extracted_text:
«Мы строим дом».
Учитель Широкова Екатерина Владимировна МБОУ СШ №85, г. Ульяновск
Цели: познакомить учащихся с
первоначальными знаниями об архитектуре; развивать техническое мышление, умение
располагать декоративные элементы на фасаде дома и читать схемы; формировать
дружеские взаимоотношения в коллективе.
Оборудование: карандаш, линейка, цветная бумага,
картон, кисть для клея, ножницы, трафареты, клей.
Оформление: аппликация «Дом»; иллюстрации
деревянных домов с орнаментами; схема расположения орнамента на доме; элементы
орнаментов.

Ход урока.
1.
Постановка
цели. Вводная беседа.
- Как вы думаете, что имеет каждое живое существо? Что есть и у
маленького жука, и у быстрой птицы, и у серого зайца, и у хитрой лисицы, и у
человека?
(дом)
-Правильно, дом.
Каждое существо имеет свою крышу над головой: у птицы – гнездо, у медведя
– берлога, у лисицы – нора и т. д. А жилище человека называется дом.
Сегодня и мы с вами будем строить и украшать свои дома.

2.
Анализ
предстоящей работы.
- Но для начала давайте вспомним из каких частей состоит наш дом?
- Стены, фундамент, крыша, окна, двери.
- Молодцы. А работать и украшать свои дома мы будем в особой технике. А
как она называется, мы с вам узнаем, разгадав кроссворд.
Кроссворд
нарисован на доске. Детям предлагается ответить на 10 вопросов и отгадать
центральное слово - АППЛИКАЦИЯ.

9

Л

1

Е

10

Р

5

С

Б

А

П

7

Т

А

М

2

3

4

Л

6

З

8

Н

Н

А

П

П

Л

И

К

А

Ц

И

Я

О

О

А

Т

Р

Б

Е

Ц

Т

Л

М

К

Ы

О

М

А

О

П

А

Ш

Р

Е

Л

О

А

Н

О

Ч

Т

К

К

А

1. Как называется часть окна, куда вставляют стекло?
2. Часть дома, по которой мы ходим?
3. Что у нас над головой?
4. Что дает нам свет в комнате? (её вкручивают в люстру)
5.Бывет шоколадная, бывает электрическая, бывает кафельная…
6.Верхняя часть дома?
7 Чаще всего он ограждает участок вокруг дома(бывает
деревянный, кирпичный, железный )?
8.Смесь для заливки фундамента?
9. При помощи какой части дома можно подняться на этаж?
10. В ней парятся и моются (чаще в частном доме)?

- Человек
научился строить дома, здания, сооружения, комплексы и назвал соответствующий
вид искусства архитектурой.
На доске
либо на телевизоре демонстрируются изображения, иллюстрации, построенных в
разное время домов, в разных стилях.
В английском
стиле

Стиль
представляет собой сочетание утонченного вкуса и сдержанности. Характерно:
краеугольные камни, симметричный прямой план, стены из красного кирпича, низкий
вход с портиком.
Немецкий
стиль.
Характерно:
основательность, простота, элегантность. Строгий стиль без излишних
декоративных элементов, прямые линии, недорогие и практичные материалы.

Деревенский стиль.
Характерны простота
и естественность. Направления отражают народные традиции своей страны,
отличаются грубостью, приближенной к природе.

 Именно
такой деревенский дом мы будем сегодня с вами украшать.
-Чем можно
украсить деревянные дома?
(резьба по
дереву, орнаменты)
- Что такое
орнамент?
(
повторяющиеся элементы, образующие единый рисунок )
- Где можно
еще встретить орнаменты?
( на чашках,
вазах, даже на одежде)
- Молодцы.
Приступим к работе.  На столах у вас шаблоны домов, деталей орнаментов.
Нам
необходимы будут картон, клей, бумага и ножницы, простой карандаш.
В помощь вам
на доске я разместила варианты орнаментов, используемые для украшения домов.

1)
Аккуратно обводим
детали дома, вырезаем и наклеиваем дом на картон.
2)
Приклеиваем
крышу, окна, двери.
3)
Только теперь
вырезаем по трафарету наши детали орнамента и приклеиваем их на наш домик.
4)
Дом готов.

3.Подведение
итогов урока.
Мы повторили с вами термины «аппликация и орнамент», научились применять
эти техники на практике.
Удалось это нам? (да)

4.Рефлексия
Понравилось
вам создавать до своими руками?
Все ли
получалось у вас?
Где
возникали сложности?

Приложения

file_name: конспект урока по технологии.docx

alt: Мы строим дом». Учитель Широкова

alt: Л 1

alt: Характерны простота и естественность

alt: Приложения

intro:
Конспект урока по технологии 2 класс. Аппликация.
Содержит материал урока и приложения.

title: Конспект урока по технологии  на тему: "Мы строим дом".


file_name: ДВИЖЕНИЕ ЗАРЯЖЕННЫХ ЧАСТИЦ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ
УРОКУ
1. Точное и творческое выполнение программно-методических
требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе,
курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных
возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного
коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся;
целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продумывание
и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и
общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к
самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной
позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств
в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к
самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания,
восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы
школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с
учетом особенностей и возможностей коллектива.
4. Выбор
рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное
решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
5.
Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий,
теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих
воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в
содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с
жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами
школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования
целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.
6. Обеспечение
практической, политехнической и профориентационной направленности учебного
процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных
знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических
сведений.
7. Расширение
арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного
обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и
практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов
работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы
школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов,
сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины,
других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание
предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее
полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в
наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.
8. Сочетание
общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к
организации учебного труда как коллективной деятельности.
9.
Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей,
дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер
дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.
10. Формирование
у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности,
навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование
воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке,
контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.
11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой
требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный
коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности
самого учителя.
12. Развитие
кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического
прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных
средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и
т.д.).
13. Соблюдение
благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.
14.
Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени,
не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и
рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение
осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это
возможно, сокращается.
15. Четкое
следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать
его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных
методических вариантов.
16. Выявление
в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов
образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными
педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов,
учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.
Индивидуализация обучения
- учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его
формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере
учитываются.
Внутриклассная
индивидуализация учебной работы. Комбинация основных форм индивидуализации
учебной работы.

Дифференциация обучения
- группировка учащихся на основе их способностей.
Дифференциация
объема учебного материала, степени сложности, степени помощи.

НЕДОСТАТКИ
СЛОЖИВШЕЙСЯ ПРАКТИКИ
УРОКА
В ШКОЛЕ

Увлечение
     планированием отдельного урока без достаточной связи с другими, слабое
     знание типологии уроков, а поэтому их однообразие; недооценка особенностей
     каждого урока; противопоставление творчества и программно-методической
     дисциплины.

Слабое
     знание личности школьника и классных коллективов и как следствие этого:
     уроки-близнецы в разных классах, невозможность опираться на особенности
     учащихся, необоснованность дифференциации в обучении, отсутствие
     направленности работы по ликвидации пробелов в знаниях.

Недооценка
     специального продумывания задач урока; неполнота их планирования (без
     задач психического развития), некомплексное продумывание (без связи задач
     друг с другом), без выделения доминирующих для данного урока, класса задач
     (отсюда перегрузка на самом уроке).

Шаблонная
     структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе
     структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и как
     следствие - преувеличение роли опроса.

Перегруженность
     содержания учебного материала, потеря сути за деталями, обилием
     второстепенного материала, необоснованное стремление отойти от учебника.

Недостаточное
     внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их
     использования.

Бедность
     арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то
     другими методами или же перестраховка - стремление к разнообразию
     используемых методов ради самого разнообразия.

Слабое
     развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными
     формами даже там, где они неэффективны; слабое использование урока в
     интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью
     реализации его воспитательных возможностей на уроке.

Односторонний
     подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и
     степени сложности учебного материала).

Пассивная
     позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании
     навыков рациональной организации учебного труда и преимущественно в формах
     внеурочной работы (кружки, факультативы и т.п.).

Слабый
     учет личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и
     учащихся в повышении качества обучения.

Гипертрофированное
     применение тех или иных средств обучения, их комплексное и
     нецелесообразное использование.

Психологические
требования к уроку
К ним относятся:

учет возрастных особенностей;

учет психологических особенностей (памяти, внимания,
     темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).

Гигиенические
требования к уроку

температурный режим;

освещенность;

критические точки усвояемости.

Время

1-4
  мин.

5-23
  мин.

23-34
  мин.

35-45
  мин.

Усвояемость

60
  %

80
  %

45-60
  %

6
  %

<
Кризисы
внимания:
1 - на 14-18-ой минуте
2 - через 11-14 минут
3 - через 9-11 минут
4 - через 8-9 минут

ВЫБОР
РАЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ УРОКА
Перечень структурных элементов
учебного занятия (урока):

1. Организация начала занятия.
2. Проверка выполнения домашнего
занятия.
3. Подготовка к основному этапу
занятия.
4. Усвоение новых знаний и способов
действий.
5. Первичная проверка понимания.
6. Закрепление знаний и способов
действий.
7. Обобщение и систематизация
знаний.
8. Контроль и самопроверка знаний.
9. Подведение итогов занятия.
10. Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

Каждый
этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При
планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата
решения задачи.

Структурные
элементы учебного занятия

№

Этапы

Дидактические задачи

Показатели реального результата решения задачи

1

Организация начала занятия

Подготовка учащихся к работе
  на занятии

Полная готовность класса и оборудования, быстрое
  включение учащихся в деловой ритм

2

Проверка выполнения
  домашнего задания

Установление правильности и
  объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися

Оптимальность сочетания
  контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности
  выполнения задания и коррекции пробелов.

3

Подготовка к основному этапу
  занятия

Обеспечение мотивации и
  принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация
  опорных знаний и умений

Готовность учащихся к
  активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4

Усвоение новых знаний и
  способов действий

Обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и
  отношений в объекте изучения

Активные действия учащихся с
  объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании
  знаний и овладении способами действий.

5

Первичная проверка понимания

Установление правильности и
  осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и
  неверных представлений и их коррекция

Усвоение сущности
  усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация
  типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6

Закрепление знаний и
  способов действий

Обеспечение усвоения новых
  знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Самостоятельное выполнение
  заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7

Обобщение и систематизация
  знаний

Формирование целостной
  системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей

Активная продуктивная
  деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и
  систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

8

Контроль и самопровер-ка
  знаний

Выявление качества и уровня
  овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Получение достоверной
  информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

9

Подведение итогов занятия

Дать анализ и оценку
  успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Адекватность самооценки
  учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных
  результатах учения.

10

Информация о домашнем
  задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих
  записей

Реализация необходимых и
  достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми
  учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

В
педагогической литературе нет единой классификации типов уроков. Чередов
И.М. выделяет девять, Онищук В.А. - шесть, Махмутов М.И. - четыре типа урока.

Классификация
типов уроков:
1.
Изучения и первичного закрепления новых
знаний.
2.
Закрепления новых знаний.
3.
Комплексного применения знаний.
4.
Обобщения и систематизации знаний.
5.
Проверки, оценки и коррекции знаний.

Учитель
в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его
структуру, используя тот или иной набор элементов.

Конструирование
уроков различного типа:
1.
Изучения и первичного закрепления новых знаний:
1 - 3
- 4 - 5 - 9 - 10
2. Закрепления
новых знаний:
1 -
2 - 3 - 6 - 7 - 9 - 10
3. Комплексного
применения знаний:
1- 2
- 6 - 7 - 8 - 9
4. Обобщения
и систематизации знаний:
1 - 3
- 7 - 8 - 9
5. Проверки,
оценки и коррекции знаний:
1 - 2
- 8 - 9 - 10

Содержание учебного материала подбирается учителем в соответствии с темой урока и
его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать государственному стандарту. В
содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с жизнью,
потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников.
Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной
картины мира. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические
положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.
Объем учебного материала, выносимого на урок, должен
быть оптимальным, не перегружать учащихся и не быть недостаточным.
Учителю необходимо обеспечить связь содержания данного
урока с предыдущим уроком и ранее изученным материалом.

Выделяют
следующие методы обучения:
1. Репродуктивный (объяснительно-иллюстративный);
2.
программированное обучение;
3.
эвристический;
4.
проблемный;
5.
модельный (модельно-репродуктивный, модельно-эвристический).

Наиболее
полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация
методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

№ пп

Основные группы методов обучения

Основные подгруппы методов обучения

Отдельные методы обучения

1.

Методы стимулирования и
  мотивации учения

1.1. Методы формирования
  интереса к учению
1.2.
  Методы формирования долга и ответственности в учении

Познавательные игры, учебные
  дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.
Методы
  учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.

2.

Методы организации и
  осуществления учебных действий и операций

2.1. Перцептивные методы
  (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):

словесные методы

наглядные методы

аудиовизуальные методы
практические методы

2.2.
  Логические методы (организация и осуществление логических операций)
2.3.
  Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)
2.4.
  Методы самоуправления учебными действиями

Лекция, рассказ, беседа и
  др.
Методы
  иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.
Сочетание
  словесных и наглядных методов
методы
  упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др.
Индуктивные,
  дедуктивные, метод аналогий и др.
Проблемно-поисковые
  (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.),
  репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая
  тренировка и др.).
Самостоятельная
  работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.

3.

Методы контроля и
  самоконтроля

3.1. Методы контроля

Методы устного контроля,
  письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля.
Методы
  самоконтроля.

Основные принципы отбора методов:

1.
Соответствие принципам обучения.
2.
Соответствие учебному содержанию.
3.
Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.
4.
Учет реальных возможностей учащихся.
5.
Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.
6.
Соответствие уровню методической подготовки учителей.
7.
Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

интонационное выделение
     учителем логически важных моментов изложения;

повторное, более краткое
     предъявление учащимся готового знания;

подробное резюмирование
     учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

сопровождение обобщенных
     выводов учителя приведением конкретных примеров;

демонстрация учащимся
     натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных
     выводов;

предъявление учащимся
     готового плана в ходе изложения;

предъявление учащимся
     переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их
     смысла;

инструктаж учащихся ( по
     составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );

намек-подсказка, содержащая
     готовую информацию.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

задание учащимся на
     индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при
     необходимости использования их в процессе решения задач;

задание учащимся на
     проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе
     решения задач;

задание на составление
     кратких пояснений к ходу решения задач;

задание учащимся на
     воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

задание учащимся на
     заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

задание учащимся на
     раскодирование алгоритма;

организация усвоения
     учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

задание учащимся на описание
     какого-либо объекта по образцу;

задание учащимся на
     приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство
     и т.д.;

наводящие вопросы учащимся,
     побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

контрдоводы учителя
     предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

предъявление учащимся
     преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ
     учителем полученных при этом результатов;

раскрытие учителем причин и
     характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

обсуждение учителем
     возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

членение излагаемого
     учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

фиксирование внимания
     учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения
     задач;

интригующее описание
     учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

установка учителя на
     мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе
     изложения;

риторические вопросы учителя
     в ходе изложения;

предъявление учащимся
     конфликтного примера.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

включение учащихся в
     аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

задание учащимся на поиск
     скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

задание учащимся на решение
     нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся
     возвращаются к исходной задаче;

наводящие вопросы учащимся,
     помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно
     указывающие на различные подходы к ней;

задание учащимся на поиск
     ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

организация конкретных
     наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

задание учащимся на
     обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

показ способа действия с
     частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

задание учащимся на
     выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

демонстрация объекта,
     явления, побуждающая к вычленению сущности;

выделение цветом части
     чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ
ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

задание учащимся на самостоятельное
     составление нестандартных задач;
задание учащимся с
     несформулированным вопросом;
задание с избыточными
     данными;
задание учащимся на
     самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
задание учащимся на
     сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

задание учащимся на
     отыскание границ применяемости полученных результатов;
задание учащимся на
     определение степени достоверности полученных результатов;
задание учащимся на
     вычисление механизма протекания явления;
задание учащимся “на
     мгновенную догадку”, “на соображение”.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1.
Фронтальная                2.
Групповая:      3. Парная         4. Индивидуальная:
(коллективная)                   2.1.
бригадная;                                  4.1. индивидуализированная;
                                               2.2.
звеньевая;                                   4.2. индивидуализ-о-групповая.
2.3.
кооперированно-групповая;
2.4.
дифференцированно-групповая.

СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕНИЯ

1.
Поддерживать, укреплять и развивать положительную мотивацию.
2.
Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и
стимулированию проблемно-поисковой и самостоятельной учебно-профессиональной
деятельности.
3.
Обеспечить формирование и совершенствование учебных умений по переработке
информации и самоорганизации практической деятельности и развитие волевой сферы
по достижению учебно-познавательных целей, самооценку действий.
4.
Предоставить возможность для коллективного делового общения.
5.
Способствовать созданию внутреннего комфорта.
Самостоятельная
работа учащихся на уроке является
ведущим средством достижения дидактической цели
урока,
активизации учения.

Требования к
самостоятельной работе (СР):
1. Наличие конкретной
цели.
2. Наличие конкретного
задания.
3. Четкая форма выражения
результата СР.
4. Определение формы
проверки СР.
5. Обязательность выполнения
СР каждым учеником, получившим задание.
6. Содержание заданий
должно соответствовать конкретной ТДЦ ур
ока.
7. Содержание и
методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на
всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном,
частично-поисковом, творческом).
8. Задания
индивидуализировать для обеспечения успешного выполнения СР.

ТАБЛИЦА ДЛЯ СБОРА ДАННЫХ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ
ПОСТАНОВКУ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ
(По Шамовой Т.И.)
·  Цель:
проанализировать, является ли самостоятельная работа учащихся на уроке
средством включения каждого ученика в деятельность по достижению дидактической
цели урока.

Содержание объектов наблюдения

Предмет, класс и фамилии учителей, у которых
  посещались уроки

1

2

3

1.
  Была ли на уроке самостоятельная работа?
2. Сколько времени она
  занимала?
3. На каких этапах была
  самостоятельная работа:
§
  при проверке домашнего задания
  (время);
§
  при подготовке к усвоению новых
  знаний (время);
§
  при изучении нового (время);
§
  при закреплении (время).
4. Подготовлена ли она
  всеми предшествующими этапами работы?
5. На какой характер
  деятельности учащихся рассчитана самостоятельная работа?
§
  репродуктивный (время);
§
  частично-поисковый (время);
§
  исследовательский (время).
6. Формы организации
  самостоятельной работы:
§
  общеклассная;
§
  групповая;
§
  парная;
§
  индивидуальная.
7. Эффективно ли
  подведены итоги самостоятельной работы?
8. Оценить значение
  самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока.

+ реализовано полностью*реализовано частично - не
реализовано.

ЦЕЛОСТНАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
(по Бабанскому Ю.К.)
1.
Идейно-нравственная воспитанность,
общественно-политическая и трудовая активность школьника.
2.
Отношение к учению, познавательная
активность.
3.
Ведущие интересы и склонности.
4.
Интеллектуальное развитие (умение
выделять главное, существенное в изучаемом, самостоятельность мышления).
5.
Навыки учебного труда, умение
учиться (планирование учебной работы в школе, умение самостоятельно пополнять
свои знания, самоконтроль в учении, темп работы).
6.
Развитие волевых качеств.
7.
Эстетическое развитие, культурный
кругозор.
8.
Физическое развитие, состояние
здоровья.
9.
Поведение, сознательность
дисциплины.
10.
Воспитательные влияния семьи,
сверстников по месту жительства.
11.
По каким предметам надо наладить
успеваемость.
12.
Какие стороны воспитанности
нуждаются в особом улучшении.
13.
Доминирующие причины слабой
успеваемости или недостаточной воспитанности.

На
основе приведенной программы изучения отдельных школьников формируется программа оценки возможностей класса (на трех уровнях - высоком, среднем, низком):
1.
Типичный уровень
общественно-политической и трудовой активности класса.
2.
Уровень положительного отношения к
учению.
3.
Типичный уровень познавательной
активности.
4.
Доминирующий уровень учебной
подготовленности класса.
5.
Типичный уровень учебной
работоспособности класса.
6.
Уровень учебной
дисциплинированности класса.
7.
Типичный уровень культурного
кругозора учащихся класса (начитанности и т.п.).
8.
Типичный темп работы класса.
9.
Уровень сформированности ученического
коллектива (единство целей, наличие общественного мнения, взаимопомощь).
 Изучение
отдельных школьников и класса в целом осуществляется путем систематических
наблюдений, анализа письменных работ, специальных бесед с учащимися и
родителями.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
1.
Учебно-организационные:

умение организовывать
     учебный труд;
умение организовывать свою
     познавательную деятельность;
умение участвовать в
     коллективной познавательной деятельности.

2.
Информационные:

умение рационально читать;

умение работать с учебником,
     справочной литературой;
библиотечно-библиографические
     знания и умения;
умение пользоваться
     аудио-визуальными средствами.

3. Учебно-интеллектуальные:

умение формировать приемы
     диалектического и формально-логического мышления.

4.
Коммуникативные:

умение пользоваться речью:
     монологической, диалогической;
умение слушать и слышать;

умение участвовать в
     дискуссии;
умение пользоваться
     различными видами письменной речи.

Урок
надо строить с учетом принципов научной организации труда (НОТ) и учить
основам НОТ:
1.
Умению планировать работу во
времени в соответствии с целью урока.
2.
Умению оборудовать рабочее место.
3.
Умению оптимизировать технику
личного труда.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

пособие
для учителей

alt: ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ 1

alt: Психологические требования к уроку

alt: ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ пособие для учителей

title: Справочный материал " Требования к современному уроку"


extracted_text:
Проверочная
работа по теме: «Сера, азот и их соединения»
Вариант 1
     1.Установите
соответствие
1)
Между
формулой вещества и его тривиальным  названием:
1)
KNO3
1) сернистый  ангидрид
2)
SO2
2)медный купорос
3)
CuSO4*5H2O
3)аммиачная вода
4)
NH3*H2O                  4) индийская
селитра    5) чилийская селитра
2)
Между
формулой и степенью окисления неметалла в ней:
1)
Ca(NO3)2
        1)+4
2)
K2SO3
2) +3
3)
N2O3
3)+1
4)
Ca3N2
4) -3               5) +5
3)
Между
электронной формулой и высшим оксидом:
1)
3S23p4          1)R2O3
2)
2S22P3
2) R2O7
3)
2S22p1
      3)RO3
4)
4S24p5
    4)R2O5
5)RO2
4)
Между
металлом и продуктами его взаимодействия с концентрированной серной кислотой:
1)
Сa             1)cоль +SO2 + вода
2)
Al              2) соль +S + вода
3)
Hg             3) cоль + водород
4)
Au             4) соль + H2S + вода     5) не реагируют
     2.
Вставьте пропущенное вещество, уравняйте методом электронного баланса,
укажите окислитель и восстановитель:

Li    +    HNO3(разб) =   …     +   NН3 +  Н2О
     3. Составьте уравнения химических
реакций:
   Сера
→ сульфид алюминия → оксид серы(iV) → оксид серы(VI) → сульфат калия
   →
сульфат кальция →оксид серы(VI) .    Для  предпоследнего превращения составьте полное и сокращенное
ионные уравнения.
    4.
Решите задачу. Вычислите массу оксида цинка, которая может образоваться при
разложении нитрата цинка массой 199г  смасовой долей примесей 10%.

Проверочная
работа по теме: «Сера, азот и их соединения»
Вариант 2
     1.Установите соответствие
1)
Между
формулой вещества и его тривиальным  названием:
5)
N2O3                           1) закись азота
6)
N2O
2) норвежская селитра
7)
FeSO4*7H2O
 3) азотистый  ангидрид
8)
H2S                             4) железный купорос    5) cероводород
2)
Между
формулой и степенью окисления неметалла в ней:
5)
CaSO3
                  1)+4
6)
K2S
                    2) +3
7)
N2O
                      3)+1
8)
HNO2
4) -2               5) +6
3)
Между электронной
формулой и летучим водородным соединением:
5)
2S22p2          1) RH4
6)
2S22P3
2) RH
7)
2S22p4
         3) RH3
8)
3S23p5          4) RH2       5)RH5
4)
Между
металлом и продуктами его взаимодействия с разбавленной  азотной кислотой:
5)
Na
1)cоль +NO2 + вода
6)
Fe             2) соль +NH3 + вода
7)
Pt             3) cоль + водород
8)
Cu             4) соль + NO  + вода     5) не реагируют
     2.
Вставьте пропущенное вещество, уравняйте методом электронного баланса,
укажите окислитель и восстановитель:

Fe    +    H2S
O4 (конц)  t=   Fe2(SO4)3
+  …   +  Н2О
     3. Составьте уравнения химических
реакций:
   Азот  →
нитрид магния  → аммиак  → оксид  азота(II)  → оксид азота(IV)
   →
азотная кислота→  нитрат бария.     Для последнего превращения составьте
полное и сокращенное ионные уравнения.
    4.
Решите задачу. Вычислите массу осадка, которая образуется при взаимодействии
серной кислоты массой 200г с массовой долей 20% с раствором гидроксида кальция.

file_name: Пр.Р.Сера и азот..docx

intro: Проверочная работа предназначена для учащихся 9-х классов,обучающихся по программе О.С. Габриеляна, в качестве промежуточного контроля знаний по теме "Неметаллы"

химия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме: "Азот и сера"


extracted_text:
Практическая работа № 4.

Спроектируйте учебное занятие
на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету.

Выполнила: Ляпина Ю.В.
Требования к
содержанию учебного занятия:
1)
Цели
и задачи учебного занятия.
2)
Планируемые
результаты обучения.
3)
Краткое
учебное содержание.
4)
Виды
организации учебной деятельности.
5)
Учебные
задания для разных этапов учебного занятия.
6)
Диагностические
материалы для оценивания результатов обучения.

Тема урока: My family
УМК:
«Английский в фокусе» для 5 класса общеобразовательных учреждений.
Авторы:
В. Эванс, Дж. Дули, - М.: Express Publishing: Просвещение,
2020
Место
урока в календарно-тематическом планировании: 2 четверть, Модуль 4а, 2 занятие.
Тип
урока:
  Урок комплексного применения знаний и умений
Цель
урока: Закрепление усвоенных знаний по теме «My family»
для моделирования речевого общения на материале о семье. Воспитание любви и
уважения к своей семье, родителям, традициям.
Задачи урока:
Обучающие (достижение предметных
результатов):

-
закрепить
изученный лексический и грамматический материал путем выполнения тренировочных
упражнений;

-
создать
условия для совершенствования навыков аудирования, чтения, письма и говорения
через использование различных видов тренировочных упражнений;

-
освоить
во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Семейные
узы»;

-
научиться
рассказывать о своей семье и любимых занятиях/увлечениях;

-
научиться
описывать людей, обмениваться информацией личного характера;

-
освоить
формообразование и использование в связной речи глаголов в повелительном
наклонении, личных и притяжательных местоимений, грамматических структур с
глаголом can/can’t для выражения значения способности/умения, форм
притяжательного падежа существительных;

-
создать
условия для развития регулятивных умений школьников через взаимо - и
самоконтроль, рефлексию.
Развивающие (достижение
метапредметных результатов обучения):

-
развивать
внимание, способность к логическому мышлению, языковой догадке,
совершенствованию зрительной и слуховой памяти, фонематического слуха;

-
развитие
диалогических навыков, использоание языковых средст в соответствии с
коммуникативной задачей;

-
способствовать
развитию творческого потенциала учащихся через создание синквейнов.

Воспитательные (достижения
личностных результатов):

-
способствовать
воспитанию уважительного отношения к своей семье, к семейным традициям;

-
способствовать
развитию творческого потенциала учащихся через создание синквейнов;

-
осознание
возможности самореализации средствами английского языка (творческое задание — придумывание
рифмы и собственного стихотворения по образцу);

-
развивать
умение работать в парах и группе.

Планируемые результаты обучения.
Межпредметные связи:
1. Литература
2. Информатика
3. Музыка.
Методы и приемы, использованные при
проведении урока:
§  Словесные (беседа
с учащимися, рассказ учащихся);
§  Наглядные
(демонстрация презентации, работа с интерактивной доской);
§  Практический
(создание диалогов);
§  Проблемно-поисковый
(поиск решения поставленных перед учащимися проблем);
§  Создание ситуации
успеха;
§  Контроль учителя;
§  Самоконтроль;
§  Взаимоконтроль;
Ожидаемые результаты:
Личностные:

-
формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию;

-
формирование
целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое многообразие
современного мира;

-
формирование уважения к семье, культуре своего народа и народов
других стран;

-
формирование адекватного восприятия оценки собственной
деятельности одноклассниками, учителем, способности к адекватной самооценке;

-
формирование положительной мотивации и познавательного интереса к
изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового
материала;

-
формирование
мотивации к изучению английского языка.
Гражданского воспитания: представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе.
Патриотического воспитания: уважение ко все
членам семьи.
Духовно-нравственного воспитания: готовность
оценивать своё поведение и поступки.
Эстетического воспитания: понимание роли
культурных традиций в семье.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия: умение принимать
себя и других, не осуждая.
Трудового воспитания: уважение к труду
и результатам трудовой деятельности.
Ценности научного познания: овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира.

Метапредметные:

-
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности,

-
умение оценивать собственную успешность в обучении английскому
языку;

-
умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий;

-
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение,

-
умение
осознанно использовать речевые средства.

Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1)
базовые
логические действия: выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов.
2)
базовые
исследовательские действия: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого исследования.
3)
работа
с информацией:
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1)
общение:
выражать
себя (свою точку зрения) в устных текстах.
2)
совместная
деятельность:
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей.
2)
самоконтроль:
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии.
3)
 эмоциональный
интеллект: ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4)
 принятие
себя и других: признавать
своё право на ошибку и такое же право другого.

Предметные:

-
закрепление
изученного   лексического и грамматического материала по теме «My family»;

-
совершенствование
навыков аудирования, чтения, письма и говорения по теме «My family».

говорение: создавать разные
виды монологических и диалогических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, диалог-расспрос) с вербальными и
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи.
аудирование: воспринимать на
слух и понимать несложный адаптированный аутентичный текст.
смысловое чтение: читать и понимать
несложный адаптированный аутентичный текст.
владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации произносить слова с
правильным ударением.
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова.
знать и понимать особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка.
обладать базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны изучаемого языка.
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную.

Краткое учебное содержание
Раздел «Содержание учебного предмета».
Тематика общения: My family (Моя семья)/ Spotlight 5, Module 4а, (межпредметные
связи с уроком литературы)
Раздел «Языковой
(лексико-грамматический) материал»:
Данный урок должен обеспечить развитие и
закрепление следующих умений и навыков учащихся:
- употреблять глаголы to be,
have got, can, лексику по теме «My
family»;
- обобщать и сравнивать информацию,
полученную при аудировании;
- уметь строить элементарные
индивидуальные высказывания;
- опознавать социокультурные стереотипы в
изучении материала;
- представлять окружающим результаты
коллективной деятельности.
Оборудование:
Учебник.
Компьютеры с доступом в Интернет.
Интерактивная доска.
Мультимедийный проектор.
Раздаточный материал.
Карточки – опоры для групповой, парной
работы.

Виды организации учебной деятельности.
Формы организации учебной деятельности:
индивидуальная, фронтальная, групповая.
Раздел «Тематическое планирование»:
Монологическая речь: Высказываться о
фактах, используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование) с
опорой на ключевые слова, и иллюстрации. Описывать объекты по определённой
схеме. Передавать содержание прочитанного текста с опорой на, ключевые слова и
иллюстрации.
Аудирование: Понимать речь
учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале.
Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные незнакомые слова. Определять тему прослушанного текста. Использовать
языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Смысловое чтение: Читать и понимать
основное содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие
отдельные незнакомые слова. Соотносить текст/части текста с
иллюстрациями. Понимать интернациональные слова в контексте.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Письменная речь: Списывать текст
и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей. Фиксировать нужную информацию.
Фонетическая сторона речи: Различать на слух
и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Орфография и пунктуация: Правильно писать
изученные слова. Правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
предложения.
Грамматическая сторона речи: Воспроизводить
основные коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в
предложении. Использовать в речи предложения с простым глагольным сказуемым.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной.
Социокультурные знания и умения: Использовать
отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в отобранных ситуациях общения. Владеть
базовыми знаниями о социокультурном портрете страны изучаемого языка.

Учебные задания для разных этапов
учебного занятия

Этап урока

Ход урока

Дидактическое
  обеспечение урока и теоретическое обоснование.

Формируемые УУД

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный этап.
(Ученики делятся на группы по принципу
  «собери картинку» используя пазлы)

2 мин.

T: Good morning,
  children! Nice to meet you!
Say “hello!” if
  you are 11.
Say “hello!” if
  you have a grandmother.
Say “hello!” if
  you have a brother. Say “hello!” if   you have a grandfather.
Say “hello!” if
  you have a sister.

Good morning!
  Nice to meet you too!
P1, P2… Hello!
  Hello! Hello!

Орг. момент способствует психологически
  настроиться на предстоящую работу. Формируется умение сосредоточиться и
  внутренне организоваться.

Коммуникативные:
  самоопределение к деятельности

Мотивация учебной деятельности
  учащихся.

2 мин.

T: Look at the
  board. Guess who is it?
1. Your mother’s
  father is your….
2. Your father’s
  father is your ….
3. Your
  brother’s mother is your …
4. Your mother’s
  daughter is yours.
5. Your father’s
  son is your ….

Учащиеся называют членов семьи.

На данном этапе используется метод
  стимулирования и мотивации учебной деятельности.

Познавательные : воспроизводить
  и употреблять в речи ЛЕ, в соответствии с коммуникативной задачей;
  (иллюстрации).

Постановка цели и задач урока

1 мин.

T: What do you
  think, what is the aim of the lesson?
What are we
  going to do today?
T: How right you
  are! We are going to listen, read and talk about families.

-We are going to
  speak about family.
Озвучивают надписи на обратной стороне
  пазлов, являющиеся задачами урока
1)  learn new
  words
2)  make up
  dialogues
3)  read and listen
  to a story
4) create rhymes

5) play

Учащиеся формируют навык языковой
  догадки и навык самостоятельно формулировать цели и задачи урока.

Личностные: имеют желание
  учиться; ориентированы на планирование организации своей учебной
  деятельности.

Актуализация знаний учащихся
5 мин.

T:  Look at the
  board and find the words to the categories.

http://learningapps.org/display?v=pe0di4kbt15

Учащиеся вспоминают лексические единицы
  по теме.
Находят по очереди слова по категориям и
  читают вслух.

На данном этапе происходит подготовка
  речевого аппарата к английской речи, имеет место снятие фонетических
  трудностей для обеспечения успешности процесса говорения.

Регулятивные: способность
  ориентироваться на учебной задаче на основе того, что уже известно и усвоено,
  того, что еще не известно.

Закрепление знаний и умений в
  знакомой ситуации

15 мин.

T: Let’s do some
  exercises on page 56.
Ex. 1-3

Ex.1 p.56 – учащиеся
  читают дневник Кати и отвечают на вопросы.
Ex. 2 p.56 – учащиеся
  исправляют ошибки по тексту.
Ex. 3 p.57 – учащиеся
  описывают членов Катиной семьи.

Учащиеся формируют навыки чтения и
  говорения, употребления в речи глаголов в 3 л. ед. ч.
Учащиеся работают в режиме P1, P2,P3…

Коммуникативные: Изучающее
  чтение – описание семьи.
Научиться читать про себя и понимать
  текст, построенный на изученном языковом материале и содержащий отдельные
  новые слова. Познавательные: учиться оперировать активной лексикой в
  соответствии с коммуникативной задачей.

Закрепление знаний и умений в
  измененной ситуации

8 мин.

T: Use the table
  to ask questions about your partner’s family. Let’s make Mix Pair Share

T: Well done!

Учащиеся встают, смешиваются под музыку,
  образовывают пару, когда музыка прекращается, отвечают на вопросы по образцу,
  потом меняются с партнёром.

Учащиеся формируют навыки диалогической речи,
  работают в режиме P1- P2, P3-P4…

Коммуникативные: взаимодействие
  в парах: умение расспросить друг друга.

Творческое применение знаний и
  умений в новой ситуации

4 мин.

T: And now
  listen to James telling about his family and fill in the gaps, match the
  people to their names.
Tell your
  partner.
T:  Check your
  task and put marks yourselves.

Учащиеся аудируют и заполняют таблицу.
(Приложение 2)
На столах у каждого таблица с
  пропусками. Меняются с партнёром, проверяют с опорой на доске –  оценивают
  друг друга.

Работа в парах способствует
  сотрудничеству учащихся друг с другом. Развивается социальная компетентность,
  формируется уважение и терпимое отношение к мнению другого человека.

Регулятивные: действия по
  эталону, контроль, оценка.

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

1 мин.

T: Your home
  task:
WB: p.35, ex. 1
SB: ex. 9, page
  57.
Write a dairy
  page about your family. Use Kate’s secret diary as a model

Учащиеся записывают домашнее задание.

С помощью данного продуктивного упражнения
  реализуется их Я -концепция.

Познавательные: выбор языковых
  средств. Коммуникативные: умение расспросить друг друга.

Рефлексия. Подведение итогов
  занятия.

8 мин.

T: Let’s try to
  write a 5-line constructivist poem about our families. This is a rule of
  writing. Follow the steps to write your own poem.

T: Work in
  groups. What group will be the first?
T: Well done!
  Good of you!
Congratulations,
  the winner!

Teacher: Thank
  you very much for your active work at the lesson.
Your marks are:

Good luck!

Учащиеся работают в группах, знакомятся
  с правилами написания синквейна, находят и выписывают нужную информацию,
  обсуждают в группах и составляют синквейн о семье.
Внимание детей организовано, они
  включаются в работу.

На данном этапе учащимся дается
  возможность продемонстрировать свои успехи и показать знания, полученные на
  уроке.
Работа в группах способствует
  сотрудничеству учащихся друг с другом с целью выработки единого мнения.
  Формируется уважение и терпимое отношение друг к другу. Формируются навыки
  самостоятельного поиска информации, навыки работы в команде.

Познавательные: учиться
  оперировать активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Коммуникативные: взаимодействие
  в группах.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого.

Диагностические
материалы для оценивания результатов обучения
Составление синквейна о семье:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ляпина Ю.В. Практическая работа №4.docx

alt: Практическая работа № 4 .

alt: Развивающие (достижение метапредметных результатов обучения): - развивать внимание, способность к логическому мышлению, языковой догадке, совершенствованию зрительной и слуховой памяти, фонематического слуха; - развитие диалогических навыков,…

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: Рефлексия. Подведение итогов занятия


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
г. Балаково Саратовской области

КВН
по русскому языку

Подготовила
учитель начальных классов
Гомон Наталья
Владимировна

Балаково
2018г.
КВН по русскому языку.

Внеклассная работа
является неотъемлемой частью воспитательной работы в школе. Она позволяет
учащимся воспитывать самостоятельность мышления, учит ребят работать в группах,
расширяет кругозор, углубляет знания учащихся, способствует развитию их
способностей, а также развивает интерес к изучаемому предмету.

Цель:

развивать интеллектуальные способности детей, память, внимание,
усидчивость, делать обобщение, выводы, аргументировать свои ответы, воспитывать
у учащихся любовь к русскому языку, обучать грамматике.
Задачи:
1. Образовательные: способствовать развитию познавательного
интереса учащихся, систематизировать знания учащихся по русскому языку.
2. Развивающие: способствовать развитию связной речи, обогащению
словарного запаса, наблюдательности, активизировать внимание, память, развивать
логическое мышление (сравнение, анализ, установка причинно-следственных связей,
обобщение), формировать дружеские, товарищеские отношения, умения работать в
группе.
3. Воспитывающие: воспитывать стремление к непрерывному
совершенствованию своих знаний, бережное отношение к русской речи.

СТИХОТВОРЕНИЕ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!

Он твой наставник - великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык!

Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово - свободы зарница,
Выучи русский язык!

Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово –
Выучи русский язык!

Мир разобщенных безрадостно тесен,
Спаянных мир необъятно велик.
Сын мой, работай, будь людям полезен,
Выучи русский язык!
Сабир Абдулла, узбекский поэт.
-Наше сегодняшнее внекласное мероприятие по  русскому языку будет
проходить в форме соревнования двух команд . Наш КВН посвящен русскому языку.
Освоить русский язык - трудное дело. Надеюсь, вы не боитесь трудностей на пути
к знаниям. Русский язык - необыкновенный язык, и в этом мы сегодня убедимся.

Девиз КВНа:
В клуб пришёл, не хмурь лица.
Будь весёлым до конца.
Ты не зритель и не гость,
А программы нашей гвоздь.
Не стесняйся, не ломайся,
Всем законам подчиняйся!
Ведущий: Итак, друзья, начнём программу.
Затей у нас большой запас!
А для кого они?
Для вас!
-А теперь- приветствие команд.
1. Приветствие команд.
-Приветствие команды «ПОИСК».
Мы весёлые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
В КВН будем играть.
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
-Приветствие команды «ЗНАТОКИ».
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет.
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
И, соревнуясь, вместе с вами
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней
И наша дружба крепнет с ней.
-А девиз у вас каков?
Команда “Поиск”.
Девиз:
Все разведать, все узнать,
Легких тропок не искать.
Команда “Знатоки”.
Девиз:
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлетать,
Надо много уметь,
Надо многое знать.

1 конкурс.
(Команды получают листы с одинаковыми заданиями. Нужно на время
выполнить задания. )

1) Составь слово, переставив буквы.
Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой ответ.

2)"Где слова родные, однокоренные?"
На карточках – 2 рифмовки с родственными и неродственными словами:
2 Конкурс болельщиков.
Найди слово в слове.
Хлев – (лев), коса – (оса),
щель,
зубр,
столб,
укол,
удочка,
точки.

3. Конкурс "Образуй существительное"
На доске записаны в 2 столбика прилагательных – по одному для
каждой команды.
Команды работают по очереди. Жюри подсчитывает количество верных
ответов.
4 конкурс.
Поставьте правильно ударение:
1-я команда:
Портфель
Случай
Статуя
Магазин
Красивее
Звонит
Шофёр
2-я команда
Алфавит
Средство
Столяр
Библиотека
Баловать
Километр
Повторим

5 конкурс.
-Сейчас мы сможем проверить, в какой команде самые внимательные и
грамотные дети. Перед вами диктант, написанный учеником, нечасто посещавшим
уроки русского языка. Исправьте ошибки в тексте.

Карточка.
6 Конкурс болельщиков.
Шуточная игра из книги Джона Чиарди “Еще одно эхо”.
И нам с тобой пришел черед
Сыграть в игру “Наоборот”.
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь ............ (низко)
Скажу я слово далеко,
А ты ответишь – ………….. (близко)
Скажу я слово потолок,
А ты ответишь – ………….. (пол)
Скажу, я слово потерял,
И скажешь ты ………… (нашел)
Скажу тебе я слово трус,
Ответишь ты ……………. (храбрец)
Теперь начало
Я скажу.
Ну, отвечай : ………….. (конец!)

7. Конкурс капитанов.
1) Затопили печь, чтобы пироги печь.
2) Ведро дало течь, и вода стала течь.
3) Медведь в лесу, не зная правил,
Однажды мотоциклом правил.

1) Снежное покрывало всё поле покрывало.
2) Была Катюша запевала, она все песни запевала.
3) Кто без кисти и белил,
Крыши города белил?

8 конкурс.
Составь слова из слова ТРАНСПОРТ.
Команды составляют как можно больше слов из данного слова. Спикеры
команд поочерёдно называют по одному слову. Проигрывает команда, у которой
раньше закончатся слова.

9 конкурс «Закончи фразу»
Закончи фразу, назвав подходящее по смыслу животное.( После ответа
на слайдах появляется картинка животного).
Голоден, как … (волк)
Хитра, как … (лиса)
Труслив, как … (заяц)
Изворотлив как … (уж)
Надулся, как … (индюк)
Нем, как … (рыба)
Грязный, как … (свинья)
Упрям, как … (осёл)
Болтлив, как … (сорока)
Колючий, как … (ёж)

Подведение итогов. Заключительное слово учителя.

file_name: квн по русскому языку.docx

alt: Составь слово, переставив буквы

intro: внеклассное мероприятие

title: КВН по русскому языку


extracted_text:
Час общения на
тему: «Права и обязанности несовершеннолетнего гражданина Российской
Федерации».

Всеобщий закон – это свобода, кончающаяся там,
где начинается свобода другого. (В. Гюго)
Цель:
1.
Обобщить знания учащихся об основных правах ребенка.
2. Развести
понятия “право”, “права”, “обязанности”, показать единство прав и обязанностей
для детей-подростков.
3.
Повышать социально-правовую компетентность старшеклассников.
4.
Воспитывать уважение к высказываниям одноклассников и к их правам.
5.
Акцентировать внимание детей-подростков на необходимости понимания и знания
своих прав и обязанностей.
Оборудование:
1.
Выставка литературы по правовому воспитанию.
2.
Плакаты: “Календарь правовых дат”, “Законы о правах человека-гражданина РФ”.
3.
Карточки с понятиями.
4.
Анкета о правах и обязанностях учащихся.
5.
“Кодекс достойного человека” (для творческого д/з).
6.
Красные “сердца” (по количеству учащихся в классе), где написаны мудрые мысли
(данные изречения). “Сердца” раздаются всем приглашенным на классный час.
7.
Календарь правовых дат
1
июня – Международный день защиты детей.
4
июня – Международный день детей – жертв агрессии.
20
ноября – Всемирный день прав ребенка.
10
декабря – День прав человека.
Эпиграфы
к занятию:

“Живи по
     закону, поступай по совести” (латинское изречение);
“Храни
     порядок и порядок сохранить тебя” (латинское изречение);
“Знание прав
     определяет добросовестное выполнение обязанности”
(Б.
     Франклин);
“Учись думать
     о себе и о других” (китайская мудрость);
“Изучая свои
     права, мы получаем возможность жить и поступать по справедливости” (Г.
     Лихтенберг);
“Порядочность,
     справедливость, разумность, воспитанность, обязанность – основные
     показатели “правильной жизни””.

Ход мероприятия:
Вступительное слово воспитателя: Одна
из обязанностей гражданина России — знать и соблюдать законы. При этом знание
законов одинаково полезно как для государства (тогда граждане не нарушают норм
права), так и для самого человека (он знает, как поступить в том или ином
случае, как себя защитить). На сегодняшнем  часе общения мы познакомимся с
правами и обязанностями человека как гражданина государства, а также, учитывая,
что вы являетесь учащимися гимназии-интерната, мы ознакомим с правами ребенка
и, самое главное, с его обязанностями.
А сейчас давайте послушаем наших ведущих.
Ведущий 1: Основной документ, по которому
живет каждый гражданин нашего государства – это Конституция Российской
Федерации. Конституция Российской Федерации – это основной закон, который имеет
высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории РФ.
Ведущий
2: Действующая Конституция  принята всенародным
голосованием (референдумом) 12 декабря 1993 г. Конституция РФ состоит из 2
разделов, 9 глав, 137 статей и 9 параграфов переходных и заключительных положений.
Она закрепляет основы конституционного строя России, права и свободы человека и
гражданина, федеративное устройство, организацию высших органов государственной
власти.
 Согласно
данному документу, каждый человек с рождения имеет свои права. Что же такое
– право?
Ведущий
3: Право - совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной
властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе (С.И. Ожегов)
 Права
человека – принципы, нормы и правила взаимоотношений между людьми и
государствами, обеспечивающие возможность гражданину действовать по своему
усмотрению или получать определённые блага. (Конституция РФ)
Какими
же правами обладает гражданин государства?
 Ведущие: (по очереди)
1.     Все
равны перед законом и судом.
2.     Каждый
человек имеет право на жизнь.
3.     Никто
не должен содержаться в рабстве или подневольном состоянии.
4.     Никто
не должен подвергаться пыткам или жестокому и бесчеловечному обращению.
5.     Каждый
человек, где бы он ни находился, должен быть защищен законом.
6.     Никто
не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию, изгнанию.
7.     Каждый
человек имеет право на неприкосновенность жилища, защиту от вмешательства в
личную и семейную жизнь.
8.     Каждый
человек в своей стране имеет право свободно передвигаться и выбирать место
жительства.
9.     Мужчины
и женщины имеют право вступать в брак и создавать семью независимо от своей
расы, национальности или религии. Материнство и детство, семья находятся под
защитой государства.
10.Каждый
человек имеет право владеть имуществом.
11.Каждый
человек имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь.
12.Каждый
человек имеет право на труд.
13.Каждый
человек имеет право на образование. Начальное и общее образование должно быть
бесплатным.
14.Каждый
человек имеет право на отдых и досуг.
В 1948
году 10 декабря был утвержден как всемирный  День прав человека.
Ведущий 4: Один
из эпиграфов гласит: «Знание прав определяет добросовестное выполнение
обязанности» (Бенджамин Франклин). Все мы знаем свои права, но не все знают и
выполняют обязанности, возложенные государством.
 Обязанность -
круг действий, возложенных на кого-нибудь и безусловных для выполнения. (С.И.
Ожегов)
 Ведущие: (по
очереди)
1.     Все
граждане обязаны соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы.
2.     Забота
о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.
3.     Трудоспособные
дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.
4.     Каждый
обязан платить законно установленные налоги и сборы.
5.     Каждый
обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия,
беречь
памятники истории и культуры.
6.     Каждый
обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к
природным богатствам.
7.     Защита
Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской федерации.
Ведущий 5: Ты несовершеннолетний, но как
любой гражданин имеешь правовой статус, который определяется правами,
обязанностями и ответственностью за свои поступки перед государством и
обществом.
 По календарю правовых дат 1 июня – Международный день защиты
детей.
4 июня –
Международный день детей – жертв агрессии.
20 ноября –
Всемирный день прав ребенка.
 В 1942
году была создана Организация Объединенных Наций, которая объединила
более двухсот стран мира. Она призвана выступать и бороться за сохранение мира
во всем мире. В 1989 году ООН была разработана и принята Конвенция о правах
ребенка, направленная на охрану и защиту прав и свобод юного гражданина.
Ведущий 6: Согласно конвенции каждый
ребенок имеет право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность.  Каждая
страна должна заботиться о новорожденных, помогать их мамам, строить больницы,
где врачи помогут маленькому гражданину, спасут и вылечат его.
Ребенок,
родившись, имеет право на имя и фамилию. У каждого из вас имеется свой первый в
жизни документ – свидетельство о рождении, в котором записаны ваши имя,
отчество, фамилия, данные об отце и матери, место рождения.  Этот документ
свидетельствует не только о факте появления на свет нового человека, но и о
том, что он является гражданином страны, которая обязана заботиться о его
благополучии и безопасности.
Ведущий 7: Конвенция подчеркивает, что
благополучие каждого ребенка во многом зависит от родителей, они первыми несут
ответственность за вас. Взрослые просто обязаны любить своих детей, следить за
тем, чтобы дети росли умными, умелыми, грамотными, хорошо учились, были
воспитанными, здоровыми.
 Каждый из нас имеет право на бесплатное образованием, и мы этим
правом действительно пользуемся, потому, что каждый день ходим в гимназию. Этим
самым мы помогаем нашей стране выполнять обещание (по Конвенции) о гарантии
права на всеобщее бесплатное образование.
Ведущий
1: Гимназия – интернат  – социальный институт, где ты не только
получаешь знания, но и приобретаешь опыт взаимодействия с другими людьми. От
того, насколько хорошо ты знаешь свои права и обязанности, настолько успешным
станут твои школьные годы и в последующем весь твой жизненный опыт. Если ты
будешь добросовестно и ответственно выполнять свои обязанности, разумно
пользоваться своими правами, уважать права других людей, тогда и окружающие
будут соблюдать и уважать твои права.
Ведущий
2: Учеба – это основное ваше право, ваш главный основной труд и
основная обязанность.  Если вы имеете права, то значит, вы имеете
обязанности.
Вы
должны знать, что каждая школа, гимназия, лицей имеет Устав – главный документ,
определяющий всю деятельность учреждения, а на основании Устава – внутренний
распорядок.
Защищая свои права, ты всегда должен помнить о своих обязанностях.
(по очереди)
      1. Выполнять требования Устава и внутреннего распорядка
школы.
2. Вовремя приходить на занятия.
3. Своевременно и в полном объеме готовить домашние задания.
4. Уважать права одноклассников, других учащихся и работников
школы.
5. Бережно относиться к школьному имуществу.

Воспитатель: Для
разминки предлагаю прочитать изречения, афоризмы известных людей. Как вы видите,
в них  сделаны пропуски. Пропущены слова:
 "ответственность", "права", "обязанность".
Вставьте недостающие слова в афоризмы.  (Дети высказывают свои
предположения)
Афоризмы.
1.
    “Мы с удовольствием слушаем тех, кто говорит нам о наших …,
но не любим, чтобы нам напоминали о наших … .” Э.Борк (Права ,
обязанности)
2 “Корень
слова “…” объясняет его смысл – способность отвечать, отзываться, действовать.”
П.Коэльо (Ответственность)
3.   “Настоящая
… бывает только личной. Человек краснеет один.” Ф. Искандер  (Ответственность)
4.
  "  ...   влекут за собой обязанности. "(Латинское
изречение) (Права)
5.   “Отделение
… от … так же смертельно, как отделение головы от туловища.” И.Шевелев (
Права , обязанности)

Воспитатель: Итак, мы с вами подробно разобрали права
и обязанности, которые вы должны знать и выполнять. Но случается так, что про
свои обязанности человек забывает, а, не зная своих прав, попадает в неприятные
ситуации. Давайте закрепим изученный материал на конкретных примерах.
Вниманию учащихся предлагаются различные ситуации. Дети обсуждают
в группах и говорят свои ответы. Далее идет совместное обсуждение и правильный
ответ.
1 ситуация:
Воспитатель: - Олег, ты
сегодня дежурный, останься, пожалуйста, и вымой доску, полей цветы. Олег: - Вы,
не имеете права! Конвенцией ребенка запрещен труд ребенка! (обсуждение
ситуации)
2 ситуация:
Серёжа: - Катя, Я
мыл-мыл доску, а ты ее разрисовала! Катя: - Ну и что здесь
плохого! Я имею право на занятие любимым делом! (обсуждение ситуации)
3
ситуация:
Оля завела тетрадь, куда записывала все,
что происходило в ее жизни, все свои мысли, рисовала и писала стихи. Она
принесла ее в школу, и она лежала в ее портфеле. И вот однажды одноклассники
украли тетрадь, прочитали ее и стали дразнить Олю. (обсуждение ситуации)

Воспитатель: дети,
а какую ситуацию можете предложить Вы для обсуждения? (ответы-рассуждения
детей).
Воспитатель:
Ребята! Сейчас каждый из вас получит анкету (ведущие раздают
анкеты) и ответят на один единственный вопрос:
Анкета
Фамилия________________________
Как ты считаешь, существуют ли у тебя обязанности перед школой?
А) Да, существуют.
Б) Затрудняюсь
ответить.
В) НЕ
существуют.
Воспитатель: Мы
подготовили Кодекс достойного человека-гражданина.
Ведущие: Я – дитя Природы и
господин Природы, поэтому я ...
Ведущий
1: Люблю
небо, звезды, море и землю; радуюсь солонцу, дождю, снегу и ветру.
Ведущий
2: Надеюсь
посадить и вырастить хотя, бы одно дерево.
Ведущий
3: Я
несу ответственность за природу вместе со всем человечеством. Я – носитель
разума, поэтому я ...
Ведущий
4: Не
совершаю бездумных действий.
Ведущий
5: Несу
ответственность за все, что со мной происходит.
Ведущий
6: Стараюсь
противостоять неразумным и низким влияниям. Я ценю жизнь и поэтому я...
Ведущий
7: Жалею
всех тех, кому плохо и кого обижают.
Ведущий
1: Я
помогаю.
Ведущий
2: Я
сам несу ответственность и забочусь о своем здоровье. Я среди других людей, без
которых нет смысла в моей жизни, поэтому я...
Ведущий
3: Осознаю,
что я человек.
Ведущий
4: Слышу,
понимаю, принимаю и воспринимаю другого человека.
Ведущий
5: Уважаю
право на ошибку и не делаю обидных сравнений. Я – созидатель и своим трудом
самоутверждаюсь, поэтому я...
Ведущий
6: Стремлюсь
хорошо учиться.
Ведущий
7: Серьезно
и основательно буду выбирать свою профессию.
Ведущий
1: Посажу
дерево, построю дом, выращу детей. Я – обладаю внутренним миром, душой,
стараюсь быть интересен людям, поэтому я...
Ведущий
2: Признаю
и уважаю непохожесть каждого человека и сам имею смелость не быть как все.
Ведущий
3: Не
позволяю себя обижать, унижать, подавлять.
Ведущий
4: У
меня есть совесть, и она болит, когда я совершаю недостойные поступки. Я –
гражданин своего Отечества, своей страны, поэтому я...
Ведущий
5: Изучаю
прошлое, интересуюсь настоящим своей Родины, меня волнует будущее моей страны.
Ведущий
6: Если
возникнет необходимость, я буду защищать свое Отечество по мере своих сил.
Ведущий
7: Я
горжусь своей Родиной, и в будущем буду стараться улучшить жизнь моего народа
своим делом, своей жизнью.
Подведение
итогов.
Учитель: Таким образом, каждый ребенок в соответствии с Конституцией
РФ и Конвенцией ООН о правах ребенка имеет право на их защиту, но у человека
есть и обязанности, которые он должен выполнять. Без прав нет обязанностей, без
обязанностей нет прав.  Так будьте вы законопослушными гражданами своего
государства, послушными детьми своих родителей, послушными учениками своей
школы!
Товарищи взрослые и дети!
За свое будущее мы все в ответе!
Права и обязанности все свои знайте,
Вы, взрослые, будьте! А вы, дети!
Хорошими людьми вырастайте!
Ваши права в ваших руках! Всем всяческих благ!
Сейчас
каждому из гостей мы подарим по “сердцу”, где записаны мудрые мысли достойных
людей о жизни, праве, правах, совести и гуманизме.

file_name: Час общ Права и обязанности.docx

alt: Каждый человек имеет право на труд

alt: Ведущий 7 : Конвенция подчеркивает, что благополучие каждого ребенка во многом зависит от родителей, они первыми несут ответственность за вас

alt: Настоящая … бывает только личной

title: Час общения "Права и обязанности несовершеннолетнего гражданина России"


extracted_text:
Эффективность
применения инновационных технологий в работе с детьми с ОВЗ
Знание – это
абсолютная ценность нашего времени…
Максим Горький
         В настоящее
время  в Российской Федерации, 4,5%, т.е. 1,6 млн., проживающих
относятся к категории детей с ограниченными возможностями и нуждаются в
специальном образовании.
          Образование
детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей среды, лечение и оздоровление, воспитание,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
         На современном
этапе модернизации образования наиболее целесообразными и эффективными являются
традиционные и нетрадиционные методы и приемы воздействия.
         Нетрадиционные
методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ: фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия,
хромотерапия или цветотерапия, рефлексотерапия, куклотерапия, сказкотерапия, песочная
терапия.  Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных
средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике.
Фитотерапия.  Лечение
с помощью лекарственных растений. Эффективное лечебное и профилактическое
средство.
Музыкотерапия.
Музыка – одно из самых сильных и ярких средств воспитания детей.
Восприимчивость к прекрасному  не только обогащает ребенка, но и направляет его
на добрые поступки. Музыка несет в себе огромную созидательную силу. Звуки
музыки способны всколыхнуть детскую фантазию и подарить  необыкновенные образы.
Цветотерапия.
Лечение цветом.
Куклотерапия.
Это раздел частной психотерапии (арттерапии), использующий в качестве основного
приема психокоррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект
взаимодействия ребенка и взрослого. Цель: помочь ликвидировать болезненные
переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию,
развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой
деятельности.
Песочная терапия.
Игры с песком и водой широко используются в работе с детьми с ОВЗ для
формирования и развития пространственно- количественных представлений, для
развития мелкой моторики. Рефлексотерапия, Сказкотерапия. Дети –
профессиональные режиссеры.
Личностно –
ориентированные технологии обучения и воспитания.  Цель
технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не
формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей
ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Игровые технологии
обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность
учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид
деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.
Новые информационные
технологии – это технологии, использующие специальные
технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Цели новых
информационных технологий: Формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей.
Использую в своей
практике эффективные педагогические технологии:
- здоровьесберегающие
технологии: пальчиковая гимнастика А.П.Савиной, методы оздоровления, гимнастика
для глаз Е.А.Каралашвили, различные дыхательные упражнения, элементы
самомассажа, прогулки, экскурсии.
- поэтапное формирование
умственных действий;
- разноуровневое
обучение;
- технологию
индивидуализированного обучения.
Рекомендации
педагогу
·
Относитесь
к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
·
Учитывайте
индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов,
приемов работы на занятии.
·
Сравнивайте
ребенка с ним самим, а не с другими детьми
ПРИЁМЫ
·
Снятие
страха - « Ничего страшного...»
·
Скрытая
инструкция - « Ты же помнишь, что...» Авансирование - « У тебя получится...», «
Ты сможешь...»
·
Усиление
мотива - « Нам это нужно для...»
·
Педагогическое
внушение - « Приступай же...
·
Высокая
оценка детали - « Вот эта часть у тебя получилась замечательно...» (« Сегодня
ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т. д.»)
·
Отмечайте
достижения ребенка, а не неудачи
·
Формируйте
веру в успех
·
Концентрируйте
внимание на уже достигнутых в прошлом успехах ( на прошлом занятии ты смог
сделать..., сможешь и сейчас ).
·
Дайте,
ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения
                  Помогайте
ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность. Отмечайте достижения
ребенка, а не неудачи. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением. Формируйте
веру в успех. Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому,
высказывать свою точку зрения.
          Таким образом,
инновационные технологии существенно помогают в работе с детьми с ОВЗ.

Литература
и источники:
1. Андерсен, Б.
Мультимедиа в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. – М. :
Дрофа, 2007. – 213 с.
2. Акатов Л.И. Социальная
реабилитация  детей   с   ОВЗ . Психологические
основы М. Гуманитарн изд.
Центр ВЛАДОС, 2003.
3. Развитие детей с
нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие
для учителя и воспитателя
спец. (коррекц.) образоват. учреждений 1 и 2
вида /Д. Ю.Алексеевских и
др.; под ред. Е. Г.Речицкой. – М.: Гуманитар.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
– 295 с. – (Развитие и коррекция).
4.  Розова Ю.Е. Роль
мультимедийных презентаций в структуре
коррекционно-логопедической
работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Интернет публикация.
(http://pedsovet.su/publ/44-1-0-1334)
5. Розова Ю.Е.,
Коробченко Т.В. Использование мультимедийных
презентаций для повышения
эффективности занятий.
Сборник материалов
научно-практической конференции:
Санкт- Петербург, 2011.

file_name: эффективность применения инновационных технологий.docx

alt: Литература и источники: 1. Андерсен,


extracted_text:
Общая характеристика класса Млекопитающие
Высший класс животных.  Количество
видов: около 5 500 видов
Краткая классификация:
подклассы Яйцекладущие, Сумчатые, Плацентарные. Заняли все среды жизни, кроме,
организменной.
Предками млекопитающих были пресмыкающиеся
— зверозубые ящеры, которые существовали в палеозойскую эру. Зубы у них были
дифференцированы на резцы, клыки и коренные и располагались в ячейках.
В триасовом периоде одна из
групп зверозубых ящеров стала приобретать черты прогрессивной организации и
дала начало млекопитающим. Млекопитающие достигли расцвета уже в кайнозойскую
эру.

Видовое разнообразие
млекопитающих прежде всего зависит от конкретных характеристик, присущих
определенной группе животных. На основе этих особенностей, а также поведения,
ареала и среды обитания, способности скрещиваться, и давать более сильное
потомство, адаптациям к изменению окружающей среды, и других факторов, ученые
относят животных к конкретному виду или описывают новый.
1.
Одна
из основных характеристик, которые есть у млекопитающих — это шерсть, мех, или
волосы. Этот признак полезен для поддержания постоянной температуры тела,
которая важна для всех теплокровных (эндотермических) животных.
2.
Другая
характеристика — способность вырабатывать молоко. Это необходимо для
вскармливания детенышей, которые обычно рождаются полностью развитыми
(исключениями являются однопроходные и сумчатые). Оплодотворение происходит в
репродуктивных органах самок, и большинство из них имеют плаценту, которая
обеспечивает питательными веществами развивающегося эмбриона.
3.
Детеныши
млекопитающих обычно медленно выходят из гнезда, что позволяет родителям
обучать свое потомство навыкам, необходимым для выживания.
4.
Дыхательные
и кровеносные особенности млекопитающих включают диафрагму для правильной
вентиляции легких и сердце, в котором есть четыре камеры, чтобы обеспечить
надлежащую циркуляцию крови.
5.
Млекопитающие
могут постигать и изучать различные вещи. Это возможно благодаря большему
размеру мозга по сравнению с другими позвоночными аналогичных размеров.
6.
Наконец,
существование зубов, отличающихся по размеру и функциям, является признаком,
наблюдаемым среди млекопитающих.
Все эти характеристики делают млекопитающих уникальными
представителями животного мира.

Общая характеристика класса Млекопитающие
Высший класс животных.  Количество видов: около 5 500 видов
Краткая классификация: подклассы Яйцекладущие, Сумчатые,
Плацентарные. Заняли все среды жизни, кроме, организменной.
Предками млекопитающих были пресмыкающиеся — зверозубые ящеры, которые
существовали в палеозойскую эру. Зубы у них были дифференцированы на резцы,
клыки и коренные и располагались в ячейках.
В триасовом периоде одна из групп зверозубых ящеров стала
приобретать черты прогрессивной организации и дала начало млекопитающим.
Млекопитающие достигли расцвета уже в кайнозойскую эру.

Видовое разнообразие млекопитающих прежде всего зависит от
конкретных характеристик, присущих определенной группе животных. На основе этих
особенностей, а также поведения, ареала и среды обитания, способности
скрещиваться, и давать более сильное потомство, адаптациям к изменению
окружающей среды, и других факторов, ученые относят животных к конкретному виду
или описывают новый.
1.         Одна из основных характеристик, которые есть у
млекопитающих — это шерсть, мех, или волосы. Этот признак полезен для
поддержания постоянной температуры тела, которая важна для всех теплокровных
(эндотермических) животных.
2.         Другая характеристика — способность вырабатывать
молоко. Это необходимо для вскармливания детенышей, которые обычно рождаются
полностью развитыми (исключениями являются однопроходные и сумчатые).
Оплодотворение происходит в репродуктивных органах самок, и большинство из них
имеют плаценту, которая обеспечивает питательными веществами развивающегося эмбриона.
3.         Детеныши млекопитающих обычно медленно выходят из
гнезда, что позволяет родителям обучать свое потомство навыкам, необходимым для
выживания.
4.         Дыхательные и кровеносные особенности млекопитающих
включают диафрагму для правильной вентиляции легких и сердце, в котором есть
четыре камеры, чтобы обеспечить надлежащую циркуляцию крови.
5.         Млекопитающие могут постигать и изучать различные
вещи. Это возможно благодаря большему размеру мозга по сравнению с другими
позвоночными аналогичных размеров.
6.         Наконец, существование зубов, отличающихся по размеру
и функциям, является признаком, наблюдаемым среди млекопитающих.
Все эти характеристики делают млекопитающих уникальными
представителями животного мира.

file_name: 8 класс Млекопитающие.docx

title: Млекопитающие


extracted_text:
Синтетический и аналитический учет
нематериальных активов

Для учета и обобщения информации о наличии и движении
нематериальных активов Планом счетов бухгалтерского учета активов, капитала,
обязательств и хозяйственных операций предприятий и организаций предусмотрен
синтетический счет 12 “Нематериальные активы”.
По дебету данного счета отражается приобретение или
получение от других физических или юридических лиц нематериальных активов, по
кредиту – выбытие вследствие продажи, безвозмездной передачи или списания в
связи с нецелесообразностью в дальнейшем его использования, а также сумма
уценки нематериальных активов.
Счет 12  “Нематериальные активы” имеет следующие
субсчета:
121 “Права пользования природными ресурсами”,
предназначенный для учета прав пользования недрами, другими ресурсами природной
среды, геологической и другой информацией о природной среде;
122 “Права пользования имуществом”, на котором ведется
учет права пользования земельным участком, права пользования строением, права
на аренду помещений и т.д.;
123 “Права на знаки для товаров и услуг”, используемый
для учета товарных знаков, торговых марок, фирменных названий и т.п.;
124 “Права на объекты промышленной собственности”,
предназначенный для учета права на изобретательство, полезные модели, промышленные
образцы, сорта растений, породы животных, ноу-хау, защиту от недобросовестной
конкуренции и др.;
125 “Авторские и смежные с ними права”, на котором
ведется учет права на литературные и музыкальные произведения, программы для
ЭВМ, базы данных и т.д.;
126 “Гудвилл”, используемый для учета превышения
стоимости приобретения над долей покупателя в справедливой стоимости
приобретенных идентифицированных активов и обязательств на дату приобретения;
127 “Прочие нематериальные активы”, на котором ведется
учет права на осуществление деятельности, использование экономических и других
привилегий.
При зачислении на баланс предприятия нематериальных
активов составляется акт приема-передачи по типовой форме ОЗ-3. В момент
зачисления на баланс устанавливается и срок полезного использования.
Синтетический учет нематериальных активов ведется в
Журнале 4.
Аналитический учет нематериальных активов ведется в
Ведомости 4.3. Данная Ведомость содержит следующие  сведения об объекте
нематериальных активов:
инвентарный номер каждой единицы объекта;
вид, наименование и краткая характеристика объекта;
место использования, фамилия ответственного лица;
дата оприходования;
первоначальная (переоцененная) стоимость;
сумма износа;
срок полезного использования (месяцев);
месячная норма амортизации;
сведения об изменении (увеличении, уменьшении):
         причина
и дата;
         первоначальной
стоимости;
         износа
сведения о выбытии:
         дата
и номер документа;
сумма первоначальной (переоцененной) стоимости;
износа.
         Корреспонденция
счетов по поступлению и выбытию нематериальных активов отражена в табл. 1
Таблица 1

Корреспонденция счетов
по поступлению и выбытию
нематериальных активов

Содержание операции

Дебет

Кредит

Получены от поставщика
  нематериальные активы

154

631

Начислен налоговый кредит

641

631

Изготовлен объект
  нематериального актива

154

20,66,65

Введен в эксплуатацию
  объект нематериального актива

12

154

Поступил от учредителя
  объект нематериаль-ного актива в счет взноса в уставный капитал

12

46

Получен безвозмездно объект
  нематериального актива

12

424

Списывается остаточная
  стоимость выбывшего объекта нематериального актива

976

12

Списывается износ выбывшего
  объекта нематериального актива

133

12

Отпущен покупателю объект
  нематериального актива

377

742

Списана сумма износа
  проданного объекта

133

12

Списана остаточная
  стоимость проданного объекта

976

12

Начислен налоговый кредит
  от продажной стоимости объекта

742

641

Объект нематериального
  актива передан в качестве взноса в уставный капитал другого предприятия

143

12

Списан износ безвозмездно
  переданного объекта

133

12

Списана остаточная
  стоимость безвозмездно переданного объекта

976

12


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 424.docx

title: Материал по английскому языку