extracted_text:
Планируемые результаты освоения
элективного курса
«Комплексный анализ текста» в 10 классе
Личностные результаты:
- бережное отношение к русскому языку как неотъемлемой части
русской культуры как основе гражданской идентичности; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- уважение к своему народу, его прошлому, отражённому в языке;
- потребность саморазвития, в том числе речевого, понимание роли
языка в процессах познания;
- готовность и способность вести диалог с другими людьми;
сформированность навыков сотрудничества;
- эстетическое отношение к языку и речи, осознание их
выразительных возможностей.
Метапредметные результаты:
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности; использование различных методов познания; владение
логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;
- умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
- владение всеми видами речевой деятельности: говорением, слушанием,
чтением и письмом;
- умение выражать своё отношение к действительности и создавать
устные и письменные тексты разных стилей и жанров с учётом речевой ситуации
(коммуникативной цели, условий общения, адресата и т. д.);
- свободное владение устной и письменной формой речи, диалогом и
монологом;
- умение определять цели деятельности и планировать её,
контролировать и корректировать деятельность;
- умение оценивать свою и чужую речь с эстетических и нравственных
позиций.
Предметные результаты:
·
представления об
основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского
народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры в жизни человека и общества;
·
понимание места
родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
·
усвоение основных
научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная, монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь; научный, публицистический, официально –
деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи;
функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение;
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
·
овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными
нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
·
опознавание и анализ
единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых
единиц адекватно ситуации речевого общения;
·
проведение различных
видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных
средств языка;
·
понимание
коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
·
осознание эстетической
функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Предметные результаты освоения учебной программы
В результате освоения элективного курса «Комплексный анализ
текста» в 10 классе обучающиеся научатся:
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– использовать языковые средства адекватно цели общения и
речевой ситуации;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические
и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение;
– правильно использовать лексические и грамматические
средства связи предложений при построении текста;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в
том числе о богатстве и выразительности русского языка);
В результате освоения элективного курса «Комплексный анализ
текста» в 10 классе обучающиеся получат возможность научиться:
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Требования к
уровню подготовки  обучающихся

Речевые умения. Понимание
идейно-художественного значения средств художественной изобразительности.
Умение понять и сформулировать идею произведения в процессе его чтения и
рассуждения о нем. Восприятие и формулирование не только смысла произведения,
но и особенностей его художественной формы. Использование средств
художественной изобразительности языка в собственных письменных и устных
высказываниях.
Умение определять и формулировать тему и идею поэтического произведения.
Сопоставление изображения реального или документного факта в произведениях
разных родов и жанров с целью понимания позиции автора. Понимание способов
выражения авторской позиции в произведении. Образ героя и художественное
содержание произведения.
Художественное время и художественное пространство (хронотоп). Отбор и
организация словесного материала. Понимание художественного содержания
произведения.
Умение при чтении произведения идти от слова к идее, воспринимать разные уровни
смысла произведения и формулировать их в письменном и устном высказываниях.
Сочинение, посвященное целостному анализу произведения.
Понимание эстетической природы искусства слова.
Умение в сжатом виде излагать основные положения филологической и
научно-популярной статьи о языке или художественном произведении.
Содержание
программы
1. Понятие о тексте. На первом уроке
учащиеся подводят итоги тому, что они знают о тексте, рассуждают об основных
признаках текста: цельности и связности в их неразрывной связи. На втором уроке
они анализируют текст, указанный (предложенный) учителем.
2. Способы выражения темы (цельность
текста).
Впервые в школьной практике
старшеклассники имеют возможность обобщения огромной практической работы с
текстом, которой они начали заниматься еще в первом классе: уже тогда они
отвечали на вопрос: какова тема текста? Учащиеся подбирают примеры
художественных произведений, заглавия которых выражают их тему. Это могут быть
лирические стихотворения, рассказы и даже романы. Старшеклассники отвечают на
вопрос: что такое цельность текста? В смысловых частях они указывают ряды ключевых
слов.
3. Заглавие. На первом уроке
учащиеся подбирают произведения, в которых тема представлена заглавием,
дополняют представленные произведения своими примерами. На втором уроке они
анализируют стихотворение, указанное учителем.
4. Начало и конец текста (рамка текста). На двух
теоретических уроках идет работа с разнообразными материалами. Эти материалы
дополняются собственными наблюдениями, примерами. Старшеклассники должны
усвоить: первое и последнее предложения текста наиболее важны, они как бы представляют,
заявляют текст и поэтому предусматривают самую тщательную работу. Методическое
обеспечение темы разнообразно. Это разноаспектный анализ текстов различных
стилей. Особое внимание следует обратить на публицистические тексты.
По образцам изученных текстов учащиеся
пишут небольшое сочинение.
5. Ключевые (опорные) слова. Практически с
ключевыми (опорными) словами учащиеся знакомы давно, еще с начальной школы.
Теперь они обобщают свои знания, изучая ключевые слова теоретически.
На первом уроке они находят ключевые слова
в самостоятельно подобранных текстах. На втором уроке выполняют задания по
текстам, предложенным учителем (тексты должны быть как прозаическими различных
жанров и стилей, так и поэтические).
6. Синтаксис текста (связность).
Предложения в составе текста. С этого урока начинается теоретическое
обобщение и изучение второго основного признака текста — его связности.
Практический опыт такой работы у учащихся уже есть, однако сейчас, изучая,
казалось бы, знакомые вещи, они по-новому смотрят на них, т. е. обращают
внимание на количество, состав, семантику предложений в составе текста и его
смысловых частей, наблюдают закономерности разного подбора предложений в
прозаическом и поэтическом текстах, изучают влияние структуры предложений
на тип речи. На втором уроке анализируют, например, предложения в составе
фрагмента, предложенного учителем, публицистического текста И. Л.
Андроникова, а затем сопоставляют этот фрагмент с началом повести Н. В.
Гоголя «Невский проспект».
7. Количество и характер предложений в
тексте.
На первом уроке учащиеся анализируют
тексты, предложенные учителем, подбирают для анализа сходные фрагменты сами. На
втором уроке анализируют стихотворение И. Ф. Анненского «Смычок и скрипка».
8. Способы связи предложений в тексте. На первом уроке
учащиеся знакомятся со структурой цепной и параллельной связи предложений в
тексте, к уроку они подбирали прозаические и лирические тексты разной
структуры. Цепная и параллельная
структуры могут оформлять и описание, и
повествование, и рассуждение. Учитель обращает внимание на то, что структура
текста может задаваться первым предложением, учащимся надо это учитывать при
построении собственных текстов.
9. Средства связи смысловых частей текста.
Лексические средства связи (анафора, эпифора: лексические повторы, синонимы,
антонимы, оксюмороны, гиперонимы и т. д.). На уроке обобщаются многолетние
наблюдения школьников-старшеклассников над разнообразными способами
связи предложений в тексте и смысловых частях текста. На уроках учитель
обращает внимание на то, какими средствами связываются смысловые части в
текстах. Учащиеся изучают роль однокоренных слов в функции связи, составляют
тезисный план предложенного учителем материала, делают теоретические обобщения.
10.Местоимения и союзы в связующей функции.
Учащиеся анализируют публицистические
тексты с точки зрения их связности. Например, яркий текст Д. С. Лихачева о
беседе пожилого человека с молодым (приведенный в учебнике В. В. Бабайцевой
«Русский язык» 10—11 классы) включает элементы и цепной и параллельной
структуры, в нем богато представлены и лексические элементы связи (сгущение
ключевого слова память превращается в экспрессивное средство), которые
находятся на первом плане. Внутри смысловых частей учащиеся
обнаружат местоименную и союзную связь
между предложениями.
11. Именительный представления. При анализе
текстов учащиеся встречались с именительными представления как мощным
экспрессивным средством, организующим или начало текста, или его смысловые
части. Именительный представления заявляет тему текста или его смысловой части,
раскрытие которой и составляет содержание этой смысловой части. Именительный
представления, называя тему высказывания, активно используется в школьных
сочинениях. Он несет текстообразующую функцию, связывая смысловые части текста,
осуществляет переходы от одной части текста к другой.
Именительный представления по форме
напоминает обращение:
Как часто в горестной разлуке,
В моей блуждающей судьбе,
Москва, я думал о тебе!
Москва... как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
Как много в нем отозвалось!
(А. Пушкин)
В первом предложении Москва является
обращением, так как в дальнейшем контексте она названа в форме личного
местоимения второго лица ты. Во втором предложении Москва является
именительным темы, так как далее ее название повторяется синонимом с
указательным местоимением и формой личного местоимения третьего лица в нем.
12. Парцеллированные конструкции. Парцелляцией
называется отрыв члена предложения или придаточного предложения от базовой
части. Парцелляция характерна для разговорной речи. Это расчлененное
высказывание, в котором между частями сохраняются те же отношения и средства
связи, что и между компонентами неразделенного предложения. Эта особенность
разговорной речи часто используется в художественных текстах в экспрессивной
функции. Семантика отчленяемого фрагмента всегда богаче семантики того же
фрагмента в составе цельного предложения:
Спят свиные туши. Дома, задворки;
Жизнь бессмысленна. Или слишком длинна;
Сплошные струпья. Высохшие и набрякшие;
Приезжай, попьем вина, закусим хлебом.
Или сливами;
И голос тот противоречит мне.
Уверенно, настойчиво и глухо.
(И. Бродский)
Учащиеся подбирают примеры парцелляции из
стихотворений М. Цветаевой:
Той, где на монетах—
Молодость моя,
Той России нету.
Как и той меня;
А. Вознесенского: Ночью выпал иней. Вроде
хро!
ма; Моя «Девочка
в автомате» мерзнет. В ту!
фельках почему!то;
Р. Рождественского, В. Тушновой и др.
13. Понятие о типах текста (речи).
Повествование. Языковые средства выражения повествования.
С термином «типы речи» учащиеся давно
знакомы. В практике преподавания, ориентированной на анализ текста, на
подготовку к урокам словесности, этот и подобные термины закладываются еще в
начальной школе: «описание» — словесная картина, «повествование» — «мультик»,
бегущая картинка. Уроки о типах текста предусматривают творческие работы.
14. Описание. Языковые средства выражения
описания. Работу надо
начинать с анализа предложенных учителем текстов-описаний, лирических и
прозаических. Например, с фрагмента стихотворения Н. А. Некрасова «Дешевая
покупка» под руководством учителя. Это облегчит работу над собственными
сочинениями, анализами текста, сделает их более целенаправленными.
Практическая часть учебников по русскому
языку для старшеклассников предлагает богатейший методический и развивающий
материал. Ярким, необычайно выразительным является описание лунной ночи в
Отрадном перед встречей князя Андрея с Наташей: анализ текста на уроке русского
языка, ориентирующий учащихся на языковые особенности текста -описания, перерастает
в написание сочинения- эпизода по литературе, например,  «Встреча в Отрадном».
15. Рассуждение. Языковые средства
выражения рассуждения. Работа учащихся со всеми видами рассуждений, включая
самые элементарные.
Подробно с помощью образцов рассказывается,
как нужно строить рассуждение («Нужно ли изучать русский язык?»).
16.Медитативное рассуждение в русской
лирике и лирической прозе. Подробно анализируются признаки текста-рассуждения на
примере произведений, изучаемых на уроках литературы (А. С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой,  Ф. М. Достоевский, Ю. Казаков и
др.), дается понятие прерванного текста, энтимемы. Учащиеся самостоятельно
или под руководством учителя подбирают тексты-медитативные рассуждения и
анализируют их в форме эссе.
17. Тексты разных стилей. Общее знакомство
с проблемой «Языковое выражение художественного, публицистического, научного
стилей». На
последних двух уроках учитель знакомит учащихся в самом общем виде со
стилями современного русского языка. Это занятие строится как подведение
итогов многолетним наблюдениям учащихся в процессе разнообразной
работы с текстами. Здесь можно поговорить о лексике высокого стиля, поработать
со словарем В. И. Даля и другими значимыми, но не очень знакомыми
словарями и справочниками.
Формы контроля:
развернутый
ответ на проблемный вопрос; сочинение-миниатюра, сочинение-рассуждение, эссе;
творческая
работа; учебное исследование; минипроекты.
Формы
обучения:
Комбинированный
урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование,
урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Методы
и приёмы обучения:
- обобщающая
беседа по изученному материалу; - различные виды разбора (фонетический,
лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);  виды работ, связанные с анализом
текста, с его переработкой ( целенаправленные выписки, составление плана,
тезисов, конспекта);
-
составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата,
доклада,
написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д);
-
наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим
его использованием по заданию учителя;
-изложения
на основе текстов типа описания, рассуждения; письмо под диктовку;
-комментирование
орфограмм и пунктограмм.
Виды
деятельности учащихся на уроке:
-
оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления,
уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
-анализ
языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-
разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
-
лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных
стилей и
разновидностей
языка;
-
разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое,
ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее и др;
-
информационная переработка устного и письменного текста: пересказ текста с
использованием цитат; составление тезисов; редактирование и т.д.
-работа
с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
справочной
литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в
электронном
виде), конспектирование.
Литература
Программы элективных курсов . Русский
язык. 10-11 классы/ сост. Г.В.Карпюк, Е.И.Харитонова.- Дрофа, 2010
Основной учебник: Русский язык. 10-11
классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Н. Г. Гольцова, И. В.
Шамшин, М. А. Мищерина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2020.
А. Малюшкин. Комплексный анализ текста. 10-11
класс. Рабочая тетрадь.- М.: «Сфера», 2020
 В.Н.Александров. Анализ поэтического
текста. — Челябинск: «Взгляд»,2004
Милославский И.Г. Русский язык для
говорения и письма.- М.Дрофа, 2008
Беднарская Л.Д. Русский язык. Трудные
вопросы изучения синтаксиса: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2009.
Программа рассчитана на 68 ч.
Тематическое
поурочное планирование

№ п/п

Тема

Дата
план

Дата факт

Понятие о тексте. Вводный урок.

Основные признаки текста.

Практическая работа. Анализ текста.

Практическая работа. Анализ текста.

Способы выражения темы (цельность
  текста)

Способы выражения темы (цельность
  текста)

Практическая работа. Выражение темы.

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Заглавие

Заглавие

Практическая работа.

Начало и конец текста (рамка текста)

Начало и конец текста (рамка текста)

Начало и конец текста. Разноаспектный
  анализ текстов разных стилей.

Разноаспектный анализ текстов разных
  стилей.

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

 Ключевые (опорные) слова

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Ключевые (опорные) слова

Практическая работа. Опорные слова

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Синтаксис текста (связность).
  Предложения в составе текста

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Количество и характер предложений в
  тексте

Количество и характер предложений в
  тексте

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Способы связи предложений в тексте

Способы связи предложений в тексте

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Практическая работа. Комплексный анализ
  текста.

Средства связи смысловых частей текста.

Лексические средства связи (лексические
  повторы,синонимы, антонимы,оксюмороны, гиперонимы и т. д.)

Лексические средства связи (лексические
  повторы,синонимы, антонимы,оксюмороны, гиперонимы и т. д.) Практическая
  работа.

Местоимения и союзы в связующей функции

Практическая работа.

Практическая работа.

Именительный представления

Практическая работа.

Практическая работа.

Парцеллированные конструкции

Парцеллированные конструкции

Понятие о типах речи. Повествование.

Языковые средства выражения
  повествования

Практическая работа.

Практическая работа.

Описание. Языковые средства выражения
  описания

Языковые средства выражения описания

Рассуждение. Языковые средства выражения
  рассуждения

Языковые средства выражения рассуждения

Практическая работа. Языковые средства

Практическая работа.

Медитативное рассуждение в русской
  лирике и
художественной прозе

Практическая работа.

Тексты разных стилей. Языковое
  наполнение
публицистического научного стилей

Практическая работа.

  Практическая работа.

  Практическая работа.

Заключительный урок

Резервный урок

Резервный урок

Резервный урок

alt: В результате освоения элективного курса «Комплексный анализ текста» в 10 классе обучающиеся получат возможность научиться: – соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,…

alt: Синтаксис текста (связность).

alt: Методы и приёмы обучения : - обобщающая беседа по изученному материалу; - различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); виды работ,…

alt: Резервный урок

title: Элективный курс «Комплексный анализ текста» в 10 классе


extracted_text:
«Компьютерная
анимация, как инновационный подход в развитии творческих способностей»

Компьютерная анимация является одной
из форм инновационной деятельности со школьниками. Главная педагогическая
ценность мультипликации заключается  в возможности комплексного обучения детей,
развития их творческих способностей. Для младших дошкольников это ещё и возможность
для речевого развития. Этому способствует интеграция разных видов изобразительного
искусства с озвучиванием анимационного фильма.
Развитие творческих и речевых
способностей воспитанников составляет важную задачу процесса их обучения и
воспитания, так как способствует проявлению инициативы и познавательной
активности, стимулирует интерес к творческому поиску, открывает возможности
активного познания мира и себя.
Наиболее
популярным и узнаваемым анимационным фильмом для дошкольников является сказка. За
основу идеи мы взяли составление интересных истоий на основе сказок.  Из
различных техник анимации мы выбрали компьютерную анимацию, так как младшим
школьникам интересно работать на компьютере и создавать персонажей в
компьютерной программе.
Все герои и декорации к мультику получились объёмными,
красочными и интересными. Любые предметы, персонажи могут передвигаться,
перемещаться из одного места в другое. И не только перемещаться, но и
полноценно жить на экране, входить в тесные взаимоотношения друг с другом,
говорить (это всё сделано с помощью компьютерных программ). В этом большое
преимущество оживленного мультипликационного рисунка перед любым другим
изображением.
Создание видеофрагмента персонажа на
основе готовой анимации – это интересно и увлекательно. Можно задавать сотни реакций, определённые движения,
продумать, какой голос будет у героя, и поработать над качественным и
реалистичным звучанием.
Ну и самый ответственный и занимательный этап – это Монтаж
мультфильма.
Знакомство
с программой Sony Vegas  Pro, общие сведения о программе (касательно
анимирования трехмерной модели). Изучение интерфейса программы и панелей для
движения объекта. Информирование о возможностях аудиосопровождения для
анимированной модели и добавления фоновых видеоинсталляций. Здесь можно выбрать
фон, какой нравится, добавить деревья, цветы и т.д. Проявить свою творческую
составляющую в полном объеме. Детям нравятся этот процесс, они с увлечения
«собирают» свой мультфильм. Словно живой коеструктор.
После монтажа фильма наступает последний
этап – озвучивание получившейся анимации. Для начала мы с ребятами просматриваем
«немой фильм» - то, что у них получилось.. Беседуем с ними о том, что не совсем
ясно и понятно из фильма о чем идет речь. Поэтому возникает необходимость
озвучить получившийся сюжет сказки. Голосовую запись накладываем на видеофильм и наша сказка
оживает и раскрывается в полной мере. Вхождение в роль, умение ребенка
вживаться в роль рассказчика– все это  играет огромное значение в
развитии творческих и речевых способностей дошкольников, его интонация и темп
речи при рассказывании сюжета мультфильма.
Процесс
создания мультфильма позволил школьникам проявить себя в разных видах
творческой деятельности: изобразительная (лепка персонажей и декораций в
компьютерной программе), трудовая деятельность, актерское мастерство
(озвучивание сказки от лица рассказчика).
Таким
образом, занятия компьютерной анимацией помогают увидеть привычное по-новому,
понять красоту окружающего мира и человеческих отношений, что способствует
формированию эстетического вкуса, позволяют приобрести технические знания,
воспитать трудовые навыки и умения, развить специальные и творческие
способности начиная с младшего дошкольного возраста.

file_name: Мультипликация 2023.docx

title: Компьютерная анимация, как инновационный подход в развитии творческих способностей школьников»


extracted_text:
Обучение произношению.
Тематический план.
11 класс
I. Голос
  -Умение использовать голосовые возможности в
самостоятельных высказываниях.

II. звуки.
   -Совершенствование навыков правильного
звукопроизношения в самостоятельной речи информативным путём.

III. слово. фраза.
1. Ударение.
  -Соблюдение в речи словесного ударения.
2. Орфоэпия.
    Соблюдение при чтении, в речи норм орфоэпии.
3.Интонация.
а) Мелодика.
-Воспроизведение мелодичной интонации в диалоге.
б) Логическое ударение.
-Использование разнообразных способов выделения
логического ударения самостоятельной речи.
-Владение умением вариативной постановки логического
ударения в зависимости от содержания и цели высказывания.
в) Пауза.
-Совершенствование умения правильно выделять паузы в
самостоятельной речи.
-Использование всех видов пауз в самостоятельных
высказываниях.
г) Темп.
-Умение самостоятельно выбрать темп адекватный
содержанию.
д) Тон высказывания.
-Манипуляция тональности в самостоятельной речи.
е) Ритм.
-Ритм разговорной речи.

IV. Комплексный анализ речи.

- Самостоятельная подготовка к выразительному
высказыванию (монологу, диалогу).

file_name: Обучение произношению 11 класс.docx


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА
С РЕАЛИЗАЦИЕЙ СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПРЕДМЕТНАЯ
ОБЛАСТЬ: « РУССКИЙ ЯЗЫК»

РАЗРАБОТКА
УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В
3 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
УМК
« Школа России»

                                Сведения об авторе:

                           Барабаш Лилия Глюмовна

 учитель начальных классов ( педстаж 22 года)
                                                                                ГБОУ
Лицей №373 «Экономический лицей,

г. Санкт - Петербург

Технологическая
карта

Учебный
  предмет

русский язык

Учебник

Канакина В.П,
  Горецкий В.Г.

Программа

«Школа России»

Класс

3

Тип
  урока

урок фиксации и
  систематизации нового знания

Технология
  построения урока

проблемно-диалогическая

Тема
  урока

Имя
  существительное

Цель
  урока

создание условий
  для получения обучающимися  новых знаний по теме;
для формирования
  УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных); для
  формирования интереса к предмету

Основные
  термины, понятия

часть речи ,значение
  слова, на какие вопросы отвечает

Планируемые результаты

Предметные

- познакомить с именем
  существительным, как частью речи,
-наблюдать за
  значением имён существительных,
-уметь
  классифицировать имена существительные,
-учить находить
  признаки имён существительных,
-
  применять полученные знания на практике, в самостоятельной работе.

Личностные
  результаты:
-формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивать
  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
 -
  определять общие для всех правила поведения;
 -
  определять правила работы в парах, в группах;
  - устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные
  результаты:
 -
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 -
  формулировать учебные задачи;
 - учить
  планировать свою деятельность на уроке;
 - высказывать
  свое предположение на основе учебного материала;
  - отличать
  верно выполненное задание от неверного;
  - осуществлять
  самоконтроль;
  -совместно с
  учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные
  результаты :
-
  ориентироваться в учебнике, тетради;
 - находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 - развивать
  умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- строить
  речевое высказывание в устной форме;
- выдвигать
  гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;
- устанавливать
  причинно-следственные связи;
- делать
  обобщение; искать и выделять необходимую информацию;
-  моделировать
  информацию;
- уметь
  определять уровень усвоения учебного материала.

  Коммуникативные результаты:
 - слушать и
  понимать речь других;
- формировать
  умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-  учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 - уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 -
  владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

Организация
  пространства

Формы работы

Средства обучения

Методы
  обучения
 По характеру
  учебно-познавательной деятельности: проблемно – поисковые.
По
  способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные,
  наглядные, практические.
По
  степени педагогического управления со стороны учителя: методы
  опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с
  помощью источников информации.

Технологии

исследовательская,
  технология ТРИЗ, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве, развивающая,
  информационно-коммуникативные, игра.

Технология
  изучения

Этапы урока

Формируемые
  умения

Слайды,
видеофрагмент

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Самоопределение
  к деятельности (1 – 2 мин)

Метапредметные
  (УУД)

регулятивные:
-осуществлять
  самоконтроль;
-
  овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
-
  уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-
  владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.

Добрый день,
  ребята! Сегодня у нас урок русского языка. Скажите, а для чего вы здесь присутствуете?

- А хотите ли вы
  получать новые знания и для чего они вам?

-Чего вы ждете
  от этого урока?

- Как бы вы
  хотели, чтобы прошел урок?

-
  хорошо, тогда пусть наш урок пройдет под девизом «Новый день – новые знания»

- Для того,
  чтобы получать новые знания.

- Да хотим. Знания
  нужны для того, чтобы быть образованными, умными, культурными…

- Ждем чего-то
  нового, интересного, полезного для нас.
- С хорошим
  настроением, весело, чтобы у нас все получилось.

Дети
  повторяют.

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности (5 мин). Игра.

Предметные:
-
  называть предметы и их действия;
-
  знать определения подлежащего, частей слова, давать характеристики звукам;

Метапредметные
  (УУД)

познавательные:
-
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-
  находить ответы на вопросы, используя информацию
регулятивные:
-
  осуществлять самоконтроль;
-
  овладевать умением прогнозировать;
-
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь учителя;
-
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные: -оценивать
  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
 -
  определять общие для всех правила поведения.

1. -Что вы любите
  делать больше всего?
-
  Тогда давайте начнем наш урок с игры ,я предлагаю вам сыграть в игру «Да –
  нет-ка».
-
  Подлежащее отвечает на вопросы кто? что?
-
  В слове обязательно должен быть суффикс?
-
  В слове вьюга пишется Ъ знак?
-
  Можно назвать звуки [З] и [С] парными согласными?
-В
  слове яблоко первый звук [й]?
-
  Слова глупый и умный – антонимы?
-
  В слове пошел приставка по-?
-
  Приставка стоит перед корнем?
-
  Подлежащее может быть только существительным?
-
  Мы с вами уже все  знаем о имени существительном?

Оцените
  себя

2.
  Затруднения в индивидуальной деятельности
-
  Посмотрите, мнение ваше разделилось. А хотите проверить кто прав?
Перед
  вами карточки со словами, выпишите из них только имена существительные.
Учитель
  вызывает к доске ученика, класс пишет в тетради.
(Дерево,смелость
  бег,красиво,бежать,собака)
-
  А теперь давайте проверим правильно ли вы выписали.
-
  Почему же вы допустили ошибки?

-Как
  вы думаете в чем трудность?

Оценивание

Играть.

Дети
  отвечают на вопросы учителя только словами «Да!» или «Нет!»
Да.

Нет.

Нет.
Да.

Да.

Да.

Нет.

Да.

Нет.Да.

Дети
  оценивают себя на этом этапе «Знаки действий»

Фронтальная
  деятельность с проблемно-поисковым акцентом.

Конечно,
  хотим. А как?

Дети
  выписывают слова.

-Мы
  не смогли правильно задать вопрос к слову, забыли правило, перепутали
  вопросы.

Дети
  оценивают себя на этом этапе «Знаки действий»

Постановка
  учебной задачи (2-3 мин)

Предметные:
-
  определять части  слова;
-
  находить нужные буквы.

Метапредметные
  (УУД)

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
-
  высказывать свое предположение;
коммуникативные:
-
  точно
  и полно выражать свои мысли.
Личностные УУД:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).
 Метапредметные(УУД)
регулятивные:
-определять и
  формулировать цель деятельности на уроке;
- под руководством
  учителя планировать свою деятельность на уроке;
-
  определять последовательность
действий на
  уроке.

Слайд
  1

-Итак,
  возникла проблема. Нам необходимо найти способы проверки и решить её.
Из
  всего что мы сейчас сказали давайте сформулируем тему нашего урока.
О
  чем мы будем говорить на уроке?
Тема
  урока
  ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Какие
  задачи стоят перед нами? Чему будем учиться?
Составление алгоритма

.

1.Находить
  имена существительные среди других слов
2.Учиться
  правильно задавать вопрос к имени существительному.
3.Узнавать
  значение имен существительных.
4.Учиться
  работать вместе, сообща, оценивать свою работу.

Построение
  проекта выхода из затруднения (10 мин)

Коммуникативные
  УУД:
 -
  слушать и понимать речь других;
-
  формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности;
-
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве;
Познавательные: развивать
  умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
-
  строить речевое высказывание в устной форме;
-
  выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;
-
  устанавливать причинно-следственные связи;
-
  делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;
-
  моделировать информацию;
Регулятивные:
  -
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;

  - отличать верно выполненное задание от неверного;

  - осуществлять самоконтроль;

  -совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на
  уроке.

Слайд
  2

Слайд
  3

1.Начиная
  с этого урока мы будем изучать одну из самостоятельных частей речи – имя
  существительное. А что мы можем узнать о нем? Давайте прочитаем об этом в
  учебнике на с.130.
Но
  ведь с именем существительным мы немного знакомы, вспомним, что мы знаем о
  нем.
2.Я
  предлагаю вам провести исследование слов, для этого поработаем в группах. (Перед
  работой вспомним правила сотрудничества.)
Каждая
  группа получает лист, на котором написаны слова и алгоритм выполнения
  исследования:
а)подчеркни
  имена существительные.
б)докажи,
  что они являются именами существительными:
-на
  какой вопрос отвечает слово?
-что
  обозначает слово?
в)сделайте
  вывод
.
Давайте
  сформулируем общее правило.

Молодцы!!!

Оцените
  свою работу в группах.

Дети
  вспоминают правило

Затем
  дети формируют группы, выбирают лидера.

Групповая
  деятельность учащихся.

Слова
  1группы:машина,ходьба,корова
Слова
  2группы: собака,прыжок,стул.
Слова
  3 группы: стрельба, цветок,утка

Вывод:
  все слова отвечают на вопрос кто? или что?
Все
  слова обозначают предмет
 Дети
  дают оценку работе в своей группе и группам  товарищей.

Дети
  оценивают себя на этом этапе «Знаки действий»

Физминутка

-Мы
  немного устали. Проведем физминутку для глаз.

Дети
  глазками следят за объектами на слайде.

Первичное
  закрепление во внешней речи.
ИГРА

Личностные
  УУД:
-
  определять общие для всех правила поведения;
-
  определять правила работы в парах;
- оценивать усваиваемое содержание
  (исходя из личностных ценностей).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-
  работать по предложенному плану;
-
  выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
-
  отличать верно выполненное задание от неверного;
-
  осуществлять самоконтроль;
познавательные:
-
  ориентироваться в учебнике;
-
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-
  уметь находить и выделять необходимую информацию;
-
  уметь сравнивать, называя критерий для сравнения;
коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
- уметь  с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
-
  владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.

Слайд
  5

Учитель вводит детей в игровую ситуацию следующими словами: «Дед
  Мороз и Снегурочка придумали для вас интересное задание. Они развесили номера
  игрушек на ёлке, а на доске записали их в виде слов. Вы сможете сами украсить
  ёлку, если найдете среди слов существительные, записанные на доске».

Оценивание

Работа
  в парах над рубрикой «Давай подумаем.» с.131
Ребята,
  как вы думаете, что же такое предмет? Что понимают под этим словом?
Верны
  ли наши предположения? Прочитаем об этом в рубрике «Обрати внимание», с.131
Теперь
  применим полученные знания и выполним упражнение 2,с.131. Работать будем
  коллективно – у доски и в тетрадях. Нужно разделить слова на два столбика:
  1-слова, которые отвечают на вопрос КТО?
2
  – слова, которые отвечают на вопрос ЧТО? Комментируем свой выбор.
Оценивание

Дети
  выполняют упражнение, комментируя свои действия

Дети
  оценивают себя на этом этапе «Знаки действий»

Дети
  работают над рубрикой, высказывают свое предположение.
Дети
  делают вывод: имена существительные называют предмет, а под предметом может
  быть и явление природы, и человек, и животное, и неживые предметы.

Дети
  оценивают себя на этом этапе «Знаки действий»

Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону

Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  отличать верно выполненное задание  от неверного;
-
  осуществлять самоконтроль;
познавательные:
-
  осуществлять анализ учебного материала;
коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
-
  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Слайд
  6

-Хотите
  ли вы проверить свои знания и выполнить самостоятельную работу.
Перед
  вами карточки разного цвета выберете себе ту, которую сможете выполнить.
  Красная –высокий уровень, зеленая –низкий уровень, жёлтая – средний уровень.
  В карточке нужно распределить слова по группам в зависимости от значения.
Проверка
  со слайда.
Кто
  выполнил задание без ошибок? Кто  допустил 2 ошибки, 1, более 2?
В
  чем испытывали трудности.
Оценивание

Хотим.

Дети
  выбирают понравившуюся им карточку и выполняют работу.
Затем
  проверяют работу по эталону( осуществляется индивидуальная деятельность). Для
  учителя важный момент: идёт процесс адекватности самооценки при выборе
  уровня.

Трудность
  в том, что не знаем значение некоторых слов, не можем правильно поставить
  вопрос к задаче.

Дети
  оценивают себя на этом этапе «Знаки действий». А затем подводят итог всей
  работы при помощи «Смайликов»

Рефлексия

Личностные
  УУД:
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  осуществлять самоконтроль;
-
  давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;
-
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
-
  уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Слайд
  7

Над
  какой темой работали?
Каким
  правилом пользовались?
Где
  будем использовать полученные знания?
Оцените
  свою работу и работу товарищей.
В
  чем были ваши трудности? Что для этого нужно сделать?
Выставляются
  оценки. Комментируется дом. задание.

Работали
  над темой имя существительное.
Дети
  еще раз повторяют правило.
(
  Фронтальная деятельность)

alt: КОНСПЕКТ УРОКА С РЕАЛИЗАЦИЕЙ

alt: Технологическая карта

alt: Коммуникативные результаты: - слушать и понимать речь других; - формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - учитывать разные мнения и…

alt: Этапы урокаФормируемые уменияСлайды, видеофрагментДеятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Личностные: - оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей); - определять общие для всех правила поведения

alt: Что вы любите делать больше всего? -

alt: Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - отличать верно выполненное задание от неверного; - осуществлять самоконтроль; -совместно с учителем и одноклассниками давать…

alt: Метапредметные (УУД) регулятивные: - осуществлять самоконтроль; - давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками; - выделять и осознавать то, что уже усвоено…

title: Имя существительное.


file_name: КЬЮар время.docx

intro: Кьюар коды для проверки знаний времени на английском языке

title: Time


extracted_text:
РАССТОЯНИЕ
ОТ ТОЧКИ ДО ПРЯМОЙ. РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ ПРЯМЫМИ
 Цели:
ввести понятия расстояния от точки до прямой и расстояния между параллельными
прямыми, показать, как они применяются при решении задач.
I.  Изучение нового материала.
1. Ввести понятия расстояния от точки до прямой (рис. 136):
1) понятие наклонной - отрезок AM;
2) перпендикуляр, проведенный из точки к прямой, меньше любой
наклонной, проведенной из той же точки к этой прямой;
3) длина перпендикуляра, проведенного из точки к прямой,
называется расстоянием от этой точки до прямой.
2. Рассмотреть рисунок 137.
3. Рассмотреть одно из важнейших свойств параллельных прямых:
разобрать доказательство теоремы «Все точки каждой из двух параллельных прямых
равноудалены от другой прямой» по рисунку 138.
4. Ввести понятие расстояния между параллельными прямыми:
расстояние от произвольной точки одной из параллельных прямых до другой прямой
называется расстоянием между этими прямыми.
5. Справедливо утверждение, обратное доказанной теореме. Оно лежит
в основе конструкции рейсмуса (рис. 139 учебника),
применяемого в столярном деле для разметки прямых, параллельных
краю бруска (рис. 139).

II. Закрепление изученного материала.
1. Решить задачи № 271, 275 на доске и в тетрадях.
2. Решить задачу № 278.
Указание: воспользоваться свойством катета, лежащего в
прямоугольном треугольнике против угла в 30°.
3. Устно решить задачи № 281, 282 по готовым чертежам.
 III.
Итоги урока.
Домашнее
задание: изучить п. 37; ответить на вопросы 14-18 на с. 90 учебника; решить
задачи № 272, 277, 283; принести циркули и линейки.

file_name: РАССТОЯНИЕ ОТ ТОЧКИ ДО ПРЯМОЙ. РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ ПРЯМЫМИ.docx

alt: РАССТОЯНИЕ ОТ ТОЧКИ ДО ПРЯМОЙ