extracted_text:
Урок по
теме:

(первый курс обучения
по программе среднего профессионального образования)

подготовила Рабаданова З.А.,
преподаватель русского языка

Цели   урока:
повторить основные понятия темы,
обобщить и углубить знания учащихся по морфемике и словообразованию,
развивать умения различать
морфемы, выполнять морфемный и словообразовательный разбор; развивать и
совершенствовать орфографическую зоркость, обогащать словарный запас учащихся,
прививать бережное отношение и
любовь к родному слову.
Тип урока: комбинированный
Методическое обеспечение:
презентация
Межпредметные связи: Литература
– текст произведений, информатика «Программа  Microsoft Office PowerPoint”.
ХОД УРОКА
I. 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ.
2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ  СЛОВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
-  Интрига.
Перед ребятами лежат на столах
отрывки из сказки А.Лингрен “Пеппи – Длинный чулок”.
— Ребята прочитайте внимательно
отрывок из сказки:
— Привет, Пеппи! – ещё раз
крикнули Томми и Анника.
— Во всяком случае знайте –
мечтательно проговорила Пеппи, – знайте, что я это нашла. Я, и никто другой.
— Скажи, скажи скорей: что ты
нашла?
— Новое слово, – торжественно
объявила Пеппи и взглянула на своих друзей так, словно только теперь их
увидела.– Новое слово, совсем новенькое, прямо с иголочки.
— А какое это слово? – спросил
Томми.
— Прекрасное, – сказала Пеппи.–
Одно из самых красивых слов не свете.
— Ну, скажи какое, – попросила
Анника.
— Кукарямба, – с торжеством
промолвила Пеппи.
— Кукарямба? – переспросил
Томми. – А что это значит?
— Ах, если бы я только знала! –
вздохнула Пеппи.– Мне ясно одно – что это не пылесос!
Томми и Анника в растерянности
промолчали, потом Анника сказала:
— Но если ты сама не знаешь, что
значит это слово, то какой от него толк?
— В этом-то и вся штука, вот это
мне и не даёт покоя, – объяснила Пеппи.
— Как вы поняли: что такое
кукарямба?
Удалось ли Пеппи найти “новое
слово, совсем новенькое, прямо с иголочки”? Почему? (Слова в языке существуют
для того, чтобы что-то называть: предмет, признак, действие… Это значит, что у
слова есть лексическое значение. Данное слово ничего не означает.)

 – Пополнение словаря происходит
двумя путями. Кто может назвать их? (1 – образование новых слов, 2 –
заимствование из другого языка.) (слайд №3)
Русский язык отличается исключительным
богатством словообразовательных ресурсов, обладающих яркой стилистической
окраской, надо уметь использовать их для более точного выражения мысли.
Человека, который обычно
приходит с опозданием, могут в шутку назвать опаздывателем или опоздальщиком. Но
почему такое название не приживается, не закрепляется в языке, а остаётся
окказиональным?
 Существует такая шутка:
иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика
за его сына. Как можно объяснить иностранцу, что он ошибся? Известно, что
маленькие дети легко придумывают свои « детские» слова, заменяя ими
общеупотребительные наименования. Вот несколько примеров из книги К.Чуковского
«От двух до пяти». Дочка, увидев морщинки на лбу у отца: «Я не хочу, чтобы у
тебя были сердинки!». Танечку побрызгали духами: «Я вся такая пахлая! Я вся
такая духлая!» Перед зеркалом: « Я, мамочка, красавлюсь!». «Где мои обутки и
одетки?»
 Почему мы понимаем эти слова?
По какой словообразовательной модели они построены? Объясните значение «детских»
слов: копатка, рогается, людёныш, грозительный палец, покупец и продаватель.
Вывод:
 Эти окказионализмы созданы по
имеющимся в русском языке словообразовательным моделям, поэтому мы их понимаем.
Одни могут закрепиться в языке, другие - в качестве эксперимента. Это сильное
выразительное средство. Мы их придумываем, чтобы назвать какие-то предметы,
действия, для которых нет другого названия.
 3. Объявление темы урока, целей,
критериев оценок. Эпиграф к уроку (слайд№4)
— Сегодня на уроке мы поговорим
о том, как образуются новые слова. Следовательно, тема нашего урока “Способы
словообразования”, запишем тему урока в тетрадь.
— Какие цели определим для себя?
(Ответы учащихся должны быть
сформулированы самостоятельно.).
Учитель должен обобщить ответы
учащихся:
— Цель нашего занятия (Слайд №
5)
повторить, что такое
словообразование и какова его функция, единицы словообразования;
закрепить знания о способах
словообразования;  отработать умения определять способ образования слова.
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ
БАЗОВОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ
1.  Терминологический диктант:
Преподаватель зачитывает определение понятия, учащиеся записывают только
термин:
– Раздел русского языка,
изучающий строение и образование новых слов (Словообразование).
- Значимая часть слова (Морфема)
- Изменяемая часть слова
(Окончание).
-  Главная значимая часть слова,
в которой заключено общее значение всех однокоренных слов (Корень).
-  Часть слова без окончания
(Основа).
-  Часть слова, которая
находится перед корнем и служит для образования слов (Приставка - префикс).
- Часть слова, которая находится
после корня и обычно служит для образования слов (Суффикс).
- Как называются слова с одним и
тем же корнем? (Однокоренные)
- Как  называются  корни,
звучащие одинаково, но имеющие разное значение, например: носик-носить.?
(омонимичными)
- Слова, не имеющие окончания,
называются? (Несклоняемые)
- Как называется окончание,
обозначаемое графически пустым квадратиком? (Нулевым)
– Как называются слова,
образованные в процессе словообразования?
 ( Производные)
Как называется основа, из
которой образуется  новое слово? (Производящая)
Проверка – слайд № 6
2.  Упражнение -  Нахождение
ошибок в группировках (слайд № 7-8).
Что надо учитывать, когда
подбираешь однокоренные слова? (лексическое значение слова)
Определите на слух, все ли слова
являются родственными. Лишнее запишите.
Упрямство, упрямый, упрямость,
упрямиться.
Водяной, водолаз, водить.
Дар, дарить, подарок.
Славный, славить, слава,
прославлять.
Переносица, носить, носилки.
Речка, заречье, наречие,
междуречье.
Слово, словарь, дословный.
Обсудить, суд, судоходство,
присудить.
 (Запись в тетрадях: водить,
переносица, наречие, судоходство).
Чем различаются формы слова и
однокоренные слова?
(Группа однокоренных слов
образует самостоятельные слова, имеющие один и тот же корень. В лексическое
значение каждого однокоренного слова входит значение корня, например: проход,
проходной, проходить. А при изменении слова (по падежам или лицам) образуются
формы этого же слова, изменяется только грамматическое значение, а лексическое
остается тем же самым, например: проход, прохода, проходы).
3.  Буквенный диктант (слайд № 9-10).
Определите, где формы одного и того же слова, а где разные однокоренные слова.
 Мандарин – мандариновый, охота
– охотник, брат – братья, думать – думал, зависть – завистливый, принц –
принцесса, решать – решил, степь – степной, ученик – ученики, город – пригород.
(Запись в тетрадях учащихся: о, о, ф, ф, о, о, ф, о, ф, о).
4. «Две минуты на ответ» (слайд
№ 11).
1) Можно ли по морфеме
определить часть речи? Докажите.
-ЕШЬ , -ИТ , -ОГО , -Л- , -ИЕ ,
-ИИ .
- Можно ли, не определяя часть
речи, правильно разобрать по составу слова СТЕКЛО, КРАСИВО? Почему? Объясните
графически.
Словообразование связано со
многими разделами лингвистики, в т.ч. и с орфографий.
Невозможно правильно написать
слово, не зная его состава, как невозможно построить дом, не представляя из
чего он строится.
Слайд № 12  Все слова русского
языка на самом деле представляют собой огромный конструктор. Но в нем всего 4
отделения для частей: приставок, корней, суффиксов, окончаний.
 Именно эти части, комбинируясь
по-разному, могут «сложиться» в огромное число русских слов. И мы, зная это,
когда пишем, чувствуем себя уверенно, т.к. части слов почти всегда остаются
неизменными.
4. Из коллекции ошибок.
- Дорогие ребята! Разрешите
представить вам несколько экземпляров  из коллекции ошибок. Попробуйте
определить, какие правила  не знали рекламщики и художники- оформители.
Слайд № 13 – 18.
- Какой вывод вы можете сделать
из увиденного? Где пригодятся вам полученные сегодня знания?
III.  ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА.
1.  Мотивация. Выявление
трудностей.
Преподаватель: Для того чтобы
получить знания о своём незнании данной темы, выполните упражнение «Право на
ошибку». (Это упражнение на ошибку, у каждого учащегося листок с упражнением.)
Определите, правильно ли указан способ образования следующих слов. Если
правильно, то вы ставите “+”, если не правильно – то “-”.
Слайд № 19   Упражнение «Право
на ошибку»
Хорош – о – хороший
(бессуффиксный);
 после – военный – военный
(основосложение);
 по – темнеть – темнеть
(приставочный);
 пере – нос – иц – а – нос
(приставочно-суффиксальный);
 диван – кровать – диван,
кровать (основосложение);
 лед – о – кол – лёд, колоть
(основосложение);
 зап – части – запасные части
(словосложение);
Преподаватель: А теперь
посмотрите, как я определила, правильно ли указан способ образования данных
слов. Сравните с вашей работой (раздать листок с правильно выполненным
упражнением).
Слайд № 20 Проверка упражнения
«Право на ошибку»
Хорош – о – хороший
(суффиксальный);
 после – военный – военный
(приставочный);
 по – темнеть – темнеть
(префиксальный);
 пере – нос – иц – а – нос
(префиксально-суффиксальный);
 стучать – ся – стучать
(постфиксальный);
 диван – кровать – диван,
кровать (словосложение);
 лед – о – кол – лёд, колоть
(основосложение);
 зап – части – запасные части
(аббревиация);
– Где вы допустили ошибки?
Почему вы решили, что это неправильный способ образования слова? Чему вы
сегодня должны научиться, чтобы не допускать подобных ошибок?
– Для чего нам необходимо
изучать способы словообразования? (Для обогащения словарного состава русского
языка.)
2. Объяснение нового материала: (Слайды
№ 21-31)  Вспомним способы словообразования и алгоритм действий для определения
способа словообразования.
-Следует растолковать
лексическое значение слова и определить исходное слово.
-Определить, с помощью чего и
каким способом образовано слово.

Способы словообразования

Описание и примеры

1.Приставочный

К  исходному слову
  присоединяется приставка. Этим способом образуются многие части речи
  (дорожный — придорожный, больше — побольше, счастье - несчастье), но чаще
  всего глаголы (бежать — прибежать,шить — сшить).

2.Суффиксальный

Новое слово образуется путем
  присоединения суффикса к основе исходного. При этом образуется слово другой
  части речи. (Город — городской, строить — строитель).

3.Приставочно-суффиксальный

Новое слово образуется путем
  присоединения приставки и суффикса одновременно.(Прибрежный, разбежаться).

4.Бессуфиксный

Этим способом образуются
  только существительные от глаголов (бежать — бег, отсеять — отсев),
  существительные от прилагательных (широкий — ширь, глубокий — глубь).

5.Сложение (неморфемный
  способ)

В таких словах должно быть не
  менее двух корней (железобетон, кашевар, кинотеатр).

6.Переход слов одной части
  речи в другую (неморфемный способ)

Употребляясь в качестве другой
  части речи, слово изменяет лексическое значение и грамматические признаки
  (столовая, гостиная, больной, рабочий, мороженое, осенью)

3. Работа с памяткой «Как
определить способ образования слова и не ошибиться?»
Помните: чтобы правильно
определить способ образования слова, необходимо определить, к какой части речи
оно относится, и работать с начальной формой слова, а не с его грамматическим
вариантом.
I. Если в слове один корень:
 1. Убрать приставку (при
наличии в слове двух и более приставок работать только с первой приставкой).
Если уже при отсутствии приставки остается целое слово с тем же общим смысловым
значением, то способ образования слова — приставочный.
 — безопасный — опасный (общее
смысловое значение — «(не)способный вызвать, причинить горе, какое-либо
несчастье»);
 — соавтор — автор (общее
смысловое значение — «создатель какого-либо продукта деятельности »);
 — измельчить — мельчить (общее
смысловое значение — «делать мелким»);
 — непонятный — понятный (общее
смысловое значение — «(не)доступный пониманию»). НО:
 — постройка — стройка (разное
смысловое значение: «постройка» — сооружение; «стройка» — процесс);
следовательно, способ образования не приставочный — применяю 2-ю позицию
алгоритма: постройка — построить (суффиксальный);
 — объявление — явление (разное
смысловое значение: «объявление» — конкретная бумага, содержащая определенную
информацию; «явление» —отвлеченный процесс); следовательно, способ образования
не приставочный — применяю 2-ю позицию алгоритма: объявление — объявлять
(суффиксальный).
 2. Убрать суффикс (при
наличии в слове двух и более суффиксов работать только с последним суффиксом).
Если при «снимании» суффикса остается часть слова, к которой можно добавить
окончания имени существительного, прилагательного или глагольный суффикс -тъ,
то способ образования слова — суффиксальный.
 — белизна — бел(ый);
 — поручение — поруч(ить);
 — уходящий — уход(ить).
Помните:
 Всегда суффиксальным способом
образованы (независимо от наличия приставки, кроме приставки не-) следующие
части речи:
 — причастия: окруженный —
окруж(ить); убегавший — убега(ть); прочитанный — прочита(тъ); жареный —
жар(итъ);
 — деепричастия: играя —
игра(ть); прочитав — прочита(ть); прибежав — прибе-жа(ть); отправляясь —
отправля(ть)ся;
 — наречия, оканчивающиеся на
-о, -е, без приставок: медленно — медленн(ый); горячо — горяч(ий); певуче —
певуч(ий);
 — отглагольные существительные
(обозначающие предмет как действие): постройка — построи(тъ); побелка —
побел(ить); уважение — уваж(ать); заклинание — за клин(ать); испытатель —
испыта(ть);
 — глаголы несовершенного вида
от глаголов совершенного вида: опаздывать — опоздать; расстреливать —
расстрелять; записывать — записать.
3. Убрать одновременно первую
приставку и последний суффикс — должна остаться часть производного слова.
Способ образования — приставочно-суффиксальный.
 — переносица — нос;
 — вчитаться — чита(тъ);
 — по-немецки — немецк(ий).
4. Бессуффиксным способом
образуются, как правило, существительные, обозначающие действие / признак как
предмет, путем «отсечения» суффиксов от производной основы (глагол,
прилагательное) или путем добавления нулевого суффикса: отзыв — отзывать; отбор
— отбирать; вздох — вздыхать; приезд — приезжать; синь — синий; ширь — широкий;
взрыв — взрывать; подпись — подписывать.
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ:
1. "Кто больше?"(слайд
№ 32)
От слова дом за 2 минуты
образуйте как можно больше слов, определяя при этом способ.
2. Распределите слова в
соответствии со способом образования: (слайд № 33-34)

приставочный

суффиксальный

Приставочно-суффиксальный

сложение

Подберезовик, законодатель,
бумажник, малышка, самокритика, антициклон, негромкий, безуспешный,
безрезультатный, прибежать, межконтинентальный, паровозный.
3.  Задание В 1 на ЕГЭ имеет 2
модели:
Выписать из указанного фрагмента
текста слова, образованные определённым способом.
Указать способ образования того
или иного слова.
Выполните  аналогичные задания
(слайд №35)
1)Повести Василя Быкова – это
рассказы очевидца о событиях Великой Отечественной войны. (2) Герои его книг –
офицеры и рядовые Советской Армии, которые в тяжёлых, беспощадных условиях
смогли остаться верными своему долгу, своей Родине.
Из предложения 2 выпишите слово,
образованное приставочно-суффиксальным способом.
Из предложений 1-2 выпишите
слово, образованное способом перехода из одной части речи в другую.
Укажите способ образования слова
рассказы.
V. ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.
  А теперь к словообразовательным
экспериментам. Известно, что В.И.Даль создал «Толковый словарь живого
великорусского языка», в котором 200.000 слов.
 В нем были слова, которые он
придумал сам, стремясь избавить русский язык от излишних, по его мнению,
заимствований.
I Давайте запишем некоторые:
корнесловие- этимология, рукочиние – хирургия, душеврачевание – психиатрия,
телословие – анатомия,  ловкосил – гимнаст,  пустосмысл – фантаст,  худодум –
пессимист,  отчизнолюб – патриот,  однослов – синоним,  миловидница - кокетка
 С помощью какого способа
словообразования Даль создал эти слова, (сложение)
 Определите, какие слова заменил
Даль. Запишите рядом.
 Как вы считаете, эти слова
более точно передают значения заимствованных слов?
(не всегда удачны, искусственно
созданные, не прижились) Поэкспериментируем сами:
 Попробуйте выступить в роли
лексикографа Даля, подберите аналоги к данным заимствованным словам. Затем
сверим со словарем Даля:
автограф – своеручник, аорта -
царь – жила,  пульс – жилобой,  кашне – носопряталка,  архив – письмосклад,
кий – шаротык,  климатология - погодословие
7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
Заключительное слово
преподавателя: (Слайд № 36)
К. И. Чуковского сказал: «Богатейшая словообразовательная
система русского языка является основным источником расширения лексики. Это ещё
раз подчёркивает тесную взаимосвязь всех разделов лингвистики и важность
каждого из них. Только внимательное и бережное отношение к слову, позволит
вникнуть в его глубину и постичь всю суть и красоту его:
И если ты в эту проникнешь суть -
Слово тебе сотворит добро.»
8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: РАЗНОУРОВНЕВЫЕ КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ.

file_name: занятие 1.doc

alt: Цели урока: повторить основные понятия темы, обобщить и углубить знания учащихся по морфемике и словообразованию, развивать умения различать морфемы, выполнять морфемный и словообразовательный разбор; развивать…

alt: Буквенный диктант (слайд № 9-10)

title: Разработка занятия "«Способы  словообразования»"


extracted_text:
Воспитание
нравственных качеств детей дошкольного возраста, по средствам русских народных
сказок.
В
настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности
по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не
нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных
качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на
идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с младшего дошкольного возраста
необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка.
Развитие
и воспитание в душе каждого ребенка духовное начало, чувства, чтобы он не вырос
бездушным, равнодушным человеком.
Актуальность:
Старший
дошкольный возраст - важный этап становления морального облика ребенка, когда
происходит его вхождение в мир социальных отношений, усвоение элементарных
морально-нравственных требований, приучению к их выполнению. На этой ступени
возраста формируются дружеские взаимоотношения между детьми, уважение к
старшим, начала трудолюбия, любви к Родине.
 В
настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности
по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не
нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах:
о доброте, милосердии, справедливости. Именно в этот период и происходит
формирование у них основ нравственных представлений, являющихся важнейшим
условием формирования нравственной культуры.
Для
решения данной проблемы мной была выбрана работа по ознакомлению детей с
русскими народными сказками, так как считаю, что сказки прочно вошли в детский
быт, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе ребенка; близка его
мышлению, представлению.
В моей
работе именно русская народная сказка рассматривается как одно из средств
нравственного воспитания дошкольников.
В
сказках перед умственным взором ребенка возникают образы родной природы, люди с
их характерами и нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы
нравственности и морали. Образы русских народных сказок – и положительные и
отрицательные – прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной
форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства.
Цель:
изучение
влияния русских народных сказок на развитие нравственных качеств детей старшего
дошкольного возраста. В конце дошкольного детства проявляется резкая
дифференциация между детьми разного пола.
Задача
воспитателя с помощью сказок обращать внимание мальчиков на силу и храбрость
героев сказок, на то, как они защищают слабых (девочек, берут на себя работу,
требующую силы, ответственности; девочкам показывать доброту, честность,
трудолюбие героинь сказок
Задачи:

Формировать
     представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их
     необходимость в жизни людей, через поступки героев русских народных
     сказок.
Воспитывать
     бережное отношение к книге. Учить правилам пользования книгой.
 Создать
     необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.
Подобрать
     диагностические материалы, направленные на отслеживание уровня воспитания
     нравственных качеств детей на примере героев русских народных сказок.
Развивать
     умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить
     давать оценку поведению своему и других.

Методы работы со сказкой
1) Знакомство детей с русской
народной сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию,
рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к
действиям и героям сказки. Выразительность чтения достигается разнообразием
интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы
направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.
2) Эмоциональное восприятие
сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки,
настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления
содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети
поняли суть сказки.
3) Художественная деятельность –
отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании –
позволяют детям выразить свое отношение к героям сказки, воплотить свои
переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам
героев сказки.
4) Подготовка к
самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов
из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с
использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев
сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных
уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и
окружающих людей.
5) Беседа по сказке. Это
комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов –
словесных и наглядных. Во время заключительной беседы акцентируется внимание
детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков. В беседах
преобладают такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.
Сказки
внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило,
страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными,
за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы,
результат совместных усилий.
Чтобы
ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего
детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность.
Главное
средство воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают
человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и
справедливости.
Личность ребенка зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а
именно сказка, коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше
гарантий, что чувства добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь литература –
это колотящееся сердце, говорящее языком чувств.
Из
всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды сказок, ибо
нравственность изначально заложена в их сюжете.
Сказки
должны входить в план воспитания детей как средство воспитания личности. Целью
сказок должно быть развитие в ребенке данных от природы эмоций. Действие таких
книг должно быть направлено на развитие чувств детей, а не на их рассудок.
Фантазию ребенка легко направить как в положительное русло, так и в
отрицательное русло развития. Начинать лучше с волшебных сказок, имеющих
простой сюжет. Воспитание сказкой должно способствовать воспитанию уверенности
в себе и своих силах.

       В процессе нравственного воспитания у ребенка
развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки
культурного поведения, социально - общественные качества, уважение к взрослым,
ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и
трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

  Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать
содержание сказок, поэтому начинаем прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам): А. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могущем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди".

    Необходимо продолжать воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание к героям, побуждать детей рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка персонажа, помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев.
Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее
глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго
запомнились и полюбились образы.
В
подготовительной группе продолжаем пополнять литературный багаж сказками. Когда
запас сказок, которые дети знают и умеют рассказывать, станет достаточно
богатым, когда ребенок на элементарном уровне осознает характерные особенности
этого жанра (фантастический вымысел, очеловечивание животных, растений,
предметов и др.), традиционность приемов построения сказочного сюжета
(присказка, зачин, концовка), переходим к сочинению сказок.
Дошкольники
с удовольствием и активно откликаются на предложение стать сказочниками,
придумывать свои сказки. Однако умение самостоятельно придумывать связные,
законченные сказочные сюжеты формируется не сразу.  Поэтому мы сначала
изучаем приемы сочинения сказок: обдумыванию замысла, образов, логическому развертыванию
сюжета, завершению его.
Вывод:
Ценность
сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка, а в
особенности на нравственное воспитание.
Сказки
внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило,
страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными,
за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы,
результат совместных усилий.
Чтобы
ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего
детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность.
И начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в
свои сети.
Дети
еще могут сочувствовать, сопереживать. Задача дошкольного учреждения – не дать
задавить эти ростки реальностью жесткой жизни, а делать все необходимое, чтоб
они проросли, глубоко проросли в душе и сердце ребенка. Главное средство
воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца
к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность ребенка
зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а именно сказка,
коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше гарантий, что чувства
добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь литература – это колотящееся сердце,
говорящее языком чувств.
Из
всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды сказок, ибо
нравственность изначально заложена в их сюжете.

Частное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесовичок» общеразвивающего
вида
ПАО
РКК «Энергия»
 ___________________________________________________

Тема
для работы
с
детьми средней группе
«Воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста, по
средствам русских народных сказок»

Воспитатель:
Мордвинцева Д.Н.

2016

file_name: Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Леонардо да Винчи писал: «Природа так обо всём позаботилась,
что повсюду ты находишь, чему учиться».
Вот и мы столкнулись в современном мире с новым, с
дистанционным образованием. Безусловно, не обошлось без проблем. Первым
затруднением я считаю то, что дети должны самостоятельно изучить материал. Но
учащимся младших классов это даётся с трудом. Второй немаловажной проблемой
является отсутствие соответствующего технического оснащения. Помимо этого не
все обладают достаточным уровнем ИКТ-компетентности. Следующей дилеммой считаю
отсутствие при дистанционном образовании контакта «педагог-учащийся». А это также
влияет на восприятие учебного материала. Ещё при данном процессе мы можем
столкнуться со снижением желания учиться, так как у обучающихся в начальной
школе отсутствует функция саморегуляции. А родители не всегда могут
проконтролировать, так как находятся на работе или у них недостаточно знаний. И
самая главная проблема — потеря здоровья (учитель, ученик проводят большую
часть времени в сидячем положении, что пагубно влияет на осанку и другое).
Из выше сказанного, делаю вывод о неполной готовности к
переходу на постоянной основе на дистанционное образование. Необходимо это
вводить поэтапно, так как данный формат обучения — трудоёмкий и энергозатратный
процесс. Да, и лучше очного образования, на мой взгляд, ничего нет.

file_name: эссе ДО.docx

intro: Проблемы ДО

title: Эссе "Проблемы дистанционного обучения"


extracted_text:
Fundamental
principles of molecular-kinetic theory:
1.
A
fixed mass of gas occupies a volume V. The temperature of the gas
increases so that the root mean square velocity of the gas molecules is
doubled. What will the new volume be if the pressure remains constant?

A

B

C

2V

D

4V

2.
Helium
is a monatomic gas for which all the internal energy of the molecules may be
considered to be translational kinetic energy.
molar
mass of
helium       =    4.0
× 10–3 kg
the Boltzmann constant    =    1.38
× 10–23 J K–1
the Avogadro
constant      =    6.02
× 1023 mol–1
(a)
Calculate
the kinetic energy of a tennis ball of mass 60 g travelling at
 50
m s–1
 (b)
    Calculate the internal energy of 1.0 g of helium gas at
a temperature of 48K.

(c)
    At what temperature would the internal energy of 1.0 g
of helium gas be equal to the kinetic energy of the ball in part (a).

3. (a)     Use the kinetic theory of
gases to explain why
(i)      the
pressure exerted by an ideal gas increases when it is heated at constant
volume.
 (ii)     the
volume occupied by an ideal gas increases when it is heated at constant
pressure.
 (b)     A quantity of
0.25 mol of air enters a diesel engine at a pressure of 1.05 × 105
Pa and a temperature of 27°C. Assume the gas to be ideal.
(i)      Calculate
the volume occupied by the gas.
 (ii)     When
the gas is compressed to one twentieth of its original volume the pressure
rises to 7.0 × 106 Pa. Calculate the temperature of the gas
immediately after the compression.

Fundamentals of
thermodynamics:
4.
The
figure below shows a theoretical engine cycle in which a fixed mass of ideal
gas is taken through the following processes in turn:

A → B:

isothermal
  compression from volume 1.20 × 10–3 m3 and
  pressure 1.0 × 105 Pa to a volume
  0.25 × 10–3 m3 and maximum
  pressure of 4.8 × 105 Pa.

B → C:

expansion
  at constant pressure with heat addition of 235 J.

C → A:

adiabatic
  expansion to the initial pressure and volume at A.

(a)     (i)      Show
that process A → B is isothermal.

(ii)     Calculate
the work done by the gas in process B → C.

work done ____________________ J

(b)     Complete the
table. Apply the first law of thermodynamics to determine values of Q, W
and ΔU for
each process and for the whole cycle. Use a consistent sign convention.

Q / J

W / J

ΔU
  / J

process A
  → B

–188

process B
  → C

+235

process C
  → A

+168

whole cycle

+47

0

(c)     The overall
efficiency of an engine is defined as

net work output in one cycle

energy
  supplied by heating from an external source in one cycle

Calculate
the overall efficiency of the cycle.

overall efficiency ____________________

(d)     Describe two
problems that would be encountered in trying to design a real engine based on
this cycle.

Liquid and solid
bodies:
5.      A
wire 2 m long and 2 mm in diameter, when stretched by weight of 8 kg has its
length increased by 0.24 mm. Find the stress, strain and Young’s modulus of the
material of the wire. g = 9.8 m/s² .
6.      A
wire of length 2 m and cross-sectional area 10-4 m² is
stretched by a load 102 kg. The wire is stretched by 0.1 cm. Calculate
longitudinal stress, longitudinal strain and Youn’s modulus of the material of
wire.
7.      A
mild steel wire of radius 0.5 mm and length 3 m is stretched by a force of 49
N. calculate a) longitudinal stress, b) longitudinal strain c) elongation
produced in the body if Y for steel is 2.1 × 1011 N/m².
8.      A
metal wire 1 m long and of 2 mm diameter is stretched by a load of 40 kg. If Y
= 7 × 1010 N/m² for the metal, find the (1) stress (2)
strain and (3) force constant of the material of the wire.
Gas laws:
9.      When
the pressure of an ideal gas of a given mass at a temperature of  Т=273
K is P1=10 kPa its volume V1=20 m3.
Construct a graph of the isothermal
process of this gas if the final gas pressure  P2=4 kPa.

a on coordinate axes p-V.

b on coordinate axes V-T.

c on coordinate axes p-T.

file_name: PHY_10_V2_DM_Revision term 2 (1).docx

alt: The overall efficiency of an engine is defined as net work output in one cycle energy supplied by heating from an external source in one…

alt: V. b on coordinate axes

alt: c on coordinate axes p-T.

title: PHY_10_V2_DM_Revision term 2 (1)


extracted_text:
План-конспект НОД с дошкольниками по ознакомлению с книжной
культурой «Путешествие по сказкам В. Сутеева»
Тема: «Путешествие по сказкам В. Сутеева»
Интеграция
образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие,
речевое развитие.
Задачи:
Воспитательные:
1. Воспитывать чувство сопереживания, дружеские
взаимоотношения. (социально-коммуникативное развитие)
2. Воспитывать у детей интерес к литературе, желание знакомиться
с творчеством В. Сутеева. (познавательное развитие)
3. Воспитывать у детей интерес к книжной иллюстрации. (художественно-эстетическое
развитие)
Развивающие:
1. Развивать зрительное внимание, наблюдательность,
эмоциональную отзывчивость, умение сравнивать, сопоставлять, высказывать собственные
суждения, используя образные слова и выражения. (речевое развитие)
2. Совершенствовать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (ответы на вопросы) о
содержании произведения, о героях и их поступках, эмоционально реагировать на
литературное произведение. (познавательное, речевое развитие)
3. Расширять кругозор детей путем ознакомления со сказками В. Сутеева (познавательное развитие)
4. Формировать у детей потребность в двигательной активности (физическое развитие).
5. Формировать у детей художественно-творческие способности в
продуктивной деятельности (художественно-эстетическое).
6. Совершенствовать у детей умение отгадывать загадки (познавательное развитие).
Образовательные:
1. Вызвать интерес к творчеству художника-иллюстратора В. Сутеева, познакомить с
его изобразительной манерой, обратить внимание на средства выразительности,
которые он использует. (художественно-эстетическое развитие)
2. Формировать художественное восприятие, умение в речи, в
рисовании передавать воспринятые графические образы животных. (художественно-эстетическое
развитие).
Методы и приемы:
Словесные:
словесная игра «Назови
героев сказки ласково»: Муравей –? (муравьишка).Воробей
–? , отгадывание загадок, викторина «Из какой сказки отрывок?», пальчиковая
гимнастика «Под
грибком» .
Наглядные:
книги со сказками
В. Сутеева,
иллюстрации к его произведениям, портрет В. Сутеева, волшебный сундучок, папка с загадками.
Материалы и оборудование:
1.Дидактический
материал: «Волшебный сундучок», «Отгадай загадку», инструкция по созданию кораблика.
2.Раздаточный
материал: иллюстрации по сказкам В. Сутеева, конструктор ТИКО.
Формы
организации совместной деятельности
Детская
деятельность Формы и методы организации совместной деятельности
Восприятие
художественной
литературы
и фольклора
Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение, отгадывание
загадок.
Коммуникативная
Конструктивное общение и взаимодействие
со
взрослыми и сверстниками
Игровая Дидактические
игры: речевые, игры с предметами, игры-загадки.
Конструирование
из различных материалов Конструирование кораблика из конструктора ТИКО
Логика
образовательной деятельности
№
Название
этапа Деятельность воспитателя Деятельность воспитанников Ожидаемые результаты
Мотивационно
целевой Создает игровую ситуацию
Обращает
внимание детей на появившийся волшебный сундучок.
Демонстрирует книгу с иллюстрациями сказок В. Сутеева.
Предлагает
назвать автора данной книги. Привлечение внимания детей.
Рассматривают
сундучок.
Рассматривают
иллюстрации книги.
Называют
автора. Стимулировано и активировано внимание детей.
Актуализировано
знание об авторе по обложке книги.
Содержательно
деятельный Организовывает игру «Назови героев сказки ласково»: Муравей
–? (муравьишка).
Воробей – ?
Читает
загадки
Предлагает
посмотреть в сундучок, что там еще есть?
Сообщает, что Котенок пришел из сказок В. Сутеева.
Предлагает поиграть в викторину, «Из какой сказки отрывок»?
Предлагает
заглянуть в волшебный сундучок и посмотреть, что там еще осталось?
Организует и проводит физминутку «Кто больше соберет яблок в саду»?
Достает
из волшебного сундучка инструкцию.
Говорит, что по этой инструкции можно собрать кораблик из сказки В. Сутеева.
Предлагает
стать кораблестроителями. Задает вопрос, из чего состоит корабль.
Уточняет
последовательность изготовления корабля.
Предлагает
пройти за столы и приступить к выполнению изготовления кораблика.
Предлагает
сложить все части и построить один большой корабль.
Достает
из сундучка гриб.
Предлагает размять пальчики. Проводит пальчиковую
гимнастику «под
грибком».
Отвечают на вопросы по сказкам В. Сутеева
Находят папку с загадками по сказкам В. Сутеева.
Отгадывают
загадки.
Находят
котенка.
Играют в словесную игру:
при получении Котенка в руки называют сказку.
Достают
яблоко.
Встают
в два ряда и выполняют упражнения вместе с педагогом.
Высказывают свои
предположения.
Отвечают на вопрос: из
палубы, трубы, флага и парусов.
Определяют
последовательность выполнения работы.
Приступают
к выполнению задания. Строят отдельные части корабля.
Складывают
части в один большой корабль.
Встают в круг, выполняют движения совместно с педагогом. (сгибают и разгибают пальчики).
Сформированы коммуникативные навыки, активизация устной речи.
Закреплено
умение отгадывать загадки.
Закреплено знание об изученных сказках В. Сутеева.
Сформированность
оптимальной двигательной активности.
Закреплено умение высказывать свои предположения.
Закреплены
художественно-творческие способности.
Закреплено
умение работать коллективно в процессе создания корабля.
Закреплено
умение производить точные движения пальцами рук.
Оценочно
рефлексивный Сообщает, что задание выполнено. Предлагает рассмотреть
получившийся корабль.
-Скажите, мне, пожалуйста, где мы с вами сегодня путешествовали?
Произведения,
какого писателя вспомнили?
Что
больше всего вам понравилось? Рассматривают корабль.
-Мы путешествовали по сказкам В. Сутеева.
В. Сутеева.
Ответы
детей.
Повышение интереса к художественной литературе, к творчеству
В. Сутеева.

alt: Наглядные : книги со сказками

alt: Содержательно деятельный Организовывает игру «Назови героев сказки ласково » :

alt: Отвечают на вопрос : из палубы, трубы, флага и парусов

title: Конспект занятия "Путешествие по сказкам  В.Сутеева."


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Школа «Новое поколение»

Согласовано
Утверждаю
Зам.
Директора по УВР   Директор ЧОУ Школа
____________Пепеляева
Н.А.                   «Новое  поколение»

______________Маркелова О.А.

«____» _______________2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
изобразительного искусства
2019-2020 учебный год

Учитель
Садыкова
Татьяна Васильевна
Класс
2
Всего
часов в год34
ч
Всего
часов в неделю1
ч

г. Омск, 2019
Пояснительная записка
Программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе
образовательной программы начального общего образования ЧОУ Школа «Новое
поколение»,  авторской программы Б. М. Неменский,
Л. А. Неменская, Н. А. Горяева  и др .«Изобразительное искусство », М:
Просвещение, 2015 г.
Рабочая
программа рассчитана на 34 часа в год ( 1 час в
неделю), что соответствует Учебному плану начального общего образования
ЧОУ Школа «Новое поколение»
Содержание
программы направлено на усвоение учащимися знаний, умений, навыков на базовом
уровне, что соответствует Образовательной программе школы.
         Преобладающей
формой текущего контроля выступают устный опрос и работа на уроке.
         Для
реализации программы используются следующие педагогические технологии: игровая
технология и ИКТ, здоровьесберегающая технология, технология
личностно-ориентированного обучения.
         Игровые
ситуации активизируют мышление, внимание, память, повышает интерес к изучаемому
предмету, обеспечив при этом легкость его усвоения. На уроках можно
использовать индивидуальные, групповые или коллективные дидактические игры.
Дидактические
достоинства интерактивных уроков – быстрота подачи и смена демонстрационного материала,
красочность и подлинность увиденного.  На уроках будут использоваться
демонстрация видеосюжетов и иллюстративных фрагментов электронных систем
обучения, собственные учебные презентации и задания для фронтальной работы с
учащимися.
         Здоровьесберегающая
технология необходима для предупреждения утомляемости учащихся, сохранению
здоровья учащихся: осанки, выработки правильного дыхания и требует
индивидуального подхода  к учащимся (смена различных видов деятельности).
         Технология
личностно-ориентированного обучения необходимо для создания оптимальных условий
для развития личности. Для организации личностно-ориентированного обучения
используется групповая форма. При групповом способе дифференциации детям
предлагается задания разной сложности: для слабых учащихся – легкие задания,
для наиболее подготовленных учеников – задания более сложные.
         Гуманно-личностные
технологии направлены на раскрытие  гуманистической сущности, оказывает
психотерапевтическую  поддержку личности, помощь. Они, отвергая принуждение,
"исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку,
оптимистическую веру в его творческие силы.
Технологии
сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных
отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели,
содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества,
сотворчества.

 Цель учебного
предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.
е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.
Общая
характеристика учебного предмета.

 Программа создана на основе развития традиций российского художественного
образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного
понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом
целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной
исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая
последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и
преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое
развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности,
как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ
самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества
каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии
эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к
художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества.
Содержание про- граммы учитывает возрастание роли визуального образа как
средства познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта
задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира,
напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные
связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи
искусства с жизнью человека, роль искусства в по- вседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень программы.
Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно
прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они
изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и
синтетическими, искусствами.
Систематизирующим
методом является выделение трех основных видов художественной деятельности
для визуальных пространственных искусств:
—
изобразительная художественная деятельность;
—
декоративная художественная деятельность
—
конструктивная художественная деятельность.
Три
способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в
качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое
участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически
приобщать их к миру искусства.
При
выделении видов художественной деятельности очень важной является задача
показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное
познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания
его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной
среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей,
имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо
иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и
Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать
деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая
цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей
со всем миром художественно -эмоциональной культуры.
Предмет
«Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение
традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых
смыслов.
Основные виды
учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая
художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника)
и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли
зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер.
Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель,
карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги,
ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а
также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная
пластика и др.).
Одна
из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует
интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
Восприятие
произведений искусства предполагает
развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия   произведений искусства и
собственной творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым
видом деятельности учащихся является выполнение
творческих
проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями,
использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной
информации  в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам
ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Развитие
художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух
его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления
жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой
наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к
реальности.
Наблюдение
и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, и своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка
способности самостоятельного видения мира, раз- мышления о нем, выражения
своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Тематическая
цельность и последовательность развития, курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей
со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный
опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой
структуре программы.
Тема
1 класса —  «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с
присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с
работой художник учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а
также, открывая первичные основания изобразительного языка — рисовать, украшать
и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных
материалов.
Тема
2 класса —«  Искусство и ты». Художественное развитие ребенка
сосредотачивается над  способам выражения в искусстве чувств человека, на
художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении
реальности  фантазии в творчестве художника.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Приоритетная
цель художественного образования в школе- духовно-нравственное развитие ребёнка,
т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истиной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.
Прежде всего, ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с
искусством других народов.
В
основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом
формируемого  миро отношения.
Связи
искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой
стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно
служить источником развития образного мышления. Одна из главных задач курса -
развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не
просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это
возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только
тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются
с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый
характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно
постичь только через собственное переживание - проживание художественного
образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение
художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В
этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено
ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие
чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально- ценностных
критериев жизни.
Место
предмета в учебном плане.
Результаты
изучения учебного предмета.
Личностные
результаты:
 чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего города;

уважительное
     отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
     целом;
понимание
     особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
     человека;
сформированность
     эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности
     и фантазии;
сформированность
     эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой,
     потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
     самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
развитие
     этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной
     отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение
     навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ
     в команде одноклассников од руководством учителя;
умение
     сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
     свою часть рабаты с общим замыслом;
умение
     обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
     одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
     содержания и средств его выражения.

Метапредметные
результаты: освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;

овладение
     умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
     анализировать, выделять главное, обобщать;
формирование
     умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности
     конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение
     начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение
     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
     классификации по родовидовым признакам;
овладение
     умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
     коллективной творческой работы;
использование
     средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих
     задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
     выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике,
     моделированию и т. д.;
умение
     планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
     поставленной задачей, находить варианты решения различных
     художественно-творческих задач;
умение
     рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
     организовать место занятий;
осознанное
     стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
     оригинальных творческих результатов.

Предметные
результаты:

овладение
     практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
     произведений искусства;
понимание
     образной природы искусства;
•эстетическая
     оценка явлений природы , событий окружающего мира
применение
     художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
     художественно-творческих работ;
способность
     узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
     великих произведений русского и мирового искусства;
выражая
     суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение
     названий ведущих художественных музеев России
и
     художественных музеев своего региона;
умение
     видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни:
     в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность
     использовать в художественно-творческой дельности различные художественные
     материалы и художественные техники;
умение
     характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
     различных регионов нашей страны;
умение
     рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
     человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
     художественную культуру;
изображение
     в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых
     по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
     человека, народных традиций;
умение
     приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
     богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Требования
к изучению курса « Изобразительное искусство»
•будут
сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства;
•
формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
•
появится способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость
миру, диалогичность;
•установится
осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание
понятия Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать
образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего
мира;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
•
научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие
художественные музеи России (и своего региона).

Рабочая
программа ориентирована на учебник:
1.
Коротеева
Е.И. Изобразительное искусство.Искусство и ты.2. М.:Просвещение,2017

Содержание
учебного предмета изобразительного искусства 2класса

Чем и как работают художники (8 ч)
    Выразительные
возможности через краски, аппликацию, графические материалы, бумагу.
Выразительность материалов при работе в объёме. Правила работы с кистью,
правила смешивания красок. Художники, изображающие природу. Умение изображать
настроение природы, природных стихий, работать с инструментами и материалами
художника. Знание понятия «композиция». Умение изображать настроение природы,
природных стихий, работать с инструментами и материалами художника. Знание
понятия «композиция». Умение наблюдать за природой, различать её характер и
эмоциональное состояние. Умение пользоваться мелками и пастелью и реализовывать
с их помощью свой замысел. Правила техники безопасности при работе с ножницами.
Передача настроения композиции цветом. Выразительные возможности линии, точки,
тёмного и белого пятен. Правила работы с графическими материалами. Понятие
«скульптура», правила работы с пластичными материалами. Понятие «макет», этапы
постройки сооружений. Умение использовать различные приёмы и способы
выразительности в изображении природы и животных.
Мы
изображаем, украшаем, строим(8 ч)

Понятие « пропорция». Соблюдение пропорций при изображении животного. Правила
рисования с натуры. Умение выражать свои чувства, настроение с помощью света,
насыщенности оттенков, изображать форму, пропорции, соединять воедино образы
животных и птиц. Рисование ветки хвойного дерева, передача её характерных
особенностей (форма, величина, расположение игл). Понятие «орнамент».
Выполнение узора на предметах декоративно — прикладного искусства. Выполнение
кистью простейших элементов растительного узора для украшения кокошника.
Основные приёмы работы с бумагой. Моделирование форм подводного мира.
Моделирование фантастических зданий. Правила выполнения коллективной работы.
Основные и составные, тёплые и холодные цвета. Виды и жанры изобразительного
искусства.

О чём говорит искусство (9 ч)
  Понятие
«художник-анималист». Творчество художников В. Серова, И. Ефимова, Т. Мавриной,
М. Кукунова, В. Ватагина. Рисование силуэтов животных. Передача своих
наблюдений и переживаний в рисунке. Умение правильно разводить и смешивать
гуашевые краски. Понятие «внутренняя красота». Изображение мужского образа.
Изображение женского образа. Жанры и виды произведений изобразительного
искусства. Передача образа  человека и его характера в жанре скульптуры. Понятие
«художник-маринист». Изображение природы в разных состояниях. Выражение
характера человека через украшение.  Правила составления орнаментов. Тёплые и
холодные цвета. Передача настроения в творческой работе  с помощью цвета,
тона, композиции и формы. Выбор и применение выразительных средств для
реализации замысла в работе.
Как
говорит искусство (9 ч)
Средства
художественной выразительности. Изображение замка Снежной королевы с
использованием тёплых и холодных цветов. Изображение весенней земли с
использованием звонких и глухих цветов. Понятия «пейзаж», «ритм». Творчество
художников-пейзажистов. Изображение весеннего пейзажа. Понятия «ритм и движения
пятна», «аппликация». Техника выполнения аппликации. Понятие «пропорция».
Приёмы обработки пластичных материалов. Выражение характера изделия через
отношение между величинами (пропорцию). Ведущие художественные музеи России:
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств  им. А. С.
Пушкина, Эрмитаж, Русский музей. Музеи родного города. Роль художника в жизни
каждого человека. Учимся высказывать простейшие суждения о картинах и предметах
декоративно-прикладного искусства. Выставка лучших работ за год. Праздник
Искусств со своим собственным сценарием.
Учебно
– методическoе обеспечение:
1.     Б. М. Неменский,
Л. А. Неменская, Н. А. Горяева  и др .«Изобразительное искусство », М:
Просвещение, 2015 г.
2.     Коротеева
Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты.2. М.:Просвещение,2017
3.     Б. М. Неменский.
Изобразительное искусство. 2 класс.Твя мастерская. Рабочая тетрадь – М.,
Просвещение, 2018.
4.     Бушкова
Л.Ю.Поурочные разработки по изобразительному искусству . 2 класс. – М.:ВАКО,
2018;

1.
Материально технические средства.
Ноутбук,
  доска с магнитной поверхностью, репродукции картин.

Календарно-тематическое планирование

№п/п

Тема
  урока

Основное
  термины и понятия.Демонстрации.

Характеристика
  основных видов деятельности(предметный результат)

Виды
  контроля

Домашнее
  задание

Дата
  по плану

Дата
  по факту.

Чем и как работают художники?(8часов)

1

Гуашь.
  Цветочная поляна.

Композиция,
  центр композиции, главный герой, контраст тёплых и холодных тонов.
Репродукции
  картин «Букет цветов,бабочка и птичка» Ф.Толстого, «Цветы и плоды»
  И.Хруцкого.

Научатся
  создавать композицию на заданную тему и передавать цветом своё настроение,
  первичным основам цветоведения.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  правила работы с гуашью.Принести гуашь, листы бумаги-А3

3.09

2

Гуашь,
  добавление черной и белой краски. Природная стихия.

Графика:
  линия, штрих, силуэт и симметрия.
Репродукции
  картин «Буря.Дождь»И.Левитана, «Девятый вал»И.Айвазовский.

Научатся
  выполнять наброски, используя графические материалы

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  средства художественно-образной выразительности.Повторить правила работы с
  гкашью.Принести восковые мелки, акварель кисти, листы бумаги-А3

10.09

3

Восковые
  мелки. Букет осени

Декоративная
  композиция: цвет, ритм, симметрия, цвет, нюансы.
Репродукции
  картин «Золотая осень»И.Левитана,натюрмортМ.Сарьяна

Научатся
  наблюдать за природой, различать ее характер и эмоциональное состояние.
  Умение пользоваться мелками и пастелью и реализовывать с их помощью свой
  замысел.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Принести
  природный материал, клей ПВА

17.09

4

24.09

5

Аппликация
  из осенних листьев.

Флора,
  флористика, виды выразительности изображения, флорист

Научатся
  передавать настроение композиции цветом,  соотносить личные наблюдения со
  стихотворениями Тютчева и музыкой Чайковского, работать в группе,
  распределять обязанности, планировать свою работу.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятия «флора», «флористика», «флорист».Принести лоскутки ткани ,клей.

1.10

6

Аппликация
  «Осенний ковер»

аппликация,
  основные цвета,

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятие аппликация, основные цвета, принести тушь, палочку. Акварель, кисти,
  листы бумаги-А3

8.10

7

Графические
  материалы. Волшебный цветок

Графическая
  композиция: линии разные по виду и ритму.
Кривые,
  ломаные, сетки, параллельные штрихи. Пятно, силуэт.

Научатся
  использовать графические материалы (тушь, палочка, кисть).

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Принести
  пластилин, книгу о динозаврах.

15.10

8

Пластилин.
  Древний мир.

Скульптура.Архитектура,
  макет, объёмные формы (конус, цилиндр, лесенка, гармошка).

Научатся
  умению различать произведения искусства на плоскости и в пространстве,
  подбирать  материалы для изображения животного в пространстве.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятия скульптор. скульптура. объемные фигуры. ,принести гуашь, кисти, ,
  листы бумаги-А3

22.10

Мы изображаем, украшаем, строим(8 ч)

9

Изображение
  и реальность.  Птицы родного края.

Пропорция.
Репродукции
  картин художников –анималистов(Е.Чарушин,В.Ватагин)

Научатся
  пользоваться правилами художника, соблюдать пропорции при изображении
  животного.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятия «реальность», «анималистика»,принести цветную бумагу,клей,ножницы.

29.10

10

Изображения
  и фантазия. Сказочная птица.

Рисование
  с натуры.

Научатся
  выражать свои чувства, настроение с помощью света, насыщенности оттенков,
  изображать форму, пропорции, соединять воедино образы животных и птиц

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятие «фантазия», принести листы бумаги-А3,гуашь,кисти палитру.

12.11

11

19.11

12

Украшение
  и реальность. Паутинка.

Форма,
  величина.
Репродукции
  картины« Лебедь Царевна»М..Врубеля

Научатся
  правильно разводить гуашевые краски, изображать при помощи линий.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятие «украшения природы»,принести цветную бумагу темного цвета, ножницы.
  белую гуашь. тонкую кисть.

26.11

13

Украшение
  и фантазия.
Кружева.

Орнамент,
  декоративно-прикладного искусство,кружевные элементы «гуличики», «комар»,
  «звездочка», «елочка», «цветочек», «репей»,

Научатся
  выполнять узоры на предметах декоративно-прикладного искусства, выполнять
  кистью простейшие  кружевные элементы растительного узора для украшения салфетки.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  кружевные элементы «гуличики», «комар», «звездочка», «елочка», «цветочек»,
  «репей»,принести листы бумаги-А3,гуашь.блюдце.формы для печатания,
  фломастеры.

3.12

14

Постройка
  и реальность.

Моделирование,
  конструирование

Научатся
  выполнять моделирование форм подводного мира, планировать свою работу и
  следовать инструкциям

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  основные части дома, принести коробки и упаковки разных размеров и форм,
  клей, ножницы, пластилин

10.12

15

Постройка
  и фантазия. Городок- коробок

Фантазия,
  моделирование, «архитектор», «архитектура»
Видеофильм
  «Золотое кольцо»

Научатся
  основным приемам работы с бумагой.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятия «архитектор», «архитектура»,принести листы бумаги-А3,гуашь

17.12

16

24.12

О чём говорит искусство (9 ч)

17

Выражение
  отношения к окружающему миру через изображение природы. Море.

Художник-маринист.
Репродукции
  картины «Скалы Бель Иль»К.Моне.

Научатся
  самостоятельно выбирать материал для творческой работы, передавать в рисунках
  пространственные отношения, реализовать свой замысел.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  выразительные средства художественной деятельности для передачи настроения в
  природе, принести листы бумаги-А3, черную гуашь .

14.01

18

Выражение
  отношения к окружающему миру через изображение животных.

Художник-анималист.

Научатся
  рисовать силуэты животных, передавать свои наблюдения и переживания в
  рисунке.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  выразительные средства художественной графики для передачи характера
  животного, принести листы бумаги-А3,живописные материалы по выбору, кисти, палитру.

21.01

19

Образ
  человека и его характера(женский образ)

Русский
  народный костюм. Основные элементы народного костюма: рубаха, сарафан,
  душегрея, венец, «внутренняя красота».
Репродукции
  картин «Девочка с персиками»ВСерова, «Девочка с козленком»Н.Чернышова

Научатся
  изображать русскую женщину в народном костюме, передавать выразительность
  силуэта.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  способы изображения художником образа человека ,принести пластилин, стеку,досточку.

28.01

20

4.02

21

Образ
  человека и его характера(в объеме, мужской образ)

«Внутренняя
  красота».Скульптура.
Репродукции
  картин В.Васнецова,П.Корина,М.Авилова

Научатся
  изображать мужской образ.Научатся передавать образ  человека и  его характер
  используя объём.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  способы передачи характера в объемном изображении человека, принести цветную
  бумагу, клей, ножницы.

11.02

22

Выражение
  характера человека через украшение

Графика,
  живопись, декоративно-прикладное искусство.
Фотографии
  девушек в разных нарядах ,изображения головных уборов наших предков

Научатся
  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
  художников, называть из авторов.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  способы выражения характера человека без украшения, принести альбомные листы,
  ножницы, гуашь, кисти, палитру.

18.02

23

Выражение
  намерений человека через конструкцию и декор.

Украшение.
Геометрические
  фигуры, иллюстрации к детским книгам ,картины к «Сказке о царе Салтане
  »И.БИЛИБИНА, хохломская посуда

Научатся
  передавать настроение в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции и
  формы.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  способы передачи намерений через украшения, принести фломастеры, пластилин,
  альбомные листы.

25.02

24

3.03

25

Обобщение
  темы четверти. Космическое путешествие.

Принести
  бумагу формата А3,гуашь,кисти,палитру,разные виды цветной бумаги, клей,
  ножницы.

10.03

Как говорит искусство (9 ч)

26

Цвет
  как средство выражения.
Теплые
  и холодные цвета.

Цвет,
  теплые и холодные цвета.Композиция. Цветовая гамма. Колорит.
Репродукции
  картины
В.Ван
  Гога «Подсолнухи», изображения девочки Льдинки и девочки Огонька.

Научатся
  наблюдать за цветом в картинах художников, передавать в тематических рисунках
  пространственные отношения, правильно разводить гуашевые краски.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  схему составления теплых и холодных цветовых гамм, принести бумагу формата
  А3, восковые мелки,акварель,кисти.

17.03

27

7.04

28

Цвет
  как средство выражения.
Автопортрет.

«портрет»,
  «автопортрет»,
Репродукции
  картины
В.Ван
  Гога «Автопортрет»,А.Дюрера
«Автопортрет»,

Научатся
  различать понятия портрет и автопортрет.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятия «портрет», «автопортрет»,принести бумагу формата А3, гуашь, кисти,
  черную цветную бумагу, клей, ножницы.

14.04

29

Пятно
  как средство выражения.
 Силуэт.

Ритм,
  движения пятна, аппликация, панно,силуэт.
Репродукции
  работ «Буря на море», «деревенская страда» Ф.Толстого,работЕ.Лебедевой,А.Дейнеки
  «Лыжники», «Коньки»,А.Рылова «В голубом просторе», «Воробьи» Е,ЧАРУШИНА.

Научатся
  совершенствовать навыки работы с разными материалами.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятие «силуэт», принести бумагу формата А3,,графический материал по выбору.

21.04

30

28.04

31

Линия
  как  средство выражения. Мыльные пузыри.

Основные
  и составные цвета.Ритм, пейзаж, художник-пейзажист
Репродукции
  работы «Над полями да над чистыми» А.ВАТАГИНА

Научатся
  самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный
  рисунок на заданную тему.Научатся  различать основные и составные цвета.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  виды линий, принести гуашь, кисти, палитру, цветную бумагу, клей, ножницы,
  пастель.

5.05

32

Цвет,
  ритм ,композиция-средства выразительности. Весна, шум птиц(коллективная
  работа)

Ритм,
  движения пятна, аппликация, панно,
Репродукции
  КАРТИН «Грачи прилетели» А.Саврасова, «Весна-большая вода» И.Левитана

Научатся
  выполнять задание в технике аппликации.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

Повторить
  понятия «цвет», «ритм», «композиция», принести альбомные листы, графические
  материалы ,пластилин, цветную бумагу, клей, ножницы, фломастеры.

19.05

33

34

Итоговый
  урок года. Путешествие с пиратами.

Фронтальная
  – устные ответы;
Индивидуальная
  – выполнение задания.

26.05

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по изо 2 класс.docx

alt: ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: России и художественных музеев своего региона; умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; способность использовать в…

alt: Календарно-тематическое планирование №п / п

alt: Фронтальная – устные ответы;

alt: Древний мир.Скульптура.Архитектура, макет, объёмные формы (конус, цилиндр, лесенка, гармошка)

alt: Паутинка.Форма, величина. Репродукции картины«

alt: Повторить понятия «архитектор», «архитектура»,принести листы бумаги-А3,гуашь17

alt: Линия как средство выражения

title: РабоРабочая программа по изочая программа по изо


extracted_text:
Графический диктант по теме «Площади четырёхугольников»
Укажите в ответе номера верных
утверждений знаком « __ », а неверных утверждений – « »
1) Площадь квадрата равна сумме всех
сторон
2) Площадь прямоугольного
треугольника равна половине произведения его смежных сторон
3) Площадь трапеции равна
произведению суммы ее оснований на высоту
4) Площадь параллелограмма
равна половине произведения его основания на высоту
5) Площадь ромба равна
половине произведения его диагоналей
6) Площадь прямоугольника равна
произведению его противоположных сторон
7) Площадь параллелограмма равна
произведению его основания на высоту
8) Площадь трапеции равна
произведению суммы ее оснований на высоту
9) Площадь ромба равна половине
произведения его смежных сторон
10) Площадь треугольника равна
половине произведения его основания на высоту

file_name: Графический диктант по теме Площади четырёхугольников.docx

title: Графический диктант по теме "Площади четырёхугольников" (геометрия, 8 класс)


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «План работы МО учителей
гуманитарного цикла», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «План работы МО учителей гуманитарного
цикла» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T204951.297


extracted_text:
Конспект
 математического
развлечения «Математическое путешествие»
группа подготовительная
к школе

Воспитатель
Тимаева Дануте Бернадьевна
МАДОУ ДС 15
Станица Пшехская
Краснодарский край

Программное содержание:
Продолжать учить детей порядковому и количественному
счёту в пределах 10, классифицировать предметы по трём признакам (цвет, форма,
величина),
Закреплять у детей умение правильно использовать в активной речи сложноподчинённые
предложения с союзами что, потому что.
Развивать у детей умение анализировать, сравнивать, рассуждать, доказывать.
Воспитывать желание помогать друг другу, вместе преодолевать трудности,
оценивать самого себя.

Действующие лица: ведущий:
воспитатель группы;

Материал: музыка, кукла
Алёнушка, символы
героев сказки «Репка»: дед, бабка, внучка, мышка; красная шапочка, корзинка с 5
цветами, 3 на столе; игра «Бабочки», полоски-вагончики разной длины – 5
шт., буквенно-числовые карточки, на которых с одной стороны цифры (от 1
до 10), а с другой – буквы «Математика».

Ход:
Воспитатель: Ребята, давайте
посмотрим, на гостей, друг на друга, и улыбнемся, настроение у нас хорошее.
Ребята в стране «Математика» случился переполох: цифры все заколдованы,
геометрические фигуры спрятались, знаки все убежали. Что нам делать?
Давайте отправимся в путешествие по стране «Математика» наводить порядок. А
чтобы справиться со всеми трудностями, мы с вами должны быть дружными, помогать
друг другу. А на чём же можно отправимся в путешествие? На чем мы отправимся в
путешествие вам подскажет загадка:
Железные избушки
прицеплены друг к дружке,
Одна из них с трубою
Везет всех за собою.
(Поезд)
Воспитатель:  - Как вы догадались,
что это поезд? Ну что же, давайте, приготовим поезд с вагончиками – и в
путь-дорогу …
Воспитатель:  - У меня
полоски-вагончики разной длины. Составить поезд из полосок-вагончиков от самой
короткой до самой длинной.
- Сколько всего вагонов у поезда? (пять)
- Каким по порядку стоит голубой вагон?
(третьим)
- Вагон какого цвета стоит четвертым?
(красный вагон)
-  Каким по порядку вагон стоит между белым и голубым? (вторым)
Воспитатель:  - Составили? Готовы
отправиться в путешествие?
- Давайте возьмёмся за плечи друг друга,
почувствуем тепло, дружбу, силу, поддержку друг друга.
- Ну, вот настроились,  пора и в путь.
Поехали.(музыка)
Воспитатель:   - Вот наш поезд
прибыл на первую станцию, которая называется ... «Сказочная». В этой стране мы
встретимся со сказочными героями. Чтобы найти первую сказку, мы должны
посчитать до 10-и.
Дети считают до 10-и. Воспитатель
показывает иллюстрацию из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Воспитатель:  - Из какой сказки
эти герои?
Воспитатель:  - Сестрица Алёнушка гуляла
по лесу и собирала цветы. Как узнать, сколько цветов в корзинке?
Воспитатель:  - Посмотрите, а три
цветка осталось лежать на полянке. Если Сестрица Алёнушка их сорвёт, сколько
всего станет цветов? (8 цветов.)
Воспитатель:  - Почему 8?
Дети поясняют ответ.
Воспитатель:  - Если у Сестрицы
Алёнушки было 8 цветов, а 3 она подарит маме.    - Сколько у неё останется
цветов?       (Осталось 5 цветов)
Воспитатель:
- Почему 5?
Дети поясняют ответ.
Воспитатель: - Сестрица Алёнушка
хочет с вами поиграть. Она приготовила вам игру: посмотрите, какие бабочки
летают над полянками. Сколько полянок? (три) А бабочек очень много и их нужно
посадить так:
На зеленой полянке – бабочки с треугольным
рисунком на крыльях.
На желтую полянку – не маленьких бабочек. На красную полянку – не жёлтых
бабочек.
Воспитатель: - Молодцы! Сестрица
Алёнушка  рада. что вы так быстро и правильно поселили бабочек на полянки. Ой,
ребята здесь еще одна сказка нас дожидается!
Бабка, старый дед и внучка,
Мышка, кот, собака Жучка –
Вместе все меня смогли
Вытянуть из-под земли.
Воспитатель: - Посадил дед репку
(на доске под черным квадратом спрятана репка, сверху видны только листочки).
Прошло время, репка выросла. Пришел дед репку тянуть. Сколько человек пришло
тянуть репку? (Один. (показывают цифру)
Воспитатель: -Дед тянет-потянет,
вытянуть не может. Кого дед позвал на помощь?
Воспитатель: - Сколько теперь
человек тянет репку?
Дети: - Два (показывают
цифру).
Воспитатель: - Кто первый? Кто
второй? Дед[ВВ1]  с бабкой тянут-потянут, вытянуть не
могут. Кого позвали на помощь?   (Внучку Машеньку)
Воспитатель: -  Сколько их стало?
Посчитаем по порядку. Какой по счету дед (бабка, внучка)?
Воспитатель: - Дед, бабка, Маша
тянут–потянут, вытянуть не могут. - Кого позвали на помощь?(ответы детей).
- Сколько их стало? Посчитаем по порядку. - Какой по счёту дед , бабка, внучка,
мышка?
Воспитатель: -  А теперь последняя
остановка «Угадайка»
Пожалуй, оно самое сложное и
необычное, ведь это пароль на выход из страны Математики.
- Вам нужно выложить числовой
ряд от 1 до 10 в обратном порядке. Если вы правильно расставите числа, то
узнаете пароль и сможете его прочесть».
Прохождение пароля на выход из
страны Математики.
Карточки лежат на ковре в
хаотичном порядке цифрами вверх. Дети по очереди подходят и берут по одной
карточке, выкладывая числовой ряд в обратном порядке (от 10 до 1), после чего
воспитатель просит детей закрыть глаза и переворачивает карточки на другую
сторону. Дети читают «пароль» (на обратной стороне написано слово
«Математика»).
Дети хором по слогам
читают «пароль» и «возвращаются» в группу.
Рефлексия:  - Ну
вот мы и в группе…   Ребята, а теперь скажите, вам было очень трудно?»
Дети: -
Совсем нетрудно, а даже интересно!

Скачано с www.znanio.ru

 [ВВ1]  (

file_name: Развлечение Математическое путешествие. группа подготовительная к школе.docx

alt: Воспитатель: - Сколько их стало?

title: Конспект развлечения "Математическое путешествие" в подготовительной группе


extracted_text:
Kaizen Mini-Story Text
Hi this is AJ.  Time for the mini-story for “The Kaizen Way.”  Are
you smling and happy?  You jumping around?  You’re up, you’re
moving.  Let’s get started.
* * * * *
Jan was a very rude woman.  She was always rude to everybody.  She
was always very harsh to everybody.
How was Jan?
Jan was rude.  Jan was rude and harsh to everyone.
Who was very harsh and rude to everyone?
Jan, Jan was very harsh and was very rude to everyone.
Was Jan gentle and kind?
No.  She was not gentle and kind.  She was harsh.  She was rude.
Was she rude and harsh to some people?
Not to some people, to everyone.  She was rude and harsh to everyone.
People didn’t like Jan.  Nobody liked Jan.
Why not?
Well, because she was rude and harsh to everyone.
Jan always said rude comments to her friends.  She always said harsh, rude
zingers.
Zinger?  What’s a zinger?
A zinger is something that’s surprising or shocking.  So a zinger of a
comment means a surprise comment.  Jan always said rude zingers.  She
always gave rude zingers to her friends.  It means rude, surprising
comments.  So a rude zinger would be a rude, surprising comment.
Were her zingers rude or funny?
Her zingers were rude.  Her surprising comments were always rude.
Were her zingers kind?
No, not kind.  Her zingers, her surprising comments were always harsh and
rude.
Who always gave harsh zingers to her friends?  Who always said harsh
zingers to her friends?
Jan, Jan always gave, Jan always said harsh zingers to her friends.
What kind of zingers?
Harsh zingers, rude zingers.
Who gave harsh, rude zingers?
Jan, Jan always said harsh, rude zingers.  Shocking, surprising, rude
comments all the time.
How often?
All the time.
All the time she gave harsh, rude zingers to her friends and everyone else.
Were her friends happy?
No, they cried.
Jan’s so mean.  Jan is so harsh.  Every day Jan’s friends cried and
cried.  Well one day Jan decided to change.  She decided “I’m going
to be a good person.  I’m going to be kind and gentle and sweet.”
She summoned all her friends to her house.
What did she do?
She summoned her friends to her house.
Did she call her friends to her house?
Yes, she did.  She called them to her house.
She said “Come to my house, please.”  She said please because she’s trying
to be nice now.  So she summoned her friends.
Who did she summon?
Her friends, Jan summoned her friends.  She called her friends “Come to my
house.  Come to my house.”  She summoned them.
Who summoned all her friends to her house?
Jan, Jan summoned all her friends to her house.
Which friends did she summon?
Well, all of them.  She summoned every friend, all of them.  Jan
summoned all of her friends to her house.
Where did she summon them to?
Her house, she summoned them to her house.
They all came to her house.  They sat in the living room and then Jan
coughed up a compliment to each one.  Jan said something nice to each
one.  It was a little difficult for Jan because usually, in the past, she
was always so harsh and rude so she had to cough it up.  She had to force
the compliment out.  It wasn’t easy in the beginning.  So she kind of
uh, ugh “You’re a very nice person.  Ugh.  You’re really
intelligent.”  Right?  She kind of coughed out the compliments.
She forced them out of her body, forced them out of her mouth.
Did the compliments come out easily?
Oh, no, they didn’t.  They didn’t come out easily.  She had to force
them out.  She had to cough them up.
What did Jan cough up?
Compliments, a compliment is a nice statement.  Something you say that’s
nice to someone.  She had to cough up compliments.
Who had to cough up compliments?
Jan, Jan coughed up compliments to her friends.
Who did she cough up the compliments to?
To her friends, she coughed up compliments to her friends or for her friends.
What did she do?
She coughed up compliments to her friends.
How did she say them?
Well, she coughed them up.  She forced them out.  It wasn’t easy, but
she did it.
She said “I’m very sorry.  I will never be harsh to you
again.”
Was she going to be harsh to her friends again?
No, she said “I will never be harsh to you again.”
How was she going to be?
Well, she was going to be gentle and kind.  She was going to be gentle and
kind to all her friends.  She was not going to be harsh every again.
And so, over the course of two years Jan became nicer and nicer and
nicer.  She was super kind.  She was super friendly.  She gave
compliments to everybody.
Over the course of how many years did she do this?
Well, over the course of two years, for two years, during two years, for two
years.  Over the course of two years.
Who was nice and kind over the course of two years?
Jan, Jan was always nice and kind and friendly over the course of two
years.
For how long?
For two years, over the course of two years.
Over the course of two years, what did Jan do?
Well, Jan became very kind.  Jan gave compliments every day, all the time,
over the course of two years.
Who always gave compliments over the course of two years every day?
Jan, Jan always gave compliments every day to everybody, over the course of two
years.
Now, of course, everybody loved Jan.  After two years they loved
her.  They gave her kisses.  They gave her money.  They gave her
love and friendship.  Everybody in the world loved Jan.  And Jan, of
course, felt very fulfilled, very happy, very satisfied.
After two years, how did Jan feel?
She felt fulfilled.  She felt satisfied and very, very happy.
Why did she feel fulfilled after two years?
Well, because now everybody loved her.  After two years everybody loved
Jan.  So she felt fulfilled.
How did she feel?
Fulfilled, she felt fulfilled.  She felt satisfied and happy.
Who felt fulfilled?
Jan, Jan felt fulfilled.  She felt loved.  She felt
appreciated.  She felt fulfilled.
* * * * *
And that is the end of our mini-story for “The Kaizen Way.”  I hope you
enjoyed it.  Listen to it many, many times.  Remember, deep learning,
deep learning, deep learning.  One more time – deep learning.  That
means you listen to “The Kaizen Way” lessons, all of them in this set, every
day for one week, seven days.  Don’t go to the next lesson set.  Keep
learning this one.  Keep learning the Kaizen way, every day over the
course of one week.  Or over the course of two weeks if you want to.
Deep learning is very important.  You must repeat this mini-story many,
many times.
Alright, good physiology.  Smile.  Shoulders back.  Move your
body, feel great.  See you next time.  Next lesson is the point of
view lesson.

file_name: Kaizen Mini story.docx

alt: Kaizen Mini-Story Text Hi this is

intro:
Time for the mini-story for “The Kaizen Way.”  Are you smling and happy?  You jumping around?  You’re up, you’re moving.  Let’s get started
Time for the mini-story for “The Kaizen Way.”  Are you smling and happy?  You jumping around?  You’re up, you’re moving.  Let’s get started

английский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Kaizen Mini-Story Text


file_name: язык трубочкой.docx

intro: Иллюстрации животных к упражнению артикуляционной гимнастики "Лодочка"

tags: артикуляционная гимнастика коррекционные занятия логопедия логопедические занятия футбол животные

title: Артикуляционная гимнастика: упражнение "Лодочка"


extracted_text:
Итоговое занятие Тема:«Мой
дом»
Лебедева Светлана
Цель: закрепить
у детей знания о понятии «дом».
Задачи:
- воспитывать
любовь, чувство привязанности к родному дому, селу.
- развивать
связную речь; образное мышление и память; внимание; воображение; творческие
способности.
- расширять
знания детей о своей «малой родине», улицах, жилых домах.

Предварительная работа: беседы,
рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, заучивание
пословиц и поговорок, разучивание стихотворения, подбор материала для
дидактической игры «Чей домик».

Интеграция
образовательных областей
Принимать активное участие в деятельности.
Развивать интерес к сказкам.
Расширять представления детей
об окружающем мире, о доме, семье, близких, которые живут вместе.

Ход образовательной
деятельности
1. Вводная часть.
Вхождение в игровую ситуацию
приветствие «Солнечные лучики».
Воспитатель :
Первый лучик, нежный
лучик,    ( Воспитатель
и дети протягивают
Заглянул он к нам в
оконце         руки
поднимают вверх, соединяют их вместе, как лучи)
И принёс в своих ладошках
Теплоту, частичку солнца.
солнца
Воспитатель:
- Здравствуйте, дорогие ребята!
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, какой красивый домик. Интересно, чей же он? Кто здесь живет?
Кажется, я знаю! И вы догадаетесь, если отгадаете мою загадку.
Комочек пуха
Длинное ухо
Прыгает ловко
Любит морковку
Воспитатель: Правильно,
это заяц. Давайте постучим и поздороваемся с ним. (Стучат) Зайчик,
выходи скорее

2.Основная часть.
(Штоковый театр)
(Из домика выходит
лиса.)
Лиса: Здрасьте,
здрасьте! Нет здесь никакого зайца! Я здесь живу. Это мой дом!
(Уходит обратно в
домик.)
Воспитатель:
Ребята, что же случилось? Почему лиса у зайчика в домике живет? И где же сам
зайчик?
(Выходит, заяц и плачет)
Воспитатель:
Здравствуй, зайчик. Почему ты плачешь?
Заяц: Как
же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы - ледяная, попросилась
она погреться, да меня же и выгнала! Остался я без домика.
Воспитатель: Ребята,
как же так? Разве правильно поступила лиса, выгнав зайчика из его собственного
домика?
(Дети отвечают.)
Воспитатель:
Конечно. Ведь это его дом, и никто не имеет права его выгонять из собственного
дома. Что же нам делать? Давайте позовем лису.
(Дети стучат в домик.)
Лиса: Сейчас
как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Воспитатель:
Лисонька-лиса, хитрые глаза! Выходи, пожалуйста. Мы хотим с тобой поговорить.
(Лиса выходит.)
Воспитатель: Ты
нехорошо поступила. Нет у тебя права выгонять зайца из его дома.
Лиса: А
как же я? Где же мне жить?
Воспитатель:
Ребята, давайте лисичке поможем. Сейчас мы найдем для тебя подходящий домик.
Игра
«Чей домик»
(Одной группе детей
раздаются картинки с изображением животных, а другой группе - жилища животных,
каждый находит себе пару: медведь – берлога, волк - логово, белка – дупло,
лиса - нора)
Воспитатель:Вот,
лисичка, нашли мы твой домик, твою норку. Ты рада?
Лиса:Спасибо,
ребята. Побегу в свою норку.
Воспитатель:Ребята,
из какой сказки прихдили к нам лиса и заяц? (ответы детей)
(Дети садятсяна
стульчики за столы)
Вы знаете, где живут звери,
как называются их домики. А где живут люди? (ответы детей)
Воспитатель:Для
чего нужны людям дома?
Дети:Чтобы
в них жить.
Воспитатель:Какие
бывают дома? (ответы детей)
Воспитатель:Из
чего их можно построить? (ответы детей)
Воспитатель:Давайте
посмотрим, какие бывают дома?
Презентация:
1. Деревянные дома.
2. Кирпичные дома.
3.Многоэтажные дома.

Стихотворение
«Дома бывают разные»
Дома бывают разные:
Высокие и низкие,
Зеленые и красные
Далекие и близкие.
Панельные, кирпичные…
Вроде бы обычные.
Полезные, прекрасные –
Дома бывают разные.

Физминутка «Дом и его
части»
Стук-стук молотком
(сидя на корточках стучат кулачками по полу)
Строим, строим новый
дом.     (медленно вставать)
Ты пила пили быстрей,
( руками изображают движение пилы)
Строим домик для людей
( руки соединяют над головой, изображая крышу)
Раз, два, три, четыре, пять.
( прыжки на месте)
Будем строить и играть.

Воспитатель:
Ребята, а вы в каких домах живёте? (ответы детей)
Воспитатель: Как
хорошо, что у вас есть любимый дом, дружная и крепкая семья.
 А вы хотите построить свой
дом? Но в начале мы должны подготовить пальчики
Пальчиковая
гимнастика
Тук, тук молотком,
Строим, строим новый дом.
Этот дом – для Маши,
Этот дом – для Саши,
Этот дом – для Даши,
Этот – для Наташи,
Все соседи, все друзья.
Жить без дружбы нам нельзя.

Игра «Построй свой дом»
Ребята, из каких частей
состоит дом? Какие фигуры вы видите на экране? Можно из них построить домик? Подойдите
к столам и соберите дом из геометрических фигур. Как мы с вами строили дома на
занятиях. Все ребята собирают одноэтажные дома. (тихо звучит музыка)
Вот квадратик, треугольник,
Получился целый домик!
Мы в него кота поселим,
Вот ему будет веселье!
Вот цветок на подоконник,
Чайный столик на балконе.
Рядом с домиком – гараж,
Будочка и пёсик наш.
Воспитатель: Какая
красивая улица у вас получилась, а сколько знакомых детей здесь живёт!
- Постучусь-ка в домик я, чья
же здесь живёт семья?
- Как тебя зовут?
- С кем ты живёшь?( ответы
детей)
- Умнички! Ребята, родной
дом-это дом, в котором мы живем, это наш двор, наша улица, наше родное село.
- Как называется наше город?
(называют)
- Молодцы!

3.Заключительная часть.
Воспитатель:
Понравилось вам, ребята, на нашем занятии? Что интересного было? (ответы
детей)
Давайте, ребята, сядем на
коврик закроем глаза и представим, что мы оказались у себя дома.
Зажжётся в каждом доме
свет
Там мама варит нам
обед.
А папа дарит ей цветы.
Живём в том доме я и
ты.
Всех обнимаю крепко я,
Смотрите: живёт здесь
дружная семья!
Лучше дома не найдёшь,
Дом в котором ты живёшь!

file_name: Итог.з. Наш город.docx

alt: Итоговое занятие Тема:«Мой дом»

alt: Воспитатель : Конечно. Ведь это его дом, и никто не имеет права его выгонять из собственного дома

title: Конспект ОД на тему: "Наш город" для первой младшей группы