extracted_text:
Приложение 1.

Зачеркивая буквы Б, Г,
Д, Ж, вы получите предложение. Запишите его.

Б

В

Г

М

Д

О

Р

Ж

Б

Ф

Д

Е

Г

М

Ж

И

Б

К

Е

Г

И

Д

З

У

Ж

Ч

Г

А

Ж

Ю

Д

Т

Б

Г

С

Я

Ж

Н

Д

А

И

Д

М

Г

Е

Н

Ь

Д

Ш

Г

И

Б

Е

Ж

З

Г

Н

А

Ч

Д

И

М

Б

Ы

Ж

Е

Г

Ч

Г

А

С

Ж

Д

Е

И

С

Г

Л

О

В

Б

А

Г

К

Б

О

Р

Ж

Е

Н

Ь

Д

С

У

Б

Ф

Д

Ф

И

Г

К

Б

С

Д

О

Ж

К

Ж

О

Н

Д

Ч

Д

А

Н

Ж

И

Б

Е

Г

Зачеркивая буквы Б, Г,
Д, Ж, вы получите предложение. Запишите его.

Б

В

Г

М

Д

О

Р

Ж

Б

Ф

Д

Е

Г

М

Ж

И

Б

К

Е

Г

И

Д

З

У

Ж

Ч

Г

А

Ж

Ю

Д

Т

Б

Г

С

Я

Ж

Н

Д

А

И

Д

М

Г

Е

Н

Ь

Д

Ш

Г

И

Б

Е

Ж

З

Г

Н

А

Ч

Д

И

М

Б

Ы

Ж

Е

Г

Ч

Г

А

С

Ж

Д

Е

И

С

Г

Л

О

В

Б

А

Г

К

Б

О

Р

Ж

Е

Н

Ь

Д

С

У

Б

Ф

Д

Ф

И

Г

К

Б

С

Д

О

Ж

К

Ж

О

Н

Д

Ч

Д

А

Н

Ж

И

Б

Е

Г

Зачеркивая буквы Б, Г,
Д, Ж, вы получите предложение. Запишите его.

Б

В

Г

М

Д

О

Р

Ж

Б

Ф

Д

Е

Г

М

Ж

И

Б

К

Е

Г

И

Д

З

У

Ж

Ч

Г

А

Ж

Ю

Д

Т

Б

Г

С

Я

Ж

Н

Д

А

И

Д

М

Г

Е

Н

Ь

Д

Ш

Г

И

Б

Е

Ж

З

Г

Н

А

Ч

Д

И

М

Б

Ы

Ж

Е

Г

Ч

Г

А

С

Ж

Д

Е

И

С

Г

Л

О

В

Б

А

Г

К

Б

О

Р

Ж

Е

Н

Ь

Д

С

У

Б

Ф

Д

Ф

И

Г

К

Б

С

Д

О

Ж

К

Ж

О

Н

Д

Ч

Д

А

Н

Ж

И

Б

Е

Г

Зачеркивая буквы Б, Г,
Д, Ж, вы получите предложение. Запишите его.

Б

В

Г

М

Д

О

Р

Ж

Б

Ф

Д

Е

Г

М

Ж

И

Б

К

Е

Г

И

Д

З

У

Ж

Ч

Г

А

Ж

Ю

Д

Т

Б

Г

С

Я

Ж

Н

Д

А

И

Д

М

Г

Е

Н

Ь

Д

Ш

Г

И

Б

Е

Ж

З

Г

Н

А

Ч

Д

И

М

Б

Ы

Ж

Е

Г

Ч

Г

А

С

Ж

Д

Е

И

С

Г

Л

О

В

Б

А

Г

К

Б

О

Р

Ж

Е

Н

Ь

Д

С

У

Б

Ф

Д

Ф

И

Г

К

Б

С

Д

О

Ж

К

Ж

О

Н

Д

Ч

Д

А

Н

Ж

И

Б

Е

Г

Приложение 2.

группа А  Морфемика
группа Б  Словообразование
группа В Корни с чередованием
группа Г орфограммы, изученные в разделе «Морфемика.
Словообразование»

Приложение 3.

«УЗНАЙ МОРФЕМУ ПО ОПИСАНИЮ».
1. Из нее может состоять целое слово. (Основа)
2. Она может находиться после окончания. (Постфикс)
3. Она обязательна для всех слов. (Корень)
4. Она служит только для словоизменения. (Окончание)
5. Она служит для образования слов только внутри одной части
речи. (Суффикс)
6. Она используется преимущественно для образования
глаголов.(Приставка)
7. Она бывает только в сложных словах.. (Интерфикс)

Приложение 4.
ОДНИМ СЛОВОМ

Заменить данные словосочетания одним синонимичным словом,
определить способ образования полученных слов.

Довольно опасный  (преопасный, приставочный)
Очень низкий (пренизкий, приставочный)
Сделанный собственными руками (собственноручно, сложение)
С большими зубами (зубастый, суффиксальный)
Не любящий много разговаривать (неразговорчивый,
приставочный)
Имеющий отношение к железной дороге (железнодорожный,
сложение)
С большими широкими плечами (плечистый, суффиксальный)
Любящий свободу (свободолюбивый, сложение)
Близко к вокзалу (привокзальный, приставочный))
Цветом и блеском напоминающим золото (золотистый,
суффиксальный)

Приложение 5.
СОБЕРИ СЛОВО.

1. Приставка -  в слове
«подбежал», а корень – в слове «снежинка», суффикс – в слове  «лесник», а
окончание -  в слове «ученики» (подснежники)

2. Корень – в слове «дворник»,
суффикс – в слове «столовая», окончание  - в слове «зеленый». (дворовый)

3. Приставка – в слове «заход»,
корень – в слове «города», суффикс – в слове «сторонка», окончание – в слове
«зима». (загородка)

4. Корень – в слове «молодой»,
суффикс – в слове «пальцы», окончание – в слове «травы». (молодцы)

СОБЕРИ СЛОВО.

1. Приставка -  в слове
«подбежал», а корень – в слове «снежинка», суффикс – в слове  «лесник», а
окончание -  в слове «ученики».

2. Корень – в слове «дворник»,
суффикс – в слове «столовая», окончание  - в слове «зеленый».

3. Приставка – в слове «заход»,
корень – в слове «города», суффикс – в слове «сторонка», окончание – в слове
«зима».

4. Корень – в слове «молодой»,
суффикс – в слове «пальцы», окончание – в слове «травы».

СОБЕРИ СЛОВО.

1. Приставка -  в слове
«подбежал», а корень – в слове «снежинка», суффикс – в слове  «лесник», а
окончание -  в слове «ученики».

2. Корень – в слове «дворник»,
суффикс – в слове «столовая», окончание  - в слове «зеленый».

3. Приставка – в слове «заход»,
корень – в слове «города», суффикс – в слове «сторонка», окончание – в слове
«зима».

4. Корень – в слове «молодой»,
суффикс – в слове «пальцы», окончание – в слове «травы».

Приложение 6.

Язык, великолепный наш язык,
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клякоты орла и волчий рык,
Напев и звон, и ладан богомолья.
В нем воркованье голубя весной,
Взлет жаворонка к солнцу – выше, выше.
Березовая роща. свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный по крышам.
К.Бальмонт

Язык, великолепный наш язык,
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клякоты орла и волчий рык,
Напев и звон, и ладан богомолья.
В нем воркованье голубя весной,
Взлет жаворонка к солнцу – выше, выше.
Березовая роща. свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный по крышам.
К.Бальмонт

Язык, великолепный наш язык,
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клякоты орла и волчий рык,
Напев и звон, и ладан богомолья.
В нем воркованье голубя весной,
Взлет жаворонка к солнцу – выше, выше.
Березовая роща. свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный по крышам.
К.Бальмонт

Язык, великолепный наш язык,
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клякоты орла и волчий рык,
Напев и звон, и ладан богомолья.
В нем воркованье голубя весной,
Взлет жаворонка к солнцу – выше, выше.
Березовая роща. свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный по крышам.
К.Бальмонт

Приложение 7.
ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛИНГВИСТЫ

1. Григорий Осипович Винокур
2. Михаил Викторович Панов
3. Александр Николаевич Тихонов
4. Владимир Иванович Максимов

Приложение 8.
1. Какую часть слова можно в земле найти? (корень)
2. Можно ли швейцара назвать жителем Швейцарии? (нет, жителя
Швейцарии называют шведом)
3. «Редактор». Неграмотная бабушка из деревни прислала
родственникам телеграмму: «Здорова прибываю в добром здравии.»
Все отправились на вокзал встречать бабушку, но она не
приехала. Почему?
4. Расшифруйте выражения, распространенные в устной речи:
рэ, кэгэ, и тэ дэ, и тэ
пэ, цэу, хэбэ, жэдэ.
Являются ли они аббревиатурами?(Рубль, килограмм, и так
далее, и тому подобное, ценное указание, хлопчато-бумажный, железна ядорога.
Нет, это экспрессивно окрашенные графические сокращения. Их употребление не
является литературной нормой)
5. 10 приставок на букву «п». (про, пра, пре, при, по, под,
пере, после, пред, па)
6. Установите соответствие. Какие из данных определений
относятся: а) к суффиксу, б) к приставке.
1) присоединяется  к концу основы; 2) присоединяется к
целому слову; 3) всегда сохраняет тип склонения или спряжения производящего
слова; 4) может изменить часть речи; 5) образует преимущественно
существительные и прилагательные; 6) сохраняет часть речи производящего слова;
7) используется преимущественно для образования глаголов.

А Суффикс

Б Приставка

1,4,5

2, 3,6,7

file_name: приложения к открытому уроку.doc

alt: Приложение 1. Зачеркивая буквы

alt: Приложение 2. группа А Морфемика группа

alt: Приложение 3. «УЗНАЙ МОРФЕМУ

alt: Приложение 4. ОДНИМ СЛОВОМ

alt: Приложение 5. СОБЕРИ СЛОВО. 1

alt: Приложение 7. ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛИНГВИСТЫ 1

title: дополнительный материал к лингвистическому турниру


extracted_text:
В. 22
Вступление и проблема.
Война-это страшное испытание для человека,
проверка на верность, готовность к самопожертвованию ради других. На это
способен только тот, кто в опасную минуту думает не о себе, а о своих родных,
друзьях, родине. Проблему готовности к самопожертвованию в годы войны ставит
автор текста, драматург, сценарист В. А. Каверин.
 Связка с комментарием. Раскрывая проблему,
автор  повествует о разведчиках Корневе и Тумике, которым комиссар даёт
поручение взорвать надоевшую всем вражескую батарею, обстреливающую передний
край. Комментарий к проблеме. Чтобы были понятны поступки  разведчиков,
писатель  приводит эпизоды, из которых становится ясно, как и почему
складывается поведение героев текста. Вызвав к себе бойцов, комиссар после сообщения
задания спросил , что они думают  о самопожертвовании, потому что иначе батарею
нельзя уничтожить. 1 пример-иллюстрация  Но перед этим он рассказал им о 28
панфиловцах, «…которые отдали за Отчизну свои  молодые жизни».   Пояснение к 1
примеру Зачем он это сделал?  Конечно, чтобы вдохновить солдат на  выполнение
предстоящего  ответственного задания. Ведь ясно, что они идут на смерть, и
комиссар несет ответственность за исход военной операции, а значит, прежде
всего, за поведение Корнева и Тумика. Связка со 2 примером. Чтобы ярче
проиллюстрировать проблему, писатель приводит  эпизод  последней ночи  перед
отправкой разведчиков на выполнение задания. Каждый из них  в эти часы думал о
своём.  Когда Корнев писал письмо жене и сыну, Тумик вспомнил школу, девушку, а
главное, письмо отца, в котором он писал: «Воюй за себя и за меня». Оба
разведчика понимали, что это последняя ночь в их жизни  и были готовы к этому .
Тумик хотел сказать Корневу, что для них нет смерти, но не сказал . 2
пример-иллюстрация . Он ясно понимал:  «…  родной дом…» детство, девушка,
школа, семья Корнева- «…это была его Отчизна», ради которой он жил на земле и
теперь готов пожертвовать собой. Пояснение ко 2 примеру. Тумик сделал свой
выбор: вернётся Корнев, а он останется воевать за отца , за 28 панфиловцев, за
друзей, за семью Корнева, за Родину.  Он предоставил Корневу первым тянуть
жребий, обеспечив ему  гарантию остаться живым. Смысловая связь эпизодов.
Рассказ комиссара  о панфиловцах  и эпизод, когда бойцы тянули жребий, помогают
понять, что последующее поведение бойцов -  явление, само собой разумеющееся.
Иначе и не может быть. Я считаю, что содержание второго эпизода является
следствием  того , о чём говорится в первом , ведь Тумик сразу после рассказа
комиссара согласился на задание. В то же время, я  думаю, что второй эпизод
можно считать продолжением первого, так как герои – разведчики были готовы
поступить подобно 28 панфиловцам.
             Позиция автора.(вариант позиции
автора). Рассказывая о поведении героев текста, автор помогает убедиться в
том,( убеждает нас в том),(подводит читателя к мысли о том), что во время войны
люди были готовы к самопожертвованию во имя Родины.( Вариант позиции). Позиция
автора заключается в том, что во время войны люди были готовы отдать  жизнь
ради отечества, ради родных и близких.
           Своё
отношение к позиции  автора. Безусловно, автор прав.( Я разделяю точку зрения
писателя  на то),   что  русский человек-патриот  в страшное  военное время  не
думал о себе и готов был к самопожертвованию. Обоснование своей позиции. Это
подтверждают произведения   русской классической литературы: «Горячий снег»
Ю.Бондарева,  «Убиты под Москвой» К.Воробьёва, «Сотников» В. Быкова, «А зори
здесь тихие...» Б.Васильева…Герои этих произведений , не задумываясь, отдали
свои жизни за Отечество. Также можно привести примеры  из  жизни. Я вспоминаю
рассказ моей прабабушки, которая во время войны помогала партизанам: ночью
носила в отряд продукты, в доме укрыла и выходила раненого бойца, хотя поселок
был оккупирован немцами. Она рисковала своей жизнью  и жизнью своих детей.
Значит, главное для неё было - помочь своему народу победить фашизм. Именно
благодаря людям, готовым жертвовать собой , русский народ одержал победу над
врагом.
Вывод.
      Прочитав  текст В.А.  Каверина,
понимаешь, что русский человек в военное время  был  готов жертвовать своей
жизнью во имя родины.  Герои текста  убеждают нас в этом. (или помогают
осознать это).

alt: В. 22 Вступление и проблема.

title: вариант 22 из ЕГЭ 2020 ( И.П.Цыбулько).Образцы сочинений


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ
совпского СОЮЗА ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО»

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
ПО
ТЕХНОЛОГИИ
ФЛЮГЕР
                                                                                выполнил:
Гапотченко
Артур учащийся ТБ класса
РУКОВОДИТЕЛЬ:
Гороховацкий
Валерий Николаевич учитель технологии
Г. Алчевск 2021 год

Флюгер — это прибор,
используемый в метрологии для измерения направления и скорости ветра. Кто и
когда изобрёл флюгер — доподлинно неизвестно. Скорее всего, это сделали
независимо друг от друга представители разных народов и культур, как это обычно
случалось и с другими полезными вещами.
Со временем появились легенды и
истории о флюгере и он стал совмещать две функции — роль метеорологического
прибора и защитника дома от злых духов.
История флюгера насчитывает около двух тысяч лет, в Европу он
попал с Востока. В древнем Китае и Японии флюгер в основном изображал дракона —
главный символ восточной мифологии.
Флюгер —
металлический флаг, расположенный на вертикальной оси и поворачивающийся под
воздействием ветра. Противовес флага направлен в сторону, откуда дует ветер,
Самым популярным изображением флюгеров являлась фигурка петуха. Ведь издавна
петуху приписывали магические свойства. Он не просто начинал новый день. А ещё
и отпугивал нечистую силу и возвещал о приближении недругов. Это символ
бдительности. По народным поверьям петух защищал от пожара и воров.
Широко
известный флюгер издавна на Западе устанавливают на все высокие строения,
помещая, как правило, на вентиляционные трубы.
В средние века флюгер на крыше дома зачастую указывал на
социальный статус домовладельца, а силуэт , украшающий стрелку, служил
«рекламным щитом. Флюгер мог рассказать и об увлечениях (хобби) хозяина дома.
Многие выполнены как настоящие произведения искусства. Сегодня можно встретить
флюгеры, которые украшают дома, особенно их много вЛрибалтийских и
Скандинавских странах.
В
Англии весьма распространены сюжеты, связанные с конным спортом.
Во Франции над крышей чаще всего
можно было увидеть силуэт петушка, ибо народные поверья утверждают, что эта
птица, отгоняя злых духов, выполнАет роль домашнего оберега.
На севере России флюгеры
появились еще в веке. Изначально их устанавливали на мачтах кораблей, но со
временем моряки переносили эти устройства в свои жилища. Это были уже не
примитивные варианты, а флюгеры с декоративными элементами . Позже они стали
оберегами, хранителями домов.
В России флюгеры получили
распространение во времена Петра Первого. В этот период практически на каждом
доме был установлен флюгер. А императрица Екатерина ii решила пойти ещё дальше,
по её приказу, в 1782 году был изготовлен Царь — флюгер, самый большой в мире.
Знатные особы изготавливали и устанавливали на верхушки крыш флюгеры, флажки
которых символизировали гербовую эмблему семьи. Таким образом, по флюгеру можно
было узнать не только направление ветра, но и собственников здания.
В наши дни флюгер является показателем
хорошего вкуса и чувства стиля владельца. Участок, дом, функциональные
постройки — это необходимая основа, требующая дополнений. Настоящие мастера —
кузнецы могут сделать флюгер своими руками, он будет не похож на другие,
оригинален и изыскан. Такой флюгер выделит ваш дом среди окружающих своей индивидуальностью
и покажет ваш вкус.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Своими руками сделать
действующую модель флюгера, который будет показывать направление ветра. Он
должен быть собран из доступных, долговечных, ЭКОЛОГИЧНЫХ материалов.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Изделие должно отвечать следующим
требованиям:
1.  Изделие
должно быть выполнено аккуратно.
2.  Изделие
должно соответствовать назначению.
З. Изделие должно быть красивым.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Техническое
задание является главным документом. Создание изделия начинается с того, что
заказчик указывает, для какой цели предназначается проектируемое изделие и
какие основные требования к нему предъявляются.

Основные характеристики изделия

Требования предъявляемые к изделию

Пользователи изделия

Школьники и взрослые

Назначение изделия

Определение направления ветра

Технические параметры

Длина          - 31см
Ширина          - 12см
Высота           - 48СМ

Материалы

Древесина, жесть, подшипник

Стоимость материалов

Невысокая

Экономичность изделия

Малый расход материалов

Технологичность изделия

Простота
  конструкции (мало деталей)
Простота технологии изготовления
Небольшие затраты времени на изготовление

Эстетичность

Красивый внешний вид

Экологичность

Не должен загрязнять окружающую среду

Безопасность

Должен быть безопасным в
  работе

МАТЕРИМЫ:
Кусок
жести                              8х32см
Деревянная
планка                          длина — 40см
Деревянная
подставка               12х24см      толщиной — 1,5см
Эмаль черная, кисть
Подшипник
Суперклей
ИНСТРУМЕНТЫ:
Ножовка
Ножницы по
металлу Ручная дрель
Штангенциркуль
Отвертка
Наждачная бумага
РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ:
Жесть - из консервной банки
Деревянная планка — из остатков от ремонта
Деревянная подставка — из остатков от ремонта
Шлифовальная бумага (10см) - 14 руб.
Эмаль черная (200г) - 69 руб.
Кисть
— в наличии
Стоимость: 83 рубля
Согласно с «Инструкцией по охране
труда при ручной обработке древесины» , с безопасными методами и приемами при
резке жести — приступ*л к работе.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Заготовка
стрелы флюгера                    жесть
Заготовка
стойки флюгера                    деревянная заготовка
Заготовка
подставкй флюгера                древесина
1.  на
заготовке из жести делаем разметку стрелы флюгера и вырезаем её
2.  делаем
два отверстия для крепления в стойке
З. для изготовления стойки возьмем
деревянную заготовку 1,5х1,5см и длиной 40см
4.
шлифовальной шкуркой зачистим грани планки
5.
произведем распил
с одной стороны планки на глубину 2см для закрепления стрелы
6.
произведем распил стойки на две части для установки и закрепления
подшипника
7.
с помощью подручных деталей произведем закрепление подшипника на
стойке для свободного вращения стрелы
8.
вырезаем из
древесины подставку для закрепления стойки флюгера размером 12х24см и толщиной
1,5см
9.
высверливаем в ней отверстие диаметром 1,5см для крепления стойки
10.  все
детали покрываем краской
11.
стрелу закрепляем
шурупами в разрезе на стойке
12.  производим
сборку стойки и подставки
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
Готовое изделие отэечает следующим
требованиям:
-  изготовлено из
натуральной древесины
-  все детали выполнены
аккуратно
-  изделие представляет
собой законченную модель флюгера
-  покрытие эмалью
делает внешний вид более эстетичным.
ИТОГИ РАБОТЫ
Поставленные задачи я выполнил:
-  сделал полезную вещь
-  она красивая и будет
служить мне для определения направления ветра
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
-  наше изделие
выполнено из древесины, что является экологически чистым продуктом
-  изделие покрыто
эмалью, но оно не нанесет вреда здоровью человека, так как флюгер работает вне
помещения.
-  изделие гигиенично,
не вызывает аллергических реакций у человека.
ЛИЧНОЕ МНЕНИЕ И ВЫВОДЫ О ТВОРЧЕСКОМ ПРОЕКТЕ
Это моя третья работа в этом
учебном году. Мне понравилось искать в интернете материал и, используя
различные предлагаемБ|е элементы , находить свой вариант изготовления изделия.

file_name: ГАПОТЧЕНКО ФЛЮГЕР.pdf

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Лрибалтийских и Скандинавских странах

alt: ИНСТРУМЕНТЫ: Ножовка Ножницы по металлу

alt: Заготовка стрелы флюгера жесть

alt: КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА Готовое изделие отэечает следующим требованиям: - изготовлено из натуральной древесины - все детали выполнены аккуратно - изделие представляет собой законченную модель флюгера -…

alt: ЛИЧНОЕ МНЕНИЕ И ВЫВОДЫ О ТВОРЧЕСКОМ

технология

group: Дисциплины

title: Творческий проект по технологии ФЛЮГЕР


extracted_text:
Летний лагерь дневного пребывания
«ЖИЛИ-БЫЛИ»
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№41»

«Богатырские
состязания»
Спортивные
соревнования

Составитель:
Физкультурный работник летнего лагеря
        МБОУ «СОШ
№41»
Г.А. Старцева

                                                                         2022
год
Спортивное
соревнование  «Богатырские состязания»
Построение
выход под музыку. «Радецкий марш»
- Добрый день дорогие
гости, мы рады вас видеть в нашем зале.
- Как во городе, да во
Кургане, да в 41 школе. Собрались князья да боярышни, разузнать: кто же будут
самыми сильными, ловкими да удалыми.
    Собрались, добры
молодцы, помериться силою богатырскою.
А во каждой во дружине,
да по 8 человек.
    Слово для приветствия,
участникам соревнований.
«Богатыри»  девиз: «Кто
делает зарядку, растёт богатырём».
      «Добры молодцы»
девиз: «В здоровом теле - здоровый дух».
- Судить наше состязание
предлагаю самым мудрым, Василисам Премудрым.
Слово для приветствия:
- Ну-ка добры молодцы,
потешьте народ православный, покажите мастерство ваше воинское.
- Чай, застоялись уже,
так размяться пора.
Песня: «Богатырская
сила», ОРУ.
-  Какой же богатырь без
коня боевого? Сейчас посмотрим, как наши молодцы умеют держаться в седле. Приведите
нам боевых коней.
1. Эстафета «Скачки на
конях». (Надо на коне объехать холм и вернуться обратно.Передать коня
товарищу).
2. Эстафета «Меткие
стрелки». (Бросок кольца  по кеглям).
- Издавна богатыри
сражались с нечистой силою. Кто в сказках является нечистой силою? (Баба Яга,
кощей бессмертный)
3. Эстафета «Бой с
нечистой силой»
4. Эстафета
«Перетягивание каната»
5.Познавательный
блицтурнир:  Богатыри русские не только силой своей
богатырской отличались, но и умом блистали. Предлагаю и нашим  дружинам
 немного умом поразмяться.
1).Каких
русских богатырей вы знаете. (
Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша
Попович, Василий Буслаев.)
2).С
кем пришлось сражаться Илье Муромцу. (С
Соловьём – разбойником возле речки Смородинки, с Идолищем поганым, с Калином –
царём.)
3).Как
назывался головной убор богатыря? (Шлем).
4).Как
назывался тяжёлый панцирь, сплетённый из металлических колец. (Кольчуга.)
5).Чтобы
орудовать этим рубящим холодным оружием, надо иметь немалую силу. Оно состоит
из клинка и рукоятки. Часто, в древности, в рукоятку воины засыпали горсть
родной земли или клали мощи святых, отсюда пошёл обычай целовать оружие перед
боем – считалось, что прикосновение к нему даёт особый оберег его владельцу. (Меч.)
6).Это
колющее оружие на длинном древке. Из-за длинной рукоятки обычно поединок воинов
«один на один» начинается с использования именно этого оружия. (Копьё,
пика.)
7).Это
оружие оборонительного назначения. При сражении воин прикрывает им своё тело. (Щит.)
8).Оружие
для удара непосредственно по противнику. Оно состояло из рукоятки и тяжёлой
круглой ударной части. (Булава).
- В сказках Баба-Яга
часто помогала доброму молодцу, давала ему волшебный клубок.
6. Эстафета «Волшебный
клубок» (Довести мяч до конуса и бегом вернуться обратно).
-Чтобы победить Кощея
Бессмертного первым делом надо найти его смерть, а где она?(в яйце)
7. Эстафета «Волшебное
яйцо» (На теннисной ракетке перенести шарик).
- А сейчас самое сложное
задание, проникнуть в царство Кощея и освободить Елен Прекрасных.
8. Эстафета «Полоса
препятствий» (Дуга, мяч, обруч).
- Ну, молодцы, богатыри.
Показали свою силу богатырскую, да удаль молодецкую.
Выходите, Елены
Прекрасные, вы свободны, порадуйте нас словами добрыми.
Стихи:
1. Богатырского здоровья
Мы хотим вам пожелать,
Лучше всех на свете бегать
И в футбол всех обыграть.
2.Пусть удача будет с вами.
Только вы дружите с нами,
Нам во всем вы помогайте,
От других нас защищайте!
3.В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет!
Слово жюри. Награждение
под музыку. Фото на память

file_name: богатыр состяз.docx

title: Спортивное состязание "Богатырская сила"


extracted_text:
Карточка 27. Звук Л
1. Звук л -
согласный, твердый. Какая преграда для воздушной струи? (Язык упирается в
зубы.) Когда произносим звук л, губы в улыбке, зубы видны, кончик языка прижат к
верхним зубам. Произнеси звук л 3     4 раза медленно и четко.
2.
Определи позицию звука л в словах: лампа, вилка, пол, лодка,
палатка, голубь, лук, мел, платье, облако, пенал, мыло, лавка,
дятел.
К
словам-названиям подбери иллюстрации.
3.
Сделай звуковой анализ слов лампа, стол.
4.
Закрепи, звук л в произношении. Игра «Какой — какая — какое?». Учись согласовывать
прилагательные с существительными из задания 2.  Образец: белый мел,
белая палатка, белое облако.
5.
Составь предложения по картинкам, отвечая на вопрос: Что делала Мила?
Мила мыла ладони.
Мила пила молоко. Мила полила лук. Мила одеваю куклу.
6.
Выучи:
Летят опилки
белые, Летят из-под пилы.
Это
плотник делает
Окна
и полы.
7.
Повтори скороговорку 3 раза:
Колпак
под колпаком, под колпаком колпак.

file_name: Карточка 27 Звук Л.doc

title: Звук Л


extracted_text:
Тема.
Зайнятість та соціальний захист населення

1.
Зайнятість як економічна проблема.
2.
Безробіття: суть, види та наслідки. Закон Оукена.
3.
Державне регулювання ринку робочої сили і державна система забезпечення
зайнятості.
4.
Взаємозв’язок інфляції та безробіття за класичною та кейнсіанською
теоріями. Крива Філіпа.

1.
Зайнятість як економічна проблема.
Зайнятість
– це економічна категорія, яку розглядають з двох боків:
Ø
зайнятість як економічна категорія – це сукупність
економічних, правових, соціальних, національних відносин, пов’язаних із
забезпеченням працездатного населення робочими місцями та його участю у
суспільно корисній діяльності, що приносить дохід.
Ø
Зайнятість як економічна проблема – співвідношення між
кількістю працездатного населення і кількістю зайнятих, яку характеризує рівень
використання трудових ресурсів суспільства та ситуацію на ринку робочої сили.
Структура
працездатного населення:
Ø
Працюючі (зайняті L);
Ø
Безробітні (F) – ті, що не працюють, але активно шукають
роботу;
Ø
Добровільно непрацюючі (Н) – ті, що не працюють і не
шукають роботу за даного рівня заробітної плати (до категорії безробітних не
належать).
Загальний
рівень трудових ресурсів (R) складаються з двох груп населення: працюючих (L)
та безробітних (F):

R
= L + F                                                   (1)
Рівень
фактичного безробіття (u) обчислюється як частка офіційно зареєстрованих
безробітних (F) до загального числа людей, які можуть і бажають працювати (R):

u
=  • 100%                                           (2)
У ринковій
економіці, в силу її динамізму, обов’язково існує оптимальний резерв робочої
сили і підтримується природна норма безробіття (u*), при якій досягається
довготривала рівновага за умов, коли темп інфляції дорівнює очікуваному темпу
зростання цін.
Вперше
поняття норми природного безробіття в економічну теорію ввели незалежно один
від одного М.Фрідмен та Е.Фелпс у 1968 році.
Природна
норма безробіття (u*) характеризує найкращі для економіки резерв робочої сили,
спроможний швидко здійснювати міжгалузеві та міжрегіональні переміщення залежно
від попиту на робочу силу і потреб виробництва.
Основні
фактори, які впливають на норму безробіття:
1. Зростання
часу на пошук роботи в умовах системи страхування по безробіттю:
а) виплата
допомоги на випадок безробіття понижує стимули до швидкого працевлаштування;
б) збільшення
розміру допомоги на випадок безробіття та строку її виплат сприяє підвищенню
рівня безробіття.
2.
Стійкість заробітної плати породжує „безробіття очікування”
(„безробіття очікування” виникає в періоди зростання реальної заробітної плати
та перевищення її рівня над рівноважним значенням).
3.
Різниця у темпах зростання по секторах економіки.
4.
Динаміка фактичного безробіття суттєво впливає на норму природного
безробіття.
5.
Динаміка мінімальної заробітної плати. Низький рівень
мінімальної заробітної плати збільшує строки пошуку роботи, як тими, хто вперше
шукає роботу, а також і тими, хто шукає більш високооплачувану роботу.
6.
Ефект гістерезиса. Якщо рівень безробіття підвищується і тривалий
час тримається на високому рівні під дією екзогенних факторів, то він може не
повернутися до початкового значення після припинення їх дії, що призводить до
зростання норми природного безробіття.
Для
визначення норми природного безробіття використовують середню величину
фактичного безробіття у довгостроковому періоді.
Повна
зайнятість означає повне використання всіх придатних трудових ресурсів.
В умовах
повної зайнятості фактичне безробіття дорівнює природному безробіттю.

2. Безробіття: суть, види та наслідки.
Закон Оукена.

Безробіття
в ринковій економіці – це стан ринку робочої сили за умов, коли пропозиція
робочої сили перевищує попит на неї.
Основні
види безробіття
Ø
Фрикційне безробіття – тимчасове безробіття, яке пов’язане
з добровільним чи вимушеним пошуком або очікування роботи.
Ø
Структурне безробіття – вивільнення робочої сили під
впливом структурних зрушень в економіці, які змінюють попит на окремі професії
і фахи та пропозицію ринку робочої сили щодо них.
Ø
Циклічне безробіття – вивільнення робочої сили, викликане
загальним спадом виробництва, тобто тією фазою економічного циклу, яка
пов’язана з кризовими явищами в економіці, скороченням сукупного попиту,
відповідним скороченням зайнятості та зростанням безробіття.
Ø
Інституціональне безробіття – вид безробіття, пов’язаний з
функціонуванням самих інструментів ринку робочої сили та факторами, які
впливають на попит і пропозицію на ньому (неповна інфляція про вакансії,
завищений рівень допомоги по безробіттю, знижені податки на доходи тощо).
Закон
Оукена
На фактичний рівень
безробіття впливають кон’юнктурні коливання економіки.
Закон
Оукена: в ситуації, коли фактичний рівень безробіття перевищує природний на
1%, відставання фактичного ВНП під потенційного його обсягу становить 2,5%.

РБ
=                                        (3)
де РБ –
рівень безробіття;
ЧБ –
чисельність безробітних;
ЧПН –
чисельність працездатного населення.
Закон Оукена
складається з 3-х етапів:
1. Визначення
відсотка відставання фактичного рівня безробіття від природного:

В
= (РБФ – РБПР) • 2,5                              (4)
де В –
відсоток відставання фактичного безробіття від природного;
РБФ
– фактичний рівень безробіття;
РБПР
– природний рівень безробіття.
На кожний
відсоток перевищення фактичного рівня безробіття над його природним рівнем
втрати становлять 2.5%.
2. Потенційний
ВВП.

ВВПП
=                               (5)
де ВВПП
– потенційний ВВП;
ВВПФ
– фактичний ВВП.
1.    Визначення
втрат від циклічного безробіття.

ВЦ
= ВВПП – ВВПФ                                 (6)
де ВЦ
– втрати від циклічного безробіття.
Економічні
і соціальні наслідки кон’юнктурного безробіття
Ø
Відповідно до закону Оукена відбувається відставання фактичного
обсягу ВНП порівняно з тим обсягом, якого б суспільство могло досягти за умов
повної зайнятості.
Ø
Відбувається нерівномірний розподіл витрат від безробіття серед
різних соціальних верств населення.
Ø
Під час кон’юнктурного безробіття – через тривалі періоди
бездіяльності – втрачається кваліфікація робітників, що може згодом зумовити
значне зниження заробітної плати чи нові звільнення.
Ø
Безробіття призводить до погіршення фізичного і психологічного
стану робітників, підвищується рівень їх захворювань тощо.
Ø
Безробіття призводить до громадського і політичного безладдя.

3.
Державне регулювання ринку робочої сили
За
кейнсіанською теорією зайнятості, в умовах ринкової економіки не існує
механізму, який забезпечує і гарантує повну зайнятість.
Одним із
висновків цієї теорії є фундаментальне положення про те, що ринкова система не
може вважатися саморегулюючою і потребує планомірного і цілеспрямованого
державного регулювання.
Державне
регулювання ринку робочої сили здійснюється за трьома основними принципами:
Ø
Працевлаштування незайнятого населення та надання допомоги щодо
підготовки і перепідготовки кадрів (біржі праці).
Ø
Соціальний захист потерпілих від безробіття людей (система
допомог).
Ø
Стимулювання формування гнучкого ринку праці. Правове
забезпечення трудових відносин.

Методи
державного забезпечення зайнятості:
1.     Прямі
методи:
а) законодавче
регулювання умов найму та використання робочої сили (трудове законодавство);
б)
стимулювання створення нових робочих місць та пропозиції робочої сили;
в) заходи щодо
збереження та підвищення рівня зайнятості на підприємствах.
2. Непрямі
методи:
а) державна
фінансова політика (асигнування та субсидії);
б) монетарна
політика (регулювання грошового обігу);
в) фіскальна
політика (зміна податкових ставок);
г) виплати
різних видів допомог на випадок безробіття.

4.
Взаємозв’язок інфляції та безробіття за класичною та кейнсіанською теоріями.
Крива Філліпса.
Підходи
до проблем інфляції і безробіття в кейнсіанській та монетарній теоріях

Кейнсіанство

Монетаризм

Мета
  економічної політики

Досягнення
  повної зайнятості при стабільних цінах і заробітній платі.

Боротьба
  з інфляцією – причиною безробіття.

Засоби
  досягнення поставленої мети

1.
  Зростання грошового обігу (спосіб підвищення зайнятості і виробництва).
2.
  гнучка грошова політика (інструмент забезпечення без кризового ринку).
3.
  дефіцитне фінансування економіки (засіб стимулювання попиту, росту соціальних
  гарантій).

1.
  Суворо контрольоване зростання грошового обігу.
2.
  жорстка грошова і стабільна фіскальна політика.
3.
  бюджетна рівновага. Дефіцит бюджету веде до зростання державного втручання в
  ринковий механізм.

Причина
  економічної стабільності

Політика
  профспілок, які вимагають підвищення заробітної плати.

Гнучка
  грошова політика, яка не відповідає ринковому механізму регулювання
  економіки.

Крива Філліпса
Кейнсіанці не пояснили причин
одночасного існування інфляції і безробіття, і цю прогалину ліквідував
австралійський економіст А.У. Філліпс, визначивши універсальний характер
зворотної залежності між змінами заробітної плати: рівнем безробіття {графік 1).

Крива Філліпса показує, що при зростанні
попиту на робочу силу і, відповідно, скороченні рівня безробіття (u) рівень цін (Р)
і, відповідно, рівень Інфляції () підвищується. Таким чином, крива Філліпса є спрощеною однофакторною
моделлю інфляції (Р), яка визначає її як функцію безробіття (u)

Графік 1. Крива Філліпса
де  - рівень інфляції;
* - рівень інфляції  в умовах повної
зайнятості;
U - рівень безробіття;
U* - природний рівень безробіття.
Відрізок кривої Філліпса зліва від точки N
характеризує інфляцію попиту, яка може виникнути внаслідок спроб держави
встановити штучно високу зайнятість.
Відрізок справа від точки N відображає падіння
цін у період кризи надвиробництва.
Крива Філліпса достовірно відображає тільки
короткострокову динаміку інфляції і безробіття, яка вимірюється поточними
показниками.
При існуванні економічних взаємозв’язків,
виражених кривою Філліпса, неможливо досягти повної зайнятості без інфляції.
Стагфляція - це період, протягом якого спад економічної активності
(стагнація) супроводжується інфляцією.
Графічно стагфляцію можна зобразити шляхом
зсуву кривої Філліпса (u) вправо вгору (графік 2).

Графік 2.
Крива Філліпса в умовах стагфляції

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структурне безробіття – вивільнення робочої сили під впливом структурних зрушень в економіці, які змінюють попит на окремі професії і фахи та пропозицію ринку робочої сили…

alt: В Ц = ВВП П – ВВП Ф (6) де

alt: Крива Філліпса показує, що при зростанні попиту на робочу силу і, відповідно, скороченні рівня безробіття ( u ) рівень цін (Р) і, відповідно, рівень Інфляції…


extracted_text:
Методическое

объединение

учителей иностранного
языка
МОАУ «СОШ№72»

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Методическая

тема
школы:

«Повышение эффективности образовательной деятельности через применение
современных подходов, непрерывное совершенствование профессионального уровня и
педагогического мастерства учителя в рамках национального проекта «Образование»

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Тема
методического объединения
учителей
иностранного языка:

«Повышение эффективности
образовательной деятельности  учителей иностранного языка через применение
современных подходов, непрерывное совершенствование профессионального уровня и
педагогического мастерства учителя в рамках национального проекта «Образование»»

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Цель методического
объединения
учителей иностранного
языка:
«Повышение качества образования через совершенствование
системы повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов и
разностороннее развитие личности обучающихся»

Задачи работы МО учителей
иностранного языка:
1.
Содействовать
повышению качества деятельности каждого педагога на основе мониторинга качества
образования, в том числе по подготовке обучающихся к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.
2. Продолжать обобщение и
распространение опыта и лучших практик по различным направлениям педагогической
деятельности.
3. Продолжать методическое
сопровождение по актуализации нормативного и программно-методического
обеспечения образовательного процесса ОО.
4. Создать оптимальные
связи представителей научной общественности с участниками образовательного
процесса в рамках формирования развивающего пространства для мотивированных и
одаренных детей.
5.  Развивать и
совершенствовать квалификации учителей иностранного языка  в сфере компьютерных
и цифровых технологий в рамках участия в национальном проекте «Цифровая
образовательная среда»

МОАУ «СОШ№72»

Банк
педагогических кадров
учителей иностранного языка
МОАУ «СОШ №72 »

г.
Оренбург

МОАУ «СОШ№72»

Перспективный план
аттестации

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Анализ
работы
методического
объединения

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Протоколы
заседаний
МО
учителей иностранного языка

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Материалы
выступления учителей

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

График

посещения
уроков

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Самообразование

учителей

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Работа
с
одаренными
обучающимися

г.
Оренбург

МОАУ
«СОШ№72»

Работа
со
слабоуспевающими
обучающимися

г.
Оренбург

Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 72 с
углубленным изучением математики»
города Оренбурга

ПРИНЯТО
На
заседании методического совета
МОАУ
«СОШ №72 с углубленным
изучением
математики» г. Оренбурга

Протокол
№ 1

 «__27__»_августа____________2020 г.

ПЛАН
работы методического объединения учителей
 иностранного языка
на 2020/2021учебный год

г.
Оренбург

file_name: титульники для папки МО печ англ.docx

alt: МОАУ «СОШ№72» Методическая тема школы: «Повышение эффективности образовательной деятельности через применение современных подходов, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя в рамках национального проекта…

alt: МОАУ «СОШ№72» Протоколы заседаний

alt: МОАУ «СОШ№72» График посещения уроков г

intro: Единое оформление папки для ШМО, которая представлена в авторской форме.

title: Титульные листы для папки ШМО


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Тема урока: Подцарство
Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.

Цель урока: сформировать общее представления о подцарстве
Настоящие водоросли, Багрянки.
Задачи:
1) Познакомить учащихся с водорослями и их средой обитания. Раскрыть
особенности строения тела водорослей. Объяснить способы размножения водорослей.
2) Познакомиться с многообразием водорослей. Показать значение водорослей в
природе и жизни человека.
Понятия: слоевище, хроматофор, ризоиды.
Тип урока: комбинированный урок с использование ИКТ

Структура урока:
1. Организация
2.Целевая установка
3.Актуализация опорных знаний
4.Изучение нового
5.Итоговое закрепление
6.Комментирование оценок
7.Домашнее задание

Самые древние растения на Земле - водоросли. Они имеют приспособления к
жизни в различных водных экосистемах.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ НАСТОЯЩИХ ВОДОРОСЛЕЙ
Водоросли преимущественно водные растения, имеющие относительно простое
строение.
Их тело представлено одной клеткой или слоевищем, не разделённым на ткани и
органы.
Среди водорослей есть одноклеточные, колониальные и многоклеточные
организмы.
Клетка водорослей состоит из оболочки, цитоплазмы, одного или нескольких
хлоропластов — хроматофоров.
Размножение водорослей происходит в водной среде, где споры и гаметы
свободно передвигаются, что способствует успешному расселению водорослей.
В процессе эволюции некоторые представители освоили разные среды жизни. Одни
из них обитают на влажных стволах деревьев, скалах и каменистых стенах.
Известны виды хламидомонад, которые способны жить и размножаться на поверхности
снега, на шкуре белых медведей, в горячих источниках Камчатки.
Кроме зелёного пигмента — хлорофилла, в клетках водорослей могут
присутствовать и другие пигменты — жёлтые, бурые, красные, а также разные
запасающие вещества. По особенностям строения, составу красящих и запасающих
веществ выделяют 12 отделов водорослей.
Наибольшего разнообразия достигли зелёные и бурые настоящие водоросли.
ОТДЕЛ ЗЕЛЕНЫЕ ВОДОРОСЛИ
Основной признак растений этого отдела — преобладание зелёного пигмента в
хроматофорах.
Насчитывают около 20 тыс. видов зелёных водорослей.
Встречаются одноклеточные подвижные формы, например хламидомонада. У
многих в процессе эволюции исчезли жгутики, а значит, и подвижность.
Из них наиболее известна хлорелла.
Некоторые зелёные водоросли, например вольвокс, образуют
колонии. Из многоклеточных водорослей самое простое строение имеют нитчатые —
их клетки расположены в один ряд.
Среди нитчатых зелёных водорослей наиболее распространена спирогира. Размножаясь,
она образует тину в пресных водоёмах.
Наиболее сложное строение у харовых водорослей. Их слоевище
высотой до 1 м внешне похоже на стебли и листья высших растений. Предполагают,
что высшие наземные растения происходят от предков харовых водорослей.
ОТДЕЛ БУРЫЕ ВОДОРОСЛИ
Побережья всех морей и океанов на Земле опоясаны сплошной лентой «лесов»
из бурых водорослей. Особенно много их в морях умеренных и приполярных
широт, так как низкая температура воды наиболее благоприятна для их роста.
Среди бурых водорослей нет одноклеточных. Все они образуют слоевища — от тонких
нитей до огромных (более 50 м) полос и лент.
Саргассовые водоросли имеют ягодоподобные поплавки, которые поддерживают их
на поверхности воды. От саргассовых водорослей получило своё название
Саргассово море.
Типичная бурая водоросль — ламинария (морская капуста)
содержит запасающий углевод — ламинарин. Её слоевище вырастает за один летний
сезон в длину на несколько метров, а осенью отмирает. Ламинария прикрепляется к
дну корневидными выростами —
ризоидами, которые выполняют роль якорей.
В морях, где происходят приливы и отливы,
многие водоросли, например фукус, имеют воздушные пузыри —
поплавки. Благодаря им при наступлении прилива водоросль всплывает.
ПОДЦАРСТВО БАГРЯНКИ
Багрянки (красные водоросли) — это глубоководные растения. Они поглощают
остатки света, проходящего сквозь толщу воды, особыми (красными и синими)
пигментами. Интенсивность их окраски зависит от глубины обитания.
Тёмно-красный цвет водоросль имеет на глубине от 50 до 200 м. Большинство
красных водорослей очень красивы, имеют крупные слоевища (нитевидные,
кораллоподобные, пластинчатые). Они образуют на дне морей большие заросли.
Хламидомонада (Chlamydomonas) – род микроскопических
одноклеточных зеленых водорослей грушевидной или овальной формы, насчитывает
более 500 видов. Поверхность клетки покрыта прозрачной оболочкой, содержащей
гидроксипролин, и которая обычно плотно прилегает к протопластов.
На переднем конце тела оболочка образует небольшое выпячивание – папиллом
(носик), от которого отходят два жгутика, обеспечивающих движение. Носик может
иметь различную форму, является систематической признаку на уровне вида. Всю
внутреннюю часть клетки занимает цитоплазма с большим чашеобразным
хлоропластов. В нижней утолщенной части хлоропласта размещен пиреноид (зона,
где активнее синтезируются и накапливаются запасные питательные вещества), который
содержит много белков и окруженный зернами крахмала, хорошо заметными
невооруженным глазом или при цитохимических окраске раствором Люголя. Также
хлоропласт может быть и звездчатым, со многими пиреноидамы. Также клетка
содержит стигму, что может занимать переднее (в верхнем конце хлоропласта),
среднее и заднее положение, либо отсутствовать вообще. В вырезке хлоропласта
расположено ядро с хорошо заметным ядрышком. Спереди у основания жгутиков
размещены две сократительные вакуоли, иногда их может быть много, тогда они
разбросаны по протопластов. Неотипом рода является вид Chlamydomonas
reinhardtii, собственно род было отдельно выделено Эренберг
(Ehrenberg) 1833 года.
Хламидомонады размножаются бесполым и половым путем.
При бесполом размножении клетка теряет жгутики, ее ядро, хлоропласт и
цитоплазма Делятся на 4 (реже клеток – зооспор. У каждой дочерней клетки
вырастает по 2 жгутики, оболочка материнской клетки разрушается и зооспоры
выходят в воду. Таким образом водоросли размножаются очень быстро. Уже через
сутки дочерние клетки вновь делятся.
Половой процесс – оогамном, изогамний или гетерогамний. При изогамному
половом процессе в материнской клетке образуются гаметы. Они подобны зооспор,
однако значительно больше – 32 или 64 в одной клетке. После созревания гаметы
выходят из материнской клетки и попарно соединяются, образуя зиготу. Она
покрывается защитной оболочкой и переходит в состояние покоя. Через какое время
зигота выходит из оболочки и делится мейотичне с образованием 4 гаплоидных
зооспор.
При неблагоприятных условиях клетка теряет жгутики и переходит к недвижимому
способа существования, у некоторых видов этот процесс сопровождается
ослизнением оболочки. Такой способ существования может продолжаться долго.
Хламидомонады живут в небольших, евтрофованих водоемах, которые хорошо
прогреваются (лужи, сточные канавы). В таких водоемах они быстро размножаются и
вызывают «цветение» воды. Поскольку при питании клетки хламидомонад поглощают
растворенные органические вещества, они тем самым способствуют процессу очистки
загрязненной воды (самоочищению. Также развиваются в почвах и морских водоемах.
Виды рода широко используемые человеком в различных исследованиях.
Например, Chlamydomonas reinhardtii иChlamydomonas moewusii являются
модельными объектами в сфере генетических, физиологических, биохимических,
молекулярных исследований, мутантные штаммы этих и других видов рода
рассматриваются как объекты для промышленной культивации в фикотехнологии.

alt: Дата Завуч по


extracted_text:
Технологическая
карта воспитательного мероприятия

ФИО

Казакова Снежана Евгеньевна

Класс

2 «Б»

Тема

«Как
  мы воспринимаем информацию»

Цель

развитие
  целостности и осознанности восприятия, произвольного внимания, диагностика
  особенностей восприятия.

Задачи

1.
  развитие
  целостности и осознанности восприятия у детей;
2.
  развитие произвольного внимания;
3.
  формирование мотивационной направленности на действия внимания и восприятия;
4.
  диагностика особенностей восприятия.

Форма(ы)
  организации деятельности

Фронтальная,
  индивидуальная

Методы,
  приемы воспитания

Наглядный
  (демонстрация)
Практический
  (упражнение, игры-тренинги)
Словесный (беседа)

Используемое
  оборудование

Смарт-доска,
  презентация, компьютер, колонки

Планируемые результаты

Личностные результаты

Метапредметные результаты

овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Универсальные учебные познавательные
  действия:
-учиться исследовать свои качества и свои
  особенности, учиться наблюдать, умение структурировать знания;
-моделировать (преобразовывать объект).

Универсальные учебные коммуникативные
  действия:
-уметь задавать вопросы, проявляя
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Универсальные учебные регулятивные
  действия:
-определять и формулировать цель
  деятельности на занятии с помощью учителя;
-определять план выполнения заданий
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Ход воспитательного мероприятия

Этап мероприятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.      Подготовительный
  этап

(Слайд 1)
-Здравствуйте, ребята.
Меня зовут Ангелина Евгеньевна, сегодня я проведу у
  вас классный час.
(Слайд 2)
-Обратите внимание на слайд. Перед вами элементы
  букв, скажите, что с ними не так?

-Предлагаю вам достроить данные элементы. Вам нужно
  выйти к доске и написать готовый элемент на доске.
(вызываем желающих к доске)
(Слайд 3)
Давайте проверим.

(Слайд 4)
Теперь перед вами элементы  цифр, скажите, что с
  ними не так?
Предлагаю вам достроить данные элементы. Вам нужно
  выйти к доске и написать готовый элемент на доске.
(вызываем желающих к доске)
Давайте проверим.
(Слайд 5)

Приветствуют.

-Они не закончены.

Достраивают элементы цифр и букв на доске.

2.      Основной этап

(Слайд 6)
-Молодцы, вы всё сделали правильно.
-А теперь скажите, как вы догадались, что нужно
  писать именно эту цифру или букву?

-Какой мы можем сделать вывод?

-Всё верно. Значит сначала мы воспринимаем
  информацию, а после обдумываем её для последующих действий.
А как вы воспринимали информацию, когда достраивали
  элементы?

-Как мы можем сформулировать тему нашего занятия?
(Слайд 7)
Подскажите какие психические процессы помогают нам
  усваивать информацию?

-Давайте поиграем в игру. Правила игры следующие:
  вам нужно разбиться на команды, первый ряд - первая команда,второй ряд -
  вторая команда, третий ряд- третья команда.
(Слайд 8)
Я буду включать отрывок известной песни, а вы должны
  посовещавшись угадать, из какой песни этот отрывок. За каждую песню, которую
  вы угадаете, ваша команда будет получать звёздочку, в конце подведём итоги,
  победит та команда, у которой больше всего звёздочек.

(Слайд 9)АНТОШКА К1
(Слайд 10)ДВА ВЕСЁЛЫХ ГУСЯ К2
(Слайд 11)ЧУНГА-ЧАНГА  К3
(Слайд 12) КАКОЙ ЧУДЕСНЫЙ ДЕНЬ К1
(Слайд 13)НЕПРИЯТНОСТЬ ЭТУ,МЫ ПЕРЕЖИВЁМ К2
(Слайд 14)ПЕСНЯ ВОДЯНОГО К3

-Скажите, как вы воспринимали музыку, чтобы
  догадаться, что это за песня?

-Верно, молодцы!
(Слайд 15)
-Сейчас мы сыграем ещё в одну похожую игру, но
  вместо песен, вам нужно угадать литературное произведения, это может быть
  сказка, рассказ, либо же стихотворение.
Я буду зачитывать вам небольшой отрывок, ваша задача
  обсудить и понять, из какого произведения отрывок.
-Прежде, чем мы начнём игру, скажите, что у вас
  будет работать на основе восприятия информации о литературных произведениях?
(Слайд 16)А. С. Пушкин
"У лукоморья дуб зелёный" К1
(Слайд 17)Э. Н. Успенский
"Крокодил Гена и его друзья" К2
(Слайд 18)Корней Чуковский
"Телефон" К3
(Слайд 19)И. А. Крылов
"Лебедь, Щука и Рак" К1
(Слайд 20)И. А. Крылов
"Стрекоза и муравей" К2
(Слайд 21)И. А. Крылов
" Ворона и сыр" К3

(Слайд 22)
-Молодцы, вы хорошо справились. Предлагаю поиграть в
  ещё одну игру, она называется «Восстанови пример».У вас на партах есть
  черновики  для решения, вам нужно обсудить со своей командой, что с ними не
  так и восстановить их.
(слайд 23)
1К:
14-7=2
2+3=6
2К:
12-2=6
3+4=12
3К:
4*4=8
10+5=2

-Скажите, а как вы поняли, какой необходим знак и
  число в данных выражениях?
(Слайд 24)
Давайте проверим!

Выдвигают свои предположения.

-прежде чем выполнить какое-либо
  действие (например: дописать букву или цифру), мы должны подумать и понять,
  что именно мы хотим сделать (написать, нарисовать) и о чем идёт речь.

-Зрительно.

- «Как мы воспринимаем информацию».

Играют в игру, подводят итоги.

-На слух.

-Память.

Совещаются в командах, выдвигают свои предположения.

Ответы детей.

3.      Заключительный
  этап

(Слайд 25)
-Сейчас предлагаю вам определить уровень сложности
  сегодняшнего урока. Если задания вам показались сложными, то раскрасьте
  полностью всю колбу, если трудными были некоторые выражения, то раскрасьте на
  половину , а если всё было очень легко, нарисуйте в колбе звезды.

-Скажите, а зачем нужно было оценивать трудность
  выполнения заданий?

Мы можем сделать вывод о том, то,
  что пока получается с трудом, будет получаться, если в этом потренироваться.

Подскажите какие психические процессы помогают нам
  усваивать информацию?(ПРИЛОЖЕНИЕ)

-Молодцы, ребята, вы все хорошо сегодня поработали,
  давайте определим, чья команда набрала больше всех звёзд.
-Итак, победила дружба!(Слайд 26)
-Наше занятие подошло к концу, до свидания!

Выдвигают
  свои предположения.

Отвечают.

Подсчитывают
  звёзды, подводят итоги.

Приложение 1:
Познавательные
процессы — это психические процессы, которые обеспечивают
получение, хранение и воспроизведение информации и знаний из окружающей среды.
Вот
некоторые из познавательных процессов:

Память — система запоминания, забывания и
     воспроизведения полученного опыта по прошествии времени.
Внимание — избирательное направление
     восприятия на что-либо.
Восприятие — чувственное познание предметов
     окружающего мира, субъективно представляющееся прямым, непосредственным.
Мышление — возможность получить определённые
     знания о явлениях, которые нельзя воспринять при помощи остальных
     познавательных процессов.
Воображение — способность человека к спонтанному
     возникновению или преднамеренному построению в сознании образов,
     представлений, идей объектов.
Речь — процесс общения, который
     проявляется при помощи языка.
Представление — умение отражать в сознании
     качество различных объектов.
Ощущения — способность человека чувствовать
     конкретные явления и предметы вокруг него.

alt: Ход воспитательного мероприятия

intro: Технологическая

психологическая работа

group: Педагогика

title: Как мы воспринимаем информацию.


file_name: Психолого-педагогические приемы и технологии преодоления трудностей в обучении.docx


extracted_text:
Урок математики в 4 классе по теме «Решение задач
арифметическим и алгебраическим способом»

Хронометраж урока
1. Организационный момент (1 мин).
2. Актуализация знаний:
2.1. Вычислительная атака(4мин)
2.2 .
3. Постановка проблемы (4 мин.)
4. «Открытие» детьми нового способа решения задач(10 мин)
5. Первичное закрепление (5мин)
6. Физкультминутка (4мин)
7. Самоконтроль с самопроверкой по эталону(5мин)
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке(2 мин)
9. Домашнее задание(2мин)

Форма урока: урок-путешествие.
Технологии: игровые, развивающее
обучение
Цели урока:
ñУсовершенствование
навыков решения текстовых задач “способом уравнивания” и составления
математических моделей реальных ситуаций.
ñРазвитие
умения правильно и грамотно излагать свои мысли.
ñРазвитие
математического мышления.
ñПривитие
интереса к математике по средствам технологии развивающего обучения.
Ход урока
1.Организационный момент.
-       Ребята,
начать наш урок мне сегодня хочется словами Г.Гессе. Давайте прочитаем их
вместе. (Слайд №2.)
-       ВСТАВЬТЕ
ПРОПУЩЕННОЕ СЛОВО
«Всякая хорошо решенная задача доставляет умственное наслаждение».
- Я думаю, вы уже догадались, чем мы будем заниматься на уроке.
(Мы будем решать задачи.)
-       Сегодня
мы отправимся на корабле в путешествие в “Мир математических
задач”. (Слайд № 3.)
-       ОПРЕДЕЛИТЕ
ТЕМУ УРОКА
-       КАКИМ
СПОСОБОМ МЫ РЕШАЛИ ЗАДАЧИ? ( АРИФМЕТИЧЕСКИМ)
-       ПОСТАВЬТЕ
ЦЕЛЬ УРОКА ( НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ АРИФМЕТИЧЕСКИМ СПОСОБОМ)
-       Перед
вами лежат судовые журналы, поставьте в них дату отплытия.
2. Устный счёт.
- Проверим необходимое спасательное оборудование. Первое
отделение подсчитает количество спасательных шлюпок, второе отделение будет
считать спасательные жилеты, а третье отделение – спасательные круги. (Слайд №
4.)
- В путешествии нам обязательно потребуются внимание и смекалка.
Давайте проверим вашу смекалку. Для этого решим задачу. (Слайд № 4.)
 ЗАДАНИЕ  НА СМЕКАЛКУ   На палубе сидят Иванов, Петров,
Марков и Карпов. Их имена: Андрей, Сергей, Тимофей и Алексей. Известно:
а) что Иванов не Алексей и не Андрей;
б) Сергей сидит между Марковым и Тимофеем;
в) Карпов не Сергей и не Алексей;
г) Петров сидит между Карповым и Андреем.
Как зовут Иванова, Петрова, Маркова и Карпова?
- Что помогает нам решать задачи такого вида? (таблица)
Поработайте в парах с таблицей и ответьте на вопрос задачи
Проверка – Слайд №6
-

-       ПРОВЕРИМ
ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ
-
У двух МАТРОСОВ  а
вопросов, причём у одного МАТРОСА на n вопросов меньше, чем у другого. Сколько
вопросов у каждого МАТРОСА?
-

-       Перед
началом путешествия нам необходимо пополнить запасы продовольствия.
(Слайд № 5)
Корабельный кок принял на борт 7 больших коробок, каждая массой 9
кг, и 5 маленьких. Какова масса маленькой посылки, если масса всех посылок
составила 78 кг?
Что обозначают данные выражения, если х (кг) – масса маленькой
посылки?

(х × 5) (кг)
(9 × 7) (кг)
(х × 5 + 9 × 7) (кг)Какое уравнение нужно
составить, чтобы решить эту задачу?
2.Решение задач.
- Команда показала, что она готова к путешествию. Естественно
встает вопрос: сколько времени займет наше путешествие?
Задача 3.
На путешествие в шторм уходит времени в 3 раза больше, чем в
хорошую погоду. Сколько времени займет наше путешествие в хорошую и штормовую
погоду, если разница во времени составляет 12 часов?
Дети решают задачу устно.
При решении задачи в качестве подсказки возможна следующая схема:

-       Итак,
мы в открытом море. Дует легкий ветерок, маленькие гребешки волн переливаются
на солнце. (Слайд № 9.) Близилось время обеда, и ребята устроили конкурс на
самую крупную пойманную рыбу. Однако было поймано всего две рыбы. (Слайд № 10)
-       4.Выполнение
самостоятельной работы. Не смотря на то, что наше
путешествие подходит  к концу, вам предстоит пройти  еще одно испытание:
выполнение самостоятельной работы
Задача .
Масса двух рыб составляла 11 кг. Найдите массу каждой рыбы, если
одна из них легче другой на 3 кг.
- Решите задачу любым одним из способов: арифметическим
или алгебраическим способом.
Учащиеся выполняют задание. Далее идет проверка решения задачи.
Поднимите руку, кто решал задачу арифметическим способом. А кто
алгебраическим? А кто успел решить двумя способами?
3.Итоги путешествия.
- Вот мы и побывали с вами в мире задач. Хорошо поработали и
приятно отдохнули. Давайте подведём итоги нашего путешествия. Слайд № 12)

Какие способы
  решения задач мы повторили?

Арифметический
  и алгебраический способы решения задач.

Объясните, в
  чем отличие арифметического способа решения задач от алгебраического?

Решая задачу
  алгебраическим способом, обозначают неизвестную величину буквой, составляют
  уравнение по условию задачи и решают его. Когда задача решается
  арифметическим способом, уравнение не составляют.

Арифметический
  способ мы фактически применяли один – способ уравнивания. Подумайте, почему
  он получил такое название?

Способ
  уравнивания заключается в том, что первым шагом во всех случаях было
  уравнивание двух величин. Это хорошо видно, если представить условие задачи в
  виде схемы.

- Достигли ли вы поставленной цели ?
5.Итоги урока.
- Путешествие завершено. Закройте свои судовые журналы и оцените
свою работу на уроке.
6. Домашнее задание.
- На следующем уроке мы продолжим решение задач, потому дома вам
предстоит решить задачу : с. 93№ 262( арифметическим способом)

file_name: конспект урока математики 4 класс.doc

alt: Слайд № 3.) - ОПРЕДЕЛИТЕ

title: Урок математики "Решение задач " (4 класс)


extracted_text:
Контрольная
работа по математике за 3 четверть
во  2
классе  «Школа России»

1 вариант
1.
Решите примеры:

34+16=                                                        25+55=

62-(12+18)=                                                63+33=

40+(45-6)=                                                   52-24=
2.
Вставьте
пропущенные числа:

14+……..= 20                        38 -……..=21
……..+18=32
3.
Сравните
выражения. Замени сложение умножением:

4+4+4+4+4……..28                                    3+3+3+3……..12
4.
Мама испекла 27
пирогов с грибами и 18 с капустой. За обедом дети съели 23 пирога. Сколько
пирогов осталось ?
5.
 Начерти квадрат
со стороной 3 см. Найди периметр.

2 вариант
1.
Решите примеры:

38+10=                                                               39+12=

62+37=                                                               41-37=

73-35=                                                              (46-24)+28=
2.
Вставьте
пропущенные числа:
                        23+……..=38
43 -……..=17                    ……..+33=60
3.
Сравните
выражения. Замени сложение умножением:

5+5+5……..18                                                      73-24……..66
4.
Дети посадили 34
хвойных дерева, а  лиственных на 23 больше. Сколько всего деревьев посадили
дети?
5.
 Начерти
прямоугольник со сторонами 4 и 2 см. Найди периметр.

title: комплексная


extracted_text:
Урок 62
Тема: Правильные и неправильные
дроби
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1.
№2.
№3.
х=1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14
3.
Решение
олимпиадных задач
В очереди в школьную
столовую стоят 16 школьников так, что мальчики и девочки среди них чередуются.
(Первым стоит мальчик, за ним — девочка, за ней — снова мальчик и так далее.)
Любой мальчик, за которым в очереди стоит девочка, может поменяться с ней
местами. Через некоторое время оказалось, что все девочки стоят в начале
очереди, а все мальчики — в конце. Сколько обменов было совершено? Ответ: 36
обменов.
Решение. Заметим, что
в конечном итоге каждый мальчик совершит по одному обмену с каждой девочкой,
которая стоит в очереди после него. Т. е. первый мальчик совершит 8 обменов,
второй — 7, третий — 6, и т. д. Тогда общее число обменов равно
8+7+6+5+4+3+2+1=36
Нетрудно понять, что
если каждый мальчик будет стремиться уступить место следующей за ним девочке,
то рано или поздно все девочки окажутся в начале очереди. И вправду,
предположим, что в какой-то момент никакой мальчик не может уступить место, но
ещё не все девочки стоят в начале очереди. Тогда есть девочка, которая стоит
среди мальчиков. Тогда есть мальчик, который может уступить ей очередь.
Противоречие.
4.
Закрепление
материала
№1. Найдите все натуральные
значения х, при которых дробь  будет неправильной.
№2. Найдите все натуральные
значения х, при которых дробь  будет неправильной.
№3. За смену рабочий должен
изготовить по норме 63 детали. Но он изготавливает  нормы. Сколько деталей
изготавливает рабочий за смену? На сколько деталей больше нормы он
изготавливает за смену?
№4. Найдите все натуральные
значения х, при которых выполняется неравенство: 1); 2)
№5. Какие цифры можно поставить
вместо звездочки, чтобы: 1) дробь  была неправильной; 2)дробь  была правильной?
№6. Найдите все натуральные
значения а, при которых: 1)обе дроби  и  будут правильными; дробь  будет правильной, а дробь  – неправильной.
№7. Найдите все натуральные
значения в, при которых дробь  будет правильной.
5.
Итоги
урока
6.
Домашнее
задание: №1.
Порция пельменей в кафе «Пампушечка» состоит из 18 пельменей. Иван Гурманов
съедает за обедом  порции. Сколько пельменей съедает
за обедом Иван? На сколько пельменей больше одной порции он съедает?
№2. Найдите все
натуральные значения а, при которых: 1)обе дроби  и  будут неправильными; обе дроби  и  будут неправильными, а дробь  – правильной.

file_name: Урок 62.docx

alt: Сколько пельменей съедает за обедом

title: урок 62 математика 5 класс