extracted_text:
Past Simple Tense (Прошедшее
  простое время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+      Основной глагол в II
  форме или Ved

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
  глагол
did

+
  Отрицательная частица not

+ Основной
  глагол в I форме

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный
  глагол
Did

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол в I форме

Past Simple Tense (Прошедшее
  простое время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+      Основной глагол в II
  форме или Ved

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
  глагол
did

+
  Отрицательная частица not

+
  Основной глагол в I форме

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный
  глагол
Did

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол в I форме

Past Simple Tense (Прошедшее
  простое время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+      Основной глагол в II
  форме или Ved

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
  глагол
did

+
  Отрицательная частица not

+
  Основной глагол в I форме

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный
  глагол
Did

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол в I форме

Past Simple Tense (Прошедшее
  простое время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+      Основной глагол в II
  форме или Ved

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
  глагол
did

+
  Отрицательная частица not

+
  Основной глагол в I форме

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный
  глагол
Did

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол в I форме

Past Simple Tense
(Прошедшее
  простое время)

Слова-спутники Past Simple Tense

yesterday – вчера
last night/week/month и т.д. – прошлым вечером/ на прошлой
  неделе/ месяце
two weeks/a month ago и т.д. – 2 недели назад/ месяц назад
in 1998 – в 1998

Обычно они ставятся в конце
  предложения.

I watched TV yesterday.
He didn’t sleep well last
  night.

Past Simple Tense
(Прошедшее
  простое время)

Слова-спутники Past Simple Tense

yesterday – вчера
last night/week/month и т.д. – прошлым вечером/ на прошлой
  неделе/ месяце
two weeks/a month ago и т.д. – 2 недели назад/ месяц назад
in 1998 – в 1998

Обычно они ставятся в конце
  предложения.

I watched TV yesterday.
He didn’t sleep well last
  night.

Past Simple Tense
(Прошедшее
  простое время)

Слова-спутники Past Simple Tense

yesterday – вчера
last night/week/month и т.д. – прошлым вечером/ на прошлой
  неделе/ месяце
two weeks/a month ago и т.д. – 2 недели назад/ месяц назад
in 1998 – в 1998

Обычно они ставятся в конце
  предложения.

I watched TV yesterday.
He didn’t sleep well last
  night.

Past Simple Tense
(Прошедшее
  простое время)

Слова-спутники Past Simple Tense

yesterday – вчера
last night/week/month и т.д. – прошлым вечером/ на прошлой
  неделе/ месяце
two weeks/a month ago и т.д. – 2 недели назад/ месяц назад
in 1998 – в 1998

Обычно они ставятся в конце
  предложения.

I watched TV yesterday.
He didn’t sleep well last
  night.

file_name: Past Simple Tense шпаргалка.docx

title: шпаргалки по грамматике. времена


extracted_text:
Доклад
на тему: «Влияние поэзии на речевое развитие дошкольников»
Подготовила
учитель-логопед Любимова Ирина Григорьевна

Читайте детям стихи. Пусть ухо их
приучается к гармонии русского слова,
а сердце преисполнится чувством изящного.
пусть поэзия действует на них как музыка.
В. Г. Белинский

Одной из задач воспитания дошкольников является
приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального
отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития
речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии,
ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и
воспроизводить стихи.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами
методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на
развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика
развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает
на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному
восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового
состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор;
помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего
мира, учит любить яркое, меткое слово».
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду,
когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем
детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а
систематически, в течении года, развиваем потребность слушать и запоминать.
Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке,
во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций,
во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в
которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного
содержания.
С помощью стихов увлекаем детей, доводим до их
сознания этические постулаты и прививаем любовь к родному языку. Не реклама, не
боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать
воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на
первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности добиваемся
положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников,
используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию. Можно выделить
следующие задачи.
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях,
а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить пользовать поэтические образы и выразительно
передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе
развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работа по использованию стихов в
нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраиваем следующим образом.
Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку,
определяем, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной
цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими
произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа
по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ
о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ
произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и
выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для
характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются
так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств
умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Данный вопрос должен быть связан с
развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание
стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма
дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется
культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает
словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения
развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем
памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его
опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому
подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться,
сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть
рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство
рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для
выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку»,
«Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.
Очень важно периодически организовывать выставку
«Любимые книги» (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает
дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе
познакомиться с авторами детских стихов.
Широко используемый в практике работы проведение во
всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они
могут быть посвящены творчеству детских поэтов (А.Барто, С.Маршак, В.Берестов,
С.Михалков и др.) или объединены определенной тематикой («Все обо всем»,
«Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.).
Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с
удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых
моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации
«речи» персонажей. Главными принципами организации таких праздников являются:
• деятельный подход;
• нравственно-эстетическая направленность;
• сочетание индивидуальной и коллективной
деятельности.
При подготовке к конкурсу чтецов ставим перед собой
несколько задач:
• привлечение внимания родителей к проблеме
декламирования стихов, как одному из условий совершенствования речевой деятельности;
• формирование способности детей к выразительному
чтению наизусть, развитие поэтического слуха, умения понимать музыкальность
поэтической речи; чувствовать и отображать поэтические образы;
• воспитание эстетического вкуса; интереса к поэтическому
жанру художественной литературы.
К отбору репертуара конкурсных стихов подходим
вдумчиво и серьезно: подбираем малоизвестные, интересные, небольшие по объему и
понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только
запомнили и прочитали стихи, но и
услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание
своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача таких праздников.
Взрослые – активные участники в организации и
проведении литературных праздников. Воспитатели и родители выступают в качестве
членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят
атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное
общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает:
на них царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества,
сотрудничества. Стремимся, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы
каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подарки вручаем в
разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За
обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.
Уверены: если дети полюбят поэзию, будут знать
наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон
данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и
нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи
коммуникативных навыков и умений речевого развития.

file_name: Влияние поэзии.docx

alt: При подготовке к конкурсу чтецов ставим перед собой несколько задач: • привлечение внимания родителей к проблеме декламирования стихов, как одному из условий совершенствования речевой деятельности;…

title: Доклад на тему: "Влияние поэзии на речевое развитие дошкольников"


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку для
дошкольников (6-7 лет)
1.
Сколько
слогов в слове ВЕРТОЛЕТ?

a)
1 слог;
b)
2 слога;
c)
3 слога;
d)
4 слога

2.
Прочитай
слоги. В каком слоге звук (К) твердый?

a)
КЁ
b)
КО
c)
КЕ
d)
КИ

3.
Кто
нарисован на картинке? Какая схема соответствует слову?
a)
_ _ _ А
b)
А_ _
c)
_ _ А
d)
_А_ _
4.
Укажи слово,
которое обозначает множество предметов?

a)
Банан
b)
Арбузы
c)
Слово
d)
Яблоко

5.
Рассмотри картинку. Какого слова не
хватает в слове? СО_ _

a)
Ва
b)
КА
c)
Ши
d)
Ни

6.
Какое
слово пропущено в предложении? Высоко
в небе летит….

a)
Поезд
b)
Машина
c)
Пароход
d)
Самолет

7.
Укажи
имя мальчика

a)
Катя
b)
Антон
c)
Марина
d)
Елена

8.
Прочитай
слоги. В каком слоге звук (М) твердый?

a)
Ми
b)
Мя
c)
Мо
d)
Мю

9.
Сколько
слогов в слове УТЮГ?

a)
1 слог
b)
2 слога
c)
3 слога
d)
4 слога

10.
Укажи
слово, которое обозначает 1 предмет:

a)
Змеи
b)
Сова
c)
Волки
d)
Зайцы

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Олимпиада по русскому языку для дошколят (6-7лет)


extracted_text:
Белова
Елена Викторовна – воспитатель,
МДОБУ детский сад
№ 24 МО Кореновский район, г. Кореновск.

ИГРОВАЯ СРЕДА ДЛЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Малыши,
только переступившие порог детского сада, оказываются в совершенно новых для
них условиях. От того, какими будут эти условия, во многом зависит не только
успешность адаптации ребёнка, но и его развитие.
Обстановка, в
которой растёт ребёнок — оформление помещений, мебель, игрушки — оказывает
влияние на воспитание и становление личности. Значительную часть времени
дошкольники проводят в детском саду, поэтому
обстановку в группе лучше сделать располагающей, почти домашней, дети быстро
осваиваются в ней и свободно выражают свои эмоции. Снижается напряжение,
зажатость, излишние тревоги. Перед ребенком открываются возможности выбора
занятий, материалов, пространства. Обеспечить,
хороший уровень развития детей можно имея, даже, скромные материальные
возможности. Все зависит от профессионализма и творческого потенциала педагога.
В нашем детском саду групповые комнаты разделены на хорошо
разграниченные центры детской  активности и оснащены разнообразным материалом.
Он классифицирован, сгруппирован и находится в соответствующих центрах по
тематике недели, соответствует возрастным и индивидуальным возможностям детей, подписан
большими печатными буквами, в младших группах пиктограммами. Материал
подбирается разного уровня сложности, что бы работа с ним не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений. Его достаточно для всех
желающих им воспользоваться. Это способствует упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого.
В помещении всегда есть место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и другого материала, так
называемые «групповые стенды».
Создавая
такие стенды как: «Паровозик из Ромашково», где дети размещают свои фотографии,
свои имена, мы создаем условия, обеспечивающие уважение к личности каждого
ребенка, развиваем его уверенность в себе, позволяем чувствовать себя членом
сообщества детей и взрослых. Являясь активным субъектом образовательного процесса в
детском саду, ребенок сам планирует ту деятельность, которая для него является
самой интересной, в этом ему помогает стенд с
плакатом «Мы планируем», который побуждает детей придумывать самим, чем можно
заняться по данной тематике в течение недели и активно привлекает к этому
родителей.  На стенде размещены три тематические
папки - «что мы знаем», «что хотим узнать» и «что мы узнали» предназначенные для
обсуждения представленных материалов, получения информации, для размышления и,
как следствие, развивают у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы на стенде подписаны крупными печатными буквами, так мы знакомим детей
с печатным текстом, стимулируем интерес к чтению. Помогаем им понять, что
благодаря надписям люди могут больше узнать о представленных картинках и
фотографиях. Материалы на стендах ежемесячно обновляются, так как элемент
новизны хорошо стимулирует познавательный интерес. Стенд «Мы гордимся»
используется для демонстрации личных достижений ребенка в муниципальных,
региональных, всероссийских конкурсах, выставках и олимпиадах.
Играя,
дошкольники развивают воображение, творчество, смекалку. Моделируя различные
ситуации, они изучают окружающий мир, взаимоотношения между людьми. Игра со
сверстниками способствует развитию коммуникативных навыков, воспитанию
дружественных и уважительных отношений в группе.
Изготовленные нами
многофункциональные ширмы-пособия легко переносимы, могут находиться в любом
месте группы, и используются не только для сюжетной игры, но и одновременно
развивают мелкую моторику рук и познавательный интерес ребенка. В почтовый ящик
дети складывают мелкие посылки, открытки и письма, собранные и написанные
самостоятельно. На окошке расставляют понравившиеся цветы, сделанные своими
руками. С боку ширмы «растет» дерево с сезонными изменениями, где у детей есть
возможность сменить листву, плоды, прикрепить птиц, насекомых и многое другое.
Кармашки имеются и с внутренней стороны ширмы: с прищепками, бусами, лентами и
другим подручным материалом. С помощью ширм дети по своему плану могут менять
пространственную организацию помещения и организовывать свою зону по своему
замыслу. С помощью таких многофункциональных ширм дети организуют для себя
уголки уединения или уголок отдыха, чувствуя себя в нем уютно и комфортно.
Большинство
дошкольников по своей натуре подвижные и активные дети. Выплеснуть избыток
энергии им помогает спортивный центр. В нем находится  спортивный инвентарь как
фабричного производства - скакалки, мячи, верёвки, клюшки, обручи, так и
подготовленный воспитателем совместно с родителями – цветные флажки, ленты,
платочки и мешочки, набитые песком. Важно предусмотреть спецоборудование для
индивидуальных упражнений с детьми по предотвращению плоскостопия «Дорожка
Здоровья», улучшению осанки «Чудо массажор», развитию глазомера – панно «От -
мала, до – велика!». Помимо всего этого в нем имеется картотека подвижных игр,
загадок, карточки-пинтограммы и наглядные пособия по видам спорта.
Одним из любимых
детских центров является – театральный. Детей привлекает разнообразие театров:
колпачок, теневой, прищепки, фартуки, ложки, пальчиковый и другие. Дошкольники с удовольствием участвуют в инсценировке сказок и
стихотворений, рассказов и басен, придумывают сценки из своего жизненного опыта,
могут импровизировать действия любимых персонажей, придумывать игру для
повторения действий взрослых или обыгрывать прочитанные произведения о
сказочных персонажах. В младших группах театральные центры разграничиваются
легкими переносными ширмами, а в старших группах оборудованы мини сцены с
подиумом, прозрачными занавесями и сменными декорациями на заднем плане стены.  Участие
в театрализованных представлениях развивает речь, мелкую и крупную моторику,
тренирует память, воображение. Подобранный игровой материал позволяет
комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Театр и музыка
едины, поэтому их можно объединить.
Оформление этих
центров должно быть привлекательным для детей и доступным для самостоятельной
деятельности. Кроме музыкальных инструментов, в нем размещаются аудио и видео средства
(слайды, диафильмы, аудиокассеты) и техническая аппаратура (магнитофон,
телевизор, музыкальный центр). Здесь же находятся пособия для дидактических
игр, направленных на развитие музыкального слуха. Можно положить альбом песен с
иллюстрациями (изображения соответствуют тексту песни), разместить портреты
известных композиторов, нотный стан или нотные тетради для самостоятельной
деятельности детей.
Рядом
расположен «Уголок настроения» - специально организованный уголок, где
помещаются пиктограммы, картинки, отображающие эмоциональное состояние ребенка.
Дети учатся  определять своё настроение, соотносить свои ощущения с
картинкой, регулировать его, легко меняя слёзы на смех. С помощью этого уголка
можно проводить с детьми рефлексию, какое настроение вызвало у тебя проведенная
образовательная деятельность, мероприятие, оценить на «вечернем круге», как
прошел день в целом и многое другое.
Не остались без
внимания и мальчики. Уголок по ПДД оснащен машинками, светофором, улицами с
деревьями и домами, проезжей частью и пешеходным переходом. В старших группах
имеется стол-макет микрорайона детского сада со спортивным комплексом, ледовым
дворцом, семейным магнитом и детской игровой площадкой (оборудование детской
площадки дети придумывают сами, используя лего-конструктор). В настоящее время
в нашем микрорайоне строится бассейн. Из малого конструктора дети сами на
столе-макете моделируют этот бассейн и планируют, что можно еще построить
недалеко от нашего детского сада. Рядом находится центр конструирования, что очень
удобно.
Наш «Подиум успеха»
помогает детям рассказывать о своих наиболее ярких достижениях. Ни один ребенок не остается без внимания и занимает
место «звездочки». Вместе с детьми делаем плакат с фотографиями, тогда им проще
рассказывать о своих достижениях. Ценность такого компонента в том, что он
направлен на формирование положительной «Я – концепции», развитие самосознания
и самооценки.
Традицией
во многих группах стало расцветание «Цветика семицветика – твори добро», на
лепестках которого мы записываем, какие полезные дела мы сделали по тематике
недели. Пять дней в группе и два, что дети доброго и полезного сделали дома. Многие
приносят фотографии, другие сочиняют сказку или оформляют книжку-малышку «Мои
добрые дела дома», «Выходной с пользой». Так у детей развивается стремление
помогать окружающим, совершать добрые поступки и одновременно заниматься
творчеством и развитием речи.
В
центрах «Умелые ручки», «Творцы прекрасного», «Город мастеров», каждый ребенок
находит себе занятие по интересам, становится мастером своего дела,
исследователем и творцом. Такие центры помогают раскрыть интересы, увлечения и
возможности каждого ребенка. В младших группах воспитатель вместе с ребенком
фиксирует его достижения, а в старшем дошкольном возрасте дети могут это
сделать самостоятельно. Для этого в центрах имеются мини-стенды для
демонстрации детских работ. Важно, чтобы все материалы были ярко, красочно и
привлекательно оформлены и аккуратно разложены. Дети должны иметь возможность
использовать любой материал в своем творчестве. В старших группах столы
расставляем так, чтобы дети имели возможность заниматься творчеством
коллективно, подгруппами. Центр оснащен образцами для рисования, лепки и
схемами для изготовления поделок, что помогает развивать творческие
способности  детей.
Как пишет М.В.
Осорина в замечательной книге «Секретный мир детства в пространстве мира
взрослых», дети  любят сокровища, создают свои сокровищницы. Основную часть
«сокровищ» составляют мелкие предметы, найденные ребенком дома: бусины, значки,
сломанные брошки, красивые пуговицы, предметы совсем непонятного происхождения
и назначения, привлекающие внимание именно своей странностью. Обычно ребенок
предпочитает общаться со своими «сокровищами» наедине, что бы никто не мешал
рассматривать их, любоваться и фантазировать. Для такого случая в группах
имеются  «уголки уединения».
Постичь новое и
неизведанное нашим детям помогают «Сундучки сокровищ». Это наборы волшебных,
разноцветных, фантастических, великолепных, сверкающих, манящих волшебных
камешков и кристаллов. Такие сундучки содержат насыщенный, многофункциональный,
многоплановый игровой материал. Отсюда как следствие, широкий возрастной
диапазон. Начинаем использовать их в раннем возрасте (под наблюдением
взрослого), а заканчиваем в подготовительной группе, где дети уже
самостоятельно экспериментируют, используют их в самостоятельной деятельности. Чудесным
образом сенсорика, творчество, логика и мышление,  переплетаются с математикой,
познанием и развитием речи. Очень  важно  в работе  с детьми  использовать  такие
материалы, которые  имеют эстетичный  внешний  вид, привлекательны   детям,
такие  материалы,  с  которыми  невозможно  не  играть.  Ведь игра  для
ребенка - это жизнь.
Интересным для
детей является детско-взрослое коллекционирование,  доступный детям вид
деятельности, учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий
потребности в «собирательстве сокровищ». Помимо создания коллекций дети
совместно с родителями оформляют и представляют мини – музеи по тематике
недели. В него входят предметы сделанные руками родителей и детей.
Любимым
познавательным материалом для детей являются «Лэпбуки», в которых имеются
кармашки, книжки – раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией
по теме. Все это развивает мелкую моторику рук ребенка и повышает его
любознательность и интерес. Собранный материал, направлен на развитие
познавательного потенциала в рамках заданной темы, развивает творческие
способности и коммуникативные навыки каждого ребенка.
 «Наши рекорды»,
эту книгу очень любят перелистывать дети. В неё вносим новые рекорды и
достижения детей (самый длинный…, лучший…, меткий, добрый, выше всех и т.д.).
В нашем детском
саду центры активности созданы не только для детей, но и для родителей: на
лестничных маршах созданы мини-библиотеки, экологические и патриотические
стенды-тренажоры с магнитным дидактическим материалом, благодаря которым можно
узнать много нового и интересного, а также проверить свои знания.
Есть ряд
показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
·
Включенность
всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает
занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием
предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
·
Низкий
уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем
слышен.
·
Низкая
конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства
или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
·
Выраженная
продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок,
рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается
детьми в течение дня.
·
Положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать
детский сад.
Организованная
таким образом деятельность педагога стимулирует общение, любознательность,
способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков,
как инициативность, самостоятельность, творчество, подчёркивает и развивает их
индивидуальность, помогает эмоционально окрашивать жизнь ребёнка, сохраняет
самоценность и уникальность дошкольного детства.

Список
используемой литературы:
1.     Инновационная
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевай – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. –
М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

file_name: Игровая среда...doc

alt: Белова Елена Викторовна – воспитатель,

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Адаптация первоклассников к школе

  Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в
  жизни ребенка. Меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная
  нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они
  требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания,
  сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела,
  удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет
  очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также
  увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, дополнительные
  занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная
  активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления
  в школу. Потребность же в движении остается большой.

       Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый
  коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками
  и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые
  обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети
  готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем
  интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает
  школьное обучение.

      Для детей представляют трудности очень многие стороны
  учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не
  отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что
  хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои
  мысли и эмоции, которые появляются в изобилии.
        Поэтому необходимо время, чтобы произошла
  адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился
  соответствовать новым требованиям. Первые 2-3 месяца после начала
  обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к
  правилам школы, к новому режиму дня. Ситуация новизны является для любого
  человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный ,
Это
  состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности,
  тревожностью. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным,
  может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится
  недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе,
  быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а их, к
  сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наиболее
  подверженными дезадаптации. Некоторые первоклассники становятся очень шумными,
  крикливыми, отвлекаются на уроках, капризничают, Другие становятся очень
  скованными, робкими, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним
  обращаются взрослые, при малейшей неудаче, замечании плачут. У части детей
  может нарушиться сон, аппетит, иногда поднимается температура, обостряются
  хронические заболевания. может появиться интерес к игрушкам, играм, к книгам
  для очень маленьких детей.

        Независимо от того, каким образом начинается
  учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в
  том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот
  процесс будет эффективен. По статистике половина детей в классе адаптируется
  за первое полугодие, для второй половины требуется больше времени для
  привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных
  особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школьному обучению,
  так же это зависит от состояния здоровья ребенка и уровня его
  физиологического развития. Адаптация к школе -
  многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая
  адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям,
  к одноклассникам).

Физиологическая
  адаптация.

  Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через
  несколько этапов:
  1) Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической
  бури". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает
  значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят
  значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в
  сентябре многие первоклассники болеют.
  2) Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка
  находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
  3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления.
  Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
  Многие родители  склонны недооценивать сложность периода физиологической
  адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые
  дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального
  давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его
  повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники
  жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти.
  Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать
  также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.

Социально-психологическая
  адаптация.
Независимо
  от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего
  развития - кризис 7 (6) лет.
  Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная
  роль "ученик". Можно считать это рождением социального
  "Я" ребенка.
  Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности
  1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше,
  становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится
  более ценным.

  В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере
  ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные
  отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но
  это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период
  же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся
  способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким
  образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию
  устойчивого комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7
  лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня
  его притязаний.

  Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы
  является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются
  отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности.
  Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим
  сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не
  ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно,
  поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей. Для
  оптимизации адаптационного периода первоклассников им необходимо помочь
  познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со
  школой и школьными правилами.
Для родителей первоклассников особенно важно:

помочь
       ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие:
       школьник – не школьник). Для этого нужно беседовать с ребенком о том,
       зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила.
       Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную
       семью. Для успешного школьного обучения, ребенок должен быть достаточно
       уверен в себе, в своих силах, своих возможностях и способностях.
       Положительное представление о себе как о школьнике, даст ему возможность
       лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и твердо встать на
       позицию школьника, а так же сформирует эмоционально-положительного
       отношение к школе
построить
       режим дня школьника. Составить режим школьного дня с обоснованием его
       последовательности.
ввести
       понятие оценки, самооценки и различные ее критерии: правильность,
       аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с
       ребенком способы, как все это можно достичь.
научить
       ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в
       смысле решимости);
развивать у
       детей способность управлять своими эмоциями, то есть развитие
       произвольности поведения. Школьник должен уметь сознательно подчинить
       свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание,
       предлагаемые в устной форме и по зрительно воспринимаемому образцу. В
       этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети
       только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий.
развивать
       учебную мотивацию. Учебная мотивация складывается из познавательных и
       социальных мотивов учения, а так же мотивов достижения.
развивать
       навыки общения. Навыки общения позволят адекватно действовать в условиях
       коллективной учебной деятельности. Не стоит удивляться, если через
       какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения
       со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с
       жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и
       т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде
       всего покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого
       при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе
       проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудите,
       как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к
       обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги
       предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников.
       Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими
       трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его
       возможности.

Признаки успешной адаптации:
Во-первых,
  это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в
  школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
  Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой.
  Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения
  при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать
  излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети
  разные.

  Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не
  давать ему поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!") ,
  иначе бороться с апатией вы будете очень долго.
Следующий
  признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при
  выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь
  ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком
  усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный
  эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать
  это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и
  постепенно уменьшать их.

  Но самым важным, на наш взгляд, признаком того, что ребенок полностью
  освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными
  отношениями – с одноклассниками и учителем.
  Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы,
  что ему часто звонят друзья "не по делу", что слишком много времени
  у него уходит на прогулки. Однако хорошо бы помнить о том, что в этот период
  первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской
  среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.
  Помогите ему в этом непростом деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при
  распределении социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе.

Отдельно
  необходимо сказать и об отношениях с учителем.

  Первая учительница - это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы
  сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам,
  предлагать помощь в организации праздников и общих дел – ведь любое ваше
  участие в школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь
  будут иметь повод гордиться вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы
  ребенок не пострадал от ваших разногласий с педагогом. Если вас не устраивает
  (или просто непонятна) методика обучения, попросите учителя разъяснить ее
  особенности и преимущества перед другими способами обучения. Думаем, что
  любой учитель сделает это охотно, ведь он заинтересован видеть в вас в первую
  очередь помощников, а не критиков.

  Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной
  психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного
  поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками
  учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей,
  врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной
  дезадаптации и трудностей обучения.

file_name: адаптация моя.doc

alt: Адаптация первоклассников к школе

alt: Все дети разные. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!") ,…

title: Материал для родительского собрания "Адаптация первоклассников"


extracted_text:
муниципальное
образовательное учреждение «Гимназия №1»

План-конспект урока
по географии, 8 класс
«Рациональное
природопользование»

Подготовила:
учитель географии
I категории
Мойсак Л.А.

Железногорск, Курская обл.
2024

Тема раздела:
Человек и природа.
Тема урока: Рациональное
природопользование.
Тип урока:
комбинированный.
Цель урока:
познакомить учащихся с основами рационального природопользования и
экологическими профессиями.
Задачи:
Образовательные задачи:
1. Ввести новые понятия: природопользование,
охрана природы, прогноз, мониторинг, экологическая политика государства, экологические
профессии.
2. Сформировать знания у учащихся о
рациональном и нерациональном природопользовании.
3. Познакомить учащихся с экологическими
профессиями.
4. Использовать воспитательный потенциал
учебного материала темы для воздействия на эмоциональную сферу личности
учащегося.
Развивающие задачи:
1. Развивать у учащихся учение работать с
учебником.
2. Развивать у учащихся глобальное
мышление (необходимость рационального природопользования и устойчивого развития
общества).
Воспитательные задачи:
1. Учащиеся должны убедиться в том, что создание
особо охраняемых природных территорий – важная задача любого государства в
решении проблемы рационального природопользования.
2. Воспитание у учащихся стремления к
познанию нового.
Методы обучения:
1. Объяснительно-иллюстративный.
2. Практический.
Оборудование:
Учебник (География: Природа России. 8 кл.
: учебник/ И.И. Баринова. Дрофа,
Интерактивная панель, мультимедийная
презентация Power Point
2007.
Использованная
литература:

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

1

Приветствие, проверка готовности
  учащихся к уроку.

1-2 мин

2

Проверка домашнего задания
1. Что такое природные ресурсы?
3. С какими видами природных ресурсов мы
  познакомились на прошлом уроке?
Работа с интерактивным приложением.
https://learningapps.org/display?v=p68wcmbs224

Учащиеся отвечают на поставленные
  вопросы, выполняют интерактивное задание

5 мин

3

Изучение нового материала.
Актуализация знаний.
Чтобы понять, о чём пойдёт речь на этом
  уроке, я предлагаю посмотреть видеофрагмент. (видео на презентации)
Какова же тема сегодняшнего урока?
О чём пойдёт речь?
Сегодня на уроке мы поговорим об
  использовании природных ресурсов, и как общество старается улучшить качество
  жизни настоящего и будущего поколения.
Тема сегодняшнего урока: «Рациональное
  природопользование»

Внимательно смотрят фрагмент,
  формулируют тему урока, цель урока.
Тему в тетрадь.

2-3 мин

Давайте попробуем сначала сами
  объяснить, что такое природопользование. СЛАЙД
Природопользование – совокупность всех
  форм эксплуатации природных ресурсов и мер по их сохранению и воспроизводству
  (общественная и производственная деятельность, цель которой – удовлетворить
  потребности человека). Наука, которая занимается изучением этой проблемы так
  же называется природопользование.
Давайте подумаем, всегда ли в
  большинстве случаем, наносится ли вред природе при потреблении ресурсов?
Правильно, в тех случаях, когда
  природно-ресурсный потенциал не сохраняется, такое природопользование
  называется нерациональным.
Однако, в последнее время появилось
  много технологий добычи природных ресурсов, не приводящих к изменению
  природно-ресурсного потенциала. Такой тип природопользования называется рациональным.
  Зарисуйте схему видов природопользования. Слайд
РПП – это система ПП, при которой
  достаточно полно используются добываемые ПР и соответственно уменьшается
  количество потребляемых ресурсов, обеспечивается восстановление возобновимых
  ПР, полно и многократно используются отходы производства. Всё это позволяет
  значительно уменьшить загрязнение ОС.
Какой вывод из вышесказанного можно
  сделать? Что такое, на ваш взгляд, природопользование? Какие
  виды природопользования мы выделили? Какие особенности имеет рациональное и
  нерациональное природопользование?
Правильно, рациональное
  природопользование предполагает ресурсосбережение, комплексное использование
  ресурсов, утилизацию отходов, использование новых материалов, охрану природы.

Внимательно слушают, формулируют
  определения и записывают их в тетрадь, отвечают на вопросы

Рисуют схему в тетради
Отвечают на вопросы, делают вывод

5-7 мин

География всё более
  активно принимает участие в поиске решений по уменьшению или предотвращению
  отрицательных последствий хозяйственной деятельности человека. В качестве
  примера рассмотрим таблицу на стр. 270 ваших учебников.
Начнём с главного
  источника получения продуктов питания и некоторых видов промышленного сырья:
  Почвы. Следующий компонент – растительность. Животные. Поверхностные воды
  суши. Рельеф.
Таким образом, мы
  видим, что человек, используя многообразное богатство природы, такие как
  воздух, воду, почвы, ПИ и мн.др. далеко не всегда умело и расчётливо
  распоряжается ими. А ведь основными принципами РПП являются (СЛАЙД) –
  изучение, охрана, преобразование и освоение различных типов ресурсов ОкрПрирСр.
Из-за того, что человек
  слабо представляет последствия влияния своей деятельности на природу и
  возникла проблема взаимоотношений природа-общество. Изучение и
  прогнозирование изменений природы под влиянием деятельности человека – одна
  из основных задач географии в наше время.
Найдите в учебнике на
  стр. 271 что такое прогноз? Зачитайте.
Рассмотрим виды географических
  прогнозов. (СЛАЙД)
В настоящее время большинство
  стран используют такие прогнозы для проведения политики рационального
  природопользования: созданы специальные органы охраны окружающей среды;
  разрабатываются природоохранные программы и законы, различные международные
  проекты. Наша страна не исключение. У нас существует Росприроднадзор. (
  слайд)
А какие международные
  организации вам известны? (СЛАЙД)

Рассматривают, зачитывают и
  объясняют таблицу «Мероприятия по борьбе с негативными последствиями
  воздействия человека на природу».

Внимательно слушают
Отвечают на вопросы

7 мин

Формирование
  экологического сознания людей происходило на протяжении столетий. Люди
  использовали природу, не заботясь о её состоянии. Начиная с Древнего Рима и
  заканчивая современностью. Охота и рыболовство, подсечно-огневая система
  хозяйства, разработка и добыча полезных ископаемых, строительство
  промышленных предприятий, открытие атомной энергии – не полный перечень
  причин отрицательного воздействия на природу. Настоящим бичом современности
  стал мусор. Появлялись проблемы в отношениях общество-природа, появлялись и
  новые экологические профессии.
Экологические профессии
  — это группа профессий, направленных на изучение, охрану и улучшение
  окружающей среды, а также решение различных экологических проблем,
  возникающих в результате человеческой деятельности. Общие характеристики
  экологических профессий: знание экосистем, глубокое понимание природных
  процессов и взаимодействия различных компонентов экосистем; аналитические
  навыки, способность проводить исследования, анализировать данные и делать
  выводы на основе полученной информации; работа с данными, умение собирать,
  обрабатывать и интерпретировать экологические данные; коммуникативные навыки,
  способность донести информацию до широкой аудитории, взаимодействовать с
  общественностью и принимать участие в образовательной деятельности;
  устойчивость к работе на открытом воздухе, многие экологические профессии
  требуют полевых исследований и наблюдений. Экологические профессии играют
  ключевую роль в современном мире, где вопросы окружающей среды становятся все
  более актуальными. Эти специалисты работают над сохранением и восстановлением
  природных ресурсов, а также поиском решений экологических проблем, вызванных
  человеческой деятельностью. Их экспертиза и действия направлены на создание устойчивого
  будущего для всех живых организмов на планете. (СЛАЙД)
Перед вами примеры
  эко-профессий. (распечатки)
Какие профессии вам уже
  известны, а какие вызывают интерес?

10

IV

Закрепление изученного
  материала
Узнали ли вы что-то новое для себя?
Бережное расходование природных ресурсов
  и рациональное природопользование — это синонимы. Правильное отношение к
  природным богатствам позволят сохранить их для будущих поколений.
Если осталось время – синквейн.

Отвечают на вопрос

10 мин

V

Итоги урока.
1. Домашнее задание:
Изучить §54-55, уметь объяснять основные
  понятия.
2. Подготовить сообщения об 1
  эко-профессии.

Записывают в тетрадь домашнее
  задание, слушают комментарии к нему

2 мин

Инженер-эколог
Обязанности: Обеспечение
соблюдения природоохранного законодательства на предприятии. Участие в
проведении экологической экспертизы проектов, технологий и оборудования
предприятия. Разработка и согласование проектной и разрешительной документации.
Составление планов по охране окружающей среды, разработка мер по предотвращению
загрязнения биосферы. Эксплуатация природоохранных комплексов, контроль
качества сырья, вспомогательных материалов и продукции.
Где
работать? Исследовательские лаборатории, экологические
структуры на предприятии, государственные структуры, органы контроля и надзора,
природоохранные организации, строительные компании, заводы и фабрики.
Надпрофессиональные
навыки
Программирование
/ Робототехника / Искусственный интеллект
Системное
мышление Бережливое производство

Агроэколог
Обязанности
Проведение
исследований окружающей среды в пределах используемых сельхозугодий. Разработка
и выполнение природоохранных мероприятий в рамках коммерческой
сельскохозяйственной деятельности. Разработка мероприятий по эффективной
эксплуатации природных ресурсов. Соблюдение природоохранного законодательства. Поддержание
контактов с контролирующими органами в сфере экологии. Оптимизация
использования агрохимии, внедрение новых методов земле- и водопользования.
Где
работать? Кадастровые центры, промышленные лаборатории и
научно-исследовательские учреждения, лаборатории при центрах охраны окружающей
среды, департаменты по экологии и природопользованию
Надпрофессиональные
навыки: Экологическое мышление Системное мышление Бережливое
производство

Гидроэколог
Обязанности:
Проведение
измерений, исследований на различных водоемах в рамках научных экспедиций или
ежедневного мониторинга. Оценка экологического благополучия того или иного
водоема. Выявление неблагоприятных факторов, влияющих на состояние водных
экосистем. Разработка мероприятий по снижению антропогенного влияния на водные
объекты. Взаимодействие с природоохранными и хозяйствующими организациями в
части соблюдения мер защиты водных ресурсов. Системный мониторинг состояния
водных объектов и оптимизация контроля за состоянием окружающей среды
Где
работать? Научно-исследовательские институты, гидрографические
службы, проектные организации.
Надпрофессиональные
навыки Системное мышление Работа в условиях неопределенности Управление
проектами

Лаборант-эколог
Обязанности
Проведение
химических, химико-биологических, радиологических и других экспертиз различных
материалов и веществ. Лабораторные исследования веществ и материалов с
применением действующих методик и специального оборудования. Забор проб
окружающих сред – воздуха, почвы, воды, промышленных отходов, сточных вод и
т.д. Экологический и санитарно-биологический контроль на предприятиях и рабочих
местах. Ведение служебной и отчётной документации. Участие в экологической
экспертизе и оценке состояния окружающей среды в интересах контролирующих
государственных или общественных структур. Соблюдение требований, норм и правил
при работах с биологическими материалами и опасными веществами.
Где
работать? Специализированные лаборатории, строительно-производственные
объекты, природоохранные организации, медицинские учреждения
Надпрофессиональные
навыки Системное мышление Экологическое мышление Бережливое
производство

Медицинский эколог
Обязанности
Проведение
научных экспериментов, исследований и медико-экологических экспертиз. Сбор,
обобщение и анализ данных по воздействию экологии на состояние здоровья людей. Контроль
качества продукции на предприятиях пищевой промышленности, надзор за
соблюдением технологии производства пищевых продуктов
Участие
в разработке и реализации мероприятий по снижению воздействия на людей
неблагоприятных экологических факторов. Социально-психологическая реабилитация
населения при экологических катастрофах. Разработка и внедрение новых методик
экологической экспертизы, оценка воздействия вредных условий проживания на
здоровье людей. Ведение просветительской и научно-популяризаторской работы с
населением по вопросам экологической безопасности и рациональных моделей
поведения в неблагоприятных условиях жизни. Участие в профессиональных
конференциях и общественных мероприятиях.
Где
работать? Научные, медицинские и исследовательские организации, Экологические
фонды, Заводы и фабрики, Органы надзора
Надпрофессиональные
навыки Системное мышление Клиентоориентированность Работа в
условиях неопределенности

Парковый эколог
Обязанности:
Анализ
состояния территории – парков, скверов, аллей и других зеленых зон в городских
пространствах. Разработка проектов по строительству, реконструкции и развитию
парковых зон, скверов и других общественных пространств. Улучшение парковых
зон, поиск оптимальных решений для этого. Участие в экологической экспертизе
при утверждении проектов строительства и городского развития.
Где
работать? Государственные муниципальные организации, Организации
по озеленению и благоустройству.
Надпрофессиональные
навыки Системное мышление Экологическое мышление Управление
проектами

Промышленный эколог
Обязанности:
Ведение
документооборота. Контроль природоохранной политики организации. Взаимодействие
с надзорными и иными органами. Работа с внешними организациями (например,
подрядчиком на вывоз отходов). Работа на предприятии, направленная на охрану
окружающей среды. Действия во внештатных ситуациях.
Где
работать? Природоохранные организации, Строительные компании, Заводы
и фабрики, Экологические структуры на предприятии
Надпрофессиональные
навыки: Межотраслевая коммуникация Системное мышление Экологическое
мышление Управление проектами

Специалист в области экологического
образования
Обязанности:
Подготовка
и проведение лекций, бесед, выступлений в организациях по экологической
тематике, а также других эколого-просветительских мероприятий. Просветительская
работа со школьниками на базе особо охраняемых природных территорий, включая работу,
связанную с организацией и проведением детских экологических лагерей. Консультативная
и практическая помощь учителям географии и биологии в регионе по вопросам
экологического просвещения. Методическое руководство работой по подготовке и
изданию рекламно-издательской продукции, сувенирной и видео продукции, а также
ее реализации. Обобщение и распространение наиболее результативного опыта
эколого-просветительской работы. Взаимодействие с общественными
природоохранными организациями
Где
работать? Образовательные учреждения, Заповедники, музеи природы,
общественные организации по защите окружающей среды.
Надпрофессиональные
навыки Межотраслевая коммуникация Мультиязычность и
мультикультурность Экологическое мышление Управление проектами
Урбанист-эколог
Обязанности:
Обследование
городских пространств, отдельных районов и локаций. Разработка мероприятий по
улучшению экологический обстановки в городе. Создание проектов по изменению
городской среды и качественному улучшению условий проживания. Интегрирование в
городскую систему энергоснабжения современных альтернативных источников энергии.
Разработка предложений по изменению городского ландшафта, изменению
транспортных потоков, перестройке городских коммуникаций и инфраструктуры. Оптимизация
работы городских коммунальных и хозяйственных служб – сбор и вывоз мусора,
благоустройство, содержание дорог, развитие зеленых зон и насаждений. Участие в
работе над проектами комплексного развития города и его отдельных районов. Проектирование
отдельных элементов городской инфраструктуры – пешеходных зон и велодорожек,
парковых зон отдыха, подземных парковок, вынос вредных производств за городскую
черту и т.д. Координация работы всех заинтересованных городских служб.
Где
работать? Городских и муниципальных структурах, Строительные
компании, Надпрофессиональные навыки Межотраслевая коммуникация Мультиязычность
и мультикультурность Экологическое мышление Управление проектами

Экологические профессии

Эколог
Геоэколог
Лаборант-эколог
Инженер-эколог
Агроэколог
Урбанист-эколог
Техник-эколог
Биоэколог

Химик-эколог
Рециклинг-эколог
Эковожатый
Менеджер-эколог
Парковый
эколог
Экоаудитор

Экоаналитик
Экопроповедник
Эксперт-эколог
Гидроэколог

Аппаратчик
очистки сточных вод
Медицинский
эколог
Портовый
эколог
Промышленный
эколог
Специалист
(инженер) по обращению с отходами
Лаборант
химико-бактериологического анализа
Специалист
по устойчивому развитию
Экодизайнер
Специалист
по охране окружающей среды
Специалист-технолог
в области экологических биотехнологий
Лаборант
по анализу газов и пыли
Специалист
по рециклингу одежды
Преподаватель
экологии
Экоаналитик
в добывающих отраслях
Специалист
по экологическому проектированию (эколог-проектировщик)
Специалист
по Green Chemistry (зеленой химии)
Специалист
по «зеленой» логистике (экологической логистике)
Специалист
по преодолению системных экологических катастроф
Специалист
по экологическому просвещению
Экологический
маркетолог (зеленый маркетолог)
Экоаналитик
в строительстве
Эко-рециклер
в металлургии

file_name: Рациональное природопользование.doc

alt: Гимназия №1»

alt: Тема раздела: Человек и природа

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихсяВремя 1Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку

alt: IV Закрепление изученного материала

alt: Инженер-эколог Обязанности:

alt: Лаборант-эколог Обязанности

alt: Промышленный эколог Обязанности:

alt: Экологические профессии

intro: Конспект к презентации "Рациональное природопользование ", 9 класс

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока «Рациональное природопользование», 8 класс


extracted_text:
Тест
«Память компьютера»

1. Внешняя память
служит для ...
     а) хранения
информации внутри ЭВМ;
     б) хранения
оперативной, часто изменяющейся информации в процессе решения задачи;
     в) обработки
информации в данный момент времени;
     г) долговременного
хранения информации независимо от того, работает ЭВМ или нет.
2. Укажите верное
высказывание:
     а) внутренняя
память - это память высокого быстродействия и ограниченной емкости;
     б) внутренняя
память предназначена для долговременного хранения информации;
     в) внутренняя
память производит арифметические и логические действия.
3. При выключении
компьютера вся информация стирается ...
     а) в оперативной
памяти;
     б) на гибком
диске;
     в) на жестком
диске;
     г) на CD-ROM диске.
4. Оперативная
память служит для ...
     а) обработки
информации;
     б) хранения
информации, изменяющейся в ходе выполнения процессором операций по ее
обработке;
     в) запуска
программ;
     г) тестирования
узлов компьютера.
5. Винчестер
предназначен для ...
     а) постоянного
хранения информации, часто используемой при работе на компьютере;
     б) подключения
периферийных устройств к магистрали;
     в) управления работой
ЭВМ по заданной программе;
     г) хранения
информации, не используемой постоянно на компьютере.
6. ПЗУ - это
память, в которой хранится...
     а) информация,
присутствие которой постоянно необходимо в компьютере;
     б) исполняемая в
данный момент времени программа и данные, с которыми она непосредственно работает;
     в) программы,
предназначенные для обеспечения диалога пользователя с ЭВМ.
7. Что такое
Кэш-память?
     а) память,
предназначенная для долговременного хранения информации, независимо от того,
работает ЭВМ или нет;
     б) это
сверхоперативная память, в которой хранятся наиболее часто используемые участки
оперативной памяти;
     в) память, в
которой хранятся системные файлы операционной системы;
     г) память, в
которой обрабатывается одна программа в данный момент времени.
8. Что из
перечисленного не является носителем информации?
     а) книга;
     б)
географическая карта;
     в) диск с
играми;
     г) звуковая
плата.
9. В целях
сохранения информации CD-ROM диски необходимо оберегать от ...
     а) загрязнения;
     б) магнитных
полей;
     в) холода;
     г) перепадов
атмосферного давления.
10. Какое
устройство обладает наибольшей скоростью обмена информацией?
     а) жесткий диск;
     б) дисковод для CD дисков;
     в) микросхемы
оперативной памяти.

file_name: Тест_Память_7 класс.docx

alt: Тест «Память компьютера» 1

title: Тест по информатике по теме "Память компьютера" (7 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное подразделение «Дом
творчества «Журавушка)

Конспект
занятия на тему:
«Космическое
лего»

Возраст
обучающихся: 7-11 лет
Год
обучения: первый

Разработал:
педагог
 дополнительного
образования
 Микулина Юлия
Тенгизовна

Гатчина
2021
год

Пояснительная
записка
Занятие на тему «Космическое
лего»
является одним из этапов в изучении раздела «Легоконструирование
фантазийное» темы «Транспорт. Техника». Его проведение имеет свою актуальность в преддверии
Дня Космонавтики и при наличии устойчивых знаний
и умений у обучающихся при работе с конструктором «Lego». Занятие позволяет узнать новые сведения о космосе
через просмотр детского видеофильма, отработать умения обучающихся в сборке
лего-модели(ей) по творческому замыслу, а также представить свою творческую
работу на общей выставке.
Содержание
занятия предназначено для обучающихся 7-11 лет первого года обучения.
Адресность:
конспект занятия предназначен для проведения занятия с детьми в системе
дополнительного образования.
Методические
рекомендации:
Проведение занятия на тему «Космическое
лего» с
детьми младшего школьного возраста целесообразно после получения достаточных
навыков при работе с конструктором «Lego».

Для проведения занятия ассортимент
конструкторов «Lego» может
быть различным: готовые наборы, отдельные детали или наборы робототехники.
С целью развития познавательной активности
в процессе занятия можно показать детям видеофильм, продолжительностью до 10-15
минут о космосе и солнечной системе. При этом содержание видеофильма должно
быть направлено на детскую целевую аудиторию.
После конструирования лего-модели(ей) по
творческому замыслу, обучающийся может представить свою
творческую работу с фото/видео фиксацией на фото/видео камеру для публикации
заметки на сайте учебного заведения или в социальной сети официальной группы
учебного заведения. А также можно составить общую выставку для подведения
итогов занятия.
Занятие может быть использовано с целью
промежуточного контроля знаний и умений обучающихся по освоению лего-конструирования.

Предполагаемые результаты применения
конспекта как методической продукции:
Данную методическую разработку можно
использовать ежегодно при работе с детьми первого года обучения. Одним из
главных результатов ее применения на занятии, будет желание детей заниматься лего-конструированием
в домашних условиях.

Тип
занятия: развитие знаний, умений и навыков.
Форма занятия:
практическое.
Форма организации работы:
групповая.
Состав
учебной группы: до 12 обучающихся в возрасте 7-11 лет первого
года обучения.
Место занятия в ДОП: относится к
разделу «Легоконструирование фантазийное».
Степень
сложности занятия: средний уровень сложности.
Цель: формирование
умений и навыков при работе с конструктором «Lego»
через создание творческих моделей.
Задачи:
-
обучающие:
·
актуализировать
знания обучающихся по теме «Космос»;
·
повторить и закрепить практические умения обучающихся по лего-конструированию;
·
проверить уровень овладения конструктором «Lego»;
·
научить выполнять творческие лего-задания до их полного выполнения.
- развивающие:
·
развивать творческие способности;
·
развивать мелкую моторику, память, внимание, образное мышление,
умение слушать;
·
развивать логическое и пространственное мышление;
·
развивать словарный запас и навыки общения;
·
развивать умения работать индивидуально, парно и в команде.
- воспитательные:
·
воспитывать ответственность за результат труда;
·
воспитывать уважительное отношение друг к другу;
·
повышать мотивацию обучающихся на занятии за счет интереса к теме
занятия.
Планируемые
результаты занятия:
-
личностные:
·
формирование интереса к общей теме занятия;
·
развитие мотивации в овладении конструктором «Lego»;
·
развитие умений в слушание и анализе при просмотре видеофильма о
космосе и овладении конструктором «Lego».
- метапредметные:
·
умение поставить задачу при конструировании лего-модели(ей);
·
умение понять и применить полученные зрительные изображения из
видеофильма при конструировании лего-модели;
·
развитие внимания, усидчивости, логики.
- предметные:
·
изучение новых и повторение ранее изученных действий при работе конструктором
«Lego»;
·
умение использовать новые знания при конструировании
лего-модели(ей);
·
понимание задания и воплощение его в лего-модели.
Методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный (показ видеофильм);
- практический (выполнение заданий).
Технологии:
- информационно-коммуникационные.
Дидактический материал:
- документальной фильм о космосе;
- электронные образцы детских лего-моделей  (Приложение 1)
Материально-техническое оснащение занятия:
- учебный кабинет;
- столы (на каждого обучающегося
или пару);
- стулья (на каждого
обучающегося);
- фотоаппарат с режимом
видеосъёмки;
- маркерная магнитная доска,
магниты, маркеры;
- ноутбук;
- проектор;
- конструкторы «Lego» в ассортименте.

План занятия:
1.
Организационная часть (1 мин).
2.
Актуализация имеющихся знаний у обучающихся о космосе (2 мин).
3.
Просмотр документального видеофильма о космосе (10 мин).
4.
Выполнение практического задания (30 мин).
5.
Подведение итогов (2 мин).
Общая
продолжительность занятия: 45 минут.

Ход учебного занятия

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационная часть

Сообщает тему занятия

Рассаживаются за столы

Актуализация имеющихся знаний у обучающихся о космосе

Предлагает обучающимся вспомнить, что они знают о космосе

Сообщают свои знания о космосе

Просмотр документального видеофильма о космосе

Включает через проектор на общем экране видеофильм о космосе

Смотрят видеофильм

Выполнение практического задания

Контролирует деятельность обучающихся. При необходимости
  помогает с выполнением задания

Открывают конструкторы «Lego». Начинают
  выполнять основное задание – строят лего-модель(и) по творческому замыслу.

Подведение итогов

Отмечает положительные умения обучающегося, дает необходимые
  рекомендации.

Составляют выставку готовых лего-моделей

Список литературы

1.     Дис С.,«Генеальные изобретения из деталей, которые у тебя
уже есть», М, «Эксмодетство», 2021 год
2.     Губарев В., «Русский космос», С-Пб, «Родина», 2021год

Приложение 1

file_name: конспект_2021_Космическое лего (1).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка Занятие на тему «

alt: Форма организации работы: групповая

alt: Lego » ; · умение использовать новые знания при конструировании лего-модели(ей); · понимание задания и воплощение его в лего-модели

alt: Ход учебного занятия Этапы занятия

alt: Приложение 1

title: Конспект занятия на тему: "Космическое лего"


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Рисуем реалистичные персики в Adobe
Illustrator
1. Рисуем персик при помощи сетки градиента
1 Шаг
Создайте оранжевый
прямоугольник — цвет #FFAC38.
Возьмите инструмент Mesh/Сетчатый градиент (U),
и кликайте внутри прямоугольника, чтобы создавать новые узлы сетки. Двигайте
узлы, создавая фигуру, похожую по форме на персик. Это может быть не самой
простой задачей, поэтому уделите ей время.
После того как вы закончили с
созданием формы, выделите несколько узлов и укажите им цвет #FF7B46.
Выделите чуть меньшее количество узлов
и укажите им цвет #FF3A09.
Добавляем темного оранжевого в
четвертом шаге — #FF901C, и добавляем
еще более темные оттенки: #FF6F1C и #FF6E20.

2 Шаг
Продолжаем раскрашивать персик.
Добавляйте больше точек, чтобы сделать работу детальнее.
Используйте эти оттенки:
1.
#FF8018
2.
#FF7035
3.
#FF7E26
4.
#FF9F3C
5.
#FFBA55
6.
#FFC776

3 Шаг
Завершаем эту часть
персика цветами:
1.
#FF8732
2.
#FF9A5C
3.
#FF7F41

4 Шаг
Рисуем верхнюю часть персика.
1.
#FBDAA7
2.
#FEBB86
3.
#FF6B3F
4.
#FFA673
5.
#FF8753
6.
#FF4105

5 Шаг
Завершаем ее.
1.
#FBDDAC
2.
#C82B00
3.
#FFCE9A
4.
#FF882D
5.
#FFBC85

6 Шаг
Рисуем еще одну часть фрукта.
1.
#882505
2.
#611404
3.
#CB7103
4.
#5B1501
5.
#6A1A02
6.
#903804

7 Шаг
Нарисуйте два овала: один побольше
цвета #D82B00, и второй поменьше цвета #602E0C. Поместите их один на другой как показано
ниже, и сделайте большой овал прозрачным.

8 Шаг
В меню выберите Object > Blend > Blend
Options/Объект>Переход>Параметры перехода, и
укажите 30 шагов.
Выделите оба овала и в меню
выберите Object
> Blend > Make/Объект>Переход>Создать. Укажите
получившемуся объекту режим наложения Multiply/Умножение.

9 Шаг
Соберите персик как
показано ниже.

2. Добавляем текстуру
1 Шаг
Для этого шага вам
понадобится эта текстура. Скачайте ее и откройте
в Adobe Illustrator.
В меню выберите Window > Image
Trace/Окно>Трассировка изображения. Укажите параметры как
показано ниже и нажмите Trace/Трассировка. Expand/Разберите результат.

2 Шаг
Создайте копию разобранной текстуры.
Поверх поместите фигуру — контур первой части персика. Выделите оба
объекта, кликните по ним правой кнопкой и выберите Make Clipping Mask/Создать
обтравочную маску.

3 Шаг
Укажите объекту режим наложения Overlay/Перекрытие и
снизьте до 20% Opacity/Непрозрачность.

4 Шаг
Сделайте контур второй фигуры и
таким же образом создайте текстуру с обтравочной маской.

5 Шаг
Поместите текстуру
поверх персика.

3. Рисуем лист
1 Шаг
Инструментом Pen/Перо (P) нарисуйте
стебель и скелет листа, используя параметры обводки как показано ниже.

2 Шаг
Выделите обводку и выберите в
меню Object
> Expand Appearance/Объект>Разобрать оформление.
Примените к получившемуся объекту линейный градиент цветов #5D6D10 и #6B7A00.

3 Шаг
Укажите объекту режим наложения Screen/Осветление на 40% Opacity/Непрозрачности.

4 Шаг
Рисуем базу для листа из
сетчатого градиента.
1.
#5D6D10
2.
#2F4304
3.
#415409
4.
#9CAA39

5 Шаг
Рисуем контур листа отдельно,
накладываем его на сетчатый градиент и стебель и делаем обтравочную маску.

6 Шаг
В меню выберите Effect > Warp >
Arc/Эффект>Деформация>Дуга. Укажите параметры как
показано ниже и после этого разберите оформление (Object > Expand
Appearance/Объект>Разобрать оформление).

7 Шаг
Нарисуйте тень при помощи овала и радиального
градиента от #8E6D51 к белому.

8 Шаг
Укажите овалу режим наложения Multiply/Умножение на 86% Opacity/Непрозрачности.

9 Шаг
Добавьте несколько теней
под персик.

10 Шаг
Поместите на работу лист и еще
больше теней.

11 Шаг
Добавляем еще один персик.

Результат:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 06. ПР_Рисуем реалистичные персики в Adobe Illustrator.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Шаг Завершаем ее. 1. #FBDDAC 2

alt: Шаг Соберите персик как показано ниже

alt: Шаг Создайте копию разобранной текстуры

alt: Рисуем лист 1 Шаг Инструментом

alt: Шаг Выделите обводку и выберите в меню

alt: Шаг В меню выберите Effect >

alt: Результат:


extracted_text:
РОЛЬ
КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ В УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Ибодов
У.Р.
Ибодов
У.Р. РОЛЬ
КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ В УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Ибодов Уктам Расулович –
преподаватель, кафедра музыкального образования,
Бухарский государственный университет,
г. Бухара, Республика Узбекистан

Аннотация: в
статье анализируется роль классической музыки на уроках музыкальной культуры и
ее важные аспекты в образовательном процессе.  Ключевые слова:
музыкальные инструменты, исполнение, мастерство, статус, шашмаком, хафиз.

Развитие музыкальной культуры и
исполнительского искусства на земле Великого
Турана восходит к глубокой древности. Великие восточные
ученые Мухаммад АльХорезми, Абу Наср Фараби, Ахмад Аль-Фергани, Абу Али ибн
Сино, Пахлавон Махмуд, Умар Хайям, Мирзо Улугбек, Захириддин Мухаммад Бабур,
Абдурахман Джами, Алишер Навои, Чалавон Мухавонхаммад Клавон Муджавон и другие
великие предки в своих брошюрах предоставили ценную информацию об
исполнительском искусстве, науке и истории музыки, устройстве музыкальных
инструментов, стилях исполнения и правилах искусства. В известном дидактическом
произведении «Кошмар» также есть отдельная глава о правилах запоминания и
искусства.
Юсуфджон Гызык Шакарджанов, великий
знаток народного искусства, описал нашу национальную музыку как дерево, имеющее
корни в Хорезме, его тело в Бухаре и его цари в Фергане. В этих словах Учителя
есть большой смысл. Еще один аспект нашего музыкального исполнения - это
развитие эпоса в Сурхандарьинском, Кашкадарьинском, Хорезмском оазисах, который
любят и исполняют народные певцы.
В нашей стране хафиз, который является
неотъемлемой частью нашего музыкального наследия, издавна считается священным.
В исламском мире ученых, которые заучивали наизусть аяты Корана, нашей
священной книги, и запоминали их с помощью своих украшений, называют
«запоминающими Коран». «Хафиз» - арабское слово, означающее «помнить». Он также
описывается как одно из 99 имен ХафизАллаха. Наши классические хафизы хорошо
разбирались в исламских знаниях и поэзии, поэтому песни, которые они исполняли,
производили такое впечатление и пленили публику. Естественно, что он
приобретает символическое значение.
В древности назывались исполнители
произведений, основанных на жанрах узбекской народной музыки: певец, хафиз,
певец, певец, яллачи, большой вашуцлачи, лапарчи, переводчик, макомхан,
савтхон, бахши, поэт, зокир, муганный, мутриб, йировчи, гоянда и др. Раньше
наши певцы выступали по дороге на Шками. Эта трасса чрезвычайно сложна и высоко
ценится гонщиками. Это доброе дело продолжается и в наше время. Известный лирик
и композитор Фаттоххон Мамадалев рассказал о музыке «Насруллоя» и создал ее
интерпретацию, апориум, мемуары. Следует отметить, что узбекские композиторы и
музыканты вносят весомый вклад в развитие нашего певческого искусства. Ю.
Раджабий, Т. Джалилов, И. Икромов, С. Калонов, К. Джабборов, Фахриддин Содиков.
Песни и мелодии, сочиненные такими композиторами, как Исмаиловы, стали достоянием
народа.
Сегодня усвоение многовековой
общечеловеческой духовности и национальных ценностей узбекского народа играет
важную роль в воспитании молодежи как патриотичных, гармонично развитых людей.
В нашей стране воспитание подрастающего поколения в духе любви к Родине - один
из главных вопросов тонкого воспитания. Музыкальное образование является одним
из основных и сложных аспектов образования в области изобразительного
искусства, которое учит учащихся средней школы слушать, понимать и формировать
исполнительские навыки в музыкальном искусстве. Музыка - важная часть
общественной жизни. Он обладает способностью оказывать мощное воздействие на
человеческую психику, выражая чувства детей уникальным художественным языком.
Одним словом, музыкальное искусство учит, описывает и выражает жизнь и служит
важным средством обучения. Поэтому музыка служит действенным инструментом
всестороннего совершенствования духовно-нравственного мира учащихся через
воспитание эстетических представлений, формирование высоких благородных
качеств, а главное - чувства любви к Родине нации, народу. По мере того как
жизненный опыт учащихся развивает их интеллект, чувство родины начинает
превращаться из повседневной привычки в веру. Превращение патриотизма в веру
определяет выражение внутренней духовности в сердце каждого человека.
Национальный патриотизм прививается в семье, а затем и в средних школах на
основе нравственных и национальных духовных ценностей. Важную роль в этом
играет национальная основа музыкального образования.
Очень важно обучать детей народному
искусству, узбекской народной музыке, а также музыкальным композиционным
произведениям в соответствии с их возрастом. Целесообразно давать отрывки из
народных мелодий и песен, особенно в качестве вокально-хорового упражнения. Эти
качества музыки используются в каждом классе с учетом возрастных особенностей
учеников, жизненного опыта, уровня музыкальных знаний и навыков. Мелодии
народной музыки обогащают красоту нашей Родины, нашего родного Узбекистана,
созданные узбекскими композиторами множеством музыкальных произведений,
посвященных восхвалению любви к ним.

Список литературы

1.     Норова
Ш., Нуруллаев Ф. "Психология музыкальных дидактических игр на
интегрированных занятиях". Вестник интегративной психологии. 17 (2018):
295-299.
2.     Rakhmatov
N.E. Problems Of Creative Approach In The Pedagogical Activity Of Future
Music Teachers // The American Journal of Social Science and Education
Innovations, 2020. Т. 2. № 09. –С. 659-664.
3.     Rajabov
A. The development of music and instrumental performance in Central Asia
//International Journal of Applied Research, 2020. Т. 6. № 5.
4.     Хасанов
Халим Равшанович. КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО В ЭПОХУ АМИРА ТЕМУРА И ТЕМУРИДОВ //
Вестник науки и образования, 2020. № 21-2 (99).
5.     Мухамедов
Тулкин Джураевич. СПОСОБЫ НАПРАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ // Вестник науки и образования,
2020.
№21-2 (99).
6.     Гулов
Садриддин Ниёзович. Современное преподавание музыки. Подходы и инновации //
Проблемы педагогики, 2020. № 3 (48).
7.     Гулов
             Садриддин           Ниязович.            МУЗЫКА            И            ЕЁ
         ВОЗДЕЙСТВИЕ               НА
ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА // Вестник науки и
образования,
2020. № 21-2 (99).
8.     Атамурадов
Рустам Элмурадович. ПЕДАГОГ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ -
ЭТО ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ // Вестник науки и образования, 2020. № 21-2
(99).
9.     Rahmatova
Malohat Obidovna, Tosheva Durdona. Theory and methods of musical education
of children // Проблемы педагогики, 2020. № 2 (47).
10. Шамсиев Шерзод
Истамович. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ // Вестник науки и образования, 2020. № 21-2
(99).

11. Алаева Зарнигор
Махмудовна. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ИСКУССТВО ВОСПИТАНИЯ // Вестник науки и
образования, 2020. № 21-2 (99).
12. Yarashev J.T.
RESEARCH ON BUKHARA MUSIC HERITAGE THROUGH AXIOLOGIC FEATURES // European
Journal of Research and Reflection in
Educational Sciences, 2019. Т. 7. № 12.
13. Каримов О.И.
ЗНАЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЗБЕКСКИХ
НАРОДНЫХ
ИНСТРУМЕНТОВ // Academy, 2020. № 3 (54).
14. Хидиров А.А.
Методика и принципы музыкальной педагогики // Вестник науки и образования,
2020. № 21-2 (99).
15. Дустов С.Д. ВЛИЯНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ // Academy, 2020. №
11 (62).
16. Кушаев И.А., Ахтамов
И.И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРАДИЦИОННОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКИ (НА ПРИМЕРЕ ИСКУССТВА ДАСТАНА) //
Academy, 2020. № 11 (62).
17. Каюмов И.Ф.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИСТОКИ МУЗЫКИ // Academy, 2020.
№11(62).
18. Norova Sh.U. and
Mukhamedov T.D. Educational Process Legislation and Principles and their
Use in Student Practice // International Journal of Psychosocial
Rehabilitation, Vol. 24. Issue 04, 2020. ISSN: 1475-7192 // Стp. 6485-6493.
19. Madrimov Kh.B., Rajabov
T.I. and Nurullaev F.G. "Teaching Bukhara children folk songs in music
lessons as an actual problem." International Journal of Psychosocial
Rehabilitation. 24.04 (2020): 6049-6056.

alt: РОЛЬ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ В УРОКАХ

alt: Музыкальное образование является одним из основных и сложных аспектов образования в области изобразительного искусства, которое учит учащихся средней школы слушать, понимать и формировать исполнительские навыки…

alt: Rahmatova Malohat Obidovna, Tosheva


extracted_text:
Культура России в XVII – XVIII веках
Усиление светских элементов в русской культуре XVII в
В ХVII в. усиливаются светские элементы в русской культуре,
хотя этому и противилась Церковь, видя в обмирщении культуры влияние Запада.
Увеличивается количество образованных людей. Возникают первые регулярные школы.
Выдающимся педагогом был монах-просветитель Симеон Полоцкий.
В Москве начинает свою работу Славяно-греко-латинская
академия (1687). Её возглавили братья Софроний и Иоанникий Лихуды. Академия
преимущественно готовила священников и государственных служащих. Среди её
выпускников был и М. Ломоносов.
Среди печатной продукции растёт количество книг гражданского
содержания: «Грамматика» М. Смотрицкого (1648), «Букварь» Кариона Истомина
(1651), таблица умножения (1682) и др. Расширяется круг знаний по математике,
медицине. Открываются первые аптеки.
Развитию географического знания способствовали экспедиции
русских первопроходцев С. Дежнёва, открывшие пролив между Азией и Северной
Америкой (1648); Е. Хабарова, подробно изучившие земли вдоль р. Амур и
основавшие там ряд русских поселений; В. Атласова, исследовавшие Камчатку и
Курилы.
Литература отражала события Смутного времени, часто в
обличительно-сатирическом тоне. В произведениях появляются вымышленные персонажи,
что свидетельствовало о проникновении в литературу светских начал. «Житие
Протопопа Аввакума» стало первым произведением автобиографического характера,
написанным разговорным языком. Продолжают пользоваться популярностью
исторические повести. Первым печатным историческим произведением стал
«Синопсис», авторство которого приписывают киевскому монаху И. Гизелю.
При дворе царя Алексея Михайловича был создан первый русский
театр. У его истоков стоял А. Матвеев. Во многих городах и сёлах популярностью
пользовался бродячий театр — театр скоморохов. Главным героем большинства
сценок, разыгрываемых скоморохами, был Петрушка.
В живописи, помимо иконописи (С. Ушаков — автор знаменитой
иконы «Спас Нерукотворный», созданной при заметном влиянии реализма), начинают
развиваться и светские жанры, например портрет. В то время портреты назывались
парсунами и изображали на них, как правило, реальных исторических персонажей.
В архитектуре наблюдается сочетание церковных и светских
элементов. Для большинства зданий характерна многоцветность и декоративность.
Этого удавалось достичь благодаря использованию многоцветных «солнечных плиток»
— изразцов и украшений из резного камня и кирпича. Примером таких сооружений
являются московские церкви Николы в Хамовниках и Рождества Богородицы в
Путинках. Присутствие декоративных элементов прослеживалось при строительстве
либо перестройке фортификационных сооружений.
В конце ХVII в. появляется новый архитектурный стиль —
нарышкинское (московское) барокко (церковь Покрова в Филях, церкви и дворцы
Сергиева Посада, трапезная и колокольня Новодевичьего монастыря и др.). Образец
башенного строительства — Сухарева башня в Москве. Уникальным памятником
деревянной архитектуры стал царский дворец Алексея Михайловича в Коломенском
под Москвой.
Культура народов России и её связь с европейской и
мировой культурой XVIIІ — первой половины XIX в
Русская культура XVIII в
XVIII столетие стало временем подъёма русской культуры. Всё
большее значение приобретает светское начало в культуре, ощущается проникновение
европейского влияния. Имело место постоянное вмешательство власти в
духовно-культурную сферу. Культурные новшества затрагивали, прежде всего,
дворянство, отрывая его от традиционной народной культуры.
XVIII в. прошёл под знаком барокко и классицизма. Барокко —
художественный стиль, характеризующийся стремлением к величию и пышности, к
совмещению реальности и иллюзии, к слиянию искусств. Классицизм —
художественный стиль, в основе которого лежали идеи рационализма. В классицизме
художественное произведение создаётся по строгим канонам. Для классицизма имеют
значение только существенные, типологические черты. Он игнорирует случайные
индивидуальные признаки. Истоки этого стиля следует искать в античном
искусстве.
В развитии российской науки ключевую роль сыграли М.
Ломоносов, В. Татищев, который стал автором первого обобщающего труда по
истории России — «История Российская с самых древнейших времён».
Ярким примером развития архитектуры в первой половине XVIII
в. стала застройка новой столицы — Петербурга (Петропавловский собор, Летний
дворец Петра). Преобладающими стилями являлись барокко и классицизм.
Представителем барокко был Б. Растрелли, спроектировавший ряд впечатляющих
дворцовых ансамблей (Зимний дворец, Большой дворец в Петергофе и др.). В стиле
классицизма выполняли свои постройки В. Баженов, М. Казаков, И. Старов. В
Москве была построена Меншикова башня (архитектор И. Зарудный), по своей высоте
превзошедшая колокольню Ивана Великого. Наивысшим достижением деревянного
зодчества стало возведение архитектурного ансамбля в Кижах на одном из островов
Онежского озера.
Во второй половине XVIII в. традиционная русская иконопись
уже не была доминирующим направлением в изобразительном искусстве. Ощущается
возрастающее влияние зарубежной масляной живописи, прошедшей на тот момент
впечатляющий путь развития от эпохи Ренессанса до барокко. Ряд живописцев
(Шлютера, Каравака) приглашали из-за рубежа, нанимая их в качестве придворных
художников. Им принадлежит существенный вклад в становлении отечественной школы
живописи (И. Вишняков, А. Антропов, А. Бельский).
В отечественном изобразительном искусстве преобладает
портретная живопись, появляется гравюра (А. Ростовцев, братья Зубовы).
Первопроходцами портрета были И. Никитин, А. Матвеев, получившие художественное
образование заграницей. Во второй половине XVIII в. выдающимися представителями
портретного жанра стали Д. Левицкий, В. Боровиковский, которые стремились в
своих работах как можно полнее раскрыть внутренний мир человека. В конце XVIII
в. на основе ряда частных коллекций был основан крупнейший художественный музей
России — Эрмитаж.
Появляются предпосылки для образования русского
национального языка. Литературный язык сближается с разговорным, что
способствовало складыванию русского общенародного разговорного языка. За основу
был взят московский диалект.
В литературе начала XVIII в. набирают популярность такие
жанры, как история, повесть. Ведущим публицистом того времени был священник
Феофан Прокопович («История императора Петра Великого», «Слово о власти и чести
царской»). Со второй половины столетия ведущими направлениями становятся
классицизм (А. Сумароков), реализм (Д. Фонвизин «Недоросль») и сентиментализм
(Н. Карамзин «Бедная Лиза»). Сентиментализм — литературное направление,
произведения которого ориентированы на восприятие текстов читателем, иными
словами, на чувственность, возникающую в процессе чтения.
Н. Карамзин в 1790‑х реформировал литературный язык,
что способствовало расширению круга читателей. Большое влияние как на
литературу, так и на общественную мысль в целом оказало произведение А.
Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» (1790), изобличавшего пороки
власти и ущербность крепостничества.
Театральное искусство первой половины XVIII в. имело
преимущественно аматорский характер, театры оставались развлечением дворянской
верхушки. Актёрами в них были крепостные. В 1750 г. в Ярославле открыт первый
профессиональный театр. У его истоков стоял Ф. Волков.
Развитию скульптуры способствовало творчество Э. Фальконе
(«Медный всадник» в Санкт-Петербурге), Ф. Шубина, создавшего целую галерею
скульптурных портретов выдающихся деятелей (Екатерины ІІ, Павла І и др.).

file_name: Материал по истории. 24. Культура России в 17 – 18 веках.docx

alt: Культура России в XVII – XVIII веках

title: Материал по истории. Культура России в XVII – XVIII веках


extracted_text:
План-конспект
открытого урока по
физической культуре в 7 классе по легкой атлетике
Раздел программы: «Лёгкая атлетика»
Тема урока: Спринтерский бег.
Цель: Развитие скоростных индивидуальных качеств обучающихся.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Обучить технику спринтерского бега – низкого старта, стартового разгона,
бега по дистанции.
2. Совершенствовать технику метания малого мяча на дальность.
Воспитательные:
1. Воспитать потребности и умения сознательно применять различные упражнения в
целях укрепления своего здоровья.
Оздоровительные:
1.Формировать мотивации к здоровому образу жизни.
2. Развитие быстроты, ловкости, внимания, координации движений с помощью
общеразвивающих упражнений.
Дата проведения: 22.09.2019 год
Время проведения: 940—1025
Место проведения: спортивная площадка
Оборудование и инвентарь:  секундомер – 1 шт.; теннисные мячи - 10
шт;

Части
  урока

Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно-методические указания

Вводная часть  10 минут

Построение.
Сообщение задач урока
Разновидности ходьбы:
1.
  На носках
2.
  На пятках
3.
  На внешней стороне стопы
4.
  На внутренней стороне стопы
5.
  В полуприседи
Разновидности бега:
1 Бег с высоким подниманием бедра
2 Бег с захлестом голени
3 Бег с выносом прямых ног
4 Выпрыгивание на каждый шаг
5 Бег на пятках
ОРУ на месте
1 Круговые движения рук, на 1-4 вперед, на 1-4 назад
2.Руки вверх в замок. Отведение рук на 1-2 назад, на 3-4 наклон
  туловища вперед.
3. Руки вверх круговые движения туловищем на 1-2 влево, 3-4
  вправо.
5.Наклон туловища на 1 – к левой ноге, на 2 – к правой ноге, на
  3 – прогнувшись назад, на 4 – исходное положение.
6. Выпад на левую ногу, руки впереди в замок. 1-4 перекаты
  вправо, 5-8 перекаты в левую сторону.
7. И.П основная стойка. 10 наклонов вперед

30 сек
2 мин

3 мин

6-8
Раз
6-8
Раз
6-8
Раз
6-8
Раз
6-8
Раз

6-8
раз

Соответственно:
Руки
  на пояс
Руки
  за голову
Руки
  за спину

Руки
  в стороны, спина прямая
Обратить
  внимание на правильное дыхание при беге.
Следить
  за высотой подъема бедра.
Корпус
  слегка наклонен вперед, нога ставится на носок.
Ноги
  в коленях не сгибать. Спина прямая.

Амплитуда
  средняя, ладони во – внутрь, локти в локтевых суставах не сгибать, смотрим
  вперед.

Ноги
  в коленном суставе не сгибать.

Спина прямая

Основная  часть  30 минут

1.
  Техника низкого старта: Спринтерский бег:
Техника
  низкого старта со стартовых колодок встаньте перед стартовыми колодками,
  присядьте на корточки и упритесь сначала одной, а потом другой ногой в
  колодки.
Принятие
  положение «На старт!» по сигналу на быстроту выполнения расставив руки на
  ширину плеч, обопритесь ими о грунт перед стартовой линией, руки расположены
  отвесно, выпрямлены. Тяжесть тела равномерно распределена на кисти рук и
  колени. Спина слегка согнута. Голова опущена, взгляд на стартовую линию.
  Заняв правильное положение, неподвижно и сосредоточенно ожидайте команды
  «Внимание».
По
  команде «Внимание» колено находящейся сзади ноги отрывается от грунта. В
  результате этого таз приподнимается-не слишком медленно, но и не слишком резко.
  Коленный сустав передней ноги образует почти прямой угол. Тяжесть тела
  распределяется равномерно на четыре точки опоры. Голова опущена, как при
  команде «На старт!»
По
  команде «Марш!» тело молниеносно выпрямляется вверх-вперед. Находящейся сзади
  нога, которая делает первый шаг, должна кратчайшим путем коснуться грунта.
  Взгляд направлен немного вперед на беговую дорожку. Наклон тела уменьшается
  только через 6-8 шагов.
Бег
  с низкого старта 30м. с ускорением на максимальную скорость.
2. Техники
  метания мяча 150гр. с разбега.

1.
  Метания без мяча предварительного разгона: а) с четырех бросковых шагов (с
  отведением мяча на два шага); б) с пяти бросковых шагов ( с отведением мяча
  на три шага).

2.Метания
  мяча на технику с медленного разбега до контрольной отметки.

3
  .Метания мяча с разбега, увеличивающего по длине, и с повышающейся скоростью.

4.
  Бег крестными шагами левым боком вперед. Энергичнее выносить правую ногу
  вперед, туловище и плечевой пояс отстают от движения ног и таза.

6.      Метание
  мяча на дальность с полного разбега.

15
  мин

15
  мин

Характерные
  ошибки:
1.голова
  закинута назад;
2.руки
  не выпрямлены;
3.руки
  опираются не отвесно;
4.спина
  прогибается;
5.бегун
  «сидит» отклонив туловище;
6.таз
  поднят очень высоко;
7.маховая
  нога поднимается чрезмерно высоко;
8.обе
  руки отводятся слишком назад.

Рекомендации
  по устранению ошибок:
1.Положение
  головы влияет на движение туловища. Поэтому постоянно отрабатывайте
  правильное положение головы;
2.Контролируйте
  движение рук и плеч. Движения должны выполняться по направлению бега;
3.Усвойте
  правильное представление о выполнении наклона туловища вперед;
4.Бегун,
  который не обладает необходимой силой мышц, трудно сохранить правильное
  положение тела на дистанции;
5.Касайтесь
  грунта коротким, энергичным движением ноги;
6.Выносите
  маховую ногу вперед по прямой линии. Отталкивайтесь точно в направлении бега;
7.Отталкивайтесь
  носком по прямой линии, тогда будет исключена такая постановка ноги.

Характерные
  ошибки при метании малого мяча:
1.Таз
  и правая нога слишком вывернута направо;
2.Метающая
  рука не полностью выпрямлена;
3.При
  броске метающая рука слишком отводится в сторону от туловища;
4.при
  броске голова и верхняя часть туловища отклоняются влево;
5.Левая
  нога «стопорит», в результате чего метатель сгибается в поясе;
6.Правая
  нога выставлена вперед, поэтому невозможно нормальное перенесение усилия.

Рекомендации
  по устранению ошибок:
1.Акцентируйте
  внимание на выносе носка стопы вперед. Стремитесь к «скручиванию» в поясе;
2.
  Акцентируйте внимание на выведении руки назад. Чаще упражняйтесь в бросках с
  места;
3.Метания
  по цели, выполняя броски из-за головы;
4.Выполняйте
  дальние броски через высокие препятствия. При этом следите за траекторией полета;
5.Выполняйте
  метания с выполнением «броскового» шага.

1.

Заключительная
  часть 5 минут

 Построение
  в одну шеренгу.
Игра
  на внимание «Запрещенное движение!».
Подведение
  итогов урока, выставление оценок.
Домашние
  задание: прыжки вверх из глубокого приседа: 3–4 серии по 10–15 прыжков –
  мальчики;
3–4
  серии по 5–10 прыжков – девочки.
Организованный
  уход с площадки.

10 сек

2 мин

2 мин

40 сек

10 сек

Команда
  «Кругом!». Допустившие ошибки делают два шага вперед, но остаются в игре.

file_name: урок 13.docx

alt: Основная часть 30 минут 1

alt: Заключительная часть 5 минут

title: План-конспект открытого урока по физической культуре в 7 классе по легкой атлетике Обучить технику спринтерского бега – низкого старта, стартового разгона, бега по дистанции.