extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ -СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13 ИМЕНИ
ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.П. МАРЕСЬЕВА Г.ОРЛА

                           Исследовательский
проект

ЧЕЛОВЕК
В АРКТИКЕ

   Выполнили:

учащиеся 8
"Б" класса

            Ирков Даниил,

Тимохин Вадим,

Пожидаева Ксения ,

Руководитель проекта

Верховод Е.Ю.,

учитель географии

Орел 2020
 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

  Введение .....................................................................................................
1

                  1.    Что такое
Арктика?.................................................................................
2
2
Природа
Арктики.....................................................................................
2
3
 Русские, покорившие просторы
Арктики............................................. 3
4
Орловская
Арктика...................................................................................
4
5
Как живут Арктические
люди?................................................................5

6.    Заповедники
  Арктики............................................................................
6
6
 Заключение...............................................................................................10
7
 Классный час..........................................................................................11-15
8
 Приложения …………………………………………………………
16-21
9
  Список  использованной литературы
………………………………… 22

Введение.

    Арктика, на наш взгляд, одно из самых неизведанных пространств на
нашей планете и необычайно крупное белое пятно для современных
учёных-географов. Этот физико-географический район Земли, примыкающий к
Северному полюсу, включает в себя окраины материков Евразия и Северная Америка,
а также весь Северный Ледовитый океан с островами.
Довольно обширные северные пространства долгое время оставались неизвестны
обычному человеку. Мы попытаемся рассмотреть вопрос, связанный с трудностями в
освоении Арктики, расскажем о первых арктических путешественниках, о  нашем
земляке-полярнике и создании природных заповедников в Арктике.
     Данная
тема была выбрана для исследовательского проекта, потому что она позволяет
изучить малоизвестный для широкого круга людей мир Арктики, приблизиться к
разгадке тайн суровых северных широт.

  Цель проекта:

  -     Изучить особенности природы Арктики,
познакомиться с  историей её изучения и освоения.
   - Разработать и провести классный час для
младших школьников, который расширит их кругозор и даст мотивацию к
самостоятельной исследовательской деятельности.

  Задачи проектной работы:

  -  Изучить
дополнительные материалы, узнать о первых арктических путешественниках, о
природных заповедниках в Арктике;
  -   Подготовить
презентацию и викторину,  которые помогут изложить материал младшим школьникам,
и заинтересовать их рассказами про неизведанную Арктику;
   -Побудить младших
школьников к изучению  краеведческого материала;
      -  Рассказать школьникам о нашем земляке
полярном  исследователе      В.А.Русанове,
       -  Как живут люди в Арктике.
  - Природные заповедники.

  Актуальность
На уроках географии в 8 классе мы знакомимся с природными
особенностями различных уголков России, на наш взгляд учебного времени,
отведённого на изучение Арктики  слишком мало, а территориально России
принадлежит самый большой её сектор  и современные исследования Арктики сегодня
становятся все актуальнее. По данным из литературных и Интернет-источников мы
подготовили проект на тему: «Человек в Арктике » ,  его материалы   были
представлены вначале нашим одноклассникам, а затем учащимся 4 «А класса и
вызвали у них интерес и желание посетить музей В.А.  Русанова в Орле.
Объект
исследования: Арктика .
Гипотеза: Всё ли
мы знаем об уголках нашей родины? И в чем же уникальность Арктики?
  Методы исследования
  - анализ географической и исторической
литературы;
  -системный метод – анализ основных
экспедиций по изучению Арктики и    выявления в ней роли и значения российских
исследователей ;
  - анкетирование  среди младших школьников по
итогам проведения классного часа
  -  сравнение;
  - обобщение.

Что
такое Арктика?

Арктика — огромная область
земного шара, на карте представляющая собой правильный круг, чья площадь
варьируется от 21 до 27 млн кв. км. В целом, в неё принято включать районы,
простирающиеся от Северного полюса Земли до Северного полярного круга или
северной границы тундры. В Арктику входят окраины Северной Америки и Евразии и
прилегающие к ним океанические просторы — северные районы Тихого и
Атлантического океанов плюс Северный Ледовитый океан полностью.
В плане административного
деления ( рис 1.),  Арктика разделена между пятью странами — Россией, Норвегией и Данией (области
материка Евразия) и США и Канадой (земли Северной Америки. Дании принадлежит и
крупнейший остров арктической зоны — Гренландия. Наряду с норвежским архипелагом Шпицберген это самая
легкодоступная туристическая Арктика, именно туда предлагается наибольшее
количество «простых» арктических туров.
                                                 Природа Арктики.
 В высоких северных широтах
(это территории и акватории, лежащие к северу от 65-й параллели) находится
природная зона арктических пустынь, зона вечного мороза. Границы этой зоны, как
и границы Арктики, достаточно условны ( рис.2). Хотя пространство вокруг
Северного полюса не имеет суши, ее роль здесь выполняют сплошные и плавучие
льды. В высоких широтах есть острова, архипелаги, омываемые водами Северного
Ледовитого океана, в их пределах лежат и прибрежные зоны материков Евразия и
Северная Америка. Эти кусочки суши почти целиком или в большей своей части
скованы «вечными льдами», а точнее, остатками огромных ледников, покрывавших
эту часть планеты в течение последнего ледникового периода
 Климат арктических пустынь
чрезвычайно суров, с сильными ветрами, небольшим количеством осадков, очень
низкими температурами . Снежный покров на суше держится почти круглый год,
сходя лишь на месяц-полтора. Долгие полярные дни и ночи (рис3.), длящиеся по
пять месяцев, непродолжительные межсезонья придают особый колорит этим суровым
местам
 Там, где всё покрыто льдом, жизнь, кажется, невозможна. Но
это совсем не так. В местах, где из-подо льда на поверхность выходят
скалы-нунатаки, существует собственный растительный мир. В трещинах скал, где
скапливается небольшое количество грунта, на оттаявших участках ледниковых
отложений — морен, вблизи снежников селятся мхи, лишайники, некоторые виды
водорослей и даже злаки и цветковые растения. Среди них:  мятлик, пушица,
полярный мак, куропаточья трава-дриада, осока, карликовые ивы, березки, разные
виды камнеломок. За холодное полярное лето они успевают зацвести и даже дать
плоды.
На прибрежных скалах
находят приют и гнездятся летом многочисленные птицы, устраивающие на скалах
«птичьи базары», — гуси, чайки, гаги, крачки, кулики (рис.4).
 Обитают в Арктике и многочисленные ластоногие — тюлени,
нерпы, моржи, морские слоны. Тюлени кормятся рыбой, заплывая в ее поисках ко
льдам Северного Ледовитого океана. Перемещаться в воде с огромной скоростью им
помогает вытянутая обтекаемая форма тела. Сами тюлени желтовато-серые, с
тёмными пятнышками, а их детёныши обладают красивой белоснежной шерсткой,
которую они сохраняют до взросления. Из-за неё они получили название бельков.
.
                                Русские, покорившие Арктику.
Северный полюс издавна
привлекал внимание путешественников и исследователей, которые, преодолевая
неимоверные трудности, проникали все дальше и дальше на север.
Семен Челюскин (около
1700 — после 1760)
Семен Челюскин —
выпускник основанной Петром I Московской школы математических и навигацких наук (рис.5).
В 1721 году начал службу на Балтийском флоте. С 1733-го
принимал участие в Великой Северной экспедиции, сделал важные географические описания
полуострова Таймыр. В 1741 году начал работу по сухопутному исследованию Таймыра, в
ночь с 8 на 9 мая Челюскин достиг крайней северной точки Евразии — мыса,
названного впоследствии его именем.
Харитон Лаптев
(1700-1763)
Первое арктическое плавание
лейтенант Балтийского флота Харитон Лаптев (рис.6), совершил в 1737-1739 годах в
качестве командира дубель-шлюпки "Якутск". Его команда прошла морем
из Лены в Енисей. В 1739-1742 годах он совершил еще несколько морских и сухопутных
экспедиций, итогом которых стало картографирование Таймырского полуострова и
описание Северного Ледовитого океана от устья Лены до устья Енисея.
Александр Колчак
(1874-1920)
Александр Колчак, (
рис.7) один из самых известных деятелей Белого движения, прославился и как
исследователь Арктики. В 1900-1902 годах на шхуне "Заря" он участвовал в
экспедиции к Новосибирским островам, его именем был назван один из этих
островов и мыс в Карском море. В 1906 году Колчак опубликовал ряд специальных работ, в
частности книгу "Лед Карского и Сибирского морей". Также участвовал в
подготовке гидрографической экспедиции Северного Ледовитого океана.
 Владимир Александрович
Русанов (1875–1913) Орловский полярник.

                                    Орловская Арктика.
 Музей посвящен жизни и
деятельности выдающегося научного и общественного деятеля, полярного
исследователя Владимира Александровича Русанова (1875–1913). Он был открыт 25
декабря 1982 г. ( рис.9) в деревянном одноэтажном доме с мезонином – объекте
культурного наследия второй половины XIX в., расположенном в старом купеческом
квартале Орла. Экспозиция музея размещена в доме, где прошли орловские годы
жизни В.А. Русанова. Здесь он провел свое детство и юность, обучаясь в
орловской гимназии, а затем семинарии, суда он приезжал из своих зарубежных
поездок, а также северных путешествий.
 В музее уделено много внимания полярным экспедициям В.А.
Русанова и их научной и практической ценности. Пять его экспедиций на Новую
Землю (1907-1911 гг.) (рис.10), позволили составить точные и подробные карты
этого северного архипелага, который в результате исследований В.А. Русанова
вошел в состав России. В своей экспедиции на Шпицберген в 1912 г.
 В.А. Русанов занимался поиском
рудных месторождений и установил 28 заявочных столбов на каменный уголь.
Значительная часть экспозиции посвящена изучению обстоятельств и поиску следов
последней экспедиции В.А. Русанова, направленной на изучение Северного морского
пути. На ней представлены материалы Высокоширотной полярной экспедиции газеты
«Комсомольская правда», путешествий экспедиции клуба путешественников
«Приключение» и др.
В музее есть
этнографическая экспозиция, повествующая о жизни народов Севера. Мемориальная
часть музея дает представление о городском быте конца XIX – начала ХХ вв. На
протяжении многих лет музей является членом Русского географического общества.

                          Как живут «Арктические» люди.
Столица Чукотского
автономного округа - город Анадырь. Самый восточный город России, находящийся
на 64 градусе северной широты и ниже северного полярного круга, но при этом в
зоне вечной мерзлоты. Анадырь получил статус города относительно не давно, только
в 1965 году, но стремительное развитие началось несколько раньше, после
строительства морского порта. Город
представлен в основном пятиэтажной застройкой на сваях, для защиты от вечного
холода. Как и многие населенные пункты в Арктике, здания разукрашены яркими
цветами - особенно скрашивает быт долгими зимними днями (рис.12). Когда-то город был окружен кольцом военных городков и
основное население было сосредоточено там, при этом оно было в несколько раз
больше, чем население Анадыря. Но теперь почти все живут в городе, не считая
нескольких сотен человек в Угольных Копях для обслуживания аэропорта.

Сегодня в Арктике проживает
почти четыре миллиона человек; точное количество варьируется в зависимости от
того, как определяются границы Арктики. К населению Арктики относятся коренные
народы Севера и переселенцы, охотники и оленеводы, сельские жители и горожане.
Многие из этих коренных народов проживают только в Арктике, где они продолжают
заниматься традиционными промыслами, в то же время, адаптируясь к условиям современного
мира. Люди уже давно являются частью Арктики, влияя и испытывая на себе влияние
местной и региональной среды. За прошедшие несколько столетий влияние
переселенцев привело к значительному усилению давления на арктическую среду, в
частности, через повышение объёмов улова и убоя животных, а также рост
промышленного развития. Арктика также является родиной десятков групп коренных
народов, образующих чёткие подгруппы и
сообщества. Коренные народы составляют в настоящее время около 10% от общего
населения Арктики; в Канаде они составляют около половины от всего населения
Арктической части страны, а в Гренландии это большинство. Некоренные народы
также включают в себя множество различных народов, имеющих отчётливую
этническую принадлежность и занимающихся традиционными видами деятельности. В
российской Арктике проживает 82,5 тыс. представителей коренных малочисленных
народов из общей численности этой категории российского населения примерно в
250 тыс. человек. По своему этническому составу-  это: ненцы, чукчи, ханты,
эвены, эвенки, селькупы, саамы, эскимосы, долганы, чуванцы, кеты, нганасаны, юкагиры, энцы,
манси, вепсы, коряки, ительмены, кереки. Часть из них ведет кочевой или
полукочевой образ жизни, связанный с традиционными видами природопользования — оленеводством, рыболовством, морским зверобойным промыслом, охотой, собирательством (рис13), (рис.14). Большинство
составляют оседлые жители, проживающие в поселках и городах. По  оценкам экспертов, часть
года или круглогодично в Арктике кочуют около 20 тыс. человек, то есть около
четверти аборигенного населения. При этом порядка 60% кочующего населения
страны приходится на Ямало-Ненецкий автономный округ.

 Заповедники Арктики.
ЗАПОВЕДНИКИ – это места
нетронутой человеком суровой и фантастически красивой природы. На их территории
не ведётся никакая масштабная хозяйственная деятельность, нет разработок
полезных ископаемых и предприятий промышленности — только небольшие
поселения коренных жителей, многие из которых сегодня заброшены. Испещрённые
устьями рек простирающиеся до горизонта долины, заповедные острова, тундры,
полярные пустыни и даже неожиданные для этих широт песчаные пляжи — лишь
малая часть арктических ландшафтов. Путешествуя по заповедникам Арктики, человек
понимает,   насколько
разнообразна эта кажущаяся безжизненной местность. Ну а совсем рядом начинаются
ледяные просторы северной «шапки» Земли, ведущие к вожделенному пункту
назначения для увлечённых путешественников всего мира — овеянному
легендами _Северному полюсу.
На территории русской Арктики с целью защиты
уникальных экосистем созданы заповедники и национальные парки, они отличаются
по статусу охраны природы. Заповедник - участок территории, на котором
сохраняется в естественном состоянии весь его природный комплекс. Национальный
парк - территория, где в целях охраны окружающей среды ограничена деятельность
человека.
                    Национальный парк «Русская Арктика»
Национальный парк
«Русская Арктика» располагается на территории Архангельской области
(муниципальное образование городской округ «Новая Земля»). Территория нацпарка
включает в себя северную часть острова Северный островов Новая Земля, Большие и
Малые Оранские острова, о. Лошкина, о. Гемскерк и ряд других островов. Площадь
суши «Русской Арктики» составляет 632 090 га, акватории - 793 910 га. Уникальное расположение национального парка, раскинувшего
свои просторы на евроазиатской границе, определяет ряд его особенностей.
Баренцево море, омывающее территорию парка с запада, под влиянием теплого
Северо-Атлантического течения полностью не замерзает. Восточное Карское море,
напротив, покрывается сплошным льдом на долгие месяцы. Сравнительно небольшая
удаленность от материка и более высокие зимние температуры обуславливают
большее разнообразие форм жизни, чем на других арктических территориях.
На территории «Русской
Арктики» встречаются белые медведи (рис.15), моржи, нерпы, гренландские тюлени,
песцы и даже северные олени. В короткое серверное лето свои листья к полярному
солнцу поворачивают растения, которых здесь насчитывается 64 вида. Оранские
острова с их пологими скалами – настоящий рай для множества полярных птиц.
Здесь выводят свое потомство до 20 видов пернатых, а 5 видов отваживаются
остаться на зимовку.
Кроме того, инспекторы «Русской Арктики»
осуществляют функции охраны заказника «Земля Франца-Иосифа»,а также нацпарк
занимается организацией работ по восстановлению его первозданного облика и
сохранению культурного наследия».

Национальный парк «Берингия»

Это международный национальный парк в районе
Берингова пролива, расположен на Чукотском полуострове. Парк занимает большую
часть территории двух административных единиц: Чукотского и Провиденского
районов Чукотского автономного округа. Площадь парка составляет 3 053,3 тыс.
га, включая прибрежные и внутренние акватории.
Животный и растительный мир Берингии уникален
и
разнообразен.

 Путешественники и ученые из разных стран,
мечтают попасть сюда хотя бы однажды. Их привлекают сотни видов растений, птиц
и животных. Необычен и прекрасен ландшафт. Дикая природа пока еще полноправная
хозяйка этих мест и человек сосуществует вместе с ней. Не боятся человека и
гуляют парами журавли. Зайцы, лисицы – вполне обычное явление. Здесь они пока
еще доверяют людям. Необыкновенные по красоте цветы успевают за короткое
арктическое лето прожить яркую жизнь.
Постановление Правительства РФ о создании
парка было подписано в январе 2013 года. Национальный парк «Беренгия» в будущем
может стать частью российско-американской заповедной территории, которая будет
включать также национальный парк Bering Land Bridge на территории США.

                                             Лапландский
заповедник

Лапландский заповедник расположен в
центральной части Мурманской области, ближайший город, Мончегорск, находится в
10 км от северо-восточной границы заповедника, вдоль восточной границы проходит
автомобильная дорога Санкт-Петербург – Мурманск. Площадь заповедника составляет
276 435 гектаров. Характерной особенностью заповедника является то, что до его
создания на этой территории не проживали люди, не занимались производственной
деятельностью, поэтому вся территория заповедника представлена дикой нетронутой
природой.
Лапландский заповедник расположен на 120–180
км севернее Полярного круга, вследствие чего зимой некоторое время солнце здесь
вообще не показывается..
Летнее незаходящее солнце оставляет более сильное впечатление. Полярный день в
заповеднике длится около 46 дней, белые ночи начинаются в конце апреля и
заканчиваются в середине августа.
Несмотря на довольно высокие широты, климат
Лапландии нельзя назвать суровым. Свободное ото льдов, благодаря теплому
течению Гольфстрим, Баренцево море омывает мурманский берег и смягчает зиму на
Кольском полуострове. Зима долгая, но температура самого холодного месяца,
обычно это февраль, такая же, как и в восточной половине Средней России, около
13 градусов ниже нуля. Северное сияние, или сполохи (по-саамски – «ваувсказ») -
красивое и замечательное явление северной зимы. Сияние можно наблюдать с конца
августа, когда ночи становятся достаточно темными, и до середины апреля.
Ландшафты заповедника естественного
природного происхождения. Леса занимают половину территории заповедника, еще
треть горные тундры и скалы, еще 10% занято озерами, реками и болотами.
Заповедные леса относятся к старовозрастным,
особо ценным лесам. Они образованы в основном тремя древесными породами: сосна
Фриза, ель сибирская, и береза пяти видов: бородавчатая, субарктическая,
извилистая, карликовая. К ним в незначительном количестве добавляются рябина,
серая ольха, козья и двуцветная ивы, а местами, небольшими группами, осина. Средний
возраст деревьев сосны 140 лет, ели 200 лет, березы 45 лет. Отдельные сосны и
ели достигают высоты 28 метров, возраст таких деревьев около 500-600 лет.
Рельеф заповедной территории сильно
пересеченный, включает пять отдельных горных массивов, разделяемых речными
долинам. Главный горный массив заповедника, Чуна-тундра, вытянут с юга на север
почти на 40 км. В переводе с саамского Чуна-тундра значит «Гусиные горы».
Главная вершина Чуна-тундры, Эбр-чорр, достигает в высоту 1114 метров над
уровнем моря, и является одной из главных возвышенностей Кольского полуострова.
Перевалом от Чуна-тундры отделена Монче-тундра, что в переводе с саамского
значит «Красивые горы». Чуна-тундра и Монче-тундра, протянувшись вдоль
восточной границы заповедника, являются естественной преградой для
антропогенного
воздействия.

Болота в заповеднике разнообразны и по
внешнему виду, и по происхождению. В лощинах с уклоном развиваются оригинальные
ступенчатые болота. Они состоят из серии больших луж или топей, находящихся на
разных уровнях и разделенных естественными плотинами. На склонах варак,
облесенных холмов, формируются любопытные «висячие болота». Несмотря на
наклонную поверхность такого болота, растительный покров его напитан как губка
и удерживает воду. Поверхность некоторых озер затягивается зыбкой дерниной –
«сплавиной», и с течением времени в таких местах образуются болота. Все
перечисленные болота питаются проточной водой и называются низинными или
болотами грунтового питания. Такая вода содержит немного минеральных солей.

Большой Арктический заповедник

Заповедник находится на территории
полуострова Таймыр и имеет общую площадь 4,2 млн га. Его протяженность с запада
на восток 1000 км, с севера на юг - 500 км. Его берега омывают два моря
Северного Ледовитого океана: Карское море и море Лаптевых. Заповедник состоит
из семи участков. Диксонско-Сибиряковский участок включает остров Сибирякова с
прилежащими мелкими островами и небольшие участки «Бухта Медуза» и «Бухта
Ефремова». В состав участка «Острова Карского моря» входит около десятка
островов средних размеров и довольно много мелких островов, отмели и косы,
которые достаточно полно представляют все разнообразие арктических островов.
Пясинский участок охватывает дельту реки Пясина, восточное побережье Пясинского
залива, участки Таймыра к востоку от реки Пясина в бассейнах рек Хутудабига,
Спокойная, Ленивая, западную часть берега Харитона Лаптева, шхеры Минина, а так
же острова Плавниковые, Птичьи, остров Зверобой и другие. «Залив Миддендорфа»
охватывает побережье, включает также прилежащие острова и примерно половину
бассейна реки Толевая. Участок «Архипелаг Норденшельда» включает самый большой,
не считая Северной Земли, архипелаг островов в Карском море. Участок «Нижняя
Таймыра» охватывает низовья реки Нижняя Таймыра и бассейн ее притока - реки
Шренк, а также побережье Таймырского залива и залив Толля. В участок
«Полуостров Челюскин» входит побережье на северо-западе полуострова Челюскин,
дельта реки Тессема, западное побережье залива Фаддея, острова Лишний и Гелланд
— Гансена. Район полуострова Челюскин - единственные в мире материковые
арктические пустыни. Только здесь представлена смена двух природных зон - тундр
и полярных пустынь.
Кроме этих семи кластеров, заповеднику
«Большой Арктический» административно подчинены два государственных природных
заказника - «Североземельский» и «Бреховские острова».Географическое положение
Таймырского полуострова уникально, т.к. он является наиболее северным крупным
материковым выступом не только в Евразии, но и в мире, вследствие чего здесь
представлен широкий спектр ландшафтов. Высокоширотное положение является основной
предпосылкой формирования сурового климата Таймыро-Североземельской области. В
материковой части тундры ветры имеют муссонный характер, при этом они в течение
всего года холодные, летом дуют с холодного океана на материк, зимой - из
внутренних районов охлажденного материка в океан.
Животный мир заповедника в видовом отношении
небогат. Всех животных
объединяет

специфика приспособления к жизни в полярных
условиях.
 Фауна млекопитающих заповедника насчитывает
12 видов. Фауна птиц Большого Арктического заповедника насчитывает 124 вида, из
которых 55 видов достоверно гнездятся на его территории. Характерными обитателями
тундры является белая сова и тундряная куропатка, которые не покидают суровый
Таймыр зимой. Такие птицы, как сибирская гага, белая и розовая чайки
практически круглый год не выходят за пределы Полярного бассейна. С
наступлением весны в Арктику прилетают многотысячные стаи птиц: белолобых
гусей, черных казарок, северных куликов.

Интересные факты.

 -  Одно из самых
загадочных явлений в Арктике - сферолиты. Это идеально круглые каменные шары от
нескольких сантиметров до нескольких метров в диаметре, которые в большом
количестве разбросаны на острове Чампа (архипелаг Земля Франца Иосифа). Версий
их образования - множество: от природного до инопланетного происхождения.
-     Какой звук можно услышать в непосредственной близости от
айсберга?
Можно услышать шум
пузырьков. Айсберг - это часть ледника, в котором заключенные пузырьки воздуха
сжались под давлением льда. Когда лед начинает таять на поверхности воды -
пузырьки воздуха,  освобождаются при этом , моментально взрываясь.
                                     Заключение.

Работая
над исследовательским проектом,  мы познакомились с сайтами Русского
Географического Общества, музея Русанова в городе Орле, научно-популярной
литературой и различными интернет ресурсами. Мы узнали много нового про
историю освоения Арктики, про необходимость охраны  уникальной природы. В
последние годы возрастает интерес учёных к изучению  данного региона, так как
он имеет огромное значение с точки зрения использования природных ресурсов и
глобального потепления климата.
В ходе исследовательской работы мы решили
следующие задачи: узнали  о первых арктических путешественниках, о природных
заповедниках в Арктике;
 подготовили  презентацию и викторину,  которые
помогут изложить материал младшим школьникам, и заинтересовать их рассказами
про неизведанную Арктику; рассказали  школьникам о нашем земляке полярном
исследователе      В.А.Русанове.
Поскольку
наша презентация собранного материала вызвала интерес наших одноклассников и
учащихся 4 «А»кл, мы делаем вывод, что основная цель проекта достигнута.
  Разработали и провести классный час для
младших школьников, который расширил их кругозор и побудил их самостоятельной
исследовательской деятельности, так как они захотели познакомиться ближе с
вкладом Русанова в изучение данного региона и посетить экспозицию музея.

 В
дальнейшем мы хотим продолжить работу по изучению Арктики, так как Арктика
является неотъемлемой частью России. Её природа завораживает. Она всегда будет
манить человека красотой своей природы.

Классный
час: « Арктическая одиссея».
Цель:
повышение осведомленности обучающихся о природе,
истории исследования и освоения, задачах современного освоения Арктики.
Задачи:
 -  познакомить
учащихся с исследователями Арктики;
 -  рассказать о
полярнике из Орла В.А. Русанове;
- познакомить
учащихся с представителями животного и растительного мира
      Арктики;
- познакомить
детей с  ее жителями;

- воспитывать у
учащихся чувство патриотизма и экологической ответственности;
 - воспитывать
любознательность, бережное отношение к природе;
- развивать умение работать в
коллективе.
Оборудование: карта России, глобус,
мультимедийная презентация.
Планируемые результаты:
Р: выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации ; использовать речь для
регуляции своего действия.
П: общеучебные – самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные    цели;
 логические - осуществление поиска
существенной информации  из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти.
К :договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Ход мероприятия:
Мы  хотели  больше узнать про Арктику,
и поэтому решили написать эту работу. Мы стали больше собирать материала по  данной
территории, её отличие, многообразие и в тоже время суровость климата.
Интересным растительным и животным миром, а также чудесным явление как Северное
сияние.  Мы  взялись за изучение Крайнего Севера. Презентация – это,
пожалуй, наиболее удобный способ вкратце рассказать про это необычное место
земного шара. Предлагаем вам ознакомиться с нашей презентацией, в ней собраны
самые интересные и наиболее понятные детям факты об Арктике.
-Что такое Арктика?- Слайд 6
-Природа Арктики, животный и
растительный мир- слайд  7 и 8.
-Русские, покорившие просторы
Арктики, слайд 9 и 10
-Орловская Арктика- слайд 11.
- Как живут  «Арктические люди?» слайд 12
- Народы Арктики – слайд 13
- Арктические заповедники- слайд 14 и 15
Результатом нашей работы будет дидактическая игра на тему:
«Арктика», которую мы провели в 4 «А» классе, МБОУ СОШ №13 г.Орла. Эта
дидактическая игра способствует закреплению знаний, полученных во время
просмотра презентации.
Задание №1. Предлагаем ребятам отгадать загадки:
Постарайся, угадай,
Что это за край:
Все кругом белым-бело —
Снегом белым замело.
Валит снег из низкой тучи,
День и ночь мороз трескучий.
Ветра свист, метелей вой —
Край холодный, ледяной. (Арктика)

Здесь Ледовитый
океан.
Плывёт на льдине капитан.
Он в белой шубе,он лохмат
Как брат лесной, он косолап. (Белый медведь)

Он король полярных льдин,
Черно-белый господин.
Ух, для птички он велик,
Ходит очень важно.
Самый южный материк
Заселил отважно. (Пингвин)

Как красивы полюса,
Там сверкают небеса!
Яркий всполох там и тут,
Только это не салют. (Северное сияние)

Белой глыбой ледяной
В океане встал стеной.
Знает каждый капитан,
Как опасен великан. (Айсберг)

Задание №2  Собираем пазлы.
 Для игры понадобятся карточки с
животными или с  другими характерными явлениями Арктики. Делим класс на группы
и засекаем время, за которое участники соберут картинку. Побеждает та группа, у
которой первым сложится картинка.

Задание №3  Угадай что?
Сначала все карточки складываются
в колоду картинками вниз. В процессе игры , наш ведущий, достает по одной карточке
из колоды и показывает ребятам.. Задача игроков – назвать, что на ней
изображено. Тот, кто первый угадывает, забирает карточку себе. Естественно,
побеждает игрок, набравший наибольшее количество карточек.

В конце нашей игры, мы предложили ребятам ответить на
вопросы нашей анкеты.

АНКЕТА

1. Что называют Арктикой?

2. Почему на карте Арктику изображают белым цветом?

3. Кто из путешественников Арктики вам запомнился больше
  всех?

4. Хотели бы вы посетить музей полярника В.А. Русанова?

5.Какой бы вы хотели видеть Арктику в 21 веке? (
  Разорванной на кусочки или белой , как сейчас?).

6. Вы ждете нас снова в гости?

Результаты:

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ.

 Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.      Учебник: « География России. Природа». И.И. Баринова,
«Дрофа», 2018г.
  2.     Атлас
океанов. Термины, понятия, справочные таблицы. — М.: ГУНК МО                                                      СССР,
1980
3 .
Географический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1986.
4.. Гаккель Я.
Я. Наука и освоение Арктики. — Л., 1957.
5.  Гордиенко
П. А. Северный Ледовитый. — Л., 1973.
6. История
географических открытий. Северный Ледовитый океан
7 . Сенкевич
Ю., Ревенко М.В. “Малышам о географических открытиях” М: Книга по требованию,
2012.
8. Арнольд Э.Е.
Русские географы и путешественники. Л., 1971.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: арктика.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Как живут люди в Арктике. -

alt: Как живут «Арктические» люди.

alt: Часть из них ведет кочевой или полукочевой образ жизни, связанный с традиционными видами природопользования — оленеводством , рыболовством , морским зверобойным промыслом , охотой, собирательством…

alt: Интересные факты. -

alt: Классный час: « Арктическая одиссея»

alt: Орловская Арктика- слайд 11. -

alt: Результаты:

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ. Рис. 1

alt: Рис. 4 Рис. 5 Рис. 6

alt: Рис. 7 Рис. 8 Рис. 9

alt: Рис. 11 Рис. 12 Рис. 13

alt: Рис. 14

alt: Учебник: « География России. Природа»

intro: Исследовательская работа учащихся 8 кл.

title: Исследовательская работа по географии


extracted_text:
Практическая работа № 5 «Создание и редактирование
структуры таблицы.  Создание запросов для работы с записями базы данных.
Создание форм и отчетов по работе с записями базы данных»
Цель работы: Приобретение специальных навыков работы в
СУБД Access по созданию форм, запросов и отчетов.
Оборудование: персональный компьютер,
операционная система Windows, пакет программ MS Office.
Задание 1. Создание
базы данных
План работы
1.      Создайте  новую базу
данных «Практическая работа № 5»
2.      Создайте таблицу базы
данных (Вкладка Создание – Таблица).
3.      Откройте таблицу в
режиме Конструктор. Задайте имя таблицы «Преподаватели».
4.      Задайте имена, типы и
свойства полей таблицы в соответствии с таблицей 1:
Таблица 1

Имя поля

Тип данных

Свойства поля: Размер, формат

Код
  преподавателя

Счетчик

Фамилия

Текстовый

15

Имя

Текстовый

15

Отчество

Текстовый

15

Дата
  рождения

Дата/время

Краткий формат даты

Должность

Текстовый

9

Дисциплина

Текстовый

11

Телефон

Текстовый

10

Зарплата

Денежный

(число десятичных знаков  – 0)

5.  В качестве ключевого поля выберите поле Код
преподавателя.
6.  Сохранить созданную таблицу.
Задание 2. Заполнение
базы данных
Условие задачи:
1.      Ввести ограничения на
данные, вводимые в поле «Должность»; должны вводиться только
слова Профессор, Доцент или Ассистент.
2.      Задать текст сообщения
об ошибке, который будет появляться на экране при вводе неправильных данных в
поле «Должность».
3.      Задать значение по
умолчанию для поля «Должность» в виде слова Доцент.
4.      Заполнить таблицу
данными в соответствии с таблицей 2 и проверить реакцию системы
на ввод неправильных данных в поле «Должность».
5.      Изменить ширину каждого
поля таблицы в соответствии с шириной данных.
6.      Произвести поиск в
таблице преподавателя Морозова.
7.      Произвести замену
данных: измените заработную плату ассистенту Андреевой с 13000
р. на 15000 р.
8.      Произвести сортировку
данных в поле «Дата рождения» по убыванию.
9.      Произвести фильтрацию
данных по полям «Должность» и «Дисциплина».
10.   Просмотреть созданную
таблицу, как она будет выглядеть на листе бумаги при печати.
Таблица 2

Код преп.

Фамилия

Имя

Отчество

Дата рождения

Должность

Дисциплина

Телефон

Зарплата, руб

1

Ивушкин

Владимир

Семенович

04.12.49

Доцент

Информатика

123-45-67

19000

2

Морозов

Петр

Павлович

24.11.66

Профессор

Экономика

231-44-42

22000

3

Громов

Евгений

Иванович

21.11.67

Доцент

Математика

234-56-78

17000

4

Андреева

Светлана

Ивановна

10.01.71

Ассистент

Математика

345-67-89

13000

5

Пак

Ольга

Федоровна

01.06.55

Доцент

Экономика

456-78-90

16500

6

Бухтеева

Елена

Петровна

12.03.55

Доцент

Информатика

567-89-01

16000

7

Морозов

Алексей

Николаевич

22.12.58

Доцент

Физика

456-22-11

18000

Технология работы состоит в следующем:
Для задания условия на значение для вводимых данных:
1.
войдите
в режим Конструктор для проектируемой таблицы.
1.1. Выделите поле
«Должность»; в Свойствах поля щелкните по строке параметра Условие
на значение; щелкните по кнопке для определения условий
на значение при помощи построителя выражений; в появившемся окне напишите
слово Профессор, затем щелкните по кнопке (эта кнопка выполняет
функцию ИЛИ), напишите Доцент, снова щелкните по этой же кнопке,
напишите Ассистент и щелкните по кнопке ОК.
Таким образом вы ввели условие, при котором в поле «Должность» могут вводиться
только указанные значения.
1.2. В строке Сообщение
об ошибке введите предложение "Такой должности нет, правильно
введите данные".
1.3. В строке Значение
по умолчанию введите слово "Доцент".
2. Перейдите в режим Таблица. На вопрос о
сохранении таблицы щелкните по кнопке Да.
3. Введите данные в таблицу в соответствии с таблицей 2.
Попробуйте в поле Должность любой записи ввести слово Лаборант.
Посмотрите, что получилось. На экране должно появиться сообщение: "Такой
должности нет, правильно введите данные". Введите правильное слово.
4.  Для изменения ширины каждого поля таблицы в соответствии с
шириной данных:

выделите поле «Код
     преподавателя»
нажмите правую кнопку мыши и
     выберете Ширина столбца…;
в появившемся окне щелкните по
     кнопке По ширине данных. Ширина поля изменится;
проделайте эту операцию с
     остальными полями.

5.      Для поиска в таблице
преподавателя Морозова:

переведите курсор в первую
     строку поля «Фамилия»;
выполните команду на
     вкладке Главная (Ctrl+F; или значок  );
в появившейся строке
     параметра Образец введите Морозов;
в строке параметра Просмотр должно
     быть слово ВСЕ (имеется в виду искать по всем
     записям);
в строке параметра Совпадение выберите
     из списка С любой частью поля;
строку параметра Поиск
     в поставьте название таблицы (либо в строке параметра Только
     в текущем поле установите флажок);
щелкните по кнопке Найти
     далее. Курсор перейдет на требуемую запись и выделит слово Морозов;
щелкните по кнопке Найти
     далее. Курсор перейдет на седьмую запись и также выделит
     слово Морозов;
щелкните по кнопке 3акрыть
     для выхода из режима поиска.

6. Для замены заработной платы ассистенту Андреевой с 13000 р. на
15000 р.:

переведите курсор в первую
     строку поля «Зарплата»;
выполните команду, на
     вкладке Главная, группа Найти (команда
Заменить…);
в появившемся окне в
     строке Образец введите 13000 р.;
в строке Заменить на введите
     15000 р.. Обратите внимание на остальные опции - вам надо вести поиск во
     всех записях данного поля;
щелкните по кнопке Найти
     далее, курсор перейдет на четвертую запись;
щелкните
     по кнопке 3аменить. Данные будут изменены;

щелкните
     по кнопке 3акрыть;

7. Для
сортировки данных в поле «Дата рождения» по убыванию:

щелкните по любой записи поля
     «Дата рождения»;
щелкните по кнопке на
     Главной вкладке в группе Сортировка и фильтр

8. Для фильтрации данных по полям «Должность» и «Дисциплина»:

щелкните по записи Доцент поля
     «Должность»;
на Главной
     вкладке в группе Сортировка и фильтр щелкните
     по кнопке и
     выберите равно «Доцент». В таблице останутся только записи о
     преподавателях - доцентах;
щелкните по записи Информатика поля
     «Дисциплина»;
щелкните по кнопке .
     В таблице останутся только записи о преподавателях - доцентах кафедры
     информатики;
для отмены фильтрации щелкните
     по кнопке .
     В таблице появятся все данные.

9. Вычислите среднюю зарплату преподавателей:
Откройте таблицу в режиме таблица, на главной вкладке щелкните
команду , для поля
Зарплата в появившемся списке выберите Среднее.
Просмотрите результат.
10.   Для просмотра созданной
таблицы:

выполните команду
     кнопка Office, Печать, Предварительный
     просмотр. Вы
     увидите как будет выглядеть таблица при печати;
закройте окно просмотра.

Задание 3. Ввод и просмотр данных посредством формы.
Условие задачи:
1.
С помощью Мастера форм
создать форму Состав преподавателей (тип - форма в
один столбец).
2.
Найти запись о
доценте Морозове, находясь в режиме формы.
3.
Изменить зарплату
ассистенту Андреевой с 15000 р. на 16000 р.
4.
Произвести сортировку
данных в поле «Фамилия» по убыванию.
5.
Произвести фильтрацию
данных по полю «Должность».
6.
Изменить название поля
«Дисциплина» на «Преподаваемая дисциплина».
7.
Просмотреть форму с
точки зрения того, как она будет выглядеть на листе бумаги.
Технология работы состоит в следующем:
1. Дня создания формы Состав преподавателей:
·
щелкните по значку
списка Таблицы и запросы в левой части окна, выберите в
списке таблицу Преподаватели;
·
откройте вкладку Создание -
Другие формы -  Мастер форм ;
·
в окне Создание
формы щелкните по кнопке ,
Далее;
·
Форма в один
столбец, Далее;
·
выберите стиль
оформления, Далее;
·
задайте имя формы Состав
преподавателей. Остальные параметры в окне оставьте без изменений;
·
щелкните по кнопке Готово.
Перед вами откроется форма в один столбец. Перейдите в Режим формы (
на вкладке Главная ). Столбец слева - это названия полей,
столбец справа — данные первой записи. Для перемещения по записям используем
команды .
2. Для поиска преподавателя Морозова:
·
переведите курсор в
первую строку поля «Фамилия»;
·
нажмите кнопку Найти
на вкладке Главная, группа
Найти ;
·
в появившемся окне в
строке Образец введите фамилию Морозов;
·
в строке
параметра Просмотр должно быть слово ВСЕ (т.е.
искать по всем записям);
·
в строке
параметра Совпадение выберите из списка параметр С
любой частью поля;
·
строку параметра Поиск
в поставьте параметр Фамилия (либо в
строке параметра Только в текущем поле установите флажок);
·
щелкните по кнопке Найти.
Курсор перейдет на вторую запись и выделит слово Морозов;
·
щелкните по кнопке Найти
далее. Курсор перейдет на седьмую запись и также выделит
слово Морозов;
·
щелкните по кнопке 3акрыть
для выхода из режима поиска.
3. Для замены зарплаты ассистенту
Андреевой с 15000р. на 16000р.:
·
переведите курсор в
первую строку поля «Зарплата»;
·
нажмите кнопку
задайте параметры, как на рисунке:
·
щелкните по кнопке 3акрыть.
4. Для сортировки данных в поле
«Дата рождения» по убыванию:
·
щелкните по любой
записи поля «Дата рождения»;
·
щелкните по
кнопке
на Главной вкладке.
5. Для
фильтрации данных по полю «Должность»:
·
щелкните по
записи Доцент поля «Должность»;
·
щелкните по
кнопке .
В форме останутся только записи о преподавателях - доцентах;
·
щелкните по
записи Информатика поля «Дисциплина»;
·
щелкните по
кнопке .
В форме останутся только записи о преподавателях - доцентах кафедры
информатики;
·
для отмены фильтра
щелкните по кнопке на
панели инструментов. В таблице появятся все данные.
6. Измените название поля «Дисциплина»
на «Преподаваемая дисциплина». Для этого:
·
откройте форму  в
режиме  конструктора;
·
измените название поля
Телефон на Номер телефона и, используя команды
вкладки Инструменты конструктора форм – Конструктор, измените параметры
форматирования формы (на ваше усмотрение)
7. Просмотрите результат в режиме
формы и в режиме Предварительный просмотр.
Задание 4.  Формирование запросов и отчетов для однотабличной базы
данных
Задание 4.1. Формирование
запросов на выборку
Условие задачи:
1.
На основе
таблицы Преподаватели создать простой запрос на выборку, в
котором должны отображаться фамилии, имена, отчества преподавателей и их
должность.
2.
Данные запроса
отсортировать по должностям.
3.
Сохранить запрос.
4.
Создать запрос на
выборку с параметром, в котором должны отображаться фамилии, имена, отчества
преподавателей и преподаваемые ими дисциплины, а в качестве параметра задайте
фамилию преподавателя и выполните этот запрос для преподавателя Громова.
5.
Создать запросы по
условиям.
Технология работы состоит в следующем:
1. Для создания простого запроса:
·
в окне базы данных
откройте вкладку Создание - Мастер запросов - Простой запрос -
ОК;
·
в появившемся окне в
строке Таблицы и запросы выберите таблицу Преподаватели
·
в окне «Доступные
поля» переведите выделение на параметр Фамилия;
·
щелкните по
кнопке
и  в окно «Выбранные поля» переведите поля «Фамилия»,  «Имя»,
«Отчество», «Должность» (порядок важен - в таком порядке данные и будут
выводиться); Далее;
·
Задайте
имя запроса  -  Должности преподавателей,
Готово. На экране появится таблица с результатами запроса.
2.  Выполните сортировку запроса по полю  «Должность»
 по убыванию.
3. Сохраните и закройте запрос.

4. Для создания запроса на
выборку с параметром:
·
создайте запрос на
выборку для следующих полей таблицы Преподаватели: «Фамилия»,
«Имя», «Отчество», «Дисциплина». задайте имя запросу Преподаваемые
дисциплины; Готово.
·
перейдите в
режим конструктора;
·
в строке
параметра Условия отбора для поля «Фамилия» введите фразу
(скобки тоже вводить): [Введите фамилию преподавателя];
·
выполните запрос,
щелкнув по кнопке ;
Примечание. Вышеописанным способом запрос
выполняется только в режиме конструктора. Для того чтобы выполнить запрос из
другого режима, надо выделить требуемый запрос и щелкнуть по кнопке Открыть.
(Или дважды щелкнуть на имени запроса в списке).
·
в появившемся окне
введите фамилию Громов и щелкните по кнопке ОК (Enter).
На экране появится таблица с данными о преподавателе Громове -
его имя, отчество и преподаваемая им дисциплина;
·
сохраните запрос;
·
закройте окно запроса.
6.
Для создания запросов
по условиям:
·
 закройте все объекты
в окне база данных и откройте таблицу Преподаватели в режиме таблицы.
·
На вкладке Главная в
группе Записи включите команду  Дополнительно – Изменить фильтр.
·
Выберите всех
доцентов, преподающих информатику:
·
Сохраните запрос  «Преподаватели информатики»
·
Снимите фильтр с
таблицы Преподаватели командой Закрыть.
7.
Самостоятельно
создайте и сохраните запросы, используя условные выражения (таблица 3):
·
«Ассистенты и
профессоры»
·
«Доценты с зарплатой
больше 16000 р.»
·
«Родившиеся в ноябре»
·
«Доценты с фамилиями
начинающимися от А до К»
·
Преподаватели
экономики и математики, родившиеся после 1980 года.

Условное выражение

Значение поля, по которому
  производится поиск записей

Москва OR Клин

Текст «Москва» или текст «Клин»

In (Москва, Клин, Тверь)

Текст «Москва», «Клин» или
  «Тверь»

<М

Текс, начинающийся с букв «А» до
  «Л»

>=М

Текс, начинающийся с букв «М» до
  «Я»

<=20

Число, меньшее или равное 20

>=01.01.94

Даты позднее 01.01.94

Between 01.01.06 AND 31.12.06

Даты 2006 года

*.О2.*

Дата, у которой значение месяца -
  февраль

Задание 4.2. На основе
таблицы Преподаватели создать отчет с группированием данных по
должностям
Технология работы состоит в следующем:
Для создания отчета:
·
в окне базы данных
откройте вкладку Создание - Мастер отчетов – таблица  Преподаватели
- ОК.
·
 В появившемся окне
выберите поля, которые будут присутствовать в форме. В данном примере
присутствовать будут все поля из таблицы, поэтому щелкните по кнопке
- Далее;
·
в появившемся окне
присутствует перечень полей. Выделите  поле «Должность», щелкните по
кнопке .
Таким образом вы задаете группировку данных по должности;
·
щелкните по кнопке Далее;
·
задайте сортировку по
полю Фамилия по возрастанию,  Далее;
·
«Вид макета для
отчета» - ступенчатый, ориентация книжная, Далее;
·
 Выберите стиль оформления
отчета,  Далее;
·
название отчета Преподаватели,
Готово. На экране появится сформированный отчет.
·
Откройте отчет в режиме
макета. Удалите поле Код преподавателя.
·
Измените высоту
заголовка отчета и ширину столбцов так, чтобы все записи были видны.
·
Откройте отчет в режиме
конструктора. В заголовок отчета добавьте надпись
«Должности преподавателей» (кнопка  ).
Отчет о работе (документ   MS Word) должен содержать:
1.
Дату, номер
практической работы, тему, цель, оборудование, Ваши данные
2.
Таблица
Преподаватели
3.
Запросы
(задание 4.1 пункт 7)
4.
Вывод.
Контрольные вопросы
1.
Дайте краткую
характеристику СУБД Ассеss.
2.
Что такое реляционная
СУБД?
3.
Перечислите типы
данных, допустимых для использования в Ассеss.
4.
Что такое и как
осуществляется сортировка, фильтрация данных?
5.
Кратко охарактеризуйте
технологию создания БД.
6.
Какими способами
осуществляется заполнение БД?
7.
Опишите технологию
ввода и просмотра данных посредством формы.
8.
Что такое запросы?
Какими возможностями они обладают?
9.
Что такое отчеты?
Какими возможностями они обладают?
10.   Кратко охарактеризуйте технологию создания
запросов на выборку.
11.   Опишите технологию создания отчетов с
группировкой данных (на примере создания отчета на основе
таблицы Преподаватели с группированием данных по должностям).
Информационное
обеспечение
1.      Информатика и информационные
технологии. Учебник 10–11 кл. – Угринович Н.Д. М., 2015
2.      Практикум по информатике и
информационным технологиям 10–11 кл. Угринович Н.Д. М., 2015
3.      Сборник задач и упражнений по
информатике В.Д. Колдаев, Е.Ю. Павлова МОСКВА, ИД «ФОРУМ» - ИНФРА –М, 2010
4.      http://videouroki.net/- Уроки
информатики, видеоуроки по информатике с детальным разбором.

file_name: 94. Практическая работа № 5 «Создание и редактирование структуры таблицы».doc

alt: Для поиска в таблице преподавателя

alt: Громова. 2. Создать запросы по условиям

alt: Преподаватели , Готово . На экране появится сформированный отчет


extracted_text:
Проверочная работа по основным
определениям БД

Вариант 1

1. Выберите наиболее точное определение.
База данных –
  это
1)
  программное обеспечение для работы с данными
2)
  информационная модель, позволяющая хранить и работать с данными.
3)
  информация, организованная в строки и столбцы
4)
  программа на языке программирования
5)
  один из продуктов в пакете Microsoft Office

2. Наиболее точным
  аналогом реляционной базы данных может служить:
1)      неупорядоченное
  множество данных;
2)
  вектор;
3)
  генеалогическое дерево;
4)
  двумерная таблица;
5)      сеть
  данных.

3. БД содержит информацию об учениках школы: фамилия, класс, балл за
  тест, балл за практическое задание, общее количество баллов. Какого типа
  должно быть поле ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ?
1)
  символьное
  2) Дата    3) логическое     4)  числовое    5)   любого типа

4. Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни одной
  записи?
1)      пустая таблица, не
  содержит ни какой информации;
2)      пустая таблица
  содержит информацию о структуре базы данных;
3)      пустая таблица
  содержит информацию о будущих записях;
4)      таблица без записей
  существовать не может;
5)      всё выше верно.

5.  Ключевое поле – это
        1) самое первое поле записи
2) счетчик
3) поле, значение которого однозначно определяет
  запись в таблице
4) поле, значение которого начинается всегда с 1
5) нет правильного ответа

6. Поле-это?
1)      строка таблицы;
2)      столбец таблицы;
3)      совокупность
  однотипных данных;
4)      некоторый
  показатель, который характеризует числовым, текстовым или иным
  значением.

7.  В записи реляционной базы данных (БД) может содержаться:
1)      неоднородная
  информация (данные разных типов);
2)      исключительно
  однородная информация (данные только одного типа);
3)      только текстовая
  информация;
4)      исключительно
  числовая информация.

file_name: Проверочная работа по основным определениям БД В1.docx


extracted_text:
Тема:
Снегурочка
Цель: формирование
навыка создание подделки из пластилина
Образовательные:
1. Совершенствовать умение лепить из пластилина
конструктивным способом.
2.Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах: учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета.
3. Познакомить со снегуркой (части тела, какой формы)
Коррекционно-развивающие:
1.Развивать слуховое восприятие;
2.Развивать психические познавательные процессы
(внимание, восприятие, мышление);
3.Развивать зрительное восприятие;
4.Развивать мелкую моторику;
Воспитательные:
1.      Воспитывать
трудолюбие, заканчивать начатое дело до конца
Активизация словаря:
туловище, хоровод
Обогащение словаря:
меховая опушка
Оборудование:
пластилин, стека, дощечки, салфетки, картинка
Технические: учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми; закрепить в
работе приемы лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание).

Стр.части

Дея-ть
  воспитателя

Дея-ть
  детей

Инд.
  и диф. Подход

Примечания

В.ч.

О.ч.

З.ч.

Ребята,
  здравствуйте. Сядьте ровно, красиво. Посмотрите, кто это?
Посмотрите, это
  снегурка. Нашей снегурке одной грустно, давайте слепим ей еще снегурок, чтобы
  они водили вместе хоровод. На ней одета до пят шубка и поэтому ножек не
  видно. Какая шубка? Да, еще она с меховой опушкой. Фигура Снегурки состоит из
  трех основных частей. Из каких частей она состоит? Какой формы голова? А
  туловище? А руки? Каким цветом туловище?

Смотрите внимательно,
  сейчас я вам покажу как слепить такую снегурку.
1.
  Сначала беру
  кусок- самый большой, синего цвета и
  раскатываю ее как морковку- это будет шубка для нашей снегурки.
2.
  Дальше
  беру небольшой кусок -поменьше
  белого пластилина и раскатываю в шар, сглаживаю его, чтобы она была ровной и
  красивой - это будет голова у снегурки
3.
  Затем
  соединяю туловище(шубку) с головой- примазываю
  пальчиком, дальше делаем меховую опушку для шубки, для этого
  раскатываем пластилин в столбик и оборачиваю вокруг
  шеи
4.
  Беру
  самый маленький кусок пластилина. Раскатываю один длинный столбик и делю на
  два коротких, используя способ приложения-это будут руки, приклепляею к
  туловищу. Лепим еще
  один столбик – это будет коса у снегурки.
5.
  Чтобы
  слепить шапочку, я беру маленький кусок пластилина, катаю маленький шар и
  сплющиваю его в ладошках, а потом прикрепляю к голове.
Вставайте с мест. Физкультминутка

Как на горке снег,
  снег
И под горкой снег,
  снег.
  И на елке снег, снег,
И под елкой снег,
  снег.
А под снегом спит
  медведь,
Тише, тише, не
  шуметь
Ребята, все поняли,
  как лепить снегурку? С чего начинаем? Что потом лепим? А потом?
Пальчиковая
  гимнастика
Дружат в нашей
  группе
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Раз, два, три,
  четыре, пять.
Начинай считать
  опять:
Раз, два, три,
  четыре, пять.
Мы закончили
  считать.

Сядьте все ровно и
  красиво. Выберите пластилин и приступайте к работе.
Кто все выполнил,
  аккуратно ставят своих снегурок на подставку на этот стол.
Ребята, что мы
  сегодня делали?
Что для вас было
  трудным?
Посмотрите, какой
  хоровод снегурок у вас получился. У вас получились очень красивые снегурки,
  молодцы. Посмотрите, какая ровная голова у Ксюши, а
  какая аккуратная шапочка у Мирона.

Снегурка

Красивая

Голова, туловище,
  руки
Круглой, форма
  моркови, продолговатой

Смотрят и слушают
  воспитателя.

Да
С туловища, голову,
  руки и косу
пальцы обеих рук
  соединяют ритмично в замок
ритмично
  касаются пальцев обеих рук
поочередно
  касаются пальцев на обеих руках, начиная с мизинца
руки вниз,
  встряхивают кистями

Выполняют работу

Лепили снегурку
Ответы детей

Ксюща,
  скажи-снегурка

Мирон,
  скажи-красивая

Келли,
  скажи-хоровод

Показываю таблички

alt: Стр.части Дея-ть воспитателя

alt: В.ч. О.ч.

title: Конспект проведения изобразительной деятельности (лепка) в средней группе с нарушением слуха


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №7 р.п. Приютово
муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан

 экономика

Тема: «Малый бизнес»

Кузина Елена Николаевна,

        учитель истории и обществознания

2016 г.
Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...2
Глава 1. Что такое handmade?...............................................................................4
Глава 2. Экономическая эффективность
производства ручной работы………7
          2.1. Войлок как продукт handmade………………………………………7
          2.2. Рентабельность производства
ручной работы……………………….7
Глава 3. Рынки продаж
продукции handmade…………………………………8
Заключение……………………………………………………………………….11
Список литературы………………………………………………………………12
Приложение………………………………………………………………………13

Введение
Во всем мире, да и в
нашей стране покупатель пресытился пусть и качественным, но массовым брендовым
производством, захлестнувшим потребительские рынки. Политика большинства
торговых марок, направленная на постоянное обновление гардероба, интерьера и
смену всего, что только можно и нельзя, столкнулась с общественным отторжением,
вылившимся в резком росте спроса на изделия собственного производства.
В техногенном XXI веке
острой жизненной необходимости в самодельных товарах нет. Интерес к ним возник
от обратного: век засилья машин возвел в ранг высшей ценности человеческую
индивидуальность. Многие покупатели готовы переплачивать за качество,
безопасность, экологичность и эксклюзивность товара, созданных вручную.
Товары handmade
- это предметы, вещи и изделия, полностью созданные руками человека, или
измененные им. К бизнесу по продаже товаров handmade
можно отнести любой ручной труд.
Идея бизнеса по продаже
товаров handmade основывается на
художественном мастерстве и вкусе, на авторском исполнении и использовании при
производстве товаров handmade
наиболее модных и популярных моделей, исходя из особенностей и вкусов категории
покупателей. Во многих регионах взят курс на развитие туристического бизнеса и,
здесь не обойтись без мастеров handmade.
Мечта большинства людей,
не только предпринимателей, заключается в том, чтобы любимое дело, хобби или
увлечение, приносило прибыль, а еще лучше приличный доход. Конечно, для начала
такого бизнеса нужны умения и профессиональные навыки. Неоспоримым
преимуществом handmade является тот
факт, что вести такой бизнес можно не выходя из дома.
В нашей работе выдвигаем
гипотезу: «Может ли увлечение стать полноценным бизнесом?»
Цель: исследовать
возможности handmade для начала
предпринимательской деятельности. А для достижения поставленной цели решаем
следующие задачи:
1. Изучить рынок handmade
продукции и потребительской спрос.
2. Изучить рынки сбыта.
3. Оценить рентабельность
производства ручной работы на примере художественного войлока.
Для реализации задач
использовали такие методы исследования как анкетирование, обработка
статистических данных, сбор информации, финансовый анализ.
Предмет исследования -
рынок handmade продукции.
Объект исследования -
продукция handmade.
Актуальность нашего
исследования заключается в том, что handmade
становится одной из составляющих туристического бизнеса.
Научная новизна работы -
сделана попытка выявить перспективы развития handmade
на примере п. Приютово.
Глава 1.Что такое handmade?
Handmade (с англ.
«сделано руками»)- это общепринятое современное определение ручной работы, к
хенд-мейду относятся все исполненные руками вещи. Понятие «handmade» все
прочнее входит в нашу жизнь. Согласно результатам исследования среди
школьников, они знают, что означает handmade. Опрос показал также, что многие ученики и учителя нашей школы
сами занимаются рукоделием [[1]].
Наиболее развиты в нашем
поселке следующие виды handmade:
вязание, вышивка, декупаж, плетение из бисера, квилтинг,
мыловарения, лепка из полимерной глины. Есть мастера художественной ковки,
макраме и художественного войлока, батика (художественная роспись по шелку) и
даже мыловарение.
Одни люди видят в нем
хобби и успокоение, другие – неплохой приработок, а некоторые вполне успешно
зарабатывают им на жизнь. Старшеклассники в отличие от шестиклассников уже
сознают, что handmade может
принести какой-то заработок, и стать началом своего бизнеса.[[2]] Для
того чтобы handmade помогал
зарабатывать деньги, необходимо пять факторов:
1) рынок недорогого сырья в широком
ассортименте,
2) знание технологий производства
изделий handmade и опыт работы,
позволяющий создавать качественные изделия,
3) возможность обучаться и повышать
профессиональный уровень,
4) рынок сбыта и спрос на изделия handmade,
5) стартовый капитал.
Мы попытались обобщить множество советов и
свести их к нескольким универсальным способам.[[3]]
Если Вы - начинающий, и опыта у Вас пока немного, они помогут нащупать верное
направление.
Способ 1. Статистика поисковых запросов посетителей
Яндекса.
Действия начинаются с изучения предпочтений самих
покупателей. Вначале исследуем, что нужно и интересно другим людям, затем это
самое и создаем. Яндекс абсолютно бесплатно предоставляет такую информацию с
помощью сервиса wordstat.yandex.ru.
Например, введя сочетание слов «ручная работа», мы
узнаем, что вместе с ними люди ищут: мыло, открытки, куклы, свадебные
аксессуары, подарки, ножи, ковры, конфеты, косметику, сумки, нарды, кожу,
свечи, шоколад, обувь, блокноты, часы, керамику.
Способ 2. Изучение групп в социальных сетях (например,
Вконтакте).
Экспресс-анализ: вводите в поиск сети Вконтакте
интересующий вас вид творчества и смотрите, насколько активны люди в этих
группах, как много в ней поклонников. Анализ предпочтений покупателей: посмотрите,
какие вопросы чаще всего задают люди в группах,   какие они оставляют
отзывы о покупке, что им важно при выборе изделия. Это поможет создать
востребованную и коммерчески успешную работу.
Способ 3. Отслеживание мировых модных тенденций.
Беглый просмотр популярных модных сайтов говорит нам,
что нынче актуальны женственный стиль, яркие цвета, свободный крой и
ассиметрия, летящие волнующие силуэты, но в тоже время приветствуется миллиари
стиль и гранж, что дает большой простор для творчества. Также наступает год
сине-зеленой козы, так что будут востребованы одежда сине-зеленой гаммы. Важно: по-своему
обыгрывая и воплощая понравившиеся тенденции в своих работах, не забудьте
упомянуть, что это - тренд года.
Способ 4. Воплощение желаний в вещах, которые не
купишь в магазине.
Есть стили и вещи, которые горячо любимы поклонниками,
но их сложно найти в магазинах. Стили бохо, прованс, арт-деко или стимпанк,
африканская этника или скандинавские мотивы зачастую воплощаются только руками
мастера, но не фабриками.
Также существует много вещей, которые проще или
интереснее сшить на заказ, чем найти подходящие готовые. Это карнавальные
костюмы, фольклорная одежда, костюмы для танцев, а также необычные аксессуары:
корсеты, юбки-пачки, пончо, митенки, веера, шляпки.
Способ 5. Наличие коммерческих мастер-классов.
Обучение валянию, лемпворку, лепке из полимерной
глины, батику, керамической флористике, декупажу. Преимущество мастера здесь
в том, что он может продавать не только готовые изделия, но и мастер-классы о
том, как их сделать самостоятельно.
Глава 2. Экономическая эффективность производства
ручной работы.
2.1.Войлок как продукт handmade.
Войлок (от тюркского
ajlyk – покров, покрывало) – это вид непряденого текстиля из натуральной
шерсти. Валяние – самая древняя техника изготовления шерстяных изделий, оно
возникло раньше, чем прядение, ткачество или вязание.
Войлок рождает новые и
неожиданные креативные решения - так, например, входят в моду войлочные
аксессуары и украшения из войлока, войлочные картины и игрушки, светильники и
предметы интерьера. Настоящими находками становятся неожиданные сочетания
войлока с керамикой, металлом, стеклом.
Растущий интерес к
созданию изделий из войлока в наши дни связан с развитием технологий валяния и
появлением большого выбора материалов и инструментов для этого вида творчества.
2.2.Рентабельность
производства ручного товара
Насколько выгодно
заниматься сегодня художественным войлоком?
На рынке рукодельницы
выступают как относительно обособленные товаропроизводители. От того, насколько
правильно был оценен спрос на продукцию, определены товарная номенклатура,
объем производства, ценовая политика, сегменты рынка реализации продукции,
зависят финансовые результаты деятельности предприятия — доходы и прибыль. В
условиях рыночной экономики получение прибыли является непосредственной целью
деятельности предприятия. Чтобы узнать, насколько выгодно заниматься handmade,
мы рассчитали стоимость продукта[[4]],
на примере валяной шапки:
1.Используемые материалы:
-шерсть 100 гр.=190 руб.(+20гр.=50 руб.
для цветка);
-волокна 5гр.=15руб.;
-мыло 10 гр. = 7 руб.;
-пленка пупырчатая 1 метр=100 руб.;
-вода 30 л=2 руб.
 шелковый платок=200 рублей
2. Стоимость материалов:190+15+7+10
+100+2=519 руб.
3. Средняя заработная плата в Республике
Башкортостан составляет 22000 рублей.
Рассчитаем плату за час: (22000/24)/8=114
руб./час.
Для создания шапки необходимо 4,5 часа,
что в денежном выражении  равняется: 114*4,5 =515 рублей.
4. Итого стоимость изделия: 669 (стоимость
материалов)+515 (работа автора) = 1184 рублей
Необходимо учитывать
также вложения в виде приспособлений для валяния – шляпный болван, к примеру,
стоит около 3 000 рублей (без пересылки), необходимо посещать мастер-классы
в других городах (стоимость МК не менее 3000 рублей + затраты на проезд).
Как мы видим, стоимость
ручной работы высока и в условиях маленького поселка реализация данных изделий
невыгодна, так как они не выдерживают конкуренции с продукции массовых производств.
Но на сегодняшний день есть возможность продаж в сети Интернет, создавая
интернет-магазин. Так как для жителей городов и мегаполисов стоимость является
приемлемой.
Глава 3.Рынки сырья и
рынки продаж продукции handmade
В России, рынок handmade
в нынешнем понимании стал вырисовываться совсем недавно, в 2003 году. В это же
время увеличилось предложение сырья для занятий рукоделием, стали появляться
новые материалы, до недавнего времени неизвестные любителям рукоделия, стали
развиваться такие виды рукоделия как квилтинг, мыловарение, скрапбукинг, лепка
из различных материалов.
Многие мастера
предпочитают приобретать материалы для своего хобби в интернет-магазинах.
Сотрудничают с поставщиками сырья из России и из других стран.  Вначале возник
интерес, затем появился первый магазин, торгующий handmade,
«Бюро находок». Практически одновременно возникли первые тематические
сообщества и сайты в Интернете, в частности, в «Живом журнале» появилось
сообщество crafts.ru, а примерно через полгода – и handmade.ru.
Далее количество мест, где можно
купить такие изделия ручной работы стало расти. Как увеличивался спрос, на
модную и оригинальную продукцию «кустарей-одиночек», так стало увеличиваться и
предложение. Множество авторов стало сотрудничать с такими магазинами и, позже
появившимися, ярмарками.
Параллельно, если не
сказать с опережением, развивается активность людей, занимающихся ручной работой
в Интернете. Бесплатное ЖЖ-сообщество handmade.ru, где можно продавать свои
работы, как и покупать их, уже насчитывает более тысяч участников. Понятно, что
не каждый заявленный объект непременно находит покупателей, но в качестве
тестового полигона ЖЖ-сообщество прекрасно сгодится.
На другом ресурсе —
«Ярмарка мастеров», появившемся позже(livemaster.ru), все гораздо серьезнее:
здесь каждый автор, желающий выставлять свои работы на сайте, должен заплатить
за такую возможность.
А в реалии – в Москве,
сейчас работают множество магазинов  handmade.
Крупнейшим из них является сеть, основанная на одном из первых магазинов – «Лаборатория
сновидений», отделившаяся в свое время от сети «Бюро находок». Кроме того,
существует множество сувенирных магазинов на Арбате и в других многолюдных и
посещаемых туристами уголках Москвы, в крупных туристических центрах России.
НО! Товары частных производителей в эти магазины не принимают.
Немаловажным фактором в
развитии отечественного handmade
, или ручной работы стали массовые мероприятия, в числе которых, в Москве
дизайнерский рынок SundayUpMarket, работающий сейчас по выходным, где авторы
сами продают свои произведения; в рабочее же время эти проекты функционируют в
Интернете, выставки - ярмарки «Ладья»,и многие другие. А в Санкт-Петербурге
собрание авторов, занятых handmade
, носит название «Фестиваль авторский вещей «ДелЛаРук», который дислоцируется
то на Невском проспекте, во дворе костела Святой Екатерины, то в ТЦ «Мега».
В нашей республике тоже
проводятся всевозможные ярмарки  и выставки товаров handmade.
Одна из самых успешных из них - творческое сообщество «Город мастеров» в г.
Уфа. Его возглавляет Марина Малых, в 2014 году сообщество отметило свой первый
юбилей – 5 лет с начала работы. «Город мастеров» проводит много
благотворительных акций, бесплатных мастер-классов, сотрудничает с больницами
г. Уфы, делает подарки детям с тяжелыми заболеваниями, проводит сбор средств на
лечение детей.
В нашем районном центре –
городе Белебее также делаются попытки мастеров организовать творческое
сообщество, так весной 2014 года под патронатом медиа-холдинга «Калейдоскоп»
прошла весенняя ярмарка «Калейдоскоп подарков», собравшая мастеров рукоделия со
всего района. В рамках акции «Рождественские чтения», которую проводит газета
«Белебеевские известия» проходит конкурс «Теплый дом» с демонстрацией изделий handmade
в музее народного творчества.
В данный момент в столице
нашей республики, и в других городах есть магазины, где можно купить и продать
продукцию handmade: это магазины товаров
для рукоделия, которые  принимают и реализуют handmade-изделия,
используя их в свою очередь для привлечения интереса к своему товару.

Заключение
В ходе исследования
гипотеза подтвердилась, т.е. хобби может стать началом своего бизнеса для
женщин, которые не могут найти работу в условиях дефицита рабочих мест, для
активных пенсионеров, для инвалидов, для подростков. Товары ручного труда стоят
дороже фабричного производства и ценятся больше, чем товары массового
производства.
Для успешного развития
такого бизнеса необходимо:
1. Найти сырье высокого качества и
недорогое по стоимости.
2. Выбрать наиболее интересный и приемлемый
для вас вид рукоделия, обучиться его основам и постоянно повышать свой
профессионализм.
3. Изучить рынок сбыта по месту
жительства: участие в ярмарках близлежащих городов и туристических центров,
продвижение товаров своего изготовления путем демонстрации на всех культурных
мероприятиях поселка и района; передача своих изделий в магазины рукоделия под
реализацию.
4. Использовать для реализации и рекламы
своего товара возможностей Интернета: открытие и продвижения собственного сайта
или Интернет-магазина на сайте «Ярмарка мастеров», создание группы в социальных
сетях.
5.Сотрудничать с местной администрацией,
частными предприятиями: предоставление товаров собственного производства в
качестве сувениров для гостей региона с дальнейшим созданием бренда своего поселка,
района.
6.Сотрудничать с предприятиями
туристической сферы.
7.Продавать не только собственные изделия,
но обучать своему ремеслу желающих на платной основе.
8.Участвовать в грантовых программах и
полученные средства направлять на развитие собственного бизнеса и обучение
мастерству.

Список литературы
1.     Декоративное
искусство башкир// под ред. Янгузина Р.З. Уфа: Китап,2001
2.     Самситова
Л.Х. Реалии башкирской культуры. Словарь безэквивалентной лексики башкирского
языка. // по ред. Проф Зайнуллина и проф.Саяховой- Уфа: Китап,1999
3.     Журнал
«Рампа» Культура Башкорстостана, №7 (с.11) ,2007
4.     Анна
Тюхнева «Как из хобби сделать бизнес: монетаризация творчества», 2014
Интернет-
ресурсы:
1.     Бизнес
публикации http://melnitcabiz.ru/business_publukacii.html
2.     Бизнес
план по открытию своего магазина http:// business-prost/
business-plan-hand-made. Html
3.     Рентабельность
производства httrs://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BD%D1%82^DO%B0%D0%B1%D0%B5%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C
4.     Пример
расчета рентабельности ярмарок http://www/livemaster.ru/topic/566327-primer
rascheta-rentabelnosti-yarmarok
5.     Бизнес
советы от Ирины Соколовой http://sokolovai.ru/

Скачано с www.znanio.ru

[[1]
] Анкета. Приложение №1

[[2] ] Анкета. Приложение №1

[[3]]
Анна Тюхнева «Как из хобби сделать бизнес: монетаризация творчества», 2014

[[4]
]Рентабельность производства httrs://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BD%D1%82^DO%B0%D0%B1%D0%B5%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

file_name: Малый бизнес.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Экспресс-анализ: вводите в поиск сети

alt: Используемые материалы: -шерсть 100 гр

alt: Москвы, в крупных туристических центрах

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Развитие
познавательных универсальных учебных действий учащихся
Умение выдвигать
гипотезу
О. М. Сечко
учитель начальных классов  мыскаменская школа-интернат С(П)ОО
Аннотация
Одним из главных,
базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить
предположения. В данной статье дается краткое пояснение самого понятия
«гипотеза», рассматривается как рождаются гипотезы, какими они бывают, как их
строить, какие упражнения существуют для развития способностей выдвигать
гипотезы. Также приводится несколько упражнений, позволяющих
тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи при работе
с младшими школьниками.

                Вслед за
выявлением проблемы идет поиск ее решения, то есть развертывается следующая
фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы. Как говорил в связи с этим
Г. Гегель, мысль «…должна возвыситься над точкой зрения удивления, дабы
действительно познать свой объект»*. Ответ на поставленную проблему достигается
посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или
гипотез. Новое знание впервые осознается исследователем в форме гипотезы,
последняя выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного
процесса.
            Поэтому, одним из главных,
базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить
предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость
мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность
и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в
итоге интуитивного мышления.
            Слово гипотеза
происходит от древнегреческого hypothesis – основание,
предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто
высказывают самые различные  гипотезы по поводу того, что видят, слышат,
чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска
ответов на собственные вопросы. Интересные наблюдения за гипотетическими
построениями новых слов и речевых оборотов содержит книга К. И. Чуковского «От
двух до пяти». С этими гипотетическими трактовками содержания слов, с процессом
создания собственных слов постоянно сталкиваются все, кто имеет дело с
маленькими детьми.
            Гипотеза – это предположительное,
вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом.
Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть
гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и
не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится
теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование,
превращаясь из гипотезы в ложное предположение.
            Одно из главных очевидных
требований к гипотезе – ее согласованность с фактическим материалом, поэтому
некоторые очень серьезные исследователи склонны считать, что не всякое
предположение можно называть гипотезой. Гипотеза, утверждают они, в отличие от
простого предположения должна быть обоснованной, указывающей путь
исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на
развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по
принципу «чем больше, тем лучше», и нам годятся любые, самые фантастические
гипотезы и даже провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным
фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка.
            Выдвижение гипотез,
предположений и нетрадиционных (провокационных) идей – важные мыслительные
навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и, в конечном счете, прогресс в
любой творческой деятельности. Рассмотрим кратко, как рождаются гипотезы,
какими они бывают, как их строить, какие упражнения существуют для развития
способностей выдвигать гипотезы.
________________
*Гегель Г.
Сочинения. Т. 3. М. – Л., 1956

Как рождаются
гипотезы
            Первое, что заставляет
появиться на свет гипотезу, это – проблема. А откуда берется проблема? В
профессиональной исследовательской работе обычно бывает так: ученый думает,
что-то читает, беседует с коллегами, проводит предварительные эксперименты. В
результате находит какое-то противоречие или что-то новое, необычное. Причем,
чаще всего это необычное, неожиданное обнаруживается там, где другим все
представляется понятным, ясным, то есть там, где другие не замечают ничего
необычного. Познание начинается с удивления тому, что обыденно, говорили еще
древние греки.
            Способы проверки гипотез
обычно делят на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые
предполагают опору на логику и анализ других теорий, в рамках которых данная
гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают
наблюдения и эксперименты.
            Итак, гипотезы возникают как
возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в
ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого
мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые
варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или
реальных экспериментов, оценивать их вероятность.  Таким образом, гипотезы дают
нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны.
            Ценность предположений, даже
самых нелепых, провокационных идей в том, что они заставляют нас выйти за рамки
обыденных представлений, погрузиться в стихию мысленной игры, риска, сделать
то, без чего движение в неизведанное невозможно.
            В умении вырабатывать гипотезы
можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: давайте вместе
подумаем, как птицы узнают дорогу на юг? (почему весной появляются почки на
деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолеты
летают? Почему бывают день и ночь? и др.).
            Какими, например, могут быть
гипотезы в данном случае? Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; птицы
сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указывают им направления
полета; птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу; птицы находят теплые
воздушные потоки и летят по ним; а может быть, у них есть внутренний природный
компас, почти такой, как в самолете или на корабле?
            Бывают и совершенно иные,
особенные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными
идеями. В нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы точно
находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса.»
            Гипотезы, предположения, а
также различные провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные
эксперименты. Для того, чтобы научиться вырабатывать гипотезы, надо научиться,
размышляя, задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

 Вот
несколько упражнений, позволяющих тренировать способность
вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Прежде надо отметить, что, делая
предположения, мы обычно используем следующие слова:
·
может
быть;
·
предположим;
·
допустим;
·
возможно;
·
что,
если…

Упражнения
на обстоятельства
1.
При
каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы
придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?
·
Ветка
дерева;
·
телефон;
·
кукла;
·
фрукты;
·
гоночный
автомобиль;
·
книга;
·
самовар;
·
барабан.
Очень эффективно
(в плане тренировки умения выдвигать гипотезы) упражнение, предполагающее
обратное действие. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть
совершенно бесполезны и даже вредны?

2.      Предложите
несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько
провокационных идей.
·
Как
вы думаете, почему детеныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и
др.) любят играть?
·
Почему
весной тает снег?
·
Почему
одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?
·
Почему
цветы имеют такую яркую окраску?
·
Почему
летом снег в горах не тает?
·
Почему
бывают наводнения?
·
Почему
зимой идет снег, а летом только дождь?
·
Почему
Луна не падает на Землю?
·
Почему
в космос летают ракеты?
·
Почему
самолет оставляет след в небе?
·
Почему
многие дети любят компьютерные игры?
·
Почему
бывают землетрясения?

3.      Задания типа
«Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать
гипотезы.
·
Дети
стали больше играть во дворах.
·
Миша
весь вечер играл со строительным конструктором.
·
Пожарный
вертолет весь день кружил над лесом.
·
Полицейский
автомобиль одиноко стоял у дороги.
·
Медведь
зимой не заснул, а бродил по лесу.
·
Друзья
поссорились.

4.
Интересное
задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей. Надо
придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы
произошло в результате. Например, «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил
три самых главных желания каждого человека на Земле?»

5.
«Птицы
низко летают над землей» («На столе лежит открытая книга»; «На улице начал
таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др.).
Необходимо сделать по данному поводу два самых логичных предположения и
придумать два самых логичных объяснения. Задания станет интереснее, если еще
попытаться придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных
объяснения.

6.
«Представьте,
что воробьи стали размером с больших орлов» («Слоны стали меньше кошек», «Люди
стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас» и др.). чтобы произошло
в этом случае? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому
поводу.

file_name: Развитие познавательных УУД.docx

alt: Как рождаются гипотезы


extracted_text:
Проверка знаний.
6 класс. Урок 13
Тема: Внутреннее силы Земли. Землетрясения.
Вулканизм.
Вариант 1.
1.
Основным источником внутренней энергии Земли
является?
А) тепло химических реакций Б) солнечная энергия     В) вращение
Земли вокруг оси
2.     Место
возникновения земных толчков называется?
А) очаг                 Б) эпицентр                  В)
ядро
3.
Участок земной поверхности, расположенный
над местом возникновения земных толчков, называется?
А) очаг                 Б)
эпицентр                  В) ядро
4.     Степень
разрушительной деятельности землетрясения на земной поверхности измеряется от 1
до?
А) 10 баллов                  Б)
12 баллов                  В) 15 баллов
5.     Чьим
именем названа шкала магнитуды сейсмических волн?
А) Мельденсона   Б) Рихтера         В)
Вагнера
6.     Центральный
выводной канал, по которому на поверхность поднимается магма называется?
А) кратер            Б) конус              В)
жерло
7.     Вершину
вулканической возвышенности в виде воронкообразного углубления венчает?
А) кратер             Б)
конус              В) жерло
8.     По
активности вулканы бывают?
А) подземные               Б) щитовые                  В)
потухшие
9.     Сколько
действующих вулканов насчитывается на суше?
А) 1700               Б)1500                В)
1300
10. Сколько на планете выделается сейсмических поясов?
А) 3             Б) 4            В)
5

Ключ к тесту

Урок\№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Урок
  13

а

а

б

б

б

в

а

в

в

а

file_name: Проверка знаний 13а.docx

alt: Проверка знаний. 6 класс. Урок 13

intro: Тест по географии для 6 класса

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока по  родной
литературе (русской)
Тема
: Нормы
русского невербального этикета
Цели :
Образовательные:
дать понятие о невербальных средствах общения и их роли в нашей
жизни;
Воспитательные:
показать с помощью различных ситуаций, что невербальные средства
общения позволяют точнее передать содержание высказывания.
Развивающие:
развивать невербальные средства общения у учащихся для точного содержания
высказывания.
Планируемые
результаты  :
Личностные УУД: осознание  себя
носителем родного языка, проявлять интерес к истории своего языка, формировать
самооценку школьника  на основе успешности, адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные УУД:
Познавательные результаты: сравнивать различные
объекты, выявляя сходство и различие, обобщать полученную информацию,
прогнозировать учебную ситуацию, выполнять учебные задания, соблюдая
последовательность действий (алгоритм).
Регулятивные результаты: выполнять индивидуальные и
коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью,
формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины,
осуществлять контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности.
Коммуникативные результаты: участвовать в учебном
диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками, находить общее
решение учебной ситуации, организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом, выслушивать друг друга),
аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога,
формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный и
читательский опыт, а также информацию, полученную на уроке или в сетевом
пространстве.
Предметные УУД: знать невербальные
средства общения.
Тип
урока : урок
общеметодологической направленности
Оборудование:
иллюстрации с мимикой и жестами ,учебник О.М. Александрова и др., 2021г.
«Родной язык», тетрадь, конспект.
Ход урока:
1.Организационный
момент.Приветствие.Готовность учащихся к уроку.Проверка отсутствующих.
2.Актуализация знаний.

    Каждое движение души имеет своё             естественное

                 выражение в
голосе, жесте, мимике.

                  Цицерон.
3.Целеполагание(мотивация)
. - Какое слово в названии темы непонятно? (Даётся
представление о невербальных средствах общения).
- А что такое жесты и мимика? Откройте толковые
словари и найдите значение этих слов.
Мимика – движение мышц лица, выражающие душевное внутреннее
состояние.
Жесты – движение рукой или другое телодвижение, что-то
обозначающее или сопровождающее речь.
Итак, жесты и мимика тесно связаны со словом, но они и
предупреждают слово. Жесты и мимика могут заменить целую фразу. Они выражают
движения нашей души, как говорил Цицерон. Поэтому цели нашего урока таковы
(учитель рассказывает о цели урока).

4.Основная
часть урока .
1-й ученик. Многие жесты имеют свою историю и
связаны с национальными особенностями. Вам, без сомнения, знаком жест: палец,
поднятый вверх или опущенный вниз как знак одобрения или неодобрения, подводил
итог поединка гладиаторов: таким образом, император показывал, оставляет он
жизнь гладиаторам или нет.
 2-й ученик. Когда мы здороваемся, то пожимаем
друг другу руки. Этот жест сейчас понятен всем. Хотя, например, китайцы в
старые времена, здороваясь, пожимали руки самим себе. В наши дни этим жестом
оратор приветствует слушателей.
3-й ученик. При встрече тибетцы снимают свой
головной убор правой рукой, левую прикладывают за ухо да ещё и высовывают язык.
Это означает: «Я ничего не замышляю против тебя. Будь спокоен». Но вряд ли
стоит пользоваться этим жестом, если вы не в Тибете.
4-й ученик. А вот эскимосы, приветствуя друг
друга, легонько стучат друг другу по голове и плечам. Лапландцы трутся носами.
Учитель. Рассказывать об истории жестов
можно очень долго и интересно. Если кто-то заинтересуется, то можно найти
нужный материал в библиотеке.
  -  А где
ещё мы встречаемся с языком жестов и мимики? (В спорте, строительстве, морском
деле; существует азбука глухонемых; а в школе, на уроках – подсказки.)
  Попробуйте
вспомнить примеры, как  использованы невербальные средства общения в
художественной литературе.
Решение ситуативных
задач.
С помощью жестов и
мимики изобразите действия и состояния участников этих ситуаций. (Работа
ведётся  в парах или по группам).
Решение ситуативных задач.
1). «На улице». Прохожий спрашивает вас, как пройти
к кинотеатру. А кинотеатр совсем рядом, напротив. Какой жест вы используете,
отвечая прохожему? (Жест-показ: показать всей рукой, а не пальцем).
2). Идя в школу (во 2-ю смену), вы видите своих друзей,
которые идут накаток. Они тоже вас увидели и приглашают пойти с ними. Какие
жесты и какую мимику используют ваши друзья, а какую – вы, чтобы отказаться?
(Жест-приглашение и жест-отказ).
3). «На уроке». Учитель молча указывает ученику,
записывающему на доске, на ошибку. Ученик сразу вспоминает, досадуя на себя.
Какие жесты использует учитель и ученик? (Жест-указание, жест-воспоминание).
4). Вы решаете задачу на уроке, усиленно думаете. Какие жесты вы при
этом используете?
5). Вы пришли домой в отличном настроении и молча
сообщаете папе или маме, что получили «пять». С помощью какого жеста?
6). За ужином бабушка предлагает вам съесть
кашу, а вы молча отказываетесь. Какие жесты и мимику вы при этом используете?
(Жест-отказ.) А как сказать словами, чтобы не обидеть бабушку?
7). «В походе». Представьте себе такое: вы в походе у
костра. Один мальчик пошёл за водой на речку. Вдруг он прибегает и взволнованно
рассказывает о том, что чего-то там, на речке испугался. Какие жесты и мимику
он при этом использует? (Жест-указание на место.)
8). «На рыбалке». Рыба только начала клевать, и
этот момент подходит друг. Как вы предупредите товарища, чтобы он не шумел?
Вывод: значит, в некоторых случаях мы
можем обойтись без слов, используя невербальные средства общения. Будем
считать, что сейчас вы попробовали себя в роли артистов театра пантомимы – есть
в Москве такой театр, и там вы не услышите во время представления ни одного
слова. Однако зрители с удовольствием посещают его.
5.Физминутка. Работа с
иллюстративным материалом.
- Мир мимики и жестов очень богат. Посмотрите на эти
рисунки и скажите, что эти жесты обозначают?
Высунуть язык – жест-дразнилка.
Стукнуть по лбу – жест-воспоминание.
Грозить кулаком – жест-угроза.
Поднять брови – жест-удивление.
Обхватить голову руками – жест-испуг.
6.Первичное усвоение новых знаний
. - А сейчас мы с вами поговорим… А о чём? Вам подскажет
стихотворение:

   Муравей сороконожке повстречался на дорожке.

   - С добрым утром! Как дела? –

   сорок лапок подала.

   И пока он лапки жал,

   Тут и вечер набежал.

Э.Гольдман.
Итак, речь пойдёт о жестах приветствия и прощания.
Оказывается, существует даже этикет жеста. Русский писатель А.И.Куприн говорил,
что по рукопожатию можно не только узнать отношение человека к тебе, но и всё о
его характере. Например, подать два пальца – это высокомерное приветствие,
поднять руку «лодочкой» - человек смущён, долго жать руку – дружеский или
фамильярный интерес к тебе и т. д. но запомните, чем человек вежливее и
воспитаннее, тем более сдержан у него жест.
Сейчас мы инсценируем несколько ситуаций встреч и
прощания. Задание: я описываю ситуацию, вы разыгрываете её, используя нужные
жесты и мимику.
1-я ситуация. Встречаются два знакомых мальчика. Как они приветствуют друг
друга?
2-я ситуация. Мальчик встречается со знакомой девочкой. Кто
первым протягивает руку?
3-я ситуация. Мальчик встречает знакомого взрослого. Кто
первым протягивает руку?
Чтобы этого с нами не случилось, посмотрите друг на
друга и улыбнитесь.
7.Закрепление изученного материала
А как вы думаете, какова роль улыбки в отношениях
между людьми? Вспомните мультфильм «Крошка Енот». Кого испугался маленький Енот

 и что посоветовала ему мудрая мама? (Просмотр
отрывка из мультфильма.)
хочу напомнить вам прекрасные слова В.Солоухина: «А ведь
у людей в распоряжении есть улыбка. Посмотрите, почти всё у человека
предназначено для самого себя: глаза – смотреть, ноги – ходить, рот – поглощать
пищу, -
всё нужно себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не
нужна. Если бы не зеркала, вы её никогда бы даже и не увидели. Улыбка
предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо, радостно и легко. Это
ужасно, если за десять дней тебе никто не улыбнулся, и ты никому не улыбнулся.
Душа зябнет и каменеет».

 - Наша мимика, наши жесты и речь, поведение и общение не всегда
таковы, как нам хотелось бы. Над многим надо ещё работать. И если наш
сегодняшний урок вас чему-то научил, я очень рада
8.Рефлексия.
Что
было сложным сегодня на уроке?
Что
больше всего запомнилось ?
О
чем более подробнее хотели бы знать?
Что
было интересным?
9.Д/з. Постарайтесь
увидеть себя со стороны. Нет ли в вашем поведении скованности? Или, может быть,
для вас характерна, наоборот, излишняя жестикуляция?
Составьте для себя
памятку: «Мои жесты; на что обратить внимание».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по  родной литературе (русской).docx

alt: Целеполагание(мотивация) . -

alt: Стукнуть по лбу – жест-воспоминание

alt: Что было сложным сегодня на уроке?

intro: Невербалные нормы русского этикета.Интересные факты и наблюдения.

title: Конспект урока по  родной литературе (русской)  Тема  Нормы русского невербального этикета


extracted_text:
Урок французского языка в 5  классе по
теме "Еда" разработан соответственно
УМК «Le français en
perspective» А.С. Кулигиной
направлен на развитие коммуникативной
компетенции обучающихся.

Тема урока: “Le repas ”
Тип
учебного занятия: комбинированный урок
Цель
урока:
Образовательная: закрепление знаний обучающихся в употреблении
лексических единиц по теме «Comment se nourrir»; употребление частичного артикля и оборота il faut
Развивающая: умение высказать мнение о правильном питании, дать
совет.
Воспитательная:
воспитывать культуру общения в процессе выполнения групповой работы и культуру
правильного питания
Задачи
урока: 1.Обучить учащихся запрашивать
информацию по теме и давать ответ, вести беседу по изучаемой теме.

2. Развивать коммуникативное общение по теме.
Оборудование:  раздаточный материал, учебник.

Ход урока:

I.
Организационный момент:
Prof. - Bonjour , mes
enfants.
El. - Bonjour, Madame.
Prof. - Quelle date
est-ce  aujourd’hui ? Quel jour est-ce ?            El. – Nous sommes ….
Prof.-Qui est
absent?
El.-Tout le monde est lὰ
Prof.-Qui prepare les repas chez vous? Qu′est-ce
que tu aimes manger? Et toi?

2)   Мотивационная   актуализация
Prof.- Voila trois
garçon celui-ci est gros celui-la est maigre et celui est en bonne
forme. Pourquoi ?
El.- Il mange trop (assez,
peu)
Prof.- C′est ça , et comment est
le  sujet de notre leçon ?
Prof.- Oui , notre sujet est « Comment
se nourir ».
Aujourd`hui  nous
allons faire beaucoup d`exercices, nous allons réfléchir, nous
allons répondre aux questions.

3)Фонетическая зарядка коммуникативной
направленности
Prof.-1. Avant tout on fait un peu de phonѐtique.
Répѐtez bien après mois.
2.Faites comme
ça si vous entendez le son[ã] Ученики
хлопают в ладоши , если слышат звук[ã]
Pain,
fromage,viande, poisson, pattes, boisson, santé, frais, souvent

4) Активизация навыков
письма
Перед вами карточки,
найдите  «лишнее» слово. ………………
Обмениваемся в
группе, проверяем. По какому принципу вы вычеркивали слова? … те слова, которые
остались имеют перед собой что? Артикль

4) Содержательная
актуализация (правило ЧАСТИЧНЫЙ АРТИКЛЬ)
Давайте
вспомним, какие артикли существуют? Отчего они зависят? ОТ РОДА. Сколько и
какие рода существуют во французском языке. (2, женский и мужской).
Сейчас
вам предстоит соотнести продукты питания с магазином, в котором мы можем их
приобрести. Прежде чем найдете нужный отдел, назовите какого рода продукт.
(на доске названия отделов магазинов, на столе
названия продуктов)
Итак,
знаем, что слова во французском языке употребляются с артиклем, который зависит
также от рода.
Prof. Avant de parler de notre sujet nous allons nous rappeller
les articles. Lisez ces mots et dites pourqoi les articles sont differents?
Ouvrez vos cahier, ecrivez la date.  Notre theme est
ЧАСТИЧНЫЙ АРТИКЛЬ.
(записываем
тему и правило)
Частичный артикль во французском языке выражает НЕОПРЕДЕЛЕННОЕ количество.
Употребляется с неисчисляемыми словами, как правило, со словами на тему
«ПИТАНИЕ», «ЕДА». Образовывается при помощи определенного артикля LE/LA/LES и
предлога DE.
DE+LE = всегда
СЛИВАЮТСЯ!!! Получается “DU”!
DE+LES= DES
А вот De…la остается неизменным!
Когда мы говорим: «Я хочу …
съесть чего-нибудь», «У меня есть …», « Я ем ….», мы используем ЧАСТИЧНЫЙ
АРТИКЛЬ. Если мы скажем «Я ЛЮБЛЮ или ПРЕДПОЧИТАЮ что-то», то частичный артикль
использовать не нужно. Только ОПРЕДЕЛЕННЫЙ артикль
Примеры с глаголом «ЛЮБИТЬ» + определенный артикль LE/LA/LES:
·
J’aime le pain – Я люблю хлеб.

J′aime
le fromage,la soupe, les
fruits
je mange du
fromage, de la soupe,
des fruits

Назовите, что вы любите
кушать.
Назовите, что вы кушаете на
завтрак.

5) Основная часть урока(20
мин)
1)Активизация навыков
речевой догадки. Ученики читают
выражения и переводят на рус. язык
Prof.- Lisez ces expressions et traduisez les
en russe
Devenir gros
Laver les fruits
et les legumes
Verifier la date
sur l′emballage
Être en
bonne forme
Manger des
aliments trop salés
2)Активизация навыков
чтения и аудирования
1. Ecoutez le
texte. Ouvrez vos manuels ὰ la page 68 ecoutez le texte et lisez le
texte.
3)Активизация навыков
устной речи
А)Учитель организует беседу
на тему  “ Pour rester en bonne forme “,используя содержание
упражнения В стр.68.
- Que faut-il faire pour rester en bonne forme?
pour ne pas tomber malade ?
Найдите  и прочитайте
глаголы, которые помогут дать совет?

6) Динамическая
пауза
Je fais comme ça… Levez-vous! Posez
les mains sur les époles et faites comme moi 1,2,3,4!
8) Активизация навыков
защиты проекта
Projet: Vous avez bien
complété le tableau avec vos variantes de menu de cantine et
maintenant tâchez de faire votre menu. Vous allez travailler  en 3
groupes : 1 groupe fait le menu végétarien, 2 groupe fait le menu
pour les élèves de notre ecole, 3 groupe fait le menu pour le
restaurant du Japon. Pensez 5 minutes et ecrivez.
Учащиеся работают в группах, составляя меню по заданным критериям.
Учитель контролирует ход работы групп, консультирует по необходимости. Затем
один ученик от каждой группы представляет составленное меню, остальные учащиеся
слушают, оценивают, если нужно – вносят исправления

9) Заключительная часть
урока
1)Информация о домашнем
задании
Стр.71, упр.6 (объясняю, что
необходимо сделать)

 2) Рефлексия (подведение
итогов урока)
Je suis contente
de votre travail. Vous connaissez bien les mots, la rѐgle
sur les articles, vous pouvez  raconter comment se nourrir pour avoir une bonne
forme

Oui, je suis d′accord que pour être en bonne santé il faut savoir se nourrir

Раздаю карточки.
Complétez les phrases avec les mots
donnés
a.
Il ne faut pas
manger trop, on peut devenir...
b.
Il faut manger
assez pour ne pas...
c.
Il est
indispensable de se nourrir d’aliments...
d.
La date sur l’emballage
dit si le produit est...
e.
Le petit
déjeuner est indispensable pour bien commencer...
Je choisis: maigrir, variés, frais, la
journé, gros.
Дети выполняют
самостоятельно, затем обмениваются и проверяют, зачитывая вслух предложения.

alt: Динамическая пауза Je fais comme ça…

title: Иностранный язык