extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Гжельская
средняя общеобразовательная школа
с
изучением предметов художественно-эстетического цикла

 Утверждено
приказом № ___ от _______ 202_ г.
  директор МОУ Гжельская средняя школа
__________
  Туляшева Н.М.

Рабочая программа по предмету
«Обществознание»
(базовый уровень)
6 класс

 Составитель: Дементьев Александр Олегович,
 учитель первой категории

2021 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» для
6-х классов составлена в соответствии со следующими нормативными  требованиями:
1.
Федеральный Закон от 29.12. 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утв. приказом
Министерства образования  и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897;

3.
Примерная основная образовательная
программа основного общего образования;
4.
Авторская программа Боголюбова Л. Н. (Обществознание.
Рабочая программа. Поурочные разработки. 6 класс : учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / [Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова, Т. Е. Лискова, Е.
Л. Рутковская]. — М. : Просвещение, 2020. — 143 с.)
5.      Образовательная
программа школы;
6.      Учебный план на
2021-2022учебный год;
7.      Положение
о структуре, порядке и утверждения рабочих программ в МОУ Гжельская средняя
общеобразовательная школа с изучением предметов художественно-эстетического
цикла;
Исходя из основной цели курса —
формирование у подростков доступных их
возрасту
знаний об обществе и человеке, необходимых для их социальной адаптации в
период
взросления.
В задачи курса входит:
-
развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11—15
лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления,
способности к самоопределению и самореализации;
-
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской федерации;
-
овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
-
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных
задач
в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной
деятельности,
межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей
и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности,
правоотношений,
семейно-бытовых отношений.
Общее
количество часов в учебном году на изучение предмета составляет 34 часа.
Недельная нагрузка обучения — 1 час в неделю. Сроки
реализации программы – 1 учебный год.
Изменения, внесенные в
Рабочую программу:
Авторская
программа рассчитана на 35 учебных часа. Сокращение объёма учебного времени на
1 час объясняется количеством учебных недель в соответствии с годовым
календарным графиком (сокращение производится за счёт резервного времени,
отведенного на итоговое повторение и обобщение).
  В
течение учебного года возможна корректировка выполнения рабочей программы за
счет объединения часов в рамках одной темы, вынесения тем для самостоятельного
изучения и применения форм дистанционного обучения.
Выбор
формы и методов обучения зависит от индивидуальных особенностей учащихся
каждого класса и изучаемой темы.

Планируемые результаты
Личностные
результаты:
—
мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
—
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании
своей страны;
—
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству;
—
отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности;
—
убеждённость в важности для общества семьи и семейных традиций;
—
сознание своей ответственности за страну перед нынешним и грядущим поколением.
Предметными
результатами
освоения содержания программы по обществознанию являются целостные
представления в следующих сферах:
Познавательная:
—
биологическая и социальная составляющая в человеке, сходство и различия
человека и животного;
—
основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
—
способности и потребности человека, в том числе особые потребности людей с
ограниченными возможностями здоровья;
—
роль деятельности в жизни человека и общества, многообразие её видов, игра,
учение и труд;
—
познание человеком мира и самого себя;
—
межличностные отношения, как личные, так и деловые, положение человека в
группе, общение, межличностные конфликты и способы их разрешения;
—
семья как малая группа и семейные отношения.
На доступном уровне представлены ключевые
научные понятия, раскрывающие социальную сущность человека. С опорой на эти понятия
шестиклассники получают возможность объяснять нынешние социальные реалии, связанные
с деятельностью личности, межличностными отношениями и групповыми социальными
ролями. Эти знания, умения и ценностные установки необходимы для понимания и
выполнения подростками основных социальных ролей.
Дальнейшее развитие должны получить умения
находить нужную социальную информацию в адаптированных источниках, адекватно её
воспринимать, применяя основные термины и понятия из курса обществознания;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями).
Ценностно-мотивационная:
—
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;
—
знание важнейших нравственных норм, понимание их роли как регуляторов
общественной жизни и умение применять эти нормы к анализу и оценке реальных
социальных ситуаций;
—
установка на необходимость руководствоваться нравственными нормами и правилами
в собственной повседневной жизни;
—
приверженность гуманистическим и патриотическим ценностям.
Трудовая:
—
осмысление особенностей труда как одного из основных видов деятельности
человека;
—
понимание значения трудовой деятельности для жизненного успеха личности и
значимости её для общества. Специальное внимание уделяется характеристике
учебного труда как основного вида деятельности для учащихся.
Эстетическая:
—
понимание роли культуры в становлении личности (как составной части духовного
мира человека).
Коммуникативная:
—
знание особенностей коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами
деятельности и понимание значения коммуникации в межличностном общении;
—
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе;
—
умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и
обработки необходимой для изучения курса социальной информации;
—
понимание языка массовой социально-политической коммуникации, что позволяет
осознанно воспринимать соответствующую информацию;
—
умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
—
развитие умений взаимодействовать в ходе выполнения заданий, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения. Особое внимание
уделяется в курсе знакомству шестиклассников с отдельными приёмами и техниками
преодоления конфликтов.
Метапредметные
результаты:
—
сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
—
овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия, соответствующая гуманистическим культурным ценностям).
Ученик
научится:
·
использовать
знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
·
характеризовать
основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
·
в
модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
·
характеризовать
и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
·
приводить
примеры основных видов деятельности человека;
·
выполнять
несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Ученик
получит возможность научится:
·
выполнять
несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
·
оценивать
роль деятельности в жизни человека и общества;
·
оценивать
последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
·
использовать
элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
·
моделировать
возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека,
делать выводы.

Содержание
Тема
I. Загадка человека. Биологическое и социальное в человеке. Наследственность —
биологическая сущность человека. Черты сходства и различия человека и
животного. Что такое личность. Индивидуальность — плохо или хорошо? Сильная
личность — какая она? Основные возрастные периоды жизни человека. Особенности
подросткового возраста. Что такое свободное время. Свободное время и занятия
физкультурой. Хобби. Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Способности и потребности человека.
Тема
II. Человек и его деятельность. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Каким бывает труд. Что создаётся трудом. Как оценивается труд.
Богатство обязывает. Ступени школьного образования. Значение образования для
общества. Умение учиться. Образование и самообразование. Познание человеком
мира и самого себя. Самосознание и самооценка.
Тема
III. Человек среди людей. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные
отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Личные и деловые отношения.
Общение как форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства
общения. Особенности общения подростков. Социальные группы (большие и малые).
Группы формальные и неформальные. Групповые нормы и санкции. Человек в малой
группе. Лидерство. Отношения подростка с одноклассниками, сверстниками,
друзьями в ближайшем окружении. Межличностные конфликты. Причины их
возникновения. Стадии возникновения и развития конфликта. Конструктивные
способы их разрешения. Семья и семейные отношения. Семейные ценности и
традиции. Досуг семьи.

Тематическое планирование

  № п/п

Наименование разделов, тем

Кол-во часов

1

Вводный
  урок

1

2

Загадка
  человека

12

3

Человек
  и его деятельность

9

4

Человек
  среди людей

11

5

Итоговое
  повторение и обобщение

1

Итого

34

В
течение учебного года возможна корректировка выполнения рабочей программы за
счет объединения часов в рамках одной темы, вынесения тем для самостоятельного
изучения и применения форм дистанционного обучения.
Выбор
формы и методов обучения зависит от индивидуальных особенностей учащихся
каждого класса и изучаемой темы.

Календарно-тематическое планирование 6 «А»

№
п/п

№
  урока

Наименование
  разделов и тем

Дата
проведения
урока
по
  плану

Дата
проведения
урока
фактическая

Электронное
  сопровождение урока

1

1

Вводный урок.
  Что изучает предмет «обществознание»?

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1123/

Загадка человека (12 ч)

2

1

Принадлежность
  к двум мирам

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/06/01/zagadka-cheloveka

3

2

Принадлежность
  к двум мирам

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/06/01/zagadka-cheloveka

4

3

Человек
  — личность

https://videouroki.net

5

4

Человек
  — личность
Входной
  контроль. Тест

  https://videouroki.net

6

5

Отрочество
  — особая пора

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/06/01/otrochestvo-osobaya-pora-v-zhizni

7

6

Отрочество
  — особая пора

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/06/01/otrochestvo-osobaya-pora-v-zhizni

8

7

Потребности
  и способности человека

https://presentacii.ru/presentation/46610_prezentaciya-na-temu-potrebnosti-cheloveka-6-klass

9

8

Потребности
  и способности человека

https://presentacii.ru/presentation/46610_prezentaciya-na-temu-potrebnosti-cheloveka-6-klass

10

9

Когда
  возможности ограниченны

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obshestvoznaniyu-6-klass-4191293.html

11

10

Когда
  возможности ограниченны

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obshestvoznaniyu-6-klass-4191293.html

12

11

Мир
  увлечений

https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/6_klass_obshestvoznanie_urok_mir_uvlechenij_120823.html

13

12

Практикум
  к теме «Загадка человек»
Тематический
  контроль. Тест

https://infourok.ru/praktikum-po-teme-zagadka-cheloveka-2208657.html

Человек и его деятельность (9 ч)

14

1

Деятельность
  человека

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1126/

15

2

Деятельность
  человека

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1126/

16

3

Труд
  — основа жизни

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7118/conspect/255500/

17

4

Труд
  — основа жизни
Полугодовая
  проверочная работа. Тест

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7118/conspect/255500/

18

5

Учение
  — деятельность школьника

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7120/conspect/255748/

19

6

Учение
  — деятельность школьника

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7120/conspect/255748/

20

7

Познание
  человеком мира и себя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7121/conspect/255438/

21

8

Познание
  человеком мира и себя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7121/conspect/255438/

22

9

Практикум
  к теме «Человек и его деятельность»
Тематический
  контроль. Тест

https://videouroki.net/razrabotki/produktivnyie-zadaniia-po-obshchiestvoznaniiu-6-7-klassy.html

Человек среди людей (11 ч)

23

1

Отношения
  с окружающими

https://infourok.ru/prezentaciya-uroka-po-obschestvoznaniyu-v-klasse-mezhlichnostnie-otnosheniya-523344.html

24

2

Отношения
  с окружающими

https://infourok.ru/prezentaciya-uroka-po-obschestvoznaniyu-v-klasse-mezhlichnostnie-otnosheniya-523344.html

25

3

Общение

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/02/20/prezentatsiya-po-obshchestvoznaniyu-tema-obshchenie

26

4

Общение

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/02/20/prezentatsiya-po-
obshchestvoznaniyu-tema-obshchenie

27

5

Человек
  в группе

https://www.uchportal.ru/load/143-1-0-81081

28

6

Человек
  в группе

https://www.uchportal.ru/load/143-1-0-81081

29

7

Отношения
  со сверстниками

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7126/conspect/255562/

30

8

Конфликты
  в межличностных отношениях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7127/conspect/255655/

31

9

Конфликты
  в межличностных отношениях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7127/conspect/255655/

32

10

Семья
  и семейные отношения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7122/conspect/255624/

33

11

Практикум
  к теме «Человек среди людей». ИТОГОВАЯ проверочная работа. Тест

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obschestvoznaniyu-na-temu-konflikti-v-mezhlichnostnih-otnosheniyah-klass-61772.html

34

1

Итоговое
  повторение и обобщение

https://onlinetestpad.com/ru/testview/144667-test-po-obshhestvoznaniyu-6-klass

Календарно-тематическое планирование 6 «Б»

№
п/п

№
  урока

Наименование
  разделов и тем

Дата
проведения
урока
по
  плану

Дата
проведения
урока
фактическая

Электронное
  сопровождение урока

1

1

Вводный урок.
  Что изучает предмет «обществознание»?

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1123/

Загадка человека (12 ч)

2

1

Принадлежность
  к двум мирам

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/06/01/zagadka-cheloveka

3

2

Принадлежность
  к двум мирам

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/06/01/zagadka-cheloveka

4

3

Человек
  — личность

https://videouroki.net

5

4

Человек
  — личность
Входной
  контроль. Тест

  https://videouroki.net

6

5

Отрочество
  — особая пора

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/06/01/otrochestvo-osobaya-pora-v-zhizni

7

6

Отрочество
  — особая пора

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/06/01/otrochestvo-osobaya-pora-v-zhizni

8

7

Потребности
  и способности человека

https://presentacii.ru/presentation/46610_prezentaciya-na-temu-potrebnosti-cheloveka-6-klass

9

8

Потребности
  и способности человека

https://presentacii.ru/presentation/46610_prezentaciya-na-temu-potrebnosti-cheloveka-6-klass

10

9

Когда
  возможности ограниченны

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obshestvoznaniyu-6-klass-4191293.html

11

10

Когда
  возможности ограниченны

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obshestvoznaniyu-6-klass-4191293.html

12

11

Мир
  увлечений

https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/6_klass_obshestvoznanie_urok_mir_uvlechenij_120823.html

13

12

Практикум
  к теме «Загадка человек»
Тематический
  контроль. Тест

https://infourok.ru/praktikum-po-teme-zagadka-cheloveka-2208657.html

Человек и его деятельность (9 ч)

14

1

Деятельность
  человека

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1126/

15

2

Деятельность
  человека

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1126/

16

3

Труд
  — основа жизни

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7118/conspect/255500/

17

4

Труд
  — основа жизни
Полугодовая
  проверочная работа. Тест

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7118/conspect/255500/

18

5

Учение
  — деятельность школьника

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7120/conspect/255748/

19

6

Учение
  — деятельность школьника

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7120/conspect/255748/

20

7

Познание
  человеком мира и себя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7121/conspect/255438/

21

8

Познание
  человеком мира и себя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7121/conspect/255438/

22

9

Практикум
  к теме «Человек и его деятельность»
Тематический
  контроль. Тест

https://videouroki.net/razrabotki/produktivnyie-zadaniia-po-obshchiestvoznaniiu-6-7-klassy.html

Человек среди людей (11 ч)

23

1

Отношения
  с окружающими

https://infourok.ru/prezentaciya-uroka-po-obschestvoznaniyu-v-klasse-mezhlichnostnie-otnosheniya-523344.html

24

2

Отношения
  с окружающими

https://infourok.ru/prezentaciya-uroka-po-obschestvoznaniyu-v-klasse-mezhlichnostnie-otnosheniya-523344.html

25

3

Общение

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/02/20/prezentatsiya-po-obshchestvoznaniyu-tema-obshchenie

26

4

Общение

https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/02/20/prezentatsiya-po-
obshchestvoznaniyu-tema-obshchenie

27

5

Человек
  в группе

https://www.uchportal.ru/load/143-1-0-81081

28

6

Человек
  в группе

https://www.uchportal.ru/load/143-1-0-81081

29

7

Отношения
  со сверстниками

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7126/conspect/255562/

30

8

Конфликты
  в межличностных отношениях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7127/conspect/255655/

31

9

Конфликты
  в межличностных отношениях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7127/conspect/255655/

32

10

Семья
  и семейные отношения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7122/conspect/255624/

33

11

Практикум
  к теме «Человек среди людей». ИТОГОВАЯ проверочная работа. Тест

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obschestvoznaniyu-na-temu-konflikti-v-mezhlichnostnih-otnosheniyah-klass-61772.html

34

1

Итоговое
  повторение и обобщение

https://onlinetestpad.com/ru/testview/144667-test-po-obshhestvoznaniyu-6-klass

СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания методического объединения учителей от
«____»
_________________20_____г. №________

Согласовано
Зам. директора по УВР Горелова Е.Е.
______________________________
«____»____________20___г.

План корректировки тем по предмету:

№

  Предмет

 Класс

  Тема

Пути
  ликвидаций отставаний в программном материале

  По программе

Скачано с www.znanio.ru

alt: Планируемые результаты Личностные результаты: — мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества; — заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии…

alt: Содержание Тема I. Загадка человека

alt: Деятельность человека https://resh

alt: Деятельность человека https://resh

alt: План корректировки тем по предмету: №

intro: программа адаптирована для дистанционного обучения с ссылками на интернет ресурсы

title: рабочая программа по обществознанию 6 класс


extracted_text:
Филиал МОУ
«Заринская СОШ» - Ясашинская ООШ
Подготовила:
Егорова Елена Геннадьевна - учитель начальных классов
Конкурс знатоков: «О братьях наших
меньших».
Цели
и задачи:
     образовательная: познакомить учащихся с понятием
“чуткость”, “доброта”, “ответственность”, “отзывчивость”,
    развивающая: развивать познавательный
интерес, развивать мировоззрение взглядов, суждений, внушать детям симпатию к
братьям меньшим и отвращение к жестокости, к бездушному отношению к живым
существам,
   воспитательная: содействовать воспитанию у
учащихся доброту, чуткость, внимание и уважение, содействовать в создании
эстетических вкусов и уважительное отношение к миру животных.

Ход мероприятия
1.     Всем хорошо
известно, какая огромная семья “братьев наших меньших” нас окружает. Здесь и
насекомые, и звери, и домашние животные. Среди них много наших верных и
преданных друзей: обученные собаки несут службу на границе. В годы Великой
Отечественной войны они бросались под танки, неся на себе взрывчатку, находили
поставленные мины. Конечно, за такую помощь надо не только их охранять, но и
оказывать любую помощь им, защищать их.
2.     Любое животное
существо, какое бы оно ни было, маленькое или большое, приносит немалую помощь.
Но кроме помощи они еще вызывают приятные чувства, радость, восхищение,
пробуждают добрые чувства, развлекают нас. У меня живет собака (кличка собаки).
Не могу без восхищения говорить о ней. Какое умное животное! Он очень веселый,
я люблю с ним играть. Он большой проказник. Но (кличка собаки) предан мне. А
сколько в нем радости при виде меня, сколько веселого лая, визга, что у меня
сразу поднимается настроение и становится радостно на душе. Сколько хороших
чувств рождается в человеке от общения с животными. Их надо беречь.
3.     А сейчас
послушайте стихотворение Бориса Заходера “Про всех на свете”.
4.     “Все – все – все
на свете нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников злых и свирепых!
Нужны все на свете! Нужны все подряд –
Кто делает мед, и кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки
У мышки без кошки не лучше делишки.
Да! Если мы с кем-то не очень дружны –
Мы все-таки очень друг другу нужны,
А если нам кто-нибудь хищным покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется…
Все, все – все на свете
На свете нужны
И это все дети запомнить должны!”

Рассказ и показ Красной книги:
    Многим видам животных угрожает
исчезновение. Как предупреждение – сигнал опасности составлена “Красная книга”,
в которую включают редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных.
Спасти их, можно только зная и любя.
А чтобы животным жилось хорошо, надо
беречь наши леса, где они живут.
(Показать Красную книгу)
Все вместе (песня)
Люди мира, на минуту встаньте!
Слушайте, слушайте лесные голоса!
Звери просят помощи – не троньте –
Родины леса! Стройные леса!
Вы их сберегите от порубки,
От пожаров с дымом до небес.
Люди мира, будьте зорче втрое
Берегите лес! Берегите!
Ну а сейчас начнём наше соревнование.
Команды
займите свои места .Представьтесь  пожалуйста: название, девиз. Немного о
командах. ( о чем мечтают, кем желают стать).
Наше
жюри: ______________________________________________________________
   Тридцать
минут на раздумье у вас, чтобы смогли порадовать нас. А в случае победы вы
получите волшебный фломастер, который принесёт вам десять секунд волшебного
времени, которое вам понадобится в раунде «Вопрос на засыпку».Чем больше
правильных ответов, тем больше времени. Не торопитесь, сначала подумайте,
обсудите, а потом отвечайте.
(Показ
презентации)
1.
Раунд
«Друзья наши меньшие».
Загадки
о животных.

В
лесной норке живёт
Рыжеватый
зверёк.
Носит
бережно домой
Он
орешки за щекой.
До
краёв набил сундук
Полосатый
….(Бурундук)

Серая
зверюшка,
Длинные
ушки,
А
хвостик клубком.
 Спит
под кустом  -
Там
его дом.
Зима
наступает,
Он
шубку меняет. (Заяц)

Проворная
зверюшка
Живёт
в дупле – избушке.
Целый
день скок – поскок:
Отыскала
грибок,
Нанизала
на сучок –
Заготовила
впрок. (Белка)

Он
чуть- чуть ежа крупнее
И
колючки подлиннее.
В
зоопарке видел раз.
Кто
же это? (Дикобраз)

Он пушистый,
полосатый
Да к
тому ж ещё усатый.
Озорной,
ну как котёнок,
А
зовут его…(Тигрёнок)

Тихо
к берегу подплыл.
Притаился
он, застыл.
Кто
бы в пасть не угодил,
 Вмиг
проглотит… (Крокодил)

Колобок
– не сказочный,
Колобок
– загадочный.
Очень
он похож на ёлку,
Только
серые иголки. (Ежик)

Близко
к ней не подходи,
Дружбы
с ней не заводи.
Осторожно!
Берегись!
Этот
зверь – лесная..(Рысь)

Знаменитый
пчеловод.
Любит
он пчелиный мёд!
Только
с пчелами – беда!
Так
нажалят  иногда! (Медведь)

1.     Рыжая плутовка
Обманывает
ловко.
Ее боятся мышка
И зайка-шалунишка,
Хоть сама в лесу живет,
Из деревни кур крадет. (Лиса)

Следующее
задание:

2.     Кто работает
будильником?
1.     Кошка
2.     Петух
3.     Собака
3.     Как называют
детёныша овцы?
1.     Овечонок
2.     Ягнец
3.     Ягнёнок
Следующий
раунд «Кто в доме живёт?»
1.
Загадки о домашних животных.

Белый
хвост
Черный
нос
Наши
тапочки унёс
В
угол под кровать  -
не
хочет отдавать. (Щенок)

С
бородой, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова,
Лыко дерёт,
а лаптей не даёт. (Коза)

Спереди
- пятачок,
Сзади - крючок,
Посередине спинка,
А на ней щетинка.  (Свинья)

По
горам, по долам
ходит шуба да кафтан.  (Овца)

Выгоняли рога
Погулять на луга.
И рога вечерком
Прибрели с молочком. (Корова)
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. (Кот)

2.
Какой
домашний питомец может ответить хозяину?
1.Щегол
2.
Попугай
3.
Канарейка

3. Кто здесь лишний? (картинки: кошка, попугай, рыбки, черепаха, лошадь)

Раунд:
«Переменка»
Собрать
картинку за 1 минуту 30 секунд. ( выдать разрезанные картинки, дети должны
собрать, показать что должно получиться) (картинка Медведя)  кто вперёд  и
правильно , тот и получает фломастер.

Раунд
« Культ- поход»

1.     Какое
мифологическое животное имеет голову орла?
1.     Сфинкс
2.     Грифон
3.     Минотавр
2.     Закончите пословицу:
Лиса и во сне…что делает?
1.     Кашу ест.
2.     Кур считает.
3.     Собак видит.
(Лиса
и во сне кур считает)
3.Какое животное в индии считается священным?
1. Коза.
2. Корова.
3. Слон.

Раунд
«Большая карта».

1.
Где
живёт кенгуру?
1.
В Африке
2.
В Америке
3.
В Австралии

  2.
Какая птица изображена на гербе России?

1. Скворец
2.
Орёл
3.
Сокол

2.
Какой
медведь живёт в Австралии?

1.     Бурый медведь
2.     Белый медведь
3.     Коала

Спортивный
раунд

Нужно
накормить куриц. Перенести горох из одной чашки в другую, не просыпав. Время
пошло.

Самый
волшебный раунд «Волшебный ящик»

Что
лежит в ящике?
 Спрятана
вещь, принадлежащая четвероногому другу, которую хозяин использует во время
прогулок с ним. (Поводок)

Раунд:
«Родители – помощники.
За 1
команду________________________играет_________________________________
За 2
команду________________________играет_________________________________

Сосчитаем
птиц:
Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Мухи
и стрижи.
Голуби,
синицы,
Аисты,
вороны,
Галки, макароны,
Голуби,
куницы.
Голуби,
синицы,
Чибисы,
чижи,
Галки
и стрижи.
Комары,
кукушки.
Голуби,
синицы,
Галки
и стрижи,
Чибисы,
чижи.
Аисты,
кукушки,
Совы и ватрушки.

Правильный
ответ: 10 птиц (на доске показать).

Раунд
«Вопрос на засыпку»

Подведём
итог. Сколько фломастеров у каждой команды? Сколько дополнительного времени  у
вас есть в этом раунде.

Задание.
Угадать известное выражение.

Собака друг человека.

У
каждой команды есть телефон.
Каждой
цифре соответствует буква, нужно заменить цифру на букву, чтобы получился
правильный ответ.

092171
5+-4
=6893671
(телефон)

Удачи!

1  а

2  б

3  в

4  г

5  д

6  е

7  к

8  л

9  о

+  р

0  с

-   у

=  ч

Проверим.
Называем цифру и букву. ( Правильный ответ на доске).

 Подводим
итоги.

Песня
«Пропала собака».

Побелила_____________________________________________
команда.

Итог.

Награждается
команда
_________________________________

занявшая  1 место
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается
команда
_________________________________

занявшая  2 место
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за сообразительность
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

Награждается

_________________________________
за участие
в конкурсе знатоков
  «О братьях наших меньших»

file_name: конкурс знатоков о братьях наших меньших.docx

alt: Филиал МОУ «Заринская СОШ» - Ясашинская

alt: Рассказ и показ Красной книги:

alt: Спит под кустом - Там его дом

alt: Следующее задание: 1.

alt: Удачи! 1 а 2 б 3 в 4 г 5 д 6 е 7 к 8 л 9 о + р 0 с - у…

title: Конкурс знатоков о братьях наших меньших 1-4 класс


extracted_text:
Тест по теме «МАССИВЫ»
 Вариант 1

1.Выберите ошибочное утверждение:
a)      Если
каждый элемент массива определяется с помощью одного номера, то такой массив
называется одномерным;
b)     в
двумерных массивах первый номер указывает на строку, в торой  -  на положение элемента
в строке;
c)      номер
элемента в массиве называют индексом;
d)     строки
двумерного массива могут иметь неодинаковую длину.

2. Выберите из приведенного списка ошибочные записи
одномерных массивов:
a)
Type mas=array [1..n] of byte; var a:mas;
b)
Var a: array [-7..-7] of integer;
c)
Var a: array [10] of integer;
d)     Const n=10; Var a: array [1..n] of integer.

3. Выберите из списка ложное обращение к элементам массива:    a:array [1..3, 1...4] of real;
a)      A [i];
b)     A[1,4];
c)      A[4,3];
d)     A [3,3].

4. Выберите заголовок алгоритма, который определял бы три действительные
табличные величины, которые имеют по 50 элементов и элементы которых
пронумерованы, начиная соответственно с 1, 10, 105:
a)Var a,b,c: array
[1..50] of real;
a)
Var a: array [1..50] of real; b: array [10..59]
of real; c: array [105..154] of real;;
b)
Var a: array [1..50] of real; b: array [10..60]
of real; c: array [105..155] of real;;
c)
Var a,b,c: array [1..50, 10..59, 105..154] of real;.

5.Пусть нижняя и верхняя границы индексов одномерного
массива С равны соответственно -3 и 13. Выберите порядковый номер следующего
элемента С[5]:
a) 5; b) 6; c)8;
d) 9.

6. Пусть элементы одномерного массива А[1..10]  приобретают
значения соответственно -5, -3, -1, 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13. Выберите какие
значения будут напечатаны в результате выполнения таких операторов:
i:=1; repeat write ( a[i], ‘ ‘); i:=i+1
until a[i]<0;
a)
-5;
b)
-5 -3 -1;
c)      никакие
значения не будут напечатаны;
d)     -5 -3.

7. Дана  программа, составленная для решения задачи. Дано
натуральное число N и
последовательность действительных чисел а1,…an.
Определить в этой последовательности количество соседств нулевых чисел.
Выберите пропущенную строку:
Type mas=array [1..100] of real;
Var  a: mas;
i, n, k: integer;
Begin
Readln (n);
For i:=1 to n do
Read (a[i]);
k:=0;
For i:=1 to n-1 do
_____________________
Then k:=k+1;
Writeln (‘k=’, k);
End.
a)
If  a[i]*a[i+1]=0;
b)
If  a[i]=a[i+1];
c)
If (a[i]=0) and  (a[i+1]=0);
d)
If  a[i]+a[i+1]=0.

8. Дана  программа, составленная для решения задачи. Даны
действительные числа а1, …, а30, в1, …, в30. Вычислить а1в2+а3в4+…+а29в30. Выберите
пропущенную строку:
Type mas=array [1..30] of real;
Var a, b: mas;
i: byte; y: real;
Begin
For i:=1 to 30 do read (a[i]);
For i:=1 to 30 do read (b[i]);
y:=0;
______________________
Writeln (‘y=’, y:8:4);
End.
a)
For i:=1 to 29 do for j:=2 to 30 do
y:=y+a[i]*b[j];;
b)
i:=1; while i<=29 do begin j:=2; while
j<=30 do begin y:=y+a[i]*b[j]; j:=j+2; end; i:=i+2; end;;
c)
i:=1; while i<=29 do begin y:=y+a[i]*b[i+1];
i:=i+2; end;;
d)
y:=(a[1]]*b[2])+ (a[3]*b[4])+… (a[29]]*b[30]);.

9. Дана  программа, составленная для решения задачи. В
двумерном массиве A [1..4, 1..4] вычислить сумму
положительных элементов, расположенных на главной диагонали. Выберите, какая
строка содержит ошибку:
Var a; array [1..4, 1..4] of real;
i, j :byte; s: real;
Begin
For i:=1 to 4 do
For j:=1 to 4 do read (a[i, j]);
s:=0;
For i:= 1 to 4 do For j:=1 to 4 do
If a[i, i]>0 then
s:=s+ a[i, i];
Writeln (s:8:4);
End.
a)    For i:= 1 to 4 do For j:=1 to 4 do ® For i:=1 to 4 do;
b)   If a[i, i]>0 then ® не требуется;
c)    a[i, i] ® a[i, j];;
d)   s: real; ® s: byte;.

Вариант 2

1.Выберите ошибочное утверждение:
a)      доступ
к какому-либо элементу массива осуществляется по его номеру;
b)     каждый
элемент массива определяется по собственному имени;
c)      если
в программе несколько массивов одного размера и типа, тои имена можно дать
через запятую, а потом после двоеточия указать описание массива;
d)     одномерный
массив имеет в описании одну пару индексов.

2. Выберите из приведенного списка ошибочные описи
одномерных массивов:
a)
Var a: array [1..20] of real;
b)
Type mas=array [‘a’..’z’];  var a:mas;
c)
Const n=10; Var a: array [1..n] of char;
d)
Var mas=array [-5..-15] of integer;.

3. Выберите из списка ложное обращение к элементам массива:    a:array [-5..5] of integer;
a)      A [-5..5];
b)     A[-5];
c)      A[-5,5];
d)     A [0].
4. Выберите заголовок алгоритма, который определял бы две
целочисленные переменные, одну  табличную целочисленную  величину, элементы
которой  пронумерованы от 1 до 10:
a)Var a,b: integer;
c: array [1..10] of integer;
d)
Var a: array [1..10] of real; b, c: integer;;
e)
Var a: integer; c ,b: array [1..10] of integer;;
f)
Var a,b,c: array [1..10] of integer;.

5.Пусть нижняя и верхняя границы индексов одномерного
массива B равны соответственно
-5 и 10. Выберите порядковый номер следующего элемента В[8]:
a) 8; b) 14; c)13;
d) 15.

6. Пусть элементы одномерного массива А[1..10]  приобретают
значения соответственно -5, -3, -1, 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13. Выберите какие
значения будут напечатаны в результате выполнения таких операторов:
 For i:=1 to 5  write ( a[i+5], ‘ ‘);
a)
-5 -3 -1 1 3;
b)
0 2 4 6 8;
c)      5 7 9 11 13;
d)     10 12 14 16 18.

7. Дана  программа, составленная для решения задачи. Дано
натуральное число N и
последовательность действительных чисел а1,…an.
Определить в этой последовательности количество соседств положительных чисел.
Выберите пропущенную строку:
 Соnst n1=100;
Var  a: array [1..n1] of real;
i, n, k: integer;
Begin
Readln (n);
For i:=1 to n do
Read (a[i]);
k:=0;
For i:=1 to n-1 do
_____________________
Then k:=k+1;
Writeln (‘k=’, k);
End.
a)
If  a[i]=a[i+1];
b)
If  a[i]>0 and a[i+1]>0;
c)
If a[i] and  a[i+1]>0;
d)     If  (a[i]>0) and (a[i+1]>0).

8. Дана  программа, составленная для решения задачи. Даны
действительные числа а1, …, а30, в1, …, в30. Вычислить (а1+в30)(а2+в29)…(а30+в1). Выберите пропущенную строку:
Type mas=array [1..30] of real;
Var a, b: mas;
i: byte; y: real;
Begin
For i:=1 to 30 do read (a[i]);
For i:=1 to 30 do read (b[i]);
y:=1;
______________________
Writeln (‘y=’, y:8:4);
End.
a)
For i:=1 to 30 do for j:=1to 30 do y:=y*(a[i]+b[j]);;
b)
y:=(a[1]+b[30])*(a[2]+b[29])*..*(a[30]+b[1]);;
c)
for i:=1 to 30 do y:=y*(a[i]+b[31-i]);;
d)
for i:=1 to 30 do y:=y*(a[i]+b[30-i]);.

9. Дана  программа, составленная для
решения задачи. В двумерном массиве A [1..10, 2..5]
вычислить сумму четных элементов. Выберите, какая строка содержит ошибку:
Var a; array [1..10, 2..5] of real;
i, j :byte; s: real;
Begin
For i:=1 to 10 do
For j:=2 to 5 do read (a[i, j]);
s:=0;
For i:=1 to 10 do For j:=2 to 5 do
If (i mod 2=0) and (j mod 2=0) then
s:=s+ a[i, i];
Writeln (s:8:4);
End.
a)
s: real;® s: byte;
b)
If (i mod 2=0) and (j mod 2=0) then® if a[i, j] mod
2=0 then;
c)
s:=s+ a[i, j]® s:=s+ a[2*i,2* j];;
d)
s:=0; ® s:=1;.

Ключи
к заданиям:

№ варианта

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

d

a, c

a, c

b

d

a

c

c

a

2

b

b, d

a, c

a

b

c

d

c

b

Каждое правильно решенное
задание оценивается 1 баллом.
9 баллов – оценка «5»;   8-7
баллов – оценка «4»;
6-5 баллов – оценка «3»;
менее 5 баллов – оценка «2».

file_name: 225. Тест по теме «МАССИВЫ».doc

alt: Тест по теме «МАССИВЫ» Вариант 1 1

alt: For i:=1 to n do Read (a[i]); k:=0;

alt: Вариант 2 1.Выберите ошибочное утверждение: a) доступ к какому-либо элементу массива осуществляется по его номеру; b) каждый элемент массива определяется по собственному имени; c) если…

alt: Ключи к заданиям: № варианта 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 d a, c a, c b d a c c…

title: Тест по теме «МАССИВЫ»


extracted_text:
ПРОГРАММА
Социокультурной
адаптации детей
из семей мигрантов

Содержание

№ п\п

Наименование

Стр.

1

Пояснительная записка

3

2

Принципы и положения Программы

5

3

Цель
  и задачи Программы

5

4

Направления
  работы с детьми – мигрантами и их семьями

6

5

Практическая значимость планируемой работы и ожидаемые
  результаты

6

6

Условия реализации намеченных мероприятий

7

7

Организация работы с детьми – мигрантами

8

8

Организация работы
  учителя-логопеда

13

9

 Проект социальной адаптации

15

10

Риски и способы минимизации

17

11

Заключение

18

12

Список используемых
  источников

20

13

Приложение

21

1. Пояснительная записка

В настоящее время Россия аккумулирует крупные миграционные потоки,                     обусловленные          социально-         экономическими          проблемами         и неравномерностью развития стран постсоветского пространства. Большая
часть постоянного миграционного притока населения нашей страны      -выходцы из стран
средней Азии и Кавказа.
В 2012 г. президент Российской Федерации В.В.Путин утвердил Концепцию                               государственной           миграционной          политики         Российской
Федерации на период до 2025 г., в которой определены приоритетные задачи,
а именно, содействие адаптации и интеграции мигрантов, формирование конструктивного взаимодействия между мигрантами и принимающим
сообществом.
Нельзя не отметить ряд проблем, возникающих как у детей мигрантов,
так и у образовательных организаций,
в которых обучаются или планируют
обучаться
дети
- мигрантов.
1. Трудности включения
детей-мигрантов в образовательный процесс (слабое знание
русского языка,
сложности вхождения в учебный процесс в целом,
необходимость адаптации учебного
процесса под нужды детей-мигрантов).
2.      Риски       роста       межнациональной          конфликтности         (ксенофобия
принимающего общества,
столкновения на почве
этнической/национальной
принадлежности).
Наибольшие проблемы в адаптации и интеграции детей мигрантов
связаны с языковым и социокультурным барьерами, которые мешают успешному вовлечению
детей мигрантов в различные виды образовательной, культурно-досуговой и социальной деятельности.
Сложность включения в иную культурную среду, сложное освоение
русского языка, отсутствие
представлений о нормах и базовых ценностях культуры российского общества,  незнание                           особенностей повседневного        быта                            и              норм
межличностного общения, трудности коммуникации, возникающие в общении с детьми и педагогами – все это нелегко решаемые вопросы освоения
учебного материала.
Социализация ребенка из семьи мигрантов представляет собой, по
мнению исследователей, процесс освоения личностью норм и ценностей
новой для ребенка культуры, в том числе новой детской субкультуры, воспитания доброжелательности, уважения
и такта во взаимоотношениях с взрослыми и детьми. При этом социальная адаптация не исчерпывается
только приспособлением к новой социальной среде, а предполагает педагогическую помощь и поддержку ребенка в творческой социализации.

Социальная адаптация при таком подходе должна
строиться педагогами как деятельностная модель индивидуализации, ориентированная на позитивную идентичность
ребенка со своим этносом
Детский сад, школа и семья – важнейшие институты первичной
социализации. Именно там, в общении с педагогами и сверстниками дети из
семей мигрантов осваивают пространство культуры, нормы поведения, приобретают жизненные навыки.
Социализация детей-мигрантов означает
в образовательном процессе следующих идей: воспитание личности, не способной причинять вред ни людям, ни природе, ни самой себе; воспитание языковой личности,
владеющей родным языком и языками мира, способной к диалогу, обмену
смыслами, любящей и берегущей как государственный, так и родной язык;
воспитание                             гражданина,          заботящегося          о       сохранении         целостности
Российского государства.
Продолжительность              адаптации           ребенка           в        поликультурное
образовательное пространство зависят от внутренних факторов, к которым
относятся индивидуальные
особенности: самооценка, экстравертность, интерес к окружающим людям, склонность к сотрудничеству, самоконтроль, смелость и настойчивость, и внешних факторов: особенности культуры, условия, сложившиеся в стране пребывания: насколько доброжелательны местные жители к приезжим,
готовы ли помочь им, общаться с
ними.
В связи с этим необходима разработка комплекса психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие детей из семей мигрантов, их адаптацию к новой социальной среде, создание
условий, способствующих предотвращению, устранению и смягчению личных и общественных конфликтов, а также развитие способностей к коммуникативности, самостоятельности и терпимости в условиях диалога и
взаимопонимания.
К числу существенных проблем образовательного учреждения с многонациональным составом можно отнести:
1. Низкий уровень усвоения образовательной программы по причине
плохого знания русского языка;
2.      Замкнутость,          отчужденность          детей-мигрантов,           порождаемая некомфортным пребыванием
в другой
культуре;
3.      Отсутствие        профессиональных          знаний       и     опыта       работы       с полиэтническим составом
воспитанников у педагогов.
Здесь особенно важна роль педагогов – стиль руководства и манеры
общения; основы, на которых строятся их взаимоотношения
с детьми и родителями; способности создать толерантный
климат в образовательном учреждении.
Программа социокультурной адаптации детей из семей мигрантов
МДОУ
«Детский сад№ 20
комбинированного вида» разработана в
соответствии с законом «Об образовании в РФ» ФЗ- №273 от 29.12.12, на
основе сформулированных в Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания         личности        гражданина         Российской         Федерации         базовых

национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, направлена на освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей
деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения.

2. Принципы и положения Программы.

В основу программы положены следующие принципы и положения:
- ведущими факторами образовательной среды, влияющими на процесс социокультурной адаптации детей,
являются: личностная направленность
процесса образования, создание отношений уважения
и благоприятного психологического климата
в группе;
- современное общество
нуждается в нахождении путей диалога с группами, входящими                          в                           его  состав,                    независимо         от      этнической,
конфессиональной или иной культурной принадлежности, в связи с этим при
создании условий успешной адаптации детей мигрантов в детском саду возникает необходимость нахождения путей сотрудничества со всеми
субъектами образовательного процесса;
- адаптация не носит однонаправленный
характер, под «адаптацией» также
понимается формирование установки на позитивное восприятие и
понимание иных культур, следовательно, обе стороны
– и принимающая и входящая в состав - испытывают
на себе изменения, связанные со сменой окружения.

3. Цель и задачи Программы.

Для решения возникающих проблем
определена цель:
Создание        благоприятной         психологической         и     культурной        среды, способствующей социально-психологической адаптации
детей мигрантов к
новой ситуации обучения.
Задачи:
создать условия
для интенсивного овладения русским языком;
формировать способность
к толерантности
как личностного качества
обучающихся через создание доброжелательной атмосферы взаимодействия
в группе;
обеспечить сопровождение ребенка-мигранта, в том числе и со
стороны сверстников, в целях успешной адаптации его в социокультурной среде;
развивать умение прислушиваться
к своим чувствам, оценивать
результаты
своих усилий (рефлексия
собственной деятельности);
оказывать         помощь       детям,       в     разрешении        межличностных конфликтов;

обеспечивать коррекцию развития личности (при наличии
проблемы);
консультировать родителей,
детей, педагогов;
организовать           в       детском         саду        образовательную           среду, способствующую
 позитивному       восприятию                и     пониманию, поддерживающую интерес к культурам различных этносов,
направленную на межкультурную интеграцию.

4. Направления
работы с детьми – мигрантами
и
их семьями

Организация работы с детьми – мигрантами и их семьями проводится по направлениям:
1. Социальное направление - включает в себя консультирование;
выявление лиц, особо нуждающихся в социальной помощи; социальная диагностика; выявление лиц с девиантным поведением из числа мигрантов и
асоциальных семей, а также
профилактика девиантного поведения.
2. Информационное направление - информирование о деятельности социальных служб; сбор информации о мигрантах (в том числе и от самих
мигрантов) и ее систематизация.
3.     Правовое       направление:        защита       прав      детей;       предоставление информации об их правах и обязанностях.
4. Психологическое направление: психологическое консультирование; психологическая                                        коррекция         и      помощь         в      социальной         адаптации;
психологическая диагностика
развития детей.
5. Социально-педагогическое направление: проведение консультаций
по вопросам семьи и воспитанию детей; педагогическая работа с детьми;
специализированная (коррекционная) социально-педагогическая помощь
нуждающимся в ней детям,
имеющим
проблемы в обучении.

5. Практическая значимость планируемой работы
и ожидаемые результаты

План        работы         нацелен         на       оказание         специальной          помощи воспитанникам, направленной на раскрытие внутреннего потенциала
личности, активизацию его собственных ресурсов по решению
проблем.
При этом могут быть успешно решены следующие группы проблем
в развитии ребенка:
преодоление
затруднений в усвоении образовательной программы ДОУ;
адаптация детей - мигрантов к жизни в дошкольном социуме;
личностные проблемы развития;
сохранение жизни и здоровья;
расширение пространства досуга.

В процессе выполнения планируемых мероприятий предусматривается их доработка
и корректировка
с учетом пожеланий родителей
и педагогов.
Ожидаемые результаты
Показателем результата работы является то, что у воспитанников в меньшей степени проявляются отклонения в поведении и обучении. Педагоги и родители в большей степени удовлетворены отношениями с детьми
и их сверстниками,
а приобретенные навыки позволяют эффективно
общаться и справляться с возникающими
проблемами. Оценивание
результатов
работы: метод анкетирования,
опроса и наблюдения.

6. Условия
реализации намеченных мероприятий

Целью системы работы педагогического коллектива с воспитанниками из семей мигрантов в рамках ДОУ является конкретная помощь им в
адаптации к новым условиям, формирование толерантности к обществу, в
котором проходит социализация ребенка. Работа педагогов
с такими воспитанниками в ДОУ как система взаимодействия развития личности в культурно-исторических условиях общества предполагает определенный характер таких контактов.
Актуальным является разработка следующих систем занятий с
участниками образовательного процесса:
1) по межличностному общению дошкольников – формирование
сплоченности коллектива;
2) по адаптации к новой социокультурной среде для детей-мигрантов
(недавно прибывших);
3)       по       русскому         языку        как       иностранному          с       элементами психологического тренинга
(развитие психических процессов).
4) по усвоению образовательной программы с индивидуальной работой воспитателя группы.
Особенность          дошкольного          периода        заключается          в      активной
коммуникации между детьми, что напрямую связано
с уровнем владения
языком      и                    способностью            использовать
 его          во    взаимодействии    с
окружающими. Поэтому работа педагогов включает в себя помощь
воспитанникам в углублении и расширении знаний русского языка как иностранного. В основном работа проводится индивидуально или в процессе творческой   работы     в   образовательном     учреждении.     Итоги                    будут отслеживаться в ходе индивидуальных бесед с детьми - мигрантами и консультациями
с педагогами и родителями. В плане предусмотрена психологическая подготовка педагогов по проведению занятий с детьми-мигрантами.

7. Организация работы с детьми мигрантами в
МДОУ   на 2022– 2023 учебный
год

Формы
работы

Опрос, анкетирование, наблюдение,
диагностика.

Досуговые мероприятия

Создание банка
данных по семьям воспитанников

Содержание работы                             Сроки проведения 1. Социальное направление
1. Выявление семей –
мигрантов.                    В течение года 2. Выявление лиц
с девиантным
поведением из числа
мигрантов 3. Комплексное анкетирование родителей
по выявлению потребностей в образовательных
и оздоровительных услугах для
воспитанников ДОУ. 4. Выявление уровня
родительских требований к                             1 раз в год
дошкольному образованию
детей.
5. Дни открытых дверей
6. Выявление степени
удовлетворенности
родителей
образовательными услугами
ДОУ.
1. Детские
праздники,                              В течение года театрализованные представления,
конкурсы, викторины, выставки (согласно
годовому плану).
2. Совместные праздники детей
и взрослых в группах.
3. Конкурс
рисунков
семейного творчества.
4. Спортивные праздники.
2. Информационное направление
1. Обеспечение
ежедневного                        В течение года информирования родителей о
жизни ребенка
в

Ответственные

Воспитатели,
учитель-логопед

Воспитатели, инструктор
по физической культуре

Воспитатели, педагоги,
специалисты,
Музыкальные руководители

Воспитатели
инструктор по
физической культуре

Консультирование. Обработка результатов
исследований.

образовательном учреждении, а
также передачу каждому из
родителей позитивной информации
о его ребенке.
2.Оформление информационного                     Еженедельно стенда для работы с социумом
детского
сада.
3. Выпуск информационных газет и буклетов о жизни
детского сада. 4.Информационные
стенды в группах.
5. Информационные письма
и памятки специалистов «Учим и воспитываем
вместе» (по заявленной тематике).

3. Психологическое направление
1. Определение социального                        В течение года статуса
и микроклимата семьи:
анкеты для воспитателей и родителей,
беседы с детьми, изучение
рисунков по
теме «Моя семья» (метод социометрии в рамках семьи).
2. Определение «проблемных
зон»
развития ребенка и пути их
решения.
3. Повышение психологической
культуры
взаимодействия всех
участников педагогического
процесса педагогов, родителей,
детей.
4. Совершенствование стиля общения с родителями,

Воспитатели,
инструктор по
физической культуре.

воспитатели групп.

Наблюдение, консультирование

Стендовое консультирование

Индивидуальная
работа

принятого в образовательном учреждении.
5. Интервьюирование
родителей: «Способности вашего
ребенка». 6. Индивидуальная работа с детьми.
7. Занятия с участием родителей. 8. Домашние задания
для совместного выполнения
родителями и детьми.
4. Правовое направление
1. Соблюдение защиты прав                        В течение года. детей в образовательном
учреждении и семье. 2. Правовой лекторий по запросу родителей,
педагогов
5. Социально-педагогическое направление
1. «Родителям
о питании в             В течение года в
соответствии детском саду».                           запросами
родителей
и по
2. Изучение
аспектов                      тематике годового плана педагогической культуры
родителей по вопросам общения со сверстниками в детском
коллективе.
3. Размещение рекомендаций
в родительских уголках:
«Развивайте способности ваших
детей».
4. Блок, пропагандирующий
здоровый образ жизни «Если
хочешь
быть здоров»
5. Тематические выставки.
1.Создание благоприятного                 В течение учебного года психологического климата в
группе.
2. Реализация
образовательной

Воспитатели

Воспитатели , инструктор по
физической культуре

воспитатели

Совместная деятельность родителей и детей

Родительские собрания.

программы с учетом «проблемных
зон» развития и
отражение в индивидуальном
маршруте сопровождения.
3. Подведение итогов усвоения
программы возрастной группы. 1.Индивидуальные проекты для совместного
выполнения родителями и детьми (семейные
традиции, увлечения, праздники,
презентация семейных династий).
2. Групповые
досуговые мероприятия с участием
родителей. - «Моя
семья»
3. «Гость группы» (совместные
игры, интересные дела, познавательные беседы, творческие встречи с родителями).
4. Участие в организации
выставок.
5. Участие в конкурсе рисунков и поделок.
6. Организация семейных
конкурсов,
проведение совместных мероприятий,
создание тематических
фотоальбомов и т.д..
1. Знакомство родителей с целями и задачами
работы на учебный год.
2. «Круглый стол» по обсуждении проблем
формирования у детей культуры общения
и здоровья.

В течение учебного года

По плану ДОУ

Воспитатели, , специалисты, инструктор по
физической культуре

Воспитатели
Специалисты
ДОУ,
инструктор по
физической культуре

Взаимодействие с родительской
общественностью

Творческая
лаборатория.

3. Итоговая презентация по
результатам достижений и успехов
детей.
1. Организация и
помощь
в проведении мероприятий
(экскурсий, походов, развлечений и праздников). 2. Участие в субботниках,
планирование содержания общения
с каждой семьей, сочетание
индивидуальных
и групповых форм
работы. 1.Совместная деятельность
педагогов и родителей для
выработки комплексных
решений по возникающим вопросам. 2.Результативность
воспитательно -
образовательной работы за прошедший период и готовность детей к
школьному обучению.
3.Установление требования
всестороннего обсуждения
и
коллегиальной выработки конструктивных
предложений в проблемных ситуациях. 4.Организация работы консультационного пункта
по запросам родителей. 5.Консультационная
помощь специалистов по заявленным проблемам, беседы.

В течение года.

В течение года.

Воспитатели , инструктор по
физической
культуре

Воспитатели,специалист

8. Организация работы учителя - логопеда
с детьми
мигрантов как детьми-билингвистами,
имеющими особые
образовательные потребности

Усвоение второго неродного языка у детей - мигрантов успешнее
происходит за счет богатой речевой
практики в процессе
ситуаций общения с носителями
языка. Обучение предусматривает в качестве обязательного компонента -формирование полноценной
социализации ребенка –билингва.
Следует обеспечить такой уровень
овладения неродным русским языком,
чтобы он был достаточен для усвоения программного материала
и успешной интеграции в
новую социо-культурную среду.
Лингвистической причиной
проблем усвоения и использования
разных языковых систем при билингвизме являются затруднения, связанные с переносом лингвистических навыков из одного
языка в другой и специфические нарушения
процессов декодирования языковых средств
на этапе внутренней речи. В некоторых случаях решающую роль играет уподобление системе языка и подражание родителям, которые не контролируют языковые нормы в собственной речи и в речи детей. Как правило, даже при отсутствии
логопедических и дефектологических проблем у ребенка сохраняется специфический акцент и характерные особенности взаимовлияния двух языков, например, так называемая
межъязыковая интерференция.
Однако наиболее выраженные проблемы в обучении испытывают дети с
билингвизмом,                                    имеющие         органическую          и       функциональную           патологию
формирования языковых систем. При этом нарушение речи может носить сложный характер, включающий проявление заикания, ринолалии, алалии и дизартрии.
В любом случае для большинства детей с билингвизмом характерно
нарушение всех
структурных компонентов речи разной степени выраженности.
В связи с этим важным является проведение диагностического обследования для выявления причин затруднений в обучении ребенка с билингвизмом, а также предварительная работа с его семьей. Специалистам необходимо выяснить у родителей особенности родного языка ребенка, обобщить, какие варианты
звучания фонем и какие грамматические формы, не нормативные для русского языка, являются
нормой в родном языке ребенка с билингвизмом (например, фонемы или формы согласования, которые
в языке отсутствуют, типичный порядок следования слов в предложениях и т.п.),
определить специфику
лексического материала.
Особое внимание уделяется подбору наглядного и речевого материала. Инструментарий должен быть представлен на двух языках, имеющихся
у ребенка. Родители могут оказать помощь при оформлении речевого материла на родном языке.
Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским
(неродным) языком, строится на коммуникативном методе обучения, предполагает

раннюю интеграцию ребенка в среду
русскоговорящих детей и систематическую коррекцию
всех неполноценных компонентов языка.
С этой целью
реализуются 4 группы коррекционных задач в соответствии с
содержанием программ для детей с ФФН и ОНР в работе с дошкольниками -билингвами, а именно:
В области формирования
звуковой стороны речи: сформировать правильное
произношение всех звуков русского языка в разных позициях; обеспечить овладение основными смыслоразличительными признаками фонем
(твердостью, мягкостью, глухостью, звонкостью согласных, признаками гласных звуков);
сформировать правильную артикуляцию звуков, отсутствующих
в фонематической системе
родного языка; развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков и подготовить к элементарному звуковому
анализу русских слов; обучить интонационным навыкам русской речи в различных
типах высказываний.
В области лексики русского языка:
обеспечить постепенное овладение детьми с неродным русским языком лексическим объемом импрессивной и
экспрессивной речи; активизировать
употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях.
В области грамматики: учить понимать
речевые высказывания разной
грамматической структуры; воспитывать у детей чуткость
к грамматической правильности своей                речи                        на     русском  языке;   формировать практическое представление о грамматическом роде существительных; учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных; научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить выполнять просьбу, поручение,
используя формы повелительного наклонения глагола; учить изменять глагол в настоящем времени по лицам; формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях; учить употреблять
предлоги        для     обозначения     местонахождения     предметов
 в   сочетании             с
соответствующими     падежными     формами
 существительных;
 активизировать
навыки правильного грамматического оформления высказываний
на русском
языке в играх и игровых ситуациях; закреплять грамматические навыки, предоставляя
детям возможность использовать их на новом лексическом материале; добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая
внимание детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла
высказывания, неверно отражает ситуацию; проверять устойчивость усвоенных грамматических
навыков на новом лексическом материале
и в новых ситуациях.
В области связной речи: учить самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций; формировать способы построения
коммуникативных высказываний (просьба, описание,
отрицание и т. д.); развивать
диалогическую речь детей на русском языке; создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей на русском языке; создавать
положительную мотивацию речи детей в
игровых ситуациях.
В старшей
и подготовительной группе
для детей с нарушениями речи ведѐтся работа по подготовке и овладению элементарными навыками письма
и чтения.

Новый звук связывается
с графическим изображением буквы, сравнивается,
какие звуки обозначают
изученные буквы в
родном и русском языках, чем
отличаются.
На первом этапе логопедическая работа проводится в большей степени на
индивидуальных занятиях, однако словарный материал и грамматические
конструкции должны соответствовать тем, которые будут использованы в
дальнейшем или уже используются на фронтальных и подгрупповых занятиях.
Необходимым условием успешной логопедической коррекции является учѐт
вида
и степени нарушения речи, возрастных, психологических и национальных особенностей развития каждого ребѐнка-билингва.
Одной из составляющей модели работы является совместная деятельность взрослого и ребенка, ребенка – билингва и детей – носителей
изучаемого языка, постоянное взаимодействие
с семьей ребенка.
Родители         должны        стать        активными         участниками          коррекционного педагогического процесса. С учетом степени влияния родителей планируется и организуется коррекционно-воспитательная работа.
Необходимо познакомить
родителей с объемом знаний, необходимых их ребенку для успешного овладения
программой обучения, привлечь к участию в коррекционной работе с учетом рекомендаций специалистов, достичь понимания необходимости
своевременного
устранения речевых нарушений в процессе овладения ребенком
неродного языка, просвещать родителей в области логопедии, коррекционной педагогики.
Для организации продуктивной коррекционной работы необходимо создание
следующих условий:
         комплексная работа и взаимодействие педагогов, специалистов, родителей.
         своевременное и поэтапное включение ребенка – билингва в новую
социокультурную среду,
         коммуникативный принцип
обучения;
         учет специфики двух языков, особенностей двух культур, своеобразия
речевой среды ребенка
         создание психологически комфортного для ребенка климата
в социуме;             систематичность
и последовательность обучения;
         формирование социальных качеств
ребенка и его гражданское воспитание через ознакомление детей с литературой, историей,
культурой.
9. Проект успешной социальной адаптации

Предполагаемый проект – адаптационный проект к условиям детского
сада детей
мигрантов раннего возраста, учитывающий психологические, физиологические
и социальные
особенности детей этого возраста.
Для нас  данная тема стала актуальной, когда в нашу группу
пришел ребенок из семьи таджиков, дома он с рождения слышал несколько языков и
начал не произвольно использовать их в своей речи. Такая способность
употребления для общения более одной языковой системы называется билингвизм,
что и послужило основанием для данного проекта.
Цель: создание благоприятных
условий социальной
адаптации детей мигрантов и их родителей в условиях детского сада.
Задачи:
1. преодоление стрессовых состояний у детей мигрантов раннего
возраста в период адаптации
к детскому саду; преодоление речевого барьера;
2. развитие навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
3. работа с родителями направленная на качественные изменения в
привычном жизненном укладе семьи, на новые уровни взаимодействия и
сотрудничество с сотрудниками детского сада; формирование активной позиции
родителей по отношению к процессу адаптации детей; повышение коммуникабельности между
родителями.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Сроки проекта: 3 месяца.
На сроки проекта влияют следующие факты – адаптационный период
может затянуться с учетом индивидуальности ребёнка и особенности семейных
отношений; дата поступления в детский сад; заболеваемость/посещаемость.
Ожидаемый результат данного проекта – это успешная адаптация детей мигрантов и
родителей к условиям детского сада.
Реализация проекта:
Подготовительный этап:
1. Подбор и изучение необходимой литературы.
2. Составление плана работы с детьми и родителями.
Основной этап.
1. Заполнение адаптационных листов.
2. Знакомство детей с детским садом, друг с другом. Ежедневно,
последовательно вводить правила поведения в группе и приучения к режиму дня.
Систематично проводить адаптационные игры и мероприятия с детьми.
3. Подбор методов и приемов для успешной адаптации ребенка билингвиста.
4. Ознакомление с национальными особенностями детей в России и странах
семей-мигрантов.
5. Реализация единого, согласованного индивидуально –
ориентированного сопровождения ребенка из семьи мигрантов для преодоления прежде всего языковых
трудностей в освоении нового социального опыта, ценностных ориентаций и культурных традиций.
Завершающий этап.
1. Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей.
2. Подведение итогов адаптации.
План работы с детьми.
Содержание
1 Знакомство с группой, с другими детьми
2 Снятие эмоционального напряжения и тревожности в течении дня.
3 Решение проблемы недопонимания
4 Развитие эмоциональной сферы, коммуникативности.
5 Игры на сплочение
Форма работы
1. Знакомство - беседа с родителями и ребенком.
Знакомство с группой, игрушками.
2. Профилактика стресса. Достигается посредством пальчиковых
игр, подвижных игр и упражнений. Посредством театрализованных представлений
русских народных сказок и потешек.
3. Беседа на русском языке  при рассматривании картинок.
4. Привлечение к активному участию в праздниках, разучивание
стихов, выступление перед детьми в национальном костюме.
5. Дружба начинается с улыбки, солнечный зайчик, лови мячик.
Результат проекта:
Благоприятное прохождение периода адаптации. Позитивное развитие отношений в детском
коллективе. Успешная социальная адаптация ребенка.
Повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам адаптации, воспитания и
развития детей.

11. Заключение

Программа позволит решить                задачи по успешной адаптации детей-мигрантов, связанные с повышением социального статуса ребенка-мигранта в
новой территориальной и культурной среде, овладением русским языком,
снижением социальной напряжѐнности.
Внедряемая модель предусматривает, что дети-мигранты и их родители
(законные                         представители)         являются        согражданами         многонационального          и поликультурного российского социума. В связи с этим образовательные задачи
дополняются необходимостью
их включения
в социальное и культурное
пространство,
целенаправленное воспитание установок законопослушания и уважения
к традициям страны проживания, обеспечения возможности участия
в жизни местного сообщества.
Практическая         реализация        поликультурного          образования        может       быть осуществлена
через следующие шаги:
-      введение        в      программу         материалов,         связанных         с      этническими
национальными особенностями дошкольника;

- приоритет           поликультурного образования как ценности, вхождение личности в мировую, региональную и национальную культуру посредством
образования;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки, помощи
и защиты детей;
- организации медико-валеологической помощи;
-     обеспечения
 каждому
 ребенку     индивидуального     образовательного
маршрута
с учетом
его психологических особенностей,
способностей,
склонностей. Положительный      результат
 может
 быть
 достигнут      лишь
 общей, интегрированной
 совместной     деятельностью
 в     области     поликультурного
образования всех видов служб региона,
края, города, школы. Это является непременным     условием     для
 оказания     эффективной     помощи,
 поддержки жизненного самоопределения личности детей-мигрантов и их семей в конкретном
социальном пространстве их адаптационной ориентации в новую поликультурную
среду общества.

12.Список
использованных источников
1. Андреева
Г.М. Социальная
психология. - М., 1988.
2. Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации
деятельности и общения школьников // Ярославский педагогический вестник. – 2003. –
№ 1.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3. Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры. Про-грамма, разработки занятий и
мероприятий. – Волгоград: Изд. «Учитель», 2008.
4. Кенеман А.В.
Детские подвижные игры народов СССР. – М.: «Просвещение», 1988.
5.Мордовские
народные игры. Методические рекомендации для воспитателей детских дошкольных
учреждений /Сост. А.И.Исайкина.— Саранск,   1993.
6. Микляева Н.В., Ахтян А.Г., Микляева Ю.В. Социально-нравственное
воспитание детей от 5
до
7 лет. Конспекты
занятий. – М.: Айрис Пресс,
2009.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. –
М.: Генезис, 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мигранты программа наша версия.docx

alt: Соде р ж ание № п\п

alt: П оясн и т ельн а я з ап и ска

alt: С о циал ьн ая а д апт ац ия при т а ком подходе должна с т роить с я педа г ога м…

alt: Р ос с ии, иск у сство, природа, челове ч ество, направ л ена на ос в о е ние об у чающимися с о…

alt: Н а пр а в ления раб о ты с де т ьми – миг р антами и и х с е мь я ми

alt: В пр о цессе вы по лн ен и я планир у емых меро п риятий п р ед у смат р ивает с я…

alt: Организация работы с детьми миг ра нтами в

alt: Ко н с у л ьт и рова н и е. Обработка ре з у л ь т ат о в и с с ледо…

alt: Н а б л ю де н и е , ко н с у ль т и рова н и е

alt: Совм е ст н ая деятел ь н ость род и теле й и дете й

alt: В з а и моде й ств и е с род и тельско й об щ е с тве н н остью

alt: Организация работы уч и теля - л огопеда с д е т ьми мигра н т ов к а к де т ьм и -би…

alt: С этой целью реал и з у ются 4 гр у п п ы ко р рек ци о нных з а дач в с…

alt: Для ор га н изации прод у кти в ной корр е к ц ионной р або т ы н е обхо д и мо…

alt: Пол о житель н ый рез у л ь тат м о жет б ы ть дос т иг н у т лишь о б…

alt: Список использованных источников 1

title: Программа дети мигранты 5-6 лет


extracted_text:
План
урока: 4 класс
Тема
урока: What time is it?
Цель урока:
Повторить изученные ранее дни недели, узнать как называть время в английском
языке.

№ п/п

 Задание

 Ресурс: онлайн
  игра, видео,учебник,сборник упражнений

Временные
  затраты

1

Повторение

Откройте игру на повторение дней
  недели.Введите свое имя и фамилию.
Найдите все 7 дней как можно
  быстрее
https://wordwall.net/play/8056/558/956

 5 мин

2

Новая тема

Посмотрите видео, где показано, как
  правильно отвечать на вопрос
What time is
  it?(который час?)
https://www.youtube.com/watch?v=tUHytosU830&t=17s

Откройте тонкие тетради, запишите
  дату и тему урока.Запишите как правильно называть время.
             The 7th of December.
         What
  time is it? -который час?
*quarter past
  - четверть часа,
 15 мин после
  часа, или 3:15
*quarter to
  - без пятнадцати минут, или 10:45
*half past
 - половина после, или 6:30
* o’clock
  - время без минут, или 8:00 (когда на часах ровно)
9:00 - It’s nine o’clock
9:15- It’s a quarter past
  nine
9:45 - It’s a quarter to
  ten
9:30 - It’s half past
  nine
Потренируйтесь в игре,
  соотнесите циферблаты с подходящим временем.Чтобы проверить себя нажмите
  галочку.
https://learningapps.org/2058603

15мин

3

Классная работа

Откройте
  сборники упражнений, стр 34 упр.5
Запишите время,
  как показано в образце.
9:15
  - It’s a quarter past nine

10 мин

4

Домашняя работа

В тонких
  тетрадях напишите время словами, как показано в образце.
5:00 - It’s five
  o’clock
8:30 -
2:45 -
4:30 -
7:00 -
1:45 -
3:15-

10 мин

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: _Дистант 4 кл. 07.12.docx

alt: План урока: 4 класс Тема урока:

intro: What time is it? Который час?

английский язык

group: Дисциплины

tags: время в английском языке

title: Конспект Урока " What time is it?"


file_name: Геометрия в таблице  преобразование подобия.docx

title: материалы к урокам геометрии


file_name: самостоятельная работа №49 конденсатор.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
МБДОУ
детский сад №5 «Березка»

Консультация
на тему:
«Адаптация
ребенка к детскому саду»

Живя в семье в
определенных, сравнительно устойчивых условиях, ребенок постепенно
приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой
устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к
окружающим влияниям. Организм ребенка постепенно приспосабливается к
определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру
пищи и т.д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих
ребенка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к режиму,
способу кормления, укладывания, у него формируются определенные взаимоотношения
с родителями, привязанность к ним.
В случае, если
установленный в семье порядок почему – либо изменяется, обычно поведение
ребенка временно нарушается. Эти нарушения уравновешенного поведения
объясняются тем, что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у
него не могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также
сформироваться новые. Недостаточно развиты у ребенка адаптационные механизмы, в
частности слабые тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных
процессов. Однако, мозг ребенка очень пластичен, и если эти изменения условий
жизни происходят не так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни,
то у ребенка, при правильном воспитательном подходе быстро восстанавливается
уравновешенное поведение и не остается каких – либо отрицательных последствий,
т.е. ребенок адаптируется к новым условиям своей жизни.
Адаптация – это
приспособление организма к новым или к изменившимся условиям жизни или среды.
Изменение социальной
среды сказывается на психическом и физическом здоровье детей. особого внимания
с этой точки зрения требует ранний возраст (1-3 года), в котором многие малыши
впервые переходят из замкнутого круга в мир широких социальных контактов.
Изменение условий среды и
необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка усилий, вызывают
появление стадии напряженной адаптации. От того, на сколько ребенок в семье
подготовлен к переходу в ДОУ, зависят и течение адаптационного периода,
длительность которого может достигать полгода, и дальнейшее развитие малыша.
Изменение образа жизни приводит
в первую очередь к нарушению эмоционального состояния. Для адаптационного
периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или замкнутость.
Ребенок плачет, стремится к контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно
отказывается от него, сторонится сверстников. Таким образом, его социальные
связи оказываются нарушенными. Эмоциональное благополучие сказывается на сне,
аппетите. Разлука и встреча с родными протекают бурно, экзальтированно: малыш
не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь
встречает слезами. Меняется его активность и по отношению к предметному миру:
игрушки оставляют безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень
речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с
трудом. Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что
ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования
чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частным
болезням .
Начало посещения ребенком
детского сада является новым этапом в его жизни, поэтому лучше подготовиться к
нему заранее. Критерием благополучного психологического и физического состояния
ребенка является его успешная адаптация. В том случае, когда ребенок не справляется
с задачей адаптации к новым условиям, мы можем наблюдать симптомы трудной
адаптации. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении
показывает, что этот процесс приспособления, т.е. адаптация к новым социальным
условиям не всегда и не у всех детей проходит дегко и быстро. У многих детей
процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьезных
нарушений поведения и общего состояния. К таким нарушениям относят:
·
Нарушение
аппетита (отказ от еды или недоедание);
·
Нарушение
сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый);
·
Меняется
эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).
Иногда можно отметить и
более глубокие расстройства:
·
Повышение
температуры тела;
·
Изменения
характера стула, нарушение некоторых приобретенных навыков (ребенок перестает
проситься на горшок, его речь затормаживается и др).
Врачи и психологи
выделяют три адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основным показателем степени
тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых
заболеваний, проявление невротических реакций.
При легкой адаптации
поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников
– за 10 – 15 дней. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10
дней объем съедаемой ребенком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается
в течение 20 – 30 дней (иногда и раньше). К концу месяца у малыша
восстанавливаются речь, интерес к окружающему миру, возвращается желание
играть. Снижение защитных сил организма выражено незначительно, и к 2 – 3
недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.
Во время адаптации
средней тяжести (условно благоприятной) нарушается в поведении и общем
состоянии ребенка выражены ярче и длительнее. Сон и аппетит восстанавливаются
через 20 -40 дней, настроение не устойчиво в течении месяца, значительно
снижается активность. Все эти изменения держаться до полутора месяцев.
Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы
(нарушение стула, бледность, потливость, «пылающие» щечки).
При тяжелой
(неблагоприятной) адаптации ребенка начинает тяжело и длительно болеть. Другой
вариант течения тяжелой адаптации: неадекватное поведение ребенка настолько
тяжело выражено, что граничит с невротическим состоянием. Надолго и сильно
снижается аппетит, может возникнуть отказ от еды. Малыш плохо засыпает,
вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами. Во время бодроствания
ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или
агрессивен по отношению к ним.
Установлен ряд факторов,
определяющих, на сколько успешно малыш справится с предстоящими ему изменениями
в привычном образе жизни. Эти факторы связаны с физическим, и с психологическим
состоянием ребенка,
 они тесно переплетены и взаимно обусловлены.
v  Состояние
здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый и развитый по возрасту малыш
обладает большими возможностями к адаптации, он лучше справляется с
трудностями.
v  Вторым
фактором является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. С
ростом и развитием изменяется степень и форма его привязанности к постоянному
взрослому.
v  Третьим
сугубо психологическим фактором является степень сформированности у ребенка
предметной деятельности и умения общаться с окружающими. В раннем возрасте на
смену ситуативно – личностному общению приходит ситуативно – деловое, в центре
которого малыш совместно со взрослыми миром предметов, назначение которых сам
открыть не в состоянии. Взрослый становится для него образцом для подражания,
который может оценить его и помочь.
В ходе делового общения
формируются особые связи с окружающими людьми. По сравнению с эмоциональным
общением, имеющим интимную, личностную основу, практическое взаимодействие
более безлично, мнее опосредованно привычкой к взаимодействию с определенным человеком.
В таком взаимодействии между двумя партнерами появляется новое звено – предмет,
который отвлекаем малыша от того человека, с которым он общается по поводу
этого предмета.
Переход к новой форме
общения необходим. Только он может быть залогом успешного вхождения ребенка в
более широкий социальный контекст и благополучного самочувствия в нем. Этот
путь не всегда прост и требует определенного времени и внимания со стороны
взрослых.
Отсутствие навыков
вступать в практические взаимодействие с взрослым, сниженная игровая инициатива
при повышенной потребности в общении приводят к сложностям во взаимоотношениях
ребенка с разными взрослыми. Таким образом, причиной трудного привыкания к
детскому саду может служить рассоглосование между слишком затянувшейся эмоциональной
формой общения ребенка со взрослым и становление новой ведущей деятельности с
предметами, требующей другой формы общения – сотрудничества со взрослым.
Однако в силах родителей
предотвратить подобные последствия посещения детского сада. Для этого
специалисты рекомендуют предпринять следующие меры:
1.      В
первую очередь взрослые должны выбрать сад, который произведет на них
благоприятное впечатление, познакомиться с педагогами – воспитателями.
2.      Приблизительно
за месяц можно начинать подготавливать ребенка психологически – рассказывать
про то, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, желательно,
как можно чаще гулять около него, чтобы малыш привыкал к территории. Родитель
может поделиться с ребенком собственными положительными воспоминаниями о
пребывании в саду. Однако одновременно с этим нужно не перестараться – не стоит
слишком часто акцентировать внимание на предстоящем событии, что может вызвать
у ребенка страх и неуверенность в собственных силах.
3.      Можно
поиграть с ребенком в игру «Детский сад». Роль малыша может выполнять или он
сам или какая – нибудь игрушка. Покажите ему в игре, как можно познакомиться со
сверстниками, как вступить в игру. Пусть в игре соблюдается ритм детсадовской
жизни: куклы будут завтракать, делать зарядку, гулять, обедать, ложиться спать…
Полезно продолжать игру и тогда, когда малыш начнет ходить в садик. В игре вам
будет проще проследить, какие проблемы и трудности он испытывает, помочь ему
справиться с ними.
4.      В
том случае, если детский сад находится поблизости от дома, в будущем детском
коллективе у ребенка наверняка найдутся знакомые дети. Именно с ними он и будет
общаться в первые несколько дней – до тех пор, пока не найдет себе новых
друзей. В том случае, если группу не посещает ни один ребенок, который был бы знаком
вашему малышу, лучше заранее познакомить его с кем – нибудь из ребят. Это
поможет ему быстрее наладить общение в коллективе.
5.      К
режиму детского сада необходимо подготовиться также заблаговременно – обычно
детей приводят к 8 – 9 утра, а забирают в 6 вечера, тихий час с 13 до 15. Далеко
не все дети привыкли вставать в 7 утра, поэтому перестраиваться под новый лад
нужно начинать как минимум за  2 – 3 месяца. Отправляться ко сну лучше в 21.00.
6.      В
первые несколько дней ни в коем случае не следует оставлять ребенка более чем
на 2 – 3 часа. Наблюдая за его реакцией, можно постепенно увеличивать время
пребывания в детском саду. Рекомендации психологов следующие – около недели
забирать ребенка из садика до дневного сна, далее (при нормальном состоянии
малыша) около недели – сразу после полдника, а уже потом оставлять на дневную
прогулку. Как правило, в первые дни дети устают как психологически, так и
физически, поэтому при возможности хорошо устраивать «разгрузочные от садика»
дни один – два дня в неделю оставаться с ним дома.
7.      Еда
в детском саду отличается от домашней, поэтому родителям стоит заблаговременно
подготовить ребенка, приучая его к обычной и здоровой пище – супам, кашам,
салатам и т.д. Если Ваш ребенок не отличается хорошим аппетитом, стоит заранее
поговорить с воспитателем – ни в коем случае не следует насильно заставлять
ребенка есть.
8.      Стоит
заранее приучать ребенка к самостоятельности и навыкам самообслуживания. Совсем
маленьким детям помогают одеваться воспитатели, в более старшем возрасте
ребенок должен уже кое – что уметь и сам. Безусловно, навыки самостоятельности
прививаются не сразу. Однако в привычной домашней обстановке ребенку будет
гораздо проще научиться надевать колготки, застегивать пуговицы и т.д.
9.      Собираясь
в детский сад, можно и даже нужно разрешать ребенку брать с собой какие –
нибудь игрушки, чтобы он привнес туда «частичку» родного дома. Пусть игрушка
ходит с ребенком в детский сад «ежедневно» и знакомится там с другими
игрушками. Расспрашивайте ребенка, что с игрушкой происходило, кто с ней
дружил, кто обижал, не было ли ей грустно (детям легче говорить о своих
чувствах от имени игрушки).
10.  Во
время прощания с мамой часто ребенок начинает капризничать – держится всеми
силами за маму, иногда даже громко кричит, рыдает и устраивает истерики. Нужно
спокойно поцеловать малыша, помахать ему рукой и «передать» в надежные руки
воспитателя (если он сам отказывается идти). Обычно дети, особенно ясельного
возраста, плачут минут 5 – 10 и успокаиваются. Оставляя ребенка, главное – не
исчезать внезапно. Ребенок должен видеть, что мама уходит и потом придет. Нужно
подробно объяснить ребенку, что он будет сейчас делать: «Ты сейчас поиграешь,
покушаешь, поспишь, а я пока схожу в магазин, куплю тебе что – нибудь вкусное.
Потом ты проснешься, а я за тобой пришла».
11.  В
первые несколько дней ребенок чувствует себя в детском саду скованно.
Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву, поэтому в период
адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции в привычной обстановке,
не вызывающей скованности. Не ругайте его за то, что он слишком громко кричит
или быстро бегает – это ему необходимо.
12.  Когда
ребенок находится вне детского сада, родителям нужно стараться посвящать ему
как можно больше времени – гулять, играть, разговаривать.
13.  Будьте
в контакте с воспитателями – интересуйтесь поведением ребенка в саду, его
отношениями со взрослыми и сверстниками, обсуждайте возникающие проблемы.
Говоря об адаптации
ребенка к детскому саду, нельзя забывать, что без совместной работы родителей и
воспитателей здесь не обойтись. Воспитатели, желающие облегчить переход ребенка
в новые условия жизни, а также и свою работу с группой детей, должны заранее
познакомиться со своим будущим воспитанником: выяснить особенности его развития,
домашний режим, способы кормления, укладывания спать, его любимые игрушки и
занятия. Желательно, чтобы в первые дни малыш взял в группу свою любимую
игрушку.
В течении первой недели –
не более трех часов в день проведения в детском саду. Если ребенок реагирует на
расставание с мамой, желательно ее присутствие в группе в течении первых дней.
Увеличивать время пребывания малыша в новом коллективе можно только при хорошем
эмоциональном состоянии.
При наблюдении за
ребенком особое внимание следует уделить состоянию здоровья. Даже легкое покраснение
зева, небольшой насморк являются противопоказанием к посещению им яслей, 3 – 4
дня его следует подержать дома на щадящем режиме. Как правило, все дети
заболевают, впервые поступающие в детский сад, на 5 – 7 день ОРВИ. Поэтому
желательно сделать перерыв в посещении ребенком учреждения с 4 по 9 – 10 день.
Поступление в детский сад – это момент отделения мамы от ребенка, и это
испытание для обоих. У мамы тоже «рвется сердце», когда она видит, как
переживает малыш, а ведь первое время он может заплакать только при одном
упоминании, что завтра придется идти в детский сад.
Советы
родителям
1.      Создавайте
условия для спокойного отдыха ребенка дома. В это время не стоит водить его в
гости в шумные компании, связанные с поздним возвращением домой, а также
принимать друзей. Малыш в этот период слишком перегружен впечатлениями, не
следует еще больше перегружать его нервную систему.
2.      В
присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже
в том случае, если вам что – то не понравилось. Если ребенку придется ходить в
этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателя.
3.      В
выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть
дольше, но не нужно позволять отсыпаться слишком долго, что существенно может
сдвинуть распорядок дня.
4.      Не
отучайте ребенка от вредных  привычек (например, от соски) в период адаптации,
чтобы не перегружать нервную систему ребенка. У него в жизни сейчас слишком
много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.
5.      Постарайтесь,
чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте
ребенка, гладьте по голове, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи,
больше хвалите, чем ругайте. Сейчас ему нужна ваша поддержка!
6.      Будьте
терпимее к капризам. Они возникают из – за перегрузки нервной системы.
Обнимайте ребенка, помогите ему успокоиться и переключите на другую
деятельность (игру). Не ругайте его за то, что он плачет и не хочет идти в
детский садик.
7.      Дайте
в сад небольшую игрушку (лучше мягкую: также это может быть любой безопасный
предмет, принадлежащий маме и т.д.). Малыши этого возраста могут нуждаться в
игрушке – заместители мамы. Прижимая к себе что – то мягкое, которое является
частичкой дома, ребенок гораздо быстрее успокоится.
8.      Призовите
на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький
мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно,
и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете
«поиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является
возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте
повествования, пока не настанет этот момент. Собственно, все это и затевается,
чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется!
9.      Организуйте
упор так, чтобы день и у вас, и у малыша прошел спокойно. Больше всего родитель
и ребенок рассматриваются при расставании. Главное правило таково: спокойна
мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше
расстраивается.
10.  Дома
и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную
настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – раздевании. Разговаривайте
с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы
делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая
игрушка, которую ребенок берет с собой в садик.
11.  Пусть
ребенка в детский сад отводит тот родитель или родственник (по возможности), с
которым ему легче расставаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из
родителей ребенок относительно спокоен, а от другого никак не может отпустить
себя, продолжая переживать после его ухода.
12.  Обязательно
говорите, что вы придете, и обязательно обозначьте когда (после прогулки, или
после обеда, или после того, как поспит и покушает). Малышу легче знать, что за
ним придут после какого – то события, чем ждать каждую минуту. Не
задерживайтесь, выполняйте  свои обещания! Нельзя обманывать ребенка, говоря,
что вы придете очень скоро, даже если малышу, например, предстоит оставаться в
детском саду полдня.
13.  Придумайте
свой ритуал прощания. Например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»!
После этого сразу уходите: уверенно не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в
нерешительности, тем сильнее ребенок переживает.

14.

file_name: консультация.docx

alt: МБДОУ детский сад №5 «Березка»

title: Консультация на тему: "Адаптация ребенка к детскому саду".


file_name: Музыкальная литература в таблицах 10.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Особливості організації обліку цінних паперів
Цінні
папери — це грошові документи,
що засвідчують право власності (володіння)
або відносини позики та визначають взаємовідносини між особою, яка їх випустила, та їхнім власником, відповідають вимогам, установленим законодавством про
цінні папери. Цінні папери
передбачають, як правило, виплату доходів у вигляді дивідендів або процентів. Об'єктом організації обліку цінних
паперів є емітент власної/невласної емісії; назва цінного паперу (акції тощо),
номінал цінного паперу та інші характеристики.
Основу організації обліку цінних паперів визначає їхня класифікація за різними ознаками (рис. 1).

Рис. 91.
Класифікація цінних паперів

На рис. 2 подано
класифікацію цінних паперів за типами операцій,
що з ними проводяться.

Рис. 2. Типи операцій, які здійснюються з цінними паперами
Організація обліку цінних паперів невласної емісії
Об'єктами організації є: номенклатура, носії
номенклатур, рух носіїв номенклатури на трьох етапах облікового процесу.
Первинний облік характеризує надходження (купівлю), вибуття
(продаж), обмін та інші операції, що можуть мати місце в обох випадках.
Переважна кількість вимог до номенклатури первинного
обліку
цінних паперів невласної емісії визначена в законодавчих та нормативних документах.
Номенклатура
значною мірою має бути пов'язана з рухом
цінних паперів, формою придбання або продажу.
Організація носіїв номенклатури первинного обліку
пов'язана з
напрямами та характером руху цінних паперів невласної емісії, надходженням і
вибуттям.
Значна кількість носіїв визначена Комітетом із цінних
паперів та
фондового ринку, фондовими та валютними біржами, тому організація починається з відбору
затверджених форм. У разі потреби окремі форми дороблюються, або розробляються індивідуальні
для підприємства форми та затверджуються за встановленим порядком.
Відібрані та розроблені форми формуються в альбоми за розділами.
Основу організації поточного обліку цінних паперів
невласної
емісії визначають
аналітичний і синтетичний облік.
На організацію поточного обліку впливає потреба
формувати різні дані для прийняття управлінських рішень і майбутнє формування підсумкових даних.
Для організації номенклатур поточного обліку складають
таблицю для кожного носія
індивідуально.
Основними носіями поточного обліку є картки (відомості)
аналітичного обліку цінних паперів за назвами й емітентами та картки (відомості)
синтетичного обліку за визначеною на підприємстві й планом рахунків
класифікацією синтетичних показників (першого, другого та іншого порядку). Крім
того, формуються різні розроблювальні відомості.
На кожний носій складається фрагмент ескізу.
Завершальним етапом організації носіїв поточного обліку
є формування альбомів. Доцільно альбоми формувати за такими ознаками:
надходження; вибуття; інші носії.
У разі використання носіїв первинного обліку на етапі
поточного
обліку складається спеціальний графік їхнього руху способом додавання операцій
поточного обліку до складеного графіка носія номенклатур первинного обліку.
Основу організації різних звітних форм:
внутрішньогосподарської, фінансової,
статистичної та податкової — формують дані балансу періоду.
Організація номенклатур узагальнюючого обліку формується
на підприємстві залежно від характеру операцій.
Особливу увагу під час формування номенклатур потрібно
звернути на підсумкові показники різних форм звітності та приміток до них.
Першим носієм узагальнюючого (підсумкового) обліку є баланс
періоду. Він складається за загальновизначеною формою. Іншими носіями узагальнюючого обліку
цінних паперів невласної емісії є різні накопичувальні відомості, розроблювані таблиці. Формування цих таблиць
залежить від характеру діяльності підприємства.
Організація узагальнення документообігу та документопото-ків відбувається за
загальноприйнятими правилами.

alt: Основу організації поточного обліку цінних паперів невлас ної емісії визначають аналітичний і синтетичний облік