extracted_text:
Конспект
открытого занятия
по
развитию речи на тему: «Путешествие по сказкам»

Цель:
ü Закрепить
знание детьми сказок и их названий.
ü Упражнять
в умении подбирать определения к заданному слову, закрепить согласование частей
речи в словосочетании, развивать умение систематизировать, активизировать в
речи детей антонимы-прилагательные.
ü Закреплять
умение составлять цепочку-рассказ.
ü Придумывать
слова-рифмы.
ü  Продолжать
учить детей составлять загадку с помощью опорной модели, сочинять сказку
методом «каталога», в которой присутствует два героя положительный и
отрицательный, имеющие свои цели.
ü  Развивать
связную речь, память, логическое мышление, творческое воображение.
ü  Воспитывать
у детей доброту, готовность приходить на помощь к тому, кто в ней нуждается.

Материалы
и оборудование: Голубые ленты, макеты деревьев, палочка, ложка, сундучок с
шариком и предметными картинками (роза, велосипед, мороженое), игрушка-лягушка,
магнитная доска, модель для составления загадки, цветок, аудиозапись, макет
сказочной поляны.
Предварительная
работа: чтение русских народных сказок, сказок  К.И.
Чуковского, рассматривание иллюстраций к сказкам, дидактические игры
«Хорошо-плохо», «Придумай рифму, «Сочини сказку»
 Ход
занятия:
Воспитатель. Ребята,
посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся и
улыбнёмся им.
Дети:
Здравствуйте.

- Добрый день!- тебе сказали

- Добрый день!- ответил ты.

  Как две ниточки связали

  Теплоты и доброты.
Воспитатель:
А, сейчас я приглашаю Вас, отправиться в увлекательное
путешествие, в страну сказок. Как вы думаете,  что такое сказка?
Дети: Сказка
- это волшебный мир.

          Сказка – это чудо

          Сказка – это занимательный рассказ,
приключения
Воспитатель: Верно.
Сказка – это вымышленная  история со счастливым концом и обязательной
победой над злом. Чаще всего в сказках  присутствует волшебство и разные
невероятные в обычной жизни приключения.
 Недоступное,
 становится доступным, не реальное реальным. Именно поэтому сказки любят и дети
и взрослые, у каждого народа есть свои сказки, с их особенностями,
национальными героями, бытом. А вы любите сказки?
Дети: Да.

Воспитатель:
В сказке может всё
случиться
Наша сказка
впереди
Сказке в дверь мы
постучимся
Сказка в гости ты
нас жди.
Воспитатель. Ребята,
у меня есть волшебные голубые ленты, которые превратятся в облака и перенесут
нас в сказочную страну, но прежде, чем мы отправимся в путешествие, назовите
мне сказки,  в названии которых есть число.
Дети:
- Три медведя
- Три
толстяка
- Волк
и семеро козлят
-
Белоснежка и семь гномов
-
Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях
- Три
поросёнка
- Два
жадных медвежонка
-
Двенадцать месяцев
(звучит
песня «Облака белогривые лошадки» делаю облака из лент, держу ленты в середине,
дети берутся за края лент «карусель», идут по кругу.)
«Раз, два, три, четыре, пять,
Вот и в сказки мы опять!
Воспитатель. Ребята
лес волшебный перед нами, тишина кругом стоит.
В
темном лесу есть избушка
В темном лесу есть избушка. (Дети
шагают.)
Стоит задом наперед. (Дети
поворачиваются.)
В той избушке есть старушка. (Грозят
пальцем.)
Бабушка Яга живет. (Грозят
пальцем другой руки.)
Нос крючком, (Показывают
пальчиком.)
Глаза большие, (Показывают.)
Словно угольки горят. (Покачивают
головой.)
Ух, сердитая какая! (Бег
на месте.)
Дыбом волосы стоят. (Руки
вверх.)
Воспитатель:
В каких сказках живет баба яга:
1.     Гуси
– лебеди
2.     Иван
Царевич и серый Волк
3.     Василиса
Прекрасная
4.     Сестрица
Аленушка и братец Иванушка
 Воспитатель: А
как вы думаете в волшебном лесу, какие звери живут?
Ответы
детей: медведь, заяц, лиса, волк.
Воспитатель.
Загадаю вам загадку
На овчарку он
похож, что не зуб - то острый нож,
Он бежит оскалив
пасть, на овцу готов напасть. (волк)
-
 Какой в сказках бывает волк?
Ответы
детей: злой, зубастый
-
Назовите сказки,  в которых волк является главным героем?
-
Лисичка - сестричка и серый волк
-
Иван царевич и серый волк
-
Волк и семеро козлят
-
Колобок
-
Теремок
-
Рукавичка
-
Красная шапочка
Воспитатель. Мы
с вами знаем, что сказочные герои,  в том числе и волк, обладают разными
чертами характера, настроение у них бывает тоже разное. Давайте поиграем в
ИГРУ,  которая называется наоборот. Для
игры мы возьмём волшебную палочку. Я буду дотрагиваться палочкой до ваших
ладошек,  и называть какое-нибудь слово, а вы должны назвать слово с
противоположным значением.
Добрый – злой
Трудолюбивый – ленивый
Вежливый – грубый
Грустный
– весёлый
Радостный
– печальный
Сытый
– голодный
Трусливый
– храбрый
Вредный
– полезный
Щедрый
– скупой
Воспитатель: Молодцы
ребята, много слов разных знаете.  Посмотрите, на полянку мы попали.
Воспитатель: Что
это за дерево перед нами? Из какой оно сказки?
Ответы
детей: Гуси – лебеди
Пальчиковая
гимнастика:
Яблонька
У дороги яблонька стоит,
(руки сплести над
головой, пальцы разжаты)
На ветке яблочко висит.
(сложить запястья
вместе)
Сильно ветку я потряс,
(руки над головой,
движения вперед-назад)
Вот и яблочко у нас.
(ладони перед грудью, имитируют, что держат яблоко)
В сладко яблочко вопьюсь,
(соединить запястья,
ладони развести)
Ах, какой приятный вкус.
Около
яблоньки ложка лежит. Давайте подумаем и составим цепочку - рассказ, про
яблоньку и ложку. Я начну, а вы мне помогайте.
- В
саду стояла яблонька, на которой
Дети: Висели
вкусные и спелые яблочки
-
яблочки были спелые и поэтому сами
Дети: Сами
падали на землю
- так,
как яблочки падали, бабушка
Дети: Бабушка
их собирала
-
собрав яблоки, чтобы они не испортились бабушка
Дети: Варила
вкусное варенье
-
  варенье было вкусное, поэтому
Дети: Внуки
ели его прямо ложками
Воспитатель. Молодцы
ребята хороший рассказ составили.
А, что
там ещё под яблонькой стоит?
 Под
яблонькой чудесный сундучок
Всем
ребятам он дружок
Очень
хочется всем нам
Посмотреть,
ну что же там?
(сундучок
открывается из него вылетает шарик с комариками)
В. Из
какой сказки этот шарик?
Ответы
детей: сказка «Тараканище»
Воспитатель.
А кто написал эту сказку?
Ответы
детей: Корней Иванович Чуковский
Воспитатель. Что-то ещё лежит в
нашем сундучке. А тут предметные картинки. Давайте рассмотрим их. (роза,
велосипед, мороженое  )
Воспитатель: В какой сказке
встречается роза?
Ответы детей:  «ТРИ
РОЗЫ
Воспитатель.  В какой сказке
встречается велосипед?
Ответы детей:  «ТАРАКАНИЩЕ»
Воспитатель..  В какой
сказке встречается мороженое?
Ответы детей:  “ПРАЗДНИК
НЕПОСЛУШАНИЯ»
Воспитатель.
  Я
вам предлагаю игру,  которая называется «Хорошо-Плохо»
В
каждой картинке вы должны найти хорошее и плохое.
(в
розе  хорошо то, что она красивая, а плохо то, что у неё шипы и можно уколоть
руку)
(Морожено
вкусное, а плохо то, что можно заболеть)
(в
велосипеде хорошо то, что на нём можно кататься, плохо то, что можно упасть)

                Воспитатель.  Подождите,
не спешите, наклонитесь, что – то там, в траве блестит. Кто это ребята?
Ответы
детей: царевна-лягушка

Физкультминутка «Лягушка»
Видим,
скачут по опушке
(Повороты в стороны.)
Две зеленые лягушки.
(Полуприседания вправо-влево.)
Прыг-скок, прыг-скок,
(Переступание с носка на пятку.)
Прыгать с пятки на носок.
Воспитатель.. Почему-то
лягушка загрустила? Давайте придумаем слова-рифмы к слову лягушка и развеселим
её
Ответы
детей: лягушка-хлопушка, лягушка-подушка, лягушка-хохотушка,
лягушка-попрыгушка, лягушка-толстушка и т.д
Воспитатель. Молодцы
ребята.

              Наша царевна-лягушка всё равно
грустная. Давайте составим загадку про царевну-лягушку с помощью модели.

Что
  делает?

Кто
  или что делает так же?

Прыгает

Мяч

Ныряет

Утка

Плавает

Лодочка

Что
прыгает так же, как лягушка — мяч.
Кто
ныряет так же, как лягушка — утка.
Что
плавает так же, как лягушка -  лодочка.
Загадка: прыгает,
но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка?
Воспитатель. Молодцы
ребята, хорошую загадку составили. Но, царевна-лягушка всё равно грустная.
Чтобы развеселить её,  давайте сочиним сказку на новый лад
Воспитатель. Молодцы
ребята хорошую сказку составили. Посмотрите,
 лягушка улыбнулась, значит,  ей понравилась наша сказка. Но у лягушки еще
одна проблема, она хотела на память о вашей встрече подарить вам рисунки, но у
нее они  не получились, а вышли только кляксы. Ребята, давайте поможем ей,
превратим кляксы в  рисунки.
Дети
 дорисовывают кляксы.
Воспитатель: Молодцы,
ребята. Какие хорошие получились у вас рисунки, лягушке они очень понравились,
она  оставляет нам на память эти рисунки о нашей встрече.
Наше
путешествие подошло к концу. Что вам особенно запомнилось? Теперь вы знаете,
что есть чудесная страна сказок.   А теперь нам пора возвращаться в
детский сад.
«Сказка, двери
закрывай!
В детский сад нас
отпускай!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: развитие речи 17.docx

alt: Ответы детей: “ПРАЗДНИК НЕПОСЛУШАНИЯ»

intro:
Конспект открытого занятия
по развитию речи на тему: «Путешествие по сказкам»

Цель:
	Закрепить знание детьми сказок и их названий.
	Упражнять в умении подбирать определения к заданному слову, закрепить согласование частей речи в словосочетании, развивать умение систематизировать, активизировать в речи детей антонимы-прилагательные.
	Закреплять умение составлять цепочку-рассказ.
	Придумывать слова-рифмы.
	Продолжать учить детей составлять загадку с помощью опорной модели, сочинять сказку методом «каталога», в которой присутствует два героя положительный и отрицательный, имеющие свои цели.
	Развивать связную речь, память, логическое мышление, творческое воображение.
	Воспитывать у детей доброту, готовность приходить на помощь к тому, кто в ней нуждается.

Материалы и оборудование: Голубые ленты, макеты деревьев, палочка, ложка, сундучок с шариком и предметными картинками (роза, велосипед, мороженое), игрушка-лягушка, магнитная доска, модель для составления загадки, цветок, аудиозапись, макет сказочной поляны.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок, сказок  К.И. Чуковского, рассматривание иллюстраций к сказкам, дидактические игры «Хорошо-плохо», «Придумай рифму, «Сочини сказку»
 Ход занятия:
Воспитатель. Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся и улыбнёмся им.
Дети:  Здравствуйте.
  - Добрый день!- тебе сказали
  - Добрый день!- ответил ты.
    Как две ниточки связали
    Теплоты и доброты.
Воспитатель: А, сейчас я приглашаю Вас, отправиться в увлекательное путешествие, в страну сказок. Как вы думаете,  что такое сказка?
Дети: Сказка - это волшебный мир.
            Сказка – это чудо
            Сказка – это занимательный рассказ, приключения
Воспитатель: Верно. Сказка – это вымышленная  история со счастливым концом и обязательной победой над злом. Чаще всего в сказках  присутствует волшебство и разные невероятные в обычной жизни приключения.
 Недоступное,  становится доступным, не реальное реальным. Именно поэтому сказки любят и дети и взрослые, у каждого народа есть свои сказки, с их особенностями, национальными героями, бытом. А вы любите сказки?
Дети: Да.

Воспитатель:
В сказке может всё случиться
Наша сказка впереди
Сказке в дверь мы постучимся
Сказка в гости ты нас жди.
Воспитатель. Ребята, у меня есть волшебные голубые ленты, которые превратятся в облака и перенесут нас в сказочную страну, но прежде, чем мы отправимся в путешествие, назовите мне сказки,  в названии которых есть число.
Дети:
- Три медведя
- Три толстяка
- Волк и семеро козлят
- Белоснежка и семь гномов
- Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях
- Три поросёнка
- Два жадных медвежонка
- Двенадцать месяцев
(звучит песня «Облака белогривые лошадки» делаю облака из лент, держу ленты в середине, дети берутся за края лент «карусель», идут по кругу.)
«Раз, два, три, четыре, пять,
Вот и в сказки мы опять!
Воспитатель. Ребята лес волшебный перед нами, тишина кругом стоит.
В темном лесу есть избушка
В темном лесу есть избушка. (Дети шагают.)
Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются.)
В той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)
Бабушка Яга живет. (Грозят пальцем другой руки.)
Нос крючком, (Показывают пальчиком.)
Глаза большие, (Показывают.)
Словно угольки горят. (Покачивают головой.)
Ух, сердитая какая! (Бег на месте.)
Дыбом волосы стоят. (Руки вверх.)
Воспитатель: В каких сказках живет баба яга:
1.	Гуси – лебеди
2.	Иван Царевич и серый Волк
3.	Василиса Прекрасная
4.	Сестрица Аленушка и братец Иванушка
 Воспитатель: А как вы думаете в волшебном лесу, какие звери живут?
Ответы детей: медведь, заяц, лиса, волк.
Воспитатель. Загадаю вам загадку
На овчарку он похож, что не зуб - то острый нож,
Он бежит оскалив пасть, на овцу готов напасть. (волк)
-  Какой в сказках бывает волк?
Ответы детей: злой, зубастый
-  Назовите сказки,  в которых волк является главным героем?
-  Лисичка - сестричка и серый волк
-  Иван царевич и серый волк
-  Волк и семеро козлят
-  Колобок
-  Теремок
-  Рукавичка
-  Красная шапочка
Воспитатель. Мы с вами знаем, что сказочные герои,  в том числе и волк, обладают разными чертами характера, настроение у них бывает тоже разное. Давайте поиграем в ИГРУ,  которая называется наоборот. Для игры мы возьмём волшебную палочку. Я буду дотрагиваться палочкой до ваших ладошек,  и называть какое-нибудь слово, а вы должны назвать слово с противоположным значением.
Добрый – злой
Трудолюбивый – ленивый
Вежливый – грубый
Грустный – весёлый
Радостный – печальный
Сытый – голодный
Трусливый – храбрый
Вредный – полезный
Щедрый – скупой
Воспитатель: Молодцы ребята, много слов разных знаете.  Посмотрите, на полянку мы попали.
Воспитатель: Что это за дерево перед нами? Из какой оно сказки?
Ответы детей: Гуси – лебеди
Пальчиковая гимнастика:
Яблонька
У дороги яблонька стоит,
(руки сплести над головой, пальцы разжаты)
На ветке яблочко висит.
(сложить запястья вместе)
Сильно ветку я потряс,
(руки над головой, движения вперед-назад)
Вот и яблочко у нас.
(ладони перед грудью, имитируют, что держат яблоко)
В сладко яблочко вопьюсь,
(соединить запястья, ладони развести)
Ах, какой приятный вкус.
Около яблоньки ложка лежит. Давайте подумаем и составим цепочку - рассказ, про яблоньку и ложку. Я начну, а вы мне помогайте.
- В саду стояла яблонька, на которой
Дети: Висели вкусные и спелые яблочки
- яблочки были спелые и поэтому сами
Дети: Сами падали на землю
- так, как яблочки падали, бабушка
Дети: Бабушка их собирала
- собрав яблоки, чтобы они не испортились бабушка
Дети: Варила вкусное варенье
-   варенье было вкусное, поэтому
Дети: Внуки ели его прямо ложками
Воспитатель. Молодцы ребята хороший рассказ составили.
А, что там ещё под яблонькой стоит?
 Под яблонькой чудесный сундучок
Всем ребятам он дружок
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там?
(сундучок открывается из него вылетает шарик с комариками)
В. Из какой сказки этот шарик?
Ответы детей: сказка «Тараканище»
Воспитатель. А кто написал эту сказку?
Ответы детей: Корней Иванович Чуковский
Воспитатель. Что-то ещё лежит в нашем сундучке. А тут предметные картинки. Давайте рассмотрим их. (роза, велосипед, мороженое  )
Воспитатель: В какой сказке встречается роза?
Ответы детей:  «ТРИ РОЗЫ
Воспитатель.  В какой сказке встречается велосипед?
Ответы детей:  «ТАРАКАНИЩЕ»
Воспитатель..  В какой сказке встречается мороженое?
Ответы детей:  “ПРАЗДНИК НЕПОСЛУШАНИЯ»
Воспитатель.   Я вам предлагаю игру,  которая называется «Хорошо-Плохо»
В каждой картинке вы должны найти хорошее и плохое.
(в розе  хорошо то, что она красивая, а плохо то, что у неё шипы и можно уколоть руку)
(Морожено вкусное, а плохо то, что можно заболеть)
(в велосипеде хорошо то, что на нём можно кататься, плохо то, что можно упасть)                                                                                Воспитатель.  Подождите, не спешите, наклонитесь, что – то там, в траве блестит. Кто это ребята?
Ответы детей: царевна-лягушка

Физкультминутка «Лягушка»
Видим, скачут по опушке
(Повороты в стороны.)
Две зеленые лягушки.
(Полуприседания вправо-влево.)
Прыг-скок, прыг-скок,
(Переступание с носка на пятку.)
Прыгать с пятки на носок.
Воспитатель.. Почему-то лягушка загрустила? Давайте придумаем слова-рифмы к слову лягушка и развеселим её
Ответы детей: лягушка-хлопушка, лягушка-подушка, лягушка-хохотушка, лягушка-попрыгушка, лягушка-толстушка и т.д
Воспитатель. Молодцы ребята.                                                                               Наша царевна-лягушка всё равно грустная. Давайте составим загадку про царевну-лягушку с помощью модели.
Что делает?	Кто или что делает так же?
Прыгает	Мяч
Ныряет	Утка
Плавает	Лодочка

Что прыгает так же, как лягушка — мяч.
Кто ныряет так же, как лягушка — утка.
Что плавает так же, как лягушка -  лодочка.
Загадка: прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка?
Воспитатель. Молодцы ребята, хорошую загадку составили. Но, царевна-лягушка всё равно грустная. Чтобы развеселить её,  давайте сочиним сказку на новый лад
Воспитатель. Молодцы ребята хорошую сказку составили. Посмотрите,  лягушка улыбнулась, значит,  ей понравилась наша сказка. Но у лягушки еще одна проблема, она хотела на память о вашей встрече подарить вам рисунки, но у нее они  не получились, а вышли только кляксы. Ребята, давайте поможем ей, превратим кляксы в  рисунки.
Дети  дорисовывают кляксы.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Какие хорошие получились у вас рисунки, лягушке они очень понравились, она  оставляет нам на память эти рисунки о нашей встрече.
Наше путешествие подошло к концу. Что вам особенно запомнилось? Теперь вы знаете, что есть чудесная страна сказок.   А теперь нам пора возвращаться в детский сад.
«Сказка, двери закрывай!
В детский сад нас отпускай!»Закрепить знание детьми сказок и их названий


extracted_text:
Практична робота №9

Тема.         Введення,
редагування й форматування тексту.
Мета:         навчити форматувати шрифти і абзаци.

!!! Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись правил техніки безпеки та
протипожежної безпеки !!!

Завдання.
1.
Запустіть текстовий процесор
будь-яким відомим вам способом.
2.
У текстовому редакторі надрукуйте
фразу «Я вивчаю  OpenOffice.org Writer. Текстовий процесор Writer — це
спеціальна прикладна програма, яка використовується для створення, редагування
та форматування, макетування текстових документів». Скопіюйте її п'ять разів.
3.
Перше і останнє слово
першого абзацу виділіть такими типами шрифтів:
а)      Times
New Roman, 18, звичайний (кнопки панелі інструментів);
б)      Courier
New, 18, звичайний (меню Формат — Шрифт  або контекстне меню).
4.
Другий, третій і четвертий
рядки виділіть відповідно такими типами шрифтів:
а)      Arial,
10, звичайний;
б)      Times
New Roman, 12, напівжирний курсив;
в)      Times
New Roman, 15, підкреслений.
5.
Останні три абзаци
виділіть відповідно такими типами шрифтів:
а)      Courier
New, 13, підкреслений, великі;
б)      Courier
New, 13, з тінню, великі;
в)
 Arial, 19, піднятий, колір літер червоний.

Абзац

Вирівнювання

Відступ першого рядка

Міжрядкова
  відстань

Інтервал
між
  абзацами

1

по лівому краю

нульовий  відступ

одинарна

авто

2

по центру

відступ праворуч 1 см

1,5 рядка

0

3

по правому краю

відступ ліворуч 1 см

подвійна

6 перед абзацем

4

по ширині

відступ
праворуч 1,5 см

одинарна

12 після абзацу 1

5

по ширині

відступ ліворуч 1,5 см

одинарна

0

alt: Практична робота №9 Тема.


extracted_text:
Рабочая программа

по внеурочной
деятельности
"Занимательная
математика"

Направление:
общеинтеллектуальное
4 класс

Рабочая программа разработана
на основе  примерной программы внеурочной деятельности, авторской программы «Занимательная математика» Е.Э. Кочуровой
 /Сборник
программ внеурочной деятельности : 1–4
классы /
под ред. Н.Ф.
Виноградовой. —
М.: Вентана -
Граф, 2015.

Кол-во часов в год: 34 часа
В неделю: 1
час

Содержание

1.
Результаты освоения курса
внеурочной деятельности………………

2.
Содержание курса внеурочной
деятельности…………………………

3.
Тематическое планирование……………………………………………

1.Планируемые результаты

Личностными результатамиизучения
данного факультативного курса
являются:
Ø
развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера;
Ø
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности,
умения
преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельностилюбого человека;
Ø
воспитание чувства справедливости, ответственности;
Ø
развитие самостоятельности суждений, независимости и
нестандартностимышления.
Универсальные учебные действия:
Ø сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания; моделировать в процессе совместного обсуждения
алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной
работы

Ø  применять изученные способы учебной работы и приёмы
вычислений для работы с числовыми головоломками;

Ø
анализировать правила игры,
действовать в соответствии с заданиями  и  правилами;
Ø
включаться в групповую работу,
участвовать в обсуждении проблемных вопросов,  высказывать собственное мнение и
аргументировать его;
Ø
выполнять пробное учебное
действие, фиксировать индивидуальное  затруднение в пробном действии;
Ø  аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
разные  мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
Ø сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат заданным
условием;
Ø  контролировать свою деятельность: обнаруживать и
исправлять ошибки.

Метапредметные
результаты   представлены в содержании программы в
разделе «Универсальные учебные
действия». Предметные результаты отражены в содержании программы (раздел
«Основное содержание»)
В результате освоения программы курса «Занимательная
математика» формируются следующие универсальные учебные действия,
соответствующие требованиям ФГОС НОО:
    Регулятивные УУД:
ü
определять и формулировать цель деятельности  с помощью
учителя;
ü
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом;
ü
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
ü
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
ü
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
ü
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
    Коммуникативные УУД:
ü
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
ü
слушать и понимать речь других; пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
ü
выразительно читать и пересказывать текст;
ü
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
ü
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).

                             2.  СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
 Содержание курса «Занимательная математика»
направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности,
геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать,
доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть
использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений,
которыми они овладевают на уроках математики.
  Программа предусматривает
включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько
математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
   В процессе выполнения заданий
дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и
характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с
учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
   Содержание
курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует
курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических
знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы
детей, содержит полезную и любопытную
информацию, интересные математические факты, способные дать простор
воображению.
    Содержание занятий  представляет собой
введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант
наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия   должны
содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи,
умелому использованию символики, правильному применению математической
терминологии и т.д.

            РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ

№

Разделы

1 год
обучения

2 год
обучения

3 год
обучения

4 год
обучения

1.

Числа. Арифметические действия. Величины

14

12

14

10

2.

Мир занимательных задач

6

10

14

18

3.

Геометрическая мозаика

13

12

8

6

Итого

33

34

34

34

           СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
4  КЛАСС

№

Наименование раздела

  Содержание

1

Числа. Арифметические действия. Величины.

 Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 1000. Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число,
  которое читается одинаково слева направо и справа налево. Поиск и чтение
  слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).
  Занимательные задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени. Масса.
  Единицы массы. Литр.

2

Мир занимательных задач.

  Анализ
  и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на
  доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи:
  СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение
  олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа
  решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.

3

Геометрическая мозаика.

Объёмные
  фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
  Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма
  треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,
  усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по
  выбору учащихся).

3.   ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

4 КЛАСС -
34 часа

№

Тема

Кол--во часов

1

Интеллектуальная разминка

1

2

Числа-великаны

1

3

Мир занимательных задач

1

4

Кто что увидит?

1

5

Римские цифры

1

6

Числовые головоломки

1

7

Секреты задач

1

8

В царстве смекалки

1

9

Математический марафон

1

10-11

«Спичечный» конструктор

2

12

Выбери маршрут

1

13

Интеллектуальная разминка

1

14

Математические фокусы

1

15-17

Занимательное моделирование

3

18

Математическая копилка

1

19

Какие слова спрятаны в
  таблице?

1

20

«Математика — наш друг!»

1

21

Решай, отгадывай, считай

1

22-23

В царстве смекалки

2

24

Числовые головоломки

1

25-26

Мир занимательных задач

2

27

Математические фокусы

1

28-29

Интеллектуальная разминка

2

30

Блиц-турнир по решению задач

1

31

Математическая копилка

1

32

Геометрические фигуры вокруг
  нас

1

33

Математический лабиринт

1

34

Математический праздник

1

Итого: 34 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4  КЛАСС

№

Тема

Кол-час

  Содержание занятий

    ДАТА
  ПРОВЕДЕНИЯ

ПЛАН

ФАКТ.

1

Интеллектуальная разминка

1

Решение олимпиадных задач международного конкурса
  «Кенгуру».

07.09

2

Числа-великаны

1

Как велик миллион? Что такое гугол?

14.09

3

Мир занимательных задач

1

Задачи со многими возможными решениями. Задачи с не-
достающими данными, с избыточным составом условия.
  Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи:
  СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.

21.09

4

Кто что увидит?

1

Задачи и задания на развитие пространственных представлений.

28.09

5

Римские цифры

1

Занимательные задания с римскими цифрами.

05.10

6

Числовые головоломки

1

Решение и составление ребусов, содержащих числа.
  Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро).

12.10

7

Секреты задач

1

Задачи в стихах повышенной сложности: «Начнём с
  хвоста», «Сколько лет?» и др. (Н. Разговоров).

19.10

8

В царстве смекалки

1

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах)

26.10

9

Математический марафон

1

Решение задач международного конкурса «Кенгуру».

09.11

10-

«Спичечный» конструктор

1

Построение конструкции по заданному
  образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условиями.
  Проверка выполненной работы.

16.11

11

Спичечный» конструктор

1

23.11

12

Выбери маршрут

1

Единица длины километр. Составление карты
  путешествия: на определённом транспорте по выбранному маршруту. Определяем
  расстояния между городами и сёлами.

30.11

13

Интеллектуальная разминка

1

Работа в «центрах» деятельности:
  конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
  математические головоломки, занимательные задачи.

07.12

14

Математические фокусы

1

«Открой» способ быстрого поиска суммы. Как
  сложить несколько последовательных чисел натурального ряда? Например, 6 + 7 +
  8 + 9 + 10; 12 + 13 + 14 + 15 + 16 и др.

14.12

15-

Занимательное моделирование

1

Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида,
  шар, куб. Набор «Геометрические тела». Моделирование из проволоки. Создание
  объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма
  треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,
  усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по
  выбору учащихся).

21.12

16

Занимательное моделирование

1

28.12

17

Занимательное моделирование

1

11.01

18

Математическая копилка

1

Составление сборника числового материала,
  взятого из жизни (газеты, детские журналы), для составления задач.

18.01

19

Какие слова спрятаны в таблице?

1

Поиск в таблице
  (9 9) слов, связанных с математикой.

25.01

20

«Математика — наш друг!»

1

Задачи, решаемые перебором различных
  вариантов. «Открытые» задачи и задания (придумайте вопросы и ответьте на
  них). Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных.

01.02

21

Решай, отгадывай, считай

1

Не переставляя числа 1, 2, 3, 4, 5,
  соединить их знаками действий так, чтобы в ответе получилось 0, 10, 20, 30,
  40, 50, 60, 70, 80, 100. Две рядом стоящие цифры можно считать за одно число.
  Там, где необходимо, можно использовать скобки.

08.02

22-

В царстве смекалки

1

Сбор информации и выпуск математической газеты (работа
  в группах).

15.02

23

В царстве смекалки

1

22.02

24

Числовые головоломки

1

Решение и составление ребусов, содержащих числа.
  Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро).

01.03

25-

Мир занимательных задач

1

Задачи со многими возможными решениями. Запись решения
  в виде таблицы. Задачи с недостающими данными, с избыточным составом условия.
  Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи.

08.03

26

Мир занимательных задач

1

15.03

27

Математические фокусы

1

Отгадывание задуманных чисел: «Отгадай
  задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения» и др.

05.04

28-

Интеллектуальная разминка

1

Работа в «центрах» деятельности: конструкторы,
  электронные математические игры (работа на компьютере), математические
  головоломки, занимательные задачи.

12.04

29

Интеллектуальная разминка

1

19.04

30

Блиц-турнир по решению задач

1

Решение логических, нестандартных задач.
  Решение задач, имеющих несколько решений.

26.04

31

Математическая копилка

1

Математика в спорте. Создание сборника
  числового материала для составления задач

03.05

32

Геометрические фигуры вокруг нас

1

Поиск квадратов в прямоугольнике 25 см
  (на клетчатой части листа). Какая пара быстрее составит (и зарисует)
  геометрическую фигуру?

10.05

33

Математический лабиринт

1

Интеллектуальный марафон. Подготовка к
  международному конкурсу «Кенгуру».

17.05

34

Математический праздник

1

Задачи-шутки. Занимательные вопросы и
  задачи-смекалки. Задачи в стихах. Игра «Задумай число».

24.05

                                ИТОГО

34

file_name: Занимательная математика.docx

alt: Планируемые результаты Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются: Ø развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; Ø развитие внимательности, настойчивости,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Содержание курса «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу…

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ

alt: Математические фокусы 1 28-29

alt: Интеллектуальная разминка 1

alt: Мир занимательных задач 1

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная математика",4 класс


extracted_text:
Инструкционная
карта
«Выполнение
вышивки гладь»
Необходимые  материалы:
1. Однотонная ткань.
2. Пяльцы.
3. Нитки для вышивки.
4. Ножницы.
Правила выполнения
вышивки.
1.
Вышивать
в 1  или 2 нити.
2.
Закрепить
нить в ткани:
-при
вышивке одной нитью: проложить мелкие стежки на элементах и закрыть их
вышивкой;
-при
вышивке в две нити - закреплять способом «в петлю».
Расположение стежков для
заполнения элементов вышивки

стежки располагают в
направлении жилок

мелкие листочки вышивают
косой гладью

ягоды вышивают прямой
гладью

сердцевины вышивают
узелками

травку и веточки вышивают
  петельками вприкреп

среднюю жилку вышивают стебельчатым
швом

стежки разной длины
располагают в направлении к центру, начиная от края лепестка. Можно выполнять с
вливанием тонов (разные оттенки нити).

file_name: Выполнение вышивки гладь, инструкционная карта.docx

title: Инструкционная карта "Выполнение вышивки гладь"


extracted_text:
Тема : Интерьер кухни.
Цель: познакомиться с условиями создания
интерьера кухни, создать собственный интерьер.
Задачи:
            образовательная:
ознакомление с обустройством кухни и понятием интерьера;
воспитательная:
привить эстетический вкус, чувства прекрасного, воспитывать коммуникативные
навыки, чувство меры, осознанное отношение к труду;
развивающая:
развивать пространственное воображение, творческое мышление, эстетические
навыки.
Наглядные пособия: компьютерная
презентация,
Инструменты и материалы: карандаши
цветные, простой карандаш, фломастеры, ластик, рабочие тетради, альбомный лист.
Методы проведения урока: словесный,
наглядный, репродуктивный.
Класс 5
Ход урока
I. Мотивация учебной деятельности.
- Контроль готовности учащихся (наличие
тетрадей, альбомных листов и цветных карандаше)
- Психологическая подготовка
II. Подготовка к основному этапу урока
- Oзнакомление с темой и целями урока
III. Изложение нового материала
- Как вы понимаете значение слова –
интерьер?
Интерьер - (с
франц. “внутренний”) это внутренний мир дома, складывающийся из отдельных
вещей.
Требования к интерьеру:
Единство стиля (мебель и украшения должны представлять единое
целое);
Сочетание пропорций и размеров предметов (мебель не должна
занимать много места);
Многофункциональность (пригодность вещи в различных ситуациях).
- А какое помещение принято называть кухней?
Кухня – это помещение, которое используется для хранения и обработки
продуктов, приготовления и приема пищи. Кухня- то жизненное пространство, где
собирается все, где не только вкушается пища, но и обсуждаются новости, за
утренним завтраком строятся планы нового дня, а вечером высказываются все
наболевшее за день…Словом кухня – наш семейный клуб. Именно поэтому мы так
хотим, чтобы в ней было уютно, комфортно, а интерьер радовал глаз. Поэтому
стремление к созданию уюта формировался в нашем сознании еще в древние времена.
Оно присуще человеку, в каких географических и социальных условиях он не жил.
Взгляните на хижину . При всей убогости убранства чувствуется, что хозяйка
поддерживает в ней чистоту и порядок, продумывает расположение предметов.
Для оформления кухни можно подобрать любой стиль. Сегодня мы
поговорим о кухне в русском стиле. Ведь русские люди считают кухню самым
главным помещением в своем доме или квартире. Поэтому, оформление и интерьер
кухни в русском стиле состоит абсолютно не в том, чтобы правильно выбрать обои
или другие предметы интерьера, а в том, чтобы, как можно точнее создать уютную
и тепловую обстановку, характерную только для русских кухонь. Одним из основных
убранств кухни является русская печь. Какую роль играла печь в
жизни крестьянской семьи? Она была основой жизни, главным оберегом семьи,
семейным очагом. Печь кормила, спасала от холода, избавляла от хвори. А сколько
сказок было рассказано детям на печи! Недаром говориться: “Печь
красна – в доме чудеса!
Итак, интерьер кухни в русском стиле охарактеризован правильным
размещением и комбинированием неподвижной мебели, к которым можно перечислить
длинные скамейки и сундуки, покрытые лоскутными покрывалами. Что касается
кухонных аксессуаров, то интерьер кухни в русском стиле можно дополнить, если
развесить на кухне деревянные предметы кухонной утвари, например, деревянные
ложки, тарелки, миски, которые играют роль декоративного оформления
Одним из основных элементов декора интерьера кухни в русском
стиле, являются резные деревянные орнаменты и узоры. Славяне всегда считали,
что использование таких узоров, играет роль своеобразных амулетов для защиты
дома, от всякого рода нечистой силы. Поэтому, орнаменты или узоры лучше всего
размещать над окном или кухонной дверью. Несомненным является тот факт, что
интерьер кухни в русском стиле под силу выполнить тем людям, которые
действительно уважают русские народные традиции, тем самым, стараясь всю любовь
к своей истории, воплотить в жизнь, путем отражения их в интерьере кухни в
русском стиле.
Прежде чем приступить к созданию собственного интерьера кухни
следует ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к ней.
Требования, предъявляемые к кухне:

Оборудование
     кухни должно занимать как можно меньше места;
Оборудование
     и мебель должны быть установлены так, чтобы экономить время и силы;
Потолок,
     стены и пол должны гармонично сочетаться с цветом мебели и оборудования;
Освещение
     должно быть достаточным для всех видов работ.

- Все ли кухни одинаковые? В чём их отличие?
Виды кухонь:
В зависимости от назначения, оборудования и использования
различают:
Рабочие кухни

Служат для
     приготовления пищи и выполнения хозяйственных работ. Не приспособлены для
     приёма пищи, так как имеют маленькую площадь.

Кухни – столовые

Могут
     использоваться как для приготовления, так и для приёма пищи.

Кухни – ниши

Служат местом
     для приготовления пищи.

- Ни одна кухня не представляет свое присутствие без мебели и
оборудования. Оформление квартиры и кухни, их интерьера – дело серьёзное и
интересное. Прежде чем начать их обустройство, нужно тщательно продумать и
учесть все возможности многофункционального их использования. Как уже было
сказано выше, кухня – это помещение для хранения и обработки продуктов,
приготовления и приёма пищи. В современной кухне обычно имеются плита, мойка,
стол, холодильник, шкафы.
- Как же удобно, правильно, а функционально расставить мебель на
кухне?
Однорядное размещение мебели и оборудования применяется в
маленьких кухнях, в кухнях – нишах.
Двухрядное – мебель и оборудование размещаются вдоль двух
противоположных стен. Рекомендуется для вытянутых, удлиненных помещений.
Угловое - для узких помещений. Позволяет рационально разместить
оборудование и обеденный стол.
- Вся мебель, оборудование, а главное сама кухня всегда должны
содержаться в идеальной чистоте, так как именно на кухне хозяйка проводит
большую часть своего времени. Кухня является источником быстрого размножения
болезнетворных микроорганизмов, а также насекомых- вредителей. Поэтому нужно
очень тщательно следить за санитарным состоянием кухни.
Рекомендации:
Обрабатывая продукты, клади их дальше от края стола;
Убирай пищевые продукты в ведро с крышкой и ежедневно выноси их
в специальные баки;
Использованную посуду вымой сразу;
Для чистки, мытья и дезинфекции используй специальные моющие
средства.
- Какая же кухня без помощников для хозяйки! На прилавках
магазинов можно встретить много разного бытового и кухонного оборудования.
Многие приборы даже может быть вы ещё и не видели, а если видели, то не
представляете, каково их назначение. Вот некоторые из них. Ухоженная и уютная
кухня – это визитная карточка хозяйки. Перефразировав известное изречение: “Глаза
– зеркало души”, можно сказать: “Кухня – зеркало квартиры”.
IV. Практическая работа.
- Вводный инструктаж.
Для работы вам понадобиться альбомный лист и цветные карандаши.
Вы узнали и увидели, какие должны быть современные кухни. Сейчас вы будете в
роли дизайнеров. Выполните эскиз (рисунок кухни), которую вы бы хотели видеть у
себя в квартире. Можно использовать те советы, которые вы получили на уроке.
V. Подведение урока
1. Выставка эскизов и их анализ
2. Объявление оценок за урок
3. Домашнее задание: повторить конспект

file_name: интерьер кухни.docx

alt: Служат местом для приготовления пищи

title: Конспект урока по технологии " Интерьер кухни"


extracted_text:
Муниципальное
казенное  общеобразовательное   учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа»
село Покосное

Рабочая  программа

по внеурочной
деятельности
«Вдумчивое чтение»
(в соответствии с
ФГОС)
для 4 класса

на 2018-2019
учебный год

адаптированная

учителем начальных классов
1 категории
Ковалевой Мариной
Ивановной

с.Покосное
2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по факультативному курсу «Вдумчивое чтение» для  4 класса разработана
на основе:
Программы
«Вдумчивое чтение» Посашковой Е.В.
Закон
Российской Федерации «Об образовании», ст. 32 «Компетенция и ответственность
образовательного учреждения» (п.7);
Концепция
модернизации Российского образования;
Концепция
содержания непрерывного образования;
Положение
о рабочей программе;
Положение
о критериях и нормах оценочной деятельности обучающегося.
Данный
вариант рабочей программы разработан для факультативного курса «Вдумчивое
чтение» в 4 классе.
Для
реализации программы «Вдумчивое чтение» разработаны учебные пособия
«Читательский портфель».
Методический
аппарат «Читательского портфеля»
формирует читательские умения обучающихся, необходимые для квалифицированной
читательской деятельности. Это становится возможным при выполнении заданий и
упражнений, представленных в учебных пособиях. Основными являются задания репродуктивного
характера, которые проверяют знание текста у читателя; создают мотивацию к
повторному чтению произведения; обращают внимание читателя на детали текста,
которые он мог пропустить при первичном чтении; углубляют его интерес к
«медленному», вдумчивому чтению.
Важнейшее
место в учебных пособиях занимают аналитические и проблемные  задания,
которые, формируют осознанность чтения, позволяют структурировать сложный
текст, формируют умение анализировать текст, развивают интеллект ребенка. В
учебных пособиях представлена система творческих заданий: придумай
продолжение сказки, сочини устный рассказ, посоревнуйся с поэтом: придумай
необычные слова и стихи и т.д. Представлены упражнения, направленные на
формирование выразительности чтения (создание «партитуры» текста, пробы
выразительного чтения, чтение по ролям, инсценирование).
Для
формирования читательской культуры и полноценного восприятия обучающимися
художественного текста в учебных пособиях используются упражнения,
организующие работу воссоздающего воображения; задания, направленные на
формирование «чувства поэтического слова, умения характеризовать персонажа
книги; задания, направленные на создание первичных представлений о специфике
личности и стиля писателя; задания, направленные на расширение читательского
кругозора.
Особое
значение приобретает задание под названием «читательский рейтинг»,
направленное на осознание школьником своих читательских впечатлений (так
называемая читательская рефлексия): после прочтения художественного текста
ученик закрашивает одну или несколько из пяти звездочек, как бы выставляя
отметку прочитанной книге. Чем больше звездочек закрашено, тем больше книга
понравилась читателю; если ребенок не закрасил звездочки, значит, он не
прочитал предложенные ему тексты. Так формируется ценностное отношение к своим
читательским впечатлениям и своеобразная читательская «ответственность» за свое
собственное мнение. В этом проявляется опосредованный диалог с автором
произведения, детское согласие или неприятие духовно-эстетических ценностей
писателя.
В каждом
пособии представлены читательские анкеты, позволяющие педагогу провести
стартовую и итоговую диагностику литературного развития учащихся, определить
его читательские приоритеты и жанровые предпочтения, выявить уровень
читательской самостоятельности школьников.
Для
углубления интереса к чтению особое значение имеют игровые задания:
тесты, викторины, кроссворды, литературные игры.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель:
·
возрождение
системы занятий по досуговому чтению, в рамках которых учитель может
организовать самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на
занятиях в школе в условиях как основного, так и дополнительного образования.

Задачи:
·
совершенствование
навыка чтения обучающихся;
·
формирование
читательской компетенции младших
школьников;
·
формирование
мотивации чтения младших школьников, развитие их устойчивого и осознанного
интереса к чтению художественной литературы;
·
знакомство обучающихся
с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами;

·
формирование
первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных
русских и зарубежных детских писателей;
·
формирование
читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской
деятельности;
·
формирование
основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьников;
·
выработка
привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного
чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения;
·
формирование
информационной культуры  школьников  через освоение разных стратегий работы с
текстами;
·
развитие
нравственных чувств, воображения, литературно-творческих способностей и речи
обучающихся.

«ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТФЕЛЬ»

В
помощь обучающимся разработан и апробирован особый жанр учебного пособия –
«Читательский портфель».
Задачи учебного
пособия:
§
«Читательский
портфель» обеспечивает
каждого обучающегося текстами, необходимыми для самостоятельного чтения;
§
«Читательский
портфель» позволяет
индивидуализировать творческие и игровые задания (тесты, викторины,
кроссворды);
§
«Читательский
портфель» помогает
учителю организовать контроль за самостоятельной читательской деятельности всех
обучающихся;
§
с
помощью «Читательского
портфеля» учитель
может организовать эффективную работу обучающихся на занятии (смена видов
деятельности и форм работы);
§
«Читательский
портфель» позволяет
организовать самостоятельную читательскую деятельность школьников дома;
§
с
помощью «Читательского
портфеля» можно
эффективно формировать читательские умения обучающихся (составление аннотации,
обучение пересказу, описание героя книги и т.д.);
§
с
помощью «Читательского
портфеля» школьник
может оформить читательское портфолио;
§
«Читательский
портфель» помогает
школьникам выполнить и оформить творческие работы и литературные проекты;
§
«Читательский
портфель» помогает
сформировать адекватную читательскую самооценку учащегося.
Создание Портфолио – требование современного учебного процесса, с его
помощью педагог может индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,
помочь личностному и читательскому самоопределению школьников, формировать у
них мотивацию на достижение определенных результатов читательской деятельности.
Портфолио на начальной  ступени образования направлено на развитие  первичных
навыков самооценки обучающихся, привлечение внимания родителей к успехам своих
детей и вовлечение их в сотрудничество с ребенком и учителями, способствующее
достижению положительных образовательных результатов.
Читательское
портфолио
обучающихся – это перечень документов (грамоты, дипломы, свидетельства и т.д.)
и результатов различных видов деятельности читательской деятельности
обучающегося. В
«Читательском портфеле» элементы Читательского портфолио размещены в разделах
«МОИ ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ», «МОИ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОЕКТЫ», «МОЙ ЧИТАТЕЛЬСКИЙ
ЗВЕЗДОПАД», «МОИ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ». К ним ученикам придется обращаться
на протяжении всего учебного года, они помогают увидеть результаты и
перспективы читательского развития каждого ученика.
Все это позволяет
отследить индивидуальные читательские достижения и личностный рост младшего
школьника. Портфолио содержит мнения и отзывы  учителей, родителей, одноклассников
о читательской деятельности школьника, что дополняет общую оценку уровня
обученности и развития  учащегося.
Как лучше организовать работу с Читательским портфелем
на занятии?
Прежде
всего нужно не забывать о главной форме работы с учебным пособием – о
самостоятельной работе обучающихся, которая может быть как индивидуальной, так
и групповой (в парах). Обучающиеся
должны самостоятельно вести необходимые записи в Читательском
портфеле, при необходимости они могут обратиться за помощью к взрослым (классному
руководителю, родителям).
Самостоятельная
работа детей в Читательском портфеле стимулирует мыслительную и творческую
деятельность читателей, развивает интерес к перечитыванию и анализу текстов,
формирует веру в собственные силы при решении учебных задач. Не лишайте детей
радости самостоятельных открытий, даже если они не всегда будут однозначно
правильными.
Однако
настаивать на обязательном письменном  выполнении всех заданий не стоит:
жесткие авторитарные требования могут погасить интерес ребенка к
самостоятельной читательской и творческой деятельности, которая сугубо интимна
и не всегда поддается рационально-логической мотивации, особенно когда речь
идет о гуманитарно-художественной области.
Необходимо
подчеркнуть, что ребенок занимается в собственном учебном пособии, поэтому оно
может быть использовано по его усмотрению: обучающийся может раскрасить рисунки
в нем, он может писать в нем с ошибками, исправлениями, помарками. Учитель же
должен исправить орфографические ошибки, встречающиеся в письменных ответах
детей, но наличие ошибок ни в коей мере не должно влиять на его оценку детских
работ, потому что оцениваться должна литературно-аналитическая, читательская, а
не лингвистическая деятельность обучающихся.
Особенно
это касается творческих работ, оценивать которые желательно не в балльной, а в
словесной форме: «Молодец!», «Ты замечательно справился с заданием», «Хорошо»,
«Сегодня ты не очень постарался», «Своей работой ты огорчил меня» и т.д. Также
не следует требовать обязательного выполнения творческих работ, особенно на
начальном этапе. Лучшая стимуляция детского творчества – коллективное
обсуждение детских работ, их «публикации» в форме красочно оформленных
журналов, выставочных стендов, газет. Именно это «общественное признание», а не
боязнь получить двойку лучше всего мотивирует творческий процесс и компенсирует
творческие муки ребенка.
Учитель
должен систематически осуществлять контроль за заполнением соответствующих
разделов Читательского портфеля обучающимися (не реже одного раза в месяц),
совместно с школьником отслеживать и оценивать динамику его читательского
развития, поддерживать его творческую активность и самостоятельность. Учитель
также помогает школьникам готовить и фиксировать в Портфеле итоговые документы
(грамоты, дипломы, отзывы и т.д.).

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Программа «Вдумчивое чтение» рассчитана на обучающихся
1 – 4 классов начальной общеобразовательной школы увлекающихся художественной
литературой и литературно-творческой деятельностью. Занятия проходят во
внеурочное время один раз в неделю по 30-40 мин.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

9ч.

7ч.

10ч.

9ч.

35ч.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№№

Тема занятия

Кол-во час.

1.

Знакомство с «Читательским
  портфелем». Вводное занятие.

1

2.

«Моя малая Родина»

6

3.

«Все
  мы родом из детства...»

9

4.

«Мир удивительных путешествий и приключений»

11

5.

«Страна
  Фантазия»

8

Итого:

35 ч.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ТЕМА 1. ЗНАКОМСТВО С «ЧИТАТЕЛЬСКИМ
ПОРТФЕЛЕМ»
Изучение содержания и структуры
«Читательского портфеля». Беседа. Заполнение читательской анкеты. Повторение
заповедей читателя и основными элементами книги.

РАЗДЕЛ 1. «ВСЕ МЫ РОДОМ ИЗ
ДЕТСТВА...»
Тема 2. «Подвиги моего детства»
Н.
Гарин-Михайловский. «Детство Темы». Повесть. Глава «Старый колодезь». Выставка книг. Рассказ учителя о
творчестве писателя. Рассматривание фотографии автора и чтение статьи о нем.
Комбинированное чтение главы «Старый колодезь». Проблемные ситуации.
Самостоятельная работа учащихся над текстом с карандашом. Выразительное чтение
наиболее драматических эпизодов главы. Анализ качеств характера главного героя
повести. Просмотр фрагментов телефильма «Детство Темы» (СССР, киностудия им.
М.Горького, 1991 г., режиссер Елена Стрижевская).
Тема 3. «Мечты моего детства»
А.
де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Сказка. Перевод  Н.Галь». Рассказ учителя о судьбе
писателя и об истории создания сказки. Просмотр интерактивной
презентации-представления об авторе сказки «Маленький принц» – Антуане де
Сент-Экзюпери. (http://www.lit-studia.ru/method/present.html). Литературный диктант для
знатоков сказки.
Работа над главными персонажами
сказки. Литературная игра. Краткий пересказ истории встречи принца и Лиса. Обсуждение
проблемного вопроса: Какие открытия совершил Маленький принц на планете Земля?
Выразительное чтение диалога между Лисом и принцем.
Творческое
задание: графические иллюстрации к произведению. Проблемный диалог по
нравственным и философским вопросам сказки. Пробы выразительного чтения.
Вдумчивое вычитывание текста книги. Обобщающее проблемное задание: Что
объединяет Летчика и Маленького принца и чем они отличаются от «взрослых»
людей?
Тема 4. «Приключения моего детства»
М.
Твен. «Приключения Тома Сойера». Повесть. Перевод К. Чуковского. Индивидуальные информационные
проекты о всемирно известном американском писателе. Выставка его книг. Обмен
читательскими впечатлениями.
Литературная викторина «Узнайте
героев по портретным характеристикам». Литературная игра «Внимательный
читатель».  Просмотр фрагментов Просмотр фрагментов из художественного фильма
«Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна» («Одесская киностудия», режиссер
Станислав Говорухин, 1981 г.). Выразительное чтение по ролям диалога между
Томом и Геком. Литературный диктант для знатоков повести. Творческое
иллюстрирование.
Литературный конкурс «Угадай-ка!».
Командная игра: «Адвокаты» и «Прокуроры» Тома Сойера. Конкурс на тему «Кем
собирался стать Том, когда вырастет?»
Тема 5. «Сказки моего детства»
Д.
Барри. «Питер Пэн». Сказочная повесть. Перевод И. Токмаковой. Урок-путешествие на остров
Нетинебудет.  Выставка разных изданий сказки Д. Барри. Просмотр фрагментов
американского фильма «Капитан Крюк» (США, режиссер С. Спилберг, 1991
 г.). Обмен читательскими и зрительскими впечатлениями.
Литературная игра «Угадай героя из
сказки Джеймса Барри». Литературный тест «Знаешь ли ты сказку Барри?». Рассказ
учителя об истории создания книги, о знакомстве Барри с семьей С. Дэвис.
Просмотр эпизодов  биографического фильма «Волшебная страна» о создателе Питера
Пэна Джеймсе Барри (режиссёр  М. Форстер, 2004
 г., Miramax, США). Сопоставительный анализ главных героев сказки. Читательский
рейтинг.

РАЗДЕЛ 2. «МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»
Тема 6. «Мой Урал»
Л. Татьяничева. «Урал».
Стихотворение. Выставка книг, посвященных Уралу. Прослушивание и
самостоятельное чтение стихов. Устное и графическое рисование. Конкурс чтецов.
Тема 7. «Мифы, легенды, предания об
Урале»
О. Коряков. «Чудесная кладовая». Рассказы. Выставка книг о камнях Урала,
рассказ учителя об истории Урала и его подземных драгоценностях. Антиципация,
выразительное чтение рассказов. Поход в геологический музей Екатеринбурга.
Тема 8. «Суровая природа Урала»
Д. Мамин-Сибиряк. Рассказы о
природе Урала («Емеля-охотник», «Зимовье на Студё-ной», «Приёмыш», «Богач и
Ерёмка»). Посещение
дома-музея Д.Н. Мамина-Сибиряка в г. Екатеринбурге. Урок-путешествие по малой
Родине, по Уралу. Выставка детских рассказов и сказок Мамина-Сибиряка. Чтение и
обсуждение статьи о нем из «Читательского портфеля».
Литературная игра «В
каком рассказе живут герои Мамина-Сибиряка?». Литературная викторина  по
рассказам писателя. Групповая работа по созданию обобщенной характеристики
главных героев рассказов Мамина-Сибиряка.
Тема 9. «Уральские мастера»
П.
Бажов. Сказы о Хозяйке Медной горы («Медной горы Хозяйка», «Малахитовая
шкатулка», «Каменный цветок», «Горный мастер», «Хрупкая веточка»).
Посещение дома-музея П.П. Бажова  в
г. Екатеринбурге. Продолжение урока-путешествия по Уралу. Выставка разных
изданий «Малахитовой шкатулки» Бажова. Чтение и обсуждение статьи о нем из «Читательского
дневника».
Литературная игра «Хорошо ли ты
знаешь сказы Бажова?». Работа над особенностями жанра сказа. Характеристика Хозяйки
Медной горы, выставка детских рисунков. Игровое задание: «Где происходит
действие в сказах?». Групповая работа по созданию обобщенной характеристики
главных героев сказов Бажова.

РАЗДЕЛ 3. «МИР
УДИВИТЕЛЬНЫХ ПУТЕШЕСТВИЙ И ПРИКЛЮЧЕНИЙ»
Тема 10. «Сказочное путешествие по
Швеции»
С.
Лагерлеф. «Чудесное путешествие Нильса с гусями». Сказочная повесть. Перевод
З.Задунайской и А.Любарской. Урок-путешествие по Швеции. Выставка книг
Лагерлеф.
Литературный отзыв о сказке. Защита
творческих проектов: литературный
отзыв о сказке по плану.
Чтение и обсуждение статьи о С.Лагерлеф из «Читательского портфеля». Дополнительный рассказ учителя об истории создания
повести. Просмотр
фрагментов советского мультфильма «Заколдованный мальчик» («Союзмультфильм»,
Режиссер Владимир Полковников, 1955 г.).
Литературная игра «Восстанови
правильную нумерацию глав повести». Кроссворд для знатоков сказки  Лагерлеф.
Краткий пересказ наиболее запомнившегося эпизода. Работа над образом главного
героя. Индивидуальное творческое задание.
Тема 11. «Удивительный мир растений
и насекомых»
Я.
Ларри. «Приключения Карика и Вали». Научно-художественная повесть.
Урок-путешествие в страну биологических знаний. Выставка книг. Чтение и
обсуждение статьи о Я. Ларри из «Читательского портфеля». Дополнительный
рассказ подготовленного ученика о начале приключений героев сказочной повести.
Просмотр начальных эпизодов фильма-сказки «Необыкновенные приключения Карика и
Вали» (СССР, «Ленфильм», 1987 г., режиссер – Валерий Родченко, в главной роли –
Василий Ливанов), либо мультфильма «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
(Россия, 2005  г., режиссер – Александр Люткевич).
Конкурс на лучшего знатока жизни
насекомых. Комбинированное чтение вслух главы 9. Краткий пересказ. Работа над
образами главных героев сказки. Защита творческих работ.
Тема 12. «Приключение длиною в
жизнь»
Д. Дефо.
«Приключения Робинзона Крузо». Роман. Перевод К.Чуковского. Просмотр фрагментов
художественного фильма «Робинзон Крузо» (США, 1996
 г., режиссер Джордж Миллер, в главной роли – Пирс Броснан).
Выставка разных изданий книг Д.
Дефо.  Обсуждение названия книги. Рассказ учителя об истории создания книги.
Самостоятельное чтение статьи о писателе из Читательского портфеля». Обмен
читательскими впечатлениями. Обсуждение содержания начальных глав романа.
Ведение записей в «Дневнике жизни Робинзона Крузо на острове».
Пересказ наиболее важных событий в
жизни героя. Литературная викторина. Творческое задание «Нарисуй план
острова».  Литературная игра «Чему научился Робинзон во время жизни на
острове?». Работа над образом главного героя романа. Составление его
развернутой характеристики.
Просмотр
интерактивной презентации-викторины по роману Д.Дефо «Приключения Робинзона
Крузо» (http://www.lit-studia.ru/method/present.html).
Тема 13. «Отважные капитаны»
Ж.
Верн. «Дети капитана Гранта». Роман. Перевод А.Бекетовой. Урок-приключение по
материкам и океанам. Прослушивание увертюры И.О. Дунаевского к  первой
советской экранизации романа «Дети капитана Гранта» (1936
 г.). Просмотр фрагментов  Просмотр фрагментов художественного фильма «В
поисках капитана Гранта» (СССР, Болгария, 1985
 г., режиссер Станислав Говорухин).
Выставка
книг Ж.Верна, обмен читательскими впечатлениями. Самостоятельное чтение статьи
о писателе из учебного пособия. Индивидуальные (групповые) проекты о личности и
творчестве всемирно известного французского писателя. Рассказ учителя об
истории создания книги.
Литературная
игра «Знаешь ли ты персонажей романа Жюля Верна?». Литературная викторина.
Составление «Путевого дневника» шхуны «Дункан». Творческое задание «Обозначь на
карте мира маршрут путешественников по 37 параллели». Краткий пересказ наиболее
важных и интересных событий романа.
Творческая работа «Мой
любимый герой романа Ж. Верна» по заданному началу: «Если бы…». Награждение
лучших авторов. Просмотр интерактивной презентации-викторины по роману Жюля
Верна «Дети капитана Гранта» (http://www.lit-studia.ru/method/present.html).

РАЗДЕЛ 4. «СТРАНА ФАНТАЗИЯ»
Тема 14. «Музыканты и вовсе
немузыканты». Самая романтическая сказка
Э. Гофман.
«Щелкунчик и мышиный король». Сказка. Перевод И. Татариновой. Просмотр
фрагментов мультипликационного фильма «Щелкунчик» (Россия-Германия, 2004
 г., режиссер Татьяна Ильина). Обмен читательскими и зрительскими
впечатлениями. Чтение статьи о писателе из учебного пособия.
Литературный диктант для знатоков
сказки Гофмана. Выборочное чтение и пересказ  ключевых глав сказки. Рассказ
учителя о своеобразии личности писателя и о его делении людей на «музыкантов»
и «вовсе немузыкантов».
Обсуждение проблемного вопроса:
«Кто в сказке является «музыкантами»? Литературная викторина: «Кто из
персонажей принадлежит волшебному, а кто – реальному миру?». Обсуждение
проблемных вопросов, связанных образом главной героини.
По
возможности просмотр балета П. И. Чайковского «Щелкунчик» в театре. Обсуждение
театральных впечатлений. Сопоставление книги и балета.
Тема 15. «Все страньше и страньше».
Самая необычная сказка
Л.
Кэрролл. «Приключения Алисы в Стране Чудес». Сказка. Перевод Б. Заходера.
Просмотр фрагментов российского мультипликационного фильма «Алиса в Стране
Чудес» (СССР, 1981 г., режиссер Ефрем Пружанский). Обмен читательскими и
зрительскими впечатлениями.
Чтение статьи о писателе из
тетради. Выставка разных изданий сказок Кэрролла. Литературная викторина
«Превращения Алисы в Стране Чудес». Выборочное  чтение и пересказ начальных
глав сказки. Литературная игра «Знаешь ли ты жителей Страны Чудес?». Просмотр интерактивной
презентации «Знаешь ли жителей Страны Чудес?» по сказке Л. Кэрролла (http://www.lit-studia.ru/method/present.html).
Игровой диктант «С какими чудесами
встретилась Алиса?». Индивидуальное выполнение творческого задания. Анализ
«Главы никакой», написанной Заходером-переводчиком. Работа над характеристикой
главной героини Алисы.
Тема 16. «Неведомое Средиземье».
Самая героическая сказка
Д.
Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно». Сказка. Перевод Н. Рахмановой.
Урок-приключение по неведомому Средиземью. Выставка книг Д. Толкина. Обмен
читательскими впечатлениями. Самостоятельное чтение статьи о писателе-ученом из
учебного пособия. Индивидуальные (групповые) проекты об истории создания, опубликования
и экранизации книги всемирно известного английского писателя.
Литературная викторина «Знаешь ли
ты героев Толкина?». Литературная игра «Кто из персонажей носит эти имена?».
Творческое задание: «Обозначь на карте Средиземья маршрут путешественников».
Графическое иллюстрирование. Восстановление последовательности событий в
сказке. Краткий пересказ наиболее увлекательных событий. Просмотр фрагментов
фильма «Хоббит» (США, Новая Зеландия, 2012
 г., режиссёр Питер Джексон).
Работа
над образом главного героя сказки – Бильбо Бэггинса Обсуждение проблемного
вопроса, направленного на осмысление нравственных уроков сказки.
Тема 17. «Сказка о дружбе и верности»
В.
Крапивин. «Дети синего фламинго». Сказочная повесть. Урок-путешествие в мир
«летящих сказок» В. Крапивина. Выставка книг писателя. Составление аннотаций.
Обмен читательскими впечатлениями. Самостоятельное чтение статьи о писателе из
тетради. Индивидуальные (групповые) проекты о личности и творчестве известного
уральского писателя.
Литературный тест «Знаешь ли ты
сказку Владислава Крапивина?». Групповая работа: характеристика сказочного
острова Двид. Творческое задание: «Нарисуй карту острова Двид». Анализ образа
жизни детей на острове Двид. Характеристика главного героя сказки. Обсуждение
проблемных вопросов, связанных с осмыслением главных идей книги.
Просмотр
фрагментов художественного фильма «Легенда острова Двид» (Россия, 2010
 г., режиссёр Анарио Мамедов).
Тема 18. Заключительное занятие
Заполнение
читательской анкеты «Каким читателем я стал?»: сопоставление результатов
читательской деятельности в начале и конце учебного года. Заполнение
читательского портфолио. Индивидуальные самопрезентации по результатам
читательской деятельности в течение учебного года.
Отчетная читательская конференция
«Мои лучшие друзья – это книги» с элементами драматизации, инсценировок
изученных литературных текстов.
Литературный праздник «Наши любимые
книги». Выступление перед родителями и одноклассниками, учащимися из
параллельных классов, друзьями, педагогами-литераторами.
Выставки
литературно-творческих работ, исследовательских и творческих проектов учеников,
выполненных в рамках годового изучения программы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА

·
Углубление
интереса школьников к чтению
·
Перспективы
читательского роста детей.
·
Овладения способами исследовательской
деятельности.
·
Формирование творческого  мышления.
·
Способствование улучшения  качества
различного уровня сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах ,
играх, конкурсах.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

§
обучающиеся
читают книги и обмениваются своими читательскими впечатлениями, участвуют в
дискуссиях и литературных проектах (познавательная деятельность);

в ходе
     обучения обучающиеся участвуют в викторинах, литературных играх, утренниках и праздниках (игровая
     деятельность);
школьники
     посещают литературные музеи своего города, театры и кинотеатры с целью
     просмотра спектаклей, художественных и мультипликационных фильмов,
     поставленных по мотивам изучаемых художественных произведений, создают
     собственные литературные произведения
     (художественно-эстетическая деятельность);

многопредметность
     внеурочной деятельности в рамках программы «Вдумчивое чтение» позволяет
     совместить также познавательную деятельность с проблемно-ценностном и
     досуговым общением младших школьников;
в 3 и 4
     классах возможно осуществление ряда социально-ориентированных проектов (социальное творчество).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
1)
Воспитание
художественно-эстетического вкуса, читательских потребностей, эстетических
ценностей и чувств на основе опыта слушания и чтения произведений
художественной литературы.
2)
Развитие
этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания
чувствам других людей.
3)
Осознание
значимости чтения для личного развития, для формирования представлений об
окружающем мире, понятий о добре и зле, дружбе.
4)
Развитие умения
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев.
Метапредметные результаты:
1)
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2)
Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
3)
Использование
знаково-символических средств представления информации.
4)
Активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач.
5)
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, построения рассуждения.
6)
Умения
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Приобретение первичных навыков работы с
информацией:
1)      Овладение осознанным
чтением текстов с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского
опыта.
2)      Использование таких
видов чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое.
3)      Освоение умения
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
4)      Освоение умения
составлять список используемой литературы и других информационных источников
(при выполнении исследовательских проектов).
5)      Совершенствование
умения определять тему
и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, подробно и сжато устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
6)
Овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами коммуникации.
7)      Приобретение умения участвовать в
диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного.
8)      Совершенствование умения высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
9)      Совершенствование умения составлять устно небольшое
монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу.
Предметные результаты:
1)
Повышение
читательской компетентности обучающихся: совершенствование техники чтения,
элементарных приемов анализа художественных текстов, знаний основных элементов книги, культуры чтения.
2)
Формирование
внутренней мотивации чтения (Читаю для себя, читаю потому что интересно).
3)
Рост
читательской активности обучающихся: активное участие школьников в литературных
олимпиадах, проектах, конкурсах, праздниках разного уровня (Читательское
портфолио).
4)
Расширение
читательского кругозора младших школьников (на основании сопоставления
результатов читательских анкет в начале и в конце учебного года).
5)
Увеличение
читательской самостоятельности обучающихся: вовлеченность детей в организацию
книжных выставок, в систему библиотечного обслуживания школы, района, города, в
расширение домашних библиотек, культурного досуга детей (посещение театров,
кино, экскурсий).
6)
Повышения
читательской самооценки и удовлетворенности результатами внеурочной
деятельности (на
основании сопоставления результатов читательских анкет в начале и в конце
учебного года).
7)
Развитие
литературно-творческих способностей, умения создавать свой текст на основе
художественного произведения, на основе личного опыта.
8)
Первый
уровень результатов
– приобретение школьником знаний в области литературы, повышение читательской компетентности учащихся, расширение
читательского кругозора – достигается с помощью бесед, дидактических игр,
викторин, совместного со взрослым чтения и слушания книг, участия в
литературных олимпиадах, исследовательских проектах, читательских конференциях,
культпоходах в театры, литературные музеи. На этом уровне особое значение имеет
взаимодействие ученика со своим учителем, библиотекарем, которые становятся
авторитетными руководителями чтения и ведут ребенка за собой.
9)
Второй
уровень результатов
– получение опыта эстетического переживания, формирование
внутренней мотивации чтения, повышение читательской самооценки и
удовлетворенности результатами внеурочной деятельности – достигается с
помощью непосредственного общения детей друг с другом. Ценностное отношение
школьников к чтению, к книге, к искусству слова во многом формируется в общении
со сверстником, здесь ребёнок вербализует, проверяет и отстаивает свои духовные
ценности. Для достижения этого уровня важны такие методы и приемы, как
проблемные дискуссии, диспуты, в которых ученик осваивает умение отстоять свое
читательское мнение, дать адекватную самооценку своей читательской
деятельности. Школьники могут принять участие в организации литературных
концертов, инсценировок, праздников на уровне класса и школы.
10)  Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного
общественного действия, рост читательской активности,
увеличение читательской самостоятельности, развитие литературно-творческих
способностей – достигается благодаря
взаимодействию школьников в открытой общественной среде в ходе таких социальных
акций, как: сбор книг, литературные праздники и благотворительные концерты для
воспитанников ДОУ, детей из домов-интернатов, участие в городских, областных и
всероссийских литературно-творческих акциях и
мероприятиях и др.

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса
1.      Агапова И.А., Давыдова М.А. Веселая литература в начальной
школе: Методическое пособие. М., 2004.
2.      Галактионова Т.Г. Чтение школьников как
социально-педагогический феномен Открытого образования
(теоретико-методологические основы исследования). Монография. – СПб., 2007.
3.      Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность
школьников: методический конструктор. М., – 2011.
4.      Голованова М. В. Справочник учителя начальной
школы. Литературное чтение. М., 2005.
5.      Кашурникова Т.М. Основы
информационно-библиографической грамотности для учащихся: методические
рекомендации для библиотекарей. – М., 2007.
6.      Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в
обучении чтению. М., 2001.
7.      Кутявина С.В. Поурочные разработки по
внеклассному чтению. 4 класс. М., 2006.
8.      Левин В. А. Когда
маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.
9.      Петрова Т. С. Анализ
художественного текста и творческие работы в школе: Материалы для учителя. М.,
2001.
10.  Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
11.  Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для
учителя. М., 2001.
12.  Планируемые результаты начального общего образования.
– М., 2011.
13.  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное
и основное образование/ под ред. В.А. Горского. – М.,  2011.
14.  Полная хрестоматия для начальной
школы с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2-х томах /
Сост. Е.В. Посашкова. М, 2011.
15.  Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной
школе, или Как формировать вдумчивого читателя: Метод. пособие для учителя.
Екатеринбург, 2002.
16.  Предметная неделя литературы в
школе / Авт.-сост. Н.Д. Ильина. Ростов-на-Дону, 2005.
17.  Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению:
Практическая методика. М., 2001.
18.  Сухин И.Г. Литературные викторины в начальной
школе: Практическое пособие. М., 2005.
19.  Тишурина О. Н. Писатели в начальной школе. . Вып 1.
 М., 2005,
20.  Учим успешному чтению. Рекомендации
учителю: пособие для учителей общеобразова-тельных учреждений. – М., 2011.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№№

Тема
  занятий

Кол-во час.

Дата проведения
(плановая)

Дата
  проведения
(фактическая)

1.

Вводное занятие.

(Знакомство с
  «Читательским портфелем»)

1

  Раздел 1. «Все мы родом из детства...»

2.

«Подвиги моего
  детства»
(Н.
  Гарин-Михайловский. «Детство Темы». Повесть. Глава «Старый колодезь».
Телефильм
  «Детство Темы» (СССР, киностудия им. М.Горь-кого, 1991
   г., режиссер Е. Стри-жевская).

2

3.

«Мечты
  моего детства»
(А. де
  Сент-Экзюпери. «Ма-ленький принц». Сказка. Пере-вод  Н.Галь.
Интерактивная презентация об авторе
  сказки «Маленький принц» – Антуане де Сент-Экзюпери.
(http://www.lit-studia .ru/method /present.html).

2

4.

«Приключения
  моего детства»
(М.
  Твен. «Приключения Тома Сойера». Повесть. Перевод К. Чуковского.
Художественный
  фильм «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна» (СССР, «Одесская
  киностудия», режиссер С. Говорухин, 1981г.).

3

5.

«Сказки моего
  детства»
(Д. Барри. «Питер Пэн». Сказочная
  повесть. Перевод И. Токмаковой.
Художественный
  фильм «Капи-тан Крюк» (США, режиссер С. Спилберг, 1991
   г.).
Фильм «Волшебная
  страна» о создателе Питера Пэна Джеймсе Барри (режиссёр  М. Форстер, 2004
   г., Miramax, США).

2

  Раздел 2. «Моя малая Родина»

6.

«Мой
  Урал»
(Л.
  Татьяничева. Урал. Стихотво-рение)

1

7.

«Мифы, легенды,
  предания об Урале»
(О. Коряков.
  «Чудесная кладовая». Рассказы)

1

8.

«Суровая
  природа Урала»
(Д.
  Мамин-Сибиряк. Рассказы о природе Урала («Емеля-охотник», «Зимовье на
  Студё-ной», «Приёмыш», «Богач и Ерёмка»).

2

9.

«Уральские
  мастера»
(П.
  Бажов. Сказы о Хозяйке Медной горы («Медной горы
Хозяйка»,
  «Малахитовая шкатул-ка», «Каменный цветок», «Гор-ный мастер», «Хрупкая
  ве-точка»).

2

  Раздел 3. «Мир
  удивительных путешествий и приключений»

10.

«Сказочное
  путешествие по Швеции»
(С.
  Лагерлеф. «Чудесное путешествие Нильса с гусями». Сказочная повесть.
  Перевод З.Задунайской и А.Любарской.
Мультфильм
  «Заколдованный мальчик», («Союзмультфильм», Режиссер: Владимир Полковников, 1955
   г.).
Защита
  творческих проектов

2

11.

«Удивительный
  мир растений и насекомых»
(Я.
  Ларри. «Приключения Карика и Вали». Научно-художественная повесть.
Фильм-сказка
  «Необыкновенные приключения Карика и Вали» (СССР, «Ленфильм», 1987
   г., режиссер – В. Родченко, в глав-ной роли – В. Ливанов), либо мультфильм
  «Необыкновенные приключения Карика и Вали» (2005  г., режиссер – А.
  Лютке-вич).

3

12.

«Приключение
  длиною в жизнь»
(Д. Дефо. «Приключения Робинзона Крузо».
  Роман. Перевод К.Чуковского.
Художественный фильм «Ро-бинзон Крузо»
  (США, 1996 г., режиссер Дж. Миллер).
Интерактивная
  презентация-викторина по роману Д.Дефо «Приключения Робинзона Крузо»
(http://www.lit-studia.ru/
  method/present.html).

3

13.

«Отважные капитаны»
(Ж. Верн. «Дети капитана Гранта».
  Роман. Перевод А.Бекетовой.
Художественный фильм «В поисках
  капитана Гранта» (СССР, Болгария, 1985
   г., режиссер С.Говорухин).
Интерактивная презентация-викторина по
  роману Ж. Верн. «Дети капитана Гранта». (http://www.lit-studia.ru/method
  /present.html).

3

  Раздел 4. «Страна Фантазия»

14.

«Музыканты и
  вовсе немузыканты…». Самая романтическая сказка
(Э.
  Гофман. «Щелкунчик и мышиный король». Сказка. Перевод И. Татариновой.
Мультфильм
  «Щелкунчик» (Россия-Германия, 2004 г., режиссер Т. Ильина).
Балет П. И.
  Чайковского «Щелкунчик»)

1

15.

«Все страньше и страньше…»
Самая необычная сказка
(Л.
  Кэрролл. «Приключения Алисы в Стране Чудес». Сказка. Перевод Б.
  Заходера.
Мультфильм
  «Алиса в Стране Чудес» (СССР, 1981 г., режиссер Е. Пружанский).
Интерактивная
  презентация-игра «Знаешь ли жителей Страны Чудес?»
(http://www.lit-studia.ru
  /method/present.html).

2

16.

«Неведомое Средиземье…»
Самая героическая сказка
(Д. Толкин.
  «Хоббит, или Туда и обратно». Сказка. Перевод Н. Рахмановой.
Художественный фильм «Хоббит» (США,
  Новая Зеландия, 2012 г., режиссёр П. Джексон).

2

17.

«Сказка о дружбе и верности»
(В.Крапивин.
  «Дети синего фламинго». Сказочная повесть.
Художественный фильм «Ле-генда острова
  Двид» (Россия, 2010 г., режиссёр А. Мамедов).

2

18.

Заключительное занятие
(Заполнение
  анкеты «Каким чита-телем я стал?»
Итоговая
  читательская конфе-ренция.
Литературный
  праздник «Наши любимые книги».
Выставки литературно-твор-ческих работ,
  исследова-тельских и творческих проектов учеников.

1

Итого:

35 ч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вдумчивое чтение 4 класс.docx

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Цель: · возрождение системы занятий по досуговому чтению, в рамках которых учитель может организовать самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и…

alt: Самостоятельная работа детей в

alt: ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. ЗНАКОМСТВО

alt: Я. Ларри из « Читательского портфеля »

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ·

alt: Агапова И.А., Давыдова М.А.

alt: Суровая природа Урала» (Д

alt: Музыканты и вовсе немузыканты…»

title: Программа факультатива Вдумчивое чтение 4 класс


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет

Алгебра

  Уровень образования

Основное
  общее образование

Календарно-тематическое планирование по
АЛГЕБРЕ, 8 класс, ФГОС

№ урока

Дата

Корр-ция

Тема урока

Примечания

1

Вводное
  повторение

2

Глава 1 «Рациональные выражения» 40 часа

3

Рациональные
  дроби

4

5

Основное
  свойство рациональной дроби

6

7

8

Сложение
  и вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями

9

10

11

Сложение
  и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

12

13

14

15

16

17

Контрольная
  работа №1 « Сложение и вычитание рациональных дробей»

18

Умножение
  и деление рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень

19

20

21

Тождественные
  преобразования рациональных выражений

22

23

24

25

26

Контрольная
  работа №2 «Тождественные преобразования рациональных выражений»

27

Равносильные
  уравнения. Рациональные уравнения

28

29

30

Степень
  с целым отрицательным показателем

31

32

33

34

Свойства
  степени с целым показателем

35

36

37

38

Функция
  у=k/х и ее график

39

40

41

42

Контрольная
  работа №3 «Степень с целым показателем»

Глава 2 «Квадратные корни.
  Действительные числа» 27 часов

43

Функция
  у=х² и ее график

44

45

46

Квадратные
  корни. Арифметический квадратный корень

47

48

49

50

Множество
  и его элементы

51

52

Подмножество.
  Операции над множествами

53

54

Числовые
  множества

55

56

Свойства
  арифметического квадратного корня

57

58

59

60

Тождественные
  преобразования выражений, содержащих арифметические квадратные корни

61

62

63

64

65

Функция
  у=     и ее график

66

67

68

Повторение
  и систематизация учебного материала

69

Контрольная
  работа №4 «Квадратные корни»

Глава 3 «Квадратные уравнения» 33 часов

70

Квадратные
  уравнения. Решение неполных квадратных уравнений

71

72

73

Формула
  корней квадратного уравнения

74

75

76

77

Теорема
  Виета

78

79

80

Контрольная
  работа №5 «Квадратные уравнения»

81

Квадратный
  трехчлен

82

83

84

Решение
  уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям

85

86

87

88

89

Рациональные
  уравнения как математические модели реальных ситуаций

90

91

92

93

Повторение
  и систематизация учебного материала

94

Контрольная
  работа №6 «Уравнения, сводящиеся к квадратным»

95

Повторение
  и систематизация учебного материала за курс алгебры 7 класса

96

97

98

99

100

101

Промежуточная
  аттестация (контрольная работа)

102

Анализ
  контрольной работы

file_name: 8 алгебра.docx

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Календарно-тематическое планирование по

alt: Дата Корр-ция Тема урока

alt: Множество и его элементы 51 52

title: КТП по алгебре для 8 класса в соответствии с ФГОС 2021


extracted_text:
Экологический проект
«Цветочный калейдоскоп»

Воспитатель МБДОУ д/с № 35 : Шелухина Екатерина
Сергеевна
Паспорт экологического проекта «Цветочный
калейдоскоп» для детей средней группы «Звёздочки» Автор проекта: воспитатель Шелухина Е.С.
Участники
проекта: Дети,
родители, воспитатель.
Тип
проекта:
ØПо
доминирующей в проекте деятельности: исследовательский,
познавательно-творческий.
ØПо
содержанию: обучающий.
ØПо
числу участников проекта: групповой (11-22человека, все желающие).
ØПо
времени проведения: краткосрочный (2 недели).
ØПо
характеру контактов: ребенок и семья, в рамках ДОУ.
ØПо
профилю знаний: многопредметный.
ØПо
характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения
результата.
Состав проектной группы:
Руководитель
проекта – воспитатель.
Участники - дети и
родители группы «Звёздочки».
Цель проекта:
•
знакомство
с разнообразием цветущих растений, их связью со средой обитания;
•
формирование   осознанно-правильного отношения  к
представителям растительного мира; • развитие творческих способностей детей.
Задачи проекта:
1.Углублять
знания детей о цветах и их разнообразии.
2. Учить
сравнивать растения, делать выводы на основе сравнения. 3.Упражнять      в     классификации  цветов,      закреплять  понятия:
комнатные растения, садовые, луговые и лесные цветы.
4.Закреплять
умение отражать полученные впечатления в рисунках, творческих работах.
5.. Формировать
бережное отношение к цветам, развивать желание ухаживать за цветами.
6.Воспитывать
любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.
Ожидаемые результаты проекта.
1.Развитие
познавательного интереса детей, расширение представлений о цветах.
2.Положительно-эмоциональное
и осознанное отношение к природе, к цветам, которые окружают ребенка. Цветы
являются не только украшением Земли, но и целителями.
3.Готовность
участвовать в практических делах по улучшению природной среды (посадка, уход за
цветами).
4.Сформировались
навыки культурного поведения в природе, умение беречь и заботиться о ней.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА
Первый
этап.  Выявление проблемы. На первом этапе воспитатель
формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта.
Водит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.

Задачами
детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание
в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.
Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является
формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь
самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
Второй этап. Разработка проекта. На
этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно
планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.
Дети
объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

Третий
этап.
Выполнение проекта (организация совместной работы детей и педагогов над
проектом). Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь,
а также направляет и контролирует осуществление проекта.
У
детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
Четвертый
этап.
Подведение итогов.
Реализация
проекта

 Эвристическая
беседа «Путешествие в царство комнатных растений».

Индивидуальная
работа в уголке природы. Уход за растениями.

Эвристическая
беседа «Раз цветочек, два цветочек…»

«Растения
лечат».

Художественное
творчество – рисование «Цветочный калейдоскоп»

Художественное
творчество – аппликация «Цветики-цветочки»

Дидактическая игра «Слепой ботаник»

Подвижные
игры. «Мы – цветы» (Зарядка)

«Живая
клумба»

Пальчиковые
игры. «Цветок»

«Мак»

Загадывание
загадок по теме «Цветы».

file_name: Проект средней группы Цветочный калейдоскоп.pdf

alt: Воспитатель МБДОУ д/с № 35 : Шелухина

alt: Индивидуальная работа в уголке природы

alt: «Растения лечат».

alt: Дидактическая игра «Слепой ботаник»

alt: Подвижные игры. «Мы – цветы» (Зарядка )

alt: «Живая клумба»

alt: Пальчиковые игры. «Цветок»

alt: «Мак»

alt: Загадывание загадок по теме «Цветы»

intro: Проект предназначен для детей средней группы д/с

title: Проект "Цветочный калейдоскоп" средней группы


file_name: Карточка 8.docx

title: Математические выражения 4 на порядок действий, 4 класс


extracted_text:
Сценарий
праздничного досуга ко дню матери в старшей и в подготовительной группах «Букет
для мамы»

ХОД
ПРАЗДНИКА:
(Трек
1:дети заходят в зал, проходят по кругу и встают в
полукруг)
Ведущий:(слово
«мамочка» отвечают дети)
Кто пришёл к вам с утра?
Мамочка.
Кто сказал: "Вставать пора"?
Мамочка.
Кашу кто успел сварить?
Мамочка.
Чаю в чашечку налить?
Мамочка.
Кто косички вам заплёл?
Мамочка.
Целый дом один подмёл?
Мамочка.
Кто цветов в саду нарвал?
Мамочка.
Кто же вас поцеловал?
Мамочка.
Кто ребячий любит смех?
Мамочка.
Кто на свете лучше всех?
Мамочка.
СТИХИ
(про
мам и бабушек)
Трек
2: ПЕСЕНКА ДЛЯ МАМЫ
(Трек
3:после песни дети садятся на стулья)
Ведущий: Ребята, сегодня у
наших любимых мамочек – праздник! Как вы думаете, что лучше всего подарить мамочкам?
Чему они будут очень сильно рады?
Дети:(говорят свои
варианты, и обязательно кто-то из детей скажет про цветы)
цветы!
Ведущий: конечно! Каждая
мамочка очень любит получать в подарок цветы! И сегодня, я предлагаю всем нам
собрать красивый букет для наших мамочек! Согласны?
Дети: да!
Ведущий: есть
у меня вот такая волшебная корзинка (показывает корзинку, которая закрыта
красивым платком). Я знаю, что вы приготовили много разных музыкальный
номеров, игр, танцев, песен. За каждую игру, за каждую песню, за каждый танец –
моя волшебная корзиночка будет награждать вас одним цветочком. Так мы и соберем
целый букет для наших мамочек. Согласны?
Дети: да!
Ведущий: тогда начинаем!
Ребенок:
В оркестре
дружном и веселом
Занятных
много мастеров!
Как только
палочка взлетит -
Оркестр
дружно зазвучит!
Трек 4: ОРКЕСТР
(Трек 5:после оркестра дети садятся на стулья)
Ведущий:
Какие молодцы наши
музыканты! Давайте заглянем в нашу волшебную корзиночку! (достает один
цветочек).
Ребенок:
Эстафета!
Эстафета!
Кто из нас не
знает это!
Проползти,
подпрыгнуть, бросить,
Обойти,
залезть, подбросить!
Трек 6: ЭСТАФЕТА «СОБЕРИ ЦВЕТОК»
(Дети делятся на команды, по одному бегут
вперед, кладут к серединке лепесточек.Та команда, которая быстрее выложит
красивый цветок – та и выигрывает)
(Трек 7: после игры дети садятся на стулья)
Ведущий:
Какие наши ребята
быстрые! Молодцы! Очень красивые цветочки собрали! А теперь давайте снова
заглянем в нашу волшебную корзиночку! (достает один цветочек).
Ребенок:
Много в городе театров,
Много в городе артистов,
И растем мы им на смену,
Подрастаем очень быстро.
Трек
8: ПАРНЫЙ ТАНЕЦ «ВЕСЕЛАЯ ПОЛЬКА»
(Трек 9: после
танца дети садятся на стулья)
Ведущий:
прекрасный танец! А мы с
вами смотрим в волшебную корзиночку! (достает один цветочек).
Ребенок:

Раз, два,
три, четыре, пять
Начинаем
мы играть!
Дома
вечером опять
Будем маму
обнимать!
Трек 10: ИГРА«ОБНИМАЛОЧКА»
(Дети встают в два
круга. Внутренний круг передвигается в одну сторону, внешний в другую. Музыка
стоп – пары останавливаются друг на против друга и обнимаются)
(Трек 11: после игры дети садятся на стулья)
Ведущий:
отличная игра! Повезло
нашим мамочкам! Как крепко их детки вечером обнимут! Смотрим вновь в волшебную
корзиночку! (достает один цветочек).
Ребенок:

Вместе с солнышком встаю,
Вместе с птицами пою:
- С добрым утром!
- С ясным днём!
Вот как славно мы поём!
Трек
12: ПЕСНЯ «МАМОЧКА МОЯ МИЛАЯ»
(поем два куплета и дети уходят на стулья)
(Трек
13: после песни дети садятся на стулья)
Ведущий:
какая хорошая песня!
Ребята, давайте снова заглянем в волшебную корзиночку! (достает один
цветочек). Кажется, мы почти уже собрали для мамочки букет!
Ребенок:

У меня свои заботы
Начинаются с утра.
Детский сад – моя работа
И учёба, и игра.

Трек 14 и 15: ИГРА «ЧЕЙ КРУЖОК БЫСТРЕЕ»

(Дети образуют 3 кружочка, в
середине которого стоит водящий, в руках он держит платочек. Играет музыка,
дети водят хоровод, водящий идет противоходом. Музыка останавливается, дети
приседают и закрывают глаза. Водящий меняет свое место и поднимает платочек. С
началом музыки (трек 15) дети открывают глаза и бегут к своему водящему, и
становятся вокруг него в кружок. Побеждает тот кружок, который быстрее всех собрался
и взялся за руки).
(Трек
16: после игры дети садятся на стулья).

Ведущий: как здорово поиграли! Ребята, давайте
снова заглянем в волшебную корзиночку! (достает один цветочек). Ой,
кажется, в корзиночке больше нет цветочков! А это значит, что мы собрали целый
букет цветов для наших мамочек!
Трек 17: ТАНЕЦ С ЦВЕТАМИ
(после танца дети
остаются на своих местах)
СТИХИ
Ведущий:
Дорогие мамочки! Все эти
цветы для вас! Мы желаем вам, чтобы вы оставались такими же красивыми, добрыми,
нежными, а ваши детки будут вас как можно чаще радовать и вдохновлять! А когда
вы придете в садик за вашими детками, вас будет ждать еще один сюрприз! (ребята
вечером дарят мамам поделки, которые сделали для них в детском саду).
(Трек 18: дети уходят из зала)

file_name: Сценарий Букет для мамы.docx

alt: Кто же вас поцеловал? Мамочка

alt: Трек 4: ОРКЕСТР ( Трек 5: после оркестра дети садятся на стулья)

alt: Начинаем мы играть! Дома вечером опять

alt: Трек 14 и 15: ИГРА «ЧЕЙ КРУЖОК

title: Сценарий  праздника ко мню Матери "Букет для Мамы"


extracted_text:
Закаливание, как средство формирования здорового
образа жизни детей дошкольного возраста
 В настоящее время в дошкольном образовании самой
актуальной проблемой является сохранения здоровья ребенка в процессе здоровье
формирующего образования. Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал
значимость здоровья и умел бережно к нему относиться? Эту задачу взрослым надо
решать с самых ранних лет жизни ребенка. Дошкольном учреждении вся
жизнедеятельность детей направлена на сохранение и укрепление здоровья,
особенно во время адаптационного периода. Оздоровительные мероприятия в детском
саду позволяют ребенку справиться с трудностями привыкания к новой среде,
позволяют организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении так, чтобы это
приводило к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к
новым условиям, сформировать положительное отношение к детскому коллективу
сверстников и выработке умений и навыков в повседневной жизни. В своей
практической деятельности с детьми 3-х лет особое внимание в системе
физического воспитания мы уделяем проведению закаливающих процедур, способствующих
укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливание — это комплексная
система оздоровительных воздействий, направленных на достижение устойчивости,
невосприимчивости организма к вредным для здоровья метеорологическим и другим
факторам. Такая устойчивость может быть достигнута только в результате
систематической тренировке и постоянного совершенствования механизмов
адаптации. Существуют различные виды закаливания (аэротерапия, гелиотерапия,
хождение босиком, закаливание водой, обтирание, обливание, душ и т.д.), но для
наших воспитанников мы выбрали «Рижский» метод закаливания. «Рижский» метод
закаливания Название метода пришло из Прибалтики, где было замечено, что дети
бегающие босиком по прохладной воде и песку Рижского взморья практически не болеют
простудными заболеваниями. Метод давно и широко применяется в дошкольных
учреждениям. В нашему ДОУ применяется с 3 до 7 лет. Методика солевого
закаливания Показания: Метод солевого закаливания показан всем детям
дошкольного возраста. Техника: Закаливание проводится после дневного сна. Перед
подъемом детей происходит осмотр стоп (нет ли порезов, ран, царапин, групповых
заболеваний). После осмотра, является выполнение физических упражнений в
постели лежа, (1-2 упр.). Дети в трусиках и майках выходят в групповую комнату
под музыкальное сопровождение идут друг за другом по фланелевому коврику
смоченным 10% раствором поваренной соли компотной температуры. Шагают на месте
и выполняют упражнение начиная с 5-7 и до 16 сек. Затем переходят на второй
коврик стирая соль с подошвы ног, а затем на сухой коврик и вытирая ступни на
сухо. Далее по «Дорожке здоровья» изготовлена из различных предметов
(пуговицами, шнуры, камушки, плетенные веревочки, бусинки и т.д.). Прохождение
повторяется 2-3 раза. Механизм действия: Солевой раствор раздражает
хеморецепторы, вызывая расширение сосудов стоп. Рефлекторно усиливается
теплообразование увеличивается прилив крови к нижним конечностям и стопам,
длительное время сохраняется тепло. Механические действия возникают в
результате раздражения биологических точек на подошве. Оборудование: • три
фланелевые дорожки; 0,4 м ширина, 1,5 м длина; • два ведра; • спортивное
оборудование (коврик «дорожка здоровья»); • поваренная соль (1 кг на ведро
воды). Данный метод закаливания доступен и прост не требует больших материальны
затрат и времени доставляет удовольствие детям. А самое главное обладает
выраженным эффектом и играет существенною роль в профилактике простудных
заболеваний у детей. Таким образом, используя «Рижский» метод закаливания, мы добились
снижения уровня заболеваемости, повысилась посещаемость детей, достигли
положительных результатов в воспитании здорового ребенка, формировании
ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни. Список
используемой литературы 1) Л.Г.Голубева И.А. Прилепина Закаливание дошкольника
под редакцией В.А. Доскина Москва Просвещение 2012. 2) Л.П.Банникова Программа
Оздоровления детей в ДОУ методическое пособие Москва 2013. 3) Ирина Киркина
Здоровье – Стиль жизни Современные оздоровительные процедуры в детском саду.
Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2010. 4) В.В.Голубев
Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. 5) Змановский Ю.Ф.
Эффективное закаливание в дошкольных учреждениях. – М.: Педиатрия, 2010.

title: ЗАКАЛИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА