extracted_text:
« Современный учитель.
Какой он?»
«Настоящими учителями и воспитателями
рождаются. Быть учителем - это не просто труд, это –
мастерство и  искусство.

А. Дистервег
Современный
мир, современные дети, современное образование. Развивается общество, а вместе
с ним и все структуры. Образование не исключение.

Очень точно и метко об учителе написал известный писатель С.Л.Соловейчик: “ Он
– артист, но его слушатели не аплодируют ему. Он скульптор, но его труда никто
не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко
не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждого вдохновения? Только
в самом себе, только в сознании величия своего дела ”.
  Учитель, второй человек после родителей, кто
закладывает основы  знаний  и формирует личность. Надо
сочетать в себе и профессиональные знания, и творчество, и умение увидеть в
каждом ребенке необычное, присущее только ему.

Учитель-это образец для подражания. Десятки глаз смотрят на него каждый день.
Они впитывают как «губка»  умение говорить, манеру поведения. Поэтому педагог должен
соответствовать только высшим показателям, чтобы передать детям самое лучшее.
Что  значит «отдавать себя детям»?  В первую очередь это воспитание личным
примером. Если ты научил детей быть порядочными,
человечными, готовыми помочь любому и всегда , значит твой труд был не
напрасен.
   Современный темп жизни
требует от учителей высокой  самоорганизации,  коммуникабельности,
профессионализма. Знание новейших педагогических технологий это не просто
требование современного образования, это необходимость. Современные дети - это
новое поколение, отличающееся очень многим.
  В век всемирной компьютеризации,
новых технологий меняются взгляды всего поколения. Современный учитель просто должен
соответствовать требованиями современного ученика и времени, в котором он живёт.
  Ученики освоили Интернет и свободно  ориентируются в нем, создают
свои сайты. Планшеты, смартфоны, сотовые телефоны являются для них  частью
повседневной жизни. И  для того чтобы учитель услышал и понял современного
ребенка, нужно овладеть чудесами современной цивилизации не хуже, а может быть,
лучше. Современный учитель - это тот, кто не стесняется и не боится учиться у
своих учеников. Учитель, который учится у своих
воспитанников, достоин похвалы.
  Ученики, сидящие за
партой сегодня – это будущее современного мира. Это им быть строителями нового
общества.   Они должны сами уметь быстро адаптироваться к новому, находить
выход из проблемных ситуаций, уметь оказать помощь другому. Сами должны
стремиться к знаниям, быть лидерами,  при всем этом оставаясь человеком.
  Современный учитель –
это хороший психолог. Он понимает, что никого не надо переделывать. Все дети
разные, но каждый интересен по-своему. Надо найти в каждом ребенке то,  что
дается ему лучше всего. Надо, чтобы у каждого появилась вера в себя. Ученик
перестает учиться тогда, когда она у него пропадает.
  Современный учитель –
это дипломат. Сегодня наряду с обучением и воспитанием детей, надо вести работу
с родителями. Союз учителя и родителей во все времена являлся важным пунктом в
развитии ребенка.
Костюченко Наталья Петровна,
учитель начальных классов
КГУ «Средняя школа №4»

file_name: Статья Современный учитель.docx

intro: В статье приводятся аргументы о  важности профессии педагога в воспитании и обучении детей.

tags: компьютеризация

tags: Современный учитель

tags: в ногу со временем

title: Статья "Современный учитель. Какой он?"


extracted_text:
План-конспект интегрированного урока по
учебным дисциплинам «Химия», «География», «Информатика», «Всемирная
история» (рассчитан на 2 урока)

Тема.   «Нефть –
универсальный источник углеводородов»

Тип урока:  интегрированный
(химия, география, информатика, всемирная история)

Цель
образовательная:

-
изучить состав нефти и основные способы её переработки;
-
раскрыть сущность причины остроты энергетической проблемы в мире;
-
выявить причины влияния энергетической проблемы на мировое общество;
-
изучить районы нефтедобычи и нефтепотребления, основные грузопотоки нефти;
-
проанализировать влияние нефтяного загрязнения на географическую оболочку
Земли;
развивающая:

-
развивать умения учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы;
-
развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся;
-
развивать умения работать с картой, анализировать её, выделять главное;
воспитательная:
- развивать
познавательный интерес к дисциплинам;
- формировать
интерес учащихся к событиям, происходящим в мире;
-
формировать экологическую культуру и интерес учащихся к проблемам
ресурсообеспечения;
-
актуализировать  знания, полученные на уроках химии, географии, всемирной
истории по данной теме.

Ход
урока

         1.
Орг. момент
         2.
Видеоролик (Получение нефти)

Преподаватель
химии:
− Как вы
думаете, что станет темой обсуждения сегодня на уроке?
− Обоснуйте
актуальность темы.

Слайд
2
         Тема
урока: «Нефть – универсальный источник углеводородов»

(запись
в тетради)
         Цель
урока: актуализировать,
обобщить и систематизировать знания учащихся о нефти как об универсальном
источнике углеводородов путем генерализации материала интегрируемых учебных
дисциплин «Химия», «География», «Информатика», «Всемирная история».

Преподаватель
химии:
         Слово нефть
появилось в русском языке в XVII в. и происходит от
арабского «нафата» − «извергать». Нефть и нефтяное дело
имеют многовековую историю. Знакомство с удивительно замечательной жидкостью
произошло несколько тысяч лет до н.э. При раскопках городов поселений древнего
Египта были найдены светильники, в которых содержались остатки высохшего
нефтебитума. 6 − 8 тыс. лет назад на берегах Евфрата находились нефтяные
промыслы. В Европе асфальт, продукт окисления нефти, был известен 4 − 5
тыс. лет назад.
         В
середине XIX в. нефть
использовалась для освещения в ряде городов на Ближнем Востоке, Южной Италии. В
начале XIX в. в России, а в
середине XIX в. в Америке из нефти
путём возгонки был получен керосин. Он использовался в лампах. До середины XIX в. нефть
добывалась в небольших количествах из колодцев вблизи естественных выходов её
на поверхность.   Современный уровень цивилизации и технологии был бы
немыслим без этой дешевой и обильной энергии, которую представляет нам нефть. Нефть
является наиболее титулованным видом полезных ископаемых. Её величают и
«королевой энергетики», и «царицей плодородия». А её королевский сан в
органической химии – «черное золото».

Слайд
3
                    «Королева
энергетики»
Нефть       «Царица
плодородия

   «Черное золото»

Преподаватель
химии:
         Нефть
создала новую отрасль промышленности – нефтехимию.
         Итак, что
же такое нефть? С точки зрения химии, нефть – природная смесь газообразных,
жидких и твердых УВ, различной молекулярной массы, содержащих от 5 до 50 атомов
углерода. Кроме углерода в состав нефти входит сера, азот.
Слайд
4 (запись
в тетради)
           С  –  82 – 87 %
           H  − 11 – 15
%
           S  −  0,01 –
6 %
           О
− 0,2 %
           N  − 0,01 – 3
%

         УВ –
основные компоненты нефти и природного газа (алканы, алкены, арены).

         Почему
состав нефти нельзя выразить одной формулой?

Слайд
5 (запись
в тетради)
Физические
свойства нефти
         Нефть
– маслянистая жидкость, с характерным специфическим запахом, от светло-бурого
до черного цвета, не имеет постоянной температуры кипения, нерастворима в воде,
но растворяется в бензине, бензоле. При охлаждении застывает. Температура
застывания различна и зависит от содержания парафина. Различия в физических
свойствах обуславливаются внутренним строением нефти.
         Для
получения из нефти ценных продуктов её перерабатывают. Рассмотрим
способы переработки нефти.

Слайд
6 (запись
в тетради)

Способы
переработки нефти

              физический (первичная)
  химический (вторичная)

                           перегонка
    крекинг
               (разделение на
фракции)

            Слайд 7  (Перегонка
нефти)
         Осуществляют
перегонку в современных установках. Перегонка нефти осуществляется в установке,
которая состоит из трубчатой печи, ректификационной колонны и холодильника. В
печи нефть нагревают до 350°. Она кипит, и её большая часть превращается в пар,
который по подземному устройству попадает в ректификационную колонну.
         Колонна
представляет собой огромное цилиндрической формы сооружение высотой 40 м,
диаметром 3-4 м, похожее на башню. Внутри устройство простое и чрезвычайно
остроумное. По всей высоте оно разделено горизонтальными перегородками –
тарелками. В середине тарелок есть отверстие, как в чудо-печке. Самое
замечательное в колонне – это способность разделить УВ на группы, одновременно переводя
из парообразного состояния в жидкое.
         Разделение
нефти на фракции происходит следующим порядком. Самые тяжелые составные части
нефти, которые не испарились, остаются внизу колонны, образуя фракционный
мазут. В нижней тарелке накапливается тяжелая маслянистая жидкость – газойль –
дизельное топливо. Более легкие пары проникают выше и постепенно оседают и
собираются на тарелках. Т. о. каждый вид нефтепродуктов – мазут, газойль,
керосин, лигроин, бензин – находят в колонне свою тарелку.

         Слайд 8 (Заполнить
таблицу)

Фракции
  нефти

Температура
  кипения

Углеродный
  состав

Применение

Преподаватель
химии:
         Такое
разделение нефти на отдельные фракции основано на том, что нефть – смесь УВ с
разной температурой кипения. Это физический метод переработки нефти. Каждая
фракция имеет большое значение.
          Как вы
думаете, выход какой фракции нужно увеличить? Почему?

         Сообщение
(Бензин)
         Бензин – используется
как авиационное, автомобильное топливо. Качество его определяется стойкостью к
детонации. Под детонацией понимают взрывное горение бензина при сжатии, что
недопустимо. Детонацию в основном вызывают УВ нормального (неразветвленного)
строения. Разветвленные, непредельные, ароматические УВ снижают вероятность
детонации. Детонационную стойкость характеризуют октановым числом. Её повышают,
добавляя антидетонаторы, например, тетраэтил свинца. Однако он очень ядовит и
сильно загрязняет атмосферу. Для увеличения октанового числа проводят
ароматизацию-риформинг бензинов в присутствии платинового катализатора.
Ароматические УВ значительно повышают ОЧ.
         Например,
АИ – 95
          А –
ароматические УВ
          И – ОЧ
определено исследовательским методом
          95 – 95%
изооктана и 5% н-гептана
Вопросы:
− Чем определяется
качество бензина?
− Что такое
детонация?
− Какие УВ вызывают
детонацию?
− Какие УВ снижают
детонацию?
− Что означает
октановое число?
− Как его повысить?
− Расшифруйте марку
бензина АИ –95.

Преподаватель
химии:
         При
прямой перегонке нефти выход бензина составляет всего 5-25%. А как увеличить
выход бензина? Фракция бензина содержит легкие УВ С5 – С11.
Ученые переоткрыли способ разлагать тяжелый мазут и превращать его в летучий
бензин.

         Видеоролик (Крекинг)

         Различают
крекинг термический и каталитический. Оба они являются химическими.

         Слайд
11
(запись в тетради)

Крекинг

                         термический                                    каталитический

C8H18      t   C4H10
+ C4H8         CH3 – CH2 – CH2
– CH3   AlCl3 CH3
– CH – CH3
         октан
бутан     бутен                         н-бутан

                                                           CH3

изобутан

Преподаватель
химии:
         Термический
– расщепление происходит при высоких температурах (470°-550°) и повышенном
давлении. Образуется много непредельных УВ. Получается бензин устойчивый к
детонации, но неустойчивый при хранении.
         Каталитический
– используются катализаторы алюминосиликатов. Процесс протекает быстро,
образуется меньше непредельных УВ. Бензин устойчив к детонации, более устойчив
к хранению.
         Кроме
крекинг-бензина в процессе крекинга получают удивительное многообразие веществ,
имеющих большое значение.

         Слайд 12 (Портрет Д.И.
Менделеева)
         «Нефть не
топливо. Топить можно и ассигнациями».

Преподаватель
химии:
         Еще Д.И.
Менделеев ясно понимал, каким прекрасным материалом для различных химических
производств является нефть и нефтепродукты. Изучая нефтяные месторождения, он
заявил о недопустимом использовании нефти только как топлива. «Топить можно
и ассигнациями», − писал он в одной из статей. Менделеев резко
возражал А.Нобелю, который настаивал на нефтяном отоплении. Он этим подчеркнул
значимость нефти. Более 80% всей добытой нефти в мире используют для получения
топлива. Но запасы нефти не бесконечны. Ученые ищут разные способы получения
топлива.
         Нефть
бесценный дар природы. Роль и значение нефти в нашей жизни огромны. С
отдаленных времен люди применяли нефть и в лечебных целях, и в строительстве.
Известно, что египтяне употребляли нефть при изготовлении особых составов для
бальзамирования трупов.

         Слайды 13,14 (Нефтепродукты)

Преподаватель
химии:
         В наши
дни нефть – богатейшее сырье для химической промышленности. Из нефти получают
парафин для свечного и спичечного производства, вазелин, бензин и толуол – для
производства взрывчатых веществ, гудрон – для пропитки шпал и изготовления
изоляции электрических кабелей, нефтяной кокс – для отопления, короче, около 6000
различных видов продуктов, используемых в промышленности и быту. Не будет
преувеличения, если скажем, что современная цивилизация основана на нефти.
         Продукты
переработки нефти широко используются, но они создали большие экологические
проблемы.

         Слайды 15,16,17 (Экологические
проблемы)
         В
результате сгорания топлива в атмосферу выбрасываются ядовитые вещества,
вредные для здоровья человека.

         Слайд
18
(СО)
         СО
– ядовитый газ, без цвета, без запаха. При вдыхании связывается с гемоглобином
крови. Небольшие концентрации приводят к головокружению, головной боли,
тошноте, чувству усталости, замедленным реакциям у водителей. Высокие
концентрации – к смерти.

         Слайд 19 (Альдегиды)
         Альдегиды
– органические вещества, раздражающе действуют на глаза, дыхательные пути,
поражают почки, печень.

         Слайд 20 (Оксиды азота)
         Оксиды
азота – растворяясь в воде, образуют кислоты HNO2 и HNO3, являющиеся
причиной кислотных дождей. Они образуются и в органах дыхания, разъедают их.

         Слайд 21 (Сажа)
         Сажа
– действует на органы дыхания, как любая пыль. Но самое страшное, что на их
поверхности оседают канцерогенные вещества (бензпирен), приводят к
онкологическим заболеваниям.

         Слайд 22 (Свинцовые
соединения)
         Свинцовые
соединения – яды, поражающие ЦНС, желудочно-кишечный тракт, нарушают
процессы обмена веществ, накапливаются в организме до опасных концентраций.
Вблизи магистралей накапливаются в почве и растениях.

         Слайд 23 (Сернистый газ)
         Сернистый
газ. С парами воды в атмосфере образуется H2SO4. Длительное
вдыхание его вызывает нарушения деятельности нервной системы.

         Таким
образом, продукты переработки нефти отрицательно действуют на организм
человека, но без автомобиля трудно представить себе жизнь людей, поэтому
необходимо искать безопасные виды топлива либо изменять конструкцию двигателей,
чтобы сделать их более безопасными для человека.

Преподаватель
географии:

Слайд  24
Обобщая
вышесказанный материал, можно сделать вывод, что нефть играет огромную роль в
обществе,  она активно используется как сырье для развития химической
промышленности, так и в виде топлива.
На слайде
представлена диаграмма «Структура
мирового энергопотребления (в процентах)». Определите, какое место в структуре
мирового энергопотребления занимает нефть? Какие виды топлива опережают ее?
Почему еще недавно нефть занимала первое место в структуре мирового
энергопотребления, а сейчас лишь третье? Отметьте в конспектах место нефти в
структуре мирового энергопотребления и ее долю (Нефть занимает третье место в
структуре мирового энергопотребления, ее доля  составляет 15,1%).
Слайд  25
Внимательно
рассмотрите карту «Разведанные запасы нефти по странам мира». Равномерно ли
распределены запасы нефти? Каковы общие запасы нефти? Какие страны являются
лидерами по запасам нефти?

Слайд  26
Обобщая
вышесказанное, с помощью  материала представленного на слайде, выпишите в
конспекты страны-лидеры по разведенным запасам нефти (Саудовская Аравия,
Канада, Иран, Ирак, ОАЭ, Кувейт, Венесуэла, Россия).
Слайд  27
Внимательно
рассмотрите карту «Добыча нефти по странам мира». Какова ежегодная добыча
нефти, какие страны лидируют по добыче?
Слайд  28
Обобщая
вышесказанное, с помощью диаграммы представленной на слайде, выпишите в
конспекты страны-лидеры по добыче нефти (Саудовская Аравия, Россия, США, Иран,
Китай, ОАЭ).
Слайд 29
Страны-нефтедобытчики
из развивающихся стран объединились в международную организацию ОПЕК. О данной
организации рассказывает учащийся, который заранее подготовил сообщение по
указанной теме. (В состав ОПЕК входят 12 стран: Иран, Ирак, Кувейт, Саудовская Аравия, Венесуэла, Катар, Ливия, Объединённые Арабские Эмираты, Алжир, Нигерия, Эквадор и Ангола. Штаб-квартира расположена в Вене.
Официально ОПЕК,
как организация, была создана на конференции 10-14 сентября 1960 года,
прошедшей в Багдаде.
В настоящее время
членам ОПЕК принадлежат около двух третей мировых запасов нефти и примерно 40%
от её добычи, что дает организации немалое влияние на мировую экономику.
Целью ОПЕК
является координация деятельности и выработка общей политики в отношении добычи
нефти среди стран — участниц организации, поддержания стабильных цен на нефть,
обеспечения стабильных поставок нефти потребителям, получения отдачи от
инвестиций в нефтяную отрасль.
Министры
энергетики и нефти государств-членов ОПЕК дважды в год проводят встречи для
оценки международного рынка нефти и прогноза его развития на будущее. На этих
встречах принимаются решения о действиях, которые необходимо предпринять для
стабилизации рынка. Решения об изменениях объёма добычи нефти в соответствии с
изменением спроса на рынке принимаются на конференциях ОПЕК.)
Слайд 30
Так как запасы
нефти распределены неравномерно, возникает необходимость транспортировки нефти
из одних стран в другие. Обратите внимание на представленную карту «Основные
грузопотоки нефти». Укажите из каких стран и регионов и куда направляется
нефть.
Слайд 31
Выпишите в
конспект с помощью  материала представленного на слайде основные грузопотоки нефти
(Персидский залив – Япония; Персидский залив – Западная Европа; Персидский
залив – США; Карибский бассейн – США; Юго-Восточная Азия – Япония; Северная
Африка – Зарубежная Европа; Россия – Зарубежная Европа).
Слайд 32
Рассмотрите
столбиковую диаграмму «Экспорт нефти». Какие страны лидируют по данному
показателю? Выпишите их в свой конспект (Саудовская Аравия, Россия, ОАЭ,
Норвегия, Иран, Кувейт, Венесуэла).
Слайд 33
Перед вами
карта-анаморфоза «Импорт нефти», где размеры объектов искажены пропорционально
отображаемым на карте показателям. Откройте атлас 11 класса на страницах
26-27,  сравните политическую карту атласа и карту на слайде. Назовите
страны-лидеры по импорту нефти.
Слайд 34
С помощью текста,
представленного на слайде, выпишите в конспект страны-лидеры по импорту нефти (США,
Япония, Германия, Франция, Республика Корея, Италия).
Слайд 35
Так как большая
часть нефти транспортируется морским путем, наиболее остро перед человечеством
встает проблема загрязнения вод Мирового океана. Вы видите карту, где
изображены районы нефтяного загрязнения Мирового океана коричневым цветом.
Какой океан подвергся наибольшему загрязнению? С чем это связано?
Слайд 36, 37
Более 1,5 млрд. т
нефти перевозится ныне морским путём – океан связывает воедино нефтяные
месторождения с основными потребителями.
Ежегодно в Мировой
океан сбрасывается от 2 до 20 млн. т.  Более 30% поверхности океана покрыто
нефтяной пленкой. Особенно загрязнены воды Средиземного моря, Атлантического
океана и их берега.
Пленка не
пропускает кислород, и живые организмы гибнут от удушья. Комочки мазута
прилипают к мелким животным, которыми питаются рыбы и усатые киты. От такого
“обеда” одни рыбы гибнут от отравления, другие насквозь пропитываются нефтью и
становятся непригодными в пищу человека из-за неприятного запаха и вкуса.
Все компоненты
нефти токсичны. Они могут циркулировать по пищевым цепям и попадать в организм
человека.
Нефть попадает в
море в результате аварий танкеров, перевозящих нефть. Хотя таких аварий очень
много, они составляют всего 12 % от всех источников загрязнения. Больше всего
нефти (27 и 30 %) попадает в море в результате разгрузки танкеров. Их промывают
морской водой, которую затем сливают в море.
Слайд 38
При сжигании
астрономического
количества
топлива увеличивается содержание углекислого газа в атмосфере, что вызывает парниковый
эффект — задержку тепла атмосферой. Примерно 30 % энергии, идущей от
солнца, отражается либо от облаков, либо от поверхности Земли. Остальные 70 %
поглощаются облаками и поверхностью. Поглощенная энергия вновь излучается в
инфракрасном диапазоне. Большая часть этого излучения задерживается так
называемыми парниковыми газами: метаном, оксидами азота и углерода(1У), озоном
и фторхлоруглеродами.  Сжигание топлива приводит к увеличению содержания
углекислого газа, а утечка газа при добыче нефти и угля — к увеличению
содержания метана в атмосфере.
  Кроме того, при
сгорании топлива образуются оксиды углерода, азота, серы, вызывающие кислотные
дожди. От этого уменьшается плодородие почв, страдают леса, разрушаются
памятники архитектур, ухудшается здоровье людей.
Слайд 39
Экологическими
бедствиями сопровождаются повреждения нефтепроводов. Почва, пропитанная
нефтепродуктами и нефтью, теряет плодородие на многие десятки лет, и ее очень
трудно восстановить.
Слайд 40
Но экологические
проблемы не являются единственными, с которыми столкнулось человечество на
современном этапе развития. В последние десятилетия остро стоит проблема
истощения мировых запасов нефти. Перед вами карта-анаморфоза «Истощение мировых
запасов нефти». Укажите страны, для которых характерна проблема истощения
нефти.

         Преподаватель
истории:

         Слайд
41
(Энергетическая проблема)

         1.Энергетическая
проблема.
1.1. Сущность
энергетической проблемы – истощение, нехватка энергоресурсов в мире

1.2. Время возникновения энергетической
проблемы  – середина 1970-х гг.
Энергетическая проблема впервые возникла в
1970-е гг., вместе с экономическим кризисом 1974-1975гг., когда арабские
нефтедобывающие страны резко повысили цены на нефть. Дело в том, что в первые
годы после Второй мировой войны цены на нефть диктовал Международный нефтяной
картель, где сильны были позиции нефтяных монополий США: картель покупал нефть
у экспортеров – развивающихся стран – по низким ценам            (в 1970г. –
за1кубометр – 22$), а продавал по высокой цене.Такое положение не устраивало
развивающиеся страны, которые  с целью  защиты своих  политических интересов,
борьбы с нефтяными монополиями и согласованной политики в области экспорта
нефти создали в 1960г. Организацию стран-экспортёров нефти (ОПЕК). В состав
ОПЕК входят Ирак, Иран, Кувейт, Саудовская Аравия, Катар, Абу-Даби, Венесуэла,
Индонезия, Ливия, Нигерия, Алжир, Эквадор. Учитывая резкое увеличение спроса
на энергоресурсы на мировом рынке, страны ОПЕК в 1972-1973 гг. подняли цены на
нефть в 4 раза, что привело к перебоям в снабжении нефтью ряда
капиталистических стран, а в дальнейшем к её острой нехватке.
Сегодня в мире топливо пока добывается,
электростанции работают безостановочно и мировое хозяйство функционирует в
быстром режиме, однако энергетическая проблема остаётся острой.

1.3. Причины остроты энергетической
проблемы:
1) растёт разрыв между ростом потребления
нефти  развитыми  странами и её запасами;
2) происходят негативные экологические
последствия.

         В современном мире наблюдается
тенденция перехода к разработке месторождений сырья, менее продуктивных или
расположенных в труднодоступных районах со сложными природными условиями, что
удорожает добычу. Стоит иметь в виду, что эксплуатация нефти с буровых
платформ на шельфе Мирового океана обходится дороже, чем на богатейших
месторождениях Ближнего Востока.
         Истощение  энергоресурсов
заставляет вырабатывать ресурсосберегающую политику, использовать  вторичное
сырьё, переходить к энергетике на неисчерпаемой основе: ядерная энергетика, солнечная
радиация, тепло Земли.
         2.От
чего зависят цены на нефть сегодня?

         Нефть с
экономической и политической точек зрения – и финансовое богатство, и оружие, и
обширный импорт иностранной продукции, и возможность достижения высокого уровня
жизни людей, и иностранная военная интервенция, и политическая помощь.
         Сегодня цена
на нефть занимает умы множества людей. Практически всех, от простого обывателя
до глав государств или какого-нибудь арабского шейха, занимает вопрос: сколько
стоит нефть? и сколько она будет стоить завтра?
         На
формирование цены нефти на мировом рынке влияет множество факторов.
Фундаментальным фактором является соотношение спроса и предложения. Но,
кроме того, значительное влияние оказывает рост мировой экономики,
геополитические риски и другие факторы, такие как погодные условия в районах
добычи, запасы нефти, изменение курсов валют, объемы инвестиций, возможности по
увеличению объемов добычи, решения ОПЕК.

         Слайды
42-43 (Причины влияния нефтяной проблемы на
международные отношения)
         3. Причины
влияния нефтяной проблемы (нефтяного фактора) на международные отношения:
3.1. Рост цен на нефть в мире
3.2. Противоборство между ведущими странами
 за контроль над нефтью
3.3. Подавляющая масса стран – основных
потребителей нефтепродуктов (Западная Европа, Япония, США) или практически
лишена собственных нефтяных месторождений, или располагает ими в недостаточном
количестве.
3.4. Заинтересованность всех стран мира в
обеспечении энергетической безопасности как составляющей национальной
безопасности.
Этим объясняется усиление  контроля США и стран Запада  над
функционированием мирового нефтяного рынка, прежде всего в ценах на нефть,
активизация их деятельности в районах основных  нефтяных месторождений земного
шара, использование при этом военной силы и создание напряжённых ситуаций в
регионах богатых нефтью: межгосударственные конфликты, войны, вмешательство во
внутренние дела неугодных государств и их правителей. Стоит иметь в виду,
что Персидский залив остаётся главным объектом  внимания США, так как,
во-первых, он  обладает крупнейшими запасами нефти в мире, во-вторых, он
обеспечивает выход и контроль над всеми  прилегающими  регионами: Центральной
Азией, Средним и Дальним Востоком, Южной и Юго-Восточной Азией, Южным
Средиземноморьем. (Так, американская экономика потребляет ¼ всех
производимых в мире объёмов нефти, из них менее половины добывается внутри
страны, а значит она зависит  от любых  происшествий на мировом рынке нефти). В
условиях роста энергопотребления США постоянно увеличивают импорт нефти из-за
рубежа. К 2020г.  уже 64% внутреннего спроса на нефть в США будут
удовлетворяться  за счёт импортных поставок. Есть прогнозы экспертов, что США к
2015г. столкнуться с энергокризисом, вызванным ростом потребления
энергоресурсов в других странах, особенно в Китае, Индии, Европе.
3.5. Появление в зоне Персидского залива в
последней четверти XX в. политических режимов, которые
стали открыто враждовать друг с другом и с внешними силами. (А это значит, что
Запад столкнулся с необходимостью отстаивать свои интересы в регионе с помощью
вооружённых сил.)
3.6. Ведущая роль исламского фактора
(усиление исламских ценностей, увеличение  числа исламских государств,
религиозно-политических организаций, в том числе террористических) в
общественно-политической жизни стран Ближнего Востока, Юго-Восточной Азии и его
влияние на политическую стабильность стран Запада.

         Слайд
44 (Основные проявления нефтяной проблемы в
международных отношениях)
         4.Основные
проявления нефтяной проблемы  в международных отношениях.
4.1.
Доктрина Картера (1980г.), согласно которой регион Персидского
залива был объявлен зоной американских интересов  с готовностью использовать
вооружённые  силы в случае необходимости.
4.2.
Ирано-Иракская война (1980 – 1988гг.)
         Причина – стремление
обеих стран контролировать важный нефтеносный и стратегический район в
Персидском заливе.
         После
исламской революции в Иране (1979г.) обострились отношения между Ираном и
Ираком, которые сопровождались пограничными столкновениями. Иракское
правительство хотело вернуть занятые Ираном острова. В 1980г. Ирак разорвал
достигнутые договорённости, его войска перешли границу и продвинулись вглубь
Ирана. Руководитель Ирана Аятолла Хомейни  объявил священную войну против
Ирака, хотел разгромить Ирак и создать там исламское государство. Военные
действия проходили с переменным успехом. В 1988г.  страны заключили перемирие.
Иран потерял 600 тыс. человек, а Ирак – 800тыс. человек.

         Слайд
45
4.3.
Война Ирака с Кувейтом (1990 – 1991гг.)
На
долю Кувейта приходится 13% мировых запасов нефти и газа. Ирак обвинил Кувейт в
том, что он присваивает иракскую нефть. После  срыва переговоров с Кувейтом 2
августа 1990г. Ирак оккупировал  Кувейт. Руководитель Ирака С.Хусейн  заявил о
присоединении Кувейта к Ираку, стал грозить войной Израилю. Совет Безопасности
ООН потребовал от Ирака вывести войска из Кувейта. Однако С.Хусейн  не выполнил
это требование, и тогда в январе 1991г. была проведена военная операция «Буря в
пустыне» против Ирака, в которой принимали участие войска США, Турции, Саудовской
Аравии, Англии, Франции и других стран. 28 февраля 1991г. Ирак был вынужден
признать своё поражение и уйти из Кувейта.

         Слайд 46
4.4.
Военная операция войск США и их союзников в Ираке. Свержение режима С.Хусейна
(2003г.)
Руководство
США считало, что Ирак скрывает оружие массового поражения (ядерное) и
покровительствует международным террористам. Была поставлена задача свергнуть
режим С.Хусейна. В марте 2003г. США и их союзники начали войну против Ирака без
санкций Совета Безопасности ООН. Американские войска заняли Ирак, С.Хусейн был
арестован и казнён. В стране установлена новая политическая система.
Американские войска были выведены только из Ирака в конце 2011г. Однако
обстановка в Ираке остаётся нестабильной, часто проходят в Ираке
террористические акты.
         Слайд 47
4.5.
Гражданская война в Ливии (февраль-октябрь 2011г.) и военные действия стран
НАТО в Ливии (весной-летом 2011г.)
Ливия
занимает 17 место по объёму производства нефти в мире, здесь сосредоточены
самые крупные нефтяные запасы  в Африке.
Антиправительственные
выступления  в Ливии в феврале 2011г. против режима М.Каддафи, существовавшего
более 40 лет (1969-2011), переросли в гражданскую войну в Ливии. Не сумев
свергнуть М.Каддафи руками ливийских повстанцев, Запад решил помочь им своими
ракетами и боевыми самолётами. Франция, США, Англия, Италия, Канада участвовали
в бомбардировке Ливии (сентябрь 2011г.). Цель иностранного вмешательства в дела
Ливии – смена режима, неугодного Западу. В итоге режим М.Каддафи был свергнут,
власть оказалась у Национального Переходного Совета (НПС). Сегодня Ливией
руководит Всеобщий Национальный Конгресс (учредительная ассамблея) Ливийской
республики.
Особенно
это было выгодно США:
дестабилизация этого региона, лишение ЕС одного из источников углеводородов
вело к снижению курса евро и повышению курса доллара.
Франция
по
Соглашению с НПС (июль 2011г.) получила 35% ливийской нефти в обмен на
постоянную поддержку со стороны французского правительства новых ливийских властей.

         Слайд 48
4.6.
Гражданская война в Сирии (начало осенью 2011г.)
         Причина
– недовольство
населения авторитарным правлением Б.Асада, доминированием представителей
алавитов во властных и военных структурах, коррупция в верхах.
         Антиправительственные
выступления переросли  в открытый  вооружённый конфликт между сирийскими
правительственными войсками и боевиками сирийской оппозиции. США и их союзники
активно поддерживали оппозицию в Сирии, чтобы обеспечить удобный политический
режим управления Сирией и поставку (транзит) ближневосточных углеводородов
через Сирию в Европу.
         В
результате за 25 месяцев  гражданской войны в Сирии погибло 70 тыс. человек, а
1млн. граждан стали беженцами.
         Слайд 49
         Вывод.
         Таким
образом, политическое, военное, идеологическое  вмешательство США и стран
Запада в дела регионов, богатых или связанных с нефтью, осуществляется во имя
сохранения контроля над торговлей стратегическим сырьём мирового значения –
нефтью, а также во имя удержания политической ситуации в указанных регионах.
Кроме того, угроза вмешательства западных стран, США, «экспорт демократии»
ведут к новому витку гонки вооружений, прежде всего атомного оружия как
средства сдерживания.
тест

Задание 1
Вопрос:
Укажите страны-лидеры по запасам нефти.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Кувейт
2) Саудовская Аравия
3) Ирак
4) Беларусь
5) Испания

Задание #2
Вопрос:
Укажите соединения, повышающие
детонационную стойкость бензина

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) н-алканы
2) УВ разветвленного строения
3) арены
4) тетраэтилсвинец

Задание #3
Вопрос:
Определите причины влияния нефтяной
проблемы на международные отношения

Выберите несколько из 10 вариантов ответа:
1) усиление исламского фактора в
общественно-политической жизни стран Ближнего Востока, Юго-Восточной Азии и его
влияние на политическую стабильность стран Запада
2) нефть - самый широко используемый
энергоресурс в мире
3) подавляющая масса стран - потребителей
нефти: Западная Европа, США, Япония или лишена собственных запасов нефти, или
располагает ими в недостаточном количестве
4) ослабление влияния исламского фактора
в общественно-политической жизни стран Ближнего Востока, Юго-Восточной Азии
5) большинство стран мира располагает
большими запасами нефти
6) появление в зоне Персидского залива в
конце ХХ в. политических режимов, которые открыто враждуют друг с другом и с
внешними силами
7) падение цен на нефть в мире
8) огромное значение энергоресурсов в
мировой политике вызывает противоборство между странами за контроль над ними
9) заинтересованность государств в
обеспечении энергетической безопасности как составляющей национальной
безопасности
10) рост цен на нефть в мире

Задание #4
Вопрос:
Суть энергетической проблемы в мире
заключается

Выберите несколько из 3 вариантов ответа:
1) в истощении энергоресурсов, их нехватке
2) в загрязнении окружающей среды
3) в нехватке продовольствия и воды

Задание #5
Вопрос:
Определите основные проявления нефтяной
проблемы в международных отношениях

Выберите несколько из 7 вариантов ответа:
1) Докрина Картера (1980г.)
2) Ирано-Иракская война (1980-1988г.)
3) «Холодная война» (1946-1991г.)
4) Вооруженное вторжение США в Ирак (2003)
5) Вмешательство США и стран Западной
Европы в Гражданские войны в Ливии (февраль - октябрь 2011) и Сирии (осень
2011)
6) Война Ирака с Кувейтом (1990-1991г.)
7) Вторая мировая война (1939-1945г.)

Задание #6
Вопрос:
Выберите основные грузопотоки нефти.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Южная Америка - Северная Европа
2) Персидский залив - страны Западной
Европы
3) Австралия- Южная Африка
4) Карибский бассейн - США
5) Персидский залив - Япония

Задание #7
Вопрос:
Выберите
страны-импортеры нефти

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Таджикистан
2) Аргентина
3) Япония
4) США
5) Республика Корея

Задание #8
Вопрос:
Энергетическая проблема остается острой,
так как

Выберите несколько из 3 вариантов ответа:
1) растет разрыв между ростом потребления
энергоресурсов развитыми странами и запасами энергоресурсов
2) продолжается «холодная война»
3) происходят негативные экологические
последствия

Задание #9
Вопрос:
В состав нефти входят вещества

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) ароматические углеводороды
2) циклоалканы
3) алкины
4) алканы

Задание #10
Вопрос:
Выберите страны-экспортеры нефти

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Италия
2) Россия
3) Эквадор
4) ОАЭ
5) Саудовская Аравия

Задание #11
Вопрос:
Укажите источник энергии, занимающий
третье место в структуре энергопотребления.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) торф
2) горючие сланцы
3) каменный уголь
4) нефть
5) природный газ

Задание #12
Вопрос:
Процессы вторичной переработки
нефтепродуктов применяют для получения

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) бензина
2) ароматических УВ
3) непредельных УВ
4) тепловой энергии

Задание #13
Вопрос:
Укажите источники сырья для получения
органических соединений

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) нефть
2) древесина
3) природный газ
4) уголь

Задание #14
Вопрос:
Укажите фракции, выделяемые из нефти при
перегонке

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) бензин
2) лигроин
3) синтез-газ
4) керосин

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3;
2) (1 б.) Верные ответы: 2; 3; 4;
3) (1 б.) Верные ответы: 1;
4) (1 б.) Верные ответы: 2; 4; 5;
5) (1 б.) Верные ответы: 3; 4; 5;
6) (1 б.) Верные ответы: 1; 3;
7) (1 б.) Верные ответы: 2; 3; 4;
8) (1 б.) Верные ответы: 2; 4; 5;
9) (1 б.) Верные ответы: 4;
10) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3;
11) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3; 4;
12) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 4;

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Слайд 5 ( запись в тетради)

alt: Фракции нефти Температура кипения

alt: Преподаватель химии:

alt: ОПЕК входят 12 стран: Иран ,

alt: Истощение мировых запасов нефти»

alt: Ближнего Востока, Юго-Восточной

alt: ООН. Американские войска заняли

alt: Верные ответы: 2; 4; 5; 9) (1 б

title: Интегрированный урок по химии, географии, истории и информатике "Нефть - универсальный источник углеводородов"


extracted_text:
Приложение
8
Конспект НОД с использованием игровых и здоровьесберегающих
технологий

Тема: «Быть здоровым хорошо!»
Цель: сформировать
у детей понимание значения и необходимости соблюдения гигиенических процедур,
физических упражнений и режима дня.
Задачи:
ü  воспитывать ответственное отношение к своему здоровью;
ü  воспитывать привычку к чистоте и порядку.
ü  продолжать развивать связную речь, мышление, внимание;
ü  формировать потребность в соблюдении культурно-гигиенических
навыков, режима дня;
ü  развивать интерес к заботе о своем здоровье, проявление
самостоятельности,
ü  умение проявлять знания в игровой и речевой форме.
ü  продолжать формировать представление о здоровье как одной из
основных ценностей;
ü  обобщить и расширить знания детей о полезных продуктах, о взаимосвязи
здоровья и питания;
ü  обогатить и активизировать речь детей по теме;
ü  продолжать учить анализировать, делать выводы.
Методы и приемы:
- познавательная деятельность с оздоровительной направленностью,
- двигательные упражнения
- игра
- словесные методы
- наглядные методы
Предварительная работа :беседа с детьми о здоровом образе
жизни; проведение дней и недель здоровья; чтение пословиц и поговорок о
ценности здоровья.
Интеграция образовательных областей:
ü  познавательное развитие
ü  развитие речи
ü  социально-коммуникативное развитие
ü  физическая
Материал: мяч среднего
диаметра, книга с загадками, плакаты «Распорядок дня»
Ход НОД:
Воспитатель: - Ребята,
хотите отправиться в путешествие? Давайте встанем в круг, возьмемся за руки,
вот как здорово! А вы знаете, что слово «здорово» произошло от слова
«здравствуйте»? Произносите это слово вслух каждый день, делайте это как можно
чаще, и тогда у вас будет хорошее настроение, будете здоровы.
Дети, это слово мы произносим не только, чтобы приветствовать другого человека,
но и еще пожелать ему что, как вы думаете?
Дети: Пожелать здоровье.
Воспитатель: Правильно (желаем человеку здоровья). Вот
сейчас мы с вами стоим в кругу и держимся за руки! Закроем глаза, руки опустим,
вокруг себя покружимся и отправимся в страну «Здоровье»
Раз, два, три! Открываем глаза. Вот и оказались мы в стране «Здоровье»
(дети проходят за столы)
Ребятки, древние греки говорили: «В
здоровом теле - здоровый дух». Задумывались ли вы, что у здоровья есть много
верных и добрых друзей? Давайте подумаем, что помогает человеку быть
здоровым?
Дети: Зарядка, правильное питание, чистота, свежий
воздух, режим дня.
Воспитатель: правильно, ребята. Чтобы начать разговор о первой помощнице
здоровья, давайте поиграем в игру «Мое утро». Передавая мяч по кругу, мы
расскажем друг другу, что делаем по утрам.
Игра «Мое утро»
Воспитатель: Молодцы!
Первая помощница здоровья – вода. Прохладная чистая вода, которой мы умываемся,
чистим зубы, моем руки, она закаляет наш организм, прогоняет сон, очищает кожу,
смывая с нее микробы. А что такое микробы? Что вы о них знаете?
Дети: Если микробы попадают в руки, то человек может
заболеть.
Воспитатель: Иногда микробы попадают не только на руки
или лицо, но и в нос, горло, и тогда мы начинаем чихать и кашлять. А как
защитить себя от таких микробов?
Дети: Находиться в проветренном помещении, прикрывать нос
и рот носовым платком, соблюдать везде чистоту, порядок.
Воспитатель: Правильно. А сейчас я предлагаю вам
выполнить комплекс закаливающего носового дыхания.
- Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице, сделать вдох. На
выдохе постучать по крыльям носа указательным пальцем
- Сделать 8-10 вдохов и выдохов через правую ноздрю, затем  через левую, по
очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.
- Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук м-м-м, одновременно
постукивая пальцами по крыльям носа. Быстро втянуть живота брюшные мышцы,
одновременно сделать резкий выдох через нос (3-4раза)
- Во время выдоха широко раскрыть рот, и насколько возможно, высунуть язык,
стараясь его кончиком достать до подбородка. Беззвучно произнесите: а-а-а (5-6
раз)
Воспитатель: Второй наш друг, как вы правильно уже
заметили, - это утренняя гимнастика. Подумайте, какую пользу она нам
приносит?
Дети: Она прогоняет сон, дарит нам бодрое, хорошее
настроение, укрепляет мышцы, укрепляет наше здоровье.
Воспитатель: Правильно. Не только люди, но и животные
приводят себя в порядок после сна. Давайте вспомним нашу физкультминутку «Хомячок»
и немного разомнемся.
Физкультминутка
Хома, хома, хомячок
Носит рыжий пиджачок,
Хома рано встает,
Моет лапки, чистит рот.
Все приводит он в порядок
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять –
Хома прыгает опять.
Воспитатель: Ребята,
а как называется определенный распорядок дня, который помогает нам оставаться
здоровыми?
Дети: Режим дня.
Воспитатель: Верно. Если всегда в одно и то де время
просыпаться, завтракать, ходить на прогулку, ложиться спать, то у нашего
организма вырабатывается определенный ритм, который помогает сохранить здоровье
и бодрость.
Ребятки, давайте мы с вами отгадаем загадки.
В овощах и фруктах есть.
Сколько их не перечесть.
Есть еще в форме таблетки
Вкусом лучше чем конфетки.
Для Мишани и Полины
Что полезно? - …. (Витамины)
Воспитатель: Молодцы, загадку
вы отгадали. Я предлагаю вам небольшую игру-викторину.
Вопросы:
ü  Какой овощ называют вторым хлебом? (Картофель)
ü  Какие очень полезные ягоды созревают под снегом? (клюква)
ü  Какую кашу можно сварить из пшена? (пшенную)
ü  Как называется сушёный виноград? (изюм)
ü  Какие овощи надо есть, чтобы не простудиться? (чеснок, лук)
ü  А  что ещё необходимо человеку кроме пищи? (вода)
ü  Какую воду лучше пить? (кипяченую, очищенную)
Воспитатель: Молодцы,
вы все правильно отвечали.
Ребята, наше знакомство с друзьями здоровья подошло к концу. Что нового,
интересного вы узнали? Что понравилось больше всего? Давайте ещё раз повторим с
вами, что нужно для того, чтобы быть здоровым?
Дети: (предполагаемые ответы детей)
Воспитатель: Сегодня вы все были молодцы. Большое спасибо
вам!

file_name: 12  Конспект  «Быть здоровым хорошо!» с использованием здоровьесберегающих технологий.docx

alt: Дети: Пожелать здоровье. Воспитатель:


extracted_text:
Приложение
к приказу от
_______________
П Л А Н
мероприятий по пожарной
безопасности
в МОАУ «Подольская СОШ»
с установлением особого
противопожарного режима
на период высокой пожарной
опасности
и проведения массовых пред
новогодних мероприятий на территории школы

№
п.п.

Наименование
  мероприятий

Сроки проведения

Ответственные
за выполнение

1.

Проведение
  инструктажей по пожарной безопасности, в т.ч. внеочередных с
  преподавательским составом и техническим персоналом

Зам по АХО
Тарасенко И. В.
Преподаватель
  организатор ОБЖ
Якимов С. Н.

2.

Организация и
  проведение противопожарной пропаганды и обучения сотрудников школы мерам
  пожарной безопасности

На уроках ОБЖ

3.

Обеспечение
  помещений для проведения утренников первичными средствами пожаротушения

Зам по АХО
Тарасенко И. В.

4.

Обеспечение
  контроля открытого огня,  дополнительный инструктаж о не допустимости курения
  и использовании пиротехники на территории школы, в соответствии с
  инструкциями о мерах пожарной безопасности

Зам директора по
  ВР
Гаврилова Е. Г.

5.

Дополнительная
  проверка системы оповещения людей о пожаре

Зам по АХО
Тарасенко И. В.

6.

Обеспечение
  охраной МОАУ «Подольская СОШ» в ночное и вечернее время

Зам по АХО
Тарасенко И. В.

7.

Содержание дорог
  и подъездов к МОАУ «Подольская СОШ» в хорошем состоянии

Зам по АХО
Тарасенко И. В.

8.

Обеспечение
  технического обслуживания и своевременное проведение проверки сопротивления
  изоляции электропроводки.

Зам по АХО
Тарасенко И. В.

9.

Проведения на
  классных часах инструктажей учащихся о мерах противопожарной безопасности на
  массовых новогодних мероприятиях и в каникулярное время

Классные
  руководители

10.

Рассмотрение
  вопроса на родительском всеобуче на тему «Пиротехника – опасна для ребенка»

Зам директора по
  ВР

ИНСТРУКЦИЯ
о мерах пожарной безопасности
при проведении мероприятий с массовым пребыванием людей
(утренники, дискотеки, представления, новогодние праздники)

1. Общие положения
1.1. Настоящая инструкция устанавливает
требования к пожарной безопасности в помещениях ГБОУ СОШ №1021 (далее по тексту
- школы) при проведении мероприятий с массовым пребыванием людей (утренники,
дискотеки, представления, новогодние праздники) и является обязательной для
выполнения всеми сотрудниками и учащимисяшколы.
1.2. Основные понятия:
1.2.1. Пожарная безопасность - состояние
защищенности личности, имущества от пожаров.
1.2.2. Пожар - неконтролируемое горение,
причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью людей.
1.2.3. Требования пожарной безопасности –
специальные условия социального и технического характера, установленные в целях
обеспечения пожарной безопасности законодательством Российской Федерации,
нормативными актами документами или уполномоченным государственным органом.
1.2.4. Меры пожарной безопасности –
действия по обеспечению пожарной безопасности, в том числе по выполнению
требований пожарной безопасности.
1.2.5. Противопожарный режим – правила
поведения людей, порядок организации обучения и содержания помещений,
обеспечивающие предупреждение нарушений требований безопасности и тушение
пожаров.
1.2.6. Мероприятия с массовым пребыванием
людей – мероприятия, проводимые в залах (помещениях) с одновременным
пребыванием 50 и более человек.
1.3. Сотрудники допускаются к проведению
мероприятий с массовым пребыванием людей только после прохождения ими вводного
инструктажа по пожарной безопасности и ознакомления их под роспись с настоящей
инструкцией в журнале учета инструктажей по пожарной безопасности.
1.4. Система ответственности за
обеспечение мер пожарной безопасности при проведении мероприятий с массовым
пребыванием людей:
1.4.1. Ответственность за обеспечение мер
пожарной безопасности в школе несет директор школы.
1.4.2. Ответственность за соблюдение
правил пожарной безопасности непосредственно при проведении конкретного
мероприятия с массовым пребыванием людей несет сотрудник, проводящий
мероприятие, а также заместитель директора по обеспечению безопасности.
1.4.3. Ответственность за соблюдение
правил пожарной безопасности на своем рабочем месте несет каждый сотрудник.
1.4.4. Ответственность за соблюдение
правил пожарной безопасности посетителями лежит на школе как на принимающей
стороне.

2. Требования к проведению
мероприятий с массовым пребыванием людей
2.1. Число людей, одновременно находящихся
в залах (помещениях) здания с массовым пребыванием людей (помещения с
одновременным пребыванием 50 и более человек), не должно превышать количества,
установленного нормами проектирования или определенного расчетом (приказом по
школе), исходя из условия обеспечения безопасной эвакуации людей при пожаре.
2.2. При организации и проведении
новогодних праздников и других мероприятий с массовым пребыванием людей:
- допускается использовать только
помещения, обеспеченные не менее чем двумя эвакуационными выходами, отвечающими
требованиям норм проектирования, не имеющие на окнах решеток и расположенные не
выше 2 этажа в зданиях с горючими перекрытиями;
- елка должна устанавливаться на
устойчивом основании и с таким расчетом, чтобы ветви не касались стен и
потолка;
- при отсутствии в помещении
электрического освещения мероприятия у елки должны проводиться только в светлое
время суток;
- иллюминация должна быть выполнена с
соблюдением ПУЭ. При использовании электрической осветительной сети без
понижающего трансформатора на елке могут применяться гирлянды только с
последовательным включением лампочек напряжением до 12 В. Мощность лампочек не
должна превышать 25 Вт;
- при обнаружении неисправности в иллюминации
(нагрев проводов, мигание лампочек, искрение и т.п.) она должна быть немедленно
обесточена.
2.3. Запрещается:
- проведение мероприятий при запертых
распашных решетках на окнах помещений, в которых они проводятся;
- применять дуговые прожекторы, свечи и хлопушки, устраивать фейерверки и
другие световые пожароопасные эффекты, которые могут привести к пожару;
- украшать елку целлулоидными игрушками, а
также марлей и ватой, не пропитанными огнезащитными составами;
- одевать детей в костюмы из легкогорючих
материалов;
- проводить огневые, покрасочные и другие
пожароопасные и взрывопожароопасные работы;
- использовать ставни на окнах для
затемнения помещений;
- уменьшать ширину проходов между рядами и
устанавливать в проходах дополнительные кресла, стулья и т.п.;
- полностью гасить свет в помещении во
время спектаклей или представлений;
- допускать заполнение помещений людьми
сверх установленной нормы.
2.4. При проведении мероприятий должно
быть организовано дежурство на сцене и в зальных помещениях ответственных лиц,
членов добровольных пожарных формирований или сотрудников администрации школы.
2.5. При проведении мероприятий с массовым
пребыванием людей руководитель должен принять дополнительные меры по
обеспечению их безопасности (ограничить доступ посетителей, выставить
дополнительных дежурных и т.п.).
2.6. Организаторы мероприятий с массовым
участием людей (утренники, дискотеки, торжества вокруг новогодней елки,
представления и т.п.) должны перед началом этих мероприятий совместно с
ответственным за пожарную безопасность в школе тщательно осмотреть помещения и
убедиться в их полной готовности в противопожарном отношении.
2.7. Заместитель директора школы по
обеспечению безопасности обязан до начала мероприятия провести с сотрудниками и
посетителями противопожарный инструктаж.
2.8. Лица, назначенные ответственными за
эвакуацию учащихся и посетителей при проведении мероприятий с массовым
пребыванием людей, обязаны постоянно находиться на закрепленных за ними
дежурных постах, и в случае обнаружения запаха гари, дыма или пожара, принять
меры к оповещению посетителей о пожаре и немедленно приступить к эвакуации
посетителей.

Памятка
о соблюдении требований правил пожарной безопасности при проведении Новогодних
и Рождественских мероприятий
Новогодние
и Рождественские праздники - это пора массовых утренников, вечеров отдыха,
дискотек. И только строгое соблюдение требований правил пожарной безопасности
при организации и проведении праздничных мероприятий поможет избежать травм,
увечий, а также встретить Новый год более безопасно.

Ответственными за обеспечение пожарной безопасности
при проведении культурно-массовых мероприятий (вечеров, спектаклей, новогодних
елок и т.п.) являются руководители учреждений:
-
Перед началом новогодних и рождественских мероприятий руководитель учреждения
должен тщательно проверить все помещения, эвакуационные пути и выходы на
соответствие их требованиям пожарной безопасности, а также убедиться в наличии
и исправном состоянии средств пожаротушения, связи и пожарной автоматики. Все
выявленные недостатки должны быть устранены до начала культурно-массового
мероприятия;
-
На время проведения новогодних мероприятий должно быть обеспечено дежурство на
сцене и в зальных помещениях ответственных лиц из числа работников учреждения,
членов добровольных пожарных формирований;
-
Во время проведения культурно-массового мероприятия с детьми должны неотлучно
находиться дежурный преподаватель, классные руководители или воспитатели. Эти
лица должны быть проинструктированы о мерах пожарной безопасности и порядке
эвакуации детей в случае возникновения пожара и обязаны обеспечить строгое
соблюдение требований пожарной безопасности при проведении культурно-массового
мероприятия;
-
Этажи и помещения, где проводятся новогодние мероприятия, должны иметь не менее
двух рассредоточенных эвакуационных выходов. Допускается использовать только
помещения, расположенные не выше 2-го этажа в зданиях с горючими перекрытиями;
-
Эвакуационные выходы из помещений должны быть обозначены световыми указателями
с надписью "Выход" белого цвета на зеленом фоне, подключенными к сети
аварийного или эвакуационного освещения здания. При наличии людей в помещениях
световые указатели должны быть во включенном состоянии;
-
При проведении новогоднего и рождественского вечера елка должна устанавливаться
на устойчивом основании (подставка, бочка с водой) с таким расчетом, чтобы не
затруднялся выход из помещения. Ветки елки должны находиться на расстоянии не
менее одного метра от стен и потолков;
-
Оформление иллюминации елки должно производиться только опытным электриком. Иллюминация
елки должна быть смонтирована прочно, надежно и с соблюдением требований Правил
устройства электроустановок;
-
Лампочки в гирляндах должны быть мощностью не более 25 Вт. При этом
электропровода, питающие лампочки елочного освещения, должны быть гибкими, с
медными жилами. Электропровода должны иметь исправную изоляцию и подключаться к
электросети при помощи штепсельных соединений;
-
При неисправности елочного освещения (сильное нагревание проводов, мигание
лампочек, искрение и т.п.) иллюминация должна быть немедленно отключена и не
включаться до выяснения неисправностей и их устранения;
-
Участие в празднике елки детей и взрослых, одетых в костюмы из ваты, бумаги,
марли и подобных им легковоспламеняющихся материалов, не пропитанных
огнезащитным составом, запрещается;

При оформлении елки запрещается:
-
использовать для украшения целлулоидные и другие легковоспламеняющиеся игрушки
и украшения;
-
применять для иллюминации елки свечи, бенгальские огни, фейерверки и т.п.;
-
обкладывать подставку и украшать ветки ватой и игрушками из нее, не
пропитанными огнезащитным составом.

В помещениях, используемых для проведения праздничных
мероприятий, запрещается:
-
проведение мероприятий при запертых распашных решетках на окнах помещений, в
которых они проводятся;
-
применять дуговые прожекторы, свечи и хлопушки, устраивать фейерверки и другие
световые пожароопасные эффекты, которые могут привести к пожару;
-
украшать елку целлулоидными игрушками, а также марлей и ватой, не пропитанными
огнезащитными составами;
-
одевать детей в костюмы из легкогорючих материалов;
-
проводить огневые, покрасочные и другие пожароопасные и взрывопожароопасные
работы;
-
использовать ставни на окнах для затемнения помещений;
-
уменьшать ширину проходов между рядами и устанавливать в проходах
дополнительные кресла, стулья и т. п.;
-
полностью гасить свет в помещении во время спектаклей или представлений;
-
допускать заполнение помещений людьми сверхустановленной нормы.

В
случае возникновения пожара действия работников детских учреждений и
привлекаемых к тушению пожара лиц в первую очередь должны быть направлены на
обеспечение безопасности детей, их эвакуацию и спасение.
Каждый работник детского учреждения, обнаруживший
пожар и его признаки (задымление, запах горения или тления различных
материалов, повышение температуры и т.п.) обязан:
а)
немедленно сообщить об этом по телефону в пожарную часть (при этом необходимо
четко назвать адрес учреждения, место возникновения пожара, а также сообщить
свою должность и фамилию);
б)
задействовать систему оповещения людей о пожаре, приступить самому и привлечь
других лиц к эвакуации детей из здания в безопасное место согласно плану
эвакуации;
в)
известить о пожаре руководителя детского учреждения или заменяющего его
работника;
г)
организовать встречу пожарных подразделений, принять меры по тушению пожара
имеющимися в учреждении средствами пожаротушения.

Меры безопасности
при использовании пиротехнических изделий

Пиротехническое
изделие - устройство, предназначенное для получения требуемого эффекта с
помощью горения (взрыва) пиротехнического состава. Пиротехническая продукция
делится на 5 классов потенциальной опасности по ГОСТ Р 51240-99.
Пиротехнические изделия бытового назначения 1 - 3-го классов, свободно
продаваемые населению, обращение с которыми не требует специальных знаний и
навыков, предусматривает ознакомление с инструкцией, и применение изделия,
строго соблюдая правила применения. Пиротехнические изделия, которые относятся
к 4 - 5-му классам потенциальной опасности требуют специальных знаний и
навыков, аттестации специалистов и обеспечения определенных условий
технического оснащения, а также наличия лицензии в соответствии с действующим
законодательством.
Реализация
пиротехнических изделий разрешается на объектах торговли, отвечающих
противопожарным требованиям, и производится в специализированных магазинах или
специализированных отделах (секциях), при наличии сертификата соответствия на
эти изделия. Пиротехнические изделия должны храниться в металлических шкафах,
установленных в помещениях, выгороженных противопожарными перегородками. Кроме
этого, запрещается в местах торговли хранить и складировать горючую тару и
изделия у окон зданий, на путях эвакуации. Помещения должны быть с оконными
проемами и шахтами дымоудаления. Опасно хранить изделия совместно с другими
горючими веществами и материалами. Запрещается проводить огневые работы,
расфасовку товара на путях эвакуации и в торговых залах. Размещать отдельные
секции по продаже изделий ближе 4 м от выходов, лестничных клеток, в тамбурах и
на путях эвакуации, а сами секции располагать на нижних этажах магазина.
Помещения
специализированных магазинов пиротехнических изделий, не зависимо от площади,
должны оборудоваться автоматическими установками пожаротушения и двумя
порошковыми огнетушителями вместимостью не менее 5л. Они должны быть оснащены
телефонной связью с пультом дежурного и оборудованы системой оповещения и
управления эвакуацией. Конструкция и размещение торгового (выставочного)
оборудования на объектах торговли должны исключать самостоятельный доступ
покупателей к пиротехническим изделиям бытового назначения. В
специализированном магазине должны быть разработаны инструкции о мерах пожарной
безопасности и план локализации и ликвидации пожара с характеристикой мер по
эвакуации людей из магазина и с этажа при пожаре.
Реализация
пиротехнических изделий бытового назначения запрещается: на объектах
торговли, расположенных в жилых зданиях; в ларьках и киосках, в том числе
встроенных в здания и сооружения любого назначения; с лотков, установленных на
территориях торговых зон, рынков; на объектах торговли, расположенных в зданиях
вокзалов, на платформах железнодорожных станций, в уличных переходах и иных
подземных сооружениях, транспортных средствах общего пользования; на объектах
торговли, расположенных на территориях опасных и пожароопасных производственных
объектов.
Лицам,
не достигшим шестнадцатилетнего возраста, продавать пиротехнические изделия
запрещается.
В
случаях выявления нарушений требований пожарной безопасности при хранении,
реализации и применении пиротехнических изделий сотрудниками государственного
пожарного надзора будут использоваться права, предусматривающие наложение
административного штрафа на граждан в размере от 500 до 1000 рублей, на
должностных лиц и предпринимателей, лиц без образования юридического лица, от
1000 до 2000, на юридических лиц - от 10000 до 20000 или административное
приостановление деятельности. (ст.20.4 Административный кодекс РФ).
Государственный пожарный надзор рекомендует:
-
приобретать пиротехнические изделия только в специализированных
магазинах или специализированных отделах (секциях). Не приобретать
пиротехнические изделия на рынках, где не соблюдаются условия хранения. Из-за
несоблюдения температурных режимов, влажности приобретенная пиротехника может
не сработать или сработать в руках.
-
при покупке проверить сертификаты соответствия;
-
а также подробные инструкции по применению.
Инструкция
должна быть на русском языке, текст должен быть четким и хорошо различимым.
Предупредительные надписи выделяют шрифтом или добавляют слово “ВНИМАНИЕ!”.
«Изделие пожаро- и травмоопасно! Не применять до ознакомления с прилагаемой
инструкцией! Беречь от детей! Не использовать бытовое пиротехническое изделие с
истекшим сроком хранения. Хранить в сухом месте при температуре не более 30°С,
вдали от нагревательных приборов.»
Применение пиротехнической продукции гражданского
назначения запрещается:
-
в ночное время (с 23:00 до 08:00), за исключением праздничных дат,
установленных действующим законодательством;
-
на крышах, балконах, лоджиях, выступающих частях фасадов зданий (сооружений);
-
на территориях объектов без письменного разрешения владельца объекта;
-
при погодных условиях, не позволяющих обеспечить безопасность при ее
использовании;
-
во время проведения митингов, демонстраций, шествий и др.
Телефон службы спасения – 01, 112 (сотовая связь)

file_name: ПРОТИВОПАЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ.docx

alt: Приложение к приказу от _______________

alt: На время проведения новогодних мероприятий должно быть обеспечено дежурство на сцене и в зальных помещениях ответственных лиц из числа работников учреждения, членов добровольных пожарных формирований;…

title: Противопожарная безопасность


extracted_text:
Школа:

Жамбылский район,  сш.им.Антона Макаренко

Дата: 06.03.20

ФИО учителя: Лопатина Н. В.

Образовательная область

Социум,познание,творчество.

ОУД/занятие

Ознакомление
  с окружающим миром

Раздел

 1. Я и общество

Сквозная тема:

Кто
  рядом со мной?

Подраздел

 1.4 Средства связи и транспорт

Тема

«
  Кто на чём передвигается?»

Цель обучения:

 0.1.5.2. Различать и описывать виды транспорта по
  среде передвижения и
  назначению

Цель ОУД/занятия

 Различает известные виды транспорта по среде
  передвижения и  назначению.

Ожидаемый результат

• имеет представление о видах транспорта
  (наземный, воздушный, водный)
• объясняет
  различия между видами транспорта.

Языковая цель

Развитие навыков:Участвовать
  в обсуждениях, принимать активное участие в диалоге.

Полиязычие: көлік-транспорт-transport

Основные термины и словосочетания: транспорт,
  водный ,наземный, воздушный, пассажирский транспорт, грузовой транспорт.

Вопросы для обсуждения. Все
  ли виды транспорта одинаковы? Чем они отличаются? А чем похожи ?

Использованный метод/прием

Мозговой штурм , загадка, дидактическая игра «Что
  здесь лишнее?», игра
  «Транспорт», творческое
  задание «Конструктор», демонстрация.

Этапы занятия

  План

Запланированные виды деятельности

Ресурсы

Мотивационно побудительный
1,5 минут
I-Вводная часть
 1,5 минут

II-Основная часть
25 минут

Дидактическая игра

Видеоролик

Физминутка
1,5мин
Дидактическая игра

Дидактическая игра

III-Заключительная
часть

Рефлексия
2 мин

Психологический настрой.
- Возьмёмся за руки и дружно поприветствуем друг друга.
Здравствуй ,солнце золотое,
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок,
Мы живём в родном краю
Всех я вас приветствую!
Игровое
  упражнение
  «Мы шофёры »
Мы едем,
  едем, едем
В далекие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
Нам весело живется,
Мы песенку поем,
И в песенке поется
О том, как мы живем.
Игра
  «Транспорт»
Цель:
  разделить
  детей на 3 группы.
Раздаются
  картинки и дети  объединяются  по ним в группы.
1 группа – самолет (воздушный
  вид транспорта)
2 группа – автобус (наземный
  вид транспорта)
3 группа– кораблик (водный
  вид транспорта)
Загадка
Упражнение «Отгадай загадку» о транспорте.
Цель: развивать мышление.
Серебристый, очень быстрый,
  Он отправился в полёт.
  И на небе светлом, чистом
  Появился... .
Это что за чудеса:
  Дует ветер в паруса?
  Ни паром, ни дирижабль —
  По волнам плывет... .
Я блестящая такая
И, конечно, легковая,
По дороге мчусь стрелой –
Не угнаться вам за мной!
У меня есть руль и шины,
Как зовут меня… .
Наведение на тему
Цель: различать воздушные, водные и наземные виды транспорта,
  классифицировать транспортные средства по их назначению.
Беседа по данной теме.
Сегодня на занятии мы будем говорить
  о транспорте. Нам предстоит путешествие в мир транспорта.
Алина
Мурад
-Ребята, как вы
  думаете для чего люди придумали транспорт?
Человек
  с помощью транспорта может передвигаться по земле, под
  землей, в воздухе, под водой, по воде.
Как называется транспорт, который передвигается по
  земле? По воздуху? По воде?
Нужно выйти к доске и обозначить оранжевыми
  кружками наземный вид транспорта, водный- зелеными кружками, а
  воздушный- красными.
- Ребята, как вы думаете,всегда ли существовали все эти виды
  транспорта?
Ребята, на доске вы видите пожарная, скорая полицейская
  машины.Эти машины относятся к транспортам специального назначения.
А ещё есть транспорты  по среде передвижения эти  виды
  транспорты наземные, воздушные и водные
1.«Все профессии
  важны»
Цель:Расширить представление
  детей о разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях
Есть разные виды
  транспорта – одни летают в небе, другие - ездят по дорогам, третьи – плавают
  по морям и океанам.
Кто
  водит автомобиль?
Кто
  управляет кораблём?
Кто управляет самолётом?
2.«Едет, плывет, летит»
Цель:Уточнить представление
  детей  о видах транспорта и названия
Дети выбирают
   картинку с изображением какого-либо  транспортного средства и
  кладут его туда, где изображено место, соответствующее именно этому виду
  транспорта (дорога, морской причал, , аэродром или небо с облаками).
3. «Угадай на слух
  вид транспорта»
Цель:Упражнять в
  правильном произношении звуков «р» и шипящих, в умении давать развернутые
  ответы на вопросы.
По очереди включаю
  детям запись характерных шумов и сигналов, производимых различными видами
  транспорта: скрип тормозов,гудок парохода, гул самолёта. После прослушивания
  фрагмента записи дети должны определить, какому виду транспорта соответствует
  характерный шум.
Предлагается
  детям просмотреть
«Песенка
  про машинки»
-
  О чем поется песенка?
-
  Что такое транспорт?
Прием «Едем в школу»
-На какие виды делятся транспорт?
- Чем отличаются виды транспорта друг от
  друга? Почему вы так думаете? Объясните почему?
Ребята, каким должен быть водитель?
Дети
  будут высказывать .
Артём. Лиза. Максим.

Ансамбль
  Семицветик - Паровоз - Букашка – детская песенка. Дети имитируют
  движения паровозика и подпевают.
Работа в группах.
 «Что
  здесь лишнее?»
1
  группа – автомобиль, трактор, молоковоз, самолет.
2
  группа – корабль, подводная лодка, катер, автобус.
3
  группа – вертолет, самолет, ракета, лодка.
Ребятам
  предлагаются рассмотреть картинки с видами транспорта, в каждой группе дети
  должны исключить лишнее и объяснить свой выбор.
Вопросы:
  - Почему вы так думаете? Почему лодка не  едет, а автобус не
  плывёт?- Какой сделаем вывод? Вывод: каждый вид транспорта
  передвигается по своему назначению.
Обратная
  связь
(ФО)
  «Светофор». Ученики показывают карточку-сигнал и определяют правильность
  выполнения задания.– зеленый – выполнил
  полностью, желтый – частично понял, красный – затрудняюсь
«Транспорт»
Каждой
  группе раздаётся бумага ,дети кладут картинку по своему виду транспорта.
Работа
  в парах.
Критическое
  мышление (4К)
Творческое
  задание «Конструктор»
Давайте, из
  геометрических фигур  построим  модель транспорта, например в каждой группе
  есть  свой вид транспорта, и строим транспорт.
- Какой вид
  транспорта вы построили и для чего он нужен? Почему? Приведите примеры. Какую
  помощь оказывает этот транспорт человеку?.Затем с помощью конструктора из
  геометрических фигур, выкладывают на парте свою модель транспорта.
Обратная связь
(ФО) Стратегия
  «Салюты».
  Дети хлопают в ладоши и показывают свое отношение к выполнению задания.
-Рефлексивное
  оценивание.
Педагог:
  Ребята, предлагаю раскрасить  карточке которые нарисованы свой вид
  транспорта, в каждой группе есть свой вид транспорта на карточке, которую они
  получили при группировании в начале занятия.
-1. -ничего
  не понял.
-2. –понял,но не могу
  объяснить.
-3. –все понял

А чём мы
  говорили на занятии? Для чего нужен нам транспорт? Каким видом транспорта мы
  познакомились? Мы узнали, что каждый вид транспорта передвигается
  по своему назначению.

Берутся за руки и произносят слова

Музыкальное сопровождение, песня

- Самолёт.
- Корабль.
- Машина.

Отгадывают загадки. Находят картинки к отгадкам: самолет,
  корабль, машина.

Чтобы ездили.
Для того, чтобы передвигаться, перевозить грузы.

нет

Водитель
Капитан
Пилот

Видео
  : «Песенка про машинки»
https://www.youtube.com/watch?v=ClVcPyEfcF0&list=PLwfN54TRPkBniFmxPjJLvwIe5Wcnr8tPu
О
  транспорте
Наземный
Воздушный
Водный
Внимательными , смелым, знающим ПДД.
https://www.youtube.com/watch?v=QEGszYAY08s
Автомобиль
  ездит по земле.
Корабль
  плывёт по воде
Самолёт
  летает по воздуху.
1группа

2 группа

3группа

Карточки, цветные карандаши.

Дети отвечают.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие по  ознакомлению с окружающем миром.docx

alt: Школа : Жамбылский район, сш

alt: II -Основная часть 25 минут

alt: Дидактическая игра

alt: Физминутка 1,5мин Дидактическая игра

alt: Мотивационно побудительный 1,5 минут

title: Занятие по ознакомлению с окружающем миром. Тема: « Кто на чём передвигается?»


extracted_text:
Великая Северная экспедиция 1732-1743г.г.

Как известно,
после возвращения из Первой Камчатской экспедиции в 1730 году Витус Беринг был
встречен в Петербурге с недоверием. К представленному им рапорту отнеслись с иронией.
Дело в том, что как раз перед ним в Адмиралтейств-коллегии успел отчитаться по
итогам своей экспедиции казачий полковник, «конкистадор» и покоритель чукчей
А.Ф.Шестаков. Шестаков представил  составленную им в 1724 г. карту
Северо-Восточной Сибири и Курильских островов после чего,  в 1727 г. по
его предложению правительство инициировало военную экспедицию приблизительно численностью
в  600 чел. для покорения чукчей и поиска земель и островов в Ледовитом и Тихом
океанах. Руководитель этой экспедиции полковник А.Ф.Шестаков погиб в 1730 г. от
рук чукчей. Но так как Шестаков не то, что карты составлять - писать не
умел, то Берингу не составило труда показать преимущество результатов
собственной экспедиции. И чтобы окончательно убедить руководство Адмиралтейства
в своей правоте, Беринг вышел с инициативой организовать еще одну
исследовательскую экспедицию к восточным пределам государства. Он представил
краткую  записку,  в  которой  предлагал:
1. обойти и
подробно исследовать море на юг от Камчатки до Японии и устья Амура;
2. обойти весь
северный берег Сибири и произвести его съемку;
3. отправиться на
восток от Камчатки  для  отыскания  вероятно  недалеко
расположенных от нее берегов Америки,  после чего завести там торговые
сношения с туземцами.

Предложения Беринга встретили поддержку у
обер-секретаря Сената И. К. Кирилова и президента Адмиралтейств-коллегии Н. Ф.
Головина. Государственные мужи сознавали, что у России до сих пор нет
элементарной «описи приобретенного имущества» - почти все северные владения
империи оставались белым пятном на карте. Исправить ситуацию было делом
государственной важности. Поэтому проект Беринга Адмиралтейством был расширен и
доработан.
Проектом
Беринга  заинтересовались и влиятельные лица во главе с графом Остерманом,
отвечающим за флот и являвшимся самым влиятельным на ту пору лицом в
государстве.

Граф Остерман был одним из
сподвижников Петра I, руководивший внешней политикой Российской империи в 1720-е
и 1730-е годы. Фактически он являлся руководителем государства при Анне
Иоанновне в 1730-40г.г. В Россию его привез из Амстердама адмирал Корнелий
Иванович Крюйс, который в своё время «сосватал» на русскую службу и
Беринга.  Остерман был одной из самых влиятельных фигур как при Петре I, когда
он являлся автором множества преобразований и законов, в том числе и знаменитой
«Табели о рангах», так и при последующих правителях, вплоть до окончания
царствования Анны Иоанновны в 1740г. При Елизавете граф Остерман попал в опалу
и был сослан в Сибирь.
Адмиралтейств-коллегия
поддержала план Беринга об организации следующей экспедиции на Камчатку. Более
того, она расширила его до грандиозного проекта по исследованию восточных и
северных окраин империи, который вошел в историю как «Великая Северная экспедиция».
Детально
разработанный план обследования Сибири, побережья Северных морей и Дальнего
Востока был утвержден Сенатом. Руководителем всего проекта был назначен сам
Витус Беринг, получивший за прошлые заслуги звание капитан-командора. Ему же
поручалось возглавить отряд по поиску морского пути к Американскому континенту.
Для всех отрядов была предусмотрена постройка новых кораблей. Все отряды экспедиции
возглавляли офицеры Военно-Морского флота.
Задачи Второй
Камчатской экспедиции.
Командору Берингу
и капитану Чирикову поручалось построить в Охотске или на Камчатке,  где  им
 будет  найдено  более удобным,  два корабля, на которых надлежит
и отправиться "для обыскания американских  берегов,  дабы они
всеконечно известны были". Причем  полагалось само  собою
разумеющимся, что эти берега расположены невдалеке от  Камчатки.
Достигнув  берегов,  "на   оных побывать  и
разведать подлинно,  какие на них народы,  и как то место
называют,  и подлинно ль те берега американские".
Затем
предписывалось плыть  вдоль  них,  "сколько  время и
возможность допустит,  по своему рассмотрению,  дабы к камчатским
берегам могли  по  тамошнему  климату возвратиться; и в том у
него (т.- е. Беринга) руки не связываются, дабы оный вояж учинился не бесплодной,
как и первой".
Высочайший указ о
проведении Северной экспедиции был принят 17 апреля  1732  года.
Беринг погрузился в организационные мероприятия в Петербурге. Затем перебрался
в Тобольск, а к 1734 году был в Якутске. Этот сибирский город стал центральным
«штабом» для всего мероприятия. Беринг изнывал под тяжестью организационных
хлопот по снаряжению экспедиционных отрядов. Эти административные обязанности
его угнетали, Берингу не терпелось, наконец, опять самому  выйти в море. В
Охотске, тем временем, были заложены трёхмачтовые пакетботы - «Святой Петр» и
«Святой Павел», предназначенные специально для плавания к американским
берегам. Длина каждого пакетбота составляла 80 футов - 30 с небольшим
метров. Они имели по 14 пушек каждый и грузоподъемность около 100 тонн. Команду
обоих кораблей составляли 166 человек.  Сам Беринг отправлялся на
"Святом  Петре". С ним шли лейтенант Ваксель,  штурман
Эзельберг, подштурман Юшин и гардемарин Иоганн Синд. В числе
матросов  был и разжалованный в рядовые лейтенант Овцын - бывший командир
одного из отрядов первой Северной экспедиции. «Святым Павлом"
командовал капитан Алексей Чириков, с которым были лейтенанты Чихачев и
Плаутинг,  штурман  Елагин и гардемарин Юрлов. Провианта было взято
из расчета на 20 месяцев.

А. Чириков и В.
Беринг на  берегу Авачинской бухты будущего Петропавловска. Боты
"Святой Петр" и "Святой Павел".

Основные
корабли должны были сопровождать дубель-шлюпка под командой  корабельного
мастера   Хитрова   и   галиот,  управляемый
подштурманом Ртищевым. На  дубель-шлюпке  должен  был
разместиться  астроном Лакройер  и  прибывший  из
Петербурга натуралист Стеллер,  а также геодезист  Красильников. Оба
эти вспомогательные судна отстали в пути и не приняли участие в основной
экспедиции.
8
сентября 1740 года экспедиция вышла из Охотска. Пока шли  сборы,
наступил  сентябрь. Плыть в Америку было поздно. Поэтому пошли на
восточный берег Камчатки, где и стали на зимовку в необыкновенно удобной бухте
реки Авача. Уникальное удобство бухты было сразу подмечено опытным мореходом.
Беринг заложил тут населенный пункт, назвав его в честь своих кораблей. Зимовка
в Петропавловске прошла без происшествий. К началу лета 1741г. все было готово
к выполнению главной задачи.
Сам
Беринг полагал, что лучший способ добраться до Американского континента - плыть
на  северо-восток, не  выше  широты  65 0.
Его мнение разделяло большинство специалистов. Но  тут выступил географ
отряда Л. Лакройер, который стал настаивать на первоочередном  поиске
таинственной Компанейской земли, или земли Жуана де Гама, неведомого
мореплавателя, который будто бы видел где-то в этих краях землю, сплошь
состоявшую из серебра. Беринг, Чириков, Стеллер, разумеется, не верили этим
«сказкам Шахеризады». Но беда была в том, что Адмиралтейство тоже предписывало
в своих установках эту землю искать. Несуществующая земля была обозначена на
карте Лакройера по параллели 45-47o. Беринг вынужден был уступить. И
рано утром 4 июня 1741 года оба пакетбота двинулись на поиски несуществующей
земли,  изобретенной фантазией  кабинетного ученого. Особенно
возмущен и раздражен этим безобразием был ученый-натуралист Стеллер, который
больше других желал скорее ступить на американскую землю. «Святой Павел»
Чирикова шел впереди. Корабли, чтобы не потерять друг друга в тумане, постоянно
били в колокол и стреляли из пушек. Но 19 июня они таки потеряли друг друга из
вида и более не сходились.
Беринг
спустился к югу до 45-й параллели, походив туда-сюда, и не обнаружив никакой
Компанейской земли, взял курс на северо-восток. Это отклонение от прямого пути
на Америку стало главной причиной многих неудач путешественников на «Св.
Петре».
После
полутора месяцев плавания, около полудня 16 июля 1741г. на широте 58o14'
и долготе 49o31' впереди на севере стали вырисовываться туманные
очертания горных массивов. Радости команды не было предела. Больше всех
радовался натуралист Стеллер. 20  июля 1741г. пакетбот "Святой
Петр" смог бросить якорь невдалеке от берега. Американского берега - в
этом не было сомнений, потому, что перед ними маячили горные хребты, покрытые
ледниками, высота которых составляет порядка 3000-6000 метров над уровнем моря.
Ныне эта горная цепь называется «Горы Св. Ильи - Saint Elias Mountains)» на
границе Канады и США.

Всеобщего
ликования не разделял лишь Беринг. Он был угрюм и с несвойственной ему
решительностью объявил команде о необходимости немедленно возвращаться обратно.
Мотивировал командор свое решение тем, что до Камчатки далеко, и что впереди
зима, и запасов мало, и значительная часть команды больна, включая его самого.
Очевидно, у Беринга было предчувствие чего-то нехорошего. И сам он очень устал в
этом плавании и был болен. Ему ведь было уже за 60 лет.  Одним словом, командор
настоял на своем решении. Одному лишь Стеллеру удалось побывать на американской
земле, и то всего несколько часов. Но и за это ничтожное время неугомонный
немец сумел собрать большую коллекцию всяческих растений. Стеллер умолял
Беринга побыть здесь еще немного, но командор был неумолим. Да, за Берингом
числились странные и непонятные решения уходить от цели, когда до нее было уже
рукой подать. Задержись он на пару недель в 1728 году подольше в Беринговом
проливе - уже тогда бы «открыл Америку». Нет, повернул обратно. Пройди он
немного к югу в 1727 году и обогни Камчатку с юга - не нужно было тащиться обозом
по суше всю зиму 800 верст через горы со всем имуществом экспедиции в
Нижнекамчатск. И тут он мог бы настоять, что сначала Америка - потом Компанейская
земля, на обратном пути. Нет. В результате потеряли время, истощили запасы.

Командор
урезонил команду тем, что на будущий год они вернутся сюда со свежими силами и
уже капитально обследуют все. Тем более, что инструкция Адмиралтейства-коллегии
это позволяла.  Обратный путь домой был полон лишений. По пути были
открыты ряд островов из группы Алеутских. В конце концов, «Святой Петр»
потерпел крушение возле неизвестного безлюдного острова, который путешественники
приняли за Камчатку. Оказалось - не Камчатка. До нее не дотянули 180 миль.
Впоследствии этот остров назовут именем  Беринга. Именно здесь великий
путешественник нашел свое последнее пристанище. 8 декабря 1741 года
капитан-командора Витуса Беринга не стало. Вместе с ним на этом острове нашла
свой последний приют и значительная часть команды. Те, кто выжил, всего 46
человек, на следующее лето, из остатков «Святого Петра», построили самодельное
судно и на нем, в августе 1742 года добрались до Авачинской бухты. Перезимовав
здесь, путешественники в 1743 году добрались до Охотска,  и  в  том же году
прибыли в Петербург.

Алексей Чириков и
пакетбот «Святой Павел».

А
что же Чириков и бот «Святой Павел?» Судьба этой команды была ненамного лучше
команды «Святого Петра». После потери из виду корабля Беринга, Чириков
прекратил поиски неведомой Компанейской земли и взял курс на восток. 15 июля
1741 года, на полтора суток прежде Беринга, он увидел американский континент.
Это был южный берег Аляски и те же горы Св. Ильи. Бросили якорь милях в трех от
берега. Снарядили весельный бот с целью высадки на побережье, разведки
местности, пополнения запасов воды и установления контактов с местным
населением, если таковое окажется. Но бот обратно не вернулся.
Целую
неделю «Святой Павел» маневрировал вдоль побережья, ожидая возвращения своих товарищей.
Один день увидели на берегу дым. Снарядили оставшуюся на корабле небольшую
лодку с плотницкими принадлежностями, полагая, что ботик потерпел крушение и
требует ремонта. Но и лодка не вернулась обратно. Либо обе команды попали в
руки индейцев, либо просто лодки разбились о прибрежные камни. Как бы там ни
было, но положение команды Чирикова стало критичным. К берегу не на чем было
подойти, ни как не пополнить запасы пресной воды. Про исследования новой земли
не могло быть и речи. Нужно было срочно возвращаться обратно. На обратном пути
вдоль Алеутского архипелага к кораблю подходили на лодках алеуты, но ни один из
них не поднялся на борт. Не удалось выменять у них хотя бы пресной воды. А вода
на корабле заканчивалась, команда валилась от слабости и болезней. Еды и водки
было в достатке. Но без пресной воды команда полностью
обессилела. «Святому Павлу» повезло больше, чем «Святому Петру». 8 октября
1741 года штурман Елагин увидел берега Камчатки и «Святой Павел» с еле живой
командой на борту добрался до Авачинской бухты.

Чириков
был крайне недоволен результатами экспедиции. Быть у американских берегов и
даже не сойти на землю! Перезимовав в Авачинской бухте, он на следующий сезон
сделал еще одну попытку достигнуть Америки. 25  мая 1742г. «Святой Павел»
с остатками команды снова вышел в море в направлении Америки. Однако непогода
не позволила ему даже отойти от берегов Курильской гряды. И Чириков решил
прекратить поход. К августу он и его сподвижники были уже в Охотске, откуда
направились прямой дорогой в Петербург.
Так
закончилась Вторая Камчатская экспедиция Беринга-Чирикова. Её главным итогом
было пребывание российских кораблей возле Западного побережья Северной Америки.
Открытие Алеутских островов и целого ряда прочих. Бытует мнение, что русские
открыли берега Северной Америки (Аляски) именно во время Второй Камчатской
экспедиции. Это не так. Первым русским судном, подошедшим к берегу Северной
Америки был бот «Св. Гавриил». Тот самый, который построил Беринг и на котором
Первая Камчатская экспедиция обнаружила Берингов пролив! Событие это случилось
21 августа 1732 года. «Святым Гавриилом» командовали геодезист М. Гвоздев и
подштурман И. Федоров. Они оба были членами «экспедиции казачьего полковника А.Ф.
Шестакова  - Д. И. Павлуцкого 1729-1735 гг.» А к американской земле
подходили как раз в Беринговом проливе. И тоже на нее не сходили. В правдивости
сообщений М. Гвоздева и И. Федорова об Аляске, есть, однако, некоторые сомнения
и путаница в показаниях.

Основные
Направления Великой Северной экспедиции.
Все
побережье северных морей, от Печоры до Чукотки, было разбито
Адмиралтейств-коллегией на 5 участков. За самый западный участок (от Печоры до
Оби) отвечало само Адмиралтейство.  Всем остальным "хозяйством"
ведал Витус Беринг.

Двинско-Обский
отряд.
Задача
отряда:
пройти морем и сделать съемку побережья от устья Печоры до Оби.
Командир
- лейтенант Степан Муравьев. Второй командир - лейтенант Михаил Павлов.
Корабли:
коч "Экспедицион",  коч "Обь".
Вследствие
неудовлетворительных результатов и поведения командиров
отряда, Адмиралтейство в 1736 году отстранило Муравьева и Павлова от
работы в экспедиции. Руководителями «Двинско-Обского отряда» стали:
Командир
- лейтенант Степан Малыгин. Второй командир - лейтенант Алексей Скуратов.
Дополнительно
было построено 2 судна: бот «Первый» и бот «Второй».
Начало
работы - 1734. Окончание - 1737.

Результат: отряд справился
с поставленной задачей. Были обследованы и нанесены на карту побережье
Северного Ледовитого океана от реки Печоры до устья Оби, включая полуостров
Ямал, часть берега Обской губы, нижнее течение реки Обь до г. Березов.

Обско-Енисейский
отряд.
Задача
отряда:
пройти водным путем и нанести на карту побережье Северного океана от устья Оби
до устья Енисея.
Командир
- лейтенант Дмитрий Овцын. Помощники командира - штурман Федор Минин,
подштурман Дмитрий Стерлегов.
Корабли:
дубель-шлюпка «Тобол», бот «Обь-Почтальон»
Начало
работы - 1734. Окончание - 1737.

Результат: отряд справился
с поставленной задачей. Были сделаны промеры глубин, нанесены на карту
фарватеры, берега, мели. На берегах поставлены навигационные знаки. Cоставлена карта
Гыданского полуострова.
После
трех неудачных попыток пробиться к Енисею в 1734-36 гг. на дубель-шлюпке
«Тобол», отряду Д.Овцына в Тобольске построили новое судно - бот
«Обь-Почтальон». Летом 1737 г. экспедиция вышла из Обской губы в Северный
Ледовитый океан и достигла устья Енисея. Кроме того, геодезист отряда
Прянишников сделал описание и нанес на карту русло Енисея вниз от Туруханска,
пройдя по берегу больше тысячи вёрст.
 Командир
отряда Д. Овцын по окончании работ был арестован. Ему поставили в вину общение
с сосланным в Берёзов  князем И.А.Долгоруким. Овцына разжаловали в
матросы и сослали в Сибирь. Под стражей он был доставлен в Охотск, в отряд
Витуса Беринга. Участвовал в плавании к берегам Америки. Офицерское звание ему
было возвращено лишь в 1742, после возвращения из Второй Камчатской экспедиции.
Дослужился до капитана второго ранга.

Восточно-Енисейский
отряд.
Задача
отряда:
составить описание побережья Северного океана и полуострова Таймыр от устья
Енисея до реки Хатанга.
Командир
- штурман Федор Минин. Помощник - подштурман Дмитрий Стерлегов.
Корабль
- бот «Обь-Почтальон» (переданный отрядом Д. Овцына).
Начало
работ - 1738. Окончание - 1743.

Результат: поставленная
задача выполнена частично. Пройдено по морю, нанесено на карту и описано лишь
западное побережье п-ова Таймыр до 75° с. ш. В конце июля 1738 года отряд
Ф. Минина достиг мыса на 73°29′ северной широты и возвратился.  В
январе 1740 года Д. Стерлегов отправился в сухопутную экспедицию. Удалось
пройти на северо-восток от реки Пясина и описать побережье от мыса
Северо-Восточный до 75°29′ с. ш. В 1740 и 1742 Ф. Минин на боте
«Обь-Почтальон» сделал еще две  безуспешные попытки  обойти по морю
Таймыр. В 1743 году деятельность отряда была закончена.

Западно-Ленский
отряд.
Задача
отряда:
разведать возможность прохождения морем от Лены на запад к Енисею, исследование
и нанесение на карту побережья, полуострова Таймыр, а также русла реки Лена
ниже Якутска.
Командир
- лейтенант Василий Прончищев. Второй командир - лейтенант Харитон Лаптев.
Помощник - штурман Семён Челюскин.
Корабли
- дубель-шлюпка «Якутск».
Начало
работ - 1735. Окончание - 1742.

Результат: отряд почти
полностью справился с поставленной задачей. Нанесен на карту практически весь
Таймыр и побережье на запад от Лены до устья реки Хатанги. За две
навигации Прончищеву удалось пройти морем от устья Лены до «середины» береговой
линии Таймыра и нанести на карту более 500 вёрст побережья. Во время второй
навигации сам В. Прончищев и сопровождавшая его супруга Татьяна погибли. Отряд
возглавил Х. Лаптев. На «Якутске» команда Х. Лаптева в 1739-40г.г. продолжила
описание Таймырского побережья. После гибели судна, Х. Лаптев начал
«сухопутное» обследование Таймыра, разделив отряд на три группы. Группе
С.Челюскина в 1742 удалось выйти на самую северную точку Таймыра и всего
Азиатского материка - Восточно-Северный мыс с координатами 77°43′ с. ш.
104°18′ в. д. К 100-летнему юбилею экспедиции «Русское
географическое общество» переименовало эту географическую точку в мыс
Челюскина. Д. Прончищев и Х. Лаптев, помимо географических вычислений, вели
наблюдение за погодой, природой, животным миром, сделали массу наблюдений за
бытом и обычаями коренного населения.

Восточно-Ленский
отряд.
Задача отряда: попытаться
пройти морем от устья Лены до «Чукотского мыса» и далее до Камчатки. На всем
пути провести съемку побережья, нижнего течения основных рек, определить
фарватер и провести все прочие наблюдения самого дальнего участка азиатского
материка.
Командир
(1735-36) - лейтенант Петр Ласиниус (участник Первой Камчатской экспедиции).
Командир (1736-1742) - лейтенант Дмитрий Лаптев (двоюродный брат Харитона
Лаптева).
Корабль
- дубель-шлюпка «Иркутск»
Начало
работ - 1735. Окончание - 1742.

Результат: отряд выполнил
только часть задания. Не удалось пройти морем на восток дальше устья Колымы.
Нанесено на карту побережье от Лены до Колымы, обследованы русла рек Яна,
Хрома, Индигирка, Колыма, Анадырь.
Командир
отряда П. Ласиниус и значительная часть команды скончались от цинги в первую же
зимовку. Командиром отряда в 1736г. назначен Д. Лаптев. На дубель-шлюпке
«Иркутск» продолжил попытки пройти морем на восток. Без успеха. Лаптев
отправился в Петербург с отчетом о невозможности пройти морем до Чукотки. В
Адмиралтействе настойчиво предложили сделать еще одну попытку. Возвратившись к
отряду, Д.Лаптев сделал еще целый ряд попыток прорваться морем до «Чукотского
носа». Проплыть по воде удалось только до мыса Баранов камень, восточнее устья
Колымы. Зимовали в Нижнеколымском остроге. Потом пошли вверх по Колыме, ведя
съемку русла, переправились в бассейн Анадыря и нанесли на карту все русло.
Вернулись обратно в Нижнеколымск, оттуда на боте «Иркутск» возвратились в Якутск,
после в Петербург.

Отряд
Беринга-Чирикова.
Задача
отряда:
найти морской путь в Америку с Востока. Провести разведку, нанести на карты
все, что будет встречено на пути.
Командир
- капитан-командор Витус Беринг. Второй командир - капитан Алексей Чириков.
Корабли:
боты «Святой Петр» и «Святой Павел»
Начало
- 1740. Окончание - 1742.

Результат:
оба
судна дошли до американского побережья.

Южный
отряд.
Задача
отряда:
найти дорогу в Японию. По возможности установить контакты с населением и местными
властями.
Командир
- капитан 1 ранга Мартын Шпанберг (участник Первой Камчатской экспедиции).
Второй командир - лейтенант Вилим Вальтон.
Корабли
- бригантина «Архангел Михаил», дубель-шлюпка «Надежда», бот «Святой Гавриил»,
шлюп «Большерецк».
Начало
- 1738. Окончание - 1739.

Результат: отряд полностью
справился с поставленной задачей. Обнаружена Япония, сделаны описания части
побережья, установлены контакты с местным населением. Летом 1738 года
отряд М. Шпанберга на трёх судах - бригантине «Архангел Михаил», дубель-шлюпке
«Надежда» и боте «Святой Гавриил» отправился к берегам Японии. Но прошли только
по западной части Курильских островов и вернулись на Камчатку, в
Большерецк.
К
началу навигации 1739 года был построен шлюп «Большерецк» специально для
прохождения прибрежных камней и мелей между островами. Все 4 судна снова вышли
в море и шли по восточной стороне Курильских островов, ведя их съемку и
описание. 14 июня 1739г. В. Вальтон, командовавший «Св. Гавриилом» (по причине
неприязненных отношений с М. Шпанбергом), «оторвался»  от эскадры и ушел
искать Японию самостоятельно. Оба командира вышли к берегам главного японского
острова Хонсю почти одновременно - 16 июня 1739 на 38° северной широты.
 На обратном пути М. Шпанберг 24 июня заходил и на Хоккайдо. В. Вальтон
даже произвел высадку на берег 19 июня 1739, а 24 июня тоже повернул домой.
Суда порознь пришли в Охотск и представили находящемуся там В. Берингу свои
отчеты.
В
1742 году корабли отряда еще выходили на съемку Курильских островов.

Академический
отряд.
Задача
отряда:
географические, геологические, этнографические, метеорологические, исторические
исследования, изучение флоры и фауны материковой Сибири и Дальнего Востока.

Профессора
Г.Миллер, И.Гмелин, Л.Делакроер, историк А.Татищев, студент С.Крашенинников,
геодезист А.Красильников, адъюнкты естественных и исторических
наук Г.Стеллер и И.Фишер и целый ряд других исследователей.
Начало
работ - 1734. Окончание - 1740.
Результат: «отряд»
справился с поставленной задачей. Трудами перечисленных ученых, их сотрудников
и помощников было положено начало научному изучению Сибири.

Итоги
Великой Северной экспедиции.
Несмотря
на все трудности и непреодолимые по тогдашним средствам препятствия, Великая
Северная экспедиция существенно расширила географические (и все сопутствующие)
сведения о берегах Ледовитого океана. Были нанесены на карты полярные пределы
России, низовья больших сибирских рек. Был проявлен научный подход к изучению
местных народов. Русские «официально» достигли берегов Америки и Японии.
Сведения,
добытые отрядами экспедиции, более ста лет являлись единственным источником
информации для ученых и мореплавателей всего мира. Именами командиров и
активных участников экспедиции названы моря, проливы, острова и другие точки на
карте России.

Литература и источники:
1.     Берг Л.С. Открытие
Камчатки и экспедиция Беринга: 1725-1742. М.; Л., 1946.
2.     Лебедев Д.М.
Плавание А. И. Чирикова на пакетботе "Св. Павел" к побережьям
Америки. М., 1951.
3.     Макарова Р.В.
Русские на Тихом океане во второй половине XVIII в. М., 1968.
4.     Савельев И.В.
Промысловое освоение русской Америки во второй половине XVIII века: монография.
Архангельск, 2006.
5.
polarmuseum.ru, ru.wikipedia.org

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Великая Северная экспедиция 1732-1743г.г..docx

alt: Великая Северная экспедиция 1732-1743г

alt: Задачи Второй Камчатской экспедиции

alt: Всеобщего ликования не разделял лишь

alt: Нужно было срочно возвращаться обратно

alt: Командир - штурман Федор Минин

alt: Результат : отряд почти полностью справился с поставленной задачей

alt: Результат : отряд полностью справился с поставленной задачей

география

group: Дисциплины