extracted_text:
Умножение
многозначного числа на однозначное
Цель урока: Сформировать способность к
умножению многозначного числа на однозначное; вывести алгоритм письменного
умножения многозначного числа на однозначное.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Предметные
УУД: выполнять умножение в столбик многозначного числа на однозначное;
                              повторять табличное умножение;
                              нумерацию многозначных чисел;

распределительное свойство умножения (умножение
суммы на число);
      развивать вычислительные навыки, логическое мышление,
математическую речь, мыслительные операции.
Метапредметные УУД: выполнять задания по образцу;
      помнить и удерживать в памяти алгоритм письменного
умножения трёхзначного числа на однозначное и многозначного на однозначное;
находить
закономерности; участвовать в диалоге, задавать вопросы в ходе поиска
информации.
Личностные УУД: уметь
анализировать результаты учебной деятельности;

           объяснять причины успеха или неуспеха в своей учебе;

           понимать практическую значимость уроков математики.
Задачи урока:
1.
Помочь учащимся составить алгоритм умножения многозначного на
однозначное.
2.
Повторить табличное умножение; нумерацию многозначных чисел;
распределительное свойство умножения; решение уравнений.
3.
Развивать вычислительные навыки, логическое мышление,
математическую речь, мыслительные операции: аналогия, анализ, синтез,
обобщение.
Оборудование:
·
Компьютер, мультимедиа проектор, экран.
·
Дорофеев Г.В. Математика. 4 класс. Учебник, рабочая тетрадь в 2-х
ч. – М.: Издательство «Просвещение», 2014.
Ход
урока
I. Самоопределение
к учебной деятельности. (1-2 мин.)
Цели:
·
мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством анализа
высказывания, отражающего значимость математики;
·
определить содержательные рамки урока: умножение и деление
многозначных чисел на однозначное число.
Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа
девиза урока:
(Слайд 1)
“Математику уже затем изучать нужно, что она ум в порядок
приводит”.
Михаил Васильевич Ломоносов, русский ученый-энциклопедист, поэт.
– Как вы понимаете эти слова? (Математика учит наблюдать,
думать, делать выводы, приводить “ум в порядок”). М. Ломоносову исполнилось бы
300 лет – 19 ноября.
– Попытаемся привести в порядок то, что уже имеем. Назовите тему
нашего большого раздела, которую мы изучаем. (Многозначные числа). (Слайд 2).
– С чего все начиналось? (Чтение, сравнение, запись, сумма
разрядных слагаемых, сложение, вычитание, умножение на однозначное число)
– Очень многое узнали. Как думаете все ли “полочки” заполнили
знаниями?
– Да, есть еще кое-что. Хотите узнать, что?
– Чтобы узнать что-то новое, сначала что надо сделать?
(Повторить старое).
– Поможет нам веселый человечек – Смайлик.
Находясь в учебной деятельности, мы выполним два шага учебной
деятельности: что я не знаю, сам найду способ. (Слайды 3-4).
– Вы готовы к работе? Тогда в путь.
– Пожелайте друг другу удачи! (3-4 хором- «Удачи»)
II. Актуализация
знаний и фиксация затруднений в пробном действии. (5-6 мин.)
Цели:
·
актуализировать знания о взаимосвязи между умножением и
сложением
·
повторить распределительное и переместительное свойство сложения
и умножения
·
тренировать вычислительные навыки.
А начнем мы наше повторение с диктанта.
1.
Математический диктант:
·
Множители 9 и 3, Найди произведение.
·
5 умножили на 3 и получили.
·
Делимое 24, делитель 3. Найди частное.
·
На какое число надо умножить 3, чтобы получилось 27.
·
Число 6 увеличь в 4 раза.
·
Число 48 уменьши в 8 раз.
·
Во сколько раз число 49 больше, чем число7?
·
Найди произведение 8 и 4.
Проверка
с помощью перфокарт:
Нет
ошибок – 5
1-2
ош – 4
3 ош
– 3
Более
4 ош – 2
Фронтальная
проверка «Светофор».

Форма работы – фронтальная (Слайды 5)
2.
– Продолжи ряд чисел
29 780, 28 780, 27 789, 26 780, …, …
-Почему ты решил, что следующее число будет именно таким?
(разряд тысяч уменьшается)
-Изменился ли план, по которому находим следующее число?
3. – Решите круговые примеры: (Слайд 6).
Знак вопроса стоит. Какое-то число спряталось?
III Физминутка.
Нам необходимо немного отдохнуть. Если согласны с высказыванием
хлопаете сидя на месте, а если не согласны – встать и потянуться.
Верно, что у 180 коз, 180 хвостов? (да)
Верно ли, что у 30 мышат, 30 ушей? (нет)
А что это вы встали все вместе? Расскажи.
Верно ли, что у 140 коров, 280 рогов? (да)
Верно ли, что у 25 лошадей, 120 ног? (нет)
Верно ли, что если одно яйцо варится 5 минут, то 23 яйца будут
вариться 5 минут? (да)

4. Прочитайте числа, какую закономерность увидели? (Слайд 7).

15, 158, 1582
– Выполните действия: (Слайд 8).
15*3=45
158*3=474
1582*3=
– Умножьте каждое из этих чисел на 3
А почему мы молчим?
Затруднение!!!/

-Что случилось?
– Вы смогли выполнить задание? (не можем решить последний
пример)
-Почему? (не проходили эту тему)
У нас возникла такая проблема, что мы не проходили какую тему?
(как многозначное число умножить на однозначное)
 А вы хотели бы научиться решать такие примеры?
IV. Выявление
места и причины затруднения. (1 мин.)
Цели:
·
организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого
выявляется и фиксируется необходимость определения нового способа умножения;
·
согласовать тему и цель урока.
– Что же вызвало у вас затруднение?
V. Построение
проекта выхода из затруднения. Постановка цели. (1-2 мин.)
(Слайд 9-10)
– Тогда цель нашего сегодняшнего урока? (Научиться умножать
многозначное число на однозначное, найти новый.)
– Сформулируйте тему урока. (Умножение на однозначное число.) (слайд
10)
VI. Проектирование
и фиксация нового знания. (8-10 мин).
Цели:
·
организовать коммуникативное взаимодействие для нового способа
умножения;
·
зафиксировать новый способ умножения в знаковой форме.
а) – Давайте будем думать.  (слайд 11)
 Как нашли значение выражения 158*3?
Используя распределительное свойство умножения или умножение суммы на число
100*3+50*3+8*3=300+150+24=450+24=474
Еще можно решить в столбик.
– Кто напомнит алгоритм умножения трехзначного числа на
однозначное? (слайд 12)

1.
Пишу:
2.
Умножаю единицы: пишу в разряде единиц, а десяток запоминаю
3.
Умножаю десятки: пишу под десятками, а сотни запоминаю.
4.
Умножаю сотни: записываю в разряд сотен.
А помогут ли нам старые алгоритмы открыть новую тему, как же
умножать многозначное число на однозначное? Какими знаниями мы можем
воспользоваться?
Скажите, пожалуйста, а не поможет ли нам этот алгоритм умножить
многозначное число на однозначное?
Какой пункт вы добавили к нашему старому алгоритму? (умножал на тысячи)
 Итак, давайте попробуем повторить, что за алгоритм вы получили
сами? Как умножить многозначное число на однозначное?  (слайд 13)
Первое
что нужно сделать? (умножать единицы)
Потом?
(десятки)
Затем?
(сотни)
И в
конце? (тысячи)
VII. Первичное
закрепление с проговариванием. (4-5 мин.)
Цели:
·
зафиксировать способ действия умножения многозначного числа на однозначное;
·
тренировать способность к выполнению умножения столбиком.
Прослушивают объяснение алгоритма на диске «Математика 4 класс.
(Дорофеев, Миракова)»
Так давайте вернемся к нерешенному примеру и решим его теперь в столбик.
(слайд 14-15)
Фронтальная работа (с проговариванием вслух).
– Давайте закреплять умение умножать многозначное число на
однозначное.
– Решить примеры в столбик из учебника на стр. 14 №1

VIII. Физминутка.  (из инфоурока) (2-3
мин.)
IX. Включение
в систему знаний и повторения (4-5 мин.)
Цели:
·
закрепить умение решать текстовые задачи;
·
тренировать способность к безошибочному решению примеров на
умножение;
·
развивать творческие способности учащихся.
– Как вы думаете, зачем нам нужно уметь умножать многозначные
числа на однозначные?
– Решим задачу (на диске про туфли и куртку -  Баскетбол)
Давайте проверим правильность вашего решения.

X. Итог учебной
деятельности.
Цели:
·
оценить результаты собственной деятельности;
·
зафиксировать новое содержание, изученное на уроке: умножение многозначных
чисел на однозначное число.
Итак, давайте подведем итог нашего сегодняшнего урока.
– Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогла нам сделать
на уроке открытие.
Какое открытие мы сделали?
Какую цель мы поставим с вами на следующий урок?
– Вспомните, с каких слов мы начали урок?
– Чему научились?
– Довольны ли вы своей работой? (Слайд 16)
XI. Домашнее
задание.
(Слайд 17)
– Вы поняли, что нужно потренировать дома?
РТ стр.16 №1, 2
XII. Рефлексия
учебной деятельности.
Анкета

На
  уроке я работал(а)

Активно/пассивно

Своей
  работой на уроке я

Доволен/не
  доволен

Урок
  для меня показался

Коротким/длинным

За
  урок я

Не
  устал(а)/устал(а)

Моё
  настроение

Стало
  лучше/стало хуже

Материал
  урока мне был

Понятен/не
  понятен

Полезен/бесполезен

Интересен/неинтересен

Домашнее
  задание мне кажется

Лёгким/трудным

Интересным/неинтересным

– Молодцы! Спасибо за хорошую работу! (Слайд 18)

alt: Верно, что у 180 коз, 180 хвостов? (да)

alt: Давайте будем думать. (слайд 11)

title: Технологическая карта урока "Умножение многозначного числа на однозначное"


extracted_text:
Конспект
открытого занятия в старшей группе
Тема: «Путешествие по России»
Цель: воспитание патриотических чувств  к и России, малой родине.
Задачи:
·
Формировать уважительное отношение к природе России.
·
Развивать диалогическую речь, память, мышление и мелкую моторику
рук, воображение при оформлении дерева.
·
Воспитывать у детей патриотические чувства к Родине: любовь,
гордость, уважение к родной стране, бережное отношение к ней.
Предварительная
работа:
Ø Рассматривание картин о  нашей необъятной стране и её прекрасной
природе.
Ø Чтение стихов о Родине и выборочное заучивание.
Ø Прослушивание записей песен о Родине, гимна.
Ø Закрученные полоски (для веток).
Материалы:
Гимн
России, песня о Родине, спокойная классическая музыка во время выполнения
задания, дерево «Береза», подносы, клей, подставки, репродукция картин.
Ход занятия.
Дети входят
в зал под песню «Жемчужина России – Республика Алтай», и встают, образуя круг.
Под звук космического корабля входит в зал инопланетянин.
Инопланетянин: Куда я попал?
Дети: Это планета - Земля. А попал ты в детский сад.
Инопланетянин:
А-а-а, я вчера здесь был и потерял свои волшебные конверты. Ребята,
помогите найти волшебные конверты, которые спрятаны в зале, где растет береза
(дети по - одному берут конверты и становятся в круг). Посмотрите, что в
конвертах. А в конвертах задания для Вас.
Нужно
собрать картинки из мозаек.
 (дети
собирают картинки, находящихся в конвертах, и буквы  Р, О, Д, И, Н, А.)
Инопланетянин: Ребята, я давно наблюдал за вашей планетой и давно мечтал побывать
на ней. Как вы думаете, ребята, из какой планеты я к вам прилетел?
Дети: Марс.
Слайд
1(показ слайд)
Инопланетянин: Я с планеты Марс! Я - марсианин! Это яркая красивая звезда.
Ребята, я знаю, что на Земле много разных стран. Как называется страна, в
которой вы живете?
Дети: Россия.
Инопланетянин: А что такое - Россия?
Дети: Страна, в которой мы живем. Дом, где родился; березка у родного
порога; место, где жили предки и т. д.
Инопланетянин: А чем Россия отличается от других стран?
Дети: Языком, на котором разговаривает народ, своими символами,
историей, обычаями, традициями.
Инопланетянин: Оказывается вы живете в огромной прекрасной стране. Это ваша
большая Родина. И я предлагаю вам ребята отправиться вместе со мной в
путешествие по России на воздушном шаре. Вы согласны?
Дети: Да!
Инопланетянин: Тогда, берите с собой свои знания и вперед! Отправляемся!
Инопланетянин: Станция «Лесная»
- Какие
деревья растут в лесах России? (береза, дуб, ель, сосна, клен)
- Какие
ягоды можно собирать в лесу России? (чернику, бруснику, клюкву, малину,
землянику, ежевику).
- Какие
птицы живут на территории России? (ворона, воробей, синица, снегири).
А теперь,
дети, отправляемся дальше. Полетели!
Инопланетянин: Станция «Историческая».
- Какие
праздники отмечают на Руси с древних времен? (Рождество, Пасха, Масленица,
Чага, Наурыз.).
- Какие
национальные блюда вы знаете? (каши, пироги, блины, щи.).
- Какой
сувенир считался символом России? (матрешка).
Инопланетянин: Станция «Литературная».
- Назовите
русские народные сказки. («Репка», «Колобок», «Маша и Медведь».).
- Кто знает
стихотворения о своей Родине?
(Дети
читают стихи)
Дети:
1.
«Моя Родина»
           Великую
землю,
          Любимую
землю
          Где
мы родились и живем,
          Мы
Родиной светлой,
          Мы
Родиной милой,
          Мы
Родиной нашей зовем.
2.
«Родина»
Слышишь
песенку ручья - это Родина моя!
Слышишь
голос соловья - это Родина твоя!
Видишь
звездочки Кремля - это Родина твоя!
Школа, где
твoи друзья - это Родина твоя!
Руки матери
твоей, шум ветвей, и звон дождей,
И в лесу
смородина - это тоже Родина!
3.
Мне очень дорог милый край,
Люблю тебя я мой Алтай!
Мне каждый уголок знаком,
Ты родина моя, мой дом!

4.
Стоит
Алтай перед глазами:
И
силуэты синих гор,
И
дол с могучими лесами,
И
звёзд бесчисленных узор.
 И притягательною нотой
Звучит
священное — «Алтай!»
И
несказуемое что-то
Влечёт
к тебе, заветный край.

Инопланетянин: Какой русский человек
не любит березку - красавицу! Береза - символ России. Как она хороша в разные
времена года! Прямая, стройная, белоствольная. Ой, дети, у вас очень большая
планета. Я устал, давайте сядем и отдохнем.
Физминутка. А над морем — мы с
тобою!
Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.)
Мы теперь плывём по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)
Инопланетянин: Ребята, я вам предлагаю
сконструировать из бумаги березку, выполнив на основе конуса - ствол, а веточки
- способом витой спирали.
(Дети
склеивают конус. Закрученные зеленые полоски приклеивают к стволу. Способом
обрывания наклеивают черные пятна на ствол.)
Инопланетянин: Молодцы ребята! А теперь нас ждет последняя станция.
Станция
«Алтай».
(Звучит
тихое звучание песен о Родине и воспитатель выставляет слайд 2(Республика
Алтай))
Наши деды и
прадеды сохранили для нас, уберегли от гибели, от уничтожения, от врагов земли
русской эти широкие степные просторы, эти огромные леса, эти полноводные реки.
А теперь уже наша очередь - беречь, хранить, защищать родную землю, родную
природу, свою большую прекрасную Родину – Республику Алтай. Подумайте и
назовите, что вы должны делать, что бы сохранить и уберечь свою родную природу?
Дети: Любить её, беречь каждый кустик, дерево, травку. Защищать,
сохранять её богатства, работать, трудиться, не давать загрязнять, не допускать
пожаров. Жить в мире и дружбе.
Инопланетянин: Запомните, ребята: люди должны быть добрыми, жить в мире и
дружбе. И тогда на Земле не будет зла, насилия, войны.
Инопланетянин: Ребята, я узнал много интересного о России. Спасибо Вам!
 Ребята,
вот и закончилось с вами наше путешествие по России. О чем мы говорили во время
путешествия?
Дети: О Родине, о мире, о Земле. В заключении песня «Жемчужина России
– Республика Алтай».
Инопланетянин: Я слышу сигнал, мне пора возвращаться обратно на свой космический
корабль.
До скорой
встречи!!!

file_name: Конспект открытого НОД.docx

alt: Р, О, Д, И, Н, А.) Инопланетянин:

intro: Продолжать знакомство детей с алтайским национальным головным убором;

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Лисья шапка"


extracted_text:
Карточка-задание № 3 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 3

1. Дано соединение:
а) определить название соединения;
б) перечислить ручной столярный
  инструмент необходимый для изготовления данного соединения;
в) назвать правила ТБ при работе
  ручной пилой.
2. Составить технологическую
  последовательность соединения
  деревянных деталей на нагелях.
3. Определить толщину шипа углового
  соединения   на одинарный   шип.
Толщина бруска = 40 мм. Нарисуйте
  схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
-
точность расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения –
3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 3:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить название соединения:

ЭТАЛОН: Дано шиповое угловое концевое соединение на шип открытый
сквозной  тройной УК-3:

б) перечислить ручной столярный
инструмент необходимый для изготовления данного соединения:

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник,
карандаш, ножовка по дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага,
клеевая кисть.

в) назвать правила техники
безопасности при работе ручной пилой.

ЭТАЛОН: Техника безопасности при работе ручной пилой:
При
пилении необходимо пользоваться только исправным, хорошо налаженным
инструментом. Отпиливаемая деталь должна быть прочно зажата в зажим верстака.
Пилы должны быть наточены и разведены, полотна пил не должны иметь трещин, и
быть ржавыми. При работе необходимо правильно удерживать инструмент: правой
рукой держат пилу под некоторым углом к заготовке, левой рукой поддерживают отпиливаемую
часть заготовки. Начиная работу, у места пропила держат деревянный направляющий
брусок, а не палец. Пилить нужно ровно и спокойно, не сильно нажимая на пилу.
После окончания работ инструменты очищают от опилок щёткой, у лучковых пил
ослабляют тетиву и переворачивают полотно зубьями к среднику. Укладывают на
хранение в специально отведённые для этого места.

2. Составить технологическую
последовательность соединения
деревянных деталей на нагелях.

ЭТАЛОН: Технологический процесс
соединения деревянных деталей на нагелях:
1. Аккуратно вырежьте
все компоненты, точно соблюдая размеры. Разметьте положение перекладины на
лицевой стороне и чистой кромке стойки.
2. Разметьте
центровые линии для нагелей на конце перекладины. Расстояние от каждого конца должно
быть не менее половины толщины материала. Для широкой перекладины может
потребоваться более двух нагелей.
Разметьте центровые линии для
нагелей на торце перекладины и по угольнику перенесите их на стойку.
3. Положите стойку и
перекладину лицевой стороной вверх. По угольнику перенесите центровые линии на
стойку. Пронумеруйте и пометьте все соединения, если стоек и перекладин больше
одной пары.
4. Перенесите эту
разметку на чистую кромку стойки и торцы перекладины.
5. От лицевой стороны
рейсмусом прочертите риску по центру материала, пересекающую линии разметки.
Так будут размечены центры отверстий под нагели.
Рейсмусом прочертите центровую
пинию, пересекая пинии разметки, что покажет центры отверстий под нагели
6. Электродрелью со
спиральным сверлом или
ручной
дрелью с перовым сверлом просверлите Отверстия во всех деталях. Сверло должно
иметь центровое остриё с подрезателем. Отверстие поперёк волокон должно иметь
глубину примерно в 2,5 диаметра нагеля, а отверстие в торце — глубину, равную
примерно 3 диаметрам. Для каждого отверстия сделайте припуск 2 мм, на это
расстояние нагель не должен доходить до дна.
7. Зенковкой уберите
с верха отверстий лишние волокна. Это также облегчит установку нагеля и создаст
пространство для клея, закрепляющего соединение.
У нагеля должен быть продольный паз
(сейчас стандартные нагели делают с продольными рёбрами), по которому будет
удаляться излишек клея при сборке соединения. Если у нагеля нет паза, то плоско
сострогайте его с одной стороны, что даст тот же результат. На торцах должна
быть фаска для облегчения сборки и предупреждения повреждения нагелем
отверстия. И здесь, если у нагелей нет фаски, сделайте её напильником или
зашлифуйте ребра их торцов.
3. Определить  толщину  шипа
углового   соединения   на  одинарный   шип.
Толщина бруска  = 40 мм.
Нарисуйте схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд., стереотип.
― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 3 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
План урока
«Количественные числительные»
Цели:

1.       введение материала
по теме числительные;

закрепление нового материала;
использование его в речи;
совершенствование лексических и
     фонетических навыков;
развитие умений в письме,
     монологической форме речи с использованием числительных;
развитие память, внимание,
     воображение учащихся;
развитие мотивации к дальнейшему
     изучению английского языка;
умение участвовать в обсуждении
     задания.

Ход занятия:
I. Орг. момент.
1.Цели, задачи, ожидаемые результаты.
II. Фонетическая зарядка
Работа с рифмовкой:
1. Учащиеся прослушивают рифмовку на
аудиозаписи.
2. Учащиеся пробуют перевести услышанное.
3. Преподаватель открывает доску, на
которой заранее записана рифмовка.
1, 2, 3, 4, 5
Once I
caught a fish alive
6, 7, 8, 9, 10
Then I
let it go again.
Работа с рифмовкой:

Чтение первой строчки с
     преподавателем и самостоятельно.
Чтение двух первых строчек с
     преподавателем и самостоятельно.
Чтение второй строчки с
     преподавателем и самостоятельно.
Чтение двух последних строчек с
     преподавателем и самостоятельно
Чтение всего текста с преподавателем,
     затем самостоятельно.
Преподаватель стирает с доски
     несколько слов из рифмовки, учащиеся воспроизводят пробелы устно.
Преподаватель стирает еще несколько
     слов, учащиеся воспроизводят рифмовку.
Преподаватель стирает с доски весь
     текст, учащиеся воспроизводят его наизусть.

III. Основная часть.
1.Преподаватель объясняет новый материал,
используя раздаточный материал - таблица.

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
ПРОСТЫЕ
СОСТАВНЫЕ

0 - 12

13 - 19
(+teen)
20 - 90
(+ty),
100, 1000,
1000000
1.
Составные числительные от 20 до 100 образуются так же, как и в
русском языке: 25 -twenty-five,
93 - ninety-three.

2. В
составных числительных после 100 перед десятками, а если их нет, то перед
единицами, ставится союз and: 375 (three hundred and seventy-five
0 — zero
1 — one
2 — two
3 — three
4 — four
5 — five
6 — six
7 — seven
8 — eight
9 — nine
10 — ten
11 — eleven
12 — twelve
13 — thirteen
14 — fourteen
15 — fifteen
16 — sixteen
17 — seventeen
18 — eighteen
19 — nineteen
20 — twenty
30 — thirty
40 — forty
50 — fifty
60 — sixty
70 — seventy
80 — eighty
90 — ninety
100 — one
(a) hundred

2. Выполнение упражнений на понимание
учащимися нового материала.
1)выполнение упражнения по карточки.
Упражнения по теме "Числительное в
английском языке"
Скажите по-английски
А)1; 2; 3; 4; 5; 11; 12; 14; 23; 57;15;
21; 27; 79; 49;11;46; 76; 25; 28; 30; 52; 67; 74; 83; 99; 100.
Запишите числа в тетрадь.
В)Fife, six, eleven, ten, seventeen,
seventy, ninety, four, thirteen, forty, twenty-two, fifty-six, one hundred and
twenty-seven, , nineteen, fifty-eight, ninety-nine, two hundred and
sixty-eight, six.

2) Фронтальная работа.
Ответьте на вопросы:
How many boys do
you see?
How many girls are
there in the classroom?
How many copybooks
do you have?
How many pens,
computers, teachers?

3.Индивидуальная работа для 4 учащихся.
Узнайте сами и расскажите другим.

В
     математических примерах 0 — nought. Например:

0.
5+ 1 = 1.5 (nought point five plus one is one point five)

Телефонные
     номера: 0 — «oh [ou]«.

54609 — five, four, six
,oh, nine (каждая цифра по отдельности)

Счет
     в матче: nothing или nil.

The
score is 5:0 (five to nothing/nil) — Счет пять ноль.

В
     научных работах: 0 — zero.

Пять
градусов ниже нуля — Five degrees below zero
4. Закрепление нового материала.
Составьте рисунок.
Преподаватель называет числа
12, 22, 33, 47, 65, 16 , 37, 84,
96, 11, 82, 33, 46, 14, 18, 32, 55, 73, 10, 29
, учащиеся соединяют их в данной последовательности.

IV. Подведение итогов урока:
Анализ успешности овладения знаниями.
А) Результаты работы с рисунком.
В) Рассказ рифмовки наизусть без
визуальной опоры.

Домашнее задание.

file_name: Количественные числительные.docx

title: План урока английского языка "Количественные числительные"


extracted_text:
Ковалева М.И.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

К концу 4 класса учащиеся должны знать/понимать:
изученные части речи, их признаки и
определения; однородные члены предложения, их признаки;
 значимые части слова;
признаки изученных частей речи;
типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.

Учащиеся должны уметь:
анализировать и кратко характеризовать
звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
различать произношение и написание
слова;
находить способ проверки написания слова
(в том числе по словарю);

орфографически и каллиграфически правильно списывать текст  (70—90 слов),
включающий все изученные       орфограммы по программе начальной школы;
проверять написанное;

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме
повествования и описания;

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75 – 80
слов);
производить звуко-буквенный разбор слов;
производить разбор по составу (находить
в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс);
производить разбор слова как части речи;
производить синтаксический разбор
простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную
мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить
текст на части, составлять план текста;
определять тип текста (повествование,
описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в речи;
писать изложение и сочинение (60—75
слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по
коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;
в соответствии с правилами культуры
общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение,
поздравление;
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни;
адекватно воспринимать звучащую речь
(высказывания взрослых и сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и
др.);
работать со словарями;
соблюдать орфоэпические нормы;
создавать в устной и письменной форме
несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике.

file_name: Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класс.docx


extracted_text:
Костяков Олег Степанович
учитель
ОБЖ
          МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
         Сакского района Республики Крым

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ОБЖ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Процесс обучения является неотъемлемой частью
педагогического процесса, и требует к себе особого внимания. В связи с быстрым
развитием науки и техники, также актуальна потребность в разработке и введении
в процесс обучения современных подходов и методов организации процесса обучения
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», которые бы соответствовали
современным требованиям общества. В наши дни проблема обучения ОБЖ становится
актуальной не только для педагогов, но и для всего общества и государства.
Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС
ООО имеет своей целью - становление индивидуальной личности, добросовестного
гражданина, человека, и главное, способного самостоятельно и быстро решать
возникшие проблемы. В соответствии с этими требованиями, педагогика сегодня
вынуждена применять современные подходы для организации процесса обучения.
Одним
из современных методов обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО
 является интерактивный подход. Это определенный тип
деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе
интерактивного урока. Основой интерактивных подходов являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие
интерактивных упражнений и заданий отобычных в том, что они направлены не
только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на
изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных
подходов, среди которых можно выделить следующие: работа в малых группах;
обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
использование общественных ресурсов (приглашение специалиста,
экскурсии);внеаудиторные методы обучения (соревнования, радио и газеты, фильмы,
спектакли, выставки, представления,); изучение и закрепление нового материала
(интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и
аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», использование
вопросов,); обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи
позицию (шкала мнений)», проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе»,
«Смени позицию», «Карусель», дебаты, симпозиум); разрешение проблем («Дерево
решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация»,)

В последнее время в системе образования наблюдается
стремительное развитие использования интерактивных технологий в обучении
предмета ОБЖ. Роль учителя состоит в том, чтобы создать каждому учащемуся
ситуацию успеха, которая способствует развитию уверенности в себе, повышению
самооценки, развитию чувства собственной значимости. Создание ситуации успеха
начинается с отношения к ученику как к личности, что предусматривает
способность и умение учителя ставить себя в положение учащегося, проникаться
его состояниями. Иначе говоря, правильно организованная система обучения
представляет собой ту благоприятную сферу, в условиях которой можно максимально
развивать способности каждого ученика, что в конечном итоге позволяет сделать
более успешной, результативной и эффективной деятельность, которая является
значимой для него самого.
 Современное образование открывает перед педагогом широкий
выбор решений теоретических и практических задач, использует различные формы,
средства, методы активной педагогики, получившие название интерактивных.
Хотелось бы, чтобы каждое учебное заведение было оснащено всеми необходимыми
техническими средствами, к которым можно отнести не только компьютеры, но и
интерактивные доски и проекторы, без которых учитель не может на практике в
полной мере использовать интерактивный подход к обучению предмета ОБЖ.
Также к материально-технической базе можно отнести
электронно-библиотечную систему, с помощью которой каждый ученик имел бы доступ
к электронным ресурсам сети Интернет, что значительно помогает в процессе
обучения.
Государственный
стандарт образования – это нормы и требования,
определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ,
максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также
основные требования к обеспечению процесса образования.
Как
для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в
самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и
не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от
лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего
времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к
интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в
действительности. Помимо этого, если урок –современный, то он
обязательно закладывает основу для будущего.

Требования к современному уроку
в условиях введения ФГОС нового поколения.

Принципиальным
отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты
освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не
только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической
деятельности.
Современному
обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
-
анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их
возможные последствия;
-
отличаться мобильностью;
-
быть способны к сотрудничеству;
-
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое
процветание.
Каковы
же требования предъявляемые к современному преподаванию ОБЖ?
-
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем
и одноклассниками;
-
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
учащихся;
-
вывод делают сами учащиеся;
-
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
-
время-сбережение и здоровье-сбережение;
-
в центре внимания урока – учащиеся;
-
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
-
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
-
планирование обратной связи;
Принципы
педагогической техники на уроках:
-
свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику
предоставляется право выбора);
-
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать
ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
-
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в
форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
-
высокого КПД (максимально использовать возможности, знания, интересы самих
учащихся);
-
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой
системы приемов обратной связи).

Основные типы уроков по предмету ОБЖ.

Урок
изучения нового – это традиционный (комбинированный)
урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой
практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок
закрепления знаний – это практикум, экскурсия,
лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений
по применению знаний.
Урок
комплексного применения знаний – это практикум,
семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в
комплексе, в новых условиях.
Урок
обобщения и систематизации знаний – это семинар,
конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в
систему.
Урок
контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет,
коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями,
умениями и навыками.
Методы и формы современного урока:
-
метод проектов;
-
информационно-коммуникационные технологии;
-
здоровьесберегающие технологии (интеграция);
Без
применения ИКТ не может быть современного урока.
ИКТ
– это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется
по следующим направлениям:
-
создание презентаций к урокам;
-
работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
-
использование готовых обучающих программ;
-
разработка и использование собственных авторских программ внеурочной работы по
предмету ОБЖ,
Возможности
ИКТ:
-
создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы,
памятки, схемы, демонстрационные таблицы);
-
создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
-
обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

 Подготовка к уроку с использованием технологических
карт.

Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него,то
есть с
технологической карты урока. Технологическая карта в дидактическом контексте
представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели
до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте
заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие
отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при
работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и
эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов
и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это
новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание предмета ОБЖ. Обучение с использованием технологической карты
позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию
предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных
действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно
сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта
предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Технологические
карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного
процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих
требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
При
самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в
обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм
обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона
урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма
записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально
детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и
потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов
учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого
этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм
работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не
только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:
-
реализацию учителем целей урока;
-
использование развивающих методов, способов активизации познавательной
деятельности обучающихся;
-
осуществление оценивания и контроля.
            Типология учебных ситуаций ОБЖ может быть представлена такими
ситуациями, как:
 - ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая
требует оперативного, а зачастую нестандартного решения (с помощью подобной
ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
 - ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
- ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное
решение;
- ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
А для того, чтобы работа по формированию УУД не шла в ущерб предметным
задачам урока, необходимо разработать такую методику, которая бы позволила
одновременно формировать как предметные, так и метапредметные компетенции
обучающихся. А это в свою очередь возможно в том случае, если работа по
 формирование УУД на уроках будут составлены на основе материала по ОБЖ.
Хочу рассказать о формировании УУД на конкретном уроке ОБЖ по теме «Международный
терроризм – угроза национальной безопасности  России», который проводился в 5-7
классах в рамках внеурочной деятельности.
Данный урок составлен таким образом, что в каждом его фрагменте
прослеживается работа над тем или иным УУД вкупе с работой по изучаемой теме.
Одна из важнейших особенностей урока состоит в том, что результатом
совместной (групповой) работы учеников является "готовый продукт", о
котором всё чаще говорят современные педагоги,  который будет
использоваться на дельнейших уроках.
Реализация всех этих особенностей урока возможна только через деятельностный подход, при котором во
время урока прослеживается именно работа учащихся, когда они сами создают
материал для дальнейшего использования.
Ход урока.
1.
Организационный момент – доклад дежурного учителю по форме, обозначенной в
Уставе внутренней службы и Строевом Уставе ВС РФ(«Товарищ майор, личный состав ВПК
«АВИАТОР» к проведению занятий построен!».Это
личностные универсальные учебные действия,
личностное самоопределение ученика)).
2.
Создание проблемной ситуации. Учитель предлагает проверить
свои силы в определении понятия «терроризм». Этокоммуникативные
универсальные учебные действия, то есть действия, направленные на
организацию и осуществление сотрудничества.
3. Актуализация
знаний. В ходе урока учитель создает игровую ситуацию, дает возможность побыть
учащимся в роли «террористов» и заложников. Выходит с помощниками из класса,
кратко объясняет «террористам», что они должны делать, в то же время объясняет
действия заложников. Это и уоммуникативные универсальные
учебные действия (учёт позиции партнёра, ролевые игры,  групповые игры) и познавательные
универсальные учебные действия (задачи на выстраивание стратегии и тактики,
поиск решения задач).
4. Формирование новых знаний. Здесь я рассказываю о своем боевом опыте по
участию в контртеррористических операциях, используя фрагменты «любительских»
видеосъемок. Безусловно при этом учитывается возрастной ценз учащихся.
5. Закрепление
нового материала. Систематизирую полученные учащимися знания.  Это регулятивные универсальные учебные действия (рефлексия,
оценивание, коррекция самоконтроль).
6. Рефлексия.(регулятивные УУД).  Подведение  итогов урока,
 обсуждение того, что узнали, как работали – т.е. каждый оценивает свой
вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
работы.
Заключение
Так
что же представляет из себя современный урок Основ безопасности
жизнедеятельности, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Это:
-
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и
т.п.);
-
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
-
урок, содержащий разные виды деятельности;
-
урок, на котором ученику должно быть комфортно;
-
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной
активности ученика;
-
современный урок развивает у детей креативное мышление, воспитывает думающего
ученика-интеллектуала.

Литература, интернет-рессурсы

1. Батышев С. Я. Профессиональная
педагогика. М.: Изд.«Эгвес». 2006.
2. Боровкова Т. И., Морев И. А.
Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты:
Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2007.
3. Зимняя И.А. Педагогическая
психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-480с.
4. Современный образовательный
процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М.
Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.
5. Шерстова Е.В. Методы дистанционного
обучения в школе: опыт внедрения // Инновации в общеобразовательной школе.
Методы обучения. Сб. научн. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО,
2006. – С.283-291.
6. Федеральный
государственный образовательный стандарт официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
7. Школьный гид, официальный
сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
8. Uroki.net,
официальный сайт, http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
9. Издательство
Просвещение, http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО.docx

alt: Костяков Олег Степанович учитель

alt: Регулятивные универсальные учебные действия: — на планирование; — на рефлексию; — на ориентировку в ситуации; — на прогнозирование; — на целеполагание; — на оценивание; —…

alt: Литература, интернет-рессурсы 1


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.126.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Залогом успешной работы спасателей МЧС России при
проведении поисково-спа-сательных работ в чрезвычайных ситуациях является
высокий уровень их профес-сионального мастерства, который складывается из
многих факторов, в том числе из профессиональной подготовки.

Профессиональная подготовка
спасателей МЧС России организуется и проводится

У соответствии
с Федеральным Законом «Об аварийно-спасательных службах и стату-се спасателей»,
постановлениями Правительства Российской Федерации, приказами, распоряжениями и
указаниями Министра Российской Федерации по делам граждан-ской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бед-ствий Программой
профессиональной подготовки спасателей МЧС России.
Непосредственно профессиональную подготовку спасателей
организует начальник поисково-спасательного формирования (ПСФ). Она проводится
в составе дежурных смен ПСФ в период их дежурств (теоретические занятия) или в
составе ПСФ во время проведения учебно-тренировочных сборов.

проведению
занятий могут привлекаться наиболее подготовленные спасатели не ниже 2-го
класса, имеющие методические навыки и практический опыт ведения
поис-ково-спасательных работ, а также на договорной основе преподаватели
(специалисты) образовательных учреждений, других организаций соответствующего
профиля.
Учебная нагрузка должна составлять 3-4 учебных часа в
течение одних суток де-журства и не менее 24 часов в месяц. Продолжительность
учебного часа — 45 минут.
Для подготовки к
очередным занятиям, закрепления изученного учебного материала, выполнения
упражнений и нормативов отводится два часа для самостоятельной работы.

Учебный год состоит из двух учебных периодов: январь — май,
июль — ноябрь. Время между учебными периодами используется для подготовки,
развития и совер-шенствования учебно-материальной базы (УМБ) и проведения
необходимых работ по обустройству мест расположения ПСФ. Занятия не проводятся
в дни государствен-ных, национальных и ведомственных праздников.

Практические
занятия по водной, горной, десантной и воздушно-десантной подго-товкам
проводятся в период учебно-тренировочных сборов.

Отдельные
темы по данным предметам обучения отрабатываются с учетом дисло-кации,
имеющихся возможностей, технической оснащенности УМБ.

Спасатели, подготовка которых требует специального обучения
с выдачей соот-ветствующих документов: водолазы, водители маломерных судов,
водители автотран-
спортных
средств и другие, направляются для обучения в соответствующие лицензи-рованные
образовательные учреждения на договорной основе.

По окончании учебного периода обучаемые сдают зачеты по
предметам обучения, а также нормативы по физической подготовке, с обязательным
выставлением оценок. Полученные оценки учитываются при последующей аттестации.
Обучение спасателей с целью повышения квалификации
проводится в учебно-ме-тодических центрах или иных учебных заведениях на
договорной основе, а также в РЦПС.

С
учетом особенностей регионов, дислокации ПСФ и возложенных на них задач
предоставлено право:

— начальникам региональных центров, органов управления по
делам ГО и ЧС уточнять количество учебных часов на изучение тем по предметам
обучения без из-менения общего количества часов;

—
начальникам ПСФ, РЦПС уточнять время и содержание отдельных занятий. Начальники
региональных центров, органов управлений ГО и ЧС, ПСФ, командиры
соединений и воинских частей
гражданской обороны осуществляют организационное

© методическое
руководство профессиональным обучением спасателей и организуют контроль его
проведения.

Аттестация спасателей на повышение квалификации проводится
в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 22.11.97
№1479. При пла-нировании профессиональной подготовки в ПСФ разрабатываются:

— план переподготовки и
повышения квалификации спасателей на два года;

— план профессиональной
подготовки на год (по периодам обучения);

— план-график проведения
учебных сборов, учений, соревнований;

— годовой план распределения
времени по предметам и месяцам обучения;

— тематический план и
расписание занятий на месяц.

file_name: ОБЖ к урокам 168.docx

alt: Залогом успешной работы спасателей

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Из опыта работы: «Использование
игровых технологий на уроках биологии».
Профессия моя –
педагогическая,
Известно всем, отнюдь, не героическая,
Холстов не тку, хлебов не выпекаю,
А день-деньской играю, развлекаю!

Понятие «игровые педагогические технологии»
включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса. Интерес к игре обычно
заключает в себе проблему, этим и объясняется ее привлекательность для обучающихся.
Чаще всего я использую игру как фрагмент урока.
Очень часто я использую игру   "Горячий
стул". Суть игры в том, что ведущий  загадывает понятие, связанное с
предметом, а ученик, сидящий на стуле пытается найти ответ, задавая вопросы. На
эти вопросы класс может отвечать только словами "да",
"нет".
Приведу пример использования данной игры на уроке биологии в 6 классе.
Вопрос: Задумано растение. Какое?
- Это травянистое растение? - Да.
- Это ромашка? - ответа нет (показывается жест отрицания).
- Растет в огороде? - И да, и нет.
- Растение двудольное? - Да.
- Это культурное растение? - Нет.
- Растение семейства крестоцветных? - Да.
- Цветки белые? - Да.
- Плод стручок? - Нет.
- Стручочек? - Да.
- Это растение - пастушья сумка? - ДА!
После игры обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были правильными,
корректными? Какие и почему неверными и слабыми? Это необходимо для того, чтобы
вырабатывать у ребят стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному задаванию
вопросов и простому угадыванию.
К подвижным играм
относится игра «Шажки». Задания для игры придумывают сами дети.
Еще мы играем в  игру
«Биологическая рыбалка». Для
игры готовы рыбы, на нижней стороне которых написаны задания. Ученики –
«рыболова», по очереди выходят и ловят рыб с заданиями, потом отвечают. Игра
многофункциональна, т.к. позволяет, заменив задания, применять её на разных
уроках. Кроме этого, в такой игровой форме можно спросить слабых обучающихся,
которые, выполняя данное задание, чувствуют себя увереннее.
Важнейшей чертой настольной игры
является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие.

Из настольных игр я
использую игру «Биологическое
лото». На карточках написаны,
приклеины или нарисованы разные группы организмов и представители человечества,
ведущий называет тематику игры, а обучающиеся распределяют карточки. Эта игра
позволяет систематизировать, классифицировать изученных организмов по группам.
Развивается память, внимание обучающихся.
Еще одна игра –
«Третий лишний». Из трёх слов выбрать
одно лишнее.
Например, костянка, семянка,
яблоко.
Томат, слива,
перец.
тритон, ящерица,
жаба.
В таких заданиях обучающиеся
стараются найти как можно больше вариантов правильных ответов и объяснить их
правильность.
Игра – «Составь пары». Соотнести фото и
название вида, класса
Лососевые.    Горбуша.

Осетровые. Белуга.
Карпообразные. Сазан.
Кистепёрые.   Латимерия.
Изменили данную игру и
получили новую. Путем перестановки букв составить название рыбы.
ШУБА + РОГ = ГОРБУША
РЕКА + СНОП + РАК =
КРАСНОПЕРКА
ВИД + АСТРА = СТАВРИДА
ИЛ + ЛАПА + ПИР =
ПРИЛИПАЛА
РАБ + УДА + РАК =
БАРРАКУДА
ТРЕК + АС = ТРЕСКА
АС + ПЛУТ = ПАЛТУС
БАЛ + КАМА = КАМБАЛА
ЛОВ + ПАТ = ПЛОТВА
Отыщите непрерывную ломаную линию, которая так обошла бы все
клетки, нигде не пересекаясь и никуда не заходя дважды, чтобы следуя за линией,
можно было прочесть о значении жуков щелкунов.

Л

И

Ч

Ч

Н

Е

В

К

Н

И

О

И

С

О

В

И

Ж

У

Л

К

О

П

И

В

О

К

О

И

Т

Е

Л

Щ

Е

Л

В

О

И

Д

Е

Н

У

К

О

П

Н

Ы

Р

О

В

П

Р

А

С

Е

В

Путаница
Изучив тему «Предупреждение заболеваний сердца и сосудов» пусть девизом вашей
жизни пусть станут слова известного врача Амосова, который всю жизнь лечил
сердца людей. (Разгадайте этот девиз, запишите и запомните!)

Игра 3.«Биологическое домино». На карточках написано
название вида или рода растений, относящихся к одному семейству. Приглашаются
два ученика, которые получают равное количество карточек. Первый ученик кладет
карточку, второй должен дополнить название вида или рода данного растения.
Работа выполняется в паре, партнеры которой должны быть равными по силе.

Игра 1. «Капитан Врунгель»
(проводится в парах). Все учащиеся хорошо знают этого героя и за что его так
зовут. Поэтому всегда с интересом встречают задание, в котором требуется
составить рассказ с ошибками, который оформляется на отдельных листах и должен
содержать 5-6 ошибок. Ученики обмениваются работами и выявляют в них ошибки.
Работа оценивается с точки зрения биологической грамотности рассказа и
правильности найденных ошибок.

Игра № 4 “Ты – мне, я –
тебе”.
На предыдущем уроке
учащимся было дано домашнее задание придумать несколько вопросов по теме, чтобы
они отличались от вопросов параграфа.
Для игры нужен небольшой
мягкий (поролоновый) мячик.
Учитель начинает игру, бросает
мячик одному из учеников и задаёт вопрос.
Ученик отвечает на
вопрос и бросает мячик любому другому ученику класса, задавая свой вопрос. Тот,
поймав мячик, отвечает на вопрос и бросает мячик следующему ученику.
Если кто-нибудь из
учеников затрудняется ответить на вопрос, ему помогает сосед по парте (или
ученик, сидящий перед ним или за ним).

Игра "Собери
рисунок".
Учащимся на карточках предлагаются рисунки растений. На планшете, разделенном
на поля предлагаются семейства растений. Учащемуся необходимо правильно
сопоставить растение и семейство. Перевернув карточки обратной стороной,
составляется какое-нибудь изображение.

Игра "Дальше,
дальше". Играют
двое или больше участников, это может быть отдельный ученик или команда.
Задается некоторый формально-логический признак, в соответствии с которым
каждый последующий игрок делает свой ход. Всем известная игра «в города». В ней
таким признаком является последняя буква предыдущего слова: Новгород – Донецк –
Киев. Аналогично можно построить игру по зоологии: составить цепочку из
названий птиц: сокол - ласточка - аист – тетерев.

И самым главным, на мой
взгляд, является тот факт, что дети стараются применить полученные на уроках
знания в повседневной жизни.
Игра способствует
свободному развитию личности ребенка в целом, обогащает его внутренний мир,
определяет направление его интересов, способствует развитию наблюдательности,
творческих способностей, изобретательности, самоутверждения, настойчивости,
стремления к успеху.
В процессе игры ребенок развивается и получает подготовку к  дальнейшей деятельности. Он
играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет.  Игра – это практика развития.

Форель-Лососевые

Осетр-Осетровые
Красноперка-Карповые

Латимерия-Кистеперые

ШУБА + РОГ =
РЕКА + СНОП + РАК =
ВИД + АСТРА =
ИЛ + ЛАПА + ПИР =
РАБ + УДА + РАК =
ТРЕК + АС =
АС + ПЛУТ =
БАЛ + КАМА =
ЛОВ + ПАТ =

Л

И

Ч

Ч

Н

Е

В

К

Н

И

О

И

С

О

В

И

Ж

У

Л

К

О

П

И

В

О

К

О

И

Т

Е

Л

Щ

Е

Л

В

О

И

Д

Е

Н

У

К

О

П

Н

Ы

Р

О

В

П

Р

А

С

Е

В

Сердце человека
располагается в брюшнойполости, ориентировочно в центре с небольшим смещением
влево. Представляет собой полый мышечный орган. Снаружи окружено оболочкой – миокардом.
Между сердцем и
околосердечной сумкой находится соединительная ткань, увлажняющая сердце и
уменьшающая трение при его сокращениях.
Сердце разделено
на две камеры: предсердие и желудочек. В норме правая и левая половины сердца между
собой сообщаются. В центресердца располагаются клапаны сердца. Между
левым желудочком и отходящей от него аортой, а также между правым желудочком и
отходящей от него легочной артерией тоже имеются клапаны. Из-за формы створок
они названы полулунными. Каждый полулунный клапан напоминаетворота.

Малый круг кровообращения

Начинается в правом предсердии,
выбрасывающем венозную кровь в лёгочный ствол.
Лёгочный ствол делится на правую и левую лёгочные вены. Лёгочные артерии
ветвятся на артерии. Артерии делятся на артериолы, распадающиеся на капилляры. Отток крови идет по аорте, котораявпадает в
обратном порядке в левое предсердие, где заканчивается малый круг
кровообращения. Кругооборот крови в малом круге кровообращения происходит за 15
секунд.

Большой круг кровообращения

Начинается из правого желудочка,
выбрасывающего во время диастолы кровь в аорту. От аорты отходят многочисленные артерии, в результате кровоток распределяется
согласно сегментарному строению по сосудистым сетям, обеспечивая подачу углекислого
газа и питательных веществ всем органам и тканям. Общая площадь поверхности
всех капилляров в организме человека не велика. Через тонкие стенки капилляров
артериальная кровь отдаёт клеткам тела только кислород, а забирает от них
углекислый газ и продукты метаболизма, попадает в венулы, становясь венозной.
Венулы собираются в вены. К правому предсердию подходят две полые вены: правая и левая, которыми заканчивается большой круг кровообращения. Время
прохождения крови по большому кругу кровообращения составляет 3—7 секунд.

Игра – «Зоопарк». Учащиеся за 1 мин. должны написать как можно больше животных.
Затем по очереди зачитывают свои ответы, побеждает ребёнок, который назовёт
последнее животное. При выполнении этого задания дети анализируют имеющуюся
информацию о животных вообще. Учатся обобщать понятие «животное».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Использование игровых технологий на уроках.docx

alt: Из опыта работы: « Использование игровых технологий на уроках биологии »

alt: Форель-Лососевые Осетр-Осетровые

alt: ШУБА + РОГ = РЕКА + СНОП + РАК =

alt: Л И Ч Ч

alt: Игра – «Зоопарк». Учащиеся за 1 мин

title: Использование игровых технологий на уроках биологии  и географии


extracted_text:
Веселый автобус «Фантазеры»
Интегрированное
занятие по математике и обучению детей правилам дорожного движения в старшей
группе.

Задачи:

·
совершенствовать навыки счёта в пределах 10;
·
закреплять умение ориентироваться в пространстве; времени суток;
закреплять знание детей о правилах дорожного движения;
·
развивать внимание, наблюдательность, сообразительность;
·
воспитывать организованность, коллективизм.

Материалы и оборудование: дорожные знаки (пешеходный переход, движение пешеходов
запрещено, дети, наземный пешеходный переход, подземный пешеходный переход,
место для автобуса); мяч; конверты с геометрическими фигурами.

Ход
занятия
Воспитатель: Здравствуйте, дети! Вы хотите отправиться в
путешествие? (Да!) Какими должны быть путешественники? (Сильными,
смелыми, выносливыми, ловкими, внимательными, сообразительными.)

Воспитатель: Молодцы!  Можно вас взять в путешествие. Тогда мы с вами
отправляемся. Как вы думаете, на чём туда можно добраться? (Ответы детей
перечисляют виды транспорта)

Воспитатель: Молодцы, ребята, как много видов транспорта вы знаете. Но
поедем мы на том транспорте, изображение которого спрятано в ваших конвертах.
Достаньте из конвертов геометрические фигуры и составьте из них пассажирский
транспорт, который перевозит людей по дороге. Что это может быть? (Ответы
детей. Ребята строят автобус из геометрических фигур.)

Воспитатель: Ребята, скажите мне, пожалуйста, из каких геометрических
фигур вы составили автобус? (Ответы детей.)

Воспитатель: Где нужно ожидать автобус? (На остановке.) Как
называют людей, идущих по улице? (Пешеходы.) Где можно переходить
улицу? (По переходам.) Какие переходы вы знаете? (Наземный, подземный.)
Какой переход самый безопасный? (Подземный.)

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы справились с заданием. Все сели удобно
и поехали. Кем мы сейчас являемся? Да, пассажирами. Не забывайте, что в
автобусе шуметь, баловаться и ходить во время движения нельзя. Едем и наблюдаем
в окошко.

Воспитатель: Посмотрите, слева от нас видно (обсуждаем что
видим слева), а что мы видим справа? А теперь чтобы поехать
дальше, нам надо сосчитать до 10 и обратно. (Дети осуществляют прямой и
обратный счёт.)

Воспитатель: Молодцы, ребята. Все справились с заданиями.  Едем дальше.
Остановка СВЕТОФОР.
Воспитатель: Ребята, запомните правило безопасного поведения на дороге.
Никогда нельзя играть на проезжей части, потому что может случиться беда.
Давайте немного отдохнём и поиграем в игру «Светофор». (Красный – стоим на
месте и грозим пальчиком, жёлтый – хлопаем в ладоши, зелёный – маршируем.
Воспитатель показывает соответствующие сигналы.)

Воспитатель: Молодцы, ребята.  Послушайте стихотворение.
Движением полон город,
Бегут машины в ряд.
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.

Воспитатель: О каком времени суток говорится в этом стихотворении. В
какое время суток движение транспорта на дорогах самое большое, интенсивное. (Утром
и вечером, когда люди едут на работу и возвращаются домой.) В какое время
суток движение транспорта на дорогах затихает? (Ночью.)

Воспитатель: Наше путешествие продолжается дальше.
Следующая остановка ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ. Очень много
разных знаков – их обязан каждый знать! (демонстрация знаков и их обсуждение)
(знаки «Пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено», «Дети». «Наземный пешеходный переход», «Подземный
пешеходный переход». «Место остановки автобуса».)

Воспитатель: Дорожных знаков очень много. Для удобства они раскрашены в
разные цвета и даже ночью хорошо видны издалека. Знаки нарисованы просто без
лишних деталей, и во всех странах они одни и те же, чтобы водители и пешеходы
не ошибались на дороге.
Воспитатель:
Наше путешествие подошло к концу! Ребята! Вы большие молодцы!!!

file_name: конспект.docx

alt: СВЕТОФОР . Воспитатель : Ребята, запомните правило безопасного поведения на дороге

title: Интегрированное занятие  в группе общеразвивающей направленности детей 5-6 лет Веселый автобус «Фантазеры»


extracted_text:
Основные
положения теории и практики гигиенического нормирования содержания вредных
веществ в почве определяются тем, что не всякое поступление экзогенных
химических веществ в почву следует рассматривать как опасное для
здоровья человека и окружающей среды. Безопасность поступления химических
веществ в почву определяется недопустимостью превышения адаптационной
возможности самых чувствительных групп населения или порога самоочищающей
способности почвы. Установление норматива основывается на данных, полученных в
экстремальных почвенно‑климатических условиях (максимальная миграция
вещества в контактирующие с почвой среды) с учетом влияния на процессы
самоочищения и микробиоценозы.
Гигиенические
нормативы
устанавливаются с учетом лимитирующего показателя вредности: общесанитарного
(ОС), миграционного водного (МВ), воздушного (МА), органолептического,
фитоаккумуляци‑онного (ТВ) (переход и накопление в растениях) и санитарно‑токсикологического.
Если учитывать чрезвычайную вариабельность климатических и ландшафтных условий
формирования почв, то экспериментально обоснованную ПДК можно рассматривать как
эталонную величину отсчета, используемую для оценки опасности загрязнения почвы
в конкретных почвенно‑климатических условиях.
ПДК
экзогенного химического вещества в почве – его максимальное количество (в мг/кг пахотного слоя
абсолютно сухой почвы), установленное в экстремальных почвенно‑климатических
условиях,
которое
гарантирует отсутствие отрицательного прямого или опосредованного через
контактирующие с почвой среды воздействия на здоровье человека, его потомство и
санитарные условия жизни населения.
По
своей величине ПДК почвы значительно отличается от принятых допустимых
концентраций для воды и воздуха, так как поступление вредных веществ в организм
человека непосредственно из почвы происходит в исключительных случаях и в
незначительных количествах (через контактирующие с почвой среды, которыми
являются воздух, вода и растения).
Для
оценки содержания вредных веществ в почве проводят отбор проб на участке площадью 25 м2в
3–5 точках по диагонали с глубины 0,25 м, а при выяснении влияния
загрязнения на грунтовые воды – с глубины 0,75‑2 м в количестве 0,2–1 кг.
В случае применения новых химических соединений, для которых отсутствуют ПДКП,
рассчитываются временные допустимые концентрации: ВДКП = 1,23 + 0,48
ПДКПР(для продуктов питания, мг/кг).

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 63.docx

alt: Основные положения теории и практики гигиенического нормирования содержания вредных веществ в почве определяются тем, что не всякое поступление экзогенных химических веществ в почву следует рассматривать…

alt: Для оценки содержания вредных веществ в почве проводят отбор проб на участке площадью 25 м 2 в 3–5 точках по диагонали с глубины 0,25 м,…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Декада литературного чтения
«Кто много читает, тот много знает».
(2016-2017 учебный год)

План проведения

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

УЧАСТНИКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

16.01.2017

Линейка
Открытие декады литературного чтения

1-4 классы

Антукова Н.В.

16.01- 23.01.2017

Конкурс на лучшую иллюстрацию
1 классы: «Любимая сказка»
2 классы: «Птицы в литературных произведениях»
3 классы: «Животные в литературных произведениях»
4 классы: «Комиксы к литературным произведениям»

1-4 классы

Антукова Н.В.

17.01.2017

Мастер – класс «Пишем отзыв»

4 классы

Кузьмина Л.Н.

18.01.2017

Олимпиада «Умники и умницы»

1-2 классы

Антукова Н.В.

18.01.2017

Конкурс «Литературный кроссворд»

3-4 классы

Романенко М.Н.

19.01.2017

Олимпиада знатоков литературного чтения

3-4 классы

Сергеева А.М.

20.01.2017

Творческая мастерская – конкурс «Закладка для книги»

1-2 классы

Сергеева А.М.

20.01.2017

Творческий конкурс по созданию книжки – малышки «Лучший
  друг – книга». Тема «Устное народное творчество»

3–4 классы

Романенко М.Н.

23.01.2017

Дефиле литературных героев

1-4 классы

Антукова Н.В.

16.01-24.01.2017

Игра «Книжка заболела»

1-4 классы

Кузьмина Л.Н.

25.01.2017

Викторина «Поляна сказок»

1 классы

Антукова Н.В

25.01.2017

Игра «Что за прелесть эти сказки»

2 классы

Романенко М.Н.

25.01.2017

Звёздный час по произведениям С. Михалкова

3 классы

Сергеева А.М.

26.01.2017

Литературная игра «Мастер улыбок»

3 классы

Сергеева А.М.

26.01.2017

Путешествие в страну Читалию

4 классы

Романенко М.Н.

27.01.2017

Конкурс «Отгадай загадку»

1–2 классы

Сергеева А.М.

30.01.2017

Заключительная линейка.
Подведение итогов декады литературного чтения

1-4 классы

Романенко М.Н.

title: план декады


extracted_text:
ПОИСКОВЫЕ
МАШИНЫ WWW
На сегодня в Internet доступно значительное число
поисковых машин, среди которых такие, как Infoseek, Lycos, WebCrawler, Excite,
Yahoo, OpenText Index, AltaVista и др. Ссылки на адреса большинства из них
присутствуют на специальной поисковой страничке компании Netscape
Communication:
http://home.netscape.com/escapes/search/ntsrchmd-2.html.
Несмотря на впечатляющие рекламные заявления
создателей этих систем как в отношении числа индексируемых документов,
содержащихся в их базах данных, так и в отношении изощренности алгоритмов
поиска и ранжирования, только их практическое использование для нужд
конкретного пользователя может дать ответ на вопрос, какая из поисковых машин и
в какой степени адекватна возлагаемым на нее задачам. Рассмотрим более подробно
те из них, которые располагают наибольшим числом заиндексированных ресурсов
Сети, а также нетривиальным языком поискового запроса.
Поисковая машина AltaVista. Это наиболее полная реализация поисковых
возможностей Internet. Некоммерческая поисковая машина свободного доступа
AltaVista (AV) .(hltp://altavistci.digilal.com) поддерживается в Сети
корпорацией Digital Equipment Corporation. Имеется также и расширение ее
возможностей для коммерческого использования, которое существует в виде
Business eXtension Program.
Этой поисковой машине на сегодня принадлежит
абсолютная пальма первенства по числу заиндексированных ресурсов Web. Кроме
того, благодаря наличию межпротокольных шлюзов машина располагает адресами
ресурсов, доступных по протоколам, отличным от HTTP. Высокая скорость
сканирования Паутины AV позволяет предположить, что в ближайшие полтора-два
года ее индексная база данных будет покрывать подавляющее количество открытых для
свободного доступа узлов WWW. Индекс поисковой машины обновляется ежедневно с
помощью специальной программы Scooter, причем частота посещения отдельного узла
Сети зависит от частоты изменения информации на нем. На текущий момент AV дает
доступ к 30 миллионам WWW-страниц, расположенных на более чем 275 600 серверах
и к 4 миллионам статей из 16 000 телеконференций Usenet news.
При отсутствии какой-либо дополнительной информации
система индексирует все слова документа, за исключением комментариев, и
использует несколько первых слов документа в качестве краткой аннотации.
В процессе поиска AltaVista реализует алгоритм
ранжирования, согласно которому каждому документу, содержащему совпадение по
поданному термину, присваивается ранг, определяющий порядковый номер документа
в списке результатов поиска. Ранг приписывался на основе частоты употребления
термина в документе, области документа, где он встретился, а также близости
терминов друг к другу при комбинированном поиске.
AV позволяет организовать поиск в Сети, предоставляя
поискочые шаблоны для выполнения простого [Simple Search, (SS)] и расширенного
[Advaiiced Search, (AS)] запросов.
Поисковая машина Open Text Index. Кадодый раз сталкиваясь в Сети с новой поисковой
машиной, разумно попытаться оценить ее возможности. Для новоиспеченного
пользователя Internet определенную трудность представляет тот факт, что
домашняя страница поисковой машины, на которую он попадает, впервые узнав ее
URL, обычно содержит в себе шаблон простого поиска в виде единичного бокса, который,
как известно, предоставляет минимальный наборы возможностей. Для выяснения
особенностей информационно-поискового языка системы разумно обратиться к
шаблону расширенного поиска, ссылка на который, если он существует, из домашней
страницы может скрываться за едва заметным гипертекстовым указателем типа
Advanced Search, Power Search, Options или другими.
Освоение интерфейса поисковой машины AltaVista
является прекрасным фундаментом для работы с другими поисковыми системами.
Поисковая машина Open Text Index (OTI)
(http://index.opentext.net) представляет собой мощную поисковую систему Сети,
позволяющую находить информацию на основе построения запроса в виде слова или
фразы для поиска в WWW-пространстве. После введений слова, группы слов или
фразы произвольной длины в специальный поисковый шаблон OTI показывает список
страниц, текст которых включает в себя термины, заданные для поиска, и
позволяет перейти непосредственно к просмотру документов.
OTI является бесплатным продуктом, который разработан
и поддерживается корпорацией Open Text Corporation. Эта поисковая машина в
состоянии распознавать структуру документов, находящихся в поле поиска, и
работать с HTML-документами. Последовательность представления WWW-страниц в
списке, содержащем результат поиска, определяется рангом каждого документа,
обусловленным частотой употребления заданного термина в тексте и областью
документа, где этот термин был употреблен, т.е. на основе достаточно общих
принципов.
Так, при однократном использовании термина в URL Web
страницы ее ранг оценивается выше ранга страницы, где заданный термин
встречается в теле документа.
В OTI могут производиться следующие типы поиска:
¨       поиск единичного слова и группы слов;
¨       поиск фразы произвольной длины;
¨       поиск комбинаций слов и фраз;
¨       поиск с использованием логических операторов and, or,
but, not, near, followed by;
¨       поиск только в поле URL;
¨       поиск только среди заголовков страниц;
¨       утонченный поиск (сужение областей поиска).
OTI обновляется непрерывно, ежедневно пополняясь более
чем на 50 тысяч Web-страниц. В отличие от многих других поисковых систем машина
индексирует не только ключевые, но и все слова документа, так что в настоящий
момент суммарный объем слов базы данных OTI составляет порядка 10 миллиардов
слов.
Интерфейс программы представляет собой варьируемый по
количеству набор специальных боксов с оконными полями для введения поискового
запроса, дополняемого элементами из Pull-down-списков возможностями ведения
простого и расширенного поиска.
Последовательность действий при организации поиска в
OTI представим в виде краткой инструкции:
1. Ввести в первое окно поискового шаблона слово или
фразу произвольной длины, выбрав нужное из бокса words (отдельные слона),
phrase (фразу).
2 Выбрать область Web-документа, где следует
производить почек по заданному слову или фразе (приводимые опции описываются
ниже).
3. При использовании более одной фразы или термина в
процессе поиска можно воспользоваться для комбинирования терминов запроса
логическими операторами (AND, OR, BUT, NOT) и операторами близости (NEAR и
FOLLOWED BY).
4. Для очистки шаблона и организации нового поиска
нажать кнопку Clear.
5. Для начала нового поиска нажать Search.
Каталоги и поисковая машина Yahoo. Yahoo (http: // www. yalloo.com) является достаточно
мощной поисковой машиной Сети с организацией доступа к информации не только по
поисковому запросу, и путем непосредственной навигации по тематически
организованному в рамках Yahoo иерархическому каталогу и в этом смысле системы
является альтернативной OTI и AV. Кроме того. Yahoo реализует ряд
дополнительных возможностей для поиска.
Русские поисковые машины. На долю русскоязычных пользователей Internet выпало
суровое испытание - использование нескольких различных кодировок для кириллицы,
среди которых koi8-r, Windows ср1251, MS-DOS x-cp866, ISO-8859-хиМас,
ориентированных при создании на определенные операционные системы. Это влечет
за собой ряд неприятных моментов, в лучшем случае таких, как постоянное
использование дополнительных операций перекодировки текста в рабочей области броузера,
в худшем- просто невозможность получить загруженную страницу в читабельном
виде.
Упомянутые трудности автоматически приводят к
осложнениям при сканировании русскоязычной части Web-пространства поисковыми
машинами, однако и здесь существует определенный прогресс.
Компания Digital Equipment Corporation, поддерживающая
в Сети одну из наиболее мощных поисковых машин AltaVista, приготовила приятный
сюрприз пользователям Internet, говорящим по-русски, реализовав версию
программы, которая позволяет искать информацию во всех русскоязычных
кодировках. Получить к ней доступ можно либо по адресу
http://www.altavista.telia.corn/, выбрав из меню страну проживания и язык
(знакомство с этой страницей очерчивает масштаб деятельности компании по
разработке неанглоязычных ветвлений этой поисковой системы), либо же
непосредственно ввести IFRL в виде http://altavista.telia.com/cgi-bin /
telia?country=ru&laHg=ru.
Как и в описанной ранее англоязычной версии, система
поддерживает режим как простого, так и сложного запроса, а вместе с последним и
возможность задавать дату, более сложную логику и возможность упорядочивания
результатов.
Другой немаловажный аспект, зачастую сводящий на нет
эффективность поиска документов, набранных в кириллице, по ключевым словам
состоит в том, что морфология русского языка (прежде всего многообразие
падежных форм) не дает правильного числа совпадений с терминами в документе,
если грамматическая форма термина в поисковом запросе и в документе отличаются.
В этом смысле несомненный интерес представляет разработка поисковых систем,
учитывающих морфологию русского языка, таких, как программные продукты на
основе ядра Andex компании Comp Tek International. Andex включает модули
морфологического анализа и синтеза, индексации и поиска, а также набор вспомогательных
модулей, таких, как анализатор документов, языки разметки, конверторы форматов
и др. Алгоритмы морфологического анализа и синтеза, основанные на базовом
словаре, умеют нормализовать слова, т.е. находить их начальную форму, а также
строить гипотезы для слов, не содержащихся в базовом словаре. Система
индексирования позволяет создавать компактный индекс и быстро осуществлять
поиск с применением логических операторов. Весьма примечательно, что реализация
flndcx для WWW имеет шлюз к поисковой машине AltaVista и доступна по адресу
liltp://w\vw.coniptek.ru/alta.henl.
Поисковая система Yandex реализована на базе данных сервера Издательского дома
<Открытые Системы> (http://www.osp.ru), причем поисковый язык является достаточно
развитым.
В последнее время растет популярность достаточно
мощной и <выстрой поисковой машины Rambler (http://rambler.ru/),
поддерживаемой в Сети компанией Stack Ltd. (г. Пущине), которая предоставляет
возможность поиска как в Web, так и в системе телеконференций при распознавании
всех кодировок кириллицы и с применением обычных логических коннекторов.
Справочно-рубрикационный сервер <АУ> (http://www.rocit.ru/au) копирует в
структурном отношении каталог Yahoo, классифицируя найденные в Сети ресурсы по
тематическому признаку.
Особенности URL
ресурсов Internet, полезные при
поиске. В процессе поиска информации в Сети важную роль играет понимание логики
именования информационных объектов. Поиск по терминам, входящим в URL ресурса,
который, как мы могли убедиться, поддерживают многие поисковые машины, в ряде
случаев оказывается более эффективным. Так, корпорации, как правило, включают в
URL своих серверов название компании, прописывая его целиком, например сервер
Microsoft - www.microsoft.com - и использование этого факта может существенно
облегчить поиск. Если, например, искать материалы по работе с операционной
системой Unix, то в отклике может быть получено огромное число документов,
поскольку сам термин широко встречается в текстовых документах Сети и далеко не
только в тех, где присутствует его описание. Для получения релевантного отклика
целесообразно использовать запрос с элементом url:unix и скомбинировать его со
словом <man>. Первое говорит о том, что в название директории размещения
файла или самого файла, если его главной темой является Unix, с большой
вероятностью входит и сам этот термин. Слово же <man> хорошо известно
пользователям Unix как ключ к получению справки по системным командам.
Попытка отыскать электронный литературный текст в Сети
какого-либо автора также может потерпеть неудачу, если не знать, что тексты
такого рода в Internet размещаются обычно в каталогах с именем etext, поэтому
применение элемента url:etext быстро приводит к цели.
Использование крайне редких слов, применяемых в тех
или иных отраслях деятельности, вместо более распространенных синонимов, также
помогает существенно сузить область поиска и быстро получить документы
специального назначения.

alt: ПОИСКОВЫЕ МАШИНЫ WWW На сегодня в

alt: WWW-страниц в списке, содержащем результат поиска, определяется рангом каждого документа, обусловленным частотой употребления заданного термина в тексте и областью документа, где этот термин был употреблен,…

title: ПОИСКОВЫЕ МАШИНЫ WWW


extracted_text:
Тест
по теме "Поэтическая тетрадь 2"
ФИ
__________________________________________________ 3 класс

1. Какое стихотворение принадлежит С.Я Маршаку?
1. «В лесу над росистой
поляной..»         2. «В
театре»

3.
«Котёнок»
    4. «Если»

2. Кто написал стихотворение «Если»?
1. С.Я.
Маршак         2. С.В.
Михалков         3.Е.А.Благинина          4.
А.Л. Барто

3. Узнайте произведение по ключевым словам.
Гаммы, мою руки, командировка.
1.
«Разлука»
2. «Гроза
днём»               3.
«Котёнок»             4.
«Если»

4. Вставьте пропущенные слова в отрывок из стихотворения.
День с утра стоял ________________,
Лужи серые ___________...
Так и быть, зверек _____________,
Помогу твоей _______________!
5. В каком произведении говорится о том, как девочки мешали очень
многим людям?
1.
«Кукушка»          2. «Гроза
днём»           3. «В театре»
4. «Если»

6. Узнай стихотворение по строкам из него.

Если взять все эти лужи и
соединить в одну
И потом у этой лужи
сесть, измерить глубину,
То окажется, что лужа
моря  Черного не хуже …

1. С.Я Маршак, «Гроза
днём»
2. С.В. Михалков, «Если»
3. Е.А. Благинина,
«Кукушка»
4. С.Я. Маршак, «В лесу
над росистой поляной…»

7. Как зовут Благинину?    ________________________________________

file_name: Тест .docx

alt: Тест по теме "Поэтическая тетрадь 2"

title: Тест по литературному чтению, 3 класс


extracted_text:
Лабораторная работа №1. «Обнаружение
органических и неорганических веществ в растении»

Цель:
Обнаружить органические вещества в растениях.
Оборудование: Стакан
с водой, тесто (мука+вода), йод, картофель, марля, семена подсолнечника,
образцы растений.
Ход работы:
Опыт 1. Обнаружение белка
1. В сосуд с водой, опустить кусочек
теста
Опишите, что увидели, когда поместили
тесто в воду.
Вывод: если промыть кусочек теста в
сосуде с водой, в марле останется клейкая тягучая масса- клейковина. Это
растительный белок.
Опыт 2. Обнаружение углевода
1.Разрезать картофель пополам, на белую
часть картофеля капнуть капельку йода.
Опишите, что увидели, когда на картофель
капнули йод.
Вывод: при попадании на картофель йода,
картофель синеет-значит, в ней присутствует углевод-крахмал.
Опыт 3. Обнаружение жира
1.Положить на белый лист бумаги семена подсолнечника
и раздавить их.
Опишите, что увидели, когда раздавили
семена.
Вывод: Если раздавить семена растения,
то на бумаге образуется масляное пятно. Значит, в состав семян входит жир.
Опыт 4. Обнаружение воды.
Поместить между листом бумаги образец
растения и надавить на него до промокания бумаги.
Вывод: вода принимает участие в
процессах превращения веществ одних в другие, непрерывно происходящих в живых
клетках.

Сделать общий вывод.

file_name: Лаб раб 1 биология 6 класс.docx


extracted_text:
Конспект урока музыки для 2 класса.
Тема: «Путешествие по оперным театрам мира»

Цели: Познакомить учащихся с основными музыкальными театрами
мира, а также театрами, которые их окружают.
Задачи:     а) обучающие:
-  познакомить детей с оперными
театрами мира и театрами регионального компонента;
-     проследить историю развития оперного и балетного искусства;
- закрепить понятия опера и балет, на изученных музыкальных
произведениях.
                    б) развивающие:
-   развить навыки восприятия, творческих способностей
детей, ритмической координации;
                   в) воспитательные:
- воспитать навыки грамотного и благодарного зрителя и чувство
прекрасного.

Ход урока:

№
№

Вид деятельности

Время

Содержание

Примечание

1.

Организационный момент

2

Настроить детей на
  предстоящий урок

2.

Восприятие

Постановка целей и задач:
  путешествие по оперным театрам мира.

3.

Муз. деятельность

Ритмическая работа - Передать
  звучание паровоза: 3ряд: чух; 2 – пых-пых

4.

Исполнение

«Мир похож…» В. Шаинский -1
  куплет
Игра «Поезд»

Добавление звуков поезда

5.

Восприятие

Новый материал:
Крупнейший театр Италии –
  Ла Скала (Милан)

Иллюстрация

Сценка 1.

Возникновение первых
  оперных театров.
Определение слова «опера»
Известные имена – Д. Верди,
  Э. Карузо

6.

Муз. деят-ть

Игра «Поезд»

7.

Восприятие

Сценка 2:

Родина У. Шекспира Англия.
Королевский оперный театр –
  Ковент Гарден «Королевское ложе»

иллюстрация

8.

Восприятие

«Джульетта – девочка» отрывок из балета С. Прокофьева.

видеосюжет

9.

Муз. деят-ть

Игра «Поезд»

10.

Восприятие

Сценка 3:

Франция. Гранд Опера
  Большая опера в Париже.
Развитие балета, понятие
  балета

11.

Муз. деят-ть

Игра «Поезд»

12.

Восприятие

Санкт-Петербург. Мариинский
  театр. Развитие русской оперы и балета. М. Глинка – основоположник русской
  музыки.

13.

Слушание

«Марш Черномора» из
  оперы «Руслан и Людмила»

14.

Муз. деят-ть

Игра «Поезд»

15.

Восприятие

Большой театр в Москве.
История Б.Т. Известные
  имена.
Либретто.
«Танец лебедей» из
  балета «Лебединое озеро» П.И. Чайковского

Видеосюжет
(вид театра,
«танец лебедей»)

16.

Муз. деят-ть

Игра «Поезд»

17.

Восприятие
Сценка 4:

«Челябинск – культурный» -
  270 лет.

18.

Муз. деят-ть

Игра «Поезд»

19.

Итог урока

По табличкам вспомнить
  названия театров, которые посетили.
Оценить артистов
  аплодисментами.

Содержание урока:

Учитель:
Наш урок сегодня будет необычным, мы с вами отправимся в путешествие по оперным
театрам мира. Вы познакомитесь со знаменитыми театрами Италии, Англии и
Франции; Санкт-Петербурга и Москвы. И, конечно же, вы сами побываете в роли актеров.
А отправимся мы в путешествие на волшебном поезде. Давайте попробуем его
изобразить:
 1
ряд – «чух-чух»; 2 ряд – «пых,пых – пых,пых». Но чтобы поезд смог отправиться в
путь, надо спеть песню «Мир похож…» - 1 куплет – поет 3 ряд.
Игра
«Поезд»
1. Италия
Учитель: И вот мы с вами очутились в
Италии, городе Милане.
Сценка
1: (два итальянца)
Учитель:
Здравствуйте, уважаемые итальянцы.
Ит.1: Бон
джорн  сеньора
Ит.2: Бон
джорн.
Учитель:
Подскажите, пожалуйста, что это за прекрасное здание?
Ит.1: Это
знаменитый оперный театр «Ла Скала», что в переводе с итальянского языка
означает «Театр у  лестницы». Впервые он открыл свои двери в 1778 году.
Учитель:
А когда же появились оперные театры?
Ит.2: Первые
театры появились на родине оперы в Италии, а именно во Флоренции. Около
четырехсот лет назад поэты и музыканты стали устраивать музыкальные
представления, называемые операми. Очень скоро оперы приобрели огромную
популярность.
Учитель:
Давайте зайдем во внутрь… Зал быстро наполняется нарядной, радостной публикой.
Все ждут начала спектакля. И вот зазвучала музыка, поднимается занавес. Вы
слушаете оперу знаменитого итальянского композитора Джузеппе Верди в исполнении
не менее известного певца Энрико Карузо.
Ит.1: А
вы знаете, что слово «опера» в переводе означает труд, дело, сочинение.
Учитель:    Потому
что каждый спектакль – это труд композитора, певцов, дирижера, режиссера,
балетмейстера, хора, оркестра и художника. Ну что ж, спасибо вам, за экскурсию,
жаль с вами расставаться, но нас еще ждет увлекательное путешествие на родину
великого драматурга Уильма Шекспира – Англию.
Игра
«Поезд»
2.
Англия
Учитель:
Один из ведущих театров мира Ковент Гарден находится в Лондоне. Свое название
театр получил от квартала, прославившегося цветочным рынком. Его еще называют
Королевским оперным театром. В центре зрительного зала, напротив сцены
находилась «королевская ложа». Это были самые удобные места. Оттуда смотрели
спектакли король и его приближенные. Представление не начиналось, пока не
приезжал король, даже если он опаздывал на час. Когда он появлялся в ложе, весь
зал вставал и приветствовал его аплодисментами. Успех спектакля зависел от
того, как его Величество реагировал на представление. Если он зевал – то и на
всех нападала скука, если же он смеялся, то и все заливались от хохота.
В Ковент Гардене в 1965 г. Впервые был поставлен балет
Сергея Прокофьева «Ромео и Джульетта» Давайте посмотрим отрывок из балета  «Джульетта-девочка»
(видео)
Учитель:
Посмотрим на реакцию нашего короля. Мне, кажется, он остался доволен.
А
мы с вами продолжаем наше путешествие  во Францию.
Игра
«Поезд»
3.
Франция
Сценка
2: Фр.1:   А у нас во Франции оперное искусство тоже очень популярно. Так, в
Париже есть знаменитый оперный театр – Гранд Опера, что означает Большая опера.
Фр.2: Франция
была известна не только операми, но у нас начал развиваться балет.
Фр.1: История
французского балета началась во времена Людовика 14, когда праздники
превращались в настоящие представления с различными шествиями, конными парадами,
с песнями и танцами и назывались придворными балетами.
Фр.2: Людовик
14 основал Королевскую академию танца.
Фр.2: С
тех пор, балет стал музыкальным спектаклем, в котором артисты танцуют.
Учитель:
Спасибо вам, милые французы, за интересный рассказ. А нам пора. Мы отправляемся
в Россию.
Игра
«Поезд»
4.
Санкт-Петербург
Учитель:
В Россию опера пришла в середине 18 века, в начале пели только итальянцы. А
первые русские оперы ставились в крепостном театре.
Расцвет
русской оперы связан с творчеством М.И.Глинки. Именно в Мариинском театре
Санкт-Петербурга впервые была поставлена сказочная опера. Я вам сейчас поставлю
отрывок из этой оперы, а вы мне скажете, что это за произведение звучит и как
называется опера?
«Марш
Черномора»
А
кто автор этой поэмы? (Марш Черномора, «Руслан и Людмила», А. С. Пушкин).
5.
Москва
Учитель:
Перенесемся в центр Москвы, в знаменитый Большой театр, с его величественными
коллонадами. Основан он в 1776 году. За всю свою историю Большой театр, два
раза горел, был восстановлен и сейчас находится на реставрации. Площадь перед
ним названа Театральной. В этом театре выступали лучшие композиторы и артисты.
Блистали лучшие оперные певцы Шаляпин, Нежданова. Состоялись премьеры многих
опер и балетов М.Глинки, П.Чайковского. (назовите балеты П.Чайковского)
Мы
попадаем в пятиярусный, красный с золотом зал, залитый ослепительным сиянием
хрустальной люстры (видео). Начинается балет П.И. Чайковского «Лебединое
озеро». О сюжете вы можете узнать из программки, где написано либретто, т.е.,
краткое содержание оперы или балета.
«Танец
маленьких лебедей» (видео)
Игра
«Поезд»
Учитель:
Спасибо нашим артистам, давайте поблагодарим их аплодисментами, а мы с вами
возвращаемся домой
Игра
«Поезд»
Учитель:    Давайте
ребята, поделимся впечатлениями о нашей поездке и вспомним, где мы с вами
побывали.
Я
вам показываю карточку, а вы мне говорите, что она означает
Карточки:

1)      Ла
Скала
2)
Верди
3)
Опера
4)
Ковент Гарден
5)
Гранд Опера
6)
Балет
7)
Мариинский театр
8)
М.Глинка
9)
Большой театр
10)
Либретто
Учитель: Ну что ж ребята, вы
замечательно сегодня поработали на уроке,
проявили свои таланты, и я вам желаю
быть хорошими зрителями и чаще
ходить в театр, а на память вы можете
взять репертуар на май и памятку
зрителя. И  как написано в вашей
памятке, лучшая награда для артистов это
аплодисменты. Давайте все вместе
поблагодарим наших артистов, кто
помогал нам сегодня в путешествии. Судя
по аплодисментам, вам очень
понравилось,
и наши артисты получили самую высокую оценку.

file_name: Конспект урока музыки.doc

alt: Конспект урока музыки для 2 класса

alt: Восприятие Сценка 2:

alt: Сценка 2: Фр.1: А у нас во

alt: Карточки: 1) Ла Скала 2)

title: Конспект урока музыки для 2 класса. Тема «Путешествие по оперным театрам мира»