extracted_text:
филиал государственного автономного образовательного
учреждения среднего профессионального образования Свердловской области
«Нижнетагильский государственный профессиональный колледж имени Никиты
Акинфиевича Демидова»

РАССМОТРЕНО:
на заседании ПЦК
профессиональных дисциплин
протокол № ___от ____________2014г
председатель
  ________ О.М. Госькова

Утверждаю
Заведующая учебной частью
____________ М.Ф. Кравченко
«_____»______________ 2014г.

ПРОГРАММА
промежуточной  аттестации в форме экзамена
(комплексного)
по УД «Теория и методика социальной работы»,
УД «Организация социальной работы в Российской
Федерации»
специальность 040401 «Социальная
работа»

Преподаватель:
Ю.С.Кирякова

2014
 Итоговая аттестация по УД
«Теория и методика социальной работы», УД «Организация социальной работы в
Российской Федерации», проводится в форме экзамена (комплексного) и состоит  из
2-х этапов, целью которого является комплексная и объективная оценка уровня персональных достижений обучающихся,
сформированности умений и знаний и их соответствия ФГОС СПО 040401 «Социальная
работа».
Первый этап базируется на
использовании вопросов по междисциплинарным курсам, нацеленных на проверку
усвоения теоретического материала. Экзаменуемый должен устно дать полный ответ
на три вопроса в билете.
Второй  этап проводится в
виде выполнения творческого проекта по предложенной  теме, направленной на
проверку усвоения практических умений.
Обучающимся предлагаются
темы проекта за три дня до сдачи экзамена квалификационного. Один проект
выполняется одним обучающимся. На экзамене квалификационном обучающиеся
защищают проект по выбранной теме, который сопровождается презентацией.
Содержание
проекта
1.Введение (историческая
справка, актуальность, новизна).
2.Описание проектной
деятельности (поэтапно).
3.Задачи проекта.
4.Теоретическая часть
(правила, нормативы, ГОСТы).
5.Список литературы
(библиография).

Требования к оформлению и
защите проекта
Объем проекта может
колебаться в пределах 5-7 печатных страниц, напечатанных полуторным интервалом.
Поля размеров 3х2х2х1. приложения к работе не входят в ее объем.
Проект должен быть
выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения, от второго лица,
множественного числа (мы), с соблюдением стилистики.
Обязательно должны
иметься ссылки на используемую литературу.
Должна быть соблюдена
последовательность написания библиографического аппарата.
Тему проекта выбирать
самостоятельно. Обучающиеся при защите проекта  делают устное сообщение, в
котором освещают тему, цель, задачи проекта, обосновывают их актуальность,
коротко характеризует основное содержание изученного теоретического материала,
перечисляют сделанное и делает выводы.
Выступление на 3-5 минут.

Критерии оценивания
Оценка 5 (отлично) оценивается ответ, который показывает прочные знания основных
процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой
раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; владение законодательной
базой по специальности, умение объяснять сущность проблем, процессов, основных
технологий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы,
приводить примеры; свободное владение монологической речью, логичность и
последовательность ответа.
Оценка 4 (хорошо) оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания основных
процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой
раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; владение законодательной
базой по специальности, умение объяснять сущность проблем, процессов, основных
технологий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы,
приводить примеры; свободное владение монологической речью, логичность и
последовательность ответа. Однако допускается одна - две неточности в ответе.
Оценка 3 (удовлетворительно) оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании
процессов изучаемой предметной области, отличающийся недостаточной глубиной и
полнотой раскрытия темы; знанием основных вопросов теории; слабо
сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением
давать аргументированные ответы и приводить примеры; недостаточно свободным
владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
Оценка 2 (неудовлетворительно) оценивается ответ, обнаруживающий незнание процессов изучаемой
предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы; незнанием основных
вопросов теории, несформированными навыками анализа явлений, процессов;
неумением давать аргументированные ответы, слабым владением монологической
речью, отсутствием логичности и последовательности. Допускаются серьезные
ошибки в содержании ответа.

Вопросы для подготовки к экзамену по
УД «Теория и методика социальной работы»

1.
Понятие
“Социальная работа”, основные понятия социальной работы
2.
Сущность
и содержание социальной работы
3.
Время
возникновения социальной работы в России. Различие в подходах и решениях
4.
Этапы
становления и развития социальной работы в России
5.
Становление
социальной работы в IX- XVIII вв.
6.
Становление
социальной работы в XIX вв.
7.
Становление
социальной работы в XX вв.
8.
Значение
изучения зарубежного опыта социальной работы для России: итоги, проблемы и
перспективы
9.
Основные
принципы деятельности социального работника
10.
Связь
учебной дисциплины с другими дисциплинами и областями знаний
11.
Личностные
качества социального работника
12.
Критерии
профессионализма социального работника
13.
 Профессиональная
компетентность социального работника
14.
Классификация
видов профессиональной компетентности социального работника
15.
Структура
личностного потенциала социального работника
16.
Профессионально
значимые качества личности социального работника
17.
Процесс
профессионального самоопределения социального работника
18.
Основные
подходы профессионально-личностного развития социального работника
19.
Основные
цели и задачи социальной работы
20.
Технология
выработки цели социальной работы
21.
 Основные
модели развития теории социальной работы
22.
Марксистская
модель теории социальной работы
23.
Социально-радикальная
модель теории социальной работы
24.
 Комплексно-ориентированные
модели теории социальной работы
25.
Социально-радикальная
модель теории социальной работы
26.
Экзистенциальная
модель теории социальной работы
27.
Проблемы
профессионализма в социальной работе
28.
Основные
подходы профессионального взаимодействия социального работника с клиентом

Вопросы для подготовки к экзамену по
УД «Организация социальной работы в РФ»

1.    Крещение
Руси и его влияние на развитие благотворительности
2.    Становление
и развитие системы общественного призрения в России
3.    Социальная
работа в послереволюционный и советский периоды
4.    Особенности
социальной работы в современном российском обществе, ее актуальные проблемы
5.    Объекты
и субъекты социальной работы
6.    Принципы
социальной работы
7.    Уровни
социальной работы
8.    Структура
социальной работы
9.    Сферы
применения социальной работы
10.    Понятие
социальной политики государства
11.    Принципы
социальной политики
12.    Цели,
задачи и решения социальной политики государства
13.    Основные
направления, функции и значение государственной социальной политики
14.     Социальная
защита населения как государственная система, закрепленная в Конституции РФ
15.    Принципы
социальной защиты населения: гуманизм и социальная справедливость, системность
и комплексность, превентивность мер по социальной защите, адресность и
адаптивность, многосубъектность
16.    Основные
направления социальной защиты населения
17.    Понятие
«Социальное обслуживание». Цель социального обслуживания
18.     Принципы
и функции социального обслуживания
19.    Виды
и формы социального обслуживания
20.    Государственные
и негосударственные виды социальной помощи
21.    Виды
государственных и негосударственных социальных служб
22.    Виды
стационарных форм учреждений социальной защиты населения, их правовое положение
23.    Основные
направления деятельности стационарных учреждений социального обслуживания
24.    Негосударственные
службы и организации в социальной работе
25.    Система
территориальных социальных служб
26.     Классификация
учреждений социального обслуживания
27.     Классификация
по типам учреждений социального обслуживания
28.    Основные
категории граждан и основания для оказания услуг учреждениями

Темы
творческого проекта
1.
История
социальной работы в России и за рубежом
2.
Этапы,
модели становления и проблемы периодизации истории социальной работы в России и
за рубежом.
3.
Отличия
путей развития социальной работы в России и за рубежом.
4.
Социальная
работа в современном мире
5.
Социальная
работа как феномен современного мира. Основные современные концепции и модели
социальной работы
6.
Определение
места, целей и задач социальной работы в современном обществе
7.
Проблемы
социальной работы в современном обществе
8.
Основные
аспекты социальной работы
9.
Личное
самоопределение социального работника в современном мире
10.
Язык
как способ выражения и преобразования ситуации
11.
Исторический
аспект развития и организации системы социальной работы в России
12.
 Современная
социальная работа в России.
13.
Особенности
социальной политики
14.
Особенности
российской государственной системы социальной защиты населения
15.
Система
социального обслуживания населения
16.
Территориальные
учреждения социальной защиты и социального обеспечения населения
17.
Стационарные
формы социального обслуживания населения
18.
Негосударственные
службы и организации в социальной работе
19.
Особенности
деятельности негосударственных служб и организаций в социальной работе в
регионе
20.
Особенности
деятельности стационарных учреждений социальной политики в регионе

Литература
1.
Зубкова
Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите семьи,
женщин, детей: учебное пособие. – М., 2012г.
2.
Кравченко
А.И. Социальная работа: учеб. – М.: ТК Вебли, Изд-во Проспект, 2011. – 416 с.
3.
Мачульская
Е.Е. Право социального обеспечения: Учебное пособие для ВУЗов. – М, 2013г.
4.
Менеджмент
социальной работы/ под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтенко.- М., 2011г.
5.
Основы
социальной работы: Учебник./ Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 2013г.
6.
Право
социального обеспечения: Учебник/ под ред. К.Н. Гусова. – М., 2011г.
7.
Словарь-справочник
по социальной работе под редакцией доктора исторических наук, профессора
Холостовой Е.И. – М., Юрист, 2011. – 424с.
8.
Социальный
приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности./ под ред.
Г.М. Иващенко. – М., 2012г.
9.
Социальная
работа/ под ред. В.И. Курбатова. – г. Ростов н\Д., 2010г.
10.
Социально-реабилитацонный
центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности./ под ред.
Г.М. Иващенко. – М., 2012г.
11.
Социальная
работа/ под ред. В.И. Курбатова. – г. Ростов н\Д., 2012г.
12.
Социальная
работа: теория и практика: Учеб. Пособие./ Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С.
Сорвина. – М., 2013г.
13.
Социальная
энциклопедия. – М, 2011г.
14.
Зубкова
Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите
женщин, детей и семьи. М., Академия, 2013. 234с.
15.
Медведева
Г.П. Этика социальной работы: Учебное пособие. – М., 2012г.
16.
Социально-реабилитацонный
центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности./ под ред.
Г.М. Иващенко. – М., 2013г.
17.
Социальная
работа: теория и практика: Учеб. Пособие./ Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С.
Сорвина. – М., 2013г.
18.
Теория
и методика социальной работы. Краткий курс под редакцией академика Жукова В.И.
– М., Союз. – 2012. – 188с.
19.
Теория
и методика социальной работы. Часть 1, 2. – М., Союз. – 2013, 342 с.
20.
Технологии
социальной работы. М., ВЛАДОС, 2011 – 240 с.
21.
Основы
социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведения/ Н.Ф. Басов, В.М.
Басова, О.Н. Бессонова и др.; под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2012г. – 288с.

file_name: промежуточная ТМСР  и Организ..docx

alt: Критерии оценивания Оценка 5 (отлично) оценивается ответ, который показывает прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом;…

alt: Вопросы для подготовки к экзамену по

alt: Вопросы для подготовки к экзамену по

alt: Литература 1. Зубкова Т

title: Промежуточная  аттестация в форме экзамена (комплексного) по УД «Теория и методика социальной работы»,  УД «Организация социальной работы в Российской Федерации


extracted_text:
Практическая
работа № 30

Тема: Средства
создания сайта
Учебная цель: освоить приемы создания web-страниц и web-сайтов с
помощью текстового процессора MS Word, на языке HTML; оформление дизайна страницы;
организация внутренних и внешних гиперссылок, управление форматами текста и
шрифтами.
Образовательные
результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
Уметь:
- создавать web-страницы
с помощью текстового процессора MS Word,
- создавать web-страницы
и web-сайты на языке HTML,
- оформлять
дизайн страницы,
- организовывать
внутренние и внешние гиперссылки,
- управлять
форматами текста и шрифтами.
Знать:
- этапы создания web-страницы,
- основные
элементы и структуру html-документа,
- как организовывать
гиперсвязи между документами.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
В качестве редакторов, упрощающих создание Web-сайтов, можно использовать
приложения Microsoft Office – Word, Excel, PowerPoint и др. При этом пользователь
может не знать язык HTML и иметь привычную среду для оформления документа –
WYSIWYG (что вижу, то и получаю).
Создать
Web-станицу в Word можно двумя способами: с помощью Мастера или шаблона
либо, преобразовав существующий документ Word в формат HTML. При этом Word сам
генерирует тэги HTML, хотя и не оптимальным образом.
Первый способ
создания HTML-документов достаточно прост – надо начать создание документа
"с нуля" и только следовать советам Мастера и использовать те средства,
которые имеются в меню программы.
Второй способ
– преобразование существующего документа Word в тэги HTML при сохранении файла
Word в формате HTML. Преобразование естественно приводит к тому, что какие-то
элементы оформления документа будут утрачены или изменены.
Одной из
отличительных особенностей HTML-документов является то, что сам документ
содержит только текст, а все остальные объекты встраиваются в документ в момент
его отображения Браузером с помощью специальных тэгов и хранятся отдельно. При
сохранении HTML-файла в месте размещения документа Word создает на диске папку,
в которую помещает сопутствующие ему графические элементы оформления. В
соответствии с этим при создании сайта – группы взаимосвязанных Web-страниц –
рекомендуется помещать сайт в отдельную папку и при перемещении или публикации
сайта строго сохранять всю внутреннюю структуру папок.
При подготовке
публикации в Интернет материалов, созданных в Word, полезно знать особенности
преобразования в формат HTML. Некоторые из них приводятся ниже.
Конвертирование
элементов оформления в HTML

Элемент документа Word

ПреобразованиеWord
  ® HTML

Размеры шрифтов

В Word изображаются шрифты от 9
  до 36 пунктов. Размеры шрифтов HTML изменяются от 1 до 7 и служат Браузеру
  указанием на размер шрифта

Текстовые эффекты:
  приподнятый, с тенью и т.д.

Текстовые эффекты не
  сохраняются, но сам текст остается

Начертания: полужирный, курсив, подчеркивание

Начертания шрифта остаются, но
  некоторые виды подчеркивания преобразуются в сплошную линию

Анимация текста

Анимация не сохраняется, но
  текст остается. Для придания тексту анимационного эффекта можно использовать
  бегущую строку (панель "Web-компоненты")

Графика

Изображения преобразуются в
  формат GIF или JPEG, если они не были сохранены до этого в таких форматах.
  Линии преобразуются в горизонтальные линии

Графические объекты: автофигуры, фигурный текст, надписи и
  тени

Объекты преобразуются в файлы
  формата GIF. В среде редактирования Web-страницы можно вставить графические
  средства "Вставка" – "Рисунок"

Таблицы

Таблицы преобразуются, однако
  параметры, не поддерживаемые HTML, не сохраняются (например, цветные границы
  и границы переменой ширины)

Нумерация страниц и колонтитулы

Так как документ HTML считается
  одной Web-страницей, то понятие колонтитулов отсутствует и нумерация страниц
  не сохраняется

Поля страниц и многоколонный текст

Чтобы сохранить разметку
  страницы, следует использовать таблицы

Стили

Определенные пользователем
  стили преобразуются в прямое форматирование, если оно поддерживается HTML

При необходимости вставить на HTML-страницу собственные тэги, в Word
предусмотрено непосредственное редактирование HTML-кода. Это можно сделать,
вызвав окно редактора через меню "Вид" – "Источник HTML".
До того как перейти в этот режим, следует сделать сохранение файла. Другая
возможность перехода в режим редактирования НТМL – это открыть документ в
Браузере и вызвать меню "Вид" – "В виде HTML". По умолчанию
редактирование выполняется в Блокноте. Хотя Word отображает документ
практически в том же виде, в каком он в дальнейшем будет находиться в Браузере,
предварительный просмотр Web-документа можно выполнить, не покидая Word.
Интернет - это сложная электронная информационная структура,
представляющая собой глобальную сеть, которая позволяет связывать между собой
компьютеры в любой точке земного шара.
WWW- World Wide Web («Всемирная паутина») - это общемировая
гипертекстовая информационная система (является частью Интернета).
Web – страница -
это отдельный комбинированный документ сети WWW, который может содержать текст,
графику, анимацию, звуковые и другие объекты. Хранится в файле *.html.
Сайт (веб-сайт,
ресурс) – это место в интернете, которое определяется своим адресом (URL),
имеет своего владельца и состоит из веб-страниц, которые воспринимаются как
единое целое.
Создание
сайтов - составной процесс, состоящий из нескольких этапов:
1.
разработка дизайна,
2.
вёрстка,
3.
программирование,
4.
безопасность.
Сопровождение
сайтов:
o    это
техническая поддержка сайта;
o    помощь
в обновлении контента;
o    внесение
корректировок в работу ресурса.
Методы
создания и сопровождения сайтов:
o   вручную
на языкe HTML (в БЛОКНОТе);
o   c
помощью редакторов сайтов (HEFS, DreamWeaver и др.);
o   c
помощью Конструктора сайтов на основе готового шаблона (ucoz.ru, narod.ru и
др.);
o   с
помощью систем управления сайтов (Joomla, 1С Битрикс и др.).
Этапы
создания WEB-страницы:
1. Разработка
проекта (Постановка задачи);
·
Главная тема страницы.
·
Текстовое содержание (грамотный язык).
·
Планировка размещения информации на странице (верстка).
·
Графика (набор рисунков, анимации).
·
Стиль дизайна (сочетания цветов, фоны и т. п.)
2. Алгоритм
заполнения страницы.
3. Программирование.
Программа
для WEB-страницы записывается на языке HTML в виде текстовых файлов в
текстовом редакторе Блокнот. Эти файлы имеют название имя.html. Операторы
(команды) языка HTML называются тегами. Общий вид записи тега: <Тег>Фрагмент
страницы </Тег>
Базисные теги

 - начало и конец файла
<TITLE>
</TITLE> - имя документа (должно быть в заголовке)

- голова документа

- тело документа
Атрибуты
элемента определяют его свойства. Значение атрибута может быть заключено в
одинарные или двойные кавычки. Порядок следования атрибутов в теге не важен. Атрибут
действует от открывающего тега, в котором он задан, до закрывающего, или только
внутри тега, если тег не имеет парного.
Тэги и их
атрибуты

Атрибут

Действие

Меняет цвет,
Размер,
гарнитуру шрифта текста

Меняет цвет всего текста
Цвет фона страницы

Добавляет фоновую картинку (графический
  файл формата *.jpg, *.gif)

вставка графического изображения

Задачи
практической  работы:
1. Выполнить
практическую  работу;
2.Оформить отчёт
по практической  работе;
Обеспеченность
занятия (средства обучения)
Основные источники:
1.
Учебно-методическая литература:
·
Михеева Е.В. Практикум по информации: учеб. пособие. – М., 2004.
·
Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика: учебник. – М., 2005.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум 8–11
кл. (в 2 томах). – М., 2002.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М.,
2007.
·
Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова Н.Е. Практикум по основам
информатики и вычислительной техники: учеб. пособие. – М., 2005.
·
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям
10–11 кл. – М., 2002.
2.     Лист писчей бумаги формат А4 (210x297мм) с нанесенной ограничительной
рамкой, отстоящей от левого края листа на 20мм и от остальных на 5мм со штампом
основной надписи 15х185 мм (ГОСТ 2.104-2006).
3.
Ручка с чернилами
черного цвета.
4.
Карандаш простой.
5.
Персональный
компьютер, программа MS Word, интернет-браузер, программа БЛОКНОТ.
Вопросы для закрепления теоретического материала
к практической работе:
1.   Что такое web-сайт?
2.   Что такое web-страница?
3.   Как создать web-страницу с помощью
текстового редактора MS Word?
4.   Как в MS Word непосредственно
отредактировать  HTML-код?
5.   Что такое WWW?
6.   Что включает в себя сопровождение
сайта?
7.   Что такое тег (атрибуты тега)?
Инструкция по
выполнению практической работы
Внимательно
изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа
результатов, полученных в ходе практической  работы
Контролем
является защита отчета по  практическому занятию.
Задания практической работы:
Задание 1. Создайте
с помощью текстового процессора MS Word web-сайт «Мой сайт», состоящий из пяти
страниц:
Страница 1 должна
содержать: заголовок; гиперссылки: «Обо мне», «Моя семья», «Друзья», «Мои
увлечения».
Страницы 2,
3, 4 и 5 должны содержать: заголовок; по два или более отформатированных
абзаца текста (один абзац не менее трех полных строк); фотографии (минимум по
одной на каждой странице).
Сайт должен
содержать информацию о вас, а также ваших родственниках, друзьях и т.п.
Требования к
сайту:
·
заголовки и гиперссылки выравнивать по центру;
·
для абзацев текста использовать различные варианты выравнивания;
·
использовать разные способы выравнивания фотографий;
·
обязателен фоновый цвет страницы;
·
на каждой странице должен быть заголовок окна;
·
для заголовков использовать шрифт Arial, для основного текста
–Verdana

Задание 2. Протестируйте
работоспособность сайта в браузере (по возможность в двух различных).
Протестируйте работоспособность сайта при выключенной графике.

Задание 3.Измените в
настройках браузера шрифт по умолчанию на Courier New, размер 14 и убедиться,
что это не повлияло на внешний вид страниц сайта.

Задание 4.
Разместите созданный сайт на любом бесплатном хостинге. Проверьте
работоспособность.

Задание 5. Проделать задания
с 1 по 4, только сайт создайте с помощью языка HTML в БЛОКНОТЕ

file_name: 15.  Средства создания сайта.doc

alt: Практическая работа № 30 Тема:

alt: FONT COLOR=”цвет” size=“число от 1 до 7”

alt: Персональный компьютер, программа

alt: Требования к сайту: · заголовки и гиперссылки выравнивать по центру; · для абзацев текста использовать различные варианты выравнивания; · использовать разные способы выравнивания фотографий; ·…

title: Средства создания сайта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Больше-Фроловская
основная общеобразовательная школа Буинского  муниципального  района Республики
Татарстан»

Урок
по теме
«Деление обыкновенных дробей»

Учитель математики
и информатики
Козлова Г.Н.

Цели
урока: (Слайд № 3 )
Ø
организация
деятельности учащихся по обобщению и систематизации знаний, умений и навыков по
теме «Деление обыкновенных дробей»  с применением технологии активного
обучения
Ø
обеспечение
применения учащимися учебного материала по теме в новых условиях;
Ø
содействие
развитию вычислительных навыков.
Задачи
урока:
1.
Создать условия
для обобщения и систематизации знаний по теме; отработки навыков выполнять
деление дробей; совместные действия с дробями;
2.
Способствовать
развитию логического мышления, внимания, памяти, устной и письменной
математической речи, поисково-познавательной активности учащихся,
настойчивости;
3.       Создать условия для воспитания
самостоятельности, интереса к математики, для формирования навыков самооценки.
4.      Развитие элементов
творческой деятельности учащихся и умение контролировать свои действия
Формы: фронтальная, индивидуальная,
парная.
Тип
урока: обобщение
изученного материала.
Оборудование:
доска,
мел, мультимедийное оборудование (ПК, проектор, экран), презентационный
материал (компьютерная презентация в формате Microsoft PowerPoint), раздаточный материал (по
количеству обучающихся)
Ход
урока
1. Организационный момент.
Учитель
Эмоциональный
настрой (смайлики)  (Слайд№ 1 ) Определите свое настроение
 Учитель
Запишем тему урока и ознакомимся с целями урока (слайд № 2-3)
Учитель
Прочитайте
стихотворение (слайд№ 4)
 Дроби
всякие нужны,

Дроби разные важны.

Дробь учи,

Тогда придет  к тебе удача.
   Коли
будешь  дроби  знать

Точный смысл их понимать,
   Станет
легкой
   Даже
трудная задача.
 Учитель.
Успешный человек - это хорошо образованный человек, который всегда
стремиться к приобретению новых навыков и повышению своих знаний. Образование
играет большую роль в жизни человека, и является ключевым моментом успеха.
Уделяйте приоритетное внимание своему образованию, так как ничто не может
заменить его. И каждый день, каждый урок у Вас должен быть успешным И потому сегодня
мы урок организуем так. Мы будем подниматься вверх по лестнице успеха. Вот
эта лестница.
(слайд
№  5)
5.Зачем это  нужно    знать?

4.Сами умеем

3. Дружно все вместе

2. Это ты можешь
  1.
Вспомним
2.
Актуализация опорных знаний.  Мы на ступени Вспомним  (слайд
№ 6 - 9  )
·
Повторим
алгоритм умножения обыкновенных дробей

·
Представьте
смешанные числа в виде неправильной дроби

Найдите
числа, обратные числу:

  Учитель:
проверим результаты. Возьмите ручки другого цвета или карандаши. И сравните
свои ответы с правильными.
3. Закрепление
полученных знаний
Учитель: Следующая ступень -  Это ты
можешь. (слайд № 10- 20  )
Учитель: По таблице ответить на вопросы
(фронтальная работа)

Учитель: Следующая ступень – Дружно
все вместе (слайд № 22-23) – групповая работа
Учитель:  Каждый решает свой пример. Но вы
в группе Азамат – Наташа, Ирина- Кирилл. Тот, кто решит первым помогает своему
партнеру. Затем они вместе решают оставшийся пример. итак, начинаем ….

4.Физкультминутка.
УЧИТЕЛЬ
(слайд № 24) Встали,

Закрыли
глаза.
Вспомнили
теплое летнее солнышко.
Протяните
руки к нему.
Обнимите его.
Наклонитесь
вперед, назад,
Потянитесь.

Присядьте,
Встаньте.
Вам
приятно и спокойно.
Вы бодры и
полны сил.
Откройте
глаза, и продолжим работу.
5.
Самостоятельная
работа
УЧИТЕЛЬ Продолжаем восхождение по лестнице
успеха. Следующая ступень  - Сами умеем (слайд № 25)
 (слайд
№ 26-28) Решаем самостоятельно в тетрадях

Учитель Проверяем
Учитель Решаете самостоятельно, затем
объясняете ответы

Учитель решаем задачу

6. Рефлексия

Учитель
Мы на самой
верхней ступени успеха на данный урок -  Зачем это нужно знать? (слайд №29)
УЧИТЕЛЬ.  Вы подготовили небольшие
сообщения на тему «Применение обыкновенных дробей в быту, в профессиях».
Послушаем ваши выступления(слайд № 30-32)

6.
Итог
урока
Учитель.
Подведем итоги
урока. (слайд № 33)
·
Мы с вами
повторили тему «Деление обыкновенных дробей»
·
Решали примеры,
задачи
·
Итак, оценки за
урок.
Учитель.
(слайд №34)
7.
Домашнее
задание

Учитель.
 А с каким
настроением Вы уходите с урока? (слайд 35)
Спасибо
за урок (слайд №36)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цели урока: (Слайд № 3 ) Ø организация деятельности учащихся по обобщению и систематизации знаний, умений и навыков по теме «Деление обыкновенных дробей» с применением…

alt: Учитель : Следующая ступень –

alt: Физкультминутка. УЧИТЕЛЬ (слайд № 24)

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Экспресс-методика
по изучению
    социально-психологического климата
в коллективе.

“Экспресс-методика”
      по изучению социально-психологического климата в коллективе.
      Методика разработана О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто на кафедре социальной
      психологии факультета психологии СПб. университета.
      Методика позволяет выявить эмоциональные, поведенческий и когнитивный
      компоненты отношений в коллективе. В качестве существенного признака
      эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности - на
      уровне понятий “нравится - не нравится”, “приятный - не приятный”. При
      конструировании вопросов, направленных на измерение поведенческого
      компонента, выдерживался критерий “желание - не желание работать, учиться
      вместе”. Основным критерием когнитивного компонента избранна переменная
      “знание - не знание особенностей членов коллектива”.
Инструкция
Целью исследования является диагностика существующего
      психологического климата в коллективе.
      Для ответа на предлагаемые вопросы необходимо:
      - Внимательно ознакомится с вариантами ответов.
      - Выбрать один из них наиболее соответствующий вашему мнению.

Предложенные вопросы
      I. Отметьте с каким из приведенных ниже утверждений вы больше всего
      согласны?
      1. Большинство членов нашего коллектива - хорошие, симпатичные люди.
      2. В нашем коллективе есть всякие люди.
      3. Большинство членов нашего коллектива - люди малоприятные.
      II. Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего коллектива
      жили близко друг от друга?
      1. Нет, конечно.
      2. Скорее нет, чем да.
      3. Не знаю, не задумывался об этом.
      4. Скорее да, чем нет.
      5. Да, конечно.
      III. Как вам кажется могли бы вы дать достаточно полную характеристику
      А. Деловых качеств большинства членов коллектива?
      1. Да.
      2. Пожалуй, да.
      3. Не знаю, не задумывался над этим.
      4. Пожалуй, нет.
      5. Нет.
      Б. Личных качеств большинства членов коллектива.
      1. Да.
      2. Пожалуй, да.
      3. Не знаю, не задумывался над этим.
      4. Пожалуй, нет.
      5. Нет.
      IV. Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1 характеризует коллектив ,
      который вам очень нравится, а цифра 9 - коллектив , который вам очень не
      нравится. В какую цифру вы поместите ваш коллектив.
      1 2 3 4 5 6 7 8 9

      V. Если бы у вас появилась возможность провести каникулы с членами вашего
      коллектива, то как бы вы к этому отнеслись?
      1. Это меня бы вполне устроило.
      2. Не знаю не задумывался над этим.
      3. Это меня бы совершенно не устроило.
      VI. Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов
      вашего коллектива, с кем они охотно общаются по деловым вопросам.
      1. Нет, не мог бы.
      2. Не могу сказать, не задумывался над этим.
      3. Да, мог бы.
      VII. Какая атмосфера обычно преобладает в вашем коллективе?
      Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1 соответствует нездоровой,
      недружеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного
      уважения. К какой из цифр вы отнесли бы свой коллектив?
      1 2 3 4 5 6 7 8 9
      VIII. Как вы думаете, если бы вы заболели или долго не появлялись по
      какой-либо причине, стремились бы вы встречаться с членами вашего
      коллектива?
      1. Да, конечно.
      2. Скорее да, чем нет.
      3. Затрудняюсь ответить.
      4. Скорее нет, чем да.
      5. Нет, конечно.
Обработка результатов
      Анализируются 3 компонента: эмоциональный, поведенческий и когнитивный
      компоненты отношений в коллективе. Каждый из них тестируется 3 вопросами:
      I, IV и VII относятся к эмоциональному компоненту; II, V и VIII - к
      поведенческому; когнитивный компонент определяется вопросами III и VI,
      причем вопрос III содержит 2 вопроса - причем ответ на каждый из них
      принимает только одну из трех возможных форм: +1; -1; 0. Следовательно,
      для целостной характеристики компонента полученные сочетания ответов
      каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены
      следующим образом:
      - положительная оценка (к этой категории относятся сочетания в которых
      положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному
      компоненту, или два ответа положительные, а третий имеет любой другой
      знак)
      - отрицательная оценка (сочетания, содержащие три отрицательных ответа,
      или два ответа отрицательные, а третий может выступать с любым другим
      знаком)
      - неопределенная, противоречивая оценка (когда на все три вопроса дан
      неопределенный ответ; ответы на два вопроса неопределенны, а третий ответ
      имеет любой другой знак; один ответ неопределенный, а два других имеют
      разные знаки).
      Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу. В каждой клетке
      таблицы должен стоять один из трех знаков: +, - , 0.
      На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя
      оценка по выборке. Например, для эмоционального компонента
      Где - количество положительных ответов, содержащихся в столбце, -
      количество отрицательных ответов, n - число членов коллектива, принявших
      участие в исследовании. Очевидно, что для любого компонента средние
      оценки могут располагаться в интервале от - 1 до +1. В соответствии с
      принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние.
      Для этого континуум возможных оценок делится на три равные части: от -1
      до -0,33; от -0,33 до +0,33; от +0,33 до +1.
      Средние оценки, попадающие в первые интервал, будем считать
      отрицательными, во второй - противоречивыми, а третий - положительными.
      Произведенные вычисления позволяют вывести структуру отношения к
      коллективу для рассматриваемого подразделения. Тип отношений выводится
      аналогично процедуре, описанной выше. Следовательно, возможны следующие
      сочетания рассматриваемого отношения:
      Полностью положительное - психологический климат трактуется как весьма
      благоприятный;
      Положительное - в целом благоприятный;
      Полностью отрицательное - совершенно неудовлетворительный;
      Отрицательное - в целом неудовлетворительный;
      Противоречивое, неопределенное - тенденции противоречивы и неопределенны.

title: Для психолога


extracted_text:
ПЕДСОВЕТ

«Семья и школа: пути
эффективного сотрудничества в современных условиях»
Докладчик:
Зам. директора по УВР
Шурупова О.С.
(Слайд 1)
«Педагогика должна стать наукой для
всех:
и для учителей, и для родителей.
Только вместе с родителями, общими усилиями,
учителя могут дать детям
большое человеческое счастье»
(В.А. Сухомлинский)
(Слайд 2)
Введение.
Педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей.
Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны.
Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его
развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно,
чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а
положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги
и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано
будут решать проблемы воспитания.
Основная
часть.
Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность
деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются
специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать
взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.
Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на
основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать
отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня
психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать
родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество
образовательного процесса.
Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками
и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой
приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует
двусторонняя обратная связь.
(Слайд 3)
Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом
широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше
всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». Но школа не
может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся
личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить,
усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей
воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать
отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.
Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе
школы и каждого педагога.
Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому
невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать
с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен
проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение
в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной
ситуации.
Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные
ценности, ориентиры на построение, например, здорового образа жизни. Однако
практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в
области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают
трудности в установлении контактов с детьми. Совместно с родителями,
педагогический коллектив школы пытается использовать наиболее эффективные способы
решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического
просвещения. Но не все родители откликаются на стремление педагога к
сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего
ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения
этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в
интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.
Общеизвестно, что состояние здоровья детей, значительно зависит от
условий, в которых находятся дети (безопасность пребывания в школе,
санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и температурный режим
помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения, уют и
комфортность помещений и т.д.). В нашем образовательном учреждении для
обучающихся созданы достаточно хорошие условия.
Упражнения
для педагогов.
- Уважаемые
коллеги! Прошу всех ответить на предложенные вопросы поднятием руки.
● Что вы ждете от родителей
учащихся?
·
взаимопомощи, взаимоуважения, взаимопонимания в вопросах
воспитания и обучения детей;
·
контроль за поведением и учебой детей;
·
добросовестного выполнения родительских обязанностей (поддержание
здоровья, внешнего вида, забота о школьных принадлежностях);
·
оказание помощи в выполнении домашнего задания;
·
помощь в организации внеклассных мероприятий;
·
активного участия в общешкольной жизни;
·
посещение классных родительских собраний;
·
решение финансовых вопросов.
- Теперь
прошу ответить на предложенные вопросы поднятием руки, но с закрытыми глазами.
● Как вы думаете, что родители
ждут от вас как от учителя?
·
хорошего отношения к детям;
·
справедливых оценок;
·
прочных знаний (профессионализма);
·
индивидуальной помощи в учебе;
·
вооружать родителей знаниями в области педагогического и
психологического процесса обучения;
·
совместной работы по воспитанию детей;
·
быть “второй мамой” со всеми прилагающимися обязанностями (чтобы
мы полностью изолировали их от воспитания детей).
(Слайд 4)
Сотрудничая с родителями, мы должны создать благоприятные условия для
обеспечения взаимопонимания в формировании здоровой личности
ребенка, ее ценностных ориентаций, в раскрытии индивидуальности каждого ребенка,
его творческого потенциала. Здоровье, счастье и успешность детей – норма жизни
в современном обществе и совместная цель родителей и педагогов.
Динамика современной семьи характеризуется увеличением семей, находящихся
в социально-опасном положении, в группе риска. Данные из социального паспорта нашей
школы свидетельствуют об увеличении числа неполных семей, многодетных семей, недостаточности
родительского внимания и заботы в образовании и воспитании детей и как
результат – снижение учебно-познавательной мотивации школьников.
(Слайд 5)

Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими
составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется
личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и
останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих
воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Работа в
группах.
СИТУАЦИЯ 1
(участники: учительница, мать, сын)
Мама пришла в школу по вызову учителя.
Мать. Здравствуйте, М. И., получила Вашу записку. Что
случилось?
Учительница (ученику). Ну, рассказывай
маме, что случилось?
Ученик молчит.
Учительница. Что молчишь? Рассказывай маме, как ты
ведешь себя на уроках? За что тебя выгнали с математики? Какую оценку ты
получил сегодня по русскому языку?
Ученик. Да я не ...
Мать. Ну как тебе не стыдно?
Ученик. Да это не я ...
Мать. Сколько можно с гобой разговаривать на эту тему?
Учительница. И ведь никаких слов не понимает. Все
учителя на него жалуются.
Мать. Что ты голову опустил? За свои поступки отвечать
надо. Отвечай, сколько ты еще нервы мои трепать будешь? Что молчишь? Как ты
намерен себя дальше вести?
Учительница. Пришел в школу, будь добр, учись!
Мать (учителю). Как с ним еще бороться,
ума не приложу!
Учительница. Наверное, витамин “Р” давно не
прописывали.
Мать. Ну все. Мое терпение закончилось, пусть с тобой
теперь отец разговаривает. Он из тебя дурь-то выбьет.
СИТУАЦИЯ 2
Учительница вызвала а школу маму Саши. Разговор состоялся
в учительской во время перемены.
Учитель. Вы совершенно перестали следить за сыном!
Мать. То есть, как перестала следить? Дневник, тетради проверяю, по-моему, он
приходит всегда в школу чистым.
Учитель (раздраженно). Так что же выходит: я
вам лгу и от нечего делать вызвала вас в школу?!
Мать. А собственно, что натворил сын? Он вообще мне
все рассказывает.
Учитель. Он дерзит учителям, срывает уроки. Вот вчера
безобразничал на уроке черчения, на литературе стрелял из рогатки ...
Мать. Вы знаете, К. М., дома он мне не дерзит.
Учитель. Ну, знаете, мне лучше знать, как ваш сын
ведет себя в школе. А если вы мне не верите, тогда мы с вами будем
разговаривать в другом месте в присутствии администрации.
Мать. А вы меня не пугайте этим. Саша ведет себя плохо
на тех уроках, где неинтересно. Все ребята рассказывают, что на уроках физкультуры
они ходят на головах, по литературе у них уже второй месяц нет постоянного
учителя. А по географии у Саши у нового учителя одни двойки стоят. Сын говорит,
что все их поставили не за знания, а за поведение – разве это справедливо? В
прошлом году он у Л. И. по географии отличником был, в районной олимпиаде
участвовал. А новый учитель к нему подхода не нашел, вот Саша и возненавидел
географию! Так что наведите сначала у себя порядок.
Учитель. А вы нам не делайте замечаний, лучше сына
воспитывайте!
Мать. А вы не грозите мне администрацией, я тоже могу
пожаловаться на вас.
Учитель. В таком случае мне с вами больше не о чем
разговаривать (отворачивается).
Мать уходит.
Учитель. Ну и мамочка! Докажите ей что-нибудь!
СИТУАЦИЯ 3
После уроков мама Оли заходит в класс.
Мать. Здравствуйте, я пришла поговорить с вами.
Учитель. Здравствуйте. Но вчера у нас было собрание.
Почему вы не пришли?
Мать. Да?! Я не знала.
Учитель. Но у Оли в дневнике есть запись.
Мать. Она мне не показала. Забыла, наверное.
Учитель. О чем вы хотите поговорить?
Мать. Я ничего не понимаю. В предыдущей школе Оля была
почти отличница... Она очень умная девочка. Учительница не хотела нас
отпускать, говорит: “Счастливый тот учитель, к кому попадет ваша дочь!” Но как
только мы попали к вам, девочка стала хуже учиться, в тетрадях и в дневнике “4”
и “3”. Вот за что сегодня “3” по математике?
Учитель. Оля решала у доски примеры. Пока они даются
ей с трудом. Надо еще дома потренироваться.
Мать. Да мы дома каждый вечер решаем. Как же вы так
учите, что нам еще дома доучивать приходится?
Учитель. В Олиных домашних работах часто бывают
недочеты в оформлении, грязь. Я постоянно напоминаю ей об аккуратности. И вы
дома не забывайте об этом.
Мать. Что же, если у моей дочери такой почерк, то вы
теперь всегда ей будете занижать оценки? Вы что, даже не понимаете, что этим
отбиваете у детей желание учиться?
Учитель. Дело не в почерке. Ваша дочь действительно
способная девочка, но она бывает невнимательна. Отвлекается сама и отвлекает
других, а недослушав, допускает ошибки.
Мать. Конечно, посадили за последнюю парту. За
последней партой даже отличник троечником станет.
Учитель. Но я пока не могу посадить ее ближе, Оля
высокая девочка.
Мать. Ладно, все ясно, нам просто не повезло с
учителем.
СИТУАЦИЯ 4
Мама ученика 7 класса пришла за консультацией к классному
руководителю.
Мать. У моего сына в этом году вдруг стала заметно
проявляться агрессивность по отношению к младшему брату, но и не только к нему,
а и к своим друзьям. Ему хочется, как мне кажется, быть лидером.
Наблюдаем с отцом, что агрессивность в отдельных случаях
проявляется и в отношениях с нами. Мы считаем, что семья у нас благополучная,
все вопросы решаем между собой и с детьми спокойно, доброжелательно. В чем
причина такого поведения сына, не знаем. Помогите.
СИТУАЦИЯ 5
Девятиклассник учится на “3” и “4”, любит школу, уважает и
выполняет все требования учителей. С начала нового учебного года в классе
меняется учитель биологии. У ученика с первых же уроков не складываются с ним
отношения, так как новый преподаватель не смог включить его в работу, а на
одном из уроков, в присутствии всего класса, дал иронично отрицательную оценку
ответа.
Сильно переживая о случившемся, подросток вначале перестает
готовиться, а затем совсем ходить на уроки биологии, мотивируя тем, что там
есть любимые ученики, знающие все, а он все равно ответит неправильно. В конце четверти,
решает подросток, он сдаст зачет и получит свою “тройку”.
О сложившейся ситуации знают учитель биологии и мама ученика.
Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
классного руководителя?
СХЕМА АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ
1.
Дайте качественную оценку поведения учителя и родителя в данной
ситуации. Проанализируйте ошибки, допущенные ими.
2.
Предложите правильное решение данной ситуации с вашей точки зрения.
3.
В какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации
и в вашем варианте ее решения?
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания
ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень
часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления
своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и
учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих
вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей.
Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются
ошибками семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви и неумение
хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили
таким, какой он есть.
Сегодня одна из главных задач школы – создание педагогической системы,
основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского
коллективов как равноправных партнеров. (Слайд 6)
Вопрос взаимодействия семьи и школы весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде
всего, экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на
работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от
воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Как сделать
общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать
условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском
собрании присутствовали почти все родители?
Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения
является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи.
Положительный результат зависит от контакта с семьёй обучающегося. Именно
в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе
эти качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и
одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате
систематической, последовательно организованной работы.
Работа педагогического коллектива школы показывает, что в своей
практической деятельности каждый педагог пытается сделать родителей настоящими
и искренними помощниками педагогического и ученического коллективов, но не
всегда умеют привлечь семью в свои союзники.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все
положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют
совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия
педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем
одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы
родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к
делам школы, класса.
(Слайд 7)
Перечислим основные направления взаимодействия семьи и школы, которые мы
используем в работе с родителями:
1. Изучение условий
семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.
2.
Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.
3.
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4.
Взаимодействие с родительским комитетом.
5. Совместная
деятельность родителей и учащихся.
6.
Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
Работа с родителями может быть организована таким образом (Слайд 8).

К ним можно добавить:
–·чтение книг
совместно с ребенком;
– выполнение
заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;
– участие в
выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;
– проведение
дней здоровья;
– проведение
совместных праздников с участием родителей;
– создание
групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми, посещения семей на дому.
(Слайд 9)
Выделяют традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.
Основными формами работы с семьёй в нашей школе являются групповые и индивидуальные.
К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными руководителями и учителями беседы с родителями по
вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что
помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок,
материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка. При
посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях
ребёнка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их
ребенка, даёт советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Посещая
семьи и беседуя с родителями, учителя узнают о семейных традициях, о характере
работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние
на ребёнка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание
здоровью ученика.
Как показывает практика, все классные руководители активно используют
индивидуальные формы взаимодействия. Также учителя проводят консультации,
которые могут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное
время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко
ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с
родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же –
необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Одной из форм взаимодействия семьи и школы является дневник ученика. Это письменная форма информирования
родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись
учителями-предметниками о поведении, опозданиях на уроки и т.д.
В школе введена тетрадь «За честь класса», которая служит связью между
классным руководителем и учителями-предметниками. В январе месяце была проверка
данных тетрадей, в ходе которой было выявлено, что не все учителя добросовестно
относятся к заполнению тетради «За честь класса», поэтому на это следует
обратить внимание.
Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной
формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для
достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо
уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из её индивидуальных
особенностей.
К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Классные
руководители нашей школы используют такие формы взаимодействия, как
родительские собрания, конференции, лекции, встречи с учителями-предметниками,
администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают
специалистов различных направлений: логопеда школы, психолога, медсестру.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год.
Здесь родителей мы знакомим с документами школы, основными направлениями,
задачами, итогами работы школы. Классные руководители проводят классные
родительские собрания 4 раза в год (1 собрание в четверть), в нынешнее время –
в дистанционном формате. Также проводим воспитательные мероприятия и
поздравляем родителей, например, с Днем матери, 23 февраля, 8 марта и т.д.
(Слайд 10)
Перечислим традиционные формы взаимодействия семьи и школы.
Лекция – это
форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Лучший лектор – сам учитель, знающий интересы детей,
умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно из необходимых
условий лекций – опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время
лекции – непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных
единомышленников.
Конференция –
форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими,
теоретическими, читательскими, по обмену опытом. Конференции проводятся раз в
год. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты
художественной самодеятельности. Примерные темы для совместного обсуждения на
конференции: «Права и обязанности ребенка в семье», «Стили и методы воспитания
ребенка в семье», «Психология ребенка», «Особенности адаптации ребенка в
школе», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.
К сожалению, эту форму мы редко применяем, так как она, вероятно, требует
тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей.
Практикум –
это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического
практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации,
которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и
школы, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально
возникшей ситуации.
Открытые уроки
обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые
уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в
полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это
позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием
родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
(Слайд 11)
К нетрадиционным формам сотрудничества семьи и школы относятся:
Педагогическая дискуссия (диспут) – одна из наиболее интересных форм повышения педагогической
культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет
вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует
выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая ответственная часть диспута –
ведение спора. Конечно, не все родители могут поддержать спор, поэтому и эта
форма работы с родителями организуется редко.
Ролевые игры –
форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности
педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями
могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный
совет» и др.
К нетрадиционным формам взаимодействия относятся: родительские тренинги,
психологические разминки, круглые столы, устные журналы, практикумы, родительские
вечера, родительские чтения, родительские ринги и др.
В современных условиях предлагается несколько новых форм взаимодействия с
семьей. Это: деловые игры, ток-шоу, театр-экспромт, аукцион, агитбригада и др.
Одной из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями обучающихся и пропаганды
психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания. Эта школа
повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая
родительское общественное мнение, родительский коллектив. На собрании
обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса и
т.д. Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми. Тематика
родительских собраний обычно определяется педагогами. Каждое родительское
собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания
своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке
заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию,
желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится
для беседы, порекомендовать прочесть книги или использовать домашние сочинения
детей. Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку
творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать
литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).
Анализ планов воспитательной работы классных руководителей позволяет сделать вывод, что в
классных коллективах ежегодно планируется по четыре классных родительских
собрания, групповая и индивидуальная работа с родителями.
В качестве основного недостатка в организации классных родительских
собраний следует назвать
отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, может быть следствием
чего и бывает низкая посещаемость и активность родителей.
(Слайд 12)
Классное родительское собрание включает в себя шесть обязательных
компонентов:
• Анализ
учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит
родителей с результатами учебной деятельности класса. С рекомендациями
педагогов-предметников.
• Знакомство родителей с состоянием эмоционального
климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть
взаимоотношения обучающихся, внешний вид и другие вопросы.
• Психолого-педагогическое
просвещение.
• Обсуждение
организационных вопросов (проведение экскурсий, классных вечеров, и пр.).
• Рефлексия. В конце родительского собрания
подводится итог всему сказанному, даются рекомендации родителям, выдаются
памятки.
• Личные
беседы с родителями.
Учителя и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и
воспитание детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. Одним
из очень важных направлений в работе классного руководителя является диагностика.
Для успешной работы в воспитании должен быть объект воспитания, коим и является
ребенок. И мы – педагоги, и родители должны знать – какими достоинствами он
обладает и какими недостатками. Для этого нужен мониторинг, который проводят психолог
и классные руководители.
Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно
спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с
коллективом родителей.
Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных
семьях, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию
поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно
трудное. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут
коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить
статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к
ребенку.
Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных,
инициативных родителей является классный родительский комитет. Он совместно с
классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю
совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с
родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, организует совместные
досуговые мероприятия, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества
школы и семьи.
(Слайд 13)
Взаимопонимание и сотрудничество классного руководителя с учителями,
учащимися и родителями даст хороший результат совместной работы.
Главным направлением взаимодействия семьи и классного руководителя должно стать вовлечение родителей в разнообразную
внеклассную деятельность.
Родители многих классов активно участвуют не только в классных, но и в
школьных мероприятиях. В практике нашей школы есть примеры мероприятий с участием
родителей обучающихся – проведение Новогодних утренников в начальной школе,
участие в праздниках «Первый и Последний звонок», дне освобождения Донбасса,
дне здоровья, дне матери, 8 марта, акции «Бессмертный полк» и др.
Во многих классах родители – частые гости на классных мероприятиях,
посвященные Международному женскому дню 8
марта, концерты –
отчеты художественной самодеятельности, празднике букваря (1 кл.), «Прощай,
начальная школа» (4 кл.), спортивные конкурсы и соревнования. Все это позволяет
лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны
их интересов, увлечений, талантов. В нынешнее время, к сожалению, мероприятия с
участием родителей не проводятся, или проводятся в дистанционном формате.
Например, на будущее, можно интересно провести вечер – встречи «Мир
увлечений нашей семьи», на котором будут демонстрироваться поделки, сувениры –
все то, чем семья увлекается в свободное
время.
К сожалению, классные руководители среднего и старшего звена редко
привлекают родителей к проведению КТД. Это видно из отчетов классных
руководителей в конце учебного года. А ведь одна из главных наших задач –
способствовать сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей,
созданию комфортных условий для ребёнка в семье, формированию навыков совместной
деятельности и общения. К сожалению, многие родители настолько перегружены
основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только
школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку.
Очень важным направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является
формирование у родителей понимания принадлежности к школьному
образовательно-воспитательному пространству. За этими словами стоит очень
многое.
В начальной школе классный руководитель должен знакомить родителей класса
с традициями школы, ее историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся;
с теми требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней
пребывания в ней, с системой контроля за выполнением домашних заданий учащихся.
Это знакомство с Уставом учебного заведения, с правилами поведения в классе,
спортивном зале, библиотеке, столовой и т. д. Необходимо держать родителей в
курсе успехов или неуспехов ребенка, чтобы не упустить учебный процесс и не допустить
снижения успеваемости.
Существуют принципы взаимодействия семьи и школы (Слайд 14).

(Слайд 15)
Также предлагаются следующие принципы общения с родителями:
• Помнить, что их дети – самое дорогое
в их жизни. Быть умным и тактичным, постараться не обидеть и не унизить их
достоинство.
• Каждая встреча должна стать для
родителей полезной и продуктивной.
• На каждом собрании нужно вооружать их
новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения.
• Только в содружестве с родителями
можно добиться хороших результатов.
Эффективные формы работы совместной деятельности учителя и родителей,
используемые при организации сотрудничества с семьей:
• Родительские собрания. Например,
«Первое, что спрашивает учитель у родителей, каким они видят будущее своего ребенка.
То есть сначала определяют индивидуальный заказ, идущий от семьи, и, опираясь
на заказ, выстраивают свою работу. Родитель должен уйти с собрания
удовлетворенным полностью и целиком информированным, успокоенным и
вдохновленным».
• Психологическая мастерская для
родителей – помогает решить проблему межличностных отношений ребенка, родителей
и учителя. В рамках этой формы работы вместе с родителями организуется взаимный
обмен опытом, знаниями по проблемам развития и воспитания детей, способствующий
углублению понимания и изменению некоторых жизненных представлений участников.
Основная задача психологической мастерской – способствовать гармонизации детско
– родительских взаимоотношений.
• Консультирование родителей –
приглашение родителей на консультацию. Они могут быть индивидуальными или
групповые. В каждом классе есть обучающиеся и семьи, которые переживают одну и
ту же проблему. Иногда проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что
их можно решить лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет.
Родительские недели – оригинальная форма сотрудничества семьи и школы. Это очень емкая форма
работы, требующая большой подготовки, поэтому организовывать их следует не
больше двух раз в год. В ходе подготовительной работы формулируется цель родительской
недели, при этом нужно опираться на педагогические потребности и запросы
родителей, высказанные ими в результате опроса. Учитывая положительную
мотивацию, умело организуя сотрудничество различных групп родителей,
объединившихся как по схожести проблем воспитания, так и по желанию, имеется
уникальная возможность осуществить адресную помощь обучающемуся и его родителю,
помочь взрослым принять ребенка как личность, а ребенку осознать себя как часть
общества. В ходе родительской недели мамы и папы посещают не только уроки, но и
занятия кружков, факультативов, присутствуют в столовой, при организации
перемен, стремясь помочь детям в учебной и общественной деятельности. Родительская
неделя – это уже промежуточный результат взаимодействия педагога, родителей и
детей. Самые удобные сроки проведения родительских недель – октябрь и апрель. В
октябре происходит постановка и коррекция воспитательных целей и задач на
текущий учебный год. В апреле подводятся итоги, отслеживаются результаты
воспитания классного коллектива и каждой конкретной личности.
Работа с родителями
всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Родители
учеников являются основными участниками образовательного процесса, с которыми
делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.
Родители могут немало сделать для того, чтобы ребёнок любил школу и
учился с радостью. Например, каждый день интересоваться школьными событиями. Чем
занимались на уроке литературы? Чем вас кормили сегодня в столовой? Какие новые
упражнения разучили на уроке физкультуры? Что было интересного на
воспитательном часе? Чем занимались на переменах? и т. д.
В школьной библиотеке имеется большая подборка книг и материалов, позволяющих
родителям найти ответы на многочисленные вопросы по воспитанию своих детей.
Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы. Родитель
должен чувствовать, что он нужен школе и что школа работает с ним постоянно и
системно. Это не должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а
комплексное и планомерное взаимодействие с ней.
Работа должна строиться не от праздника к празднику, а иметь своеобразный
круг дел, когда родители вместе с педагогическим коллективом постепенно
становятся готовыми к взаимодействию. Сегодня в школе есть родители, которые
полностью посвящают себя воспитанию детей, они ждут от педагогов советов и
рекомендаций, готовы подключиться к любым общественным делам и активно
проявляют себя в общественной и досуговой жизни своего ребенка и всего
классного коллектива в целом.
Наблюдения со стороны администрации показали, что в настоящее время в
школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями:
это родительские собрания, заседания родительских комитетов, организация
концертов для родителей, общешкольные и классные мероприятия с участием
родителей, индивидуальная работа и т. д.
Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую
роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители.
Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую
школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в
воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст
благоприятные условия для развития ребенка. Мы всегда должны помнить, что
функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников – важное
направление нашей деятельности.
(Слайд 16)
А успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:
• педагогическому такту и этике
взаимоотношений;
• педагогической подготовленности
родителей и уровню их культуры;
• педагогическому просвещению
родителей;
• умению видеть сложные взаимоотношения
в семье;
• единству требований школы и семьи.
Притча «Пророк и длинные ложки» (восточная притча)
Один православный человек пришел
к Илье-пророку. Его волновал вопрос об аде и рае, ведь он хотел прожить
праведную жизнь. ”Где ад и где рай?” – с этими словами он приблизился к
пророку, но Илья не ответил. Он взял спрашивающего за руку и повел через темные
переулки в какой-то дворец.
Через железный портал вошли они
в большой зал. Там толпилось много людей, бедных и богатых, закутанных в
лохмотья и украшенных драгоценными камнями. В центре зала на открытом огне
стоял большой горшок с бурлящим супом, который на Востоке называют “аш”. По
всему помещению распространялся приятный аромат.
Вокруг горшка толпились люди с
худыми щеками и запавшими глазами, каждый из которых пытался достать себе
немного супа. Человек, который пришел с Ильей-пророком, удивился, потому что
ложки, которые имелись у каждого из этих людей, были такого же размера, как и
они сами. Только на самом конце ложки были из дерева, а в остальной своей
части, в которую поместилось бы столько еды, что она могла насытить человека,
они были из железа и поэтому раскалялись от горячего супа.
С жадностью голодные пытались
зачерпнуть себе еды, но никому это не удавалось. С трудом они вытаскивали свои
тяжелые ложки из супа, но, так как они были очень длинные, даже самому сильному
не удавалось донести ложку до рта. Самые быстрые обжигали себе руки и лицо или
выливали суп на плечи своих соседей.
С руганью они кидались друг на
друга и дрались теми самыми ложками, с помощью которых могли бы утолить свой
голод. Илья-пророк взял своего спутника за руку и сказал: “Это ад”.
Они вышли из зала, и адского
крика стало не слышно. Пройдя через длинные мрачные коридоры, они оказались еще
в одном зале. Здесь тоже было много народу.
В середине зала тоже бурлил в
котле суп. У каждого из присутствующих в руке было по такой же громадной ложке,
как и у тех, кого Илья и его спутник видели в аду. Но люди здесь были
упитанные, и в зале слышен был только легкий, довольный гул голосов и шорох
опускаемых в суп ложек. Каждый раз у котла стояло по два человека.
Один набирал ложкой суп и кормил
другого. Если для кого-то ложка была слишком тяжелой, то помогали двое соседей,
так что каждый мог спокойно поесть. Как только один утолял голод, подходил
следующий.
Илья-пророк сказал спутнику:
“Это рай!”.
“Ад” – это работа рядом друг с
другом, но против друг друга; каждый только за себя самого и против других.
“Рай”, напротив, предполагает готовность вступать в позитивные отношения с
другими. Обе группы – люди в раю и люди в аду – имеют одинаковые или похожие
проблемы. Но где они живут – в раю или в аду, – зависит от того, как они эти
проблемы пытаются решить.
Рай и ад – в нас самих. Мы имеем
возможность выбирать. Как мы будем решать проблемы во взаимодействии «ученик –
учитель – родитель» определяется большей частью нашим опытом и знаниями, нашей
готовностью использовать их.
Заключение.
Каждое человеческое существо – прирожденный творец! Родитель
не исключение. Его творчество заключается в том, чтобы быть хорошим родителем,
быть примером для собственного ребенка во всем, а это значит – ответственно
относиться к своим обязанностям, заниматься самообразованием, продвигаться
вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы ребенка, а
творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством!
Решающее значение при этом приобретает качество
взаимодействия, которое строится на: уважении в ребенке Человека; убежденности
в том, что все дети талантливы; создании ситуации успеха на каждом занятии;
вере в силы ребенка и собственные тоже.
Воспитанный в добре выбирает зло не от хорошей жизни. Но воспитанный
в зле выбирает зло при любой жизни. Если дети, развиваясь, имеют перед собой
образец уважительного отношения к миру, образец помощи и поддержки, они сами
будут готовы нести добро не абстрактным людям, а человеку, который рядом с
ними.
(Слайд 17)
«Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он
был счастливым, можно. Только будет ли это настоящее счастье?» – слова А.С. Макаренко.
Итог.
Упражнение «Энергизатор»
Назвать свое имя и сказать определение или фразу,
начинающуюся на первую букву имени, о прошедшем педсовете. (Лариса – люкс;
Светлана – свет в окне; Людмила – любопытно было; Наталья – ну, что же,
неплохо; Светлана – супер; Оксана – очень хорошо; Майя – много хорошего и
полезного; Елена – ели суп в раю здорово, притча понравилась; Светлана –
сколько интересного узнали!)
(Слайд 18)
Спасибо за внимание!

Проект решения педсовета:
1. Использовать оптимальные формы
совместной работы школы и семьи в интересах личности ребенка.
(Ответственные: директор
школы, зам. директора по УВР, учителя, кл. руководители 1-11 кл., постоянно).
2. При планировании работы с
родителями на 2022 - 2023 учебный год учесть современные требования личностно-ориентированного
образования.
(Ответственные: кл.
руководители 1-11 кл., до 01.06.2022).
3. Создать копилку передовых
педагогических находок в работе с родителями учащихся по классам.
(Ответственные: зам. директора
по УВР Шурупова О.С., кл. руководители 1-11 кл., до 01.06.2022).
4. Активизировать
деятельность по привлечению родителей к совместной работе по различным
направлениям (совместные праздники, приглашение на выставки работ учащихся,
совместное оформление стенгазет и т.д.)
(Ответственные:
зам. директора по УВР Шурупова О.С., кл. руководители 1-11 кл., постоянно).
5. Подготовить
советы родителям по взаимодействию семьи и школы в современных условиях.
(Ответственные:
психологи школы Лавриненко Д.А., Сасюк А.А., до 01.04.2022).
6. На
родительских собраниях распространить памятки родителям «Мы вместе».
(Ответственные:
кл. руководители 1-11 кл., март 2022).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педсовет (январь).docx

alt: ПЕДСОВЕТ « Семья и школа: пути эффективного сотрудничества в современных условиях »

alt: Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его…

alt: К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными руководителями и учителями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше…

alt: В качестве основного недостатка в организации классных родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, может быть следствием чего и бывает низкая…

alt: Сегодня в школе есть родители, которые полностью посвящают себя воспитанию детей, они ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы подключиться к любым общественным делам и…

title: Педсовет «Семья и школа: пути эффективного сотрудничества в современных условиях»


extracted_text:
Proc32. Описать функцию DegToRad(D) вещественного
типа, находящую ве-личину угла в радианах, если дана его
величина D в градусах (D — веще-ственное число, 0 < D
< 360). Воспользоваться следующим соотношением: 180° = π радианов. В качестве значения π использовать 3.14. С помощью функции DegToRad
перевести из градусов в радианы пять данных углов.

file_name: Задачи по программированию  Proc 32.docx

alt: Proc32 . Описать функцию DegToRad(

title: материал по информатике


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кружка  «Мир, в котором я живу»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
 Программа кружка «Мир, в котором я живу» рассчитана на 33 часа (1
час в неделю) для учащихся 1 классов.
Цели программы состоят:
1. формирование у школьников знание
 основ экологической культуры;
2. воспитать  умение  оказания помощи нуждающимся животным,
растениям, людям;
3.сформировать умение  контролировать свое поведение, поступки,
чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Задачи программы  «Мир, в котором я живу»:
1. научить использовать полученные знания
 об экологии;
2.обучить работать индивидуально и  в группе; отстаивать свою точку
зрения;
3.воспитать чувство бережного отношения к природе.
Формирование экологической  культуры  базируется на идеях
гуманистической педагогики, на новых технологиях развития экологического
сознания.
Содержание  программы носит личностно ориентированный,
деятельностный  и развивающий характер.
Подведение итогов деятельности обучающихся может проводиться в форме
экскурсии, конкурса рисунков, утренников, коллективных творческих дел.
Ни для кого не секрет, что проблема
загрязнения окружающей среды все больше обращает на себя внимание современного
общества. Загрязнение питьевой воды, воздуха выбросами промышленных
предприятий, увеличение количества отравляющих веществ, внесенных в почву для
повышения урожайности культурных растений и борьбы с насекомыми вредителями,
влечет за собой ухудшение здоровья населения планеты. Перенаселенность
мегаполисов и их засоренность отходами жизнедеятельности людей влечет за собой
неконтролируемое размножение насекомых и грызунов, которые являются
переносчиками различных инфекционных заболеваний. Вот наиболее бросающиеся в
глаза проблемы современного общества, касающиеся экологии. Поэтому актуальность
охраны окружающей среды не подлежит сомнению. Воспитание у детей экологической
грамотности все больше выступает на первый план в современной системе образования.
Детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной
ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение
к природе, к себе, и окружающим людям.

Принципы программы:

Непрерывности и преемственности содержания, в
     котором материал располагается в последовательности с учетом возрастающей
     детской компетентности.
Интеграции программных областей знаний, которая
     позволит охватить не только конкретное содержание, но и целостную картину
     мира.
Развивающего характера обучения, основанного на
     детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций,
     усвоении обобщенных способах действия.
Формирования способностей: рефлексии,
     коммуникативность, самооценки, экзистенционализма и т. д.
Предоставления самостоятельности и самоопределения в
     соответствии с индивидуальными способностями и интересами.
Рационального сочетания разных видов деятельности (интеллектуальные,
     двигательные, эмоциональные нагрузки.
Обеспечение психологического комфорта, повышенного
     внимания к здоровью детей.
Отношение к ребенку как к личности, ориентация на
     его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу.
Сотрудничества между детьми, педагогами и
     родителями

Особенности экологического направления.

Особенность данного направления состоит в том, что в ней

расширяется кругозор обучающихся;

пополняются знания об окружающем мире;

Тематическое планирование

1

Что такое экология. Сущность и значение экологии.

1

2

Организм и окружающая среда.

1

3

Распознавание встречающихся в данной местности растений и
  животных.

1

4

Представители редких организмов.

1

5

Солнце как источник света и тепла для живых организмов.
  (теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые растения)

1

6

Приспособление животных и растений к различным условиям
  окружающей среды

1

7

Значение света, воды и воздуха в жизни живых организмов.

1

8

Роль ветра в жизни животных и растений. Растения
  влаголюбивые и засухоустойчивые.

1

9

Причины сокращения численности редких организмов,
  необходимые меры охраны

1

10

Экологические связи в живой природе. Понятия “прямые
  связи”, “косвенные связи”.

1

11

Экологическая пирамида. Значение знаний о пищевой сети и
  экологической пирамиде для охраны природы.

1

12

Экосистема. “Защитные приспособления у растений и
  животных” (острые шипы, жгучие волоски, горький вкус, защитная слизь, иглы
  окраска и поза и др.).

1

13

Экосистема. “Защитные приспособления у растений и
  животных” (защитная слизь, иглы окраска и поза и др.).

1

14

Вода и цивилизация.

1

15

Разнообразные живые обитатели водоемов.

1

16

Чем загрязняется вода.

1

17

Как река защищается от загрязнений

1

18

Как охраняют водные ресурсы

1

19

Разнообразные живые обитатели почв. Их роль в поддержании
  почвенного плодородия

1

20

Эрозии почв, причины возникновения.

1

21

Заражение почв промышленными отходами, возможные
  последствия.

1

22

Способы охраны почв.

1

23

Сезонные изменения погоды.

1

24

Почему меняется климат.

1

25

Роль ветра в жизни растений и животных.

1

26

Загрязнение воздуха промышленными отходами, возможные
  последствия.

1

27

Мозговой штурм “Способы охраны воздуха”.

1

28

Примеры активных действий человека по охране живого мира
  питомники редких видов).

1

29

Ботанические сады и зоопарки как места сохранения и
  размножения редких видов растений и животных;

1

30

Примеры активных действий человека по охране живого мира
  (Ботанические сады и зоопарки как места сохранения и размножения редких видов
  растений и животных; питомники редких видов).

1

31

Охраняемые природные территории (заповедники, заказники,
  национальные парки, памятники природы).

1

32

Заповедники нашей страны

1

33

Что такое экологическая катастрофа.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мир, в котором я живу.doc

alt: Тематическое планирование 1

доп. образование детей

group: Другое

title: программа


extracted_text:
¨

прочитать и проанализировать рассказ, довиваться
понимания не только фактической стороны, но и смысла изображаемых событий;
учить детей оценивать их, выражать свое отношение к прочитанному; развивать
наблюдательность, зоркость, выразительность, быстроту чтения; воспитывать
любовь к животным, чуткое отношение к ним.
Портрет
Н.Н.Носова, его книги, пластинка с записью рассказа, иллюстрации; рекомендуемый
список литературы; ватман, фломастеры.
Изучение нового
материала.

I.  Организационный момент.
II. Сообщение темы, целей урока.

-
Ребята!
Сегодня мы начинаем изучать раздел «Посмеемся вместе!». На предыдущих уроках мы
знакомились с содержанием учебника, других книг; научились находить
произведения по его названию, по инициалам автора в списке оглавления.
-
Вспомните,
пожалуйста, как можно правильно и быстро найти интересующее вас произведение в
данном списке оглавления?
И поэтому я
предлагаю вам сейчас самостоятельно найти этот раздел в оглавлении и ответить
на следующий вопрос:
-
На
какой странице в учебнике находится раздел «Посмеемся вместе»?
-
Ну
а на следующих уроках мы прочитаем забавные, смешные и  в то же время
поучительные рассказы, стихотворения, сказки о людях и животных.

III. Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о творчестве Н.Н.
Носова.
-
На
сегодняшнем уроке мы прочитаем и проанализируем произведение «Живая шляпа». Его
написал Николай Николаевич Носов (1908-1976).

2. Демонстрация портрета писателя.
-
Он является автором юмористических рассказов и повестей для
детей.
-
Кто объяснит значение слова «юмористический»?
-
Николай Николаевич писать начал с 1938 года. И тут же первые
сборники его рассказов «Тук-тук-тук», «Ступеньки», «Весёлые рассказы» завоевали
симпатии таких детей как вы. Популярность писателя-юмориста закрепилась
повестями «Весёлая семейка», «Дневник Коли Синицына», «Витя Малеев в школе и
дома», увлекательной сказочной трилогией «Приключения Незнайки и его друзей»,
«Огородники», «Фантазёры».

3. Выставка детских книг Н.Н.Носова:
«Приключения
Незнайки и его друзей»; «Незнайка на Луне»; «Заплатка»; «На горке»; «Бабушка
Дина»; «Бобик в гостях у Барбоса»; «Про репку», «Огородники», «И я помогаю»; и
др.
-
Кто из вас уже читал эти или другие книги Носова?
-
Самые обычные жизненные ситуации превращаются в рассказах
Носова в необычайно смешные, поучительные истории. А сейчас послушайте этот
рассказ в грамзаписи и скажите:
-
Можно ли его считать смешным? Почему?

4. Слушание рассказа Н.Н. Носова «Живая
шляпа» в грамзаписи.

(В это время учащиеся следят за текстом в учебнике).

5. Беседа по прочитанному тексту.
-
Что вам было непонятно в рассказе?
-
Почему рассказ называется «Живая шляпа»?
-
Перечислите героев рассказа.

6.
 Работа словарная
-
комод.

7.
 Чтение рассказа отдельными
учащимися.
Дидактическая игра «Найди предложение!»
- Найти предложение, которое начинается
так: «Глядь, из под шляпы высунулся…
-
О чем говорит слово «глядь»?
Слово
«глядь» говорит о неожиданности действия (никак не ожидали – и вдруг…).
8. Перечитывание текста, озаглавливание
частей. Выделение эпизодов, которые помогают лучше узнать героев рассказа.
Составление плана на доске.
-
Сколько частей в этом рассказе?
-
С какого эпизода он начинается?

а) чтение I части
цепочкой. Озаглавливание I части.
     I-я часть – это вступление, из которого мы
узнаем всю обстановку, в которой      будет развиваться действие.
-  Найти
в тексте ответы на следующие вопросы:
-  Что
делал котенок Васька?
-  Что с
ним произошло дальше?
-  Видели
ли мальчики как котенок Васька попал под шляпу?

 б) подготовка  к выразительному чтению.
Чтение II части по ролям. Озаглавливание II части.
     II часть –это завязка действия, в которой
описывается поведение мальчиков в     данной обстановке.
-
Найдите отрывок, из которого видно, что мальчики очень
напуганы.
-
Как себя чувствует человек, если он напуган? (Боится).

в) а сейчас мы с вами поиграем
в игру «Где пословица зарыта?»
(Записано на плакате).
-
Составьте пословицу из слов, причем берите из них только те
буквы, какие указаныв скобках. Трудно? А вы попробуйте – обязательно получится!

Уха
(1); капуста (5,6); фара (3,4); халат (1,2); глагол (1,2,3); коза (3,4);
велосипед (1,2,3,6); веник (5), имя (1).
     (Ответ:
У страха глаза велики.)
г) продолжение работы над II –ой частью.
-какой
голос должен быть у человека, который боится?
Представьте
себя на месте этих мальчиков, почувствуйте себя артистами и прочитайте про себя
этот обрывок, чтобы подготовиться к громкому выразительному чтению, учитывая
что герои напуганы.
д) чтение III части по
ролям. Озаглавливание III части
III часть – это финал. Из этой части мы узнаем о том, что же
всё-таки случилось, почему шляпа была живой.
-  Найдите
отрывок, из которого видно, что мальчики Володя и Вадик спокойно, по-деловому
обсуждают сложившуюся ситуацию и принимают решение.
-  Как
надо читать эти строки? Почему?
-  Найдите
ту часть рассказа, из которой видно, что ребятам весело?
-  Чему
они обрадовались? Как эти строчки надо читать?

IV. Закрепление изученного материала.
1.
Игра «Закончи предложение».
2.
Словесное рисование,
составление словесного картинного плана.
-
Давайте нарисуем картинки к этому рассказу.
-
 Какой должна быть первая картинка?
-
Где сидели Володя и Вадик?
-
Чем они занимались?
-
Как вы представляете кота Ваську?
-
Какую картинку нарисуем дальше?
3.
Работа по иллюстрации (пересказ
отрывка из текста). В это время отдельные учащиеся рисуют иллюстрации на доске.
Конкурс II команд.
4. Дидактическая игра «Прочитай
с таким выражением лица» отрывки из текста:

V. Итог урока.
-
Какой раздел начали изучать?
-
Понравился ли вам рассказ?
-
Кто его автор, как он называется?
-
Почему этот рассказ вызывает улыбку?
-
Как вы относитесь к героям этого рассказа?
-
Можно ли сказать, что кот Васька и Вадик были друзьями?
Откуда это видно? Прочитайте.
-
Как нужно относиться к животным? Почему?
-
Для тех детей, кто захочет более близко познакомиться с
произведениями Н.Н. Носова, предлагаю следующий рекомендательный список: (плакат на доске).

                   Читайте рассказы Н.Н. Носова!

    Начинайте с книг:
Ступеньки.
Фантазеры.
   Дружок.

 VI.
Домашнее задание:
     Читать
выразительно рассказ Н.Н. Носова «Живая шляпа», нарисовать иллюстрации к
тексту, подготовить пересказ по картинному плану (с.123-126).

file_name: Урок по литературному чтению.doc

alt: III. Изучение нового материала

alt: Как надо читать эти строки? Почему? -

intro: Данный урок позволяет добиваться понимания не только фактической стороны, но и смысла изображаемых событий; учить детей оценивать их, выражать свое отношение к прочитанному; развивать наблюдательность, зоркость, выразительность, быстроту чтения; воспитывать любовь к животным, чуткое отношение к ним.

title: Урок по литературному чтению "Н.Носов"Живая шляпа"


extracted_text:
Текст "Снежная баба". Звук
Ф
ФП.

Игра на развитие речевого
дыхания:

Описание. Таз стоит на маленьком столе, ребенок сидит
на стульчике, дует на кораблик, произнося звук [ф] или [п].
Логопед предлагает ребенку покататься на кораблике из одного города в другой.
Города обозначаются значками по краям таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть
на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука [ф].
Можно просто дуть, вытягивая губы трубочкой, но не надувая щек. Кораблик при
этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. “П-п-п” –
дует ребенок. При повторении игры можно договориться, чтобы ребенок пригнал
кораблик к определенному “городу”.
Указания: следите, чтобы при произнесении звука [ф] ребенок не
надувал щек, чтобы произносил звук [п] на одном выдохе 2-3
раза и также не надувал при этом щек.

Ф_________
Шкаф____
Аф____
Ф______
Каф____
Шкаф_____
Ф___
Ф___А
Ф___О
Ф___У
АФ____А
АФ____О
АФ____У

РСВ:
-Послушай, повтори:
Сегодня тепло.
На улице идёт снег.
Убери ручку в пенал.

«Снежная
баба».

Зимой много снега. Дети лепят снежную бабу. Снежная баба
большая. Дети рады.

шелест фольги

Кашель
наливаемая в стакан вода

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: подготовит класс Текст снежная баба звук ф.doc

alt: Текст "Снежная баба". Звук Ф

alt: шелест фольги

alt: Кашель наливаемая в стакан вода

title: "Снежная баба" Звук "Ф" Индивидуальное занятие (Начальная школа)


extracted_text:
Задачи
по теории вероятностей для подготовки к экзаменам.

Вероятность события А
по классической схеме можно найти с помощью формулы .
Определение: Вероятностью события А при поведении
некоторого испытания называют отношение числа исходов, в результате которых наступает
событие А, к общему числу всевозможных исходов этого испытания.

1.
В среднем из 1000 садовых насосов, поступивших в продажу, 5
подтекают. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный для контроля
насос не подтекает.
2.
В сборнике билетов по биологии всего 55 билетов, в 11 из них
встречается вопрос по ботанике. Найдите вероятность того, что в случайно
выбранном на экзамене билете школьнику достанется вопрос по ботанике.
3.
На чемпионате по прыжкам в воду выступают 25 спортсменов,
среди них 8 прыгунов из России и 9 прыгунов из Парагвая. Порядок выступлений
определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что шестым будет выступать
прыгун из Парагвая.
4.
На семинар приехали 3 ученых из Норвегии, 3 из России и 4 из
Испании. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того,
что восьмым окажется доклад ученого из России.
5.       Перед
началом первого тура чемпионата по бадминтону участников разбивают на игровые
пары случайным образом с помощью жребия. Всего в чемпионате участвует 26
бадминтонистов, среди которых 10 участников из России, в том числе Руслан
Орлов. Найдите вероятность того, что в первом туре Руслан Орлов будет играть с
каким-либо бадминтонистом из России?
6.       Конкурс
исполнителей проводится в 5 дней. Всего заявлено 80 выступлений — по
одному от каждой страны. В первый день 8 выступлений, остальные
распределены поровну между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется
жеребьёвкой. Какова вероятность, что выступление представителя России состоится
в третий день конкурса?
7.       Научная
конференция проводится в 5 дней. Всего запланировано 75 докладов —
первые три дня по 17 докладов, остальные распределены поровну между
четвертым и пятым днями. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Какова
вероятность, что доклад профессора М. окажется запланированным на последний
день конференции?
8.       В
соревнованиях по толканию ядра участвуют 4 спортсмена из Финляндии, 7
спортсменов из Дании, 9 спортсменов из Швеции и 5 — из Норвегии. Порядок, в
котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того,
что спортсмен, который выступает последним, окажется из Швеции.
9.       В
чемпионате по гимнастике участвуют 20 спортсменок: 8 из России, 7 из США,
остальные — из Китая. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется
жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая первой,
окажется из Китая.

10.   Найдите
вероятность того, что при броске игрального кубика выпадет нечетное число.
11.   В
случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того,
что в сумме выпадет 5 очков. Результат округлите до сотых.
12.   В
случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того,
что в сумме выпадет 2 очка. Результат округлите до сотых.
13.   В
случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того,
что в сумме выпадет 6 очков. Результат округлите до сотых.
14.   Конкурс
исполнителей проводится в 5 дней. Всего заявлено 80 выступлений — по
одному от каждой страны. В первый день 8 выступлений, остальные
распределены поровну между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется
жеребьёвкой. Какова вероятность, что выступление представителя России состоится
в третий день конкурса?
15.   Научная
конференция проводится в 5 дней. Всего запланировано 75 докладов —
первые три дня по 17 докладов, остальные распределены поровну между
четвертым и пятым днями. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Какова
вероятность, что доклад профессора М. окажется запланированным на последний день
конференции?
16.   В
соревнованиях по толканию ядра участвуют 4 спортсмена из Финляндии, 7
спортсменов из Дании, 9 спортсменов из Швеции и 5 — из Норвегии. Порядок, в
котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того,
что спортсмен, который выступает последним, окажется из Швеции.
17.   В
чемпионате по гимнастике участвуют 20 спортсменок: 8 из России, 7 из США,
остальные — из Китая. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется
жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая первой,
окажется из Китая.

18.   Найдите
вероятность того, что при броске игрального кубика выпадет нечетное число.
19.   В
случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того,
что в сумме выпадет 5 очков. Результат округлите до сотых.
20.   В
случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того,
что в сумме выпадет 2 очка. Результат округлите до сотых.
21.   В
случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того,
что в сумме выпадет 6 очков. Результат округлите до сотых.

file_name: Зад. по теор.вер для подг..docx

intro: Робота содержит 21 задачу  из разных тем по теории вероятностей.