extracted_text:
Формирование элементарных математических представлений с помощью
наглядности
Введение.
Современное
общество волнует на сколько интеллектуально развитым будет следующее поколение,
как и на каком этапе, не принося вреда здоровью ребенка осуществлять воспитательно-образовательный
процесс. Роль наглядности в формировании математических представлений у детей
дошкольного возраста определяется ее недостаточной разработанностью на
современном этапе развития человечества. Не многим педагогам и воспитателям удается
правильно включить наглядный материал в процесс обучения, чтобы он приносил
ощутимую пользу детям и развивал бы малышей интеллектуально.
Если
в процессе формирования математических представлений у детей использовать
наглядный материал, то этим достигается более высокий уровень интеллектуального
развития. Существенное повышение уровня развития умственных способностей
ребенка в результате выполнения специальных заданий, требующих использования
разных видов заместителей предметов и разных форм наглядных моделей. Если
учесть то, что именно наглядные модели являются той формой выделения и
обозначения отношений, которая наиболее доступна детям дошкольного возраста, то
результат усвоения ребенком определенного заданного программой круга знаний и
умений будет успешным.
Целью
данной работы является полное раскрытие темы о роли наглядности в формировании
математических представлений у детей дошкольного возраста.
Для
достижения поставленной цели необходимо рассмотреть следующие задачи:
1. рассмотреть
вопросы развития умственных способностей с помощью наглядного материала;
2. показать,
как наглядный материал влияет на формирование математических представлений у
детей дошкольного возраста;
3. показать
каким образом достигается более высокий результат овладения математических
представлений у детей с помощью наглядности;
4. рассмотреть
вопросы развития интеллекта детей с помощью наглядного моделирования и сюжетно
дидактических игр;

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ
НАГЛЯДНОСТИ
1.
Значение обучения математике и его прямая зависимость от методов и средств.
Математическое
развитие детей дошкольного возраста осуществляется как в результате
приобретения ребенком знаний в повседневной жизни, так и путем
целенаправленного обучения на занятиях по формированию элементарных
математических знаний. Именно элементарные математические знания и умения детей
следует рассматривать как главное средство математического развития.

Г.
С. Костюк доказал, что в процессе обучения у детей развивается способность
точнее и полнее воспринимать окружающий мир, выделять признаки предметов и
явлений, раскрывать их связи, замечать свойства, интерпретировать наблюдаемое;
формируются мыслительные действия, приемы умственной деятельности, создаются
внутренние условия для перехода к новым формам памяти, мышления и воображения.

Психологические
экспериментальные исследования и психологический опыт свидетельствуют о том,
что благодаря систематическому обучению дошкольников математике у них
формируются сенсорные, персептивные, мыслительные, вербальные, мнемические и
др. компоненты общих и специальных способностей. В исследованиях В. В.
Давыдова, Л. В. Занкова и др. доказано, что задатки индивида превращаются в
конкретные способности посредством учения.
Разница
в уровнях развития детей, как показывает опыт, выражается главным образом в
том, какими темпами, с какими успехами они овладевают знаниями, а также с
помощью каких методов и приемов эти знания получены.

Обучение
может по-разному развивать ребенка в зависимости от его содержания и методов.
Именно содержание и его структура являются гарантами математического развития
ребенка. В методике вопрос "чему учить?" всегда был и остается одним
из основных вопросов. Но велика значимость и того "как учить?".

Многочисленными
исследованиями А.М. Леушиной, Н.А. Менчинской, Г.С. Костюк доказано, что
возрастные возможности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них
научные, хотя и элементарные, начальные математические знания. При этом
подчеркивается, что в соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать и
формы, и способ обучения, и средства обучения.

Все
малыши хотят учиться. Они любознательны, всюду суют свои носы, тянутся ко всему
необычному, новому, радуются учению, хотя еще толком не знают, что это такое.

Проходит
время - и куда что подевалось. Потухли глаза и все чаще сквозят на лице
безразличие и скука. Что же случилось? В чем дело? Как сделать, чтобы дети были
счастливы? Как сохранить у них огонек жажды знаний? Все начинается с первых огорчений.
Выполнение любого задания требует от ребенка целенаправленных усилий. Нелегко
бывает довести до конца начатое дело. Еще не сформирована познавательная
активность. Природная детская импульсивность, оказывается, тоже бывает помехой
в овладении знаниями. Бесспорно, труд должен быть трудным, надо требовать от
ребенка постоянного напряжения сил - тогда можно понять, почувствовать радость
труда, радость познания. Но нельзя ориентировать процесс познания только на
преодоление трудностей. Изменение стиля общения - не бояться быть добрым,
ласковым с детьми, твердая ориентация на игру и разнообразие наглядного
материала помогает сделать труд педагога радостным и продуктивным.

Возникновение
у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира прямо зависит от тех
знаний, которыми обладает ребенок в той или иной области, а также от тех
способов, которыми воспитатель открывает для него «меру его незнания», т.е. то
новое, что дополняет его знания о предмете.

2. Роль наглядности в процессе  формирования элементарных математических
представлений у дошкольников.
В
процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников
педагог использует разнообразные методы обучения и умственного воспитания:
практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе способов и приемов
работы учитывается ряд факторов: цель, задачи, содержание формируемых
математических представлений на данном этапе, возрастные и индивидуальные
особенности детей, наличие необходимых дидактических средств, личное отношение
воспитателя к тем или иным методам,
конкретные условия и т. д. Среди многообразных факторов влияющих на
выбор того или иного метода, определяющими являются программные требования.
Наглядные методы при формировании элементарных математических представлений не
являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам. Это
отнюдь не умаляет их значения в математической подготовке детей в детском саду.
При формировании элементарных математических представлений широко используются
приемы, относящиеся к наглядным, словесным и практическим методам и применяемые в тесной взаимосвязи друг с
другом.

Воспитательно-образовательная
работа в детском саду должна учитывать закономерности развития детей, исходить
из требований дошкольной педагогики и
дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение детей опирается
на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в
дошкольном возрасте. Первоисточником знаний детей о действительности является
ощущение, чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Ощущения
дают необходимый материал для формирования представлений и понятий. Характер
этих представлений, их точность и
полнота зависит от степени развития у детей сенсорных процессов.

Познание
окружающего мира дошкольниками строится при активном участии различных
анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных.
К.Д.
Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками и это утверждение
подчеркивает закономерность, лежащую в основе развития детей дошкольного
возраста.

Многообразный
сенсорный опыт дошкольники получают в процессе обучения элементарной
математике. Они сталкиваются с различными свойствами предметов (цвет, форма,
величина, количество), их пространственным расположением. Усвоение сенсорного опыта
не должно быть эмпирическим. Первостепенное значение в обучении дошкольников
математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и
абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых
ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.
В
наибольшей степени обеспечить принцип наглядности помогает дидактический
материал, используемый в математике. Однако самой плодотворной в организации внимания дошкольников, их
мыслительной активности будет работа с дидактическим материалом,
содержащим познавательную задачу;
ребенок уже при этом ставится перед необходимостью решать ее
самостоятельно.

Очень
важно, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала и действия с
дидактическим материалом совпадали, сочетались с деятельностью познания. В
противном случае дидактический материал будет бесполезен, а иногда может и
отвлекать детей. Это относится как к количеству используемого материала, так и
к тому, насколько полно материал выполняет свои дидактические функции.

Каждая
дидактическая задача должна находить свое конкретное воплощение в дидактическом материале, иначе снижается
образовательная ценность. Но важно помнить, что неоправданное
обилие материала затрудняет целесообразность действия ребенка с ним, создает
только видимость содержательной деятельности, за которой не редко стоит лишь
механическое подражание действиям педагога или сверстников.

Особое
значение имеют выбор дидактического материала в соответствии с задачами
обучения, наличие в нем познавательного содержания. Обучающее воздействие
обеспечивает лишь такой дидактический материал, в котором четко выделен
рассматриваемый признак (величина, количество, форма, пространственное расположение) кроме этого
дидактический материал должен соответствовать возрасту детей, быть
красочным, художественно выполненным, достаточно устойчивым.

Обучение
обследовательским действиям должно соединяться со словесным обозначением
способов работы с материалом.
Целесообразность
использования дидактического материала определяется тем, как восприятие и действия с ним способствуют
овладению детьми знаний, ради которых и нужны средства наглядности.

3. Наглядный материал. Значение, содержание,
требование, свойства, использование.
3.1.
Наглядность - одно из средств обучения математики.
В
теории обучения особое место отводится средствам обучения и влиянию их на
результат этого процесса.
Под
средствами обучения понимаются: совокупности предметов, явлений (В.Е. Гмурман,
Ф.Ф. Королев), знаки (модели), действия (П.Р. Атутов, И.С. Якиманская), а также
слово (Г.С. Касюк, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин и др.), участвующие непосредственно
в учебно-воспитательном процессе и обеспечивающие усвоение новых знаний и
развитие умственных способностей. Можно сказать, что средства обучения - это
источники получения информации, как правило, это совокупность моделей самой
различной природы. Различают материально-предметные (иллюстративные) модели и
идеальные (мысленные) модели. В свою очередь материально-предметные модели
подразделяются на физические, предметно-математические (прямой и не прямой
аналогии) и пространственно - временные. Среди идеальных различают образные и
логико-математические модели (описания, интерпретации, аналогии).

Ученые
М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин под средствами понимают то, «С помощью чего обеспечивается
передача информации - слово, наглядность, практическое действие».

Обучение
математике в детском саду основывается на конкретных образах и представлениях.
Эти конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их
основе математический понятий. Без обогащения чувственного познавательного
опыта невозможно полноценно владение математическими знаниями и умениями.

Сделать обучение наглядным - это не только создать
зрительные образы, но включить ребенка непосредственно в практическую
деятельность. На занятиях по математике, в детском саду
воспитатель в зависимости от дидактических задач использует разнообразные
средства наглядности. Например, обучению счету можно предложить детям реальные
(мячи, куклы, каштаны) или условные (палочки, кружочки, кубики) объекты. При
этом предметы могут быть разными по цвету, форме, величине. На основе сравнения
разных конкретных множеств ребенок делает вывод об их количестве, в этом случае
главную роль играет зрительный анализатор.

В
другой же раз эти же самые счетные операции можно выполнить, активизируя слуховой анализатор: предложив
подсчитать количество хлопков, ударов в бубен и др. Можно считать,
опираясь на тактильные, двигательные ощущения.

3.2. Содержание наглядного материала
Средствами
наглядности могут быть реальные предметы и явления окружающей действительности,
игрушки, геометрические фигуры, карточки с изображением математических символов
- цифр, знаков, действий.

В
работе с детьми используется различные геометрические фигуры, а также карточки
с цифрами и знаками. Широко используется словесная наглядность - образное
описание объекта, явления окружающего мира, художественные произведения, устное
народное творчество и др.

Характер
наглядности, его количество и место в учебном процессе зависят от цели и задач
обучения, от уровня усвоения детьми знаний и умений от места и соотношения
конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения знаний. Так, при
формировании у детей начальных представлений о числе счете в качестве
наглядного материала широко используется разнообразные конкретные множества,
при этом весьма существенно их разнообразие (множество предметов, их
изображений, звуков, движений). Воспитатель обращает внимание детей на то, что
множество состоит из отдельных элементов, оно может быть поделено на части (под
множество). Детям практически действуют с множеством, постепенно усваивают
основное свойство множества при наглядном сравнении - количество.
Наглядный
материал способствует пониманию детей того, что любое множество состоит из
отдельных групп, предметов. Которые могут пребывать в одинаковом и не одинаковом
количественном соотношении, а это готовит их к усвоению счета с помощью слов -
числительных. Одновременно дети учатся раскладывать предметы правой рукой с
лева на право.

Постепенно,
овладевая счетом множеств, состоящих из разных предметов, дети начинают понимать, что число не зависит ни
от размера предметов, ни от характера их размещения. Упражнять в
наглядном количественном сравнениимножеств,
дети на практике осознают соотношение между смежными числами (4<5, а
5>4), и учатся устанавливать равенство. На следующем этапе обучения конкретные
множества заменяются «Числовыми фигурами», «Числовой лесенкой» и др.
В
качестве наглядного материала используются сюжетные картинки, рисунки. Так,
рассматривание художественных картин дает возможность осознать, выделить,
уточнить временные и пространственные отношения, характерные особенности
величины, формы окружающих предметов.
В
конце третьего - начале четвертого жизни ребенок способен воспринимать
множества, представленные с помощью символов, знаков (квадраты, кружочки и
др.). Использование знаков (символической наглядности) дает возможность
выделять существенные признаки, связи и отношения в определенной
чувственно-наглядной форме.

Используются
пособия - аппликации (таблица со сменными деталями, которые закрепляются на
вертикальной или наклонной плоскости, например с помощью магнитиков). Эта форма
наглядности дает возможность детям принимать активное участие в изготовлении аппликаций, делает учебные занятия
более интересными и продуктивными. Пособия - аппликации динамичны,
дают возможность варьировать, разнообразить модели.
К
наглядности   относятся   и
технические   средства   обучения.
 Использование технических средств даёт возможность полнее реализовать
возможности воспитателя, использовать готовые изографические или печатные
материалы. Воспитатели могут сами изготавливать наглядный материал, а также
приобщать к этому детей (особенно при изготовлении наглядного раздаточного
материала). Часто в качестве счётного материала используется природный
(каштаны, жёлуди, камушки).

3.3. Требования к наглядному материалу.
Наглядный
материал     должен
соответствовать     определенным требованиям:
- предметы
для счета и их изображения должны быть известны детям, они берутся из
окружающей жизни;
- чтобы
научить детей сравнивать количества в разных совокупностях, необходимо
разнообразить дидактический материал, который можно было бы воспринимать
разными органами чувств (на слух, зрительно, на ощупь);
-
наглядный материал должен быть динамичным и в достаточном
количестве; отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям.

Особые
требования предъявляются по методике использования наглядного материала. При
подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает, когда (в какой части
занятия), в какой деятельности и как будет использован данный наглядный
материал. Необходимо правильно дозировать наглядный материал. Негативно
сказывается на результатах обучения, как недостаточное его использование, так и
излишки.
Наглядность
не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая
цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в их соответствии
подбирать наглядный материал.
Так, если дети получают начальные представления о тех или других свойствах,   признаках
объекта,   можно   ограничиться небольшим количеством средств. В
младшей группе знакомят детей с тем, что множество состоит из отдельных
элементов, воспитатель демонстрирует множество колец на подносе.

При
ознакомлении детей, например, с новой геометрической фигурой - треугольником -
воспитатель демонстрирует разные по цвету величине и форме треугольники
(равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Без такого
разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры - количество
сторон и углов, невозможно обобщить, абстрагироваться. Для того чтобы показать
детям различные связи, отношения,
необходимо объединять несколько видов и форм наглядности. Например,
при изучении количественного состава числа из единиц используются различные игрушки, геометрические фигуры, таблицы
и другие виды наглядности на одном занятии.

3.4.Способы использования наглядности.
Способы
использования наглядности в учебном процессе различные -демонстрационный,
иллюстративный и действенный. Демонстрационный способ (использование
наглядности) характеризуется тем, что сначала воспитатель показывает, например геометрическую фигуру, а потом
вместе с детьми обследует ее. Иллюстративный способ предполагает использование наглядного материала
для иллюстрации, конкретизации информации воспитателем.Например, при
ознакомлении с делением целого на части воспитатель подводит детей к
необходимости этого процесса, а потом практически выполняет деление. Для
действенного способа использования наглядного материалахарактерна связь слова воспитателя с действием. Примерами этого
может быть обучения детей непосредственному сравнению множеств
путем накладывания и прикладывания или обучение детей измерению, когда
воспитатель рассказывает и показывает, как нужно измерять. Очень важно
продумывать место и порядок размещенияиспользуемого
материала. Демонстративный материал размещается в удобном для
использования месте, в определенной последовательности. После
использования наглядного материала его необходимо убрать, чтобы внимание детей
не отвлекалось.

Библиография.
1 .Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.,
1996.
2. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в
детском саду. - М., 2000
3. Волина В.В. Праздник числа. - М., 1996.
4. Люблинская А.А.
Детская психология. - М., 1971.
5. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников./ Под. ред. А.А. Столяра.
- М., 1988.
6. Пилюгина Э.Г. Развитие восприятия в раннем и
дошкольном детстве. - М., 1996.
7. Непомнящая
Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет. - М., 1983.
8. Тарунтаева
Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.,
1980.
9. Данилова В.В.; Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др.
Обучение математике в детском саду - М., 1997.
10. Ерофеева Т.И. и др., Математика для
дошкольников. - М., 1994.
11. Фидлер
М. Математика уже в детском саду. - М., 1981.
12. Карнеева
Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников //
вопр. психологии.-1998. - №2.
14. Леушина А.М. Формирование элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста. -М.,
1974.
15. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А.,
Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении. - М.,1992.

Организации непосредственно-образовательной
деятельности по формированию элементарных математических представлений в
средней группе.

Дошкольный возраст - самый благоприятный период для интенсивного
развития физических и умственных функций детского организма, в том числе и для
математического развития. Навыки, умения, приобретённые в дошкольный период,
служат фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем
возрасте - школе. В настоящее время в рамках ФГТ под интеграцией понимается
интеграция не разделов дошкольного образования, а интеграция детских видов
деятельности.

Планировать непосредственно-образовательную деятельность по
формированию элементарных математических представлений в своей группе мы
стараемся по принципу объединения нескольких видов деятельности, связанных
одной темой; организовать процесс передачи и освоения материала, отслеживая при
этом уровень развития каждого ребенка, создаем условия для развития творческих
способностей.

У нас средняя группа, длительность непосредственно-образовательной
деятельности по формированию элементарных математических представлений - 15-20
минут, проводим по подгруппам, а для закрепления материала (с детьми, которые
затруднялись или не справились) используем индивидуальную форму работу в
свободное время.

В работе мы пользуемся пособием авторов И.А. Помораевой, В.А.
Позиной «Занятия по формированию элементарных математических представлений»,
где включены комплекс игровых заданий и упражнений. Эта методика подразумевает
создание ситуаций сотрудничества, содеятельности и активизации мыслительной
самостоятельности, развивает активную позицию ребенка на поиск способов решения
поставленных задач.

Мы в своей группе стараемся выбирать интересные и нестандартные
формы проведения НОД, используя разные виды деятельности для того, чтобы
поддерживать внимание воспитанников, повысить познавательный интерес.  В
результате у детей развивается воображение, внимание, мышление, память,
коммуникативные способности.

Организацию НОД мы структурируем примерно следующим образом:

1.    В
водной части создается проблемная ситуация, стимулирующая детей к поиску ее
решения.

2.    В
основной части детям даются знания необходимые для решения проблемного вопроса
на основе содержания различных разделов программы с опорой на наглядность. И
параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучения связной
речи.

3.    В
заключении предлагаем любую практическую работу на закрепление полученной
информации или актуализации ранее усвоенной.

Основные принципы, которыми мы руководствуемся,
остаются те же:

o    Демонстрировать
позитивное отношение к ребенку, не проявляя раздражения.

o    Общаться
эмоционально, так как монотонная речь быстро утомляет.

o    Меньше
замечаний, больше похвалы.

o    Находиться
рядом, быть готовым к эмоциональной поддержке.

o    Вседозволенность,
заискивание перед ребенком недопустимы.

Так как современные требования к образованию дошкольников
предполагают максимальное сокращение занятий (по типу уроков) и увеличение
количества других форм: игры, наблюдение, беседы, обсуждения и др., поэтому
знания, полученные в НОД по ФЭМП мы закрепляем в повседневной жизни в процессе
организации различных видов деятельности в режимных моментах.

Особое внимание уделяем дидактическим играм, которые
основаны на базе сенсорных представлений. В игровой форме раскрывается
творческий потенциал у детей. Многократное повторение и закрепление изученного
материала в игре позволяет каждому ребенку раскрыться и показать свои
возможности.

В свободной деятельности широко используем сюжетно-ролевые
игры, где создаться условия для применения математических знаний и способов
действий. В ходе выполнения игровых заданий мы побуждаем каждого ребенка
пояснить свои  действия, что и как он делал,  что получилось в
результате.

Огромную работу по ФЭМП параллельно с нами на своих занятиях ведет
наш логопед Надежда Сергеевна. Игры, которые она рекомендует,
мы включаем и в организацию НОД, в основном выполняем во вторую половину дня.
Такие игры, например: «Один-много», «Назови форму предмета», «Скажи правильно»
(на подбор антонимов), игры  на согласование существительных с  числительными
и др.

Интеграция умственной и физической нагрузки осуществляется
на физкультуре, у Елены Михайловны, где четко просматривается двигательная
деятельность с математическим содержанием. Елена Михайловна практикует
использование различных считалок,  в которых используется порядковый и
количественный счет. Порядковый счет присутствует и при расчете на
«первый-второй», при команде и дозировке общеразвивающих упражнений. После
проведения подвижных игр, в которых водящий ловит игроков, дети считают пойманных
игроков,  сравнивают, какой водящий поймал больше (меньше). Широко
используются подвижные игры с математическим содержанием, например: «Эстафета
парами», «Попади в круг», «Сделай фигуру», «Чья команда соберет больше мячей в
корзину», «Метание на дальность» и другие. Все эти математические понятия
закрепляются и на прогулке, во время подвижных игр, дети, не осознавая нагрузки
считают, размышляют, думают.

«Коммуникация» четко прослеживается в ФЭМП. Ведь от
правильной формулировки , постановки вопроса нами, зависит, поймёт ли его
ребёнок и каков будет его ответ (будет ли он полным, грамотно
сформулированным).

На своих занятиях по художественной литературе мы
выбираем произведения, способствующие формирование представлений о
количественных отношениях, частях суток, днях недели, временах года, величине,
ориентировке в пространстве. Например, «Колобок» познакомит с порядковым
счётом, «Теремок» и  «Репка» помогут запомнить количественный и порядковый
счёт. Также широко используем считалки, загадки, пословицы, поговорки, приметы
по теме.

На художественном творчестве (рисовании) Ильмира
Мансуровна математические задачи решает своими методами и приёмами:
ориентировка на листе бумаги (в центре листа, левее-правее, выше-ниже),
многоэтажный дом, широкая улица, на закрепление геометрических фигур: голова -
круглая, туловище - овальное, 4 лапки и т. д.

Развлечения, утренники также объединяют
несколько видов деятельности, где дети демонстрируют свои знания и умения.
Родители могут оценивать успешность своего ребёнка и принять участие в
соревнованиях, играх, конкурсах.

Математическое развитие в д/с не имело бы смысла без взаимодействия
с родителями. В своей практике мы используем разнообразные формы
работы: родительские собрания, наглядная информация, тематические стенды,
демонстрация детских работ и конечно индивидуальные консультации. Мы стараемся
донести до родителей, что математическое развитие осуществляется не только в
специально организованной НОД, но и  на протяжении всего дня: утром во
время одевания, по пути в д/с, на прогулке, дома за обычными делами, например,
считать и сравнивать игрушки, одежу, посуду, мебель; на прогулке  - этажи
домов, ширину улиц, количество встречных машин и др.

Учитывая, что математического развития может осуществляться через
интеграцию с другими образовательными областями (практически всеми) из этого
вытекают свои плюсы и минусы.

- При интеграции мы объединяем несколько видов деятельности,
одновременно ставя несколько целей, в результате работа получается объёмной и
мы не укладываемся во времени (отведённых 15 мин.)

- НОД во вторую половину дня не даёт ожидаемого результата, т.к. у
детей снижена работоспособность.

 - Отсутствие пособий и методической литературы с учётом ФГТ
отражается на интеграции: затрачиваем много времени и усилий на планирование и
организацию образовательной деятельности.

Конечно, у интеграции НОД есть и свои плюсы:

- Возможность для самореализации, самовыражения, творчества
педагога, раскрытия его способностей;

- Экономия времени для общения, прогулок, самостоятельного
творчества и игровой деятельности;

- Ребёнок не успевает утомиться от количества приобретённых знаний
за счёт эмоционального восприятия и перехода к другой деятельности.

Бесспорно, интегрированное обучение способствует формированию у
детей целостной картины мира, даёт возможность реализовать творческие
способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться
впечатлениями, всё сводится к полноценному развитию детей.

Список литературы.

1.    Данилова
В.В., Рихтерман Т.Д, Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду -
М.: Издательский центр «Академия», 1997.

2.    Михайлова
З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

3.    Михайлова
З.А. Математическое развитие дошкольников: Учебное пособие/ Сост.З.А. Михайлова
и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2000.

4.    Помораева
И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез. – 2010.

5.    Смоленцева
А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием - М.: Просвещение,
1987.

6.    Смоленцева
А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. -
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»", 2004.

file_name: Формирование элементарных математических представлений с помощью наглядности.docx

alt: Многочисленными исследованиями

alt: При выборе способов и приемов работы учитывается ряд факторов: цель, задачи, содержание формируемых математических представлений на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых…

alt: Библиография. 1 .Давыдов В. В

alt: Список литературы. 1


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Судиславская средняя  общеобразовательная школа
Судиславского муниципального района Костромской
области

Рассмотрено
Руководитель ШМО
_____________/___________/
Протокол №_________
от «___»__________20___г.

Согласовано
Замдиректора по УВР
____________/____________/
«____»_____________20__г.

Рекомендовано
Педагогическим советом
Протокол №_________
от «___»__________20___г.

Утверждаю
Директор МОУ Судиславской СОШ
____________/___________/
Приказ №___________
от «___»__________20___г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
основного
общего образования
предмет
«Технология (Индустриальные технологии)»
5-9
класс VIII вида
Срок
реализации 5 лет

п. Судиславль

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
К концу
обучения по программе «Столярное дело» учащиеся должны знать:
1. Все основные
операции по обработке древесины;
2. Свойства
древесины;
3. Инструменты
для работы с древесиной и правила безопасности работы с ними;
4. Основы
столярных соединений и изготовления мебели;
5. Отделку
изделий из древесины;
6. О местных
народных промыслах, истории их возникновения и развития;
7. Инструменты
для работы по дереву, их заточка, правка и хранение;
 8. Особенности
выполнения  орнамента;
9. Основы
композиции;
10. Виды
орнаментов:
11. Правила
безопасной работы в столярной мастерской;
 Учащиеся должны
уметь:
1. Организовать
свое рабочее место;
2. Правильно
пользоваться столярным инструментом;
3. Делать
разметку деталей изделия;
4. Составить
план изготовления изделия и дать анализ проделанной   работе;
5. Работать с
образцом, рисунком и чертежом;
6. Делать
зарисовки для резьбы по дереву;
7. Составлять
растительный и геометрический орнамент на основе  знаний основных законов
композиции;
8. Изготовить
предметы мебели и кухонных принадлежностей;
9.Выполнять
заточку  и  правку  инструмента;
10.Склеивать
детали изделия;
11.Выполнять
прозрачную и непрозрачную отделку изделий;
12.Соблюдать
правила техники безопасности.

Содержание программы  учебного курса
5
класс (204 ч)
Введение (3ч)
Ознакомление с профессией столяра, с задачами обучения и
планом работы на год и четверть. Распределение рабочих мест.
Правила поведения и работы в мастерской (9ч)
Знакомятся с правилами поведения в мастерской. Санитарно -
гигиеническими требованиями. Организацией рабочего места. Изучают инструменты и
приспособления для ручных работ, их устройство и правила работы с ними.
Элементы
материаловедения. Промышленная заготовка древесины (12ч)  Дерево: основные
части (крона, ствол, корень), породы (хвойные, лиственные). Древесина:
использование, заготовка, разделка (бревна), транспортировка. Пиломатериал:
виды, использование. Доска: виды (обрезная, необрезная), размеры (ширина,
толщина). Брусок: виды (квадратный, прямоугольный), грани и ребра, их
взаиморасположение (под прямым углом), торец.
Дать
начальное представление о промышленной заготовке и переработке древесины.
Ознакомить с основным строением древесины.
Пиление
столярной ножовкой (15ч) Понятие плоская поверхность. Миллиметр как основная
мера длины в столярном деле. Виды брака при пилении. Правила безопасности при
пилении и работе шкуркой. Столярные инструменты и приспособления: виды
(измерительная линейка, столярный угольник, столярная ножовка, стусло),
устройство, правила пользования и назначение. Понятие припуск на обработку.
Ознакомление учащихся с устройством  ножовки. Назначение и
применение ножовки. Работа столярной ножовкой, разметка. Пиление под углом в
стусле, поперек волокон. Шлифование изделия.
Игрушки из древесного материала (12ч) Рисунок детали изделия: назначение, выполнение,
обозначение размеров.
Дать начальное представление о подборке материала и
разметке. Учить пилению заготовок строго по размеру. Соблюдать правила
безопасной работы с ножовкой.
Самостоятельная работа(6ч) Изготовление кораблика.
Закрепить навыки разметки деталей. Учить контролировать
правильность размеров и форм деталей. Соблюдать правила безопасной работы с
лакокрасочными материалами.
 Сверление отверстий на сверлильном станке (12 ч)
Понятия сквозное и несквозное отверстие. Настольный сверлильный станок:
назначение и основные части. Сверла: виды (спиральное, перовое), назначение.
Правила безопасной работы на настольном сверлильном
станке.
Игрушки
из древесины и других материалов (12ч) Шило, назначение, пользование, правила
безопасной работы. Рашпиль, напильник драчевый, коловорот: устройство,
применение, правила безопасной работы. Шурупы, отвертка: устройство,
применение, правила безопасной работы.
 Ознакомить обучающихся  с устройством и назначением шила,
а также  с правилами безопасной работы с шилом. Ознакомить обучающихся с
рашпилем и напильником,  их устройством и назначением. Осваивать навыки работы
с ручным столярным инструментом.
Выжигание (9ч)
Устройство и назначение электровыжигателя. Перевод рисунка с помощью
копировальной бумаги.  Лаки: виды и применение.
Т/б
при работе с лаками. Умение работать с электровыжигателем. Работа с лаком.
Перевод рисунка на изделие.
Самостоятельная работа (9ч) Изготовление подставки для карандашей.
Пиление
продольной и поперечной пилой (15ч) Пиление: виды (поперек и вдоль волокон),
разница между операциями. Лучковая пила. Назначение, устройство, зубья для поперечного
и продольного пиления.
Правила безопасной работы и переноски. Брак при пилении. Меры
предупреждения брака.
Строгание рубанком (24ч)
Рубанок: устройство и основные части. Правила безопасности при работе с рубанком.
Широкая и узкая грани бруска. Ребро бруска (доски). Длинна, ширина, толщина
бруска (доски). Общее представление о строгании древесины. Строгание с учетом
направления волокон. Измерение. Последовательность разметки при строгании.
Разметка ширины и толщины заготовки с помощью линейки карандаша.  Разметка
ширины и толщины заготовки с помощью линейки карандаша.
Правила
безопасного пользования рубанком, подготовка к работе.
Соединение деталей с помощью шурупов (12ч) Шило граненое: назначение и применение. Буравчик:
назначение и применение. Шуруп. Элементы взаимодействия шурупа с древесиной.
Дрель ручная: устройство. Назначение и применение.
Правила безопасной работы с шилом, отверткой, дрелью.
Подготовка отверстий под шурупы. Сверление отверстий дрелью. Зенкование
отверстий. Самостоятельная работа. Разметка деталей с помощью линейки и
карандаша. Строгание бруска. Строгание рубанком. Обработка бруска шлифованием.
Самостоятельная работа (9ч) Изготовление настенной полочки.
Изготовление
кухонной утвари (15ч) Черчение: построение, нанесение размеров, отличие
чертежа от технического рисунка. Древесина для изготовления кухонных
инструментов и приспособлений. Выполняемое изделие: назначение, эстетические
требования.
Выполнение
чертежа, ориентировка в работе по чертежу.
Соединение
рейки с бруском врезкой (12ч) Врезка как способ соединения деталей.
Паз: назначение, ширина, глубина. Необходимость плотной подгонки соединений.
Требования к качеству разметки. Стамеска: устройство, применение, размеры,
правила безопасной работы.
Изготовление
подставок для цветов из реек.
Контрольная
работа по разделу «Столярное дело» (18ч). Изготовление изделий по выбору
учителя.

6
класс (204 ч)
Введение
(4ч)
Ознакомление
с планом работы на год. Повторение правил техники безопасности в мастерской. Изготовление
изделий из деталей круглого сечения (12ч) Диагонали. Нахождение
центра квадрата, прямоугольника. Разметка бруска.
Выстрагивание
бруска квадратного сечения. Выстрагивание ребер. Обработка шлифованием.
Способствует формированию начального представления о деталях с круглым сечением
и работе с ними.
Строгание.
Разметка рейсмусом (12ч) Рейсмус:
устройство и назначение. Настройка рейсмуса на заданный размер. Разметка
рейсмусом. Лицевая сторона бруска: выбор, обозначение. Разметка толщины бруска.
Последовательность строгания прямоугольной заготовки.
 Строгание
бруска с контролем лицевых сторон. Т/б при строгании рубанком. Научиться
проводить разметку рейсмусом. Изучить устройство рубанка и правила работы.
Геометрическая
резьба по дереву (20ч) Геометрическая
резьба по дереву. Назначение. Виды резьбы.  Материал для геометрической резьбы.
Инструменты для резьбы. Геометрические узоры и рисунки.
Нанесение
рисунка на поверхность заготовки. Возможный брак при резьбе. Правила
безопасности при резьбе. Нанесение рисунка на поверхность заготовки.
Вырезание геометрического орнамента. Отделка морилкой, анилиновыми красителями
Практическое
повторение (6ч) Подбор материала. Разметка
узора. Резьба. Отделка изделия. Проверка навыков, умений и практических
навыков.
Самостоятельная
работа (6ч). Изготовление изделий с
ориентировкой на чертеж
Угловое
концевое соединение брусков вполдерева (12ч)
 Угловое соединение. Назначение и применение. Зависимость прочности соединения
от плотности подгонки. Разметка и выпиливание шипов. Изготовление крестовины.
Склеивание крестовины и закрепление шурупами.
Умение
проводить угловое концевое соединение брусков вполдерева.
 Сверление
(8ч) Сверлильный станок, его устройство и назначение. Т/б при работе на
сверлильном станке. Спиральное сверло. Т/б при работе со спиральным сверлом.
Зажимной патрон. Обозначение диаметра отверстия на чертеже.
Формирование
понятия об устройстве, назначении и применении сверлильного станка.
Криволинейное
пиление. Обработка криволинейной кромки (12ч) Криволинейное пиление. Пила выкружная. Устройство выкружной пилы.
Правила безопасной работы с выкружной пилой. Учет направления волокон древесины
при разметке деталей. Выпуклые и вогнутые кромки деталей. Обработка кромок
стамеской, рашпилем, наждачной шкуркой. Сборка кронштейна для ампельных
растений.
Начальное
представление о криволинейном пилении.
Практическое
повторение (6ч) Изготовление полочки с
криволинейными деталями. Выбор материала. Разметка и выпиливание по контуру.
Строгание в размер. Обработка деталей шлифованием.  Сборка насухо и покрытие
лаком.
Умение
контролировать правильность размеров и форм деталей.
Самостоятельная
работа (6ч) Изготовление изделий,
содержащих детали криволинейной формы.
Долбление
сквозного и несквозного гнезд (14ч)
Гнездо как элемент столярного соединения. Виды: сквозное и глухое. Столярное
долото: назначение. Применение столярного долота.  Разметка сквозного гнезда.
Разметка несквозного гнезда. Последовательность долбления сквозного гнезда.
Установка рейсмуса для разметки гнезда. Брак при долблении. Виды
предупреждения.
 Понятие
о гнезде как о элементе столярного соединения и его выполнении.
Элементы
материаловедения. Свойства основных пород древесины (4ч) Хвойные породы древесины. Лиственные породы древесины.
Свойства древесины. Твердость древесины. Прочность древесины. Цвет древесины.
Текстура древесины.
Определение
породы древесины по образцам древесины.
Угловое
серединное соединение на шип одинарный сквозной УС-3 (20ч) Применение соединения УС-3.  Элементы шипа. Пила для
выполнения шиповых соединений. Разметка соединения. Зависимость прочности
соединения от плотности подгонки. Долбление сквозного гнезда. Выполнение
соединений. Сборка насухо.
Умение изготовить
соединение УС-З.
Практическое
повторение (6ч) Изготовление средника для
лучковой пилы. Подбор материала, разметка. Пиление, строгание детали. Долбление
сквозных отверстий. Изготовление скамейки. Подбор материала. Разметка деталей.
Изготовление деталей. Сборка насухо. Придание изделию эстетического вида.
Способствует формированию отработки навыков разметки и развитие двигательной
сферы.
Самостоятельная
работа (6ч) Изготовление скамейки.
Угловое
концевое соединение на шип открытый сквозной одинарный УК-1 (16ч).  Применение соединения  УК-1. Правила безопасности при
выполнении соединения. Условия прочности соединения. Разметка  шипа. Разметка
проушины с кромок и торца. Изготовление шипа. Изготовление  проушины и
долбление с двух сторон. Учет лицевых сторон деталей при разметке. Чертеж
соединения УК-1. Образец соединения УК-1.
Формирование
понятия и умение изготавливать соединение УК-1.
Заточка
стамески и долота (12ч)  Название
элементов стамески и долота. Заточка инструмента. Виды абразивных материалов.
Угол заточки (заострения). Бруски для заточки и правки  стамески и долота.
Способы определения качества заточки.
Умение
правильно затачивать стамески и долото.
Склеивание
(8ч) Клей: назначение. Виды клея.
Последовательность  склеивания. Режим  при разных видах клея. Склеивание в
хомутовых струбцинах. Склеивание в механических ваймах.
Способствует
формированию склеивать детали различными клеями.
Практическое
повторение (6ч) Рамка для табурета. Подбор
и разметка.  Угловое соединение вполдерева. Разметка шипов и проушин.
Изготовление шипов и проушин. Сборка на клею. Заточка стамески, долота.
Способствует формированию навыков и умений точности разметки.
 Контрольная
работа (8ч) Последовательность выполнения технологических операций.
Отработка навыка самостоятельной работы.

7
класс (238 ч)
Введение
(4ч) Ознакомление с планом работы на год.
Повторение правил техники безопасности в мастерской.
Фугование
(16ч) Фугование. Назначение фугования.
Устройство фуганка Разборка и настройка фуганка. Устройство полуфуганка.
Разборка и настройка полуфуганка. Двойной нож. Назначение двойного ножа.
Требования к заточке двойного ножа. Фугование кромок. Технические требования к
точности выполнения деталей щитового изделия. Фугование лицевойпласти щита. Т/б
при работе с фуганком.
Способствует
формированию навыков работы фуганком, устройством и регулировкой.
Хранение
и сушка древесины (8ч) Способы хранения
древесины. Значение правильного хранения древесины. Естественная и камерная
сушка. Виды брака при сушке. Правила безопасности при укладывании материала в
штабель и его разборке.
Способствует
формированию производить сушку древесины в естественных условиях.
 Геометрическая
резьба по дереву. (18ч) Геометрическая резьба по дереву. Т/б при работе с
резцами. Техника резьбы. Инструмент для геометрической резьбы. Выбор и разметка
рисунка. Вырезание узора и отделка. Способствует формированию выполнять
несложные узоры геометрической резьбы.
Практическое
повторение (6ч) Изготовление разделочной
доски. Выбор и подготовка материала. Разметка доски. Выпиливание доски. Выбор
рисунка. Нанесение рисунка на доску с помощью копировальной бумаги. Крепление
заготовки. Вырезание узора. Украшение разделочной доски. Покрытие доски лаком.
Способствует
закреплению навыков разметки.
Самостоятельная
работа (6ч) Настройка фуганка и
сплачивание двух  кромок. Фугование лицевой пластины щита.
Угловое
концевое соединение на шип с полупотемком несквозной УК-4 (18ч) Конструктивные особенности. Применение соединения УК-4.
Шерхебель: устройство и назначение. Правила безопасной работы с ручным
инструментом. Неровность поверхности: виды, причины и устранение. Разметка
соединения УК-4. Разметка соединения УК-4. Изготовление соединения УК-4.
Способствует формированию представления и выполнения соединения УК-4.
Непрозрачная
отделка столярного изделия (8ч)
Непрозрачная отделка изделия. Назначение непрозрачной отделки. Отделка клеевой
масляной краской. Т/б при работе с лакокрасочным материалом.
Способствует
формированию уметь производить непрозрачную отделку изделия.
Токарные
работы (16ч) Токарный станок. Т/б при
работе на токарном станке. Устройство основных частей. Название и назначение
основных частей токарного станка. Токарные резцы для черновой обточки и чистого
точения. Устройство, применение. Предварительная обработка заготовки и её
крепление. Штангенциркуль: устройство, назначение и применение. Работа на
токарном станке. Черновая и чистовая отделка цилиндра. Торцевое точение.
Крепление заготовки на планшайбу. Шлифование шкуркой в прихвате. Отрезание
заготовки резцом.
Способствует
развитию работы на токарном станке.
Практическое
повторение (6ч) Изготовление
соединенияУК-4. Правила безопасной работы на токарном станке. Изготовление
скалки. Придание изделию эстетического вида. Изготовление ручек для стамесок,
напильников. Крепление заготовки па планшайбу. Изготовление вазы. Придание
изделию эстетического вида. Способствует закреплению навыков работы на токарном
станке. Самостоятельная работа (6ч) Изготовление ручек для стамесок.
Изготовление ручек для напильников.
Обработка
деталей из древесины твердых пород(14ч)  Лиственные
твердые породы древесины. Обработка твердых пород древесины. Технические
характеристики каждой породы. Строение древесины. Резец столярного инструмента.
Угол заточки. Требования к материалу для ручек инструмента. Применение твердых
пород древесины. Приемы насадки ручек стамесок, долот, молотков. Учет структуры
древесины. Черновая разметка. Выпиливание заготовок. Учет направления волокон.
Приемы безопасной работы при обработке твердых пород древесины. Способствует
формированию знаний о твердых лиственных породах и их обработке.
Угловое
концевое соединение на ус со вставным плоским шипом сквозным УК-2 (14ч) Применение бруска с профильной поверхностью. Настройка и
работа калевкой. Инструменты для строгания профильной поверхности. Фальцгобель,
зензубель. Устройство Фальцгобеля. Устройство зензубеля. Назначение
фальцгобеля. Назначение зензубеля. Правила безопасной работы зензубелем и
фальцгобелем. Приемы разметки соединения деталей с профильными поверхностями.
Разметка и строгание фальцгобелем. Подчистка фальца. Разборка и сборка
фальцгобеля. Разборка и сборка зензубеля. Выполнение соединения УК-11.
Дает
представление и умении производить угловое концевое соединение на ус со
вставным плоским шипом сквозным УК-11.
Круглые
лесоматериалы (6ч) Бревна, кряжи, чураки.
Хранение круглых лесоматериалов. Защита древесины от гниения с помощью
химикатов. Вредное воздействие средств пропитки древесины на организм человека.
Хранение и складирование круглых лесоматериалов. Способствует формированию
умений хранить круглый лесоматериал.
Практическое
повторение (38ч) Изготовление соединения
УК-11 из материалоотходов. Выбор материала. Изготовление рамки для портрета.
Разметка соединения, изготовление. Сборка насухо. Отделка рамки. Изготовление
табурета. Разметка деталей. Изготовление проножек. Изготовление царги.
Изготовление ножек. Изготовление столешницы. Сборка насухо. Придание табурету
эстетического вида.
Угловые
ящичные соединения УЯ-1 и УЯ-2 (16ч)
Основные виды ящичных соединений. Угловое ящичное соединение на шип прямой
открытый УЯ-1. Соединение на шип «Ласточкин хвост» открытый УЯ-2. Соединение
«Ласточкин хвост» в полупотай. Сходство и различие видов соединения.
Применение соединений. Шпунтубель: устройство. Применение и наладка шпунтубеля.
Малка:устройство, применение. Транспортир: устройство и применение. Установка
на малке заданного угла. Измерение узлов транспортиром.
Способствует
формированию понятия об угловом ящичном соединении  УЯ-1 и УЯ-2.
Свойства
древесины (4ч)  Древесина: внешний вид,
запах, микроструктура древесины. Механические свойства древесины.
Технологические свойства древесины. Физические свойства древесины. Структура
древесины.
 Выполнение
криволинейного отверстия и выемки.  Обработка криволинейной кромки (14ч) Выпуклая поверхность. Вогнутая поверхность. Сквозное
гнездо. Несквозное гнездо. Разметка деталей криволинейной формы с помощью
циркуля. Разметка по шаблону.  Сверло: виды сверл. Заточка спирального сверла.
Правила безопасной работы при обработке  криволинейных поверхностей. Паз,
гнездо.
Способствует
формированию  правил выполнения криволинейного отверстия.
Практическое
повторение (14ч) Последовательность
изготовления выбранного изделия. Способствует формированию навыков разметки,
развитие сенсорной сферы.
Контрольная
работа(6ч)  Последовательность выполнения
технологических операций.

8
класс (306 ч)
Введение(4ч) Ознакомление с планом работы на год. Повторение правил
техники безопасности в мастерской.
Заделка
пороков и дефектов древесины (38ч)
Выявление дефектов. Определение пороков и дефектов. Заделка пороков. Выполнение
разметки под заделку. Высверливание. Изготовление заделки. Долбление отверстий.
Шпатлевка: назначение, виды. Приготовление шпатлевки. Сверлильный станок. Устройство
для крепления сверла. Устройство сверлильного станка. Устройство патрона. Сверление
сквозных и глухих отверстий. Т/б при работе на сверлильном станке. Выдалбливание
гнезд долотом. Заделка пороков и дефектов на изделиях. Т/б при работе с
долотом.
Самостоятельная
работа (8ч)  Способствует формированию
выявлять дефекты и пороки древесины, их правильной заделке.
Пиломатериалы
(14ч)  Определение видов  пиломатериала.
Брусья: назначение. Доски: назначение. Шпалы: назначение. Рейки: назначение.
Назначение и определение видов. Обмер пиломатериалов. Т/б при складировании
пиломатериалов.
Способствует
формированию определять пиломатериал.
Изготовление
столярно-мебельного изделия (38ч)  Виды
мебели. Назначение мебели. Детали и элементы столярных изделий. Чтение
чертежей. Разборные соединения. Клиновые стяжки. Резьбовые стяжки. Сборка
изделия. Т/б при работе со столярным инструментом.
Дает
понятие и представление об изготовлении столярно-мебельных изделиях.
Изготовление
разметочного инструмента (37ч)  Разметочный
инструмент: назначение и применение. Материалы для изготовления разметочного
инструмента. Рейсмус: устройство и назначение. Ярунок: устройство и назначение.
Угольник столярный: назначение и применение. Подбор материала для изделия.
Подготовка рубанка для строгания твердой древесины. Проверка пригодности к
работе измерительных инструментов.
Способствует
формированию умения изготавливать разметочный инструмент.
Токарные
работы (29ч)  Токарный станок и правила
безопасной работы на станке. Устройство токарного станка. Управление, уход за
токарным станком. Штангенциркуль: устройство, назначение и применение.
Первичная обработка  заготовки. Устройство основных частей станка. Название и
назначение основных частей станка. Токарные резцы для черновой  обточки и
чистого точения. Устройство, применение. Предварительная обработка заготовки и
её крепление. Т/б при работе на станке косяком. Работа на  токарном станке.
Черновая и чистовая обработка цилиндра. Работа на токарном станке. Основные
правила электробезопасности. Крепление заготовки на планшайбу. Торцевое
точение. Сверление отверстий с помощью задней бабки. Проверка размеров
кронциркулем и штангенциркулем.
Способствует
формированию безопасной работы на токарном станке.
Практическое
повторение (8ч) Изготовление ручек для
стамесок, напильников. Шлифование шкуркой в прихват. Выбор материала, разметка
и изготовление  деталей. Сверление, и сборка насухо.
Самостоятельная
работа (8ч)  Последовательность выполнения
технологических операций.
Изготовление
строгального инструмента (28ч) Инструмент
для ручного строгания плоскости. Шерхебель: устройство. Назначение и
применение. Материал для изготовления инструмента. Расположение годичных колец
на торцах колодки. Строгание пласти. Экономическое и эстетическое требование к
инструментам. Подбор заготовки для колодки строгального инструмента. Фугование
заготовки. Разметка и обработка колодки. Т/б при работе с ручным инструментом.
Обработка колодки. Подгонка постели по ножу инструментом. Обработка и подгонка
клина. Проверка выполненного изделия. Сборка насухо.
Способствует
формированию навыков работы при изготовлении строгального инструмента. Представление
о процессе резания древесины (12ч)  Дереворежущий инструмент. Резцы. Резец:
его элементы. Правила техники безопасности при работе резцами. Основные грани и
углы при прямолинейном движении. Заточка резцов. Виды резания древесины.
Зависимость резания от направления движения резца. Влияние на процесс резания.
Изменения основных углов резца. Определение формы (элементов геометрии) резцов
разных дереворежущих инструментов. Заточка резцов.
Способствует
формированию навыков работы на дереворежущем инструменте.
Изготовление
столярно-мебельного изделия (20ч) Технология изготовления сборочных единиц
(рамки, коробки, щиты, опоры). Способы соединения в сборочных зажимах и
приспособлениях. Зависимость времени выдержки собранного узла от вида клея,
температурных условий, конструкции узла и условий последующей обработки. Брак
при сборке изделия: предупреждение, исправление. Металлическая фурнитура для
соединения сборочных единиц. Учет производительности труда. Бригадный метод работы.
Отрабатывается
навык изготовления простейшей мебели.
Практическое
повторение (8ч)
Изготовление шкафа в масштабе 1:5.
Ремонт
столярного изделия (10ч) Износ мебели: причины, виды. Ремонт: технические
требования к качеству, виды (восстановление шиповых соединений, покрытий
лицевой поверхности, использование вставок, замена деталей), правила
безопасности при выполнении.
Умение
выполнять ремонт простейшей мебели.
Безопасность
труда во время столярных работ (8ч) Значение техники безопасности (гарантия
от несчастных случаев и травм). Причины травмы: неисправность инструмента или
станка, неправильное складирование или переноска рабочего материала, ошибки при
заточке или наладке инструмента, неосторожное обращение с электричеством. Меры
предохранения от травм. Возможность быстрого возгорания древесных материалов,
материалоотходов, красок, лаков и других легковоспламеняющихся жидкостей.
Предупреждение пожара. Действия при пожаре.
Крепежные
изделия и мебельная фурнитура (8ч)_Гвоздь: виды (строительный, тарный, обойный,
штукатурный, толевый, отделочный), использование. Шуруп: виды, назначение.
Стандартная длина гвоздя и шурупа. Болт, винт, стяжка, задвижка, защелка,
магнитный держатель, полкодержатель, петля: виды, назначение.
Умение
распознавание видов крепежных изделий и мебельной фурнитуры.
Художественная
отделка столярного изделия(12ч) Эстетические требования к изделию;
материал для маркетри; цвет, структура разных древесных пород; перевод рисунка
на фанеру; инструменты для художественной отделки изделия: косяк,
циркуль-резак, рейсмус-резак; правила пожарной безопасности при пользовании
электронагревательными приборами.
Умение
организовывать рабочее место; выполнять столярные операции по изготовлению
изделия-основы; производить разметку штапиков и геометрического рисунка;
нарезать прямые полосы, штапики, геометрические фигуры; набирать на бумагу
геометрический орнамент; наклеивать набор на изделие.
Практическое
повторение (8ч)
 Изготовление коробки для шашек, шахмат.
Контрольная
работа (8ч) Последовательность выполнения
технологических операций.

9
класс (306 ч)
Введение
(4ч) Ознакомление с планом работы на год.
Повторение правил техники безопасности в мастерской. Повторение пройденного в 8
классе. План работы на четверть.
Художественная
отделка столярного изделия (50ч)
Эстетические требования к изделию. Подготовка изделия к набору. Материал для
маркетри. Подбор материал. Набор рисунка. Цвет, текстура разных древесных
пород. Набор рисунка по цвету текстуры. Инструмент для работы. Т/б при работе с
косяком. Разметка штапика. Материал для инкрустации. Материал для интарсии.
Нарезка штапика. Разметка геометрического орнамента. Обжигание. Шпон: виды.
Применение шпона. Изготовление шкатулки. Подбор материала. Разметка деталей
шкатулки. Изготовление стенок шкатулки. Изготовление днища шкатулки.
Изготовление крышки шкатулки. Обработка деталей шкатулки. Разметка
геометрического орнамента. Вырезание геометрического орнамента на стенках
шкатулки. Вырезание орнамента на крышке. Сборка шкатулки. Покрытие морилкой и
лаком.
Способствует
формированиюуметь проводить художественную отделку и предъявлять эстетические
требования к изделию.
Практическое
повторение (28ч) Изготовление журнального
столика. Подбор материала. Разметка деталей столика. Выпиливание ножек. Строгание
ножек столика. Шлифование ножек. Выпиливание деталей столешницы. Строгание
деталей столешницы. Шлифовка деталей столешницы. Покрытие деталей столика
морилкой. Сборка столика на уголках. Покрытие лаком.
Способствует
закреплению общих трудовых навыков.
Самостоятельная
работа (6ч) Закрепление общих трудовых
навыков в последовательности выполнения технологических операций.
Мебельное
производство (6ч) Общие сведения о
мебельном производстве. Виды мебели по назначению. Изготовление посудного
шкафа. Виды мебели по способу соединения частей. Элементы деталей столярного
изделия. Изготовление платяного шкафа. Эстетические и техникоэкономические
требования к мебели. Изготовление открытого шкафа. Выполнение заготовительных
операций. Разметка и обработка деталей. Изготовление стула. Придание стулу
эстетического вида.
Способствует
формированию о видах мебели.
Трудовое
законодательство (6ч) Обязанности рабочих.
Трудовая и производственная дисциплина. Права рабочих на производстве.
Практическое
повторение (30ч) Последовательность
операций ремонта мебели.
Круглые
лесоматериалы, пиломатериалы, заготовка (4ч)
 Хвойные и лиственные лесоматериалы. Использование и хранение лесоматериалов.
Виды пиломатериалов. Виды доски в зависимости от способа распиловки бревна. Фрезированные
деревянные детали для строительства. Плинтусы, наличники, раскладка: назначение
и применение. Материалы и изделия для настилки полов. Доски, линолеум,
ковролин, плитка: назначение и применение. Определение названий пиломатериалов,
заготовок и изделий по образцам. Фальцгобель, шпунтубель: назначение и
применение.
Дает
представление о хвойных и лиственных лесоматериалах.
Изготовление
строительных инструментов, приспособлений инвентаря для плотничных работ (40ч).
Технические требования к качеству
выполненных работ. Терка: назначение и применение. Гладилка: назначение и
применение. Сокол: назначение и применение.
Способствует
формированию навыков работы со строительным инструментом.
Практическое
повторение (16ч) Продолжить ознакомление
со строительным инструментом. Самостоятельная работа (5ч) Последовательность
изготовления изделий.
Сведения
о механизации и автоматизации мебельного производства (26ч) Изготовление мебели на крупных и мелких фабриках.
Механизация и автоматизация на деревообрабатывающем предприятии. Сравнение
механизированного и ручного труда по производительности и качеству работы.
Работа шлифмашинкой. Механизация и автоматизация столярных работ. Универсальные
электроинструменты. Механическое оборудование для сборки  столярных изделий
Работа электролобзиком.
Способствует
формированию знаний о  механизации и автоматизации на деревообрабатывающем
предприятии.
Изготовление
секционной мебели (50ч) Секционная мебель:
преимущества. Конструктивные элементы. Основные узлы (корпус, дверь). Детали
(ящик, полуящик, фурнитура). Двери распашные.  Двери раздвижные и откидные.
Фурнитура для навески. Фурнитура для  фиксации и запирания дверей. Разборка и
перенос шкафа. Монтаж комбинированного шкафа.
Способствует
формированию знаний об основных узлах и деталях секционной мебели. Практическое
повторение(20ч)  Выполнение заказов школы. Ремонт стульев. Ремонт школьной
мебели. Ремонт верстаков.
Контрольная
работа (8ч) Последовательность
изготовления выбранного изделия. Плотничные работы. Устройство перегородок.
Способы установки перегородок. Правила безопасности при выполнении плотничных
работ. Заточка ножовки. Устройство дощатого пола. Виды сжима для сплачивания.
Способствует формированию правил безопасной работы при выполнении плотничных
работ. Кровельные и облицовочные материалы. Назначение кровельного и
облицовочного материала. Определение кровельного и облицовочного материалов по
образцам. Рубероид, толь, пергамин кровельный, стеклорубероид. Битумные
мастики: свойства, применение. Способствует формированию знаний о кровельных
работах, их назначении.
Настилка
линолеума (7ч) Линолеум: материал для
покрытия пола. Виды дефектов в линолеумных полах. Дает понятие о линолеуме, его
видах и способах покрытия. Фанера и древесные плиты. Изготовление фанеры, её
виды. Свойства фанеры её отношение к влаге.

Тематическое планирование
5 класс

Разделы и темы

Количество
   часов

Вводные уроки

3

Правила поведения и работы в мастерской

9

Промышленная
  заготовка древесины

12

Пиление столярной ножовкой

15

Игрушки
  из древесного материала

12

Самостоятельная
  работа

6

Сверление
  отверстий на сверлильном станке

12

Игрушка
  из древесины и других материалов

12

Выжигание

9

Самостоятельная
  работа

9

Пиление
  продольной и поперечной пилой

15

Строгание
  рубанком

24

Соединение
  деталей с помощью шурупов

12

Самостоятельная
  работа

9

Изготовление
  кухонной утвари

15

Соединение
  рейки бруском врезкой

12

Контрольная работа

18

ИТОГО

204

6 класс

Разделы и темы

Количество
  часов

Вводные уроки

4

Изготовление
  изделий из деталей круглого сечения

12

Строгание.
  Разметка рейсмусом

12

Геометрическая
  резьба по дереву

20

Практическое
  повторение

6

Самостоятельная
  работа

6

Угловое
  концевое соединение брусков вполдерева

12

Сверление

8

Криволинейное
  пиление. Обработка криволинейной кромки

12

Практическое
  повторение

6

Самостоятельная
  работа

6

Долбление
  сквозного и несквозного гнезд

14

Элементы
  материаловедения. Свойства основных пород древесины

4

Угловое
  серединное соединение на шип одинарный сквозной УС-3

20

Практическое
  повторение

6

Самостоятельная
  работа

6

Угловое
  концевое соединение на шип открытый сквозной одинарный УК-1

16

Заточка
  стамески и долота

12

Склеивание

8

Практическое
  повторение

6

Контрольная
  работа

8

ИТОГО

204

7 класс

Разделы и темы

Количество
  часов

Вводные уроки

4

Фугование

16

Хранение
  и сушка древесины

8

Геометрическая
  резьба по дереву

18

Практическое
  повторение

6

Самостоятельная
  работа

6

Угловое
  концевое соединение на шип с полупотемком несквозной УК-4

18

Непрозрачная
  отделка столярного изделия

8

Токарные
  работы

16

Практическое
  повторение

6

Самостоятельная
  работа

6

Обработка
  деталей из древесины твердых пород

14

Угловое
  концевое соединение на ус со вставным плоским шипом сквозным УК-2

14

Круглые
  лесоматериалы

6

Практическое
  повторение

38

Угловые
  ящичные соединения УЯ-1 и УЯ-2

16

Свойства
  древесины

4

Выполнение
  криволинейного отверстия и выемки.  Обработка криволинейной кромки

14

Практическое
  повторение

14

Контрольная
  работа

6

ИТОГО

238

8 класс

Разделы и темы

Количество
  часов

Вводные уроки

4

Заделка
  пороков и дефектов древесины

38

Самостоятельная
  работа

8

Пиломатериалы

14

Изготовление
  столярно-мебельного изделия

38

Изготовление
  разметочного инструмента

37

Токарные
  работы

29

Практическое
  повторение

8

Самостоятельная
  работа

8

Изготовление
  строгального инструмента

28

Представление
  о процессе резания древесины

12

Изготовление
  столярно-мебельного изделия

20

Практическое
  повторение

8

Ремонт столярного изделия

10

Безопасность труда во время
  столярных работ

8

Крепежные изделия и мебельная
  фурнитура

8

Художественная отделка
  столярного изделия

12

Практическое
  повторение

8

Контрольная
  работа

8

ИТОГО

306

9 класс

Разделы и темы

Количество
  часов

Вводные уроки

4

Художественная
  отделка столярного изделия

50

Практическое
  повторение

28

Самостоятельная
  работа

6

Мебельное
  производство

6

Трудовое
  законодательство

6

Практическое
  повторение

30

Круглые
  лесоматериалы, пиломатериалы, заготовка

4

Изготовление
  строительных инструментов, приспособлений инвентаря для плотничных работ

40

Практическое
  повторение

16

Самостоятельная
  работа

5

Сведения
  о механизации и автоматизации мебельного производства

26

Изготовление
  секционной мебели

50

Практическое
  повторение

20

Контрольная
  работа

8

Настилка
  линолеума

7

ИТОГО

306

file_name: Программа Технология адапт. 8 вид.docx

alt: Игрушки из древесного материала (12ч)

alt: Самостоятельная работа (8ч)

alt: Практическое повторение 6

alt: Практическое повторение 8

title: Адаптированная рабочая программа основного общего образования по предмету "Технология (Индустриальные технологии)" для обучающихся  VIII вида


extracted_text:
Тест
по теме: «Программное обеспечение компьютерных сетей и Web-серверов»
2 вариант
Выберите
правильный ответ (за каждый правильный ответ – 2 балла)

Комплекс
     программ, поддерживающий функции обмена информацией между отдельно
     расположенными ЭВМ

а.      Сеть ЭВМ
б.      ПО КС
в.     Глобальная сеть

Определите
     к какой топологии сети относится следующее описание: «Подключение и обмен
     данными производится через общий канал связи. Передаваемая информация
     может распространяться в обе стороны. Преимущество - дешевизна и простота
     разводки кабеля по помещениям. Недостатки - низкая надежность: любой
     дефект кабеля или какого-нибудь из многочисленных разъемов полностью
     парализует всю сеть и невысокая производительность»

а.      «Шина»
б.      «Звезда»
в.     «Кольцо»

Сеть,
     работающая по протоколу TCP/IP и не обязательно подключенная к InterNet,
     но использующая коммуникационные стандарты InterNet’а и сервисные
     приложения, обеспечивающие доставку данных пользователям сети;
     эксплуатируется в пределах (крупной) организации.

а.      Корпоративная
б.      Региональная
в.     Локальная сеть
4.
Сетевое устройство, предназначенное для увеличения расстояния, на
которое сигнал может быть передан по линии связи.
а.      Коммутаторы
б.      Повторители
в.     Мосты

Определенная
     администратором сети совокупность компьютеров, использующих в операционной
     системе WINDOWS NT Server общую базу данных и систему защиты и которая
     имеет уникальное имя/

а.      Узел
б.      Рабочая группа
в.     Домен

Дополнительное устройство, позволяющее компьютеру взаимодействовать
     с другими устройствами сети. Это контроллеры, подключаемые в слоты
     расширения материнской платы компьютера, предназначенные для передачи
     сигналов в сеть и приема сигналов из сети.

а.      Концентратор
б.      Сетевая карта
в.     Ускоритель

Сеть,
     которая по скорости передачи информации находится в диапазоне до 10
     Мбит/с.

а.      Среднескоростная
б.      Низкоскоростная
в.     Высокоскоростная

Центральные
     устройства кабельной системы или сети физической топологии
     "звезда", которые при получении пакета на один из своих портов
     пересылает его на все остальные.

а.      Маршрутизатор
б.      Коммутатор
в.     Концентратор

Уникальны
     номер, однозначно идентифицирующий компьютер в Internet, которыц представляет собой
     четыре числа, разделенных точками.

а.      DNS
б.      IP-адрес
в.     URL

Программно-аппаратные
     комплексы, соединяющие разнородные сети или сетевые устройства. Шлюзы
     позволяет решать проблемы различия протоколов или систем адресации.

а.      Шлюзы
б.      Мосты
в.     Маршрутизаторы
Ответьте
на вопрос (за каждый правильный ответ – 5 баллов).

Перечислите
     типы серверов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 70. Тест по теме Программное обеспечение компьютерных сетей и Web-серверов.doc


extracted_text:
Кактус, молоко, ребята,
старшие, взяли, пушистый, частый, падают, кружит, снежинки, хорошие, попрыгал

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Кактус, молоко, ребята,
старшие, взяли, пушистый, частый, падают, кружит, снежинки, хорошие, попрыгал

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Кактус, молоко, ребята,
старшие, взяли, пушистый, частый, падают, кружит, снежинки, хорошие, попрыгал

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Кактус, молоко, ребята,
старшие, взяли, пушистый, частый, падают, кружит, снежинки, хорошие, попрыгал

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Кактус, молоко, ребята,
старшие, взяли, пушистый, частый, падают, кружит, снежинки, хорошие, попрыгал

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Ветер, окно, прилетел,
хороший, молоко, маленькие, мельчает, переходил, переход, ночевать ,весёлая,
кричали, книжный

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Ветер, окно, прилетел,
хороший, молоко, маленькие, мельчает, переходил, переход, ночевать ,весёлая,
кричали, книжный

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Ветер, окно, прилетел,
хороший, молоко, маленькие, мельчает, переходил, переход, ночевать ,весёлая,
кричали, книжный

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Ветер, окно, прилетел,
хороший, молоко, маленькие, мельчает, переходил, переход, ночевать ,весёлая,
кричали, книжный

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Ветер, окно, прилетел,
хороший, молоко, маленькие, мельчает, переходил, переход, ночевать ,весёлая,
кричали, книжный

Кто?
  Что?

Какой?какая?какое?какие?

Чтоделает?чтоделают?

Ветерок,
первая,пасутся, нежные,корова, дают, красивое,сторожит, зимнее,дом,
сорока,большая, шумят

Слова
  предметы

Слова
  признаки

Слова
  действия

Ветерок,
первая,пасутся, нежные,корова, дают, красивое,сторожит, зимнее,дом,
сорока,большая, шумят

Слова
  предметы

Слова
  признаки

Слова
  действия

Ветерок,
первая,пасутся, нежные,корова, дают, красивое,сторожит, зимнее,дом,
сорока,большая, шумят

Слова
  предметы

Слова
  признаки

Слова
  действия

Ветерок,
первая,пасутся, нежные,корова, дают, красивое,сторожит, зимнее,дом,
сорока,большая, шумят

Слова
  предметы

Слова
  признаки

Слова
  действия

Ветерок,
первая,пасутся, нежные,корова, дают, красивое,сторожит, зимнее,дом,
сорока,большая, шумят

Слова
  предметы

Слова
  признаки

Слова
  действия

file_name: карточки части речи моя.docx

title: Части речи. Карточка для индивидуального опроса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ
ЦЕНТР»

Мастер-класс
«Славянский
оберег шаркунок из бересты»

Екатеринбург,
2020
Береста
(берёста)- это внешний слой коры березы. Её применяют для создания различных поделок
или игрушек, домашней утвари, корзинок, и т.д. Так же раньше на Руси в качестве
обуви использовали лапти, которые плели из бересты.
Кора
березы состоит из нескольких слоев. Наружный слой- это береста, чистый и белый
по всей площади которого имеются черточки, так называемые чечевики, через них
береза дышит, осуществляет газообмен. Береста состоит из тончайших слоев,
которые образуются в процессе роста дерева, по ним можно определить возраст
дерева. Из-за разных погодных условий в разные года, цвет у каждого слоя будет
отличаться.

Немного
из истории.
Археологические
раскопки принесли немало исторической информации о том, как использовали
бересту. Интересные находки были обнаружены во многих регионах земного шара. Например:
берестяные изделия из гробницы Тутанхамона (14 в. До н.э.) и прорезная береста
на колчанах скифских воинов в виде накладок- 2е тысячелетие до н.э.
Но
самое удивительное- это берестяные грамоты, на которых писали наши предки в
Новгороде, Смоленске, Рязани в 11-14 веках. На мягкой поверхности буквы легко
процарапывались острой костяной палочкой.
В
Новгороде была найдена берестяная книжка из 12 страниц, написанная во второй
половине 12 века, молитва. Эти письма пролежали в земле более 800 лет и
сохранились до наших дней.

Заготовка
бересты.
Береста
не продается в магазинах. Поэтому «заготовка бересты» - это то, без чего нам не
обойтись, если мы хотим научиться делать что-то из бересты.
Есть
несколько правил заготовки бересты, которые нужно знать, чтобы не навредить
природе:
- не
нужно брать сырья больше, чем вы можете использовать до следующего сбора (береста
может храниться до 3 лет).
- ствол
должен быть ровным и гладким.
- бересту
лучше собирать в конце весны, в начале лета.
Снимать
бересту можно двумя способами:
1
способ- спиралью: как можно выше делаем надрез шириной 5 см в виде буквы П
положенной на бок, и начинаем по кругу отдирать бересту от ствола.
2
способ- пластование: делаем два надреза вокруг и надрез вдоль и лопаткой
отделяем бересту от ствола.
Заготовленную
бересту необходимо правильно хранить. Обычно я стараюсь пока береста свежая
сразу разделить её на слои и храню под прессом в разложенном виде.

Я
родилась и выросла в деревне, поэтому очень люблю дерево, бересту, природные
материалы. Для своего мастер- класса я выбрала интересную, на мой взгляд,
поделку – славянский оберег шаркунок.
Шаркунок-
древний русский оберег, который представляет собой коробочку из бересты с
горошинами внутри. Обычно предназначен для ношения на шее. Шаркунок оберегает
от дурного глаза. Считалось, что при негативном воздействии извне им достаточно
погреметь как колокольчиком.
Сделать
его довольно просто. Вам понадобится береста, ножницы, карандаш, линейка, клей,
шнурок.

Из
бересты выкраиваем 4 детали по данной схеме.

На
бересте это выглядит так:

С
помощью линейки сгибаем бересту по намеченным линиям. Вот то получается.

Теперь
соединяем деталь №1 с №2. Прикладываем деталь №3. Накрываем её свободным концом
детали №2, а края детали №1 подгибаем внутрь.

Подкладываем
деталь №4 с противоположного конца и заворачиваем за неё края детали №2 и
фиксируем шаркунок резинками. (Для того чтобы конструкция не распалась, можно
шаркунок подержать 5 минут в кипятке).

Осторожно
отгибаем край шаркунка и помещаем туда горошины или бусины. Теперь делаем
декоративную бусину. Для этого вырезаем треугольник, промазываем клеем и
наматываем бусину.

Отрезаем
шнурок около 12 см, заводим её под нижний край шаркунка, выводим концы через
бусину и фиксируем узелком. С верхнего края просовываем шнурок и регулируем его
на необходимую длину.

Шаркунок
готов. Его можно украсить рисунками, надписями, росписью, аппликацией,
обережными символами. Его можно носить на шее в качестве кулона, а можно
повесить над детской кроваткой- на счастье.

Список
литературы:
http://oberegwood.ru/slavyanskij-obereg-sharkunok-svoimi-rukami/
http://yandex.ru/video/search?
http://spleteno.ru/publications/wiki/53-beresta-svojstva-beresty.html

Рекомендовано
Методическим объединением
педагогов
художественной направленности
МБОУ
ДОД «Детско-юношеский центр»
Ленинского
района города Екатеринбурга

В
настоящем методическом пособии к мастер- классу использованы материалы из
интернета, собственные разработки и фотографии автора.
Для
работников системы дополнительного образования детей.
Составитель:

Медведева
Ирина Викторовна, педагог дополнительного образования КМЖ «Искорка».

file_name: мастер-класс шаркунок.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Список литературы: http://oberegwood

title: Мастер-класс "Славянский оберег шаркунок из бересты


extracted_text:
Управление
образования администрации Соликамского городского округа
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Детский оздоровительно-образовательный центр
«Лесная сказка»

Согласовано на заседании
методического  совета
МАОУ ДО «ДООЦ «Лесная сказка» Протокол №___от «__»
  _______2022г.

Утверждено
приказом
  директора МАОУ ДО «ДООЦ «Лесная сказка»
№ ___ от «
  __ » ________________ Директор ____________Е.В. Штаер

 «3D моделирование»
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направленность программы:
техническая
Возраст детей: 11-16
лет
Разработчик:
Замураева
Анастасия Анатольевна,
педагог дополнительного
образования
МАОУ ДО «ДООЦ «Лесная сказка»

Соликамск,
2022
Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………….2
Содержание программы………………………………………………………..8
Диагностическое обеспечение
…………………………………………………12
Методическое обеспечение……………………………………………………..13
Список используемых источников……………………………………………14

Пояснительная записка.
Актуальность
В
настоящий момент в России развиваются нано технологии, электроника, механика и
программирование. Т.е. созревает благодатная почва для развития компьютерных
технологий и моделирования.
В
педагогической целесообразности этой темы не приходиться сомневаться, т.к. дети
научатся объединять реальный мир с виртуальным. В процессе конструирования
кроме этого дети получат дополнительное образование в области проектирования,
конструирования и рисования.
Используя
3D ручку, обучающиеся поэтапно осваивают принципы создания макетов и трехмерных
моделей, а также учатся создавать картины, арт-объекты, предметы для украшения
интерьера. Моделирование – важный метод научного познания и сильное средство
активизации обучающихся в обучении. Моделирование – это есть процесс
использования моделей (оригинала) для изучения тех или иных свойств оригинала
(преобразования оригинала) или замещения оригинала моделями в процессе
какой-либо деятельности. Понятие «модель» возникло в процессе опытного изучения
мира, а само слово «модель» произошло от латинских слов «modus», «modulus»,
означающих меру, образ, способ. Почти во всех европейских языках оно
употреблялось для обозначения образа или прообраза, или вещи, сходной в каком-то
отношении с другой вещью. Модель – это целевой образ объекта оригинала,
отражающий наиболее важные свойства для достижения поставленной цели.
Новизна
Предмет
3D моделирование – это создание фигур и предметов, комплексов различного
назначения. Это один из интереснейших способов изучения современных творческих
технологий. Во время занятий обучающиеся  научатся проектировать, создавать
различные макеты и объекты сооружений из пластика. Командная работа над
практическими заданиями способствует глубокому изучению составляющих
современных фигур из пластика. В распоряжении детей будут предоставлены 3D
ручки и пластик. С их помощью, обучаемые смогут изготовить объемный объект одной
из достопримечательностей городов разных стран.
Отличительные
особенности программы
Особенностями
данной программы является то, что на занятиях обучающиеся будут знакомиться не
только с особенностями достопримечательностей разных стран и городов, что
направлено на развитие социально-коммуникативных навыков, но и научаться
создавать макеты, что познакомит обучающихся с основами конструирования,
которое направлено на развитие логического мышления и формирует навыки,
способствующие многостороннему развитию личности ребенка.
Данная
программа учитывает психологические, индивидуальные и возрастные особенности
детей, нуждающихся в коррекции и развитии мелкой моторики, эмоционально –
волевой сфере, высших психических функций.
Общеобразовательная
общеразвивающая программа дополнительного образования «3D моделирование» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г.
№ 1897). Представленная рабочая программа предназначена для 5-х – 10-х  классов
общеобразовательных учреждений. Программа создана с учетом положений и
требований ФГОС. Тематическое планирование рассчитано на 2 учебных
часа в неделю, что составляет 68 учебных часов в год. Данное
количество часов и содержание предмета полностью соответствуют варианту
программы по объемному моделированию, рекомендованной Министерством образования
и науки РФ.
Педагогическая
целесообразность
Данная
программа составлена с целью способствованию развития познавательной активности
обучающихся; творческого и операционного мышления; повышению интереса к конструированию
и моделированию.
Адресат
программы
Данная
программа разработана для детей возраста с 11-16 лет, проявляющих повышенный
интерес к моделированию.
Программа
 имеет техническую  направленность дополнительного образования и позволяет
расширить содержание программы общего образования детей.
В
группы для обучения специального отбора не производится. Принимаются все
желающие.
Объем
программы
Количество часов в год: 68 часа, 2часа в неделю

Основными принципами обучения являются:
1.
Научность. Этот принцип предопределяет сообщение обучаемых только достоверных,
проверенных практикой сведений, при отборе которых учитываются новейшие
достижения науки и техники.
2.
Доступность. Предусматривает соответствие объема и глубины учебного материала
уровню общего развития учащихся в данный период, благодаря чему, знания и
навыки могут быть сознательно и прочно усвоены.
3.
Связь теории с практикой. Обязывает вести обучение так, чтобы обучаемые могли
сознательно применять приобретенные ими знания на практике.
4.
Воспитательный характер обучения. Процесс обучения является воспитывающим,
ученик не только приобретает знания и нарабатывает навыки, но и развивает свои
способности, умственные и моральные качества.
5.
Сознательность и активность обучения. В процессе обучения все действия, которые
отрабатывают ребята, должны быть обоснованы. Нужно учить, обучаемых, критически
осмысливать, и оценивать факты, делая выводы, разрешать все сомнения с тем,
чтобы процесс усвоения и наработки необходимых навыков происходили сознательно,
с полной убежденностью в правильности обучения. Активность в обучении
предполагает самостоятельность, которая достигается хорошей теоретической и
практической подготовкой и работой педагога.
6.
Систематичность и последовательность. Учебный материал дается по определенной
системе и в логической последовательности с целью лучшего его освоения. Как
правило, этот принцип предусматривает изучение предмета от простого к сложному,
от частного к общему.
7.
Прочность закрепления знаний, умений и навыков. Качество обучения зависит от
того, насколько прочно закрепляются знания, умения и навыки обучающихся. Не
прочные знания и навыки обычно являются причинами неуверенности и ошибок.
Поэтому закрепление умений и навыков должно достигаться неоднократным
целенаправленным повторением и тренировкой. 8. Индивидуальный подход в
обучении. В процессе обучения педагог исходит из индивидуальных особенностей
детей (уравновешенный, неуравновешенный, с хорошей памятью или не очень, с
устойчивым вниманием или рассеянный, с хорошей или замедленной реакцией, и
т.д.) и опираясь на сильные стороны ребенка, доводит его подготовленность до
уровня общих требований.
Обоснование тематического плана программы. Программа представляет собой
общеобразовательную общеразвивающую программу по дополнительному образованию.
В соответствии с тематическим планом для её реализации отводится 2 часа в
неделю для каждой группы в течение года обучения. Курс рассчитан на 1 год
обучения.
-
форма организации детского коллектива – группа. Организовано 2 группы посещения
– «младшая  группа»  для обучающихся  11-13 лет и «старшая» для обучающихся
13-16 лет).
В
процессе обучения предусматриваются следующие формы учебных занятий: типовое
занятие (сочетающее в себе объяснение и практическое упражнение),
индивидуальный проект, коллективный творческий проект.
Форма
обучения – очная
Формы
организации образовательной деятельности
Фронтальная - подача
учебного материала всей группе
Индивидуальная -
самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи учащимся при
возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя
выработки навыков самостоятельной работы.
Групповая - когда
учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность
на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга,
учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности.
Наполняемость
детских объединений
Занятия
построены с учетом возрастных психофизиологических особенностях детей, с учетом
индивидуальности, уровню подготовки и другим индивидуальным особенностям.
Оптимальное количество обучающихся в объединении для успешного освоения
программы 13-15 человек.
Срок
освоения программы
1
года
Режим
занятий
2
раза в неделю
Время одного занятия: 40 мин.
Перерыв на отдых – 15 минут
Возраст
детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы
колеблется от 11 до 16 лет. В коллектив могут быть приняты все желающие.
Сроки
реализации программы 1 год. Режим работы: в неделю 1 занятие по 2 часа. 2
группы.
Цель: развитие
творческих способностей и формирование раннего профессионального
самоопределения подростков и юношества в процессе проектирования.
Задачи:
Обучающие:
-
дать первоначальные знания по устройству 3D ручки;
-
ознакомить с правилами безопасной работы с инструментами;
-
научить основным приемам проектирования изделий;
-
сформировать общенаучные и технологические навыки проектирования;
-
познакомить с достопримечательностями стран и городов
Воспитывающие:
-
формировать творческое отношение по выполняемой работе;
-
воспитывать умение работать в коллективе.
Развивающие:
-
развивать творческую инициативу и самостоятельность;
-
развивать психофизиологические качества учеников: память, внимание, способность
логически мыслить, анализировать.
Планируемые
результаты
1. Личностные
результаты: Готовность и способность к самостоятельному обучению
на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования с учетом устойчивых познавательных
интересов. Освоение материала курса как одного из инструментов информационных
технологий в дальнейшей учёбе и повседневной жизни.
2. Метапредметные
результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
• освоение
способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
• формирование
умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой
цели, создавать наглядные  объекты достопримечательностей разных стран и
городов в процессе работы;
• оценивание
получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом,
выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
• строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям, строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
Предметные результаты:
Учебный
курс способствует достижению обучающимися предметных результатов учебного
предмета «Геометрия» и «Искусство». Учащийся получит углубленные знания о
возможностях построения трехмерных моделей. Научится самостоятельно создавать
простые модели реальных объектов.
Оценивание результативности: в процессе обучения детей по данной программе
отслеживаются три вида результатов:
·  текущие (цель – выявление ошибок и успехов в
работах обучающихся);
·  промежуточные (проверяется уровень освоения детьми
программы за полугодие);
·  итоговые (определяется уровень знаний, умений,
навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса
обучения).
Выявление
достигнутых результатов осуществляется методом наблюдения и фиксируется в
рабочей тетради педагога, предусматриваются различные формы подведения итогов
реализации дополнительной образовательной программы:
- соревнования;
- выставки работ учащихся;
- фестивали;
- отзывы преподавателя и родителей
учеников.
Для
достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов
совместной деятельности учителя, учащихся, родителей. В связи с этим особое
место в программе занимают следующие формы работы: индивидуальная,
коллективная, творческие задания, лекционные занятия, выставка творческих
работ. Основные методы обучения: - метод проектов (позволяет развить
исследовательские и творческие способности обучающихся - монологический,
диалогический, показательный: - преподавания: объяснительный, информационно-сообщающий,
иллюстративный. - учения: частично-поисковый, исполнительский; - воспитания:
убеждения, упражнения, личный пример.

Содержание программы
Учебно-тематический
план программы

№
п-п

Наименование
  разделов и тем

Об-щее
  кол. учеб. часов

В
  том числе:

Формы
  организации
занятий

Формы
аттестации,
диагностики
  и контроля

Теор.

Практ.

1

Раздел
  1. Волшебный
  мир 3-D ручки

3

3

0

2

Тема
  1. Введение в учебный курс. Демонстрация выставки изделий, фотоматериалов,
  методической литературы.

1

1

0

Групповые

Исходная
  диагностика

3

Тема
  2. Устройство 3-D ручки.
Приемы
  работы с ней. Правила ТБ.

1

1

0

Групповые

Текущий
  контроль

4

Тема
  3. Виды пластика (ABS и PLA). Инструменты, приспособления, материалы.
  Свойства материалов.

1

1

0

Групповые

Текущий
  контроль

5

Раздел
  2.
Плоскостные
  работы.

25

2

23

6

Тема
  1.
Нанесение
  рисунка на шаблон.

1

0

1

Групповые

Текущий
  контроль

7

Тема
  2 .
Отработка
  линий.

4

1

3

Групповые

Текущий
  контроль

8

Тема
  3.
Коллективная
  работа.

16

0

16

Групповые

Текущий
  контроль

9

Тема
  4.
Оформление
  готовой работы.

4

1

3

Групповые

Мини выставка

10

Раздел
  4.
Творческая
  деятельность. Создание моделей зданий и сооружений

40

6

34

11

Тема
  1.
Самостоятельный
  выбор модели,
создание
  эскизов и шаблонов.

8

2

6

Индиви-дуально-групповые

Текущий
  контроль

12

Тема
  2.
Выбор
  цветовой гаммы. Нанесение деталей рисунка.

18

2

16

Индиви-дуально-
  групповые

Текущий
  контроль

13

Тема 3.
Сборка и оформление готовой работы.
Подготовка к итоговой выставке.

14

2

12

Индиви-дуально-групповые

Итоговая диагностика
Итоговая выставка
работ

Итого часов

68

11

57

Содержание учебно-тематического плана

Раздел
  1.
Волшебный
  мир 3-D ручки

Тема
  1. Введение в учебный курс. Демонстрация выставки изделий, фотоматериалов,
  методической литературы.

Тема
  2. Устройство 3-D ручки.
Приемы
  работы с ней. Правила ТБ.

Тема
  3. Виды пластика (ABS и PLA). Инструменты, приспособления, материалы.
  Свойства материалов.

Раздел
  2.
Плоскостные
  работы.

Тема
  1.
Нанесение
  рисунка на шаблон.

Тема
  2 .
Отработка
  линий.

Тема
  3.
Коллективная
  работа.

Тема
  4.
Оформление
  готовой работы.

Раздел
  3.
Творческая
  деятельность. Создание моделей зданий и сооружений

Тема
  1.
Самостоятельный
  выбор модели,
создание
  эскизов и шаблонов.

Тема
  2.
Выбор
  цветовой гаммы. Нанесение деталей рисунка.

Тема
  3.
Сборка
  и оформление готовой работы.
Подготовка
  к итоговой выставке.

Календарный учебный график.

№ п/п

Название
  темы

Количество
  часов

Дата

Всего

Теорети-ческих

Практических

1.

Знакомство с 3D искусством.
Изделия из пластика.

1

1

2.

Устройство 3-D ручки.
Приемы работы.

1

1

3.

Правила ТБ.

1

1

4.

Свойства материалов.

1

1

5.

«Насекомые» нанесение рисунка на
  шаблон.

1

1

6.

Рисование
  по контуру.

1

1

7.

Рисование
  по контуру. Прямые линии.

1

1

8.

Рисование
  по контуру. Z образные линии.

1

1

9.

Рисование
  по контуру. Круговые линии.

1

1

10.

Использование
  всех элементов рисования по контуру

1

1

11.

Рисование объемных моделей «Животные»

3

3

12.

Рисование объемных моделей «Птицы»

3

3

13.

Рисование
  объемных моделей «Цветы»

3

3

14.

Подготовка
  работ к выставке

2

2

15.

Оформление
  выставки

1

1

16.

Здания и сооружения значимых объектов
  столиц разных стран

1

1

17.

Разработка проекта. Выбор объекта в
  группах.

2

2

18.

Эскиз объекта

2

2

19.

Подготовка шаблона модели

6

6

20.

Выбор
  цветовой гаммы.

1

1

21.

Нанесение
  деталей рисунка.

2

2

22.

Нанесение
  деталей рисунка.

2

2

23.

Изготовление деталей модели

16

16

24.

Схема сборки

2

2

25.

Сборка и оформление готовой работы.

10

10

26.

Подготовка к итоговой выставке.

4

4

Диагностическое обеспечение

Подведение итогов обучения проходит в конце каждого
этапа обучения и включает в себя: создание законченной модели изображения
достопримечательности стран и городов.
Итоговый
контроль организуется в форме защиты творческих работ с одновременной беседой
по ней. Работа оценивается по таблице критериев.

Критерии оценивания

Баллы (0-5)

Подготовка рабочего места и оборудования к работе

Корректность сборки башни

Количество истраченного пластика

Соблюдение правил ОТ и ТБ

Работа в команде

Цельность и устойчивость конструкции

Схожесть с оригиналом

Всего:

Методическое обеспечение
Для реализации программы
используется следующие методы обучения:
Словесное пояснение – передача информации теоретической части урока
Показ принципа исполнения – показ технологии исполнения работы
Метод самоконтроля – выполнение
самостоятельной части практического урока
Метод проблемного обучения – метод, когда
процесс решения задачи ребёнком, со своевременной и достаточной помощью
педагога, приближается к творческому процессу
Эвристический – выработка логического и алгоритмического мышления.
Основные составляющие
занятий
- инструктаж по ТБ: вводный –
перед началом работы за ПК и текущий – во время выполнения заданий; организация
рабочего места;
- повторение пройденного
материала;
- постановка цели и задачи
занятия;
- изучение новых понятий и
методов работы;
- план или схема выполнения
задания. Этот этап предполагает демонстрацию техники и метода исполнения работы
педагогом;
- физкультминутка;
- основные приёмы работы.
Этот этап предполагает самостоятельное выполнение заданий для получения
основных навыков работы; в каждом задании формулируется цель и излагается способ
её достижения;
- подведение итогов, анализ,
оценка работ.
Теоретическая и прикладная
часть изучается параллельно, чтобы сразу же закреплять теоретические вопросы на
практике.
Перечисленные элементы не
обязательно использовать на каждом занятии. Дополнительное образование
позволяет преподавателю быть более свободным в выборе средств обучения,
импровизируя по своему усмотрению. Главное, чтобы обучение доставляло им
удовольствие и моральное удовлетворение.
Оборудование: 3 D
ручки, пластиковые стержни для 3 D ручки разных цветов, ножницы. Трафареты.
Материально-техническое
обеспечение.
-кабинет с хорошей вентиляцией и качественным
освещением;
- наличие рабочих мест,
соответствующих количеству обучаемых;
- наличие розеток или
удлинителей.
Кадровое
обеспечение.
Умение рисовать 3 D
ручкой, составлять схематичные изображения объектов.

Список используемых литературы
Список использованной литературы для педагога:
1.ФЗ
РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2000г
2.Приказ
Министерства образования и науки РФ №1008 от 23.08.2013 г. Москва
3.Письмо
Министерства образования и науки РФ №06-1844 от 11.12.2006 г.
4.Распоряжение
правительства РФ №729-р от 24.04.2015г.
5.Приказ
Министерства образования науки № 115 от 01.03.2016г.
6.Устав
МБОУ ДО ДДТ
7.Горский
В. «Техническое конструирование». Издательство Дрофа, 2010 год.
8.Даутова,
Иваньшина, Ивашедкина «Современные педагогические технологии». Издательство
Каро, 2017 год.
1.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 2013 г.
2.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
3.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2007.
4.
Заворотов В.А. .От модели до идеи. – М.: Просвещение, 2008.
5.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М., 2015 год.
6.
Копцев В. П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного
конструирования. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2011.
7.
Кружки начального технического моделирования // Программы для внешкольных
учреждений и общеобразовательных школ: Техническое творчество. – М.:
Просвещение, 1999. – С. 8-19.
8.
Кружок «Умелые руки». – СПб: Кристалл, Валерии СПб, 2012.
9.
Падалко А.Е. Букварь изобретателя. – М.: Рольф, 2013. – (Внимание: дети!).
10.
Программы для внешкольных учебных учреждений. Техническое творчество учащихся.
– М.: Просвещение, 2012.
Список литературы для обучающихся:
1.Мельникова
О.В. «Лего-конструирование». Издательство Учитель, 2019 год.
2.Книга
потрясающих идей, LEGO .Издательство ЭКСМО,2019 год.
3.Базовый
курс для 3D ручки. Издательство Радужки, 2015 год.
 Список
литературы для родителей:
1.Кайе
В.А. «Конструирование и экспериментирование с детьми». Издательство СФЕРА, 2018
год.
2.Базовый
курс для 3D ручки. Издательство Радужки, 2015 год.
Интернет ресурсы:
www.losprinters.ru/articles/instruktsiya-dlya-3d-ruchki-myriwell-rp-400a
http://lib.chipdip.ru/170/DOC001170798.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=dMCyqctPFX0
https://www.youtube.com/watch?v=oK1QUnj86Sc
https://www.youtube.com/watch?v=oRTrmDoenKM (ромашка)
http://make-3d.ru/articles/chto-takoe-3d-ruchka/
http://www.losprinters.ru/articles/trafarety-dlya-3d-ruchek (трафареты)
https://selfienation.ru/trafarety-dlya-3d-ruchki/
Методические пособия:
1.
Заворотов В.А. .От модели до идеи. – М.: Просвещение, 2008.
2.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М., 2015 год.
3.
Кружки начального технического моделирования // Программы для внешкольных
учреждений и общеобразовательных школ: Техническое творчество. – М.:
Просвещение, 1999. – С. 8-19.
4.
Кружок «Умелые руки». – СПб: Кристалл, Валерии СПб, 2012.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа 3D.docx

alt: Управление образования администрации

alt: Пояснительная записка. Актуальность

alt: Систематичность и последовательность

alt: Познавательные универсальные учебные действия: • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям, строить рассуждение на основе сравнения…

alt: Содержание учебно-тематического плана

alt: Календарный учебный график. № п/п

alt: Подготовка работ к выставке 2 2 2

alt: Диагностическое обеспечение

alt: Список используемых литературы

alt: Базовый курс для 3D ручки. Издательство

intro: 3D моделирование – это создание фигур и предметов, комплексов различного назначения. Это один из интереснейших способов изучения современных творческих технологий. Во время занятий обучающиеся  научатся проектировать, создавать различные макеты и объекты сооружений из пластика. Командная работа над практическими заданиями способствует глубокому изучению составляющих современных фигур из пластика. В распоряжении детей будут предоставлены 3D ручки и пластик. С их помощью, обучаемые смогут изготовить объемный объект одной из достопримечательностей городов разных стран.  Используя 3D ручку, обучающиеся поэтапно осваивают принципы создания макетов и трехмерных моделей, а также учатся создавать картины, арт-объекты, предметы для украшения интерьера. Моделирование – важный метод научного познания и сильное средство активизации обучающихся в обучении.

искусство

group: Дисциплины

title: ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА                            ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "3D моделирование"