extracted_text:
Что же должны
знать и уметь дети 2-3лет?

В
возрасте 2-3 лет детям важно много двигаться, потому что
через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее
пространство. В этом возрасте ребёнок может подниматься и спускаться с лестницы
самостоятельно, ходить и бегать, не наталкиваясь, изменяя направления, прыгать
на 2-х ногах на месте и с продвижением вперед.
Ребенку
важно как можно шире осваивать речь, для развития мышления,
выражения мыслей и  для установления контакта ребенка с миром. У ребенка в
этом возрасте быстро растет словарный запас, причем количество произносимых
слов всегда меньше, чем количество понимаемых.
В
возрасте 2-3 лет ребёнок начинает употреблять сложные предложения,
проговаривает почти все звуки, слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения, пользуется речью как средством общения со сверстниками.
У
малыша появляются вопросы: Где? Куда? Почему? Когда?
Он
может запоминать
3-4 картинки, знать наизусть небольшие четверостишия, повторить небольшую прочитанную
сказку с помощью взрослого; вспомнить, что он делал утром, днем, вечером;
рассказать по памяти о содержании картинки по наводящим вопросам.

К концу 3
года жизни дети должны:
-
Знать
цвета: красный, синий, желтый, зеленый.
-
Знать формы предметов: круг (шар), квадрат (куб).
-
Уметь находить в окружающей обстановке много предметов и один;
-
Различать большие и маленькие предметы.
-Собирать
пирамидку с учетом величины, складывать картинку из 4-х частей, находить
«домики» фигуркам, используя зрительное сравнение («Вкладыши»)
-
Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты
и овощи, виды транспорта.
- Свободно
ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом, детский сад и
групповую комнату.
- Знать
имена членов своей семьи и персонала группы.
-С
помощью пластилина и карандаша изображать простые предметы по
показу (рисовать прямые горизонтальные и вертикальные линии, круги;
раскатывать пластилин между ладошек, делая столбики и скатывать пластилин в
шар)
-
Самостоятельно одеваться-раздеваться, есть самостоятельно, аккуратно
В
возрасте 2-3 лет ребёнок любознателен, любопытен, доволен, когда хвалят,
переживает, когда ругают, получает удовольствие от общения с взрослыми,
эмоционально отзывчив.
Ведущий
вид деятельности в детском саду – игра.  Все знания, умения и навыки ребёнок
получает через игру. Уважаемые, родители, обыгрывайте с ребенком дома разные
ситуации, предлагайте выполнить то или иное задание от лица игрушки, для
игрушки.
Ребенок
стремится к самостоятельности – удовлетворяйте эту
потребность. Все, что ребенок может делать – пусть делает сам. Уделяйте
побольше времени для занятий и игр с малышом.
Всё,
чем мы занимаемся, и чем живёт детский сад, вы можете посмотреть на нашем
сайте. Если у вас возникают вопросы, будем решать их вместе.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

title: Консультация для родителей: "Возрастные особенности детей 2-3 лет"


extracted_text:
Урок №11.Закон сохранения и превращения
энергии в механических
и тепловых процессах.
Цель урока.
Показать превращение одного
вида энергии в другой на
конкретных примерах.
Демонстрации.
Демонстрация работы пара при нагревании воды в пробирке.
Содержание
опроса. 1. Что происходит в процессе горения? 2. Удельная  теплота сгорания   водорода
12•107 Дж/кг. Что это означает? 3. Как
рассчитать количество теплоты,
выделившееся при сгорании топлива? 4. Как определяется
удельная теплота сгорания топлива?
Содержание нового
материала. Закон сохранения механической энергии.
Превращение механической
энергии во внутреннюю и внутренней энергии в механическую. Закон
сохранения и превращения энергии в природе. Солнце —
главный источник энергии на Земле. Решение
задач.
Закрепление материала. 1. Приведите примеры
пере- хода механической энергии от одного тела к другому. 2. Приведите примеры превращения
механической энергии во внутреннюю и внутренней в механическую. 3. Почему при
накачивании воздуха в камеру велосипеда
нагревается насос?
4. В чем состоит закон
сохранения и превращения энергии? 5. Какое значение имеет закон сохранения и превращения энергии в науке и технике?
Домашнее задание. § 11. Упражнение 10. Решить задачи.
Поплавок,
всплывая в воде, приобрел некоторую скорость, а значит, и кинетическую энергию.
Согласно закону сохранения энергии, должны существовать тела, которые отдали
такое же количество энергии. Что это за тела?
Механические
часы приводятся в действие стальной пружиной. Часы останавливаются, когда
заканчивается завод. Исчезла ли энергия, сообщенная пружиной?
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о законе сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей де- ятельности; предвидеть возможные результаты своих действий; овладеть
регулятивными универсальными учебными действиями при решении задач на
нахождение массы, температуры и количества теплоты; развивать монологическую и
диалогическую речь; формировать умения воспринимать, перерабатывать и
представлять информацию в словесной, символической формах; уметь работать в
группе; выделять основное содержание прочитанного текс- та; находить в нем
ответы на поставленные вопросы, излагать его.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения
знаний о законе сохранения и превращения энергии, сформировать убежденность в возможности познания
законов природы,
познавательный интерес, развивать интеллектуальные и творческие способности, уважительное отношение друг к другу,
к учителю.
Общие
предметные: понимать смысл закона
сохранения и превращения энергии, пользоваться методом научного исследования при изучении механических и тепловых явлений,
анализировать их и делать выводы,
применять знания о законе сохранения и превращения энергии на
практике, объяснять принцип действия технических устройств и приборов, кратко и четко отвечать на вопросы.
Частные
предметные: понимать закон сохранения и превращения энергии,
овладеть расчетным способом для нахождения количества теплоты, использовать знания
о законе сохранения и превращения энергии
в повседневной жизни.
Методическое
руководство.
Урок посвящен
обобщению знаний учащихся о взаимных переходах одного вида энергии в другой.
Учащиеся приводят примеры, которые иллюстрируют взаимные превращения в
механических процессах потенциальной энергии в кинетическую и обратно, опираясь
на ранее изученный материал (движение маятника Максвелла, «золотое правило»
механики и др.). После этого они делают вывод, что при этих превращениях полная
механическая энергия не изменяется, ее значение остается постоянным. Ставим
вопрос: будет ли справедлив этот вывод для тепловых
процессов? Для ответа на вопрос учащиеся в парах
анализируют результаты лабораторных работ 1 и 2, после чего один из учеников
делает вывод, что и в тепловых процессах при теплообмене энергия не возникает
из ничего, а передается от более нагретого тела к менее нагретому. Затем
предлагаем учащимся проанализировать
и установить, какие изменения энергии произошли в следующем опыте. Закрепляем
пробирку с небольшим количеством воды в штативе, закрываем пробкой и начинаем
нагревать в пламени спиртовки. Под действием пара пробка через некоторое время
вылетает. После обсуждения опыта учащиеся приводят аналогичные примеры,
известные им из повседневной жизни (торможение автомобиля, преобразование
механической энергии вращающегося вала генератора в электрическую (ГЭС)). Еще
один пример: во время приема пищи человек получает энергию в виде углеводов, жиров, белков, которая затем превращается
в энергию движения тела. На основании опыта и приведенных примеров  делаем
вывод, что переход внутренней энергии в механическую и наоборот является одним
из распространенных превращений энергии. Вопрос о количественной оценке
превращения механической энергии во внутреннюю  раскрываем во время беседы, в
которой акцентируем внимание учащихся на том, что такая оценка была проведена
учеными на основании опытов. Опытным путем было установлено, что величина
переданной механической энергии равна изменению внутренней энергии, т. е. A
= Q. На
основании фактов, примеров, опытов учащиеся делают вывод, что энергия не
возникает и не исчезает, а лишь преобразуется из одного вида в другой. Затем
формулируем закон сохранения и превращения энергии: при всех явлениях,
происходящих в природе, энергия не возникает и не исчезает, она только
превращается из одного вида в другой, количественно оставаясь неизменной. В
завершении   учащимся   предлагается   изучить   текст«Использование энергии Солнца на Земле» из рубрики
«Это любопытно» и после обсуждения в группе рассказать об энергии солнечного излучения и его
влиянии на жизнь на Земле.
В конце
урока  решим несколько задач.
Задачи
Сколько
килограммов сухих дров надо сжечь, чтобы получить количество теплоты, равное
36  000  ккал (1 кал = 4200 Дж)? (m  15 кг.)
Определите
массу природного газа, поступающего в го-
релку газовой плиты, при сгорании которого можно нагреть 5 л воды от 15 до 100
°С (потерями тепла пре- небречь). (m  0,04 кг.)
При
сгорании 6 кг сухих дров в камине вся выде- лившаяся энергия передается на
нагревание кирпи- чей, общая масса которых 1200 кг. Определите, на сколько градусов повысилась температура
кирпичей. (t  57 °С.)

file_name: Урок №11.Закон сохранения и превращения энергии.docx

alt: Личностные : осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний о законе сохранения и превращения энергии, сформировать убежденность в возможности познания законов природы, познавательный интерес, развивать интеллектуальные и…

alt: Вопрос о количественной оценке превращения механической энергии во внутреннюю раскрываем во время беседы, в которой акцентируем внимание учащихся на том, что такая оценка была проведена…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
На основарнии заключений ТПМК (ЗПР,
вариант 7.2)
Приказываю
1.
Утвердить на
2022-2023 учебный год список обучающих 1-4 классов в количестве 26 человек по
коррекционно- развевающему курсу «Ритмика»

1.
Малахов Максим
Иванович 1А
2.
Астанин Артем
Александрович 1Б
3.
Аверков Максим
Алексеевич 1Б
4.
Черемных
Александр Вячеславович 2А
5.
Веркашавский
Дмитрий Игоревич 2А
6.
Власов Артем
Сергеевич 2А
7.
Кропочева Юля
Андреевна 2Б
8.
Кропочева Анна
Андреевна 2Б
9.
Курленко Кира
Алексеевна 2Б
10.
Фортунов
Ярослав Вячеславович
11.
Белан Матвей
Алексеевич 3А
12.
Лютых Виталий
Андреевич 3А
13.
Зенушкин
Ярослав Вениаминович 3 А
14.
Кононов Илья
Алексеевич 3Б
15.
Красилов Денис
Владимирович 3Б
16.
Ряжечкин Максим
Евгеньевич 3Б
17.
Степанова
Екатерина Леонидовна 4А
18.
Коволев Никита
Анатольевич 4А
19.
Демченко Арина
Алексеевна 4 А
20.
Баранова
Екатерина Сергеевна 4А
21.
Назимова Алиса
Анатольевна 4А
22.
Маргунов
Константин Александрович 4А
23.
Шашалевич
Александр Константинович 4Б
24.
Сафьянников
Денис Евгеньевич 4Б
25.
Бородина
Евгения Алексеевна 4В
26.
Пахомов Михаил
Дмитриевич 4В

2.
Назначить
ответственным за реализацию коррекционно-развивающего курса «Ритмика» учителя
физической культуры Никифорову Неллю Олеговну
3.
Контроль на
Троц Н.А.

4.

file_name: приказ ритмика.docx

title: Программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Разработка
урока английского языка (3 класс)
Тема. Профессии.
Цели:
семантизировать новый лексический материал; через игровые формы работы
обеспечить усвоение лексического и языкового материала; учить диалогической и
монологической речи по теме урока; развивать умение работать в парах, создавая
атмосферу заинтересованности, обеспечить языковую коммуникативность на уроке;
воспитывать стойкое внимание, уважение к людям разных профессий;
заинтересовывать учащихся в изучении английского языка.
Оборудование:
учебник; тематические рисунки; карточки; схемы; раздаточный материал к игре “Bingo!”;
кроссворд; видео фрагмент; песня  “The
More We
Get Together”.
Ход
урока
I.
Подготовка к восприятию иноязычного материала.
1.      Организационный
момент. Приветствие.
T:
Good morning, children!
Ps:
Good morning, teacher!
T:
I’m glad to see you!
Ps:
We are glad to see you, too!
Good
morning, good morning,
Good
morning to you!
Good
morning, good morning,
I’m
glad to see you!

2.      Сценка
“Brothers MacCan”.
T:
Сегодня к нам в гости зашли братья Маккен. Давайте встретим их, поприветствуем
и послушаем, что они нам расскажут. (Выходят
3 учащихся с рисунками.)
Well, pupils. Now let’s listen about brothers MacCan. Ron MacCan is a famous
fireman – известный пожарный,
John MacCan is a famous policeman – известный полицейский,
and Ben MacCan is a famous businessman.
Ron:
I’m Ron MacCan. I’m a famous fireman.
John:
Hello, Ron! I’m John MacCan. I’m a famous policeman.
Ben:
How are you, Ron? How are you, John? I’m Ben MacCan. I’m a famous businessman.
Ron:
Nice to see you, Ben! Nice to see you, John!
T:
Thank you very much!

3.      Сообщение
темы и целей урока.
Т: Как вы догадались,
сегодня мы поговорим о профессиях. Вы повторите и выучите названия профессий на
английском языке; также научитесь отвечать на вопрос What's his / her job? –
Какая у него / нее работа?
4.      Языковая
разминка.
Фронтальная беседа
с
классом.
-
What’s your name?
-
How old are you?
-
Do you go to school?
-
So, what’s your job? (I’m a pupil.)
-
What day is it today?
-
What month is it now?
-
Write down the date on the blackboard,
please.

II.
Основная часть урока.
1.      Предъявление
нового лексического материала.
1)
Введение
новых лексических единиц.
T:
Let’s look at the pictures. We can see people of different professions here.
Repeat after
me.
T:
Point to
the businessman
/ doctor…. (Учащиеся по одному выходят к
доске и указывают на рисунки.) What’s his / her job? –
He/ she is a ….
2)
Игра
“What’s his / her job?”
У
учителя на столе лежат несколько карточек с людьми разных профессий. Один
учащийся выходит к доске, берет одну из карточек и, не показывая классу,
спрашивает: What's his / her job? Учащиеся задают вопросы, чтобы отгадать
профессию этого человека.
P1:
Is he
a doctor?
P2:
No, he isn’t.
P3:
Is he a seller?
P2:
Yes, he is.

2.      Физкультминутка.
T:
Now let’s have a rest. Stand up, please. Sing a song “The More We Get Together”
and do some exercises.
The
more we get together,
Together,
together,
The
more we get together,
The
happier we’ll be.
‘cause
your friend is my friend,
And
my friend is your friend.
The
more we get together
The
happier we’ll be.

3.      Отработка
произношения.
1)
Учащиеся
повторяют за учителем буквы а, е,
і, а также звуки, которые они обозначают. Потом
называют слова, в которых есть эти звуки.
2)
Закрепление
правил чтения.
T:
Circle the sound these words have.
Secretary,
seller           ei   i    e
Businessman,
singer    u   i    e
Doctor,
job                    o   e   u

4.      Семантизация
лексических
единиц.
1)
Listening.
T:
Listen to the speaker. Choose the pictures and arrange them according to the
statements (перед учащимися на партах – рисунки с представителями профессий).
Hi!
My name is Jane. I’m a student. My father is a businessman, my mother is a
secretary, my brother is a waiter, my sister is a singer. My grandpa was a
driver, my granny was a seller. Now they are farmers.
2)
Doing exercises.
T:
Now help me. Let’s listen to the text once more and when it stops, you’ll show
me the picture and name the professions.
3)
Writing.
T:
Put the missing letters into their places. (Карточки со словами, в
которых пропущены буквы, - на доске. Учащиеся вписывают буквы на карточках и в тетради.)
A
d…cer, a wait…ss, a driv…, a f…mer, a busine…man, a …nger, a doct…, a t…cher.
4)
Игра
“Bingo!”
T:
Now we’ll play “Bingo!” You know the rules of this game. I’ll Read the names of
the occupation in Russian. (Учащиеся получают карточки с
названиями профессий на английском языке в разных вариациях. Дети находят
соответствующее слово и зачеркивают его. Выигрывает тот, у кого первым будет
зачеркнут один ряд).

Водитель

Певец

Продавец

Фермер

Официант

секретарь

студент

танцор

учитель

5)
Кроссворд.
T:
Now I want you to do the crossword. (На доске висит
кроссворд, дети по одному выходят и записывают отгаданные слова.)
1.
My father works at the café. He is
a … .
2.
My sister likes to dance. She is a ….
3.
My mother sings songs. She is a … .
4.
My father works at the office. He is a … .
5.
My sister works at the office. She is a …
.
6.
My granny works at the shop. She is a … .
7.
My mother works at school. She is a … .
8.
My grandpa works in the field. He is a …

5.      Физкультминутка.
T:
Now stand up and do some exercises.
Stand
up! Hands up!
Hands
down!
Hands
to the hips! Sit down!
Stand
up!
Bend
left, bend right.
One,
two, three, hop!
One,
two, three, stop.

6.      Работа
с видеофрагментом.
1)
Этап
подготовки к прослушиванию.
T:
Now let’s look at the video fragment. Be ready to answer two my questions: what
professions these people are speaking about (pupil, student, businessman,
engineer, waiter); what these people are wearing.
2)
Этап
просмотра.
3)
Выполнение
задания.
-
What professions did you you hear?
-
What were these people weaqring?

7.      Работа
с текстом для чтения.
1)
Этап
подготовки к чтению. Устная беседа по рисунку.
T:
Let’s look at the pictures. Picture 1. Who can you see in this picture? Is he a
doctor / waiter? What’s his job?
-
Right. He’s a businessman. And his name is
Mr Jones. Look at the pictures again and tell me what other professions we can
see here?
2)
Этап
чтения.
-
Now let's read the text about Mr Jones. (Учащиеся читают текст по
цепочке).
3)
Этап проверки понимания текста.
Беседа
по тексту. Учитель читает утверждения к тексту, а учащиеся должны сказать,
правильные ли эти утверждения.
-
Mr Jones is a businessman. ( + )
-
Mr Jones wakes up at 6 o’clock in the
morning. ( + )
-
Mr Jones has breakfast at 7 o’clock in the
morning. ( + )
-
Mr Jones goes to his office by bus. ( - )
-
Mr Jones drives a car to his office. ( + )
-
Mr Jones has two secretaries. ( + )
-
Mr Jones has lunch in his office. ( - )
-
Mr Jones Has a daughter. ( - )
-
Mr Jones’s son goes to school. ( + )
-

4)
Монологические
высказывания.
T:
Do you want to tell us about your family? I think these sentences will help you
to do this.
I
have a … . My father is a … . He works at the … . My mother is a … . She works
… . My brother / sister is a … . My grandparents are … .

III.
Завершение урока.
1.
Домашнее задание.
Выучить
названия профессий. Написать о профессиях в своей семье.
2.
Итоги урока.
Чему
новому вы сегодня научились? О чем узнали?

file_name: 3.Профессия 3 кл.docx

alt: How old are you? -

alt: Listening. T: Listen to the speaker

alt: T: Now let’s look at the video fragment

title: Урок английского языка по теме " Профессия" в 3 классе


extracted_text:
Познавательное занятие: «Зимний лес и
его обитатели»
Цель: Закрепление у детей знаний об обитателях леса в зимнее
время года.
Задачи:
1.
Учить детей отмечать сезонные изменения в живой и неживой природе;
2.
Закреплять у детей знания о признаках зимы;
3.
Воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе;
Предварительная работа: Рассматривание
иллюстраций: «Зимний
лес», «Дикие животные», «Домашние животные»;
Ход
занятия:
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Наступили
холода,
Обернулась
в лед вода.
Длинноухий
зайка серый -
Обернулся
зайкой белым.
Перестал
медведь реветь,
В
спячку впал в бору медведь.
Кто
скажет, кто знает,
Когда
это бывает? Дети: Зимой.
Воспитатель: Ребята, а вы любите зиму? (Да) Самая большая радость для нас - это снег. А какой бывает снег?
(белый, пушистый, холодный, мягкий, блестящий, искристый, скрипучий,
рассыпчатый, хрустящий, сверкающий и т. д.)
Мы рады снегу, нам хорошо зимой. Живём
в тёплых домах, с наступлением зимы одеваем тёплую одежду: шапки,
пальто, сапоги и варежки.

- Чтобы узнать, куда мы
отправимся, надо отгадать еще загадку:
 Город этот не
простой,
 он дремучий и густой.
-Он большой, густой,
зелёный
Представляет целый дом
Зайцы, лисы, волки, птицы
Все найдут приют в нём!
(Лес).
Правильно это Лес!
-Нас приглашают в
путешествие по  лесу! Хотите в лес! ( ДА)!
Воспитатель:
Дети, я предлагаю сегодня отправиться в зимний лес. Все вместе
отправляемся в лес.  Представьте, как красиво, тихо в лесу! Какие красивые
деревья стоят! Они оделись в белые мохнатые шубки и шапки! Белый снег искрится,
блестит, переливается.
(Воспитатель читает стихотворение)
Чародейкою
зимою,
Околдован,
лес стоит!
И
под снежной бахромою,
Неподвижною,
немою,
Чудной
жизнью он блестит.
Воспитатель:
Ребята, а как нужно вести себя в лесу?
Дети: В
лесу нельзя кричать и бегать. Нельзя уходить далеко, потому что можно
потеряться.
Воспитатель: А
кто в лесу живет? Как их можно назвать, одним словом?
Дети:
Дикие животные
Воспитатель: За городом, в лесу живут звери.
Как вы думаете, трудно ли приходится лесным зверям зимой?
(Да, так как зимой в лесу холодно и голодно, трудно под снегом отыскать
корм, трудно передвигаться по глубокому снегу в поисках пищи).
Воспитатель: На
снегу в лесу можно увидеть много разных следов.
(Воспитатель читает стихотворение)
Красивы,
быстры, грациозны, сильны -
нашего леса
дикие жители.
Цепочкой
по снегу петляют следы,
может
быть, вы, это видели.
Картинку
друзья,
не
спеша, рассмотрите.
И
на картинке -
найдите
следы знакомых зверей.
Дидактическая
игра «Чьи следы?»
Следы лисы - (какой) (Лисий)
След волка - … (Волчий)
След кабана - … (Кабаний)
След лося - … (Лосиный)
След мыши - … (Мышиный)
След зайца - … (Заячий)
След белки - … (Беличий)
След медведя - … (Медвежий)
Воспитатель:
Ребята, а чем отличаются домашние животные от диких животных?
Дети:
Домашние животные живут дома. И кормят их хозяева. А дикие животные живут в
лесу. И сами находят себе пищу.
Воспитатель: Кто
меняет шубки на зиму?
Дети:
Белки меняют серые шубки на рыжие, а зайчики серые шубки на белые.
Воспитатель: А
где живут дикие животные? Как называются их домики?
Дидактическая
игра «Чей домик?»
Волк живет – (В логове)
Заяц живет – (Под кустиком)
Мышь живет – (В норке)
Белка живет – (В гнезде и в дупле)
Лиса живет – (В норке)
Медведь спит – (В берлоге)
Ежик, крот, барсук – (Спят в берлоге)
Воспитатель:
Что-то стало холодать. Ветер сильный подул. Деревья качает. В лесу зимой очень
холодно и голодно. Поэтому многие животные готовятся к зиме осенью. Белки сушат
грибы, ягодки, орешки в своем гнездышке. Медведи много едят летом и осенью.
Откладывают в бока много жира. А зимой они спят в берлоге, да лапу сосут. Зайцы
питаются корой деревьев и кореньями растений. А лисы и волки охотятся за
зайчиками и мышами. Лоси и олени питаются корой деревьев и мхом.
Люди
зимой подкармливают диких животных. Есть люди, которые поддерживают порядок в
лесу. Их называют лесничими. Они устраивают для птичек в лесу птичьи столовые.
А для лосей, оленей, зайчиков в лесу лесничие оставляют траву и сухой вкусный
корм.
Воспитатель:
Сегодня мы тоже оставим лесным обитателям гостинцы. Ребята, чем угостим
животных?
Дидактическая
игра «Кто что ест»
Медом угостим? - (Медведя)
Капустой и морковкой…
- (Зайчика)
Рыбой… - (Лису и волка)
Зернышками… - (Мышку)
Травой… - (Лося и оленя)
Яблоком…- (Ежика)
Орешком…- (Белочку)
Подведение итогов: Ребята,
что вы сегодня узнали на занятие?
- Кто живет в лесу?
- Как лесным животным живется зимой в лесу?
- Чем питаются лесные обитатели?
-Кто подкармливает животных в лесу?
- Как называются жилища у животных?
-Кто меняет шубки?
-Кто зимой спит?

file_name: Зимний лес и его обитатели.docx

alt: Дети : В лесу нельзя кричать и бегать

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеурочное мероприятие «Советы
доктора Воды»,  1 класс.
Цель:
-
формирование культуру здоровья учащихся, уважительное отношение к
своему телу и своему здоровью.

-
Задачи:
-
объяснить учащимся значение соблюдения правил личной гигиены;
-
формировать привычки выполнения гигиенических требований;
-
определить значение воды в жизни человека;
-
воспитывать осознанное выполнение правил
-
гигиены для сохранения собственного здоровья.
Ход занятия

Организационный момент.

Психологический настрой. Весёлая
     минутка.

Проводит ученик. Дети имитируют движения хомячка.
Хомка, Хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёки моет, шейку трёт.
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хочет Хомка сильным стать.

 2.
Вступительное слово учителя.
- Продолжаем наши занятия в «Школе здоровья», которая
находится в стране «Здоровячков».

   В этой стране есть много докторов, которые дают
всем здоровье ежедневно, бескорыстно.  Сейчас мы вспомним их.

- Почему вы идёте гулять, а не сидите дома? (вам нужен
свежий воздух). Вот он первый доктор – доктор свежий Воздух.

- Природа подарила людям ещё и других докторов:
доктора Упражнение, доктора Красивая Осанка. Тот, кто не дружит с такими
докторами, ходит сутулым, горбатым, с искривлённым позвоночником.

- Три раза в день, а иногда и больше мы едим. Пища
должна быть здоровой. Поэтому есть доктор Здоровая Пища.

- Может человек бодрствовать день и ночь, работать
беспрерывно?
( нет, нужен сон, отдых.) И доктор Отдых подсказывает,
как правильно это делать.

- И ещё есть один доктор, без которого свет был бы не
мил, все были бы злые, вредные. Это доктор Любовь.

- Будем дружить с ними?

- А без какого доктора засохли бы деревья, кусты и мы
не смогли бы жить?  ( Доктор Вода).

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.

- Будем с ними дружить, и они помогут нам попасть в
страну Здоровячков. Сегодня мы познакомимся поближе с доктором Вода.

Хоровое чтение слов с
     доски, которые помогут попасть в страну Здоровячков:

В путь-- дорогу собирайся,
За здоровьем отправляйся!

Беседа по теме.

А)
Вопросы учителя

- Как умывается кошка?

- Зачем она это делает?

- А как другие животные ухаживают за собой?

Б)
Рассматривание таблиц:

- Слон из хобота обливает себя водой;

- Обезьяны чистят друг друга;

- Медведи купаются.

В)
Рассказ учителя.
   Не выносят грязи и беспорядка барсуки. Весной и
осенью они убирают и ремонтируют свои подземные дома.
  Бурые медведи часто купают своих медвежат, держа их
за шиворот. Подросшие медвежата сами охотно идут в воду и долго там барахтаются.
   Вспомним сказку «Мойдодыр».

Г).
Чтение отрывка.

Д)
Обобщение.

- Зачем, для чего животные купаются и
чистят своё тело?
- А зачем моется человек?
- Почему плохо быть грязнулей? (
Никто не захочет дружить с ним. Грязные уши – человек плохо слышит. Грязная
кожа – организм плохо дышит. Грязные руки – появляются глисты и т.д..)
- Где больше всего скапливается грязи
на теле человека?
- Как вы заботитесь о чистоте тела?
5.
Советы доктора Воды. Рекомендует фельдшер лицея.
·
Раз в неделю мойтесь основательно.
·
Утром, после сна, мойте руки,
лицо, шею, уши.
·
Каждый день мойте руки и ноги
перед сном.
·
Обязательно мойте руки после
уборки комнаты, туалета, игр, прогулки, общения с животными, работы на огороде,
поездки в транспорте.

6.
Сказка о микробах.

   Жили – были микробы – разносчики разных болезней.
Больше всего на свете они любили грязь. Чем грязнее, тем им было приятнее и тем
больше   их становилось.
  Вот на столе кто-то оставил невымытые тарелки,
крошки, кусочки хлеба. Тут как тут муха. А на её лапках сотни микробов,
особенно если она прилетела с помойки. Муха улетела, а микробы остались лежать
на столе: на тарелке, на ложках, на хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете
есть грязнули и мухи». И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в
рот человеку. А там уж и до болезни рукой подать!

-
Подумайте, что в этой сказке, правда, а что вымысел?
-
Что помогает победить микробов? (Вода)
С водой надо дружить. Вода – доктор. Без воды человек
не может жить.
Да,
вода и мыло -  настоящие друзья. Они помогают уничтожить микробы.

7.
Практическая работа.

Демонстрируют ученицы.

«Как
правильно мыть руки»
·
Сильно намочите руки;

·
Намыльте их с обеих
сторон
и между пальцев;

·
Прополощите чистой
водой;

·
Вытрите насухо
полотенцем.

8. Чтение стихотворения.

Мышка плохо лапки мыла:
Лишь водичкою смочила,
Мылом мылить не старалась –
И на лапках грязь осталась.

Полотенце в чёрных пятнах!
Как же это неприятно!
Попадут микробы в рот –
Может заболеть живот.

Милый друг, запомни это –
Руки после туалета
Вымой тёплою водой,
Всех микробов сразу смой.

Чтобы не попали в рот,
Чтоб не заболел живот,
Чтоб с тобой, мой друг, беда,
Не случилась никогда!

Так что, детки, постарайтесь,
Чаще с мылом умывайтесь!
Надо тёплою водой
Руки мыть перед едой!

9.
Рефлексия. Игровая
ситуация.
Бывают на свете такие дети, которые делают
всё наоборот. Для них придумал «Вредные советы» Г. Остер.

Ох, чистюля наша кошка,                      Только вымоешь лицо –
Лижет лапки, лижет хвостик.            Смотришь, грязное оно.
Только выйдет погулять,                       Постоянно всё
пылится.
Смотришь, грязная опять.                    Так зачем нам долго
мыться?
Хоть, я вовсе не котёнок,                       Лучше в парке
погулять
А сознательный ребёнок,                       Или танк нарисовать,

Утром вымыл, как всегда.                     Или съесть кусочек
пиццы.
Руки, уши и глаза.                                   Ну, зачем мне
снова мыться?
А под вечер всё опять                            Нет, ребята, не
старайтесь,
Надо с мылом оттирать.                     Часто так не
умывайтесь.

Нарисуйте два своих портрета:
А). Я дружу с водой;
Б). Я выполняю вредные советы Г.  Остера.
- Какой вам больше нравится?

10. Слово фельдшеру.
Если не дружить с водой, можно заболеть. И
тогда микробы могут вызвать инфекционное заболевание. Появятся симптомы
кишечного заболевания:
·
высокая температура;
·
расстройство
кишечника;
·
и другие.
И тогда надо вызвать врача, а в экстренных
случаях

СКОРУЮ ПОМОЩЬ -  03

11.  Итог.  Заучивание
слов.
От
простой воды и мыла
У
микробов тают силы.

file_name: внеурочка 1 кл.doc

alt: Внеурочное мероприятие «Советы доктора

alt: Прополощите чистой водой; ·


extracted_text:
Лекция на тему:
«Рубки главного пользования»
Рубки спелого
древостоя для удовлетворения потребностей народного хозяйства в крупной
древесине называют рубками главного пользования лесом или главными
рубками.
Важнейшей
задачей рубок главного пользования является не только добыча древесины, но и
возобновление леса.
В молодых
насаждениях для регулирования состава и численности деревьев на единицу площади
через определенные промежутки времени удаляют часть деревьев. Вырубленную
древесину используют на нужды народного хозяйства, и она составляет
промежуточное пользование лесом, а сам процесс удаления деревьев из молодых
насаждений называют рубками промежуточного пользования или рубками ухода.
Главная задача промежуточных рубок — формирование высокопродуктивных древостоев
желаемого состава за счет лучших оставляемых на корню деревьев.
Рубки,
проводимые одновременно на одном и том же участке и сочетающие в себе главные и
рубки ухода, называют комплексными рубками. Наибольшее значение и
распространение комплексные рубки имеют в лесах I и II групп, в лесопарках и
других ценных лесных массивах.
Способы рубок
главного пользования в СССР ввиду географической изменчивости лесов и разных
экономических условий характеризуются большим разнообразием. Их подразделяют на
три категории: сплошные, постепенные и выборочные.
Способы рубок
определяют содержание хозяйственной деятельности предприятий, в классическом
понимании характеризуют степень интенсивности лесного хозяйства, определяют
условия лесовосстановления на вырубках. В зависимости от них протекают процессы
формирования целевых древостоев и устанавливаются их сроки.
Способы рубок в
значительной мере определяют затраты на заготовку древесины и на последующие
лесовосстановительные мероприятия. В связи с этим они являются не только
лесоводственными, но и экономическими показателями использования и
воспроизводства лесных ресурсов. Рубки, проведенные в соответствии с правилами,
обеспечивают рациональное использование лесных площадей в рекреационных целях.
И хотя классическое понимание их в связи с механизацией стало претерпевать
изменения, они остаются пока все теми же способами, которые определяют сущность
хозяйства.
Например, в
лесах I группы, куда включены государственные заповедники, курортные, поле — и
почвозащитные, водоохранные леса, зеленые зоны вокруг городов, промышленных
центров и крупных населенных пунктов, а также другие особо ценные лесные
массивы, запретные полосы вдоль рек и вокруг водоемов, защитные полосы вдоль
дорог, орехово-промысловые зоны, защитные полосы притундровых лесов, установлен
особый режим пользования: разрешены лесовосстановительные рубки (выборочные,
постепенные и узколесосечные сплошные), которые направлены на сохранение и
усиление защитных свойств лесов. Во II группе лесов главное пользование представлено
сплошными узколесосечными, постепенными и выборочными рубками и
регламентируется величиной годичного среднего прироста насаждений. В лесах III
группы, где осуществляются промышленные заготовки для удовлетворения
потребностей народного хозяйства в древесине, проводят сплошные, постепенные и
выборочные рубки в зависимости от типов леса.
Сплошные рубки
характеризуются удалением всего древостоя за один прием в течение 1 года или
заготовительного периода. Сплошные лесосечные рубки проводят на лесосеках, как
правило, прямоугольной формы. Отдельные небольшие таксационные выделы
насаждений (например, в районах интенсивного ведения лесного хозяйства) могут
быть объектами лесосечных вырубок.
Чаще всего для
рубки отводят сплошные лесосеки площадью до 200
 га.
Чтобы обеспечить
лесосеки достаточным количеством семян, рубка леса должна предшествовать году
обильного плодоношения древостоя. Эффективность использования семенных годов
древостоев зависит от организационно-технических факторов, основными из которых
являются направления рубки и лесосеки, способ примыкания, срок примыкания,
ширина лесосеки, а также сохранение подроста, подготовка почвы и другие
дополнительные меры.
Направление
очередности размещения лесосек (направление рубки) указывает на
последовательность расположения последующей очередной лесосеки относительно
предыдущей. Размещают лесосеки в квартале леса или на таксационном выделе
навстречу преобладающим ветрам. При таком направлении обеспечивается
максимальное обсеменение освобожденной от древостоя площади. Появившиеся всходы
будут защищены от солнца и заморозков, которые чаше всего наблюдаются со
стороны открытой для длительных холодных ветров.
Направление
разработки лесосек — это то направление, которое указывает на
последовательность вырубаемых деревьев на лесосеке относительно уже
вырубленных. Обычно лесосеки разрабатывают в течение круглого года. Направление
сильных ветров может меняться в году в зависимости от времени сезона. При
господствующем ветре в году, например с запада на восток, разработку лесосек
ведут в направлении с востока на запад. Между тем в осеннее время особенно
часты и сильны юго-западные ветры, поэтому часть деревьев у обнаженной стены
леса и отдельные деревья-сменники могут быть вывернуты с корнем. Этому будет
способствовать также осеннее ослабленное сцепление корневых систем с почвой.
Поэтому при выборе направления разработки лесосеки этот факт всегда учитывают.
Так, при
юго-западных ветрах в осеннее время разработку лесосеки начинают с
северо-восточной части. Направление рубки совпадает с направлением размещения
очередных лесосек, но может не совпадать с направлением разработки лесосек.
Другими
факторами, от которых зависит направление рубки, являются размещение
лесотранспортных путей, их наращивание, расположение верхних складов, организация
работ по трелевке и валке деревьев. Однако все эти факторы подчинены
восстановлению на вырубке ценных, высокопродуктивных пород.
Направление
лесосеки указывает на расположение в пространстве ее длинной стороны
относительно стран света. Оно может быть различным: с севера на юг, с запада на
восток, с северо-востока на юго-запад и т. д. Правильным является положение,
при котором направление лесосеки перпендикулярно направлению рубки (направлению
размещения очередных лесосек) и преобладающим ветрам. При таком направлении
лесосеки прилегающая стена леса оставит наибольшее количество зрелых семян по
всей лесосеке с относительно равномерным их распределением. Появившиеся всходы
будут защищены от преобладающих ветров и солнцепека примыкающими стенами леса.
В отдельных географических районах направление господствующих ветров в году
может не совпадать с направлением длительных ветров в раннее весеннее время.
Этот фактор учитывают при окончательном установлении направления лесосеки в
хвойных древостоях, так как основная часть семян хвойных пород распространяется
ранней весной по снежному насту.
В южных районах
при расположении лесосеки с востока на запад молотые всходы будут защищены от
солнцепека, так как примыкающая стена леса при южном положении солнца образует
на лесосеке тень. Кроме этих условий выбора направления лесосеки учитывают
рельеф местности, экспозицию и крутизну склонов, а также лесоэксплуатационные
ограничения, что имеет большое значение в горных условиях.
Ширина
лесосеки обусловливает успешность естественного возобновления на вырубке. С
увеличением ширины лесосеки ухудшаются условия среды для ее естественного
обсеменения, дальнейшего роста и развития самосева и подроста. Лесосеки по
ширине делят на узкие (до 100 м), средние (до 250
 м) и широкие (свыше 250 м). Преимущество узких лесосек заключается в том, что
из-за близко расположенных стен леса семена ценных древесных пород
распространяются равномерно по всему вырубленному участку. Создаются
благоприятные условия для прорастания семян, роста самосева и подроста. Влага в
почве сохраняется даже в условиях юга, а температура почвы не претерпевает
резких колебаний и в условиях севера.
Способ примыкания
лесосек — это порядок примыкания последующих лесосек к предыдущим. Порядок
примыкания лесосек может быть непосредственный и чересполосный. Расположение
очередной лесосеки рядом с разработанной называют непосредственным примыканием.
Способ непосредственного примыкания — наиболее распространенный, обеспечивающий
естественное возобновление леса.
Чересполосное
примыкание лесосек заключается в том, что последующая лесосека закладывается не
рядом с предыдущей, а через полосу такой же ширины, как и лесосека. Основная
задача чересполосного чередования лесосек заключается в том, чтобы обеспечить
естественное возобновление на вырубленных полосах от стен леса, а также вызвать
предварительное возобновление под пологом несрубленных полос благодаря
усиленному боковому освещению. Недостатком чересполосного примыкания лесосек
является массовый ветровал в оставляемых полосах вследствие резкого изменения
условий среды. Наиболее часто это наблюдается в еловых древостоях.
Кроме
непосредственного и чересполосного примыкания иногда используют кулисное и
шахматное. Кулисное примыкание — это чересполосное, но с более широкой
оставляемой полосой, называемой кулисой. Шахматное примыкание осуществляют
очень редко.
Срок примыкания
лесосек характеризует период, через который вырубают последующие лесосеки. Этот
период должен обеспечить естественное возобновление на участке срубленного
леса. Он зависит от наступления семенного года. Срок примыкания лесосек
приравнивают к периодам повторяемости обильного плодоношения, которые бывают у сосны
через 3—4 года, у ели через 4—5 лет.
Однако далеко не
всегда в семенные годы материнские древостой дают достаточное количество семян.
Это зависит от типов леса. В сухих сосняках, где возобновление затруднено
вследствие плохих условий среды, сроки примыкания увеличивают до 5 лет.
Примыкание может быть ежегодным, например, в порослевых насаждениях березы,
дуба и осинниках.
Обсеменители
на сплошных лесосеках шириной 25 м и более оставляют в виде отдельно стоящих
деревьев (10—25 шт. на 1 га) либо семенных куртин. Успех возобновления главной
породой зависит от качества оставляемых семенников. К лучшим относят те
экземпляры, которые отличаются компактной, высоко поднятой кроной, занимающей
не более 1/3 высоты дерева. Оставляемые деревья должны относиться к основному
пологу, иметь полнодревесный ствол, хорошо очищенный от сучьев, с тонкими
ветвями, расположенными кверху под острым углом к оси ствола.
Положительное
значение стен леса для обсеменения рассматривается в единстве с шириной
лесосек, направлением рубок и другими факторами. Наиболее успешную
обсеменительную роль выполняют стены леса в сосновых, еловых и лиственничных
древостоях. Семена этих пород разлетаются на значительные расстояния. В
дубовых, буковых и кедровых насаждениях степы леса не выполняют обсеменительных
функций из-за тяжести семян.
Подготовка
почвы — важное лесохозяйственное мероприятие для восстановления ценных
древесных пород под пологом леса и на сплошнолесосечных вырубках. Подготовку
почвы под пологом леса производят в тех случаях, когда можно получить
предварительное возобновление или когда травяной покров мешает прорастанию
семян. Почву рыхлят, когда урожай семян средний.
Если под пологом
леса почву рыхлят в порядке содействия естественному обсеменению, то на
вырубках ее подготавливают в основном для искусственного восстановления леса
посевом семян или создания лесных культур посадкой, хотя в отдельных случаях
при надежных обсеменителях ограничиваются только рыхлением и минерализацией
почвы для содействия естественному возобновлению леса.
В дубовых
древостоях на свежих и влажных почвах при полноте верхнего полога 0,4—0,6 почву
обрабатывают после опадения желудей с одновременной их заделкой в почву. При
сильном задернении почвы травяной покров снимают полосами шириной 0,8—1 м или
площадками 1X2 или 2X2 м.
В сухих дубравах
лесостепной зоны почву рыхлят на глубину до 15
 см. На возвышенных местах создают микропонижения снятием дернины или
возделыванием минерализованных площадок. При недостатке семян за 1—3 года до
рубки в дубравах делают «шпиговку» желудей в местах, освобожденных от густого
подлеска.
В буковых
древостоях перед опадением семян рыхлят подстилку и поверхностный слой почвы на
глубину 1—2 см. На пологих склонах почву обрабатывают только по горизонталям, а
на крутых — площадками (400—600 шт. на 1
 га).
Дополнительными
мероприятиями, способствующими восстановлению леса, являются регулирование
пастьбы скота, временное сельскохозяйственное пользование и др.
Сплошные
лесосечные рубки относят к категории рубок с последующим возобновлением. Очень
часто используют предварительное возобновление. В отдельных типах леса не
исключается возможность сохранить жизнеспособный подрост, мелодиях и второй
ярус, вышедший из-под полога леса. Дальнейшее существование, рост и
формирование предварительного возобновления зависят от поселения на вырубке
других пород и разрастания напочвенного травяного покрова.
Вышеописанные
организационно-технические элементы способов рубок сами по себе не имеют
существенного значения для лесовосстановления. Однако вместе взятые, они
представляют надежный комплекс мероприятий, обеспечивающих естественное
возобновление главных древесных пород на вырубках, где не было благонадежного
подроста.

file_name: Рубки главного пользования.doc

title: Рубки главного пользования


extracted_text:
Учитель: Олжаева
 Айжан   Коныргазиновна
Класс:
8
Тема
урока: Значение питательных
веществ для восстановления структур, их роста и энергообразования
Цель
урока: сформировать знания о значении питательных веществ
для восстановления структур, их роста и энергообразования. Раскрыть сущность обмена
веществ как основной функции организма, разъяснить значение пластического и
энергетического обмена, их взаимосвязь, регуляцию обмена веществ; раскрыть
особенности обмена воды, минеральных солей, белков, жиров и углеводов.
Задачи:
Образовательные:
1.
Познакомиться
со значением питательных веществ;
2.
Рассмотреть
роль питательных веществ в восстановлении структур и их роста;
3.
Рассмотреть
роль питательных веществ в процессе энергообразования;
Развивающие:
1.
Развитие
навыков анализировать, сравнивать, обобщать;
2.
Развитие
умения работать с разными источниками информации;
Воспитательные:
1.
Воспитание
стремления к здоровому образу жизни;
2.
Способствовать
профилактике заболеваний, вызваемых неправильным питанием;

Способствовать
     воспитанию гигиены питания.

Тип
урока: изучение нового материала.
Ход
урока
1
Организационный момент.
2
Проверка домашнего задания
Работа
по карточкам
3
Изучение нового  материала. Работа с подгруппами.

Учащиеся класса делятся на 6 подгруппы. Каждая подгруппа
обсуждают данные им вопросы, составляют кластеры по мини темам.
1-подгруппа:
Обмен веществ: общая характеристика.
1.Связь организма человека с окружающей средой.
2.Обмен веществ как единство взаимосвязанных
противоположных процессов.
3.Стадии обмена веществ.
2-
подгруппа: Обмен белков.

1.Строение белков как высокомолекулярных соединенийю

2.Характеристика белкового обмена по азотистому балансу.

3.Основные функции белков в организме.

4.Продукты распада белков и их удаление.

5. Суточная потребность в белке и нарушения белкового обмена.
3-подгруппа:
Обмен углеводов.

1.Состав и классификация углеводов.

2.Превращения сложных углеводов в организме.

3.Нарушения углеводного обмена.

4.Регуляция углеводного обмена.
4
- подгруппа: Обмен жиров.
1.Жиры
как источник энергии.
2.Превращения
жиров в организме человека.
3.Суточная
потребность в жирах.
5-
подгруппа: Обмен минеральных солей.

1.Значение минеральных солей и воды в организме.

2.Повареная соль, ее роль в обмене веществ.

3.Суточная потребность в некоторых элементах, их распределение в организме.
6-
подгруппа: Обмен воды.
1.Содержание
воды в организме и ее роль.
2.Суточная
потребность в воде и ее удаление из организма.
3.Нарушения,
связанные с недостатком воды.
Процесс
обмена — основное свойство живого. В цитоплазме клеток
органов и тканей постоянно идет процесс синтеза сложных высокомолекулярных
соединений и одновременно с этим — их распад с выделением энергии и образованием
простых низкомолекулярных веществ — углекислого газа, воды, аммиака и др.
Процесс
синтеза органических веществ называется ассимиляцией, или анаболизмом.
В ходе ассимиляции обновляются органоиды клетки, и накапливается запас энергии.
Распад структурных элементов клетки сопровождается выделением заключенной в
химических связях энергии, а конечные продукты распада, вредные для организма,
выводятся за пределы клетки, а затем из организма.
Процесс
распада органических веществ противоположен процессу ассимиляции и
называется диссимиляцией, или катаболизмом.

В
организме человека непрерывно протекают водный, солевой, белковый, жировой и
углеводный обмен. Непрерывный распад и окисление органических соединений
возможны лишь тогда, когда количество этих веществ в клетках постоянно
пополняется. Однако потребность в питательных веществах неодинакова. Большая их
часть используется организмом для образования энергии. В процессе
жизнедеятельности организма энергетические запасы непрерывно уменьшаются, и их
пополнение идет за счет пищи.
Соотношение
количества энергии, поступающей с пищей, и энергии, расходуемой организмом,
называется энергетическим балансом. Количество потребляемой
пищи должно соответствовать энергетическим затратам человека.
Обмен белков
Белки
— основной пластический материал, из которого построены клетки и ткани
организма. Они бесконечно разнообразны, что обусловлено различными комбинациями
образующих их 20 аминокислот.
Белки
пищи расщепляются в пищеварительном тракте до аминокислот. В клетках из
аминокислот синтезируются специфические для данной ткани белки. Так, в клетках
мышц идет синтез белка миозина, в молочной железе — казеина и т. д. Часть
белков, входящих в состав клеток органов и тканей, а также аминокислоты,
поступившие в организм, но не использованные в синтезе белка, подвергаются
распаду с освобождением 17,6 кДж энергии на 1 г вещества и образованием
продуктов распада белка: воды, углекислого газа, аммиака, мочевины и др.
Все
продукты диссимиляции белка выделяются из организма в составе мочи, пота и
частично с выдыхаемым воздухом. В запас белки не откладываются. У взрослого
человека их синтезируется столько, сколько необходимо для компенсации
распавшихся белков.
При
избытке белковой пищи она преобразуется в жиры и гликоген. Потребность в белках
в сутки составляет 100–118 г. В детском организме синтез белков превышает их
распад, что учитывается при составлении рациона питания.
В
белках в среднем содержится 16% азота, то есть масса белков в 6,25 раза
превышает массу имеющегося в них азота . Полученное количество азота умножают
на 6,25 и получают количество белка в граммах. Положительный азотистый баланс у
взрослого человека может быть при росте новообразований – росте клеток, не
свойственных организму. Если вовремя обнаружить этот процесс, то возможно
своевременное лечение.
Обмен углеводов
Углеводы
– это вещества, состоящие из углерода, водорода, кислорода. Они широко
распространены в растительном мире. Это основной источник энергии в нашем
организме ( они дают 75% всей необходимой нам энергии). Углеводы делятся на
простые и сложные. С пищей получаем мы и те и другие, причем простые сразу же
всасываются в кровь, а сложные вначале должны расщепиться.
Углеводы
поступают в организм с растительной и, в меньшей мере, с животной пищей, а
также синтезируются в нем из продуктов расщепления аминокислот и жиров.
Углеводы растительного происхождения в организме человека расщепляются до
глюкозы, которая всасывается в кровь и разносится по всему телу.
Содержание
глюкозы в крови относительно постоянно и не превышает 0,08-0,12%. Если глюкоза
поступает в кровь в большем количестве, то этот избыток в печени превращается в
животный крахмал — гликоген, который накапливается, а затем при
необходимости снова распадается до глюкозы. При расщеплении 1 г углеводов
освобождается 17.6 кДж энергии. Ее потребление увеличивается с возрастанием
нагрузки при физической работе. Часть энергии используется для механической
работы и служит источником тепла, другая часть идет на синтез молекул АТФ. При
избытке углеводов в организме они превращаются в жиры. Суточная потребность в углеводах
составляет 450–500 г.
Обмен жиров
Жиры
входят в состав растительной и животной пищи. Часть синтезированного в
организме жира откладывается в запас, другая часть поступает в клетку, где
вместе с жироподобными веществами (липоидами) служит пластическим материалом,
из которого строятся мембраны клеток и органоидов. Жиры — важный источник
энергии. При их окислении выделяется углекислый газ, вода и освобождается
энергия. Расщепление 1 г жиров сопровождается выделением 38,9 кДж энергии. Жиры
могут синтезироваться в организме человека из углеводов и белков. Суточная
потребность в них для взрослого человека — 100 г.
Водный и солевой обмен
Наряду
с обменом органических веществ в организме человека осуществляется водный и
солевой обмен. Эти вещества не являются источниками энергии и питательными
веществами, но их значение для организма очень велико.
Вода
входит в состав клеток, межклеточной и тканевой жидкости, плазмы и лимфы. Общее
ее количество в организме человека составляет до 75%. В клетках вода химически
связана с белками, углеводами и другими соединениями. Она растворяет
органические и неорганические соединения.
Минеральные
вещества поступают в организм человека с пищей, откладываются в виде солей и
входят в состав различных органических соединений. Так, железо включено в
молекулу гемоглобина и участвует в транспортировке кислорода и углекислого
газа, йод — в состав гормона щитовидной железы, сера и цинк содержатся в
гормонах поджелудочной железы. Для кроветворения необходимы железо, кобальт,
медь; соли фтора и кальция входят в состав костей; кальций и натрий создают
определенную концентрацию ионов в клеточной мембране и по обе стороны от нее и
т. д.
Общее
количество минеральных веществ в теле человека составляет около 4.5%. Все эти
элементы поступают в организм с пищей и водой. Железа много в яблоках, йода — в
морской капусте, кальция — в молоке, сыре, брынзе, в яйцах и т. д.
Человек
нуждается в постоянном поступлении натрия и хлора. Натрий создает определенную
концентрацию ионов в плазме, тканевой жидкости, хлор (составная часть соляной
кислоты) — компонент желудочного сока. Эти важнейшие компоненты организм
получает с поваренной солью.
4.Закрепление

Фронтальный
опрос:
1.      Что
такое метаболизм?
2.      Что
такое анаболизм?
3.      Значение
воды для организма.
4.      Превращения
органических веществ.
5.      Значение
обмена веществ и энергии.
5.Подведение
итогов урока.
Домашнее задание: параграф
46 составить схему «Пластический обмен».

file_name: Биология 8 класс.docx

alt: Учитель: Олжаева Айжан

alt: Жиры как источник энергии. 2


extracted_text:
Активизация познавательной активности
обучающихся на основе личностного подхода  при обучении математике

 «Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаёшь,
и любить тех, кому преподаёшь».
В.О.Ключевский
Современное информационное общество ставит
перед учителем задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться
в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания,
грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, самостоятельно
работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного
уровня.
За последнее время
личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное
пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и
воспитания детей
Личностный
подход предполагает от учителя создавать в классе атмосферу хорошего
настроения. Личностно- ориентированное обучение направлено на индивидуальный
учет интересов школьников.
При
личностно-ориентированном подходе учитель использует педагогические приемы для
актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка, проектирует характер
учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся,
использует разнообразные формы общения.
                    Цели и задачи личностно-
ориентированного обучения
Цель:
создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином
классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного"
ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных
возможностей, потребностей и интересов.
Технология
личностно- ориентированного обучения математике обусловлена следующими задачами:

1.     заинтересовать
каждого учащегося математикой и обеспечить его развитие в условиях атмосферы
взаимопонимания и сотрудничества;
2.     развить
творческий потенциал учащихся;
3.     развить
индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
4.     помочь
личности познать себя.
Реализация личностно-ориентированного подхода является
одним из методических приёмов повышения познавательной активности обучающихся и
качества обучения математике.
В трактовке личностно- ориентированного
образования наиболее  концентрированно выражена мысль о том, что оно должно
предстать в образовательной системе как средство дифференциации и
индивидуализации обучения.
Система работы учителя математики состоит
из следующих компонентов:
1.     Диагностика
обучаемости и обученности учащихся как условие реализации технологии личностно-
ориентированного обучения математике.
2.     Дифференциация
обучения с постановкой разноуровневых целей к каждой учебной теме позволяет
учителю использовать индивидуальный подход к детям, управлять
учебно-познавательной деятельностью учащихся.
3.     Рефлексивный
характер обучения; оценка учащимися своих возможностей и результатов учения;
предоставление учащимся выбора содержания и форм учения; сочетание
самоконтроля; взаимоконтроля учащегося и контроля со стороны учителя; система
поощрительных приемов, дающая комплексный подход к получению оценки;
самостоятельная формулировка реальных и перспективных целей урока.
4.      Создание условий
для включения каждого ученика в деятельность,  организация системы
дифференцированных заданий на протяжении всей темы, работа с алгоритмами,
тестами - позволяет организовать доминирующую самостоятельную деятельность
ученика по целеполаганию, самопланированию, самоорганизацию, самоконтролю,
самооценке и коррекции своих знаний, умений и навыков.
5.     Уровневое домашнее
задание на всю тему с различными способами    коррекции на каждом занятии.
Разработка учениками к каждому занятию серии репродуктивных и проблемных
вопросов по изучаемой теме. Составление учащимися кроссвордов, карточек - заданий,
написание ими рефератов, создание проектов.
Этапы личностно - ориентированного урока
Этап целеполагания
Основная цель уроков данной педагогической
технологии –повышение результативности урока через использование личностно-
ориентированного подхода в обучении и структуирования урока в соответствии с
требованиями современности, тем самым создавая условия для проявления
познавательной активности учеников. На уроках должна быть создана атмосфера
доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе
класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.
На уроках необходимо сочетание различных
форм коллективной и индивидуальной работы, организуется самостоятельная  работа
учащихся, сокращаются однотипные упражнения. Создаются на уроках ситуации
активного общения, не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику
выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора
познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.
Этап актуализации субъектного опыта
Ключевым понятием личностно- ориентированного
обучения является субъективный опыт учащихся, поэтому этап актуализации знаний
связан с систематизацией и обобщением изученного, на этом этапе учитывается
учебный математический опыт учащихся. При личностно- ориентированном обучении
учитель старается предоставить учащимся возможность проявить инициативу,
мотивирует любой вид деятельности.
Изучение нового материала
 Важными
и значимыми становятся математические сведения, если они затрагивают личность,
если с ними связаны жизненный и личный опыт. При этом учебная ситуация
преобразуется в личностно-значимую, а учебная информация – в событие самого
ученика. Задачи решаются и воспринимаются детьми совсем иначе, если в их
условие входят понятия напрямую связанные с окружающей действительностью.
Данные для условия задач ученики собирают сами.
Этап применения знаний
Закрепление изученного материала практически всегда
сопровождается заданиями на составление обратной задачи. Такая форма работы
применима к любой теме курса математики. Если учащиеся способны составлять
обратную задачу, значит, они понимают смысл данного задания, видят взаимосвязь
компонент.
Этап проверки знаний
На данном этапе необходимо использовать различные
тестовые задания. В тестовых заданиях первого вида требуется установить
пропущенный текст, выражения, числа, знаки сравнения, которые заменены
многоточием. В тестовых заданиях второго вида предлагается набор истинных и
ложных утверждений. Тестовые задания третьего вида  – это тесты с выбором
правильного ответа из числа предложенных. Таким образом, предлагаемые тесты
ставят ребёнка в ситуацию выбора такого задания, с которым он обязательно
справится, т.е. удовлетворение потребности в самовыражении, самореализации, что
обеспечит успех. Личностно-ориентированный подход предполагает привлечение к
оцениванию самих учащихся. При проверке знаний учащихся определяется степень
усвоения материала с помощью листов взаимоконтроля, которые содержат перечень
программных вопросов по изучаемой теме. Ученики отвечают на вопросы друг другу
по очереди и взаимно оценивают друг друга.
Контроль учебной деятельности должен быть
направлен на выявление динамики приобретения знаний, развития умений и навыков.
Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть
направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их
индивидуальных достижений.
При составлении проверочных,
самостоятельных и итоговых работ не следует ограничиваться заданиями
репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики
увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего
развития в материале учебного предмета.
Этап “Домашнее задание”
 Любой урок, как правило, начинается с взаимоконтроля
домашнего задания. Здесь очень важно увидеть, заметить, поощрить, кто и как
выполнил домашнее задание, потому что оно же задаётся на выбор. Такая форма
работы позволяет максимально проконтролировать уровень усвоения изученного
материала, выявить те этапы работы, которые вызывают затруднения в выполнении
задания, ответить на вопрос каждого ученика
При задании на дом указывается не только
тема, но и объём заданий, которые часто носят дифференцированный характер и
ученику, как и в ходе урока, предоставляется право выбора уровня, вида и формы
изучения учебного материала.
Этап
«Рефлексия»
Итоговым этапом урока является рефлексия.
Учителю необходимо определить ситуацию успеха, высказать свое удовлетворение
работой детей, а так же составить диалог с учащимися следующей направленности: “С каким новым
понятием (свойством, утверждением, видом задач) познакомились? Что об этом надо
знать?   Ученики высказывают свое мнение.
Результативность использования  личностно- ориентированного
  обучения
1.
Значительное число учащихся
изменили свое отношение к предмету с отрицательного на положительное.
2.
Новый материал способны усваивать
на уроке все учащиеся.
3.
Успеваемость последние 3 года
держится стабильно - 100 %.
4.
Вырос средний балл по предмету:

Учебный год

Средняя балл по предмету

2016-2017

3,4

2017-2018

3,5

2018-2019

3,5

5.
Ученики показываю стабильные
результаты на государственной (итоговой)  аттестации в 9 классе.

Учебный год

Средняя балл по предмету

2016-2017

3,4

2017-2018

3,2

2018-2019

3,3

6.
Ученики ежегодно участвуют  на  олимпиадах
разного уровня.

Год

место

Олимпиада

2018

1
1
3

Международный конкурс «Старт»

2018

Диплом победителя
Похвальные грамоты

Всероссийская онлайн – олимпиада Учи.ру

2018

1
2
3

Международная олимпиада «Весна -2018» от проекта
  «Инфоурок» по математике

2019

Диплом 3 степени
2
2

Международная олимпиада «Инфоурок»

2019

1
Диплом 3 степени

Муниципальный этап ВОШ
Международная олимпиада «Инфоурок»

7.
Активное участие учащихся в
внеклассной работе по предмету: элективные курсы «За страницами учебника
математики» 6 класс, «Функциональный метод решения уравнений и неравенств» 10
класс, «Нескучные задачи по математике» 9 класс, неделя  математики, районная
исследовательская конференция по математике.
Итоги участия в районной исследовательской конференции
школьников по математике:

Год

место

Название работы, проекта

2016

2
3

Развитие математики на Руси
Математические задачи на шахматной доске

2017

1
2
3

Флексагоны
Математика и музыка – единство противоположностей
Формула Пика

2018

1

2

Технологические особенности изготовления игрушек из
  бумаги
Танграм

2019

1
2
2

Сохранить здоровье помогут задачи
Правильный режим – путь к здоровью
Мир прикладных задач

2020

1

Астрология на координатной плоскости

Из всего этого следует, что личностно -
ориентированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и
обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой
индивидуальности в условиях классно - урочной системы обучение по обязательным
учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и
индивидуальных заданий для повышение качества и развития каждого ученика. При
этом  успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная
деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех
обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень
подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а
также созданы оптимальные условия развития его способностей.

Библиографический
список:
1.     Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-
ориентированное обучение. Учебное пособие. – Москва: Изд-во Педагогика-ПРЕСС,
1999.
2.     Селиванова О.Г. Дидактика личностно- ориентированного
обучения: учебное пособие \ Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.
3.     Селиванова О.Г. Управление качеством образования
школьников: личностно- ориентированный подход: пособие для руководителей школ,
педагогов, классных руководителей. Киров: КИПК и ПРО, 2007.
4.      Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно
-ориентированного образования. – Ростов-н\Д: Изд-во Ростовского педагогического
университета, 2000.
5.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –
М.: Педагогика, 1989.

file_name: Ативизация познавательной активности обучающихся на основе личностного подхода.docx

alt: Библиографический список: 1

title: Статья "Активизация познавательной активности обучающихся на основе личностного подхода"


10-3


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ
      «КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Для самостоятельной
работы студентов
По дисциплине: МАТЕМАТИКА
(включая алгебру и начала математического анализа; геометрию)
Тема: «Тригонометрические
функции»
Специальность: 34.02.01
Сестринское дело   Курс: 1
(базовой подготовки)

Купино
2020
Рассмотрено
на заседании   предметной цикловой
Методической
комиссии по общеобразовательным дисциплинам,
общему
гуманитарному и социально-экономическому, математическому и
естественно-научному
циклу
Протокол
№ _____ от «_____»
_________20____г.

Автор – составитель: преподаватель
математики высшей категории Тюменцева О.Н.

Купино
2020 г
Пояснительная
записка к методическому пособию
Методическое пособие предназначено
для повторения теоретических и практических знаний по теме.
Цель пособия – повторить понятия тригонометрических
функций, определять вид и строить графики функции, находить область определения
и область значений и подготовится к занятию по теме «Тригонометрические
функции».
Данное пособие рекомендовано для
студентов первого курса специальности 34.02.01 Сестринское дело. Пособие
содержит определения, свойства и формулы по теме: Тригонометрические функции,
тест для самоконтроля и критерии оценки теста.
Пособие направлено на формирование
навыков самостоятельной работы с учебным материалом, формирование навыков
решения задач, формирование и развитие творческого потенциала, повышение
интереса к дисциплине.

Тригонометрические
функции
История тригонометрии,
как науки о соотношениях между углами и сторонами
треугольника и других геометрических фигур, охватывает
более двух тысячелетий. Большинство таких соотношений нельзя выразить с помощью
обычных алгебраических
операций, и поэтому понадобились ввести особые тригонометрические
функции, первоначально оформлявшиеся в виде числовых таблиц.
Историки полагают, что тригонометрию
создали древние астрономы,
немного позднее её стали использовать в геодезии
и архитектуре.
Со временем область применения тригонометрии постоянно расширялась, в наши дни
она охватывает практически все естественные науки, технику и ряд других
областей деятельности. Особенно полезными тригонометрические функции оказались
при изучении колебательных процессов; на них основан также гармонический
анализ функций и другие инструменты анализа.
Томас Пейн
в своей книге «Век Разума» (1794) назвал тригонометрию «душой науки».
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Все тригонометрические функции (синус, косинус,
тангенс и котангенс) относятся к основным элементарным функциям. Сейчас мы
рассмотрим их графики и перечислим свойства.
Тригонометрическим функциям присуще понятие периодичности
(повторяемости значений функции при различных значениях аргумента, отличных
друг от друга на величину периода , где Т - период), поэтому, в список
свойств тригонометрических функций добавлен пункт «наименьший положительный
период». Также для каждой тригонометрической функции мы укажем значения
аргумента, при которых соответствующая функция обращается в ноль.
Теперь разберемся со всеми тригонометрическими
функциями по-порядку.

Функция синус y = sin(x).
Изобразим график функции синус, его называют
"синусоида".

Свойства функции синус y = sinx.
1.Областью определения функции синус является все
множество действительных чисел, то есть, функция y = sinx
определена при
2.Наименьший положительный период функции синуса равен
двум пи: .
3.Функция обращается в ноль при , где , Z – множество целых
чисел.
4.Функция синус принимает значения из интервала от
минус единицы до единицы включительно, то есть, ее область значений есть .
5.Функция синус - нечетная, так как .
6.Функция убывает при ,

возрастает при .
7.Функция синус имеет локальные максимумы в точках ,
локальные минимумы в точках .
8.Функция y = sinx вогнутая при ,
выпуклая при .
9.Координаты точек перегиба .
10.Асимптот нет.
Функция косинус y = cos(x).
График функции косинус (его называют
"косинусоида") имеет вид:

Свойства функции косинус y = cos x.
1.Область определения функции косинус: .
2.Наименьший положительный период функции y = cosx
равен двум пи: .
3.Функция обращается в ноль при , где , Z – множество целых
чисел.
4.Область значений функции косинус представляет
интервал от минус единицы до единицы включительно: .
5.Функция косинус - четная, так как .
6.Функция убывает при ,
возрастает при .
7.Функция y = cosx имеет локальные
максимумы в точках ,
локальные минимумы в точках .
8.Функция вогнутая при ,
выпуклая при .
9.Координаты точек перегиба .
10.Асимптот нет.

Функция тангенс y = tg(x).
График функции тангенс (его называют
"тангенсоида") имеет вид:

Свойства функции тангенс y = tgx.

Область определения функции тангенс: ,
     где ,
     Z – множество целых чисел.
Поведение функции y = tgx
     на границе области определения
     Следовательно, прямые , где ,
     являются вертикальными асимптотами.
Наименьший положительный период
     функции тангенс .
Функция обращается в ноль при , где , Z – множество целых чисел.
Область значений функции y = tgx:
     .
Функция тангенс - нечетная, так как .
Функция возрастает при .
Функция вогнутая при ,

     выпуклая при .
Координаты точек перегиба .
Наклонных и горизонтальных асимптот
     нет.

Функция котангенс y = ctg(x).
Изобразим график функции котангенс (его называют
"котангенсоида"):

Свойства функции котангенс y = ctgx.

Область определения функции
     котангенс: ,
     где ,
     Z – множество целых чисел.
Поведение на границе области
     определения
     Следовательно, прямые , где являются
     вертикальными асимптотами.
Наименьший положительный период
     функции y = ctgx равен пи: .
Функция обращается в ноль при , где , Z – множество целых чисел.
Область значений функции котангенс: .
Функция нечетная, так как .
Функция y = ctgx
     убывает при .
Функция котангенс вогнутая при ,
     выпуклая при .
Координаты точек перегиба .
Наклонных и горизонтальных асимптот
     нет.

Обратные тригонометрические функции, их свойства и
графики.
Обратные тригонометрические функции (арксинус,
арккосинус, арктангенс и арккотангенс) являются основным элементарным
функциями. Часто из-за приставки "арк" обратные тригонометрические
функции называют аркфункциями. Сейчас мы рассмотрим их графики и перечислим
свойства.
Функция арксинус y = arcsin(x).
Изобразим график функции арксинус:

Свойства функции арксинус y = arcsin(x).

1.Областью определения функции арксинус является
интервал от минус единицы до единицы включительно: .
2.Область значений функции y = arcsin(x):
.
3.Функция арксинус - нечетная, так как .
4.Функция y = arcsin(x) возрастает на
всей области определения, то есть, при .
5.Функция вогнутая при ,
выпуклая при .
6.Точка перегиба (0; 0), она же ноль функции.
7.Асимптот нет.
 Функция арккосинус y = arccos(x).График
функции арккосинус имеет вид:

Свойства функции арккосинус y = arccos(x).

1.Область определения функции арккосинус: .
2.Область значений функции y = arccos(x):
.
3.Функция не является ни четной ни нечетной, то есть,
она общего вида.
4.Функция арккосинус убывает на всей области
определения, то есть, при .
5.Функция вогнутая при ,
выпуклая при .
6.Точка перегиба .
7.Асимптот нет.
Функция арктангенс y = arctg(x). График
функции арктангенс имеет вид:
Свойства функции арктангенс y = arctg(x).

Область определения функции y = arctg(x):
     .

Область значений функции арктангенс: .
Функция арктангенс - нечетная, так
     как .
Функция возрастает на всей области
     определения, то есть, при .
Функция арктангенс вогнутая при , выпуклая при .
Точка перегиба (0; 0), она же
     ноль функции.
Горизонтальными асимптотами являются
     прямые при и при . На чертеже они показаны зеленым цветом.

Функция арккотангенс y = arcctg(x).
Изобразим график функции арккотангенс:

Свойства функции арккотангенс y = arcctg(x).

Областью определения функции
     арккотангенс является все множество действительных чисел: .

Область значений функции y = arcctg(x):
     .
Функция арккотангенс не является ни
     четной ни нечетной, то есть, она общего вида.
Функция убывает на всей области
     определения, то есть, при .
Функция вогнутая при , выпуклая при .
Точка перегиба .

Горизонтальными асимптотами являются прямые при  (на
чертеже показана зеленым цветом) и y = 0
1. С помощью преобразования
графика функции y=sinx построить
Решение. Приводим функцию к виду
шаблона :

Имеем ,
причем перед коэффициентом стоит
знак «минус», перед минуса
нет. Таким образом, цепочка преобразований графика функции y=sinx примет
вид:

Поэтапное преобразование графика синусоиды.
График исходной синусоиды y=sin(x) . Наименьший положительный период
равен .
Максимумы находятся в точках ,
минимумы – в точках .

Растягиваем вдоль оси ординат втрое (амплитуда
колебаний при этом возрастает в три раза). Наименьший положительный период
равен .
Максимумы переходят в точки ,
минимумы – в точки .

Растягиваем вдоль оси абсцисс вдвое. Наименьший
положительный период при этом вдвое увеличивается .
Максимумы переходят в точки ,
минимумы – в точки .

Симметрично отображаем относительно оси абсцисс.
Наименьший положительный период при этом не меняется .
Максимумы переходят в точки ,
минимумы – в точки .

Сдвигаем график вправо на 3 единицы. Наименьший
положительный период при этом не меняется .
Максимумы переходят в точки ,
минимумы – в точки .

Сдвигаем график вниз на 2 единицы. Наименьший
положительный период при этом не меняется .
Максимумы переходят в точки ,
минимумы – в точки .

Этим
этапом задача преобразования графика тригонометрической функции

Тест по теме: Тригонометрические функции Вариант
1
Работа
состоит из 10 заданий. К каждому заданию А1 – А5 приведены 4 варианта ответа,
из которых только один верный. При выполнении этих заданий надо указать номер
верного ответа. К заданиям В1 – В3 надо дать краткий ответ. К заданиям С1 – С2
- записать решение.
Часть А
         1.  Найдите множество значений функции у = 3
– 2sinx
1)
  [
1; 5];       2)     [ - 1; 1];         3)      [ 3; 5 ];                  4)
[ 1; 3].
          2.  Вычислите  значение  sin2x,
если  cosx =   и
1)     –
  ;          2)     ;                  3)
  ;
4) –     .
          3.  Найдите сумму всех целых чисел, которые
входят в область значений функции     у = 4cos2x
– 7
1)
– 25;               2)
25;                   3)      – 22;                       4)   0.
          4.   Упростите
выражение   5sin2x – 4 + 5cos2x
1)
 1;                   2)
9;                     3)     – 9;                         4)  – 4.
           5.   Решите
уравнение      cosx –  = 0
1)
    2)    3)
4)

Часть В

 6.
Найдите значение выражения   при

7.  Упростите  выражение

8.  Определите, сколько корней уравнения   2сos2x
+ 7cosx – 4 = 0, принадлежит отрезку [ - 2
Часть С
           9.  Найдите наибольший отрицательный корень
уравнения ( в градусах)   sin3x
 cos5x
– cos3x
 sin5x
= 0,5
           10.  Решите уравнение     sin2x
+   – 2 = 0

Тест по теме: Тригонометрические функции Вариант
2
Работа
состоит из 10 заданий. К каждому заданию А1 – А5 приведены 4 варианта ответа,
из которых только один верный. При выполнении этих заданий надо указать номер
верного ответа. К заданиям В1 – В3 надо дать краткий ответ. К заданиям С1 – С2
- записать решение.
Часть А
           1.  Найдите множество значений функции  у =
3cosx – 2
1)     [
– 5; 1];           2)   [ – 1; 1];           3)   [ – 5; –2];           4) [ 1;
3].
            2.     Вычислите  значение  cos2 ,  если sin = –      и
1)    –
;               2)    ;
3)   – 0,5 ;                  4)  0,5.
            3.  Найдите произведение всех целых чисел,
которые входят в область значений функции  у = 5 – 3sin2x
1)     120;
2)    14;                     3)   – 15;                     4)     0.
           4.    Упростите
выражение   – 4sin2x + 5 – 4cos2x
1)
1;                       2)
9;                        3)  5;                             4)   4.
            5.   Решите уравнение    sinx
–   = 0
                   1)     2)     3)      4)
  Часть В

6.  Найдите  значение выражения   при  cos =

7.  Упростите  выражение

8.   Определите, сколько корней уравнения   2sin2x
+ 5sinx – 3 = 0, принадлежит отрезку [ - 2
Часть С
           9.  Найдите наименьший  положительный
корень уравнения (в градусах)
                 cos3x
 cosx
– sinx  sin3x
= 1
            10.  Решите  уравнение    cos2x
+   – 2 = 0

Приложение №5
Эталоны ответов
теста по теме: Тригонометрические функции

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В 1

1

4

1

1

2

–1,4

1

5

– 150

В 2

1

3

1

1

4

–
  1,5

1

6

900

Критерии оценивания
тестовых заданий
За каждое верно решенное задание части А обучающийся
получает 1 балл, части В – 2 балла, части С – 3 балла.
       Таким образом, максимальное число баллов,
которое можно получить за верное решение всех заданий, равно 17.
Оценка «3» ставится, если ученик набрал от  4 до 8
баллов;
оценка «4», если ученик набрал от 9 до 13 баллов;
оценка «5», если ученик набрал от 14 до 17 баллов.

Литература
1.
Алимов
Ш.А. и др. Алгебра и начала анализа. 10 (11) кл. – М.: 2018

Башмаков
     М.И. Сборник задач: учеб. пособие (базовый уровень). 11 кл.
– М.: 2012

Интернет-ресурсы
1.     http://school-collection.edu.ru
– Электронный учебник «Математика в
школе, XXI век».
2.     http://fcior.edu.ru
- информационные, тренировочные и контрольные материалы.
3.     www.school-collection.edu.ru
– Единая коллекции Цифровых образовательных ресурсов

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по теме Тригонометрические функции.doc

alt: Тригонометрические функции История тригонометрии , как науки о соотношениях между углами и сторонами треугольника и других геометрических фигур, охватывает более двух тысячелетий

alt: Функция вогнутая при , выпуклая при

alt: Область значений функции котангенс:

alt: Область значений функции y = arcsin(x) :

alt: Функция арктангенс y = arctg(x)

alt: Решите уравнение cos 2 x + – 2 = 0

title: Методическое пособие для самостоятельной работы студентов  по теме: «Тригонометрические функции»


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие

Тема: Прощание с
букварем

Подготовила
учитель начальных классов
Афлятунова
Кристина Александовна
МБОУ «СШ №34»

     Школа 34
Класс 1 В
Тема
:
Прощание с букварем
Цели:
•Закрепление
материала, полученного на уроках чтения.
•Развитие
мышления, умения отвечать.
•Воспитание
уважения в группе, умение слушать мнение других.
Оборудование: Рисунки, плакаты
с ребусами, карточки с кроссвордом, письмо от Деда Буквоеда, презентация,
грамоты.
План
оформления кабинета:
парты расставить для работы в группах.

Ведущий: Вы в школе почти целый год отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и считать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом вам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Буквы потом сложились в слова,
Слова – в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, вам сразу.

Ведущий: Вот и пришла пора
прощаться с Букварем. Но посмотрите, к  нам пришло письмо от Деда Буквоеда.

“
Здравствуйте, ребятки!
 Я
узнал, что вы прощаетесь с Букварем и Азбукой. А вы буквы в самом деле знаете
или обманываете? Для проверки знаний я посылаю вам задания.
Дед Буквоед”.

Для
выполнения заданий, мы с вами разделимся на команды. Мы вам даем 1 минуту, что
бы вы придумали название вашим командам.

Ведущий:
А
теперь слушаем первое задание. Называется оно “Знание букв русской
азбуки”. Если знаете правильный ответ – поднимаете табличку.(Если
какая-либо группа будет выкрикивать ответ, то ответ не засчитается и очки
передут в другую команду ). Побеждает та команда, которая дала больше
правильных ответов.

1.Вот
два столба наискосок,
А
между ними – поясок.
Ты
эту букву знаешь?
Перед
тобою буква… (А)

2.Эта
буква широка
 И
похожа на жука.
И
при этом, точно жук,
Издает
жужжащий звук. (Ж)

3.Ты
с этой буквою знаком.
Стоят
два колышка рядком,
А
между ними – поясок,
Натянутый
наискосок. (И)

4.Бывает
эта буква
 В
конце и в середине.
В
конце капусты, брюквы
 И в
середине дыни. (Ы)

5.На
эту букву посмотри –
Она
совсем как цифра “3”. (З)

Ведущий:
Молодцы.
Первое испытание выдержали. Победила команда… Они ответили правильно почти на
все вопросы.

Ведущий:
Приступаем
ко второму испытанию. Оно посложнее и называется “Угадай-ка”.
(после того, как будет прочитана загадка, первой отвечает та команда,
которая раньше всех поднимет табличку, не забывайте, что если кто-то из команды
выкрикнет , будут сниматься баллы)
Итак,
готовы? –Да

1.По
асфальту едет дом,
Ребятишек
много в нем,
А
над крышей – вожжи,
Он
без них не может. (Троллейбус)

2.Ну
– ка, кто из вас ответит:
Не
огонь, а больно жжет,
Не
фонарь, а ярко светит,
И не
пекарь, а печет? (Солнце)

3.Есть
у нас в квартире робот.
У
него огромный хобот.
Любит
робот чистоту
 И
гудит, как лайнер “Ту”. (Пылесос)

4.Летом
много их бывает,
А
зимой все вымирают.
Прыгают,
жужжат над ухом
 Как
они зовутся? (Мухи)

5.И
в лесу мы, и в болоте,
Нас
везде всегда найдете:
На
поляне, на опушке –
Мы
зеленые… (Лягушки)

Ведущий: Умеете отгадывать
загадки. Молодцы. В этот раз победила команда…
Ведущий:
Сейчас
мы предлагаем немного отдохнуть перед следующим заданием и послушать песенку
про букварь. Желающие могут потанцевать.(песня: дружба с букварем)

Ведущий:
Все
садимся на места, пора приступать к третьему испытанию.
Называется оно “Смекалка”. Это ребусы от Деда Буквоеда. Вы должны
расшифровать слова, которые зашифрованы здесь. (на доске вы видите 4 ребуса,  в
течении 5 минут запишите ответы на листах).
Готовы?
Время пошло.

Ведущий: Время вышло,
прошу принести ваши листочки с ответами. Молодцы. Победила команда…

Ведущий:
Четвертое задание
“Учебное”. Узнаем, насколько хорошо вы умеете читать и писать. Сейчас
вам раздадут конверт с заданием, по моему сигналу вы его откроете и выполните
следующие задание: исправить ошибки, допущенные в словах под картинками.(время
на испытание 3 минуты)

Молодцы.
Победила команда…

Ведущий:
Пятое задание “Сказочное”. Вы все любите сказки и знаете их. Вы
должны решить кроссворд , но он не простой,  отгадать вы его сможете, если
вспомните все сказки, которые вы читали в букваре.

Победила
команда …

Ведущий
:  Вы
наверное устали, сейчас мы предлагаем посмотреть мультфильм перед тем, как
приступим к следующим испытанием.

Ведущий:
Шестое испытание “Вспоминай-ка ”. Сейчас каждой команде раздадут  2
конверта, в одном будут картинки, в другом названия произведений. Вам
необходимо сопоставить картинку с названием произведения, чья команда первая
выполнит задание поднимает табличку. Итак, поехали.

(1-Три
котенка2-хорошо спрятанная котлета3-еж4-заколдованная буква5-затейники6- он
живой и светится7- под грибом 8- середина сосиски).

Ведущий:
Справились
и с этим испытанием.
Перед
тем как мы подведем итоги и наградим победителей,  ваши друзья прочитают
стихотворения

1)С этой книжкой – самой первой –
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.
2)В день осенний, в день чудесный
Мы в поход ушли не зря.
Было очень интересно
На страницах букваря.
3)Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли,
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!
4)Край
родной, родные дали,
Реки, рощи и моря,
Целый
мир мы открывали
На страницах букваря.
5)Потрудились мы немало,
Ведь, по правде говоря,
Русской грамоты начало –
На страницах букваря.
6)Тридцать три родные буквы
Мы узнали к декабрю,
И за это все ребята
Благодарны букварю!
7)Мы прочтем любые книги,
Разберемся в словаре,
Потому что всюду буквы
Те же, что и в букваре.
Подошли
к концу испытания Деда Буквоеда. Победила команда… Она набрала больше очков. Мы
вручаем команде… грамоты  за первое место, второе место, третье место.

Молодцы!

file_name: Прощание с букварем.docx

alt: Внеклассное мероприятие Тема:

alt: Школа 34 Класс 1 В Тема :

alt: Бывает эта буква В конце и в середине

alt: Ведущий: Умеете отгадывать загадки

alt: Ведущий: Пятое задание “Сказочное”

alt: С этой книжкой – самой первой –

title: План-конспект мероприятия "Прощание с букварём"


extracted_text:
ИГРОТЕКА
ЗДОРОВОГО
ПИТАНИЯ

Выполнили:
учащиеся 2-а класса

2012
год

     На уроках в школе наша
учительница Ирина Владимировна часто проводит беседы с нами о том, что нужно
делать для нашего здоровья. А недавно у нас прошёл урок, на котором  мы
знакомились с различными продуктами: полезными и вредными для здоровья
человека. Мы сами составляли меню для завтрака, обеда и ужина. Выбирали самые
вкусные продукты. Но Ирина Владимировна сказала, что пища иногда бывает и
вредной.  И, конечно, нам стало интересно – какая пища здоровая,   для чего
нужна пища человеку и зачем он ест?
   Для чего мы едим? Почему это
нужно и важно для нашего организма? Потому что это нам приятно? Это совсем не
главное. Мы едим, чтобы жить и быть здоровыми. Тогда, какую же пищу нам
выбирать, чтобы быть здоровыми?  Наверное, вкусную? Мы считаем, что – нет.
Самое главное, чтобы продукты, которые употребляем, были полезными для нас и
чтобы  от них не болеть. Лучше быть здоровым, весёлым, играть со своими
друзьями в разные игры и не иметь больные зубы.
   Нам в  школе очень интересно
учиться, но иногда хочется и поиграть. Ребята нашего класса знают много игр.
Но среди них ни  оказалось ни одной игры, связанной с питанием. И мы  решили:   почему
бы не придумать такие игры? Попросили  у учительницы и своих родителей помощи,
почитали книги и придумали.  И теперь мы всем классом играем в наши
собственные, очень интересные,  игры. А также проводим игры в младших классах.
Игра

«Вкусное
и полезное домино ».
     Для этой игры нужны бумажные
карточки, наклеенные на картон. Можно сделать их разноцветными.  Каждая
карточка размером с прямоугольник со сторонами 8
 см и 6 см. Делим её на две равные половинки.  На одной половинке наклеиваем
картинки с изображением полезных продуктов для нашего здоровья или рисуем их.
Например: фрукты, овощи, молочные продукты. На второй половинке карточки  пишем
фломастером или печатаем дома на компьютере названия этих продуктов (но чтобы
рисунок и название не совпадали). А затем начинаем игру: собираем карточки так,
чтобы рисунок и название продукта совпали. Кто последний собирает домино, тот –
молодец. Готовим для него  сувенир, приготовленный своими руками (медальки,
грамоту или вкусный приз, например – яблоко).  Играть можно вдвоём, а можно и
по несколько человек. Перед игрой друг для друга готовим какой  – нибудь
полезный  рассказ  о пище (готовим их с помощью учителя или идём в библиотеку)
и читаем его. Эти рассказы считаем полезными и интересными не только для себя. Ведь
их можно рассказать в классе, дома – родителям,  младшим сестрёнкам и братишкам.

Приложение.
    Такие рассказы мы готовим друг
для друга. Берём  их из « Детской энциклопедии Кирилла и Мефодия», из
энциклопедии «Аванта  +» и других книг.
Рассказ 1.  На завтрак, обед или ужин, что
бы ни стояло на столе — всегда на почетном месте хлеб. Убери его со стола — и
все уже как-то не так, и еда не такая вкусная. Недаром говорят: хлеб — всему
голова.  В хлебе много полезных для человеческого организма веществ: фосфора,
калия, магния, серы (что вовсе не означает, что их можно есть в чистом виде).
Хлеб питателен, вкусен, недорог, легко усваивается сам и помогает усваивать
другие продукты. Ни один продукт не имеет такой длинной истории, как хлеб.
Около десяти тысяч лет назад люди начали есть зерна  пшеницы, ржи, ячменя,
овса, риса. Потом научились варить из них каши и похлебки. И вот однажды
какой-то древний человек заметил, что из зерен, оброненных на землю, через
некоторое время выросли новые колоски. Посадив в землю зернышки, он собрал
первый урожай. И это стало одним из главных открытий в истории человечества.
Постепенно многие другие племена обучились этому невиданному ранее искусству —
земледелию, перестали бродить в поисках пищи. Каменными зернотерками растирали
зерно в муку, из которой пекли пресные лепешки на раскаленных в огне камнях. И
тогда древние люди стали жить оседло, рядом со своими полями строить дома и
поселки. Выходит, отчасти хлебу люди обязаны тем, что живут сейчас в селах и
городах!  Между тем не так-то просто испечь хлеб. Тесто замешивается из муки,
воды, сахара, соли, дрожжей или других заквасок. В зависимости от рецепта тесто
готовится в течение одного-трех и более часов. Его месят, подмешивают, следят,
чтобы не вылезло из посуды. В России издавна говорили: «творить тесто», то есть
растворять его, чтобы оно не было крутым. И вообще относились к печению хлеба
очень серьезно. Вспомни выражение «расти как на дрожжах»? С хлебом, как с
ребенком, надо нянчиться, беречь от сквозняков, иначе тесто осядет. Только при
такой постоянной заботе оно будет пышным, а хлеб — вкусным. Но и в печи тесто
не просто превращается в румяную буханку. Там тоже нужен глаз да глаз, чтобы не
подгорело, не подопрело. Зато когда потянет вкуснейшим духом свежеиспеченного
хлеба — даже сытый, и тот захочет полакомиться поджаристой краюшкой с молоком!
Рассказ 2.   Овощи
человек начал «приручать» давно. Уже более 4 тысяч лет на огородах выращивают
тугие кочаны капусты, пупырчатые огурцы, желтую репу, стручки бобов; а
духовитый чеснок и нежная спаржа дружат с людьми около 2 тысяч лет. Большинство
овощей появились в теплых южных краях, и человеку пришлось их «воспитывать»,
чтобы могли хорошо расти и не болеть в более прохладном климате. Среди овощей
постоянно появляются все новые сорта: морозостойкие, устойчивые к болезням,
высокоурожайные, скороспелые. Перец, некоторые другие пряности — выходцы с
Востока, а кукуруза, помидоры, картофель по происхождению — американцы.  Овощи
— незаменимый продукт в питании человека. Одни овощные культуры — редис, салат,
морковь, огурцы, помидоры — усваиваются легко, другие — брюква, хрен,
баклажаны, фасоль, свекла, ревень — необходимо перед употреблением
обрабатывать. Многие овощи очень питательны. Это картофель, помидоры, капуста, тыква,
репа (которую до 18 века в России ели, как картофель).  Пряности — петрушка,
эстрагон, укроп, сельдерей — содержат эфирные масла, которые делают пищу более
вкусной и аппетитной. В луке и чесноке есть фитонциды, уничтожающие многих
вирусов и микробов, — надежные защитники от гриппа и многих других болезней.
Производить кровь организму помогает шпинат, а лучше переваривать пищу —
практически все овощи. В блюдах овощные культуры могут быть и главными героями,
и помощниками — добавляя новизну вкуса, полезность. Известно множество рецептов
овощных супов, закусок, вторых блюд, десертов, домашних заготовок: консервов,
квашения, соления, маринования. Но в чем овощи держат пальму первенства — это
салаты.
 Рассказ 3.   Трудно найти человека, который не любит фруктов.
Яблоки, груши, персики, сливы, абрикосы, айва, вишня, черешня, апельсины,
мандарины, грейпфруты, бананы, инжир, гранаты, манго, киви, ананасы, дыни,
арбузы, ягоды (смородина, виноград, крыжовник, земляника, клубника, малина,
ежевика, костяника, шелковица) — все это фрукты или, по-научному, плодовые
культуры.   Мамы запрещают детям есть много сладкого, но на фрукты этот запрет
не распространяется. И это правильно! Ведь в сладостях — конфетах, пирожных,
тортах — много таких веществ, которые вредны в больших количествах.  Всем
простывшим-захворавшим врачи не зря советуют налегать на фрукты, желательно
свежие, качественные — в таких витаминов больше. «Чемпионами» по содержанию
витаминов можно назвать апельсины, лимоны, яблоки, черную смородину, землянику,
крыжовник, малину, костянику, рябину, шиповник. Многие фрукты могут быть
лекарствами: ананас помогает организму худеть и сжигать жиры, яблоки —
создавать кровь, облепиха (облепиховое масло) — быстро залечивать раны, малина
— справляться с простудой; для пищеварения очень полезны черника, груши, айва,
кизил.  Ученые подсчитали, что в год каждый человек должен съедать не менее 106
 кг разнообразных фруктов, это почти 9
 кг в месяц. И не в один присест, а равномерно в течение года. Хозяюшки
стараются заготавливать фрукты и ягоды на зиму — делают соки, компоты, сиропы,
варенья, заготовки для пирогов. Раньше люди, жившие не в тропиках, не имели
возможности есть фрукты круглый год, но тоже старались решить эту проблему. Они
научились их вялить, сушить. Но самым эффективным способом оказалось виноделие.
Из винограда, смородины, малины, яблок, груш, некоторых других видов фруктов
стали делать вино. Оно способно сохранить и вкус, и полезные вещества очень
долгое время благодаря спирту, который образовывался в будущем вине во время
брожения. Так люди получали витамины круглый год уже в Древней Греции и других
странах.
Рассказ 4.   Вот с чего так замечательно начать утро — со стакана
сока! Это и вкусно, и полезно, и модно. Прилавки магазинов выставляют много
соков разных сортов: яблочные и грушевые, вишневые и сливовые, апельсиновые и
мандариновые, ананасовые и грейпфрутовые, банановые и манговые, абрикосовые и
персиковые, смородиновые и виноградные, томатные и морковные, березовые и
тыквенные, прозрачные и с мякотью.  Делают соки натуральные, смешанные,
подслащенные, газированные, сгущенные, витаминизированные. Изготовляются и
тропические «нектары», и особо качественные и полезные соки для малышей — в
общем, на любой вкус и цвет. На самой низкой ступеньке среди соков стоят соки
сухие — в них полезных веществ и витаминов любо очень мало, либо нет вовсе, а
основная доля — ароматизаторы и подкрашивающие вещества, так что увлекаться ими
не стоит. Впрочем, многие нечасто употребляют и обыкновенные покупные соки,
изготовляя их самостоятельно дома с помощью соковыжималок  из натуральных
фруктов и овощей. Это хлопотнее, зато надежнее — прямо у тебя на глазах
настоящий апельсин превращается в настоящий апельсиновый сок, вкуснее и
полезнее которого не найти! К тому же, рецепт такого сока выбирается
самостоятельно: дома можно изготовить, например, капустный сок, пусть
несладкий, зато лечебный для тех, у кого проблемы с желудком. Однако, храниться
такие соки могут недолго, и только в холодильнике. Соки не только пьют в таком
виде, но и добавляют в кондитерские изделия, — для вкуса или подкрашивания
крема, заливного, суфле. И конфеты с начинкой, мармелад, леденцы, карамель,
пирожные и торты тоже часто делают с помощью соков.

Карточки (примерные)

смородина

виноград

Адрес

 687420,  Забайкальский край,
  Могойтуйский район,
п.г.т. Могойтуй, улица Ленина,1

Школа

Могойтуйская средняя
  общеобразовательная школа №1

Класс

2-а

Количество
  учащихся

18 человек

Учитель

Баранова Ирина Владимировна

alt: ИГРОТЕКА ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ

alt: Многие овощи очень питательны.

alt: Адрес 687420, Забайкальский край,

title: игротека здорового питания