extracted_text:
Татьяна Александровна
Хомченко
МБОУ «СШ №17 им. Героя
Российской
 Федерации
А.Б.Буханова» г.Смоленска

педагог-библиотекарь

Т.А Хомченко

Сценарий
смоленской  сказки
«Как мужик лошадей высиживал»

 Роли
  Чтец
 Помещик
 Мужик
 Жена помещика
 Заяц
Атрибуты: елка,корзинка,тыквы,100 рублей.

   Чтец Смоленская  сказка «Как мужик лошадей
высиживал».

 Посеял мужик тыквы. Уродилось их много, да такие
хорошие. Набрал он их и повез в город продавать. Подходит к нему помещик и
спрашивает:
 Помещик
Что это ты, мужик, продаешь?
 Мужик
Яйца
Помещик
А что из них можно сделать?
 Мужик
 А вот что можно из них сделать. Если ты хочешь ездить на
хороших лошадях, то сядь на эти яйца на высокой елке и высидишь себе таких
лошадей, каких никогда не видывал.
 Чтец
 Вот барин и купил себе несколько этих тыкв, потом,
и говорит мужичку:
Помещик
 Ну, брат, теперь я тебе дам сто рублей, только ты мне
укажи елку, на которой можно высидеть лошадей.
Чтец
 Повел мужик его в лес, подвел к елке и говорит.
(Мужик
подводит помещика к елке)
Мужик
 Ну, садись, да смотри, не слезай, пока из-под тебя не
вылезут лошади.
(
Помещик обращается к жене)
Приноси мне завтракать, обедать и ужинать, а домой ходить
мне некогда.
(Жена
приносит в корзинке еду)
Чтец
 Жена носила ему еду день, другой день и третий
день, а потом и позабыла. Барин сидел, сидел, захотелось ему есть.
 Помещик
Ах, боже мой вот какая моя жена: на хороших-то лошадях бы
ездила, а про меня позабыла! Подожди, только домой приеду, будет помнить, как
про меня забывать!
Чтец
 Стал барин поворачиваться, да как загремит с елки,
а под елкой заяц лежал. Заяц тот как вскочит да как побежит!
(Пробегает
мимо елки заяц)
Барин за ним вслед и кричит
 Помещик
Ай, не досидел я себе лошадей! А тот был таков — убежал в
лес.
Чтец
 Вот приходит барин домой и давай свою барыню
бранить:
Помещик
 Почему ты не могла мне принести есть? Я уже досиживал
себе хороших лошадей, но захотелось есть, я решил тихонько слезть со своей
наседки, да обломился сук и на землю упал, а лошадь недосиженная— из-под меня.
Стал я ее догонять. Догонял, догонял —никак не мог удержать! Если бы ты мне
принесла поесть, то были б у нас лошади не такие, как теперь. Маленького и то
никак не мог поймать, а если бы досидел, то ему бы и сдержки не было! Виновата
теперь сама, вот и езди на таких лошадях, какие есть...

Литература
1.Сказки
Смоленского края/сост А.Мишин; художники Н.Игнатенкова, В. Ляшенко; редактор
А.Максименков.- Смоленск:Смядынь,1991—195с.
2.Смоленские
сказки/авт–сост.,художникМ.Г.Волкова,выпускающий ред. И.А.Флиманкова.-Смоленск:Свиток,2017.-168с.

file_name: Знанио Как мужик.docx

alt: Татьяна Александровна Хомченко

title: Сценарий смоленской сказки "Как мужик тыквы продавал"


extracted_text:
Утверждаю
Директор
  ФКП
образовательного
  учреждения № 151

  А.А.Тимофеев

План урока № 17
ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт систем, узлов,
агрегатов строительных машин
МДК 01.01.  Конструкция, эксплуатация и техническое
обслуживание строительных машин
Раздел 1. Выполнение осмотра технического состояния систем, агрегатов и
узлов строительных машин для проверки готовности оборудования к предстоящему
сезону эксплуатации.
Тема 1.2. Особенности систем, агрегатов и узлов строительных машин для
осуществления технического
обслуживания и ремонта.
Тема урока: Особенности систем, узлов, агрегатов автогрейдеров.
Цель урока: Познакомить обучающихся с особенностями систем, узлов,
агрегатов дорожных и строительных машин.
Результат: после проведения урока обучающиеся должны освоить следующие
общие и профессиональные компетенции:
ОК 01. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
контекстам.
ОК 04. Эффективно
взаимодействовать и работать в коллективе и команде.
ОК 07. Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении
климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
ОК 09. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.
ПК 1.1. Осматривать
техническое состояние систем, агрегатов и узлов строительных машин для проверки
готовности оборудования к предстоящему сезону эксплуатации.
ПК 1.2. Осуществлять
комплекс мероприятий по демонтажу и ремонту систем, агрегатов и узлов
строительных машин для устранения обнаруженных неисправностей.
ПК 1.3. Выполнять
комплекс мероприятий по сборке, регулировке и испытанию систем, агрегатов и
узлов строительных машин, для оценки качества выполненных работ.
Междисциплинарные связи: Основы бережливого
производства, Материаловедение, Черчение, Электротехника, Практическая
подготовка (учебная практика), Практическая подготовка (производственная
практика), Иностранный язык в профессиональной деятельности.
Обеспечение урока: учебное пособие, плакаты,  раздаточный
материал.
Ход урока
1. Организационный момент
– проверка готовности обучающихся и кабинета к уроку
2. Мотивационный момент
- объяснить применимость получаемых знаний в практической работе
слесаря по ремонту дорожно-строительных машин.
3. Повторение пройденного материала
- особенности исполнения скреперов;
- техническая характеристика.
4. Усвоение новых знаний
Изложение нового материала по плану:
- особенности исполнения автогрейдеров;
- техническая характеристика.
5. Закрепление нового материала: опрос обучающихся
6. Подведение итогов урока
    Преподаватель вместе с
обучающимися подводит итоги. Основными показателями оценки результатов
деятельности обучающихся на уроке являются  быстрота и правильность ответов.
Учебник: Полосин М.Д.
Осуществление ТО и ремонта дорожных и строительных машин, с.20.

Преподаватель:    _______________________
Денисов В.Г.
Дата проведения: _______________________
Количество обучающихся: _______________

file_name: План урока № 17 МДК.01.01.docx

alt: Количество обучающихся: _______________

title: План урока по МДК 01.01.  Конструкция, эксплуатация и техническое обслуживание строительных машин "Особенности систем, узлов, агрегатов автогрейдеров"


extracted_text:
А8.
Домашняя работа
1.
Постройте
график функции  у = 2 – х.
Используя построенный график,
ответьте на вопросы:
а.
Какое значение
принимает функция, если х = –2,
б.
При каком
значении х значение функции равно 6,
в.
Укажите точки
пресечения графика с осями координат,
г.
Укажите два
любых значения х, при которых функция принимает положительные значения.

2.
Дана
функция у(х) = 8х – 3. Найдите:
а.     у(0,2),
б.
Значение х,
при котором значение функции равно 61.
в.
Принадлежит ли
графику этой функции точка М(5; 24)?

3.
Найти
значение k, если график функции у = kх +2  проходит через точку А(10; – 6).

А8.
Домашняя работа
1.
Постройте
график функции  у = – 4 + х.
Используя
построенный график, ответьте на вопросы:
а.
Какое значение
принимает функция, если х = –2,
б.
При каком
значении х значение функции равно 6,
в.
Укажите точки
пресечения графика с осями координат,
г.
Укажите два
любых значения х, при которых функция принимает положительные значения.

2.
Дана функция
у(х) = 9х – 5. Найдите:
а.      у(0,2),
б.
Значение х,
при котором значение функции равно 61.
в.
Принадлежит ли
графику этой функции точка М(3; 24)?

3.
Найти
значение k, если график функции у = kх +5 проходит через точку А(10; – 8).

А8.
Домашняя работа
1.
Постройте
график функции  у = 3 – х.
Используя
построенный график, ответьте на вопросы:
а.
Какое значение
принимает функция, если х = –2,
б.
При каком
значении х значение функции равно 6,
в.
Укажите точки
пресечения графика с осями координат,
г.
Укажите два
любых значения х, при которых функция принимает положительные значения.

2.
Дана
функция у(х) = 9х – 3. Найдите:
а.      у(0,2),
б.
Значение х,
при котором значение функции равно 61.
в.
Принадлежит ли
графику этой функции точка М(3; 24)?

3.
Найти
значение k, если график функции у = kх +5 проходит через точку А(10; – 6).

А8.
Домашняя работа
1.
Постройте
график функции  у = 1 – х.
Используя построенный график,
ответьте на вопросы:
а.       Какое значение принимает функция,
если х = –2,
б.      При каком значении х
значение функции равно 6,
в.      Укажите точки пресечения графика с
осями координат,
г.
Укажите два
любых значения х, при которых функция принимает положительные значения.

2.
Дана
функция у(х) = 8х – 4. Найдите:
а.       у(0,2),
б.      Значение х, при котором
значение функции равно 61.
в.
Принадлежит ли
графику этой функции точка М(2; 21)?

3.
Найти
значение k, если график функции у = kх +7  проходит через точку А(10; – 6).

А8.
Домашняя работа
1.
Постройте
график функции  у = 6 + х.
Используя построенный график,
ответьте на вопросы:
а.       Какое значение принимает функция,
если х = –2,
б.      При каком значении х
значение функции равно 7,
в.      Укажите точки пресечения графика с
осями координат,
г.
Укажите два
любых значения х, при которых функция принимает положительные значения.

2.
Дана
функция у(х) = 8х – 6. Найдите:
а.       у(0,2),
б.      Значение х, при котором
значение функции равно 61.
в.
Принадлежит ли
графику этой функции точка М(2; 23)?

3.
Найти
значение k, если график функции у = kх +8  проходит через точку А(10; – 6).

А8.
Домашняя работа
1.
Постройте
график функции  у = – 3 + х.
Используя построенный график,
ответьте на вопросы:
а.       Какое значение принимает функция,
если х = –2,
б.      При каком значении х
значение функции равно 6,
в.      Укажите точки пресечения графика с
осями координат,
г.
Укажите два
любых значения х, при которых функция принимает положительные значения.

2.
Дана
функция у(х) = 6х – 3. Найдите:
а.       у(0,2),
б.      Значение х, при котором
значение функции равно 61.
в.
Принадлежит ли
графику этой функции точка М(5; 24)?

3.
Найти
значение k, если график функции у = kх +2  проходит через точку А(10; – 8).

А8.
Домашняя работа
1.
Постройте
график функции  у = – 5 – х.
Используя построенный график,
ответьте на вопросы:
а.       Какое значение принимает функция,
если х = –2,
б.      При каком значении х
значение функции равно 6,
в.      Укажите точки пресечения графика с
осями координат,
г.
Укажите два
любых значения х, при которых функция принимает положительные значения.

2.
Дана
функция у(х) = 9х – 4. Найдите:
а.       у(0,2),
б.      Значение х, при котором
значение функции равно 61.
в.
Принадлежит ли
графику этой функции точка М(2; 21)?

3.
Найти
значение k, если график функции у = kх +7  проходит через точку А(10; – 8).

А8.
Домашняя работа
1.
Постройте
график функции  у = – 6 + х.
Используя построенный график,
ответьте на вопросы:
а.       Какое значение принимает функция,
если х = –2,
б.      При каком значении х
значение функции равно 7,
в.      Укажите точки пресечения графика с
осями координат,
г.
Укажите два
любых значения х, при которых функция принимает положительные значения.

2.
Дана
функция у(х) = 9х – 6. Найдите:
а.       у(0,2),
б.      Значение х, при котором
значение функции равно 61.
в.
Принадлежит ли
графику этой функции точка М(2; 23)?

3.
Найти
значение k, если график функции у = kх +8  проходит через точку А(10; – 7).

4.

file_name: А8  Домашняя работа Линейная функция.docx

alt: А8. Домашняя работа 1

alt: А8. Домашняя работа 1

математика

group: Дисциплины

title: Линейная функция


extracted_text:
Поэтическая
тетрадь 1
Литературное
чтение
3 класс
Вариант 1
Ф.И. ученика_____________________________________________
1. Чьих произведений нет в разделе
«Поэтическая тетрадь 1»?
o   Ф. И. Тютчева
o   А. А. Фета
o   И. С. Никитина
o   А. С. Пушкина

2. Как зовут поэта Никитина?
o   Иван Саввич
o   Иван Захарович
o   Фёдор Иванович
o   Афанасий Афанасьевич
3. Из какого произведения эти строки?
И сидишь, ни
слова…
Тихо всё
кругом;
Только
слышишь – воет
Вьюга за
окном.
o   И.С. Никитин «Встреча зимы»
o   И.З. Суриков «Детство»
o   А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой
нивой»
o   Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»

4. Закончите предложение.
Иван
Захарович Суриков – автор стихотворения…
o   «Мама! Глянь-ка из окошка…»
o   «Листья»
o   «Зима»
o   «Встреча зимы»
5. Найдите значения слова «перлы».
o   жемчужины, что-нибудь чистое и блестящее
o   пальцы
o   перловая крупа
o   птицы
6. По группе слов узнай произведение.
Кошка,
побелело, мороз, иней, пухлой, ватой, салазки, бежать, гулять.
o   «Весенняя гроза»
o   «Мама! Глянь-ка из окошка…»
o   «Листья»
o   «Зреет рожь над жаркой нивой…»
7. Найдите созвучное слово.
Раскаты
молодые – перлы…
o   голубые
o   золотые
o   дождевые
o   снеговые
8. Закончите предложение.
Особенность
стихотворных произведений – ритм.
Ритм – это…
o   чередование ударных и безударных
слогов
o   рифма
o   созвучные слова
o   однокоренные слова
9. Какое слово пропущено?
Чем дальше в
… , тем больше дров.
o   сад
o   лес
o   рощу
o   чащу

Критерии оценивания работы:
Все вопросы
и задания оцениваются в 1 балл
81-100% -
«5»;
60-80% -
«4»;
30-59% -
«3»;
0-29% - «2».
Ключ
к тесту. Вариант 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

4

1

2

1

1

2

3

1

2

file_name: Чтение 3 кл ПТ Вариант 1.docx

alt: Закончите предложение. Иван Захарович

intro:
Материал предназначен для проверки знаний по предмету «Литературное чтение» в 3 классе по теме: «Поэтическая тетрадь 1».
Все вопросы и задания оцениваются в 1 балл. В процентном соотношении это выглядит так: 81-100% - «5»; 60-80% - «4»; 30-59% - «3»; 0-29% - «2».

title: Тест по литературному чтению "Поэтическая тетрадь 1. Вариант 1" (3 класс)


file_name: Памятка. Состав числа второго десятка..doc

alt: Состав числа второго десятка

title: памятка по математике 1 класс


extracted_text:
Учитель
#

G

8

B

5

;

L

°1

Скачано с
www.znanio.ru

Скачано с
www.znanio.ru

Скачано с
www.znanio.ru

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Учитель # G 8 B 5 ;

intro:
Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации предназначены для оценки качества освоения обучающимися программы учебной дисциплины ОДб.02 «Литература» (обязательная аудиторная нагрузка – 171 час), входящей в общеобразовательный цикл ОПОП, базовые дисциплины (ОДб).
Задания подготовлены по основным разделам программы учебной дисциплины:
	Традиции русской классической литературы 19 века и их развитие в литературе 20 века.
	Обзор русской литературы и  поэзии начала 20 века.
	Тема России и революции в творчестве поэтов разных направлений.
	Судьбы людей в годы Гражданской  войны.

Промежуточная аттестация проводится в форме дифференцированного зачета за счет времени, отведенного на данную учебную дисциплину. Время выполнения работы - 90 мин. Работа состоит из 2-х вариантов, каждый из которых содержит инструкцию по выполнению, критерии оценки. Тест позволяет определить уровень понимания и знания обучающимися произведений, изученных на 1 и 2 курсе. Тест содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание литературных течений. К каждому вопросу даётся четыре варианта ответа.

title: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ для проведения промежуточной аттестации (итогового контроля)  по учебной дисциплине ОДб.02 Литература


extracted_text:
ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ.
Хорошо
известно, что в современном мире информация имеет определенную, а часто и очень
высокую ценность. Как и любую ценность ее нужно защищать. От чего?

Под
мероприятиями по защите от несанкционированного доступа имеются в виду те, что
связаны с секретностью информации. К их числу относятся самые разнообразные
способы защиты, начиная от простейших, но очень эффективных защит паролем до
использования сложнейших технических систем. Как показывает практика,
вероятность взлома современных средств защиты информации гораздо ниже, чем
вероятность доступа к секретной информации в их обход. Поэтому особое внимание
следует обращать не столько на системы защиты, сколько на различные
организационные вопросы- подбор людей, допускаемых к секретной информации,
тщательное соблюдение правил работы с ней и т.д.
ВООБЩЕ
НИКАКАЯ СИСТЕМА ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ НЕ ОБЕСПЕЧИВАЕТ 100%-УЮ НАДЕЖНОСТЬ.
ДОСТАТАОЧНО НАДЕЖНОЙ СЧИТАЕТСЯ ТАКАЯ СИСТЕМА ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ, КОТОРАЯ
ОБЕСПЕЧИВАЕТ ЕЕ ЗАЩИТУ В ТЕЧЕНИЕ ВЕСЬМА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА ВРЕМЕНИ. Иными
словами, система защита информации должна быть такой, чтобы на ее взлом
потребовалось больше времени, чем то время, которое эта информация должна
оставаться секретной.
НАИБОЛЕЕ
ПРОСТЫМ И УНИВЕРСАЛЬНЫМ СПОСОБОМ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ ЕЕ РЕЗЕРВНОЕ
ДУБЛИРОВАНИЕ. Действительно, если имеется резервная копия какого-то файла,
например на дискете, магнитной ленте или магнитооптическом диске, то в случае
порчи или потери основного файла его можно будет легко заменить. Очевидно, что
резервное дублирование требует дополнительных устройств хранения информации, а
значит определенных (а часто - весьма больших) материальных затрат. Поэтому
резервное копирование, как правило, применяют только для наиболее ценной
информации, потеря которой приведет к серьезным последствиям. Если вся
информация, с которой ведется работа очень ценная, на компьютере иногда
устанавливают два винчестерских диска- один точная копия другого. Кроме
материальных затрат важно иметь в виду и человеческий фактор. Бывает,
пользователь экономит несколько минут на создание резервной копии важного
файла, а в результате теряет часы и дни работы на восстановление потеряной
информации.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ
ВИРУС - НЕБОЛЬШАЯ ПРОГРАММА, КОТОРАЯ БЕЗ ВЕДОМА ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ, ПРИПИСЫВАЯ СЕБЯ К
ДРУГИМ ПРОГРАММАМ, ПРОНИКАЕТ НА ДИСК ЧЕРЕЗ ПРИНОСИМЫЕ НА КОМПЬЮТЕР ДИСКИ ИЛИ ПО
КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ, РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ НА НЕМ И ПРОИЗВОДИТ КАКИЕТО ВРЕДНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ- ПОРТИТ ДАННЫЕ, НАРУШАЕТ НОРМАЛЬНУЮ РАБОТУ ПРОГРАММ.
Иногда
вирус приписывает себя не к файлам, а к загрузочному сектору - сектору,
имеющемуся на каждом диске, в котором содержится информация о структуре файлов
и каталогов на нем, что может привести к порче этих данных.
Написание
вируса- не очень сложная работа, доступная профессиональным программистам
среднего уровня. Люди, которые занимаются написанием вирусов (хакеры) делают
это потому, что либо не могут найти более достойного применения своим знаниям,
либо из желания (а иногда и политики) нанести вред какой-либо фирме или
организации, либо просто из баловства.
Бывают
"безобидные" вирусы, которые приводят к тому, что в ходе работы
зараженной программы (т.е. программы, к которой приписался вирус) на экран
выводятся какие-то сообщения, ее работа прерывается паузами и т.п. К таким
вирусам, например, относился "любитель печенья", который неожиданно
прерывал работу зараженной программы, выводя на экран надпись: "Хочу
печенья!" и не давал возможность продолжить работу до тех пор, пока
пользователь не вводил с клавиатуры слово "печенье".
Существуют
и очень опасные вирусы, которые способны, например, безвозвратно уничтожать
информацию на диске. Заражение вирусом может привести к очень серьезным
последствиям. Например, в 1989 году вирус, написанный американским студентом
Моррисом, вывел из строя тысячи компьютеров, часть из которых принадлежала
министерству обороны США.
Наибольшая
опасность вирусов заключается в том, что они распространяются без ведома
пользователя. Для борьбы с ними нужно четко представлять, когда может произойти
заражение вирусом. Это может случиться, если на компьютере хотя бы раз
выполнена зараженная программа, которая, например, принесена с другого
компьютера. Вирусы не могут совершать сверхестественных действий, поэтому не
стоит преувеличивать их возможностей. Известны комичные случаи
"вирусофобии", когда, например, из-за боязни заражения вирусами
пользователи при хранении дискет прокладывали между ними листы бумаги
"чтобы вирусы не перескочили с одной дискеты на другую".
МЕРОПРИЯТИЯ
ПО ЗАЩИТЕ ОТ ВИРУСОВ:
1)
НЕДОПУЩЕНИЕ ПОСТОРОННИХ К КОМПЬЮТЕРУ. Бывает, что заражение вирусом происходит,
когда на компьютер пустили поработать какого-то человека, который принес свои
дискеты со своими программами, оказавшимися зараженными.
2)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТОЛЬКО НАДЕЖНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ. Не следует без разбора
копировать на свой компьютер всякую понравившуюся Вам программу, увиденную Вами
у друзей, знакомых или малознакомых людей. В особенности это касается компьютерных
игр, - именно с ними вирусы и передаются чаще всего.
3)
ОТСЛЕЖИВАНИЕ ЛЮБЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В РАБОТЕ КОМПЬЮТЕРА ДЛЯ ВОЗМОЖНО БОЛЕЕ БЫСТРОГО
ОБНАРУЖЕНИЯ ВИРУСА. К таким изменениям относятся: нарушения работы программ,
которые раньше работали нормально, появление каких-либо сообщений на экране и
т.п. Чем раньше удастся обнаружить вирус, тем больше шансов, что он не успел
сильно распространиться на диске и заразить много программ, а значит
последствия заражения вирусом будут минимальными. Важно иметь в виду, что
некоторые вирусы характеризуются "инкубационным периодом",- т.е.
после проникновения на диск в течение определенного времени они только
распространяются на нем, не производя никаких вредных действий, а проявляют
себя только потом, когда зараженным оказывается не один десяток файлов.
4)
РАЗМЕЩЕНИЕ НАИБОЛЕЕ ЦЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ЗАЩИЩЕННЫХ ОТ ЗАПИСИ ДИСКАХ. Если
запись на диск запрещена, очевидно, вирус не может приписать себя к файлам на
нем, и заражение защищенного диска будет невозможным.
5)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНТИВИРУСНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ПРОВЕРОК ЖЕСТКОГО ДИСКА И
ПРИНОСИМЫХ НА КОМПЬЮТЕР ДИСКЕТ. Важно помнить, что антивирусные программы
быстро устаревают, так как новые вирусы появляются быстрее их, также как яд
всегда появляется раньше противоядия.
Случайное
удаление файла - ошибка, свойственная далеко не только начинающим
пользователям, способным совершить ее по незнанию. Бывает, опытные
пользователи, которые довели свои действия при работе с компьютером до
автоматизма могут удалить файл, например, случайно задев другую клавишу, и не
заметить этого.
МЕРОПРИЯТИЯ
ПО ЗАЩИТЕ ОТ СЛУЧАЙНОГО УДАЛЕНИЯ:
1)
АККУРАТНОСТЬ И ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ ПРИ РАБОТЕ.
2)
РАЗМЕЩЕНИЕ НАИБОЛЕЕ ЦЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ЗАЩИЩЕННЫХ ОТ ЗАПИСИ ДИСКАХ. Понятно,
что с защищенных дисков даже специально удалить информацию невозможно.
3)
СВОЕВРЕМЕННОЕ УДАЛЕНИЕ НЕНУЖНЫХ ФАЙЛОВ И РАЦИОНАЛЬНОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ ФАЙЛОВ ПО
КАТАЛОГАМ ВО ИЗБЕЖАНИЕ НЕРАЗБЕРИХИ. С течением времени на диске появляется все
больше и больше файлов, диск забивается. Постепенно пользователь забывает, что
в каком файле находится и в каких каталогах (папках) содержится нужная
информация. В результате, когда возникнет необходимость освободить место на
диске, могут быть удалены файлы, содержащие ценную информацию. Поэтому необходимо
периодически приводить диски в порядок.
4)
БЫCТРОЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОШИБОЧНО УДАЛЕННЫХ ФАЙЛОВ ПРИ ПОМОЩИ СПЕЦИАЛЬНЫХ
ПРОГРАММ. Дело в том, что при удалении файла информация с диска не стирается,
просто на его место разрешается запись другой информации. Если пользователь
быстро обнаружил свою ошибку, у него остаются шансы восстановить случайно
удаленную информацию, причем, если после удаления он не копировал, не перемещал
другие файлы, не запускал другие программы или не перезапускал компьютер, эти
шансы будут выше. Для восстановления ошибочно удаленных файлов существуют
специальные программы, например Undelete в составе Norton Utilities. В
Windows95 копии удаленных файлов автоматически помещаются в специальную папку
(каталог) - "корзину", откуда в случае необходимости их можно
восстановить.
МЕРОПРИЯТИЯ
ПО ЗАЩИТЕ ОТ СБОЕВ В РАБОТЕ УСТРОЙСТВ:
1)
ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ИСПРАВНОСТИ ОБОРУДОВАНИЯ (В ЧАСТНОСТИ - ПОВЕРХНОСТИ
ЖЕСТКОГО ДИСКА) ПРИ ПОМОЩИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ. Примеры:
Disk Doctor из состава
Norton Utilities, ScanDisk из
Windows95. Подобные программы позволяют обнаружить дефектные
участки на поверхности диска и соответствующим образом их пометить, чтобы при
записи информации эти участки были обойдены.
2)
ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ОПТИМИЗАЦИЯ (ДЕФРАГМЕНТАЦИЯ) ДИСКА ДЛЯ РАЦИОНАЛЬНОГО РАЗМЕЩЕНИЯ
ФАЙЛОВ НА НЕМ, УСКОРЕНИЯ РАБОТЫ И УМЕНЬШЕНИЯ ЕГО ИЗНОСА. При записи на диск
части файла могут оказаться записанными в разных, удаленных друг от друга
секторах диска, что связано с тем, что информация может быть записана только в
свободные сектора. Для того, чтобы объединить эти фрагменты файлов и, тем самым
уменьшить износ диска и затраты времени на считывание ниформации, следует
периодически производить оптимизацию (дефрагментацию) диска при помощи
соответствующих программ, например, Speed Disk из состава Norton Utilities,
утилиты дефрагментации диска в Windows95.
3)
НАЛИЧИЕ СИСТЕМНОЙ ДИСКЕТЫ, С КОТОРОЙ МОЖНО ЗАПУСТИТЬ КОМПЬЮТЕР (Т.Е. ЗАГРУЗИТЬ
ОПЕРАЦИОННУЮ СИСТЕМУ) В СЛУЧАЕ СБОЕВ С ОСНОВНЫМ СИСТЕМНЫМ ДИСКОМ. Напомним, что
для того, чтобы компьютер заработал, необходимо загрузить в оперативную память
операционную систему, основная часть которой находится в виде файлов на одном
из дисков, называемом системным. Если с системным диском или с какой-то его
частью, где находятся файлы операционной системы, что-то произошло, запустить
компьютер с него не удастся, поэтому и нужно иметь резервный системный диск -
дискету с соответствующими файлами.
В
случае обнаружения заражения вирусами также следует перезапустить компьютер с
резервной системной дискеты, поскольку операционная система на основном
системном диске также может оказаться зараженной и, следовательно, при каждом
включении компьютера и загрузки с основного системного диска операционной
системы в оперативной памяти будут находиться вирусы. В такой ситуации борьба с
вирусами, например с помощью антивирусных программ будет бессмысленной,
поскольку, скорее всего, любая запускаемая программа будет заражена. Кстати
антивирусные программы тоже следует собирать и хранить на отдельной дискете,
чтобы избежать их заражения.

file_name: ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ.docx

alt: Действительно, если имеется резервная копия какого-то файла, например на дискете, магнитной ленте или магнитооптическом диске, то в случае порчи или потери основного файла его можно…

alt: РАЗМЕЩЕНИЕ НАИБОЛЕЕ ЦЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ

title: ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ.docx


extracted_text:
1 четверть

Речевой материал
  обиходно-разговорного характера и от носящийся к организации учебной
  деятельности.

Как ты слышишь?

Надень наушники (аппарат).

Сними наушники (аппарат).

Включи (включи) аппарат(ы).

Иди в спальню (столовую,
  класс).

Слушай внимательно.

Возьми экран.

Положи микрофон (экран) на
  парту (на стол).

Иди сюда. Встань. Сядь.

Как тебя зовут?

Как зовут твою маму (твоего
  папу)?

В каком классе ты учишься?

-Что ты сделал(а)?

Словарь: здра(в)ствуй, до
  свидания, наушники, микрофон, экран, аппарат, сними, надень, возьми,.
  повтори, отвечай, положи, слушай, выключи, включи.

Речевой материал,
  относящийся к изучению общеобразовательных дисциплин:

Тема: "Игрушки".

Покажи кубики, машину,...

Возьми куклу, мишку...  .

Нарисуй мяч, барабан...  .

У тебя есть кукла?

Принеси барабан, шар...  .

У Лены красный мяч.

Словарь: мяч, кукла, мишка,
  барабан, машина, зайка, шар, собака, пирамида, кубики, нарисуй.

"В умывальной".

Принеси мыло и полотенце.

Возьми зубную пасту и щетку.

Закрой (открой) кран.

Зина открывает кран.

Вова закрывает кран.

Повесь полотенце.

Коля моет руки.

Маши вытирает лицо.

Словарь: мыло, полотенце,
  порошок, паста, кран, закрой, открой, повесь, моет, вытирает.

"Учебные вещи".

Открой книгу.

Закрой пенал.

Собери карандаши.

Возьми ручку (мел).

Дай альбом.

Достань резинку (кисточку).

Убери линейку.

Словарь: карандаш(и),мел,
  резинка, краски, ручка, альбом, кисточка, портфель, пенал, букварь,  тетрадь,
  линейка, собери, убери, дос тань;

"Часта тела,
  лица".

Вымой лицо.

Подними руку.

Опусти руку.

Вытри руки.

Открой рот.

Закрой глаза.

Таня моет шею.

Ты мыл(а.) руки?

Словарь: голова, живот, шея,
  нога - ноги, рука - руки, ухо - уши, нос, рот, волосы, глаз - глаза, человек,
  подними, опусти, вымой, вытри, лицо.

"Цветковые
  растения".

Покажи василек (мак).

В парке растут астры,
  ромашки, розы.

Назови цветы.

Какие цветы ты любишь?

Покажи стебель.

Назови части цветка.

Словарь: цветок - цветы,
  астра, василек, мак, ромашка, роза, флоксы, незабудка, анютины глазки,
  корень, стебель, лист, семена.

Считай от I до 5, от ... до
  ...  .

Послушай и повтори: "1,
  2,3".

Назови самое маленькое
  (большое) число.

Считай от 5 до 1, от ...
  до ....

Нарисуй ... яблока. Нарисуй
  столько же груш.

Положи на парту три
  карандаша.

Убери один карандаш.

Сколько карандашей осталось
  ...?

Какое число больше?

Какое число меньше?

Повтори:   ... больше,
  чем......; меньше, чем ...  .

Возьми ...  .

Положи еще ...  .

Сколько стало ...?

Реши пример(ы): 2+3;  ...
  , 4-1,   ...

Словарь: один, два, три,
  четыре, пять, число, считай, больше, меньше, столько же, столько, прибавить,
  отнять, назови, 'пример.

"Класс"

Класс большой и светлый. В
  классе стоят парты. На партах микрофоны и наушники. На стене висит доска.
  Около окна стоит шкаф. В шкафу лежат книги, тетради, карандаши. В классе два
  окна. На окнах стоят цветы.

Задания к тексту:

Посмотри на картинку.

Что висит на стене?

Расскажи, что лежит в шкафу.

Где стоят цветы?

Повтори: большой (светлый)
  класс, парты, на партах,  окно, около окна, на окнах.

"Санитар".

Санитар проверяет руки. У
  Вовы грязные руки. Санитар сказал: "Вова вымой руки". Вова взял
  мыло и вымыл руки. Потом он взял полотенце и вытер руки. У Вовы чистые руки.

Задания к тексту: Кто
  проверяет руки?

Какие руки были у Вовы?

Что сделал Вова?

Повтори: грязные (чистые)
  руки, вымыл (вытер) руки, сани тар, проверяет.

"Школа".

Это школа. Ребята идут в
  школу. Они несут в руках портфели и цветы. Цветы они подарят учительнице. В
  портфеле лежат тетради, пенал, букварь. В пенале лежат ручка, карандаши.
  Ребята будут в школе учиться читать, писать, считать.

Задания к тексту:

Посмотри на картинку.

Куда идут ребята?

Что они несут?

Скажи, что лежит в портфеле?

Что будут делать ребята в
  школе?

Послушай и повтори: школа, в
  школу, в школе; будут учиться (читать, считать), букварь, пенал.

file_name: ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РСВ.doc

alt: Тема: "Игрушки". Покажи кубики, машину,

alt: Учебные вещи". Открой книгу

alt: Цветковые растения".

alt: Повтори: ... больше, чем..

alt: Санитар". Санитар проверяет руки

title: Примерный речевой материал по РСВ


extracted_text:
Дидактические карточки по русскому языку 3
класс ("Школа России")
Окончание
слова
Карточки по русскому языку  3 класса по УМК
"Школа России" для индивидуальной работы учащихся.
Карточка 1.
1. Напишите слово НОРА, изменяя его по вопросам.
Выделите окончание.
Что?
Чего?
Чему?
Чем?
О чём?
2. Спишите слова и выделите окончания.
Ягода, запах, руку, страной, кошке, совы,
хозяин, городом, газету, курицу.
3. Напишите 5 слов, с окончанием  -а.
Карточка 2.
1. Выпишите слова с нулевым окончанием.
Корм, тарелка,  ребята,  мастер, конь,  лес,
сосна, шишка, зверь, подарок, число
2. Напишите слово БАБУШКА, изменяя его по вопросам.
Выделите окончание.
Кто?
Кого?
Кому?
Кем?
О ком?
3. Напишите 5 слов, с нулевым окончанием .
Карточка 3.
1.Выпишите из предложения
имена существительные. Выделите у них окончания.
Из деревни до леса дорога шла через поле.
2. Напишите предложения, изменяя окончания в словах,
которые даны в скобках.
Ребята пришли на (пасека). Ульи стояли на
(поляна) в (лес).
Подчеркните в предложениях грамматическую основу.
3. Напишите слово ЛИСА, изменяя его по вопросам. Выделите
окончание.
Кто?
Кого?
Кому?
Кем?
О ком?

file_name: окончание карточки.docx

intro: Дидактический материал по русскому языку

title: Раздаточный материал по русскому языку УМК Школа России 3 класс


extracted_text:
Цели и задачи наставничества в ДОУ
Цель
  наставничества — обучение
  практическим навыкам новых работников прямо на рабочем месте опытным,
  авторитетным, высококвалифицированным работником.

Задачи наставничества:
1.
  Повышение качества подготовки работников;
2.
  Ускоренная адаптация новых работников;
3.
  Развитие у новых работников духа корпоративной;
4.
  Снижение культуры текучести кадров;
5.
  Доведение профессионализма вновь поступивших в ДОУ специалистов
  до требуемого квалификационного уровня.

Кто может быть наставником?
Многим
  кажется, что наставником может стать каждый. Однако на самом деле это не так:

-
  Наставником может стать лишь тот человек, который обладает
  определенным наличием знаний и богатым опытом работы, умеющий передавать эти
  знания молодым коллегам легко и доступно.
-
  Иметь желание быть наставником, так как наставничество должно
  быть добровольным.
-Должен пользоваться авторитетом, как у администрации
  учреждения, так и в коллективе дошкольного учреждения.
-
  Быть организованным и ответственным.

Наставничество
  должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании,
  способствовать его профессиональной и личностной самореализации.

Всестороннее
рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям ДОУ,
педагогам-наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального
становления молодых воспитателей, включать их в проектирование своего развития,
оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их
профессиональную компетентность. Работа с молодыми и начинающими специалистами
помогает коллективу педагогов согласовать свои методические, педагогические и
психологические позиции, укрепляет дружеские связи между коллегами, делает
молодого специалиста владельцем секретов мастерства, накопленного опытными
педагогами.

file_name: Буклет. Педагог-наставник в ДОУ..pdf

alt: Цели и задачи наставничества в

alt: Цели и задачи наставничества в

title: Буклет. Педагог и наставник в ДОУ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №23 компенсирующего вида» города
Чебоксары
Чувашской Республики

Статья
из опыта работы
 «Развитие памяти старших
дошкольников в воспитательно-образовательном процессе»

Подготовила учитель-дефектолог
  Садовникова  Надежда Федоровна

г. Чебоксары 2020г
Память
человеку необходима. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии
использовать личный жизненный опыт. Память лежит в основе способностей человека,
является условием обучения и развития. Без памяти невозможно нормальное
функционирование личности, ни общества.
В
дошкольной практике трудности обучения возникают из-за того, что дошкольники
имеют недостаточный объем памяти, не владеют приемами продуктивного
запоминания, не умеют осуществлять самоконтроль. В настоящее время резко
увеличился объем сведений, который приходится запоминать и использовать
современному дошкольнику. В связи с этим, возникает противоречие между объемом
материала, который нужно запомнить и способностью усваивать его детьми. Таким
образом, актуальной целью в развитии старших дошкольников является развитие
памяти.
В старшем
дошкольном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие
характеристики познавательных процессов, необходимость которых связана с
поступлением в школу. Из «натуральных» по Л.С.Выготскому эти процессы к концу
младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в
высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные.
Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят
ребенок данного возраста: учении, общение, игра, труд.
Старший дошкольный
возраст важен для развития эмоциональной памяти. Но ребенок запоминает не
вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, то есть его
эмоциональная память неотделима от образной. Этот вид памяти очень развит у детей
этого возраста, при этом наивысший уровень продуктивности образной памяти
достигается в 8-11 лет.
В старшем дошкольном
возрасте появляется тенденция к опосредованному запоминанию. Для дошкольников
проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью
чего-либо». Из этого следует, что дошкольники обладают хорошей механической
памятью. Следует отметить, что ребёнок может успешно запомнить и воспроизвести
и непонятный ему текст. Поэтому необходимо контролировать не только результат, но
и сам процесс (как, какими способами ребёнок это запомнил).
Непроизвольное
запоминание особенно преобладает у дошкольников у первоклассников. Ребенок
легко и надолго запоминает то, что вызвало у него непосредственный интерес, что
привлекло его своей яркостью, с чем он активно действовал. Существенную роль
при этом играет слово. Если предметы, с которыми встречается ребенок,
называются, то он запоминает их лучше.
Но
        механизмы         памяти
      ребенка         не
    исчерпываются
непроизвольным запоминанием. К этому этапу
жизни в психике ребенка появляется важное новообразование овладение мнемической
деятельностью, возникновение произвольной памяти. Произвольная память
проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и
вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти
начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на
запоминание.
Важным показателем развития        произвольной           памяти
дошкольника является        не           только             его     умение           поставить
перед собой мнемическую       задачу,            но           и          проконтролировать
ее
выполнение,        то        есть        осуществить        самоконтроль.
Сущность самоконтроля заключается
в умение ребёнком соотнести, сличить полученный результат в процессе выполнения
какой-либо деятельности с заданным образцом с целью своевременного исправления
ошибки дальнейшего их недопущения.
Совершенствование
смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий
круг мнемонических приемов, то есть рациональных способов запоминания. Когда
ребенок осмысливает материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.
Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической
деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.
Использование   приемов   обучения   старших
дошкольников смысловому запоминанию.
Основой
словесно-логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В
этой связи уместно вспомнить высказывание Л. Н. Толстого: «Знание только тогда
знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью». В качестве
мыслительных приёмов запоминания могут быть использованы: смысловое
соотношение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана.
Обучение
  мнемическому   приёму,   в   основе   которого
  лежит умственное действие, должно включать два этапа:
а)   формирование
самого умственного действия;
б)   использование
его как мнемического приёма, средства запоминания.
Таким образом, прежде
чем использовать, например, приём классификации для запоминания материала
необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.
Процесс развития памяти
у старших дошкольников должен быть специально организован, поскольку в
подавляющем большинстве дети этого возраста (без специального обучения) не
используют приёмы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают
к испытанному средству - механическому повторению. Смысловая память основана на
понимании, т.е. деятельности мышления, и связана с развитием языка. В процессе
смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания
связи, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения
кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят не
самостоятельный, а вспомогательный характер, они служат средством, помогающим
что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие
  главные   мысли   какого-либо   материала.
 Для   детей   со слаборазвитой памятью основные пути её
компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал,
выделять в нём главные мысли.
Формирование
классификации как умственного действия у детей старшего дошкольного возраста
происходит постепенно. В процессе классификации младшие школьники проявляют
большую самостоятельность и меньше нуждаются в организации их деятельности со
стороны взрослых.
Большие
  возможности   для   развития  логической   памяти
  детей содержит работа, связанная, с обучением их пересказу.
Обычно занятия такого
типа проходят следующим образом:  педагог читает рассказ, предварительно
предупредив детей о необходимости внимательно слушать с целью последующего
пересказа, задает вопросы, помогающие детям лучше понять содержание текста,
уточняет в случае необходимости ответы детей, затем следует повторное чтение
текста и воспроизведение его несколькими детьми. Но этого недостаточно.
Умственные действия
смыслового запоминания возникают из внешних
практических действий с материальными предметами или их заместителями,
пройдя обязательный этап внешне речевого действия. Поэтому необходимо
вначале дать детям внешние опоры для мысли об описываемом в рассказе
событии, факте, действии и обеспечить им возможность практически
манипулировать с этими опорами.
В ходе работы
 детям необходимо помочь осознать, что для хорошего запоминания:
недостаточно внимательно слушать текст, надо осуществлять с ним определенную
работу. Деятельность детей направляется на усвоение приема смыслового
запоминания материала: «Мы учились сегодня запоминать и рассказывать. Чтобы
лучше запомнить и вспомнить, мы выделяли основные части рассказа, обозначали их
последовательность, те опоры, которые способствуют запоминанию в работе с
детьми можно называть помощниками и мы и дальше будем этому учиться, и все вы
научитесь хорошо запоминать»
Таким образом, перед детьми ставится задача – научиться чему-то
новому, используя приемы смыслового запоминания занятий.
Для запоминания логически связанного текста нужно чаще что-либо
пересказывать. Сначала это могут быть простые тексты, а по мере тренировки
навыков тексты могут  усложняться. Таким образом, в целях достижения
эффективного развития памяти старших дошкольников педагогу необходимо обучать
их приемам смыслового запоминания.
Заключение
Память - это
запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше
воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта
человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. Существует
несколько оснований для классификации видов памяти. Одно из них, например,
деление памяти по времени сохранения материала (долговременная и
кратковременная), другое по преобладающему в процессах памяти анализатору (двигательная,
слуховая, зрительная). Поскольку память связана с волей, то по характеру ее
участия в запоминании и воспроизведении материала память делят на произвольную
и непроизвольную.
В старшем дошкольном
возрасте память претерпевает существенные
изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка приобретает черты
произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Движущими силами развития памяти является противоречие между объемом
материала, который нужно запомнить и невозможностью этого сделать с
помощью уже имеющихся мнемических действий. Старший дошкольный
возраст  является  сензитивным для становления высших
форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая
работа является в этот период необходимой. Память развивается в деятельности,
организуя деятельность детей, педагог должен применять различные пути и
средства развития памяти дошкольников в воспитательно-образовательном процессе,
такие как:

организация
         активной     мнемической
     деятельности     старших дошкольников в образовательном
     процессе.
использование
     приемов обучения старших дошкольников смысловому
     запоминанию.
применение
     системы игр и упражнений по развитию памяти

Процесс развития памяти
проходит в игровой форме и поэтому не воспринимается ребенком как сложный.
Главное – это сохранить у ребенка познавательный интерес и радость от
достигнутых им результатов. Поэтому педагогу важно проявить максимум выдумки и
фантазии, чтобы сделать коррекционно-развивающие занятия веселыми и забавными.

Литература
1.
Барташникова   И.А.,   Барташников   А.А.
Учись   играя:   Тренировка
интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков: Фолио, 1997 -
412с.
2.
Тесты    д/детей,    сборник
 тестов    и    развивающих    упражнений.
Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова - СПб.: «Дельта», 384с.
3.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Готов ли ваш ребёнок к
школе? Книга тестов - М.: Росмэн - 2000. - 80с.
4.
Волков Б.С., Волкова Н.В.     Подготовка ребёнка к
школе:  Задачи,
упражнения, диагностика. Научная редакция - Волков Б.С. М., А.П.О.,
1994-64с.
5.
Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребёнка к школе - М: Рольф, 1999 -
208с.
6.        Башаева
Т.В. Васильева Н.Н., Клюева Н.В. Энциклопедия и развитие
дошкольников. -Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.
-480с.
7.        Немов
       Р.С.        Психология:
     В 3 Кн.        Общие
   основы
психологии. - М.: Владос, 1997.- Кн.1.- 688с.
8.        Немов
   Р.С.    Психология:    В    3
 Кн.    Психодиагностика.    -    М.:
Владос. 1997.- Кн. 2.- 680с.
9.
Эльконин      Д.Б.         Особенности
     развития      психики
 детей шестилетнего возраста. - М.: Педагогика, 1988.- 133с.

file_name: 11Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Литература 1. Барташникова


extracted_text:
Тире между подлежащим и сказуемым

СТАВИТСЯ

НЕ
  СТВИТСЯ

1.оба
  главных члена выражены существительными в именительном падеже.
Знаменск
  – город моего детства.

1.
  Перед сказуемым есть частица НЕ
Старость
  не радость.
  НО:
перед
  инфинитивом с частицей НЕ ТИРЕ СТАВИТСЯ:
Жизнь
  прожить не поле перейти.

2.
  оба главных члена выражены глаголами в неопределенной форме (инфинитивами)
Жить
  – Родине служить.

2.
  Перед сказуемым стоит сравнительный союз (КАК, СЛОВНО, БУДТО)
Закат
  словно зарево пожара.

3.
  оба главных члена выражены числительными.
Пятью
  пять – двадцать пять.

3.
  Подлежащее выражено личным местоимением в И.п.
Я
  секретарь земской управы.

4.
  Подлежащее выражено инфинитивом, а сказуемое – существительным в И.п.
Добиться
  успехов – наша цель.

4.
  Перед сказуемым есть союз, частица, вводное слово.
Грач,
  конечно, птица умная.

5.
  Подлежащее выражено существительным в И.п, сказуемое – инфинитивом
Наша
  задача – добиться успехов.

6.
  Числительное и существительное в И.п.
Четыре
  – четное число.

7.
  Перед сказуемым, выраженным фразеологизмом.
Пирог
  – пальчики оближешь.

8.
  ВСЕГДА: перед сказуемым есть слова ЭТО, ВОТ, ЗНАЧИТ.
Москва
  – это столица России.

Выполни задания:
Упражнение № 1.Перепишите, расставляя, где
необходимо, недостающие знаки препинания.
1. Родиться на свет самая простая штука но прожить на свете это
уже очень трудно.(Д.Писарев)
2. Жить значит чувствовать и мыслить страдать и блаженствовать, всякая другая
жизнь смерть.(В.Белинский)
3. Правда это общая совесть людей. Правда это победа совести в человеке. (М.Пришвин)
4. Я этой песне не ровесник она гораздо млаже друг меня! (А.Прокофьев)
5. И снова тают облака, а солнце что очаг домашний. (В.Наседкин)
6. Метели вой как похоронный гимн. (В.Бобров)
7. Общая протяженность перевала восемь километров. (В.Закруткин)
8. Глупое это дело молодость провожать. (Н.Старшинов)
9. По полю брани смерть идет с косой, и для нее война что косовица. (А.Кешоков)
10. Смелость жизненная энергия души. (К.Ушинский)
Упражнение № 2. Перепишите, вставляя
недостающие знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых между
подлежащим и сказуемым тире не ставится. Почему?
1. Небо, вымытое ливнем, чистое стекло. (Н.Зарьян)
2. Молчанье, исторгающее мысли, вот лучший способ нашего общенья. (В.Сидоров)
3. Жить таким образом, как мы до сих пор жили, это безумие. (А.Писемский)
4. Талант, говорят, это дарование. (О.Горчаков)
5. А время, коль хотите, это древо познания добра и зла. (В.Сидоров)
6. Грач, конечно, птица умная и самостоятельная, но голоса у него нет. (К.Паустовский)
7. Книга, может быть, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес,
сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего. (М.Горький)
8. Географы, как я замечал, всегда странные люди... (М.Пришвин)
9. Дубава, кажется, друг Корчагина. (Н.Островский)
10. После школы печать, несомненно, первый учитель языка. (К.Федин)
Упражнение № 3. Поработайте корректором.
Исправьте обнаруженные ошибки.
1.
Молодость – это мечта. Это – вера. Это – тяготение к подвигу. Это
– лирика и романтика. Это – большие планы на будущее. Это – начало всех
перспектив. (Н.Хикмет)
2. Вечер был серый, тихий. Небо, как могильный свод; Нева. как темное-темное
зеркало; весь город в тумане-точно призрак или сновидение. (Д.Мережковский)
3. Неудачи – что камень на шее. (А.Нурпеисов)
4. Исчислять татарскую силу – что ковшами вычерпывать Волгу. Воздвигать для
пришельцев преграду – что плотину строить для ветра. (Ю.Вронский)
5. Сказать печальную и обидную правду о друзьях раньше, чем скажет ее враг,
значит обессилить нападение врага. (М.Горький)
6. Воспоминания – или величайшая поэзия, когда они – воспоминания о живом
счастье, или – жгучая боль, когда они касаются засохших ран. (И.Гончаров)
7. Впрочем, жизнь всегда – за что-то бой. (Э.Асадов)
8. Находить примеры или самим создавать их – очень увлекательное занятие. (К.Паустовский)
9. Июнь в Норильске – ранняя весна. (Д.Кугультинов)
10. Одуванчик мне брат, а еще молочай и цикорий. Сердце радо ромашке простой.(Б.Чичибабин)
Исправлено ____ ошибок.
Упражнение № 4. Поработайте корректором. Исправьте
обнаруженные ошибки.
1. Наконец-то нашел я прекрасный цветок. Это–сердце твое. (С.Рустам)
2. Зло – есть неволя, а добро – свобода. (С.Липкин)
3. Здесь, в северном крае, ненастье частый гость. (Г.Федосеев)
4. Пушкин, Лермонтов, Гоголь – благое начало, соловьиная проза, пророческий
стих.(Б.Чичибабин)
5. Что и говорить, девушка – чудо, но ведь и парень-то не промах! (А.Нурпеисов)
6. Ум без книги, что птица без крыльев. (Пословица)
7. «Б» – буква, бьющая барабанным боем. (В.Кубанев)
8. Снег, ручьи и незабудки – вот три возраста весны. (И.Лысцов)
9. Развлечение это – пустая трата времени.
10. Незамутненные глаза – что роднички на зорьке. (А.Марков)
Исправлено ____ ошибок.
Упражнение № 5. Допишите подлежащее в каждое
предложение, расставьте недостающие знаки препинания.
1. ...солнце русской поэзии.
2. ...родина Менделеева, город сказочника Ершова.
3. ...наш ближайший восточный сосед.
4. ...самый древний и массовый спорт.
5. ...прославленный доктор лесов.
6. ...это только весна жизни человеческой.
7. ...удить без крючка и учиться без книги.
8. ...косить траву, минуя камни и кусты.
Для справок: охота, Тобольск, Пушкин, молодость,
дятел, Япония, напрасный труд, тяжелый труд.

file_name: Тире между подлежащим и сказуемым 112.docx

alt: Тире между подлежащим и сказуемым

title: Лекция с практикумом по теме "Тире между подлежащим и сказуемым"


extracted_text:
Труд и трудовое право. Собственность.
Предпринимательство и гражданское право.
1. Соотнесите:

А) тунеядство                   1)моральное качество,
характеризующее                                                 расположение личности
к своей трудовой
деятельности.
Б) безработный                2) отрицательное
моральное качество,
характеризующее праздность, отвращение и                                                пренебрежение
к труду.
В) трудолюбие                 3) деятельность граждан,
не противоречащая
законодательству и приносящая им заработок. Г) занятость                     4)
документ, подтверждающий
трудовую                                                 деятельность.
Д) профсоюз                    5) важное условие
нормальной работы, еѐ
соблюдение  - обязанность работника. Е) дисциплина                6) орган,
осуществляющий контроль за
соблюдением трудового законодательства. Ж) трудовая книжка       7)
зарегистрирован в службе занятости, в поисках                                                подходящей
работы.

2. Выбери правильный ответ:
1.
Гражданское право регулирует
   а) имущественные отношения
   б) правоотношения, связанные с гражданством
   в) правоотношения в области гос.управления
   г) правоотношения между гос. Властью.
2.
Фактическое обладание вещью, с возможностью
непосредственного          воздействия на вещь, называется
       а) владение                         б)
пользование
        в) применение                      г)
распоряжение
3.
Извлечение из имущества полезных свойств, называется
      а) владение                   б)
пользование        в) распоряжение
4.
Возможность изменения принадлежности, назначения,
состояния вещи,             имущества, называется
     а) владение          б)
пользование         в) распоряжение
5.
Элемент мировоззрения, придающий личности или соц.группе
уверенность в своих взглядах на мир,  знаниях и оценках реальной
действительности, называется    а) совестью           б) моралью      в)
убеждением        г) правом
6.
Важнейшая нравственная опора человека, еѐ глубина
измеряется способностью к раскаянию
   а) мораль         б) совесть           в)
достоинство
7.
Форма самоконтроля, при которой человек измеряет себя,
свои поступки и свою жизнь мерилом нравственности, называется
   а) мировоззрение          б) мораль       в)
достоинство

file_name: 9 кл общество. тест.pdf

alt: Труд и трудовое право. Собственность

title: дидактические материалы по истории


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
«Перспектива»

«.Послание Константина к потомкам»
устный журнал

составили :Фуга Н.Е-
кл.руководитель 6А класса
обучающиеся 6 А класса
Новосибирск
2022
Из  истории
     24 мая в
разных странах отмечается День славянской письменности и культуры. Он посвящён
святым Кириллу и Мефодию — создателям славянской письменности. В честь
праздника мы вспомнили самые интересные и невероятные факты о славянских
языках. И, конечно, подготовили тест!
Просветители
Кирилл и Мефодий, греки по происхождению (они были родом из греческого города
Солунь, который сейчас называется Салоники), около 863 года создали первый
славянский алфавит, который назывался «глаголица». В нём была 41 буква.
Много лет назад Россия
называлась иначе – Русь, а населяли её славяне. Славяне были крепкими,
выносливыми, трудолюбивыми. Каждый их день был полон трудовых забот.
Славяне много трудились, но одно огорчало славян – не было у них грамоты,
азбуки, не знали они букв и не могли ни писать, ни читать. Кто же создал
нашу славянскую письменность? Как первоначально выглядели и назывались буквы
славянского алфавита?

    Это было давно, в 9 веке. На границе с Болгарией находилась
одна из крупнейших византийских провинций. Её столица – город Солунь. В
семье военного чиновника росли два сына – Константин и Михаил (после
принятия монашеского пострига стали называться Кирилл и Мефодий). Население там
было – наполовину греки, наполовину славяне, и в семье мальчиков мать была
гречанкой, а отец – болгарином, и поэтому с детства у них – солунских братьев –
было два родных языка – греческий и славянский. Характеры братьев были
очень схожи. Оба много читали, любили учиться. Для Константина знания, книги
стали смыслом всей жизни, он получил блестящее образование, быстро изучил
грамматику, арифметику, геометрию, астрономию, музыку, знал несколько языков.
Интерес к наукам, упорство в учении, трудолюбие – всё это сделало его
одним из самых образованных людей времени. Не случайно его за великую мудрость
прозвали философом.
·

В то время, когда жили Константин и Мефодий, славянские народы
занимали обширные территории Восточной и Центральной Европы. Они достигли
такого уровня развития, когда необходимо стало иметь письменность – свою,
славянскую (а пользовались тогда славяне греческими и латинскими буквами).
   Прошли годы. Братья выросли, выучились. Кирилл стал
библиотекарем, а Мефодий - военачальником. Но мечта создать славянскую азбуку
не покидала младшего брата. Он много работал и придумал буквы, а из них
составил азбуку. Но придумать – это полдела. Надо перевести с греческого
языка на славянский книги, чтобы славянам было что читать. Это оказалось очень
трудным делом, и один Кирилл не мог справиться. Ему стал помогать старший
брат Мефодий. Итак, Кирилл и Мефодий принялись за дело. «Буквы должны быть
красивыми и простыми, чтобы рука писала легко, без задержки, словно пела»,-
сразу решили братья. Потрудиться им пришлось немало. День за днем
стояли они бок о бок и длинными палками чертили на песке различные знаки.
Стирали их, писали новые. Все получалось у них легко. Азбука складывалась,
как мозаичная картина, и, наконец, Константин написал новыми красивыми буквами
первую строку Евангелия от Иоанна: «В начале было слово». Таким образом,
письменность на земле Русской началась Священным Писанием. Новый язык был
выразителен, красив и музыкален. На этом удивительно добром, певучем языке
молились Богу и Пресвятой Богородице, просили помощи в своей нелегкой жизни
и избавлении Руси от диких, жестоких врагов.
·
С 1991 года в нашей стране официально отмечается День славянской
письменности и культуры как день святых равноапостольных Мефодия и
Кирилла (Константина).
Русская
азбука
·
Русская азбука - уникальное явление среди всех известных способов
буквенного письма. В азбуке и только в ней есть содержание. Праславянская азбука  представляет собой
послание – совокупность кодирующихся фраз. Просмотрим три первые буквы – АЗ,
БУКИ, ВЕДИ.
·
АЗ – я, БУКИ – буквы, письмена, ВЕДИ – знать, ведать. Таким
образом, получается следующая фраза: АЗ БУКИ ВЕДИ - я знаю буквы.
·
ГЛАГОЛ ДОБРО ЕСТЕ - слово – это достояние.
·
ЖИВЕТЕ - значит жить в труде, а не прозябать.
·
ЗЕЛО – усердно.
·
ЗЕМЛЯ- планета Земля и её обитатели-земляне.
·
И – союз и.
·
ИЖЕ – те, которые, они же.
·
КАКО – как, подобно.
·
ЛЮДИ – существа разумные.
    Эта часть азбуки означала:
·
Живете зело, земля, и иже како люди – живите, трудясь усердно,
земляне, и как подобает людям. Мыслете наш он покой – постигайте наше
мироздание. Вот оно, азбучное послание! В современном переводе это звучит
так:
    Я ЗНАЮ БУКВЫ:
    ДОБРО - ЕСТЬ ЖИЗНЬ.
    ТРУДИТЕСЬ УСЕРДНО, ЗЕМЛЯНЕ,
    КАК ПОДОБАЕТ РАЗУМНЫМ ЛЮДЯМ,
    ПОСТИГАЙТЕ МИР!
    НЕСИТЕ СЛОВО ГОРДО:
    ЗНАНИЕ – ДАР БОЖИЙ!
    СТРЕМИТЕСЬ  К  СВЕТУ!
·

Спасибо вам, буквы, что учите нас красоте, доброте, мудрости.
Спасибо братьям Кириллу и Мефодию за то, что они подарили нам славянскую
азбуку.

·
   Славянский алфавит просуществовал на Руси неизменным
более семи столетий. Его создатели постарались, чтобы каждая буква первой
русской азбуки была простой и четкой, легкой для письма. Они помнили и о
том, что буквы должны быть красивыми, и чтобы человек, едва увидевший их, сразу
захотел овладеть письмом. В славянской азбуке было 43 буквы. Лишь при Петре
I изменилось количество букв, их стало 36. Позже в азбуку внесли новые буквы
(их не было в старославянском языке) – Ё и Й.

До
     реформы 1708 года не было строчных букв, весь текст писался заглавными;

Слова,
пишущиеся с ѣ, ученикам нужно было выучивать наизусть, для этого
прибегали к ухищрениям: запоминали, что ѣ пишется после буквы «б» в
четырех корнях, после «в» – в пятнадцати, после «д» – в трех. Для лучшего
запоминания придумывали рассказы, стишки, состоящие из слов с ѣ,
например: «Бѣдный, бѣлый, блѣдный бѣсъ побѣжалъ
поспѣшно в лѣсъ»;

Слово
     «есть» со значением «принимать пищу» писалось с «ѣ», а «есть» в
     смысле «быть» – с «е»: каковъ ни есть, а хочетъ ѣсть;
Буквы «ф» (ферт) и «Ѳ»
     (фита) передавали один и тот же звук – [ф]. Фита писалась только в словах
     греческого происхождения (за некоторым исключением): апоѳеоз,
     диѳирамб, ѳёдоръ;

До
     1917-1918 гг. в русском алфавите было целых три буквы для передачи звука
     [и] – и (иже), i (и), ѵ (ижица);
Реформа
     языка, проводимая в начале 20 века, была принята обществом в штыки. И. А.
     Бодуэн де Куртенэ писал о протестах против отмены в конце слов Ъ
     следующее: «Отсутствие буквы Ъ в конце писанных русских слов, или так
     называемое «безъерье», действует на своеобразных «патриотов» как красная
     тряпка на быка»;
Большое
     количество людей в упразднении лишних букв видели посягательство на язык
     Пушкина, Тургенева, Достоевского;
Проект
     реформы языка нач. 20 века включал следующие положения: после всех шипящих
     писать только О (шол, жолудь, чорный); не писать мягкий знак там, где он
     не обозначает мягкости (мыш, рож, идёш). Однако общественность такие
     предложения не одобрила, и от этих нововведений решили отказаться;

в настоящее время письмо
регулируется «Правилами русской орфографии и пунктуации», утвержденными в 1956
г. Академией наук СССР, Министерством высшего образования СССР и Министерством
просвещения РСФСР.
B XVIII вeкe Hикoлaй Kapaмзин ввёл в oбpaщeниe бyквy, кoтopaя в
нacтoящee вpeмя пocтeпeннo иcчeзaeт из пeчaти, пoэтoмy в eгo poднoм гopoдe
Ульянoвcкe ycтaнoвили пaмятник этoй зaмeчaтeльнoй бyквe «Ё». Haпoмним, чтo идeя
coздaния бyквы «Ё» пpинaдлeжaлa pyccкoй княгинe Дaшкoвoй Eкaтepинe Poмaнoвнe. A
H. Kapaмзин cдeлaл peшaющий шaг в oблacти пoпyляpизaции нoвoй бyквы, выпycтив
бoльшим тиpaжoм cбopник cвoиx cтиxoв, в кoтopыx иcпoльзoвaлacь бyквa «Ё» вмecтo
cтapoгo «io» (cм. пoдpoбнee в cтaтьe "Kaк пoявилacь бyквa Ё в pyccкoм
языкe? 3aчeм oнa нyжнa?"). Eщe в 1997 гoдy y yльянoвcкиx иcтopикoв
пoявилacь идeя oб ycтaнoвкe пaмятникa. Oни вcпoмнили o ввeдeнии в пeчaть этoй
бyквы oкoлo двyxcoт лeт нaзaд. И в 2001 гoдy cocтoялcя кoнкypc лyчшeгo пpoeктa
для пaмятникa. B ceнтябpe 2005 гoдa пpoизoшлo oткpытиe, кoтopoe coвпaлo c
пpaздникoм 160-лeтия c мoмeнтa oткpытия пaмятникa H.M. Kapaмзинy, пepвoмy
aвтopy, иcпoльзoвaвшeмy бyквy “ё”. K нecчacтью, пoбeдитeль кoнкypca, кoтopый
выпoлнял изгoтoвлeниe пaмятникa, нe ycпeл пoлyчить кpacный гpaнит, зapaнee им
зaкaзaнный, пoэтoмy пpишлocь изгoтoвить пaмятник из чepнoгo, вcлeдcтвиe чeгo oн
пoлyчилcя нeмнoгo мpaчнoвaтым. Ho, нecмoтpя ни нa чтo, oн вcё жe был oткpыт.
Чyть пoзднee, в нoябpe 2005 гoдa ycтaнoвили oбнoвлённый пaмятник – двyxмeтpoвyю
пpизмy тpeyгoльнoй фopмы, вec кoтopoй cocтaвил oкoлo тpёx тoнн.

Викторина
Вы можете пройти
самостоятельный тест после прочтения этого материала. Попробуйте не
подсматривать и ответить на вопросы:
1. Кто создал славянскую
азбуку?
2. Какой год считается годом
возникновения славянского письма и книжного дела?
3. Почему Кирилла и Мефодия
называют «Солунскими братьями»?
4. Какое имя в миру до
монашеского пострига носил Кирилл?
5. Кто был старшим братом:
Кирилл или Мефодий?
6. Какими профессиями овладели
братья?
7. Как называли Кирилла за ум
и прилежание?
8. В чьё царствование славянская
азбука состояла из 36 букв?
9. Сколько букв в кириллице
было до Петра Первого?
10. Сколько букв в современной
азбуке?
11. Какие буквы придумали для
звуков, не существовавших в старославянском языке?
12.З чтo ycтaнoвлeн пaмятник бyквe Ё?

Глаголица многими учеными рассматривается как форма
латиницы, так как очень сходна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: устный журнал  Послание Кирилла потомкам.docx

alt: Прошли годы. Братья выросли, выучились

alt: ЛЮДИ – существа разумные.

alt: Славянский алфавит просуществовал на

title: устный журнал "послание Кирилла потомкам"


extracted_text:
УМНОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ
Цели: закрепление
изученного материала; развитие навыков и умений учащихся при умножении дробей,
сложении и вычитании дробей, решении задач.
Ход
урока
I. Анализ
самостоятельной работы.
1. Указать ошибки,
сделанные учащимися при выполнении работы.
2. Решить задания,
вызвавшие затруднения у учащихся.
II. Выполнение упражнений.
1. Решить № 442 и
№ 438 самостоятельно, с проверкой.
2. Решить задачу №
443 самостоятельно.
3. Известно, что
некоторое число с больше 1. Сравните с2 и с3.
4. Известно, что
некоторое число в меньше 1. Сравните в2 и в3.
5. Вычислите (на
доске и в тетрадях):

6. Решить задачу №
451 на доске и в тетрадях.
Решение.
 (км/ч) скорость
Веры.
 (км/ч) скорость
сближения девочек.
 (км) расстояние
между селами.
Ответ: 10 км.
7. Решить задачу №
453 на доске и в тетрадях.
Решение.
 (га) площадь
второго поля.
 (ц) пшеницы
собрали с первого поля.
 (ц) пшеницы
собрали со второго поля.
 (ц) пшеницы
собрали с двух полей.
Ответ: 4370 ц.
8. Самостоятельно
решить задачу № 449.
9. Решить задачу.
Скорость слабого
ветра  м/с, умеренного –
в 2 раза больше, скорость сильного ветра в  раза больше скорости слабого и умеренного
ветров вместе. Определите скорость сильного ветра.
III. Повторение материала.
Провести
самостоятельную работу по вариантам, используя задания учебника.
Вариант I.                                  Вариант
II.
1) Решить № 431
(в; г).               1) Решить № 431 (д; е).
2) Решить № 440
(г).                   2) Решить № 440 (в).
3) Решить № 447
(д).                  3) Решить № 447 (е).
4) Решить задачу №
454 (2).       4. Решить задачу № 454 (1).
Домашнее задание:
решить № 478 (г; ж; з), № 481, № 483, № 471.

file_name: УМНОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ 4.docx

title: УМНОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ 4


file_name: Логопедическое представление на ПМПк.doc

alt: Логопедическое представление на

title: Логопедическое представление на школьный ППк


extracted_text:
Test 8
1.  Match
the words.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.
solar                                                                  a.
pollution
2.
endangered                                                       b. rubbish
3. factory                                                              c.
power
4.
natural                                                              d. out
5.air,water and
soil                                               e. waste
6. toxic                                                                  f.
a pond
7.
wipe                                                                  g.
habitat
8. clean
out                                                           h. species
9. collect                                                               i.
fumes

2.
Complete with
the Present Perfect Continuous form of the verb in brackets.
1.People _____________ (pollute) the atmosphere for
100 years.
2.Toxic fumes ____________ (poison) our planet.
3.Air pollution _____________(destroy) the sculpture
for 50 years.
4.The tap ____________(leak) since morning.
5.People ______________(think )over green cities
issues since they moved.
6.The family_______________ (use )solar power panel to
heat the house in winter.
7.My parents _______________(donate) money to WWF for
a long time.
8.The eco helpers ________________(plant) the trees
all the morning.
9.She_____________( collect) the rubbish to recycle
for a week.
10.Engineers _______________(design) the green car.

3.
Fill in: have to,
don’t have to
You _______________ water the flowers. I’ve done it.
She _______________take the dog for a walk before she
leaves.
You _______________ give me a lift. I will walk.
We _______________do something to help the planet.
He _______________go to the desert to see camels. He
can see them at the zoo.

4.
Fill in the correct
question tag
1. She isn’t here, _______________?
2. They live in Paris,______________?
3. The boys are playing football now, ____________?
4. He couldn’t swim when he was three, _____________?
5. Ann and Peter went to the concert hall yesterday,
_____________?

5.
Read the article
and choose A, B or C
to complete the gaps.
Are we doing enough to protect animals? Animal species
are disappearing from our planet fast. Scientists believe that 50 animal species
are being wiped out in the wild every day. This happens because they lose their
natural 1) _______. Some say that the only way to 2) _______
endangered animals is to place them in a zoo. They claim that zoos keep the
animals safe from harm and help 3) _______ their numbers. On the other
hand, other people say that zoos can’t 4) _______ an animal’s natural
habitat. That’s why we need to focus on protecting their natural environments
in the wild.  In my opinion, it is difficult to say what is best for our animal
friends. I believe that more work should be done to protect animals’ natural
habitats. If we all lend a 5) ________, we can work wonders!
A. habitats                   B.
dangers                   C. atmospheres
A. donate                     B. protect
C. pollute
A. stop                         B.
increase                  C. gather
A. teach                       B.
join                         C. replace
A. ear                           B.
hand                       C. foot

file_name: тест 8.doc

alt: Test 8 1. Match the words

intro: Самостоятельная работа Spotlight 7 Module 8


extracted_text:
Microsoft Excel
Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 80. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Объекты анализа финансовой отчетности
 Бухгалтерская
отчетность - это основной  источник
информации о финансовом положении организации как
для внешних, так и для внутренних пользователей. Это де- лает очень важным понимание погрешностей и допущений в бухгалтерской отчетности, непринятие
во внимание ко- торых может привести к неверной интерпретации данных анализа
финансового состояния. Достоверной и полной считается бухгалтерская
отчетность, сформулированная исходя из правил,
установленных нормативными актами по  бухгалтерскому учету.
Это важнейшее правило,
которое дает возможность по- нять суть бухгалтерской информации и условия,
позволяю- щие грамотно ею пользоваться.
Специфика бухгалтерской информации в том, что ее дан- ные
раскрывают свое значение только перед
пользовате- лем, знакомым с методикой ведения учета и составления
бухгалтерской  отчетности  организации.
При этом необходимо четко понимать, что как в теории, так и на практике одни и те же хозяйственные операции при применении
различных методик их отражения в учете мо- гут быть
оценены и представлены в отчетности совершен- но по-разному. Применяя тот или иной вариант
оценки за- пасов, списания общехозяйственных расходов, различные способы амортизации имущества, методы резервирования
будущих расходов и убытков
организации, мы имеем в от-
четности совершенно разные показатели
оценки активов, прибыли, сумм обязательств и т. д.
Для пользователя бухгалтерской отчетности важно знать,
какой именно из
возможных методов учета был выбран
организацией, и понимать
содержание этого метода и по-
следствия его применения для оценки
соответствующих показателей.

alt: Объекты анализа финансовой отчетности

title: Объекты анализа финансовой отчетности


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Сложносочиненное предложение»
1 вариант
1. Раскрыть скобки,
поставить знаки препинания, подчеркнуть основы.
1) Я был резв ленив и
вспыльчив но чу..ствителен и ч..столюбив и ласкою от меня можно было добит..ся
всего.
2) То исти..ой дыш..т всё
в ней то всё в ней пр..творно и ложно.
3) К (не)счастью всякий
вмешивался в моё воспитание и (н..)кто (н..)умел за меня взят..ся.
4) Было т..мно но я
всё(таки) вид..л и деревья и воду и людей.
5) Всё дальше путь и
месяц выше и звёзды меркнут в с..ребре.
6) Где(то) в глубине
глухо посвист..вал сквозняк и капала вода с прозрач..ным звуком.
7) Наша лодка оставляя..т
след (не)исчеза..щий на воде от рыбы то(же) ост..ётся кружок.
8) То (ли) ра..ветало то
(ли) тучи на неб.. ра..сеялись.

2. Укажите количество
грамматических основ в предложениях, расставьте знаки препинания.
1) На лесных дорогах при
приближении врага валили деревья вершинами к неприятелю и конница кочевников
увязала в леса.
2) Царь Пётр замысливший
обзавестись флотом искал подходящее место начать строительство.
3) Много лесов было
осмотрено но только тут под Воронежем царь нашёл то что искал.

3. Укажите правильное
объяснение пунктуации в предложении:
На скамейку кто-нибудь
присаживался ( ) и начинался неторопливый разговор.
1) ССП, перед союзом И
запятая не нужна
2) простое предложение с
однородными членами, перед союзом И запятая не нужна
3) ССП, перед союзом И
нужна запятая
4) простое предложение с
однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4. Укажите правильное
объяснение пунктуации в предложении:
Распустилась сирень ( ) и
наполнила ароматом весь сад.
1) ССП с общим
второстепенным членом, перед союзом И нужна запятая
2) простое предложение с
однородными членами, перед союзом И запятая не нужна
3) ССП, перед союзом И
нужна запятая
4) простое предложение с
однородными членами, перед союзом И нужна запятая

Проверочная работа по теме «Сложносочиненное предложение»
2 вариант
1. Раскрыть скобки,
поставить знаки препинания, подчеркнуть основы.
1) Жизнь даёт..ся один
раз и хочет..ся прожить её бодро осмысле..о красиво.
2) Изредк..
 бл..снёт на со..нце серебр..ной ч..шуёй летучая рыба и шумно выпустит
ф..нтан кит.
3) Всё быстрее встаёт
туман с лугов и серебрит..ся в солн..чном  луче а за ним подн..маются с
земли кусты.
4) Было светло но уже
веч..рело.
5) Вот откуда (то)
доносит..ся отрыв..стый и тр..вожный крик (не) уснувшей птицы или раздаёт..ся
(не) определё..ый звук.
6) То со..нце тусклое
бл..стит то туча ч..рная в..сит.
7) С..кунду он м..лчал
мать см..трела на него то (же) молча.
8) Скр..пят п..лозья
саней  или хлопа..т двери м..газинов или кричат т..рговцы пир..гами.

2. Укажите количество
грамматических основ в предложениях, расставьте знаки препинания.
Год за годом проходили
исписанная тетрадка ложилась на другую исписанную тетрадку и так собиралась моя
драгоценная словесная кладовая.
Пока я прибежал всё село
было в огне но я думая о тетрадках пустился бежать к своему дому.
Смотрю на свой каменный
дом ещё цел но занавески горят и лесенка на террасе дымится.
Всё так и сгорело и
остались только тетрадки да заяц в печке в чугунном котелке прикрытом вьюшкой.

3. Укажите правильное
объяснение пунктуации в предложении:
Иволги кричат ( ) да
кукушки кому-то отсчитывают непрожитые годы.
1) ССП, перед союзом ДА
ставится запятая
2) простое предложение с
однородными членами, перед союзом ДА ставится запятая.
3) простое предложение с
однородными членами, перед союзом ДА запятая не нужна.
4) ССП с общим второстепенным
членом, поэтому запятая перед союзом ДА не нужна.

4. Укажите правильное
объяснение пунктуации в предложении:
Он улыбался
ласково-печально ( ) и гладил её по голове.
1) ССП, перед союзом И
запятая не нужна
2) простое предложение с
однородными членами, перед союзом И запятая не нужна
3) ССП, перед союзом И
нужна запятая
4) простое предложение с
однородными членами, перед союзом И нужна запятая

file_name: Проверочная работа по теме.docx


extracted_text:
Министерство образования,
науки и молодёжной политики  Нижегородской области
Государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Шахунский колледж
аграрной индустрии»

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ ШКАИ
________________
  Ельчанинова Т. В.
«31»
  августа 2020 г.

Дополнительная
общеобразовательная (общеразвивающая) физкультурно-спортивная
программа
 «Настольный теннис»
 (1
год обучения, возраст обучающихся с 16
лет)

Руководитель:
Воронцова
Оксана Владимировна

г. Шахунья
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Пояснительная записка

2.
  Календарный учебный график

3.
  Учебный план

4.
  Учебно-тематический план

5.
  Содержание курса

6.
  Формы аттестации

7.
  Оценочные материалы

8.
  Методическое обеспечение

9.
  Список литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
     ЗАПИСКА

Дополнительная
общеобразовательная программа секции «Настольный теннис», имеет
физкультурно-спортивную направленность. Данная программа предназначена для
занятия студентов настольным теннисом, позволяет заинтересовать обучающегося,
указать ему пути и способы применения своих сил и умений, повысить
функциональные возможности организма.
Настольный теннис в нашей
стране завоевал популярность, как и во всём мире, и особенно среди детей,
подростков и юношей.
Наличие постоянной
борьбы, которая ведётся с помощью естественных движений, сопровождающихся
волевыми усилиями, оказывает самое разностороннее воздействие на психическую,
физиологическую и двигательную функции человека. Выполняя большое количество
разнообразных движений в различном темпе, направлениях, с различным
напряжением, человек получает благотворное воздействие на внутренние органы и
системы организма.
Постоянное изменение
обстановки в процессе игры обусловливает высокую анализаторную деятельность человека
и необходимость выбора решения. К сознанию постоянно предъявляются высокие
требования. В процессе игры человек получает высокую эмоциональную нагрузку и
испытывает большую радость и удовлетворение.
Всё это делает настольный
теннис эффективным средством физического воспитания. Занятия настольным
теннисом помогают учащимся не только повысить уровень своего физического
развития и укрепить здоровье, но и овладеть избранной профессией.
Программа написана с
учётом требований Федерального закона от 29.12.2012  273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», приказа Минспорта России от 27.12.2013 № 1125 «Об
утверждении особенностей организации и осуществления образовательной,
тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта»,
приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам», письма Минобрнауки России от 11 декабря 2006
г. № 06-1844 "О примерных требованиях к программам дополнительного
образования детей" и Постановления Правительства Российской Федерации от
28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности».
Цель программы:
Создание условий для
развития физических качеств, личностных качеств, овладения способами
оздоровления и укрепления организма обучающихся посредством занятий настольным
теннисом.
Задачи:
Образовательные
-
дать
необходимые дополнительные знания в области раздела физической культуры и
спорта – спортивные игры (настольный теннис);
-
научить
правильно регулировать свою физическую нагрузку;
-
обучить
учащихся технике и тактике настольного тенниса.
Развивающие
-
развить
координацию движений и основные физические качества: силу, ловкость, быстроту
реакции;
-
развивать
двигательные способности посредством игры в теннис;
-
формировать
навыки самостоятельных занятий физическими упражнениями во время игрового
досуга;
Воспитательные
-
способствовать
развитию социальной активности обучающихся: воспитывать чувство
самостоятельности, ответственности;
-
воспитывать
коммуникабельность, коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручку, сохраняя свою
индивидуальность;
-
пропаганда
здорового образа жизни, которая ведет к снижению  преступности среди
подростков, а также профилактика  наркозависимости, табакокурения и
алкоголизма.
Содержание программы
направлено на создание условий для укрепления и сохранения физического и
психического здоровья подростков, а также формирования ряда общих компетенций
(ОК), которые предусматриваются ФГОС. Внеаудиторная работа, в т.ч. настольный
теннис, способствуют организации собственной деятельности, выбору типовых
методов и способов выполнения задач, оцениванию их эффективности и качества
(ОК2); принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность (ОК3) ; осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения задач (ОК4); использовать
информационно-коммуникационные технологии в деятельности и личностного развития
(ОК5); работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством (ОК6); брать на себя ответственность за работу членов команды, за
результат выполнения заданий (ОК7) .
Актуальность данной
программы заключается в том, что занятия настольным теннисом отвлекают молодежь
от улицы, позволяют направить силу и энергию, свойственную данной группе
подростков в работу над собой, концентрировать силу воли и выполнять
поставленные педагогом задачи, выступая на соревнованиях.
Особенности организации
образовательного процесса
Содержание программы
дополнительной общеобразовательной программы секции «Настольный теннис»
предполагает разнообразные формы проведения занятий: Теоретические и
практические занятия, соревнования, судейская практика.
Организационно–педагогические
основы обучения
Срок реализации программы
1 год для студентов с 16 лет.
Продолжительность образовательного
процесса составляет 40 недель в год. Программа рассчитана на 1 год обучения.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Всего 160 часов в год.  Группы
могут быть разновозрастные. Обязательным для зачисления в группу является
разрешение врача, т. е. наличие медицинской справки.
Ожидаемый результат:
-
По
окончании срока реализации программы обучающиеся должны
-
знать:
-
историю
развития настольного тенниса;
-
о
месте и значении игры в системе физического воспитания;
-
о
структуре рациональных движений в технических приёмах игры;
-
правила
игры;
-
правила
безопасности игры.
Уметь:
-
выполнять
основные приёмы техники - исходные положения, перемещения, подачи, приёмы,
нападающие удары, подкрутки, подставки; организовать и провести специальную
разминку для теннисиста.
Формы
промежуточной аттестации
         Основными критериями
оценки занимающихся в секции являются регулярность посещения занятий,
положительная динамика развития физических качеств, что определяется
тестированием, необходимый уровень освоения теоретических знаний и умений по
основам физической культуры и спорта, гигиены и самоконтроля, отсутствие
медицинских противопоказаний для занятий.
Различные формы контроля позволяют определять
эффективность методики тренера-преподавателя и в дальнейшем корректировать
учебный план, при необходимости включать в программу упражнения, направленные
на исправление допущенных занимающимися во время контрольных мероприятий
ошибок.
Соревнования на первенство секции проводятся два раза
в учебном с целью выявления сильнейших спортсменов техникума. Для занимающихся
- участие в первенствах не является обязательной процедурой, они могут
участвовать в соревнованиях с целью выполнения разрядов по желанию.
- внутригрупповые состязания (С) включают в себя
игровой элемент и проводятся с целью стимулирования активности занимающихся,
повышения эмоционального фона образовательного процесса, мотивации студентов
для занятий настоящим спортом. Игровые состязания порождают живую струю азарта,
соревновательный задор и сопутствующие жарким поединкам эмоции. Проводятся два
раза в год.
- тестирование (Т) проводится для определения и оценки
уровня общей физической подготовленности (уровня развития силы, выносливости,
гибкости и пр. показателей). Одновременно данная форма испытаний готовит
подростков к сдаче контрольных нормативов (зачёту) по дисциплине «Физическая
культура» и норм комплекса ГТО.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБПОУ ШКАИ
________________Ельчанинова
Т. В.
«_____»
______________ 2020 года

М.П.

2.     КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей)
физкультурно-спортивной программы секции  «Настольный теннис»

Год обучения

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

Всего
учебных часов/
недель

01.09
  – 02.09

03.09.
  – 09.09

10.09.
  – 16.09

17.09.
  – 23.09

24.09
  – 30.09

01.10
  – 07.10

08.10
  – 14.10

15.10
  – 21.10

22.10
  – 28.10

29.10
  – 04.11

05.11
  – 11.11

12.11
  – 18.11

19.11
  – 25.11

26.11
  – 02.12

03.12.
  – 09.12

10.12.
  – 16.12

17.12.
  – 23.12

24.12
  – 30.12

31.12
  – 06.01

07
  .01 – 13.01

14.01
  – 20.01

21.01
  – 27.01

28.01
  – 03.02

04.02
  – 10.02

11.02
  – 17.02

18.02
  – 24.02

25.02
  – 03.03

04.03
  – 10.03

11.03
  – 17.03

18.03
  – 24.03

25.03
  – 31.03

01.04
  – 07.04

08.04
  – 14.04

15.04
  – 21.04

22.04
  – 28.04

29.04
  – 05.05

06.05
  – 12.05

13.05
  – 19.05

20.05
  – 26.05

27.05.
  – 02.06

03.06
  – 09.06

10.06
  – 16.06

17.06-
  23.06

24.06
  – 30.06

01.07
  – 07.07

08.07
  – 14.07

15.07
  – 21.07

22.07
  – 28.07

29.07
  – 04.08

05.08
  – 11.08

12.08
  – 18.08

19.08
  – 25.08

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

1 год обучения

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

160/40

Условные
обозначения:

Промежуточная
  аттестация

Ведение
  занятий по расписанию

Каникулярный
  период

4

Общая
  нагрузка в часах в неделю

3.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование
  раздела

Учебная нагрузка

1.

Теория

4

2.

Общефизическая
  подготовка

20

3.

Специальная
  физическая подготовка

20

4.

Обучение
  техническим приёмам

52

5.

Интегральная
  подготовка

12

7.

Обучение
  тактическим действиям и двухсторонняя игра

52

8.

Общее
  количество часов

160

4.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Содержание
  занятий

Учебная нагрузка

1

2

3

ТЕОРИЯ

1.

Теоретическая подготовка:

4

-     Значение занятий
  физической культуры и спортом для развития и здоровья человека. История
  развития настольного тенниса, успехи российской спортсменов в соревнованиях

1

-     Гигиена, режим
  дня, врачебный контроль, самоконтроль спортсмена. Техника безопасности,
  инвентарь, одежда спортсмена.

1

-     Краткие сведения
  о технике и тактике игры

1

-     Правила
  соревнований

1

ПРАКТИКА

2.

Общефизическая подготовка:

20

-     Строевые
  упражнения

1

-     Упражнение для
  рук и плечевого пояса

3

-     Упражнение для
  ног

3

-     Упражнение для
  шеи и туловища

3

-     Упражнения для
  развития гибкости

5

-     Упражнения для
  развития ловкости

5

3.

Специальная подготовка:

20

-     Упражнения для
  развития быстроты

5

-     Упражнения для
  развития игровой выносливости

5

-     Упражнения для
  развития скоростной выносливости

5

-     Упражнения для
  развития скоростно-силовых качеств

5

4.

Техническая подготовка:

52

-     Упражнения с
  ракеткой и мячом

5

-     Передвижение

5

-     Имитация ударов

5

-     Удары по мячу

20

-     Подачи разными
  ударами

17

5.

Тактическая подготовка:

52

-     Изучение
  действий и рисков игры

26

-     Разучивание
  тактических комбинаций

26

6.

Интегральная подготовка:

12

-     Игра по
  установкам тренера

6

-     Совершенствование
  технико-тактических действий

6

ИТОГО:

160

5. СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Теоретическая подготовка
Оборудование и
спортинвентарь для настольного тенниса. Правила безопасности игры. Правила
соревнований.
Способы двигательной деятельности
Выбор ракетки и
способы держания. Жесткий хват, мягкий хват,
хват «пером». Разновидности хватки «пером», «малые клещи», «большие
клещи».
Удары по мячу накатом. Удар по мячу с полулета, удар подрезкой,
срезка, толчок.
Игра в ближней и
дальней зонах. Вращение мяча.
Основные положения
теннисиста.
Исходные
положения, выбор места.
Способы
перемещения.
Шаги, прыжки,
выпады, броски. Одношажные и двухшажные перемещения.
Подача (четыре
группы подач: верхняя, боковая, нижняя и со смешанным вращением).
Подачи: короткие и
длинные.
Подача накатом, удары слева, справа, контрнакат (с поступательным
вращением). Удары: накатом с подрезанного мяча, накатом по короткому мячу,
крученая «свеча» в броске.
Тактика одиночных
игр.
Игра в защите.
Основные
тактические комбинации.
При своей подаче:
а) короткая
подача;
б) длинная подача.
При подаче
соперника:
а) при длинной
подаче — накат по прямой;
6) при короткой
подаче — несильный кистевой накат в середину стола.
Применение подач с
учетом атакующего и защищающего соперника.
Основы тренировки
теннисиста. Специальная физическая подготовка.
Упражнения с мячом и ракеткой. Вращение мяча в разных направлениях.
Тренировка
двигательных реакций.
Атакующие удары
(имитационные упражнения) и в игре.
Передвижения у
стола (скрестные и приставные шаги, выпады вперед, назад и в стороны).
Тренировка удара:
накатом у стенки, удары на точность.
Игра у стола.
Игровые комбинации. Подготовка к соревнованиям (разминка общая и игровая).

6. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ

Основными критериями оценки
занимающихся в секции являются регулярность посещения занятий, положительная
динамика развития физических качеств, что определяется тестированием,
необходимый уровень освоения теоретических знаний и умений по основам физической
культуры и спорта, гигиены и самоконтроля, отсутствие медицинских
противопоказаний для занятий.
Различные формы контроля позволяют
определять эффективность методики тренера-преподавателя и в дальнейшем
корректировать учебный план, при необходимости включать в программу упражнения,
направленные на исправление допущенных занимающимися во время контрольных
мероприятий ошибок.
Соревнования на первенство секции
проводятся два раза в учебном году с целью выявления сильнейших спортсменов
техникума. Для занимающихся - участие в первенствах не является обязательной
процедурой, они могут участвовать в соревнованиях с целью выполнения разрядов
по желанию.
- внутригрупповые состязания (С)
включают в себя игровой элемент и проводятся с целью стимулирования активности
занимающихся, повышения эмоционального фона образовательного процесса,
мотивации студентов для занятий настоящим спортом. Игровые состязания порождают
живую струю азарта, соревновательный задор и сопутствующие жарким поединкам
эмоции. Проводятся два раза в год.
- тестирование (Т) проводится для
определения и оценки уровня общей физической подготовленности (уровня развития
силы, выносливости, гибкости и пр. показателей). Одновременно данная форма
испытаний готовит подростков к сдаче контрольных нормативов (зачёту) по
дисциплине «Физическая культура» и норм комплекса ГТО.

КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Результаты обучения

Формы и методы оценки

Умения:

использовать физкультурно-оздоровительную деятельность для
  укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

Практическая работа, выполнение индивидуальных заданий,
  тестирование, принятие нормативов.

Знания:

о роли физической культуры в общекультурном, профессиональном и
  социальном развитии человека; основы здорового образа жизни.

Фронтальная беседа, устный опрос, тестирование

7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

№
п/п

Физические способности

Контрольн
ое
упражне-
ние (тест)

Возраст, лет

Оценка

Юноши

Девушки

5

4

3

5

4

3

1

Скоростные

Бег 30 м, с

16

17

4,4 и выше
4,3

5,1-4,8

5,0-4,

5,2 и
Ниже
5,2

4,8 и
Выше
4,8

5,9-5,3

5,9-5,3

6,1
Ниже
6,1

2

Координацио нные

Челночный бег
3х10 м, с

16
17

7,3 и
выше
7,2

8,0-7,7
7,9-7,5

8,2 и
ниже
8,1

8,4 и
выше
8,4

9,3-8,7

9,3-8,7

9,7
ниже
9,6

3

Скоростно-силовые

Прыжки
в длину с места, см

16

17

230 и выше
240

195-210

205-220

180 и ниже
  190

210 и выше
210

170-190

170-190

160
Ниже
160

4

Выносливост
ь

6-минутный бег, м

16

17

1500 и
выше

1500

1300-1400

1300-1400

1100 и
ниже

1100

1300 и
выше

1300

10501200

1050-
1200

900 и ниже

900

5

Гибкость

Наклон вперед
 из положения стоя, см

16

17

15 и выше
15

9-12

9-12

5 и ниже
5

20 и
выше
20

12-14

12-14

7 и ниже
7

6

Силовые

Подтягивания: на высокой
перекладине из
виса, кол-во раз
(юноши), на низкой
перекладине из
виса лежа, кол-во
(девушки)

16

17

11 и выше
12

8-9

8-9

4 и ниже
4

18 и
выше
18

13-15

13-15

6 и ниже
6

ОЦЕНКА УРОВНЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ЮНОШЕЙ
ОСНОВНОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

Тесты

Оценка

5

4

3

1.Бег 3000 м (мин, с).

12,30

14,00

б/вр

2.Плавание 50 м (мин, с)

45,00

52,00

б/вр

3.Присидание на одной ноге с опорой о стену (количество раз
  каждой ноге).

10

8

5

4.Прыжок в длину с места (см).

230

210

190

5.Бросок набивного мяча 2 кг из-за головы (м)

9,5

7,5

6,5

6.Силовой тест – подтягивание на высокой перекладине (количество
  раз).

13

11

8

7.Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях (количество раз).

12

9

7

8.Координационный тест – челночный бег 3х10 м (с).

7,3

8,0

8,3

9.Поднимание ног в висе до касания перекладины (количество раз).

7

5

3

10.Гимнастический
  комплекс упражнений:
-утренней
  гимнастики;
-производственной
  гимнастики; (из 10 баллов)

До 9

До 8

До 7,5

ОЦЕНКА УРОВНЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕВУШЕК
ОСНОВНОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

Тесты

Оценка в баллах

5

4

3

1.Бег 2000
  м (мин, с).

11,00

13,00

б/вр

2.Плавание
  50 м (мин, с).

1,00

1,20

б/вр

3.Прыжки в
  длину с места (см).

190

175

160

4.Присидание
  на одной ноге, опора о стену (количество раз на каждой ноге).

8

6

4

5.Силовой
  тест – подтягивание на низкой перекладине (количество раз).

20

10

5

6.Координационный
  тест – челночный бег 3х10м (с).

8,4

9,3

9,7

7.Бросок
  набивного мяча 1 кг из-за головы (м).

10,5

6,5

5,0

8.Гимнастический комплекс упражнений:
-утренней гимнастики;
-производственной
  гимнастики; -релаксационной гимнастики (из 10 баллов).

До 9

До 8

До 7,5

8.     МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методы и приёмы
организации учебно-воспитательного процесса
-       Метод
использования слова
-       Метод
применения наглядных средств
-       Метод
расчленения упражнения
-       Метод
целостного упражнения
-       Комбинированный
метод
-       Метод
упражнения
-       Метод
программного обучения
-       Метод
использования технических средств
-       Метод
проверки знаний, умений и навыков
Дидактический и
лекционные материалы:
-       Комплекты
для развития отдельных технических приёмов
-       Подборка
методической литературы

9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амелин А.Н.  Современный настольный теннис. - М.:
ФиС, 2014.
2. Байгулов Ю.П. Основы настольного тенниса. - М.:
ФиС, 2014.
3. Барчукова Г.В., Воробьев В.А. Настольный теннис:
Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ.
- М.: Советский спорт, 2010.
4. Захаров Г.С. Настольный теннис: Теоретические
основы. Ярославль, Верхневолжское книжное издательство, 2015.
5. Матыцин О.В. Настольный теннис. Неизвестное об
известном, - М.: РГАФК, 2014.
6. Шпрах С.Д., Шестеренкин О.Н. Методика технической
подготовки игроков в настольный теннис. Диссертация, РГАФК, - М.:160 с., 2010.
7. http://table-tennis-omsk.ru/literatura-2/
8. http://ttennis-luga.ucoz.ru/index/0-8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дополнительная общеобразовательная физкультурно-спортивная программа «Настольный теннис».docx

alt: Министерство образования , науки и молодёжной политики

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН № п/п

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ КОНТРОЛЬНЫЕ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Амелин


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
4.3 Әр түрлі
  ортадағы электр тогы

Мектеп:

Күні:

Мұғалім:

Сынып:
  10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы:

№8
  Зертханалық жұмыс: «қыздыру шамының,
  резистордың және жартылайөткізгішті диодтың
  вольт-амперлік сипаттамасы».

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

10.4.3.3
  - шамның  қылсымының, резистордың және
  жартылайөткізгішті диодтың вольт-амперлік сипаттамасын зерттеу;

Сабақ
  мақсаттары

Қыздыру
  шамы, резистор және жартылайөткізгішті диодтағы
  кернеудің ток күшіне тәуелділігін зерттеу.

Бағалау
  критерийлері

Дағдылар

Бағалау критерийлері

Оқушылар
    оқу мақсатына жетеді, егер ...

Қолдану

қарапайым
    электр тізбегін құрастыра алады

Сын
    тұрғысынан ойлану

Вольт-амперлік
    сипаттамаларын салыстыра отырып, ерекшеліктерін анықтайды

Анализ

алынған
    нәтижелерді талдай отырып ток күшінің кернеуге
    тәуелділік графигін тұрғызады

Түсіну

Термисторлар мен
    фоторезисторлардың қолданылуын түсінеді

Анализ

Кедергінің температураға
    тәуелділігін талдай отырып кесте тұрғызады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар
  өздерінің түсініктерін көрсететін жаңа
  сөздерді пайдаланулары керек. Олар терминдерді түсіну және
  қолдану керек.
Оқушылар
графиктік
  әдіс арқылы электр тізбегінің элементтерінің
  электрлік қасиеттерін сипаттай алады.
Арнайы пәндік лексика мен терминология:
Вольт-амперлік
  сипаттама, тұрақты температурадағы металл өткізгіш,
  жартылайөткізгішті диод, қыздыру шамы, Ом заңы, Омдық
  емес өткізгіш

Құндылықтарды дарыту

- тапсырма мазмұны арқылы топтық және
  жұптық жұмыстар ұйымдастыруда
  қарым-қатынас мәдениетін дамыту (құрмет,
  ынтымақтастық, жауапкершілік);
- сын тұрғысынан ойлана алатын, бәсекеге
  қабілетті ұрпақ тәрбиелеу.
Жаһандық
  азаматтық: өз елімен бүкіл азамзат игілігі
  үшін қызмет ететін ұрпақ тәрбиелеу.

АКТ қолдану дағдылары

Ақпаратты
  интербелсенді тақта көмегімен презентациялау.

Пән аралық байланыстар

Химия курсынан иондар мен атомдардың құрылысын
  біледі.

Бастапқы білімі

8
  сынып: тұрақты электр тогы тізбегі, Ом заңы, электр
  тогының сипаттамалары, электр тізбегі элементтері, электр энергиясы мен
  қуаты, термисторлар мен фоторезисторлар.

Сабақ барысы

Сабақ
  бөлімдері

Сабақ
  барысында жоспарланған іс-әрекеттер

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 мин

Ұйымдастыру кезеңі. «Поздоровайся
  локтями»
  әдісі.

Оқушылар
  сынып ішінде бір-бірлерімен шынтақтарын жанастыру арқылы
  амандасып, бір-бірлеріне жақсы сөз айтып көріседі.
  Бұл әдісін оқушылардың эмоционалдық және
  физикалық белсенділігін арттырады. Оқушылардың зейінін
  шоғырландыра отырып, коммуникативтік дағдыларын дамытады.

Сабақтың
  ортасы
5 мин

2 мин

30 мин

Сабақтың
  тақырыбы, оқу мақсаттары мен бағалау критерийлерін
  талдау.
Әдіс-тәсіл: Интербелсенді
  тақтада ұсынылған презентацияны қолданып
  мұғалім оқушылармен бірге оқу мақсаты мен
  бағалау критерийлерін талдайды және де оқушылар «Болжам»
  әдісінің негізінде сабақ соңындағы жетістіктері
  туралы болжам жасап, пікір білдіреді.
Жұмыс түрі: Жеке жұмыс.

Оқушылармен электр
  құрылғылармен жұмыс жасау кезіндегі техникалық
  қауіпсіздік ережелерін талдау.

Жаңа
  тақырыпты меңгеру.
Әдіс-тәсіл: Омдық
  және Омдық емес өткізгіштердің вольт-амперлік
  сипаттамаларын зерттеуге арналған зертханалық жұмыс ұйымдастыру.
Жұмыс түрі: жұптық
  жұмыс.
Бағалау: мұғалім кері
  байланысы, қалыптастырушы бағалау.
Жаһандық азаматтық: оқушылармен жоғары кернеулі электр желісі мен
  трансформаторлардың тірі ағзаларға әсерін талдау.

Сабақ
  соңы
3 мин

Рефлексия
«Болжам» әдісінің негізінде
  мұғалім оқушылардан сабақ басында жасаған
  болжамдарының қаншалықты орындалғандығына
  талдау жасауларын сқрайды.

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек
  қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Сабақ
  барысында оқушылардың денсаулықтарын сақтау
  және жақсарту мақсатында сергіту сәттері
  ұйымдастырылады. Сергіту сәті сабақ жоспарына енгізілмейді
  және сабақтың кез келген бөлігінде қолданылуы
  мүмкін.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?

Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?

Жеткізбесе,
  неліктен?

Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?

Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?

Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

alt: Сабақтың басы 5 мин Ұйымдастыру кезеңі

title: КС