extracted_text:
Министерство образования Пензенской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Пензенской области «Кузнецкий колледж электронных
технологий»

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора
____________________/Т.А. Хархун/
«____» ________________2016 г.

Методические указания (рекомендации)
 по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
ПМ. 04 Выполнение работ по рабочей профессии 16199
«Оператор электронно-вычислительных и вычислительных
машин »
основной профессиональной образовательной
программы

по  специальности  профессионального образования

09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы»
углубленной подготовки

2016

ОДОБРЕНО
Цикловой
методической комиссией
профессиональных дисциплин
  по укрупненным группам специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная
  техника

Председатель
____________ Г.А.Иванова

Разработчик
Дасаева Марина Евгеньевна – преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.. 4
1
КОНСПЕКТ, ЕГО ВИДЫ И ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА   6
1.1 Понятие конспекта. 6
1.2 Типы конспекта. 6
1.3 Рекомендации по
составлению конспекта. 7
2
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 8
3 ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 9
ПРИЛОЖЕНИЕ
А - Оформление титульного листа.. 9
ПРИЛОЖЕНИЕ
Б - Оформление содержания. 11
ПРИЛОЖЕНИЕ
В.. 12
Оформление
библиографического описания.. 12
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Самостоятельная работа студентов – это планируемая учебно-профессиональная, учебно-исследовательская деятельность обучающихся, осуществляемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя.Цель самостоятельной работы заключается в формировании навыков самообразовательной деятельности, приобретении опыта творческой, исследовательской работы, развитии самостоятельности, ответственности, организованности в решении учебных и профессиональных проблем.Самостоятельная работа студентов направлена на решение следующих задач:-   систематизация, закрепление,  углубление и расширение полученных теоретических знаний, самостоятельное овладение новым учебным материалом;-   формирование умений учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, профессиональных компетенций;-   формирование культуры умственного труда студентов;-   развитие общих компетенций, включающих в себя способность осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения учебно-профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования учебно-профессиональной деятельности;-   развитие познавательных способностей и активности студентов, их творческой инициативы, самостоятельности, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;Самостоятельная работа является обязательным видом учебно-профессиональной деятельности студентов и включает в себя аудиторную самостоятельную работу, выполняемую на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя, и внеаудиторную самостоятельную работу, осуществляемую без непосредственного участия педагога.
Основной задачей  выполнения
самостоятельной работы по дисциплине   «Информатика» является вооружение
студентов знаниями по информатике и умениями работы на персональном компьютере,
необходимыми для изучения специальных дисциплин.
Цели выполнения
самостоятельной работы студентами по дисциплине «Информатика»:
-
познакомить  студентов
с требованиями стандарта оформления документов в ГАПОУ ПО ККЭТ;
-
научить применять
данный стандарт на практике;
-
познакомиться с
видами конспектов и требованиями к ним;
-
создать условия
для знакомства студентов с приемами автоматизации подготовки документов;
-
содействовать
формированию умения конспектировать и работать с книгой, документами и
первоисточниками;
-
содействовать
формированию умения кратко формулировать излагаемый материал.
Методические рекомендации
по самостоятельной работе    рассчитаны на  студентов различных специальностей.

Текущий контроль
выполнения  самостоятельной работы проводится в виде отчета, оформленного в
текстовом процессоре Open office в соответствии с требованиями
внутреннего стандарта колледжа и содержащего необходимые иллюстрации.

1  КОНСПЕКТ, ЕГО ВИДЫ И ТРЕБОВАНИЯ
К СОСТАВЛЕНИЮ
КОНСПЕКТА
1.1 Понятие
конспекта
Конспект
(в переводе с латинского означает «обзор», «изложение») – сокращенная форма
записи. В конспекте должны быть отражены основные положения текста в
соответствии с изучаемым вопросом.  Конспект может включать в себя и план, и
выписки, и цитаты, и тезисы. Конспект должен быть как можно более кратким и в
тоже время наиболее полно отражать основное содержание изучаемого материала.
Главное требование к конспекту – запись
должна быть систематической, логически связной, чтобы ею можно было
пользоваться не только составителю, но и другим читателям. По этой же причине к
правильно составленному конспекту можно с успехом обратиться через несколько
лет после его подготовки.
Конспектируя текст или лекцию, обычно
стремятся к форме связного пересказа, но не в ущерб ясности и краткости.
Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика
изложения, которую не следует заменять пространными словесными переходами.
Конспекты, при своей обязательной краткости,
содержат не только основные положения и выводы, но и факты, доказательства,
примеры. Утверждение, не подкрепленное фактом или примером, не будет
убедительным и труднее запоминается.
В конспекте книги, статьи постоянно даются
отсылки к страницам источника.
1.2 Типы конспекта
Конспекты условно
подразделяются на четыре типа:
·      План-конспект.
При создании такого конспекта сначала пишется план текста, далее на отдельные
пункты плана "наращиваются" комментарии. Это могут быть цитаты или
свободно изложенный текст. Составление такого конспекта приучает
последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая ее
содержание в формулировках плана. Качество такого конспекта порой целиком
зависит от качества плана, от того, насколько пункты плана будут не только
раскрывать содержание, но и дополнять его по существу.
·      Тематический
конспект. Такой конспект является кратким изложением данной темы,
раскрываемой по нескольким источникам. Составление тематического конспекта
помогает всесторонне обдумывать тему, анализировать различные точки зрения на
один и тот же вопрос. Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий
ответ (в зависимости от числа привлеченных источников, в том числе и своих же
записей) на поставленный вопрос-тему. Специфика этого конспекта заключается в
том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он не отображает
всего содержания используемых произведений.
·      Текстуальный
конспект. Этот конспект представляет собой монтаж цитат одного текста.
Конспект может быть снабжен планом и включать отдельные тезисы в изложении
составителя или автора. Особенно целесообразно использовать этот вид
конспектирования при изучении материалов для сравнительного анализа положений,
высказанных рядом авторов. Существенный недостаток текстуального конспекта – он
мало активизирует внимание и память. Это особенно проявляется, когда конспект
составлен на основе выписок, сделанных давно, а также без глубокой проработки
материала, без его усвоения. Поэтому следует обязательно давать ссылки на страницы,
чтобы потом привлекать в помощь текст.
·      Свободный
конспект. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные
формулировки. Такой конспект требует умения самостоятельно четко и кратко
формулировать основные положения. Для этого необходимо глубокое осмысление
материала, большой и активный запас слов. Часть текста может быть снабжена
планом Свободный конспект, пожалуй, наиболее полноценный, но он довольно
трудоемок, его не составить в один присест.
1.3 Рекомендации по составлению конспекта
Как составлять
конспект:
1.   Читая изучаемый материал
в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные
мысли, выводы.
2.   Если составляется
план-конспект, сформулируйте его пункты, подпункты и определите, что из текста
следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
3.   Наиболее существенные
положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте
своими словами или приводите в виде цитат.
4.   В конспект  включаются не
только основные положения, но и обосновывающие их доводы, конкретные факты и
примеры (без подробного их описания).
5.   Чтобы форма конспекта как
можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками»
(подобно пунктам и подпунктам плана).
Основные
правила конспектирования:
1.
Конспект
начинается с  названия конспектируемого произведения (или его части) и его
выходных данных.
2.
Осмыслить
основное содержание текста, дважды прочитав его.
3.
Составить
план - основу конспекта.
4.
Помнить,
что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют большее значение,
чем в подробном изложении.
5.
Соблюдать
правила цитирования - цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с
указанием страницы.
6.
Научитесь
пользоваться цветом для выделения тех или иных информативных узлов в тексте. У
каждого цвета должно быть строго однозначное, заранее предусмотренное
назначение.
7.
Учитесь
классифицировать знания, т.е. распределять их по группам, параграфам, главам и
т.д. Для распределения можно пользоваться буквенными обозначениями, русскими
или латинскими, а также цифрами, а можно их совмещать

2
ТРЕБОВАНИЯ
К ОФОРМЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.    Документ «Самостоятельная работа»
должен иметь:
ü титульный лист (оформляется согласно приложению  А);
ü содержание (оформляется
согласно приложению  Б);
ü основную часть;
ü библиографическое описание (оформляется согласно приложению  В);
ü приложения.
2.    Параметры страницы:
Поля:  левое – 3 см,
правое – 1,5 см, верхнее и нижнее – 2 см.
3.    Формат основного текста: шрифт Times
New Roman, размер 14, междустрочный интервал – полуторный, красная строка –
1,25, выравнивание – по ширине.
4.
Номер страницы
проставляется  в правом верхнем углу. На первом листе номер страницы не
проставляется.
5.    Оформление заголовков: заголовки
разделов записывают  прописными буквами, без точки в конце, оформляют стилем Заголовок
1 . Формат заголовков: шрифт Times New Roman, размер 14, начертание
полужирный, цвет текста – авто,  отступ  первой строки – 1,25.
6.    Оглавление форматируется
автоматически с заполнителем. Для вставки оглавления используется команда: MS Word 2007 – Ссылки-Оглавление (приложение
Б).
7.    Документ может содержать приложения.
Приложениями    могут    быть графический материал, таблицы, описания устройств,
описания   алгоритмов   и т.д. Каждое   приложение
начинается   с   нового   листа (приложение Г).
8.    Формулы  набираются  в
Редакторе формул. Формулы располагаются  по центру (между левым и правым
отступами на линейке). На формулы устанавливается обтекание  «сверху и снизу».
9.     В тексте
документа не допускается:
ü применять обороты разговорной речи,
ü применять сокращения слов, кроме
установленных правилами русской  орфографии и  соответствующими
государственными стандартами;
10.
Таблицы применяют
для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей.
11.
Текстовый
документ должен быть представлен в папке и подшит при помощи скоросшивателя.
3
ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. «Энергосберегающие технологии»
2.«Архитектура современных ЭВМ».
3.«Операционная система Windows 7».
4. «Операционная система MS-DOS».
5.«Операционная система Linux».
6.«Современные способы организации
презентаций».
7.«Информационная безопасность».
8.«Программы-архиваторы».
9.«История формирования всемирной
сети Internet».
10.«Современные антивирусные
программы».

ПРИЛОЖЕНИЕ А

16

18

26

12

Оформление титульного листа

Министерство образования Пензенской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Пензенской области
«Кузнецкий колледж электронных  технологий»

14

Кафедра  общеобразовательных  дисциплин

Самостоятельная
работа
по дисциплине
«Информатика»

Выполнил
  студент группы

И.И.Иванов

Проверил
  преподаватель

М.Е.Дасаева

18

Кузнецк, 2017

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Оформление содержания
Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...
1  КОНСПЕКТ, ЕГО ВИДЫ И
ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА
1.1 Понятие конспекта.
1.2 Типы конспекта.
1.3 Рекомендации по составлению конспекта
2 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ....
3
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ....
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ..
ПРИЛОЖЕНИЕ А...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б...
ПРИЛОЖЕНИЕ В...

ПРИЛОЖЕНИЕ
В
Оформление библиографического описания

Основные источники:
1.Информатика: Базовый
курс / С.В.Симонович и др. – СПб.: Питер, 2014.-256с.
2.Информатика: Практикум
по технологии работы на компьютере. 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В.
Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2015.- 261с.
3.Информатика: Учебник. –
3-е перераб. изд. /Под ред. проф. Н.В.Макаровой. – М.: Финансы и статистика,
2015.-322с.
Дополнительные
источники:
1     Гуров В.В., Чуканов В.О., Основы
теории и организации ЭВМ, Интернет-университет информационных технологий -
ИНТУИТ.ру, 2016.-252с.
2     Новиков Ю.В., Скоробогатов П.К.,
Основы микропроцессорной техники, БИНОМ. Лаборатория знаний,
Интернет-университет информационных технологий - ИНТУИТ.ру, 2015.-305с.
Интернет ресурсы:
1.    http://protect.gost.ru/
2.   http://www.gostrf.com/standart/Pages_gost/1560.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические указания (рекомендации).doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: КОНСПЕКТ, ЕГО ВИДЫ И ТРЕБОВАНИЯ

alt: Формулы набираются в Редакторе формул

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А 16 18 26 12

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Б Оформление содержания

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Негативные
  установки

Позитивные
  установки

Сказав так

Подумайте о
  последствиях

Вовремя исправьтесь

«Не будешь слушаться, с тобой
  никто  не  будет дружить...»

Замкнутость, отчужденность,
  безынициативность, подчиняемость, угодливость, приверженность стереотипному
  поведению

«Будь собой, у каждого в жизни
  есть друзья!»

«Горе ты мое!»

Чувство вины, низкая самооценка,
  враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями

«Счастье мое, радость моя»!

«Плакса-вакса, нытик!»

Сдерживание эмоций, внутренняя
  озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных
  проблем, повышенное эмоциональное напряжение, страхи

«Поплачь, будет легче...»

«Вот дурашка, все готов
  раздать...»

Низкая самооценка, жадность,
  накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм

«Молодец, что делишься с другими!»

«Не твоего ума
цело!..»

Низкая самооценка, задержки в
  психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчужденность, конфликты
  с родителями

«А ты как думаешь?..»

«Одевайся теплее, заболеешь!»

Повышенное внимание к своему
  здоровью, тревожность, страхи, частые простудные заболевания

«Будь здоров, закаляйся!»

«Ты совсем как твой папа (мама)...»

Трудности в общении с родителями,
  идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка,
  упрямство, повторение поведения родителя

«Папа у нас замечательный человек!»
«Мама у нас умница!»

«Ничего не умеешь делать, неумейка!»

Неуверенность в своих силах,
  низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность,
  низкая мотивация к достижению

«Попробуй еще, у тебя обязательно
  получится!»

«Не  кричи так, оглохнешь!»

Скрытая агрессивность, повышенное
  психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность

«Скажи мне на ушко, давай пошепчемся!..»

Негативные
  установки

Позитивные
  установки

Сказав так

Подумайте о
  последствиях

Вовремя исправьтесь

«Противная девчонка, все они
  капризули!» (мальчику о девочке) «Негодник, все мальчики забияки и драчуны!»
  (девочке о мальчике)

Нарушения в психосексуальном
  развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга
  противоположного пола

«Все люди равны, но в то же
  время ни один не похож на другого»

«Неряха, грязнуля!»

Чувство вины, страхи, рассеянность,
  невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей

«Как приятно на тебя смотреть,
  когда ты чист и аккуратен!»

«Ты плохой, обижаешь маму, я от
  тебя уйду к другому ребенку!..»

Чувство вины, страхи, тревожность,
  ощущение одиночества, нарушения сна, отчуждение от родителей, уход в себя
  или «уход» от родителей

«Я никогда тебя не оставлю, ты
  самый любимый!»

«Жизнь очень трудна: вырастешь
  — узнаешь!..»

Недоверчивость, трусость,
  безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к
  несчастным случаям, подозрительность, пессимизм

«Жизнь интересна и прекрасна!
  Все будет хорошо!»

«Уйди с глаз моих, встань в
  угол!»

Нарушения взаимоотношений с
  родителями, «уход» от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность

«Иди ко мне, давай во всем
  разберемся вместе!»

«Не ешь много сладкого, зубки
  будут болеть и бу-дешьто-о-олстая!»

Проблемы с лишним весом,
  больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятиесебя

«Кушай на здоровье!»

«Все вокруг обманщики, надейся
  только на себя!»

Трудности в общении, подозрительность,
  завышенная самооценка, страхи, проблемы сверхконтроля, ощущение одиночества
  и тревоги

«На свете много добрых людей, готовых
  тебе помочь...»

«Ах ты, гадкий утенок! И в кого
  ты такой некрасивый!»

Недовольство своей внешностью,
  застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с
  родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях

«Как ты мне нравишься!»

Негативные
  установки

Позитивные
  установки

Сказав так

Подумайте о
  последствиях

Вовремя исправьтесь

«Нельзя ничего самому делать,
  спрашивай разрешения у старших!»

Робость, страхи, неуверенность
  в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность,
  зависимость от чужого мнения, тревожность

«Смелее, ты все можешь сам!»

«Всегда ты не вовремя, подожди...»

Отчужденность, скрытность,
  излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, уход в
  себя, повышенное психоэмоциональное напряжение

«Давай я тебе помогу!»

«Никого не бойся, никому не уступай,
  всем давай сдачи!»

Отсутствие самоконтроля,
  поведенческой гибкости, агрессивность, сложности в общении, проблемы со
  сверстниками, ощущение вседозволенности

«Держи себя в руках, уважай людей!»

file_name: Негативные установки.doc

title: Негативные установки психологического характера


extracted_text:
Технология организации
предметно-игровой среды для детей младшего дошкольного возраста

Младший возраст -
важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период происходит его переход
к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Главные
задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия,
поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и
коммуникативной деятельности.  Обстановка в младших группах создается
прежде всего комфортная и безопасная для ребенка.  Маленькие дети -
деятели; следовательно, их пребывание в дошкольном учреждении должно быть
организовано так, чтобы каждый получил возможность участвовать в играх,
двигательных упражнениях, обследовании свойств и качеств предметов.  Стремление
к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в сотрудничестве с
взрослыми, в совместной деятельности с ними. С учетом этого пространство
организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое-трое детей и
взрослый.
У младших
дошкольников активно развиваются различные движения; вместе с тем они еще плохо
координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому
оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделить игровой
уголок и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие,
хорошо просматриваемые пути передвижения ребенка. Не следует использовать много
оборудования - примерно две трети должны быть свободными.  Для
стимулирования двигательной активности необходимо иметь горку со ступеньками и
пологим спуском, оборудование для пролезания, подлезания, перелезания
(пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты). Можно использовать матрац, на
котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать. Яркая аппликация с
формами или сказочным сюжетом сделает атрибут еще более привлекательным.
Два-три крупных разноцветных надувных мяча и нескольких мячей меньших размеров
будут стимулировать ходьбу. Целесообразно иметь одну-две большие коляски для
кукол, один-два больших автомобиля (на которых может кататься сам ребенок).
Предметы
ближайшего окружения являются для малыша источником любопытства и началом
познания мира, поэтому предметная среда должна быть организована так, чтобы
ребенок накапливал чувственный опыт, проявлял активность.  Важно помнить:
он многое видит впервые и воспринимает это как своего рода эталон, с которым
будет сравнивать все увиденное позже.  Предметная среда группы
организуется так, чтобы способствовать развитию анализаторов, «подсказывать»
способы обследования и действий.
Предметы
подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанные из
безопасных для здоровья ребенка материалов. Хорошо, если из предметов можно
извлекать звуки, чувствовать их запах, познавать характер поверхности
(гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и др.  Для
развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек (вкладыши,
пирамидки, шнуровки) в обстановку нужно включать пластиковые контейнеры с
крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные
предметы. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения
величин, форм, цветов.
Обогащение
игрового опыта ребенка становится объектом пристального внимания педагога. Игра
способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает
стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Известно, что самостоятельные
игровые действия стимулируют игрушки. Они должны быть функциональными и носить
обобщенный характер (важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы
его можно было катать). В группе для детей 4 лет можно использовать игрушки,
отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая
машины, кукла-доктор и т. д.). Ряд игровых атрибутов можно заменить предметами
заместителями, что способствует развитию воображения, расширяет творческие
возможности игры.
Маленькие дети
предпочитают крупное игровое оборудование, которое надо размещать на открытых
полках. Оно должно быть внешне привлекательным, ярким. Менять его надо не реже
одного раза в неделю. Не выкладывайте сразу все игровые материалы - в этом
случае выбор игр затрудняется, а наведение порядка на полках потребует слишком
много времени и усилий.  Все игрушки и пособия, находящиеся в группе,
должны быть доступны для ребенка - это способствует развитию его активности,
самостоятельности.  Конструктивные и строительные наборы (напольные,
настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые
клеенкой блоки разных форм, цвета, размера) - материал, привлекательный для
малышей, предоставляющий им возможность изменять окружающее пространство «под
себя».
Много возможностей
для развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой,
глиной, красками требуют специального оборудования (емкости для переливания
воды, мелкие резиновые и плавающие игрушки, водяные мельницы, шарики для
пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, камешки). Лучше размещать
такой игровой уголок поближе к источнику воды, постелить в этом месте
пластиковый коврик, иметь несколько комплектов защитной одежды.
В группах для
детей младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется сравнению
величин, предметов по количеству и свойствам. Этому способствуют дидактические
игры (типа лото и парных картинок), мозаика (для 3-летних детей - крупная
пластиковая, для 4-летних - магнитная и крупная гвоздиковая), пазлы из 3-15
частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор»,
«Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения.  Малыши
проявляют все более активный интерес к рисованию. Для его поддержания и
развития лучше иметь самостирающиеся или восковые доски с палочкой для
рисования или рулон белых обоев и восковые мелки.
Для детей четвертого года жизни нужно подумать о зоне сюжетно-ролевых
игр, с функциональными особенностями орудийных атрибутов, у которых что-то
будет переключаться, нажиматься, и в большом количестве атрибутов, обозначающих
внешний знак роли - шлем, корона, плащ, сумка, щит, веер. Начиная с трех лет у
ребенка должно быть «неприкосновенное» место, где бы он мог хранить свое личное
имущество: «драгоценные» украшения, зеркальце, открытки, «замысловатые»
механизмы, болтики, подарки от друзей. В перечень игрушек включают: наборы
чайной и кухонной посуды (крупных и средних размеров); набор овощей и фруктов;
комплект кукольных постельных принадлежностей, разные виды автомобилей,
паровозики, кукольные коляски; набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп,
градусник, шпатель), кукольная мебель, ширмы .
При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать
гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков. Общим в воспитании девочек и мальчиков
могут быть конструкторы, обучающие игры (лото, шахматы, шашки, домино с
картинками), спортивные и музыкальные
игрушки.
Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства
комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели (машины,
тележки, каталки и пр.), свободно перемещаться из одного конца комнаты в
другой, что необходимо учитывать при планировке комнаты, в которой живет
мальчик. Девочки в основном ориентируются на «ближайшее» пространство (игры с
куклами в нешироком игровом поле), поэтому им следует создать условия,
помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам.
Сельские дети проигрывают больше сюжетов с включением игрушек,
изображающих домашних животных; городские малыши предпочитают транспортные
игрушки, виденные на улицах сцены из жизни города.
Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние
семьи, ее быта, культурных предпочтений, формы занятости старших и содержания
семейных досугов. Детский сад как образовательный центр всегда несет в себе не
только заряд «запрограммированной» культуры, но и испытывает влияние культурной
ауры микрорайона, села, города, по-разному обогащающих жизнь детей, их опыт
деятельности и переживаний. Все эти среды: семейный дом, детский сад, школа,
микрорайон, город (село), природные и парковые ландшафты - могут стать
источником обогащения опыта детской деятельности, а, следовательно, их психики.
Использование информационно-наглядных форм (информационных
бюллетеней, газет, «семейных» газет, выставок методической литературы, помощь в
создании домашних игротек) при грамотном руководстве педагога-профессионала
также может явиться действенным средством в налаживании партнёрских отношений
между воспитателями и родителями. В ходе организации
коллективных форм взаимодействия (собрания, семинары-практикумы, родительские
конференции, тренинги, деловые игры) могут рассматриваться вопросы роли игры в
воспитании ребёнка, значение разных видов игр и игрушек в развитии всех сфер
личности дошкольников разных возрастных групп, оказываться помощь родителям в
овладении навыками изготовления игрушек из различных материалов и их
использование в совместных с ребёнком играх, осуществляться презентация
семейного опыта по организации игровой развивающей среды.
Таким образом, технология организации
предметно-игровой среды для детей младшего дошкольного возраста включает в себя
организацию пространства группового помещения; подбор группового оборудования;
предметов ближайшего окружения, игрушек, различных видов игр,
предметов-заместителей; методы размещения группового оборудования в соответствии
с возрастом детей; зонирование группового помещения; учет гендерной специфики
при обустройстве группы; использование информационно-наглядных форм работы.

file_name: п-р среда.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ПОГОВОРИ СО МНОЮ, МАМА! «РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. ТАК ЛИ НЕОБХОДИМЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С МАЛЫШАМИ ДО ГОДА?»
Однозначного
ответа на этот вопрос не было и нет ни у логопедов, ни у педагогов дошкольных
учреждений, ни у психологов, ни у педиатров. Логопедия, как наука, изучает
нарушения речевого развития, которые бывают вызваны весьма сложными и
разнообразными причинами. Нам бы хотелось затронуть вопрос необходимости
ранней стимуляции речевого развития у деток, не имеющих отклонений
со стороны физического и психического развития. Мы видим основное решение этой
задачи не в кабинетных занятиях с логопедом, а в консультативном общении с
родителями.
К
сожалению, мы часто забываем, что речь — это прежде всего коммуникативная
функция, т.е. она необходима для общения. И для того, чтобы общение было не
формальным, а несущим радость, важен положительный эмоциональный
фон. Если Вы общаетесь с ребенком в эмоционально благоприятной
ситуации, то он усваивает новую информацию в несколько раз лучше, чем в
нейтральной или неблагоприятной обстановке. Желание
общаться — это основное и самое важное условие для диалога между
взрослым и малышом.
Не
секрет, что для маленьких деток очень важен физический контакт с
человеком, к которому он испытывает доверие. Конечно,
самыми первыми и самыми близкими людьми будет для него папа и мама, а также все
близкие и друзья семьи, которых кроха видит часто в своем окружении (бабушки,
дедушки, старшие дети, няни и т.д.). Мы не хотим Вам предложить бесконечно
носить Вашего дорогого, но вместе с тем весьма стремительно набирающего вес
малыша на руках. Скорее нам хотелось бы подчеркнуть важность прикосновения (Вы
можете «приобнять» малыша, прикоснуться к руке, провести по волосам), когда Вы
пытаетесь обратить его внимание на какой-то предмет или действие.
Даже
если Вы молчаливы от природы, постарайтесь оречевлять свои действия, т.е.
сопровождать их словами. Ребенок легче понимает обращенную к нему речь, если
она объясняет то, что с ним или вокруг него происходит.
Дело
в том, что речь, как любая деятельность, строится по подражанию. Поэтому для
формирования речи Вашего малыша важна правильностьслышимой
вокруг него речи. Обращаясь к ребенку, постарайтесь говорить просто и четко, не
употребляя слишком длинных фраз. Было бы чудесно, если бы все взрослые, с
которыми часто общается ребенок, употребляли в беседе набор простых фраз,
описывающих события, времена года, игрушки (их цвет, размер и другие
особенности). Это поможет наиболее часто предъявлять ребенку основные слова,
фразы и словосочетания, которые с возрастом будут обогащаться, не перегружая
его.
Невозможно
переоценить важность интонационной окраски речи, поэтому, каждое слово на
которое падает логическое ударение необходимо произносить как можно более выразительно.
Всем
случалось видеть печальную картину: погруженная в свои мысли и озабоченная
бесконечностью домашних дел мама (бабушка, няня, папа) механически повествует
ребенку о происходящих или грядущих событиях, ни мало не заботясь о том, слышит
ли ее малыш. Конечно, быть родителями — это не только почетный, но и достаточно
тяжелый труд. Но бытовые проблемы были и будут всегда. Поэтому, пожалуйста, не
говорите в пустоту, смотрите в глаза ребенку при
общении с ним. Если Ваш малыш уже лепечет, ему важно видеть как Вы произносите
звуки (Вашу артикуляцию).
Узнавая
что-то новое маленький человечек всегда стремиться потрогать , понюхать,
лизнуть, а то и попробовать на зубок исследуемый предмет. Внимательно следящему
за его безопасностью взрослому, предстоит нелегкая задача вовремя провести
четкую границу между справедливым удовлетворением жажды познаний, при изучении
окружающего мира, и реальной опасностью. Очень важно, чтобы ребенок имел
возможность не только видеть новый предмет, но и трогать, нюхать, щупать его,
то есть — изучать различными способами. Если Вы видите, что Ваш малыш что-то
трогает, с чем-то играет, сразу же назовите этот
предмет несколько раз — коротко, четко и выразительно.
Играя
с Вашей крохой, необходимо создавать ситуации, где ребенку понадобиться звукоподражание (игра
«ку-ку», перекличка «ау», мяуканье коечки и так далее). Вполне возможно, что
изначально Вы сами и будите озвучивать за него эти ситуации. Это не страшно.
Даже
если Ваш малыш еще не говорит, поддерживайте любую его попытку вступить с Вами
в контакт. Как можно чаще вовлекайте его в невербальный (несловесный) диалог,
одобряя любой ответ (жест, взгляд, изданный звук). Ваша задача — поддержать
его стремление общаться.
Некоторые
«НЕ».
Если
случиться, что Ваш малыш неверно произносит какое-то звукоподражание или слово,
никогдане смейтесь над его неудачей. Как бы
забавно у него не получалось исковеркать Ваш пример, пожалуйста, никогда не повторяйте
за ним неправильное произношение. Будет лучше, если Вы перехватить
взгляд ребенка и тут же повторите слово верно. Вполне вероятно, что он захочет
повторить его за Вами, и его новая попытка будет успешнее. Если же он не сможет
или не захочет, не расстраивайтесь. Когда придет время, он обязательно повторит
за Вами. А пока проявите терпение и сдержанность. Не
перегружайте Вашего ребенка, т.к. маленькие детки быстро устают и
менять игру необходимо очень часто. Не забывайте хвалить своего
малыша и радоваться его даже самым маленьким успехам. Поскольку только Вы и
Ваша вера в его силы и способности могут помочь ему развиваться гармонично.
Нам
бы хотелось принести свою благодарность кандидату педагогических наук, доценту
кафедры логопедии Гаркуше Ю.Ф., работающей над проблемой раннего речевого
развития у деток, на методику которой мы опираемся в нашей работе..
 Мария
Москалык,
логопед МКОУ ШИ г.о. Королев
К списку статей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раннее речевое развитие.docx

alt: ПОГОВОРИ СО МНОЮ, МАМА! «РАННЕЕ

alt: Всем случалось видеть печальную картину: погруженная в свои мысли и озабоченная бесконечностью домашних дел мама (бабушка, няня, папа) механически повествует ребенку о происходящих или грядущих…

intro: Стимуляция раннего речевого развития детей.

title: Раннее речевое развитие.


extracted_text:
Практическая
работа №1
Тема:
Аналитическая платформа Deductor: начало работы с системой, создание проекта
Теоретические
сведения
Deductor – это аналитическая платформа для
создания законченных прикладных решений анализа данных. Реализованные в
Deductor технологии позволяют на базе единой архитектуры пройти все этапы
построения аналитической системы: от консолидации данных до построения моделей
и визуализации полученных результатов.
Современным потребностям бизнеса в анализе
данных отвечают новые парадигмы: хранилища данных, машинное обучение, Data
Mining, Knowlegde Discovery in Databases. Это позволяет использовать анализ
данных для решения большого числа бизнес-задач, направленных на получение
экономического эффекта.
Развитие информационных технологий анализа
данных стали специализированные программные системы – аналитические платформы,
которые полностью автоматизируют все этапы анализа от консолидации данных до
эксплуатации моделей и интерпретации результатов, среди которых – Deductor,
представитель системы анализа данных последнего поколения.
Общие
сведения об аналитической платформе Deductor
Аналитическая платформа Deductor состоит
из пяти частей:
-
Warehouse
– хранилище данных, консолидирующее информацию из разных источников;
-
Studio
– приложение, позволяющее пройти все этапы построения прикладного решения,
рабочее место аналитика;
-
Viewer
– рабочее место конечного пользователя, одно из средств тиражирования знаний
(т.е. когда построенные аналитиком модели используют пользователи, не владеющие
технологиями анализа данных);
-
Server
– служба, обеспечивающая удаленную аналитическую обработку данных;
-
Client
– клиент доступа к
Deductor Server. Обеспечивает
доступ к серверу из сторонних приложений и управление его работой.
Платформа Deductor поставляется в трех вариантах:
-
Enterprise;

-
Professional;

-  Academic.
В зависимости от типа поставки набор
доступных компонентов может различаться.
Версия Enterprise предназначена для
корпоративного использования. В ней присутствуют:
-
Серверные компоненты
Deductor Server и Deductor
Client.
-
Интерфейс доступа к
Deductor через механизм OLE
Automation.
-
Традиционное хранилище данных
Deductor Warehouse на трех СУБД:
Firebird, MS SQL, Oracle.
-
Виртуальное
хранилище данных Deductor Virtual Warehouse.
Версия Professional предназначена для
небольших компаний и однопользовательской работы. В ней отсутствуют серверные
компоненты, поддержка OLE, виртуальное хранилище, а традиционное хранилище
данных можно создавать только на СУБД FireBird. Автоматизация выполнения
сценариев обработки данных осуществляется только через пакетный режим.
Версии Professional и Enterprise требуют
установки драйверов Guardant для работы с лицензионным ключом.
Версия Academic предназначена для
образовательных и обучающих целей. Ее функционал аналогичен версии Professional
за исключением:
-
функции
пакетного запуска сценариев, т.е. работа в программе может вестись только в
интерактивном режиме;
-
функции
импорта из промышленных источников данных: 1С, СУБД, файлы MS Excel, Deductor
Data File;
-  некоторых других
возможностей.
Категории
пользователей Deductor
В процессе развертывания и использования
аналитической платформы с ней взаимодействуют различные категории
пользователей. Можно выделить четыре основные категории:
-
аналитик;

-
пользователь;

-
администратор;

-  программист.
Функции аналитика:
-
создание
в Deductor Studio сценариев – последовательности шагов, которую необходимо
провести для получения нужного результата;
-
построение,
оценка и интерпретация моделей;
-
настройка
панели отчетов для пользователей Deductor Viewer;
-  настройка сценария
на поточную обработку новых данных.
Функции пользователя – просмотр готовых
отчетов в Deductor Viewer.
Функции администратора:
-
установка
компонентов Deductor на рабочих местах и сервера ключей Guardant при
необходимости;
-
развертывание
традиционного хранилища данных на сервере;
-  контроль процедур
регулярного пополнения хранилища данных;
-
конфигурирование
сервера Deductor Server;
-
настройка
пакетной и/или серверной обработки сценариев Deductor;
-  оптимизация
доступа к источникам данных, в том числе к хранилищу данных.
Функции программиста:
-
интеграция
Deductor с источниками и приемниками данных;
-  вызов Deductor из
внешних программ различными способами, в том числе взаимодействие с Deductor
Server.
Такая работа как проектирование и
наполнение хранилище данных часто выполняется коллективно аналитиком,
администратором и программистом. Аналитик проектирует семантический слой
хранилища данных, то есть определяет, какие данные необходимо иметь в
хранилище. Администратор создает хранилище данных и наполняет его данными.
Программист при необходимости создает программные модули, выполняющие выгрузку
информации из учетных систем в промежуточные источники (так называемые
транспортные таблицы).
Установка
Deductor
Установку Deductor рекомендуется проводить
администратору системы, однако, при наличии прав администратора в Windows это
может сделать и аналитик. Установка может быть произведена на компьютер с
операционной системой MS Windows 2000 и выше. Системные требования к компьютеру
изложены в справочной системе.
Для установки Deductor
Professional/Academic запускается файл инсталлятора и следуют инструкциям по
установке. На странице «Выбор компонентов» программы установки предоставляется
выбор, какой набор компонентов пакета Deductor необходимо установить на
компьютер. В выпадающем списке можно выбрать предопределенные конфигурации
установки платформы, и программа установки сама предложит нужный набор
компонентов.
После установки программ серии
Professional и Enterprise дополнительно потребуется настроить работу с
электронным ключом защиты от копирования. Установку и подсоединение
электронного ключа осуществляет администратор. Существуют два вида ключей –
локальный и сетевой. Локальный ключ устанавливается на том же компьютере, что и
Deductor, и работать с ним можно только с этой рабочей станции. Сетевой ключ
устанавливается на сервере, и к нему могут подключаться несколько пользователей
одновременно (количество пользователей ограничивается типом приобретаемой
лицензии).
При каждом запуске Deductor пытается найти
доступный электронный ключ. В случае если ключ не найден, могут появиться
следующие сообщения об ошибке. При наличии ошибок следует обратиться к
администратору.
После запуска главное окно Deductor Studio
выглядит следующим образом.

По умолчанию панель управления
представлена одной вкладкой «Сценарии». Кроме того, доступны еще две вкладки:
Отчеты и Подключения. Сделать их видимыми можно следующими способами:
-
главное
меню Вид >Отчеты и Вид >Подключения
-
кнопки
 и  на панели
инструментов.
Можно производить «drag & drop»
манипуляции с вкладками, меняя их расположение и порядок.
При нажатии правой кнопки мыши на любой
вкладке появляется контекстное меню:

-
Скрыть
– делает вкладку невидимой;
-
Переименовать
– переименовывает название вкладки;
-
Закладки
– переключается на выбранную закладку;
-
Верх/Низ
– задает расположение названий вкладок: вверху либо внизу;
-  Помощь – открывает
раздел справки.
Справка по программе вызывается из
главного окна системы следующими способами:
-
главное
меню ? >Справка, клавиша F1,
-
кнопка
на панели инструментов .
Помощь содержит подробное описание работы
с Deductor Studio: системные требования, настройки узлов, способы осуществления
действий с объектами системы.
Понятие
проекта
В Deductor Studio ключевым понятием
является проект. Это файл с расширением *.ded, по структуре соответствующий
стандартному xml-файлу. Он хранит в себе:
-
последовательности
обработки данных (сценарии);
-
настроенные
визуализаторы;
-  переменные проекта
и служебную информацию.
Пример фрагмента файла *.ded:
<?xml version="1.0"
encoding="UTF-8"?>
<Document>
<Version>
<Comments>Deductor
Studio Academic</Comments>
<CompanyName>BaseGroup
Labs</CompanyName>
<FileDescription>Deductor
Studio Academic</FileDescription>
<FileVersion>5.2.0.89</FileVersion>

<InternalName>Deductor
Studio Academic</InternalName>
<LegalCopyright>BaseGroup</LegalCopyright>

<LegalTrademarks>BaseGroup</LegalTrademarks>

<OriginalFilename>DStudio.exe</OriginalFilename>

<ProductName>Deductor
Studio Academic</ProductName>
<ProductVersion>5.2</ProductVersion>
</Version>
<Properties>

<Author>USer</Author>

<DisplayName>p1</DisplayName>

</Properties>

<EnvironmentVariables>

<Version>1</Version>

<Vars/>
</EnvironmentVariables>

<Script>
<NodeCount>1</NodeCount>

<Root>
<DisplayName>Сценарии</DisplayName>

<NodeIndex>1</NodeIndex>

</Root>
</Script>
<ModelBookmarks/>

</Document>
Замечание. Каждый проект имеет авторские
сведения: Название, Версия, Автор, Компания, Описание. Они заполняются в
диалоговом окне Свойства проекта (меню Файл>Свойства проекта…).
Создать новый проект можно следующими
способами:
-
главное
меню Файл>Создать;
-
кнопка
Создать новый проект на панели инструментов;
-
клавиша
Ctrl+N.
Открытие существующего проекта:
-
главное
меню Файл>Открыть;
-
кнопка
Открыть проект на панели инструментов;
-
клавиша
Ctrl+O.
Открыть проект можно еще одним способом –
в главном меню Файл>История найти имя проекта. Способ работает в том
случае, если недавно открывался этот проект, и он сохранился в менеджере
историй проектов.
В одной запущенной копии Deductor Studio
можно открыть только один проект.
По умолчанию файл проекта Deductor при
сохранении запаковывается, что позволяет уменьшить его размер, поэтому
просмотреть запакованный файл в виде xml невозможно. Для этого нужно снять
опцию Использовать упакованный формат файла в диалоговом окне Свойства
проекта (меню Файл > Свойства проекта…).

Создать новый проект можно следующими
способами:
-
главное
меню Файл>Создать;
-
кнопка
Создать новый проект на панели инструментов;
-
клавиша
Ctrl+N.
Для сохранения проекта под текущим именем
нужно выбрать главное меню Файл>Сохранить, нажать кнопку или комбинацию
Ctrl+S.
Для сохранения текущего проекта под другим
именем: главное меню Файл>Сохранить как…
В Deductor Studio вся работа ведется с
использованием пяти мастеров:
-
мастера
импорта;
-
мастера
экспорта;
-
мастера
обработки;
-
мастера
визуализации;
-
мастера
подключений.
С помощью мастеров импорта, экспорта и
обработки формируется сценарий. Сценарий состоит из узлов. Мастер подключений
предназначен для создания настроек подключений к различным источникам и
приемникам данных. Мастер визуализации настраивает визуализаторы для
конкретного узла.
Визуализатором называется любое
представление набора данных в каком-либо виде:
-
табличном,
графическом, описательном. Примеры визуализаторов: таблица, дерево,
-
гистограмма,
диаграмма, OLAP-куб и т.д.
Ход работы
1.     Скачайте
инсталляционный пакет аналитической платформы Deductor. Свободно
распространяемая платформа в виде инсталляционного пакета доступна на сайте
разработчика http://www.basegroup.ru/., например, deductor5.2setupacademic.exe.
2.     Запустите на
выполнение файл deductor5.2setupacademic.exe. Появляется окно установки
программы:

3.     По клику кнопки
«Далее» появляется окно лицензионного соглашения:

4.     Установив флажок
«Я принимаю условия соглашения»,

кликнуть кнопку «Далее».
5.     После ознакомления
с сообщением

кликнуть кнопку «Далее».
6.     Будет предложено
ввести информацию о пользователе:

Заполнить имя пользователя. Кликнуть
кнопку «Далее».
7.     Выбрать папку
установки:

Кликнуть кнопку «Далее».
8.     Выбрать компоненты
программы:

Кликнуть кнопку «Далее».
9.     Выбрать папку в
меню «Пуск»

«Далее»
10. Выбрать дополнительные задачи:

Кликнуть кнопку «Далее».
11. Приступить к установке,

Нажатием кнопки «Установить».
12. Проходит процесс установки программы:

а после его завершения выдается сообщение:

Следует кликнуть: «Завершить».
13. В пусковом меню появляется строка
Deductor Studio:

14. Кликом Deductor Studio загружается
программа и выводится сообщение о ней:

15. Клик кнопки «ОК» разворачивает окно
программы.

16. Далее может выполняться
аналитическая работа в Deductor.
17.  Создайте новый проект и сохраните
его под именем p1.ded. Не используйте упакованный формат файла.
18. Заполните свойства проекта.
19. Просмотрите файл проекта через
любой текстовый редактор.
20. Сделайте видимой вкладку
Подключения.
21. Поменяйте местами порядок вкладок
Сценарии и Подключения.
22. Найдите в помощи раздел «Системные
требования».

file_name: 82. Практическая работа по теме Аналитическая платформа Deductor.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Далее» 1. Выбрать дополнительные задачи:

alt: Следует кликнуть: «Завершить». 1

title: Практическая работа по теме Аналитическая платформа Deductor начало работы с системой, создание проекта


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Алгебра 8 класс

Фамилия,
  имя, отчество учителя

Силкина Валентина Александровна

Учебное
  заведение

Оржевский филиал МБОУ «Умётская
  СОШ»

Тип
  урока

Урок
  формирования умений и навыков

Тема
  урока

«Линейные
  неравенства с одной переменной»

Цель
  деятельности

Продолжить формировать умения
  решать неравенства с одной переменной путём перехода к равносильному
  неравенству

Задачи
  урока

Образовательные: повторить алгоритм решения
  линейных неравенств, закрепить свойства, используемые при решении неравенств,
  графическое изображение множества решений, запись решения в виде числового
  промежутка, расширить знания о линейных неравенствах, продолжить подготовку
  обучающихся к ОГЭ.
Развивающие: развитие логического мышления,
  памяти, внимания, монологической речи в ходе обоснования  выполняемых
  действий, навыков самостоятельной работы.
Воспитательные: формирование интереса к
  математике, познавательной активности, побуждение учащихся к самоконтролю,
  взаимоконтролю, самоанализу своей учебной деятельности.

Планируемые
образовательные
результаты

 Предметные:  уметь  применять
  равносильные преобразования к решению неравенств с одной переменной, уметь
  записывать решения неравенства в виде числового промежутка.
 Метапредметные:
 Познавательные УУД: уметь работать с
  различными источниками информации,  сравнивать и анализировать
  информацию, понимать   смысл поставленной задачи, приводить
  примеры, делать выводы,    давать
  определения,  понятия. Умение строить речевые высказывания  в
  устной и письменной форме.
 Личностные УУД: уметь контролировать
  процесс и результат учебной  деятельности, развивать потребность в
  справедливом оценивании своей   работы и работы одноклассников.
  Уметь применять полученные знания в     практической
  деятельности.
 Регулятивные УУД: уметь определять цель урока
  и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Уметь представлять
  результаты работы.
  Коммуникативные УУД: уметь воспринимать информацию
  на слух,  строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при
    выполнении совместной  работы.

Методы и формы
обучения

Формы: фронтальная работа,
  индивидуальная работа, работа в парах.
Методы: словесный, наглядный,
  практический.

Образовательные
ресурсы

-Алгебра 8 класс Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
  С.Б.Суворова, Москва «Просвещение» 2015
 -Алгебра. 8 класс. Дидактические
  материалы. Кузнецова Л.В., Минаева С.С. и др.М.: Просвещение, 2017
-Видеолекция: https://interneturok.ru/lesson/matematika/8-klass/bslozhenie-i-vychitanie-naturalnyh-chiselb/chislovye-i-bukvennye-vyrazheniya?trainers-;
- Практическая
  работа: www.mob-edu.ru; http://
  «Учи.ру»Uchi.ru ;http://fcior.edu.ru/card/12534/zapis-chtenie-i-sostavlenie-vyrazheniy-znachenie-vyrazheniya-p1.html ;
-Презентация слайды 1-15;
-Физкультминутка:
  https://infourok.ru/fizkultminutki-na-urokah-matematiki-v-klasse-2937557.html
-Домашнее задание:www.mob-edu.ru;http://interneturok.ru/ru/school/matematika/8-klass/bslozhenie-i-vychitanie-naturalnyh-chiselb/chislovye-i-bukvennye-vyrazheniya

Оборудование

Компьютер,
  мультимедийный проектор,  экран, компьютеры для каждого учащегося, учебник, презентация к
  уроку, тесты, карточки с алгоритмом, карточки с заданиями самостоятельной
  работы.

№

Этап
   урока

Название
   используемых ЭОР

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

Время
(в
   мин.)

Формируемые
   УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные,
   личностные

1

2

3

5

6

7

8

9

10

1

Мотивация к
  деятельности

Приветствие
  учащихся, проверка готовности к уроку.
Мотивация

Девиз урока.

Приветствие
  учителя.

1

Умение
  ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу

Нацеливание на
  успешную работу.
Умение выполнять
  задание в соответствии поставленной цели

Формирование
  познавательного интереса.
Умение выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.
Выражение
  собственного мнения. Аргументация. Умение оформлять свои мысли в устной
  форме.

2

Постановка учебной
  задачи. Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи

Презентация
Слайды 1-5

Создаёт условия для включения учащихся в учебную
  деятельность.
Подводит к теме урока: вопросы фронтальной беседы:
«Третий лишний»
Из трех выражений
  исключить лишнее, объяснить выбор.

Как называются
  оставшиеся  выражения?
Значит тема нашего
  урока….

Для этого мы должны
-повторить

-закрепить

-расширить

-продолжить

Высказывают свои
  предложения по теме урока. Формулируют (уточняют) тему урока.

Лишнее:
а)выражение с
  переменной.
в)уравнение.

неравенства

Самостоятельно
  формулируют цели урока

-алгоритм решения
  линейных неравенств,
- свойства, используемые при
  решении неравенств,

-знания о линейных
  неравенствах,
-подготовку
  обучающихся к ОГЭ

4

Самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели и темы урока

Целепологание
  (постановка учебной задачи на основе того, что уже изучено и что еще не
  известно)

Формирование
  познавательного интереса.
Планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

3

Повторение
  изученного материала.
Устный счет

Презентация

слайд 5

Решают устно
  неравенства, объяснив  какое свойство использовали.
.

а) перенос
  слагаемого.
в) деление на
  положительное число.
с) деление на
  отрицательное число.

5

Поиск и выделение
  необходимой информации. Структурирование знаний. Умение преобразовывать
  информацию из одной формы в другую).

Умение формулировать
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно; определять
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Умение слушать и
  вступать в диалог

4

Закрепление
  изученного материала

www.mob-edu.ru;
«Учи.ру»Uchi.ru

Комментирует
  и  направляет работу учащихся. Проверяет правильность выполнения.

Работа с электронным
  ресурсом.
Работают
  в парах. При необходимости обращаются за консультацией к учителю. Проверяют
  правильность выполнения своих действий. Оценивают взаимную работу.

12

Выделение и формулирование
  познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.

Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи и контроль  в форме сличения
  способа действия  и его результата.

Умение слушать и
  вступать в диалог,
Коллективное обсуждение
  проблем (при необходимости)

5

Физкультминутка

https://infourok.ru/fizkultminutki-na-urokah-matematiki-v-klasse-2937557.html

Выполняют
  упражнения.

2

6

Выполнение теста.
Контроль полученных
  знаний в ходе выполнения теста

http://fcior.edu.ru/card/12534/zapis-chtenie-i-sostavlenie-vyrazheniy-znachenie-vyrazheniya-p1.html

Работа
  состоит из 5 заданий. Все задания параметризированы. Это позволяет учителю формировать
  индивидуальные задания для каждого учащегося.
Учитель, в процессе работы учащихся, оказывает помощь учащимся
  по их запросу. Оценивает работу учащихся.

Учащиеся выполняют индивидуальные
  задания.
Учащиеся
  самостоятельно выбирают уровень сложности теста и выполняют задания на
  бланке.

9

Выделение и
  формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
  Анализ и синтез объектов, знаково-символические действия.

Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи,  контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата, саморегуляция

Умение слушать и
  вступать в диалог, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Поддержание здорового
  духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности.

7

Использование
  межпредметных связей с целью активизации познавательной активности учащихся

Предлагает прочесть
стихотворение; определить
  ключевую фразу относящуюся к теме урока и выяснить как, как называется
  стихотворение
Согласны
  ли вы с утверждением Асадова «Что родители Больше любят детей»

Работают в парах

Асадов «Неравенство»

Ответы детей

6

Анализ объектов и
  синтез, выбор оснований и  критериев для сравнения.
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи, оценка, саморегуляция

Самоопределение с
  целью получения результата.

9

Подведение итогов урока.
Рефлексия.

Презентация
Слайды 11-15

Учитель предлагает
  учащимся обобщить приобретённые знания на уроке.  Просит учеников оценить
  свою работу на уроке, после прочтения притчи
Притча
Шел мудрец, а навстречу ему 3 человека,
  которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец
  остановился и задал каждому по вопросу. У первого он спросил: «Что ты делал
  целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни.
  У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?», и тот ответил: «Я
  добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось
  радостью и удовольствием:
«А я принимал участие в строительстве
  храма!»
Кто ответил бы также как первый человек?
    (поднимают   круг)
Кто ответил бы также как второй человек?
    (поднимают  треугольник)
Кто ответил бы также как третий
   человек?   (поднимают  квадрат)

Учитель
  отмечает, в какой мере достигнуты цели, выполнены задачи урока; выставляет
  ученикам оценки за урок.

Учащиеся
  высказывают своё мнение, подводят общий итог урока.
Анализируют свою
  деятельность на уроке.

3

Построение речевого
  высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия

Контроль и оценка
  своей деятельности в рамках урока

Умение слушать и
  вступать в диалог.
Личностное
  самоопределение

10

Домашнее задание

www.mob-edu.ru;
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/8-klass/bslozhenie-i-vychitanie-naturalnyh-chiselb/chislovye-i-bukvennye-vyrazheniya

Даёт инструктаж
  выполнения домашнего задания

Учащиеся записывают
  домашнее задание

2

Построение речевых
  высказываний,
Умение
  ориентироваться в своей системе знаний

Выявление и осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Осознание
  качества и уровня усвоения нового материала

Повышение внутренней
  мотивации.
Умение
  аргументировать свой ответ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока алгебра 8 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Этап урока Название используемых

alt: Как называются оставшиеся выражения?

alt: Домашнее задание www . mob - edu

title: Технологическая карта урока алгебра 8 класс


extracted_text:
Делопроизводство
в Древнерусском государстве
До конца XV в. единая система
делопроизводства в Древнерусском госу- дарстве не была востребована самой
системой управления. Функция управле- ния выполняли отдельные должностные лица
либо вообще без штата чиновни- ков, либо с очень ограниченным штатом. Но в
целом культура написания доку- ментов существовала (Договора с Византией 911 и
945 гг.).
В столице Древнерусского государства
– Киеве (978 – 1015 гг.) – сущест- вовало учебное заведение для детей бояр и
старших дружинников, где отбира- лись претенденты на должности «печатников» -
хранителей княжеской  печати,
«металников» - судейских секретарей,
писцов и дьяков при князьях и крупных феодалах.
В этот
период в основном документируются правовые отношения, созда- ются жалованные и
вкладные грамоты, завещания, многочисленные разновид- ности уставных, вкладных,
купчих грамот; житейные записи – при срочном найме работников; полные грамоты –
при продаже в рабство и т.д.
С
увеличением числа создаваемых документов обозначились и места для наиболее
безопасного их хранения. Это, как правило, центральные храмы, по- священные
святым, покровителям города. В крупных городах существовали хранилища документов.
Центрами ведения документации и ее хранения были также гостиные дворы и монастыри.
Накопление
традиций в сфере документирования вело к формированию круга профессиональных
специалистов в области создания и обработки доку- ментов. Первоначально их состав
пополнялся за счет церковных псалмовщиков и дьяков. С XIV в. термин «дьяк»
закрепился за лицами, ведущими делопроиз- водство.
Практически, до конца XIV в. на Руси
основным материалом для письма служил пергамент (особым образом выделанная
телячья, баранья или козлиная кожа), называемый в документах «хартией» или
«телятиной». Лучший перга- мент привозили из Греции или Ганзейских городов.
Самой древней формой до- кумента на Руси была грамота – отдельный лист
пергамента шириной около 3,5 вершков (15 – 17 см). Размеры документа
увеличивались за счет подклейки следующих листов.
Таким образом, в этот период
складывались традиции русской системы делопроизводства, накапливался опыт
документирования, обработки и хране- ния документов, обеспечения их
сохранности, несанкционированного доступа и подделки, формировался
профессиональный цех специалистов по работе с ин- формацией.


extracted_text:
Доли, обыкновенные дроби (п. 23)
Цели деятельности педагога: формировать
понятие об обыкновенных дробях; создать условия для развития умений записывать
дроби, изображать дроби на координатном луче; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Предметные: описывают явления и
события с использованием чисел.
Личностные: объясняют самому себе
свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный интерес к
изучению предмета.
Метапредметные:
– регулятивные: составляют
план выполнения заданий совместно с учителем;
– познавательные: передают
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
– коммуникативные: умеют высказывать свою
точку зрения, её обосновать, приводя аргументы.
Ресурсный материал:
кроссворд; большое яблоко (или какой-либо предмет, который можно разрезать);
костюм для девочки, исполняющей роль Обыкновенной Дроби.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1.
Учитель: Кто будет внимателен и активен на уроке, тот узнает о новом
математическом термине (у каждого ученика ксерокопии с кроссвордом).

    1) ОА – …        2) О – …        3) …       4) АВ
– …      5) …

6) Название инструмента для вычерчивания окружностей.
Прочитайте слово, получившееся в выделенном столбце
кроссворда.
Ответ: сектор – часть
круга, ограниченная двумя радиусами. При проведении двух радиусов получаются
два сектора.
2. № 910 (а, б), 913, 915.
II. Изучение нового материала.
План изложения.
1) Понятие и определение доли (продемонстрировать на
яблоке, отрезке).
2) Название долей .
3) Запись обыкновенной дроби, определение числителя,
знаменателя.
4) Что показывает знаменатель? Что показывает числитель?
III. Закрепление.
1. Какая часть фигуры заштрихована?
Записать дробью.

2. Устно № 884, 888.
3. Письменно: № 886, 889, 891 (учащиеся
решают за партами, объяснение «по цепочке»: один начинает рассуждение, второй
ученик продолжает, затем третий и т. д.), № 896.
4. На повторение: № 918, 919.
IV. Итог урока.
1) Ролевая игра: выходит Обыкновенная Дробь.
– Здравствуйте, я Обыкновенная Дробь. Назовите мой
знаменатель, что он показывает? Назовите числитель, что он показывает? (На
груди приклеен плакат с дробью.)
2) Какое из чисел больше:
а) ;                б)
;        в)
0 или ;          г)
?
V. Домашнее задание: п.
23; № 925, 926, 932, повторение п. 10, 11. В математический словарь: сектор.

file_name: ОКРУЖНОСТЬ, КРУГ. КРУГОВЫЕ ШКАЛЫ.docx

alt: Доли, обыкновенные дроби (п. 23)

title: ОКРУЖНОСТЬ, КРУГ. КРУГОВЫЕ ШКАЛЫ


extracted_text:
Русская орфография и ее принципы.
Методика обучения орфографии

По определению Веры
Фёдоровны Ивановой,  «Орфография – это:
1) исторически
сложившаяся система написания, которую принимает и которой пользуется общество;
2) правила,
обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты;
3) соблюдение принятых
правил;
4) часть науки о языке (в
его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний (а
иногда и официально разрешающая их вариативность).
Русская орфография состоит из четырёх разделов:
изображение звуков буквами; употребление больших буквы; дефисные, слитные и
раздельные написания; перенос слов. Некоторые методисты выделяют ещё пятый
раздел – правила графического сокращения слов. Такие части орфографии не всегда
выделялись однозначно.
Центральным разделом орфографии является первый
раздел: в зависимости от того, на какой основе строится обозначение звукового
состава слов, говорят о принципе той или иной орфографической системы.
Передача звуков буквами
опирается на морфологический, фонематический, фонемный,
морфолого-фонематический принцип написания слов. В учебнике 5 класса, с
которым работают в школе сегодня, этот принцип определяется как фонемный.
До недавнего времени этот
принцип определялся именного как морфологический и заключался в единообразном
оформлении морфемы, независимо от того, как она произносится (т.е. по фонемному
составу). Под морфемой в данном определении подразумевался только корень. Т.е.
принцип регламентировал написание проверяемых корней. В настоящее время этот
принцип формулируется через понятие фонемы (мы говорили, что в 5 классе введено
это понятие). В слабой позиции в одной и той же морфеме пишется та же фонема,
что и в сильной позиции: косьба – косы. Чтобы правильно написать слово
нужно поставить фонему в проверяемой морфеме в сильную позицию: отбил –
отогнал.  По этому принципу определяется написание всех частей слова,
которые возможно проверить, т.е. фонему поставить в сильную позицию: описать
– опись, палка – доска, духом – носком. Вы видите, что,  несмотря на то,
что на первое место выдвигается понятие фонемы, имеет значение,  в какой
морфеме проверяется написание. В связи с этим принцип называют также
морфолого-фонематическим.
Второй принцип названного
раздела – это фонетический принцип, по которому написания соответствуют
произношению: разбить, распилить. Для этого принципа характерно
сопоставление звука с его фонетическим окружением. Согласно произношению
пишутся приставки на з-/с-, гласные в приставках раз-/рас и роз-/рос-;
ы после приставок на согласную и др.
Наконец, многие
написания, унаследованные от прошлых эпох, относятся к традиционному принципу.
По традиции пишутся непроверяемые слова: кавычки, собака; корни с
чередующимися гласными; заимствованные слова: дилетант; г в
окончаниях род.пад. ед.ч. прилагательных муж. и ср. рода, местоимений
и порядковых числительных.
В разделе орфографии,
посвящённом употреблению больших букв, сложился принцип сопоставления
собственного имени и собственного наименования и нарицательного имени,
учитывая наличие в номинативном фонде русского языка собственных и
нарицательных имён.
При определении слитных,
раздельных и дефисных написаний учитывается структура слова, принадлежащего к
определённой части речи, его синтаксическая позиция в словосочетании и
предложении, т.е. принцип сопоставления семантики слова и структуры слова;
сопоставления части речи и члена предложения.
При переносе слов со
строки на строку методика опирается на  принцип наблюдения над слоговым
составом слова.
Каждый из разделов
предполагает в первую очередь ознакомление с орфограммой и орфографическим
правилом, т.е. центральным понятием орфографии является понятие орфограммы.

Вера Фёдоровна Иванова
определяет орфограмму (от греч. orthos –
правильный и gramma – буква) – правильное
(соответствующее правилам или традиции) написание, которое выбирается из ряда
возможных.  Орфограмма это написание, выбранное или ёще искомое, в том случае,
где пишущему предоставлен выбор букв для обозначения того или иного звука
(фонемы). Орфограммой является не только буква, выбираемая из ряда возможных.
Типы орфограмм это: орфограмма-буква (растение), орфограмма-пробел (в
лесу), орфограмма-дефис (кое-что). Орфограммой может быть также
место переноса, объём сокращения слова.
На этапе ознакомления с
орфограммой и орфографическим правилом можно использовать эвристические методы
(беседа и самостоятельный анализ материала) и дедуктивные или
объяснительные (слово учителя, например). Всё зависит от того,
насколько дети знакомы с опорными знаниями, от наличия вариантов в орфограмме,
от того, насколько доступен данный приём для восприятия школьниками данного
возраста и т.д.
И в беседе, и в
самостоятельном анализе материала, и в слове учителя осуществляется разъяснение
сути орфограммы, а затем происходит формулировка нового орфографического
правила. При работе над орфографическим правилом очень важно выявить условия
выбора орфограммы и их последовательность: на первое место следует ставить
часть слова, в которой орфограмма находится; остальные условия можно ставить в
любом порядке.
В названные методы нужно
включить анализ образца графического обозначения орфограммы. Например, распилить.
Далее можно предложить
ребятам работу с учебником, для того чтобы они запомнили и воспроизвели
правило. Очень важно, чтобы правило воспроизвёл не один ученик, а несколько.
На этапе формирования
умений и навыков, т.е. при формировании умения писать слова с изученными
орфограммами Баранов, например, выделяет специальные и неспециальные
орфографические упражнения. К специальным упражнениям он относит списывание и
диктанты. Не делая дифференциации на специальные и неспециальные, А.В. Текучёв
для развития орфографической зоркости, т.е. умения видеть орфограмму в слове
также предлагает использовать списывание и диктант.
Списывание опирается на
моторную и зрительную память. Это метод, состоящий в точном копировании
учеником из книги или с доски отдельных слов, предложений, целого текста.
Выделяют списывание с
готового текста, о котором спорят методисты. Говорят о том, что  это самый
малоэффективный метод обучения орфографии. Списывание с готового текста не
требует активной работы ученика и происходит механически, поэтому не вызывает
никакого интереса у учащихся. Готовое списывание происходит по слогам, и  часто
дети даже не задумываются над значением слов и всего текста в целом.
В связи с этим в среднем
звене школы нужно применять осложнённое списывание. Это может быть
списывание с дополнительным заданием (подчеркнуть части слова, орфограммы,
указать проверочное слово, подписать грамматические формы и др.); с изменением
текста (дописать слово, вставить пропущенные буквы, части слова или целые
слова, пропущенные в тексте, изменить грамматическую форму слова – лицо, падеж,
число, время); выборочное, состоящее в том, что записывается не весь текст, а
только некоторые слова с указанными орфограммами.
Одним из видов списывания
является списывание по вопросам. По знакомому учащимся тексту даются
вопросы, ответы на которые ученик должен найти в тексте и выписать в тетради.
Рекомендуется даже проговаривать текст при таком списывании, чтобы закрепить в
памяти зрительные, моторно-двигательные и слуховые ассоциации между словом в
его звучании и словом в его письменном виде.
Диктант – это
такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся
пишут без всякой посторонней помощи, без опоры на подсобные средства. Различные
виды диктантов мы с вами подробно рассматривали на 3 курсе: выборочный,
проверочный, объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», самодиктант,
творческий, свободный, разученный, комбинированный, релейный, словарный. См.
лекцию 3 курса.
К приёмам преподавания
орфографии (у некоторых методистов к методам), помогающим реализовать тот или
иной метод в первую очередь можно отнести алгоритмизацию. Об этом приёме
мы также говорили с вами на 3 курсе, я давала вам общий алгоритм того, как
приступать к выяснению написания слова. Пример алгоритма из учебника 5 класса.
Орфограмма «Правописание согласных в корне».
1.Определяю, какой согласный

звонкий или глухой

2.Определяю, где он стоит

перед «волшебниками» (л,
м             на конце слова, перед звонким
н, р, в, й и
гласными)                          или глухим согласным

Звук в сильной позиции
–                   Звук в слабой позиции
пишу, как слышу

3.Ставлю его перед «волшебниками»

Звук в сильной позиции – пишу, как слышу

Кроме приёма алгоритмизации
можно назвать приём использования обобщающих таблиц (тоже давала на 3
курсе) и др., использование графической наглядности. Усвоить основные случаи
слитного и раздельного написания наречий помогает таблица, на которой
дифференцируется происхождение наречий и их значение. Например:

Проиллюстрируйте таблицу примерами.

Наречия пишутся

слитно

раздельно

через дефис

1.Если образованы от
  прилагательных

2.Если образованы от
  наречий

3.Если являются наречиями
  места

1.Если образованы от
  существительных с предлогами
2. Если это «бывшие»
  существительные на гласную
3.Если есть 2 – 3 падежные
  формы

1.Во-первых…

2.Если образованы по схеме
  по…ому, ему, и

3.При повторе слов

Понятно, что правило,
даже хорошо выученное, само по себе не приводит к грамотному письму; правило
должно быть осознано путём длительных упражнений, когда вырабатывается
устойчивый навык употребления, пользования правилом.
При работе по орфографии
методисты рекомендуют применять выполнение подготовительных упражнений,
чтобы актуализировать знания и подготовить учеников к восприятию нового
материала. Так, чтобы подготовить учеников к восприятию правила о правописании
гласных в суффиксах -ек и -ик, нужно просклонять существительные
и в процессе наблюдения обнаружить изменения, происходящие в суффиксах при
склонении: веночек – веночка, ключик – ключика.
Работа непосредственно
над правилом также включает определённые грамматико-орфографические
упражнения: прочитайте данные слова и назовите в них орфограммы; назовите
(подчеркните) примеры, в которых орфограммы находятся между словами; прочитайте
орфографическое правило и определите орфограмму.
Овладению механизмом
сознательного письма способствуют иллюстративные упражнения (разбор по
составу, орфографический разбор, подбор примеров на определённое правило и
т.д.)
К упражнениям,
совмещающим в себе орфографические цели и цели развития речи, относится
вид диктанта, во время которого диктуется только часть фразы, а начало или её
конец придумываются учениками самостоятельно.
Ряд таких упражнений
тесно связан с лексическими упражнениями:
а) подбор однокоренных
слов: например, развивался – вить, виться, развевался – веять, веялка и
т п.;
б) замена одних слов
другими (синонимами);
в) подбор слов для
сопоставления (например, слов с противоположным значением, которые по своим
орфографическим данным отвечают определённым условиям);
г) замена причастных
оборотов одним словом на определённое правило.
Очень способствует выработке
орфографических навыков работа с орфографическим словарём. Поиск нужного слова
заставляет вглядываться в зрительный образ ряда других слов (и запоминать их!).
Можно предлагать детям
ряд нетрадиционных заданий. Например, одним из эффективных упражнений является
запись под диктовку слов, в которых дети часто делают ошибки. Для этого у ребят
должны быть списки таких слов, и перед диктантом нужно, чтобы ученики прочитали
данные слова, всмотрелись в их написание, подумали об их морфемном составе, вспомнили
правило и т.д. Затем тетради со списками закрываются, и дети пишут слова под
диктовку.
Такое задание можно
сопроводить дополнительными указаниями: «Обозначьте морфемы в записанных
словах», «Обозначьте приставки в записанных словах».
Если для записи даются
предложно-падежные сочетания слов, ученики могут подчеркнуть предлоги и
обозначить окончания. Этого типа задания позволяют связать некоторые предлоги с
окончаниями существительных (предлог из требует от существительных
окончания –и: из деревни, из комнатки, из басни, из песни;
предлог в употребляется с двумя падежами: винительным (в комнату, в
лагерь, в озеро, в помощь) и предложным (в комнате, в лагере, в озере, в
помощи). Словоформы с винительным падежом не вызывают ошибок, а с
предложным – являются сложными для написания.
Тренировочные упражнения,
основанные на применении правил, требующие определения типа склонения и падежа
существительных, можно дополнить заданиями, выполнение которых укрепит
зрительный образ словоформы  в + сущ. в вин пад. Можно тренировать
зрительную память написанием предложно-падежных форм существительных разных
склонений, а затем дать обобщающее упражнение, дифференцирующее написания
окончаний 1 – 2-го и 3-го склонений.
Задание:
Впишите безударные
окончания в словоформы, построенные по схеме в + сущ. в вин пад. 1 склонения.
Подчеркните предлоги и обозначьте окончания. Образец: в песне.
В комнат…, в избушк…, в
деревн…, в конюшн…, в яблон…, в невол…, в сторожк….
Такие же задания на
другие склонения.
Можно давать задания в
игровой форме. Например, «из букв, входящих в слово повествование, составьте
существительные в начальной форме. Кто больше?». Эти задания имеют игровой
характер и требуют внимания к орфографии, к буквенному составу слов. Можно
предложить выделить морфемы в исходном и составленных словах.
Для обогащения словаря
школьников, их общего развития, внимания к буквенному составу полезны
разнообразные кроссворды.
Полезны и задания
следующего типа:
1.Запишите слова с двумя л:
кто больше?
Балл, галл (француз),
коралл, металл, кристалл, хлорофилл, атолл, холл, Алла, каравелла, новелла,
капелла, горилла, бацилла, булла, мулла, миллион, миллиард, миллионер, аллея
и др.
Такие же задания можно
давать с написанием других букв. Большинство слов в задании будут
заимствованными, и написание их следует запоминать. Такие упражнения тренируют
зрительную память.

file_name: Принципы орфографии.docx

alt: Русская орфография и ее принципы

alt: Далее можно предложить ребятам работу с учебником , для того чтобы они запомнили и воспроизвели правило

alt: Пример алгоритма из учебника 5 класса

alt: Работа непосредственно над правилом также включает определённые грамматико-орфографические упражнения: прочитайте данные слова и назовите в них орфограммы; назовите (подчеркните) примеры, в которых орфограммы находятся между…


extracted_text:
Технологон картæ ирон
литературæйы урокмæ 7-æм къласы
Темӕ: :
«Нæмыг куы атæхы, уæд фыццаг мады зæрдæйы
сæмбæлы»
/ Джыгкайты Шамил «Мад»-мæ
гæсгæ/.
Ахуыргӕнӕг: Æлборты Фатимæ.

Ахуыргӕнӕджы
  куысты нысантӕ

Джыгкайты Шамилы цардвæндагыл скъоладзауты  лæмбынæгдæр
       базонгæ кæнын.
Скъоладзаутæм  хъомыл кæнын адæймаджы ном
       хъахъхъæнын, кадимæ йæ хæссын, хъомыл
       кæнын лæгдзинады æнкъарæнтæ.
Скъоладзаутæн гуырын кæнын уарзондзинад
       Фыдыбæстæмæ, ныййарæг мадмæ.

Урочы тип

Ног
  зонындзинæдтæ райсыны урок.

Пъланы ахуырадон
  фӕстиуджытӕ

Предметон:
  текстæн йæ сæйраг хъуыды сбæрæг кæнын,
  анализ скæнын.
Метапредметон:
  уацмысы персонажты архайд, сæ ныхасæн аргъ кæнын.
Удгоймагон:
  скъоладзауты зæрдæты гуырын кæнын уарзондзинад
  ныййарæг мадмæ, Райгуырæн бæстæмæ,удыхъæды
  хорз миниуджытæ рæзын кæнын.

Ахуыры
  методтӕ ӕмӕ формӕтӕ

Индивидуалон,
  фронталон, къордгай куыст, проектон.

Техникон
  фӕрӕзтӕ

Компьютер,
  мультимедийон проектор

Цӕстуынгӕ
  ӕрмӕг

Презентации
  урокмӕ «Джыгкайты Шамил  зындгонд поэт æмæ хæстон
  хъæбатыр», зарӕг, видеоӕрмӕ,карточкӕтӕ.

Урочы эпиграф: Мады
фæдзæхст – ныфсдæттæг /Æмбисонд/.

Урочы организацион структурӕ

Урочы
  сӕйраг этаптӕ ӕмӕ нысантӕ

Ахуыргæнæджы
  архайды мидис

Скъоладзауы
  архайды мидис

1.Зонындзинæдтæ
  райсыныл архайды мотиваци

Уœ бон
  хорзсывœллœттœ!Балœвар ма кœнут уœ
  кœрœдзийœн мидбылхудт, ма ферох кœнут нœ уазджыты
  дœр!
Барастырмæ балцы цæуын,
Мæ фæллад ысуадздзынæн нæууыл.
Нæ хъæуы мæ фæдыл кæуын,
Кæуинаг мæ цард уыд уæлæуыл.
Зæгъут-ма куыд
  бамбæрстат  ацы ныхæстæ æмæ цæуыл
  дзурæг сты?
Скъоладзаутæ дзуапп дæттынц .
          2. Кæй нæ
  бахъахъхъæдтам мæлæтæй?

3.Скъоладзау бацæттæ
  кодта Джыгкайты Шамилы цардвæндаджы тыххæй презентаци.

Урокмӕ
  цӕттӕдзинад ӕвдисын
(мæлæтæй йæ нæ
  бахъахъхъæдтам, махæн уайдзæф, хиуыл æрхудын…).

(Джыгкайты Шамилы).

2.Зонындзинæдты
  актуализаци

3. Урочы
  ӕрмӕгыл бакусын

4.Урочы
  ӕрмӕгыл дарддӕр куыст

5.Физминуткӕ

6.Хатдзӕгтӕ.

7.Рефлексия

8.Хӕдзармӕ
   куыст.

Тестытæ.
1.Джыгкайты Шамил райгуырд: /1б./
а/Дзомагъы
  æ/Ганисы
б/Заманхъулы           в/
  Сындзыхъæуы

2. Шамил  уыд:  /3 бал/
а/фыссæг, поэт
  æ/профессор, æхсæнадон архайæг
б/тæлмацгæнæг
  в/ дипломат

3.Драмон
  уацмыстæ ныффыста:/2 бал/
а/ иу     æ/ дыууæ
  б/ æртæ    в/ цыппар

4.Ныффыста:3б
а/
  «Солдат»                 æ/»12 дзырды»
б/»Цомахъ»
  в/ 8 къласы ирон хрестоматийы чиныг

5.Поэт
  фыста:  /3 бал/
а/царды
  хивæнд æмæ хин миты ныхмæ
æ/йæ
  райгуырæн бæстæйы тыххæй
б/ныййарæг
  мадæн стыр аргъ кодта
г/колхозы
  царды тыххæй .
Æдыппæт:12 бал.
 «5»
  -11-12б.
«4»
  -8-10б
«3»-6-7б
«2»-<5б

      2.  Зæгъут-ма,
  сылгоймагæн йе ппæты сæйрагдæр ном цы у? (МАД)
Уæдæ мах абон нæ
  темæ  дарддæр кæндзыстæм Дж.Ш. скæсæйнаг
  таурæгъмæ гæсгæ «Мад».
3.Дзырдуатон
  куыст.
Æдзæм-æгомыг,сыбыртт
  нæ хъуысы.
Знæт-смæстджын
Гæзæмæ-гыццыл,
  æстæм
Цагъар-æнæбар
  адæймаг.
4.Скъоладзаутæ кæсынц таурæгъ /пълан
  аразынц/
 1. Æрдзы æрфыст.
2.Мады уавæр.
3.Йæ куывды мидис.
4.Царды хъæнтæ.
5. Мады
  фæндиæгтæ-сæрибар, рæстдзинад, намыс.
6.Фырты тох фыдгулимæ.
     …Хуыцау! Мæ фырты
  баиргъæв æгадæй,
Йæ мард мæм
  фехъуысæд фæлтау…».
Цæмæн дзуры афтæ?
7.Паддзахы фæсдзæуинты
  фыдвæнд.
Æцæгдæр æй
  ауагътаиккой?
8. Мады суыхт.
 5. Зæгъут-ма, йæ
  фырты йын суæгъд кодтаиккой паддзахы хъузæттæ, нæ
  йæ амардтаиккой?
Йæ мард лæджы мард
  æмæ кадыл нымад уыдаид?
/Йæ мад раст бакодта?
  Цæмæн?/
( Йæ фырт  йæ
  лæджы ном бахъахъхъæдта, сыгъдæгæй йæ хаста,
  лæгдзинад равдыста йæ мады маст исгæйæ, равдыста
  уарзондзинад йæ ныййарæг мадмæ,
  Фыдыбæстæмæ).
Абарын.Шамил дæр йæ уарзон
  адæмы тыххæй йæ уд радта…

Цавæр уацмыстæ ма зонут
  мады тыххæй?
Æмбисæндтæ
  мады тыххæй скъоладзаутæ дзурынц.

1.МАД – кластер /къордгай/.
2. Мад.Хъомылгæнæг.Ныййарæгæн
  хъæбулæй адджындæр нæй, ницы ис йæ
  царды.Кæддæриддæр цæттæ вæййы
  мæлæтмæ йæ хъæбулы сæпаппонд.
Фæлæ
  ма ныййарæг мадмæ ис стыр уарзондзинад Райгуырæн
  бæстæмæ. Куы бахъæуы, уæд йæ зыбыты
  иунæджы дæр фæфæндараст кæны фыды зæхх
  бахъахъхъæнынмæ.
Йе
  стырдæр бæллиц уыд, цæмæй Иры зæхх мА уа
  лæгдзинадхъуаг, цæмæй мæрдты рох ма уой Хазби
  æмæ Бега, Чермен æмæ Тотырадз. Фыдыбæстæ
  Стыр  Хæсты чи фæмард,гуырдзыйы , мæхъæлы
  æрбабырсты фæстæ чи нал скæсдзæн йæ
  уарзон хæхбæстæм, фылдæр нæм уа ахæм гуырдтæ.
   Абон та
  ныл сæмбæлд ног бæллæх.Украинæмæ
  фæцыдысты нæ æрыгон фæссивæд, нæ
  хъæбултæ.
Мах
  уырны, нæ кæстæртæ бахъахъхъæндзысты ирон
  лæджы ном, кадимæ йæ хæсдзысты æмæ
  сæ ныййарджыты раз цардæгасæй æрлæудзысты. Уыма
  кувæг стæм иууылдæр сылгоймæгтæ-нанайы, мады,
  хойы, кæстæры ном  хæсджытæ.

  Нæ фыдæлтæй райдай, æмæ абоны онг мах уæ
  сыгъдæг  ном, уæ кад нæ рох кæнæм, цырагъы
  рухсау хъахъхъæнæм.
Сæ ном сын 1 уысм
  æнæдзургæйæ  ссарæм.
3.Зарæг
  /ИКТ/

Хъуыды
  кӕронмӕ ахӕццӕ кӕнут:

Урок
       мæ зæрдæмæ фæцыд, уымæн
       æмæ…
Æз
       урочы базыдтон…
Урокæй
       мæхицæн райстон…
Урок
       мæм фæкаст цымыдисаг…
Æз
       ахъуыды кодтон…
Мӕн
       урочы фӕстӕ фӕндид…

Эпиграфмӕ
  аздӕхӕм. «Мады
  фæдзæхст – ныфсдæттæг».
Сывӕллӕттӕ,
  уый адыл нӕ урок кӕронмӕ ӕрхӕццӕ.

Таурæгъы
  мидис, синквейн Мад, фæстаг строфа наизусть.

Уӕ
  мадӕлты ӕмӕ уӕ фыдӕлты фӕндиаг ут!
  Цъæх арвы бын æнæниз æмæ амондджынæй куыд
  цæрат, ахæм арфæ уæ уæд!

Скъоладзаутæ
  бæрæг кæнынц раст дзуапп радтой, уый
  экранмæгæсгæ.

Тетрæдты
  фыссынц

Тетрæдты
  фыссынц пълан

Ныхасы
  рæзтыл куыст( сæйраг мидис æвзарынц хайгай).
Адæймаджы
  ном хъахъхъæнын, кадимæ йæ хæссын, хъомыл кæнын
  лæгдзинады æнкъарæнтæ.

Уарзондзинад
  Фыдыбæстæмæ, ныййарæг мадмæ.

Таурæгъы
  мидис, синквейн Мад, фæстаг строфа наизусть.

file_name: Джигкаев Ш.Мад..docx

alt: Зонындзинæдтæ райсыныл архайды мотиваци

alt: Зонындзинæдты актуализаци 3

alt: Урочы ӕрмӕгыл бакусын 4

alt: Урочы ӕрмӕгыл дарддӕр куыст 5

alt: Урочы ӕрмӕгыл дарддӕр куыст 5

alt: Рефлексия 8

alt: Хӕдзармӕ куыст. Тестытæ

title: Джигкаев Шамиль "Мать".Урочы эпиграф: Мады фæдзæхст – ныфсдæттæг /Æмбисонд/.


alt: Приложение №6 Представление (характеристика) педагога-психолога

alt: Приложение №7 Представление учителя-логопеда

alt: Приложение №8 Представление социального педагога

alt: Приложение №9 Представление учителя

alt: Представление воспитателя (Педагогическая характеристика) 1

alt: Личностные особенности ребенка

alt: ОБРАЗЕЦ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ……

alt: ФИО детей 4(б) «К» класс: 1

alt: ФИО ребенка, 17.09.2004 г.р ., учащаяся 4 «К» класса (коррекционный класс)

alt: ОБРАЗЕЦ Коллегиальное заключение специалистов


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по технологии «Праздник профессий».
6 -7 классы.
Цель: - дать детям знания:

о работе маркетолога;

особенностей рекламной речи;

правил создания рекламы;
-помочь детям найти себе занятие по душе;
-формировать умение обобщать полученные знания
-развивать природные и творческие способности детей, их индивидуальность;
-воспитывать культуру общения, самооценку, эстетический
вкус.
Оборудование: схемы, дерево, задания, предметы,
стихи, рисунки младших школьников на тему «Профессии», аквариум с игрушечными
рыбками.
Предварительная подготовка: подготовить рисунки о
профессиях.
Для проведения четвертого этапа подготовить «дерево
профессий: в цветочном горшке укрепить большую ветку дерева. Нарезать
бумажные листочки с названиями разных профессий.

Ход занятия

I.
Организационный момент.
Учитель. Ребята, давайте поприветствуем гостей.
Доброе утро,
Добрый день!
Пуст хлопают в ладоши,
Пусть топают ногами,
Кивают головами
Не хлопают ушами.
И на вопрос ответить не возникает лень…
Доброе утро, Добрый день!
А теперь поприветствуйте друг друга по очереди и подарите
один одному ласковую улыбку, через рукопожатие передайте теплоту ваших сердец.

II. Сообщение темы и цели
занятия.
Учитель. Сегодня мы с вами поговорим на очень интересную
тему. А на какую, вы узнаете, когда сыграете со мной в игру – «Загадки-отгадки»
Дети по очереди ловят в аквариуме игрушечных рыбок, на
которых написаны номера рисунков.
Задание: определить, о какой профессии идет речь.
Догадались, о чем пойдет сегодня речь? (о профессиях)
А что означает это слово?

III. Основная часть.
Учитель. Профессия – это труд, которому человек посвящает
всю свою жизнь. Профессия требует специального обучения, чтобы человек мог
работать и зарабатывать себе на жизнь. Все профессии связаны между собой и
зависят друг от друга.
Каменщик строит жилища,
Платье - работа портного.
Но ведь работать портному
Негде без теплого крова.
Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.
Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну, а сапожник без хлеба
Много ль нашьет, натачает?
Стало быть, так и выходит,
Все, что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.

Игра « Если…»
- Давайте с вами поиграем еще в одну игру: «Если…»
Например, учитель не сможет учит детей, если не будет
учеников, школы, учебников, строителе, которые построили эту школу.

Продавец не сможет продавать хлеб, если… (тракторист, хлебороб,
мельник, пекарь, водитель)

У семьи не будет дома, если… (архитектор, водитель, крановщик,
строитель)

Телефонный звонок.
Учитель. Здравствуйте, это не рекламное агентство, вы
ошиблись номером. Хорошо, мы вам поможем. Ребята, поможем разработать рекламу?
Тогда нам необходимо больше узнать о профессии маркетолога.
- Ребята, где мы встречаем рекламу? (газеты, журналы,
телевидение, магазины)
- Назовите рекламные ролики, которые вам запомнились?
Учитель. Созданием рекламы занимаются маркетологи, которые
должны знать, что рекламировать, какая информация необходима людям.
Конкурс «Реклама – пантомима»»
Задания раздают на карточках (придумать рекламу – пантомиму
бытовой техники: 6 класс – холодильник, вентилятор; 7 класс – пылесос,
стиральная машина)
Учитель. В рекламном агентстве есть такие люди, которые
собирают информацию и передают ее в информационный отдел – это журналисты. А
еще в этом агентстве работают художники, фотографы, поэты, писатели,, которые
сочиняют стихи, пишут песни, чтобы заинтересовать людей тем, что рекламируют.
Финансисты и бухгалтеры рассчитывают расходы и прогнозируют
прибыль.
Вот вы и узнали о новой профессии, а теперь смело выполним
просьбу телефонного клиента.

Конкурс «Вставь пропущенную букву» Задания по группам
1 группа – 6 класс; 2 группа – 7 класс.

И.фор.ац.он.ый о.д.л.

Х.до.ест.ен.ый о.д.л.

Л.те.ат.рн.й отд.л.

Фи.ан.о.ый. от.е.
Побеждает группа, которая быстрее и правильнее выполнит
задание.
Физминутка
Учитель. Сегодня 6 класс выполнит задание информационного
отдела, а именно: расшифрует слова по цифрам. Каждая буква алфавита имеет свой
порядковый номер, например, а - №1, б - №2 и.т.д.
3,18,1,25. (врач)
Учитель. 7 класс выполняет задание литературного отдела, а
именно: сочиняет четверостишие из опорных слов (котлеты, компоты, с утра
животы)
(Повар готовит котлеты,
Компоты, чтобы
С утра не болели
Животы)

Конкурс «Сортировочный»
Задание: из предложенных предметов выбрать те, которые
необходимы представителю определенной профессии.
6 класс – сапожник, врач, токарь, спортсмен.
7 класс: учитель, стилист, повар, менеджер.

Дидактическая игра «Кому что нужно»
Задание: на фото выбрать предметы, которые нужно
скомпоновать в коллаж профессий.
По завершению работы дети представляют коллажи на всеобщее
обозрение.
Учитель. А какую вы хотите в будущем выбрать профессию?
Дети говорят, комментируют.
- Сбудутся ли ваши мечты, мы можем проверить простым
способом, напишите письмо в будущее. Сбор писем.

IV. Итог занятия
Ученикам раздают «листочки», на которых написаны названия
профессий, Учитель задает вопрос, тот ученик, который правильно ответил,
прикрепляет свой листочек к «дереву профессий»
Какие профессии самые:

Денежные?

Зеленые?

Сладкие?

Серьезные?

Кудрявые?

Тихие?

Глубокие?

Высокие?

V. Рефлексия
На кругах-шаблонах дети рисуют свои эмоции.

file_name: Праздник профессий.doc

alt: С утра не болели Животы)

intro: Праздник можно проводить во внеклассное время в рамках предметной недели

title: Сценарий внеклассного мероприятия для 6-7 классов по технологии "Праздник профессий"


extracted_text:
Консультация  «Педагогические
условия для успешной реализации КТД»
·
Развитие
отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников; подкрепление
этого типа отношений отношениями товарищеского творческого обучения;
преодоление чрезмерной опеки над воспитанниками.
·
Развитие
отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших
поколений; подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского
творческого обучения старшими воспитанниками младших; преодоление чрезмерной
опеки старшими воспитанниками над младшими.
Для того, чтобы педагог
смог отказаться от излишней опеке над воспитанниками он должен:
·
обладать
личностными качествами (открытость, расположенность к детям, инициативность,
креативность и др.);
·
знать
теоретические и методические основы проблемы развития лидерских качеств у
младших школьников;
·
знать
психологических особенностей учащихся начальной школы;
·
уметь
создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий; стремление к
эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;
·
создавать
ситуации “успеха”;
В
процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки
общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг
о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно -
формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности
школьника, развитие тех или иных качеств личности.
В
коллективной творческой деятельности любой школьник может заявить о себе,
продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность,
исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а
значит свои лидерские качества.

file_name: Педагогические условия.doc

alt: В коллективной творческой деятельности любой школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои…