extracted_text:
День
независимости России 2018г.
(Составили
музыкальный руководитель Потоскуева С.Ю. и воспитатель по изобразительной
деятельности Рычкова С.И.)

(Звучит
песня Ю. Антонова «Родные места», дети входят в зал)
Ведущая:
Ребята, мы живём с вами в удивительной и красивой стране, как она называется?
(дети отвечают). Правильно, у нашей страны прекрасное, имя – Россия.
В нашей стране много
всего необыкновенного: красивая природа, города и удивительные люди.
Вед.: В
народе говорят: «Одна у человека мать, одна и родина». Родина объединяет нас с
вами, мы говорим на одном языке, живём в одной стране и любим свою Родину.
Родина
- и домик с палисадом,
И
село, где я родился, рос –
С
озерком, от ряби полосатым,
В
окруженье клёнов и берёз.
Но
она и больше, и красивей,
В
ней не только дом,
В
ней всё – моё.
Родину
мою зовут Россией,
Величают
матерью её.

Реб. В этот день вокруг красиво:
         Всюду флаги и цветы.
         День России! День России!
         Веселимся я и ты.
         Почему?   Да праздник
это!
         Отдыхает вся страна!
         В этот день в начале лета –
         именинница она!
Реб. Что такое Родина?
         Это запах хлеба!
         Солнышко лучистое,
         Голубое  небо.
         Это — травы сочные,
         Это — реки быстрые,
         Это — степи пыльные
         И луга душистые.
         Пусть восходит солнце
         Над Россией нашей.
         Нет ее любимей,
         И милей, и краше!
Исполняется песня «Моя
Россия!

Ведущий:
Ребята, чтобы стать достойным гражданином нашей великой страны, надо хорошо
знать её, любить и гордиться своей Родиной.

1
реб.: Ствол берёзы нежно обнимаю,

У неё встречался с милой я.

Всей России воздух я вдыхаю.

Как прекрасна Родина моя!
2
реб.: Цветёт над тихой речкой яблоня.

Сады, задумавшись, стоят.

Какая Родина нарядная,

Она сама как дивный сад!
3
реб.: Играет речка перекатами,

В ней рыба вся из серебра,

Какая Родина богатая,

Не сосчитать её добра!
4
реб.: Бежит волна неторопливая,

Простор полей ласкает глаз.

Какая Родина счастливая,

И это счастье всё для нас!
5
реб.: Родина слово большое, большое!

Пусть не бывает на свете чудес,

Если сказать это слово с душою,

Глубже морей оно, выше небес!
6
реб.: В нём умещается ровно пол мира:

Мама и пап, соседи, друзья.

Город родимый, родная квартира,

Бабушка, садик, котёнок … и я.
7
реб.: Зайчик солнечный в ладошке,

Куст сирени за окошком

И на щёчке родинка -

Это тоже Родина.
Дети исполняют «Родная песенка»
Вед.  Ребята
сегодня, у нашей страны день рождения! Этот
праздник называется День независимости России. Он празднуется 12 июня.
 (Демонстрация флага на экране)

Как и все страны мира, все государства, существующие на
земле, Россия
имеет свой флаг. Российский флаг – символ доблести и чести российского народа.
Кто мне назовёт цвета Российского флага?

Дети: Белый, синий, красный –
цвета российского
флага.

Ведущий: Белый цвет означает мир,
благородство, чистоту. Синева неба, рек, морей и озер запечатлена, в синей
полосе. Синий цвет- верность. Красный цвет – цвет крови, огонь, отвага,
героизм.
Я предлагаю конкурс «Флаг России» для группы малышей (кто быстрее соберет флажок)
(Демонстрация герба на экране)
конкурс «Флаг России» для группы малышей

Ведущий: Есть у России еще
один важный государственный символ – герб.
На гербе России изображён двуглавый орёл. Крылья орла
похожи на солнечные лучи. На груди орла помещено изображение всадника на фоне
красного щита. Это – Святой Георгий Победоносец. За его плечами развевается синий плащ.
В правой руке у него серебряное копьё, которое помогло победить дракона. Чёрный
дракон – символ зла. Верный конь воина топчет дракона копытами. Герб России символизирует
победу добра над злом.
Ребята, Я предлагаю вам показать герб России. Разойдитесь
по всему залу, встаньте так, чтоб не мешали друг другу.

Динамическая
игра «Герб России»
Герб страны – орёл двуглавый
Гордо крылья распустил, (поднять руки в стороны)
Держит скипетр, державу, (поочерёдно сжать в кулак пр. и л. руку)
Он Россию сохранил (нарисовать руками круг)
На груди орла – щит красный, (приложить руки к груди)
Дорог всем: тебе и мне (наклон головы вправо-влево)
Скачет юноша прекрасный (шаг на месте, с высоким подниманием ног)
На серебряном коне.
Развивается плащ синий, (плавные покачивания рук вправо- влево)
И копьё в руке блестит
Побеждает всадник сильный, (сжать руки в кулак, поставить руки на пояс)
Злой дракон у ног лежит. (показать руками)
Подтверждает герб старинный
Независимость страны.
Для народов всей России
Наши символы важны. (поднять руки вверх)

Ведущий: Есть у каждой страны
особенная, самая главная песня. Как она называется?
Дети: Гимн – это главная песня
нашей страны.

Ведущий: Гимн страны – это тоже
государственный символ. Он исполняется в особенных, торжественных случаях.
Гимн России очень
красивый и величественный.
Ведущий:
Сегодня, друзья, мы услышать должны
Главную музыку нашей страны.
Она называется коротко – “Гимн”,
Мы каждое утро встречаемся с ним!
Давайте послушаем главную песню нашей Родины стоя.
Звучит «Государственный гимн Российской Федерации»

Вед.:  Во все времена русские
люди любили свою Родину.  Они защищали её от всяких бед, прославляли её
 подвигами и славными делами, слагали о ней стихи  и песни. Были на
Руси  народные любимцы. Отгадайте, ребята, загадку и узнаете кто это?
Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может — три, а может —  шесть.
Разрумянилась немножко. Это – русская …!

Дети: Матрешка!
Звучит музыка, появляется
Матрёшка.

Матрёшка: (с
поклоном)   Здравствуйте, люди добрые! Пришла я к вам на праздник
повеселиться и поиграть, как в старые времена!  С давних пор у русского народа был
обычай устраивать веселые ярмарки, на которые съезжались из далеких деревень. К
ярмарке готовились, целыми семьями, трудились: мастерили игрушки, обжигали и
расписывали посуду, пряли и ткали, чтобы на ярмарке продать излишки и купить
нужный в хозяйстве товар. На ярмарку ехали как на праздник и надевали самые
лучшие наряды. Умел народ трудиться,
умел и веселиться! Хотите вместе со мной отправиться на ярмарку?

Дети: Да!

Ведущий: Матрешка,  откуда же ты к нам
приехала?
Матрешка: Я из Подмосковья,
из городка Семёнова и прибыла к вам не одна.
Ростом разные подружки,
Все похожи друг на дружку.
Все
они сидят друг в дружке,
А
всего одна игрушка.
Громче хлопайте в
ладошки,
В гости к вам пришли
Матрёшки!

Я привела с собой моих младших сестрёнок матрёшек. Они
замечательно умеют танцевать. Давайте их попросим.
Исполняется танец
«Матрёшек»

Матрёшка. Понравился вам танец? На
ярмарке продавали игрушки, вылепленные своими руками. Догадайтесь, какие?

Игрушки
эти не простые,
А
волшебно-расписные:
Белоснежны
как березки,
Кружочки,
клеточки, полоски.
Простой,
казалось бы, узор,
Но
отвести не в силах  взор.

Дети:  Это дымковские
игрушки.

Первый
ребенок:

Много
сказочных мест у Росси.
Городов
у России не счесть.
Может
где-то бывает красивей,
Но
не будет роднее, чем здесь.

Второй
ребенок:

Возле
Вятки самой Дымково-поселок.
Окаймлен
лесами уголок веселый.
В Дымково,
за Вяткою-рекою,
Драгоценный
продолжая труд,
Не
ища покоя, мастерицы славные живут.

Третий
ребенок:

Кто,
то сделал индюка, распушенные бока.
У
кого, то глина стала вдруг павлином.
Кто-то
вылепил синицу, сразу стало веселей.
Мастера
и мастерицы живут в Дымково селе.

Четвертый
ребенок:

Вятка
вздрогнула от света,
Всяк
свисток к губам прижал,
Вятский
праздник свистопляска посмотри на наш товар,
Подивись
и стар и мал!

Матрешка: А
вот вам еще одна загадка про игрушку:
Загадка
Ты откуда пришла к нам такая?
Вся простая без хитрых затей.
С длинной шеей и расписная,
Для игры и забавы детей.
Игрушки эти добрые и разные,
Веселые, и каждая свистит.
Полоски желтые, зеленые и красные.
Посмотришь - как от солнышка рябит!
Есть барыни и бравые солдаты,
Коровушки, олени полосатые.
Слепили все игрушки эти здорово
Нам мастера деревни   (Филимоново).

Матрешка:
Дети, как эти игрушки называются?
Дети: Из Филимоново, а
игрушки называются филимоновскими.
Матрёшка: Ах, какие молодцы!
А еще на Руси водили хороводы.
Пусть не те уже сегодня годы,
Но  по-прежнему влюблен народ
Милый сердцу  русский хоровод.

Исп. Хоровод «На горе то
калина»

Матрешка: Ну, что ж, отправляемся дальше по
ярмарке и перед нами следующий товар, отгадайте:
Загадка
Резные ложки и ковши
Ты разгляди-ка не спеши,
Там травка вьётся и цветы
Растут невиданной красоты.
Блестят они как золотые,
А может, солнцем налитые.

Дети: Хохлома

Матрёшка: И ещё для вас, ребятки,
                      Принесла собой загадку.
                      На столе она лежит,
                      На меня она глядит.
Говорит:
«Ну, съешь немножко!»
Дорога к
обеду …(ложка) !

Правильно, ложка.  Дети, с давних времён русские люди
 не только ели ложками.
1-й ребенок:
Как волшебница жар-птица не выходит из ума,
Чародейка-мастерица, золотая Хохлома!

2-й ребенок:
И богата, и красива, гостю рада от души.
Кубки, чаши и ковши. И чего в них только нету:
Гроздья алые рябин, маки солнечного света
И ромашки луговин.
3-й ребенок:
Так красива, так вольна — всем на загляденье,
Из
такой посуды есть! Просто объеденье.

4-й ребенок:
На мой товар полюбуйтесь, только не торгуйтесь!
Ложки золоченые, узоры крученые!
Хоть щи ими хлебай, а хочешь — музыку играй!

5-й
ребенок:
Ложки,
ложки, расписные ложки!
Кто
хочет поиграть немножко?

Матрёшка:
Эй,
ребята, налетайте,
Звонки
ложки разбирайте.
Как
играют, посмотри,
В
наши ложки ложкари!
Исп. оркестр «ложкарей»

Матрёшка:  Браво, ложкари! А перед
нами следующий товар:
Снежно-белая посуда,
Расскажи-ка, ты откуда?
Видно с Севера пришла
И цветами расцвела -
Голубыми, синими.
Нежными, красивыми.

Как она называется?

Дети: Гжель.

Матрёшка: Гжель –
это город под Москвой, который стал знаменит вот такой росписью посуды…..

1-й ребенок:
Синие птицы по белому небу,
Море цветов голубых.
Кувшины и кружки — быль или небыль?
Изделия рук  золотых!
2-й ребенок:
Синяя сказка — глазам загляденье,
Словно весною капель.
Ласка, забота, тепло и терпенье —
Русская звонкая Гжель!

Расписывают такую посуду только одним цветом – синим.

Матрёшка: А я знаю много
старинных русских игр и забав,  и сейчас предлагаю вам всем поиграть свои
ножки поразмять.
Ребята,  наша матушка-Русь  всегда славилась
сильными и смелыми людьми – богатырями.  Любимой забавой богатырей было
перетягивание  каната. Участвовали  в этом состязании только мужчины.
Ну-ка, мальчики,  давайте разделимся на две команды и  посмотрим, кто
здесь самый сильный!
( Команды:
«Витязи» и  «Богатыри»)
Проводится состязание
«Перетягивание каната».

Матрёшка:   Хорошо
повеселились, отправляемся к следующему народному промыслу:
Загадка
Из липы доски сделаны,
И прялки, и лошадки.
Цветами разрисованы,
Как будто полушалки.
Там лихо скачут всадники,
Жар-птицы ввысь летят,
И точки черно-белые
На солнышке блестят.

Как называется промысел?

Дети: Городец.
Матрёшка:   Правильно.
Презентация «Городец.

 Ребенок:  Есть на Волге
город древний, по названью – Городец,

       Славиться по всей России своей росписью, творец.

      Распускаются букеты, ярка красками горя,

      Чудо птицы там порхают, будто в сказку нас зовя.

Матрёшка:   Приготовили
все ушки
И послушаем частушки.
Частушки о Городце

Ребёнок:
 Наша ярмарка-то тем и хороша,

         Что поет на ней от радости душа!

Все.
Веселись, наш детский сад,
         Веселее нет ребят!
         Мы с улыбкой на лице
Вам споём о Городце.
1.
Кто рисует Городец –
Ах, какой он молодец!
И листочки, и цветы –
Это всё для красоты.
2.
Коль на досточке
девица
Иль удалый молодец,
Чудо-конь и чудо-птица –
Это значит Городец.
3.
Коль букет, как солнце
ясный,
Очень яркие тона –
Цвет зелёный, синий, красный –
Вновь работа их видна!
4.
Городец смущается,
Красота всем нравится.
Краски лета, осени
И весенней просини.
5.
Рисовали мы цветы
Небывалой красоты.
Красоте той нет конца –
Это всё из Городца.
Все.
Городец да Городец,
Кто оттуда – молодец.
Приглашаем в детский сад
Рисовать учить ребят.

Матрёшка: Ребята, на Руси
очень любили  играть в «Городки». Сейчас и мы с вами  выясним, какая
из команд самая меткая…
Проводится
 соревнование  в меткости («Сбей кегли»).

Матрешка. Дети, в старину
народ очень любил ярмарки. Там не только торговали разным
товаром, а так же развлекались: водили хороводы, играли в различные игры, соревновались
в силе и ловкости, а еще катались на карусели. Вот и мы с вами поиграем в игру
«Карусель».

А теперь приглашаем всех кататься на
качелях-каруселях!
Идут
кататься нянюшки,
И
Ванюшки, и Танюшки,
Хотят
повеселиться и братцы, и сестрицы.
Тятеньки
и маменьки, вы куда шагаете?
Шли
бы вы на карусель — место прозеваете.
Закрутили,
завертели колесо у карусели.
Весело,
весело, всем нам ехать весело!

Проводится
игра «Карусель» (русские народные
мелодии в обработке Е.
Тиличеевой). Дети встают в кружок вокруг «карусели», держатся за ленточки, начинают медленное движение по кругу
по музыку, произнося слова:
Еле-еле, еле-еле завертелись карусели.
А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом. Тише, тише, не бегите, карусель
остановите. Раз-два, раз-два, вот и кончилась игра.
Проводится  игра
«Карусель».

Матрешка: Посмотрите! Эти
вещи нынче в гости к нам пришли,

Чтоб поведать нам секреты древней, русской красоты.

Чтоб ввести нас в мир России, мир преданий и добра,
                      Чтоб сказать, что есть в России
чудо – люди – мастера
Ребенок:
Велика Россия наша и талантлив в ней
народ!
Об искусниках умелых много лет молва идет!
Покоряет всех матрешка, гжель, городец и
хохлома,
И о жостове и дымке по всему миру идет
молва!

Матрёшка:  Ребята, вам
понравились побывать на ярмарке? А русские игры и забавы?..   Вот так
отдыхали  на  Руси в старину. Помните о народных промыслах и русских
традициях.

Реб.:  Что мы Родиной
зовём?
           Дом, где мы с тобой
 живём,
           Наши праздники и песни,
           Тёплый вечер за окном.

Реб.:  Что мы Родиной зовём?
            Всё, что в сердце
бережем,
            И под небом синим –
синим
            Флаг России над Кремлём!

Ведущий:  С Днём России, ребята!

Матрёшка: С Днём России!
Звучит музыка
(дети выходят из зала)

Песня «Родная песенка»
1.
Льётся солнышко весёлое
Золотыми
ручейками
Над
садами и над сёлами
Над
полями и лугами
Припев:
Здесь
идут грибные дождики

Светят радуги цветные

Здесь простые подорожники

С детства самые родные.
2.
Тополиные
порошицы,
Закружились
на опушке
И
рассыпались по рощице
Земляничные
веснушки.
Припев
тот же
3.
И опять захороводили
Стайки
ласточек над домом
Чтобы
снова спеть о родине
Колокольчикам
знакомым.
Припев
тот же

file_name: Сценарий к Дню России_2018г..docx

alt: День независимости России 2018г

alt: Это — реки быстрые,

alt: На серебряном коне. Развивается плащ синий , (плавные покачивания рук вправо- влево)

alt: Звучит музыка, появляется Матрёшка

alt: Первый ребенок: Много сказочных мест у

alt: Кувшины и кружки — быль или небыль?

alt: Тёплый вечер за окном. Реб

alt: Песня «Родная песенка» 1.

title: Сценарий развлечения "День России"


extracted_text:
Занятие
Дата:
Группа: старшая группа
(5-6 лет)
Тема: «Что мы знаем о
здоровье?»
Образовательная область: «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
Вид НОД: интегрированное
(физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие).
Форма НОД: квест-игра.
Виды деятельности: игровая,
познавательная, двигательная, коммуникативная
Формы организации: индивидуальная,
коллективная
Планируемый результат:
·
дети
проявляют осознанное отношение к здоровому образу жизни;
·
дети
могут объяснить значение понятий “режим дня”, “питание”, “правила гигиены”,
“привычки”;
·
дети
могут назвать факторы, вредящие здоровью человека;
·
у
детей продолжают развиваться психические процессы (внимание, память, мышление),
в процессе выполнения дидактических упражнений;
·
у
детей продолжает развиваться диалогическая и монологическая формы речи;
·
дети
имеют представления о влиянии питания, двигательной активности и привычек на
здоровье;
·
дети
проявляют уважительное отношение к окружающим.
Цель: развитие
познавательных интересов в процессе обогащения представлений о составляющих
здорового образа жизни, воспитание ценности здорового образа жизни.

Задачи совместной
  образовательной деятельности

Задачи с учётом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная
  задача:
·
  воспитывать
  осознанное отношение к здоровому образу жизни, желание выполнять правила ЗОЖ.
Развивающие
  задачи:
·
  развивать
  мыслительные операции (анализ, сравнение, классификация)  в процессе
  выполнения дидактических упражнений;
·
  развивать
  диалогическую и монологическую формы речи.
Обучающие
  задачи:
·
  закреплять
  представления о влиянии питания, двигательной активности на здоровье;
·
  актуализировать
  знания о значении понятий “питание”, “режим дня”, “привычки”, “правила
  гигиены”;
·
  актуализировать
  знания о факторах, вредящих здоровью человека.

 -

Список использованных источников
1
ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е
изд., перераб. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. – 352 с.
2
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. № 1155.
3
ПРОГРАММА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с
Принципы дошкольного образования
(ФГОС ДО):
-построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
-содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
-возрастная адекватность
дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
Принципы воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип
деятельности, принцип доступности, принцип
сознательности, принцип активности.
Методы воспитания: беседа,
поощрение, создание игровой ситуации, чтение художественного слова
Методы обучения: показ,
демонстрация, беседа, упражнение, объяснение
Оборудование: игрушка гномика
Здоровячка; карта «Здоровей-ка», записка, «жетоны»; макет часов, карточки
«Режим дня»; изображения продуктов питания (полезные и вредные); набор карточек
с упражнениями; макет рюкзака, карточки «Полезные, вредные привычки», музыка (Приложение
Л).

Этапы, задачи

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация
  на
совместную
  деятельность
Задачи:
смотивировать детей
  на предстоящую совместную деятельность;
воспитывать
  осознанное отношение к здоровому образу жизни

Создание
  игровой ситуации, беседа

Звучит музыка, воспитатель привлекает внимание
  детей,  выполняя действия игрушкой гномика Здоровячка, здоровается с детьми
  от имени игрушки
-Здравствуйте
  ребята! А куда же я попал? Это детский сад? А я пришел к вам из сказочного
  города Здоровейка. Вы там были? Тогда я вас приглашаю в этот город, но в него
  не так просто попасть. В этот город могут войти только те, кто все знает о
  здоровье, питании, режиме дня, привычках, любит заниматься спортом, знает и
  избегает вредных привычек.
-Как
  вы думаете, а мы бы с вами смогли попасть в этот город?
Воспитатель выслушивает ответы детей
-«Здоровячок»
  подготовил для нас игры, задания, чтобы мы смогли попасть в город «Здоровейка»?
-Вы
  готовы? Тогда начинаем!

Дети
  садятся на стулья, слушают послание, высказывают свои предположения.

Дети смотивированы на
  предстоящую совместную деятельность.
Дети
  проявляют осознанное отношение к здоровому образу жизни.

2.Основная
  часть.
2.1.
  Режим дня
Задачи:
·
  актуализировать
  знания о значении понятий “режим дня”;
·
  актуализировать
  знания о факторах, вредящих здоровью человека;
·
  развивать
  психические процессы (внимание, память, мышление), в процессе выполнения
  дидактических упражнений;
·
  развивать
  диалогическую и монологическую формы речи.

Беседа,
  объяснение, демонстрация

Посмотрите,
  вот первое задание для нас. Что изображено на этих картинках? Что делают дети
  в разное время суток?
-Что
  такое режим дня?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
Режим
  дня это - определенный распорядок, который необходим, чтобы быть здоровым.
  Нужно вовремя ложиться спать и вовремя просыпаться, соблюдать режим питания,
  гулять нужное количество времени.
-Как
  вы думаете, что может произойти, если человек не будет соблюдать правильный
  режим?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Если
  человек мало спит, нерегулярно (плохо) питается, мало бывает на свежем
  воздухе, это может плохо отразиться на здоровье, человек может
  заболеть.
Воспитатель помещает на мольбертлист бумаги основу
  часов, предлагает создать собственный режим дня при помощи карточек, ребенок
  берет одну карточку, называет, что на ней изображено, объясняет, почему она
  должная быть на этом месте, помещает на ватман (Часы)
-
  Посмотрите, вот и готов наш режим дня! Теперь мы сможем всегда увидеть его и
  соблюдать режим дня, чтобы быть здоровыми!
-Ребята,
  Здоровячок говорит, что вы молодцы! Давайте поищем, может быть, мы найдем
  карту в город «Здоровейск?» Миша, спасибо! Какой ты внимательный. Смотрите,
  ребята, вот первая часть карты.

Дети
  слушают воспитателя, высказывая сои предположения. Слушают воспитателя,
  выполняют игровое упражнение.

Дети
  могут объяснить значение понятия “режим дня”.

Дети
  могут назвать факторы, вредящие здоровью человека.

У
  детей продолжают развиваться психические процессы (внимание, память,
  мышление), в процессе выполнения дидактических упражнений.

У
  детей продолжает развиваться диалогическая и монологическая формы речи.

2.2
  Дидактическое упражнение «Питание»
Задачи:
·
  актуализировать
  знания о значении понятий “питание”;
·
  закреплять
  представления о влиянии питания на здоровье
·
  развивать
  психические процессы (внимание, память, мышление), в процессе выполнения
  дидактических упражнений;
·
  развивать
  диалогическую и монологическую формы речи.

Беседа,
  объяснение, демонстрация

Воспитатель предлагает подойти к столу, на котором
  находятся изображения продуктов питания
-
  А вот и  следующее задание Здоровячка. Посмотрите, что здесь изображено? Как
  можно назвать, одним словом эти предметы? Да, это продукты питания.
-А
  вы любите кушать? Что вы любите?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Какое
  питание называют правильным?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-А
  какие продукты входят в не правильное питание человека?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Как
  вы думаете, что могло бы произойти, если бы человек питался
  неправильно?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Что
  вы видите на столе?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
Все
  ли продукты полезны?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
Воспитатель предлагает разделить продукты в разные
  корзины на «Полезные» и «Вредные», объяснить свой выбор
-Ребята,
  Здоровячок говорит, что вы молодцы! Он уверен, что все вы не только знаете о
  полезных продуктах питания, но и любите кушать здоровую пищу! Ну что же,
  пришло время поискать карту в город «Здоровейск». Какие вы внимательные!
  Давайте сопоставим эти две части карты. Как вы думаете, карта готова? Нет, и
  нам снова предстоит выполнить новое задание.

Дети
  подходят к столу. Слушают воспитателя, высказывают свои предположения.
  рассматривают изображения продуктов на столе. Выполняют игровое упражнение,
  объясняя свой выбор.

Дети
  могут объяснить значение понятия “питание”.

Дети имеют
  представления о влиянии питания на здоровье.

У
  детей продолжают развиваться психические процессы (внимание, память,
  мышление), в процессе выполнения дидактических упражнений

У
  детей продолжает развиваться диалогическая и монологическая формы речи.

2.3.Дидактическое
  упражнение «Повтори за человечком»
Задачи:
·
  закреплять
  представления о влиянии двигательной активности на здоровье;
·
  развивать
  диалогическую и монологическую формы речи;
·
  развивать
  психические процессы (внимание, память, мышление), в процессе выполнения
  дидактических упражнений;
·
  воспитывать
  уважительное отношение к окружающим.

Беседа,
  объяснение, упражнение, показ

- А вот еще одно задание Здоровячка
-Посмотрите,
  что изображено на рисунке? Что делает персонаж?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Нужно
  ли человеку заниматься физкультурой?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Что
  может быть, если человек не будет заниматься спортом, физкультурой, а только
  лежать и ничего не делать?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Как
  вы думаете, какую пользу может принести занятие физкультурой?
Воспитатель выслушивает ответы
  детей,побуждаяотвечать полным предложением
(можно
  стать сильнее, улучшается настроение)
-А
  чтобы это проверить, предлагаю поиграть в игру, которая называется «Повтори
  за человечком».
У
  меня есть карточки с изображением человечка. На каждой карточке человечек
  выполняет одно упражнение. Ведущий выбирает одну карточку и показывает
  упражнение, а всем остальным нужно повторить за ведущим. Попробуем?
-Перед
  началом игры предлагаю договориться, встаем свободно, чтобы не мешать друг
  другу.
Выполняем
  только то упражнение, которое показывает ведущий, ведущим будет тот, кого я
  назову?Согласны?
Воспитатель демонстрирует образец выполнения игры на
  примере одной карточки, затем выбирает из детей одного ведущего, игра
  выполняется под музыку
-Ребята,
  Здоровячок говорит, что вы молодцы! Любите заниматься физкультурой! Наверное,
  где-то здесь еще часть карты спрятана? Вот она! Посмотрите, карта полностью
  собрана? Конечно, еще не все части нами найдены.
Здоровячок
  приглашает нас выполнить новое сложное задание.

Дети
  садятся на ковер, слушают воспитателя, высказывают свои предположения.
  Слушают правила игры, выполняют игровое упражнение.

Дети
  имеют представления о влиянии двигательной активности на здоровье.

У
  детей продолжают развиваться психические процессы (внимание, память,
  мышление), в процессе выполнения дидактических упражнений.

У
  детей продолжает развиваться диалогическая и монологическая формы речи.

Дети
  проявляют уважительное отношение к окружающим.

2.4.
  Беседа «Правила гигиены»
Задачи:
·
  актуализировать
  знания о значении понятий “правила гигиены”;
·
  развивать
  монологическую и диалогическую формы речи.

Беседа,
  чтение художественного слова, демонстрация

Воспитатель предлагает сесть на ковер
-Знаете
  ли вы что такое «Правила гигиены»?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
Правила
  гигиены это – это правила, которые нужно выполнять, чтобы быть
  здоровым.
-Какие
  правила гигиены вы знаете?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Что
  будет, если мы не будем умываться?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Что
  будет, если мы не будем купаться?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Что
  может быть, если мы не будем мыть руки?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Какие
  предметы нужны, чтобы соблюдать правила гигиены?
Воспитатель читает загадки о средствах
  гигиены, предлагает нескольким детям подойти к столу, на котором
  находятся изображения предметов, в том числе средств гигиены, найти
  изображения отгадки, прикрепить на мольберт
Ускользает как
  живое,
Но не выпущу его
  я,
Белой пеной
  пенится
Руки мыть не
  пенится. (Мыло)

Там, где губка
  не осилит,
Не домоет, не
  домылит,
На себя я труд
  беру:
Пятки, локти с
  мылом тру,
И коленки
  оттираю,
Ничего не
  забываю. (Мочалка)

Длинная дорожка,
  Два вышитых конца,
  Мягкая и чистая
  После купания осушит меня (полотенце)
Мною можно умываться.
  Я умею проливаться.
  В кранах я живу всегда.
  Ну, конечно, я — …(Вода)
-Замечательно,
  Здоровячок говорит, что вы очень умные ребята, отгадали все загадки! А самое
  главное-он уверен, что все дети нашей группы всегда выполняют правила
  гигиены, чтобы всегда быть здоровыми! Ребята, поищите хорошенько, где-то
  здесь припрятана еще одна часть карты! Спасибо, Витя, какой ты внимательный.
  Но готова ли карта? Еще не хватает частей? Вы готовы выполнить следующее
  задание Здоровячка?

Дети
  садятся на ковер. Слушают воспитателя, высказывая свои предположения.
  Отгадывают загадки.

Дети
  могут объяснить значение понятия “правила гигиены".

У
  детей продолжает развиваться диалогическая и монологическая формы речи.

2.5
  Дидактическая игра «Привычки»
Задачи:
·
  актуализировать
  знания о значении понятий “привычки”;
·
  развивать
  психические процессы (внимание, память, мышление), в процессе выполнения
  дидактических упражнений;
·
  развивать
  диалогическую и монологическую формы речи.

Беседа,
  объяснение, демонстрация

-
  Посмотрите, ребята, что здесь изображено? Чем отличаются действия детей на
  картинках? Да, действительно, на одних картинках дети совершают хорошие
  поступки (моют руки, делают зарядку), а на других картинках - плохие поступки
  (дети грызут ногти, едят грязными руками).
-Это
  все потому, что у них такие привычки. Как вы думаете, что такое привычки?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
-Привычки
  это- действие, которое человек выполняет, даже не задумываясь. Есть
  привычки, которые полезны для здоровья, например: физкультура,
  зарядка, правильное питание, мытьё рук.
-Какие вредные привычки
  вы знаете?
Воспитатель выслушивает ответы детей, побуждая
  отвечать полным предложением
Воспитатель предлагает собрать рюкзак «Полезных
  привычек», а картинки с изображением вредных привычек выбросить в мусорное
  ведро. Предлагает подойти к столу, на котором находятся карточки,
  обозначающие полезные и вредные привычки, макет рюкзака. Просит детей
  назвать поместить в рюкзак только карточки с полезными привычками, объяснить
  свой выбор.
-Наш
  рюкзак полон хороших привычек, Здоровейка благодарит нас. Ребята, смотрите
  внимательно, где то здесь спрятана последняя частица карты! Коля, Вася, какие
  вы молодцы, вместе,, дружно нашли последнюю и наверное, самую важную часть
  карты!

Дети
  слушают воспитателя, высказывая свои предположения. Подходят к столу. Слушают
  воспитателя, выполняют игровое упражнения, объясняют свой выбор.

Дети
  могут объяснить значение понятия “привычки".

У
  детей продолжают развиваться психические процессы (внимание, память,
  мышление), в процессе выполнения дидактических упражнений.

У
  детей продолжает развиваться диалогическая и монологическая формы речи.

3.Рефлексия.
Задача:
формировать
  у детей умение анализировать процесс и результат совместной образовательной.
  деятельности, формулировать вывод.

Беседа,
  демонстрация

Воспитатель предлагает детям сесть на стулья
-Мы
  справились со всеми заданиями "Здоровячка" и нашли карту, которая
  поможет добраться до города «Здоровейка».
Воспитатель склеивает карту, на которой нарисованы
  12 дорожек (для каждого ребёнка)
-Что сегодня для вас было интересно?
- Что нового вы узнали?

Дети
  садятся на стулья. Слушают воспитателя. Рассматривают плакат

Дети
  совместными усилиями проанализировали процесс и результат образовательной
  деятельности, сформулировали вывод.

4.Открытость.
Задача:
Ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа,
  поручение

Воспитатель раздает каждому по жетону.
-
  Предлагаю каждому выбрать и обозначить свою дорогу и приклеить первый
  «жетон», обозначающий, что испытания Здоровячка мы прошли, и готовы к новым
  путешествиям. Пусть наша карта хорошо просохнет, чтобы мы смогли безошибочно
  найти по ней дорогу в город «Здоровейск».
Ребята,
  Здоровячок прощается с нами и на прощанье дарит нам картинки-подсказки для
  нашего будущего путешествия (на них изображены предметы личной гигиены). Вам
  хотелось бы их разукрасить, сделать красивыми? Тогда вы можете их
  разукрасить.

Дети
  получают “жетоны", каждый выбирает и отмечает свою “дорогу” на плакате,
  приклеивают “жетоны”.

Дети
  ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

file_name: Занятие.docx

alt: Занятие Дата: Группа : старшая группа (5-6 лет)

alt: Этапы, задачиМетодыДеятельность педагогаДеятельность детейПланируемый результат 1

alt: Беседа, объяснение, демонстрация

alt: Беседа, объяснение, демонстрация

alt: Беседа, объяснение, упражнение, показ -

alt: Воспитатель читает загадки о средствах гигиены, предлагает нескольким детям подойти к столу, на котором находятся изображения предметов, в том числе средств гигиены, найти изображения отгадки,…

alt: Дидактическая игра «Привычки»

title: Занятие «Что мы знаем о здоровье?» для детей 5-6 лет


extracted_text:
Итоговая
проверочная работа по обучению грамоте
1.     Напишите
вместо пропуска нужную букву.
Н_с, _збука, _лица, зв_к, метр_, в_жные, _шки.
2.     Составьте
схемы предложений.
Шёл Петя через лес.          Вова
собирал грибы.
__________________________________________________________________
3.     Диктант
с грамматическим заданием.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Грамматическое задание.
1)    В
словах первого предложения подчеркнуть буквы, которыми обозначены гласные
звуки.
2)    В
словах третьего предложения подчеркнуть две рядом стоящие буквы, обозначающие
согласные звуки.
3)    Разделите
на слоги слова четвёртого предложения.
4)    Обозначить
ударение в словах пятого предложения.

4.     Списывание
с печатного текста.
У нас артисты. Слоны умны и смирны. У Сани гитара,
Вова, Слава и Полина рисовали пингвина.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Запишите количество
предложений в тексте.
Зима. Стужа. Трещат морозы в лесу. Падает колючий
снег. От холода зверьки попрятались в норы.(___)
6. Подчеркните слово, в
котором буква ю обозначает два звука.
Лужа, Люда, клюква, юг.
7.Подчеркните слово, в
котором буква я обозначает мягкость согласного звука.
Зоя, телята, Алёша, яблоко.
8. Разделите слова на
слоги.
Лебедь, догоняли, река, ворота, стол, яма.
9. Подчеркните буквы, которые обозначают
гласные звуки.
Клюв, куст, дети, зорька.
10. Укажите стрелками,
откуда «сбежали» буквы.
Маки
й
Коты
ф
Пот
ок
Пол
ку

11.Во всех словах
«спряталось» одинаковое слово. Напечатайте его.
Поляна,
полка, купол, полено, полька, тополь.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.Прочитайте текст и
ответьте на вопросы. Ответы запишите цифрами.
Наш
край богат всякой рыбой. В реках и озёрах есть окуни, щуки, налимы. Карась и
два окунька плавают в ведре. Мальчик взял ведёрко и ушёл домой.
1)
Сколько
слов в третьем предложении?  _______
2)
Сколько
букв в первом слове третьего предложения? ________
3)
Сколько
в нём звуков? ________

13.Подчеркните слова, в
которых букв больше, чем звуков.
Мальчик,
тень, ель, булка.

14.Подчеркните слова, в
которых все согласные звуки твёрдые.
Чудо,
тётя, рожь, ваза.

15. Составьте
и запишите предложение из слов.
Саша, лыжах, катается,
на.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Итоговая проверочная работа по обучению грамоте 3 четверть.doc

intro: Итоговая проверочная работа по обучению грамоте 3 четверть  1 класс, УМК Перспектива

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Расчеты по критериям для трех и более
связанных (зависимых) выборок в среде STATISTICA 6.0.

І. К таким критериям относят ANOVA Фридмана (Friedman ANOVA) и
коэффициент конкордации Кендалла (Kendall Coeff. of Concordance).
Предполагается, что Вы уже имеете представление о формировании таблиц. В
случае необходимости расчетов по критериям для трех и более связанных
(Dependent) Выборки формируются таким же образом как и для двух связанных
выборок, с учетом количества выборок (не менее трех). При этом помним, что
испытуемый связанных выборок соответствуют друг другу.
ІІ. Выбираем: Статистика→Непараметрические данные→В
открывшемся диалоговом окне выбираем→Comparing multi dep. samples
(variables) (Сравнение множества связанных выборок)
→

В открывшемся диалогов окне выбираем переменные
(Variables).

Ок
Выбираем критерий для расчета:
ANOVA Фридмана и Коэффициент конкордации
Кендалла (в одном
диалоге) Friedman ANOVA and
Kendall Coeff. of Concordance

Во всех
случаях мы получаем значения уровня статистической значимости (p-level),
которое нам и укажет на наличие или отсутствие различий.
В результате расчета критерия получаем таблицу следующего
вида

Вернувшись к предыдущему диалоговому окну, мы можем построить график
отражающий различия между группами по уровню зависимой переменной, для этого
необходимо выбрать меню Box & whisker plot for all variables. Получаем
график следующего вида.

file_name: Фриндел, Кендел.pdf

alt: Ок Выбираем критерий для расчета:

title: Фриндел, Кендел


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Поспелихинская
средняя общеобразовательная школа № 3»

План работы
с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
в МКОУ «Поспелихинской СОШ № 3»
на 2020-2021 учебный год

Составитель:

Каплунова
Елена Николаевна,
учитель
начальных классов
Поспелиха
2020г.

План работы
с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
в МКОУ«ПСОШ № 3»
на 2020-2021 учебный год
Цель: создание
условий для оптимизации психического и физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачи:
1.     Выявление особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ
2.     Осуществление
индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ
3.     Помощь детям с ОВЗ
в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции
в образовательном учреждении
4.      Оказание
методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную
функцию детей с ОВЗ
5.     Отслеживание
динамики развития детей с ОВЗ
6.
Разработать упражнения
и занятия по развитию познавательных процессов умственно отсталых школьников.

Ожидаемый
результат программы:

- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и
обучения ребенка с ОВЗ

- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ
- конструктивное
межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ
- развитые
компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.

Реестр

№

Ф.И.О.

Дата рождения

Адрес

Класс

Диагноз

Выраженные
  ограничения

1.

Салькова Дарья
  Петровна

Поспелиха
Пер.
  Поспелихинский,
54

3

Умственная
  отсталость (интеллектуальные нарушения)

·
  Патологическая
  инертность нервных и психических процессов;
·
  Интеллектуальная
  пассивность, равнодушие к происходящему;
·
  едостаточность, недифференцированность
  и бедность восприятия;
·
  Низкая точность и
  прочность запоминания;

«Учебная
деятельность»
Учебная карта

Параметры

Мнение ученика

Мнение родителей

Мнение учителя

Предметы,
  изучаемые с удовольствием

Изо
Физ-ра

Изо

Музыка
Физ-ра

Изо
Физ-ра
ритмика

Предметы,
  вызывающие трудности

--------

Чтение
Русский
  язык
Математика

Чтение
Русский
  язык
Математика

Предметы,
  которые хотели бы изучать дополнительно

---------

ЛФК

ЛФК

Индивидуальный
план коррекционно-развивающей работы с ребенком ОВЗ:

Личностные
  особенности

     Мероприятия

Ответственный

Сроки

Примечания

Умственная
  отсталость (интеллектуальные нарушения)

Работа с семьей
Адресные
  посещения, постоянный контроль
Повышение
  ответственности родителей за воспитание и обучение
Индивидуальная
  коррекционная работа по развитию интеллектуальных способностей
Повышение
  воспитательной и педагогической компетенции.
Регулярный
  медицинский осмотр ребенка

Кл.руководитель

В теч. года
По необходимости

Сужен объем зрительного восприятия, затруднено
1.     ориентирование.
  Психика на низких ступенях развития, с трудом ориентируются, с трудом
  отличает съедобное от несъедобного. В мотивационно-потребностной сфере начальная стадия становления.
  Интерес направлен на текущую деятельность
2.     Эмоции отстают в развитии.
  Нестабильность чувств (у детей с легкой степенью умственной отсталости
  отмечается добродушный настрой, с глубокой – больше злостно-тоскливый).
3.     Самооценка подвержена контрастным
  изменениям. Уровень притязаний понижен. Отсутствует конкурентоспособность,
  стремление к достижению успеха.

Эмоциональная
  привязанность

Взаимодействие с
  социальным педагогом школы, классным руководителем
Консилиум на
  базе школы
Консультирование
  классного руководителя
Обучение ребенка
   навыкам конструктивного диалога

Кл. руковод.

учитель

В теч. года

В теч. года

В теч. года

Неустойчивое внимание, память развита недостаточно,
  нарушено произвольное запоминание, механическая память страдает. Даша
  привязана к педагогам, которые с ней занимаются. Она очень долго привыкает к
  учителю. Относится настороженно. Если ей кто-то не нравится, будет молчать,
  может плакать.

Негативизм

Психогимнастика
  и психотерапевтические методы

учитель

Регулярно

Неустойчивое  расстройство поведения  отличается  отсутствием
  устойчивых  мотивов  поведения, повышенной  внушаемостью,
   выраженной  зависимостью  настроения  от  внешних
   влияний. Отсутствие  самостоятельности  и  инициативы.

Тревожность

Отреагирование
  негативных эмоций, релаксация
Обучение навыкам
  распознавания и  выражения  эмоций

учитель

В теч. года

У детей с умственной отсталостью эмоции и чувства
  носят иной характер, чем у нормально развивающихся детей, заключающийся,
  прежде всего, в незрелости, что обусловлено особенностями их потребностей,
  мотивов и интеллекта. Тревога у таких детей довольно часто скрывается за
  агрессивностью и проявляется в речи, манерах поведения, внешнем виде. Однако
  это лишь способы избавления от собственных комплексов, чувства неуверенности
  в себе, осознания своей неспособности жить, как хотелось бы ребенку.
На перемене не отдыхает, ходит кругами по классу.
  Повторяет одни и те же движения.

Преобладание
  игровой мотивации

Обучение навыкам
  самоконтроля

учитель

В теч. года

У Даши
  преобладает игровая деятельность. Часто на уроках используем игровые моменты(сказки,
  стихи, путешествия и др.) Дети с умственной отсталостью играют «рядом» или
  поодиночке. Самостоятельная игра, как правило кратковременна. Именно
  поэтому очень важно обучать детей игре и через игру социализировать их к
  взрослой жизни.

План
индивидуальной работы

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Отметка о
  выполнении и динамике

1

Изучение
  личности учащегося, составление характеристики

В теч. года

Классный
  руководитель,

1.     В мотивационно-потребностной сфере
  начальная стадия становления. Интерес направлен на текущую деятельность
2.     Эмоции отстают в развитии.
  Нестабильность чувств (у детей с легкой степенью умственной отсталости
  отмечается добродушный настрой, с глубокой – больше злостно-тоскливый).
3.     Самооценка подвержена контрастным
  изменениям. Уровень притязаний понижен. Отсутствует конкурентоспособность,
  стремление к достижению успеха.
Динамика:
стала
  более общительной, привыкла к педагогам, которые с ней занимаются.
  Замыкается, если заходят другие педагоги и задают вопросы. Даже может
  заплакать.

2

Изучение
  жилищно-бытовых условий

В теч. года

Классный
  руководитель,

У
  Даши имеется все необходимое для занятий и обучения. В доме чисто. Есть свое
  рабочее место, своя комната. Много игрушек, книг и развивающих игр.
Динамика:
Стала
  писать очень аккуратно, старается. Любит, когда ее хвалят.

3

Посещение на
  дому

По
  необходимости

Классный
  руководитель,

удовлетворительно

4

Вовлечение в
  систему дополнительного образования

сентябрь

Классный
  руководитель

В
  течение года стараемся вовлекать Дашу в различные конкурсы школьного и
  районного уровней.
Динамика:
Даша
  участвовала в школьных и районных конкурсах рисунков и чтения стихов. В
  районном конкурсе рисунков заняла 3 место, в конкурсе чтецов-участник.

5

Контроль за
  учёбой, выполнением д/з

В теч. года

Классный
  руководитель,

Даша
  всегда выполняет домашнее задание под руководством мамы.
Динамика:
Стала
  самостоятельно выполнять д/з, если что-то не понятно спрашивает у мамы или
  старшего брата. Стала быстрее заучитать стизи, лучше рисовать, штриховать и
  красить. Научилась в пределах 20 считать по линейке.

6

Контроль
  поведения в школе

В теч. года

Классный
  руководитель,

Даша не умеет в достаточной мере слушать
  то, о чем ее спрашивают, и не всегда отвечает на заданный вопрос. В одних
  случаях — молчит, в других отвечает невпопад. Очень многое зависит от
  настроения. На музыке часто плакала. Не любила слушать и петь песни.
Динамика:
Стала
  здороваться с другими учителями, сама ходит в туалет, знает, где находится
  столовая. Стала слушать музыку и иногда петь.

7

Цикл индив.
  бесед

1
  раз в месяц

Классный
  руководитель,

У Даши недостаточность всех уровней
  мыслительной деятельности. Ее затрудняет решение простейших практических
  задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого
  объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной
  данной.
Динамика:

8

1.Как вести себя
  в школе и дома.
2. Любовь к
  родителям и уважение к учителям.

Сентябрь

октябрь

Классный
  руководитель,

9

3.Беседа  о
  здоровье «Если хочешь быть здоров» .
4. О правилах
  поведения в общественных местах.

Ноябрь

декабрь

Классный
  руководитель,

10.

5. Для чего
  нужно учиться в школе?

январь

учитель

11.

6.Азбука
  дорожного движения.
7.Кем я хочу
  быть?

В
  теч. года

12.

8. Я- прилежный
  пешеход!
9.Игра-
  путешествие с страну «Посчитай-ка»
10.Участие в
  конкурсах
11.Мои успехи и
  неудачи  в учебе (Итоги за год).

В
  теч. года

Февраль

В
  теч. года

май

учитель

13.

12.Викторина по
  сказкам.
13.Беседа о ВОВ.
  «Что я знаю о ВОВ?»

Март

Апрель-май

учитель

У
детей с расстройством аустического спектра, сопровождающегося глубокой
умственной отсталостью, плохо сформированы психические процессы. У них
примитивные чувства, кратковременная механическая память, не развито мышление,
неустойчивое внимание. Они могут стихийно проявлять отрицательные эмоции.
Мелкая моторика плохая, хотя движения вполне скоординированы.
С
учителем такой ребенок старается не вступать в контакт: не приветствует и не
прощается с ним, не реагируют на его речь, не смотрит в глаза. Поэтому
организовать нормальный образовательный процесс с таким индивидом весьма
сложно.
Осуществляется
обучение в домашних условиях. В настоящее время существует три этапа,
рекомендуемого для работы с подобным учеником, приходящему к нему
учителю.
1.
Установление контакта и обустройство ситуации, комфортной ребенку.
Происходит все таким образом:

занятия
     проводятся в том месте, где хочется ученику – здесь ему будет удобнее,
     спокойнее, можно достигнуть концентрации его внимания;
мать
     обязательно должна присутствовать на уроке и даже помогать своему чаду
     выполнять задания. Следует отметить, что в начале процесса ребенок не
     будет слышать постороннего человека, действовать придется через
     родительницу;
учитель должен
     избегать прямого взгляда в глаза ученика, чтобы не спровоцировать его
     аутоагрессию и агрессию;
начало и конец
     урока должны быть четко обозначены – это снизит тревожность ребенка при
     смене видов деятельности;
для повышения
     мотивации обучающегося необходимо подобрать индивидуальный дидактический
     материал, который ему нравится;
весь процесс
     обучения должен быть соответствовать желаниям, и, конечно же, возможностям
     ребенка. При неизменной теме урока технология подачи материала и его
     содержание может меняться, если ученик будет реагировать на них негативно.
     Поэтому педагогу необходимо запастись несколькими вариантов учебников,
     дидактического материала, заданий. И чем больше их будет, тем лучше, ведь
     подобная гибкость подачи способна лучше реализовать возможности и
     потребности ученика, повысить его мотивацию;
установлению
     контакта и его поддержанию помогает подражание ребенком действий педагога,
     воспроизводимых совместно. Это зрительный контроль, захват предметов,
     удерживание их, обучение пользования карандашом и ручкой;
навыки
     самообслуживания формируются путем установки, что урок не закончен, пока
     ученик все не уберет со стола.

·
Все эти этапы для успешности образовательного процесса
ребенка-аутиста с умственной отсталостью следует выполнять в полном объеме.
Учителю необходимо быть очень корректным, внимательным. От такого ученика не
стоит требовать соблюдения тишины, ведь звуками он демонстрирует свои эмоции, и
педагог сможет определять его настроение.
·
Полной концентрации внимания тоже ждать не стоит. Все дело в
том, что малыш, не смотрящий на учителя, объясняющего материал, при выполнении
практической работы обязательно сфокусируется на том, что нужно.
·
Вопросы должны быть краткими, четкими, хорошо сформулированными.
Немедленного ответа требовать не следует, как и отвлекать ребенка частыми
вопросами.
·
бъяснения строятся с помощью наглядно-практического метода. Для
этого лучше показывать мелкие предметы, хорошо помещающиеся на ладони ребенка.
Но можно использовать и те, что размером не более листа А-4.
·
Нужно чаще хвалить ученика, поощряя его не только словами, но и
прикосновениями и вкусностями.
·
Следует понимать, что нет четкого обозначения времени,
затрачиваемого на каждый этап обучения. Все зависит от состояния ребенка.
Однако переходить к следующему можно лишь при условии, что ученик хорошо освоил
то, что ему прививает педагог.

file_name: План работы с ОВЗ.docx

alt: ПараметрыМнение ученикаМнение родителейМнение учителя

alt: Изучение личности учащегося, составление характеристикиВ теч

alt: Классный руководительВ течение года стараемся вовлекать

alt: Цикл индив. бесед 1 раз в месяц

alt: Посчитай-ка» 10.Участие в конкурсах 11

intro: план работы с ученицей 3 класса на учебный 2020-2021 учебный год. у девочки умственная отсталость.


extracted_text:
Алгоритм — точное и понятное предписание исполнителю
совершить последовательность действий, направленных на решение поставленной
задачи.
Основные свойства
алгоритмов следующие:
Понятность
для исполнителя — т.е. исполнитель алгоритма должен знать, как его выполнять.
Дискpетность
(прерывность, раздельность) — т.е. алгоpитм должен пpедставлять пpоцесс pешения
задачи как последовательное выполнение пpостых (или pанее опpеделенных) шагов
(этапов).
Опpеделенность
— т.е. каждое пpавило алгоpитма должно быть четким, однозначным и не оставлять
места для пpоизвола. Благодаpя этому свойству выполнение алгоpитма носит
механический хаpактеp и не тpебует никаких дополнительных указаний или сведений
о pешаемой задаче.
Pезультативность
(или конечность). Это свойство состоит в том, что алгоpитм должен пpиводить к
pешению задачи за конечное число шагов.
Массовость.
Это означает, что алгоpитм pешения задачи pазpабатывается в общем виде, т.е. он
должен быть пpименим для некотоpого класса задач, pазличающихся лишь исходными
данными. Пpи этом исходные данные могут выбиpаться из некотоpой области,
котоpая называется областью пpименимости алгоpитма.
На практике наиболее распространены следующие
формы представления алгоритмов:
-
словесная (записи на естественном языке);
-
графическая (изображения из графических
символов);
-
псевдокоды (полуформализованные описания
алгоритмов на условном алгоритмическом языке, включающие в себя как элементы
языка программирования, так и фразы естественного языка, общепринятые математические
обозначения и др.);
-
программная (тексты на языках
программирования).

Решение любой задачи на ЭВМ можно разбить на следующие
этапы: разработка алгоритма решения задачи, составление программы решения
задачи на алгоритмическом языке, ввод программы в ЭВМ, отладка программы
(исправление ошибок), выполнение программы на ПК, анализ полученных
результатов.
Первый
этап решения задачи состоит в разработке алгоритма.
Алгоритм
может быть описан одним из трех способов:
·
словесным (пример в начале раздела);
·
графическим (виде специальной блок-схемы);
·
с помощью специальных языков программирования.

Графическая форма записи, называемая также
схемой алгоритма, представляет собой изображение алгоритма в виде
последовательности связанных между собой функциональных блоков, каждый из
которых соответствует выполнению одного или нескольких действий. Графическая
запись является более компактной и наглядной по сравнению со словесной. В схеме
алгоритма каждому типу действий соответствует геометрическая фигура. Фигуры
соединяются линиями переходов, определяющими очередность выполнения действий.
Графическая форма записи, называемая также
структурной схемой или блок-схемой алгоритма, представляет собой изображение
алгоритма в виде последовательности связанных между собой функциональных
блоков, каждый из которых соответствует выполнению одного или нескольких
действий.
В дальнейшем мы будем использовать блок-схемы
алгоритмов. Они позволяют представить алгоритмы в более наглядном виде, это
дает возможность анализировать их работу, искать ошибки в их реализации и т.д.
В блок-схемах всегда есть начало и конец,
обозначаемые эллипсами, между ними - последовательность шагов алгоритма,
соединенных стрелками.

Блок "процесс"
применяется для обозначения действия или последовательности действий,
изменяющих значение, форму представления или размещения данных. Для улучшения
наглядности схемы несколько отдельных блоков обработки можно объединять в один
блок. Представление отдельных операций достаточно свободно.
Блок "решение"
используется для обозначения переходов управления по условию. В каждом блоке
"решение" должны быть указаны вопрос, условие или сравнение, которые
он определяет.
Блок "модификация"
используется для организации циклических конструкций. (Слово модификация
означает видоизменение, преобразование). Внутри блока записывается параметр
цикла, для которого указываются его начальное значение, граничное условие и шаг
изменения значения параметра для каждого повторения.
Блок "предопределенный
процесс" используется для указания обращений к вспомогательным
алгоритмам, существующим автономно в виде некоторых самостоятельных модулей, и
для обращений к библиотечным подпрограммам.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В блок-схемах всегда есть начало и конец , обозначаемые эллипсами, между ними - последовательность шагов алгоритма, соединенных стрелками


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
методическим объединением учителей начальных классов
Протокол от «    » _________ 2017г.
№____
Руководитель _________
Л.В. Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _____________
Лусникова Е.А.
от «__»________2017г

 СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  _____________
 Ю.Ю. Лезина
«____»_______2017г.
 Протокол НМС
 «____»________2017 г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
_____________
Н.А. Подгорных
«___»________2017 г.
Приказ «__»_______2017 г.
№ ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по развитию устной
речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
для 4 специального
(коррекционного) класса VIII вида
1 часа в неделю
(всего 34 часа)

Автор
– составитель: учитель Сечко О. М.

2017
- 2018 уч. г.
Развитие
устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по предмету «Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности» для 4 специального (коррекционного) класса
VIII вида на 2017-2018
учебный год составлена на основе:
·
ФЗ
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
·
Письма
Минобрнауки России от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным
предметам федерального учебного плана».
·
Постановления  Правительства РФ от 12 марта 1997
 г. N 288 «Об утверждении Типового положения о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (с изменениями от 10
марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005
 г.)
·
Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998
г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка В Российской Федерации».
·
СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва. Зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 19993).
·
Законом
ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в
Ямало-Ненецком автономном округе».
·
Учебного
плана муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Мыскаменская
школа-интернат» на 2017-2018 учебный год.

Рабочая программа разработана на основе
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный класс. 1—4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В.
Воронкова и др.]. — 8-е изд. — М. : Просвещение, 2013. — 176 с.
Программа
рассчитана на 34 часа.
Предлагаемая
программа ориентирована на учебник «Знакомство с окружающим миром» для 4
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Авт.-сост.
Худенко Е.Д., Терехова И.А. – М.: АРКТИ, 2016г. – 152с.: ил.

Задачи
преподавания предмета развитие устной речи:
·
учить
учащихся наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать
несложные причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных
явлений;
·
использовать
процесс обучения природоведения для повышения уровня общего развития учащихся с
нарушением интеллекта;
·
коррегировать
недостатки психофизического развития умственно отсталых школьников, их
познавательных  возможностей и интересов;
·
учить
понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по
возможности уметь беречь и стремиться охранять;
·
развивать
речь учащихся, обогащать её природоведческой терминологией;
·
воспитывать
у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость,
трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля,  умение
планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Основные
направления коррекционной работы:
1.
Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
2.
Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
3.
Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
4.
Коррекция
мышц мелкой моторики.
5.
Развитие
самостоятельности, аккуратности.
2.      Учебно-
тематический план

№

Тема раздела

Часы

1

Вводный
  инструктаж по ТБ. Погода. Признаки лета.

1

 2

Сбор урожая.
  Овощи, фрукты, ягоды. Многообразие грибов.

1

3

Экскурсия
  «Сентябрь – начало осени».

1

4

Полевые растения
  и их использование.

1

5

Семена цветковых
  растений. Сбор и хранение семян.

1

6

Город. Учреждения
  города. Поведение в городе.

1

7

Экскурсия
  «Октябрь – середина осени».

1

8

Село. Деревня.

1

9

Правила
  дорожного движения. Правильный переход улицы (все случаи).

1

10

Экскурсия
  «Поздняя осень».

1

11

Деревья,
  кустарники, травы.

1

12

Разнообразие
  животных в природе.

1

13

Жизнь и быт
  школьника. Квартира. Мебель для столовой, спальни, кухни.

1

14

Посуда. Название
  посуды: столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение посуды. Практическая
  работа

1

15

Экскурсия
  «Декабрь – первый зимний месяц».

1

16

Погода и природа
  зимой. Охрана здоровья и отдых зимой.

1

17

Одежда. Уход за
  одеждой. Обувь. Уход за обувью. Практическая работа.

1

18

Зима – начало
  года. Как я провел каникулы.

1

19

Деревья: ель,
  сосна. Распознавание.

1

20

Домашние
  животные зимой. Дикие животные: лось, олень.  Внешний вид. Пища. Повадки.

1

21

Признаки зимы.
Экскурсия
  «Февраль – конец зимы».

1

22

Труд людей
  зимой: профессии.

1

23

Режим школьника.

1

24

Домашние птицы:
  гусь, индюк. Внешний вид, Пища. Повадки.

1

25

Голубой март.
  Экскурсия «Наблюдение за природой ранней весной».

1

26

Зимующие и
  перелетные птицы.

1

27

Вредные и
  полезные насекомые: бабочки, майский жук, чела, муравей, муха.

1

28

Рыбы.
  Земноводные.

1

29

Все мы – звенья
  одной цепи. Человек – часть природы.

1

30

Как я познаю
  окружающий мир.

1

31

Комнатные
  растения. Части растений. Практические работы по выращиванию комнатных
  растений из черенков.

1

32

Охрана здоровья
  человека. Режим питания. Режим сна. Наше общение.

1

33

Экскурсия «Май –
  конец весны». Растения весной

1

34

  Обобщение
  знаний за год.

1

Содержание учебного предмета

Общая
характеристика курса
Данный учебный
предмет является специфическим для обучения младших школьников. Занятия по
этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как
коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и
речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся
формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении
другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о
непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,
который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение
способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные
выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности
способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции
их мышления.
В связи с
расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие
термины, наглядно дифференцируется значение слов  (стебель – ствол, трава –
куст - дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза
– цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,
обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных
наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при
организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная
речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя
ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий
и впечатлений и т.д.
Основным методом
обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках,
экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде
людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных
кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом
беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью
детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на
определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи,
выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании
ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить
предложения; описывать предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся
связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и
явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках – на основе
непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать,
находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения
за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об
окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная
организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют
развитию речи и мышления учащихся.
Обогащение и уточнение
словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным
свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.
Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы
на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
Описание под
руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и
беседы.
Составление под
руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в
природе.
Использование
в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами
посредством предлогов и наречий.
Межпредметные
связи
Письмо и развитие
речи. Составление
и запись связных высказываний в ответах на вопросы.
Математика. Название чисел в
пределах 200. Поиск нужной страницы в учебнике.
Чтение и развитие
речи. Чтение
заданий, текстов, статей.
Изобразительное
искусство. Изображение
схематических рисунков, чертежей, схем, таблиц.
Трудовое обучение.
Работа
на пришкольном участке.
4.      Требования к
уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны
уметь:
- называть
конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им
обобщенные названия; устанавливать простейшие связи между обитателями природы
(растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и
природными явлениями;
- связно пояснить
проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и
результатов труда;
- выполнять
рекомендуемые практические работы;
- соблюдать
правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
- соблюдать
правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и
других животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны
знать:
- обобщенные и
конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что
общего и в чем различие неживой и живой природы;
- расположение
Российской Федерации на географической карте (ее столицы); каковы ее
особенности; чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природные
богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
- основные правила
охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
Критерии и нормы
оценки ЗУН учащихся по развитию устной  речи

Отметка «5» ставится, если
ученик полно излагает изученный материал, дает правильные определения,
обнаруживает понимание материала, может применить знания на практике, привести
необходимые примеры.
Отметка «4» ставится, если
ученик излагает изученный материал, дает правильные определения, обнаруживает
понимание материала, может применить знания на практике, привести необходимые
примеры, но допускает 1 - 2 ошибки  и 1 - 2 недочета.
Отметка «3» ставится, если
ученик излагает изученный материал неполно и допускает неточности и более 3
фактических ошибок, не умеет привести свои примеры.

5.      Учебно-
методическое обеспечение программы
1.  Знакомство с окружающим миром. Е.Д. Худенко.
И.А.Терехова. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.
М: «АРКТИ», 2016 г
2.
Е.Д. Худенко. Планирование уроков развитие
устной речи на основе знакомства с окружающим
миром в 4 классе коррекционных образовательных учреждений VIIIвида. РФ М: «АРКТИ». 2004г.
3.
Крупенчук О.И. «Научите меня говорить
правильно» / Комплексная методика. СПб: Издательский дом
«Литера», 2011г. - 208с.
4.
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика:
Методическое пособие. - СПб.:ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2006. - 64 с.+вкл.8с.
5.      Л. Н. Ефименкова Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва
«Просвещение», 2002г.

6.

file_name: +РП окруж 1 час Сечко.docx

alt: Учебно- тематический план №


file_name: русский язык в таблице  и схеме  правописание сушествительных.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
7. Инновационные подходы
к конструированию программ внеурочной деятельности
На
современном этапе модернизации системы образования внеурочная работа обретает
новые смыслы. В соответствии с ФГОС основная образовательная программа
реализуется образовательными организациями через урочную и внеурочную
деятельность. Чередование урочной и внеурочной деятельности, их соотношение в
образовательном процессе определяет образовательная организация.
Рабочие
программы внеурочной деятельности являются структурным компонентом основной
образовательной программы.
Целью
рабочих программ внеурочной деятельности является обеспечение достижения
учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательной организации.
Задачами
рабочих программ внеурочной деятельности является определение планируемых
результатов, содержания курсов внеурочной деятельности, определение форм и
видов деятельности с учетом целей, задач и особенностей образовательной
деятельности и контингента учащихся.
При
разработке программ внеурочной деятельности школьников уместно
руководствоваться следующими рекомендациями.
 1.
Программы организации внеурочной деятельности обучающихся разрабатываются
образовательными организациями самостоятельно или на основе переработки ими
образцов примерных программ, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации. Образовательные организации самостоятельно разрабатывают
программы внеурочной деятельности: комплексные, тематические,
ориентированные на достижение результата определенного уровня, по конкретным
видам деятельности, возрастные, индивидуальные.

2.
Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной
возрастной группы. Программы внеурочной деятельности могут реализовываться в
рамках отдельно взятого класса или в рамках свободных объединений школьников
одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объемом
340 часов) для каждого класса в отдельности; во втором случае – модульные
программы (объемом, превышающим 340 часов) для каждой возрастной группы на
основе самостоятельного выбора обучающимися модулей внеурочной деятельности.
Занятия в этом случае проводятся с группами, состоящими из учащихся разных классов
и параллелей.
3.
В определении содержания программ школа ориентируется на запросы и потребности
обучающихся и их родителей.
4.
Структуру программы могут отражать следующие компоненты:
-
титульный лист;
-
пояснительная записка (введение);
 -личностные
и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
 -
содержание изучаемого курса;
 -
учебно-тематический план;
 -
мониторинговая карта определения личностных и метапредметных результатов
освоения курса;
 -
методическое обеспечение;
-
список литературы.
Кратко
остановимся на содержательных аспектах каждого элемента.
1.
Титульный
лист программы содержит следующую информацию: - наименование образовательного
учреждения; - где, когда и кем утверждена данная программа; - название
программы; - возраст детей, на которых рассчитана составленная программа; -
сроки ее реализации; - Ф.И.О., должность её автора (авторов); - название
населенного пункта, в котором реализуется программа; - год разработки
программы. Все программы внеурочной деятельности утверждаются руководителем
образовательного учреждения на основании решения Педагогического совета.

2.
В
пояснительной записке (во введении) целесообразно раскрыть: - направленность
программы; - её актуальность и новизну; - цель и задачи программы (воспитательные:
формирование личностных компетентностей, социально-значимых качеств; организационные:
способы организации и механизмы развития внеурочной воспитательной работы; управленческие:
научно-методическое, кадровое, материальное, социальное обеспечение внеурочной
деятельности). - возраст детей, участвующих в реализации программы; - сроки её
реализации (общая продолжительность, этапы); - формы и режим занятий; -
ожидаемые результаты и способы их проверки.
3.
Содержание
изучаемого курса отражается через краткое описание материала при изучении
детьми тем, включенных в учебно-тематический план программы.
4.
Учебно-тематический
план представляется в форме таблицы, в которой указываются: - перечень
разделов, тем программы; - количество часов по каждой теме с разбивкой на
теоретические и практические виды занятий; при этом количество часов аудиторных
занятий не должно превышать 50%. Количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, определяется образовательным учреждением самостоятельно.
5.
При
определении личностных и метапредметных результатов, достижение которых
обеспечивает разрабатываемая программа внеурочной деятельности, педагог
ориентируется на требования ФГОС начального/основного общего и среднего
(полного) общего образования.
Личностные результаты включают готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ
гражданской идентичности.
Метапредметные результаты предполагают освоение
обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
При заполнении мониторинговой карты результатов
освоения программы внеурочной деятельности следует обратить внимание на
следующие позиции:
- критерии выбираются из перечня планируемых
результатов ФГОС НОО / ФГОС ООО; ФГОС С (П) ОО.
- показатели конкретизируются на двух уровнях –
прогнозируемом воспитательном результате и прогнозируемом воспитательном
эффекте (Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание,
пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт
действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему
привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые
чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности);
- диагностический инструментарий определения
результатов освоения программы внеурочной деятельности, частотность и сроки
проведения процедур определяются самим образовательным учреждением в
соответствии с общешкольными мероприятиями
6.
Раздел
«Методическое обеспечение» предполагает совокупность дидактических единиц,
отражающих логически законченный объем образовательного материала и дополненных
рекомендациями по эффективному внедрению курса по 3 компонентам:
1)
Информационное
обеспечение: учебники, учебные пособия, учебно-методические рекомендации к
курсу, рабочие тетради, справочники, словари, кино- и видеофрагменты.
2)
Алгоритмы
деятельности: инструкционные карты, лабораторно-практические задания,
демонстрационные и раздаточные материалы.
3)
Контрольно-измерительные
материалы: сборники контрольных заданий, методики контроля, тестовые задания,
анкеты и др.
7.
Список
литературы состоит из перечня публикаций и электронных источников, в которых
содержится полезная и интересная информация для педагога, организующего
внеурочную воспитательную деятельность. В состав учебно-методического комплекта
к программе могут входить: учебные и методические пособия; словари и
справочники; видео- и аудиоматериалы; компьютерная поддержка программы;
подборка схем, чертежей, выкроек, шаблонов и т.д.; перечень объектов для
экскурсий; информация о жизни и деятельности людей, внесших существенный вклад
в искусство, науку, производство, спорт, туризм и т.д.; коллекции различных
предметов по направлению творческой деятельности объединения (альбомы, репродукции
произведений искусства, модели различных устройств, натурные объекты и т.д.);
материалы, отражающие достижения обучающихся; оборудование рабочего места.
При
проектировании рабочих программ внеурочной деятельности рекомендуется
обратиться к методическому конструктору «Преимущественные формы достижения
воспитательных результатов во внеурочной деятельности» (под ред. Д. В.
Григорьева и П. В. Степанова).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Инновац_подходы к конструиров_внеурочн_деят.docx

title: Инновационные подходы к конструированию внеурочной деятельности


extracted_text:
Открытое
внеклассное занятие в 3-м  классе
Учитель:
Васина Лидия Викторовна
Тема: Битва
эрудитов.( интеллектуальная игра)
    Цель игры:
·
Способствовать
формированию и развитию у учащихся интеллектуального и духовного потенциала.
Задачи игры:
·
Создать каждому ученику условия
для проявления своих способностей, интеллектуальных умений.
·
Развивать такие качества, как
умение слушать другого человека, работать в группе
 Ход игры
       Добрый день, дорогие друзья! Приветствуем вас на игре
«Битва эрудитов»!
  Команды представляют своё название и девиз
1 команда. « Умники»  с девизом:Мы пришли к вам победить

Лучшими желаем быть!
2 команда.  « Знайки» с девизом: Надо очень много знать
                                                                Чтоб
пятёрки получать.

Будем книжки мы читать,

Будем всё на свете знать!
3. команда « Почемучки» с девизом: Очень дружно мы живём

Всем вопросы задаём

Что? Откуда? Почему?
                                                                  Только
в школе я пойму.

(выступление детей)
1-ый ученик
(мальчик)Кудрявцев Слава
Здесь собрались великие умы,
Они, наверное, все учат, изучают,
Сидят
за книжками, читают все подряд,
И
в «Битве эрудитов» выступают!

2-ой ученик (девочка)Дегтярёва Ксения
Сегодня здесь начнутся состязанья.
Потребуют
они упорства и вниманья.
Покажут
знания все умные ребята,
А остальным у них учиться надо.
Учитель:
 Мы вам желаем
творческих успехов.
 Заданья
трудные не будут пусть помехой.
 Ну что ж,
желаем всем «Ни пуха - ни пера!»
 Ведь «Битва
эрудитов» сложная игра!
 Начинаем игру.  Суть игры заключается в том, что  участники
отвечают на вопросы различной стоимости, пытаясь опередить друг друга. Игра
состоит из одного тура.
 Тур содержит 25 вопросов — 5 тем по 5 вопросов в каждой.
 Каждый вопрос темы имеет свою стоимость — она варьируется от
100 до 500 очков.
 Чем выше цена вопроса, тем он сложнее.
 Основная цель игроков — отвечать на вопросы и зарабатывать
как можно большее число очков.). Проводится жеребьёвка ( загадка).
   Я желаю вам в подарок получить
   Огромный торт, шоколад и печенье,
   Мармелад и варенье,
   Становиться толще, выше,
   Жду от вас ответ на крыше.   (Карлсон)
Право
выбирать категорию и вопрос принадлежит       …. команде.
Вопрос появляется на экране и зачитывается вслух ведущим, и
любой из игроков может дать ответ на него. Далее ведущий определяет, прав ли
отвечающий. В случае правильного ответа очки начисляются на счёт команды
игрока, а игрок получает право выбрать следующий вопрос. В случае неверного
ответа очки снимаются со счёта команды отвечавшего.
 В этом случае игрок другой команды имеет право дать свой
ответ на прозвучавший вопрос. Если в течение трёх секунд на вопрос никто не
отвечает, то ведущий делает это сам, а следующий вопрос выбирает другой игрок,
т.е. происходит переход хода.
Тур
продолжается до тех пор, пока в нём не будут разыграны все вопросы.
Победителем
является та команда, которая набрала большее количество очков. В каждой команде
выделяется лучший игрок.

Вопросы для проведения игры.

Литература

Природа

Смекалка

История

Калейдоскоп

100

100

100

100

100

200

200

200

200

200

300

300

300

300

300

400

400

400

400

400

500

500

500

500

500

Литература

100   Чем угощала Мальвина Буратино( какао)
       200         Кто автор сказки «Кот в
сапогах»? (Ш.Перро)
300
Какое слово выкладывал Кай из
льдинок? (вечность)
400
За что Чиполлино  посадили в
тюрьму? (Наступил на мозоль принцу Лимону)
500     Сколько стоил билет в театр Карабаса Барабаса?( Четыре сольдо
Природа
100
  У какого растения никогда не
бывает цветов? ( у папоротника)
200
  Сколько планет  в Солнечной
системе? ( 9)
300
Какое болотное  растение можно
использовать вместо йода и ваты (мох сфагнум)
400     Почему у стрекозы такие большие глаза?(  У неё в каждом глазу до 28 тысяч
глазков)
500       Какие птицы не умеют летать? Назови несколько птиц. (пингвин,
эму, страус)
Смекалка
100
Откуда у снегиря его снежное
имя? (Прилетает зимой с первым снегом)
200
Что получится, если высушить
виноград? (изюм)
300
Без чего не бывает дыма? (без
огня)
400
Двое играли 2 часа в шахматы.
Сколько часов играл каждый? (2 часа)
500     В школу шли 5 мальчиков. На пути они встретили ещё
трёх мальчиков.
    Сколько всего мальчиков шло в школу? (5 мальчиков)
История
100
Кто изображён на гербе
Российской Федерации? (двуглавый орёл)
200      Кто основал город  Санкт – Петербург? (Пётр I
)
300      В каком веке мы живём? ( в 21 веке)
400       Назовите дату начала Великой Отечественной войны. ( 22 июня
1941 года)
500      Сколько корон изображено на гербе Российской
Федерации?( три короны)
Калейдоскоп
100
Не имей 100 рублей, а имей
…(100 друзей)
200
Из чего получают сахар? ( из сахарной
свёклы или сахарного тростника)
300
Как называют плод тропической
пальмы?(кокос)
400
Какое крыло никогда не летает?
(крыло автомобиля)
500      Назовите место проведения  летней олимпиады 2020 года. ( Токио,Япония)
Подведение
итогов
 Награждение
команд грамотами.
 Выбор
лучшего игрока
Мероприятие
заканчивается песней "Чему учат в школе".

file_name: Битва эрудитов.doc

alt: Здесь собрались великие умы,

title: Внеклассное заняти в 3 классе "Битва эрудитов"


extracted_text:
Классный час: « 1 мая - День единства народов
Казахстана.»

Задачи: - сформировать между детьми
дружеские взаимоотношения;
- научить детей помогать друг другу, уважать и ценить  отношение между
людьми;
- воспитывать дружеские взаимоотношения между людьми разных национальностей.
- воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к Родине:
ее природе, обычаям, традициям.

Оборудование:
Шары, цветы, ленты разноцветные.
Голуби – как символ мира и согласия. (пожелания)

Ход мероприятия.
Здравствуйте дорогие г ученики! Поздравляю вас с праздником Единства народов
Казахстана! Желаю вам счастья, успехов, здоровья мира, и благополучия!
Ученики:
Диера  Мы семья и братьями зовем друг друга
              И мы спешим помочь всегда. Когда кому-то туго
              Давайте никогда не забывать. Что лучше дружить,
чем воевать!
Алеся:  Мы дружной семьей живем в Казахстане
              Уйгуры, татары и русские с нами
              Так пусть же крепнет во веки веков
              Дружба народов всех возрастов
   Весной много праздников. И один из таких праздников 1 Мая –
День единства народов Казахстана (День межнационального согласия). Это праздник
мира, труда, дружбы. Поодиночке не сделать того, что можно сделать вместе. Один
посадит дерево, а все вместе – сад. Один успеет положить только кирпич, а
вместе уже построили дом! Соединяет людей дружба.

Песня: Дружба крепкая не сломается.
Дружба крепкая не сломается, не расклеится от дождей и вьюг
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит. Вот что значит
настоящий верный друг

Учитель:  Велика наша Родина – Казахстан. Многонациональна наша
республика: казахи и русские, украинцы и белорусы, татары и немцы, корейцы и
поляки, узбеки и уйгуры, и многие-многие другие – люди всех национальностей
отмечают праздник Первомай.
Каждый народ имеет богатую культуру. От поколения к поколению передаются
сказания, легенды, традиции. По-разному рассказывают сказки разные народы,
разные песни поют детям в колыбели, но всех их объединяет желание бороться за
счастье, справедливость, мир, дружбу.
Выступление детей разных наций

Учитель: Казахстанский народ, как и любой другой, имеет свои традиции,
культуру, искусство. Казахстан – многонациональная республика. В нашей
стране живут люди более ста национальностей, в наших классах учатся дети разных
народов, и это нисколько не мешает им дружить, общаться друг с другом, помогать
друг другу.  Мир, дружба, добро, уважение – эти слова звучат на
разных языках по-разному. Но когда мы их произносим, то понимаем, что они самые
важные в нашей жизни.

Учитель :  В нашей школе дружно учатся и работают люди самых разных
национальностей. Все мы одна большая, крепкая и дружная семья.
 Всех нас, людей всех национальностей объединяет одно из важных понятий:
МЫ- народ Казахстана. Мы едины и в этом наши сила и успех. И 1 мая мы отмечаем
День единства народов Казахстана.
Казах: Казахи считаются одной из самых радушных и гостеприимных наций. В
их традициях – голоса далёких предков. С историей казахов связано немало
легенд и загадок. То, что этот народ вызывает немалый интерес, неудивительно.
Казахи – одна из самых многочисленных народностей тюркской группы, которая и в
наше время сохраняет старинные традиции своей нации.
Русские: Русские - восточнославянский народ. Проживают
преимущественно в России. Являются самым крупным народом в Европе. Национальный
язык - русский. Всему миру хорошо известно понятие русской
гостеприимности, когда «и накормят, и напоят, и спать уложат». Уникальное
сочетание таких качеств как сердечность, милосердие, сострадание, великодушие,
терпимость и опять же простота, очень редко встречающиеся у других народов
мира, все это в полной мере проявляется в той самой широте русской души.

Узбеки: Обычаи и традиции узбекского народа крайне
необычны и интересны. Формирование традиций происходит на протяжении нескольких
веков. Узбеки – очень древний народ. Особым уважением в стране относятся к
старшим. Гостям всегда оказывают гостеприимство и почтение.
Азербайджанцы: Азербайджанцы издавна славятся
своей традицией почетного приема гостей. Абсолютно весь народ страны, от
верховных правителей до простых жителей городов и деревень, знает, что к гостю
необходимо относиться с почетом, уважением и вниманием, а приём непременно
должен сопровождаться совместной трапезой
Дружба народов- не просто слова.  Дружба
народов навеки жива
Дружба народов – счастливые дети. Колос на ниве
и сила в расцвете
Блиц- турнир
1.    Государственные символы Республики Казахстан (Флаг, герб, гимн)
2. Национальная валюта (Тенге)
3. Имя сакской царицы (Томирис)
4. Состязание акынов (Айтыс)
5. Город, в котором находится Мавзолей Ахмеда
Яссави (Туркестан)
6. Герой юмористических рассказов и анекдотов
казахского фольклора
(Алдар Косе)
7. Национальное жилище казахов (Юрта)
8. Национальный напиток (Кумыс)
9. Первый Президент Республики Казахстан
(Н.Назарбаев)
10. Национальные спортивные игры (Байга, кокпар)
Учитель: Ребята! Сейчас я вам раздам
голубей. А голубь – это птица мира. Я вам предлагаю написать на этих птицах
мира свои наилучшие пожелания друзьям, своей семье, нашему Казахстану. И
поместим наших голубей на доску, пусть летят, а пожелания наши пусть
исполняться. (пожелания)

Для будущего процветания нашей страны необходимы стабильность внутри
государства, дружба и согласие между народами, населяющими её. И мне хотелось
бы закончить наше мероприятие строками из стихотворения:

Примите наши поздравленья в прекрасный, яркий, майский
день!
Пусть будет ваше настроение всегда цветущим, как сирень.
Пусть будет жизнь прекрасна ваша, И дети счастливы всегда.
Пусть дом ваш будет полной чашей! Удачи, счастья и добра!

Песня «Я,
ты, он, она вместе дружная семья»

file_name: Классный час.docx

intro: Классный час формирует между  детьми дружеские взаимоотношения, учит уважению  и любви к своей Родине

title: Классный час : День единства народов Казахстана


extracted_text:
1.  Визнання довгострокової дебіторської заборгованості
Методологічні
засади формування в бухгалтерському обліку ін- формації про дебіторську
заборгованість та її розкриття у фінансо- вих звітах визначає П(С)БО 10
«Дебіторська заборгованість».
Дебіторська
заборгованість – це сума заборгованості дебіторів
підприємству на певну дату.
Згідно з П(С)БО 10 «Дебіторська заборгованість» визнається ак- тивом, якщо існує
імовірність отримання підприємством майбутніх
економічних вигід і її
сума може бути достовірно визначена (май- бутня економічна вигода – це потенціал, який може сприяти
надхо- дженню, прямо або непрямо, грошових коштів або їх еквівалентів на підприємство).
Частина довгострокової дебіторської заборгованості, яка підля- гає погашенню
протягом дванадцяти місяців з дати балансу, повин- на визнаватися поточною і відображатися
на ту саму дату в складі
поточної дебіторської заборгованості.
Достовірна оцінка довгострокової
дебіторської заборгованості має
суттєвий вплив на правильне відображення інформації в обліко- вих регістрах і звітності.
Важливу роль при цьому відіграє
принцип обачності, який передбачає застосування в бухгалтерському обліку таких методів оцінки дебіторської заборгованості, які будуть запо- бігати завищенню
оцінки активів. П(С)БО 10 визначає
методи оцін- ки дебіторської заборгованості при зарахуванні
її на баланс, на дату складання
звітності та при списанні з балансу
як безнадійної.
Довгострокова дебіторська
заборгованість, на яку нараховуються відсотки,
відображається в балансі за її теперішньою вартістю. Ви- значення теперішньої
вартості залежить від виду заборгованості та умов її погашення.
Теперішня
вартість – це грошова вартість майбутніх доходів на
сьогодні. Розрахунок теперішньої вартості здійснюється за допомо- гою
дисконтування, довгострокова дебіторська заборгованість оці- нюється за
дисконтованою вартістю майбутніх платежів, які очіку- ються для погашення цієї
заборгованості.
Виділяють
такі види довгострокової дебіторської заборгованості:
   дебіторська заборгованість за майно, що передано у фінансову оренду;
  довгострокові векселі одержані;
  інша довгострокова дебіторська заборгованість.
Дебіторська заборгованість за майно, що передано у фінансову оренду – це сума мінімальних орендних платежів і негарантованої ліквідаційної вартості
за вирахуванням фінансового
доходу, що під- лягає отриманню.
Заборгованість за фінансовою
орендою відображається в балансі орендодавця в сумі
чистих інвестицій в оренду.
Для обліку довгострокової
дебіторської заборгованості Планом рахунків передбачений рахунок 18 «Довгострокова дебіторська забор- гованість та інші необоротні активи».
Даний
рахунок має такі субрахунки:
181   «Заборгованість за майно,
що передано у фінансову
оренду», на якому відображаються чисті інвестиції орендодавця у фінансову оренду, визначені згідно
з Положенням (стандартом) бухгалтерсько- го обліку 14 «Оренда»;
182    «Довгострокові векселі одержані» – призначений для облі- ку векселів,
одержаних у забезпечення довгострокової дебіторської заборгованості. За дебетом субрахунку відображається отримання
векселя, за кредитом
– отримання коштів у погашення векселя, по- гашення
отриманим векселем кредиторської заборгованості, про- даж векселя
третій стороні тощо.
183   «Інша дебіторська заборгованість»
– призначений для обліку
довгострокової дебіторської
заборгованості, яка не відображається на інших субрахунках рахунку 18 «Довгострокова дебіторська забор- гованість
та інші необоротні
активи», зокрема
розрахунки з праців- никами за виданими довгостроковими позиками, інші види розра- хунків.
184   «Інші
необоротні активи» – призначений для обліку інших необоротних активів.
Аналітичний облік
довгострокової дебіторської заборгованості
ведеться за кожним дебітором, за видами заборгованості, термінами

її виникнення й погашення. Регістром аналітичного обліку розра-
хунків з дебіторами є реєстр дебіторів.
Суб’єкти малого підприємництва,
відображаючи в обліку дов- гострокову дебіторську
заборгованість, повинні застосовувати раху- нок
18 і його субрахунки.