extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАДРОВОГО
ПОТЕНЦИАЛА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Финицких Галина Николаевна
г. Киров

Аннотация. В статье обосновывается актуальность
управления развитием педагогического кадрового потенциала сотрудников
образовательных учреждений. Раскрывается сущность понятия «кадрового потенциала»
в целом и «педагогического кадрового потенциала» в частности. Выделены основные
элементы кадрового потенциала предприятия.
Ключевые слова: кадровый потенциал,
педагогический кадровый потенциал, методы управления развитием кадрового потенциала.
Annotation. The
article substantiates the relevance of the management of the development of
pedagogical personnel potential of employees of educational institutions. The
essence of the concept of "human potential" in general and
"pedagogical human potential" in particular is revealed. The main
elements of the personnel potential of the enterprise are highlighted.
Keywords:
personnel potential, pedagogical personnel potential, methods of managing the
development of personnel potential.
Для успешного развития кадрового потенциала общеобразовательной
организации важную роль играет система управления этим процессом. Исходя из этого,
кадровый потенциал образовательной организации можно определить как «совокупность
возможностей всех работников, которые могут быть реализованы в процессе
трудовой деятельности в соответствии с компетенциями, предъявляемыми к
должности работников, и социальными и личностными целями, которые перед ними
стоят» [3, с.
59-60].
Кадровый потенциал образовательной организации в целом - это общая
численность сотрудников, с присущими им профессиональными навыками,
креативностью и мобильностью, способностью учитывать и оценивать такие
переменные, как возраст, мотивация, профессиональные достижения, уровень
профессиональной деятельности, роль в коллективе, такие шаги, как вступление в
профессию, продвижение по профессии, сохранение и поддержание своих профессиональных
навыков на определенном уровне, завершение профессиональной деятельности. Это
означает, что «кадровый потенциал выступает как системная характеристика
субъектов образовательной деятельности, готовность к реализации внешнего и
внутреннего социального заказа общества, образовательные потребности
муниципальной системы образования в развитии, а также индивидуальные
потребности в профессиональном и карьерном росте» [2, с.
126].
Обратимся к концепции управления развитием кадровым потенциалом.
Анализ различных источников показывает, что под управлением развитием персонала
в основном понимаются «действия по оценке персонала, профессиональной
адаптации, планированию деловой карьеры, работе с кадровым резервом,
подготовке, переподготовке и повышению квалификации персонала» [3, с.
60]. При этом основной акцент в управлении развитием персонала делается на
развитие профессиональноквалификационного потенциала работников через
организацию профессионального обучения. Исходя из того, что кадровый потенциал
является качественной характеристикой персонала организации, под управлением
развитием кадрового потенциала следует понимать, прежде всего, «развитие
профессионально-квалификационных характеристик персонала, повышение продуктивной
способности человека к труду» [3, с.
60].
В современных быстро меняющихся рыночных условиях для
общеобразовательных организаций важно определить эффективную стратегию развития
потенциала своих педагогических кадров. Кадровая стратегия - это «приоритетное,
качественно определенное направление действий, разрабатываемое руководством
организации, необходимое для достижения долгосрочных целей по созданию высокопрофессиональной,
ответственной и сплоченной команды и учитывающее стратегические цели
организации и ее ресурсные возможности» [4, с.
79].
В работах Г. И. Коноплевой и А. С. Борщенко в рамках стратегии
развития человеческих ресурсов выделяются следующие элементы:
-
прогноз спроса на персонал;
-
подбор персонала на основе его компетентности (функциональной,
мотивационной, интеллектуальной). Функциональная компетентность - это
способность принимать своевременные обоснованные решения на основе базы научных
или технических знаний. Мотивационная компетентность персонала обусловлена
мотивами признания, самовыражения, самоутверждения, вовлеченности в общее дело.
Мотивационная компетентность основана на внутренней мотивации, направленной на
удовлетворение потребностей в достижении определенных результатов в
определенный период времени. Интеллектуальная компетентность - это способность
обобщать, систематизировать и конкретизировать вид деятельности управленческой
работы. Это гибкость и креативность ума, способность принимать нестандартные
решения. Именно вышеперечисленные компетенции составляют конкурентоспособность
человеческих ресурсов организации;
-
важно управлять развитием кадрового потенциала. Этот этап включает
в себя обучение, переподготовку, реализацию карьеры и передачу услуг;
-
использование кадрового потенциала. Людские ресурсы должны
использоваться в соответствии с организационной структурой и целями
организации. Основной задачей на данном этапе является выявление резервов
уровня производительности труда сотрудников. Это достигается за счет
эффективного использования квалификационного потенциала (знаний, умений,
навыков, определяющих профессиональную компетентность), психофизиологического
(работоспособность) и творческого потенциала (интеллектуальные способности).
Отдача от труда персонала будет более эффективной, если уровень усилий,
прилагаемых в процессе труда, соответствует ожидаемому вознаграждению, которое
может удовлетворить потребности сотрудников организации;
-
развитие мотивационной составляющей кадрового потенциала. Все
потребности человека зависят от индивидуальных особенностей людей, от их
способностей и возможностей. При создании системы мотивации в организации
следует учитывать усилия, необходимые для выполнения качественной работы,
соответствуют ли затраченные усилия полученному результату, какой результат
следует считать и воспринимать как удовлетворительный. Грамотная мотивация
персонала позволит более полно раскрыть и реализовать возможности персонала,
повысить эффективность индивидуального труда и организации в целом [2, с.
126].
Из всего вышесказанного необходимо выделить следующие задачи,
связанные с управлением развитием кадрового потенциала общеобразовательной
организации: подбор персонала, оценка персонала, адаптация персонала, адаптация
молодежи, наставничество, обучение, анализ удовлетворенности персонала работой,
мотивация и стимулирование деятельности персонала.
Основной формой управления развитием кадрового потенциала является
система подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих и
педагогических кадров. В связи с этим особое значение приобретают механизмы,
связанные с усилением непрерывного характера обучения и повышения квалификации
работников образовательных организаций. Анализ результатов существующей системы
повышения квалификации выявил необходимость совершенствования механизмов
развития кадрового потенциала образовательных организаций на основе разработки
новой модели повышения квалификации, где работа строится не столько в учебном
заведении, сколько в реальных конкретных коллективах в рамках единого
методического пространства муниципального образования.
Предлагаемый механизм предполагает достижение реальных результатов
при условии создания консультационно-тьюторской службы, деятельность которой
направлена на обеспечение процесса адаптации имеющихся знаний в практическую
плоскость. Одной из важнейших задач при реализации созданной службы является
оценка качества повышения квалификации, диагностика и прогнозирование
потребностей педагогических и управленческих кадров образовательных
организаций.
Одним из важнейших факторов в процессе управления развитием
кадрового потенциала является системный подход, основанный на системном
анализе. Что касается управления персоналом в образовательной организации, то
оно предполагает изучение системы управления в целом, а также изучение
составляющих ее компонентов: целей, функций, организационной структуры,
основных категорий работников, технических средств, методов управления
персоналом и др.
Применение системного подхода в анализе кадрового потенциала
организации включает ряд методов, представленных в таблице 1 [1, с.
53].
Таблица 1
Методы оценки кадрового потенциала
организации, предложенные Л.А. Афанасьевой

Название метода

Краткая характеристика

Метод декомпозиции

Он состоит в том, чтобы разбить сложные явления на более
  простые, тем самым облегчая их изучение. После расщепления следует изучение
  каждой части, а затем их моделирование и синтез.

Метод
  последовательной подстановки

Позволяет изучить влияние всех факторов отдельно на
  функционирование персонала, исключая влияние других факторов. В результате
  применения метода факторы ранжируются и выбираются наиболее значимые из них.

Метод сравнений

Это позволяет анализировать управление персоналом с учетом
  фактора времени. В этом случае желаемое состояние подсистемы в будущем
  сравнивается с нормативным состоянием или с состоянием в прошлом периоде. В
  результате устраняется несовместимость и расширяются возможности для
  сравнения.

Метод структуризации

Данный метод предусматривает количественное и качественное
  обоснование целей подсистемы управления персоналом организации с точки зрения
  их соответствия целям организации. Этот метод охватывает анализ целей, их
  ранжирование и развертывание в системе (построение «дерева целей»).

Экспортно-аналитический метод

Он предполагает привлечение высококвалифицированных специалистов
  (экспертов) в области менеджмента.

Метод главных компонент

Он позволяет отразить в одном показателе (основном компоненте)
  свойства многих показателей, характеризующих определенное явление.

Опытный метод

Метод связан с системным и ситуационным анализом, основанным на
  опыте предыдущего периода этой (или другой подобной) системы управления.

Метод коллективного блокнота («банка идей»)

Основан на  использовании «мозгового штурма» (brainstorming) и
  позволяет сочетать самостоятельное изложение идей с их коллективной оценкой и
  совместным поиском путей наиболее эффективного использования человеческих
  ресурсов.

 В рамках анализа кадрового
потенциала в экономической теории, как правило, оцениваются количественные и
качественные показатели (рис. 1).

Рис. 1. Показатели для оценки кадрового
потенциала организации

По мнению Н.И. Кузьменко, «кадровый потенциал организации не
является постоянным, так как его количественные и качественные характеристики
постоянно меняются под влиянием как объективных факторов, так и управленческих
решений» [6, с.
56]. Развитие человеческих ресурсов базируется на подготовке и переподготовке
кадров и их карьере, системе непрерывного образования, совершенствовании
организационных структур и стиля управления. Чем выше кадровый потенциал
организации, т.е. чем выше их потенциал, тем более сложные задачи они могут
решать.
Однако наличие таких преимуществ не свидетельствует о том, что
основной задачей менеджмента является максимизация кадрового потенциала, так
как найдутся работники, кадровый потенциал которых будет слишком завышен для
конкретных условий. Такая ситуация нежелательна по нескольким причинам.
Во-первых, для организации дорого нанимать или обучать работников такого
качества. А во-вторых, этот трудовой потенциал не будет использован в полной
мере, и потраченные средства не окупятся. Для самих сотрудников это может
вызвать недовольство работой в данной организации, в результате чего последует
увольнение по собственному желанию. С другой стороны, если трудовой потенциал
работников общеобразовательной организации низок, то это может стать
препятствием для внедрения инноваций.
Все это приводит к необходимости постоянного мониторинга ситуации,
предотвращения возможных негативных явлений путем систематического
управленческого воздействия на сотрудников в соответствии с текущими и
перспективными целями развития образовательной организации.
Управление кадровым потенциалом должно способствовать
рационализации, поддержанию качества, совершенствованию и развитию персонала.
При разработке программы развития следует учитывать необходимость выделения
понятия «долгосрочный человеческий потенциал». Долгосрочный кадровый потенциал
включает в себя сотрудников, способных решать задачи развития организации. В то
же время можно выделить два основных компонента долгосрочных людских ресурсов:
текущие и целевые совокупные. Нынешний кадровый резерв - это персонал, который «первоначально
рассматривается администрацией исключительно для выполнения основных
производственных операций. Целевой совокупный кадровый потенциал предназначен
для решения задач стратегического развития, расширения производства и повышения
его конкурентоспособности. Это резерв, который требует собственной системы
управления. Он не предназначен для решения обычных текущих задач» [5, с.
49].
Таким образом, в нашей работе под кадровым потенциалом мы будем
понимать совокупность возможностей всех сотрудников, которые могут быть
реализованы в процессе трудовой деятельности в соответствии с предъявляемыми
компетенциями к должности сотрудников и общественными и личностными целями,
которые стоят перед ними. Основной целью управления развитием человеческих
ресурсов является - ориентация и активизация этих кадров на повышение
профессиональнопедагогической компетентности, рост их потенциала, профессиональных
навыков. Высокое качество кадрового потенциала общеобразовательной организации
является основным условием обеспечения конкурентоспособности современного
образовательного учреждения.
Список использованных источников
1.    Афанасьева,
Л.А. Анализ кадрового потенциала организации / Л.А. Афанасьева // Ключевые
вопросы в современной науке 2014: материалы 10-й международной
научно-практической конференции. – София: Бял ГРАД-БГ. – 2014. – С. 52-55.
2.    Зайцева,
    Е.В.     Актуализация творческого  потенциала преподавателя
вуза: социологический анализ / Е.В. Зайцева, В.В. Запарий // Российский научный
журнал. - 2014. - № 2 (40). - С. 138-147.
3.    Зайцева,
Е.В. Теоретические основы развития кадрового потенциала образовательной
организации / Е.В. Зайцева, О.В. Бушланова // Педагогические технологии. –
2019. - № 4. – С. 58-62.
4.    Киршина,
И.А. Кадровый потенциал и его структура на различных этапах инновационного
процесса / И.А. Киршина // Вестник Инжекона. - 2018. - (46). – С. 78-83.
5.    Комаров,
К.Б. Содержание и результаты экспериментальной апробации модели развития
кадрового потенциала образовательной организации / К.Б. Комаров, Е.В. Демкина
// Вестник Адыгейского государственного университета. - Серия 3: - Педагогика и
психология. - 2016. - Вып. 4 (188). - С. 46-55.
6.    Кузьменко,
Н.И. Особенности кадровой политики в образовательных организациях / Н.И.
Кузьменко // Синергия. – 2017. - № 2. – С. 54-62.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Управление развитием кадрового потенциала общеобразовательной организации.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАДРОВОГО

alt: Кадровая стратегия - это «приоритетное, качественно определенное направление действий, разрабатываемое руководством организации, необходимое для достижения долгосрочных целей по созданию высокопрофессиональной, ответственной и сплоченной команды и…


extracted_text:
Мастер – класс
Обучение
старших дошкольников рассказыванию по картине на основе методики «Картинка без
запинки» Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П.

ФГОС нацеливает нас на создание благоприятных условий
для речевого  развития дошкольников: обогащение
активного словаря, развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи, развитие
речевого творчества.
Известно, что рассказывание по картине
является особенно сложным видом речевой деятельности. Рассказы составляются в
основном детьми с большей речевой активностью. Рассказы практически полностью
повторяются, или дети рассказывают, перескакивая с одного объекта на другой без
смысловой связи, страдают скудностью, длительными паузами между предложениями. У детей теряется интерес
к рассказу своих сверстников. Но главным является то,
что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень
незначительной интерпретацией.
Возникшие сложности можно решить с помощью методики «Картинка
без запинки» Мурашковска И. Н. и Валюмс Н. П. Это
пошаговый метод, помогающий получить гарантированный результат: умение
составлять творческий рассказ по картинке на фоне
устойчивого интереса к этому виду деятельности всех детей. Методика представлена
как система игровых заданий, в результате которых практически каждый ребенок
может представить несколько творческих рассказов по картине, используя алгоритмы
мыслительных действий, поэтапные шаги и инструментарий. Методика доказала
свою актуальность, дополняет Основную общеобразовательную программу ДОУ,
максимально увеличивая ее эффективность.
Инновационная направленность методики «Картинка
без запинки» состоит в том, что она может быть использована как
в организованной образовательной деятельности, так и в индивидуальной работе с
детьми, в том числе с детьми с ОВЗ. У таких детей снимается чувство
скованности, преодолевается застенчивость, развивается
воображение, речевая и общая инициатива. Важным и ценным моментом
является продуманная мера помощи в зависимости от ситуации:
стимулирующая, направляющая или обучающая. Педагог имеет возможность оказать разного типа помощь ребенку:
умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить связь между
объектами.
Составление творческого рассказа по картине проводится
в несколько этапов. Каждый этап можно рассматривать как индивидуальный. Результат этапа:
рассказ ребенка с использованием конкретного
мыслительного приема. Итоговым можно считать рассказ ребенка,
построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Рассмотрим основные приемы работы по картине «Кошка во дворе».

Этап 1. Состав картины
Цель: выявление как можно
большего количества объектов на картине и их
структурирование, проведение замены объектов схемами.
На картине нарисовано много. Все объекты и предметы переплетаются,
разнообразие не дает сосредоточиться. Если мы зададим вопрос - Кто нарисован? -
кошка. Что делает? – Бежит за мышкой. На этом мы исчерпали содержание картины.
Других объектов, кроме кошки и мышки нет, а для продолжения разговора придется
вернуться к вопросам «Кто?», «Что?».
В данной ситуации к нам на помощь пришел волшебник
Дели-Давай, который все умеет делить на части и объединять. Этот волшебник
смотрит на все через глазок подзорной  трубы. Игра «Подзорная труба».
Возьмите в руки подзорную трубу и посмотрите в глазок.
Смотрите так, чтобы в глазок попадал только один какой-то объект. Что вы видите
через свой глазок? Дети выделяют каждую деталь и называют, кто что обнаружил.
Каждую находку мы схематически фиксируем на доске, обводя в кружочек.
Дети стараются не просто назвать предмет, а выискать что-то
такое, чего другие не заметили. Идет охота за подробностями. Мы детей не
ограничиваем. Выделяем все объекты.
Результат: перечислены
все объекты на картине (мышка, кошка, мешки с зерном 2, лопата,
метла, дверь, курицы 2, 1 петух, кусты, пол, стены)
Этап 2. Установление связей
и взаимодействий между объектами
Цель: установление
взаимосвязи между объектами по разнообразным понятиям.
Волшебник Дели-Давай умеет объединять. Дели-Давай смотрит
задумчиво на карандаш и думает, какие кружочки можно соединить между собой? Соединим
два кружочка и объясним, почему мы так сделали. Расскажем, как связаны между
собой объекты в этих кружочках. Поиграем в игру «Ищу друзей».
- кошка и мышка: кошка охотится за мышкой.
- лопата и метла: это орудия труда, ими пользуется человек.
- стена и лопата с метлой, они стоят у стены.
- мешок и зерно, в мешке лежит зерно.
-мышка и пол, мышка бежит по полу.
- мышка и зерно, мышка любит зерно.
- куры и травка, куры ходят по траве и т.д.
Если ребенок соединил кружочки, но не может объяснить, то
спросим его, что делает один объект с другим? Во время этой игры дети проявляют
свою поисковую энергию и получают удовлетворение от собственной находки, а так
же говорят полными предложениями.
Результат: установление
зависимости между объектами по разнообразным параметрам.
Этап 3. Характеристики объектов и
действий.
Цель: учить детей «вхождению» в картину и
описывать воспринимаемое через различные органы чувств.
Предложить детям закрыть глаза и представить, что мы попали
в картину. Походите тихонько по ней. Расскажите нам о своих ощущениях. Играть с
вами будут волшебники. Первого волшебника зовут «Я слышу».
Расскажите, какие звуки вы слышите в картине?

- Я слышу, как пищит мышка.
- Я слышу, как кошка мяукает.
- Я слышу, как кудахчут куры. И т.д.
Дети дают действительно живые, интересные, неожиданные
ответы. Дело все в том, что паутина рисунков перед ними на доске, каждый
кружочек и линия является источником новых  звуков в воображении детей. Поэтому
не зря мы тщательно выделяли  все объекты и устанавливали связи.
Второго волшебника зовут «Я ощущаю запахи». Чем пахнет на лужайке? Расскажите,
какие запахи вы почувствовали? (пахнет деревней, пахнет травой и цветами,
пахнет шерстью кошки, пахнет зерном и т.д.)
Третьего волшебника, который пришел поиграть, зовут «Я ощущаю лицом и руками».
Он поможет вам потрогать предметы на картине руками. Притроньтесь и
проведите рукой по всему, что вам встретилось на пути.  Что вы чувствуете? (у
кошки шерсть мягкая и пушистая; лопата металлическая, холодная, а черенок
деревянный и гладкий; мешок шершавый, на улице жарко; трава мягкая и
прохладная, а песок горячий; и т.д.)
Волшебник «Я пробую на вкус» предлагает вам рассказать кто
чем питается и вкусно ему или нет. (мышонок любит кушать вкусные зернышки, курицы и петух клюют
рассыпанные зерна и т.д.)
Результат: рассказ, отражающий
впечатления от запахов, тактильных, слуховых и вкусовых ощущениях.
Этап 4. События
предшествующие и последующие.
Цель: формировать
способность детей выстраивать временную последовательность событий.
Наша подзорная труба вместе с волшебником Дели-Давай
обследовала все уголки картины. Но к нам в
гости пришел еще один волшебник «Отставай-Забегай». С ним мы можем представить, что с
героями картины было раньше или будет потом.
Давайте посмотрим на картину и ответим на
вопрос «Какое время
суток изображено?» Почему так решили? Сейчас день, а что было с
кошкой и мышкой утром? Что будут они делать вечером?
Результат: Определили начало и
конец рассказа; составление ребенком описательного рассказа с использованием приема
перемещения во времени.
Этап 5. Разные точки
зрения.
Цель: формировать умение
детей описывать окружающую действительность при разном эмоциональном состоянии.
Представьте, что все мы кошки. Мы проснулись рано утром,
хочется есть. Какое настроение у нас? (плохое, злое) Опишите все вещи, которые
нас окружают. (Есть
не чего, курицы надоедают, жарко, в сарае темно). А теперь вы увидели
мышку. Какое настроение теперь? (весёлое, озорное, игривое). Опишите предметы,
которые нас окружают. (петушок красиво поёт,  свет от солнышка попадает в
сарай, началась охота за мышкой,  подул легкий ветерок) Включаем описание с
разных точек зрения в рассказ.
Заключение.
Применяя данную методику для рассказа по картине,
не следует стремиться сразу к составлению полного рассказа. Лучше проверить
несколько шагов на одной картине, и добавлять по
шагу. И только когда дети активно овладеют отдельными шагами, в них созреет
необходимость перейти на следующий уровень – согласование всех частей описания
в целый рассказ.

file_name: МАСТЕР КЛАСС.docx

intro: Мастер класс по обучению старших дошкольников рассказыванию по картине на основе методики «Картинка без запинки» Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П.


file_name: задание по Excel 629.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Приложение
3

Самостоятельная работа на
проверку усвоения цели обучения:
1. Составь
уравнения и реши их, если:
а)
значения выражений (Зр -12) и ( р +1) равны;
б)
значения выражений (5а + 14) и (2а +7) являются противоположными
числами;
в)
значение выражения (1 - к) на 1 больше значения выражения (3 - 5х);
г)
значение выражения (5 – у) в 3 раза больше значения у.
2.          В первой корзине было
в 5 раз больше яблок, чем во второй. После того как из первой корзины взяли 8
кг яблок и переложили их во вторую корзину, яблок в корзинах стало поровну.
Сколько яблок было первоначально в каждой корзине?
Указания:
а)
обозначь через х число яблок, находящихся первоначально во второй
корзине;
б)
заполни следующую таблицу:

Число
  яблок

Было

Стало

в
  корзине I

в
  корзине II

x

в)
составь уравнение;
г)
реши уравнение;
д) дай
ответ на вопрос задачи.
3. Используя
указания к предыдущей задаче, реши следующую:
В двух
корзинах было поровну яблок. Если из первой корзины взять 2,8 кг яблок, то во второй
будет в 2 раза больше яблок, чем в первой. Сколько килограммов яблок было в
каждой корзине первоначально?

4.Туристы
шли по дороге со скоростью 4 км/ч, а по шоссе - со скоростью 6 км/ч. На путь по
шоссе они затратили на 3 часа меньше, чем на путь по дороге. Сколько времени
туристы шли по шоссе, если пути по дороге и по шоссе равны? Используй при
решении таблицу.

Движение

V
  (км/ч)

t (ч)

S (км)

по
  дороге

по
  шоссе

file_name: 12. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1.docx


extracted_text:
30

Тема:
History of cinema.
Цели:
активизация пройденных лексико – грамматических структур по теме «Кино»;
развитие способности к анализу, синтезу, классификации и систематизации;
формирование навыков устной речи; развитие умения читать и аудировать с целью
извлечения конкретной информации;
Оборудование:
компьютер, аудиозапись к учебнику, раздаточный материал.
Ход урока.
1.
Организационный
момент.
(Слайд 1)
- The twentieth century may be called the century of film
making. Cinema plays an important role in the life of any society. It is an
available popular form of art. Lots of people find going to the cinema one of
the best ways of spending their leisure time. But not everyone knows when and
how cinematography appeared.
Today we are going to talk about cinema and TV films. You
will speak about the history of cinema, the world cinema empire Hollywood. You
will watch the scenes from the film “Gone with the Wind” and learn how this
film was made.
2.
Речевая зарядка.
- How often do you go to the cinema?
- What genres of films do you know?
- What films do you prefer and why?
- What famous actors and actresses do you know?
- Who is your favourite actor?
- What is your favourite film?

3.  Работа над лексикой. (Слайд 2)

- Look at the screen. Here you can see the words . You must match the words in
the left column with their Russian equivalents in the right column.

A. actor

1. сюжет

B. plot

2. актёр

c. scene

3. спец.
  эффекты

D. special effects

4. режиссёр

E. director

5. сцена

F. silent film

6. каскадёр

G. stunt man

7. немой фильм

H. to shoot a film

8. снять фильм

    4. Аудирование
с извлечением конкретной информации.
-Do
you know who made the first film? What was it about? Listen to the information
and check if you are right.  (Работа со слайдами о первом фильме и заполнение таблицы.)
-
The founders: the inventors of cinema, motion picture camera and the directors
of first film in the world – the Lumiere brothers. Look at the screen, here is
the table, let’s fill it.

Inventors of the cinema

Inventions

Date

The name of the film

What was it about

5. Разбор
слайдов о немых фильмах, о звёздах немого кино.
Слайды: Development of cinema,
Picture palaces, Silent films, Talkies and colour films.
6. Монологи
учащихся о Голливуде и студиях .
-
The development  of the cinematography brought  to life the world cinema empire
called Hollywood.

-As
you know Hollywood is the centre of the US film industry, home of legendary
film studious such as Walt Disney, Columbia, Paramount.  Look at the screen and
listen to the information about some studious and their labels. ( Просмотр
слайдов и рассказы учащихся о знаменитых студиях.)

Walt
 Disney Studio.
When
Walt Disney visited Germany castle in the early 1950’s he was fascinated by it.
He had bought that castle. He wanted it pull it down and to remove it to
America. But Germans were against. Disney liked that castle very mach$ it
produced the great impressions on him. He made up his mind to use the castle as
a house for the Sleeping Beauty based on the fairy tale of the same title.
Since that time this castle became Disney Company’s label.
Columbia.

First
the lady with the fire in her hand appeared in this studio in 1924. For 80
years many ladies insisted to be the proto-type of it. At the beginning the
emblem was black – and – white. Under the letters the lady was in Cleopatra’s
tunic, draped with stripped American flag. Later the stripes disappeared. Since
1982 when Coca Cola Company gave money to the studio, the lady is looking like
a bottle with this drink.
Paramount.
The
official history of the company began in 1912. But only in 1935 it was called
Paramount Pictures. By that time the label with the mountain under the stars in
the form of the horseshoes was known all over the world. The author was William
Hotkinson. During the 90th history the label was changing: the
mountain became sharper, clouds appeared above it. The model is the mount Ben
Lohmond in the state Utah. In 2002 the label changed, because the company had
bought another company. What company is it?
-
Film
making industry developed rapidly and the number of film’s genres grew
constantly. What genres do you know? The first genres of American films were
western, comedy, melodrama.

7. Работа с текстом “Gone with the wind.”
-By
the way, have you seen the film “Gone with the Wind”? Do you want to know to
know the story of this film? Look through the text and answer the questions.
(
 Чтение текста, просмотр слайдов
и выполнение заданий к тексту.)
-
Read the text and answer the questions:
1)
Who is the author of the novel “Gone with the Wind”?
2)
What is the novel about?
3)
Who decided to make a film of “Gone with the Wind”?
4)
Did he find an actress for the part of Scarlet at once?
5)
How did he meet Vivien Leigh?
6)
When was the first screening of the film?
7)
How many awards did the film win?
-Translate the sentences:
1)
«Унесённые ветром» - один из самых популярных романов в Америке.
2) Этот
роман о прекрасной молодой женщине и о двенадцати годах  её жизни.
3) Скарлет
выходит замуж за Рета Батлера, но она его не любит его.
4) Давид
Зельцник не мог никого найти на роль Скарлет.
5) Он искал
в течение двух с половиной лет.
6) Но никто
не подходил на эту роль.
7) В огнях
пожара  он увидел прекрасное лицо Вивьен Ли.
8) Фильм
длился почти четыре часа.
9) Какое-то
время после окончания фильма журналисты сидели молча.
10) Во время
премьеры мэр Атланта
8.
Подведение итогов.
9.
Домашнее задание . Preparation for testing. (p.212-216)

file_name: урок англ.docx

alt: Тема: History of ci nema .

alt: Цели: активизация пройденных лексико – грамматических структур по теме «Кино»; развитие способности к анализу, синтезу, классификации и систематизации; формирование навыков устной речи; развитие умения читать…

alt: Walt Disney Studio. When

title: урок английского языка .Тема: History of cinema.


extracted_text:
Навигатор- как средство повышения
вариативности качества и доступности дополнительного образования

Сегодня нововведения происходят не только
в системе общего образования, в системе дополнительного образования происходят
глобальные реформы. Никогда так система дополнительного образования не
испытывала такого пристального внимания со стороны государства как в настоящее
время. Дополнительное образование рассматривается как уникальная социальная
практика наращивания потенциала личности и потенциала общества в целом.
В настоящее время Минпросвещения России
развивает систему дополнительного образования в рамках федерального проекта
«Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» и направлена
на развитие молодых талантов, создание единого образовательного пространства,
основанного на вариативности и многообразии видов социально-творческой
деятельности детей, к 2024 году дополнительным образованием должно быть
охвачено 80% детей в возрасте от 5 до 18 лет.
            Прозрачность, доступность и конкурентоспособность
дополнительного образования – вот главные принципы новых целевых проектов.
В рамках проекта в каждом субъекте РФ
создан общедоступный сайт-навигатор по дополнительным общеобразовательным
программам (далее – Навигатор) –
интернет-портал, где родители ищут кружки и секции для своих детей, а
организации дополнительного образования привлекают детей на свои занятия.
Навигатор предназначен для повышения
вариативности, качества и доступности дополнительного образования, создания
условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы
дополнительного образования детей, формировании эффективной межведомственной
системы управления развитием дополнительного образования детей.
Навигатор предназначен для решения следующих задач:

информирование населения о дополнительных
     общеобразовательных программах и мероприятиях дополнительного образования;
учет детей, занимающихся по программам и участвующих в
     мероприятиях;
формирование отчетов и графиков для эффективного
     принятия управленческих решений в сфере детского дополнительного
     образования.
предоставление инструментов для организаций
     дополнительного образования по обработке заявок и контроля посещаемости
     учебных программ и мероприятий;

Эта
система уникальна и не имеет аналогов в международном масштабе. Ее
отличительная особенность — добровольное решение детей и родителей, по какой
программе дополнительно заниматься. В системе представлены варианты мест
дополнительного образования в регионе и их подробное описание: адрес, цели,
программы и т. д.
Для чего нужен Навигатор и какая от него
польза?
    Задача Навигатора ДОД НСО обеспечение
доступа к современным общеразвивающим программам дополнительного образования
детей и предоставления исчерпывающей информации для детей, подростков и
родителей (законных представителей) об образовательных услугах организаций
дополнительного образования Ставропольского края.
Данный Навигатор - это:
– единая база данных о программах дополнительного образования,
реализуемых учреждениями в сфере образования, культуры, спорта, здравоохранения;
– доступная актуальная информация о наличии свободных мест в
группах, расписании, педагогах и обеспечении программ;
– система учета детей, вовлеченных в дополнительное образование;
– возможность получения услуги записи на обучение по программам
дополнительного образования в электронном виде.
Кому и какие новые возможности открывает
Навигатор?
Родители (законные представители) или сами дети старше 14 лет, могут
выбрать подходящую программу дополнительного образования по территориальной
доступности, возрасту, интересам, отзывам и оценкам других родителей. На
портале имеется гибкий поиск программ, которые реализуются в муниципалитетах и
районах РБ.
Для образовательного учреждения Навигатор – это дополнительный инструмент для
привлечения детей и ведения учёта через личный кабинет. Создавая карточки
программ, образовательное учреждение даёт полноценную информацию о секциях,
кружках, которые реализуются на их базе. Это хороший способ заявить о себе
родительской общественности и прорекламировать свои услуги – подчеркнул
руководитель РМЦ Р. Тухватуллин. Данные Навигатора поступают в
Федеральную единую информационную автоматизированную систему,
содержащую сведения о дополнительном образовании Министерства просвещения РФ.
Для органов власти – это инструмент для принятия управленческих решений на
основе данных о востребованности программ.
          Значимость
дополнительного образования в жизни детей
     Дополнительное образование детей
является важным фактором повышения социальной стабильности и справедливости в
обществе посредством создания условий для успешности каждого ребенка независимо
от места жительства и социально-экономического статуса семей. Оно выполняет
функции "социального лифта" для значительной части детей, которая не
получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и
общеобразовательных организациях, компенсируя, таким образом, их недостатки,
или предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных
достижений детей, в том числе таких категорий детей, как дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.

Как зарегистрироваться в Навигаторе ДОД НСО?
     Для регистрации личного кабинета
необходимо пройти авторизацию (получение прав пользователя в системе) заполнив
следующие обязательные поля:
•         название
муниципального образования (выбирается из списка);
•         ФИО;
•         номер
мобильного телефона;
•         электронная
почта;
•         пароль.
     После отправки данных на обработку,
нажав на кнопку «Зарегистрироваться», на указанную электронную почту будет
выслано письмо с просьбой подтверждения регистрации в Навигаторе ДОД НСО.

Как получить сертификат на дополнительное образование
    Сертификат – это бюджетные деньги, которые
предназначены для оплаты внешкольного образования детей. Смысл его введения в
том, что теперь финансироваться будут только те программы, которые востребованы
у родителей и детей, а не те, что были запланированы в рамках госзаказа.
   До таких нововведений принцип распределения
средств был аналогичным плановой экономике – учреждение составляло перечень
программ и план по набору детских групп. Деньги из бюджета перечислялись в
полном соответствии с этим планом. Главный недостаток такой системы был в том,
что план не всегда соответствовал спросу.
   Теперь все будет иначе. Финансирование из
бюджета будет выделяться на детей, которые по факту выбрали ту или иную
программу. Родители по такой системе станут непосредственными участниками
распределения бюджета.

   Персональный сертификат — это документ,
выступающий гарантией ребенку со стороны государства. Он подтверждает, что
конкретный ребенок может посещать выбранный кружок или секцию за счет бюджетных
средств.
    Бумажного формата сертификата не
предусмотрено. Фактически он представляет собой электронную запись в
информационной базе. В системе будет отображаться состояние счета и история
списания денежных средств. Все данные надежно защищены.
   Сертификат присваивается детям от 5 до 18 лет. У
него есть конкретный номинал. Это реальные деньги, выделяемые из бюджета.
Потратить их можно только по целевому назначению — на оплату занятий ребенка в
секции или кружке. Размер номинала сертификата определяется местными властями.
    Для получения сертификата в Навигаторе
авторизованному пользователю «Навигатор дополнительного образования» необходимо
в личном кабинете, во вкладке «Дети» нажать «Получить сертификат».

Зачем нужен сертификат на дополнительное образование детей
    С помощью внедрения новой системы государство
стремиться улучшить качество дополнительного образования для детей. На
бюджетное финансирование смогут рассчитывать только программы, которые
интересны населению. Остальным придется меняться или ликвидироваться.
   Теперь родителям и детям будет удобно выбирать и
записываться на секции. Все доступные варианты размещены на едином портале. Тут
доступна следующая информация: кружки и секции, работающие в районе;
расписание; отзывы других родителей.
   В результате внедрения больше детей сможет
обучаться в секциях на платной основе. Если раньше семья не могла себе
позволить ходить на какой-то кружок, то теперь с помощью сертификата можно
оплатить обучение ребенка частично или в полном объеме. Это будет зависеть от
суммы, на которую выдан сертификат, и стоимости кружка.

Для лучшего понимания всех возможностей Навигатора были выделены
двенадцать преимуществ для родителей:
1.    Собственный личный кабинет, в котором
хранится и отображается информация об отложенных и ранее просмотренных
программах, оформленных заявках на программы обучения, списаниях и остатке
денежных средств по сертификату персонифицированного финансирования.
2.     Подача заявки на получение
сертификата дополнительного образования (учета).
3.     Запись ребенка на программы
дополнительного образования.
4.     Предоставление полной и актуальной
информации об образовательных учреждениях Ставропольского края.
5.     Обширная библиотека
образовательных программ дополнительного образования Ставропольского края в
одном месте с актуальными и полными данными (цель и задачи; ожидаемые
результаты; информация о преподавателе; расписание занятий и прочее).
6.     Наличие фотографий и
видеоматериалов в одном формате, показывающих деятельность по программам
изнутри.
7.     Разнообразные системы поиска, каталогизации,
фильтрации, сортировки и рекомендаций программ, в том числе в виде
картографического расположения.
8.      Возможность просмотров
отзывов и оценок программ дополнительного образования, а также их публикация
самими родителями.
9.     Участие в оценке программ
дополнительного образования через заполнение анкеты для родителей.
10.    «Умное» предоставление информации
исходя из территориального местоположения родителя.
11.    Бесплатное профориентационное
тестирование ребенка.
12.    Консультационная поддержка в
онлайн-режиме.

Навигатор — это не просто
нововведение системы дополнительного образования детей, это инструмент, который
позволит стереть границы подведомственной принадлежности учреждений
и выстроить доступность всех дополнительных общеобразовательных программ
в регионе для детей и родителей.

alt: Данный Навигатор - это: – единая база данных о программах дополнительного образования, реализуемых учреждениями в сфере образования, культуры, спорта, здравоохранения; – доступная актуальная информация о…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования и
науки
Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

Рассмотрено
на заседании                         УТВЕРЖДАЮ:
цикловой
комиссии                                   Зам. директора по УР ГПОУ ДЭМТ
Преподавателей
общепрофессионального
и
профессионального цикла                             ______________Е.В. Донченко
и
мастеров производственного обучения         27 августа 2021
 г.
Протокол
№ 1 от 26 августа  2021г.
Председатель
ЦК  _________ Е.Л.Шумилкин

Методические
рекомендации
по выполнению
практических работ
по учебной дисциплине

Безопасность жизнедеятельности
основной профессиональной образовательной программы
(ОПОП) по профессиям
15.01.32 Оператор
станков с программным управлением
15.01.05 Сварщик (ручной
и частично механизированной сварки (наплавки))
23.01.08 Слесарь
по ремонту строительных машин
29.01.24 Оператор
электронного набора и верстки

2021

Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Общие
методические указания………………………………………………...6
Практическая
работа № 1……………………………………………………...7
Практическая
работа № 2…………………………………………………….11
Практическая
работа № 3……………………………………………………..20
Практическая
работа № 4……………………………………………………..34
Практическая
работа № 5……………………………………………………..43
Практическая
работа № 6……………………………………………………..51
Практическая
работа № 7……………………………………………………..55
Практическая
работа № 8……………………………………………………..61
Практическая
работа № 9……………………………………………………..66
Практическая
работа № 10……………………………………………………70
Практическая
работа № 11……………………………………………………82
Практическая
работа № 12……………………………………………………88
Практическая
работа № 13……………………………………………………93

Введение
Практические занятия отнесены
к основным видам учебных занятий, поэтому их выполнение обязательно для каждого
студента и определяется  учебным планом в соответствии с ГОС СПО по профессии
15.01.25 «Станочник (металлообработка)».  Рекомендуемое количество часов на
выполнение практических занятий  по ПМ 01. Программное управление металлорежущими
станками  - 46.
         Выполнение
студентами  практических заданий способствует:
·
обобщению, систематизации, углублению, закреплению полученных
теоретических знаний по конкретным темам учебных дисциплин математического и
общего естественнонаучного, общепрофессионального и профессионального циклов;
·
формированию умений применять полученные знания на практике,
реализации единства интеллектуальной и практической деятельности;
·
развитию интеллектуальных умений у будущих специалистов:
аналитических, проектировочных, конструктивных и др.;
·
выработке при решении поставленных задач таких профессионально
значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая
инициатива.
         Перечисленные
способности, умения и качества делают студентов  конкурентоспособными на
современном рынке труда.
         Выполнение практических заданий по ПМ 01.
Программное управление металлорежущими станками  направлено на  усвоение знаний (из
ГОС СПО):
-
основные
понятия и определения технологических процессов изготовления деталей и режимов
обработки;
-
основы
теории резания металлов в пределах выполняемой работы;
-
принцип базирования;
-
общие
сведения о проектировании технологических процессов;
-
порядок оформления технологической документации;
-
основные
сведения о механизмах, машинах и деталях машин;
-
наименование,
назначение, и условия применения наиболее, распространенных универсальных и
специальных приспособлений;
-
устройство,
кинематические схемы и принцип работы, правила подналадки металлообрабатывающих
станков различных типов;
-
правила
технического обслуживания и способы проверки, нормы точности станков токарной,
фрезерной, расточных и шлифовальной группы;
-
назначения
и правила применения режущего инструмента;
-
углы,
правила заточки и установки резцов и сверл;
-
назначения
и правила применения, правила термообработки режущего инструмента,
изготовленного из инструментальных сталей, с пластинами твердых сплавов или
керамическими, его основные углы и правила заточки и установки;
-
правила
определения режимов резания по справочникам и паспорту станка;
-
грузоподъемное
оборудование, применяемое в металлообрабатывающих цехах;
-
основные
направления автоматизации производственных процессов;
-
устройство,
принцип работы обслуживаемых станков с программным управлением;
-
правила управления обслуживаемым оборудованием;
-
конструктивные
особенности и правила проверки на точность обслуживаемых станков различной
конструкции, универсальных и специальных приспособлений;
-
условную
сигнализацию, применяемую на рабочем месте;
-
назначение
условных знаков на панели управления станков;
-
системы программного управления станками;
-
правила
установки перфолент в считывающее устройство;
-
способы
возврата программоносителя к первому кадру;
-
основные способы подготовки программы;
-
код
и правила чтения программы по распечатке и перфоленте;
-
порядок
работы станка в автоматическом режиме и в режиме ручного управления;
-
конструкцию
приспособлений для установки и крепления деталей на станках с программным
управлением;
-
технологический процесс обработки деталей;
-
организацию
работ при многостаночном обслуживании станков с программным управлением;
-
начало
работы с различного основного кадра;
-
причины
возникновения неисправностей станков с программным управлением и способы их
обнаружения и предупреждения;
-
корректировку
режимов резания по результатам работы станка;
-
способы
установки инструмента в инструментальные блоки;
-
способы
установки приспособлений и их регулировки;
-
приемы,
обеспечивающие заданную точность изготовления деталей;
-
устройство
и кинематические схемы различных станков с программным управлением и правила их
наладки;
-
правила
настройки и регулировки контрольно-измерительных инструментов и приборов;
-
порядок
применения контрольно-измерительных приборов и инструментов;
-
способы
установки и выверки деталей;
-
принципы калибровки сложных профилей.
Выполнение
практических заданий по ПМ 01. Программное управление
металлорежущими станками
способствует  формированию умений (из ГОС):
-
определять
режимы резания по справочнику и паспорту станка;
-
оформлять техническую документацию;
-
рассчитывать
режимы резания по формулам, находить требования к режимам по справочникам при
разных видах обработки;
-
составлять
технологический процесс обработки деталей, изделий на металлорежущих танках;
-
выполнять
процесс обработки с пульта управления деталей по квалитету на станках с программным
управлением;
-
устанавливать
и выполнять съем деталей после обработки;
-
выполнять
контроль выхода инструмента в исходную точку и его корректировку;
-
выполнять
замену блоков с инструментом;
-
выполнить
установку инструмента в инструментальные блоки;
-
выполнять
наблюдение за работой систем, обслуживаемых станков по показателям цифровых
табло и сигнальных ламп;
-
выполнять
обслуживание многоцелевых станков с числовым программным управлением (ЧПУ) и
манипуляторов (роботов) для механической подачи заготовок на рабочее место;
-
управлять
группой станков с программным управлением;
-
устранять
мелкие неполадки в работе инструмента и приспособлений

Общие
методические указания
Практические
работы выполняются в тетрадях, предназначенных для их выполнения, которые
хранятся у преподавателя. Практические работы по
своему содержанию имеют определенную структуру: порядок выполнения работы
приведен в начале каждой практической работы; указано задание, которое
необходимо выполнить и составить отчет по его выполнению.
При
выполнении практических работ студентами выполняются определенные правила,
рассмотрите их ниже:
практические
работы выполняются во время учебных занятий;
допускается окончательное
оформление практических работ в домашних условиях;
разрешается использование дополнительной
литературы при выполнении практических работ;
перед выполнением практической
работы необходимо изучить основные теоретические положения по рассматриваемому
вопросу.
Прежде, чем
приступить к выполнению задания необходимо ознакомиться с:
наименованием темы работы;
целью работы;
предлагаемым заданием;
оборудованием для выполнения работы;
краткими теоретическими сведениями;
порядком выполнения работы;
содержанием
отчета.
Практические работы
представляют собой элемент учебной дисциплины и оцениваются по критериям,
представленным ниже:
Оценка «отлично» ставится в
том случае, если студент:
1. правильно, по плану
выполняет практическую работу;
2. работу выполняет
самостоятельно, правильно формулирует выводы и аккуратно оформляет отчет о
работе.
 Оценка «хорошо» ставится в
том случае, если студент:
1.правильно,
по плану выполняет практическую работу, но допускает
недочеты и неточности в процессе выполнения работы;
         2.правильно формулирует выводы, но имеются недостатки в
оформлении практической работы;
Оценка «удовлетворительно»
ставится в том случае, если студент:
1. допускает неточности в
выполнении практической работы;
2. допускает недочеты в
определении определяемых величин;
3. допускает неточности в
формулировании выводов;
4. имеются недостатки в
оформлении практической работы.
Оценка «неудовлетворительно»
ставится в том случае, если студент:
1. Выполняет
практическую работу не полностью;
2. Допускает
грубые ошибки в определении определяемых величин;
3. Не
формулирует выводы.

Практическая работа № 1

Тема:
Использование пожарного инвентаря и подручных средств на начальной стадии
развития пожара.
Цель
работы: научиться
использовать
пожарный инвентарь и подручные средства на начальной стадии развития пожара .
Время:
25
минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, задание.

Краткие
теоретические сведения
 На
сегодняшний день к первичным средствам пожаротушения относятся 4 вида средств:
1. Немеханизированные
инструмент, который находится на пожарных щитках. Это лопаты, багры и проч.
2. Специальные
противопожарные полотна. Называются «кошма». Это полотно позволяет тушить очаг
возгорания, вплоть до электроустановок.
3. Огнетушители. Они применяются чаще всего.
4. Внутренние
противопожарные краны.
Первичные средства пожаротушения и правила пользования
ими достаточно просты, поэтому самостоятельно справиться с маленьким
возгоранием после несложного обучения сможет любой работник. В список первичных
средств пожаротушения включены:
асбестовые покрывала;
кошмы (изготовленное из брезента и стеклоткани
огнеупорное полотно);
наполненные водой бочки;
наполненные песком ящики;
огнетушители (ручные, передвижные);
пожарные краны, расположенные внутри помещений;
противопожарные щиты, укомплектованные баграми, баками
с водой, ведрами, вилами, емкостями с песком, кошмами, ломами, лопатами
(штыковыми, совковыми), огнетушителями, топорами. Передвижные модели
дополнительно комплектуются ручными насосами, защитными экранами и стойками,
тележками, пожарными рукавами.
Все огнетушащие вещества в зависимости от способа
прекращения горения на пожаре условно можно разделить на следующие группы:
охлаждающие зону реакции горения или
горящие вещества (это вода, водные растворы солей, твердый диоксид углерода и
др.);
разбавляющие вещества в зоне реакции
горения (инертные газы, водяной пар, тонко распыленная вода и др.);
изолирующие вещества (химическая и
воздушно-механическая пена, порошковые составы, негорючие сыпучие вещества,
листовые материалы и др.);
химически тормозящие реакцию горения
вещества (хладоны – галогенные углеводороды и др.).
Правила пользования первичными средствами пожаротушения
Итак, мы разобрались, что относится к первичным
средствам пожаротушения. Теперь давайте рассмотрим, как ими пользоваться.
Основное правило пользования первичными средствами пожаротушения гласит: эти
предметы и приспособления должны использоваться исключительно для ликвидации
возгораний.
Например, из пожарного ведра запрещается мыть полы,
огнетушителем не стоит забивать гвозди, а топор нельзя брать с собой на пикник.
Требования к размерам, вместительности, расположению и количеству первичных
средств пожаротушения и правила пользования ими установлены в ППБ-01-03.
Базовые правила применения первичных средств
пожаротушения (по списку, приведенному выше):
Асбестовые покрывала и кошмы применяются:
для ликвидации маленьких по площади возгораний, в
начальных стадиях пожаров;
чтобы потушить огонь на одежде пострадавшего,
воспламенившиеся горючие материалы (перекрывают поступление кислорода);
для защиты оборудования, материалов, элементов конструкций
во время огневых работ.
Они должны быть чистыми, сухими, целыми, легко
разворачиваться.
Наполненные водой бочки обязательно снабжаются ведрами. Если существует
угроза замерзания воды, бочки следует утеплять. Воду следует содержать чистой,
без осадка, в проектном количестве. Емкости с водой и песком устанавливаются
рядом с пожарными щитами. К
недостаткам воды можно отнести плохую смачиваемость и проникающую способность
по отношению к ряду материалов. Вода - наиболее распространенное и доступное средство тушения.
Попадая в зону горения, она нагревается и испаряется, поглощая большое
количество теплоты, что способствует охлаждению горючих веществ. При ее
испарении образуется пар (из 1 л воды - более 1700
 л пара), который ограничивает доступ воздуха к очагу горения. Воду применяют
для тушения твердых горючих веществ и материалов, тяжелых нефтепродуктов, а
также для создания водяных завес и охлаждения объектов, находящихся вблизи
очага пожара. Тонкораспыленной водой можно тушить даже легковоспламеняющиеся
жидкости. Для тушения плохо смачивающихся веществ (хлопок, торф) в нее вводят
вещества, снижающие поверхностное натяжение.
Для усиления огнегасительного эффекта воды
применяются водные растворы солей хлористого кальция, углекислой соды и
других. Соли, выпадая в осадок из водного раствора, образуют изолирующие пленки
на поверхности.
Нельзя применять воду как огнегасительное
средство для тушения:
пожаров электроустановок, находящихся под
напряжением (электропоражение ввиду электропроводности воды);
жидкостей, удельный вес которых меньше
удельного веса воды (бензин, керосин, нефть всплывают и горят на поверхности);
в архивах, библиотеках, музеях
(повреждение ценностей);
раскаленных металлоконструкций (возможен
взрыв от реакции);
веществ, которые при взаимодействии с
водой воспламеняются или выделяют горючие газы (карбит кальция, калий, натрий);
плохо смачиваемых веществ (хлопок,
волокнистые материалы).
Наполненные песком ящики комплектуются совковыми лопатами. Песок следует
поддерживать чистым, рыхлым, сухим. Минимальный объем такого ящика – 0,5
 м3. Ящики должны иметь широкие днища, чтобы из них было удобно
набирать песок, и закрываться крышками. Песок с успехом применяются для тушения небольших
очагов горения, в том числе проливов горючих жидкостей (керосин, бензин, масла,
смолы и др.).
Огнетушители. Тип огнетушителей должен соответствовать типу веществ, которые могут
воспламениться:
пенные (с химической или воздушной пеной) – для тушения твердых веществ, горючих жидкостей,
легковоспламеняющихся жидкостей. Их не применяют в помещениях с наличием ценных
предметов, материалов, приборов, электроники. Эти огнетушители запрещено
использовать в работающих электроустановках, для тушения щелочных металлов и их
карбидов;
углекислотные – для тушения большинства возгораний, в том числе тех, для которых
запрещено применение пенных огнетушителей. Их запрещено использовать для
тушения гидрофильных легковоспламеняющихся жидкостей (спирт, ацетон), тлеющих
предметов, а также когда горение происходит без доступа воздуха;
порошковые
— для тушения любых возгораний. Не рекомендуется использовать для тушения
ценных предметов, помещений, в которых хранятся документация, приборы,
электроника.
Паспортные данные огнетушителя, периодичность его
осмотра и испытаний, информация о перезаправке вносятся в журнал учета
первичных средств пожаротушения, скачать образец которого можно чуть ниже.
Внутренние противопожарные краны монтируются на отдельных пожарных трубопроводах. Их
оборудуют соединительными гайками и спецрукавами. Рукава не должны слипаться во
время хранения, поэтому их следует регулярно переукладывать.
Противопожарные щиты комплектуются в зависимости от площади подразделения
(от этого зависит количество предметов и вместительность емкостей) и
производственных процессов, которые в нем проходят (от этого зависят тип
первичных средств пожаротушения и правила их использования). По типу исполнения
и комплектации существуют такие модели:
открытого (металлические, деревянные панели или
каркасы), закрытого (с дверцами из стекла, пластика, сетки) типов;
для ликвидации воспламенений классов А (возгорания
площадью менее 200 м2), В (возгорания в помещениях с наличием
горючих газов, жидкостей), Е (возгорания в электроустановках), СХ (возгорания
на сельхозпредприятиях);
стационарные, передвижные.
Всеми этими средствами трудящиеся могут пользоваться
самостоятельно.

Порядок выполнения работы
1.
Ознакомиться с краткими теоретическими сведениями.
2.
Заполнить таблицу.

№ п/п

Огнегасительные вещества

Огнегасительные свойства

В какой
  области нельзя применять (вписать букву из примечания)

Охлажда
ющее

Изолирую
щее

Разбавляю
щее

Ингибирую
щее (замедляющее)

1

Вода

2

Песок

3

Покрывало из войлока, брезента и т.д.

4

Химическая
  пена

5

Углекислота

6

Порошки

Примечание: Область применения огнегасительных веществ:
а) дерево, изделия из дерева, ткани и т. п.;
б) горючие жидкости (мазут, краски, масла);
в) легко воспламеняющиеся жидкости (бензин, керосин);
г) спирты;
д) электроустановки под напряжением;
е) ценные вещи (картины, документы, книги и т. п.);
ж) одежда на человеке.

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование и материалы, используемые в
работе.
4. Выполненное задание.
5. Выводы.

Практическая работа № 2

Тема: Отработка
правил безопасного поведения  в местах повышенной социальной  опасности.
Цель
работы: ознакомиться
с
правилами безопасного поведения  в местах повышенной социальной  опасности.
Время:
25
минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, задание.

Краткие
теоретические сведения
Места скопления людей, где преступникам
легко совершить преступление и легко скрыться, называются зонами повышенной
опасности. Это могут быть вокзалы, парки, кинотеатры, театры, места различных
гуляний и т. д. На вокзалах преступник может скрыться, затерявшись среди людей,
сев в любую электричку. Вокзалы своим многолюдием привлекают, в основном, воров
и мошенников, "бомжей".
Находясь на вокзале, следует
соблюдать некоторые правила:
1.
Не оставлять свои вещи
без присмотра.
2.
Не доверять
присматривать за своими вещами незнаковым людям.
3. Лучше всего сдать вещи в камеру
хранения: если в автоматическую, то нужно быть осторожным и внимательным при
наборе шифров, при их записи.
4. Не разменивать крупные купюры на более
мелкие без особой нужды.
5. Не проникаться доверием к незнакомым.
3.
Чтобы не стать жертвой
обмана, не стоит играть в различные лотереи, "наперстки", принимать
участие в тиражах и розыгрышах.
Городской рынок также является зоной повышенной опасности.
Это возможно место скопление воров, грабителей, мошенников. Здесь также легко
скрыться преступнику, затерявшись в толпе.
Основные меры предосторожности
Чтобы не оказаться жертвой
вора-карманника, соблюдайте меры предосторожности:
1. Не следует носить деньги в сумочке, т.
к. в толпе ее легко выхватить и скрыться или прорезать и вытащить деньги.
2. Деньги лучше всего носить во внутреннем
кармане.
3. Не носите бумажник в заднем кармане
брюк, не зря воры называют его "чужой карман".
4. Девушки-подростки должны носить сумочку
с деньгами и дорогими вещами перед собой, придерживая ее рукой. Во время
покупок не расставайтесь с сумкой.
5. Самый безопасный способ носить наличные
деньги или другие ценные вещи - сумка или кошелек, которые можно повесить на
шею и закрыть одеждой.
6. Если в толпе вас постоянно толкают,
мешают передвигаться, отвлекают - это верный признак "работы"
карманника. Будьте предельно внимательны.
7. Обращайте внимание на людей, которые
пытаются подойти к вам поближе, встают сзади или сбоку, прижимаются или
отвлекают ваше внимание.
8. Избегайте рукопожатий с незнакомыми
людьми.
а) В парке:
избегайте прогулок по малолюдным аллеям,
не входите в парк в темное время суток;
выбирайте скамейки, расположенные на
открытом месте, желательно со стороны без зарослей;
не сидите в слишком уединенных местах или
там, где кустарник закрывает обзор;
если у вас создалось впечатление, что вас
преследуют, быстро, но не бегом, удалитесь, пока кого-нибудь не встретите.
б) На концерте:
помните, что наибольшая давка бывает перед
сценой, т. к. все стремятся вперед;
не становитесь между динамиками, т. к.
максимальный уровень звучания делает восприятие музыки невозможным и притупляет
чувства;
не занимайте мест в углах зала, близко к
стене или поперечным перегородкам (между секторами), откуда затруднено бегство
и где есть опасность быть раздавленным;
в ожидании входа в театр или на стадион не
приближайтесь к стеклянным дверям или ограждениям, к которым вас могут прижать;
если толпа побежала, избегайте главной
опасности - падения, встать будет невозможно.
если толпа увлекла, позвольте людскому
морю нести вас: глубоко вдохнув, выставьте руки локтями вперед.
в) На пляже или в бассейне:
будьте внимательны к своим вещам, не
оставляйте их без присмотра;
не носите с собой ценные вещи или солидную
сумку денег, ничего не оставляйте в
кабинках и раздевалках.
Общие
правила личной безопасности в криминогенных ситуациях
Старайтесь
не попадать в опасные ситуации, угрожающие вашей жизни и здоровью.
Не
ходите одни в отдалённые и безлюдные места.
Не
принимайте подарки и угощения от незнакомых людей.
Не
пускайте посторонних в свою квартиру.
Не
садитесь в чужую машину.
Не
входите с незнакомым человеком в лифт.
Соблюдайте
правила безопасного поведения в общественных местах и в толпе.
Будьте
бдительными: не трогайте незнакомые подозрительные предметы.
г)
 в лифте
Входите в лифт, только убедившись, что на
площадке нет постороннего, который вслед за вами зайдёт в кабину.
Если в вызванном вами лифте уже находится
незнакомый вам человек, внушающий подозрение, не входите в кабину.
Если вы вошли в лифт с незнакомцем, не
стойте в лифте к нему спиной и наблюдайте за его действиями.
При нападении на вас в лифте кричите, шумите,
стучите по стенам кабины. Защищайтесь любым способом, используя право
необходимой обороны.
Постоянно нажимайте кнопку ближайшего
этажа.
Если двери лифта открылись, постарайтесь
выскочить на площадку, позовите жильцов дома на помощь.
Оказавшись в безопасности, немедленно
позвоните в органы правопорядка по телефону 102 для вызова экстренных
оперативных служб с любого телефонного аппарата сообщите, что с вами произошло,
точный адрес, а также приметы и направление ухода нападавшего.
д)
в подъезде
Если дом оборудован домофоном, перед
входом в подъезд вызовите свою квартиру и попросите родителей вас встретить.
Не выходите на лестницу в позднее время.
Мусор лучше выносить утром.
При угрозе нападения поднимите шум,
привлеките внимание соседей, постарайтесь выскочить на улицу.
При внезапном нападении оцените ситуацию и
по возможности защищайтесь любым способом. Попытайтесь ошеломить нападающего,
чтобы выиграть время, пока подоспеет какая-либо помощь.
Оказавшись в безопасности, немедленно
сообщите о случившемся родителям и позвоните в органы правопорядка.
е)
на улице
Следует избегать кратчайших маршрутов,
пролегающих через глухие дворы, пустыри, стройки, лесопосадки и другие
малолюдные места.
Хорошо изучите дорогу домой, имейте
несколько вариантов движения.
Если вы оказались в малолюдном тёмном
квартале, то идите посередине улицы.
Необходимо знать, где на вашем пути
находится ближайшее отделение правоохранительных органов.
Если вам необходимо возвращаться домой в
тёмное время суток, позвоните домой, чтобы вас встретили.
Лучше идти по улице в тёмное время в
группе, вышедшей из автобуса, метро, электрички.
Переходить по подземному переходу лучше в
группе.
Идти безопаснее по краю тротуара навстречу
движению.
Увидев впереди группу людей или пьяного,
лучше перейти на другую сторону улицы или изменить маршрут.
Если кто-то
пытается с вами заговорить, не ввязывайтесь в разговор. Сделайте вид, что
спешите, и идите в направлении освещённого и многолюдного места.
Если автомобиль начинает медленно
двигаться рядом, то разумнее перейти на другую сторону улицы.

Порядок выполнения работы
1.
Ознакомиться с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание

1.Из приведенных названий объектов города (поселка) выберите
безопасные и опасные с криминогенной точки зрения:
а) опасные_________________________________________________________
б) безопасные объекты_______________________________________________
(Оживленная магистраль, бар, ресторан,
отделение милиции, пожарная часть, магазин, темная улица, подворотня, поликлиника,
школа, чердаки и подвалы, пустынные скверы, пустой вагон электрички, почта,
темный подъезд)

2.Что вы примите, если все же вошли в лифт вместе с незнакомцем,
вызывающим у вас подозрение. Ваши действия?

3. Заполните таблицу № 1 о действия в указанных ситуациях.
Таблица №1.

Ситуация

Действия

Вы возвращаетесь домой поздно вечером в общественном
  транспорте. Что следует предпринимать в целях безопасности?

Вы на улице с крупной сумкой денег. Где вы будете держать
  деньги?

Вечером вы идете по тротуару. Рядом притормозила машина, и вас
  приглашают прокатиться. Что вы предпримете?

Вы зашли в кафе. Какое место лучше занять с точки зрения
  безопасности?

4. Решите ситуационные задачи:
Задача № 1. Вас обокрали (на улице, в магазине, в транспорте).
Вы успели заметить момент кражи. Перечислите последовательность ваших действий.
Задача № 2. Вы едете на курорт или в незнакомый город. Ваши
действия по сохранению личной безопасности в поезде и отеле?
5.Выберите неправильный ответ: «Какое из перечисленных ниже
правил Не относится к общим правилам личной безопасности в криминогенных
ситуациях?»
А) не ходите с незнакомым человеком в лифт
Б) не принимайте подарки и угощения от незнакомых людей
В) соблюдайте правила безопасного поведения в общественных
местах и в толпе.
Г) не пользуйтесь никогда метрополитеном.

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование и материалы, используемые в
работе.
4. Выполненное задание.
5. Выводы.

Практическая работа № 3

Тема: Действия
участников дорожного движения в опасных ситуациях: отвлечение внимания от
дороги; автобус на противоположной стороне дороги; переход проезжей части, с ожиданием на разделительной полосе;
правильная оценка скорости транспорта и времени для перехода.
Цель
работы: ознакомиться с действиями участников дорожного движения в опасных
ситуациях.
Время:
25
минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, задание.

Краткие
теоретические сведения

Отвлечение внимания от дороги
 Пешеход не замечает опасность, потому что его взгляд
прикован к интересующему его предмету – автобус на другой стороне дороги,
приятель, родные, мяч, собака, лужа после дождя, шляпа, которую сдул с головы
ветер, плеер и мобильный телефон. Конечно, хорошо совмещать полезное с
приятным, но так ли это безопасно? Экспериментально доказано, что разговор по
телефону во время управления автомобилем увеличивает риск дорожно-транспортного
происшествия в 4-5 раз. То же самое и с пешеходом, разговаривающим по телефону
на ходу или слушающим музыку в наушниках.
Автобус на противоположной стороне дороги
Увидев автобус на остановке на
противоположной стороне дороги, не спешите, не бегите к нему через дорогу. Это
опасно. Можно попасть под колеса движущегося автомобиля.
Пешеходы должны пересекать проезжую часть
по пешеходным переходам, в том числе по подземным и надземным, а при их
отсутствии — на перекрестках по линии тротуаров или обочин.
При отсутствии в зоне видимости перехода
или перекрестка разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей
части на участках без разделительной полосы и ограждений там, где она хорошо
просматривается в обе стороны.
Переход проезжей части, с ожиданием на разделительной полосе
Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны
задерживаться или останавливаться, если это не связано с обеспечением
безопасности движения. Пешеходы, не успевшие закончить переход, должны
остановиться на линии, разделяющей транспортные потоки противоположных
направлений. Продолжать переход можно лишь убедившись в безопасности
дальнейшего движения и с учетом сигнала светофора (регулировщика).
Правильная оценка скорости транспорта и времени для
перехода
На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут
выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние до приближающихся
транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет для них
безопасен. При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы,
кроме того, не должны создавать помех для движения транспортных средств и
выходить из-за стоящего транспортного средства или иного препятствия,
ограничивающего обзорность, не убедившись в отсутствии приближающихся
транспортных средств.
При приближении транспортных средств с включенным
проблесковым маячком синего цвета (синего и красного цветов) и специальным
звуковым сигналом пешеходы обязаны воздержаться от перехода проезжей части, а
пешеходы, находящиеся на ней, должны незамедлительно освободить проезжую часть.
Порядок выполнения работы
1.
Ознакомиться с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выбрать правильный вариант ответа

1. Можно ли оглядываться на оклик товарища
при переходе через проезжую часть?
1. Можно
2. Нельзя

2. Безопасно ли начинать переход при
зеленом мигающем сигнале светофора?
1. Безопасно, так как горит разрешающий
сигнал.
2. Небезопасно, так как к перекрестку
может подъезжать машина, водитель которой попытается преодолеть перекресток с
ходу.
3. небезопасно, так как запрещающий сигнал
может застать на проезжей части.

3. Какие «бытовые» привычки опасны на
дороге?
1. Болтать во время движения.
2.Внезапно выбегать из-за кустов, из-за
углов дома или из-за других препятствий.
3. Оглядываться на оклик товарища.
4. Все вышеперечисленные привычки - не для
дороги.

4. К противоположной стороне улицы
подъезжает «твой» автобус. Твои действия?
1. Побыстрее перебежать дорогу, чтобы
успеть на автобус.
2. Остановиться, посмотреть налево и направо и только после этого
переходить дорогу, продолжая наблюдать.

5. Что делать, если во время перехода
уронил какой-го предмет?
1. Быстро поднять предмет и продолжить
движение.
2. Сначала посмотреть в обе стороны.
Поднять предмет', только убедившись, что опасности нет.
6.Ты подошел к перекрестку. На светофоре
горит зеленый сигнал. Как долго - ты не знаешь. Как безопаснее поступить в этой
ситуации?
1. Перейти дорогу, соблюдая обычные меры
предосторожности, если во время перехода загорится красный сигнал - переждать
на осевой.
2. Быстро перебежать через проезжую часть.
3. Дождаться следующего зеленого сигнала.

7. В сумерки или в темное время
безопаснее, если ты одет...

1. В темную одежду.
2. В светлую одежду или одежду со
световозвращающими вставками.

8. Какие правила безопасности нужно
соблюдать при переходе проезжей части?
1. Не отвлекаться
2. Внимательно наблюдать за дорогой.
3. Не бежать через дорогу
4. Все вышеперечисленные правила.

9. Как безопасно переходить дорогу, выйдя
из автобуса?
1. Сзади автобуса.
2. Спереди автобуса
3. Дождаться, когда автобус отойдет от
остановки на достаточное расстояние, и перейти

10. Как правильно и безопасно перейти
дорогу, если на проезжей части не видно машин?
1. Остановиться у края проезжей части,
посмотреть налево и направо и только после этого переходить, продолжая
наблюдать.
2. Машин нет - значит можно переходить.
3. Быстро перебежать дорогу, пока на
проезжей части нет машин.

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование и материалы, используемые в
работе.
4. Выполненное задание.
5. Выводы.

Практическая работа № 4

Тема: Составить
режим своего дня, который вы считаете наиболее эффективным.
Цель
работы: ознакомиться
с режимом дня, обеспечивающим здоровье человека, научиться правильно,
планировать свой режим дня, создать условия для нормального физического
развития.
Время:
25
минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, задание.

Краткие
теоретические сведения

         Режим дня – это определенный
распорядок дня, предусматривающий время для работы/учебы, различный дел отдыха.
Режим дня может быть разным в зависимости от предпочтений и возможностей
конкретного человека. Режим дня зависит от биоритмов. В связи с этим придумали
классификацию, делящую всех людей на «жаворонков» и «сов».
Соблюдение режима дня очень полезно для человека по
следующим причинам:
организм привыкает функционировать в определенном
распорядке дня, что благоприятно сказывается на здоровье в целом;
вырабатывается здоровый сон. Распорядок дня у многих
предусматривает режим питания, который тоже весьма полезен для здоровья;
режим дня позволяет спланировать свои дела наиболее
благоприятно.

Порядок выполнения работы
1.
Ознакомиться с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание: составить свой режим дня.

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование и материалы, используемые в
работе.
4. Выполненное задание.
5. Выводы.

Методические рекомендации по выполнению практических
работ по учебной дисциплине  Безопасность жизнедеятельности разработаны на
основании Примерной программы учебной дисциплины Безопасность
жизнедеятельности, рекомендованной приказом Министерства образования и науки
ДНР №881 от  «31» августа 2016г.,  рабочей программы по учебной
дисциплине  Безопасность жизнедеятельности, утвержденной директором «30»
августа 2021 г.

Организация-разработчик:
ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сборник по БЖД практич 1.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Введение Практические занятия отнесены к основным видам учебных занятий, поэтому их в ыполнение обязательно для каждого студента и определяется учебным планом в соответствии с

alt: Выполнение практических заданий по

alt: ЧПУ) и манипуляторов (роботов) для механической подачи заготовок на рабочее место; - управлять группой станков с программным управлением; - устранять мелкие неполадки в работе инструмента…

alt: Практическая работа № 1 Тема:

alt: Нельзя применять воду как огнегасительное средство для тушения: пожаров электроустановок, находящихся под напряжением (электропоражение ввиду электропроводности воды); жидкостей, удельный вес которых меньше удельного веса воды…

alt: По типу исполнения и комплектации существуют такие модели: открытого (металлические, деревянные панели или каркасы), закрытого (с дверцами из стекла, пластика, сетки) типов; для ликвидации воспламенений…

alt: Практическая работа № 2 Тема:


extracted_text:
«Воспитание
гражданственности и патриотизма. Из опыта работы в ДОУ»

В
настоящее время идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая всё
большее значение, стала задачей государственной важности. Государство пытается
восстановить утраченное в гражданах страны, в том числе и в детях чувство
патриотизма и гражданственности.
Проблеме воспитания
патриотизма у подрастающего поколения уделено особое место и в
правительственных документах. С 1 января 2014 введен в действие
федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), в содержании
которого отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания
патриотизма у дошкольников.
Патриотизм – это социальное
чувство, которое характеризуется привязанностью к родному краю, народу, его традициям.
Дошкольный возраст – важнейший
период становления личности. В это время происходит формирование духовной
основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, начинается процесс осознания себя в
окружающем мире. У ребенка формируются представления о самом себе, о людях, о
явлениях общественной жизни, о человеческой культуре, что создает предпосылки
воспитания гражданских качеств и присвоения нравственных ценностей общества.
Дошкольники
очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы,
умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Именно этот отрезок жизни человека
является наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия
на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в
памяти надолго, а иногда и на всю жизнь. Для воспитателя это время благодатной
почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для позитивной
социализации, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства, для формирования высших нравственных чувств, к которым, и
относиться чувство патриотизма.
Цель:
Создание условий для воспитания у детей дошкольного
возраста начал патриотизма и гражданственности в соответствии с их возрастными
возможностями.
Задачи:
·
формирование гражданских,
нравственно-духовных качеств личности;
·
формирование
гражданственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к своей
семье, родному дому, детскому саду, родному городу;
·
формирование семейных ценностей;
·
формирование
коммуникативной культуры;
·
расширение
представлений о стране. Воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну, малую Родину;
·
формирование базовых знаний о
правах и обязанностях гражданина;
·
формирование уважительного
отношения к труду людей, продуктам их деятельности;
·
формирование почтительного
отношения к национальным и культурным традициям своего народа и уважения к
культуре других народов;
·
воспитание уважения к защитникам
родины, их подвигам во имя России;
·
формирование бережного отношения к
природе и всему живому, воспитания чувства необходимости трудового соучастия в
деле охраны родной природы (экологическое воспитание);
·
формирование
здорового и безопасного образа жизни.
Патриотическое воспитание дошкольников в
соответствии с ФГОС определяет формы работы с дошкольниками:
·
создание развивающей
среды по гражданско-патриотическому воспитанию: патриотических, тематические
уголков в ДОУ;
·
организация целевых
прогулок, экскурсий по достопримечательностям родного города, края, посещение
музеев, выставок;
·
организация тематических
мероприятий (праздники, конкурсы, выставки, семейные викторины, «Уроки
мужества», «Уроки Доброты»);
·
изготовление
тематических альбомов;
·
проведение
тематических занятий, целенаправленных игр;
·
проведение
мероприятий, направленных на развитие экологической культуры: (экологические
занятия, часы, викторины, игры, акции);
·
трудовые десанты по
благоустройству группы, участка ДОУ, города;
·
беседы-рассуждения о
Родине, о родном городе, о природе родного края, о хороших людях;
·
чтение детских книг
на патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания,
просмотр кинофильмов, телевизионных передач для детей;
·
взаимодействие с
социумом.
Задачи воспитания патриотизма решаются
во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту и др.
Важная часть методологической работы по данному направлению –
это взаимодействие с родителями, семьей ребенка, так как они имеют существенное
влияние на формирование личности дошкольника, и важно подсказать им основные
направления для успешного развития у детей нравственно-духовных ценностей. С
родителями проводятся тематические собрания, беседы, их привлекают к
организации и участию в мероприятиях ДОУ.
Яркие впечатления о родной природе, об
истории родного края, о
Родине, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь и
формируют у ребенка такие черты характера, которые помогут ему стать патриотом
и гражданином своей страны.
Решение программных задач возможно при
целенаправленном систематичном участии в образовательном процессе педагогов,
сотрудников ДОУ, родителей воспитанников.
Модель патриотического воспитания в дошкольном
возрасте:
Семья. Детский сад. Родной город. Родная страна. Наша
Армия. Культура и традиции. Правила, по которым мы живем.
1. Ознакомление
с предметами ближайшего окружения
Задачи:
- воспитание уважения к людям труда и предметам
народного творчества, художественным промыслам;
- воспитание чувства собственного достоинства,
уверенности в себе, патриотизма на примере других людей, прославившими Россию;
- воспитание чувства уважения, дружбы к близким людям
и людям других национальностей;
- побуждать детей к выполнению общественно значимых
дел, к добрым делам для семьи, родного дома, детского сада.
2. Ознакомление
с явлениями общественной жизни
Задачи:
- воспитание чувства сопричастности с жизнью
страны (патриотические даты и праздники);
- воспитание любви к родному городу, краю, Родине
(представление о городе, стране, городах нашей страны, столице, символике
государства;
- знакомство с достопримечательностями города,
памятниками архитектуры, с названиями улиц, носящих имена известных людей;
- знакомство с событиями, происходившими в стране,
расширение представлений о стране, столице, символике государства;
3. Ознакомление
с природой (экологическое, трудовое воспитание)
Задачи:
- воспитание заинтересованности и неравнодушного
отношения к природе родного края;
- формирование взглядов и убеждения по сохранению и
воспроизведению природных ресурсов;
- воспитание чувства необходимости трудового соучастия
в деле охраны родной природы;
- привитие бытовых и трудовых навыков.
Работа по формированию
гражданско-патриотических чувств включает: мероприятия, посвященные
государственным и народным праздникам, занятия по знакомству с правовыми
документами, правами и обязанностями гражданина, спортивные конкурсы,
тематические и целевые прогулки, тематические занятия по изучению природы,
особенностей, традиций родного края, государственной символики.
 Мероприятия по патриотическому воспитанию в ДОУ
приурочивают обычно к празднованию соответствующих государственных праздников,
таких как День Победы, День защитника Отечества, Международный женский день.
При подготовке к проведению мероприятия дети узнают историю возникновения
праздника, понимают, кому он посвящен и зачем отмечается. Например, при
подготовке празднования Дня Победы можно провести акцию «Голубь мира»,
изготовив вместе с детьми белых бумажных голубей как символов мирной жизни. Для
самого мероприятия выучить военные песни («Катюша», «День победы» и т. п.),
стихотворения соответствующей тематики. Можно организовать встречу с ветеранами
или детьми войны в рамках проекта «Такое разное детство: война и мир».
При подготовке празднования Дня защитника Отечества у
мальчиков формируется понятие, что они будущие мужчины, сильные и крепкие,
опора своей семьи, Родины, ее защитники. В сам праздник можно провести
несколько различных мероприятий в зависимости от возраста детей, например,
праздник-поздравление отцов стихами, песнями и танцами военной тематики,
спортивно-соревновательные конкурсы, занятие-беседу «Нам нужен мир»,
посвященную армии, которая защищает нашу страну. Международный женский день
посвящен формированию у дошкольников семейных ценностей и образа матери,
женщины как хранительницы семьи. Традиционно мероприятия в этот день посвящены
поздравлению мам и бабушек. Накануне дети своими руками делают для них подарки,
развивая свои творческие способности.
Народные праздники
Для того чтобы дети воспринимали себя частью своего
народа, они должны проникнуться его устоями, понять его самобытность. Для этого
в ДОУ организовывают беседы-занятия по ознакомлению с народным бытом, но лучше
всего дети осваивают информацию во время игры. Можно отметить народные
праздники песнями, танцами, хорошим настроением приобщиться к традициям. Начинают
празднования с Рождества и старого Нового года. Дети учат колядки, потом ходят
в гости группами, поют, получая сладости в вознаграждение. Празднование
Масленицы можно организовать во время прогулки, участвовать в нем могут все
дети ДОУ одновременно. В представлении принимают участие Зима, Весна,
скоморохи. Дошкольники знакомятся с историей возникновения праздника, его сутью
и символами. Основной символ Масленицы – блины, к их изготовлению можно
привлечь родителей, устроить своеобразную ярмарку. Свои символы есть и у
праздника Пасхи. Проводится занятие по росписи пасхальных яиц. Здесь существует
масса методик и техник, которые дают ребенку возможность развивать свои
художественные способности.
Спортивные игры
Патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС
подразумевает воспитание физически здоровой личности. Поэтому физическое
развитие является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Спортивные игры
и конкурсы не только развивают детей, но и формируют чувство команды, единения
интересов, укрепляют семейные узы и традиции. Можно проводить соревнования
между одновозрастными группами по соответствующей тематике, например,
посвященные русским богатырям. Во время праздника дети знакомятся с русскими
былинами о богатырях, с их ратными подвигами. Проводятся такие конкурсы, как:
«Меткий стрелок» - метание мячиков в цель. Перетягивание каната. «Быстрый
наездник» - соревнование-эстафета по скачкам на резиновых лошадках или больших
мячах. «Самый сильный» - выталкивание плечом соперников за границы мата. «Богатырская
помощь» - разобрать по кубикам вход в пещеру и спасти прекрасную девицу.
Особую роль играют совместные соревнования детей и
родителей. Празднование Дня защитника Отечества для учащихся старшей и
подготовительной группы можно организовать военную игру «Зарничка», в которой
папы с сыновьями участвуют в эстафетах, а мамы с дочками - в конкурсах для
болельщиков. Такая игра воспитывает чувство коллективизма, патриотизма,
формирует интерес к выполнению физических упражнений, развивает основные
физические качества, приобщает к традициям большого спорта.
Занятия по изучению государственной
символики
Патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС
подразумевает знание государственной символики страны. Для их изучения
проводятся соответствующие занятия-беседы, например, «Люби свою Родину»,
«Символика России». Цель такого занятия привить детям гордость за свою страну,
закрепить и расширить знания о государственной символике, познакомить со
значением цветов флага и герба, сформировать простейшие географические знания о
своем крае, воспитать чувства уважения к флагу, гербу, гимну, а также привить
познавательный интерес к истории своей Родины.
Занятия можно проводить с помощью
информационно-коммуникационных технологий. Для этого нужно подготовить
презентацию по заданной тематике, запастись аудиозаписью гимна.
Последовательность проведения занятия может быть следующая: Вступительная
часть, в которой дети знакомятся с географическим положением и величиной
страны. Знакомство с флагом России, символикой его цветов. Можно провести игру
«Сложи флаг». Знакомство с гербом. Воспитатель объясняет детям само понятие
герб, проводит игру «Придумай и нарисуй герб своей семьи». Прослушивание
государственного гимна. Заключительная часть, в которой проверяется, как
дошкольники усвоили материал.
Раскрытие темы малой родины
Любой уголок нашей Родины неповторим и по-своему
самобытен. Важно приобщить ребенка к красоте природы родного края, к его
традициям и быту. Одним из способов является организация в ДОУ краеведческого
мини-музея. В нем можно собрать коллекцию старинных вещей, характеризующих быт,
образцы изделий народного творчества (вышивки, салфетки, скатерти, обереги,
посуда, игрушки). Другим методом познания родного края является проведение
экскурсий, посещение достопримечательностей. Также проводятся познавательные
уроки. Для занятий выбираются соответствующие темы по патриотическому
воспитанию. Дети узнают о своих знаменитых земляках, об истории возникновения и
развития своего родного населенного пункта, о природных особенностях края,
изучают народный фольклор. Систематическая работа, проводимая в ДОУ, позволяет
привить дошкольникам первичные знания истории, географии родного края, его
особенностей развития и становления.
Проблема
воспитания патриотических чувств есть и будет одним из главных составляющих
воспитания будущего гражданина, как часть целостного процесса социальной
адаптации, жизненного самоопределения и становления личности. Каждому
дошкольнику необходимо знать родную природу, историю своей Родины и культуру
народа, к которому он принадлежит, осознавать свое место в окружающем мире.

file_name: воспитание граж и патриотизма.docx

alt: Придумай и нарисуй герб своей семьи»


extracted_text:
1.      Отметьте
на координатной плоскости точки А (-2; -1) B (4; 8) C (1; 7) и D (5; -1). Проведите
луч AB и отрезок СD. Найдите точки пересечения луча AB и отрезка CD.

2.      Постройте треугольник
АВС по координатам его вершин А (-3; -4), В (6; 2), С (3; -4).
1)
Найдите
точки пересечения сторон треугольника с координатными осями.
2)
Найти
координаты точки пересечения лучя ТР со сторонами этого треугольника, если  Т (1;
4) и Р (2; 2).

3.
На
миллиметровой бумаге проведи отрезок АВ, луч СD и прямую
ЕМ, если А (-1,4; -1,2),  В (0,2 -0,4),  С (-0,2; 0,2),  D (-0,1; -0,2);   Е
(-2; -2,2) и М (-1,6; 0,3).
а)  Какие линий
между собой пересекаются?
b)  Определите
точки пересечения данных линий.

4.
Постройте
четырехугольники АВСD и MNKТ по координатам точек А (-4; 6), B (-2; -2), C (6; 0), D (6; 1),
М
(4; -5), N (4; 4), К (-2; 4) и Т (-5; -2). Сколько точки пересечения стороны
имеют? Определите их координаты.

5.      Капитан Флинт
спрятал свои сокровища на необитаемом острове. Перед смертью он  оставил карту
острова и места, где спрятаны сокровища. Клад находится в точке пересечения
отрезков, соединяющих первый и третий, второй и четвертый дубы. Найдите  клад!!!
Первый дуб (3; 5);  второй дуб (-2; 7);  третий дуб (-5; 1) и четвертый дуб  (8;
-3)

file_name: Определение точки пересечения_дополнительные задачи.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТОГБУ «Центр поддержки семьи и помощи детям «Аистенок»

Конспект
занятия: День России

Подготовила:
социальный педагог
Фомина Н.А.

Июнь 2022 г.
Цель: Воспитывать и формировать
чувство патриотизма и уважения к Российскому государству.
Задачи:
Образовательные:
-
Ознакомление с праздником «День России»
- Познакомить с официальной
 символикой России: гимн, герб, флаг.
Развивающие:
-развитие самостоятельного мышления, речи, внимания, памяти.
Воспитательные:
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства у
дошкольников.
Материалы и оборудование: карта Российской Федерации ,
герб, флаг, аудиозапись с гимном России, аудиозапись фоновой музыки, разрезная
картинка(пазл), альбомные листы, краски, презентация «День России»

Ход занятия

- Здравствуйте, ребята! 12 июня мы отмечаем праздник – День России – день нашей
Родины.
Я
узнал, что у меня
Есть огромная семья:
И
тропинка, и лесок,
В
поле каждый колосок,
Речка,
небо голубое.
Это
все мое родное.
Слышишь
песенку ручья –
Это
Родина моя.
Детский
сад, мои друзья –
Это
Родина моя.
Всех
люблю на свете я.
Это
– Родина моя!
- А что же такое Родина? (ответы детей).
- День России – это
праздник свободы, мира и добра. Этот праздник символизирует единство всего
нашего многонационального народа, напоминает, что все несут ответственность за
настоящее и будущее нашей Родины.
- В России очень много
городов и больших и маленьких. А кто назовет столицу нашей страны.
Дети:
Москва!
- Ребята, как называется
страна, в которой мы живем?
- Россия!
- Верно,
мы живем в России, в самой большой стране в мире, на её просторах живут разные
народы, и проживает около 100 наций. И у каждого народа свои обычай и традиции.
Всего в России более 1000 городов
(рассмотреть карту РФ).
В каждой стране - своя
символика.
- Ребята, какие символы России вы знаете?
Дети дают предположительные ответы.
- Правильно, гимн, герб, флаг!
- Рассмотрите внимательно
герб Росси, что на нем изображено? (демонстрация герба)
 - Орел!
- Верно, герб России двуглавый Орел – могучий и гордый, на его
груди Георгий Победоносец, он поражает серебряным копьем злого Дракона. Кто
расскажет почему, орел двуглавый?
Дети дают предположительные ответы.
-У орла 2 головы, это
говорит о том, что наше государство большое и единое. В нем живут люди разных
национальностей.
- Давайте попробуем собрать  пазл Герб России.
Д/И Собери пазл «Герб России»
- Какой символ мы еще не
рассмотрели?
- Флаг!
- Верно, поговорим о флаге
России. Какие цвета присутствуют на флаге?
Дети дают ответы: белый, синий, красный.
- Все верно. (демонстрируя флаг России).
- Белый цвет – березка,
  Синий – неба цвет,
  Красная полоска-
  Солнечный рассвет!
- Ребята, сегодня мы поговорили о символах нашей страны. Давайте
назовем их?
- Гимн, герб, флаг!
- Молодцы! Ко всем символам государства надо относиться с
уважением, чтить их как память прошлого и достояние настоящего.
         Многим знаменита Россия:
людьми добрыми и сердечными, мастерами умелыми, песнями душевными. До чего же
красива наша родная природа, как прекрасен мир, который нас окружает.
     И сегодня мы с вами будем рисовать флаг России. (Показать образец).
     Дети под руководством воспитателя
рисуют флаг.
Просмотр презентации «День России»
Итог занятия:
Воспитатель: Какие государственные символы есть у
нашей страны?
Какого цвета полосы на флаге?
Что изображено на гербе?
Что такое гимн?
Как его надо слушать?
Когда отмечается День России?
Молодцы ребята, наше занятие закончено.

file_name: Конспект День России.docx

alt: Дети : Москва! - Ребята, как называется страна, в которой мы живем? -

alt: Как его надо слушать? Когда отмечается

title: Конспект занятия на тему "День России"


extracted_text:
Понятие затрат и себестоимости продукции

В процессе
основной деятельности предприятия происходит потребление имеющихся у него
ресурсов. Результатом этой деятельности является продукт, в затратах на
производство которого отражается уровень использования ресурсов. Если суммарные
затраты (издержки) оказываются ниже доходов от реализации продукции
предприятия, оно имеет положительный результат своей деятельности, называемый
прибылью.
Затраты
– это объем использованных производственных фондов, необходимых для
осуществления предприятием хозяйственной деятельности, направленной на
получение прибыли и максимизацию благосостояния собственников в денежном
выражении.
Затраты
бывают:
– внешние
– денежные платежи поставщикам ресурсов;
– внутренние
– имеют неявный характер, отражают использование в производстве ресурсов,
которые принадлежат собственникам предприятия;
– бухгалтерские;
– экономические
– все виды выплат предприятия поставщикам за те ресурсы, которые были
использованы.
Затраты
предприятия включаются в себестоимость продукции.
Себестоимость
– это затраты на производство и реализацию продукции.
Себестоимость
является качественным показателем, обобщающим, стоимостным, характеризующим все
стороны деятельности предприятия.
В
себестоимости отражается полнота и эффективность использования трудовых,
материальных ресурсов при производстве продукции, экономия в расходовании
средств и результаты внедрения новой техники.
В соответствии
с новыми стандартами бухгалтерского учета различают затраты:
– технологические
(цеховая себестоимость) – отражают затраты на производство продукции в цехах
предприятия;
– производственные
(производственная себестоимость) – включают затраты на производство продукции в
рамках данного предприятия;
– операционные
(полная себестоимость) – затраты на выпуск и реализацию продукции.
Разновидности
показателей себестоимости:
– себестоимость
реализованной продукции – затраты, связанные с продукцией,
проданной потребителю;
– себестоимость
товарной продукции – затраты, связанные с выпущенной продукцией;
– себестоимость
валовой продукции – затраты, связанные с работой предприятия за
календарный (отчетный) год.
Себестоимость
единицы продукции конкретного вида (калькуляция) является основанием для
определения индивидуальной цены производителя.