extracted_text:
Технологическая
карта урока обучения грамоте, проведенного в 1 «Б» классе
МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №6» учителем Григорьевой Н.В.
для
МО воспитателей детских садов г. Луга
Тема: «Буквы Л, л.
Звуки [ л ], [ л ]». Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких
текстов.
Цель: Познакомить
обучающихся с буквами Л,л; совершенствовать навыки правильного, выразительного
слогового и беглого чтения; развивать фонематический слух, внимание, память,
мышление, интерес к родному языку.
Формирование УУД: умение
принимать решение и отвечать за его результат при работе в паре; принимать
учебную задачу урока; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний.

Технология проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
Учителя

Задания для обучающихся,
выполнение которых приведет к достижению
  запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные
  УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности. Цели:
-
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
  создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
  включения в учебную деятельность.

Проговаривают
  стихотворение – вспоминают правила поведения на уроке.

Организует
  проговаривание правил поведения на уроке.

Слайд
  1, 2.
Громко
  прозвенел звонок,
Начинается
  урок.
Наши
  ушки – на макушке,
Глазки
  широко открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни
  минуты не теряем.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками
  совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. (Коммуникативные
  УУД)

2.Актуализация
  знаний. Цели:
-
  проверить умение работать с информацией;
-
  организовать выполнение самопроверки.

Читают,
  пишут, составляют слоги, слова, предложения. Отвечают на вопросы. Выполняют самопроверку
  по ленте букв.

Организует
  диалог с обучающимися.
Что
  умеете делать с этими буквами? На какие группы делятся все звуки, буквы? Как
  отличить гласный от согласного?

Слайд
  3. (Лента
  букв)
Напечатаны
  все изученные буквы: а,о,н,ы,т,с,к,у,и.

Группируют
  изученные звуки и буквы:
-гласные
-согласные.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками.
  Работать в парах.
(Коммуникативные
  УУД)

3.Постановка
  темы и определение целей урока. Цели:
-
  организовать формулирование темы урока обучающимися;
-
  организовать постановку цели.

Отвечают
  на вопросы учителя, определяют первые буквы отгадок.
С
  помощью учителя формулируют тему и ставят цели урока.

Подводит
  обучающихся к тому, чтобы они догадались о теме и целях урока.

Организует
  формулирование темы, постановку целей урока обучающимися.

Работа
  по презентации.

Соотносят
  картинки со схемами.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.
(Коммуникативные
  УУД)

Уметь
  определять и формулировать тему, ставить цели урока с помощью учителя.
(Регулятивные
  УУД)

4.Изучение
  нового материала. Работа с новыми звуками и буквами. Цели:
-
  организовать работу обучающихся по составлению характеристики новых звуков,
  определении их в словах.

Вступают
  в диалог с учителем. Дают характеристику новым звукам.

Выполняют
  самопроверку.

Организует
  работу по формированию умений делать выводы.

Показ
  букв Л, л.
На
  что похожа эта буква?
Слайды
  5, 6, 7. Использование ИКТ. Диск «Обучение грамоте».
Назвать
  слова, где встречаются новые звуки.

Выделять
  новые звуки на слух, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова;
  определять место новой буквы на «ленте букв».

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.
(Коммуникативные
  УУД)
Уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: называть слова по рисунку.
(Познавательные
  УУД)

5.Физкультминутка.

6.Продолжение
  работы по теме урока. Цель: организовать работу обучающихся с учебником.

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассматривают иллюстративный материал учебника. Строят
  логические суждения.

Организует
  работу по учебнику. Ведет диалог.

Работа
  по слоговой таблице. Чтение слогов, слов, предложений и текста с новой
  буквой.
Слайды
  9,10.

Работать
  по учебнику, читать слова, называть слова, в которых выделена буква «л»,
  объяснять значение слов.

Проявлять
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний.
(Познавательные
  УУД)
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.
(Коммуникативные
  УУД)

7.Физкультминутка.

8.Продолжение
  работы по теме урока.

Читают
  текст, составляют слова.

Выполняют
  самопроверку.

Работа
  по «Азбуке».
Назовите
  слова, где есть звуки [ л ], [ л ]. (Луна, слониха, слон, ослик). Из
  какого произведения этот отрывок? Кто его написал? Какие еще произведения
  К.И.Чуковского вы читали?
Уточнение
  значения слова щеголиха.
Чтение
  текста.

Работать
  по учебнику, читать слова, называть слова, в которых выделена буква «л»,
  объяснять значение слов.

Проявлять
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний.
(Познавательные
  УУД)
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.
(Коммуникативные
  УУД)
Метапредметные:
связь
  с окружающим миром.

Рефлексия
  учебной деятельности. Цели:
-
  зафиксировать новое содержание урока;
-
  организовать рефлексию и самооценку учениками собственной деятельности.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Рассказывают
  что узнали, чему научились.
Делятся
  своими впечатлениями от урока.

Организует:
-
  фиксирование содержания;
-
  рефлексию;
-
  самооценку учебной деятельности.

-
  Оцените свои достижения на уроке, используя один из смайликов.
Слайд
  16,17.
Ребята
  демонстрируют один из знаков, объясняют свой выбор (по желанию).
-
  Ребята, я желаю вам всем успехов в дальнейшей работе по изучению новых звуков
  и букв.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.
(Коммуникативные
  УУД)
Уметь
  оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
(Регулятивные
  УУД)
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
(Личностные
  УУД),

file_name: Урок обучени я грамоте.docx

alt: Строят логические суждения.

title: Урок обучения грамоте по теме: «Буквы Л, л. Звуки [ л ], [ л ]»


extracted_text:
Положение и сценарий «Смотра строя и
песни»
 1-4 классы
Цель: формирование у школьников высокой социальной активности и
патриотизма.
Задачи:
• воспитание патриотизма и любви к родине;
• знакомство с родами войск России;
• активизация творчества детей;
• формировать навыки выполнения строевых приёмов;
• выявить лидеров и сплотить классные коллективы;
• знакомство с военной песней и изучение военных, строевых песен,
отработка строевой слаженности команд;
• организовать совместный досуг детей и родителей, сплотить детей
и родителей.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
Приветствие
1.Командующий : Парад равняйсь, смирно!
Поднятие флага. Вольно.
Командующий : Поздравляю вас с Днем победы в
ВОВ.
Сегодня проводится смотр строя и песни «Равнение на Победу».
Главнокомандующий парадом является командир школьного отряда
«Патриот» Всероссийского детско-юношеского военно-общественного движения
«Юнармия» Ситников Савелий.
Предоставляем членов жюри:
1. ДИРЕКТОР.
2. ЗАМ.ДИРЕКТОРА ПО ВР.
3. ПРЕДСТАВИТЕЛЬ СОВЕТА ПЕРВЫХ.
Право открыть парад предоставляется отряду 4 «А» класса.
2. 4 «Б»
3. 3
4. 2

Смотр строя и песни.
1. Командир выходит из строя (делает 2 шага
вперед и поворот налево) и командует « Отряд, в одну шеренгу становись!».
Команда строится в одну шеренгу.
2. Командир командует: «Равняйсь, смирно! По
порядку рассчитайсь!»
Отряд рассчитывается по порядку (обратить
внимание на резкий поворот головы)
3. Командир командует: «Отряд, равнение на
середину» Идет строевым шагом по направлению к председателю жюри и отдает
рапорт «Товарищ главнокомандующий, отряд …класса в количестве …человек для
участия в смотре строя и песни построен. Командир отряда ……»
4. Председатель жюри - командиру: «Вольно»
5. Командир – отряду: «Вольно» и
возвращается для выполнения программы смотра.
6. Командир командует: «Отряд! Равняйсь,
смирно! На первый-второй рассчитайсь!»
7. Отряд рассчитывается на первый-второй.
8. Перестроение в 2 шеренги.
9. Командир командует: Отряд! Направо! Налево!
Кругом! Командир встает в строй.
10. Командир командует: Направо! На месте шагом
марш! Песню запевай!
11. Отряд исполняет песню (1 куплет и припев)
12. Командир: «Отряд, на месте стой, раз-два!».
Налево!
13. Отряд останавливается на месте.
14. Командир: «Отряд! Вольно, разойдись»

Каждый отряд продемонстрировал свое умение выполнять строевые
команды. Чувство сплоченности очень важно для солдат. Именно солдат ковал
победу в Великой Отечественной войне и сейчас простой рядовой солдат защищает
свободу нашей страны. О солдате сложено немало фильмов. Так в 1961 году вышел
фильм «В трудный час», где прозвучала песня «Баллада о солдате». В эти
праздничные, майские дни по всей России, в каждом классе, в каждой школе, в
каждой семье под эту песню вспоминают и чтят подвиг солдата.
Включить песню «Баллада о солдате».
Слово  предоставляется Председателю жюри.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
СМОТРА СТРОЯ И ПЕСНИ «РАВНЕНИЕ НА ПОБЕДУ»

класс

рапорт командира
0-5 баллов

действия командира
0-5 баллов

песня
0-5 баллов

строевой шаг, строевые
  упражнения
0-5 баллов

внешний вид
0-5 баллов

Итого

2

3

4 «А»

4 «Б»

Критерии
оценки
конкурса смотра строя и песни «Равнение на Победу»
5
баллов – (отлично, ошибок нет)
4
балла –
(хорошо, 1 ошибка)
3
балла –
(удовлетворительно 2-3 ошибки)
2
балла –
(неудовлетворительно 3 и более ошибки)
1
балл –
(плохо, частичное невыполнение требований условий конкурса)
0
баллов – (полное невыполнение условий конкурса)

file_name: смотр строя и песни.docx

alt: Смотр строя и песни. 1 . Командир выходит из строя (делает 2 шага вперед и поворот налево) и командует «

alt: ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ СМОТРА СТРОЯ И

intro: СМОТР СТРОЯ И ПЕСНИ

title: Военно-патриотическое мероприятие "Смотр строя и песни"


extracted_text:
«Комплексный подход
в развитии ребёнка»

Саратов,
2020 г.
          Содержание
Введение…………………………………………………3
Общее определение комплексного развития………....3
Развитие головного мозга ребёнка…………………….4
Процесс развития ребёнка……….……………………..6
Методики развития ребёнка…………………………….8
Заключение………………………………………………11
Список литературы……………………………………...12

Комплексный подход в развитии ребёнка.
Введение.
Воспитание и развитие детей  — одна из актуальных
проблем современности. Фундаментом
общего развития ребенка, стартовым периодом всех человеческих начал является
раннее детство. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья
и интеллекта малыша, именно в этом возрасте умственное
и нравственное развитие особенно зависит от его физического состояния
и настроения. На современном этапе развития научных знаний о раннем
детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как
фундамента формирования его личности. Закладываемое в этот период
эмоциональное отношение к людям, миру, самому себе запоминается малышом
и реализуется на протяжении долгих лет. Задача современной
педагогики — реализовать в воспитательном процессе самоценность
раннего возраста как базисной основы всего последующего развития.
Общее определение комплексного развития.
Поэтому психологи и педиатры рекомендуют  комплексное
развитие с самого рождения ребенка. Комплексное
развитие  ̶  это комплекс чего?
Прежде всего, дадим определение термину «комплекс». Комплекс - это связь (если
перевести с латинского). Связь чего, если речь идет о раннем развитии детей?
Это совокупность методов, приемов, подходов, целью которых является единое
целое: образованный, воспитанный ребенок, который умеет и любит быстро
овладевать новыми знаниями, умениями и навыками.                      Даже
в советское время задачей общества было воспитание всесторонне развитой
личности в интеллектуальной, духовной, физической, трудовой и эстетической
сферах. И ничего не изменилось с той
поры! Вот только время с его разросшимися информационными источниками,
стремительно усложняющимися технологиями всё настойчивее требует человека,
имеющего знания во всех областях.                                                                       Многие
родители уверены, что комплексное развитие ребенка в
раннем возрасте необходимо для успешной учебы в школе. Но вспомним, что
на эту тему говорил известный детский психолог Леонид Абрамович Венгер: «Быть
готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к
школе – значит быть готовым всему этому научиться».    А научиться «всему этому» и возможно только, получая
жизненные навыки в комплексе.

Педагоги
всех времен отлично понимают свою задачу. Если рассмотреть отдельные известные
методики раннего развития, то каждая из них обязательно включает в себя
развитие комплекса целой системы возможностей мозга ребенка от 3-4 мес. до 6-7
лет.

Развитие
головного мозга ребёнка.
К
моменту рождения все клетки головного мозга сформированы, но между ними ещё нет
связей, образующих специфическую структуру. В первые несколько лет после
рождения происходит активное образование этих связей, а затем в мозге остаются
лишь те контакты между синапсами – отростками нервных клеток, которые станут
определяющими в течение всей жизни.         В дальнейшем происходит
"обрезка" связей (как садовник обрезает деревья), в результате чего
остаются наиболее эффективные нервные пути. Отчасти именно поэтому дети столь
восприимчивы к обучению, а по мере взросления и приобретения опыта, их нервная
система становится более дисциплинированной и
эффективной.                                                          Период с рождения до трех лет – время наивысшей
активности мозга. Человеческий мозг – уникальный и специфичный орган. К трем годам объем мозга ребенка составляет уже 80%
от мозга взрослого человека. Увеличение объема мозга происходит за счет особых
глиальных клеток: они необходимы для существования нейронов. Основной
особенностью строения мозга является наличие двух полушарий. Правое и левое
полушария имеют достаточно прочную связь друг с другом, но при этом выполняют
разные функции. Полноценное развитие мозга ребёнка не представляется возможным
без правильной работы каждого из них.                              Учёными
доказано, что функция левого полушария заключается в восприятии вербальной
информации, оно отвечает за логику и анализ, а также за все действия правой
половины тела. Левополушарные дети склонны к абстрактно-логическому мышлению,
они буквально понимают значение слов и являются правшами.
Процесс обучения в современном обществе ориентирован на детей с доминирующим
левым полушарием, ведь согласно статистике, почти 90% людей в мире являются
правшами и чуть более 10% – левшами. В чем же особенность левшей?
Дети с развитым правым полушарием более склонны к пространственно-образному
мышлению, они лучше воспринимают невербальную информацию и способны выражать
мысли иносказательно. У них лучше развиты интуиция и воображение, а левая рука
является ведущей.                                                       С
момента рождения у малыша более развито правое полушарие, он мыслит образами,
интуитивно воспринимая окружающий мир.                                            В первый
год жизни мозг ребенка развивается наиболее интенсивно. Если мозг
стимулировать, то развитие его идет гораздо лучше. Ведь органы, которые не
используются, не развиваются вообще (как ненужные)!  Если,  мозжечок (он
отвечает за координацию движений) не используется интенсивно – его развитие
идет замедленно. А подросший ребенок будет с трудом выполнять гимнастические
упражнения, будет неловко лазать, его будет укачивать в транспорте, он будет
падать чаще. А почему? Потому что мозжечок развивался только по мере той
нагрузки, которая была. А была, например, размеренная спокойная жизнь, при
которой грудничок почти все время лежал в кроватке. Его брали на руки очень
аккуратно, как фарфоровую куклу, клали в коляску на спинку и катали.  У
ребенка не было возможности даже потренироваться в движениях.                                                                            С
двух лет, когда ребёнок осваивает речь, левое полушарие начинает себя
проявлять. И чем старше становится малыш, тем больше активность левого
полушария мозга.
                            И так – с любым отделом мозга, отвечающим за ту или
иную функцию. Если его не стимулировать, не давать ему нагрузку, он развивается
не в полной мере, не так, как мог бы, если бы стимулировался.
Что
необходимо для правильного развития мозга ребенка?
1.
Выстраивать процесс обучения
малыша гармоничным и направленным на развитие обоих полушарий.
2.
Регулярно давать витамины для
развития мозга ребенка.
3.
Не впадать в панику и не
переучивать малыша, если он берёт игрушки или ложку левой рукой.
Процесс
развития ребенка.
Психологи утверждают, что не
стоит зацикливаться на чём-то одном, лучше включать в процесс обучения
различные виды занятий: физическую подготовку, счёт, изучение букв, упражнения
на ассоциативное и творческое мышление. Таким образом можно достичь слаженной
работы обоих полушарий. Это даёт неоспоримые преимущества ребёнку в будущем,
поскольку открывает огромные потенциальные возможности человека.    Мозг человека
разделен на множество частей, каждая из которых отвечает за свою функцию.
Все они развиваются постепенно – один за другим. Если следовать за естественным
развитием ребенка, помогать ему в освоении движений, лепета, мелкой моторики,
то развитие отделов мозга будет идти в нормальном нужном темпе, без опережений.
Но не стоит, и увлекаться чрезмерным «развитием» — слишком рано давать малышу
нагрузку, совсем не соответствующую ему по возрасту. В этом случае идет
интенсивное развитие верхних отделом мозга, при недостаточном развитии нижних,
которые должны развиваться в первую очередь. Словом, во всем нужно знать меру.
И разумно ограничить свои желания и мечты сделать из малыша что-то особенное,
чем иногда грешат современные «продвинутые» родители. Это касается и
физического развития (его в первую очередь) и умственного. Многие трудности и
ошибки в воспитании детей идут из того, что родители не могут понять своего
ребенка. Они считают, что ребенок – такой же как они, всего-навсего лишь
маленький и несовершенный «взрослый». То есть, просто он многого не умеет и не
знает, хуже мыслит, не может справляться со своими эмоциями, не знает грамоты,
чтения, счета… Они стремятся подстроить ребенка под «требования современности»,
нагнать недостающие знания,  ни вооружаются разнообразными методиками
обучения. Сажая кроху перед телевизором или компьютером, они считают, что он
осознает и понимает все происходящие на экране события. Но это – самообман.
Поскольку ребенок способен имитировать окружающих и общаться, имеет удивительную
память на детали, родители также приходят к ложному заключению, будто он
способен логически мыслить.                                  Самое важное —
любить детей и отдавать им время и силы.                    Однако, хотя любовь
— самое главное, это еще далеко не все.                        Если родители не
понимают особых потребностей своего ребенка,                                 то
не могут в полной мере дать ему то, что нужно современным детям. Бывает, что
родители щедро дарят любовь своему чаду,                               но не
так, как это было бы наиболее полезно для его развития.              Джон
Грэй.                                                                                Начиная с трех лет, начинается резкое торможение в
темпах мозгового развития, а после шести лет оно практически полностью
замедляется и заканчивается формирование. Способности мозга шестилетнего
ребенка практически совпадают с возможностями взрослого человека! Поэтому для гармоничного развития головного мозга
малыша нужна определенная среда – насыщенная положительными эмоциями и новыми
впечатлениями. Такая среда заставит мозг работать активнее, стимулирует его
развитие. Именно в первые три года у малыша закладываются будущие основы
здоровья, мышления, разных навыков, приспособленности к жизни. Очень важно в
эти первые три года помочь формированию мозга. Ребенка должны окружать
изображения, звуки, прикосновения, запахи. Всё это – стимулы, которые
воспринимаются мозгом и помогают ему формироваться быстрее.
Адепты идей «раннего развития» – интенсивного
развития способностей ребенка в раннем возрасте (от 0 до 3 лет) – уделяют этому
особое внимание. По их мнению, необходимо как можно раньше приобщать малыша к
различным занятиям: развивать его речь, заниматься рисованием, лепить, играть
на музыкальных инструментах и т.д.
Методики
развития ребёнка.
Многие родители, зараженные
идеей раннего развития малыша, в первую очередь обращают свое внимание на
методики Монтесорри, вальдофскую педагогику, идеи Масау Ибуки, методики
Никитиных и Зайцева, подход Глена Домана. Среди соотечественников набирает
обороты ранее развитие по методу Домана-Маниченко. Но заметим, что далеко не каждый из этих
умнейших людей развивает все стороны личности ребенка. Поэтому редко их
методики в наше время используются в чистом виде.                                 Например:
                                                                                Монтесорри
 делает акцент на интеллектуальном развитии через тактильные ощущения,
знание расположения предметов в порядке убывания (или возрастания) его
характеристики и т. д. Поразительные результаты в развитии мыслительных
процессов, самостоятельности, любознательности! Но в физическом плане и умении
мыслить творчески такие дети проигрывают.                                                                                Вальдорфская
педагогика довольно широко подходит к разностороннему развитию: здесь
формирование и эстетической, и физической, и трудовой сторон личности. Но
интеллектуальное развитие малышей методика откладывает на более поздний
возраст: 12 лет. Реалии сегодняшнего дня говорят, что это поздно.                                                                                Масару Ибука призывает к высокой интенсивности занятий,
начиная с 2-3 месячного возраста малышей. Но дает им полную свободу действий по
принципу «можно всё», начиная с года. Для всех ли культур приемлем такой
подход?
                        Супруги Никитины одни
из первых огромное внимание уделили здоровью ребенка. По их мнению, регулярные
упражнения, строгая диета, хождение босиком по морозу, специальный массаж  - ключи
к развитию интеллекта. А умственный уровень их учеников  - феноменальный. Это
результат совместных с родителями решения головоломок для развития образного
мышления и логики. Недостатки методики  - недостаточное внимание формированию
эстетического вкуса, творческих способностей.                       Н. А. Зайцев
̶  пример успешного обучения малышей чтению, счету, иностранным
языкам. Творчество и физическое воспитание здесь также остаются в стороне.
Вот и получается, что самый лучший вариант - мудро комбинировать разные подходы
к раннему развитию ребенка. А ещё лучше - использовать уже проверенные годами
методики, где дети развиваются всесторонне.
В
России активно пропагандируется и успешно работает масса давно известных в мире
методик раннего развития. Хорошо зарекомендовали себя и авторские программы,
которые менее известны, но имеют очень впечатляющие результаты. Это готовые
методики, имеющие в своем портфолио:
·
доступную
аргументацию принципов раннего развития в рамках методики;
·
подробное
описание технологии занятий ребенка с педагогами и родителями;
·
готовый
методический комплекс с наглядностью: печатными и электронными пособиями,
карточками, раздаточным материалом.
Полностью
разработанные дидактические комплекты экономят время взрослых, помогают без
затруднений разобраться в основах методики.       Многие программы дают
возможность, а зачастую даже рекомендуют изготовление дидактического материала
своими руками. Это не только удешевляет расходы родителей, но и сближает их со
своими детьми и развивает у малышей и тактильные навыки, и творческие
способности, и логическое мышление, и трудовые навыки.
Так в
чем же состоит преимущество комплексного подхода к  развитию, образованию и
воспитанию ребёнка?
·
Ребенок
становится разносторонней, гармонично развитой личностью.
С
таким человеком интересно общаться, а ему, в свою очередь, интересен весь мир
во всех его проявлениях.
·
Способности
ребенка в будущем могут найти реализацию в разных областях.
Это
условие личного удовлетворения своей жизнью и достижения успехов в разных
профессиональных сферах.
·
Упрощается
поиск склонностей и особых талантов ребенка.
Пробуя
свои силы в разных сферах, малыш обнаруживает интерес к отдельным из них и
имеет возможность развивать свои способности.
·
Укрепляется
семья, её жизнь становится более разнообразной.
Ведь
все её члены объединены одной идеей: обучая малыша  ̶  познавать
мир вместе с ним, лучше узнавать друг друга.
Идеально то, что подходит к конкретному ребенку и
конкретным родителям с их характерами, темпераментами, увлечениями. Между тем
примером высоких результатов раннего развития малышей может служить методика
Домана-Маниченко. Это наглядный образец комплексного подхода к обучению и
воспитанию ребенка «с пеленок».
«Программа Развития Интеллекта» по данной методике  ̶
единственная в России, предлагающая комплекс программ для всестороннего развития
малыша.
·
Обучение
чтению и развитие речи ̶ есть.
·
Обучение
математике (счет, операции с числами, геометрические понятия)
̶  есть.
·
Обучение
английскому языку  ̶  есть.
·
Развитие
творчества, художественного вкуса  ̶  есть.
·
Физическое
развитие – есть.
А.
Маниченко значительно усовершенствовал методику Домана, уделив огромное
внимание именно комплексному развитию всех возможностей ребенка.
Заключение
Каким
бы ни было комплексное развитие детей, важно  - не убить в ребенке желание
учиться, познавать новое и стремиться покорять самые сложные вершины. Тогда и
станет он яркой индивидуальностью. Тогда и сможет он стать успешным и изменить
наш мир к лучшему.

Список
используемой литературы.
1.     «Адаптационный
процесс: психологические механизмы и закономерности динамики». Учеб.
пособие для вузов/ М. С. Яницкий. — Кемерово: Кемеровский
государственный университет, 1999.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -
Л., 1968.
2.     Буриличева
Л.И. Молодой ученый – 2013. - №12. – С.419 -421.
3.     Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988.
4.     Смирнов С. А.
«Педагогика. Педагогические теории, системы и технологии». Academa,
2001 г.

 Интернет ресурсы:
1.
Комплексное
развитие ребёнка http://www.umnitsa.ru/articles/kompleksnoe-razvitie-rebenka/
(Дата обращения 12.11.2016)
2.     Комплексный
подход в работе воспитателя ДОУ с детьми раннего возраста http://moluch.ru/archive/59/8319/ (Дата
обращения 11.11.2016)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие ребёнка.docx

alt: Комплексный подход в развитии ребёнка»

alt: Содержание Введение…………………………………………………3

alt: Комплексный подход в развитии ребёнка

alt: Развитие головного мозга ребёнка

alt: Список используемой литературы

title: «Комплексный подход в развитии ребёнка»


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ПУРОВСКИЙ
РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629850   Россия,
ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале, ул. Республики
43,
   тел. \ факс 8
(34997) 2-15-34 e-mail: tarko-sale_2@mail.ru

 «Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 2»
г. Тарко-Сале
Пуровского района
__________________И.В.
Бархатова
Приказ №805 от «26 » августа 2022
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному
предмету
«Технология»
для учащихся 2
классов

Составители: Мертюкова
Татьяна Александровна
            Даутова
Айгуль Фаритовна

Макарова Марина Александровна
            Харинова
Нина Николаевна

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании методического

Зам. директора
по
объединения  учителей начальных классов
образовательному
процессу                                                                                руководитель
МО ___________/Мертюкова Т.А

_______________/О.В.Сухоребрая/
                                           Протокол №5 от «25» мая 2022г

2022-2023г.

Пояснительная
записка

Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом, Основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «СОШ № 2» г. Тарко-Сале Пуровского района, учебным планом МБОУ «СОШ №2» г.
Тарко - Сале на 2022-2023 учебный год, примерной программы для
общеобразовательных учреждений. Рабочая программа реализуется на основе УМК
«Школа России»: Учебник: «Технология 2 класс»: учебник для общеобразовательных
организаций Е.А.Лутцевой, Т.П. Зуевой, М.: «Просвещение», 2019.
Количество часов: всего 34
часов, в неделю 1 час.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса.
                   В результате освоения программного
материала по учебному предмету технология учащийся «научится» и «получит
возможность научиться»:
• называть наиболее распространенные в своем регионе
традиционные народные промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность  и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать
предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической
работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида
работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
• на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы  безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (игла);
• выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать  чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в
том числе в интерактивных средах на компьютере);
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире
и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной
илидекоративно-художественной задачей.
•
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Формы
и виды контроля
     Используются различные
формы текущего контроля знаний для установления уровня освоения определённого
раздела (отдельной темы (качества знаний учащихся)):
- практическая работа:
- лабораторная работа;
- письменные виды контроля
(выполнение самостоятельной,  письменной проверочной работы, проектной и
творческой работы.
практические, лабораторные,
проводятся  в соответствии с календарно-тематическим    планированием,
представленным в данной рабочей программе.
Критерии и нормы оценки УУД
учащихся

Оценка устного ответа учащегося
1. Выполнение изделия в целом
Оценка
"5"
выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении
правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение выбрать
инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение
порядка на рабочем месте в течение всего урока).
Оценка
"4"
выставляется с учетом тех же требований, но допускается исправление без
нарушения конструкции изделия.
Оценка
"3"
выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения
конструкции изделия.
За
проявленную самостоятельность и творчески выполненную работу отметку можно
повысить на один балл или оценить это дополнительной отметкой.
Изделие
с нарушением конструкции, не отвечающей его назначению, не оценивается, оно
подлежит исправлению, переделке.
За
готовое изделие во время проверочной работы оценка ставится всем учащимся.
(Проверочные работы проводятся каждую четверть и в конце года.Они могут быть
проверкой усвоения отдельных операций после определенного количества уроков
или как итоговый урок по видам труда.)
2.
Отдельные технологическиеоперации
Оценка
"5"
выставляется за точность выполнения различных видов разметки, раскроя
материалов; правильность сгибания; выполнение равномерных стежков;
точность
выполнения изделия из деталей конструктора соответственно образцу или рисунку;
безошибочное распознавание крупных семян овощных и цветочно-декоративных
растений, правильный уход за комнатными растениями без напоминания взрослых;
экономное и рациональное использование материалов, инструментов в зависимости
от их назначения; самостоятельно составлять план после коллективного анализа
конструкции изделия (3-й класс), с объяснением (3-й и 4-й классы).
Оценка
"4" выставляется,
если ученик при разметке допустил неточность (до 3 мм), при раскрое -
отклонение от линии разметки на 1 мм, нерационально использовал материал; порядок
на рабочем месте соблюдал после напоминания учителя; при распознавании 4-5
видов семян допустил не более 1 ошибки; составил план работы по наводящим
вопросам учителя, вместе с учителем (3-й класс), самостоятельно составил план
предстоящей работы с 1 ошибкой
Оценка
"3"
выставляется, если ученик при разметке допустил неточность от 2 до 5 мм в 3-м
классе, неэкономно использовал материал, нерационально использовал материал и
инструменты (3-й класс), соблюдал порядок на рабочем месте только с напоминанием
учителя; при распознавании семян, всходов допустил 2-3 ошибки; при работе с
деталями конструктора слабо закрутил гайки, не использовал контргайку; при
составлении плана работы по наводящим вопросам учителя допустил 3 логические
ошибки, при составлении плана работы вместе с учителем допустил 3 логические
ошибки (3-й класс), при самостоятельном составлении плана работы изготовления
изделий допустил 2 логические ошибки.
Содержание
учебного предмета, курса

1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и др. разных народов России и мира).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и
их профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление). Анализ задания, организация рабочего места, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и
проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п. Выполнение доступных работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание помощи младшим, сверстникам и взрослым.
2.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к
работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и
безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, лекалу, копированием; с
помощью линейки, угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание
ножницами и канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение
деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).умение читать инструкционную и
технологическую карты и изготавливать изделие с опорой на неё. Использование
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, линия разрыва). Чтение условных графических
изображений, чертежа. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование. Общее представление о мире техники (транспорт,
машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
модели, рисунку, простейшему чертежу и по заданным условиям
(конструкторско-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
др.).

Тематическое
планирование учебного материала по курсу
«Технология»

№

Название разделов

Практические работы
в часах

Проекты

1

Художественная
  мастерская

9

     1

2

Чертёжная мастерская

6

3

Конструкторская мастерская

8

       1

4

Рукодельная мастерская

9

Итого

34

Учебно-методическое
обеспечение

1.       Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П. Технология. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций –
М., Просвещение, 2020
2.       Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь – М., Просвещение, 2020.
3.       Электронные
пособия: ·Сайт «Начальная
школа» http://1-4.prosv.ru
4.       Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1 - М.: Просвещение, 2020
5.       Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
6.       Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Технология: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа
России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений,  М.:«Просвещение» 2019
Учебно-методические
пособия для учителя:
Лутцева
Е.А., Зуева Т.П. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 2
класс. - М., Просвещение, 2019
Лутцева Е.А.
Комплекты демонстрационных таблиц по
технологии для начальной школы. М., Варсон – 2019
Учебные
пособия для учащихся:

РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Сайт «Единое окно доступа к
образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
 Сайт «Каталог единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим
доступа: http://school-collection.edu.ru
Сайт «Каталог электронных
образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим
доступа: http://fcior.edu.ru
Необычные уроки с объемными моделями для
раскрашивания. – Режим доступа: http://webinfo.reformal.ru/visit?domain=1-kvazar.ru
Страна мастеров. Творчество для детей и взрослых. - http://stranamasterov.ru/
 Я иду на урок начальной
школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok/
Сайт издательства «Дрофа -http://www.drofa.ru/
Презентации по ИЗО и
технологии - http://shkola-abv.ru/katalog_prezentaziy5.html
Презентации  к урокам (лепка)
- http://pedsovet.su/load/242-1-0-6836

Календарно –
тематическое планирование предметной линии «Технология»

№ п/п

Тема урока.
(страницы учебника, тетради)

Кол-во часов

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата

Дата по факту

Примечание

Понятия

Предметные
результаты

УУД:
регулятивные;
  познавательные; коммуникативные.

Личностные
результаты

Художественная
  мастерская ( 10 ч.)

1

Что ты уже знаешь?

1

Как можно изготовить
  изделие из деталей, размеченных по шаблону; в технике оригами?

Технология,  шаблон,
  оригами.

Научиться применять ранее
  освоенное для выполнения практического задания.

Р.- организовывать рабочее места, определять тему,
  ставить  цели и задачи урока совместно с учителем, изготавливать изделие с
  опорой на план.
П.- наблюдать, сравнивать и называть различные материалы

Развитие навыков сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не
  создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

5.09

2

Зачем художнику знать о
  цвете, форме и размере?

1

Как изготовить композицию
  из семян растений?

Тон, форма, размер-
  средства художественной выразительности.

Научиться составлять
  композиции по образцу и собственному замыслу, обучиться умению выбирать
  правильный план работы из двух предложенных.

Р.- рационально размещать материалы и инструменты при
  работе с бумагой и картоном, отделять известное от неизвестного, составлять
  план предстоящей работы и придерживаться его, оценивать результат своей
  деятельности.

Воспитание бережного
  отношения к окружающей природе и труду мастеров.

12.09

3

Какова роль цвета в
  композиции?

1

Как изготовить аппликацию,
  композицию с различными цветовыми сочетаниями материалов?

Цвет - средство
  художественной выразительности, цветовой круг, цветосочетание

Научиться подбирать близкие
  по цвету и контрастные цвета, использовать линейку в качестве шаблона,
  размечать детали по шаблону, составлять композиции по образцу и собственному
  замыслу, обучиться умению выбирать правильный план работы из двух
  предложенных.

Р.- организовывать рабочее место для работы с бумагой
  и картоном, понимать поставленную цель, отделять известное от нового,
  отбирать необходимые материалы для работы,  составлять план предстоящей
  практической работы, придерживаться его, осуществлять контроль по шаблону.
П.- наблюдать и сравнивать различные цветосочетания и
  композиции, анализировать образцы изделия по памятке, открывать новые знания,
  решать поставленные задачи через пробные упражнения, делать выводы о
  наблюдаемых изделиях, обобщать, искать дополнительную информацию в книгах,
  энциклопедиях, Интернете.

Формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств, развитие доброжелательности,
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
  других людей.

19.09

4

Какие бывают цветочные
  композиции?

1

Как изготовить композиции
  разных видов.

Виды композиции -
  центральная вертикальная, горизонтальная. Центр композиции.

Познакомиться с разными
  видами композиции, научиться видеть композиции в работах художников,
  составлять разные виды композиций из листьев, подбирать цветосочетания бумаги

Развитие творческих
  способностей, воображения, наблюдения, сравнения, классификации, обобщения
  как средств интеллектуальной адаптации. Обращение внимания детей на
  необходимость бережного отношения к природе.

26.09

5

Как увидеть белое
  изображение на белом фоне?

1

Как изготовить рельефную
  композицию из белой бумаги?

Светотень, плоские и
  объемные геометрические формы.

Научиться приемам получения
  объемных форм из бумажного листа, размечать несколько одинаковых деталей по
  шаблону и придавать им объем, наклеивать за фрагмент, точечно, использовать
  законы композиции.

Формирование целостного ,
  социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и
  разнообразии природы.

3.10

6

Что такое симметрия? Как
  получить симметричные детали?

1

Как изготовить композицию
  из симметричных бумажных деталей?

Симметрия.
 ось симметрии.

 Научиться определять
  симметричные и несимметричные изображения и предметы. Познакомиться с
  образцами традиционного искусства, выполненными в технике симметричного
  вырезания.

Р.- организовывать рабочее место, понимать поставленную
  цель, рационально размещать материалы и инструменты, отбирать необходимые
  материалы.
П.- наблюдать и сравниватьразличные цветосочетания,
  композиции

Мотивация к творческому
  труду, к работе на результат, бережное отношение к окружающей природе,
  уважительное отношение к людям труда.

10.10

7

Можно ли сгибать картон?
  Как?

1

Как можно качественно
  согнуть картон?

Биговка. Виды и свойства
  картона.

Повторить сведения о
  картоне. Освоить биговку, упражняться в ее выполнении по сгибам деталей.

Р.- организовывать рабочее место для работы с бумагой и
  картоном, понимать поставленную цель, отделять известное от нового, отбирать
  необходимые материалы для работы,  составлять план предстоящей практической
  работы, придерживаться его, осуществлять контроль по шаблону, проверять
  изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию
П.- соотносить картонные изображения животных и их
  шаблоны, сравнивать  конструктивные особенности схожих изделий, делать выводы
  о наблюдаемых изделиях, открывать новые знания, решать поставленные задачи через
  пробные упражнения, использовать полученные знания в схожих ситуациях, искать
  дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, Интернете.
К.- осваивать умение договариваться и помогать друг
  другу в совместной работе, обсуждать и оценивать свои знания.

Осознание необходимости
  бережного отношения к  деревьям, книгам, тетрадям. Практическая и
  интеллектуальная адаптация учащихся.

17.10

8

Наши проекты. Африканская
  саванна

1

Как изготовить изделия
  сложных форм в одной тематике, работая в  малой группе.

Творческий замысел, силуэт.

Научиться распределять
  обязанности и работать в группах по 4-6 человек по единому творческому
  замыслу с опорой на рисунки.

Осмысление необходимости
  бережного отношения к окружающей природе, формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств.

24.10

9

Как плоское превратить в
  объёмное?

1

Как изготовить изделия с
  использованием приемов получения объема с разметкой по половине шаблона?

Объемная
( выпуклая) деталь,
  надрезание.

Научиться получать объемные
  детали путем надрезания и последующего складывания части детали, упражняться
  в изготовлении выпуклой детали клюва, в разметке детали по половине шаблона,
  закрепить умение выполнять биговку.

Осмысление бережного
  отношения к окружающему природному пространству.
Воспитание чувства
  справедливости и правдивости при оценке своих умений и умений одноклассников.

7.11

10

Как согнуть картон по
  кривой линии? Проверим себя

1

Как изготовить изделие с
  деталями, имеющими кривые сгибы, с разметкой по половине шаблона.

Мифы, сказки, криволинейное
  сгибание.

Научиться криволинейному
  сгибанию картона, упражняться по освоению приема криволинейного сгиба.
  Закреплять умение выполнять биговку, размечать детали по половине шаблона.

14.11

Чертёжная
  мастерская ( 6 ч.)

11

Что такое технологические
  операции и способы?

1

Как изготовить изделие с
  деталями. Сложенными пружинкой?

Технологические операции,
  способы выполнения, технологическая карта.

Познакомиться с основными
  технологическими операциями ручной обработки материала и способами их
  выполнения, научиться подбирать технологические операции и способы их
  выполнения предложенным готовым изделиям, научиться складывать бумажные
  полоски пружинкой.

Р.-организовывать рабочее место для работы с бумагой и
  картоном, понимать поставленную задачу, отбирать необходимые материалы и
  инструменты, составлять план предстоящей практической работы, придерживаться
  его, осуществлять контроль по шаблону.
П.-использовать ранее приобретенные знания и умения в
  практической работе.

Мотивация к творческому
  труду.

21.11

12

Что такое линейка и что она
  умеет?

1

Как построить прямую линию,
  отрезок?  Как измерять отрезки и стороны геометрических фигур?

Линейка- чертежный
  инструмент, разновидности линеек.

Осваивать умение работать с
  линейкой. Научиться проводить прямые линии, линию через две точки, строить
  отрезки заданной длины,  измерять отрезки и стороны многоугольников по
  линейке.

Р.- рационально размещать материалы и инструменты,
  отбирать необходимое для работы, отделять известное от нового, осуществлять
  контроль по линейке.
П.- сравнивать результаты измерений длин отрезков,
  открывать новые знания и умения.

Формирование чувства
  удовлетворенности от сделанного самостоятельно.

28.11

13

Что такое чертёж и как его
  прочитать?

1

Как изготовить изделие с
  основой прямоугольной формы по их чертежам?

Чертеж, линии чертежа-
  контурная, выносная, линия сгиба/ основная, толстая, тонкая, штрихпунктирная
  с двумя точками. Чтение чертежа.

Научиться строить
  прямоугольник от одного прямого угла, изготавливать изделие по его чертежу,
  освоить умение читать чертеж и выполнять по ним разметку деталей.

Р.-организовывать рабочее место для работы с бумагой и
  картоном, понимать поставленную цель, отделять известное от нового, отбирать
  необходимые материалы для работы,  составлять план предстоящей практической
  работы, придерживаться его, осуществлять контроль по линейке, угольнику,
  циркулю, проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его
  конструкцию, технологию изготовления.
П.- анализировать образцы изделий по памятке, сравнивать
  изделия и их чертежи, открывать новые знания и решать конструкторско-
  технологические задачи через наблюдения, сравнения, рассуждения и пробные
  упражнения, выполнять работу по технологической карте, обобщать то новое, что
  освоено, искать дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, Интернете,
  ориентироваться в учебнике.

Уважительно относиться к
  людям труда и результатам их труда.
Формирование начальных
  навыков адаптации (умение выделять проблему и видеть конструктивные
  особенности и технологию изготовления образцов).
Формирование уважительного
  отношения к истории и культуре своего и других народов.
Осознание своей этнической
  и национальной принадлежности, ценности многонационального российского
  общества.

5.12

14

Как изготовить несколько
  одинаковых прямоугольников?

1

Как изготовить изделие с
  плетеными деталями?

Плетение, ремесло,
  ремесленник.

Познакомиться с приемом
  разметки прямоугольника от двух прямых углов, научиться размечать одинаковые
  бумажные полоски, закрепить умение чтения чертежа.

12.12

15

Можно ли разметить
  прямоугольник по угольнику?
Можно ли без шаблона
  разметить круг?

1

Как изготовить изделие с
  основой прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежу.

Угольник- чертежный
  инструмент, разновидности угольников.

Научиться контролировать
  прямой угол в изделиях прямоугольной формы, измерять отрезки по угольнику.
  Изучить порядок построения прямоугольника по угольнику, упражняться в этом.

19.12

16

Мастерская Деда Мороза и
  Снегурочки.

1

Как изготовить изделия из
  деталей, размеченных разными способами
 ( циркулем, угольником,
  линейкой)

Творческая работа, работа
  по образцу.

Познакомиться с чертежом
  круглой детали, научиться соотносить детали с их чертежом. Проверить знания и
  умения по теме.

26.12

Конструкторская
  мастерская ( 9 ч.)

17

Какой секрет у подвижных
  игрушек?

1

Как изготовить изделие с
  подвижным механизмом по принципу качения детали?

Подвижное и неподвижное
  соединение деталей, шарнир, шило, ось шарнира.

Научиться приемам
  безопасной работы с шилом и способам его хранения. Упражняться в прокалывании
  отверстий шилом. Научиться шарнирному соединению деталей.

Р.- организовывать рабочее место, рационально размещать
  инструменты и материалы,  отбирать необходимые материалы для работы, понимать
  поставленную задачу,  отделять известное от нового, составлять план
  предстоящей работы и придерживаться его, осуществлять контроль по линейке,
  угольнику, циркулю, проверять изделие в действии, корректировать при
  необходимости его конструкцию, технологию изготовления, оценивать результат
  своей деятельности.
П.- анализировать образцы изделий по памятке, сравнивать
  конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления,
  классифицировать изделия и машины по конструкции и назначению, открывать
  новые знания, решать конструкторско-технологические  задачи путем наблюдения,
  рассуждения , сравнения и с помощью пробных упражнений, делать выводы о
  наблюдаемых явлениях, выполнять работу по технологической карте, называть новое,
  что освоено, искать дополнительную информацию в книгах, словарях, интернете,
  журналах и энциклопедиях.
К.-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать
  вопросы, уточнять непонятное), участвовать в коллективном обсуждении учебной
  проблемы, уметь договариваться и помогать друг другу при совместной работе.

Прививать уважительное
  отношение к людям труда и результатам их труда, к защитникам Отечества, к
  близким и пожилым людям, к соседям и др.
Воспитывать понимание роли
  матери в жизни каждого человека, уважительное отношение девочкам и женщинам.

16.01

18

Как из неподвижной игрушки
  сделать подвижную?

1

Как изготовить изделие с
  шарнирным механизмом по принципу вращения?

Разборная конструкция,
  неразборная конструкция.

Расширить знания о
  шарнирном механизме, упражняться в изготовлении шарнирного механизма по
  принципу вращения, закреплять ранее освоенные способы разметки и соединения
  деталей.

23.01

19

Ещё один способ сделать
  игрушку подвижной.

1

Как изготовить изделие с
  шарнирным механизмом по принципу марионетки-«дергунчика»?

Марионетка, ось шарнира.

Расширить представления о
  шарнирном механизме, упражняться в изготовлении шарнирного механизма по
  принципу игрушки-«дергунчик», использовать ранее освоенные способы разметки и
  соединения деталей.

30.01

20

Что заставляет вращаться
  винт - пропеллер?

1

Как изготовить изделие,
  имеющее винт, пропеллер, крылья
( мельница)

Техническое устройство;
  лопасть.

Узнать об использовании и
  назначении пропеллера и винта в технических устройствах, машинах.
Тренироваться в разметке
  деталей по чертежу.

6.02

21

Можно ли соединить детали
  без соединительных материалов?

1

Как изготовить модель
  самолета приемом сборки щелевой замок.

Модель, щелевой замок.

Расширить общее
  представление об освоении человеком неба, повторить знания об основных
  конструктивных частях самолета, размечать детали по сетке.

13.02

22

День защитника
 Отечества.
Изменяется ли вооружение в
  армии?

1

Как изготовить открытку на
  военную тематику?

История вооружения армии
  России.

Расширить представление об
  истории вооружения армии России в разные времена, о женских профессиях
  современной российской армии. Размечать детали по чертежу. Работать по
  технологической карте.

20.02

23

Как машины помогают
  человеку?

1

Как изготовить модель
  машины по ее развертке?

Модель, макет, развертка,
  спецмашины.

Расширить представление о
  специальном транспорте и его назначении, тренироваться в сборке модели по ее
  развертке.

27.02

24

Поздравляем женщин и
  девочек.

1

Как изготовить
  поздравительную открытку, используя разметку по угольнику, линейке и других
  ранее освоенных знаний?

« Язычок», «ступенька».

Расширить представление о
  важности общения с родными , о проявлении внимания, о способах передачи
  информации в открытках, истории открыток. Повторить при изготовлении изделия
  разборные и неразборные конструкции, способы получения объема.

6.03

25

Что интересного в работе
  архитектора? Наши проекты. Проверим себя

1

Как изготовить макет города
  мечты ?

Архитектор, проект, макет,
  лепнина, колонна, витражи, резьба, мозаика

Получить и расширить знания
  об архитекторах и использовании в архитектуре средств художественной
  выразительности. Познакомиться с отдельными образцами в зодчестве. Изготовить
  макеты зданий, деталей деревьев, кустарников и заборов складыванием
  заготовок.

Р.- организовывать рабочее место для работы с бумагой и
  картоном, отбирать необходимые материалы и инструменты, составлять план и
  работать по намеченному плану, осуществлять контроль по линейке, угольнику и
  шаблонам, распределять обязанности в группе. Оценивать результат своей
  деятельности.

Формирование чувства
  удовлетворения от сделанного и созданного для родных, друзей и других людей.
  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
  спорных ситуаций.

13.03

Рукодельная
  мастерская (9 ч.)

Р.-
П.-
К.-

26

Какие бывают ткани?

1

Как можно изготовить
  изделие из нетканых материалов?
 ( ватных дисков,
  синтепона)

Ткачество, вязание,
  трикотаж, лоскут, бахрома.

Узнать о строении тканей  и
  нетканых материалов, их свойствах  и назначении.
Расширить представление о
  профессиях швеи и вязальщицы. Размечать детали на глаз и по шаблонам, точечно
  соединять детали, выполнять биговку.

Р.-организовывать рабочее местодля работы с текстилем,
  рациональнораскладывать материалы и инструменты. Отделять известное от
  нового, составлять план предстоящей работы и придерживаться его, осуществлять
  контроль по шаблону и лекалу,  проверять изделие в действии и при
  необходимости корректировать  его конструкцию, технологию изготовления,
  объективно оценивать результат своей деятельности.
П.-анализировать образцы по памятке, наблюдать и
  сравнивать ткань, трикотаж, нетканые материалы, нитки, пряжу, вышивки,
  конструктивные особенности изделий, а также классифицировать изучаемые
  материалы по способу изготовления, назначению и происхождению. Открывать
  новые знания, решать конструкторско-технологические  задачи путем наблюдения,
  рассуждения , сравнения и с помощью пробных упражнений, делать выводы о
  наблюдаемых явлениях, выполнять работу по технологической карте, называть
  новое, что освоено, искать дополнительную информацию в книгах, словарях,
  интернете, журналах и энциклопедиях.
К.- осваивать умение обсуждать,  адекватно относиться к
  оценке своих знаний учителем и одноклассниками, принимать иную точку зрения.

Прививать уважительное
  отношение к людям труда, мастерам, рукодельницам  и результатам их труда. Формирование
  уважительного отношения к истории и культуре своего и других народов.
Осознание своей этнической
  и национальной принадлежности, ценности многонационального российского
  общества.

20.03

27

Какие бывают нитки? Как они
  используются?

1

Как изготовить помпон и
  использовать его в готовом изделии?

Помпон, мулине, пряжа,
  прядение.

Узнать о видах,
  происхождении  ниток и их использовании. Научиться узнавать в картинах
  художников отображение древнего ремесла- прядения. Научиться изготовлять
  кольца для помпона с помощью циркуля, делать чертёж.Изготовлять помпон из
  пряжи.

3.04

28
29

Что такое натуральные
  ткани? Каковы их свойства?

2

Как изготовить изделие с
  помощью ткани и картонной основы?

Хлопчатобумажная, шелк,
  лен, шерсть. Поперечное и продольное направление нити. Лицевая и изнаночная
  сторона ткани.

Получить и расширить общее
  представление о видах натуральных тканей, их свойствах. Научиться узнавать
  разные виды тканей, различать их. Узнать о способах соединения деталей из
  ткани путем нанесения клейстера на большую тканевую поверхность.

10.04
17.04

30

Строчка шва «вперёд иголка»

1

Как украсить изделие
  вышивкой «крестом»?

Строчка, стежок, канва,
  узелок.

Познакомиться с вышивкой
  разных народов, видеть ее сходство и различие. Повторить правила пользования
  иглой и булавками.

24.04

3132

Строчка шва «вперёд иголка
  в два приёма»

2

1.05
8.05

33

Строчка шва «вперёд иголка
  в два приёма с перевивом»
Творческая работа по
  технологии.

1

Как изготовить изделие,
  размеченное по лекалу,  с помощью соединения деталей изученными ручными
  строчками?

Лекало, бусина.

Расширить представление о
  технологических операциях изготовления изделий из ткани.

15.05*

34

Что узнали? Чему научились?

1

Проверить знания и умения
  за 2 класс.

Учиться использовать
  освоенные знания и умения для решения предложенных задач.

Р.- понимать, принимать и удерживать учебную задачу и
  поставленную цель. Объективно оценивать результаты своей деятельности и
  приобретенные знания.
П.- пользоваться ранее приобретенными знаниями и
  умениями в практической работе, сравнивать конструктивные и декоративные
  особенности зданий разных по времени и функциональному значению, выполнять
  работу по технологической карте, обобщать то новое, что освоено, искать
  ответы на вопрос в учебнике.

Развитие навыков
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
  умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

22.05

Лист корректировки
учебной программы

2022- 2023 уч. год

№ урока

Дата

Тема урока

Причина
  изменений в программе

Способ
  корректировки

Лист проектной
деятельности
2022- 2023 уч. год

№
урока/
дата

Тема урока

Мини – проект

Кратковременный

Долговременный

Примечания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология 2 классы на сайт.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ

alt: Получит возможность научиться: • уважительно относиться к труду людей; • понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире и уважать их; • понимать особенности проектной…

alt: Отдельные технологическиеоперации

alt: Можно ли сгибать картон? Как?1Как можно качественно согнуть картон?Биговка

alt: Как изготовить изделие с деталями

alt: П.- анализировать образцы изделий по памятке, сравнивать изделия и их чертежи, открывать новые знания и решать конструкторско- технологические задачи через наблюдения, сравнения, рассуждения и пробные…

alt: П.- анализировать образцы изделий по памятке, сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления, классифицировать изделия и машины по конструкции и назначению, открывать новые…

alt: Какие бывают ткани? 1

title: Рабочая программа по технологии 2 класс


extracted_text:
Строевые
упражнения и команды по классам
ПЕРВЫЙ
КЛАСС
Строевая (основная)
стойка. В положении строевой (основной) стойки нужно стоять
подтянуто, ровно, но без лишнего напряжения: пятки поставить вместе, носки
развернуть на ширину стопы, колени выпрямить; голову держать прямо, плечи слегка
отвести назад и свободно опустить; руки выпрямить вдоль туловища, пальцы
полусогнуть, большой палец — на середине бедра. Строевая стойка принимается по
команде «Становись!» и «Смирно!».
Построение в колонну по
одному на месте. Выполняется по команде: «Класс, в
колонну по одному — СТАНОВИСЬ!». Подав команду, учитель (а по мере освоения
этого упражнения и дежурный ученик) принимает положение строевой (основной)
стойки лицом в сторону движения, а класс становится за ним. Дистанция между
учащимися — расстояние одного шага или вытянутой руки, ладонью которой следует
коснуться плеча впереди стоящего ученика. Элементы правильного построения
усваиваются не сразу. Особенно трудно дается соблюдение нужного расстояния, вот
почему здесь так важно наличие разметки или ориентиров (флажков, мячей и т.
п.). Дети учатся занимать свои места, находиться на определенном расстоянии
друг от друга и соблюдать равнение.
Построение в шеренгу.
Производится по команде: «Класс, в одну шеренгу — СТАНОВИСЬ!». Подав команду,
учитель принимает положение строевой стойки, класс выстраивается влево от него.
С началом построения учитель выходит из строя и следит за выстраиванием класса.
При обучении построениям в колонну по одному и шеренгу учитель использует и
команду «Разойдись!». Например, после построения класса в тот или иной строй
учитель проверяет правильность и подает команду «Разойдись!». Дети выходят из
строя, играют или свободно передвигаются по залу. Через 10-15 с по команде
«Становись!» ученики должны занять свои места. Задание повторяют несколько раз.
Обучая учащихся построению в колонну и шеренгу, учитель должен объяснять, что
понимается под словом «колонна» и «шеренга». Далее следует показать на примере,
расставив учеников в затылок друг другу (колонну) или на одной линии лицом в
одну сторону (шеренгу), какой строй называется колонной, а какой шеренгой.
Учащиеся должны также уяснить, что расстояние между стоящими в колонне
называется дистанцией, а между стоящими в шеренге — интервалом.
Построение в круг.
Самым простым вариантом является построение в круг из шеренги взявшись за руки.
Здесь возможны два способа: а) учащиеся берутся за руки, а учитель, левой рукой
захватывая правую руку направляющего (правофлангового), двигается по кругу и
соединяет руки направляющего и замыкающего; б) учитель, остановившись против
ученика посередине шеренги на расстоянии нескольких шагов, дает распоряжение:  «Держась
за руки, построиться в круг». По этому распоряжению ученик в середине шеренги
стоит на месте, а остальные двигаются, держась за руки, влево и вправо от него,
образуя круг вокруг учителя. Когда дети изучат эти способы построения, можно
строить в круг по команде «В круг — СТАНОВИСЬ!».
Перестроение по звеньям,
по заранее установленным местам. Применяется для
выполнения общеразвивающих упражнений, проведения эстафет, некоторых подвижных
игр. Для этого учитель вызывает из строя трех (четырех) учеников и ставит по
одному на расстоянии, удобном для занятий. Потом вызывает следующих трех или
четырех учеников, которые встают в затылок направляющим и т. д. Когда дети
будут знать свои места в колонне, построение можно производить по команде
«Класс, в колонну по три (четыре) — СТАНОВИСЬ!». Для выполнения общеразвивающих
упражнений при перестроении эффективно использовать заранее подготовленные
разметки с учетом определенных интервалов и дистанции.
Размыкание на поднятые в
стороны руки. Размыкание вначале лучше изучать в
небольших шеренгах или рядах. После объяснения упражнения учитель дает
распоряжение «Разомкнитесь на поднятые в стороны руки», по которому все
учащиеся, кроме стоящего справа, отходят влево, одновременно поднимая руки в
стороны, до тех пор, пока концами пальцев поднятых в стороны рук не будут
касаться пальцев рук соседей справа и слева.
Повороты направо и налево
на месте. В I классе повороты направо и налево вначале
осваиваются простейшими способами: переступанием и прыжком. Для этого учитель
знакомит учащихся с расположением правой и левой сторон. Например, даются
распоряжения: «Поднимите правую руку», «Повернитесь в сторону правой руки»,
причем на способ поворота внимание не обращается. После прочного усвоения
учениками правой и левой сторон им показывается поворот переступанием. Он
выполняется на счет «раз-два» по команде «Напра-ВО!», «Нале-ВО!». Ученики,
свободно переступая с одной ноги на другую, поворачиваются в нужном
направлении. Для выполнения поворота прыжком подается команда «Прыжком напра-ВО
(нале-ВО)!». Освоив эти повороты, можно приступить к обучению поворотам на
пятке одной и на носке другой ноги. Поворот направо выполняется на пятке правой
ноги и носке левой, а налево — наоборот. Поворот вначале выполняют по
разделениям на два счета: на счет «раз» поворачиваются на пятке одной и на
носке другой ноги в нужную сторону, на «два» — приставляют ногу, которая стояла
на носке, к другой ноге. Когда дети научатся выполнять

повороты на месте по
разделениям, можно приступить к его выполнению по команде. Например, по
предварительной команде «Напра-» дети выполняют первую половину поворота, что
соответствует счету «раз», — поворот на правой пятке и левом носке. По
исполнительной команде «-ВО!» приставляют левую ногу к правой, заканчивая
поворот. При обучении поворотам на месте сразу необходимо обращать внимание на
положение рук, так как их расслабленное положение является одной из типичных
ошибок в этом упражнении.
Команды «Шагом — МАРШ!»,
«Класс — СТОЙ!». В зависимости от того, какая команда
подана: «На месте шагом — МАРШ!» или «Шагом — МАРШ!», — учащиеся должны
выполнять те или иные действия. Обучение команде «Шагом — МАРШ!» желательно
вести после освоения команд «На месте шагом — МАРШ!» и «Класс — СТОЙ!». По
команде «На месте шагом — МАРШ!» ученики по произнесении предварительной ее
части должны перенести тяжесть тела на правую ногу, а по исполнительной —
начинать движение с левой ноги и шагать на месте до команды «Класс — СТОЙ!»,
исполнительная часть которой подается под левую ногу, затем выполняется шаг
правой и приставляется левая нога. Обучение лучше вести фронтально в шеренге.
После освоения этих команд на месте можно приступить к обучению с продвижением
вперед. Для этого подается команда «Шагом — МАРШ!», и учащиеся начинают
передвигаться вперед. Для их остановки подается команда «Класс — СТОЙ!».
Движение в обход.
В этом же классе необходимо научить детей двигаться в колонне вдоль границ
зала, т. е. в обход. Для выполнения этого передвижения подается команда «В
обход налево (направо) шагом — МАРШ!».

ВТОРОЙ
КЛАСС
Наряду с использованием освоенных
строевых упражнений в I классе учащиеся II класса осваивают новые. К ним
относятся: перестроение из одной шеренги в две и обратно; перестроение из одной
колонны в две и обратно; размыкания и смыкания приставными шагами;
передвижения на указанные ориентиры, по кругу.
Перестроение из одной шеренги в две. После расчета «на
пер-вый-второй» подается команда: «Класс, в две шеренги — СТРОЙСЯ!». По
исполнительной команде вторые номера на счет «раз» делают шаг левой назад; на
счет «два», не приставляя правой ноги, — шаг вправо, чтобы встать в затылок
первым номерам; на счет «три» — приставляют левую ногу. Для обратного
перестроения подается команда «Класс, в одну шеренгу — СТРОЙСЯ!». По
исполнительной команде вторые номера выходят на линию первых, делая на счет
«раз» левой ногой шаг влево; на счет «два», не приставляя правой ноги, — шаг
вперед; на счет «три» — приставляют левую ногу.
До обучения полному перестроению по этой команде можно предварительно научить
перестраиваться из одной шеренги в две без строевой команды, используя
известные в школьной практике способы. Первый способ характеризуется тем, что
после расчета на «первый-второй» подается команда «Первые номера, два (три)
шага вперед шагом — МАРШ!». Второй способ связан с движением вторых номеров
назад. После расчета на «первый-второй» необходимо подать команду «Вторые
номера, два (три) шага назад шагом — МАРШ!». В обоих случаях дети будут стоять
после перестроения в шахматном порядке.
Перестроение из одной колонны
по одному в колонну по два на месте. Так же как и при перестроении из одной шеренги в две,
предварительно производится расчет на «первый-второй», затем подается команда
«Класс, в колонну по два — СТРОЙСЯ!». По исполнительной части команды вторые
на счет «раз» делают правой ногой шаг вправо; на счет «два», не приставляя
левую, — шаг вперед, чтобы выровняться с первым номером; на счет «три»
при-" ставляют правую ногу. Обратное перестроение выполняется по команде
«Класс, в одну колонну — СТРОЙСЯ!». По этой команде вторые номера на счет «раз»
делают шаг правой назад; на «два» — шаг правой, встав в затылок первым, и на
«три» приставляют правую. Вначале можно использовать упрощенный вариант
перестроения приставными шагами вправо или влево.
Размыкания и смыкания
приставными шагами.
Вначале изучается выполнение приставных шагов, когда дети находятся в колонне
по одному, затем отрабатывается размыкание в колонне по два, по три и по
четыре. В команде, которую подает учитель, должно быть указано, в каком
направлении, на какое расстояние и каким способом осуществляется размыкание. Например:
«Влево на два шага приставными шагами разом-КНИСЬ!». Кроме этого, размыкание
можно выполнить вправо и от середины.
Начинают
размыкание крайние колонны, затем последовательно через каждые два счета
вступают остальные колонны. Для смыкания подается команда «Вправо (влево, к середине)
приставными шагами сом-КНИСЬ!». Все колонны начинают смыкание одновременно.
Передвижения на указанные
ориентиры, по кругу. Для
этой цели могут использоваться в первую очередь точки зала. Например, подается
команда «В правый верхний угол — МАРШ!». Когда направляющий доходит до
указанной точки, он должен шагать на месте и ждать следующей команды. В
"целях повышения интереса и усиления внимания учащихся можно менять направляющих
после каждой команды. Для движения по кругу обычно на одной из середин подается
команда «По кругу — МАРШ!». Определение размера круга осуществляется указанием
дистанции, например «Дистанция три шага!». В этом случае учащиеся двигаются по
кругу до тех пор, пока не образуется ровный круг с указанной дистанцией между учащимися.
Выход из круга может быть выполнен по команде, связанной с движением в обход
или к одной из точек зала.

ТЕРЕТИЙ КЛАСС
В III
классе необходимо закрепить навыки в выполнении построений и перестроений из
одной в две шеренги, из колонны по одному в две колонны. Освоить передвижения
по диагонали, противоходом, змейкой, повороты направо и налево в движении.
Ознакомиться с командами «Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаще шаг!», «Ре-ЖЕ!».
Движение
по диагонали. Выполняется
по прямой из одного угла зала через центр к другому углу по команде «По
диагонали — МАРШ!». Исполнительную часть подают в тот момент, когда
направляющий дойдет до соответствующего угла. Для продолжения движения можно
подавать различные команды. Например: «Направляющий — НА МЕСТЕ!», «В обход направо
(налево) — МАРШ!» и т. п.
Движение
противоходом. Это
движение всей колонны за направляющим в противоположном направлении по команде
«Противоходом направо (налево) — МАРШ!». Интервал между встречными колоннами
один шаг. Для движения противоходом налево исполнительная команда подается под
шаг левой ноги, а для противохода направо — под шаг правой.
Движение
змейкой. Это несколько
противоходов, выполненных подряд. Поэтому первая команда будет соответствовать
движению противоходом: «Противоходом налево (направо) — МАРШ!». Вторая команда
«Змейкой — МАРШ!» подается в момент завершения первого противохода.
Повороты
направо и налево в движении. Команды те же, что и для выполнения поворотов на месте
(«Напра-ВО!», «Нале-ВО!»). Исполнительная команда для поворота направо подается
под правую ногу, после чего учащийся, делая шаг левой вперед, поворачивается на
левом носке и с правой ноги начинает движение в новом направлении.
Исполнительная команда для поворота налево подается под левую ногу, поворот
выполняется на правом носке. Начиная обучение, необходимо повторить повороты на
месте, затем при ходьбе на месте и после этого в движении. Изменение скорости
движения. Выполняется по командам «Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаще шаг!»,
«Ре-ЖЕ!». Первые три команды являются исполнительными, в четвертой команде
имеются предварительная и исполнительная части. Исполнительная часть команд
подается под левую ногу.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
ВIV
классе учащиеся должны научиться выполнять команды «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», вести расчет по порядку, отдавать рапорт учителю, выполнять повороты
кругом на месте, перестраиваться из одной шеренги в три уступами и из колонны
по одному в колонну по три и четыре поворотом в движении.
Строевые
приемы по командам «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Команда «Равняйсь!» обычно подается после
построения в шеренгу. По этой команде учащиеся должны повернуть голову в
сторону правофлангового (направляющего). Если необходимо равнение в другую
сторону, то подается команда «Налево — РАВНЯЙСЬ!». В случае, когда требуется
равнение на середину, то подается команда «На середину — РАВНЯЙСЬ!». По команде
«Смирно!» учащиеся принимают строевую стойку. Команда «Вольно!» в зависимости
от конкретных условий выполняется по-разному. В сомкнутом строю по команде «Вольно!»
расслабляется правая или левая нога, и, не сходя с места, ученик принимает
более свободное положение. В разомкнутом строю по команде «Вольно!» правая нога
отставляется на полшага в сторону, масса тела равномерно распределяется на обе
ноги, руки свободно складываются скрестно на пояснице.
Расчет
по порядку. Для расчета
подается команда «Класс, по порядку — РАССЧИТАЙСЬ!». Учащиеся называют свои
порядковые номера: первый, второй, третий и т. д. Расчет начинается с правого
фланга и сопровождается поворотом головы налево. Объявление номеров должно
производиться громко и четко. Последний в шеренге называет свой номер, делает с
левой ноги шаг вперед, приставляет правую ногу к левой и говорит: «Расчет
окончен», после чего, опять с левой ноги, делает шаг назад.
Поворот
кругом на месте. Поворот
выполняется по команде: «Кру-ГОМ!» на 180° в сторону левого плеча на пятке левой
и носке правой ноги. Методика обучения такая же, как и при обучении поворотам
налево и направо на месте.
Перестроение
из одной шеренги в три уступами. В зависимости от того, на какое расстояние друг от друга учитель
желает построить шеренги, можно использовать тот или иной вариант. Например,
если расстояние между шеренгами необходимо установить в два шага, то следует
провести предварительный расчет по команде «На четыре, два на месте —
РАССЧИТАЙСЬ!». После этого подается команда «По расчету шагом — МАРШ!». По этой
команде каждый ученик делает соответствующее расчету количество шагов вперед и
приставляет ногу. Для обратного перестроения по команде «На свои места шагом —
МАРШ!» вышедшие из строя поворачиваются кругом, идут на свои места и делают
поворот кругом. При желании увеличить расстояние между шеренгами перестроение
можно выполнить после команды: «На шесть, три на месте — РАССЧИТАЙСЬ!».
Перестроение
из колонны по одному в колонну по три (четыре) поворотом в движении. При движении класса в обход налево, как
правило, на верхней или нижней границах зала подается команда «В колонну по два
(три, четыре и т. д.) налево — МАРШ!». После поворота первой двойки (тройки,
четверки и т. д.) следующие делают поворот на том же месте, что и первые. Здесь
же можно дать указания об интервале и дистанции. Для обратного перестроения
подаются команды «Напра-ВО!» и «В колонну по одному в обход налево шагом —
МАРШ!». По последней команде все начинают двигаться до границы зала, достигнув
которую, поворачиваются и начинают двигаться в обход налево. Наиболее простым
вариантом является перестроение в колонну по два. Для этого учитель
рассчитывает детей на первый-второй, после чего одна из пар демонстрирует
перестроение из колонны по одному в колонну по два. Затем перестроение
выполняется всем классом. При обучения можно также использовать ориентиры.
Необходимо обращать внимание на правильность выполнения поворотов в движении,
их синхронность, соблюдение дистанции и интервала, равнение в двойках (тройках,
четверках).

Рапорт
учителю. До прихода
учителя дежурный строит класс в одну шеренгу, равняет и рассчитывает учеников
по порядку. После входа учителя дежурный подает команду «Класс — СМИРНО!» и
подходит к учителю. В трех шагах от него дежурный останавливается, принимает
положение «смирно» и докладывает: «Имя учителя! В классе 30 учеников,
отсутствуют двое. Дежурный имя ». Затем дежурный делает несколько шагов вперед
и, встав слева от учителя, поворачивается лицом к классу. Учитель здоровается с
учащимися: «Здравствуйте, ребята!». После четкого и громкого ответа
«Здравствуйте, имя учителя!», учитель подает команду « Вольно!», ее повторяет
дежурный и кратчайшим путем возвращается на свое место. Знакомя учеников с
порядком сдачи рапорта, учитель должен рассказать о правилах поведения
дежурного и лично продемонстрировать это перед строем. В дальнейшем учащиеся,
обычно дежурные, по очереди сдают рапорт на каждом уроке.

alt: Держась за руки, построиться в круг»

alt: ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС ВIV классе учащиеся должны научиться выполнять команды «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», вести расчет по порядку, отдавать рапорт учителю, выполнять повороты кругом на месте, перестраиваться…

alt: На шесть, три на месте — РАССЧИТАЙСЬ!»

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Самообразование
классного руководителя 9 «А» класса Хетагуровой Р.В.

Тема самообразования:
«Влияние духовно-нравственного воспитания
на формирование дружеских отношений в коллективе»

Цель:
1.
Создание
условий для развития личности, для вхождения её
в гражданское
правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нём.
2.
Формирование
коммуникативного и эстетического потенциалов школьника.
Гармоничное
духовно-нравственное  развитие личности школьника и привитие ему
основополагающих    жизненных принципов на основе гражданско-патриотических,
этических и культурно-исторических традиций нашей большой и малой Родины.

Задачи:
1.
Сплочение
и развитие классного коллектива, создание в нем нравственно
эмоционально
благоприятной среды развития жизнедеятельности каждого школьника; выявление
потребностей, интересов, склонностей и других личностных характеристик членов
классного коллектива.
2.
Воспитание
чувства патриотизма, активной гражданской позиции,
сопричастности
к героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству.

Направления
деятельности:
Духовно-нравственное,
гражданское, патриотическое, здоровьесберегающее, культурное, эстетическое,
гуманистическое

Ожидаемые
результаты и способы их проверки.

Обучающиеся
должны иметь представления  :
-о
духовных и нравственных ценностях;
-о
ценностном отношении к здоровому образу жизни, к окружающему их миру;

-о
семейных традициях, об особенностях семейных отношений;
- о
том, как беречь и поддерживать красоту;
-
как проявлять сострадание, сочувствие, сопереживание, сорадость;
-
верить в свои силы, иметь  желание самоотверженного служения на благо Родины;
стремиться к добру и неприятию зла.

 Вся
работа построена на основе сотрудничества, сотворчества, совместной работы
школы, семьи и включает в себя 3 направления:

·
«Я  и мое Отечество»
·
« Я и окружающий мир»
·
« Я и мое здоровье»

Планирую
провести циклы классных часов по тематикам:
 «Я
– гражданин и патриот»
 «Ими
гордится наша страна»
Экскурсии
в краеведческий музей и музеи
«Мой
дом, мой город. Мой любимый уголок»
 «Память,
которой не будет конца»
«Воспитание
характера через искоренение отрицательных привычек»
Цикл
классных часов по ПДД
Цикл
нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты»

file_name: Самообразование классного руководителя 9.docx

alt: Я и окружающий мир» · «

title: план по самообразованию классного руководителя


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Образовательное Учреждение

               «Детский сад «Дружинский»
                           Омского
муниципального района Омской области

Конспект образовательной
деятельности по художественно -
              эстетическому развитию (аппликация)
                                в
старшей группе

  «Пожарная машина»

                                   Подготовила:

Воспитатель I квалификационной категории

Сергеева Елена Николаевна

 с.
Дружино

2024 г.
Конспект ОД по аппликации в старшей группе: «Пожарная
машина».
Тема: «Пожарная машина».
Цель:
учить детей вырезать детали, составлять из них и наклеивать пожарную машину.
Задачи:
Закрепить знания о специальном транспорте – пожарная машина;
Закрепить знания о работе пожарных;
Дать детям представление об опасности огня;
Развивать логическое мышление, пространственную
координацию (умение
располагать детали на картоне);
Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
Оборудование:
Картинка пожарной
машины, цветная бумага, клей, кисточки,  картон, ножницы, салфетки.
Ход занятия:
1. Мотивация.
Дети сидят на ковре.
Воспитатель:
Бим - бом, бим - бом! На дворе высокий дом, ставенки резные, окна
расписные (показ
картинки). С треском, щелканьем и громом встал огонь над новым
домом, вот и рухнул дом, погорел со всем добром. Ребята, а почему сгорел
дом? (показ
картинки)
Дети:
Дети играли со спичками, кто-то не досмотрел за печкой, за газом и т.д.
Воспитатель:
Ребята вот, что может случиться, если огонь оставить без присмотра или дети
возьмут в руки спички и будут с ними играть? Ребята, а кто может победить злой огонь?
Дети: Пожарный.
Воспитатель:
А по какому номеру нужно позвонить, чтобы приехали пожарные?
Дети:
01.
Воспитатель:
А что бы пожарный мог
быстро добраться до пожара, что ему нужно?
Дети: Машина.
Воспитатель:
Какая машина?
Дети: Пожарная машина.
Воспитатель:
А у наших ребят на картинке нет пожарной машины! Может быть мы с вами сможем  послать свою
спасательную команду пожарных машин на помощь ребятам?
Дети:
Да.
Воспитатель:
А где же мы их возьмём?
Дети:
Можно сделать машины, нарисовать или слепить.
Основная часть:
Воспитатель:
Ребята давайте сначала рассмотрим, как выглядит пожарная машина (показ картинки Пожарная машина).
Воспитатель:
Что есть у пожарной
машины?
Дети:
Лестница, шланг, сирена.
Воспитатель:
Ребята, а почему машина
красная?
Дети:
Ответы детей.
Потому, что огонь тоже красного цвета, цвет опасности,
чтобы машину было видно издалека.
Воспитатель:
А зачем нужен сигнал пожарной машине?
Дети:
Чтобы её другие машины
пропускали.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите на столы, там есть цветная бумага.
Дети:
Значит мы сделаем аппликацию.
Воспитатель:
Ребята, проходите за столы, а я вам покажу, как вырезать детали нашей машины.
Ребята проходят за столы
Показ воспитателя. Вырезает формы и раскладывает их на
картон (цистерна,
кабина, колёса, приклеивание мелких деталей).

Самостоятельная работа:
Дети выполняют, а воспитатель следит за
последовательностью работы, в случае необходимости даёт индивидуальные указания.
Воспитатель напоминает, как следует работать с
ножницами.
Далее дети, вырезав и выложив пожарную машину на картоне,
приступают к работе с клеем.
Воспитатель напоминает, как следует работать с клеем;
намазывая формы полностью.
Рефлексия:
Воспитатель: - Ребята, а теперь
давайте с вами вспомним, что мы сегодня делали?
Дети:
Слушали стихотворение, смотрели картинки, делали пожарную машину.
Воспитатель:
- Ребята у вас всех получились замечательные пожарные машины, теперь пожарные
точно успеют на пожар. Скажите, кому из вас было трудно что-то сделать? А может
быть,  всё было легко? А кому ещё  мы можем показать свои машины и рассказать о
работе пожарных? (ответы детей)
Используемая литература

 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2008.,
Д.Н.Колдина "Лепка и аппликация с
детьми 5-6 лет".

Приложение

file_name: ОД аппликация пожарная машина.docx

alt: Муниципальное Бюджетное Образовательное

alt: Дети : Машина . Воспитатель :

alt: Приложение


extracted_text:
Развитие
творческих способностей детей с ОВЗ в музыкально-хореографической деятельности.
Н.А.Марсадолова
 педагог
дополнительного образования
КГКСКОУ СКОШ 8вида
№3
Внутренний мир ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (нарушения речи, слуха, задержка психического развития,
интеллектуальным недоразвитием и т.д) сложен. Как помочь таким детям увидеть,
услышать, почувствовать все многообразие окружающего мира? Как помочь им
раскрыть свое Я, понять его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и
взаимодействовать в нем?
Возможности посещения внешкольных
образовательных учреждений нашими детьми ограничены, вследствие специфических
проблем. В нашей школе важное место занимает внеурочная деятельность художественно-
эстетической направленности,  которая способствует личностному  становлению
ребенка путем развития танцевальных и вокальных умений и навыков.
Работа с детьми ведется с первых дней
прихода в школу.  Каждый день по расписанию, дети вместе с воспитателем
приходят на занятие. Они занимаются хореографией, играют в подвижные игры,
импровизируют. Дети с удовольствием повторяют различные задания. Уже в младших
группах практикуются  элементы акробатики. Более упорные и настойчивые дети
добиваются очень хороших результатов, не смотря на свои возможности. Показывают
достаточно высокий уровень эмоциональных проявлений, хореографической
подготовки. На занятия в старшей группе приходят выпускники школы и с
удовольствием участвуют в концертах. Репертуар подбирается по возрастным
категориям.
«Клоунада»
танцевальная композиция  совместно с педагогами. 2
место в краевом конкурсе «Край восходящих талантов» 2013г

Вокально-танцевальная
композиция «Завалинка» победитель  вокального конкурса 2013г

Победители
краевого конкурса «Я вхожу в мир искусств» 2014г.

Участники краевого гала –концерта и победители
краевого конкурса «Мы памяти этой верны» 2015г

Используются совместные
вокально-хореографические номера и с участием педагогов. Дети с удовольствием
прибегают на репетиции и  ждут,  когда будут участвовать в концертах. В
танцевальной студии «Созвездие» занимается  140 детей(рук. Н.А. Марсадолова), в
вокальной студии «Созвучие»  около 80 детей (рук. А.В. Осинцева). На школьных
мероприятиях мы даем возможность выступать каждому участнику коллектива. Тем
самым мы прививаем устойчивый интерес к музыке, хореографии, формируем
артистические навыки, побуждаем его к созданию новых образов.
Участие ребенка с проблемами развития в
художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его
социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной
деятельности, обеспечивает коррекцию коммуникативной сферы.
Ребенок в коллективе проявляет
индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира,
утверждению в нем чувства социальной значимости.
Одной из главных задач
коррекционной школы является социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья. Если для обычного ребёнка социализация представляет собой
естественный процесс, то применительно к ребёнку с ОВЗ вхождение в общество -
это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех
условий, которые создают для этого взрослые. Творческая
деятельность, имеет большое  значение в жизни человека, тем более она
имеет большое  значение в жизни детей с ограниченными возможностями
здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями
 усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся
индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и
порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями,
негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои
чувства и эмоции, а также знания и отношения ребенку легче выразить с помощью
зрительных образов, чем вербально, следует отметить, что некоторые дети
ограничены или вообще лишены возможности говорить или слышать, тогда
невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и
проясняющим интенсивные чувства и убеждения.
Процесс
разучивания музыкально-ритмических композиций основан на сотрудничестве ребенка
и взрослого, поэтому я выбираю наиболее оптимальную форму обучения это игровое
общение с детьми. При этом и сама стремлюсь получить удовлетворение от музыки,
движений, от общения с детьми. Такой мой настрой способствует эмоциональному
«заражению», установление тёплой, дружественной атмосферы на занятиях, снятию
психологических комплексов, чувства неуверенности. Когда я предлагаю детям
новый материал, заинтересовывая новой композицией, стараюсь сконцентрировать их
внимание, активизирую детей с учётом индивидуальных особенностей.
 Вокальная и
танцевальная студия тесно связана между собой. Наиболее ярким ежегодным
проектом выступает подготовка к  краевому конкурсу концертных программ среди
школ, интернатов для детей с ограниченными возможностями. Наша школа  ежегодно
является призерами конкурса.
Дети и подростки с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) так же как и здоровые дети обладают
талантами, способностями, одаренностью. Правда, для развития способностей детей
с ограниченными возможностями здоровья требуется специальная помощь и
поддержка. Недаром таких детей называют «детьми с особыми нуждами», указывая
на  необходимость учета их особых потребностей – в общении,
сотрудничестве, содействии и помощи.

file_name: Статья Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в музыкально.docx

title: Статья  " Развитие творческих способностей детей с ОВЗ"