extracted_text:
Общие положения

В 1909 году в Париже состоялась первая
международная конвенция по автомобильному движению. До этого события
«самобеглые коляски» ездили по дорогам безо всяких Правил
или придерживались тех предписаний, которые действовали тогда на гужевой
транспорт.

Автомобиль, казавшийся поначалу забавой
романтиков, уверенно приобретал «грозные очертания братоубийственного
снаряда».

Поскольку так дальше продолжаться не могло,
на этой конвенции и был разработан текст первых Правил дорожного движения,
а также были утверждены первые дорожные знаки. И было их тогда всего
четыре:

В современных Правилах свыше 300 дорожных
знаков, 40 видов дорожной разметки, разнообразные светофоры, сигналы
регулировщика, различные опознавательные знаки, а сами Правила разрослись и на
сегодняшний день включают в себя 25 полновесных разделов.

Сдавать теоретический экзамен в ГИБДД стало
заметно сложнее. Тем не менее, желающие управлять «средством повышенной
опасности» просто обязаны усвоить все эти премудрости и основы безопасности
дорожного движения.

Правила.
Раздел 1. “Транспортное средство” – устройство, предназначенное для
перевозки по дорогам людей, грузов или оборудования, установленного на нём.

То есть
получается, что ТРАНСПОРТНОЕ СРЕДСТВО – это всё, что угодно, если оно может
перевозить людей, или перевозить грузы, или перевозить самоё себя (вместе с
установленным на нём оборудованием).

Транспортные средства бывают
рельсовые и безрельсовые.

Рельсовые
транспортные средства – это трамвай, метро, поезд. Всё остальное – безрельсовые
транспортные средства. Метро изолировано от прочего городского движения, и с
ним мы не пересекаемся. А вот пересечения с трамвайными и железнодорожными
путями попадаются чаще, чем хотелось бы.

Рельсовые
транспортные средства ограничены в маневрировании, обладают повышенной массой
и, как следствие, большим тормозным путём. Да и вообще, им резкое торможение
противопоказано – и с рельсов могут сойти, и пассажиры могут пострадать.

Логично,
что Правилами строго регламентировано поведение участников дорожного движения
на железнодорожных переездах и вблизи них.

Да и
трамваям Правила во многих случаях предоставляют преимущество в движении, с чем
мы и познакомимся в недалёком будущем.

Безрельсовые транспортные
средства могут быть механическими и немеханическими.

Немеханическое
транспортное средство приводится в движение с помощью мускульной энергии
(человека или животного).

К
немеханическим транспортным средствам Правила относят гужевую повозку и
велосипед (если он не оснащён двигателем), а человека, управляющего таким
транспортным средством, Правила считают водителем.

Следует иметь в виду, что водители
немеханических транспортных средств – полноправные участники дорожного
движения.

Правила
разрешили им использовать для движения дороги общего пользования со всеми
вытекающими отсюда правами и обязанностями.

Механические транспортные средства

Правила.
Раздел 1. «Механическое транспортное средство» – транспортное
средство, приводимое в движение двигателем. Термин распространяется также на
любые тракторы и самоходные машины.

Перечень
механических транспортных средств обширен. Это и мопеды, и мотоциклы, и
квадроциклы, и легковые автомобили, и грузовые автомобили, и автобусы, и
троллейбусы, и тракторы, и самоходные шасси, и автокраны, и бульдозеры, и
экскаваторы, и так далее, и так далее.

Словом, механическое транспортное средство – это любая
самоходная машина, если только она предназначена для перевозки людей и грузов
(или для перевозки оборудования, установленного на нём).

Очевидно,
что для управления мотоциклом нужны одни навыки, а для управления автомобилем
совсем другие. Очевидно, что человек, уверенно управляющий легковым
автомобилем, вряд ли будет чувствовать себя уверенно в кабине КамАЗа, и уж
совсем растеряется, если его посадить за руль автопоезда (грузовой тягач с
прицепом, а то и с двумя).

Логично, что все механические
транспортные средства, по навыкам управления ими, разбиты на отдельные
категории.

Категории
транспортных средств, которыми водителю разрешается управлять, указываются в
его водительском удостоверении. Чтобы получить допуск к управлению той или иной
категорией транспортных средств, необходимо пройти курс специальной подготовки.

До ноября 2013 года в России были
приняты следующие категории механических транспортных средств:

1. Категория A – мотоциклы.

2. Категория B – легковые автомобили и
небольшие грузовые автомобили. И те, и другие должны соответствовать двум
обязательным условиям:
–
Число сидячих мест для пассажиров – не более восьми.
–
Разрешённая максимальная масса – не более 3,5 тонн.

3. Категория C – большие
грузовые автомобили, разрешённая максимальная масса которых более 3,5 тонн.

4. Категория D – автобусы,
предназначенные для перевозки пассажиров и имеющие более восьми сидячих мест,
помимо сиденья водителя.

5. Категория E – автомобили с
прицепом, автопоезда.

Велосипед

Правила.
Раздел 1. «Велосипед» – транспортное средство,
кроме инвалидных колясок, которое имеет, по крайней мере, два колеса и
приводится в движение, как правило, мускульной энергией лиц, находящихся на
этом транспортном средстве, в частности при помощи педалей или рукояток, и
может также иметь электродвигатель номинальной максимальной мощностью в режиме
длительной нагрузки, не превышающей 0,25 кВт, автоматически отключающийся на
скорости более 25 км/ч.

Получается,
что по Правилам это велосипед, так как имеет три колеса и электродвигатель 0,25
кВт.

И если
только на электротяге невозможно развить скорость более 25 км/ч, то и прав
никаких не требуется. Катайтесь себе в удовольствие безо всяких прав.

Мопед

Правила.
Раздел 1. «Мопед» – двух- или трехколесное
механическое транспортное средство, максимальная конструктивная скорость
которого не превышает 50 км/ч, имеющее двигатель внутреннего сгорания с рабочим
объемом, не превышающим 50 куб. см, или электродвигатель номинальной максимальной
мощностью в режиме длительной нагрузки более 0,25 кВт и менее 4 кВт.
К мопедам приравниваются квадрициклы, имеющие аналогичные
технические характеристики.

Если ваш
двухколесный «друг» оснащён двигателем более 0,25 кВт, то это уже не велосипед.

Но ещё и
не мотоцикл (если мощность не превышает 4 кВт, а максимальная скорость не более
50 км/ч).

Чтобы
безнаказанно кататься на мопеде, никакие регистрационные документы и номерные
знаки не требуются, но, увы, нужны права категории «М».

Мотоцикл

Правила.
Раздел 1. «Мотоцикл» — двухколесное
механическое транспортное средство с боковым прицепом или без него, рабочий
объём двигателя которого (в случае двигателя внутреннего сгорания) превышает 50
куб. см или максимальная конструктивная скорость которого (при любом двигателе)
превышает 50 км/ч.
К
мотоциклам приравниваются трициклы, а также квадрициклы с мотоциклетной
посадкой или рулём мотоциклетного типа, имеющие ненагруженную массу, не
превышающую 400 кг.

То есть по
Правилам, чтобы назваться мотоциклом совершенно неважно, сколько у тебя колёс
(два, три или четыре), основные отличительные признаки – это мотоциклетная
посадка и ненагруженная масса (масса в снаряжённом состоянии). И
если посадка мотоциклетная и масса в снаряжённом состоянии не более 400 кг,
значит это мотоцикл.

А
масса в снаряжённом состоянии это вот что – это масса транспортного средства
полностью готового к эксплуатации. То есть со всеми необходимыми для
эксплуатации принадлежностями (огнетушитель, аптечка, знак аварийной
остановки), со всеми необходимыми эксплуатационными расходными материалами
(моторное масло, охлаждающая жидкость), полным баком топлива, но без пассажиров
и груза.

Итак, если механическое транспортное средство имеет
мотоциклетную посадку

и в снаряжённом состоянии весит не более 400 кг – это мотоцикл.

А если посадка автомобильная и масса в снаряжённом состоянии
более 400 кг, это уже транспортное средство категории «В».

То есть
отсюда категория «В» начинается, а где она заканчивается? Где верхняя граница?
А вот верхнюю границу Правила провели уже не по снаряженному состоянию, а по
разрешённой максимальной массе.

А
что такое разрешённая максимальная масса?  Заглянем в Правила:

Правила.
Раздел 1. “Разрешенная максимальная масса” – масса снаряженного
транспортного средства с грузом, водителем и пассажирами, установленная
предприятием-изготовителем в качестве максимально допустимой.

Как видим,
теперь речь идёт не просто о снаряжённом транспортном средстве, но о
снаряжённом транспортном средстве вместе с водителем, со всеми
пассажирами и со всем их багажом.

Фактическая
масса автомобиля в процессе эксплуатации может быть различной (то есть
пассажиры, то их нет, то есть груз, то нет), но во всех случаях фактическая
масса не должна превышать величину, установленную предприятием-изготовителем в
качестве максимально разрешённой.

Разрешённая максимальная масса на то и МАКСИМАЛЬНО РАЗРЕШЁННАЯ,
что переступать её нельзя!

В противном случае
завод-изготовитель ничего вам не гарантирует – ни управляемость, ни надёжность.

Иначе
говоря, разрешённая максимальная масса это предел, граница, цифра, которая в
обязательном порядке указывается в инструкции по эксплуатации каждого
автомобиля, и каждый водитель обязан знать и помнить эту цифру.

Итак,
любое механическое ТС, которое в снаряжённом состоянии весит чуть более 400 кг,
но при этом с водителем, пассажирами и грузом ему разрешено весить не более 3,5
тонн (то есть разрешённая максимальная масса которого не превышает 3, 5 т) –
это есть транспортное средство категории «В».

Но это ещё
не всё! Если даже эти два условия выполнены, но число сидячих мест для
пассажиров более 8-ми, то это уже автобус, и для управления таким транспортным
средством требуются права категории «D».

И это ещё
не всё! Правила разрешают владельцам транспортных средств категории «В» ездить
с прицепом, но только при условии, что это небольшой прицеп. А прицеп – это
тоже транспортное средство (только без двигателя), и у него тоже есть своя
разрешённая максимальная масса. Так вот, если разрешённая максимальная масса
прицепа не превышает 750 кг, можете смело с ним ездить. Если превышает, тогда
прав категории «В» недостаточно, необходимо к категории «В» еще и добавить
категорию «Е».

Если легковые автомобили предназначены для
перевозки пассажиров и багажа, то грузовые автомобили предназначены для
перевозки грузов.

При этом к
грузовым автомобилям относятся и пикапы – маленькие грузовички, по весу и
габаритам уступающие даже некоторым легковым автомобилям, и карьерные самосвалы
– истинные гиганты, у которых одни только колёса выше человеческого роста.

В
результате деления на категории небольшие грузовики (с разрешённой максимальной
массой не более 3,5 т) оказались в одной компании с легковыми автомобилями, а
большие грузовики (с разрешённой максимальной массой более 3,5 т) заняли свою
обособленную нишу – категорию «С». И это правильно, ибо по навыкам управления
небольшие грузовики гораздо ближе к легковым авто, нежели к своим большим
собратьям.

Запомним эту цифру – 3,5 тонны!

Это граница, которая разделяет
транспортные средства категории «В» и категории «С».

Маршрутные
транспортные средства – это автобусы, троллейбусы и трамваи. Но не все, а
только те, которые предназначены для перевозки людей, двигаются по строго
установленному маршруту, останавливаются только для посадки-высадки пассажиров
и только в местах обозначенных остановок. Для водителей маршрутных транспортных
средств дорога – это их рабочий цех. Понятно, что Правила должны содержать
требования, дающие им некоторые преимущества.

В своё
время мы познакомимся с содержанием Раздела 18 «Приоритет маршрутных
транспортных средств», а пока отметим только следующее – участники дорожного
движения должны понимать, что маршрутные транспортные средства могут отступать
от требования Правил. Вам на «кирпич» нельзя, а у него здесь проложен маршрут,
и он, конечно, поедет. Вам здесь запрещена остановка, а у него как раз здесь
специально обозначенное место для посадки и высадки пассажиров, и он, конечно
же, остановится, не взирая ни на какие знаки.

Правила.
Раздел 1. “Маршрутное транспортное средство” – транспортное средство
общего пользования (автобус, троллейбус, трамвай), предназначенное для перевозки
по дорогам людей и движущееся по установленному маршруту с обозначенными
местами остановок.

Дорога. Проезжая часть. Тротуары. Обочины. Трамвайные пути.

Элемент,
образующий дорогу – это, безусловно, проезжая часть. Без
проезжей части, дороги просто не может быть. И предназначена проезжая часть для
движения безрельсовых транспортных средств (в том числе для движения
 наших с вами автомобилей и мотоциклов).

Трамвайные пути – это тоже
элемент дороги, они могут располагаться на проезжей части и предназначены для
движения трамваев.

Тротуар – это тоже
элемент дороги и предназначен он для движения пешеходов.

Таким образом, дорога в населённом пункте – это всё, что
расположено между внешними границами тротуаров.

На дорогах вне населенных пунктов
тротуаров, как правило, не бывает.

В этом
случае роль тротуара выполняет обочина.

Обочина –
это тоже элемент дороги, и при отсутствии тротуара пешеходы должны двигаться по
обочинам.

Полоса движения

Проезжую часть дороги
разбивают  на полосы движения с помощью продольных прерывистых линий
разметки.

При этом
Правила, желая дисциплинировать транспортный поток (и тем самым повысить
безопасность), обязывают водителей во всех случаях соблюдать рядность, то
есть  двигаться строго по полосам.

Правила.
Раздел 1. «Полоса движения» — любая из продольных полос проезжей
части, обозначенная или не обозначенная разметкой и имеющая ширину, достаточную
для движения автомобилей в один ряд.

Разделительная полоса

Итак, Правила разметили проезжую
часть на полосы движения, а водителям строго предписали соблюдать рядность.

Осталось
только посередине проезжей части провести сдвоенную сплошную линию (пересекать
которую запрещено) и, казалось бы, должный порядок наведён.

Но дело в том,
что разметка (даже сдвоенная сплошная) не является физическим препятствием, и
любой нарушитель, желающий её пересечь,  может сделать это без труда.

Конструктивно
разделительная полоса может быть выполнена по-разному, но назначение у неё одно
– разделить дорогу на разные, изолированные друг от друга проезжие части.

И вот что теперь нам крайне важно понимать!

Сдвоенная
сплошная линия разметки, разделяющая встречные потоки транспорта, это только
разметка и не может быть разделительной полосой по определению.

У этой дороги одна проезжая
часть!

То есть,
разделительная полоса это хорошо, она существенно повышает безопасность
дорожного движения. Хотя есть тут и свои минусы: во-первых, построить
разделительную полосу стоит денег, а, во-вторых, часть дороги вообще никак не
используется – даже “Скорая помощь” при всём своём желании двигаться по такой
разделительной полосе не сможет.

Ok, опять
сказали Правила, если слегка поступиться интересами безопасности, то можно
практически за бесплатно организовать разделительную полосу на любой дороге.
Только конструктивно она выделена не будет, а будет выделена с помощью всё той
же дорожной разметки.

Правил
попросту предложили при необходимости обозначать границы разделительной полосы
двумя сплошными линиями, разнесенными друг от друга на ширину, достаточную для
движения автомобилей в один ряд, и дали такое определение:

Правила.
Раздел 1. «Разделительная полоса» — элемент дороги, выделенный
конструктивно и (или) с помощью разметки 1.2, разделяющий смежные проезжие
части и не предназначенный для движения и остановки
транспортных средств.

Как видим,
правила запретили “простым смертным”, заезжать на такую разделительную
полосу.  Но, к примеру, «Скорая помощь», включив проблесковые маячки,
очень даже может по ней ездить.

И про разделительную полосу на
экзамене обязательно спросят. Не ошибитесь, правильный ответ – первый.

На
  каком рисунке изображена дорога с разделительной полосой?

1. На обоих.

2. Только на правом.

3. На обоих рисунках дорога с разделительной полосой не
  изображена.

Что такое перекрёсток

Дорога
общего пользования – это не только дорога, это ещё и всевозможные пересечения
(с трамвайными путями, с пешеходными переходами, с велосипедными дорожками, с
выездами из дворов и других прилегающих к дороге территорий).

Но
самое важное пересечение – это, конечно же, пересечение дорог, то есть
перекрёсток. Правила дают такое определение термину «Перекрёсток».

Правила.
Раздел 1. «Перекресток» – место пересечения, примыкания или разветвления
дорог на одном уровне, ограниченное воображаемыми линиями, соединяющими
соответственно противоположные, наиболее удаленные от центра перекрестка начала
закруглений проезжих частей. Не считаются перекрестками выезды из прилегающих
территорий.

В этом
определении ключевые слова – «на одном уровне». То есть
перекрёсток  это не любое вообще пересечение дорог, а пересечение
дорог на одном уровне. И, кстати, не только пересечение, но ещё и
примыкание, и разветвление дорог на одном уровне.

Почему это
важно понимать? В будущем мы узнаем, что действие запрещающих знаков
распространяется от места их установки и до ближайшего по ходу перекрёстка.

На
экзамене вам предложат этот рисунок и сопроводят его таким вопросом: «Разрешено
ли Вам поставить автомобиль на стоянку за путепроводом»?

Путепровод
это тоже дорога, но пересекаемся мы с этой дорогой на разных
уровнях.

И по Правилам это не перекресток!

Перекрёсток
будет где-то дальше, а пока вы до него не доехали, остановка запрещена (знак
видите?).

И ещё один наиважнейший момент!

Определение
перекрёстка, данное в Правилах, заканчивается весьма примечательной
фразой: «Не считаются перекрестками выезды из прилегающих территорий».

Вообще-то,
 выезд из прилегающей территории это примыкание двух дорог на одном
уровне, и это подпадает под определение перекрёстка.
Именно
поэтому Правила не могли сказать, что выезды из прилегающих территорий не
являются перекрёстками. Правила были вынуждены предложить нам
– Уважаемые водители! Давайте договоримся, что выезды из прилегающих
территорий не считаются перекрёстками.

И это
правильно, в противном случае пришлось бы знаки, поставленные на дороге,
повторять после каждого выезда из двора (если считать его перекрестком).

На экзамене вам могут предложить вот такую
задачу и сопроводят её таким вопросом: «На каком рисунке изображён
перекрёсток»?

Ну что, на
левом рисунке точно перекресток – примыкание двух дорог на одном уровне.

А вот на
правом рисунке это не перекрёсток.

И действие
знака в месте выезда из двора не прерывается.

И принцип
«помехи справа» здесь тоже не работает – выезжающий из прилегающей территории
должен всем уступать дорогу.

Нам осталось только определить
границы перекрёстка, для чего ещё раз процитируем Правила:

Правила.
Раздел 1. «Перекресток» – место пересечения, примыкания или
разветвления дорог на одном уровне, ограниченное воображаемыми линиями,
соединяющими соответственно противоположные, наиболее удаленные от центра
перекрестка начала закруглений проезжих частей.

Жёлтые
линии на рисунке это и есть «воображаемые линии, соединяющие начала закруглений
проезжих частей».

Эти
воображаемые линии (а также сами закругления) по Правилам являются границами
перекрёстка.

Главная дорога

На
перекрёстке пересекаются не только дороги, на перекрёстке пересекаются
конфликтующие потоки транспорта. Если это регулируемый перекрёсток, очерёдность
движения устанавливается сигналами светофора или регулировщика. Если это нерегулируемый
перекрёсток, очерёдность движения определяется статусом дороги.

Правила.
Раздел 1. “Главная дорога” – дорога, обозначенная знаками 2.1, 2.3.1
– 2.3.7 или 5.1 по отношению к пересекаемой (примыкающей), или дорога с твердым
покрытием (асфальто- и цементобетон, каменные материалы и тому подобное) по
отношению к грунтовой, либо любая дорога по отношению к выездам с прилегающих
территорий. Наличие на второстепенной дороге непосредственно перед перекрестком
участка с покрытием не делает ее равной по значению с пересекаемой.

Если уж
дорогу назначили быть главной, то на всём её протяжении в населённом пункте
знаки 2.1  будут стоять
перед каждым перекрестком.

Что же
касается перекрёстков вне населённого пункта, то здесь, помимо знака 2.1, для
обозначения главной дороги Правила сочли необходимым ввести ещё и целую серию
специальных знаков.

Эти знаки
не только информируют водителя о том, что он двигается по главной дороге, но
ещё и сообщают ему форму перекрёстка, который вскоре предстоит проезжать.

Подробный
разговор об этих знаках впереди, пока же только посмотрите на них и
согласитесь, что они весьма выразительны и абсолютно понятны.

Наконец,
есть ещё один знак, дающий дороге статус главной – знак 5.1
«Автомагистраль».

Об этом
знаке и вообще о порядке движения по автомагистралям мы тоже поговорим подробно
в будущем, пока же только отметим:

Автомагистраль – всегда главная
дорога!

Помимо этого Правила определили ещё две ситуации, когда дорога
может быть главной и безо всяких знаков.

а). Главная дорога – это дорога с любым твердым покрытием по
отношению к грунтовой дороге.

Любое твердое покрытие – это и асфальт, и
бетон, и брусчатка, и даже гравий.

Если
пересекаются две дороги с разными твёрдыми покрытиями (например, одна
асфальтовая, а другая гравийная), и нет никаких знаков приоритета – это
перекрёсток равнозначных дорог.

Если дорогу «накатали» просто по земле – это
грунтовая дорога.

Если одна
дорога – с любым твёрдым покрытием, а другая – грунтовая, то дорога с твёрдым
покрытием – главная, а грунтовая – второстепенная.

б). Главная дорога – это любая дорога по отношению к выезду из
прилегающей территории.

Выезжая из
двора, с территории стоянки, АЗС и т. п., мы всегда попадаем на главную дорогу.

Уступить дорогу. Не создавать помех

В
тексте Правил вы встретите и тот и другой термин. В одном месте Правил вы
прочитаете: «Водители должны уступить дорогу и т.д.». В
другом месте Правил вы прочитаете: «Водители не должны создавать
помех и т.д.». Оба термина означают одно и то же.
А вот, что
именно они означают, к сожалению, далеко не каждый водитель понимает правильно.
Попробуем разобраться с этими терминами на конкретных примерах.

Перед вами
нерегулируемый перекрёсток равнозначных дорог (светофоров нет, знаков
приоритета нет, обе дороги с твёрдым покрытием).

В этом
случае очерёдность проезда устанавливается по общему принципу «помехи справа» –
тот, у кого помеха справа, должен уступить дорогу.
Посадите
себя мысленно за руль красного автомобиля, и вы поймёте, что серый автомобиль
приближается к перекрёстку справа от вас. Следовательно, сейчас вы должны
остановиться у края пересекаемой проезжей части, пропустить серый автомобиль и
только после этого продолжить движение.

Вполне
возможно, у вас возник вопрос: «Почему уступать нужно тому, кто справа, а не
слева»? Такое требование Правил не что иное, как следствие правостороннего
движения, принятого в нашей стране. Согласитесь, что расстояние до точки
столкновения у вас больше, чем у водителя серого автомобиля, то есть вам легче
выполнить требование «Уступите дорогу».

Скажите, а сейчас вы будете
уступать дорогу серому автомобилю? Он ведь по-прежнему справа от вас!

Скорее всего, сейчас вы проедете
через перекрёсток первым. Но!

Прежде,
чем проехать, вы оценивали расстояние до серого автомобиля?
Прежде,
чем проехать, вы оценивали скорость серого автомобиля?
Прежде,
чем проехать, вы учитывали состояние дорожного покрытия (если гололёд, то можно
на перекрёстке и забуксовать).
Прежде,
чем проехать, вы помнили об уровне своего водительского мастерства (при
неумелом трогании с места двигатель может и заглохнуть).
Прежде,
чем проехать, вы учитывали динамические возможности своего «железного коня» (на
сколько чутко он реагирует на педаль акселератора).
Вы
же понимали, что вся ответственность за безопасность разъезда, полностью лежит
на вас! Вы могли бы принять и другое решение – остановиться и (от греха
подальше) пропустить «серого». Но в обоих случаях (первым вы проехали или
вторым) вы это делали, уступая дорогу водителю серого автомобиля!

Резюмируем:

1. «Уступить дорогу» – требование, не означающее обязательную
остановку! Обязательным является – не создать никаких помех тем, кто имеет по
отношению к Вам преимущество в движении.

2. «Создать помеху» означает вынудить другого водителя изменить
скорость или направление движения.

3. Тот факт, что водитель проехал первым (не создавая помех)
вовсе не означает, что он не уступил дорогу.

Правила
дают такое определение термину «уступить дорогу»:

Правила.
Раздел 1. “Уступить дорогу (не создавать помех)” – требование,
означающее, что участник дорожного движения не должен начинать, возобновлять
или продолжать движение, осуществлять какой-либо маневр, если это может вынудить
других участников движения, имеющих по отношению к нему преимущество, изменить
направление движения или скорость.

Преимущество. Приоритет.

И
опять-таки необходимо сказать, что в тексте Правил вы встретите оба термина.
Где-то будет написано: «Водитель имеет преимущество и
т.д.». Где-то будет написано: «Приоритет маршрутных
транспортных средств». Оба эти термина означают одно и то же, а именно, право
на первоочередное движение в намеченном направлении.

«Преимущество
(приоритет)» и «Уступить дорогу (не создавать помех)» – термины
взаимосвязанные: если уж один имеет преимущество, значит, другой должен
уступить дорогу.

Важно
только, чтобы в любой ситуации все участники дорожного движения безошибочно
определяли свой статус: кто вы сейчас – «первый» или «второй».

Правила дают такое определение термину
«преимущество»:
Правила.
Раздел 1. “Преимущество (приоритет)” – право на первоочередное
движение в намеченном направлении по отношению к другим участникам движения.

Обгон и опережение.

Обгон –
самый сложный и самый опасный манёвр. Не зря Правила посвятили ему отдельный
раздел и ввели целый перечень ограничений на выполнение этого манёвра. Тут
только важно, чтобы водитель чётко понимал, что такое обгон и чем он отличается
от опережения.

Обгон – это всегда выезд на «встречку»!

А значит обгон, как его трактуют Правила,
возможен только в следующих трёх случаях.

Либо это двухполосная дорога с
прерывистой осевой линий разметки.

В этом
случае Правила разрешают выезжать на полосу встречного движения во время обгона
или объезда препятствия.

Либо это двухполосная дорога с
комбинированной осевой линией разметки.

Такую
линию разметки Правила разрешают пересекать со стороны прерывистой (а также со
стороны сплошной при завершении обгона или объезда).

Либо это трёхполосная дорога с
двумя прерывистыми линиями разметки.

На таких
дорогах среднюю полосу выделяют специально для обгона и объезда, причём
заниматься этим могут водители обоих направлений.
И, собственно, всё! На
любой другой дороге выезд на половину проезжей части, предназначенную для
встречного движения, Правилами запрещён и, следовательно, на любой другой
дороге обгоном может заниматься только нарушитель Правил дорожного движения.

Формально
сейчас водитель тоже совершает обгон. Только Правила любой обгон в пределах
своей половины проезжей части обгоном не называют, а называют опережением.

И, кстати,
опережение, в отличие от обгона, Правилами нигде и никогда не запрещено.

Хотя,
виноват! Правила запрещают заниматься опережением в условиях интенсивного
движения, когда все полосы данного направления плотно забиты транспортными
средствами.

Перестроение,
как таковое, не запрещено. Но только с целью поворота или разворота, или если
нужно припарковаться!

А вот
перестраиваться с целью опережения в данной ситуации
Правила запрещают.

И это
единственное ограничение, касающееся опережения.

Остановка и стоянка.

Следует
различать три вида остановки:

1. Служебная остановка.
2. Преднамеренная остановка.
3. Вынужденная остановка.

Служебная остановка – это прекращение
движения в тех случаях, когда необходимо выполнить требования Правил (например,
остановиться на красный сигнал светофора, или остановиться, чтобы уступить
дорогу пешеходам и т. п.).

В течение
одной поездки водитель многократно совершает служебные остановки, и совершать
их необходимо с соблюдением Правил.

Например,
на красный сигнал светофора нужно останавливаться не где-нибудь, а у
«стоп-линии». А при отсутствии «стоп-линии» – у края пересекаемой проезжей
части.

Перед
железнодорожным переездом нужно останавливаться не ближе 5 метров до шлагбаума,
а при отсутствии шлагбаума – не ближе 10 м до ближайшего рельса и т.д.

А если
необходимо уступить дорогу пешеходам, идущим к трамваю или от него,
остановиться надо так, чтобы не создавать им помех.

В то же
время при служебной остановке не нужно перестраиваться на край проезжей части
или на обочину, а уж, тем более, не нужно включать аварийную сигнализацию и
выставлять знак аварийной остановки.

Также не
нужно беспокоиться по поводу того, что, может быть, здесь остановка запрещена
знаками или разметкой. Да и двигатель выключать не нужно – через короткий
промежуток времени движение возобновится.

Преднамеренная остановка – это прекращение
движения по желанию водителя или по желанию пассажиров.

В этом
случае, во-первых, вам необходимо перестроиться на край проезжей части (а при
наличии обочины – на обочину), а во-вторых, совершенно необходимо знать,
разрешена ли здесь остановка.

Сразу
оговорюсь – Правила используют только два термина: «Остановка»,
и «Вынужденная остановка».

Термин «Служебная
остановка» вы в Правилах не встретите. Правила, применяя в разных
случаях термин «Остановка», полагают, что каждому понятно, когда речь идёт о
служебной остановке и когда о преднамеренной.

Следуя за
Правилами, мы тоже не будем каждый раз дополнительно пояснять, о какой
остановке в данный момент идёт речь (о служебной или о преднамеренной). Вы
легко справитесь с этим сами. Уверяю вас, это гораздо легче, чем понять, когда
нужно использовать левую кнопку «мыши», а когда правую.

Кроме «Остановки» Правила содержат ещё и
термин «Стоянка».

В
чём здесь разница? Остановиться можно на короткое время, а вот поставить
автомобиль на стоянку – это значит надолго.

Правила
сочли, что 5 минут вполне достаточно, чтобы вы успели
купить бутылочку колы, сели в машину и поехали дальше. Именно эту цифру (5
минут) Правила и сделали границей между остановкой и стоянкой.

Если вы преднамеренно прекратили движение на время до 5
минут – значит, вы совершили остановку.

Если вы простояли более 5 минут –
это квалифицируется Правилами как стоянка.

Правила.
Раздел 1. «Остановка» — преднамеренное прекращение движения
транспортного средства на время до 5 минут, а также на большее, если это
необходимо для посадки или высадки пассажиров либо загрузки или разгрузки
транспортного средства.

Правила.
Раздел 1. «Стоянка» — преднамеренное прекращение движения
транспортного средства на время более 5 минут по причинам, не связанным с
посадкой или высадкой пассажиров либо загрузкой или разгрузкой транспортного
средства.

Знак
3.28  запрещает
стоянку, но не запрещает остановку. То есть в этом месте любой может
остановиться на 5 минут.

Но если
осуществляется погрузка-выгрузка, то, как следует из вышеприведённых
определений, в зоне действия этого знака можно стоять ровно столько, сколько
будет длиться эта самая погрузка-выгрузка.

То
же, кстати, относится и к посадке-высадке (пассажиры бывают разные, иного и за
полчаса не высадить).

Вынужденная остановка. Препятствие на дороге.

Правила.
Раздел 1. «Вынужденная остановка» — прекращение движения транспортного
средства из-за его технической неисправности или опасности, создаваемой
перевозимым грузом, состоянием водителя (пассажира) или появлением препятствия
на дороге.

Итак,
остановка остановке рознь. Одно дело, если вы паркуетесь у края проезжей части
потому, что уже приехали и надо остановиться, и совсем другое – если машина
сломалась и отказывается дальше ехать. И если это произошло в месте, где
остановка запрещена, водитель обязан незамедлительно включить аварийную
световую сигнализацию и выставить знак аварийной остановки.

Такую
остановку Правила называют вынужденной и трактуют её расширенно. По Правилам
вынужденная остановка – это не только, если машина сломалась, это ещё и:

– если сдвинулся перевозимый груз и его необходимо срочно
закрепить;
– если плохо стало водителю или пассажирам и необходимо срочно
оказать помощь;
– если на дороге обнаружилось препятствие, которое невозможно
объехать без нарушения Правил.

При
этом Правила особо оговорили: «Не являются препятствием затор или
транспортное средство, остановившееся на этой полосе в соответствии с
требованиями Правил».

То
есть, если вы остановились в «пробке» или потому, что едущий перед вами
уступает дорогу пешеходам, то включать «аварийку» и выставлять знак аварийной
остановки, как вы понимаете, не требуется.

Вот
ситуация – на полосе вашего движения обнаружилось препятствие.

Дорога
двухполосная, осевая линия – прерывистая, а потому включайте левые
«поворотники» и объезжайте препятствие по «встречке». Правила не возражают.

Другая ситуация: осевая линия – сплошная!

В таком случае это самая настоящая вынужденная остановка.

Строго по
Правилам (раз уж осевая линия сплошная) водитель должен остановиться, включить
аварийную световую сигнализацию, выставить знак аварийной остановки, отвести
ослика за пределы дороги, после чего можно продолжать движение.

Можно,
конечно, объехать препятствие по «встречке», но это будет нарушение Правил. За
такое нарушение водителей не лишают прав (за выезд на «встречку», соединённый
с объездом препятствия – штраф от 1000 до 1500 рублей).

А вот это уже совсем другая ситуация!

Правила не
считают препятствием автобус, остановившийся у обозначенной остановки (как и не
считают препятствием любое транспортное средство, остановившееся, например, на красный
сигнал светофора).

Если бы
осевая линия была прерывистая, автобус можно было бы объехать, не нарушая
Правила.

Но осевая
линия – сплошная и, следовательно, вам придётся постоять и подождать пока
закончится посадка-высадка пассажиров. При этом включать «аварийку» и
выставлять знак аварийной остановки, конечно же, не требуется (по Правилам это
не вынужденная остановка).

Если
сейчас объехать автобус, то это уже не есть «выезд на встречную полосу,
соединённый с объездом препятствия».

Автобус,
стоящий на обозначенной остановке, по Правилам это не препятствие и,
следовательно, такой объезд квалифицируется просто, как выезд на «встречку» в
нарушение Правил!

А за это следует совсем другое
наказание – штраф 5000 рублей или лишение прав на срок от 4 до 6 месяцев!

Правила дают такое определение препятствию на
дороге:

Правила.
Раздел 1. “Препятствие” – неподвижный объект на полосе движения
(неисправное или поврежденное транспортное средство, дефект проезжей части,
посторонние предметы и т.п.), не позволяющий продолжить движение по этой
полосе. Не является препятствием затор или транспортное средство,
остановившееся на этой полосе движения в соответствии с требованиями Правил.

Опасность для движения. ДТП. Дорожное движение, как оно есть.

Правила.
Раздел 1. “Опасность для движения” – ситуация, возникшая в процессе
дорожного движения, при которой продолжение движения в том же направлении и с
той же скоростью создает угрозу возникновения дорожно-транспортного
происшествия.

Конфликты
на дороге неизбежны, более того – естественны! Даже если представить себе
невозможное (все участники дорожного движения – стопроцентно цивилизованные,
воспитанные и законопослушные граждане), существует ещё и то, что принято
называть «человеческим фактором» – невнимательность, ошибки, недостаточный опыт
или, например, водителю или пассажиру внезапно стало плохо.
Опасность
для движения может возникнуть в любой момент. Казалось бы, ничего не предвещало
беды, и вдруг едущий впереди автомобиль резко остановился. Или, например,
автомобиль выехал из двора на дорогу прямо перед вами. Или наоборот вы «проморгали»
нужный поворот и резко нажали на педаль тормоза, чтобы ещё успеть повернуть.
Понятно, что задача каждого водителя – это и умение не создавать «опасность для
движения», и умение предвидеть, что «опасность для движения» сейчас может
возникнуть.

Правила.
Раздел 1. “Дорожно-транспортное происшествие” – событие, возникшее в
процессе движения по дороге транспортного средства и с его участием, при
котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные средства, сооружения,
грузы либо причинен иной материальный ущерб.

Термин ДТП
давно и прочно вошёл в нашу жизнь. Необходимо только понимать! – для того,
чтобы событие могло быть отнесено к разряду ДТП, должны быть выполнены два
обязательных условия: событие произошло именно в процессе движения транспортного
средства и именно на дороге.
Так,
например, если пешеход пнул стоящий автомобиль – это не ДТП, это хулиганство.
Если пешеход пнул едущий автомобиль, да при этом ещё и сам же пострадал – это
ДТП. Если пассажир выпал из стоящего на остановке трамвая и поранился – это не
ДТП, это несчастный случай. Если же пассажир, выходя из трамвая, упал потому,
что трамвай поехал – это ДТП.

file_name: Урок 1 Общие положения.docx

alt: Общие положения В 1909 году в

alt: Мотоцикл Правила. Раздел 1

alt: Как видим, теперь речь идёт не просто о снаряжённом транспортном средстве, но о снаряжённом транспортном средстве вместе с водителем, со всеми пассажирами и со всем…

alt: При этом к грузовым автомобилям относятся и пикапы – маленькие грузовички, по весу и габаритам уступающие даже некоторым легковым автомобилям, и карьерные самосвалы – истинные…

alt: Правила. Раздел 1. “Маршрутное транспортное средство” – транспортное средство общего пользования (автобус, троллейбус, трамвай), предназначенное для перевозки по дорогам людей и движущееся по установленному маршруту…

alt: Сразу оговорюсь – Правила используют только два термина: «Остановка» , и «Вынужденная остановка»

alt: Строго по Правилам (раз уж осевая линия сплошная) водитель должен остановиться, включить аварийную световую сигнализацию, выставить знак аварийной остановки, отвести ослика за пределы дороги, после…

intro: Урок 1 ПДД. Общие положения

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: Урок 1 ПДД. Общие положения

title: Урок 1 ПДД. Общие положения


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО
ОКРУГА
«ТАРКО-САЛИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ»

План
занятий ежедневной гимнастикой
для студентов
I курса

г.
Тарко-Сале, 2019 г.
Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы упражнений на общее и избирательное развитие силы
мышц, «подтягивание» отстающих в своем развитии физических качеств; комплексы
упражнений на формирование гармоничного телосложения (упражнения локального
воздействия по анатомическим признакам); комплексы упражнений на развитие
рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса.
План
занятий ежедневной гимнастикой
для студентов
I курса

 Группа
  упражнений

Основные
  воздействия на организм

Особенности
  выполнения

Легкий
  бег, ходьба с растиранием  ладонями  кожи тела

Умеренное
  оживление деятельности организма,  вызывающее  потребность в
  углублённом дыхании

Бег
  короткими шагами, без напряжения, с последовательным растиранием груди,
  живота, рук, поясницы и ног.

Упражнения
  в потягивании

Общее
  разогревание; выпрямление позвоночника, совмещаемое с глубоким дыханием;
  улучшение кровообращения в мышцах  рук и плечевого пояса

Темп
  медленный. При потягивании – глубокий вдох, при возвращении в исходное
  положение – полный выдох

Упражнения для мышц ног

Укрепление мышц и увеличение подвижности в суставах ног;
  улучшение кровообращения

Темп медленный. Рекомендуется совмещать с движениями  рук
  или  туловища, что способствует лучшему кровообращению. Дыхание
  равномерное, углубленное.

Упражнения
  для мышц живота и спины

Укрепление
  мышц передней стенки брюшного пресса и спины; улучшение подвижности
  позвоночника и деятельности органов брюшной полости

Темп
  медленный. При наиболее напряженных положениях не допускать задержки дыхания

Упражнения
  для рук и плечевого пояса

Укрепление
  мышц рук и плечевого пояса

Темп
  медленный и средний. После значительного напряжения рекомендуется расслабить
  мышцы рук и плечевого пояса ( встряхнуть    руки, наклониться
  вперед, опустить и расслабить руки)

Упражнения
  для боковых мышц туловища

Укрепление
  боковых мышц туловища; улучшение деятельности брюшной полости

Темп
  медленный и средний. Дыхание равномерное, без натуживания

Маховые
  упражнения для рук и ног

Увеличение
  подвижности в суставах; усиление деятельности органов  кровообращения и
  дыхания

Темп
  средний или ускоренный. Амплитуда движений максимальная

Бег,
  прыжки

Повышение
  обмена веществ; укрепление мышц и суставов ног

Темп
  средний или быстрый. Дышать равномерно, остерегаться задержки дыхания и
  чрезмерного его учащения

Заключительные
  упражнения

Нормализация
  деятельности органов дыхания и кровообращения

Выполнять
  с наименьшим напряжением. Стремиться замедлить частоту дыхания путём его
  углубления. Делать глубокий вдох и полный выдох.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: гимнастика.docx

alt: Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы упражнений на общее и избирательное развитие силы мышц, «подтягивание» отстающих в своем развитии физических качеств; комплексы упражнений на формирование гармоничного телосложения…

alt: Упражнения для боковых мышц туловища


extracted_text:
While1°. Даны положительные числа A и B (A > B). На отрезке длины A разме-щено максимально возможное
количество отрезков длины B (без наложе-ний). Не используя операции
умножения и деления, найти длину незанятой части отрезка A.

file_name: Задачи по программированию While 1.docx

alt: While1 ° . Даны положительные числа

title: материал по информатике


extracted_text:
Урок 15.
Goldilocks
and the Three Bears
Целы
развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
Оборудование: игральные кубики и фишки для настольной игры; смайлики для оценивания
работы на уроке.
Ход
урока
I.
Организационный
момент
—
Good morning, boys and
girls! (Good
morning, teacher!)
—
How are you? (Fine, thanks.)
—
Who’s away today?
II.
Фонетическая
разминка
—     Let’s say our tongue-twister.
A girl with golden curls serves burgers on
Thursday.
(Дети повторяют скороговорку хором.)
—
Say it as quickly as
you can.
(Дети повторяют скороговорку как можно быстрее хором и
индивидуально, при этом учитель следит за правильным произношением звуков.)
III.
Работа
по теме урока
Работа по учебнику Работа с песней
—  Today we’re going on listening and reading the fairy
tale Goldilocks
and the Three Bears.
First, let’s listen to the song about Goldilocks. Open your books at page 34.
(Ученики слушают песню, а затем отвечают на вопросы
учителя.)
—
Who’s Goldilocks? (She’s a little girl.)
—
What does she look like? (She’s got long golden curls and blue eyes.)
—
Where does Goldilocks
live? (She
lives in the village.)
—
Does she go to school?
(Yes, she
does.)
—
Why does Goldilocks
want to walk in the wood? (The wood’s nice and cool.)
—
Does Goldilocks’s
mother let her walk in the wood? (No, she doesn’t.)
(Дети читают текст песни хором за учителем, а затем
индивидуально вслух по одной строчке и/или по куплету.)
—
Let’s sing the song all
together.
(Ученики слушают и поют песню столько раз, сколько учитель
считает необходимым и сколько позволяет время. Эту песню можно сопровождать
движениями и использовать во время динамической паузы.)
Подготовка к чтению
сказки
(Перед прослушиванием продолжения сказки учитель
предлагает нескольким ученикам выразительно прочитать предыдущую часть.)
—
Open your books at page
35, please.
(Учитель показывает на картинку.)
—
Who do you see in the
picture? (Three
bears.)
—
Where’re they? (In their house.)
(Учитель объясняет значение незнакомых слов и
выражений с помощью наглядных средств.)
porridge —
каша
pot —
горшок
return —
возвращаться
outside — снаружи
Прослушивание и чтение
сказки
(Учитель включает запись, дети слушают сказку и следят
за текстом по учебнику. Если у педагога есть видеокурс на DVD, то ученики сначала смотрят эпизод, затем отвечают на
вопросы.)
—
What does Daddy say? (Let’s take a walk.)
—
What has Mummy got in
her pot? (She’s
got some porridge.)
—
Can the bears eat the
porridge now? (No, it’s hot.)
—
Let’s read the fairy
tale again. Then you’ll act it out.
(Учитель включает запись снова, делая паузы, дети
слушают
и
повторяют фразы хором. Ученики слушают запись и повторяют столько раз, сколько
учитель считает необходимым. Затем следует разделить детей на группы по три
человека, распределить роли и предложить прочитать сказку по ролям. По
выполнении задания учитель называет группу, участники которой прочитали сказку
лучше всех.)
IV.
Динамическая
пауза
—
Let’s have a break.
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes,
Eyes and ears and mouth and nose,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes. (Repeat)
Touch your eyes,
Touch your nose,
Touch your
mouth,
Touch your
ears,
Great job!
V.
Продолжение
работы по теме урока
1.
Работа по учебнику Упр. 1,2 (с.
36).
(Ученики выполняют задания самостоятельно, а затем
проверяют все вместе. После проверки упр. 1 учитель дает следующее задание.)
—     Make as many sentences with these words as
you can. (Ученики должны придумать свои
предложения, а не брать
их из текста.)
Упр. 3 (с. 36).
(Дети выполняют задание в парах, затем учитель задает
эти вопросы отдельным ученикам.
Учитель записывает домашнее задание на доске, а
ученики — в дневниках.
Учебник: с. 34—35, выразительно прочитать сказку к
следующему уроку чтения.)
2.      Настольная игра из рабочей тетради
—
Open your workbooks at
page 20, please.
(Учитель показывает разворот с игрой.)
—
Read the key words,
please.
(Ученики читают раздел Key вслух. Учитель
напоминает детям, что означают данные слова.
Правила игры. Ученики играют в парах или в группах по 3—4 человека. У каждого
игрока есть своя фишка. Дети бросают кубик по очереди и делают соответствующее
количество шагов по квадратам, а затем выполняют задание того квадрата, на
который они попали. Если ученик выполняет задание правильно, он остается на
своем поле до следующего хода, если ошибается — делает один шаг назад. Игра
заканчивается, когда кто-либо из участников доберется до финиша.)
VI.
Подведение
итогов урока
(Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
—
Do you like the song
and the fairy tale?
—
Если бы мы решили поставить эту
сказку на сцене, какую роль вы хотели бы сыграть?
—
You’ve got “funny
faces” on your desks. Show please how you liked the lesson.
(Ученики показывают смайлик соответствующего цвета.)
—
That’s all for today.
Goodbye! {Goodbye!)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 15. Goldilocks.docx

alt: Урок 15. Goldilocks and the

intro: Конспект урока "Goldilocks and the Three Bears" составлен для 4 класса по УМК "Spotlight 4" Целы развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма. Для настольной игры можно использовать как мультимедийное приложение, так и обычные кубики.


extracted_text:
Конспект по экологии
с детьми второй младшей группы
Тема:
«Узнаем, какая вода»
Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие,
«Речевое развитие», «Физическое развитие»
Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без
запаха, текучая)
Задачи:
-
воспитывать интерес к теме «вода»
-
формировать бережное отношение к ней
-
развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук
-
учить отгадывать загадки
Методы и приемы:
- Практические:
показ экспериментов
- Наглядные:
экспериментальная деятельность
- Словесные:
беседа, вопросы, рассказ, загадки
Оборудование (материалы и инструменты): два прозрачных
стаканчика, монета, краска акварель красного цвета, кисточка

Детская
деятельность

Формы и методы организации
  совместной
деятельности

Познавательно-
исследовательская

Экспериментальная деятельность

Коммуникативная

Беседы, вопросы,
  речевые ситуации

Ход
занятия:
-
Ребята, отгадайте загадки:
Меня
пьют, меня льют.
Всем
нужна я,
Кто
я такая?
Мы
говорим: она течёт;
Мы
говорим: она играет;
Она
бежит всегда вперёд,
Но
никуда не убегает.
Дети:
вода
-
Ребята, а где у нас в группе живет вода?
Дети:
в кране
-
Правильно, вода в садике и в любом доме живет в кране. Когда кран открываем, то
мы выпускаем из него воду.
-
Вода из крана льется, течет, бежит струйкой вниз.
Я
набрала воду в стаканчик
-
Посмотрите и скажите, какая вода?
Дети:
чистая
-
Сейчас я положу в стакан с водой монетку. Вы ее видите?
Дети:
да
-
Почему вы видите монетку? Какая вода?
Дети:
прозрачная
-
Да, вода чистая и прозрачная, сквозь воду видна монета.
Я
переливаю воду из одного стаканчика в другой. Вода из этого стаканчика
перетекла в другой. Один стакан стал полным, а другой пустым.
Почему
так происходит?
Дети:
вода жидкая, она может течь.
-
Интересно, а вода пахнет?
Проверьте.
Дети:
нет не пахнет
-
Да, ребята, вода не пахнет.
- А
теперь я возьму кисточку, наберу на неё краски и опущу в стакан. Что произошло?
Дети:
вода покрасилась
-
Нужна ли нам вода? Кому нужна вода?
Дети:
детям, взрослым.
-
Вода течет из крана. Она чистая и прозрачная. Вода смывает грязь. Вода нужна
всем, воду надо беречь. Кран не надо открывать сильно. Дома расскажите
родителям, бабушкам и дедушкам о том, что воду надо беречь.
Дети
сидят на стульях.
-
Ребята, о чем мы с вами сегодня говорили?
Дети:
о воде
-
Где живет вода?
Дети:
в кране
-
Какая вода? Какими свойствами она обладает?
Дети:
вода прозрачная, текучая, без запаха
- Зачем
нужна вода?
Дети:
вода нужна людям, она смывает грязь.
-
Давайте беречь воду и не оставлять открытыми краны просто так.

file_name: Узаём какая вода.docx

alt: Проверьте. Дети: нет не пахнет -


extracted_text:
Раздаточный
материал «Энергия»
Таблица 1.

               Закон
сохранения механической энергии: если в замкнутой
системе не действуют силы, трения и силы сопротивления, то сумма
кинетической и потенциальной энергии всех тел системы остается величиной
постоянной.
Задание. Укажите границы
применимости закона сохранения энергии.
(Границы применимости закона сохранения энергии:
1. Система должна быть замкнутой.
2. Отсутствуют силы трения и сопротивления.)
Математическая запись закона сохранения энергии:
Е = Ек + Ер = const
Решите задачи.
1. На какой высоте
потенциальная энергия груза массой 2 т равна 10 кДж?
2. Импульс тела равен 8
кг×м/с, а кинетическая энергия 16 Дж. Найти массу и скорость тела.
3. Найти кинетическую энергию
тела массой 400 г, упавшего с высоты 2 м, в момент удара о Землю.
4. Тело массой 3 кг,
свободно падает с высоты 5 м. Найти потенциальную и кинетическую энергию тела
на расстоянии 2 м от поверхности земли.
Рефлексия.
1.
Вы
сидите на стуле. Какой энергией относительно поверхности Земли вы обладаете.
2. Вы опускаетесь в
лифте с 9 этажа на 7. Какой энергией вы обладаете в моменты, когда лифт
(а)
находится на 9 этаже,
(b)
вы проезжаете мимо 8 этажа?

file_name: Раздаточный материал (1).docx

alt: Раздаточный материал «Энергия»

title: Раздаточный материал (1)


extracted_text:
План-конспект
урока: «Введение. Что делает человека, человеком»
8
класс
Цели:
Образовательные:
-
обеспечить усвоение знаний учащимися об особенностях человека как существо
биосоциального через систему понятий: социальное, биологическое, способность,
мышление,  деятельность.
-
подвести к пониманию особенностей развития человека от животного, путем
составления таблицы, общее и особенное в человеке
-
создать представление о деятельности человека и ее основных видов
Регулятивные:
-
продолжить формирование умения ставить цель на уроке.
Познавательные:
-
Продолжить развивать умения  извлекать информацию о из различных видов
источников ( текст учебника, иллюстрация, рассказ учителя,).
-
Продолжить формирование умения перерабатывать информацию на основе
самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос учителя.
-
Продолжить формирование  интереса к процессу образования через школьный предмет
«обществознание».
Коммуникативные:
-
Продолжить формирование умений  правильно и четко излагать свои мысли, выделять
причинно следственные связи
-
Продолжить формирование уважительного отношения к одноклассникам.
-
Продолжить формирование умения слушать других.

Технологическая
карта урока

Основные вопросы изучения
  материала

1.Человек- существо
  биосоциальное
2.Мышление и речь
3.Деятельность: понятие и
  виды

Тип урока

Изучение нового материала

Ресурсы урока

ПК, презентация, учебник, ТПО

Основные понятия и термины

социальное, биологическое, способность,
  мышление,  деятельность.

Персоналии

Платон,  Б. Паскаль

Домашнее задание

$ 1, ТПО заполнить до конца,
  подготовка к входному тестированию

Этап

Прием

Учитель

Ученики

Огр.момент

Приветствие,
  порядок, что потребуется
Потребуется
  ТПО и Простая тетрадь, тему и дату.

Готовятся
  к уроку

Актуализация
  знаний, вопросы.

Лог.переход,
  работа с учебником

1.       Какой предмет мы
  с вами изучаем?
2.       Что такое
  обществознание?
3.       С какими науками
  связанно об-ие?
4.       Откройте
  оглавление, какие науки м с вами будем более подробно изучать в этом учебном
  году?

Обществознание-
  это наука, которая изучает взаимодействие людей между собой.  История и
  т.д…..экономика, социология, культура, политология, правоведение. Социология,
  культура, экономика.

Объявление
  темы урока

Логический
  переход Записывают тему

Мы
  начинаем изучать раздел  «Личность и общество», Тема урока «Что делает
  человека человеком».

раздел
  «Личность и общество», Тема урока «Что делает человека человеком».

Сообщение
  целей и задач

Проблемное
  задание
  выражение философов, которые противоречат друг другу,

Платон
  говорил: «Человек- это двуногое животное без перьев».  Б. Паскаль «Человек
  без ног все же остается человеком,  а петух без перьев человеком не становиться»?

цель-
  кто был  ближе к истине, и что они в виду?

Планирование

Вопрос
  на размышление, формулирование плана урока

Давайте
  построим план работ на урок

1.Человек- существо биосоциальное
2.Мышление и речь
3.Деятельность:
  понятие и виды

Практическая
  деятельность учащихся

Работа
  по плану, рассказ учителя и практические задания в ТПО

В
  знаете из курса истории и биологии человек отличается от животного?
ТПО
  задание № 1 (3 минуты)

В
  человеке есть  на уровне инстинктов те же потребности что и у животного, а
  есть и те, что присущи только человеку. По этому еще человека называют
  существо биологическое и социальное.  Человек- существо биосоциальное.

Вопрос
  на размышление?

И
  у животного и у человека присутствует действие наша зада понять, что именно
  движет ими при совершении деятельности?

ТПО
  № 2

Использует,
  приспосабливается, инстинкты, целенаправленны

Выполняют
  задание и объясняют, главное: Человек изменяет природу и воздействует на
  нее, в отличии от животного.

Пром.
  итог:

Что
  значит выражение Человек- существо биосоциальное.

Вопросы
  на размышление. Лог. переход.

1.Как
  человек может природу изменять?
2.Без
  каких способностей человека не возможно представить жизнь в обществе, и
  способность трудиться?

Трудиться
  и жить в коллективе- один бы он не смог.
Без
  речи и мышления.

ТПО
  № 3

Речь
  и мышление это способность человека. Способность?

Способность- это возможность производить какие либо
  действия.

Лог.
  переход

В
  последнем верном утверждении мы с вами увидели,  что человек благодаря
  способностям совершает какие либо действия? Подумайте, что побуждает человека
  действовать?

1.Удовлетворение
  потребностей.
Потребность- надобность, нужда в чем либо. Вид
  потребностей: биологические, социальные, духовные.

Объяснение

Вопрос
  на размышление?

Но
  особенность человека, в том, что он удовлетворяет свои потребности
  целенаправленно, т.е., он мысли: Что я хочу? Почему мне это необходимо? Как
  мне это достичь? Какие последствия будут потом?
А
  животные так удовлетворяют свои потребности?
Т.е.
  у человека деятельность осознанная и целенаправленная.  Приведите пример.

Цель-  осознанный образ желаемого результата, на
  достижение которого направленного действие человека.

ТПО
  №5 часть 1.

Цель,
  действие, результат.

Лог.
  Переход
Вопрос
  на размышление, термин.

Мы
  сказали, что для достижения цели, необходима деятельность. Что такое
  деятельность?
Основные
  виды  деятельности: Игра, Учение и Труд

Деятельность-
  активность человека направленная на удовлетворение своих потребностей.

ТПО
  №5 часть 2

Заполняют
  задание, подумайте какой вид деятельности и в каком возрасте является
  «ведущим». Аргументируйте свой ответ?

Рефлексия

Итог

Давайте
  вернемся к цели и попробуем очень удалось нам ее достигнуть или  нет?
1.       Что показалось
  для вас  просто понять и запомнить?
2.       Где вы увидели
  затруднения?

Отвечают

Дома:

$
  1, ответы на вопросы, выучить термин, ТПО заполнить до конца, подготовка к
  входному тестированию.

file_name: План кон по общ Что делает человека человеком 8 кл.docx

alt: План-конспект урока: «Введение

alt: Этап Прием Учитель

alt: Этап Прием Учитель

title: План-конспект урока по обществознанию в 8 классе:"Что делает человека,человеком"


extracted_text:
МБЩУ СОШ № 11 с углубленным изучением отдельных предметов

Выступление
на педчтениях

Тема
выступления:
«
Применение здоровьесберегающих технологий
в
начальной школе».

Подготовила:

Савицкая Инна Константиновна

учитель начальных классов

                                        «
Применение здоровьесберегающих технологий

                           в начальной школе».
«Здоровье - не всё, но всё без
здоровья - ничто»
                   Сократ    (слайд)
       «Здоровье -
это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм.
Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела
статус приоритетного направления.
        Идея здоровьесбережения
учащихся в образовании красная нить национального проекта «Образование»,
президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения.      Формирование здорового
образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно
актуальна эта проблема для начальной школы, (слайд) что связано с кардинальными
изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной
роли «ученик». Высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными,
приобретенными заболеваниями. Стандарт второго поколения обеспечивает
формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью,
знание негативных факторов риска здоровья и
т.д.

       Все
школьные годы дети большую часть дня сидят, хотя в этом возрасте движение
необходимо им как воздух, это их физиологическая потребность, от недостатка
движения они плохо развиваются. Именно поэтому уже в младших классах у детей
катастрофически ухудшаются зрение и осанка.  Проанализировав причины
школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости решать эти проблемы в
области здоровьесбережения, потому что ценностное отношение к здоровью не может
формироваться без участия педагогов.
      Как дать
качественное образование и при этом сохранить здоровье детей, если учебный план
школы, загруженность учебного материала, традиционные методики и технологии
обучения не позволяют в полной мере решить эти задачи.
     Поиск решения
указанных противоречий привел к необходимости  определить основную
цель:            достижение высокого уровня качества обучения учащихся с
использованием здоровьесберегающих технологий.
     Определять
цели и задачи уроков в начальной школе,   сохранить и укрепить здоровье
учащихся можно только через правильную организацию учебного процесса. Поэтому очень
важно, чтобы обучение детей было успешным, чтобы каждый ребенок достиг более
высоких результатов и сохранил свое здоровье. Все это и послужило  толчком для
работы по здоровьесберегающим технологиям, которые ориентированы на признание
учащимися ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и
укрепление.
Здоровье ученика в норме, если:
Ø  в физическом плане
–
здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребенок умеет
преодолевать усталость;
Ø  в социальном плане
–
он коммуникабелен, общителен;
Ø  в эмоциональном
плане –
ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
Ø  в интеллектуальном
плане –
учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность,
воображение, самообучаемость;
Ø
в
нравственном плане –
он признает основные общечеловеческие ценности.

Надо
сказать, что на здоровье школьников оказывают влияние  многие  факторы.
Например:
 интенсификация обучения;
 снижение двигательной активности;
 увеличение простудных заболеваний и пропусков
уроков по болезни;
 нарушение зрения, осанки;

ухудшение нервно-психического здоровья.

Факторы,
формирующие здоровье ребенка:

Дети от 6-17 лет 70 % времени
бодрствования проводят в учебном заведении.

Наша задача  как педагогов: сделать урок таким, чтобы кроме приобретения знаний
ученик приобрёл здоровье или хотя бы не потерял его.

В структуре  урока, учителями начальной школы применяются следующие элементы
здоровьесберегающих технологий:
•
положительный
эмоциональный настрой на уроке;
•
оптимальный
темп ведения урока;
•
подача
материала доступным  рациональным способом;
•
наглядность;

•
смена
видов деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т. д.);
•
физкультминутки,
динамические паузы;
•
дифференцированный
подход в обучении;
•
групповая
работа, работа в парах;
•
игра,
игровые моменты;
•
 гимнастика;

воспитательные моменты  на уроке (беседы) и во внеурочной деятельности;
•
санитарно
– гигиенические условия;
Рассмотрим влияние выше перечисленных
элементов здоровьесберегающих технологий на состояние младших школьников.
1. Большое значение имеет микроклимат в
классе, ведь ребенок только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в
чистом, уютном классе его встречает добрый взгляд учителя и его друзья-одноклассники.

Считается, что создание у детей
положительной эмоциональной настроенности является обязательным условием
правильно организованного учебного процесса. Положительные эмоции способны
полностью снимать последствия отрицательных. Это тот самый «пятый элемент»,
который наделяет жизнь смыслом и энергией созидания с предвкушением
обязательного успеха!
Например, урок
можно начать с таких небольших стихотворений:
Долгожданный дан
звонок –
Начинается урок.
Тут затеи и
задачи,
Игры, шутки – все
для вас!
Пожелаем вам удачи
–
За работу, в
добрый час!

На вас надеюсь я, друзья.

Мы хороший дружный класс

Всё получится у нас!
Вот и прозвенел
звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не
ленитесь.
Положительный
эмоциональный настрой на уроке снимает страх, создает ситуацию успеха.

2. Оптимальный темп проведения  урока, демократичный стиль общения позволяют
учащимся сосредоточиться на работе, лучше усвоить материал.

3. Подача материала должна быть в доступной форме, понятной младшему школьнику,
с учетом его возрастных особенностей.

4. Наглядность, используемая на уроке,  способствует конкретизации изучаемого
материала, повышает интерес учащихся.

В качестве наглядности учителя начальной школы активно используют компьютерные
технологии.

     Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения,
усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять
темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление – все
это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения
утомляемости учащихся.
5.
Смена
видов деятельности (работа у доски, с учебником, устно, в тетрадях и п. д.),
разнообразие заданий, направлены на поддержание интереса и снятие повышенной
утомляемости.
6.
Среди
всех других возможностей оздоровительной работы в школе большое значение имеют
физические упражнения

     Еще в древности великий философ Аристотель утверждал, что: «Ничто так не
истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие».

   Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирование организма,
способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной
сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, способствует
повышению общего тонуса организма учащихся.

    Проведение физкультминуток в начальных классах, является обязательным
пунктом на каждом уроке.

   Поэтому физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах,
который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности
детей. Они помогают снять утомление различных мышц, ослабить умственное
напряжение, снять зрительное утомление.

   Физиологически обоснованное проведение физкультминуток – 15-20-я минута
урока. В 1-м классе рекомендованы 2-3 физкультминутки, во 2-4-м классах – 1-2
физкультминутки. Длительность их приведения 3-5 минут. Комплекс физкультминуток
состоит из 7-9 упражнений.
7.
Дифференцированное
обучение позволяет снять трудности у слабых и создать благоприятные условия для
развития сильных учащихся. Для медлительных детей педагоги снижают темп опроса.
Не торопят ученика, дают время на обдумывание и подготовку. При
дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только
положительные эмоции, ощущает защищенность и испытывает интерес к учебе
8.
Часто
на уроках русского языка, математики, окружающего мира организуется групповая
работа и работа в парах, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала
заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе. Так учащиеся могут
видеть лица друг друга; контролировать свою работу и работу ребят, работающих с
ним в группе; сотрудничать в процессе совместной работы. Групповая работа, в
какой – то мере помогает решить одно из условий организации
здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой.
9.
Среди
учителей часто применяется игровая технология. Через игру ребенок познает мир,
учится анализировать, обобщать, сравнивать. В начальной школе широко
используются нестандартные уроки: уроки-игры, уроки-соревнования,
уроки-конкурсы, уроки-путешествия, дидактические игры.

    Применение игровых технологий на уроке в комплексе с другими приемами и
методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета,
помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

   Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет подвижная
перемена. Игры – это хороший отдых между уроками; они снимают чувство
усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и
повышают работоспособность.
10.  На своих уроках
учителя начальной школы используют различные виды гимнастики
Так,
пальчиковая гимнастика снимает нервно-психическое
напряжение, напряжение в руке, развивает мелкую моторику, что способствует
развитию речи.
Дыхательная гимнастика помогает повысить
возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей.
Гимнастика для глаз полезна в целях
профилактики нарушения зрения, снятия напряжения с глаз.
Разминка для губ и языка снимает
напряжение органов артикуляции, развивает подвижность мышц лица.
11.  Воспитанию
внимательного отношения к своему здоровью учителя в начальной школе посвящают
воспитательные беседы (как на уроке так и во внеурочное время в ГПД)  о том,
как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, необходимости выполнения
режима дня, правильном питании.

    Много проходит праздников, на которых решаются задачи формирования у
ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании
и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.

Во внеурочное время (ГПД) проводятся классные часы по темам, тренинги, беседы с
родителями учащихся, родительские собрания, на которых учитель знакомит ребят и
их родителей с основными принципами организации здорового образа жизни, досуга
ребят (посещение занятий в спортивных секциях), правильного питания и т.п.
12.
Немаловажную
роль в здоровьесбережении учащихся играет санитарно - гигиеническое состояние
класса, его освещенность.
Ø
Температура
и свежесть воздуха (чистота воздуха – фактор работоспособности и успешности
учащихся);
Ø
Качество
освещения класса и доски (помните естественно освещение благоприятнее, чем
искусственное);
Ø
Чистота
помещения, аккуратность;
Ø
Чистота
классной доски.
        Правильная
организация обучения даёт возможность предотвратить перегрузки и усталость у
школьников, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья.
        В
заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.-Ж. Руссо, хочется
сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его
крепким и здоровым».
На
уроках русского языка подбираются упражнения, которые позволяют  решать не
только обучающие задачи, но и задачи сохранения здоровья моих учеников.
Обращается внимание детей на содержание текстов и предложений, которые
напоминают о пользе чистого воздуха, правильного питания и крепкого сна,
указывают на то, что человеку необходимо соблюдать режим дня, заниматься
спортом, как можно больше общаться с природой, чтобы сохранить и укрепить
собственное здоровье.
Из чего
складывается здоровье
Важным помощником здоровья является личная
гигиена. Личная гигиена – это те действия, которые мы выполняем, чтобы
поддержать наше тело в чистоте, быть здоровым.
У каждого
человека некоторые вещи должны быть личными, то есть пользоваться ими должен
только он, другими же предметами могут пользоваться все члены семьи.
Следующий помощник здоровья – это правильное
питание. Правильное питание – это прежде всего разнообразное питание.
(58 слов)

О пользе сна.

Глубокий и полноценный сон необходим человеку, так как обеспечивает нервным
клеткам головного мозга отдых. Это способствует правильному росту и развитию
организма в целом, создаёт у человека чувство бодрости, повышает
работоспособность. Продолжительность сна детей младшего школьного возраста
колеблется в пределах 10-12 часов. Важно помнить о полезной привычке рано
ложиться и рано вставать. (50 слов)

Движение – жизнь!

Сохранить здоровье не просто, а потерять можно сразу. Сберечь его поможет
спорт! Физические упражнения развивают организм, укрепляют мускулатуру, сердце
и другие органы, заставляют глубже дышать, поглощать больше кислорода, улучшают
кровообращение, позволяют оставаться стройными, избавляют нас от многих
болезней.
Великий
философ говорил о пользе занятий спортом: «Ничто так сильно не разрушает
человека, как продолжительное физическое бездействие».
Здоровье –
это красота! Об этом люди знали еще в Древнем Китае и Индии, в Древней Греции.
Именно там возникла гимнастика. А гимнастика делает тело здоровым и красивым.
А.С.Пушкин
был крепкого телосложения, мускулистый, гибкий, благодаря ежедневной
гимнастике. Л.Н.Толстой прожил долгую жизнь благодаря физическим упражнениям.
Он увлекался ездой на велосипеде, на лошади. В 82 года он за день совершал
верхом дальние прогулки. (114 слов)
Прививать
ученикам навыки здоровьесбережения  помогают пословицы, поговорки
соответствующие данной теме.
Здоровье дороже
денег.
          Здоровья не купишь.
          Болен - лечись, а здоров - берегись.
          Здоров будешь, всё добудешь.
          Чистая вода для хвори беда.
          Здоровье всего дороже.
          Здоровому все здорово.
          Здоровью цены нет.
На уроках математики использовать задачи, соответствующие этой
теме:
Математика и
знание своего тела
1. На пляже
загорало 8 детей, а взрослых в 7 раз больше. Сколько взрослых загорало на
пляже? Можно ли сказать, что дети и взрослые загорают, если это было в 13.00?
2. Два туриста
загорали на пляже. Первый загорал 34 минуты, второй на 1 час 12 минут больше.
Сколько минут загорал второй турист? Какие правила загорания вы знаете?
3. Взрослый
человек спит 8 ч в сутки. Сколько часов в неделю спит взрослый человек?
4. Ребёнок должен
спать  11 ч в сутки. Сколько часов в неделю должен спать ребёнок?
5. Мальчик лёг
спать в 10 ч вечера и проснулся в 8 ч утра. Сколько часов спал мальчик? Ведёт
ли мальчик здоровый образ жизни?
6. Сердце
здорового человека делает 75 ударов в минуту. Сколько ударов делает сердце за
11 минут?
7. Вес сердца
взрослого человека 300 г, а ребёнка до года 30 г. Во сколько раз больше весит
сердце взрослого человека?
8. Длина
пищеварительного тракта человека 10 м. Сколько это сантиметров, дециметров?
9. Длина
новорождённого детёныша дельфина 150 см, а новорождённого ребёнка на 1 м
меньше. Во сколько раз меньше новорождённый ребёнок, чем дельфинёнок?
 Математика и
здоровое питание
1. В упаковке 100
таблеток поливитаминов. Они содержат 8 г витамина С.  Сколько нужно
таблеток поливитаминов, чтобы принять 72 г витамина С?
2. В упаковке 200
драже аскорбиновой кислоты.  20 драже содержит 1 г витамина С. Сколько
граммов витамина С в упаковке?
3. Каждый день
ребята в школе выпивают по 200 г молока на завтрак. Сколько граммов выпивает
наш класс, если в классе 23 человека? Сколько это литров?
4. Дежурные
сначала разнесли 4 подноса с 13 стаканами кефира на каждом подносе, потом ещё
29 стаканов сока. Сколько всего стаканов разнесли дежурные?
 Математика и
здоровый образ жизни
1. Длина беговой
дорожки стадиона равна произведению 5 и 80. Найди длину беговой дорожки
(метры)?
2. Одно большое
дерево выделяет в сутки  столько кислорода, сколько его необходимо для
одного человека. В условиях города под влиянием загазованности выделение
кислорода снижается в 10 раз. Сколько должно быть деревьев, чтобы обеспечить
кислородом наш класс, в 23 человека? Как вы думаете, отражается ли это на
здоровье человека?
3. Скорость
велосипедиста 15 км/ч, а скорость пешехода – 5 км/ч. Во сколько раз скорость
пешехода меньше скорости велосипедиста?
4. Спортсмен, рост
которого 1 м 85 см, прыгая с шестом, преодолел планку на высоте, которая в 3
раза превышает его рост. На какой высоте стояла планка? На сколько сантиметров
высота планки больше роста спортсмена?
5. Один спортсмен
пробежал расстояние 800 м за 1 мин 41 с, а другой за 104 с. Чей результат
лучше?
6. Спортсмен
прыгнул в длину на 7 м 16 см. Это в 4 раза больше, чем его рост. Найди рост
спортсмена?
7. В воскресенье в
лыжный поход пошли 28 мальчиков, а девочек в 4 раза меньше.  Сколько
девочек пошло в поход? Дима отказался от похода и остался дома играть на
компьютере. Дайте совет Диме.
Уроки
литературного чтения также дают мне широкие возможности воспитывать у
школьников чувство ответственности за своё здоровье и приучать их вести
здоровый образ жизни.
Произведения
«Бедный принц» А. К. Куприна и «Зимний дуб» Ю. Нагибина (Лазарева Т.
Литературное чтение: учебник для 4 класса), учат детей воспринимать природу как
лечебницу, как источник бодрости, радости и счастья. В  стихотвореме «Витамин
роста» Григорьева говорится детям о том, что растущий организм нуждается в
витаминах, которые содержатся в моркови, поэтому ребёнку необходимо употреблять
её в больших количествах.
Но
наибольшим потенциалом для формирования навыков здоровьесбережения обладает
учебный предмет «Окружающий мир». Содержание указанного курса обеспечивает
младших школьников полными знаниями об организме человека, которые будут
востребованы ими в дальнейшей жизни. На уроках окружающего мира закладывается
фундамент здоровых привычек и здорового образа жизни.
В
учебнике «Окружающий мир» темы: «Тело человека», «Опорно-двигательная система»,
«Кожа», «Правила гигиены», «Режим труда и отдыха», «Физкультура и спорт»,
«Лекарственные растения», «Первая помощь при переломах и порезах», «Техника и
человек». На уроках окружающего мира ученики знакомятся не только со строением
и работой нашего организма, но и узнают о влиянии на него отрицательных
последствий деятельности человека.
Таким
образом, на каждом уроке дети получают конкретные рекомендации по сохранению
здоровья, учатся ими пользоваться, воспитывается чувство ответственности за
своё здоровье и благоговения перед жизнью. До сознания детей доводится мысль о
том, что если они хотят жить долго и счастливо, то должны выбирать здоровый
образ жизни.

file_name: Выступление Савицкая И К.docx

alt: Факторы, формирующие здоровье ребенка:

alt: На вас надеюсь я, друзья.

alt: Применение игровых технологий на уроке в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть…

alt: О пользе сна.

title: Применение здоровье-сберегающих технологий


extracted_text:
Мария Николаевна Какора,
учитель информатики, муниципального
бюджетного  общеобразовательного учреждения гимназии №2,
г. Сургут, ХМАО-Югра, Тюменская область, РФ.

Кейс-технологии на уроках информатики
Кейс-технология относится к интерактивным методам обучения
и представляет собой группу образовательных технологий, методов и приемов,
основанных на решении конкретных проблем, задач. Это позволяет
взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога.
Использование
кейс-технологии имеет ряд преимуществ:
Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на
овладение готовым знанием.
Преодолевается «сухость» и не эмоциональность в изучении
сложных вопросов.
Обучающиеся получают жизненно важный опыт решения проблем,
возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.
У детей развивается умение логически мыслить, формулировать
вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое
мнение, слушать и понимать других людей, работать в команде.
Кейс-технология предоставляет больше возможностей для
работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в
настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков,
освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.
Достоинством кейс-технологии является ее гибкость,
вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.
Работа с кейсом, в котором содержится разнообразная
информация, в том числе и противоречивая, позволяет развивать универсальные
учебные действия учащихся, обозначенные требованиями Федерального
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).
Отличия
кейс-технологии от традиционных методов обучения

Традиционные методы обучения

Кейс-технология

Ориентированы на изучение чеголибо,
  то есть предназначены для передачи определенного набора знаний

Ориентирована на учение чему-либо,
  то есть предназначена для развития у школьников умений самостоятельно
  принимать решения и находить правильные и оригинальные ответы на проблемные
  вопросы

Упор делают на анализ причинно-следственных связей

Предполагает            созидание,     творческий    подход
              со стороны учащихся

Важен только конечный результат

Важен сам процесс получения знаний

Учитель - ментор, наставник

Учитель - наблюдатель, слушатель

Кейс-технология работает за счет ориентации учебных целей
на обучение через конкретные, практические проблемы, с которыми сталкиваются и
которые решают специалисты очень многих сфер деятельности. Использование
кейстехнологии не ограничивается только обучением, но и активно используется
как исследовательская методика.
Методы кейс-технологии
Кейс-метод можно представить в как сложную систему, в
которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят
моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент,
методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейсметоде
свои роли.
•
Метод, интегрированный в кейс-метод (характеристика его роли в
кейсметоде- моделирование, построение модели ситуации).
•      Системный
анализ (системное представление и анализ ситуации).
•
Мысленный эксперимент (способ получения знания о ситуации
посредством её мыслительного преобразования).
•      Методы
описания (создание описание ситуации).
•
Проблемный метод (представление проблемы, лежащей в основе
ситуации).
•
Метод классификации (создание упорядоченных перечней, свойств,
сторон, составляющих ситуации).
•      Игровые
методы (представление вариантов поведения героев ситуации).
•      «Мозговая
атака» (генерирование идей относительно ситуации).
•      Дискуссия
(обмен взглядов по поводу проблемы и пути её решения).
Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на
основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально
сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке
учеников. В процессе обучения информатике и информационным технологиям кейс
выступает как объект изучения (ученики сами разрабатывают их мультимедийные
разновидности) и как эффективное средство обучения.
Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно
проста, и включает в себя следующие этапы:
•
индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами
кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение
решения или рекомендуемого действия);
•
работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы
и ее решений;
•
презентация и экспертиза результатов малых групп на общей
дискуссии (в рамках учебной группы).

Примеры кейс-метода на уроках информатики
Тема: «Текстовый редактор». Вставка символов, которых нет
на клавиатуре.
Цель: систематизировать и усовершенствовать умение работать
с текстовым редактором, вставлять символы, которых нет на клавиатуре.
Описание ситуации: работник типографии должен набрать текст
статьи, содержащей много символов, которых нет на клавиатуре. Использование
таблицы, которая содержится в офисных программах и предназначена для вставки
символов, отсутствующих на клавиатуре, требует определённых временных затрат на
поиск нужного символа. Что нужно сделать работнику типографии, чтобы быстро
вставить в текст такие символы, как тире, среднее тире, плюс, минус, параграф и
знак умножения?
Вопрос кейса: Какая специальная таблица предусмотрена в
офисных программах для вставки символов, отсутствующих на клавиатуре? Можно ли
символы в Word вставить, используя кодировку Unicode? В каких текстовых
редакторах возможно использовать кодировку Unicode?
Тема: «Создание диаграмм в
табличном процессоре MS Excel».
Цель: систематизировать знания вводить данные в электронные
таблицы; совершенствовать умение работать с функциями; формировать навыки
выбора и построения диаграмм по заданным данным; развивать навыки поиска
решения проблем.
Описание ситуации: вашим заданием было в течение одной
недели измерять и записать температуру воздуха. Итак, вам нужно выступить в
роли метеорологов и, используя табличный процессор, создать таблицу с
температурными режимами, которые вы фиксировали. На основе данных таблицы
построить диаграмму, определить самый тёплый день, самый холодный день и
среднюю температуру недели.
Вопрос кейса: Какие функции используют для нахождения
максимального или минимального значения? Каким способом можно создать диаграмму
к данным числовым значениям? Будет ли каждая диаграмма отображать температурный
режим воздуха?

Заключение
Практически любой преподаватель, который захочет внедрять
кейстехнологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную
литературу и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения
данной технологии обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных
технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и
задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня
компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности
внедрения кейс -технологий, их подготовки и проведения.
Подводя итог использования кейс-технологии в обучении,
необходимо отметить, что данный метод способствует активизации и развитию
познавательных возможностей и творческих способностей, обучающихся на уроках
информатики.

file_name: Кейс-технологии_Какора МН.pdf

преподавание

group: Педагогика

title: Кейс-технологии на уроках информатики


extracted_text:
Материалы

для проведения дифференцированного зачёта

по учебной дисциплине
«Астрономия»

2020-2021уч.г.
Пояснительная записка
к зачетной  работе по астрономии в группах первого
курса СПО                                      на базе основного общего
образования  (технический профиль)

    Данные задания
предназначены для проведения зачета по физике в группах первого курса СПО по
специальностям:
 10.02.04 «Обеспечение информационной безопасности
телекоммуникационных систем»
11.02.16 «Монтаж, техническое
обслуживание и ремонт электронных приборов и устройств»
11.02.15
«Инфокоммуникационные сети и системы связи»
11.02.10 «Радиосвязь,
радиовещание и телевидение»
11.02.11 «Сети связи и
системы коммутации»
15.02.14 «Оснащение
средствами автоматизации и технологических процессов и производств (по
отраслям)»
 09.02.07 «Информационные
системы и программирование»
13.02.07 «Электроснабжение
(по отраслям)»
11.02.12 «Почтовая связь»
10.02.02 «Техническое
обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники»
10.02.01 «Организация и
технология защиты информации»

Все варианты составлены в виде тестов, так как тестирование является одной из форм массового контроля
знаний студентов, и  представляют собой задания, сформулированные в форме
утверждений, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в
истинные или ложные высказывания.
     Все вопросы и задания относятся к основному содержанию
образования по астрономии и составлены на основании рабочей программы по данной
дисциплине, включают в себя 2 варианта, при этом каждый из
которых
содержит
задания разной степени сложности.
Блок А. Тестовые задания с выбором ответа:
требуют умения выделять, опознавать изучаемый объект, явление или величину (в
виде описания, определения, формулы), а также производить несложные выводы расчеты, не
требующие анализа предложенной ситуации.  Данные задания проверяют
умения использовать несколько (два или более)
астрономических определений, относящихся к одной и той же теме, и устанавливать
соответствия между понятиями и определениями.
Блок Б. Задания,
требующие развернутого ответа. Задания данной группы выявляют знание сущности
изучаемых понятий, требуют глубокого понимания закона или явления, гибкого
мышления, умения анализировать понятия и применять полученные знания при
выполнении практических заданий.  Предложенные задачи не содержат вариантов
ответа, выполняя которые обучающиеся  должны показать свое решение  и
предложить правильный ответ.

Дифференцированный зачет рассчитан на два
академических часа.

Критерии оценок

Максимальное количество баллов  —  28

Блок А.

Задания 1-8, 11-14 - 1 балл

Задания 9,10  – 2 балла, если обучающиеся дали верное соответствие;1 балл,
если допущена ошибка или ответ не полный(см. выше)

Блок Б . Каждое задание оценивается по 3 балла, если
задача правильно оформлена, правильно указан закон, формулы и вычисления.

Оценка «5»  25- 28  балла
Оценка «4»  20- 24  баллов
Оценка «3»  15- 19  балла
Оценка «2» меньше 15 баллов.

Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «АСТРОНОМИЯ»

Знать теоретические вопросы (определения):

1.  Структура и масштабы Вселенной. Далекие
глубины Вселенной.
2.  Звездное
небо. Небесные координаты.
3.  Видимое
движение планет и Солнца. Движение Луны и затмения.
4.  Время и
календарь. Точное время и определение географической долготы.
5.
Геоцентрическая система мира. Гелиоцентрическая система мира.
6. Законы
движения планет Солнечной системы. Конфигурация планет и условия их видимости.
Синодический и сидерический периоды обращения планет.
7.   Первая
космическая скорость. Вторая космическая скорость. Расчет траектории
космических полетов.
8.  Современные
представления о Солнечной системе. Солнечная система как комплекс тел, имеющих
общее происхождение. Земля. Луна.
9.  Общность
характеристик планет земной группы. Планеты-гиганты и планеты-карлики.
10. Малые
планеты. Кометы. Метеоры, болиды, метеориты. Современное представления о
происхождении солнечной системы.
11. Методы
астрофизических исследований. Солнце. Внутреннее  строение и источник энергии
Солнца.
12. Внутренне
строение звезд. Белые карлики, нейтронные звезды, пульсары, черные дыры.
13. Двойные,
кратные и переменные звезды. Новые и сверхновые звезды. Эволюция звезд.
14. Млечный
Путь и Галактика. Межзвездная среда: газ и пыль. Рассеянные и шаровые звездные
скопления. Сверхмассивная черная дыра в центре галактики.
15. Классификация
Галактик. Активные Галактики и квазары. Скопления Галактик
16. Конечность
и бесконечность Вселенной- парадоксы классической космологии. Расширяющаяся
Вселенная. Модель горячей Вселенной и реликтовое излучение.
17.
Ускоренное расширение Вселенной и темная энергия. Обнаружение планет около
других звезд. Поиск жизни и разума во Вселенной.

Знать формулы и уметь их применять при решении задач:

1 . Небесные координаты.
2. Высота светила в
кульминации.
3. Точное время и
определение географической долготы.
4. Синодический и
сидерический периоды обращения планет.
5 . Законы Кеплера.
6. Определение расстояний
в Солнечной системе.
7.Видимая и абсолютная
звездные величины.

Эталоны
ответов

№
  Варианта

1 вариант

2вариант

А1

3

3

А2

3

4

А3

3

2

А4

2

4

А5

4

4

А6

1

4

А7

1

3

А8

3

1

А9

А-2,Б-1,В-3,Г-4

А-2,Б-1,В-3,Г-4

А10

Д,Е,Ж,З

Г,А,Б,В

А11

А,Г

В,З

А12

1

1

А13

4

2

А14

 1

2

Б1

24,1
  КМ/С

0мин.
  05 сек.

Б2

4,73
  св.лет; 1000 лет

В
  Ашхабаде: (л.с.); (з.с.)
В
  Архангельске :
 (л.с.); (з.с.)

Б3

Краснодар
  6ч.08 мин.
Иркутск
  12ч.08 мин.

а
  =1,59 а.е.

Б4

Радиус
  Арктура больше радиуса Солнца в 18 раз

Вариант № 1
Блок А.
Выберите правильный ответ
А1. Наука о небесных светилах, о законах их движения,
строения и развития, а также о строении и развитии Вселенной в целом называется
…
1.
Астрометрия                                             2. Астрофизика
3.
Астрономия                                              4. Другой ответ

А2. Точка, находящаяся противоположно точке  весеннего
равноденствия называется …
   1.
Перигелий                                                2. Афелий
   3.
Точка осеннего равноденствия              4. Нет правильного ответа

А3. Квадраты периодов обращения планет относятся как кубы
больших полуосей орбит. Это утверждение …
 1.
первый закон Кеплера                           2. второй закон Кеплера
 3.
третий закон Кеплера                            4. четвертый закон Кеплера

А4. Угол между направлением на светило с какой-либо точки
земной поверхности и направлением из центра Земли называется …
1.
Часовой угол                                          2. Горизонтальный
параллакс
3.
Азимут                                                    4. Прямое восхождение

А5. Нижняя
точка пересечения отвесной линии с небесной сферой называется
…                                      1. точка
юга                                                2. точка севера
3.
зенит                                                        4. надир

А6. Большой
круг, плоскость которого перпендикулярна оси мира, называется …                1.небесный
экватор                                  2. небесный меридиан
3.
круг склонений                                     4. настоящий горизонт

А7. Линия, вокруг которой вращается небесная сфера,
называется…..
 1.
ось мира                                               2. вертикаль
 3.
полуденная линия                               4. Нет правильного ответа

А8. Дуга эклиптики протяженностью в 300, обозначена
названием соответствующего зодиакального созвездия …
   1.
Созвездие                                          2 Дуга Зодиака
   3.
Знак Зодиака                                     4. Нет правильного ответа
А9.Соотнесите понятия (А - Г) и
определения (1 - 4):

А. Координаты

1. высота полюса мира над горизонтом

Б. Широта

2.числа, с помощью которых указывают
  положение точки на поверхности

В. Меридианы

3. линия, соединяющая полюса и проходящая через заданную точку

Г. Параллели

4.линия сечения
  поверхности планеты плоскостью, параллельной плоскости экватора.

А10. Перед вами названия планет Солнечной системы,
перечисленные в алфавитном порядке:

       А/ Венера   Б/ Земля
В/ Марс   Г/ Меркурий  Д/ Нептун  Е/ Сатурн   Ж/ Уран   З/ Юпитер. Расположите
планеты гиганты в порядке их удаления от Солнца.

 А11. Перед вами названия планет Солнечной системы,
перечисленные в алфавитном порядке:

       А/ Венера   Б/ Земля
В/ Марс   Г/ Меркурий  Д/ Нептун  Е/ Сатурн   Ж/ Уран   З/ Юпитер. Назовите
планеты, не имеющие спутников. Расположите планеты в порядке их удаления от
Солнца.

А12.  Период времени между двумя новолуниями называется:

  1.
синодический месяц ;                                                 2.
сидерический месяц ;
  3.
полный лунный месяц;                                               4. календарный
месяц.

А13. Деление звезд на красные , желтые и белые происходит
из-за …

1.
 разнообразия
их химического состава;          2.различия их размеров;
3.
различия
расстояния до них;                            4.различия температуры.

 А14. Какую температуру имеют красные звезды …

          1.3000 К;
          2.  6000 К;
3.10000
К;                             4.  2000 К.

Блок Б .Решите задачи.

Б1.  Рассчитайте
орбитальную скорость Марса, если его среднее расстояние от Солнца 1.52 а. е., а
сидерический период составляет 1.88 года.

Б2. Видимый угловой радиус  Крабовидной  туманности — остатка взрыва
сверхновой звезды, Ө ≈ 2,5', расстояние до неё r ≈ 6500 св.
лет. Наблюдения указывают, что скорость расширения туманности v ≈ 15000
км/с. Оцените линейный радиус и момент времени, когда произошёл взрыв
сверхновой звезды.

Б3. Осеннее равноденствие в 1985 году наступило 23
сентября в 2часа 08 минут  по Всемирному времени. Когда равноденствие наступило
в Краснодаре (n=2) Иркутске (n= 8)?

Б4. Одна звезда ярче другой в 16 раз. Чему равна разность
их звездных величин?

Вариант № 2

Блок А.
Выберите правильный ответ
А1. Наука, изучающая строение нашей Галактики и других
звездных систем называется …

1.
Астрометрия                              2. Звездная астрономия
3.
Астрономия                               4. Другой ответ

А2.Установил законы движения планет …
1.
Николай Коперник                    2. Тихо Браге
3.
Галилео Галилей                        4. Иоганн Кеплер

А3. Точки пересечения небесного экватора и плоскости
эклиптики называются….
1.
Годовой параллакс                    2. Точки равноденствия
3.
Часовой угол                              4. Склонение

А4. Угол, между плоскостью эклиптики и орбитой небесного
тела называется...
1.
Годовой параллакс                    2. Горизонтальный параллакс
3.
Часовой угол                              4. Склонение

А5. Верхняя
точка пересечения отвесной линии с небесной сферой называется
…                                             1.
Надир                                          2. точках севере
3.
точках юга                                  4. зенит

А6. Большой круг, по которому цент диска Солнца совершает
свое видимое  движение, на небесной сфере называется …
1.
небесный экватор                      2. небесный меридиан
3.
круг склонений                          4. эклиптика

А7. Путь   Солнца на небе вдоль эклиптики пролегает среди
…
 1.
11 созвездий                              2. 12 созвездий
 3.
13 созвездий                              4. 14 созвездий
 А8. Каждая из
планет движется вокруг Солнца по эллипсу, в одном из фокусов которого находится
Солнце. Это утверждение …
 1.
первый закон Кеплера              2. второй закон Кеплера
 3.
третий закон Кеплера               4. четвертый закон Кеплера

А9. Соотнесите понятия (А - Г) и определения (1-4):

А. Вселенная

1. Нестационарная, постоянно
  эволюционирующая, расширяющаяся система, не имеющая центра расширения

Б. Метагалактика

2. Материальная система, безграничная в
  пространстве и развивающаяся во времени

В. Галактика

3. Вращающаяся система, имеющая в центре
  мощный источник нетеплового излучения (не связанный с нагретым газом)

Г. Звездная система

4. Вращающаяся система, имеющая в центре
  мощный источник теплового излучения

А10.  Перед вами названия планет Солнечной системы,
перечисленные в алфавитном порядке:

        А/ Венера   Б/
Земля   В/ Марс   Г/ Меркурий  Д/ Нептун  Е/ Сатурн   Ж/ Уран   З/ Юпитер.

Расположите планеты земной
группы в порядке их удаления от Солнца.

 А11.  Перед вами названия планет Солнечной системы,
перечисленные в алфавитном порядке:

       А/ Венера   Б/ Земля
В/ Марс   Г/ Меркурий  Д/ Нептун  Е/ Сатурн   Ж/ Уран   З/ Юпитер.

В составе Солнечной системы
есть так называемый пояс астероидов. Между орбитами каких планет он находится?

 А12. Взаимное гравитационное влияние Земли и
Луны выражается:
     1. в наличии приливных сил;
     2. в том, что Луна обращена к Земле одной стороной;
     3. в том, что на Луне нет атмосферы;
     4.  в характере поверхности луны.

 А13. Химический состав звезд определяют:
   1. теоретическими расчетами;                               2.
по данным спектрального анализа;
   3. исходя из размеров звезды и ее плотности;       4.
 по ее светимости.

А.14. Какую температуру имеют желтые  звезды …

1.3000
К                 2. 6000 К
 3.10000
К              4. 2000 К

Блок Б. Решите задачи.

Б. Каков параллакс звезды,
если свет от нее доходит до нас за 62 года?

Б. Определите полуденную
высоту Солнца h в Архангельске (….) и в Ашхабаде (….) в дни летнего и
зимнего солнцестояния.

Б.  Противостояние
некоторой планеты повторяется через 2 года. Чему равна большая полуось ее
орбиты.

Б.  Во сколько раз Арктур больше Солнца , если
светимость равна 100, а температура 4500 К?

file_name: Зачет АСТРОНОМИЯ СПО  2020-2021.docx

alt: Эталоны ответов №

alt: А10. Перед вами названия планет

alt: А10. Перед вами названия планет

title: Зачет по астрономии