extracted_text:
Дифференцированный подход
в обучении и воспитании младших школьников

Личностно-ориентированньгй
подход — главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи
с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий
компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие
личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой
стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода
к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее
выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития
личности. Умелое применение приемов и способов внутренней и внешней
дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной
степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в
значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.
Современные
концепции начального образования также исходят из приоритета цели воспитания и
развития личности младшего школьника на основе формирования учебной
деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью
реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Одним из средств
реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированный подход.
Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого
характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.
Требование
учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения – давняя
традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в
значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в
педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.
Одна из главных
задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности
мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени,
социальная задача, которую решать призвана прежде всего школа.
Один из наиболее
актуальных вопросов сегодняшнего дня – качественное усвоение программного
материала всеми учащимися. Самостоятельное выполнение задания – самый надежный
показатель качества знаний, умений и навыков.
При разработке
вопроса об индивидуализации и дифференциации процесса обучения в начальной
школе я исходила из основных направлений, по которым идет процесс
совершенствования обучения в последние годы: усиление практической
направленности учебно-воспитательного процесса; управление не только
содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности (например,
какие действия и в какой последовательности нужно выполнять при решении
орфографической, грамматической, речевой, арифметической задачи); формирование
системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями,
между умениями; воспитание в процессе обучения; системный подход к обучению;
формирование умения учиться.
Дифференцированный
подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых
заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей.
Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки, иначе может
получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко,
без затруднений, а другой – затрачивать все силы на постижение достаточно
трудного для него материала. При этом один ребенок не найдет применения своим
способностям, не будет тренировать себя на трудном для него материале, а у
другого разовьется чувство неуверенности в своих силах. И в том и в другом случае
у учащихся угаснет интерес к обучению. Только дифференцированный подход
позволяет сделать учебный процесс более плодотворным, интересным.
Навык
самостоятельности в работе лучше формируется через дифференцированные задания с
учетом индивидуальных особенностей учащихся. Дифференцированный подход
невозможен, если не соблюдается принцип обучения прогрессивными методами.
Необходимо обучать детей на наивысшем уровне их познавательных возможностей.
Следование данному принципу позволяет мне выявлять более способных учеников и
создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей,
испытывающих затруднения в обучении, дифференцированный подход способствует
созданию условия для формирования базовых знаний на доступном для них уровне.
Сегодня в условиях
массовой общеобразовательной школы необходимо создать предпосылки для
оптимального развития тех детей, которые испытывают те или иные трудности в
обучении . Это тем более важно, что пробелы в знаниях, образовавшиеся в
начальный период обучения, как правило, приводят к стойкой неуспеваемости,
развитию стойкой дезадаптации, потере учебной мотивации.
Внимательно
наблюдая за учащимися, делаю вывод, что у одних – неустойчивое внимание, им
трудно сосредоточиться на учебном материале, другие стремятся к механическому
запоминанию правил, третьи – медлительны в работе. У одних учащихся развита
зрительная память, у других – слуховая, у третьих – рукодвигательная. На основе
данного вывода считаю своей главной задачей в преподавании – изучить
индивидуальные особенности учащихся и оказать им своевременную помощь,
облегчить им работу над учебным материалом.
Как важно интерес
к школе, с которым приходит ребенок в 1 класс, разжечь в неугасаемый огонек
познания. А для того чтобы поддерживать учебную активность, нужно хорошо знать
своих учеников. Нужно обязательно помогать им в процессе познания, так
управлять их учением, чтобы дети постепенно овладели саморегуляцией своей
деятельности, своего учебного труда.
При
дифференцированной работе преследую цели закрепление знаний умений и навыков,
развитие мышления, формирование самостоятельности, самоконтроля.
Индивидуальные
задания помогают восполнить недоработки в изучении материала отдельными
учениками на уроке, удовлетворяют потребность в более глубоком освоении
определенных разделов программы.
Главным
методическим принципом дифференциации обучения считают четко продуманное
сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий в системе уроков по
определенной теме.
В соответствии с
дифференцированным подходом к обучению учащихся, каждый ученик получает
доступное задание (но не ниже уровня программы). Ученики постоянно повышают
уровень своих заданий . Выполнение более сложного варианта становится целью
каждого ученика. Я позволяю детям самим выбирать задание (легкое или более трудное).
Это формирует соответствующую самооценку учащимися своих возможностей. Такая
работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению
любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство
самостоятельности и ответственности.
Суть
дифференцированного подхода не в облегчении содержания материала, а в
нахождении более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной
цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания. Такая дифференциация сводится
к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в
самостоятельную работу включаются подготовительные вопросы или упражнения,
выполнение которых подводит к решению основного задания. Слабоуспевающий ученик
в дополнение к заданию получает карточку с теоретической справкой,
предписанием, алгоритмом действия, использование которой – помощь в таком
опосредованном виде.
Итак, основное
назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы зная и учитывая
индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из
них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе
учебной работы.

Формы дифференцированного обучения
В настоящее время
дифференцированное обучение осуществляется или во внешней, или во внутренней
форме.
Для внешней формы
характерно комплектование гомогенных (однородных) классов по различным
критериям. Наиболее существенным и оправданным является критерий
сформированности познавательного интереса к тому или иному предмету (на 7-8
году обучения). Таким образом, использование подобной дифференциации в
начальной школе неоправданно.
Внутренняя
дифференциация применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых)
классах, где обычно имеют место три уровня – высокий, средний и низкий (по степени
обучаемости, степени умственной выносливости, степени самостоятельности,
степени творчества, степени гибкости ума, по степени запоминания, степени
познавательной активности и т.п.) Внутренняя дифференциация вполне подходит для
эффективной организации образовательного процесса в начальной школе.

Критерии дифференциации
Основные топологические группы
учащихся
В работе с
младшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия
дифференциации: обученность и обучаемость.
Обученность — это
определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического
развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями
обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень
усвоения навыков и умений, качества знаний и навыков (например, осознанность,
обобщенность), способы и приемы их приобретения.
Обучаемость же
трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их
добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития, как
ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных
условиях зависит успешность обучения.
Если обученность
является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает
ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. Важным
показателем высокого уровня обучаемости являются восприимчивость к помощи
другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению,
работоспособность и др.
Дифференциация в
обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким либо признакам,
которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации
обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся.
Другим, не менее
важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных
группах. Таким образом, для дифференциации обучения осуществляются учет
индивидуально-типологических особенностей личности в форме группировки учащихся
и различное построение процесса обучения в выделенных группах.
Дифференцированный
подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения.
Типологические особенности детей — самый эффективный признак для
дифференцированного подхода.
Выделяют следующие
3 типологические группы учащихся:
1. С преобладанием
процессов торможения над процессами возбуждения. Восприятие на первых порах
обучения отличается бедностью, неэмоционалъностью. Самостоятельное наблюдение
им не доступно. Характерна медлительность, неповоротливость, замедленный темп
работы. При правильном подходе дают высокие показатели качества знаний, умений
и навыков.
2. Дети с
преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Они первыми
выполняют задание, недослушав до конца, в работе опускают многие детали, не
могут сосредоточиться, сконцентрировать внимание на объекте наблюдения. Речь
громкая, эмоциональная, но бедная по словарю. Своеобразие – поверхностность,
неполнота, бедность восприятия. Им для прочного восприятия необходимо
многократное повторение. Дети этой группы обнаруживают расхождение
теоретических знаний и практических навыков.
3. С
уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Их восприятие
характеризуется полнотой, разносторонностью. Наблюдая, они проявляют
вдумчивостъ, сосредоточенность. Речь ровная, выразительная, в меру громкая,
эмоциональная, словарный запас достаточно велик.
В группы учащихся
можно объединить по способу усвоения и переработки информации, а также на
основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов, уровня
подготовки и мотивации учебно-познавательной деятельности.
К группе с высоким
уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый
материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны
самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в
новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время. Таким
образом, группу высокого уровня комплектую из учащихся с высоким уровнем
учебных возможностей и высокими показателями успеваемости. Сюда же включаю и
учащихся со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией
учения и высоким уровнем познавательного интереса к предмету.
Ученики среднего
уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочной работы;
выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных
тренировочных упражнений, умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями,
осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний
требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня
обучаемости.
Во вторую группу
включаю учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной
работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями
успеваемости.
Учащиеся низкого
уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда
в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного, после
общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного
характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа
учащихся.
К третьей группе я
отношу учащихся с низкими познавательными способностями, низким уровнем
сформированности познавательного интереса и низкими показателями успеваемости.
Комплектование групп- уровней произвожу на основе критериев, описанных выше.
Деление класса, по понятным причинам негласно и условно, т.к. состав групп
непостоянен. Любой ученик должен иметь возможность перейти из одной группы в
другую, если он достиг определенных успехов на своем уровне.

Цели и задачи дифференцированной
работы в группах
Для первой группы
главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая
естественный ускоренный процесс развертывания психических функций. Существенным
моментом для учителя является ориентация на самостоятельность учащихся. для
наиболее одаренных детей предполагается разработка индивидуальной стратегии
обучения и развития.
Во второй группе
наиболее будет деятельность учителя по формированию произвольной внутренней
мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности
на интеллектуальный труд.
Наибольших усилий
требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных
особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и
индивидуального подхода к обучению внутри самой группы. В данной группе
дополнительно необходимы:
- анализ процесса
обучения и индивидуальных особенностей личности с целью поиска причин
отставания;
- составление
специальных программ развития для отдельных учащихся;
- проведение
пропедевтических уроков, главным содержанием которых является формирование
интереса к предмету и мотивации на его изучение.
В организации
педагогического процесса при дифференциации обучения важно соблюдение следующих
условий:
- ведение дневников
психолого-педагогических наблюдений, регистрация продвижения учащихся;
- постоянная
проверка эффективности принятых мер, осуществление их коррекции;
- организация
постоянного взаимодействия с родителями учащихся в целях координации
воспитательных воздействий.
Осуществляя
дифференциацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:
создать атмосферу, благоприятную для учащихся; активно общаться с учащимися,
ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребенок учился согласно
своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен четко представлять
себе и понимать , что от него ждут.
Указанное
положение представляется важным не только потому, что учащиеся знают об
ожиданиях своих педагогов, но им нужно говорить о том как они учатся. Обратная
связь обеспечивает крепкую основу для мотивации. В работе с учащимися мы
предлагаем следующую стратегию педагогических действий:
- непосредственное
воздействие на мотивацию через убеждение, разъяснение и стимуляцию внутренней
работы по самосознанию, переосмыслению себя и окружающий действительности;
- воздействие на
мотивацию через высокую организацию учебно-познавательной деятельности
школьников.
Цели обучения для
каждой группы детей дифференцируются.
Для детей с
высоким уровнем: развитие интеллектуальных качеств личности ,самостоятельности
и нестандартности мышления; совершенствование предметных умений и навыков;
развитие навыков творческой, исследовательской деятельности; формирование
потребности в самостоятельной познавательной деятельности; овладение навыками
саморефлексии.
Для детей со
средним уровнем: развитие познавательных психических процессов;создание
психолого-педагогических условий для перехода на более высокий уровень;
формирование и развитие умений и навыков по предмету.
Для детей с низким
уровнем: формирование и коррекция мотивационных установок на учебную
деятельность; развитие навыков умственного труда, позволяющих полностью усвоить
базисные знания и создающих возможности для перехода на второй уровень;
развитие интеллектуальных качеств: произвольного внимания и восприятия,
осознанного мышления, логической памяти и др.
Для
дифференцированного обучения характерно:
1. В группе
высокого уровня:
- обучение
технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;
- формирование
навыков самоконтроля за усвоением знаний;
- привлечение к
поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных
задач.
2. В группе
среднего уровня:
- обучение
технологии поиска новых знаний, работа с учебником;
- организация
самостоятельной деятельности репродуктивного и частично поискового характера,
самоконтроль за усвоением знаний;
- отбор методов,
способствующих усвоению знаний на частично - поисковом уровне.
3. В группе
низкого уровня: создание положительной мотивации через практическую
направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация
действительного продвижения в учении;
- создание
условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать
возможности его улучшения;
- отбор методов,
способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также
применение частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих
ситуациях;
- формирование
мыслительных действий и операций; обучение предметным действиям и навыкам не
только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.
При
дифференцированном подходе удачными являются следующие условия контроля за
учебно-познавательной деятельностью учащихся: создание для ученика ситуации
успеха и уверенности; сотрудничество учителя и ученика; создание для ученика
ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного
задания; возможность выбора учителем формы контрольной процедуры; учет
временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;
тематический учет знаний; использование метода малых групп; логическая
обусловленность своевременности контроля; гарантирование ученику права на
повышение оценки; соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
поощрение ученика; соответствие целей контроля целям образовательного процесса.
Способы и приемы
дифференциации
Индивидуальный
подход к детям при организаций учебной деятельности реализуется через задания
разного объема, разной степени трудности, разной степени оказания помощи,
опосредованной инструкциями. При этом я, как педагог, учитываю и особенности,
свойственные детям разных типологических групп, и особенности общего речевого
развития, памяти, интересы детей, а также продвижение ребенка в овладении
программным материалом.
Предлагая ребенку
задание, отличающееся от заданий другим детям, стараюсь указывать не
недостатки, а найти такие слова, которые не обидят ребенка. Например,
индивидуальные задания поясняю так: “Ты интересуешься этим …”, “Я уверена, что
ты справишься с таким заданием” и т.п.. Тактичность не исключает пояснений
причин: пропуск учеником уроков, трудный материал, необходимость повторить.
При организации
учебной работы детей с преобладанием в нервных процессах торможения над
возбуждением предусматриваю задания, направленные на развитие речи. для того,
чтобы дети этой группы прочно усвоили учебный материал, т.к. им нужны
неоднократные повторения изученного. Включаю задания и опережающего характера,
а также задания с использованием плана, что позволяет сделать процесс
восприятия расчлененнее, преодолеть имеющуюся у школьников бедность восприятия.
Для организации
учебной работы детей с преобладанием в нервных процессах возбуждения над
торможением подбираю небольшие по объему (чтобы ребенок видел конец задания
),разнообразные по содержанию упражнения, т.к. этим детям нужны задания,
требующие разбора с использованием памяток.
Задания для
наиболее многочисленной группы учащихся с уравновешенными нервными процессами
возбуждения и торможения носят творческий характер, развивающие и углубляющие
склонности и интересы ребенка.
Рассмотрим
различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке на
этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию
содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему.
Используя разные
способы организации детей и единые задания, дифференцирую их по:
- степени
самостоятельности учащихся;
- характеру помощи
учащимся;
- форме учебных
действий.
Способы
дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться
ученикам на выбор.
1. Дифференциация
учебных заданий по уровню творчества.
Такой способ
дифференциации предполагает различия в характере познавательной деятельности
школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным
заданиям относят, например, решение задач знакомых видов, нахождение значений
выражений на основе изученных вычислительных приемов и т.п. От учащихся
требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в обычной ситуации,
работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктавным
заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится
применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять
более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие),
создавать новый продукт (составлять равенства или неравенства и т. п.) В
процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт
творческой деятельности.
Например, на
уроках математики использую следующие виды продуктивных заданий:
- поиск
закономерностей;
- классификация
математических объектов ( выражений, геометрических фигур);
- преобразование
математического объекта в новый (например, преобразование простой
арифметической задачи в составную);
- задачи с
недостающими или лишними данными;
- выполнение
заданий разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
- самостоятельное
составление задач, математических выражений и т.д.
- нестандартные
исследовательские задания.
2. Дифференциация
учебных заданий по уровню трудности.
Данный способ
дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее
подготовленных учащихся:
- усложнение
учебного материала;
- увеличение
количества действий в выражении или в решении задачи;
- выполнение
операции сравнения в дополнении к основному заданию;
- использование
обратного задания вместо прямого;
- использование
условных символов (“сказочных цифр”,букв ) вместо чисел.
3. Дифференциация
заданий по объему учебного материала.
Такой способ
дифференциации предполагает выполнение дополнительного задания.
Необходимость
дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся.
Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают
выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им
требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на
выполнение дополнительного задания.
Как правило
дифференциация по объему обычно сочетается с другими способами дифференциации.
В качестве дополнительных предлагаю творческие или более трудные задания, а
также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других
разделов программы . дополнительными могут быть задания на смекалку,
нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Задания
индивидуализируются, предлагаю учащимся задания в виде карточек, перфокарт.
4. Дифференциация
работы по степени самостоятельности учащихся.
При таком способе
дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп
учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под
руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычно работа
организуется следующим образом . На ориентировочном этапе ученики знакомятся с
заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети
приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя
анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть
упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей
начала работать самостоятельно. Те ученики, которые еще испытывают затруднения
в работе, выполняют все задание под руководством учителя. Этап проверки
проводится самостоятельно.
Таким образом,
степень самостоятельности учащихся различна. Школьники сами определяют, на
каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При
необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством
учителя.
5. Дифференциация
работы по характеру помощи учащимся.
Такой способ, в
отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает
организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу
приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения
в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее
распространенными видами помощи являются:
- помощь в виде
вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
- помощь в виде
“подсказок (карточек-помощниц, карточек- консультаций, записей на доске и др.).
Используется
стимулирующая, направляющая и обучающая помощь.
Рассмотрим
особенности работы с карточками помощницами.
Учащимся с высоким
уровнем обучаемости предлагаю выполнить задание самостоятельно, а учащимся
среднего и низкого уровня обучаемости оказываю помощь различного уровня. Важно
учитывать пир этом, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В
итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни
было помощи.
На карточках могут
быть использованы различные виды помощи:
- образец
выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в
виде подробной записи решения примера) и оформления;
- справочные
материалы : теоретическая справка в виде правила, формулы; - таблицы единиц
длины, массы и т.п.;
- алгоритмы,
памятки, планы, инструкции (например, алгоритм письменного деления
многозначного числа на однозначное в виде памятки);
- наглядные опоры,
иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица
и др.);
- дополнительная
конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание
на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);
- вспомогательные
(наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
- план решения
задачи;
- начало решения
или частично выполненное решение.
Различные виды
помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом.
Осуществлять
дифференцированный подход необходимо на всех этапах урока. Например, при проведении
опроса по домашнему заданию можно использовать приемы которые не позволяют
превращать эту проверку в нелюбимый для учащихся вид деятельности. Нужно
организовать работу таким образом, чтобы детям хотелось поделиться своими
знаниями с товарищами, с учителем. При проведении индивидуального опроса,
который дает возможность проверить умение ученика связно, логично рассказывать,
во-первых, стараюсь спрашивать по желанию. Во-вторых, если текст небольшой по
объему, его сначала пересказывает хорошо подготовленный ученик, а уже затем
ученик, который, в силу разных обстоятельств, недостаточно хорошо подготовил
пересказ дома, но внимательно прослушал рассказ своего товарища. Это
стимулирует развитие такого важного для процесса обучения умения, как умение
внимательно слушать.
Учащимся, которым
требуется время, чтобы вспомнить тот пересказ, который они готовили дома,
вначале опроса предлагаю карточку типа: “Составь рассказ по плану”. Получив
такую карточку, ученик имеет 5-7 минут времени, чтобы сосредоточиться над
составлением пересказа. После чего учитель вызывает его для пересказа, причем
карточку он может в это время держать перед глазами.
При проведении
индивидуального письменного опроса, разработана система карточек,
предназначенных для конкретных учащихся. Карточки строго индивидуальны,
отличаются по сложности заданий и по оформлению. Необходимо осуществлять
дифференцированный подход к учащимся и при изучении нового материала . Приемов
для этого достаточно много. Расскажу о тех, которые используются много лет и
дают хорошие результаты. (На материале уроков природоведения).
Учителю необходимо
продумыватъ предварительную подготовку учащихся до изучения новой темы. Такая
подготовка позволит учащимся знакомиться с информационным материалом
самостоятельно. Более подготовленным детям предлагаю дома приготовить рассказ о
том или ином природном явлении. В начале эти короткие доклады ученик составляет
вместе с учителем . Затем им предлагается написать доклад самостоятельно. В
конечном итоге через этот вид деятельности проходят все учащиеся. Следующая
ступенька – написание “рефератов” по определенной теме. Вначале я учу детей
работать с литературой, разрабатывать план и т.д. Это дает хорошие результаты,
позволяет не только углублять, расширять природоведческие знания, но одновременно
на конкретном содержании учит самостоятельно работать с дополнительной
литературой.
К предварительной
подготовке учащихся относится и такой прием. Информационное содержание новой
темы оформляется в виде книжки-раскладушки. Оформленная книжка-раскладушка
выставляется в классе не позже, чем за две недели до соответствующего урока, а
учащимся дается задание прочитать материал. Таким образом, дети получают
довольно обширную информацию еще до урока Это позволяет больше внимания уделять
реализации развивающих целей, т.к. идет систематизация и обобщение этого
содержания. для активизации познавательного интереса к изучению природы,
развития самостоятельности, использую и следующий прием. В классе вывешивается
изображение какого-нибудь известного животного, например, “мудрая сова” или
“задумчивая белочка” , а внизу находятся кармашки. В эти кармашки учитель
помещает вопросы, а учащимся предлагается найти ответы на эти вопросы,
используя для этого разные книги, журналы. Эти вопросы разные и по сложности и
по содержанию, и по объему. Учащиеся ищут ответы, записывают их и отдают на
проверку учителю. Учитель оценивает их, может организовать на уроке пятиминутку
интересного ответа, может организовать уроки-панорамы.
Приемов, которые
позволили бы организовать закрепление изученного материала, в моей практике
также много. Но на одном приеме хотелось бы остановиться. В конце урока я
иногда практикую написание мини-сочинений по пройденной теме. Причем, если
учащиеся не успели закончить на уроке, они делают это дома.
Домашние задания
на всех уроках дифференцированные. Первая группа заданий – традиционные, в
частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы
на вопросы после текста. Эти задания должны выполняться всеми учащимися. Вторая
часть заданий – обязательная для группы “сильных” учащихся. Им даются
дополнительные конкретные задания, выполнение которых обязательно. Например,
подготовить небольшие сообщения на заданную тему, найти ответы на
дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства и пр. Третья
группа заданий – задания для желающих их выполнить, для учащихся, которые имеют
особый интерес к изучению природы. Домашним заданиям необходимо уделять
значительно больше внимания. По тому, как дети относятся к домашней работе, как
ее выполняют и какие результаты получают, можно судить о том, насколько они
овладели изучаемым материалом.
Таким образом, при
дифференцированном обучении более ценными в методическом отношении являются
домашние задания, в которых дидактический материал начале носит характер общих
упражнений для всего класса, кроме того, задания содержат и дополнительные
вопросы и задания, которые углубляют понимание основного программного учебного
материала. Если при выполнении домашних дифференцированных заданий менее
продвинутые ученики достигают положительных результатов, то им предлагаются и
задания повышенного уровня или задания творческого характера.
Использование
ситуации свободы выбора заданий.
Индивидуальный
подход к ученикам создает условия для выполнения заданий, направленных на
углубление полученных на уроке знаний, совершенствование умений и навыков, а
также заданий с учетом интересов и склонностей ребенка. Это относится прежде
всего к домашним заданиям. Такого рода дополнительные задания стимулируют познавательную
активность учащихся, способствуют поддержанию у них веры в свои способности и
силы. Однако элемент добровольности выбора такого задания сохраняется.
В педагогическом
процессе ребенка постоянно должно сопровождать чувство свободного выбора,
должен быть дан простор творчеству, сообразительности, самостоятельности. Это
вовсе не означает свободы действий, а, следовательно, стихийного развития.
Положение о предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе
означает следующее: ребенок сам выбирает любое задание. Известно, что дети
лучше и охотнее выполняют ту работу. которую они сами выбрали:
- Выполни любое
упражнение на странице.
- Прочитай любой
рассказ писателя.
Способность
младших школьников к осуществлению свободы выбора заданий во многом зависит от
богатства того опыта, который они приобретают в процессе учения. Практика
показывает, что дети младшего школьного возраста обычно выбирают задания более
сложные.
Задания по выбору
могут быть нескольких видов.
1. Однотипные и
одинаковые по сложности, но разные по содержанию.
2. Однотипные и
одинаковые по содержанию, но разной степени сложности.
3. Однотипные и
одинаковые по содержанию, но с разной степенью оказания помощи.
Важнейшая задача
школы на современном этапе — научить учащихся самостоятельно добывать знания и
применять их на практике. В связи с этим особое значение приобретает
формирование учебной деятельности школьников. В ходе учебно-воспитательного
процесса необходимо заботиться о развитии у учащихся умения учиться.
Результативность обучения, как известно, во многом обусловлена
сформированностью у учащихся умений не только ставить учебную задачу, но и
рационально решать ее, проверять правильность выполнения.
Одним из
компонентов учебной деятельности, с которого, по мнению психологов, должно
начинаться ее формирование, является самоконтроль. В начале каждого учебного
года в доступной форме провожу беседы о том, как надо выполнять различные
задания. В итоге беседы появляются памятки “Как работать над задачей”, “Как
выполнять упражнение по русскому языку”, “Как работать с учебником” и другие.
Различного рода памятки и образцы рассуждений учат применять знания при решении
практических задач: грамматических, арифметических, речевых. Образец
рассуждения является для учащихся руководством к действию. Он используется
непосредственно в процессе записи слова или разбора предложения, решения
задачи. Образец не нужно заучивать. Важно помочь учащимся осознать действия и
их последовательность. От подобного рассуждения дети постепенно переходят к краткому.
На уроках
использую схемы и таблицы. Опорные схемы и таблицы очень помогают детям в
организации самостоятельной работы, развивают их мышление, дают возможность
сознательно выполнять работу, запоминать правила в ходе практических действий,
а не заучивать их по книге. Мои ученики избавлены от механического зазубривания
правил. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной им
схеме-опоре, выполняя практическое задание. Схемы-опоры становятся постоянными
помощниками ученикам, основой бесконфликтного, дружеского общения, основой
уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности. Схемы-опоры
обеспечивают более высокую работоспособность.
Организация
учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
-Определение
критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной
работы.
-Проведение
диагностики по выбранному критерию.
-Распределение
детей по группам с учетом результатов диагностики.
-Выбор способов
дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.
-Реализация
дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
-Диагностический
контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может
изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.
Дифференциация в
обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким-либо признакам,
которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации
обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. Другим,
не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в
выделенных группах. Таким образом, для дифференциации обучения, осуществляются
учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группировки
учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.
Предлагая
дифференцированные задания, следует учитывать: способность к учебной
деятельности (быстро ли схватывает учебный материал, глубоко ли его
осмысливает); умеет ли выразить свою мысль; познавательную активность
(проявляет ли интерес к знаниям); организованность в работе (умеет ли доводить
начатое до конца).
Дифференцированный
подход возможно осуществлять на различных этапах урока. На этапе введения
нового понятия учителю лучше работать со всем классом, а после того, как
выполнено несколько упражнений, переходить к дифференцированной самостоятельной
работе. Содержание контрольных работ должно предоставлять учащимся возможность
показать то, что они знают, а не то, чего они не знают. дифференцированный подход
в данном случае является средством поддержания у ребенка веры в свои
возможности, а оценка должна отражать истинный уровень знаний учащихся.
Систематическое
соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся позволяет
добиться повышения качества знаний детей, уровня их умений и навыков.
Применение
разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению учебных
предметов. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению
детского общества по уровню способностей.
При
дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень усвоения
знаний, достигаются определенные положительные успехи в работе. У всех учащихся
появляется уверенность в своих силах, они не испытывают затруднений при решении
новых задач, в которых встречаются новые незнакомые ситуации. Все это
способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает
положительная мотивация в процессе учения.
Организуя
индивидуальную работу, важно вызвать у учащихся интерес к занятиям и стремление
ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в
свои силы нужно вскрыть перед учащимися причины их отставания и указать пути
ликвидации пробелов; необходимо внимательно следить за учащимися, отмечать их
малейшие успехи.
Желание учиться
формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно
организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы ученик постоянно
чувствовал свое продвижение вперед; объем и трудность заданий следует
увеличивать постепенно. Работая с детьми, стремлюсь так управлять их
деятельностью, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу
успеха. Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека.
Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. для школы, это
особенно важно. Ребенок, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять
веру в свои возможности. Постепенно неудачи отбивают охоту учиться: зачем ,
мол, все равно ничего не получится. Нужно стараться поддержать ученика, потерпевшего
неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить даже за незначительный шаг
вперед.
Как показывает
опыт, часто даже незначительное продвижение вперед окрыляет учащихся, побуждает
их работать интенсивнее. доступность задания укрепляет веру ребенка в свои
силы, ставит его в ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес.
В условиях
осуществления дифференцированного обучения домашняя работа является
органическим продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию.
Разноуровневое домашнее задание способствует выработке самоконтроля,
ответственности, трудолюбия и других личностных качеств, которые в свою очередь
влияют и на формирование гностических (познавательных) качеств ученика.
Итак, разработка
дифференцированных заданий как на уроке, так и дома основана на систематическом
изучении трудностей, которые испытывают учащиеся в усвоении материала, изучении
пробелов в их знаниях, глубоком анализе их текущих самостоятельных работ,
четкой классификации ошибок. Непременно должны учитываться и недостатки в
развитии отдельных учеников: неустойчивое внимание, замедленный темп работы,
уровень развития речи и другие. Главное в этой работе – систематическое
наблюдение за учебной деятельностью учащихся, за их здоровьем.

file_name: Дифф. подход в восп и обуч.rtf

alt: Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного, после общей тренировочной работы со…

alt: Осуществляя дифференциацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями: создать атмосферу, благоприятную для учащихся; активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и…

alt: В группе среднего уровня: - обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником; - организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично поискового характера, самоконтроль за усвоением…

alt: На карточках могут быть использованы различные виды помощи: - образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и…

intro: Дифференцированный подход в воспитании и обучении младших школьников, помогает учащимся лучше закреплять материал.

преподавание

group: Педагогика


file_name: практическая работа12.docx

alt: ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

alt: Задание 5. Расскажите о наркомании и токсикомании

alt: Задание 9. Назовите признаки указывающие на наркотическое отравление

title: Практическая работа по ОБЖ №12, 9 класс


extracted_text:
Тест
по теме « Возвышение Москвы»
Фамилия,
имя_________________________________________________

1. В каком году было первое
упоминание о Москве? ________________
2. Кем была основана Москва?
_________________________________
3. Что способствовало расширению границ
Московского княжества?
o   Междоусобные воины
o   Географическое
положение и умная политика
o   Частое нападение
монгольских войск
4.За что московский князь Иван получил
прозвище Калита? _________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест
по теме « Возвышение Москвы»
Фамилия,
имя_________________________________________________

1. В каком году было первое
упоминание о Москве? ________________
2. Кем была основана Москва?
_________________________________
3. Что способствовало расширению границ
Московского княжества?
o   Междоусобные воины
o   Географическое
положение и умная политика
o   Частое нападение
монгольских войск
4.За что московский князь Иван получил
прозвище Калита? _________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Тест
по теме « Возвышение Москвы»
Фамилия,
имя_________________________________________________

1. В каком году было первое
упоминание о Москве? ________________
2. Кем была основана Москва?
_________________________________
3. Что способствовало расширению границ
Московского княжества?
o   Междоусобные воины
o   Географическое
положение и умная политика
o   Частое нападение
монгольских войск
4.За что московский князь Иван получил
прозвище Калита? _________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест
по теме « Возвышение Москвы»
Фамилия,
имя_________________________________________________

1. В каком году было первое
упоминание о Москве? ________________
2. Кем была основана Москва?
_________________________________
3. Что способствовало расширению границ
Московского княжества?
o   Междоусобные воины
o   Географическое
положение и умная политика
o   Частое нападение
монгольских войск
4.За что московский князь Иван получил
прозвище Калита? _________
________________________________________________________________________________________________________________________________
5. В каком году и где произошла
Куликовская битва? __________________
________________________________________________________________
6. Под предводительством какого князя
произошла Куликовская битва? ________________________________________________________________
7. В каком году и где произошла решающая
битва, освободившая Русь от ордынского ига?
_________________________________________________
________________________________________________________________
8. Кто утвердил герб Руси?
________________________________________

5. В каком году и где произошла
Куликовская битва? __________________
________________________________________________________________
6. Под предводительством какого князя
произошла Куликовская битва?
________________________________________________________________
7. В каком году и где произошла решающая
битва, освободившая Русь от ордынского ига?
_________________________________________________ ________________________________________________________________
8. Кто утвердил герб Руси?
________________________________________

5. В каком году и где произошла
Куликовская битва? __________________
________________________________________________________________
6. Под предводительством какого князя
произошла Куликовская битва?
________________________________________________________________
7. В каком году и где произошла решающая
битва, освободившая Русь от ордынского ига?
_________________________________________________
________________________________________________________________
8. Кто утвердил герб Руси?
________________________________________

5. В каком году и где произошла
Куликовская битва? __________________ ________________________________________________________________
6. Под предводительством какого князя
произошла Куликовская битва?
________________________________________________________________
7. В каком году и где произошла решающая
битва, освободившая Русь от ордынского ига? _________________________________________________
________________________________________________________________
8. Кто утвердил герб Руси?
________________________________________

file_name: Тест по теме Возвышение Москвы.docx

alt: Тест по теме « Возвышение Москвы»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Возвышение Москвы"


extracted_text:
Ход
урока

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Организовать детей на деятельность,
Создать благоприятный настрой учащихся на работу,
  активизировать внимание детей.

Организационно
  – мотивационный.

- Здравствуйте ребята! Я рада всех вас видеть, меня
  зовут Маргарита Викторовна, а ваши имена я вижу на бейджиках, садитесь.
 Начинаем мы опять
По истории шагать
Чтобы все понятным стало
Потрудиться нам всем надо.
- Сегодня мы отправимся в очередное путешествие по
  нашей истории. Мы побываем в далёком прошлом, увидим и узнаем много нового и
  интересного.

- Дети слушают учителя. Настраиваются на дальнейшую
  работу.

Личностные:
-
  учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой частной задачи.
  - формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию.

Подвести детей к теме и цели урока.

Постановка
  проблемы урока.

- Но прежде, чем мы отправимся в
  путешествие, нужно составить из слов пословицы, написанные на карточках.
1) Москва не сразу строилась.
2)Кремль – сердце Москвы.
3) Москва – мать всем городам.
4)Кто в Москве не бывал, тот красоты не
  видал.
- Что общего в этих пословицах?
- Кто догадался , куда мы с вами
  отправимся путешествовать?
- Правильно, в Москву.
-Ребята, а как называют Москву?
-Какая же будет тема нашего сегодняшнего
  урока?
-А цель?

- Ученики выходят к доске с написанными пословицами
  и объясняют смысл пословиц.

-В них говорится о Москве.

-В Москву.

-Златоглавой.

-Москва Златоглавая.
-Сформировать представление о Москве.

Личностные УУД: 1)

  формирование  мотивации к обучению и познанию;
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления;
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.

Познакомить обучающихся с

Открытие
  новых знаний.

-Как вы думаете, почему Москву называют златоглавой?
Деревья в три обхвата,
Дремучие леса.
Среди лесов когда-то
Наш город поднялся.
Здесь шли тропинки узкие,
Овраги и поля,
Но все дороги русские
Сходились у Кремля.
- В стихотворении упоминается слово «кремль», кремль
  – это центральная часть всех древних городов. Со всех сторон кремль был
  обнесён крепостными стенами с башнями. Его строили обычно на самом высоком
  месте.
Обратите внимание на слова в стихотворении.(здесь
  сказано, что все дороги ведут в этот город, значит Москва – столица нашей
  страны.
-Ребята, давайте составим план что же мы узнаем о
  Москве?

-Перенесёмся мысленно в Москву. Так ли выглядит
  Кремль сейчас?

-У городов, зданий, как и у людей, бывает детство.
  Вот и наша огромная и прекрасная столица была когда-то маленькой и никому
  неизвестной. А Кремль не всегда был каменным.
-Ребята, сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы
  подумав будите отвечать, но чтобы вам было легче я буду давать подсказки.
Первый вопрос : «Каким был облик первого Кремля,
  построенного в XII веке? Почему его приходилось отстраивать заново?»
Подсказка:
Вот он, первый Кремль сосновый,
За бревенчатой стеной.
Так родился город новый,
И назвался он Москвой.
Да не город – деревушка,
На пригорке - церковушка,
Кучка княжих теремов
Да десятка два домов.
-Правильно, у дерева есть опасный враг- огонь. И
  Москва горела. И не один раз. Но с каждым разом её отстраивали, и она
  становилась всё красивее и красивее. Но вот мог ли такой Кремль быть надёжной
  защитой от врагов?
Второй вопрос : «Каким был облик Кремля при Дмитрии
  Донском, победившем в бою на Куликовом поле в 1380 году грозного татарского
  хана Мамая?»
Подсказка:
Для Кремля с каменоломни
Возят камень целый год.
И былой стене на смену
Строит каменную стену
Терпеливый наш народ.
Третий вопрос : «Прочитав текст учебника, вы узнаете
  имена строителей Кремля. Назовите их?».
-Читают по листочку.
Четвёртый вопрос : «Предположите , почему башни
  Кремля имеют такие названия: Тайницкая, Водовозная, Царская, Набатная,
  Кутафья?
-Читает ученик.
-Ребята, сейчас мы проведём небольшую разминку.
Если я называю Троицкую башню, вы встаёте на
  носочки, руки вверх
Царскую: присесть на корточки
Кутафью: руки впереди кольцом;
Набатную: три хлопка в ладоши.
-Ребята какое умение мы сейчас формировали?

- В ней много соборов с золотыми куполами.

- Каким был облик Московского Кремля
  в разные времена и какое значение имел Кремль для Московского государства;
-Назовём соборы Московского Кремля и их назначение;
-Познакомимся с государями Москвы, история правления
  которых связана с памятниками Москвы.
-Он построен из красного кирпича, а на иллюстрации
  он белокаменный.

- Кремль был построен из сосны, а
  сосна – непрочный материал, пожар может уничтожить постройки.

- Кремль стал каменным, надёжной защитой от врагов.

-Отвечают.

-Тайницкая- тайник, Водовозная- возили воду, Царская
  – цари, Набатная – колокол, Кутафья-?)

-Отвечают.

Личностные УУД:
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи;
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной форме;
  познавательных задач;
  формирования умения слушать и вступать в диалог.

Применить полученные знания на практике.

Применение
  знаний на практике.

-Рассказ про колокольню Иван Великий.
Звучит колокольный звон
- Как вы думаете, почему так весело
  звонят колокола?
Случилось какое-то важное событие.
  Родился наследник государя, внук
Ивана III – Иван IV.
Звучит колокольный звон
Прошло 17 лет, и вновь звонят колокола.
  А послужило поводом для этого- венчание на царство.( иллюстрация)
А происходило это в Успенском соборе.
-Рассказ про Успенский собор.
-Иван IV стал первым правителем на Руси,
  которого величали царём. А Символом царской власти была шапка Мономаха.
  Теперь любой русский человек, князь или крестьянин подчинялся его воле. Народ
  верил в доброго царя, называл его батюшкой, защитником. Но в историю он вошёл
  как Иван Грозный.
- Как вы думаете, почему его так
  называли? Что значит «грозный»?
- Время правления Ивана IV было отмечено
  большими изменениями – реформами. Он хотел добиться многих благ для своего
  государства.
Задание: в группах.
Оцените положительные и отрицательные
  стороны его правления, распределив карточки в 2 группы.
-Какое умение вы сейчас формировали?
Звучит колокольный звон.
В честь победы над Казанью
Двум умелым мастерам
Царь велел построить храм.
И воздвигли люди эти
Небывалый в целом свете,
Пёстрый, сказочный собор,
Что стоит и до сих пор.
-Представьте себя зодчими. Сложив пазл,
  вы узнаете имена создателей собора Василия Блаженного.(работа в парах).
- Как вы думаете, как их отблагодарил
  царь?
Народное предание гласит, что Иван Грозный жестоко
  отплатил мастерам за их труд. Он спросил у них могут ли они построить собор
  ещё краше, и они ответили ему что могут, тогда он приказал выколоть им глаза,
  чтобы они не смогли сделать собор ещё краше. Тяжкие грехи не давали покоя
  государю. Часто по длинным переходам своего дворца он приходил в
  Благовещенский собор. Здесь, стоя на коленях, грозный царь вспоминал имена
  невинно убитых им людей и пытался вымолить у бога прощение.
- Справедлив ли был к ним царь? Может ли
  подобное произойти в наши дни? Почему?
-Мы увидели, что Иван IV и грозен был, и
  жесток, но сыграл большую роль в истории нашей страны. Наступили моменты,
  когда тяжкие грехи не давали царю покоя, он молился о прощении в
  Благовещенском соборе.
-Рассказ про Благовещенский собор.
Наше путешествие по Соборной площади
  завершится у храма, о котором расскажет Яна.
-Рассказ про Архангельский собор.

-Грозный вид, грозный к врагам, грозный к своему
  народу.

-Собирают пазл, называют имена - Барма и Постник.
-Отвечают.

-Царь был несправедлив, жесток. В наши дни соблюдают
  права человека, ценят людей за их творчество, судят только преступников. А
  мастера – великие зодчие, заслуживают славы и почести.

Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной форме;
  формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
  формирования умения слушать и вступать в диалог.

Подведение итогов урока.
Выполнить оценочно – рефлексивную деятельность.

Итог
  урока.
Оценочно
  – рефлексивная деятельность.

Наше путешествие подошло к концу.
О чём же вы узнали в ходе путешествия?
 Что вас удивило?
Над чем вы задумались?
Пригодятся ли полученные знания?
- Оцените свою работу
Я раздам вам карточки с изображением лестницы.
  Нарисуйте смайлик на той ступеньке на какой вы считаете нужно. Если все
  понравилось и все было понятно, рисуете себя на верхней ступеньке, если было
  понятно не всё, то на средней ступеньке, а если урок вам совсем не
  понравилось и вы ничего не поняли, то на нижней. А смайлик покажет с каким
  настроением закончился для вас урок.
Спасибо вам за урок, мне было очень приятно работать
  с вами.

Регулятивные УУД:
  - оценивают результаты своей деятельности; умение оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей.

file_name: Москва златоглавая.docx

alt: Ход урока Задача.

alt: Подвести детей к теме и цели урока

alt: Родился наследник государя, внук

alt: Яна. -Рассказ про Архангельский собор

title: Москва Златоглавая


extracted_text:
Итоговый тест по
геометрии в 7 классе.

Вариант 1
1) Основными геометрическими фигурами на плоскости являются

                      а) треугольник и ромб;
                      б) точка и прямая;I
                      в) точка и квадрат.

2) Какова бы ни была прямая, существуют точки  . . .  ей,
и  . . .  ей.
3) Сформулируйте свойство принадлежности точек
и прямых, поставив слова в нужном порядке: ПРОВЕСТИ,  ТОЛЬКО, ЧЕРЕЗ ПРЯМУЮ, ДВЕ,
МОЖНО ОДНУ,  ТОЧКИ.
4) Из скольких точек на прямой одна и только
одна лежит между двумя  другими?
                      а) из шести
                      б) из пяти;
                      в) из трёх.
5)  Каждый отрезок имеет определенную длину
                      а) меньшую нуля;
                      б) большую нуля;
                      в) равную нулю.

6) Если
концы отрезка принадлежат одной полуплоскости, то отрезок . . .  прямую.
7) Дополнительные лучи лежат от начальной точки
                      а) в разные стороны;
                      б) в одну и туже сторону.
8) Сформулируйте свойство расположения точек
относительно прямой на плоскости, поставив все слова в нужном порядке:
РАЗБИВАЕТ,  ПОЛУПЛОСКОСТИ, ПРЯМАЯ, НА ПЛОСКОСТЬ,  ДВЕ.
9) Длина отрезка равна  . . .  длин частей, на
которые он . . . любой его точкой.
10) Угол – это фигура, состоящая из точки – . .
.  угла и двух различных полупрямых, исходящих из этой точки, – . . . угла.
11)  Каждый угол имеет определенную градусную
меру
                      а) большую нуля;
                      б) меньшую нуля;
                      в) равную нулю.
12) Если концы отрезка принадлежат разным
полуплоскостям, то отрезок . . .  прямую.
13)   . . .  или  . . .  называется часть
прямой, которая состоит из всех точек этой прямой, лежащих по одну сторону от
данной её точки.
14) Градусная мера угла равна  . . .  градусных
мер углов, на которые он разбивается любым лучом, проходящим  . . .  его
сторонами.
15) Сколько отрезков заданной длины можно
отложить на любой полупрямой от её начальной точки
                      а) два;
                      б) ни одного;
                      в) один.
16) Сформулируйте определение параллельных
прямых, поставив все слова в нужном порядке: ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ, ПЕРЕСЕКАЮТСЯ, ДВЕ,
НАЗЫВАЮТСЯ ПРЯМЫЕ, ОНИ, ЕСЛИ НЕ.
17) Развернутый угол равен
                        а) 700;          6)
900;            в) 1800.
18) Прямая имеет длину
                       а) большую нуля;
                       б) бесконечную;
                       в) равную 15
 м.
19) Через точку, не лежащую на данной прямой,
можно провести на плоскости не более
 . . .  прямой,   . . . данной.

20) От любой полупрямой в заданную  . . .
можно отложить угол с заданной градусной мерой, меньшей . . .  , и только один.

21)    MNK = CDF.
Установите соответствие
в равенстве сторон этих треугольников.
                      1) МК                      a) CD;
                      2) MN                      б) DF;
                      3) NK                       в) CF.

22)  Углом MNC при вершине
С называется угол, образованный полупрямыми
                     а)   СМ и MN;
                     б)   МС и MN;
                     в)   СМ и CN;
                     г)   NC и NM.

23)    . . .  называется фигура, которая
состоит из трех точек, . . .на одной прямой, и трех отрезков, попарно
соединяющих эти точки. Точки называются . . . треугольника, а отрезки – . . .
треугольника.

24)    PSM = NAB.
Установите соответствие в равенстве углов этих
треугольников.
                   1) PSM                  a) BNA;
                   2) SMP                 б) NAB;
                   3) MPS                 в) ABN.

file_name: итоговый тест по геометрии в 7 классе doc.doc

alt: Итоговый тест по геометрии в 7 классе

alt: От любой полупрямой в заданную

intro: Данный тест охватывает основные темы курса геометрии за 7 класс

tags: равные треугольники

title: Итоговый тест по геометрии за 7 класс


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 104. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Конституционные и клинические
типологии
Конституционную
типологию личности предложил Кречмер на основе выделения четырех основных типов
конституции телосложения (врожденные особенности телосложения человека
предопределяются динамикой внутриутробного развития младенца из трех
зародышевых слоев: внутренний, средний, внешний).
Первый
тип телосложения – астеник
(преимущественно шло развитие внешнего зародышевого слоя) – человек хрупкого
телосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами, удлиненными и худыми
конечностями, вытянутым лицом, но сильно развитой нервной системой, головным
мозгом.
Второй
– пикник (преимущественно
внутренний зародышевый слой) – человек малого или среднего роста, с выраженной
жировой тканью, выпуклой грудной клеткой, с большим животом, круглой головой на
короткой шее.
Третий
– атлетик – средний
зародышевый слой обусловливает развитие крепкого скелета, выраженной
мускулатуры, пропорционального крепкого телосложения, широкого плечевого пояса.

Четвертый
– дипластик – человек с
неправильным телосложением.
С
выделенными типами строения тела Кречмер соотнес определенные типы личности.
Астеническое
телосложение имеет шизотимик, он замкнут, склонен к размышлениям, к
абстракции, с трудом приспосабливается к окружению, чувствителен, раним. Среди
шизотимиков Кречмер выделил разновидности: "тонко чувствующие люди",
идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгоисты, сухари и безвольные. У
шизотимиков происходит колебание между чувствительностью и холодностью, между
обостренностью и тупостью чувства ("обидит другого и при этом обидится
сам"). Их можно подразделить на следующие группы: 1) чистые идеалисты и
моралисты, 2) деспоты и фанатики, 3) люди холодного расчета.
Пикническое
телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и
печалью, он общителен, откровенен, добродушен, реалистичен во взглядах. Среди
циклотимиков Кречмер выделяет разновидности: веселые болтуны, спокойные
юмористы, сентиментальные тихони, беспечные любители жизни, активные практики.
Среди циклотимиков, можно выделить следующие типы исторических лидеров: 1)
храбрые борцы, народные герои, 2) живые организаторы крупного масштаба, 3)
примиряющие политики.
Атлетическое
телосложение имеют искотимики, они бывают двух видов: энергичный,
резкий, уверенный в себе, агрессивный либо маловпечатлительный, со сдержанными
жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит тип
телосложения с психическими заболеваниями, причем предполагает, что между
нормальным человеком и психическим заболеванием нет резкой грани: биотипы
индивидуальности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут перерасти в
аномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание
(маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).

file_name: ОТВЕТЫ по психологии116.docx

alt: Конституционные и клинические типологии

title: материал по психологии


extracted_text:
Задание
4. Выполнить вычисления в таблице и построить гистограмму и
круговую диаграмму
Условия
задания:
1. Создать
таблицу «Результаты сессии» по образцу. Выполнить необходимые
вычисления.
2. Отформатировать
таблицу.
3. Построить
гистограмму средней успеваемости студентов и круговую диаграмму средней оценки
по предметам.
4. С
помощью средства Фильтр определить, определить имена студентов, которые имеют
среднюю оценку ниже, чем общий средний балл.
Результаты сессии:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
«Нравственно-эстетическое воспитание ребенка
в
детском саду и в семье»

Цель:
Оптимизация нравственно-эстетического воспитания  детей, создание условий для
формирования навыков методом побуждения к сопереживанию, методом убеждения,
методом поисковых ситуаций, побуждающий детей к самостоятельным действиям,
творчеству, по средствам успешной реализации образовательной области ФГОС ДО.
Гармоническое
развитие ребенка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от
успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место
занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Понятия этики и
эстетики в педагогическом процессе всегда тесно взаимосвязаны.
Действительно
нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое»
и «некрасивое», «правдивое» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите
правды, добра, не сформировав у него протест против зла и лжи, умение ценить
прекрасное и доброе в природе и людях.
Прививая
детям чувство прекрасного, формируя у них первые нравственные представления
средствами экспериментальной и исследовательской деятельности как условие
успешной реализации образовательной области «Нравственно-эстетическое
воспитание ФГОС ДО, воспитатель стремится, прежде всего, развить  у них свое
отношение к тому или иному явлению искусства или действительности. Это помогает
сформировать у детей нравственно-эстетическое отношение. В ходе этого процесса
ребенок приобретает первоначальный эмоциональный опыт, который помогает ему
строить отношения с окружающими его людьми. Формируется способность к
эмоциональному сопровождению (осуждению зла, одобрения прекрасного).
Возможность применения полученных знаний, что проявляется в культуре поведения,
в жизненных ситуациях, возникающих в детском саду, семье.
Приобщение
детей к миру взрослых людей, к миру чувств и переживаний -  задача, которую
человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в
передаче опыта последующему поколению. Без помощи взрослых, педагогов,
родителей детям трудно ориентироваться в современном мире человеческих
отношений. Оптимальным вариантом является игровая деятельность. Игра
представляет совместную деятельность детей. Общие интересы, задания, совместные
действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений,
развивают умения и навыки, стимулируют развитие нравственно-эстетического
отношения, коллективное рисование, музыкальные занятия, театральные
представления и т.д. Игра ненавязчиво разнообразит процесс обучения, наполняет
жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащает их, создает
радость успеха и хорошее настроение.
Игра
развивает познавательную, эмоциональную сферу, формирует коммуникативные
навыки. В ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости,
партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный
опыт, взаимоотношений людей.
На
развитие нравственно - эстетических навыков, кроме вышеперечисленного,
оказывает влияние продуктивные виды деятельности.
Это
рисование «дружных картинок», коллективные работы по аппликации, рисованию,
ручной труд (как работа общая для всех, так и индивидуальная), «скорая помощь»
для книг, растений и т.д.
Регулярная
выставка детских работ дает детям возможность к самооценки, анализировать
другие работы .
Использование
в повседневной жизни игр малой, средней, большой подвижности также несет в себе
определенный воспитательный момент. Роль в нравственно-эстетическом воспитании  оказывает
художественная литература. В процессе приобщения детей к искусству педагог так
организует свою деятельность, чтобы дать им возможность эмоционально пережить
произведение. Слушая сказку, разглядывая картину, смотря спектакль, ребенок
ставит себя на место героя, становится как бы участником действия,
сопереживает. В результате у детей формируется потребность помочь другому в
беде, стремление преодолеть и наказать зло, веру в победу и справедливость,
появляется страстное желание быть красивым, умным, добрым, похожим на
понравившегося героя произведения. Поведение, поступки, даже речь героя
надолго остаются эталоном для организации собственного поведения и создании
определенных игровых ситуаций со сверстниками.
В
связи с выше изложенным является актуальным реализация образовательной области
«Нравственно-эмоциональное воспитание детей в детском саду» в ФГОС ДО и
сотрудничестве с родителями в семье, по средствам игровой деятельности.
В
средней группе перед воспитателем стоят ответственные задачи: формировать у
детей произвольное поведение, т.е. умение сосредоточить свое внимание на указаниях
и пояснениях  воспитателя.
Воспитатель
продолжает формировать активность, любознательность, познавательный интерес для
развития у детей способности к умственному напряжению. Продолжается
формирование умение заниматься т.е. внимательно слушать разъяснение, указания,
запоминать их. Воспитатель побуждает детей к ответу, стремиться сосредоточить
их внимание на предлагаемом вопросе:
-Сейчас
я задам вам вопрос. Послушайте внимательно. Кто будет внимателен, тот сможет
ответить на него.
Воспитатель
учит детей заниматься в окружении сверстников, обращать внимание на их ответы:
-Давайте
послушаем, что хотела бы сказать нам Лена. Кто ответит после нее? Поднимите
рука.
Так
педагог привлекает внимание к своему вопросу, ответу сверстника, вводит
правило: кто хочет отвечать должен поднять руку.
Внимание
педагога к качеству работы воспитанников, серьезное отношение к допущенным
ошибкам настраивает детей на тщательность в работе и побуждает выполнять
задание точно, прилежно. В средней группе эти мотивы проявляются в игровой
форме. Важно правильно объединять детей, учитывая тип их активности, а так же
влияние, которое они будут оказывать друг на друга. Правильно организуя
воздействие дошкольников для совместной деятельности, оказание помощи друг
другу, можно создать хорошую основу для возникновения и развития позиции
ненасилия.  Формирования представления у детей о радости и огорчении,
дружелюбие и враждебность, доброта и злость, смелость и трусость и т.д.
Ребенок
должен свободно выражать свои чувства во взаимодействии с другими детьми, а
также умение чувствовать другого, сопереживать ему. Неумение открыто выражать
эмоции порождает у ребенка недовольство собой, снижение чувства значимости
своего «я», самооценки. Такие дети чаще всего не могут заявит о своих желаниях,
что способствует  замкнутости и зависимости от поведения и выбора других детей.
 Воспитатель
совместно с родителями развивают у детей способность понимать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других детей.
Развивать
у детей умение выражать свое эмоциональное состояние различными способами:
движениями, мимикой, в рисунке и т.д.
Развивать
у детей уверенность в себе.
Развивать
умение сопереживать другому ребенку.
Развивать
умение сотрудничать с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Ребенок учится
помогать родителям и воспитателю, младшим детям, выполняет посильные трудовые
поручения, привыкает считаться с окружающими, делиться игрушками, книгами и
т.д. Именно в привычных поступках, отвечающих принятым в нашем обществе нормам,
формируется характер ребенка. Овладевая трудовыми навыками, ребенок учится
ставить цель, довести начатое дело до конца. В дошкольном возрасте  ребенок в состоянии
осмыслить правила поведения, которым его учат в детском саду и дома, например:
Входя в помещение, следует переобуться, потому что взрослые моют пол и их труд
нужно уважать.
В
дошкольном возрасте воспитываются навыки и привычки прежними приемами: показ,
побуждение к подражанию, объяснение, как надо действовать, а как нет. Не теряет
своего значения одобрение правильного поведения. Данные приемы воспитания
навыков и привычек обеспечивают успех только при условии соблюдения общих
правил воспитания.
Привлекая
ребенка к посильному домашнему труду, родители стараются подчеркнуть, что своим
участием, он оказывает помощь старшим, используют каждый удобный случай для
того, чтобы дать ребенку почувствовать его сопричастность к делам семьи. Он
горд тем, что взрослые всерьез принимают его помощь. Ребенок уже может помогать
накрывать на стол, уносить посуду после еды, с помощью взрослых кормить
домашних животных, поливать комнатные цветы. Систематически привлекая ребенка
мы воспитываем привычку оказывать помощь окружающим. Помочь другим детям
одеться или раздеться. Так формируется заботливость, самостоятельность.. С
помощью взрослых дети могут вытирать пыль, стирать одежду куклы, мыть игрушки.

 В
этом возрасте укрепляются навыки самообслуживания (учится есть аккуратно,
пользоваться салфеткой, полностью одеваться и раздеваться, застегивать
пуговицы, завязывать шнурки, умываться, правильно пользоваться полотенцем. При
обучении наряду с показом большое значение имеет объяснение; умение
заинтересовать ребенка, вызвать желание быть самостоятельным.
В
дошкольном возрасте закладывается и основа правдивости. И начинается она как и
многие другие черты характера, с привычки всегда говорить правду.
 Чрезмерная
строгость, нежелание понять ребенка, угроза расправы, отсутствие взаимопонимания
ведут ко лжи, которая повторяясь, становится привычкой.
В
детском саду и дома ребенок усваивает правила культурного поведения, вежливого
отношения к взрослым и сверстникам. Привычка  пользоваться грубыми словами
может закрепиться, если она будет оставлена взрослыми без внимания.
«Волшебное
слово»- это меткое выражение хорошо известно нашим малышам. Воспитатель
советует родителям поправлять ребенка, когда он называет других детей, в
пренебрежительной форме. С четырех лет ребенок должен привыкнуть обращаться к
взрослым (кроме родителей и близких), говорить «вы» и называть по имени
отчеству.
Из
отдельных привычек культурного поведения формируются более общие. Например, из
привычки здороваться, благодарить, уступать место в транспорте пожилым людям,
предлагать гостю стул образуется привычка быть вежливым. Ребенок, который не
перебивает взрослых, не берет без разрешения то, что не принадлежит ему,
доводит начатое дело до конца и т.д., приобретается привычка владеть собой.
Так
у него формируются ценные качества личности.

Литература:
1.
Нравственно-эстетическое
воспитание ребенка в детском саду / Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, Г.Н.Пантелеева
1989г.
2.
Посеешь
привычку- пожнешь характер: Пособие для воспитателей детского сада 1980-95гг.
Каплан Л.И.
3.
Нравственно-трудовое
воспитание детей в детском саду / А.М. Виноградова, Г.Н. Година, С.А. Козлова
1987г.
4.
Педагогика
ненасилия в детском саду Методическое пособие / Маралов В.Г. 2009г.
5.
Воспитание
культуры поведения у детей дошкольного возраста / Петерина С.В. 1986г.
6.
Развитие
социальной уверенности у дошкольников/ Е.В.Прима, Л.В.Филиппова, И.Н.Кольцова,
Н.Ю.Молостова 2002г.
7.
Воспитание
нравственных чувств у старших дошкольников / Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова
1989г.

file_name: «Нравственно-эстетическое воспитание ребенка.doc


extracted_text:
Конспект
занятия в младшей группе «Матрешка»
Цель:
Познакомить
детей с русской народной деревянной игрушкой.
Задачи:
Познакомить
детей с матрёшкой (история создания, материал, внешний вид,
особенности росписи).
Развивать
интерес детей к народному творчеству; творческие способности детей через
приобщение к народному творчеству и прикладному искусству; умение украшать
силуэт матрешки разнообразными узорами.
Воспитывать
любовь к народному искусству, аккуратность при работе с бумагой и клеем.
Словарная
работа: Матрёшка,
народная игрушка, деревянная, расписная, сарафан, фартук, мастер.
Оборудование: Деревянная игрушка матрёшка,
волшебная шкатулка, силуэт матрёшки, кисти, клей, салфетки,
узоры и украшения для оформления матрёшки.
Предварительная
работа: Рассматривание
иллюстраций с изображением матрёшки, чтение произведений
устного народного творчества (потешки, загадки) слушание музыкальных
фольклорных композиций, разучивание подвижной игры «Матрёшка и мышь».
Ход
занятия:
-
Ребята, посмотрите, сколько гостей у нас сегодня, поздоровайтесь с ними.
Организационный
момент: Игровое упражнение «Солнечные
лучики»
-
Первый лучик, нежный лучик,
Заглянул
он к нам в оконце
И
принёс в своих ладошках
Теплоту,
частицу солнца.
(Воспитатель
и дети протягивают вперёд руки и соединяют их вместе, как лучи солнца.
Воспитатель предлагает детям почувствовать себя тёплым солнечным лучом,
поделиться теплом с друзьями).
Воспитатель: Ребята, сегодня для вас я приготовила сюрприз -
волшебную шкатулку. Вот она, но чтобы ее открыть, нужно сказать волшебные слова:
Нам,
шкатулка, дай ответ,
Поскорей
открой секрет.
(Дети
говорят слова, педагог заглядывает в шкатулку).
- А
чтобы узнать, что в шкатулке вам надо отгадать загадку.
Загадка:
Есть
для вас одна игрушка,
Не
лошадка, не Петрушка.
Алый
шелковый платочек,
Яркий
сарафан в цветочек,
Упирается
рука в деревянные бока.
А
внутри секреты есть:
Может
три, а может шесть.
Разрумянилась
немножко
Наша
русская ….
Дети: Матрёшка.
Воспитатель: Правильно, матрёшка.
Ах, матрешечка-
матрешка.
Хороша,
не рассказать!
Очень
любят с тобой детки
В
нашем садике играть.
Щечки
яркие, платочек,
По
подолу цветики.
Весело
кружатся в танце
Яркие
букетики!
-Давайте-ка
мы с вами поближе познакомимся с нашей гостьей Матрешкой.
(достаю
из-под вуали расписную фигуру матрешки, показываю детям)
Матрёшкой называют игрушку,
изображающую девочку в сарафане и платочке, её знают во всем мире. Матрёшечка,
круглёшечка! Улыбается всегда и с ребятами играть любит. Матрёшка
в деревне родилась и на славу удалась. Щёчки пухленькие, сама кругленькая. А на
голове платок, словно яркий цветок. Но не одна она к вам пришла, а с
сестрицами-подружками своими.
Воспитатель:
-Только,
где же они, подружки - сестрички?
Дети: внутри, в другой матрешке,
спрятались
Воспитатель: Раскроем Матрешку и посмотрим, что
внутри. Матрёшка на окошке в ярком сарафане, и вся семья в матрёшке
как в доме деревянном.
-
Ребята, какие матрёшки? (нарядные, расписные, красивые,
разные по росту, большие и маленькие)
-
Почему она расписная? (сарафан украшен цветами)
Очень
любят все матрёшки разноцветные одёжки: всегда расписаны на
диво очень ярко и красиво.
Воспитатель: Давайте вместе рассмотрим наших красавиц, во что они
одеты?
Дети: Сарафан, платок, фартук, бусы.
Каждый
ребенок берет в руки игрушку (или передает другому ребенку) рассматривает.

-
Какой узор на сарафане? (Цветы, ягоды, листья).
-А
что находится на лице у матрёшки? (воспитатель показывает -
дети отвечают, а потом воспитатель даёт обобщённый ответ)
-
Расписали русские художники матрёшку на славу: чёрные глазки,
чёрные брови, губки алые бантиком, румянец на щечки лег, прикрыл голову веселый
платочек, свесилась из - под него толстая коса.
-
Ребята, а вы знаете стихи про матрешку?
1
ребенок:
Деревянные
подружки
Любят
прятаться друг в дружке,
Носят
яркие одёжки,
Называются-матрёшки.

2
ребенок:
Подарили
Маше
Матрешку – нету краше!
Вся
такая ладная:
Яркая,
нарядная!
Воспитатель:
-
Молодцы! А знаете ли вы, ребята, из чего сделана Матрешка? И
кто ее изготовил для вас?
Ответы
детей: из дерева … художник, мастер.
Правильно.
Ее изготавливают из дерева, липы или березы. Дерево сначала сушат, затем
распиливают на бруски. Из них и вытачивают фигурки. Затем фигурку обрабатывают
шкуркой и расписывают её, украшают красками, разрисовывая ей платок, сарафан. У
каждого мастера была своя манера росписи, поэтому матрёшки все разные,
у каждой свой характер. После того как расписали, покрывают лаком.
Воспитатель:
Да.
Они игрушки знатные, складные и ладные. Матрёшки всюду славятся,
они нам очень нравятся. А еще наши матрешки любят танцевать и
играть, давайте вместе отдохнем и тоже танцевать начнем.
Игра: «Матрёшка и мышь»
Вот матрешечки
гуляли, («Гуляют» по комнате врассыпную)
В
лесу ягоды искали.
Так,
так и вот так,
В
лесу ягоды искали. («Собирают ягоды»)
Под
кусточком посидели,
Вкусны
ягоды поели.
Так,
так и вот так,
Вкусны
ягоды поели. (Садятся на пол и «едят ягоды» с ладошки)
Как матрёшечки
устали,
Под
кусточком задремали. (Закрывают глаза и кладут ладошки под щёчку)
Так,
так и вот так,
Под
кусточком задремали.
А
потом они плясали,
Свои
ножки показали.
Так,
так и так, (Выставляют ножки на пятку)
Свои
ножки показали. (Кружатся, топая ногами)
Только
слышат вдруг подружки:
Прямо
у лесной опушки (Прикладывают поочередно
Побежали
по дорожке руки то к одному, то к другому уху)
Чьи
– то серенькие ножки. («прислушиваются»)
Эй, Матрёшка,
берегись!
Оказалось,
это – мышь! (Дети бегут к своим стульчикам)
Воспитатель: Матрёшка – уникальная народная
деревянная игрушка, потому что наряду с русской березкой и русским самоваром,
она стала символом страны, России.
-А
как нужно относиться к такой игрушке и труду народных мастеров?
Ответы
детей: бережно, аккуратно
Продуктивный
блок.
Ребята,
к нам в садик привезли матрешек, которых не успели раскрасить
на фабрике. Посмотрите на них. И лицо, и платок раскрашены, а платье из простой
белой ткани. Матрешкам так обидно, ведь у их подружек такие
красивые наряды. Я предлагаю вам стать настоящими мастерами и помочь нашим Матрешкам.
Вы согласны? Тогда приглашаю вас в мастерскую.
(Воспитатель
помогает детям занять места за столом для творчества, на
котором заранее приготовлены: шаблоны плоскостной матрешки на
каждого ребенка, элементы декора (различные виды цветов, ягод и т.
д., клей, кисточки, салфетки).
Вот
и мы с вами будем наряжать, изготавливать каждый свою матрёшку (вспоминают
правила работы с клеем). Ну, что ж, друзья, за работу.
Детям
предлагается картонный шаблон, который они по своему усмотрению декорируют,
используя различные виды декора.
(Во
время работы звучат народные хороводные мелодии)
Воспитатель: Молодцы! Замечательные матрёшки у вас
получились.
- А
о чём вы думали, когда выполняли свою работу?
(ответы
детей)
(Воспитатель
говорит слова на фоне музыки)
Прекрасный
мир вещей
Накоплен
был веками.
Хранит
их каждый дом, а может быть – музей.
Умейте
рисовать и сотворять руками
Все
то, что может радовать друзей.
Пусть
они останутся у вас как памятный подарок о нашем творчестве. Ведь подарок,
сделанный своими руками самый дорогой.
Итог
занятия:
-
Ребята, а давайте вспомним с какой игрушкой вы сегодня познакомились?
Дети: С матрёшкой.
Воспитатель: А из чего матрёшка сделана?
Дети: Из дерева.
Воспитатель: А какие у нас получились матрёшки?
Дети: Нарядные, красивые.
Воспитатель: А вам понравилась эта игрушка, вы будете с ней
играть.
Дети: Да
Воспитатель: Молодцы. Сегодня, мы познакомились с Матрешкой,
узнали из чего она сделана, и будем играть с игрушкой бережно и аккуратно.
Ну,
а сейчас пришло время расставаться. До свиданья!

Конспект
для  младшей группы
по ознакомлению с народным творчеством «Русская
матрешка»

Конспект
занятия для второй младшей группы по ознакомлению с народным творчеством.
«Русская матрешка»
Цель: познакомить детей с видом народного
творчества – «Русская матрешка».
Задачи: сформировать у детей первичное представление о виде народного
творчества – русской матрешке; развивать внимание, связную речь,
воображение, мелкую моторику рук; воспитывать эстетический вкус, любовь к
Родине.
Материалы
и оборудование: презентация,
дидактические игры, деревянные матрешки.
Ход
занятия:
-
Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте улыбнемся им, чтобы у всех было
хорошее настроение. (садимся на стульчики)
-
Посмотрите, ребята, вчера на почте я получила вот такую посылку - коробочку.
Без вас я не стала ее открывать. Давайте вместе посмотрим!
-
Кто знает, кто это?
-
Правильно, матрешка! Она говорит вам: «Здравствуйте,
ребята!»
- Матрешка
путешествует по разным детским садам и играет с ребятами.
- У матрешки
говорят-
Самый
лучший наряд.
Сарафанчик
расписной
Весь
блистает красотой.
-
Посмотрите, какой красивый у нее сарафан.
-
Что на нем нарисовано?
- А
что на голове у матрешки?
-
Смотрите внимательно, у нашей гостьи для вас сюрприз!
(открываю
матрешки)
Что
за диковинка такая?
Одну
раскроешь, там другая.
Откроешь
эту, там еще поменьше,
Так
доберемся мы до меньшей.
-
Вот это да! Сколько матрешек спряталось в одной! Посмотрите,
ребята, это – самая большая, есть поменьше, средняя и маленькая. Давайте
расставим их по порядку!
(вызываю
одного ребенка)
-
Вот как красиво у нас получилось! А сколько матрешек спряталось в одной?
Ребята, давайте их посчитаем!
(считаем
вместе)
-
Молодцы! Всего четыре.
-
Давным – давно у детей не было таких игрушек, как у нас сейчас:
железных, пластмассовых, мягких игрушек. Взрослые делали для детей разные
фигурки из дерева. Так и появилась в нашей стране кукла – матрешка.
Толи своей необычностью, толи красотой наряда людям она понравилась. И стали ее
изготавливать многие мастера, и каждый по – своему. Поэтому у матрешек
разные пестрые сарафаны, но каждый красив по – своему.
-
Посмотрите, наша матрешка загрустила. Она говорит, что
принесла нам фотографии ее подружек, только некоторые рассыпались на части.
-
Ребята, давайте поможем нашей матрешке?
(один
рисунок, порезанный на части, складывают двое деток; всего два рисунка)
-
Посмотрите, какие красивые куклы у нас получились. Давайте повторим про
них стишок:
У матрешки
говорят-
Самый
лучший наряд.
Сарафанчик
расписной
Весь
блистает красотой. (2 раза)
-
Ребята, матрешка говорит вам спасибо и приглашает посмотреть
свой фотоальбом. Только он не простой, а волшебный, и для того, чтобы он
открылся, нужно произнести волшебные слова и выполнить волшебные движения.
Встаньте все и повторяйте за мной:
Хлопают
в ладошки веселые матрешки.
На
ногах сапожки – топают матрешки.
Влево,
вправо наклонись.
Всем
знакомым поклонись.
Девчонки
озорные, матрешки расписные.
В
сарафанах ярких, пестрых –
Вы
похожи, словно сестры.
Хлопают
в ладошки веселые матрешки.
(фотоальбом
открывается, презентация)
Русская красавица
И
повсюду славится.
Под
платочком коса
Ну и
девица – краса!
Русская матрёшка,
Как
ты хороша!
Яркая
одежда
На
тебе всегда.
Сарафаны
расписные
Выдумал
народ,
И
одежды дорогие
Носишь
круглый год.
С
секретом игрушка
Нам
всем интересна.
Открылась
матрёшка,
За
ней все семейство.
Такие
вот игрушки,
Матрёшки - веселушки.
Пестрые
рубашки,
Задорные
милашки.
-
Понравились вам фотографии?
-
Какие матрешки вам понравились больше всего?
- А
наша гостья предлагает вам поиграть. Ее куклы – подружки водили хоровод и
играли, а теперь их нужно расставить по порядку, начиная с самой большой.
(Вызываю
детей по одному; всего 2 набора матрешек)
-
Все матрешки встали в ряд! Все же, какие они красавицы!
Давайте расскажем им наш стишок:
У матрешки
говорят-
Самый
лучший наряд.
Сарафанчик
расписной
Весь
блистает красотой. (2 раза)
-
Нашей гостье пора к другим деткам! Надо помочь ей собраться и сложить всех
куколок в одну.
(Собираем
куклу, дид. игра)
- Матрешка
говорит, что ей у нас очень понравилось, и она обязательно еще раз
заглянет к нам в гости. А пока она оставит вам свои картинки, чтобы вы играли и
вспоминали ее.
-
Скажем вместе: «До свиданья»!
(Кладу
матрешку в коробку)
-
Мне пора отнести коробочку на почту, а вы можете сесть за столы и поиграть в
куклы, которые вам оставила матрешка.

file_name: Конспект занятия во второй младшей группе.doc

alt: Наша русская …. Дети : Матрёшка

alt: Подарили Маше Матрешку – нету краше !

alt: Пестрые рубашки, Задорные милашки

intro: Конспект занятия для детей 3-4 лет, знакомство с матрешкой

title: Конспект занятия "Матрешки"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПАТРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ
ТРАДИЦИЙ

Афанасьева
Лика Сергеевна
Студент,
Амурский государственный университет,
Россия,
г. Благовещенск
Сегодня, в эпоху
информационных технологий, гаджетов и интернета, проблема патриотического
воспитания приобрела свое особое значение и актуальность. Поток западной
культуры, стремительно вливающийся в нашу жизнь с экранов телевизоров и других
средств массовой информации, приводит не только к появлению новых ценностей, но
и навсегда стирает прошлое. Для подрастающего поколения материальные ценности
доминируют над духовными, деформируя и трансформируя в сознании представления о
доброте, сострадании, справедливости, любви к семье и к Родине [2].
Патриотическое воспитание
личности является одной из важнейших задач современного общества, системы
воспитания и образования. Молодое поколение является ответственным за будущее
своей страны, за сохранение и преумножение народной культуры, истории, национального
и духовного единства. Вследствие этого, особую актуальность в сфере образования
приобретает освоение национальных ценностей, с целью приобщения детей к основам
традиционной народной культуры [4].
Также хотелось бы уделить
внимание специфике возрастных особенностей подростков и их восприятия
патриотизма. в подростковом возрасте. С одной стороны, складываются социальные
и психические предпосылки для формирования патриотизма, и возникает стремление
к идентичности, в том числе и этнической, как механизма формирования
национального самосознания и патриотизма [7]. С другой стороны, на процесс
идентичности оказывают влияние сверстники и информационная среда, которое
далеко не всегда позитивно.  Отмечено, что в данном возрасте формируется
гражданская идентичность, а мотивация к патриотическим ценностям может быть
связана с поиском смысла и самоопределением [1].
А народные традиции в свою очередь представляют богатый источник
культурного наследия, который передается из поколения в поколение. Их
сохранение и передача играют важную роль в формировании чувства принадлежности
и гордости за свою национальную культуру. Через участие в традиционных
ремеслах, песнях, танцах и обрядах подростки могут углублять свои знания о
своей культуре и истории [3]. В целом, исследование народных традиций как
основы формирования патриотизма у современных подростков подчеркнуло их
важность в сохранении культурного наследия, воздействии на ценности и образцы
поведения подростков, а также их роль в образовании и воспитании нового поколения
граждан.
Народные традиции России
являются важным источником формирования патриотизма у современных подростков,
так как они отражают национальную культуру и историю. Существует множество
видов народных традиций, которые могут способствовать развитию патриотических
чувств у подростков:
Русские народные песни и танцы, народные ремесла и рукоделие, фольклорные
традиции и обряды, народные сказки, пословицы и поговорки, традиционные
народные игры и развлечения [5].
Так, все вышеперечисленные виды народных традиций помогают подросткам
глубже понять и ценить культурное наследие своей страны, что способствует
развитию патриотических чувств и уважения к России. Традиции как бы
организуют связь поколений, на них держится духовно-нравственная
жизнь народа. Преемственность старших и младших основывается
именно на традициях. Чем многообразнее традиции, тем духовно
богаче народ.
Таким образом, можно отметить следующее, патриотизм является сложным
явлением, охватывающим различные сферы жизни человека: от индивидуального
уровня до социокультурного контекста. Он включает в себя чувство принадлежности
к своей стране, готовность к служению обществу и глубокую приверженность
ценностям. Также было уделено внимание специфике возрастных особенностей
подростков и их восприятия патриотизма. Отмечено, что в данном возрасте
формируется гражданская идентичность, а мотивация к патриотическим ценностям
может быть связана с поиском смысла и самоопределением. А народные традиции в
свою очередь рассматриваются как важный ресурс для воспитания гражданственности
и патриотизма. Они передают ценности и историческое наследие, формируя у
подростков осознание своей культурной принадлежности и ответственности перед
обществом [6].
Список литературы:
1. Адаева Наталья
Валерьевна К пониманию сущности патриотизма и патриотического воспитания
учащейся молодежи // ЧиО. 2017. №1. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/k-ponimaniyu-suschnosti-patriotizma-i-patrioticheskogo-vospitaniya-uchascheysya-molodezhi
2. Актуальность проблемы
воспитания детей на народных традициях. URL: https://pandia.ru/text/78/471/60534
3. Айман Кашкуш Специфика
формирования самооценки в подростковом возрасте // МНКО. 2018. №2
(69). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-formirovaniya-samootsenki-v-podrostkovom-vozraste
4. Какие бывают традиции в семье
и обществе. URL:  https://krasivodel.ru/obzory/kakie-byvayut-traditsii.html

5. Методы исследований в психологии.  URL:
https://www.livelib.ru/book/157620/readpart-psihologiya
6. Мудрик А. В. Общение в процессе
воспитания. М., 2001. С.
131-141. URL: https://search.rsl.ru/ru/record

7. Структура патриотической позиции. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20593

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Формирование патриотизма у подростков старшего школьного возраста посредством народных традиций.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ