СН2

СН2-СН3
         СН3       СН3
                                СН3

3.
Осуществить превращения, указать тип реакций, назвать вещества:

C2H6→C2H5Cl→C2H4→C2H4→C2H5OH→CH2=CH-CH=CH2→

→(-CH2-CH=CH-CH2-)n

Итоговая работа по теме «Предельные и
непредельные углеводороды».

Вариант
1.

1. Для вещества, имеющего строение   СН3 – СН – СН – СН3

                                                                            СН3
СН3
составьте
формулы одного гомолога и двух изомеров. Дайте всем веществам названия по
номенклатуре ИЮПАК.

2. Напишите уравнение реакции: а)изомерии бутана; б) горения пропана в
кислороде; в) первой, второй и третьей стадии хлорирования метана. Дайте
названия всем продуктам реакций.

3. Рассчитайте массу сажи, которая образуется при разложении метана массой 24
 г.

4. Найдите молекулярную формулу углеводорода, массовая доля углерода в котором
составляет 80%; относительная плотность углеводорода по водороду равна 15.

Вариант
2.

1. Для вещества, имеющего строение   СН3 – СН – СН2 – СН
– СН3

                                                                          СН3
СН3
составьте
формулы одного гомолога и двух изомеров. Дайте всем веществам названия по
номенклатуре ИЮПАК.

2. Напишите уравнение реакции: а)горение метана в кислороде; б) первой и второй
стадий бромирования пропана. если известно, что замещение происходит у второго
атома углерода; в) термическое разложение этана. Дайте названия всем продуктам
реакций.

3. Рассчитайте объём оксида углерода (IV) (н. у.), который образуется при
горении гексана массой 500 г, если массовая доля негорючих примесей в этом
образце гексана составляет 8%.

4. Найдите молекулярную формулу углеводорода, массовая доля углерода в котором
составляет 20%; относительная плотность углеводорода по воздуху равна 1,035.

Самостоятельная
работа «Решение задач на нахождение формул органических веществ».

         Вариант № 1.

1)    Задача:
Сколько литров воздуха потребуется для сжигания 50
 литров пропилена (н.у)?
2)    Задача:
Сколько литров и килограммов оксида углерода (1V)
получится при сгорании 5 моль октана?
3)    Задача:
Определите молекулярную формулу углеводорода, содержание углерода в котором
составляет 85,7%; плотность вещества по водороду – 28.
4)    Составьте
уравнение реакции присоединения бромоводорода к пропину (первая стадия),
руководствуясь правилом  Марковникова.
5)    Осуществить
превращения, назвать вещества:

СН4→С2Н2→С2Н4→(-СН2-СН2-)n

     Вариант № 2.

1)    Задача:
Сколько литров воздуха потребуется для сжигания 50
 литров этилена (н.у)?
2)    Задача:
Сколько литров и килограммов оксида углерода (1V)
получится при сгорании 5 моль пропана?
3)    Задача:
Определите молекулярную формулу углеводорода, содержание углерода в котором
составляет 82,8%; плотность вещества по водороду – 2,5.
4)    Составьте
уравнение реакции присоединения бромоводорода к пропину (первая стадия),
руководствуясь правилом Марковникова.
5)    Осуществить
превращения, назвать вещества:

СаС2→С2Н2→С2Н4→(-СН2-СН2-)n

Ароматические углеводороды.
Вариант
1.
1. Назовите вещества:   а)
С6Н6
б) С6Н5NO2
в) C6H5CH3
г) C6H14
    Какое
из веществ является ареном?
2. Укажите формулу
ароматического углеводорода:

а) С2Н6
б) С8Н16
в) С12Н26
г) С7Н8
3. Какой тип реакций
характерен для аренов?
    а)
замещения                             б) присоединения

в) полимеризации                     г) элиминирования
4.
Напишите формулы гомологов бензола (2 гомолога)
5. Осуществить
превращения:

карбид кальция → ацетилен → бензол → толуол

Вариант
2.
1. Назовите вещества:
а) С6Н12
б) С6Н5Br
в) C6H5C2H5
г) C6H6
    Какое
из веществ является ареном?
2. Укажите формулу
ароматического углеводорода:

а) С7Н8
б) С6Н12
в) С6Н14
 г) С3Н8
3. Какой тип реакций
характерен для аренов?
    а)
элиминирования                  б) присоединения

в) полимеризации                     г) замещения
4. Чем являются по
отношению друг к другу о-ксилол, п-ксилол,
м-ксилол?
Напишите формулу одного из них
5. Осуществить
превращения:

бензол → циклогексан → н-гексан → бензол

Взаимосвязь предельных, непредельных
и ароматических
углеводородов.
Вариант
1.
    1.
Напишите уравнение реакций, при помощи которых можно осуществить следующие
превращения:

нитробензол

                                   ↑

метан → ацетилен → бензол → циклогексан

                                                ↓

          бромбензол
Укажите
условия их протекания.
    2.
Напишите общую формулу гомологического ряда алканов. Какие виды изомерии
характерны для алканов? Ответ иллюстрируйте структурными формулами веществ.
    3.
Какие из следующих веществ: С2Н6, С3Н4,
С4Н8, С5Н12  - подвергаются
гидрированию? Напишите уравнение реакций и назовите исходные и полученные
вещества.
    4.
Рассчитайте массу бромбензола, который можно получить из 39
 г бензола. Выход бромбензола составляет 64%.

Вариант
2.
    1.
Напишите уравнение реакций, при помощи которых можно осуществить следующие
превращения:
хлорэтан ← этен ← ацетилен → бензол
→ хлорбензол
Укажите
условия их протекания.
    2.
Напишите общую формулу гомологического ряда алкенов. Какие виды изомерии
характерны для алкенов? Ответ иллюстрируйте структурными формулами веществ.
    3.
Какие из следующих веществ: пропан, этилен, бензол, бутадиен-1,3, пропин  -
вступают в реакцию с бромной водой? Напишите уравнение реакций и назовите
полученные вещества.
    4.
Рассчитайте массу бензола, который потребуется для получения нитробензола
массой 393,6 г, если массовая доля его выхода составляет 80%.

Природные источники
углеводородов.
Вариант
1.

    1.
Укажите названия важнейших нефтепродуктов и перечислите их применения.

    2.
Напишите эмпирические и структурные формулы углеводородов, которые входят в
состав природного газа и попутного нефтяного газа.

    3.
Составьте уравнение реакций, которые могут происходить с углеводородом
додеканом С12Н26 при крекинге нефти.

    4.
Чем отличается термический крекинг от каталитического?

Вариант
2.

    1.
Каковы физические свойства  состав нефти?

    2.
Напишите формулы веществ, входящий в состав кокосового газа, и укажите, для
получения каких органических и неорганических веществ он используется.

    3.
Составьте уравнение реакций получения из природного газа сажи, водорода,
этилена, ацетилена.

    4.
Какие существуют способы повышения качества бензина?

Словарный диктант по теме
«Спирты, фенолы».
Вариант 1.
1.
Написать
формулу этилового спирта.
2.
Написать
формулу глицерина.
3.
Написать
формулу фенола.
4.
Дать
название спирту:  С4Н9ОН
5.
Написать
качественную реакцию на глицерин.
6.
Написать
формулу пропилата натрия.
7.
Как
называется группа ОН?
8.
Как
обозначается водородная связь?
9.
Написать
формулу диэтилового эфира.
10. Написать
реакцию нитрования фенола.

Вариант 2
1.
Написать
формулу метанола.
2.
Написать
формулу этиленгликоля.
3.
Написать
формулу фенола.
4.
Дать
название спирту:  С3Н7ОН
5.
Написать
качественную реакцию на фенол.
6.
Написать
формулу этилата натрия.
7.
Как
обозначают гидроксильную группу?
8.
Написать
общую формулу спиртов.
9.
Написать
формулу любого простого эфира.
10. Написать реакцию
бромирования фенола.

 Генетическая связь между углеводородами, спиртами,
альдегидами и карбоновыми кислотами.

Вариант
1.

    1.
Напишите уравнение реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения: метан → хлорметан → метанол → формальдегид
→ муравьиная кислота.
Укажите
условия протекания реакций.

    2.
Напишите структурную формулу вещества состава С3Н6О2,
если известно, что его водный раствор изменяет окраску метилового оранжевого в
красный    цвет, с хлором это вещество образует соединение С3Н5ClO2,
а при нагревании его натриевой соли с гидроксидом натрия образуется этан.
Назовите вещество.

    3.
В трех пронумерованных сосудах находятся: этиленгликоль, раствор фенола,
раствор уксусной кислоты. Распознайте эти вещества опытным путем. Составьте
план решения и опишите наблюдения.

Вариант
2.

    1.
Напишите уравнение реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения: ацетилен → этилен → этанол → ацетальдегид
→ уксусная кислота.
Укажите
условия протекания реакций.

    2.
Напишите структурную формулу вещества состава С4Н8О, если
известно, что оно взаимодействует с гидроксидом меди (II) и при окислении
образует 2-метилпропановую кислоту. Назовите вещество.

    3.Выданы
три пробирки с веществами. В одной – формалин, в другой – муравьиная кислота, в
третьей – раствор фенола. Определите химическим путем, в какой пробирке какое
вещество содержится. Составьте план решения и опишите наблюдения.

Самостоятельная работа по
теме «Кислородсодержащие органические соединения».
Вариант 1.
1.     Осуществить
превращения, назвать продукты реакции.
 CH4 → H-COH→ CH3-OH → CH3-Cl → C2H6 → C2H5-OH →
              O
O                        O
CH3-C
→ CH3-C           → CH3-C
              H
OH                     ONa
2.     Назвать вещества,
указать изомеры и гомологи.

 O
1)  СH3-OH
  2) C5H11-OH               3) H-C

                                                  H
            O
O

  4) H-C                          5) H-C                 6) CH3-CH2-CH3-O-CH2-CH3
              O-CH3
                          OH

           O                          O                                  O
 7) CH3-CH2-CH2-CH2-C
8) CH3-C             9) CH3-CH2-C

H
OH                               OH

Вариант 2.
1.
Осуществить
превращения, назвать продукты реакции.
 C2H2
→ CH3-COH→ CH3-CH2-OH → CH3-CH2-Cl
→ C2H4 → C2H5-OH
→

O                    O                        O
CH3-C
→ CH3-C           → CH3-C
             H
      OH                     O-C2H5

2.
Назвать
вещества, указать изомеры и гомологи.

         O
1)  СH3-OH
  2) C4H9-OH               3) H-C

                                                OH
               O
O

  4) H-C                          5) H-C                 6) CH3-CH2
-O-CH2-CH3
              O-CH3
                          H

O                          O                                  O
 7) CH3-
CH2-CH2-C              8) CH3-C             9)
CH3-CH2-C
                                   H
OH                               H
Сложные эфиры, жиры.
Вариант
1.

    1.
Напишите уравнение реакций: а) синтеза амилового эфира муравьиной кислоты; б)
гидролиза метилового эфира уксусной кислоты; в) синтеза жира на основе
стеариновой кислоты. Для одного из сложных эфиров напишите формулу и укажите
название изомерной ему карбоновой кислоты.

    2.
Каковы области применения сложных эфиров? Где эти вещества встречаются в
природе?

    3.
Рассчитайте массу глицерина, образующегося при щелочном омылении жира (триолеата)
массой 221 г.

Вариант
2.

    1.
Напишите уравнение реакций: а) синтеза этилового эфира пропионовой кислоты; б)
гидролиза метилового эфира валериановой кислоты; в) синтеза жира на основе олеиновой
кислоты в присутствии гидроксида натрия. Для одного из сложных эфиров напишите
формулу и укажите название изомерной ему карбоновой кислоты.

    2.
Что такое мыла? Укажите различие в составе твердых тел жидких мыл. Какие из них
обладают более сильным моющим действием? Почему?

    3.
При восстановлении этилового эфира масляной кислоты образуются два спирта: один
из них содержит столько атомов углерода, сколько их в исходной кислоте, а
другой – сколько их в молекуле спирта. Напишите уравнение реакции и
рассчитайте, какие массы спиртов образуются в результате восстановления эфира
массой 58 г.

Проверочная работа по теме « Жиры.
Углеводы».

Вариант № 1.

1.     По химическому
строению жиры представляют собой:
1)    сложные
эфиры                                    2)  трехатомные спирты
3)    карбоновые кислоты
4)  полисахариды.
2.     Какое из веществ
не дает реакцию « серебряного зеркала»:
1)    глюкоза
2)  сахароза
3)   муравьиная
кислота                            4)  формальдегид.
3.     По химическому
строению глюкоза представляет собой:
1)    многоатомный
спирт                           2)  сложный эфир
3)
оксикислоту                                          4)  альдегидоспирт.
4.     Молекула целлюлозы
построена из останков:
1)    α-глюкозы
                     2)  β-глюкозы
3)   α-фруктозы
4)  сахарозы.
5.     Составьте схему
получения этана из целлюлозы. Запишите уравнение реакции.

Вариант № 2.

1.     По химическому
строению жиры представляют собой:
1)    сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот
2)    сложные эфиры
этиленгликоля и высших карбоновых кислот
3)    натриевые соли
карбоновых кислот
4)    смесь высших
карбоновых кислот.
2.     Какое вещество
дает реакцию « серебряного зеркала»:
1)
глюкоза                                                2)  этанол
3)
фенол                                                    4)  крахмал.
3.     Сколько из
перечисленных веществ реагирует с глюкозой: водород, фенол, оксид серебра,
этаналь, гидроксид меди (11):
1)
три                                                 2)  два
3)
четыре                                           4)  пять.
4.     Синее окрашивание
с раствором йода дает:
1)
глюкоза                                              2)  крахмал
3)   целлюлоза                                          4)
сахароза.
5.     Составьте схему
получения этана из целлюлозы. Запишите уравнение реакции.

Вариант № 3.

1.     Жидкие жиры
отличаются от твердых тем, что в их составе содержатся:
1)    Свободные
гидроксильные группы
2)    Остатки
ароматических карбоновых кислот
3)    Остатки
непредельных карбоновых кислот
4)    Сложные эфиры
карбоновых кислот и этиленгликоля.
2.     Какое из веществ
не дают реакцию « серебряного зеркала»:
1)    глюкоза
2)  глицерин
3)   муравьиная
кислота                            4)  крахмал.
3.     Глюкозу от
фруктозы можно отличить с помощью:
1)   этилового
спирта                                          2)  хлорида железа (111)
3)   реакции
«серебряного зеркала»                  4)  бромовой воды.
4.     Молекула крахмала
построена из останков:
1)    α-глюкозы
2)  β-глюкозы
3)   α-фруктозы
4)  сахарозы.
5.     Составьте схему
получения уксусного альдегида из целлюлозы. Запишите уравнение реакции.

Аминокислоты, белки.

Вариант
1.

1.
Напишите уравнение реакций взаимодействия аминоуксусной кислоты с этанолом,
гидроксидом кальция, соляной кислотой.

2.
Изобразите структурные формулы изомерных аминокислот состава С3Н7О2N и назовите
эти вещества.

3.
Что подразумевают под первичной, вторичной и третичной структурой белков? Какие
связи соответствуют каждой структуре?

Вариант
2.

1.
Напишите уравнение реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:
 метан
→ А → уксусный альдегид → Б → В → аминоуксусная
кислота.
Назовите
вещества  А, Б и В.

2.
Почему не все аминокислоты имеют нейтральную реакцию на индикатор в отличие от
аминоуксусной кислоты? Ответ подтвердите конкретными примерами.

3. К
какому классу веществ  принадлежат белки? Из  атомов каких элементов состоят
молекулы белков?

Виды изомерии
органических веществ.
Вариант
1.

1. Напишите структурные формулы всех изомеров гексана и назовите эти вещества.

2. Напишите структурные формулы всех изомеров, отвечающих составу С4Н8О2.
Назовите все вещества.

3. На примере гексена приведите структурные формулы изомеров положения двойной
связи и назовите эти вещества.

Вариант
2.

1. Напишите структурные формулы всех изомеров, которые соответствуют формуле С4Н8,
и назовите эти вещества.

2. Напишите структурные формулы всех изомерных альдегидов состава С5Н10О
и назовите эти вещества.

3. Составьте структурные формулы всех спиртов состава С4Н10О
и назовите эти вещества. Какие виды изомерии присущи предельным одноатомным
спиртам?

Тест по курсу органической химии.

1.Вещества с общей
формулой СnH2n относятся к
классу:
       а)
алканов  б) алкинов  в) алкенов  г) аренов

2.
Вещества с общей формулой CnH2n+2 относятся к классу:

 а) алканов  б) алкинов    в) алкенов    г) аренов

3.
Вещество, формула которого CH3CH2OH является:

 а) эфиром  б) спиртом   в) альдегидом  г) кислотой

4.
Функциональную группу -СОН содержат молекулы:

 а) сложных эфиров   б) спиртов    в) альдегидов г) карбоновых кислот

5.
Гомологом этана является:  а) С2Н4  б) (СН2)2  в) С6Н6  г) С3Н8

6.
Изомером бутанола-1 является:

а) СН3-СН(ОН)-СН2-ОН   б) СН3-О-С3Н7
         в)
СН3-(СН2)2-СН2-ОН  г) СН3-СН(ОН)-(СН2)-СН3

7.
п-связь имеется в молекуле:

а) пентана  б) пропанола  в) циклогексана  г) пропена

8.
Наиболее распространенный вид химической связи в органических соединениях:     а)
ионная  б) ковалентная полярная

в) ковалентная неполярная  г) металлическая

9.
При взаимодействии пропилена с бромоводородом получается:

а) 1-бромпропан    б) 1,1-дибромпропан

в) 2-бромпропан    г)2,2-дибромпропан

10.
При окислении пропаналя образуется:

 а) пропанол  б) пропиловый эфир уксусной кислоты

в) пропионовая кислота  г) метилэтиловый эфир

11.
При образовании соединения синего цвета при взаимодействии глюкозы с
гидроксидом меди(II) обусловлено
наличием в её молекуле:

а) одной гидроксильной группы   б) нескольких гидроксильных групп

 в) альдегидной группы   г) о- и п- связей

12. Для алкенов
характерны реакции:
 а)
замещения   б) обмена   в) присоединения  г) дегидратации

13. В схеме
превращений
(С6Н10О5)n → Х → С2Н5ОН → У → (-СН2-СН2)n веществами Х
и  У могут быть:

 а) Х-этилен;  У -этан   б) Х-пропан;  У -этилен

 в) Х-глюкоза;  У -этилен   г) Х-глицерин;  У -ацетилен

14. Реакция «серебряного
зеркала» не характерна для:

  а) фруктозы  б) уксусного альдегида   в) глюкозы   г) формальдегида

15.
Одним из реагентов для получения этанола может являться:

  а) ацетилен   б) этилен   в) уксусная кислота   г) воздух.

16.
Сколько из перечисленных веществ могут реагировать с аминоуксусной кислотой:
гидроксид натрия,  ацетилен, ацетальдегид, хлороводородная кислота, бензол,
метанол?

   а) одно   б)два   в) три  г) четыре

17.
Связи между остатками аминокислот в белках называются:

 а) водородными   б) пептидными

 в) сложноэфирными   г) гликозидными

18.
Ксантопротеиновой называют качаственную реакцию на белки с:

а) гидроксидом натрия   б) гидроксидом меди (II)

 в) азотной кислотой        г)нингидридом

19.
К какому классу веществ принадлежат белки:
    а)
сложные эфиры   б) многоатомные спирты
     в)
полиамиды   г) полинуклеотиды

20.
Массовые доли углерода, водорода и азота в веществе составляют соответственно:
61,02%,  15,25%  и  23,73%
Определить
формулу вещества:
  а) СН3NH2   б) C2H5NH2   в) C3H7NH2   г) C4H9NH2

file_name: органическая химия.doc

alt: Ароматические углеводороды.

alt: Природные источники углеводородов

alt: Сложные эфиры, жиры. Вариант 1

alt: Проверочная работа по теме « Жиры

alt: Аминокислоты, белки. Вариант 1

alt: Виды изомерии органических веществ

alt: Тест по курсу органической химии

alt: В схеме превращений (С 6 Н 10

title: Самостоятельные работы по курсу органической химии


extracted_text:
Принято
Утверждаю
педагогическим
советом                                      Заведующая МБДОУ ДС № 2 «Березка»
МБДОУ ДС №2 «Березка»                                   ____________ А.П.Комиссарова
протокол № 2 от 14.11. 2016г.                             Приказ №151   от
14.11.2016г.

ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРОВЕДЕНИИ УТРЕННИКОВ
в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
«Советский
детский сад № 2 «Березка»
1.  Общие положения
1.1.
Настоящее положение разработано для муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Советский детский сад №2 «Березка»
(далее – Учреждение) в соответствии с Законом «Об образовании», Уставом МБДОУ
№2 и определяет деятельность педагогических работников учреждения при
подготовке и проведении праздников.
1.2.
Организация и проведение праздников преследует за собой решение
основных задач:
-  поддержание
и укрепление традиции празднования знаменательных дат в Российской Федерации;
-системность взаимодействия
воспитателей и музыкального руководителя при качественной организации и
проведении детских праздников;
-создание методического банка
данных дошкольного учреждения и педагогов при организации утренников;
-  создание
атмосферы радости, веселья, торжества воспитанникам;
-  художественное
воспитание, формирование вкуса детей, развитие у детей чувства прекрасного,
красивого, объединение людей общностью переживаний, эмоциональным настроем.

2. Содержание работы.
2.1.
Праздничный репертуар должен быть художественным и
соответствовать программным требованиям.
2.2.
Сценарий утренника составляется музыкальным руководителем,
обсуждается с воспитателями групп и старшим воспитателем, утверждается
заведующим за 1 месяц до проведения праздника.
2.3.
В сценарий утренников включаются подвижные игры, конкурсы,
эстафеты, танцы, стихи в соответствии с возрастом детей. Выбор и качество
исполнения стихов детьми на утреннике необходимо продумывать. Задача
воспитателей – научить ребят читать стихи эмоционально, без подражания
взрослым.
2.4.
Музыкальные произведения используются музыкальным руководителем
на фортепьяно, проигрывателе, магнитофоне.
2.5.
Программа утренника составляется так, чтобы дети имели
возможность участвовать все.
2.6.
Заключительным моментом в организации детского праздника –
угощение, сюрпризный момент.
2.7.
Сценарий утренника должен обязательно учитывать выполнение правил
техники безопасности и пожарной безопасности, охраны жизни и здоровья детей.
3.
Обязанности музыкального руководителя в подготовке праздника:
-  Составление
сценария утренника в соответствии с определенной темой и возрастом детей;
-  планирование
занятий, на которых постепенно разучивается материал к празднику: репертуар
-песни, танцы, игры;
-  планирование
и проведение индивидуальных и подгрупповых занятий по отработке  танцев, песен,
постановок;
-  планирование
работы с воспитателями над ролями на празднике;
-  подбор
музыкального и внешнего оформления праздника;
-  подбор
детских костюмов, эстетики праздничной одежды детей;
4. Обязанности
воспитателей при подготовке  и проведении праздника: -активное участие в
занятиях при подготовке  к праздникам: разучивание с детьми песен, стихов,
танцев, театральных постановок;
-  вне
музыкальных занятий ведение работы по закреплению разученного материала на
занятиях;
-  помощь
музыкальному руководителю в работе над театральными постановками, участие в
них;
-  знакомство
со сценарием утренника за 1 месяц до его проведения, распределение между собой
ролей и обязанностей: кто займется подготовкой атрибутов, костюмов, оформлением
помещения и т.д.
-знание сценария утренника,
последовательности номеров;
-  участие
в оформлении музыкального зала для проведения праздника;
-  организация
обслуживающего персонала  в одевании детей к утреннику;
-  организация
работы с родителями по оснащению детей костюмами, праздничной одеждой;
-  организация
работы с родителями о правилах их поведения на утренниках и выполнения правил
пожарной безопасности, техники безопасности, СанПиН 2.4.1. 3049-13.
-  обеспечение посещения
праздников родителями с дошкольного возраста без количественного перенасыщения.

5. Порядок проведения утренников 5.1.Согласно
Основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в МБДОУ «Советский детский сад №2 «Березка»
следующие праздники являются традиционными для всех дошкольных групп и
проводятся ежегодно: Осень, Новый год, Весна, Лето, День защитника Отечества,
Мамин праздник.
В группе
раннего возраста (с2 до 3 лет) проводятся: Осень, Новый год, Весна, Лето, Мамин
праздник.
В старшей группе добавляется праздник День Победы В
подготовительной группе  - Проводы в школу.
5.2.  Для детей дошкольных групп
(3-7 лет) утренники проводятся в музыкальном зале с приглашением одного из
родителей (члена семьи) воспитанника.
5.2.  Для
детей раннего возраста утренники проводятся в форме развлечения без приглашения
родителей и с минимальным количеством персонажей (не больше 2человек).
5.3.  Утренники
проводятся согласно графику, который составляется музыкальным руководителем за
две недели до проведения утренников и утверждается заведующим детским садом.
5.4.  Старший
воспитатель доводит информацию до сведения работников детского сада о времени
проведения утренников в каждой возрастной группе.
5.5.  Проведение
новогодних утренников планируется:
-  для
детей от 2 до 5 лет – в утреннее время;
-  для
детей от 5 до 7 лет – в утреннее и послеобеденное время. 5.6. В конце утренника
все воспитанники получают сюрпризы или подарки.

6.
Права и обязанности родителей при подготовке и во время
проведения утренников
6.1.
Утренник в детском саду проводится не для родителей, а для детей.

6.2.
На утреннике присутствуют только здоровые воспитанники. При
проведении  мероприятия не допускать участия воспитанников, которые согласно
журнала посещений не присутствовали в данный день во время образовательного
процесса.
6.3.
Во время подготовки к празднику родители участвуют в изготовлении
костюмов, разучивании песен и стихов с детьми.
6.4.
Выполнение  Санитарно – эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях
2.4.1.3049-13:  вход в музыкальный зал разрешается в сменной обуви и без
верхней одежды (в холодное время года).
6.5.
Во время проведения утренника запрещается пользоваться сотовыми
телефонами.
6.6.
Фото и видео съемка может быть произведена только со своего места
и с разрешения музыкального руководителя и администрации детского сада.
6.7.
Нельзя отвлекать ребенка разговорами и выкриками с места.
6.8.
Во время утренника родителям запрещается переходить с одного
места на другое, вставать со своего места.
6.9.
Не желательно присутствие на празднике детей (среди гостей) более
младшего возраста.
6.10.
К каждому ребенку приглашается только по одному родителю.
6.11.
Строгое соблюдение Постановления Правительства РФ  от 25.04.2012
г №390 «О противопожарном режиме» в п.32 пп.г, пп.е (а именно: г) уменьшать
ширину проходов между рядами и устанавливать в проходах дополнительные кресла,
стулья и др;
е) не допускать нарушения
установленных норм заполнения помещений людьми ( 0,75 кв.м. площади пола на
одного человека – ППБ -0- 148 -87 Приложение 11 п.6);
6.12.
По просьбе музыкального руководителя и воспитателя родители могут
принимать участие в проведении детского утренника (спеть вместе с детьми песню,
станцевать с ребенком, поиграть, рассказать вместе с ребенком шутку-малютку или
стихотворение).
6.13.
В случае невыполнения вышеуказанных правил или другого
неадекватного поведения со стороны родителей музыкальный руководитель и
администрация детского сада оставляет за собой право не приглашать родителей на
праздники и проводить праздники без родителей, так как несоблюдение этих
элементарных правил отвлекает детей, мешает им почувствовать себя главными
участниками действия.

file_name: о_проведении_утренников.PDF

alt: Принято

alt: По просьбе музыкального руководителя и воспитателя родители могут принимать участие в проведении детского утренника (спеть вместе с детьми песню, станцевать с ребенком, поиграть, рассказать вместе…

администрации

group: Педагогика

title: Положение о проведении утренников в МБДОУ "Советский детский сад №2 "Березка"


extracted_text:
Департамент
  образования Ямало-Ненецкого автономного округа

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение
  среднего профессионального образования
  «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий»
  Ямало-Ненецкого автономного округа

Методическая
разработка
 внеурочного спортивного
мероприятия «День Здоровья»

Разработчик:
Леонтьева Е.В. -
преподаватель высшей квалификационной категории ГПБОУ ЯНАО «Ноябрьский колледж
профессиональных и информационных технологий»

2016
Аннотация

Спортивное
мероприятие «День здоровья» это внеурочное физкультурно-оздоровительное
мероприятие, посвященное началу учебного года. Данное мероприятие, традиционно проходит
среди обучающихся на отделении НПО и студентов на отделении СПО. Данное
мероприятие является традиционным и вызывает огромный интерес среди активной
молодежи Колледжа и трудового коллектива. Внеурочное спортивно мероприятие «День
здоровья», направленно, прежде всего, на создание условий для формирования
общих и физкультурных компетенций у обучающихся во время внеурочной
деятельности, популяризации физкультуры и спорта, ЗОЖ, сохранении и укреплении
здоровья обучающихся, подготовки их к труду. Данное мероприятие может быть
использована частично (отдельные конкурсы, эстафеты) преподавателями на уроках
физической культуры. Возможно, также, что отдельные элементы разработки будут
взяты на вооружение обучающимися для самостоятельной организации активного
отдыха с друзьями (коллегами), детьми школьного возраста, в семье.

Введение
Развитие физической культуры и спорта является важной
составляющей государственной социальной политики. Ее основная цель -
определение возможностей и создание условий для оздоровления нации, физического
воспитания молодежи, формирования здорового образа жизни населения. На
государственном уровне развитие физической культуры человека предстает как
часть культуры общества, практически направленной на оздоровление организма и
совершенствование физических способностей человека. Физическое воспитание в
колледже является неотъемлемой частью обучения и воспитания квалифицированных
рабочих кадров.
 Физическим
воспитанием обучающихся и студентов призваны заниматься семья и педагогический
коллектив колледжа. Здоровьесберегающие технологии в учебной деятельности
органично сочетаются с внеурочной занятостью учащихся и студентов. Важнейшим
элементом этой системы является деятельность учителя физической культуры.
Многообразие форм физического воспитания подрастающего поколения обязывает
использовать их с возможно большей эффективностью. Работа по физическому
воспитанию в колледже не ограничивается уроками, а продолжается во внеурочной
деятельности, которая является важнейшей составляющей физического воспитания.
Задачами внеурочной спортивной
деятельности являются:

содействие
     гармоничному физическому развитию;
выработка
     умений использовать физические упражнения, гигиенические факторы и условия
     окружающей среды для укрепления здоровья, противостояния стрессам;
формирование
     общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня
     здоровья и разносторонней физической подготовки;
приобретение
     двигательного опыта посредством овладения различными двигательными
     действиями и формирование умений применять их в различных по сложности
     условиях;
закрепление
     потребности в регулярных занятиях физической культурой и избранным видом
     спорта;
формирование
     адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения,
     коллективизма;
развитие
     целеустремленности, уверенности, выдержки, самообладания.

            «День
Здоровья» способствует адаптации учащихся и студентов I
курса к условиям обучения в учреждении системы профессионального образования,
развитию таких качеств, как личная инициатива и взаимная выручка,
настойчивость, сила воли и высокая дисциплинированность. Пребывание на свежем
воздухе, воздействие солнца и дозированных физических нагрузок, разнообразие
впечатлений нормализуют деятельность центральной нервной системы,
восстанавливают силы, повышают работоспособность.
Ежегодное мероприятия «День Здоровья», можно назвать
культовым мероприятием, его с нетерпением ждут и взрослые и обучающиеся.
Подготовка к нему начинается задолго до начала мероприятия.
В этом положение дается приблизительный план  проведения
мероприятия  «дня здоровья» в нашем колледже. По желанию учащихся, студентов и
педагогов программа может меняться: могут добавляться или заменяться элементы
полосы препятствий или конкурсы. В зависимости от особенностей учебных учреждений,
 наличия материальной базы,  можно усложнить или упростить план проведения
мероприятий.

Основная часть
Положение
о проведении
внеклассного мероприятия «День Здоровья»

1. Цели и
задачи.
Мероприятие «День Здоровья» проводится с целью:
- популяризация
физической культуры и спорта среди студентов колледжа, вовлечение обучающихся в
систематические занятия спортом;
- воспитание
нравственных, физических и психических качеств и свойств, необходимых для
личностного и профессионального развития,
- повышение
качества и эффективности учебной, спортивно-массовой работы среди обучающихся;
- пропаганда
здорового образа жизни
 2. Сроки и
место проведения
Мероприятие проводится: согласно утвержденному графику  спортивно
оздоровительной работы колледжа  место проведения база лесного массива
санатория «Озерный» (озеро Ханто).
3. Заявка на
участие:
 Заявки на участия в соревнованиях подают в судейскую коллегию кафедры
физического воспитания и ОБЖ  за 3 дня до проведения соревнований.
4.
Руководство соревнованиями:
  Общее руководство и организация по проведению мероприятия возлагается
на заместителя директора по воспитательной работе и на главную судейскую
бригаду
методической кафедры физического воспитания и ОБЖ.
5. Участники
соревнований:
К участию в соревнованиях допускаются обучающиеся первого курса дневного
отделения колледжа, физически здоровые и годные по состоянию здоровья.
 В смешанных
группах, где юношей или девушек больше 10 человек, группы выставляют на
соревнования (в командных видах)  команду юношей и команду девушек.
К участию в
личных первенствах допускаются все желающие, физически здоровые и годные по
состоянию здоровья.
6.Форма
одежды:
- походно полевая, спортивная –  для
участия в спортивных состязаниях, с отличительной эмблемой, номером.
7.Условия
приема участников:
Участники  размещаются на отведенной для  группы территории (бивак).
Поляна, должна  вмешать всех участников соревнований. А так же территорию для подвижных
игр и личных первенств. Участники самостоятельно благоустраивают свой бивак,
питание и досуговые мероприятия группы. Разведение костра организуется с учетом
мер по техники безопасности. Мусор уносится в специальные контейнеры в
полиэтиленовых мешках, приготовленных группами заблаговременно.
8. Программа соревнований
Все соревнования по личным первенствам проходят  поралельно  с командным
видом.
1. Командный вид:
Легкоатлетическая эстафета (800м)
   Личное
первенство: Прыжки на скакалке за 30 сек.
2. Командный вид:
Комбинированная эстафета с препятствиями.
   Личное
первенство: Подъем гири 16 кг.
3. Командный вид:
Армрестлинг.
    Личное
первенство: Стрельба из пневматической винтовки, разборка и сборка АКМ.
4. Командный вид:
 Полоса препятствий  «Школы безопасности».
   Личное
первенство: Подтягивание на перекладине.
5. Командный вид:
Эстафета по профессии.
    Личное
первенство: Соревнования по дартсу.
6. Командный вид: Перетягивали
каната.
7. Командный вид: Конкурс
биваков.
8. Командный вид: Конкурс газет.
9. Определение
результатов:
В командных видах
соревнований победитель определяется по наименьшей сумме очков в каждом виде.
При равенстве очков предпочтение отдается команде с лучшим результатом на комбинированной
эстафете с препятствиями.
В
личных первенствах победитель определяется в каждом виде соревнований.
10.
Награждение.
Группам занявшие 1,2,3 место в общем
командном зачете вручаются кубки и дипломы. Группам занявшие призовые места по
видам соревнований, награждаются дипломами и сладкими призами. Участники,
занявшие призовые места в личном первенстве награждаются грамотами и памятными
подарками.
Призы победителям соревнований вручает директор колледжа
— главный судья соревнований.

Условия проведения спортивных соревнований
К участию в спортивных состязаниях допускаются учащиеся и
студенты 1 курса очного отделения, по состоянию здоровья, допущенные к занятиям
по физической культуре.
    Легкоатлетическая эстафета: Состав команды 8
человека, учащиеся бегут по кругу, дистанция каждого 100м, передача эстафеты
следующему участнику совершается передачей эстафетной палочки. Победитель
определяется по наименьшему времени прохождения дистанции.
    Комбинированная эстафета с
препятствиями: Состав команды 4 человека, все
учащиеся пробегают каждый вид.
Этапы эстафеты с препятствиями могут быть следующими:
1. Одевание противогаза – для юношей, (девушки
пропускают этот вид).
Достать противогаз из сумки, одеть его, снять и уложить
в сумку в правильном виде.
Фиксируется правильность одевания противогаза, и укладка
его в сумку.
2. Бег змейкой
вокруг деревьев.  (4 дерева).
3. Кочки. Переправиться
по кочкам с одного берега на другой, не наступая ногами на землю. При попадании
на землю участник возвращается на начало этапа и проходит его повторно (10
кочек).
4. Стрельба из пневматической
винтовки в шарик, до первого попадания из 3 пуль.
5. Прыжки через
барьеры.
Учащиеся должны
перепрыгнуть через каждый барьер при этом если учащийся сбивает планку, то он
должен поставить её на место, после чего продолжить участие (5 барьеров высотой
 40 см).
6. Преодоление
туннеля.
Туннель
изготовлен из ткани натянутый на обручи, длина 5м., учащиеся должны пробегать
сквозь него.
Победитель
определяется по наименьшему времени прохождения дистанции.
 Армрестлинг.
В
соревнованиях участвуют по 2 человека с каждой группы. Соревнования проходят по
круговой системе. Спортсмены соревнуются по заявленным номерам 1 номер с 1
номером, 2 – 2 номером. Побеждает команда, набравшая больше побед (очков) из
двух участников. За победу присуждается 3 очка, за поражение 0 очков.
Полоса препятствий  «Школы безопасности»:
Состав
команды 4 человека, учащиеся команды на этапы уходят все вместе, разрешается
помощь друг другу на этапах.
1.      этап
«Параллельные перила» Команда переправляется по параллельным веревкам с
одного берега на другой. Идти следует приставным шагом по нижней веревке,
держась за верхнюю. Два человека одновременно не могут находиться на веревке.
Срыв с веревок
штрафуется 1 балом (30сек), этап начинается заново.
2.      этап
«Маятник» При помощи маятниковой веревки преодолеть предполагаемый овраг. С
линии берега участник ухватившись за узел на висящей веревке, отталкивается
ногами от берега, подтягивает ноги вверх и перелетает на противоположный берег.
Касание земли 1 бал, заступ за контрольные отметки 1 бал штрафа.
3.      этап
«Бабочка». Команда переправляется с одного берега на другой, по веревкам параллельны
друг другу,  но соединенные по центру карабином. Переправляться можно любым
способом, нельзя задевать землю. Два человека одновременно не могут находиться
на веревке. Команда может помогать участнику в начале этапа и конце. Срыв
участника с веревки 1 бал штрафа, этап начинается заново.

этап «Разжигание костра». Команда за
     определенное время разжигает костер из приготовленных  дров судьями без
     использования горючих смесей и материалов (бумаги и других средств). Пламя
     костра должно пережечь нить над костром. Невыполнение условий этапа в
     контрольное время  наказывается штрафом в 2 бала. Не прохождение одного
     этапа одним из участников команды, команда снимается с данного вида
     соревнований. Победитель определяется по наименьшему времени прохождения
     дистанции.

            Эстафета
по профессии.    Участвуют три человека с группы:
По команде марш начинают работу все три участника по одному на вид. Оценивается
аккуратность, чистота, правильность выполнение работы и лучшее время.
 Девушки – 1. шинковка моркови и капусты,
                     2. Сшить рукавичку,
                     3. Заплести косичку из трех веревок
длинной  50см.
Юноши – 1. Соединение проводов к розетки,
     2. Разборка и сборка мясорубки,
     3. Распил прута по размеру.
Победитель
определяется по наименьшему времени прохождения дистанции всей командой.
Перетягивание каната.  Участвуют в соревнованиях по 6 участников с группы. Соревнования
проводятся по круговой системе
Конкурс биваков. Участвует вся группа. Показ визитной карточки на
тему «Все профессии хороши, а наша …..»,  также оценивается уют бивака.
Конкурс газет. Конкурс газет оценивается только в конце
мероприятий. Содержание газеты должно отражать выбранную профессию и
увлеченность учащихся спортом, ведение здорового образа жизни.

Результат в
соревнования по личному первенству: «Прыжки на скакалке за 30 сек», «Разборка
и сборка АКМ», оценивается по лучшему времени. В конкурсе «Подъем гири 16 кг»
по  количеству подымании гири на одной руке. Стрельба из пневматической
винтовки и соревнования по дартсу,  по наибольшему количеству очков.

Заключение

Спортивное мероприятие «День здоровья» является традиционным и
объединяющим мероприятием в нашем Колледже. Такой спортивный праздник служит
хорошим средством популяризации  физической культуры и спорта, здорового образа
жизни. Для молодежи это еще и средство заявить о себе, найти свое место в спортивной
жизни учебного заведения. Надеемся, что приобретенные навыки общения и ведения
ЗОЖ помогут обучающимся в дальнейшем жизненном пути.

Список литературы

1.
Решетников, Н.В. Кислицин Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие для
ССузов. – М.: Академия, 2014
2.
Рабочая программа учебной дисциплины ФК.00. Физическая культура для обучающихся отделения НПО.
3.
Рабочая программа учебной дисциплины ФК.00. Физическая культура для обучающихся отделения СПО.

Оглавление

1. Аннотация

2

2. Введение

3

3. Основная
  часть. Положение

5

4. Заключение

10

5. Список
  литературы

11

6. Оглавление

12

file_name: Денб Здоровья.doc

alt: Конкурс биваков . Участвует вся группа

alt: Список литературы 1.

alt: Оглавление 1. Аннотация 2 2

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивно-массовое мероприятие: "День Здоровья"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение 7 класса 1.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа № 39» города Чебоксары Чувашской Республики
с
углубленным изучением отдельных предметов

Использование здоровьесберегающих
технологий
на уроках математики

          Работу выполнила:

                 учитель математики

                                     I квалификационной
категории

       МБОУ «СОШ № 39» г.Чебоксары

                               Семенова Эльвира Фирсовна

Чебоксары  2019

Содержание

Введение ………………………………………………………………….……..  3
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках
математики ...  4
Урок алгебры в 7 классе……………………………………………..……….... 12
Заключение ………………………………………………………………….…. 16
Приложения .…………………………………………………………………… 18
Список использованной литературы………………………………………...... 27

Введение

Успешность
обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок
пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в
дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности.
Многочисленные
исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей, приходящих в 1-е
классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в
школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей
увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно-психическими
расстройствами – с 5,6 до 16,4%, нарушениями осанки – с 1,9 до 16,8%. Одна из
частых патологий у школьников – нарушение остроты зрения, составляющее в ряде
регионов России до 30-40%.
В настоящее
время образовательный процесс характеризуется его интенсификацией, и именно с
этим фактором  специалисты связывают 40% детско-подростковой патологии, т.к.
частое следствие интенсификации учебного процесса – возникновение у учащихся
состояний усталости, утомления, переутомления. В свою очередь переутомление
создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития
нервных, психосоматических и других заболеваний.
В связи с этим
проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно
с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья
современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен
выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать
так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии можно рассматривать как совокупность тех принципов,
приемов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные
технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения,
т.е. цель здоровьесберегающих  технологий обучения - обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе.

Использование
здоровьесберегающих технологий на уроках математики

Для достижения
целей здоровьесберегающих  технологий обучения применяются следующие группы
средств:
1)
Средства двигательной направленности;
2)
Гигиенические факторы;
3)
Психолого-педагогические факторы.

К средствам
двигательной направленности относятся такие двигательные действия,
которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих  образовательных
технологий обучения. Это – физкультминутки (приложение 1), эмоциональные
разрядки, подвижные игры с дидактической направленностью.
В течение дня
концентрация внимания не одинакова – она колеблется. У каждого человека есть
свои собственные циклы, длительность которых от 90 до 110 минут. В конце
каждого такого цикла мозг нуждается в кратковременном отдыхе.
В среднем дети
5-8 лет могут интенсивно, без перерывов учиться в течение 5-7 минут, не более.
Дети 9-13 лет – в течение 8-12 минут, юноши и девушки 14-18 лет –
в течении 12-15 минут. После этого
должна обязательно следовать пауза.
Существуют и
другие причины необходимости введения в процесс обучения пауз и фаз рефлексии.
Эти причины следующие:

Многое в процессе обучения
     происходит неосознанно и спонтанно. Для осмысления и структуирования
     результатов обучения требуется специальное время.
Для того, чтобы найти в обучении
     свои личностные смыслы, человеку необходимо время, свободное от
     поступления новой информации и решения задач.
После завершения урока учебный
     процесс еще долго не заканчивается. Не сознавая этого, мы в течение
     какого-то времени перерабатываем эту информацию. На житейском языке это
     звучит обычно таким образом: «эта информация должна отлежаться».

Все это
означает, что после интенсивной работы необходим перерыв, во время которого
активизируются отделы головного мозга, не работающие ранее.
Упражнения  для
физкультминуток выполняют важные функции:

Они снижают уровень напряжения и
     дают возможность ученикам расслабиться.
Они делают процесс обучения более
     эффективным, поскольку активизируют все важнейшие системы человеческого
     организма.
Они создают в группе обстановку
     доверия и доброжелательности.

С позиций
здоровьесбережения польза от выполнения нескольких физических
упражнений будет наибольшей, если
учитывать следующие условия:

Состав упражнений физкультминутки
     должен зависеть от особенностей урока ( в какой вид деятельности были
     включены учащиеся до этого, каково их состояние и т.д.)
Обязательным является
     эмоциональная составляющая физкультминутки. Занятие должно проводиться на
     положительном эмоциональном фоне.
Учителю необходимо выработать для
     каждого класса 2-3 условных вербально-поведенческих знака, позволяющих
     быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.

К гигиеническим
средствам достижения целей здоровьесберегающих  образовательных
технологий обучения, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие
адаптивных свойств организма, относятся: санитарно-гигиенических требований,
регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота
мест занятия, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений,
ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание преутомления.
Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает
положительный эффект здоровьесберегающих  образовательных технологий обучения.

Основные
гигиенические критерии рациональной организации урока ( по Н.К.Смирнову )

Факторы урока

Гигиенический
  рациональный уровень урока

Плотность урока

Не менее 60% и не более 75-80%

Число видов учебной деятельности

4 – 7

Средняя продолжительность различных видов деятельности

Не более 10 мин.

Частота чередования различных видов учебной
  деятельности

Смена не позже чем через 7 – 10 мин.

Число видов преподавания

Не менее 3

Чередование видов преподавания

Не позже чем через 10 – 15 мин.

Наличие эмоциональных разрядок (число)

2 – 3

Место и длительность применения ТСО

В соответствии с гигиеническими нормами

Чередование позы

Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель
  наблюдает за посадкой учащихся

Физкультминутки

Две за урок. Состоящие из 3 легких упражнений, по 3 – 5
  повторений каждого

Психологический климат

Преобладают положительные эмоции

Момент наступления утомления учащихся (по снижению
  учебной активности)

Не ранее чем через 40 мин.

Психолого-педагогические
факторы
Наиболее часто
встречающиеся проблемы с «энергетикой», повышенная утомляемость, истощаемость
детей, вызывающая колебания, а затем и полное падение внимания. Учитель может
противопоставить утомлению – повышение мотивации и дозировку заданий,
обеспечение отдыха.
Обеспечение мотивации.
Если ребенок не
объект, а один из субъектов обучения, если он эмоционально вовлечен в процесс
учения и задания ему по силам, то возникает «аффективно-волевая подоплека»
обучения, которая обеспечивает естественное повышение работоспособности, повышение
эффективности работы мозга, которое не идет в ущерб здоровью.
Для обеспечения
мотивации важно обучение «по единицам, а не по элементам», предпочтение
значимого осмысленного материала.
Принцип целостности
Элементарные и в
то же время осмысленные действия лучше осваиваются и запоминаются. Исходя из
этого, следует по возможности избегать чисто технических заданий и предлагать
доступные творческие задания.
Таким образом,
выбор теории должен определяться познавательными возможностями и необходимостью
обеспечения мотивации.
Эмоциональная
вовлеченность ребенка в процесс обучения позволяет значительно упростить
проблему обеспечения прочного запоминания. Эмоционально-значимый
материал проходит более глубокую обработку и лучше запоминается. При этом
необходимо учитывать закономерности угасания следа, в соответствии с которыми
сначала необходимо частое подкрепление следа, а затем все более редкое. Система
повторения является необходимым условием доступности учебного процесса и
сохранения учебной мотивации.
Обеспечение адекватного восстановления сил.
Смена видов
деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и
расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимы во
избежание переутомления детей. При этом следует иметь в виду, что даже сидение
за партой без возможности активно двигаться может утомлять детей. Особенно это
существенно для детей младшего школьного возраста. Нарушение осанки,
опорно-двигательного аппарата - частое следствие чрезмерных требований
авторитарного учителя, не задумывающегося об организации регулярных передышек и
отдыха для своих учеников.
Для сохранения
мотивации и работоспособности очень важно осознание успешности обучения.
Если учитель умеет показать успешность ученика в обучении, его действия
вызывают психотерапевтический эффект. При этом учителю нет необходимости быть
необъективным – он может выделить какой-то аспект работы, похвалить за старание
в определенный период времени. Если ребенок часто неуспешен, в предлагаемых ему
заданиях следует придерживаться правила «одной трудности», чтобы ребенок мог
сосредоточиться на чем-то одном. Таким образом, необходим выбор адекватной для
детей сложности заданий.
Индивидуальный
подход к детям предполагает учет, во-первых личности ребенка и социальных
факторов его развития и, во-вторых, состояния его высших психических функций,
т.е. анализ индивидуально-типологических особенностей учащихся и выделение
сильных и слабых сторон развития высших психических функций. Учитель должен
выстраивать учебные задачи от простых к сложным относительно слабого звена и
оказывать помощь (подсказку), позволяющие выполнить функции слабого звена.
Принцип
активности предполагает  в учащихся высокую степень самостоятельности,
инициативности и творчества, а творческий характер образовательного процесса -
необходимое условие здоровьесбережения.
Творческое
усвоение знаний обеспечивает проблемный урок.
Проблемные
ситуации с удивлением
Пример:             Дается запись
:       2 + 5 * 3 = 17                      2 + 5 * 3 = 21
Вопрос:        Почему левые части
одинаковы, а правые отличаются?
Реакция удивления школьников
означает возникновение проблемной ситуации .
Эмоциональное переживание возникает
у школьников при столкновении с противоречием.
Постановка
учебной проблемы с мотивирующим приемом.
Ребята хотят
искать ответ на вопрос, который поставили сами, стремятся изучать тему, которую
они лично сформулировали или которой их заинтриговали.
Ставить проблему
совершенно обязательно, т.к. она мотивирует школьников к усвоению нового
материала, включая в работу весь класс, активно задействует всю познавательную
сферу: внимание, память, мышление, речь. Проблемный диалог требует больше
времени, но при этом обеспечивает понимание материала. Поэтому закрепление идет
быстрее и легче.
Проблемный
диалог сначала накрывает школьника волной интереса к новому материалу, а затем
дарит ему острую радость самостоятельного открытия знаний. Для ребят «учение с
увлечением», значительно снижает нервные нагрузки. Таким образом, именно
проблемный диалог - здоровьесберегающая  технология.
Формулирование
темы урока.
На проблемном
уроке тема может быть озвучена не только до, но и после открытия знания, причем
не только учителем, но и школьниками.
Художественная
форма выражения мысли.
Научные знания
можно выразить художественно. При этом знания оседают в памяти благодаря яркому
образу. Конкретными формами могут являться метафора, загадка, стихотворение.
Например, термин
«скобки» можно выразить так:
Метафора:              скобки –
регулировщик, показывающий кому ехать первым.
Загадка:                   в
примерах бывает, первое действие называет.
Стихотворение:     скобки найдем, остальное
потом.
            Художественные задания
даются на дом, потому что на уроках времени на их выполнение просто нет. Они не
являются обязательными для каждого ученика и предлагаются по желанию, т.к. для
одних такое задание может оказаться захватывающе интересным, а для других –
запредельным и повергающим в стресс. Поэтому пусть у школьника будет право
выбора.
            В процессе игры
вырабатывается умение мыслить системно, продуктивно, пробуждается стремление к
поиску новых идей, а это уже шаг к творчеству.
            Рисуем по
координатам  (приложение 2)
Даны координаты точек. Нужно каждую
из них изобразить на координатной плоскости, последовательно соединить с
предыдущей отрезком, в результате получится определенный рисунок. Можно
предложить обратное задание: нарисовать самим любой рисунок, имеющий
конфигурацию ломанной, и записать координаты вершин.
            Игровые ситуации
Создание игровых
ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит
разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление,
развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.В
большинстве случаев они применяются в качестве вспомогательного средства для
возбуждения познавательного интереса и создания проблемных ситуаций. Это
настраивает учащихся на изучение определенного материала и не требует
дополнительного времени для разъяснения правил игры.
            Игровая ситуация
создается в процессе выполнения практических заданий.
Задача 1. Построить треугольники по
трем сторонам.
1)
АВ = 7, АС = 2, ВС = 3
2)
АВ = 4, АС = 3, ВС = 7
3)
АВ = 3, АС = 2, ВС = 8
Выполняя
задание, ребята убеждаются в невозможности такого построения. Как следствие
этого, актуализируются знания об условии существования треугольника.
Задача 2. Построить треугольники по
трем заданным углам
1) А = 370, В = 280, С = 900
2) А = 720,
В = 500, С = 1100
3) А = 230,
В = 500, С = 380
В данном задании не выполняется
условие о сумме внутренних углов треугольника. Создается проблемная ситуация.
Задача 3. Учащимся предлагается
найти сумму углов 5-угольника, 6-угольника,
7-угольника и т.д. с помощью
транспортира на чертежах. Школьники убеждаются, что измерением практически
невозможно найти точно сумму внутренних углов выпуклого n-угольника,
Возникает потребность  в теоретическом обосновании этой проблемы, в выводе
формулы, которая даст возможность найти  сумму внутренних углов любого        n-угольника,
            Игровые ситуации с
использованием задач-рисунков (приложение 3)
При работе с задачами-рисунками учитель
легко определяет степень усвоения учащимися материала, выявляет пробелы в
знаниях. Если для закрепления материала отводится весь урок, то здесь нужно
соблюдать последовательность перехода от простого к сложному.
Игровая
ситуация при нахождении  замаскированной ошибки
Задача 1.      Дано a > b >0    Из него
следует
a ( b - a )  >  b( b - a );
ab – a2  >  b2 – ab;
0 > a2  -2ab- b2
0 > ( a – b )2
( a – b )2 , где а ≠ b,
есть число положительное. Получили, что положительное число меньше нуля.
В этой ситуации
учащиеся задумываются. Где в преобразованиях допущена ошибка,
которая привела к неверному
результату?
Задача 2.       Дано    >           Из него следует
()2  > ()3. В силу возрастания
функции y = log 10 x,
lg()2  > lg()3, отсюда    2
lg() > 3 lg()
После сокращения
на lg(),  получаем 2
> 3
В чем ошибка
доказательства?
Игровая
ситуация ,содержащая жизненные факты.
При решении задачи возникает
необходимость в выводе новой формулы.
Задача. Перед выводом формулы суммы
n членов геометрической прогрессии школьникам
предлагается такая жизненная ситуация.
            Однажды незнакомец
постучал в окно к богатому купцу и предложил такую сделку: «Я буду ежедневно в
течение 30 дней приносить тебе по 100 000 р. А ты мне в первый день дашь 1к.,
во второй день за 100 000 р – 2к. и так каждый день будешь увеличивать
предыдущее число денег в два раза. Если тебе выгодна сделка, то с завтрашнего
дня начнем».
            Создается проблемная
ситуация, кто в этой сделке проиграл: купец или незнакомец? Учащиеся видят, что
громоздкая работа по складыванию чисел требует времени и приходят к выводу, что
необходима определенная формула.
            Использование занимательных
задач.
Задача по рассказу Л.Н.Толстого «Много
ли человеку земли надо?» при изучении темы «Решение задач на отыскание
наибольшего и наименьшего значений».
В рассказе говорится о том, как
крестьянин Пахом, который мечтал о собственной земле и собрал наконец желанную
сумму, предстал перед требованием старшины: «Сколько за день земли обойдешь,
вся твоя будет за 1000р. Но если к заходу солнца не возвратишься на место, с
которого вышел, пропали твои деньги». Выбежал утром Пахом, прибежал на место и
упал без чувств, обежав четырехугольник в форме прямоугольной трапеции с
периметром 40 км. Наибольшую ли площадь при данном периметре получил Пахом?
Использование
буквенных кодов при проверке результатов решения задач и примеров.
Задача. Предлагается 2 задания, к
которым приведены 4 варианта ответа в виде буквенного кода. Необходимо выбрать
верный вариант. В результате решения всех заданий получается зашифрованное
слово.

1. Найти наибольшее значение
функции                         1. Найти наименьшее значение функции
     () =-
4  на  [0; 9]                                                   ()
=+
на  [1;4]
     1) ро   -        -4
3) ки   -        1                                  1) те   -       6
   3) жа   -       6.25
     2) ко   -        -3
4) се    -       0                                  2) се    -
-6                 4)  ко    -        10

2. Найти катеты прямоугольного
треугольника,              2.Число 147 разложили на два положительных
    имеющего наибольшую площадь
среди всех               слагаемых так, чтобы
произведение одного
    треугольников, у которых
сумма длин                             них на квадратный корень другого было
    гипотенузы и одного из
катетов равна 21.                        наибольшим.
    Записать наименьший
катет.                                              Записать наибольшее
слагаемое.

     1) ло   -        5
3) ра   -        7                                   1) ма   -
49                3) мя   -         98

     2) но   -
9               4) са    -      14                                  2)
ра    -       102               4) ло    -      108

Ответ :
сера                                                                              Ответ
:  темя

1. Найти наименьшее значение
функции                            1. Найти наибольшее значение функции
    () = 23-
92  на  [-1;
4]                                                 () = - +
2  на  [-2;3]
     1) во     -
-11            3) мо    -        -27                        1) са   -
2.5            3) но   -              0
     2) жа   -
0             4) ти    -        -16                        2) лу   -
2              4) ли    -             1

2.Число π представили в
виде суммы двух поло-           2. Найти положительное число, после вычитания
    жительных слагаемых так,
чтобы сумма куба                из которого куба этого числа получается наи-

    первого слагаемого и
утроенного второго сла-               большая разность.
    была  гаемого наименьшей.
Найти наименьшее

слагаемое.
     1) ра   -
√ π  -1          3) ба   -              π -1
                  1) па   -                         3)
жа   -

     2) ре   -            1
    4) да    -              √ π                   2) ра
-                        4)
га              3
Ответ :
море                                                                            Ответ
:  лужа

Таким образом,
системное и комплексное использование всех средств здоровьесберегающих
технологий на
уроках позволяет решать задачи педагогики оздоровления в условиях инноваций
образования.
Урок алгебры в 7 классе

Тема :               Разложение многочлена на
множители несколькими
способами

Цель:
Обобщить и повторить способы разложения многочлена на множители

Задачи:
Проверить и откорректировать знания учащихся по данной теме,
                               вызвать интерес, активность и
самостоятельность учащихся, укрепить
                               дружеские отношения

План:

Организационный момент
          -   1     мин
Проверка местности
             -   5     мин
Составление карты гонки
            -   7     мин
Гонка по пересеченной местности                              -
     10   мин
Внезапная остановка – авария                                      -
     5    мин
Привал
     -   7     мин
Финиш
     -    7    мин
Итоги урока                                                                    -
     2    мин
Домашнее задание
     -    1    мин

Ход урока

Урок - математическое ралли.
Класс-это экипаж машины, которому предстоит совершить пробег
по местности со множеством препятствий. Преодолеть эти препятствия экипаж
сможет, если он достаточно хорошо знает способы разложения многочлена.

1 этап   ралли
– Проверка местности.
             Здесь  вспоминаем способы разложения многочлена
на множители

Пока класс вспоминает способы
разложения, по карточкам выполняют задания
 3 человека.

Карточка №1
Разложите на множители:
а)   3х2 – 75 а2
б)   а2 – 8аb
+ 16b2
в)   х3 + 2х2 +  х
Карточка №2
Разложите на множители:
а)   ах2 – 4 а
б)   -6а2 + 12аb
- 6b2
в)   ах2 -  2аху + ау2
Карточка №3
Разложите на множители:
а)   5х2 – 45
б)   ах2 – 4ах + 4а
в)   -2х2 -  8х - 8

Вопросы для проверки:

Что значит разложить многочлен на множители?
Какие способы разложения многочлена вы знаете?
Какие формулы сокращенного умножения вы знаете?
Каков алгоритм разложения многочлена на множители?

 2 этап   ралли
– Составление карты гонки

 На каждой парте лежит по 1
экземпляру домино. Учащиеся должны его разложить, чтобы получилась «цепочка»
формул. Домино считается разложенным, если все карточки использованы, причем
крайние половинки первой и последней карточки должны быть пустыми. Если же
использованы не все карточки, значит допущена ошибка.
Если все разложено верно, то
перевернув карточки, можно прочитать зашифрованную фразу :« Знания – сила»

( с – 9 )2

З

с2
  - 18с + 81

( 9 + с )2

Н

81 +18с + с2

81 – с2

А

( 9 - с )( 9
  + с )

( - с + 9а
  )2

Н

81 а2
  - 18ас + с2

( - с - 9а
  )2

И

с2
  + 18ас + 81а2

( - с2
  + 9а )2

Я

81 а2
  - 18ас2 + с4

( - с2
  + 3а )(  с2 + 3а )

-

9 а2  -
   с4

с3
  + 729а3

С

( с + 9а )(
  с2 - 9ас + 81а2)

729с3
  -  а3

И

(9с - а )(
  81с2 + 9ас + а2)

(-9а + с )(
  с2 + 9ас + 81а2)

Л

с3
  - 729а3

А

???   Как Вы понимаете смысл полученной фразы?

Для тех, кто быстро разложил домино, на доске вывешены 4
карточки с заданием:

Замените знак * одночленом так, чтобы получившийся
трехчлен можно было представить в виде квадрата двучлена (последнее задание
попробуйте выполнить разными способами

16х2 +   *   +  у2                                                       25
 –  10а    +  *
49р2 –  14р +  *
*   –  36аb  +  *

Физкультминутка.
1) Упражнения для шеи
2) Упражнения для кистей рук
3) Упражнения для  глаз

3 этап   ралли -  Гонка по
пересеченной местности
                              Выполняется задания из
учебника  Алимов Ш.А., Алгебра 7 класс
                              № 414(2),  415(2, 4),  417(1,
6)
№ 414  2) Доказать, что при любых значениях х, у верно
равенство:
                 ( х – 2у )( х + 2у )(
х2 + 4у2 ) =  х4 -16у4
№ 415       Разложите на множители на многочлен:
             2)  mn – kn – m2
+ 2mk – k2
             4)  c2 – 2c
+ 1 – d2 -2de – e2
№ 417      Решите уравнения:
            1)  ( 3х – 1 )2 – (3х –
2 )2 = 0
            2)  (3х + 2)( 3х - 2) – (3х –
4 )2 = 28

4 этап   ралли.
Поскольку в ралли случаются внезапные остановки, у нас тоже небольшая
                            авария – необходимо устранить
неисправность нашего автомобиля.

На доске приведены решения
примеров, но в них допущены ошибки. Учащиеся должны их найти и объяснить, почему
они допущены.

1) m6 - n12 = (m3 - n6)( m3 - n6)
2) ( 4а5 + b )( 16a10
– 4a5b +  b2 ) = 64a15
-  b3
3) ( 7c +
3d4 )2 = 7c2 + 21cd4 + 9d8
4) 16 a8b3
- 24a5b7 + 8a2b =
8a2b ( 2a4b2 - 3a3b6
)
5) ( 5x2
– 0,02y3)( 5x2 + 0,02y3)
= 25 x2 – 0,004y6
6) 64 m9
- 8 n12 = ( 4 m3 – 2 n4 )( 16 m6
- 8 m3 n4 + 4 n8 )
7) ( 3p –
2q )3 = 27p3 – 54p2q
– 18pq2 + 8q3

                                                Физкультминутка.

Мы сидели и писали,
Мышцы тела все устали.
Потянулись и зевнули,
Спинки дружно все прогнули,
Повернулись вправо, влево –
Стало гибким наше тело.
И на стуле скок, скок, скок,
Ну как будто колобок.
А теперь попляшут ножки:
Пробежали по дорожке
Быстро-быстро – топ, топ,
топ.
И в ладоши - хлоп, хлоп,
хлоп.
Ножки вытянем вперед,
Влево, вправо поворот.
Чтобы мышцы сильнее стали,
Поработают суставы.
Ножки выше поднимаем
И в коленочках сгибаем,
Подбородком дотянулись
И друг другу улыбнулись.
Головой все повращаем
И урок наш продолжаем.

5 этап
ралли.      Сделаем привал: отдохнем на поляне и нарвем цветы. Но цветы
необыкновенные. Каждый лепесток
цветка – это задание на составление и разложение многочлена по формулам
сокращенного умножения, используя выражения, находящиеся в центре цветка.

6 этап   ралли
- Финиш
Чтобы успешно пересечь линию
финиша, каждому члену экипажа необходимо выполнить самостоятельно из
дидактических материалов на стр. 90      № 1 (в) , № 3 (а)

№ 1     Разложите на множители:
            в) 18с – 2р2с

№ 3     Разложите на множители:
            а) ( с + 5)с2 – ( с + 5 )2с + ( с + 5
)

Через некоторое время один ученик
зачитывает свое решение и ответ. Класс проверяет и ставит себе оценку. За все
выполненные задания – «5» , за 1 задание – «4».

Подведение итогов урока и
выставление оценок за работу в классе.

Домашнее задание:        № 414
(1) , 415 (1, 3) , 416

Заключение

В последние годы
на фоне экологического и социального неблагополучия и продолжающейся
интенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья
детей.
В большинстве
исследований отмечается четкая зависимость роста отклонений в состоянии
здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Многие дети приходят в
школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их психофизического
развития.  В условиях систематических школьных перегрузок они оказываются
неуспевающими учениками или учениками, успехи которых в школе достигаются ценой
здоровья. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания
неуспеха усугубляет поведенческие и нервно-психические отклонения и нередко
толкает к асоциальным формам поведения. Чтобы выйти из этого замкнутого круга,
и требуются охраняющие здоровье технологии обучения.
Одной из
важнейших задач по реализации здоровьесберегающих  технологий является
использование активных, творческих методов обучения. Их применение снижает риск
появления у школьников переутомления, способствует более гармоническому развитию
личности.
Творческий
характер образовательного процесса – крайне необходимое условие
здоровьесбережения. Включение ребенка в творческий процесс не только
природосообразно, способствует развитию личности учащегося, но и снижает
вероятность наступления утомления. Обучение без творческого заряда –
неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и
другими, насилие же разрушительно для здоровья, как через формирование
усталости, так и само по себе.
Обязательным
элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными
требованиями являются физкультминутки.
Усилия по
внедрению даже самых передовых здоровьесберегающих  технологий останутся
безрезультатными, если школьники будут перегружены большим объемом домашних
заданий, если с большим напряжением будут заниматься в школе.
Таким образом,
педагогические технологии должны способствовать такой организации учебного
процесса, чтобы дети успешно развивались как психически, так и физически. От
правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом
зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное наступление утомления.

Следует помнить,
что содержание и формы учебной деятельности оказывают серьезнейшее влияние
(положительное или негативное) на состояние и перспективы здоровья детей. Учебно-образовательный
процесс осуществляется по здоровье-сберегающим  технологиям, если при
реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения
здоровья учащихся.

Приложения

Приложение 1.         Гимнастика

1.      Движение
глазами
Это
упражнение придаст глазам больше силы.

Вы должны двигать только глазами. Держите голову прямо,
      поднимите глаза максимально вверх, попытайтесь даже смотреть над головой.
      Потом опустите взгляд как можно ниже, как будто вы хотите рассмотреть
      свой подбородок. Сделайте так пару раз. Теперь быстро посмотрите вправо,
      попытайтесь увидеть пространство за своим правым ухом, потом также быстро
      переведите взгляд влево и попытайтесь заглянуть за левое ухо. Сделайте
      так пару раз, двигая глазами довольно быстро.
Теперь вы должны сделать круговые движения глазами.
      Сделайте так три раза. Дайте глазам отдых – закройте их и пару раз
      глубоко вдохните. Затем вы должны снова двигать глазами по кругу, но в
      другую сторону. Снова дайте глазам отдохнуть, закройте их и трижды
      глубоко вдохните. И под конец представьте себе, что вы видите перед собой
      лежащую восьмерку.

Расслабление глаз

Это упражнение ослабляет
напряжение, расслабляет глазные нервы, а в некоторой степени успокаивает ум.

Разогреваем руки, потерев одну ладонь о другую. Делаем
      это до тех пор, пока руки не станут теплыми. Теперь нужно облокотиться на
      стол перед собой, сложить пальцы обеих рук в два полушария и мягко
      прикрыть ими глаза. Почувствуйте, как приятны для глаз тепло и темнота.
      Можно усилить это чувство, сделав при этом пару глубоких вдохов.
      Представьте себе, что при вдохе наполняются не только легкие, но и глаза
      свежим кислородом, что делает их более свежими и сильными.

Расслабление челюсти

      Это упражнение хорошо
действует на мускулатуру челюсти. Расслабляет
      мышцы лица. Таким
образом, активизируется большая часть головного мозга, т.к.
     50% моторного и
сенсорного отделов коры головного мозга больших полушарий
     руководят нашей челюстью
и ртом.  Это упражнение прекрасно подходит для
     всех учебных процессов, в
которых задействован вербальный интеллект.

Быстро двигаем нижней челюстью, справа налево. Ощутите
      мускулы, которые помогают в этом. Затем наберите в рот воздуха и раздуйте
      щеки, дайте воздуху заполнить дальние уголки своего рта. При этом
      раздуйте сначала левую сторону, потом правую, потом переднюю часть рта.

Стимуляция ушей

Это упражнение улучшает слух,
кроме того, после него начинает отчетливей восприниматься собственный голос. В
некоторых случаях подобный массаж ушей даже вызывает из памяти информацию,
которую мы перед этим напрасно пытались вспомнить. Это упражнение должно
повторяться как можно чаще.

Возьмите обеими руками внешнюю часть уха, и потяните
      туда-сюда очень бережно.
Массируйте край уха и немного выверните его наружу,
      начните с верха уха, а потом, медленно массируя, перемещайтесь вниз. Теперь
      сложите средним указательным пальцем обеих рук букву V.
      Приложите оба пальца к голове, так ухо оказалось в середине. Начните
      двигать пальцами вверх-вниз, крепко прижимая их к голове. А затем
      сделайте из пальцев другой руки полушарие и прикройте им ухо. Потом
      кончиками пальцев другой руки пару раз постучите по этому куполу.
      Почувствуйте хлопки в костях черепа, таким образом, вы возбуждаете не
      только нервы уха, но и мозг.
Повторите то же самое с другим ухом.

Звезды с небес

Это
упражнение расслабляет руки, плечи и позвоночник и, кроме того, улучшает
дыхание.

Встаньте, поставьте ноги врозь на ширину плеч. Поднимите
     руки высоко над головой и вытягивайте их все выше вверх. Сначала можно
     свою правую руку сделать совсем  длиной, как если бы хотелось достать с неба
     звездочку. Потом позволить правой стороне расслабиться и вытянуть вверх
     левую руку. При этом представьте себе, что хотите схватить с неба «одной
     левой». Почувствуйте, как удлиняется верхняя часть тела, плечи, руки,
     пальцы. Сделайте так еще пару раз, доставайте с неба звездочки попеременно
     правой и левой рукой. При этом равномерно глубоко дышите.

Сильные руки

Эти простые упражнения снимают
напряжения рук и спины.

Кисти рук сжали в кулачки, покрутили запястья, разжали.
     Повторите это упражнение несколько раз.
Обхватите руками край стула, на котором сидите, обопритесь
     на него и теперь как можно сильнее потяните на себя стул так, как если бы
     вам хотелось приподняться от пола вместе со стулом. Затем расслабленно
     опустите руки вдоль тела. При этом сделайте глубокий вдох и мысленный
     выдох. Отдохните мгновенье и повторите все еще два раза.

Источник энергии

Это классическое упражнение.
Оно расслабляет затылочную и плечевую мускулатуру и улучшает дыхание. В
головной мозг поступает много кислорода, за счет чего улучшается еще и слух и
зрение.

Положите руки на стол перед собой. Выдохните и позвольте
     своей голове медленно опуститься вниз. Почувствуйте, мускулы вашего
     затылка растянулись, полностью расслабьте плечи. Теперь снова медленно
     поднимите голову и при этом сделайте вдох. Дайте голове полностью
     откинуться назад, пока вам не покажется, что ваша грудная клетка
     распахнулась и наполнилась воздухом. Когда вы снова будете выдыхать,
     делайте это медленно и снова опустите голову вниз, пока подбородок вновь
     не ляжет на грудь. Подарите себе три таких особенных освежающих вдоха.

Расслабление ног

Это упражнение активизирует
кровообращение ног.

Сядьте поудобнее, облокотитесь на спинку стула, вытяните
     перед собой ноги, вытяните на себя стопы. Почувствуйте, как растягиваются икроножные
     мышцы.
Теперь покрутите стопами сначала в одну сторону, затем в
     другую.

Быстрое дыхание

Для здоровых и крепких
участников это упражнение безопасно. За такой короткий промежуток времени
организм автоматически выравнивает уровень кислорода в крови. Участникам же с
повышенным кровяным давлением это упражнение не рекомендуется.
Если вам хочется взбодриться и
иметь ясную голову, можете сделать следующее:

Сядьте поудобнее и начните в течение 10 секунд в быстром
     темпе вдыхать и выдыхать через нос с закрытым ртом. Обратите внимание на
     то, как вы себя при этом чувствуете.
Теперь еще раз подышите таким быстрым способом в течение
     15 секунд. Может быть те ощущения, которые возникают, уже знакомы вам по
     занятиям спортом, танцами или йогой. При этом прибывают свежие силы.
Эту дыхательную технику вы можете всегда выполнять в те
     минуты, когда надо быть сосредоточенным и полностью сконцентрированным.

Психическое расслабление через воображение и мысли
     образы

Представьте себе, как вы мысленно купаетесь в солнечных лучах,
     вдыхаете свежий воздух. Вспомните приятные или смешные случаи и т.д.

В случае даже незначительных
успехов целесообразно похвалить себя, мысленно говоря: «Молодец!», «Умница!»,
«Здорово получилось!». Надо находить возможность хвалить себя в течение дня не
менее 3-5 раз.

Приложение 2.

Приложение 3.

Список использованной литературы

Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии:
     нейропсихологический подход.

      //Вопросы психологии, 2002
№4

Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников.
     М.,Просвещение,1991
Гигиенические проблемы охраны здоровья // Материалы
     научно-практической конференции. Самара, 2000
Занимательная математика. 5-11 классы. (как сделать уроки
     нескучными)

      / автор-составитель
Гаврилова Т.Д.,  Волгоград: Учитель, 2004

Игры и упражнения для укрепления здоровья детей.
     //Педсовет, 2006, №4
Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование.
     СПБ., 1993
Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье
     школьников //Человек. Культура. Здоровье. М.Генезис, 1997
Киколов А.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие.
     М.,1988
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. М.,: ВАКО,
     2004
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики.
     М., 1990
Коваленко Т. Творчество на уроках математики. //Народное
     образование, 1992, № 7
Кокорева З.А. Охрана и укрепление здоровья детей в
     современных образовательных технологиях. //Образование, 2003, №8
Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по
     гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания
     с учениками: пособие для учителя. М., 2002
Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии
     в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт
     применения / Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. М.,2002
Оникул П.Р. 19 игр по математике. Союз, СПБ.,1999
Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К.Смирнова.
     М.: АПК и ПРО, 2003
Раппор И.К. Принципы и механизмы здоровьесберегающих
     технологий в общеобразовательной школе. //Здоровье населения и среда
     обитания, 2005, №1
Севрук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок.
     //Школьные технологии, 2004, №2
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,
     1998
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные
     технологии в работе учителя и школы. М., АРКТИ, 2003
Современные образовательные технологии. Основные понятия и
     обзор

       /автор-составитель Г.Н.
Петровский. Мн,:НИО, 2000

Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. М., Педагогика,
     1981
Фопель К. Энергия паузы. М., 2001
Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А.
     Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
     современной школе. М.,1996

file_name: использование здоровьесберегающих технологий на уроках математики.doc

alt: Физкультминутки Две за урок

alt: В силу возрастания функции y = log 10 x , lg ( ) 2 > lg ( ) 3 , отсюда 2 lg ( )…

alt: Найти наибольшее значение функции 1

alt: У рок алгебры в 7 классе Тема :

alt: Разложите на множители на многочлен: 2) mn – kn – m 2 + 2 mk – k 2 4) c 2 – 2 c +…

alt: Приложения Приложение 1 .

alt: Приложение 2 .

alt: Приложение 3 .

alt: Список использованной литературы

intro: Методическая разработка "Использование здоровьесберегающих технологий на уроках математики"