extracted_text:
Приложение 3
к ОПОП
по специальности
54.02.01
Дизайн (по отраслям)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

54.00.00
Изобразительное и прикладные виды искусств

 специальность
54.02.01 Дизайн (по отраслям)

Уфа,
2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.                                 3

РАЗДЕЛ 2. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБ-                  8

РАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В ЧАСТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
РАЗДЕЛ
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕСУРСНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВОСПИ- 9 ТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
РАЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.                          12

РАЗДЕЛ
1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Название

Содержание

Наименование программы

Рабочая программа воспитания по специальности
54.02.01 Дизайн (по
  отраслям)

Основания для разработки программы

Настоящая программа
  разработана на основе следующих нормативных правовых документов:
Конституция Российской
  Федерации;
Указ Президента
  Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития
  Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный
  закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
  образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
  (далее – ФЗ-304); распоряжение Правительства Российской Федерации от
  12.11.2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в
  2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
  период до 2025 года;
Федеральный
  государственный образовательный стандарт среднего профессионального
  образования по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям), утвержденный
  Приказом  Минпросвещения России от23.11.2020 г. № 658; Приказ Министерства
  труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2014 г. N 611н «Об утверждении
  профессионального стандарта "Специалист по техническим процессам
  художественной деятельности»;
Приказ
  Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 декабря
  2015 г. № 1124н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по
  моделированию и конструированию швейных, трикотажных, меховых, кожаных
  изделий по индивидуальным заказам» (зарегистрирован Министерством юстиции
  Российской Федерации 26 января 2016 г., регистрационный № 40792).

Цель программы

Цель
  рабочей программы воспитания – личностное развитие обучающихся и их
  социализация, проявляющиеся в развитии их позитивных отношений к общественным
  ценностям, приобретении опыта поведения и применения сформированных общих
  компетенций специалистов среднего звена на практике

Сроки реализации
  программы

Срок реализации ППССЗ на
  базе основного общего образования в очной форме – 3 года 10 месяцев

Исполнители  программы

Директор,
  заместитель директора по УВР, кураторы учебных групп специальности 54.02.01
  Дизайн (по отраслям), преподаватели, сотрудники учебной части, заведующий
  отделением, педагог-психолог, педагогорганизатор, социальный педагог,
  преподаватель-организатор ОБЖ, педагог-библиотекарь, воспитатели, родители
  (законные представители), члены Студенческого совета, представители  Совета
  родителей , представители организаций –работодателей

            Данная
рабочая программа воспитания разработана с учетом преемственности целей и задач
Примерной программы воспитания для общеобразовательных организаций 54.00.00
Изобразительное и прикладные виды искусств, одобренной решением Федерального
учебнометодического объединения по общему образованию (утв. Протоколом
заседания УМО по общему образованию Минпросвещения России №2/20 от 02.06.2020
г.).
Согласно Федеральному закону «Об
образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в ред. Федерального закона от
31.07.2020 г. № 304-ФЗ) «воспитание – деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил  и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование  у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
При разработке формулировок личностных
результатов учет требований Закона в части формирования у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде,
бережного отношения к здоровью, эстетических чувств и уважения к ценностям
семьи, является обязательным.
Работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся в многопрофильном колледже сохраняет
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей общего
образования. Данная рабочая программа воспитания отражает запросы и интересы
участников образовательного процесса, а именно обучающихся, делая акцент на их
личностное развитие, возрастные и индивидуальные особенности, ценности семьи ,
а так же государства , общества и субъектов экономической сферы.

Личностные результаты  реализации
  программы воспитания  (дескрипторы)

Код личностных
  результатов реализа-
ции программы
  воспитания

Осознающий себя гражданином
  и защитником великой страны.

ЛР 1

Проявляющий
  активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам
  честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в
  студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях
  добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности
  общественных организаций.

ЛР 2

Соблюдающий
  нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения
  безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам и
  проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным
  и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий
  социально опасное поведение окружающих.

ЛР 3

Проявляющий и
  демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного
  труда. Стремящийся к формированию в

ЛР 4

сетевой среде личностно и профессионального конструктивного
  «цифрового следа».

Демонстрирующий
  приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к
  Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей
  многонационального народа России.

ЛР 5

Проявляющий уважение к людям старшего поколения и
  готовность к участию в социальной поддержке и волонтерских движениях.

ЛР 6

Осознающий
  приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
  уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.

ЛР 7

Проявляющий
  и демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных,
  социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению,
  преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального
  российского государства.

ЛР 8

Соблюдающий
  и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта;
  предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя, табака,
  психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую
  устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях.

ЛР 9

Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и чужой
  безопасности, в том числе цифровой.

ЛР 10

Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий
  основами эстетической культуры.

ЛР 11

Принимающий
  семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию детей;
  демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской
  ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового
  содержания.

ЛР 12

Личностные результаты реализации
  программы воспитания,
определенные отраслевыми требованиями к
  деловым качествам личности

Выбирающий оптимальные
  способы решения профессиональных задач на основе уважения к заказчику,
  понимания его потребностей.

ЛР 13

Принимающий и исполняющий
  стандарты антикоррупционного поведения.

ЛР 14

Проявляющий способностик
  планированию и ведению предпринимательской деятельности на основе понимания и
  соблюдения правовых норм российского законодательства.

ЛР 15

Личностные результаты реализации
  программы воспитания,
определенные субъектом Российской
  Федерации

Имеющий
  высокий уровень профессиональной общетеоретической подготовки, сохраняющий
  психологическую устойчивость в  ситуативно сложных или стремительно меняющихся
  ситуациях.

ЛР 16

Способный
  вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
  общие цели и сотрудничать для их  достижения.

ЛР 17

Обладающий             толерантным
   сознанием      и          поведением в поликультурном мире.

ЛР 18

Имеющий высокий уровень
  культурного развития.

ЛР 19

Умеющий быстро принимать решения, распределять собственные
  ресурсы и управлять своим временем.

ЛР 20

Личностные результаты реализации программы воспитания, определенные
  ключевыми работодателями

Имеющий базовую подготовленность к самостоятельной работе по своей
  специальности на уровне специалиста с  профессиональным образованием.

ЛР 21

Умеющий
  применять полученные знания на практике и способный эффективно представлять себя и результаты
  своего труда.

ЛР 22

Нацеленный
  на карьерный рост и профессиональное развитие, открытый к текущим и
  перспективным изменениям в мире труда и профессий

ЛР 23

Готовый к самостоятельной профессиональной
  деятельности в современном обществе, проявляющий высокопрофессиональную
  трудовую активность.

ЛР 24

Готовый к общению и взаимодействию с людьми
  самого разного статуса и в многообразных обстоятельствах, умеющий находить
  индивидуальный подход к каждому клиенту.

ЛР 25

Личностные результаты реализации
  программы воспитания,
определенные субъектами образовательного
  процесса

Способный
  воспринимать и анализировать новую информацию, развивать новые идеи.

ЛР 26

Умеющий
  отстаивать свою точку зрения, мотивированный к саморазвитию и самовоспитанию
  в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
  общества.

ЛР 27

Способный к самостоятельной, творческой и
  профессиональной деятельности.

ЛР 28

Осознающий значимость ведения ЗОЖ для
  достижения собственных и общественно-значимых целей

ЛР 29

Обладающий
  социальной активностью, лидерскими качествами, принимающий активное участие в
  студенческом самоуправлении.

ЛР 30

Планируемые личностные результаты  в ходе реализации
образовательной программы

Наименование профессионального модуля,  учебной дисциплины

Код личностных результатов
  реализации программы воспитания

Основы философии

ЛР 2

История

ЛР 1, ЛР 5

Психология общения

ЛР 6, ЛР 7, ЛР 8 ЛР 12, ЛР 16, ЛР 18

Иностранный язык в профессиональной деятельности

ЛР 8, ЛР 18

Физическая культура

ЛР 9, ЛР 29

Башкирский  язык в профессиональной деятельности

ЛР 8

Математика

ЛР 16

Экологические основы природопользования

ЛР 10

Информационное обеспечение профессиональной
  деятельности

ЛР 10

Материаловедение

ЛР 10

Экономика организации

ЛР 13, ЛР 16

Рисунок с основами перспективы

ЛР 11

Живопись с основами цветоведения

ЛР 11

История дизайна

ЛР 11

История изобразительного искусства

ЛР 11

Безопасность жизнедеятельности

ЛР 1, ЛР 3, ЛР 9, ЛР10

Основы черчения и начертательной геометрии

ЛР 16

Введение в специальность

ЛР 13

Искусство орнамента

ЛР 11

Web-дизайн

ЛР 16

Охрана труда

ЛР 10, ЛР16

Основы предпринимательской деятельности

 ЛР 13, ЛР 15, ЛР 20, ЛР 25

ПМ. 01 Разработка
  дизайнерских проектов промышленной продукции, предметно-пространственных
  комплексов

ЛР10, ЛР11, ЛР13- ЛР17,  ЛР 21- ЛР 25, ЛР 26-ЛР30

МДК.01.01 Дизайн-проектирование

ЛР 16, ЛР 17

МДК.01.02 Основы проектной и компьютерной графики

ЛР 13, ЛР 16

МДК.01.03 Методы расчета основных
  технико-экономических показателей проектирования

ЛР 16, ЛР 20

ПМ.02 Техническое исполнение дизайнерских проектов в материале

ЛР10, ЛР11, ЛР13- ЛР17,  ЛР 21- ЛР 25, ЛР 26-ЛР30

МДК.02.01 Выполнение дизайнерских проектов в материале

ЛР 16, ЛР 20

МДК.02.02 Основы
  конструкторско-технологического обеспечения дизайна

ЛР 16

ПМ.03 Контроль за изготовлением изделий в производстве в части
  соответствия их авторскому образцу

ЛР10, ЛР11, ЛР13- ЛР17,  ЛР 21- ЛР 25, ЛР 26-ЛР30

МДК.03.01 Основы стандартизации, сертификации и метрологии

ЛР 13, ЛР 16

МДК.03.02 Основы управления качеством

ЛР 15, ЛР 16

ПМ.04 Организация работы коллектива исполнителей

ЛР10,
  ЛР11, ЛР13- ЛР17,
ЛР 21- ЛР 25, ЛР 26-ЛР30

МДК.04.01 Основы менеджмента

ЛР 15, ЛР 16

ПМ.05 Выполнение работ по
  профессии 12565 Исполнитель художественно-оформительских работ

ЛР10, ЛР11, ЛР 13-ЛР17,  ЛР 21- ЛР
  23, ЛР 26-ЛР30

МДК 05.01

ЛР 13, ЛР 16

ПМ.06 Дизайн костюма

ЛР10,
  ЛР11, ЛР13- ЛР17,
ЛР 21- ЛР 25, ЛР 26-ЛР30

МДК 06.01 Основы художественного   проектирования костюма

ЛР 13, ЛР 16

МДК 06.02 Основы конструирования одежды

ЛР 13, ЛР 16

МДК 06.03 Основы технологии швейных изделий

ЛР 13, ЛР 16

 Учебная практика

ЛР 10, ЛР 11,ЛР 13-ЛР17, ЛР 21-ЛР 23, ЛР 26-ЛР 30

Производственная практика

ЛР10, ЛР11, ЛР13- ЛР17,  ЛР 21- ЛР 25, ЛР 26-ЛР30

Государственная итоговая аттестация

ЛР 1-ЛР
  12
ЛР 13-ЛР
  17
ЛР 18-ЛР
  22
ЛР 23-ЛР
  27
ЛР 28-ЛР 30

РАЗДЕЛ
2. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ЧАСТИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка достижения обучающимися
личностных результатов проводится в рамках контрольных и оценочных процедур,
предусмотренных настоящей программой.
Комплекс примерных критериев оценки личностных результатов
обучающихся:
демонстрация интереса
к будущей профессии; оценка собственного продвижения, личностного развития;
положительная динамика в организации собственной учебной
деятельности по резуль-
татам самооценки, самоанализа и
коррекции ее результатов;  ответственность    за         результат
 учебной          деятельности             и          подготовки
к профессиональной деятельности; проявление
высокопрофессиональной трудовой активности; участие в исследовательской и
проектной работе;
участие в конкурсах профессионального мастерства,
олимпиадах по профессии, викто-
ринах, в предметных неделях;  соблюдение
этических норм общения при взаимодействии с обучающимися, препода-
вателями,
мастерами и руководителями практики; конструктивное взаимодействие в учебном
коллективе/бригаде;
демонстрация навыков межличностного делового общения,
социального имиджа; готовность к общению и взаимодействию с людьми самого
разного статуса, этниче-
ской,
религиозной принадлежности и в многообразных обстоятельствах; сформированность
гражданской позиции; участие в волонтерском движении;   проявление
мировоззренческих установок на готовность молодых людей к работе
на благо Отечества;
проявление правовой активности и навыков правомерного поведения, уважения к
Закону; отсутствие фактов проявления идеологии терроризма и экстремизма среди
обучающих-
ся;
      отсутствие
         социальных   конфликтов   среди  обучающихся,           основанных
на межнациональной, межрелигиозной почве;
      участие
в реализации просветительских программ, поисковых, археологических,
военно-исторических,
краеведческих отрядах и молодежных объединениях;  добровольческие инициативы по
поддержки инвалидов и престарелых граждан; проявление экологической культуры,
бережного отношения к родной земле, природ-
ным богатствам России и мира;  демонстрация
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отноше-
ния к действиям, приносящим вред
экологии;  демонстрация
навыков здорового образа жизни и высокий уровень культуры здоровья
обучающихся;
      проявление
культуры потребления информации, умений и навыков пользования ком-
пьютерной техникой, навыков отбора и критического анализа
информации, умения ориентироваться в информационном пространстве; участие в
конкурсах профессионального мастерства и в командных проектах;  проявление
экономической и финансовой культуры, экономической грамотности, а также
собственной адекватной позиции по отношению к
социально-экономической действительности.

РАЗДЕЛ
3.ТРЕБОВАНИЯ К РЕСУРСНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ

 Ресурсное обеспечение воспитательной работы направлено на
создание условий для осуществления воспитательной деятельности обучающихся, в
том числе инвалидов и лиц с ОВЗ, в контексте реализации образовательной
программы.

3.1.Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы
 Рабочая программа воспитания разрабатывается в
соответствии
с нормативно-правовыми документами федеральных органов
исполнительной власти в
сфере образования, требованиями ФГОС СПО, с учетом
сложившегося опыта воспитательной деятельности и имеющимися ресурсами в
профессиональной образовательной организации.
Нормативно-правовую основу для
разработки рабочей программы воспитания по  специальности Дизайн (по отраслям)
составляют:
1.
Конституция Российской Федерации;
2.
Конвенция ООН о правах ребенка;
3.
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273;
4.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г. №996-р;
5.
Национальный проект «Образование», утвержден решением президиума
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам 24 декабря 2018 года;
6.
Федеральный Закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями
и дополнениями).
7.
Федеральный закон "О физической культуре и спорте в
Российской Федерации" от
04.12.2007 N 329-ФЗ (последняя редакция); 8. Федеральный
закон "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детейсирот и
детей, оставшихся без попечения родителей" от 21.12.1996 N 159-ФЗ
(последняя редакция);
9.
Федеральный закон № 124-ФЗ от 24.07. 1998 г. «Об основных
гарантиях прав ребѐнка в
Российской Федерации»;
10.
Федеральный закон "Об охране окружающей среды" N 7-ФЗ;
11.
Указ Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
12.
Указ Президента РФ от 31.12.2015 № 683 «О Стратегии национальной
безопасности
Российской Федерации»;
13.
Указ Президента РФ от 10.05.2017 № 203 «О Стратегии развития
информационного общества в Российской Федерации на 2017– 2030 годы»;
14.
Указ Президента РФ от 19.04.2017 № 176 «О Стратегии экологической
безопасности Российской Федерации на период до 2025 года»;
15.
Указ Президента Российской Федерации от 06.04.2006 г. №325 «О
мерах государственной поддержки талантливой молодежи»;
16.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14 июня 2013 го-
да №464
   «Об         утверждении  Порядка         организации и          осуществления
         образо-
вательной деятельности по образовательным программам
среднего профессионального образования»;
17.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»;
18.
Распоряжение Правительства РФ № 1618–р от 25.08.2014 «Об
утверждении Концепции государственной семейной политики в РФ на период до 2025
года»;
19.
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2017 № 1726-р «Концепция
развития дополнительного образования детей»;
20.
Распоряжение Правительства Российской Федерации № 996-р от
29.05.2015 «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
21.
Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403-р «Об
утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на
период до 2025 года».
22.
Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской 7
Федерации до 2026 года, утверждена Распоряжением Правительства Российской
Федерации от 27 декабря 2018 г. № 2950.
23.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям),
утвержденный Приказом  Минпросвещения России от23.11.2020 г. № 658;
24.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября
2014 г. N 611н «Об утверждении профессионального стандарта "Специалист по
техническим процессам художественной деятельности»;
25.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 декабря 2015 г. № 1124н «Об утверждении профессионального
стандарта «Специалист по моделированию и конструированию швейных, трикотажных,
меховых, кожаных изделий по индивидуальным заказам» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2016 г., регистрационный №
40792).

3.2.Кадровое
обеспечение воспитательной работы
Для реализации рабочей программы
воспитания должна быть укомплектована квалифицированными специалистами.
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом, включающим
директора, который несѐт ответственность за организацию воспитательной
работы в профессиональной образовательной организации, заместителя директора,
непосредственно курирующего данное направление, педагогов-организаторов,
социальных педагогов, специалистов психолого-педагогической службы, классных
руководителей (кураторов), преподавателей, мастеров производственного обучения.
Функционал работников регламентируется требованиями профессиональных
стандартов.

3.3. Материально-техническое обеспечение воспитательной
работы
Специальные помещения представляют собой
учебные аудитории и помещения для проведения занятий всех видов,
предусмотренных образовательной программой, в том
числегрупповыхииндивидуальныхконсультаций,текущегоконтроляипромежуточнойаттестации,
помещения для самостоятельной работы, мастерские и лаборатории, оснащенные
оборудованием,техническимисредствамиобученияиматериалами,учитывающими
профессиональную направленность образовательной программы, требования
международных стандартов: Кабинеты:
иностранного языка; математики;
информационных
систем в профессиональной деятельности; истории и философии; психологии;
экологических
основ природопользования; безопасности жизнедеятельности; стандартизации и
сертификации; история искусств и дизайна; экономики и менеджмента. Лаборатории:

компьютерного дизайна; материаловедения.
            Мастерские:
макетирования;
дизайна; рисунка и живописи; производственная мастерская (в зависимости от
специализации). Спортивный комплекс Залы:
библиотека, читальный зал с выходом в интернет;
актовый зал.
Имеется 2 актовых зала, 2 спортивных зала, библиотека,
музей, спортивная площадка.

3.4. Информационное обеспечение воспитательной работы
Информационное обеспечение
воспитательной работы имеет в своей инфраструктуре объекты, обеспеченные
средствами связи, компьютерной и мультимедийной техникой, интернетресурсами и
специализированным оборудованием.
Информационное обеспечение воспитательной работы направлено
на:
-
информирование о возможностях для участия обучающихся в социально
значимой деятельности;
-
информационную и методическую поддержку воспитательной работы;
-
планирование воспитательной работы и еѐ ресурсного
обеспечения;
-
мониторинг воспитательной работы;
-
дистанционное взаимодействие     всех    участников    (обучающихся,
            педаго-
гических работников, органов управления в сфере
образования, общественности);
-
дистанционное взаимодействие с другими организациями социальной
сферы.
Информационное обеспечение
воспитательной работы включает: комплекс информационных ресурсов, в том числе
цифровых, совокупность технологических и аппаратных средств (компьютеры,
принтеры, сканеры и др.).
Обеспечен открытый доступ для
информирования родителей, студентов, абитуриентов. Система воспитательной
деятельности представлена на официальном сайте колледжа  http://ufampk.ru/  , а
также на следующих интернет-ресурсах:
В библиотеке колледжа оборудованы места
для работы педагогов и студентов в сети «Интернет». Библиотечный фонд
располагает электронными образовательными ресурсами: энциклопедиями,
справочными изданиями, электронными учебно- методическими разработками преподавателей
и студентов колледжа. Обращение к современным информационным технологиям, а
также условия дистанционного обучения обусловили широкое внедрение и
использование ресурсов электронно-библиотечных систем ЭБС Издательства
«Академия» и ЭБС «ЮРАЙТ» на договорной основе. ЭБС Издательства «Академия»
предоставляет возможность пользователям согласно договору распечатывать и
сохранять в электронной форме отдельные части лицензируемых материалов и
использовать их при подготовке учебных занятий, дипломных работ, курсовых. ЭБС
«ЮРАЙТ», согласно договору, предоставляет неограниченный доступ ко всем книгам
СПО, которыми будет пополняться ЭБС в течение срока действия договора. Таким
образом, ресурсы электронно- библиотечной системы позволяют на высоком уровне
охватить большое количество обучающихся в аспекте доступа к использованию
учебной литературы.

РАЗДЕЛ
4.  КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

                СОГЛАСОВАНО                                                                                ПРИНЯТО

               на заседании студенческого совета                                                        Решением
педагогического Совета
                ГБПОУ УМПК                                                                                ГБПОУ
УМПК

                Протокол от               20         №                Протокол от               20
                №

 КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
по образовательной программе среднего профессионального
образования  по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) на период
01.09.2021 – 30.06.2022 г.

Уфа,
2021год

В ходе планирования воспитательной
деятельности рекомендуется учитывать воспитательный потенциал участия студентов
в мероприятиях, проектах, конкурсах, акциях, проводимых на уровне:
Российской Федерации, в том числе:
«Россия – страна возможностей»https://rsv.ru/;
«Большая перемена»https://bolshayaperemena.online/;
«Лидеры
России»https://лидерыроссии.рф/; «Мы Вместе» (волонтерство) https://onf.ru;
отраслевые конкурсы профессионального мастерства;  движения «Ворлдскиллс
Россия»; движения «Абилимпикс»; субъектов Российской Федерации (в соответствии
с утвержденным региональном планом значимых мероприятий),  а также отраслевые
профессионально значимые события и праздники.
Для реализации ПЛАНА определены
следующие формы воспитательной работы с обучающимися: –
информационно-просветительские занятия (лекции, встречи, совещания, собрания и
т.д.)
–  массовые и
социокультурные мероприятия;
–  спортивно-массовые и
оздоровительные мероприятия;
–деятельность творческих объединений, студенческих
организаций;
–  психолого-педагогические
тренинги и индивидуальные консультации;
–  научно-практические
мероприятия (конференции, форумы, олимпиады, чемпионаты и др.); –
профориентационные мероприятия (конкурсы, фестивали, мастер-классы, квесты,
экскурсии и др.); – опросы, анкетирование, социологические исследования среди
обучающихся.

дата

Мероприятия

Сроки проведения

Исполнители

Задействованные группы

СЕНТЯБРЬ

1-30

Классные часы:
-
  1 сентября - День Знаний, Год науки и технологий
-
  «Уроки Победы», посвященные Дню окончания Второй мировой войны.

-
  День солидарности в борьбе с терроризмом
-
  «Правила поведения в социуме»

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

1-15

Проведение инструктажей со
  студентами колледжа:

1-2 неделя

Кл. руководитель

1-3 курс

-Инструктаж по технике безопасности;
-Знакомство с правилами поведения на дорогах;
-Знакомство с Уставом колледжа;
-Знакомство с положением о внутреннем распорядке дня;
-О недопустимости
  правонарушений и преступлений студентами колледжа;
- О сохранности имущества.

1-15

Беседы на темы:
-Твои права и обязанности.
-Уголовная ответственность.
-Административная ответственность.
-Трудовые обязанности.

1 раз в неделю

Кл. руководитель

1-3 курс

9

Профессиональный праздник -
  День веб-дизайнера

2 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

11

Беседа-дискуссия,
  приуроченная  ко  Всероссийскому Дню трезвости

2 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

13

День воинской славы  России:
  «Сталинградская Битва»

3 неделя

Кл руководитель

1-3курс

15-17

Республиканский конкурс
  рисунков, посвященный 230-летию со дня рождения писателя С.Т. Аксакова
  «Иллюстрации к произведениям»

3 неделя

Кл. руководитель

1-3 курс

14-18

Беседы по основам юридической грамотности:
«Гарантии по социальной
  поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»,
«Правовое воспитание»,
«Профилактика
  правонарушений»

 3неделя

Кл руководитель
  Преподаватель дисциплины «Право» Приглашенные специалисты

1-3 курс

15

Совещание
  классных руководителей «Организация профилактической работы по недопустимости
  правонарушений и преступлений студентами ГБПОУ УМПК.  Обобщение опыта работы.
  Работа с документацией»

3 неделя

Заместитель директора по
  УВР

1-3 курс

17-23

Неделя безопасности дорожного движения.
Встреча с инспектором ГИБДД
  «Профилактика дорожно-

3 неделя

Инспектор ГИБДД

1-3 курс

транспортного травматизма».

24

Посвящение в студенты.

4 неделя

Педагогиорганизаторы

1 курс

27

Всемирный день туризма.
  Экскурсия  «Достопримечательности города Уфа»: посещение БГХМ им. М.В
  Нестерова  - Произведения древнерусского искусства XV – XIX веков в собрании

5 неделя

Кл руководитель

1 курс

29

Лекции:
-
  «Административная ответственность»
-   «Уголовная
  ответственность»

5 неделя

Преподаватель дисциплины
  «Право» Приглашенные специалисты

1-2 курс

30

Конкурс «Минута славы»

5 неделя

Педагогиорганизаторы

1-2 курс

28-30

Знакомство с историей движения «Ворлдскиллс Россия» и
  движения «Абилимпикс. Компетенция Визуальный мерчендайзинг

5 неделя

Преподаватели проф цикла Кл руководитель

1-2 курс

27-30

Введение в специальность. Конкурс презентаций и плакатов «Мир
  моей будущей специальности».

5 неделя

Преподаватели проф цикла Кл руководитель

1-2 курс

ОКТЯБРЬ

1-30

Беседы, классные часы  на темы:
-
  День пожилых людей «Спешите делать  добро»
-
  День Учителя  «Профессия Учитель в современном мире»
-
  День Республики
-
  Ответственность за совершение антиобщественных действий.
-  Я - студент. Мои
  права и обязанности.

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

5

День самоуправления

1 неделя

Студсовет

1-3 курс

7

Праздничное мероприятие,
  посвященное Дню Республики

1 неделя

Педагогиорганизаторы

1-3 курс

7-8

Посещение
  специализированной выставки  «Здоровье и долголетие

1 неделя

Кл руководитель

1-2 курс

2021»

12

Единый классный час
  «Формирование ценностных ориентаций у подростков»

2 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

12-15

 «Мониторинг адаптации первокурсников» (посещение учебных
  занятий  групп)

2 неделя

Психолог
Зав. отделением

1 курс

14-15

Посещение  БГХМ им. М.В
  Нестерова  - Русское искусство конца XIX – начала XX веков и русское
  декоративно-прикладное искусство XVIII–XIX веков

2 неделя

Кл руководитель
  Преподаватели проф. цикла

2-3 курс

12-16

Мини-тренинги:
-сплочение группы;
-повышение учебной
  мотивации.

3 неделя

Психолог
Кл руководитель

1-3 курс

18-22

Спортивный квест «Здоровье
  – наше будущее»

3 неделя

Преподаватель физического
  воспитания

1-3 курс

25-27

Проведение профилактических лекториев с приглашением специалистов:
  «Профилактика гриппа»,
«Соблюдение
  санитарно-гигиенических норм ведет к здоровью».

4 неделя

Приглашенные специалисты

1-3 курс

28-29

Социально-психологическое
  тестирование студентов

4 неделя

Психолог
Социальный педагог

1 курс

НОЯБРЬ

1-30

Классные часы:
-
  День народного единства.
-
  Преступление и наказание.
-
  Гражданское население в противодействии распространению
  идеологии терроризма.
-
  Семья и семейные обязанности.

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

2-6

День воинской славы  России: урок мужества - «Знаменитые
  парады
России: 7 ноября 1941 года
  — военный парад в честь 24-й годовщины Октябрьской революции»

1 неделя

Кл руководитель
  Преподаватель истории

1-3 курс

11

Лекции узких специалистов
  «Нежелательная беременность и ранние браки».

2 неделя

Приглашенные специалисты

1-3 курс

12

Спортивно - познавательное
  мероприятие: волонтерское движение колледжа «Мы за здоровый образ жизни!»

3 неделя

Педагогиорганизаторы
  Преподаватель физического воспитания

1-3 курс

15-19

Беседы участкового отдела
  МВД  России по городу Уфа  на тему: «Формирование толерантного поведения и
  профилактики преступлений».

3 неделя

Приглашенные специалисты

1-3 курс

18-20

Посещение образовательного
  форума «Образование. Технологии. Карьера.Уфа-2021»

3 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

22-25

Посещение
  музея:   БГХМ им. М.В Нестерова  -  Живопись Давида Бурлюка;
Русское искусство XIX века.

4 неделя

Кл руководитель
  Преподаватели проф. цикла

2-3 курс

Родительское собрание:
-День матери.
-Анализ успеваемости  за 2 месяца 2021-2022 учебного года.
-Контроль за успеваемостью
  и посещаемостью студентов со стороны родителей.

4 неделя

Зам директора по
УВР
Заведующий отделением  Кл. руководитель

1-3 курс

ДЕКАБРЬ

1-26

Классные часы:
-
  «Как сделать мир краше».
-
  «Толерантность – путь к миру!»
-
  «Неуверенность и скованность. Как с ними бороться?»
-
  «Основы        антикоррупционного  поведения молодежи – часть
  правовой культуры»

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

1

Беседа «Всемирный день
  борьбы со СПИДом»

1 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

3

Профессиональный праздник
  3D-мастера.

1 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

2-5

Посещение   Приволжского фестиваля ремѐсел  «Уфа-арт.
  Ремесла. Сувениры. Зима-2021»

1 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

4

День воинской славы
  России: «Битва под Москвой (начало контрнаступления  на фашистские войска) в
  1941 г»

1 неделя

Кл руководитель

1-2 курс

6

Беседа «День Добровольца
  (волонтера)  в России: традиции и история»

2 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

7-9

Посещение музея: БГХМ им.
  М.В.Нестерова  «Офорт, литография, акварель»

2 неделя

Кл руководитель
  Преподаватели проф. цикла

2-3 курс

13-18

 Тематический урок и
  викторина «День Конституции Российской Федерации» и «День Конституции
  Республики Башкортостан»

3 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

10-15

Конкурс декоративно-прикладного
  творчества «Арт-елка»

2-3 неделя

Преподаватели проф. цикла Кл руководитель

1-3 курс

13

Книжная выставка:
Обзор у книжной полки
  «Закалка, спорт, движение – всех целей достижение».

3 неделя

Педагог- библиотекарь

1-3 курс

14

Антинаркотическая акция «
  Мы – против наркотиков!»

3 неделя

Педагогиорганизаторы

1-3 курс

15-18

Конкурс чтецов на
  башкирском языке

4 неделя

Преподаватели

1-2 курс

17-20

Познавательная викторина «Новогодние обычаи
  и традиции»

4 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

20-25

Конкурс по оформлению кабинетов «Новогодние
  окна»

4 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

ЯНВАРЬ

10-31

Беседы и лекции на темы:
-
  Наши права и обязанности.
-
  Конституция РФ - основной закон РФ - Недопустимость суицида.

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

10-31

Классные часы:
-
  Духовное и патриотическое воспитание.
-  Уголовная и
  административная ответственность.

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

- Итоги обучения за 1
  полугодие 2021-2022 уч. года

18-20

Посещение Уфимской художественной галереи:
Республиканская выставка
  произведений «Уфа -  любимый город»

3 неделя

Кл руководитель
  Преподаватели проф. цикла

2-3 курс

25

Культурно-развлекательное мероприятие «День студента –
  Татьянин день»

4 неделя

Педагогиорганизаторы

1-3 курс

26

Урок памяти «Ничто нельзя
  забыть!», посвященный Международному Дню памяти жертв Холокоста.

4 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

27

День воинской славы  России: Урок мужества «Город в
  стальном кольце». День снятия блокады Ленинграда

4 неделя

Кл руководитель
  Преподаватель истории

1-3 курс

ФЕВРАЛЬ

1-28

Беседы:
-
  День воинской славы России: Сталинградская битва, 1943 год
-
  День российской науки
-  День защитников
  Отечества

1 раз в неделю

Кл руководитель
  Приглашенные специалисты, преподаватели

1-3 курс

3

Круглый стол пед.работников
  «Инновационные формы и методы работы с детьми девиантного поведения.»

1 неделя

Зам директора по УВР

1-3 курс

7

Единый классный час
  «Профилактика аутоагрессивного поведения подростков»

2 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

14

Классный час «Профилактика  проявления экстремизма и
  терроризма»

3 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

21

Исторический классный час
  «Уроки мужества»

4 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

21-22

Военно-спортивные
  соревнования «А-ну как, парни!».

4 неделя

Руководители ОБЖ и
  физического воспитания

1-3 курс

25

Открытый классный час «ЗОЖ
  - здоровая молодежь»

4 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

20-30

Лекции сотрудников полиции:
-«Терроризм и работа
  инспекторов ОДН»

по отдельному графику

Приглашенные специалисты

1-3 курс

-«Административная
  ответственность»

28

Круглый стол для классных
  руководителей «Инновационные формы работы с  одаренными детьми».

4 неделя

Зам директора по УВР

1-3 курс

МАРТ

1-31

Классные часы:
-
  Международный       женский         день
-
  День воссоединения Крыма с Россией
-
  «Умеешь ли ты общаться?» (ситуативный практикум по культуре
  общения)
-
  Жизнь дана на добрые дела

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-2 курс

2-5

Посещение Уфимской
  художественной галереи:
Республиканская выставка изобразительного искусства
  «Духовность.
Традиции. Мастерство»

1 неделя

Кл руководитель
  Преподаватели проф. цикла

2-3 курс

14-16

Познавательное  мероприятие: «Из истории дизайна…»
Введение в специальность:
  Встреча с молодыми художниками и дизайнерами

2 неделя

Кл руководитель
  Преподаватели проф цикла

1  курс

2  курс

17-18

Дeнь paбoтникoв тopгoвли и
  бытoвoгo oбcлyживaния нaceлeния.   Экскурсии на предприятия

3 неделя

Кл руководитель
  Приглашенные специалисты

1-3 курс

21-26

Всероссийская
  неделя финансовой грамотности. Конкурсы и олимпиады

4 неделя

Кл руководитель
  Преподаватель экономических дисциплин

1-3 курс

26

Урок Мужества, посвященный
  годовщине аварии на Чернобыльской АЭС.

4 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

АПРЕЛЬ

1-30

Классные часы:
-
  Профилактика употребления психоактивных веществ.
-
  Единство народа. Профилактика терроризма.
-   «Мы - за
  светлое будущее».

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

- «Они защищали Родину»

1

Развлекательная викторина
  «День смеха»

1 неделя

Кл руководитель

1-2 курс

7-9

Посещение выставки
  «Инновационный потенциал Уфы 2022»  - год науки и технологий

1 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

12

Беседа «День космонавтики»
Конкурс рисунков ко дню
  космонавтики  «Год науки и технологий»

2 неделя

Кл руководитель
  Преподаватели проф цикла

1-2 курс

19

День национального костюма народов Республики Башкортостан.

Флешмоб

3 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

22

Родительское собрание на тему:
-
  Интернет-ресурсы в современном обществе.
-Анализ успеваемости за 1 полугодие 2021-2022 уч.года.
-
  Буллинг-жестокое обращение детей. Профилактика и недопустимость
  фактов.

3 неделя

Зам директора по
УВР
Заведующий отделением  Кл. руководитель

1-3 курс

25-28

Конкурс плакатов и рисунков
  «День Победы»

4 неделя

Кл руководитель
  Преподаватели проф цикла

1-3 курс

29

Профессиональный праздник — День дизайнера
  интерьера

4 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

МАЙ

1-31

Классные часы:
-
  Безопасность на улицах и в общественных местах.
-
  Семейные отношения и их ценность.
-
  Мой гражданский долг
-  День славянской
  письменности и культуры

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

5

Конкурс чтецов на
  башкирском языке «Мы помним Вас»

1 неделя

Педагогиорганизаторы

1-2 курс

9

День Победы. Бессмертный
  полк

2 неделя

Зам директора по УВР

1 курс

Педагоги – организаторы Кл руководитель

26-31

День российского предпринимательства.
Конкурс «Предпринимательсво»
Встречи с
  предпринимателями  в области  индустрии красоты

4 неделя

Кл руководитель
  Преподаватель экономических дисциплин Приглашенные специалисты

1-3 курс

27

Итоговое торжественное
  праздничное  мероприятие «Ты - лучший»

4 неделя

Зам директора по
УВР
Педагоги - организаторы

1-3 курс

25-30

Тренинговое  занятие
  «Экзамены без стресса».

4 неделя

Психолог
Кл руководитель

1-3 курс

ИЮНЬ

1-26

Классные часы:
-
  День эколога
-
  День России
-
  Будь осторожен в период летних каникул!
-  Итоги обучения за
  2021-2022 уч год

1 раз в неделю

Кл руководитель

1-3 курс

4-6

Пушкинский
  день России. День русского языка. Конкурсы, викторины

1 неделя

Кл руководитель
  Преподаватель русского языка и литературы

1-2 курс

7

Беседа на тему: «Не уверен - пропусти» по профилактике
  аварийности на дорогах города.

2 неделя

Кл руководитель

1-3 курс

12

Посещение мероприятий,
  посвященных дню города Уфы

3 неделя

Кл руководитель

1-2 курс

14-16

Тренинговое  занятие
  «Экзамены без стресса».

3 неделя

Психолог
Кл руководитель

1-3 курс

22

День памяти и скорби. Начало Великой Отечественной войны
  (81 год)

4 неделя

Кл руководитель

1-2 курс

27

День молодежи.

4 неделя

Педагоги - организаторы

1-3 курс

24

file_name: Программа воспитания   54.02.01 Дизайн (по отраслям).pdf

alt: Приложение 3 к ОПОП по специальности 54

alt: РАЗДЕЛ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: РАЗДЕЛ 1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ

alt: Исполнители программы

alt: Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества,…

alt: РАЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

alt: Классные часы: - 1 сентября -

alt: Беседы участкового отдела МВД

alt: День воинской славы России: «Битва под

alt: Родительское собрание на тему: -

alt: День российского предпринимательства

alt: День памяти и скорби. Начало Великой

title: программа воспитания специальность 54.02.01


file_name: Как мы лепим цветы.docx

title: "Как мы лепим цветы", кружок "Мукосольки"


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
во 2 младшей группе «Сказка в гости к нам пришла»
(По мотивам сказок: «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»)
Программные задачи:
Образовательные: Формировать
диалогическую речь, учить отвечать на вопросы. Учить узнавать и называть
персонажей из знакомых сказок, передавать по показу игровые действия.
Активизировать речевые высказывания. Упражнять в правильном употреблении
падежных форм существительных (род. пад. сущ.)
Развивающие: Развивать
произношение, интонационную выразительность речи, ритмичность движений.
Воспитательные: Воспитывать интерес и
любовь к народным сказкам.
 Оборудование: запись песенки «Паровоз», персонажи
сказок «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка ряба», корзинка с сюрпризом.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы любите
сказки?
Дети: Очень любим.
Воспитатель: Сказки живут в волшебной
стране — за лесами, за полями, за высокими горами. Живут и очень волнуются, они
думаю, что вы их забыли. А вы считаете, что сможете их узнать.
Дети: Сможем.
Воспитатель: Давайте попробуем!
Едем в гости к сказкам. Садимся в веселый поезд.
Набирает
поезд ход,
Машинист
глядит вперед.
Держимся
мы друг за друга
И
никто не отстает.
Дети
встают в паровозик, держась друг за друга и за паровоз.
Воспитатель
вместе с детьми поёт песню «Паровоз», при этом они делают один круг по группе
Поезд
останавливается на сказке «Колобок».
Воспитатель: Не лежалось на окошке
Покатился
по дорожке….
—
Кто покатился по дорожке? (Колобок)
—
Кто испек Колобка? (Колобка испекла Бабашка)
—
Кого встретил Колобок в лесу? (Зайца, волка, медведя, лису)
—
От кого ушёл Колобок? (От зайца, от волка, от медведя, от лисы)
—
Кто съел Колобка? (Съела Колобка лиса)
—
Давайте вспомним песенку, которую пел Колобок.
Дети
вместе с воспитателем поют песенку Колобка
Воспитатель: Хотите поиграть с
героями сказки
Речевая игра:
Зайка
скок-скок-скок, Дети прыгают, как зайки.
Мишка
топ-топ-топ (Топают, изображая мишку).
А
лисичка хлоп-хлоп-хлоп (Хлопают в ладоши).
Воспитатель: А, теперь, ребята,
сядем в поезд и поедем дальше в другую сказку.
Гудит
большой паровоз У-У-У. Маленькие вагончики ему отвечают у-у-у-у.
Дети
повторяют за воспитателем.
Воспитатель: Вот мы с вами
приехали в сказку. Скажите, ребята, что за сказка?
В
этом домике живет
Очень
маленький народ:
Мышка,
лягушка, зайчонок, лиса,
Серый
волчонок — вот чудеса!
Только
Мишка им помог
Развалил
их …… (Теремок.)
Воспитатель: Правильно, ребятки. А
кто в теремочке живёт? (Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка, волчок-серый бочок и большой медведь)
Воспитатель: А, кто же сломал
теремок? (Медведь!)
Правильно,
ребята, сломал медведь.
Давайте
поможет построить героям новый теремок (Поможем!)
Тук
да тук молотком (Кулачком стучат по кулачку)
Мы
построим новый дом
Дом
высокий (Руки вверх вытянуть).
Дом
с окном (Руки вместе и развести в стороны).
С
острой крышей и трубой. (Руки в виде крыши).
В
доме мы живем с тобой (Обнимаемся).
Воспитатель: А, теперь давайте
сядем в поезд и поедем в следующую сказку.
Едем
с горки на горку, с горки на горку, мчится наш поезд вперед.
Двигаются,
выполняя полу присед.
Посмотрите,
что это? (Это репка)
Правильно,
мы попали в сказку «Репка».
Что
же случилось с героями сказки, они поссорились, спорят, кто за кем будет репку
тянуть. Надо их правильно расставить.
—
Кто посадил репку? (Дед)
—
Кого позвал Дед? (Бабку)
—
Кого позвала Бабка? (Внучку)
—
Кого позвала Внучка? (Жучка)
—
Кого позвала Жучка? (Кошку)
—
Кого позвала Кошка? (Мышку)
Дети
расставляют героев сказки по порядку.
Вот
теперь все хорошо.
—
Проверим колеса. (Стучат кулачками по коленочкам)
—
Садимся в поезд и едем дальше.
Напеваем
песенку «чух-чух-чух-чух, ту-ту-ту.» (Повторяют слова за воспитателем).
—
Кто же в этом домике живёт? (Курочка, Дед, Баба, мышка)
—
Какая это сказка? («Курочка Ряба»)
—
Почему же Дед и Баба грустные. (Мышка разбила яичко, которое снесла Курочка).
—
Что же делать? (Надо им помочь — собрать яичко)
Проводится
игра «Собери яичко».
Собирают
разрезную картинку «Золотое яичко»
—
Сколько красивых получилось яиц. Дед и Баба очень рады.
— А
теперь, ребятки, нам пора возвращаться в детский сад. Давайте сядем в поезд и
поедем, припевая песенку «чух-чух-чух».
Дети
встают в паровозик, держась друг за друга и за паровоз. «Возвращаются» в
группу.
—
Ребятки, вам понравилось наше сказочное путешествие. (Понравилось)
— В
каких сказках мы побывали? Кого видели? («Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок»,
«Репка»)
—
Какое у вас было настроение? (Радостное, веселое).
—
Вы молодцы. Очень добрые дети — помогли зверюшкам построить новый теремок,
помирили героев сказки «Репка», помогли Деду и Бабе. И у меня для вас есть
сюрприз — это волшебные конфеты. Они помогут вам расти добрыми и дружными.

file_name: Конспект занятия по развитию речи.docx


extracted_text:
Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен.
Увертюра «Эгмонт»
Содержание:
1.    Пафос
революционной борьбы в увертюре Л. Бетховена «Эгмонт».
2.    Автобиографические
мотивы в этом произведении.
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Увертюра «Эгмонт» (слушание);
2.    В.
Высоцкий. «Песня о друге» из кинофильма «Вертикаль» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
формы.
2.    Выявлять
круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях.
3.    Анализировать
и сравнивать приёмы развития музыкальных образов в произведениях одинаковых
жанров и форм.
4.    Воспринимать
особенности интонационного и драматургического развития в произведениях сложных
форм.
5.    Исследовать
многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма).
6.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, ритму, динамике) музыку
отдельных выдающихся композиторов (Л. Бетховена).
«Лишь тот достоин счастья и свободы,
Кто каждый день за них идёт на бой…»
И. В. Гёте
Судьба, подобно другим вечным темам
искусства, по-разному воплощалась в выдающихся произведениях. Невозможность
принять её жестокие условия породила глубоко трагические сюжеты, где
соседствуют любовь как стремление к свободе и смерть как расплата за это стремление.
Но в искусстве представлены и другие
способы противостояния судьбе. Вспомним, например, Людвига ван Бетховена, чья
музыка явилась выражением могучей силы его личности. Много жизненных испытаний
выпало на долю этого великого музыканта, всё творчество которого – потрясающая
по мужеству летопись борьбы и противостояния злой воле обстоятельств. Да и
каждое отдельное произведение этого великого композитора является
свидетельством стойкости духа перед невзгодами жизни.
С именем немецкого композитора Людвига ван
Бетховена связано рождение нового симфонического жанра – программной увертюры.
Увертюра – это музыка, которая открывает оперу, драматический спектакль,
кинофильм. Созданные как музыкальные вступления к театральным спектаклям,
увертюры Бетховена обрели жизнь самостоятельных симфонических произведений.
Именно Бетховен доказал возможность
существования одночастного оркестрового сочинения, способного по глубине идеи,
по насыщенности содержания соперничать с многочастной симфонией. Бетховенские
увертюры представляют собой лаконичные инструментальные драмы, «маленькие
трагедии».
Во всём мире хорошо известна увертюра
Бетховена к трагедии Гёте «Эгмонт».
Темой трагедии послужила борьба народа
Нидерландов (современной Голландии) за независимость против испанского
владычества в XVI веке.
Граф Эгмонт возглавил восстание, которое
было жестоко подавлено испанским правителем герцогом Альбой, а Эгмонт был
брошен в тюрьму и приговорён к смерти.
Его возлюбленная Клерхен, девушка из
народа, призывает горожан к восстанию. Отчаявшись спасти Эгмонта, она погибает.
Увертюра усиливает драматическое
состояние, переданное в произведении Гёте. Пожалуй, наиболее точно музыка
отражает последние слова Эгмонта перед казнью:
«О храбрый мой народ! Богиня победы летит
впереди! Как море, что твои плотины сокрушает, круши и ты тиранов злобных
крепость! Топите их, гоните вон с несправедливо захваченной земли!..
Чу! Слышишь? Как часто эти звуки призывали
меня на поле битвы и побед. Как бодро ступали мои соратники по стезе опасной
доблести! Теперь и я выхожу из темницы навстречу почётной смерти. Я умираю за
свободу. Для неё я жил, за неё боролся, и ей в страданьях я приношу себя в
жертву».
Звуки музыки
Увертюра «Эгмонт» Бетховена сочинена в
сонатной форме, развитие музыки в которой близко развитию действия в
драматическом спектакле.
Монолитность формы в увертюре «Эгмонт»
сочетается с ясным ощущением отдельных разделов, которые можно уподобить
отдельным актам драмы.
I - Медленное вступление - завязка драмы.
II - Быстрая часть - активное драматическое
действие, завершающееся трагической кульминацией.
III - Кода - триумф, торжество
победы.
Открывается увертюра зловеще-торжественным
вступлением. В основе первой темы – ритм старинного испанского танца сарабанды.
Мощная, суровая, гнетущая «поступь» аккордов струнных инструментов воплощает
идею власти. Создаёт образ жестоких завоевателей.
Контрастом к первой теме вступления звучит
одинокая мелодия деревянных духовых инструментов, которая напоминает плач,
стенания.
Из второй темы вступления постепенно
рождается страстная тема борьбы, героического порыва. С это темы начинается
экспозиция увертюры.
Во второй теме экспозиции чередуются
интонации обеих тем: ритм сарабанды, сохраняющий своё зловещее звучание, и
интонации вздоха, горя, народного страдания. Этот острый конфликт лежит в
основе симфонического развития увертюры.
Две темы экспозиции рисуют главные образы
трагедии. К чему приведёт их взаимодействие, можно узнать из следующего раздела
увертюры – разработки.
Борьба обостряется: многократное повторение
начала главной партии каждый раз завершается двумя отрывистыми и резкими
аккордами - как будто на робкие просьбы следует неумолимый и жестокий ответ. В
конце репризы тема сарабанды (испанских поработителей) звучит особенно
непреклонно, а тема народа - особенно умоляюще (повторяющаяся интонация из двух
ниспадающих звуков). И неожиданный обрыв (контраст динамики, остановка
движения, медленно тянущиеся, застывшие аккорды) как бы возвещает о гибели
героя.
Развитие музыки приводит к трагическому
перелому – гибели героя и вслед за этим – к напряжённому бурному нарастанию,
завершающемуся мощным взрывом радостного ликования.
Яркая, мажорная, огненная, торжественная
музыка коды звучит как «победная симфония», прославляющая героизм и
самопожертвование во имя свободы. Так Бетховен прочёл сюжет трагедии: через
смерть героя – к вольности, к свободе народа.
Послушайте симфоническую увертюру
Бетховена «Эгмонт» и попробуйте определить многогранное образное содержание
этого выдающегося произведения.
Вопросы и задания:
1.    Какие
важные свойства личности Л. Бетховена воплощены в музыке увертюры «Эгмонт»?
2.    Почему
замысел увертюры композитор воплотил в сонатной форме?
3.    Какова
роль музыкального вступления? Что выражает заключительный раздел – кода?
4.    Какое
из слов (словосочетаний), приведённых ниже, наиболее точно отражает характер
взаимодействия главной и побочной партий? Обоснуйте ваш ответ.
Слова для справок: взаимодействие, контраст, две грани одного образа.
5.    Образу
какого раздела увертюры в большей степени соответствует образ картины Л. Галле
«Последние минуты графа Эгмонта»?
6.    В
чём вы видите черты сходства и отличия двух музыкальный произведений – П.
Чайковского «Ромео и Джульетта» и увертюры Л. Бетховена «Эгмонт»?

alt: Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен

alt: Темой трагедии послужила борьба народа

title: Урок музыки: Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт»


extracted_text:
https://drive.google.com/file/d/15_aKdmRSiD4gVKtqCM1KmvcW3ViDARvU/view
«Рыбаков Фонд»

Раиса Ивановна выступает
активным участником форумов, где происходит встреча учителей и воспитателей,
учёных, экспертов, руководителей образовательных учреждений, психологов и
других специалистов для обмена практическим опытом, повышения профессиональной
квалификации, неформального общения, установления международного сотрудничества
между специалистами в области современного образования.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Активный участник.doc


extracted_text:
Литературное чтение
Тема:    «Гуьйре юлу зама»  .  1. Мамакаев
1алашо: 1.Мамакаевн дахар, кхолларалла,
цуьнан керла дийцар «Гуьйре йулу зама »  довзийтар; нийса а кхеташ а, шера а
дийцаран тексташ еша 1амор, 1аламе безам кхоллар,цуьнан тидам бар, иза 1алашдан
лаар кхиор.
Г1ирс: яздархочун сурт.
        Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Стихотворени «Ч1ег1ардиг» схьайийцар.
2. 1алашо йовзийтар.
-Вай тахана дуьйцур ду нохчийн  г1араваьллачу
яздархочух 1. Мамакаевх лаьцна. Д1адоьшур ду цуьнан гуьйре йулу зама ц1е йолу
дийцар.
 1.Хьехархочун дош(юххедиллар)
2.Дошам.
Акхтарг – диттийн цхьа тайпа.
Аьрха-Чехка, дера.
3.Чулацамах лаьцна къамел дар.
-Шеран муьлха зама ю дийцар т1ехь юьйцуш
ерг? И муьлхачу дешнаша гойту?
-Цул т1аьхьа х1ун хийцамаш хила тарло?
-Акхтаргийн г1ах лаьцна х1ун боху
автора? Д1аеша и меттиг.
-Муха хуьлу гурахь Орга? Соьлжа? Марта?
4. Сада1аран миноташ.
5.Бераша д1адоьшу дийцар.
6.Къастош ешар.
-Буьйсанах лаьцна йолу к1айдарг д1аеша.
-Муха хьоькху мох? Д1аеша и
к1айдарг.Стенах тер аду мохан уг1ар?
-буьйса серлаяларх лаьцна йолу к1айдарг
д1аеша.
7.дагахь ешар.
8.Жам1 дар.
-Х1ун керланиг хии хьуна гуьйренан
1аламах лаьцна?
Ц1ахь : шера д1адеша дийцар «Гуьйре йулу зама».

file_name: Урок  9.docx

title: 4 класс. Чеченская литература. Тема:    «Гуьйре юлу зама»  .  1. Мамакаев


extracted_text:
28. Списать. Раздели слова на слоги,
поставь ударение
В домике дед и бабка дни свои коротали.
А с ними – пёс Полкан, да кошка Мурка, да
барашек.
 Крутые рога. Барашка ласкали и оберегали.

file_name: Карточка 28.doc

title: Карточка № 28


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение г. Астрахани "Средняя общеобразовательная школа № 12"

Выступление на
методическом объединении учителей начальных классов :
 «Групповая работа как
средство формирования УУД»

Подготовила учитель
начальных классов
Ксенофонтова Елена
Викторовна

Групповая
форма работы как средство формирования УУД в начальной школе
Одной из
наиболее эффективных форм работы в начальной школе является групповая. Младшим
школьникам очень нравится работать в группах.
      Целью
групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала.(Слайд 1,2,3)
Во время
групповой работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная
компетентность  относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго
поколения и определяется как "способность и умение самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при
помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий".  С этим термином тесно
взаимосвязаны "информационная грамотность" и "информационная
культура".(Слайд 4)
Коммуникативная ( общение людей, передача информации
друг другу)  проблемная ( ставить перед собой вопросы, уметь находить решения),
рефлексивная ( позволяет критически оценивать свою работу, работу товарищей).
Практика показывает, что ученики с низкими учебными
возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз, они не
боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности,
позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. (Слайд 5).
Задачи групповой работы на уроке
·Активная познавательная деятельность
·Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности
·Развитие умений успешного обучения
·Совершенствование межличностных отношений в классе
·Групповая форма обучения даёт большой эффект не только
в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают
работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения.
Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее
подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей
стороны.
·Таким образом, группы выполняют коммуникативную
(направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно – ориентированную
(направленную на самоорганизацию) функции.(Слайд 6)
       Одной из самых распространенных форм групповой
работы, пожалуй, является работа в парах. Её успешно используют учителя уже с
первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это
статическая пара, образованная из детей, сидящих за одной партой.
Работая в парах, дети проходят учебный материал
быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям. Начинать
групповую подготовку целесообразно начинать с первого класса.
Сначала эти упражнения могут быть такого вида:
·Договоритесь и раскрасьте варежки для Машеньки. Они должны быть
одинаковы.
·Создайте узор из красок зелёного и красного цвета, раскрасьте. Варежки
должны быть одинаковы.
·Договоритесь и раскрасьте части пирамиды. Наклейте на шаблон.
·Раскрась левую картинку в своей тетради, а твой товарищ пусть раскрасит
правую.
Позднее это могут быть взаимопроверки, взаимодиктанты
и т.д.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать
ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень
важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок
может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно
общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так
как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не
отвлекаться, общаются по теме урока. (Слайд 7)
     Парной работой может быть охвачен одновременно
весь класс, часть класса, отдельные учащиеся. Так, например, если тема урока
уже хорошо усвоена сильными учениками, только начинает осознаваться средними и
пока непонятна слабым, учителю целесообразно дать задание парам, сформированным
по принципу “сильный – средний”, а со слабыми работать самому. В другом случае
сильные могут обучать слабых, а средние – работать индивидуально. Вариантов
здесь может быть множество.
Работа в динамических парах применяется с целью
выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний,
обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Полезна она
для формирования понятий, так как позволяет провести наблюдения над различным
материалом, найти общее и обобщить существенные признаки этого понятия.
Динамическая пара – это группа из четырёх человек,
работающих попарно. Сначала работают дети, сидящие за одной партой (первая
пара), затем разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и
образуют новые пары (вторая пара). После завершения работы в парах необходимо
обсуждение в группе результатов работы, подготовка к представлению результатов
для общеклассного обсуждения.
После отработки навыков работы в парах можно перейти к
работе в группах.(Слайд8)
Мозговой штурм.(Слайд 9)
·Используется для генерации идей.
·Соблюдается жесткий регламент.
·Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).
·После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады /
сообщения от разных групп.
Игра «Продолжи».(Слайд 10)
Основана на выполнении заданий разного рода группой
«по цепочке».
Можно использовать на уроках по разным предметам
(например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при
составлении рассказа о каком-либо животном).
Охота за сокровищами.(Слайд 11)
Учитель составляет вопросы, которые могут требовать,
как знаний фактов, так и осмысления или понимания.
Учащийся или группа должны ответить на вопросы,
используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.
Снежный ком.(Слайд 12)
Это работа в группе, которая начинается с решения
индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и
самостоятельно выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся
предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются, и работа продолжается в
группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается
лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На
этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают
доклады о своей работе.
Пазлы.(Слайд 13)
Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы
каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список
необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они
изучают основы предложенной части темы.
После изучения материала или выполнения задания группы
переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой
прежней группы.
Каждый член новой группы объясняет своим новым
коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы
и отвечает на заданные вопросы.
В заключение работы делают выводы.
Прием «Зигзаг». (Слайд 14)
Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для
работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.
Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но
состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты
по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему
новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают
о своей части задания.
(Слайд 15)
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами,
может вести себя по-разному
1.     Он может контролировать.
2.     Организовывать.
3.     Оценивать работу учеников.
4.     Участвовать в работе группы.
5.     Предлагать участникам разные варианты решений.
6.     Выступать
в роли наставника, исследователя или источника информации.
7.      Оппонирование
8.      Рефлексия
Безусловно, групповая форма организации работы имеет
немало достоинств.
·Повышается учебная и познавательная мотивация.
·Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным,
некомпетентным в решении каких-то задач.
·В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации
знаний.
·Улучшается психологический климат в классе.
Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся,
ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.
·Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен
потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая
работа бывает неэффективна.
·Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат
усилий.
·При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут
пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
В заключение несколько советов учителю по организации
групповой работы:
(Слайд 16)
·Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе
работать;
·Следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет
работать один;
·Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах,
не более 20-30 минут – в III – IV классах;
·Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны
обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть
в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня
шума (обыкновенный колокольчик);
·Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов,
все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока
не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика,
разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.
Оригинальное построение, новизна приёмов – очень
важные факторы, способствующие повышению качества обучения, но право выбора
всегда остаётся за учителем.
Я считаю,
что проведение занятий в групповой форме – это один из мощных педагогических
инструментов, которыми должен пользоваться учитель.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация "Групповая форма работы как средство формирования УУД в начальной школе"


file_name: Буклет Литературные места Лебедянского края.pdf

intro: Буклет "Литературные места Лебедянского края"


file_name: Понятия психопрофилактики и психогигиены.docx


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3а. Урок 51.
Тема урока: Каникулы.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: развивать навык поиска информации в тексте.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а ). Фонетическая
  зарядка на краткие и долгие гласные звуки.
Fish,
  picnic, flippers.
Beach,
  feet, cream.
Sunday,
  come, run.
March,
  arm, castle.
Holiday,
  watch, o’clock. Water, August, ball.
Look,
  foot, book.
School,
  June, two.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

a)
  Введение
  новой лексики
при
  помощи Flash Cards
flippers, lilo,armbands, sun hat, picnic
  basket
b). отработка

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a).
  Ex. 5, p. 76
b).
  Ex. 6, p. 77
c).
  A. B. p. 55

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 51.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

alt: Метод: поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры a )

title: Технологическая карта к уроку 51 для 3 класса по теме "Каникулы".


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа №1»

направление:
естественнонаучное

     Исследовательский
проект на тему:

«Геометрические иллюзии»

Проект выполнили:
учащиеся 8В класса

Руководитель
проекта:

2020г.
Содержание
Введение
……………………………………………………………………………стр
Глава 1. Теоретическая часть……………………………………………………
1.1
История оптики………………………………………………………………….
1.2
Возникновение иллюзий………………………………………………………..
1.3
Иллюзии в геометрии. Геометрические иллюзии……………………………..
Глава 2. Практическая часть…………………………………………………….
2.1
Оптические иллюзии и их виды………………………………………………
2.2
Использование оптических иллюзий………………………………………….
2.3
Исследование оптических иллюзий…………………………………………..
2.4 Анкетирование
одноклассников………………………………………………
Заключение………………………………………………………………………….
Список
литературы………………………………………………………………..
Приложение…………………………………………………………………………

Введение
Есть множество интересных
и загадочных тем. Одной из таких тем является тема «Иллюзии».
На уроках геометрии мы часто сталкиваемся с такой проблемой:
рассматривая свойства геометрических фигур, мы - ученики иногда опираемся лишь
на чертеж, на свое зрительное восприятие. Но такой подход к решению задачи
часто приводит к ошибочным выводам, а значит к неверному решению.
Приступая к решению геометрической задачи, мы, как правило, первым
делом строим чертеж и доказываем порой, казалось бы, очевидный факт. Например,
преподаватель чертит на доске два равных треугольника, ученику требуется
доказать, что они равны. Возникает вопрос, а зачем доказывать очевидное, из
рисунка и так видно равенство фигур. Но всегда ли мы можем доверять нашему
зрению? Оказывается, нет.
Мы выбрали эту тему, потому что считаем её необычной. Мы хотим
узнать и понять, кто первый открыл иллюзии, какие у них есть виды, а также мы
считаем, что с помощью геометрических иллюзий гораздо интереснее запоминать
новый материал.

ЦЕЛЬ:
Познакомиться с одним из способов восприятия окружающего мира, с
геометрическими и оптическими иллюзиями.
ЗАДАЧИ:
-  Изучить теоретический материал по теме;
- Узнать
какую роль играют иллюзии в геометрии;
- Познакомиться
с видами оптических иллюзий (обман зрения);
- Узнать
стоит ли доверять всему, что мы видим;
- Показать,
где можно применить иллюзии в жизни;
- Провести
исследование.

ГИПОТЕЗА:
Предположим, что иллюзии являются абсолютным обманом зрения,
систематическими ошибками зрительного восприятия.

Предмет
исследования: чертежи, картинки

Объект
исследования: зрительные иллюзии

Глава I.
Теоретическая часть.
1.1 История оптики

Наши глаза познавать не умеют природу предметов,
А потому не навязывай им заблужденье рассудка…
Лукреций Кар
Оптика – одна из древнейших наук, тесно связанная с потребностями
практики на всех этапах своего развития.
Прямолинейность распространения света была известна не менее чем
за 5 тыс. лет до н. э. и использовалась в Древнем Египте при строительных работах.
Над существом оптических явлений размышляли Аристотель, Платон, Евклид,
Птолемей.
1.2 Возникновение иллюзий
Наверное, каждый из нас, когда встречался с подобным изображением,
невольно задавался вопросом о том, зачем же они все - таки нужны? Можно
сказать, что применение иллюзий можно разделить по временным рамкам.
Например, в древние времена оптические иллюзии использовались,
чтобы усилить воздействие произведений искусства или улучшить внешний вид
архитектурных творений.
Древние греки прибегали к оптическим иллюзиям, чтобы довести до
совершенства внешний вид своих великих храмов.
В эпоху Средневековья смещенную перспективу иногда использовали в
живописи. Позднее многие другие иллюзии использовались в графике.
В нашем же современном мире иллюзии имеют неоднозначное
предназначение. Например, иллюзии могут использоваться как аппарат для развития
воображения и внимательности, а могут как предмет развития зрения, так как
умение рассматривать и замечать мелкие детали — значит то, что человек имеет
острое зрение.
Еще оптические иллюзии могут служить веселым занятием для детей.
2.3 Иллюзии в геометрии
ИЛЛЮЗИИ - это ошибки в зрительном
восприятии. Неверная оценка длины отрезков, величины углов или цвета
изображенного объекта.
Не секрет, что эти таинственные картины хоть и рушат законы
геометрии, но без нее существовать не могут. Это прямо значит, что обманщики
зрения тесно переплетаются с геометрией. Кроме всего в такой интересной науке о
фигурах есть отдельный термин: «Невозможные фигуры». Они присваивают себе свои законы построения.
Но все равно, если начинать разбираться в этом всем, то нужно
точнее узнать, что такое геометрия.
Выше уже было сказано о том, что геометрия наука о фигурах, точнее
ее определение звучит как, геометрия - раздел математики, который изучает
положение, строение и отношение фигур в пространстве.
Геометрия делится на два типа:
Плоская геометрия - изучение тел на плоскости, у которых
существует только два измерения: длина и ширина. Примером плоской геометрии
могут служить такие фигуры, как: квадрат, круг, треугольник, трапеция,
различные многоугольники и все тому подобное.
Геометрия тел - более сложная геометрия с построением, изучением
трехмерных или объемных фигур. Из этого следует, что она имеет дело с телами,
имеющими длину, ширину и высоту. Это такие тела, как конус, куб, сфера, цилиндр
и многое другое.
Если говорить о геометрии в широком смысле, то можно краем
дотронуться до высшей математики, а конкретно до подразделов геометрии.
Геометрия, которую мы считаем привычной для себя, является Евклидовой
геометрией.
Геометрические иллюзии
Геометрия - это наука, занимающаяся изучением формы предметов,
определяющая их размеры и взаимное расположение.
Поэтому из всех оптических иллюзий мы выделили геометрические, то
есть те,  которые связаны с изображением
геометрических фигур на плоскости – это иллюзии размера, формы и
параллельности.

В иллюзии Поггендорфа человеческий глаз не может точно определить
является ли черная линия продолжением синей или красной. До настоящего времени
нет ни одного приемлемого объяснения этой иллюзии.
Иллюзии параллельности
Параллельные прямые — это две непересекающиеся прямые, лежащие в
одной плоскости.
Иллюзии данного
вида искажают параллельность.

Прямые
кажутся нам не параллельными, а вогнутыми или выпуклыми кривыми

Иллюзия
Болдуина
Какая линия больше А или В?
Они абсолютно равны, хотя
линия В кажется гораздо длиннее.

Иллюзия
Цолльнера
Параллельные
прямые кажутся изогнутыми.

Иллюзия
размера – явление иррадиации.

Какой из внутренних
квадратов больше?
Черный или белый?

На самом
деле они одинаковые.

Явление иррадиации состоит в
том, что светлые предметы на темном фоне
кажутся больше, чем на самом деле, они как бы захватывают часть темного фона.
Когда мы рассматриваем, светлую поверхность на темном фоне,
вследствие
несовершенства хрусталика, как бы раздвигаются границы этой
поверхности, и эта
поверхность кажется нам больше своих истинных геометрических
размеров. На
рисунке за счет яркости цветов белый квадрат кажется значительно
больше
относительно черного квадрата на белом фоне.
Любопытно отметить, что зная о данном свойстве чёрного цвета
скрадывать размеры, дуэлянты в ХIX веке предпочитали стреляться именно в чёрных
костюмах в надежде на то,  что противник промахнётся при стрельбе.

Глава
2. Практическая часть.

2.1
Оптические иллюзии.

Иллюзия – это впечатление о
видимом предмете или явлении, несоответствующее действительности, т.е.
оптический обман зрения. В переводе с латыни слово «иллюзия» означает «ошибка, заблуждение».
Изучая различные источники информации, мы узнали, что человеческий
организм – сложнейшая саморегулирующая система. Наши органы чувств передают информацию об
окружающем мире и изменениях вокруг, позволяя организму запоминать и по-своему интерпретировать
результаты. Но иногда даже совершенная система может давать сбой и ошибаться.
Иногда это происходит со зрительным анализатором,  и тогда возникают оптические иллюзии,
которые с давних времен  заставляли человечество удивляться.
Оптические или зрительные иллюзии – это явление, при котором мы видим совершенно иное, чем оно есть на
самом деле. Одни из существующих иллюзий давно научно объяснены и подтверждены практическим путем, другие
также непонятны.

Неподвижное изображение
кажется движущимся, из-за выбора формы и цветовой гаммы.

Оптические иллюзии
Как возникают
оптические иллюзии?
Основные причины возникновения оптических иллюзий:
1) В мозг приходит
неправильная информация, из-за ошибочного восприятия глазами света от предмета.
2) Нарушения работы нервов во
время передачи информации.
3) Мозг неправильно
анализирует информацию.
Т.е. иллюзии это следствие неверной, специфической работы
нашего    организма.

Виды
оптических иллюзий

Оптические иллюзии делятся на три
вида:

- естественные, или созданные
природой;

- искусственные, или
придуманные человеком;

- смешанные, то есть
естественные иллюзии, воссозданные человеком

2.2
Использование оптических иллюзии

Можно
привести большое количество примеров применения иллюзий. Начиная детскими
подделками и заканчивая картинами величайших художников и известными фильмами.
Нельзя не сказать о любимом роде занятии или работе некоторых
людей, о фокусах. Работа фокусника тесно связанна с обманом зрения и без
иллюзий просто не может существовать. Но, наверное, самую большую долю в их
применении взяло искусство.
Конечно же, стоит упомянуть художников, которые использовали
иллюзии в своих творениях.
Есть так
же направление искусства под названием абстракционизм.
Абстракционизм, или нефигуративное искусство — направление искусства, отказавшееся от приближённого к
действительности изображения форм в живописи и скульптуре.
Одна из
целей абстракционизма — достижение «гармонизации», с помощью изображения определённых цветовых сочетаний и геометрических
форм, вызывая у созерцателя чувство полноты и завершенности композиции.

2.3
Исследование

Изучив
виды оптических иллюзий и причины их возникновения, пришло время решить задачу
исследования – научиться управлять иллюзиями.
Мы
поэкспериментировали с фотографиями и получили невероятные снимки.

2.4 Анкетирование

Нам стало интересно, что знают об иллюзиях
наши одноклассники? И мы провели анкетирование в нашем классе.
1.
Знаете  ли вы, что такое иллюзия? (Да, Нет)

2. Что такое иллюзия?
А) Оптический обман
Б) Геометрический обман
В) Затрудняюсь ответить

3. Какие виды иллюзий существуют в жизни?
А) Геометрические
Б) Оптические
В) Оба варианта

4. Где встречаются иллюзии?
А) В жизни
Б) В науке
В) Оба варианта

5. Сталкивались ли вы с иллюзиями в своей
жизни?
А) Да
Б) Нет
В) Затрудняюсь ответить

6. Всегда ли видимое реально?
А) Да
Б) Нет
В) Затрудняюсь ответить

Заключение
Большая часть окружающей нас информации приходит в наш мозг через
глаза. Зная особенности зрения, человек может анализировать получаемую
картинку, понимать, когда глаза его обманывают, а когда изображение полностью
реально.
Подобные знания могут существенно облегчить жизнь для нас, избавив
от неприятностей, связанных со зрительскими обманами. Помогут лучше понимать
некоторые природные явления, устройства некоторых предметов.
Начиная изучать эту тему, мы задали себе вопрос: всегда ли мы
можем доверять нашему зрению? Оказывается, нет! За время создания данного
проекта и изучения материала мы узнали много нового по данной теме. В
частности, что иллюзии очень интересный объект для изучения. Это очень
завораживающие изображения, которые заставляют задуматься о том, как они
устроены.
Учёные придумали и построили много обманчивых картинок, наглядно
демонстрирующих, ограничение возможностей наших глаз.
В ходе нашей работы мы поняли, что геометрические иллюзии создают
богатые возможности для художников, фотографов, модельеров. Однако, инженерам и
математикам приходится быть осторожными с чертежами и подкреплять очевидное
точными расчётами.
В ходе работы наша цель была достигнута. Решены поставленные
задачи. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Источники информации
Список
литературы
1. Артамонов
И.Д., «Иллюзии зрения», изд.3 – М., Наука, 1969.
2. Григорьева
Н.Ю., « Живая математика», М.2006г.
3. Депман
И.Я., Виленкин Н. Я. За страницами учебника математики. М-1988г.
4. Рутерсвард
Р.О., «Невозможные
фигуры». — М.: Стройиздат, 1990.

Интернет
ресурсы
http://www. 2004/6/ochevidnoe. shtml - Иллюзии
зрительного восприятия.
http://www.book/gregory. htm - Л.
Р. Грегори «Разумный глаз».

Приложение

Центральная
часть рисунка кажется либо выпуклой, либо вогнутой.

Какой
человечек самый высокий?
На
самом деле они одинаковые.

Сколько
ног у слона?

file_name: проект Геометрические иллюзии.doc

alt: ЦЕЛЬ : Познакомиться с одним из способов восприятия окружающего мира, с геометрическими и оптическими иллюзиями

alt: Глава I . Теоретическая часть

alt: Иллюзия размера – явление иррадиации

alt: Глава 2. Практическая часть. 2

alt: Использование оптических иллюзии

alt: Какие виды иллюзий существуют в жизни?

alt: Какой человечек самый высокий?

tags: Виды иллюзий

title: Исследовательский проект "Геометрические иллюзии"


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Сабақ жоспары
№
81
Пән:
математика
Сынып:
6 «ә»
Күні:
___________
Сабақтың
тақырыбы:  Берілген сандар қатарының медианасы
Сабақтың
мақсаттары:
Білімділік:
Берілген сандар қатарының медианасы ұғымымен таныстыру
Дамытушылық:
Есептеу дағдыларын жетілдіру.
Тәрбиелік:
Оқушыларды дәлдікке, ұқыптылыққа,
жылдамдылыққа, ептілікке  тәрбиелеу.
Сабақтың
түрі:  Жаңа  сабақ
Сабақтың
көрнекілігі: интербелсенді тақта
Сабақ
барысы:   І Ұйымдастыру кезеңі:

а)  Сәлемдесу

ә)  Оқушылар тізімін тексеру

б)  Сабақтың мақсатымен таныстыру.
ІІ
Өткен тақырыпты қайталау:
-
Жай бөлшектің ондық жазылуы деген не?
-
Шектеусіз
ондық бөлшекке айналатын жай бөлшектің  артығымен
ондық жуықтауы қалай табылады
-
Шектеусіз
ондық бөлшекке айналатын жай бөлшектің  кемімен
ондық жуықтауы қалай табылады?
ІІІ
Жаңа тақырып:
Анықтама:  Медиана
–шамалардың орташа мәнін сипаттайтын статистикалық сипаттама

Берілген сандар қатарының медианасын табу үшін:
-
Берліген
сандарды өсу ретімен немесе кему ретімен орналастырып жазу керек;
-
Осылайша
орналастырылған сандар қатарының қақ
ортасындағы санды табу керек

Сол сан берілген сандар қатарының медианасы болады.
Анықтама:  Берілген
сандардың саны тақ болса, онда олардың медианасы – осы
сандарды
өсу
(кему) ретімен орнастырғанда қақ ортасында тұрған
сан.
Анықтама:  Берілген
сандардың саны жұп болса, онда олардың медианасы осы сандарды
өсу (кему) ретімен орналастырғанда ортада тұрған екі
санның прифметикалық ортасына тең болады.
ІV
Дамыту кезеңі. Есептер шығару:
Ауызша
орындалатын тапсырмалар: №652, 653
№
652 Сандардың айырмасын табыңдар:
1)5/8;
 2) -9/7;  3) -9/4;    4) -2,01;     5) 0;     6) -1;     7) -98/99;    8) -9/8

№
653 Сатушы бір күнде 37 ертегі кітап, 120 оқулық,  24 сурет
дәптерін, 9 географиялық атлас сатты. Тұтынушылар үшін
қандай зат мода болды?
Жауабы: 120
оқулық
Тақтада
орындалатын тапсырмалар: № 655,  №659, №665
№
655 Бастауыш сынып оқушыларының бір минутта оқыған
сөздері санының кестесі берілген.

Оқушылар
  аты

Сәуле

Айдын

Дархан

Марал

Болат

Қасым

Бақыт

Оқыған
  сөздерінің саны

100

70

80

70

100

90

60

Жауабы:
70 медианасы.
№659
Сандар қатарының медианасын табыңдар:
1)
                                               2)

№665
Шебер
жұмыс күнінің алғашқы төрт сағатында
даярлаған тетіктерінің санын кестеге толтырып отырды.
Шебердің бірінші сағатта даярлаған тетіктерінің саны
кестеде берілді.

Жұмыс
  сағаттарының реті

1-сағ

2-сағ

3-сағ

4-сағ

Даярланатын
  тетіктерінің саны

120

108

96

100

Сұрақтарға
жауап беріп, кестені толтырыңдар:
1)
Шебердің
екінші сағатта даярлаған тетіктерінің саны бірінші
сағаттағыға қарағанда 10 % -ке кем болды. Шебер
екінші сағатта неше тетік даярлады?
1 сағ
-120-100%
2 сағ – х-
90%

2)
Шебердің
үшінші сағатта даярлаған  тетіктерінің  саны екінші
сағатта даярлаған тетіктері санының 8/9-іне тең еді.
Шебер үшінші сағатта неше тетік даярлады?

3)
Шебер
төртінші сағатта үшінші сағатттағыға
қарағанда 4 тетік артық даярлады. Шебер төртінші
сағатта неше тетік даярлады?
96+4=100
4)
Шебердің
4 сағатта даярлаған  тетіктері санының медианасы неге
тең?

5)
Шебердің
4 сағатта даярлаған тектері санының арифметикалық
ортасын табыңдар.
106
тең.
Орындарында
орындалатын тапсырмалар: №656, №657
№656
Көңілділер мен тапқырлар сайысында  Марат 7 ұпай, Айман
4 ұпай, Зарина 8 ұпай, Самат 5 ұпай, Дина 6 ұпай
жинады. Кім орташа ұпайлар санын жинады? Орташа ұпайлар саны неге
тең? Балалардың алған ұпайларының медианасы неше
ұпай?
Шешуі:
Орташа
ұпайлар санын Дина жинады.
орташа ұпай саны
8;7;
6;5; 4
Медианасы
6 ұпай құрайды.
Жауабы:
Орташа
ұпайлар санын Дина жинады. Орташа ұпай-6, Медианасы 6 ұпай
құрады.

№657
Айдың күнгей нүктесінде температурасы 1300 С, ал
оған қарама-қарсы нүктесінде  - 1700 С.
Айдағы температурасының өзгеріс ауқымы неше градус?
Шешуі:
1700
-1300 =400
Жауабы: өзгеріс
ауқымы 400
Сабақты
бекіту кезеңі:
-
Медиана нені анықтайтын статистикалық сипаттама?
-
Берілген сандардың саны тақ болса, медиана қалай табылады?
-
Берілген сандардың саны жұп болса, медиана қалай табылады?
Сабақты
қорытындылау: Оқушыларға сабаққа
қатысқанына сай баға қою.
Үй
жұмысы: №661, №662, №666

alt: Сабақ жоспары № 81 Пән: математика

title: математика


extracted_text:
Мнемотехнические приемы в обучении детей
с интеллектуальными нарушениями.

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему
словам - он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит на лету».
К. Д. Ушинский

    Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности в
освоении и понимании учебного материала. Заучивание чаще становится
невозможным, да и образная, богатая дополнениями и описаниями речь, широкий
кругозор у детей с ОВЗ - это особый вопрос.  Поэтому для улучшения
процесса запоминания и развития связной речи обучающихся, я обратила внимание
на один из методов, который выступает как вспомогательная подсказка, на
технологию мнемоники, по-другому мнемотехники (что в переводе
с греческого означает «искусство запоминания»).

    Мнемотехника – это система различных приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем
образования дополнительных ассоциаций.

     Инновационный
характер данной технологии заключается в целесообразном слиянии
наглядности, плана высказывания и игрового характера деятельности.

     В
настоящее время разработано большое количество методов и приёмов, облегчающих
запоминание. Среди наиболее действенных, которые я применяю на практике,
можно отметить следующие:
-  акростих или
мнемоническая фраза, где
информация спрятана в начальных буквах слов;
- метод историй
или последовательных ассоциаций;
- метод
«крокирования» (от
франц. croquis- чертеж, схема, набросок) - метод символизации или метод
рисуночного письма;

    Акростих или
мнемоническая фраза. Информация,
которую нужно запомнить, находится в начальных буквах слов во фразе или стихотворении.
Примером мнемонического приема может служить запоминание последовательности
цветов радуги с помощью всем известной фразы, в которой первые буквы слов
соответствуют первым буквам названий цветов: «Каждый охотник желает
знать, где сидит фазан». А если детям нужно запомнить все глухие согласные
русского языка, это можно сделать при помощи мини-диалога: «Степка, хочешь
щец?-Фи!» Подобные приемы чрезвычайно эффективны при работе с детьми.

     Пару веков
назад такой жанр был весьма распространен и популярен, так как помогал донести
до адресата зашифрованное послание. В акростихах первые буквы каждой строки
последовательно складываются в слово или целую фразу. С помощью данного приема
усиливается эффект от прочтения за счет визуальной составляющей – при первом
взгляде на примеры акростихов, слово легко читается.
     Чтение
акростихов тренирует внимательность и память обучающихся:
Листья зеленые
слабо колышатся,                         Замела метель дорожки
Еле заметен дневной
ветерок,                                И пошла по мостовой.
Теплое солнышко,
яркие бабочки-                        Мехом белым сад укрыла,
Очень все лето
любят, дружок!                              А потом пошла домой.

     На уроках я
часто предлагаю ребятам акрозагадки, которые тренируют визуальное
восприятие. Детям очень интересна такая форма работы. Акрозагадки могут быть
как прямыми, когда начальные буквы читаются сверху вниз, так и обратными, когда
отгадку читать нужно снизу вверх:
По-хозяйски он
ступает,
Ест зерно, всегда
сердит.
Тишину в ночи
пугает,
Утро громко
призывает,
Хриплым голосом
кричит.

Уж как я на бал
спешила,
Лучшие наряды
сшила.
Их все в домик
собрала,
Торопливо поползла.
Каждый шаг в пути
считала,
А вот всё же
опоздала.

Ясно: надо
торопиться
Лягушатам, чтобы
скрыться,-
Птица ходит у
болот.
Аист? Нет, другая
птица.
Цап! И плотно клюв
сожмет.

     В своей
практике я часто обращаюсь к методу историй. Последовательные ассоциации
используются для запоминания списка слов и их порядка. В этом приеме к каждому
слову подбирается ассоциация и запоминаются уже конкретные ассоциации, а не
слова. На основе слов, которые нужно удержать в памяти, сочиняется смешная история.
Чем смешнее и фантастичнее будет история, тем быстрее запомнится детям.
Например, ученикам нужно было запомнить слова: окно, муха, зонт, диван, сыр,
чашка. Вместе с ребятами мы придумали такую историю: Неуклюжая муха влетела
в окно, ударилась о раскрытый зонт, отлетела на диван, на котором лежал сыр и
скатилась чашку. И ребята запомнили и назвали нужные слова.

     Наиболее
доступным и широко применяемым педагогами является метод «крокирования».
На каждое слово или словосочетание придумывается «крок» (изображение). Весь
текст зарисовывается схематично. Используются схемы, наброски, зарисовки,
чертежи, мнемотаблицы.

     Мнемотаблица
- это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию.
    Для начала
детей знакомят с мнемоквадратами - понятными изображениями, которые
обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое
предложение.
     Затем задание
усложняется, демонстрируется мнемодорожка – это схема из трех- четырех
картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2–3 предложения.
     И, наконец,
самая сложная структура - это мнемотаблицы. Они представляют собой
изображения основных звеньев, по которым можно запомнить и воспроизвести целый
рассказ или даже стихотворение.

    Работа на
занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов:
1 этап: рассматривание
таблицы и разбор изображенных на ней символов;
2 этап: перекодирование
информации из абстрактных символов в образы;
3 этап: пересказ
произведения учителем с опорой на символы, далее обучающимися совместно с
учителем, потом самостоятельно.

    Мнемотаблицы особенно
эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом,
все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по
памяти, используя графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план -
схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания
своей схемы.

Каких этапов
работы по заучиванию стихотворения мы придерживаемся?
-   учитель
выразительно читает стихотворение;
-   сообщает, что
это стихотворение ребенок будет учить наизусть;
-   еще раз читает
стихотворение с опорой на мнемоиллюстрации;
- задает вопросы
по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль;
-  выясняет, какие
слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме;
-  читает отдельно
каждую строчку стихотворения, а ребенок повторяет ее с опорой на иллюстрацию;
-   ребенок
рассказывает стихотворение с опорой на иллюстрацию (мнемотаблицу).
Занимает подбор
иллюстраций минимальное время, часто, чтобы вызвать эмоциональный отклик, я
отбираю смешные картинки, дети их конечно быстрее запоминают.

    Рассмотрим
работу с мнемотаблицей на примере сказки «Курочка Ряба».
    Работа
с использованием мнемотаблиц состоит из нескольких этапов, в течение которых
педагогом осуществляются следующие задачи.
этап
1: рассматривание
таблицы, разбор того, что на ней изображено;
этап
2: преобразование
из абстрактных символов в образы;
этап
3: после
перекодировки осуществляется пересказ сказки с опорой на образы, т.е. происходит
отработка метода запоминания;
этап
4: делается
графическая зарисовка мнемотаблицы
этап
5: каждая
таблица может быть воспроизведена ребенком при её показе ему. При этом основной
упор делается на изображение главных героев. Детям задаются вопросы: «Какая
сказка спряталась в таблице? Про кого эта сказка? »
    Для
детей с интеллектуальными нарушениями желательно давать мнемотаблицы цветные,
так как у детей быстрее в памяти остаются отдельные образы: лиса – рыжая
плутовка, цыплята- желтого цвета, елочка –зеленая и т.д. Опорным в таблице
является изображение главных героев, через которых идет осознание самой сказки.
    При пересказе с
помощью мнемотаблиц дети видят всех действующих лиц, и свое
внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении
в своей речи необходимых выражений.
    В
результате использования таблиц-схем и мнемотаблиц у детей появляется
желание пересказывать-ученик понимает, что это совсем не трудно, а заучивание
стихотворений превращается в игру.

На занятиях я также широко применяю мнемотренажеры, в которых представлены
задания, разработанные с учетом современных методических тенденций коррекции и
развитии памяти. Структура занятий учитывает специфические особенности
мнестической деятельности детей, имеющими дефицитарное развитие памяти.

     В заключении хочу сказать, что преимуществ от мнемотехники множество: улучшается память,
внимательность, воображение, фантазия; развивается речь, увеличивается
словарный запас; представления об окружающем мире расширяются; формируется
наглядно-образное и абстрактное мышление, интеллект; ребенок учится выстраивать
логические цепочки, легко запоминает информацию.

file_name: Мнемотехнические приемы в обучении детей с интеллектуальными нарушениями доклад.docx

alt: Л истья зеленые слабо колышатся,

intro: Преимуществ от мнемотехники множество: улучшается память, внимательность, воображение, фантазия; развивается речь, увеличивается словарный запас; представления об окружающем мире расширяются; формируется наглядно-образное и абстрактное мышление, интеллект; ребенок учится выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию.

дефектология

group: Педагогика