extracted_text:
СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ В
РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ                    5
1.1.Идеи Л. С. Выготского о сензитивных периодах развития                        5
1.2.  Сензитивные периоды в педагогике М.Монтессори
             8
ГЛАВА 2. СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОСТИ
2.1. Развитие одаренных детей
и музыкальная сензитивность                        10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                              13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
                              14

ВВЕДЕНИЕ
          Каждый человек имеет
уникальные вариации генетических программ, которые реализуются в разных
жизненных обстоятельствах. Развитие человека – сложный неравномерный процесс. С
раннего возраста человек переживает сензитивные периоды.
          Сензитивный период –
временной диапазон, максимально чувствительный  и благоприятный для
развития той или иной функции или способности организма. Именно на
конкретном возрастном этапе развития  необходимо уделять внимание
определенной области, развивая качественную составляющую способностей ребенка.
           Сензитивный период дает
возможность максимально развивать способности ребенка в определенном возрасте,
уделяя внимание качественному развитию способностей: до года – тактильные и
слуховые ощущения, с года до трех – речь, умение выражать ребенком свои мысли и
чувства, с трех до семи - навыки общения и взаимодействия с людьми. Особенность
развития человека состоит в том, что каждые новые знания, умения и навыки
накладываются на предыдущие, поэтому важно «успеть» вложить в ребенка как можно
больше.
             В раннем возрасте сложно
распознать сензитивные периоды, однако очень важно вовремя успеть начать
развивать те навыки, которые дает природа человека. Главное – создать
необходимые условия, в которых ребенок сможет проявить свои возможности.
Сензитивные периоды не заканчиваются в возрасте 7 лет, они  свойственны
для младшего школьного возраста, подросткового, юношеского и т.д.
    Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности.
Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для
них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность,
содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их
умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять,
подражая, учебные действия и высказывания.
           Младшие
подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут
проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками.
Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная
готовность действовать.
   Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего
внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна огромная внутренняя работа:
поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и
стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.
          Однако в ранний возрастной период закладываются
основы, которые человек использует и в более старшем возрасте.

1.СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
           1.
1. Идеи Л.С. Выготского
о сензитивных периодах развития
Понятие «сензитивные
периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом,
психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским
(1896–1934).
Огромный вклад
Л.С. Выготского в детскую психологию – введение понятия «зона
ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но
созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона
ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он
способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности.
Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно
предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это
утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.
Следующим важным
открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение
периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных
функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не
упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те
«развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне
ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические,
интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей
жизни ребенка.
В жизни каждого малыша
есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные
условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики,
восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды
называются сенситивными.
Сенситивность (от лат.
sensitivus – чувствительный)  – оптимальное сочетание условий для
развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В
сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности
детей.
Периоды эти ограничены по
времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем
придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в
развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не
развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае
животных.
Таким образом,
сенситивный период – время максимальных возможностей для наиболее
действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой
пластичности. В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение
чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности
нервной системы ребенка. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в
первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций.
Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического
развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни. При стабильной стадии
развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка.
Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются
и в конце периода дают качественный скачок в развитии.
По мнению
Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных
момента)  –1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о
кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для
обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном
периоде.
Возрастная периодизация (по
Л.С. Выготскому)
– Кризис новорожденности – младенчество (от 2 мес. до 1 года).
В 1,5–2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область,
ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
Кризис 1 года – раннее детство (1–3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства
«мать – дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид
деятельности  – эмоционально-непосредственное общение младенца со
взрослым.
–    От 1 до 3 лет – сенситивный период для развития речевых способностей.
Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется
речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои
желания и чувства.
–     В 2,5–3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует
развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи
он ведет уже мысленно.
– Кризис 3 лет – дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности – орудийно-предметный. Формируются самооценка и
самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается
во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает,  во что играть и
свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим
изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение
впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий
вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
– Кризис 7 лет – школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности – учебный. Развиваются психика, мышление,
специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
– Кризис 13 лет – пубертатный возраст (13–17 лет).
Ведущий вид деятельности – личностное общение подростков.
– Кризис 17 лет – юношеский возраст (17–21 год).
Ведущий вид деятельности – профессионально-учебный.
По мнению
Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное
внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится
восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.

 1.2.Сензитивные
периоды в педагогике М. Монтессори
Понятие сензитивных
периодов более глубоко разработано итальянским педагогом Марией Монтессори.
Границы сензитивных периодов даны приблизительно, и важно учитывать, что у
каждого ребенка они индивидуальны. Периоды не имеют четких границ, а
наслаиваются один на другой, при этом некоторые периоды постепенно
заканчиваются, а некоторые продолжаются в течение длительного времени.
Сензитивный период –  это
время особой восприимчивости ребёнка к той или иной деятельности. Если ребенок
не овладевает определенным видом знаний и умений в этот период, он уже не
сможет так легко и быстро обучиться ему в будущем. В возрасте от рождения до
6-ти лет М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так
быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий
сензитивный период.
Мария Монтессори в
процессе наблюдения за детьми выделила шесть таких периодов.
1. Период восприятия порядка (от
0 до 3 лет)
Это лучшее время приучить
ребенка к порядку. Основные сферы порядка: в окружающей среде; во времени и
последовательности событий (запускаются “внутренние часы” ребенка); во
взаимодействии с взрослыми.
2. Период развития движений и
действий (от 1 до 4 лет)
Важный показатель общего
психического развития ребёнка – психомоторное развитие (чем и
является крупная моторика). Физические упражнения благотворно влияют на весь
организм. В этом возрасте физические движения активно влияют и на развитие
головного мозга. Последствия этих процессов стимулируют интеллектуальный и
социальный рост ребенка.
3. Период сенсорного развития
(от 0 до 5,5 лет)
         Малыш познаёт мир во
всём его многообразии – что так важно в этом возрасте. В это время
формируются первые понятия о цвете, форме, величине предметов.
4. Период восприятия маленьких
предметов (от 1,5 до 5,5 лет)
Все знают о роли развития
мелкой моторики: связь с речевым центром, развитие зрительно-моторной
координации, ловкости и точности движения, развитие кисти и пальцев рук,
подготовка к письму и многое другое. Такие материалы, как перекладывание
бусин, фасоли, нанизывание мелких бусин на шнурок, мозаика, миска с пшеном и
спрятанными в ней мелкими игрушками, перекладывание ложкой и пересыпание крупы,
и многое другое удовлетворяют потребности этого сензитивного периода.
5. Период речевого развития
Чем меньше ребенок, тем
более наглядными должны быть все понятия, с которыми он знакомится.  В
зоне языка малыш знакомится с окружающим его миром: наборы животных (домашних и
диких), муляжи фруктов, овощей, грибов, мини копии жилого дома и фермы, макеты
жилищ животных, тематические паззлы, карточки и книги и т.д. – все материалы
позволяют максимально доступно узнавать новое. Однако не стоит забывать,
что источник информации в языковой зоне – взрослый (педагог или мама).
6. Период развития социальных
навыков
В возрасте 2.5 – 6 лет
ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Всем нам
приходилось встречаться с этим: ребенок подражает тому, что он видел и пережил
дома, на улице, и воспроизводит это бессознательно в своем поведении. Это
время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения,
чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых
разных людей.
2. СЕНЗИТИВНЫЕ
ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОСТИ
           2.1.Развитие одаренных
детей и музыкальная сензитивность
В том, что касается музыкальной одаренности, решение вопроса о
сензитнвных периодах представляет известную трудность. Дело в том, что в
настоящее время существуют различные точки зрения на природу и специфику
музыкального развития ребенка. Поэтому вопрос о сензитивных периодах решается
всякий раз в зависимости от общей позиции исследователя.
               Согласно
одной из них, по мере общего созревания становится возможным и музыкальное
развитие. Исследователями выделены определенные сензитивные периоды в развитии
музыкальности, которые обусловливаются динамикой созревания центральной нервной
системы, формированием органов слуха, движения, структуры эмоциональной
саморегуляции и интеллекта.
      Известно из исторического и педагогического опыта, что
овладеть профессиональной исполнительской технологией на большинстве музыкальных
инструментов можно только до определенного возраста –  до
двенадцати-тринадцати лет. После указанной границы такое овладение затруднено
или вообще невозможно Этот период и считают периодом музыкальной сензитивности
( сензитивность к музыкальному обучению).
     Начало его коренится в ранних стадиях периода формирования
речевой функции (или, но Ж.Пиаже, на переходе от стадии сенсомоторного к стадии
понятийно–символического развития интеллекта); окончание совмещается
с окончанием окостенения кисти и формированием системы психомоторной
саморегуляции. Таким образом, общая длительность периода музыкальной
сензитивности – примерно от двух–двух с половиной до одиннадцати–тринадцати лет. Индивидуальная вариативность музыкальной
сензнтивности, как полагают, связана с наследственностью, определяющей
«скорость созревания», условиями музыкальной среды и интенсивностью
музыкального обучения.
      С взаимодействием этих трех факторов и связывают особенности
музыкального развития одаренных детей. Наследственность усиливает возрастную
сензитивность. Интенсивное музыкальное
обучение оказывает  физическое, физиологическое и психологическое формирующее
воздействие на ребенка. Исследования показывают, что интенсивность обучения
музыке сказывается не только на музыкальном, но и на общем уровне развития
ребенка, в том числе и не обладающего яркими музыкальными способностями. Дети
быстрее сосредотачиваются, становятся более внимательными, более выносливыми,
лучше координированными, более свободно владеют речью. Что же касается музыкально
одаренных детей, то в их развитии это очевиднее всего. Музыка, являясь с ранних
лет органичной частью развивающей личностно значимой среды, не просто
сопутствует развитию, но и оказывает прямое воздействие на его ход, как бы
«связывая» психический опыт ребенка в единое целое.
     С другой стороны,  исследования показывают, что именно ранний
возраст демонстрирует наибольшую чувствительность и готовность к музыкальному
развитию. Согласно зарубежным исследованиям, уже двухмесячный младенец может подравниваться
к высоте, громкости и мелодическому контуру материнской песни, а
четырехмесячный – к ее ритмической структуре. Между пятью и восемью месяцами
малыши могут различать разницу между двумя звуками по высоте, составляющую менее
полутона. В возрасте восьми–десяти месяцев
активно развивается способность к различению контрастных звуковых сочетании
(хотя затем у большинства детей такая сензитивность утрачивается и
восстанавливается впоследствии примерно к десяти годам, после обучения и
накопления соответствующего опыта).
     Музыкальные способности у одаренных детей наиболее часто
проявляются примерно на два – четыре года раньше, нежели у детей способных,
обладающих хорошими музыкальными данными, и носят быстрый, «взрывной» характер.
В этой связи возникает вопрос о значимости музыкальной среды и слухового опыта
в раннем детстве.
      Третье мнение – среда, окружение, влияние семьи и
близких влияют на музыкальную сензитивность детей.
       Один из «бывших» ярких вундеркиндов, виолончелист Даниил
Шафран отметил, что, по его мнению, раннее проявление одаренности
свидетельствует о том, в каких условиях воспитывался ребенок, какая атмосфера
его окружала. «У меня, например, родители были музыкантами, и нет ничего
удивительного, что они рано приобщили меня к искусству...»
              Статистика
свидетельствует о том, что в семье, где музыкальны оба родителя, вероятность
появления музыкально одаренного ребенка составляет 84–86%, а
немузыкального– 1–2%; в семье, где музыкален только один из родителей,
вероятность появления музыкально одаренного ребенка составляет 59%, а
немузыкального – 26–36%; наконец, если оба немузыкальны, то у них в 25–30% случаев есть шанс стать родителями музыкально
одаренного и в 59– 62% – немузыкального ребенка.
      Любые формулировки ответа на вопрос о
сроках и содержании музыкальной сензитивностн могут носить характер лишь
гипотезы  – не более. Музыкальная одаренность все еще представляется
исследователям настолько своеобразной, что фактически выносится «за скобки» психологических
теорий развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Почему ребенок, который
еще месяц назад даже не смотрел в сторону букв, вдруг начинает проявлять к ним
такой активный интерес? Почему в какой-то момент он начинает много и хорошо
говорить? Как получается, что все дети примерно к году начинают ходить? Все
дело в сензитивных периодах развития ребенка.
Сензитивными называют
периоды наибольшей восприимчивости ребенка к тому или иному воздействию. В это
время он фиксирует все свое внимание на каких-то конкретных аспектах окружающей
действительности, игнорируя при этом все остальные, несущественные для него в
данный момент. Их важно знать каждому заботливому родителю для того, чтобы
использовать наиболее оптимально, эффективно.
Когда возникает и как
долго продолжается каждый сензитивный период у ребенка зависит от его
индивидуальных особенностей. Есть определенные нормы, являющиеся
среднестатистическими. Однако одни дети могут опережать эти нормы, другие –   отставать. И то, и другое не будет являться
отклонением.
Важно не упустить
сензитивный период и уделить актуальным навыкам максимальное внимание. В
противном случае, вне сензитивного периода (причем как до наступления
сензитивности, так и после окончания этого периода), развитие соответствующих
сензитивному периоду навыков значительно ухудшается, замедляется, а порой
упущенный момент вовсе невозможно наверстать.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Берк, Л. Развитие ребенка /
Л.Е. Берк –  М.: Питер, 2015. –   331 c.
2.Валлон А. Психическое развитие
ребенка / Анри Валлон. – М.: Питер, 2013.
–  208 c.
3.Выготский Л.  Детская психология.
Собрание сочинений в 6 томах. Том 4 / Л.С. Выготский  –
М.: Говорящая книга, 2014. – 225 c.
 4.Клапаред Э. Психология
ребенка и экспериментальная педагогика / Э. Клапаред  –
М.: ЛКИ, 2018.  – 168 c.
5.Клиническая психология.
Под ред.  Б. Карвасарского – СПб.: Питер, 2014. – 960 с.
6.Кон И. Психология ранней
юности – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.
7.Монтессори М. «Помоги мне это сделать
самому» // Составители М. Богуславский, Г.  Корнетов (сборник
фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о
педагогике М. Монтессори) – М.: Издательский дом АСТ,  2010. –272с.
8.Мухина В. Психология
дошкольника.– М.: Просвещение, 2000
9.Пляс М. 60 занятий с ребенком по методике
Монтессори / М. Пляс. –  М.:
Клевер-Медиа-Групп, 2014.  – 652 c.
10.Савенков, А. И. Одаренный ребенок
дома и в школе / А. Савенков. –  М.:
У-Фактория, 2018.  – 272 c.

file_name: реферат  сензитивность.docx

alt: СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ

alt: ВВЕДЕНИЕ 3

alt: Сензитивные периоды в педагогике

title: Сензитивные периоды в развитии детей


extracted_text:
«Основы современного трудового воспитания
в дошкольном образовательном учреждении»

Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Основной задачей современного
детского сада является помощь семье вырастить
гармонично развитого ребёнка:
любознательного, физически здорового, способного
сопереживать, понимать ценность дружбы и семьи. Бесспорно, такие качества личности как трудолюбие, уважение к
труду и людям труда, стремление приносить пользу обществу формируются семьёй с
первых лет жизни.
Дошкольные же учреждения закладывают основу формирования трудовых
навыков, а
значит и успешности будущей профессии человека, возможность
самореализации,
самовыражения и самоутверждения личности, стрессоустойчивости,
социальной
самозащиты и адаптации человека в современных условиях.
Каковы же цели и задачи трудового воспитания?
воспитание граждан,
способных к самообразованию и
саморазвитию, нравственных,
самостоятельно мыслящих,
обладающих реалистичным уровнем притязаний, настроенных на
самореализацию в
социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо
общества,
заинтересованных в своём личностном и профессиональном росте,
путём создания
педагогических, психологических и социальных условий;
- содействие достижению баланса между интересами и возможностями
человека и
потребностями общества;
- прогнозирование профессиональной успешности индивида в
какой-либо сфере
трудовой деятельности;
- содействие профессиональному становлению и развитию молодого
человека в
целях достижения удовлетворённости своим трудом и социальным
статусом, реализации
своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.
Задачи трудового воспитания:
- формирование у обучающихся положительного отношения к труду как
высшей
ценности в жизни человека и общества, высоких социальных мотивов
трудовой
деятельности;
- развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в
творческом труде,
стремления применять знания на практике;
- воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и
ответственности,
целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
- вооружение обучающихся разнообразными трудовыми умениями и
навыками,
формирование основ культуры умственного и физического труда.
Организуя трудовую
деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им
обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых
умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного
отношения к собственному труду и труду других людей.
Организация
трудового воспитания в детском саду.
Выделяются
следующие виды детского труда:

Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение
повседневных
личных потребностей);

хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты,
участка);
 труд в
природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в
саду);
 ручной
труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка,
подклеивание книг,
коробок, пришивание оторвавшихся пуговиц, доступный
ремонт игрушек и
пр.).
Предусматриваются
три формы организации трудовой деятельности
детей:
 поручения
(индивидуальные и совместные) (они могут быть
эпизодическими (краткосрочными),
длительными и отсроченными по
времени);
 дежурства
(индивидуальные и совместные);

коллективный труд (младший дошкольный возраст—4—6 детей,
старший дошкольный
возраст —4—25 детей).
При организации
труда дошкольников необходимо решать следующие
задачи:

воспитывать у детей привычку к постоянной занятости;

формировать устойчивое эмоционально-положительное
отношение к труду;
желание трудиться по внутреннему побуждению,
проявляя
инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым;

воспитывать гуманные чувства, положительные
взаимоотношения.

использовать труд в природе для формирования у детей начал
материалистического
мировоззрения;

воспитывать бережное отношение к результатам труда;
 приучать
детей экономно расходовать материалы;

обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в
разных видах
труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и
склонности,
развивать творческую активность;

формировать у детей трудовые умения и навыки.
Важно также
соблюдать следующие условия.
1. Учитывать
значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование
нравственно-трудовых качеств ребенка.
2. Помнить, что,
выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен затрачивать определенные
усилия в соответствии с его возможностями. При постоянной недостаточной
нагрузке ребенок приучается трудиться без напряжения, искажаются его
представления о труде.
3. Учитывать
физические возможности, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого
ребенка.
4. Обеспечивать четкий
и грамотный показ детям приемов работы.
5. Практиковать
совместную трудовую деятельность дошкольников и школьников, дошкольников и
взрослых.
6. Уделять особое
внимание воспитанию уважения к людям различных профессий, формированию интереса
к разным видам труда.
7. Подчеркивать
значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые
мотивы.
8. Осуществлять
работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с семьей знакомить родителей с
содержанием труда в детском саду, использовать разнообразные формы
педагогического просвещения и т.д.).
9. Планируя
воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, во время приема детей,
необходимо включать их в общий ритм жизни детского сада, создавать
жизнерадостное, бодрое настроение; это время благоприятно для индивидуальной
работы, связанной с различными поручениями.
10. С наибольшей
пользой использовать утренние и вечерние прогулки, наполнять их разнообразным
трудом, не снижая двигательной активности детей.
11. Помнить, что
труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать
различные виды ручного, хозяйственного труда и труда в природе, совместного и
индивидуального; это удобное время для работы с родителям

file_name: Статья июль23.docx

alt: Основы современного трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении »

технология

group: Дисциплины


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
8 класс.        Проверочная работа по
теме «Площадь параллелограмма».            1 вариант
1.
Какой
четырехугольник называется параллелограммом. Построй параллелограмм и обозначь
его.
2.
Какими
свойствами обладает параллелограмм.
     3.    Выбери верные утверждения:
Площадь параллелограмма равна:
1) произведению его сторон; 2) произведению его высот;
3) произведению его стороны на высоту, проведенную к данной
стороне.
     4.     S –
площадь параллелограмм, a сторона к которой проведена высота, h –
высота.
 1)  а = 5 см, h= 8 см, Найти S - ?  2)
S = 14, 62 кв.м, h= 4,3 м. Найти а-? 3)
S= 1,44 кв.м, а = 1,2. Найти h-?
     5.    Стороны параллелограмма равны 6 см и 12 см, а
его площадь равна 144 кв.м Найти его высоты.
      6.    В
параллелограмме периметр равен 60, высота 6. Смежная сторона меньше основания в
4 раза. Требуется найти площадь.
      7
.Вычислить площадь параллелограмма, по данным рисунка.

      8.    Высоту параллелограмма
увеличили в 3 раза, а основание уменьшили в 2 раза. Что произошло с его
площадью?

 8 класс.   Проверочная работа по теме
«Площадь параллелограмма».             2 вариант
1.
Определить на
каком из рисунков изображен параллелограмма, и почему вы считаете так, дайте
определение.
2.
Какими признаками обладает параллелограмм.

1)
                             2)
3)                               4)
3.
По какой формуле можно вычислить площадь
параллелограмма, если a — сторона основания, b — смежная сторона, h — высота,
проведённая к основанию:
1)
 ( а+в) *2                   2)  а*в            3) в*h                     4 ) a*h.
       4.  S –
площадь параллелограмм, a сторона к которой проведена высота, h –
высота.
1)  S= 22,5  кв.м, а = 1,5 м.
Найти: h-? 2) S =
17,64 м, h= 4,2м. Найти: а-? 3) а = 9 см, h= 2,8см,
найти: S -?
5.   Стороны параллелограмма равны 15 см и 10 см, его площадь
равна 120 кв.см. Найти его высоты.
      6.   Периметр
параллелограмма GHJK равен 40 м, его высота 4 м. Основание больше   смежной
стороны в 3 раза. Найти площадь параллелограмма?
       7.  Вычислить площадь
параллелограмма, по данным рисунка.

      8.   Диагональ параллелограмма, перпендикулярная одной из его
сторон, увеличена в 3 раза. Как изменилась площадь параллелограмма?

file_name: 8 кл. Площадь параллелограмма..docx

title: Площадь параллелограмма. 8 класс


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл55.docx


extracted_text:
Технологическая карта

Учебный предмет

Русский
  язык

Учитель

Симонова
  Елена Валерьевна

Школа, класс

МКОУ
  «СОШ № 2» г Аши Челябинской области, 3 класс

Тема
  урока

Правописание
  слов с удвоенной согласной.

Тип
  урока

Урок
  открытия (освоения) новых знаний и видов учебных действий

Цель изучения
  (целевые установки урока):

Знакомство
  с правилом написания удвоенных согласных.

Планируемые
  результаты:

Личностные

Метапредметные
  (УУД)

Предметные

Проявлять
  интерес к изучению русского языка. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

Регулятивные: Принимают
  и сохраняют цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем строят новые
  учебные задачи; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные:
Осуществляют
  анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала по
  самостоятельно выделенным основаниям; строят несложные рассуждения,
  устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их,
  самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для
  выполнения учебных заданий.

Коммуникативные:
планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками. Формирование умения слушать и
  слышать, задавать вопросы.

Проявляют
  позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю
  общей культуры; знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и
  алгоритм действий при работе с этой орфограммой.

Материально-техническое
  обеспечение урока

Учебно-методическая
  литература

ЦОР

Ход
  урока

Мотивация
       учебной деятельности путём создания у обучающихся внутреннего стремления
       к освоению новых знаний и/или видов учебных действий

Содержание
.Самоопределение к
  деятельности.
Организационный
  момент

Деятельность
  учителя Настрой на урок
-
  Необычный день у нас
И
  гостями полон класс.
-
  Что гостям сказать нам надо?

Деятельность
  ученика

-
  Видеть Вас мы очень рады!

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

К.
  Формирование умения слушать и слышать, задавать вопросы.

Актуализация
       учебной деятельности

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Актуализация
  знаний

Предлагаю быстро
  выполнить тест, соединяя части определения. Сегодня на уроке мы будем
  опираться на знания частей слова. Выполните каждый по одному заданию. Приложение
  1.
- Какое слово
  лишнее?
- Что такое орфограмма?  (С последующей проверкой у
  доски – фронтально)
- Какие орфограммы
  вы знаете?
Ø
  Проверяемые
  безударные гласные.
Ø
  Парные
  звонкие и глухие согласные.
Ø
  Непроверяемые
  безударные гласные (словарные слова).
Ø
  Разделительный
  мягкий знак ь.
Ø
  Непроизносимые
  согласные.
- Как работаем  c
  данными орфограммами?

-
  Орфограмма.
- Буква
  или слог, которые требуют правила проверки написания.

Дети
  называют орфограмму, на доску вывешивается соответствующая карточка

Проверяемые
  безударные гласные. (Проверить, опираясь на знание правила)
Непроверяемые
  безударные гласные (словарные слова).
(Обратиться
  к словарю)
(Запомнить
  или обратиться к словарю)
Парные
  звонкие и глухие согласные. (Проверить, опираясь на знание правила)
Разделительный
  мягкий знак ь. (Проверить, опираясь на знание правила)
Непроизносимые
  согласны
(Проверить,
  опираясь на знание правила)

П:
  устанавливать причинно-следственные связи

Формирование
       вариативных алгоритмов освоения новых знаний и / или видов учебных
       действий

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Постановка
  учебной задачи.

ЧИСТОПИСАНИЕ

-
  На ваших столах карточки со словами. Распределим их по группам, обозначенным
  на доске.
-
  Все ли слова мы распределили по группам?
-
  Какое слово осталось в 1 группе?  Во второй? …………
-Почему
  мы не можем отнести его ни к одной из перечисленных орфограмм?

–
  Что объединяет все эти слова?

-
  Кто знает, как называется данная орфограмма?
-
  Кто запомнил, как называется новая орфограмма?

  - Как же мы будем работать с новой орфограммой?

-           Какие
  задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?

-
            Кто попробует сформулировать тему урока?
Тема
  сегодняшнего урока – «Правописание слов с удвоенными согласными»
-
  Откройте тетради, запишите дату.
Напишите
  каллиграфически те буквы, которые надо запомнить в словах-отгадках.
  Соблюдайте правильные соединения. Помните: каллиграфия - искусство чёткого и
  красивого письма; kallos (калос) - греч. "красивый" - + grapho
  (графо) - пишу.

1.
  Где доска и парты есть, чтоб всем детям сразу сесть? Это в школе есть у нас,
  это наш просторный
2.Многим
  нам она знакома, в ней купаться можно дома. Что же это за предмет? Догадались
  или нет?
3.
  Сотрудник газеты, журнала, радио, посылающий сообщения с мест
4.
  Основная единица массы в Международной системе единиц, равная 1000 граммов
-
  Какая буква лишняя в этом ряду? Почему она лишняя? Пропишите соединение сс на
  второй строке.
-
  Какой буквы здесь не хватает? Почему? Какой звук она обозначает?
-
  С этой буквой у нас сегодня словарные слова: коллекция, коллектив. Запишите
  эти слова на третьей строке. Выделите непроверяемые написания.
-
  Что такое коллекция?

-
  Составьте предложение о коллекции Романа. Выделите его грамматическую основу.
  (1 человек – у доски – с комментированием)
-
  Что такое коллектив?

-
  Соберите пословицу из предложенных слов.  ( силу, легко, под, что, одному,
  не, коллективу)
-
  Прочитайте пословицу, постарайтесь запомнить её. Запишите пословицу в
  тетрадь. (По памяти) Подчеркните удвоен согласную.
-
            Проверьте по образцу.
-
            Кто написал без ошибок? Молодцы!
Что
  объединяет новые словарные слова?

Дети
  выходят по одному и распределяют слова в соответствии с изученными
  орфограммами.
- Нет

Ответы
  детей (Вывесить на доску)
Это
  другая орфограмма (или – она не подходит ни к одной из перечисленных групп)
Ответы
  детей. Располагаем карточки в отдельную группу
-
  Удвоенная согласная
- Не
  знаем (Крепится знак вопроса  под карточку с орфограммой)

-
  Познакомиться с новой орфограммой и учиться правописанию слов на данную
  орфограмму

(класс,
  сс- верхнее соединение...)

(ванна)

(корреспондент)

(килограмм,
  мм - нижнее соединение)
-С (Она
  обозначает согласный парный глухой звук, а все остальные –  всегда звонкие)

- Л

КОЛЛЕКЦИЯ
  - расположенное в системе собрание каких-нибудь. однородных предметов,
  представляющее научный, художественный или исторический интерес. Это может
  быть, например, коллекция марок, коллекция картин., коллекция монет. книжная
  коллекция.
КОЛЛЕКТИ́В
  -  группа лиц, объединённых общей работой, учёбой, общими интересами. Может
  быть, например, трудовой коллектив, научный, студенческий коллектив.
Что
  одному не под силу, то легко коллективу.

П:
  делают выводы, формулируют их

Л:
  установка на здоровый образ жизни

Освоение
       новых знаний и / или видов учебных действий на основе алгоритма
       деятельности при выполнении учебных действий (закрепление)

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

-
  Ребята, а как же узнать,  нужно ли писать удвоенную согласную в слове?
Прочитайте
  строки из 2 задания
Спросите,
  не повысив тона:
Что
  больше – центнер или тонна?
Если
  в доме много сора,
В
  доме может вспыхнуть ссора.
-
  Что интересного заметили?
-
  Какие слова произносятся похоже? В 1 группе,  во второй….
-
  Как они пишутся? А лексическое значение этих слов одинаково?
Как
  мы произносим согласный звук, где есть двойные согласные?
Сделаем
  вывод:

-
  Ребята, в какой части слова пишутся удвоенные согласные?
Чтобы
  ответить на этот вопрос, выполним задание №3.
Разберите
  слова по составу и ответьте на поставленный вопрос.
Слова
  для I группы: коллектив, рассада, осинник
Слова
  для II группы: перрон, бесстрашный,  машинный
Слова
  для III группы: ссора картинный,  ввозить
Слова
  для IV группы: аппетит  беззвёздный, лунный
-
  Где же могут встретиться удвоенные согласные в словах?
-
  Ещё в какой части слова?
-
  Когда одна буква находится в приставке, вторая – в корне, принято говорить –
  эта буква находится на стыке приставки и корня, а если буквы находятся в
  корне и суффиксе – на стыке корня и суффикса.
-
  Прочитаем информацию об этом в учебнике на странице 123.
-
  Выполните упражнение 236 на стр 122: 1 группа – задание а), 2-я – б), 3-я –
  в), 4-я – выпишет 3 слова с удвоенной согласной из словаря в учебнике.
 -
  Сначала разберите задание, затем от каждой группы 1 человек будет работать у
  доски.
-
  Назовите примеры слов к первому пункту, ко второму, к третьему. Назовите
  слова из словаря.
-
  Молодцы!

Ответы
  детей.

-
  Некоторые слова похоже произносятся.
-
  Тона – тонна, сора – ссора
-
  По-разному. Значение разное.
 (Долго)

Удвоенные
  согласные пишутся в словах там, где слышится долгий согласный звук.

Ответы
  детей.

-
  В корне. (Называют примеры)

Вывешиваются
  карточки с новым понятием (на стыке…)

Коммуникативные
  УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
  Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков

Выполнение
       пробного учебного действия

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Построение
  проекта решения учебной задачи.

-
  Ребята, а теперь давайте обсудим, как вы находили местоположение орфограммы в
  словах?
-
  Что вы делали сначала?
-
  Какой был следующий этап?

-
  В какой группе выполнялись все пункты алгоритма?
 -
  Где находилась орфограмма? У 1 группы, у 2ой, 3-ей, 4-ой?
-
  Алгоритм помог 2 и 3 группе, их орфограммы – на стыке …….
-
  Орфограммы 1 и четвёртой группы –  в корне. Посмотрите на эти слова. Назовите
  их одним словом.
-
  Как мы работаем со словарными словами?
-
  Сделайте вывод о работе над нашей новой орфограммой? Что будем делать при
  написании слов с удвоенной согласной?
-
  Прочитайте вывод на странице 121.
-
  Справились мы с поставленными задачами? – Какие задачи ставили?
-
  Кто повторит, что мы узнали об удвоенных согласных?.

После
  обсуждения вывешивается алгоритм.
Алгоритм

1.         Прочитай
  слово.
2.         Выдели
  корень.
3.         Выдели
  приставку (суффикс)
4.
  Сделай вывод, нужна ли удвоенная согласная.
5.         Запиши
  слово.

–
  Во второй и третьей

-
  На стыке…….

-
  Проверяем по словарю.

-
  Проверим по словарю.
(замена
  вопроса на карточку)

Регулятивные
  УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
  познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных
  способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные:
  допускать возможность существования у людей

Самопроверка
       (взаимопроверка) уровня усвоения новых знаний и/или сформированности
       видов учебных действий

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Первичное
  закрепление

Подведение
  итогов.

-
  Опираясь на новые знания, выполните каждый самостоятельно задание
№
  4. (Инд карточки)
Запишите
  текст в тетрадь, вставив в слова, где нужно, удвоенные согласные.
Наш
  класс.
Я
  учусь в третьем   кла___е. У нас дружный ко___ектив.  Мальчики бе__трашно
  защищают однокла__ниц. Мы почти никогда не __оримся.
-
  Как вы
 справились
  с заданием, я увижу и оценю при проверке тетрадей.
-
  А сейчас скажите, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
-
  Кто сможет дать полную информацию об удвоенных согласных?

Самостоятельная
  работа с последующей взаимопроверкой в парах.

Ответы
  детей.
Ответы
  детей.

Р:
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Познавательные
  УУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Регулятивные
  УУД:
-
  определять степень успешности выполнения работы
Познавательные
  УУД:
-
  выстраивание логической цепочки рассуждения;
-
  рефлексия способов и условий действий.
Коммуникативные
  УУД:
-
  уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.
Личностные
  УУД:
 -
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
-
  адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Рефлексия
       учебной деятельности по освоению новых знаний и/или формированию видов
       учебных действий

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты
(формируемые
  УУД)

Рефлексия

-
  Все молодцы! Мы хорошо сегодня потрудились.
=-
  Вспомните весь урок. Сегодня у нас была и словарная работа, работа по новой
  теме, работа в группах, самостоятельная работа.  Прикрепите смайлик к тому
  вагончику поезда, где вам было интересно, понятно, комфортно.

Самооценка
  работы на уроке.

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
  познавательные: рефлексия; личностные: способность к самооценке.

Диагностика
  достижения планируемых результатов:

ПРИЛОЖЕНИЕ
  2

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Корень
Изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.

Орфограмма
        Эта часть слова стоит после корня и служит для образования новых слов.

Приставка

Суффикс
Это общая часть родственных слов. В ней заключено их основное значение.
Окончание
  Эта часть слова стоит перед корнем и служит для образование новых слов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОЦЕНОЧНЫЙ
ЛИСТ

Умения

Отметка

Умею определить место орфограммы в слове?

Умею определить, в каком случае орфограмма находится на
  стыке частей слова?

Умею доказывать необходимость в правописании удвоенной
  согласной?

Умею высказать своё согласие или несогласие?

Умею оценивать правильность ответов?

file_name: Правописание слов с удвоенной согласной. 3 класс..doc

alt: Технологическая карта

alt: Какие орфограммы вы знаете? Ø

alt: ЧИСТОПИСАНИЕ- На ваших столах карточки со словами

title: Конспект урока русского языка в 3 классе "Правописание слов с удвоенной согласной"


file_name: задание40.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Профилактическая
беседа: "Жизнь - главная ценность человека".

Цель: формирование ценностного отношения учащихся к
жизни.                         Задачи: познакомить с
понятием «Жизненные ценности»;  организовать работу в группах для
приобретения навыков отстаивания своей точки зрения; сформировать
ответственное отношение к собственной
жизни.                                                                                Ход
занятия                                                                                Ценность
– что это такое? Как ты
понимаешь?
Ответ:(ценные вещи, деньги, драгоценности, золото, серебро, квартира, дорогие
вещи, машина, здоровье, родители, дети)                                                                                Но
самое важное, самое ценное для человека это жизнь.                                              -Да.
Это Жизнь .Чего желают люди друг другу всегда? (счастья, долгой и счастливой
жизни, счастья в жизни и т.д.) Именно эти пожелания мы пишем на поздравительных
открытках, сколько лет бы не исполнилось – 10 или 50, всем желают счастья и
долгой – долгой жизни.                                                                                У каждого человека есть свои нравственные ценности -
это то, что он больше всего ценит в жизни, что для него свято, в чем он
убежден  чем руководствуется в своих поступках. Иначе говоря, ценностная
ориентация - это избирательное отношение человека к материальным и духовным
ценностям, система его установок, убеждений, выраженная в поведении.
В заключение нашего разговора я расскажу
тебе древнюю притчу о каменотесах.
Три каменотеса усердно работали в каменоломне. Философ спросил их, что они
делают.
─Неужели ты не видишь – дроблю эти проклятые камни! – раздраженно буркнул
один.
─Зарабатываю себе на жизнь,─ пожал плечами другой.
─Я строю храм! –гордо ответил третий.
Мне кажется, все эти три каменотеса идут к счастью.
Только первый никогда не будет счастлив, потому что у него нет никакой цели.
Второй будет счастлив, пока сможет зарабатывать себе на хлеб.
     Только третьего можно назвать по-настоящему счастливым: он видит большую,
красивую цель, ради которой работает и живет.
    Желаю
и тебе в твоей повседневной жизни не просто дробить камни или зарабатывать на
жизнь, а строить храм, т. е. ставить перед собой высокие цели и добиваться их
осуществления. Только тогда ты будешь по-настоящему счастливым человеком.
    Вывод: Самое важное в жизни человека – это делать добро окружающим,
помогать нуждающимся. Эта помощь может быть нематериальной, иногда слова
гораздо важнее. Нужно, чтобы это добро шло от сердца, было внутренней
потребностью человека.  Прекрасные
слова сказал Николай Островский в романе «Как закалялась сталь».  «Жизнь дается один раз, и
прожить её надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые
годы».
                        В жизни
по-разному можно жить:
В горе можно и в радости;
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так: на рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженной солнце достать
И подарить его людям

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жизнь_ главная ценность человека.docx

title: Методическая разработка на тему:"Жизнь-это самое ценное,что есть у человека"


extracted_text:
Индивидуальная   карточка
Ф.И.О.
___________________________________________

Школьное лес-во, объединение
______________________________________________________

Вопрос
1.  Покой  – это период в годичном
цикле развития  растений, когда:
- отсутствует видимый рост растений
- листья не ассимилируют
- отсутствует видимый рост растений,
листья не ассимилируют   (в т.ч. и у вечнозеленых).  А если ассимилируют, то в
отдельные дни и часы с достаточной  для осуществления фотосинтеза температурой
воздуха

Вопрос
2. Подберите к названию растения
соответствующий рисунок и соцветие запишите их номера в таблицу и название
соцветия.

Название  растения

Соответствующий №

Название соцветия

рисунка

соцветия

Одуванчик

9

10

 сложный
  зонтик

Герань

Белокрыльник
  болотный

Нивяник

Укроп

Вопрос
3.    Определить и записать
видовые названия растений по гербарному материалу

1

5

2

6

3

7

4

8

8  баллов

Вопрос 4.
Очень
известное многолетнее травянистое растение широко используется в кулинарии.
В
Древнем Риме входило в обязательный рацион легионеров, так как кроме целебных
свойств, по их мнению, обладает способностью придавать воину силу и мужество.

  8 баллов
Вопрос
5. Ботаника - по-гречески «ботанэ»
означает:

а)
крупное дерево                  б) трава, растения,
в)
живое существо                  г) наука о природе

Вопрос 6.    Назвать
тип плода по рисунку.
Например: костянка
вишни

1-

боб гороха

5-

яблоко яблони

2-

желудь дуба

6-

костянка вишни

3-

сложная семянка земляники

7-

крылатка ясеня

4-

орех лещины

8-

семянка с летучкой одуванчика

8 баллов

Вопрос
7. Формой растения называют:
(выбрать
правильный вариант ответа)

а) его органы
размножения                  б) его стебель с листьями
в) его внешний облик
          г) его плоды и семена

1 балл
Вопрос 8. У корней древесных растений наибольшую
длину имеет (выбрать
правильный вариант ответа)

а)
чехлик                                           б) зона деления
в)
зона роста                                     г) зона проведения

1 Вопрос 9. Записать видовые названия растений по
живым
образцам.

1-

5-

2-

6-

3-

7-

4-

8-

8 баллов
Вопрос
10. Какое  универсальное и широко
распространенное свойство в живой природе объединяет эти растения

     _________________________________    осока
1  балл

Вопрос
11. Соцветие
это -  (выберите
правильный вариант)

 а)  - побег, несущий
цветки и  несущий листья(на болоте)
 б)
- побег, несущий цветки и не несущий листьев (спорофиты)

в) - побег, не несущий цветки и несущий листья (

Вопрос
12. К
трубчатым грибам относятся:
лл)
3  балла

а) подосиновики            б) опята        в) маслята           г) сыроежки

Вопрос
13. Часть клетки, которая
ограничивает и защищает её содержимое от воздействия внешней среды это:

а) пластиды                              б) цитоплазма

в) оболочка                                 г) вакуоль
1  балл

Вопрос
14. Побег состоит из:

 а)
стебля, листьев и почек            б) стебля и корней
                в) стебля,
корней и почек                 г) листьев и цветков

1Вопрос 15. Цельный край листа имеется у:

        а)
березы                           б) шиповника
в) подорожника                       г)
земляники
1  балл

Вопрос
16. Это весьма специфическая группа
низших растений, которые  используют для получения антибиотиков, ароматических
веществ, лакмуса; многие виды - индикаторы загрязнения окружающей среды;
некоторые - пища оленей.
                                                _________________________________________________

Вопрос
17. Листья папоротников в отличие от
листьев цветковых растений растут:

 а)
всей поверхностью листовой пластинки
 б)
основанием                              в) верхушкой
 г)
серединой листовой пластинки

Вопрос
18. Семянка характерна для:

 а) пшеницы            б) одуванчика         в)
ржи         г) клевера

file_name: карточка ботан задание 14.doc

alt: Индивидуальная карточка Ф

alt: Вопрос 6 . Назвать тип плода по рисунку

alt: Вопрос 12 . К трубчатым грибам относятся: лл) 3 балла а) подосиновики б) опята в) маслята г) сыроежки

intro: Индивидуальная карточка по ботанике составлена для воспитанников Школьного Лесничества «Лесовичок» с целью проверки знаний по ботаники, а также для подготовки к слету Школьных лесничеств и экологических объединений. Тестирование проводится после того, как воспитанники прошли обучение по программе «Лесной патруль» и блока ботаники по данной программе. Задания в карточке расчитаны на подростков в возрасте 13-15 лет. Заполнение карточки осуществляется в полевых условиях с использованием живых образцов растений (живые экземпляры растений могут быть заменены на гербарный материал). По итогам заполнения карточки производится разбор ответов и ошибок, если таковые имеются. Это позволяет педагогу произвести корректировку знаний воспитанников, а самим подросткам увидеть свои недочеты. Время, отведенное на заполнение карточки 40 минут.

title: Индивидуальная   карточка по ботанике


extracted_text:
1.Что относится к правилам
бега на короткие дистанции?
Нужно
бежать на передней части стопы
Перед
финишной прямой нужно резко затормозить
Бежать
нужно только в одном направлении
Бежать
нужно только по своей дорожке

2.Что не относится к видам
лёгкой атлетики:

спринт

бег на среднюю дистанцию

прыжки в длину и в высоту с разбега

метание

скандинавская ходьба

3.Заполните пропуски в тексте.
Принято
считать, что история лёгкой атлетики началась с соревнований в беге на
олимпийских играх  ______(776 год до нашей эры).
Древней Индии

Древней Греции

Древнего
Рима

4.При Петре I игру начали
применять как

способ развития скорости бега

способ развития детей в школах

способ физической подготовки солдат

способ поддержания здоровья

способ развлечения

file_name: 1 Задания Легкая атлетика. Бег на короткие дистанции.docx

title: Тест 5 класс . Бег на короткие дистанции.


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ)

Не существует сколько-нибудь
достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
(А.Н.Колмогоров)
ОБОСНОВАНИЕ
ПРОЕКТА
     Современная школа живет и развивается
в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней всё возрастающие
требования. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается
результативность работы педагога, которая проявляется в стопроцентной
успеваемости учащихся и таком же их интересе к предмету.
     Возникает вопрос, каким образом
повысить учебную мотивацию к предмету? Одним из методов повышения интереса
является вовлечённость учащихся в исследовательскую работу.
     Исследовательской деятельностью называют
один из видов творческой деятельности учащихся, которая характеризуется рядом
особенностей:
1.
Исследовательская
деятельность связана с решением учащимися творческой задачи с заранее
неизвестным решением. Этим она отличается от проектной деятельности, которая
предполагает четкое прогнозирование результата и ясное представление о конечном
продукте деятельности.
2.
Несмотря
на то, что исследовательская деятельность является самостоятельным творческим
процессом приобретения новых знаний, она обязательно должна проходить под
руководством специалиста, т.к. её целью является уяснение сущности явления,
достижение истины.

Данный вид деятельности часто называют научно-исследовательской, но она имеет
ряд отличий от научных исследований. Главной целью в науке является получение
объективно нового результата, который не был известен ранее. А в учебном
исследовании главным является получение учащимся субъективно новых знаний,
т. е. являющихся новыми и личностно значимыми для него. Учебные
исследовательские задачи должны представлять собой объект для анализа,
посильного учащимся.

Вовлечённость ребёнка в исследовательскую деятельность, способствует развитию
удовлетворённости собой и своим результатом, обеспечивает переживание
осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего
самосовершенствования и самореализации. Одна из задач этой работы – применение
на практике полученных знаний на занятиях. Для того чтобы жить, работать и соответствовать
новым условиям, представляется весьма важным аспектом методической работы, -
формирование и развитие исследовательской культуры каждого ребёнка.

Исследовательская деятельность учащихся имеет ряд важных особенностей:
1.
Исследовательской
деятельностью могут успешно заниматься  все обучающиеся (ребёнок  выбирает
тему, вызывающую у него наибольший интерес, и с увлечением тратит на неё своё
свободное время).
2.
Проектно
– исследовательскую деятельность можно организовать на трёх уровнях: учебном,
учебно-исследовательском и научно-исследовательском.
     Первый уровень позволяет привлечь
достаточное количество учащихся, но тематика при этом довольно простая
(отвечающая интересам автора работы), а работа представляет собой просто поиск
информации по первоисточникам.
     Второй уровень обязательно требует
помимо умения работать с первоисточниками,  также проведения экспериментов,
накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм.
     Третий уровень
требует не только практической значимости выбранной темы, но и новизны в её
разработке, т.е. своих логических умозаключений, собственных предложений по
проведению эксперимента, трактовке его результатов и т.п.
     Как правило, педагог может подготовить с
учащимися одну работу, так что вполне можно организовать ежегодные ученические
чтения, и это не станет перегрузкой ни для него самого, ни для членов жюри. На
таких мероприятиях дети могут (и даже чувствуют потребность) делать устные
сообщения по выбранной теме, учатся отвечать на вопросы оппонентов и отстаивать
свою точку зрения. Таким образом, они учатся грамотно излагать свои мысли, чётко
формулировать поставленные цели и задачи, описывать ход проделанных
экспериментов, характеризовать результаты своей деятельности и т.д. При этом
ребёнку понадобится дома в течение нескольких месяцев работать над темой,
готовить свой отчет и устный ответ, глубже осознавая материал, выбранный для
рассмотрения.
     В последние годы, в рамках модернизации
российского образования, одной из главных задач является вооружение учащихся
умениями и навыками самостоятельно добывать знания, развитие их познавательной
самостоятельности и активности.
     Организация научно – исследовательской
деятельности детей и приобщение учащихся к научно – исследовательской
деятельности является одним из наиболее важных путей решения указанной выше
задачи. Обучение приёмам научно – исследовательской деятельности способствует
развитию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям
действительности, формированию, развитию умений давать объективную оценку этим
явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний и
ресурсов.
     Отсюда чрезвычайно важно показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая
и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо
приложить полученные знания, новые знания, которые ещё предстоит приобрести.
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль
учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате
ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив
необходимые знания иногда из разных областей, получить реальный и ощутимый
результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры
проектной деятельности.
     В настоящее время проектно – исследовательская
деятельность становится интегрированным компонентом вполне разработанной и
структурированной системы образования. Но суть её остаётся прежней – стимулировать
интерес учащихся к определённым проблемам, предполагающим владение
определённой суммой знаний и через научно – исследовательскую деятельность,
предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания.
     Важно отметить значимость научно –
исследовательской деятельности в личном самоопределении обучающегося.
Ценностные основания, определяемые личностью как значимые, подвергаются
проверке именно в процессе исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность
позволяет скорректировать профессиональные планы и личностную позицию, повысить
активность, самостоятельность и ответственность участников исследовательского
проекта, сформировать навыки группового взаимодействия.
     В настоящее время современное образование должно
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на
основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания,
личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. В связи с этим
была выдвинута цель проекта.
     Цель проекта:
     Развить познавательные
интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся,
определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности
и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
     Программа «Развитие творческих
способностей обучающихся через проектную деятельность на занятиях» предназначена
обучающимся, интересующимся исследовательской и проектной деятельностью. Она
направлена:

на
     осознание целей учебно-исследовательской деятельности; умения поставить
     цель и организовать её достижение;
на
     развитие творческих качеств, гибкости ума, терпимости к противоречиям,
     критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных
     необходимостью;
на
     использование исторических задач, задач краеведческого характера; способов
     их решения
умение
     взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и
     воспринимать его информацию;
выполнять
     различные социальные роли в группе и коллективе.

     Актуальность программы также
обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в школе, вузах,
колледжах.
     Программа позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи.
     Задачи проекта:

приобретение
     знаний о структуре исследовательской деятельности; способах поиска
     необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов
     и их презентации;
овладение
     способами деятельности: учебно-познавательной,
     информационно-коммуникативной, рефлексивной;
освоение
     основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной,
     информационной, коммуникативной;
выявление
     образовательного запроса учащихся, с целью определения приоритетных
     направлений исследовательской деятельности;
разработка
     системы исследовательской деятельности в рамках образовательного
     пространства; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к
     научно-исследовательской и творческой деятельности;
разработка
     рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
создание
     системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
создание
     оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;
подготовка
     педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и
     научно-исследовательской деятельности;

     Проектная гипотеза:
     Развитие творческих способностей и
повышение качества обученности учащихся в результате исследовательской
деятельности возможно при соблюдении следующих условий:

исследовательская
     деятельность учащихся должна быть организована с учётом возрастных и
     психологических особенностей личности;
учащимся
     должны быть представлены возможности для развития и самореализации;
исследовательская
     деятельность должна строиться исключительно на добровольной основе;
занятость
     исследовательской деятельностью должна быть организована с учётом
     рационального распределения рабочего времени ребёнка.

     Предмет исследования:
     Исследовательская деятельность,
творческие способности, учебная мотивация на занятиях, в результате занятий
исследовательской деятельностью.
     Объект проектного исследования:

     Исследовательская деятельность
учащихся в процессе обучения; во внеурочное время
     Принципы проектного исследования:

интегральность
     – объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности
     обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении
     исследовательских и творческих работ, используются на занятиях  и
     содействуют повышению обученности
непрерывность
     – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и
     воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных
     руководителей;
межпредметное
     обучение, в котором погружение в проблему
     предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую
     эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

     Формы организации
проектно-исследовательской деятельности:

Коллективные
     формы деятельности
Творческие
     группы
Конференции

Экскурсии

Индивидуальная
     исследовательская деятельность

     Срок действия проектной программы: 2022-2025
гг.
     Этапы реализации проекта:
1 этап: 2022-2023 учебный год –
подготовительный.
Цель: создание
предпосылок исследовательской деятельности и их апробация на уровне ОО.
Задачи:
1.
Стартовая
диагностика учащихся и родителей
2.
Обучение
учащихся элементам исследовательской деятельности
3.
Формирование
научно-практической базы
4.
Создание
материально – технических условий организации исследовательской деятельности
учащихся
2 этап: 2023-2024учебный год – творческий
Цель: Формирование
исследовательской среды в ОО; межпредметная интеграция исследовательской
деятельности.
 Задачи:
1.
Организация
и проведение просветительской работы среди учащихся и родителей о целях и
задачах проектно – исследовательской деятельности учащихся
2.
Вовлечение
в работу педагогов художественно-эстетической направленности
3.
Расширение
форм, уровней и методов представления детских исследовательских проектов
посредством межпрежметной интеграции
3 этап: 2024-2025учебный год – развивающий
Цель: Переход системы
исследовательской деятельности учащихся в режим функционирования
Задачи:
1.
Организация
проектно – исследовательской деятельности учащихся на уровне ОО
2.
Отработка
системы мониторинга уровня готовности учащихся к проектно– исследовательской
деятельности.
3.
Мониторинг
влияния исследовательской деятельности на качество обучения и развитие
творческих способностейучащихся
Деятельность по реализации программы

Этап

Мероприятие

2022-2023учебный год

1.      Изучение
  нормативно– правовой базы;

Подготовка условий для формирования
       системы навыков исследовательской деятельности школьников;
Вовлечение в активные формы
       познавательной деятельности
Формирование познавательного
       интереса
Анализ материально – технических
       условий для работы с детьми, способными к исследовательской
       деятельности;
Выявление и развитие у детей
       творческих способностей и интереса к исследовательской деятельности
Определения формы и места
       представления детских работ

Сбор первичной информации о
       направленности интересов учащихся (анкетирование детей и родителей;
       индивидуальные беседы по выявлению детей, проявляющих повышенный интерес
       к музыке
Составление списков учащихся,
       способных к исследовательской деятельности;
Определение групп и пар учащихся по
       интересам; детей, изъявивших желание работать индивидуально;
Определение тем исследования;
Составление графика работы в
       текущем учебном году;

6.      Представление
  работ в объединении

2023–
  2024 учебный год

1.
  Анализ
  работы за прошедший учебный год;

Выявление и развитие у вновь
       прибывших детей творческих способностей и интереса к исследовательской
       деятельности;
Совершенствование навыков
       исследовательской деятельности
Творческое развитие учащихся
Индивидуальная и дифференцированная
       работа со способными детьми.
Педагогический отбор методик,
       технологий, отвечающих требования изученных интересов детей
Обеспечить наличие комплекта
       информационно – методических материалов

Диагностика склонностей учащихся
       исследовательской деятельности;
Отработка тем программного
       материала
Определение творческих групп;
Планирование индивидуальной работы
       с учащимися среднего звена
Составление графика работы в
       текущем учебном году;
Составление тематики исследований
       на новый учебный год;
Участие в НПК учрежденческого и
       муниципального уровня ;
Составление презентаций по
       результатам исследований; формирование навыков оформления
       исследовательских работ
Представление работ на учрежденческой
       НПК
Представление работы на
       муниципальной научно-практической конференции.

2024–
  2025учебный год

1.
  Анализ
  работы за прошедший учебный год;
2.
  Выявление
  и развитие у вновь прибывших детей творческих способностей и интереса к
  исследовательской деятельности.
3.
  Совершенствование
  навыков исследовательской деятельности
4.
  Развитие
  и расширение познавательных интересов учащихся
5.
  Формирование
  исследовательских навыков
6.
  Развитие
  информационной культуры учащихся
7.
  Мониторинг
  влияния исследовательской деятельности учащихся на качество обучения

Составление и корректировка ИОП для
       учащихся среднего звена
Определение тем для исследований с
       учащимися
Участие в НПКучрежденческого и
       муниципального уровня

     Возможные риски при выполнении
программы
     При выполнении исследовательских
работ, поиске информации в Интернете, оформлении работ в виде презентаций и
рефератов достаточно много приходится работать за компьютером. Поэтому
возникает риск ослабления зрения и нарушения осанки. В связи с этим для
учащихся выработан на основе постановления от 28.11.2002г №44 «О введении в
действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН
2.2.2.1178-02)» ряд рекомендаций, которые должны неукоснительно соблюдаться.
     Ожидаемые результаты
исследовательской деятельности:

Активизация
     интереса к знаниям;
Развитие
     представлений о межпредметных связях;
Установка
     на престижность знаний;
Развитие
     коммуникативной направленности;
Развитие
     научного мышления;
Развитие
     творческого подхода к собственной деятельности;
Освоение
     новых информационных технологий

     Промежуточные результаты, полученные
в ходе реализации программы
     Ребята принимают активное участие в различных научно-практических
конференциях на различных уровнях, по результатам имеют дипломы. За достаточно
короткий срок достигнуты неплохие результаты; отработана система работы с
детьми, а исследовательские работы учащихся соответствуют всем предъявляемым
требованиям. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней
чувствуют себя на занятиях, стали активнее, научились грамотно задавать
вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны. Они научились
достаточно грамотно создавать презентации по изученным темам. Все учащиеся,
занимающиеся исследовательской деятельностью, улучшили качество знаний по
предмету. Их достижения способствуют повышению самооценки и собственной
значимости.
     Таким образом, в числе приоритетных
задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость
приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика.
     Возникла новая для образования, а
значит и для педагога, проблема: подготовить человека, умеющего находить и
извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде
новых знаний. Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых
подходов и технологий в дополнительном образовании.
Формула «Усвоение =
Понимание + Запоминание» даёт обучение.
     Если же поставить своей целью развитие
ребёнка, то конечный результат деятельности педагога – психические
новообразования в личности учащегося. Отсюда следует, что развитие учащихся
во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе
обучения – репродуктивной или продуктивной (творческой).
Формула «Овладение =
Усвоение + Применение знаний на практике» даёт обучение и развитие.
     Уместно в этой связи привести слова
французского учёного М.Монтеня: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем
мозг, хорошо наполненный».
     Учебно-исследовательская деятельность
– это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного
развития учащегося и формирование мировоззрения через сотрудничество педагога и
учащегося.

Список литературы:
1. Батан Л.Ф. Развитие познавательной
активности в адаптивной технологии обучения: Курс лекций. Новос. Изд-во
НИПКиПРО, 2002.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее
создать. М. Просвещение, 1991 г.
3.
Границкая А.С. Научить думать и действовать. М. Просвещение, 1991 г.
4.
Зильберберг Н.И. Приобщение к математическому творчеству. Уфа. Башкирское
книжное издательство, 1988 г.
5.
Костюкова Н.К. Научно-исследовательская работа учащихся. – М.: Математика в
школе №5, 1999
6.
Матюшкин А.М. Загадки одарённости. М. Школа-пресс, 1993
7.
Пойа Д. Математическое открытие. М. Наука, 1976
8.
Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе. М.
Просвещение, 1991.

alt: Обучение приёмам научно – исследовательской деятельности способствует развитию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию, развитию умений давать объективную оценку этим явлениям и…

alt: В настоящее время современное образование должно обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, личностного развития,…

alt: Предмет исследования:

alt: Конференции Экскурсии

title: ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ).


extracted_text:
Тематическое
планирование по ОБЖ 5 класс

Дата

№
  п/п

Раздел

Тема
  урока

Д/з

2.02

1

Личная
  безопасность в повседневной жизни

Опасные
  ситуации социального характера

Презентация

9.02

2

Антиобщественное
  поведение

Презентация

16.02

3

 Экстремизм
  и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и государства

Творческая
  работа

2.03

4

Основы
  здорового образа жизни

Презентация

9.03

5

Основы
  здорового образа жизни

Презентация

16.03

6

Основы
  здорового образа жизни

Творческая
  работа

23.03

7

Возрастные
  особенности развития человека и здоровый образ жизни

Кроссворд

6.04

8

Безопасность
  в общественном и личном транспорте

13.04

9

Правила
  поведения в метро. Правила поведения на железнодорожном транспорте

20.04

10

Как
  уберечься от опасности на воде и водном транспорте

Презентация

27.04

11

Опасный
  лед

4.05

12

Аварийные
  ситуации на воздушном транспорте

Кроссворд

11.05

13

Криминальные
  ситуации. Как защитить свой дом

18.05

14

Как
  защитить себя при угрозе террористического акта

25.05

15

Нарушение
  экологического равновесия

Творческая
  работа

1.06

16

За
  чистый воздух

Творческая
  работа

Часы

0,25

Всего

4
  часа

file_name: Тематическое планирование по ОБЖ 5 класс.docx

title: Надомное обучение, ОБЖ


extracted_text:
Конспект урока
 Русского языка
2 класс
Тема : «Звуки буквы родного языка.
Природа весной.»
Учитель Чуносова Елена Владимировна

Дата проведения: апреля 2013года
ГБОУ СОШ № 303
Санкт Петербург

Цели:
Развивать навыки грамотного письма, творческой активности,
воображения, внимания.
Воспитывать любовь к природе, родному краю, формировать навык
согласования существительного и прилагательного.
Формировать умения рассматривать и анализировать картины,
фиксировать свои наблюдения, находить нужный материал для раскрытия темы,
пробуждение творческой активности и фантазии
Оборудование
:
Музыкальное оформление, презентация, рисунки учащихся,
репродукции картин, толковый словарь.

Ход урока
I. Организационный момент
II. - Посмотрите на картины художников
и скажите к какому жанру они относятся? (Пейзаж)слайд 1,2
- Что такое
пейзаж?
- Коль
природа на картине:
Роща, лес
иль дворик наш.
Море, горы
иль равнины –
Значит видим
мы пейзаж.
- Прочитайте
на немецком языке Landschaft
- Найдите
толкование слова ПЕЙЗАЖ в словаре слайд 3
-Тему урока
вы определите отгадав загадку:
            Я
раскрываю почки,
            В
зеленые листочки,
            Деревья
одеваю,
            Посевы
поливаю,
            Движения
полна
            А
зовут меня (весна) слайд 4 Прочитайте на немецком языке
III -Да, мы будем говорить о весне,
пробуждении природы. Природа весной пробуждается медленно. В первый весенний
месяц она не очень-то торопится расстаться со своим теплым пуховым одеялом.
- Посмотрите
,слайд 5, на картину Саврасова «Грачи прилетели»
-Определите
какой месяц изобразил художник (март) Прочитайте на немецком языке

Дует теплый южный ветер
Солнышко все ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает
-
Послушайте, стихотворение:
            Яростно
река ревет
            И
разламывается лед.
            В
домик свой скворец вернулся,
            А
в лесу медведь проснулся.
            В
небе жаворонка трель.
- О каком
месяце идет речь в стихотворении (апрель) слайд 6 Прочитайте на немецком языке
-Посмотрите
на картину Борисова – Мусатова «Весна» слайд 7
- Как  вы
полагаете, какой месяц изображен художником.(май) Прочитайте на немецком языке
IV.  Работа в группах.
- Мы знаем,
что весна как и любое другое время года бывает ранняя и поздняя. У Вас на
столах лист разделенный  на два столбика и даны  словосочетания на карточках.
Словосочетания:
Ярко светит солнце, но еще не сильно греет; длиннее тени; набухают почки;
рыхлый снег; весеннее тепло; свежесть воздуха; запах коры и тающего снега;
солнце яркое и греет; день длиннее; появляется зеленая трава и первоцветы.
   Вам надо
наклеить карточки в нужный столбик.
 Какие
признаки ранней весны? Поздней весны?
-
Мы с вами
попробовали описать весну при помощи слов. Как еще  ( с помощью чего) можно
описать весну?(картина, звук, танец, музыка)
-
Давайте
представим, что мы художники –пейзажисты. Мы будем изображать весну. Она может
журчать ручьями, цвести подснежниками, распускаться вербой. Веселая и грустная;
ранняя и поздняя; торопливая и стремительная; долгожданная; солнечная.
-
- У вас на партах
лист с изображением весеннего пейзажа. Вам надо раскрасить рисунок и
подготовить небольшой текст к данному рисунку. Обсудите, кто будет раскрашивать
а кто будет составлять текст.
-
Вдохновлять вас
на работу будет произведение Рахманинова «Весенние воды»
-
V. Релаксация.
Готовые работы прикрепляем на доску и
зачитываем полученные рассказы.

alt: Конспект урока Русского языка 2 класс

alt: В зеленые листочки,


extracted_text:
Консультация
для родителей: «Как обеспечить ребенку физические нагрузки в режиме самоизоляции»
Сейчас
у нас наступила тяжелая пора и вынужденный карантин заставил взрослых со своими
детьми находиться в своих домах круглосуточно.
Больше
всего во время карантина ребенку не хватает двигательной активности. Именно
поэтому наши малыши буквально лезут на стенки к вечеру, а дети постарше – могут
впасть в уныние вплоть до депрессии. Что же делать?
ЧИТАЙ
ТАКЖЕ: «Что нельзя делать родителям, когда ребенок
ведет себя невыносимо?»
Психологи
давно доказали: спорт и двигательная активность помимо укрепления физического
здоровья, поднимают настроение. Вот почему фитнес так популярен.
А
растущему организму физические нагрузки просто необходимы, а гиподинамия страшна
гораздо больше, чем  вирусы! Да и родителям вряд ли хочется набрать пару
килограммов за карантин. Поэтому огляните критическим взглядом свою квартиру и
уясните, что и в этом замкнутом пространстве благополучно можно найти место для
двигательной активности. Даже если у вас дома нет беговой дорожки.
Чем заменить подвижные игры на свежем воздухе и пробежку в
парке? А
вот чем.
Зарядка
для малышей и школьников.
Чтобы
день задался, лучше всего начинать его с легкой тренировки – зарядки. Эту
истину все мы знаем, но в будни по утрам нам едва хватает времени собрать детей
в школу и сад, а себя – на работу – о какой уж тут зарядке говорить? Но
благодаря карантину наша суета сбавила обороты, никому никуда с утра спешить не
надо, а работа мамина тоже, скорее всего, переехала на дом. Кто знает, может,
обзаведясь за месяц карантина привычкой начинать день с зарядки, вы и в
дальнейшем не сможете от нее отказаться и пересмотрите свой ежедневный
распорядок. А пока без зарядки точно не обойтись.
Для
зарядки можно использовать такой комплекс упражнений:
·
ходьба
на месте или по кругу;
·
бег
на месте в легком темпе;
·
вращения
головой по кругу;
·
Вращения
рук: сначала кистей (в обе стороны), затем предплечий, затем вытянутых рук, а
затем рук, согнутых в локтях (ладони положены на плечи) – вперед и назад. Это
упражнение, входит в комплекс ЛФК для профилактики сколиоза – а он угрожает
нашим детям не только за школьной партой, но и дома, скрючившись над гаджетами.

·
наклоны
корпуса вперед-назад и вправо-влево;
·
приседания;
·
прыжки
на месте на одной или двух ногах;
·
вращения
тазом по кругу.
·
Упражнение
с палкой – еще один хит противосколиозной ЛФК. Палочка нужна около 1 м длиной,
в диаметре 2 – 4 см – чтобы детская ладошка могла ее обхватить.
Ребенок вытянутыми перед собой руками
держит палку – при этом расстояние между ладонями примерно в 1,5 раза шире
ширины плеч ребенка. Вытянутые руки с палкой ребенок заводит за спину, так, что
палка оказывается за ним.

Продолжительность
зарядки зависит от возраста ребенка:
·
1
—2 года — до 5 минут;
·
3
— 4 года — 5—8 минут;
·
5
—6 лет — до 10 минут;
·
7
—10 лет  —10 —15 минут;
                                        Варианты
зарядки можно найти на детском YouTube-канале «Телеканал ПЛЮСПЛЮС». Видео
записаны в игровой форме, а зарядку проводит мультяшный герой.
Играем
вместе!
Игры
интересные и полезные дома
Много
места для них не потребуется, а необходимый реквизит имеется в каждом доме.
Здесь важно не достижение спортивных результатов, а удовольствие, поэтому не
должно быть никакой жесткой программы. Эти игры развивают
ловкость, подвижность, чувство равновесия и способность концентрироваться.
Лидер
в этой категории – это, конечно же, всеми любимый «Твистер». Он не требует
большой территории – достаточно того места, где можно расстелить игровой
коврик. Игроки не должны бегать, прыгать и скакать, то есть не угрожают
квартире и обстановке. Зато растяжка тренируется отменно!
 «Твистер» –
это подвижная напольная игра, в которой каждый участник ставит свои
конечности на цветные кружки – туда и в той последовательности, куда угодно
будет судьбе и коварному волчку.

Еще
одна хорошая игра для дома – прятки, особенно, если это семья
«плюшкиных» с кучей шкафов, комодов и сундуков, куда так и норовят спрятаться
гибкие и пронырливые дети.
Игры
с детской железной дорогой или  машинками на полу – тоже та еще физическая
нагрузка, ведь в процессе приходится лазать на коленках, ползать вприсядку,
передвигаться на животе.
«Бег
за тенью». Один идет по квартире и делает при этом
смешные движения и жесты. Другой изображает его тень и пытается точно повторить
все шаги и движения (примерно с 5 лет)..
«Кенгуру». Зажать
воздушный шар (или мяч, что труднее) между ног и прыгать так по квартире (примерно
с 5 лет). Воздушный шар надуть слабо, тогда он не лопнет так легко и нет
опасности, что ребенок испугается
«Тачка».
 Пройтись
на руках по квартире, но будьте осторожны, чтобы ребенок не ударился носом (с 5
лет)
«Гнезда
аиста». Шагать из одной коробки в другую,
поднимая ноги, как аист -это сделать гораздо труднее, если коробки разной
высоты (с 4 лет)
«Мяч». То
медленно, то быстро толкать мяч своему партнеру. Чем старше дети, тем больше
может быть расстояние.
«Дерево». Стоя
на одной ноге, другую ногу согнуть и ступней упереться в колено первой ноги.
Руки вытянуть вверх, чтобы кончики пальцев касались друг друга над головой
(примерно с 4 лет).
«Змея». Лечь
на живот и проползти под столом и стульями (это доступно и
"ползункам").

Чем занять, чтобы просто и легко!
У вас нет
настольного футбола?
Сделайте сами -
коробка, прищепки, шарик

Ребенок
любит что-то забивать? Дайте это ему - воткните соломинки в клетки для яиц,
пусть забивает

Игра «Попади
шариком» - увлекательно же!

Игра «Попади в цель».
Двусторонний
скотч и шарики из ваты

«Кто
первым попадет в отверстие»

Игра «Паутина»

Боулинг
можно сделать даже дома

С уважением инструктор
по физической  культуре
Калашникова М.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Консультация для родителей: «Как обеспечить ребенку физические нагрузки в режиме самоизоляции »

alt: Вращения рук: сначала кистей (в обе стороны), затем предплечий, затем вытянутых рук, а затем рук, согнутых в локтях (ладони положены на плечи) – вперед и…

alt: Варианты зарядки можно найти на детском

alt: Игры с детской железной дорогой или машинками на полу – тоже та еще физическая нагрузка, ведь в процессе приходится лазать на коленках, ползать вприсядку, передвигаться…

alt: Ребенок любит что-то забивать?

alt: Кто первым попадет в отверстие»


extracted_text:
Тема:
«Звонкие и глухие согласные звуки».

Цель: формировать умение различать парные звонкие
и глухие согласные звуки посредством технологии развития критического мышления.
Задачи:
-выявить отличительные признаки произношения
парных звонких и глухих согласных звуков;
-познакомить с основами одного из видов работы с
текстом;
-формировать умение анализировать звуковой
состав слова;
-воспитывать внимание, наблюдательность и
интерес к языку.
Оборудование: карточки для самостоятельной
работы, презентация по теме «Звонкие и глухие согласные звуки», сигналы для
обратной связи.

ХОД УРОКА

I. Орг.момент
II. Сообщение темы и цели урока
– Сегодня мы совершим путешествие по чудесной
стране Фонетика, в которой живут наши любимые звуки. В стране Фонетика мы займемся
исследованием и сделаем новое открытие по теме «Звонкие и глухие согласные».
Жители этой страны приготовили для нас интересные задания, которые мы будем
выполнять, давать полные правильные ответы, писать красиво и грамотно,
внимательно слушать учителя и помогать друг другу в трудных ситуациях.
– Перед тем как отправиться в путешествие надо
пройти таможенный досмотр. Вы должны приготовить документы и заполнить их чисто
и аккуратно. (Открыли тетради, записали число, классная работа).
– В путь!
IV. Объяснение нового материала.
– Мы приближаемся к замку согласных звуков.
Этот замок издаёт странные звуки, жители этого замка то шумят, то шипят, иногда
звенят, свистят. Наша задача сейчас исследовать этот замок.
-Какие звуки называются согласными?
-Мы с вами уже знаем, что согласные звуки бывают
твёрдые и мягкие.
-Какие гласные буквы указывают на твердость
согласных? (а, о, у, ы, э)
-Какие гласные буквы указывают на мягкость
согласных? (я, ю, и, е, ё)
-А ещё согласные звуки бывают звонкие и глухие.
Как определить, какой согласный звук является
звонким, какой — глухим?
Приложите пальцы правой руки к гортани, где
расположены голосовые связки.
Произнесите протяжно звуки [б] [в] [г] [д] [ж]
[з], голосовые связки дрожат, слышен голос и шум — это звонкие согласные звуки.
Произнесите протяжно звуки [п] [ф] [к] [т] [ш]
[с], голосовые связки не дрожат, слышен шум — это глухие согласные звуки.

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Вот
такой весёлый звонок-колокольчик нарисован здесь. Буквы, обозначающие звуки
[б], [в], [г], [д], [з], [ж] сидят на звонке, сильно звенят и шумят. Но стоит
им упасть со звонка, как они теряют свой звонкий голос, оглушаются и только
шумят.
Первую группу согласных
называют парными звонким согласными, они состоят из голоса и шума, а вторую –
парными глухими согласными, они образуются при помощи шума.
- А вот ещё один звоночек.
- Согласные [й,л,м,н,р] тоже сидят на звонке и
звенят, но у них нет пар, и поэтому они называются непарными звонкими
согласными, или сонорными. А согласные [ц,ч.щ,х] забились в угол и шипят, но их
никто не слышит. Называются они непарными глухими согласными.
Звонкие согласные произносятся с голосом и
шумом, глухие - с шумом.
Звонкие и глухие
согласные составляют пары:
звонкие [Б] [в] [г] [д]
[ж] [з]
глухие [П] [ф] [к] [т]
[ш] [с]
Непарные звонкие: [р] [л] [м] [н]
Непарные глухие: [ц] [ч] [щ] [х]

V. Закрепление изученного материала.
Обозначать их мы будем так:

VI.
Обобщающая беседа.
- Сколько существует пар по глухости-звонкости?
(Шесть.) Назовите их.
--Какие звуки не имеют пары по глухости, т.е.
являются звонкими? - ([л], [м], [н], [р], [й'])
- При образовании этих звуков голос преобладает
над шумом.
- Какие звуки не имеют пары по звонкости, т.е.
являются глухими?- ([х], [ц], [ч'], [щ')
VII.
Подведение итогов.
Выставление отметок.
- Ребята, вы сегодня хорошо потрудились.

intro: Конспект урока по русскому языку: Глухие - звонкие согласные


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Бабстово»

Внеклассное мероприятие
«Кто
умер, но не забыт –
тот
бессмертен».
Номинация: «Лучшее внеклассное мероприятие»

Автор разработки:
Сеферова Зубайдат
Агамирзаевна,
МКОУ СОШ с.Бабстово,
учитель начальных
классов
первой квалификационной
категории
с. Бабстово ул.
Юбилейная, 7-27
8648264406

2020
Классный час (1-2 кл)
Цель:
Воспитание чувства патриотизма, гордости и уважения к прошлому своей Родины. повышение исторической   грамотности.
Задачи:
1.
Расширить знания
учащихся о Великой Отечественной войне.
2.
Воспитывать уважение к
старшему поколению, формировать чувство гордости за свой народ, за свою Родину.
3.
Способствовать
воспитанию патриотических чувств учащихся.
4.
Содействовать развитию
творческих, организаторских способностей детей.
5.
Способствовать
развитию речи, способности выразительно передавать смысл прочитанных
стихотворений.

Ход занятия
Звучат песни военных
лет, которые обрываются сигналом «Слушайте все!»
1 чтец:
Люди!
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена Война!
Ценою жизни куплена Победа!
Пусть это помнит шар земной всегда!
Учитель: - Ребята,
сегодня наше мероприятие посвящается 75-летию Победы нашей Родины в Великой
Отечественной войне.
- А как
вы думаете, почему мы должны помнить об этом событии?  (ответы детей)
-Скажите мне,
пожалуйста, ваше детство можно назвать счастливым? Почему?
-А как вы думаете, всегда
ли детство детей было таким счастливым? (ответы детей)
- Дорогие ребята! Мы
родились и выросли в мирное время. Для нас война — история. В 2020 году
исполняется 75 лет со дня Победы в Великой Отечественной войне.
Какие ассоциации
вызывает у вас слово ВОЙНА?
            (боль,
голод, холод, разруха, страх, смерть, страдание, отчаяние)
Учитель: - Да, война это самое
страшное на земле, потому что погибают люди, разрушаются города и в мире
столько боли и тревоги за своих близких и родных.
Представьте себе мирное
летнее утро 22 июня 1941г.  пение птиц, роса на
траве, едва слышный шелест листьев, когда все люди еще спят, и вдруг  рев
самолетов, взрывы снарядов, воздушная тревога, - вот так вероломно немецкие
фашисты начали войну против нас. Они хотели завоевать весь мир. А самым главным
руководителем у них был Адольф Гитлер – это жестокий человек, который обманул
свой народ и хотел сделать всех людей рабами немецких фашистов.   22 июня в 4 часа  утра немецкие войска перешли границы
Советского Союза - так называлась наша Родина.
-75 лет назад неожиданно,
без объявления войны, на нашу Родину напала фашистская Германия.  В воскресенье
22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война…
Учитель: -Вы спросите, как же все
люди об этом узнали? Ведь Интернета и даже телевизоров в то время не было!
 (звучит голос Левитана
о начале войны)
- И все: и стар, и млад
встали на защиту Отечества. Ваши прабабушки, прадедушки ушли на войну (тогда
они были очень молоденькими). Вся наша огромная страна поднялась на борьбу с
врагом.
(звучит песня «Вставай
страна огромная…»)
Учитель: -Каждый день эшелоны увозили бойцов на фронт. Идя в бой, бойцы
давали клятву Родине в том, что не щадя своей жизни ради победы над врагом.
Волю свою, силы свои и кровь свою, капля за каплей отдадут за счастье своего
народа и горячо любимую Родину.
Трудные, голодные и
холодные военные годы. Тяжело достались они всему нашему народу, но особенно
тяжко пришлось маленьким детям.
Многие дети остались сиротами, их отцы погибли
на войне, дети потеряли родителей во время бомбёжек, третьи лишились не только
родных, но и отчего дома, четвёртые оказались на оккупированной врагами
территории, пятые – в плену у немцев. Дети – слабые, беспомощные, оказались
лицом к лицу с жестокой, беспощадной, злой силой фашизма.
Отложив
в сторону игрушки, недочитанные книжки и школьные учебники, дети старались
помочь взрослым. Мальчишки и девчонки собирали лекарственные растения,
ухаживали в больницах за ранеными. Выступали с концертами в госпиталях. Не
жалея сил днем и ночью работали в цехах заводов и на колхозных полях. Так они
помогали фронту и приближали Победу.
     Учитель: -  Наше
Отечество пережило дни и месяцы смертельной опасности, и лишь колоссальное
напряжение человеческих сил, мобилизация духа помогли пережить эту грозную и
смертоносную трагедию.
За годы войны около 40
миллионов советских людей погибло. Представляете, что это значит? Это значит -
каждый четвёртый житель страны погиб.
В каждой семье есть свои
герои – и кто воевал, и кто в тылу приближал  Победу. Живых свидетелей уже
очень мало, и семейные истории превращаются в легенды, отрывочные сведения.
    Мы  обязаны    ПОМНИТЬ
 их - ибо:
 «Кто умер, но не забыт –
тот бессмертен» (Лао Цзы).
Многие взрослые  и дети
за мужество, героизм и отвагу, проявленные в борьбе с фашистами,   были награждены орденами и медалями Советского Союза и удостоены
звания Героя Советского Союза. Многие конечно, получили свои награды посмертно.

Практическая работа  ОТКРЫТКА
Учитель: -Ребята,
давайте сегодня   мы своими руками сделаем  открытки в память наших ветеранов.
Используя шаблоны,   вырезаем звездочки,
вырезаем буквы и цифры. Наклеиваем.
Во время работы читают дети стихи.  Звучит
военная музыка.

2 чтец:
Спасибо вам отцы
и деды!
Что не страшась шагали в бой,
Спасибо тем, кто в День Победы,
Вернулся с тех полей домой.

 3 чтец:

Спасибо я скажу сегодня
И поклонюсь вам до земли
Спасибо вам, что для потомков
Свою Россию сберегли!
4 чтец:
Пускай не повторится трагедия войны
Пускай не забывается
Тот подвиг всей страны.
5 чтец:
Пусть радуются дети,
Пусть в будущем их ждет
Согласие во всем  свете
И чистый небосвод.
6 чтец:
Пусть знают, как их деды,
Пожертвовав собой
Сражались за победу,
За мир, наш и покой.

7 чтец:

Салют и слава годовщине,
Навеки памятного дня!
Салют Победе, что в Берлине
Огнем попрала мощь огня.
Салют ее большим и малым,
Творцам, что шли путем одним.
Её бойцам и генералам,
Героям павшим и живым.

Учитель: -Ребята, посмотрите, какие красивые открытки у вас
получились. Вы большие МОЛОДЦЫ!

(Слова Левитана об окончании войны)

Минута молчания.
Учитель: Говорят, что когда
«Уходит жизнь – приходит память, и память продолжает жизнь…».
Есть
такая традиция: проводить минуту молчания в память о погибших. Минута памяти,
когда мы не просто молчим, мы думаем.
Давайте
и сейчас помолчим и подумаем о том, сколько жизней унесла эта война. И если по каждому
погибшему солдату объявить минуту молчания, то нам пришлось бы молчать 38 лет.
Прошу всех встать. Склоним головы перед
величием подвига советского солдата. Почтим память всех погибших минутой
молчания.
Метроном.
Учитель: -Посмотрите небольшой видеоролик  «Ты помни, никогда не
забывай».
-
Ребята,  2020 год нам запомнится не только 75-летием Победы, но и  пандемией коронавируса
 Covid-19, из-за которого
объявили  карантин и мы с вами не ходили в школу, а учились дистанционно.  Из-за
карантина отменено шествие бессметного полка, поэтому предлагаю  9 МАЯ 2020
года организовать бессмертный полк дистанционно.  А также поддержать тех, кто
предлагает 9 МАЯ в 21-00 час зажечь на окне свечу памяти  о тех, кто воевал в
Великой Отечественной войне.
Учитель: Ребята,
давайте вместе прочитаем замечательные строки из стихотворения
Л. Некрасовой. (Читают все вместе.)
Победа! Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо.
И травы будут зеленей!
8 чтец.
Преклоним колени пред
памятью павших,
И всем ветеранам поклонимся нашим.
За нашу Победу, за их ордена и медали,
За мир и покой, и счастливую жизнь, что нам дали.
Спасибо военным, опоре для нашей страны,
Что мир охраняют, чтоб не было больше …
Войны
 Учитель: Пусть
не будет тревожен вечный сон павших! Пусть чистым и мирным будет рассвет живых!
 Пусть цветы, возложенные к подножию обелиска, будут доброй и светлой памятью
тем, кто не вернулся с полей сражений, в сердцах и памяти людей герои будут
жить вечно.
Итог классного часа.
Рефлексия.
Чтение стихотворения С.Маршака
Разговор
с внуком
Позвал я внука со двора к открытому окну:
- Во что идет у вас игра?
- В подводную войну!
- В войну? К чему тебе война?
Послушай, командир:
Война народам не нужна.
Играйте лучше в мир.
Ушел он, выслушав ответ. Потом пришел опять
И тихо спрашивает: Дед, а как же в мир играть?
Ловя известья, что с утра передавал эфир,
Я думал: перестать пора
Играть с войной, чтоб детвора
Играть училась в мир!
Песня «Я хочу, чтобы не
было войны»

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Классный час (1-2 кл) Цель:

alt: Какие ассоциации вызывает у вас слово

alt: Пускай не повторится трагедия войны

alt: Слова Левитана об окончании войны)

alt: Что мир охраняют, чтоб не было больше …

title: Внеклассное мероприятие «КТО УМЕР, НО НЕ ЗАБЫТ –  ТОТ БЕССМЕРТЕН».


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCES SELF-CARE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCES SELF-CARE»