extracted_text:
Раздел
1.
Комплекс
основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
1.1.
Пояснительная записка
Театр –
искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия с изобразительным
искусством, музыкой и т.д. Театр – это такое искусство, в котором человеческая
жизнь отражается в наглядном, живом, конкретном человеческом действии.
Искусство театра - владеет поразительной способностью сливаться с жизнью.
Притягательная сила театра заключается в том, что жизнь на сцене свободно
утверждается в воображении актера и зрителя. Привлечение школьников – студийцев
к многообразной деятельности, обусловленной спецификой театра, открывает
большие возможности для многостороннего развития их способностей. Созданию
детской театральной студии «Золотой ключик» способствовало стремление развить
природные детские способности: фантазию, воображение, память, внимание,
активность, контактность.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир театра» имеет художественную
направленность.
Направление
программы: театральное искусство; предполагает изучение актерское
мастерство, технику речи, введение в специальность, художественное чтение.
Актуальность программы
Формирование
духовного мира детей одна из сложных и наиболее актуальных проблем
современности. Занятия театральным искусством – незаменимый инструмент в деле
формирования нравственного мира ребенка, развития его личности, развития общей
культуры ребенка. Практическое знакомство с актерским мастерством как основой
данного искусства имеет общевоспитательное значение: способствует развитию
творческих возможностей детей, воспитанию у них наблюдательности, внимания,
волевых качеств, воображения, творческой инициативы, эмоциональной отзывчивости
на художественный вымысел, культуры речи и др.
Новизна
программы состоит и в том, что в основе учебно-воспитательного процесса
лежит комплексное, интегрированное обучение, включая обучение различным видам
искусства: актерское мастерство, грим, сценическое движение, сценическая речь,
вокал, хореография и др. Многообразие форм дает возможность увеличить число
воспитывающих факторов на сознание, поведение, чувство, волю, эмоции и
интеллект детей. Программа «Мир театра» опирается на гармоничное развитие
личности, которое тесно связано с процессом формирования её духовно-нравственных
запросов, с одной стороны, и с реализацией творческих возможностей, с другой. Оба
эти процесса идут в теснейшей связи друг с другом, находятся в диалектическом
единстве. Принципиальным обстоятельством, связанным с процессом гуманизации
образования является то, что предлагаемая программа не рассчитана на детей,
предварительно отобранных на конкурсной основе. Любой ребёнок получит возможность
отожествлять себя с театральным персонажем (перевоплощаться), а также научится
находить соответствующие выразительные средства для передачи образа в движении,
мимике, жестах, интонациях. В программе систематизированы средства и методы
театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской
творческой деятельности в процессе театрального перевоплощения. Программа
каждый год видоизменяется и трансформируется, исходя из новых достижений
педагогической и психологической науки, учитываются изменения образовательных
технологий в сфере преподавания актерского мастерства. В программе учитываются
требования нормативных документов по вопросам обучения, воспитания, развития и
адаптации детей к современной жизни.
Отличительной
особенностью программы является то, что она помогает обучающимся
действовать в сценических условиях, раскрывать содержание доступных им ролей и
всей пьесы в действии и взаимодействии друг с другом, развивая природные
способности детей увлекаться художественным вымыслом, с помощью воображения
ставить себя в положением вымышленных героев, активно включаться в их жизнь.
Особое
внимание следует обращать на умение действовать словом, так как, прежде всего
через слово раскрываются мысли, чувства, отношения, стремление персонажей
пьесы. Слово на сцене, как и в жизни, является средством общения и воздействия.
Немаловажную
роль играет искусство художественного чтения. Искусство художественного чтения
– творческого воплощение произведения в звучащем слове. Привлечение воспитанников
к многообразной деятельности, обусловленной спецификой художественного чтения,
открывает большие возможности для многостороннего развития их способностей. Влияние
любого вида искусства, в том числе и такого как художественное чтение, на
личность ребенка неоспоримо. Формирование нравственных начал происходит через
работу и в качестве самостоятельного исполнителя, и в качестве театрального
зрителя. Это в свою очередь способствует саморазвитию личности ребенка,
обогащает его духовный и нравственный мир, формирует активную жизненную позицию.
Обучающиеся включаются в продуктивную творческую
деятельность в качестве актера, режиссера, художника, сценариста, получают
практический опыт творческой деятельности не только через участие в спектаклях,
но в мастерских творчества и совершенствования.
Объединение «Золотой ключик» по
форме организации обучения является студией. Студийное обучение сложилось в
результате поиска эффективных методик развития художественных и творческих
способностей детей, решения практических педагогических задач и форм работы с
детским коллективом. Реализация принципа интеграции различных видов искусств,
развитие детского художественного творчества средствами всех видов искусств,
обеспечивает гармоническое развитие личности. Широко используется в
педагогической деятельности технологии коллективного, группового, индивидуального
обучения, творческих мастерских, игр. Занятия в студии помогают обучающимся в
создании своего стиля в театральном творчестве, что у многих перерастает в
сознательный выбор профессии.
Педагогическая
целесообразность
По мнению современных
ученых, педагогов, психологов, исследующих проблемы образования, раскрытию
внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в
наибольшей степени способствует синтез искусств. Этот взгляд на воспитание
ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания школьников
средствами театрального искусства, ведь искусство театра представляет собой
органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает
в единое целое средство выразительности, имеющееся в арсенале отдельных
искусств, и, тем самым, создает условие для воспитания целостной одаренной
личности. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие
зажатости, обучение чувственности и художественному воображению – это путь через
игру, фантазию, сочинительство. Всё это может дать - театральная деятельность.
Уроки театра отличаются гибкостью и возможностью отталкиваться от интересов и
потребностей самих учащихся с учетом особенностей их возраста. Занятия
театральным творчеством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивает
сферу чувств, будят соучастие, сострадания, развивают способность поставить себя
на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.
Таким образом, театр решает
многие проблемы современной психологии и педагогики:
- художественное
образование и воспитание;
- формирование
эстетического вкуса;
- нравственное
воспитание;
- развитие
коммуникативных качеств личности;
- развитие
памяти, воображение, фантазии, речи;
- создание
положительного эмоционального настроя, решение конфликтных ситуаций через игру.
Региональный
компонент. Состав обучающихся театральной студии «Золотой ключик»
многонационален, именно эта составляющая влияет на воспитательный процесс
обучения. У обучающихся есть возможность узнать об особенностях различных
национальных культур. Особое внимание в выборе материала уделяется истории
региона, организованы инсценировки, которые рассказывают об истории края и
города, соответствуют патриотическому воспитанию.

Данная
программа разработана в соответствии со следующими документами:
1. Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями).
2. «Концепция
развития Дополнительного образования детей до 2030» утверждённая распоряжением
правительства РФ от 31.03.2022 №678 – р.
3. Постановление
Правительства РФ от 18.09.2020 г. № 1490 «О лицензировании образовательной
деятельности».
4. Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
5. Приказ
Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
6. Приказ
Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой
модели развития систем дополнительного образования детей».
7. Приказ
Минобрнауки России от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
8. Письмо
Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
9. Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной
политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки
РФ от 28.09.2021 № 639)
10. Устав МБУ ДО
«ДДТ» КГО СК
11. Положение об
организации образовательного процесса в муниципальном бюджетном учреждении
дополнительного образования «Дом детского творчества» Кировского городского
округа Ставропольского края.
12. Положение о
реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дом детского
творчества» Кировского городского округа Ставропольского края.
Предполагается, что данная программа послужит обогащению сферы духовных
потребностей, повышению уровня творческой активности ребенка, формированию
гражданского самосознания развитию памяти, мышления, выразительной речи.
В студию приходят часто желающие просто играть спектакль, с одной
потребностью – показывать себя зрителю. Поэтому воспитание общественной
активности, коллективной ответственности начинается с первых же шагов, в
процессе этюдной работы, продолжается и закрепляется участием студийцев в общественной
жизни не только своей студии, но и Дома творчества.
Программа «Мир театра» адресована детям 6,5-17 лет
Форма обучения – очная, при необходимости допускается интеграция
форм обучения, например очного и электронного обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Данная программа является вариативной, так как ежегодный социальный заказ
на репертуар театральной студии меняется, могут быть внесены изменения и
дополнения в содержание тем программы и репертуар.
По результатам собеседования обучающиеся могут быть зачислены на второй и
последующие года обучения.
Наполняемость в группах 10-12 человек. Состав группы постоянный, как
правило одновозрастной, но могут быть дети разных возрастов в связи с
изменением расписания в школе или уровня подготовки обучающегося.
Продолжительность занятий 2 академических часа 2 раза в неделю с каждой
группой первого, второго, третьего, четвертого года обучения. Всего на год
отводится 144 часа. В группе пятого, шестого и седьмого года обучения
продолжительность занятий составляет 3 академических часа 2 раза в неделю.
Всего на год отводится 216 часов. Сюда включается и время, затрачиваемое на
экскурсии, коллективное посещение театра, встречи с интересными людьми.
Объём программы1224 часа.
Срок реализации программы. Программа
рассчитана на 7 лет обучения. Театральный коллектив «Золотой ключик» был создан
в сентябре 2008 года. В театральный коллектив принимаются все желающие в
возрасте от 6.5 до 17 лет.
Режим занятий соответствует СанПин 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
 При
реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мир
театра» предусматриваются не только аудиторные занятия, но и репетиции на
сцене, которые проводятся  по группам или индивидуально.
Программа
театральной студии «Мир театра» разноуровневая, так как, являясь
комплексом, включает в себя несколько этапов развития и рассчитана на детей
разного возраста и различного уровня подготовки: Содержание и материал
программы «Мир театра» организованы по принципу дифференциации в соответствии
со следующими уровнями сложности:
1. Общекультурный, ознакомительный,
стартовый уровень (соответствует первому году обучения)
Предполагает минимальную
сложность предлагаемого материала для освоения содержания программы.
2. Базовый уровень
(соответствует второму, третьему и четвертому годам обучения)
Предполагает использование таких форм
организации материала, которые допускают освоении специализированных знаний
театрального искусства, гарантированно обеспечивают трансляцию общей картины в рамках
содержательно – тематического направления программы «Мир театра».
3. Продвинутый уровень
(соответствует пятому, шестому и седьмому году обучения)
Предполагает использование таких форм
организации материала, которые способствуют более углубленному уровню
приобретенных знаний в рамках содержательно – тематического направления программы
«Мир театра».
По данной программе обучение
может проводиться как в очной, так и в дистанционной форме.
Цель и задачи программы
Цель программы: создание условий для реализации и развития творческого
потенциала обучающихся  средствами театрального искусства.
Основные задачи программы:
Личностными задачами являются:
·
Воспитать бережное, уважительное отношение и любовь к родному
языку, национальным традициям, литературе, театру, к мировой культуре в целом;
·
Создавать атмосферу коллективного творчества, взаимопомощи;
·
Поднимать общий уровень культуры через изучение родного города,
края;
·
Формировать художественный вкус;
·
Содействовать формированию здорового образа жизни;
·
Создавать условия для развития творческого потенциала обучающихся;
·
Оказывать помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную
ситуацию, детям «группы риска».
Образовательными
задачами являются:
·
Оказывать помощь в профессиональной ориентации подрастающего
поколения;
·
Содействовать развитию сценических способностей детей (в плане
соотнесения интонационной и пластической выразительности образа, взаимодействия
с партнером, контакта со зрителем и т.д.)
·
Организовывать художественно – речевую и театрализованную
деятельность;
·
Содействовать развитию выразительности речи детей в процессе
работы над техникой, интонацией.
Метапредметными
задачами являются:
·
Развивать творческую инициативу, интерес к литературе и театру,
художественный вкус, общую культуру у детей, культуру общения;
·
Развивать чуткость к сценическому искусству;
·
Развивать коммуникабельность и умение общаться с людьми в разных
ситуациях;
·
Развивать эмоциональную сферу ребенка;
·
Развивать организаторские и исполнительские способности;
·
Развивать способности освоения социального партнерства;
·
Развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, гражданское
самосознание.

1.2. Содержание программы
Учебный план 1-го
года обучения

Наименование
  темы

Количество часов

Форма аттестации
(контроля)

Всего

Теория

Практика

1.Введение в специальность
1.1. Вводное занятие
1.2. Игры на знакомство

1.3.Основы театральной культуры
1.4. «Дом, где изменяются сердца»
1.5.Создатели спектакля

10
2
2

2
2
2

8
2
1

2
1
2

2

1

1

Собеседование
Педагогическое наблюдение
Контрольные вопросы.

2.Постановочная и репетиционная работа.
2.1. Репетиции спектакля, посвященного Дню открытых
  дверей.
2.2. Репетиции Новогоднего спектакля
2.3. Репетиции спектакля к отчетному концерту

40

12

14

14

6

2

2

2

34

10

12
12

Просмотр спектакля/постановки/музыкально-литературная композиции

3.Основы актерского мастерства
3.1.Актерское
  мастерство
3.2.Ритмопластика
3.3.Театральная
  игра

44

2

42

Просмотр упражнений и этюдов на заданные темы. Педагогическое
  наблюдение.

4.Основы техники речи

24

2

22

Прослушивание/ педагогическое наблюдение

5.Основы художественного чтения

14

4

10

Фестиваль «Вдохновение»

Сценическая
  и конкурсная деятельность.

6

6

Показ этюдов/ спектаклей.

Промежуточная
  аттестация. Итоговые и проверочные  занятия

6

6

Контрольный просмотр упражнений, спектакля
Контрольные вопросы

Итого:

144

22

122

.

Содержание
программы 1-го года обучения

Тема 1. Введение в специальность – 10ч.
1.1.Вводное занятие.
Теория: инструктаж по
технике безопасности, знакомство с целями и задачами студии, знакомство с
коллективом.
Форма
контроля: собеседование
Методическое
обеспечение: вопросник к викторине
2.2. Игры на знакомство «Здравствуй, друг!»
Теория:
что такое театр?
Практика:
игры на знакомство («снежный ком», «имена», «цвета», и др.)
Форма
контроля: педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: конспект.
Техническое
оснащение: музыкальный центр
1.3. Основы театральной культуры
Теория:
история театра, краткие сведения о театральном искусстве и его особенностях.
Форма контроля:
контрольные вопросы
Методическое
обеспечение: иллюстрации конспект
1.4. Беседы, упражнения «Дом, где изменяются сердца»
Теория:
беседы о театре, Место театра в жизни общества
Практика:
упражнения на поведение в театре («во что я одет», «змейка», «театральный
билет» и др.)
Форма контроля:
контрольные вопросы
Методическое
обеспечение: конспект
Техническое
оснащение: музыкальный центр, декорации, костюмы, реквизит.
1.5. Создатели спектакля
Теория:
актер и режиссер
Форма контроля:
контрольные вопросы
Методическое
обеспечение: конспект, иллюстрации
Техническое
оснащение: компьютер, проектор.
Тема 2. Постановочная и репетиционная работа – 40ч.
2.1. Подготовка и показ спектакля (музыкально-литературная композиция),
посвященного Дню открытых дверей
Теория:
выбор темы, музыки, деление пьесы на эпизоды
Практика: Работа
над отдельными эпизодами работа с музыкой. Постепенный переход к тексту пьесы.
Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы, премьера
спектакля. Повторные показы спектакля
Форма контроля:
спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны. Декорации, костюмы. Реквизит,
театральный грим
2.2. Подготовка
и показ новогоднего представления
Теория:
выбор темы, деление пьесы на эпизоды
Практика:
Работа над отдельными эпизодами работа с музыкой. Постепенный переход к тексту
пьесы. Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы,
премьера спектакля. Повторные показы спектакля
Форма
контроля: спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны. Декорации, костюмы. Реквизит,
театральный грим
2.3. Подготовка
и показ спектакля/музыкально-литературной композиции к отчетному концерту
Практика:
Подведение итогов, закрепление материала
Форма
контроля. Музыкально - литературная композиция
Методическое
обеспечение: конспект
Техническое
оснащение: музыкальный центр
Тема 3. Основы
актерского мастерства – 44ч.
1.1.
Актерское мастерство
3.1.1. Сценическое
действие
Теория:
основные принципы воспитания актера, сценическое внимание, сценическая свобода,
сценическая вера в предполагаемые обстоятельства, сценическое отношение и
оценка фактов
Практика: Сценическое
действие работа над ролью
Форма контроля:
просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, реквизит, костюмы, микрофоны.
3.1.2.
Упражнения на умения фантазировать, перевоплощаться.
Практика:
Упражнения на умения фантазировать, перевоплощаться. («Солдатики или
эстафета», «Воробьи-вороны» и др.)
Форма
контроля: просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.1.2.
Упражнения на развитие совместной, коллективной работы
Практика:
Упражнения на развитие совместной, коллективной работы («Запрет»,
«Колокольчик», «Кто сильнее» и др.)
Форма
контроля: просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.1.3.
Упражнения перевоплощение, расслабление
Практика:
Упражнения перевоплощение, расслабление («Где мы были, мы не скажем, а что
делали покажем», «Полет в страну фантазии», «Зачем людям искусство» и др.)
Форма
контроля: просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.2. Ритмопластика
3.2.1. Упражнения на снятие телесных зажимов и умений владеть своим
телом.
Практика: упражнения на снятия телесных зажимов и умение владеть
своим телом (движения с различными установками. «стул», «сидя», «стоя»)
Форма контроля: просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое оснащение: музыкальный центр
3.2.2. Упражнения и игры на освобождение мышечного напряжения.
Практика: упражнения и игры на освобождение мышечного напряжения
(«Нос, пол, потолок», «Змейка» и др.)
Форма контроля: просмотр упражнений /педагогическое наблюдение
Методическое обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое оснащение: музыкальный центр
3.2.3. Упражнения
и игры на развитие двигательных способностей
Практика:
Упражнения и игры на развитие двигательных способностей
Форма контроля:
просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.2.4. Упражнения
на развитие воображения, творчества
Практика: Упражнения
на развитие воображения, творчества «Пантомима», «Рассказ-картинка», «Рассказ
наоборот», «Предложение из слов», «Три предмета», «Таинственные коробочки» и
др.
Форма
контроля: просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр.
3.3. Театральная игра
Практика:
общеразвивающие игры (эстафета, что ты слышишь, руки-ноги, передай позу и др.),
специальные театральные игры (кругосветное путешествие, одно и тоже по-разному
и др.), упражнения и этюды (угадай: что я делаю и др.), игры на перевоплощение
(превращение предмета, превращение комнаты, превращение детей), игры на
действие с воображаемыми предметами (король, день рождение), игры на память
физических действий (что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем)
Форма контроля:
просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
Тема 4. Основы
техники речи. 24ч-
Теория:
краткие сведения об анатомии физиологии речевого аппарата
Практика:
игры и упражнения на речевое дыхание (игра со свечой, мыльные пузыри)
артикуляционная гимнастика (зарядка для губ, для шеи и челюсти, для языка,
упражнения на три вида выдыхания, мотоцикл, гласные и др.) игры и упражнения на
свободу звучания с мягкой атакой (больной зуб, колокольчик, капризуля и др.)
игры и упражнения на опору дыхания (птичий двор, эхо и др.) игры на расширение
диапазона голоса (самолет, чудо-лесенка и др.) игры на результат совместного
творчества с детьми (летний день, в лесу, в зоопарке и др.), творческие игры со
словом (волшебная корзинка, вкусные слова, придумай диалог и др.),
скороговорки, чистоговорки.
Форма контроля.
Прослушивание/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, зеркало
Тема 5. Основы художественного
чтения – 14ч.
Теория:
Вводная беседа. Живое слово и его значение Многообразие форм выступления.
Логика речи.
Практика:
Многообразие форм выступления, прослушивание и просмотр записей выступлений
профессиональных актеров, упражнения «сочинить стих», «досочинить строки»,
«скажи по-другому», «сочини историю», «фраза по кругу».
Форма контроля:
Фестиваль «Вдохновение»
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, свеча, зеркало
Тема 6. Сценическая и конкурсная деятельность – 6ч
Спектакли и театральные постановки для родителей и воспитанников
Дома творчества, воспитанников реабилитационных центров и детских домов, новогодние
представления; городские, районные, межрегиональные, Всероссийские и
Международные фестивали и конкурсы чтецов, театральных коллективов.
Форма контроля: Просмотр этюдов, спектаклей.
Итоговые и
проверочные занятия, промежуточная аттестация, творческий годовой отчет
(подготовка и показ) – 6ч.
Теория:
закрепление пройденного материала, выбор темы
Практика: Репетиции
спектаклей и театральных постановок
Форма контроля.
.Контрольный просмотр упражнений, спектакля. Контрольные вопросы
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, реквизит, костюмы, микрофоны, декорации.

Учебный
план 2-го года обучения

Наименование
  темы

Количество часов

Форма аттестации
(контроля)

Всего

Теория

Практика

1.Введение в специальность
1.1.Вводное
  занятие
1.2.Игры
  на знакомство
1.3.Основы
  театральной культуры
1.4. Режиссура

1.5. Беседы,
  упражнения «Дом, где изменяются сердца»
1.6.
  Основы сценарного мастерства

12

2
2
2

2

2

2

6

1
1
1

1

1

      1

6

1
1
1

1

1

      1

Собеседование Педагогическое наблюдение
Контрольные вопросы

2. Постановочная и репетиционная работа
2.1. Подготовка и показ спектакля (музыкально -литературная композиция)
  посвященного Дню открытых дверей
2.2. Подготовка и показ новогоднего представления
2.3. Подготовка и показ спектакля Широкая Масленица (музыкально-
  литературная композиция),
2.4 Подготовка и показ спектакля к отчётному концерту

36

8

14

4

10

4

1

1

1

1

32

7

13

3

9

Показ спектакля/ музыкально-литературной композиции

3.Основы актерского мастерства
3.1. Актерское мастерство
3.2.Театральная игра
3.3.Сценическое действие и работа над ролью
3.4.Актёрский тренинг

58

16
16
16

10

8

2
2
2

2

50

14
14
14

8

Показ этюдов на заданные темы. Показ спектакля.

4.Основы техники речи

12

2

10

Игра-путешествие «Страна чудес-сценическая речь»

5.Основы
  художественного чтения

8

2

6

Тестовые задания.

6.
Сценическая и конкурсная деятельность.

6

6

Карта социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной
  деятельности.

Промежуточная
  аттестация. Итоговые и проверочные занятия

12

2

10

Тестовые задания. Контрольный
  показ этюдов, контрольные вопросы, показ спектакля.

Итого:

144

24

120

Содержание
программы 2-го года обучения

Тема 1. Введение в специальность – 12ч.
1.1. Вводное
занятие
Теория:
инструктаж по технике безопасности, знакомство с целями и задачами кружка,
знакомство с коллективом кружка.
Форма контроля:
Собеседование
Методическое
обеспечение: вопросник к викторине
1.2. Введение в специальность. Игры на знакомство «Здравствуй, друг!»
Теория:
что такое театр?
Практика: игры
на знакомство («снежный ком», «имена», «цвета», и др.)
Форма контроля:
педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: конспект.
Техническое
оснащение: музыкальный центр
1.3. Основы театральной культуры
Теория:
театральная жизнь в Москве, театральная жизнь в крае, зритель в театре,
создатели спектакля: художники, в театре, история театра и устройство
зрительного зала
Форма
занятия: беседа, экскурсия в Дом культуры: сцена, одежда сцены.
Форма контроля:
опрос
Методическое
обеспечение: иллюстрации, конспект
1.4. Режиссура.
Теория:
основные принципы работы режиссера, работа режиссера над пьесой, работа с
актером
Форма
контроля: Контрольные вопросы
Методическое
обеспечение: конспект, сценарий
Техническое
оснащение: телевизор, DVD- плеер
1.5. Беседы, упражнения «Дом, где изменяются сердца»
Теория:
беседы о театре, Страницы истории театра. Театр Древней Греции. Народные истоки
театрального искусства на Руси (обряды, игры, празднества). Скоморохи – первые
профессиональные актеры, их популярность в народе. Кукольный скомороший театр о
Петрушке.
Практика:
упражнения на поведение в театре («во что я одет», «змейка», «театральный
билет» и др.)
Форма контроля: Контрольные вопросы
Методическое обеспечение:
конспект
Техническое
оснащение: музыкальный центр, декорации, костюмы, реквизит.
1.6. Основы сценарного мастерства
Теория:
что такое сценарий, виды сценариев, замысел и его компоненты, сценарный ход и
поиск, организация сюжета
Практика: Запись
сценария
Форма контроля:
контрольные вопросы
Методическое
обеспечение: конспект, сценарий
Техническое
оснащение: канцелярские принадлежности

2. Постановочная и репетиционная работа – 36ч.
2.1. Подготовка и показ спектакля (музыкально - литературная
композиция) посвященного Дню открытых дверей
Теория:
выбор темы, музыки, деление пьесы на эпизоды
Практика:
Работа над отдельными эпизодами работа с музыкой. Постепенный переход к тексту
пьесы. Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы,
премьера спектакля. Повторные показы спектакля
Форма контроля:
спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны, декорации, костюмы, реквизит,
театральный грим
2.2. Подготовка и показ новогоднего представления
Теория:
выбор темы, деление пьесы на эпизоды
Практика:
Работа над отдельными эпизодами работа с музыкой. Постепенный переход к тексту
пьесы. Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы,
премьера спектакля. Повторные показы спектакля
Форма
контроля: спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны. Декорации, костюмы. Реквизит,
театральный грим
2.3. Подготовка и показ спектакля (музыкально - литературная композиция),
посвященного Дню театра
Теория:
выбор темы, музыки, деление пьесы на эпизоды
Практика:
Работа над отдельными эпизодами, работа с музыкой. Постепенный переход к тексту
пьесы. Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы, премьера
спектакля. Повторные показы спектакля
Форма контроля:
спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны, декорации, костюмы, реквизит.
2.4. Подготовка и показ спектакля к отчётному концерту
Теория:
выбор темы, деление пьесы на эпизоды
Практика:
Работа над отдельными эпизодами работа с музыкой. Постепенный переход к тексту
пьесы. Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы,
премьера спектакля. Повторные показы спектакля
Форма
контроля: спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны. Декорации, костюмы. Реквизит,
театральный грим
Тема 3. Основы актерского мастерства - 58ч.
3.1. Мастерство актёра
Теория:
основные принципы воспитания актера, сценическое внимание, сценическая свобода,
сценическая вера в предполагаемые обстоятельства, сценическое отношение и
оценка фактов
Практика: Сценическое
действие и работа над ролью»
Форма контроля:
просмотр работ/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, реквизит, костюмы, микрофоны
3.1.1. Упражнения на передачу настроения, управление эмоциями
Практика:
упражнения на передачу настроения, управление эмоциями («солнечный зайчик»,
«секрет: как лучше изобразить эмоции»), эскиз декораций
Форма контроля:
просмотр упражнений, эскизов декораций
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, канцелярские принадлежности, мяч.
3.1.2. Работа над мимикой
Практика:
упражнений – Мимика Лица («разминка лица», «изучите свое лицо», «десять масок»,
и др.)
Форма контроля:
просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.1.3. Упражнения на развитие жестикуляции рук и пластики тела
Практика: этюды
и упражнения:
1.
Упражнения на расслабление и напряжение
2.
Невербальные символы
3.
Игра в жесты
4.
Игра в крокодила
5.
Красим забор
6.
Гладим животное
Форма
контроля: просмотр упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр

3.2. Театральная игра
Практика:
общеразвивающие игры (эстафета, что ты слышишь, руки-ноги, передай позу и др.),
специальные театральные игры (кругосветное путешествие, одно и тоже по-разному
и др.), упражнения и этюды (угадай: что я делаю и др.), игры на перевоплощение
(превращение предмета,  превращение комнаты, превращение детей), игры на
действие с воображаемыми предметами (король, день рождения), игры на память
физических действий (что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем)
Форма
подведения итогов: показ упражнений /педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр

3.3. Актерский тренинг
Практика:
тренинг - разминка («Упражнения кинолента видений», «Импровизация под музыку»,
«биологические часы»), этюды («Встреча», «Гладим животное», «Музыкальная пауза»
Упражнения на развитие пластики:
1. Скульптор
(«солнечный зайчик» и др.)
2. Материал
(«скульптор» др.)
3. Если бы я
был («сад», «если бы я был» и др.)
4. Что изменилось? («повтори
позу», «что изменилось», и др.)
5. Разговор через стекло
Форма контроля:
показ упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
Форма
подведения итогов: показ упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.3.2. Работа над этюдами «Здравствуй театр!»
Практика:

1.
Я – воздушный шарик
2.
Оправдай слова («оправдай слова», «оправдай игру и др.)
3.
Покупка театрального билета (этюд)
4.
В театре (этюд)
5.
Итоговое занятие
Форма контроля:
показ упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.3.3. Упражнения на развитие воображения «Моя вообразилия»
Практика:
1.
Переходы («переходы», «роза», «котенок» и др.)
2.
Зеркало («Зеркало»)
3.
Показ
4.
Импровизация
5.
Импровизация
6.
Занятие-показ
Форма контроля:
показ упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, зеркало, реквизит
3.3.4. Упражнения на передачу реакции человеческого тела на разные
погодные условия «Краски времен года»
Практика:
упражнения на передачу реакции человеческого тела на разные погодные условия
(«цвет и время года», «цвет и объект», «холод», «жара», «калейдоскоп» и др.)
Форма занятия:
упражнения
Форма контроля.
Показ упражнений/педагогическое наблюдение. Творческий отчет
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, канцелярские принадлежности, мяч.
4. Основы техники речи. Упражнения на развитие речевого аппарата
«Учимся говорить красиво» - 12ч.
Практика:
1.
Дыхание, самомассаж, дикция
2.
Артикуляционная гимнастика
3.
Тренинг гласных звуков
4.
Тренинг согласных звуков
5.
Скороговорки
6.
Упражнение на владение интонацией
Форма
контроля: игра-путешествие «Страна чудес – сценическая речь»
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, зеркало, свеча
5. Основы художественного чтения. Упражнения работы над словом «Слова,
слова, слова» - 8ч.
Теория:
Живое слово и его значение. Основные сведения о русских поэтах, Правила чтения
стихотворения. Живое слово
Практика:
1.
Рифма (испорченный телефон и др.)
2.
Писатель и пантомима («писатель», «пантомима», «фраза по кругу» и др.)
3.
Речевые тренинги
4.
Речевые этюды
5.
Поэт («поэт» «конкурс исполнения стихов», и др)
6.
Занятие показ
Форма контроля:
тестовые задания
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, зеркало, реквизит, скакалка
6. Сценическая
и конкурсная деятельность – 6ч.
Спектакли и театральные постановки для родителей и воспитанников
Дома творчества, воспитанников реабилитационных центров и детских домов, новогодние
представления; городские, районные, межрегиональные, Всероссийские и
Международные фестивали и конкурсы чтецов, театральных коллективов.
Форма контроля: Карта социально-творческого рейтинга
по сценической и конкурсной деятельности.
Промежуточная
аттестация. Итоговые и проверочные занятия – 12ч.
Теория:
закрепление пройденного материала, выбор темы
Практика:
Репетиции спектаклей и театральных постановок,
Форма контроля:
Тестовые задания Контрольный просмотр упражнений/педагогическое наблюдение.
Показ спектакля.
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, реквизит, костюмы, микрофоны, декорации.

Учебный
план 3-го года обучения

Наименование
  темы

Количество часов

Форма аттестации
(контроля)

Всего

Теория

Практика

1. Введение в специальность
1.1.Вводное занятие
1.2.Игры на знакомство
1.3. Основы драматургии
1.4. Режиссура.

12
2
2
4
4

5
1

2
2

7
1
2
2
2

Собеседование.
Педагогическое наблюдение.
Собеседование.

2.Постановочная и репетиционная работа.
2.1.Репетиции
  спектакля, посвященного Дню открытых дверей.
2.2.Репетиции
  Новогоднего спектакля
2.3.Репетиции спектакля,
  посвященного Дню театра

42

14

14

14

6

2

2

2

36

12

12

12

Показ спектакля/музыкально-литературной композиции.

3.Основы актерского мастерства
3.1. Мастерство актера
3.2. Создание определенного образа, работа над ролью
3.3.Театральная игра/актерский тренинг

48

16
16

16

4

2
1

1

44

14
15

15

Просмотр упражнений, этюдов (педагогическое наблюдение)
Игровое занятие.

Просмотр упражнений (педагогическое наблюдение)

4..Основы техники речи

12

2

10

Конкурс скороговорщиков

5. Основы художественного чтения

12

2

10

Публичное выступление.

6.Сценическая
  и конкурсная деятельность.

6

6

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

Промежуточная
  аттестация. Итоговые и проверочные занятия

12

2

10

Контрольные вопросы, театральный брейн-ринг, показ спектакля.

Итого:

144

21

123

Содержание
программы 3-го года обучения

Тема 1. Введение в специальность – 12ч.
1.1.Вводное
занятие
Теория:
инструктаж по технике безопасности, знакомство с целями и задачами студии,
знакомство с коллективом студии.
Форма контроля:
собеседование
1.2. Игры на знакомство «Здравствуй, друг!»
Теория:
что такое театр?
Практика:
игры на знакомство («снежный ком», «имена», «цвета», и др.)
Форма контроля:
педагогическое наблюдение
1.3. Основы драматургии
Теория:
понятие драмы, понятие драматургии, понятие композиции в драме, конфликт как
действенная основа драмы, композиционная структура
Практика:
Драматический разбор
Форма контроля:
собеседование
1.4. Режиссура.
Теория:
личность К.С. Станиславского; методика работы режиссера с актером; форма
режиссерских заданий: показ, объяснение, подсказка; поиск верного тона, верной
интонации актера, роль режиссера в таком поиске; создание режиссером условий
для творческой свободы актера, его правильного творческого самочувствия.
Практика:
творческая работа
Форма контроля:
Собеседование
Техническое
оснащение: канцелярские принадлежности
Тема 2. Постановочная и репетиционная работа – 42ч.
2.1. Подготовка и показ спектакля (музыкально-литературная
композиция), посвященного Дню открытых дверей
Теория:
выбор темы, музыки, деление пьесы на эпизоды
Практика:
Работа над отдельными эпизодами работа с музыкой. Постепенный переход к тексту
пьесы. Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы, премьера
спектакля. Повторные показы спектакля
Форма контроля:
спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны, декорации, костюмы, реквизит,
театральный грим
2.2.
Подготовка и показ новогоднего представления
Теория:
выбор темы, деление пьесы на эпизоды
Практика:
Работа над отдельными эпизодами работа с музыкой. Постепенный переход к тексту
пьесы. Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы,
премьера спектакля. Повторные показы спектакля
Форма
контроля: спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны. Декорации, костюмы. Реквизит,
театральный грим
2.3. Подготовка и показ спектакля (музыкально-литературная композиция),
посвященного Дню театра
Теория:
выбор темы, музыки, деление пьесы на эпизоды
Практика:
Работа над отдельными эпизодами, работа с музыкой. Постепенный переход к тексту
пьесы. Работа над ролью, репетиция отдельных картин, репетиция всей пьесы,
премьера спектакля. Повторные показы спектакля
Форма контроля:
спектакль
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, микрофоны, декорации, костюмы, реквизит
Тема 3. Основы актерского мастерства – 48ч.
3.1. Мастерство актёра
3.1.1. Мышечный
зажим.
Теория:
Способы избавления от мышечного зажима.
Практика:
действие основной материал актерского искусства, творческий зажим и актерская
сосредоточенность, приемы избавления от зажима, мускульный зажим и избавление
от него, специфика актерского воображения, оценка фактов – важнейшее требование
к актеру, взаимозависимость приспособлений актеров во время сценического
общения
Форма контроля:
показ упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.1.2. Движение и мышечное внимание
Практика:
предварительная настройка внимания (концентрация слухового внимания,
концентрация зрительного внимания, ритмическая настройка), мышечное внимание в
статике, мышечное внимание в ограниченной динамике, мышечное внимание в
динамике, импульсы движений, образные упражнения на координацию движений
(разминочные комбинации, «волны», инерция движений, «самоудары»,
противодвижение и др.)
Форма контроля:
показ упражнений/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.1.3. Характерность
Теория:
особенности физической природы персонажа, его комплекции
Практика:
мышечный тонус, «профессиональный пластический центр», создание острохарактерной
и стилизированной пластики образа, пластическая метафора, завершающий этап -
создание этюдов на пластическую характеристику образа исторических и
литературных персонажей
Форма контроля:
показ этюдов/педагогическое наблюдение
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
3.2. Индивидуальная работа с обучающимися над созданием определенного
образа, работа над ролью
Практика:
упражнения над созданием определенного образа, работа над ролью
Форма контроля:
Игровое занятие
Методическое
обеспечение: конспект, карточки с упражнениями, сценарии
Техническое
оснащение: музыкальный центр, реквизит, костюмы, микрофоны, декорации.

3.3. Актерский тренинг
Практика:
тренинг разминка («Упражнения кинолента видений», «Импровизация под музыку»,
«биологические часы»), этюды («встреча», «Гладим животное», «музыкальная пауза»

Форма контроля.
Просмотр упражнений (педагогическое наблюдение)
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр
4. Основы техники речи. Совершенствование навыка развития речевого
аппарата – 12ч.
Теория:
краткие сведения об анатомии физиологии речевого аппарата.
Практика:
Дыхание, самомассаж, дикция. Артикуляционная гимнастика. Тренинг гласных звуков.
Тренинг согласных звуков. Скороговорки. Упражнение на владение интонацией. Артикуляционная
гимнастика, зарядка для губ, шеи, челюсти, языка.
Форма контроля:
Конкурс скороговорщиков
Методическое
обеспечение: карточки с играми и упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, зеркало, свеча
5. Основы художественного чтения. Совершенствование навыков публичного
выступления – 12ч.
Теория:
Вводная беседа. Живое слово и его значение. Многообразие форм выступления.
Логика речи.
Практика: упражнения на
развитие навыков публичного выступления
Форма контроля:
публичное выступление
Методическое
обеспечение: карточки с упражнениями
Техническое
оснащение: музыкальный центр, трибуна
6. Сценическая и конкурсная деятельность – 6ч.
Спектакли и театральные постановки для родителей и воспитанников
Дома творчества, воспитанников реабилитационных центров и детских домов, новогодние
представления; городские, районные, межрегиональные, Всероссийские и
Международные фестивали и конкурсы чтецов, театральных коллективов.
Форма контроля: Карта социально-творческого рейтинга
по сценической и конкурсной деятельности.
Промежуточная
аттестация. Итоговые и проверочные занятия
Теория
закрепление пройденного материала, выбор темы
Практика:
Репетиции спектаклей и театральных постановок.
Форма контроля:
Контрольные вопросы, театральный брейн - ринг, показ спектакля.
Методическое
обеспечение: сценарий
Техническое
оснащение: музыкальный центр, реквизит, костюмы, микрофоны, декорации.

Учебный план 4-го года обучения

Наименование темы

Количество часов

Форма аттестации
(контроля)

Всего

Теория

Практика

1.Введение в
  специальность.
1.1.Вводное
  занятие.
1.2. История театра.
1.3.Виды и типы театров.
1.4. Гении русской сцены.
1.5. Работа над пьесой
1.5.1 Текст и пьеса - основа
  спектакля.
1.5.2.Театральный
  грим и костюм.

20

2
4
4
2

6

2

8

1
2
1
1

2

1

12

1
2
3
1

4

1

Опросник. Решение кроссворда.
Устный опрос.

Создание альбома.

Собеседование.

Создание
  эскизов.

2.Актерское мастерство.
2.1.Амплуа актёра.
2.2.Средства
  актёрского искусства.
2.3.Импровизация.

42
14
14

14

12
4
4

4

30
10
10

10

Устный
  опрос.
Тестовое
  задание.

Педагогическое наблюдение.

3.Сценическая речь. 3.1.Совершенствование навыка развития
  речевого аппарата
3.2.Искусство речевого хора.

12

6

6

4

2

2

8

4

4

Педагогическое наблюдение.

4.Художественное
  чтение
4.1.Индивидуальные формы выступления
4.2. Разнообразие художественных приемов литературы.

8
4

4

4
2

2

4
2

2

Декламация произведений.
Педагогическое наблюдение.

5.Постановочная и репетиционная работа.
5.1Репетиции спектакля,
  посвященного Дню матери.
5.2Репетиции
  Новогоднего спектакля
5.3 Репетиции
  театрального представления «Гуляй, Масленица»
5.4.Репетиции спектакля посвященного Дню театра.
5.5.Репетиции спектакля
  к отчетному концерту

40

8

10

6

6

10

40

8

10

6

6

10

Показ этюдов, спектаклей.

6.Сценическая
  и конкурсная деятельность.

10

10

Карта социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной
  деятельности.

Промежуточная аттестация.
  Итоговые и проверочные занятия

12

12

Контрольные вопросы. Контрольный показ упражнений. Показ спектакля.

Итого:

144

28

116

Содержание
программы 4-го года обучения
1. Введение в специальность – 20ч.
1.1.Вводное занятие.
Теория: Цели и задачи
обучения, повторный инструктаж по технике безопасности, обсуждение
репертуарного плана на год. Перспектива творческого роста.
Практика. Повторение
упражнений и этюдов 3 года обучения в соответствии с правилами, просмотр
видеоматериалов.
Форма контроля. Опросник,
решение кроссворда
1.2.
История театра. Страницы истории театра: средневековый площадной театр.
Теория. Знакомство с искусством
средневековой Европы по иллюстрациям и слайдам, по описаниям театральных
представлений Актер средневекового театра, его религиозный смысл. Актер
средневекового театра, синтетический характер искусства «профессиональных
развлекателей». Символика и условность оформления средневекового спектакля.
Связь театра со средневековой литературой и изобразительным искусством.
Трансформации традиций средневекового театра в современных театрализованных
празднествах (карнавалах, маскарадах, шествиях).
Практика:
Разыгрывание сценок, импровизации в духе средневековых театральных жанров.
Подготовка этюдов «Средневековый театр». Просмотр видеофильмов с карнавалами,
маскарадами.
Форма контроля Устный опрос.
1.3. Виды и типы театров.
Теория. Судьба
школьного театра в России. Первый русский просветитель – Симеон Полоцкий.
«Потешная палата», «Комедиальная храмина». Школьный театр
Славяно-греко-латинской академии. Детское театральное движение 80-х  гг. XX в.
Современные школьные театры.
Практика. Просмотр иллюстраций и фотографий с изображением устройства зрительного
зала и оформления сценической площадки русских театров. Заочная экскурсия по
современным театрам.
Форма контроля. Блиц-опрос
1.4. Гении
русской сцены.
Теория: Знакомство с
жизнью и творчеством М.Щепкина, П.Мочалова, В.Каратыгина, Н. Островского и
других драматургов.
Практика: устный
журнал.
Форма контроля. Создание папки-накопителя/альбома «Гении
русской сцены».
1.5. Работа над пьесой
1.5.1. Текст - основа
постановки.
Теория: Повествовательный
и драматический текст. Речевая характеристика персонажа. Речевое и внеречевое
поведение. Монолог и диалог.
Практика. Работа по
карточкам: «От прозы к драматическому диалогу», «Сфера диалога и сфера игры»,
«Кто это сказал?», «Создание речевых характеристик персонажей через анализ
текста», выразительное чтение по ролям, расстановка ударение в тексте,
упражнения на коллективную согласованность действий, отработка логического
соединения текста и движения. Основная этюдно - постановочная работа по ролям.
Форма контроля. Собеседование.
Составление таблицы «История про…, который…».
1.5.2. Пьеса –
основа спектакля
Теория: Особенности
композиционного построения пьесы: ее экспозиция, завязка, кульминация и
развязка. Время в пьесе. Персонажи - действующие лица спектакля.
Практика: работа
над выбранной пьесой, осмысление сюжета, выделение основных событий, являющихся
поворотными моментами в развитии действия. Определение главной темы пьесы и
идеи автора, раскрывающиеся через основной конфликт. Определение жанра
спектакля. Чтение и обсуждение пьесы, ее темы, идеи. Общий разговор о замысле
спектакля.
Форма контроля. Анализ
пьесы
1.5.2. Театральный грим и театральный костюм.
Театральный грим
Теория: Отражение сценического образа
при помощи грима. Грим как один
из способов достижения выразительности: обычный, эстрадный, характерный,
абстрактный. Способы накладывания грима.
Практика: Приемы накладывания грима. Создание эскизов грима для героев
выбранной пьесы. Накладывание грима воспитанниками друг другу.
Форма контроля. Собеседование.
Театральный костюм.
Теория. Костюм – один из основных
элементов, влияющих на представление об образе и характере. Костюм
«конкретизированный» и «универсальный». Цвет, фактура.
Практика. Создание эскизов костюмов
для выбранной пьесы.
Форма контроля. Представление эскизов
в альбоме «Эпохи в зеркале моды».
2.Актерское
мастерство – 42ч.
2.1. Амплуа актера.
Теория: Проявление
основных характерологических особенностей человека в особенностях логики
построения взаимодействий с партнером (параметры общения). Значение постоянной
работы над совершенствованием техники в творчестве актера.
Практика. Упражнения
на коллективную согласованность действий (одновременно, друг за другом,
вовремя); Этюды на выразительность подачи одного из параметров межличностного
общения: соотношение сил, интересов, инициативности, претенциозности или
поглощения делом, или Большое зеркало». Выполнение этюдов, упражнений –
тренингов («Я сегодня – это …»). Тренинг – разминка. Упражнения «Кинолента
видений», «Импровизация под музыку», «Биологические часы», этюды: «Встреча»,
«Гладим животное», «Музыкальная пауза»
Форма контроля.
Устный опрос. Анализ работы
2.2. Средства
актёрского искусства.
Теория. Проявление
индивидуальности человека в особенностях общения. Расширение сферы знаний о
закономерностях действий. Знакомство с логикой межличностного общения. Борьба в
межличностном общении как условие сценической выразительности.
Практика. Этюды на
удерживание настойчивости. Упражнения на перевоплощение путем изменения логики
взаимодействия с партнером. Упражнение «Я играю так, потому что …». Просмотр и
прослушивание музыки и видеоклипов. Работа над одной ролью (одним отрывком)
всех студийцев. Упражнения на коллективную согласованность действий
(одновременно, друг за другом, вовремя). Воспитывающие ситуации «Что будет,
если я буду играть один..». Превращения заданного предмета с помощью действий
во что-то другое (индивидуально, с помощниками).
Форма контроля.
Тестовое задание
2.3. Импровизация.
Теория: Роль
импровизации, взаимосвязь импровизации с техническими навыками в репетиционной
работе. Мизансцены спектакля. Импровизация и точность выполнения установленных
мизансцен.
Практика: Выполнение
этюдов, упражнений- тренингов. Этюды по представлению пословиц, крылатых
выражений, поговорок, сюжетных стихотворений, картин (одиночные, парные,
групповые, без слов и с минимальным использованием текста).
Форма контроля.
Педагогическое наблюдение
3. Сценическая
речь – 12ч.
3.1.Совершенствование
навыка развития речевого аппарата
Теория:
сведения об анатомии физиологии речевого аппарата
Практика:

1.
Дыхание, самомассаж, дикция
2.
Артикуляционная гимнастика
3.
Тренинг гласных звуков
4.
Тренинг согласных звуков
5.
Скороговорки
6.
Упражнение на владение интонацией
Форма контроля. Просмотр
упражнений/педагогическое наблюдение
3.2. Искусство речевого хора.
Отрабатываются навыки произношения, каких - либо текстов, перекрестного
произношения, хорового звучания.
Форма контроля. Педагогическое
наблюдение
4.Художественное
чтение – 8ч.
4.1.Индивидуальные формы выступления
Теория. Многообразие
индивидуальных форм выступления. Чтецкий номер в концерте. Мелодекламация.
Литературная композиция и монтаж. «Театр одного актера». Основы сценической
«лепки» фразы (логика речи). Понятие о фразе. Естественное построение фразы
Практика. Отработка
навыка правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым
аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью). Упражнения на рождение
звука: «Бамбук», «Корни», «Тряпичная кукла», «Резиновая кукла», «Фонарь», «Антенна»,
«Разноцветный фонтан». Упражнения на построение фраз.
Форма контроля. Декламация произведений. Педагогическое
наблюдение.
4.2. Разнообразие художественных приемов
литературы.
Теория: Многообразие групповых форм выступления. «Поэтический театр»,
«Синяя блуза», «Агитбригада», капустник.
Практика. Создание
композиции путем сокращения текста с сохранением основной темы, идеи, главных
героев. Соединение различных по содержанию, форме, стилю, ритму фрагментов литературных
произведений.
Форма контроля. Декламация произведений. Педагогическое
наблюдение.
5.Постановочная
и репетиционная работа – 40ч.
Практика. Первое
знакомство с пьесой. Обсуждение, обмен впечатлениями. Характеристика
действующих лиц (характер, внешность, особенности речи, поступки).
Распределение ролей. Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением. Этюды
по содержанию пьесы. Этюды на импровизацию при работе над ролью. Репетиции
отдельных эпизодов; отдельных картин. Соединение сцен, эпизодов; репетиции в
декорациях, с реквизитом и бутафорией, репетиции в костюмах, репетиции с
музыкальным и световым оформлением, сводные репетиции, репетиции с объединением
всех выразительных средств, репетиции под фонограмму, с реквизитом, с
декорациями. Генеральная репетиция (в полном оформлении спектакля).
Форма контроля: Просмотр и
обсуждение спектакля.
6. Сценическая и конкурсная
деятельность- 10ч.
Практика. Спектакли
и театральные гостиные для родителей и воспитанников Дома творчества,
новогодние представления для школьников округа; городские и региональные
фестивали и конкурсы театральных коллективов.
Форма контроля. Карта
социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности
Промежуточная аттестация.
Итоговые и проверочные занятия – 12ч.
Практика. Промежуточная
аттестация
Итоговый результат выводится на
основании трех оценок:
за участие в спектаклях (качество
и количество);
за устный ответ и
импровизированное выполнение этюда;
за исполнение актёрских работ и
чтецкого репертуара
Форма контроля. Контрольные
вопросы. Показ спектакля.

Продвинутый уровень (5-й год обучения)
Учебный план 5-го
года обучения

Наименование темы

Количество часов

Форма аттестации
(контроля)

Всего

Теория

Практика

1.Введение в специальность

9

3

6

Собеседование.

2.Актерское мастерство
2.1.Театральная игра
2.2.Сценическое движение

66

18
48

7

4
3

59

14
45

Взаимоанализ упражнений/этюдов
Тестовое задание.

3.Сценическая
  речь

39

3

36

Тестовое задание.

4.Постановочная и репетиционная работа
3.1.Репетиции
  спектакля, посвященного Дню открытых дверей.
3.2.Репетиции
  спектакля, посвященного Дню матери.
3.3.Репетиции
  Новогоднего спектакля
3.4.Репетиции
  театрального представления «Гуляй, Масленица»
3.5.Репетиции спектакля
  к отчетному концерту.

84

18

15

12

12

27

84

18

12

12

12

27

Просмотр представлений, спектаклей.

5.Сценическая и конкурсная деятельность.

12

12

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

Промежуточная аттестации. Итоговые занятия

6

6

Контрольные вопросы, показ спектакля,
  творческие задания.

Итого:

216

13

203

Содержание
программы 5-го года обучения

1. Введение в специальность - 9
ч.
Теория. Цели и задачи
обучения, повторный инструктаж по технике безопасности, обсуждение
репертуарного плана на год. История театра. Развитие русского театрального искусства.
Большой и Малый театры.
Практика. Повторение
упражнений и этюдов 4 года обучения в соответствии с правилами, просмотр
видеоматериалов.
Форма контроля. Собеседование
2. Актерское мастерство - 66 ч.
2.1. Театральная игра
Теория. Логика
бессловесных действий: вес, мобилизация, оценка, пристройка. Пристройка к
предмету. Правила выполнения этюдов на физическое самочувствие, на освобождение
мышц, на перемену отношения к предмету, к партнеру, к факту, к месту действия;
на действие с заданными предметами, на перемену отношения к предмету, к
партнеру, к месту действия, на действие в предлагаемых обстоятельствах, на
взаимодействие с партнером, на основе заданных действий.
Практика. Выполнение
в соответствии с правилами упражнений и этюдов:

на физическое самочувствие:
     «Ура! Каникулы!», «Небольшие неприятности» и др.;
на освобождение мышц: «Беготня
     - плюс», «Железный человек» и др.;
на действие с заданными
     предметами: «Больше самого большого», «Воздушный шарик» и др.;
на перемену отношения к
     предмету, к партнеру, к факту, к месту действия: работа по дидактическим
     карточкам;
на взаимодействие с партнером:
     «Злая собака», «Здравствуйте», «Соломинка, лапоть, пузырь» и др.;
на основе заданных действий:
     работа по дидактическим карточкам.

Форма контроля: Проведение
взаимоанализа выполнения этюдов.
2.2. Сценическое движение
Теория. Правила выполнения
упражнений на развитие силы мышц, скорости, выносливости и ловкости, на виды
мышечных движений, на контроль над движением, на волевые действия, на волевые
качества, на падения.
Практика. Выполнение в
соответствии с правилами упражнений:

на развитие силы мышц,
     скорости, выносливости и ловкости: «Бельгийский шоколад», «Круг и я» и
     др.;
на виды мышечных движений:
     «Свидание вслепую», «Поводырь», «Молекулы» и др.;
на контроль над движением:
     «Сквозь игольное ушко», «Чугунный шар» и др.;
на волевые действия: «Багажная
     полка», «Ценный груз» и др.;
на волевые качества (желание,
     стремление, решительность, самостоятельность, смелость, настойчивость):
     «Десять секунд», «Добраться до клада» и др.;
на падения: «Упал – встал»,
     «Доверие к партнеру» и др.

Форма контроля: Тестовое
задание

3. Сценическая речь - 39 часов
Теория. Понятие «диапазон
голоса». Регистры (головной, грудной, средний). Виды пауз: логическая,
психологическая.
Практика. Выполнение в
соответствии с правилами упражнений:

на постановку всех видов пауз;
на развитие интонационной
     выразительности;
на сохранение качества голоса в
     трех регистрах;
на развитие диапазона голоса;
на темпо-ритм речи;
на развитие силы звука;
на речедвигательную координацию.
     Скороговорки, поговорки, стихи, басни, сценки.

Форма контроля. Тестовое
задание
4. Постановочная и
репетиционная работа - 84 ч.
Практика. Первое
знакомство с пьесой. Обсуждение, обмен впечатлениями. Характеристика
действующих лиц (характер, внешность, особенности речи, поступки).
Распределение ролей. Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением.
Этюды по содержанию пьесы. Этюды
на импровизацию при работе над ролью.
Репетиции отдельных эпизодов;
отдельных картин.
Репетиции под фонограмму, с
реквизитом, с декорациями.
Генеральная репетиция (в полном
оформлении спектакля).
Форма контроля: Просмотр
видеоматериалов, обсуждение спектакля.
5. Сценическая и конкурсная
деятельность - 12 ч.
Практика. Спектакли и
театральные гостиные для родителей и воспитанников Дома творчества, новогодние
представления для школьников округа; городские и региональные фестивали и
конкурсы театральных коллективов.
Форма контроля: Карта
социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.
Промежуточная аттестации. Итоговые
занятия - 6 ч.
Практика. Промежуточная аттестация

Итоговый результат выводится на
основании трех оценок:
за участие в
спектаклях (качество и количество);
за устный ответ
и импровизированное выполнение этюда;
за исполнение
актёрских работ и чтецкого репертуара.

Продвинутый уровень (6-й год обучения)
Учебный план 6-го
года обучения

Наименование темы

Количество часов

Форма аттестации
(контроля)

Всего

Теория

Практика

1.Введение в специальность

9

4

5

Беседа.

2.Актерское мастерство
2.1. Актерский тренинг
2.2. Сценическое движение

66
39
27

6
3
3

60
36
24

Взаимоанализ выполнения упражнений,
  этюдов.
Игровое занятие.

3.Сценическая
  речь

39

3

36

Игровое занятие.

4.Постановочная и репетиционная работа
4.1.Репетиции
  спектакля, посвященного Дню открытых дверей.
4.2.Репетиции
  спектакля, посвященного Дню матери.
4.3.Репетиции
  Новогоднего спектакля
4.4.Репетиции
  театрального представления «Гуляй, Масленица»
4.5.Репетиции спектакля
  к отчетному концерту.

84

18

15

12

12

27

84

18

15

12

12

27

Анализ выступлений.

5.Сценическая и конкурсная деятельность.

12

12

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

6.Промежуточная аттестация и итоговые занятия

6

6

Контрольные вопросы, показ
  спектаклей.

Итого:

216

13

203

Содержание
программы 6-го года обучения
1. Введение в специальность - 9 ч.
Теория. Цели и задачи
обучения, повторный инструктаж по технике безопасности, обсуждение
репертуарного плана на год. История театра. Развитие русского театрального
искусства.
Практика. Повторение
упражнений и этюдов 5 года обучения в соответствии с правилами, просмотр
видеоматериалов. Воспитательная игра «Театральный этикет». Творческие игры и импровизации на повторение полученных умений
и навыков в работе актера.
Формы контроля: Беседа, устный опрос.
2. Актерское мастерство - 66 ч.
2.1. Актерский тренинг
Теория. Актерский тренинг. Комплексная система упражнений для
совершенствования основных элементов актерской психотехники: внимания, чувства
правды и веры в предлагаемые обстоятельства, оценки отношений, темпо-ритма,
воображения, восприятия и т.д. Актерский тренинг на каждом занятии и
самостоятельная отработка всех элементов актерского тренинга по системе К.С. Станиславского.
Практика. Выполнение в
соответствии с правилами упражнений и этюдов:

на физическое самочувствие: «темнота, холод, жара, дождь, пожар, снежная
     пурга, наводнение, голод» и др.;
на освобождение мышц: «Беготня
     - плюс», «Железный человек» и др.; мышечная
     свобода как важнейший элемент для создания творческого самочувствия,
     внутренней техники актера.
на действие с заданными
     предметами: «Рояль», «Воздушный шарик» и др.;
на перемену отношения к
     предмету, к партнеру, к факту, к месту действия: работа по дидактическим
     карточкам;
Этюды с использованием массовых
     сцен
на взаимодействие с партнером:
     «В очереди», «У врача», «Бадминтон» и др.;
на основе заданных действий:
     работа по дидактическим карточкам.
Этюды с исполнением ролей
     отрицательных персонажей: «Парад образов» - одиночные этюды на яркое
     выражение характерности персонажа.
Этюды-импровизации

Форма контроля. Взаимоанализ
выполнения этюдов.
2.2. Сценическое движение
Теория. Пластика.
Стилевые признаки бытовой пластики русского боярства (осанка, поклоны, походка,
характерные позы и жесты). Сочетание ходьбы с поклонами, жестами, позами, с
применением аксессуаров. Стилевые признаки бытовой пластики различных слоев
общества. Особенности пластики светского человека – чиновника, военного,
(осанка, походка, жестикуляция, способы приветствия). Особенности женской
пластики. Пантомима.
Практика. Сочетание ходьбы
с поклонами, рукопожатиями, позами. Движения в парах (кавалер с дамой) в разных
обстоятельствах: на балу, на прогулке, в гостиной. Использование во время
движения и общения с партнером аксессуаров: головного убора, трости, веера,
перчаток. Игровое занятие «Придворный бал». Развитие навыков общения с
воображаемым партнером. Пластика животных. Упражнения, этюды-импровизации на
полотна художников и на тему «Я – музыка».
Форма контроля: Игровое
занятие
3. Сценическая речь - 39 ч.
Теория. Теоретические основы сценической речи. Сценические
особенности и общие основы словесного действия актерского искусства и искусства
художественного слова. Общность творческого процесса чтеца и актера. Единый
характер словесного действия в общих видах искусства. Сценические особенности искусства
художественного слова.
Логика
сценической речи. Правила логики речи. Роль подтекста, оценки, факта. Правила
логики речи, связанные с грамматической структурой предложения. Ораторское
искусство. Сценические особенности и общие основы искусства художественного
слова. Общность творческого процесса чтеца и актера. Художественные образы и
стилистика произведений.
Монологи.
Виды монологов. Особенности работы над монологами. Выбор материала. Действенный
разбор монолога. Раскрытие конфликта.
Практика. Игра-импровизация «Создай свой образ». Разбор текстов с
учетом законов логики. Художественное чтение монологов. Выполнение в
соответствии с правилами упражнений:

на развитие интонационной
     выразительности;
на сохранение качества голоса в
     трех регистрах;
на развитие диапазона голоса;
на темпо-ритм речи;
на развитие силы звука;
на речедвигательную
     координацию.

Скороговорки, поговорки, стихи,
басни, сценки.
Форма контроля:
Игровое занятие.
4. Постановочная и
репетиционная работа - 84 ч.
Практика. Первое
знакомство с пьесой. Обсуждение, обмен впечатлениями.
- Характеристика действующих лиц
(характер, внешность, особенности речи, поступки).
- Распределение ролей. Чтение по
ролям. Работа над выразительным чтением.
- Этюды по содержанию пьесы. Этюды
на импровизацию при работе над ролью.
- Репетиции отдельных эпизодов;
отдельных картин.
- Репетиции под фонограмму, с
реквизитом, с декорациями.
- Генеральная репетиция (в полном
оформлении спектакля).
Форма контроля. Просмотр
видеоматериалов, обсуждение спектаклей.
5. Сценическая и конкурсная
деятельность - 12 ч.
Практика. Спектакли и
театральные гостиные для родителей и воспитанников Дома творчества, новогодние
представления для школьников округа; городские и региональные фестивали и
конкурсы театральных коллективов.
Форма контроля Карта
социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.
6. Промежуточная аттестация и
итоговые занятие - 6 часов
Форма контроля.
Контрольные вопросы. Показ спектаклей

Продвинутый уровень (7-й год обучения)
Учебный план 7-го
года обучения

Наименование темы

Количество часов

Форма аттестации
(контроля)

Всего

Теория

Практика

1. Введение в специальность

9

4

5

Беседа.

2.Актерское мастерство

39

3

36

Игровое занятие.

3.Сценическая
  речь

39

3

36

Педагогическое наблюдение. Декламация.

4.Сценическое движение

27

3

24

Игровое занятие.

5.Постановочная и репетиционная работа
5.1.Репетиции
  спектакля, посвященного Дню открытых дверей.
5.2.Репетиции
  спектакля, посвященного Дню матери.
5.3.Репетиции
  Новогоднего спектакля
5.4.Репетиции
  театрального представления «Гуляй, Масленица»
5.5.Репетиции спектакля
  к отчетному концерту

84

18

15

12

12

27

84

18

15

12

12

27

Анализ/самоанализ этюдов,
  спектаклей.

6.Сценическая и
  конкурсная деятельность.

12

12

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

Промежуточная аттестация и итоговые занятия

6

6

Контрольные вопросы, показ
  спектакля.

Итого:

216

13

203

Содержание
программы 7-го года обучения
1. Введение в специальность -
9 ч.
Теория. Цели и задачи
обучения, повторный инструктаж по технике безопасности, обсуждение
репертуарного плана на год. Диагностика уровня умений.
1.1. Театр Древней Греции. Построение
театра в Древней Греции, праздники Дионисия, комедия и драма.
1.2. Театральные профессии.
Продолжается знакомство с театральными профессиями: звукорежиссер, бутафор,
реквизитор, драматург.
1.3. Художник в театре.
Искусство костюма. Закрепление знаний о роли художника в театре:
художник – постановщик, художник – создатель костюмов, художник – гример. 1.4.
Искусство грима. Понятие о гриме. Понятие об аквагриме. Наиболее
распространенные виды грима. Практическая работа – создание.
Практика. Повторение
упражнений и этюдов 6 года обучения в соответствии с правилами, просмотр
видеоматериалов. Создание костюмов, грима на заданную тему. Творческие игры и импровизации на повторение полученных умений
и навыков в работе актера.
Форма
контроля: Беседа.
2. Актерское мастерство - 39 ч.
Теория. Основы актерского тренинга. Комплексная система упражнений для
совершенствования основных элементов актерской психотехники: внимания, чувства
правды и веры в предлагаемые обстоятельства, оценки отношений, темпо-ритма,
воображения, восприятия и т.д. Актерский тренинг на каждом занятии и
самостоятельная отработка всех элементов актерского тренинга по системе К.С.
Станиславского.
Практика.
2.1. Сценическое внимание в
репетиционном процессе. Упражнения и тренинги с усложнениями.
2.2. Пластическое решение
образа. Отработка пластического рисунка образа в процессе репетиции над
постановочным произведением, упражнения по пластике тела, которые помогают
решать конкретные постановочные задачи.
2.3. Сценическое общение. Упражнения
на необходимость «увидеть» и «услышать» партнера. Для этого используются парные
упражнения и парные этюды. Усложняются задачи общения.
2.4. Действие в
предлагаемых обстоятельствах. Этюды и упражнения на предлагаемые
обстоятельства. Обучающимся предъявляются более высокие требования по
органичному включению в роль.
2.5. Этюды с воображаемыми
предметами. Одиночные и парные этюды на развитие фантазии и
воображения, раскрепощение мышц. Действия с воображаемыми предметами развивает
сценическое внимание, пластику.
2.6. Парный этюд. Навыки
сценического общения, фантазии, раскрепощения мышц – все это приходит через
придумывание и постановки парных этюдов.
2.7. Массовый этюд. Навыки
сценического движения, воображения, сценического общения, чувство «локтя» партнера
дает работа над созданием массового этюда. Кроме того, придумывая массовый
этюд, дети моделируют жизненные ситуации.
Форма контроля; Игровое занятие.
3. Сценическая речь - 39 ч.
Теория. Теоретические основы сценической речи. Сценические
особенности и общие основы словесного действия актерского искусства и искусства
художественного слова. Общность творческого процесса чтеца и актера. Единый
характер словесного действия в общих видах искусства. Сценические особенности искусства
художественного слова. Логика сценической речи. Правила логики речи. Роль
подтекста, оценки, факта. Правила логики речи, связанные с грамматической
структурой предложения. Ораторское искусство. Сценические особенности и общие
основы искусства художественного слова. Общность творческого процесса чтеца и
актера. Художественные образы и стилистика произведений.
Монологи. Виды монологов.
Особенности работы над монологами. Выбор материала. Действенный разбор монолога.
Раскрытие конфликта.
Практика.
3.1. Тренировка речевого
аппарата. Серия упражнений по сценической речи «Парикмахер -
неудачник», «Сони», «Эхо», «Поезд» и другие заставляют правильно работать
речевой аппарат и микромимику лица.
3.2. Работа над дикцией. Усложняется
работа над скороговорками. Скороговорки берутся более сложные. Также
используются более сложные групповые и индивидуальные упражнения.
3.3. Закрепление навыков
интонирования. Упражнения по интонированию речи усложняются:
«Переполох», «Чаепитие», «Чудо лесенка». В этих упражнениях воспитанник
пытается выразить несколько способов интонационного звучания.
3.4. Искусство речевого
хора. Отрабатываются навыки произношения, каких-либо текстов,
перекрестного произношения, хорового звучания.
3.5. Неречевые средства
выразительности. Жест, мимика, поза, костюм.
3.6. Работа над
стихотворным текстом. Отрабатываются навыки чтения стихотворного
текста, уделяется внимание «видению» происходящего, своего отношения к
произносимому тексту. Изучаются особенности стихотворного текста.
Форма контроля: Педагогическое наблюдение. Декламация.
4. Сценическое движение - 27 ч.
Теория. Пластика. Возрастные походки (осанка, походка, характерные
позы и жесты). Сочетание ходьбы с жестами, позами, с применением аксессуаров. Стилевые
признаки бытовой пластики различных слоев общества. Сценические драки.
Пластическая выразительность. Создание характерных черт персонажа.
Практика
4.1. Возрастные походки. Одной
из самых сложных задач для актера, тем более для ребенка является возрастная
роль. В основе этого образа лежит ее пластическое воплощение. На занятиях
воспитанники учатся быть «бабушками» и «дедушками», «толстыми» и «худыми»,
«великанами» и «карликами».
4.2. Этюды на пластическую
выразительность. Продолжается работа над пластической выразительностью
тела. Задания усложняются. Это – групповые «скульптуры» на заданную тему,
домашние и дикие животные, деревья и цветы.
4.3. Сценические драки. Научить
актера использованию приема сценических драк. Главная задача имитировать
достоверно драку, не причиняя вреда партнеру. Научиться «отыгрывать» удар.
4.4. Пластические
особенности персонажа. Используя предыдущие знания о пластическом
решении образа, вводится понятие пластической особенности. Воспитанники
придумывают внешнюю, характерную черту персонажа и пытаются воссоздать ее в
образе.
Форма контроля: Игровое занятие.
5. Постановочная и репетиционная работа - 84 ч.
Практика. Первое знакомство с пьесой. Обсуждение,
обмен впечатлениями.
Характеристика действующих лиц (характер, внешность,
особенности речи, поступки).
Распределение ролей. Чтение по ролям. Работа над
выразительным чтением.
Этюды по содержанию пьесы. Этюды на импровизацию при работе
над ролью.
Репетиции отдельных эпизодов; отдельных картин.
Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с декорациями.
Генеральная репетиция (в полном оформлении спектакля).
  Форма контроля: Анализ/самоанализ этюдов, спектаклей.
6. Сценическая и конкурсная деятельность - 12 ч.
Практика. Спектакли и
театральные постановки для родителей и воспитанников Дома творчества, воспитанников
реабилитационных центров и детских домов, новогодние представления; городские,
районные, межрегиональные, Всероссийские и Международные фестивали и конкурсы чтецов,
театральных коллективов.
Форма контроля: Карта
социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

7. Промежуточная аттестация и итоговые занятия (6
часов)
Практика Промежуточная аттестация
Форма контроля: Контрольные вопросы, показ спектакля.
Итоговый результат выводится на
основании трех оценок:
за участие в спектаклях (качество
и количество);
за устный ответ и импровизированное
выполнение этюда;
за исполнение актёрских работ и чтецкого
репертуара на концерте.

Краткое содержание программы
1. Введение в
специальность
Теория.
1.
Художественное чтение как самостоятельный жанр сценического искусства.
Краткие сведения о театральном искусстве и его особенностях: театр – искусство
коллективное, спектакль – результат творческого труда многих людей различных
профессий. Место театра в жизни общества. Общее представление о видах и жанрах
театрального искусства: драматический театр, музыкальный театр (опера, балет,
оперетта, мюзикл); театр кукол; радио и телевидение. Уважение к труду
работников театра, культура поведения в театре.
2.
Страницы истории театра. Театр Древней Греции. Народные истоки
театрального искусства на Руси (обряды, игры, празднества). Скоморохи – первые
профессиональные актеры, их популярность в народе. Кукольный скомороший театр о
Петрушке.
3.
Страницы истории художественного чтения на Руси. Повествователи.
Драматизаторы, первые исполнители в жанре художественного чтения.
Практика
- Экскурсия в Дом культуры. Сцена. Одежда сцены.
- Просмотр видео: кукольного театра, спектакля –сказки, драматического
спектакля.
Театральный
словарь: Актер. Амфитеатр. Антракт. Афиша. Бельэтаж. Бенуар, Билет
театральный. Бутафория. Декорация. Диалог. Задник (горизонт). Занавес
театральный. Кулиса, Ложа, Марионетка. Монолог. Премьера, Падуга. Портал.
Программка. Репетиция. Рецензия. Роль. Скоморохи. Сцена. Зеркало сцены. Планшет
сцены. Театр и зритель. Театр петрушки. Хронометраж. Фантазия. Фойе.
2. Основы
актерского мастерства
Теория. Значение поведения в актерском искусстве. Сценическое
внимание. Виды внимания. Органы внимания. Объекты внимания. Управление
вниманием. Связь предлагаемых обстоятельств с поведением. Бессловесные элементы
действия. Актерское взаимодействие.
Практика.
1.
Простейшие упражнения и игры, помогающие сосредоточить и организовать
активное, заинтересованное отношение к объектам внимания.
2.
Игры и упражнения на практическое знакомство с действием в условиях
вымысла, т.е. в предлагаемых обстоятельствах:
а) действия с реальными предметами в вымышленных обстоятельствах
б) действия с воображаемыми предметами.
Упражнения и этюды проводятся с включением элемента игры. Пример: шарады.
в) упражнение на развитие образных представлений.
г) упражнения и этюды, развивающие способность отвечать на изменения
условий вымысла.
3.
 Игры и упражнения, показывающие необходимость подлинности и
целенаправленности действий в предлагаемых обстоятельствах.
4.
Практическое знакомство с элементами общения, взаимодействия, сюжетные
игры, прививающие детям хорошие манеры, нормы поведения; «Приветствие»,
«Знакомство», «Парад хороших манер».
3.Основы
техники речи
Теория.
5.    Введение.
Рождение звука. Краткие сведения об анатомии и физиологии речевого аппарата.
Отделы речевого аппарата Система дыхания. Гигиена речевого аппарата. Дыхание и
голос. Дыхание и звук.
6.    Дикция,
Артикуляционная гимнастика и ее значение. Согласные звуки. Классификация
согласных.
7.    Орфоэпия.
Литературная норма произведения. Роль ударения в орфоэпии.
Практика.
1.    Упражнения
на выработку умения управлять выдохом. Упражнения для тренировки мышц,
участвующих в дыхании.
2.    Упражнения
артикуляционной гимнастики. Комплекс упражнений по дикции. Отработка
произношения гласных звуков. Упражнение на сочетание тренируемого звука с
гласными. Упражнения с текстами скороговорок, чистоговорок.
3.    Работа
со словарем. Проверка ударения. Произношение звукосочетаний в словах.
4. Основы художественного
чтения
Теория. Вводная
беседа. Живое слово и его значение. Идейно-тематический анализ произведения.
Многообразие форм выступления. Логика речи.
Практика.
1. Идейно -
тематический разбор произведения. Основные сведения об авторе произведения.
Основная мысль произведения; художественные образы; последовательность развития
сюжета; определение характера взаимоотношений, мотивов поведения и намерений
героев; представление в воображении описываемых картин природы, людей,
окружающей их обстановки, определение к ним своего отношения и их оценка.
2. Логика
речи. Выполнение исполнительских задач
3.
Многообразие форм выступления. Прослушивание и просмотр записей выступлений
профессиональных актеров.
Конферанс.
Значение конферанса в концерте. Принципы композиционного построения концерта.
Работа с ведущими концертов. Работа над произведениями. Конкурс исполнителей
стихов и сказок.

Стартовый
уровень (1 год обучения)

Беседы о
театре. Краткие сведения о театральном искусстве и его особенностях: театр
– искусство коллективное, спектакль – результат творческого труда многих людей
различных профессий. Уважение к их труду, культура поведения в театре.
Практическое
знакомство со сценическим действием в упражнениях, играх, этюдах
1.Простейшие
упражнения и игры, помогающие сосредоточить и организовать активное,
заинтересованное отношение к объектам внимания.
2.Игры и
упражнения, показывающие необходимость подлинности и целенаправленности
действий в предлагаемых обстоятельствах.
Требование:
Надо смотреть
и видеть, слушать и слышать, а не делать вид, что смотришь и слушаешь. Любое
действие на сцене, как и в жизни, вызывается определенной причиной и должно
совершаться для достижения определенной цели, т.е. действовать надо
целесообразно и логично.
3.Упражнения
на практическое знакомство с действием в условиях вымысла, т.е. предлагаемых
обстоятельствах.
·
Действия с реальными предметами в вымышленных обстоятельствах;
·
Действия с воображаемыми предметами.
·
Упражнения на развитие образных представлений.
Требование:

В условиях
вымысла обучающийся должен действовать так, как если бы он действовал в
подобных условиях в жизни. Педагог добивается от детей доступного выполнения
подобной задачи, обращаясь к их воображению, эмоциональной памяти,
наблюдательности, развивая у них эти качества, всемерно стимулируя развитие
творческой инициативы, фантазии, образных представлений.
4.Практическое
знакомство с элементами общения, взаимодействия.
·
Групповые игры, упражнения и этюды на простейшие виды общения без
слов.
·
Сюжетные этюды на общение без слов
·
Сюжеты литературные с минимальным использованием слова в целях
воздействия на партнера – удивить, показать, приказать и т.д.
Работа
над спектаклем
1.Предварительный
разбор пьесы. Первое чтение произведения руководителем с целью увлечь детей,
помочь им уловить основной смысл и художественное своеобразие произведения.
2.Воспроизведение
в действии отдельных событий и эпизодов. Чтение пьесы; разбор текста по линии
действий и последовательности этих действий для каждого персонажа в данном
эпизоде.
3.Воспроизведение
в действии целых картин. Уточнение и проверка на основе авторского текста
намерений персонажей, мотивов их поведения, предлагаемых обстоятельств,
действенных задач; создание у детей основе текста пьесы конкретных образных
представлений.
Практическое
закрепление и проверка логики поведения персонажей в живом действии и
взаимодействии исполнителей. Работа над словом.
Требование:
Давать детям
заучивать текст роли наизусть на начальных этапах работы не надо. Приучая их
периодически рассказывать о линии своих действий по роли, обогащая их
воображение, привлекая внимание к особенностям авторского текста,
выразительному значению тех или иных определений, сравнений, эпитетов, к
стилевому своеобразию языка действующих лиц, руководитель таким путем подводит
исполнителей к точному авторскому тексту.
Репетиции с
деталями декораций. Развитие у детей представления о выразительном значении
отдельных компонентов спектакля (декорации, костюмы, музыка, свет).
4.Проигрывание
пьесы целиком, с включением готового оформления, музыки и т.п. Окончательная
расстановка смысловых акцентов в развитии действия пьесы и закрепление
последовательной линии поведения персонажей. Выявление недочетов и посильное их
устранение путем повторных репетиций всей пьесы.
Установление
порядка перестановки деталей декораций, выделение ответственных за
перестановку.
Показ
спектакля зрителям: сверстникам, родителям и педагогам. Обсуждение итогов
работы.

Базовый
уровень (2 год обучения)
Беседы о
театре. Народные истоки театра. Общественное назначение театра. Отличие
театра от других видов искусства. Особенности драматического искусства. Действие
как язык театра. Коллективность искусства театра. Основные компоненты спектакля
и их выразительное значение (декорации, костюмы, музыка, свет). Особенности
творческого труда актера. Беседы о театре, на материале просмотренных
студийцами спектаклей.
Страницы
истории театра. Федор Волков и русский театр его времени. Мольер и его комедии.
Б.Чирков - на сцене и в кино и др. Герой - сверстник на современной сцене (в
пьесах В. Розова, С. Михалкова, Л. Кассиля и д.р.)
Элементарные
сведения о сценическом действии
и
практическое знакомство с его элементами
1.
Целенаправленность, целесообразность, логика и последовательность,
подлинность – важнейшие признаки сценического действия.
Развитие
наблюдательности и внутренней собранности, умение сосредоточить внимание на
конкретном объекте – необходимые условия подлинности сценического действия.
2.
Сценическое действие как действие в вымышленных условиях – в
предлагаемых обстоятельствах. Требование: «Вижу, как дано, отношусь, как
задано».
3.
Умение оправдывать свое поведение той или иной нафантазированной
причиной.
Требование:
В связи с различными предполагаемыми обстоятельствами изменяется физическое
самочувствие действующего лица, выражающееся в его поведении, в характере
выполнения действия.
4. Оценка –
элемент действия, который требует уяснения смысла и значения предлагаемых
обстоятельств, ориентировки и подготовки к последующему действию.
Этюды,
требующие быстрых и острых оценок, активной работы воображения, быстрого и
яркого эмоционального отклика. Например: ловлю рыбу – клюет.
5. Сценическое
общение как взаимодействие и воздействие друг на друга.
·
Групповые игры, упражнения и этюды на простейшие виды общения без
слов.
·
Слово как средство общения. Сценическая речь как активный,
волевой процесс. Говорить – значит действовать.
Этюды и упражнения, требующие
целенаправленного воздействия словом.
Этюды на
умение слушать партнера и добиваться воздействия своих слов на него (краткий
диалог).
Этюды и
упражнения с более развернутым текстом на развитие образных представлений.
Требование:
В построении парных и групповых этюдов на общение следует добиваться
активного действия и противодействия, т.е. столкновения и разрешения
предложенного конфликта. Работа над сюжетом этюда очень полезна для развития
творческого воображения обучающихся; в то же время она является и
непосредственной подготовкой к работе над пьесой.
Групповые
этюды на сюжеты известных литературных произведений.
Работа
над пьесой и спектаклем
1.
Предварительный анализ пьесы. Первое чтение пьесы и ее обсуждение:
определение темы, идейной направленности, сюжетной линии – основных событий,
основного конфликта.
На основе
предварительного разбора первые простейшие этюды – импровизации по сюжету пьесы
с проверкой своей линии действий в данном событии.
Требование:
Цель подобных
импровизаций – помочь обучающимся практически, в действии, выявить смысловую
суть отдельных событий, изображенных в пьесе, ввести исполнителей в атмосферу
пьесы, пробудить творческую фантазию.
2.
Работа над отдельными эпизодами событиями в условиях примерной выгородки.
Повторная читка отдельных эпизодов с целью уточнения их смысловой сути и
определенной последовательной линии поведения каждого персонажа. Освоение в
действии последовательной линии поведения героя в данном эпизоде.
Последующая
работа над текстом пьесы: повторное чтение и логический разбор текста,
уточнение подтекста, особенностей речевой характеристики героев, уточнение и
развитие образных представлений на основе текста и подтекста роли. Проверка
уточненной линии действия и взаимоотношений персонажей в действии и
взаимодействии на сценической площадке. Овладение умением действовать словом в
соответствии с целями и намерениями данного персонажа, воздействовать на
партнера, видеть, представлять в своем воображении то, о чем рассказываешь по
роли. На этой основе поиски большей пластической выразительности.
3.
Работа над отдельными картинами и пьесой в целом, с включением всех
компонентов спектакля. Уточнение линии действия каждого персонажа в свете
главной мысли данной сцены и всей пьесы. Отбор действий, наиболее точно
раскрывающих смысл столкновений героев и их главные стремления, особенности
характера.

Воспроизведение последовательного ряда событий в уточненной выгородке или
готовой декорации.

Прогонные репетиции картин, актов, всей пьесы. Уточнение смысловых акцентов в
развитии действия пьесы, уточнение ритма и темпа главных событий в их
последовательном развитии. Закрепление мизансцен. Генеральные репетиции всей
пьесы и их обсуждение в коллективе.
4.
 Показ спектакля. Распределение ответственных во время спектакля.
Повторные
показы спектакля. Обсуждение показанных спектаклей внутри студии. Оценка
руководителем работы каждого участника. Участие самих студийцев в оценке работы
друг друга. Обсуждение спектакля со зрителями – сверстниками. Внесение
необходимых изменений, репетиции перед новым показом.
Базовый
уровень (3 год обучения)
Беседы о
театре. Общественно – преобразующая роль театрального искусства. Его виды и
жанры. Драматург, режиссер, художник, актер в театре. Музыка в спектакле.
Пушкин и театр. Гоголь и театр. Белинский о воспитательной роли театрального
искусства. Роль А.Н. Островского в развитии русского национального театра.
Художественный театр и его создатели. Произведения русской классики на
советской сцене. Современный советский театр. Его ведущие режиссеры, актеры.
Принципы социалистического реализма в сценическом искусстве. Мировое значение
советского театрального искусства; гастроли советских театров за рубежом. Жизнь
и творчество классиков зарубежной драматургии (Мольер, Шекспир и др.)
Работа над
пьесой и спектаклем
1.Предварительный
разбор пьесы. Первоначальное знакомство с творчеством автора пьесы, отраженной
в ней эпохой; определение жанра пьесы.
Предварительное
определение основной идеи пьесы и на этой основе – главной учебно-творческой
задачи всего коллектива. Если коллектив работает над созданием собственной
инсценировки или литературно – драматической композиции, то в данный период
внимание уделяется разбору самого литературного произведения, по которому
создается композиция, предварительному отбору основных эпизодов.
2.Определение
главных событий пьесы.
3.Работа над
отдельными эпизодами и сценами. Уточнение смысловой сути отдельных эпизодов и
событий, определение логики и последовательности действий каждого персонажа и
практическое освоение логики действий и обстоятельств роли.
4.Возврат к
работе над текстом с целью углубленного творческого его освоения (создание у
кружковцев ярких образных представлений о жизни и характере героев,
проникновение в авторский замысел пьесы и на этой основе уточнение хода мыслей,
логики рассуждений персонажей, мотивов поведения, домысливание биографий).
Экскурсии в
музей, по историческим и памятным места, доклады кружковцев, помогающие
коллективу лучше познакомиться с эпохой, прообразами героев пьесы (если пьеса
историческая).
Этюды,
помогающие практическому творческому освоению обстоятельств и условий жизни
персонажей, характера их взаимоотношений, столкновений, борьбы, манеры
поведения и т.д.

Планируемые
результаты

Модель
выпускника в театральной студии как результат деятельности.
1.
Эстетическое и культурное развитие: стремление формировать свою среду
свои действия по эстетическим, этическим, культурным критериям, воспитывать
чувство видения прекрасного.
2.
Саморазвитие: формирование самосознания, становление активной жизненной
позиции, формирование потребностей к самосовершенствованию и саморазвитию,
способности адаптироваться в окружающем мире.
3.
Интеллектуальное развитие: формирование целостной и научно обоснованной
картины мира, развитие познавательных способностей.
4.
Патриотизм и гражданственность: от воспитания любви к родному краю к
формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.
5.
Креативность: развитие творческих способностей, представление
возможностей реализоваться в соответствии со своими склонностями интересами,
выявление и поддержка нестандартности и индивидуальности.
6.
Здоровье: формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание
здоровья как одно из главных жизненных ценностей.
Ожидаемые результаты:
1.
создание условий для осознанного выбора профессии обучающихся;
2.
приобретение знаний основ театрального искусства;
3.
развитие в личности творческих качеств;
4.
повышение престижа студии;
5.
активное, деятельное отношение ребенка к окружающей действительности;
6.
развития эмоциональная сфера личности;
7.
гибкость мышления, умение видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в
разном контексте и содержании;
8.
развитие творческого потенциала личности;
9.
развитие умений работать в команде, полностью отвечая за качество
процесса и результат своей собственной действительности;
10.
развитие организаторских и исполнительских способностей.
Главным
критерием в оценке деятельности участника театрального кружка является его
творческое проявление в процессе воплощения на сцене конкретного задания.

В образовательном
процессе обучения обучающиеся приобретают
следующие
знания и умения:

Стартовый уровень
(1 год обучения)

Базовый уровень
(2-4год обучения)

Продвинутый уровень
(5-7 год обучения)

Ценностные ориентации

Коллективное творчество, к искусству, восприятие первичного коллектива
  как единое целое образовательного процесса

Оказание взаимопомощи. Выполняя при этом свою задачу

Ответственность перед зрителями и искусством, получение
  профессиональных навыков

Сценическая речь

Знания

Правила четкого произношения

Тонирование логических ударений; правила воспроизведения предложенного
  темпо-ритмического рисунка

Компоненты речевой выразительности; правила пользования широтой
  диапазона голоса

Умения

Владение основами речевого дыхания; владение навыками артикуляционного и
  дикционного тренинга

Владение навыком регулирования силы голоса; четкого произношения
  предложений

Владение навыками артикуляционного и дикционного тренинга

Художественное чтение

Знания

Нормы литературной речи, орфоэпические нормы русского языка

Правила чтения текста в соответствии с законами пунктуации и орфоэпии;
  основы художественного слова и ораторского искусства, речевого этикета

Основные этапы работы чтеца над художественным произведением; принципы
  построения литературной композиции
Правила разбора произведения согласно правилам орфоэпии;

Умения

Навыки прочтения стихотворений; выразительного прочтения прозы, чтения
  с листа; владение основами культуры речи

Навыки выразительного чтения басни; интонационно-мелодического разбора
  произведения; владение основами ораторского искусства

Навыки использования и совершенствования приобретенных умений; владение
  речевым этикетом; акцентологического разбора, публичного выступления

Сценическое движение

Умения

Умение владеть произвольным вниманием; умение владеть техникой ведения
  концерта; умение владеть основами искусства пантомимы

Умение владеть этикой поведения на сцене; умение использовать элементы
  пантомимы в своей работе над ролью

Умение самостоятельно выстроить пластический рисунок роли умение самостоятельно
  применять навык танцевальных движений в работе над ролью; умение пользоваться
  приобретенными навыками в процессе работы над спектаклем

Актерское мастерство

Знания

Техника ведения концерта; основы искусства пантомимы;
Способы активизации
  фантазии; виды поведения в одних и тех же предлагаемых обстоятельствах; способы
  преобразовывать свое поведение в поведение конкретного персонажа

Способы образного воплощения роли; взаимодействия с партнерами на
  сцене, самостоятельного составления плана подготовки спектакля

Способы самостоятельного внесения корректив в исполнение своей роли;
  организации подготовки спектакля; активизации аудитории; особенности подготовки
  театрализованных вечеров

Умения

Навыки коллективного выполнения задания; владения произвольным
  вниманием; творческой мобилизации; культуры суждения о работе других;
  культуры восприятия замечаний и советов педагога; первоначальные навыки
  художественного оформления спектакля

Навыки коллективного творчества при осуществлении задуманного события в
  определенном задании; использования приобретенных умений; овладения
  словесного воздействия; использования знаний в создании характера
  сценического образа; ответственности в исполнении своей роли на протяжении
  всего спектакля; активного участия в репетиционной работе; навыки творческой
  требовательности к себе; самостоятельной работы с произведением

Навыки ответственности перед зрителем и искусством, импровизации в
  процессе выступления; ответственности в исполнении своей роли на протяжении
  всего спектакля; активного участия в репетиционной работе; поиски средств
  реализации заданного характера

Раздел
2.
Комплекс
организационно-педагогических условий

1. Календарный учебный график
Календарный
учебный график – это составная часть образовательной программы (закон № 273-Ф3,
гл.1, ст.2, п. 9) определяющая: количество учебных недель, количество учебных
дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур, даты начала и
окончания учебных периодов, этапов. Календарный учебный график является
обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной программе и
составляется доля каждой группы (Ф3 №273, ст.2, п.92, ст. 47, п.5)

Продолжительность учебного
  года

Режим работы объединения
  (по расписанию)

Начало
  учебного года: 1 сентября

Режим работы объединения (по
  расписанию)

Окончание
  учебного года: 31 мая

Продолжительность
  занятий определяется
образовательной программой для
  1, 2 , 3, 4 года обучения: 45 минут х 2, для 5-7 года обучения 45 минут х 3.

Регламентирование
  образовательного
процесса на
  учебный год: 36 недель

Продолжительность перемены: 10
  минут

Сменность занятий: 2 смены

Условия
реализации программы
Материально-техническое
обеспечение
·
Учебный кабинет
·
Звуковая аппаратура, микрофоны
·
Музыкальный центр
·
Аудиозаписи
·
Декорации
·
Театральные костюмы
·
Аквагрим
·
Маски
·
Перчаточные куклы
·
Книги со сказками
·
Ширма
·
Фотографии, картинки, иллюстрации.
Для успешной
реализации программы разработаны и применяются следующие дидактические
материалы:
иллюстративный
и демонстрационный материал:
·
иллюстративный материал к теме «Путешествие по линии времени»;
·
иллюстрации, репродукции к темам по истории театра;
·
 иллюстрации по темам «Сценический костюм», «Театральный грим»,
«Сценография».
·
таблицы, схемы «Изготовление декораций»;
раздаточный
материал:
·
карточки с упражнениями по теме «Практическая работа над
голосом»;
·
карточки с заданиями к разделу «История театра»;
·
вспомогательные таблицы;
материалы
для проверки освоения программы:
·
карточки с заданиями для итоговых занятий, выступлений по
разделам программы;
·
творческие задания;
·
тесты по разделу «История театра»;
·
кроссворды, викторины и др.
Формы аттестации
(контроля)
Для полноценной реализации данной
программы используются разные виды контроля:
·
текущий – осуществляется посредством наблюдения
за деятельностью ребенка в процессе занятий;
·
промежуточный – праздники, соревнования,
занятия-зачеты, конкурсы проводимые в Доме детского творчества;
·
итоговый – открытые занятия, спектакли,
фестивали.
Мероприятия и праздники, проводимые в коллективе,
являются промежуточными этапами контроля за развитием каждого ребенка,
раскрытием его творческих и духовных устремлений. Творческие задания, вытекающие из содержания занятия, дают
возможность текущего контроля.
Конечным результатом занятий за
год, позволяющим контролировать развитие способностей каждого ребенка, является
спектакль или театральное представление.

Организация
промежуточной и итоговой аттестации:

Вид
  аттестации

Сроки
  проведения

 1.

начальная

сентябрь

2.

промежуточная

декабрь

 3.

промежуточная

апрель - май

Оценочные материалы

1 год обучения

№
  п/п

Тема
  раздела, занятия

Пакет
  диагностических материалов

1

Введение
  в специальность

1.1.

Вводное
  занятие

Собеседование

1.2.

Игры
  на знакомство

Педагогическое
  наблюдение

1.3.

Основы
  театральной культуры

Контрольные
  вопросы

1.4.

«Дом,
  где изменяются сердца»

Контрольные
  вопросы

1.5.

Создатели
  спектакля

Контрольные
  вопросы

2.

Постановочная
  и репетиционная работа

Просмотр
  спектакля/музыкально-литературной композиции

2.1

Подготовка
  и показ музыкально-литературной композиции/ спектакля, посвященного дню
  открытых дверей

2.2

Подготовка
  и показ новогоднего представления

2.3.

Репетиции
  спектакля к отчетному концерту

3

Основы
  актерского мастерства

Просмотр
  упражнений (педагогическое наблюдение)

3.1.

Актерское
  мастерство

3.2.

Ритмопластика

3.3

Театральная
  игра

4

Основы
  техники речи

Прослушивание/педагогическое
  наблюдение

5

Основы
  художественного чтения

Фестиваль
  «Вдохновение»

6

Сценическая
  и конкурсная деятельность

Просмотр
  этюдов, спектаклей

7

Промежуточная
  аттестация, итоговые занятия

Контрольный
  показ этюдов, контрольные вопросы, показ спектакля

2 год обучения

Введение
  в специальность

Вводное
  занятие

Собеседование

Игры
  на знакомство

Педагогическое
  наблюдение

Основа
  театральной культуры

Контрольные
  вопросы

Основы
  сценического мастерства

Режиссура

Постановочная
  и репетиционная работа

Показ
  спектакля/постановки

Основы
  актерского мастерства

Просмотр
  упражнений (педагогическое наблюдение)

Мастерство
  актера

Театральная
  игра

Сценическое
  действие и работа над ролью

Ритмопластика

Основы
  техники речи

Игра-путешествие
  «Страна чудес – сценическая речь»

Основы
  художественного чтения

Тестовые
  задания

Сценическая
  и конкурсная деятельность

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

Промежуточная
  аттестация, итоговое занятие

Тестирование,
  контрольные вопросы, показ спектакля.

3 год обучения

1

Введение
  в специальность

1.1.

Вводное
  занятие

Собеседование

1.2.

Игры
  на знакомство

Педагогическое
  наблюдение

1.3.

Основы
  драматургии

Собеседование.

1.4.

Режиссура

Собеседование.

2.

Постановочная
  и репетиционная работа

Показ
  спектакля/музыкально-литературной композиции

3.

Основы
  актерского мастерства

3.1.

Мастерство
  актера

Просмотр
  упражнений (педагогическое наблюдение)

3.2.

Создание
  образа, работа над ролью

Игровое
  занятие

3.3.

Театральная
  игра

Просмотр
  упражнений (педагогическое наблюдение)

4

Основы
  техники речи

Конкурс
  скороговорщиков

5.

Основы
  художественного чтения

Публичное
  выступление

6.

Сценическая
  и конкурсная деятельность

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

7

Промежуточная
  аттестация итоговые занятия.

Контрольные
  вопросы, театральный брейн - ринг, показ спектакля.

4 год обучения

1

Ведение
  в специальность

1.1.

Вводное
  занятие

Опросник,
  решение кроссворда

1.2.

История
  театра

Устный
  опрос

1.3.

Виды
  и типы театров

1.4.

Гении
  русской сцены.

Создание
  альбома

1.5.

Текст
  и пьеса – основа спектакля

Собеседование

1.6.

Театральный
  грим и костюм

Собеседование,
  создание эскизов

2.

Актерское
  мастерство

2.1.

Амплуа
  актеров

Устный
  опрос

2.2.

Средства
  актерского искусства

Тестовое
  задание

2.3.

Работа
  над пьесой

Устный
  опрос

2.4

Импровизация

Педагогическое
  наблюдение

3.

Сценическая
  речь

Тестовое
  задание

3.1.

Совершенствование
  речевого аппарата

3.2.

Искусство
  речевого хора

4.

Художественное
  чтение.

Декламация
  произведений. Педагогическое наблюдение

Индивидуальные
  формы

Разнообразие
  художественных приемов

5.

Сценическая
  и конкурсная деятельность

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

6

Промежуточная
  аттестация, итоговые занятия

Контрольные
  вопросы, показ спектакля.

5 год обучения

1

Введение
  в специальность

Собеседование

2.

Актерское
  мастерство

Взаимоанализ
  упражнений/этюдов
Тестовое
  задание

2.1.

Театральная
  игра

2.2.

Сценическое
  движение

3

Сценическая
  речь

Тестовое
  задание

4.

Постановочная
  и репетиционная работа

Просмотр
  представлений, спектаклей

5.

Сценическая
  и конкурсная деятельность

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

6.

Промежуточная
  аттестация, итоговое занятие: творческий годовой отчет

Контрольные
  вопросы, творческие задания, показ спектакля.

6 год обучения

1

Введение
  в специальность

Собеседование

2.

Актерское
  мастерство

2.1.

Актерский
  тренинг

Просмотр
  упражнений/педагогическое наблюдение

2.2.

Сценическое
  движение

Игровое
  занятие

3.

Сценическая
  речь

Игровое
  занятие

4

Постановочная
  и репетиционная работа

Анализ
  выступлений

5.

Сценическая
  и конкурсная деятельность

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

6

Промежуточная
  аттестация, итоговые занятия

Контрольные
  вопросы, показ спектакля.

7 год обучения

1

Введение
  в специальность

Собеседование

2

Актерское
  мастерство

Игровое
  занятие

3.

Сценическая
  речь

Декламация.
  Педагогическое наблюдение

4.

Сценическое
  движение

Игровое
  занятие

5

Постановочная
  и репетиционная работа

Анализ/самоанализ
  этюдов, спектаклей

6

Сценическая
  и конкурсная работа

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

7

Промежуточная
  аттестация, итоговое занятие

Контрольные
  вопросы, показ спектакля.

Методическое
обеспечение программы
При реализации программы «Мир
театра» используются как традиционные методы обучения, так и инновационные
технологии: репродуктивный метод (педагог сам объясняет материал);
объяснительно-иллюстративный метод (иллюстрации, демонстрации, в том числе
показ видеофильмов); проблемный (педагог помогает в решении проблемы);
поисковый (воспитанники сами решают проблему, а педагог делает вывод);
эвристический (изложение педагога + творческий поиск обучаемых), методы
развивающего обучения, метод взаимообучения, метод временных ограничений, метод
полных нагрузок (превращает тренинг в цепь целесообразных, вытекающих одно из
другого упражнений), метод ступенчатого повышения нагрузок (предполагает
постепенное увеличение нагрузок по мере освоения технологии голосоведения и
сценической речи), метод игрового содержания, метод импровизации.
Занятия с целым
коллективом – основная форма работы, но необходимы также и индивидуальные
занятия. Надо помнить, что большое значение имеет не только непосредственное
участие в репетициях, но и наблюдение за работой товарищей, участие в ее
обсуждении. Активный процесс к работе товарищей не только укрепляет чувство
коллектива, но и развивает способность лучше оценивать качество собственной
работы, самокритичность.
Данная
программа предлагает творческий подход к разработке тем, использование
различных форм в работе: беседы, практические занятия, экскурсии,
представления, посещение театра, посещение выставок, коллективно-творческие
дела, общение с интересными людьми, индивидуальную работу с детьми.
Большое
значение имеет не только непосредственное участие в репетициях, но и наблюдение
за работой товарищей, участие в ее обсуждении, т.к. активный интерес к работе
товарищей не только укрепляет чувство коллективизма, но и развивает способность
лучше оценивать качество собственной работы. План работы студии тесно связан с
общим планом воспитательной работы Дома детского творчества.
На занятиях с
обучающимися первого года обучения, главное внимание уделяется созданию
коллектива, расширению общего художественного кругозора студийцев и
практическому знакомству их с элементами сценической грамоты (в процессе
игр-импровизаций, этюдов и в работе над небольшой пьесой, сценкой).
На занятиях
второго и последующих годов обучения основной работой на учебный год может
стать подготовка большого спектакля и связанная с ней разнообразная художественно-образовательная
работа: подготовка собственной инсценировки по у произведению, знакомство с
различными материалами, необходимое для лучшего понимания эпохи, жизненных
явлений, конфликтов, получивших отражение в пьесе; подготовка эскизов
оформления и изготовление декораций, деталей костюмов и т.д.
Хотя программа
разделена на отдельные тематические разделы, но в связи со спецификой занятия в
студии границы их несколько сглаживаются: на одном занятии могут изучаться темы
из разных разделов. Руководитель строит свою работу таким образом, чтобы не
нарушать целостность педагогического и творческого процессов, учитывая
репетиционно - постановочные цели, воспитательные задачи и конкретные
перспективы коллектива.
Теоретические
сведения по всем разделам программы даются непосредственно по ходу занятий. Ход
занятий предусматривает чередование различных обучающих приемов: беседы,
упражнения, игры-этюды, прослушивание звукозаписей, просмотр видео материалов.
 Вся
организация работы в студии должна помочь обучающимся осознать, что занятия
искусством – это не только удовольствие, но и труд, труд творческий, требующий
настойчивости, готовности постоянно расширять свои знания и совершенствовать
умения. Одновременно надо воспитывать у юных артистов стремление к творческой
отдаче полученных знаний, общественную активность.
Предлагаемая
программа предусматривает примерное усложнение работы с учетом возраста студийцев.
Программу театральной студии надо рассматривать как ориентир и применять
творчески, стремясь к совершенствованию знаний и способностей как в области
режиссерско-педагогической работы, так и в искусстве воспитания детей.
Занятия в
театральной студии включают наряду с работой над пьесой проведение бесед об
искусстве, совместные просмотры и обсуждение спектаклей, фильмов, посещение
выставок. Полезно давать обучающимся творческие задания для самостоятельной
работы: устные рассказы по прочитанным книгам, отзывы о просмотренных
спектаклях, подготовку презентаций, по изучаемым темам.
Практическое
знакомство со сценическим действием целесообразно начинать с игр – упражнений,
импровизаций, этюдов. Процесс этюдной работы, как и подготовки спектакля,
оказывает влияние на формирование духовного облика обучающегося. Поэтому надо
очень внимательно относиться к выбору тематики упражнений и этюдов,
предлагаемых детям для развития наблюдательности, эмоциональной памяти,
воображения и т.д.
Начинать
знакомить студийцев с элементами сценической грамоты можно и на материале
несложной пьесы, сценки, добиваясь интереса к ним. Во всех случаях нужно
проводит обсуждение этюдов, воспитывать у ребят интерес к работе друг друга,
самокритичность, формировать критерий оценки качества работы.
Детям младшего
возраста доступно исполнение произведений, наиболее близких кругу их жизненных
представлений: «Терем – теремок» С.Маршака, и др.; инсценировки стихов для
детей; сценки, небольшие пьесы и инсценировки рассказов.
Круг
произведений, доступных для исполнения подросткам, шире и по глубине мысли и по
форме выражения. Поэтому руководитель может использовать различные по жанру
пьесы и инсценировки на современную тему. Подростки очень чутки к смешному, к
эксцентрике. Поэтому вполне оправдан выбор для работы с ними комедий и
водевилей.
Тема дружбы
народов, борьбы за мир – одна из главнейших в художественных занятий с ребятами
всех возрастов. Руководитель имеет возможность использовать здесь и сказки
разных народов, Русская и зарубежная классика должна занимать определенное
место в плане работы каждого коллектива.
Постановку
композиций, сцен и отрывков из классических произведений целесообразно
осуществлять силами смешанных по возрасту коллективов.
 В старшем
возрасте особенно велик интерес к моральным проблемам. Волнует возможность
воплотить на сцене образ современного молодого человека, увлекает тема признания,
становления характера, отношения к труду, дружбе, любви.
Студийцев,
занимающихся 2 и последующие годы в коллективе, полезно привлекать к созданию
инсценировок и литературно – драматических композиций на основе новых повестей
и рассказов русских и зарубежных прогрессивных писателей.
Огромное внимание
уделяется и так называемым малым формам, созданию силами студийцев сатирических
программ и обозрений на темы, волнующие молодежь.
Работа над
сценическим воплощением пьесы строится на основе ее углубленного анализа
(выявление темы, основного конфликта, идейных устремлений и поступков героев и
т.д.). Она включает предварительный разбор пьесы; работу, непосредственно
связанную со сценическим воплощением отдельных эпизодов, картин и, наконец,
всей пьесы; беседы по теме пьесы, экскурсии и т.п.; оформлением спектакля и его
показ зрителям.
Чем сложнее
пьеса, тем большее значение имеет предварительное знакомство педагога с
творчеством драматурга, эпохой, проникновение в авторский замысел, определение
жанровых и стилевых особенностей пьесы и т.д. На основе такого знакомства с
драматургическим произведением он определяет основную идею пьесы и будущей
постановки, которая должна будет служить ориентиром в последующем процессе
занятий. Он намечает для себя и главную художественно – воспитательную задачу,
которую будет решать в работе с коллективом. Однако руководитель не должен
торопиться раскрывать во всей полноте и деталях свой замысел. Надо помнить, что
в занятиях с обучающимися замысел педагога – режиссера непременно проверяется,
уточняется непосредственно в процессе работы, общения с конкретным коллективом.
 На основании
анализа главных событий пьесы уточняется логика и последовательность действия
каждого персонажа, взаимоотношения действующих лиц и т.д. Предлагаемый анализ
пьесы – процесс живой, творческий, требующий от детей не только работы мысли,
но и воображения, эмоционального отклика на предлагаемые условия. На
первоначальных этапах важно дать детям большую свободу для импровизации и
живого общения в рамках предлагаемых пьесой условий, определенных пока еще
схематично, не детализировано. При освоении смыслового содержания отдельных
событий в процессе живого творческого взаимодействия у обучающихся скорее
возникает потребность больше узнать о героях данной пьесы. Руководитель должен
всемерно стимулировать развитие такой потребности и вести детей от первых
проигрываний отдельных эпизодов пьесы к повторному, более углубленному ее
анализу, а затем к новым практическим пробам. Педагог не навязывает готовых
мизансцен, а помогает найти более выразительную пластическую форму путем
уточнения смысла того или иного эпизода, характера отношений героев и т.п.
На завершающих
этапах уточняются идейно – смысловые акценты в развитии действия, в свете
главной идеи спектакля уточняется линия поведения каждого персонажа, отбираются
и закрепляются наиболее выразительные мизансцены. Все это помогает также
проверить и темпо-ритм спектакля. Очень важно значение для окончательной
проверки смыслового звучания спектакля имеют прогонные и генеральные репетиции,
первые показы работы зрителям.
Путем
всемерного развития творческой инициативы руководитель ведет студийцев к
возможной для них на данном этапе завершенности работы над ролью, над образом.
Показ
спектакля – необходимый завершающий этап работы. Важно воспитывать у ребят
отношение к публичному выступлению как к событию праздничному и ответственному.
Слаженность,
организованность всей подготовительной работы по спектаклю, наличие в студии
дружного коллектива, как правило, усиливают воспитательное воздействие
спектакля.
Важна и
непосредственная организация показа: подготовка афиш, программок, билетов,
заблаговременная подготовка и проверка оформления, выделение ответственных за
декорации, реквизит, костюмы, музыкальное сопровождение, за работу с занавесом.
Необходимо организовать дежурство в зале из числа не занятых в спектакле детей.
В зависимости
от поставленной цели: обучающей, воспитывающей, развивающей используются различные
формы работы на занятиях:

 В
учебно-воспитательный процесс включаются экскурсии в краеведческий музей,
вечера-встречи с деятелями театрального искусства, писателями и поэтами,
воспитательные мероприятия, психологические тренинги, посещение кинопоказов,
спектаклей профессионального и любительских театров, что позволит накопить и
расширить зрительский опыт воспитанников, развить у них умение отличать
настоящее искусство от «лживого», приходить к правильному нравственному
суждению.

Рекомендуемый
репертуар

1.
«О любви и в шутку и всерьез» из сборника Гуркова А.Н. «Школьный театр.
Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа»
2.
«Вечная сказка» (по мотивам сказки Е.Шварца) из сборника Гуркова А.Н.
«Школьный театр. Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа».
3.
«Сапфиры принцесс» из сборника Давыдовой М., Агаповой И. Праздник в
школе. Третье издание, Москва «Айрис Пресс», 2004 г.-333 с.
4.
«Святочный калейдоскоп» из сборника Давыдовой М., Агаповой И. Праздник в
школе. Третье издание, Москва «Айрис Пресс», 2004 г.-333 с.
5.
«Венок из мертвых цветов» из сборника Давыдовой М., Агаповой И. Праздник
в школе. Третье издание, Москва «Айрис Пресс», 2004 г.-333 с.
6.
 «Волшебник Изумрудного города» из сборника Гуркова А.Н. «Школьный
театр. Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа»»
7.
«Кошкин Дом» из сборника Гуркова А.Н. «Школьный театр. Классные
шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа»»
8.
«Волшебные часы» из сборника Гуркова А.Н. «Школьный театр. Классные
шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа»»
9.
Литературно-музыкальная гостиная «Ах, этот бал краше не было бала»
из сборника «Школьные вечера и мероприятия» (сборник сценариев)-
Волгоград.Учитель,2004г

Список литературы
для педагога

1. Буйлова
Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного
образования детей: Учеб.метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2001г.-160с.
2. Буйлова
Л.Н. современные педагогические технологии в дополнительном
образовании//Внешкольник, 1999г.-№7-8.-с.37-39
3. Воронов В.,
ЧерничкинаЕ. Что нужно знать о молодежной субкультуре // Воспитание школьников,
2001г. №5.- с.23-27.
4. Колчеев
Ю.В., Колчеева Н.М. Театральные игры в школе. М.: Школьная пресса. - 2000г.
5. Кристи Г.В.
Воспитание актера школы Станиславского. М., 1978г.
6.
Общеобразовательные программы дополнительного образования детей. К 70-летию
Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества / Составители и
научная редакция: Кленова Н.В., Постников А.С., Харитонов Н.П.-М.: МАКС Пресс,
2006г. - Выпуск 2.-144с.
7. Рубина
Ю.И., Перельман Е.П., Яковлева Т. В. Программа.  Школьный самодеятельный театр.
М. 1981г.
8. Савкова З.
Как сделать голос сценическим. Москва “Искусство” 1976г.
9. Под общей
редакцией В.И. Лебейсона «Программа для внешкольных учреждений и
образовательных школ» Москва «Просвещение» 1975г.

Список
литературы для детей
1.Агапова
С.П., Давыдов М.А., школьный театр. Создание организация работы, пьесы для
постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006г.-272с.
2. Азбука
театра: 50 маленьких рассказов о театре. - Ленинград: Детская литература,
1986г.-141 с.
3. Некрасова
Л.М. О театре как виде искусства. Его специфике и зрителе // Внешкольник.
Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание
детей. -№9. М., 2006г.-С.19-21.
4. Некрасова
Л.М. Драматический театр: его происхождение, особенности и жанры //
Внешкольник. Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное
воспитание детей. -№11.-М., 2006г.С.6-8.
5. Опарина
Н.А. Пьесы, сценарии для детей и юношества. Методика сценарно-режиссерской
деятельности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-413 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарный учебный график театральной студии «Золотой
ключик»
на 2023-2024 учебный год 1 группа 4 год обучения
(среда-пятница)

№
  п/п

Месяц

Число

Время
  проведения занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место
  проведения

Форма контроля

теория

практика

    итого

1

09

01

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

 Введение
  в специальность. Вводное занятие.

ДК кабинет 50

Устный опрос. Решение кроссворда.

2

09

06

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Страницы истории театра: средневековый площадной театр.
  Актер средневекового театра.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

3

09

08

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Страницы истории театра: средневековый площадной театр.
  Символика и условность оформления средневекового спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

4

09

13

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Виды и типы театров. Театры, где играют дети. Судьба
  школьного театра России.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

5

09

15

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Введение
  в специальность. Виды и типы театров. Школьный театр
  Славяно-греко-латинской академии. Детское театральное движение 80-х  гг.

ДК кабинет 50

Блиц-опрос.

6

09

20

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Гении русской сцены. Знакомство с жизнью и творчеством.

ДК кабинет 50

Создание альбома.

7

09

22

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Введение в специальность.
  Текст - основа постановки.
Пьеса –
  основа спектакля. Особенности композиционного построения.

ДК кабинет 50

Анализ пьесы

8

09

27

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Введение в специальность.
  Текст-основа постановки. Монолог и диалог.

ДК кабинет 50

Собеседование.

9

09

29

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Введение в специальность.
  Текст-основа постановки. Этюдно – постановочная работа по ролям.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

10

10

04

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Театральный грим. Создание эскизов грима.

ДК кабинет 50

Создание эскизов.

11

10

06

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Проверочное занятие по теме
  «Введение в специальность»

ДК кабинет 50

Устный опрос.

12

10

11

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Амплуа актёра.
 Актерская
  грамота. Проявление основных характерологических особенностей.

ДК кабинет 50

Беседа. Устный
  опрос.

13

10

13

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

 Актерское
  мастерство. Амплуа актёра.
Проявление основных
  характерологических особенностей Расширение сферы знаний о закономерностях
  действий.

ДК кабинет 50

Опрос.

14

10

18

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

 Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Значение постоянной работы над
  совершенствованием техники в творчестве актера.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

15

10

20

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Значение постоянной работы над
  совершенствованием техники в творчестве актера.

ДК кабинет 50

Беседа.

16

10

25

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

 Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Этюды на выразительность
  подачи одного из параметров межличностного общения

ДК кабинет 50

Устный опрос.

17

10

27

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Выполнение этюдов, упражнений
  – тренингов («Я сегодня – это …»).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

18

11

01

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Упражнения «Кинолента
  видений», «Импровизация под музыку», «Биологические часы» и др.

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

19

11

03

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Актерское
  мастерство. Средства актёрского искусства.
Проявление
  индивидуальности человека в особенностях общения.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

20

11

08

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства.
Расширение
  сферы знаний о закономерностях действий.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

21

11

10

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка спектакля, посвященного Дню матери.
  Знакомство с пьесой, выбор сценария.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

22

11

15

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  матери. Характеристика действующих лиц (характер, внешность, особенности
  речи, поступки).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

23

11

17

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

24

11

22

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  матери. Репетиция отдельных картин. Прогон всего спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

25

11

24

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Сценическая и конкурсная
  деятельность. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню матери.
  Премьера спектакля.

ДК большой зал

Показ спектакля.

26

11

29

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства.
. Этюды на выразительность
  подачи.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

27

12

01

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства.
Упражнения- тренинги.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

28

12

06

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Выбор сценария и распределение ролей.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

29

12

08

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Работа над  ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

30

12

13

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиция отдельных картин.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

31

12

15

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиция всего спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

32

12

20

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиция всего спектакля

ДК кабинет 50

Устный опрос.

33

12

22

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

 Сценическая и конкурсная деятельность. Подготовка
  и показ новогоднего представления. Занятие-концерт. Премьера спектакля.

ДК большой зал

Выступление.

34

12

27

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Итоговое
  занятие: творческий полугодовой отчет (подготовка и показ)

ДК большой зал

Показ
  упражнений,этюдов, контрольные вопросы.

35

12

29

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства. Упражнения на коллективную
  согласованность действий (одновременно, друг за другом, вовремя).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

36

01

10

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства. Упражнение «Я играю так,
  потому что …». Просмотр и прослушивание музыки и видеоклипов.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

37

01

12

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства. Превращения заданного
  предмета с помощью действий во что-то другое (индивидуально, с помощниками).

ДК кабинет 50

Тестовое задание

38

01

17

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Импровизация.
  Роль импровизации, взаимосвязь импровизации с техническими навыками в
  репетиционной работе.

ДК кабинет 50

Педагогическое наблюдение.

39

01

19

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство.  Импровизация.
  Выполнение этюдов.

ДК кабинет 50

Педагогическое
  наблюдение.Просмотр этюдов.

40

01

24

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Роль импровизации.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

41

01

26

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Мизансцены спектакля.

ДК кабинет 50

Педагогическое
  наблюдение.

42

01

31

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Выполнение этюдов, упражнений- тренингов. Этюды по
  представлению пословиц, крылатых выражений, поговорок,

ДК кабинет 50

Устный
  опрос.Просмотр этюдов.

43

02

02

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Импровизация. Упражнения- тренинги.

ДК кабинет 50

Показ
  упражнений.Анализ работы..

44

02

07

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Анализ работы.

ДК кабинет 50

Показ
  этюдов,упражнений.

45

02

09

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Проверочное занятие по
  разделу «Актерское мастерство»

ДК кабинет 50

Устный опрос. Показ
  этюдов.

46

02

14

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Сценическая
  речь. Совершенствование навыка развития речевого аппарата.  Сведения об
  анатомии физиологии речевого аппарата

ДК кабинет 50

Педагогическое наблюдение.

47

02

16

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Сценическая речь. Совершенствование
  навыка развития речевого аппарата Дыхание, самомассаж, дикция.
  Артикуляционная гимнастика. Тренинг гласных звуков

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

48

02

21

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Сценическая речь . Совершенствование навыка
  развития речевого аппарата.  Тренинг согласных звуков. Скороговорки.
  Упражнение на владение интонацией.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

49

02

28

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Сценическая речь. Искусство речевого хора.
  Отрабатываются навыки перекрестного произношения.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

50

03

01

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!». Этюды по содержанию пьесы. Этюды на импровизацию при работе над
  ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

51

03

06

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!». Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

52

03

13

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!». Генеральная репетиция (в полном оформлении спектакля).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

53

03

15

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Сценическая и
  конкурсная деятельность. Показ представления «Гуляй, Масленица!».

ДК

Показ представления

54

03

20

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

 Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля посвященного Дню
  театра. Этюды по содержанию пьесы. Этюды на импровизацию при работе над
  ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

55

03

22

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа.  Подготовка и показ спектакля посвященного Дню
  театра. Репетиция спектакля, прогон отдельных картин. Репетиции под
  фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

56

03

27

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля посвященного Дню
  театра.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

57

03

29

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Сценическая и конкурсная
  деятельность. Показ представления посвященного Дню театра.

ДК кабинет 50

Показ представления

58

04

03

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Сценическая речь.
  Искусство речевого хора. Отрабатываются навыки хорового звучания.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

59

04

05

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Сценическая речь.
  Искусство речевого хора. Отрабатываются навыки произношения, каких - либо
  текстов, перекрестного произношения, хорового звучания.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

60

04

10

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Проверочное занятие по
  разделу «Сценическая речь»

ДК кабинет 50

Просмотр
  упражнений/педагогическое наблюдение

61

04

12

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Художественное
  чтение. Индивидуальные формы выступления Многообразие индивидуальных форм
  выступления. Чтецкий номер в концерте. Мелодекламация.

ДК кабинет 50

Декламация
  произведений.

62

04

17

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Художественное чтение.
  Индивидуальные формы выступления Литературная композиция и монтаж.

ДК кабинет 50

Декламация
  произведений.

63

04

19

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Художественное
  чтение. Разнообразие художественных приемов литературы Литературная
  композиция и монтаж. Разнообразие художественных приемов литературы.
  Многообразие групповых форм выступления.

ДК кабинет 50

Педагогическое наблюдение.
.

64

04

24

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

1

1

2

Художественное чтение. Разнообразие художественных приемов литературы «Поэтический
  театр», «Синяя блуза», «Агитбригада», капустник.

ДК большой зал

Педагогическое наблюдение.
.

65

04

26

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Проверочное
  занятие по разделу «Художественное чтение»

ДК большой зал

Устный опрос.

66

05

08

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Знакомство с пьесой.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

67

05

15

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Обсуждение, обмен впечатлениями. Характеристика действующих лиц (характер,
  внешность, особенности речи, поступки).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

68

05

17

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Распределение ролей. Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

69

05

22

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

70

05

24

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Генеральная репетиция (в полном оформлении
  спектакля).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

71

05

29

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Сценическая и
  конкурсная деятельность. Показ спектакля к отчетному концерту.

ДК большой зал

Показ спектакля.

72

05

31

14.00 – 14.45
14.55 – 15.40

групповая

2

2

Итоговое занятие:
  творческий годовой отчет (подготовка и показ).

ДК кабинет 50

Контрольный показ
  упражнений, этюдов.

Итого

28

116

144

Календарный
учебный график театральной студии «Золотой ключик»
на
2023-2024 учебный год 2 группа 4 год обучения (среда-пятница)

№
  п/п

Месяц

Число

Время
  проведения занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место
  проведения

Форма контроля

теория

практика

    итого

1

09

01

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

 Введение
  в специальность. Вводное занятие.

ДК кабинет 50

Устный опрос. Решение кроссворда.

2

09

06

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Страницы истории театра: средневековый площадной театр.
  Актер средневекового театра.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

3

09

08

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Страницы истории театра: средневековый площадной театр.
  Символика и условность оформления средневекового спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

4

09

13

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Виды и типы театров. Театры, где играют дети. Судьба
  школьного театра России.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

5

09

15

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Введение
  в специальность. Виды и типы театров. Школьный театр
  Славяно-греко-латинской академии. Детское театральное движение 80-х  гг.

ДК кабинет 50

Блиц-опрос.

6

09

20

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Гении русской сцены. Знакомство с жизнью и творчеством.

ДК кабинет 50

Создание альбома.

7

09

22

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Введение в специальность.
  Текст - основа постановки.
Пьеса –
  основа спектакля. Особенности композиционного построения.

ДК кабинет 50

Анализ пьесы

8

09

27

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Введение в специальность.
  Текст-основа постановки. Монолог и диалог.

ДК кабинет 50

Собеседование.

9

09

29

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Введение в специальность.
  Текст-основа постановки. Этюдно – постановочная работа по ролям.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

10

10

04

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Театральный грим. Создание эскизов грима.

ДК кабинет 50

Создание эскизов.

11

10

06

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Проверочное занятие по теме
  «Введение в специальность»

ДК кабинет 50

Устный опрос.

12

10

11

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Амплуа актёра.
 Актерская
  грамота. Проявление основных характерологических особенностей.

ДК кабинет 50

Беседа. Устный
  опрос.

13

10

13

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

 Актерское
  мастерство. Амплуа актёра.
Проявление основных
  характерологических особенностей Расширение сферы знаний о закономерностях
  действий.

ДК кабинет 50

Опрос.

14

10

18

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

 Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Значение постоянной работы над
  совершенствованием техники в творчестве актера.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

15

10

20

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Значение постоянной работы над
  совершенствованием техники в творчестве актера.

ДК кабинет 50

Беседа.

16

10

25

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

 Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Этюды на выразительность
  подачи одного из параметров межличностного общения

ДК кабинет 50

Устный опрос.

17

10

27

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Выполнение этюдов, упражнений
  – тренингов («Я сегодня – это …»).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

18

11

01

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское мастерство. Амплуа актёра.
Упражнения «Кинолента
  видений», «Импровизация под музыку», «Биологические часы» и др.

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

19

11

03

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Актерское
  мастерство. Средства актёрского искусства.
Проявление
  индивидуальности человека в особенностях общения.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

20

11

08

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства.
Расширение
  сферы знаний о закономерностях действий.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

21

11

10

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка спектакля, посвященного Дню матери.
  Знакомство с пьесой, выбор сценария.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

22

11

15

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  матери. Характеристика действующих лиц (характер, внешность, особенности
  речи, поступки).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

23

11

17

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

24

11

22

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  матери. Репетиция отдельных картин. Прогон всего спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

25

11

24

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Сценическая и конкурсная
  деятельность. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню матери.
  Премьера спектакля.

ДК большой зал

Показ спектакля.

26

11

29

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства.
. Этюды на выразительность
  подачи.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

27

12

01

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства.
Упражнения- тренинги.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

28

12

06

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Выбор сценария и распределение ролей.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

29

12

08

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Работа над  ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

30

12

13

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиция отдельных картин.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

31

12

15

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиция всего спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

32

12

20

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиция всего спектакля

ДК кабинет 50

Устный опрос.

33

12

22

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

 Сценическая и конкурсная деятельность. Подготовка
  и показ новогоднего представления. Занятие-концерт. Премьера спектакля.

ДК большой зал

Выступление.

34

12

27

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Итоговое
  занятие: творческий полугодовой отчет (подготовка и показ)

ДК большой зал

Показ
  упражнений,этюдов, контрольные вопросы.

35

12

29

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства. Упражнения на коллективную
  согласованность действий (одновременно, друг за другом, вовремя).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

36

01

10

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства. Упражнение «Я играю так,
  потому что …». Просмотр и прослушивание музыки и видеоклипов.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

37

01

12

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское
  мастерство . Средства актёрского искусства. Превращения заданного
  предмета с помощью действий во что-то другое (индивидуально, с помощниками).

ДК кабинет 50

Тестовое задание

38

01

17

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Импровизация.
  Роль импровизации, взаимосвязь импровизации с техническими навыками в
  репетиционной работе.

ДК кабинет 50

Педагогическое наблюдение.

39

01

19

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство.  Импровизация.
  Выполнение этюдов.

ДК кабинет 50

Педагогическое
  наблюдение.Просмотр этюдов.

40

01

24

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Роль импровизации.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

41

01

26

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Мизансцены спектакля.

ДК кабинет 50

Педагогическое
  наблюдение.

42

01

31

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Выполнение этюдов, упражнений- тренингов. Этюды по
  представлению пословиц, крылатых выражений, поговорок,

ДК кабинет 50

Устный
  опрос.Просмотр этюдов.

43

02

02

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Импровизация. Упражнения- тренинги.

ДК кабинет 50

Показ
  упражнений.Анализ работы..

44

02

07

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Актерское мастерство
  Импровизация. Анализ работы.

ДК кабинет 50

Показ
  этюдов,упражнений.

45

02

09

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Проверочное занятие по
  разделу «Актерское мастерство»

ДК кабинет 50

Устный опрос. Показ
  этюдов.

46

02

14

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Сценическая
  речь. Совершенствование навыка развития речевого аппарата.  Сведения об
  анатомии физиологии речевого аппарата

ДК кабинет 50

Педагогическое наблюдение.

47

02

16

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Сценическая речь. Совершенствование
  навыка развития речевого аппарата Дыхание, самомассаж, дикция.
  Артикуляционная гимнастика. Тренинг гласных звуков

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

48

02

21

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Сценическая речь . Совершенствование навыка
  развития речевого аппарата.  Тренинг согласных звуков. Скороговорки.
  Упражнение на владение интонацией.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

49

02

28

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Сценическая речь. Искусство речевого хора.
  Отрабатываются навыки перекрестного произношения.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

50

03

01

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!». Этюды по содержанию пьесы. Этюды на импровизацию при работе над
  ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

51

03

06

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!». Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

52

03

13

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!». Генеральная репетиция (в полном оформлении спектакля).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

53

03

15

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Сценическая и
  конкурсная деятельность. Показ представления «Гуляй, Масленица!».

ДК

Показ представления

54

03

20

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

 Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля посвященного Дню
  театра. Этюды по содержанию пьесы. Этюды на импровизацию при работе над
  ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

55

03

22

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа.  Подготовка и показ спектакля посвященного Дню
  театра. Репетиция спектакля, прогон отдельных картин. Репетиции под
  фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

56

03

27

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля посвященного Дню
  театра.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

57

03

29

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Сценическая и конкурсная
  деятельность. Показ представления посвященного Дню театра.

ДК кабинет 50

Показ представления

58

04

03

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Сценическая речь. Искусство
  речевого хора. Отрабатываются навыки хорового звучания.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

59

04

05

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Сценическая речь.
  Искусство речевого хора. Отрабатываются навыки произношения, каких - либо
  текстов, перекрестного произношения, хорового звучания.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

60

04

10

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Проверочное занятие по
  разделу «Сценическая речь»

ДК кабинет 50

Просмотр
  упражнений/педагогическое наблюдение

61

04

12

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Художественное
  чтение. Индивидуальные формы выступления Многообразие индивидуальных форм
  выступления. Чтецкий номер в концерте. Мелодекламация.

ДК кабинет 50

Декламация
  произведений.

62

04

17

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Художественное чтение.
  Индивидуальные формы выступления Литературная композиция и монтаж.

ДК кабинет 50

Декламация
  произведений.

63

04

19

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Художественное
  чтение. Разнообразие художественных приемов литературы Литературная
  композиция и монтаж. Разнообразие художественных приемов литературы.
  Многообразие групповых форм выступления.

ДК кабинет 50

Педагогическое наблюдение.
.

64

04

24

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

1

1

2

Художественное чтение. Разнообразие художественных приемов литературы «Поэтический
  театр», «Синяя блуза», «Агитбригада», капустник.

ДК большой зал

Педагогическое наблюдение.
.

65

04

26

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Проверочное
  занятие по разделу «Художественное чтение»

ДК большой зал

Устный опрос.

66

05

08

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Знакомство с пьесой.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

67

05

15

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Обсуждение, обмен впечатлениями. Характеристика действующих лиц (характер,
  внешность, особенности речи, поступки).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

68

05

17

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Распределение ролей. Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

69

05

22

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

70

05

24

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа. Генеральная репетиция (в полном оформлении
  спектакля).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

71

05

29

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Сценическая и
  конкурсная деятельность. Показ спектакля к отчетному концерту.

ДК большой зал

Показ спектакля.

72

05

31

16.00 – 16.45
16.55 – 17.40

групповая

2

2

Итоговое занятие:
  творческий годовой отчет (подготовка и показ).

ДК кабинет 50

Контрольный показ
  упражнений, этюдов.

Итого

28

116

144

Календарный
учебный график театральной студии «Золотой ключик» на 2023-2024 учебный год
3
группа 2 год обучения (вторник-четверг)

№
  п/п

Месяц

Число

Время
  проведения занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место
  проведения

Форма контроля

теория

практика

    итого

1

09

05

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Вводное занятие.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

2

09

07

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Игры на знакомство «Здравствуй, друг»

ДК кабинет 50

Устный опрос.

3

09

12

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Введение
  в специальность. Основы театральной культуры.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

4

09

14

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Постановочная и репетиционная работа Подготовка и показ
  спектакля, посвященного Дню открытых дверей.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

5

09

19

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Постановочная и репетиционная работа Подготовка и показ
  спектакля посвященного Дню открытых дверей. Выбор темы, музыки, деление пьесы
  на эпизоды.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

6

09

21

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и репетиционная работа Подготовка и показ
  спектакля посвященного Дню открытых дверей. Работа над текстом, работа над
  ролью. Репетиция отдельных картин.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

7

09

26

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и репетиционная работа Подготовка и показ
  спектакля посвященного Дню открытых дверей. Генеральная репетиция.

ДК большой зал

Устный опрос.

8

09

28

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Сценическая и конкурсная деятельность.
Премьера
  спектакля.

ДК большой зал

Показ спектакля.

9

10

03

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Введение в специальность.
  Режиссура. Основные принципы работы.

ДК кабинет 50

Беседа.

10

10

05

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Введение в специальность.
  Беседы, упражнения «Дом, где изменяются сердца». Беседы о театре, о школе.

ДК кабинет 50

Беседа.

11

10

10

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Введение в специальность.
  Основы сценарного мастерства. Виды сценариев, замысел, организация сюжета.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

12

10

12

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Проверочное занятие по
  разделу «Введение в специальность»

ДК кабинет 50

Устный опрос.

13

10

17

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Актерское мастерство.
  Основные принципы воспитания актеров.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

14

10

19

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Актерское мастерство.
  Театральная игра. Обще развивающие игры (эстафета, что ты слышишь, руки-ноги)

ДК кабинет 50

Устный опрос.

15

10

24

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское
  мастерство. Упражнения на развитие воображения, творчества. Упражнения
  «Три предмета», «предложения из слов».

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений

16

10

26

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство. Упражнения
  на развитие воображения. «Моя вообразилия»

ДК кабинет 50

 Выполнение упражнений.

17

10

31

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Театральная игра. (Общеразвивающие игры, передай позу.)

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

18

11

02

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Работа над этюдами. «Я - воздушный шарик»

ДК кабинет 50

Исполнение этюдов.

19

11

07

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнения на передачу реакции человеческого тела на разные погодные условия
  «Краски времен года».

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

20

11

09

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнения на развитие воображения «Зеркало»

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

21

11

14

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Актерское
  мастерство. Работа над мимикой.

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

22

11

16

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Театральная игра. Общеразвивающие игры (эстафета, что ты слышишь, руки-ноги)

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

23

11

21

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское
  мастерство. Упражнение на развитие пластики «Сад», «Если бы я был»

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

24

11

23

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнения на передачу настроения, управление эмоциями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

25

11

28

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнения на развитие пластики. Скульптор.

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.Опрос.

26

11

30

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское
  мастерство. Упражнения на развитие воображения. Импровизация.

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

27

12

05

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Постановочная и репетиционная работа Подготовка и показ
  новогоднего представления. Выбор сценария, деление на эпизоды.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

28

12

07

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Постановочная и репетиционная работа Подготовка и показ
  новогоднего представления. Работа над отдельными эпизодами.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

29

12

12

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и репетиционная работа Подготовка и показ
  новогоднего представления. Работа с музыкой, переход к тексту.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

30

12

14

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и репетиционная работа.
Подготовка
  и показ новогоднего представления. Работа над  ролью.

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

31

12

19

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиция отдельных картин.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

32

12

21

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиция всего спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

33

12

26

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная
  и репетиционная работа Подготовка и показ новогоднего представления.
  Генеральная репетиция.

ДК большой зал

Устный опрос.

34

12

28

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Сценическая и конкурсная деятельность.
Занятие-концерт.
  Премьера спектакля.

ДК большой зал

Выступление.

35

12

31

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Итоговое
  занятие: творческий полугодовой отчет (подготовка и показ)

ДК кабинет 50

Показ
  упражнений,этюдов, контрольные вопросы.

36

01

9

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Актерское мастерство.
  Упражнения на развитие жестикуляции рук и пластики тела. Невербальные
  символы.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

37

01

11

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Актерское мастерство.
  Актерский тренинг. Импровизация под музыку.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

38

01

16

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнение на развитие пластики. «Разговор через стекло»

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

39

01

18

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство. Сценическое действие и работа над ролью
  Театральная игра. Упражнения и этюды (угадай, что я делаю и др.)

ДК кабинет 50

Показ
  этюдов,упражнений.

40

01

23

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Сценическое действие и работа над ролью
 Работа над этюдами «Оправдай
  слова»

ДК кабинет 50

Устный опрос. Показ
  этюдов.

41

01

25

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнения на развитие жестикуляции. Игра в жесты.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

42

01

30

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Актерское мастерство.
  Упражнение на развитие пластики. Пластилиновые упражнения.

ДК кабинет 50

Показ упражений.

43

02

01

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Работа над этюдами. «Покупка театрального билета»

ДК кабинет 50

Показ этюдов,
  упражнений.

44

02

06

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнения на развитие воображения. Импровизация.

ДК кабинет 50

Показупражений.

45

02

08

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское
  мастерство. Упражнения на развитие жестикуляции рук и пластики тела.
  «Красим забор»

ДК кабинет 50

Показупражений.

46

02

13

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнения на развитие пластики «Что изменилось?»

ДК кабинет 50

Контрольный показ
  упражнений. Работа по карточкам.

47

02

15

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Упражнения
  на развитие жестикуляции рук и пластики тела. Игра в жесты.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

48

02

20

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Постановочная и
  репетиционная работа Подготовка и показ фольклорного праздника «Широкая
  Масленица»

ДК кабинет 50

Устный опрос.

49

02

22

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Постановочная и
  репетиционная работа Подготовка и показ фольклорного праздника «Широкая
  Масленица»

ДК кабинет 50

Устный опрос.

50

02

27

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство.
  Упражнение на развитие жестикуляции. «Гладим животное»

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

51

02

29

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

1

1

2

Актерское мастерство. Сценическое действие и работа над ролью

ДК кабинет 50

Показ этюдов.

52

03

05

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Актерское мастерство. Работа
  над этюдами. «Оправдай игру»

ДК кабинет 50

Выполнение этюдов.

53

03

07

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Проверочное занятие по теме
  «Актерское мастерство»

ДК кабинет 50

Устный опрос.

54

03

12

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Основы техники речи. Упражнение на развитие речевого аппарата.
  «Учимся говорить»

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

55

03

14

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

 Основы техники речи.
  Упражнения на развитие речевого аппарата. Скороговорки.

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

56

03

19

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Основы
  техники речи. Упражнения на развитие речевого аппарата. Артикуляционная
  гимнастика.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

57

03

21

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Основы техники речи. Упражнения
  работы над словом. Речевые этюды.

ДК кабинет 50

Устный
  опрос.Декламация.

58

03

26

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Основы
  техники речи. Упражнения на развитие речевого аппарата. Тренинг согласных
  звуков.

ДК кабинет 50

Показ
  упражнений.Анализ работы..

59

03

28

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Основы техники речи.
  Упражнения на развитие речевого аппарата. Владение интонацией.

ДК кабинет 50

Выполнение упражнений.

60

04

02

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Проверочное занятие по
  разделу «Основы техники речи»

ДК кабинет 50

Устный опрос.

61

04

04

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Постановочная и
  репетиционная работа Репетиция спектакля к отчетному концерту. Выбор
  темы.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

62

04

09

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Постановочная и
  репетиционная работа Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Разбор произведения.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

63

04

11

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Репетиция отдельных картин.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

64

04

16

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Работа над ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

65

04

18

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Постановочная и
  репетиционная работа Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Генеральная репетиция.

ДК большой зал

Устный опрос.

66

04

23

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Сценическая и конкурсная деятельность.
Подготовка и показ спектакля к
  отчетному концерту. Премьера спектакля.

ДК большой зал

Показ спектакля.

67

04

25

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Основы художественного
  чтения. Живое слово и его значение.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

68

04

30

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Основы
  художественного чтения. Упражнения, работа над словом. Рифма.

ДК кабинет 50

Декламация.

69

05

07

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Основы художественного
  чтения. Писатель и пантомима.

ДК кабинет 50

Устный опрос.
  Декламация.

70

05

16

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Основы художественного
  чтения. Речевые тренинги.

ДК кабинет 50

Устный опрос.
  Декламация.

71

05

21

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Проверочное занятие по
  разделу «Основы художественного чтения».

ДК кабинет 50

Устный опрос.
  Декламация.

72

05

23

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

0,5

1,5

2

Итоговое
  занятие: творческий годовой отчет(подготовка и показ) закрепление пройденного
  материала.

ДК кабинет 50

Контрольный показ упражнений, этюдов. Устный опрос.

73

05

28

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Просмотр и обсуждение пьес.

ДК кабинет 50

Контрольные
  вопросы, показ этюдов.

74

05

30

13.40 – 14.25
14.35 – 15.20

групповая

2

2

Просмотр и обсуждение пьес.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

Итого

120

144

Календарный
учебный график театральной студии «Золотой ключик» на 2023-2024 учебный год
4
группа 6 год обучения (вторник-четверг)

№
  п/п

Месяц

Число

Время
  проведения занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

теория

практика

    итого

1

09

05

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

1

2

3

Введение в специальность Вводное
  занятие. Цели и задачи обучения, повторный инструктаж по технике
  безопасности, обсуждение репертуарного плана на год.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

2

09

07

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Введение в специальность Творческие игры и импровизации на повторение полученных
  умений и навыков в работе актера. Воспитательная игра
 « Театральный этикет».

ДК кабинет 50

Устный опрос.

3

09

12

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

1

2

3

Введение
  в специальность История театра. Развитие русского театрального искусства.

ДК кабинет 50

Беседа.

4

09

14

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа. Знакомство с пьесой посвященной Дню открытых
  дверей.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

5

09

19

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа Подготовка и показ спектакля,  посвященного
  Дню открытых дверей. Характеристика действующих лиц (характер, внешность,
  особенности речи, поступки).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

6

09

21

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  открытых дверей. Работа над текстом, работа над ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

7

09

26

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля, посвященного
  Дню открытых дверей. Этюды по содержанию пьесы.

ДК большой зал

Показ этюдов.

8

09

28

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  открытых дверей. Репетиция отдельных картин.

ДК большой зал

Устный опрос.

9

10

03

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  открытых дверей. Генеральная репетиция.

ДК большой зал

Устный опрос.

10

10

05

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Сценическая
  и конкурсная деятельность.Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  открытых дверей. Премьера спектакля.

ДК большой зал

Показ спектакля.

11

10

10

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

1

2

3

Актерское мастерство. Актерский тренинг. Комплексная система упражнений для
  совершенствования основных элементов актерской психотехники.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

12

10

12

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Выполнение в соответствии с
  правилами упражнений и этюдов: на физическое самочувствие: «темнота, холод, жара, дождь, пожар, снежная пурга,
  наводнение, голод, » и др.;

ДК кабинет 50

Взаимоанализ
  выполнения этюдов

13

10

17

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Выполнение в соответствии с
  правилами упражнений и этюдов: на освобождение мышц: «Беготня - плюс»,
  «Железный человек» и др.

ДК кабинет 50

Показ этюдов.

14

10

19

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Выполнение в соответствии с
  правилами упражнений и этюдов: на освобождение мышц. Мышечная свобода как важнейший элемент для создания творческого
  самочувствия, внутренней техники актера.

ДК кабинет 50

Показ этюдов.

15

10

24

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Выполнение в соответствии с
  правилами упражнений и этюдов: на действие с заданными предметами: «Рояль»,
  «Воздушный шарик» и др.

ДК кабинет 50

Показ этюдов.

16

10

26

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Выполнение в соответствии с
  правилами упражнений и этюдов: на действие с заданными предметами: на
  перемену отношения к предмету, к партнеру, к факту, к месту действия: работа
  по дидактическим карточкам.

ДК кабинет 50

Взаимоанализ
  выполнения этюдов.

17

10

31

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Выполнение в соответствии с
  правилами упражнений и этюдов: на действие с заданными предметами: на
  перемену отношения к предмету, к партнеру, к факту, к месту действия: работа
  по дидактическим карточкам.

ДК кабинет 50

Показ этюдов,
  упражнений.

18

11

02

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Этюды с использованием
  массовых сцен.

ДК кабинет 50

Показ этюдов.

19

11

07

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Выполнение в соответствии с
  правилами упражнений и этюдов: на перемену отношения к предмету, к партнеру,
  к факту, к месту действия.

ДК кабинет 50

Выполнение
  упражнений.

20

11

09

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка спектакля, посвященного Дню матери.
  Знакомство с пьесой, выбор сценария.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

21

11

14

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  матери. Характеристика действующих лиц (характер, внешность, особенности
  речи, поступки).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

22

11

16

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением.

ДК кабинет 50

Устный опрос.
  Декламация.

23

11

21

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  матери. Репетиция отдельных картин. Прогон всего спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

24

11

23

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с
  декорациями.

ДК большой зал

Устный опрос.

25

11

28

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Сценическая
  и конкурсная деятельность.Подготовка и показ спектакля, посвященного Дню
  матери. Премьера спектакля.

ДК большой зал

Показ спектакля.

26

11

30

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Выполнение в соответствии с
  правилами упражнений и этюдов: на взаимодействие с партнером: «В очереди», «У врача», «Бадминтон» и др.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

27

12

05

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Актерское мастерство. Этюды-импровизации.

ДК кабинет 50

Взаимоанализ
  выполнения этюдов.

28

12

07

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Актерское мастерство. Этюды с исполнением ролей отрицательных
  персонажей.
  «Парад образов» - одиночные этюды на яркое выражение характерности
  персонажа.

ДК кабинет 50

Показ этюдов,
  упражнений.

29

12

12

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Актерское
  мастерство. Закрепление пройденного материала. Проведение
  взаимоанализавыполнения этюдов.

ДК кабинет 50

Проверочное
  занятие. Выполнения этюдов.

30

12

14

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Распределение ролей.
  Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

31

12

19

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и репетиционная
  работа. Подготовка и показ новогоднего представления. Этюды по содержанию пьесы.
  Этюды на импровизацию при работе над ролью.

ДК кабинет 50

Показ этюдов на
  заданные темы.

32

12

21

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ новогоднего представления.
  Репетиции отдельных эпизодов; отдельных картин.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

33

12

26

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Сценическая
  и конкурсная деятельность. Подготовка и показ новогоднего представления.

ДК большой зал

Устный опрос.

34

12

28

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Итоговое занятие: творческий полугодовой отчет.Подготовка и показ новогоднего представления. Премьера
  спектакля.

ДК большой зал

Показ спектакля.

35

01

9

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Сценическая речь. Игра-импровизация
  «Создай свой образ».

ДК кабинет 50

Устный опрос.

36

01

11

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая речь. Разбор
  текстов с учетом законов логики.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

37

01

16

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая речь. Художественное чтение монологов.

ДК кабинет 50

Декламация.

38

01

18

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая речь.
  Выполнение упражнений на развитие интонационной выразительности.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

39

01

23

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая речь.
  Выполнение упражнений на сохранение качества голоса в трех регистрах.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

40

01

25

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая речь.
  Выполнение упражнений на сохранение качества голоса в трех регистрах.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

41

01

30

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая речь.
  Выполнение упражнений на развитие диапазона голоса.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

42

02

01

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая
  речь. Выполнение упражнений на развитие диапазона голоса.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

43

02

06

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая
  речь. Выполнение упражнений на темпо-ритм речи.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

44

02

08

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая речь.
  Выполнение упражнений на развитие силы звука.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

45

02

13

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическая речь.
  Выполнение упражнений на речедвигательную координацию.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

46

02

15

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!».Характеристика действующих лиц (характер, внешность, особенности
  речи, поступки).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

47

02

20

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!». Этюды по содержанию пьесы. Этюды на импровизацию при работе над
  ролью.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

48

02

22

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!».Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

49

02

27

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ праздничного мероприятия «Гуляй,
  Масленица!». Генеральная репетиция (в полном оформлении спектакля).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

50

02

29

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Сценическая и конкурсная
  деятельность. Показ  представления «Гуляй, Масленица!».

ДК кабинет 50

Показ представления.

51

03

05

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Сценическая речь.
  Проверочное занятие.

ДК кабинет 50

Контрольный показ
  упражнений. Работа по карточкам.

52

03

07

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

1

2

3

Сценическое движение. Пластика. Стилевые признаки бытовой пластики. Особенности
  женской пластики.  Пантомима.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

53

03

12

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическое движение. Сочетание
  ходьбы с поклонами, рукопожатиями, позами.

ДК кабинет 50

Показ упражнений

54

03

14

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическое движение.
  Движения в парах (кавалер с дамой) в разных обстоятельствах: на балу, на
  прогулке, в гостиной.

ДК кабинет 50

Игровое занятие.

55

03

19

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Знакомство с пьесой.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

56

03

21

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному
  концерту. Обсуждение, обмен впечатлениями. Характеристика действующих лиц
  (характер, внешность, особенности речи, поступки).

ДК кабинет 50

Устный опрос.

57

03

26

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Распределение ролей.
  Чтение по ролям. Работа над выразительным чтением.

ДК кабинет 50

Декламация.

58

03

28

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному
  концерту. Этюды по содержанию пьесы. Этюды на импровизацию при работе над
  ролью.

ДК кабинет 50

Показ этюдов.

59

04

02

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Репетиции отдельных эпизодов; отдельных картин.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

60

04

04

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному
  концерту. Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

61

04

09

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Подготовка и показ спектакля к отчетному концерту.
  Репетиции под фонограмму, с реквизитом, с декорациями.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

62

04

11

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная
  и репетиционная работа. Генеральная репетиция (в полном оформлении
  спектакля).

ДК большой зал

Устный опрос.

63

04

16

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Сценическая и конкурсная
  деятельность. Показ спектакля к отчетному концерту.

ДК большой зал

Показ спектакля.

64

04

18

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическое движение. Движения
  в парах (кавалер с дамой) в разных обстоятельствах: на балу, на прогулке, в
  гостиной. Использование во время движения и общения с партнером аксессуаров:
  головного убора, трости, веера, перчаток.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

65

04

23

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическое движение. Игровое
  занятие «Придворный бал».

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

66

04

25

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическое движение. Развитие
  навыков общения с воображаемым партнером.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

67

04

30

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическое движение. Пластика
  животных. Упражнения.

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

68

05

07

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

0,5

2,5

3

Сценическое движение. Этюды-импровизации на полотна художников и «Я – музыка».

ДК кабинет 50

Показ упражнений.

69

05

16

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Сценическое движение.
  Проверочное занятие.

ДК кабинет 50

Контрольный показ
  упражнений. Работа по карточкам.

70

05

21

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Просмотр видеоматериалов, обсуждение спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

71

05

23

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Просмотр видеоматериалов, обсуждение спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

72

05

28

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Постановочная и
  репетиционная работа. Просмотр видеоматериалов, обсуждение спектакля.

ДК кабинет 50

Устный опрос.

73

05

30

15-30-16-15
16-25-17-10
17-20-18-05

групповая

3

3

Итоговое занятие:
  творческий годовой отчет (подготовка и показ)

ДК кабинет 50

Контрольные вопросы, показ этюдов.

Итого

19

203

219

Приложение 2
Оценочные
материалы

Для оценки эффективности
реализации дополнительной образовательной общеразвивающей программы детской
театральной студии «Золотой ключик» проводятся следующие виды контроля: текущий
контроль, промежуточная аттестация.
Текущий контроль проводится
на занятиях в соответствии с учебной программой в форме педагогического
наблюдения и результатам показа этюдов и миниатюр, выполнения специальных игр и
упражнений.
Промежуточная аттестация в
объединении «Золотой ключик» проводится с целью повышения эффективности
реализации и усвоения обучающимися дополнительной образовательной программы
«Мир театра» и повышения качества образовательного процесса.
Промежуточная аттестация проводится
2 раза в год как оценка результатов обучения за 1 и 2 полугодия (декабрь, май).
Промежуточная аттестация в
объединении «Золотой ключик»» включает в себя проверку практических умений и
навыков.
Формы проведения промежуточной
аттестации: игры и упражнения по актерскому психотренингу,
музыкально-хореографические театральные миниатюры.
Для оценки результатов обучения
разработаны критерии по разделам ДООП «Золотой ключик» (контрольно-измерительные
материалы)
Уровни освоения программы детской
театральной студии по критериям определяются в пределе от 0 до 3 баллов.
3 балла - высокий (характерна
творчески преобразующая деятельность детей, самостоятельная работа, творческие
изменения, высокий уровень мотивации).
2 балла – средний, (активная
познавательная деятельность, проявляют творческую инициативу при выполнении
заданий, выражена мотивация на рост, самостоятельность при выполнении заданий).
1 балл - начальный,
(репродуктивный, мотивированный на обучение (занимаются с интересом; нуждаются
в помощи педагога).
0 баллов - низкий уровень.
Оценочные
материалы

№ п/п

Тема раздела,
  занятия

Пакет
  диагностических материалов

1 год обучения

1

Введение в специальность

1.1.

Вводное занятие

Собеседование

1.2.

Игры на знакомство

Педагогическое
  наблюдение

1.3.

Основы театральной культуры

Контрольные вопросы

1.4.

«Дом, где изменяются сердца»

Контрольные вопросы

1.5.

Создатели спектакля

Контрольные вопросы

2.

Постановочная и
  репетиционная работа

Просмотр спектакля/музыкально-литературной
  композиции

2.1

Подготовка и показ
  музыкально-литературной композиции/ спектакля, посвященного дню открытых
  дверей

2.2

Подготовка и показ новогоднего
  представления

2.3.

Подготовка и показ спектакля к
  отчетному концерту

Просмотр
  спектакля/постановки/музыкально-литературная композиции

3

Основы актерского мастерства

Просмотр упражнений
  (педагогическое наблюдение)

3.1.

Актерское мастерство

3.2.

Ритмопластика

3.3

Упражнения на умение
  фантазировать, перевоплощаться

3.4.

Упражнения на развитие
  совместной коллективной работы

3.5.

Упражнения на расслабление

3.6.

Театральная игра

3.7.

Упражнения на снятие телесных
  зажимов и мышечного напряжения

3.8.

Упражнения на развитие
  воображения

4

Основы техники речи

Прослушивание/педагогическое
  наблюдение

5

Основы художественного
  чтения

Фестиваль Контрольные
  вопросы

6

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Просмотр этюдов,
  спектаклей

7

Промежуточная аттестация, итоговые
  занятия: творческий годовой отчет (подготовка и показ).

Контрольный просмотр упражнений, спектакля
Контрольные вопросы

2 год обучения

1

Введение в специальность

1.1.

Вводное занятие

Собеседование

1.2.

Игры на знакомство

Педагогическое наблюдение

1.3.

Основа театральной культуры

Контрольные вопросы

1.4.

Основы сценического мастерства

Контрольные вопросы

1.5.

Режиссура

Контрольные вопросы

2.

Постановочная и
  репетиционная работа

Показ спектакля/ музыкально-литературной
  композиции

3.

Основы актерского мастерства

Показ этюдов на заданные темы.
  Показ спектакля.

3.1.

Мастерство актера

Просмотр этюдов на заданные
  темы. Просмотр упражнений (педагогическое наблюдение)

3.2.

Театральная игра

Игровое занятие.

3.3.

Сценическое действие и работа
  над ролью

Просмотр упражнений (педагогическое наблюдение)

3.4.

Ритмопластика

4.

Основы техники речи

Игра-путешествие «Страна чудес
  – сценическая речь»

5.

Основы художественного
  чтения

Тестовые задания.

6.

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

7

Промежуточная аттестация,
  итоговое занятие

Контрольный показ этюдов,
  контрольные вопросы, показ спектакля.

3 год обучения

1

Введение в специальность

1.1.

Вводное занятие

Собеседование

1.2.

Игры на знакомство

Педагогическое наблюдение

1.3.

Основы драматургии

Педагогическое
  наблюдение.

1.4.

Режиссура

Собеседование.

2.

Постановочная и
  репетиционная работа

Показ
  спектакля/музыкально-литературной композиции

3.

Основы актерского мастерства

3.1.

Мастерство актера

Просмотр этюдов на заданные
  темы. Просмотр упражнений (педагогическое наблюдение)

3.2.

Создание образа, работа над
  ролью

Игровое занятие.

3.3.

Театральная игра

Просмотр упражнений (педагогическое наблюдение)

4

Основы техники речи

Конкурс

5.

Основы художественного
  чтения

Конкурс скороговорщиков

6.

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

7

Промежуточная аттестация
  итоговые занятия.

Контрольный показ этюдов,
  контрольные вопросы, показ спектакля.

4 год обучения

1

Ведение в специальность

1.1.

Вводное занятие

Собеседование

1.2.

История театра

Устный опрос

1.3.

Виды и типы театров

Устный опрос

1.4.

Гении русской сцены.

Создание альбома.

1.5.

Текст и пьеса – основа
  спектакля

Создание альбома.

1.6.

Театральный грим и костюм

Создание эскизов.

2.

Актерское мастерство

2.1.

Амплуа актеров

Устный
  опрос.

2.2.

Средства актерского искусства

Тестовое
  задание.

2.3.

Работа над пьесой

2.4

Импровизация

Педагогическое наблюдение.

3.

Сценическая речь

Совершенствование речевого
  аппарата

Педагогическое наблюдение

Искусство речевого хора

Педагогическое наблюдение

4.

Художественное чтение.

Индивидуальные формы

Декламация произведений

Разнообразие художественных
  приемов

Педагогическое наблюдение

5.

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

6

Промежуточная аттестация, итоговые
  занятия

Контрольные вопросы, показ
  спектакля.

5 год обучения

1

Введение в специальность

2.

Актерское мастерство

2.1.

Театральная игра

Взаимоанализ упражнений/этюдов

2.2.

Сценическое движение

Тестовое задание.

3

Сценическая речь

Тестовое задание.

4.

Постановочная и
  репетиционная работа

Просмотр представлений,
  спектаклей.

5.

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

6.

Промежуточная аттестация,
  итоговое занятие: творческий годовой отчет

Контрольные вопросы, показ
  спектакля.

6 год обучения

1

Введение в специальность

2.

Актерское мастерство

2.1..

Актерский тренинг

Взаимоанализ выполнения упражнений,
  этюдов.

2.2.

Сценическое движение

Игровое занятие.

3.

Сценическая речь

Игровое занятие.

4

Постановочная и
  репетиционная работа

Анализ выступлений.

5.

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

6

Промежуточная аттестация, итоговые
  занятия

Контрольные вопросы, показ
  спектакля.

7 год обучения

1

Введение в специальность

Беседа.

Актерское мастерство

Игровое занятие.

Сценическая речь

Педагогическое наблюдение. Декламация.

Сценическое движение

Игровое занятие.

Постановочная и репетиционная
  работа

Анализ/самоанализ этюдов,
  спектаклей.

Сценическая и конкурсная работа

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности.

2

Промежуточная аттестация, итоговое
  занятие

Контрольные вопросы, показ
  спектакля.

Оценочный материал
для 1 года обучения

№ п/п

Тема раздела,
  занятия

Пакет
  диагностических материалов

1

Введение в
  специальность

1.1.

Вводное занятие

Собеседование

1.2.

Игры на знакомство

Педагогическое
  наблюдение

1.3.

Основы театральной
  культуры

Контрольные вопросы

1.4.

«Дом, где
  изменяются сердца»

Контрольные вопросы

1.5.

Создатели спектакля

Контрольные вопросы

2.

Постановочная и
  репетиционная работа

Просмотр
  спектакля/музыкально-литературной композиции

2.1

Подготовка и показ
  музыкально-литературной композиции/ спектакля, посвященного дню открытых
  дверей

2.2

Подготовка и показ
  новогоднего представления

2.3.

Репетиции спектакля
  к отчетному концерту

3

Основы
  актерского мастерства

Просмотр упражнений
  (педагогическое наблюдение)

3.1.

Актерское мастерство

3.2.

Ритмопластика

3.3

Театральная игра

4

Основы техники
  речи

Прослушивание/педагогическое
  наблюдение

5

Основы
  художественного чтения

Фестиваль
  «Вдохновение»

6

Сценическая и
  конкурсная деятельность

Просмотр этюдов,
  спектаклей

7

Промежуточная аттестация,
  итоговые занятия

Контрольный показ
  этюдов, контрольные вопросы, показ спектакля

Карта
педагогического наблюдения на учебном занятии
Дата: _ № группы: _______ год
обучения ______ Ф.И.О. педагога: ____________________
Тема занятия: _____________________________________

№

Ф.И. об-ся

Включенность в занятие:
1 балл – пассивен;
2 балла – активен;
3 балла – проявляет инициативу.

Выполняет задание с помощью:
1 балл – педагога;
2 балла – обучающимися группы;
3 балла – самостоятельно

Интерес к выполнению задания:
1 балл – проявляет;
2 балла – теряет частично;
3 балла – сохраняет.

Выполняет задание:
1 балл – с грубыми ошибками;
2 балла – с небольшими
недочётами; 3 балла –
  качественно, соблюдая все требования.

По отношению к коллективу: 1
  балл – допускает негативные проявления; 2 балла – нейтрален; 3 балла –
  позитивен.

Общая сумма баллов

Ур.

Контрольные
вопросы «Введение в специальность»

1) Что закрывает сцену от
зрителей? (занавес)
2) Красочное объявление о
спектаклях, концертах. (афиша)
3) Человек, который подсказывает
актёру слова из его речи. (суфлёр)
4) Как называется первый показ
спектакля в театре? (премьера)
5) Как называется театральная
косметика? (грим)
6) Бурные продолжительные
аплодисменты. (овация)
7) Театральный художник.
(декоратор)
8) Драматическое произведение,
предназначенное для театра. (пьеса)
9) Помещение театра, где хранятся
костюмы театральных актёров. (костюмерная)
10) Как называются изделия,
которые только изображают настоящие предметы), используемые во время
представлений в театре. (бутафория)
11) Как называется речь одного
лица? (монолог)
12) Как называется перерыв в
спектакле? (антракт)
13) Сколько предупредительных
звонков дают перед началом спектакля? (3)
14) Современный музыкальный
спектакль? (мюзикл)
15) Театральное представление, в
котором только танцуют и ничего не говорят. (балет)
16) Какой вид театра вызывает
наибольший восторг у маленьких зрителей? (кукольный)
17) Актёр и режиссёр, 60 лет
руководивший самым большим театром кукол. (С.В.Образцов)
18) Театр эстрадных программ.
(варьете)
19) Какие умения требует от
артистов жанр водевиля? (петь и танцевать)
20) Сценка, в которой актёр не
произносит ни одного слова, но всё объясняет с помощью жестов. (пантомима)
21) Самый знаменитый итальянский
оперный театр. («Ла Скала»)
22) Назовите самый крупный театр
в Санкт-Петербурге. (Мариинский театр)
23) Как назывался театр, в
котором показывали трагедии и комедии великого Вильяма Шекспира? («Глобус»)
24) Что украшает фасад Большого
театра? (4 коня, запряжённых в колесницу бога- покровителя искусства Аполлона)
25) Кто играл все роли в театрах
Древней Греции? (мужчины)
26) Великая русская балерина.
(Галина Уланова)
27) Как назывались первые
профессиональные артисты на Руси? (скоморохи)
28) Фамилия известного дрессировщика
Московского театра кошек. (Куклачёв)
29) Муза, покровительница
комедии. (Талия)
30) Группа людей, нанятых для
создания успеха или провала спектакля. (клака)
31) Герой балета П.И.Чайковского,
сражавшийся с Мышиным королём. (Щелкунчик)
32) Грустный кукольный друг
Буратино. (Пьеро)
33) Какую книжку Буратино обменял
на билет в кукольный театр? (Азбуку)

Критерии раздела «Актерское
мастерство. Театральная игра»

Критерий №1. Запоминание
и изображение заданной позы.
Обучающийся должен уметь
придумать и зафиксировать позу, запомнить и повторить предложенную позу и жест.
Задача в точности воспроизведения и представлении.
Игра «Передай позу»: -
дети сидят или стоят в полукруге с закрытыми глазами. Водящий ребенок
придумывает и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и
показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой
водящего.
Игра «Фотография»: дети
делятся на пары, первый придумывает и фиксирует позу, второй повторяют заданную
позу.
0 баллов - Обучающийся не может
замереть на месте, запомнить и изобразить заданную позу.
1 балл - Обучающийся не может
придумать и зафиксировать позу, не точно копирует и повторяет заданную позу или
движение.
2 балла - Обучающийся копирует и
воспроизводит заданную позу, но не может воспроизвести ее через определенный
промежуток времени.
3 балла - Обучающийся придумывает
и фиксирует позу, четко копирует и воспроизводит заданную позу. Может повторить
ее через определенный промежуток времени.

ФИ ребенка

0

1

2

3

Критерий №2 Этюдное
изображение животных и птиц.

Обучающийся должен представлять
животных, птиц, их повадки, поведение, уметь изобразить движения различных
животных с помощью выразительных пластических движений.
Упражнение «Дружные животные».
Дети делятся на три группы, педагог дает задание – первая группа «медведи»,
вторая «белки», третья «лисы», по команде обучающиеся должны изобразить с
помощью пластических движений животных.
0 баллов - Обучающийся не знает
животных и птиц, не представляет, как их можно изобразить.
1 балл - Обучающийся представляет
повадки и поведение некоторых живых существ, но не может воспроизвести их с
помощью пластических движений.
2 балла - Обучающийся скованно и
зажато показывает некоторые элементы поведения животных и птиц.
3 балла - Обучающийся изображает
различных животных и птиц с помощью
пластических движений.

ФИ ребенка

0

1

2

3

Критерий №3 Создание
образа, используя характер и настроение музыкальных произведений.
Обучающийся должен прослушать музыкальную
заставку и под характер музыки изобразить заданный персонаж.
Упражнение «Превращение»:
- под музыку дети превращаются в добрых, злых, медленных, быстрых персонажей.
Музыкально – игровые этюдные
задания.
0 баллов - Обучающийся не
понимает характер музыкального произведения, не представляет, как можно
изобразить заданный персонаж.
1 балл - Обучающийся не
сопоставляет характер музыкального произведения и изображение заданного
персонажа.
2 балла - Обучающийся
представляет персонаж, но не в характере и настроении заданного музыкального
произведения.
3 балла - Обучающийся четко
улавливает характер музыкального произведения и изображает заданный персонаж в
соответствии с музыкой.

ФИ ребенка

0

1

2

3

Критерий №4 Готовность
действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.
Обучающийся должен, в зависимости
от задания, включиться в игровое пространство вместе с другими, или выполнить
действие один.
Игра «Молекулы»: по хлопку
педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими
детьми и, стараясь все время заполнять свободное пространство, по второму
хлопку дети должны сразу остановиться и замереть на месте.
0 баллов - Обучающийся не понял
смысл задания, начал движение не со всеми, закончил не по команде.
1 балл - Обучающийся вступил в
игровое пространство вместе со всеми, но закончил не по команде.
2 балла - Обучающийся вступил в
игровое пространство вместе со всеми, выполнил требования игры, но не справился
с самостоятельным выходом.
3 балла - Обучающийся вступил в
игровое пространство вместе со всеми, выполнил требования игры, справился с
самостоятельным выходом.

ФИ ребенка

0

1

2

3

Критерии №5. Готовность
к творчеству, интерес к сценическому искусству.

Формирование у обучающихся в
процессе обучения положительного отношения к сценическому искусству и развитие
мотивации к дальнейшему овладению актерским мастерством и развитию
познавательного интереса:
показ музыкально-театральных
миниатюр
0 баллов - Отсутствие всякой
мотивации к изображению и представлению различных сценических персонажей
1 балл - Низкий уровень
мотивации. Низкий уровень познавательной деятельности.
2 балла - Проявляет активность на
занятии. Есть мотивация к сценическому искусству, но не высокая.
3 балла - Высокий уровень
познавательной деятельности. С интересом изучает, играет различные роли.
Высокая мотивация. Проявляет активность на занятии. Проявляет творческую мыслительную
активность.

ФИ ребенка

0

1

2

3

Сводная ведомость
по разделу «Актерское мастерство»

ФИ ребенка

Баллы по критериям

Итого

Примечания

1

2

3

4

5

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА
ФЕСТИВАЛЕ «ВДОХНОВЕНИЕ»

1. Четкое и правильное
произношение. Знание текста. Выразительность чтения 0 – 10 баллов;
2. Правильность расстановки
логических ударений и пауз; соответствие выбранной исполнителем интонации и
темпа чтения содержанию и форме стихотворения 0 – 5 баллов; 3. Правильность
фонетического, грамматического и лексического оформления чтения художественного
текста и его перевода на русский язык 0 – 5 баллов;
4. Степень соответствия
выразительного чтения художественного текста (прозаического или поэтического)
специфике жанра и стиля произведения (баллада, басня, лирическое стихотворение,
патриотическая лирика и т.д.) 0 – 5 баллов;
5. Эмоционально-образная
выразительность исполнения: адресат, позиция, поза, сопереживание, словесное
действие, паузы: психологические, начальные, финальные. Эффективное использование
мимики, жестов, поз, движений 0 – 5 баллов;
6. Оригинальность и
индивидуальность, идейно-художественное своеобразие выбранного художественного
текста (прозаического или поэтического) на родном языке 0 – 5 баллов
7. Артистичность и сценическая
культура чтения исполнителя 0 – 5 баллов
8. Внешний вид исполнителя:
подбор костюма, атрибутов, соответствующих содержанию исполняемого произведения
0 – 5 баллов
9. Соответствие манеры исполнения
чтеца авторскому замыслу 0 – 5 баллов Максимальное количество баллов за конкурс
– 50

Промежуточная
аттестация и итоговые занятия
1 год обучения
Итоговое занятие
за первое полугодие (декабрь)
В объединении театральная студия
«Золотой ключик» проводится промежуточная аттестация с использованием разных
форм контроля усвоения знаний обучающимися:

Показ спектакля «Встречи у
     новогодней ёлки»
Показ этюдов на заданные темы
Использование контрольных
     вопросов

Знания и навыки обучающихся
оцениваются по десятибалльной шкале.
1 – 5 баллов за теоретические
знания
1 – 5 баллов за практические
навыки
При подведении итогов
промежуточной аттестации количество баллов, набранных обучающимися за
выполнение теоретических и практических заданий, суммируется и выводится общий
балл.
Цель:
Проверить уровень знаний
обучающихся в театральном объединении за первое полугодие.
Задачи:

Раскрытие творческих
     способностей, развитие потенциала и эмоциональной сферы обучающихся.
Закрепление знания терминологии
     театрального искусства.
Продолжение развития внимания,
     памяти, фантазии, воображения, мышления, выдержки, коммуникативных
     качеств.
Воспитание культуры речевого
     общения.

Для полноценной реализации данной
программы используются разные формы подведения итогов:

Показ спектакля «Встречи у
     новогодней ёлки»
Показ этюдов на заданные темы
Использование контрольных
     вопросов

Методическое обеспечение:

Сценарий
Карточки с названиями этюдов
Билеты с контрольными вопросами

Техническое оснащение:

Музыкальный центр, микрофоны
Декорации и костюмы
Реквизит и театральный грим

Этюды — необходимый элемент в
занятиях по актерскому мастерству. Они могут быть разные по содержанию,
стилистике, задачам, сложности. Но цель, которая преследуется ими — это
эффективное овладение актерской техникой. Этюд может быть групповым или
одиночным. И, как правило, без слов.
На итоговом занятии обучающимся
предлагается показать один из этюдов: «Встреча», «Радость», «Бабочка», «Я –
предмет», «Опаздывающее зеркало», «Больной зуб», «Самолёт», «Рыбак»

Контрольные
вопросы:

Что такое театр и где он
     зародился?
Какие виды театров вы знаете?
Чем отличается театр от кино?
Назовите театральные профессии.
Как нужно вести себя в театре?
Что такое сценическая речь?
Какие скороговорки вы знаете?
Что такое мимика?
Для чего нужна речевая
     гимнастика?
Из чего состоит речевой
     аппарат?

Итоговое занятие
за учебный год (апрель-май)
Цель: проверить уровень
знаний обучающихся в театральном объединении.
Задачи:

Раскрытие творческих
     способностей, развитие потенциала и эмоциональной сферы обучающихся.
Закрепление знания терминологии
     театрального искусства.
Продолжение развития внимания,
     памяти, фантазии, воображения, мышления, выдержки, коммуникативных
     качеств.
Воспитание культуры речевого
     общения.

Для полноценной реализации данной
программы использовались разные формы подведения итогов:

Показ литературно-музыкальной
     композиции «Фронтовой альбом»
Показ этюдов на заданные темы
Использование контрольных
     вопросов

Методическое обеспечение:

Сценарий
Карточки с названиями этюдов
Билеты с контрольными вопросами

Техническое оснащение:

Музыкальный центр, микрофоны
Декорации и костюмы
Реквизит и театральный грим

В объединении проводится итоговая
аттестация с использованием разных форм контроля усвоения знаний обучающимися:

Показ музыкально-литературной
     композиции «Фронтовой альбом»
Показ этюдов на заданные темы
Использование контрольных
     вопросов

Знания и навыки обучающихся
оцениваются по десятибалльной шкале.
1 – 5 баллов за теоретические
знания
1 – 5 баллов за практические
навыки
При подведении итогов аттестации
количество баллов, набранных обучающимися за выполнение теоретических и
практических заданий, суммируется и выводится общий балл.
Этюды — необходимый элемент в
занятиях по актерскому мастерству. Они могут быть разные по содержанию,
стилистике, задачам, сложности. Но цель, которая преследуется ими — это
эффективное овладение актерской техникой. Этюд может быть групповым или
одиночным. И, как правило, без слов.
На итоговом занятии обучающимся
первого года обучения предлагалось показать один из этюдов: «Встреча»,
«Радость», «Птица», «Я – предмет», «Опаздывающее зеркало», «Больной зуб»,
«Самолёт», «В темноте», «Капризуля»
Контрольные
вопросы:

Что такое театр и где он
     зародился?
Какие виды театров вы знаете?
Чем отличается театр от кино?
Назовите театральные профессии.
Как нужно вести себя в театре?
Что такое сценическая речь?
Какие скороговорки вы знаете?
Что такое мимика?
Для чего нужна речевая
     гимнастика?
Из чего состоит речевой
     аппарат?
Что такое актерское мастерство?
Что такое бутафория?
Что такое реквизит?

Оценочные
  материалы 2 года обучения

Введение в специальность

Вводное занятие

Собеседование

Игры на знакомство

Педагогическое
  наблюдение

Основа театральной культуры

Контрольные вопросы

Основы сценического мастерства

Режиссура

Постановочная и
  репетиционная работа

Показ
  спектакля/постановки

Основы актерского мастерства

Просмотр упражнений
  (педагогическое наблюдение)

Мастерство актера

Театральная игра

Сценическое действие и работа
  над ролью

Ритмопластика

Основы техники речи

Игра-путешествие
«Страна чудес –
  сценическая речь»

Основы художественного
  чтения

Тестовые задания

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

Промежуточная аттестация,
  итоговое занятие

Тестирование, контрольные
  вопросы,
показ спектакля.

Карта педагогического
наблюдения на учебном занятии
Дата: _ № группы:
_______ год обучения:______ Ф.И.О. педагога:
Тема занятия: _____________________________________

№

Ф.И. обучающ-ся

Включенность в
  занятие: 1 балл – пассивен; 2 балла – активен; 3 балла – проявляет инициативу.

Выполняет задание с
  помощью: 1 балл – педагога; 2 балла – обучающимися группы; 3 балла –
  самостоятельно

Интерес к
  выполнению задания:1 балл – проявляет; 2 балла – теряет частично; 3 балла –
  сохраняет.

Выполняет задание:
  1 балл –с грубыми ошибками; 2 балла – с небольшими
недочётами; 3 балла
  – качественно, соблюдая все требования.

По отношению к
  коллективу: 1 балл – допускает негативные проявления; 2 балла – нейтрален; 3
  балла – позитивен.

Общая сумма баллов

Ур.

Критерии раздела
«Актерское мастерство. Театральная игра» 2 год обучения.

Критерий №1.
Действие с воображаемым предметом.

Обучающийся должен представить
воображаемый предмет и совершить простейшие физические действия с ним.
Игра «Мы не скажем, а покажем»:
дети, действуя с воображаемыми предметами демонстрируют различные профессии:
готовят еду, шьют одежду, делают медицинские процедуры и т.д.
0 баллов - Обучающийся не
представляет воображаемый предмет.
1 балл - Обучающийся представил
воображаемый предмет, но с неправильными формами
2 балла - Обучающийся представил
воображаемый предмет, правильно показал его формы и произвел действие с ним
3 балла - Обучающийся представил
воображаемый предмет, правильно показал его формы и произвел действие с ним в
согласованности с партнером.

ФИ ребенка

0

1

2

3

Критерий №2. Действие
в предлагаемых обстоятельствах.

Умение представить себя и
партнера в воображаемых обстоятельствах, выполнять одни и те же действия в
различных воображаемых ситуациях.
Игра «Путешествие» -
обучающиеся действуют по группам или по одному, детям предлагаются различные
предлагаемые обстоятельства, например: вы находитесь в лесу, на необитаемом
острове, в магазине игрушек и т.д. Обучающиеся должны уметь представить себя и
других в предлагаемых обстоятельствах и разыграть историю.
0 баллов - Обучающийся по
предложенной картинке не может придумать и рассказать какие действия можно в
этих предлагаемых обстоятельствах совершить.
1 балл - Обучающийся не может
представить себя и других в вымышленной картинке и предложенных
обстоятельствах.
2 балла - Обучающийся может
представить себя и других в вымышленной картинке и предложенных
обстоятельствах,
3 балла - Но не может показать
действия.
Обучающийся представляет себя и
других в вымышленной картинке и предложенных обстоятельствах, придумывает
самостоятельно действия и разыгрывает их в согласованности с партнером.

ФИ ребенка

0

1

2

3

Критерий №3. Воображение
и вера в сценический вымысел.

Обучающийся должен представить
себя в образе героя, и суметь оправдать свое поведение, свои действия
нафантазированными причинами.
Игра «Превращение комнаты»:
дети распределяются на 2-3 группы, и каждая из них придумывает свой вариант
превращения комнаты. В каждом превращении учащиеся придумывают свою роль и
разыгрывают вместе с партнерами. Остальные дети по поведению участников
превращения отгадывают, во что именно превращена комната.
Возможные варианты: магазин,
театр, берег моря, лес, поликлиника, зоопарк, замок спящей красавицы, пещера
дракона.
0 баллов - Обучающийся не может
представить себя воображаемым героем, не может отгадать в кого превратились
другие.
1 балл - Обучающийся может
представить себя воображаемым героем, но не может действовать в предлагаемых
обстоятельствах
2 балла - Обучающийся
представляет себя воображаемым героем, придумывает действия в предлагаемых
обстоятельствах, но не может согласованно действовать с партнером.
3 балла - Обучающийся
представляет себя воображаемым героем, придумывает действия в предлагаемых
обстоятельствах, согласованно действует с партнером в воображаемых
обстоятельствах.

ФИ ребенка

0

1

2

3

Сводная ведомость
по разделу «Актерское мастерство», 2 год обучения

ФИ ребенка

Баллы по
  критериям

Итого

Примечания

1

2

3

Карта
социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной
деятельности (для обучающихся 2-го и последующих лет)
Дата заполнения:______________ №
группы: ________ Год обучения:_______
Ф.И.О. педагога:
________________________________________________________

№

Ф.И. обучающегося

Спектр предложенных педагогом
  творческих заданий (указать в вертикальных графах конкретное название
  задания)1

Кст

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

1 например: выставка, концерт,
поход, фестиваль, акция, открытое занятие и т.д.
В таблице проставляются:
отметка об участии (+); отметка об отсутствии участия (-).
Количество проявленных творческих
инициатив
Кст = Количество
предложенных педагогом заданий
Например, педагогом в течение
полугодия было предложено 10 заданий, обучающийся принял участие в 5 заданиях,
тогда его Кст = 5/10 = 0,5
Итоговое ранжирование по
уровням освоения дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
_____________________________________________________________:

Высокий уровень (В)
Кст =/1-0,8/
Количество человек ________

Средний уровень (С)
Кст = /0,7-0,55/
Количество человек ________

Низкий уровень (Н)
Кст = /0,54-0/
Количество человек ____

Игра-путешествие «Страна
чудес – сценическая речь»
Цель занятия – формирование
интереса и мотивации к занятиям по дисциплине «Сценическая речь».
Задачи:
обучающие
- сформировать представление об
основах дисциплины «Сценическая речь»: разминка, голосообразование, дыхание,
артикуляция, дикция, художественное чтение;
- ознакомить детей со способами
выполнения упражнений в процессе проведения занятия;
развивающие
- способствовать развитию
внимания и памяти;
- развивать у детей
коммуникативные навыки, обеспечивающие совместную деятельность в коллективе;
воспитательные
- способствовать воспитанию
терпения, усидчивости;
- воспитывать трудолюбие детей,
упорство в достижении цели.
Наглядные пособия: слайды
с изображением парусника, карта с изображением островов, компас.
Дидактические пособия: карточки
со стихотворным тестом.
Методы обучения: личный
показ, репродуктивный метод, метод упражнения, диалогический метод, словесный
метод, метод игрового существования.
Средства обучения: мультимедийный
проектор, экран, музыкальный центр, аудио материал.
Структура занятия
I. Вводная часть занятия: 10
мин.
-
Организационный момент: знакомство с детьми.
-
Игра «Знакомство»: создание положительного контакта «педагог - обучающийся»,
определение эмоционального
состояния обучающихся.
-
Определение голосовых возможностей участников – игра «Передай хлопок».
-
Выявление речевых и актерских зажимов – упражнение «Командир - машинка».
-
Знакомство обучающихся с целью открытого занятия.
II. Основная часть занятия: формирование
представления о разделах, основных понятиях и практических основах дисциплины
«Сценическая речь» - 65 мин.
Игра «Страна чудес «Сценическая
речь»:
1. Разминка – подготовка
тела к процессу звукоизвлечения, разогрев тела с макушки до пальцев ног.
Объяснение техники выполнения упражнений.
2. Дыхательный комплекс – формирование
представления о навыке дыхания в сценической речи. Тренировка трёх видов
дыхания: «фиксированный выдох», «длинный выдох», «теплый выдох». Объяснение
способов выполнения упражнений комплекса.
3. Голосообразование - формирование
свободного течения звука. Вибрационный массаж - разогрев мышц, участвующих в
голосообразовании. Упражнение на рождение звука.
4. Дикция – формирование
представления о дикции на материале скороговорок. Исполнение скороговорок с
движением. Знакомство с комплексом артикуляционной гимнастики, включающим
упражнения для языка, губ, челюстей. Исполнение скороговорок.
5. Задание-ключ - исполнение
стихотворения. Формирование навыков коллективной работы, закрепление изученного
на занятии.
III.
Заключительная часть – 15 мин.
Рефлексия. Проверка
реализации поставленных задач и достижения цели осуществляется с помощью: • устного
опроса; • текущего наблюдения.
Ход занятия
I. Вводная часть. Игра
«Знакомство».
Игра «Передай хлопок». Дети
стоят по кругу. Нужно быстро передать хлопок соседу, затем повернуться вокруг
себя. Далее игра усложняется. Нужно подпрыгнуть и сказать свое имя (хлопок,
поворот вокруг себя, подпрыгнуть и сказать имя). Игра проводится под ритмичную
музыку.
Упражнение «Командир-машинка».
Дети разбиваются по парам. Один из партнеров отдает приказ: «Сидеть –
лежать!». Затем партнеры меняются местами. (Упражнение помогает выработать
командный голос, развивает чувство партнерства; нужно услышать голос своего
«хозяина», т.к. дети выполняют упражнение все вместе).
II. Основная часть
занятия.
Игра «Страна чудес «Сценическая
речь» (на экране слайд с изображением парусника)
Педагог: «Путешествуя на нашем
паруснике по океану, мы оказались на острове. Петя принёс случайно найденную
тубу, раскрыв которую, мы обнаружили карту, компас и пакет». (На экране
слайд с изображением карты) Педагог вместе с детьми рассматривает карту. Педагог:
«Карта старинная, с непонятными записями. На ней изображено несколько островов.
Но названий островов и страны, которую они образуют, нет. Оказывается, карта не
только старинная, но и волшебная! Мы не смогли прочитать записи на карте, но по
отдельным фразам поняли, что, только выполнив все задания, нам откроются
названия островов и название страны. Итак, впереди у нас необыкновенные
открытия. После долгой дороги для бодрого настроения необходимо выполнить
весёлые движения».
1. Разминка проводится под
музыку.
-
Разогрев суставов. Исходное положение - стоя. Для выполнения
этого упражнения активно прогреваем ладони - трем одну о другую. Когда ладони
стали горячими, начинаем круговыми движениями растирать поочередно суставы в
следующем порядке: запястье, локти, плечи, шея, поясница, колени, голени.
Соответственно, в ходе упражнения постепенно сгибаемся до нижней точки наклона.
После выполнения упражнения медленно поднимаемся, «выстраивая» позвоночник от
копчика до шеи.
-
«Потолок – пол». Следует очень медленно опускать голову как можно
ниже, затем также медленно как можно дальше откинуть е. назад. Всего 8 раз.
-
«Метроном». Медленно дотягиваемся ухом то до левого, то до
правого плеча попеременно. Всего 8 движений.
-
«Снять пиджак – надеть пиджак». Делаем движения плечами вниз – вперед
– вверх – назад, фиксируя их, как будто сбрасываем пиджак рывками. Движения вниз
– назад – вверх – вперед – вниз. По 8 движений.
Педагог: «Ребята, посмотрите на
карту (обращает внимание на экран)! Появилось название острова! Читаем все
вместе: «РАЗМИНКА!»
Такие упражнения выполняют ребята
театральной студии «Золотой ключик», когда начинают занятия по сценической
речи. Называется это разминкой. С разминки начинается «рабочий» день
актёра. Разминка необходима, чтобы подготовить тело к «работе» на сцене, снять
зажимы. Для актёра это необходимо ещё и потому, что, разминая мышцы, мы «будим»
наш голос.
2. Стоит нам закрыть
глаза, как неведомые силы перенесут нас на другой остров. (Звучит гонг). Для
того, чтобы узнать название нового острова, необходимо выполнить задание,
написанное в карте. А это комплекс дыхательных упражнений.
Упражнение «Вдох-выдох». Вдох
- задержка дыхания - выдох на счет. Исходное положение. Сначала выдох длится 3
счета, затем 6, 9 и т.д. Вдох (4 счёта) – задержка дыхания (4 счёта) – выдох (4
счёта). Повторить 6 раз.
Упражнение «Пушинки». Выдох
делается коротким — «пф», «пф», «пф», а затем произвольно длинным выдохом
«пффф»... подуть на пушинку, чтобы она летела по воздуху; сдуть фиксированным
выдохом пушинки одуванчика.
Упражнение «Тряпичная кукла» -
исходное положение. Вдох - руки поднимаем вверх «в замок». Выдох - бросок
расслабленного тела: вправо – влево – вперед.
Упражнение «Львенок греется» -
исходное положение. Мягким, долгим выдохом, как бы беззвучно произнося слог
«ха», греем последовательно ладони, локти, плечи, грудь, живот, колени, стопы.
Такое дыхание называется «тёплым».
Педагог обращает внимание на
карту (экран) и говорит: «Ребята, появилось название острова. Это «Свободное
дыхание». Ребята, мы выполнили не совсем обычные упражнения для дыхания.
Такие упражнения ежедневно выполняют актёры.
Дыхание – основа речевого
звучания. Дыхание необходимо актёру для долгой фразы или монолога на сцене.
Голос актёра может звучать то громко и быстро, то тихо и протяжно. Достичь это
возможно, только владея хорошим дыханием. Выработать хорошее дыхание актёру
помогают упражнения, гимнастика, с которой мы сейчас познакомились. Над
дыханием актёры работают всю жизнь.
3. Педагог: «Тёплое
дыхание» перенесёт нас на другой остров. Какая тишина на острове. Наверное, на
нём никто не обитает. (Поворот вокруг себя под звучание гонга).
Мы нарушим тишину и проверим
возможности нашего голоса. Но прежде вы должны узнать о том, что голос – это
инструмент актёра. Никакой музыкальный инструмент не может соперничать с
голосом. Голос человека очень выразителен и богат самыми разнообразными
красками. Достигается это с помощью резонаторов – высокого, среднего, низкого
(педагог показывает их нахождение).
Чтобы голос зазвучал красиво,
как бы «растекался», звучал объемно, актёры помимо различных упражнений
выполняют массаж. Такой массаж называется вибрационным».
Выполнение вибрационного
массажа:
-
Массируя мышцы, участвующие в голосообразовании, разогреваем их,
предупреждая тем самым мышечные зажимы, способствуя вольному, свободному
течению звука.
- Делаем массаж открытой
расслабленной ладонью, начиная с ног и по всему телу до плеч.
-
Особое внимание обращаем на массаж грудной клетки и рёбер.
-
Массаж делается именно открытой ладонью, устанавливающей с телом открытый,
позитивный, мягкий контакт:
- Сделать глубокий вдох,
затем легко постучать ладонью по груди со звуком «М» до появления внутреннего
отклика и звукового резонанса.
- Подушечками пальцев
обеих рук мягко и ритмично постукивать по нижней губе со звуком «з» до
появления легкой вибрации и звукового резонанса.
- Подушечками пальцев
обеих рук мягко и ритмично постукивать по верхней губе со звуком «в» до
появления легкой вибрации и звукового резонанса.
- Подушечками пальцев
обеих рук мягко и ритмично постукивать по точке между бровями и области лобных
пазух со звуком «ми-ми…» до появления вибрации и звукового резонанса.
- Сосредоточиться на точке
между бровями, посылать туда столб воздуха, произнося несколько раз звуки
«мнгмом» - нараспев и как бы подбрасывая это слово вверх.
- Ладошками легко
постукивать по плечам со звуком «д» до появления звукового резонанса.
- Ребром ладони постучать
себя по области ребер и спине со звуком «ж» до появления звукового резонанса.
Педагог: «А теперь послушаем, как
рождается звук».
Упражнение «Фруктовый
коктейль».
4. На карте появилось
название острова «Голосообразование».
Педагог: «Этот остров поможет
раскрыть секреты возникновения звука. Что нужно, чтобы он стал
интонационно-выразительным, звонким, полётным? Знании особенностей рождения
звука, владение разными приёмами помогает актёру добиться интонационно-
выразительного, звонкого, полётного звучания. Посмотрите, ребята, как дружны
эти острова. Это не случайно. Дыхание – основа речевого звучания, а
голосообразование – это выразительное звучание». (Звучит гонг. Поворот
вокруг себя).
Педагог: «Наш парусник подплыл к
новому острову. Чтобы не заблудиться на острове, нужен компас. Компас находился
вместе с картой. Он необычный. Вместо обозначения сторон Север, Юг, Восток,
Запад – надписи». Педагог читает: «Каждый должен обладать превосходной дикцией,
произношением, должен чувствовать не только фразы, слова, но и каждый слог,
каждую букву». Ребята, какие важные слова открыл для нас старинный компас?
Выполнить указания компаса помогут упражнения, или иначе артикуляционная
гимнастика.
Артикуляционная гимнастика -
гимнастика для языка, губ, щек, нижней челюсти.
Дети выполняют артикуляционную
гимнастику под музыку:
- «Хоботок-улыбка».
- «Поцелуйчики».
- «Карамельки».
- «Чистим зубки».
- «Обиделись-улыбнулись».
- «Мотоцикл».
- «Лошадки».
Исполняются скороговорки (с
движением):
- Шесть мышат в камышах шуршат
(рассказать, как сплетню) + движение.
- Бык-тупогуб, тупогубенький
бычок.
- Маланья болтунья.
- Расскажите про покупки
(вопрос-ответ).
- Шли, шли, шли (три темпа:
медленный – умеренный – быстрый).
Движения с мячиком (мягким):
- Шла Саша по шоссе (движение
исполняется под произнесение текста, после чего мяч передаётся соседу).
- Добыл Бобыль бобы (мяч передается
на ударное слово.)
- Один: Добыл Бобыль бобы.
Второй: Добыл Бобыль
бобы.
Третий: Добыл Бобыль бобы.
Четвертый: Добыл Бобыль бобы
и т.д. (Это задание выполняется с мячом в трёх темпах. Если у кого-то мяч упал
или не соблюдается заданный темп, тот выбывает).
-
Наша река широка как Ока.
-
Как Ока широка наша река.
Ребята делятся на команды: по 5-6
человек в каждой команде. Задача: произнести скороговорку одновременно всей
командой с актерским посылом - похвалиться перед другой командой, добавив
движение (шаги). Движение происходит на каждое слово в скороговорке навстречу
соседней команде.
-
Первая команда: «Наша река широка как Ока».
-
Вторая команда: «Как Ока широка наша река».
Педагог обращается к детям, чтобы
они обратили внимание на карту и появившееся название острова - «Дикция».
Педагог: «Ребята, вы, конечно,
поняли, что дикция – это чёткое, ясное произношение слов, фраз. Каждый
актёр работает над дикцией всю свою жизнь, добиваясь не только чёткости слов,
фраз, но безукоризненного звучания каждого гласного и согласного звука. А чтобы
добиться дикционной чёткости, он «тренирует» язык, губы, челюсти с помощью
артикуляционной гимнастики, основу которой составляют народные потешки,
чистоговорки, весёлые скороговорки». (Звучит гонг).
5. Педагог: «Ребята, мы
прибыли на последний остров с необычным названием «Задание – ключ» (название
острова появляется на карте). Для выполнения задания я должна вручить вам
карточки, которые находились в тубе (педагог раздаёт карточки). Помните, только
если вы выполните это задание очень выразительно, на карте появится название
чудесной страны».
Дети их читают вслух:
1-ый ребёнок: Страну чудес искали
мы давно.
2-ой ребёнок: И вот на горизонте
нам дано
3-ий ребёнок: Увидеть острова:
4-ый ребёнок: Разминка, Дикция,
Свободное дыханье,
5-ый ребёнок: Они потребуют
особого вниманья.
6-ой ребёнок: Страна чудес научит
вас
7-ой ребёнок: Свободно мысли
излагать
8-ой ребёнок: И выразительно
читать.
9-ый ребёнок: Зажимы снимет – это
важно!
10-ый ребёнок: Изменит ваш голосовой
диапазон,
11-ый ребёнок: А для актеров
очень важен он.
12-ый ребёнок: В стране ждет
много интересных встреч,
Педагог: А называется она – (дети
смотрят на карту, на которой появляется название)
Все вместе: СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ!
Педагог: Благодаря вашему упорству,
старанию, желанию хорошо выполнить все задания карта открыла название чудесной
страны – «Сценическая речь». Овладев «сокровищами» этой страны, образной,
выразительной, убедительной речью, вы сможете найти себя на большой или малой
сцене в кругу коллег, когда станете взрослыми.
III. Заключительная часть
Рефлексия
Окончилось наше путешествие на
паруснике (слайд на экране), но по окончании нашего путешествия мне хотелось бы
узнать:
1. На каких островах мы сегодня
побывали? Название какой страны мы открыли?
2. С помощью чего можно добиться
свободного, красивого звука?
3. Почему артисту и любому
человеку необходима хорошая дикция?
4. Как добиться хорошей дикции?
5. Почему изучение сценической
речи необходимо не только артисту, но и каждому
образованному человеку?
Краткое подведение итогов
занятия.

Тестовое задание
по темам:
«Пластика»,
«Репетиционная работа», «Введение в мир театра»
2 год обучения 1
полугодие
Инструкция для обучающихся
Дорогие ребята! Вам
предстоит выполнить девять тестовых заданий. Внимательно слушайте вопрос и
предложенные варианты ответов. Отвечая на вопрос, выберите, на ваш взгляд,
правильный ответ и запишите соответствующую ему букву рядом с номером вопроса
на бланке ответов (приложение 1).
Время на выполнение тестовых
заданий – 15 мин.
За каждый верный ответ Вы
получаете 1 балл, за неверный – 0 баллов.
Максимальное количество - 10
баллов.
Желаю удачи!
Основной текст тестового
задания
1. Назовите страну-родину
европейского театра
а. Греция
б. Италия
в. Россия
г. Япония
2. Как переводится слово
«трагедия»?
а. Грустная песня
б. Песнь козлов
в. Действие
г. Представление
3. Как в античном театре
называли высокие подставки, прикрепленные к обуви актеров?
а. Котурны
б. Экиклемы
в. Эоремы
г. Лабутены
4. Найдите отличие
древнегреческого театра от современного.
а. В театре ставились трагедии и
комедии
б. Участниками представлений
могли быть только мужчины
в. Представление продолжалось
весь день
г. Зрители выражали свое
отношение к актерам
5. Маска использовалась античными
актерами для
а. Передачи эмоционального
состояния персонажа
б. Специальное устройство
позволяло усилить звучание голоса актера
в. Отгнания злых духов
6. Первые профессиональные
артисты на Руси-это
а. Ряженые
б. Бояре
в. Скоморохи
7. Как называлась временная
постройка, где давались представления во время ярмарок?
а. Театрон
б. Стадион
в. Балаган
8. Какие из перечисленных
театров находятся в Петербурге?
а. Александринский
б. ТЮЗ им. Брянцева
в. МХАТ
г. Большой Театр Кукол
9. Человек, который отвечает
за постановку спектакля-это
а. Монтировщик
б. Гример
в. Режиссер
г. Художник
10. Кто создает декорации к
спектаклю?
а. Композитор
б. Драматург
в. Суфлер
г. Художник
Инструкция для
проверки тестового задания.
Максимальное количество баллов –
10.
По результатам выполнения
тестовых заданий определяются уровни освоения обучающимися группы
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:
- высокий уровень (В): 9-7
баллов;
- средний уровень (С): 6-4
баллов;
- низкий уровень (Н): 4-1 балл.
Ключ к тестовому заданию: 1
– а, 2 – б, 3 – а, 4 – б, 5- б, 6 – в, 7 – в, 8 – а,б,в, 9 – в, 10 – г,

Тестовое задание
по темам:
«Театральная
игра», «Сценическая речь» 2 год обучения
Инструкция для обучающихся
Дорогие ребята! Вам
предстоит выполнить девять тестовых заданий. Внимательно слушайте вопрос и
предложенные варианты ответов. Отвечая на вопрос, выберите, на ваш взгляд,
правильный ответ и запишите соответствующую ему букву рядом с номером вопроса
на бланке ответов (приложение 1).
Время на выполнение тестовых
заданий – 15 мин.
За каждый верный ответ Вы
получаете 1 балл, за неверный – 0 баллов.
Максимальное количество - 10
баллов.
Желаю удачи!
Основной текст тестового
задания
1. Дикция - это
а. Четкое произнесение звуков
б. Правильное дыхание
в. Диктор-женщина
2. Тембр-это
а. Окраска звучания голоса
б. Сила звучания
в. Скорость речи
3. К органам артикуляции не
относится
а. Губы, язык
б. Нижняя челюсть
в. диафрагма
4.Кто помог девочке и подарил
ей цветик-семицветик?
а. Милиционер
б. Пожарный
в. Старушка
5.Что разбила девочка?
а. Любимую мамину вазу
б. Графин с компотом
в. Тарелку с супом
6. Где оказалась девочка,
когда загадала третье желание?
а. На Северном полюсе
б. В Австралии
в. В Париже
7.В какую игру играли мальчишки
во дворе?
а. в футбол
б. в казаки-разбойники
в. в папанинцев
8.Как звали мальчика, которому
Женя предложила поиграть
а. Павлик
б. Витя
в. Женя
9.Что значит выражение «зевать
по сторонам»?
а. оглядываться, широко открывая
рот
б. быть невнимательным,
отвлекаться от дела
в. хотеть спать
10.Кто написал сказку
«Цветик-семицветик»
а. В. Катаев
б. А.Пушкин
в. А.Гайдар
Инструкция для проверки
тестового задания
Максимальное количество баллов –
10.
По результатам выполнения
тестовых заданий определяются уровни освоения учащимися группы
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы:
- высокий уровень (В): 9-7
баллов;
- средний уровень (С): 6-4
баллов;
- низкий уровень (Н): 4-1 балл.
Ключ к тестовому заданию: 1
– а, 2 – а, 3 – в, 4 – в, 5 – а, 6 – а, 7 – в, 8 – б, 9 – б, 10 – а
Сводная карта
тестирования обучающихся.
Дата:  ___    № группы: ________
Год обучения:_______
Ф.И.О. педагога:
______________________________

№

Ф.И. обучающегося

№ вопроса теста

Кст

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В таблице отмечаются знаком «+»
правильные ответы обучающихся.

Итоговое
ранжирование по уровням освоения
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
________________________________________________________:

Высокий уровень (В)
10-9
Количество человек_____

Средний уровень (С)
8-6
Количество человек_____

Низкий уровень (Н)
5-1
Количество человек_____

1. Тест содержит не менее 10 вопросов
по темам программы 1 п.г. и 2 п.г. и прикладывается к сводной карте.
2. Если тест содержит более 10
вопросов, то уровень определяется по процентному отношению правильных ответов к
общему количеству вопросов теста:
- свыше 80% правильных ответов –
высокий уровень
- 70%-80% правильных ответов –
средний уровень
- 60% и ниже – низкий уровень.

Итоговое занятие
за первое полугодие (декабрь)
Цель: Проверить уровень знаний обучающихся в
театральном объединении за первое полугодие.
Задачи:
1.Раскрытие творческих
способностей, развитие потенциала и эмоциональной сферы учащихся.
2.Закрепление знания терминологии
театрального искусства.
3.Продолжение развития внимания,
памяти, фантазии, воображения, мышления, выдержки, коммуникативных качеств.
4.Воспитание культуры речевого
общения.
Для полноценной реализации данной программы использовались
разные формы подведения итогов:
1.Показ спектакля «В гостях у
Снежной королевы»
2.Показ этюдов на заданные темы
3.Использование контрольных
вопросов
Методическое обеспечение:
1.Сценарий
2.Карточки с названиями этюдов
3.Билеты с контрольными вопросами
Техническое оснащение:
1.Музыкальный центр, микрофоны
2.Декорации и костюмы
3.Реквизит и театральный грим
В объединении проводится
промежуточная аттестация с использованием разных форм контроля усвоения знаний обучающимися:

Показ спектакля «В гостях у Снежной королевы»
Показ этюдов на заданные темы
Использование контрольных вопросов

Знания и навыки обучающихся
оценивались по десятибалльной шкале.
1 – 5 баллов за теоретические знания
1 – 5 баллов за практические навыки
При подведении итогов
промежуточной аттестации количество баллов, набранных обучающимися за
выполнение теоретических и практических заданий, суммируется и выводится общий
балл.
Этюды — необходимый элемент в
занятиях по актерскому мастерству. Они могут быть разные по содержанию,
стилистике, задачам, сложности. Но цель, которая преследуется ими — это
эффективное овладение актерской техникой. Этюд может быть групповым или
одиночным. И, как правило, без слов.
Этюды для воспитанников второго
года обучения (индивидуальные, парные и групповые) «В зоопарке», «Покупка
театрального билета», «В театре», «Я - воздушный шарик», «Насос», «Разговор по
телефону»
Контрольные
вопросы (декабрь)
       1. Что такое выразительные средства?
       2.Что такое сценическое внимание?
       3.Назови действенную формулу.
       4.Кто создает театральные полотна, спектакли?
       5.Что помогает актеру перевоплотиться в своего героя?
       6.Чем отличается театр от других видов искусства?
       7.В чем заключается искусство актера?
       8.Назови имена отечественных режиссеров, которые тебе
известны.
       9. Прочитай отрывок стихотворения.
       10. Из чего состоит речевой аппарат?

Итоговое занятие
за учебный год (апрель-май)
Цель: Проверить уровень знаний обучающихся в
театральном объединении.
Задачи:
1.Раскрытие творческих
способностей, развитие потенциала и эмоциональной сферы учащихся.
2.Закрепление знания терминологии
театрального искусства.
3.Продолжение развития внимания,
памяти, фантазии, воображения, мышления, выдержки, коммуникативных качеств.
4.Воспитание культуры речевого
общения.
Для полноценной реализации данной программы использовались
разные формы подведения итогов:
1.Показ литературно-музыкальной
композиции «Фронтовой альбом»
2.Показ этюдов на заданные темы
3.Использование контрольных
вопросов
Методическое обеспечение:
1.Сценарий
2.Карточки с названиями этюдов
3.Билеты с контрольными вопросами
Техническое оснащение:
1.Музыкальный центр, микрофоны
2.Декорации и костюмы
3.Реквизит и театральный грим
В объединении проводится итоговая аттестация с
использованием разных форм контроля усвоения знаний обучающимися:

Показ музыкально-литературной композиции «Фронтовой
     альбом»
Показ этюдов на заданные темы
Использование контрольных вопросов

Знания и навыки обучающихся оцениваются по десятибалльной
шкале.
1 – 5 баллов за теоретические знания
1 – 5 баллов за практические навыки
При подведении итогов аттестации
количество баллов, набранных обучающимися за выполнение теоретических и
практических заданий, суммируется и выводится общий балл.
Этюды — необходимый элемент в
занятиях по актерскому мастерству. Они могут быть разные по содержанию,
стилистике, задачам, сложности. Но цель, которая преследуется ими — это
эффективное овладение актерской техникой. Этюд может быть групповым или
одиночным. И, как правило, без слов.
Этюды для студийцев второго года обучения (индивидуальные,
парные и групповые) «В магазине», «Покупка театрального билета», «В театре», «Я
- воздушный шарик», «Насос», «Разговор по телефону», «Зеркало», «Слепой и
поводырь», «Выходят на арену силачи», «Птичий двор», «Разговор через стекло»

Контрольные
вопросы (апрель-май)
1. Что такое выразительные средства?
2.Что такое сценическое внимание?
3.Назови действенную формулу.
4.Кто создает театральные полотна, спектакли?
5.Что помогает актеру перевоплотиться в своего героя?
6.Чем отличается театр от других видов искусства?
7.В чем заключается искусство актера?
8.Назови имена отечественных режиссеров, которые тебе
известны.
9. Прочитай отрывок стихотворения.
10. Из чего состоит речевой аппарат?
11. Прочти басню или отрывок басни.
12. Что такое выгородка?
13. Что такое жестикуляция?

Оценочные
материалы для 3 года обучения

1

Введение в специальность

1.1.

Вводное занятие

Собеседование

1.2.

Игры на знакомство

Педагогическое наблюдение

1.3.

Основы драматургии

Собеседование.

1.4.

Режиссура

Собеседование.

2.

Постановочная и
  репетиционная работа

Показ
  спектакля/музыкально-литературной композиции

3.

Основы актерского мастерства

3.1.

Мастерство актера

Просмотр упражнений
  (педагогическое наблюдение)

3.2.

Создание образа, работа над
  ролью

Игровое занятие

3.3.

Театральная игра

Просмотр упражнений
  (педагогическое наблюдение)

4

Основы техники речи

Конкурс скороговорщиков

5.

Основы художественного
  чтения

Публичное выступление

6.

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

7

Промежуточная аттестация
  итоговые занятия.

Контрольные вопросы, театральный
  брейн-ринг, показ спектакля.

Игровое занятие «Работа
над образом «Я – животное»
Тип занятия:
совершенствование знаний, умений, навыков театрального творчества.
Время занятия: 45 мин.
План занятия:
1 часть: Вступительная беседа.
Теоретическая часть – 5 мин.
2 часть: Разминка – 5 мин.
Работа с обучающимися. Игровой
момент – 5 мин.
Актуализация знаний. Практическая
часть – 25 мин.
Подведение итогов. Рефлексия. – 5
мин.
Цель: Проверка
теоретических знаний, умений и навыков актёрского мастерства в процессе работы
над тренинговыми упражнениями и этюдами, закрепление на практике. Раскрыть
характер изображаемых животных, используя мастерство актёра
Задачи:
Образовательные:
1. проверить и оценить уровень
знаний, умений и навыков актёрского мастерства, пластики;
2. снять мышечные и психологических
зажимы;
3. формировать способности к
импровизации;
4. актуализировать знания
обучающихся о характерных признаках представителей животных;
Развивающие:
1. развить
эмоционально-эстетическую сферу, образное мышление, фантазию, воображение,
память,
внимание, наблюдательность,
чувство ритма, стремление к самовыражению;
2. формировать умение проводить
сравнение, анализ, обобщение;
3. изображать повадки зверей,
имитировать движения животных – героев стихотворений и басен;
Воспитательные:
1. воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу, партнёрские отношения, любознательность,
оптимистический взгляд на жизнь и
собственную деятельность;
2. мотивировать на дальнейшие
занятия театральным творчеством.
3. Воспитывать интерес к живой
природе в результате изучения новой темы.
Литературный ряд: чтение
басен
Методическое обеспечение
Методы: Метод
физических действий; Голосо-речевой тренинг — освобождение природного
голоса, формирование навыков открытого общения, систематическое
совершенствованию речевого аппарата, постановка правильного дыхания, чёткой
дикции.
Метод ритмического воспитания
- «Ритмичность» у актера должна быть чрезвычайно развитой, чтобы он мог строить
свое сценическое поведение в соответствии с творческим замыслом.
Метод игровой импровизации
- применяется на разных этапах обучения актера: в целях развития восприятия,
воображения, живого непосредственного взаимодействия между партнерами, в
действенном, этюдном способе анализа пьесы и роли, выявлении характерности и в
ряде других моментов обучения.
Методы контроля и коррекции:
Беседа опрос.
Творческое задание.
Наблюдение, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов.
Метод усложнения заданий -
от простого к сложному, обязателен в обучении.
Ход занятия
Вступительная беседа
Теоретическая часть
Педагог: Здравствуйте,
друзья! Тема занятия «Я – животное». Поприветствуем друг друга.
Дорогие ребята начинаем наше
занятие. Отгадайте загадки:
- Мягкие лапки, в лапках цап-
царапки (кошка).
- С хозяином дружит, дом сторожит
(Собака).
- По лужку он важно бродит,
- Из воды сухим выходит. Носит
красные ботинки, дарит мягкие перинки (Гусь).
- Когда он в клетке, то приятен,
на шкуре много черных пятен.
  Он хищный зверь, хотя немножко,
как лев и тигр похож на кошку (леопард)
- Уж больно вид у них чудной: у
лапы - локоны волной,
   А мама ходит стрижено. За что
она обижена? Недаром часто злиться на всех мамаша…(львица)
Сообщение темы урока.
Сегодня мы с вами будем говорить
о животных, об их характере. Тема занятия «Я - Животное». Ребята, достаточно у
нас знаний, умений, навыков, чтобы передать образ животных, в пластике,
показать характер животного через чтение? (ответы детей).
Педагог: Что вы для этого
делали, чтобы эти знания у нас полностью сформировались? (Мы наблюдали за
животными с разными характерами). А ещё для подготовки к открытому уроку
вы смотрели видео «Мастерство актёра: Наблюдение за животными» - экзамен
студентов театральной кафедры.
Изучение нового материала.
- Многие животные живут и
находятся рядом с нами и приносят нам пользу. Все живое имеет свой образ,
характер, настроение. Образы животного мира олицетворяют в сказках человеческие
пороки, слабости и недостатки. Нередко человека сравнивают со зверем.
Игра «Закончите фразу»:
«злой, как …», «хитер, как …», «топает, как …», «верный, как…».
Перед вами репродукции животных.
Какие звери в замысле художников?
Квартет. Иллюстрация к басне
И.А.Крылова 1895-1911 (Самонадеянные, важные).
Валентин Серов. Лошадь. 1884
(Красивая, умная, грациозная)
Какие черты характера нам хотят
передать эти художники? (ответы детей) Дети делятся своими впечатлениями от
работ. В Работах Евгения Чарушина мы видим человеческие черты:
- дружелюбие, опеку над
маленькими, желание выслушать и дать совет, помочь.
- злость, желание сделать по –
своему, непонимание.
- повеселиться вместе, спеть
песни, поиграть на русских инструментах,
- схитрить, поживиться, поесть
вкусного меда.
Все животные приносят большую
пользу человеку. Какую пользу, они приносят людям? (Кошки лечат людей. Очень
много передач сообщают нам об этом. Собаки преданные и надежные. Они помогают
во время землетрясений и завалов искать людей. Их дрессируют на поиск
наркотиков и взрывчатки. Присутствие любого комнатного животного дома очень
хорошо влияет на нас; нам интересно с ними, мы играем, наблюдаем за животными,
заботимся о них. Большую пользу приносят нам и лесные обитатели. Животные, как
люди, чувствуют боль и обиду, понимают добро, жестокость, ласку. Ко всему
живому нужно относиться бережно!)
- Дорогие ребята продолжаем занятие,
разминка.
Упражнение на расслабление
«Поклонение солнцу» Все стоят. Ноги на ширине плеч, стопы стоят
параллельно, руки свободно опущены вдоль корпуса.
• вдох – руки и голову поднять
вверх;
• выдох – наклон.
Разминка для язычка. Педагог
говорит текст, показывает детям упражнение. Дети выполняют
упражнение. Утром рано все проснулись, и друг другу улыбнулись!
(Губы растянуты в улыбке,
уголки рта вытянуты в противоположные стороны)
За губами ровно вряд зубки белые
стоят! (Губы напряжены в улыбке. Зубы обнажены)
А за ними, за зубами – язычок!
(«Хвастаемся» языком – просто показать язык.)
Мы загнем его в крючок! (Кончик
языка загибаем вверх, можно им поиграть).
Превратим язык в лепешку! (Язык
распластан на верхней губе).
И похлопаем немножко! (Пя-пя-пя)
Превратим язык в иголку, пусть
иголка будет колкой!
(«Колем острым язычком,
как иголкой).
Язык трубочкой свернем, держим,
держим, развернем! (Язык в форме трубочки).
Чистим зубы языком, это
просто и легко!
(Проводим языком по
внутренней стороне верхнего, а затем и нижнего ряда.)
Превратим язык в «лошадку»,
скачем по дорожке гладкой! (Отщелкиваем языком, меняя
темп)
Щеки воздухом надулись - хлоп!
Ну, вот и все проснулись.
(Надуть щеки. Ударить
ладошками по щекам- «разбудить щечные мышцы»)
Голосовой тренинг. Упражнение
«Сломанный велосипед». Воображаемым насосом накачайте шину
велосипеда, делая руками привычные движения и произнося С-С-С- С, С-С-С-С,
С-С-С-С...;
Упражнение «Комарик»
Длинными, плавными движениями ловите комара, сопровождая движения
звуками З! З! З! З!...;
Упражнение «Столяр» Изобразите,
что вы рубанком стругаете доску: Ж-Ж-Ж-Ж! Ж-Ж-Ж!
Упражнение «Косари» Покажите,
как вы косите траву: С-С-С-С! С-С-С-С!...;
Дыхательная гимнастика Упражнение
«Свеча» Представьте, что перед вами свеча.
1. Сейчас надо дышать так
осторожно, чтобы свеча не погасла. Набираем в рот воздуха и начинаем осторожно
его выдувать на воображаемую свечу, пока не выдуем весь воздух.
2. Дуем резко, гасим свечу.
Настройка:
1.Наклоны головы: влево, вправо,
вперед, назад, медленно по кругу в разные стороны.
2. Настраиваем шею. Нет
шеи. (спрятали голову в плечи), есть шея. (опустили плечи)
    Спасибо шее. (погладили шею).
3. Массаж. Точечный:
- брови (круговыми движениями)
- третий глаз (круговыми
движениями)
- крылья носа
- точку на подбородке
Упражнение «Теремок».
Руки делаем домиком над головой, в домик выглянули, спрятались,
выглянули, спрятались.
Упражнения для расслабления
мышц:
1. «Сонная голова»
Закрыли глаза, представили, что наша голова стала легкая. Как воздушный шарик,
вот она поплыла, поплыла…
2. «Вибрационная трясучка»
Встали на пяточки и начинаем трястись всем телом. Расслаблено все: голова,
ноги, руки. А нас трясет все сильнее и сильнее.
3. «Мороженое». Представьте
себе, что вы мороженое-эскимо, которое лежит в холодильнике, в морозильной
камере. Вы – очень твердое тело. Но вдруг холодильник сломался, и… мороженое
начинает таять…
Пробуждаем голос:
1. Поем гимн солнцу. Ми-мэ-ма-мо-му-ми.

2. Японский язык. Цы-це-ца-цо-цу-цы.
(Диалог в парах. Один спрашивает, другой отвечает.)
3. Собачий лай. Педагог.
«Приветствую вас, друзья!» Дети отвечают собачьим лаем, мяуканьем, кваканьем.
Кроме умения правильно двигаться на сцене, актер должен уметь правильно
говорить.
- Сейчас я предлагаю вам
произнести всем известную фразу из сказки А.С.Пушкина «Жил старик со своею старухой
у самого синего моря» разными способами:
- шепотом;
- как робот;
- страшным голосом;
- как будто у вас набит рот
кашей;
- как будто вы страшно замерзли;
- нараспев;
- очень быстро;
- очень громко;
- спеть;
Работа с обучающимися.
- Сегодня мы с вами будем
изображать разных зверей с контрастными характерами.
Дети поворачиваются лицом к
заднику,
после сигнала педагога
поворачиваются лицом к зрителям уже в образе.
Добрый или злой волк. Хитрая
лиса. Добрый медведь. Гордый тигр. Царственный лев. Сердитая кошка.
Практическая работа: «Изображение
характера животных» через одиночные этюды. Импровизация.
Актуализация знаний. Чтение
басен. Каждый из вас подготовил басню. Чтение с листа и чтение наизусть.
Итог занятия:
В завершение нашего занятия
выскажите свое мнение, поделитесь впечатлениями от проведённого занятия.
Воспользуйтесь подсказками:
- Сегодня я узнал…
- Я удивился…
- Теперь я умею…
- Что вам понравилось на занятии?

Подведение итогов и домашнее
задание.
- Сегодня вы сделали много, как
вы считаете, что у вас получилось? Над чем надо поработать? Удалось ли вам
справиться с поставленными задачами?
Домашнее задание: этюд на
передвижение: стула, стола, сумки, стакана и т.д.

Итоговое занятие в
объединении «Золотой ключик»
за первое
полугодие (декабрь)
Цель:
Проверить уровень знаний
обучающихся в театральном объединении за первое полугодие.
Задачи:
1.Раскрытие
творческих способностей, развитие потенциала и эмоциональной сферы учащихся.
2.Закрепление
знания терминологии театрального искусства.
3.Продолжение
развития внимания, памяти, фантазии, воображения, мышления, выдержки,
коммуникативных качеств.
4.Воспитание
культуры речевого общения.
Для полноценной реализации данной
программы использовались разные формы подведения итогов:
1.Показ
спектакля «Морозко»
2.Использование
контрольных вопросов
Методическое обеспечение:
1.Сценарий
2. Контрольные
вопросы
Техническое оснащение:
1.Музыкальный
центр, микрофоны
2.Декорации и
костюмы
3.Реквизит и
театральный грим
Знания и навыки обучающихся
оценивались по десятибалльной шкале.
1 – 5 баллов за теоретические
знания
1 – 5 баллов за практические
навыки
При подведении итогов
промежуточной аттестации количество баллов, набранных обучающимися за
выполнение теоретических и практических заданий, суммируется и выводится общий
балл.

Контрольные
вопросы (декабрь).

Что такое речевой этикет?
Назови действенную формулу.
Чем отличается театр от кино?
Что такое мышечный тонус?
Что такое артикуляция?
Что такое сценическая речь?
Какие скороговорки вы знаете?
Что такое мимика?
Для чего нужна речевая
     гимнастика?
Из чего состоит
     речевой аппарат?

Сценарий конкурса скороговорщиков
«Чудеса язык творит-очень быстро говорит»
Цели
и задачи:
•
Совершенствовать речевое общение детей в игровых ситуациях.
•
Развивать звукопроизносительную практику, закреплять правильное произношение
ранее изученных звуков.
•
Обогащать словарный запас.
•Совершенствовать
просодическую сторону речи: темп и ритм речи, интонационную
выразительность, мимику, речевое дыхание.
•
Развивать навыки самоконтроля за речью.
•
Создавать эмоционально – положительный настрой, способствовать психологическому
раскрепощению, уверенности в себе.
Оборудование:
рисунки к скороговоркам, костюмы скоморохов, связки бубликов, верёвка,
музыкальный центр, наборное полотно картинками: слон, волк, дятел,
клоун, крот, мухомор, пчела, рыбы, гроза, бобр, кот рыжий; предметы в мешках
для игры; эмблемы для участников, дипломы и призы.
Действующие
лица: скоморохи, участники команд, жюри, болельщики, гости.
Под
мелодию песни «Коробейники» появляются скоморохи.
Скоморох
1. Здравствуйте, ребятишки! Девчушки и мальчишки!
Скоморох
2. Ой! Ой! Сколько вас пришло, сколько привалило! Десять смеющихся, двадцать
улыбающихся! Вы нас узнали? Кто мы? (дети отвечают).
Скоморохи.
Конечно же, это мы скоморохи! Кланяюсь и рекомендуюсь – скоморох Яшка, голубая
рубашка. А это скоморох Ивашка, жёлтая рубашка!
Скоморох.
Мы сегодня с вами собрались здесь, не зря, потому что нас ждет не простой конкурс,
а какой вы сейчас сами догадаетесь:
Скороговорщик
скороговаривал скороговорные скороговорки,
И
нам скороговорщик скороговорил, что все скороговорки
перескороговорить сможет,
Но в
ходе скороговорения скороговорок, скороговорщик заскороговорился,
И проскороговорил
нам скороговорщик последнюю скороговорку:
Скоморох
2. «Все скороговорки выскороговариваешь да не выскороговоришь!»
Скоморох
1. Ну, что, теперь вы поняли, какой конкурс сейчас вам предстоит пройти?
Дети:
Конкурс скороговорщиков!
Скоморох
1. А где чаще всего на Руси скоморохов можно было увидеть? Правильно, на
ярмарках, да на торжищах. Именно там ряженные и скоморохи веселили собравшийся
народ. Звучали загадки, шутки, прибаутки, заклички, устраивались смешные конкурсы,
например, «Кто кого переговорит». Давайте и мы сегодня
повеселимся и поучаствуем в таком конкурсе.
Скоморох
2. Давайте. Согласны, ребята? Согласны. А соревноваться сегодня у нас будут две
команды: «Говорилки» и «Тараторки».
Скоморох
1. Эй, детвора, пожалуйте сюда! Покажите нам свою удаль молодецкую!
Приветствие
команд. «Говорилки»
Кто
хочет разговаривать, тот должен выговаривать
Всё
правильно и внятно, чтоб было всем приятно.
«Тараторки»
Мы будем разговаривать, и будем выговаривать

Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно
Скоморох
2. А сейчас мы всему честному люду представим самых умнейших, которые будут
оценивать таланты наших игроков. (Представление жюри).
Скоморох
1. Вместо баллов жюри будет одаривать наших ребят бубликами да баранками. У
кого связка будет больше, тот и победит сегодня.
Скоморох
2. Ну что ж, начинаем наши игрища.
1.
команде первый конкурс такой. Что означает слово «скороговорка»,
из каких двух слов оно состоит?
2.
команде - Как по-другому она называлась раньше? (Чистоговорка)
Слово
умнейшим, т. е. жюри для подведения итогов первого конкурса.
Скоморох
1. Эй, Ивашка! А ты хоть сам – то знаешь какие-нибудь скороговорки.
Скоморох
2. Конечно, знаю! Расскажу скороговорку про Петра и про Егорку.
Пётр
карабкается в гору, в гости Пётр идёт к Егору.
Скоморох
1. Молодец! А вот интересно, много ли скороговорок знают наши ребята?
Скоморох
2. Я думаю, что много. А давай проверим, проведём второй конкурс и узнаем.
Скоморох
1. Сейчас, сейчас всем головы заморочим, расшевелим, развеселим!
Части
скороговорок читайте, а потом целыми называйте. Команды поочерёдно продолжают
скороговорки.
На
дворе трава… (на траве дрова)
Плыла,
плыла акула… (плавником вильнула)
Головой
кивает слон… (Он слонихе шлет поклон)
Клава
клала лук на полку… (Позвала к себе Николку)
Труба
трубит, труба поёт… (Трубач по городу идёт)
Клава
в лодочке сидела… (Вместе с Милой песни пела)
Шапка
да шубка… (Вот и весь мишутка)
Кошка
в окошке шапку шьёт… (Мышка в сапожках избушку метёт)
Скоморох
2. Ой, Какие талантливые ребятишки! Как они много скороговорок говорили,
говорили и перевыговорили! А что скажет наше строгое жюри?
Подведение
итогов второго конкурса.
Скоморох
1. Сейчас каждый из участников должен внимательно послушать маленькую скороговорку,
взять мяч в руки, повторить ее громко, четко затем, передать мяч следующему
участнику.
Щуку
я тащу, тащу, щуку я не упущу.
Сухой
сук нес барсук. Белые бараны били в барабаны.
Течет
речка, печет печка.
Скоморох
1. Каблучками постучим и на игру всех пригласим. Язычки пусть отдохнут, ну а
ножки в пляс пойдут.
Игра
«Плетень»
Скоморох
2. Поплясали и дальше заиграли. Сейчас конкурс капитанов. Посмотрим, как
они скороговорки говорить станут.
Конкурс
капитанов
Скоморох
1. Поговорить здесь со мной подходи, народ честной! Вам такое задание:
нужно подбросить мяч, и пока он будет находиться в воздухе, успеть выговорить
такую скороговорку «У ежа ежата, у ужа ужата». Готовы? Начинаем по
очереди.
Скоморох
2. Ну а теперь эту же скороговорку произносят по очереди все члены
команды. Скороговорку быстро, чисто повтори, да не ошибись, смотри! Скороговорки
внимательно слушаем, да яблоки с орехами кушаем!
Жюри
определяет, чья команда быстрее проговорила и принесла мяч скоморохам.
Скоморох
1. Молодцы! Язычки работают, что надо! Слово старейшинам нашим, как они оценят
ваши разговорные – скороговорные умения.
Молодцы,
ребята! Целый день у нас игра! Заводная детвора.
Так
игру начнём скорей, и станцуем веселей!
Танец
«Идёт козёл по лесу»
Скоморох
2. А теперь очень сложное задание, посмотрим, какая команда знает больше
скороговорок. У меня здесь игровое поле с картинками. Каждый член
команды по очереди подходит к панно и открывает одну ячейку и вспоминает скороговорку
про того, кто изображён. Команда может помогать.
Картинки:
Слон, волк, дятел клоун, крот, мухомор, пчела, рыбы, гроза, бобр, кот рыжий.
Головой
кивает слон, он слонихе шлёт поклон.
Жил-был
белый, белый слон, бел как облако был он.
Был
белее слон белил, булки белые любил.
Белый
волк на свете жил, часто лапы с мылом мыл,
Чистоплотный
очень был, и без мыла долго выл.
Дятел
ель долбил-долбил, ствол у ели толстый был.
Дятел
выдолбил дупло. Дятлу в том дупле тепло.
Плыла,
плыла акула, плавником вильнула,
Под
волну попала, начинай сначала.
Мама
мыла Милу мылом, Мила мыла не любила.
Котик
ниток клубок укатил в уголок укатил в уголок котик ниток клубок.
Лопата
копала, копала, копала, потом улеглась, видно, очень устала.
По
цветку гуляет пчёлка, есть у пчёлочки иголка,
И
тому, кто ловит пчёл, пчёлка делает укол.
Клоун
публику смешил, он в больших галошах был.
Клоуну
в галошах хлопали в ладоши.
В
яркой куртке мухомор гордо сел на косогор,
Не пойдём
на косогор, нам не нужен мухомор.
К
нам во двор пробрался крот, роет землю у ворот,
Что
же надо там кроту? Потемнее темноту.
В
небе гром, гроза, закрывай глаза.
Грома
нет, трава блестит, в небе радуга горит.
Скоморох
2. А сейчас у нас игра «Говори и делай».
Произнесение
текста скороговорки сопровождается движением рук и пальцев.
Сидели
две вороны,
(Руки
согнуты в локтях, пальцы соединены вместе, движение кистей рук вверх-вниз.)
Клевали
макароны. (руки разгибаются и сгибаются в локтях по очереди.)
У одной
вороны – (Правая рука согнута в локте, пальцы вместе.)
Длиннее
макароны (Руки широко расставлены в стороны.)
А у
другой вороны – (Левая рука согнута в локте, пальцы вместе.)
Короче
макароны. (Ладони рук на уровне груди, недалеко друг от друга.)
Скоморох
1. Эй! Девчоночки-девчушки! Болтушки и вертушки!

И вы, ребята ворчливые! Не горбатые, но шаловливые!

С задних рядов пробирайтесь, к нам поближе направляйтесь!

Скороговорки послушать, да в ладоши похлопать! Начали!
Скоморох
2. Слово жюри. Сколько баранок получит каждая команда про запас?
Скоморох
1. Ой, Яшка, а что это у тебя в руках такое длинное?
Скоморох
2. Не видишь, змея.
Скоморох
1. Да какая же это змея! Это же верёвка!
Скоморох
2. Да это я пошутил, тебя напугать хотел! А вот ты догадайся, какой следующий конкурс
будет, я ведь неспроста верёвку то принёс.
Скоморох
1. Догадался, догадался! Нужно рассказать очень длинную скороговорку. У
кого скороговорка окажется длиннее, тот и победит в этом конкурсе.
Команды посовещайтесь и ждём ваших вариантов.
Скоморох
2. Эх, малинка, ты, малинка! Удивительно вкусна!

Кто малинки покушает, тот и скороговорок послушает!

А у нас игра «Жмурки»
Скоморох
2. Следующий конкурс «Творческий». Это было ваше домашнее
задание. Представители команд рассказывают выученные дома скороговорки и
демонстрируют нарисованный к ней рисунок.
Дети
выходят с рисунками и рассказывают скороговорку.
Скоморох
1 Последний конкурс «Артистический» Команды по очереди достают из
шкатулки (картинки: волк, слон, белка, дятел, акула, пчела Представители
каждый команды станут артистами. Мы знаем стихи про тех, кто нарисован на
картинках. Можете рассказать про любого из них. А нас Ивашки есть карточки с
изображением персонажей, голосом которых вы, артисты, будете произносить стихи.
Команда - соперник, угадывает, кто из персонажей выступает. Давайте вспомним. (Педагог
показывает картинки)
«волк»
- будем произносить стихотворение низким голосом, басом.
«клоун»
- он говорит громко, весело, бодро.
«дятел»
- он издаёт отрывистые звуки, похожие на стук.
«соловей»
- он поёт в ночи высоким голосом, плавно, протяжно, нежно.
«засыпающий
малыш» - он говорит тихо, может даже позевать.
«заяц»
- быстро.
«петух»
- громко
««улитка»
- медленно.
Раз,
два, три – карточку тяни (Представитель команды прячет карточку персонажа и
произносит стишок. Дети угадывают артиста) и. т. д.
Скоморох
1. Ну, что же, детвора, это был наш последний конкурс. Сейчас
жюри подведёт итоги последнего конкурса и игры в целом и назовёт
победителей!
Скоморох
2: Наш конкурс завершается. Но мы грустить не будем.

Пусть все мечты исполнятся на радость добрым людям.
Подведение
итогов конкурса.
Награждение
победителей подарками и дипломами.
Скоморохи.
Гости дорогие! Мальчишки и девчонки краснощёкие!

Всем вам поклоны глубокие!

Приходите в другой раз. Уважим и опять скороговорки расскажем!

Итоговое занятие
за учебный год (апрель-май)
Цель: Проверить уровень знаний обучающихся в
театральном объединении.
Задачи:1. Раскрытие творческих способностей, развитие
потенциала и эмоциональной сферы обучающихся.
2. Закрепление знания терминологии театрального искусства.
        3. Продолжение развития внимания, памяти, фантазии,
воображения, мышления, выдержки, коммуникативных качеств.
4.Воспитание культуры речевого
общения.
Для полноценной реализации данной программы использовались
разные формы подведения итогов:
1.
Показ театрализованной сказки «Колобок»
2.
Показ этюдов на заданные темы
3.
Использование контрольных вопросов
Методическое обеспечение:
1.
Сценарий
2.
Карточки с названиями этюдов
3.
Билеты с контрольными вопросами
Техническое оснащение:
1.
Музыкальный центр, микрофоны
2.
Декорации и костюмы
3.
Реквизит и театральный грим
Знания и навыки обучающихся оценивались по десятибалльной
шкале.
1 – 5 баллов за теоретические знания
1 – 5 баллов за практические навыки
При подведении итогов аттестации
количество баллов, набранных обучающимися за выполнение теоретических и
практических заданий, суммируется и выводится общий балл.
Этюды — необходимый элемент в
занятиях по актерскому мастерству. Они могут быть разные по содержанию,
стилистике, задачам, сложности. Но цель, которая преследуется ими — это
эффективное овладение актерской техникой. Этюд может быть групповым или
одиночным. И, как правило, без слов.
Этюды для студийцев третьего года
обучения (индивидуальные, парные и групповые): «В магазине», «Покупка
театрального билета», «В театре», «Я - воздушный шарик», «Насос», «Разговор по
телефону», «Зеркало», «Слепой и поводырь», «Выходят на арену силачи», «Птичий
двор», «Разговор через стекло», «Печатная машинка»

Занятие
«Театральный брейн-ринг»
Оборудование, необходимое
для проведения занятия: столы, стулья, ноутбук, акустические колонки, проектор,
экран, настольные лампы, конверты с заданиями разного цвета, галстуки желтого и
синего цвета для отличия команд, фонограмма – метроном, «Черный ящик», грим,
Книга отзывов, медали.
Тип и форма организации
учебного занятия – занятие комплексного применения знаний и способов
деятельности в форме игры.
Цель занятия – создание
содержательных и организационных условий для самостоятельного применения
обучающимися комплекса знаний и способов деятельности через вовлечение
воспитанников в игру «Брейн-ринг».
Задачи:
образовательные:
- ознакомить с правилами игры
«Брейн-ринг»;
- обогатить словарный запас
новыми словами «метроном», «фальстарт».
развивающие:
- развивать внимание, память,
быструю реакцию;
- развивать умения вести диалог,
работать в команде.
воспитательные:
- воспитывать общую культуру
поведения в команде, командный дух.
Планируемые
результаты:
обучающиеся будут уметь:
- играть в игру «Брейн-ринг»;
- работать в команде,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- самостоятельно контролировать
своё время и управлять им.
Используемые технологии,
методы, приемы обучения: ИКТ-технология, игровая технология; наглядный,
словесный, практический методы обучения.
Ход занятия
Предварительная работа. До
начала занятия обучающиеся были разделены на две команды, которые должны были
придумать названия и девиз, выбрать капитанов.
I.Организационный
этап. Звучит музыкальная отбивка игры «Брейн-ринг». Педагог организует
начало занятия: приветствие команд.
Педагог. Сегодня на
занятии нас ждет увлекательная игра «Брейн-ринг». Как вы думаете, что такое
«Брейн – ринг», что в нем интересного? («Брейн» в переводе с англ. означает
«мозг», ринг – «борьба». Значит, брейн-ринг – это игра-состязание, в которой
побеждает более эрудированная команда, проявившая более быструю реакцию в
ответах на вопросы ведущего). (Ответы). А сейчас я хочу проверить, насколько у
вас дружные и сплоченные команды. Какова цель игры для вас? (Победить!). Я
предлагаю командам из спичек сложить слово «ПОБЕДА» на скорость. Та команда,
которая справится с заданием быстрее, победитель.
II.
Основной этап
Педагог. Чтобы одержать
победу в нашей сегодняшней игре «Брейн-ринг», вам необходимо знать ее правила.
Для этого капитанам я предлагаю взять конверты синего цвета и ознакомить свою
команду с правилами игры. (самостоятельная работа команд)
Правила игры «Брейн-ринг»
1. На ваших столах стоят
настольные лампы с кнопками. Капитан управляет кнопкой на протяжении всей игры.
2. Вся команда слушает только
капитана.
3. Внимательно и до конца
слушайте вопрос ведущего.
4. Нажимать на кнопку для ответа
раньше включения звукового сигнала метронома запрещается, это «фальстарт»,
ответ нарушившей правило команды не засчитывается, и она лишается права
отвечать на этот вопрос.
5. Вариант ответа можно обсуждать
в команде в течение одной минуты, после того как будет задан вопрос и дан
сигнал метронома.
6. Капитан команды, нажимает
кнопку лампы и называет вслух имя игрока, который будет давать ответ на вопрос.
7. Если первая команда отвечает
на вопрос неправильно, второй команде дается на ответ 20 секунд.
8. Если ни одна из команд не дала
правильного ответа на вопрос или время на ответ истекло, то балл считается
неразыгранным.
Педагог: Прочитав правила
игры, возможно, вы увидели новые слова в тексте правил «МЕТРОНОМ», «ФАЛЬСТАРТ»?
Сможете ли вы объяснить значение этих слов? (Ответы)
Для справки: Метроном –
это механический прибор, отмечающий ударами короткие промежутки времени;
устройство, которое воспроизводит регулярные звуки в определенном темпе. В
нашем случае метроном будет отмерять 1 минуту еще и при помощи
видеоизображения.
Фальстарт (англ. false start —
«неправильное начало») – это преждевременно взятый старт кем-либо из
участников. Например, в спорте фальстарт – это неправильно взятый старт, если
спортсмен начинает движение раньше команды или сигнала о старте. В телеиграх –
дача ответа до сигнала. В нашем случае фальстартом будет считаться
преждевременное нажатие кнопки на лампе или выкрики).
Педагог. У вас на столе
лежат инструкции, которые помогут вам в игре. Итак, давайте мы с вами
попрактикуемся, чтобы иметь понимание правил игры. Смотрим ИНСТРУКЦИЮ.
1. Послушайте вопрос «С каких
слов начинаются сказки?»
2. Обсудите в командах в течение
1 минуты, пока работает метроном.
3. Капитан нажимает на кнопку.
4. Капитан называет имя
отвечающего на вопрос.
Педагог представляет
членов жюри: педагоги дополнительного образования, представители родительского
комитета, администрации ДДТ
Каждой зачетной игре предшествует
тренировочная игра-разминка из 10 вопросов.
Разминка 1-го
гейма
1. Жилище Бабы- Яги (Избушка на
курьих ножках).
2. Второе название сказочной
скатерти (Самобранка).
3. Кто из обитателей болот стал
женой царевича (Лягушка).
4. Пантера, друг Маугли (Багира).
5. Аппарат, на котором Баба- Яга
совершает полет (Ступа).
6. Прозвище дяди Степы (Каланча).
7. Содержимое Страшилы (Солома).
8. Крокодил, друг Чебурашки
(Гена).
9. Крыса старухи Шапокляк
(Лариска).
10. На столе четыре яблока. Одно
из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4).
Вопросы 1 гейма:
1. Как называется место, где
выступают актеры? (Сцена)
2. Как называется театр, где
актеры не разговаривают, а поют? (Опера)
3. Что такое театральная афиша?
(Объявление о спектакле)
4. Чем занимается
декоратор-художник? (Рисует декорации к спектаклям)
5. Что такое ГАСТРОЛИ?
(Выступление актеров на выезде в других театрах)
6. Кто занимается постановкой
спектакля? (Режиссер).
7. Что такое театральное
представление? (Спектакль).
8. Что означает слово «дебют»?
(Первое публичное выступление)
9. Как называется объявление о
том, что все билеты проданы? (Аншлаг)
10. Предметы, специально
изготовляемые и употребляемые вместо настоящих вещей в театральных постановках?
(Бутафория)
Вопросы разминки 2
гейма:
1 Что потеряла Золушка?
(Хрустальную туфельку)
2. Кого маленькая разбойница дала
в помощь Герде? (Оленя)
3. Что попало Каю в глаз?
(Осколок зеркала)
4. Какие цветы собирала падчерица
в сказке 12 месяцев? (Подснежники)
5. И в разведку с ним готов ты
пойти без лишних слов. Это… (Друг).
6. Что никак удав не мог передать
мартышке? (Привет)
7. Мальчик, у которого самый
лучший в мире друг – мужчина в полном расцвете сил? (Малыш)
8. Оружие железного дровосека?
(Топор)
9. Самый умный коротышка
Цветочного города? (Знайка).
10. Волк пригласил на свой день
рождения 3 поросенка, 7 козлят и Красную Шапочку. Сколько аппетитных гостей
пригласил волк на свой день рождения? (11)
Вопросы 2 гейма:
1. Внимание на экран. Назовите,
какие театры изображены на слайдах. Та команда, которая даст наибольшее
количество правильных ответов, получит 1 балл.
Слайд 1. – Ставропольский
драматический театр им. Лермонтова.
Слайд 2. – Пятигорский «Театр
оперетты».
Слайд 3. – Московский Большой
театр.
2. Как называются места в театре,
где сидят зрители? (зрительный зал)
3. Как называется театр, где
артисты исполняют свои роли с помощью танца? (Балет)
4. Чье имя носит Ставропольский
драматический театр? (М.Ю. Лермонтова).
5. Повторение, повторение
(Репетиция)
6. Чем занимается в театре
костюмер? (Подбирает и шьет театральные костюмы)
7. Волк пригласил на свой день
рождения 3 поросенка, 7 козлят и Красную Шапочку. Сколько аппетитных гостей
пригласил волк на свой день рождения?
Вопросы 3 гейма:
1. Имя художника из цветочного
города (Тюбик)
2. Медведь, обучающий Маугли
(Балу)
3. Веселый человечек-луковка
(Чиполлино)
4. Как звали механиков из сказки
о Незнайке? (Винтик и Шпунтик)
5. На какое дерево садится ворона
во время дождя? (На мокрое).
6. Какая ягода бывает черной,
красной, белой? (Смородина).
7. Кто собирает яблоки спиной?
(Ежик).
8. Одно яйцо варится всмятку 3
минуты. Сколько времени потребуется, чтобы сварить всмятку 5 яиц? (3).
9. Кто поймал необыкновенную
щуку? (Емеля).
10. Кто потерял хрустальную
туфельку? (Золушка)
Звучит музыкальная
отбивка игры «Брейн-ринг»
1. Внимание! Черный ящик
Педагог. В черном ящике
находится волшебная коробка с цветными квадратиками, содержимое которой
способно совершить чудеса с актерами: состарить и омолодить актера, сделать его
лицо более суровым и сердитым, или, напротив, позитивным и добродушным.
(Театральный грим)
2. Кто пишет сценарии для
спектаклей? (Сценарист).
3. Кто пишет музыку к спектаклям?
(Композитор).
4. Чем занимается в театре
дирижер? (Руководит оркестром музыкантов).
5. Для чего нужен занавес? (Это
полотнище, разделяющее зрительный зал от сцены).
6. Краткий перерыв между
действиями спектакля. (Антракт)
2. Следующее задание – «Найди
пару». Возьмите конверт оранжевого цвета, прочитайте слова в первом и во
втором столбиках и соедините волшебной ниточкой (линией) слова, подходящие по
смыслу.
оркестровая
               программа
зрительный
              грим
театральный
              сцены
театральная
                      зал
одежда
              бинокль
театральная
яма
Звучит музыкальная
отбивка игры «Брейн-ринг»
«Капитаны»
3. Конкурс капитанов. Прошу
всех выйти из-за столов, кроме капитанов. Капитаны, возьмите конверты зеленого
цвета и выполните задание на скорость. Для вас в конвертах по 3
блиц-вопроса:
1. В какой стране родилось
высокое искусства театра, на основе которого возник европейский театр?
В Древней Греции +
В Древнем Риме
Во Франции
2. Что означает слово «театр»?
«зрелище» +
«вид»
«соревнование»
3. Как заканчивается афоризм:
«Нет маленьких ролей, есть маленькие…»?
А.
Зрители.
В. Режиссеры
Б.
Драматурги          Г. Актеры
III.
Рефлексия. Скажите, пожалуйста, все ли у вас получилось на игре? В начале
занятия вы составили слово… ПОБЕДА. И поэтому ваша цель была…(Победить.)
Педагог: Молодцы!
Заполните, пожалуйста, отзывы о нашей игре и приклейте в книгу отзывов.
Педагог предоставляет
слово жюри:
Итак, победителями игры
«Брейн-ринг» стала команда «_______________»
И они получают медали
Победителей. Команда «_______________» получают медали за любознательность.
Спасибо за игру.
Победные Фанфары

Контрольные
вопросы (апрель-май).

1. Что такое выразительные
средства?
2.Что такое сценическое внимание?
3.Назови действенную формулу.
4.Кто создает театральные
полотна, спектакли?
5.Что помогает актеру
перевоплотиться в своего героя?
6.Чем отличается театр от других
видов искусства?
7.В чем заключается искусство
актера?
8.Назови имена отечественных
режиссеров, которые тебе известны.
9. Прочитай отрывок
стихотворения.
10. Из чего состоит речевой
аппарат?
11. Прочти басню или отрывок
басни.
12. Что такое выгородка?
13. Что такое жестикуляция?

Оценочные
материалы для 4 года обучения

1

Ведение в
  специальность

1.1.

Вводное занятие

Опросник, решение
  кроссворда

1.2.

История театра

Устный опрос

1.3.

Виды и типы театров

1.4.

Гении русской
  сцены.

Создание альбома

1.5.

Текст и пьеса –
  основа спектакля

Собеседование

1.6.

Театральный грим и
  костюм

Собеседование,
  создание эскизов

2.

Актерское
  мастерство

2.1.

Амплуа актеров

Устный опрос

2.2.

Средства актерского
  искусства

Тестовое задание

2.3.

Работа над пьесой

Устный опрос

2.4

Импровизация

Педагогическое
  наблюдение

3.

Сценическая речь

Тестовое задание

3.1.

Совершенствование
  речевого аппарата

3.2.

Искусство речевого
  хора

4.

Художественное
  чтение.

Декламация
  произведений. Педагогическое наблюдение

Индивидуальные
  формы

Разнообразие
  художественных приемов

5.

Сценическая и
  конкурсная деятельность

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

6

Промежуточная
  аттестация, итоговые занятия

Контрольные вопросы,
  показ спектакля.

Диагностическое
обеспечение базового образовательного минимума.
Опросник «Элементарные
знания о природе театра».
1. Что означает слово «Театр»?
Слово «театр» переводится с
греческого как «место для зрелища». «Театр» означает:
- род искусства;
- представление, спектакль;
- здание, где происходит
театральное представление.
2. Что такое коллективность?
С одной стороны, коллективность –
это ответственность каждого за работу всего коллектива, уважение к партнерам,
зависимость друг от друга. С другой стороны, театр по своей природе искусство
общественное, требующее коллективного восприятия. Театр не может существовать
без зрителей, которые создают вокруг спектакля определенную общественную среду.
3. Что такое синтетичность?
Синтетичность – это
взаимодействие театрального искусства с другими видами искусства (музыка,
танец, живопись). Основоположники синтетического театра – В.И. Мейерхольд, Е.Б.
Вахтангов, К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, Б.Брехт.
4. Что такое актуальность?
Актуальность, с одной стороны, -
востребованность спектакля в определенное время в определенном месте. С другой
стороны, - это сиюминутность. Театр воздействует на зрителя путем приобщения
его к тому, сто происходит на сцене и чему зритель становится непосредственным
свидетелем.
5. Какие вы знаете виды
искусства?
Музыка, живопись, скульптура,
архитектура, танец, кино, театр.
6. Какие типы театров вы знаете:
Драматические, оперные, балетные,
театры с промежуточными формами.
Устный опрос «Представление
об истории театра»
1. Когда возник театр в Древней
Греции и в Древнем Риме?
Греческий театр достиг своего
расцвета в V в. До н.э., римский – со второй половины III в. и во II в. н.э.
2. Каких греческих драматургов вы
знаете? Что они написали?
Эсхил – «Персы», «Орестея»;
Софокл – «Антигона»; Еврипид – «Медея»; Аристофан – «Всадники»; Аристотель –
«Поэтика».
3. Назовите римских драматургов и
их произведения.
Плавт «Близнецы», «Клад»;
Теренций «Братья».
4. Назовите всемирно известных
драматургов, писавших в эпоху Возрождения, Классицизма, Просвещения.
Эпоха Возрождения XV – XVII вв.:
Лопе де Вега «Собака на сене» (Испания); Шекспир «Гамлет», «Ромео и Джульетта»,
«Король Лир» (Англия).
Классицизм (XVII в): Корнель
«Сид», Расин «Фреда», Мольер «Мещанин во дворянстве» (Франция).
Эпоха Просвещения (XVIII в):
Вольтер «Заира», Бомарше «Женитьба Фигаро» (Франция); Гольдони «Слуга двух
господ» (Италия); Шиллер «Разбойники», Гете «Фауст» (Германия).
5. Когда и где в России возник
первый профессиональный театр? Кто его создатель?
(XVIII в., г.Ярославль, Федор
Волков).
6. Назовите выдающихся актеров
прошлого и современности.
К.С. Станиславский, Б. Щукин, В.
Качалов, Н. Черкасов, М. Ульянов, И. Смоктуновский, А. Миронов, А. Райкин.
7. Перечислите театры прошлого и
настоящего с мировой известностью?
«Глобус» - театр Шекспира,
«Комедии Франсез» - Франция, МХАТ, театр им. Вахтангова и т.д.
Знание основной
театральной терминологии
КРОССВОРД «ЗНАЕШЬ
ЛИ ТЫ…»

По горизонтали: 1. один из персонажей итальянской комедии, первоначально
простак, увалень, позднее – слуга, хитрец в костюме из разноцветных
треугольников. 2. Осветительный прибор с оптическим устройством,
концентрирующим световые лучи от источника света в направленный пучок. 3.
Архитектурно выделенный на фасаде вход в здание на сцене – вырез в передней
стене сцены, отделяющей ее от зрительного зала. 4. Плоские части театральной
декорации, расположенные по бокам сцены параллельно или под углом к рампе. 5.
Расположение актеров на сцене в определенных сочетаниях друг с другом и с
окружающей вещественной средой в те или иные моменты спектакля.
По вертикали: 6.
Театральная осветительная аппаратура, установленная на полу сцены вдоль ее
переднего края, предназначенная для освещения сцены спереди и сзади. 7. Часть
сцены, несколько выдвинутая в зрительный зал (перед занавесом). 8. Возражение,
ответ, замечание на слова говорящего собеседника. Фраза, которую актер
произносит в ответ на слова партнера.
Ответы:
по горизонтали: 1. Арлекин. 2.
Прожектор. 3. Портал. 4. Кулисы. 5. Мизансцена.
по вертикали: 6. Рампа. 7.
Авансцена. 8. Реплика.
Навыки наложения
сценического грима:
- Техника наложения простого
грима;
- Наложение характерного грима.
Вопросы к
собеседованию.
1. Назовите гигиенические правила
нанесения грима.
Лицо и руки должны быть чистыми;
лицо перед гримировкой смазать вазелином; наносить грим на лицо легко и в одном
направлении.
2. Назовите технические правила
гримирования.
Гримирующий должен сидеть прямо
перед зеркалом. Лицо должно быть хорошо освещено. Волосы должны быть убраны,
т.е. зачесаны.
3. Назовите последовательность
наложения простого грима.
Сначала наносят краску общего
тона. Затем накладывают румянец, рисуют впадины, выпуклости, гримируют глаза,
брови, морщины, губы.
4. Что такое характерный грим?
Каковы его особенности?
Характерный грим – это грим
персонажей спектакля, существенно меняющий внешность актера (старческий грим,
клоунский грим, грим образов животных).
Постижение основ
актерского мастерства
Вопросы к устному
опросу.
1. Что такое этюд?
Этюд – это упражнение, в котором
есть содержание жизни, отрезок жизненного процесса.
2. Какие качества необходимы
актеру, чтобы быть на сцене выразительным?
Воля, активность, внимание,
память, ловкость, ритмичность, координация, подвижность.
3. Перечислите этюды, которые
помогают в совершенствовании актерского мастерства.
Этюд на любую домашнюю работу;
этюд на три заданных слова; этюд «Люди, звери, птицы»; этюд «Молча вдвоем»;
этюд из школьной жизни; этюд с музыкальным моментом; этюд по репродукции
картины; этюд на тему «Люблю и ненавижу»; этюд по интересному факту; этюд на
общественную тему; этюд по басне (сказке); этюд на свободную тему.

Тестовое задание
по темам:
«Репетиционная
работа». «Сценическая речь», «Актерский тренинг»,
«Сценическое
движение» 4 год обучения
Инструкция для
обучающихся
Дорогие ребята! Вам
предстоит выполнить девять тестовых заданий. Внимательно слушайте вопрос и
предложенные варианты ответов. Отвечая на вопрос, выберите, на ваш взгляд,
правильный ответ и запишите соответствующую ему букву рядом с номером вопроса
на бланке ответов (приложение 1).
Время на выполнение тестовых
заданий – 15 мин.
За каждый верный ответ Вы
получаете 1 балл, за неверный – 0 баллов.
Максимальное количество - 9
баллов.
Желаю удачи!
Основной текст
тестового задания
1. Страна – родина комедии дель
арте
а. Россия
б. Англия
в. Франция
г. Италия
2. Персонажи комедии дель арте
а. Маски
б. Типы
в. Высший свет
3. Принцип комедии дель арте
а. Декламация
б. Импровизация
в. Пантомима
4.Музыка в спектакле служит
для
а. фона
б. создания атмосферы спектакля
в. характеристики действующих лиц
5. что такое тема пьесы и
спектакля?
а. о чем в пьесе идет речь,
основной предмет, изучаемый автором?
б. цепь событий, о которых
рассказывается в пьесе
6. Какова основная тема пьесы
«Розовый бантик»
а. смелость
б. дружба
в. любовь
7.Какой основной конфликт?
а. конфликт между желанием
помогать другим и эгоизмом
б. конфликт между любовью к
порядку и разгильдяйством
8. Декорации, музыка,
мизансцены, фабула - основные выразительные средства спектакля. Найди
лишнее понятие
а. музыка
б. фабула
в. декорация
9. Мог бы ты придумать
название для нашего спектакля по пьесе «Розовый бантик»
а. нет
б. да (укажи, какое)
10. Вид искусства, в котором
средством создания художественного образа являются движения и положения
человеческого тела, называется…:
а. танец
б. балет.
в. компьютерная графика
Инструкция для
проверки тестового задания.
Максимальное количество баллов –
10. По результатам выполнения тестовых заданий определяются уровни освоения
обучающимися группы дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы:
- высокий уровень (В): 10-7
баллов;
- средний уровень (С): 6-4
баллов;
- низкий уровень (Н): 4-1 балл.
Ключ к тестовому заданию: 1
– г, 2 – а, 3 – б, 4 – в, 5 – а, 6 – б, 7 – а, 8 – б, 9 – б, 10 – а

Тестовое задание
по темам
«Репетиционная
работа» «Сценическая речь», «Актерский тренинг»,
«Сценическое
движение» 4 год обучения
Инструкция для обучающихся
Дорогие ребята!
Вам предстоит выполнить девять
тестовых заданий. Внимательно слушайте вопрос и предложенные варианты ответов.
Отвечая на вопрос, выберите, на ваш взгляд, правильный ответ и запишите
соответствующую ему букву рядом с номером вопроса на бланке ответов (приложение
1).
Время на выполнение тестовых
заданий – 15 мин.
За каждый верный ответ Вы
получаете 1 балл, за неверный – 0 баллов.
Максимальное количество - 10
баллов.
Желаю удачи!
Основной текст тестового
задания
1.Что такое этюд?
а. проба актера действовать «от
себя» в обстоятельствах роли
б. законченный отрезок
сценической жизни
в. положение актеров в пространстве
сцены
2.Что такое событие?
а. происшествие
б. столкновение противоположных
интересов, выразителями которых являются те или иные персонажи
в. законченный отрезок
сценической жизни
3. Обязательно ли событие
происходит на сцене, на глазах у зрителя?
а. да
б. нет, герои могут рассказать о
нем
в. не знаю
4. Драматург - автор пьес
«Гамлет», «Ромео и Джульетта», «Буря» и др.
а. Шекспир
б. Островский
в. Мольер
г. Аристофан
5. Театр, основанный Шекспиром
а. БДТ
б. Глобус
в. Ла Скала
6. Прообразом театра Карабаса
Барабаса из сказки А.Толстого «Золотой ключик» стали персонажи
а. Комедии дель арте
б. Древнегреческого театра
в. Пьесы Шекспира
7. Главный персонаж русского
кукольного театра
а. Дед Мороз
б. Иван Царевич
в. Петрушка
8. Что такое «раек»
а. Верхний ярус театра
б. Вид народного увеселения, ящик
с отверстиями, через которые публика рассматривает картинки
в. Парк развлечений
9. Вертеп в народном театре -
это
а. Воспроизведение сцены
Рождества Христова
б. Двухуровневый ящик, в котором
разыгрывалось представление, рассказывающее о Рождестве
в. Гримерная
10. Русский режиссер,
основатель актерской системы
а. К.С. Станиславский
б. А.П. Чехов
в. М.С.Щепкин
Инструкция для проверки
тестового задания.
Максимальное количество баллов –
10.
По результатам выполнения
тестовых заданий определяются уровни освоения обучающимися группы
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:
- высокий уровень (В): 9-7
баллов;
- средний уровень (С): 6-4
баллов;
- низкий уровень (Н): 4-1 балл.
Ключ к тестовому заданию: 1
– а,б, 2 – а,б, 3 – б,в, 4 – а, 5 – б,
6 – а, 7 – в, 8 – а,б, 9 – а,б,
10 – а
Бланк ответов на
тестовое задание
по темам
__________________________________________________________________
Ф.И. обучающегося_____________________________________________
Группа №____
1. ____ 2. ___ 3. _____
4. ___5. _____6. ____
7. ___8. _____9. ___
10. _____

Итоговое занятие в
объединении «Золотой ключик»
за первое
полугодие (декабрь)
Цель:
Проверить уровень знаний обучающихся в театральном
объединении за первое полугодие.
Задачи:

Раскрытие творческих способностей, развитие потенциала и
     эмоциональной сферы учащихся.
Закрепление знания терминологии театрального искусства.
Продолжение развития внимания, памяти, фантазии,
     воображения, мышления, выдержки, коммуникативных качеств.
Воспитание культуры речевого общения.

Для полноценной реализации данной программы использовались
разные формы подведения итогов:

Показ спектакля «Сказка о Золотом петушке»
Использование контрольных вопросов

Методическое обеспечение:

Сценарий
Билеты с контрольными вопросами

Техническое оснащение:

Музыкальный центр, микрофоны
Декорации и костюмы
Реквизит и театральный грим

Знания и навыки обучающихся оцениваются по десятибалльной
шкале.
1 – 5 баллов за теоретические знания
1 – 5 баллов за практические навыки
При подведении итогов
промежуточной аттестации количество баллов, набранных обучающимися за
выполнение теоретических и практических заданий, суммируется и выводится общий
балл.

Контрольные
вопросы (декабрь).
1. Символика и условность оформления средневекового
спектакля.
2. Судьба школьного театра в России.
3. Творчество Н. Островского.
4. Особенности композиционного построения пьесы.
5. Речевая характеристика персонажа.
6. Грим, как один из способов достижения выразительности.
7. Средства актёрского искусства.
8. Значение постоянной работы над совершенствованием техники
в творчестве актера.
9. Роль импровизации, взаимосвязь импровизации с
техническими навыками в репетиционной работе.
10. Повествовательный и драматический текст.

Итоговое занятие
за учебный год (апрель-май)

Цель: выявить уровень знаний обучающихся в
театральном объединении.
Задачи:
1.
Раскрытие творческих способностей, развитие потенциала и эмоциональной
сферы учащихся.
2.
Закрепление знания терминологии театрального искусства.
3.
Продолжение развития внимания, памяти, фантазии, воображения, мышления,
выдержки, коммуникативных качеств.
4.
Воспитание культуры речевого общения.
Для полноценной реализации данной программы использовались
разные формы подведения итогов:
1.
Показ спектакля «Кот в сапогах»
2.
Использование контрольных вопросов
Методическое обеспечение:
1.
Сценарий
2.
контрольные вопросы
Техническое оснащение:
1.
Музыкальный центр, микрофоны
2.
Декорации и костюмы
3.
Реквизит и театральный грим
Знания и навыки обучающихся оценивались по десятибалльной шкале.

1 – 5 баллов за теоретические знания
1 – 5 баллов за практические навыки
При подведении итогов
промежуточной аттестации количество баллов, набранных обучающимися за
выполнение теоретических и практических заданий, суммируется и выводится общий
балл.

Командная
конкурсная игра «Театральный ринг»
В игре принимают участие две команды.
Цель игры: в соревновательной форме выявить
творческие способности детей, их знания и умения по сценической речи,
сценодвижению, актерскому мастерству.
Жюри оценивает команды по «экзаменационным листам» (листы
прилагаются).
Игра проводится в три тура (1 тур – сценическая речь, 2 тур
– сценодвижение, 3 тур - актерское мастерство).
I тур – Сценическая речь.
Задание № 1. Скороговорки. Вызывается по одному
представителю от каждой команды. В течение 30 сек. необходимо проговорить
несколько раз скороговорку «Сшила Саша Сашке шапку, Саша шапкой шишку сшиб».
Задание № 2. Аукцион скороговорок. Команды по очереди
произносят скороговорки. Выигрывает та, которая назовет больше.
Задание №3. Воздушный футбол. На воздушный шарик
нужно дуть так, чтобы он летел на нужную территорию.
Жюри подводит итоги трех конкурсов.
II тур – Сценическое движение.
Задание №1. Мимикой и жестами загадать сопернику
пословицы:
- Посади свинью за стол, она и ноги на стол;
- Семеро одного не ждут;
- На чужой каравай рот не разевай;
- Москва слезам не верит.
Задание №2. Мимикой и жестами показать сопернику
предметы: будильник, утюг, вентилятор, мясорубка.
Задание №3. Угадать, какую профессию изображает
соперник: стоматолог, медсестра, повар, плотник.
Задание №4. Показать сопернику ситуацию:
- Я получил двойку;
- Я потерял ключ от квартиры.
Жюри подводит итоги после каждого конкурса.
III тур – Актерское мастерство.
Задание №1. Домашнее задание «Инопланетяне».
Вы инопланетяне. Вам надо решить, чем вы будете заниматься:
подготовите концерт, проведете собрание по выбору президента, организуете
встречу гостей, проведете дискуссию и т.д. Но у вас «свой язык», свои манеры,
ритуалы, роли. Никаких заданных правил, рамок – все на фантазии и импровизации.
Задание №2. «Играем сказку»
Командам необходимо поставить сказку за 3-5. каждая команда
выбирает своего режиссера, актеров, статистов и т.д. Можно поставить небольшой
отрывок из сказки («Курочка Ряба», «Колобок» и пр.).
Задание №3. Поставить сказку «Три медведя». Первая
команда ставит фильм ужасов, вторая – комедию. Время подготовки 3-5 минут.
В конце подводятся итоги третьего тура и всего конкурса.
Жюри оценивает команды по экзаменационным листам.
Контрольные
вопросы (апрель-май)
1. Символика и условность оформления средневекового
спектакля.
2. Театр Древней Греции.
3. Мастерство актёра.
4. Особенности композиционного построения пьесы.
5.  Речевая характеристика персонажа.
6.  Грим, как один из способов достижения выразительности.
7.  Средства актёрского искусства.
8. Значение постоянной работы над совершенствованием техники
в творчестве актера.
9. Роль импровизации, взаимосвязь импровизации с
техническими навыками в репетиционной работе.
10. Действенная формула: «Исходное событие, конфликтная
ситуация, финал».

Оценочные
материалы для 5 года обучения

1

Введение в специальность

Собеседование

2.

Актерское мастерство

Взаимоанализ
  упражнений/этюдов
Тестовое задание

2.1.

Театральная игра

2.2.

Сценическое движение

3

Сценическая речь

Тестовое задание

4.

Постановочная и
  репетиционная работа

Просмотр
  представлений, спектаклей

5.

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта социально-творческого
  рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

6.

Промежуточная аттестация,
  итоговое занятие: творческий годовой отчет

Контрольные
  вопросы, творческие задания, показ спектакля.

Тестовое задание
по темам «Сценическое движение», «Актерское мастерство», «Сценический танец» 5
год обучения
Инструкция для обучающихся
Дорогие ребята! Вам
предстоит выполнить девять тестовых заданий. Внимательно слушайте вопрос и
предложенные варианты ответов. Отвечая на вопрос, выберите, на ваш взгляд,
правильный ответ и запишите соответствующую ему букву рядом с номером вопроса
на бланке ответов (приложение 1).
Время на выполнение тестовых
заданий – 15 мин.
За каждый верный ответ Вы
получаете 1 балл, за неверный – 0 баллов.
Максимальное количество - 10
баллов.
Желаю удачи!
Основной текст тестового
задания
1.Люди разных профессий
пользуются в работе различными инструментами, художник - кистью,
парикмахер-ножницами и т.д. Что является инструментом актера?
а. пьеса
б. декорации
в. он сам, его голос, тело,
сознание, эмоции
2.Слово «актер» происходит от
английского слова «act», что значит
а. действие
а. игра
б. искусство
3.Что такое зажим?
а. сценическое приспособление
б. мышечное и умственное
напряжение, мешающее достоверной жизни на сцене
в. мышечное и умственное
напряжение, помогающее актеру на сцене
4. Что такое мизансцена?
а. передний край сцены
б. часть зрительного зала?
в. расположение актеров в
пространстве сцены
5. Что такое ритм в
сценическом действии?
а. мерное движение,
б. согласованность во времени и
пространстве
в. чередование и соответствие
всех элементов и выразительных средств
6. Что такое темп в театре?
а. скорость развертывания
сценического действия
б. время
7. Как Вы понимаете выражение
«оправдать позу, движение»
а. сделать для себя понятным,
правдивым
б. найти объяснение, мотивировку
в. повторить позу, движение
8. Жест - это:
а. телодвижение, сопровождающее
речь или заменяющее ее
б. средство выразительности
актера
в. поступок, совершаемый с
показной целью
9.Зависит ли жест актера от
жанра спектакля?
а. да
б. нет
в. не знаю
10. Что означает понятие
«мимика»?
а. движения мышц лица, выражающие
внутреннее душевное состояние
б. степень быстроты исполнения
произведения (музыкального, хореографического и
т.п.)
в. равномерное чередование
каких-либо элементов (звуков, речевых единиц),
размеренность в развитии
чего-либо
Инструкция для проверки тестового
задания.
Максимальное количество баллов –
9.
По результатам выполнения
тестовых заданий определяются уровни освоения учащимися группы дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы:
- высокий уровень (В): 9-7
баллов;
- средний уровень (С): 6-4
баллов;
- низкий уровень (Н): 4-1 балл.
Ключ к тестовому заданию: 1
– в, 2 – а, 3 – б, 4 – в, 5 – а,б,в,
6 – а, 7 – а,б, 8 –а,б,в, 9 – а,
10 – а

Тестовое задание
по темам:
«Сценическая
речь», «Сценическое движение», «Актерский тренинг»
5 год обучения
Инструкция для обучающихся
Дорогие ребята! Вам
предстоит выполнить девять тестовых заданий. Внимательно слушайте вопрос и
предложенные варианты ответов. Отвечая на вопрос, выберите, на ваш взгляд,
правильный ответ и запишите соответствующую ему букву рядом с номером вопроса
на бланке ответов (приложение 1).
Время на выполнение тестовых
заданий – 15 мин.
За каждый верный ответ Вы
получаете 1 балл, за неверный – 0 баллов.
Максимальное количество - 10
баллов.
Желаю удачи!
Основной текст тестового
задания
1.Отметьте первый речевой ряд
а. У-О-А-Э-И-Ы
б. Ю-Е-Я-Е-И-
в. Ж-Ч-Ш-Щ
2. Постановка языка при
произнесении звука С
а. Язык за нижними зубами
б. Язык за верхними зубами
в. Язык не участвует в
произнесении
3. Запятая указывает на
а. намерение уточнить, разъяснить
б. то, что мысль не закончена
в. что-либо недоговоренное
4. Люфтпауза - это
а. пауза между речевыми тактами
б. пауза между группами речевых
тактов
в. незначительная, воздушная
пауза, служащая для добора дыхания или выделения главного слова
5. Тембр - это
а. Сила голоса
б. «Окраска» звучания
в. Скорость речи
6. Сколько различают кругов
внимания
а. 1
б. 3
в. 10
7. Память, накапливающая
информацию о действиях тела
а. Зрительная
б. Слуховая
в. Мышечная
8. Монолог
а. Разговор двух действующих лиц
б. Размышления вслух, когда герой
остается один
в. обращение одного действующего
лица к другому действующему лицу или к группе действующих лиц
9. Монолог помогает
а. раскрыть душевную жизнь
персонажа
б. отдохнуть остальным актерам
в. выявить противоречия его
мировоззрения и сложность характера
10. Подтекст-это
а. То, что написано мелким
шрифтом
б. Мысли и чувства, содержащиеся
в тексте
в. То, что раскрывается актерами
не только в тексте, но и в пауза
Инструкция для проверки
тестового задания.
Максимальное количество баллов –
10.
По результатам выполнения
тестовых заданий определяются уровни освоения обучающимися группы
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:
- высокий уровень (В): 9-7
баллов;
- средний уровень (С): 6-4
баллов;
- низкий уровень (Н): 4-1 балл.
Ключ к тестовому заданию: 1
– а, 2 – а, 3 – а, 4 – в, 5 – б, 6 - б, 7 – в, 8 – б,в, 9 – а,в, 10 – б,в

Творческие задания

для проведения
промежуточной аттестации
1. Представьте, что открыта
скульптурная галерея со странным названием «Жертвы спорта». Создайте для этой
галереи скульптурные композиции с названиями:
- штангисту, который не успел
отпрыгнуть от штанги,
- вратарю, который поймал штангу
зубами,
- парашютисту, который забыл, за
что нужно дёрнуть,
- гимнасту, вовремя не вышедшему
из пируэта,
-  горнолыжнику, не успевшему.
2. Придумайте и покажите
памятник, который называется:
- «В спорте рождается истина».
- «Любви все возрасты покорны».
- «Не имей сто рублей, а имей сто
друзей»
3. Инсценируйте ситуацию:
- «Вор в чужой квартире».
- «Композитор сочиняет музыку».
- «Контролёр в общественном
транспорте».
- «Режиссер на репетиции новой
пьесы».
- «Хирург в операционной».
4. Представьте, что вы – клоуны,
которые в цирке после каждого серьёзного номера выходят на манеж и смешат
зрителей, пародируя тех, кто только что выступал. Если представили, покажите,
как бы клоуны стали: канатоходцами, жонглёрами, дрессировщиками, фокусниками,
силовыми акробатами.
5. Сочините стихотворение –
загадку, в ответе которой были бы слова: палач – калач, баран – банан, лапта –
лапша, печать – печаль.
 6. Аббревиатура – это сокращение
длинного названия до первых букв. Попробуйте расшифровать названия отрядов,
которые звучат так: РОМБ, КРУГ, ЗИГЗАГ, ЧУР, ТРЮХА, БРЕВНО, БАЛДА, СИРОП,
БУБЛИК,
Тест «Определение
коммуникативных и организаторских способностей»
Цель: Изменение
выраженности коммуникативных и организаторских способностей.
Инструкция: За положительные
ответы ставьте «+», за отрицательные «-».
1. Много ли у вас друзей, с
которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается склонить
большинство своих товарищей к принятию вашего решения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство
обиды?
4. Всегда ли вам трудно
ориентироваться в критической ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к
установлению новых знакомств?
6. Нравится ли вам заниматься
общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятно
проводить время за книгами, чем с людьми?
8. Если возникли помехи в
осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты
с людьми, которые старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать или
организовывать игры и развлечения?
11. Трудно ли вам входить в новые
компании?
12. Часто ли вы откладываете на
другие дни те дела, которые нужно сделать сегодня?
13. Легко ли вам удается
устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиваться,
чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в
новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает
конфликтов с друзьями из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств,
обязанностей?
17. Стремитесь ли вы
познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел
вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие
люди, и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что вы плохо
ориентируетесь в незнакомой остановке?
21. Нравится ли вам постоянно
находиться среди людей?
22. Раздражаетесь вы, если вам не
удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли вы
затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомится с новым
человеком?
24. Утомляетесь ли вы от частого
общения с друзьями?
25. Любите ли вы участвовать в
коллективных развлечениях?
26. Часто ли вы проявляете
инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших друзей?
27. Правда ли, что вы чувствуете
себя неуверенно среди малознакомых людей?
28. Верно ли, что вы редко
стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Считаете ли вы, что вам не
представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
30. Принимаете ли вы участие в
общественной работе в школе?
31. Ограничиваете ли вы круг
своих знакомых?
32. Отстаиваете ли вы свое мнение
или решение, ели оно не была сразу принята вашими товарищами?
33. Попав в чужую компанию,
чувствуете ли вы себя непринужденно?
34. Охотно ли вы приступаете к
организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы не
чувствуете себя достаточно уверенно, когда приходится говорить, что-либо
большой группе людей?
36. Часто ли вы опаздываете в школу?
37. У вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в
центре внимания?
39. Вы смущаетесь в разговоре с
незнакомыми людьми?
40. Правда ли, что вы не очень
уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих друзей?
Результаты:
Сравните ваши ответы со
значениями дешифраторов №1, №2. Количество совпавших ответов позволит найти
коэффициент организаторских или коммуникативных склонностей.

Коммуникативные
склонности

Дешифратор №1

1

-

11

-

21

+

31

-

3

-

13

+

23

-

33

+

5

+

15

-

25

+

35

-

7

-

17

+

27

-

37

+

9

+

19

-

29

+

39

-

Коэффициент коммуникативных
  склонностей

оценка

Уровень проявления
  коммуникативных склонностей

0,1- 0,45

1

Низкий

0,46 – 0,55

2

Ниже среднего

0,56 – 0,65

3

Средний

0,66 – 0, 75

4

Высокий

0,76 – 1,0

5

Очень высокий

Организаторские
склонности
Дешифратор №2

2

+

12

-

22

+

32

-

4

-

14

+

24

-

34

+

6

+

16

-

26

+

36

-

8

-

18

+

28

-

38

+

10

+

20

-

30

+

40

-

Коэффициент организаторских
  склонностей

Оценка

Уровень проявления
  организаторских способностей

0,2  0,55

1

Низкий

0,56 – 0,65

2

Ниже среднего

0,66 – 0,7

3

Средний

0,71 – 0,8

4

Высокий

0,81 – 1,0

5

Очень высокий

Итоговое занятие за
учебный год (апрель-май)

Цель: Проверить уровень
знаний обучающихся в театральном объединении.
Задачи:1.Раскрытие
творческих способностей, развитие потенциала и эмоциональной
сферы обучающихся.
2.Закрепление знания терминологии театрального
искусства.
3.Продолжать развивать внимание,
память, фантазию, воображение, мышление, выдержку, коммуникативные качества.
4.Воспитывать культуру речевого
общения.
Для полноценной реализации данной
программы использовались разные формы подведения итогов:1.Показ
спектакля «Снежная королева»
2.Использование контрольных
вопросов
Методическое обеспечение:1.Сценарий
2.Билеты с контрольными вопросами
Техническое оснащение:
1.Музыкальный центр, микрофоны
2.Декорации и костюмы
3.Реквизит и театральный грим
Знания и навыки обучающихся
оценивались по десятибалльной шкале.
1 – 5 баллов за теоретические
знания
1 – 5 баллов за практические
навыки
При подведении итогов
промежуточной аттестации количество баллов, набранных обучающимися за
выполнение теоретических и практических заданий, суммируется и выводится общий
балл.
К концу пятого года обучения обучающийся
театрального объединения «Золотой ключик» должен ЗНАТЬ:
1.Правила
выполнения этюдов.
2.Что
такое «диапазон голоса». Регистры (головной, грудной, средний).
3.Виды пауз:
логическая, психологическая.
4.Что такое
интонационная выразительность.
5.Правила
выполнения упражнений на развитие силы мышц.
6. Что такое
декламация и мелодекламация.
УМЕТЬ:
1.      Самостоятельно
вносить коррективы в исполнение своей роли;
2.      В
случае надобности помочь партнеру, выполняя при этом свою задачу;
3.      Самостоятельно
организовать подготовку спектакля; умение активизировать аудиторию; владение
особенностями подготовки театрализованных вечеров;
4.      Создавать
сценарий.
5.      Самостоятельно
выстроить пластический рисунок роли умение самостоятельно применять навык
танцевальных движений в работе над ролью;
6.
Пользоваться
приобретенными навыками в процессе работы над спектаклем.
ПРИОБРЕСТИ НАВЫКИ:
1.      Ответственности
перед зрителем и искусством;
2.      Импровизации
в процессе выступления;
3.      Ответственности
в исполнении своей роли на протяжении всего спектакля;
4.
Активного
участия в репетиционной работе; поиски средств реализации заданного характера.
Контрольные
вопросы (апрель-май).
1.История театра.
2. Средневековый театр.
3.Как развивалось русское
театральное искусство.
4.Правила выполнения этюдов.
5.Понятие «диапазон голоса».
Регистры (головной, грудной, средний).
6.Виды пауз: логическая,
психологическая.
7.Что такое интонационная
выразительность.
8.Правила выполнения упражнений
на развитие силы мышц.
9.Декламация и мелодекламация.
10.Покажите действие в
предлагаемых обстоятельствах.
Оценочные
материалы для 6 года обучения

1

Введение в специальность

Собеседование

2.

Актерское мастерство

2.1.

Актерский тренинг

Просмотр
  упражнений/педагогическое наблюдение

2.2.

Сценическое движение

Игровое занятие

3.

Сценическая речь

Игровое занятие

4

Постановочная и
  репетиционная работа

Анализ выступлений

5.

Сценическая и конкурсная
  деятельность

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

6

Промежуточная аттестация,
  итоговые занятия

Контрольные
  вопросы, показ спектакля.

Игровое занятие по
актёрскому мастерству
«Предлагаемые
обстоятельства. Действие в предлагаемых обстоятельствах»
Тип занятия:
совершенствование знаний, умений, навыков
Время занятия: 45 мин.
План занятия:
I. Организационный момент.
Теория. Разминка – 5 мин.
II. Повторение пройденного материала.
5 мин.
III. Домашнее задание. 10 мин.
IV. Сообщение нового материала
Тренинги. 20 мин.
Подведение итогов. Рефлексия. – 5
мин.
Цели:
- воспитание личности
обучающегося средствами театрального искусства;
- формирование навыков и умений:
а) концентрировать внимание;
б) ощущать себя в сценическом
пространстве;
в) адекватно реагировать на
внешние раздражители;
г) направлять свою фантазию по
заданному руслу;
д) искренне верить в любую
воображаемую ситуацию и т.д.
Задачи:
I. Познакомить с понятием
«Предлагаемые обстоятельства»
II. Стимулировать мотивацию
каждого ребенка к обучению;
III. Добиваться применения
полученных знаний в драматическом материале.
Образовательные:
1. проверить и оценить уровень
знаний, умений и навыков актёрского мастерства, пластики.
2. снять мышечные и
психологических зажимы;
3. формировать способности к
импровизации;
4. актуализировать знания
обучающихся;
Развивающие:
1. развить
эмоционально-эстетическую сферу, образное мышление, фантазию, воображение,
память,
внимание, наблюдательность,
чувство ритма, стремление к самовыражению;
2. формировать умение проводить
сравнение, анализ, обобщение.
Воспитательные:
1. воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу, партнёрские отношения, любознательность,
оптимистический взгляд на жизнь и
собственную деятельность;
2. мотивировать на дальнейшие
занятия театральным творчеством.
Форма: Беседа
на тему: «Что такое «Предлагаемые обстоятельства» и практическое групповое
занятие, построенное на тренинге - игре с элементами инсценировки.
Методическое обеспечение
Методы: Метод
физических действий; Метод ритмического воспитания - «Ритмичность» у актера
должна быть чрезвычайно развитой, чтобы он мог строить свое сценическое
поведение в соответствии с творческим замыслом.
Метод игровой импровизации
- применяется на разных этапах обучения актера: в целях развития восприятия,
воображения, живого непосредственного взаимодействия между партнерами, в
действенном, этюдном способе анализа пьесы и роли, выявлении характерности и в ряде
других моментов обучения.
Методы контроля и коррекции:
Беседа опрос.
Творческое задание.
Наблюдение, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов.
Метод усложнения заданий -
от простого к сложному, обязателен в обучении.
Ход занятия
Организационный момент. Теория.
- Здравствуйте, ребята! Тема
сегодняшнего занятия «Предлагаемые обстоятельства. Действие в предлагаемых
обстоятельствах». Предлагаемые обстоятельства крайне важный действенный момент
для актёрского творчества. Предлагаемые обстоятельства – это побудители
действий персонажа. Персонаж действует тем или иным образом исходя из
предлагаемых обстоятельств. Анализ обстоятельств жизни персонажа – важнейшая
задача актёра и режиссёра при работе над ролью. Станиславский утверждал, что
большую помощь в том, чтобы найти правильную линию действий, актеру могут
оказать предлагаемые обстоятельства и «если бы». Не нужно сливать воедино эти
два понятия! Каждое из них выполняет свои функции. Станиславский указывал:
«если бы» всегда начинает творчество, предлагаемые обстоятельства развивают
его. Друг без друга они не могут существовать и давать необходимую
возбудительную силу актеру. Но функции их несколько различны; «если бы» дает
толчок дремлющему воображению, служит рычагом для артиста, переводя его из
реальности в мир, созданный творческим воображением драматурга, помогает актеру
дополнить его собственным художественным вымыслом. Предлагаемые же
обстоятельства служат обоснованию самого «если бы», способствуют мгновенной
внутренней перестройке актера — тому «сдвигу», благодаря которому становится
возможным сценическое творчество. Термины и техники работы активно
использовались К.С. Станиславским и его учениками. В настоящее время широко
используются актёрами, режиссёрами и театральными педагогами.
КТО? Кто
действует на сцене? (возраст, пол, социальное положение, профессия и т.д.) Или,
может быть, я действую «от наблюдения»: в таком случае «кто я?» - Личные
обстоятельства.
Ситуативные обстоятельства
– отвечает на вопросы. Чем живет человек в данной ситуации:
ГДЕ? Где я
нахожусь сейчас (дома, в больнице, в школе, на вокзале, на рынке, на улице,
если на улице, то где именно), какая погода? И т.д.
КОГДА? Когда
всё это происходит? Время года, время суток, конкретно время дня. (В
дальнейшем, на более поздних этапах обучения – в какую историческую эпоху и
т.д.)
ОТКУДА? Откуда
я пришел?
КУДА? Куда
мне нужно идти, спешить?
ЗАЧЕМ? Зачем
я здесь? Зачем сюда пришёл?
ЧТО? Что мне
надо? Что произошло 5 минут назад? Что происходит сейчас? Что мне мешает
добиться цели?
Предлагаемые обстоятельства
бывают:
Обстоятельства
места – где происходит действие (страна, город, на улице, дома, где именно
дома: на кухне, в спальне и т. д.)
Обстоятельства
времени – когда происходит действие (эпоха, год, время года, месяц, время дня и
т.д.)
Действие определяется глаголами,
но глагол может быть действенным, может быть результативным, то есть
провоцирующим чувство.
Вот цепочка глаголов: добиться,
страдать, пытать, сомневаться, разгадать, торопиться, оглядеть, выведать,
опередить, любить, верить, умиляться, жалеть, догнать.
Их можно разделить на две группы:
глаголы
результата: страдать, сомневаться, любить, жалеть, умиляться,
торопиться, переживать….
глаголы действия:
добиться, пытать, выведать, разгадать, догнать, опередить,
оглядеть…
Разминка. Творческий
полукруг
- Рассаживаемся в творческий
полукруг. Спина прямая. Тело посадили «на колок».
Упражнение «Солнышко».
Сейчас, как всегда, создадим всем, а, главное самому себе, хорошее
настроение. Включили своё воображение, закрыли глаза и представили, что вы
Солнце, которое всем дарит счастье. Открыли глаза и «озарили всё вокруг своими
чудотворными лучами». И в таком прекрасном настроении начнём сегодняшнее
занятие. На этом занятии нам понадобятся разнообразные состояния души, поэтому
обратимся к упражнению «Карнавал масок».
Тренинг мимических мышц
«Десять масок».
Представьте, пожалуйста, что вы находитесь в Венеции и примеряете различные
маски для участия в карнавале. Примерка начинается! Ладошкой проводим около
лица, происходит замена «маски». А теперь половина ребят будут зрители, а
половина встанет лицом к ним – это участники карнавала. Встали! Приготовились!
Начали! (Показ упражнения).
–– Ребята, какая из масок вам
больше всего запомнилась? Попробуйте показать эту «маску».
Обсуждение.
–– Теперь поменялись местами –
зрители присаживаются, а выступающие становятся на их место.
Повторение пройденного
материала:
–– Актерская профессия требует
публичного творчества. «Для того чтобы отвлечься от зрительного зала, надо
увлечься тем, что на сцене»
Настройка слухового внимания.
Максимально сосредоточились и внимательно послушали зал. Теперь перенесли
слуховое внимание в коридор, затем на улицу и т. д.
Концентрация зрительного
внимания. Действие и внимание тесно связаны между собой: «Внимание к
объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще
более сосредотачивает внимание на объекте». А сейчас настроим своё зрение и по
команде «Вперёд!» сосредоточим зрительное внимание на какой-либо точке впереди.
«Влево!» Перенесём внимание, с
поворотом головы, на точку влево.
«Вправо!» Переносим внимание на
правую стену. «Вниз!» - на пол. «Вверх!» - на потолок. Закончили упражнение.
Ритмическая настройка и
упражнения по кругу.
Попросить всех встать в большой
круг. «Идти по кругу», но предлагаемые обстоятельства будут разными.
- Шагом, марш! (Хлопками задаётся
определённый ритмический рисунок).
- «Лесная тропинка». Спокойно
двигаемся по кругу. Мы в сосновом лесу. Аккуратно, чтобы не уколоться ступаем
босыми ногами по тропинке. Хочется быстрее бежать к речке, но шишки и сосновые
иголки мешают.
- «Пустыня».
Продолжаем двигаться по кругу. Начинает припекать солнце. Мы идём по
раскалённому песку. Это пустыня. Мы очень долго находимся в пути. Нас мучает
жажда. Вдалеке показался оазис. Из последних сил прибавляем шаг. Ошиблись – это
не оазис, а мираж.
1. Идем по дороге, где везде лужи
и грязь.
2. Идем по бревну, которое лежит
через речку.
3. Идем по узкой горной тропинке.
- «Северный полюс».
Подул прохладный ветерок. И вдруг налетел ураган, пошёл снег, поднялась метель.
Мы на Северном полюсе, где сильно разряжен воздух, а мороз достигает 80-ти
градусов. Ноги вязнут в глубоких сугробах. Иней покрывает всю вашу одежду.
Стоп!
- «Бежать».
1. Представь, что ты бежишь,
потому что опаздываешь в театр.
2. Бежишь от злой собаки.
3. Бежишь за уезжающим автобусом.

4. Бежишь, играя в баскетбол,
подвернула ногу.
Пластический тренинг – разминка
(освобождение от мышечных зажимов). Размещаемся в шахматном
порядке по всей площадке.

Итоговое занятие
за первое полугодие (декабрь)
Цель: Проверить уровень знаний обучающихся в
театральном объединении.
Задачи:
1.Раскрытие творческих
способностей, развитие потенциала и эмоциональной сферы обучающихся.
2.Закрепление знания
терминологии театрального искусства.
3.Продолжение развития
внимания, памяти, фантазии, воображения, мышления, выдержки, коммуникативных
качеств.
4.Воспитание культуры
речевого общения.
Для полноценной реализации данной программы использовались
разные формы подведения итогов:
1.Показ спектакля «Новогодние
приключения Золушки»
2.Использование
контрольных вопросов
Методическое обеспечение:
1.Сценарий
2.Билеты с контрольными
вопросами
Техническое оснащение:
1.Музыкальный центр,
микрофоны
2.Декорации и костюмы
3.Реквизит и
театральный грим
Знания и навыки обучающихся оценивались по десятибалльной
шкале.
1 – 5 баллов за теоретические знания
1 – 5 баллов за практические навыки
При подведении итогов промежуточной аттестации количество
баллов, набранных обучающимися за выполнение теоретических и практических
заданий, суммируется и выводится общий балл.
К концу первого полугодия шестого года обучения обучающийся
театрального объединения «Золотой ключик» должен ЗНАТЬ:
1. Правила выполнения этюдов.
2.Правила
логики речи.
3.Что такое интонационная
выразительность.
4.Правила выполнения упражнений
на развитие силы мышц.
5. Что такое декламация и
мелодекламация.
УМЕТЬ:
1.
Самостоятельно
вносить коррективы в исполнение своей роли;
2.
В
случае надобности помочь партнеру, выполняя при этом свою задачу;
3.
Самостоятельно
организовать подготовку спектакля; умение активизировать аудиторию; владение
особенностями полготовки театрализованных вечеров;
4.
Создавать
сценарий.
5.
Самостоятельно
выстроить пластический рисунок роли, самостоятельно применять навык
танцевальных движений в работе над ролью;
6.
Пользоваться
приобретенными навыками в процессе работы над спектаклем.
ПРИОБРЕСТИ НАВЫКИ:
1.
Ответственности
перед зрителем и искусством;
2.
Импровизации
в процессе выступления;
3.
Ответственности
в исполнении своей роли на протяжении всего спектакля;
4.
Активного
участия в репетиционной работе; поиски средств реализации заданного характера.
Контрольные
вопросы (декабрь)
1.История русского театра.
2. Развитие русского театрального
искусства.
3.Элементы
актерской психотехники.
4.Правила выполнения различных
этюдов.
5. Основы мастерства актера.
Средства актерского искусства.
6.
Покажите этюд на мышечное освобождение.
7.Логика бессловесных действий.
8.Стилевые
признаки бытовой пластики.
9.Особенности
женской пластики. Пантомима.
10.Покажите этюд-импровизацию.
А так же избавиться от излишней стеснительности, боязни
общества, комплекса «взгляда со стороны», развить общительность, открытость,
бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.

Игровое занятие
«Сила звука и эмоциональная выразительность»
Тип занятия: комбинированное

Время занятия 45 мин.
План занятия:
Вступительная беседа.
Теоретическая часть- 5 мин.
Упражнения- 10 мин.
Практическая часть – 25 мин.
Подведение итогов – 5 мин.
Цель занятия:
Формирование умений управлять эмоциональностью голоса в общении, для
установления доверительных отношений и возможностей соответствия оттенков Вашей
речи и речи собеседника. Проверка теоретических знаний, умений и навыков
актёрского мастерства в процессе работы над чтением стихов, закрепление на
практике.
Задачи:
Образовательные:
1. проверить и оценить уровень
знаний, умений и навыков актёрского мастерства
2. снять мышечные и
психологических зажимы;
Развивающие:
1. развить
эмоционально-эстетическую сферу, образное мышление, воображение, память,
внимание, чувство ритма, стремление к самовыражению;
Воспитывающие:
1. воспитывать оптимистический
взгляд на жизнь и собственную деятельность;
2. мотивировать на дальнейшие
занятия театральным творчеством.
Методическое обеспечение
Методы: Метод
физических действий; голосо-речевой тренинг — освобождение
природного голоса, формирование навыков открытого общения, систематическое
совершенствованию речевого аппарата, постановка правильного дыхания, чёткой
дикции.
Метод ритмического воспитания
- «Ритмичность» у актера должна быть чрезвычайно развитой, чтобы он мог строить
свое сценическое поведение в соответствии с творческим замыслом.
Методы контроля и коррекции:
наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов.
Сценарий проведения открытого занятия
Вступительная беседа.
Теоретическая часть
Педагог: Здравствуйте,
ребята! Тема нашего занятия: «Сила звука и эмоциональная выразительность». Эмоциональная
выразительность является основной исконной функцией интонации. Чтение может
быть различным, как по красоте и силе звука, так и по силе воздействия, т.е. по
выразительности. Для занятия мы будем использовать разные упражнения, для
снятия излишнего напряжения при сильно звучащей речи. Научимся «удерживать»
голос.
Практика: через чтение
стихов будем учиться сохранению выразительной речи «линию звучания», при
большой силе звука: умению удержать звук от повышения.
Упражнения.
Эмоциональная выразительность
голоса. Диапазон и сила. Давайте изучим свой голос в резонаторных
полостях груди и рта. Упражнения помогут развить голос с помощью
резонаторов, полости которых различны по форме. Научиться выражать чистые
нефальсифицированные эмоции, чтобы дать возможность выразить сложную гамму
чувств. Грудной резонатор - звучание основано на релаксации и резонировании в
груди:
Через звук АААААА.
□ Опустите голову назад,
поддерживая рукой затылок, расслабляя мышцы шеи, ощутите большую круглую трубу
– прямой путь, по которому пойдет дыхание.
□ Представьте, что через
эту трубу теплый выдох, берущий свой путь от диафрагмы, согревает небо/
потолок. Ощутите, как низкочастотное дыхание перемещается от диафрагмы через
открытый канал горла в пространство перед вами на потолок.
□ Соедините теплое дыхание
с потоком наполненных вибраций: haaaa…………..
□ Чувствуете ли вы резонанс
в грудной клетке? Не задействуются ли мышцы горла?
□ Еще раз освободите поток
теплых вибраций вверх перед собой: haaa…
□ Обратите на взаимосвязь
эмоций и вибраций, идущих от солнечного сплетения. Проверочное упражнение:

□ Поставить собранные
ладони за уши, «как бы собрав и увеличив их». Проделать голосовые упражнения
или прочитать текст.
□ Упражнение способствует
грудному резонированию речевого голоса. Ротовой резонатор - звучание основано
на резонировании в твердом небе полости рта.
Через звук ООООО
□ С помощью руки и мышц
задней части шеи поднимите голову на вершину атланта.
□ Почувствуйте, как
меняется форма звукового канала – сужается, но не закрывается, сохраняя связь с
дыхательным центром. Высота дыхания и звука поднимается вместе с изменением
формы канала.
□ Повторите подъем головы
по шейным позвонкам, позволяя активно выливаться вибрациям из центра вашей
энергии: аaaa…
□ Почувствуйте, как
вибрации приходят в полость рта, ударяются в твердое «костистое» небо.
□ Звук, идущий от твердого
неба (ротовой резонатор), содержит больше настоятельности и жизни.
Переходим от грудного резонатора
к резонатору рта и опустите голову вниз. Зубной резонатор -
звучание основано на резонировании в передних зубах
□ Опустите голову вниз –
форма звукового канала стала еще уже, меняя высоту вибраций и само звучание –
форма диктует гласный звук: иии…
□ Почувствуйте резонаторную
связь вибраций от передних зубов, передняя часть языка слегка подается вперед,
не закрывая звуковой канал: ииии…
Звучание вибраций в зубном
резонаторе – выражает просьбу, потребность в помощи – просите и вас услышат, на
Вас откликнуться.
Упражнение «Комар»

□ Пошлите интенсивный
шепотный звук в переносицу: миии, миии…, напоминающий комариный писк.
□ Нацельте звук в самый
верх носа, и вообразите, что пальцы растягивают вибрации от переносицы в разные
стороны, к скулам, а затем отпустите вибрации через рот: ми-ми -мэй- мэй – ма
-ма…
□ Соедините звук с эмоциями
удивления и позвольте им обоюдно стимулировать друг друга!
Диапазон (объем голоса)
зависит от количества речевых тонов. Развивая диапазон голоса, в результате
вы развиваете нюансы выразительности человеческой личности. Диапазон голоса вы
можете развить в Упражнении «Лифт», соединяя изученные
резонаторы. Не бойтесь утомить голос. Сдерживая себя, невозможно развить
диапазон.
□ Вообразите, что Ваше тело
– дом:
- холл – грудной резонатор;
- первый этаж – ротовая полость;
- второй этаж – синусоиды;
- третий – переносица;
- крыша – головной резонатор.
□ В доме есть лифт – это
ваш голос.
□ Начните «подъем лифта» по
резонаторам, от холла до крыши, останавливаясь на каждом этаже дома:
пааааа..ииии..эээээй….риии!
□ Опуститесь по «лифту»,
опускаясь по диапазону: риии… эээээй… ииии…haaaaa…
Соедините звук с эмоциями и
позвольте им обоюдно стимулировать друг друга!
В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ:
В разговоре не торопитесь
«подкреплять свой голос» излишней мимикой и жестикуляцией – этими «мусорными
движениями» Вы обкрадываете свой голос. Ощущайте резонансные вибрации от различных
тканей тела, образующихся в грудной клетке и в голове.
Ребята, для участия в акции ко
дню Победы каждый выбрал произведение. Прошу прочитать. Обучающиеся читают
стихи
Подведение итогов.
Сегодня вы были в роли актёров
которые читают стихи на патриотическую тему, думаю, у вас всё получилось.
«Театр – это улей. Одни пчёлы строят соты, другие собирают цвет, третьи
воспитывают молодое поколение, – говорил К. С. Станиславский, – а у всех вместе
получается чудесный ароматный продукт их работы – мед… Но для этого нужно
постоянно, изо дня в день, много, упорно, а главное дружно работать…» Всего вам
доброго!

Итоговое занятие за
учебный год (апрель-май)
Цель: проверить уровень знаний обучающихся в
театральном объединении.
Задачи:
1.Раскрытие творческих способностей, развитие
потенциала и эмоциональной сферы обучающихся.
2.Закрепление знания терминологии театрального
искусства.
3.Продолжение
развития внимания, памяти, фантазии, воображения, мышления, выдержки,
коммуникативных качеств.
4.Воспитание культуры речевого общения.
Для полноценной реализации данной программы использовались
разные формы подведения итогов:
1.Показ спектакля
2.Использование контрольных вопросов
Методическое обеспечение:
1.Сценарий
2.Билеты с контрольными вопросами
Техническое оснащение:
1.Музыкальный центр, микрофоны
2.Декорации и костюмы
3.Реквизит и театральный грим
Знания и навыки учащихся оценивались по десятибалльной
шкале.
1 – 5 баллов за теоретические знания
1 – 5 баллов за практические навыки
При подведении итогов промежуточной
аттестации количество баллов, набранных учащимися за выполнение теоретических и
практических заданий, суммируется и выводится общий балл.
К концу шестого года обучения обучающийся
театрального объединения «Золотой ключик» должен ЗНАТЬ:
1. Правила выполнения этюдов.
2.Правила
логики речи.
3.Что такое интонационная
выразительность.
4.Правила выполнения упражнений
на развитие силы мышц.
5. Что такое декламация и
мелодекламация.
УМЕТЬ: Самостоятельно вносить коррективы в исполнение
своей роли;
     В случае надобности помочь партнеру,
выполняя при этом свою задачу;
     Самостоятельно организовать подготовку
спектакля; умение активизировать аудиторию; владение особенностями полготовки
театрализованных вечеров;
    Создавать сценарий.
    Самостоятельно выстроить пластический
рисунок роли умение
    Самостоятельно применять навык
танцевальных движений в работе над ролью;
    Пользоваться
приобретенными навыками в процессе работы над спектаклем.
ПРИОБРЕСТИ НАВЫКИ: Ответственности перед зрителем и
искусством;

Импровизации в процессе выступления;
Ответственности в исполнении своей роли на
протяжении всего спектакля;
Активного
участия в репетиционной работе; поиски средств реализации заданного характера.

Контрольные
вопросы (апрель-май)
1.История русского театра.
2. Развитие русского театрального
искусства.
3.Элементы
актерской психотехники.
4.Правила выполнения различных
этюдов.
5. Основы мастерства актера.
Средства актерского искусства.
6.
Покажите этюд на мышечное освобождение.
7.Логика бессловесных действий.
8.Стилевые
признаки бытовой пластики.
9.Особенности
женской пластики. Пантомима.
10.Покажите этюд-импровизацию.

7 год обучения

1

Введение в
  специальность

Собеседование

Актерское
  мастерство

Игровое занятие

Сценическая речь

Декламация.
  Педагогическое наблюдение

Сценическое
  движение

Игровое занятие

Постановочная и
  репетиционная работа

Анализ/самоанализ этюдов,
  спектаклей

Сценическая и
  конкурсная работа

Карта
  социально-творческого рейтинга по сценической и конкурсной деятельности

2

Промежуточная
  аттестация, итоговое занятие

Контрольные
  вопросы, показ спектакля.

Игровое занятие «Сценическое
событие. Действия с воображаемыми предметами»

Тип занятия: комбинированное

Время занятия: 45 мин.
План занятия:
Вступительная беседа – 5 мин.
Теоретическая часть – 5 мин.
Практическая часть – 30 мин.
Подведение итогов – 5 мин.

Цель занятия: Проверка
теоретических знаний, умений и навыков актёрского мастерства в процессе работы
над тренинговыми упражнениями и этюдами, закрепление на практике.

Задачи:
Образовательные:
1. Проверить и оценить уровень
знаний, умений и навыков актёрского мастерства, пластики;
2. Снять мышечные и
психологических зажимы;
3. Формировать способности к
импровизации;
Развивающие:
1. развить эмоционально-эстетическую
сферу, образное мышление, фантазию, воображение, память,
внимание, наблюдательность,
чувство ритма, стремление к самовыражению;
2. развить способность к
перевоплощению через создание этюдов;
Воспитывающие:
1. воспитать умение работать в коллективе;

2. воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу, партнёрские отношения,
любознательность, оптимистический
взгляд на жизнь и собственную деятельность;
3. мотивировать на дальнейшие
занятия театральным творчеством.
Методическое обеспечение
Методы:
Метод физических действий.
Голосо-речевой тренинг — освобождение природного голоса, формирование навыков
открытого общения, систематическое совершенствованию речевого аппарата,
постановка правильного дыхания, чёткой дикции.
Метод ритмического воспитания
- «Ритмичность», у актера должна быть чрезвычайно развитой, чтобы он мог
строить свое сценическое поведение в соответствии с творческим замыслом.
Метод игровой импровизации
- применяется на разных этапах обучения актера: в целях развития восприятия,
воображения, живого непосредственного взаимодействия между партнерами, в
действенном, этюдном способе анализа пьесы и роли, выявлении характерности и в
ряде других моментов обучения.
Методы контроля и коррекции:
наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов.
Метод усложнения заданий -
от простого к сложному, обязателен в обучении.
Ход занятия:
Вступительная беседа
Теоретическая часть
Педагог. Здравствуйте,
ребята! Тема занятия «Сценическое событие. Действия с воображаемыми предметами»
Поприветствуем друг друга. Занятия актёрским мастерством в студии развивают
коммуникабельность. Часто мы видим, и не чувствуем окружающих, а театр - это
всегда партнёрство, работа в коллективе.
Упражнение «Хлопки». Педагог
передает хлопок. Задача воспитанников — поймать и вернуть его педагогу. 2
хлопка: 1-ый - поймали, 2-ой - отдали. От участников требуется внимание и
соблюдение ритма.
1. «Хлопки — ускорение»
2. «Хлопок-ответ»
3. «Хлопки хаотичные»
Предлагаемые обстоятельства.
МАГИЧЕСКОЕ «ЕСЛИ БЫ»
Предлагаемые обстоятельства «внешнего
порядка»: время, место действия, профессия, возраст и т. д., то есть в
то, что написано автором в ремарках, в самом тексте номера Предлагаемые
обстоятельства «внутреннего порядка»; характер, взаимоотношения и
т. д. Деление предлагаемых обстоятельств на «внешнего» и «внутреннего» порядка.
Требование к исполнителю с
первых репетиций в поисках правильного действия. Точное определение действия в
предлагаемых обстоятельствах составляет — «истина страстей» как верное
исполнение роли. Ради чего актер выходит на сцену (сверхзадача)
МАГИЧЕСКОЕ «ЕСЛИ БЫ». Это
чувства исполнителя, наблюдения, творческая фантазия, жизненный опыт - ответ
действием. Помощь магического «если бы». Предлагаемые обстоятельства роли,
логика мышления персонажа, линия поступков персонажа для осуществления
магического «если бы».
Педагог. Ни одно из
упражнений предыдущих и последующих, конечно, не может быть верно, выполнено,
если у исполнителя нет сценического внимания.
Эти упражнения воспитывают навыки
рабочего самочувствия, организованности, чувство локтя, ощущения себя в
коллективе.
«Ходьба по сцене». Итак,
внимание наше сосредоточено, теперь необходимо физическое и психологическое
раскрепощение, снятие внутренних и внешних зажимов, освободить мышцы от лишнего
напряжения.
Тоже существует множество
упражнений, построенных как на статике, так и на динамике. Мы покажем цикл
упражнений, построенных на постоянном перемещении в пространстве, хаотичном или
упорядоченном.
Действия с воображаемыми предметами.
Необходимая и неотъемлема часть во время репетиции, беседы, просмотра,
выполнения упражнения — это внимание. В жизни оно непроизвольно и инстинктивно.
Для сцены нам нужно воспитать иное качество внимания – целенаправленное,
волевое.
А сейчас действие:
движемся по аудитории, спокойный ритм, стараемся заполнять всю площадку, не
оставляя пустых пятен.
«Движение в предлагаемых
обстоятельствах».
Упражнение «Переход».
Нужно пройти «по тонкому льду» от одной до другой стены класса, затем
по «вспаханной земле», «босиком», «босиком по гравию», «по холодненькой траве с
росой», «по углям», «по колено в снегу». Идём по песку, мокрому асфальту,
смоле, лужам, по берегу моря, скользкому льду, по болоту, углям, тонкой
досточке, через крапиву.…и.т.д.
А сейчас попробуем
сконцентрироваться на одном из предлагаемых обстоятельств. Сейчас по моему
хлопку вы принимаете неожиданную для всех позу, так 3 раза. А сейчас попробуйте
её оправдать, что бы вы делали в таком положении.
«Воздух, желе, камень» Итак,
третья скорость, игра «Воздух, желе, камень». Когда я говорю воздух – ваши
движения становятся воздушными, лёгкими, камень – движения скованные, жёсткие,
желе- движения плавные, пружинистые.
Это и есть актёрский тренинг! А
сейчас мы бы хотели познакомить вас с нашими самостоятельными работами!
Практическая часть 2 БЛОК
- самостоятельная работа студийцев. Этюд с воображаемым предметом. Сценическое
событие. Это придумывание различных ситуаций с событием и развязкой.
Ребята, каждый из вас придумает ситуацию, конфликт, событие и развязку.
Педагог: К.С. Станиславский
сказал: «Воображение создаёт то, что есть, что бывает, что мы знаем, а фантазия
– то, чего нет, чего в действительности мы не знаем.». На сцене нельзя
действовать без конкретной цели. Продолжить упражнение, выполнять те же
действия, но с намеченной целью: осмотреть комнату с целью устроить выставку
картин.
Чтобы начать действовать, надо
знать, чего я хочу. Это «хочу» на сцене, как я в жизни, должно быть
непрерывным. Коллективное творчество рождает более глубокие эмоциональные и
социальные переживания! Поэтому детям необходим тренинг для развития фантазии.
В этом нам помогли этюды.
«Жизнь предметов». Ребята
показывают собственные одиночные этюды на задание «Предмет». Все предметы
находятся в одной комнате и с ними взаимодействует человек. (будильник,
зеркало, воздушный шарик, зонт, кресло, дверь, мусорное ведро)
Этюд «Спички», «Профессии».
Показ самостоятельных этюдов на тему «Профессия» (художник, модель, рыбаки,
стоматолог)
Работа с воображаемыми
предметами. Упражнения могут быть групповыми и парными.
*поднимать воображаемый груз.
* пилить дрова.
*разыграть совместное
строительство дома.
*работа в пекарне.
Польза упражнений на
беспредметное действие скажется при условии предельной тщательности их
выполнения. Разобрав беспредметные действия по частям, нельзя на этом
останавливаться. Путем многократных повторений необходимо действия довести до
автоматизма.
Действие. Действие должно
быть целесообразным, обоснованным, продуктивным. К. С. Станиславский говорил своим
ученикам, что активность проявляется на сцене в действии, а в действии
передается душа роли, переживание актера и внутренний мир пьесы.
Задание, без задания
цели действия.
*осмотреть комнату, измерить ее
шагами.
*подслушать, подсмотреть.
*найти какой-нибудь предмет,
спрятать предмет.
- Все талантливы! Поклон.
(Изобразить «волну»). Состояние «тишины». Остановка внутреннего
монолога.
Рефлексия. Подведение
итогов
Ведущий. Сегодня вы
попробовали себя в роли актёров, думаю, у вас всё получилось. На следующем
занятии вы сможете побывать в роли декораторов, костюмеров, режиссёров,
сценаристов, гримёров. А потом сами решите, чем вы будете заниматься в нашей
театральной студии. Всего вам доброго!
Упражнения: «Хлоп-топ
ритм», «Хлопки» («Хлопки — ускорение», «Хлопок-ответ», «Хлопки хаотичные»,
«Хлопки – внимание», «Ходьба по сцене», «Упражнение на мышечное расслабление и
напряжение», «Повтори движение», «Движение в предлагаемых обстоятельствах»,
«Мостик», «Воздух, жале, камень»
Этюды: «Новости»,
«Прогноз погоды», «Интервью», «Жизнь предметов» (будильник, зеркало,
радиоприёмник, воздушный шарик, зонт, кресло, дверь, мусорное ведро,
посудомоечная машина, спички), «Животный мир» (хомяк, котёнок, павлины,
попугай, рыбки), «Профессии» (художник, модель, рыбаки, стоматолог), «Цвета»
(серый, оранжевый, зелёный, красный, розовый)
Мышечное внимание в статике.
Напрячь всё тело от макушки до пяток. Расслабили. Ещё раз напрягли,
расслабили. Теперь напрягли только шею. Расслабили. Плечи! Расслабили.
«Складывание».
Исходное положение – стоя, вытянули руки вверх. Закрепостили все мышцы.
Расслабляем тело поэтапно, начиная с пальцев рук. Кисти рук! Локти! Упали руки!
Расслабляем шею! Плечи! Корпус! Согнули колени! Упали! Встали! Упражнение
делаем 2-3 раза самостоятельно. Закончили!
«Кукла-марионетка».
Поставили ноги на ширину плеч. Согнулись пополам. Руки болтаются, как бельё на
верёвке. Вы – куклы-марионетки. Вас дёргают за верёвочки, вы поднимаете разные
части тела. Закончили!
Координация движений.
«Противодвижение».
Одна рука тянет в одну сторону, а другая в другую. Представьте, что не
кто – то тянет вас, а именно руки сами это делают. И борьба происходит с
переменным успехом. Теперь представьте себе, что нога, вас тянет от стены в
противоположную сторону.
«Художник». Рука
– это кисть художника. Вам нужно нарисовать пейзаж. А теперь кистью становится
голова и вам нужно нарисовать портрет.
Образные упражнения с
ограниченной динамикой.
«Снежная баба».
Теперь вы Снежная баба. Каждый представил свою Снежную бабу. Со своим характером.
Со своими мыслями. О чём может думать или мечтать Снежная баба? Но тут солнышко
начинает припекать - наступает весна. Растаяла Снежная баба! Упали! Встали!
- Ребята, вы, конечно, обратили
внимание на то, что постоянно меняется ваше поведение. А теперь ответьте мне,
из-за чего оно меняется? (Ответы студийцев).
Общение.
«Пальцы смеются».
Поставить ладоши как - будто вы хотите аплодировать. Представьте, что
пальцы начинают смеяться друг над другом. Не вы, а именно ваши пальцы.
«Плечи ссорятся».
Следующее задание: «Плечи ссорятся».
«Левая ступня с
кистью правой руки ведут светскую беседу». Теперь левая ступня с
кистью правой руки «ведут светскую беседу».
Групповой этюд
«Инопланетяне».
Представьте, что вы все Инопланетяне, у которых глаза, уши, нос находятся
не на голове, как у нас, а на других частях тела: глаза на пятке, нос на
животе, а уши на спине. И вот Инопланетяне прилетели на Землю и обследуют её.
Парные этюды на общение:
«Инопланетяне из
разных галактик». А сейчас на сцену пойдут (Имена). Они сделают этюд
«Инопланетяне из разных галактик». Естественно, все их органы находятся в
разных местах. Придумайте, какой орган вы поместите на какую часть тела. И вот
эти Инопланетяне встретились и пытаются найти контакт.
Домашнее задание.
–– Артист должен быть
внимательным не только на сцене, но и в жизни. Одна из его задач - это
наблюдение того, что происходит вокруг. А сейчас рассаживаемся в зале и, как вы
поняли, приступаем к проверке домашнего задания, которое называется… правильно,
«Наблюдение».
«Наблюдение».
Задание такое: нужно было внимательно осмотреться, выбрать человека,
понаблюдать за ним, как он реагирует на то или иное обстоятельство и
попробовать погрузиться в его состояние – сделать небольшой этюд – зарисовку. И
первым своё наблюдение покажет (Имя). Показ этюда.
–– Вы посмотрели этюд (Имя), а
теперь выскажите своё мнение. В начале, обязательно, отметим положительные
моменты, а только потом, что не получилось. Обратите внимание на то как (Имя)
сосредоточился на состоянии другого человека, удалось ли ему жить на сцене
мыслями чувствами своего персонажа; как он ощущал пространство сцены; с чего
начинался этюд, как развивался и чем закончился этюд. И можете ли вы, ребята,
включить свою интуицию и попробовать отгадать: кто бы это мог быть? (Разбор увиденного
этюда обучающимися).
–– А теперь (Имя) ответит нам на
такие вопросы: - Кто это был? Откуда он пришёл? (Ответ студийца). А
сейчас попробуй повторить этот же этюд, но мы немного изменим обстоятельства.
Этот человек пришёл с дискотеки. (Повтор этюда).
–– Теперь этот же человек пришёл
с футбола. (Повтор этюда).
–– Есть ли разница в поведении
человека в зависимости от того откуда он явился? (Ответ).
–– И, наконец, мы подошли
вплотную к теме нашего занятия «Предлагаемые обстоятельства»
Сообщение нового материала
–– Что же такое предлагаемые
обстоятельства? Даже само поведение актёра на сцене зависит от многих
обстоятельств:
- Во-первых: актёр должен быть
сосредоточен на действиях своего персонажа, а не на том, что происходит в зале.
Поэтому мы постоянно тренируем наше внимание.
- Во-вторых: чтобы образ был
интересен зрителю, нужно самому актёру знать много подробностей о своём
персонаже.
- Увидели, как «человек идет» (в
этюде или в жизни), определили все связанные с увиденным «предлагаемые
обстоятельства», то есть поискали ответы на вопросы: «Кто это? Откуда и куда
идёт? Когда? Зачем? Где это происходит?»
И далее: «Вам стало понятно,
когда, где, почему, для чего вы находитесь. Вы уже различаете контуры какой-то
новой, неведомой вам доселе жизни. Почувствовалась почва под ногами. Вы
мысленно зажили. Но этого мало.
Воображение помогает выстраивать
сценическую жизнь персонажа. Станиславский считает воображение, чуть ли не
основным даром настоящего актера: «Воображать, фантазировать, мечтать означает,
прежде всего, смотреть, видеть внутренним зрением то, о чем думаешь».
Работа с обучающимися. Практическая
работа.
Сейчас один из вас попробует
сделать этюд со шляпой «Я в предлагаемых обстоятельствах». И первым пойдёт на
сцену (Имя). А обстоятельства таковы: Ты приходишь в шляпный магазин.
Разложите, пожалуйста, шляпы на стулья. Тебе шляпа очень нужна, потому что на
улице похолодало.
«Шляпный магазин».
Обсуждение этюда. Сейчас будет ещё один этюд со шляпой, только
нужно будет самостоятельно придумать предлагаемые обстоятельства. И на сцену
пойдёт (Имя).
–– А откуда ты пришёл? (Ответ.)
Куда? (Ответ.) Когда это происходит? (Ответ.) Определись, пожалуйста: шляпа
тебе нужна или не очень? (Ответ.) Почему? (Ответ.) Что
вокруг ты видишь, что слышишь? Чем конкретней ответы на вопросы, тем проще
существовать на сцене.
«Этюд со шляпой»
Обсуждение этюда. Предлагаемые обстоятельства побуждают актера
совершать определенные действия. Мы не играем чувства. Это предлагаемые
обстоятельства диктуют нам те или иные эмоции. Предложить немного
пофантазировать на тему: «Я вхожу в дверь чтобы…» и разыграть эту ситуацию, но
событие у каждого свое. (Ситуации: сообщить о пожаре, поздравить с повышением в
должности, сообщить, что вы уволены, пригласить в гости, забрать ребенка из
садика, в магазине купить подарок маме, заниматься с репетитором по английскому
языку).
Работая над предлагаемыми
обстоятельствами, учащиеся должны понимать:
1. Какими могут быть
«Предлагаемые обстоятельства»? (время и место действия);
2. Для чего нам нужны «Предлагаемые
обстоятельства»? (чтобы действия были зрелищными и интересными). И помнить, что
предлагаемые обстоятельства – это обстоятельства жизни действующего лица,
предложенные автором, найденные режиссером и созданные воображением актера.
Тренинги. Действие в событии
и предлагаемых обстоятельствах
(Ставим стул в центр).
Представим, что это не стул, а:
ТРОН, который
украшен драгоценными камнями. Как вы будете сидеть на троне?
ШЕЗЛОНГ –
припекает солнце, дует легкий теплый ветерок, слышен шум прибоя и совсем рядом
находится море. Вы вдыхаете морской воздух.
СИДИТЕ В ЦИРКЕ –
кто перед вами выступает?
В ЛЕТНЕМ
КИНОТЕАТРЕ СМОТРИТЕ комедию, фильм ужасов. Солнце ярко светит, слепит и
мешает смотреть…
У ШАХМАТНОЙ
ДОСКИ. Очень серьезный матч. Ваш ход.
В КРЕСЛЕ В
КАБИНЕТЕ У СТОМАТОЛОГА
ДОМА, В СВОЕМ
УДОБНОМ КРЕСЛЕ смотришь любимый сериал.
СИДИШЬ, ЖДЁШЬ
АВТОБУСА на остановке. И тут проезжающая мимо машина обрызгала тебя грязью….
СИДИШЬ НА БЕРЕГУ
С УДОЧКОЙ ловишь рыбку.
Итог занятия
–– На этом занятии мы с вами
познакомились с понятием «Предлагаемые обстоятельства», которое поможет вам
приспособить свой организм для рождения эмоций на сцене.
В завершение нашего занятия
выскажите свое мнение о своих впечатлениях.
Воспользуйтесь подсказками:
- Сегодня я узнал…
- Я удивился…
- Теперь я умею…
Что вам понравилось на занятии?
Подведение итогов и домашнее
задание.
- Сегодня вы сделали много, как
вы считаете, что у вас получилось? Над чем надо поработать? Удалось ли вам
справиться с поставленными задачами?
Сегодняшнее занятие прошло
продуктивно. Вы все достойно справились с заданиями. Мы ещё неоднократно будем
обращаться к понятию «Предлагаемые обстоятельства», но теперь, я надеюсь, вы
будете делать это осознанно. Спасибо! Наше занятие окончено!

Критерии оценивания
по декламации
1. Выразительность
2. Соблюдение темпа
3. Соблюдение пауз
4. Соблюдение логических ударений
5. Безошибочность
6. Обязательное название
произведения и автора

Итоговое занятие в
объединении «Золотой ключик»
за учебный год (апрель-май)
Цель: проверить уровень
знаний обучающихся в театральном объединении.
Задачи:
1.Раскрытие творческих
способностей, развитие потенциала и эмоциональной сферы обучающихся.
2.Закрепление знания терминологии
театрального искусства.
3.Продолжение
развития внимания, памяти, фантазии, воображения, мышления, выдержки,
коммуникативных качеств.
4.Воспитание культуры речевого
общения.
Для полноценной реализации данной
программы использовались разные формы подведения итогов:
1.Показ спектакля
2.Использование контрольных вопросов
Методическое обеспечение:
1.Сценарий
2.Билеты с контрольными вопросами
Техническое оснащение:
1.Музыкальный центр, микрофоны
2.Декорации и костюмы
3.Реквизит и театральный грим
Знания и навыки обучающихся
оценивались по десятибалльной шкале.
1 – 5 баллов за теоретические
знания
1 – 5 баллов за практические
навыки
При подведении итогов
промежуточной аттестации количество баллов, набранных обучающимися за
выполнение теоретических и практических заданий, суммируется и выводится общий
балл.
К концу седьмого года обучения обучающийся
театрального объединения «Золотой ключик» должен ЗНАТЬ:

Характерные черты театрального
     искусства разных стран
Основные театральные жанры и их
     особенности
Основные признаки античного
     театрального искусства и средневековья

УМЕТЬ:

Ставить творческую цель, подчинив всю
     деятельность её достижению;
Планировать и контролировать свою
     деятельность;
Защищать свои интересы;
Владеть темпо-ритмом, чувством
     пространства сцены;
Владеть своими эмоциями;
Импровизировать;
Работать с текстом;
Работать с костюмами, гримом, с
     театральными реквизитами;
Выражать свой образ в движении,
     мимике.

Уверенно выполнять любые
     упражнения по актерскому мастерству
Воплощать пластическое решение
     образа
Уметь действовать и
     импровизировать в предлагаемых обстоятельствах
Уверенно интонировать в
     упражнениях по сценической речи
Совмещать сценическую речь и
     движение
Эмоционально читать стихи
Выполнять упражнения по
     сценическому движению, пространственному перемещению

ПРИОБРЕСТИ НАВЫКИ:
1.
Ответственности
перед зрителем и искусством;
2.
Импровизации
в процессе выступления;
3.
Ответственности
в исполнении своей роли на протяжении всего спектакля;
4.
Активного
участия в репетиционной работе; поиски средств реализации заданного характера.

Контрольные
вопросы (апрель-май).

1.Построение театра в Древней
Греции.
2. Развитие театрального
искусства в Древней Греции.
3.Посредством каких техник и
упражнений осуществляется выработка мышечного контроля.
4.Выполнение в соответствии с
правилами упражнений и этюдов: на перемену отношения к предмету.
5. Выполнение в соответствии с
правилами упражнений и этюдов: на перемену отношения к партнеру.
6. Расскажите
о приемах публичного и непубличного общения.
7.Наиболее распространенные виды
грима.
8. Пластическое решение образа.
9. Роль
художника в театре.
10.Покажите этюд-импровизацию на
взаимоотношение с партнером.

Приложения
3
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПОСОБИЯ

Картотека
игр и упражнений

1.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА. Гимнастику удобнее делать, глядя в зеркальце.
«Назойливый
комар» (подготовительное упражнение – разогревает мышцы лица) Представим,
что у нас не рук, ног, а есть только лицо, на которое постоянно садится
неугомонный комар. Мы можем отогнать его только движением мышц лица. Внимание
на дыхании не акцентируется. Главное – гримасничать как можно более активно.
«Хомячок».
Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. Начиная со второго
раза добавить хвастовство. Участники разбиваются по парам и хвастаются лицом
друг перед другом, у кого вкуснее жвачка.
«Рожицы».
Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и
опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вниз,
вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Только лицом сделать этюд
«Я тигр, который поджидает добычу», «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть
лицо. Расплыться в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и опустить
ее. Проделать то же самое с нижней губой. Скорчить рожицу «кто смешнее», «кто
страшнее».
Упражнения
для губ и языка
«Улыбка».
Широко улыбнуться, зубы не показывать. Удерживать в таком положении под счет до
5.
«Заборчик».
Улыбнуться, показать верхние и нижние зубки. Удерживать в таком положении под
счет до 5.
«Бегемотики».
Широко раскрыть рот. Удерживать в таком положении под счет до 5. Повторить упражнение
несколько раз.
«Иголочка».
Узкий, напряженный язык высунуть как можно дальше. Удерживать в таком положении
под счет до 5.
«Змейка».
Рот широко открыть. Узкий, напряженный язык высунуть как можно дальше и
спрятать глубоко в рот. Повторить несколько раз.
«Месим
тесто». Высунуть широкий язык между губами и пошлепать его: «пя-пя-пя».
Повторить несколько раз.
«Блинчик».
Широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу. Удерживать в таком
положении под счет от 5 до 10. Повторить несколько раз.
«Расческа»
Губы в улыбке, зубы видны. Язык прикусить зубами. Двигать языком вперед –
назад, не разжимая зубов. Повторить 5-10 раз.
«Часики» Рот
приоткрыть, перемещать кончик языка из правого угла рта в левый. Повторить 5-10
раз.
«Качели»
Открыть рот. Попеременно поднимать и опускать кончик языка то на верхнюю, то на
нижнюю губу. Повторить 5-10 раз.
«Киска»
Открыть рот. Кончик языка упирается в нижние зубы, а спинка языка касается
верхних зубов. Удерживать в таком положении под счет от 5 до 10. «Киска сердится»
Покусать язык зубами, удерживая его в положении «Киска». Повторить несколько
раз.
«Чистим зубки»
Открыть рот. Кончиком языка «чистим» сначала верхние зубы, затем нижние.
Повторить несколько раз.
«Парус»
Открыть рот. Кончик языка поднять к бугоркам (альвеолам) за верхними зубами.
Удерживать в таком положении под счет от 5 до 10.
«Маляр»
Открыть рот. Кончиком языка проводим по небу от верхних зубов к горлу. «Красим
потолок», не торопиться. Повторить несколько раз.
«Индюки»
Открыть рот. Быстро двигать кончиком языка по верхней губе. Получается:
«бл-бл-бл…» Повторить несколько раз.
«Вкусное
варенье» Открыть рот. Широким языком «слизывать» варенье с верхней губы.
Повторить несколько раз.
«Чашка»
Открыть рот. Язык широкий. Тянемся боковыми краями и кончиком языка к верхним
зубам, но не касаемся их. Язык в форме «чашечки». Удерживать в таком положении
под счет от 10 до 15.
«Окошко» Рот
приоткрыть. Губы округлить и немного вытянуть вперед, без напряжения. Нижняя
челюсть неподвижна. Удерживать в таком положении под счет от 5 до 10.
«Лошадка»
Открыть рот. Пощелкать кончиком языка. Следить за тем, чтобы нижняя челюсть
оставалась неподвижной. Повторить несколько раз.
«Грибок»
Открыть рот. Широкий язык всей плоскостью присосать к нёбу. Язык будет
напоминать тонкую шляпку, а связка – ножку гриба. Удерживать в таком положении
под счет от 10 до 15.
«Гармошка»
Сделать «Грибок». Не отрывая языка от неба, открывать и закрывать рот.
Повторить несколько раз.
«Дятел» Рот
открыть, показать зубы. Кончиком языка энергично стучать за верхними зубами:
Д-Д-Д-Д-Д. Рот не прикрывать. Выполнять 10-15 секунд. Повторить несколько раз.
«Мотор» Губы в
улыбке. Рот открыт. Язык стучит кончиком в верхние зубы со звуком д-д-д. Темп
очень быстрый. Зарядка для шеи и челюсти. Наклонить голову то к правому, то к
левому плечу, затем катать ее по спине и груди
«Удивленный
бегемот»: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко
и свободно.
«Зевающая
пантера»: нажать двумя руками на обе щеки в средней части и произносить «вау,
вау, вау…», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть широко
открывая рот, затем зевнуть и потянуться.
«Горячая
картошка»: положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый
зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опущена).
2.
УСТРАНЕНИЕ ДИКЦИОННЫХ НЕДОСТАТКОВ И ТРЕНИНГ ПРАВИЛЬНОЙ ДИКЦИИ. Упражнения
со звуками
«Треугольник».
С предельно точной артикуляцией каждое положение губ произносятся гласные в
следующем порядке: «а-о-у-э-ы-и». Со второго раза добиваться того, чтобы звук
летел как можно дальше. «Я» (из упражнений Е. Ласковой). Участнику становятся
полукругом, и каждый, выходя к залу, прикладывает руку к груди, а затем,
выбрасывает её вперёд с разворотом ладони к верху, произносит «я». Задача –
послать звук вместе с рукой как можно дальше. Думаю, что не будет большой
разницы, если вместо «я» будут произносится буквы из треугольника. «Соединение
гласной и согласной». В этом упражнении важно чётко и одновременно быстро
произнесение однотипных слогов. Сначала к одной согласной присоединяются все
гласные «треугольника», потом к другой и т.д. Цепочка буквосочетаний такова:
«ба – ба – ба – ба – бо – бо – бо – бо – бу – бу – бу – бу – бэ – бэ – бэ – бэ
– бы – бы – бы – бы»; буквосочетание с «и» произносится один раз и длинно.
«Парные» согласные». Ребята в полукруге хором попарно произносят пары
согласных. Вот эти пары: д – т, г – к, б – п, в – ф, ж – ш, з – с. «Сложные
звукосочетания». Дети стоят боком к преподавателю. Одна рука на груди, а вторая
на поясе. Вперед выбрасывается рука, которая на груди, и вместе с ходом руки
произносится одно из следующих звукосочетаний: «рство», «пктрча», «пство»,
«ремкло».
«Эхо». Дети
разбиваются на две команды, становятся в разные концы комнаты. Первая кричит
«ау-у-у», вторая отзывается им эхом «ау-у-у», первая повторяет эхом эхо
«ау-у-у» и так до затихания звука. «Звуки». БАП-БОП-БУП-БЭП-БЫП-БИП
ТАТ-ТОТ-ТУТ-ТЭТ-ТЫТ-ТИТ МАМ-МОМ-МУМ-МЭМ-МЫМ-МИМ ПТКА-ПТКО-ПТКУ-ПТКЭ-ПТКЫ-ПТКИ
ПТКАПТ-ПТКОПТ-ПТКУПТ-ПТКЭПТ-ПТКЫПТ-ПТКИПТ ПДГА-ПДГО-ПДГУ-ДПГЭ-ПДГЫ-ПДГИ
БДГАБДТ-БДГОБДТ-БДГУБДТ-БДГЭБДТ-БДЫБДТ-БДГИБДТ
3.
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
«Свечка».
Участники ставят палец перед ртом. Набирается и устанавливается правильное
дыхание, после чего воздух выпускается тоненькой струйкой, так чтобы «пламя свечи»
не колыхнулось.
«Погреем руки»
(из упражнений Е. Ласковой). Участники ставят перед ртом ладонь и широко
раскрытым ртом медленно выпускают воздух на ладошку.
«Разброс» (из
упражнений М. Грановской). На входе прыжком широко расставляются ноги и в разные
стороны раскидываются руки. На 4, 8 или 12 счетов выдыхается воздух и
собирается всё тело вместе.
«Снайпер». То
же, что и «свечка», но воздух выдыхается одномоментно и за максимально короткое
время.
«Упрямая
свечка». То же, что и «снайпер», но воздух выдыхается в несколько приёмов без
дополнительного добора дыхания. В движении «Комарик». Участники становятся в
шахматном порядке. Руки в стороны. Перед носом у каждого вьётся со звуком «з –
з – з – з» «комарик». Звук произносится на выдохе, на одном дыхании. На выдохе
руки медленно сводятся, и в конце дыхания «комарик» прихлопывается. «Насосик».
Участники разбиваются на пары, один из пары – мячик, второй – насосик. Вначале
«мячик» сдут, то есть ребёнок в максимально расслабленной позе сидит на
корточках на полу. «Насосик» со звуком «пс» и сгибается в пояснице до прямого
угла «накачивает» «мячик». Каждое выпрямление – вдох, каждый наклон – выдох.
«Мячик» постепенно «надувается». При этом воздух набирается дискретно,
порциями. Когда «мячик» надут, «насосик», выдёргивает «затычку», и «мячик» со
звуком «ш - ш – ш» сдувается. Выдох происходит длительно. Потом участники
меняются ролями. Это упражнение хорошо тем, что каждый ребёнок проходит тренинг
на тактированные и на длительные вдох и выдох.
«Счёт».
Распределить выход на заранее заданное количество счетов: четыре, восемь,
двенадцать, шестнадцать. Количество счетов обычно даётся кратным четырем, но Е.
Ласкавая делает счет кратным трём. Большое значение в кратности трём или
четырём я не вижу. Это упражнение, я обычно сопровождаю движением руки. Пока
рука двигается в одну сторону, произносится одна цифра (один раз непрерывным
звуком), пошла рука в другую сторону – следующая (и тоже один раз непрерывным
звуком).
«Егорка». «Как
на горке на пригорке жили тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три
Егорка…» и т.д. Перед началом счёта Егорок подбирается дыхание. Это упражнение
хорошо тем, что наглядно показывает, насколько ученики смогли продвинутся по
сравнению с прошлым разом. Очень важно помнить, что время выполнение каждым
учеником каждого дыхательного упражнения индивидуально и определяется тем,
насколько хватит дыхания у конкретного ребёнка. Нельзя поощрять у детей
стремление быть в этих упражнениях первыми, так как это плохо отражается на
связках.
«Скакалка».
Произносится текст ритмичного стихотворения, дети прыгают со скакалкой, чётко
отслеживая доборы воздуха.
Катер, катер,
белый катер. Белый, белый катерок.
Катит, катит,
словно гладит скатерть белый утюжок.
«Упражнение с
мячом». Стукая мяч об пол, читать стихи:
Барабанил в
барабан барабанщик Андриан.
Барабанил,
барабанил, бросил барабан. Пришел баран,
Прибежал
баран, прободал барабан, и пропал барабан
«Перед сном».
Лечь на пол на спину, положить руку на живот. Полностью расслабить все мышцы и,
вспоминая, как умиротворённо дышится перед сном, попытаться отследить
технологию этого вдоха. Затем следует обратить внимание на положение живота,
диафрагмы, грудной клетки в процессе дыхания и попытаться мысленно
зафиксировать это положение. Необходимо повторить вдох, сознательно утрируя
движение мышц живота; обратить особое внимание на расслабленность плеч. Когда
же обучающийся понял принцип дыхания и овладел им, приступаем к вариантам
упражнения со счётом (выполняются лёжа). Вдох – задержка дыхания – выдох на
счёт. Сначала выдох длится 3 счёта, затем 6, 9 и т.д. Вдох 5 с. – задержка
дыхания 5 с. – выдох 5 с. Повторить 6 раз.
«Поклонение
солнцу». Все стоят по кругу. Ноги на ширине плеч, стопы стоят параллельно, руки
свободно опущены вдоль корпуса. На выдохе ладони сложить домиком на уровне
груди. Далее:
· вдох – руки и голову поднять вверх;
· выдох – наклон, руки ладонями упираются в
пол;
· вдох - левую руку отставить назад, голову
поднять вверх;
· выдох – нога возвращается на исходную
позицию, голова опущена вниз;
· вдох – выдох – повторить тоже самое с
правой ноги;
· вдох – выпрямить позвоночник, голову
держать прямо;
· выдох – ладони сложить домиком на уровне
груди.
Упражнение
выполняется одновременно всеми сначала в очень медленном темпе. Постепенно темп
ускоряется до максимально быстрого, затем следует успокоить дыхание. Для этого
выполняется специальное упражнение. «Два вдоха и два выдоха» Дети хаотично
двигаются по помещению. Дыхание свободно. По хлопку педагога они
останавливаются и делают по два вдоха и выдоха. Затем двигаются дальше, меняя
темп. Хлопок, опять смена темпа и т.д., пока дети не научатся делать вдохи (в
живот) и выдохи совершенно синхронно.
«Черепаха-2».
Шею вытянуть вперед – вдох в живот, убрать назад – «холодный выдох» через
длинное произнесение звука «п».
«Арлекин».
Вдох в живот – руки от плеча до локтевого сустава зафиксированы параллельно
полу, предплечья и кисти свободно висят.
«Холодный
выдох». через «п» - одно быстрое круговое движение предплечий и кистей рук при
закреплённом плечевом поясе. Далее на каждый выдох скорость движения рук
увеличивается, и так до 6 круговых движений на одном выдохе. Затем повторяем
движения в обратном порядке, сводя их снова до одного на выдохе. Скорость
движения определяет педагог. Амплитуда – максимально возможная. «Мельница».
Вдох в живот – руки поднимаем вверх. Задержка дыхания. Выдох – наклон, руки
опускаем вниз. И так 6 раз. Усложняем упражнения. Вдох – корпус, голову, руки
опускаем вниз. Выдох – корпус выпрямляем, руки поднимаем вверх. 6 раз.
«Кофемолка».
Садимся на «мячик». Вдох в живот. Задержка дыхания. Выдох – круговое движение
бёдрами: 3 в одну сторону и 3 в другую.
«Катание на
мячике». Из положения «сидим на мячике» перекатываемся с пятки на носок –
выдох, с носка на пятку – вдох. Затем, наоборот: с пятки на носок – вдох, с
носка на пятку – выдох.
«Тряпичная
кукла-1». Вдох – руки поднимаем вверх «в замок», выдох – бросок расслабленного
тела вправо, влево, вперёд.
«Примус».
Резкий вдох в низ живота. На «холодном выдохе» через «п» - резкое поджимание
ягодиц.
«Львенок
греется». Мягким, долгим выдохом (как бы беззвучно произносят слог «ха»),
который у нас называется «тёплым дыханием», греем последовательно: ладони,
локти, плечи, грудь, живот, колени, стопы, «хвост».
Упражнение
«Львёнок греется» всегда последнее в этом блоке, разогреваем им голосовые
связки и приступаем к следующему блоку.
«Цветочный
магазин». Представляем, что вошли в цветочный магазин и с удовольствием вдыхаем
через нос ароматы цветов. Если ученик точно выполняет задание, то он
автоматически пропускает воздух в диафрагму. Выдыхаем через рот, как бы
беззвучно произнося «ха» (тёплый выдох).
«Свеча». Это
упражнение включает 3 ступени. Движение каждой повторяем 6 – 8 раз. 1-я
ступень: делаем вдох в живот, затем представляем себе, что дуем на пламя свечи
очень медленно и ровно, таким образом, чтобы удержать это пламя в
горизонтальном положении. 2-я ступень: упрямая свеча. Мы хотим затушить свечу,
но пламя не гаснет. Выдох становится более интенсивным. 3-я ступень: затушу
свечу. Теперь делаем сильный резкий выдох, и свеча гаснет.
«Мяч-насос».
Дети распределяются по парам, договариваются, кто из них мяч, а кто насос. Тот,
кто изображает мяч, - «сдувается», т.е. сидит на корточках, расслабив корпус.
Второй медленно, с усилием опускает корпус вниз, произносит звук «с», -
изображает насос. (Данное упражнение и последующие из этого комплекса
заимствованы из программы З. Савковой.) Первый поднимается на вдохе, изображая
надувшийся мяч. Затем он сдувается, произнося «пш». Вся группа работает
одновременно под счёт педагога. Упражнение повторяется 6 – 8 раз, после чего
ребята меняются ролями.
«Дровосек».
Вдох – руки подняты вверх, как бы держат топор. Выдох со словами «и – раз»,
руки опускаются вниз – раскололи полено. Таким образом, вдох – замах, выдох –
удар.
Все эти
упражнения направлены на развитие диафрагматического дыхания. В игровом
пространстве посредствам физических движений, помогающих «открывать» диафрагму,
мы постепенно увеличиваем объём воздуха и учимся распределять протяженность и
силу выдоха, от которых напрямую зависит долгота и сила звука.
Игры
и упражнения на опору дыхания.
ДРЕССИРОВАННЫЕ
СОБАКИ. Выбирается ребёнок – дрессировщик, который предлагает остальным детям –
цирковым собачкам решать простейшие задачки, самостоятельно им придуманные.
Вместо ответа «собачки» произносят «ав – ав – ав!» соответствующее число раз.
ПТИЧИЙ ДВОР
Ход. Дети воображают, что попали в большой деревенский двор, они должны позвать
и покормить всех его обитателей. Дети коллективно или по одному зовут уток (уть
– уть – уть – уть), петушка (петь – петь – петь – петь), цыплят (цып – цып –
цып), гусей (тега – тега – тега – тега), голубей (гуль – гуль – гуль), вдруг
появилась кошка (кис – кис – кис – кис), она попыталась поймать цыплёнка
(брысь! брысь!). Курица зовёт разбежавшихся цыплят:
ЭХО (по Н.
Пикулевой). Ведущий: Собирайся, детвора! Ра! Ра! Начинается игра! Ра! Ра! Да
лошадок не жалей! Лей! Лей! Бей в ладошки веселей! Лей! Лей! Сколько времени
сейчас? Час! Час! Сколько будет через час? Час! Час! И неправда: будет два!
Два! Два! Дремлет ваша голова! Ва! Ва! Как поёт в селе петух? Ух! Ух! Да не
филин, а петух? Ух! Ух! Вы уверены, что так? Так! Так! А на самом деле, как?
Как! Как! Если кто – то закукарекал, отдаёт фант, и игра начинается сначала.
4.
ПОСТАНОВКА РЕЧЕВОГО ГОЛОСА. Развитие масочного звука. «Больной зуб».
Участникам предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начинают
постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук должен
направляться в затылок. При выполнении каждый участник должен добиваться, чтобы
у него дрожали ноздри, а губам было щекотно.
«Капризуля».
Участники изображают капризного ребёнка, который ноет, требует взять его на
ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на
котором ровно и свободно звучит голос. Затем постукать пальцем сначала по одной
ноздре не прерывая звука, потом по другой.
«Баня». (из
упражнения Е. Ласкавой). Это упражнение выполняется в двух позициях. Первая
позиция. Дети сидят на полу и похлопывают себя по ступням, потом по икрам,
потом по коленям, потом по голеням, потом по бёдрам. Похлопывание производится
поочерёдно сначала по одной стороне, потом по другой. Одновременно с
похлопыванием произносится нонсерный звук «м» на удобной ноте. Вторая позиция –
стоя, и при этом тело согнуто в пояснице. Постепенно тело выпрямляется до
вертикального состояния, а в положении стоя похлопывание переходит на живот,
спину, грудь. Упражнение хорошо тем, что автоматически включает резонаторы.
Развитие
диапазона голоса
«Этажи»
Педагог выбирает мальчика, который задаёт самый низкий звук. Все остальные
должны подстроиться к нему. Затем ведущий поднимает звук на одну ступеньку
вверх, произнося слова: Второй этаж. Все повторяют эти слова уже в новой
«тональности». Третий этаж – ещё одна ступенька вверх. И тек до пятого этажа.
Затем дети при помощи голоса «спускаются» в «подвал». Это упражнение можно
довести до 15 «этажей», но постепенно, по мере того как у ребёнка будет
расширяться диапазон голоса.
«Маляр» Ребята
красят забор, и в месте с рукой перемещается их голос: «Вверх и вниз, вверх и
вниз…»
«Колокола». По
принципу «этажей» дети опускают и поднимают звук на слоги: «бом», «бим»,
«дили», «дон» и т.д. Когда максимальный диапазон звучания достигнут, педагог
предлагает новое задание. Студийцы распределяются по группам. За каждой
закрепляется один из слогов, который произносится в определённом ритме. Когда
каждая группа усвоила свою «партию», они объединяются в совместном звучании.
Возникает своеобразная полиритмия – гармоничный «колокольный звон». Это
упражнение помогает расширить диапазон голоса, развить умение выдерживать свой
ритмический рисунок в речевом многоголосии.
«Оркестр». Это
упражнение строится по тому же принципу, что и «Колокола». Каждый студиец
выбирает себе инструмент. Затем все по очереди «звучащие инструменты» начинают
играть в оркестре, чётко выдерживая темп «произведения», которое прямо на
занятии импровизируется.
«Самолётик».
Все участники делятся на четыре группы. Каждая группа – это один «мотор» «самолёт».
Руководитель поочерёдно включает каждый «мотор». «Мотор» «работает» на звуке
«а» и очень тихо. Когда все «моторы» «включены», руководитель начинает медленно
поднимать руки, увеличивая «мощность» «моторов» до самой высшей точки звучания,
потом звук резко снимается.
«Чудо-лесенка».
Каждую последующую фразу участники произносят, повышая тон голоса.
Чу-до-ле-сен-кой-шагаю, Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю: Шаг-на-го-ры, Шаг-на-ту-чи…
А-подъ-ём-всё-вы-ше, кру-че… Не-ро-бе-ю, петь хо-чу, Пря-мо к солн-цу-я-ле-чу!
«Колокольчики». Участники распределяются на две группы, и каждая по очереди
изображает звон колоколов: удар – бом! И отзвук – ммм… БУммм – Боммм! БУммм –
Боммм! БУммм – Боммм! ДИньнь – Доннн! ДИньнь – Доннн! ДИньнь – Доннн!
5. РАБОТА
НАД СКОРОГОВОРКАМИ.
Чистоговорки
В сценической
речи используются ЧИСТОговорки. Это те же тексты, что и скороговорки, но
внимание их обращается не на скорость произношения, а на чистоту
проговаривания. Вот некоторые упражнения с чистоговорками. Участники стоят в
кругу и по очереди вспоминают чистоговорки. Каждый по одной. Это упражнение
помогает сосредоточиться при внимании к участнику большого количества людей
(зал).
«Сплетня». С
помощью разных чистоговорок участники передают друг другу новость. Упражнение
может использоваться и в разделе
«Логика речи».
Только там основной акцент будет сделан на новость, а здесь на чёткость
произнесения.
«Переброс».
(из упражнений Е. Ласкавой). Участники стоят в кругу, у одного из них в руках
мячик. Тот, у кого в руках мяч, произносит чистоговорку и отправляет последнее
слово и мячик партнеру через круг.
«Чистоговорка
в образе». (из упражнений Е. Ласкавой). Участники по одному выходят в круг и
произносят одну и ту же чистоговорку, но в разных, заранее заданных педагогом
образах. Например, сказать: «От топота копыт пыль по полю летит» - как
учительница русского языка, читающая диктант. Ту же чистоговорку – как её
скажет преподаватель по речи и т.д.
Скороговорки
Шила Саша
Сашке шапку.
Шла Саша по
шоссе и сосала сушку.
Везёт Сенька
Саньку с Сонькой на санках.
Шесть мышат в
камышах шуршат.
Сыворотка
из-под простокваши.
Оса уселась на
носу, осу на сук я отнесу.
Шли сорок
мышей, несли сорок грошей; две мыши поплоше несли по два гроша. Мыши сушки
насушили, мышки мышек пригласили,
Мышки сушки
кушать стали, мышки зубки поломали!
Кукушка
кукушонку купила капюшон.
Щетинка – у
чушки, чешуя – у щучки.
Слишком много
ножек у сороконожек.
Испугались
медвежонка ёж с ежихой и ежонком.
Жук, над лужею
жужжа, ждал до ужина ужа.
Жужжит над
жимолостью жук, зелёный на жуке кожух.
Лежебока рыжий
кот отлежал себе живот.
Наш Полкан
попал в капкан.
От топота
копыт пыль по полю летит.
Ткёт ткач
ткани на платок Тане.
Бык тупогуб,
тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
Перепел
перепёлку и перепелят в перелеске прятал от ребят.
Сшит колпак не
по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски.
Надо колпак
переколпаковать, перевыколпаковать;
надо колокол
переколоколовать, перевыколоколовать.
Клала Клара
лук на полку, кликнула себе Николку.
Карл у Клары
украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
На дворе –
трава, на траве – дрова.
Три сороки –
тараторки тараторили на горке.
Три сороки,
три трещотки, потеряли по три щётки.
У калитки –
маргаритки, подползли к ним три улитки.
По утрам мой брат
Кирилл трёх крольчат травой кормил.
Мокрая погода
размокропогодилась.
Полпогреба
репы, полколпака гороха.
Кот ловил
мышей и крыс, кролик лист капустный грыз.
Улов у
Поликарпа – три карася, три карпа.
У Кондрата
куртка коротковата.
Съел Валерик
вареник, а Валюшка – ватрушку.
Пришёл Прокоп
– кипел укроп, ушёл Прокоп – кипит укроп,
Как при
Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит укроп.
Король – орёл,
орёл – король.
Турка курит
трубку, курка клюёт крупку.
Собирала
Маргарита маргаритки на горе.
Растеряла
Маргарита маргаритки на дворе.
Бобр добр для
бобрят.
Гравер Гаврила
выгравировал гравюру.
Орёл на горе,
перо на орле. Орёл под пером, гора под орлом.
Повар Павел,
повар Пётр. Павел парил, Пётр пёк.
В аквариуме у
Харитона четыре рака да три тритона.
Еле-еле Лена
ела, есть из лени не хотела.
Милая Мила
мылась мылом.
Мы ели-ели
линьков у ели…Их еле-еле у ели доели!
У четырёх
черепашек по четыре черепашонка.
Тридцать три
корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Вёз корабль карамель,
наскочил корабль на мель.
И матросы две
недели карамель на мели ели.
Хохлатые
хохотушки хохотом хохотали.
Из-под
пригорка, из-под подвыподверта, зайчик приподвыподвернулся. Диалогические
скороговорки
- Расскажите
про покупки.
- Про какие
про покупки?
- Про покупки,
про покупки, про покупочки свои.
Мышонку шепчет
мышь: «Ты всё шуршишь, не спишь!»
Мышонок шепчет
мыши: «Шуршать я буду тише».
Краб крабу
сделал грабли, подал грабли крабу краб:
- Грабь
граблями гравий, краб!»

Игры
со скороговорками.
«Испорченный
телефон» - играют две команды. Капитан каждой получает свою скороговорку.
Выигрывает та команда, которая по сигналу ведущего быстрее передаст
скороговорку по цепи и последний представитель которой лучше и точнее
произнесёт её в слух;
«Ручной мяч» -
ведущий подбрасывает мяч и называет имя какого – либо ребёнка. Тот должен
быстро подбежать, поймать мяч и произнести скороговорку и т.д.; вариант
«ручного мяча» - дети стоят в кругу, в центре – ведущий с мячом. Он бросает мяч
любому ребёнку, тот должен его поймать и быстро произнести скороговорку. Если
ребёнок не сумел поймать мяч или не смог чётко произнести скороговорку, он
получает штрафное очко или выбывает из игры;
«Змейка с
воротцами» - дети двигаются цепочкой за ведущим и проходят через воротики,
образованные двумя последними детьми. Тот ребёнок, перед которым воротики
захлопнулись, должен произнести любую скороговорку. Если он сделает это хорошо,
воротики открываются, и игра продолжается, в противном случае ребёнок повторяет
скороговорку;
«Фраза по
кругу» - дети, сидя по кругу произносят одну и туже фразу или скороговорку с
различной интонацией; цель – отработка интонации; «главное слово» - дети
произносят скороговорку по очереди, каждый раз выделяя новое слово, делая его
главным по смыслу.
Скороговорки
можно разучивать в движении, в различных позах, с мячом или со скакалкой.
6. РОЖДЕНИЕ
ЗВУКА. Следует обратить внимание на тот факт, что чем конкретнее обучающийся
представляет технологию звукоизвлечения, тем более стабильным он достигает
результатов. Мы апеллируем к воображению ребят, добиваясь от них полного
сосредоточения на звуке, предлагая умозрительно передвигать его в своём теле и
пространстве и, наконец, осознанно овладеть им. Необходимо продолжить все
усилия для того, чтобы студийцы учились слышать себя и своих товарищей. Для
этого нужно каждый раз обращать их внимание на верный звук, а также на ошибки в
звучании и стараться помочь определить причины этих ошибок. Все последующие
упражнения начинаются с правильного вдоха в живот.
«Бамбук» Ноги
на ширине плеч. Расслабленный корпус брошен вниз, дыхание свободное. Очень
медленно выстраиваем позвоночник, начиная с копчика, представляя, что каждый
позвонок – это звено молодого бамбука. В каждом звене мы умозрительно посылаем
звук. Удобнее всего это делать на тихом стоне – прерывисто произнося звук «м».
Но в тот момент, когда берётся дыхание, не должно возникать жёстких точек.
Когда позвоночник выстроен, бамбук острой стрелой пронзает небо.
«Тряпичная
кукла-2» Это упражнение аналогично дыхательному «Тряпичная кукла – 1», правда
на выдохе мы стонем на звук «м».
«Корни». После
полузевка представляем, что наши ноги превращаются в корни деревьев и уходят
глубоко в землю, с ними же в землю уходит звук «а».
«Резиновый
крег» Представляем себе, что наши бёдра скованы упругим резиновым кругом, и мы
звуком «о» на выдохе отталкиваем его от себя кистями рук и животом. «Фонарь».
Представляем себе, что в нашей груди находится столп света, который мы со
звукам «я» на выдохе выпускаем наружу, освещая им всё пространство вокруг.
«Антенна». Мы
представляем себе, что из нашего темени в небо уходит антенна со звуком «и».
«Разноцветный
фонтан». Произносим весь блок гласных звуков – А, О, Я, Э, И, представленных в
предыдущих упражнениях (от «Корней» до «Антенны»). Добиваясь звучания,
аналогичного достигнутому: воображаем, что через наше тело пробивается наружу и
вверх разноцветный фонтан воды.
«Спираль». Всё
те же звуки прокручиваем по спирали снизу-вверх вокруг нашего позвоночника.
«Орган» Дети
лежат на спине, «переливая» любой гласный звук или сонорный «м» по телу от ног
до головы.
7. ЛОГИКА
РЕЧИ
«Поставь
правильно ударение и правильно услышь его». Задаётся три вопроса с разным
логическим ударением, и надо дать ответы именно на эти вопросы. «Добыл бобыль
бобы?» «Добыл бобыль бобы». «Добыл бобыль бобы?» «Добыл бобыль бобы». «Добыл
бобыль бобы?» «Добыл бобыль бобы».
«Окрась текст,
своим отношением». Фраза, окрашивается отношением к ударному слову: какой это
бобыль умница; и зачем ему эти бобы; да не добыл, а украл и т.д. и т.п.
«Игра в
откровенность». Выбирается скороговорка и её текстом высказывается отношение к
чему-либо или к кому-либо. Это упражнение делается в трёх вариантах. Во–первых,
объясниться с руководителем (он одушевлённый и в достаточной мере нейтрален) на
заранее заданную тему (я вас люблю, вы мне надоели, давайте поговорим и т.д.),
во–вторых, каждый участник выбирает себе партнёра, и они объясняются на одну
тему с помощью чистоговорок. В–третьих, объяснение с неодушевлённым предметом.
«Поговорили».
Предлагается сделать этюд на тему фраз: «Не хотите ли чаю?» - «Спасибо, я уже
пил». Первой фразой надо: 1. Пригласить на чай. 2. Прогнать из дома. 3.
Обслужить в ресторане. Партнёр в ответ на это должен соответственно.
Комплекс
занятий по актерскому мастерству.
1. ИГРЫ НА
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ.
«Хлопки». Эта
серия состоит из семи упражнений, выстраиваемых по принципу нарастания
сложности. В начале каждого упражнения руководитель задает темп, в котором
будет проходить упражнение. Упражнение 1. Участники встают в круг и
передают друг другу хлопки по часовой стрелке. После первого круга любой из
участников может поменять направление движения хлопков на противоположное.
Передавая хлопок, участник поворачивается лицом к тому, кому передает хлопок. Упражнение
2. Участники разбиваются на четные и нечетные номера и начинают передавать
хлопки через одного, то есть четные четным, нечетные нечетным. Передача ведется
по часовой стрелке. Упражнение 3. То же самое, что и упр.2, но только
четные передают хлопки по часовой стрелке, а нечетные против. Упражнение 4.
То же самое, что и упр.2,3, но теперь направление движения хлопков произвольно
и у четных, и у нечетных. Упражнение 5. Хлопки передаются кому угодно из
круга. Передающий должен хлопком максимально точно определить, кому он передает
хлопок. Принимающий должен поймать хлопок и передать его дальше. То есть
принимающий делает два хлопка: -хлопок, передал – хлопок. Упражнение 6.
То же, что и упр.5, но участники свободно передвигаются в пределах круга. Упражнение
7. В любом из предыдущих вариантов хлопок передается без хлопка, а одним
только взглядом.
«Путь в школу
и домой». Участники сидят в полукругу или в кругу, руководитель предлагает
подробно вспомнить путь от дома до школы. Вспомнить надо все, что встречается
по дороге: дома, магазины, деревья. Аллеи и т.д. Один человек вспоминает, а
остальные дополняют его. Для азарта можно проводить упражнение в форме
аукциона. Тот, кто называет что-то последним, получает приз, например,
конфету-леденец. Можно использовать и другую форму, но обязательно яркую и
театрально оправданную. В этом случае можно использовать упражнение и как
тренинг на актерское воображение: кто сидит на аукционе? Богат он или нет? С
кем пришел на аукцион? И т.д.
«Расклад
предметов». Руководитель собирает у участников по одному предмету (часы,
брелоки, заколки и т.д., и т.п.) Затем участники делятся на две команды, одна
раскладывает предметы на столе, потом подходит другая команда и пытается
запомнить расположение предметов и отходит, после чего первая команда вновь
меняет расположение предметов и садится на свои места, а вторая пытается
восстановить первоначальное распределение предметов. Затем первая команда
проверяет правильность расположения предметов. Потом команды меняются ролями.
«Арифмометр».
Участники садятся в одну линию. Каждый участник получает определенный числовой
разряд (единицы. Десятки, сотни, тысячи и т.д.) Каждый разряд работает
определенным образом: единицы встают-садятся, десятки приседают, сотни
кланяются и т.д. Надо набрать число, определенное руководителем. Это упражнение
можно использовать для отработки каких-то сложных элементов, например, шагов в
фехтовании или защит. «Пишущая машинка». Для этого упражнения желательно, чтобы
количество участников было больше двадцати. Участники садятся в полукруг.
Каждому присваивается одна-две буквы русского алфавита. Руководитель
последовательно задает слово, фразу, текст. Участники хлопками «печатают»
текст. Конец слова обозначается общим хлопком, конец фразы – хлопком
одновременно с ударом ног Знаки препинания обычно не выделяются.
«Кто как
одет». Один из участников встает на стул, а всем остальным предлагается
внимательно осмотреть его. После этого осматриваемый выходит, а руководитель
просит что-то описать на нем., например, сколько пуговиц на одежде, во что одет
и т.д.
«Мешаем
читать». Один из участников садится перед кругом участников и начинает что-то
читать. Остальные задают ему разные вопросы. Конечно, вопросы должны быть
достаточно тактичными. Водящий должен быстро и достаточно точно отвечать на эти
вопросы. После одной - двух минут такого «допроса» книга закрывается и водящего
просят пересказать прочитанное.
«Прочитай
письмо». Берется лист с печатным текстом, разрывается на клочки. Участнику
предлагается сложить страницу так, чтобы он смог прочесть содержание
разорванного
«Теплоходы SOS».
Участники делятся на две команды. Команды становятся друг против друга с
закрытыми глазами. Одна команда – терпящие бедствие теплоходы, вторая –
теплоходы. Спешащие на помощь. Каждый из терпящих бедствие, подает свой
неповторимый сигнал, каждый из спешащих на помощь, отвечает тоже своим
неповторимым сигналом. Сигналы участники придумывают сами себе, причем сигнал
должен быть звуком или набором звуков, но не в коем случае не словом. Выбрав себе
пару, «Спасатель» и «спасаемый» по звуку пытаются найти друг друга. Когда
сталкиваются – садятся на места. Надо обязательно проверять, нашли ли друг
друга именно те, кто искал.
«Испорченный
телеграф». Все участники строятся в колонну друг за другом глядя в затылок,
кроме одного, первого. Первый стоит ко всей колонне затылком, но лицом к
руководителю или ведущему. Ведущий показывает действие (вставить нитку в иголку
и пришить пуговицу, приколотить гвоздь молотком, нечаянно ударив по пальцу и
т.д.) первому. Первый, после просмотра действия поворачивает к себе лицом
соседа и показывает, то, что он запомнил. Второй повторяет запомнившиеся
действия третьему и так до конца колонны. Затем последний показывает всем
участникам то, что ему пришло по телеграфу. Ведущий показывает настоящую версию
действий.
«Отстающие
движения». Участники встают в два ряда друг против друга. Первый проделывает
несколько гимнастических движений. Второй, наблюдая за первым, повторяет его
движения с отставанием на одно. Третий наблюдающий за вторым повторяет движения
второго с отставанием на одно и так вся группа. Упражнение может идти под
музыку, начиная с медленного ритма, ускоряющегося к концу. «Зеркало». Два
участника становятся друг против друга. Один как бы смотрится в зеркало, другой
является «отражением» и повторяет все движения первого. Это упражнение имеет ту
особенность, что «зеркало» проделывает движения левой рукой в ответ на движения
партнера. В этом упражнении важна одновременность, поэтому первый должен
начинать движения медленно, чтобы «зеркало» успевало уловить его движения.
Движения должны совпадать. Затем участникам можно поменяться ролями.
«Тень».
Участник ходит по комнате, за ним идет другой, повторяя его движения и стараясь
уловить их ритм. Затем участники меняются ролями.
«Проводник».
Создать в комнате или на сцене препятствия из стульев, столов и т.п.
«Проводник» ведет группу через препятствия, остальные идут за «проводником»
гуськом и повторяют его движения.
«Режиссер и
актер». «Режиссер» проделывает какое-нибудь действие. Например, осторожно
подходит к двери и слушает. «Актер» наблюдает за ним из зрительного зала,
стараясь точно запомнить его движения. Затем повторяет его движения на сцене.
«Узлы и
фигуры». Участник завязывает сложные узлы на веревке, галстуке, платке или
складывает из газеты разные фигуры: петуха, шляпу, лодку и т.п. Остальные
наблюдают и повторяют то же самое.
«Мой любимец».
Участникам предлагается вспомнить свое домашнее животное и показать его в
наиболее характерном для этого животного виде. Сразу оговорите, что вас
интересует не внешнее сходство, а внутренний характер любимца. «Зоопарк». То
же, что и упражнение «Мой любимец», но теперь зверь дикий и сидит в клетке.
Очень важно не только передать его внешнее поведение, но и понять «человеческие»
мотивы его поведения.
«Цирк».
Участникам дается задание придумать цирковой номер. Можно в одиночку, можно
объединившись с товарищами. Номер должен быть интересным и шуточным. Воображение

«Ходьба».
Участники становятся в круг в затылок друг другу и идут по кругу. Руководитель
командует, в какой среде они идут: по болоту, по снегу босиком, по воде по
щиколотку, по колено, по пояс, по грудь, по шейку – и затем в обратном порядке:
идут по костру, по раскаленному песку, навстречу ветру и т.д. Сравните, как
изменяется шаг в зависимости от среды.
«Оправдание
позы». Участники стоят в кругу и начинают двигаться в ритме, указываемом
руководителем. (Ритм указывается хлопками. Хлопок – шаг) Ритм ускоряется до
бега. По резкому хлопку и команде «Стоп!» останавливаются в той позе, в которой
их застала команда. Надо доиграть этюд, считая свою позу изначальной. Спорт и
балет запрещены.
«Шкатулка».
Участники стоят в кругу лицом к центру, руководитель в центре круга. Участники
передают друг другу предмет, а руководитель диктует, какой предмет очередной
участник принимает: шкатулка. Жаба, драгоценное ожерелье, змея и т.д.
«Пристройка». Участники сидят в зале. Выходит, первый и занимает какую-то позу.
Второй пристраивается к нему таким образом, чтобы их совместная поза могла бы
читаться, как начало истории или история целиком. Первый садится на место, а
третий пристраивается ко второму. Потом садится второй, и четвертый
пристраивается к третьему и т.д. Усложненный вариант выглядит так: первый
принимает какую-то позу. К нему пристраивается второй, затем третий и т.д.
«Повтори фигуру». Все участники, кроме одного, выходят за дверь. Оставшийся
занимает позу, в которой точно читается какое-то действие (пилит дрова, держит
знамя» собирает грибы и т.д.) Входит следующий участник, осматривает позу,
стараясь понять, что делает его товарищ. Звучит команда руководителя
«Свободен». Первый участник садится, а второй повторяет позу первого. Входит
третий и делает все то, что делал второй ит. В конце руководитель просит всех
занять свои позы и, начиная с последнего, спрашивает, что человек делал.
«Письмо». Участники разбиваются по парам. Все пары получают одно и то же
задание: вы получили известие. Один известие принимает, другой его приносит.
Разница заданий в том, какое известие: ожидаемое, неожиданное, радостное,
грустное, конкретное (повестка в военкомат. Приглашение на свадьбу и т.п.) или
абстрактное (страшно вскрыть конверт, неизвестно, что там; хочется поскорее
открыть, любопытно, что там, но нечем), комбинация этих вариантов. «Оркестр».
Участники разбиваются на группы и затем выбирают себе каждый по инструменту.
Оркестранты садятся и начинают «играть». Они изображают жестами инструмент, а
звуками - его звучание. «Новичок в классе». (вариант «Белая ворона»).
Выбирается «Белая ворона», и каждый из участников определяет свою линию
поведения с ней. Затем начинается «урок», и каждый старается выразить выбранную
им линию через общение с «вороной». Руководитель в этом упражнении играет роль
учителя. «Знакомство в метро». Участники разбиваются по парам и придумывают
этюд на тему «Знакомство». В данном случае совершенно это не обязательно, что
это метро. Метро здесь взято только потому, что это место вынужденного и
достаточно долгого пребывания незнакомых людей вместе и зачастую в весьма неудобном
и близком контакте. Но это может быть и школьный вечер отдыха, и очередь за
кефиром, и библиотека и т.д. Самое главное здесь – период до первого слова. Как
увидели друг друга? Как поняли, что оба хотят этого знакомства? Как решились на
первый шаг? И т.д.
«Очередь».
Очередь в школьной столовой за булочкой. Каждый из участников выбирает себе
какое-то действие в очереди: кто-то завязывает шнурок, кто-то лезет без
очереди, кто-то обсуждает с соседом прошедшую контрольную, на кого-то
покрикивает продавщица и т.д. Особенность этого этюда в том, что все некогда.
Во втором варианте поменяйте предлагаемые условия: очередь за молоком в
каникулы. И сравните насколько иной будет атмосфера общения.
1. ЭТЮДЫ НА
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЖЕСТОВ.
«Игра с
камушками» Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за
приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками.
Затем садятся на песок и начинают играть с камушками: то подбрасывают их вверх
и ловят, то кидают вдаль.
«Дружная
семья» Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь
делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие
гвоздики, кто-то рисует, кто-то шьёт или вяжет и т.п. Дети должны производить
руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне
реальные.
«Возьми и
передай!» Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу
из рук в руки какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны должно создаться
впечатление, что они действуют с реальными предметами.
«Игра в
снежки» Зима. Дети играют в снежки. Выразительные движения: нагнуться, схватить
двумя руками снег, слепить снежок, распрямиться и бросить резким коротким
движением, широко раскрывая пальцы.
«Сколько
звуков?» Ведущий несколько раз стучит карандашом по столу. Ребёнок должен
показать на пальцах, сколько звуков.
«Это я! Это
моё!» Ребёнок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается ищет именно
его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук, потому что
она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называется имя
играющего), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?» и т.п. Мальчик отвечает
выразительным жестом: рука согнута в локте, указательный палец направлен на
грудь.
«Вот он
какой!» Ребёнок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо известных
ему предметов. Он воспроизводит отчётливые жесты, которые характеризуют
предмет: маленький, большой, заострённый, крупный, круглый, мелкий,
четырёхугольный, длинный, короткий.
«Не покажу!» Мама
подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она могла пускать солнечных
зайчиков. Дети обступили девочку, просят показать, какое оно. Но девочка,
прижав зеркальце ладонями к груди и расставив локти, вертится из стороны в
сторону: «Не покажу!»
«Я не знаю!»
Мальчика незнайку о чём-то спрашивают, а он только пожимает плечами да разводит
руками; «Не знаю», «Не имею понятия», «Ничего не видел». Выразительные
движения: брови приподняты, уголки рта опущены, плечи на миг приподнимаются,
руки слегка разведены, ладони раскрыты.
«Тише!» Два
мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котёнок. Они то идут на
носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!»
Выразительные движения: шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к
сжатым губам, брови «Идут вверх».
«Отдай!»
Ребёнок требует отдать ему игрушку. Выразительные движения: руки протянуты
вперёд ладонями кверху.
«Иди ко мне»
Мальчик манит к себе малыша, который учится ходить самостоятельно.
Выразительные движения: сидя на корточках, обе руки вытянуты навстречу малышу.
«Уходи!»
Ребёнок отталкивает обидчика. Выразительные движения: кисти рук расположены
вертикально ладонями наружу.
«До свидания!»
От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих на
палубе моряков и пассажиров машут им высоко поднятой рукой: «До свидания! До
встречи!»
«Заколдованный
ребёнок» Ребёнка заколдовали. Он не может говорить и на вопросы отвечает
жестами, показывая рукой на различные предметы и указывая направления: шкаф,
стол, внизу, вверху, там.
2. ЭТЮДЫ НА
СОПОСТАВЛЕНИЕ РАЗНЫХ ХАРАКТЕРОВ.
«Цветок»
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко, из семечка проклюнулся
росток, из ростка вырос цветок, нежится цветок на солнце, подставляет теплу и
свету каждый свой лепесток, поворачивает свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки спрятать. Поднимается
голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны – цветок расцвел.
Голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
«Сердитый
дедушка» К дедушке в деревню приехал Петя и сразу пошел гулять. Дедушка
рассердился, что Петя ушел гулять за калитку – а если из леса придет волк, что
будет с Петей? Мимика: нахмуренные брови (звучит музыка Прокофьева «Петя и
Волк».)
3. ЭТЮДЫ НА
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ. У каждого человека есть эмоции, которые проявляются в
разных жизненных ситуациях по-разному. Ваш ребенок только учится адекватно
выражать свои эмоции. Каждый из вас наверняка сталкивался с такой ситуацией,
когда незначительное действие или ситуация вызывает у ребенка слишком бурные,
неадекватные реакции. Это говорит о том, что малыш еще не владеет эмоциями, не
умеет адекватно выражать свою радость или гнев, недоумение или испуг, счастье
или обиду. Для того, чтобы, выражая свое горе или проблему, ребенок не кричал и
не плакал, необходимо его научить показывать свои эмоции е помощью мимики или
жестов. При этом достигается цель привлечения к себе внимания, атак яке
снижаются импульсивные эмоциональные реакции ребенка. «Бабушка приехала». Ваня
живет в городе с мамой и папой. Каждое лето он ездит отдыхать в деревню к
бабушке. Зимой, когда Ваня ходит в детский сад, он сильно скучает по бабушке и
ждет, когда наступит лето. Однажды вечером в квартире раздался звонок. «Кто бы
это мог быть?» — подумал Ваня и побежал открывать дверь. Он распахнул ее и
увидел свою бабушку, которая приехала из деревни. Это был настоящий сюрприз!
Ребенку предлагается изобразить лицо Вани в тот момент, когда он увидел
бабушку: брови подняты вверх, глаза широко открыты. «Игрушка-сюрприз» Наверное,
многие из вас видели игрушки-сюрпризы, которые сейчас очень популярны.
Открываешь шкатулку, а из нее выпрыгивает веселый клоун; берешь в руки
мороженое (ну совсем как настоящее!), а откусить не получается; распечатываешь
пакет с орешками, а из него вылетает серпантин. Попробуйте вместе с ребенком
изобразить лицо человека, впервые увидевшего такую игрушку. Мимика: рот широко
открыт, брови приподняты, руки подняты вверх. «Облака» Мальчик лежит на травке
и наблюдает, как облака плывут по небу. Одно похоже на белого пушистого
зайчика, другое — на дракона с огромным хвостом, а третье — на большой красивый
цветок. Поза: ребенок лежит, руки сцеплены в «замок» и положены под голову.
Мимика: нижняя губа закушена, глаза смотрят чуть вверх. «Любопытный». Автор
Чистякова М. И. По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой
что-то выпирало. Мальчик это заметил и ему очень захотелось узнать, что лежит в
сумке. Мужчина шел быстро и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки вился
возле прохожего: то с одной стороны подбежит к нему, то с другой стороны,
вытягивая шею и заглядывая в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился,
поставил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на
корточки возле сумки, слега потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там
лежали всего-навсего две обыкновенные теннисные ракетки. Мальчик разочаровано
махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому. «Сосредоточенность». Автор
Чистякова М. И. Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он
обдумывает план наступления. Выразительные движения: левая рука упирается
локтем в стол и поддерживает голову, наклоненную влево; указательный палец
правой руки двигается по воображаемой карте. Мимика: слегка сощуренные глаза, нижняя
губа закушена. «Битва». Автор Чистякова М. И. Ребенок играет роль
Ивана-царевича, который борется с трехглавым Змеем Горынычем и побеждает его.
Очень горд и рад Иван-царевич своей победе. Выразительные движения: у
исполнителя роли Змея Горыныча голова и кисти рук — это головы Змея. Они
качаются, делают выпады в сторону Ивана[1]царевича, «нападают» и никнут по
очереди (срубленные), поднимаются (вырастают новые), а Иван-царевич с большим
усилием машет воображаемым мечом. Поза и мимика: у победителя ноги слегка
расставлены, голова чуть откинута, плечи расправлены, брови приподняты, на лице
улыбка.
«Усталость»
Мальчик Петя весь день помогал своей бабушке поливать огород. И вот, когда все
было полито, Петя почувствовал, как же он все-таки устал. Выразительные
движения: руки висят вдоль тела, плечи опущены, голова чуть-чуть опущена.
«Соленый чай».
Автор Чистякова М. Колина бабушка потеряла очки и потому не заметила, что в
сахарницу вместо сахара насыпала соль. Коля захотел пить. Он налил себе в чашку
чай и, «не гладя», положил в него две ложки сахару, помешал и сделал первый
глоток. До чего же противно стало у него во рту! Выразительные движения: голова
наклонена назад, глаза сощурены, брови нахмурены, нос сморщен, верхняя губа
подтягивается к носу.
«Чего я боюсь?»
Предложите ребенку, предварительно дав листы бумаги и цветные карандаши (или
краски), нарисовать свой страх, то, что ребенок боится больше всего. Перед
рисованием можно провести с ним беседу о страхах, какие они бывают, и попросить
их рассказать о своих страхах, предварительно рассказав о своем, например, «Я
тоже в детстве очень боялась...» После того как он нарисуют свои страхи,
обратите внимание на цветовые решения рисунков. Можно также обсудить с детьми,
что они изобразили. После беседы с каждым из ребят, предложите ребенку порвать
свой рисунок со словами: «Страх мне не нужен, его больше никогда не будет!» и
выбросить в мусорную корзину свои рисунки.
4.
УПРАЖНЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЖЕСТОВ И МИМИКИ.
Упражнение
1. Выразите с помощью мимики различное отношение к вопросу «Как поживаете?»
(возможно использование жестов). «Спасибо, хорошо». «Неважно». «Не могу даже
ответить». «Очень хорошо живу». «Больше хорошо, чем плохо». Упражнение 2.
Состройте гримасу, которая рассмешит вас самих.
Упражнение
3. «Неожиданный гость». Покажите свое отношение к появлению неожиданного
гостя.
Упражнение
4. Выполняйте в паре. Задавайте друг другу вопросы, при ответе на вопрос
пользуйтесь только мимикой.
Упражнение
5. «Примерьте» перед зеркалом самые разные улыбки. Изобразите мимически,
какой может быть улыбка (застенчивая, холодная, добрая, насмешливая, вымученная
и другие).
Упражнения
6. - «Нарисуйте» взглядом разные фигуры (на стене, на небосводе).
- Не
поворачивая головы, проведите взглядом по периметру своего зрения: сверху вниз,
вправо, снизу-вверх, влево и т.д.
- Быстро
концентрируйте взгляд на любой точке предмета перед собой.
- Удержите
взгляд на отдаленном предмете в течение нескольких минут.
Упражнение
7. «Наблюдатель». Исподволь приглядитесь к чьему-то лицу. Вообразите,
изучаемое лицо улыбающимся, гневным, опечаленным, насмешливым, испуганным.
Наблюдайте за позами, жестами, движениями и мимикой двух общающихся людей.
Упражнение
8. Изобразите перед зеркалом разные эмоциональные состояния: радость, гнев,
страх, нежность, удовольствие, изумление, интерес, отчаяние, возбуждение, стыд.
Меняйте позы и маски.
Упражнение
9. «Вылепить скульптуру». Изобразите перед зеркалом следующие позы:
мыслителя, скрипача, спящего кучера, боксера, пациента зубного врача, водителя,
стрелка, землекопа, штангиста, лыжника, пассажира, стоящего в транспорте.
Упражнение
10. Примите позу общения: корпус слегка наклонен в сторону собеседника,
руки открыты и развернуты к нему, приветливый взгляд и доброжелательное
выражение лица.
Упражнение
11. Пройдите строевым, прогулочным шагом, семенящей, грациозной, бодрой
походкой, пританцовывая, вприпрыжку, понурив голову, стремительно, озираясь по
сторонам, осторожно переступая. Изобразите походку мечтателя, заносчивого
человека, кокетки, моряка, стиляги, хромого, старца.
Упражнение
12. «Я – не я!». Превратитесь в какое-нибудь животное, птицу, насекомое
(медведя, кенгуру, лису, слона, черепаху, дятла, бегемота, цаплю, муху, гуся и
др.). Обыграйте в позах и движениях повадки животного.
Упражнение
13. Изобразите с помощью жестов и движений ряд действий какой-либо
деятельности (приготовление пищи, глажение, пение, рисование, осмотр выставки,
художественная вышивка, танец и др.).
Упражнение
14. Приветствие с использованием невербальных средств выражения эмоций.
Задание: встать в круг, положить руки друг другу на плечи. Приветливо
посмотреть в глаза друг другу, поздороваться за руку. Упражнение «Броуновское
движение»: члены группы – атомы, которые произвольно перемещаются по аудитории.
При столкновении необходимо жестом, взглядом, улыбкой выразить друг другу
доброе, теплое отношение. Упражнение «Движение по залу». Участники группы в
течение 3-5 секунд равномерно распределяются по аудитории. Задание: двигаться в
любых направлениях и с любой скоростью, не сталкиваясь друг с другом. Первая
скорость - 2 шага за 5 секунд. Вторая скорость – 4 шага за 5 секунд. Третья
скорость – 7 шагов за 5 секунд. Четвертая скорость – 10-11 шагов за 5 секунд.
Пятая скорость – 15-16 шагов за 5 секунд. Шестая скорость – 19-20 шагов за 5 секунд.

Упражнение
15. «Встать – сесть». Участники группы сидят на своих местах. Задание: встать
за 10 секунд, затем – сесть; встать мгновенно, затем – сесть; Встать мгновенно,
сесть за 10 секунд; Встать за 3 секунды, пауза, сесть за 6 секунд; Встать за 10
секунд, сесть мгновенно; Встать мгновенно, пауза, сесть мгновенно.
Упражнение
16. «В музее»: человек пришел в музей, осматривает экспонаты, записывает
названия картин, уходит.
Упражнение
17. «В лесу»: человек собирает ягоды, грибы и цветы. Разработать точный
рисунок движений.
Упражнение
18. «После работы»: человек пришёл домой, положил портфель на стол, снял
пиджак, повесил его на спинку стула, сел за стол, открыл портфель, достал
книгу, начал читать, достал тетрадь, начал делать записи. Упражнения сначала
делать медленно, потом умеренно, затем быстро).
Упражнение
19. «Художник» (разработать точный рисунок движений). «Фотограф»
(разработать точный рисунок движений).
Упражнение
20. Упражнение направлено на развитие мимики, пантомимики, пластики, выразительности
движений, координации.
1. «Передать
по кругу»: -стакан с горячим чаем; -тарелку с супом; -таз с мокрым бельем;
-пушинку.
2. Изобразить:
- движение в невесомости;

- съемку в невесомости;

- движение по песку при палящем солнце в пустыне;
            - перетягивание
каната; старку и т.д.

Упражнение
21. Тренировка ритмичного движения под музыку:
А) ребята
двигаются произвольно под музыку;
Б) двигаются и
напевают мелодию;
В) стоят и
мячом или ладонями отстукивают ритм мелодии;
Г) двигаются и
отстукивают ритм мелодии.
Упражнение
22. Упражнения, направленные на развитие координации движений.
А) подойти к
столу, взять фотоальбом, рассматривать фотографии, эмоционально реагировать:
грустить, радоваться, удивляться, смеяться, восхищаться.
Б) медленно
сесть на стул, взять лежащую на столе книгу, раскрыть её, читать, передавать
эмоциональную реакцию.
В) за окном
шум – поднять голову, закрыть книгу, подойти к окну, посмотреть, удивиться,
напрячься, рассердиться.
Г) быстро
подбежать к двери, схватить с вешалки пальто, надеть его, открыть дверь,
выбежать на улицу.
Д) те же
упражнения выполняют вдвоем синхронно (зеркальное отражение). Упражнение 23.
«Язык тела». Упражнение «Выйти и войти другим человеком»:
- как
неопытный учитель;
- как
старенький профессор;
- как
учитель-мастер;
- как артист
балета;
- как солдат;
- как
инопланетянин;
- как
кокетливая барышня.
Упражнение
«Прощание на вокзале» - жестовый диалог через стекло.
Упражнение
«Зеркало» – изобразить зеркальное отражение в динамике.
Упражнение
«Анабиоз» – реанимировать замороженного, не прикасаясь к нему. Упражнение 24.
Упражнения на развитие мимики, пантомимики.
- Медленно
перемещаясь к центру круга, представляя себе, что вы на пляже, под ногами теплый
песок или галька, вы никуда не спешите, испытываете чувство душевного комфорта.

- Двигаться по
каменистой тропинке;
- Перепрыгнуть
широкий горный ручей с холодной водой;
- Двигаться по
мху;
- Двигаться по
топкому болоту;
- Пробираться
к выходу сквозь толпу в переполненном автобусе;
- Пересекать
пустыню при сильных порывах ветра;
- Пробираться
по сугробам;
- Пробираться
сквозь метель;
- Наслаждаться
весенним легким ветерком.
Упражнение
25. «Встреча». Упражнение выполняется в парах. Двое идут навстречу друг
другу и изображают встречу эмоционально, мимическим и двигательным
сопровождением. Инструкция: - Изобразить встречу различных людей: - друзей; -
врагов; - братьев; - сестер; - подруг; - соседок; - детей и родителей; -
одноклассников.
Упражнение
26. «Воспроизведение позы» - упражнение с мячом: тот, кто получит мяч,
принимает любую позу, все остальные воспроизводят эту позу.
Упражнение
27. «Скульптура». Один участник группы должен «вылепить» из другого
скульптуру уверенного в себе человека, неуверенного и агрессивного, мечтателя;
затем провести «экскурсию» по залам музея.

Упражнение
28. Выполнить следующие инструкции:
1. Через
стекло магазина договоритесь с приятелем: - что будете покупать к ужину; -
какой подарок необходимо приобрести ко дню рождения одноклассника, бабушки.
2.Диалог в метро, где вас не слышат. Необходимо договориться: - о посещении
бассейна, парка чудес; - в какой цвет покрасить забор.
Упражнение
29. «Музей восковых фигур». Каждый участник должен изобразить фигуру
известного человека, передать черты его характера. Члены группы должны узнать
изображаемого.
Упражнение
30. Упражнения для пары: «Перестановка мебели»; - внести бревно и распилить
его; - внести ковер и повесить на стену; - встреча на скамейке; - утешение
обиженного; - встреча друзей после долгой разлуки; - перейти по камушкам через
лужу, помочь друг другу перейти через лужу.
Упражнение
31. Упражнения: «Слепой – поводырь», «Человек – его тень». Упражнение
32. Выполнить действия (одевание) в разных контекстах: - свидание; - сбор
грибов; - банкет; - пляж; - сборы в школу.
Упражнение
33. Внимательно наблюдайте за выполнением действий другим человеком,
стараясь уловить его чувства. Затем повторите все движения, в точности имитируя
скорость жестов, положение тела, мимику.
Упражнение
34. Воспроизведите характерные для той или иной ситуации жесты, походку,
позу. Осознайте состояния и чувства, которые в данной ситуации возникают: -
идете по лесу, где много комаров (по узкой тропинке в горах, по болоту, по
берегу моря, по битому стеклу, по уступу скалы, по шаткому мостику, по канату).
- болеете на стадионе во время хоккейного матча; - спешите на поезд; - играете
в снежки; - уступаете свое место в транспорте кому-то другому; - лепите из
глины; - делаете прическу; - растапливаете печь; - собираете яблоки в саду; -
поднимаете гирю; - ищите что-либо в темной комнате; - распутываете клубок
ниток; - перед зеркалом любуетесь на себя в новом костюме; - едете верхом на
лошади. Действуйте в вымышленных обстоятельствах, пока не завершите действие. Упражнение
35. Представьте, что вы входите в комнату, где сидят несколько человек. Вам
необходимо проскользнуть на место незаметно. А теперь наоборот – на вас все
должны обратить внимание. Как вы пройдете по комнате?
Упражнение
36. Разыграйте этюд. Вам надо что-то взять из ящика письменного стола, а в
углу комнаты лежит собака. Пройдите по комнате так, будто собака вас совсем не
знает.
Упражнение
37. «Разговор по телефону». Посмотрите на себя в зеркало, когда вы говорите
по телефону. Собеседник вас не видит, а вы все равно жестикулируете. А теперь –
внимание! Никаких жестов. Вместо лица – маска. Только с помощью голоса
разозлите, рассмешите, напугайте, убедите воображаемого собеседника. Упражнение
38. «Игра с облаком». Представьте, что вам на ладони вытянутых рук село
пушистое облако, подбросьте его и поймайте, перебросьте из одной руки в другую,
осторожно отпустите вверх, попрощайтесь.
Упражнение
39. Выполняйте в паре. Задумайте предмет и пантомимический покажите его.
Подарите воображаемый предмет партнеру. В свою очередь, примите и
поблагодарите, используя выразительные движения.
Упражнение
40. «Безмолвный разговор». Выполняйте в паре. Вы стоите перед воображаемым
звукопроницаемым стеклом. Передайте информацию (договоритесь о чем-то) без слов
и получите ответ.
Упражнение
41. «Говорящие руки». Выразительными движениями рук изобразите различные
эмоциональные состояния (ласку, беспокойство, стыд, угрозу, напряжение, указ,
восторг, мольбу, благодарность, доверие, отчаяние, недовольство, безволие,
нежелание, готовность приступить к делу, отказ от сопротивления, привлечения
внимания, клятву, категоричность, искренность, удивление, надменность,
бахвальство, нежелание слушать, предвкушение удовольствия).
Упражнение
42. Заготовьте набор карточек, на которых отметьте эмоции (состояния) и
части тела человека, при помощи которых эти эмоции следует выразить. Например,
«Горе. Лицо», «Радость. Губы», «Гордость. Спина», «Страх. Ноги», «Отрицание.
Голова», «Испуг. Плечи», «Высокомерие. Голова», «Согласие с мнением
собеседника. Голова», «Презрение. Глаза», «Застенчивость. Глаза»,
«Подбадривание. Глаза», «Удивление. Брови», «Сосредоточенность. Борода, усы»,
«Кокетство. Брови», «Гнев. Рука», «Желание найти защиту. Корпус», «Глубокая
благодарность. Корпус», «Ярость. Зубы», «Удовольствие. Живот», «Недовольство.
Губы», «Стремление что-либо вспомнить, понять. Лоб», «Досада. Лоб»,
«Озадаченность. Затылок», «Дружеское приветствие при встрече. Спина».
Выполняйте упражнения перед зеркалом с опорой на конкретные проявления мимики,
пантомимики, жестикуляции.
Упражнение
43. Выполняйте в паре. Поочередно подходите к друг – другу, подтягивая
ладони навстречу, в момент соприкосновения ладоней пошлите добрые пожелания
другому.
Упражнение
44. Выполняйте в паре. Поздоровайтесь (попрощайтесь), глядя друг другу в
глаза. Изобразите жестом, движением, словами приветствие (прощание), дружеское,
официальное, на расстоянии.
Упражнение
45. Выполняйте в паре. Встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне
груди и слегка прикоснитесь ладонями друг к другу. Реализуйте совместные
действия обращенными друг к другу ладонями так, тактильно выразить и понять
«авторитарный», «демократический», дружеский стиль общения, паритет, прессинг.
Поменяйтесь ролями. Естественный процесс взаимодействия партнеров возможен
только при тесной взаимосвязи и взаимозависимости между ними.
Упражнение
46. «Синхронный перевод». Выполняйте в паре. Один из партнеров рассказывает
с помощью жестов историю с законченным сюжетом. Другой внимательно «слушает» и
одновременно озвучивает полученную информацию (как при синхронном переводе
иностранного языка). Перевод должен быть адекватным и логичным.
Упражнение
47. «Не озвученная беседа». Выполняйте в паре. Говорите без слов по
воображаемому телефону (с ребенком, начальником, с любимым человеком, с
другом). Задача партнера – понять, с кем и о чем идет разговор.
Упражнение
48. Посмотрите какую-нибудь телепрограмму (интервью, фрагмент спектакля) с
выключенным звуком. Фиксируйте свое внимание на жестах и мимике, установите по
ним содержание высказываний наблюдаемых лиц. Минут через 5 – 10 включите звук,
выясните, насколько точной была интерпретация увиденного.
Упражнение
49. Вариант 1. «Зеркало». Выполняйте в паре. Встаньте лицом к друг другу и
договоритесь о своих ролях: один – ведущий, другой – зеркало. Поднимите руки на
уровень груди и поверните ладонями навстречу друг другу. Ведущий осуществляет
произвольные движения руками, головой, глазами, а другой («зеркало») – отражает
их в том же ритме.
Вариант 2.
«Перехват». Ведущий начинает действовать с воображаемыми предметами (действие
должно быть достаточно сложным), партнер продолжает движение, на котором
остановился ведущий. Оба они выполняют одно действие и время от времени
«перехватывают» движения друг у друга.
Упражнение
50. «Согласованные действия». Выполняйте согласованно в паре воображаемые
физические действия: пилка дров; гребля; кузница; перетягивание каната;
спарринг.
Упражнение
51. Выполняйте в паре. Встаньте спиной к партнеру. Изобразите какое – либо
эмоциональное состояние. Это могут быть жесты, позы, мимические экспрессии.
Партнер, не видя вашего лица, должен определить, что изображено.
Упражнение
52. «Дирижер». Представьте, что вы дирижер оркестра. Что вы будите делать,
если звучание оркестра вас не устраивает (оно должно быть более-менее мощным)?
Каким должно быть выражение лица дирижера, если в партитуре указано «страстно»,
«сдержано»? Обыграйте мимически.
Упражнение
53. Подойдите к столу и рассмотрите его, как будто это королевский трон,
неизвестный, но очень красивый цветок, стог сена, аквариум с рыбками, костер,
огромное дерево, новый цветной телевизор и т.п.
Упражнение
54. Разыграйте этюд. Возьмите со стола нитку, как будто это змея, бисерные
бусы, горячая печеная картошка, пирожное безе, кузнечик.
Упражнение
55. Выполняйте в паре. Передайте друг другу книгу, как будто это бомба,
кирпич, кусок вкусного пирога, хрустальная ваза, цветок созревшего одуванчика.
Воспроизведите характерные для каждой ситуации жесты, позу. Осознайте состояние
и чувства, которые при этом возникают.
5. ЭТЮДЫ НА
ДЕЙСТВИЕ С ВООБРАЖАЕМЫМ ПРЕДМЕТОМ. РАЗЫГРЫВАНИЕ МИНИ-СЦЕНОК. Действие с
воображаемыми предметами. Непрерывность, логика, последовательность,
завершенность действий. Память внутренних восприятий. Эмоциональная память.
Упражнение
«мысленное действие» Соединим в одном упражнении мысленное действие и
память чувствований. - Представьте себе, что перед вами на столе блюдечко с
лимоном, розетка сахарным песком, нож. Мысленно возьмите нож и отрежьте кусок
лимона. Помогайте себе мысленной речью про себя или вслух. Видите, внутренним
зрением? -правой рукой вы берете ножик, левой придерживаете лимон (вспоминаете
его желтую шероховатую кожу?), приближаете к нему нож, начинаете отрезать
верхушку... Не торопит мысль, не пропускайте ни одного звена в цепочке
оживающих воспоминаний. Но врезается в кожуру, на ней проступает маслянистая,
пахучая эссенция (видите е капли? вспоминаете запах?). Нож режет лимон. Текут
из-под ножа капли сока. Верхушка отрезана, отложена. Режем снова. Обильнее течет
сок, блестит влажна поверхность среза... Кружок отрезан? Вы кладете на стол
нож, берете кружок лимона (какой он сочный, душистый!) и, обмакнув его в
розетку сахарным песком, подносите ко рту. Хочется положить его в рот? Кладите.
Прижима языком кисленький кусочек лимона к нёбу, выдавливайте сок... Ручаюсь,
что рот ваш сейчас наполнен слюной, хоть лимона нет и в помине. И знаете ли?
Если подвергнуть сейчас вашу слюну химическому анализу, то обнаружится
удивительна вещь - слюна будет точно такого, особого состава, какой выделяют
наши слюнные железы при встрече с настоящим лимоном.
Упражнение
«кухня» - Наша аудитория - это кухня. На кухне готовится обед. Смотрите -
здесь варится борщ. Вспомните, как он выглядит, как пахнет. Здесь - жарятся
котлеты, вот н этой воображаемой сковородке. В этой кастрюльке - макароны.
Здесь-остывает уж готовый малиновый кисель. Вот висит разливательная ложка, вот
стоят глубоки тарелки, вот мелкие. Вот чистые ножи, вилки, ложки. Вот подносы.
Стаканы. Освойтесь в кухне. - Обед готов, вас ждут. Налейте две тарелки борща,
положите две порции котлет макаронами, налейте два стакана киселя, ставьте все
на поднос и несите столовую. - Пусть работает память всех чувствований.
Осознайте видения всех предметов, которыми вы соприкасаетесь. Вспоминайте
звуки, запахи, характер прикосновений. Не надейтесь, что вам удастся непрерывно
видеть всю кухню в целом и все отдельные предметы. Старайтесь лишь в каждый
данный момент, действуя с предметом, либо вспоминать его зрительный образ, либо
вес, запах, температуру, вкус. Поскольку ни одно из воспоминаний не живет
одиночку, каждое потянет за собой следующие. Но это уже не ваша забота. От вас
вот что требуется - в каждый данный момент одно конкретное действие, в каждый
данный момент одно конкретное чувствование.
Упражнение
«повара и поварята» Задание первой половине группы: - Вы - повара.
Предлагаю каждому любое из трех дел: тереть на терке хрен, резать белый лук
колечками, приготавливать горчицу, растирать ее. На реальны стол поставьте
воображаемые кухонные предметы, какие вам нужны, и действуйте, н так, чтобы
поварятам было ясно, как нужно работать. Другой половине группы: - Вы-поварята.
Вы еще не умеете ни лук резать, ни хрен тереть, ни горчиц готовить. Учитесь.
Внимательно наблюдайте, как это делают повара, не пропускайте ни одного
движения, запоминайте их последовательность. Пусть непрерывно работает ваша
зрительная память и все виды памяти чувствований. Слезы текут? Иначе и быт не
может-лук режете! - Теперь пусть поварята работают, а повара следят и указывают
на их ошибки. Такое деление группы на действующих и следящих за действием
полезно делать в многих упражнениях, не только в этом. Активное наблюдение за
воображаемы действием - сходно с самим воображаемым действием. И у действующих,
и у следящих за действием тренируются одни и те же механизмы психотехники.
Кроме того, здесь есть взаимосвязь с партнером - через воображаемый предмет.
Упражнение
«конвейер» Дети сидят в кругу. Педагог называет какой-нибудь воображаемый
предмет. Например, - У вас котенок! Нужно передавать воображаемого котенка по
кругу так, как если бы он был живым, используя все известные ученикам виды
памяти чувствований - надо видеть котенка на экране внутреннего зрения, слышать
его мяуканье, ощущать пальцами, какой о теплый, пушистый, мягкий, легкий. - Еще
до того, как вы получите котенка, вспомните все, что связано с этим живым
существом в вашей памяти-зрительной, обязательной, слуховой. Когда вы получили
котенка, проверяйте свои воспоминания, действуя так, как если бы в ваших руках был
котенок. Передал его дальше, а сами продолжайте вспоминать испытанные сейчас
ощущения продолжайте действовать с котенком, но уже мысленно. - Ничего не
изображайте для нас, не старайтесь нас убедить, что это прелестны котенок.
Действуйте логично и последовательно. '- Хорошо ли вы представляете себе
котенка в ваших руках? Расскажите, какой он, какого цвета его шерстка.
Рассказывая, действуйте, играйте с ним. - Почему вы передаете котенка? У
каждого должна быть своя причина и своя цель. Не зная цели действия, нельзя
действовать.
Упражнение
«это не книга» По конвейеру пускается какая-нибудь книга. Что она
обозначает - придумывает каждый ребенок: Это шляпа. Это змея. Это торт. Это
мина. Это клетка с канарейкой. Получив названный предмет, ребенок
соответственно действует с ним, тренируя память чувствований, а затем передает
соседу, придумывая и объявляя другое обозначение предмета.
Упражнение
«лови кастрюлю!». Дети, сидящие в большом кругу, перебрасываются
воображаемыми предметами. Бросая, ученик объявляет, какой это предмет. Тот,
кому кидают, должен немедленно пристроиться к предмету - ведь котенка, скажем,
нужно ловить иначе, че змею. - Кастрюля! - кричит ученик, швыряя что-то
воображаемое. - Вы решили, почему вы кидаете товарищу кастрюлю? Сначала нужно
придумать цел действия, а она вряд ли заставит вас так истошно кричать, как
будто вы бомб кидаете. Затем нужно ощутить в своих руках воображаемую
кастрюлю,-тогда вы н станете ее швырять, как ком бумаги. - Вы поняли, для чего
вам кидают кастрюлю? Если даже вы не угадали намерение товарища, вы должны сами
решить, для чего это он вам кинул такой странны предмет. Вы протягиваете руки,
чтобы поймать воображаемую кастрюлю, - это начал действия, цель, которого вам
должна быть известна. - Разрешаются любые причины и цели, кроме одной- "я
пугаю товарища" (а для того, кто ловит,- "я растерялся от
неожиданности"). Заметим, что и в этом упражнении важную роль играют
взаимосвязь взаимозависимость между партнерами - основа общения.
Упражнение
«дорога». Дети берут по стулу и отправляются "в дорогу". Заранее
определяется сложны маршрут по комнате. Педагог ставит условия: - Стулья - это
большие, тяжелые ящики. Решите сами, какой в них груз, какого веса, куда вы
несете их. Когда решите, действуйте в придуманных обстоятельствах. – Стулья - это
дорогие музейные экспонаты, образцы старинной мебели. Стулья - это хрупкие
приборы для лаборатории.
Упражнение
«коробка с бисером» - Представьте себе, что на коленях у вас коробка с
бисером. В ней разные отделения - красный бисер, голубой, желтый и белый.
Освойтесь, решите, какая коробка, откройте ее, посмотрите, где какие бисеринки
лежат. Возьмите воображаемую нитку и нанизывайте на нее бисер в такой
последовательности: три голубых бисеринки, одну желтую, одну белую, две
красные, одну белую и снова - три голубых и т. д. Нужно тренировать в этом
упражнении непрерывность, логическую последовательности воображаемых действий,
их завершенность.
Упражнение
«подготовка стола» Это индивидуальное упражнение на тренировку памяти всех
органов чувств. - Подготовьте стол к приходу гостей. Решите сначала, по какому
случаю собираются гости, где вы их будете принимать, кого из знакомых ждете.
Реальный сто накройте воображаемой скатертью и поставьте все воображаемые вещи,
какие необходимы: тарелки, ножи, вилки, салфетки и пр. Нарежьте хлеб. Принесите
кухни закуски и салаты. Готовили их не вы, так что перепробуйте все, хорошо л
сделано, в меру ли посолено. Досолите, если нужно. Разложите на блюда и
вазочки, разукрасьте свежей зеленью.
Не стоит
заботиться об интересных поворотах сюжета и превращать это упражнение игровой
этюд. Ценно еще и еще раз пробудить память всех чувств, потренировать механизмы
переключения, поработать над непрерывностью видения, над логикой
последовательностью действий с воображаемыми предметами, над завершенностью
каждого действия, над доведением каждого действия до полной веры и правды.
упражнение «действия с воображаемыми вещами» "Основными гаммами для
актеров" называл Станиславский упражнения на действие воображаемыми
предметами. "Тот, кто выполняет маленькие физические действия, говорил
он, - тот знает уже половину системы".
 "I)
вышивать крестиком, 2) стирать белье, 3) чистить сапоги, 4) лепить из глины, 5)
варить варенье, 6) делать прическу, 7) развязать коробочку с конфетами, 8)
сделать удочку и ловить рыбу, 9) растопить печь, 10) одеться, 11) выкроить
рукав, 12) почистить ружье, 13) склеить коробку, 14) поиграть в куклы и т.
д." упражнение «групповые действия»
Групповыми
упражнениями на действия с воображаемыми предметами (при переходе игровому
этюду) могут быть такие:
1. Огород.
Собирать клубнику, рвать морковь, копать картошку и т. д.
2. Почта.
Посетителям - писать письма, заклеивать конверты, клеить марки, готовить и
сдавать заказные бандероли и посылки. Работникам почты - принимать заказные
письма, бандероли и посылки, продавать конверты и марки, выдавать письма до
востребования. упражнение «двойной перехват» На площадке-два ученика действуют
с воображаемыми предметами, не зная содержании действия партнера. - Занимаясь
своим делом, ни на секунду не упускайте партнера из поля зрения. Разгадайте,
что он делает, с какими предметами орудует. По команде "перехват!"
каждый из вас должен прервать до следующей команды свое занятие и перехватить
действие партнера. - Перехват! упражнение «парное физическое действие» - В этом
углу комнаты лежат воображаемые бревна. Вдвоем с партнером перенесите бревно к
другой стене. - Не верю, что вы несете бревно. Тяжелое оно? Достаточно ли
напряжены руки, плечи, спина? Легко ли отрывать подошвы от земли? Ваше бревно
прогибается, гнется во все стороны, становится то коротким, то длинным. Значит,
в невнимательны к партнеру. Следите за его руками, за степенью напряжения
отдельных его мышц. Угадайте вес бревна по характеру движений партнера.
Действуйте с ним заодно! - Что это за бревно? Березовое? Вспоминаете? Пальцами
вспоминайте прохладную бархатистую бересту, мышцами вспоминайте тяжесть бревна.
И ни на мгновение н упускайте связи с партнером. Согласованны ли ваши движения?
Помогаете ли в партнеру?
Упражнение «согласованные
действия» Задания на парные физические действия, тренирующие навыки
взаимосвязи взаимозависимости партнеров: 1. Пилка дров. Воображаемое бревно
ставится на козлы. Дети пилят воображаемо пилой - это требует особенно острого
внимание к партнеру. Надо добиться, чтобы пила не изменялась в своих размерах,
чтобы напряжения расслабления мышц чередовались целесообразно, чтобы работали
все виды памяти чувствований.
2. Насос.
Пожарная помпа, которую качают два человека.
3. Гребля. Тут
может быть два варианта: двое на одной скамейке (по одному весла у каждого) и
на двух скамейках (у каждого по два весла).
4. Кузница.
Один ученик держит воображаемый предмет щипцами на наковальне, другой бьет
молотом. упражнение «перетягивание каната» - Станьте на расстоянии пяти шагов
от партнера, возьмите в руки воображаемы канат и постарайтесь перетянуть
партнера, сдвинуть его с места. - Будьте предельно внимательны к партнеру.
Улавливайте его намерения, разгадывайте его действия - не вообще, а в каждый
данный момент. Следите за логикой его действий, поймите, к чему он готовится,
что будет делать в следующую секунду. - Ваш канат как будто резиновый,- значит,
вы невнимательны к партнеру. Как бы вы действовали с настоящим канатом? Вы бы
судили об усилиях партнера по силе натяжения каната. Вы бы старались приложить'
к канату больше силы, чем ваш партнер. А в упражнении с воображаемым канатом
что делать? Угадывайте ' сил напряжения рук партнера и напрягайте свои руки с
канатом еще сильнее, чем он. Когда он увидит, что вы его вот-вот перетянете, он
может на секунду поддаться, сбить вас с толку, чтобы в следующую секунду,
собравшись с силами, постараться перетянуть вас. - Делая это упражнение,
проверяйте мышечным контролером, целесообразно л распределено напряжение во
всем вашем теле. Нет ли излишнего закрепощения? Проверьте: возьмитесь за ручку
запертой двери, тяните ее изо всей силы. Разве напряжено все тело? Нет. Голова
и шея свободны. Нога, отставленная назад, почт полностью расслаблена. Где
больше всего напряжение? В кистях рук. Оставьте дверь, беритесь за воображаемый
канат, вспомните телом только что испытанно напряжение.

6.
ИГРЫ-ПАНТОМИМЫ.
Игра-пантомима
«Крокодил». Правила игры.
1. Игрок
показывает слово, используя только мимику, жесты, движения. Ему запрещается произносить
слова (любые, даже «да», «нет» и т.п.) и звуки, особенно те, по которым легко
угадать слово (например, по звуку «мяу» можно легко догадаться, что загадана
кошка).
2. Запрещается
губами проговаривать слова.
3. Запрещается
показывать загаданное слово по буквам, т.е. показывать слова, первые буквы
которых будут складывать загаданное слово!
4.
Отгадывающие могут: задавать игроку любые вопросы; просить игрока показать
синонимы; перечислять любые появляющиеся варианты. Помните, что очень многое
зависит от активности тех, кто отгадывает, от их умения задавать наиболее
существенные вопросы.
5. Для показа
слова или фразы отводится определенное время. Если правильный ответ не
прозвучал до окончания этого срока, то слово считается не угаданным.
6. Если загадывается
одно слово, то это должно быть существительное в именительном падеже и
единственном числе (например, любой предмет или животное).
7. Внимание!
Слово считается разгаданным, если слово произнесено именно так, как оно было
загадано (именно с теми же приставками, суффиксами и т.п.). Например, было
загадано слово «солнышко» — в этом случае «солнце» будет неверным ответом. Специальные
жесты Игрокам лучше всего заранее договориться о специальных жестах,
обозначающих те или иные понятия. Например,
• сначала
игрок показывает на пальцах, сколько слов в задании, а затем начинает
изображать любое слово (команда помогает игроку и спрашивает: «Это
существительное?», «Это прилагательное?» и т.д.)
• крест руками
— «забудьте, показываю заново»
• игрок показывает
пальцем на одного из отгадывающих – он назвал наиболее близкое к разгадке слово

• круговые или
вращательные движения ладонью – «подбирайте синонимы», или «близко»
• большой круг
руками в воздухе — более широкое понятие или абстракция, связанное с загаданным
словом
• игрок
хлопает в ладоши и делает волну одной рукой – нужно добавить к названному
командой слову суффикс, корень слова назван правильно (милый – миленький,
платье – платьице)
• скрещенные
пальцы — приставка «не»
• игрок
показывают пальцем за спину — глагол в прошедшем времени
• игрок
хлопает в ладоши – «ура, слово угадано верно» и т.д.
• Придумайте
свои варианты жестов к понятиям «повторяю», «совсем наоборот», «показываю по
частям», «близко по значению» и др. Изображать можно все, что угодно:
• Любые
произвольные слова
• Слова,
относящиеся к определенной тематике (тематика может быть любая: цирк, офис,
магазин, школа, фрукты, названия конфет, животные, одежда, виды спорта,
профессии и т.д.)
• Эмоции,
чувства • Известные личности • Сказочные персонажи • Фразы из песен • Фильмы •
Поговорки и пословицы • и многое-многое другое…
Варианты
игры «Крокодил» Зоопарк Каждый по очереди вытаскивает из коробки записку с
указанием, кого из животных ему надо изобразить, а компания должна угадать, кого
он изображает. Эмоции и чувства Игроки по очереди вытаскивают карточки, на
которых написаны различные эмоции и чувства (радость, печаль, скука, удивление,
разочарование и др.). Каждому участнику дается по две минуты, чтобы изобразить
то эмоциональное состояние, которое ему досталось.
Крылатые
фразы Задание: на листках написаны известные всем крылатые выражения из
фильмов. Игроки должны без слов, только с помощью пантомимы изобразить эти
крылатые фразы своей команде. Побеждает команда, которая быстрее справилась с
заданием.
Немой поэт
Задание: на листках написаны стихотворения, игроки читают их про себя и при
помощи мимики и жестов пересказывают своей команде так, чтобы та смогла быстро
отгадать.
Знаменитая
личность. Заранее приготовьте карточки с именами знаменитых личностей,
сверните их и сложите в шляпу. Суть игры: игроки тянут из шляпы карточки,
читают на ней имя знаменитости и пытаются без слов изобразить эту знаменитость
(жестами, мимикой). Тот, кто отгадывает, сам тянет записку из шляпы и изображает
выпавшую ему знаменитость. Можно за каждую отгадку присуждать по баллу и в
конце игры вручить победителю приз.
Изобрази
песню. Заранее распечатайте тексты известных всем песен, сложите их и
положите в мешочек. Затем выбираете из всех игроков первого водящего. Он тянет
из мешочка песню, читает текст «про себя» и с помощью пантомимы пытается
донести до игроков смысл каждой строчки. Тот, кто угадывает песню, меняется
местами с водящим и достает из мешочка следующую песню.
ТВ-передача
Задача игроков — изобразить ТВ-передачу: показать ее самые яркие, отличительные
черты. Остальные должны угадать, что показывает «телевизор».
Угадай
предмет. Заранее готовятся различные предметы: брелок, зубная паста, ручка,
мыло, шоколад, воздушный шарик, блокнот и т.д. Названия этих предметов пишут на
отдельных бумажках, которые затем скручивают таким образом, чтобы участники не
видели написанное. Затем участники разбирают бумажки. Каждый должен изобразить
предмет, который ему достался, а остальные участники отгадать – что же изображается.
Участник, который первым называет показываемый предмет, получает его в подарок.

7.
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, ФАНТАЗИИ. Предлагаемые обстоятельства –
«это фабула пьесы, ее факты, события, эпоха, время и место действия, условия
жизни, наше актерское и режиссерское понимание пьесы, добавления к ней от себя,
мизансцены, постановка, декорации и костюмы художника, бутафория, освещение,
шумы и звуки и прочее и прочее, что предлагается актерам принять во внимание
при их творчестве» Предлагаемые обстоятельства, окружающие сценическое
действие, возникают, когда мы ставим перед участниками вопросы: Кто? Когда?
Где? Почему? Как? – направляя их воображение на такое создание окружающей жизни
и обоснование своих действий, какое возможно в действительности, логично,
последовательно и правдоподобно. «Если бы» всегда начинает творчество,
«предлагаемые обстоятельства» развивают его» Воспитать вкус к подробной и
тщательной, увлеченной деятельности воображения по созданию предлагаемых
обстоятельств упражнения, этюда, роли – одна из главных задач педагога на этом
этапе обучения. Формально составленные предлагаемые обстоятельства не дают
никакой пищи для воображения, для оправдания и желания действовать. Если они
составлены только умом, то их надо оживить воспоминаниями из собственной жизни,
сделать важными для себя, интересными – найти способ увлечься ими. «Если Вы
сказали слово и проделали что-либо на сцене механически, не зная, кто вы,
откуда вы пришли, зачем, что вам нужно, куда пойдете отсюда и что там будете
делать – вы действовали без воображения, и этот кусочек вашего пребывания на
сцене, мал он или велик, не был для вас правдой – вы действовали как заведенная
машина, как автомат» Для того, чтобы дать толчок воображению для создания
предлагаемых обстоятельств даются следующие упражнения.
«Оправдание
позы». По знаку руководителя принимается произвольная поза. Затем убирается
излишнее напряжение, и поза оправдывается. Участник рассказывает о тех
предлагаемых обстоятельствах, которыми окружено его действие. Например, по
знаку преподавателя я принял позу – вытянул вперед руку. Оправдал тем, что хочу
позвонить в звонок своей квартиры. Затем, не меняя позы, создаю обстоятельства,
с которыми может быть связано это действие: вернулся из летнего лагеря, звоню,
никто не отвечает – значит, родители на даче. Как же мне попасть домой? Решаю
зайти к другу, который живет в этом же доме.
«Оправдание
места действия». Руководитель спрашивает участника «Где ты сейчас
находишься?» Он называет какое-нибудь место действия (например, в парке).
«Рассказывай, как ты сюда попал» Участник оправдывает и подробно рассказывает
причину и обстоятельства своего прихода в парк.
«Сочини
историю». Участнику показывают открытку, рисунки, фотографии, иллюстрации,
проигрываем мелодии, подражаем крикам животных и т.п. Участник должен сочинить
небольшой устный рассказ на эту тему. Если рассказ идет не гладко, нужно помочь
вопросами: кто? когда? почему? как? для чего? и т.д. Показываем предмет и
предлагаем рассказать историю, связанную с ним.
«Групповой
рассказ». Один из участников начинает рассказывать какую-нибудь историю.
Затем по знаку руководителя второй продолжает рассказ с того места, на котором
остановился первый, далее третий продолжает рассказ второго, и до тех пор, пока
последний в группе не закончит рассказ. Это упражнение так же тренирует и
внимание.
8.
РИТМИЧЕСКИЕ, ПЛАСТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ.
«Мороженое».
Дети «превращаются в мороженое»: руки подняты вверх, все мышцы напряжены.
Педагог: «Мороженое достали из холодильника. В тепле оно начинает таять». Дети
постепенно расслабляют мышцы.
«Кактус и
ива» По команде педагога «Кактус» дети «превращаются в кактус» (напрягают
мышцы), по команде «Ива» - «превращаются в иву» (расслабляют мышцы).
«Мокрые
котята» Дети изображают котят. По команде «Дождь» дети садятся на корточки
и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы; по команде «Солнышко» медленно
встают и стряхивают «капельки дождя с лапок».
«Конкурс
лентяев» Хоть и жарко, хоть и зной, Занят весь народ лесной. Лишь барсук —
лентяй изрядный. Сладко спит в норе прохладной. В. Викторов Дети изображают
ленивого барсука: ложатся на ковер и стараются, как можно больше расслабиться.
«Заяц-барабанщик»
Ведущий - заяц отстукивает ритмический рисунок на барабане, дети -зайчата
повторяют ритмический рисунок.
«Не
ошибись» Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши,
притопы ногой и хлопки, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед
за ним. Постепенно ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется.
Этюд
«Осенние листья» Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию: «Ветер
играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно
опускаясь на землю» (М. Глинка «Вальс-фантазия»).
«Новая
кукла» Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию: «Девочке
подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой» (П.
Чайковский «Новая кукла»).
«Вальс
снежинок» Предлагаемая ситуация: «То медленно, то быстро опускаются на
землю снежинки, кружась и искрясь в своем волшебном танце».
«Заколдованный
лес» Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев шевелятся,
медленно извиваясь, заманивая путников в самую чашу (М. Мусоргский «Гном»,
«Картинки с выставки»).
«В царстве
золотой рыбки» В морском царстве золотой рыбки покой и тишина. Его
обитатели занимаются своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли,
раскрывается и закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб... (К.
Сен-Сане «Аквариум» («Карнавал животных»).
«В Стране
цветов» В Стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои
движения, выражая общее и радостное настроение (П. Чайковский «Подснежник»
(«Времена года»), «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).
«Танец
огня» Огонь то разгорается, то затухает, языки пламени то рвутся вверх, то
наклоняются под порывами ветра, в разные стороны разлетаются маленькие искры
(Де Фалла «Ритуальный танец огня» из балета «Любовь-волшебница»).
«В стране
гномов» Гномы отправляются проверить, все ли их клады на месте, не появился
ли кто-нибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру, отдыхают на
мягкой траве и вновь, полные сил, отправляются дальше (Э. Григ «Шествие
гномов»).
«Игра с
камушками» Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за
приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками.
Затем садятся на песок и начинают играть с камушками: подбрасывают их вверх и
ловят или кидают вдаль (Т. Ломов «На берегу»).
«Снегурочка»
Наступила весна. Все оживает и рассветает. Грустно лишь одной Снегурочке:
солнечные теплые лучи несут ей гибель; она прощается со всем, что ей дорого, и
медленно тает (романс Г. Свиридова из кинофильма «Метель»).
«Факир и
змеи» Факир играет на дудочке, спокойно лежащие на полу змеи начинают свой
танец, плавно покачиваясь и извиваясь (П. Чайковский «Арабский танец» из балета
«Щелкунчик»).
«Времена
года» Феи весны, лета, осени и зимы импровизируют свои волшебные танцы
(отрывки из балета С. Прокофьева «Золушка»). Предложенные игры могут быть
дополнены и заменены педагогом по своему усмотрению

Взаимодействие
творческого процесса и здоровье сберегающих технологий в театральной студии
«Золотой ключик»
Здоровье - бесценное достояние не
только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с
близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как
это - основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье
помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи,
преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе
здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему
долгую и активную жизнь.
 Задача любого педагога, в
том числе и педагога дополнительного образования, создать полноценные условия
для сохранения здоровья детей, развить интерес к занятиям, включающим
здоровьесберегающие технологии, внедрить эти технологии в ежедневный
образовательный процесс и закрепить навыки и умения обучающихся, с целью
улучшения физического здоровья, а также здоровья психики ребенка и комфортного
состояния в образовательном процессе.
На занятиях в театральной студии
применяются следующие здоровье сберегающие технологии:

улыбкотерапия
музыкотерапия
ритмотерапия
терапия творчеством

Улыбкотерапия.
На занятиях очень важна улыбка учителя и улыбка самого ребенка. Если ребенок
говорит и улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и
свободным. Постепенно его качества переходят и на личность ребенка в результате
постоянной тренировки улыбки. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой
внутренней, и ребёнок уже с ней смотрит на мир и на людей. Позитивный настрой в
творческом процессе, комфортное состояние детей на занятиях и
здоровьесберегающие технологии – вот три основных кита театрального искусства,
на которых строится образовательный процесс в театральной студии.
Музыкотерапия
– это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии
музыки на психологическое состояние человека, где музыка используется как
лечебное средство. В России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом
лечения в 2003 году. Музыкотерапия в мире становиться признанной наукой. При
Российской Академии Музыки им. Гнесиных создано отделение музыкальной
реабилитации. В ряде западных ВУЗов готовят профессиональных докторов,
врачующих музыкой. Музыка и искусство врачевания неразрывно связаны друг с
другом. Музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу
мозга в целом.  Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что
музыка, зачастую сопровождаемая просмотром репродукций произведений
изобразительного искусства, положительно влияет на их психоэмоциональное
состояние.
Ритмотерапия.
Чтобы добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление
на занятиях можно применять музыкально-ритмические упражнения. Они выполняют релаксационную
функцию (переключение внимания на другой вид деятельности – уже отдых) и,
активизируя организм детей в целом, способствуют улучшению здоровья.
Терапия
творчеством. Фольклор – это естественная система интегративной арттерапии,
включающая в себя извлечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком,
цветом и несущая в себе скрытые инструкции по сохранению целостности
человеческой личности. Все – кисти рук, ног, мышцы, кровь – все до последней
клетки вступает во взаимодействие, когда человек говорит, кричит, поет. Приемы
свободного движения под музыку песни развивают музыкально - творческие
способности детей, эмоционально – чувственную сферу, художественно – образное
ассоциативное мышление, фантазию, позволяет активизировать различные творческие
проявления детей.
Основную долю
здоровьесберегающих мероприятий составляют дыхательные упражнения. Дыхание –
неотъемлемая часть функциональной речевой системы. Периферические органы слуха,
дыхания, голоса и артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой
под контролем центральной нервной системы. Работа над развитием речевого
дыхания стимулирует функции речевого аппарата, тренирует дыхательную
мускулатуру, формирует темпо - ритмические характеристики речи.
При выполнении
дыхательных упражнений следует учитывать следующие правила:
1.
Упражнения выполняются в проветриваемом помещении.
2.
Состояние носоглотки детей (у ребенка должен быть чистый нос).
3.
Любое дыхательное упражнение начинается с энергичного выдоха. Педагог
следит, чтобы выдох был хотя бы в два раза длиннее вдоха.
4.
Перед упражнениями необходимо разогреться несколькими плавными
движениями или выполнить правильное потягивание: «Поза горы» - сидя на коленях,
соединить руки в замок над головой. Вывернуть кисти ладонями вверх и как
следует потянуться. Спина прямая.
5.
Выполняя дыхательные упражнения вместе с детьми, педагог так же следит
за тем, чтобы они не напрягали мышцы лица, ноздрей и всего тела.
6.
Позвоночник должен быть ровным. Голова, шея и позвоночник на одной
прямой линии.
7.
Дети должны дышать только через нос, кроме тех упражнений, которые
требуют выдоха или вдоха через рот.
8.
Дыхание животом, грудной клеткой можно выполнять лежа, сидя или стоя.
Результатом
использования упражнений является сформированный стереотип правильного дыхания.
Систематические занятия помогают закрепить у детей энергетический, экономный
тип дыхания, который лежит в основе речевого дыхания, обеспечить комплексное
развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание.
Правильный
подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает и более качественное
функционирование сердечнососудистой системы, поскольку большая нагрузка
приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счет
которых происходит массаж внутренних органов.
Говоря о
здоровьесберегающих технологиях, нельзя не отметить лечебные свойства отдельных
звуков, произносимых голосом, о которых знали испокон веков. С их помощью
лечили самые различные заболевания.
Гласные звуки:

«А»- снимает любые спазмы,
     лечит сердце и желчный пузырь;
«Э»- улучшает работу головного
     мозга;
«И» - лечит глаза, уши,
     стимулирует сердечную деятельность, "прочищает" нос;
«О» - оживляет деятельность
     поджелудочной железы, устраняет проблемы с сердцем;
«У»- улучшает дыхание,
     стимулирует работу почек, мочевого пузыря, предстательной железы (у
     мужчин), матки и яичников (у женщин);
«Ы»- лечит уши, улучшает дыхание.

Звукосочетания:

«ОМ» - снижает кровяное давление;
«АЙ», «ПА» -снижают боли в сердце;
«УХ», «ОХ», «АХ» - стимулируют выброс из организма
     отработанных веществ и негативной энергии.

Согласные звуки:

«В», «Н», «М» - улучшают работу головного мозга;
«С» - лечит кишечник, сердце, легкие;
«Ш» - лечит печень;
«Ч» - улучшает дыхание;
«К», «Щ» - лечат уши;
«М» - лечит сердечные
     заболевания.

 На
занятиях театральной студии обучающиеся не просто овладевают техникой дыхания и
успешно используют различные здоровьесберегающие методы, но и учатся красиво
двигаться, строить мизансцены, создавать и показывать собственные импровизации,
смело держаться перед зрителями. В процессе этой интересной и творческой работы
происходит становление всесторонне развитой личности, осознание себя нужным и
востребованным в жизни человеком. Ребенок освобождается от психологических
преград, начинает стремиться к лучшему и отвлекается от негативного, что в свою
очередь формирует не просто физически здоровое тело, но и психологически
здоровую душу и сильный дух. А это, как известно, основная задача любого
педагога.
Критерии оценивания для раздела
«Художественное чтение»
Интонационная выразительность
речи
Темп и ритм
Эмоциональная окраска речи
Правильное литературное
произношение
Использование выразительных
средств театра (мимики, жестов, поз, движений)
Подбор костюма, атрибутов,
соответствующих содержанию исполняемого произведения
Соблюдение логических ударений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа мир театра 23 -24 уч. год.doc

alt: Форма контроля : педагогическое наблюдение

alt: Учебный план 2-го года обучения

alt: Практика : 1.

alt: Поэт («поэт» «конкурс исполнения стихов», и др) 2

alt: Основы художественного чтения 12 2 10

alt: Методическое обеспечение : конспект, карточки с упражнениями, сценарии

alt: Учебный план 4-го года обучения

alt: Постановочная и репетиционная работа

alt: Теория : Повествовательный и драматический текст

alt: Соединение сцен, эпизодов; репетиции в декорациях, с реквизитом и бутафорией, репетиции в костюмах, репетиции с музыкальным и световым оформлением, сводные репетиции, репетиции с объединением всех…

alt: Сценическая и конкурсная деятельность

alt: Постановочная и репетиционная работа 4

alt: Определение главных событий пьесы

alt: В образовательном процессе обучения обучающиеся приобретают следующие знания и умения :

alt: Введение в специальность

alt: Работа над пьесой Устный опрос 2

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Вся организация работы в студии должна помочь обучающимся осознать, что занятия искусством – это не только удовольствие, но и труд, труд творческий, требующий настойчивости, готовности…

alt: Чем сложнее пьеса, тем большее значение имеет предварительное знакомство педагога с творчеством драматурга, эпохой, проникновение в авторский замысел, определение жанровых и стилевых особенностей пьесы и…

alt: В учебно-воспитательный процесс включаются экскурсии в краеведческий музей, вечера-встречи с деятелями театрального искусства, писателями и поэтами, воспитательные мероприятия, психологические тренинги, посещение кинопоказов, спектаклей профессионального и…

alt: Список литературы для педагога 1

title: Учебная программа театральной студии "Золотой ключик"