extracted_text:
Методическая
статья
Инновационные
педагогические технологии в обучении английскому языку

Буянова Е.С.
                                                                                Учитель
английского языка

МБОУ Шпикуловская СОШ

Инновационные педагогические технологии в
обучении английскому языку.

Школа не
может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать
школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна
развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые
компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.
Модернизация
содержания образования в России на современном этапе развития общества не в
последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения
иностранным языкам.
Приоритетным
направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность
обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он
предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию
дифференцированного подхода к обучению.
Сегодня в
центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому
основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной
деятельности обучающихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели
развития личности.
В последние
годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в
школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы
преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения
иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры
школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача
учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для
каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому
ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя -
активизировать познавательную деятельность школьника в процессе обучения
иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение
в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных
технологий, Интернет-ресурсов, технология развития критического мышления
помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их
уровня обученности.
Формы работы
с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:
изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и
монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.
Возможности
использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт
условия для получения любой необходимой ученикам и учителям информации,
находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из
жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
На уроках
английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических
задач: формировать умения чтения, используя материалы глобальной сети;
совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас обучающихся;
формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того,
работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения
кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со
своими сверстниками в англоязычных странах.
Обучающиеся
могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах,
проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран,
участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Предлагаю список сайтов, которые
окажут существенную помощь в обучении английскому языку:
www.school.edu.ru/attach/8/173.DOC
- Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по
иностранному языку. Базовый уровень
www.mon.gov.ru/edu-politic/standart/pp/1485
- Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего
образования (в том числе по английскому языку)
http://archive.1september.ru/eng
- Английский язык - приложение к газете «1 сентября»
www.study.ru/lessons - On-line уроки
английского языка, подготовленные преподавателями образовательного центра
«Лингва.Ру» (www.lingua.ru);
www.study.ru/online
- On-line уроки, коллекции (текстов песен, умных мыслей, субтитров к
фильмам), тесты, словари
www.mystudy.ru  - Английская
грамматика на MyStudy.ru - форум для изучающих английский язык,
репетиторы, курсы, on-line уроки, on-line игры
http://englishforkids.ru - Английский
для детей - стихи, сказки, песенки, азбука, загадки, пословицы, договорки,
книги, обучающие игры, форум и многое другое
www.efmf.ru  - English for music
fanatics - сайт для тех, кто хочет изучать английский язык с помощью
текстов популярных песен
http://spravki.net - Справки.нет - Онлайновые
словари и переводчики
http://english-zone.com/index.php
- English-Zone.Com - Коллекция материалов по английскому языку:
грамматика, упражнения, тексты, фонетический материал, методический сборник для
преподавателей и пр. Тематический каталог ресурсов по различным направлениям и
уровням изучения английского языка
www.english-grammar-lessons.com
- English International Lyon presents Lessons -интерактивные упражнения по
английской грамматике
www.english-4u.de - english-4u
- упражнения по английской грамматике, интерактивные практические задания
www.eslpartyland.com/teachers/Tinitial.htm
- Karin's ESL PartyLand - Teachers
http://english-language.euro.ru
- English for Everybody - Английский для Всех
www.englishlearoer.com - Learners of
English will find all types of interactive tests and exercises here
www.toefl.ru - TOEFL - Сайт содержит полную и
достоверную информацию о экзамене TOEFL и правилах его сдачи
http://grammar.nm.ru
- Грамматика английского языка HORNBY
www.gaudeamus.ru/test/test.htm - Для
абитуриентов Московского института иностранных языков - тесты по
английскому: временные формы глагола, употребление артикля, категории
числительного, согласование времен, косвенная речь
www.anriintern.com/eng/leseng15_chtenie_literatury/intro.html
- Уроки из оригинального текста (подобраны наиболее яркие образцы
американских и английских авторов, как современных, так и прошлого века),
словаря к нему, а также анализу и объяснению наиболее трудных участков текста
http://news8.thdo.bbc.co.uk/hi/russian/learn_english/default.stm
- Изучайте английский с порталом Русской службы Би-би-си
http://carol.hop.ro - English grammar and texts
- Уроки грамматики, тексты на английском языке: рассказы, стихи, анекдоты,
пословицы
http://english.language.ru
- Английский язык.ру
www.onlinenewspapers.com
- Англоязычные газеты on-line
www.bibliomania.com - On-line
библиотека на английском, 2000 текстов
www.exams.ro/en/index.html - Exams.ru
- Все, что нужно знать о международных экзаменах!
www.abc-english-grammar.com/index.htm
- Английский для всех - уроки, материалы
Содержательная
основа массовой компьютеризации связана с тем, что современный компьютер
представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда,
вообще, в любом его проявлении. Есть одна особенность компьютера, которая
раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как
помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может
"дружелюбно" общаться с пользователем и в какие-то моменты
"поддерживать" его, однако она никогда не проявит признаков
раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле
применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при
индивидуализации определенных аспектов преподавания.
Основная
цель изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной
компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая)
реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход
подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному
взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения
Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное,
кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном
общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский
по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил.
Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального
общения.
В настоящее
время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности
общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации
обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции
как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным
языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению
адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Сегодня новые
методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному
обучению иностранным языкам . Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно
создать реальные, настоящие жизненные ситуации ( т.е. то, что называется
принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение
материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить
новые технологии, в частности Интернет.
Коммуникативный
подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание
психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление
материала и способов действий с ним. Для пользователя реализации
коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности.
Коммуникативное задание должно предлагать обучающимся проблему или вопрос для
обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают её.
Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной
деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые
единицы для оформления своих мыслей. Использование Интернета в коммуникативном
подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы
заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и
расширения их знаний и опыта.
Одним из
основных требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с
использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке,
что принято называть в методике интерактивностью. Интерактивность - это
"объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и
результата речевыми средствами". Обучая подлинному языку, Интернет
помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении
лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно,
эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но
и заставляет обучающихся адекватно реагировать на них посредством иностранного
языка.
Одной из
технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод
проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности,
самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты
могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые,
письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится
иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки
исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных.
Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий
чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует
развитию активного самостоятельного мышления обучающихся и ориентирует их на
совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение
актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству
воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение
сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В
общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и
воспитания.
Метод
проектов формирует у обучающихся коммуникативные навыки, культуру общения,
умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению
партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных
источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий,
создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в
общении на иностранном языке.
Проектная
форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих школьникам применить
накопленные знания по предмету. Обучающиеся расширяют свой кругозор, границы
владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся
слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов.
Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым
создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт
изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над
проектом – процесс творческий. Обучающийся самостоятельно или под руководством
учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не
только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение
творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных
языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала
практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию,
творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
К современным
технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея
заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в
разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся
одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не
только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые
учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся
стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого
выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.
Практика
показывает, что вместе учиться не только легче, но интереснее и значительно
эффективнее. И это касается как академических успехов по предмету, так и
интеллектуального и нравственного развития детей. Помочь друг другу, вместе
решить проблему, дойти до истины, разделить радость успеха и горечь неудачи –
такие качества пригодятся ребятам и в школе, и в жизни. Учителю же эта система
дает колоссальные возможности для творческого подхода и к предмету, и к
ученикам.
Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути. Она получила
развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира и поэтому довольно
разнообразна в своих вариантах. Однако при всем разнообразии существуют
основные принципы обучения в сотрудничестве.
Принципы обучения
в сотрудничестве
1.
Группы обучающихся формируются учителем до урока с учетом психологической
совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть “сильный”, “средний”
и “слабый” ученики, девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках
работает слаженно, дружно и продуктивно, нет никакой необходимости менять ее
состав. Это так называемые базовые группы. Если работа по каким-то причинам не
ладится, состав можно менять от урока к уроку.
2.
Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается
распределение ролей между членами группы. Роли могут распределяться как
учителем, так и учениками внутри группы.
3.
Оценивается работа не одного ученика, а всей группы, т.е. отметка ставится одна
на всю группу. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия обучающихся.
В ряде случаев можно предоставить ребятам возможность самим оценить результаты
своего труда.
4.
Учитель сам выбирает члена группы, который должен отчитаться за задание. Это
может быть и “слабый” ученик. Способность “слабого” ученика обстоятельно
изложить результат совместной работы означает, что группа справилась с заданием
и учебно-педагогическая цель достигнута. Ибо цель любого задания не формальное
его выполнение (правильно/неправильно), а усвоение материала каждым участником
группы.
Использование
технологии обучения в сотрудничестве
при работе над текстами.
Перед началом работы
целесообразно ознакомить обучающихся с порядком работы в группах с помощью своеобразной
памятки.
Памятка
1. Вы работаете в группе.
Помните, что успех группы в целом зависит от успеха каждого. Не забывайте
оказывать помощь друг другу, делайте это тактично и терпеливо.
2. Помните, что навыки иноязычного общения совершенствуются только в общении.
Будьте активны сами и внимательны к другим.
3. Не забывайте включать в свои высказывания лексико-грамматический материал,
усвоенный вами ранее, а также старайтесь активно использовать новый.
4. Пользуйтесь словарем и справочным материалом по мере необходимости, но и не
забывайте о языковой догадке.
5. В случае серьёзных затруднений обратитесь к учителю;
6. Если ваша группа работает над текстом для совершенствования умений
говорения, то дальнейшую работу выполняйте в таком порядке:
а) индивидуально прочтите текст и обсудите его содержание в группе;
б) выберите предложения, передающие основное содержание текста;
в) ознакомьтесь с речевой задачей и схемой ожидаемого высказывания, выберите
предложения из текста для заполнения схемы, внесите в них необходимые
изменения, сокращения, дополнения и т.д.;
г) составьте пересказ прочитанного, опираясь на схему;
д) перескажите текст в своей группе для его оценки или в другой группе как
текст для аудирования;
е) при оценивании высказывания или пересказа текста принимаются во внимание:
логичность, достаточность, завершенность высказывания, наличие точки зрения
говорящего, наличие структур с новым лексико-грамматическим материалом, а также
наличие ошибок и их характер. Оценивая друг друга, не забывайте быть тактичными
и доброжелательными.
7. Если вам предстоит познакомить членов своей или другой группы с тем, что вы
узнали, и проверить степень понимания сообщенной вами информации, то следуйте
следующим рекомендациям:
– определите для себя порядок высказываний, они должны быть логичны и
лаконичны;
– сообщите, о чём будет ваш рассказ:
“My story is about…”
“I’d like to tell you about…”
– предупредите членов группы, что после прослушивания вы проверите, как они
поняли ваш рассказ:
“Listen to my story attentively. Then you’ll answer my questions/do a test.”
– во время рассказа следите за своей речью, говорите чётко, в нормальном темпе.
Если вы не уверены в правильности произнесения отдельных слов, предварительно
проконсультируйтесь с учителем;
– после окончания рассказа проконтролируйте, как вас поняли. Это могут быть
вопросы или тест типа “True–False”;
– проверьте результаты тестового задания и отметьте в листе контроля.
8. Помните, что всё общение внутри и между группами должно вестись на
иностранном языке.
Каждый
участник группы (home group) получает свой текст для чтения: “SPRING”,
“SUMMER”, “AUTUMN” или “WINTER”, – т.е. существует возможность дифференциации
сложности заданий в соответствии с уровнем языковой подготовки обучающихся.
Внутри одной группы дети работают над разными текстами. После прочтения текста ученики
из разных групп, работавшие над одним и тем же материалом, встречаются и
обмениваются информацией (expert groups). Это так называемая “встреча
экспертов”. Затем они возвращаются в свои группы (home groups) и по очереди
рассказывают о том, что узнали. Далее следует проверка понимания другими
членами группы прослушанной информации, для чего могут быть использованы
вопросы, а также тестовые задания типа “True–False”. “Сильным” ученикам можно
предложить самостоятельно составить вопросы к тексту или разработать тестовые
задания. В заключение обучающиеся должны оценить работу всех членов “home
group”, записать результаты в лист контроля и сдать его учителю.
Great Britain: a Country of
Traditions
Just like families have their own traditions, so do
countries. It’s common knowledge that the British are lovers of traditions.
Each season in Britain is connected with various colourful traditions, customs
and festivals.
SPRING
St. David’s Day. March 1st is a very
important day for Welsh people. It’s St. David’s Day. He is the “patron” or
national saint of Wales. On March 1st, the Welsh celebrate St. David’s Day and
wear daffodils in the buttonholes of their coats or jackets.
May Day. May 1st was an important day in the Middle Ages, the
celebration of summer’s beginning. For that day people decorated houses and
streets with branches of trees and flowers. In the very early morning young
girls went to the fields and washed their faces with dew. They believed this
made them beautiful for a year after that. Also on May Day the young men of
each village tried to win prizes with their bows and arrows. People put up a
striped maypole decorated with flowers and danced round it. Some English
villages still have maypole dancing on May 1st.
SUMMER
The Trooping of the Colour. The Queen is the only
person in Britain with two birthdays. Her real birthday is on April 21st, but
she has an “official” birthday, too. That’s on the second Saturday in June. And
on the Queen’s official birthday, there is a traditional ceremony called the
Trooping of the Colour. It’s a big parade with brass bands and hundreds of
soldiers at Horse Guards’ Parade in London. The Queen’s soldiers, the Guards,
march in front of her. At the front of the parade is the flag or “colour”. The
Guards are trooping the colour. Thousands of Londoners and visitors watch Horse
Guards’ Parade. And millions of people at home watch it on television.
Swan Upping. Here’s a very different royal tradition. On the River
Thames there are hundreds of swans. A lot of these beautiful white birds
belong, traditionally, to the King or Queen. In July the young swans on the
Thames are about two months old. Then the Queen’s swankeeper goes, in a boat,
from London Bridge to Henley. He looks at all the young swans and marks
the royal ones. The name of this custom is Swan Upping.
Highland Games. In summer, Scottish people traditionally meet together
for competitions called Highland Games. After Queen Victoria visited the games
at Braemar in 1848, the Braemar games became the most famous tradition in
Scotland. Today thousands of visitors come to see sports like tossing the
caber (a tall pole is thrown into the air as a test of strength) or
throwing the hammer. The games always include Scottish dancing and bagpipe
music.
Henley — a town on the Thames
to toss the caber — бросать бревно
(спортивное состязание)
AUTUMN
The State Opening of Parliament. Parliament governs
modern Britain. But traditionally the Queen opens Parliament every autumn. She
travels from Buckingham Palace to the Houses of Parliament, in a gold carriage
– the Irish State Coach. At the Houses of Parliament the Queen sits on a throne
in the House of Lords. Then she reads the Queen’s Speech. At the State Opening
of Parliament the Queen wears a crown and crown jewels.
Guy Fawkes Day. November 5th is Guy Fawkes Day in Britain. All over the
country people build wood fires, or “bonfires”, in their gardens. On top of
each bonfire is a straw man. That is a figure of Guy Fawkes. He was one of a
band of conspirators who wanted to blow up the Houses of Parliament and kill
King James I and his ministers. However, the plot failed, Fawkes was caught on
the 5th of November 1605. The conspirators were executed and Britain has
celebrated Guy Fawkes night since then. Before November 5th, children use their
guys to make money. They stand in the street and shout “Penny for the guy”.
Then they spend the money on fireworks.
a guy — зд.
чучело
WINTER
Up-Helly-Aa. The Shetlands are
islands off the coast of Scotland. In the ninth century the Vikings from Norway
came to the Shetlands. They came to Britain in ships and took away gold,
animals and sometimes people.
Now, 1000 years later, people in the Shetlands remember the Vikings with the
festival, which they call “Up-Helly-Aa”. Every winter people of Zerwick, the
capital of the Shetland Islands, make a model of a Viking longship with the
head of a dragon at the front. Then, on Up-Helly-Aa night in January, the
Shetlanders dress in Viking clothes and carry the ship through the town to the
sea and burn it there. The festival is a party for the people of the Shetland
Islands.
Carol Singing. Originally, carols were songs performed with dancing at
Christmas and other festivals. They were often sung outside houses by costumed
actors called Mummers. Many of today’s carols have been written since the 19th
century as Christmas hymns celebrating the birth of Jesus Christ.
1. Make home groups. Read one of
the texts carefully. Find out more information about British traditions.
2. Answer the questions individually.
Text 1. “SPRING”
1. What holiday is a very important day for Welsh
people?
2. What flower do people wear on St. David’s Day?
3. Is May Day an important celebration nowadays?
4. How did people celebrate May Day in the Middle Ages?
5. What is “maypole dancing”?
Text 2. “SUMMER”
1. What person has got two birthdays?
2. What ceremony is traditionally held on the Queen’s official birthday?
3. How can you explain the word “colour” in this text?
4. Does the Queen’s swankeeper mark all the swans on the Thames?
5. The Highland Games are not only sport competitions. What else do they
include?
6. When did the Braermar games become the most famous tradition in Scotland?
7. What competitions for strong people are held in the Highlands?
Text 3. “AUTUMN”
1. Who traditionally opens Parliament?
2. For what purposes is the Irish State Coach used nowadays?
3. What does the Queen do in the Parliament and what does she wear?
4. What kind of person was Guy Fawkes?
5. How do people celebrate Guy Fawkes Day?
6. What do children usually do on Guy Fawkes Day?
Text 4. “WINTER”
1. Whom do the Shetlanders remember with Up-Helly-Aa
festival?
2. What is the capital of the Shetlands?
3. How do the people of the Shetlands celebrate Up-Helly-Aa?
4. What are “carols”?
5. Is Carol Singing a Christmas tradition? Prove your answer.
3. Take True-False test.
Text 1. “SPRING”
1. St. David’s Day is a very important day for British
people.
2. May Day is a very important celebration nowadays.
3. May Day is the celebration of spring’s beginning.
4. The symbol of St. David’s Day is a maypole.
5. The striped maypole is decorated with daffodils.
Text 2. “SUMMER”
1. The Queen’s official birthday is on the second of
June.
2. Trooping of the Colour is translated on TV.
3. Swan Upping is the name of a custom of marking all swans.
4. The Highland Games were founded by Queen Victoria.
5. The Braermar games are the most famous tradition in Scotland.
Text 3. “AUTUMN”
1. At the Houses of Parliament the Queen sits in the
Irish State Coach.
2. Modern Britain is ruled by the Queen.
3. “Bonfire” is a figure of Guy Fawkes.
4. Guy Fawkes is a national hero in Britain.
5. Guy Fawkes and his people wanted to blow up the Houses of Parliament and
kill the king.
Text 4. “WINTER”
1. The Shetlands were colonized by the Vikings.
2. On Up-Helly-Aa, people burn a model of a Viking longship.
3. Carols are Christmas hymns.
4. Carols are costumed actors.
5. Carol Singing is performed only at Christmas.
4. Meet in expert groups.
– compare your answers for the questions
– compare your answers for the test
– work out a common answer
5. Meet in your home groups.
– take turns retelling the texts you have prepared
– let your team-mates take the True- False test
– explain them the details
– as you listen to your group-mates don’t forget to take notes
– don’t forget to fill the checking list and hand it to your teacher
KEYS TO THE TESTS

6. The whole class discussion.
Many people think that Great Britain is a country of traditions. Do you agree
with this? What’s your opinion? Explain your point of view. While listening to
your classmates be ready to give some more reasons to support or refute the
point of view being discussed.
Технология обучения в
сотрудничестве предусматривает использование таких активных форм, как диспут,
пресс-конференция, дискуссия, ролевая игра.
Методика проведения диспута
Учащиеся делятся на 2 группы
оппонентов и 1 группу редколлегии. Ведущим может быть учитель или хорошо
подготовленный ученик. Например, данная форма работы может быть предложена как
итоговый урок в 9 классе по теме “Спорт”
Обучающимся  даётся 15 минут для
подготовки к участию в диспуте “Спорт: за или против” . 1 группа просматривает
и выбирает позитивные утверждения, связанные со спортом, а 2 группа –
негативные. Обе группы вспоминают жизненные примеры из своего опыта или опыта
других людей (спортсменов, медиков…).
3 группа (самая малочисленная
2-3 человека) готовит плакат с названием темы, значок для ведущего, вывешивает
табличку с фразами на английском языке, например: Согласен/ не согласен, Я
другого мнения, Я думаю, вы ошибаетесь и др.
Роль ведущего не только начать и
завершить работу диспута или представить стороны оппозиции, но и быть связующим
звеном, задавать вопросы, уметь направлять ту или иную группу в нужное русло,
подводить итог.
Методика
проведения урока “Пресс-конференция”
Все
обучающиеся делятся на 3 группы по принципу лотереи.
1
группа – гости (из США, Великобритании…)
2
группа – представители прессы (газет, журналов), участники конференции
3
группа – редколлегия. Выбирается ведущий (учитель или наиболее подготовленный
ученик). Даётся 15-20 минут на подготовку:

1
     группа просматривает и повторяет материал пройденной темы, выписывает
     отдельные слова, фразы.
2
     группа готовит интересные вопросы приглашённым гостям (приветствуются
     вопросы, заданные с юмором, вопросы личностно–ориентированного характера и
     вопросы, требующие ответа с опорой на знания обучающихся, выходящие за
     рамки программного материала учебника).
3
     группа подготавливает значок для ведущего (с Ф.И.), таблички с данными для
     гостей, таблички с названиями журналов / газет и приветственный плакат
     типа “Добро пожаловать в Россию!” или “Приветствуем участников
     конференции!” и т. д.

Остальные
20 минут длится сама конференция. Ведущий открывает конференцию, называет тему,
цели, представляет гостей и названия издательств, представители которых
участвуют в работе. Он же закрывает конференцию, благодарит участников за
работу и подводит итоги. Еще одной формой группового общения, близкой к
подлинному общению, является дискуссионная игра, в ходе которой обсуждаются
актуальные и интересные для учащихся вопросы.
Каждый
учащийся выбирает удобную для себя роль и высказывается от имени выбранного им
персонажа. Таким образом, снимается психологический барьер страха перед
языковой ошибкой, и предоставляется возможность высказать свое мнение.
Содержанием таких
дискуссий обычно служит любая проблема реальной жизни. Например, выбор
профессии, планы на будущее, отношения с родителями, защита окружающей среды,
роль женщин в обществе и другие.
Дискуссия как форма
работы считается сложной и требует проявления многих качеств коммуникантов, от
которых требуется владение достаточным уровнем речевой компетентности, т.е.
готовности включиться в реальную коммуникацию.
Данные
коммуникативные действия можно  реализовывать с помощью:
а) реплик согласия/несогласия: Right, I think the same; I’m afraid you
are wrong; I think...; Exactly; Absolutely; As for me...; On the contrary; I
don’t think so;
б) фраз и вопросов уточняющего характера: What makes you think so? ;
Where have you got this information? ; Do you mean...? ;
What do you mean? ; What’s your idea about this? ; I believe...; Well, I
suppose...;
в) эмоциональных реакций: Unbelievable! ; That sounds strange;
Incredible! How nice! Great! I can’t believe it;
г) обобщающих суждений: On the whole; In general; Summing up all
you’ve just said; Let’s come to a conclusion; The result is...;
Примерные
темы групповых дискуссий:
1.
Is protection of the
environment an important problem today?
2. Should women work outside the home?
3. How should the elderly people be taken care of?
4. Is choosing a profession for secondary school graduates the responsibility
of the parents only?
5. Should teenagers work after classes to have their pocket money?
6. An ideal family - fact or fiction?
7. Is mass media a reflection of society?
8. Television is a source of education and pleasure, isn’t it?
9. “He who loves not his country can love nothing.”(Byron)
10. Is education so important for the good of society?
11. Peace on earth is everybody’s concern.
12. The country expects every man to do his duty.

Примеры ролевых ситуаций:
1. You
are a new pupil; you talk with your classmates about the timetable.
2. You were absent from school yesterday. Talk with your friends about what
they did yesterday. Start the conversation.
3. You invited your friends to the birthday party. Start the conversation at
birthday dinner.
4. You have just returned from a trip to Moscow. Start the conversation with
your parents.
5. You are the shop assistant suggesting Christmas gifts to a group of
schoolchildren.
6. You are a police officer in the street. Three members of a school group from
the U.S.A. have become separated from their group. Help them to find the way to
the hotel.
7. You are at your grandparent’s house watching television. You don’t like the
programme. Try to convince your grandmother and grandfather to change to
another one.
8. You are a librarian. Try to convince the boys who are not very much
interested in reading to choose some interesting books for their English class.
9. You are customers talking with a waiter at a cafe.
10. You are two passengers talking with a stewardess on a plane.
Пример ролевой игры. Ток – шоу “Sport
in Our
Life”
Цель:
развитие диалогической речи обучающихся, умения ориентироваться в различных
ситуациях.
1.
Разминка.
На
основе пройденной темы “Sport in Our Life” проводится беседа с обучающимися  о
том, какие виды спорта они знают, какую роль спорт играет в их жизни. Учитель
приглашает всех на ток-шоу “Sport in Our Life”. Говорит, что на съёмку этой
передачи приглашены различные известные люди: братья Кличко, Алина Кабаева,
Дэвид Бекхэм, Анна Курникова и т.д. Они расскажут о своих достижениях в спорте
и о том, как они себя поддерживают в форме.
2.
Объединение обучающихся в группы.
Обучающиеся
вместе с учителем составляют общий план и поэтапную программу: обдумывают
список приглашённых гостей, решают, кто будет брать интервью, ученики составляют
вопросы либо готовят речь согласно своей роли.
3.
Работа в группе.
Подборка
информации о спорте, которая необходима для дачи интервью звёздам и которая
поможет корреспондентам задать необходимые вопросы. Также определяется область
обсуждения, т.е. виды спорта, которые распределяются между участниками. Обучающиеся
делают наброски оформления, рабочие варианты выступлений, обсуждают вопросы по
теме.
Возможные
вопросы к участникам шоу:
·
What role does sport play in your life?
·
Why, according to your opinion, do many
people go in for sport?
·
How long are you in sport?
·
In what worldwide competitions have you
ever taken part?
·
If you were a child, would you like to
change anything in your life?
·
What sports can you call: a) the most
beautiful, b) the most dangerous, c) the most useful for health, d) the most
interesting to watch.
4.
Проведение шоу.
5.
Рефлексия
И
еще один пример работы в малых группах сотрудничества. Изучая или повторяя тему
«Праздники англоговорящих стран», можно организовать работу следующим образом.
Учитель на доске (или на карточках, которые размещаются в разных углах класса)
пишет названия 3 – 4 праздников (в зависимости от количества обучающихся).
Каждый ученик выбирает праздник, о котором он больше знает, который ему больше
нравится. Таким образом, формируются группы из 3-4 человек. За 15-20 минут
участники группы должны обсудить выбранный праздник, стараясь собрать всю
информацию. Кроме того, они должны придумать вопросы для других групп.  Таким
образом, обобщается материал,
Целью
обучения иностранному языку в гуманистической педагогике, по мнению Гальсковой
Н.Д., является развитие у обучающегося способности к межкультурному
взаимодействию и к использованию изучаемого языка как инструмента этого
взаимодействия. Сопоставление нового, приобретаемого учеником опыта, с имеющимися
у него знаниями сопровождается приобретением его индивидуального опыта.
Приобретение индивидуального опыта обучающегося осуществляется за счет
активизации процесса обучения. А это достигается путем применения технологии
развития критического мышления посредством чтения и письма.
Критическое
мышление означает мышление оценочное, рефлексивное.  Это открытое мышление, не
принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный
личный опыт.
    В
данной технологии принципиально меняется роль учителя. Он становится партнером,
активизирующим и направляющим учебный процесс. Обучающиеся учатся
бесконфликтному обмену мнений. Осуществляется личностно-ориентированное
обучение, при котором каждый ученик не просто получает очередной объем готовых
знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных
партнерских отношений.
    Американские
педагоги Дж.Стил,  К.Мередит и Ч.Темпл разработали структуру технологии РКЧМ,
состоящую из трех стадий: вызов, осмысление содержания, рефлексия.
 Первая
стадия (стадия вызова) -актуализирует имеющиеся знания обучающихся, пробуждает
интерес к теме; именно здесь определяются цели изучения материала. Для этого
используются различные приемы и стратегии, например, кластеры.
Так,
при изучении в 8 классе раздела «Праздники» можно составить кластер:Your
associations to
the word
“Christmas”.Учитель создает
проблемную ситуацию, вызывая у учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к
их собственному опыту. Эта стадия состоит из двух элементов - мозгового штурма
и создания кластера. Информация выслушивается, записывается, обсуждается,
работа ведется в группах. После того, как обучающиеся  составили кластер, можно
предложить им составить предложения по данной теме. Ученики составляют
предложения по теме, обмениваются информацией, работают в группах. Каждая
группа называет предложение, и предложения записываются на доске. Та команда,
которая дала предложение, задает вопрос.
Вторая
стадия-осмысление нового материала. Здесь происходит основная содержательная
работа с текстом. На данном этапе обучения в процессе работы с новой
информацией ученикам предлагается использовать такой прием, как маркировка
текста символами:”v”-знаю,”+”-новая
информация,”-“-что я узнал, не совпадает с тем, что я знал,”?”-недостаточная
информация, надо побольше узнать. То, что обучающиеся  узнали из текста мы
дополняем другим цветом к кластеру.
 Третья
стадия-размышления или рефлексии. Здесь обучающийся осмысляет изученный
материал и формирует свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу. На
данном этапе обучающиеся отвечают на вопросы, обсуждают свое отношение к
празднику, а также выполняют творческую работу в форме пятистишия – синквейна
(это стих из пяти строк, который требует систематизации информации в сжатой
форме по теме).
Таким
образом, используя приемы и стратегии технологии развития критического
мышления, можно «вооружить» обучающихся самыми разнообразными ресурсами в
работе с различными типами информации. Ребята учатся работать с текстом:
оценивать информацию, выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в
нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику,
но и на представления собеседника.
 Применение
инновационных технологий обучения   на уроках английского языка помогает решать
проблемы речевого общения школьников с различным уровнем способностей,
эффективного использования времени урока, повышения мотивации к изучению
английского языка.  Новые формы речевого общения на уроках способствуют
формированию творчества, познавательной активности, самостоятельности детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: инновационые разработки в педагогоке.doc

alt: Принципы обучения в сотрудничестве 1

alt: Guards are trooping the colour

alt: Whom do the Shetlanders remember with

alt: Peace on earth is everybody’s concern

alt: Обучающиеся вместе с учителем составляют общий план и поэтапную программу: обдумывают список приглашённых гостей, решают, кто будет брать интервью, ученики составляют вопросы либо готовят речь…

title: инновационые разработки в педагогоке


extracted_text:
Лабораторная
работа 3.1. Форматирование ячеек

1 Запустите программу Excel (меню Пуск / Программы / Средства
Microsoft Office / Microsoft Excel). Откроется новая книга, созданная
автоматически.

2 Переименуйте Лист1, назвав его Задание
№1. Для этого щелкните правой кнопкой мыши по ярлычку листа и выберите
пункт Переименовать, либо  через меню Формат / Лист / Переименовать.
Введите новое имя. Завершив ввод, нажмите на клавишу Enter.

3 Введите в ячейки информацию, как показано
на рис. 3.2. При этом:

   • Для ввода первого столбца
воспользуйтесь Автозаполнением, т.е.

 -
введите в верхнюю ячейку диапазона (А2) единицу, во вторую ячейку (А3) - двойку;

 -
выделите обе ячейки (А2:А3);

 -
подведите курсор в правый нижний угол рамки, курсор превратится в черный крестик;

 -
нажав левую кнопку мыши, протащите курсор до конца диапазона (до ячейки А15).

Автозаполнением удобно пользоваться, если
числа в столбце (или строке) составляют арифметическую прогрессию, т.е. каждое
последующее число отличается от предыдущего на постоянную величину. Для
правильного автозаполнения необходимо предварительно выделить две подряд
идущие ячейки (чтобы система «увидела» закономерность).

4 После ввода всей информации выполните
автоподбор ширины столбцов. Для этого подведите указатель мыши к правой границе названия
столбца, который собираетесь расширить. Указатель примет форму двухстрелочного
значка. Теперь выполните двойной щелчок, в результате ширина столбца
автоматически выровняется по максимальной ширине введенной в этот столбец информации.
Другой способ - выделите столбец,
после чего войдите в меню Формат / Столбец / Автоподбор ширины. При этом границы столбца
расширяются по ширине текста в активной ячейке (а не по максимуму).

Рис.
3.2. Исходная таблица

5 При вводе данных в столбец F используйте
формат Дата. Для этого выберите Формат ячейки, вкладка Число,
в списке Числовые форматы выберите нужный образец (рис. 3.3).

6 С помощью Автовычисления узнайте
суммарное количество товаров на складе:
 -
выделите столбец таблицы Количество -
ячейки Е2:Е15;
 -
поместите курсор мыши в правую часть строки состояния, находящейся в
нижней части экрана;
 -
щелкните правой кнопкой мыши, в предлагаемом списке функций выберите Сумма.
Аналогично узнайте среднюю цену; самый
дешевый товар. Автовычисление дает возможность быстрого получения результата
некоторых вычислений без использования формул.

Рис.
3.3. Образец формата Дата

7 Зафиксируйте на экране заголовок таблицы
(верхнюю строку) так, чтобы при прокрутке менялась только информация о товарах:

 -
выделите строку, расположенную ниже той, которую необходимо зафиксировать (в
нашем случае это строка 2);
 -
в меню Окно выберите Закрепить области.

Чтобы «разморозить» окно, следует в меню Окно
выбрать Снять закрепление областей. Аналогичным образом можно закреплять
столбцы слева, выделив столбец, левее которого будет закреплена область.

8 Сохраните в своей папке созданную вами
рабочую книгу, присвоив ей имя Лабораторные. Для этого выполните команду Файл
/ Сохранить как.

9 Сделайте копию первого листа Задание
№1:
 -
щелкните на ярлычке этого листа;
 -
удерживая нажатой клавишу Ctrl и левую кнопку мыши, перетащите этот
ярлычок на новое место (при этом курсор сопровождается значком листа со знаком
«+» и возникает маркер - маленький черный
треугольник, указывающий место возможной вставки листа);
 -
отпустите кнопку мыши, установив курсор в нужную позицию, копируемый лист
станет точно в указанное место. Excel присваивает копии имя оригинала, добавляя
к нему «(2)».
Переименуйте полученный лист Задание №1(2)
в лист Задание №2.

10 Сделайте так, чтобы на экране
одновременно можно было наблюдать сразу два листа рабочей книги Лабораторные
(лист Задание №1 и лист Задание №2). Для этого:
 -
в меню Окно выберите Новое, на экране появится новое окно Лабораторные:2;
 -
в меню Окно выберите команду Расположить, после чего установите
режим упорядочивания, например, Рядом;
 -
щелкните в новом окне на ярлычке листа Задание №2, чтобы на экране
отображались два разных окна одновременно.

11 Оставьте в книге только два листа: лист Задание
№1 и лист Задание №2, остальные удалите - щелкните правой кнопкой мыши на
ярлычке удаляемого листа, выберите Удалить.

12 Сгруппируйте вместе оставшиеся два листа:
щелкните сначала на ярлычке первого листа, а затем, удерживая нажатой клавишу Ctrl, - на ярлычке следующего. Теперь всё,
что будет выполняться на первом листе, автоматически будет переноситься на
аналогичные ячейки второго листа.

13 С помощью панели инструментов Форматирование
и диалогового окна Формат ячеек приведите таблицу к виду, изображенному
на рис. 3.4. При этом необходимо:

13.1 Вставить новую строку выше
таблицы. Для этого щелкните в строке 1 (или выделите ее) и выберите меню Вставка
/ Строки. Новая строка вставляется выше выделенной строки.

13.2 Верхние ячейки, соответствующие
«шапке» таблицы, выделить и нажать кнопку Объединить и поместить в центре
- , расположенную на панели
форматирования. В объединенную ячейку ввести текст «Товары на складе».

13.3 Первый столбец выделить и
отформатировать с помощью меню Формат / Ячейки / Выравнивание,
выбрать в списках тип выравнивания -
по центру.

13.4 Для ячеек столбца Цена за единицу
установите денежный формат. Для этого нужно выделить диапазон D3:D16, щелчком правой
кнопкой мыши или в строке меню выбрать Формат / Ячейки, перейти на
вкладку Число, в поле Числовые форматы найти Денежный,
число десятичных знаков установить равным единице.

13.5 Оформить таблицу границами,
предварительно ее выделив (войти в меню Формат / Ячейки, вкладка
Граница).

13.6 Для «шапки» таблицы установить
заливку (выделить «шапку», меню Формат / Ячейки, вкладка Вид) и
полужирное начертание шрифта.

13.7 Данные столбца Дата заказа
отформатировать в другом виде, выбрав в списке Тип значение 14 мар 01.

Рис.
3.4. Таблица «Товары на складе»

 Обратите внимание, что при изменении
таблицы на одном листе изменения вносятся также и в таблицу, расположенную на
втором листе.

14 Разгруппируйте листы, щелкнув правой
кнопкой мыши по ярлычку листа и выбрав команду Разгруппировать листы.

15 Добавьте в книгу третий лист (щелкнув
правой кнопкой мыши по ярлычку листа и выбрав команду Добавить).
Назовите новый лист Анкета. Заполните ячейки нового листа
следующей информацией (рис. 3.5).

Студент

Факультета

Курса

Группы

Адрес

Индекс

Область

Город

Улица

Дом

Квартира

Дата рождения

Год

Месяц

День

Паспортные данные

Серия

Номер

Дата
  выдачи

Рис.
3.5. Пример анкеты

14 Установите защиту листа таким образом,
чтобы изменять информацию можно было бы только в белых ячейках. Для этого
необходимо сделать активной одну из белых ячеек. В меню Формат / Ячейки /
Защита убрать флажок в поле Защищаемая ячейка. Затем установить
такой же формат для всех белых ячеек, воспользовавшись кнопкой Формат по
образцу ,
расположенной на стандартной панели инструментов. Для этого нужно вначале
щелкнуть по ячейке с образцом, затем по этой кнопке, после по ячейке, в которой
устанавливается такой же формат. После этого необходимо защитить лист (меню Сервис
/ Защита / Защитить лист). В результате получен шаблон анкеты, куда учащиеся
могут заносить информацию о себе, не боясь испортить основные поля таблицы.

17 Создайте новую книгу. Назовите ее О себе.

18 Скопируйте ячейки с анкетой из книги
Лабораторные в книгу О себе, разместив копируемые ячейки на Лист 1:

 -
откройте книгу Лабораторные;
 -
выделите ячейки с анкетой;
 -
щелкните на кнопке Копировать (или в меню Правка / Копировать,
или правая кнопка мыши);
 -
откройте книгу О себе;
 -
щелкните на ячейке, которая будет верхней левой в диапазоне вставки;
 -
щелкните на кнопке Вставить.

19 Скопируйте лист под названием Анкета
из книги Лабораторные в книгу О себе:

 -
откройте обе книги: Лабораторные и О себе;
 -
в меню Окно выберите Расположить / Рядом / ОК. На экране становятся
видны одновременно обе книги;
 -
щелкните на ярлычке листа Анкета;
 -
удерживая нажатой клавишу Ctrl, перетащите этот ярлычок в книгу
О себе, черный треугольник указывает место возможной вставки.

20 Сделайте так, чтобы в книге Лабораторные
первым был лист под названием Анкета, вторым лист Задание №1, а
третьим лист Задание №2. При перемещении листов необходимо щелкнуть на
ярлычке листа, который надо переместить, и, удерживая нажатой левую кнопку
мыши, перетащить этот ярлычок на новое место.

21 Сохраните все изменения. Закройте книги.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 176. Лабораторная работа 3.1. Форматирование ячеек.doc

alt: Рис. 3.2. Исходная таблица 5

alt: Рис. 3.3. Образец формата Дата 7

alt: Окно выберите команду Расположить , после чего установите режим упорядочивания, например,

alt: Рис. 3.4. Таблица «Товары на складе»

alt: Создайте новую книгу. Назовите ее


file_name: Эффективные способы формирования здоровой самооценки у ребенка.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЕНАКИЕВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ГОРНЫЙ ЛИЦЕЙ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УРОКА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

«Ремонт коробки
передач»

ПМ.01
Техническое
обслуживание и ремонт автотранспорта

Профессия:
23.01.03   Автомеханик
Группа АМ – 3 – 20

Подготовила:
мастер
производственного обучения
12 тарифного
разряда
Ателькина
Алла Петровна
ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ:  14 сентября 2021 года
Данная методическая разработка  является
составной частью учебной практики профессионального модуля ПМ.01 Техническое
обслуживание и ремонт автотранспорта по профессии 23.01.03 Автомеханик,
квалификация слесарь по ремонту автомобилей.
Предложенная методическая разработка может
быть использована как дополнительный вспомогательный  материал в процессе
подготовки мастера производственного обучения к занятиям  учебной практики по
профессии автомеханик.

Рассмотрено
и одобрено
для
практического применения
на
заседании цикловой комиссии
профессионального
цикла
Протокол
№__ от ________ 2021г.
Председатель:
_________ А.П. Ателькина

Аннотация к методической разработке урока
учебной практики

Тема
урока: Ремонт коробки передач
Дисциплина:
учебная практика  Пм.01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
Профессия:
 23.01.03   Автомеханик.
Группа: АМ – 3 – 20
Курс: второй
Подготовила материал:
Ателькина Алла Петровна, мастер производственного обучения 12 тарифного разряда
Образовательное
учреждение: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЕНАКИЕВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ГОРНЫЙ ЛИЦЕЙ»
Актуальность:
разработка является составной частью учебной практики
профессионального модуля ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
по профессии 23.01.03 Автомеханик, квалификация слесарь по ремонту автомобилей.
Целью
урока учебной практики, как и всего модуля, является формирование
профессиональных компетенций; ознакомить с организацией труда,
усовершенствовать и закрепить профессиональные умения по применению и
использованию приемов и операций при выполнении производственных работ.
Новизна представленных материалов
– в их интегрированном подходе, что дает возможность студентам применить
существующие знания и, в то же время, столкнувшись с затруднениями, увидеть их
недостаточность, определить пробелы в знаниях. Значимость разработки в том, что
студент сам определяет границы своего умения и неумения, видит возможности
практического применения своих знаний.
Организация работы
на уроке учебной практики осуществляется в бригадах. Урок выстроен в парадигме
системно – деятельностного  подхода, используется исследовательский метод
организации учебной деятельности. Приемы, используемые на уроке учебной
практики: «Черный ящик», создание затруднения, перенос существующих знаний в
новую ситуацию и др. позволяют создать динамичную обстановку, способствуя
достижению планируемых результатов.
Планируемые результаты:
формирование профессиональных компетенций, выполнение производственных работ по
разборке, дефектовке и техническому обслуживанию и ремонту коробки передач
автомобиля.

План урока учебной
практики
ПМ.01 Техническое
обслуживание и ремонт автотранспорта
Тема программы: Ремонт
трансмиссии автотранспорта
Тема урока: Ремонт
коробки передач
Цели
урока:
учебная:  сформировать
профессиональные компетенции; ознакомить с организацией труда,
усовершенствовать и закрепить профессиональные умения по применению и
использованию приемов и операций при выполнении производственных работ по
разборке, дефектовке и техническому обслуживанию и ремонту коробки передач
автомобиля.
развивающая: развитие
аналитического и логического мышления студентов, культуры учебного процесса,
умения и навыков самосовершенствоваться в выбранной профессии;
воспитательная: формирование
коммуникативных качеств, моральных качеств инициативности, умение
самостоятельно оценивать достигнутые результаты;
методическая:  использование инновационных
методов обучения с применением компьютерных технологий.
Задачи
урока:
•
Диагностировать автомобиль его
агрегаты и системы.
•
Выполнять работы по различным
видам технического обслуживания.
•
Разбирать, собирать узлы и
агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
•
Развивать профессиональные умения,
нестандартно, творчески подходить к решению разнообразных задач, развивать
операционно контрольные умения, умения пользоваться приборами и инструментами,
оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои
действия.
•
Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
•
Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
•
Осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
•
Использовать
информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности,  понимать сущность и
социальную значимость будущей профессии,
Мотивация
учебной деятельности:  «Мир сегодня – это мир образованного человека, который
владеет ремеслом и информацией».
Тип
урока:
урок совершенствования умений и навыков.
Вид
урока: деловая
игра
Методы
обучения:
игровой, демонстрационный, проблемно – поисковый, практический, наглядный.
Перечень учебно-производственных работ:
•
Возможные
неисправности  коробки передач, их причины и методы устранения
•
Снятие
и установка коробки передач
•
Разборка
и сборка коробки передач
Материально-техническое оснащение урока: ноутбук;
мультимедийный проектор; технологические карты, плакаты, коробки передач
автомобилей (макеты), тиски, съемник для выпрессовывания подшипника первичного
вала, медная оправка, медная выколотка, штангенциркуль. Стандартный набор
ключей, ударная отвертка, клещи для снятия стопорных колец, универсальный
съемник, люфтомер.
Межпредметные
связи: МДК 01.02 Устройство,
техническое обслуживание и ремонт автомобилей ОП.04.
Безопасность жизнедеятельности
Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная, работа в бригадах.
Место
проведения урока: «Мастерская
по ремонту автомобилей»
Время
проведения: 270
минут (6 учебных часов)

Этапы урока

Продолжительность,
 минут

Организационная часть

5 минут

1.   Вводный инструктаж. Игровые моменты

40 минут

2.   Текущий инструктаж. Работа в бригадах

180 минут

3.   Заключительный инструктаж

45 минут

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ

№ п/п

Этапы учебной
  практики

Действия мастера п/о

Действия студентов

Организа-ционные
  формы работы

Методы работы

Организационная часть

Приветствие, проверка присутствующих, готовность мастерской, настрой на
  урок.

Приветствие
  мастера, доклад командира о явке студентов, наличие спецодежды

индивидуальная

информационный

1

Вводный инструктаж

- сообщить тему программы,
- сообщение темы урока,
- сообщение учебной и методической цели,
- целевая установка,
- повторение материала пройденного на прошлых уроках.
- формирование
  новых знаний, умений, навыков
- опрос с целью проверки усвоения материала вводного инструктажа

слушают,
  запоминают

Просмотр видео:
Устройство и
  принцип работы коробки передач.
выполнение задания
  «Чёрного ящика» (приложение 1).

Просмотр видео:
Ремонт коробки
  передач.

Выполнения задания  (Приложение 2)

индивиду-альная

индивиду-альная

индивиду-альная

индивиду-альная

индивиду-альная

инфор-мацион-ный

поиско-вый

инфор-мацион-ный

инфор-мацион-ный

поиско-вый

2

Текущий инструктаж

- инструктаж по охране труда и технике безопасности во время занятий в
  «Мастерской по ремонту автомобилей»
- распределение по рабочим местам
- выдача заданий бригадирам
 - самосто-ятельная работа студентов в малых группах, согласно
  выданного задания
- целевой обход рабочих мест студентов.

Изучают
(Приложение 3)

слушают,
запоминают

слушают,
запоминают

Самостоятельная работа в бригадах
(Приложение 4)

индивиду-альная

индивиду-альная

индивиду-альная

работа в бригадах

инфор-мацион-ный

инфор-мацион-ный

инфор-мацион-ный

проблемно-поиско-вый

3

Заключите-льный
  инструктаж

- проверка знаний, умений и навыков студентов,
- анализ ответов бригадиров,
- оценивание,
- подведение итогов урока учебной практики (Дебрифинг)
- выдача домашнего задания
- уборка рабочих мест

презентация бригадирами
  выполненных заданий

слушают,
  анализируют

(Приложение 5)

(Приложение 6)

слушают,
  записывают

индивиду-альная

коллективная

индивиду-альная

индивиду-альная

индивиду-альная

инфор-мацион-ный

репро-дук-тивный
информа-ционный

поиско-вый

информа-ционный

ХОД УРОКА:

Организационная часть.
Приветствие, проверка присутствующих,
готовность мастерской, настрой на урок.
1.
Вводный
инструктаж
-
сообщение темы урока:
«Ремонт коробки передач».
-
сообщение учебной и методической цели:
сформировать профессиональные компетенции;
ознакомить с организацией труда, усовершенствовать и закрепить профессиональные
умения по применению и использованию приемов и операций при выполнении
производственных работ по разборке, дефектовке и техническому обслуживанию и
ремонту коробки передач автомобиля. Использование  инновационных методов
обучения с применением компьютерных технологий.
-
целевая установка:
Занятие важно для вас тем, что «Мир
сегодня – это мир образованного человека, который владеет ремеслом и
информацией», вы сможете применить существующие знания и, в то же время,
столкнувшись с затруднениями, увидеть их недостаточность, определить пробелы..
-
повторение материала пройденного на прошлых уроках:
Общие сведения о коробке передач
УСТРОЙСТВО
КОРОБКИ  ПЕРЕДАЧ

Рис. 3-12. Коробка передач: 1 - первичный вал; 2 - передняя крышка с направляющей втулкой; 3
- сальник первичного вала; 4 - пружинная шайба; 5 - установочное кольцо
подшипника; 6 - картер коробки передач; 7 - сапун; 8 - игольчатый подшипник
вторичного вала; 9 - упорная шайба пружины синхронизатора; 10 - зубчатый венец
синхронизатора IV передачи; 11 - скользящая муфта синхронизатора III и IV
передач; 12 - ступица муфты синхронизатора III и IV передач; 13 - стопорное
кольцо синхронизатора; 14 - блокирующее кольцо синхронизатора; 15 - пружина
синхронизатора; 16 - шестерня и зубчатый венец синхронизатора III передачи; 17
- шестерня и зубчатый венец синхронизатора II передачи; 18 - вторичный вал; 19
- шестерня и зубчатый венец синхронизатора I передачи; 20 - втулка шестерни I
передачи; 21 - промежуточный подшипник вторичного вала; 22 - стопорная пластина
промежуточного подшипника; 23 - фланец; 24 - защитный чехол; 25 - пружина; 26 -
рычаг переключения передач; 27 - стержень рычага переключения передач; 28 -
упругая подушка демпфера; 29 - резиновая втулка демпфера; 30 - распорная втулка
демпфера; 31 - запорная втулка демпфера; 32 - манжета; 33 - сферическая шайба;
34 - шаровая опора рычага; 35 - корпус рычага переключения передач; 36 -
направляющая пластина; 37 - фланец эластичной муфты карданной передачи; 38 -
гайка; 39 - уплотнитель центрирующего кольца; 40 - центрирующее кольцо; 41 -
стопорное кольцо; 42 - сальник заднего подшипника вторичного вала; 43 - задний
подшипник вторичного вала; 44 - распорная втулка; 45 - маслоотражательная
шайба; 46 - блок шестерен V передачи и заднего хода; 47 - ступица
синхронизатора V передачи; 48 - промежуточная шестерня заднего хода; 49 -
задний подшипник промежуточного вала; 50 - шестерня I передачи промежуточного
вала; 51 - скользящая муфта синхронизатора I и II передач; 52 - шестерня II
передачи промежуточного вала; 53 - шестерня III передачи промежуточного вала;
54 - пробка заливного и контрольного отверстия; 55 - промежуточный вал; 56 -
шестерня постоянного зацепления промежуточного вала; 57 - передний подшипник
промежуточного вала; 58 - зажимная шайба подшипника промежуточного вала; 59 -
болт зажимной шайбы; 60 - шестерня постоянного зацепления первичного вала; 61 -
задний подшипник первичного вала; 62 - стопорное кольцо.
Назначение: коробка
передач предназначена для изменения крутящего момента, передаваемого от
коленчатого вала двигателя к передним ведущим колесам, по величине и
направлению путем зацепления шестерён различного диаметра, а также для
длительного отключения двигателя от трансмиссии. Число ступеней коробки передач
зависит от числа пар шестерён, вводимых в зацепление в определенных сочетаниях.

Основными признаками неисправности коробки передач
являются: повышенный шум при работе, затрудненное переключение передач,
самопроизвольное выключение передач, течь масла.
Основные работы по техническому обслуживанию (ТО)
коробки передач:
ЕО (ежедневное обслуживание). Проверить работу коробки
передач при движении автомобиля, убедиться в отсутствии течи масла.
ТО-1. Проверить и при необходимости подтянуть
крепление коробки передач, проверить уровень масла. Проверить работу коробки
передач.
ТО-2. Провести тщательный осмотр коробки передач
проверить (и при необходимости подтянуть) крепление коробки передач к картеру
сцепления и крышки картера коробки передач, крышки подшипников ведомого и
промежуточного валов. Заменить масло в картере коробки передач (по графику).
Шум при работе
коробки передач появляется из-за отсутствия масла в картере или изнашивании
зубьев шестерен и подшипников валов. Для устранения неисправности надо
проверить уровень масла в картере, который должен быть вблизи нижней кромки
бокового наливного отверстия, при необходимости масло долить. Если шум не
прекратится, следует снять коробку передач с автомобиля, разобрать ее и
заменить изношенные детали.
Затрудненное переключение передач наблюдается при применении масла с повышенной
вязкостью, при неисправности синхронизаторов, деформации вилок переключения
передач, а также при нарушении нормальной работы механизма переключения передач
или механизма управления переключением передач вследствие ослабления креплений,
деформации или изнашивания деталей, а также нарушения регулировок.
Самопроизвольное выключение передачи вызывается изнашиванием фиксаторов или поломкой их
пружин, изнашиванием блокирующих колец синхронизаторов, повреждением шлицев на
муфте синхронизатора, ступицы или шестерне. Для устранения этих неисправностей
надо снять и разобрать коробку передач, изношенные детали заменить.
Течь масла через
сальники устраняется заменой сальников, а утечка масла через стыки картера –
подтяжкой болтов и заменой прокладок. Подтекания масла через сальники и
прокладки может быть вызвано также повышением давления вследствие засорения
сапуна, который необходимо периодически прочищать.
Основным диагностическим параметром коробки передач
является суммарный угловой люфт в кинематической цепи от первичного до
вторичного вала. Измерение люфта производится при помощи люфтомера. Суммарный
угловой люфт коробки передач обычно составляет 2-6 градусов. Большая величина
люфта свидетельствует о необходимости ремонта коробки передач.
Проверка технического состояния деталей
коробки передач производится после очистки, промывки и обдува ее деталей сжатым
воздухом.
Просмотр видео «Устройство и принцип
работы коробки передач», выполнение задания «Чёрного ящика» (приложение
1).
-
формирование новых знаний, умений, навыков.
Ремонт коробки передач.
При проверке картеров коробки передач и дифференциала
их осматривают для обнаружения трещин и сколов, измерения износов и повреждений
отверстий штоков и под установку подшипников, проверяются повреждения и
неплотность прилегания привалочных поверхностей картеров, нарушающих их
герметичность, а также соосность и перпендикулярность отверстий валов.
Небольшие повреждения и коробление торцов привалочных
поверхностей устраняются притиркой их на плите. При обнаружении трещин, сколов,
а также при повышенном износе отверстий картеры подлежат замене.
Проверка валов включает осмотр их рабочих
поверхностей, измерение диаметров посадочных поверхностей и проверку их биения.
Рабочие поверхности должны быть гладкими, без повреждений. Биение, износ
посадочных поверхностей, а также износ шлицев должны находиться в допустимых
пределах, приведенных в технических условиях.
Шестерни проверяют их осмотром с целью
обнаружения повреждений и в определении износа зубьев. Шестерни не должны иметь
сколов на зубьях и следов выкрашивания. Износ зубьев шестерен оценивают
измерением толщины зуба или по зазору в зацеплении, который не должен превышать
0,2 мм. Парные шестерни не следует разукомплектовывать, так как они подбираются
на заводе по шуму и контакту. При наличии повреждений и износов выше допустимых
шестерни заменяют. При замене одной шестерни необходимо проверить ее зацепление
со спариваемой шестерней. Проверка зацепления парных шестерен производится на
зубообкатном станке по шуму, а также по пятнам контакта с применением метода
красок.
Ступицы синхронизаторов не должны иметь повреждений
шлицев и явных следов износа и задиров на торцевых поверхностях. Синхронизаторы
не должны иметь сколов и смятий на торцах шлицев муфт. Муфты должны  легко и без
заеданий перемещаться по шлицам. Износ конусов колец должен находиться в
допустимых пределах. Синхронизаторы, имеющие повреждения и износ более
допустимого заменяют. Стопорные кольца и пружинные шайбы не должны иметь
деформаций и износа.
Штоки должны легко перемещаться в направляющих
отверстиях, не иметь задиров на рабочих поверхностях и износов, превышающих
допустимые. Вилки включения передач не должны иметь больших износов и
повреждений рабочих поверхностей.
Сальники, имеющие повреждения или повышенный
износ рабочих кромок, а также потерявшие эластичность, необходимо заменить
(допустимым считается износ рабочей кромки сальника до ширины 1мм).
Уплотнительные прокладки при разборке-сборке рекомендуется заменять новыми.
Перед сборкой коробки передач все детали должны быть промыты и смазаны
трансмиссионным маслом.
Просмотр видео «Ремонт коробки передач»
-
опрос с целью проверки усвоения материала вводного инструктажа
Выполнения задания  (Приложение 2)
ӀӀ. Текущий инструктаж.
-
инструктаж по охране труда и технике безопасности во время занятий в «Мастерской
по ремонту автомобилей» (Приложение 3)
-
распределение по рабочим местам

Группа делится на две бригады, выбираются бригадиры,  которые будут наблюдать
за работой своей бригады и оценивать свою команду.
-
 выдача заданий бригадирам (Приложение 4)
-
самостоятельная работа студентов в бригадах, согласно выданного задания
-
целевой обход рабочих мест студентов.
Мастер  производственного обучения  делает
несколько целевых обходов: консультирование студентов в ходе выполнения
выданного задания согласно инструкционно - технологической документации,
контроля за соблюдением студентами техники безопасности и охраны труда при
выполнении учебных работ.

ӀӀӀ. Заключительный инструктаж
-
проверка знаний, умений и навыков студентов
Бригадиры  презентуют выполненные задания
своих групп
-
анализ ответов бригадиров
-
оценивание
Бригадиры групп предоставляют оценочную
ведомость мастеру производственного обучения и анализируют оценку каждого
участника своей бригады. (Приложение 5)
-
подведение итогов урока учебной практики (Дебрифинг)

Анкетирование студентов (Приложение 6)
-
выдача домашнего задания
-
уборка рабочих мест

ПРИЛОЖЕНИЕ  1

КАКАЯ ДЕТАЛЬ КОРОБКИ
ПЕРЕДАЧ ИЗОБРАЖЕНА НА РИСУНКЕ?
ОТВЕТ:  СИНХРОНИЗАТОР

ЧТО  ИЗОБРАЖЕНО  НА  РИСУНКЕ?

ОТВЕТ: СХЕМА  КОРОБКИ  ПЕРЕДАЧ

ПРИЛОЖЕНИЕ  2
ДАЙТЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ:

1.     Для
чего предназначена коробка передач?
Ответ: Коробка
передач предназначена для изменения по величине
и направлению крутящего момента и передачи его от двигателя к ведущим колесам.
Также она обеспечивает длительное разобщение двигателя и ведущих колес, причем
на неограниченный срок и без усилий со стороны водителя

2.     Назовите
детали коробки передач.
Ответ: Коробка передач состоит из: картера, первичного, вторичного и
промежуточного валов с шестернями, дополнительного вала и шестерни заднего
хода, синхронизаторов, механизма переключения передач с замковым и
блокировочным устройствами, рычага переключения.

3.
Для чего
предназначен картер коробки передач?
Ответ: Картер содержит в себе все основные узлы и
детали коробки передач.
Он крепится
к картеру сцепления, который, в свою очередь, закреплен на двигателе. Так как
при работе, шестерни коробки передач испытывают большие нагрузки, то они должны
хорошо смазываться. Поэтому картер наполовину своего объема залит
трансмиссионным маслом (в некоторых моделях автомобилей применяется моторное
масло).

4.
Для чего
предназначен механизм переключения передач?
Ответ: Механизм переключения передач служит для смены передач в коробке и
управляется водителем с помощью рычага из салона автомобиля. При этом замковое
устройство не позволяет включаться одновременно двум передачам, а блокировочное
устройство удерживает передачи от самопроизвольного выключения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Инструкционно – технологическая карта
Тема:
Возможные неисправности  коробки передач, их причины и методы устранения
Шум
в коробке передач

Причина
  неисправности

Метод
  устранения

1.
  Шум подшипников.

1.
  Замените дефектные подшипники.

2.
  Износ зубьев шестерен и синхронизаторов.

2.
  Замените изношенные детали.

3.
  Недостаточный уровень масла в коробке передач.

3.
  Долейте масло. При необходимости устраните причины утечки масла.

4.
  Осевое перемещение валов.

4,
  Замените детали, фиксирующие подшипники, или сами подшипники.

Затрудненное
переключение передач

Причина
  неисправности

Метод
  устранения

1.
  Неполное выключение сцепления.

1.
  См. подраздел «Сцепление».

2.
  Заедание сферического шарнира рычага переключения передач.

2.
  Зачистите соприкасающиеся поверхности сферического шарнира.

3.
  Деформация рычага переключения передач.

3.
  Устраните деформацию или замените рычаг новым.

4.
  Тугое движение штоков вилок (заусенцы, загрязнение гнезд штоков, заклинивание
  блокировочных сухарей).

4.
  Отремонтируйте или замените изношенные детали.

5.
  Тугое движение скользящей муфты на ступице при загрязнении шлицев.

5.
  Очистите детали.

6.
  Деформация вилок переключения передач.

6.
  Выправьте вилки, при необходимости замените их.

Самопроизвольное
выключение или нечеткое включение передач

Причина
  неисправности

Метод
  устранения

1.
  Износ шариков и гнезд штоков, потеря упругости фиксаторов.

1.
  Замените поврежденные детали.

2.
  Износ блокирующих колец синхронизатора.

2.
  Замените блокирующие кольца.

3.
  Поломка пружины синхронизатора.

3.
  Замените пружину.

4.
  Износ зубьев муфты синхронизатора или зубчатого венца синхронизатора.

4.
  Замените муфту или шестерню.

5.
  Смятие коротких зубьев ступицы.

5.
  Замените ступицу синхронизатора.

Утечка
масла

Причина
  неисправности

Метод
  устранения

1.
  Износ сальников первичного и вторичного валов.

1.
  Замените сальники.

2.
  Ослабление крепления крышек коробки передач, повреждение уплотнительных прокладок.

2.
  Подтяните гайки (момент указан в приложении) или замените уплотнительные
  прокладки.

3.
  Ослабление крепления картера сцепления к картеру коробки передач.

3.
  Подтяните гайки.

Снятие и установка  коробки передач

Этап  работы

Действия

Рис. 3-13. Привод выключения сцепления:
1 - оттяжная пружина вилки; 2 - контргайка; 3
  - регулировочная гайка; 4 - шплинт; 5 - вилка выключения сцепления; 6 -
  толкатель; 7 - болт крепления рабочего цилиндра; 8 - рабочий цилиндр привода выключения
  сцепления.

Рис. 3-14. Эластичная муфта соединения карданного вала с коробкой
  передач:
1 - гайки крепления
  фланца карданного вала к эластичной муфте; 2 - хомут А.70025;
3 - эластичная муфта; 4 - поперечина задней подвески
  двигателя.

Установите автомобиль над
  осмотровой канавой или на подъемник, поставьте упоры под передние колеса и
  вывесите задний мост с одной или с двух сторон. Отпустите стояночный тормоз и
  установите рычаг переключения передач в нейтральное положение. Отсоедините провода
  от аккумуляторной батареи.
Снимите передний коврик
  пола и наружные чехлы с рычагов раздаточной коробки и коробки передач.
  Снимите крышки люков рычагов и уплотнители. Отверните рукоятки с рычагов
  раздаточной коробки.
Нажмите вниз на стержень
  27 (рис. 3-12) рычага и отверткой или каким-либо
  другим заостренным инструментом выньте запорную втулку 31 из канавки на
  стержне рычага; снимите стержень.
Отсоедините подвеску труб
  и глушителей в задней части автомобиля, а затем трубу глушителей от приемной
  трубы. Отсоедините хомут крепления приемной трубы глушителей к выпускному
  коллектору и снимите трубу вниз.
Отверните нижние болты крепления крышки
  картера сцепления. Отсоедините провод соединения с «массой» от картера
  сцепления и провода от выключателя фонаря.
Отцепите оттяжную пружину 1 (рис. 3-13) от
  вилки 5 выключения сцепления и выньте шплинт 4 из толкателя 6. Отсоедините
  рабочий цилиндр 8 от картера сцепления. При этом цилиндр 8, соединенный с
  трубопроводом, идущим к главному цилиндру привода выключения сцепления,
  остается на автомобиле, что исключает потерю тормозной жидкости и
  необходимость последующей прокачки гидравлического привода выключения
  сцепления.
Наденьте на эластичную
  муфту 3 (рис. 3-14) хомут 2 (А.70025) и затяните его. Это облегчит снятие и
  последующую установку эластичной муфты. Отверните гайки 1 и, прокручивая
  промежуточный карданный вал, удалите болты крепления эластичной муфты 3 к
  фланцу вторичного вала коробки передач.

Отсоедините гибкий вал
  спидометра от привода спидометра на раздаточной коробке.
Отсоедините фланцы карданных валов привода
  переднего и заднего мостов от фланцев валов раздаточной коробки. Опустите и
  отведите в сторону карданные валы привода мостов.
Отверните болты крепления
  кронштейнов раздаточной коробки к кузову и снимите ее вместе с карданным
  валом. Отверните
  шарнирным торцовым ключом 02.7812.9500 болты крепления стартера к картеру
  сцепления и освободите его. Отверните болты крепления крышки картера
  сцепления.Отсоедините опору задней подвески двигателя от поперечины 4 (рис.
  3-14), а затем снимите поперечину, поддерживая коробку передач
  снизу.Поставьте под картер коробки передач домкрат, подставку или другую
  подходящую опору. Шарнирным торцовым ключом А.55035 отверните болты крепления
  и снимите коробку передач вместе с картером сцепления, сместив ее к задней
  части автомобиля так, чтобы извлечь первичный вал коробки передач из
  переднего подшипника и из ступицы ведомого диска.

Предупреждение: При снятии
  или установке коробки передач запрещается опирать конец первичного вала на
  упорный фланец нажимной пружины сцепления, чтобы не деформировать
  соединительные пластины сцепления.

Установка коробки передач
  проводится в порядке, обратном снятию. Перед установкой нанесите тонкий слой
  смазки ЛСЦ-15 или Литол-24 на шлицевой конец первичного вала и отцентрируйте
  оправкой А.70081 ведомый диск сцепления (рис. 3-4).

РАЗБОРКА  и сборка КОРОБКИ  ПЕРЕДАЧ

Этапы работы

ДЕЙСТВИЯ

Рис. 3-15. Внутренний вид
картера сцепления.
Черными стрелками указаны гайки крепления картера
  сцепления к коробке передач; белой стрелкой указано отверстие в передней
  крышке для выпуска масла из картера коробки передач, чтобы не происходило
замасливания
  дисков сцепления.

Рис.
  3-18. Снятие фланца эластичной  муфты
съемником А.40005/3/9В/9С:
1 - фланец эластичной муфты; 2 - съемник
  А.40005/3; 3 - планка съемника А.40005/3; 4 - болты крепления приспособления
  к фланцу.

Промойте коробку передач
  и установите ее на стенде. Слейте масло и снимите нижнюю крышку с прокладкой.
Снимите вилку привода выключения сцепления, а
  с направляющей втулки передней крышки коробки передач - муфту в сборе с
  подшипником и соединительной пружиной.
Снимите картер сцепления с прокладкой и
  передней крышкой коробки передач вместе с сальником и пружинной шайбой (рис.
  3-15).
Выверните выключатель
  фонаря заднего хода, соблюдая осторожность, чтобы не деформировать его
  корпус.
Выверните болт крепления вилки переключения
  III и IV передач. Установите на первичный вал фиксатор 41.7816.4068 или
  одновременно включите две передачи. Это предотвратит проворачивание
  первичного, вторичного и промежуточного валов и позволит выполнить
  последующие операции по разборке.
Снимите стопорное кольцо с
  конца вторичного вала коробки передач (рис. 3-16). Разогнув стопорную шайбу,
  отверните гайку на несколько оборотов, чтобы сдвинуть центрирующее кольцо
  эластичной муфты, и снова заверните гайку. Выталкивателем А.40006/1 со
  съемником А.40005/4 снимите с конца вторичного вала центрирующее кольцо
  эластичной муфты карданного вала (рис. 3-17).
Снимите с конца
  вторичного вала уплотнитель центрирующего кольца эластичной муфты с пружиной,
  отверните гайку и съемником А.40005/3/9В/9С снимите фланец эластичной муфты (рис.
  3-18).

Рис. 3-20. Отвертывание болтов крепления блока шестерен и вилки
  включения V передачи и заднего хода:
1 - промежуточная шестерня заднего хода; 2 -
  болт крепления блока шестерен; 3 - шток вилки; 4 - болт крепления вилки; 5 -
  крышка фиксаторов.

Прежде чем снимать заднюю
  крышку, установите рычаг переключения передач в нейтральное положение,
  отверните гайки крепления механизма выбора передач и снимите рычаг
  переключения передач (рис. 3-19) в сборе с механизмом выбора. Одна из гаек
  крепления крышки отвертывается изнутри картера коробки передач при снятой
  нижней крышке. При снятии задней крышки ее необходимо подавать не только
  назад, но и поворачивать, чтобы исключить ее задевание за блок шестерен
  заднего хода и V передачи.
После снятия с вторичного вала внутреннего кольца
  заднего подшипника 43 (рис. 3-12) и распорной втулки 44 подшипника
  ослабьте болты крепления крышки 5 (рис. 3-20) и отверните болты 2 и 4
  крепления блока шестерен и вилки включения V передачи и заднего хода. Снимите
  маслоотражательную шайбу 45 рис. 3-12), а затем втулку 1 (рис. 3-21)
  шестерни пятой передачи и выньте шток 1 (рис. 3-22) из вилки 2. При этом со
  штока снимается дистанционная втулка 3. Затем снимите со шлиц промежуточного
  вала блок шестерен 4.

  Рис. 3-22. Снятие штока вилки
  включения V передачи и заднего хода:
1 - шток вилки включения V передачи и заднего
  хода;
2 - вилка включения V
  передачи и заднего хода; 3 - дистанционная втулка; 4 - блок шестерен.

Снимите одновременно
  промежуточную шестерню 1 (рис. 3-23) заднего хода с оси, шестерню 3 в сборе с
  муфтой и вилкой 4 с вторичного вала.
Рис.
  3-23. Снятие промежуточной шестерни заднего хода, шестерни V передачи в сборе
  с синхронизатором и вилкой: 1 - промежуточная шестерня заднего хода; 2 - муфта
  включения V передачи; 3 - шестерня V передачи и заднего хода; 4 - вилка.
С помощью фигурных
  оправок (типа отверток) снимите со шпонки ступицу 4 (рис. 3-24)
  синхронизатора V передачи и ведомую шестерню 2 заднего хода.
Рис.
  3-24. Снятие ведомой шестерни заднего хода и ступицы муфты синхронизатора V
  передачи: 1 -
  промежуточный вал; 2 - ведомая шестерня заднего хода; 3 - ось промежуточной
  шестерни заднего хода; 4 - ступица муфты синхронизатора V передачи; 5 -
  вторичный вал; 6 - шток вилки включения I и II передач; 7 - шток вилки
  включения III и IV передач.
С помощью фигурных
  оправок (типа отверток) и стержневых выколоток выньте из картера коробки
  передач передний и задний подшипники промежуточного вала. На внутренних
  кольцах двухрядного подшипника нанесите метки, по которым эти кольца
  устанавливайте на прежние места в наружном кольце подшипника. Выньте из картера
  коробки передач промежуточный вал, наклоняя его, как показано на рис. 3-25.
Выньте из картера коробки
  передач поочередно штоки вилок переключения I, II, III и IV передач,
  предварительно отвернув болты крепления вилок. Вынимая штоки, одновременно
  удалите три блокировочных сухаря 6 (рис. 3-26). Снимите стопорную пластину
  (рис. 3-27) промежуточного подшипника вторичного вала. Отверните гайку
  крепления оси промежуточной шестерни заднего хода и снимите ее.
С помощью оправок (типа
  отверток) выньте первичный вал вместе с подшипником и кольцом синхронизатора
  (рис. 3-28) и снимите игольчатый подшипник с переднего конца вторичного вала.
Выбейте, из
  промежуточного подшипника вторичный вал, выньте промежуточный подшипник и,
  наклонив, как показано на рис. 3-29, извлеките из картера вторичный вал в
  сборе с шестернями, муфтами и кольцами синхронизаторов. Снимите с вала муфту
  синхронизатора III и IV передач.

Рис. 3-26. Привод переключения передач:
1 - вилка включения III и IV передач;
 2 - шток вилки включения I и II передач;
 3 - шток вилки включения III и IV передач;
4 - вилка включения I и II передач;
5 - шток вилки включения V передачи и заднего хода;
 6 - блокировочные сухари; 7 - крышка фиксаторов;
8 - пружина фиксаторов; 9 - шарик фиксаторов;
10 - вилка включения V передачи и заднего хода;
11 - головка штока вилки включения V передачи и заднего хода;
12 - блок шестерен V передачи и заднего хода;
13 - ось промежуточной шестерни заднего хода;
 14 - промежуточная шестерня заднего хода;
15 - шайба направляющей пластины; 16 - направляющая пластина;
 17 - корпус рычага переключения передач; 18 - шаровая опора;
19 - сферическая шайба; 20 - пружина; 21 - упорная шайба;
22 - стопорное кольцо.

Разберите первичный вал (рис. 3-30), для чего:
снимите
  стопорное кольцо 7, блокирующее кольцо 6 и пружину 5 синхронизатора;
установите вал на пресс и, сжав оправкой 41.7816.4069 пружинную шайбу
  2, снимите стопорное кольцо 1, а затем пружинную шайбу и подшипник 3.

Разберите вторичный вал (рис. 3-31):
снимите
  с задней стороны вала шестерню 11 первой передачи с втулкой 12, ступицу 3 со
  скользящей муфтой 4 переключения I и II передач, шестерню 10 второй передачи
  вместе с блокирующим кольцом 5 синхронизатора;
установите
  вторичный вал с оправкой 41.7816.4069 на пресс (рис. 3-32), подложите под
  шестерню III передачи опорные полукольца 3 и, нажимая оправкой на пружинную
  шайбу, снимите стопорное кольцо 2, затем пружинную шайбу 4, ступицу
  скользящей муфты переключения III и IV передач и шестерню III передачи.

Рис.
  3-31. Детали вторичного вала:
1 - стопорное кольцо; 2 -
  пружинная шайба; 3 - ступица синхронизатора; 4 - муфта синхронизатора; 5 -
  блокирующее кольцо; 6 - пружина синхронизатора; 7 - шайба; 8 - шестерня III
  передачи; 9 - вторичный вал; 10 - шестерня II передачи; 11 - шестерня I передачи;
  12 - втулка шестерни; 13 - подшипник; 14 - шпонка; 15 - шестерня заднего
  хода; 16 - шестерня V передачи; 17 - маслоотражательная шайба; 18 - распорная
  втулка; 19 - задний подшипник вторичного вала; 20 - сальник; 21 - фланец
  эластичной муфты; 22 - стопорная шайба; 23 - гайка; 24 - пружина уплотнителя;
  25 - уплотнитель; 26 - центрирующее кольцо.

Рис.
  3-32. Установка на вторичном валу стопорного кольца:
1 - оправка 41.7816.4069;
  2 - стопорное кольцо; 3 - опорное полукольцо; 4 - пружинная шайба; 5 - шток
  пресса.

При необходимости
  разберите рычаг и механизм выбора передач, для чего:
ü  снимите защитный чехол 10 (рис. 3-33), стопорное и
  упорное кольца 6 и 7, пружину 5 и сферическую шайбу 4 с рычага переключения
  передач;
ü  отметьте визуально расположение деталей относительно
  риски А (рис. 3-34), нанесенной на направляющей пластине, чтобы при сборке
  соединить детали в том же положении;
ü  отвернув гайки с болтов крепления, разъедините детали
  механизма выбора передач и снимите рычаг 9, его шаровую опору 4 и резиновые
  уплотнительные кольца 15.

Рис.
  3-33. Детали рычага и механизма выбора передач:
1 - рычаг переключения
  передач;
2 - прокладка; 3 -
  шаровая опора;
4 - сферическая шайба; 5
  - пружина;
6 - кольцо; 7 - стопорное
  кольцо;
8 - фланец; 9 - манжета;
  10 - защитный чехол;
11 - рукоятка; 12 -
  стержень рычага;
13 - упорная подушка; 14
  - упругая втулка;
15 - дистанционная
  втулка; 16 - запорная втулка;
17 - корпус рычага
  переключения передач;
18 - уплотнительное
  кольцо;
19- шайба направляющей
  пластины;
20 - направляющая планка;
  21 - пружина;
22 - направляющая
  пластина;
23 - блокировочная
  пластина заднего хода.

Рис. 3-34. Механизм выбора передач:
1 - шайба направляющей пластины;2 - направляющая пластина;
3 - корпус рычага переключения передач; 4 - шаровая опора;
5 - сферическая шайба; 6 - пружина; 7, 8 - стопорные кольца;
9 - рычаг переключения передач; 10 - защитный чехол;
11 - фланец; 12 - блокировочная пластина заднего хода;
13 - пружина; 14 - направляющая планка;
15 - уплотнительное кольцо; А - риска.
Сборку коробки передач проводите в последовательности, обратной
  разборке. При этом учтите, что:
ü
  ось промежуточной шестерни заднего хода
  крепится до установки валов в картер коробки передач моментом 78 Н·м (7,8
  кгс·м);
ü  перед установкой штока вилки включения V
  передачи и заднего хода в картер, установите на него дистанционную втулку;
ü  внутреннее кольцо подшипника
  напрессовывается на блок шестерен V передачи и заднего хода, а наружное - в
  гнездо задней крышки;
ü  задний подшипник вторичного вала
  напрессовывается на вал для облегчения установки задней крышки;
ü  промежуточную шестерню 1 (рис. 3-23)
  заднего хода, шестерню 3 и вилку 4 устанавливайте одновременно;
ü  при сборке рычага переключения передач
  покройте смазкой ЛСЦ-15 или Литол-24 шаровую головку или сферу шаровой опоры;
ü  болт крепления блока шестерен затягивайте
  моментом 78 Н·м (7,8 кгс·м);
ü  при установке картера сцепления с передней
  крышкой коробки передач, отверстие в передней крышке должно быть расположено
  так, как показано на рис. 3-15;
ü  перед установкой рабочую поверхность
  сальников покройте смазкой Литол-24;
ü  при установке сальников и подшипников
  пользуйтесь оправками 41.7853.4028, 41.7853.4032, 41.7853.4039.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ОЦЕНОЧНАЯ ВЕДОМОСТЬ  участника бригады  №___

Фамилия, имя
участника бригады

Критерии
  оценивания

Общий балл

Средний балл

Организованность

Умения работать в группе

Умения  переубеждать

Готовность к  взаимопомощи

Конструктивность мышления

Умение принимать решение

Умение прислушиваться к мысли других участников

Коммуникабельность

Профессионализм  (знание темы)

Стремление к успеху

Средний балл
  группы

бригадир:
______________________________________________________

Приложение 6

АНКЕТА
– ОТЗЫВ СТУДЕНТА О ПРОШЕДШЕМ УРОКЕ
1.
Во
время урока учебной практики я понял(а), что________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Самым
полезным для меня было_____________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Самым
трудным для меня было______________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.
Своими
основными ошибками, я считаю_______________________________
________________________________________________________________

5.
Мне
понравилось _________________________________________________
________________________________________________________________

6.
Мне
не понравилось ______________________________________________
_______________________________________________________________

7.
Что
бы я изменил (а) ______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

8.
Какой
практический опыт я приобрел (а) на уроке ______________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

9.
На
следующем уроке я хотел бы _____________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок УП ремонт коробки передач.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: План урока учебной практики ПМ

alt: Вводный инструктаж- сообщить тему программы, - сообщение темы урока, - сообщение учебной и методической цели, - целевая установка, - повторение материала пройденного на прошлых уроках

alt: Текущий инструктаж - инструктаж по охране труда и технике безопасности во время занятий в «Мастерской по ремонту автомобилей» - распределение по рабочим местам - выдача…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 КАКАЯ ДЕТАЛЬ

alt: ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА РИСУНКЕ?

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ДАЙТЕ ОТВЕТЫ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

alt: Снятие и установка коробки передач

alt: РАЗБОРКА и сборка КОРОБКИ

alt: Разберите первичный вал (рис

alt: Рис. 3-34. Механизм выбора передач: 1 - шайба направляющей пластины;2 - направляющая пластина; 3 - корпус рычага переключения передач; 4 - шаровая опора; 5 -…

alt: Приложение 6 АНКЕТА – ОТЗЫВ

title: Открытый урок УП  Ремонт коробки передач


extracted_text:
Бағыттауш
карта «Дөнгелек
процесстер. Карно циклы».
Сабақ
мақсаттары:
- жылу машинасының негізгі
бөліктерін айту;
- жылу машинасының
жұмыс істеу принципін кезеңмен сипаттау;
- идеал жылу машина үшін
Карно циклын сипаттау;
- ПӘК-і анықтау формуласын есептер
шығаруда қолдана алу.

(I/G) 1-ші тапсырма.
Төменгі суреттердегі техникалық
құрылымдарды мен мазмұнын сәйкестендіріңдер.

(G) 2-ші
тапсырма.
Келесі
сұрақтарды жұптарда талқылаңдар
1.      Суреттердегі
жылу қозғалтқыштардың: іштен жану
қозғалтқышы, жылу электростанциясы, бу
қозғалтқышы және т.б.
қозғалтқыштарының практикалық эффективтілігін
және олардығы энергия шығынының себебін талдаңдар.

2.      Жылу
қозғалтқыштардың пайдалы және зиянды салдарын
атап кетіңдер
3.      Мәселенің
шешулерін ұсыныңдар.

(G) 3 тапсырма.
Видеороликті
байқаңдар:
https://www.youtube.com/watch?v=GTPKShjBqmg
1.      Видеороликте
көрсетілген цикл қалай аталады?
2.      Цикл
қандай
процесстерден
тұрады?
3.      Осы
циклмен жұмыс істейтін қозғалтқышты неліктен идеалдеп
атайды?
4.      Осы
қозғалтқышты ПӘК-і неге тең?

(I) 3-ші тапсырма.
Есептерді
шығар және әрқайсысына Сенки диаграммасын құрастыр.

А деңгей
1. Жылу машинасы әр цикл
сайын қыздырғыштан 100 Дж алып , тоңазытқышқа 60
Дж берсе, оның ПӘК-і тең…
A.    67 %
B.     60 %
C.     40 %
D.    25 %
E.     15 %

2. Жылу машинасының
ПӘК-і 30%. Жұмыс денесі қыздырғыштан  5 кДж жылу алады.
Жұмыс денесінің атқарған жұмывы неге тең?
A.    150 000
Дж
B.     1 500
Дж
C.     150 Дж
D.    ≈
67 Дж
E.     0,15 Дж

3. Қыздырғышының температурасы
327  0С және тоңазытқышының температурасы
127 0С. Жылу машинасының ПӘК-і қанша?
A.    100 %
B.     61 %
C.     33 %
D.    50 %
E.     40 %

4. Қыздырғышының температурасы
427  0С және тоңазытқышының температурасы 27
0С. Жылу машинасының ПӘК-і қанша?
A.    70 %
B.     43 %
C.     94 %
D.    6 %
E.     57 %

В-деңгей
1.      Қыздырғышының
температурасы 117  0С және тоңазытқышының
температурасы 27 0С.Жылу машинасының қыздырғыштан
1 с алатын жылу мөлшері 60
кДж болса,
жылу машинасының 1 с ішінде тоңазытқышқа берген жылу
мөлшерін, жылу машинасының ПӘК-ін есепте және Сенки диаграммасын сызып
құрастыр.

2.       Қыздырғышының
температурасы 227  0С. Жылу машинасының
қыздырғыштан алатын жылу мөлшерінің әрбір
килоджоулінен қозғалтқыш 350 Дж жұмыс
жасағандағы жылу машинасының ПӘК-ін және
тоңазытқыштың температурасын есепте.

3.      Идеал жылу
қозғалқышындағы қыздырғыштың
абсолюттік температурасы тоңазытқыштың температурасынан 3 есе
жоғары. Қозғалтқыштың ПӘК-ін анықта.

file_name: Бағыттауыш карта Дөнгелек процесстер. Карно циклы.docx

alt: Бағыттауш карта « Дөнгелек процесстер

alt: G ) 3 тапсырма . В идеоролик ті байқаңдар : https :// www